extracted_text:
Система приемов технологии развития критического мышления на
уроке и во внеурочной деятельности.
Выполнила: Комарова И.Ю., учитель биологии

Прием

Описание

Стадия, примечания

Корзина
  идей

Это прием организации индивидуальной и
  групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить
  все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Учитель выделяет
  ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время
  выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с
  предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им
  на ум ассоциации.

Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в
  тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то
  одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в
  “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения
  новой информации.
Приём позволяет сформировать у обучающихся
  такие универсальные учебные действия, как:
- умение самостоятельно определять цели,
  ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности,
- умение выражать свои мысли;
- формирования навыков смыслового чтения

Вызов

Мозговой
  штурм

Это своеобразная умственная разминка, совместный поиск
  группового решения.
Как
  методический прием мозговая атака используется в технологии критического
  мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с
  фактологическим материалом.
1
  этап: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или
  думают, что знают, по данной теме;
2
  этап: Обмен информацией.
Рекомендации
  к эффективному использованию:
1.
  Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2.
  При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3.
  Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна
  индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно
  одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом
  организации деятельности.
Примечание:
  парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать
  свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой
  ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах
  позволяет высказаться гораздо
большему
  числу учащихся. [Андреев В.И. 1998]

Вызов

«Парная
  мозговая атака»

Пара учащихся составляет список того, что они знают или
  думают по теме. Для данного задания устанавливается жёсткий лимит времени.
  Обычно 2-3 минуты. Данный приём помогает учащимся, для которых затруднительно
  высказать своё мнение перед большой аудиторией.

Вызов

Верите
  ли Вы?

Учитель просит учащихся ответить на вопросы и обосновать
  своё мнение.

Вызов

Ключевые
  термины

Учитель
  выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы
  методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как
  они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или
  индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все
  предложенные ключевые термины.
При
  знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и
  версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на
  стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к
  ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные
  разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию,
  способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала.
  Предметная сфера не ограничена.

Вызов
Рефлексия.

Перепутанные
  логические цепочки

Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины».
Дополнительным
  моментом является расположение на доске ключевых слов в специально
  «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на
  стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную
  последовательность.
Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6
  событий из текста (как правило, историко-хронологического или
  естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности.
  Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или
  причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к
  более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с
  исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма
  способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении
  информативно-содержательных текстов.

Вызов
Рефлексия

Кластеры

Это графические систематизаторы, которые показывают
  несколько различных типов связи между объектами или явлениями. В центре листа
  пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова
  или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.
Понятие «кластер» переводится как «гроздь,
  пучок». Суть приёма - представление информации в графическом оформлении.
В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым.
  Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиям
  "второго уровня".
Кластер используется, когда
  нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с
  каким-либо понятием (например, с темой урока).
Кластер - универсальный приём. Он отлично
  подходит для любой стадии урока.
Рассмотрим пример применения данного приёма
  на стадии "Вызов". На стадии "Вызов" можно
  предложить учащимся методом мозгового штурма в командах предположить, по
  каким направлениям они будут изучать новый материал. В результате этой
  работы, учащиеся сами формулируют цели урока. Информация записывается на
  доске. При записи предположений и их систематизации неизбежно возникнут
  противоречия или вопросы. Учитель переводит урок в стадию
  "Осмысление" и предлагает учащимся найти ответы на свои вопросы в
  новом материале.
Продолжается работа с данным приемом и на
  стадии "Осмысление": по ходу работы с изучаемым
  материалом вносятся исправления и дополнения в кластер.
Большой потенциал имеет этот прием на стадии
  "Рефлексия": это исправления неверных предположений в
  «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации,
  установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками
  (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным
  смысловым блокам).

Вызов
Стадия
  рефлексии.
Осмысления.

Кластер - универсальный приём. Он отлично
  подходит для любой стадии урока.
Кластер
  является отражением нелинейной
формы
  мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым
штурмом»

Групповая
  дискуссия

Дискуссия
  от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса.
Групповая
  дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии
  рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией,
  выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных
  сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и
  позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности
  общения, становлению самостоятельности мышления.

Групповая
  дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так
и
  на стадии рефлексии.

Дискуссия
  «Совместный поиск»

Иногда в тексте имеются интересные и важные места, которые
  учащиеся могут пропустить. В этом случае помогает данный прием. Проблемный
  вопрос для совместного поиска может подготовить учитель, но лучше, если он
  возникнет у самих учащихся в процессе обсуждения. Когда вопрос озвучен и
  сформулирован, учащиеся записывают его в тетрадь, а затем в течение заданного
  времени обдумывают и записывают ответ. После этого начинается дискуссия. По
  ходу диалога желательно вести регистрационный журнал, в которой кратко
  фиксируется идея и автор идей. В роли регистрационного журнала может
  выступать и классная доска.

Смысловая
  стадия (стадия осмысления)

Прием
  «Перекрестная дискуссия»

Технология проведения включает в себя несколько этапов:
1. Формулировка
  вопроса (вопрос, выносимый на перекрёстную дискуссию, должен быть проблемным,
  неоднозначным). Он записывается посередине страницы.
2. Составление
  списка аргументов “за” и “против”.

На этапе составления списка аргументов можно предложить
  такой алгоритм работы:
v
  Когда каждый набрал определённое количество аргументов, можно
  обсудить их в группе или в паре.
v
  Затем идёт озвучивание аргументов: “за”, потому, что… или
  “против”, потому, что… Учитель следит, чтобы ребята внимательно слушали друг
  друга и записывали наиболее понравившиеся аргументы.

Закончить урок можно индивидуальной работой. (Учащихся
  просят ещё раз посмотреть на таблицу и ответить на вопрос дискуссии. Ответ
  может быть кратким или развёрнутым, можно предложить короткое
  сочинение-размышление). Отдельным учащимся можно предложить схему письменной
  работы.
ü
  Моя позиция.
ü
  Краткое обоснование.
ü  Возможные
  возражения.
ü  Аргументы
  в пользу моей позиции.
ü   Заключение.

Смысловая

«Тонкие»
  и «Толстые» вопросы

Тонкие вопросы помогают понять, как ученики поняли материал,
  в большинстве они не требуют развёрнутого ответа.
“Толстые” же вопросы – это проблемные вопросы. Данный приём
  может быть использован и на стадии вызова и на стадии осмыслении.
                       «Толстые»
  вопросы:                             «Тонкие» вопросы:
                  Дайте объяснение, почему?
   «Кто?»
                  Объясните, почему?                                                  «Что?»

Вызов
Рефлексия
Смысловая

Инсерт

I - interactive
  N - noting
  S - system
  E - effective
  R - reading
and
T - thinking

Самоактивизирующая
  системная разметка для эффективного чтения и размышления

Инсерт – прием маркировки текста.
  Учащимся предлагается система маркировки текста, включающая следующие значки:

v
   “V”   галочкой отмечается то,
  что известно (уже знал);
v
  “–”     знаком “минус” помечается то, что противоречит
  представлениям читающего, вызывает сомнения, (думал иначе);
v
   “+”   знаком “плюс” помечается то, что является для читателя
  интересным и неожиданным (новое);
v
   “?”   вопросительный знак
  ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается,
  более подробно или встретилась неизвестная, спорная информация (не понял,
  есть вопросы).

Прием
  очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на
  стадии вызова.
Этот
  прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится
  вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое,
  внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица
  "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от
  "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет
  обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
Во время чтения текста необходимо
  попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста,
  заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу
  кратко заносятся сведения из текста.
     "Как читать текст, сохраняя интерес к теме?"
Делайте пометки.
  Несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3 значка
  "+", "V", "?" , или 4 значка "+" ,
  "V", "-", "?" .
·
  Ставьте
  значки по ходу чтения текста на полях.
·
  Прочитав
  один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы
  знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков
  увеличится.
·
  Следующим
  шагом может стать заполнение таблицы "Инсерт", количество граф
  которой соответствует числу значков маркировки.
·
  После
  работы над текстом и заполнением таблицы организуется обсуждение проблемы

IV
  этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. Предметная область
  использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством
  фактов и сведений.
Прием
  способствует развитию аналитического мышления, является средством
  отслеживания понимания материала. Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям:
  вызов, осмысление,
рефлексия.

Стадия
  вызова.
Стадия
  осмысления.
Стадия
  рефлексии.

ИНСЕРТ
  – звуковой аналог условного английского сокращения в
дословном
  переводе обозначает: интерактивная система записи для
эффективного
  чтения и размышления (авторы – Воган и Эстес, 1986г;
модификация
  Мередит и Стил, 1997г).

Стратегия
  «Зигзаг»

Требует организации
  работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же
  проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Этот
  прием используется при изучении и систематизации большого по объему материала. Для этого
  предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
  Сколько частей выделено, столько и должно быть групп (6 фрагментов – 6 групп
  ). Эти первоначальные группы мы называем «родные».
1.В
  данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само
  задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит
  вызовом.
    2.Смысловая стадия. Класс делится
  на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся
  работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект,
  либо использует одну из графических форм (кластер, таблицу, рисунок). По
  окончанию работы учащиеся создают новые группы (по одному человеку от
  первоначальных рабочих групп), учащиеся переходят в другие группы - группы
  экспертов.
    3.Стадия размышления: работа в группе
  "экспертов".  Новые группы составляются так, чтобы в
  каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами
  своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме.
  Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем
  учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в
  свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой,
  пользуясь общей презентационной схемой (т.е. на стадии
  рефлексии ученики возвращаются в свои «родные» группы и пересказывают друг
  другу свои фрагменты по скорректированным схемам).
В
  группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы.
  Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов,
  складывается общее представление по изучаемой теме.
4.  Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным
  темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения,
  отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание"
  темы.
(После того, как закончился пересказ в
  «родных» группах, представители экспертных групп рассказывают у доски
  содержание своих фрагментов по общей схеме. Остальные слушают и записывают
  возникающие при прослушивании вопросы. После окончания своего рассказа
  эксперты отвечают на эти вопросы. Вопросы, на которые никто не смог ответить,
  записываются на доске).
   Итогом урока может стать исследовательское
  или творческое задание по изученной теме.

Этот
  прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается
  всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному тексту, их
  количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные
  группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его
  изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения
  формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты
  последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

Стадия вызова осуществляется при помощи любых
  известных приёмов.
Либо может не быть стадии
  вызова.
На стадии осмысления содержания
  ученики читают свой фрагмент текста на своей карточке, выделяют главное,
  новые непонятные слова. Каждый составляет какую-либо схему текста (кластер,
  рисунок, таблицу).
На стадии рефлексии ученики
  возвращаются в свои «родные» группы и пересказывают друг другу свои фрагменты
  по скорректированным схемам.
В конце урока возвращаются к заданиям стадии вызова (при
  наличии стадии вызова).

Чтение
  (просмотр, прослушивание) с остановками

Остановки в тексте - своеобразные шторы: по
  одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно
  неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий.
Рекомендации по использованию приема «Чтение
  с остановками»:
1. Текст должен быть повествовательным и
  содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.
2. При чтении важно найти оптимальный момент
  для остановки.
3. После каждой остановки необходимо
  задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что
  будет дальше и почему?»
4. При прочтении текста можно использовать
  цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые
  - красным.
5. На стадии рефлексии можно использовать
  такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, эссе,
  синквейн.
Данный прием содержит все стадии технологии
  и имеет следующий алгоритм работы:
1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,
  обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
На данной стадии на основе лишь заглавия
  текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.
2 стадия - осмысление . Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением
  содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем,
  должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что
  будет дальше и почему?»
Здесь, познакомившись с частью текста,
  учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том,
  что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно
  является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.
На этой стадии текст опять представляет
  единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа,
  совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы.

Этот прием эффективен при работе над
  чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе
  с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает
  прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность
  пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать
  свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так
  сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому,
  на стадии прогнозирования событий. От учащихся требуется связное
  монологическое высказывание.

Данный прием содержит все стадии технологии.
На стадии рефлексии можно использовать такие
  приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, эссе, синквейн.
Чтение
  с остановками целесообразно использовать на стадии
осмысления,
  дополняя эту методику другими приемами технологии на
стадии
  вызова и рефлексии.

Чтение
  с остановками и Вопросы Блума - условное название
методического
  приема организации чтения с использованием разных типов
вопросов.

Бортовой
  журнал

Прием
  «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он  может
  стать ведущим приемом на смысловой стадии.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего
  письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои
  мысли.
Когда бортовой журнал применяется в
  самом простейшем варианте «Дневник исследователя», перед чтением или иной
  формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
               Что мне известно по
  данной теме?                   Что нового я узнал?
Встретив в тексте ключевые моменты,
  учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и
  остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую
  тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу,
  учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо,
  чтобы потом ученики могли этим пользоваться.
Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками
  старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли
  этим пользоваться.
На смысловой стадии работа может быть организована так:
  один из членов пары работает со списком в графе «предположения», ставит знаки
  «+» и «–», в зависимости от правильности предположений; второй записывает
  только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.
На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное
  подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала»,
  суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе.
  Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член
  пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы
  обсуждаются в паре. Затем следует новый цикл работы со следующей частью
  текста.
Очень важной является итоговая рефлексия или
  окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое
  задание: исследование, эссе и т.д.

Интересным приемом является "Двухчастный
  дневник". Этот прием дает возможность читателю увязать содержание
  текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при
  чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда
  учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

  Цитата:                    Комментарии:
В левой части дневника учащиеся
  записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее
  впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их
  собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг,
  удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они
  должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии
  рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью
  текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они
  сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными
  комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте,
  которые не прозвучали в ходе обсуждения.

"Трехчастные дневники" имеют
  третью графу - "письма к учителю". Этот прием позволяет работать не
  только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного:
Цитата:    Комментарии. Почему эта
  цитата привлекла Ваше внимание?   Вопросы к учителю:

Он  может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

Дерево
  предсказаний

Используется для формирование нестандартного
  мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут
  произойти.
1 этап -
  учитель предлагает учащимся высказать предположения по какой-либо теме.
2 этап -
  учащиеся озвучивают идеи и предположения. Все версии (правильные и
  неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли
  согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске
  фиксируются и альтернативные идеи.
На доске предположения учащихся
  визуализируются по предложенной схеме, где:
ü  ствол дерева – тема,
ü  ветви – предположения, которые ведутся по двум основным
  направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено),
ü  листья – обоснование этих предположений, аргументы в
  пользу того или иного мнения.
Дерево предсказаний может выглядеть в виде
  кластера. Использовать классический вариант не обязательно.
3 этап -
  после изучения новой темы нужно вновь вернуться к «дереву предсказаний» и
  проверить, оправдались ли предположения детей.

Вызов
Осмысления
Рефлексия
(аналог кластера)

Верные,
  неверные утверждения

Учитель зачитывает верные и неверные
  утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем,
  обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку,
  систему правил).
Предлагать следует такие утверждения,
  ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия.
После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться
  к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность,
  используя полученную на уроке информацию.

На всех стадиях…

Денотатный
  граф

Используется для систематизации и наглядного
  графического представления существенных признаков рассматриваемого понятия.
Правила составления денотатного графа:
1 этап -
  выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться
  денотатный граф.
2 этап –
  подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки.
  Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
ü  глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать,
  приводить, давать и т.д.;
ü  глаголы, обозначающие процесс достижения результата —
  достигать, осуществляться;
ü  глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата —
  основываться, опираться, базироваться;
ü  глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на
  определение значения понятия.
3 этап –
  подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним
  через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.
Внимание! Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале
  нужно подобрать глаголы, а только потом сопоставить с
  ними признаки.

Осмысления…

«Фишнбоун»
  («Рыбий скелет»)

Данная графическая техника
  помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы
  (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы
  (причинные карты). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины
  событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между
  разными частями проблемы.
Голова – вопрос темы, верхние косточки –
  основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на
  вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или
  фразы, отражающие суть.

Осмысления…

Таблица
  «Плюс-минус-интересно» (ПМИ)

Данный приём формирует навыки анализа и
  классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся
  точно работать с информацией, не искажая её смысла.
·
  «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на
  вопрос «Что в этом хорошего?»
·
  «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать
  на вопрос «Что в этом плохого?»
·
  «Интересно» (?) - предназначается для записи различных интересующих
  ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?»
При использовании ПМИ внимание намеренно
  направляется сначала на "Плюс", потом на "Минус", затем
  на "Интересно".

Осмысление…

Таблица
  «ЗХУ»

Стратегия З-Х-У была разработана профессором
  из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях
  урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть
  таблицы «Знаю», вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того,
  что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии
  осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся
  знаний. После обсуждения текста учащиеся заполняют третью графу таблицы
  «Узнал».

Все стадии

«Ромашка
  вопросов» («Ромашка Блума»)

Таксономия (от др. греч. – расположение,
  строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и
  педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного
  образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней
  познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и
  оценка.
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
· Простые вопросы. Отвечая
  на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую
  информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах,
  при использовании терминологических диктантов и т.д.
· Уточняющие вопросы.
  Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно
  понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью
  этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно
  того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения
  информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти
  вопросы задавать без негативной мимики. · Интерпретационные
  (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В
  некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься
  негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на
  установление причинно-следственных связей. «Почему птицы осенью улетают в
  теплые края?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из
  интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип
  вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент
  самостоятельности.
· Творческие вопросы. Когда
  в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности,
  предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей
  были крылья?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после
  рекламы?»
· Оценочные вопросы. Эти
  вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий,
  явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок
  отличается от другого?» и т.д.
· Практические вопросы. Всегда,
  когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой,
  мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать
  результат фотосинтеза?», «Как бы вы поступили на месте ученого в данной
  ситуации?».
Опыт использования этой стратегии
  показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого
  класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут
  привести свои примеры).

Вызов
Рефлексия
Смысловая

Эссе

Напомним, что эссе – это письменная форма, в
  которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной
  темой. Это жанр публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы, темы.
  Создателем эссе считается М.Монтень ("Опыты" 1580г.). В настоящее
  время эссе часто называют "потоком сознания, перенесенного на бумагу".
  Долгое время этот жанр не использовался в школьном обучении, теперь же
  учителя активно практикуют письменные задания в форме эссе. Если это работа
  на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5,10, 15, 20
  минут (это время, отведенное на "свободное письмо"). В зависимости
  от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе -
  художественная форма размышления.
Модель написания эссе:
1.       Предварительный этап (инвентаризация): вычленение
  наиболее важных фактов, понятий и.т.д.
2.       Работа над черновиком.
3.       Правка. Может осуществляться в паре в процессе
  взаимообмена.
4.       Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе
  правки.
5.       Публикация. Чтение на аудиторию.
5-минутное эссе. Этот вид письменного задания
  обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои
  знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную
  связь.
Поэтому
  учащимся можно предложить два пункта:
1)
  написать, что они узнали по новой теме;
2)
  задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
Возможный алгоритм написания
  дискуссионного очерка:
1.       Обсуждаемая тема (проблема).
2.       Моя позиция.
3.       Краткое обоснование.
4.       Возможные возражения, которые могут выдвигать другие.
5.       Причина, почему данная позиция все же правильна.
Заключение.

Стадия рефлексии

РАФТ

Данная стратегия структурирует процесс создания
  первичного текста.
Перед написанием учащимся предлагается определиться с
  четырьмя параметрами будущего текста:
Р – ролью. То есть, от чьего имени вы будете писать?
А – аудиторией. Кому вы будете писать?
Ф – в какой форме вы будете писать (анекдот, рассказ,
  диалог, эссе).
Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш текст? Какова его
  основная идея?
Эта структуризация поможет учащимся осмысленнее подходить
  к написанию текста, а для кого-то послужит возможностью снять лишнее
  напряжение: когда я пишу от чужого имени, у меня исчезает чрезмерный
  контроль, боязнь оценки.

Рефлексия

Диаманта

Очень полезно для работы с понятиями, противоположными по
  смыслу, написание диаманты. Диаманта – это стихотворная форма из семи строк,
  первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.
Этот вид стиха составляется по
  следующей схеме:
строчка 1: тема (существительное)
  строчка 2: определение (2 прилагательных)
  строчка 3: действие (3 причастия)
  строчка 4: ассоциации (4 существительных)
  строчка 5: действие (3 причастия)
  строчка 6: определение (2 прилагательных)
  строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному
  из первой строки)
Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути
  различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.
  Можно предложить ребенку написать диаманту на темы: дождь – засуха, Вселенная
  – частичка, Онегин – Ленский.

Рефлексия

Синквейн

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это
  стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
  существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах
  (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой
  темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или
  деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов,
  показывающая отношение автора к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова к
  первому, который повторяет суть темы на философско-обобщенном уровне или
  эмоционально-образном.
Однако не всегда требуется очень четкое соблюдение правил
  написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно
  использовать три или пять слов, а в пятой строке – два слова. Можно
  использовать в строчках и другие части речи – но только в том случае, если
  это необходимо для улучшения текста.
Синквейны полезны в качестве инструмента для
  синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и
  словарного багажа учащихся. Проанализируйте лексическое богатство (или
  бедность) предложенных синквейнов и сделайте вывод. При внешней простоте
  формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать
  информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких
  словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в
  качестве средства творческой выразительности.
Как это делать:
Название (обычно существительное)
  Описание (обычно прилагательное)
  Действия (глагол)
  Чувство (фраза)
  Повторение сути
Пример синквейна:
Лягушка
Холодная, зеленая, беззащитная
Живет, растет, питается
Важна всем в экосистеме!
Берегите!
Организационные формы работы с
  синквейнами:
ü  Самостоятельно при выполнении домашней работы.
ü  Самостоятельно на уроке.
ü  В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший
  синквейн, составленный по выбранной теме.
ü  В составе учебной группы при участии преподавателя,
  выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить синквейн.
ü  При выполнении контрольного задания на составление
  синквейна, написание рассказа по синквейну или определение темы неполного синквейна.

Стадия рефлексии

Происходит
  от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение,
состоящее
  из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.
Как
  показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:
1)
  инструмента для синтезирования сложной информации;
2)
  способа оценки понятийного багажа учащихся;
3)
  средства развития творческой выразителности.

Хоку
  (Хайку)

Краткие правила написания хайку:
1.
  Три строчки и 17 слогов: 5 + 7 + 5.
2.
  Должно иметь сезонное слово, указывающее
  на время года или времени суток.
3.
  Должно показывать и передавать, но не
  называть и не объяснять.
4.
  Не должно быть рифмы.
5.
  Повествование ведется в настоящем
  времени.
6.
  Первые две строчки описывают некое
  явление, на третьей строке подводится итог сказанному на предыдущих строчках.
7.    Может строиться на приеме сопоставления двух объектов,
  явлений или действий.

Рефлексия

«Шесть
  шляп мышления»

В практику развития мышления метафору «шести шляп» ввел
  известный психолог Эдвард де Боно. Выражение «put on your thinking hat (cap)»
  (дословно: надень свою мыслительную шляпу) на русский язык можно перевести
  как «призадуматься, поразмыслить». Обыгрывая этот оборот, Э. де Боно
  предлагает «поразмыслить» шестью различными способами.
Метод «шести шляп мышления» используется для
  разностороннего анализа каких-либо явлений, для проведения занятия по
  обобщению опыта (после экскурсии или изучения достаточно большой темы и т.
  д.).
Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе
  вверяется одна из шести шляп.
Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только
  в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной,
  «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных
  характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть ценны сами по
  себе, а могут быть использованы при написании заключительного эссе.
Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии –
  определение направлений для дальнейшего развития…
Белая шляпа
Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без
  субъективных оценок. Только факты!!! Можно цитировать чью-то субъективную
  точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример: «Какие события произошли в
  этой книге?», «Перечислите героев романа» и т. д.
Желтая шляпа
Позитивное мышление. Необходимо выделить в
  рассматриваемом явлении позитивные стороны и (!!!) аргументировать, почему
  они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо,
  полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить, почему. Например,
  «Наиболее эффективным решением экологической
проблемы в Северо-Западном регионе будет строительство
  частных магистралей, потому что…».
Черная шляпа
Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что
  было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему
  так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить
  противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. «Эта химическая
  реакция осталась для нас непонятной, потому что мы мало решали задачи,
  связанные с ней».
Красная шляпа
Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения
  собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами
  рассматриваемого явления. С каким именно моментом занятия (серии занятий)
  связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему Вы
  пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес,
  раздражение, обиду, агрессию, удивление и т. д.), но лишь осознать это.
  Иногда эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа.
  «Финал “Поединка” вызвал у меня чувство растерянности и обреченности».
Зеленая шляпа
Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как
  можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?»,
  «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы
  усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти
  новые грани в изучаемом материале. «Если бы Достоевский описал
  старуху-процентщицу более детально, описал ее чувства и мысли, восприятие
  поступка Раскольникова было бы иным».
Синяя шляпа
Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в
  «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие
  выводы, найти обобщающие параллели и т. д. Группе, выбравшей синюю шляпу,
  необходимо все время работы поделить на две равные части: в первой – походить
  по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй – вернуться в свою
  «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними – последнее слово.

Рефлексия

«Прием
  незаконченных предложений»

Например, “…если бы земноводные не вышли на сушу, то…

Вызов

«Прием
  белых пятен»

Учащимся предлагают написать вопрос, ответ на который они
  сегодня не получили или термины, которые для него остались непонятны.
  Полученные учителем ответы помогут спланировать следующий урок.

Взаимоопрос

Один
  из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология
  применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и
  задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная
  форма способствует развитию коммуникативных навыков. [Заир-Бек С.И. 2005]

Осмысления

Заполнение
  сводной таблицы

Экспертиза

Объяснение материала

МФО
  (метод фокальных объектов)

Объяснение
  материала

Круги
  по воде

Этот прием является универсальным средством
  активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова.
  Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно
  записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные
  (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По
  сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь
  продолжение дома.

Вызов

Рассыпанный
  текст

Учащиеся составляют вариант
  сообщения по теме в группах, используя предложения как опору. Предложения
  даны вразброс. Затем варианты обсуждаются и учащиеся приходят к единому
  образцу для сообщения.

Все этапы

Ассоциации

Называется тема урока или
  предлагается рисунок. Учащиеся высказывают свои мнения — какие ассоциации
  вызывает эта тема? Например, озвучивается название произведения. Какие
  ассоциации вызывает это название? Что может происходить в рассказе с таким
  названием? и т.д.

Вызов

Многие
  другие приемы:

Загадка

Вызов
Рефлексия

Оживи
  картинку

Вызов
Рефлексия

Бином
  фантазии

Вызов
Рефлексия

Театрализация

Вызов
Осмысление
Рефлексия

Ролевая
  игра

Вызов
Рефлексия

Интеллектуальная
  разминка

Вызов

Ролевой
  проект

Рефлексия

Исследовательский
  проект

Рефлексия

Линии
  сравнения в «концептуальной» или «сводной» таблицах

Вызов
Рефлексия

Литература:

Богатенкова Н. В., Муштавинская И. В. Технология
     развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб.:
     СПб ГУПМ, 2001.
Бутенко, А.В., Ходос, Е.А. Критическое мышление:
     метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
Волков, Е.Н. Критическое мышление: принципы и
     признаки .http://evolkov.iatp.ru/critical_think/

Галактионова Т. А., Загашев И. О., Заир Бек С.
     И., Муштавинская И. В., Трифонова Е.А. Современный студент в поле
     информации и коммуникации. – СПб., 1999.
Загашев И. О., Заир Бек С. И., Муштавинская И. В.
     Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
Загашев И. О., Заир Бек С. И. Критическое
     мышление. Технология развития. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003.
Заир Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие
     критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на
     уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Заир-Бек, И.В.
     Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011 – 223с.
Кулюткин Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные
     технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002, 2003.
Кларин М.В. Инновационные модели изучения в
     зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994.
Клустер Д. Что такое критическое мышление? //
     Перемена 2001, № 4
Муштавинская И. В., Иваньшина Е. В. Опыт
     использования образовательной технологии «Развитие критического мышления».
     Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003.
Муштавинская И. В. Рефлексивные технологии в
     обучении взрослых. – СПб.: СПбАППО, 2008.
Муштавинская И. В. «Технология развития
     критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя». – ООО
     «Литрес», 2008.
  Полат Е.С. Новые педагогические и
     информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.
     Академия, 2003 – 272с.
  Сорина Г.В. Критическое мышление: история и
     современный статус//Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.
     № 6. 2003.С. 97-110.
Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл,
     К.Мередит, Дж.Стил //Пособие, -М., Изд во

ин-та «Открытое общество», 2002.- 105 с.

Халперн Д. Психология критического мышления.
     СПб.: Питер, 2000, 512с.

file_name: Приемы ТР критического мышления.docx

alt: Вызов Стадия рефлексии. Осмысления

alt: Аргументы в пользу моей позиции

alt: Верные, неверные утверждения

alt: Фишнбоун» («Рыбий скелет»)

alt: Таблица «Плюс-минус-интересно» (ПМИ)

alt: Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов

alt: Действия (глагол) Чувство (фраза)

alt: Прием незаконченных предложений»

alt: Литература: Богатенкова

intro: Материал содержит характеристику приемов технологии развития критического мышления. Предназначен для преподавания биологии, для учителей, работающих в 5-11 классах.


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Ачинская Мариинская женская
гимназия-интернат"

Методическая
разработка
Тема:
«День Защитника Отечества»
Форма:
праздничный концерт

Составитель: Пряхина Оксана Александровна,
педагог-организатор

Ачинск
2022

СЦЕНАРИЙ «День защитника Отечества-
2022»
Ведущий за кулисами читает, заставка на экране - февраль :
2 Ведущий(Варя):
Когда лежит на речках лёд,
          И вьюга мчится вдаль,
Чудесный праздник нам несёт
Задумчивый февраль.
1 ведущий: Добрый день всем
присутствующим в этом зале!

Фонограмма
песни «Зовет тебя военкомат»

2 Ведущая (выходит на сцену, маршируя): Здравия
желаю!
1 Ведущий: Варя, что происходит?
2 Ведущая: Я в армии служить готовлюсь. «Мне форму новую дадут,
научат бить из автомата...» Как ты думаешь, мне какая форма больше подойдет -
лётчиков или пехотинцев?
1 Ведущий: Вам,
девушка, всё подойдет. Во всех ты, душенька, нарядах хороша. Только сейчас у
нас другая боевая задача: поздравить всех мужчин с Днем защитника Отечества. Итак,
задача ясна?
2 Ведущая: так точно, Лиана!

1 Ведущий:
Есть немало праздников больших у
человечества, -
Навруз и Троица, Крещенье и Пурим…
Но только День Защитников Отечества
В России более других любим!

1 Номер: ХОР, «Армия моя»
Звук метронома

1 Ведущий: Что это?
Вы слышите?
2 Ведущий: Это часы
отсчитывают время. Время памяти…
1 Ведущий: Памяти?
А разве память бывает живой?
2 Ведущий: У
времени есть своя память – история.
Сегодня, накануне Дня
защитника Отечества, мы с благодарностью и
уважением вспоминаем о защитниках нашей
Родины.
1 Ведущий: Двадцатый
век – жестокий век! Таким он стал для российской истории. Три страшных войны
пришлось пережить нашему народу, нашим солдатам, выстоять и победить!
2 Ведущий: через
три поколения прошли эти войны автоматной очередью, разрывом снарядов, гибелью
близких людей и слезами матерей.

1 Ведущий: У
каждого поколения своя война. Великая Отечественная, Афганская, Чеченская,
война в Сирии
2 Ведущий: Каждое
время рождает своих героев.
2 номер: Буранова, «Верните
память»

1 Ведущий (за
кулисами):
А вестей от сына нет и нет.
Но она всё продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что надеется она?
Много лет, как кончилась война
Много лет, как все пришли назад,
Кроме мёртвых, что в земле лежат.

3 номер: танец «Молитва»

1 Ведущий: Февраль - самый суровый месяц года!
Может быть, именно поэтому самый большой и суровый мужской праздник появился в
феврале.

1 Ведущий: Если Вы считаете, что 23 февраля – это праздник
военнослужащих, то Вы глубоко ошибаетесь! 23 февраля – это День Защитника
Отечества.

1 Ведущий: И каждый мужчина, будь он морским офицером или программистом,
бизнесменом, ученым или учителем - Защитник.

1 Ведущий: 23 февраля – это День Защитника своего отечества, своей
семьи, чести своего трудового коллектива. 23 февраля – это День настоящего
мужчины.
1 Ведущий: Нас ежедневно и ежечасно окружают настоящие мужчины -
мужчины, которых мы любим, с которыми мы дружим, которые помогают нам решать разные
 проблемы. ..

2 ведущий:
наши мужчины самые лучшие! Недаром
день защитника отечества отмечают только в одной стране в мире и имя ей Россия!

4 номер: Буймов С. «Небо над Россией»

1 Ведущий: 23
февраля! Мы отмечаем этот праздник не только как день военных, призванных
оберегать наше Отечество, но так уж повелось в народе, что накануне Женского
дня мы поздравляем всех мужчин! Неважно, служили они в армии или нет. Этот
праздник  сложился в народе в своих традициях, и более того, его взлелеяла наша
женская половина.
1 Ведущий: Женщины
так желают возвысить и поднять на самый высокий пьедестал мужчин, хотят
почувствовать в них опору, силу, мужество, защиту, уважение и, конечно, любовь!
Поэтому этот праздник можно сравнить с «белым танцем», когда дамы приглашают
кавалеров, даже если они и не являются таковыми.
5 НОМЕР: танец «Румба»
6 номер: Богоявленская Н. «Возрождайся, Россия»

Пока выходят
на сцену, ведут между собой диалог:

2 Ведущий: И всё равно я не понимаю, почему все так ждут 23
февраля? Число даже не круглое!
1 Ведущий: не круглое, но значимое! Во-первых, это день всех
мужчин, во-вторых, день защитников Отечества! А, в- третьих, в нашей гимназии
это еще и праздник мужчин-сотрудников, преподавателей, несмотря на то ,что их у
нас совсем мало!
2 Ведущий: получается какое-то тройное торжество! Не справедливо
как-то!
1 Ведущий: все вполне справедливо! В нашей женской гимназии
мужчины - как находка: все умеют, все могут! поэтому и имеют гордое звание
«УНИВЕРСАЛЬНЫЙ МУЖЧИНА»!

7
НОМЕР: мл. ансамбль «Казаки»
1 Ведущий: не для кого не секрет, что женам, да и всей семье военного
приходится терпеть тяготы и лишения воинской, да и не только службы связанной с
работой мужа!
2 Ведущий: если бы не жены офицеров, вряд ли мужчины сами могли добиться
того, чего они достигли? Им посвящены
художественные фильмы, например Сериал "Жена офицера", много
поэтических строк.

Ей
говорил отец: "Подумай дочка,
Тебе
придется очень нелегко
Ты будешь
жить на отдаленной "точке"
Ну что
ответишь?"
- "Я
ЛЮБЛЮ ЕГО!"
 -
"Всю жизнь ты проведешь на чемоданах
 Жизнь
такая, дочка - не кино
 Ну что
молчишь? Что головой киваешь?"
 -"А
что ответить, папа?
 Я ЛЮБЛЮ
ЕГО!"
 -
"Подъемы ранние и поздние отбои
 Ночной
тревожный стук в твое окно
Они
простые люди, не герои!"
 -
"Я знаю, просто Я ЛЮБЛЮ ЕГО!"
 -
"А если Севера, бескрайняя равнина
И вой
пурги , и за окном темно
 И ты
одна у колыбели сына?"
 -
"Я понимаю все, но Я ЛЮБЛЮ ЕГО!"

1 Ведущий: да, любовь способна на многое. она и побуждает, и
благословляет девушек выходить замуж за военных.
Быть женой вообще, трудно, а чтоб быть женой военного нужен талант терпения и
верности
2 Ведущий: в
нашем гимназическом коллективе тоже есть жены ныне служащих и жены бывших
военных, хотя говорят, что бывших военных не бывает. Земной поклон вам, дорогие жены военных. Огромное спасибо за то, что вы
есть.
8
Номер: ВАЛЬС
1 Ведущий: В преддверии 23 Февраля, когда все поздравляют защитников или
вообще всех мужчин, мы провели опрос в гимназии: а каким вы видите настоящего
мужчину? Какими качествами он должен обладать и каким делом заниматься? Как он
должен себя вести на работе и дома? Как он должен выглядеть и какую роль играть
в семье и обществе?
2 Ведущий: и вот что мы получили – настоящий мужчина должен быть:
защитником женщины, верным и
заботливым семьянином, щедрым, трудолюбивым, успешным, ответственным
1 Ведущий: обладать стремлением к заработку, чтобы обеспечить семью,
стремиться только к успеху
1 Ведущий: ну, а если короче, то мужчина должен быть мужчиной, со
стальным стержнем, а не размазней»
9
НОМЕР: песня «Человек из дома вышел»

1 Ведущий: Варя, а как ты думаешь, что для мужчины главное?
1 Ведущий: я считаю, что главное для мужчины – быть защитником!
Знать тактику, стратегию. Это поможет покорить и
женские сердца!
1 Ведущий: Согласна! Женщины любят военных – красивых,
здоровенных. Так, что я за армию!
2 Ведущий: А ты знаешь армейский  лексикон, ну, может слышала?
1 Ведущий: знаю и слышала. У меня же дядя военный. Проезжая мимо
военкомата, он всегда говорит: «Военкомат страна чудес. Туда зашёл и там исчез»
Или вот еще:
«Даже табуретка в руках ракетчика – оружие массового поражения», «Чем больше
солдат спит, тем меньше от него вреда»
2 Ведущий: Стоп! Что -то мы разговорились не на шутку,
давай лучше
поздравим мужчин песней!
9 «а»
номер: «Кто , если не мы….»
10 Номер:
Буймов С., «Просвистела»

1 Ведущий:
Всему свой час – досугу и веселью,
 Ждет завтра вас иных проблем гора,
И праздник наш подходит к завершенью,
Расстаться нам, друзья, пришла пора.
2 Ведущий:
Дорогие мужчины, с праздником вас!
Всех благ, любви, здоровья и счастья!

ВМЕСТЕ: Мир вашему дому!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЦЕНАРИЙ 23 февраля 2022.docx

alt: Буймов С. «Небо над Россией» 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: концерт на 23 февраля


extracted_text:
Научная
статья «Образовательная система на основе конструктора Cuboro»
 Педагог Пахомова
Т.В. МБОУДО ЦДОД
 «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках
их пальцев».

В. А. Сухомлинский

           Сегодня я представляю одно из
направлений инновационных образовательных технологий - конструирование
посредством конструктора Cuboro.
Конструктор Cuboro
 как новая технология вошла
в образование совсем недавно и на сегодняшний день является
официальной на территории Российской Федерации.
В 2020 учебном году МБОУДО ЦДОД приобрел
конструктор «Cuboro». Этот уникальный конструктор-головоломка состоит из
необычных кубиков с множеством выемок и тоннелей, эту необычную
деревянную игрушку
называют «конструктором равных возможностей». Это изобретение
швейцарского инженера Матиаса Эттера изначально предназначалось для занятий с
детьми с задержками в развитии, но получило популярность в первую очередь в
сфере интеллектуальных игр и инженерного образования. Этому конструктору уже 30
лет, но в России он появился только шесть лет назад в Новосибирске.
Cuboro представляет
собой набор одинаковых по размеру (5 на 5 на 5 см) кубических элементов, из
которых можно по желанию построить какую угодно дорожку-лабиринт для
шарика. Кубические элементы с 12 различными функциями можно использовать в
любых комбинациях. В кубиках прорезаны отверстия – прямые либо изогнутые
желобки и туннели. Путем соединения друг с другом, а также постановки одного на
другой можно получить конструкции дорожек - лабиринтов различных форм.
Построение таких систем способствует развитию навыков комбинации и
экспериментирования.
         На сегодняшний день данное
направление актуально, так как направление новое и интересное с внедрением
конструктора «Cuboro»:
- является великолепным средством для
интеллектуального развития обучающихся ;
- позволяет  мне как педагогу сочетать
образование, воспитание и развитие обучающихся  в режиме игры;
- позволяет детям проявлять инициативность
и самостоятельность в  игре, в общении, при конструировании;
- объединяет игру с исследовательской и
экспериментальной деятельностью, предоставляет нам  возможность
экспериментировать и создать свои  индивидуальные проекты.
         На базе  МБОУДО ЦДОД работают 2
творческих объединения «Cuboro», а так же  в рамках реализация проекта
«Мобильный педагог» занятия проводятся на базе Козловской школы. Обучающиеся
творческих объединений на занятиях развивают математические способности,
пересчитывая кубики, вычисляя их необходимое количество, работают в соответствии
с предложенной схемой. Дети знакомятся с такими пространственными показателями,
как симметричность и асимметричность, ориентировкой в пространстве. С
конструктором «Cuboro» мы  развиваем  и речевые навыки: дети отвечают и задают
вопросы, что в свою очередь формирует коммуникативные навыки.
         На мой взгляд, одна из основных
задач – научить детей эффективно работать вместе. На занятиях дети становятся
строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в
жизнь свои идеи.
Конструктор «Cuboro» стимулирует  интерес
и любознательность, развивает способность к решению проблемных ситуаций, умение
исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идею,
планировать решения и реализовывать их, расширять технические и
математические словари ребенка.
        В нашем районе на базах
образовательных учреждений  используют конструктор «Cuboro» для развития
технических способностей школа №3, школа – интернат №18, д/с №6. В рамках
реализации программ проводятся соревнования в творческих объединениях между
обучающимися, выявляя лучших. А также дети принимают участие на соревнованиях
районного уровня добиваясь отличных результатов.  Обучающие проводят
мастер-классы на родительских собраниях, где  знакомят с конструктором  «Cuboro».
         К окончанию учебного года у детей
творческого объединения  развиты: когнитивные способности, память и
концентрация, пространственное воображение, креативность и умение работать в
команде, умение творчески решать поставленные задачи разной степени сложности,
находить новые и оригинальные идеи, изобретательность. Выявление знаний и
умений по программе способствует промежуточная и итоговая аттестация
обучающихся.
          Для  реализации программ мною
используется оборудование и учебно-методические материалы и литература.
1.
Методическое
пособие «Cuboro – Думай креативно». Содержит: методическое пособие, карточки с
заданиями и примерами, CD-диск.
2.
Дидактические
игры для изучения нумерации кубиков.
3.
Википедия
«Куборо»
4.
https://cuboro.ru
5.
vk.com›cuboro.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Пахомова Т,В,.docx


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
по
обучению грамоте

в
1 «Г» классе

Тема:
«Звуки [к],
[к']. Буква К к.»

Студентки
404 группы

Морро
Дарьи  Александровны

Урок
будет выдан: 24.10.2023

Методист:
Кауфман Светлана Николаевна.

Учитель:

Новосибирск, 2022.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Морро Дарья Александровна.
Предмет:
обучение грамоте.
Класс: 1 «Б».
Тема урока: «Звуки
[п], [п']. Буква П п.»
Тип урока: урок «открытия»
нового знания.
Цель
урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении звуков
[п], [п'] и буквы «П».

Задачи:

Планируемые
  результаты:

 Дидактические:
1.      Формировать представление
  о звуках [к], [к'] и букве «К» и многозначных словах.

2.      Формировать умение
  различать звуки [к], [к'] и характеризовать их.

Предметные:
1. Учащиеся
  научатся определять, что такое звуки [к],
  [к'] и буква «К»;
-
  получат возможность познакомиться с многозначными словами;

2. Учащиеся
  научатся различать звуки [к], [к'];
- получат
  возможность их характеризовать.

Развивающие (формировать умения):

1.
  Формировать умения принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
  самооценку деятельности; планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей.

2.
  Формировать умения осуществлять
  анализ с выявлением существенных и несущественных признаков; осуществлять
  обобщение изученного.

3. Формировать умения слушать и понимать речь других; владеть
  диалогической формой речи.

1.Метапредметные
  (учащиеся научатся):

Регулятивные:

Уч-ся
  научатся:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- осуществлять самооценку деятельности.
Уч-ся
  получат возможность научиться:
- планировать свои действия в соответствии
  с поставленной задачей.

Познавательные:
Уч-ся
  научатся:
-осуществлять
  анализ с выявлением существенных и несущественных признаков.
 Уч-ся
  получат возможность научиться:
-
  осуществлять обобщение изученного.

Коммуникативные:

Уч-ся
  научатся:
-
  слушать и понимать речь других.
Уч-ся получат
  возможность научиться:
- владеть диалогической формой речи.

Воспитательные:
- воспитывать учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  вырабатывать способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности.

Личностные:
-
  учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
-
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
средства: букварь, карточки.
Интерактивное
оборудование: компьютер, проектор.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности

Словесный (рассказ)

Здравствуйте,
  меня зовут Дарья Александровна. Сегодня я
  проведу у вас урок обучения грамоте.
- Мы
  будем с вами сегодня опять
Букву учить и слова с ней читать.
Послушайте пословицу.
«Делу время, а потехе – час»
Что она означает?

Приветствуют
  учителя.

Внимательно
  слушают.

Делу
  следует уделять больше времени, чем забавам и веселью. Тогда и польза будет.

К: слушать и понимать речь других.

2.
  Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений

Словесный
(беседа)

- У меня на слайде(1) из ленты букв рассыпались буквы.
- На какие две группы делятся все буквы?
- Назовите гласные, которые вы изучили.
- Назовите согласные, которые вы изучили.
- Какие бывают согласные звуки?

- Все ли буквы мы изучили?
- Давайте сначала вернём все буквы,
  которые мы узнали на ленту букв, а потом узнаем об их новой соседке.
-Каждый день мы с вами совершаем открытия, открываем
  новые звуки и буквы.
Какой звук «откроем» сегодня на уроке, узнаем из
  скороговорки.
Котик
  ниток клубок укатил в уголок.
-Какой звук чаще других слышен в
  скороговорке?

Прежде чем мы продолжим, давайте
  проведем речевую разминку.
- Повторяйте вместе со мной хором. Сначала прочитаем медленно и
  тихо. (Постепенно увеличиваем темп и громкость)
Дождик, дождик, не дожди
Дождик, дождик, подожди
Дай до дома нам дойти

- Гласные и согласные.

- Твёрдые
  и мягкие, звонкие и глухие.
- Нет.

К: владеть диалогической формой речи.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

3.
  Выявление места и причины затруднения

Словесный (беседа)

На слайде картинки:
  карамель, класс, космос, комар, кошка.
 -Что изображено?
-Что общего в этих словах?

- Попробуйте сформулировать тему урока.

-Исходя из этого, какая цель нашего сегодняшнего урока?

Рассматривают картинки.

Везде присутствует буква К
Буква К

-
  Познакомиться с буквой К.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

4.Построение
  проекта выхода из затруднения

Словесный
(беседа)

- Попробуем составить план нашего урока.(5)
- Что мы с вами узнаем?

- Чему научимся?

- Что определим?

План урока:
1. Узнаем о звуках [к] и [к'] и букве «К».
2.
  Научимся различать звуки [к] и [к'] и характеризовать их.
3.
  Определим важность изучения особенностей звуков [к] и [к'].

Р:
  планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей.

5.Реализация
  построенного проекта

Практический
(упражнение)

Словесный (беседа)

Словесный (беседа)

Физминутка.

- Откройте учебник на стр.48 и рассмотрите иллюстрацию.
  Что вы на ней видите? Кто там изображён? Какое действие там происходит?

- Найдите на картинке предметы, названия которых
  начинаются со звука [к].

.

Открывают учебники, отвечают на вопросы.

- Мак.

- Ма - к

- 2

- [Ма].

Объяснять, что
  такое звуки [п], [п'] и буква «П»; Различать звуки [п],
  [п'] и характеризовать их.

П: осуществлять анализ с выявлением существенных и несущественных
  признаков.

К: слушать и понимать речь других.

К:
  владеть дилогической формой речи.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

6.
  Первичное закрепление с проговариваем во внешней речи

Словесный
(беседа)

-

Познакомиться с многозначными словами; различать звуки
  [п], [п'] и характеризовать их.

П: осуществлять анализ с выявлением существенных и несущественных
  признаков.
К:
  владеть дилогической формой речи.

Учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

7.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.

Практический
(упражнение)

-
  Поработаем самостоятельно. Я раздам вам карточки, ваша задача понять, что
  нарисовано на картинке и определить какой звук в данном слове. Если звук
  твердый рисуем синий кружок под картинкой, если мягкий, то зеленый кружок.
-
  Например, слово «пенал», какой звук [п']
  в данном слове?
- Значит какой кружок нарисуем?

Слушают.

-Мягкий.

- Зеленый.

Различать
  звуки [п], [п'] и характеризовать их.

П: осуществлять анализ с выявлением существенных и несущественных
  признаков.

8.
  Включение нового знания в систему знаний и повторений

Словесный
(беседа)

- Наш урок подходит к концу, какому звуку, какой букве был
  посвящен урок?  Давайте поместим изученную букву в буквенную ленту. Здесь она
  у нас будет жить, она находится в нижнем ряду, потому что буква К обозначает
  на письме глухой согласный звук и может быть твердым и мягким.

Звукам [к] [к'] и букве К.

Внимательно слушают и смотрят.

К:
  владеть диалогической речью.
П: осуществлять обобщение изученного.

9.Рефлексия
  учебной деятельности

Словесный
(рассказ)

- Поднимите правую руку, кто все понял.
Поднимите левую руку, кто понял, но не все. Поднимите две руки те, кто
  ничего не понял. Пусть встанут те, кому понравился сегодняшний урок.
- Большое вам всем спасибо, до свидания!

Поднимают необходимую
  руку.
Встают при
  необходимости.

Р:
  осуществлять самооценку деятельности.

Способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

file_name: буква к.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Словесный (беседа) Физминутка. -

alt: Значит какой кружок нарисуем?

title: Конспект учебного занятия  по обучению грамоте  Тема: «Звуки [к], [к']. Буква К к.»


extracted_text:
Открытое занятие по внеурочной деятельности

«Интеллектуальные витаминки»
2 класс
Витамин Т

Цели занятия:
1)развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности;
2)развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых
умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие
умения решать нестандартные задачи;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
формирование и развитие
коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе,
работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою
работу и деятельность одноклассников

Используемые
учебники и учебные пособия:
«Интеллектуальные витаминки». Рабочая
тетрадь по внеурочной деятельности для 2 класса. Учебно – методическое пособие.
– г. Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодежи»,2014г.
Сайт www.cerm.ru

Используемое
оборудование:
1.
Компьютер
2.
Экран
3.
Проектор

Ход занятия
I.
Организационный момент.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Подтянитесь, улыбнитесь
И тихонько все садитесь.
Сядьте ровно, ножки вместе,
Руки положи на стол.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы – ученики.
Работа
с эпиграфом.

Тяжело в учении, легко в бою

- Прочитайте
пословицу. Как вы понимаете значение пословицы, что
могла бы означать приведённая фраза, в каких ситуациях уместно её
использование.
Дети высказывают свою точку зрения.
Тяжело в учебе, но будет легко в деле, работе, жизни.
Это выражение принадлежит А. В. Суворову. Первоначально оно имело значение: “солдату тяжело на
военных учениях, но усвоенные навыки позволят ему легко и уверенно чувствовать себя в бою”.

II.
Работа
в тетради.

Задание №1(вербальное
восприятие)
Из данных слов
составь группы близких по смыслу слов (синонимов), запиши их в таблицу.
Дети
самостоятельно выполняют задание, один у доски, затем совместная проверка.

1-я группа

2-я группа

3-я группа

4-я группа

Властелин

Быстрый

Воля

Портьера

Владыка

Скорый

Свобода

Занавеска

Властитель

Стремительный

Независимость

Штора

Повелитель

Задание №2 (готовность к
перцепции)
Самостоятельная работа, взаимопроверка заданий учащимися.
Всего на картинке
изображено 12 различных предметов. В каждом прямоугольнике – по четыре. Выбери
три таких прямоугольников, чтобы в них содержались все двенадцать разных
предметов. Отметь их галочками.

Ответ:

Задание
№3(продуктивность
мышления) Совместная работа с учителем.

Грот
Крот              Курорт                 Кора             Клуб
- По какому признаку
является лишним каждое из слов? Запиши эти признаки.
 Сначала
давайте объясним значение слов.

Грот – неглубокая пещера с широким входом.

Курорт – местность,
обладающая целебными природными свойствами, используемая
для
устройства санаториев,
домов отдыха и т.п.

Клуб – общественная
организация, объединяющая лиц
одного социального круга для совместного отдыха и развлечения. Клуб художников. Спортивное общество. Клуб альпинистов. Клуб футболистов
ОТВЕТ:
Слово
«Грот» лишнее, потому что начинается с буквы «Г».
Слово
«Крот» лишнее, потому что обозначает одушевлённый предмет.
Слово
«Курорт» лишнее, потому что в нём больше четырёх букв.
Слово
«Корж» лишнее, потому что в нём есть шипящая буква.
Слово
«Клуб» лишнее, потому что в нём нет буквы «О».

Задание
№4 (системный
анализ) Индивидуально, с проверкой на экране.
Расставь
в кружочках числа от 1 до 10. Сумма трех чисел, расположенных на углах каждого
маленького треугольника, должна составлять 14.

1

34

9

7

34

43

7

Физкультминутка
Проводят
дети по выбору

Задание
№5(пространственное
мышление). Самостоятельная работа с проверкой на экране.
Выбери
цветные детали, чтобы сложить изображение страуса по сетке. Раскрась детали.

ОТВЕТ:

Задание
№6 (словесная гибкость). Совместная работа с учителем.
Подбери и запиши синонимы (слова, близкие по значению) к этим словам.
Худой (человек) ________________________
Худой (карман)  _______________________
Близкий(человек)
_____________________
Близкий(путь)________________________
Весёлый (праздник) ----------------------------------
Весёлый (смех) -----------------------------------------
Высокий (голос)-------------------------------------------
Высокий (человек) ------------------------------------

Худой
(человек) – тощий, хилый, дохлый, худощавый, и другие.
Худой
(карман) – дырявый, разодранный, драный, порванный, и другие.
Близкий
(человек) – родной, дорогой, родимый, и другие.
Близкий
(путь) – короткий, недолговременный, недолгий, и другие.
Веселый
(праздник) – шумный, нескучный, яркий, и другие.
Весёлый
(смех) – радостный, задорный, звонкий, и другие.
Высокий
(голос) – звонкий, тонкий, и другие.
Высокий (человек) – длинный, большой,
долговязый, и другие.

Задание №7(числовые навыки). Самостоятельная
работа, с проверкой (дети выходят к доске и записывают пример)
На рисунке изображена мишень. Куда надо попасть и сколько выстрелов нужно сделать, чтобы выбить ровно 80 очков? Напиши все возможные варианты.
      ОТВЕТ:
3
выстрела: 23 + 17 + 40
3
выстрела: 24 + 16 + 40
4
выстрела: 23 + 17 + 24 + 16
Задание №8
(способность к рассуждению). Самостоятельная работа, если затрудняются,
тогда вместе с учителем.
Коля, Маша, Сережа и Лена собираются идти в зоопарк. У каждого из них там есть один любимец (слон, белый медведь, попугай и пони). Дети берут с собой угощение, каждый своё - килограмм моркови, яблоко, кусочки сахара, а Коля возьмёт с собой фотоаппарат, ведь он участвует в фотовыставках. Мальчики не ходят смотреть на птиц. Одна из девочек рисует попугаев, она знает, что они лакомятся семечками и яблоками. Кто-то из ребят торопится погладить пони, угостить его сладким и покататься на нём верхом. Маша несёт самый тяжёлый пакет с гостинцем - самому большому обитателю
зоопарка. Когда дети побывают у своих любимцев, они соберутся у вольера с белым медведем. У него специальная диета, он питается свежей рыбой, поэтому посетителям подкармливать его нельзя. Медведь любит позировать на камеру - встаёт на задние лапы, ныряет в бассейн, и получаются отличные фотографии. Кто чей любимец? И какое угощение/развлечение предназначено каждому животному? Заполни таблицу.

Имя

Животное

Угощение/развлечение

Слон

Белый медведь

Попугай

Пони

ОТВЕТ:

Имя

Животное

Угощение/развлечение

Маша

слон

Килограмм
  моркови

Коля

белый медведь

Фотоаппарат

Лена

попугай

Яблоко

Серёжа

пони

Кусочки
  сахара

III.
Итог
занятия.
Вернемся
к началу нашего занятия. Вспомним пословицу. Легко ли вам было работать?
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:

Сегодня я работал (активно/пассивно) …
Своей работой на уроке я
Было интересно…
Было трудно…
Я научился…
Моё настроение стало

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цели занятия: 1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности; 2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения; 3)…

alt: Ход занятия I.

alt: Грот Крот

alt: Физкультминутка Проводят дети по выбору

alt: ОТВЕТ:

alt: Кто - то из ребят торопится погладить пони , угостить его сладким и пока таться на нём верхом

title: интеллектуальные витамины


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Дорога не терпит шалости –
наказывает без жалости»

ПОМНИТЕ!
Воспитатели
– не доучили,
Родители
– не досмотрели,
ГИБДД
– не доорганизовало
Водитель
– не среагировал,
а
в результате – ребенок пострадал
в
дорожно-транспортном
происшествии.

   Каждый из вас желает видеть своего ребенка здоровым
и невредимым. И каждый уверен, что его-то сообразительный малыш под колесами
автомобиля уж точно не окажется. Но если ребенок вовремя не пришел домой,
родители начинают волноваться: «все ли благополучно? », придумывая различные
варианты развития событий, судорожно обзванивая друзей и знакомых, с которыми,
возможно находится их дитя. Только бы ничего не случилось! Это извечная
человеческая боязнь случая в наше время и обоснована она тем, что вот уже
несколько десятков лет несчастные случаи, как угроза здоровью и жизни ребенка,
опережают болезни.
   В ДТП дети попадают не просто так. Одни выбегают
поиграть на проезжую часть дороги, догоняя свой мяч, другие выходя на дорогу не
посмотрев по сторонам, а виноваты в этом мы, взрослые это мы не научили детей,
не подсказали, не предостерегли. 95% несчастных случаев с детьми на дорогах
возникает в ситуациях, когда детям кажется, что опасности нет или они успеют
перебежать дорогу перед транспортом, или переходят дорогу вне пешеходного
перехода. Ежегодно на дорогах России погибают около 1, 5 тысяч детей, 24 тысячи
получают ранения. И это не просто цифры. Дорога - угроза жизни детей.
Достаточно изучить "истории болезней" детей, пострадавших от травм,
полученных в результате дорожно-транспортного происшествия, побеседовать с
врачом — хирургом или травматологом, чтобы понять простую истину: Из каждых
двадцати случаев девятнадцать, оказывается, типичны, - часто повторяются,
возникают в одних и тех же стандартных ситуациях, число которых не так уж
велико. Ситуации эти можно знать, а поведению в них — научить. А значит,
несчастье можно предотвратить! Только следуя всем установленным правилам и
требованиям, Вы сможете сохранить жизнь и здоровье детей.
   Главным в воспитании законопослушного гражданина (в
том числе и как участника дорожного движения) для родителей должен быть
принцип «Делай, как я». Чтобы ребенок не нарушал Правила дорожного
движения, он должен не просто их знать - у него должен сформироваться навык
безопасного поведения на дороге. Даже если вы опаздываете:
- все равно переходите дорогу там, где это разрешено
Правилами;
- в собственном автомобиле соблюдайте скоростной
режим;
- пристегивайтесь ремнями безопасности и не позволяйте
находиться детям до 12 лет на переднем сиденье.
   Наглядный пример родителей будет куда эффективнее,
чем сотни раз повторенные слова «не ходи на красный свет».
   Своевременно обучайте детей умению ориентироваться
в дорожной ситуации, воспитывайте потребность быть дисциплинированными на
улице, осторожными и внимательными! Знайте, если Вы нарушаете Правила
дорожного движения, ваш ребенок будет поступать так же!
   Учите ребенка не спешить при переходе улицы,
переходить проезжую часть только тогда, когда обзору никто и ничто не мешает,
прежде чем перейти, дождитесь, чтобы транспорт отъехал от остановки. Оказавшись
рядом со стоящим автобусом, предложите ребенку остановиться, внимательно
осмотреться, не приближается ли машина.
   В детском возрасте отсутствует навык безопасного поведения
на улицах и дорогах, умение наблюдать: осматривать свой путь, замечать
автомобиль, оценивать его скорость, направление движения, возможность
внезапного появления автомобиля из-за стоящего транспорта, из-за кустов,
киосков, заборов.
   Дорога от дома в детский сад и обратно идеально
подходит для того, что бы дать ребенку знания, формировать у него навыки
безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма привычек формируется с
самого раннего детства. Именно поэтому, начиная с 1, 5-2 лет необходимо
формировать у него комплект «транспортных» привычек.
Сопровождая ребенка, родители должны соблюдать
следующие требования:

Из дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок
     привыкал идти не спеша.
Перед переходом проезжей части обязательно
     остановитесь. Переходите дорогу размеренным шагом.
Приучайте детей переходить проезжую часть только
     на пешеходных переходах.
Никогда не выходите на проезжую часть из-за
     стоящего транспорта и других предметов, закрывающих обзор.
Увидев трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на
     противоположной стороне не спешите, не бегите.
Выходя на проезжую часть, прекращайте посторонние
     разговоры с ребенком, он должен привыкнуть к необходимости сосредотачивать
     внимание на дороге.
Переходите улицу строго под прямым углом.
Переходите проезжую часть только на зеленый
     сигнал светофора, предварительно обязательно убедитесь в безопасности
     перехода.
При переходе и на остановках общественного
     транспорта крепко держите ребенка за руку.
Из транспорта выходите впереди ребенка, чтобы
     малыш не упал.
Привлекайте ребенка к участию в наблюдении за
     обстановкой на дороге.
Покажите безопасный путь в детский сад, школу,
     магазин.
Никогда в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
К моменту поступления ребенка в школу он должен
     усвоить и соблюдать следующие правила поведения на улице и в транспорте:
Играй только в стороне от дороги.
Переходи улицу там, где обозначены указатели
     перехода, на перекрестках по линии тротуара.
Переходи улицу только шагом, не беги.
Следи за сигналом светофора, когда переходишь
     улицу.
Посмотри при переходе улицы сначала налево, потом
     направо.
Не пересекай путь приближающемуся транспорту
Трамваи всегда обходи спереди.
Входи в любой вид транспорта и выходи из него
     только тогда, когда он стоит.
Не высовывайся из окна движущегося транспорта.
Выходи из машины только с правой стороны, когда
     она подъехала к тротуару или обочине дороги.
Не выезжай на велосипеде на проезжую часть.
Если ты потерялся на улице - не плач. Попроси
     взрослого прохожего или полицейского помочь.

   Все понятия ребенок усвоит прочно, если его
знакомят с правилами дорожного движения систематически, ненавязчиво. Используя
для этого соответствующие ситуации на улице, во дворе, на дороге. Находясь с
малышом на улице, полезно объяснять ему все, что происходит на дороге с
транспортом, пешеходами. Обратите внимание на нарушителей, отметив, что,
нарушая правила, они рискуют попасть в беду.
   Не пугайте ребенка улицей – панический страх перед
транспортом не менее вреден, чем    безопасность и невнимательность!
   Уважаемые родители! Помните!
На улице крепко держите ребёнка за руку!
Выработайте у ребёнка привычку всегда перед выходом на
дорогу остановиться, оглядеться, и только потом переходить улицу.
Ребёнок учится законам улицы у родителей.
   Пусть Ваш пример послужит правильному поведению на
улице не только вашего ребёнка, но и других детей.
   Для того, что бы вы всегда были спокойны за своего
ребенка, и он чувствовал себя уверенно на дороге, советуем Вам:

напоминайте основные Правила дорожного движения
     своему ребенку каждый день;
никогда в присутствии ребенка не нарушайте
     Правила движения;
при переходе проезжей части держите ребенка за
     руку;
учите его ориентироваться на дороге, быть
     осторожным и внимательным, никогда не перебегать дорогу перед близко
     идущим транспортом;
учите его переходить проезжую часть только по
     пешеходным дорожкам, на зеленый сигнал светофора;
не позволяйте своему ребенку играть на дороге.

   Еще раз помните! Дорога полна неожиданностей: она
не терпит шалости- наказывает без жалости! Лишь строгое соблюдение Правил
станет залогом безопасности вас и вашего ребенка!

file_name: Консультация для родителей пдд.docx


extracted_text:
Агрессия первоклассников
Подготовила:
педагог-психолог МАОУ СОШ №7
Юдина Елена Сергеевна

Самый простой способ сказать: «Спокойно, родители! У ваших
детей идёт процесс школьной адаптации, активное приспособление к новой среде,
новому коллективу, новым требованиям, к учителю. Дайте им время, потерпите,
ничего не делайте, ждите, само пройдёт».

Но на самом деле может и не пройти, т.к. причин агрессии
много. Рассмотрим подробнее.

Прежде всего, нужно сказать, что агрессия и агрессивность
– это разные понятия.
Агрессия - это иными словами активная форма выражения
эмоции гнева, это быстрая реакция на какой-то негативный для ребенка
«раздражитель», что , может проявляться в причинении ущерба человеку или
предмету.
Агрессивность же - это ставшее привычным поведение,
даже можно сказать, качество личности.

1. С точки зрения социальной психологии, как только люди
собираются в группы, хотим мы этого или не хотим, группа структурируется,
происходит выстраивание иерархии. Про животный мир (а мы люди его часть) - знает
каждый – жёсткая иерархическая структура есть в стае, муравейнике, пчелиной
семье и т.п. - каждая особь занимает своё место.
Агрессия - признак «живучести» в стае, она позволяет занять
более «высокое» положение.
И в группе людей, похожим способом распределяются роли: кто
будет лидером, кто ведомым, кто изгой или «белая ворона». Даже в группе
ползающих малышей некоторые будут пытаться подняться повыше, издавать громкие
звуки, кричать, кто громче, стучать игрушками.

Многие сегодняшние первоклашки имеют претензии на
исключительность, ведь в семье все крутятся вокруг него, часто единственного,
избалованного, захваленного. И начинают наши дети в драках проверять «Кто
круче?». Попутно проясняют – «что мне можно и нельзя по отношению к другим»,
«что я могу ждать от других» - задаются границы.

Когда каждый узнает про каждого, агрессия действительно
спадает, появляется ощущение «Мы – группа, мы - вместе». Это не значит, что не
будет драк совсем, но в сложившемся коллективе уровень взаимоотношений более
тёплый, каждый на своём месте.

2. Ещё одна причина агрессивности – возраст 7 лет –
время нормативного возрастного кризиса.
Кризис - революционное изменение психики, всех психических
функций - мышления, памяти, восприятия, воображения, речи и поведения.
Изменения постепенно накапливались, были незаметными, а к 7
годам – скачок - «переход количества в качество». Всё меняется, бурлит. В
прямом и переносном смысле у детей активно происходит «смена зубов». Мы не
узнаём нашего ребёнка. Он стал другим. Тихий и покладистый вдруг проявляет себя
противоположным образом. Агрессивность ему нужна, чтобы доказать нам свою
независимость, взрослость. Этот период в жизни, несмотря на всю сложность,
свидетельствуют о нормальном ходе процесса психического развития.

3. Не будем забывать о биологических причинах . Очень
часто агрессию проявляют дети с минимальной мозговой дисфункцией (ММД), у
многих с синдромом дефицита внимания. Они двигательно расторможены, они не
реагируют на призывы, плохо приспособлены к общепринятым стандартам. В основе
их поведения остаточные явления раннего органического поражения головного мозга
в период внутриутробного развития ребёнка или в первые месяцы после рождения
(токсикоз у матери, резусконфликт, родовая травма, инфекция и др. заболевания
раннего возраста).

Их первичное агрессивное поведение, к сожалению, усиливается
от того, что они постоянно слышат окрики, порицания, их бесконечно наказывают.
Взрослые не понимают, что бессмысленно требовать от такого ребёнка «успокойся,
посиди, возьми себя в руки», т.е. того, что ему просто не под силу. Центры
торможения не дозрели. Недовольство окружающих вызывает у ребёнка вторичные
(защитные) агрессивные реакции: протеста, отказа, оппозиции.

К подростковому возрасту обычно мозг «дозревает». Но
опасность в том, что не смотря на возрастную компенсацию, неадекватное
поведение фиксируется и привычным способом воспроизводится. Закрепляется
привычка драться, вскипать, грубить и т.п. Такому ребёнку в младшей школе
необходим постоянный родительский контроль. Не будет лишней помощь психолога
плюс поддержка медикаментами. Препараты назначит врач – невропатолог или
психоневролог. Например, можно обратиться в центр «Синеглазка» (назначат лёгкие
успокаивающие, чтобы снять излишнее возбуждение; кому-то необходима стимуляция
мозгового кровообращения; сосудорасширяющие или рассасывающие средства, или
витамины, травяные настои и т.п.).

4. К сожалению, есть патологически агрессивные дети.
Здесь речь о более тяжёлых изменениях мозговых структур. Затронуты глубокие
сферы психики. Уже в возрасте 2–4 лет можно заметить, что такой ребенок
отличается настроением от сверстников, оно быстро портится по пустяковому
поводу, он совершенно не переносит ограничений, стремится садистски причинить
боль близким, у него отсутствует чувство сопереживания, жалости, он крайне
эгоистичен, жесток.

Такому ребёнку нужна помощь врача-психиатра. Агрессия может
быть одним из симптомов таких тяжелых расстройств, как судорожная готовность,
эпилепсия, шизофрения и др. Коррекция нужна обязательно и психолого-педагогическая,
и медикаментозная (сильнодействующие психотропные препараты). Не стоит
родителям бояться, лучше раньше начать, чтобы в будущем не страдать от
асоциального поведения ребёнка. Чаще всего таких детей выявляют только в
начальной школе. Так как попасть в детский сад сложно - они сидят дома,
родители «закрывают глаза» на детские шалости. К общению с другими детьми их
можно было бы подготовить (занятия с психологом, коррекция поведения родителей
и др). Но время упускается. И в конце концов, их переводят на индивидуальное
обучение.

5. Но чаще всего причина агрессии - неправильное
воспитание в семье.
«Дети - зеркало взаимоотношений в семье».
Каждый человек при рождении одарен всеми людскими
качествами, свойственными роду человеческому (это и доброта, и зависть, и
дружелюбие, и злость и прочие), но вот насколько каждое качество будет
доминировать над другим, как будет выглядеть иерархия этих качеств в душе
человека зависит от той микросреды и микроклимата, в котором происходило
становление личности.

 В основе - неудовлетворенная потребность в родительской
любви (это бывает и в очень благополучных семьях). Родители считают, что
проявлять нежность, обнимать, целовать своих детей, восхищаться, хвалить –
занятие лишнее - т.е. они эмоционально закрыты для своих детей (особенно папы).
Говорить о своей любви вслух, глаза в глаза - родителям мешают «неправильные»
установки:

- все родители любят своих детей, дети об этом и так
«знают», это не нуждается в доказательствах;

- главная задача меня как родителя - не избаловать, не
вырастить «маменькиного сынка», «капризного нытика»;

- жизнь сложна, пусть с детства привыкает к требованиям,
потом спасибо скажет.

Иногда вместо любви родители «откупаются», дарят игрушки,
дают деньги на всё, что можно, лишь бы «меня не трогал, я и так устал». Ребёнок
кроме денег ничего не получает – нет «разговоров по душам», совместных занятий.
Его развивали интеллектуально, но не научили сочувствовать, сопереживать,
уважать старших, защищать слабых.

Можно отдельно сказать о появлении младшего брата или
сестры. Старшему не хватает любви и внимания. Появляется обида - «малыша любят
больше», чувство ненужности, заброшенности. Ребёнок злится, ему плохо, одиноко.
Если в семье не принято говорить о своих чувствах, тем более, если запрещено
проявлять свою злость, раздражение - эти чувства будут «сливаться» на
окружающих. Дети, на которых не обращают внимания, которые испытывают
недостаток любви, будут искать внимания любого знака на стороне, в том числе
через драки.

Укреплению
агрессивных форм поведения у ребенка способствуют:

- грубое, жестокое обращение родителей с ребенком;

- применение физической силы во время семейных ссор(драки);

- привлечение его к посещению (просмотру) жестоких
спортивных состязаний: бокса, боев без правил и т. п.;

- просмотр боевиков, сцен насилия как в художественных, так
и в мультипликационных фильмах;

- одобрение агрессивного поведения как способа решения
конфликта, проблемы: “А ты тоже его ударь”, “И ты сломай”, “А ты что, отнять не
можешь?!”

А теперь что
необходимо сделать, чтобы уменьшить уровень агрессии у ребенка.

В каждой семье необходимо выработать «семейные правила»
     - законы: что в вашей семье нельзя делать ни под каким видом и ни при
     каких условиях. Для агрессивного ребенка в список «табу» обязательно
     должен входить пункт “нельзя поднимать руку на члена семьи”, “нельзя бить
     собаку, кошку”. Реакция на нарушения «табу» должна быть незамедлительной.
     Ребенка в этом случае не бьют и даже не ругают. Нет ничего кроме
     отчуждения. Вспомним архаическое и сильное наказание за нарушение табу –
     отчуждение от рода. Все взрослые должны выработать единые требования,
     чтобы не было: у бабушки это можно, а у отца – категорически нельзя.
     Желательно поколениям сотрудничать, а не бороться за влияние и авторитет.

В воспитании на фоне демократии должен присутствовать
     «здоровый» авторитаризм. До определенного возраста детям нужна
     ограничительная планка. Бывают моменты, когда агрессия - это сигнал
     взрослым: "Я не могу справиться с собой, остановите меня!" В
     глубине души ребенок понимает, что ведет себя плохо, и на самом деле ищет
     того, кто бы его остановил, кто бы сделал это за него. Своеобразное
     требование обозначить границы дозволенного. Необходимо показать ребёнку
     свою силу, уверенность. Для детей очень важно, чтобы взрослые справлялись
     с их агрессией, потому что тот, кто тебя защитил от себя самого, сможет
     защитить тебя и от внешних опасностей.

Когда ребенок дерётся, скандалит, впадает в истерику - не
     паникуйте. Сейчас его бесполезно увещевать, ругать. Отведите в другую
     комнату (туалет и ванна из-за маленького размера нежелательны), сказав:
     сиди здесь, когда успокоишься - выйдешь. В тишине он позлится, прокричится
     и, из-за отсутствия "зрителей", быстрее остынет.

Ваша реакция всегда должна быть направлена не на личность,
     а на поступок. Говорите не "ты плохой", а "ты поступаешь
     плохо". «Я тебя очень люблю, но мне не нравится, когда ты делаешь
     то-то и то-то…»

Обучите ребенка приемлемым способам выражения своего
     гнева, ярости, раздражения. Самый хороший способ обучения – личный пример.
     Говорите вслух: - Я в ярости. Сейчас мне кажется, что я злюсь на весь мир.
     Пока не успокоюсь, ко мне лучше не подходить! - Я дико раздражен(-а), и
     мне кажется, что в этом доме меня никто не слышит. Я нуждаюсь в отдыхе.
     И.т.д.

Сильному и активному ребёнку предоставьте адекватную его
     возрасту самостоятельность, «отпустите» поводок. Предоставьте место, время
     и возможности для реализации физической активности, сброса энергии.
     Полезны спортивная секция, длительные прогулки, лазанье по всему, на что
     он может залезть без риска для жизни, домашний гимнастический уголок.

Уберите излишнюю заорганизованность. Многие дети
     перегружены многочисленными кружками, секциями, школами. Возможно,
     откажитесь на время или совсем от музыкальной школы, языковой школы и т.п.

Поддерживайте дружбу и хорошие отношения ребёнка с детьми
     из класса, пусть вместе гуляют, ходят в гости, театр, перезваниваются.
     Сами дружите с родителями.

Научите ребенка преодолевать разногласия цивилизованным
     путем, скажите ему, что оскорбления и драка – довод неправых. Драться
     нужно в исключительных случаях, когда есть очень веская причина.

Научите брать на себя ответственность за то, что он
     вступает в драку. Не "со мной это происходит", а "я это
     делаю", не "они меня разозлили", а "я злюсь, я
     разозлился на то, что они делали". «Кто тобой командует - ты или
     они?" Если ребенок будет говорить: "Они", надо сказать:
     "Нет, собою командуешь только ты, и ты решаешь, злиться тебе или
     нет". «Ты отдельный человек! Как они это делают - дергают какие-то
     рычажки у тебя, и ты злишься?»

Ребенку, склонному к агрессивному поведению нужно дать,
     возможность получить уважение окружающих, привлекая его к помощи, к
     общественно и семейно значимым делам. Нужно рассмотреть, в чем ребенок
     силен, и развивать эти его стороны, поощрять его развитие, подбадривать.
     Т.е. помочь ему добиться результата мирным путем.

Поговорите о правовой ответственности за причинение другим
     людям разного рода повреждений (и о моральной в том числе). Полезно
     сказать ребёнку, что в драке «сдача» может принести гораздо больше бед,
     чем предполагалось.

file_name: Агрессия первоклассников.doc

title: Выступление на родительском собрании в 1 классах "Агрессия первоклассников"