extracted_text:
XII Межрегиональная выставка-ярмарка инновационных
образовательных проектов

Методическая разработка:

«Системно-деятельностный подход как основа современного урока
родного (русского) языка и литературы»

Автор: Юреева Надежда Валентиновна, учитель русского языка и
литературы.
 Телефон:  89372708263.
 Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа имени Героя Советского Союза В.И.Ерменеева с.Сабакаево муниципального
образования «Мелекесский район» Ульяновской области» ;   телефон: 88423593723.

Номинация: «Родной  язык.  Он дорог,  он мой…»

Оглавление
Введение. 3
Часть 1.
Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей
образования. 5
1.1.Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие. 6
1.2.Типология уроков в
дидактической системе деятельностного метода. 7
Часть 2.  Практическая часть. 17
2.1. Урок русского языка в 8 классе
 по теме «Роль односоставных
предложений в тексте». 17
2.2. Урок  русского языка в 5
классе по теме «Синонимы». …..22
2.3.Урок
русского языка в 9 классе по теме  "Сложноподчинённое предложение. Виды
придаточных"………………………………………………
Заключение. 27
Литература. 30

Четыре столпа, на которых основывается
образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе,
научиться быть.
Жак Делор.
Введение
В настоящее время в России
идёт становление новой системы образования, ориентированной на восхождение в
мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными
изменениями в педагогической теории и практике учебно-познавательного процесса.
Концепция модернизации
российского образования подчёркивает необходимость ориентации образования не
только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а
также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
В основу ФГОС НОО положен
системно-деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках
русского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно-познавательную
деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует
учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками  в познавательной
деятельности.
Именно на уроках русского
языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как
общекультурная, информационная, коммуникативная. Отсюда вытекает актуальность
реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.
Актуальность:
При разработке федеральных
государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего и
основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков,
а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной
мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время
все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые
знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы
и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного
предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и
навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и
методов обучения, обновление содержания образования.
Цель:
ü развитие интереса к
предмету;
ü приобретение
исследовательского опыта;
ü развитие умения
творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую
информацию;
ü развитие умения
работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;
ü получение
дополнительных знаний по теме;
ü развитие навыков
монологической речи (по заданным образцам)
Задачи:
ü изучение теоретического
обоснования проблемы проектирования современных уроков русского языка и
литературы на основе системно-деятельностного подхода;
ü разработка уроков по
русскому языку и литературе на основе системно-деятельного подхода;
ü обобщение результатов
работы

Часть 1. Системно-деятельностный подход
как средство реализации современных целей образования.
Я слышу – я забываю, я вижу –
я запоминаю,
 я делаю – я усваиваю”.
Китайская мудрость.
Недостаточность любого объема
знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому
на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и
самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до
исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким образом,
приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных
способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе
системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности
(самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ
собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные
способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к
саморазвитию.
Системно-деятельностный подход
нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней упор
делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных
возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под
его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на
зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель
руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу:
предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей
зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных
сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий),
с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны
ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и
планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны
учителя.
1.1.Основная педагогическая задача: организация условий,
инициирующих детское действие.
Школа сегодня стремительно
меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе,
влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому
сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний,
сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное
развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это
и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны
реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно
выполнить задачи образования XXI века
помогает системно-деятельностный подход.
Сегодня наибольшее
распространение получила «технология деятельностного метода обучения».
Деятельностный подход – это
метод обучения, при котором ребѐнок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Принципиальным отличием
технологии деятельностного метода от традиционного технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная
структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
Реализация технологии
деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
1) Принцип деятельности -
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору
вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. 3
1.2.Типология уроков в дидактической
системе деятельностного метода
Уроки деятельностной
направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
ü уроки «открытия» нового
знания;
ü уроки рефлексии;
ü уроки
общеметодологической направленности;
ü уроки развивающего
контроля.
1. Урок «открытия» нового
знания.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель: коррекция
и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической
направленности.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль
и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически обоснованный
механизм деятельности по контролю предполагает:
ü предъявление
контролируемого варианта;
ü наличие понятийно
обоснованного эталона, а не субъективной версии;
ü сопоставление
проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;
ü оценку результата
сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки
развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
ü написание учащимися
варианта контрольной работы;
ü сопоставление с
объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
ü оценка учащимися
результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
Разбиение учебного процесса на
уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его
непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии
обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен
сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться
соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения
структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока в рамках
ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне
зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1. Цели урока задаются с
тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически
обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные
формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в
учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией
диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
6. На уроке задаются задачи и
четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается
осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные
приемы.
8. Учитель стремиться
оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
9. Учитель специально
планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и
поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает
корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений,
задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется
глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.) .
РО, основанное на СДП,
выступает как полноценное инновационное. Оно действительно преобразует ТО в
развивающее, что нетрудно выявить при их сравнении.

Традиционное обучение

Инновационное развивающее обучение

1) базируется на принципе доступности;

1) опирается на зону ближайшего развития;

2) учащийся выступает в роли объекта ПД;

2) учащийся действует как субъект собственной УД;

3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;

3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения;

4) развивает обыденное мышление, эмпириический способ познания

4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ
  познания;

5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают
  частные способы;

5) на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся,
  усваивают общие способы умственной деятельности

6) в результате формируется индивид – человек, способный к
  исполнительской деятельности.

6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой
  деятельности.

Сравним
урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:

Элементы
сравнения

Традиционный урок

Урок в режиме деятельностного подхода

Формулирование темы урока

Учитель
  сообщает учащимся

Формулируют
  сами учащиеся

Постановка целей и задач

Учитель
  формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют
  сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель
  сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование
  учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под
  руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
  применяется фронтальная форма организации деятельности)

Учащиеся
  осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и
  индивидуальная форма организации деятельности)

Осуществление контроля

Учитель
  осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся
  осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по
  предложенному талону)

Осуществление коррекции

Учитель
  в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
  коррекцию

Учащиеся
  формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание

Учитель
  оценивает работу на уроке

Учащиеся
  участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
  результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель
  выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится
  рефлексия

Домашнее задание

Учитель
  объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся
  могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей.

Очевидно,
что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование
урока - основной формы организации обучения. С помощью каких технологий
реализовать деятельностный подход на уроке?
Механизмом
реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:
ü Информационные и
коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
ü Технология, основанная
на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения
окружающего мира)
ü Технология, основанная
на реализации проектной деятельности
ü Технология, основанная
на уровневой дифференциации обучения
ü Технология
деятельностного метода
Деятельностный
метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Технология
деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на
уроке:

Этапы
   урока

Организующая
   роль учителя

11

Мотивация
  к учебной деятельности

Создают
  условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
  деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).

22

Актуализация
  знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Организует
  подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия:
  1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового
  способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В
  завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности
  учащимися, которое фиксируется ими самими.

33

Выявление
  места и причины затруднения

Организует
  выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается
  восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло
  затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений
  не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

44

Построение
  проекта выхода из затруднения

Организует
  процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме
  обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план
  достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.

55

Реализация
  построенного проекта

Организует:
  обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися;  выбор
  оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет
  характер нового знания.

66

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Организует
  усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их
  проговариванием (фронтально, в парах или группах).

77

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Организует
  самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и
  самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для
  каждого ученика ситуацию успеха.

8

Включение
  в систему знаний и повторение

Организует
  выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания,
  необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9

Рефлексия
  учебной деятельности.

Организует
  оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений
  на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись
  домашнего задания.

В
условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще
не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и
сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для
того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность – в этом функция учителя.

Часть 2.  Практическая часть

Литература
1.     Абрамова
С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку
// Русский язык в школе. – 2011. - №6,7.
2.
Алексеева О.В. Современный урок морфологии (к проблеме реализации
приоритетных подходов к обучению)  // Русский язык в школе. – 2010. - №4.
3.
Дейкина А.Д., Янченко В.Д. Тенденции в отечественной методике
преподавания русского языка // Русский язык в школе. – 2011. - №6.
4.
Киселёва Н.В., Синотина Е.В. Проектирование и анализ современного
урока: методические рекомендации // Русский язык в школе. – 2011. - №8.
5.
Лизинский В.М. Современный урок: особенности, подходы,
диагностика. – Центр «Педагогический поиск», 2009
6.     Шерстова
Е.В. Системно-деятельностный подход на уроках русского языка.
// Интернет-журнал "Эйдос".- 2012. - №3.
7.
 Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/
8.      Сравнительная
таблица Стандартов http://sch109.trg.ru/DswMedia/sravnitel-nayatablicastandartov.docx
Образовательные
стандарты ФГОС http://www.glushsosh.siteedit.ru/page19

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР Системно-деятельностный подход......docx

alt: О главление Введение . 3 Часть 1

alt: Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: ü написание учащимися варианта контрольной работы; ü сопоставление с объективно обоснованным…

alt: Элементы сравнения Традиционный урок

alt: Часть 2. Практическая часть

title: "Системно-деятельностный подход как основа современного урока русского языка и литературы"


extracted_text:
Выступление на методическом
объединении воспитателей
Роль внеклассных мероприятий  в
формировании нравственных  качеств личности, проводимых  в школе-интернате

  Воспитание
человека- это воспитание целостной личности, а главным стержнем, определяющим
целостность, является нравственность.

Нравственность-это внутренние (духовные и душевные)
качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, чести.
Золотое правило нравственности: Поступай по отношению к другим так, как ты
хотел чтобы они  поступали по отношению к тебе. Это и честность , и верность,
доброта, уважение к старшим.
 Работу свою в
школе я начала с группы 8 –х классов, в которой17 детей. Группа была  сложная,
разновозрастная, разнохарактерная и с различными нарушениями здоровья.

Работая в старших классах, я старалась постоянно их
чем-то занять .Помимо всех рабочих моментов, соответствующих режиму школы,
проводилось очень много воспитательных мероприятий, что положительно влияет на
психофизическое здоровье детей. Мы много где принимали участие. Группа была
достаточна спортивна: Кисель, Казаковцев, Кожевников, Волков ;умели рисовать
:Галкина, Киреев, Омельченко ,дети читающие, творческие.
 На самом деле, нравственность пронизывает все
направления деятельности интерната :
-эстетическое ( организация выставок, поделок,
рисунков, плакатов; общешкольные мероприятия :новогодняя программа, смотр строя
и песни.т)
-физическое (профилактика ЗОЖ, неделя здоровья )
-гражданско-патриотическое (деловые игры, экскурсии,
мероприятия ко Дню Победы.
-экологическое и трудовое (уборка территории, забота о
птицах и т. д.)
Всё это даёт школьникам развивать свои творческие
силы.
Нравственное воспитание-целенаправленное формирование
морального сознания , развитие нравственных чувств и выработка навыков и
привычек нравственного поведения.
Школьные годы , как утверждают психологи ,самый
плодотворный период в развитии нравственных чувств человека. Поэтому всегда, на
внеклассных мероприятиях , надо воспитывать любовь к добру и неприятие зла.
  Проблема внеклассных мероприятий всегда была
актуальной для любого учителя и воспитателя , так как она успешно объединяет
триединую функцию-обучение, воспитание и развитие личности в любом
образовательном учреждении.
Умело организованная в учебном заведении внеклассная
работа формирует и развивает личность ребёнка, повышает мотивацию обучения ,
развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации
личности.
Управлять воспитательным процессом- значит не только
развивать и совершенствовать заложенные в ребёнке умственные и физические
способности , корректировать нежелательные социальные отклонения в его
поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном
самосовершенствовании, самореализации физического, умственного и духовного
потенциала.
Классификация форм организации воспитательной
деятельности в  зависимости от методов воспитания:
1.Словесные формы (встречи, собрания, сборы, лекции)
2.Практические формы (экскурсии, спартакиады,
олимпиады , конкурсы и т.п.)
3.Наглядные формы (школьные музеи ,выставки разных
жанров, тематические стенды и др.)
Формы внеурочной работы с детьми :
-Экскурсии, целевые прогулки
-Организация выставок (совместная деятельность детей и
педагогов, желательно привлекать  родителей.)
-Тематические вечера эстетической направленности
(живопись, музыка, поэзия )
-Организация спортивных соревнований, праздников
-Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного
содержания
-Рукоделие и все виды творческой художественной
деятельности детей.
От того, как организована жизнь  и деятельность
ребёнка в  нашей школе ,
насколько правильно произведён отбор содержания, видов
деятельности, её форм  и их сочетания в единой системе воспитательного
воздействия,  зависит  успех воспитательной работы в целом.
Подростковый возраст- время быстроменяющихся оценок ,
суждений, увлечений. Важную роль, на мой взгляд,  в формировании  социально-
активной личности играют  занятия по  внеклассному чтению. Литература про
войну, как правило, с интересом воспринимается учащимися.
При планировании мероприятия необходимо предусмотреть
разнообразие проблем, выделить для обсуждения основные (героический характер,
природа подвига, война и дети, память о войне, преемственность  поколений.),
проводить беседы, диспуты, лекции. Важно заинтересовать учащихся событиями и
героями, личностью автора, его нравственно- эстетической позицией, вызвать
эмоциональную реакцию, которая усиливает нравственное воздействие на школьника.
Внеурочная деятельность позволяет ребёнку проявить свои
самые лучшие качества . Для многих, не всегда успешных в учёбе, это
единственная возможность выделиться. Внеклассные мероприятия- «запасной
аэродром» для этих детей.
Безусловно , по содержанию деятельность ребят в
свободное от уроков время должна быть привлекательной и соответствовать
разносторонним интересам ребёнка ; по организации –опираться на инициативу и
самоуправление детей, предоставлять  возможность свободы выбора содержания и
форм деятельности настолько, насколько это целесообразно.
Несмотря на то что  все дети с ОВЗ ,у них у всех есть
потребность в умственной деятельности, в познании ,которая,  однако,
развивается и укрепляется лишь тогда, когда интеллектуальное напряжение
приносит ребёнку радость, положительные эмоции, тогда, когда  познавательная
деятельность соответствует индивидуальным склонностям, интересам и возможность
ребёнка.
Важно продумывать отдых ребят , как в помещении ,так и
на воздухе , поскольку одной из целей на прогулке является удовлетворение
двигательной потребности воспитанников.
Веду систематическую работу по воспитанию
самостоятельности и культуры поведения в группе, поскольку от внутренней
культуры зависит культура внешняя. Но  и внешняя сторона поведения влияет на
внутреннюю культуру –заставляет человека быть выдержанным, собранным ,уметь
владеть  собой.
Чтобы творить добро, нужно прилагать усилия, прежде
всего –усилия душевные, нужно отрывать от себя, отдавать ,а не  брать. В
воспитании культуры поведения значительное место занимает выработка навыков и
привычек.
Считаю своей задачей помочь ребёнку в овладении
культурой поведения. Ведь она тесно связана  с нормами нравственности. Так, в
основе многих конкретных правил вежливости ,внимательности ,такта лежат
моральные принципы общества- гуманизм, коллективизм , дружба, ответственность
за свои поступки.
Я ,педагог ,не имею возможности  помочь детям с ОВЗ
решить проблемы со здоровьем, но в моих силах помочь им решить вторую проблему
–расширить круг их общения, научить их реализовывать себя ,не дать им
замкнуться в себе, показать детям широту внешнего мира.
                                                   Список
литературы:
1.Педагогика:педагогические теории, системы,
технологии: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений. Под
ред.С.А.Смирнова-2-е год., испр . и доп .-М. :Изд. центр «Академия»,1999-544с.
2.Лернер И.Я.Дидактические основы методов
обучения.-М.,1981
3.Харламов И.Ф.Педагогика :Учебное Пособие 2-е изд.,
перераб. и допол.-М.: Высшая школа,1990.-576 с.,стр.32-33
4.Российская педагогическая энциклопедия : В 2-х
томах/ гл.ред.В.В .Давыдов .-М. :Большая Российская энциклопедия,1993- 608
с.ил.-Т.1-А-М-1993 (стр.567)
5.Скаткин М. Н. Проблема современной дидактики.
–М.,1980.
6.Талызина Н.Ф.Теоретические проблемы разработки
модели специалиста/ Современная высшая школа.- М . :МГУ, - 1986.№2.-с.134-194.
7.Подпасный И.П.Педагогика М.: Владос, 2005,574 с.
8.Лихачёв Б.Т.Педагогика: Курс лекций
М.:Прометей,Юрайт,1998,464 с.
9.Рахимов А.З.Роль нравственного воспитания в
формировании личности.// Классный руководитель.2001. №6.
10.Ермакова Е.Курс нравственного воспитания
«Этика».//Народное образование.1998.
11.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация
воспитательного процесса в школе:Учебное пособие для студ. высш. учебн.
заведений. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,2000.,450 с.

file_name: Документ Выступление на методическом объединении воспитателейMicrosoft Word (4).docx

alt: Управлять воспитательным процессом- значит не только развивать и совершенствовать заложенные в ребёнке умственные и физические способности , корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и…

alt: Несмотря на то что все дети с


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Семёновская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена
  на Педагогическом совете

Протокол
  от ________2021 г. №____

Согласована
  ЗДУВР
________/__________/

«___»________2021
  г.

Утверждена
Приказом
  от ________2021 г №___

Директор
  ______/ Бобрышева Е.Н./

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
изобразительному искусству
для
2 класса

на
2021-2022 учебный год

учитель
высшей категории
Максимович
Раиса Петровна
стаж
работы 31 год

с.
Семёновка
2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями  составлена на основании:
ü образовательной
программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023 гг., утвержденной приказом от
31.08.2019 г. № 135;
ü примерной
адаптированной основой общеобразовательной программы  образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1);
ü авторской программы М. Ю. Рау, М. А., Овчинниковой, М. А. Зыковой, Т. А.
Соловьевой. – М.: Просвещение, 2020.;
ü учебному плану  МОУ Семеновской СОШ
на 2021 – 2022 гг.;
ü положению о рабочей программе МОУ
Семёновская СОШ;
ü федеральному перечню учебников.
На изучение изобразительного искусства во 2 классе
 отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на  34 ч (34 учебные недели).

Порядковый номер учебника в
  Федеральном перечне

Автор/Авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издательство учебника

Нормативный документ

1.1.1.6.1.7.2

Рау М. Ю., Зыкова М. А.

Изобразительное искусство(специальный
  учебник)

2
  класс

АО «Издательство
  «Просвещение»

Приказ от 20 мая 2020 года
  №254

Планируемые результаты освоения учебного предмета
 Личностные результаты:
• положительное отношение и интерес к занятиям по изобразительной
деятельности;
                   • понимание красоты в окружающей действительности и
возникновение эмоциональной реакции («красиво» /
«некрасиво»);                                            • оценка собственных
возможностей и формируемых умений по передаче свойств объектов и явлений
окружающего мира, а также отражению собственных впечатлений с помощью
изобразительной деятельности;             • умение выражать своё отношение к
результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится» / «не
нравится»);                                      • развитие эстетических
потребностей и чувств, проявление чувства радости от восприятия красоты
окружающей действительности;                                     • проявление
доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи;
        • проявление уважительного отношения к чужому мнению и чужому
творчеству;
                             • стремление к сотрудничеству в творческой
деятельности;                                • привычка к организованности,
порядку, аккуратности;                                     • овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
                              • овладение элементарными навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;                                                                                •
элементарные представления о социальном окружении, своего места в
нем;
          • установка на дальнейшее формирование умений в изобразительной и
творческой деятельности.
 Предметные результаты
обучения:                                                                    -  развитие представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека;                                                                                -
овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;                                                                                -
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;                                           -
овладение элементарными практическими умениями и навыками изобразительной
деятельности;                                                                               -
формирование понятий и представлений по изучаемым темам, овладение тематической
и терминологической лексикой, используемой при изобразительной деятельности и
обсуждении предметов искусства и народного творчества.
Требования к умениям и навыкам к концу обучения во 2 классе Обучающиеся
должны знать:
• элементарные сведения
о работе художника, скульптора, декоратора, полученные во 2 классе;
 • основные требования к композиции изображения (рисунке, аппликации) на листе
бумаги, расположенном горизонтально или вертикально;
 • характерные внешние признаки объектов, передаваемых в лепке, рисунке,
аппликации;
 • правила организации рабочего пространства при осуществлении изобразительной
деятельности;
 • приёмы работы с пластилином, красками, бумагой и ножницами;
 • речевой материал, изучавшийся в связи с обучением изобразительной
деятельности во 2 классе (в том числе названия изготавливаемых объектов, их
частей, характеристика свойств, соотношений и взаиморасположения объектов и
отдельных элементов, названия материалов, инструментов и описание действий с
ними).
Обучающиеся должны
уметь:
• наблюдать объекты и
явления окружающего природного и социального мира, рассматривать образцы
художественного творчества и мастерства;        • передавать собственные
наблюдения и впечатления через изобразительную деятельность (в лепке, рисунке,
аппликации);                                                          •
организовывать своё рабочее место с учётом вида предстоящей изобразительной
деятельности;                                                                                •
ориентироваться на плоскости листа, оперировать понятиями и словарём,
передающими пространственное расположение объектов на изобразительной
поверхности;                                                                                •
проводить прямые и волнистые линии карандашом (фломастером, мелком, кистью) в
заданном направлении, не поворачивая листа; рисовать сразу кистью или фломастером;
рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
использовать в работе шаблоны и заготовки по заданию учителя;                                                                                •
повторять и воспроизводить действия учителя при работе над аппликацией, лепке,
рисовании;
 • изображать знакомые предметы с помощью шаблонов, по точкам и самостоятельно;
                                                                                •
изображать объекты окружающего мира (деревья, дома), передавая отличительные
признаки, учитывая строение;
 • передавать фигуру и позу человека в лепке и рисунке;
• различать названия и оттенки цветов, смешивать краски (при работе с гуашью),
получая составные цвета;                                                                        •
выполнять работу с опорой на определённую последовательность действий (под
руководством учителя или по заданиям, предложенным в учебнике);       •
действовать самостоятельно при выполнении знакомых операций и по аналогии;                                                                                •
выполнять узоры в полосе, круге, передавая ритм повторением и чередованием форм
и цвета;
 • передавать основные смысловые связи в рисунке на заданную тему или по
рассказу - описанию;                                                                                •
узнавать в иллюстрациях и репродукциях картин знакомых персонажей, проявлять
эмоционально-эстетическое отношение к изображённым сюжетам в рисунке,
аппликации, скульптуре.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих
разделах: «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия
цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение
восприятию произведений искусства».
1. Обучение композиционной
деятельности.                                         Закрепление умения размещать рисунок (в аппликации 2–3 готовых
вырезанных изображения или силуэта) на изобразительной плоскости. Продолжение
работы над понятиями «середина листа», «край листа» (верхний, нижний, левый,
правый).
Закрепление умения учитывать расположение
листа бумаги (горизонтальное и вертикальное) в зависимости от содержания
рисунка или особенностей формы изображаемого предмета, размер рисунка в
зависимости от формата листа; наряду со словесной речью учитель использует
жесты, характеризующие направление, протяжённость, подчёркивающие размер
предметов.
Обучение детей способам построения рисунка
(многопредметное и фризовое построение). Обращение внимания на смысловые связи
в рисунке, на возможные варианты объединения предметов в группы по смыслу.
Вырезание силуэтов предметов симметричной
формы из бумаги, сложенной вдвое.
Составление узора в полосе с соблюдением
чередования формы и цвета его элементов.
Формирование умений планировать
деятельность (в лепке, в процессе работы над аппликацией, при рисовании с
натуры, в декоративной работе). Выделение этапов очерёдности.
2. Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию.
Формирование у обучающихся умения
проводить сначала с помощью опорных точек, затем от руки волнистые, ломаные
линии в разных направлениях, а также вертикальные, горизонтальные и наклонные
прямые линии (возможно использование приёма дорисовывания).
Обучение приёмам изображения с помощью
опорных точек, а затем от руки геометрических форм: эталоны круга, квадрата,
прямоугольника, треугольника,
овала.
Использование приёма «дорисовывание изображения». Развитие умения анализировать
форму предметов. Формирование представлений и способов изображения различных
деревьев: береза, ель, сосна. Формирование представления и развитие умения
изображать человека в статической позе: человек стоит. Развитие умения рисовать
жилые дома городского типа (с использованием приёма сравнения).
3. Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи.
Обучение приёмам составления зелёного,
оранжевого, фиолетового, коричневого цветов в работе с акварелью.
Совершенствование умений узнавать и называть локальный цвет предмета.
Совершенствование умения работать цветными
карандашами и краской (гуашью).
Обучение приёмам работы акварельными
красками (умение разводить краску на палитре, покрывать поверхность бумаги
краской, работая влажной кистью, и т.д.). Закрепление приёма работы с акварелью
«примакивание».
4. Обучение восприятию произведений искусства.
Беседа по плану: 1. Кто написал картину?
2. Что изображено на картине? 3. Нравится ли вам картина? Объясни почему. 4.
Какое настроение (грустное, весёлое, спокойное) создаёт эта картина?
Для демонстрации рекомендуется
использовать произведения живописи и книжной графики: картины И. Левитана, А.
Саврасова, И. Шишкина, иллюстрации к сказкам Ю. Васнецова, В. Конашевича, Е.
Рачёва и др., доступные пониманию учащихся (по выбору учителя).
Программой предусматриваются следующие
виды
работы:
‒
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное
рисование;
 ‒ лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
 ‒ выполнение плоскостной и полуобъёмной аппликаций (без фиксации деталей
на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей
на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;                                            ‒ проведение
беседы о содержании рассматриваемых репродукций картин художников, книжных
иллюстраций, картинок, произведений народного и декоративно-прикладного
искусства.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  разделов

Кол-во часов
  (всего)

1

«Вспоминаем лето красное.
  Здравствуй, золотая осень!»

3 ч

2

«Что нужно знать о цвете и
  изображении в картине?»

6 ч

3

«Человек, как ты его видишь?
  Фигура человека в движении».

3 ч

4

«Наступила красавица-зима.
  Зимние игры в праздники».

4 ч

5

 «Любимые домашние животные.
  Какие они?»

5 ч

6

«Дымковская игрушка. Кто и
  как её делает?»

1 ч

7

«Птицы в природе и в
  изображении в лепке и аппликации».

2 ч

8

«Форма разных предметов.
  Рассматривай, любуйся, изображай»

2 ч

9

«Красивые разные цветы»

5 ч

10

«Праздники 1 мая и 9 мая.
  Открытки к праздникам весны»

3 ч

ИТОГО:

34 ч

Календарно-тематическое планирование по
изобразительному искусству во 2 классе

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

по плану

по факту

Блок 1.  «Вспоминаем лето красное.
  Здравствуй, золотая осень!» (3 ч)

1

Вспомним
  лето. Ветка с вишнями. Рисование и лепка.

1

2

Рисунок.
  Съедобные грибы.

1

3

Лепка.
  Корзина с разными съедобными грибами.

1

Блок 2. «Что нужно знать о цвете и
  изображении в картине?» (6 ч)

4

Беседа
  о художниках и их картинах.

1

5

Фон
  темный, светлый. Рисунок зайца.

1

6

Краски:
  гуашь и акварель. Рисунок. Листок дерева.

1

7

Рабочее
  место для рисования красками акварель. Небо.

1

8

Главные
  и составные цвета. Рисунок. Туча.

1

9

Рисунок.
  Фрукты на столе.

1

Блок 3. «Человек, как ты его видишь?
  Фигура человека в движении» (3 ч)

10

Рисование
  фигуры человека по шаблону.

1

11

Беседа
  о художниках и их картинах. Лепка человека.

1

12

Рисунок.
  «Мама в новом платье».

1

Блок 4. «Наступила красавица-зима.
  Зимние игры в праздники» (4 ч)

13

Лепка.
  Снеговик. Рисунок. «Снеговики во дворе».

1

14

Панорама
  «В лесу зимой».  Аппликация и рисунок.

1

15

Рисунок.
  Петрушка.

1

16

Аппликация
  «Хоровод».

1

Блок 5. «Любимые домашние животные.
  Какие они?» (5 ч)

17

Разные
  породы собак. Лепка «Собака».

1

18

Рисунок
  «Собака».

1

19

Разные
  породы кошек. Лепка «Кошка»

1

20

Рисунок
  «Кошка».

1

21

Аппликация
  «Мишка».

1

Блок 6. «Дымковская игрушка. Кто и как
  её делает?»  (1 ч)

22

Дымковская
  игрушка. Лепим «Барыню».

1

Блок 7. «Птицы в природе и в изображении
  в лепке и аппликации» (2 ч)

23

Рисунок
  «Птичка - зарянка».

1

24

Аппликация
  «Скворечник на березе».

1

Блок 8. «Форма разных предметов.
  Рассматривай, любуйся, изображай» (2 ч)

25

Аппликация
  «Ваза».

1

26

Рисунок.
  «Ваза».

1

Блок 9. «Красивые разные цветы» (5 ч)

27

Поговорим
  о цветах. Цветы в работах известных художников. Рисунок
  «Подснежник».

1

28

Аппликация.
  «Подснежник».

1

29

Рисунок
  «Ваза с цветами».

1

30

Аппликация
  «Ваза с цветами».

1

31

Рисунок
  «Кактус».

1

Блок 10. «Праздники 1 мая и 9 мая.
  Открытки к праздникам весны»

32 33

Открытки
  к праздникам весны. Рисунок «Открытка к празднику».

2

34

Рисунок
  по описанию «В парке весной».

1

Место уроков по теме «Праздники 1 мая и 9 мая.
Открытки к праздникам весны» в последовательности уроков  определяется учителем
по календарю, исходя из необходимости  приблизить их к календарным датам   (1
мая, 9 мая).

file_name: РП изобразительное искусство.docx

alt: Предметные результаты обучения: - развитие представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека; - овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства; - развитие…

alt: Обучающиеся должны уметь: • наблюдать объекты и явления окружающего природного и социального мира, рассматривать образцы художественного творчества и мастерства; • передавать собственные наблюдения и впечатления…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Формирование у обучающихся умения проводить сначала с помощью опорных точек, затем от руки волнистые, ломаные линии в разных направлениях, а также вертикальные, горизонтальные и наклонные…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Блок 4. «Наступила красавица-зима

alt: Аппликация. «Подснежник». 1 29

intro:
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями  составлена на основании:
	образовательной программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023 гг., утвержденной приказом от 31.08.2019 г. № 135;
	примерной адаптированной основой общеобразовательной программы  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1);
	авторской программы Алышевой Т.В., М. "Просвещение", 2017.;
	 учебному плану  МОУ Семеновской СОШ на 2021 – 2022 гг.;
	положению о рабочей программе МОУ Семёновская СОШ;
	федеральному перечню учебников.
На изучение математики во 2 классе  отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на  136 ч (34 учебные недели).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №2» НМР РТ

Типичные речевые ошибки младших
школьников
 в изложениях и пути их
устранения.

                                       Учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Шимина Жанна Михайловна

г. Нижнекамск
Типичные
речевые ошибки младших школьников в
изложениях и пути их
устранения.

     В устной и письменной речи младших школьников
встречается много недочётов, неправильностей. Неудачно подобранное слово, неверно
построенное предложение, искажённая морфологическая форма - все эти ошибки
называются речевыми.
     В отличие от
грамматических ошибок речевые
недочёты — это ошибки не в построении, не в структуре языковой
единицы, а в её использовании,
чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушение лексических норм.
     Бороться с ними трудно, так как невозможно
бывает использовать какие – либо правила. Учитель следит за устной речью
школьников, проверяет тетради, исправляет ошибки. Но нельзя удовлетворяться
всего лишь исправлением допущенных ошибок, нужно их предупреждать . Необходима планомерная работа, система совершенствования речи детей . Необходимо привлечь самих
школьников к исправлению допущенных ошибок,
научить их предупреждать ошибки, совершенствовать культуру своей речи .
     Методика исправления и предупреждения
речевых ошибок используется в опыте многих учителей, хотя дело это сравнительно
трудное . Поэтому у меня и появилось желание поделиться опытом своей работы
именно по данному вопросу.

В чём же трудности?
     Во- первых , в исправлении
речевых ошибок школьник не может опереться на такую чёткую систему определений
и правил, как, например, в работе над орфографией, а « чувство языка» у него
развито ещё слабо.
     Во- вторых, уровень грамматических и других теоретических знаний по языку у младших школьников ещё невысок .
     В– третьих, речевые ошибки
учащихся в своём большинстве индивидуальны , что почти полностью исключает
привычные общеклассные формы работы
.
     Однако, исследовав научные и методические
статьи, я стала успешно использовать методику исправления и предупреждения
речевых ошибок в собственной практике .
Речевые
ошибки младших школьников условно можно разделить на 3 группы:
- словарные
или лесико-стилистические
-
морфолого-стилистические
- синтаксико-стилистические
      1.    На первом месте по частоте стоят словарные, или лексико – стилистические ошибки .
     1) Повторение одних и тех же слов ,
например :
Многие мальчишки любят активные спортивные игры. В футбол,
баскетбол, волейбол и хоккей мальчишки
готовы играть часами. Бегать за мячом или шайбой мальчишки  могут в любую
погоду и время суток.
Причинами повторов могут быть малый объём
внимания пишущего, бедность словаря. Младшие
школьники относительно легко обнаруживают и устраняют повторы, если они,
получив соответствующее указание учителя, внимательно перечитывают свой текст ( лучше вслух ).
     2) Употребление слова в неточном или в
несвойственном ему значении в результате
непонимания его.
Примеры из речи учащихся :
Надоел «рыбий» ( надо : рыбный ) суп .
Охотник «одел» ( надо : надел ) шапку и вышел .
     Ошибки такого типа -следствие низкого
общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря
   3)
Нарушение сочетаемости употребляемых слов :
Коле «выдали» благодарность ( надо : объявили благодарность ).
Причины ошибок данного типа : бедность
фразеологии, малый языковой опыт .
     4) Употребление просторечных и диалектных
слов и словосочетаний :
Никита шёл  «взади» (нужно: сзади ).
     Подобные слова дети употребляют обычно под
влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения. Нелегко бывает
убедить ребёнка в том, что слова, употребляемые его отцом или мамой, которые он
слышит от рождения, на самом деле « неправильные» слова, их употреблять нельзя. Учитель должен обладать большим тактом, чтобы не оскорбить чувства
ребёнка.
     Устранить диалектизмы и просторечные слова
можно на основе формирующегося понятия о литературном языке. Младшие школьники
уже могут понять, что наряду с литературным языком существуют местные говоры,
встречаются отклонения от нормы.
     Хотя причины лексических ошибок неодинаковы и , следовательно , неодинаковы
и способы их разъяснения, исправления, но есть и общий путь их предупреждения :
это языковой анализ текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом
тексте, анализ роли и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом
тексте .
 2.    К группе морфолого – стилистических ошибок можно отнести неправильное образование слов и особенно форм
слов .
     1) В начальных классах ещё встречается
детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в
соответствии сословообразовательной системой русского языка:
В соревнованиях принимали
участие штангисты, волейболисты, борьбисты. (нужно – борцы)
     Ошибки
данного типа требуют индивидуального разъяснения .
     2) Образование просторечных форм слов
общелитературного языка :
«они хочут», «ихняя мама»,  «стрельнул» и пр.
     Искореняются эти ошибки медленно, в результате
многократных исправлений, разъяснений, под влиянием общеязыкового развития,благодаря
созданию хорошей речевой среды.
     3) Пропуск морфем , чаще всего суффиксов :
«трудящие»
вместо трудящиеся , «волнующее» вместо волнующееся море .
     Причины : влияние просторечия, ребёнку
трудно произносить громоздкие, фонетически усложнённые слов . В устной речи
говорящий «теряет»отдельные звуки и звукосочетания и даже морфемы, и это часто отражается на письме .
     Для предупреждения подобных ошибок, помимо
общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией звуков, нужно развивать гибкость и подвижность речевого
аппарата .
     4) Образование форм множественного числа
существительных, употребляемых согласно правилам грамматики только в
единственном числе:
У воинов не хватало
«оружий» ( нужно : оружия).
     Причина этих ошибок - в стремлении детей к
конкретности .

3. Синтаксико-
стилистические ошибки весьма
многообразны .
     1) Нарушение управления :
Все радовались красотой природы (надо: радовались (чему?)
красоте).
Глагольное управление не регулируется правилами.
Дети усваивают его по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому
ошибки в употреблении могут быть предупреждены на основе анализа образцов и путём
составления словосочетаний. Я использую также словарик сочетаний, в которых
особенно часто допускаются ошибки.
     Ошибки в управлении очень стойки,
трудноустранимы . Для их искоренения нужно предусмотреть систему упражнений с
наиболее  «опасными» глаголами, например:
верить - кому ? чему ? во что ?
упрекать – кого ? в чём ? и пр.
     2 ) Нарушения согласования, чаще всего
сказуемого с подлежащим, нередко определения с определяемым словом, например:
Вся семья
радостно встретили Новый год  (нужно: семья встретила)
.
На день рождении (нужно: на дне рождения)
   Причины таких ошибок - логический, смысловой
( а не грамматический ) подход ученика к построению предложения, а также в
подражании образцу речи взолслых.
     3) Неудачный порядок слов в предложении,
приводящий к искажению смысла:
Только
равнодушным оставался кот Борька  (нужно: Равнодушным оставался
только кот Борька).
     Причина ошибки в том, что ученик не
проговорил предложение целиком, прежде чем записать его.
     Работу над правильным порядком слов я
начинаю в 1 классе. Дети сами, перечитывая текст, могут улучшить порядок слов в
своих предложениях . Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения
с деформированным текстом, позволяющие переставлять слова, изменять их
последовательность в предложениях .
     4) Нарушение смысловой или грамматической
связи между местоимениями и теми словами,
на которые они указывают :
Когда отец впервые привел Колю на
тренировки,  он ( Кто? Отец или
Коля?) и не надеялся стать чемпионом.
     Пишущему ясно, о ком идёт речь. Взглянуть же на текст глазами
читателя он пока не умеет, этому надо учить, нужна практика самопроверки и
взаимопроверки. Привыкнув задумываться над ролью местоимений, школьники в
подобных случаях сами исправляют текст, перестраивают предложения, переписывают
заново .
     5) Местоимённое удвоение подлежащего:
Кирилл –
он был самый сильный в отряде.
Можно указать две причины таких ошибок: во-
первых , ученик начинает писать предложение, не зная, как закончит его; во –
вторых, влияние разговорного языка, где
двойное подлежащее встречается довольно часто и признаётся правомерным. В
письменном же тексте оно является ошибкой.
     6) Употребление глаголов в несоотнесённых
временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один
и тот же вид:
Незнакомец
входит в хижину и поздоровался.
     Ошибки свидетельствуют о низком общем
языковом развитии учащихся, об отсутствии у них языкового чутья. Устраняются на
основе смыслового анализа текста, так как грамматической основы младшие
школьники ещё не имеют.
     7) Неумение находить границы предложений.
Встречаются в двух вариантах:
а) неоправданное деление сложного предложения на
простые:
Когда
ребята пришли в лес. Там было много грибов.
б) неумение делить текст на предложения.
Основа исправления таких ошибок - работа над
предложением.
     Таковы основные типы речевых ошибок,
допускаемых младшими школьниками не только в творческих работах, но и в устной
речи при общении.

Список литературы .
1. А. А. Бондаренко , М. Л. Калинчук .
Формирование навыков
литературного произношения у младших школьников
.
2. В. А. Закожурникова . Работа над предложением
и связной речью в начальной школе.
3. В. А. Синицын . Путь к слову . – М., АО «
Столетие» , 1996 г.
4. « Использование игр – драматизаций при
развитии связной речи у детей»
// Начальная школа , № 4 , 2008 г. //
5. Л. Н. Ефименкова . Коррекция устной и
письменной речи учащихся начальных классов . – М., Просвещение , 1991 г.
6. М. Р. Львов . Речь младших школьников и пути
её развития . – М., Просвещение , 1985 г.
7. М. Р. Львов . Тенденции развития речи
учащихся в начальной школе . –М., Просвещение , 1980 г.

file_name: текст выступления.docx

alt: Примеры из речи учащихся :

alt: Кирилл – он был самый сильный в отряде

intro: В устной и письменной речи младших школьников встречается много недочётов, неправильностей. Неудачно подобранное слово, неверно построенное предложение, искажённая морфологическая форма - все эти ошибки называются речевыми.      Бороться с ними трудно, так как невозможно бывает использовать какие – либо правила. Учитель следит за устной речью школьников, проверяет тетради, исправляет ошибки. Но нельзя удовлетворяться всего лишь исправлением допущенных ошибок, нужно их предупреждать . Этой проблеме и посвящена данная статья.

дефектология

group: Педагогика

title: Выступление на республиканском семинаре по теме "Типичные речевые ошибки младших школьников  в изложениях и пути их устранения."


extracted_text:
Тест – 2 –СПП

                                  1

                             2

Прочитайте
  предложения и ответьте на вопросы.
А. Куда ни обращаю взор, кругом синеет мрачный бор.
Б. Голицыно, где мы проводили лето встретило нас
  разноголосым ребячьим хором.
В. Я не знаю где, граница меж товарищем и другом.
Г. Солоха долго думала, где ей спрятать гостя.
Д. В том месте, где зашло солнце, небо ещё грело
  багряными полосами.
Задание 1
1.
  Найдите предложения, в которых допущены ошибки в постановке знаков
  препинания.
А. Б. В. Г. Д.
2.
  Найдите сложноподчиненные предложения, в которых придаточное стоит в середине
  главного.
А. Б. В. Г. Д.
3.
  Укажите сложноподчиненные предложения с придаточным места.
А. Б. В. Г. Д.
Зад.2  Определите тип придаточного
1.
  Там где ранее было устье реки тропа взбирается в гору.
2.
  Куда ни взглянешь всюду холмы.
3.
  Когда мы достигли вершины горы солнце уже успело подняться.
4.
  Читатель ошибается если представляет себе тайгу в виде рощи.
5.
  Я решил подняться на гору чтобы оттуда рассмотреть окрестности.
6. Петя был уверен в
  том  что  эта зима пройдет спокойно.
7. Солнце осв...щало
  белоснежные верш…ны сосен  которые р…сли на обрыве склона.
8. Чтобы узнать цену счастья он прошел через много
  дорог
 9. Мне нравится  когда  на землю
  падают  крупные хлоп…я снега.
10.
  Одного за другим уводят коней туда откуда слышатся людские голоса.
11.
  Как много прелести утратило бы наше счастье если бы никто не радовался ему
  вместе с нами!
12. Я теперь счастливым
  стал навеки потому что счастья не ищу.

Прочитайте
  предложения и ответьте на вопросы.
А. Куда ни обращаю взор- кругом синеет мрачный бор.
Б. Голицыно где мы проводили лето, встретило нас,
  разноголосым ребячьим хором.
В. Я не знаю, где граница меж товарищем, и другом.
Г. Солоха, долго думала, где ей спрятать гостя.
Д. В том месте где зашло солнце. небо ещё грело
  багряными полосами.
Задание 1
1.
  Укажите сложноподчиненные
  предложения с придаточным места.
А. Б. В. Г. Д.
2.
  Укажите сложноподчиненные предложения с придаточным изъяснительным.
А. Б. В. Г. Д.
3.
  Найдите сложноподчиненные предложения с придаточным определительным.
А. Б. В. Г. Д.
Зад.2  Определите тип придаточного
1.
  Я поступлю так как велит мне долг.
2.
  Ветер дул так сильно что устоять на ногах было невозможно.
3.
  Засмеялась она точно колокольчик зазвенел.
4.Если
  отец был рядом он закидывал голову и хохотал открыто и дурашливо.
5.Когда
  мы двигались к школе за спиной все время звучал голос Терёхи.
6.Я
  остановился  чтобы сделать привал и отдохнуть.
7.
  Одного за другим уводят коней туда откуда слышатся людские голоса.
8.
  Я теперь счастливым стал навеки потому что счастья не ищу.
9.
  Лишь после того как разойдутся темные тучи  видно голубое небо.
10. Большинство людей счастливы ровно настолько  насколько
  они к этому приспособлены.
11.
  Нельзя жить счастливо если все время дрожишь от страха
12.
  Там где труд  там и счастье.

file_name: Тест СПП с разн видами придат.docx

alt: Тест – 2 –СПП 1 2

title: СПП с разными видами придаточных


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГОУ СПО ГЕОРГИЕВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ «ИНТЕГРАЛ»

О Т К
Р Ы Т Ы Й  У Р О К
(ЗАЩИТЫ ТВОРЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ)
ПО ДИСЦИПЛИНАМ
«Композиция костюма»,
«Моделирование и
художественное оформление одежды»,
«Отделка ткани»,
«Спец. рисунок и
художественная графика»

Преподавателей
 высшей квалификационной категории
 А.А. Баевой
первой квалификационной
категории
И.В. Бондаревой

Георгиевск
2004 г.

Тема проекта
«Использование приемов художественной графики в создании коллекции одежды»

Цели проекта
1.
Образовательная
§  Выполнить междисциплинарный
творческий проект на основании опорных знаний полученных в процессе изучения
спец. дисциплин;
§
добиться применения
у студентов теоретических знаний в практической, профессиональной деятельности.
2.
Развивающая
§
способствовать развитию
творческих, исследовательских, аналитических навыков и самостоятельности
студентов в практической деятельности;
§
Содействовать развитию у
студентов навыков коллективного труда и ответственности в выполнении поставленных
перед ними задач
§
Содействовать познавательной
деятельности студентов, основанной на единстве эмпирического и теоретического
познания.
3.
Воспитывающая
§
содействовать нравственному,
эстетическому и этическому воспитанию студентов на произведениях М.Ю,
Лермонтова, знаниях истории России,
§
способствовать формированию
научного мировоззрения.
4.
Методическая

§
совершенствовать
организацию учебной работы при слиянии процессов усвоения знаний по различным
дисциплинам и их взаимовлияние;
§
апробация
новых форм организации учебно-воспитательного процесса.

Методы: — метод проектов(исследовательских
и творческих),
                   — метод сотрудничества,
                   — демонстрационный
эксперимент, дефеле
Материально-техническое оснащение урока: —магнитофон,
аудиокассеты, мольберты
Организационная форма: работа студентов в
малых группах по методике сотрудничества

Время урока: —80 мин. (2 * 40') + 5
мин. физкультпауза

План урока

1.
Организационный
момент.

Мотивация к применению знаний в конкретных ситуациях;

2.
Защита
проектов

Применение знаний спец.дисциплин в практической,
профессиональной деятельности при подготовке и выполнении конкретных
дизайнерских задач
Ответы на вопросы оппонентов
Оценка деятельности групп членами жюри

3.
Подведение
итогов урока
Обобщение и выводы
Творческий
межпредметный проект
«Лермонтовская осень»

идея проекта: творческий процесс — чрезвычайно
сложное, порой необъяснимое, явление, но его можно подвергнуть некоторому
анализу. В дизайне важно проследить, как происходит придумывание,
фантазирование не вообще, а на заданную тему, и каким образом достигается
результат.
В
прочем, творческий процесс — это достижение единства формы и содержания. И хороший
результат может быть получен только в том случае, если мышление у модельера—дизайнера
развито в профессиональном направлении и сам дизайнер обладает следующими
качествами:
Способностью
увидеть и четко сформулировать задачу;
Способностью
бегло вырабатывать достаточно большое количество идей за ограниченное время,
Умением
отыскивать оригинальные решения;
Умением
быстро придумывать самые невероятные решения заданной проблемы.
Дизайнер
из реальной действительности может взять почти все, что каким тот образом можно
трансформировать, преобразовать в одежду: мотив, фрагмент чего—то или источник
целиком.
Творческими
источниками при проектировании одежды могут быть любые явления природы, события
в обществе произведения, архитектуры, предметы быта, декоративно—прикладного
искусства, художественная литература и так далее.
А,
следовательно, возникла идея  самого проекта в том чтобы использовать
конкретный творческий источник: произведения М. Ю. Лермонтова, исторические
костюмы его времени, природу, историю Северного Кавказа для разработки
определенных видов изделий одежды, коллекции.

Этапы  выполнения и структура отчета
проекта

этапы выполнения

дисциплина

цели урока

используемые методы
  приемы

результаты на выходе

дата проведения
  урока

вид отчетности в альбоме

1

2

3

4

5

6

7

1.       Исследование костюма
  Лермонтовской эпохи

Спец. Рисунок и
  художественная графика,
Композиция костюма,

постановка проблемы

проблемный метод —
  через противоречие, от ситуации

объект исследования:
  история , творчество  М. Ю. Лермонтова,
сбор и накопление
  материала, определение творческого источника

1.11
2004

краткий обзор 1—2 листа,

2.       Анализ описания
  природы Северного Кавказа и описание костюма героев  в произведения М.Ю.
  Лермонтова

Спец. Рисунок и
  художественная графика,
моделирование и ХОО

определение объекта

общая беседа с
  использованием, наглядных пособий, произведений М. Ю. Лермонтова

1.11
2004

Спец. Рисунок и
  художественная графика,
Отделка ткани

определение способов
  поиска источников информации

Объяснение
  преподавателей: выявление вопросов, подлежащих исследованию в группах

2.11
2004

3.       Поиск художественного
  образа будущей коллекции

Спец. Рисунок и
  художественная графика,
Композиция костюма,

выявление предмета
  исследования

информационный,
  аналитический, синтетический

анализ источника
  творчества,

3.11
.2004

выполнение 3—5  эскизов первоисточника костюма,
  подпор произведений М.
  Ю. Лермонтова

изучение источника
  творчества

аналитический,
  синтетический,
объяснение техники
  выполнения фор—эскизов в пятновом решении, монотипии, абстрагирование,
  выявление его главных особенностей

мысленное отвлечение
  от ряда свойств предмета, источника творчества и выделение его главных
  особенностей. Образная идея в виде форм, цвета, линий, фактуры материала

5.11
.2004

выполнение 20—25 фор—эскизов,
формат А-4, в пятновом решении

формулировка гипотез

9.11
.2004

1

2

3

4

5

6

7

4.       Создание коллекции
  пред-а-порте, выполнение набросков.

Спец. Рисунок и
  художественная графика,
Композиция костюма,

определение
  направлений работы, непосредственных задач

концентрирование
  усилий, интенсивная работа, использование различных методов эвристики и
  проектирования

создание целостного
  художественного образа и костюма

10.11.2004

в черновом варианте min 30—35 набросков,
  формат А-4

5.       Использование
  приемов графики в отделки ткани, выполнение батика в свободной росписи и с
  использованием различных материалов

Спец. Рисунок и
  художественная графика,
Отделка ткани

передышка отвлечение
  работы

абстрагирование,
использование
  техники свободной росписи и различных видов красителей
коммуникативный

создание набросков,
  картин по произведения
М. Ю. Лермонтова,
работа в малых
  группах

12.11.
2004,

2 картины формат А-3, материал, шифон, краски
  для батика, бархат, акриловые краски для ткани

6.       Использование
  приемов декорирования  в оформлении коллекции

композиция костюма,
  Моделирование  и ХОО

определение
  направлений работы, непосредственных задач

концентрирование
  усилий, интенсивная работа, использование различных методов эвристики и
  проектирования
коммуникативный

создание эскизов
  спортивного костюма для художественной гимнастики
декорирование
  костюма, работа в малых группах

15.11.
2004

3—4 эскиза спортивного костюма для худ.
  Гимнастики, роспись одного костюма с помощью декоративных отделочных материалов

композиция костюма,
  Моделирование  и ХОО

определение
  направлений работы, непосредственных задач

концентрирование
  усилий, интенсивная работа, объяснение методов изготовления аксессуаров,
коммуникативный

изучение методов
  изготовления, выполнение набросков, изготовление аксессуаров, работа в малых
  группах

16.11.
2004

создание голов—ных уборов и дополнительных
  украшений для оформления кос-тюма соответству-ющей эпохи

1

2

3

4

5

6

7

7.       Создание коллекции
  пред-а-порте, «Лермонтовская осень»

Спец. Рисунок и
  художественная графика,
Композиция костюма,
Отделка ткани, Моделирование
  И ХОО

получение окончательного
  оптимального решения

коммуникативный,
доведение работы до
  конца

на основе черновых
  фор—эскизов коллекции, доработка идеи до логического конца, оформление
  коллекции с использование различных приемов художественной графики. работа в
  малых группах

17.11.
2004

выполнение эскизов коллекции с учетом
  изученных приемов декорирования

8.       Поиск объемной
  форме в материале

Композиция костюма,
Моделирование И ХОО

определение
  направлений работы, непосредственных задач

коммуникативный,
концентрирование
  усилий, интенсивная работа,

работа в малых
  группах, на основе одного из эскизов разработка, поиск формы методом наколки
  от целого куска материала,  дополнение аксессуаров

19.11
2004

поиск формы, методом наколки,
2—3 формы

9.        Творческий отчет

Спец. Рисунок и
  художественная графика,
Композиция костюма,
Отделка ткани, Моделирование
  И ХОО

доработка,
  обобщение, выводы, оценка

коммуникативный,

работа в малых
  группах по составлению сценария защиты проекта

22.11.
2004

театрализованное дефиле,
демонстрация альбома

защита проекта

23.11.2004

Состав групп
I.
«Валерик»
1.      Демина
Алина
2.      Попова
Ольга
3.      Гольцова
Олеся
4.      Меликян
Марус
5.      Мищук
Елена
6.      Щербакова
Татьяна
II.
«Осенний вальс»
1.      Нейман
Олеся
2.      Савинова
Лида
3.      Гришина
Наталья
4.      Чечурова
Мария
5.      Колесникова
Екатерина
6.      Сиушко
III.
_____________________________
1.      Глубоченко
Татьяна
2.      Бердикова
Марина
3.      Коболадзе
Евгения
4.      Усова
Ольга
5.      Бондаренко
Ольга
6.      Кулешенко
Татьяна
7.      Кухно
Александра

Параметры внешней оценки проекта  представлены в приложении
1 для членов жюри
Жюри:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Параметры внешней оценки проектов

_____________________________________________________________________
ф.и.о.
члена жюри

параметры

максимальная оценка

группы

1.значимость и актуальность выдвинутых проблем,
  адекватность изучаемой тематики

3

2. Корректность используемых методов исследования и
  методов обработки получаемых результатов

3

3.Активность каждого участника проекта

3

4. Коллективный характер принимаемых решений

3

5. характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости
  участников проекта

3

6. Необходимая и достаточная глубина проникновения в
  проблему, привлечение знаний из других областей

5

7. Доказательность применяемых решений, умение
  аргументировать свои заключения, выводы

5

8. Эстетика оформления результатов выполненного проекта:

— проект

5

— модель костюма для худ. гимнастики

5

—декорированный костюм

5

— костюм, полученный методом наколки

5

— картины

5

— коллекция одежды

5

 всего

55

Выборочные иллюстрации одного из
проектов
Эскизы первоисточника                                               Эскиз
декорирования костюма для

художественной. гимнастики

Декорирования готового платья          Моделирование платья методом наколки

Поиск формы

file_name: открытый урок проект.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: План урока 1. Организационный момент

alt: Этапы выполнения и структура отчета проекта этапы выполнения дисциплина цели урока используемые методы приемы результаты на выходе дата проведения урока вид отчетности в альбоме 1…

alt: Состав групп I. «Валерик» 1

alt: Поиск формы

intro: Методическая разработка урока - защиты проектов. Тема проекта «Использование приемов художественной графики в создании коллекции одежды». Данная разработка была реализовано в качестве долгосрочного проекта по нескольким дисциплинам профессионального цикла специальности "Конструирование, моделирование и технология швейного производства". В разработке представлены материалы по планированию проекта и его результаты.

title: Методическая разработка урока по тема  «Использование приемов художественной графики в создании коллекции одежды»


extracted_text:
Цикл:
  «Уроки общения»                                                  II период
«Секреты
  общения»
Занятие
  № 5
Тема
  занятия: Учимся разрешать конфликтные ситуации (стратегия и
  правила поведения в конфликтной ситуации)
Тип
  занятия: практикум
Цели
  занятия: в игровой форме показать методы противостояния
  манипуляторному воздействию и умению отстоять свою позицию без
  конфликта.
Оборудование:
  ручки, карандаши, карточки для упражнения «Цитаты»,
  карточки с ситуациями.

№

Варианты названий этапов
  занятия

Варианты традиционных и
  нетрадиционных методов и приёмов работы на занятии

1

Организационный
этап

-   добрые пожелания по
  кругу;
-   диагностика
  настроения, с помощью смайликов
-   музыкальный настрой.

2

Повторение, связь с предыдущими
  темами

Сегодня в продолжении прошлой
  темы, мы с вами побеседуем о том к чему может привести агрессивное поведение
  человека. Разберём разные стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
Итак, для начала давайте поиграем
  в игру.

3

Актуализация опорных знаний

Упражнение «Три способа поведения»
  в приложении. Анализируем упражнение. Карточки с ситуациями.

4

Объявление темы, цели занятия

Итак, как вы уже догадались тема
  нашего занятия: «Учимся разрешать конфликтные ситуации».

5

Изучение нового материала

Записываем в тетрадях три способа
  поведения в конфликтной ситуации из приложения.

6

Осмысление новых знаний

Агрессия-это энергия преодоления,
  борьбы, отстаивания своих прав и интересов. Эта сила необходима для того,
  чтобы достигать своей цели, противостоять препятствиям. Нежелательной
  является не сама АГРЕССИЯ, а непринятые формы ее проявления: привычка
  кричать, обижать, драться.
Агрессивное поведение- Агрессия
  (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное
  деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей,
  наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб
  людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Уверенное поведение, уверенно
  вести себя — значит, уметь ставить и достигать цели, осознавать свои
  действия, контролировать себя, отстаивать свои интересы без агрессии и
  застенчивости, с достоинством выходить

из любой конфликтной ситуации.
  Естественно, данные качества развиваются на протяжении всей жизни, но в
  наибольшей степени на их формирование влияет тот опыт, который накоплен в
  подростковом возрасте. Именно поэтому основной акцент имеет смысл делать на формировании
  уверенного поведения именно
у подростков.

7

Творческая работа (групповая
  или индивидуальная)

Упражнение
  «Посещение зоопарка». Минутка здоровья. Предлагаю всем встать в круг друг за
  другом. Сейчас мы с вами отправимся в зоопарк. А вы передайте другому то, что
  вы почувствовали. В зоопарке утро. Служащий чистит граблями дорожки (движение
  пальцев по спине вверх-вниз, вправо-влево). Затем он открывает ворота
  зоопарка (ребрами ладоней проводить направо и налево от позвоночника).
  Приходят первые посетители (пальцами «бегать» по спине). Они идут к жирафам и
  смотрят, как те радостно прыгают (хлопки крест-накрест). Рядом клетка со
  львами. Им раздают корм и львы с жадностью едят его (мять шею и лопатки).

8

Закрепление, обобщение

Игра «Цитаты».
  Закрепляем знания с помощью цитат. Обсуждение своими словами. Ответы детей. В
  приложении.

9

Подведение итогов занятия

10

Рефлексия

Я предлагаю вам сейчас подумать
  над тем, что вы приобрели, работая в группе. А теперь, пожалуйста, закончите
  следующие предложения в тетрадях» Я научился...
Я узнал, что...
Я нашел подтверждение тому, что...
Мне нравится, что...
Я был разочарован тем, что...
Самым важным для меня было...
Мне сегодня...
В нашей группе я...
На наших занятиях я...
Было бы лучше, чтобы на наших
  занятиях... Думаю, что у нас в группе...
Мне бы хотелось, чтобы на
  следующих занятиях...

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Учимся разрешать конфликтные ситуации».docx

alt: Цикл: «Уроки общения»


extracted_text:
Практическая
работа № 9
Тема:
Работа с прикладными протоколами из командной строки
Цель работы: получить представление о принципах
работы и практические навыки работы с типичными высокоуровневыми протоколами
через текстовые консоли.

Необходимо:
•
Установленная на
компьютере среда виртуализации ORACLE Virtual Box;
•
Образ
виртуального жёсткого диска операционной системы Windows 2003;
•
Доступ в
глобальную сеть Интернет по протоколам Web и FTP;
•
Терминальные
клиенты ftp и telnet;
•
Сгруппироваться по
двое.

Краткие теоретические сведения:
Для передачи электронных писем
необходим почтовый сервер (сервер электронной почты, мейл-сервер), который в
системе пересылки электронной почты называется агентом пересылки сообщений (mail
transfer agent, MTA). Это компьютерная программа, которая передаёт
сообщения от одного компьютера к другому. Обычно пользователи работают с
почтовыми системами через клиент электронной почты (mail user agent, MUA),
например Outlook Express или Thunderbird.
Когда пользователь набрал сообщение и
посылает его получателю, почтовый клиент взаимодействует с почтовым сервером,
используя протокол SMTP (Simple Mail Transfer Protocol). Почтовый сервер
отправителя взаимодействует с почтовым сервером получателя
(напрямую или через промежуточный сервер — релей). На
почтовом сервере получателя сообщение попадает в почтовый ящик, откуда при
помощи агента доставки сообщений (mail delivery agent, MDA) доставляется
клиенту получателя. Часто последние два агента совмещены в одной программе (к
примеру, sendmail), хотя есть специализированные MDA, которые в том
числе занимаются фильтрацией спама. Для финальной доставки полученных сообщений
используется протокол POP3 (Post Office Protocol Version 3).

Порядок выполнения работы:
Часть 1.  Консольное управление
электронной почтой
1.
Разобраться в назначении
параметров и ключей следующих терминальных утилит:
•
telnet.exe;
•
ftp.exe;
2.
Используя клиент ftp.exe
получите с сервера ftp://ftp.asus.com/ из каталога pub/ASUS/DVR/ файл e1351_drw-0402p_d.pdf.
Примечание: адрес FTP сервера и имя файла может быть выбрано
самостоятельно.
3.
Определить адреса,
используемые для отправки и получения сообщений, вашего почтового ящика.

4.
Выяснить номера
портов для серверов отправки и получения электронной почты.
5.
Разобраться в назначении
и функционировании команд telnet.exe, используемых для управления
почтой.
6.
С помощью  telnet.exe
отправите сообщение со своего почтового ящика на почтовый ящик своего партнёра.

7.
С помощью  telnet.exe
прочитайте полученное от вашего партнёра сообщение.

Часть 2.
Создание, конфигурирование и тестирование серверов электронной почты
1.
Ознакомиться с окном
управления ролями сервера операционной системы Windows 2003.
2.
Добавить роль сервера
электронной почты по протоколам POP3 и SMTP.
Примечание: В качестве имени домена использовать собственную
фамилию.
3.
Создать двух
локальных пользователей с уникальными адресами электронной почты.
4.
Отправить письмо от одного
локального пользователя другому и убедиться в его поступлении.

Содержание отчёта:
В отчёте необходимо предоставить
текстовые команды из всех пунктов части 1 задания, а также скриншоты из 2 части
задания с текстом полученного сообщения, адресом отправителя и адресом
получателя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 163. ПР_Работа с прикладными протоколами из командной строки.doc

alt: Практическая работа № 9 Тема:


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №22.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №22


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА

Наименование  работы:
«Разработка  и программирование задач с использованием подпрограмм процедур
и   подпрограмм функций.

ЗАДАНИЕ 1.

Цель задания: получить
навыки разработки подпрограмм и функций.

Задача  1: составить процедуру (подпрограмму)
вычисления степени числа  a:
an,   где  а, n – целые
числа.

Составим
программу вычисления степени числа а
на языке программирования  Паскаль  АВС:

Program
STEPEN;
Var
p,a,n,i:integer;
Begin

p:=1; n:=7;

writeln (‘a=’);

read (a)
        for
i:=1 to n do p:=p*a;
        write (‘степень числа а = ’, р);
 end.

Пояснения
          В практике
программирования часто складываются ситуации, когда одну и ту же группу
операторов, реализующих определенную цель, требуется повторить без изменений в
нескольких местах программы. Для избавления от столь нерациональной траты
времени было предложено использовать подпрограммы.
          Подпрограмма
– именованная, логически законченная группа операторов языка, которую можно
вызвать для выполнения любое количество раз из различных мест программы. В
языке  Паскаль  АВС существует 2 вида подпрограмм: процедуры и функции.

          Главное отличие
процедур от функций заключается в том, что результатом последних является одно
единственное значение.
          Каждая новая процедура
или функция должна быть предварительно описана в разделе описаний процедур и
функций. Для использования процедуры необходимо написать оператор вызова.
Описание процедуры состоит из заголовка процедуры и ее тела. Заголовок
процедуры включает служебное слово procedure,
имя процедуры и заключенный в круглые скобки список формальных параметров с
указанием  их  типов:

Procedure <имя>  (<список
формальных параметров>);
Например:
Procedure
a17 (a:real; b,c:real; var x1,x2:real: var k:integer);

Формальные
параметры отделяются точкой с запятой. После заголовка идут разделы описаний
(констант, типов, переменных, процедур и функций, используемых в процедуре) и
операторы языка  Паскаль  АВС, реализующие алгоритм процедуры. Формальные
параметры нельзя описывать в разделе описания процедуры.
Для обращения
к процедуре необходимо использовать оператор вызова процедуры. Он имеет вид:
<имя
процедуры> (<список_фактических_параметров>);
Например:
STEPEN (b, m, j, h);

         Фактические параметры в
списке отделяются друг от друга запятой. Механизм применения формальных –
фактических параметров обеспечивает замену формальных параметров фактическими,
что позволяет выполнять процедуру с различными данными. Между фактическими параметрами
в операторе вызова процедуры и формальными параметрами в заголовке процедуры
устанавливается взаимно однозначное соответствие.
         Количество, типы и
порядок следования формальных и фактических  параметров должны совпадать.
         Пример использования процедуры
в программе приведен ниже:

Program PROCED1;
Var  b, m,
j, h:integer;
Procedure  s
(a,n,i:integer; var p:integer);
Begin

p:=1; n:=7;
        for
i:=1 to n do p:=p*a;

end;
        begin
        writeln (‘b=’);

read (b)
        s (b, m, j, h)
        write
(‘степень числа  b = ’, h);
 end.
         Функции. В Турбо
Паскале есть стандартные функции (sin, ln, exp . . .), кроме них программист
может воспользоваться собственными функциями, предварительно описав их в
программе.
Формат описания
функции:

function<имя  функции>  (<имя формального параметра
1>:<Тип>;
<имя формального параметра 2>:<Тип>):тип результата;

Обращение к
функции осуществляется по имени с указанием списка фактических параметров.
Количество, типы и порядок следования формальных и фактических параметров
должны совпадать:

<имя
функции>  (<список_фактических_параметров>);

Пример описания функций: function tan (x:real):real;

function max (x,y:real):real;

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ   НА   КОМПЬЮТЕРЕ.
1. Запустить среду
программирования  Паскаль  АВС, щелкнув 2 раза ЛКМ на ярлыке.
2. В окне редактора введите
текст  программы   PROCED1.
3. Сохранить текст  программы,
для добавиться автоматически.
4. Выполнить компилирование. Если
в программе есть ошибки, то появится сообщение об ошибке, код ошибки, а
текстовый курсор покажет место ошибки.
5. Запустить программу на
выполнение, для чего выбрать команду Run – Run  (или нажать
одновременно клавиши Ctrl  и  F9).
 Откроется пользовательский экран
в котором нужно ввести исходные данные:

                   1). B = 2;                 2). B =
5;               3). B = 12.

Для возврата к окну с текстом
программы используется клавиша Esc.
6. Показать результат выполнения
программы преподавателю, записать результат в тетрадь.

Задача  2: составить процедуру (подпрограмму)
вычисления суммы двух чисел a   и   b:
c = a
+ b,   где  а, b,
c – вещественные  числа.

Составим на
языке программирования  Паскаль  АВС программу вычисления суммы двух чисел с
использованием процедуры:

Program
PROCED2;
Var
x,y,z:real;
Procedure
SUM(a,b:real;var c:real);
Begin

c:=a=b;

end;

begin
   writeln (‘x=’);

read (x)
   writeln (‘y=’);

read (y);

SUM(x,y,z);
        writeln (‘z = ’,z);
 end.
ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ   НА   КОМПЬЮТЕРЕ.
1. Запустить среду
программирования  Паскаль  АВС, щелкнув 2 раза ЛКМ на ярлыке.
2. В окне редактора введите
текст  программы   PROCED1.
3. Сохранить текст  программы,
для добавиться автоматически.
4. Выполнить компилирование. Если
в программе есть ошибки, то появится сообщение об ошибке, код ошибки, а
текстовый курсор покажет место ошибки.
5. Запустить программу на
выполнение, для чего выбрать команду Run – Run  (или нажать
одновременно клавиши Ctrl  и  F9).
 Откроется пользовательский экран
в котором нужно ввести исходные данные:
                                               х = 457;                y
= 525.

Для возврата к окну с текстом
программы используется клавиша Esc.
6. Показать результат выполнения
программы преподавателю, записать результат в тетрадь.

Задача 3: разработать на языке программирования
Паскаль  АВС функцию вычисления суммы двух чисел   a
 и   b:
c
= a
+ b,   где
 а, b, c
– вещественные  числа.

Составим
программу вычисления функции суммирования двух чисел на языке программирования
Паскаль  АВС:

Program
FUNC1;
Var
x,y:real;
Function
SUM(a,b:real):real;
Begin

SUM:=a+b;

end;

begin
   writeln (‘x=’);

read (x)
   writeln (‘y=’);

read (y);
        writeln (SUM(x,y));
 end.

ЗАДАНИЕ   2  (для
самостоятельного  выполнения)

Цель задания: закрепить
навыки программирования задач с использованием процедур   и  функций, а также
навыки работы в среде программирования  Паскаль  АВС.

Задача 4: составить процедуру
(подпрограмму)  вычисления произведения трех чисел  a,
b, с:
z = a * b
* c,   где  а, b,
c – вещественные  числа.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ
1. Самостоятельно составить на
языке программирования  Паскаль  АВС программу вычисления произведения трех
чисел с использованием процедуры.
2. Ввести текст программы,
сохранить программу.
3. Выполнить программу, введя
следующие исходные данные:

a (k) = 25.7;   b
(m) = 12.5;   c (n)=
33.

4. Показать результат выполнения
программы преподавателю, записать результат в тетрадь.

Задача 5: разработать на языке
программирования  Паскаль  АВС функцию вычисления произведения трех чисел  a, b, с:
z
= a
* b * c,
где  а, b, c – вещественные  числа.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ
1. Самостоятельно составить на
языке программирования  Паскаль  АВС программу вычисления произведения трех
чисел с использованием функции.
2. Ввести текст программы,
сохранить программу.
3. Выполнить программу, введя
следующие исходные данные:

a (k) = 25.7;   b
(m) = 12.5;   c (n)=
33.

4.
Показать результат выполнения программы преподавателю, записать
результат в тетрадь.

Задача 6: разработать на языке
программирования  Паскаль  АВС функцию вычисления  ctg(x).

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ   ЗАДАНИЯ
1. Самостоятельно составить на
языке программирования  Паскаль  АВС программу вычисления ctg(x)
с  использованием функции.
2. Ввести текст программы,
сохранить программу.
3. Выполнить программу, введя
следующие исходные данные:

             c
(х) = 30.

1.
Показать результат выполнения программы преподавателю, записать
результат в тетрадь.

Контрольные
вопросы
1.
Что называется подпрограммой?
2.
Какие виды подпрограмм используются в языке программирования  Паскаль  АВС?
3.
Чем отличается процедура от функции?
4.
Как описывается процедура?
5.
Как описывается  функция?
6.
Опишите оператор вызова процедуры?
7.
Опишите оператор вызова функции?

file_name: ПРАКТИЧЕСКАЯ   РАБОТА.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

alt: Пример описания функций : function tan (x:real):real; function max (x,y:real):real;

alt: Опишите оператор вызова функции?