extracted_text:
Проверочная работа за курс 1класса по учебнику А.
Плешакова. «Школа России»
 Задание 1.

 Задание 2
Заполни схему. Используй объекты
рисунка.

 Задание
3.
Определи, что здесь «Лишнее». Обведи
лишний предмет цветным карандашом в каждой строке.
1)Луна,
игрушка,   горы, море, песок
2)
Лягушка, мотылёк,  щука,  камень, цветок
3)
Дом,  самолёт, телевизор, пенал, берёза
Задание 4          Мы живем в стране, которая называется…
      А)  Комсомольск-на -Амуре         Б)  Москва    В) Франция
Г) Россия
 Задание 5.      Столица нашей Родины город …
         А) Москва                         Б)  Хабаровск
В) Россия
Задание 6.       Наша малая родина – это …
           А) Москва                   Б)  Хабаровск
В)  Комсомольск-на -Амуре

 Задание 7.       Распредели животных по группам:

 Задание 8.     Подпиши части растения: 1-корень, 2- стебель, 3 –
лист, 4 – цветок, 5- плод с семенами:

 Задание 9.  Какой из этих предметов может
служить моделью солнца? Обведи:

Задание 10.    Что
такое Солнце?
А)
планета       Б) звезда            В) комета           Г) спутник Земли
Задание 11. Где можно
переходить улицу?
А) где идут взрослые
Б) где есть пешеходный переход
В) где не видно машин
Г) где нет ограждений
Задание
12. Чего нельзя делать, когда пользуешься электричеством?
А) включать свет
Б) вставлять вилку в розетку
В) трогать розетку мокрыми
руками  Г) выключать электроприборы

 Задание 13.  Как можно
экономить воду?
А) не мыть посуду
Б) меньше пить
В) реже умываться
Г) не забывать закрывать кран

file_name: Итоговая проверочная работа по окружающему миру за 1класс .docx

title: Итоговая проверочная работа по окружающему миру за курс 1класса. Программа "Школа России"


extracted_text:
Входная контрольная работа для обучающихся 1 класса.

№ задания

Цель задания

А 1

Выявить представления о
  числе на основе предметного множества.

А 2

Выявить умения сравнивать
  предметные множества.

А 3

Выявить умения, выполнить
  операцию сложения на основе предметных моделей и иллюстраций множеств.

А 4

Выявить умения построения
  закономерности из геометрических фигур.

В 1

Выявить умения
  устанавливать пространственные отношения с помощью слов: влево - вправо,
  вверх - вниз.

В 2

Уметь находить слова с определённым
  звуком

В 3

Выявить умение соотносить
  сюжетные картинки по сказке.

В 4

Выявить умение группировать
  животных по определённому признаку.

С 1

Уметь проводить
  классификацию множества предметов и выделять признак, по которому произведена
  классификация объектов (по цвету, форме, размеру).

С 2

Уметь сравнивать множества
  по числу элементов, используя способ сравнения двух множеств по числу
  элементов (умение составлять пары).

Входная контрольная работа.
Часть I
А 1. Сосчитай
предметы

1) 4
2) 5                              3) 6

А 2.Подбери карточку с
точками к нужному количеству предметов.

1)

2)

3)

А 3. Сколько
всего фигур  на двух полках.

1) 8                               2)
10                           3) 9

А 4. Продолжи ряд

1)

2)

3)

       Часть  II     В1. Двигайся
от точки:
5 клеток вверх
7 клеток вправо
2
клетки вниз
4 клетки влево

Где ты окажешься в конце пути?

1)
2)
3)

В 2.Раскрась предметы, в
названиях которых есть звук   [у]

В3. Пронумеруй картинки по
содержанию сказки «Репка».

В 4. Обведи красным
карандашом зверей, синим – птиц.

Часть III
С1. Разбей фигуры на группы
при помощи цветных карандашей.

С2. Чего больше: бабочек или
цветочков? Если бабочек, то нарисуй  в квадрате бабочку, если цветочков, то
нарисуй  цветочек.
Сделай так, чтобы бабочек и
цветов стало поровну?

Оценивание работы учителем.

№ задания

А1

А2

А3

А4

В1

В2

В3

В4

С1

С2

Всего

    балл

№ задания

Правильный ответ

А1

2

А2

3

А3

2

А4

2

В1

3

В2

Раскрашены рисунки: утка,
  груша, улитка, стул

В3

3    6
5    1
2    4

В4

Сгруппированы звери: белка,
  верблюд, заяц, бобр
Птицы: страус, фазан,
  сойка, пингвин, лебедь

С1

Проведена классификация
  фигур по цвету (зелёные и синие фигуры), по форме (круги и квадраты), по
  размеру (большие и маленькие).

С2

В квадрате нарисован
  цветок.
Для того, чтобы бабочек и
  цветов стало поровну дорисовано 2 бабочки или зачёркнуто 2 цветка.

Критерии оценивания контрольной работы
 Входная контрольная работа

№ задания

А1

А2

А3

А4

В1

В 2

В3

В 4

С 1

С 2

балл

1

1

1

1

1

1 (не менее 3 предметов)
2 (всё выполнено правильно)

1

1 (правильно выделена 1 группа)
2 (всё выполнено правильно)

По 1 баллу за каждый способ

1 (правильно выполнена 1 часть работы)
2 (всё выполнено правильно)

Высокий уровень выполнения работы  - 12 - 15 баллов
Средний уровень  выполнения работы  - 7 - 11 баллов
Низкий уровень  выполнения работы  - менее 7 баллов

Анализ
входного диагностической работы
МБОУ
СОШ № 39
 1
класс.

1А кл.

1Б кл.

1В кл.

Всего

Всего учащихся

29

30

59

Количество учащихся,
  писавших работу

26

28

54

Высокий уровень

13

15

28

Средний уровень

 13

 13

 26

Низкий уровень

-

-

Ф.И.О.
  учителя

Водопьянова А.А.

Юдина Т.М.

Заместитель директора по
УВР

 Дата подачи отчёта21.09.15

Анализ сдать до 30.09.2015 Н.Н.
Маркеловой на эл. почту unonoginsk.mk@yandex.ru

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Входная к.р. 1 класс.doc

alt: Входная контрольная работа. Часть

alt: А 4. Продолжи ряд 1) 2) 3)

alt: Оценивание работы учителем. № задания

alt: Анализ входного диагностической работы

intro: Контрольная работа для 1 класса

преподавание

group: Педагогика

title: Входная контрольная работа 1 класс


extracted_text:
Экологическое
мероприятие
                    «Путешествие по
красной книге »

Сегодня мы с вами совершим увлекательное
путешествие по страницам Красной книги. Красная книга –это книга ,специально
созданная учеными. Полностью она называется «Книга  редких и находящихся под
угрозой исчезновения видов животных и растений». Ее обложка красного цвета. И выбран
он не случайно. Ведь красный цвет – сигнал опасности и тревоги.
Книга  предупреждает об опасности
исчезновения с лица земли многих видов животных и растений. В нее внесены и те
животные, которых на земле осталось очень мало. И как в каждой книге есть
страницы. Но они  не простые. А цветные:
Черные с животными уже вымершими.
Красные исчезающие виды животных
Желтые количество быстро уменьшающиеся.
Белые всегда было мало.
Серые мало изученные животные.
Зеленые востановленные виды.
Ученые утверждают, что уже к 2020 году две
трети диких животных на Земле исчезнут. Причиной их стремительного вымирания является
человек – охота, вырубка лесов, загрязнение окружающией среды и глобальное
потепление.
Шампанзе
Синий кит
Носорог
Амурский леопард
Большая панда
Белоклювый дятел
Слон
Орангутан. Просмотр Презентации  «По
страницам красной книги»
Если животное занесено в Красную книгу
–это уже гарантия спасения. Но это только тревожный сигнал, призыв к спасению.
А дальше должны действовать МЫ. Каждый в  меру своих возможностей. Начинайте
доброе отношение к природе с небольшого уголка двора, города! Вы можете много
сделать для природы. Развешивайте скворечники и кормушки для птиц, очищайте
берега местных рек, озеленяйте территорию школы, участвуйте в экологических
мероприятиях. Пусть каждый из вас выступает примером дружелюбного  отношения к
природе.
Помните,в ваших силах, чтобы Красная
книга  не пополнялась.

file_name: мероприятие красная книга.docx

title: По страницам красной книги


extracted_text:
Память о Холокосте.
Цель:
Формирование
у обучающихся нравственного и толерантного сознания на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, Проследить историю геноцида еврейского
народа в годы  Второй  мировой войны, в особенности детей.
Раскрыть сущность нацисткой идеологии и политики, тотального уничтожения
народов.  Закрепить у обучающихся понятия «холокост», «геноцид»,
«национализм».

Задачи:
Формирование навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки
мировоззренческих суждений, основанных на моральных ценностях гражданского
общества.
Способствовать формированию основ национальной и религиозной терпимости.
Воспитание у обучающихся понимания опасности ксенофобии, шовинизма, неонацизма,
антисемитизма.

Ход урока:
 Учитель: 27 января – Международный день памяти
жертв Холокоста. Он установлен Генеральной Ассамблеей ООН 1 ноября 2005 г.
(Резолюция № 60/7). Инициаторами принятия документа выступили Израиль, Канада,
Австралия, Россия, Украина, США, а их соавторами — ещё более 90 государств.

(на доске) Хронология Холокоста до начала Второй мировой войны
- 30
января 1933 г. – Гитлер назначен канцлером Германии – главой правительства.
- 22 марта 1933 г. – Создание лагеря Дахау.
- 1 апреля 1933 г. – Бойкот еврейских предприятий по всей Германии.
- 10 мая 1933 г. – Публичное сожжение произведений еврейских авторов и
антинацистских книг.
- 14 июля 1933 г. – Начало принудительной стерилизации «неполноценных» граждан
Германии (больных шизофренией, эпилепсией и т. д.).
- 15 сентября 1935 г. – Принятие антиеврейских Нюрнбергских законов.
- 29 марта 1936 г. – НСДАП получает 98 % голосов на выборах в рейхстаг.
- 19 июля 1937 г. – Создание концентрационного лагеря в Бухенвальде.
- 5 октября 1938 г. – Введение особых отметок «J» в паспорта евреев.
- 9 ноября 1938 г. – «Хрустальная ночь», массовые антиеврейские погромы по всей
Германии.
- 24 января 1939 г. – Геринг создаёт «Центральную имперскую службу по делам
еврейской эмиграции».
- 9 февраля 1939 г. – принятие антиеврейских законов в Италии.
Геноцид евреев в Европе, проводимый нацистской Германией во время
Второй мировой войны, обычно Называют греческим словом «Холокост», а иногда
словом «Шоа» на иврите. Это было преступление против человечества, принявшее
 исторические масштабы, преступление, которое, по мнению большинства
людей, необходимо понять и изучить.

Ученик: Холоко́ст ( из др.-греч.
ὁλοκαύστος — «всесожжение»):
в узком смысле — преследование и массовое уничтожение евреев, живших в
Германии, на территории её союзников и на оккупированных ими территориях во
время Второй мировой войны. Холокост - политика нацистской Германии, ее
союзников и пособников по преследованию и массовому уничтожению евреев в
1933-1945 гг. - вот уже несколько десятилетий остается в центре научных и политических
дискуссий. Это тема многочисленных художественных и документальных фильмов,
сюжет для ставших знаменитыми литературных произведений. Ученик: Весь
цивилизованный мир ежегодно отмечает День памяти евреев - жертв нацизма и
героев Сопротивления. Многие европейские страны ввели свои собственные Дни
памяти, в том числе приуроченные к освобождению узников самой страшной
нацистской фабрики смерти - концлагеря Освенцим. 'Философы, политики, богословы
дают все новые и новые объяснения того, как и почему в центре Европы, в стране
с богатейшими интеллектуальными традициями возникла и быстро распространилась
по Европе чума ненависти к целому народу.
Учитель:  Осознаем ли мы в полной мере причину того, что убийство
человека человеком вновь обрело такую гигантскую силу, как в годы Второй
Мировой войны? Мир Холокоста существует и сейчас, ведь Холокост не чисто
еврейский вопрос.                                                     Ученик:  К
сожалению, современный мир полон событий, которые являются ярким проявлением
нетолерантного поведения, доходящего до геноцида. В борьбе против подобных
страшных процессов важно обращаться к прошлому человечества.
Преднамеренная попытка полного истребления целой нации, включая
мужчин, женщин и детей, приведшая к уничтожению 60 % евреев Европы и около
трети еврейского населения мира.
Кроме того, были уничтожены также от четверти до трети цыганского народа,
подвергались тотальному истреблению также чернокожие граждане Германии,
душевнобольные и нетрудоспособные, погибли около 3 миллионов советских
военнопленных
Ученик:
 Система, предназначенная для массового уничтожения людей: Во время
Второй мировой войны на оккупированных Германией территориях были построены
лагеря смерти, предназначенные для убийства миллионов людей;
при этом технология уничтожения совершенствовалась. Грандиозные,
межнациональные масштабы истребления: на всей оккупированной Германией
территории Европы жертвы преследовались и отсылались в концентрационные лагеря
и лагеря уничтожения. Истребление продолжалось вплоть до перехода военных
действий на территорию Германии и её последующей капитуляции в мае 1945 года.
 Ученик:   Систематическое уничтожение
мирного еврейского населения нацистами началось сразу же после нападения
гитлеровской Германии на Советский Союз. В нём участвовали 4 айнзатцгруппы СС:
«А», «В», «С» и «D», приданные соответствующим группам войск вермахта,
полицейские батальоны СС и тыловых частей вермахта, местные коллаборационисты,
союзники нацистской Германии. Айнзатцгруппы уничтожали всех евреев в сельской
местности, а также в городах, в зоне немецкой военной администрации (восточнее
Днепра). Уничтожение зачастую проводилось в самих населённых пунктах на глазах
у других жителей. Всемирную известность получило урочище Бабий Яр на окраине
Киева, где 29–30 сентября 1941 г. было уничтожено несколько десятков тысяч
евреев.
Учитель: По оценкам «Энциклопедии Холокоста»
погибло
до 3 миллионов польских евреев,
1,2 миллиона советских евреев из них:
140 тысяч евреев Литвы
70 тысяч евреев Латвии;
800 тысяч евреев – Белоруссии.
560 тысяч евреев Венгрии,
280 тысяч — Румынии,
140 тысяч — Германии,
100 тысяч — Голландии,
80 тысяч евреев Франции,
80 тысяч — Чехии,
70 тысяч — Словакии,
65 тысяч — Греции,
60 тысяч — Югославии.
Немецкое руководство создало широкую сеть различного типа лагерей.
Первый концентрационный лагерь в Германии был создан почти сразу после прихода
к власти Гитлера, в 1933 г. на окраине городка Дахау.
В 1937 г. неподалеку от Веймара был построен концлагерь Бухенвальд.
Концлагерь Бухенвальд всемирно известен надписью над входом «Jedem das Seine»
(каждому свое).
С конца 1930-х по 1945 г. в Бухенвальде было уничтожено более
56 тыс. человек из общего числа 250 тыс. заключенных
По приказу Генриха Гиммлера от 27 апреля 1940 года был создан
концлагерь Освенцим.
14 июня 1940 г. сюда привезли первый транспорт — 728 поляков.
На территории Польши, Чехии, Латвии и других восточноевропейских стран
существовали также лагеря Майданек, Саласпилс и многие другие.
Концентрационных лагерей было около 14 тысяч.
Бабий Яр (укр. Бабин Яр) — урочище в северно-западной
части Киева,
получил всемирную известность как место массовых расстрелов гражданского
населения, главным образом евреев, и советских военнопленных, осуществлявшихся
немецкими оккупационными войсками в 1941 году. Всего было расстреляно от 33
тысяч до 100 тысяч человек.

Ученик:   Мужчины
мучали детей.
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились – мучали детей.
И это каждый день опять,
Кляня, ругаясь без причины.
А детям было не понять,
Чего хотят от них мужчины.
За что обидные слова,
Побои, голод, псов рычанье.
И дети думали сперва,
Что это за непослушанье.
Они представить не могли
Того, что могут быть убиты:

Ученик:
  В 1945г. немецкий фашизм был побежден. Но антисемитизм остался Чудовищные
последствия второй мировой войны послужили толчком к созданию Организации
Объединенных Наций. Важнейшей частью мандата Организации, закрепленного в ее
Уставе, является защита прав всех людей без различия в отношении расы, пола,
языка или религии.
Учитель:   Мы, современные люди,
не просто должны помнить ужас тех лет, но и стать толерантными, то есть
терпимыми к другим людям, вне зависимости от расы, нации, вероисповедания и
других отличий, чтобы не повторились события, унесшие жизни миллионов людей,
виновных лишь в том, что были евреями. Пока мы помним – мы живы.
Сохранится память — сохранится народ.

file_name: холокост.docx

alt: Германии. - 24 января 1939 г

title: Память о Холокосте.


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
«Вяткинский детский сад»

ПРОЕКТ
«Мы любим танцевать!»
для детей среднего дошкольного возраста

   Выполнила:
Музыкальный руководитель
Ларионова Вера Николаевна

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Реализация
проекта.
1.1. Цели и задачи
проекта
1.2. Принципы
интеграции и инновационности
1.3. Этапы
реализации проекта

Глава 2. Диагностика
2.1. Диагностика
степени заинтересованности музыкально-ритмической деятельностью
2.2. Диагностика
эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию
музыки (по методике О. Радыновой)
2.3. Диагностика
уровня музыкального и психомоторного развития ребенка (по методике А.
Бурениной)
Глава 3. Содержание
проекта
3.1. Виды
деятельности по развитию музыкально-ритмических движений
3.2. Методы и
приемы
3.3. Особенности
методики обучения детей музыкально-ритмическим   движениям
3.4. Основные направления
деятельности по развитию  музыкально-ритмических движений
3.5. Репертуар
3.6. Работа с
родителями
3.7. Работа с
педагогами
Заключение
Литература
Приложение 1.
Методика выявления уровня развития  чувства ритма у детей.
Приложение 2.
Перспективное планирование по развитию ритмопластических навыков у детей
среднего возраста
Приложение 3.
Перспективный план работы с родителями
Приложение 4.
Тематическое занятие для детей средней группы «На лесной опушке».

Введение

«Возможно, самое лучшее, самое совершенное
и радостное,
что есть в жизни – это свободное движение
под музыку.
И научиться этому можно у ребенка и вместе
с ним»
А.И.Буренина

Музыка - самое
эмоциональное искусство (Д.Б.Кабалевский). Ее воздействие на формирование
личности огромно. «Без музыки трудно представить себе жизнь человека. Без
звуков музыки она была бы не полна, глуха, бедна…Любителями и знатоками музыки
не рождаются, а становятся». Эти слова крупнейшего композитора современности Д.
Шостаковича как нельзя более полно отражают основной взгляд на  музыкальное
воспитание и развитие ребенка. Можно не редко услышать такую фразу: «Мой
ребенок пошел в отца, у него нет совсем музыкального слуха». Достаточно
распространенная формула определения причины отсутствия способностей сына или
дочери. Однако все в действительности несколько иначе. Педагоги - музыканты
пришли к мнению о том, что задатки к  музыкальной деятельности, т. е.
физиологические способности организма, например, органа слуха или голосового аппарата
имеются у каждого. Именно он составляет основу развития музыкальных
способностей. И поэтому считается доказанным, что если для музыкального
развития созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в
формировании его музыкальности.
Что же такое
музыкальность? Это комплекс способностей, позволяющих человеку активно
проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании, пении,
движении.
Музыкально-ритмические движения -
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности.
Поэтому любые движения под музыку развивают и музыкальный слух, и двигательные
способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и
способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.

Занятия движениями имеют неоценимое значение, а особенно для соматически
ослабленных детей, детей с неустойчивой нервной системой, незрелостью
эмоционально-волевой сферы. Ведь двигательные упражнения тренируют в первую
очередь мозг и подвижность нервных процессов. Поэтому так важно приобщать к
движению под музыку неловких, заторможенных в двигательном отношении детей,
которым необходимо помочь обрести чувства уверенности в свои силы или,
наоборот, расторможенных и гиперактивных детей, чтобы научить их контролировать
свои эмоции и чувства. В процессе освоения движений под музыку дети учатся
ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность
движений, невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются
представления о связи музыки и движений.

Известно, что движение оказывает влияние на характер восприятия образов музыки.
Б. М. Теплов также доказал факт сопровождения восприятия музыки двигательными
реакциями (вокализациями, мелкими движениями пальцев
и т.д.). Также исследованием проблемы музыкально-ритмического воспитания
занимались известные отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди
них:  Д. Б. Кабалевский, Б. М.Теплов,  Е.А. Флерина, М. А. Румер, Т. С.
Бабаджан, Н. А. Метлов, Ю. А. Двоскина, А. В.  Кенеман, С. Д. Руднева, Н.А.
Ветлугина, О. П. Радынова, А. И. Бурёнина и многие другие.
         Таким образом, восприятие
музыки - активный слухо-двигательный процесс. Через движение ребёнок ярче и эмоциональней
воспринимает музыку, чувствует смену её настроения, закрепляет знания o
средствах музыкальной выразительности, понимает и ощущает её, развивает эмоции,
интересы, вкусы, т.е. приобщается к музыкальной культуре, обогащается его
духовный мир.
Актуальность.

В наше непростое и жестокое время очень важно воспитать маленького человека,
способного сопереживать, сочувствовать другим людям, животным, прививать ему
чувство такта, воспитать культурного, полноценного члена общества.  Приступая к
работе по  проблеме развития музыкально - ритмических движений у детей
дошкольного возраста, я  исходила из того, чтобы дать детям более глубокие
знания по разделу музыкально-ритмическое воспитание. Работая по программе «От
рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, я для себя отметила
несостоятельность существенной части представленного в ней содержания по
музыкально-ритмическому развитию детей  в современных условиях.
 Вторым серьезным фактором в постановке
проблемы  явилось низкое психомоторное развитие детей, слабая концентрация
внимания на занятиях, низкая творческая активность, которую выявила проведённая
диагностика в начале работы над проектом.
Так, две  проблемы привели меня к
разработке  проекта «Развитие музыкально-ритмических движений детей среднего
дошкольного возраста». В
данном проекте внесены коррективы  в связи с новыми подходами в воспитании
ребенка, применяются прогрессивные педагогические технологии, внедряется
авторская программа «Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной.

Глава
1.  Реализация проекта
Система работы по развитию
музыкально-ритмических движений  у детей среднего дошкольного возраста требует
создание особых условий с учетом возрастных особенностей и музыкальных
потребностей дошкольников. Для этого в ДОУ имеется:
1.     Музыкально -
спортивный зал, где выполняются все гигиенические требования;
2.     музыкальный
инструмент: фортепиано;
3.     телевизор, DVD проигрыватель;
4.     библиотека
методической и музыкальной литературы;
5.      аудиотека с
детской, современной, классической русской и зарубежной музыкой;
6.     иллюстрационный
материал: картины природы по временам года, картины для знакомства с жанрами
музыкальных произведений, образные картины;
7.     изображения
инструментов симфонического, народного оркестров;
8.     портреты
композиторов;
9.     музыкально -
дидактические игры;
10. картотеки речевых игр для развития
двигательных навыков, для развития голоса, для развития фонематического слуха,
пальчиковых игр, игр с массажем, хороводов с пением.
Для самостоятельного активного,
целенаправленного развития детей в группах созданы центры музыкального
развития, где имеются:
·
музыкальные
центры с аудиотекой;
·
шумовые
и музыкальные инструменты, нестандартное оборудование;
·
музыкально
- дидактические игры;
·
различные
атрибуты и декорации для игр и театрализации;
·
портрет
композитора, с произведениями которого дети знакомятся на музыкальных занятиях.

1.1.
Цели и задачи проекта
Настоящий
проект  разработан на основе примерной программы «От  рождения до школы» под
ред. Н. Е. Вераксы, с учетом обновления содержания по программе «Ритмическая
мозаика» А.И.Бурениной. Проведенный сравнительный  анализ доказал, что  разделы
программы, связанные с ритмическими движениями на основе интеграции программ
действительно являются взаимодополняемыми структурами и гармонично
взаимодействуют. Обе программы  имеют общие задачи, а значит могут  успешно
решить проблемы в трудном и важном разделе «Музыкально-ритмическое воспитание
детей дошкольного возраста».
Основной
целью
проекта  является психофизическое развитие ребенка, формирование средствами
музыки  ритмических движений, развитие коммуникативных  качеств ребенка с
учетом новейших технологий и исследований в  области музыкального воспитания.
Задачи
проектной
деятельности:
Образовательные:
·
Приобщение
к танцевальному искусству, расширение знаний о танцах.
·
Формирование
навыков основных танцевальных движений:
Воспитательные:
·      Воспитывать
коммуникативные качества у детей, активность и самостоятельность.
·
Формировать
общую культуру личности ребенка, способностей ориентироваться в современном
обществе.
·
Создать
атмосферу радости детского творчества в сотрудничестве.
Развивающие:
·
Развивать
воображение, фантазию, умение самостоятельно находить свои оригинальные
движения,  побуждать детей к творчеству.
·
Обучение
детей приемам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и
взаимоконтроля
Проект предполагает проведение одного
занятия в неделю кружковой работы, как часть традиционной
музыкально-ритмической деятельности, индивидуальную работу, а также работу    в
свободное от занятий время и работу  во вторую   половину дня.
Продолжительность
занятия –15-20 минут
1.2.
Принципы интеграции и инновационность проекта

Проект
составлен на основе принципа интеграции межпредметных связей по разделам:
·
«Музыкальное
развитие»-
закрепление всех движений и использование танцев, изученных и  поставленных на
занятии кружка.
·
«Театральная
деятельность»-
использование танцев в театральных постановках, для создания единого,
художественного образа.
·
«Физическая
развитие»-
использование элементов ритмики на физкультурных занятиях, для совершенствования
психомоторных способностей: развития мышечной силы, координации, мелкой
моторики, формирование правильной осанки; укрепление здоровья, развитие
опорно-двигательного аппарата, функциональное совершенствование органов
дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма.
·
«Познавательное
развитие»-
расширение знаний о композиторах, танцах, средствах музыкальной
выразительности.
Инновационность
проекта:
·
Понимание
и принятие  индивидуальных особенностей ребёнка в качестве важнейшего
компонента педагогического  процесса (важна  личность,  а  не коллектив)
·
Использование
авторского музыкально-двигательного материала (музыкальные постановки);
·
Распределение
музыкально-двигательного репертуара по возрастной категории;
·
Использование
разных видов занятий (сюжетное, занятие – импровизация, игровое);
·
 Применение
новых методик и технологий на базе основной программы под ред. Н. Е. Вераксы «От
рождения до школы»
Участники проекта: дети средней
группы, музыкальный руководитель, воспитатели группы, родители.
1.3.
Сроки и этапы реализации проекта
Сроки
реализации проекта: август
2016 -май 2017  год
Этапы
реализации проекта:

Этапы
  проекта

Мероприятия,
  проводимые в рамках проектной деятельности

I этап (август – сентябрь 2016 г.),
  Подготовительный
Проведение мероприятий, направленных на организацию
  и подготовку совместной деятельности по развитию музыкально-ритмических
  дошкольников  в течение учебного года.

·
  Изучение
  современных программ, технологий, литературы, опыта работы по данной
  проблеме.
·    работа с сайтами
  по дошкольному музыкальному воспитанию через  Интернет

  (Детсад.kitty.ru, 1september.ru, www.musikal – sad.ru      perluna – detyam.com.ua)
·
  Анкетирование
  родителей, подборка необходимого информационного материала для родителей.
·
  Работа
  с педагогами – проведение консультаций для воспитателей группы.
·
  Подготовка
  дидактических пособий, музыкальных уголков, разработка конспектов занятий,
  анкет.
·
  Составление
  сценариев досугов и развлечений.
·
  Проведение
  первичного мониторинга обследования  сформированности музыкальных
  способностей детей.

II  этап
(октябрь2016  – май 2017г.)
Основной
Непосредственное проведение мероприятий.

Создание развивающей среды
       (ритмические палочки, ритмические кубики, создание дидактических игр,
       музыкальных уголков в групповых комнатах)
консультации воспитателей по
       индивидуальной подготовке ребенка к выступлению на праздниках и развлечениях;
       как правильно оформить музыкальный уголок

·
  привлечение
  родителей к работе по изготовлению музыкально-дидактических игр для групповых
  комнат, созданию костюмов для выступлений
·
  Проведение
  занятий, развлечений, досугов.
·
  Участие
  в праздничных мероприятиях
·
  Ведение
  интернет -странички на сайте ДОУ по развитию музыкально-ритмических движений
  у детей дошкольного возраста.

III этап (май 2017 г.)  – Заключительный
Подведение итогов реализации проекта.

·
  Подведение
  итогов мониторинга обследования   сформированности  музыкальных способностей
  детей; анкетирование родителей.
·
   Дальнейшее
  планирование работы по развитию музыкально-ритмических движений у детей.

IV  этап
(конец мая 2017 г.)

Отчётный
       концерт «Вот мы какие!»

Ожидаемые
результаты проекта
         В результате осуществления проекта
должен возрасти интерес к музыкально-ритмической деятельности, уровень
психомоторного развития  и эмоциональной сферы детей, их творческих и
коммуникативных проявлений, сформируются навыки музыкально-ритмических движений.

Глава 2. Диагностика
Несомненно, что  занятия  на
основе выполнения музыкально-ритмических движений дают толчок к развитию
музыкальных способностей, творческих проявлений, дают  дополнительные
возможности к снижению гиперактивности детей и  активизацию более глубоких
процессов развития. Вся работа по развитию у детей ритмопластических навыков
строится с учётом их возраста, индивидуальных  физических  и творческих
возможностей. Основой  является  результаты диагностики (автор О. Радынова),
которая определила дифференцированный подход в процессе развития музыкальных
способностей. На каждого ребёнка была оформлена «Карта диагностики уровня
музыкального и психомотрного развития» (разработана А. Бурениной), для
выявления начального уровня, динамики развития, эффективности педагогического
воздействия. Эти сведения служат для корректировки дальнейшего процесса
музыкально-ритмической деятельности, конкретных рекомендаций педагогам и
родителям. Педагогический анализ (диагностика) проводится  2 раза в год
(вводный – в сентябре, итоговый – в мае).
Цель диагностики: выявление уровня
музыкального и психомоторного развития детей (начального уровня и динамики
развития), эффективности педагогического воздействия.
2.1 Диагностика
степени заинтересованности музыкально-ритмической деятельностью
Для
выявления степени заинтересованности музыкально-ритмической деятельностью с
детьми была проведена беседа о музыке:

Примерные вопросы
1.Знаешь ли ты, что такое музыка?
2.Любишь ли ты слушать музыку?
3.Где ты слушаешь музыку?
4.Есть ли у тебя дома записи с
  детскими песнями, диски со сказками?
5.Любишь ли ты петь и танцевать?
6.Какая твоя самая любимая песня? Танец?
7.Поёте ли вы вместе с мамой, папой?
8.Танцуете ли вы с мамой, папой?

Ответы детей:
1.60% -да, 40% - нет
2. 80%-да, 20%-нет
3.везде-30%, дома-40%, в садике-30;
4.да-70%, нет-30%

5.больше петь-10%, больше танцевать-30%,и
  то и другое-60%
6. разные ответы
7.да-15%, нет-50%, иногда-35%
8.да-10%, нет-90%

Вывод:
  Дети
любят и хотят танцевать, петь, слушать музыку, но в семье это не всегда
получается. Отсутствие в нашем районе театров неудовлетворительно сказывается
на обогащении эмоциональными впечатлениями ребёнка. Музыкально-ритмическая
деятельность в детском саду должна хотя бы частично компенсировать эти
недостатки.
2.2
. Диагностика
эмоциональной отзывчивости  и устойчивости интереса дошкольников к
восприятию музыки
Эмоциональная
отзывчивость и устойчивость интереса дошкольников к восприятию музыки
оценивалась по трехбалльной системе по следующим критериям:
·
Сосредоточенность
(внимание в процессе всего восприятия)
·
Воспроизведение
в мимических, двигательных  реакциях ритмического рисунка
·
Проявление
у ребёнка интереса к слушанию музыки
·
Эмоциональный
отклик на музыку
·
Адекватность
эмоционального отклика на музыку, передаваемому в произведении настроению.
-1
балл
- низкий уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку. Ребёнок
отвлекается, не слушает музыку;
-2
балла
– средний уровень эмоциональной отзывчивости на музыку. Внешние показатели
проявляются по инициативе взрослого, носят неустойчивый характер;
-3
балла-высокий
уровень эмоциональной отзывчивости. Показатели проявляются ярко, без инициативы
взрослого.
Таким
образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных произведений,
позволил определить уровень музыкальной отзывчивости дошкольников:
24-30
баллов-высокий
уровень
20-24
балла-средний
уровень
До
20 баллов-низкий
уровень
Так  диагностика,  проведённая в  средней
группе  (20 человек) в начале проектной деятельности с целью постановки задач
для последующей работы по музыкально-ритмическому воспитанию, выявила следующие
результаты :
Высокий
уровень развития-10
человек
Средний
уровень развития-
8 человек
Низкий
уровень развития-2
человека

2.3.
Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка (по методике
А. Бурениной)
Цель:
выявление
уровня музыкального и психомоторного развития ребёнка (начального уровня,
уровня динамики, эффективности педагогического воздействия)
Метод
диагностики: наблюдение
за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и
специально подобранных заданий. Оценка по пятибалльной системе следующих
критериев
·
музыкальность,
·
эмоциональная
сфера
·
проявление
некоторых характерологических особенностей ребёнка,
·
творческие
проявления,
·
внимание,
·
память,
·
подвижность
нервных процессов,
·
пластичность,
гибкость,
·
координация
движений.
В
диаграмме приведено процентное соотношение уровня музыкального и психомоторного
развития детей средней группы

Вывод: Данная
диагностика показала, низкую психомоторную развитость детей , слабую
концентрацию внимания, низкую творческую  активность, слабо развитую
эмоциональную сферу.

Глава
3. Содержание проекта
Реализация
проекта возможна при постановке и выполнении следующих задач:
·
Провести
теоретический анализ  методической литературы по проблеме  «Развитие
музыкально - ритмических движений  детей дошкольного возраста на основе интеграции
следующих программ: Программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы и «Ритмической
мозаики» А.И. Бурениной.
·
Разработать
систему занятий по «Развитию музыкально-ритмических движений  на основе
интеграции программ».
·
Разработать
перспективные планы для детей среднего дошкольного возраста  по «Развитию ритмопластических
навыков детей среднего дошкольного возраста».
3.1.
Виды деятельности по развитию ритмопластических навыков
Содержание
проекта реализуется через разные виды музыкальной деятельности:

1.Тематическое
занятие.

Оно состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.
Цель занятия:
Воспитание
интереса, потребности в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности,
развитие способности к выразительному исполнению движений. На занятие
используются:
1.     Основные виды
движений:
а)
Ходьба бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и
назад (спиной), с высоки подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и
ритме, ходьба гусиным шагом.
б)
Бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ («бабочки», «птички»,
«ручейки» и т.д.), широкий («волк»), острый (бежим по «горячему песку»).
в)
Прыжковые движения – на двух ногах на мест, с продвижением вперед, прямой галоп
– «лошадки», легкие поскоки.
2.     Общеразвивающие
упражнения на различные группы мышц.
Упражнения на
развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук
и ног.
3.     Плясовые движения.
Элементы народных плясок, доступных по координации. Например, поочередное
выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой «выбрасывание» ног,
полуприседание для девочек, и полуприсядка для мальчиков и др.
4.     Разучивание
танцевальных упражнений: шаг польки, приставной шаг, поскоки и др., а также
разучивание музыкально-ритмических композиций.
2.Сюжетные
занятия.
Сюжетное занятие
выстраивается в соответствии с содержанием русских и зарубежных сказок.
В сюжетном занятии
преобладают имитационные движения – разнообразные, образно-игровые движения,
жесты раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений или состояний
(в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях)
 Цель занятия: развивать у детей
умение сочувствовать, сопереживать другим людям и животным – персонажем сказок.
Развивать художественно-творческие способности по средством  ритмической
пластики.
Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения.
Занятие состоит из основных трех частей.
Подготовительная
часть: сюда входят разминка и общеразвивающие упражнения, в которых отражен
сюжет занятия, т.е. «сказочная зарядка»
Основная часть: это кульминация – наивысшая точка развития сюжета. В основную
часть входят музыкально-ритмические композиции, соответствующие сценарию.
Заключительная
часть – развязка на достижение целей, которые были поставлены в начале занятия
перед детьми.
Использовать
следующие сюжетные темы:
«На лесной
опушке», «Новогодняя сказка», «Путешествие по сказкам», «Теремок», «Осень в
гости к нам пришла», «Весенняя карусель».
3.
Игровые занятия.
Игровое
занятие по структуре напоминает сюжетное занятие.
Цель занятия: способствовать развитию у детей творческих и физических
способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости, координации
движений, ориентирование в пространстве. Занятие состоит из трех частей:
подготовительная, основная, заключительная.
В
подготовительной части проводится разминка и общеразвивающие упражнения.
Характер упражнений соответствует теме предлагаемой педагогом по типу зарядки.
Основная
часть занятия включает в себя подвижные игры, отражающие тему занятия.
В
заключительной части используется музыкально-ритмические композиции,
соответствующие анной теме занятия.
Можно
использовать следующие темы игровых занятий:
«В гостях у трех поросят», «Путешествие в Морское царство», «Поход в зоопарк»,
«В гости к Чебурашке» и др.
4.
Импровизация
Импровизация,
проходит в конце учебного года. У детей развиты двигательные навыки, накоплен
разнообразный музыкально– ритмический репертуар, что способствует творческому
мышлению, воображению и фантазии. Занятия импровизации проходит в свободной импровизированной
форме.
Цель занятия: повторить изученный материал по ритмическим танцам. Учить
импровизировать под музыку. Способствовать развитию импровизации, творческих
способностей детей.
3.2. Методы и приемы
Чтобы
добиться развивающего эффекта обучения на занятиях использовать различные
методы: наглядный, словесный и практический.
         Наглядный метод может быть
наглядно-слуховым (исполнение музыки) и наглядно-зрительным
(показ иллюстрации, картинок, совместное исполнение движений, применение
наглядных пособий).
         Музыка на  занятиях должна
звучать, как в "живом" исполнении, так и в записи. Использование
записи позволяет  подобрать самую разнообразную музыку - от детских песен,
народных мелодий до эстрадных и классических произведений в оркестровом
исполнении. Это расширит кругозор детей, разовьёт художественный вкус. Следует
отметить ещё одно важное преимущество фонограммы. Всем известно непроизвольное
«приспособление» аккомпанемента к движению. Желая помочь детям (и, как правило,
совершенно невольно), музыкальный руководитель ускоряет или замедляет темп,
дополняет лишними аккордами вступление или заключение музыкального
произведения. Такая «помощь» исключена при использовании фонограммы, и это
способствует более внимательному вслушиванию в музыку, концентрации слухового
внимания.  Важно заострять внимание детей на разнице звучания, отмечать
изменения характера музыки, нюансов настроения в зависимости от ее исполнения.
Симфоническую музыку лучше слушать в записи, чтобы сохранить при восприятии
оркестровую красочность.
  Зрительная
наглядность имеет
также большее значение, чтобы усилить впечатления детей от музыки, вызвать в их
воображении зрительные образы , близкие музыке, или проиллюстрировать
незнакомые явления или образы. Приемы применения зрительной наглядности
(картин, рисунков, цветных карточек, игрушек) рассмотрю ниже.
        Словесный метод.
С помощью интересной беседы детям прививается любовь к музыке, расширяются
представления о некоторых явлениях действительности, обогащается их внутренний
мир, чувства, формируются  нравственные качества, интересы.
         Практический метод в
развитии музыкального восприятия также очень важен. Чтобы ребенок глубже
почувствовал характер музыки, активно пережил свои впечатления, сочетаю восприятие
музыки с практическими действиями, помогающими ему как бы «пропустить музыку
через себя», выразить во внешних проявлениях свои переживания.
         Использовать движения,  как
приемы, активизирующие осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения
(плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной выразительности
(акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и
т.д.). Эти свойства музыки можно моделировать с помощью движений рук (что
доступно уже детям младшего возраста), танцевальных и образных движений.
         Говоря о развитии музыкального
восприятия с помощью движения, важно отметить, что речь идет не о выработке
качественного выполнения движений, а о возможностях выразить переживания музыки
с помощью освоенных детьми представлений и способов действий.
Методы музыкального воспитания тесно связаны между собой.
Показ
с пояснением.
Пояснения, сопровождающие показ музыкального руководителя. Все пояснения,
описание игровых ситуаций должны быть немногословными и очень точными, емкими,
яркими.
     Игровые
приемы  делают музыкальные
занятия более продуктивными, повышают активность детей, развивают
сообразительность. Это использование игрушек, картин, иллюстраций,
дидактических игр, игровой приём «Зеркало» «Эхо»)
Приём
погружения в музыку воплощение в движениях музыки, с которой дети впервые
знакомятся на занятии.
Вопросы
к детям активизируют
мышление и речь детей. К их ответам на вопросы педагога надо подходить
дифференцированно, в зависимости от того с какой целью задан вопрос (беседа,
вступительное слово, закрепление).
Оценка
качества детского исполнении неправильная оценка не помогает ребенку
осознать и исправить свои ошибки, недостатки. Надо поощрять детей, вселять в
них уверенность, но делать это деликатно.
3.3.
Особенности методики обучения детей музыкально-ритмическим  движениям
Весь
процесс обучения детей музыкально-ритмическим  движениям делится на 3 этапа:
Основные принципы обучения.
Развитие
восприятия музыки и выразительного движения планируется проводить  по строго
обдуманному плану на основе общепедагогических принципов:
 Принцип воспитывающего обучения.
Мы
воспитываем любовь к прекрасному в жизни и искусстве, обогащаем духовный мир
ребёнка, развиваем внимание, воображение, мышление, речь.
 Принцип доступности.
Заключается в том,
что содержание и объём знаний о музыке, методы и приёмы обучения и усвоение их
детьми соответствует уровню возрастного и индивидуального развития ребенка.
Принцип
постепенности, последовательности и систематичности.
Постепенно
переходим от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому. Соблюдение этого
принципа облегчает детям усвоение знаний
и приобретения навыков, придаёт им уверенность в своик силах и способствует
повышению интереса к занятиям.
Принцип наглядности.
 Сочетание
слухового и зрительного восприятия. Основной приём - это
образец исполнения музыкального произведения. Наглядность в обучении повышает
интерес детей к музыкальным занятиям, лёгкости и прочности усвоения
музыкального материала.
 Принцип сознательности, концентричности.
 Умения
считаются усвоенными сознательно, если они хорошо поняты детьми,  и они
могут их передать словами. Своей деятельностью способствуют
осознанности      восприятия музыкального
произведения,        передачи музыкального образа
через движение. В каждой возрастной группе темы изучаются на новом репертуаре с
возвратом к знакомому, что способствует закреплению представлений о музыке,
накоплению впечатлений.
 Принцип прочности.
Закрепление знаний о музыке должно быть не просто механическим повторением, а
сознательным его воспроизведением. От сознательного
повторения знакомого материала зависит и прочность усвоения.
 Принцип
адаптивности, гибкости.
Эти
принципы облегчают планирование работы на ближнюю и дальнюю перспективы,
помогают логике усложнения репертуара, отбирать и менять возрастные границы
репертуара по своему усмотрению, позволяют применять разработанные конспекты
вариативно, гибко, творчески.
Принцип интеграции.
Соединение в единое воспитательное пространство воспитателя,
музыкального руководителя инструктора по ФИЗО, психолога.
3.4. Основные
направления  деятельности по развитию музыкальных движений.
Обучение танцам –
является приоритетным направлением деятельности по развитию музыкальных
движений. В проекте были выделены следующие направления:

Музыкально-ритмические
упражнения

В музыкально-ритмических упражнениях дети осваивают отдельные виды движений:
всевозможные повороты, вращения, кружения, наклоны, покачивания, разновидности
шага, бега, прыжков, подскоков. В данный раздел ритмики входят также
упражнения на разнообразные построения, движения по кругу, квадрату, диагонали,
«змейками», цепочками, парами, тройками и т.д.
Перечисленные
упражнения относятся к разряду общеразвивающих и связаны с физическим
воспитанием ребенка, развитием его ловкости, координации, умения владеть своим
телом и ориентироваться в пространстве.
В
контексте занятий ритмикой эти упражнения получают новую смысловую окраску.
Движения упражнений связываются с яркими музыкальными образами (скачущие
галопом лошадки, прыгающие зайчики, крадущиеся кошечки и т.п.), расцвечиваются
фантазией детей, будят их творческое воображение. В этих упражнениях ребенок
творчески познает возможности своего тела, соотносит свои действия с действиями
других, приобретает навыки общения, учиться ориентироваться в осваиваемом им
мире – мире вещей, живых существ, людей и их взаимоотношений. Звучащая музыка
помогает ему в этом, ритмически организуя деятельность, делает познаваемый
ребенком мир ярким и эмоционально насыщенным.
Танцы,
пляски и хороводы.

Танцы, пляски и хороводы – также весьма привлекательный для детей раздел
занятий ритмикой. Основу программ музыкально-ритмического воспитания в ДОУ
составляют несложные танцы разных народов, характерные танцы.
 Музыкальная
форма, структура народного танца, как правило, ясная, четкая, доступная
детскому восприятию. Часто музыкальная форма основывается на противопоставлении
контрастных частей (быстро – медленно, тихо – громко и т.д.). Контраст звучания
музыки  реализуется в танце через контрастную смену характера движений,
что легко осваивается детьми.

В характерных танцах плясовые элементы соответствуют манере движений различных
персонажей (снежинок, куколок, клоунов, пингвинов и т.п.). Сам же характерный
танец часто связан с забавным сюжетом, где есть завязка, развитие, кульминация
и развязка. Яркие образы и сюжеты характерных танцев помогают детям
ориентироваться в музыкальной композиции.

Процесс разучивания и исполнения танцевальных движений – по сути, процесс
освоения закономерностей музыкальной формы, действенное средство развития у
детей музыкально-слуховых представлений. С помощью движений ребенок может
«войти» в звуковой поток, ощутить, прочувствовать и телесно пережить движущие его
закономерности:
-метрическую
пульсацию;
-чередование,
сопоставление или контраст фраз, разделов, частей;
-смысловые
интонационно-ритмические акценты; кульминации и спады мелодических «волн» –
 линий и т.д.

Движения помогают ребенку выявить эмоции, связанные с музыкальным образом,
воплотить, реализовать заложенные в интонационной драматургии музыкального
произведения пространственные, двигательные, тактильные, зрительные ассоциации.
Народные
танцы можно рассматривать и как своеобразные тренинги-упражнения по развитию
навыков общения у детей. В фольклорной традиции танец связан с определенным
ритуалом, жизненным событием. Поэтому рисунок народного танца всегда наполнен
глубоким смыслом, прочными нитями связан с жизнью, с культурой взаимоотношений
людей. В фигурах народного танца запечатлена особая пластика, свойственная
национальному характеру, а главное – запечатлены определенные модели поведения,
способы выражения эмоций в рамках принятых в культуре народа норм.

Движения и фигуры в народных танцах, представленных в программах по ритмике для
детей, очень простые, несложные для запоминания. В основе танцевальных сюжетов
– образы дружелюбия, партнерской поддержки, одобрения  индивидуальных
решений в рамках коллективного взаимодействия. В таких танцах часто есть
игровые сюжеты, что, во-первых, облегчает их запоминание, а во-вторых,
способствует выработке выразительных движений, соответствующих определенным
эмоциональным состояниям.
    Фигурами
танцев в основном являются естественные жесты и движения, которые  в
житейском обиходе выражают доброжелательное, открытое  отношение людей
друг к другу, воспроизводят положительные, радостные эмоции. Освоенные в танце,
эти движения могут стать для детей своеобразными моделями, эталонами этикета в
естественном процессе общения. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще
более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом
нормализации социального микроклимата в детском коллективе.
Музыкальная
игра
    Музыкальная
игра как раздел ритмики приобретает особое значение в развитии детей. В
музыкальной игре дети могут проявить творчество, комбинируя известные движения:
составить из них простейшие танцевально-игровые сюжеты и композиции, включить
по своему усмотрению шумовые, речевые, изобразительные эффекты, мимические и
пластические сценки.

Разделы ритмики, связанные с музыкально-ритмическими упражнениями и танцами для
детей довольно подробно и тщательно проработаны в методической литературе,
снабжены в программах ДОУ апробированными методиками и музыкальным репертуаром,
соотнесенным с возможностями детей каждого возрастного этапа.

В то же время технология организации на занятиях с детьми творческих
музыкально-двигательных игр на сегодняшний день находится в стадии становления.
Педагоги, работающие с детьми, испытывают потребность в методическом
осмыслении, систематизации творческих идей и приемов, «разлитых» в практической
педагогической деятельности. Подтверждением тому является всплеск интереса к
проблемам творческого музицирования, к игровым технологиям в
музыкально-педагогической практике современности.

Помимо  основных разделов (упражнение, композиция, игра) на протяжении всего
года ведется работа над импровизационной, творческой деятельностью ребенка.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных
особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность
исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир
природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям
предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие
музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации
танцевальных движений, игры с импровизациями.
·
Детям
предлагается найти характерную пластику персонажа:

беззаботная
птичка

кукла
ожила

важная
утка

радостный
или грустный зайчик
·
Детям
предлагается освоить композиционные перестроения (ориентировка в пространстве):

движение
друг за другом по кругу

движение
змейкой

движение
в двух колоннах

переход
из двух колонн в два круга

движение
врассыпную

из
общего круга в пары
Все
эти задания сочетаются в разных формах работы: в свободных играх, при
подготовке к праздникам и развлечениям, индивидуальной работе с ребенком, в
театрализованной деятельности.
Однако
необходимо учитывать не только возрастные особенности детей, но и их
индивидуальные особенности, возможности, корректировать задачи в условиях
работы дошкольного учреждения.
(Перспективное
планирование по развитию ритмопластических навыков у детей среднего
дошкольного возраста отражено в приложении 2)

3.5. Репертуар
      Во многом успех музыкального
  развития детей зависит от качества используемого репертуара. Репертуар должен
  соответствовать физическим, психическим особенностям ребёнка и удовлетворять
  двум требованиям:
·
  Художественности.

  Очень важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, музыка должна
  быть художественной, яркой, вызывающей эмоциональный отклик у детей,
  разнообразной по жанрам, стилю, исполнению.
   Использую произведения П. И. Чайковского, Р. Шумана, А. Хачатуряна, Г.
  Свиридова, М. Глинки, С. Прокофьева, Э Грига, И. Штрауса. Репертуар по
  восприятию сгруппировала по темам «Песня, танец, марш», «Природа и музыка»,
  «Музыка рассказывает о животных и птицах».
·
   Доступности.

  Это требование рассматриваю как в плане возможности восприятия, так и
  доступности для двигательной интерпретации соответственно возрастным
  возможностям. Доступность содержания музыкального произведения определяю тем,
  насколько это произведение близко и понятно дошкольникам, их жизненному
  опыту. (Например, для младших дошкольников - мир игрушек, окружающей природы,
  произведения, которые вызывают положительные эмоции; для старших - мир
  волшебных сказок, динамика переживания различных состояний и т.д.)
       Необходимо учитывать и объём музыкального произведения
  (продолжительность звучания). Наиболее оптимальным считаю продолжительность в
  2-2,5 минуты для детей младшего и среднего дошкольного возраста и 2,5-3
  минуты для старших дошкольников.
       Определение доступности двигательных упражнений
  связано также с анализом следующих параметров:
·
  координационной
  сложности;
·
  объёма
  движений;
·
  интенсивность
  нагрузки.
     Доступность
  музыкально-ритмических упражнений относительна.
  Здесь нужно ориентироваться на средние показатели и обязательно соотносить с
  индивидуальными возможностями детей.

3.6.
Работа с родителями
Одними
усилиями музыкального руководителя на занятиях без поддержки воспитателей и
родителей трудно добиться желаемого результата.
Цель
работы с родителями: приобщение семьи к формированию положительных эмоций
и чувств ребёнка, поддержание заинтересованности, инициативности родителей к
жизни детского сада.
Музыкальное
воспитание и развитие  ребёнка в семье зависит от условий, которые определяются
врождёнными музыкальными задатками, образом жизни семьи её традициями,
отношением к музыке, общей культурой. Изучить эти условия помогает
анкетирование родителей в начале проектной деятельности.
Анкетирование
родителей « Мой ребёнок и музыка»:

Вопросы

Результаты

1.Какое
  место в жизни вашего ребёнка занимает музыка?
2.Любит
  ли он её слушать? Какую музыку предпочитает?

3.Какое
  самое любимое произведение вашего ребёнка? А ваше?
4.Любит
  ли он под эту музыку двигаться, танцевать?
5.Понимает
  ли он содержание музыки?
6.
  Передаёт ли в движении характер музыки, её ритм?
7.
  Насколько эмоционально ребёнок реагирует на музыку?
8.
  В чём это выражается?
9.
  Стремится ли ребёнок поделиться впечатлениями и переживаниями с вами? Как вы
  на это реагируете?
10.
  Каково ваше участие в музыкальном развитии ребёнка: Есть ли дома фонотека
  детской музыки? Посещаете ли вы детские спектакли? Смотрите ли вы по
  телевизору музыкальные программы вместе с ребёнком? Обсуждаете ли вы их?

Не
  знаю-70%,любит петь(танцевать)-20%, никакое-10%
2.любит-80%,
  не любит-20%,предпочитает детскую-30%, современную-70%
3.не
  знаю-70%, назвали любимые произведения детей-30%
4.любит-90%,
  не любит-10%

5.да-30%,
  нет-40%, не знаю-30%
6.
  да-70%, не знаю-10%, нет-20%

7.очень-65%,
  не реагирует-10%, не знаю-25%
8.разные
  ответы
9.да-80%,
  не всегда-10%, никогда-10%

10.разные
  ответы

Вывод: большинство родителей не
интересуются музыкальным воспитанием детей, не знают их любимых музыкальных
произведений, не видят их музыкальных способностей.
Решение проблемы: правильно
организовать работу по музыкальному воспитанию в семье, проводить беседы,
консультации о музыке, совместные праздники и досуги, привлекать родителей к
активному участию в жизни ДОУ и группы в частности. По результатам анкетирования
выбираются формы сотрудничества.

Составляется план
работы с родителями,  успешное выполнение которого зависит от активности и
инициативы со стороны родителей, целенаправленности и дифференцированного
подхода к сотрудничеству с семьёй со стороны ДОУ (Приложение 3)
3.7.Работа с педагогами
Одной
из важнейших задач по работе с педагогами является
согласованность действий.
Цель: Совместное
решение задач воспитания и развития детей посредством музыки и музыкальной
деятельности.

Месяц

Форма работы

Сентябрь

Индивидуальные и общие консультации
       по организации и проведению праздника, посвященного Дню Знаний «Хочу все
       знать!»
Разучивание нового репертуара на I квартал

Подготовка к проведению кукольного
       театра «Колобок»
Консультация «Без музыки тоска и
       болезни»

Октябрь

Обсуждение сценариев осенних
       утренников
Подготовка костюмов и атрибутов к
       празднику

Консультация «Педагог и музыкальный
       руководитель: вопросы сотрудничества и сотворчества»

Ноябрь

Рекомендации по проведению
       индивидуальной работы с детьми
Подготовка и проведение
       театрализованного представления «Зайчик - черный носик, короткий
       хвостик»
Консультация «Музыка в повседневной
       жизни детского сада» (средние группы)

Декабрь

Разучивание нового репертуара на  II квартал
Обсуждение сценариев новогодних
       утренников. Индивидуальные и общие  консультации  по организации и
       проведению праздников

Консультация  «Праздники и
       развлечения. Роль воспитателя в их подготовке»

Январь

Подготовка к проведению кукольного
       спектакля «Рукавичка»
Консультация «Музыкально-ритмическая
       деятельность детей, как яркий и эмоциональный путь передачи
       музыкально-эстетических переживаний»

Февраль

Работа с воспитателем группы о
       проведении совместного праздника «Аты-баты, мы-солдаты!»
Обсуждение сценариев к празднику 8
       Марта. Подготовка костюмов и атрибутов к празднику.
Консультация «Роль воспитателя в
       обучении детей игре на детских музыкальных инструментах»

Март

Разучивание музыкального репертуара
       на III квартал
Индивидуальные  и общие
       консультации по организации и проведению праздников, посвященных 8 Марта
Подготовка и проведение кукольного
       спектакля «Заюшкина избушка»
Консультация «Эмоциональное
       развитие дошкольников на музыкальных занятиях»

Апрель

Индивидуальные и общие консультации
       по организации и проведению  Праздника «День смеха»
Консультация «Фольклор, как
       средство воспитания дошкольников»

Май

Отчет по итогам музыкальной
       диагностики
Подготовка к проведению отчётного
       концерта «Вот мы какие!»

Июнь

Индивидуальные и общие
       консультации  по организации и проведению праздника «Счастливы дети на
       всей планете!»
Консультация «Театрализованные игры
       - путь к детскому творчеству»

Заключение
Таким образом,  в результате проектной
деятельности, благодаря регулярным и дополнительным занятиям по развитию музыкально-ритмических
движений у детей  возрастут показатели в развитии  двигательных качеств и
умений, общеразвивающих движений, имитационных движений, ориентировки в
пространстве, творческих способностей,  нравственно-коммуникативных качеств
личности.  Для этого будут созданы соответствующие условия : дидактические
игры, музыкальные уголки , инструменты с помощью которых можно работать с
ритмами (деревянные палочки, «волшебные» кубики, бубны, колотушки, ритмические
таблицы), костюмы.
  Для достижения поставленных целей
деятельность по развитию музыкально-ритмических движений проводится
индивидуально, по-подгруппам, фронтально,   а также в интеграции с
использованием синтеза различных видов деятельности: музыкальная,
художественно-речевая, изобразительная. Проводятся  игры-драматизации,
организуется совместная деятельность детей и взрослых в  танцевальных ансамблях
с участием родителей и педагогов, проведение совместных праздников  с детьми,
родителями и сотрудниками ДОУ.
При успешной реализации проектной
деятельности по развитию музыкально-ритмических движений  у детей среднего
возраста планируется:
·
продолжить
научный поиск
по изучению и внедрению эффективных технологий по приобщению детей к музыкально-ритмическому
воспитанию;
·
внедрять
авторскую программу А.И.Бурениной «Ритмическая мозаика» более углубленно в
старших и подготовительных группах.
·
Обобщить
и распространить опыт работы по данной теме .

Литература
1.Буренина
А.И.Ритмическая мозаика (Программа по ритмической пластике для детей
дошкольного и младшего школьного возраста) (электронный вариант)
2.Буренина А.И.
Мир увлекательных занятий. - СПб., 1999 (электронный вариант)
3. Т. А. Суворова
«Ритмическая мозаика» (электронный вариант)
3. Веракса, Васильева,
Комарова, Примерная основная  общеобразовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» Мозаика-Синтез, 2015.
4.Ветлугина Н.А.
«Музыкальное воспитание в детском саду» - М., Просвещение, 1981;
5.Коренева Т.Ф., Музыкально-ритмические
движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста:
учебно-методическое пособие.-М.: Владос, 2001
6.Михайлова М.А.
Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Ярославль: Акдемия развития,
2000 (электронный вариант)
7. Радынова
О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. «Музыкальное воспитание дошкольников»,
под. ред. О.П.Радыновой - М.,Просвещение: Владос, 1994;  (электронный вариант)
8.Теплов Б.М.
«Психология музыкальных способностей» - М., Л., 1977;
9. Журналы: «Музыкальный
руководитель», «Дошкольное воспитание».

Приложение 1
Методика
выявления уровня развития чувства ритма (разработана на основе методик А.Н.
Зиминой и  А.И. Бурениной).

Цель: выявление уровня
развития чувства ритма и  сформированности музыкально – ритмических движений
Проведение: наблюдение за
детьми в процессе выполнения специально

подобранных заданий.
Средний дошкольный
возраст.

Критерии
уровня развития чувства ритма:
1.
Движение.
 1)
соответствие движений характеру музыки с контрастными частями:

высокий – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений
в

соответствии с изменением характера музыки, чувствует начало и  конец музыки;

средний – производит смену движений с запаздыванием, по
показу         взрослого;

низкий –  смену движений не производит, не чувствует начало и
конец  музыки.

2) соответствие движений ритму музыки:

высокий – ребёнок чётко ритмично выполняет движения;

средний – выполняет движения с ошибками;

низкий  –  движения выполняются неритмично.

3) соответствие движений темпу музыки:

высокий – ребёнок чувствует смену темпа, самостоятельно отмечает
это сменой движения;

средний – чувствует смену темпа с запаздыванием, движения меняет
по показу взрослого или других детей;
     низкий
–  не чувствует смену темпа, движения меняет с большим опозданием.
 4)
координация движений и внимание («Ритмическое эхо» со звучащими

жестами):
     высокий
– ребёнок выполняет все движения без ошибок;

средний – допускает 1-2 ошибки;

низкий –  не справляется с заданием.
2.
Воспроизведение метра и ритма.
  1)
воспроизведение метрической пульсации музыкального произведения в хлопках:

высокий – ребёнок точно воспроизводит метрическую пульсацию

музыкального произведения;

средний –  на протяжении выполнения задания кратковременно теряет

ощущение метра (спешит, запаздывает), но в целом       справляется с
заданием.

низкий –   беспорядочные хлопки.

 2) воспроизведение ритма знакомой песни под пение педагога или своё пение:

высокий – ребёнок точно воспроизводит ритмической рисунок
знакомой песни;

средний – воспроизводит ритм песни с 1-2 ошибками;

низкий  – неверно воспроизводит ритм песни.

3) воспроизведение ритмического рисунка в хлопках («Ритмическое эхо»):

высокий – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;

средний – допускает 2-3 ошибки;

низкий  – неверно воспроизводит ритмический рисунок.
Приложение 2
Перспективное
планирование по развитию ритмопластических навыков у детей средней группы

Раздел занятия

Виды музыкально -ритмических движений

Репертуар

Сентябрь-ноябрь
 1.Движение

2.
  Композиции

3.
  Игры

-притопы
хлопки
кружение
  в паре
хлопки
  в паре

«Веселые
  путешественники» М. Старокадомский
«Рыбак»
  М. Старокадомский
 «Лошадки»
 «Маленький
  танец» Кулау
 «Разноцветная
  игра» Б. Савельев
-«Все
  мы делим пополам» М. Шаинский
«Огородная-хороводная»
 «Жмурки»
«Займи
  домик»
 «Птички
  и ворона»

Декабрь-февраль
1.
  Движение
2.
  Композиция

3.
  Игра

-
  пружинки
-
  кружение
-
  наклоны в паре
-
  притопы в паре

«Плюшевый
  мишка» В. Кривцова
 «Куклы
  и мишка» Д. Кабалевский
 «Танец
  петрушек»
 «Чебурашка»
  В. Шаинский
 «Марш»
  Г. Свиридов
 «Кот
  Леопольд» Б. Савельев
 «Куклы-неваляшки»
  З. Левина
«Найди
  себе пару»
«Кот
  Васька»
Повторение
  любимых игр

Март-май
Движение

2.
  Композиция

3.
  Игра

ковырялочка
 ковырялочка
  в паре

повторение
  ранее пройденных движений

«Белочка»
  В. Шаинский
 «Белые
  кораблики» В. Шаинский
-
  «Кузнечик» В. Шаинский
«Кукляндия»
  П. Овсянникова

«Поросята»

«Паровоз»

«Игра
  с колокольчиками»
-«Воробьи
  и автомобиль»

Приложение 3
Перспективное
планирование работы с родителями

МЕСЯЦ

ФОРМА РАБОТЫ

СЕНТЯБРЬ

v Участие в родительских собраниях
  «Возрастные особенности музыкального развития детей дошкольного возраста»
v Памятка для родителей «Без музыки
  тоска и болезни»,
«К концу года
  дети могут»

ОКТЯБРЬ

v Привлечение родителей к
  подготовке атрибутов к осеннему празднику

НОЯБРЬ

v Изготовление папки-передвижки «
  Танцевальные игры»
v Консультация  для родителей
  средней группы «Роль музыкально-ритмических движений в воспитании
  дошкольника»

ДЕКАБРЬ

v Привлечение родителей к
  подготовке атрибутов и костюмов к новогодним праздникам.
v Проведение круглого стола «Как
  отметить Новый год  дома?»

ЯНВАРЬ

v Памятка для родителей «Развитие
  музыкальных способностей у детей дошкольного возраста»
v Привлечение родителей к показу кукольного
  театра «Рукавичка»

ФЕВРАЛЬ

v Проведение Дня открытых дверей
v Памятка для родителей «Правила
  поведения при встрече с музыкой»
v Привлечение родителей  к участию
  в музыкально-спортивном развлечении « Аты - баты ,  мы- солдаты»

МАРТ

v Памятка для родителей « В гости к
  музыке»
v Привлечение родителей к
  подготовке атрибутов и костюмов к празднику 8 МАРТА

АПРЕЛЬ

v Консультация для родителей «Фольклор,
  как средство воспитания дошкольников»
v Изготовление детских шумовых
  нетрадиционных инструментов руками детей и родителей

МАЙ

v Результаты диагностики. Советы
  родителям.
v Привлечение родителей к
  подготовке к выпускному вечеру.
v Организация фотовыставки « Вот мы
  какие!»

Приложение 4
Тематическое
занятие
«На лесной опушке»
по развитию музыкально
– ритмических движений у детей средней группы
ПРОГРАММНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ:
-пробуждать интерес к
танцевальному искусству;
-закрепить музыкально-ритмические
навыки и умения;
-содействовать развитию музыкальности,
координации движений, чувства ритма и ориентировки в пространстве;
-развивать выразительность,
пластичность движений, исполнительское творчество.
ОБОРУДОВАНИЕ: декорации леса
(деревья, цветы, грибы); маски лягушек и цапли; магнитофон, флешка с
аудиозаписями.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Звучит песня Е. Крылатова «Песенка
о лете». Дети входят в зал, перестраиваются в две линии, выполняют поклон.
Муз. рук: Ребята, сегодня
мы с вами отправимся путешествовать в лес. Кто из вас бывал в лесу? А каких
зверей вы знаете? Кто ещё  живёт в лесу? Сегодня, пока мы будем гулять по лесу,
нам встретятся многие обитатели леса. Ну, что ж, приготовились, отправляемся в
лес!
Разминка «Поход»
Отправляемся в поход,
Много нас открытий ждёт.
дети маршируют за педагогом,
Мы шагаем, друг за другом,                                  который
меняет направление движения
Лесом и зелёным лугом.
Крылья пёстрые
мелькают                                    дети выполняют лёгкий бег на
-Это бабочки летают,                                           полупальцах,
кружатся, взмахивая руками
Над цветочками
резвились,
 Всё летали и
кружились.                                     (муз. «Мотылёк» С.
Майкапара)
Мостик в стороны
качался,                                   изображают ходьбу с удержанием
А под ним ручей
смеялся.                                     равновесия, шаг медленный,
Мы по мостику пойдём,
с оттягиванием носочка
На тот берег попадём!
Дальше - глубже в лес
зашли,                            («Полька» бел. нар. мел.)
Налетели
комары.                                                выполняют ритмичные
хлопки с
Руки вверх над
головой,                                     паузами: 8 раз по 4 хлопка
А внизу хлопок другой!
Комаров всех перебьем
(фин. мел. «Полкинс»)
И к болоту
подойдем.                                            прыжки на двух ногах с
Перейдем преграду
вмиг                                       продвижением вперёд
Мы по кочкам: прыг, прыг, прыг.
Прыгать дружно мы умеем,
Прыгать будем
веселее.                                         не останавливаясь,
переходят на
Раз-два, раз и
два-                                                   шаг поскоком
Позади уже вода!
Дальше по лесу
шагали                                     (рус. нар. мел. «Я на горку
шла»)
И медведя
увидали.                                           имитируют ходьбу медведя
Руки на пояс мы
кладѐм                                    идут «качающимся» шагом
И вразвалочку идѐм.
Зайчик быстрый скачет в поле,
Очень весело на
воле.                                       («Песенка зайчиков» муз. А.
Филиппенко)
Подражаем мы зайчишке,
имитируют прыжки зайца
Непоседы - ребятишки!
За кустами - чудеса
–                                         («Со вьюном я хожу» рус. нар.
мел.)
Появляется
лиса,                                                 имитируют движение
лисы
Ходит мягкою
походкой,                                     идут мягким, пружинным шагом
Очень хитрая плутовка!
Мы шагаем, мы
шагаем,                                          («Марш» И. Кишко)
Выше ноги
поднимаем!                                         маршируют, замедляя
движение,
Дышим ровно,
глубоко,                                         делают глубокий вдох и
выдох
Видишь, как идти легко!
Здесь у речки чей-то дом?
Кто же, кто хозяин в нём?
Здесь утки дикие живут,
Танцуют, песенку поют!
Давайте, дети, мы потанцуем с утятами!
Покажем, какие у них клювики, крылышки, хвостики!
Ритмический танец
«Танец утят»
(финская песня)
Муз. рук:  Как весело
танцевали утята - молодцы! А теперь мы пойдём дальше и посмотрим, кто же живёт
вон на той ёлке.
Танцевально –
ритмическая игра
А в лесной глуши на ёлке
Жили-были два бельчонка.
Жили дружно, не тужили,                   (муз.
Н. А. Римского–Корсакова «Белка»)
И с зарядкою дружили.
Вставали рано
поутру                                 дети выполняют имитационные
Изображали
кенгуру.                                  движения на текст речитатива
В неваляшек превращались,
Вправо, влево наклонялись.
Как козлята топали,
Как мартышки хлопали,
Щёлкали орешки дружно,
А теперь поспать им нужно!
А мы дальше пойдём,
На болото попадём!
Музыкально-ритмическая
игра
- Ребята, посмотрите, зеленеет болото,
подойдём поближе и познакомимся с болотными жителями.
- Кто живёт на болоте?
- А кто это так весело квакает?
- Давайте и мы превратимся в лягушек,
цаплю я поиграем в весёлую игру!
- Ну, лягушки, берегитесь - к цапле в клюв
не попадитесь!
Проводится игра
«Цапля и лягушата»
(Звучит рус. нар. мел. «Возле речки, возле
моста»)
1 часть- лягушки притихли,
«спрятались», сидят на корточках, замерев. Цапля
важно ходит по болоту, ищет лягушек.
2 часть- лягушата весело
танцуют, импровизируя движения, цапля старается до
кого-нибудь дотронуться, лягушата
стараются увернуться.
Игра повторяется, роль цапли исполняет
другой ребёнок.
Муз. рук: Как весело мы провели время в
лесу! Но лесные жители с нами прощаются, им пора отдыхать. Да и лес любит
тишину... Давайте попрощаемся с лесом и его обитателями, поклонимся им, помашем
на прощанье рукой. А теперь на носочках, чтобы никого не потревожить пойдём в
группу. Тс-с-с! (шёпотом) Лес отдыхает!
Звучит музыка для релаксации «Лесной ручей»
(Дети
выполняют низкий поклон, жест «Прощание» и выходят  мягким, пружинящим шагом из
зала.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: проект к аттестации 2.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1

alt: Актуальность . В наше непростое и жестокое время очень важно воспитать маленького человека, способного сопереживать, сочувствовать другим людям, животным, прививать ему чувство такта, воспитать культурного,…

alt: Основной целью проекта является психофизическое развитие ребенка, формирование средствами музыки ритмических движений, развитие коммуникативных качеств ребенка с учетом новейших технологий и исследований в области музыкального…

alt: I этап (август – сентябрь 2016 г

alt: Понимает ли он содержание музыки? 6

alt: ДОУ. При успешной реализации проектной деятельности по развитию музыкально-ритмических движений у детей среднего возраста планируется: · продолжить научный поиск по изучению и внедрению эффективных технологий…

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
«Есть у каждого свой дом»
У лисы в лесу глухом
Есть нора – надежный дом.
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле на ели.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу.
Из ветвей, корней, коры
Хатки делают бобры.
Спит в берлоге косолапый,
До весны сосет он лапу.
Есть у каждого свой дом,
Все тепло, уютно в нем.
(Загибают пальцы обеих рук – по одному на
каждое двустишие. Поочередно хлопают в ладоши, ударяют друг о друга кулачками
обеих рук).

file_name: Есть у каждого свой дом.doc

title: Игра. Есть у каждого свой дом