extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
электрометаллургический техникум»

СОГЛАСОВАНО
        УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по
УР                                         Директор ГПОУ ДЭМТ
ГПОУ ДЭМТ
________________Е.В. Донченко                      ______________
И.А. Караван
«27» августа  2021 г.                                          «30»
августа 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОДп.02 Информатика и ИКТ

по специальности

13.02.02 Теплоснабжение и теплотехническое
оборудование

2021

Программа учебной дисциплины разработана
на основе государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 13.02.02 Теплоснабжение и теплотехническое
оборудование,
утвержденного приказом Министерства образования и науки ДНР 25.09.2015 г.
№ 599, зарегистрированного Министерством юстиций (рег. № 641 от 12.10.2015 года)

Организация-разработчик:

Государственное
профессиональное образовательное учреждение  «Донецкий электрометаллургический
техникум»

Разработчики:

1.     Шумская Л.А.
преподаватель экономических дисциплин, специалист высшей квалификационной
категории ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»
Рецензенты:
1.     Захлебина
Л.Е.  преподаватель дисциплин профессионально учебного цикла, специалист высшей
квалификационной категории ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»
2.     Левченко В.А.,
преподаватель информатики, специалист высшей квалификационной категории, ГПОУ
«Донецкий горный техникум им.Абакумова», преподаватель-методист

Одобрена и рекомендована
с целью практического применения
цикловой комиссией автоматизации и компьютерных
технологий
протокол № 1 от «26»   08    2021 г.
Председатель ЦК_______________ И.Д.
Опелендер

Рабочая программа переутверждена на
20___/20___   учебный год
Протокол №_____ заседания ЦК от
«___»_____________20__ г.
В программу внесены дополнения и изменения

(см. Приложение_____, стр._____)
Председатель
ЦК______________________________

Рабочая программа переутверждена на
20___/20___ учебный год
Протокол №_____ заседания ЦК от
«___»_____________20___ г.
В программу внесены дополнения и изменения

(см. Приложение_____, стр._____)
Председатель
ЦК______________________________

СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   4
2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   10
3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ   16
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   18

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Информатика и ИКТ
Пояснительная записка
Рабочая программа по
информатике и ИКТ составлена на основе примерной основной образовательной
программы по учебному предмету «Информатика и ИКТ». 10-11 классы: базовый
уровень / сост. Семенова О.И.,  Тюрикова О.Д., Корнев М.Н., Шилова Ю.В., Глухова
М.В., Зоненко Т.В., Конюшок Т.В. – 6-е. изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО».
- Донецк: Истоки, 2021. – 85 с.
Дисциплина ОДп.02 Информатика
и ИКТ является профессиональной общеобразовательной дисциплиной базового
уровня, изучаемая на первом курсе профессии 13.02.02 Теплоснабжение и
теплотехническое оборудование. Дисциплина относится к циклу
ОД.00 Общеобразовательный учебный цикл и является частью раздела ОДП.00 Профессиональные
общеобразовательные дисциплины.
Информатика и ИКТ –
учебный предмет, востребованный во всех видах профессиональной деятельности и
различных траекториях продолжения обучения. Приоритетными направлениями
изучения в дисциплине ОДп.02 Информатика и ИКТ на базовом уровне выступают информационные
процессы и информационные технологии.
Теоретическая часть дисциплины
строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения
задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс,
информационная модель и информационные основы управления.
Практическая часть курса
направлена на совершенствование обучающимися навыков использования средств
информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования
функциональной грамотности, социализации студентов, последующей деятельности
выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Дисциплина ОДбп.02
Информатика и ИКТ на первом курсе рассчитана на продолжение изучения информатики
и ИКТ после освоения основ предмета в классах основной школы. Систематизирующей
основой содержания предмета ОДп.02 Информатика и ИКТ, изучаемого на разных
ступенях образования, является единая содержательная структура предметной
области, которая включает в себя следующие разделы:
-
Теоретические
основы информатики.
-
Средства
информатизации (технические и программные).
-
Информационные
технологии.
-
Социальная
информатика.
Изучение информатики и
информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего общего
образования направлено на достижение следующих целей:
-       освоение
системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
-       овладение
умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ);
-       развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
-       воспитание
ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности;
-       приобретение
опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной
учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Изучение дисциплины ОДп.02
Информатика и ИКТ предполагает поддержку профильных учебных дисциплин.
Основные задачи
программы:
-
систематизировать
подходы к изучению предмета;
-
сформировать
у обучающихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением,
обработкой, интерпретацией и хранением информации;
-
научить
пользоваться распространенными прикладными пакетами; освоить основные приемы
эффективного использования информационных технологий;
-
сформировать
логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего полного
образования.
Основные содержательные
линии общеобразовательного курса базового уровня расширяют и углубляют
следующие содержательные линии курса «Информатика и ИКТ»:
- линию
информации и информационных процессов (определение информации, измерение
информации, универсальность дискретного представления информации; процессы
хранения, передачи и обработка информации в информационных системах; информационные
основы процессов управления).
- линию
моделирования и формализации (моделирование как метод познания: информационное
моделирование: основные типы информационных моделей; исследование на компьютере
информационных моделей из различных предметных областей).
- линию
информационных технологий (технологии работы с текстовой и графической
информацией; технологии хранения, поиска и сортировки данных; технологии
обработки числовой информации с помощью электронных таблиц; мультимедийные
технологии).
- линию
компьютерных коммуникаций (информационные ресурсы глобальных сетей, организация
и информационные услуги Интернет).
- линию
социальной информатики (информационные ресурсы общества, информационная
культура, информационное право, информационная безопасность).
Центральными понятиями,
вокруг которых выстраивается методическая система курса, являются
«информационные процессы», «информационные системы», «информационные модели»,
«информационные технологии».
Программа предусматривает
различные формы работы с обучающимися: проведение лекционных занятий и
практических работ, в качестве промежуточного
контроля знаний выполнение контрольных и самостоятельных работ.
Все темы
курса подразумевают наличие лекций и практических работ.
Итоговый
контроль знаний обеспечивается дифференцированным
зачетом.

1.1. Область
применения программы
Рабочая программа учебной
дисциплины ОДп.02 Информатика и ИКТ является частью программы подготовки квалифицированных
рабочих, служащих в соответствии с ГОС СПО по специальности 13.02.02
Теплоснабжение и теплотехническое оборудование.

1.2. Место
учебной дисциплины в  структуре программы подготовки
квалифицированных рабочих и служащих.
Учебная дисциплина ОДп.02
Информатика и ИКТ относится к  общеобразовательным
дисциплинам учебного цикла ППССЗ.

1.3. Цели
и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины
Изучение информатики и
информационно-коммуникационных технологий направлено на достижение следующих
целей:
- освоение
системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной
научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и
технических системах;
- овладение
умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других дисциплин;
- развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении
различных дисциплин;
- воспитание
ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной
деятельности;
- приобретение
опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной
учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Основные задачи
программы:
- систематизировать подходы к изучению
дисциплины;
- сформировать у обучающихся единую
систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой,
интерпретацией и хранением информации;
-  научить пользоваться
распространенными прикладными пакетами;
- освоить основные приемы эффективного
использования информационных технологий;
- сформировать логические связи с
другими предметами.
Процесс изучения
дисциплины направлен на формирование общих компетенций,  включающих в себя
способность:
- понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес (ОК 1);
- организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2);
- принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК
3);
- осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4);
- использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
(ОК 5);
- работать
в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями (ОК 6);
- брать
на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий (ОК 7);
- самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознано планировать повышение квалификации (ОК 8);
- ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности (ОК 9).
Изучение информатики и
ИКТ предполагает поддержку профильных учебных дисциплин.
Требования к предметным
результатам освоения дисциплины «Информатика и ИКТ» должны отражать:
- сформированность
представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
- владение
навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
- владение
умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
- владение
стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ
по выбранной специализации;
- сформированность
представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и
простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
- владение
компьютерными средствами представления и анализа данных;
- сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
- понимания
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- оперировать
различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера,
соотносить полученные результаты с реальными объектами;
- распознавать
и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических
системах;
- использовать
готовые информационные модели, оценивать их соответствие
- реальному
объекту и целям моделирования;
- оценивать
достоверность информации, сопоставляя различные источники;
- иллюстрировать
учебные работы с использованием средств информационных технологий;
- создавать
информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
- просматривать,
создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую
информацию по запросу пользователя;
- наглядно
представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ
деловой графики;
- соблюдать
правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании
средств ИКТ.
В результате освоения
учебной дисциплины студент должен знать:
- основные
технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных
средств информационных и коммуникационных технологий;
- назначение
и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
- назначение
и функции информационных технологий.
Рабочая программа учебной
дисциплины может быть использована при разработке программ дополнительного профессионального
образования.
1.4. Количество
часов, отведенное на освоение программы учебной дисциплины
Максимальной учебной
нагрузки обучающегося 234 часа, в том числе:
- обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 156 часов;
- самостоятельной
работы обучающегося 78 часов.

2. СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

234

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

156

в
  том числе:

лекции

80

лабораторные
  работы (не предусмотрено)

–

практические
  занятия

72

контрольные
  работы

2

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

78

в
  том числе:

подготовка
  отчета по практическим работам

30

доклад
  (подготовка сообщений)

16

решение
  задач

32

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

2

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОДб.11 Информатика и ИКТ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся,
  курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

1 семестр

 68

Раздел 1. Информация и
  информационные процессы

Тема1.1. Введение. Информация

Содержание учебного материала

22

1

Лекция №1. Введение. Структура информатики. Информация.

2

2,3

2

Лекция №2.  Представление информации.

2

3

Лекция №3. Измерение информации.

2

4

Лекция  №4. Представление чисел в компьютере.

2

5

Лекция  №5. Логические основы компьютеров.

2

6

Лекция  №6. Представление текста, изображения и звука в
  компьютере.

2

Практические занятия

10

1

Практическая работа №1. Кодирование информации.

2

2

Практическая работа №2. Измерение информации.

2

3

Практическая работа №3. Представление чисел.

2

4

Практическая работа №4. Представление
  текстов. Сжатие текстов.

2

5

Практическая работа №5. Представление изображений и звука
в компьютере .

2

Самостоятельная работа обучающихся
 Решение задач по переводу чисел в различных системах счисления.
Подготовка отчета по практическим работам.

6

Тема 1.2.  Информационные
  процессы

Содержание учебного материала

20

1

Лекция №7. Процессы хранения и передачи информации

2

2,3

2

Лекция №8. Обработка информации и алгоритмы.

2

3

Лекция №9. Автоматическая обработка информации.

2

4

Лекция №10. Информационные процессы в компьютере.

4

5

Лекция №11. Базовая система ввода/вывода. Оценка параметров компьютера.

2

Практические занятия

8

1

Практическая работа №6. Составление алгоритма
  управления работой исполнителя.

2

2

Практическая работа №7. Автоматическая обработка данных.

2

3

Практическая работа №8. Проект:
(Выбор
  конфигурации компьютера
Инсталляция
  и деинсталляция программных
средств,
  необходимых для решения учебных задач и задач по
выбранной
  специализации)

4

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Устройства для хранения информации.

7

Тема 1.3. Алгоритмизация и
  программирование

Содержание учебного материала

3

1

Лекция №12. Алгоритмы, структуры алгоритмов, структурное
программирование.

2

2,3

2

Лекция №13. Программирование линейных алгоритмов.

2

3

Лекция №14. Логические величины и выражения,
  программирование ветвлений.

2

4

Лекция №15. Программирование циклов.

2

5

Лекция №16. Подпрограммы.

2

6

Лекция №17. Работа с массивами.

2

7

Лекция №18. Работа с символьной информацией.

2

8

Лекция № 19. Организация ввода-вывода с использованием файлов.

2

9

Лекция № 20. Комбинированный тип данных.

4

Практические занятия

12

1

Практическая работа №9. Программирование линейных алгоритмов.

2

2

Практическая работа №10. Решение задач с использованием
  условного оператора и оператора выбора.

2

3

Практическая работа №11. Решение задач с использованием операторов цикла.

2

2 семестр

88

4

Практическая работа №12. Решение задач с использованием процедур
  и функций.

2

5

Практическая работа №13. Решение задач на обработку массивов.

2

6

Практическая работа №14. Решение задач с использованием
  символьных величин и строк символов.

2

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Программная реализация алгоритмов.
Решение задач по созданию алгоритмов и их программной
  реализации.

10

Раздел 2. Компьютерные
  телекоммуникации, информационные системы и моделирование

Тема 2.1. Информационные системы
  и базы данных

Содержание учебного материала

24

1

Лекция №21. Системный анализ.

2

2,3

2

Лекция №22. Базы данных.

4

Практические занятия

16

1

Практическая
  работа №15. Модели систем.

2

2

Практическая
  работа №16. Создание базы данных с помощью СУБД..

2

3

Практическая
  работа №17. Создание и работа с запросами в базе данных.

2

4

Практическая
  работа №18. Создание форм.

2

5

Практическая
  работа №19. Реализация сложных запросов.

2

6

Практическая
  работа №20. Создание отчёта.

2

7

Практическая работа №21. Проект (Проектные задания на
  самостоятельную разработку
базы данных)

4

Самостоятельная
  работа обучающихся
Подготовка
  отчета по практическим работам.
Решение
  задач по информационным системам и баз данных.
Создание
  базы данных Microsoft  Access.

12

Тема 2.2. Информационно-коммуникационные
  технологии

Содержание учебного материала

16

1

Лекция №23. Компьютерные сети. Организация и услуги Интернет.

2

2,3

2

Лекция №24. Основы сайтостроения.

2

Практические занятия

12

1

Практическая работа №22. Работа с электронной почтой.

2

2

Практическая работа №23. Работа с поисковыми системами,
  сохранение информации с Web-страниц.

2

3

Практическая работа №24. Создание Web-страницы.

2

4

Практическая работа №25. Создание Web-сайта с помощью редактора
  сайтов.

2

5

Практическая работа №26. Проект (Разработка сайта)

4

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Инструменты для разработки Web-сайтов.

8

Тема 2.3. Информационное
  моделирование

Содержание учебного материала

22

1

Лекция №25. Компьютерное информационное моделирование.

2

2,3

2

 Лекция №26. Моделирование
  зависимостей между величинами.

2

3

Лекция №27. Модели
  статистического прогнозирования.

2

4

Лекция №28. Моделирование корреляционных зависимостей.

2

5

Лекция №29. Модели оптимального планирования.

2

Практические занятия

12

1

Практическая работа №27. Получение регрессионных моделей в MS
  Excel. Прогнозирование по регрессионным моделям.

2

2

Практическая работа №28. Расчёт корреляционных зависимостей в MS
  Excel.

2

3

Практическая работа №29. Решение задачи оптимального
  планирования в MS Exce.

2

4

Практическая работа № 30. Проекты.
(Получение регрессионных зависимостей.
 Корреляционные зависимости.
 Оптимальное планирование)

6

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Профессиональные системы моделирования для инженерных проектов.

11

Тема 2.4. Использование
  программных систем и сервисов

Содержание учебного материала

12

2,3

1

Лекция
  №30. Подготовка текстов и демонстрационных материалов.

2

2

Лекция
  №31. Работа с аудиовизуальными данными.

2

3

Лекция
  №32. Автоматизированное проектирование

2

4

Лекция
  №33. 3D-моделирование.

2

5

Лекция
  №34. Системы искусственного интеллекта и машинное обучение.

2

Практические
  занятия

2

1

Практическая
  работа №31. Создание презентации с анимацией в MS PowerPoint.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Подготовка
  отчета по практическим работам.
Основные
  программы для 3D-моделирования для инженеоных специальностей.

7

Тема 2.5.
 Социальная информатика

Содержание учебного материала

8

1

Лекция №35. Информационное общество.

1

2

2

Лекции №36. Информационное право и безопасность.

1

3

Лекция №37. Нормативные правовые документы Донецкой
  Народной Республики о регулировании отношений в информационном пространстве.

2

Практические занятия

4

1

Практическая работа №32. Проект: Подготовка реферата по
  социальной информатике

4

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовка отчета по практическим работам.
Социум и информационная паутина. Социальные сети и их влияние.
Сетевые ресурсы, как инструмент манипуляции человеком.

10

Контрольная
  работа

2

Дифференцированный
  зачет

2

Всего:

70

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. –
репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством);
3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач).

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования
к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы
дисциплины требует наличия учебного кабинета информатики и
информационно-коммуникационных технологий.
Технические средства
обучения:
- персональные
компьютеры;
- проекционное
оборудование и/или интерактивная доска;
- лазерный принтер;
- устройства вывода
звуковой информации: звуковые колонки и наушники[1].
Оборудование лаборатории
и рабочих мест лаборатории:
- посадочные
места по количеству обучающихся;
- рабочее
место преподавателя;
- комплект
учебно-методической документации;
- маркерная
доска;
- вентиляционное оборудование,
обеспечивающие комфортные условия проведения занятий;
- средства
коммуникации:
1) локальная
сеть;
2) сеть
Интернет.
- программные
средства обучения:
1) ОС
семейства Windows;
2) Microsoft
Office;
3) среда разработки MS Visual Studio;

3.2. Информационное
обеспечение обучения (перечень рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы и электронных
книг)

Основная учебная литература:
1. Семакин
И.Г. Информатика: учебник для 10 кл. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Шеина Т.Ю.–
М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2015. – 264с.
2. Семакин
И.Г. Информатика: учебник для 11 кл. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Шеина Т.Ю.–
М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2015.– 224с.
3. Семакин
И.Г. Основы программирования: учебник./ Семакин И.Г., А.П. Шестаков– М.:
Мастерство, 2002. – 432 с. ISBN 5-294-00054-7
4. Михеева Е.В. Информационные технологии в
информационной деятельности / Е.В. Михеева. -  9-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.
5. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в
информационной деятельности / Е.В. Михеева. -  8-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 256 с.
6. Гохберг Г.С. Информационные технологии:  учебник для
студ. сред. проф. образования / Г.С. Гохберг, А.В. Зафиевский, А.А. Короткин -
4-е, 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208 с.
7. Михеева Е.В.  Информатика: учебник для студ. сред.
проф. образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова.-2-е, 3-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009. – 352 с
8. Иванова И.Д.
Информатика. Базы данных. Системы управления базами данных. Microsoft Access:
Теоретические основы, примеры и задания, практические работы /
И.Д. Иванова, М.М. Корниенко. – Харьков: Издательство «Ранок», 2009.
– 48с. + Прилож. (48 с. + 6 с.) ISBN 978-966-672-469-7
9. Киселев С.В.
Основы сетевых технологий: учеб. Пособие для нач. проф. образования /
С.В. Киселев, И.Л. Киселев. – М.: Издательский центр «Академия»,
2008. – 64 с. ISBN 978-5-7695-4091-2
Дополнительная
литература:
1.
Келим
Ю.М. Вычислительная техника для студ. сред.проф. образования: /Ю.М. Келим. –
4-е изд., перераб. и доп. - М: «Академия», 2008. - 368 с.
Интернет-ресурсы
1.
MS
Office 2007 Электронный видео учебник [Электронный ресурс]/Режим доступа:
http://gigasize.ru.
2.
Лаборатория
виртуальной учебной литературы [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://www.gaudeamus.omskcity.com.
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения теоретических, практических занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Основные показатели оценки
  результата

Умения:

- оценивать достоверность информации,
  сопоставляя различные источники;

Правильное
  оценивание и определение достоверности информации.

- распознавать информационные процессы в
  различных системах;

Правильно
  распознавать информационные процессы в различных системах.

- использовать готовые информационные
  модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

Правильно
  использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
  реальному объекту и целям моделирования.

- осуществлять выбор способа представления
  информации в соответствии с поставленной задачей;

Осуществление
  правильного выбора способа представления информации в соответствии с
  поставленной задачей.

- иллюстрировать учебные работы с
  использованием средств информационных технологий;

Иллюстрирование
  учебных работ с использованием необходимых средств информационных технологий

- создавать информационные объекты сложной
  структуры, в том числе гипертекстовые;

Создание
  информационных объектов сложной структуры, в том числе и гипертекстовых.

- просматривать, создавать, редактировать,
  сохранять записи в базах данных;

Просматривание,
  создание, редактирование, сохранение соответствующих записей в базах данных.

- осуществлять поиск информации в базах
  данных, компьютерных сетях и пр.;

Осуществление
  соответствующего поиска информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.

- представлять числовую информацию
  различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);

Предоставление
  необходимой числовой информации различными способами (таблица, массив,
  график, диаграмма и пр.).

- соблюдать правила техники безопасности и
  гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.

Соблюдение
  правил техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании
  средств ИКТ

Знания:

- различные подходы к определению понятия
  «информация»;

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом устного опроса. Проверка решенных заданий.

- методы измерения количества информации,
  знать единицы измерения информации;

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом комбинированного опроса. Проверка решенных заданий. Оценка
  подготовленных сообщений по темам: «Устройства для хранения информации»,
  «Разновидности базовой системы ввода/вывода».

- использование алгоритма как способа
  автоматизации деятельности;

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом комбинированного опроса. Проверка решенных заданий. Оценка
  подготовленных сообщений по темам: «Программная реализация алгоритмов»,
  «Решение задач по созданию алгоритмов и их программной реализации», «Создание
  графических изображений», «Графический режим монитора», «Настройка среды
  программирования для графического режима. Понятие анимации».

- назначение наиболее распространенных
  средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов и
  процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных,
  компьютерных сетей);

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом устного опроса. Проверка решенных заданий. Оценка
  подготовленных сообщений по темам: «Системы искусственного интеллекта и
  экспертные системы», «Инструменты для разработки Web-сайтов», «Локальный
  Web-сервер Open Server и его возможности».

- назначение и функции информационных технологий.

Оценка
  отчетов по выполнению практических работ, наглядная проверка полученных
  знаний методом устного опроса. Проверка решенных заданий. Оценка
  подготовленных сообщений по темам: «Профессиональные системы моделирования
  для инженерных проектов», «Социум и информационная паутина», «Социальные сети
  и их влияние», «Сетевые ресурсы, как инструмент манипуляции человеком».
Проверка
  остаточных знаний на дифференцированном зачете.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] По числу рабочих мест обучающихся.

file_name: _РП 2021_22 - Информатика и ИКТ (13.02.02).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Социальная информатика. Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей: - освоение системы базовых знаний, отражающих вклад…

alt: ОК 6); - брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий (ОК 7); - самостоятельно определять задачи профессионального и личностного…

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: - оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 16 1

alt: Содержание учебного материала 16 1

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА № 4

Для учащихся 5 класса (юноши, девушки)

Время:_______________
Инвентарь: планка, стойки, гимнастические маты
Тип урока: комбинированный

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ УРОКА:
1.Познакомить
с техникой прыжков в высоту «перешагиванием».
2.Закрепить
понятия двигательных действий.
3.Укрепить
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных,
силовых способностей.

Частные задачи

Средства

Дозировка

Методические приемы
  обучения, воспитания и организации

Основная
  часть
Умение
  формулировать цель урока, ставить задачи Коммуникативные компетенции: умеют
  владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в
  ситуациях общения, следить за безопасностью друг друга
Здоровье
  сберегающие компетенции: умеют использовать двигательный опыт в массовых
  формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и
  досуга.

Построение.
  Сдача рапорта. Приветствие класса. Сообщение темы, задач урока
Проверка
  домашнего задания

2
  мин

Обратить
  внимание на спортивную форму, соблюдение дисциплины, дополнительные вопросы и
  пояснения по ходу опроса

Строевая
  подготовка: перестроения из одной шеренги в две и три под счет

0,5
  мин

Обратить
  внимание на правильность порядка выполнения

Ходьба
  в колонне по одному:
На
  носках, руки на поясе
На
  пятках, руки на за головой

2
  мин

Ходьба
  в колонне по одному:

Бег с заданиями в колонне по одному
•
  Бег с высоким подниманием бедра
•
  Бег с за хлёстом голени
•
  Бег приставными шагами правым и левым боком
•
  Бег с ускорением по диагонали зала

3
  мин

Следить за дыханием, правильной осанкой при беге- выше бедро- чаще движения- равнение в шеренге- максимально быстро

Перестроение в колонну по два в движении для проведения ОРУ

0,5
  мин

Следить за строевым шагом, за техникой перестроения

ОРУ комплекс без предметов
  1. И. п.— стойка ноги вместе, руки сцеплены («в замок») внизу. 1—2 — руки вверх (ладонями кверху), подняться на носки и потянуться (вдох); 3—4 — разъединяя пальцы, дугами наружу руки вниз и вернуться в и. п. (выдох).
•
  И. п.— стойка ноги врозь, руки на поясе 1 — наклон вправо с поворотом туловища направо (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону.
•
  И. п. — основная стойка 1—дугами влево руки вверх и наклон вправо; 2 — выпрямляясь, дугами влево руки вниз; 3 — дугами вправо руки вверх и наклон влево; 4 — выпрямляясь, дугами вправо руки вниз и т. д.
•
  И. п. — стойка ноги вместе, руки вперед 1— 4 — сесть; 5—8 — встать. Выполнять упражнение без помощи рук, сохраняя принятое положение. И. п. рук можно менять (руки в стороны, на пояс и др.).
•
  И. п.—сед ноги врозь пошире, руки в стороны. 1—2—два пружинистых рывка руками назад (вдох); 3—4 —два пружинистых наклона к левой ноге, руки вперед, тянуться пальцами к носку левой ноги (выдох); то же, но наклон к правой ноге.
•
  И. п. — лежа на спине, ноги врозь, руки вдоль туловища 1—2 — опираясь на пятки, затылок и руки, принять положение прогнувшись (поднять тело); 3 — лечь и расслабиться; 4 — пауза.
•
  И. п. — основная стойка Сочетание больших и средних кругов руками наружу и внутрь. 1 — круги руками наружу; 2 —прижав локти к телу, средние круги предплечьями наружу и т. д.
•
  И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1— согнуть ноги вперед; 2 — выпрямить ноги вверх; 3 — согнуть ноги; 4 — выпрямляя ноги, опустить их на пол.
•
  И. п. — упор лежа на груди 1—2 — разгибая руки (отжимаясь), упор лежа на бедрах (вдох); 3—4 — сгибая руки, лечь (выдох).
•
  И. п. — стойка ноги вместе, руки на поясе Прыжки на двух ногах с поворотами.
•
  После прыжков перейти на ходьбу
•
  Перестроения для работы по теме урока, техника безопасности при выполнении прыжков

5
  – 7мин

Вытягиваясь «в струнку», поднять голову и смотреть на руки. Руки поднимать вдоль тела. Поворот туловища заканчивать до окончания наклона. Следить, чтобы ноги оставались прямые и не сдвигались с места. Упражнение выполнять прямыми руками, не делая остановок внизу. При наклонах плечевой пояс закрепить. Дыхание произвольное. Последовательность выполнения: отставить ногу назад, опуститься на колено; приставить другую ногу и сесть на пол сбоку; выпрямить ноги вперед. Вставать, делая движения в обратном порядке. Садиться поочередно то слева, то справа. Дыхание равномерное. При рывках руки не опускать (держать на высоте плеч), спина прямая. При наклонах ноги прямые, носки оттянуты. Амплитуду движений увеличивать постепенно. Тело поднимать одновременно, активно напрягая мышцы спины и ног. Дыхание произвольное. В прогнутом положении возможна кратковременная задержка дыхания.
Средние круги выполняются только предплечьями, плечи и локти фиксировать. Направление движений менять после нескольких повторений. Дыхание равномерное
Каждое положение четко обозначать. Движения ногами выполнять энергично. Голову с пола не поднимать. Дыхание равномерное.
При выполнении упражнения тело не напрягать (работают только руки). Мальчики в дальнейшем могут выполнять это упражнение на два счета.
Повороты выполнять поочередно, делая по нескольку поворотов в каждую сторону. Величину поворота обусловливать заранее, например, 8 поворотов на 90° в одну, а затем в другую сторону или 4 поворота на 180° и т. д. Прыгать мягко, на носках. Дыхание равномерное.

Основная часть

Умение
  контролировать и корректировать свои действия и действия одноклассников.

Умение вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета сделанных ошибок.

Умение
  контролировать и корректировать свои действия и действия одноклассников.

Для развития способности управлять своими движениями полёте учащимся во время прыжков в высоту необходимо дан дополнительные задания: например, в полёте хлопнуть в ладе (впереди, над головой, сзади); прыгая с малым мячом, бросить его в полёте Обучая прыжку способом перешагивания, необходимо сформировать навыки разбега под углом 35—45° по отношению планке и выполнения прыжков за счёт отталкивания, а не толь за счёт одного перешагивания. Учащиеся строятся в одну шеренгу перед планкой для выполнения прыжков и слушают объяснение преподавателя

10-15
  мин

Показ учителем техники выполнения прыжка в высоту способом «перешагиванием». Следить за техникой выполнения. Основные ошибки в прыжках в длину и пути их исправления:
1.Излишне напряжённый разбег. Причина — недостатки техники бега. Средства устранения — специальные упражнения для бегуна (бег с ускорением, бег с хода на различные отрезки).
2.Увеличение длины последних шагов перед отталкиванием. Причина — недостаточная скорость разбега, неуверенность в попадании на место отталкивания. Средства устранения — те же, что и при предыдущей ошибке.
3.Недостаточно энергичные движения при отталкивании, причина — слабая координация движений. Средства исправления — имитационные упражнения прыгуна в фазе отталкивания
4.Стопорящее движение при постановке толчковой ноги.
Причина— неверное представление о технике отталкивания. Средства устранения — повторное объяснение техники отталкивания, имитация отталкивания с небольшого разбега.
5.Запоздалое отталкивание. Причина — чрезмерная скорость разбега. Средства устранения — прыжки с укороченного разбега.
Потеря равновесия в полёте. Причина — преждевременная группировка (подготовка к приземлению). Средства устранения — прыжки в шаге с максимально возможной дальностью полёт

Уборка инвентаря в место для хранения

30
  сек

Дежурные по классу, аккуратно

3.Прыжковая эстафета. В ходе эстафеты участники команд, построенные в колонны, могут продвигаться вперед различными прыжками: скачками на одной ноге с переходом на другую, на двух ногах с набивными мячами в руках, боком и т. д.В конце продвижения всем игрокам дается задание «атаковать» стенку маховой ногой или, выпрыгнув вверх, коснуться рукой отметки на стене, баскетбольного кольца, сетки корзины, подвешенного мяча

10
  мин

Правила эстафеты. Следует передвигаться только установленным способом. Нельзя создавать препятствий противнику. Победительницей считается команда, первой и без ошибок закончившая эстафету. Можно комбинировать задания, прыгая в одну сторону, например, на правой. Показ учителем техники выполнения. Следить за правилами выполнения техники безопасности.

Заключительная
  часть

Развивать
  умение выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить,
  определять качество и уровень усвоения знаний

1.Упражнения для успокоения, для формирования правильной осанкиУпр. «Бабочка» сидя на коленях руки опущены, заведя руки за спину, соединить ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположите кисти так, чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника.2. Подведение итогов урока
•
  Оценивание работы учащихся

4
  мин

Упражнения выполняются на гимнастических ковриках. Локти приподнять, спину выпрямить, грудную клетку максимально развернуть, плечи обязательно отвести назад. Дыхание произвольное, спокойное Упражнение выполнять плавно, дыхание произвольное, спокойное
Отметить всех учеников.

•
  Организованный выход из зала.

2
  мин

Дисциплина, выход не строевым шагом

alt: И . п . — стойка ноги вместе , руки сцеплены (« в замок ») внизу

alt: И . п . рук можно менять ( руки в стороны , на пояс и др

alt: И . п . — лежа на спине , руки вдоль туловища

alt: Для развития способности управлять своими движениями полёте учащимся во время прыжков в высоту необходимо дан дополнительные задания : например , в полёте хлопнуть в ладе…

alt: Запоздалое отталкивание . Причина — чрезмерная скорость разбега

alt: Прыжковая эстафета . В ходе эстафеты участники команд , построенные в колонны , могут продвигаться вперед различными прыжками : скачками на одной ноге с переходом…

intro:
Умение формулировать цель урока, ставить задачи Коммуникативные компетенции: умеют владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, приемами действий в ситуациях общения, следить за безопасностью друг друга
Здоровье сберегающие компетенции: уме
 	Перестроение в колонну по два в движении для проведения ОРУ	0,5 мин	Следить за строевым шагом, за техникой перестроения
 	ОРУ комплекс без предметов
1. И. п.— стойка ноги вместе, руки сцеплены («в замок») внизу. 1—2 — руки вверх (ладонями кверху), подняться на носки и потянуться (вдох); 3—4 — разъединяя пальцы, дугами наружу руки вниз и вернуться в и. п. (выдох).
И. п.— стойка ноги врозь, руки на поясе 1 — наклон вправо с поворотом туловища направо (выдох); 2 — и. п. (вдох); 3—4 — то же в другую сторону.
И. п. — основная стойка 1—дугами влево руки вверх и наклон вправо; 2 — выпрямляясь, дугами влево руки вниз; 3 — дугами вправо руки вверх и наклон влево; 4 — выпрямляясь, дугами вправо руки вниз и т. д.
И. п. — стойка ноги вместе, руки вперед 1— 4 — сесть; 5—8 — встать. Выполнять упражнение без помощи рук, сохраняя принятое положение. И. п. рук можно менять (руки в стороны, на пояс и др.).
И. п.—сед ноги врозь пошире, руки в стороны. 1—2—два пружинистых рывка руками назад (вдох); 3—4 —два пружинистых наклона к левой ноге, руки вперед, тянуться пальцами к носку левой ноги (выдох); то же, но наклон к правой ноге.
И. п. — лежа на спине, ноги врозь, руки вдоль туловища 1—2 — опираясь на пятки, затылок и руки, принять положение прогнувшись (поднять тело); 3 — лечь и расслабиться; 4 — пауза.
И. п. — основная стойка Сочетание больших и средних кругов руками наружу и внутрь. 1 — круги руками наружу; 2 —прижав локти к телу, средние круги предплечьями наружу и т. д.
И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1— согнуть ноги вперед; 2 — выпрямить ноги вверх; 3 — согнуть ноги; 4 — выпрямляя ноги, опустить их на пол.
И. п. — упор лежа на груди 1—2 — разгибая руки (отжимаясь), упор лежа на бедрах (вдох); 3—4 — сгибая руки, лечь (выдох).
И. п. — стойка ноги вместе, руки на поясе Прыжки на двух ногах с поворотами.
После прыжков перейти на ходьбу
Перестроения для работы по теме урока, техника безопасности при выполнении прыжков	5 – 7мин	Вытягиваясь «в струнку», поднять голову и смотреть на руки. Руки поднимать вдоль тела. Поворот туловища заканчивать до окончания наклона. Следить, чтобы ноги оставались прямые и не сдвигались с места. Упражнение выполнять прямыми руками, не делая остановок внизу. При наклонах плечевой пояс закрепить. Дыхание произвольное. Последовательность выполнения: отставить ногу назад, опуститься на колено; приставить другую ногу и сесть на пол сбоку; выпрямить ноги вперед. Вставать, делая движения в обратном порядке. Садиться поочередно то слева, то справа. Дыхание равномерное. При рывках руки не опускать (держать на высоте плеч), спина прямая. При наклонах ноги прямые, носки оттянуты. Амплитуду движений увеличивать постепенно. Тело поднимать одновременно, активно напрягая мышцы спины и ног. Дыхание произвольное. В прогнутом положении возможна кратковременная задержка дыхания.
Средние круги выполняются только предплечьями, плечи и локти фиксировать. Направление движений менять после нескольких повторений. Дыхание равномерное
Каждое положение четко обозначать. Движения ногами выполнять энергично. Голову с пола не поднимать. Дыхание равномерное.
При выполнении упражнения тело не напрягать (работают только руки). Мальчики в дальнейшем могут выполнять это упражнение на два счета.
Повороты выполнять поочередно, делая по нескольку поворотов в каждую сторону. Величину поворота обусловливать заранее, например, 8 поворотов на 90° в одну, а затем в другую сторону или 4 поворота на 180° и т. д. Прыгать мягко, на носках. Дыхание равномерное.
ют использовать двигательный опыт в массовых формах

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: КОНСПЕКТ УРОКА № 4


extracted_text:
Конспект
занятия НОД по развитию речи в группе раннего возраста «Скоро, скоро Новый год»
Цель: Обогатить и
уточнить представления детей группы раннего возраста о предстоящем событии
- Новогоднем празднике и о главной участнице этого праздника Новогодней елке.
Задачи:
1. Побуждать детей к рассматриванию
предметов (ёлки
и новогодних украшений).
2. Развивать у детей
способность отвечать на вопросы в ходе рассматривания.
3. Формировать у детей представление об новогодних украшениях,
их внешнем виде и особенностях.
4.Пополнять активный словарь детей словами: ёлочка,
зелёная, колючая, красивая, яркая, звезда, новогодние игрушки, шарики так
далее.
5. Добиваться эмоционального отклика у
детей, поощрять общение со взрослыми в форме речи и игровых действий.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
художественно-эстетическая, продуктивная.
Материал и оборудование: Искусственная ёлочка (высотой не более 90 см, коробка с
ёлочными украшениями. Лист ватмана с наклеенным силуэтом ёлки из зелёной
бумаги, бумажные салфетки разного цвета, вырезанные из белой плотной бумаги
маленькие силуэты ёлочки по количеству детей, цветные карандаши. Музыкальная
композиция «Ёлочка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова).
Планируемые результаты:
дети с интересом рассматривают ёлку, ёлочные украшения, с готовностью отвечают
на вопросы, проявляют активность при выполнении простейших танцевальных
движений под музыку, принимают участие в продуктивной деятельности.
Содержание организованной образовательной деятельности
1. Организационный момент.
• Воспитатель обращает внимание детей на небольшую искусственную
ёлку и коробку с ёлочными украшениями.
2. Основная часть.
Воспитатель:
«Ребята! Вы знаете что это? (Ёлка, игрушки, для чего нужны нам игрушки? (Чтобы наряжать ёлку).
Какой праздник скоро будет в детском саду? (Новый год).
Молодцы, ребята!. К празднику мы будем наряжать ёлку новогодними игрушками.
(Воспитатель достаёт из коробки, называет и показывает детям игрушки, затем
вешает на ёлочку). А на самом верху у ёлочки будет яркая, красивая звезда (показывает звезду и крепит на
макушке ёлки).
Воспитатель:
«Ребята! А, что мы будем делать на празднике? (Петь песни, танцевать, водить хоровод вокруг ёлки).
Кто придёт к нам в гости на праздник? (Дед Мороз, Снегурочка). Что мы будем им
рассказывать? (Стихи).
Что принесёт нам Дед Мороз В большом мешке? (Подарки). Молодцы, ребята
Физкультминутка «Под елочкой»
Вот под елочкой зеленой
(Встали.)
Скачут весело вороны:
(Прыгаем.)
Кар-кар-кар!
(Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Целый день они кричали,
(Повороты туловища влево-вправо.)
Спать ребятам не давали:
(Наклоны туловища влево-вправо.)
Кар-кар-кар!
(Громко.) (Хлопки над головой в ладоши.)
Только к ночи умолкают
(Машут руками как крыльями.)
И все вместе засыпают:
(Садятся на корточки, руки под щеку — засыпают.)
Кар-кар-кар!
(Тихо.)
(Хлопки над головой в ладоши.)
• Воспитатель ставит искусственную
ёлочку на стул в середину группы и предлагает детям завести хоровод
вокруг ёлочки. (Дети
вместе с педагогом водят хоровод). Молодцы, ребята!
4. Рассматривание ёлочки.
Воспитатель побуждает детей внимательно рассмотреть ёлочку.
Давайте посмотрим, ребята, какая наша
ёлочка? Большая или маленькая? (маленькая). Какого цвета наша ёлочка? (зелёного). Есть ли
у ёлочки листочки (Нет)Правильно, у ёлочки вместо листочков иголочки. Потрогайте
иголочки, какие они? (колючие, твёрдые). Есть ли у ёлочки веточки? (Есть). Да, на них
мы будем вешать ёлочные игрушки. Когда мы нарядим ёлочку, какая она
станет? (красивая,
нарядная).
5. Коллективная работа. «Нарядная ёлочка».
Воспитатель обращает внимание детей на аппликационное
изображение зелёной ёлочки без игрушек на листе ватмана.
Воспитатель:
Посмотрите ребята, какая ещё у нас есть ёлочка. Давайте мы украсим её
необычными разноцветными шариками, и нас получится праздничная картина.
(Педагог показывает, как из цветных салфеток можно ладонями скатать шарик,
обмокнуть его в тарелочку с клеем и приклеить на ветки изображённой ёлочки.
Затем раздаёт детям разноцветные салфетки. Дети с помощью воспитателя скатывают
шарики, обмакивают их в клей и наклеивают на ёлочку. Звучит спокойная музыка.)
Воспитатель:
Посмотрите ребята, какая у нас красивая получилась ёлочка! Вам она
нравится? (Да).
Воспитатель:
Новый год! Новый год!
В гости елочка придет.
Дед Мороз и зайки
Принесут подарки.

alt: Воспитатель : «Ребята! А, что мы будем делать на празднике? (Петь песни, танцевать, водить хоровод вокруг ёлки)

alt: Нет) Правильно, у ёлочки вместо листочков иголочки


extracted_text:
С. Я.
Маршак

Великан
Раз,
Два,
Три,
Четыре.
Начинается рассказ.
В сто тринадцатой квартире
Великан живёт у нас.

На столе он строит башни,
Строит город в пять минут.
Верный конь и слон домашний
Под столом его живут.

             И

Где обедал
воробей
Где обедал,
воробей?
В зоопарке у
зверей.
Пообедал я
сперва
За
решеткою у льва.
Подкрепился у
лисицы.
У моржа попил
водицы.
Ел морковку у
слона.
С журавлем поел пшена.
Погостил у
носорога,
Отрубей поел
немного.
Побывал я на
пиру
У хвостатых
кенгуру.
Был на
праздничном обеде
У мохнатого
медведя.
А зубастый
крокодил
Чуть меня не
проглотил.
                         ?

                                     А

Робин-Бобин
Робин-Бобин
Кое-как
Подкрепился
Натощак:
Съел телёнка
утром рано,
Двух овечек и
барана,
Съел корову
целиком
И прилавок с
мясником,
Сотню жаворонков
в тесте
И коня с
телегой вместе,
Пять церквей
и колоколен,
Да ещё и
недоволен!

                           И

                 И

И

                       И

Семейка
Мышка в
кружечке зеленой
Наварила каши
пшенной.
Ребятишек
дюжина
Ожидает
ужина.
Всем по
ложечке досталось
Ни крупинки не осталось!

file_name: Книга С. Я. Маршака.docx

alt: С. Я. Маршак

alt: Великан Раз, Два, Три,

alt: И

alt: Где обедал воробей Где обедал, воробей?

alt: А

alt: Робин-Бобин Робин-Бобин Кое-как

alt: Семейка Мышка в кружечке зеленой

intro: Заучивание  стихотворений С.Я. Маршака с помощью техники мнемотаблиц.

дефектология

group: Педагогика

title: Мнемотаблицы в стихотворениях С.Я. Маршака


extracted_text:
Сценарий квеста «Прогулка с
Машенькой»  (прогулка – старшая группа).
Персонажи: Машенька
Картинки листочков березы,
клена, дуба на станциях.
Материалы и атрибуты:

дуги для подлезания разного размера;
кубики;
корзина для метания;
мячи для метания;
кочки;
грабли;
корзинка с пирожками;
конверты с заданиями, ребусом и
     загадками;
2 лошадки в упряжке;
стойка;
2 набора овощей;
картинки грибов съедобных и ядовитых

Дети выходят на прогулку.
Их встречает Машенька и здоровается с ребятами.
Воспитатель: Машенька,
почему ты такая грустная?
Машенька: я
шла проведать Мишку , хотела ему собрать букетик цветов, чтобы порадовать ее,
но со мной приключилась беда: потерялась корзинка с малиной  и
медом для Мишки. Ребята, помогите мне, пожалуйста, ее найти.
Воспитатель:
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто …
(Листопад).
Как же нам найти корзинку
среди этого ковра из листьев, ребятки?
Дети сгребают листья в кучки
и находят конверт от Осени с березовым листочком и планом-схемой, куда
отправиться на поиски.
Воспитатель:
Выполнения заданий потребует от Вас смекалки, ловкости, внимания, силы и
фантазии и вы найдете корзинку. Удачи Вам!
Задание 1.
Дети отправляются по карте к
месту, где изображен березовый листочек.
Подвижная игра «К
названному дереву беги».
На участке расположены
трассы, с прохождениями этапа:

подлезания под дугами, перешагивание;
 бег змейкой между кубиками;
метание в цель мячиками;
прыжки по кочкам.

Дети проходят все этапы один
за другим и за кочками находят конверт с кленовым листочком и новым
планом-схемой.
Задание 2.
Дети отправляются по карте к
месту, где изображен кленовый листочек и рядом с ним конверт с заданиями.
Воспитатель открывает
конверт с заданием: разгадать ребус:
огурец, виноград, оливки,
щавель, имбирь
Ответ:
овощи.
Что здесь лишнее? (Виноград,
потому что это фрукт).
Чем полезны эти овощи и
фрукты? (Богаты витаминами, поэтому полезны здоровью).
«Чтобы быть здоровым, одно
из правил – надо двигаться и конечно играть. Сейчас мы с Вами поиграем»,
проводится соревнования с лошадками. Дети делятся на 2 команды.
Перевоз овощей с огорода.
Перевозить только по одному овощу.
Объезд препятствий.
Доехать до финиша, не сбив ни одну кеглю.
Бег в упряжках парами.
Один «лошадка», второй – «наездник».
После сигнала ведущего ребята стараются как можно скорее доехать до стойки,
огибают ее, и возвращаются обратно, передают лошадку следующей паре.
Задание 3.
Дети отправляются по карте к
месту, где изображен дубовый листочек и рядом с ним конверт с заданиями.
Воспитатель открывает
конверт с заданиями и загадывает загадки про грибы.
Разместился под сосной
Этот гриб, как царь лесной.
Рад найти его грибник.
Это – белый (боровик)
В мягкой травке на опушке
Всюду рыженькие ушки.
Золотистые сестрички
Называются … (лисички)
Растут грибочки
В хвойном лесочке,
Скользские ребята
В масле все … (маслята)
На пеньке сидят братишки
Все в веснушках как мальчишки.
Эти дружные ребята
Называются … (опята)
В роще у березки
Повстречались тезки! (подберезовик)
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту –
Зовусь я - … (подосиновик)
Мы набрали шесть охапок
Ярких разноцветных шляпок.
И теперь без спешки
Жарим … (сыроежки)
Игра: «Кто
скорее соберет съедобные грибы».
Ход игры:
Дети делятся на 2 группы. По команде дети каждой группы отбирают картинки со
съедобными грибами. Выигрывает тот, кто соберет грибы без ошибки.
В конце прохождении всех
этапов дети собираются на площадке, от которой начали испытания, и
выстраиваются полукругом. В центре стоит Машенька.
Воспитатель:
Вот ребятишки, Вы и преодолели все сказочные этапы нашего путешествия. Пришло
время помочь Машеньки  найти ее корзинку.
Рядом с корзинками с грибами
появляется корзинка с пирожками.
Машенька прощается
с ребятами и уходит.

file_name: Сценарий квеста.docx

alt: Сценарий квеста «Прогулка с Машенькой» ( прогулка – старшая группа )

title: Сценарий квеста "Прогулка с Машенькой"


extracted_text:
Тест по биографии и творчеству М.И. Цветаевой

1.      Кем был отец Марины
Цветаевой, Иван Владимирович Цветаев?
А) биологом; Б) географом; В) филологом; Г) историком.
2.      Отец Марины Цветаевой
основал…
А) Театр юного зрителя; Б) Музей изящных искусств;
В) Исторический архив;  Г) детский приют.
3.      В каком возрасте и на
скольких языках Марина Цветаева начала писать стихи?
А) в десять лет, на двух языках;
              Б)
в семь лет, на пяти языках;
В) в пятнадцать лет, на четырех языках; Г) в четыре года, на трех
языках.
4.      Как назывался сборник
стихов, изданный М. Цветаевой в 1910 году?
А) Вечерний альбом; Б) Волшебный фонарь; В) Юношеские стихи; Г) Из
двух книг.
5.      Какую книгу М. Цветаева
собрала в 1915 году, но которая так и осталась неизданной?
А) Вечерний альбом; Б) Волшебный фонарь; В) Юношеские стихи; Г) Из
двух книг.
6.      Вставьте два слова в строки:
«Моим стихам, как …… ..…, Настанет свой черед »…
А) драгоценным винам; Б) ограненным камням;
В) позабытым письмам; Г) недопетым песням.
7.      Кем, согласно стихам М.
Цветаевой, она являлась по своим бабушкам – сельской попадье и польской панне?
А) трудягой и лентяйкой; Б) чернорабочим и белоручкой;
В) рабом и хозяином;        Г)
служанкой и госпожой.
8.      Кто сказал следующие слова:
«Марина Цветаева совмещала в себе старомодную учтивость и бунтарство…»?
А) И. Эренбург; Б) Ю. Олеша; В) В. Каверин; Г) Б. Пастернак.
9.      Какая книга стихов М.
Цветаевой, написанная в 1917 – 1920 годах, была опубликована в России лишь в
1990 году?
А) Царь-Девица; Б) Версты; В) Стихи о Москве;  Г) Лебединый
стан.
10.  Романтическая пьеса М. Цветаевой «Феникс» имеет
второе название…
А) Червонный валет; Б) Конец Казановы; В) Каменный ангел; Г)
Фортуна.
11.  В каком городе не жила М. Цветаева в период
эмиграции?
А) Прага; Б) Берлин; В) Рим; Г) Париж.
12.  В каком году М. Цветаева вернулась на Родину?
А) в 1938 году; Б) в 1939 году; В) в 1940 году; Г) в 1941 году.
13.  В каком городе М. Цветаева оказалась после начала
Великой Отечественной войны?
А) в Елабуге; Б) в Саратове; В) в Таганроге; Г) в Рыбинске.
14.  Какой город М. Цветаева в своем стихотворении
называет «…огромный странноприимный дом»?
А) Петроград; Б) Прага; В) Киев; Г) Москва.
15.  Какому поэту М. Цветаева посвятила строки: «Имя
твое – птица в руке, Имя твое – льдинка на языке…»?

Ответы: 1 – В; 2 – Б; 3 – Г; 4 – А; 5 – В; 6 – А; 7 – Б; 8 – А; 9
– Г; 10 – Б; 11 – В; 12 – Б; 13 – А; 14 – Г; 15 – Александру Блоку.

file_name: Тест по биографии и творчеству М.docx

alt: Тест по биографии и творчеству

title: Тест по биографии и творчеству М.И. Цветаевой.


extracted_text:
Литературный марафон.
«Нужно иметь чувство юмора»
Ф.И._________________________________класс_____
Викторина по рассказу В. Драгунского "Ровно 25 кило"
1. Кто написал рассказ «Ровно 25 кило»?
В.Драгунский            Л.Яковлев          С.Есенин
Л.Яхнин

2. Как зовут мальчиков в рассказе?
Вася и Петя
Дениска и Мишка           Егорка и
Артёмка

3. В какой клуб дали ребятам билет?
«Металлист»        «Программист»
 «Футболист»           «Турист»

4. Кто дал билет мальчикам?
Тетя Варя           Тетя Даша           Тётя Дуся
Тётя Ира

 5.
Сколько копеек дала мама Дениске?
30 копеек        25 копеек          15 копеек            50 копеек

6. Из чего стреляли мальчики?
Из ружья            Из лука          Из арбалета
Из рогатки

7.  Кто взвешивал детей?
Клоун        Актер            Аниматор           Продавец

8. Сколько весил Дениска?
25 кг             26 кг
24 кг 500 г           30 кг

9. Почему Мишка не выиграл «Мурзилку» ?
Он был легче 25 кг                                     Он был тяжелее 25 кг
Он не хотел ставать на весы
Он опоздлал на взвешивание

10. Благодаря чему Дениска выиграл подписку?
  Он выпил бутылку ситро                  Он съел 10 пирожков
Он съел торт                                     Он выпил пакет молока

Викторина по рассказу И.
М. Пивоваровой « День защиты природы»

1.     Как зовут главных героев
рассказа «День защиты
природы»___________________________________________

2.
Кто
нюхал цветы на клумбе__________________________

3.
Какое
животное жило в квартире номер пять_____________________

4.
Кто
сидел голодный в квартире девочек_______________________

5.
Сколько
медалей было у овчарки из сороковой квартиры______
Викторина по рассказу В. Голявкина "В шкафу"
1.
Как фамилия главного героя?
Кошкин
Мышкин           Цыпкин              Уткин
2. Что хотел сделать мальчик, когда залез в
шкаф?
Гавкнуть              Мяукнуть
               Кукарекнуть            Хрюкнуть
3. Когда мальчик залез в шкаф?
После урока               Перед
уроком            Во время урока
На перемене
4.  Почему мальчику не удалось пошалить?
Он засмеялся           Он
выпал            Он уснул
Он передумал
5. Кто первым узнал, что мальчик сидит в шкафу?
Учитель
Уборщица              Директор             Завуч
6.  Кто такой Пал Палыч?
 Директор               Папа               Завуч                Учитель
  7. У кого был ключ от
шкафа?
У учителя           У
старосты               У директора
У завуча
8. Как открыли шкаф?
Ключом
Разобрали                  Перевернули              Взломали дверь
9. Что делал мальчик, когда его вытащили из
шкафа?
Молчал
Кричал              Плакал            Улыбался
10. Как можно назвать мальчика?
Драчун
Озорник              Храбрец           Герой

М. Коршунов «Рисунок с натуры»
Восстанови последовательность, пронумеруй рисунки к рассказу.

file_name: надо иметь чувство юмора.docx

intro: Участие в литературном марафоне " Я читаю" для 3 класса поможет вашим детям быть внимательными читателями, развить творческие способности, обогатить словарный запас, развить созидательные способности личности, расширить кругозор. В данном документе представлены задания для литературного марафона 3 класс "Я читаю" . апрель месяц.

title: Литературный марафон "Я читаю" Надо иметь чувство юмора


extracted_text:
Современные
подходы применения педагогических технологий в профессиональном обучении
инвалидов и лиц с ОВЗ
Основная
цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника,
конкурентоспособного на рынке труда, владеющего своей профессией готового к
постоянному профессиональному росту.
Центральное место при
достижении данной цели занимает мотивация к получению профессии и дальнейшему
профессиональному совершенствованию.
Учитывая
особенности заболевания  обучающихся  их способности, потребности, стремления и
интерес, можно сделать  вывод, что для успешного формирования у них профессиональных
компетенций необходимо преподносить  изучаемый теоретический материал дозированно
и интересно для обучающихся. Также считаю, что наиболее эффективным является
практическая направленность при изучении теоретического материала. Тогда
ученику становиться понятно и интересно на уроках теоретического и
практического обучения. Надо иметь в виду, что «интерес» – это синоним учебной
мотивации.  Сформировать интерес можно через самостоятельность и активность,
через поисковую деятельность на уроке, создание проблемной ситуации, через
новизну материала, эмоциональную окраску урока. Интересно делать то, что
требует напряжения, хотя в то же время и трудности должны быть посильными.
Неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его
изучения, многократные, однообразные повторения не могут способствовать
интенсивному развитию. Успех в воспитании у обучающегося интереса к профессии в
значительной степени определяется тем,  какое место займут новые знания в его
жизни.  Другими словами, чтобы заинтересоваться каким-либо предметом или делом,
надо понять, представить или хотя бы почувствовать значение этого дела для себя
лично. Человек никогда не заинтересуется тем, что ему безразлично и не имеет к
нему никакого отношения. Когда в процессе обучения обучающийся поднимается от
уровня «надо сделать» до «хочу сделать», т. е. от понимания необходимости труда
к желанию выполнять, создаются его наиболее благоприятные условия для успешного
обучения выбранной профессии. Напротив, если у обучающегося нет жажды знания,
то знаний и не будет. Наличие у обучающегося твердой убежденности в
правильности сделанного выбора (избрал ту профессию, которая нужна) – основа
возникновения устойчивого интереса к профессии. Интерес к профессии возрастает,
когда мне как мастеру производственного обучения удается раскрыть перспективные
пути, которые пролегают через овладение профессией, в результате чего обучающийся
начинает воспринимать учебу в учреждении как шаг на пути к желанной цели.
В
процессе обучения теории возможно использование двух способов мотивации: с
помощью ранее изученного материала и с помощью обращения к практике. Поэтому
приходится строить теоретические уроки, включая в традиционную методику
элементы творчества так, чтобы обучающимся было всегда все интересно, понятно,
чтобы они захотели получать новые знания, захотели научиться думать и работать
самостоятельно, гордиться сделанной работой и захотели в данной профессии
самосовершенствоваться.
В
ходе урока следует помнить, что при самостоятельной работе все обучающиеся
работают в разном темпе и требуют помощи разной степени. Скорость выполнения
задания зависит не только от степени подготовленности обучающихся, но и от их
индивидуальных психофизиологических особенностей . Поэтому оправданно давать им
задания разной степени сложности. Объем и сложность заданий при этом
постепенно, от урока к уроку, возрастают. Степень сложности задания
определяется индивидуальными достижениями обучающихся. Понимая, что «дотянуть»
всех до одинакового уровня невозможно,  следует дать возможность каждому обучающемуся
в меру его сил и способностей идти от одного уровня развития к другому. Чем
больших успехов достигает обучающийся, чем чаще он испытывает чувство радости
от успешно выполненного задания, тем сильнее его вера в свои силы и желание
овладеть профессией. Опираясь на наблюдения, считаю, что укреплению веры обучающегося
в свои силы способствует не только сам успех, но и ожидание успехов обучающегося
педагогом. Когда обучающийся  чувствует, видит, что педагог ожидает от него
успеха, верит в его успех, его отношение к выполненной работе улучшается.
Поэтому поощрение обучающихся словами: «Я ожидаю от тебя лучших результатов
работы» или «Ты наверняка справишься с этим заданием» и т. п. А уверенность педагога
имеет свойство передаваться обучающемуся .
Итогом
развития внутренней мотивации обучающихся к профессии можно считать результаты мониторинговых
работ. Оценка этих работ позволяет проследить улучшение не только качественных
показателей обучающихся, но и уровня их профессиональных умений и навыков.

file_name: Публикация декабрь 2020.docx


extracted_text:
Прямой
угол

Острый
угол

Тупой
угол

file_name: к уроку виды углов.docx

alt: Прямой угол

alt: Острый угол

alt: Тупой угол

intro: Виды углов

title: Материал для оформления доски к уроку по математике "Угол. Виды углов".


extracted_text:
Проверочная
работа по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»

1.Когда
начинается действие романа «Война и мир»?
 а)
в январе 1812 года
б)
в апреле 1801 года
в)
в мае 1807 года
г)
в июле 1805 года
2.Как
определил сам Л.Н. Толстой  жанр произведения «Война и мир»?
 а)
историческая хроника
б)
роман
в)
летопись
г)
эпопея
3.
Изначально произведение «Война и мир «задумывалось как:
а)
рассказ б) повесть в) очерк
4.
Обозначьте годы написания произведения «Война и мир»:
а)
1863-1869 гг. б) 1860-1900 гг. в) 1867- 1903 гг.
5.
В каком журнале впервые появились главы произведения «Война и мир»?
а)
«Нева » б) «Русский вестник» в) «Современник »
6.
Какие три основные мысли раскрываются в произведении?
а)
мысль семейная, мысль народная, мысль творческая
б)
мысль народная, мысль политическая, мысль семейная
в)
мысль семейная, мысль народная, мысль духовная
7.
С какого события начинается роман «Война и мир»?
 а)
описание встречи отца и сына Болконских
б)
описание  Шенграбенского сражения
в)
описание именин  в доме Ростовых
г)
описание вечера у А. П. Шерер
8. Образ какой героини представлен в следующих
строках: «Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими
детскими открытыми плечиками, выскочившими из корсажа от быстрого бега, с
своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и
маленькими ножками в кружевных панталонах и открытых башмачках, была в том
милом возрасте, когда девочка уже не ребенок, а ребенок еще не девушка».
а) Мария Болконская б) Наташа Ростова в) Лиза
Болконская
9.
Возраст Наташи Ростовой в начале романа?
а)
10 лет
б)
13 лет
в)
16 лет
г)
18 лет
10.
Почему князь Андрей идёт служить в действующую армию (1-й том)?
а)
так он понимает офицерский долг
б)
хочет продвинуться по служебной лестнице
в)
стремится к славе
г)
мечтает защищать родину
11.
Что привлекло Пьера Безухова в масонстве?
 а)
увлечение мистикой
б)
возможность отречься от несчастливого брака
в)
идея единения и братства людей
г)
связи с влиятельными людьми
12. За какими семьями писатель видит будущее страны?
а) Курагины б) Безуховы в)  Ростовы г) Болконские
8. В образе какого героя отражена мысль народная?
а) Платон Каратаев б) Пьер Безухов в) Андрей
Болконский
13. В образе Платона Щербатого Толстой отражает:
а) образ мудрого полководца б) гнев народа, его оправданную
жестокость
в) смирение и религиозность русского человека
14. В чем выражается мысль духовная?
а) в духовном развитии основных персонажей
б) в образе Андрея Болконского в) в изображении войны

15.Творческое
задание. Как вы понимаете смысл названия романа «Война и мир»?

alt: Проверочная работа по роману Л


extracted_text:
Методическая
разработка
Интеллектуальная игра - квиз
по профессии 43.01.09. «Повар, кондитер»
1.
Пояснительная записка
 В данной методической
разработке предложена методика проведения интеллектуальной игры КВИЗ по специальным
дисциплинам  среди обучающихся   1 курса  профессии
43.01.09. «Повар, кондитер».
      Основной идеей игры
является выявление имеющихся знаний и умений       передача новой информации,
связанной, посредствам командной, соревновательной деятельности, которая не
требует большой предварительной подготовки. Квиз- это викторина, опрос,
многошаговое соревнование, в ходе которого участники выполняют задания,
отвечают на поставленные им вопросы.

2. Цель и задачи

 Цель игры: создание условий для развития
интеллектуальных способностей, стимулирование аналитического и творческого мышления,
повышение культурного уровня,
выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, повышение мотивации
будущей профессиональной деятельности, расширение кругозора студентов, путем проведения игры КВИЗ по
специальным дисциплинам.
     Задачи:
1. Повышение интереса
студентов к изучению специальных дисциплин.
2. Выявление и развитие интеллектуальных
способностей, аналитического и творческого мышления, расширения кругозора;
3.Содействие
распространению среди обучающихся различных форм интеллектуального досуга и
творческих игр с интенсивной интеллектуальной направленностью;
4. Воспитание
навыков коллективной работы, воспитание лидерских качеств, повышение у
студентов ответственности за выполняемую работу и развитие умения работать в
команде.
                                    Ход игры:
Добрый день,
дорогие  команды! Мы рады приветствовать Вас на нашей игре. Сегодня я Вам предлагаю сыграть в Интеллектуальную игру - КВИЗ.
У нас сегодня квиз-игра  для тех, кто
любознательный.
У нас сегодня квиз-игра  поварская - развлекательная.

А сейчас я расскажу Вам
правила игры.
Игра будет состоять из 8
этапов. Каждый этап включает в себя от одного до
двух заданий, основанных на взаимосвязи будущей профессиональной деятельности
конкурсантов с различными областями науки и жизнедеятельности.
Первый
этап «Разминка» представляет собой ряд вопросов
опирающихся на социальный опыт студентов и их накопленные знания терминов и
понятий, связанных с кулинарией.
Максимальное
количество баллов предусмотренных за правильное выполнение заданий этого этапа
- 15 баллов.
Второй
этап «Грамотная хозяйка» включает в себя два задания на
проверку знаний и умений применения правил орфографии и орфоэпии в будущей
профессиональной деятельности студентов.
Максимальное
количество баллов - предусмотренных за правильное выполнение задания этого
этапа - 12 баллов.
Третий
этап «Анаграммы» включает в себя задания на составление профессиональных
терминов из предложенных буквенных сочетаний. Максимальное количество баллов
предусмотренных за правильное выполнение заданий этого этапа - 10 баллов.
Четвертый
этап «Повар батюшка, повариха матушка» включает в себя два
задания на проверку знаний пословиц и поговорок о поварах, поварском искусстве
и значимости профессиональных навыков и качеств повара в жизни и профессии.
 Максимальное
количество баллов предусмотренных за правильное выполнение заданий этого этапа
— 11 баллов.
Пятый
этап «Найди лишнее» на установление логических связей между
понятиями и явлениями, относящимися к профессиональной деятельности повара.
Максимальное
количество баллов - предусмотренных за правильное выполнение заданий этого
этапа — 4 балла.
Шестой
этап «Угадай кто?» нацелен на проверку знаний об известных
людях профессии и деятелей изобразительного искусства, проявлявших интерес к
гастрономическим темам.
Максимальное
количество баллов - предусмотренных за правильное выполнение заданий этого
этапа - 8 баллов.
Седьмой
этап «История одного блюда» содержит задания на определение
названия блюда по исторической справке, о его возникновении и появлении. Максимальное
количество баллов - предусмотренных за правильное выполнение заданий этого
этапа -
6
баллов.
Ответы на задания у
команд с 1 по 7 этап фиксируются следующим образом:
на листе ответов  указываете порядковый номер каждого вопроса и через дефис
ставите ответ. Если на какой-то из вопросов  нет ответа, тогда необходимо
указать его  порядковый номер и поставить прочерк в данной позиции вместо
ответа.
Мы попросим
команды представиться. (Название
команд) Ведущий называет команды, вызывает участников, представляя их  и приглашая
за игровой стол. Последним вызывается капитан. Когда игроки представлены и
заняли свои места за столом, начинается игра.
Бой умнейших
начинаем!

ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОМАНД
1 этап «Разминка»
Дайте
ответы на следующие вопросы. На бланке укажите номер вопроса и соответствующее
слово или словосочетание.  За каждый правильный ответ начисляется 0,5 баллов

1.   Как называется замороженная сладкая масса
из молочных продуктов с различными добавками?

2.
Какие
сахарные продукты используются в кондитерском производстве
3.
Какую сладость добывают трудолюбивые насекомые?
4.
Небольшие изделия разнообразной формы с плотной
желеобразной структурой.
5.
Кондитерское изделие, получаемое на основе
какао-продуктов и сахара.
6. Как называется быстрорастворимый порошок, который для
получения напитка в домашних условиях достаточно залить молоком или водой?
7. Завершающее блюдо стола, предназначенное для получения
приятных вкусовых ощущений в конце обеда или ужина, обычно — сладкие деликатесы.
8. Назовите вид какао-напитка, который готовят из
растопленного шоколада на молоке
9. Кондитерский полуфабрикат, используемый для прослойки
и/или наполнения внутренней полости кондитерского изделия.
10. Как называется
взбитое в пену желе, приготовленный из фруктов и ягод?
11. Назовите сладкое блюдо, используемое для
начинки и украшения кондитерских изделий.
12. Назовите одним словом высушенные фрукты.
13. О каком продукте идет речь?
"Антиоксиданты,
содержащиеся в нем препятствуют образованию тромбов в сосудах, оказывают
положительное влияние на сердечно- сосудистую систему, понижают артериальное
давление и улучшают кровообращение, защищают от ультрафиолетового
излучения."
14. Традиционный русский десерт, который получают взбиванием
яичных белков и фруктово-ягодного пюре с сахаром.
15.
Твёрдое кондитерское изделие, изготовленное из тёртых семян подсолнечника или
орехов и карамельной массы.
16. Какое
вещество, в больших количествах, входит в состав Рахат-лукум?
17. На какие виды
подразделяется ирис, в зависимости от структуры и консистенции?
18. Какие вещества
в составе шоколада, способствуют повышению работоспособности человека, улучшению
памяти и внимания?
19. Назовите
прозрачный стекловидный продукт, любимый детьми.
20. На какие два
вида подразделяются кондитерские изделия?

2 этап «Грамотная хозяйка»
Задание
№ 2.1.
Вставьте
в слова пропущенные  буквы для определения зашифрованного слова.  В качестве
ответа под соответствующим номером запишите все слово целиком
1.     Т  р  м  с  .
2.     М  ск рп н  .
3.      . кл   р
4.     М  к  р  н
5.     .  спр   сс  .
6.     К  п  ч  н  .
7.     Л   тт  .
8.     С   фл  .
9.     Бл  нм  нж  .
10. П  д   нг
11. М  рм  л   д
12. М  р  ж   н .  .
13. Щ  рб   т
14. Н  г  .
15. Х  лв  .
16. Л  к  м
17. С  б  й   н
18. Ч  зк   йк
19. Штр   д  ль
Задание № 2.2. Расставьте
правильно ударения в выделенных словах. В каждом случае укажите номер вопроса,
а далее только номер слога, на который падает ударение.

1)           Компот сливовый;
2)           В продаже нет тортов
3)           Кулинария — искусство
приготовления пищи
4)           В меню были щи с щавелем
5)           Хозяйка сварила свеклу
6)           Пюреобразный  суп
подавали с гренками
7)           Бабушка готовила
пирожки с визигой
8)           Творог очень жирный
9)           Маша завтракала драченой

3 этап «Анаграммы»

Из предложенных анаграмм необходимо
составить слова. В качестве ответа под соответствующим номером запишите
правильное слово.

1)    ЕСВРРИВОАК
2)    УКИЛАНИРЯ
3)    ПАЕПИТТ
4)    АВКРА
5)    УТЕШИНЕ
6)    ЕРАЖЕЬН
7)    МСТЕНАА
8)    РЕБРОУБДТ
9)    БОЫДСРУПКУТ
10)     ОЕРЫЛПОДКН

4 этап «Повар
батюшка, повариха матушка»

Задание № 4.1.
Внимательно прочитайте начало пословиц и
продолжите их по смыслу. В качестве ответа под соответствующим номером запишите
всю пословицу целиком.
За каждый правильный ответ начисляется 1
балл.

1

От
   сладкой еды _______________________.

2

Излишняя
   сладость _________________________.

3

Сладкий
   на речи — _______________________.

4

Ученья
   корень горек,___________________________

5

Сколько
   угодно кричи: «мед»,«мед»_____________________________________________________________

6

Репа
   сладка, _________________________________

7

У
   хорошего человека и _________________________________

8

Чужой
   обед сладок, __________________________________

9

Сладкое
   в горькое превратишь,___________________________

10

Язык
   не лопатка: знает, _________________________________

11

Яство
   сладенько, да_______________________________-

Задание № 4.2.
Игра  «Замени
пословицами»
Игрокам
предлагаются перефразированные пословицы или поговорки, смысл которых
необходимо восстановить. Ведущий читает выражение, участники на листочках
записывают ответы, или отвечают те участники, которые узнали поговорку.
Учись всю жизнь.
—
Беречь время.
—
Не болтай. —
Будь
гостеприимным. —
Не торопись, делай
все аккуратно. —
Держи слово.
— .
Не завидуй другим.
—
Не ссорься.
—
Доводи начатое
дело до конца. —
Игра «Ошибки наборщика»
Участники получают карточки (см. игровые карточки) (по 6
пословиц). Ведущий объявляет задание: «По ошибке наборщика первая половина
предложения принадлежит одной пословице или поговорке, а вторая — другой.
Верните им первоначальный вид. Кто быстрее?»

Баба с возу, а
  хомут найдется

Беды мучат, а
  руки делают

Без труда не
  накинешь платок

На всякий роток
  не вынешь и рыбку из пруда

Глаза страшатся,
  да уму учат

Была бы шея —
  кобыле легче

Едешь на день, а
  сам не плошай

Заставь дурака
  молиться, а все молока от него не добиться

Чужую беду
  руками разведу, а худая сама бежит

Как с быком не
  биться, он и лоб расшибет

На бога надейся,
  хлеба бери на неделю

Добрая слава
  лежит, а к своей ума не приложу

Где любовь и
  совет, там и рвется

Жена приласкает,
  свинья не съест

За двумя зайцами
  погонишься, бей молотом

Где тонко, там и
  горя нет

Господь не
  выдаст, а мать пожалеет

Не умеешь шить
  золотом, ни одного не поймаешь

Гром не грянет,
  коли делать нечего

Взял лыко, один
  раз отрежь

Красна птица
  пером, да дураку досталась

Умная голова, а
  человек умом

Семь раз отмерь,
  отдай ремешок

Скучен день до
  вечера, мужик не перекрестится

6 этап «Угадай»
Задание № 6.1.
Внимательно посмотрите на этих профессионалов и
назовите их имена, фамилии, поясните чем они известны. В форме для
ответов укажите порядковый номер вопроса, правильный ответ (Фамилия или Имя
фамилия), далее в скобках укажите пояснение.

1

2.

3.

4.

Задание № 6.2.
Внимательно изучите картину и назовите ее автора. В
форме для ответов укажите порядковый номер вопроса, правильный ответ (фамилия
или Имя Фамилия автора).

7 этап  «История
одного блюда»
Внимательно прочитайте историческую
справку неизвестного вам блюда и назовите его. В форме для
ответов укажите порядковый номер вопроса и соответствующий правильный ответ.

1.  Шедевр был создан в северной части Италии в самом конце XVII
в. и его появление стало, можно сказать, случайностью: герцог из Тоскании
Козимо третий был известным ценителем сладостей и однажды он задумал посетить
Сиену. Повара городка хотели чем-то удивить гостя, и не побоялись подать на
десерт уникальное блюдо, название которого переводится как «суп герцога».
Кушанье понравилось вельможе настолько, что он не оставил и крошки, а после
увез во Флоренцию рецепт. Выдающиеся деятели искусств оценили новшество среди
итальянских десертов. Оно стало источником силы для творчества при создании
знаменитых шедевров (Флоренция в период правления Медичи была центром
итальянского искусства).

2.  десерт приготовил крепостной повар Захар Кузьмин для
торжественного обеда у отставного майора Оренбургского драгунского полка
Георгия Владимировича Юрисовского, на который был приглашен и граф Дмитрий
Александрович..

3.Воздушный десерт, который состоит из хрустящей меринговой
основы, щедро сдабриваемой взбитыми сливками и фруктами, был и остаётся самой
продолжительной дискуссией между Австралией и Новой Зеландией

Ребята,
вот и подошла к концу наша интеллектуально-развлекательная Квиз –игра. Мне
хочется поздравить вас  и пожелать вам улыбок, добра, позитива. Сегодня  мы
подведем итоги и завтра узнаем кто стал победителем квиз – игры.

file_name: мдк04.02.6.10.22 квизз иггра.docx

alt: Антиоксиданты, содержащиеся в нем препятствуют образованию тромбов в сосудах, оказывают положительное влияние на сердечно- сосудистую систему, понижают артериальное давление и улучшают кровообращение, защищают от ультрафиолетового…

alt: Ч зк йк 2. Штр д ль

alt: Баба с возу, а хомут найдется

intro:
Методическая разработка Интеллектуальная игра - квиз
по профессии 43.01.09. «Повар, кондитер»
Пм04.Приготовление, оформление и подготовка к реализации холодных и горячих сладких блюд, десертов, напитков
разнообразного ассортимента

title: Методическая разработка на тему" Десерты" по профессии "Повар,кондитер",


extracted_text:
Тест
ирон ӕвзагӕй
7-ӕм
къласӕн

I-аг
хай.  Бакӕсут
текст œмœ сœххœст кœнут
хœслœвœрдтœ.
1) Мæлдзыг
къæцæлмæ с(б/п)ырыд æмæ фервæ(с/з)т. 2)
Бæлон æй ауыдта. 3) Мæлдзыг суадоны ны…аудта. 4)
Ба…æрста йæ доны мæлдзыгмæ. 5)
Къæцæл йæ дзыхæй фелвæста. 6) Фæтæригъæд
(йын/ын) кодта.
7) И…æ бон цуанон йæ
къæ(бб/пп)æгæй бæлон æрцахста. 8)  Къæ(бб/пп)æг
куы систа цуанон, уæд ын мæлдзыг с(б/п)ырыд йӕ къухмæ.
7) Фелхыскъ кодта цуаноны къух. 9) Къæ(бб/пп)æг æрхауд,
æмæ бæлон ата(гъ/хт).

1)
1-аг абзацы хъуыдыйæдты нымӕцтӕ кæрæдзи
фæдыл афтӕ рафыссут, цæмæй сӕ текст рауайа.
__________________________________________________________________

2)
Рафыссут дзырдтӕ, къӕлӕттӕ гом
кӕнгӕйӕ ӕмӕ цухгонд дамгъӕтӕ
ӕвӕргӕйӕ.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3)
Дыккаг абзацӕй рафыссут, æрмæст зылангон
æмхъæлæсонтæ кæм ис, ахӕм ӕртӕ
дзырды.
____________________________________________________________

4)
Рафыссут нысангонд номдартӕ, сбæрæг сын кæнут сӕ
хауæнтæ:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5)
8-ӕм  хъуыдыйад  синтаксисон æвзæрст  ракӕнут.
Иннӕ
бон цуанон йӕ къӕппӕгӕй бӕлон ӕрцахста.

II-аг хай.

1)
Фӕнысан кӕнут, ӕрмӕст ахастæвдисæг
миногонтӕ цы  рӕнхъы ис, уый:
а)
рæсугъд ныв, чъынды лæг, дурын хӕдзар;
æ)
уалдзыгон къæвда, хъæдын тæбæгъ, арæхстджын
æвнæлд,
б)
æфсæйнаг дæгъæл, зымæгон изæр, хъæдын
къус;
в)
хæрзконд чызг, сырх-сырхид фæткъуы, бæрзонд къæдзæх.

2) Рафыссут  номивджытӕ
къордтæм гæсгæ:
ничи,
цыдæр, атæппæт, æз, æппæт, цавæр,
уый, уыцы, чидæр, сымах, цы, ай, дæхæдæг,
уæхæдæг, мачи, сæхæдæг, чи, алы, алчи,
иуæй-иу, никæцы.

цæсгомон:
 ___________________________________________________
здæхгæ:
_____________________________________________________
амонæн:
 ______________________________________________
фарстон-ахастон:
         _________________________________________
бæлвырд:
            ______________________________________________
æбæлвырд:
         ______________________________________________
æппæрццæг:        ______________________________________________

3)
Баххӕст кӕнут ӕмбисæндтæ:

Æххуыс
бахъуаджы рӕстӕг ____________ .

_____________________________
удыбӕстӕ у.

III-аг
хай.
Куыд
бамбæрстат тексты хъуыды? Ныффыссут уæ хъуыдытæ (5- 7
хъуыдыйадæй).
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 7   КЪЛАС.docx

alt: Тест ирон ӕвзагӕй 7-ӕм къласӕн

alt: Фӕнысан кӕнут, ӕрмӕст ахастæвдисæг миногонтӕ цы рӕнхъы ис, уый: а) рæсугъд ныв, чъынды лæг, дурын хӕдзар; æ) уалдзыгон къæвда, хъæдын тæбæгъ, арæхстджын æвнæлд, б) æфсæйнаг…

title: Тест ирон ӕвзагӕй 7-ӕм къласӕн


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
МЕТОДИКИ СОСТАВЛЕНИЯ КЛАСТЕРОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Что такое кластер?

Одной из форм графической организации
информации является кластер.
Кластер – это упрощенная
теоретическая схема, основным назначением которой является раскрытие логических
взаимосвязей между элементами, представляющими собой основные смысловые единицы
изучаемой информации.
Кластер – изображение,
способствующее систематизации и обобщению изученного материала.

Как составить кластер?

Для разработки кластера необходимо
произвести следующую последовательность действий:
1.
Выделить
главную смысловую единицу (тему). Посередине чистого листа написать ключевое
слово или предложение.
2.
Выделить
связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации) –  слова и
предложения, выражающие ключевые идеи, факты, образы и расположить их на листе
вокруг ключевого слова.
3.      Появившиеся слова соединяются
прямыми линиями с ключевым словом. Полученная структура отображает информационное поле
данной темы.

В чем же основные преимущества кластеров?

-
не все любят
математику, но все любят рисовать, а когда что-то получается красиво, это
вызывает чувство удовлетворения от проделанной работы и желание вернуться к
этой работе вновь;
-
метод позволяет
разнообразить виды учебной деятельности на уроке и дома;
-
способствует
развитию интереса к теме;
-
облегчает
запоминание информации;
-
способствует
лучшему пониманию темы;
-
развивает
логику и системное мышление;
-
позволяет
охватить одним взглядом и систематизировать большой объем материала;
-
учит
классифицировать материал, производить анализ и синтез информации;
-
развивает
способность к творческой переработке информации.
Все это позволяет добиваться положительных
результатов в обучении.

Кластеры на уроках математики. Выбор темы.

Метод составления кластеров имеет огромное
число преимуществ, поэтому он нравится преподавателям. Но  прежде всего, его
следует применять при изучении тем, содержащих большой объем понятий, формул, и
прочего теоретического  материала, легко поддающегося структуризации и
систематизации, но тяжелого для запоминания.
При изучении математики, на мой взгляд,  к
таким темам, прежде всего, относится тема «Векторы и координаты в пространстве».
Также полезно составлять кластеры при изучении многогранников и тел вращения,
методов решения уравнений и неравенств, при обобщении знаний о функциях, их
свойствах и графиках. При изучении элементов высшей математики в колледже можно
рекомендовать составление кластеров по темам «Комплексные числа», «Элементы
аналитической геометрии на плоскости и в пространстве», «Элементы теории
множеств» и др.

Выбор метода работы.

Рассмотрим далее варианты применения
кластеров на уроках математики. Эта методика удобна для преподавателя тем, что
кластеры можно применять на любом этапе изучения темы. Выбор этапа
определяется степенью подготовленности учащихся к данному виду деятельности,
сложностью темы, особенностями преподаваемого материала, зависит от целей
преподавателя на данном этапе, технических возможностей, временных рамок и
многого другого.
Для себя я выделила следующие варианты
работы:
1.
Работа
на уроке с готовым кластером.
В процессе изучения новой темы преподаватель представляет готовую схему,
составленную им заранее, демонстрируя логические связи между элементами. Это
способствует более глубокому пониманию материала и более качественному его
усвоению. Такой вариант рекомендуется на этапе первого знакомства обучающихся с
данной методикой.
2.
Совместная
работа преподавателя и учащихся над составлением кластера. В процессе объяснения новой темы
преподаватель самостоятельно или вместе с учащимися составляет кластер,
обсуждая его структуру, элементы, связи. Такой вариант подходит для сложных
тем, а так же на этапе обучения учащихся самостоятельному составлению кластеров.
3.
Самостоятельная
работа учащихся.
На этапах систематизации, обобщения и первичного закрепления знаний учащиеся
самостоятельно составляют кластер на уроке или дома. При этом работа может быть
индивидуальной, парной или в малых группах. В случае домашней работы над
кластером можно предъявлять дополнительные требования к качеству оформления или
(и) к использованию других литературных источников, привлечению дополнительного
материала.
4.
Анализ
моделей и более глубокая проработка темы. В целях более глубокой проработки темы может быть
организована домашняя индивидуальная работа над кластером с последующей
групповой работой на уроке под руководством преподавателя. Эта работа может
проходить как защита индивидуальных работ каждого ученика или малой группы,
работавшей над кластером дома. В процессе обсуждения и взаимной оценки строится
более совершенная модель, отражающая изучаемый материал, детально
прорабатываются ее элементы.
5.
Разработка
карточек-заданий кластерного типа.
На этапах закрепления и контроля знаний возможно применение практических
заданий, имеющих форму кластера [1]. Это могут быть индивидуальные
карточки-задания для самостоятельной работы на уроке или дома. Примеры
карточек-заданий приведены ниже. Задания в форме кластера необычны и интересны
по форме, позволяют в одном задании охватить большой объем пройденного
материала, предоставить каждому индивидуальный вариант задания. Эти задания
могут быть представлены и в интерактивной форме.

Оценка составленных учащимися кластеров.

Оценка самостоятельно составленных
учащимися кластеров может быть критериальной. Возможно применение следующих критериев:
-
полнота
информации;
-
четкость
структуры кластера и корректность логических связей между его элементами;
-
глубина
проработки материала, привлечение дополнительных источников информации;
-
эстетичность
оформления;
-
отсутствие
(наличие) грамматических и прочих ошибок.

При
анализе работы учащихся над составленными ими кластерами полезно обращать их
внимание на распространенные ошибки, которые могут быть
следствием как непонимания темы урока, так и непониманием сути данной методики
работы с информацией. Опыт работы свидетельствует, что основными видами ошибок
являются:
-
перегруженность
информацией (кластер содержит формулировки теорем, определения понятий,
громоздкие формулы);
-
неполнота
информации;
-
нарушение
логических связей между элементами;
-
полное
отсутствие логических связей, не проработана структура темы;
-
фактологические
ошибки;
-
орфографические
ошибки при написании математических терминов и понятий.

Результат.

Построение
кластеров нравится учащимся, т.к. воспринимается ими как творческая работа,
возможность реализовать свои способности, представить собственное видение
проблемы. Такая работа обычно проходит в психологически комфортной обстановке.
Все это способствует повышению мотивации к учебе. И
самое главное – учащиеся практически осваивают способ самостоятельного
приобретения новых знаний. Таким образом, методика составления кластеров
позволяет преподавателю добиться высоких результатов в обучении и даёт учащимся
чувство удовлетворения.

И в заключение – несколько
кластеров.
1.
Кластер
по теме моей публикации.

Примеры карточек-заданий кластерного типа.
Представляю образцы карточек-заданий
по теме «Преобразования графиков функций».

file_name: кластеры на математ.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ СОСТАВЛЕНИЯ

title: Выступление "ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ СОСТАВЛЕНИЯ КЛАСТЕРОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ"