extracted_text:
Современные
педагогические технологии в образовательном процессе
Требования современных образовательных стандартов направляют
педагогов на поиск таких технологий в работе с детьми, которые не только
эффективно решают образовательные задачи, но и обеспечивают комфорт
воспитанников, сохраняют их психическое здоровье.
Технология
– это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия
«педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение
деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в
определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается
больше сотни образовательных технологий. В настоящее время использование
современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие
ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение
оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое
условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более
эффективного использования учебного времени.
Новые
образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть
личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями,
учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной
школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной
деятельности, направленной на "открытие" нового знания. В последние
годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя
личностно-ориентированное, гуманно-личностное обучение. Конечно, невозможно
ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо
всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать
ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он
не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и
воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок
способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и
творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.
Иногда
педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий,
применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об
«авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии,
даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без
творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне,
всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся
состоянии.
Наш
век – век полиглотов. Это означает признание того факта, что знание даже не
одного, а нескольких иностранных языков становится необходимым условием
образованности, фактором, существенно влияющим на успешное продвижение в разных
сферах деятельности в новом постиндустриальном обществе. Знание иностранных
языков и компьютерных технологий - важнейшие требования к уровню и качеству
образования любого специалиста, помимо, разумеется, профессиональной области. В
последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных
технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и
новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной
целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие
коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению
иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия
практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы
обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё
творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность
учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Выбор образовательных
технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной
дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у учащихся
комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления
межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной
коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.
Одной
из самых главных и острых проблем современной школы является проблема мотивации
учащихся к изучению предметов школьной программы. В отношении к предмету
“Иностранный язык” эта проблема проявляется в том, что у детей постепенно, от
класса к классу, снижается интерес к овладению языком. Если в самом начале
мотивация к изучению языка, как правило высокая, то впоследствии отношение
меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период
накопления материала, стадию неизбежного примитивного содержания, преодоления
разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.
В результате пропадает активность, ослабевает воля, снижается успеваемость. При
организации традиционных уроков дети плохо включаются в работу, отличаются
низкой концентрацией внимания и уровнем интереса к изучаемому материалу. При
работе над решением данной проблемы необходимо обратиться к некоторым
современным образовательным технологиям организации обучения и применять их на
уроках. При отборе современных методов обучения необходимо учитывать следующие
критерии, в соответствии с которыми используемые методы должны:

создавать
     атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно,
     стимулировать интересы обучаемого;
затрагивать
     личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства,
     стимулировать его творческие способности;
активизировать
     школьника, делать его главным действующим лицом в учебном процессе;
создавать
     ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;
учить
     школьников работать над языком самостоятельно на уровне его физических,
     интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать
     дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
предусматривать
     различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную,
     стимулирующие активность, самостоятельность, творчество учащегося.

Современные
технологии, используемые для обучения иностранному языку, реализуют личностно -
ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию
обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и
т.д., а также способствуют формированию и развитию: а) поликультурной языковой
личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других
культур; б) способностей учащихся осуществлять различные виды деятельности,
используя иностранный язык; в) когнитивных способностей учащихся; г) их
готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению
творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных
обязанностей. Какие же современные технологии мы используем? При обучении
иностранному языку используются следующие образовательные технологии:

Информационно-коммуникационная
     технология
Технология
     развития критического мышления
Технология
     проблемного обучения
Проектная
     технология
Технология
     развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Игровые
     технологии
Модульная
     технология
Технология
     мастерских
Кейс-технология
Технология
     интегрированного обучения
Педагогика
     сотрудничества.
Технологии
     уровневой дифференциации
Технология
     интерактивного обучения
Групповые
     технологии.
Технология -
     дебаты

Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) -
расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую
направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и
повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида
технологий: Технология использования компьютерных программ –
позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные
программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной
работы и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.
Интернет-технологии –
предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных
научных проектов, ведения научных исследований.
Внедрение
информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс
восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и
мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность
овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой.
Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности.
Коммуникативная
методика -
это в какой-то степени смесь традиционного и интенсивного методов, но с рядом
своих достоинств и преимуществ. На сегодняшний день это самая распространенная
методика. По ней работают почти все зарубежные языковые школы, в том числе и
имеющие представительства в России. Главное, преодолеть языковой барьер,
избавить человека от боязни говорить на чужом языке, "разговорить"
его. На занятиях обучающимся дается возможность использовать язык в реальных
жизненных ситуациях. Это, в свою очередь, позволяет им научиться применять
грамматические формы для выражения собственных мыслей. Коммуникативный метод
развивает все языковые навыки: от устной и письменной речи до чтения и
аудирования. Грамматика же изучается в процессе общения на языке: ученик
сначала осваивает и запоминает слова, выражения, языковые формулы и только
потом начинает разбирать, что они из себя представляют в смысле грамматики.
Смысл в том, чтобы научить ученика говорить на иностранном языке не только
свободно, но и правильно. Для этого на уроках иностранного языка учитель
создает ситуации, в которых обучающиеся общаются в парах друг с другом, в
группах. Это делает урок более разнообразным. Работая в группе, учащиеся
проявляют речевую самостоятельность. Они могут помогать друг другу, успешно
корректировать высказывания собеседников, даже если учитель не дает такого задания.
Компоненты
коммуникативной методики:

интенсивная
     разговорная практика;
обогащение
     активного словарного запаса;
понимание
     смысла и функций грамматических структур и их отработка в речи;
понимание
     беглой иностранной речи;
отработка
     речевых клише и формул;
коммуникативные
     стратегии, необходимые для успешного изучения языка и его применения;
работа над
     навыками эффективного чтения;
построение
     логичного текста и основы ведения деловой переписки.

Уроки
иностранного языка в особенности благоприятны для данной методики. У урока
иностранного языка особенная специфика, которую учитель иностранного языка не
может не учитывать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным
языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель
достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации.
Необходимо
подчеркнуть важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого
задания для организации коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное
обучение включает формирование коммуникативной концепции, то есть внутренней
готовности и способности к речевому общению, ориентирующей учащихся на
«вхождение» в иное культурное пространство. Для такого обучения характерны
прежде всего нетрадиционные формы проведения занятий.
Технология
критического мышления
Что
понимается под критическим мышлением? Критическое мышление –
тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям,
не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым
идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора,
качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое
мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного
мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом
международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы.
Основные
методические приемы развития критического мышления:

Прием
     «Кластер»
Таблица
Учебно-мозговой
     штурм
Интеллектуальная
     разминка
Приём
     «Корзина идей»
Метод
     контрольных вопросов
Приём
     «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
Ролевой
     проект
Да - нет
Приём «Чтение
     с остановками»
Приём «
     Взаимоопрос»

Технология
проблемно-диалогического обучения
Сегодня
под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология
проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная
ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое
ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям,
способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять
возникшее противоречие. В качестве проблемных заданий могут выступать учебные
задачи, вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать
проблемное задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не
является проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана
различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит
в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии
учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т.е.

строят
     гипотезу,
намечают и
     обсуждают способы проверки ее истинности,
аргументируют,
     проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,
     доказывают.

По
степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение
осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,
частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской
деятельности. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения,
демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за диалектическим
движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В
условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется
преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к
самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части
проблемы.
Проектная
технология
Проектная
технология обеспечивает личностно-ориентированное обучение, это способ развития
творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов
разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные,
устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике
зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются
признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и
информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению
языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов
способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует
их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение
актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству
воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение
сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В
общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и
воспитания.
Суть
проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать
в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания,
требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания
материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она
учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на
определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования,
школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты
решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика
характеризуется высокой коммуникативностью; предполагает выражение учащимся
своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников
на уроке иностранного языка; основана на цикличной организации учебного
процесса. Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует
применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов
повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является
проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по
определенной теме. Я помогаю ученикам  в поиске источников, поощряю,
координирую и корректирую весь процесс, поддерживаю непрерывную обратную связь.
Здоровьесберегающие
технологии
В условиях
современной природной и социально-экономической ситуации проблема здоровья
детей приобретает глобальный характер. Здоровье детей катастрофически падает и
мы вправе поставить вопрос:
«Что
для нас важнее – их физическое состояние или обучение?» По словам профессора
Н.К.Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный
подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести
ущерб здоровью учащихся». Задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и
методам сохранения и укрепления своего здоровья.  Здоровьесберегающие
технологии – создание у детей положительной эмоциональной
настроенности на урок. Я стараюсь вызывать положительное отношение к предмету,
заинтересовать учащихся, используя ИКТ и средств мультимедиа на уроках
французского языка. Положительные эмоции благотворно влияют на здоровье
школьников, стараюсь менять виды работ (игровые паузы, драматизация диалогов,
текстовых отрывков, зрительная гимнастика, физкультминутки). Эта эмоциональная
разгрузка способствует развитию мыслительных операций, памяти, отдыху учеников,
что сохраняет их здоровье. Вывод: комплексное использование здоровьесберегающих
технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость,
улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность школьников, а это в
свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Игровые технологии
Игровые
технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из
уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность игры положительно
сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового
действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой
позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний
в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через
своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный
процесс.
Применение
игровых технологий необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом
контексте очевидна. Вместе с тем игра учит. В педагогическом процессе игра
выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В
современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока
(занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля); как технология внеклассной работы.
Понятие
«игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных
педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые
в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Игровая
форма занятий создается на неурочных учебных занятиях при помощи игровых
приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения,
стимулирования учащихся к учебной деятельности. Многие дидактические игры
построены на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на
способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.
Но
включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда должен
помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это
знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и работа с
учебником и тетрадью.
Вывод: таким
образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые
позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Если мы
вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из
ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Игра
наряду с трудом и учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и
взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности,
общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется
самоуправление своим поведением. В современной школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая  деятельность
используется в следующих случаях:

в качестве
     самостоятельной технологии;
как элемент
     педагогической технологии;
в качестве
     формы урока или его части;
его
     внеклассной работе.

 Место
и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от
понимания учителем функции игры. Результативность дидактических игр зависит,
во-первых, от систематического их использования, во вторых, от
целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными
дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения,
формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов,
сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления
от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции,
музыкальный слух, смекалку и др.
Технология модульного
обучения
Его
сущность в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей
помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Модуль
— это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное
содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервируется» в
законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель содержит
в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули
позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь
каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает
программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся
дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль,
позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из
циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в
блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода
мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.
Технология
творческих мастерских
Одним
из альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний,
является технология мастерских. Она представляет собой
альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней
используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без
жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная
творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том,
что она может быть использована не только в случае изучения нового материала,
но и при повторении и закреплении ранее изученного. Исходя из своего опыта, я
сделала вывод, что данная форма урока направлена как на всестороннее развитие
учащихся в процессе обучения, так и на развитие самого педагога.
Мастерская – это
технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при
которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания
через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя
как творец. В этой технологии  знания не даются, а выстраиваются самим
учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель
– мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий
для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в
этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития
творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются
коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность
являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять
цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология
позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить
наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует
приобретению опыта групповой деятельности.
Кейс-технологии дают
возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных
целей. Кейс – обучение может быть в виде открытой дискуссии (руководимой или
свободной) или в виде опроса (презентации). Он может быть индивидуальным и
групповым. Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или
зачетов с предварительной подготовкой или без неё.
Интегрированное
обучение -
это не только взаимосвязь знаний из разных предметов на одном уроке либо
объединение нескольких дисциплин для изучения и углубления знаний по одной и
той же теме, но и интегрирование разных технологий, методов и форм обучения
одного предмета или урока. Уроки иностранного языка в особенности благоприятны
для данной методики. У урока иностранного языка особенная специфика, которую
учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной
целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и
участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности
к межкультурной коммуникации. Интегрированное обучение — одно из новшеств
современной методики. Эта технология смело вторгается в школьные программы и
связывает на первый взгляд трудно совместимые предметы. Иностранный язык
занимает особое положение, так как он по своей сути является интегрированным
предметом. Он весь пронизан межпредметными связями и предлагает учащимся знания
многих областей науки, искусства, культуры, а также реальной повседневной
жизни. Он является средством общения, а тематика может быть разной.
Интегрированное обучение - это не только взаимосвязь знаний из разных предметов
на одном уроке либо объединение нескольких дисциплин для изучения и углубления
знаний по одной и той же теме, но и интегрирование разных технологий, методов и
форм обучения одного предмета или урока.
Технология
сотрудничества
Предполагает
обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться
вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи
товарищей. Существует несколько вариантов организации обучения в
сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы
малых групп – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные
возможности успеха. Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею
взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную
ответственность за решение учебных задач. Основная идея заключается в создании
условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных
ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание,
при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за
результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся
стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся
стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого
выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.
Технологии
личностно-ориентированного обучения
1.Технология
разноуровнего обучения. Если каждому ученику отводить необходимое ему время,
соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить
гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны
школы с уровневой дифференциацией, в которых ученический поток делится на
подвижные по составу группы. Овладевающие программным материалом на минимальном
(государственный стандарт), базовом, вариативном(творческом) уровнях.
Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает
осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных
способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой
творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является
неотъемлемой частью данной технологии. Дифференцированный процесс обучения
– это широкое использование различных форм, методов обучения и организации
учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики
учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Дифференцированное
обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося.
Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах
учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися
определенным программным минимумом знаний, умений и навыков. Варианты
дифференциации.
Комплектование
классов однородного состава с начального этапа обучения. Внутриклассная
дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для
раздельного обучения на разных уровнях. Технология коллективного
взаимообучения.
Технология
коллективного взаимообучения. Имеет несколько названий: «организованный
диалог», «работа в парах сменного состава». При работе по этой технологии
используют  три вида пар: статическую, динамическую и вариационную.
Рассмотрим их.
Статическая
пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и
«ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и
слабый при условии взаимной психологической совместимости.
Динамическая
пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части;
после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание
трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику
изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным
особенностям товарищей.
Вариационная
пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет
его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с
остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции
учебного содержания. Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

в результате
     регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического
     мышления и. понимания;
в процессе
     взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация
     предшествующего опыта и знаний;
каждый
     учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
повышается
     ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллектива;
отпадает
     необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на
     микроклимате в коллективе;
формируется
     адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей,
     достоинств и ограничений;
обсуждение
     одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число
     ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное
     усвоение

Все
вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное
время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию
любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка
желание учиться.
Технология
языкового портфеля -
в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения
иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является
отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным
критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового
портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится
переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в
свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей
познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному
формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В
целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.
Технология
тестирования –
используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в
рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с
использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех
международных экзаменов по иностранному языку.
Технология
интерактивного обучения - (обучение во взаимодействии) основана на
использовании различных методических стратегий и приемов моделирования ситуаций
реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе (в парах, в
малых группа) с целью совместного решения коммуникативных задач.
Групповые
технологии.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных
учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо
одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под
непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе
выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать
индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого
члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. В
своей работе я использую, однородную групповую работу, которая предполагает
выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. В ходе
работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за
советом друг к другу.
При
групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны
учителя, так и со стороны своих товарищей. Причем помогающий получает при этом
не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются,
конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении
своему однокласснику.
Все
вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное
время, дают возможность обучающемуся работать творчески, способствуют развитию
любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка
желание учиться.
Список используемой литературы
1.     Апатова
Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.– М.: изд-во РАО,
1994 г.
2.     Громов
Г.Р. Очерки информационной технологии.– М., 1993г.
3.     Информатизация
общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса.–
М.: Педагогическое общество России, 2004г.
4.     Зорина Н.А.
Проблемно-развивающее обучение иностранному языку. – Гродно. 2000.
5.     Пассов Е.И.,
Кузовлёв В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность.
– М.: Просвещение. 1993.
6.     Полат Е.С. Метод
проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000, №№
2,3.
7.     Быкова Е. А.
«Использование икт на уроке.
Интернет-источники
1.     http://www.sch2000.ru/ - Центр
системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…».
2.     http://netedu.ru/ - Портал
"Сетевое образование. Экспертиза. Учебники".
3.     https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Цифровой
конструктор урока (разработчик Селихова Татьяна Юрьевна.)
4.     http://www.openlesson.ru/
5.     https://urok.1sept.ru/articles/subjects/1 -Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»
6.     Microsoft Word
7.     Microsoft Internet
Explorer
8.     Microsoft
PowerPoint
9.     Windows Movie
Maker
10. https://urok.1sept.ru/articles

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные педагогические технологии в образовательном процессе.docx

alt: Современные технологии, используемые для обучения иностранному языку, реализуют личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня…

alt: Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения…

alt: На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие…

alt: Вывод: комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность школьников, а это в свою очередь…

alt: Вывод: таким образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но…

alt: Технология творческих мастерских

alt: Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у…

alt: При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и…


extracted_text:
Международное гуманитарное право – 9 класс
1.      Дипломатическая конференция 1949 года запретила:
а) разработку, производство и накопление
бактериологического оружия;
б) разрушение исторических памятников;
в) загрязнение окружающей среды;
г) запугивание, пытки, взятие
заложников.
2. МГП действует на период:
а) мирного и военного времени;
б) международных военных конфликтов;
в) международных и немеждународных
вооруженных конфликтов;
г) немеждународных военных
конфликтов.
3.
Решите ситуацию с позиции норм МГП

А)
Во время вооружённого конфликта между двумя суверенными государствами,
участниками Женевских конвенций, был торпедирован крейсер одной  подводной
лодкой . Оставшиеся в живых члены экипажа крейсера  пытаются добраться до спасательных
плотов. Капитан всплывшей подводной лодки отдаёт приказ уничтожить плоты, а
лодке осуществить погружение и уйти с места  сражения. Какие действия капитана
подводной лодки правомерны, а какие нет ?
 Б)
Полевой командир одной из противоборствующих группировок сталкивается один на
один со своим неприятелем. Оба ранят друг друга. Полевой командир, оказав
помощь себе, накладывает повязку и своему противнику, после чего доставляет его
в свой лагерь.
Товарищи
командира оспаривают его поступок:
-
Необходимо
его расстрелять,  как делают  они с нашими солдатами!
-
Его
следует использовать для разминирования дороги!
-
Его
нужно пытать , чтобы получить необходимые сведения!
Как необходимо поступить  командиру?
В)
После боя у населённого пункта N
в один из домов постучался раненый солдат противника. В доме находилась только
бабушка и 16-летний внук. Ранение было серьёзным и солдат просил помощи.
Пожилая женщина оттолкнула раненого и захлопнула дверь: «Если мы станем ему
помогать, то как на нас посмотрят соседи и властные органы?   А вдруг они
обвинят нас в укрывательстве врага» Предположите , что мог ответить бабушке
внук изучавшие МГП.
4. Декларация 1888 г. об
отмене употребления взрывчатых и зажигательных пуль была принята в
а)
Женеве
б) Петербурге
в) Лондоне
г) Гааге
5.      Какие
вооружённые конфликты относятся к международным, а какие к немеждународным.
 1.
Крымская война,  2. Отечественная война 1812 года,  3. Куликовская битва,  4. Чеченская
война,   5. Великая Отечественная война,  6. Восстание декабристов,   7.Великая
Октябрьская Социалистическая революция ,  8.Первая  мировая война,  9. Революция
1905 года.
          Составьте таблицу

Международные
  вооружённые
 конфликты

Немеждународные
  вооружённые конфликты

6.
Как расшифровывается МГП?
а) молодежная главная политика

б) мировое государственное переустройство
в) международное гуманитарное право.
7.
МГП – это совокупность норм, действующих в условиях:
а) мирного договора
б) вооруженного конфликта
в) международного соглашения
8.  Военнопленный – это:
а)
представитель армии союзника
б)
насильственно захваченный стороной противника
в)
имеющий право вести мирные переговоры.

9.  Почему на войне необходимо следовать правилам, основанным на принципе гуманности:
а)
в мирное время это сделать легче всего
б)
потому что необходимо уменьшить страдания тех, кто перестал участвовать в
боевых действиях
в)
чтобы продолжать боевые действия

10. Военнопленный имеет право на:
а)
гуманное обращение и сохранение жизни
б)
участие в военных действиях на стороне противника
в)
насильственное обращение

11. Участь человека, оказавшегося в плену, зависит от:
а)
соблюдения норм международного гуманитарного права
б)
устава армии противника
в)
географического положения воюющего государства
12.  Контрольно -
понятийный ряд.
Проанализируй
предложенные термины и понятия и выбери только те (подчеркните), которые имеют
непосредственное отношение к международному гуманитарному праву.
1.Право. 2.
Правомерная военная цель. 3. Завещание. 4. Гарантийный срок. 5. Основные
принципы международного гуманитарного права 6. Аренда
7. Вооруженный
конфликт 8. Налоговая система 9. Комбатанты
10. Приватизация
жилья 11. Гражданские лица 12. Военные объекты 13. Правила страхования 14.
Обязательное страхование 15. Серьёзные нарушения международного гуманитарного
права 16. Сделка 17. Уважение чести и достоинства 18. Гуманное отношение 19.
Религиозные убеждения гражданского населения 20. Нападение .

13.Международное
гуманитарное право:
а. рассматривает
правомерность применения силы для разрешения международного конфликта;
б. защищает жертв
вооружённых конфликтов и ограничивает средства и методы ведения войны;
в. защищает граждан
государства, подвергшегося нападению.
14. Для обозначения лиц,
имеющих право принимать участие в военных действиях, в МГП применяется термин:
а. репатрианты; б.
беженцы; в. комбатанты.
15. Какие из
следующих приказов соответствуют положениям МГП:
а. использовать
миномётный огонь против снайпера, засевшего в одной из квартир многоэтажного
дома;
б. вывести всех
гражданских лиц из сектора действия батальона;
в. уничтожить карты
собственных минных полей при угрозе захвата в плен.
16. Основные
положения МГП содержатся:
а. в Женевских
конвенциях;
б. в Конституции РФ;
в. во Всеобщей
декларации прав человека.
17.Укажите ряд, в
котором перечислены лица, чья деятельность осуществляется исключительно в
медицинских целях:
а. врач, кинолог,
учитель, шахтёр;
б. фельдшер,
спасатель, кинолог, пожарный;
в. водолаз,
экономист, агроном, донор.
18. Что из
перечисленного относится к международным правилам поведения в бою:
а. разрушай все для
достижения полной победы;
б. щади гражданское
население и его имущество;
в. нападай на любые
объекты;
г. веди боевые
действия против комбатантов.
19. Кого защищает
МГП:
а. пожилых людей и
женщин, принимающих непосредственное участие в военных действиях:
б. военнопленных;
в. раненых и больных;
г. комбатантов
противоборствующих сторон.
20. Что из
перечисленного квалифицируется, как военное преступление:
а. взятие заложников;
б. взятие пленных;
в. уничтожение
противника в бою.

file_name: Тест МГП.docx

title: Тест МГП


extracted_text:
Классный час

Тема: Здоровый образ жизни.

Классный руководитель:

Токтамышева Мария
Альбертовна

2014-2015
 учебный год
Цель: воспитать серьезное отношение к своему здоровью, расширить кругозор
учащихся.
Оборудование: фото лекарственных растений (алоэ, каланхоэ, малина,
подорожник, чистотел и др.); фото растений (цикорий, крапива, лопух,
одуванчик); плакаты о вреде курения; шаблон «Спортивная ромашка»;

Ход мероприятия:
Ведущий: Здоровье - это бесценный дар,
который преподносит человеку природа. Без него трудно сделать жизнь интересной
и счастливой.  Но как часто мы растрачиваем этот дар попусту, забывая, что
потерять здоровье можно легко, а вот вернуть его очень и очень трудно.
Здоровье - это состояние полного физического,
психического и духовного благополучия.
Вам знакомо слово «поликлиника»? Конечно! Вы не раз ходили
туда с мамой или папой. А такое неприятное слово- «прививка», знаете? Страшнее
него, наверное, только слова «зубной врач», правда? Вы редко радуетесь встрече
с врачом, ведь чаще всего вас приводят к нему болезни. А знаете, как можно
уменьшить число этих встреч? Берегите своё здоровье!!!
Каждый человек творец своего здоровья, он хозяин своего
здоровья. И чтобы быть здоровым и красивым надо помнить о важных условиях
здорового образа жизни. Мы сегодня посетим несколько станций, где вспомним о
том, что важно для нашего здоровья.
Ведущий: Ну а теперь мы отправляемся по станциям. И наша первая остановка «Профилактика
здоровья». Вы отвечаете на вопросы
     1. Почему нельзя пить воду из реки?
2.     Почему
после занятия физическими упражнениями нельзя пить холодную воду?
3.     Почему
нельзя гладить незнакомых собак и кошек?
4.     Почему
летом нельзя ходить без головного убора?
5.     Что
делать зимой, чтоб не заболеть простудным заболеванием?
6.     Почему
нельзя курить?
7.     Почему
нельзя пользоваться чужой расческой?
8.     Почему
нельзя грызть кончик карандаша?
Станция 2. «Верно – неверно». Если вы считаете, что
утверждение верно – встаете, а если не верно – сидите.
1.     Читать
лёжа
2.     Смотреть
телевизор лёжа
3.     Оберегать
глаза от ударов
4.     Тереть
глаза грязными руками
5.     Слушать
музыку в наушниках
6.     Чистить
уши
7.     Не
надевать шапку в холодную погоду
8.     Посещать
ЛОР - врача для профилактического осмотра
9.     Кушать
только бутерброды
10. Кушать свежие
овощи и фрукты
11. Пить газированную
воду
12. Кушать молочные
продукты
Станция 3. «Практическая».   Любой из вас вытягивает
карточку, на которой написано задание для выполнения. В должны выполнить это
задание.
Карточка 1.  Покажите правильную позу
ученика за школьной партой во время письма.
Карточка 2. Какие упражнения вы знаете
для профилактики плоскостопия.
Карточка 3. Какие упражнения вы
знаете для снятия напряжения с глаз.
Карточка 4. Проведите весёлую физ.
минутку.
Станция 4. «Скорая помощь». Все мы знаем, что многие
растения являются лекарственными. И многие из них мы применяем в качестве
«скорой помощи» при простудах, травмах. Вы сейчас ответите на вопросы и из фото
растений на ваших столах выберите подходящие к вашему ответу.
1.     Какое
растение используется для лечения нарывов? (алоэ, каланхоэ, подорожник,
календула)
2.     Какое
растение используется как жаропонижающее средство? (малина, лимон)
3.     Какое
растение используется при расстройстве желудка, кишечника? (подорожник, плоды
черемухи, черники)
4.     Сок
этого растения используется вместо йода для выведения бородавок, настоем из
листьев ополаскивают голову. (чистотел)
Станция
5. «Что можно приготовить из…?»  Растения можно использовать не только
как лекарство, но и как продукт для приготовления пищи. Вам предлагаются фото
растений. Вы должны его узнать и назвать что можно приготовить из него.
1.
Цикория
(корни используют для приготовления напитка, заменяющего кофе)
2.
Крапива
(листья используют для приготовления супа и салата)
3.
Одуванчик
(из листьев можно приготовить салат)
4.
Лопух
(корень может заменить морковь, можно есть сырым и жареным)
Станция 6. «Спортивная ромашка». Каждой команде
предлагается составить «ромашку». Четыре лепестка имеют название, а пятый
предлагают участники команды. Сердцевина цветка прикреплена на доске.
Ромашка
1. Виды спорта, входящие в зимние олимпийские игры.
Ромашка
2. Летние виды спорта.
Лепестки:
хоккей, фигурное катание, прыжки с трамплина на лыжах, биатлон, плавание,
легкая атлетика, футбол, велогонки, 2 чистых лепестка.
Мы проведём для вас игру «Быть здоровым – это ЗДОРОВО!!!»

1 тур.

1 вопрос (труд)  (К ответу на вопрос учащиеся – доктора
делают пояснения)**** Мы хотим , чтобы ты бережно относился к своему здоровью,
и здесь нужно тоже потрудиться. А как это делать ты узнаешь сегодня.

2 вопрос (сон)    ****Сон необходим для того, чтобы
человек отдохнул. Вы замечали, что если не выспишься, то на уроке соображаешь
гораздо хуже, даже знакомая таблица умножения становится незнакомой. Появляется
плохое настроение. А главное снижается сопротивляемость организма к инфекциям и
простудам.

****Чтобы сон был здоровым, нужно соблюдать некоторые
правила. Во-первых, лучше ложиться спать в одно и тоже время. Во-вторых, перед
сном не нужно наедаться. В-третьих, не нужно смотреть на ночь фильмы ужасов или
кровавые боевики. И, разумеется, вы не забываете проветрить комнату перед сном
и принять тёплый душ?

3 вопрос (движение)****Если хочешь быть сильным,- бегай!
Если хочешь быть красивым,- бегай! Если хочешь быть умным,- бегай! Движение-
это жизнь! Кто много ходит, тот долго живёт!
Любите физкультуру, делайте зарядку, будьте стройными и
красивыми!
4 вопрос (свежий воздух)****Бывайте чаще на свежем
воздухе! Вы отдохнёте, наберётесь сил и увидите красоту нашей природы.

2 тур.

Учитель
****Знаете ли вы, какую роль для нас играют разные части
тела?
1 вопрос (глаза)****Почему глаза называют зеркалом души?
                           ****Как организм человека защищает
глаза?
                           ****Как мы можем защитить свои
глаза?

2 вопрос (ноги)    ****Зачем человеку ноги?
                              ****Что может произойти, если промочить

                                        ноги или, если ноги
замёрзнут?
                              ****Как этого можно избежать?

3 вопрос (рот)****Почему микроб именно во рту более
опасен,
                                 чем на руках?
                        ****Как избежать этой опасности?

3тур.

****Но как бы мы не трудились над укреплением нашего
здоровья, иногда всё же случаются маленькие неприятности, и на помощь нам
приходит медицина. История медицины – история человечества. Понадобились
тысячелетия наблюдений, века накопления опыта, огромное количество
экспериментов, чтобы сегодня медицина смогла защитить нас от многих болезней.
 Даже вы знаете, что занозы нужно удалять, а раны промывать,
к простуженной спине полезно приложить тёплую грелку, а ушибленную ногу лучше
опустить в холодный ручей.
А что вы ещё знаете….Мы поговорим о лекарственных растениях.

1 вопрос (подорожник) очистите от пыли листок и приложите
к ране
2 вопрос (крапива) аккуратно,  чтобы не обжечься, выдавите
несколько капелек сока крапивы на рану
3 вопрос  (одуванчик) а ещё из цветков варят вкусный мёд

4 тур.

Учитель.
Перед тобой тест. Ответив на все вопросы, ты узнаешь, что
тебя ждёт в будущем: здоровая долгая жизнь или вечные хвори и хождения по
аптекам.

5 тур.

Вредные привычки
1 вопрос   (лень)
2 вопрос  ( алкоголь)
3 вопрос ( курение)

Сегодня медики утверждают:
Современные статистики подсчитали, что на 20% здоровье
зависит от условий жизни человека (от экологии); еще на 20% - от его
наследственности; на 10% -медицины, а на 50% - от образа жизни. Эти
исследования выявили, что главным в сохранении здоровья является правильный
образ жизни человека.

Значит, наше здоровье зависит от наших привычек, от наших
усилий по его укреплению.

file_name: Классный час ЗОЖ.doc

alt: Классный час Тема: Здоровый образ жизни

alt: Почему нельзя курить? 3.

alt: Как мы можем защитить свои глаза? 2 вопрос (ноги) ****Зачем человеку ноги? ****Что может произойти, если промочить ноги или, если ноги замёрзнут? ****Как этого можно…

title: Разработка классного часа " ЗОЖ"