extracted_text:
Задачи на нахождение суммы   →  +      стр.1
► Запись краткого условия обычно
сводится к схемам:

   _____  -
  □                  Было - □
                                                  ?               ___ -
  □
   _____ -
  □         или       Стало - ?

 ► Слово
в
с е г о  заменяется фигурной
скобкой.
1.
В
хоре пело 2 мальчика и 6 девочек. Сколько всего  детей
пело в хоре?
2.
Осенью
Таня засушила 4 кленовых и 5 дубовых листьев. Сколько всего
листьев засушила девочка?
3.
Зина
купила 5 тетрадей в клетку и 2 тетради в линейку. Сколько всего
тетрадей купила Зина?
4.
Кошка
родила 3 белых и 4 серых котёнка. Сколько всего котят у
кошки?
5.
Вини-Пух
на завтрак съел 2 горшочка с мёдом, а в обед – 4. Сколько всего
горшочков с мёдом съел Вини-Пух?
6.
Ребята
возле школы посадили 3 берёзки и 6 клёнов. Сколько всего
деревьев посадили дети?
7.
Белочка
Машка развесила на дереве 4 боровика и 3 маслят. Сколько всего
грибов висит у белки на дереве?
8.
Сначала
на стол поставили 4 глубоких тарелки, потом столько же мелких.
Сколько всего тарелок  поставили на стол?
9.
В
радуге 3 тёплых цвета и 4 холодных. Сколько всего цветов в
радуге?

10.  В кувшине было
4 стакана сока. Долили ещё 6 стаканов. Сколько стаканов сока стало
в кувшине?
11.  Дети на праздник
надули 7 красных и 3 синих шара. Сколько всего шариков
надули на праздник?
12.  На уроках труда Руслана
вырезала 2 снежинки, а Наташа – 3. Сколько всего снежинок
вырезали девочки?
13.  Ёжик наколол на свои
иголки 3 красных и 2 зелёных яблочка. Сколько всего яблок
несёт ёжик?
14.  В корзинке лежат 5 кабачков
и 4 морковки. Сколько всего овощей лежат в корзинке?
15.  Хомячок нашёл 7 горошин, а Суслик
-2. Сколько всего горошин нашли друзья?
16.  На клумбе расцвело 5 жёлтых
тюльпанов и столько же красных. Сколько всего тюльпанов было на
клумбе?
17.  Папа поймал 3 карпа
и 6 щук. Сколько рыб  всего поймал папа?
18.  3 лисички и
столько же белочек играют в прятки. Сколько всего  зверюшек
играют в игру?
19.  У каждого
шахматного  короля  2 офицера и 8 солдат-пешек. Сколько у короля
солдат  и офицеров  всего?
20.  У Лены есть 4 куклы. У
Яны столько же кукол, что и у Лены. Сколько всего кукол у обеих
девочек?
21.  В лютый мороз в
одной семье клестов вывелось 3 птенцов, в другой – 2. Сколько  всего
птенцов вывелось  у клестов?
22.  У Чипа 5 орехов, а у Дейла
– 4 ореха. Сколько орехов у них всего?
Задачи на нахождение остатка  →  ▬         стр.3                                    ► Запись краткого условия  обычно
сводится к схеме:

_____  -  □
_____  -  □
     Осталось - ?

1.
На
столе стояло 4 вазы. 2 вазы забрали. Сколько ваз осталось
на столе?
2.
На
ели сидело 6 ворон. 5 ворон улетели. Сколько ворон осталось
сидеть на ели?
3.
Никита
сорвал  5 груш. 2 груши он отдал сестре. Сколько груш у него осталось?
4.
На
аэродроме стояло 7 самолётов. 2 из них взлетели. Сколько
самолётов осталось на аэродроме?
5.
У
Артёма было 6 роз. 3 розы он подарил маме. Сколько роз осталось
у мальчика?
6.
На
тарелке было 9 ватрушек. Мила угостила подружек 4 ватрушками.
Сколько ватрушек осталось на тарелке?
7.
У
Алёнки было 7 шариков. 1 шарик лопнул. Сколько шариков осталось
у девочки?
8.
В
пакете было 6 сосисок. Кот Василий украл 4 сосиски. Сколько
сосисок осталось в пакете?
9.
У
царя Гвидона  было 10 слуг.    Трёх слуг он уволил за
невыполнение своих обязанностей. Сколько слуг осталось у царя Гвидона?

стр.4
10.  Тане надо было
помыть 8 тарелок. Она вымыла 5. Сколько тарелок ей осталось
помыть?
11.  Петушок нашёл
6 колосков. 4 колоска он обмолотил. Сколько колосков осталось у
Петушка?
12.  Карлсону подарили
7 баночек с вареньем. 5 он съел. Сколько  баночек с вареньем осталось
у Карлсона?
13.  На стоянке стояло
9 автомобилей. 6 уехало. Сколько автомобилей осталось стоять на
стоянке?
14.  В зоопарке было
9 пони. 7 пони взяли на работу в цирк. Сколько пони осталось в
зоопарке?
15.  На столе было
7 чашек. 3 чашки убрали. Сколько чашек осталось на столе?
16.  Составь задачи по
краткому условию:
а)
Сидели - □               б) Было - □

Улетели - □                   Вылили - □

Осталось - ?                 Осталось - ?
17.  На  полянке росло
9 одуванчиков. 4 из них сдуло ветром шапочки. Сколько одуванчиков осталось
стоять в шапочках?
18.  Ослик Иа на день
рождения получил 5 открыток. 3 из них он уже прочитал. Сколько
открыток ему осталось прочитать?
19.   На ветке висело
6 вишен. Воробьи склевали 4 вишни. Сколько вишен осталось?
20.  Обезьянка  Чича сорвала
6 бананов и 5 из них съела. Сколько бананов осталось у Чичи?
21.  На рябине сидело
8 снегирей. 5 снегирей улетело. Сколько снегирей осталось?

стр.5
Задачи на увеличение (уменьшение) числа
на  несколько единиц
 Слова    на  …  больше     указывают    на   +
Слова    на  …  меньше     указывают    на   ▬

► Запись краткого
условия  обычно сводится к схеме:

  _____  -  □

_____
  -  ?, на □ больше
                                               (на
  □ меньше)

1.
В
море плавало 10 китов, а акул на 6 меньше. Сколько акул плавало в
море?
2.
В
ведре
 10 л воды, а в лейке на 2 л меньше. Сколько литров воды в лейке?
3.
На
компот в детский садик привезли 8 кг смородины, а малины на 3
 кг меньше. Сколько килограммов малины привезли в детсад?
4.
Для
салата взяли 2 огурца, а помидоров на 5 больше. Сколько помидоров
взяли для салата?
5.
У
Алёши
10 рыбок, а у Миши на 3 рыбки меньше. Сколько рыбок у Миши?
6.
В
цирке выступали 4 слона, а львов на 2 меньше. Сколько львов
выступало на арене?
7.
У
курицы вылупились 5 цыплят, а у утки  утят на 3 больше. Сколько
утят у утки?

8.
У
Оли
4 сливы, а у Кати                     стр.6

на 3 больше. Сколько слив у Кати?
9.
Кот
Мурчик на обед поймал себе 6 мышек, а на ужин - на 4 мышки
больше. Сколько мышек поймал себе кот на ужин?
10.  Красная Шапочка несла
бабушке 8 пирожков с капустой, а с маком на 3 меньше. Сколько
пирожков с маком несла внучка бабушке?
11.  У  осьминога  8 ног, а у
сыроежки на 7 меньше. Сколько ножек у сыроежки?
12.  За осенние каникулы Петя
прочитал 4 книжечки, а за зимние – на 5 больше. Сколько книжек прочитал
Петя за зимние каникулы?
13.  Баба-Яга  в
день рождения Кощея выпила «Фанты» 2 ведра, а Змей Горыныч – на 4 ведра
больше. Сколько вёдер напитка выпил Змей Горыныч?
14.  По Днепру плыло 9
спортивных лодок, а парусников – на 7 меньше. Сколько парусников
было на реке?
15.  У бабушки Маруси
возле дома расцвело 5 мальв, а у бабушки Вали – на 2 мальвы
больше. Сколько мальв расцвело возле дома у бабушки Вали?
16.  Маша в ромашке
насчитала 10 лепестков, а в ноготке – на 4 меньше. Сколько лепестков
Маша насчитала в ноготке?
17.  Курочка Ряба снесла
для деда 10 белых яиц, а золотых – на 9 меньше. Сколько золотых
яиц снесла Ряба старикам?
18.  Первый аист поймал 2
лягушки, а другой – на 7 лягушек больше. Сколько лягушек поймал другой
аист?

Стр.7
Задачи на разностное сравнение   →  ▬
► Чтобы узнать, на
сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего вычесть меньшее.
    Запись
краткого условия обычно сводится к схеме:

   _____  -
  □

           на
  ?  больше (меньше)

   _____ -
  □

1.
С
горки каталось 5 мальчиков и 4 девочки. На сколько больше
мальчиков, чем девочек, каталось с горки?
2.
Книжка стоит 8 грн., а дневник
– 2 грн. На сколько гривен книжка дороже?
3.
Лягушка
живёт
5 лет, а окунь – 10.На сколько лет дольше живёт окунь?
4.
Длина
тела белого медведя 3 м, а бурого – 2
 м. На сколько метров длина тела белого медведя длиннее?
5.
Длина
питона 10 м, а кобры – 2
 м. На сколько метров кобра короче питона?
6.
Окунь весит 5
 кг, а угорь – 6кг. На сколько килограммов окунь легче угря?
7.
Высота
жирафа 6м, а орангутанга – 2м. На сколько метров жираф
выше орангутанга?
8.
У лесной куницы
родилось 8 малышей, а у барсука – 6. На сколько малышей
меньше родилось у барсука, чем у куницы?
9.
За
завтраком слон съедает 10 кг сена, а корова – 2
 кг. На сколько килограммов сена меньше съедает за завтраком корова, чем
слон?
10.  Весной ученики возле
школы посадили 9 берёз и 8 клёнов. На сколько больше
берёз, чем клёнов, посадили дети?
11.  Художник оформил 4 взрослых
и 7 детских книг. На сколько меньше художник оформил
взрослых книг, чем детских?
12.  Конь может прыгнуть в
длину на 8 м, а в высоту  - на 2
 м. На сколько метров больше может прыгнуть конь в длину, чем в высоту?
13.  Яйцо скворца
весит 6 г, а яйцо сороки – 10 г. На сколько граммов яйцо скворца
легче яйца сороки?
14.  Человек может находиться под
водой 2 мин, а собака – 3 мин. На сколько минут дольше может
находиться собака под водой, чем человек?
15.  Баба Яга принесла
своей  дочке 9 лесных орешков и 4 яблочка. На сколько
больше Баба Яга принесла орешков?
16.  На стоянке стояло 6 грузовиков
и 10 легковых автомобилей. На сколько меньше стояло
грузовиков?
17.  Матроскин  утром
надоил от своих коров 9 л молока, а вечером – 7
 л. На сколько литров молока больше был утренний удой?
18.  Том и Джерри играли в
прятки. Том жмурился 8 раз, а Джерри – 4. На сколько раз
больше жмурился Том, чем Джерри?
19.  Ёжик нёс в своё
гнёздышко 6 красных яблок и 8 зелёных. На сколько
красных яблочек было меньше, чем зелёных?
20.
За
лето Артём вырастил 6 белых и 9 серых кроликов. На
сколько больше серых кроликов, чем белых, вырастил Артём?

Примеры 1                     стр.9
Для записи  делим  поровну на  два
столбика.
Над
знаком первого действия ОБЯЗАТЕЛЬНО надписываем  промежуточный ответ.
а) 3+3-1
б) 2+2-1      в) 5+3+2      г) 2+2+1
    8-6-1
7-4-2           4+4+1          7-4+1
    6-4+1
4+5+1         8-3-2            8-5+2
    7+2-1         8-5-2
4+1-2           3+7-1

д)
7+3-1     е) 8-4+2      ж)
2+4+2     з) 6-3+1
    8-3-2
9-1+1           7-3-2          3+2+1
    2+5+2
4-3+2           2+3+2        1+1+2
    2+5+1
9-3-2            2+5-1         3+3+3
    4+2-5
9-5-1            8-6+2         3+3-1
    7-2+1
8-3-4            6-2+1         3-1+6

и)
2+4+3    й) 4+2+2     к)
3+4-1       л) 2+8-1
    4+2+2
8-3+2          6-4+7           9+1-3
    9-1+2
7-5-1           5+3-2           2+2+3
    6-1-3
3+2+1         8+2-5           4+5-7
    3+3+1
1+2+1         4-1-1            8-2-2
    2+3+3
7-2-2           9-2-3            8-6-1

м) 4+4-3
н) 7-5+2      о) 9-5-2       п) 6-5+4
  10-5+3
4-2+6          6+4-2          7+3-6
    9-6+1
7-4-3           6-1+4          7-5+1
    5-4+5
8-5+4          7-6+5          4+2+3
    9-5-2
7+2-6          9-9+7          3+6-2
    7+1-2
8-2-2          10-4-4          10-5-4

р) 6+3-4
с) 7+3-6       т)
8-5-2      у) 4+5-2
    1+1+2
2+2+2          3+3+3       1+5+1
    9-6-2
8-4-3            8-7+2         9-6+4
    10-8+3
6-5+1           9-1-4          8+2-4
     5+5-3
7+2-1           6+3-5         2+3+4
     7+0-6
9-9+4           5-0+2         3+5-0
стр.10
Сравнить
2
а)
6□5+2     б) 9□3+3      в) 4+5□8    г)
4□2+3
    9□8-2
0□5-4           6+4□10      6□7-2
    3□1+2         6□4+3
7-2□4         3□5-1
    5+4□8
4+6□9          3+6□7        0□8-7
    6-4□1
1□1-1           4-3□2         8□2+6
    7-3□2
6+3□10        7-4□1         5+4□8

Сравнить
3
а) 4+4□5+2
б) 5+2□3+3       в)
6-4□10-4
    6-4 □
7-5            8-6 □ 9-3          4+1□7-2
    5+4□3+6
8-4 □ 5-3          6-5 □ 10-7
    6-3 □
7-2           1+4 □ 9-2          9-7 □ 4+3

г)
9-6□3+7         д) 5+5□3+7      е) 4+6□9-1

8-1□4+4             3+3□8-5           9-1□2+6
   6+2□10-2
4+3□10-7        6+3□ 8-2

1+2□8-4               9-6□3+2         3+2□ 6-1

4. Начертить 2 отрезка: длина
первого – 7 см, а второй на 4 см короче.
5. Начертить
2 отрезка: длина первого – 4 см, а второй отрезок на 5
 см длиннее, чем первый.
6. Начертить
3 отрезка: длина первого – 9 см, второй на 6
 см короче первого, а третий отрезок на 1
 см длиннее второго.
7. Вставь число
а) 4+…=6
б) 8 - …=3    в) 5+…
= 10  г) 6 -…= 2
    5 - … =3
4+…=7         1+…=5         7+…=10
    8 - …=4      9
-…=5         6 - …=5        … - 1=3
    … - 5=2      … -
6=1        … - 3=4        …+4=9
    …+4=9
6+…=8         …+3=9         5 -… =1
    … - 1=7
9+…=10       … - 4=4         …+2=8

Задачи на нахождение                  стр.11
неизвестного слагаемого   →  ▬
► Чтобы найти
неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое.
Запись
краткого условия обычно сводится к схеме:

   _____
  -
  □
                                                   □
   _____ -  ?

1.
На
уроке письма ученики писали диктант из } 10 слов. Валя написала 3 слова
с ошибками. Сколько слов Валя написала верно?
2.
У
Кощея было } 6  сундуков: 4 – с золотыми замками,
остальные – с серебряными. Сколько сундуков с серебряными замками
было  у Кощея?
3.
На
двух кормушках сидело } 8 синичек. На первой – 5, на второй
– остальные. Сколько синичек сидело на второй кормушке?
4.
Медвежонок
насобирал } 10 ягод на компот. В лапе он держал 3 ягодки,
а остальные лежали в корзинке. Сколько ягод лежало в корзинке?
5.
Юннаты
собрали } 9 кг лекарственных трав. Ромашки  было 5
 кг. Сколько килограммов подорожника собрали юннаты?
6.
На
катке каталось } 8 детей. Среди них было 5 девочек. Сколько было мальчиков?

7.
С
самолёта совершали прыжки } 9 парашютистов. Сначала приземлилось
6 человек. Сколько парашютистов приземлилось потом?
8.
В
двух словах } 9 звуков. Первое слово состоит из 4 звуков.
Сколько звуков во  втором слове?
9.
Мама
сварила уху из } 6 рыбин. Папа поймал 4 из них. Сколько рыбин
поймал сын?
10.  Почтальон принёс в
дом } 5 газет и журналов. Журналов было 4. Сколько было газет?
11.  Заяц Скок сгрыз за
день } 7 листочков капусты: утром – 4. Сколько  капустных
листочков съел Скок вечером?
12.  За два дня козочка
дала }
7 л молока. За І день надоили 4
 л молока. Сколько литров молока надоили от козочки за ІІ день?
13.  Доктор Айболит дал
бегемотику } 7 таблеток от температуры и от головной боли.
От головной боли было 4 таблетки. Сколько таблеток было от температуры?
14.  Даша и Сергей
насчитали на рукавичке } 7 снежинок. Даша насчитала 4
снежинки. Сколько снежинок насчитал Сергей?
15.  В двух гаражах стояло
} 8 машин. В первом было 6 машин. Сколько машин стояло во
втором гараже?
16.  За апельсины и бананы
мама заплатила } 10 грн. Бананы стоили 4 грн. Сколько стоили апельсины?
17.  На двух полках стояло
} 10 книг: на первой – 3 книги. Сколько книг стояло
на второй полке?

Сравнить
1                      стр.13
а) 10>5 на …  б) 6<8
на …  в) 4<9 на…  г)4<10
на …
    17>7 на …      9>2 на …
12>10 на…   1<8 на …

8>3 на …       4<10 на …     3<7 на …    14>4 на …

1<20 на …     18>8 на …     6<9 на …     8<9 на …

20>10 на …    7<9 на …       5>1 на …    6<8 на …

15>1 на …      3<9 на …      10>8 на …  13>1 на …

10<16 на …    10<19 на …  17>1 на …   3<10 на …
    9>6
на …       1<20 на …    10>9 на …  16>10 на …
Примеры
2
Для записи  делим  поровну на  два
столбика.
Над
знаком первого действия ОБЯЗАТЕЛЬНО надписываем  промежуточный ответ.
а) 13-3-1     б) 12-10+5     в) 15+1-10     г) 12+1-3

10+5-1        7+10+1         16-10+3         14-4-7

18-8+4        19-9-3            13-3-8           10+5-1

20-10-1       20-1-10          17-1-6           3+5+10

15-10-2       18+1+1         12+1+1         17+1-10

1+10+0       14-10+3         18-10-6         20-10-1

3+3+10       5+5+9            9+10-1         13-10+6
    14-10+2
18-8-8            17-7-9           14-4-9
д)
7+3+8     е) 8-4+10      ж) 2+4+10      з) 6-3+10
    8-3+10
19-1-10          16-6-1           3+2+10
    12-2-1
14-4-9            10+8+1         11+1-2
    2+5+10
15-10+3         2+7+10         12-10+7
    13-1-1
19-1-8            10-8+6          13-3-1
    17-10+2
10+7+1          20-1-9           18-10-6
    17+1-8        16+1-7
14+1-5          13+1-4
    20-0-1
19-10-7          18-10-5          17-10-2
Выразить
3
        а)1 дм 3см = … см            б) 1 дм 4 см = … см

1 дм 6 см = … см               1 дм 8 см = … см

19 см =…дм … см               11 см = … дм … см

12 см = …дм …см               20 см = … дм

Примеры  4                    стр.14
Для записи  делим  поровну на  три
столбика.
Расстояние  между  столбиками  4
клетки.
а) 9+2
б) 9+4    в) 6+5     г) 7+6     д)
6+6   е) 8+5
    7+5       8+6
9+7         6+5         7+5      9+8
    9+4       7+7
8+6         8+8         8+4      6+6
    5+8       9+8
7+6         8+5         9+6      7+4
    7+9       6+5
7+7         7+8         7+9     10+7
    6+6       6+7
6+8         6+9        6+10     8+4
    8+6       5+6
7+5         7+4         7+8      7+9
    9+3      10+8
10+4       10+6         9+3      6+7
   10+3      8+3
9+4         8+5          6+6      9+2

ж)
12-4     з) 11-2      и)
14-7      к) 13-5      л)
11-2
     11-3
16-8          12-6          12-5          12-7
     14-8
12-6          11-8          11-4          17-9
     12-6        15-7
14-8          13-6          13-5
     13-7
12-9          12-4          12-9          14-6
     14-5
17-8          11-6          11-5          11-8
     11-6
11-5          12-7          14-7          15-9
     15-8        15-9
15-8          15-6          16-8
     13-9
13-6          13-7          12-8          12-9
Примеры
5
Для записи  делим  поровну на  два
столбика.
а) 9+2-5   б) 9+4-6   в) 6+5-10   г) 7+6-4
д) 4+8-2
   11-4+8     12-6-6
13-8+2      10+7-8      10+3-6
   7+4-5       2+9-4
12-7+5     18-10+4     7+7+1
   13-5+2     15-8+7
11-9+6      13-5+3      11-4+9
   6+8-10     6+5-3
5+7-4       11-9+8      6+8-5

15-7-8      14-7-6      14-10+8     6+9-5       12-4-8
е) 4+9+3   ж) 7+8-1   з) 10+7-9   и) 4+4+8  к) 11-2-3
   11-4-6
13-9+5      6+6-2        8+8-6        10-8+9
   15-8-5       12-9+8      14-5-7
13-7+6       6+9-10
   9+3-7        11-8+6      16-9+5
15-9-5      19-10+7
   12-4+5      16-8-6       11-7-4
6+7-10      10+4-6
   5+6-10      7+9-10      8+8-10
4+8-7        18-9-7

Сравнить  6
стр.15
   а) 4+9…5+8
б) 11-7…12-3        в) 14-5…18-9
       3+8…12-4
17-8…11-2            8+8…9+9
       7+5…3+9
13-6…12-3            14-8…15-9
       2+9…11-3
16-7…14-7            6+6…5+7
                            Вставь
число  7
   а) 6+6>5+…     б) 4+8<6+…           в)
6+9>…+9
       5+6<8+…
3+8>3+…               13-4>15-…
       4+9<…+8
18-9=16-…              14-7=15-…
       11-2>13-…
12-3>…-3               16-7>…-8
Примеры
8
   а)
11-2+3     б) 13-4+0      в) 3+8-4     г) 11-4+10

4+7-2           9+3-10         8+8-6          9+6-8

5+9-6           8+4-7          17-9+8         7+7-9

4+8-7           12-3+4         12-4-0         9+4-1

11-2+3         8+3-5           8+7-6          9+6-7

14-9+6         5+6-8           8+3-6          12-6+7

3+9-5           5+8-9          10+7-9         11-2+8

7+8-6           8-2+7          11-7-4          16-9-6
Примеры
9
Составь  и  реши  примеры.

  числа

  найди

числа

     найди

17
  7 и 8

сумму

18 и 9

разность

  9 и 4

разность

7
  и 4

сумму

  12 и 7

разность

8
  и 3

сумму

15 и 9

разность

9
  и 5

разность

  9 и 4

сумму

9
  и 5

сумму

 5 и 8

сумму

11
  и 9

разность

10
  и 3

разность

7
  и 9

сумму

Вычислить
10

а) а+3, если  а=6,8,9,10.

б) 13-а, если  а=4,1,9,7.

в) а-7, если  а=9,12,16,17.

г) 8+а, если а=3,8,5,9.

           Задачи на нахождение               стр.16
неизвестного  уменьшаемого   → +
► В    задачах  УМЕНЬШАЕМОЕ
выражено  словом  БЫЛО.
     Слово  БЫЛО  записывают  в  кратком  условии  первым.

  Было
  -  ?
   _____  -
  □
   Осталось - □

1.
Когда
со стола  переставили  8  чашек  на  полку, на  столе  осталось
4  чашки. Сколько  чашек  было  на  столе  сначала?
2.
Когда
из  автобуса вышло  7  пассажиров, то  в  нём  осталось  9
пассажиров. Сколько  пассажиров  было  в  автобусе  перед  остановкой?
3.
В
беседке  сидели  девочки. После  того, как  5  из  них  вышли, в
беседке  осталось  ещё  7  девочек. Сколько  девочек  было  в  беседке
сначала?
4.
Когда
Матроскин  продал  6 л молока, в  бидоне  у  него  ещё  осталось
9 л. Сколько  литров молока  было  в  бидоне  сначала?
5.
Чип
отдал  Дейлу 6 орехов. У него  осталось  ещё  столько же. Сколько
орехов было у Чипа  сначала?
6.
На
клумбе  расцвели  розы. Когда  Маша  срезала  7 роз, на  клумбе  осталось
ещё  4 розы. Сколько роз было на  клумбе?
7.
Пятачок
бежал к  ослику  Иа  на  день рождения  и  в  руках  держал  несколько  воздушных
шариков. Когда  он  споткнулся, 5  шариков улетело в небо, а  4  осталось
в  руках. Сколько  шариков  было  у  Пятачка  сначала?
8.
Когда
из  автопарка  выехало  8 автобусов, там осталось 5 автобусов.
Сколько  автобусов  было  в  автопарке?
                        Составные
задачи
стр. 17
на  нахождение  суммы  и  остатка

1.
 Длина
головы  кита  6 м, а  туловище  на  6  м длиннее. Какова  общая
длина  }  кита?
2.
 У
одной  ящерицы  6  яиц, у  другой  на  7  яиц    больше. Сколько
всего  яиц  у  двух  ящериц?
3.
Зимой
к  кормушке  прилетело  5  синиц, а  дятлов  на  2  больше.
Сколько  всего  птиц  прилетело  к   кормушке?
4.
В
первом  куске  было  7  м  ткани, во  втором  5  метров. Купили
4  м.  Сколько  метров  ткани  осталось?
5.
На
остановке  стояло  3  мужчины  и  5  женщин. Уехало  6  человек.
Сколько  человек  осталось  на  остановке?
6.
Купили  8  кг  яблок  и  3
кг  груш. Из  4  кг  фруктов  сварили  компот. Сколько  килограммов
фруктов  осталось?
7.
На
ветке  сидело  4  воробья  и  7  синиц. 6  птиц  улетело.
Сколько  птиц  осталось  на  ветке?
8.
С
одной  грядки  собрали  7  кг  огурцов, с  другой  -  столько  же.
Бабушка  засолила  10  кг  огурцов. Сколько  килограммов  огурцов  осталось?
9.
Андрей  поймал  столько
раков, сколько  букв  в  его  имени, а  Саша  на  7  раков  больше.
Сколько  раков  поймали  оба }  мальчика?
10.     В  одном  доме
40  жильцов, во  втором  на  20  человек  больше. Сколько  жильцов  в
двух  домах  всего?
11.     В  магазин  привезли
10  ящиков  конфет, а  печенья  на  3  ящика  меньше. Сколько  всего    ящиков  привезли  в  магазин?
12.     На  поляне  росло  7
подосиновиков  и  3  белых  гриба. Грибники  срезали  6  грибов.
Сколько  грибов  осталось  на  полянке?
13.     На  клумбе  росло  17
тюльпанов. 9  срезали, а  посадили  7  новых. Сколько  тюльпанов
стало  на  клумбе?

стр. 18
14.
На
лугу  летало  14  бабочек. 5  улетело  к  речке, а  прилетело
3  новых. Сколько  бабочек  стало  на  лугу?
15.
Соня
вырезала  7  красных  кружков, а  синих  -  на  2  больше. Сколько
всего  кружков  вырезала  Соня?
16.
В
танцевальную  студию  записались  6  мальчиков, а  девочек  на
3  больше. Сколько  всего  детей  записалось  в
студию?
17.
В
мотке  было  50 м  тесьмы. До  обеда  продали  20  м, а  после
обеда – столько  же. Сколько  метров  тесьмы  осталось?
18.
Класс
украсили  флажками  и  шарами. Флажков  было  20, а  шаров – на
30  больше. Сколько  флажков  и  шаров  было  в  классе  всего?
19.
В
одном  бидоне  12 л  молока, а  в  другом  на  4  л  меньше.
Сколько  литров  молока  в  двух  бидонах  всего?
20.
На
первой  полке  было  9  книг, на  второй – 8  книг. 7  книг  взяли.
Сколько  книг  осталось  на  полке?
21.
В
бочке  было  15  л  воды. Для  полива  израсходовали  3  л  в
первый  день, 7 л – во  второй. Сколько  литров  воды  осталось  в
бочке?
22.
У
Пети  30  марок, а  у  Вани  на  10  марок  больше. Сколько
марок  у  двух  мальчиков  всего?
23.
У
одной  утки  7  утят, у  другой  на  3  утёнка  меньше. Сколько
утят  у  двух  уток  всего?
24.
В
букете  было  5  хризантем  и  7  георгинов. 3  цветка  завяло.
Сколько  цветов  осталось?
25.
В
одной  кладовой  хомяка  4  кг  зерна, а  в  другой – на  3  кг
больше. Сколько  килограммов  зерна  запас  хомяк  всего?
26.
В
одном  гнезде  8  птенцов, а  в  другом на  2  птенца  меньше.
Сколько  всего  птенцов  в  двух  гнёздах?
27.
У
пауков  2  основных  глаза, а  побочных  на  4  больше.  Сколько
всего  глаз  у  пауков?
стр. 19
28.
Сделали
два  самовара. На  первый  пошло  5 кг  меди, на  второй – на  2
кг меньше. Сколько  килограммов  меди  пошло  на  два  самовара  всего?
29.
На
лугу  паслось  2  быка, а  коров  на  5  больше. Сколько  всего  животных  паслось  на  лугу?
30.
В
первом  тайме  футболисты  забили  6  голов, а  во  втором – на
4  меньше. Сколько  голов  футболисты  забили  всего?
31.
У
школы  растут  4  берёзы, а  лип – на  столько  же  больше.
Сколько  всего  деревьев  растёт  возле  школы?
32.
На
одной  пасеке  14  ульев, на  другой на  7  ульев  меньше.
Сколько  ульев  на  двух  }  пасеках?
33.
В
коридоре  горит  14  лампочек, а  в  комнате  - на  8  меньше.
Сколько  лампочек  всего  освещают  коридор  и
комнату?
34.
Максим
исписал  в  косую  6  тетрадей, а  в  клеточку – на  3  тетради
больше. Сколько  всего  тетрадей  исписал
Максим?
35.
Кот
Матроскин  надоил  от  Бурёнки  утром  5  л  молока  и  вечером  6  л. Продал
10  л  молока. Сколько  литров  молока  осталось  у  Матроскина?

file_name: Виды задач 1 класс.docx

alt: Задачи на нахождение суммы → + стр

alt: В радуге 3 тёплых цвета и 4 холодных

alt: У царя Гвидона было 10 слуг

alt: Для салата взяли 2 огурца , а помидоров на 5 больше

alt: Длина тела белого медведя , а бурого –

alt: На стоянке стояло 6 грузовиков и 10 легковых авт омобилей

alt: Начертить 2 отрезка: длина первого – , а второй отрезок на длиннее, чем первый

alt: Мама сварила уху из } 6 рыбин

alt: Выразить 3 а) 1 дм 3см = … см б) 1 дм 4 см = … см 1 дм 6 см = … см 1…

alt: Сравнить 6 стр

alt: Примеры 9 Составь и реши примеры

alt: Задачи на нахождение стр

title: Памятка "Виды задач" 1 класс


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_205.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_205


extracted_text:
Методика
«Ценностные ориентации» (М.Рокич)
Система
ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности
личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к
себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной концепции и
«философии жизни». Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. В
ней различаются два класса ценностей:
 терминальные
– убеждения в том, что конечная цель индивидуального
существования
стоит того, чтобы к ней стремиться;
 инструментальные-
– убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности
является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление
соответствует традиционному делению на ценности-цели (терминальные ценности) и
ценности-средства (инструментальные).
Респонденту
предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом). В
списках
испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер по
порядку
значимости. В начале предъявляется набор терминальных, а
затем набор инструментальных
ценностей.

Инструкция
Сейчас Вам будут предъявлены 18
предложений с обозначением ценностей. Ваша задача - разместить их по порядку
значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность обозначена
номером. Внимательно изучите предложения и, выбрав то, которое для Вас наиболее
значимо, поместите на первое место.  Сделайте  то же со всеми оставшимися
предложениями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Работайте не спеша,  вдумчиво.
Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои
ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Список  А :
1. Активная деятельная жизнь
(полнота и эмоциональная насыщенность      жизни);
 2. Жизненная мудрость (зрелость
суждений и здравый   смысл, достигаемые жизненным опытом);
 3. Здоровье (физическое и
психическое);
 4. Интересная работа;
 5. Красота природы и искусства
(переживание прекрасного в  природе и искусстве);
 6. Любовь (духовная и физическая
близость с любимым человеком);
 7. Материально обеспеченная
жизнь (отсутствие материальных затруднений);
 8. Наличие хороших и верных
друзей;
 9. Общественное признание
(уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
10. Познание (возможность
расширения своего образования, кругозора, общей культуры,  интеллектуальное
развитие);
11. Продуктивная жизнь
(максимально полное использование  своих возможностей, сил и способностей);
12. Развитие (работа над собой,
постоянное физическое и духовное совершенствование);
13. Развлечения (приятное,
необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
14. Свобода (самостоятельность,
независимость в суждениях  и поступках);
15. Счастливая семейная жизнь;
16. Счастье других
(благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа,
человечества);
17. Творчество (возможность
творческой деятельности);
18. Уверенность в себе
(внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список   В :
 1. Аккуратность
(чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
 2. Воспитанность (хорошие
манеры);
 3. Высокие запросы (высокие
требования к жизни и высокие  притязания);
 4. Жизнерадостность (чувство
юмора);
 5. Исполнительность
(дисциплинированность);
 6. Независимость (способность
действовать самостоятельно,  решительно);
 7. Непримиримость к недостаткам
в себе и других;
 8. Образованность (широта
знаний, высокая общая культура);
 9. Ответственность (чувство
долга, умение держать свое  слово);
10. Рационализм (умение здраво и
логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
11. Самоконтроль (сдержанность,
самодисциплина);
12. Смелость в отстаивании своего
мнения, взглядов;
13. Твердая воля (умение настоять
на своем, не отступать перед трудностями);
14. Терпимость (к взглядам и
мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
15. Широта взглядов (умение
понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
16. Честность (правдивость,
искренность);
17. Эффективность в делах
(трудолюбие, продуктивность в     работе);
18. Чуткость (заботливость);

alt: Методика «Ценностные ориентации» (М

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ В
ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Гатауллина
Л.Х.учитель физической культуры
Особенности использования звуковой дыхательной гимнастики в процессе
физического воспитания школьников

На Крайнем Севере зима длится гораздо
дольше, причем характер ее более суровый. Низкие температуры.
Абсолютная влажность воздуха на Севере ниже, чем в пустыне! Низкие температуры приводят к тому, что воздух на
улице и в помещениях очень сухой. Из-за сухости воздуха кислород плохо
усваивается человеком. А вот лето, наоборот, короткое и холодное. Специалисты
говорят о том, что низкая ионизация воздуха и резкие колебания напряжения
геомагнитного и статического электрического поля. Более того, на Крайнем Севере
постоянные перепады атмосферного давления и тяжелый аэродинамический режим,
нехватка солнца и полярные ночи. Все это сказывается на человеческом организме.
Чтобы оставаться здоровым на уроке
физической культуры необходимо учить детей правильно дышать. Поэтому на уроках
физкультуры используем различные системы и методики дыхательной гимнастики.
Дыхательные упражнения -
комплекс упражнений для нормализации давления, работы сердечно-сосудистой и
дыхательной систем и борьбы со стрессом. Во время практики активно работают:
ü
диафрагма - мышца между грудной полостью и брюшной. Ее можно
укрепить глубокими вдохами;
ü
брюшной пресс, который можно тренировать глубоким брюшным
дыханием.
Регулярные дыхательные упражнения:

увеличивают
     приток кислорода в организм;
предупреждают
     заболевания органов дыхания;
укрепляют
     дыхательную мускулатуру;
стимулируют
     работу перистальтики;
увеличивают
     объем легких;
нормализуют
     сон;
укрепляют
     иммунитет;
улучшают
     психоэмоциональное состояние.

Звуковая гимнастика - это
специальные упражнения, заключающиеся в произнесении определенных звуков и их
сочетаний строго определенным способом. При произнесении звуков вибрация
голосовых складок передается на дыхательные пути, легкие и от них - на грудную клетку.

1.      «Часики»
Стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад, произносить «тик-так».
2.      «Каша кипит»
Сидя, одна рука лежит на животе, другая - на
груди. Втягивать живот -вдох, выпячивать
живот - выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф».
3.      «Петух»
Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопать ими по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку».
4.      «Паровозик»
Ходить по залу, делая попеременные движения руками, приговаривая «чух-чух-чух».
5.      «Насос»
Встать прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону - выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом громко произносить «с-с-с-с-с».
6.      «Регулировщик»
Стоя, ноги расставлены на ширине плеч, одна рука
поднята вверх, другая отведена в сторону.
Вдох носом, затем поменять положение рук
и во время удлиненного выдоха произносить
«р-р-р-р-р».
7.      «Летят мячи»
Стоя, руки с мячом подняты вверх. Бросить мяч от груди вперед. Произносить, выдыхая, длительное «у-х-х-х-х».
8.      «Семафор»
Сидя, ноги сдвинуты вместе. Поднимать руки в
стороны - вдох, медленно опускать вниз -
длительный выдох, произносить «с-с-с-с-с».
Дыхательные
упражнения для школьников несут несколько важных функций. Во время проведения
такой гимнастики организм успокаивается, насыщается кислородом, обменные
процессы в мозговой ткани усиливаются и ускоряются. Благодаря дыхательным
упражнениям школьники быстрее растут и правильно развиваются. Регулярное
выполнение таких комплексов помогает школьникам избежать и противостоять стрессам,
подготовиться к экзаменам и занятиям, спокойно справляться с учебной нагрузкой.
Хочу
добавить, что упражнения на дыхание улучшают аппетит и поднимают настроение у
детишек. Уже спустя несколько занятий будет заметен положительный результат.
Поэтому
я считаю, что дыхательная гимнастика является обязательной на уроке физической
культуры.

alt: ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ


extracted_text:
Нравственное
воспитание детей с ОВЗ

 Добро творить, как воздухом дышать, –
Потребность, людям данная от Бога.
Лучами сердца мир отогревать,
И отдавать, и не считать, что отдал много…”
Марианна Озолиня

Тема нравственного воспитания детей с ограниченными
возможностями чрезвычайно актуальна.
Определение процесса
воспитания очень многогранно, сам процесс очень сложен даже тогда, когда речь
идет о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда
воспитываются дети с отклонениями в развитии. Все факторы, обусловливающие
нравственное становление и развитие личности учащегося, И.С. Марьенко разделяет
на три группы: природные (биологические), социальные и педагогические.Слайд 2Во взаимодействии со средой и
целенаправленными влияниями ребенок социализируется, приобретает необходимый
опыт нравственного поведения. На нравственное формирование личности оказывают
воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль
в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные
на выработку определенного рода отношений.
Одна из задач воспитания
– правильно организовать деятельность ребенка с нарушением интеллекта. В
деятельности формируются нравственные качества, а возникающие отношения могут
влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою  очередь
влияет на усвоение нравственных норм и ценностей организаций. Деятельность
человека выступает и как критерий его нравственного развития. Развитие
морального сознания ребенка с ОВЗ происходит через восприятие и осознание
содержания воздействий,  которые поступают от педагогов, и от окружающих взрослых
людей через переработку этих воздействий в связи с нравственным опытом
индивида, его взглядами и ценностными ориентациями. В сознании ребенка внешнее
воздействие приобретает индивидуальное значение, таким образом, формирует
субъективное отношение к нему. В связи с этим, формируются мотивы поведения,
принятия решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков.
Направленность воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными,
но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между
требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.
Необходимое звено в
процессе нравственного воспитания – моральное просвещение, цель которого –
сообщить ребенку с нарушением интеллекта совокупность знаний о моральных
принципах  и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и
переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов
нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и
поступков.
Проблемы нравственного
воспитания детей с ОВЗ
Воспитание «необычных»
детей требует применения особых технологий, методов в работе педагога.
Трудность проблемы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья определяется:Слайд 3
1) недостаточностью
исследования темы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья, поскольку нет специальных программ в заданном направлении (именно для
детей с ограниченными возможностями здоровья);
2)  эти детиотличаются
весьма разнообразными глубокими нарушениями в психофизиологическом развитии. У
ребенка в силу перенесенных заболеваний нарушается нормальное развитие
процессов восприятия, процессов запоминания и воспроизведения, особенно в их
активных произвольных формах: существенно нарушаются в своем развитии процессы
отвлечения и обобщения, т.е. то, чем характеризуется словесно-логическое
мышление. Для многих учащихся характерно наличие серьезных нарушений в сфере
возбудимости, неуравновешенности в поведении. Ненормальное функционирование
указанных процессов не позволяет ребенку усваивать сложную систему знаний о
мире;
3) семьи детей с ОВЗ,
зачастую, относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных. К сожалению,
количество семей, злоупотребляющих алкоголем и психоактивными веществами, не
уменьшается. Отмечается низкий образовательный статус родителей, и как
следствие – низкий процент трудоустроенных родителей. Все эти обстоятельства
указывают на крайне низкий педагогический потенциал семей. Дети, поступающие из
подобных семей, с детства запечатлели в своей эмоциональной памяти
отрицательный жизненный опыт, увидели жизнь с «черного хода»;
4) стихийное воспитание
(«уличное», не целенаправленное, чаще безнравственное) детей с ограниченными
возможностями здоровья может оказать серьезное негативное воздействие на
формирование личности, усугубляя проблемы состояния здоровья, превращая их в
«социально-опасную» группу населения.
Нравственное воспитание и
обучение умственно отсталых ребят в благоприятных социальных условиях дает
возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать
его достаточно устойчивым. Воспитатель может добиться того, чтобы убеждения воспитанников,
соответствовали по содержанию основным нормам морали.
Основной смысл
деятельности воспитателя состоит в соединении обучения и воспитания в
процесс, результатом которого является социальный опыт.
Педагог должен направить
деятельность воспитанников таким образом, чтобы их действия были социально
одобряемы и социально признаваемы.
Можно условно выделить
две группы методов нравственного воспитаниядетей с умственной отсталостью:Слайд 4
1.
Методы формирования нравственного сознания,
направленные на понимание и принятие нравственных идеалов и принципов
общественно-социального поведения:
 –
разъяснительные, информационные методы  (беседы, положительные примеры, которые
взяты из жизни, экскурсии, использование художественной литературы и предметов
искусства и обсуждение прочитанного и увиденного). В связи с приобретением
новой информации ребенок вырабатывает нравственные оценки и представление об
окружающем мире;
 –
практические методы — это ситуации, организованные педагогом, и направленные на
формирование навыков ручного труда, самообслуживания и др. Сюда входят:
разнообразная художественная деятельность, совместные прогулки, спортивная
терапия и другое ;
 –
оценочный подход — применяется совместно с другими методами воспитания. Этот
метод определяется использованием поощрений за положительные результаты и
успехи ребенка, и наказанием за проступки. Слайд
5
2.
Методы формирования навыков и привычек общественного
поведения, воплощающиеся в самых разнообразных ситуациях и видах деятельности —
трудовой, игровой, общественной, практической и другой.Слайд 6
Методы воспитания принято
делить по характеру воздействия на воспитанника, это — убеждение; –
упражнения; – поощрения; – наказание.
Метод убеждения
выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и
духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств
формирующейся личности. Для этого можно использовать разнообразную
художественную литературу, примеры из истории и жизни людей. Метод убеждения
можно использовать при обсуждении различных вопросов.
 Воздействовать на
мотивацию умственно-отсталого ребенка помогает метод стимулирования,
подразумевающий под собой становление у воспитанника осознанных побуждений. Метод
стимулирования включает в себя поощрение и наказание. Благодаря возбуждению
позитивных эмоций, методом поощрения закрепляются положительные привычки и
навыки, вселяется уверенность, повышается самооценка. Есть разнообразные формы
поощрения: похвала, одобрение, награда, благодарность педагога и пр. Используя
этот метод при работе с умственно отсталыми детьми, воспитатель должен
стараться использовать метод поощрения для мотивации и стимуляции их
деятельности. Кроме того, очень важно при организации учебной, трудовой,
воспитывающей, и других видах деятельности педагогом моделировать ситуацию
успеха, в которой заведомо (независимо от прогнозируемого результата) ребенок
поощряется как успешный.
Благодаря методам стимулирования, у ребенка формируется умение давать верную
оценку своему поведению. Это способствует коррекции сознания ребенка, выбору
мотивов и целей.
Разъяснение
является наиболее доступным методом воспитания понятий этики и морали.
Необходимо выяснить, что знают дети об этике отношений между людьми, как они
понимают понятия: «доброта», «честность», «справедливость». При помощи
разъяснения воспитанникам можно разъяснить нравственно-социальные нормы
поведения, принятые в обществе в отношениях между людьми. Беседы с взрослыми
предполагают накопление у детей представлений, переживаний и понятий о тех
моральных этических нормах поведения, которые приняты в обществе. При этом воспитанники
начинают различать хорошее и плохое, справедливое и несправедливое.
Слайд 7
Доминирующее влияние на
коррекционное развитие ребенка и формирование эмоционально-волевой среды
оказывают методы требования.Требования различаются на два вида: прямые
и косвенные.
К прямым требованиям
относиться: определенность, конкретность и точность формулировок. Очень часто
требование предъявляется решительным тоном, с использованием целой гаммы
интонаций и оттенков. Слайд 8
Косвенное требование
вызывает психологические факторы: переживания и интересы воспитанников.
Среди форм косвенного
требования можно отметить следующие:
– требование-совет (это
способ убедить воспитанника в полезности и необходимости действий,
рекомендуемых педагогом). Педагог должен иметь авторитет и доверие со стороны
ребенка;
 – требование-игра. Можно
использовать стремление ребенка к игровой деятельности, чтобы незаметно
выполнять разнообразные задания. Успех этой методики заключается в высоком
уровне профессионализма педагога;
 – требование-просьба
(просьба — это форма проявления доверия и сотрудничества между людьми). Этот
метод должен помочь ребенку с отклонением в развитии научиться доверять людям;
– требование-одобрение.
Применение такого метода предоставляет ребенку стимул и мотивацию. Ребенок, у
которого только формируются навыки и привычки правильного поведения и отношений
с окружающими, очень нуждается в одобрении со стороны взрослых. Одобряя
правильное поведение ребенка, педагог может его корректировать. Важным
средством нравственно — этического воспитания является похвала, выражающая
удовлетворение определенными действиями, поступками детей. Слайд 9
Использование
разнообразных методов воспитания подразумевает под собой постоянное обращение к
различным приемам и их совокупностям. Приемы воспитания подразумевают под собой
тщательно организованный педагогами процесс влияния на поведение, взгляды, ценностные
ориентиры и идеалы воспитанника. В результате этого влияния включаются процессы
самовоспитания и регуляции поведения и поступков.

Большое
значение для преодоления трудностей нравственного воспитания, связанных с
отклонениями эмоционально-волевой сферы, имеет вовлечение детей в коллективный
общественно-полезный и производительный труд. Трудовое развитие детей
осуществляется в игровой деятельности, в процессе выполнения элементарных
трудовых действий на всех занятиях и в режимных моментах, в ходе ознакомления с
окружающим миром. Трудовое воспитание является одной из главнейших сторон
воспитания в ребенке нравственности. Приобретение навыков трудового воспитания
играет огромную роль в жизни умственно отсталых детей. К. Д. Ушинский пишет:
«Воспитание должно развивать в человеке привычку и любовь к труду; оно должно
дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни» .В специальной школе есть
трудовые классы, где дети обучаются труду, но трудовая подготовка не сводится
только к выполнению тех или иных трудовых задач в мастерской, но также детей
учат аккуратности, умению обслуживать себя. Труд помогает ребенку развивать
свою волю, мышление, приучает ребенка обходиться без помощи взрослого.
Специалисты рекомендуют не выполнять за ребенка то, что он может сделать сам:
умыться, одеться, убрать постель. И не стоит огорчаться о разбитой посуде,
неумелых и медлительных движениях ребенка. Через действия приобретаются
полезные навыки и формируются черты характера, такие как ответственность,
аккуратность, организованность, имеющие огромное значение для социальной
адаптации и сознательного отношения к труду. Необходимо создавать
дополнительные условия для развития трудовых навыков. Можно выделить отдельное
помещение, где под контролем взрослых ребенок может заниматься лепкой,
вышиванием, выпиливанием, что способствует развитию мышления и моторики.
Воспитание в процессе труда — это два очень тесно переплетенных между собой
способа воздействия на становление нравственности в ребенке.

Успешность
коррекционно-педагогической работы с ребенком во многом зависит от правильности
выбора педагогом моделей нравственного воспитания и их совмещения.

file_name: Доклад Мо Нравственное воспитание детей с ОВЗ.docx

alt: Нравственное воспитание детей с

alt: Необходимое звено в процессе нравственного воспитания – моральное просвещение, цель которого – сообщить ребенку с нарушением интеллекта совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества,…

alt: Нравственное воспитание и обучение умственно отсталых ребят в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно…


extracted_text:
ERP-система "Спектр"

Система "Спектр" ориентирована в
основном на предприятия производственной сферы (дискретное производство), но
может успешно использоваться и в торговых компаниях, и в сфере услуг.

Структура системы
По функциональному принципу система
поделена на 4 базовых модуля:
§  Модуль управления данными об изделии;
§  Модуль управления материально-техническим снабжением и
реализацией продукции;
§  Модуль производственного планирования;
§  Финансовый модуль.

Модуль управления данными об изделии
Модуль предназначен для ведения базы
данных, отражающих информацию по структуре изделия, технологическим процессам,
поддержания в актуальном состоянии этих данных, формирования различных отчетов,
справок, сводок для управленческого персонала всех уровней.
§  Подсистема "Описание структуры изделия";
§  Подсистема "Конструкторский и технологический
документооборот";
§  Подсистема "Описание технологического процесса
изготовления ТМЦ";
§  Подсистема "Ведение нормативно_справочной
информации";
§  Подсистема "Построение сетевого графика
изготовления изделия";
Получение объемных оценок плана.

Подсистема "Описание структуры
изделия"
Подсистема предназначена для описания
иерархической структуры производимых изделий и их составных частей. Подсистема
позволяет:
§  управлять описанием структуры изделия, включая детали
и сборочные единицы, материалы, покупные и комплектующие изделия;
§  контролировать весь набор материалов, требуемых для
производства конечного изделия (как количественно, так и в денежном эквиваленте).
§  получать информацию о применяемости любой детали
(узла) или материала в изделиях.
§  поддерживать несколько видов цен с возможностью
формирования отчетов с использованием разных цен.
§  нормировать расход материалов и комплектующих (с
учетом технологических отходов).

Подсистема "Конструкторский и
технологический документооборот"
Подсистема предназначена для ведения базы
данных конструкторского и технологического документооборота, отражающего
информацию по извещениям, нарядам на изготовление копий (дубликатов) и листам
регистрации, поддержания в актуальном состоянии книг извещений и книг приема и
рассылки почты, формирования различных отчетов, справок, сводок для
управленческого персонала всех уровней. Подсистема обеспечивает создание,
хранение и учет движения следующих видов документов:
§  Предложение об изменении;
§  Предварительное извещение;
§  Дополнительное предварительное извещение;
§  Извещение об изменении;
§  Дополнительное извещение об изменении;
§  Наряд на изготовление копий;
§  Наряд на изготовление дубликатов;
§  Лист учета.

Подсистема "Описание
технологического процесса изготовления товарно-материальных ценностей"
Подсистема  позволяет:
§  управлять изменениями технологической документации;
§  использовать информацию о нормировании времени работы
персонала и оборудования для контроля в процессе работы других подсистем;
§  производить предварительную расцеховку операций и
уточнять расцеховку в процессе производства;
§  поддерживать информацию о нормах расхода материалов и
местах расхода для предоставления ее службам снабжения;
§  корректировать трудоемкость выполнения технологических
операций и расценки по ним;
§  формировать операционные технологические карты и
другие производственные документы по формам, установленным Госстандартом РФ.

Подсистема "Ведение нормативно_справочной
информации"
Подсистема является набором общих
справочников, использующихся во всех остальных модулях и подсистемах и средств
для работы с этими справочниками.

Подсистема "Построение сетевого
графика изготовления изделия"
Подсистема необходима для оценки реальных
сроков изготовления как отдельных составляющих изделия, так и изделия в целом. Выделяют
следующие этапы сетевого графика:
§  Финансирование приобретения материалов и
комплектующих;
§  Приобретение материалов и комплектующих и выдача их по
цехам;
§  Изготовление деталей и сборок;
§  Сборка, регулировка, сдача узлов;
§  Сборка, регулировка, сдача субблоков;
§  Сборка, регулировка, сдача блоков;
§  Отгрузка;
§  Получение оплаты.

Подсистема "Получение объемных
оценок плана"
Модуль "Управление данными об изделии"
можно использовать в качестве простейшей системы планирования. С ее помощью
можно оценить затраты на материалы и персонал в количественном и суммовом
выражении, составить калькуляцию себестоимости на каждое изделие плана по
отдельности и на весь план в целом.

Модуль "Управление
материально-техническим снабжением и реализацией продукции"
Модуль предназначен для управления
движением и хранением ТМЦ (товарно-материальных ценностей) на предприятии
(планирование закупок комплектующих и материалов, учет движения ТМЦ на
отдельных складах, в т.ч. снабжение производства, контроль поставок извне и
т.п.), а также управления сбытом готовой продукции.
§  Подсистема "Расчет распределения затрат в
процессе изготовления изделия";
§  Подсистема "Работа с заказчиками";
§  Подсистема "Планирование потребностей в
материалах и комплектующих";
§  Подсистема "Учет хранения ТМЦ на складе";
§  Подсистема "Работа с поставщиками".

Подсистема "Расчет
распределения затрат в процессе изготовления изделия"
Подсистема предназначена для расчета,
хранения и использования информации о распределении затрат во времени в
процессе производства.

Подсистема "Работа с
заказчиками"
Подсистема предназначена для управления
взаимоотношениями с заказчиками, включая контроль исполнения договоров,
получение справочной информации по заказчикам, подготовки документов для
заключения договора и т.д. Подсистема позволяет:
§  контролировать выставление счетов и регистрировать их
оплату;
§  вести учет заказов на продукцию;
§  планировать последовательность заказов с учетом
текущего состояния процесса производства и договорных условий заказчика.

Подсистема "Планирование
потребности в материалах и комплектующих"
Подсистема предназначена для планирования
общих и чистых потребностей (брутто/нетто) с учетом изменяющегося плана
производства и периодов планирования.

Подсистема "Учет хранения ТМЦ
на складе"
Подсистема "Учет хранения ТМЦ на
складе" предназначена для реализации попартийного и позаказного складского
учета остатков ТМЦ в местах хранения.

Подсистема "Работа с
поставщиками"
Подсистема "Работа с
поставщиками" аналогична подсистеме "Работа с заказчиками". Она
охватывает практически все аспекты взаимоотношений предприятия с поставщиками
материальных ресурсов. Подсистема позволяет формировать следующие документы:
§  формирование плана закупок;
§  формирование отчетов по выполнению планов закупок;
§  формирование отчетов о поставщиках.

Модуль "Производственное
планирование"
Модуль предназначен
для автоматизации функций планирования производства. В качестве задач
производственного планирования, решаемых в рамках автоматизации, выделяют
следующие:
§  Формирование плана выпуска по предприятию на основании
портфеля заказов (на любой период, с учетом перспективы);
§  Формирование производственной программы по
изготовлению ДСЕ (деталь, сборочная единица) и полуфабрикатов для
подразделений;
§  Формирование планов по объему;
§  Учет движения ДСЕ и полуфабрикатов в производстве
(диспетчирование);
§  Контроль выполнения планов.

Модуль состоит из следующих подсистем:
§  Подсистема "Планирование основного
производства";
§  Подсистема "Планирование потребности в
производственных мощностях";
§  Подсистема "Учет выполнения плана";
§  Подсистема "Расчет себестоимости продукции".

Подсистема "Планирование
основного производства"
Подсистема позволяет:
§  вести среднесрочное и объемно-календарное планирование
выпуска продукции;
§  составлять оперативные (день, декада, месяц)
план-графики.
§  обеспечивать оптимальную загрузку цехов;
§  обеспечивать выпуск продукции к требуемому сроку;
§  оценивать текущее состояние производства по количеству
и номенклатуре изготовленных деталей, узлов и полуфабрикатов, находящихся на
складах или непосредственно в производстве;
§  формировать подетальные планы выпуска и запуска узлов
и деталей;
§  формировать планы кооперации цехов, используя
информацию о производстве технологических операций в транзитных цехах;
§  снижать затоваренность на складах готовой продукции;
§  оптимально распределять заказы в производстве;
§  повышать качество планирования производства.

Подсистема "Планирование
потребности в производственных мощностях"
Подсистема сопоставляет имеющиеся мощности
с текущим расчетным значением рабочей загрузки с учетом фактических
ограничений, известных на момент планирования. Подсистема позволяет:
§  обнаружить резервы предприятия;
§  выявить критические ресурсы;
§  осуществлять планирование необходимых мощностей вплоть
до уровня рабочих центров.

Подсистема "Учет хода
выполнения плана"
Обеспечивает управленческий персонал
информацией о возникающих отклонениях от плановых заданий. Она включает в себя
определение:
§  текущего выполнения номенклатурного плана изготовления
по деталеоперациям и сдачи деталей по смене, участку, цеху за сутки и за месяц;
§  наличия заготовок, полуфабрикатов;
§  потерь от брака по вине цеха;
§  процента выполнения плана по цеху и его
подразделениям.

Подсистема "Расчет
себестоимости продукции"
Данная подсистема предназначена для
расчета плановой себестоимости с учетом стоимости незавершенного производства и
возможности перерасчета заказа, а также сбора фактической себестоимости
изготовления изделия. Система позволяет:
§  получать достоверную информацию о себестоимости
продукции в реальном времени;
§  влиять на структуру себестоимости путем
перераспределения ресурсов, изменения технологии, замены одних материалов
другими и т.п.;
§  выявлять нерентабельные изделия и повышать
прибыльность функционирования предприятия.

Финансовый модуль
Финансовый модуль обеспечивает
планирование и всесторонний контроль движения денежных средств, сбор данных для
бухгалтерского и налогового учета.
§  Подсистема "Учет договоров";
§  Подсистема "Учет счетов, счетов-фактур";
§  Подсистема "Учет платежных документов";
§  Подсистема "Бюджет движения денежных
средств";
§  "Интерфейс с бухгалтерской системой
предприятия".

Подсистема "Учет
договоров"
Подсистема предназначена для ведения базы
данных, отражающей информацию по договорам поставки и отгрузки ТМЦ, поддержания
в актуальном состоянии справочника договоров, формирования различных отчетов,
справок, сводок для управленческого персонала всех уровней.

Подсистема "Учет счетов,
счетов-фактур"
Подсистема предназначена для осуществления
контроля над расчетами с контрагентами, сбора, обработки первичной документации
с целью формирования бухгалтерской информации.

Подсистема "Учет платежных
документов"
Функции подсистемы:
§  учет кассовых документов;
§  учет банковских документов;
§  учет взаимозачетов;
§  учет прочих видов оплаты.

Подсистема "Бюджет движения
денежных средств"
Подсистема является одной из основных
составляющих для планирования доходов и расходов предприятия и получения
информации о финансовом состоянии предприятия. Подсистема позволяет
формировать:
§  Подекадный план наличия денежных средств;
§  Рекомендации по суммам и срокам взятия кредитов для
обеспечения выполнения существующей производственной программы.
§  Рекомендации по составлению графиков платежей для
новых договоров и рекомендаций по корректировке графиков платежей к уже
заключенным договорам на основании текущего подекадного плана наличия денежных
средств.

Подсистема бухгалтерского учета
Подсистема предназначена для
формирования бухгалтерских проводок на основании товарных и производственных
документов, счетов-фактур. Кроме того, в подсистеме формируются и другие виды
бухгалтерских отчетов. Есть возможность интеграции АС "Спектр" с
бухгалтерской системой предприятия.

file_name: ERP-система Спектр.docx

alt: ERP -система "Спектр" Система "Спектр" ориентирована в основном на предприятия производственной сферы (дискретное производство), но может успешно использоваться и в торговых компаниях, и в сфере…

title: ERP-система Спектр


extracted_text:
08.09.2020ж
Сабақтың тақырыбы:
Екі санның қатынасы. Екі санның пайыздық
қатынасы Оқу мақсаты:
6.1.1.1екі санның
қатынасы нені көрсететінін түсіну;
6.1.2.1сандардың қатынасы
ұғымын меңгеру;
6.1.2.2 берілген
қатынасқа кері қатынасты табу;
6.5.2.1екі санның
қатынасын оқу және жазу;
Бағалау критерийлері:
Білім алушы:
-
екі
санның қатынасын түсінеді;
-
сандардың
қатынасы ұғымын біледі; - берілген қатынасқа кері
қатынасты таба алады; - екі санның қатынасын оқи
және жаза біледі.
Ой-түрткі:
С-1: Жай бөлшек дегеніміз не?
С-2: Бөлімдері бірдей
бөлшектерді қалай қосып, азайтамыз?
С-3: Бөлімдері әр
түрлі бөлшектерді қалай қосып азайтамыз?
С-4: Жай бөлшектерді
қалай көбейтеміз?
С-5: Жай бөлшектерді
қалай бөлеміз?
С-6: Бөлшектің негізгі
қасиеті қандай?
Бөлшектің
негізгі қасиеттері.
                                                                                а          ac
a          a c
a
;  
   . b
bc
b b c
b
Егер
бөлшектің бөлімінде алымында нөлден өзге бірдей
санға көбейтсек, немесе бөлсек, онда бөлшектің
мағынасы өзгермейді.
Екі
шаманың өлшемдерін бөлінді түрінде салыстыру үшін
«қатынас» ұғымын қолданады.
АНЫҚТАМА.
Екі
санның бөліндісі түріндегі өрнек сол сандардың қатынасы
деп аталады.
ав;а
                                                                                        в
Мұнда
а және в қатынастың мүшелері деп аталады.
а
- қатынастың алдыңғы мүшесі, в -
қатынастың соңғы мүшесі.
Оқылуы:
«а санының в санына қатынасы немесе а - ның в -
ға қатынасы»
Негізгі қасиеті:
Қатынастың
екі мүшесін де нөлден өзге бірдей санға көбейтсек
немесе бөлсек, берілген қатынасқа тең қатынас
шығады.
Мысалы:
10:12=5:6.
Кері қатынас:
Егер берілген
қатынастың алдыңғы мүшесін соңғы
мүше етіп, ал соңғы мүшесін алдыңғы
мүше етіп, орындарын ауыстырып жазсақ, онда берілген
қатынасқа кері қатынас алынады. Мысалы,
3 қатынасы
5 қатынасына
кері қатынас.
                                                             5                             3
Оқулықпен
жұмыс
u№ 2   15-бет u№4
u№5

file_name: 6. Екі санның қатынасы. 1-сабақ.pdf

alt: Сабақтың тақырыбы: Екі санның қатынасы

alt: Бағалау критерийлері: Білім алушы: - екі санның қатынасын түсінеді; - сандардың қатынасы ұғымын біледі; - берілген қатынасқа кері қатынасты таба алады; - екі санның қатынасын…

alt: С-1: Жай бөлшек дегеніміз не?

alt: Мысалы: 10:12=5:6. Кері қатынас:

alt: u № 2 15-бет u №4 u №5

математика

group: Дисциплины

title: Отношение двух чисел (6 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
внеурочного занятия кружка «Азбука
содержания животных»

Класс: 1
Тема: «Рыбы – самые тихие соседи»
Цель: сформировать представление о
основах аквариумистики и её истории.
Задачи:
-овладение умениями правильно выбирать и ухаживать за аквариумом
и его обитателями;
-развитие воображения, памяти, внимания и воспитание
познавательного интереса.
Планируемые результаты:

Личностные результаты

Метапредметные результаты

- развитие интеллектуальных и творческих способностей
  обучающихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру
  природы различными средствами;
- воспитание ответственного отношения к животным, осознания
  необходимости сохранения окружающей среды

РУУД:
-овладение элементами самостоятельной организации учебной
  деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную
  учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность, проводить
  самооценку уровня личных учебных достижений.
ПУУД:
- наличие углублённых представлений о
взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми
  организмами;
- владение навыками ухода за обитателями живого
уголка, за домашними питомцами.
КУУД:
- развитие коммуникативных умений и овладение опытом
  межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии,
  а также участие в работе пары в соответствии с обозначенной ролью.

Межпредметные связи: окружающий
мир, технология
Оснащение урока: компьютер
для учителя, проектор, презентация, пенал, клей, карточки, картинки

Технологическая
карта урока

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Методы

1.
  Мотивационный этап.

Приветствует детей.
- Здравствуйте ребята! Давайте
  поприветствуем друг друга.
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте удачи.

Приветствуют учителя.
Выполняют инструкцию учителя.

КУУД: - развитие коммуникативных умений и овладение опытом
  межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии,
  а также участие в работе пары в соответствии с обозначенной ролью.

Словесный метод.

2.
  Актуализация знаний

Проводит беседу.

- Ребята у вас есть домашние животные?
- Какие?
- А каких диких животных вы знаете?
- Отлично. Домашние животные живут в доме, но где же живут
  дикие животные? Чтобы ответить на этот вопрос вам нужно выполнить задание.
 Организует проверку знаний.
- Ребята, вам нужно поработать в паре, у каждого на столе
  лежат карточки с животными, вам нужно определить, где они живут и соединить
  линией.
Как только выполните работу покажите зелёную карточку, если
  задание вызывает затруднение поднимите жёлтую карточку.
Можете приступать к выполнению задания.
Даёт время на выполнение.
Организует проверку по эталону.

Отвечают на вопросы разминки.

Выполняют задание на карточках.

Сверяют с эталоном.

ПУУД: - наличие углублённых представлений о
взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми
  организмами;
РУУД: -овладение элементами самостоятельной организации учебной
  деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную
  учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность, проводить
  самооценку уровня личных учебных достижений.

Метод беседы

Практический метод

3.
  Постановка проблемы

Организует постановку проблемы.
- И так тема сегодняшнего занятия спрятана в конверте. Вам
  нужно открыть конверт, достать слова и составить из них тему сегодняшнего
  занятия.
- Давайте прочитаем тему нашего занятия?

- Как вы думаете, почему рыбы самые тихие животные?

 - Я предлагаю вам стать журналистами и написать собственный
  журнал, который будет называться «Юный аквариумист»

Слушают учителя.

Ответ детей.
- Рыбы - самые тихие соседи.

- Рыбы самые тихие животные, по тому что они не издают звуков и
  живут в аквариуме.
Слушают учителя

КУУД: -
  развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
  коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие
  в работе пары в соответствии с обозначенной ролью.

Метод беседы.

Приём проблемной ситуации.

4. Построение
  и реализация проекта выхода из затруднения

Проводит беседу.
- Вы знаете кто такой аквариумист?

- В чём-то вы правы. Аквариумист – это человек занимающийся
  искусством содержания и разведения водных животных и растений в искусственно
  созданных для этого условиях.
Организует построение плана работы.
- С чего мы должны начать свой журнал?
- Верно. У нас есть названия глав журнала, давайте распределим
  верную последовательность.
- Кто хочет выполнить это задание?

- И так перейдём к истории.
Особая популярность и начало серьезной аквариумистики было
  положено в древнем Китае и Корее. Содержание в домашних условиях и
  выставление для всеобщего обозрения красивых рыб, не предназначенных для
  употребления в пищу, является там многовековой традицией. Сначала в открытых
  водоемах, а потом и в специальных сосудах. Китайцы первыми научились
  создавать изумительные по многообразию форм и окраски разновидности
  обыкновенного серебряного карася. Так появились первые знаменитые золотые
  рыбки.
Слухи о китайской золотой рыбке и ее диковинных родственниках
  проникли в Европу, а позднее были завезены и сами рыбы. Немного позднее, в Санкт-Петербурге, князь Потемкин подарил
  золотых рыбок своей возлюбленной царице Екатерине Великой.
Подводит микроитог.
- Ребята, что вам запомнилось?
Давайте заполним пропуски нашего журнала приклеив нужные по
  смыслу слова.
Организует проверку по эталону.

- Следующая страница журнала под номером 3.
-Как вы думаете какие виды аквариумов есть по среде обитания
  рыбок?

-Запишите виды аквариумов.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.
-Человек, который разводит рыбок.

- С содержания.

- История аквариумистики
-Виды аквариумов
- Содержание аквариума
Слушают учителя.

Отвечают на вопрос.
Выполняют задание.

Сверяют с эталоном на доске.

Отвечают на вопрос.
-Морские, пресноводные,
солоноватоводные
Выполняют задание.

ПУУД: -
  наличие углублённых представлений о
взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми
  организмами;

ЛУУД: - развитие интеллектуальных и творческих способностей
  обучающихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру
  природы различными средствами;
- воспитание ответственного отношения к животным, осознания
  необходимости сохранения окружающей среды

Метод беседы.

Метод рассказа

Практический метод.

Практический метод.

Метод рассказа

Практический метод.

Практический метод.

Физминутка
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.

5.
  Самостоятельная работа.

Организует самостоятельную работу.
-Рассмотрите задание нашего журнала. Нужно наполнить аквариум,
  вам предоставлены картинки, выберите только то чем можно заполнить аквариум и
  не навредить рыбкам.
Организует проверку.
- Назовите те предметы, которые вам не пригодились.

Слушают учителя.
Выполняют задание.

ПУУД: - владение навыками ухода за обитателями живого
уголка, за домашними питомцами.

РУУД: -овладение элементами самостоятельной организации
  учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать
  личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность,
  проводить самооценку уровня личных учебных достижений.

Самостоятельная работа.

6. Рефлексия
учебной деятельности

Проводит опрос по сегодняшнему занятию.

-Что мы сегодня делали на занятии?
-Какие задания выполняли?
- Информация, которую вы сегодня узнали была полезна?
- Пригодится ли вам журнал?
Проводит самооценку своей деятельности на уроке.
- Если у вас всё получилось и у вас не вызвало особых
  затруднений выполнение задания - похлопайте.
-Если же выполнение заданий вызвало у вас затруднение, то потопайте.
- Приведите рабочее место в порядок.
-Спасибо за занятие.

Проверяют по эталону.
Отвечают на вопросы.
-Изучали аквариумистику.
-Заполняли наш журнал.
- Да

Слушают инструкцию учителя.
Выполняют задание.

ЛУУД:  - развитие интеллектуальных и творческих способностей
  обучающихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру
  природы различными средствами;
КУУД: -овладение элементами самостоятельной организации учебной
  деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную
  учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность, проводить
  самооценку уровня личных учебных достижений.

Метод опроса.

Рефлексия

file_name: ТК «Азбука содержания животных».docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Можете приступать к выполнению задания


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Молодёжь 21 века в борьбе с коррупцией»
Цели:
-
изучение проблем противодействия коррупции и методов её
предупреждения.
-
воспитание правового сознания и повышение правовой культуры
обучащихся;
-
формирование убеждения о неотвратимости наказания за
коррупционные правонарушения;
-
развитие творческой деятельности обучащихся;
-
формирование активной гражданской позиции.
Участники
форума:     творческие группы обучащихся:    архивисты,
лингвисты,
социологи, статистики, юристы, психологи, корреспонденты
План форума:
1.
Что такое коррупция (выступление лингвистов)
2.
История коррупции (выступление архивистов)
3.
Коррупция в современном мире (аналитический доклад статистиков)
4.
Коррупция в России (аналитический доклад статистиков)
5.
Отношение общества к коррупции (результаты социологических
опросов)
6.
Коррупция в образовании. Спасёт ли ЕГЭ от коррупции? (дискуссия
всех участников форума)
7.
Способы борьбы с коррупцией (работа в творческих группах и
выступление юристов)
8.
Подведение итогов.
Ход мероприятия.
Одной из самых
больших проблем современного мира стала коррупция. Она охватывает все сферы
общественной жизни, все слои населения. Каждый человек хотя бы раз в жизни
сталкивается с вымогательством, взяточничеством. Коррупция как огромный спрут
охватывает весь мир. Неужели ей нельзя противостоять? А если можно, то, как и
кто это должен сделать? Сегодня мы собрались на наш молодёжный форум для того
чтобы попытаться разобраться с проблемами коррумпированности современного
общества и выработать свои предложения по противодействию коррупции. Молодёжь
21 века не желает жить в коррумпированном обществе. Но, чтобы бороться с
врагом, его надо знать. Итак, первый вопрос, который мы обсуждаем на нашем
форуме - «История коррупции». Предоставляем слово лингвистам и архивистам.
1.
Лингвисты (знакомят с понятием «коррупция») Коррупция (лат. "corrumpire", "портить", "подкупать")
- это использование служебного положения в личных целях. Коррупционная
деятельность считается одним из основных видов теневой экономики. Чаще всего
под коррупцией подразумевают получение взяток, незаконных денежных доходов,
государственными бюрократами, которые вымогают их у граждан ради личного
обогащения. Однако в более общем смысле слова участниками коррупционных
отношений могут быть не только государственные чиновники, но и, например,
менеджеры фирм; взятки могут давать не деньгами, а в иной форме; инициаторами
коррупционных отношений часто выступают не госчиновники, а предприниматели.
Поскольку формы злоупотреблений служебным положением очень многообразны, по
разным критериям выделяют различные виды коррупции. Общие тенденции эволюции
коррупционных отношений в 20 в. - это постепенное умножение их форм, переход от
эпизодической и низовой коррупции к систематической верхушечной и
международной.
Виды коррупции
Кто злоупотребляет служебным положением
-
Государственная (коррупция госчиновников)
-
Коммерческая (коррупция менеджеров фирм)
-
Политическая (коррупция политических деятелей) Кто является
взяткодателем
-
Индивидуальная взятка (со стороны гражданина)
-
Предпринимательская взятка (со стороны легальной фирмы)
-
Криминальный подкуп (со стороны криминальных предпринимателей -
например, наркомафии)
Форма выгоды,
получаемой взяткополучателем от коррупции
-
Денежные взятки
-
Обмен услугами (патронаж, непотизм)
Цели коррупции с
точки зрения взяткодателя
-
Ускоряющая взятка (чтобы получивший взятку быстрее делал то, что
должен по долгу службы)
-
Тормозящая взятка (чтобы получивший взятку нарушил свои служебные
обязанности)
-
Взятка "за доброе отношение" (чтобы получивший взятку
не делал надуманных придирок к взяткодателю)
Уровень распространения коррупционных отношений Низовая коррупция
(в низшем и в среднем эшелонах власти) Верхушечная коррупция (у высших
чиновников и политиков) Международная коррупция (в сфере мирохозяйственных
отношений) Степень регулярности коррупционных связей
-
Эпизодическая коррупция
-
Систематическая (институциональная) коррупция
-
Клептократия (коррупция как неотъемлемый компонент властных
отношений)
Вывод:
Коррупция является оборотной стороной деятельности любого
централизованного государства, которое претендует на широкий учет и контроль. Творческое
задание: Представление ассоциаций со словом «Коррупция» (плакаты, рисунки,
словесные ассоциации)
2.
Архивисты (знакомят с исследованием по истории коррупции) История
коррупции насчитывает не одно тысячелетие и является неотъемлемой частью
человеческой цивилизации. В первобытных и раннеклассовых обществах плата жрецу,
вождю или военачальнику за личное обращение к их помощи рассматривалась как
универсальная норма. Ситуация стала меняться по мере усложнения и
профессионализации государственного аппарата. Правители высшего ранга
требовали, чтобы нижестоящие "служащие" довольствовались только
фиксированным "жалованием". Напротив, чиновники низших рангов
предпочитали тайно получать от просителей (или требовать у них) дополнительную
плату за исполнение своих служебных обязанностей. На ранних этапах истории
античных обществ (древнегреческие города-государства, республиканский Рим),
когда еще не было профессиональных государственных чиновников, коррупция почти
отсутствовала. Это явление начало расцветать лишь в эпоху упадка античности,
когда появились такие государственные чиновники, о которых говорили: "Он
приехал бедным в богатую провинцию, а уехал богатым из бедной провинции".
В этот время в римском праве появился специальный термин "corrnmpire", который был синонимом слов
"портить", "подкупать" и служил для обозначения любых
должностных злоупотреблений. Там, где власть центрального правительства была
слабой (например, в Европе в эпоху раннего средневековья), использование
служебного положения для личных поборов с населения часто становилось
общепринятой нормой. Так, в средневековой России "кормления" воевод и
присвоение ими платы за разрешение конфликтов считались обычным доходом
служивых людей, наряду с жалованием из казны или получением поместий. Чем более
централизованным являлось государство, тем более строго оно ограничивало
самостоятельность граждан, провоцируя чиновников низшего и высшего звена к
тайному нарушению закона в пользу подданных, желающих избавиться от строгого
надзора. Показательные наказания коррумпированных чиновников обычно не давали
почти никакого результата, потому что на место устраненных (разжалованных или
казненных) появлялись новые вымогатели взяток. Поскольку у центрального
правительства обычно не было сил для тотального контроля за деятельностью
чиновников, оно обычно довольствовалось поддержанием некоей "терпимой
нормы" коррупции, пресекая лишь слишком опасные ее проявления. Наиболее
ярко эта умеренная терпимость к коррупции заметна в обществах азиатского
способа производства. В странах доколониального Востока, с одной стороны,
правители претендовали на всеобщий "учет и контроль", но, с другой
стороны, постоянно сетовали на жадность чиновников, которые путают собственный
карман с государственной казной. Именно в восточных обществах появляются первые
исследования коррупции. Так, один древнеиндийский автор выделял 40 средств
хищений государственного имущества жадными чиновниками и с грустью
констатировал, что "подобно тому, как нельзя не воспринять мед, если он
находится на языке, так и имущество царя не может быть, хотя и в малости, не
присвоено ведающими этим имуществом". Коренной перелом в отношении
общества к личным доходам государственных чиновников произошел только в
Западной Европе эпохи нового времени. Идеология общественного договора
провозглашала, что подданные платят налоги государству в обмен на то, что оно
разумно вырабатывает законы и строго следит за их неукоснительным выполнением.
Личные отношения стали уступать место чисто служебным, а потому получение
чиновником личного дохода, помимо положенного ему жалования, начали трактовать
как вопиющее нарушение общественной морали и норм закона. Кроме того,
обоснованная идеология экономической свободы требовала, чтобы государство
"предоставило людям самим делать свои дела и предоставило делам идти своим
ходом". Если у чиновников уменьшались возможности для регулирующего
вмешательства, то падали и их возможности вымогать взятки. В конечном счете, в
централизованных государствах нового времени коррупция чиновников хотя и не исчезла,
но резко сократилась. Новым этапом в эволюции коррупции в развитых странах стал
рубеж 19 и 20 вв. С одной стороны, начался новый подъем мер государственного
регулирования и, соответственно, власти чиновников. С другой, рождался крупный
бизнес, который в конкурентной борьбе стал прибегать к "скупке
государства" - уже не к эпизодическому подкупу отдельных мелких
государственных служащих, а к прямому подчинению деятельности политиков и
высших чиновников делу защиты интересов капитала. По мере роста значения политических
партий в развитых странах получила развитие партийная коррупция. Крупные
политики стали все чаще рассматривать свое положение как источник личных
доходов. Так, в Японии и в наши дни политические деятели, помогающие частным
корпорациям получать выгодные контракты, рассчитывают на получение процента от
сделки. В это же время начала расти самостоятельность внутрифирменных служащих,
которые также имеют возможности злоупотреблять своим положением. Во 2-ой
половине 20 в., после появления большого числа политически самостоятельных
стран "третьего мира", их государственный аппарат, как правило,
изначально оказался сильно подвержен системной коррупции. Например, президент
Индонезии Сухарто был известен как "Мистер 10 процентов", поскольку
всем действующим в этой стране иностранным корпорациям предлагалось платить
четко обозначенную взятку президенту и членам его семейного клана. В
"третьем мире" появились клептократические режимы (на Филиппинах, в
Парагвае, на Гаити, в большинстве африканских стран), где коррупция тотально
пронизывала все виды социально-экономических отношений, и без взятки просто
ничего не делалось. Рост мирохозяйственных отношений также стимулировал
развитие коррупции. При заключении контрактов с зарубежными покупателями
крупные транснациональные корпорации стали даже легально включать в издержки
переговоров расходы на "подарки". В 1970-е на весь мир прогремел
скандал с американской фирмой "Локхид", которая для продажи своих не
слишком хороших самолетов давала крупные взятки высокопоставленным политикам и
чиновникам ФРГ, Японии и других стран. Примерно с этого времени коррупция стала
осознаваться как одна из глобальных проблем современности, мешающая развитию
всех стран мира. Еще более актуальной проблема стала в 1990-е, когда
постсоциалистические страны продемонстрировали размах коррупции, сопоставимый с
ситуацией в развивающихся странах. Часто возникала парадоксальная ситуация,
когда одно и то же лицо одновременно занимало важные посты и в государственном,
и в коммерческом секторах экономики; в результате многие чиновники
злоупотребляли своим положением, даже не принимая взяток, а непосредственно
защищая свои личные коммерческие интересы.
3.
Коррупция в современном мире. (исследование статистиков и
социологов) В мире самыми коррумпированными структурами признаны парламенты и
партии, полицейские службы и суды. По данным всех обзоров ООН, удельный вес
взяточничества в 19701990гг. не превышал 1% в структуре 10-12 видов
преступлений, отслеживаемых международным сообществом. За 1986-1990гг. оно
увеличилось в мире на 8%. Согласно данным доклада "Барометр
коррупции", авторитетной международной организации "Транспэренси
Интернэшнл" не менее одного человека из десяти за текущий год давали
взятки для того, чтобы получить какую-либо услугу. В Африке к выплате денег для
получения той или иной услуги прибегали 42% опрошенных, в Азии - 22%, передает
"Интерфакс". Наиболее неблагополучными с точки зрения коррупции из
исследованных оказались Албания, сербский край Косово, Македония, Нигерия,
Пакистан, Румыния и Филиппины. Наиболее пессимистично в отношении коррупции
настроены жители Филиппин и Индии, где 79% населения полагают, что ситуация с
коррупцией еще более ухудшится.
"Этот
документ ("Барометр коррупции") ясно указывает на то, что очень часто
люди должны тратить зарабатываемые тяжелым трудом деньги на получение услуг,
которые должны быть бесплатными", - сообщила, представляя доклад,
председатель TI Угетт Лябей. 4.
Коррупция в России Россию принято считать одним из лидеров в мире по коррупции.
Последнее время СМИ стали очень много писать и говорить о коррупции в России.
То идет борьба с «оборотнями в погонах», то какого-нибудь мэра или губернатора
привлекут к ответственности за взяточничество. В Интернет были созданы
несколько сайтов, посвященных борьбе с коррупцией: например, сайт «Взяткам
Нет», сайт Межрегионального общественного движения Против коррупции, сайт
Коррупция в России и в мире. Создано специальное ведомство, а программы по
борьбе с коррупцией придумываются практически в каждом министерстве. Есть ли
польза от всех этих мероприятий? Или это только суета, а настоящие серьезные
действия никто не предпринимает Международная организация Transparency International (TI)
оценила коррупцию в России: больше всего ее правоохранительных органах, в
образовании и здравоохранении. Здесь уровень "существенно возрастает"
и ситуация становится катастрофической, заявила глава российского отделения TI Елена Панфилова. "Наши
исследования в этом году показывают, что больше всего население России волнует
рост уровня коррупции в сфере образования и здравоохранения. Ситуация там
похожа на катастрофу", - заявила Панфилова, представляя доклад
"Барометр мировой коррупции". Вслед за ними следуют судебная система
и жилищно- коммунальное хозяйство. Панфилова добавила, что по сравнению с
результатами опроса "Барометра мировой коррупции" в других странах, в
России от коррупции страдают все слои населения. "Если абсолютным законом
во всем мире является то, что коррупция больнее всего бьет по малообеспеченным
слоям населения, то в России от коррупции страдают практически все, в том числе
и представители государственных органов", - подчеркнула Панфилова. Еще
одной важной проблемой, по ее мнению, является то, что граждане России считают,
что в стране нет полностью некоррумпированных сфер. Кроме того, по словам
Панфиловой, исследования, проведенные в России, показывают, что граждане
по-прежнему не верят, "что ситуация с коррупцией в стране в ближайшие три
года существенно изменится", более того, 44% опрошенных ожидают
возрастания коррупции. По данным Молодёжного Союза Юристов РФ, средний размер
взятки, которую российский предприниматель даёт чиновнику, составляет 71-72
тыс. рублей. Лидерами коррупции являются Московская, Нижегородская,
Саратовская, Челябинская области, Москва, Санкт-Петербург. Наименее
коррумпированы Республика
Карелия,
Ярославская, Тюменская, Архангельская и Омская области. В 2002г. по результатам
рейтинга коррумпированности, Россия заняла «почётное» 71- е место, наравне с
такими странами, как Гондурас, Танзания и Зимбабве, в настоящее время
откатилась на 90-е место. Почетное первое место занимает Финляндия,
антикоррупционный индекс которой составляет 9,7 (из 10 возможных очков) - то есть
коррупции в этой стране практически нет. Далее следуют Новая Зеландия, Дания,
Исландия, Сингапур, Швеция, Швейцария, Норвегия, Австралия и Нидерланды.
Британия (11 позиция) не вошла в этом году в почетную десятку, а США занимает
17 место вместе с Бельгией и Ирландией. Одно из главных обещаний российского
президента Владимира Путина состояло в очищении страны от коррупции,
доставшейся ему в наследство от его предшественника Бориса Ельцина, который
почти десятилетие наблюдал за разграблением государственной собственности. Это
печально, но после избрания Путина в 2000 году коррупция только усилилась. По
данным независимого аналитического центра «Индем», общая сумма взяток за
последние четыре года увеличилась примерно в десять раз. Следы коррупции ведут
и в органы государственной власти. В России традиция взяточничества существует
давно. Некоторые экономисты даже утверждают, что взятки являлись своеобразной
смазкой, обеспечивавшей движение колес чрезмерно централизованной системы,
которую пытались ввести цари и коммунистические правители в этой самой большой
в мире стране. Безусловно, взяточники стали неотъемлемой частью советской
экономики с ее вечным дефицитом. Однако похоже на то, что предложение и спрос
на взятки стремительно взлетели вверх после инспирированной Кремлем кампании по
развалу нефтяной группы «ЮКОС», во главе которой стоял Михаил Ходорковский. По
оценкам «Индем», данная кампания усилила аппетиты чиновников- получателей
взяток и опасения компаний-взяткодателей. Что касается рядовых граждан, они все
больше платят за то, чтобы спасти своих сыновей от призыва в армию и отправки в
Чечню. Творческое задание. В России отношение к коррупции, закону нашло
отражение во всевозможных пословицах и поговорках, фразах из известных
кинофильмов.
Ваша задача
произнесённые слова перевернуть так, чтобы получилось крылатое выражение или
знаменитое высказывание.
-
нога ногу чешет (Рука руку моет)
-владей одним
долларом и не имей одного врага (Не имей сто рублей, а имей сто друзей)
-
трудящийся имеет право стоять на свободе (Вор должен сидеть в
тюрьме)
-
с чемоданом или с волей завязывают (От сумы и от тюрьмы не
зарекайся)
-
на тебя подарком не угодишь (С меня взятки гладки)
-
чужая мафия тебя не ценит (Моя милиция меня бережёт)
-
давай и забывай (Бери и помни) Вопрос.
О  чём свидетельствует
возникновение в России этих крылатых выражений и фраз?
Причины коррупции
(Дискуссия)
Итак, исходя из
услышанного от наших специалистов мы можем сделать вывод, что коррупция была и
будет всегда. Как только появляется государство, его преследует коррупция.
Однако в одних странах взяточничество не мешает нормальному существованию и
деятельности организаций, граждан, в других же - оно сопровождает каждое
действие. Итак, что приводит к коррупции? Точнее, к ее высокому уровню. В ходе
дискуссии учащимися выделяются следующие положения: - большой разрыв в доходах
населения; - резкое падение заработной платы; - ослабление государственного
контроля; - неопределенность норм рыночного поведения, - пробелы в
законодательстве.
5. Коррупция в образовании. Спасёт ли ЕГЭ от
коррупции? (дискуссия всех участников форума)
Одной из сфер
подверженных коррупции называется образование. Так как мы с вами участники
образовательного процесса, следовательно, не можем этот вопрос оставить без
внимания. В результате анализа выяснилось, что незаконные поборы при зачислении
в ВУЗы, взяточничество на экзаменах, присвоение средств, выдача фальшивых
дипломов и другие злоупотребления распространены как в развитых, так и в
развивающихся странах. В некоторых странах утечка из фондов, направляемых на
нужды школ, достигает 80%. Исследования показали, что в финансовой отчетности
школ Гондураса число учителей завышено на 5% по сравнению с числом фактически
работающих, а в Папуа Новой Гвинее - на 15%. Существуют различные факты
коррупции в высшем образовании: нарушения в трансграничном образовании,
создание фиктивных университетов, изготовление поддельных дипломов и фальшивая
аккредитация учебных заведений. Число рекламируемых в Интернете фиктивных
университетов, выдающих непризнанные дипломы, выросло с 200 до 800 за период
2000-2004 гг. Причем их активно покупают молодые люди из стран бывшего
Советского Союза, особенно из Армении. По свидетельству руководства некоторых
частных университетов Украины, быстрое и положительное решение о выдаче лицензии
или аккредитации, обязательных для всех 175 частных вузов страны, обязательно
сопровождалось дачей взятки. Еще одна проблема, характерная для региона СНГ, -
фактическая подмена бесплатного образования системой частных репетиторов.
Незаконное взимание платы за зачисление в школу и высокие косвенные расходы на
обучение приводят к снижению общего числа школьников и к росту числа детей,
бросающих школу. По некоторым данным, в России ежегодная общая сумма взяток за
поступление в ВУЗы составляет 520 миллионов долларов. В Украине подготовка в
престижный ВУЗ обходится в 10.000 долларов при средней зарплате 100 долларов. В
качестве положительного примера эксперты ЮНЕСКО приводят Азербайджан, где
внедрение информационных технологий и контроль со стороны независимой комиссии
помогли добиться прозрачности при проведении и оценке вступительных экзаменов в
ВУЗы. Антикоррупционные меры принимаются также в Кыргызстане, Литве, Молдове и
Украине. Генеральный директор ЮНЕСКО Коитиро Мацуура, заявляет- «Коррупция
приняла такой размах, что ее вред выражается не только в миллиардных убытках,
но и в подрыве жизненно важных начинаний по достижению цели «Образования для
всех». Она лишает детей мало обеспеченных родителей возможности посещать школу,
оставляет школы и учащихся без средств на приобретение оборудования, снижает
качество преподавания и, как следствие этого, качество образования в целом. Под
вопросом стоит будущее нашей молодежи. Бездействие может повлечь за собой
катастрофические последствия». По мнению президента Всероссийского фонда
образования Сергея Комкова, уровень коррупции в России при поступлении в вузы
после введения ЕГЭ вырос в 20-25 раз. «Если в 1994-1995 годах уровень коррупции
при поступлении в вузы составлял порядка 150 млн. долларов в год, то сегодня он
уже доходит до 4 млрд. долларов в целом по стране. Львиная доля всего этого
идет за счет ЕГЭ», - заявил С. Комков. «Повсеместный прием в российские вузы на
основе ЕГЭ привел к еще большему уровню коррупции при поступлении. В таких
жестких условиях, в которые всех выпускников поставило Министерство
образования, по нашим оценкам, уровень коррупции при поступлении в вузы может
достичь 5 млрд. долларов», - считает С. Комков. «Практика показала
необоснованность позиции сторонников ЕГЭ о том, что такая форма сдачи экзаменов
способна решить проблему с коррупцией. Изначально, когда разрабатывался и
внедрялся ЕГЭ, были мнения, что это поможет бороться с коррупцией. На самом
деле коррупция переместилась большей частью из вузов в школы, в пункты приема
экзаменов», - считает глава фонда: - « ЕГЭ не только не решил проблему, но и
усугубил ее. Фактически ЕГЭ породил огромную волну мошенников на этой волне,
которые зарабатывают огромные деньги на изготовлении и распространении тестовых
заданий», - сказал С.Комков
Вопрос. Так ли
это на самом деле? Сталкивались ли мы с проблемой коррупции в образовании? На
этот вопрос нам ответят социологи, проводившие мониторинг среди учителей,
учащихся и родителей. Анализ анкетирования родителей, учителей и учащихся по
вопросам коррупции в образовании (анкеты прилагаются) Дискуссия 1. Как вы
считаете, что необходимо для поступления в ВУЗ? Можно ли обойтись без взятки?
2. Возможна ли дача взятки при сдаче ЕГЭ? 3. Известны ли вам случаи, когда за
получение медали даётся взятка? 4. Какие меры необходимо предпринять, чтобы
победить коррупцию в образовании? - повысить зарплату работникам образования -
наказывать за дачу взяток - превратить все дополнительные расходы в официальные
платные - нужно ввести систему общественных наблюдателей Вопрос. Как вы думаете,
к чему может привести коррупция в образовании? (Коррупция приводит к спаду
качества образования, выпуску неквалифицированных специалистов. Это ведет к
разорению страны во всех сферах жизнедеятельности.) 6. Борьба с коррупцией
(выступление юристов) Первым, кто в нашей стране попытался законом ограничить
действия любителей «запустить лапу» в государственную казну, стал Иван 3
(1462-1505гг.) Должное внимание борьбе с коррупцией уделял император Петр1
(1682-1725гг.) Так, после многолетнего следствия был обвинён в противозаконных
действиях и повешен при всём честном народе сибирский губернатор Гагарин. А
потом, через три года, четвертовали за взяточничество обер-фискала Нестерова,
человека который изобличил Гагарина. Однако государственные мужи, даже под страхом
столь мучительной казни, продолжали использовать своё служебное положение в
целях личной наживы. В 1845г было издано «Уложение о наказаниях уголовных и
исправительных» где в статье 372 предусматривалось наказание за лихоимство
(принятие чиновником подарков, лично или через посредников, без нарушения
обязанностей по службе). В статьях 373- 376предусматривалась ответственность за
мздоимство, то есть «получение материального подарка для совершения
противоправного обязанностям службы деяния» Российское уголовное уложение 1903г                                                                                (ст.682)
предусматривало
ответственность служащих, вступающих в запрещённые им по роду службы
имущественные сделки. Но это не останавливало. На протяжении всего царствования
Романовых коррупция оставалась немалой статьёй доходов мелких и крупных
чиновников. С распадом СССР коррупция перекочевала в новый демократический
строй. Новые власти продолжили борьбу с этим явлением. Б.Н.Ельциным был
подписан 4 апреля 1992г. Указ «О борьбе с коррупцией в системе государственной
службы». Это дало толчок для серии Указов по борьбе с коррупцией. Не один из
них не дал существенных результатов. Коррупция продолжает процветать.
Президент
Д.Медведев продолжает политику борьбу с коррупцией и обещает достичь успехов
примерно через 10 лет. Так победима ли коррупция? Давайте мы попробуем ответить
на этот вопрос и выработать свои способы борьбы с коррупцией. (дискуссия и
выработка предложений по борьбе с коррупцией)
1.
Ужесточить законодательство
2.
Сделать так, чтобы чиновнику было невыгодно брать взятки, а предпринимателю
- невыгодно их давать.
3.
повышать уровень зарплат.
4.
Улучшать контроль.
5.
Воздействовать на психологию, менталитет людей. Воздействовать
таким образом, чтобы чиновники не смогли больше находить оправданий себе, а
предпринимателю противно было бы давать взятку.
6.
Устроить пропаганду против коррупции, повышать информированность
организаций и граждан.
Вывод.
Коррупция - это то, что государству самому не искоренить. Нужна помощь
общества. Только если общество в целом, и каждый отдельный человек поменяет
свой менталитет, только тогда можно будет справиться с коррупцией.
6.     Подведение
итогов.

Приложение Вопросы анкет:
Учащиеся: От чего зависит твое
поступление в ВУЗ? (от знаний, от удачи, от денег, от «блата»)
Предлагали ли тебе учителя
дополнительные занятия за деньги? (да, нет)
Вынуждали ли тебя собирать деньги на
подарок учителям, администрации школы? (да, нет)
Как
победить коррупцию в образовании?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Молодёжь 21 века в борьбе с коррупцией- классный час.docx

alt: Однако в более общем смысле слова участниками коррупционных отношений могут быть не только государственные чиновники, но и, например, менеджеры фирм; взятки могут давать не деньгами,…

alt: Западной Европе эпохи нового времени

alt: ЮКОС», во главе которой стоял Михаил

title: Классный час --"Молодёжь XXI века - против коррупции"