extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Усть-Донецкая
средняя общеобразовательная школа № 2
346550, ул.
Донецкая, 3, р.п. Усть-Донецкий, Ростовская область

Индивидуальный итоговый проект
«Альтернативные взгляды на смутное
время»

Выполнил: Оплеснин Андрей
Евгеньевич, ученик 10 класса
Руководитель: Завгородняя Наталья
Михайловна,
                          учитель истории
и обществознания

2018/2019 уч. год

Содержание
Введение. 3
I.     Основная часть. 5
1.1          Анализ литературы.. 5
1.2          Смута. 6
1.3          Альтернатива Смуты.. 7
II.       Практическая часть. 8
Заключение. 12
Список
литературы.. 13
Приложение. 14

Введение
Часто в своей жизни мы задаемся вопросом: «А что, если бы
все пошло тогда иначе? К чему бы это привело?», – мы вопрошаем неосознанно,
даже не замечая этого.
Чаще всего эту мысль в нашей голове заставляет
возникнуть какая-то ситуация бытового характера, и ничего важного в будущем она
вряд ли сможет изменить. Но что, если поменять в прошлом не какое-то маленькое
событие, а нечто крупное. Например, предотвратить смерть крупного деятеля,
какой бы эффект это возымело на настоящее? Об этом нам может рассказать такой
жанр литературы, как альтернативная история. Она дает нам понять, как выглядела
бы реальность, если изменить ход какого-то события в переломном моменте жизни
всего человечества, и история пойдет по альтернативной развилке. По сюжету произведения в определенный  момент
прошлого по какому-либо предлогу, или случайно, или как результат вмешательства
 внешних сил, к примеру, пришельцев из будущего,
происходит что-то отличное от происходившего в настоящей истории. Случившееся
может быть связано с известными историческими событиями или личностями, а может
казаться, на первый взгляд, малозначительным. В результате такого изменения происходит
«разветвление» истории – события начинают развиваться по-другому.
В мире с изменённой
историей и происходит само действие. Оно может проходить в любое время: и в
прошлом, и в настоящем, и в будущем, – но на происходящие события существенным
образом влияет сам факт изменения истории. В одних случаях описываются события,
связанные с самим «разветвлением», в других изложение фокусируется на
ситуациях, необычных в силу изменения реальности, в-третьих же, основной темой
становятся попытки героев с помощью путешествия во времени вернуть историю в изначальное русло, вторично изменить
её в другом направлении или, наоборот, «закрепить» изменённую реальность. Не
следует путать данный литературный жанр с альтернативными историческими
теориями, которые предлагают считать картину прошлого, изображаемую
исторической наукой, частично или целиком ошибочной.
Альтернативная история как научная дисциплина, – это
отрасль исторической науки, называемая также контрфактической историей,
ретроальтернативистикой, ретропрогностикой, в некоторых случаях -
ретрофутуризмом. Она моделирует и изучает варианты исторического развития,
возможного при определённых допущениях. Допущения эти определяются степенью их
отклонения от свершившейся истории, и чем менее реалистичны вводные на
расхождение, тем меньшую научную ценность приобретает сценарий.

Цель
проекта:
Ø  изучение информации о
литературном жанре «альтернативная история», представляющем для нас
большой интерес, и поделиться ей со всей широкой аудиторией.
Задачей проекта
является:
Ø  популяризировать жанр альтернативной истории, как
исторической дисциплины, а в отношении альтернативной истории, как направления
творчества;
Ø  проанализировать события Смутного времени и его
последствий;
Ø  сравнить реальную и изложенную в прочитанной книге альтернативную
историю;
Ø  определить источники суждений автора произведения.
Прочитав литературу подобного жанра, я с уверенностью
могу сказать, что она имеет как плюсы, так и минусы различного характера.
Плюсы:
-
Во-первых, такой жанр четко помогает нам представить быт и
культуру жизни людей того времени, его можно отнести исторической литературе,
пусть и альтернативной.
-
Во-вторых, такая литература способна показать нам, что и малейшее
событие важно, так как может изменить ход истории, что доказывает известная
научная теория, известная как эффект бабочки.
-
В-третьих, по моему мнению, эти книги могут дать нам понять, как
сильно можно было повлиять в разных сферах жизни людей, чтобы привести
какие-либо сдвиги в технологиях, политике, внутренней или внешней, духовной и
материальной культуре, при условиях ограниченных возможностей того времени.
Минусы:
-
В такой литературе часто применяют ту информацию, что может быть
ложной, неподтвержденной официальной версией, являющуюся только теорией
какой-либо группы историков, что иногда вводит в заблуждение читателя.
-
Может вызвать неправильное представление о реальной истории, что
официально подтверждена документами или письмами. Именно это я считаю основной
проблемой, что часто заставляет людей отказаться от книг этого жанра потому,
что иногда в них можно заметить совсем неверный факт.

I.
Основная часть

1.1
Анализ литературы
Для сбора материала и составления проекта в дальнейшем я использовал
трилогию «Царь Федор» автора Романа Валерьевича Злотникова. Я считаю её хорошей
книгой для того, чтобы показать на ее примере, как выглядит такой жанр в целом
и понять насколько она может быть полезна для людей, которые собираются ее
прочитать. Эти книги также являются неким прорывом среди остальных произведений
этого жанра, потому как в истории реального мира было изменено не одно событие,
как объясняет альтернативная история, а их множество, что колоссально изменило
её дальнейший ход. Идея, представленная автором в книге проста, а именно
показать читателям как человек со знаниями и мышлением людей 21-ого века способен
изменить мир, имея возможность путешествовать во времени. Кратко говоря,
главного героя, имевшего вполне достаточное образование в разных сферах жизни, отправили
в прошлое.
Я считаю, чтобы полностью понять все мои рассуждения, мысли и выводы, вы
должны ознакомиться с этими  книгами более подробно, прочитав ее. Прочитав
данную трилогию, я сделал вывод, что она  помогла мне лучше ознакомиться с
историей реального мира на примере выдуманного, так как главный герой, хорошо
зная историю России нынешнего времени, основываясь на своих мыслях и идеях,
которые четко передал читателям автор, смог изменить будущее в свою пользу.
Роман Валерьевич Злотников, автор этих книг, дал читателям представить,
что было бы, если сын Бориса Годунова, Федор Борисович Годунов, был заменен на
главного героя из будущего в его обличии, который предотвратил на себя
покушение, и остался русским царем. Федор II Борисович, по официальной версии, имел самое краткое
пребывание лица мужского пола на российском
престоле. Как говорит один из источников: «Незадолго до  рождения Федора, его
отец стал фактическим единовластным правителем государства. Очень рано, начиная
с 1594–1595, почести, равные царским,
стали оказываться и малолетнему Фёдору Борисовичу (он «писался» в грамотах
рядом с отцом, его имя указывалось в церемониалах приёма послов, от его имени
отправлялись дипломатические подарки)»
Также нам это смог передать и Роман
Валерьевич, показав, как к главному герою обращаются второстепенные персонажи,
а именно все окружающие его люди, называя его «царевич», кроме собственного
отца, Бориса Годунова, являвшегося на тот момент царем всея Руси, он обращался
к нему более мягко, как отец. По версии С.Ф. Платонова, такое возвышение было
связано со смертью девятимесячной царевны Феодосии Федоровны, первой и
последней внучкой Ивана IV Грозного в 1594 году, после чего пресечение
московских Рюриковичей стало делом решённым, и Борис стал готовить свою
династию в преемники Федору Иоанновичу.

1.2
Смута
Чем для людей известны конец 16 века и начало 17? В этот период времени в
России происходили сильные изменения, а именно – Смута. Смутное время, или
Смута – период в истории с 1598 по 1613 (существуют другие версии периодизации,
доводящие хронологию Смуты до 1618 года), ознаменованный стихийными бедствиями,
гражданской войной, русско-польской и русско-шведской войнами, тяжелейшим
государственно-политическим и социально-экономическим кризисом.
С пресечением династии Рюриковичей в 1598 году началась борьба за
российский престол, так и начался этот страшный период в истории. С 1601-1603
году поля были неурожайными и был массовый голод, в 1604 году скончался
правящий на то время Борис Годунов и вступил на трон его сын, Федор Борисович,
в 1605 году и он был повешен вместе со своей матерью, когда Самозванец вошел в
столицу.
После этого произошло еще множество событий, еще несколько человек успело
побывать на троне, пока сама страна  не собрала народное ополчение и не свергла
интервенцию и других угнетателей русского народа. В конце концов, Смутное время
было закончено с большими территориальными потерями для России. Смоленск был
утрачен на долгие десятилетия; западная и значительная часть восточной Карелии
захвачены шведами. Не смирившись с национальным и религиозным гнётом, с этих
территорий ушло практически всё православное население, как русские, так и карелы.
Россия потеряла выход к Финскому заливу. Шведы покинули Новгород лишь в 1617
году, в полностью разорённом городе осталось только несколько сотен жителей. Такое
разорение новгородской земли повлияло на то, что шведы беспрепятственно смогли
на столетие взять себе побережье Финского залива, так называемую Ингерманландию,
которую смог отвоевать назад только первый император России – Пётр I, также
основав на этих землях город Санкт-Петербург в 1703 году.
Смутное время привело к глубокому хозяйственному упадку. Во многих уездах
исторического центра государства размер пашни сократился в 20 раз, а
численность крестьян в 4 раза. В западных уездах (Ржевском, Можайском и т. д.)
обработанная земля составляла от 0,05 до 4,8 %. Земли во владениях Иосифо-Волоколамского
монастыря были «все до основания разорены и крестьянишки с жёнами и детьми
посечены, а достольные в полон повыведены… а крестьянишков десятков пять-шесть
после литовского разорения полепились и те ещё с разорения и хлебца себе не
умеют завесть». В ряде районов и к 1620-1640 годам населённость была всё ещё
ниже уровня XVI века. И в середине XVII века «живущая пашня» в Замосковном крае
составляла не более половины всех земель, учтённых писцовыми книгами.
  1.3
Альтернатива Смуты
Сравнивая книгу с реальной историей, я
могу сказать, что события, произошедшие после смерти Бориса Годунова и
вхождении на престол его сына Федора, когда Лжедмитрий I смог вступить
в Москву под лики народа, предавшего законного царя, которого казнили со всей
его семьей, кроме его сестры Ксении, которой пришлось принять участь быть
наложницей самозванца, не осуществились в книге. Примерно зная события, которые
произойдут в будущем, главный герой смог остановить самозванца, причем зная,
что таких будет немало, он смог победить всех, выиграв одно лишь сражение. Так
как по большей части немалочисленных Лжедмитриев поддерживал народ, нужно лишь
было переубедить людей, что законный царь – истинный и единственный, неизменный
и незаменимый. А одной из главных ценностей в то время у народа были духовные, именно
поэтому нужно было всего лишь доказать, что царь находится под «рукой Бога».
Когда две армии, царя и самозванца, встретились, военные действия не начались,
так как Федор имел огромное преимущество в численности, приведя свое войско, и
Лжедмитрий придумывал план для вывода своего отряда,  так как в поддержке
Польшей его обеспечили маленьким количеством бойцов, тем самым обрекая его на
проигрыш. Тогда же главный герой и предложил свою оферту, которая была основана
еще ранее на тех условиях, на которых у Федора уже были преимущества, но
самозванцу нечего было более делать, это был его последний шанс на победу. Царь
предложил ему мирный выход из положения, а именно, сесть в ледяной ручей в позу
для молитвы и читать их. Как было решено, кто продержится дольше всех, тот и
помилован Богом быть настоящим русским царем.
Таким образом, он заслужил доверие со
стороны церкви и народа, став желательным для обоих. Он заранее подготавливал
себя закаливанием и утеплением одежды, что помогло ему и дало большие шансы на
победу, смог предотвратить собственную смерть, и дальнейшая история пошла по
альтернативной развилке, что дало свободу автору разгуляться на эту тему
дальше.
Я считаю, что это событие стало ключевым
и, в основном, оно заставило время двигаться в другом направлении, изменяя
дальнейшие события в пользу главного героя.

II.
Практическая часть
В практической части моего проекта я бы
хотел сравнить историю, которая произошла в нашем реальном мире, и события,
описанные автором в книге.
Все действия, которые проводил главный
герой, имеют отсылки к настоящей истории, в книге описаны реальные люди, жившие
тогда, события и персонажи были подтверждены многими документами. После того,
как линия времени изменилась, перейдя на альтернативную развилку, главный герой
стал единственным преемником на российский престол, он задумался о всех
событиях в будущем и решил немного поменять ее в сторону своей страны, что у
него получилось.
Помня настоящую историю и основываясь на
своих глубоких знаниях в ней, он не допускал ошибок исторических деятелей
прошлого и будущего, приведя тем самым свою страну к превосходству над другими
и предотвратив некоторые страшные события, произошедшие в его мире, например
вторую мировую войну. В основном, главный герой проводил политику Петра I, он
сам часто говорил про его ошибки, и изменял некоторые его введения и реформы,
используя их в собственной политике. В книге он за свою жизнь в теле царя
удачно выиграл 4 войны. Две из них это Южная и Северная, в этом случае их ход
был изменен под влиянием нововведений и политики царя, что привело их к тому,
что войны прошли намного успешнее, чем они же, но в реальной истории.
Следующими двумя военными конфликтами являются
Приамурская и Польская войны, в этом же случае, эти два случаями стали только
следствиями политики самого царя, которые не удалось избежать мирным путем. Я
считаю, что они не имеют никакой ценности в данном случае, потому что не
являются никакими отсылками к реальной истории. Значимыми событиями в его
правлении, представленные нам автором, я также считаю Денежную реформу, которая
была реализована уже Екатериной II в 1768 году, ведь именно она послужила основой для
будущей экономики страны, что сыграло немалую роль в ее становлении. Ее
следствием стало отсутствие денежной недостаточности, что позволило главному
герою в дальнейшем развивать сферы науки, образования и медицины, что также
стало огромным вкладом в развитие страны в будущем.
Таким образом, он также смог привлечь
множество различных иностранных мастеров работать в России, набирая учеников.
Именно поэтому, Россия смогла стать монополистом в продаже некоторых изделий,
что было недоступно в других странах. Торговля была налажена, был создан первый
российский регулярный военный флот, все эти события смог провернуть главный
герой, основываясь на истории, знаниях поколений. Также я смог заметить, что он
сделал такие действия как перестройка деревянной Москвы в каменную и ликвидация
стрелецких полков как военной единицы. В этой части я хотел бы представить вам
таблицу, в которой я покажу действия, которые были совершены главным героем
книги, когда они осуществились в реальной истории и произошли ли они вообще, а
также приведу свое мнение над тем, можно ли было вообще произвести данную
реформу или законопроект в ограниченных условиях того времени.

Видение автора

Реальные события

Мое оценочное суждение

«Денежная реформа»
Ввод первых бумажных денег в экономику, в книге был
  реализован в середине  XVII века. Тут главный герой смог убедить народ, что
  бумажные деньги  являются не «фантиками», а вполне устойчивой валютой.

В истории же России первые бумажные деньги, а именно
  ассигнации, появились в середине XVIII века, точнее сказать, в
  1769 году, но в то время являлись для людей лишь бумагами для обмена на
  монеты и как денежное средство не воспринимались вовсе.

Как я считаю, требуется много сил и времени, чтобы
  закрепить мысль у народа, что бумага тоже может быть чем то ценным. Мне
  кажется, достаточно сложным внушить людям такую мысль, особенно жителям XVII
  века.

«Перестройка Москвы из деревянной в каменную».  По
  сюжету, герой смог выделить огромную часть средств и, чуть не попав в
  долговую кабалу, перестроить столицу в надлежащий вид.

Такое событие произошло и в нашей истории, но позже,
  в начале XIX века, во время Великой Отечественной войны 1812
  года, когда Кутузов приказал поджечь Москву, чтобы ослабить французскую
  армию. После этих событий, столицу России пришлось перестраивать полностью,
  но не вся Москва стала каменной из-за отсутствия такого количества средств.

Это действие я полагаю невозможно на все 100%,
  потому как, во-первых, пожар возник из ниоткуда, то есть безо всякой причины.
  Таким образом, в реальной истории она могла сгореть до этих событий,
  подобного мнения был и сам автор. Во-вторых, столь скорое появление денежных
  средств на восстановление города вызывает некоторое недоумение.

«Ликвидация стрелецких полков как военной единицы».
В то время стрельцы имели некоторые привилегии, в
  отличие от остальных военных чинов, и были сильной помехой в преобразовании и
  реформации русской армии. Опасаясь стрелецких бунтов, главный герой был
  ограничен  в улучшении своей армии. Но в одном из сражений, почти все
  стрельцы были убиты, что дало царю возможность распустить данное формирование.

На самом же деле, стрельцы оставались воинским
  формированием до начала XVIII века. Вследствие бунта 1699 года данный род войск
  прекратил свое существование.  Последнее известие о стрельцах мы можем увидеть
  в 1720 году, именно эти годы можно считать ликвидацией.

Я считаю, что для роспуска тех или иных войск,
  необходимы либо масштабные реформы, либо решительные действия, направленные
  на их уничтожение. В книге же это все стало делом случая. Подобному вряд ли
  найдется место в реальной истории. Оттого я и говорю о сложности подобных
  преобразований.

«Завоевание южных территорий, Азова».  «Южная» война
  в книге уже более походит на реальные события экспансии на юг. В отличии от
  реальной истории, в книге крепость была захвачена с первого раза и навсегда, вследствие
  чего был заключен мир между Османской империей и Россией. Причиной войны
  послужили частые набеги османов на юг страны, а также желание царя усилить границу
  с турками.

В отличие от книги, крепость Азов была окончательно
  захвачена во втором Азовском походе Петра I 1696 года,
  причины не сильно отличаются от тех, что представлены в книге.

По моему мнению, это одно из тех событий, которое
  можно было реализовать в то время. В этом случае, главный герой, опираясь на
  историю походов Петра Великого, смог провести успешную военную кампанию. Это
  одно из самых удачных событий в книге, в том числе и с позиции истории.

«Война со Швецией». По сюжету книги, данное в
  достаточной степени милитаризированное государство проявляло агрессию в
  сторону России. Имевший опыт военных действий главный герой смог дать отпор
  неприятелю, пусть и в составе коалиции.

В 1700-1721 коалиция из 4 стран, а именно Северный
  союз, в который входили Российская империя, Дания, Польша и Саксония,
  объявили войну Швеции. Для России победа была поводом получить выход к
  Балтийскому морю. По итогам войны к России были присоединены Ингрия
  (Ижор), Карелия, Истляндия, Лифляндия (Ливония), основан Санкт-Петербург.
  Российское влияние прочно утвердилось и в Курляндии.

Единственное различие описанной и реальной воин, это
  их длительность. В истории война шла 21 год, в книге же главный герой не
  допустил бесполезной траты времени и человеческих ресурсов, управившись в более
  короткий срок.

Заключение
Придя к заключению, я могу сказать, что выполнил все задачи и цели, что я
поставил себе в начале своего проекта. В ходе выполнения всей работы я смог
узнать много нового, а также понять, насколько малое событие может изменить всю
историю человечества.
Вообще, стечения обстоятельств встречаются совершенно случайными, именно поэтому,
следуя теории известной нам как «эффекта бабочки», они по разному могут влиять
на факторы течения времени, именно поэтому, по моему мнению, такой жанр
остается лишь когнитивным, то есть познавательным, и не является для нас чем то
очень полезным, так как может нести в себе тот смысл, что серьезно противоречит
достоверным фактам, путает читателя, вызывает у некоторых из них  пренебрежение
реальной истории нашего мира.
Таким образом, я считаю, что мы должны всегда верить фактам, документам, а не вымыслам, даже если
они и весьма увлекательны, потому что официально подтвержденные исторические
данные никогда не смогут дать нам неправильную информацию и сформировать в
наших головах ложное представление о нашем прошлом.

Список литературы
1.
Интернет-ресурсы:
-
https://ru.wikipedia.org/wiki/Фёдор_II_Годунов
-
https://althistory.fandom.com/ru/wiki/AI
-
https://ru.wikipedia.org/wiki/Альтернативная_история
2.
Книги:
-
Трилогия Романа Злотникова «Царь Федор»

Приложение

Фёдор
II Борисович Годунов

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цель проекта: Ø изучение информации о литературном жанре « альтернативная история », представляющем для нас большой интерес, и поделиться ей со всей широкой аудиторией

alt: I. Основная часть 1

alt: Рюриковичей стало делом решённым, и

alt: I. Практическая часть

alt: В этой части я хотел бы представить вам таблицу, в которой я покажу действия, которые были совершены главным героем книги, когда они осуществились в реальной…

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение Фёдор II Борисович

история

group: Дисциплины

title: Альтернативная история XVII века


extracted_text:
Вариант 1

1.Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги,
протяжённость которых приведена в таблице. Отсутствие числа в таблице означает,
что прямой дороги между пунктами нет.

Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F при условии,
что передвигаться можно только по указанным в таблице дорогам.

 2.Световое табло состоит из лампочек, каждая из которых
  может находиться в двух состояниях («включено» или «выключено»). Какое
  наименьшее количество лампочек должно находиться на табло, чтобы с его
  помощью можно было передать 50 различных сигналов?

 1)

5

 2)

6

 3)

25

 4)

50

3.Определите значение переменной a после выполнения фрагмента алгоритма:

Примечание: знаком * обозначено
  умножение, знаком := обозначена операция присваивания.

 1)

8

 2)

16

 3)

32

 4)

12

4.Для 5 букв русского алфавита заданы их двоичные коды (для
  некоторых букв ‑ из двух бит, для некоторых – из трех). Эти  коды
  представлены в таблице:

 В

 К

 А

 Р

 Д

 000

 11

 01

 001

 10

Из четырех  полученных сообщений в этой кодировке, только
  одно прошло без ошибки и может быть корректно декодировано. Найдите его:

 1)

110100000100110011

 2)

111010000010010011

 3)

110100001001100111

 4)

110110000100110010

5.Цепочки символов (строки) создаются по следующему правилу.
Первая строка состоит из одного символа – цифры «1».
Каждая из последующих цепочек создается следующим действием:
в очередную строку дважды записывается предыдущая цепочка цифр (одна за другой,
подряд), а в конец приписывается еще одно число – номер строки по порядку (на
i-м шаге дописывается число «i»).
Вот первые 4 строки, созданные по этому правилу:
(1)     1
(2)     112
(3)     1121123
(4)     112112311211234
Сколько раз в общей сложности встречаются в восьмой строке четные
цифры (2, 4, 6, 8)?

6.Считая, что каждый символ кодируется двумя байтами, оцените
  информационный объем следующего предложения в кодировке Unicode:
Один пуд – около 16,4 килограмм.

 1)

32 Кбайта

 2)

512 бит

 3)

64 бита

 4)

32 байта

7.Информационный объем сообщения, содержащего 1024 символа,
  составляет 2 Кбайт. Каким количеством бит кодируется каждый символ этого
  сообщения?

 1)

512

 2)

2

 3)

16

 4)

8

8.Скорость передачи данных через ADSL-соединение
равна 512000 бит/c. Передача файла через это
соединение заняла 16 секунд. Определите размер файла в килобайтах.

9.У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:

1. прибавь 1
2. умножь на 4
Выполняя первую из них, Калькулятор прибавляет к числу на экране
1, а выполняя вторую, умножает его на 4. Запишите порядок команд в программе
получения из 1 числа 41, содержащей не более 6 команд, указывая лишь номера
команд. (Например, программа 21211 – это программа:
умножь на 4
прибавь 1
умножь на 4
прибавь 1
прибавь 1,
которая преобразует число 2 в 38.)

10.Сколько единиц в двоичной записи числа 199?

 1)

5

 2)

2

 3)

3

 4)

4

Вариант 2

1.Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги,
протяжённость которых приведена в таблице. Отсутствие числа в таблице означает,
что прямой дороги между пунктами нет.

Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F при
условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам.

2.Световое табло состоит из лампочек, каждая из которых может
  находиться в двух состояниях («включено» или «выключено»). Какое наименьшее
  количество лампочек должно находиться на табло, чтобы с его помощью можно
  было передать 100 различных сигналов?

 1)

6

 2)

7

 3)

50

 4)

100

3.Определите значение переменной с после выполнения
  фрагмента алгоритма:

Примечание: знаком := обозначена операция присваивания.

 1)

1

 2)

45

 3)

55

 4)

66

4.
  Для 5 букв русского алфавита заданы их двоичные коды (разной длины, для
  некоторых букв – из двух бит, для некоторых – из трех или четырех). Эти коды
  представлены в таблице:

Б

А

Н

Р

У

00

11

10

010

0110

Из
  четырех полученных сообщений в этой кодировке только одно прошло без ошибки и
  может быть корректно декодировано. Найдите его:

 1)

011010110011100

 2)

000110100010110

 3)

001101011001110

 4)

01100101100110

5.
Цепочки символов (строки) создаются по следующему правилу.
Первая строка состоит из одного символа – цифры «1».
Каждая из последующих цепочек создается следующим действием:
в очередную строку дважды записывается предыдущая цепочка цифр (одна за другой,
подряд), а в конец приписывается еще одно число – номер строки по порядку (на
i-м шаге дописывается число «i»).
Вот первые 4 строки, созданные по этому правилу:
(1)     1
(2)     112
(3)     1121123
(4)     112112311211234
…
Сколько раз в общей сложности встречаются в восьмой строке
нечетные цифры (1, 3, 5, 7, 9)?

6.Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените
  информационный объем следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode:
Привычка свыше нам дана: Замена счастию
  она.

 1)

44 бита

 2)

704 бита

 3)

44 байта

 4)

704 байта

7. Информационный объем сообщения, содержащего 1024 символа,
  составляет 0,5 Кбайт. Каким количеством бит кодируется каждый символ этого
  сообщения?

 1)

512

 2)

32

 3)

8

 4)

4

8.Скорость передачи данных через ADSL-соединение
равна 1024000 бит/c. Через данное соединение
передают файл размером 2500 килобайт. Определите время передачи файла в
секундах.

9.У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:

1. прибавь 3
2. умножь на 4
Выполняя первую из них, Калькулятор прибавляет к числу на экране
3, а выполняя вторую, умножает его на 4. Запишите порядок команд в программе
получения из 3 числа 45, содержащей не более 6 команд, указывая лишь номера
команд. (Например, программа 21211 – это программа:
умножь на 4
прибавь 3
умножь на 4
прибавь 3
прибавь 3,
которая преобразует число 2 в 50.)

10.Сколько единиц в двоичной записи числа 204?

 1)

5

 2)

2

 3)

3

 4)

4

file_name: Входной контроль 2016  2017.doc

alt: Вариант 1 1.Между населёнными пунктами

alt: Вариант 2 1.Между населёнными пунктами

title: Входной контроль по информатике


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа по русскому языку для 5 класса разработана в соответствии:
·
с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования. - М.: Просвещение, 2011);
·
в  соответствии с Примерной основной
образовательной программой основного общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015г.),  Письмом Министерства образования и науки РФ от 7
августа 2015г. №08-1228 "Методические рекомендации по вопросам введения
ФГОС ООО;
·
с
Методическими рекомендациями по составлению рабочих программ
общеобразовательных учреждений Московской области / А.В. Шмагина, В.Ф.
Солдатов, И.А. Фоменко. – АСОУ, 2012.
·
авторской
программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов (М.М.Разумовская,
С.И.Львов, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова). - М.: Дрофа, 2015).
·
с
возможностями УМК: Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Авт. М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов, Г.А.Богданова,
Т.С.Тронина, Н.Н.Сергеева. - М.: Дрофа, 2014.
Рабочая
программа по русскому языку для 5—9 классов составлена с использованием
материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования и Примерной программы по русскому (родному) языку для
основной школы.
Русский
язык — язык русского народа. Он служит ему средством:
·
общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и
учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
·
хранения и передачи информации;
·
связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский
язык — один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных
и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями
изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском
языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский
язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской
Федерации он является государственным языком.
Свободное
владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в
жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить
преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям
современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому
языку, повысить эффективность каждого урока.
Целями
и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
·
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с
развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания,
человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося
к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство
общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство
освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
·
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и
навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями,
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
·
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях
её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного
и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной
грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии
русского языка;
·
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления  к
речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
·
совершенствование коммуникативных способностей, формирование
готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог,
искать и находить содержательные компромиссы.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ
(РОДНОЙ) ЯЗЫК»
            Данная программа отражает обязательное для усвоения в
основной школе содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи
стандарта второго поколения для основной школы.
            При разработке курса учитывалась особая роль родного
языка в формировании личности, в развитии мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Содержание программы
нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к
духовному богатству русской культуры и литературы, как основной канал
социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
            Важнейшая цель обучения русскому языку в 5-9 классах
состоит в том, чтобы воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как
основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой
деятельности; обеспечить овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями; обеспечить языковое развитие учащихся,
помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятельности, сформировать
умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного
восприятия звучащей речи, научить школьников свободно, правильно и выразительно
говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета.
            Таким образом, содержание курса русского (родного)
языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного
процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно
на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой),
культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной
грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во
внешней среде и активно в ней функционировать.
            В связи с этим программа нацеливает не только на
формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые
явления и факты, но и на воспитание языковой культуры, на формирование таких
жизненно важных умений, как использование различных видов чтения,
информационной переработки текстов, различных форм поиска информации и разных
способов передачи её в соответствии с коммуникативной задачей, речевой
ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.
            В соответствии с целью обучения усиливается и речевая
направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной
речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы
помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на
систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками
самоконтроля.
            Теоретическую основу обучения связной речи составляют
речеведческие понятия:
1) текст: смысловая цельность,
относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная
связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений);
членения текста на абзацы, строение абзаца;
2) стили речи: разговорный,
научный, деловой, публицистический, художественный;
3) функционально-смысловые
типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности – типовые
фрагменты текста: описание предмета, описание места, описание состояния
природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений,
событий.
Умения связной речи отобраны и
сгруппированы с учётом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года
обучения выделяются коммуникативные умения, связанные с различными видами
учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного
высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным),
созданием высказывания (устного и письменного), совершенствования устного и
письменного высказывания.
Содержание обучения связной
речи (объём знаний и основных умений) в данной программе изложено в отдельном
блоке, однако предполагается, что изучаться материалы этого раздела будут на
протяжении всего учебного года определёнными порциями, перемежающимися с
языковыми темами курса.
Каждый речевой блок,
представленный в учебниках, включает в себя знаниевый компонент, помогающий
учащимся осмыслить через понятия свой практический речевой опыт;
коммуникативно-деятельностный компонент, формирующий речевые и коммуникативные
умения и навыки; контрольный компонент, направленный на развитие навыков
самопроверки, формирование ценностных ориентаций, развивающий навыки учебной
рефлексии учащихся. Все три блока представлены в соответствующих данной
программе учебниках. В них предусмотрена также специальная работа, направленная
на формирование и развитие навыков многоаспектного анализа текстов разных
функциональных типов и стилей речи. Основу этой работы составляют упражнения,
предполагающие проведение разных видов анализа текста (смыслового,
речеведческого, смыслового) и создание собственных устных и письменных
высказываний разных стилей и жанров.
Особенность данной программы
проявляется и в усилении внимания к развитию устной речи: реализуется системная
работа, связанная с усвоением норм орфоэпии и формированием навыков
выразительной устной речи (логическое ударение, интонация, темп и тембр речи).
Речевая направленность курса
усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на
лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить,
соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического
строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т.д.).
Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов и
явлений языка. Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и
различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике.
Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только
развивает грамматическое мышление ребёнка, но и помогает решить проблемы
внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические,
орфографические умения и навыки в их единстве.
Важнейший аспект в обучении –
формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи,
гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к
эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями
изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых
средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно
проявляется изобразительная сила русской речи.
Структура курса разработана с
учётом языковых закономерностей усвоения русского языка и отечественных
традиций в изучении данного школьного предмета: 5−7 классы имеют
морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения
вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и
словообразование; 8−9 классы нацелены на освоение систематического курса
синтаксиса и соответствующих правил пунктуации. Некоторое изменение
традиционной структуры курса внутри каждого этапа объясняется стремлением
создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в
освоении родного языка. Так причастие и деепричастие изучаются не в 7, а в 6
классе, чтобы увеличит время на рассмотрение трудных вопросов этой темы и
закрепление соответствующих умений и навыков в последующих классах. Такое
расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается
разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.
Особым этапом в обучении
рассматривается 5 класс. Его можно оценить как стартовый по отношению к
систематическому курсу русского языка. На этом этапе должны быть достигнуты
указанные в программе результаты обучения, что гарантирует дальнейшее успешное
продвижение учащихся по предмету: на базе изученного в начальных классах
отрабатываются ведущие навыки распознавания частей речи, типов и стилей речи, простых
и сложных предложений; совершенствуются навыки языкового анализа различных
единиц языка; закрепляются важнейшие орфографические и пунктуационные навыки.
Новый материал вводится на фоне уже известного,  как его развитие и обогащение,
что обеспечивает системное восприятие знаний. Учтены внутрипредметные связи
(например, материал по лексике и словообразованию даётся во взаимосвязи), что
облегчает процесс усвоения изучаемого, способствует прочности знаний  и умений.
Каждый год обучения строится
на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап по
материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный
материал в логике его развития.
На всех этапах обучения в
соответствующих данной программе учебниках реализована идея поэтапного
овладения теоретическим материалом: введение понятия → овладение
лингвистической сути понятия → овладение теоретическим (научным) способом
действия, гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала
→ формулирование теоретических выводов → углубление знаний.
Данная программа отражает не
только обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное,
углубляющее и расширяющее.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому
программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём.
Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка,
его современных разновидностях — территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
·
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из
области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования,
морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также
некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся
явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по
развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения
об основных нормах русского литературного языка;
·
сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов
орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает
перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми
должны овладеть учащиеся.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе
обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного
подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой,
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста
сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении
определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого
поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать
развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках
русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности
(говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх
направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами
русского литературного языка: литературного произношения, образования форм
слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии
с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает
систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и
жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание
особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи
учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи
товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных
предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение
запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной
работой. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у
школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за
их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной
работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой,
значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений
и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие
связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением
высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и
при подготовке изложений и сочи нений. Она включает формирование и совершенствование
умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль,
составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно
отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию
связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе
знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического
красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи
учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков
выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует
работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове,
отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять
границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп
речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно
добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются
на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения
основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной
речи и практических умений нормативного употребления слов,
фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций;
совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения
пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка —
организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в
школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для
формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков:
деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической
основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической
деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка,
при проведении фонетического, морфологического, синтаксического,
орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать
прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а
также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является
формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и
пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали
их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения
правил на практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических умений и
навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры
и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые
приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление
с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные
работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов, ведение индивидуальных
словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми
словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений
способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков
при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка,
тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для
работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени,
предназначенного для изучения предмета.
Особую важность приобретает контроль учителя за классными и
домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися
при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для
определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции
умений и навыков школьников.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в
учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой.
Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для
школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку
обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов,
их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного
языка как формы выражения национальной куль туры, понимание взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм
русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность
объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается
следующим образом: в 5, 6 и 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и
фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография.
Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах. Однако
первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся
уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими,
пунктуационными и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического
курса синтаксиса в 8—9 классах.
Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей
учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка
проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное»,
«Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и
речеведению — в 5, 6 и 9 классах.
Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. В каждом
классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю
большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой,
способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания,
полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения
о языке», которым заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего
значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце
года в каждом классе выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение
пройденного в 1—4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано
необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и
средним звеном обучения. В остальных классах содержание работы на уроках
повторения не регламентируется. Учитель использует их, учитывая конкретные условия
преподавания. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени
предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах).
Каждая тема завершается повторением пройденно-
го.
Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и
умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи —
пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по
развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом —
пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает
равномерность обучения речи, условия для его организации.
В конце программы каждого класса в специальном разделе перечислены
основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о
языке и речи.
В программе указан годовой объём учебного времени по каждому
классу, а также распределение количества часов по темам программы. Преподаватель,
учитывая значимость материала для формирования навыков грамотной письменной и устной
речи, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом, в
указанное распределение может вносить свои коррективы.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны
овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её
выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению
использовать пятую часть времени, не ослабляя, однако, изучение базовых знаний
и работу по формированию умений и навыков. Для этого преподаватель располагает
следующими возможностями: давать учащимся сходные и сложные темы обобщённо (в виде
блоков); по-своему использовать материал повторения
пройденного;
увеличивать (за счёт повторения пройденного в сильных классах) количество работ
по развитию связной речи.
Разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию
нового. Учитывая реальный объём знаний школьников и уровень владения умениями,
а также значимость материала для их формирования, учитель сам распределяет
время на программные темы того или иного класса.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ
ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Данная программа разработана для Вечкутова
Егора, обучающегося 5б класса, находящегося на надомном обучении по состоянию
здоровья в период с 01.09.2019 года по 30.05.2020 года. Таким образом, программа
рассчитана на 3 часа в неделю.
Итак, в данной программе реализованы современные
подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное
формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций;
на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания,
выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в
разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации,
использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих
познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих
совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе
и при обучении языковым темам курса.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ РУССКИЙ ЯЗЫК (5 КЛАСС)

№
  п/п

Тема
  курса

Количество
  часов по авторской программе

Количество
  часов по рабочей программе

1

О языке

2+
  3 р.р.

1

2

Речь

39

1

3

Язык.
  Правописание. Культура речи.
Закрепление и
  углубление изученного в начальной школе.

27+10
  р.р.

9+2
  р.р.

3.1

Фонетика,
  орфоэпия, графика

10+2
  р.р.

2+1
  р.р.

3.2

Письмо.
  Орфография.

11+5
  р.р.

3

3.4

Слово и его
  строение. Морфемика.

3+2
  р.р.

2

3.5

Слово как часть
  речи. Морфология.

3+1р.р.

2

4

Систематический
  курс русского языка

102+26
  р.р.

30+4
  р.р.

4.1

Фонетика.
  Орфоэпия.

2

2

4.2

Лексика.
  Словообразование. Орфография.

28+14
  р.р.

7

4.3

Стили речи.
  Синтаксис и пунктуация.

25+5
  р.р.

10+2
  р.р.

4.4

Морфология.
  Правописание
Самостоятельные
  части речи.

44+
  7 р.р.

8
  + 2 р.р.

4.4.1

Глагол.

16+1
  р.р.

6
  р.р.

4.4.2

Имя
  существительное.

13+2
  р.р.

4
   р.р.

4.4.3

Имя
  прилагательное.

14+4
  р.р.

4

5

Повторение
  изученного  в  5  классе.

7

2

Итого:

170

102

О
ЯЗЫКЕ
Язык
как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека.
Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке.
Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
Речь

Р
е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая
деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения:
наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего
языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура
речевого общения. Речевой этикет.
Т
е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные
признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность,
относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль
текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца:
зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в
предложениях текста.
С
т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь
разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика
разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой
ситуации,
в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная
функция, характерные языковые средства).
Т
и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста:
изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство,
оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения
«данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в
целом тексте.
Язык. Правописание. Культура речи
Закрепление
и углубление изученного в начальных классах
ФОНЕТИКА,
ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА
Предмет
изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и
его особенности.
Гласные
ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и
непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический
разбор слова.
Предмет
изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и
безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических
форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический
разбор
слова.
Предмет
изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение
звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные
буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи.
Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся
лингвисты: Р. И. Аванесов.
ПИСЬМО.
ОРФОГРАФИЯ
Значение
письма в жизни общества.
Предмет
изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные
виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление
на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч,
чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в
глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Не
с
глаголами.
Орфографический
словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся
лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО
И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА
Предмет
изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.
Корень;
смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части
слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое
окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО
КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ
Предмет
изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
Самостоятельные
части речи, их основные признаки.
Склонение
и спряжение.
Служебные
части речи.
Систематический курс русского языка
СИНТАКСИС
И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС)
Предмет
изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание.
Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные).
Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация
и порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Предложения
распространённые и нераспространённые.
Главные
члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение,
обстоятельство.
Тире
между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном
падеже.
Предложения
с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и).
Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными
членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение.
Знаки препинания при обращении.
Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью.
Понятие
о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями
сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и
др.
Прямая
речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой
речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся
лингвисты: А.М. Пешковский.
Культура
речи. Правильное
определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации
повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение
правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение
за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических
конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ
Предмет
изучения лексики.
Слово
и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения
слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов,
антонимов, однокоренных слов.
Этикетные
слова как особая лексическая группа.
Знакомство
с толковым словарём и его использование в речевой практике.
Взаимосвязь
лексического значения, морфемного строения и написания слова.
Слова
однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения,
эпитета.
Слова-синонимы,
антонимы (повторение). Омонимы.
Пути
пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование
слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие
о механизме образования слов в русском языке.
Основные
способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование
гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная
модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в
значении и строении (-оватый,-ательница и т.
п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание
приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос-
//-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы
после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная
лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы,
профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы;
их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый
словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся
лингвисты: В. И. Даль.
Культура
речи. Точное
и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением,
стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение
речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение
за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в
переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений,
эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая
функция лексического повтора.
МОРФОЛОГИЯ.
ПРАВОПИСАНИЕ.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
ЧАСТИ РЕЧИ
ГЛАГОЛ

Глагол
как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные
способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные
глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).
Виды
глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир-
// -тер- и др.), их правописание.
Наклонение
глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное
наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное
наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные
глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие
навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура
речи. Правильное
использование в речи видовременных форм. Верное произношение отдельных глагольных
форм.
Употребление
в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо
другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в
художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов
в переносном значении.
Текстовая
функция видовременных форм.
ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Имя
существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные
способы образования имён существительных.
Правила
употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик).
Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и
нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён
существительных.
Род
имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён
существительных.
Число
имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Падеж.
Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание
безударных окончаний имён существительных.
Развитие
навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура
речи. Правильное
согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль,
кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых
существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Правильное
образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа
грузин, бурят и др.
Произношение
согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин),
правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и
др.); терминов русского языка.
Имена
существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Текстовая
функция имён существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Имя
прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные
способы образования имён прилагательных.
Разряды
имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и
притяжательные.
Прилагательные
полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён
прилагательных с основой на шипящий.
Степени
сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение
имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
Развитие
навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура
речи. Правильное
произношение краткой формы употребительных  прилагательных (сильна), прилагательных
с основами на твёрдый и мягкий согласный (бес - крайний — бескрайний,
искренно — искренне); правильное образование и произношение форм
сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).
Образная,
эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты.
Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном
значении.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РУССКИЙ ЯЗЫК

Личностные
результаты освоения
русского языка:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления
национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
результаты освоения
русского (родного) языка:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование
и чтение:
-
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
-
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
-
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
-
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
-
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования;
-
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных говорение и письмо:
-
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 -
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
 -
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров
с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
 -
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
_-
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
-
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
-
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
 -
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
-
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах,обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2)
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне
(на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметные
результаты освоения
русского (родного) языка:
1)
представление об основных функциях языка; о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа;
роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц;
4)
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной
литературы;
жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной
речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в
своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6)
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7)
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности
к
определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Содержание
данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они
конкретизированы по классам в специальном разделе «Основные результаты
обучения», в котором выделено две части: «Коммуникативные умения, являющиеся
основой метапредметных результатов обучения» и «Предметные результаты
обучения». Направленность процесса обучения на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной
составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы,
обеспечивающие овладение в процессе обучения:
1)
языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения текстов
лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на
лингвистическую тему;
2)
метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями,
предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать
аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы и т. п.;
3)
функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности,
чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной,
учебно-проектной деятельности;
 4)
умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе
изучения русского языка в школе.
Усиление
направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает
формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность,
способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе
обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе,
интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей,
способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей
учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются
направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие
мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления.
Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль
языка
в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается
любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой,
коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой
деятельности..

Формирование
универсальных учебных действий.
Личностные
универсальные учебные действия.
образ
социально-политического устройства - представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
знание
положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
ориентация
в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы
социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений
и взаимодействие между общественными и политическими событиями;
гражданский
патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
эмоционально
положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение
к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение
к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение
к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
позитивная
моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
следовании  моральным нормам, переживания, стыда и вины при их нарушении;
умение
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность
и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность
в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
умение
строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый
познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива.
Регулятивные
универсальные учебные действия.
Выпускник
научится:
целеполаганию,
включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в
познавательную;
самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать
пути достижения целей;
уметь
самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
принимать
решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результатам и по способам
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы исполнения, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные
универсальные учебные действия.
Выпускник
научится:
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной
деятельности;
устанавливать
и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образам;
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
работать
в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные
универсальные учебные действия.
Выпускник
научится:
основам
реализации проектно-исследовательской деятельности;
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
давать
определения понятиям;
устанавливать
причинно-следственные связи;
обобщать
понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять
явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;
основам
ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения;
структурировать
тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий.

Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
Выпускник
научится:
создавать
различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
создавать
графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств;
выступать
с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
участвовать
в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
использовать
возможности электронной почты для информационного обмена;
вести
личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения;
соблюдать
нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относится к частной
информации и информационным правам других людей;
вводить
результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
проектировать
и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать
свое время с использованием ИКТ.

Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник
научится:
 планировать
и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблемы;
 выбирать
и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
 распознавать
и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
 использовать
такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижения "хорошей гипотезы", эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели (теории);
 использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук:  постановка проблемы, опроса, описание, сравнительно-историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
 ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства
адекватные обсуждаемой проблеме;
 отличать
факты обсуждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям,
оценка, реконструировать их основания;
 видеть
и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.

 Стратегия
смыслового чтения и работа с текстом.
Выпускник
научится:
 ориентировать
в содержании текста и понимать его целостный смысл;
 находить
в тексте требуемую информацию;
 решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста;
 структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
 преобразовывать
текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
 интерпретировать
текст;
 откликаться
на содержание текста;
 откликаться
на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом - мастерство его исполнения;
 на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 в
процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
 использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Для
учащихся:
1.
М.М. Разумовская. Русский язык 5 класс. – М., 2016
2.
« Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации
для школьников и абитуриентов;
3.
1-С Репетитор « Русский язык» обучающая программа для школьников;
4.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»;
5.
Образовательный комплекс « 1С: Школа. Академия речевого этикета»;
6.
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия  5-6 класс;
7.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5-6 классов, 40
интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий

Для
учителя:
1.
И.О. Крамаренко. Поурочные планы 5 класс. – В., 2012
2.
Л.М. Савина. Поурочные планы 5 класс. – В., 2011
3.
А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. – М., 2012
4.
В.И. Капинос., Л.И. Пучкова. Сборник тестовых заданий. – М., 2015
5.
А.Б. Малюшкин. Тестовые задания. – М., 2006
6.
В.И. Капинос. Развитие речи: Теория и практика обучения 5-7 класс.
– М., 2013
7.
В.Ф. Иванова. Современная русская орфография. – Л.., 1991
8.
С.И. Львова. Использование схем при обучении орфографии и
пунктуации. – М., 1995

Интернет-ресурсы
для ученика и учителя:
1.
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2.
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3.
http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
4.
http://www.openclass.ru/

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

№ п/п

Наименование раздела
(кол-во часов)
Программа класса.

Тема урока
Индивидуальная программа.

Дата проведения урока

По плану

По факту

1.

О
  языке и  речи.

Значение
       языка в жизни человека.

Монолог.
       Диалог.

2.

Фонетика.
  Графика.

Трудные
       случаи фонетического  разбора  слова.

Трудные
       случаи фонетического  разбора  слова.

3.

Текст.

Строение
       текста. Признаки текста (урок развития речи № 1).

4.

Письмо.
  Орфография.

Орфограммы
       гласных  корня.

Орфограммы
       согласных  корня.

Правописание
       Ь в разных частях речи.

5.

Слово
  и  его  строение.

Морфема.
       Морфемный разбор слова.

Как
       отличить новое слово от формы слова.

6.

Слово
  как  часть  речи.  Морфология.

Изменение
       самостоятельных  частей  речи.

Отличие
       служебных  частей  речи  от самостоятельных.

7.

Текст
  (продолжение).

Порядок
       следования предложений в тексте Абзац  как  часть  текста Сжатие  и
       развёртывание  текста (урок развития речи № 2).

8.

Фонетика.
  Орфоэпия.

Согласные
       звонкие парные - непарные, глухие парные – непарные.

Согласные
       твёрдые парные – непарные, мягкие парные – непарные. Особенности
       русского ударения. Орфоэпический  разбор  слова.

9.

Лексика.
  Словообразование.  Правописание.

Лексическое
       значение  слова. Однозначные и многозначные слова

Прямое
       и переносное  значение слова. Метафоры, олицетворения, эпитеты.

Словообразование
       и заимствование слов из других языков.

Способы
       словообразования.

Разновидности
       омонимов. Профессионализмы. Диалектизмы.

Историзмы.
       Архаизмы. Умеем  ли  мы  употреблять  в  речи  этикетные  слова.

Правописание
       корней  слов. Значение,  строение  и  написание  слова.

10.

Стили
  речи. Синтаксис и пунктуация.

Стилистический
       анализ текста разговорного стиля.

Культура
       речевого поведения.

Языковые
       средства выразительности.

Построение
       и разбор словосочетаний.

Виды
       предложений.

Способы
       выражения подлежащего.

Способы
       выражения сказуемого.

Тире
       между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные
       члены предложения.

Однородные
       члены предложения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Обращение.
       Диалог.

Простое
       и сложное предложение.

Прямая
       речь.

Повторение
       и обобщение изученного.

Описание,
       повествование, рассуждение (урок развития речи № 3).

Оценка
       действительности (урок развития речи № 4).

Строение
       текста  типа рассуждения-доказательства (урок развития речи № 5).

11.

Глагол.

Глагол.
       Правописание НЕ с глаголами (закрепление).

Неопределённая
       форма глагола.

Правописание
       –ТСЯ и  -ТЬСЯ в глаголах.

Наклонения
       глагола.

Времена
       глагола.

Правописание
       личных окончаний глаголов.

12.

Строение
  текста (продолжение).

Как
       связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях
       текста. Строение текста типа повествования (урок развития речи № 6).

13.

Имя
  существительное.

Способы
       образования имён существительных Употребление суффиксов –ЧИК, -ЩИК, -ЕК,
       -ИК.

Олицетворение
       как приём  художественной  литературы (урок развития речи № 7).

Род
       имён существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых имён
       существительных.

Падеж
       и склонение имён существительных Правописание безударных падежных
       окончаний.

Употребление
       имён существительных в речи.

14.

Строение
  текста (продолжение).

Редактирование
       текста - описания предмета (урок развития речи № 8).

Создание
       текста-описания предмета художественного и делового стилей (урок
       развития речи № 9).

15.

Соединение
  типов речи в тексте.

Анализ
       и редактирование текста (урок развития речи № 10).

Сочинение
       «Что я люблю делать и почему» (урок развития речи № 11).

16.

Имя
  прилагательное.

Разряды
       прилагательных.

Правописание
       безударных окончаний имён прилагательных.

Правописание
       кратких прилагательных на шипящий.

Сравнительная
       и превосходная степени сравнения имён прилагательных.

Повторение
       изученного  в  5  классе.

Повторение
       изученного  в  5  классе.

Итоговый
       урок.

Итоговый
       урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ РУССКИЙ ЯЗЫК (5

alt: Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных ( сильна ) , прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный ( бес - крайний —…

alt: ориентировать в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Лексика. Словообразование.

alt: Лексика. Словообразование.

alt: Соединение типов речи в тексте

title: Надомное обучение, русский язык