extracted_text:
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»

Внеклассное мероприятие ко Дню Матери:
"Спасибо вам, мамы!"

Классный руководитель:
АРХИПОВА АНТОНИНА ПЕТРОВНА

Мы в вечном долгу перед матерью своей.
                                                                                (М.Горький)

"Спасибо вам, мамы!"
Аннотация
 Праздник
– День Матери – постепенно приживается в России. Среди многочисленных
праздников, отмечаемых в нашей стране, День Матери занимает особое место. Это
праздник, к которому никто не может остаться равнодушным; это праздник
вечности: из поколения в поколение для каждого человека мама – самый главный
человек в жизни. Формирование чувства уважения и заботы к
матери  в
настоящее время особенно важно и актуально для обучающихся техникума.
Воспитательные цели:

Формирование чувства
     уважения и заботы к матери
Содействовать
     развитию  коллектива группы, творчества и инициативы обучающихся
Развитие инициативы
     и творческих способностей обучающихся
Способствовать
     проявлению индивидуальности каждого ребенка

Предварительная
подготовка:

Работа учащихся над
     созданием презентации
Выбор песен
Репетиции

Формы работы:

Беседа
Распределение ролей
     по сценарию
Просмотр
     презентации
Прослушивание
     аудиозаписи

Оформление:

Различные афоризмы
     по теме на плакатах
Картина
     "Мадонна с младенцем"
Музыкальное
     оформление

 Ведущие:
Слушайте! Слушайте!
Слушайте!
Сегодня читаем стихи мы для Вас!
Все самое доброе, лучшее
Согрето теплом Ваших глаз.
Говорим “Спасибо!”
Мы, родные, Вам.
Ведь Земля красива
Добротою мам!
Ведущий
1: На
белом свете есть слова, которые мы называем святыми.  Самое
прекрасное и святое слово на земле - Мама. Это самое первое слово,
которое произносит человек. Оно звучит на всех языках одинаково нежно. Мудрое
старинное изречение гласит: "Если в сердце сыновнем загорится искра в
тысячу раз меньше факела материнской любви, то искра будет всю жизнь гореть
неугасимым пламенем
Ведущий
2: Указом
Президента России от 30 января 1998 г. установлено, что в последнее воскресенье
ноября в стране будет отмечаться День матери. Это день, когда воздается должное
материнскому труду и бескорыстной жертве женщин ради блага своих детей.
Чтец:
Есть в природе знак
святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.
От любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать!)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.
Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в
веках:
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на руках.
Все на свете метится следами,
Сколько бы не вышагал путей,
Яблоня украшена плодами,
Женщина судьбой своих детей.
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребенком на
руках!
Ведущий
1:
Сегодня мы собрались, чтобы сказать нашим мамам: большое спасибо! Спасибо за
ваш труд! За бессонные ночи у наших детских кроваток! За терпение во время
нашего обучения!
Чтец:
Мамочка наша родная,
Эти нежные строки тебе.
Пусть печали в твой дом не заходят,
Пусть болезни пройдут стороной.
Мы всю жизнь, наша милая мама,
Пред тобой в неоплатном долгу.
Спасибо, родная, за то, что растила,
За то, что взамен ничего не просила.
Что горе и радость, деля пополам,
Во всём лучшей доли желала ты нам.
Красива, добра, весела и нежна,
Ты нам ежедневно и вечно нужна.
Ведущий 2:
От имени всех детей говорим:  Низкий вам поклон, дорогие наши мамочки!
Чтец:
Ноябрь шагает по дворам
В лучах прохлады, света.
Сегодня праздник наших мам
И нам приятно это.
От чистого сердца
простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим её как хорошего друга
За то, что у нас с нею всё сообща,
За то, что когда нам приходится туго,
Мы можем всплакнуть у родного плеча.
Мы любим её и за то, что
порою
Становятся строже в морщинках глаза.
Но стоит с повинной прийти головою –
Исчезнут морщинки, умчится слеза.
За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце своё.
И просто за то, что она – наша мама.
Мы крепко и нежно любим её!
Ведущий
1:
Мама! Какое великое слово! У мамы самое доброе сердце, в котором никогда не
гаснет любовь, самые ласковые руки, которые умеют всё. Жизнь матери – это
самопожертвование, самозабвение. Чувство любви к матери заложено в нас самой
природой и живёт в человеке до конца дней.
Чтец:
Я знаю эти руки с детских
лет,
Я уставал – они не
уставали.
И маленькие, свой великий
след
Они всегда и всюду
оставляли.

Как пчёлы в соты собирают
мёд,
Так эти руки счастье
собирают.
Земля, не потому ли
каждый год
В тебе так много новизны
бывает?

Когда приходит трезвостью
беда
Когда приходит радость,
опьяняя
Я эти руки женские всегда
Целую низко голову
склоняя!
Ведущий 2:
Чтоб работа спорилась и
шла на лад,
Пусть для всех здесь зрителей песни прозвучат!
 (Вдруг звучит громкая
музыка. Вбегает на метле Баба-Яга.)
Баба-Яга:
Это
ещё что за сборище? И без меня? Да как вы посмели?
Ведущий
1: Да
ты не ругайся, Баба-Яга, лучше к нам присоединяйся. У нас сегодня праздник мам
и бабушек.
Баба-Яга:
Ох,
так ведь я тоже Бабушка, хоть и Яга. Ну, да ладно, настроение у меня сегодня
хорошее. Сегодня я добрая. Даже могу конкурс загадать, ну и что-нибудь вам
дать.
(Баба-Яга кружится и
рассматривает свою юбку):
Юбка-юбочка моя,
Модная, любимая.
Равных моей юбке нет –
Ей всего лишь 300 лет.
Кто на юбочку заплатку
Аккуратненько пришьёт,
Той портнихе-мастерице
Знатный приз перепадет!
Ведущий
2: Тебе,
Баба-Яга, лучше обратиться к портным нашего техникума. Заплатку аккуратненько
пришьют, юбочка будет, как новенькая!
Чтец:
Земной поклон тебе,
родная мама,
За  то, что ты на свете есть.
Без сна прошло ночей не мало,
Тревог о нас не перечесть.
Целуем твои руки, дорогая,
Морщинки и седую прядь волос.
И робко просим у тебя прощенья
За боль, что каждый нехотя нанёс.
Как много добрых слов ты заслужила,
В долгу мы неоплатном пред тобой,
Для нас всегда ты будешь доброй, милой,
И в жизни самой дорогой.
Чтец:
Воспеваю то, что вечно
ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою.
Слово это – зов и
заклинанье.
В этом слове сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Резвая улыбка малыша.
Слово это сроду не
обманет,
В нем сокрыто жизни существо,
В нем исток всего, ему конца нет.
Встаньте! Я произношу его!
Все:
Это наша любимая Мама!
Чтец:
Отшумит и умчится любая
беда,
Как весенней порою грохочущий гром,
Если с вами она, если рядом всегда
Человек, на котором держится дом.
Может быть, 33 ей или 73 –
Сколько б ни было ей, возраст тут ни при чём:
В беспокойстве, в делах от зари до зари
Человек, на котором держится дом.
Очень редко, но всё же бывает больна,
И тогда всё вокруг кувырком, кверху дном.
Потому что она, потому что она –
Человек, на котором держится дом.
Нас куда – то уносит стремительный век.
В суете, мы порой забываем о том,
Что она – не фундамент, она – человек,
Человек, на котором держится дом.
Чтобы было и в сердце, и в доме светло,
На её доброту отвечает добром.
Пусть всегда ощущает любовь и тепло
Человек, на котором держится дом.
Ведущий
1:
В наш современный век человек испытывает небывалые перегрузки. Снижается
культура человеческого общения. А между тем стареют наши мамы и ждут, и ждут
своих детей в свой родительский дом.

Чтец:

По ночам звучит надрывный
кашель,
Старенькая женщина слегла.
Много лет в квартире нашей
Одиноко в комнате жила.
Письма были, только очень редко;
И тогда, не замечая нас,
Всё ходила и шептала:
- Детки,
Вам ко мне собраться бы хоть раз.
Ваша мать согнулась, поседела…
Что поделать? Старость подошла.
Как бы хорошо мы посидели
Рядышком у нашего стола.
На собранья вместе мы ходили,
В праздник пели гимны до зари,
А потом разъехались, уплыли,
Улетели… Вот и собери!
Заболела мать. И той же ночью
Телеграф не уставал стучать:
“Дети, срочно!
Дети, очень срочно!
Приезжайте! Заболела мать”.
Из Одессы, Киева, Игарки,
Отложив до времени дела,
Дети собрались, да очень жалко, -
У постели, а не у стола.
Гладили морщинистые руки,
Мягкую серебряную прядь.
Почему же дали вы разлуке
Беспокоить любящую мать?
Мать ждала вас в дождь и в снегопады
В тягостной бессоннице ночей.
Разве горя дожидаться надо,
Чтоб приехать к матери своей?
Неужели только телеграмма
Привела вас к скорым поездам?
Слушайте!
Пока у вас есть мама,
Приезжайте к ней без телеграмм!

Ведущий
2:
Думайте больше о ваших мамах, ребята, берегите их, любите. Их любовь к вам
глубока и требовательна. И именно мама имеет больше всего права требовать. Она
мечтает о том, чтобы вы были хорошими людьми.

Ведущий 1:
Боль за сыновей, подобно
мелу,
Выбелит ей косы добела.
Если даже сердце очерствело,
Дайте Маме капельку тепла!
Если стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковее с ней.
Берегите Мать от злого слова,
Знайте: дети ранят всех больней!
Ведущий
2:

Если ваши Матери устали,
Добрый отдых вы им дать должны.
Берегите их от черных шалей,
Берегите женщин от войны!
Мать умрет и не изгладить шрамы,
Мать умрет и боли не унять.
Заклинаю: берегите Маму,
Дети мира, берегите Мать.

В заключение нашего
праздника мы исполним песню “ Мы желаем счастья вам”

Источники
    https://urok.1sept.ru/articles/412888
    https://infourok.ru/vneklassnoe-meropriyatie-ko-dnyu-materi-spasibo-vam-mamy-za-to-chto-my-est-4599531.html
    http://den-materi.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие ко Дню Матери.doc

alt: Мы в вечном долгу перед матерью своей

alt: Распределение ролей по сценарию

alt: Пусть печали в твой дом не заходят,

alt: За то, что всегда без утайки и прямо

alt: Баба-Яга: Это ещё что за сборище?

alt: За боль, что каждый нехотя нанёс

alt: В беспокойстве, в делах от зари до зари

alt: Что поделать? Старость подошла

alt: Источники https://urok.1sept


extracted_text:
Тест 11 класс

1.Choose the right word to complete the
sentences.
1) (Neither/ Either)
he nor she is English. 2) (None/ No one) knows the answer to your question. 3)
You have so many pens. Could you give me (any/ either) of them? 4) They never
come on time, neither/ so) does she. 5) I can’t accept your explanation
(either/ too). 6) There are two bags on the chair. Take one of them. (Either/
any) will do. 7) (None/ No one) of us has ever heard this name. 8) Richard will
join us, (so/ neither) will Alice.

2. Express the same in English. Use the
construction have smth done where you think it is appropriate.
1) Я не шью платья сама, мне их
шьют. 2) Робин подстригает траву сам, для его сестры делают это другие. 3) Джон
никогда не моет посуду, ему ее моют. 4) Она не печатает свои письма, ей их
печатают. 5) Ей переводят статьи.
3. Whether – if
1)
I don’ know…they have got
acquainted with the test results.2) We don’t think …we are going to stay here
or return home. 3) We are trying to decide… to go to the sea in summer or not. 4)
The problem is …or not we have visitors from abroad.

4. Translate
1) Текст содержит некоторые важные мысли.2) Мы выехали
рано, чтобы избежать пробок. 3)Ее борьба с болезнью продолжалась несколько лет.4)
Майк решил следовать по стопам отца.5) Температура здесь должна быть
постоянной. 6)Во сколько Вы оцениваете свой дом? 7) Культура помогает
формировать личность. 8) Он оценил общую стоимость в 150000 доллоров.

5. Choose would rather or had better to
complete the sentences.
1) You stop drinking coffee. They say it is not
healthy. 2) They finish the task today. We must mail the results in
the morning. 3) Jerry play football than chess. 4) We stay at home.
It’s so cold outside. 5) They help their mother. She has so many things to
do. 6) Shall I write the exercise? – You do.

file_name: кр по анг языку 11 класс.docx

title: Контрольная работа по английскому языку для учащихся 11 класса


extracted_text:
СТАТЬЯ
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»

Подготовила
ПЛАН:
1.
Введение
2.
Понятие функциональной грамотности. Уровень функциональной
грамотности у Казахстанских школьников
3.
Теоретические аспекты развития функциональной грамотности на
уроках русского языка и литературы
4.
Практические приемы развития функциональной грамотности  на уроках
русского языка и литературы
5.
Заключение

1.
Введение

Современный период развития
Казахстана четко обозначил новые приоритеты в области школьного образования,
соответствующие мировым тенденциям. В данный
момент перед нашей страной стоит амбициозная цель - вхождение в число 50
наиболее конкурентоспособных стран мира. Стратегически важной задачей в рамках
достижения этой цели является построение общества, в котором главными
функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный
путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные
навыки формируются в условиях школы.
Современному обществу
требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, происходящим в
постиндустриальном мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее
время является повышение требований к уровню образованности человека.
В Послании народу Глава
государства Н.А.Назарбаев выделил следующее: «Чтобы стать развитым
конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В
современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши
граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы
на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо
также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом
всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к
современной жизни»[1].
В соответствии
с Указом Президента Республики Казахстан от 30 января 2012 года № 261 «О мерах
по реализации Послания Главы государства народу Казахстана от 27 января 2012
года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития
Казахстана» Правительство Республики Казахстан утвердило «Национальный план
действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы»
[2].
Государственная
программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [3] в
качестве одной из целей называет формирование в общеобразовательных школах
интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики
Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования,
обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющемся мире.

2.
Понятие функциональной грамотности.
Уровень функциональной грамотности у Казахстанских школьников

Существует
множество определений функциональной грамотности.  В широком смысле под
функциональной грамотностью подразумевается способность человека вступать в
отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать,
составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические
действия, функциональная грамотность - это уровень знаний, умений и навыков,
обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных
отношений, который считается минимально необходимым для осуществления
жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде [4].
Термин
функциональная грамотность был предложен на Всемирном конгрессе министров
просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, сентябрь 1965), а в 1978
пересмотрен текст рекомендации о международной стандартизации статистики в
области образования, предложенный ЮНЕСКО. Согласно новой редакции этого
документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах
деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного
функционирования группы [5].
В современном
информационном обществе понятие грамотности становится ключевым для всех слоев
общества. Сверх того, понятие грамотности значительно расширяется
(информационная, техническая, музыкальная грамотность и т.п.) и приобретает
статус атрибута культуры.
О
существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее
отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной
грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из
определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений.
Функциональная безграмотность
– это невладение чтением и письмом в той мере, которая позволяет пользоваться
ими для получения информации, общения и самовыражения. Основные признаки
функциональной безграмотности  – невразумительность речи устной и речи
письменной, неспособность осмысленно прочитать простой текст, выполнить
простейшие арифметические действия, например, проверить кассовый чек магазина.
Функционально неграмотный – это человек, получивший школьное образование, но,
тем не менее, испытывающий трудности в получении и критическом осмыслении
информации, что делает его потенциальной жертвой различных манипуляций [6].
Одной из
первых задач в рамках реализации национального
плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016
годы стал анализ текущей ситуации по развитию функциональной
грамотности школьников
Одним из
наиболее известных международных оценочных исследований, основанных на
концепции функциональной грамотности, является Международная программа оценки
учебных достижений 15-летних учащихся (Program for lnternational Student
Assessment - PISA), проводимой под эгидой Организации экономического
сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA оценивает способности 15-летних
подростков использовать знания, умения и навыки, приобретенные в школе, для
решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях.
В ходе
тестирования в рамках PISA оцениваются три области функциональной грамотности:
грамотность в чтении, математическая и естественнонаучная грамотность.
В 2009 году
Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA.
Результаты
свидетельствуют, что доля казахстанских школьников, готовых:
1) адекватно
использовать более или менее сложные учебные тексты и с их помощью
ориентироваться в повседневных ситуациях, составляет 5% от числа участников
исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР - 28,6%) –
59 место среди 65 стран;
2) эффективно
работать с конкретными моделями для конкретной ситуации, развивать и
интегрировать разные задания, составляет 4,2% от числа участников исследования
математической грамотности (средний показатель по странам ОЭСР - 16%
участников) – 53 место среди 65 стран;
3) эффективно
работать с ситуацией, требующей сделать выводы о роли естественных наук,
выбрать и объединить объяснения из разных естественнонаучных дисциплин и
применить эти объяснения непосредственно к аспектам жизненных ситуаций,
составляет 3,6% от числа участников исследования естественнонаучной грамотности
(средний показатель по странам ОЭСР - 20,5%) – 58 место среди 65 стран [7].
Таким
образом, результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что педагоги
общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат
применять их в реальных, жизненных ситуациях.

3.
Теоретические аспекты развития
функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы

На уроках
русского языка и литературы перед учителем стоит задача не просто научить
ребенка читать и писать, но и развить способность учащегося свободно
использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста
(понимания, сжатия, преобразования и т.д.),  а также в целях передачи такой
информации в реальном общении.
Русский
язык  –  учебный  предмет,  познавательная  ценность  которого чрезвычайно
высока:  на  таких  уроках  формируется  мышление, через язык осмысливаются
общечеловеческие ценности,  воспитывается  личность,  с  помощью  языка
происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных
дисциплин.
На уроках
русского языка и литературы формируются навыки и умения, без которых сегодня
невозможно справляться с решением жизненно важных задач:
·
осмысленно  читать  и  воспринимать  на  слух,  а  также
продуцировать  тексты
·
разных типов (информационного и прикладного характера,
литературные тексты);
·
уметь извлекать информацию из разных источников;
·
учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и
Интернета;
·
уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
·
уметь  читать  таблицы,  диаграммы,  схемы,  условные
обозначения  и  уметь
·
применять их при подготовке собственных текстов;
·
реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.
Уроки русского языка и
литературы школьного курса обучения содействуют формированию функциональной
грамотности у учащихся путем:
·
формирования знаний о правилах, нормах и техниках чтения, письма,
общения, создания письменного или устного текста/высказывания;
·
развития умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и
решать ее при помощи правил или обращения к учебнику, справочнику или словарю;
·
создания ситуаций свободного использования освоенных навыков
чтения и письма для понимания и преобразования текста для целей передачи
информации в новых ситуациях;
·
развития универсальных способов деятельности – аналитических
умений отличать причину и следствие, общее и частное, главное и второстепенное;
·
создания ситуаций формирования опыта решения функциональных
проблем;
·
умения учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве, устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Одной из
ключевых областей функциональной грамотности является грамотность в чтении.
Чем
понятие  «чтение»  отличается  от  понятия  «фунциональное  чтение»?
Чтение  –
это   технология  интеллектуального  развития,  способ  обретения  культуры,
посредник  в  общении,  средство  для  решения  жизненных  проблем.  Без
чтения невозможно  интеллектуальное  развитие  и  самообразование,  которое
продолжается  в течение  всей  жизни.  Содержание  текста  всегда  имеет
множество  степеней  свободы: разные люди понимают один и тот же текст
по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта [8].
Функциональное
чтение  –  это  чтение  с  целью  поиска  информации  для  решения конкретной
задачи  или  выполнения  определенного  задания.  При  фунциональном чтении
применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения
(выделение  ключевых  слов,  подбор  цитат,  составление  схем,  графиков,
таблиц) [9].
Что
такое грамотность чтения?
В
исследованиях  PISA  и  PIRLS   под  грамотностью  чтения  предлагается
понимать способность  ученика  к  осмыслению  письменных  текстов  и  их
рефлексии,  к использованию их содержания для достижения собственных целей,
развития знаний и возможностей,  для  активного  участия  в  жизни  общества.
Слово  «грамотность» подразумевает  успешность  в  овладении  учащимися
чтением  как  средством осуществления  своих  дальнейших  планов:  продолжения
образования,  подготовки  к трудовой деятельности, участия в труде и жизни
общества.
На
сколько уровней можно подразделить грамотность чтения?
В
исследовании  PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни:
·
поиск  в тексте нужной информации по простому критерию (самый
низкий уровень);
·
поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
·
поиск  в тексте нужной информации, распознавание связи между
отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;
·
поиск  и  установление  последовательности  или  комбинации
отрывков, содержащих  глубоко  скрытую  информацию,  умение  сделать  вывод  о
том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;
·
понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование
выводов и гипотез относительно содержания текста [10].
Что
характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения?
Ученик, у
которого сформированы навыки фунционального чтения,   может «свободно
использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста  –   для
его понимания, сжатия, преобразования и т.д.» [11].

4.
Практические приемы развития навыков
функционального чтения на уроках русского языка

На основе
всего вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что важнейшей задачей современной
системы образования является обеспечение школьникам умения учиться, способности
к саморазвитию и самосовершенствованию. Эти качества достигаются путем
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся.
Прежде чем
перейти непосредственно к практическим приемам, необходимо определить основные
принципы организации учебного процесса:
·
процесс образования приводит к наилучшим результатам, если
взаимоотношения учителя  и детей носят личностный характер;
·
учебная программа должна быть взвешенной и
учитываются  индивидуальные интересы учащихся и их потребность в
развитии;
·
учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения
нового материала;
·
учитель  активно поддерживает исследования учеников в
области сложных глобальных проблем.
Необходимые  условия  обучения  на
уроках русского языка:
·
обучение носит деятельностный характер;
·
учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и
ответственности ученика за результаты своей деятельности;
·
предоставляется возможность для приобретения опыта достижения
цели;
·
правила аттестации отличаются чёткостью и понятны всем
участникам    учебного процесса;
·
используются продуктивные формы групповой работы
Кроме того,
хотелось бы добавить, что очень важным аспектом является привлечение родителей
к активному участию в образовании и воспитании детей.
Семья с
раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на
построение разумного и продуктивного образа жизни. Исследование PISA-2009 также
демонстрирует, что на уровень функциональной грамотности положительно влияет
участие родителей в процессе обучения и развития детей.

Практические приемы.
1. Жизненно
важные проблемы
Учителю  в  эпоху  развития
информационных  технологий  необходимо  проектировать учебные  задания,
связанные  с  поиском,  пониманием,  преобразованием  и использованием
информации  в  контексте  повседневной  жизни  ученика  и  решения жизненно
важных проблем. С этой целью  для создания учебных ситуаций, связанных,
например,  со  сквозными  темами  «Окружающая  среда  и  устойчивое  развитие»
и «Культурная  самобытность  и  идентитет»  можно  использовать  примеры  из
реальной жизни,  а    в  качестве  материалов  для  учебных  заданий  –
объявления,  рекламу, инструкции, меню, входные билеты и т.д. На основе этих
материалов можно создавать не только тесты и задания на проверку функциональной
грамотности чтения, но и викторины, ролевые игры, веб-квесты.
Примеры жизненно важных
проблем
·
Поиск информации о работе в государственных учреждениях,
молодежных центрах, центрах занятости и т.д. («Непрерывное обучение и
планирование карьеры»).
·
Заполнение электронных анкет, опросов, анкет регистрации (понятие
о защите личных данных) («Непрерывное обучение и планирование карьеры»,
«Здоровье и безопасность»).
·
Расписание движения транспорта («Окружающая среда и устойчивое
развитие»).
·
Работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений («Культурная
самобытность и идентитет»).
·
Использование сайтов со сводками погоды  («Окружающая среда и
устойчивое развитие»).
·
Работа с географической картой («Окружающая среда и устойчивое
развитие»).
·
Использование кулинарных рецептов (« Культурная самобытность и
идентитет»).
·
Поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д. .(« Культурная
самобытность и идентитет» «Ценности и мораль»).
·
Выбор товаров в Интернете («Окружающая среда и устойчивое
развитие», «Технологии и инновации»).

2. Уровни грамотности чтения.
Пирамида Блума.
Таксономия Блума - это
иерархически взаимосвязанная система образовательных целей. Каждый ее уровень направлен на формирование
определенных навыков мышления (от простого к сложному). В основе
пирамиды Блума лежат знания - понимания. Три высших уровне (анализ -
синтез - оценивания) обеспечивают развитие навыков мышления высокого уровня
[12].

Навыки мышления

Содержание

Деятельность учителя

Учебная деятельность
  учащихся

Знания

Перевод и распознавание информации

Рассказывает, показывает, руководит, указывает

Слушают, запоминают,
  усваивают, учат наизусть, узнают, вспоминают, называют; цитируют, распознают
  (что-то уже знакомое ранее), регистрируют, относят к определенной категории

Понимание

Понимание предоставленной
  информации; пересказ собственными словами

Сверяет с правильным (правилом), сопоставляет, демонстрирует

Обсуждают, распознают,
  рассказывают, объясняют, делают сообщения, демонстрируют примеры

Использование

Использование концепций,
  идей в новых ситуациях

Наблюдает, обращает внимание, способствует, помогает, критикует

Используют, употребляют,
  рассчитывают, демонстрируют, инсценируют, рассматривают, проверяют,
  иллюстрируют, приводят примеры, толкуют, определяют соотношение, составляют
  перечень, описывают в общих чертах

Анализ

Разбиение информационных
  данных в связанные между собой части

Сопроводит, наставляет, помогает делать попытки, помогает с
  источниками информации

Анализируют, упорядочивают,
  систематизируют, сравнивают, устанавливают связи (между словами, частями
  целого), противопоставляют, различают, дифференцируют, выделяют части,
  выводят (выводы, последствия, и т.д.), упорядочивают, задают вопросы,
  определяют соотношение, отделяют, упорядочивают

Синтез

Объединение информационных
  данных для создания нового целого

Расширяет, оценивает, отражает, влияет

Приводят в систему,
  компонуют, соединяют, создают, проектируют, разрабатывают, придумывают,
  конструируют, создают (принципы, правила), объединяют в одно целое,
  укрупняют, придают завершенный вид, трансформируют, модифицируют,
  подправляют, систематизируют, приводят в рабочее состояние, перестраивают,
  перераспределяют, перерабатывают, сооружают, используют вместо чего-то,
  формулируют гипотезы

Оценивание

Определение ценности на
  основе критериев

Проясняет, вносит ясность, допускает, признает, согласовывает,
  приводит к согласию

Оценивают, расценивают,
  аргументируют, приводят доказательства, определяют (величину, ценность,
  польза, вред), отдают предпочтение; делают выбор, приводят в соответствие
  (требованиям, стандартам, критериям), делают выводы, убеждают, принимают
  решения, отстаивают, оправдывают (мероприятия, поступки, и т.д.), судят,
  приписывают (класс, ранг), становятся арбитрами, предусматривают,
  прогнозируют, распределяют места, предоставляют рекомендацию, подкрепить
   доказательствами, свидетельствуют в пользу (чего-то/кого-то)

Пример (урок литературы)
РОМАНТИЗМ

Знания
воспроизведение или узнавания информации

Понимание
понимание и интерпретация

Использование
преобразование из одних условий в другие

Дайте определение
  романтизма.

Объясните, какие исторические события и личности повлияли на
  формирование романтизма?

Рассмотрите картину Е.Делакруа «Свобода на баррикадах».
  Докажите, что картина принадлежит к направлению романтизма.

Анализ
Идентифицировать части и
  установить соотношение

Синтез
Составить части вместе,
  чтобы сформировать единое целое

Оценивание
Выявить ценности или
  использовать уже известные критерии

Какие черты романтизма
  проявились в сказке Е.Т.А.Гофмана «Крошка Цахес»?

Как вы думаете, был ли шанс
  у Цахеса стать Человеком?  Чтобы вы ему посоветовали?

Откуда, по-вашему, берутся
  Цахеси? В чем опасность  для общества?

СОНЕТ

Знания
воспроизведение или узнавания информации

Понимание
понимание и интерпретация

Использование
преобразование из одних условий в другие

Дайте определение сонета.
  Назовите формы сонета

Как возник сонет? Объясните значение слова.

Прочитать сонет Петрарки и Шекспира. Доказать, что эти
  произведения можно отнести к жанру сонета

Анализ
Идентифицировать части и
  установить соотношение

Синтез
Составить части вместе, чтобы сформировать единое целое

Оценивание
Выявить ценности или использовать уже известные критерии

Назовите особенности сонетов
  В.Шекспира. Проанализируйте один из них.

Составьте презентацию «Венок шекспировских сонетов», используя
  полотна художников эпохи Возрождения

Сделайте вывод, почему поэты и в наше время обращаются к жанра
  сонета?

3. Грамотность чтения: уровни понимания текста

Уровень
  понимания текста

Уровень сложности

Перечень
  проверяемых умений

Виды
  вопросов

Виды тестовых заданий

1.Общее
понимание

Узнавание
понимание
применение

1)
  определять тему и основную мысль текста
2)
  обнаруживать в заголовке текста тему или основную мысль
3) находить
  различие в двух или более
4) находить
  различие в двух или более текстах/сравнивать   содержание текстов
5) отличать
  основную информацию от второстепенной

Какова тема
  текста?
Что
  отражает заголовок:
Тему или
  основную мысль текста?
Что
  объединяет данные тексты?
О  каких
   проблемах …
Какое
  событие ..
Какие
  перемены…?
Что
  заставило героя…?
Кого автор
  называет…/считает…?

·     с выбором ответа,
·     на установление соответствия,
·     на исключение лишнего,
·     на группировку информации,
·     на определение последовательности,
·     на аналогию, вопросы с ограничением ответа или с открытым
  кратким ответом.

2.Выявление
  информации

Узнавание
понимание
применение

6) быстро
  просматривать текст
7)
  определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию
8) находить
  необходимую информацию, перефразированную в вопросе
9)
  соотносить информацию, заключённую в тексте, с информацией, полученной из
  других источников/ с личным опытом

Разделяешь
  ли ты мнение автора?
Аргументируй
  свой ответ.
Согласен ли
  ты с тем, что…. Аргументируй свой ответ.

3.Интерпретация
  текста

Применение
анализ
синтез

10)
  соотносить заключённую информацию в тексте информацию  с информацией
  других источников /личным опытом
11) делать
  выводы по содержанию текста
12)
  находить аргументы, подтверждающие   мнения/высказывания
13)
  объяснять заглавие текст

Соотнеси....
Как бы ты
  поступил в данной ситуации?
Найди в
  тексте аргумент/аргументы, подтверждающие высказывание...
Как ты
  понимаешь заглавие текста?
Как еще
  можно было бы озаглавить текст?

·
  вопросы с открытыми
  развёрнутыми ответами,
·
  задания на аналогию,
  задания, требующие аргументированных ответов,
·
  задания на выделение
  существенных признаков,
·
  сравнение объектов

4.Рефлексия
  относительно содержания текста

Анализ
синтез
оценка

14)
  различать объективную и субъективную информацию

15)
  связывать информацию текста с фактами/событиями
реальной
  действительности

16)
  аргументировать свою точку зрения

Выскажите
  своё отношение к позиции автора/героя
Как автор
  относится к своему герою? Обоснуйте своё мнение.
Что в
  данном отрывке удивило вас больше всего? Почему?

·
  свободные задания с
  открытыми ответами,
·
  вопросы, требующие
  формулировки и аргументации собственного мнения,
·
  тексты с ошибками,
·
  задания на реконструкцию
  событий.

5.Рефлексия
  относительно формы подачи текста

Анализ
синтез
оценка

17)
  обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом

Обладает ли
  автор/герой чувством юмора. Приведите примеры из текста.

5.
Интерактивное задание
Цель работы: дать общую характеристику способов работы с текстом.
1.  Рассмотрите схему и
обсудите ее.
2.  Дополните схему своими
примерами.
3.  С   какими  трудностями
сталкиваются  ваши  ученики,  работая  с  различными текстами?

6.
Работа с не сплошным текстом

Задание. Рассмотрите билет с
двух сторон. Составьте вопросы и задания.

Варианты заданий, составленных
участниками курса
Вариант I. Составители Л.
Письменная, М. Янкевич
Пребывая в Москве, на курсах
по функциональному чтению, мы получили в подарок билет.
1.  Когда мы были на курсах в
Москве?
2.  Куда можно пойти с этим
билетом?
a)  в ювелирный магазин
―Алмазы России
б)  в Комитет РФ по
драгоценным металлам
в)  в музей-выставку
―Алмазный фонд
И хотя мы знаем, что «дареному
коню в зубы не смотрят», цена нас заинтересовала.
3.  Какова стоимость билета?
Выяснив дату посещения, мы
отправились на экскурсию.
4.  Когда состоялась
экскурсия?
Немного побродив по городу, мы
оказались в нужном месте центра Москвы.
5.  Куда мы пришли?
В нужный день и время мы
подошли к Кремлю и в растерянности остановились.
6.  Через какие ворота Кремля
можно попасть на выставку?
7.  В каком помещении Кремля
находится выставка?
8.  Хорошо, что с нами не было
маленьких детей. Почему?

Вариант II.  Составители  В.
Вересенко, С. Минакова
1.   Какой музей-выставку ты
можешь посетить по этому билету?
2.   Где находится
музей-выставка?
3.  Где находится вход в
музей? Что ты ожидаешь увидеть в экспозиции музея?
а) ювелирные украшения
б) образцы современного оружия
в) драгоценные камни
4.  После покупки билета у
тебя осталось 25 рублей. Сможешь ли ты купить ещё один билет для своего друга?
5.  Твой младший брат пяти лет
хочет пойти с тобой в музей. Можешь ли ты взять его с собой?
6.  Придётся ли тебе платить
дополнительно за услуги экскурсовода? Почему?
7.  Ты хочешь написать заметку
в школьную газету о посещении музея и берёшь с собой фотоаппарат. Какие снимки
ты сможешь сделать? Почему?
8.  У тебя большая сумка и
зонт. Где ты сможешь оставить свои вещи?
9.  Начало экскурсии в 15
часов. Мама хочет тебя встретить. Во сколько ей надо
подойти к музею?
«Можно или нельзя?». Запиши
слова  в 2 колонки.
Слова для справок: входить в
верхней одежде; любоваться экспонатами; входить через Боровицкие ворота;
фотографировать; приводить на выставку детей дошкольного возраста; оставить
вещи в камере хранения; входить через Троицкие ворота.

МОЖНО

НЕЛЬЗЯ

4. Выполни грамматические
задания:
4.1. Определи части речи
драгоценные – ______________
Кремль –  ______________
допускаются  – ______________
1998 –  _____________________
4.2. Выпиши из текста одно имя
существительное собственное.
4.3. Подбери синонимы:
длительность –
______________________________
располагается –
_____________________________
4.4. Подбери антонимы:
запрещены –
______________________
конец  –
___________________________
вход –
____________________________

7.
Примеры заданий для развития навыков
функционального чтения.
Задание 1.
Прочитайте приведенные ниже
примеры. Как вы думаете, что их объединяет?

1)
  Вертит очками так и сяк:
То к темю их прижмет, то их
  на хвост нанижет,
То их понюхает, то их
  полижет;
Очки не действуют никак.
И.А. Крылов «Мартышка и
  очки»

2) Вы пытаетесь загрузить
  программу «Скайп». У  вас не  получается. Вы  читаете инструкцию,  снова
  пытаетесь  загрузить  программу.  Ничего  не  получается.  Вы предпринимаете
  третью попытку – безрезультатно...

3)  Утром  вы  бегло
  прочитали  название  лекарства  на  упаковке   и  приняли
предписанную  вам  дозу.
  Вскоре  вы  почувствовали   себя  плохо.  Позже
выяснилось, что вы приняли
  препарат, который был выписан вашему дедушке.

Задание 2.
1.  Какие умения нужны
современному школьнику, чтобы справляться с решением жизненно важных проблем?
Обсудите варианты ответов в группах.
2.  Заполните  правый
столбик  таблицы  «Индикаторы  функциональной грамотности». Какие выводы вы
сделали? Представьте решение группы.

1.  Общая
  грамотность

написать...,
  считать...,  отвечать  на вопросы...

2.
  Компьютерная грамотность

искать..., пользоваться...,
  создавать...

3.
  Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях

оказать...,
  обратиться..., заботиться...

4.
  Информационная грамотность

находить
  и  отбирать...,  пользоваться.., анализировать...

5.
  Коммуникативная грамотность

работать...,
  расположить...,  не поддаваться...

6.
  Грамотность владения ин. яз.

перевести...,
  рассказать..., общаться...

7.  Бытовая
  грамотность

выбирать...,планировать...,
  использовать...

8.
  Правовая и общественно-политическая грамотность

отстаивать...,объяснять...,
  анализировать...

8.
Пример работы со сплошным текстом
Текст
Кожа  на  них  потрескалась
и  стала  мягче  лошадиных  губ.  В  приличном  обществе  в таких сапогах не
появишься. Я этого и не делаю  —  сапоги предназначены для иного. Мне сшил их
старый софийский сапожник десять лет назад. Он содрал с меня десять лир  и
сказал:  «Господин,  из  меня  уже  давно  репей  вырастет,  а  ты  все  еще
будешь носить эти сапоги и вспоминать Исаака добрым словом».
Не прошло и года, и на
раскопках ассирийского города в Междуречье у левого сапога  отлетел  каблук.
Мне  пришлось  вернуться  в  лагерь  одному.  Я  хромал  по раскаленному
песку,  ругал  старого  софийского  мошенника  последними  словами  и клялся,
что сожгу сапоги на костре. Мои коллеги, британские археологи, не добрались до
раскопок  —  на них  напали всадники Рифат-бека и вырезали всех до одного. Я не
сжег сапоги, я сменил каблук и заказал серебряные подковки. В  1873  году,  в
мае,  когда  я  направлялся  в  Хиву,  проводник  Асаф  решил  завладеть моими
часами, моим ружьем и моим вороным ахалтекинцем Ятаганом. Ночью, когда я спал
в  палатке,  проводник  бросил  в  мой  левый  сапог  эфу,  чей  укус
смертелен.  Но сапог просил каши, и эфа уползла в пустыню. Утром Асаф сам
рассказал мне об этом, потому что усмотрел в случившемся руку Всевышнего.
Полгода  спустя  пароход
«Адрианополь»  напоролся  на  скалу  в  Термаикосском заливе. Я плыл до берега
два с по ловиной лье. Сапоги тянули меня ко дну, но я их не сбросил.  Я  знал,
что  это  будет  равносильно  капитуляции,  и  тогда  мне  не  доплыть. Сапоги
помогли мне не сдаться. До берега добрался я один, все остальные утонули.
Сейчас  я  там,  где  убивают,  на  войне.  Каждый  день  над  нами  витает
смерть.  Но  я спокоен. Я надеваю свои сапоги, за десять лет ставшие из черных
рыжими, и чувствую себя под огнем, как в бальных туфлях на зеркальном паркете
(По Б. Акунину)

Вопросы и задания

1. О чем этот текст? Выбери
правильный вариант ответа.
·
Это текст об увлекательном путешествии.
·
Это текст о качестве обуви.
·
Это текст о ―счастливых сапогах.

2. Озаглавь текст (предложи
2-3 варианта заглавия).
___________________________________________________
3. Поставь значок v в нужную
графу (верно/неверно/ нет информации в тексте).

верно

неверно

нет информации в тексте

Сапоги сшил старый
  финикийский сапожник 10 лет назад.

Британские археологи
  занимались раскопками Трои

Я не сжег сапоги, а сменил
  серебряные подковки и заказал каблук.

Я не сбросил сапоги, даже
  когда они мешали мне плыть.

Асаф хотел украсть у меня
  ружье, Ятагана и часы.

4. Заполни кластер. Укажи,
где/при каких обстоятельствах сапоги помогли/помогают герою.

5. Продолжи предложения.
·
Кожа на сапогах стала мягче, чем…
·
Проводник хотел убить меня, бросив в сапог…
·
Пароход «Адрианополь» в Термаикосском заливе…
·
Я чувствую себя под огнем…
6. Вставьте на месте пропусков
подходящее по смыслу слово.
Слова для справок: паркет,
лье, ахалтекинец, эфа, капитуляция
________________________ –
прекращение вооружѐнной борьбы и сдача вооруженных сил одного из воюющих государств.
_________________________ –
верховая порода лошадей
_________________________ –
старинная французская единица измерения расстояния
_________________________ –
опасная для человека ядовитая змея
_________________________–
напольное покрытие
7. Заполни пропуски в
предложениях.
1. Ты будешь носить эти сапоги
даже тогда, когда…
2. Я хромал по раскаленному
песку и клялся, что…
3. Британские археологи не
добрались до раскопок, потому что…
4. За десять лет сапоги…
8. Укажи стрелками части
сапога.

9. Объясни значение
прилагательных в словосочетаниях.
·
доброе слово / добрый человек
·
раскалѐнный песок / раскалѐнная
·
сковорода
·
тянуть ко дну / тянуть время
·
серебряные подковки / серебряный голос
·
содрать 10 лир / содрать обои
10. Составь два предложения, в
которых слово ПРОВОДНИК употреблено в разных значениях.
11.  Расскажи в 5-7
предложениях о том, какая вещь и почему стала для тебя талисманом
9.
Развитие
коммуникативной компетенции
Создание различных текстов
(сочинений, сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая
коммуникация, создание диалогов, работа в группах формируют коммуникативную
компетенцию.
Приведем примеры такой работы
в среднем звене. Класс делится на группы. Каждой из них дается задание: создать
диалог и выступить с ним (можно в игровой форме). Погружаем учеников в реальную
жизненную ситуацию: ты позвонил по телефону другу, чтобы договориться с ним о
встрече. К телефону подо- шел либо друг, либо его родители, либо незнакомый
человек (если ты ошибся номером). Поговори с ними, соблюдая необходимые нормы
этикета. Учащиеся работают в группах, затем представляют результаты своей
работы, выступая перед одноклассниками.
При изучении тем по культуре
речи необходимо составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в
больнице, с кондуктором в автобусе и т.д. Учащиеся представляют работу в виде
публичного выступления.
Когда ученики при выполнении
задания оказываются в реальной жизненной ситуации, это повышает их мотивацию к
учению. Они с удовольствием составляют рецепты для школьной столовой (при
изучении темы «Повелительное наклонение глагола»). При изучении темы «Н и НН в
суффиксах прилагательных и причастий» составляют меню для турпохода, для
столовой, для ресторана, для ужина в семье, для приема гостей и т.д., образуя
от предложенных существительных нужные причастия и прилагательные и включая их
в названия блюд.
Продуктивная групповая
коммуникация – частый вид работы в старших классах. При подготовке к написанию
сочинения возникают определенные трудности. Одним из действенных методов
подготовки к созданию собственного текста является редактирование чужого
сочинения. Класс делится на группы, каждой из них дают по одному сочинению,
которое они должны оценить по нескольким критериям: наличие проблемы, наличие
комментария, точки зрения автора исходно- го текста, достоверность и
достаточность аргументов при доказательстве своей точки зрения по проблеме. Это
– трудная работа, требующая умения критически подходить к чужому тексту. Но
если учащиеся видят недостатки и достоинства чужого сочинения, они потом
стремятся избежать ошибок в собственном сочинении; лучше понимают, о чем им
самим писать. После анализа чужого сочинения в группе (где оттачивается умение
вести диалог, слушая друг друга и вырабатывая общую точку зрения) учащиеся
готовят публичное выступление, в котором представляют результаты своей работы.
На дом они получают задание создать письменную коммуникацию (свое сочинение) по
определенному тексту.
С целью формирования
компетенции личного самосовершенствования учителя применяют такой вид
деятельности на уроках, как выполнение заданий с «лишними данными» (четвертый –
лишний). Используются задания на развитие навыков самоконтроля. Одним из
приемов выработки самоконтроля является проведение проверки выполнения
каких-либо упражнений. Такая проверка требует настойчивости и определенных
волевых усилий. В результате у учащихся воспитываются ценнейшие качества –
самостоятельность и решительность в действиях, чувство ответственности за них.
Например, иногда при проверке ответы не сходятся. Ищут ошибку. Так дети решают
проблему. После этого учащиеся очень внимательно следят за мыслью и логикой
учителя. Результат – внимательность и заинтересованность на уроке, развитие
навыков критического отношения к результатам, проверка соответствия полученного
ответа всем условиям заданий.

10.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя
из вышесказанного, можно сделать вывод, что наиболее результативными являются
следующие формы и методы организации работы на уроке русского языка и
литературы: комплексная работа с текстом; лингвистический анализ текста;
тематические (речевые) уроки; «самодиктанты»; лексические разминки;
сочинения-рассуждения; мини-изложения и мини- сочинения; редактирование текста;
различные виды диктантов; интеллектуально-лингвистические упражнения; работа с
текстами-миниатюрами; сравнение двух текстов; коммуникативные и игровые
ситуации.
Интеллектуальную
и речевую деятельность учащихся также активизируют нестандартные формы
проведения учебных занятий, например: лингвистическая лаборатория,
урок-практикум, урок-исследование, урок-творческая мастерская, урок-тест,
урок-конкурс, урок-игра.
Все
это и является основными индикаторами формирования функциональной грамотности
школьников на уроках русского языка и литературы. Ведь наша цель – воспитать
ученика, умеющего обучаться, знающего, как использовать информацию в нужных
целях; взаимодействовать с другими людьми и обладать целым рядом компетенций
XXI века, способного жить и действовать в условиях быстро меняющегося мира.

Литература:
1.
Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу
«Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана». 27
января 2010 года.// Электронный ресурс: [Официальный сайт Президента Республики
Казахстан] –http://akorda.kz/
2.
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности
школьников на 2012-2016 годы.// Электронный ресурс: goo.kz/loader/load/14125
3.
Государственная программа развития образования Республики
Казахстан на 2011-2020 годы.// Электронный ресурс: http://ru.government.kz/
4.
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и
понятий (теория и практика обучения языкам).// М.: Издательство ИКАР, 2009.
5.
ВЕРШЛОВСКИЙ С. Г., МАТЮШКИНА
М. Д. Функциональная
грамотность выпускников школ// Социологические исследования, № 5, Май 2007
6.
Мещерякова И.А. Психологический словарь//  Электронный ресурс: http://www.anypsy.ru/glossary/funktsionalnaya-negramotnost
7.
Утвержден
Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на
2012-2016 годы. //Электронный ресурс: http://www.inform.kz/rus/article/2478586
8.
Выготский Л.С. Педагогическая
психология// М.:
Педагогика, 1991. С
9.
Логвина И.А. К вопросу о
формировании навыков функционального чтения//Международная научно-практическая
конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности» Cанкт-Петербург,
21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов
10.
 Материалы сайта «Курс «Развитие навыков функционального чтения» https://sites.google.com/site/kursusfunctreading
11.
 Леонтьев А.А. Психология обучения чтению “Начальная школа: плюс–минус”, № 10, 1999 г
12.
 Таксономия Блума. // Электронный ресурс: http://strenadko.ucoz.ru/publ/ikt/piramida_bluma_taksonomija_bluma_romashka_voprosov/2-1-0-19

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ «РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА».docx

alt: СТАТЬЯ «РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

alt: Введение Современный период развития

alt: Понятие функциональной грамотности

alt: Одной из первых задач в рамках реализации национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы стал анализ текущей ситуации по развитию функциональной…

alt: Навыки мышления Содержание

alt: Синтез Объединение информационных данных для создания нового целогоРасширяет, оценивает, отражает, влияетПриводят в систему, компонуют, соединяют, создают, проектируют, разрабатывают, придумывают, конструируют, создают (принципы, правила), объединяют в…

alt: Выявление информации Узнавание понимание применение6) быстро просматривать текст 7) определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию 8) находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе 9)…

alt: Ничего не получается.

alt: Заполни пропуски в предложениях

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке русского языка и литературы: комплексная работа…

alt: Литература: 1.


extracted_text:
Викторина
«Новогодние приключения»
Задание 1. Игра
«Доскажи словечко».
Есть
игра у нас для вас
Я
начну ее сейчас.
Я
начну – а вы кончайте,
Дружно
хором отвечайте!
Крыша
в шапке меховой,
Белый
дым над головой.
Двор
в снегу. Белы дома.
Ночью
к нам пришла…(зима).
Поглядели
мы в окно,
Аж,
глазам не верится!
Все
вокруг белым-бело
И
метет…(метелица).
За
окном снежинок стая,
Тоже
водит хоровод.
Попрощавшись
с годом старым,
Мы
встречаем…(новый год).
У
него румяный нос
Сам
он бородатый,
Кто
же это?...(дед мороз).
Правильно,
ребята!
Ну
и платье: сплошь иголки, его носят только…(елки).
Задание 2. Конкурс
«Новогодняя елка».
Кто
быстрее и аккуратнее приклеит елку и украшения.
Задание 3.
Кроссворд.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

По
горизонтали:
2.
Мороз для Снегурочки.(дед)
5.
Русская народная сказка о красавице Настеньке, которую отец бросил в зимнем
лесу.(морозко)
6.
Белый медвежонок из мультфильма.(умка)
9.
Кто везет сани Деда Мороза? (кони)
11.
Маленький зверек с пушистым хвостом, совсем не белый. (белка)
12.
Волшебная клюка Деда Мороза. (посох)
По
вертикали:
1.Что
за спиной у Деда Мороза? (мешок)
3.
Он битый вез небитую лису и ловил рыбу хвостом в проруби.(волк)
4.
На нем морозные узоры.(окно)
7.
Твердый белый «снег», которым пишут на доске.(мел)
8.
Имя Саша наоборот.(ашас)
9.
Куча писем, которую получает Дед Мороз.(кипа)
10.
Бывает Мороз – красный …, а бывает – синий …(нос)
Задание 4.
«Отгадай загадки».
Снег
на полях,
Лед
на реках,
Вьюги
гуляют…
Когда
это бывает? (зимой)
Без
рук, без ног,
А
рисовать умеет. (мороз)
Бел,
да не сахар,
Нет
ног, а идет. (снег)
Белая
морковка
Зимой
растет.(сосулька)
Какая
игрушка
Стреляет
как пушка? (хлопушка)
Рыбам
жить зимой тепло:
Крыша
– толстое стекло. (лед)
Все
лето стояли,
Зимы
ожидали.
Дождались
поры
Помчались
с горы.(санки)
Две
курносые подружки
Не
отстанут друг от дружки.
Обе
по снегу бегут,
Обе
песенки поют,
Обе
ленты на снегу
Оставляют
на бегу.(лыжи)
Задание 5. Конкурс
стихов.
Задание 6. «
Составь слово».

ОТОЛАВ,
АБАРН, ОСОКЛ, ЕОСЛ, ЛАЁАШ, АМИРАН.
ЕСЁРАЖ,
ВСТЕА, ЮЛИТК, КФАШ, ОЦСНЕЛ, ТБЕИЛ.
АЛДНШЫ,
ОЛЯК, ЖЛКОА, НУДСО, ДКИОНР, АВРЕ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новогодние приметы.docx

alt: Викторина «Новогодние приключения»

alt: Вьюги гуляют… Когда это бывает? (зимой)

intro: Викторина

title: Викторина " Новогодние приметы"


extracted_text:
РАССМОТРЕНО

на
  ПЦК_____________________
Протокол
  № __от «__»___20__ г.
Председатель
  ПЦК____________
_____________________(Ф.И.О.)

УТВЕРЖДЕНО
Зам.директора
  по УМР
_________Бадретдинова
  В.В.
«___»______________20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по
учебной дисциплине: ОУД.09 Литература
преподаватель:
Микелевичене
О.А.
количество
часов:117
группа:112

Раздел 1. Введение

2

Тема
  1.1. Введение

1.

1.

Историко-культурный
  процесс и периодизация русской литературы.

1

2.

2.

Входная
  контрольная работа №1

1

Раздел
  2. Литература первой половины XIX
  века

8

Тема 2.1.
  Русская литература первой половины XIX
  века

3.

1.

Развитие
  русской литературы и культуры в первой половине XIX века

1

Тема
  2.2. Александр
  Сергеевич Пушкин (1799-1837)

4.

1.

Жизненный и творческий
  путь А.С. Пушкина.

1

5.

2.

Практическое занятие."Чувства
  добрые" в лирике А.С. Пушкина.

1

6.

3.

Практическое занятие. Поэма А.С.
  Пушкина "Медный всадник". Тест

1

Тема 2.3. Михаил Юрьевич Лермонтов (1814-1841)

7.

1.

Личность
  и жизненный путь М.Ю.Лермонтова.

1

8.

2.

Практическое
  занятие. Своеобразие художественного мира М.Ю.
  Лермонтова.

1

Тема
  2.3. Николай Васильевич Гоголь (1809-1852)

9.

1.

По страницам жизни и творчества Н.В. Гоголя

1

10.

2.

Практическое
  занятие. Повесть Н.В. Гоголя "Нос". Тестирование

1

Раздел 3. Литература
  второй половины XIX века.

46

Тема 3.1. Культурно-историческое развитие России середины XIX века.

11.

1.

Культурно-историческое развитие России середины XIX века.

1

Тема
  3.2. Александр Николаевич Островский (1823-1886)

12.

1.

А.Н.
  Островский – создатель русского национального театра

1

13.

2.

Драма«Гроза». Общая характеристика

1

14.

3.

Практическое занятие. Быт и нравы
  города Калинова.

1

15.

4.

Практическое занятие. Жертвы
  «Темного царства»

1

16.

5.

Практическое занятие. Образ Катерины.
  Тест.

1

17.

6.

Сочинение
  «Кто виноват в гибели Катерины?»

1

Тема
  3.3. Иван Александрович Гончаров (1812-1891)

18.

1.

Основные этапы
  жизни и творчества И.А.Гончарова.

1

19.

2.

Практическое занятие. Роман
  "Обломов". История создания. Особенности композиции.

1

20.

3.

Практическое занятие. Обломов и Штольц

1

21.

4.

Социальные и нравственные проблемы в романе.
  Тестирование

1

Тема
  3.4. Иван Сергеевич Тургенев (1818-1883)

22.

1.

Основные этапы
  жизни и творчества И.С. Тургенева.

1

23.

2.

Роман
  "Отцы и дети". Общая характеристика.

1

24.

3.

Практическое
  занятие. Базаров
  в системе образов.

1

25.

4.

Практическое
  занятие. Основной конфликт в романе «Отцы и дети»

1

26.

5.

Базаров в любви
  и смерти. Тест.

1

27.

6.

Контрольная
  работа № 2
  (полугодовая)

1

Тема
  3.5. Николай Гаврилович Чернышевский (1828-1889)

28.

1.

Краткий очерк
  жизни и творчества Н.Г. Чернышевского.

1

29.

2.

Роман "Что
  делать?". Общая характеристика.

1

30.

3.

Практическое
  занятие. Образы «новых людей» в романе "Что делать?"

1

Тема
  3.6. Николай Семёнович Лесков (1831-1895)

31.

1.

Н.С. Лесков.
  Художественный мир писателя. Повесть "Очарованный странник".

1

32.

2.

Практическое
  занятие.
  Образ
  Ивана Флягина.

1

Тема
  3.7. Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (1826-1889)

33.

1.

Жизненный и
  творческий путь М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1

34.

2.

Своеобразие
  сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1

35.

3.

Практическое
  занятие.
  Роман "История одного города". Тест.

1

Тема
  3.8. Фёдор Михайлович Достоевский (1821-1881)

36.

1.

По страницам
  жизни и творчества Ф.М. Достоевского.

1

37.

2.

Роман
  "Преступление и наказание". Общая характеристика

1

38.

3.

Практическое
  занятие.
  Петербург Достоевского в романе

1

39.

4.

Преступление и
  наказание Раскольникова

1

40.

5.

Практическое
  занятие. Смысл теории
  Раскольникова.

1

41.

6.

Символические
  образы в романе. Тест.

1

Тема
  3.9. Лев Николаевич Толстой (1828-1910)

42.

1.

Жизненный путь и
  творческая биография Л.Н. Толстого.

1

43.

2.

Практическое
  занятие. Роман-эпопея
  "Война и мир". Общая характеристика. Светское общество.

1

44.

3.

Практическое
  занятие.
  Изображение войны 1812 г. в романе.

1

45.

4.

Практическое
  занятие. Кутузов и
  Наполеон в романе.

1

46.

5.

Мысль
  семейная в романе

1

47.

6.

Нравственные
  искания князя Андрея Болконского

1

48.

7.

Нравственные
  искания князя Пьера Безухова

1

49.

8.

Практическое
  занятие.
  Женские
  образы в романе

1

50.

9.

Практическое
  занятие. Эволюция образа Наташи Ростовой. Тестирование

1

Тема
  3.10. Антон Павлович Чехов (1860-1904)

51.

1.

А.П. Чехов.
  Жизненный и художественный мир писателя

1

52.

2.

Практическое
  занятие. Тема
  «маленького человека» в прозе  А.П. Чехова

1

53.

3.

Практическое
  занятие.
  Юмористические
  рассказы.

1

54.

4.

Практическое
  занятие.
  Пьеса
  "Вишнёвый сад". Общая характеристика

1

55.

5.

Практическое
  занятие.
  Тема
  прошлого, настоящего и будущего России в пьесе

1

56.

6.

Контрольная работа
№ 3 "Русская литература второй половины XIX века".

1

Раздел 4. Поэзия второй половины XIX века

7

Тема
  4.1. Обзор русской поэзии второй половины XIX века

57.

1.

Обзор русской
  поэзии второй половины XIX века.

1

Тема
  4.2. Фёдор Иванович Тютчев (1803-1873)

58.

1.

Практическое занятие. Философская,
  общественно-политическая и любовная лирика поэта

1

Тема
  4.3 Афанасий Афанасьевич Фет (1820-1892)

59.

1.

Темы, мотивы и
  художественное своеобразие лирики А.А. Фета

1

Тема
  4.4 Алексей Константинович Толстой (1817-1875)

60.

1.

Идейно-тематические
  и художественные особенности лирики А.К. Толстого.

1

Тема
  4.5 Николай Алексеевич Некрасов (1821-1878)

61.

1.

Жизненный и
  творческий путь Н.А. Некрасова. Темы, мотивы и образы поэзии

1

62.

2.

Практическое
  занятие. Поэма
  "Кому на Руси жить хорошо". Общая характеристика

1

63.

3.

Контрольная
  работа
№ 4. «Поэзия второй половины XIX века»

1

Раздел 5. Особенности развития
  литературы и других видов искусства
 в начале XX века

10

Тема
  5.1. Развитие литературы и других видов искусств в начале ХХ века

64.

1.

Развитие
  литературы и других видов искусств в начале ХХ века

1

Тема
  5.2. Иван Алексеевич Бунин (1870-1953)

65.

1.

И.А. Бунин.
  Лирика и проза

1

66.

2.

А.И. Куприн. Повесть «Гранатовый
  браслет»

1

67.

3.

Контрольная
  работа № 5
   (годовая)

1

Всего по уч. плану
  67 (из 117)

file_name: 112 КТП 18-19 лит-ра.docx

alt: Основные этапы жизни и творчества

alt: Тема 4.4 Алексей Константинович

title: Литература КТП 112


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Элементы комбинаторики

Школа:

Дата:

Имя учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих

Тема урока

Перестановки, размещения, сочетания без повторений

Вид урока

Изучение нового материала

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке

9.3.1.3 знать
  определения перестановки, размещения, сочетания без повторений;
9.3.1.4 знать
  формулы комбинаторики для вычисления чисел перестановок, размещений,
  сочетания без повторений;

Цели урока

ü знать определения
  перестановки, размещения, сочетания без повторений и различать их;
ü знать вывод
  формул вычисления для вычисления чисел  перестановок, размещений, сочетания
  без повторений;

Критерии успеха

ü понимает понятия:
  «Сочетание», «Размещение», «Перестановка»;
ü знает
  формулу вычисления количества сочетание без повторения;

ü знает
  формулу вычисления количества размещения без
  повторения;
ü знает
  формулу вычисления количества перестановок без повторения;
ü различает  размещение, перестановки
  и сочетание  из контекста   задач.

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология:
-      комбинаторика;

-      комбинация;

-      количество
  способов;
-      сочетание;

-      размещение;

-      перестановка;
-      выбор k элементов из n;
-      порядок,
  последовательность;

Серия полезных фраз для
  диалога/письма:
-      Вы
  можете их разместить ... способами, потому что ...;
-      Если
  имеются х ..., то вы можете их разместить ... способами, потому что ...;
-      Если
  разместить ... элементов по определенному порядку, то получиться ... перестановок.

Привитие
  ценностей

-      обучение на
  протяжении всей жизни, критическое мышление: через задачи;
-      ответственность,
  уважение, сотрудничество: через парную работу;
-      честность:
  взаимная оценка и самооценивание.

Межпредметные
связи

Связь с жизнью

Навыки
использования  ИКТ

Сайт www.bilimland.kz, калькулятор

Предварительные знания

Факториал, основные правила
  комбинаторики, логика.

Этапы урока

    Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
3 мин

В начале урока ученики
  находят свою пару через разноцветные стикеры.
Учитель
  озвучивает тему и цели урока.

Стикер
1-2 слайды

Середина
30 мин

Учитель,
  используя сайт  www.bilimland.kz, демонстрирует на интерактивной
  доске:(5
  мин)
-
  видео
  пояснение;
-
  знакомство
  с понятием «Размещение»  (стр. 4).
-
  обсуждая
  с классом, выводит формулу вычисления числа размещения без повторений.

Чтобы ввести
  следующее понятие, учитель:       (3 мин)
-
  спрашивает
  как узнать количество размещений из n элементов по n элементов;
-
  показывает
  определение «Перестановки» и обсуждают
  формулу вычисления перестновки.
 Парная
  работа: (8 мин)
-
  решают
  задачи №6 - №9 из сайта;
-
  ответы
  проверяют из данного сайта;
-
  исправляют
  допущенные ошибки;
-
  для
  учащихся, которые выполнили задания раньше, предлагаются дополнительные
  задания.
Чтобы
  познакомиться с понятием «Сочетание»:
  (4мин)
-
  обсуждают
  видеометериал из сайта (стр 5)
-
  знакомятся
  с определением;
-
  учитель
  на доске выводит формулу вычисления сочетания;
-
  учитель
  записывает на доске задачи №10 и №11 и идет обсуждение с классом.
Задачи
  для закрепления: (Формативное оценивание) (10 мин)
-
  ученики
  в тетрадях записывают следующую таблицу:

Размещения

Перестановки

Сочетания

Размещение
    k элементов
    из п

Размещение
    п  элементов
    из п

Выбор k элементов
    из п

порядок важен

порядок важен

порядок НЕ важен

P = n!

-
  каждый
  ученик рлучает  по 9 задач;
-
  прочитав
  условие задачи, ученик определяет  какая из формул «Перестановки»,
  «Сочетание» или «Размещение» необходимо использовать к данной задаче. В конце
  записывает номера задач в соответствии формул.

https://bilimland.kz/ru/courses/math-ru/algebra/kombinatorika-ehlementy-teorii-veroyatnostei/lesson/razmesheniya-sochetaniya-perestanovki

Конец
7 мин

В конце урока учащиеся  смогут
  определить степень усвоения своих знаний  по новой теме:
- знает понятия «Сочетание»,
  «Размещение», «Перестановки»,
- знает формулу вычисления
  размещения без повторений;
- знает формулу вычисления
  перестановки без повторений;
- знает формулу вычисления
  сочетаний без повторений;
- анализируя условие задачи, умеет
  определить какую формулу использовать в данном случае;
- умеет давать устно самооценку,
  используя критерии самооценки.
Учитывая самооценивание учащихся,
  предоставляется домашнее задание.
 Задания включают задачи на
  отличие сочетания, размещения и перестановки.

А.Н.Шыныбеков, Алгебра 9,
913-919,
926-932

Дифференциация –
  как вы планируете оказывать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  безопасность

При выполнении
  дифференцированных заданий, в парной работе оказание поддержки  пассивному
  ученику, дополнительные задания для успешных учеников.

В парах проверка работ по готовым
  ответам, в случае ошибок, исправление по ссылкам сайта.
В конце урока проводится
  самооценивание.

Исползование материалов сайта не более
  20 мин и дальнейшая работа с заданиями на листочках.

Рефлексия

Были ли цели урока / цели обучения
  реальными? Что выучили учащиеся за сегодняшний урок? Какова была атмосфера на
  уроке? Была ли хороша моя дифференциация? Уложился ли я по времени? Какие
  изменения я внес в свой план и почему?

Используйте данный раздел для рефлексии
  (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о Вашем уроке
  из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Перестановки, размещения, сочетания без повторений_КСП.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Элементы к омбинаторики

alt: Конец 7 мин В конце урока учащиеся смогут определить степень усвоения своих знаний по новой теме: - знает понятия «Сочетание», «Размещение», «Перестановки», - знает формулу…


extracted_text:
Отходы металлургии
Отходы металлургии
Отходы предприятий черной и цветной металлургии составляют
миллиарды тонн. Причем только 20 процентов из этих отходов подвергаются
переработке.
Твердые отходы металлургии перерабатываются в первую очередь.
Это связано с нехваткой мест для их хранения.

Забронировать стенд на выставке

Отходы черной металлургии
Предприятиями черной металлургии
вырабатывается множество промышленных отходов:
·
шлак;
·
лом керамический;
·
сухая окалина;
·
замасленная окалина;
·
шламы;
·
пыль.
Большую часть этих отходов подвергают переработке: металлические
составляющие, извлеченные из шлаков, керамического лома переплавляют.
Оставшиеся компоненты применяют в строительстве, используют для ремонта
огнеупорного оборудования.
Отходы цветной металлургии
Промышленные отходы, вырабатываемые предприятиями цветной
металлургии, представляют большую опасность – наиболее токсичны. Они содержат
огромное количество тяжелых металлов, которые способны накапливаться в
человеческом организме и могут нанести вред здоровью.
В классификации тяжелых металлов по
степени угрозы здоровья человека выделяют три группы:
·
мышьяк, цинк, ртуть, свинец (наиболее токсичные соединения);
·
кобальт, хром, никель, молибден;
·
ванадий, марганец.

Забронировать стенд на выставке

Полигоны утилизации отходов металлургии
Современные металлургические комплексы оснащены полигонами,
прилегающими к территории предприятий. На полигонах хранятся многотонные отходы
производства. Также отходы скапливаются на шламовых полях, отвалах.
Переработка
отходов металлургии
Перерабатывают отходы в металлические опилки и пыль, используя
магнитные свойства железа. Определенные металлы подвергают селективному
растворению.
Зола и шлаки, которые образуются в печах при сжигании, также
относятся к отходам. Шлаки применяют в виде удобрений и в строительной сфере.
Некоторые отходы цветных металлов и полиметаллов перерабатывают
электрохимическим способом, обогащая руду цветных металлов. Эта мера позволяет
применять относительно небогатую руду комплексно и с максимальной
эффективностью.
Гидрометаллургические процессы широко
применяются в сфере утилизации отходов. К ним относятся такие технологические
приемы:
·
сорбция;
·
экстракция;
·
автоклавирование.
Данные приемы переработки делают производство эффективным и
практически безотходным.
Технологии переработки отходов на выставке
Химическая промышленность постоянно находится в поиске новых
технологий по переработке отходов для улучшения эффективности производства.
На выставке «Химия» представлено инновационное оборудование для
переработки шлаков, пыли, шламов и токсичных веществ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ №11.docx

alt: Отходы металлургии Отходы металлургии

alt: Забронировать стенд на выставке

title: Отходы металлургии


extracted_text:
Тест по астрономии: «Фазы Луны».
Вариант№1

Начало формы

1) На каком расстоянии
находится Луна от Земли?
А)
Около 140 тыс. км
Б)
Около 380 тыс. км
В)    Около
610 тыс. км
2) Выбери верное утверждение:
      А) Луна излучает собственный свет, так как она
звезда.
      Б) Луна не излучает собственного света, а
отражает свет солнца.
3) За сколько суток Луна
совершает полный оборот вокруг своей оси?
А)
31,6
Б)
27,3
В)    24,7
4)  Как называется период
обращения Луны вокруг Земли в системе отсчёта, связанной со звёздами?
А)
Сидерический месяц
Б)
Лунный разрыв
В)    Звёздный
семестр
Г)     Синодический
месяц
5)  Как Солнце освещает
Луну?
А)
Треть лунного шара
Б)
Четверть лунного шара
В)    Половину
лунного шара
Г)     Не
освещает
6) Как называется фаза
Луны, когда она обращена к Земле неосвещенной стороной?
А)
Новолуние
Б)
Скрытая фаза
В)    Последняя
четверть
Г)     Первая
четверть
7)  В какой фазе Луна
видна над горизонтом всю ночь?
А)
Полнолуние
Б)
Новолуние
В)    Первая
четверть
Г)     Последняя
четверть
8)  Как меняется угловое
расстояние Луны от Солнца после полнолуния?
А)
Возрастает
Б)
Сокращается
В)    Не меняется
9)  Сколько суток
составляет полный цикл смены лунных фаз?
А)
24
Б)
29,5
В)    31,3
Г)     27,3
10) Как называется
промежуток времени между двумя последовательными одинаковыми фазами?
А)
Лунная цикличность
Б)
Фазовый период
В)    Синодический
месяц
Г)
Сидерический месяц
Д)    Лунный
год
11) На сколько градусов
смещается Луна за сутки?
А)
6°
Б)
13°
В)
19°
Г)
200

12)  На каком из рисунков
изображена растущая Луна в северном полушарии?

13) Продолжительность лунного
года составляет:
А)    365дней
Б)     354дня
В)    360дней
Г)     390дней

14)
Лунный терминатор это:
А)    линия
светораздела, отделяющая освещённую часть тела от неосвещённой части.
Б)     Фантастический человек-робот, обладающий неземными
способностями
В)    последовательность нуклеотидов ДНК, узнаваемая
РНК-полимеразой как сигнал к прекращению синтеза молекулы РНК и диссоциации
транскрипционного комплекса
15) Последовательное изменение видимой луны на
небе при наблюдении из Южного полушария Земли:
А)
Б)
В)

Тест по астрономии: «Фазы
Луны».
Вариант№2
1) Продолжите фразу: Луна – это…
А)  звезда
Б)    планета
В)   естественный
спутник Земли
Г)    искусственный
спутник Земли.

2) Сидерический месяц длится ….
А)  29,5
суток
Б)    2
земных недели
В)   27,3
суток
Г)    30
земных дня

3) Синодический месяц длится…..

А)  29,5
суток
Б)    2
земных недели
В)   27,3 суток
Г)    4
земных недели
Д)   30
земных дня

4) Синодическим месяцем называется …..

А)  период
времени, за который происходит смена лунных фаз
Б)    период
обращения Луны вокруг Земли
В)   время
обращения общего центра масс системы Луна-Земля вокруг Солнца

5) Сидерическим месяцем называется....

А)  период
времени, за который происходит смена лунных фаз
Б)    период
обращения Луны вокруг Земли
В)   время
обращения общего центра масс системы Луна-Земля вокруг Солнца

6)
Укажите порядок следования лунных фаз.

А)    Первая четверть
Б)     Новолуние
В)    Полнолуние
Г)     Последняя четверть

7)
Можно ли пользоваться мнемоническим правилом букв "Р" и
"С"для определения растущей и стареющей Луны на всей поверхности
Земли?

А)    Нет, только в
Северных широтах
Б)     Да, можно
В)    Нет, только в
Южных  широтах

8) На каком из рисунков
изображено новолуние?

9) Какова причина пепельного света Луны?
А)  Луна
отражает падающий на её поверхность свет освещенной солнцем земли
Б)    Луна
сама излучает свет потому, что горячая
В)   Луна
отражает падающее на её поверхность солнечное излучение

10) Какова причина видимого света Луны?
А)    Луна
отражает подающее на её поверхность солнечное излучение.
Б)     Луна
отражает падающий на её поверхность свет, освещенной солнцем земли.
В)    Нет
верного ответа.
Г)     Луна
горячая, поэтому сама излучает свет.

Д)Конец формы

11)  Сколько суток
составляет полный цикл смены лунных фаз?
А)
26
Б)
29,5
В)    31,3
Г)
27,3
Д)    24,3
12)
Продолжительность лунного года составляет:
А)    10месяцев
Б)     12месяцев
В)    11месяцев
Г)     9месяцев

13) Разность между
продолжительностью солнечного и лунного годов составляет:
А)    12дней
Б)     14 дней
В)    11 дней
Г)     16 дней

14) Лунный терминатор (линия терминатора) это:
А) линия, разделяющая освещённую и неосвещённую Солнцем части
наблюдаемого диска Луны.
Б) освещённая Солнцем наблюдаемая часть диска Луны.
В) линия, вдоль которой расположены Солнце, Земля и Луна, когда
происходит полнолуние

15) Последовательное изменение видимой луны на
небе при наблюдении из Северного полушария Земли:
А)
Б)
В)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест фазы луны.docx

alt: Тест по астрономии: «Фазы Луны»

alt: Тест по астрономии: «Фазы Луны»

alt: Какова причина пепельного света

title: Тест по астрономии для СПО на тему: "Фазы Луны".


extracted_text:
Цена

Количество (Покупка)

Стоимость

        25
  тенге

  23 тенге

    80 тенге

  30 тенге

Цена

Количество (Покупка)

Стоимость

Предмет:
  Математика

Раздел/тема

Раздел
  4A: Использование
  денег.
Тема:
  Стоимость.

Цель
  обучения

1.1.2.12  Понимать, как заплатить монетами определенную сумму.

Критерий
  успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если
определяет
  связь между ценой и стоимостью и находит стоимость покупки.

Задание
  для формативного оценивания

(Задание
  дается индивидуально, смотреть выше)

Дескрипторы

Определяет
  связь между ценой и стоимостью и находит стоимость покупки.

Учащийся:
- правильно определил стоимость в 2 заданиях;
- правильно определил стоимость в 3 и 4 заданиях;
- правильно составил 1-2 задания на нахождение
  стоимости.

file_name: 1СИспользование монет Тема Стоимость ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ.docx

alt: Цена Количество (Покупка)

alt: Цена Количество (Покупка)

alt: Предмет: Математика


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Ахтынская  средняя общеобразовательная школа №1»

Внеклассное мероприятие
                        во 2
«б» классе
на
тему:
«День
единства народов Дагестана»

Провела: учитель
начальных классов МКОУ «Ахтынская СОШ№1» Алимова Оксана Руслановна

В целях воспитания учащихся на дагестанских традициях,
в основе которых -  равенство всех народов, дружба, взаимопомощь, солидарность,
мир, в честь празднования, Дня единства народов Дагестана. Учрежденного указом
Президента Республики Дагестан от 6 июля 2011 г. №104 «О Дне единства народов
Дагестана», в нашей школе с 12 по 14 сентября  проводились мероприятия и
классные часы.
         В школе был
проведен открытый урок, посвященный ко Дню единства народов Дагестана. Дети
сшили  для кукол  одежду  разных национальностей и рассказали  про  обычаи,
традиции  этих народностей. В конце спели песни на  родном  языке.
Торжественная
линейка началась с Гимна Дагестана
(Дети поют хором)

Горные реки к морю спешат.
Птицы к вершинам путь свой вершат
Ты мой очаг, ты моя колыбель,
Клятва моя — Дагестан.

Припев:
Тебе присягаю на верность свою,
Дышу я тобою, о тебе я пою.
Созвездье народов нашло здесь семью,
Мой малый народ, мой великий народ.

Подвиг народов, братство и честь,
Здесь это было, здесь это есть.
Край наших предков, святыня моя!
Вместе с Россией всегда!

Припев:
Тебе присягаю на верность свою,
Дышу я тобою, о тебе я пою.
Созвездье народов нашло здесь семью,
Мой малый народ, мой великий народ.
Дагестан.
Стоит также отметить, что в оригинальном стихотворении Расула
Гамзатова, во втором куплете были иные слова:
Подвиг горцев, богатство и честь,
Здесь это было, здесь это есть.
Ты для меня как священный Коран
Клятва моя Дагестан.

 Начала
мероприятие историк школы: Саидова Дубрикат А. Она рассказала детям про
Дагестан и дагестанцев. Детям было интересно, и слушали внимательно.

 Дагестан — это не просто Страна гор. Прежде всего, это страна
многочисленных языков и народов, количество которых, несмотря на все усилия
ученых мира, до сих пор не установлено достоверно. И у каждого народа свои
прославленные аулы. Один аул известен гончарами, другой – знаменитыми мастерами
резьбы по камню, третий – сапожниками, четвертый – кузнецами. В одном ауле -
хорошие строители мостов и дорог, в другом - прославленные мастера холодного и
огнестрельного оружия. Этот аул славен качеством своего зерна, тот –
прекрасными яблоками, а другой – капустой и картошкой. В этом ауле ткут ковры,
радующие глаз, в другом делают платки и меховые шапки. Одни аулы гордятся
учеными, вторые – знатоками арабского языка, третьи – канатоходцами, четвертые
танцорами и музыкантами.  Каждый аул – это маленький мир со своим прошлым,
настоящим и будущим. Каждый аул – это уникальный уголок Дагестана, в то же
время неразрывно связанный с другими аулами общностью судьбы и истории.
День
единства народов Дагестана — праздник достаточно новый. Впервые он отмечался 15
сентября 2011 года.

События, к которым приурочен этот праздник, произошли в 1741 году. В середине
18 века великий иранский полководец Надир-шах во главе хорошо вооруженной
100-тысячной армии двинулся на Кавказ. Он намеревался двумя огромными колоннами
пройти через Дербент, Кайтаг и шамхальство Тарковское на столицу Мехтулинского
ханства Дженгутай с одной стороны и через Шах-Даг, Могу-даре, Кази-Кумух и
Хунзах — с другой, чтобы в результате покорить весь Дагестан.

Поначалу захватнические планы Надир-шаха осуществлялись именно так, как он
задумал. Огромная армия одерживала одну победу за другой, учиняя по пути
расправу над населением. В результате, взяв по пути Кази-Кумух, войска шаха
дошли до границ Андалала. Вторжение в город началось 12
сентября 1741 года.

Тем
временем дагестанцы, не желавшие быть порабощенными иноземным шахом, стали
объединяться в Андалальской долине — в районе предполагаемого сражения, в месте
под названием «Хициб». Как повествует народный эпос Дагестана, на борьбу с
врагом собрались добровольцы со всех концов Аварии. Гидатлинцы, карахцы,
чамалялльцы, багуляльцы, койсубулинцы массами вливались в боевые дружины,
готовящиеся к тяжелому бою. С тыла противника пробивались в Андалал
лакцы, лезгины, даргинцы, кумыки, табасаранцы, кубачинцы, джарские ополченцы.

Решающее сражение на территории Андалала продолжалось пять дней. Закаленные в
боях опытные военачальники горских народов, воспользовавшись ослаблением
оборонной силы шахских войск, повели своих воинов в наступление на врага.
Героизм защитников родной земли стал массовым явлением. Так началось изгнание
шаха с дагестанской земли.

       В 1741г. дагестанцами была разгромлена иранская
армия во главе с Надыр-шахом, который хотел завоевать дагестанскую территорию.
Как известно, его идеи закончились полным провалом. В ходе этой войны был
сломлен хребет иранской военной мощи. Это было началом конца иранской армии и
самого Надир-шаха, который вскоре и наступил. Дагестанцы победили, благодаря
дружбы народов, их мужеству, сплоченности.
          Мужество и храбрость дагестанцы проявили и в
1999 г., когда на территорию Дагестана вторглись бандформирования  с соседней
Чечни. Все дагестанцы в один голос заявили о готовности защищать свою родную
землю. По всему Дагестану были созданы народные ополчения. Патриотизмом
многонационального народа Дагестана, дружбой и сплоченностью людей разных
национальностей, готовых отстоять свою Родину, восхищались и далеко за
пределами нашей страны. В этой войне победили именно дружба и сплоченность
многонационального народа Дагестана. История сохранила имена легендарных
героев, эти события отразились в героическом эпосе нашего народа.

    Очень много дагестанцев погибло в Великую Отечественную войну, в том числе,
и из нашего села. Дагестанские орлы на фронтах Великой Отечественной войны
проявляли мужество, храбрость и отвагу.  58 дагестанцев получили
высокое звание Героев Советского Союза, а другим орденам и медалям просто нет
числа. Только с нашего маленького села не вернулось 33 человека.
          Дагестанцы показали себя не только на войне,
но и на трудовом фронте. Жители Дагестана – это очень трудолюбивый, сплоченный
народ. Свое трудолюбие они особенно показали в первые послевоенные годы, когда восстанавливали
разрушенное войной народное хозяйство.
        И сегодня жители нашего Дагестана в разных
точках России принимают активное участие в жизни общества и государства.

Ведущая: Граждан нашей
страны объединяет патриотизм. Патриот тот, кто любит свое Отечество, предан
своему народу, Родине. Дагестанцы мужественно сражались в годы Великой
Отечественной войны, защищая Родину, заслужив 58 высоких государственных
наград, почетных званий Героев Советского Союза и России!
Ведущий: А когда в 1999
году в Дагестан вторглись бандформирования, дагестанский народ оказал врагу
решительное сопротивление, доказав, что ничего нет дороже родной земли.
Ведущая: На протяжении
столетий в Дагестане традиции передавались из поколения в поколение, постоянно
дополнялись все новыми деталями, обретали новое звучание и смысл, и вместе с
тем оставались священными.
Ведущий: Дружба, кунак,
для нас, дагестанцев это святое слово, и назначение и цену истинной дружбе
хорошо знают у нас.
Гость для горца,
как звезда в зените,
Только в горы,
помните о том,
Вы с собой оружье
не берите,
Встретят вас и
хлебом и вином.
Ведущая: Святые узы дружбы
и куначества связывают нас издревле. Недаром в Дагестане говорят: «Друг, мой дом
– это твой дом, наш праздник – это и ваш праздник».
С детства в
Дагестане учат держать свое слово,
В этом достоинство
дагестанцев и их честь.
Как кинжал было
острым слово,
Как могучий
Каспий, глубоким,
Как седой
Шалбуздаг, высоким,
Чистым, как небес
полотно.
Горе друга смирить
могло,
Преграждало врагу
дорогу.
Было нежно,
сурово, строго...
Как любили его
светло.
(А. Кардаш).
Ведущий: В Дагестане свято
уважение к старшим, почитание аксакалов, помощь землякам, любовь и сострадание
к ближнему.

Ведущий: Исстари так
повелось у нас в Дагестане, что высшим
органом независимого джамаата было общее собрание сельчан. Ему принадлежали вся
полнота законодательной власти, права судебного и распорядительных органов
сельского общества. Джамаат выступал как единое юридическое лицо, обладающее
правами на свою землю.
Ведущая: Людям,
пользующимся авторитетом и имеющим личные заслуги, поручалось руководить
джамаатом. Любой спор здесь разрешался сообща, в кругу уважаемых людей.
Ведущий: Силы джамаата
держалось на внутреннем единстве его людей. Главная забота – поддержание мира и
порядка. Одна из заповедей адатского права джамаата гласит: «Лишь тот ценен,
кто соблюдает порядок. У того, кто принимает порядок, у того приумножатся
богатства».
Ведущая: Джамааты
собирались посередине аульской площади или вблизи мечети. Считалось, что именно
здесь взрослеют, умнеют, становятся настоящими людьми, именно здесь познают
существовавший в старину Кодекс горских законов.
 (Ф..Ведущий: Наша история,
история Дагестана пережила всякое: бывали катастрофические разрушительные
нашествия и насильственное расчленение Страны гор, гибель огромных людских масс
от меча иноземцев, эпидемий, голода и многолетние внутренние междоусобицы,
политическая раздробленность.
Ведущий: Случалось, наших
предков горцев разделяла принадлежность к разным религиям. Бывали междоусобные
столкновения разных горских княжеств и джамаатов, подчас в союзе с внешними
силами. Но история наша не знает ни одного случая борьбы, выступления одной
горской народности против другой.
Ведущая: Использование
розни историческим противником – явление не новое. Удавалось иногда столкнуть
горцев с их соседями, эксплуатируя религиозные различия. Известны примеры
использования феодальной и племенной раздробленности, местных особенностей и
разногласий, но не бывало случаев розни по национальному признаку.
Ведущий: Явление это
примечательное. Оно выделяет Дагестан из общего ряда событий древности и
средневековья на Кавказе. Такая особенность нашего края не случайна. Это
тысячелетняя история его развития.
Ведущая: История и
этнография свидетельствуют о постоянном сотрудничестве наших предков, их
непрерывном многостороннем обмене, накоплении и шлифовке целого набора приемов
посредничества, арбитража, способов разрешения больших и малых конфликтов.
Ведущий: Именно поэтому ни
междоусобицы, ни кровомщения, ни другие «исторические ужасы» не смогли
разделить Дагестан – уникальное историко-культурное единство, бытовавшее
тысячелетиями, без какой-либо централизованной государственной власти.
Ведущая: На традициях
единения держится наша «малая родина». Такой тесный союз разных народностей и
языковых групп является гордостью Дагестана:
.
      Исключительно велики достижения
народов Дагестана в развитии культуры. Народ, который много веков не имел своей
письменности, народ, который только в ХХ веке начал борьбу с неграмотностью, именно
этот народ смог дойти до высот, известных всему миру.
         Культуру Дагестана и России связывают давние традиции. Русский язык
стал языком межнационального общения народов Дагестана и, по признанию Расула
Гамзатова, открыл многим горцам путь из маленького Дагестана в огромный мир.
Поэтому каждый дагестанец всегда помнит: наш малый, горячо.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие на тему_ _День единства народов Дагестана_..docx

alt: Ты для меня как священный Коран


extracted_text:
Лекция 1

Тема: Информационное
моделирование как метод познания. Информационные (нематериальные) модели.
Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект, цель моделирования.
Адекватность моделей моделируемым объектам и целям моделирования.
В своей
деятельности человек очень часто использует модели, то есть создает образ того
объекта, явления или процесса или предмета, с которым ему предстоит иметь дело.
Анализ модели и
наблюдение за ней
позволяют познать суть реально существующего, более сложного объекта, процесса,
явления.
Возникает вопрос,
зачем нам модель, если есть оригинал?
Назовем несколько
причин, по которым прибегают к построению моделей.
1.
В
реальном времени оригинал может уже не существовать или его нет в
действительности. (Примеры: теория вымирания динозавров, теория гибели
Атлантиды, модель «ядерной зимы» …)
2.
Оригинал
может иметь много свойств и взаимосвязей. Чтобы глубоко изучить какое-то
конкретное свойство, иногда полезно отказаться от менее существенных, вовсе не
учитывая их. (Примеры: карта местности, модели живых организмов…)
3.
Оригинал
либо очень велик, либо очень мал. (Примеры: глобус, модель Солнечной системы,
модель атома…)
4.
Процесс
протекает очень быстро или очень медленно. (Примеры: вспышка молнии, модель
двигателя внутреннего сгорания, геологические модели…)
5.      Исследование
объекта может привести к его разрушению. (Примеры: снежинка, модель самолета,
модель автомобиля…)
Объект
–
некоторая часть окружающего нас мира, которая может быть рассмотрена как единое
целое.
Модель – это некий новый
объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления
или процесса.
Свойства объекта – совокупность
признаков объекта, по которым его можно отличить от других объектов.
Назовем примеры
моделей объектов:
§ копии архитектурных
сооружений;
§ копии
художественных произведений;
§ наглядные пособия;
§ модель атома
водорода или солнечной системы;
§ глобус;
§ модель,
демонстрирующая одежду;
§ детские игрушки…
Классификация
моделей.
Итак, объектов
моделирования, как мы только что с вами убедились, огромное количество. И для
того, чтобы ориентироваться в их многообразии, необходимо все это
классифицировать, то есть каким-либо образом упорядочить, систематизировать.
При классификации
объектов по «родственным» группам необходимо правильно выделить некий единый
признак (параметр, а затем объединить те объекты, у которых он совпадает).
Рассмотрим наиболее распространенные признаки, по которым можно
классифицировать модели.
По
учету фактора времени:
1.
статические
- дают "одномоментный срез" текущего состояния объекта.
(Примеры: обследование обучающихся в
поликлинике дает картину физического состояния детей на данный момент времени;
расчет прочности и устойчивости к постоянной нагрузке на фундамент, на стены,
на балки при строительстве здания);
2.
динамические
- позволяют увидеть изменения объекта во времени.
(Примеры: карточка школьника, отражающая
состояние здоровья ребенка в течение многих лет при воздействии экологических,
экономических и социальных факторов; учет противодействия ветрам, движению
грунтовых вод, сейсмическим колебаниям при строительстве здания).

По
способу представления объекта:
1.      материальные;
2.      информационные
Материальные
модели
иначе можно назвать предметными или физическими. Они воспроизводят
геометрические свойства оригинала и имеют реальное воплощение. Например:
детские игрушки, чучела птиц, карты, схемы, макеты и т.д.
Информационные
модели
нельзя потрогать или увидеть, они не имеют материального воплощения, потому что
строятся только на информации.
Информационная
модель
– совокупность информации, характеризующая свойства и состояния объекта,
процесса, явления, а также взаимосвязь с внешним миром. Например, любое
описание объекта на одном из разговорных или формальных языков.
 К информационным
моделям можно отнести вербальные и знаковые модели.
Вербальная модель – информационная
модель в мысленной или разговорной форме. Это модели, полученные в результате
раздумий, умозаключений. Они могут так и остаться мысленными или быть выражены
словесно.
Знаковая модель –  информационная
модель, выраженная специальными знаками, т.е. средствами любого формального
языка. Знаковые модели окружают нас повсюду. Это рисунки, тексты, графики и
схемы.
Вербальные и
знаковые модели, как правило, взаимосвязаны. Мысленный образ, родившийся в голове
человека, может быть облечен в знаковую форму. Например, мелодия, родившаяся в
голове композитора, будет представлена в виде нот на бумаге.
Для создания
моделей используется огромный спектр инструментов. Если модель имеет
материальную природу. То для ее создания используются традиционные инструменты:
фотоаппарат, токарный и фрезерный станки, пила, топор, кисть художника,
карандаш, линейка и т.д., и, наконец самый совершенный в наши дни инструмент –
компьютер.
По
способу реализации
информационные знаковые модели делятся на:
§ компьютерные,
модель реализованная средствами программной среды. Например: электронные
варианты рисунков, чертежей, текстов. формул, звуков и их создание и
редактирование с помощью различного программного обеспечения;
§ некомпьютерные,
модель созданная с помощью традиционных инструментов инженера, художника,
писателя и др. Например: рисунки, чертежи, графики, тексты, созданные вручную.
По области
использования:
§ учебные -
наглядные пособия, обучающие программы, различные тренажеры;
§ опытные - модель
корабля (испытывается в бассейне для определения устойчивости судна при качке);
§ научно-технические
- прибор, имитирующий разряд; стенд для проверки телевизора;
§ игровые -
экономические, спортивные и другие;
§ имитационные –
эксперимент или многократно повторяется для изучения и оценки влияния
каких-либо действий на реальную обстановку, или проводится одновременно со
многими объектами, похожими, но поставленными в разные условия.
По
отрасли знания:
§
биологические;
§
исторические;
§
социологические
и др.
Моделирование – это процесс
построения моделей для исследования и изучения объектов, процессов, явлений.
Моделировать
можно:
Явления
Примеры моделей явлений:
§ модели физических
явлений: грозового разряда, магнитных и электрических сил…;
§ геофизические
модели: модель солевого потока, модель землетрясения, модель оползней…
Процессы
Примеры моделей процессов:
§ модель развития
вселенной;
§ модели
экономических процессов;
§ модели
экологических процессов…
При выполнении
человеком какого-либо действия ему обычно предшествует возникновение в его
сознании модели будущего поведения. Собирается ли он строить дом или  решать
задачу, переходит улицу или отправляется в поход – он непременно сначала
представляет себе все это в уме. Это главное отличие человека мыслящего от всех
других живых существ на земле.
Один и тот же
объект в разных ситуациях, в разных науках может описываться различными
моделями. Например, рассмотрим объект «человек» с точки зрения различных наук:
- в механике
человек – это материальная точка;
- в химии – это
объект, состоящий из различных химических веществ;
- в биологии – это
система, стремящаяся к самосохранению;
- и т.д.
С другой стороны,
разные объекты могут описываться одной моделью. Например, в механике различные
материальные объекты от песчинки до планеты рассматриваются как материальные
точки.
Таким образом,
совершенно неважно, какие объекты выбираются в качестве моделирующих. Важно
лишь то, что с их помощью удается отразить наиболее существенные признаки
изучаемого объекта, явления или процесса.
Адекватность модели объекту
Адекватность
предполагает воспроизведение моделью с необходимой полнотой всех характеристик
объекта, существенных для цели моделирования.
Модель
строится для того, чтобы получить дополнительную информацию об объекте
моделирования. Необходимое условие для перехода от исследования объекта к
исследованию модели и дальнейшего перенесения результатов на объект
исследования — адекватность модели объекту.
В моделировании есть два различных подхода. Модель может быть похожей
копией объекта, выполненной из другого материала, в другом масштабе, с
отсутствием ряда деталей. Например, это игрушечный кораблик, домик из кубиков,
деревянная модель самолета в натуральную величину, используемая в
авиаконструировании и др. Модели такого рода называют натурными.
Модель может, однако, отображать реальность более абстрактно –
словесным описанием в свободной форме, описанием, формализованным по каким-то
правилам, математическими соотношениями и т.п. Будем называть такие модели абстрактными.
            Классификация моделей.
• дескриптивные (описательные) модели;
• оптимизационные модели;
• многокритериальные модели;
• игровые модели;
• имитационные модели.
Вопросы:

Что такое модель? Приведите примеры
     материальных моделей.
Что такое информационная модель?
Можно ли карту города назвать
     информационной моделью? Почему?
Почему многие научные знания можно
     отнести к информационным моделям?
Какова роль информатики в
     информационном моделировании?

file_name: Лекция Моделирование.docx

alt: По способу представления объекта: 1

title: Лекция на тему: Информационное моделирование как метод познания. Информационные (нематериальные) модели. Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект, цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым объектам и целям моделирования.