extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОКРЫМСКАЯ ШКОЛА»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
 « Веселое
развитие»

                                                                Класс:
1

Количество
часов в неделю: 2ч
                                       Срок реализации программы: 2019-2020 учебный год

                              Пояснительная
записка

  Коррекционно-
развивающая программа для   учащейся с  умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант1 разработана  на основе следующих
нормативных документов:
· Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599»;
· Приказа МОНМ РК и МЗ РК от 03.03.2016 № 281 от 16.03.2016
№ 365 «Об утверждении положения об организации обучения на дому или в
медицинской организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также
детей-инвалидов по программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования в Республике Крым»;
· Примерной
адаптированой основной общеобразовательной программой образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (протокол  от 22
декабря  2015 г. № 4/15)
 · Адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1, утвержденной приказом № 249 от 30.08.2019г.
·  Индивидуального
учебного  плана обучающегося на дому с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 1,утвержденного приказом
№ 237 от
30.08.2019г
·
Положения об организации обучения на дому или в медицинской организации
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов по
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования  МОУ
«Новокрымская школа», утвержденного приказом № 222 от 01.09.2017г.
При разработке  ритмических
упражнений учитывались методики   Л. Б. Баряевой,
Н. Н. Яковлевой.
Цель программы – формирование
саморегуляции и положительной коммуникативной   деятельности.
 Задачи коррекционной
программы включает
в себя:
 - Усвоить базовые эмоции;
 - Развивать чувства сопереживания,
лучшего понимания, обучение умению быть в мире с самим собой;
  -  Развивать у ребенка навыки общения в различных жизненных
ситуациях и формировать
 адекватную  самооценку, направленную на анализ собственного поведения и
поступков окружающих людей;

- Обучать приемам саморасслабления,
снимать психическое напряжение.

1.
Планируемые результаты:

- Ребёнок расширит свой  словарный запас, знания  об окружающем мире
эффективно на 20%.
- научится оценивать своё эмоциональное состояние и применять 1-2 приёма для его
саморегуляции.

 2. Содержание

№

 Название разделов и тем
  программы

 Содержание учебной темы

 Кол-во часов

1

Дигностика познавательных способностей

Изучение уровня развития
  памяти,внимания

1

2

Дигностика эмоционально- волевой сферы
  ученика.

-Тест   Темппл-
  Амен-  Дорки
 Личный профиль
  реагирования на различные эмоциональные ситуации

1

                                Раздел 1  «   Познай себя»

10

3

Волшебный мир сенсорной комнаты

 Цель:
- Знакомство с
  правилами работы в сенсорной комнате, создание положительного отношения к
  занятиям.

1

4

Моделирование предмета из правильных геометрических
  фигур по образцу. Грузовик

 Цель:
-способствовать
  самовыражению  учащейся.
-содействовать развитию самоконтроля;
 Аппликация из геометрических фигур по
  образцу

1

5

«Необыкновенная скорлупа»

 Цель :
-способствовать
  самовыражению детей;
- способствовать
  улучшению общения со сверстниками

1

6

« Я фантазер»

 Цель :
-способствовать
  самовыражению детей;
-способствовать
  формированию  творческого мышления

1

7

«Развиваем силу воли»

 Цель:
- способствовать
  снижению эмоционального напряжения в школе
-содействовать развитию самоконтроля

1

8

  Работа с оригами. Кораблик

Цель:
- способствовать
  формированию  творческого мышления

- способствовать
  снижению эмоционального напряжения в школе

1

9

 Учимся говороть себе « стоп»

 Цель:
-формировать
  взаимопонимание;
-содействовать
  формированию ответственного поведения

1

10

 Мои друзья

Цель:
- развивать у детей
  умение сотрудничать;
- содействовать
  формированию доброжелательных отношений в группе
- способствовать
  самовыражению

1

11

Я ученик

Цель: способствовать осознанию себя
  как учащегося;
-формировать
  взаимопонимание;
-содействовать
  формированию ответственного поведения
-создавать положительный эмоциональный
  фон.
 Сказкотерапия « Лесная школа»

1

12

«Что такое дружба»

Цель:
-развивать
  представления детей о дружбе;
- развивать умение
  сотрудничать;
- содействовать
  формированию доброжелательных отношений в группе

1

                       Раздел 2
  «Мои чувства»

9

13

«Мое настроение»

Цель:
- развивать
  представления детей об эмоциональных состояниях (радость, грусть)
- развивать
  способность выражать эмоциональное состояние с помощью мимики, позы, жестов,
  походки
- развивать
  способность понимать эмоциональное состояние другого

1

14

 «Эмоции и чувства».

Цель:

-развитие способности понимать
  эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие
  барьеров в общении.

15

 «Как справиться с
  плохим настроением»

Цель :
- релаксация, получение позитивных
  переживаний.

1

16

«Мои чувства: обида»

Цель:
-развивать
  представления детей об эмоциональных состояниях (обида)

1

17

«Мои страхи»

Цель:
-способствовать
  осознанию страха как нормального человеческого чувства
- учить детей
  выражать чувство страха в рисунке
-дать детям
  возможность поработать с предметом своего страха

1

18

В гостях у Бабы Яги

Цель:
-способствовать
  преодолению стереотипного восприятия агрессивных персонажей сказок
- снизить степень
  страха через придание объектам страха нетипичных для них характеристик
Сказкотерапия.

1

19

«Мой волшебный мир»

Цель:
-Гармонизация эмоционального
  состояния ребенка.
-Развитие навыков самопознания.
-Познание внутреннего мира ребенка
1.Упражнение «Переключатели»*
2.Упражнение «Чудо – кактус»
3.Упражнение «Мир из песка»
  («Зыбкий мир» - использование вместо песка соли и других сыпучих продуктов).
4.Упражнение«Аплодисменты».

1

20

«Необыкновенная скорлупа»

Цель:

-Гармонизация эмоционального
  состояния ребенка.
-Развитие навыков самопознания.
-Познание внутреннего мира
  ребенка
1.Упражнение «Ревущий мотор»
2.Упражнение «Волшебная 1скорлупа».*
3.Упражнение «Аплодисменты».
4. Игровые задания: «Танец рыбок».

1

21

«Я и мое имя»

 Цель:
Иидентификация
  ребенка со своим именем;
  - формирование позитивного отношения ребенка к своему имени.
1. Игра с мячом
  «Здравствуй...»
  2.     Упр. «Солнечный зайчик»
  3.     Упр. «Волшебный стул
4. Релакс « Детство»
5.Упражнения
  с использованием
тактильно- развивающей панели с
набором замков*

1

   Раздел-3  «Я все могу» »

13

22

«Усиление концентрации и устойчивости
  внимания»

 Цель:
- усиление концентрации и устойчивости
  внимания;
- развитие умения регулировать свои
  действия
1Упражнение
  «Все помню».
-2.Корректурная
  проба.
3
  Графический диктант.
4
  «Шифровка».
5.Лабиринты.
6.
  Рефлексия занятия.

1

23

«Тренировка
  переключения внимания

 Цель:
-ормирование способности к переключению внимания,
  вхождения в деятельность;

1.
  «Трафареты».
2.
  «Что изменилось».
3.
  «Найди несоответствия на картинке».
4.
  «Раскрась вторую часть картинки».
 5.Работа с
  красно-черной таблицей

1

24

«Развитие слуховой памяти»

 Цель:
. обучение
  приемам запоминания;
-. развитие и коррекция слуховой памяти;
1.Корректурная проба.
2.
упражнение на
  распределение внимания
(рисовать и
  одновременно решать примеры).
3.Игра
  «Повтори».
4.
  Решение арифметических задачек в уме.
5.
  Рефлексия занятия.

1

25

«Развитие зрительной памяти»

Цель:
- развитие и коррекция
  зрительного восприятия и памяти;
  2. развитие мелкой моторики.
 1.
  Игра «Все наоборот».
2.
  Корректурная проба.
3.
  Задача «Нарисуй бусинки правильно».
4.
  «Срисуй фигуру».
5.
  «Запомни фигуры».

1

26

«Развитие  помехоустойчивости внимания»

Цель:
-Развитие
  наблюдательности;
-
  развитие устойчивости внимания;
Игра «Что изменилось».
1
  «Найди отличия».
2Графический
  диктант.
 3.
  Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно считать
  хлопки).
4.
  «Найди буквы алфавита».
5..
  Рефлексия занятия.

1

27

«
  Развитие ассоциативной памяти».

Цель:
 -усиление
  концентрации и устойчивости внимания;
- развитие умения регулировать свои
  действия;
Графический диктант.
1
  «Срисуй фигуру»
2
  Упражнение «Пары слов».
3
  Шифровка.
4
  «Найди лишнее»
5.Рефлексия
  занятия.

1

28

«Развитие мыслительных навыков: обобщение»

 Цель:
формирование  мыслительных навыков:
  обобщение
 1. Парные корректурные
  пробы;
2
  Логические задачи;
-Парные шифровки;
3.Загадки;
4.
  «Найди лишнюю фигуру»;
5.
  Рефлексия занятия.

1

29

«Я мыслю правильно»

 Цель
- развитие логичности мышления;
-развитие пространственного и
  конструктивного мышления;
- концентрация внимания,
  сообразительности.
1. Упражнение «Подбери слово по смыслу»
2.Упражнение«Шестерка» 3.Релаксация
  «Волшебный лес»

1

30

«Учимся мыслить творчески»

Цель:
 -развитие творческого мышления;
- формирование способностей оперировать
  смыслом;
- исследование уровня мышления после
  проведения коррекционных мероприятий.
1. «Графическая музыка».
Упражнение «Перефразируй  пословицы.
3. Релакс «Шум волны»

1

31

«Развитие
  скорости переключения внимания»
.

Цель:
 -снятие эмоционального напряжения;
- формирование способностей  переключать
  внимание
1.Упражнение
  «Докрась вторую половину»;
2.
  Упражнение «Числовой квадрат»;
3.
  Упражнение «Арифметические задачи в уме»;
4.Корректурная проба;
- Загадки;
5.
  Рефлексия занятия.

1

32

  «Развитие
  мыслительной операции «сравнение»

Цель:
 -снятие эмоционального напряжения;
-  Развитие мыслительной операции
  «сравнение»
1.
  Шифровка;
2.Графический
  диктант;
3.
  Упражнение «Что лишнее»;
4.
  Упражнение «Скажи наоборот»;
5.Загадки;
6..
  Рефлексия занятия.

1

33

«Развитие
  мыслительной операции «классификация»
.

  Цель:
-снятие  эмоционального

напряжения;
- развитие мелкой моторики
1.Графический
  диктант.
2
  Упражнение «Найди общее».
3.Упражнение
  «Дай определение»
4.Упражнение
  «Найди лишнее»
5.Упражнение
  «Раскрась по образцу»
6..
  Рефлексия занятия.

34

«Развитие
  воображения»
.

Цель:
 -снятие эмоционального напряжения;
 развитие творческого мышления;
1.
  Игра «Умный коврик»;
2.
  Упражение «Срисовка»;
3.Игра
  «Мозайка»;
4.Тест
  Торренса.
5.
  Рефлексия занятия.

1

             Раздел 4. « Путешествие в мир прекрасного»

11

35

«В ритме танца»

Цель:
Выполнение движений в
  соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой.

1

36

«Движения
  на развитие координации. Бег и підскоки»

Цель:
Упражнение на
  самостоятельное различение темпов, динамики

1

37

«Упражнения
  для развития тела».

Цель:
Выразительное
  исполнение в плясках знакомых движений.

1

38

«Упражнения
  на развитие координации.»

Цель:
Выполнение движений в
  соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой.

1

39

«Видео-урок
  «Русские народные танцы»

Цель:
Самостоятельно
  создание музыкально-двигательного образа.

1

40

 «Любимый
  персонаж сказки (имитация под музыку)».

Цель:
Самостоятельно
  создание музыкально-двигательного образа.

1

41

«Бег,
  галоп .Музыкально- ритмические игры»

 Цель:
 Игры с пением и
  речевым сопровождением..
Инсценирование
  доступных песен

1

42

«Музыкально-ритмические
  игры»

Цель:
Музыкальные игры с
  предметами

1

43

«Разучивание
  танцевальных движений.
 Видео-урок. «Танцы народов мира»

Цель:
Исполнение несложных ритмических
  рисунков на бубне, барабане двумя палочками одновременно, поочерёдно в разных
  вариациях.

1

44

 «Упражнения
  для развития осанки».

Цель:
Учить контролировать
  координацию движений

1

45

 «Прыжки.
  Закрепление этюда на координацию»

Цель:
Закрепление этюда на координацию

1

                Раздел-5    «Путешествие в мир природы»

21

46

Рисование предметами окружающего.
  Оттиски пластиковой бутылкой.

Цель:
Создание условий для открытия
  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций, настроения

1

47

Рисование предметами окружающего.
  «Картинки- штампики»

 Цель:
Развитие творческого воображения

1

48

  Штриховка по шаблону. Тема « Транспорт»

Цель:
Создание условий для открытия
  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций, настроения

1

49

Штриховка,  по шаблону. Тема «Овощи»

Цель:
Создание условий для открытия
  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций, настроения

1

50

  Рисунок на стекле «Путешествие в Сказочный город».

 Цель:
Развитие
  творческого воображения

1

51

«Рисование по точкам « Ежик »

Цель:
Создание условий для открытия
  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций, настроения

1

52

Лепка гусеницы из  соленого
  теста.

Цель:
Создание условий для открытия
  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций, настроения

1

53

Оригами « Рубашка для богатыря»

Цель:
-снятие эмоционального напряжения

1

54

 Оригами «Лягушка »

Цель:
-Развитие
  творческого воображения.
-Снятие
  психоэмоционального напряжения.

1

55

     Рисование пальцами с использованием трафарета
  Лебеди»

Цель:
Развитие
   творческого воображения ;
- Снятие
  психоэмоционального
напряжения.

1

56

 Рисование
  пальцами с использованием трафарета «    Диназавры»

Цель:
-Развитие
  творческого воображения.
-Снятие
  психоэмоционального напряжения.

1

57

Оригами « Птичка»

 Цель:
- Создание
  условий для открытия  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций,
  настроения

1

58

 Рисование сухими листьми « Весна-красна»

Цель:
- Создание
  условий для открытия  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций,
  настроения

1

59

 Апликация на тему «Листочки»

Цель:
- Создание
  условий для открытия  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций,
  настроения

1

60

Оригами «
  Кораблик»

Цель:
- Создание
  условий для открытия  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций,
  настроения

1

61

Оригами
  «Корзинка »

Цель:
- Создание
  условий для открытия  ребенком средств выражения мира чувств, эмоций,
  настроения

1

62

Рисунок «
  Я в лучах солнца»

Цель:
- Гармонизация
  эмоционального состояния
-Развитие самопознания.
-Развитие коммуникативных умений
  и навыков

1

63

 «Завершение»

Цель:
-Гармонизация эмоционального
  состояния
-Развитие самопознания.
-Развитие коммуникативных умений
  и навыков

1

64

 Мы разные, но мы вместе

  Цель:
-Понимать
  эмоциональное состояние другого человека:
    Мультфильм   «Кот
  Леопольд»

1

65

 Я
  изменился

Цель:
-Гармонизация эмоционального
  состояния
-Развитие самопознания.
-Развитие коммуникативных умений
  и навыков

1

66

Мечты сбываются

Цель:
-Снятие психоэмоционального
  напряжения.
-Развитие самопознания
- Развивать фантазию
 1.Игра « Цветик –
  семицветик
 2.Упражнения с настольным
  лабиринтом с трубкой*
3. Рисунок на стекле «Путешествие в Сказочный город».

1

67-68

Дигностика:  заключительное
  психодиагностическое обследование для определения эффекта коррекционного
  воздействия.

- Сбор сведений о ребенке у
  педагогов, родителей
- Наблюдение за
  учениками во время учебной и внеурочной деятельности.

2

ИТОГО:

68

Всего часов - 68

 3.
Тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов и тем

Учебные часы

1-2

Первичное диагностическое
  обследование  уровня сформированности  эмоциональной сферы у ребенка

 2

                              Блок 1.«Познай себя»
           10

3
4

5
6
7
8
9
10
11
12

 Волшебный мир сенсорной комнаты
 Моделирование предмета из правильных геометрических
  фигур по образцу. Грузовик
 Необыкновенная скорлупа
Я фантазер
 Развиваем силу воли
 Работа с оригами. Кораблик
 Учимся говорить себе « стоп»
Мои друзья
 Я ученик
Что такое дружба

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

                                       Блок 2.«   Мои чувства»                                                  9

13
14
15
16
17
18
19
20
21

Мое настроение
 «Эмоции и чувства».
«Как справиться с плохим
  настроением»
Мои чувства: обида
Мои страхи
В гостях у Бабы Яги
«Мой волшебный мир»
«Необыкновенная скорлупа»
Я и мое имя

1
1
1
1
1
1
1
1
1

                              Блок
  3.« Я   все
  могу»
        13

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Усиление концентрации
  и устойчивости внимания
Тренировка
  переключения внимания
Развитие слуховой памяти
Развитие зрительной
  памяти
Развитие- помехоустойчивости
  внимания
 Развитие ассоциативной памяти.
Развитие мыслительных
  навыков: обобщение
Я мыслю правильно
Учимся мыслить творчески
Развитие скорости переключения
  внимания;
Развитие мыслительной операции
  «сравнение»
Развитие мыслительной операции
  «классификация»
Развитие воображения

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

             Раздел    4.    « Путешествие
  в мир
  прекрасного  »                               11

35
36
37
38
39
40
41
42
43

44
45

Понятие “ритмика”. Основные
  движения, понятия
Движения на развитие координации.
  Бег и подскоки.
Упражнения для развития тела.
Упражнения на развитие
  координации.
Видео-урок «Русские народные
  танцы»
 Любимый персонаж сказки
  (имитация под музыку).
Бег, галоп .Музыкально-
  ритмические игры
Музыкально-ритмические игры
Разучивание танцевальных
  движений.Видео-урок. «Танцы народов мира
 Упражнения для развития осанки.
 Прыжки. Закрепление этюда на
  координацию

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

      Раздел 5 « Путешествие в мир
  природы»                                                   21

46

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

Рисование предметами окружающего.
  Оттиски пластиковой бутылкой.
Рисование предметами окружающего.
  «Картинки- штампики»
 Штриховка по шаблону. Тема « Транспорт»
Штриховка,  по шаблону. Тема «Овощи»
  Рисунок на стекле «Путешествие в Сказочный город».
Рисование по точкам « Ежик »
  Лепка
  гусеницы из  соленого теста.
Оригами « Рубашка для богатыря»
 Оригами «Лягушка »

  Рисование пальцами с использованием трафарета «   Лебеди»
 Рисование пальцами с использованием трафарета «
  Диназавры»
 Оригами « Птичка»
 Рисование сухими листьми « Весна-красна»
 Апликация на тему «Листочки»
Оригами « Кораблик»
Оригами
  «Корзинка »
Рисунок «
  Я в пучах солнца»
 «Завершение»
 Мы разные, но мы вместе
Я изменился
 Мечты сбываются

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

67-68

 Заключительное диагностическое
  обследование  уровня сформированности  эмоциональной сферы у ребенка

  2

         ИТОГО:
         68

Всего часов - 68

 Техника
безопасности на занятии ,при разучивании танцев. 1 2 13.09 Основные движения,
понятия 1 3 20.09 Ходьба с координацией рук и ног. 1 4 27.09 Движения на
развитие координации. Бег и подскоки. 1 5 0 04.10 Упражнения для развития
осанки. 1 6 11.10 Элементы танца. 1 7-8 18.10 25.10 Разучивание разминки.
Позиции рук. Основные правила 2 9 08.11 Позиции ног. Основные правила. 1 10
15.11 Простые шаги. Разминка на середине. 1 11 22.11 Приставные шаги. Разминка
на середине. 1 12 29.11 Хоровод. Переходы в хороводе. 1 13 06.12 Бег, галоп
.Музыкально- ритмические игры. 1 14 13.12 Поскоки. Разучивание этюда на
координацию 1 15 20.12 Прыжки. Закрепление этюда на координацию 1 16 27.12
Повторение и закрепление материала\п
Наименование разделов, тем
Кол-во
часов
I
Упражнения на ориентировку в
пространстве.
5

Совершенствование навыков
ходьбы и бега.
Построение в шеренгу,
колонну, цепочку, круг, пары. Выполнение во время ходьбы и бега несложных
заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу.

II
Ритмико-гимнастические
упражнения.
6

Общеразвивающие упражнения.
Разведение рук в стороны, круговые движения, упражнения с лентами, флажками,
мячами, опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен.
Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений.
Разнообразные перекрестные движения правой ногой и левой рукой, левой ногой и
правой рукой. Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Упражнения на
расслабление мышц.
Свободное падение рук с
исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук, встряхивание
кистью.

III
Упражнения с детскими
музыкальными инструментами
6

Пальчиковая гимнастика.
Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и
нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно. Исполнение
ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и
поочерёдно.

IV
Игры под музыку.
7

Выполнение движений в
соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой. Упражнение на
самостоятельное различение темпов, динамики. Выразительное исполнение в плясках
знакомых движений. Самостоятельно создание музыкально-двигательного образа.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением.
Инсценирование доступных песен. Похлопывание ритмического рисунка прозвучавшей
мелодии.

V
Танцевальные упражнения.
10

Повторение элементов по
программе для 1 класса. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте, с
продвижением шаг с поскоками, переменный шаг, движения парами: бег, ходьба с
приседанием, кружение с продвижением. Танцы и пляски: «Ой хмель, мой хмелек» р.
н. мелодия. «Полька» музыка Ю. Слонова.
«Выйду ль я на реченьку»
русская хороводная пляска. Элементы коми плясок.

Календарно - тематическое
планирование

п\п
Наименование разделов, тем
Кол-во
часов
Даты проведения
план
факт
I
Упражнения на ориентировку в
пространстве
5

1
Совершенствование навыков
ходьбы, бега
1

2
Ходьба с чёткими поворотами
в углах зала
1

3
Перестроение из колонны
парами в колонну по одному
1

4
Построение круга из шеренги
и из движения врассыпную
1

5
Выполнение во время ходьбы,
бега с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с
места на место
1

II
Ритмико-гимнастические
упражнения
6

6
Общеразвивающие упражнения
1

7
Упражнения на выработку
осанки: резкое поднимание согнутых в колене ног, сгибание и разгибание спины.
Упражнения сидя на стуле
1

8
Упражнения на координацию
движений: перекрестные движения правой ногой, левой рукой, наоборот
1

9
Значение темпа в музыке.
Ускорение, замедление движений в соответствии с изменением темпа
1

10
Упражнения на расслабление
мышц
1

11
Игра в мяч
1

III
Упражнения с детскими
музыкальными инструментами
6

12
Знакомство детей с детскими
музыкальными инструментами
1

13
Пальчиковая гимнастика.
«Белка», «Детки», «За работу»
1

14
Упражнения на детских
музыкальных инструментах. Разучивание гаммы в пределах одной октавы
1

15
Исполнение восходящей и
нисходящей гаммы в пределах пяти нот
1

16
Ритмическое «эхо»
1

17
Исполнение несложных
ритмических рисунков на бубне, барабане двумя палочками одновременно,
поочерёдно в разных вариациях
1

IV
Игры под музыку
7

18
Выполнение движений в
соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой, регистрами
1

19
Музыкальная игра с обручем
1

20
Упражнение на
самостоятельное различие темпов, динамических, мелодических изменений в музыке
и выражение их в движении
1

21
Импровизация. Выразительное
исполнение в свободных плясках знакомых движений
1

22
Передача в движениях игровых
образов
1

23
Игры с пением и речевым
сопровождением. «На огороде»
1

24
Инсценировка доступных песен
1

V
Танцевальные упражнения
10

25
Повторение элементов танца
по программе 1 класса
1

26
Настороженная ходьба,
высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг
1

27
Танцевальный бег,
стремительный бег
1

28
Поскоки с ноги на ногу,
переменные притоп
1

29
Элементы русской пляски. «Ой
хмель, мой хмелек».
1

30
Прыжки с выбрасыванием ноги
вперед, шаг с притопом на месте
1

31
Движения парами. Хлопки.
«Полька» музыка Ю. Слонова
1

32
Русская народная
танцевальная композиция
1

33
Закрепление танцевальных
элементов
1

34
Урок концерт
1

Описание материально -
технического обеспечения учебного процесса

Библиотечный фонд (книгопечатная
продукция)
1.Музыка и движение.
Т.П.Ломова, Е.Н.Соковкина, М.: Просвещение, 2003.
2. Эта ритмическая
гимнастика. К.Юлаев, М.: Просвещение, 2004.
3.Движение в музыке.
И.Ковкин, М.: Просвещение, 2004.
4.Художественно-эстетическое
развитие школьников. Е.П.Климов, 2007.
5.Музыка и движение.
Т.П.Ломова, 2005.
6.Пособие по ритмике.
Е.В.Конорова, 2004.
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с
программой обучения.
Плакаты по основным темам.
Иллюстрированные материалы
(альбомы, комплекты).
Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства
Технические средства
обучения
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Мультимедийный проектор.
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие
информационные объекты, отражающие темы уроков.
Видеофильмы соответствующего
содержания.
Слайды соответствующего
содержания.
Мультимедийные
образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Оборудование класса
Ученические столы
одноместные и двухместные с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий.
Настенные доски.
Подставки для книг,
держатели схем и таблиц
Информационное обеспечение
образовательного процесса
Федеральный портал
"Российское образование" www.edu.ru
Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов fcior.edu.ru
Учительский портал
www.uchportal.ru
Фестиваль педагогических
идей "Открытый урок» festival.1september
Электронная библиотека
учебников и методических материалов window.edu.ru
Портал «Мой университет»/
Факультет коррекционной педагогики moi-sat.ru
Сеть творческих учителей
www.it-n.ru/</</p>

Тема 1 «Эмоции и чувства». Беседа
о правилах выражения эмоций и чувств. Раскрытие понятий: воля, сила воли,
волевые качества. Развитие способности понимать эмоциональное состояние
окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении.
Тема 2 «Как справиться с плохим
настроением». Создание целостного отношения человека к проблемной
ситуации, получение опыта рассмотрения проблемы с разных точек зрения. Поиск
резервных состояний. Работа с собственным напряжением.
Тема 3 «Самопринятие.
Самоуважение. Самоодобрение». Помощь в лучшем познании себя и
настройка на радостную и продуктивную жизнь в дальнейшем. Определение эмоциональности
учащихся. Обратная связь, закрепление полученных результатов.
Занятие 1 «Эмоции и чувства»
Беседа «Правила выражения чувств»
Прежде чем мы начнем выполнять
упражнения, давайте обратим наше внимание на правила выражения чувств и правила
восприятия и понимания чувств других.
ПРАВИЛА ВЫРАЖЕНИЯ ЧУВСТВ:
Принимайте свои чувства такими,
какие они есть.
Прямо и открыто выражайте свои
чувства.
Выражайте свои чувства, используя
местоимение «Я»
Назовите конкретную причину,
вызвавшую ваши чувства, - конкретные ситуации или образцы поведения.
Избегайте обобщений при выражении
чувств.
ПРАВИЛА ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ
ЧУВСТВ ДРУГИХ:
Помогайте партнеру выразить свои
чувства, слушайте его внимательно.
Повторите своими словами то, что
вам сказал партнер: этим вы показываете ему, что вы его понимаете.
Помогите партнеру прояснить его
собственные чувства, назовите их.
Сообщите партнеру, как его слова
действуют на вас.
Упражнение «Закончите
предложения»
Учащимся предлагается закончить
следующие предложения:
Счастливее всего я чувствую себя,
когда…
Хуже всего я чувствую себя,
когда…
Никак не могу понять, почему я…
Моя жизнь была бы счастливее,
если бы я…
Главное, что я хотела бы в себе
изменить, это…
Упражнение «Трудный разговор»
Цель – приобретение навыков
ведения «трудных переговоров», умение правильно выражать негативные чувства.
Описание упражнения. Представьте
себе следующую ситуацию.
Партнер «А» очень старался
доставить радость другому (приготовил его любимое блюдо, купил билеты в театр,
подготовил ужин для двоих и т.п.). У партнера «Б» в этот день было очень много
неприятностей на работе (в школе). Кроме того, «Б» никак не мог влезть в
транспорт и пришел немного позже, чем ожидалось. «Б» не звонил «А», поскольку
телефон разрядился, и поэтому он ничего не знает о планах партнера.
«А» обижен и разозлен.
«Б» раздражен, очень устал после
трудного дня и дороги домой.
Попытайтесь понять партнера, и
разыграть ситуацию. Выражайте свои чувства и попытайтесь найти
удовлетворительное решение конфликта. Начните с того момента, когда «Б»
подходит к дверям. Игра должна длиться от 3 до 5 мин.
Анализ ситуации проводится с
учетом нескольких моментов:
- каким образом участники
выражали свои чувства?
- как они использовали
выразительные движения для подкрепления своих чувств?
В заключении упражнения участники
обсуждают правила выражения и восприятия злости.
ПРАВИЛА ВЫРАЖЕНИЯ ЗЛОСТИ:
Злость не нужно скрывать.
Последовательность: сначала
точное выражение чувств, затем обоснование.
Претензии к конкретному
поведению, событиям, ошибкам, а не вообще к личности партнера.
Точное описание собственного
восприятия ситуации, обстоятельств, слов, которые вызвали злость.
Проведение обсуждения проблемы, в
котором, возможно, вместо злости, желаний просьб, требований будут предложены
новые решения конфликта в будущем.
ПРАВИЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЗЛОСТИ:
Перефразирование того, что
говорит партнер (обеспечение лучшего взаимопонимания).
Не допускается принижение
значимости чувств или личности партнера.
Примите и поймите злость на
основе услышанной информации.
 Упражнение – графическая
беседа  «Круг воли»
Данная методика направлена на
уточнение и расширение представлений подростков о волевом компоненте образа
«Я», на актуализацию интереса к волевой сфере личности она дает возможность
соединить недифференцированные, до конца не осознанные переживания с их
предметами. Беседа позволяет проговорить те смыслы, которые ребенок вкладывает
в понятия воля, сила воли, волевые качества, и получить
информацию о волевой сфере данного подростка.
      В
работе можно использовать готовый бланк , но лучше дать чистый стандартный лист
бумаги, 8 цветных карандашей и простой карандаш. Прием графического изображения
позволит быстрее и легче установить контакт с ребенком.
      Работа
по этой методике заключается в беседе с подростком по его изображению.
Инструкция: Нарисуй круг.
Это круг твоей воли. Полный круг – это 100%. Закрась на нем сектор, который
покажет, сколько, как ты считаете, у тебя силы воли.
      Ребенок
может закрасить весь круг или какую-либо часть.
      Далее,
рассматриваем признаки волевых качеств. Понимание того, как проявляются
целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка,
дисциплинированность, смелость, инициативность, и каковы их признаки позволяют
ребенку оценить их у себя.
К перечисленным волевым качествам
подбери подходящий, по твоему мнению, цвет и этим цветным карандашом нарисуй
круг. У тебя получится 8 кругов, соответствующих перечисленным волевым
качествам.
      В
каждом круге закрась ту часть, тот сектор, который соответствует, на твой взгляд,
степени выраженности этого качества у тебя.

  Проранжируй круги волевых качеств по степени закрашенности секторов
– от наибольшего к наименьшему.
      Затем,
обсуждаем, насколько представления ребенка о своих волевых качествах
соответствует полученным данным, какие, по его мнению, качества развиты в
достаточной степени, а над развитием каких качеств ему необходимо поработать.

  Анализируя закрашенные части кругов, обсуждаем: действительно ли
волевые качества ребенка имеют такую высокую или низкую степень выраженности.

      Такая
беседа направлена на выработку адекватных представлений ребенка о своих волевых
 качествах.
     Беседу
проводим еще раз для анализа изменений в представлениях ребенка о степени
выраженности его волевых качеств.
      Если
есть изменения в закрашенной части кругов, то можно предположить, что произошли
изменения в представлении ребенка о своих волевых качествах.
     Следует
отметить, то в данном упражнении не анализируется выбор ребенком цвета для
закрашивания.
Упражнение «Узнавание эмоций»
Цель – развитие способности
понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению,
снятие барьеров в общении.
Каждый ребенок поочереди
задумывает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать
эмоцию.
Каждый ребенок выбирает себе одну
карточку с изображением какого либо эмоционального состояния и рассказывает,
когда, в какой ситуации он бывает таким («я радуюсь, когда…», «я злюсь,
когда…», «я огорчаюсь, когда… и т.д.).
Подростки вспоминают что - нибудь
веселое, печальное, вызывающее злость, и стараются выразить это мимикой,
жестами, пластикой.
Упражнение «Работа с негативными
состояниями»
Участникам предлагается ответить
на вопросы, связанные с особенностями появления у них негативных эмоциональных
переживаний. Затем проводится анализ ответов, рефлексия опыта участников,
связанного с негативными переживаниями.
Вопросы:
Какие именно люди или события
вызвали у вас негативное состояние?
В каких конкретных действиях это
выражалось: слова, действия?
Что вы конкретно почувствовали в
то время?
Что больше всего задело лично:
тон, смысл. Манера поведения?
Упражнение «Твое настроение»
Подумайте и определите, в каком
эмоциональном состоянии вы находитесь чаще всего: жизнерадостном,
оптимистичном, грустном, печальном, подавленном, мрачном. Это ваше настроение.
У каждого человека есть свой тон обычного настроения. Про одного мы говорим: «жизнерадостный
человек», хотя у него в отдельные моменты может быть и печальное, и подавленное
настроение. Другого мы воспринимаем как мрачного, недовольного, хотя и он
иногда может быть веселым, оживленным. Самое интересное, что мы никому не
говорим о своем настроении, но взгляд, слово, движение, выражение лица, наклон
головы, интонация, вздох, улыбка – и все становится ясно.
Есть ли у тебя «свое» настроение,
такое, в котором ты находишься чаще всего?
А как ты думаешь, каким тебя
видят твои друзья, одноклассники, родители?
Свое настроение мы чаще всего
передаем окружающим людям. Если у вас мрачное настроение, то в результате у
всех может возникнуть общее подавленное настроение, когда не хочется ни шутить,
ни разговаривать. Также постоянно выражаемая в словах и поведении бурная
жизнерадостность, экзальтированность в проявлении чувств, даже положительных,
также угнетающе действует на окружающих людей, утомляет их и часто вызывает
раздражение, особенно тогда, когда оптимизм одного человека не соответствует
общему настроению. Поэтому важно знать о своем обычном настроении и думать о
соответствии своего настроения той или иной конкретной ситуации, а также о мере
его проявления в поведении. Иными словами, ты должен управлять своим
настроением, а не оно тобой.
Упражнение «Куда уходит злость»
Возможно, не все всем нравится в
обстановке. В людях, в самом себе… Подумайте о том, что вас тревожит больше
всего в данный момент (грусть, неприятный свет в комнате и т.п.). Выскажитесь.
Представьте себе, что мы пришли
сюда поругаться и выразить друг другу свои претензии.
Пожалуйста. Кто готов начать?
Постарайтесь по возможности выразить все что накипело.
Пожалуйста, делайте по очереди
резкие критические замечания. Это – игра, так что все принимают условность
происходящего и судить строго не будут. Реагировать ответными репликами на
замечания не разрешается. Таким образом, высказывания будут односторонними и не
перерастут в споры и настоящую ругань.
А сейчас вообразим себе такую
картинку… Все, что мы высказали здесь, вдруг превращается в легкие клубы пара,
медленно поднимается кверху и исчезает в форточке или открытой двери. Прикройте
глаза, чтобы картина стала отчетливей.
Упражнение «Чувствую – себя –
хорошо»
Назовите 5 ситуаций, вызывающих
ощущение: «чувствую – себя – хорошо». Воспроизведите их в своем воображение,
запомните чувства, которые при этом возникнут. Теперь представьте, что вы
кладете эти чувства в надежное место и можете достать их оттуда, когда
пожелаете… Нарисуйте это место и назовите эти ощущения.
Краткое обсуждение выполнения
задания.
Упражнение «Замороженные»
Все участники садятся в круг и
стараются быть неподвижными, словно они изображают «замороженных» людей, у
которых отсутствуют эмоций, они не должны реагировать ни на что вокруг, но при
этом отводить или закрывать глаза запрещено, участники обязаны смотреть только
вперед. Затем, в центр круга выходит ведущий. Его задача—попробовать
«разморозить» любого игрока с помощью собственных жестов, высказываний и
мимики. Например, вызвать у участников какие-либо эмоции: ответную реакцию,
мимику, любое движение тела.
Ведущему разрешено сделать это
абсолютно любым способом, исключая только физическое касание остальных игроков
и высказывания в их адрес нецензурных и оскорбительных выражений. Кто прошел
«разморозку», то есть допустил какое-либо движение и мимику, поднимается и
выходит в центр круга. Теперь он находится с ведущим в одной команде, и они
вместе стараются активизировать остальных участников. Все последующие
вылетевшие игроки также присоединяются к ним. Выигрывает тот участник, который
на протяжении длительного времени сумеет остаться невозмутимым.
Смысл данного упражнения
заключается в тренировке способности эмоциональной стойкости, саморегуляции,
умения контролировать собственные эмоции даже при попытках других людей
помешать им.
Затем происходит обсуждение
упражнения. Победителям задаются следующие вопросы. Как они смогли не
реагировать на события? Какие методы использовали победители для отгорожения от
остальных участников? И как подобная способность может пригодиться в жизни?
Занятие 2
«Как справиться с плохим настроением»
Упражнение «Розовый куст»
Цель – релаксация, получение
позитивных переживаний.
Упражнение выполняется при
сопровождении видеоролика «Розовый цвет – цветотерапия».(Приложение 1.)
Ведущий обращается к участникам:
« С древних времен и на Востоке и на Западе определенные цветы считались
символами Высшего человеческого «Я». В Китае таким цветком был «Золотой
цветок», в Индии и на Тибете – лотос, в Европе и Персии – роза.
Динамический образ цветка – развитие
от бутона до раскрывшейся розы – стимулирует процессы в высших сферах нашего
сознания. Такой динамический символ соответствует внутренней действительности,
которая лежит в основе развития и раскрытия человека и всех процессов природы.
В нем сливаются воедино свойственная всему живому энергия и напряжение,
исходящее изнутри человека, которое велит ему участвовать в процессе
постоянного роста и эволюции. Эта внутренняя жизненная сила и есть то средство,
которое полностью высвобождает наше сознание и ведет к открытию нашего
духовного центра, нашего Высшего «Я».
Порядок выполнения.
1. Сядьте поудобнее, закройте
глаза, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов и расслабьтесь.
2. Представьте себе розовый куст
с большим количеством цветов и нераспустившихся бутонов… Теперь переведите свое
внимание на один из бутонов. Он еще совсем закрыт, окружен зеленой чашечкой, но
на самом его верху уже заметен розовый кончик. Полностью сосредоточьте свое
внимание на этом образе, держите его в центре вашего осознавания.
3. Теперь очень медленно зеленая
чашечка начинает раскрываться. Уже видно, что она состоит из отдельных
чашелистиков, которые постепенно отходя друг от друга, загибаются книзу,
открывая розовые лепестки, которые все еще остаются закрытыми. Чашелистики продолжают
раскрываться, и вы уже видите весь бутон целиком.
4. Теперь уже лепестки начинают
раскрываться, медленно разворачиваясь до тех пор, пока не превращаются в
полностью раскрывшийся цветок… Постарайтесь почувствовать, как пахнет эта роза,
ощутите ее характерный, только ей одной присущий аромат.
5. Теперь представьте себе, что
на розу упал луч солнца. Он отдает ей свое тепло и свет… В течение некоторого
времени продолжайте удерживать в центре своего внимания розу, освещенную
солнцем.
6. Загляните в самую сердцевину
цветка. Вы увидите, как там появляется лицо мудрого существа. Оно преисполнено
пониманием и любви к вам.
7. Поговорите с ним о том, что
для вас является важным в данный момент жизни. Не стесняйтесь спросите о том,
что вас сейчас больше всего волнует. Это могут быть какие-то жизненные
проблемы, вопросы выбора и направления движения. Постарайтесь использовать это
время для того, чтобы выяснить все, что необходимо.
8. Теперь отождествляйте себя с
розой. Представьте себе, что вы стали этой розой или же вобрали в себя весь
этот цветок… Осознайте, что роза и мудрое существо всегда с вами и что вы в
любое время можете обратиться к ним и воспользоваться какими-то их качествами.
Символически вы и есть эта роза, этот цветок. Та же сила, которая вдыхает жизнь
во Вселенную и создала розу, дает вам возможность развить в себе вашу самую
заветную сущность и все, что из нее исходит.
Упражнение «Я»
Наше Я – одна из самых больших
загадок. Иногда это Я обладает большим здравым смыслом, иногда – в нем звучит
голос обиды, иногда – это голос озарения и творческой фантазии. А бывает – это
проявление беззаботности и безрассудства. Некоторые же действия мы совершаем
вопреки своей воле.
Как же разобраться в этой
многоликости собственного Я? Вполне возможно, что Я создается словами, так же
как земная кора. Совершим такую экскурсию в глубь собственного Я. Это Я можно
изобразить в виде дерева с разными веточками и глубокими корнями. Одна из
верхних веточек – внешнее Я. Нарисуйте ее, придумайте символ для этого Я. Это
может быть и графический символ, а может быть какое-то слово. Пожалуйста.
Другая веточка – Я в учебе.
Изобразите словом или символом это Я. Другая веточка – Я в семье. Изобразите и
этот символ. Еще одна веточка – ваше Я в кругу друзей и знакомых. Изобразите
его. Можно изобразить также несколько веточек вашего Я в разном окружении и в
разных ситуациях, учитывая хобби, интересы, разные виды деятельности.
Получилась весьма причудливая
крона. Каждый листочек на ней изображает вашу многоликость. Теперь можно
изобразить корни. Изобразите в масштабе ваши самобытные качества:
настойчивость, доброту, романтизм, фантазию, интересы, слабости,
несовершенства, наклонности, привязанности, чувство юмора – весь набор ваших
фундаментальных качеств.
Нарисуйте это дерево вашего Я.
Обсудите рисунки со всеми. Если веточки прошуршат одобрение, а корни прочно
держат дерево гордой верхушкой вверх, проглядывается какая-то гармония.
Упражнение «Мое напряжение»
Цель – исследование напряжения,
которое присутствует у человека.
Необходимые материалы: краски,
карандаши, ручки, бумага.
Участникам предлагается на
отдельных листах бумаги нарисовать свое напряжение, с которым они знакомы. После
выполнения упражнения учащимся предлагается в мини – группах, а затем в общем
круге обсудить следующие вопросы:
Как выглядит мое напряжение? Где
оно находится?
Когда оно появляется? Что
способствует его появлению?
Что я делаю для того, чтобы его
не было?
После обсуждения участникам
предлагается нарисовать такой образ себя, в котором бы отсутствовало напряжение
(возможно идеальный образ собственного состояния). В мини – группах участникам
предлагается обсудить возможные пути достижения желаемого состояния.
Упражнение «Оптимист, пессимист,
шут»
Цель – создание целостного
отношения человека к проблемной ситуации, получение опыта рассмотрения проблемы
с разных точек зрения.
1. Психолог предлагает каждому
участнику описать на отдельных листках в нескольких предложениях ситуацию,
вызывающую у него стрессовое состояние или сильные негативные эмоции.
Написанная история не должна содержать никаких эмоциональных описаний – только
факты и действия.
2. Далее участникам предлагается
сдать свои листки с написанными историями для последующей работы.
3. Психолог зачитывает все
варианты стрессовых ситуаций, и гуппа выбирает 2-3 наиболее типичных, имеющих
значимость для всех.
4. Психолог предлагает группе
разделиться на три подгруппы и раздает каждой группе по одной истории. Задание
для подгрупп следующее: надо наполнить каждую историю эмоциональным содержанием
– пессимистичным (для 1-й подгруппы), оптимистичным (для 2-й подгруппы) и
шутовским (для 3- й подгруппы). То есть досочинить предложенную историю и
дополнить ее деталями, свойственными Пессимисту, Оптимисту или Шуту.
5. Далее от имени предложенных
персонажей каждая группа зачитывает свою эмоциональную версию стрессовых
событий.
6. После того как зачитаны все
ситуации и высказаны все возможные варианты отношения к ним, тренер предлагает
обсудить результаты игры и ту реальную помощь, которую получил для себя каждый
участник.
В заключение ведущий высказывает
пожелание всем и каждому в отдельности. Каждый участник встает и прощается –
так же со всеми и с каждым в отдельности, говорит теплые слова.
Упражнение «Кто Я?
Участникам предлагается ответить
на вопрос : «Кто Я?», закончив предложения (желательно, чтобы начала
предложений были розданы участникам):
Я словно птичка, потому что…
Я превращаюсь в тигра, когда…
Я могу быть ветерком, потому что…
Я словно муравей, когда…
Я стакан воды…
Я чувствую, что я – кусочек
тающего льда…
Я – прекрасный цветочек…
Я чувствую, что я скала…
Я сейчас – лампочка…
Я – тропинка…
Я словно рыба…
Я интересная книжка…
Я песенка…
Я – мышь…
Я словно буква «О»…
Я – макаронина…
Я – светлячок…
Я чувствую, что я вкусный
завтрак…

Упражнение «Мусорное ведро»
Воспитатель показывает
иллюстрацию, где изображено мусорное ведро, и просит детей объяснить, что по их
мнению, символизирует мусорное ведро. Детям предлагается нарисовать на бумаге
мусорное ведро. Воспитатель направляет дискуссию таким образом, чтобы каждому
участнику представилась возможность выбросить что-то из своей жизни, и
предлагает детям представить, что они что-то выбрасывают за ненадобностью. Это
может быть человек, какой т- нибудь предмет, место или чувство. Изобразить это
надо так, как будто оно падает с руки в мусорное ведро.
Дети описывают негативные моменты
своей жизни так, как они изобразили это на картинке. Комментируя и задавая
вопросы, они изучают выбор каждого. Воспитатель помогает группе
идентифицировать свои чувства и общие темы. Для одних это может быть вполне
реальное разочарование, например от бесполезного подарка. Другие будут
описывать абстрактные понятия, такие как ненужные взаимоотношения.
Занятие 3
«Самопринятие. Самоуважение. Самоодобрение»
Тест «Твоя эмоциональность»
Отвечай на вопросы «Да» или
«Нет».
1. Стыдишься ли ты плакать при
посторонних?
2. Думаешь ли ты, что слезы –
признак слабости?
3. Нужно ли, по твоему мнению, мальчикам
скрывать слезы?
4. Стесняешься ли ты плакать во
время просмотра фильма или чтения книги?
5. Станешь ли ты сдерживать слезы
на похоронах?
6. Как ты думаешь, слезы – это
ненужное выражение эмоций?
7. Ты разрешаешь себя утешать?
8. Смущаешься ли ты, если видишь
взрослого мужчину плачущим?
9. Всегда ли ты стараешься скрыть
свой гнев?
10. Стараешься ли ты скрывать
свое разочарование?
11. Бывает ли так, что ты не в
состоянии контролировать себя?
12. Возникали ли у тебя пролемы
из-за твоего нрава?
13. Как считаешь, стал бы ты
лучше, если бы избавился от своей несдержанности?
14. Думаешь ли ты о том, из-за
чего произошла у тебя ссора с другом?
15. Легко ли разгневать,
разозлить тебя?
16. Стараешься ли ты говорить
теплые слова дорогим тебе людям?
17. Погладишь ли ты по голове
расстроенную подругу?
18. Часто ли ты жалеешь маленьких
плачущих детишек?
19. Было ли у тебя домашнее
животное, которое ты очень любил?
20. Часто ли тебе приходилось
гладить любимого пса или кошку?
21. Смеёшься ли ты громко во
время просмотры комедий?
22. Притопываешь ли ты, когда
слушаешь музыку?
23. Аплодируешь ли ты во время
концертов?
24. Выражаешь ли ты вслух свою
поддержку героям фильма и спортивных соревнований?
25. Можешь быстро вспомнить,
когда последний раз смеялся?
Ключ к тесту: за ответ «да» на
вопросы 7, 11-13, 15-25 поставь себе по 1 баллу. За ответ «нет» на вопросы 1-6,
8-10 и 14 ты получаешь по 1 баллу.
От 13 до 25 баллов. У тебя
здоровое отношение к эмоциям. Ты не стыдишься своих чувств.
От 4 до 12 баллов. Ты знаешь, как
выразить свои эмоции. Не скрывай их! Плачь, когда хочется. Улыбнись, если
счастлив. Проявление чувств укрепит твое здоровье.
3 балла и меньше. Ты слишком
сдержан. Не бойся показать людям, что ты чувствуешь. Чем больше ты будешь
бороться с естественными эмоциями и порывами, тем вероятнее, что это негативно
отразится на твоем здоровье.
Упражнение «Мое отражение»
В нашей культуре существует
традиционное представление, что человек хорош, когда он живет ради других,
когда он не эгоист и о себе заботится в последнюю очередь. Эта идея хороша, но
ее все понимают по-разному. Обычно близко к сердцу эту мысль воспринимают
именно те люди, у которых и так есть совесть и которые от природы не
эгоистичны. Психологи считают, и не без оснований, что человек может любить окружающий
мир ровно настолько и именно таким образом, насколько и как он любит себя. Мы
видим, что жизнь складывается удачно у тех людей, которые хорошо знают свои
ценные качества и уважают себя за них, а также умеют позаботиться об их
развитии таким образом, как хорошие родители заботятся о развитии своих детей.
Давайте поиграем в игру, которая
поможет нам выявить наше отношение к самим себе. Итак сядем в круг. Сейчас по
кругу будет передаваться зеркало. Задача каждого игрока внимательно посмотреть
на себя в зеркало и попытаться воспринять себя несколько отстраненно, как если
бы он видел не свое отражение, а лицо незнак4омца, которое привлекло его
внимание. Сосредоточенно изучите этого человека, а затем попытайтесь ответить
на следующие вопросы:
1. Ч то привлекательного вы
видите в этом человеке?
2. За что можно любить его?
3. Что в нем вызывает уважение, а
может быть, восхищение?
Постарайтесь быть серьезными.
Будьте предельно честными.
Итак, после того как зеркало
обошло всех участников, обсудите между собой ту внутреннюю работу, которую
многим пришлось проделать. Если кто-то испытывал сильное сопротивление, но так
и не смог сказать в свой адрес ничего хорошего, - это сигнал для серьезных
раздумий о себе и своей жизни.
Упражнение «Автопилот»
Это задание, которое поможет вам
еще лучше разобраться в себе и настроиться на радостную и продуктивную жизнь в
дальнейшем.
Вы должны записать не менее
десяти фраз – установок типа: «Я умный!», «Я сильный!», «Я обаятельная!» и т.п.
Естественно, эти установки должны
относиться непосредственно к вам, отражать ваши жизненные цели и стремление
стать именно таким.
Отнеситесь к этому заданию
серьезно, так как жизнь человека во многом определяется именно тем, что он о
себе думает, что он чаще всего себе говорит. Ни в коем случае не пишите фраз,
подчеркивающих ваши слабости и недостатки. Это должна быть оптимистическая
программа будущего, своеобразный автопилот, который поможет вам в любых
жизненных ситуациях.
Упражнение «Чемодан»
Один из детей выходит из комнаты,
а остальные начинают «собирать ему в дальнюю дорогу чемодан». В этот «чемодан»
складывается то, что, по мнению группы, поможет данному человеку в общении с
людьми, т.е. те положительные качества, которые группа особенно ценит в этом
человеке.
Но обязательно «отъезжающему»
напоминается о том, что будет мешать ему в дороге, т.е. о его отрицательных
качествах, с которыми необходимо работать, чтобы его жизнь стала приятной и
продуктивной. Для проведения этой большой и сложной работы необходимо выбрать
«секретаря», который на листе бумаги будет записывать для каждого участника все
положительные и отрицательные качества, названные группой.
Мнение того или иного подростка в
группе должно быть поддержано большинством. Только после прямого голосования
оно вписывается в лист участника. Для хорошего «чемодана» нужно не менее 5-7
характеристик, как положительных, так и отрицательных. Затем участнику, который
выходил из комнаты и все время, пока группа работала, собирая ему «чемодан»,
отсутствовал, зачитываетчся и передается этот список. У него есть право задать
любой вопрос, если что-то не совсем понятно из того, что записал «секретарь». И
так до тех пор, пока все члены группы не получат свои «чемоданы».
Упражнение «Цветик семицветик»
Просмотр мультфильма (Приложение
2). Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках
которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить
тем, кому они адресованы.
Обработка результатов может
проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие
по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные
(иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать
кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).
Кроссворд на тему "Эмоции и чувства"

По горизонтали
1. Отрицательно
окрашенная эмоция возникающая в случае значительной неудовлетворённости
человека в каких-либо аспектах его жизни
5. Отрицательно
окрашенная эмоция, выражающая ощущение неопределённости, ожидание
негативных событий, трудноопределимые предчувствия
7. Внешнее проявление переживания
чувства человеком
8. Невнимательность по-другому
10. Психическое отражение
окружающего мира в форме пристрастного переживания смысла жизненных явлений и
ситуаций, обусловленное отношением их объективных свойств к потребностям
личности. Переживание личной значимости действующих на индивида явлений и
ситуаций.
11. Отрицательное эмоциональное
состояние, вызванное объектом, соприкосновение с которым вступает в резкое
противоречие с принципами и установками субъекта
15. Сравнительно продолжительное,
более или менее устойчивое психическое состояние умеренной или слабой
интенсивности, проявляющиеся как положительный или отрицательный эмоциональный
фон психической жизни человека
16. Положительное эмоциональное
состояние, способствующее развитию навыков и умений. Проявляется в замедлении
сердечного ритма
18. Учёный, автор труда Выражение
эмоций у человека и животных, где утверждал, что чувства человека имеют
животное происхождение и появились в процессе эволюции как механизмы адаптации
19. Внешне это чувство
проявляется широко раскрытыми глазами и широко открытым ртом.
21. Безнравственное чувство,
низменное эмоциональное проявление личности
22. Состояние психической
напряженности, обусловленное адаптацией психики человека, его организма в целом
к сложным, изменяющимся условиям его жизнедеятельности
23.
Чувство устойчивой эмоциональной предрасположенности человека к
другим людям
24. Злобно – тоскливое
настроение, характеризующееся раздражительностью, циничностью, недовольным
враждебным или агрессивным отношением ко всему окружающему.
По вертикали
2. Выразительные движения мышц
лица (губ, глаз и щёк), показывающая расположение
к смеху или выражающая удовольствие, приветствие, доброжелательность
либо иронию
3. Процесс средней
продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к
существующим или возможным ситуациям
4. Другое безнравственное
чувство, низменное эмоциональное проявление личности
6. Патологически повышенное
радостное настроение.
9. Состояние полного душевного
равновесия.
12. Психологическое состояние,
для которого характерно притупление интереса к другим людям, к окружающей
действительности.
13. Социально-психологический
феномен проявления группового эффекта страха, бессознательное, стихийное,
неконтролируемое поведение людей в толпе.
14. Устойчивое субъективное
отношение человека к явлениям действительности, отражающее значение этих
явлений в связи с его потребностями и мотивами
17. Чувство удовлетворенности
достигнутым, приятной неожиданности.
18. По-английски stress, а
по-русски
20. То, чем могут быть
обусловлены эмоции
Упражнение «Цветы»
Цель – научиться находить в себе
и передавать положительные эмоции.
Группа сидит в кругу. Психолог
первый дарит цветок одному из участников. Затем он предлагает этому участнику
подарить – с соответствующим речевым оформлением – цветок кому – то другому.
Другого – следующему. Нужно, чтобы каждый побывал как в роди дарящего, так и в
роли принимающего цветы.
Просмотр видеоролика «Для всех
позитивный настрой на каждый день» (Приложение 3).
Использованная
литература
1. Кащенко В.П. «Педагогическая
коррекция исправления недостатков характера у детей и подростков». Пособие для
студентов средних и высших педагогических учебных заведений – М., Издательский
центр (Академия) 2000 с. 304.
2.Психологический тренинг с
подростками/ Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2003. – 271 с.: ил. – (Серия «Эффективный
тренинг»).
3. Справочник по групповой психокоррекции/
О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3 – е. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. –
443, [1] с. – (Справочник).
4. Шевандрин
Н.И. “Психодиагностика,коррекция и развитие личности” — М, Гуманитарный центр
ВЛАДОС, 1999. С. 512.
Опубликовано 23.04.17
в 18:54

№

Тема
  занятия

Цели
  занятия

Оборудование

Раздел 1 «Это Я!»

1

Это
  Я!

-развивать
  представления детей о себе
-
  содействовать развитию положительного образа «Я»
-
  стимулировать интерес к другому человеку
-
  создать положительный эмоциональный фон

-клубок
  шерстяных ниток
-
  ватман
-
  маркеры или фломастеры
-
  зеркало

2

Это
  Я! Какой Я?

-
  содействовать развитию положительного образа «Я»
-
  способствовать самовыражению детей
-
  содействовать улучшению общения со сверстниками
-
  содействовать развитию самоконтроля

-
  фотоаппарат
-
  мячик
-
  альбом
-
  цветные карандаши (фломастеры)

3

Мое
  имя

-
  способствовать принятию своего имени
-
  способствовать самовыражению детей
-
  способствовать улучшению общения со сверстниками

-
  зеркало
-
  магнитофон
-
  аудиокассета
- альбом
-
  цветные карандаши (фломастеры)

4

Я
  -ученик

-
  способствовать осознанию себя как учащегося
-
  способствовать самовыражению детей
-
  способствовать снижению эмоционального напряжения в школе

-
  мячик
-
  альбом
-
  цветные карандаши
-
  магнитофон
- аудиокассета
  со спокойной музыкой

5

Линия
  жизни

-
  способствовать осознанию себя во времени
-
  способствовать самовыражению детей

-
  набор картинок с изображением детей разного возраста
-
  волшебная палочка

6

Моя
  семья

-развивать
  представления детей о своей семье
-
  способствовать самовыражению детей
-
  способствовать формированию у детей умения любить окружающих

-
  магнитофон
-
  аудиокассета «Звуки природы»
-
  альбом
-
  карандаши / фломастеры

7

Мои
  друзья

-развивать
  представления детей о дружбе
-
  формировать взаимопонимание
-
  содействовать формированию доброжелательных отношений в группе

-
  свечка в безопасном подсвечнике
-
  низкий стульчик

8

Что
  такое дружба

-развивать
  представления детей о дружбе
-
  развивать у детей умение сотрудничать
-
  содействовать формированию доброжелательных отношений в группе

-
  ватман
-
  пальчиковые краски
-
  крупные игрушки
-
  большой платок

Раздел 2 «Мои чувства»

9

Мое
  настроение

-
  развивать представления детей об эмоциональных состояниях (радость, грусть)
-
  развивать способность выражать эмоциональное состояние с помощью мимики,
  позы, жестов, походки
-
  развивать способность понимать эмоциональное состояние другого

-
  мокрые листы бумаги
-
  краски
-
  картинки с изображением радостных или грустных персонажей (можно использовать
  игру «Азбука эмоций»)
-
  мелко нарезанная цветная бумага

10

Мои
  чувства: страх

развивать
  представления детей об эмоциональных состояниях (страх)
-
  предоставить ребенку возможность для актуализации своего страха

-
  свечка в безопасном подсвечнике

11

Мои
  страхи

-
  способствовать осознанию страха как нормального человеческого чувства
-
  учить детей выражать чувство страха в рисунке
-
  дать детям возможность поработать с предметом своего страха

-
  бумага
-
  цветные карандаши

12

В
  гостях у Бабы Яги

-способствовать
  преодолению стереотипного восприятия агрессивных персонажей сказок
-
  снизить степень страха через придание объектам страха нетипичных для них
  характеристик

-
  большой лист бумаги или ватман
-
  цветные карандаши
-
  кукла Бабы Яги, одевающаяся на руку
-
  набор для игры в больницу (халат врача, стетоскоп, градусник, шприц)

13

Мои
  чувства: гнев

-развивать
  представления об эмоции «гнев»
-
  развивать у детей рефлексию своего агрессивного поведения
-
  формирование доверия к окружающим

-
  картинки с изображением сердитых персонажей (можно использовать игру «Азбука
  эмоций»)
-
  мячик
-
  картинки с изображением детей, которые ссорятся

14

Учусь
  управлять
собой

-
  развивать самоконтроль
-
  познакомить со способами саморегуляции

-
  картинки с изображением различных предметов (машина, стол, книга, лошадь,
  самолет и т.д.).
-
  твердый шарик
-
  мягкий шарик из ваты
-
  обруч

15

Итоговое
  занятие

-
  закрепить полученные знания об эмоциональных состояниях
-
  развивать самоконтроль
-
  способствовать положительному самоотношению

-
  альбом
-
  цветные карандаши
-
  мячик
-
  картинки с изображением разных предметов
-
  магнитофон
-
  аудиокассета с записью детских песен
-
  игра «Азбука эмоций»

Перед проведением коррекционно-развивающих занятий проводится
диагностика с целью определения уровня развития самосознания и эмоциональной
сферы. Это позволит специалисту подобрать приемы и техники работы, возможно,
видоизменить некоторые упражнения из данной программы в соответствии с
потребностями детей. Грамотно подобранные и реализованные диагностические
процедуры – залог успешной реализации данной программы. Диагностические методы
подобраны в соответствии с возрастом детей, учетом особенностей развития.

№

Название
  методики

Цель
  использования

Источник

1

Беседа
  «Расскажи о себе»

Изучение
  уровня и характера оценки, сформированности образа «Я», степени осознания
  своих особенностей

А.
  М. Щетинина «Диагностика социального развития ребенка»

Внеситуативно-личностная
  беседа

Изучение
  уровня самосознания

Урунтаева
  Г.А., Афонькина Ю.А.

3

Рисунок
  человека

выявление
  тревожности, агрессивности

А.
  М. Щетинина «Диагностика социального развития ребенка»

4

Методика
  изучения особенностей восприятия и понимания эмоционального состояния
  изображенного человека

Изучение
  понимания эмоциональных состояний

А.
  М. Щетинина «Диагностика социального развития ребенка

5

Эмоциональная
  идентификация

Изучение
  понимания эмоциональных состояний

6

Лесенка
  Щур (диагностика уровня самооценки)

Изучение
  самооценки

А.
  М. Щетинина «Диагностика социального развития ребенка»

Картотека игр
по коррекции эмоционально-волевой сферы
детей с ограниченными возможностями здоровья
№ 1 «СНЕЖНЫЙ КОМ»
Цель: способствует запоминанию имен всех участников группы,
знакомит их друг с другом
Первый участник (например, слева от ведущего) называет свое имя.
Следующий - повторяет его, затем называет свое. Третий участник повторяет два
имени и называет свое. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый
участник назовет по именам всю группу.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 2 «МОЕ ИМЯ»
Цель: способствует созданию комфортной обстановки для каждого
участника.
Каждый участник говорит по кругу о том, какое звучание его имени
ему больше нравится (Лена, Леночка, Алена, Елена ...), и как не нравится. Как
он хочет, чтобы его называли в группе. После этого упражнения можно опять
повторить, кого как будут теперь звать в группе (Лена или Леночка и т.д.)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 3 «КТО ТЕБЯ ПОЗВАЛ. УЗНАЙ»
Цель: развитие чувствования детьми друг друга, дифференцировка
слухового восприятия, соотнесение человека и его звукового образа, развитие
эмпатии.
Дети, каждый по очереди, становятся в конец комнаты и закрывают
глаза - водят. Два человека из группы по очереди зовут водящего по имени.
Задача водящего - отгадать, догадаться, кто его позвал. Если дети хорошо
знакомы друг с другом, то можно усложнить задание, предложив детям изменить
голос.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№4 «ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА»
Цель: развитие уважения в общении, привычки пользоваться
вежливыми
словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч,
называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо называть только
слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет), благодарности (спасибо,
благодарю, пожалуйста), извинения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 5 «КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК»
Цель: развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и
физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими.
Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг к другу и
таким вот «паровозиком» (склеившимися дождевыми капельками) начинают движение.
На пути им встречаются различные препятствия: необходимо перешагнуть через
коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти
под стулом и т.д.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 6 «КЛУБОЧЕК»
Цель: установление контакта, дружеских взаимоотношений.
Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает
нитку вокруг пальца, задает любой, интересующий его вопрос участнику игры.
Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты
со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т д.), тот ловит
клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем
задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек
возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно
целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге,
сплачиваются.
ЗАМЕЧАНИЕ: Если ведущий вынужден помогать
затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает
и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть детей, испытывающих
затруднения в общении, — у ведущего с ними будут двойные, тройные связи.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№7 «Утка, утка, гусь»
Участники игры встают в круг. Ведущий — внутри круга. Он ходит
по кругу, указывает рукой и приговаривает: «Утка, утка, утка... гусь». Гусь
срывается с места, убегая в противоположную от ведущего сторону. Их обоих
задача — быстрее занять освободившееся место. Вся сложность игры в том, что в
месте встречи соревнующиеся должны взять друг друга за руки, сделать реверанс,
улыбнуться и поприветствовать: «Доброе утро, добрый день, добрый вечер!», а
затем снова броситься к свободному месту.
замечание: Взрослый следит за тем, чтобы каждый участник
побывал в роли «гуся». Приветствия и реверансы должны выполняться четко и
громко.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 8 «Поварята»
Все встают в круг — это кастрюля. Сейчас будем готовить суп
(компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка,
морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т. д.). Ведущий выкрикивает по
очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг,
следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не
окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое
блюдо — просто объедение.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№9 «Дружба начинаемся с улыбки»
Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят
ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 10«Доброе животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом
говорит: «Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно
дышит!» Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим
вместе!» Вдох — все делают шаг вперед. Выдох — все делают шаг назад. Вдох — все
делают 2 шага вперед, выдох — все делают 2 шага назад. Вдох — 2 шага вперед,
выдох — 2 шага назад. «Так не только дышит животное, так же четко и ровно
бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг назад и т. д.
Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 11 «Комплименты»
Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо
сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает
головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент
своему соседу, упражнение проводится по кругу.
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ:
1. Некоторые дети не могут сказать комплимент, им
необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое»,
«цветочное», * молочное » слово.
2. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите,
когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 12 «Передай мячик»
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно
быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать
мячик соседям. Можно повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину,
передавать мяч. Кто уронил — выбывает.
ЗАМЕЧАНИЕ: Усложнить упражнение можно усложнить, попросив детей
закрыть глаза.
____________________________________________________________________________

№ 13 «Гнездышко» Дети присели в кругу,
взявшись за руки — это гнездышко. Внутри сидит птичка. Снаружи летает еще одна
птичка и дает команду: «Птичка вылетает!» Гнездо рассыпается и все летают, как
птицы. Ведущий командует: «В гнездо!» Опять приседают. Кто не успел — ведущий.
____________________________________________________________________________
№ 14«Передай мячик»
Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее,
передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик
соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину,
передавать мяч. Кто уронил — выбывает. ЗАМЕЧАНИЕ: Усложнить упражнение можно,
попросив детей закрыть глаза.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 15 «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ
Цель: упражнение продолжает знакомство, создает психологически
непринужденную атмосферу.
В начале упражнения говорится о разных способах приветствия,
реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом,
спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ
приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого последующего
занятия придумывается новый, ранее не использованный способ приветствия!
№ 16 «ВСТАНЬТЕ ВСЕ ТЕ. КТО...»
Цель: упражнение направлено на развитие внимания,
наблюдательности, а также продолжение группового знакомства.
Ведущий дает задание: "Встаньте все те, кто ...
- любит бегать,- радуется хорошей погоде,
- имеет младшую сестру,- любит дарить цветы и т.д.
При желании роль ведущего могут выполнять дети.
После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие
итоги игры:
- Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым
внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого
есть младшая сестра? и т.д.
Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):
- Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру?
Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам -
ему помогает группа»
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 17 «ОПИШИ ДРУГА»
Цель: развитие внимательности и умения описывать то, что видел,
продолжение знакомства.
Упражнение выполняется в парах (одновременно
всеми участниками).Дети, стоят спиной друг к другу и по очереди описывают
прическу, одежду и лицо своего партнера.
Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том,
насколько ребенок был точен.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 18 «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»
Цель: развитие внимания и наблюдательности, необходимых для
эффективного общения.
Каждый ребенок по очереди становиться водящим. Водящий выходит
из комнаты, За это время в группе производится несколько изменений в одежде,
прическе детей, можно пересесть на другое место (но не больше двух-трех изменений;
все производимое изменения должны быть видимы). Задача водящего правильно
подметить происшедшие изменения.
№ 19 « КАК ТЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕШЬ?»
Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать
настроение другого.
Упражнение выполняется по кругу.
Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и
пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом.
Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем
соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 20 «МОЕ НАСТРОЕНИЕ»
Цель: развитие умения описывать свое настроение,
распознавать настроения других, развитие эмпатии.
Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его
можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием,
можно показать его в движении - все зависит от фантазии и желания ребенка.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 21 «ПОДАРОК НА ВСЕХ (ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК)»
Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать
правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.
Детям дается задание: "Если бы ты был волшебником и мог
творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?" Или:
"Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?"
Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети, лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели.
Вели, чтобы... В конце можно провести конкурс на самое лучшее
желание для всех.

№ 22 «ПОРТРЕТ САМОГО ЛУЧШЕГО ДРУГА»
Цель: развитие анализа и самоанализа.
Детям дается задание нарисовать портрет своего самого лучшего
друга. Затем проводится беседа:
- Кого ты считаешь своим самым хорошим, самым лучшим
другом? Какими качествами обладает этот человек? Хотите ли вы, чтобы вас
считали хорошим другом? Что для этого надо делать, как себя вести?
В ходе общего обсуждений формулируются правила радостного
общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же
записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать).
Например:
- Помогай друзьям.
- Делись с ними, учись играть и заниматься вместе.
- Останови друга, если он делает что-то плохое. Скажи ему,
если он в чем-то не прав.
- Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно.
- Не завидуй.
- Если поступил плохо, не бойся признаться в этом,
извинись.
- Спокойно принимай советы и помощь других ребят.
- Не радуйся, когда кто-то проигрывает. Если можешь, помоги
ему.
- Если проиграл сам, не срывай злость на других, может
быть, ты выиграешь в следующий раз.

№ 23 «ЭТЮД НА РАЗЛИЧНЫЕ ПОЗИЦИИ В ОБЩЕНИИ»
Цель: прочувствование различных позиций в
общении.
Детям дается задание разбиться на пары. Общение в парах проходит
в диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и
актуальные для детей темы: "Мое любимое животное",
"Мой самый
радостный день в прошлом месяце" и пр.
Сначала ситуация общения организуется, когда оба ребенка сидят
лицом друг к другу, затем один ребенок сидит на стуле, а другой
стоит
около своего стула (дети меняются местами), затем дети, сидя на
стуле
спиной друг к другу, продолжают разговор.
После у детей спрашивают о впечатлении, настроении, возникшем в
процессе общения. Как больше понравилось общаться? Почему?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 24 «РУКИ ЗНАКОМЯТСЯ. РУКИ ССОРЯТСЯ. РУКИ МИРЯТСЯ»
Цель: соотнесение человека и его тактильного образа, снятие
телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства
другого через прикосновение.
Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят
напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания (каждое
задание выполняется 2-3 минуты): - Закройте глаза, протяните навстречу друг
другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего
соседа. Опустите руки»
- Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши
руки ссорятся. Опустите руки.
- Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться.
Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.
Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в
ходе упражнения, что понравилось больше?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 25 «ВОЛШЕБНЫЕ СРЕДСТВА ПОНИМАНИЯ»
Вводная беседа.
Цель: осознание того, что можно помочь человеку, которому
грустно, плохо, что в силах каждого оказать помощь всем нуждающимся в ней,
понимание того, что конкретно для этого можно сделать.
- Что вам помогает, когда вам трудно, плохо, когда вы
провинились, когда вас обидели?
- Что особенного умеют делать люди, с которыми нам приятно
общаться, что их отличает? (улыбка, умение слушать, контакт глаз, добрый
ласковый голос, мягкие нерезкие жесты, приятные прикосновения, вежливые слова,
умение понять человека).
- Почему эти средства понимания мы можем назвать
"волшебными"?
- Можем ли мы с вами применять эти "волшебные"
средства, когда?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 26 «ЛИЦА»
Цель: способствует развитию понимания мимических выражений и
выражения лица.
Руководитель вывешивает на доске различные картинки, маски:
-радость,- удивление,- интерес,
- гнев, злость, -страх,- стыд,
- презрение, -отвращение,
Задача детей определить, какое чувство выражает маска.

№ 27 «МАСКИ»
Цель: умение различать мимику, самостоятельно сознательно
пользоваться мимикой для выражения своих эмоций.
Каждому из участников дается задание - выразить с помощью мимики
горе, радость, боль, страх, удивление... Остальные участники должны определить,
что пытался изобразить участник.
№ 28 «РОЛЕВОЕ ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»
Цель: упражнение выполняется в парах, оно направлено на
конкретную проработку, применение "волшебных " средств понимания, развитие
эмпатии, использование уже знакомых средств понимания.
Воспользовавшись "волшебными" средствами понимания,
дети должны помочь:
1) плачущему ребенку, он потерял мячик;
2) мама пришла с работы, она очень устала;
3) товарищ в классе сидит грустный, у него заболела мама;
4) ваш друг плачет, он получил плохую оценку;
5) девочка-соседка попросила тебя ей сделать аппликацию...
Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог выполнить
задание.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 29 «РИСОВАНИЕ»
Цель: развитие эмпатии, творческого воображения.
Детям дается задание: "Нарисуйте доброе животное и назовите
его
ласковым именем, наградите его каким-нибудь волшебным средством
понимания."
Рисование проводится под тихую спокойную музыку, красками или
яркими мелками, фломастерами на нелинованных белых листах.
Затем устраивается конкурс на самое доброе животное. Победителю
вручается грамота.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 30 «ХУДОЖНИК СЛОВА»
Цель: развитие способности описывать наблюдаемое, умения
выделять существенные для описания детали, использование приемлемых, необидных
слов, расширение активного и пассивного словаря детей.
Каждый ребенок по очереди задумывает кого-то из группы и
начинает рисовать его словесный портрет - его внешние особенности (а по
возможности и внутренние, психологические), не называя конкретно имени этого
человека.
Учитывая уровень развития детей можно предложить им упражнения
на ассоциативное восприятие. (На какое животное похож? На какой цветок? На
какой предмет мебели? и т.д.)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 31 «СДЕЛАЕМ ПО КРУГУ ДРУГ ДРУГУ ПОДАРОК»
Цель: развитие у детей чувствования друг друга, понимания
настроения
другого, развитие эмпатии.
Ведущий дает задание каждому сделать своему соседу справа
подарок, но не какой-то конкретный подарок, а выдуманный: "Что вы хотели
бы подарить именно этому человеку? Подарите тот подарок, который, по вашему
мнению, сейчас ему особенно нужен." Подарок можно описать словами или
показать жестами.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 32 «ИГРУШКА»
Цель: ролевое проигрывание ситуаций, отработка навыков
эффективного взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.
Упражнение выполняется в парах. Один ребенок из пары -
обладатель
красивой и очень любимой им игрушки, с которой он очень любит
играть. Другой ребенок очень хочет поиграть с этой игрушкой. Его
задача уговорить хозяина игрушки дать поиграть с ней.
Важно: при выполнении этого упражнения ребенку - хозяину игрушки
в руки дается любая игрушка, которую он должен представить как
свою самую любимую.
Как только хозяин игрушки отдает ее просящему ребенку,
упражнение
прерывается и у ребенка спрашивают, почему он отдал игрушку.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 33 «РОЛЕВОЕ ПРОИГРЫВАНИЕ СИТУАЦИЙ»
Цель: задание направлено на конкретную проработку и применение
"волшебных" средств общения, развитие эмпатии, использование уже
знакомых средств понимания.
Детям задаются игровые ситуации, которые они инсценируют.
Упражнение выполняется коллективно (из группы выбираются участники,
разыгрывающие ситуацию, и наблюдатели). Задача актеров - максимально
естественно проиграть заданную ситуацию, наблюдатели же анализируют увиденное.
После коллективного обсуждения можно проиграть ситуацию еще раз с теми же
самыми актерами (если ранее они сделали это неудачно) или с новыми ( для
закрепления на практике волшебных средств понимания).
Примеры проигрываемых ситуаций:
- Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых
мальчика.
- Тебе очень хочется поиграть с такой же игрушкой, как у
одного из ребят вашего класса. Попроси ее.
- Ты очень обидел своего друга. Извинись и попробуй
помириться.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 34 «НАСТРОЕНИЕ»
Цель: умение описывать свое настроение, развитие понимания
настроения других, развитие эмпатии, ассоциативного мышления.
Создается цветопись настроения группы. Например, на общем листе
ватмана с помощью красок каждый ребенок рисует свое настроение в виде полоски,
или облачка, или просто в виде пятна. Возможен другой вариант: из корзинки с
разноцветными лепестками из цветной бумаги каждый ребенок выбирает для себя
лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету его настроения. Затем все
лепестки собираются в общую ромашку. Можно предложить детям сочинить спонтанный
танец настроения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 35 «ШКОЛА УЛЫБОК»
Цель: развитие эмпатии, навыков культурного общения.
Вводная беседа:
- Когда люди улыбаются?
- Какие бывают улыбки?
- Попробуйте их показать.
Дети пробуют улыбнуться сдержанно, хитро, искренне...
- Нарисуйте улыбающегося человека.
- Улыбающийся человек, какой он?

№ 36 «ОБЩЕЕ HACTPOЕНИЕ»
Цель: развитие понимания, чувствования настроения собеседника.
1 этап: Объявляется конкурс на лучшее
изображение радости, страха, гнева, горя (в дальнейшем набор эмоций можно
расширить). Настроение изображается с помощью мимики и жестов. Затем, когда
выражение эмоции найдено, ведущий просит придумать и издать звук,
ассоциирующийся у каждого ребенка с этим состоянием Если задание выполняется с
трудом, то можно связать его с ситуацией из конкретного жизненного опыта детей:
"Вспомни себя, когда ты радовался, когда у тебя произошло какое-то
неприятное событие и т.д."
Если дети начинают копировать движения друг у друга, то задание
можно проделать с закрытыми глазами и открывать их только тогда, когда
выражение нужного состояния будет найдено.
2 этап: Работа в парах. Отбираются
несколько базовых эмоций, например, испуг, удивление, радость, горе. Дети стоят
спиной друг к другу, на счет раз-два-три показывают одно и то же состояние не
сговариваясь. Важно как можно лучше научиться чувствовать друг друга. Удачно,
когда выбор состояния в паре совпадают 2-3 раза подряд.
3 этап: Разрабатывается единый; всеобщий
знак для изображения основных эмоций, например, страха, горя, радости...
На этом этапе важна работа по обсуждению видимых признаков,
выражающих определенное состояние.

№ 37 «Я ХОРОШИЙ - Я ПЛОХОЙ»
Цель: развитие рефлексии и самоанализа.
Детям предлагается нарисовать рисунок, автопортрет, на котором
должны быть нарисованы как их хорошие, так и плохие качества. Если дети
затрудняются, то можно поговорить с ними о том, какие качества они считают
плохими, а какие хорошими и почему. Как можно нарисовать плохое качество, а как
хорошее? Какого они могут быть цвета и какой формы?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 38 «Ветер дует на...»
Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы
участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими:
«Ветер дует на того, у кого светлые волосы» — все светловолосые собираются в
одну кучку. «Ветер дует на того, у кого... есть сестра», «кто любит животных»,
«кто много плачет», «у кого нет
друзей» и т. д.
Ведущего необходимо менять, давая возможность
поспрашивать участников каждому.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 39 «Найди друга»
Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и
детьми. Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению
и предлагают найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью
рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются
ролями.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 40 «Рукавички»
Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар
равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с
одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по
залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей
разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаково
рукавички. замечание: Ведущий наблюдает, как организуют совместную
работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей
поздравляют.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 41«Сочиним историю»
Ведущий начинает историю: «Жили-были...», следующий участник
продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он
направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и
упражнение продолжается.

№ 41 «Дракон»
Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый участник —
* голова», последний — «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до хвоста и
дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила
«хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник
не побывает в двух ролях.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 42«Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи»
Ведущий говорит: «Все мы — львы; большая львиная семья. Давайте
устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!»,
пусть раздается самое громкое рычание.»
«А кто может рычать еще громче? Хорошо рычите, львы». Нужно
попросить детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку.
Затем все встают друг за другом,, положив руки на плечи впереди
стоящего. Это — паровоз. Он пыхтит, свистит, колеса работают четко, в такт,
каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных
направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая
громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может
произойти «крушение», и все валятся на пол.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 43 «Есть или нет?»
Играющие встают в круг и берутся за руки, ведущий — в центре. Он
объясняет задание: они согласны с утверждением, то поднимают вверх и кричат
«Да», если не согласны, опус руки и кричат «Нет!*
Есть ли поле светлячки? Есть ли в море рыбки? Есть ли крылья у
теленка?
Есть ли клюв у поросенка? Есть ли гребень у горы? Есть ли хвост
у петуха?
Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у стиха? Есть ли в нем
ошибки?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 44«Тень»
Один играющий ходит по помещению и делает разные движения,
неожиданные повороты, приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет
руками и т. д. Все остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они
— его тень и должны быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий
меняется.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 45 «На что похоже настроение?»
Участники игры по очереди говорят, на какое время года,
природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения
лучше взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном
голубом небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает —
какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и
т. д. Интерпретируя ответы детей, учтите, что плохая погода, холод, дождь,
хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном
неблагополучии.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

№ 46 «Психологическая лепка»
В этом деле многое зависит от фантазии взрослого. Он просит
детей слепить из своих тел одну общую фигуру: « морскую звезду» (можно лежа на
ковре) — и показать, как она движется. Ракушку, кота, птицу, цветок, машину и
т.д. Дети не только «лепят» фигуру, но и «оживляют» ее, двигаясь плавно и синхронно,
не нарушая ее целостности.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 47 «Прогулка по ручью»
На полу мелом рисуется ручеек, извилистый, то широкий, то узкий,
то мелкий, то глубокий. Туристы страиваются друг за другом в одну «цепь»,
кладут руки на плечи впереди стоящему, расставляют ноги на ширину ручья в том
месте, где их путь начинается, медленно передвигаются все вместе, меняя
ширину расставленных ног, ступая по берегам ручья. Оступившийся попадает ногой
в ручей и встает в конец цепи.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 48 «Зеркало»
Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал.
Одна половина группы — зеркала, другая — разные зверушки.
Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы — зеркала
должны точно отражать движения и выражение лиц зверушек.
---------------------------------------------
№ 49«Секрет»
Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого
сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и
зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством,
находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет.
замечание: Ведущий следит за процессом обмена секретами,
помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 50 «Строим цифры»
Играющие свободно двигаются по помещению. По команде ведущего:
«Я буду считать до 10, а вы за это время должны выстроить все вместе из себя
цифру 1 (2, 3, 5 и т.д.) », —дети выполняют задание.
ЗАМЕЧАНИЕ: Если справляются с заданием быстро, то можно считать
быстрее, то есть сократить время построения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 51 «Гуляем по парку»
Участники упражнения делятся на «скульпторов» и «глину». Глина мягкая,
податливая, послушная. Скульптор делает из глины свою статую: зверушку, цветок,
рыбку, птичку, игрушку и т.д. Скульптура замирает, и все скульпторы дают ей
название, Затем скульпторы гуляют по парку, рассматривая творения рук своих
друзей, хвалят скульптуры, отгадывают их названия. Участники меняются ролями.
замечание:
1. Скульптуры не меняют свои позы и не умеют разговаривать.
2. Взрослый — главный эксперт, ему нравятся все скульптуры,
и он их сильно нахваливает.
«Запрещенное движение»
Ведущий показывает, какое движение делать нельзя. Затем
выполняет разные движения руками, ногами, телом, головой, лицом, неожиданно
показывая запрещенное. Кто повторил, становится ведущим, прибавляя еще одно,
свое запрещенное движение. Игра продолжается дальше.
замечание: Запрещенных движений может быть около 7.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 52«Сиамские близнецы»
Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают
друг друга одной рукой за пояс, ногу ставят рядом. Теперь они сросшиеся
близнецы:2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Предложите им походить по
помещению, присесть, что-то сделать, повернуться, лечь, встать, порисовать
СОBET: Чтобы третья нога была «дружной», ее
можно скрепить веревочкой.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
№ 53 «Поводыри»
Играющие разбиваются на пары. Один с
закрытыми глазами стоит впереди. Другой на расстоянии вытянутой руки,
чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с закрытыми глазами. Поводырь
сначала медленно начинает передвигаться по помещению, « слепой»
следует за ним, стараясь не потеряться, траектория и скорость движения
увеличиваются.Упражнение выполняется 5 минут, затем пары меняются ролями.

file_name: коррекционно-развивыающая программа.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: П ояснительная записка

alt: Планируемые результаты : -

alt: Содержание №

alt: Волшебный мир сенсорной комнаты

alt: Я ученикЦель: способствовать осознанию себя как учащегося; -формировать взаимопонимание ; -содействовать формированию ответственного поведения -создавать положительный эмоциональный фон

alt: Раздел -3 « Я все могу » » 13 2 2 «

alt: Развитие помехоустойчивости внимания »

alt: Тест Торренса. 5. Рефлексия занятия

alt: Рисование предметами окружающего

alt: Цель: - Создание условий для открытия ребенком средств выражения мира чувств, эмоций, настроения 1 5 9

alt: Дигностика : заключительное психодиагностическое обследование для определения эффекта коррекционного воздействия

alt: Волшебный мир сенсорной комнаты

alt: Музыкальная игра с обручем 1 20

alt: Закрепление танцевальных элементов 1 34

alt: Учительский портал www.uchportal

alt: Я могу быть ветерком, потому что…

alt: Я» - стимулировать интерес к другому человеку - создать положительный эмоциональный фон-клубок шерстяных ниток - ватман - маркеры или фломастеры - зеркало 2Это

alt: Раздел 2 «Мои чувства» 9Мое настроение- развивать представления детей об эмоциональных состояниях (радость, грусть) - развивать способность выражать эмоциональное состояние с помощью мимики, позы, жестов,…

alt: РУКИ ЗНАКОМЯТСЯ. РУКИ ССОРЯТСЯ

title: коррекционно-развивающая программа