extracted_text:
Инновационные методы активного обучения педагогики
искусства
                                                    Кашкина Ольга Владимировна,
                                                            Преподаватель
фортепиано
                                    МБУДО Новоспасская
ДШИ
                         Ульяновской области

В соответствии с «Концепцией
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»
определены основные направления развития личности: готовность и способность учащихся
к нравственному самосовершенствованию и реализации творческого потенциала в
духовной и предметно-продуктивной деятельности. Также определяются базовые
национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных
ценностей (представлений): труд и творчество — уважение к труду, творчество и
созидание, целеустремлённость и настойчивость.
         Анализ этих документов свидетельствует об
актуальности, практической значимости изучения феномена творческого мышления
ребёнка, возможностей учреждения дополнительного образования детей по развитию
творческих способностей обучающихся. В данных
условиях особую актуальность приобретает совершенствование базового звена
музыкального образования.  Именно на создание эффективной методики
музыкального обучения детей были направлены усилия педагогической теории и
практики второй половины ХХ века. Были поставлены вопросы, как достичь такого
результата обучения, чтобы ученик после завершения обучения в школе стал сам
развиваться дальше, как сформировать и развить его познавательные интересы в
музыкальном искусстве.
Общая характеристика активных методов обучения
Особую роль в
современном образовательном процессе играют активные методы обучения, которые
опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, а прежде всего на
творческое продуктивное мышление, поведение, общение. Методы называют
активными, т.к. в них существенно меняется и роль обучающего (вместо роли
информатора - роль менеджера), и роль обучаемых (информация не цель, а средство
для освоения операций и действий, развития личностных качеств). В научной литературе проблеме
активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и
педагогики. Активные методы обучения направлены на привлечение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к
решению каких-либо познавательных задач, возможность применения обучающимися
полученных знаний в самостоятельной деятельности. Для таких учебных занятий
является важным, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все
психические процессы, такие как речь, память, воображение и т.д.
По способу организации учебной деятельности различают:
a) Структурно-логические (задачные) методы. Они
характеризуются поэтапной организацией постановки дидактических задач, выбора
способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов (от
простого — к сложному, от теории — к практике)
б) Тренинговые методы. Они представляют собой систему
деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий
и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты
и практические задания, в содержание которых на нормативном этапе
следует добавлять элементы творчества).
в) Игровые методы. Данная группа методов
характеризуется игровой формой взаимодействия субъектов образовательного
процесса; образовательные задачи включены в содержание игры.
Основные направления в методах активного
обучения игре на фортепиано
Одним из первых
создателей методики развивающего музыкального воспитания явился К. Орф. В
созданной им школе «Шульверк» не предполагалось воспитывать детей на каком-то
определённом стиле (будь то классика  или современный стиль), в своём развитии
и познании музыкального мира ребёнок должен пройти эволюцию музыки, начиная с
её глубин. Ученик на опыте познаёт, как создается музыка, как формируется
музыкальная мысль.
         В отечественной педагогике музыкального образования
идеи «Шульверка» К. Орфа развивает Л. Баренбойм в своей книге «Путь к
музицированию» и в одноименной школе, созданной в соавторстве с Ф. Брянской и
Н. Перуновой. В школах игры на
фортепиано "Путь к музицированию" (Л Баренбойм, Ф. Брянская, Н.
Перунова)  рассматриваются новые подходы к освоению ребенком
музыкально-теоретических знаний, а также к использованию в учебном процессе
инновационных методик, определяющих эффективность музыкально-исполнительского
развития. В пособии «Путь к музицированию» выявлены концептуальные принципы
развивающего обучения, системное освоение элементарного знания о музыке, ее
формах, жанрах, языке, применение учеником полученного знания в процессе
музыкальной деятельности. В пособии сформулированы новые функции педагога,
определяемые необходимостью четко представлять структуру учебного процесса и
действия на каждом этапе от возникновения педагогического замысла до полного
его осуществления. В связи с этим выделяются три основные задачи:
1) включение учащихся в самостоятельную познавательную
деятельность (организация учебной деятельности),
2) обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся,
создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных
эталонов оценивания,
3) проведение экспертизы полученного результата, как
педагогом, так и учениками
Форма диалогического общения становится важнейшей
составляющей обучения диалог учителя и ученика задает контекст совместной
учебной деятельности, в которой происходит развитие учащегося, а также
осуществляется процесс взаимного обучения ученика и педагога.
Методы
развивающего обучения можно разделить на три группы:
·
методы активизации логического
мышления;
·
методы практического освоения
музыкальной информации;
·
методы развития творческих
способностей.
Первая группа методов связана с использованием логического мышления
и направлена на осознание получаемых знаний и навыков. Педагог помогает ученику
формировать понятия и умозаключения, учит выражать свои мысли в словах.
Основной акцент делается на теоретическую часть обучения.
   Вторая группа методов основана на применении
полученных знаний на практике, что предполагает оперирование как теоретическим,
так и звуковым материалом. Особое место в этом разделе развивающего обучения
занимает работа по активизации слухового восприятия и представлений.
   Нужно формировать
наглядно-образное музыкальное мышление, учить использовать полученные знания.
Обучение навыкам осмысленного слушания музыки должно составлять важную часть
общемузыкального развития ребенка.
   Третья группа методов направлена на формирование
творческого отношения к музыкальной деятельности. Строго говоря, слово
"творческий" в данном контексте должно пониматься с некоторой
поправкой. Чаще творческим является только способ действия, а не результат.
Ученик должен принимать решение или делать выбор без подсказки, на основании
собственных представлений и желаний. Это меняет качество умственной
деятельности и постепенно ведет к умению самостоятельно решать возникающие
вопросы.
   Естественно, что подобное
разделение методов на группы весьма условно. В любом задании можно найти
возможность для использования логических, практических и творческих методов,
однако перенос акцента в ту или иную сторону позволяет сосредотачивать внимание
на каждом из аспектов.

Методы активизации логического мышления
Метод
наводящих вопросов.
Цель
вопроса - натолкнуть ученика на размышление, необходимое для ответа. Хорошо
когда педагог вызывает учащегося на совместный поиск решения; создает ситуации,
в которых ученик должен сделать выбор наилучшего на его взгляд варианта из ряда
предложенных вариантов ответов на поставленный вопрос. Наводящие вопросы
педагога и ответы ученика являются одним из путей обучения методам
самостоятельной работы. Метод наводящих вопросов может быть хорошим
вспомогательным средством для развития навыков слухового анализа музыки. Цель
слушания музыки - научить ученика, слушая, слышать и одновременно думать. При
слушании музыки ученик должен научиться слушать музыку как процесс, наблюдать
развитие и изменения, устанавливать связи между различными звуковыми явлениями,
переживать звуковую информацию как отражение эмоционального мира. Грамотно
поставленные вопросы обеспечивают преднамеренное восприятие звучащей
информации. Восприятие в значительной степени определяет качество работы
памяти, воображения, мышления. На основе восприятия звуковой информации
формируются слуховые представления, составляющие фонд слуховых эталонов в
памяти. Именно поэтому так важно обеспечить качественное слуховое восприятие и
научить ученика слышать то, что нужно.
Метод ассоциограмм.
Это комплексный методический прием обучения, который
облегчает интеграцию знаний в познавательные структуры, руководствуясь
учебно-психологическими основами. Дидактическая цель заключается в том, чтобы
активировать знания, углубить и улучшить мнемическую память. Метод ассоциограмм
служит для графического представления и структурирования знаний. Порядок
действия при разработке ассоциограммы:
1. Тема: напишите или начертите в первую
очередь в середине листа Вашу центральную тему. Работайте в альбомном формате,
это дает больше места.
2. Главные
ветви: от расположенной в центре темы отходят главные линии, которые
разделяют тему на отдельные области. На них заглавными печатными буквами
пишутся ключевые слова. Для лучшей наглядности для каждой основной темы может
быть определен свой цвет, толщина линии может указывать назначение слова.
3. Линии:
от главных ветвей отходит произвольное количество ветвей того же цвета, что и
дальнейшие ключевые слова, они формируют дополнительные уровни мыслей.
Ассоциограмма может быть оформлена еще более наглядно
и эффективно собственными рисунками, символами, а также разным цветами. Ассоциограмма
никогда не составляется до конца, она представляет собой моментальный снимок,
новые идеи могут в любое время дополнить и развить
ее.
Метод
сравнения и обобщения.
Этот метод
продолжает путь словесных определений. Он помогает закрепить в форме понятий и
осознать не только теоретические сведения, но и более сложные для обобщения
слуховые впечатления. Изучение жанровых и стилевых моделей развивает у учеников
ладогармоническое мышление и позволяет приобщить их к методам гармонического и
структурного анализа. В обучении анализу педагог опирается на имеющийся у
ученика слуховой опыт и знания в области теории музыки. Работа по осознанию
строения музыкального произведения активизирует мышление ученика. Формирование
навыков анализа музыкального текста можно начинать буквально с первых шагов
обучения. При соответствующем методическом подходе дети вполне свободно
справляются с аналитическими заданиями. Ученику нужно помочь ориентироваться в
тексте. Он должен находить в изучаемой пьесе сначала отдельные интонации и фразы,
а затем более крупные построения.
Методы практического освоения
музыкальной информации
Содержанием учебной деятельности ребенка
становится практическая деятельность, когда ученик должен производить различные
действия с ритмическим, звуковым или теоретическим материалом.
Развитие ритмической свободы.
Предлагается опираться на систему музыкального
воспитания Карла Орфа, где найдена стройная концепция воспитания и возрождения
природной музыкальности человека, а музыкальное воспитание начинается с
«развязывания ритма» как биологической жизни организма.
Упражнения на развитие метроритма:
1.
Чтение метроритмического рисунка
ритмослогами, со счётом, с опорой на движение (хлопки, постукивания).
2.
Ритмические остинато под музыку в
исполнении педагога, освоение  нескольких остинатных ритмических формул в
размерах 2/4 и 3/4 с использованием четвертных и восьмых длительностей нот и
пауз.
3.
 «Ритмическое эхо» - повтор
ритмической фигуры без пауз.
4.
Ритмическая игра «Вопрос - ответ»:
составление одинаковых по продолжительности квадратов.
5.
Ритмическая импровизация в
форме рондо: коллективно исполняемый и неимпровизируемый рефрен сменяется
сольными эпизодами.
Освоение нотной грамоты.
Наглядные
пособия помогают осваивать знаки нотного текста (ноты, различные обозначения)
без специального заучивания. Не случайно в пособии А.Артоболевской "Первая
встреча с музыкой" приведен пример лото для закрепления знания нотной
грамоты. Последовательность освоения нотных карточек может быть различной.
Элементарные нотные карточки могут содержать только одну или две ноты. Цель -
освоение записи и расположения ноты на нотном стане. Для более сложной формы
нотных карточек нужно записывать интонационные блоки с четким ритмическим
рисунком. Такие карточки могут быть вспомогательным дидактическим материалом
при обучении чтению нот с листа.
Одной
из увлекательных форм освоения нотной грамоты может стать игра в мозаику.
Мелодия известной ребёнку песенки делится на равные части (по такту или по 2
такта) и выписывается на карточки. Нужно собрать из разрезанных тактов знакомую
пьесу, с которой ученик уже познакомился раньше.
Важно,
что теоретические знания на самом начальном этапе обучения появляются только
при необходимости, так как "теоретические знания, не используемые в
практической деятельности, не очень понятны и быстро забываются". Поэтому
освоение различных знаков нотного текста (ключи, знаки альтерации, динамика,
штрихи, темповые обозначения) при помощи наглядных пособий, например, карточек,
может быть более эффективным.
Решение задач, ребусов и загадок.
Этот
метод, непосредственно связанный с игрой, имеет большое развивающее значение и
помогает проверить качество и прочность знаний. Кроме того, решение загадок
обычно вызывает достаточно стойкий интерес к работе. Разгадывая кроссворды или
загадки, ученик начинает думать, что бесспорно полезно для развития мышления.
Образцы загадок, ребусов, игр, кроссвордов можно найти почти во всех
современных пособиях. Опыт показывает, что дети любят загадки, в которых нота
является одним из слогов слова, поэтому эта форма игры широко используется в
начальном периоде обучения. Эти слова так и записываются - ноты-слоги на нотном
стане, а остальные слоги пишутся буквами. Большой интерес вызывает у детей игра
"Сыщик" (поиск ритмических ошибок в записи).
Редакторская обработка нотного текста.
Содержание
этой работы заключается в комбинировании, изменении, дополнении нотного текста.
Ученик учится выполнять редакторскую работу: вставлять нужные звуки,
расставлять лиги или другие знаки, записывать аппликатуру, проставлять
пропущенные тактовые черты или размер, указывать длительность нот, обозначенных
лишь нотными головками, отметить знаки альтерации, лиги, динамику, паузы.
Вариантом редактирования является дополнение текста. Ученик должен исправить
отдельные ошибки, вписать недостающие ноты, паузы, звуки, размер. Возможны
десятки вариантов подобных упражнений. При выполнении заданий по редактированию
и дополнению текста происходит формирование навыка записи нот и остальных
знаков нотного текста, что имеет большое значение для закрепления связи между
звуком и знаком (нотой).
Практическая
деятельность за фортепиано. Обучение музицированию.
Подбор
по слуху:
 Современная
фортепианная методика в последние десятилетия уделяет достаточное внимание
вопросам игры по слуху. Процесс развития навыка игры по слуху можно разделить
на три этапа.
Первый
этап заключается в освоении клавиатуры без нот. Обычно он занимает несколько
месяцев в самом начале обучения ребенка (донотный период). За это время связи
слуха и моторики возникают далеко не у всех детей, хотя именно эти связи
являются основой успешного дальнейшего музыкального развития. При обучении
нотной грамоте необходимо, чтобы нота была не обозначением клавиши, а
обозначением звука. Без этого не будут развиты настоящие слухо-моторные связи. Процесс освоения нотного
письма должен проходить так медленно, чтобы ученик успел запечатлеть в памяти
связь между звуком, клавишей и записанной нотой. В занятиях без нот можно
использовать много интересных упражнений, которые будут готовить слух ученика к
восприятию более сложной информации. Как правило, все упражнения за фортепиано
сопровождаются пением, что помогает формировать внутренний слуховой образ. Эти
практические задания полезны не только для развития слуха, но и могут быть
средством развития технических навыков, так как они выполняются в действиях на
фортепиано.
Вторым
этапом формирования навыка подбирания по слуху может быть транспонирование
мелодии, басов и целостной фактуры. Для реализации этого метода необходимо
выполнять некоторые условия. Желательно начать эту работу как можно раньше и
вести её интенсивно, на доступном материале. Уже в процессе игры в мелодическое
эхо можно начинать транспонировать те мелодии, которые ученик повторяет.
На
третьем этапе обучения навыкам подбирания ученик должен уметь действительно
подбирать мелодию и сопровождение по слуху. Все предшествующие формы работы
были направлены на подготовку необходимых навыков. Для выполнения этого задания
нужно иметь достаточно развитый интервальный слух и высокую грамотность.

Мелодические
импровизации:
Чтобы
ученик свободно владел инструментом, ему необходимо хорошее знание «топографии»
клавиатуры кончиками пальцев. Только в этом случае исполнитель доверяет себе и
играет «слепым методом», не глядя на клавиатуру. Важную роль в ориентировке на
клавиатуре играет воспитанное аппликатурное мышление, приготовление пальцев к игре
непоследовательно на каждый звук, а на всю группу нот, укладывающихся в одну
позицию. Этим принципом обусловлено использование в гармонических
последовательностях наряду с основными видами аккордов их обращений с первых
шагов обучения. Аппликатурные задания специально выделяются: вырабатывается
реакция на смену позиций, аппликатурные автоматизмы в созвучиях, аккордах,
горизонтальных последовательностях.
Этапы обучения мелодической импровизации:
1.
досочинение мелодий до тоники, или
досочинение ответа к заданному вопросу.
2.
импровизация на конкретный
художественный образ.
3.
импровизация мелодии с
использованием выученных интервалов, проработка аппликатурных принципов при
игре мелодических интервалов.
4.
игра «мелодическое эхо» -
мелодические ответы в диапазоне квинты, игра устойчиво ориентированных мотивов
– коротких компактных построений типа: 1212, 1231,1235 и т.п.
5.
изучение мажорных и минорных
трезвучий: игра аккордов, обозначенных буквами, игра основных функций лада в
изучаемых гаммах в тесном, а затем и в широком расположении.
6.
игра гармонических цифровок: Т-D-Т,
Т-S-T, T-S-T-D-T,T-S-D-T, T-S-K-D-T; запись аккордов буквами.
7.
мелодизация гармонии: прежде, чем
мелодизировать гармонию, ученики должны выучить цифровку, вначале используются
только аккордовые звуки, затем звукоряды (первые неаккордовые звуки -
проходящие), использование изученных фактурных и ритмических формул.
Методы развития творческих способностей
Все
формы работы по практическому освоению музыкальной информации содержат в себе
возможности для перевода их в творческое русло. Важно дать ученику возможность
попробовать себя в различных видах музыкального творчества, начиная с самых
элементарных и вплоть до импровизации. Ученик должен сначала научиться
воспринимать образную или теоретическую информацию, как ученику необходимо
владеть целой системой знаний и умений. Свободное оперирование музыкальным
материалом, например, создание собственного варианта ритмического или
мелодического рисунка, уже может быть признаком творческого мышления.
Задача
педагога в организации творческой деятельности заключается в поддержке
стремления ученика найти решение самостоятельно. Поэтому особенно важно
организовать произвольное, творческое музицирование, которое может пробудить
внутренние силы ученика и доставить ему удовольствие. Можно сказать, что именно
воспитание самостоятельности мышления и является главной целью всех творческих
заданий. Эта цель является вполне осуществимой задачей. Однако для этого нужно
создавать специальные условия, в которых учебная деятельность станет активной,
а мышление с репродуктивного уровня поднимется на творческий уровень.
Применение полученной информации в новых условиях уже можно назвать выполнением
творческого задания.
Завершая изложение некоторых методов
развивающего обучения на уроках фортепиано, хочется ещё раз обратить внимание
на изменившиеся условия деятельности педагога-пианиста в системе детского
музыкального образования. Применяя к музыкальному обучению принципы
развивающего обучения, Г. Цыпин формулирует четыре направления в реализации
этих принципов: увеличение объема используемого в учебно-педагогической работе
материала; ускорение темпов прохождения определенной части учебного материала -
повышение интенсивности усвоения; увеличение меры теоретической емкости занятий
исполнительством; изменение способов работы с материалом, отход от пассивных
репродуктивных способов деятельности, организация условий, при которых
проявлялись бы самостоятельность и творческая инициатива учащегося. Сегодня
педагог - пианист должен осуществлять комплексное развивающее обучение:
развивать слух и творческие задатки учащихся, уметь объяснять элементы теории
музыки, интересно проводить уроки, причем зачастую не с одним учеником, а с
целой группой. Именно поэтому весьма актуальной задачей становится изучение
разнообразных методов развивающего обучения, направленных на активизацию
познавательной деятельности учеников.
Список использованной литературы
1.
Аврамкова И.С.
Педагогические инновации в системе начального обучения игре на фортепиано (на
материале современных учебно-методических пособий), СПб.,  2007
2.
Баренбойм
Л. А. Фортепианная педагогика / Л. А. Баренбойм. — М.: Классика-ХХ1, 2007.
3.
Винокурова
Е. Развивающее обучение в классе фортепиано детской музыкальной школы.
Астрахань, LENOLIUS, 2008.
4.     Смолина Е.А. Современный урок музыки. Творческие приёмы и
задания. Ярославль, Академия развития, 2006.
5.
Цыпин
Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. —
М.: Советский композитор, 1988.
6.
Юдина Е.И. Первые
уроки музыки и творчества / М.: «Аквариум», 1999.

7.

file_name: Инновационные методы активного обучения педагогики искусства.doc

alt: Структурно-логические (задачные) методы

alt: Форма диалогического общения становится важнейшей составляющей обучения диалог учителя и ученика задает контекст совместной учебной деятельности, в которой происходит развитие учащегося, а также осуществляется процесс…

alt: Методы активизации логического мышления

title: "Инновационные методы активного обучения педагогики искусства"


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости»
Каждый из вас желает видеть
своего ребенка здоровым и невредимым. И каждый уверен, что его-то
сообразительный малыш под колесами автомобиля уж точно не окажется. Но если ребенок
вовремя не пришел домой, родители начинают волноваться: «все ли благополучно?
», придумывая различные варианты развития событий, судорожно обзванивая друзей
и знакомых, с которыми, возможно находится их дитя. Только бы ничего не
случилось! Это извечная человеческая боязнь случая в наше время и обоснована
она тем, что вот уже несколько десятков лет несчастные случаи, как угроза
здоровью и жизни ребенка, опережают болезни.
В ДТП дети попадают не
просто так. Одни выбегают поиграть на проезжую часть дороги, догоняя свой мяч,
другие выходя на дорогу не посмотрев по сторонам, а виноваты в этом мы,
взрослые это мы не научили детей, не подсказали, не предостерегли. 95%
несчастных случаев с детьми на дорогах возникает в ситуациях, когда детям
кажется, что опасности нет или они успеют перебежать дорогу перед транспортом,
или переходят дорогу вне пешеходного перехода. Ежегодно на дорогах России
погибают около 1, 5 тысяч детей, 24 тысячи получают ранения. И это не просто
цифры. Дорога - угроза жизни детей. Достаточно изучить "истории
болезней" детей, пострадавших от травм, полученных в результате
дорожно-транспортного происшествия, побеседовать с врачом — хирургом или
травматологом, чтобы понять простую истину: Из каждых двадцати случаев
девятнадцать, оказывается, типичны, - часто повторяются, возникают в одних и
тех же стандартных ситуациях, число которых не так уж велико. Ситуации эти
можно знать, а поведению в них — научить. А значит, несчастье можно
предотвратить! Только следуя всем установленным правилам и требованиям, Вы
сможете сохранить жизнь и здоровье детей.
Главным в воспитании
законопослушного гражданина (в том числе и как участника дорожного движения)
для родителей должен быть принцип «Делай, как я». Чтобы ребенок не нарушал
Правила дорожного движения, он должен не просто их знать - у него должен
сформироваться навык безопасного поведения на дороге. Даже если вы опаздываете:
- все равно переходите
дорогу там, где это разрешено Правилами;
- в собственном автомобиле
соблюдайте скоростной режим;
- пристегивайтесь ремнями
безопасности и не позволяйте находиться детям до 12 лет на переднем сиденье.
Наглядный пример родителей
будет куда эффективнее, чем сотни раз повторенные слова «не ходи на красный
свет».
Своевременно обучайте детей
умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывайте потребность быть
дисциплинированными на улице, осторожными и внимательными! Знайте, если Вы
нарушаете Правила дорожного движения, ваш ребенок будет поступать так же!
Учите ребенка не спешить
при переходе улицы, переходить проезжую часть только тогда, когда обзору никто
и ничто не мешает, прежде чем перейти, дождитесь, чтобы транспорт отъехал от
остановки. Оказавшись рядом со стоящим автобусом, предложите ребенку
остановиться, внимательно осмотреться, не приближается ли машина.
В детском возрасте
отсутствует навык безопасного поведения на улицах и дорогах, умение наблюдать:
осматривать свой путь, замечать автомобиль, оценивать его скорость, направление
движения, возможность внезапного появления автомобиля из-за стоящего транспорта,
из-за кустов, киосков, заборов.
Дорога от дома в детский
сад и обратно идеально подходит для того, что бы дать ребенку знания,
формировать у него навыки безопасного поведения на улице. У ребенка целая гамма
привычек формируется с самого раннего детства. Именно поэтому, начиная с 1, 5-2
лет необходимо формировать у него комплект «транспортных» привычек.
Сопровождая ребенка,
родители должны соблюдать следующие требования:
·
Из дома
выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
·
Перед
переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу
размеренным шагом.
·
Приучайте
детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.
·
Никогда
не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов,
закрывающих обзор.
·
Увидев
трамвай, троллейбус, автобус, стоящей на противоположной стороне не спешите, не
бегите.
·
Выходя
на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен
привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
·
Переходите
улицу строго под прямым углом.
·
Переходите
проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно
убедитесь в безопасности перехода.
·
При
переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за
руку.
·
Из
транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
·
Привлекайте
ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
·
Покажите
безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
·
Никогда
в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
·
К
моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие
правила поведения на улице и в транспорте:
·
Играй
только в стороне от дороги.
·
Переходи
улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по линии
тротуара.
·
Переходи
улицу только шагом, не беги.
·
Следи
за сигналом светофора, когда переходишь улицу.
·
Посмотри
при переходе улицы сначала налево, потом направо.
·
Не
пересекай путь приближающемуся транспорту
·
Трамваи
всегда обходи спереди.
·
Входи в
любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.
·
Не
высовывайся из окна движущегося транспорта.
·
Выходи
из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или обочине
дороги.
·
Не
выезжай на велосипеде на проезжую часть.
·
Если ты
потерялся на улице - не плач. Попроси взрослого прохожего или полицейского
помочь.
Все понятия ребенок усвоит
прочно, если его знакомят с правилами дорожного движения систематически,
ненавязчиво. Используя для этого соответствующие ситуации на улице, во дворе,
на дороге. Находясь с малышом на улице, полезно объяснять ему все, что
происходит на дороге с транспортом, пешеходами. Обратите внимание на
нарушителей, отметив, что, нарушая правила, они рискуют попасть в беду.
Не пугайте ребенка улицей –
панический страх перед транспортом не менее вреден, чем безопасность и невнимательность!
Уважаемые родители!
Помните!
На улице крепко держите
ребёнка за руку!
Выработайте у ребёнка
привычку всегда перед выходом на дорогу остановиться, оглядеться, и только
потом переходить улицу.
Ребёнок учится законам
улицы у родителей.
Пусть Ваш пример послужит
правильному поведению на улице не только вашего ребёнка, но и других детей.
Для того, что бы вы всегда
были спокойны за своего ребенка, и он чувствовал себя уверенно на дороге,
советуем Вам:
·
напоминайте
основные Правила дорожного движения своему ребенку каждый день;
·
никогда
в присутствии ребенка не нарушайте Правила движения;
·
при
переходе проезжей части держите ребенка за руку;
·
учите
его ориентироваться на дороге, быть осторожным и внимательным, никогда не
перебегать дорогу перед близко идущим транспортом;
·
учите
его переходить проезжую часть только по пешеходным дорожкам, на зеленый сигнал
светофора;
·
не
позволяйте своему ребенку играть на дороге.
Еще раз помните! Дорога
полна неожиданностей: она не терпит шалости- наказывает без жалости! Лишь
строгое соблюдение Правил станет залогом безопасности вас и вашего ребенка!

file_name: ПДД Липова.docx


extracted_text:
Конспект урока в 1 классе

Ударение (Общее представление)

Планируемые
результаты
(универсальные учебные действия)
Личнoстные:
 знать
основные моральные нормы поведения в школьной жизни; иметь представление о
причинах успеха в учебе;
Регулятивные:
принимать
учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные:
 в
соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое
из его частей;на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по
заданному основанию;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной задачи; соотносить
изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные:
 адекватно
реагировать на обращение учителя; использовать в общении правила вежливости;
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в
паре); иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему
решению; формулировать собственное мнение и позицию;
Предметные
задачи:
Закрепить
понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию, свойство разноместности.
Упражнять в разграничении слов, различающихся ударением. Формировать умение
различать в словах ударные и безударные слоги. Развивать речь, обогащать
словарный запас. Работать над нормами правильного произношения.
Ход урока
1.
Мотивационно-ориентационный
Мы
– умные!
Мы
– дружные!
Мы
– внимательные!
Мы
– старательные!
Мы
отлично учимся
Всё
у нас получится!
 Организует проверку
готовности к уроку.
Ноги
прямо я поставлю,
Локоточки
разведу.
Сяду
прямо, не согнусь,
За
работу я примусь.
-
Ребята,
кто хорошо готов к уроку?
Проверяют
готовность к уроку и правильную посадку при письме.

2.
Минутка чистописания.
и
ц
Пальчиковая гимнастика
Капуста
- Мы капусту рубим рубим
говорить ритмично,руками показывать как мы рубим капусту
- Мы морковку трем трем
ручками показывать как мы трем морковку
- Мы капусту солим солим
пальчики щепоткой-солим
- Мы капусту мнем мнем
ручками "мнем" капусту
Какие буквы будем писать сегодня? ( и,ц)
Чем похожи буквы? Чем отличаются? Запишите буквы
красиво и аккуратно.
3. Актуализация знаний учащихся.
- Ребята, вы любите загадки?
- Отгадайте одну из них. Слушайте внимательно.
Всегда во рту, а не проглотишь?
- Какое это слово? Докажите.
- Что означает это слово?
- Давайте красиво запишем это слово.
- Прочитайте пословицу. Когда так говорят?
Не спеши языком, торопись делом.
- Сколько слогов в слове язык? Как узнать?
- Какой секрет имеет эта буква, если стоит в
начале слова?
Придумайте три слова с буквой Я, чтобы она стояла
в начале слова .
4. Постановка целей и задач урока.
- Внимание! (учитель
ударяет ручкой по столу)
- Что вы услышали?
- Послушайте, одинаковый ли звук от удара ложки? (учитель ударяет
деревянной  ложкой  сильнее – слабее)
- А почему? От чего зависит сила звука?
- Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить? (об ударении)
Сегодня мы с вами узнаем, для чего же нужно
ударение, какова его роль. Ваша задача быть внимательными и ничего интересного
не пропустить.
5. Изучение нового материала.
А) Работа по учебнику.
Давайте проверим, правильно ли мы определили тему
урока.
Откройте учебники на стр.39.
Прочитаем хором тему. Мы правильно определили?
- Какой хитрый вопрос поставила нам автор
учебника?
- Как вы на него ответите?
- Ударить можно не только в ложки, но ударить
можно голосом.
- Как вы это понимаете?
- Мы говорили, что в слове язык 2 слога. Обозначим их условно
двумя
кружочками.

- Попробуйте произнести слово и выделить ударный
слог. Какой слог выделим голосом?
- Говорят, что второй слог ударный. Про ударный
слог поэт Александр Шибаев сочинил стихи. Прочитайте одно из них.
Выполнение Упр. 1 с.39
Устная работа над Упр. 1
- А слог, на который ударение не падает, называют
безударным. Сейчас проделаем опыт с ладошкой. Обратите внимание на поток
воздуха выходящего из вашего ротика.
ДОМ ШКОЛА МАЛИНА
Что заметили? Какой вывод можно сделать?
Вывод: На
ударном слоге больше выдыхается воздуха. Он произносится с большей силой.
Б) Игровой момент
- Давайте поиграем в игру и будем барабанщиками,
попробуем выделять ударный слог. Итак, возьмите ручку и карандаш, они будут
нашими барабанными палочками. Приготовиться! Палочки настроить! Ударение найти
легко, надо только быть внимательными.
Вова, рама, школа
- Запишите слова в тетрадь и поставьте ударение. (записывают), (проверка)
Знакомство с правилом. С.39.
А чтобы легче было запомнить прочитаем весёлые
стихи.
Мы в слове слог ударный
Найдём элементарно.
А когда его найдём,
Громче всех произнесём.
Физкультминутка.

3) - А теперь
давайте выясним, какую роль играет ударение.

-
Ребята, что может случиться, если ударение будет менять свое место в слове?
-
Давайте проверим, так ли это! Замок – замок, звонок – звонок.
Работа
в группах.
-
Я предлагаю вам поработать в группах. Каждому ряду я даю карточку, в которой
написаны слова. Посоветовавшись, вы должны поставить ударение над словами. По
окончании выполнения задания, один представитель от каждого ряда выйдет к доске
и зачитает слова, выделив ударение.
-
Как думаете, что произойдет со словами, в которых ударение поменяло свое место?

(На
доске спроектированы картинки к стихам.)
- Сделайте вывод.

Рассказ учителя.
Знаете,
что случилось со словами, которые забыли про ударение?
Рассказать?
Тогда слушайте.
 Собрались
слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли
слова пригласить Ударных Дел Мастера и он очень обиделся. Когда слова стали
выступать, Ударных Дел Мастер вдруг выскочил откуда-то и закричал:
 –
Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!
Слова
ему не поверили.:
Мы
тебя не боимся, что ты можешь сделать. Ведь ударение– это же просто черточка.
 Ударных
Дел Мастер рассердился и стал перепрыгивать с одного слога на другой. И
посмотрите, что стало твориться со словами.
Учитель
демонстрирует картинки. а дети произносят слова хором.
- Тогда поняли слова, что ударение
изменяет смысл слов и попросили прощение у Ударных дел мастера.

4)
Как вы думаете, во всех ли словах надо ставить ударение или это необязательно?
-Давайте
это выясним, В каких словах ставится    ударение?
-
Я предлагаю вам слова. В каждом слове спряталось животное  или птица. Найди их
и напишите эти слова. Надо ли в этих словах ставить ударение? Почему?
ТЕЛЕВИЗОР, КОНЬКИ, ЛИСТОК, МУЖЧИНА, РАКИТА,ЧЕРТЁЖ, СТРИЖКА.
-
Сделайте вывод. Знак ударения не ставится над словом из одного слога и над
буквой ё.
6 .Рефлексия деятельности.
-Что
нового узнали на уроке сегодня? -Что было интересным для вас?
-На
следующем занятии мы продолжим речь об ударении.
Я хочу сказать спасибо за
урок и послушайте стихотворение про ударение.
Солнце село за село.
Нам ужасно повезло,
Что в гости к ударению
сходили
И все его раскрыли.
Принц Ударение конечно
мОлодец
А каждый из нас МОЛОДЕЦ!

file_name: ударение 1 класс.docx

alt: Конспект урока в 1 классе

intro:
Конспект урока по русскому языку используется для проведения урока в 1 классе на тему Ударение.
В данной работе использовано много видов урока, которые плавно переходят друг от друга. Урок проводится очень интересно и лаконично . С помощью этого урока ученики легко научаться определять ударения в словах.Ударение.Русский язык.1 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему"Ударение"(1 класс, русский язык)


file_name: 41 ЕГЭ. Тренировочные упражнения. The arts.docx


extracted_text:
Тематическое планирование по математике с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся  2 класса

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема

Элемент содержания

Количество часов

В том числе

Контрольные
  работы

Лабораторные/
  практические работы

Проектные работы

Тема 1: Числа от 1 до 100.
  Нумерация. Всего 17 часов.

17

2

1

1.

Числа от 1 до 20

Повторить материал,
  изученный в 1 классе;
Отрабатывать навыки
  табличного сложения и вычитания.

1

2.

Числа от 1 до 20.
Самостоятельная работа по
  теме «Табличное сложение и вычитание».

Повторить материал,
  изученный в 1 классе;
Отрабатывать навыки
  табличного сложения и вычитания;
Совершенствовать умение
  решать простые и составные задачи.

1

3.

Десяток. Счёт десятками до
  100

Научить считать десятки как
  простые единицы;
Показать образование чисел,
  состоящих из десятков;
Познакомить с названиями
  этих чисел;
Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

4.

Устная нумерация чисел от
  11 до 100. Образование и запись чисел.

Научить считать десятки и
  единицы;
Показать образование чисел
  из десятков и единиц;
Совершенствовать
  вычислительные навыки;
Развивать логическое
  мышление.

1

5.

Поместное значение цифр.

Научить записывать и читать
  числа от 21 до 99, определять поместное значение цифр;
Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение сравнивать именованные числа;
Развивать логическое
  мышление и умение решать задачи.

1

6.

Однозначные и двузначные
  числа

Познакомить с понятиями
  «однозначные» и «двузначные числа»;
Учить определять поместное
  значение цифр;
Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

7.

Единицы измерения длины –
  миллиметр. Практическая работа

Познакомить с новой
  единицей измерения длины – миллиметром;
Научить выполнять чертёж
  развёртки коробочки, используя новую единицу измерения; развивать умения
  работать с линейкой и ножницами, использовать теоретические знания на
  практике.

1

1Пр\р

8.

Наименьшее трёхзначное
  число. Сотня.

Проверить знания по курсу
  математики за 1 класс.

1

9.

Метр. Таблица единиц длины.
  Математический диктант № 1

Проанализировать ошибки,
  допущенные в контрольной работе, и выявит их причины;
Выполнить работу над
  ошибками; познакомить с образованием и записью наименьшего трёхзначного
  числа;
Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

10.

Сложение и вычитание вида
  35+5, 35-30, 35-5.

Познакомить со случаями
  сложения и вычитания, основанными на знании разрядного состава чисел;
  совершенствовать вычислительные навыки, умения решать задачи и сравнивать
  именованные числа.

1

11.

Замена двузначного числа
  суммой разрядных слагаемых.

Учит заменять двузначное
  число суммой разрядных слагаемых;
Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

12.

Единицы стоимости: рубль,
  копейка. 1

Познакомить с единицами
  стоимости – рублём и копейкой;
Учить проводить расчёт
  монетами разного достоинства; выполнять преобразоание величин;
  Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

13.

Единицы стоимости: рубль,
  копейка. Математический диктант № 2.

Познакомить с единицами
  стоимости – рублём и копейкой;
Учить проводить расчёт
  монетами разного достоинства; выполнять преобразоание величин;
  Совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

14.

Входная контрольная работа
  № 1

Проверить знания по курсу
  математики за 1 класс.

1

1

15.

Что узнали. Чему научились
  Тест №1

Закреплять знания, умения и
  навыки, полученные на предыдущих уроках.

1

16.

Контрольная работа № 2 по
  теме «Нумерация чисел от 1 до 100»

Проверить умения читать,
  записывать, сравнивать, сравнивать числа в пределах 100, решать текстовые
  задачи, представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых,
  соотносить величины – сантиметр, дециметр и метр, рубль и копейку.

1

1

17.

Работа над ошибками.

Проанализировать ошибки,
  допущенные в контрольной работе, и выявит их причины;
Выполнить работу над
  ошибками; познакомить с образованием и записью наименьшего трёхзначного
  числа;
Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

Тема 2:  Сложение и вычитание
  чисел от 1 до 100.  Всего 70 часов.

70

3

1

3

18.

Обратные задачи

Познакомить с понятием
  «обратные задачи»; совершенствовать вычислительные навыки, умения
  преобразовывать величины и выполнять и выполнять задания геометрического
  характера.

1

19.

Обратные задачи. Сумма и
  разность отрезков

Познакомить с понятием
  «обратные задачи»; совершенствовать вычислительные навыки, умения
  преобразовывать величины и выполнять и выполнять задания геометрического
  характера.

1

20.

Задачи на нахождение
  неизвестного уменьшаемого

Познакомить с задачами на нахождение
  неизвестного уменьшаемого; совершенствовать вычислительные навыки, умение
  сравнивать; различать геометрические фигуры и называть их.

1

21.

Решение задач на нахождение
  неизвестного вычитаемого

Познакомить с задачами на
  нахождение неизвестного уменьшаемого; совершенствовать вычислительные навыки,
  умение сравнивать; различать геометрические фигуры и называть их.

1

22.

Час. Минута. Практическая
  работа: Определение времени по часам.

Познакомить с новой
  величиной; формировать представление о единицах времени – часе и минуте;
  совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать
  умение наблюдать, сравнивать и делать выводы.

1

1ПР/р

23.

Длина ломаной.

Познакомить с двумя
  способами нахождения длины ломаной; развивать умения сравнивать и
  преобразовывать величины; совершенствовать вычислительные навыки.

1

24.

Длина ломаной.
Тест № 2

Закреплять умение находить
  длину ломаной, определять время, составлять условие задачи по краткой записи;
совершенствовать
  вычислительные.

1

25.

Порядок выполнения действий
  в выражениях со скобками.

Познакомить с порядком
  выполнения действий при вычислении; учить находить значения выражений со
  скобками; развивать умение решать текстовые задачи и задачи логического
  характера; совершенствовать вычислительные навыки.

1

26.

Числовые выражения

Познакомить с понятиями
  «выражение», «значение выражения»; совершенствовать
  вычислительные навыки.

1

27.

Сравнение числовых
  выражений

Учить сравнивать числовые
  выражения; совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать умение выполнять
  задания  логического характера.

1

28.

Периметр многоугольника

Познакомить с понятием
  «периметр многоугольника»; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи; развивать умения рассуждать, сопоставлять, сравнивать.

1

29.

Свойства сложения

Познакомить с
  переместительным свойством сложения; формировать навыки практического
  применения переместительного свойства сложения;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать текстовые
задачи; развивать
  логическое мышление, внимание.

1

30.

Применение
  переместительного и сочетательного свойств сложения для рациональных
  вычислений

Познакомить с
  переместительным свойством сложения; формировать навыки практического
  применения переместительного свойства сложения;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать текстовые задачи; развивать логическое
  мышление, внимание.

1

31.

Применение
  переместительного и сочетательного свойств сложения для рациональных
  вычислений

Познакомить с
  переместительным свойством сложения; формировать навыки практического
  применения переместительного свойства сложения;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать текстовые задачи; развивать логическое
  мышление, внимание.

1

32.

Закрепление изученных
  приёмов сложения и вычитания.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; совершенствовать вычислительные
  навыки и умение решать текстовые задачи; развивать логическое мышление,
  внимание.

1

33.

Закрепление изученных
  приёмов сложения и вычитания.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; совершенствовать вычислительные
  навыки и умение решать текстовые задачи; развивать логическое мышление,
  внимание.

1

34.

Контрольная работа № 3 за 1
  четверть.

Проверить знания, умения и
  навыки учащихся.

1

1

35.

Работа над ошибками

Проанализировать ошибки,
  допущенные в контрольной работе, и выявить их причины; выполнить работу над
  ошибками;

1

36.

Проект: «Математика вокруг
  нас. Узоры на посуде»

подготовить
  к выполнению проекта; развивать интерес к математике.

1

1

37.

Подготовка к изучению
  устных приёмов сложения и вычитания

Подготовить к восприятию
  новой темы; совершенствовать вычислительные навыки, умения сравнивать
  выражения, решать текстовые и геометрические задачи.

1

38.

Приёмы вычислений для
  случаев вида 36+2, 36+20

Познакомить с приёмом
  вычислений вида 36+2, 36+20;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

39.

Приёмы вычислений для
  случаев вида 36-2, 36-20

Познакомить с приёмом
  вычислений вида 36-2, 36-20;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

40.

Приёмы вычислений для
  случаев вида 26+4

Познакомить с приёмом
  вычислений вида 26+4;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

41.

Приёмы вычислений для
  случаев 30-7

Познакомить с приёмом
  вычислений вида 30-7;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

42.

Приёмы вычислений для
  случаев вида 60-24

Познакомить с приёмом
  вычислений вида 60-24;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

43.

Решение задач.

Учить решать задачи на
  нахождение суммы; совершенствовать вычислительные навыки и умение сравнивать;
  развивать логическое мышление.

1

44.

Решение задач.

Решать задачи на нахождение
  суммы; совершенствовать вычислительные навыки и умение сравнивать; развивать
  логическое мышление.

1

45.

Решение задач.
  Самостоятельная работа.

Учить решать задачи на
  нахождение суммы; совершенствовать вычислительные навыки и умение сравнивать;
  развивать логическое мышление.

1

46.

Приём сложения вида 26+7

Познакомить с приёмом
  вычислений вида 26+7;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

47.

Приёмы вычитания вида 35-7

Познакомить с приёмом вычислений вида 35-7;
совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи; развивать внимание и логическое мышление.

1

48.

Закрепление изученных
  приёмов сложения и вычитания.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; совершенствовать вычислительные
  навыки и умение решать текстовые
задачи; развивать логическое
  мышление, внимание.

1

49.

Закрепление изученных
  приёмов сложения и вычитания.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; совершенствовать вычислительные
  навыки и умение решать текстовые
задачи; развивать
  логическое мышление, внимание.

1

50.

Решение задач.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; развивать умение применять
  полученные знания при выполнении нестандартных заданий; Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

51.

Решение задач.
Математический диктант № 4

Закреплять знания, умения и
  навыки, полученные на предыдущих уроках.

1

52.

Буквенные выражения.

Проверить умения устно выполнять
  вычисления вида 30+20, 30-20, 36+2, 36-2, 30+24,
95+5, 30-4, 60-24, правильно
  использовать термины «равенство» и «неравенство», решать составные задачи в
  два действия на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и
  нахождение суммы.

1

53.

Выражения с переменной

Закреплять умение находить
  значение буквенных выражений; Совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи.

1

54.

Уравнение

Познакомить с понятием
  «уравнение»; формировать умения читать, записывать, и решать уравнения;
  совершенствовать вычислительные навыки, умения составлять равенства и решать
  текстовые задачи; развивать внимание и логическое мышление.

1

55.

Уравнение

Формировать умения читать,
  записывать, и решать уравнения; совершенствовать вычислительные навыки,
  умения составлять равенства и решать текстовые задачи; развивать внимание и
  логическое мышление.

1

56.

Уравнение

Учить проверять вычисления,
  выполненные при вычитании; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи; развивать познавательную активность.

1

57.

Контрольная работа № 4 за 1
  полугодие.

Проверить умения устно
  выполнять вычисления, правильно использовать термин «буквенные выражения»,
  решать уравнения и составные задачи в два действия.

1

1

58.

Работа над ошибками.

Проанализировать ошибки,
  допущенные в контрольной работе, и выявить их причины; выполнить работу над
  ошибками; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
  развивать познавательную активность.

1

59.

Проверка вычитания

Учить проверять вычисления,
  выполненные при вычитании; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи; развивать познавательную активность.

1

60.

Проверка сложения и
  вычитания.

Учить
  проверять вычисления, выполненные при сложении; совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать познавательную
  активность.

1

61.

Проект «Веселые задачи»

Учить
  проверять вычисления, выполненные при сложении; совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать познавательную
  активность.

1

1

62.

Повторение пройденного.

Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать познавательную
  активность.

1

63.

Повторение пройденного.
Тест № 3.

Распознавание и изображение
  изученных геометрических  фигур: точка, прямая, отрезок, угол,
  многоугольники. Устные и письменные вычисления с натуральными числами.
  Способы проверки правильности вычислений. Использование свойств
  арифметических действий при выполнении вычислений.

1

64.

Письменный приём сложения
  вида 45+23
Изучение нового материала

Познакомить с письменным
  приёмом сложения вида 45+23;
Развивать логическое
  мышление; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать текстовые
  задачи.

1

65.

Письменный приём вычитания
  вида 57-26

Познакомить с письменным
  приёмом вычитания вида 57 -26;
Закрепить навыки
  письменного сложения; развивать внимание и логическое мышление.

1

66.

Проверка сложения и
  вычитания.

Формировать умение
  выполнять проверку сложения и вычитания в пределах 100 (письменные
  вычисления). Развивать логическое мышление; совершенствовать вычислительные
  навыки, умения преобразовывать единицы длины и решать текстовые задачи.

1

67.

Проверка сложения и
  вычитания.
Решение задач.

Формировать умение
  выполнять проверку сложения и вычитания в пределах 100 (письменные
  вычисления). Развивать логическое мышление; совершенствовать вычислительные
  навыки, умения преобразовывать единицы длины и решать текстовые задачи.

1

68.

Угол. Виды углов.

Формировать представление о
  видах углов; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
  развивать логическое мышление.

1

69.

Решение задач

Закреплять знания о видах
  углов; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
  развивать логическое мышление.

1

70.

Письменный приём сложения
  вида 37+48

Познакомить с письменным
  приёмом сложения вида 37+48; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи;

1

71.

Письменный приём сложения
  вида 37+53

Познакомить
  с письменным приёмом сложения вида 37+53; совершенствовать вычислительные
  навыки и умение решать задачи; развивать логическое мышление и умение
  рассуждать.

1

72.

Прямоугольник.

Формировать представление о
  прямоугольнике как о четырёх угольнике, у которого все углы прямые;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать умение рассуждать.

1

73.

Прямоугольник.

Формировать представление о
  прямоугольнике как о четырёх угольнике, у которого все углы прямые;
совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать умение рассуждать.

1

74.

Письменный приём сложения
  вида 87+13.

Познакомить с письменным
  приёмом сложения вида 87+13; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи; развивать логическое мышление и умение рассуждать.

1

75.

Повторение письменных
  приёмов сложения и вычитания.

Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать смекалку.

1

76.

Письменный приём вычитания
  вида 32+8,  40-8

Познакомить с письменным
  приёмом сложения вида 32+8; 40-8; совершенствовать вычислительные навыки и
  умение решать задачи; развивать логическое мышление и умение рассуждать.

1

77.

Письменный приём вычитания
  вида 50-24

Познакомить с приёмом
  вычитания из круглых чисел; формировать умение выполнять вычисления вида 50 –
  24; совершенствовать вычислительные навыки, умения решать текстовые задачи  и
  уравнения.

1

78.

Закрепление приёмов
  вычитания и сложения. Математический диктант № 6

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; развивать умение применять
  полученные знания при выполнении нестандартных заданий; Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

79.

Письменный приём вычитания
  вида 52-24

Закреплять знания, умения и
  навыки, полученные на предыдущих уроках.

1

80.

Решение задач, подготовка к
  умножению

Закреплять умения выполнять
  арифметические действия, решать задачи; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

81.

Свойство противоположных
  сторон прямоугольника

Познакомить со свойством
  противоположных сторон прямоугольника; совершенствовать навыки письменного
  сложения и вычитания в пределах 100, умения
  решать задачи; развивать мышление и смекалку.

1

82.

Квадрат.

Познакомить с квадратом как
  частным случаем прямоугольника; научить чертить квадрат на клетчатой бумаге,
  решать задачи на нахождение длин сторон квадрата; закреплять  умения вычисления изученных видов,
  решать текстовые задачи и уравнения; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

83.

Квадрат.

Познакомить с квадратом как
  частным случаем прямоугольника; научить чертить квадрат на клетчатой бумаге,
  решать задачи на нахождение длин сторон квадрата; закреплять  умения вычисления изученных видов,
  решать текстовые задачи и уравнения; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

84.

Странички для
  любознательных.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; развивать умение применять
  полученные знания при выполнении нестандартных заданий; Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

85.

Странички для
  любознательных. Проект: «Оригами»

Подготовить к выполнению
  проекта; развивать интерес к математике.

1

1

86.

Контрольная работа № 5 по
  теме «Письменные приемы вычислений в пределах 100»

Проверить умения выполнять
  вычисления изученных видов, решать текстовые задачи и уравнения, вычислять
  периметр фигуры.

1

1

87.

Работа над ошибками.

Проанализировать ошибки,
  допущенные в контрольной работе, и выявить их причины; выполнить работу над
  ошибками; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
  развивать познавательную активность.

1

Тема 3: Умножение и деление чисел от 1 до 100.
  Всего  39 часов.

39

2

88.

Конкретный смысл действия
  умножения

Раскрыть конкретный смысл
  действия умножения как одинаковых слагаемых; развивать логическое мышление.

1

89.

Связь умножения со
  сложением

Закреплять умение заменять
  сложение умножением; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать
  задачи; развивать внимание и логическое мышление.

1

90.

Связь умножения со
  сложением

Закреплять умение заменять
  сложение умножением; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать
  задачи; развивать внимание и логическое мышление.

1

91.

Задачи, раскрывающие смысл
  действия умножения.

Формировать умение решать
  текстовые задачи на умножение; закреплять умение заменять сложение
  умножением; совершенствовать вычислительные навыки; развивать внимание и
  логическое мышление.

1

92.

Периметр прямоугольника

Познакомить с разными
  способами нахождения периметра прямоугольника; совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать текстовые задачи; развивать внимание и
  логическое мышление.

1

93.

Умножение на 1 и 0

Познакомить с приёмами
  умножения нуля и единицы на любое число; развивать навыки устного счёта,
  внимание, логическое мышление.

1

94.

Название компонентов
  умножения

Познакомить с названиями
  компонентов, результата умножения и соответствующего выражения; совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи.

1

95.

Переместительное свойство
  умножения

Умножение чисел.
  Использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических
  действий при выполнении вычислений. Решение тестовых задач арифметическим
  способом (с опорой на схемы,  таблицы, краткие записи и другие модели).

1

96.

Переместительное свойство
  умножения. Тест № 4

Умножение чисел.
  Использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических
  действий при выполнении вычислений. Решение тестовых задач арифметическим
  способом (с опорой на схемы,  таблицы, краткие записи и другие модели).

1

97.

Контрольная работа № 6 за 3
  четверть

Проверить умения выполнять
  вычисления изученных видов, решать текстовые задачи и уравнения, вычислять
  периметр фигуры.

1

1

98.

Работа над ошибками
Конкретный смысл деления

Проанализировать ошибки,
  допущенные в контрольной работе, и выявить их причины; выполнить работу над
  ошибками; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи;
  развивать познавательную активность.

1

99.

Решение задач на деление

Решение тестовых задач
  арифметическим способом (с опорой на схемы,  таблицы, краткие записи и другие
  модели). Устные и письменные вычисления с натуральными числами.

1

100.

Решение задач на деление

Решение тестовых задач
  арифметическим способом (с опорой на схемы,  таблицы, краткие записи и другие
  модели). Устные и письменные вычисления с натуральными числами.

1

101.

Решение задач на деление

Решение тестовых задач
  арифметическим способом (с опорой на схемы,  таблицы, краткие записи и другие
  модели). Устные и письменные вычисления с натуральными числами.

1

102.

Названия компонентов   и
  результата деления

Умножение и деление чисел. Использование
  свойств арифметических действий при выполнении вычислений.

1

103.

Повторение пройденного.
  Взаимная проверка знаний. Тест№5

Проверить умение решать
  задачи на умножение, заменять умножение сложением, решать уравнения, находить
  периметр фигур.

1

104.

Связь между компонентами и
  результатом умножения

Познакомить с названиями
  компонентов, результата и выражения при делении; закреплять умение решать
  задачи на деление; совершенствовать навыки устного счёта; развивать внимание
  и логическое мышление.

1

105.

Связь между компонентами и
  результатом умножения

Познакомить с названиями
  компонентов, результата и выражения при делении; закреплять умение решать
  задачи на деление; совершенствовать навыки устного счёта; развивать внимание
  и логическое мышление.

1

106.

Приёмы умножения и деления
  на число 10

Познакомить с приёмом
  умножения и деления на 10; совершенствовать вычислительные навыки, навыки
  устного счёта, умение решать задачи; развивать внимание и логическое
  мышление.

1

107.

Задачи с величинами: цена,
  количество, стоимость.

Формировать умение решать
  задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»; совершенствовать
  вычислительные навыки, навыки устного счёта, умение решать задачи; развивать
  внимание и логическое мышление.

1

108.

Задачи с величинами: цена,
  количество, стоимость.

Формировать умение решать
  задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость»; совершенствовать
  вычислительные навыки, навыки устного счёта, умение решать задачи; развивать
  внимание и логическое мышление.

1

109.

Задачи на нахождение
  неизвестного третьего слагаемого.

Формировать умение решать
  задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого; совершенствовать
  вычислительные навыки, навыки устного счёта, умение решать задачи; развивать внимание
  и логическое мышление.

1

110.

Умножение и деление.
  Математический диктант №9.

Проверить вычислительные
  навыки, умения решать задачи на умножение и деление, сравнивать выражения,
  устанавливать связи между компонентами и результатами действий.

1

111.

Проверочная работа
  «Проверим себя и оценим свои достижения»

Проверить вычислительные
  навыки, умения решать задачи на умножение и деление, сравнивать выражения,
  устанавливать связи между компонентами и результатами действий.

1

112.

Умножение на 2.

Начать составлять таблицу
  умножения с числом  2; совершенствовать навыки устного счёта и умение решать
  задачи изученных видов; развивать внимание и логическое мышление.

1

113.

Умножение на 2.

Начать составлять таблицу
  умножения с числом  2; совершенствовать навыки устного счёта и умение решать
  задачи изученных видов; развивать внимание и логическое мышление.

1

114.

Приёмы умножения числа 2

Обобщить различные способы
  вычислений; закреплять табличные приёмы умножения числа 2,умение решать
  задачи на умножение и деление; развивать внимание и логическое мышление.

1

115.

Деление на 2

Закреплять табличные случаи
  умножения с числом 2; формировать умение выполнять деление на 2, используя
  соответствующие случаи умножения; совершенствовать вычислительные навыки и
  умение решать задачи; развивать внимание и логическое мышление.

1

116.

Умножение и деление с
  числом 2.

Закреплять знание табличных
  случаев умножения и деления с числом 2; развивать умения решать задачи,  сравнивать
  величины, находить значения буквенных выражений.

1

117.

Умножение и деление с
  числом 2.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; развивать умение применять
  полученные знания при выполнении нестандартных заданий; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи.

1

118.

Что узнали, чему научились.
  Проверочная работа

Закреплять знания, умения,
  навыки, полученные на предыдущих уроках.

1

119.

Умножение и деление на 3.

Начать составлять таблицу
  умножения с числом  3; совершенствовать навыки устного счёта и умение решать
  задачи изученных видов; развивать внимание и логическое мышление.

1

120.

Умножение и деление на 3.

Совершенствовать навыки
  устного счёта и умение решать задачи изученных видов; развивать внимание и
  логическое мышление.

1

121.

Деление на 3.

Закреплять табличные случаи
  умножения с числом 3; формировать умение выполнять деление на 3, используя
  соответствующие случаи умножения; совершенствовать вычислительные навыки и
  умение решать задачи; развивать внимание и логическое мышление.

1

122.

Умножение и деление с
  числом 3.

Закреплять табличные случаи
  умножения с числом 3; формировать умение выполнять деление на 3, используя
  соответствующие случаи умножения; совершенствовать вычислительные навыки и
  умение решать задачи; развивать внимание и логическое мышление.

1

123.

Умножение и деление с
  числом 3.

Закреплять табличные случаи
  умножения с числом 3; формировать умение выполнять деление на 3, используя
  соответствующие случаи умножения; совершенствовать вычислительные навыки и
  умение решать задачи; развивать внимание и логическое мышление.

1

124.

Повторение пройденного.
  «Что узнали. Чему научились»

Закреплять знание табличных
  случаев умножения и деления с числом 3; развивать умения решать задачи,
  сравнивать величины, находить значения буквенных выражений.

1

125.

Контрольная работа №7 по
  теме «Умножение и деление»

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; развивать умение применять
  полученные знания при выполнении нестандартных заданий; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи.

1

1

126.

Работа над ошибками.

Закреплять знание табличных
  случаев умножения и деления с числом 3; развивать умения решать задачи,
  сравнивать величины, находить значения буквенных выражений.

1

Тема 4: Итоговое повторение.
  Всего 10 часов.

10

1

1

127.

Промежуточная аттестация. Экзаменационная
  контрольная работа.

Проверить знания, умения и
  навыки, полученные во 2 классе.

1

1

128.

Работа над ошибками.
  Нумерация чисел от 1 до 100.

Закрепить знания, умения и
  навыки, полученные во 2 классе.

1

129.

Сложение и вычитание в
  пределах 100.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; развивать умение применять
  полученные знания при выполнении нестандартных заданий; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи.

1

130.

Решение задач.
  Математический диктант №10.

Закреплять знания, умения,
  навыки, полученные на предыдущих уроках.

1

131.

Проект «Танграм»

Создание
  творческих композиций, аппликаций, рисунков и участие в выставке работ
  учащихся в период проведения "Недели математики в школе"

1

1

132.

Числовые и буквенные
  выражения. Неравенства.

Письменный
  и устный приемы сложения и вычитания. Решение текстовых задач с опорой на
  модели

1

133.

Решение уравнений.

Закрепление
  умений решать уравнения.
Закрепление
  вычислительных навыков, умений решать задачи изученных видов.
Повторение
  таблицы умножения и деления

1

134.

Решение задач. Итоговый
  тест № 6.

Закреплять умение решать
  задачи;  вычислительные навыки

1

135.

Единицы времени, массы.
  длины.

Повторить и обобщить
  материал, изученный на предыдущих уроках; развивать умение применять
  полученные знания при выполнении нестандартных заданий; совершенствовать вычислительные навыки и умение
  решать задачи.

1

136.

Повторение пройденного.
  «Что узнали. Чему научились»

Закреплять знания, умения,
  навыки, полученные на предыдущих уроках.

Итого

136

8

2Пр/р

4П

file_name: Тематическое планирование по математике    2 класса.docx

alt: Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемогоПознакомить с задачами на нахождение неизвестного уменьшаемого; совершенствовать вычислительные навыки, умение сравнивать; различать геометрические фигуры и называть их

alt: Свойства сложения Познакомить с переместительным свойством сложения; формировать навыки практического применения переместительного свойства сложения; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать текстовые задачи; развивать логическое мышление,…

alt: Работа над ошибками Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, и выявить их причины; выполнить работу над ошибками; 1 2

alt: Буквенные выражения. Проверить умения устно выполнять вычисления вида 30+20, 30-20, 36+2, 36-2, 30+24, 95+5, 30-4, 60-24, правильно использовать термины «равенство» и «неравенство», решать составные задачи…

alt: Проверка сложения и вычитания

alt: Письменный приём вычитания вида 32+8, 40-8Познакомить с письменным приёмом сложения вида 32+8; 40-8; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи; развивать логическое мышление и умение…

alt: Странички для любознательных

alt: Умножение и деление с числом 2

alt: Единицы времени, массы. длины


extracted_text:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ ЧЕРЕЗ ЗАДАЧИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

Игнатьева Елена Сергеевна, преподаватель

Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Тольяттинский машиностроительный
колледж»
Под патриотическим
воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей
Родине, постоянной готовности к ее защите. Вместе с тем, воспитание патриотизма
– это та неустанная работа, которая должна проводиться не только во внеурочное
время, но и на уроках.
На уроке математики
воспитание осуществляется посредством четырех факторов:
1) через содержание образования;
2) через методы и формы обучения;
3) через использование случайно возникших и
специально созданных воспитывающих ситуаций;
4) через личность самого учителя (прежде всего и
в наибольшей степени).
Например, на уроке может
быть сделано сообщение исторических данных, показывающих роль
учёных-математиков в укреплении оборонной мощи нашей страны (А.Н. Колмогоров во
время Великой Отечественной войны способствовал созданию теории артиллерийской
стрельбы). Еще одним из направлений воспитательной деятельности учителя может
стать использование задач на военную тематику.
Цель исследования: показать
возможности обучения и патриотического воспитания студентов СПО на уроках
математики с использованием исторического материала о Великой Отечественной
войне.
Задачи исследования
- изучить исторический материал о Великой
Отечественной войне;
- провести анализ задач, содержащих военную
тематику;
- представить примеры математических
задач связанных с тематикой Великой Отечественной войны;
- пропагандировать использование
похожих задач на уроках математики.
Данная тема актуальна,
так как в задачах приведены реальные цифры, даты, имена, названия, которые
помогут студентам расширить свои знания о Великой Отечественной войне.
Объект исследования: задачи о Великой Отечественной
войне.
Предмет исследования: математики и математика в
Великой Отечественной войне.
Методы исследования: изучение теоретического
материала книг, журналов и сайтов сети Интернет. Анализ и систематизация
материала.
Рассмотрим конкретные задачи, которые
можно использовать при изучении тем: «Теория вероятности», «Многогранники», а
так же при подготовке к ЕГЭ по математике.
Задача № 1. В великую Отечественную войну на
одном из заводов за несколько часов было выпущено 160 винтовок, среди которых
16 – с дефектами. Найдите вероятность того, что солдату попадется качественная
винтовка.
Задача № 2. Во время наступательной операции
бригада солдат разделилась на три батальона: первый батальон составлял 450
бойцов, другой на 130 бойцов меньше, а в третьем батальоне солдат было в 2 раза
меньше, чем в первом и во втором вместе взятых. Какова общая численность бригады
солдат?
Задача № 3. Танк Т-34 , выехав из Курска к
Прохоровке со скоростью 50 км/ч, добрался до места сражения за 2,5 часа. За
какое время доберется до Прохоровки танк ИС-76, скорость которого равна 31,25
км/ч, если встретив сопротивление на полпути к цели, ему пришлось возвращаться
к Курску и начинать движение заново? (Считать, что на всем пути, скорость танка
была постоянной).
Задача № 4. В начале войны бюджет одной из
противоборствующих сторон составлял один миллиард долларов. Сколько оставалось
средств в бюджете, если в ходе войны страна выделила 25% средств из бюджета на
покупку танков Т-275 «Рогатка», 30% на покупку противотанковых ракет «Метис» и
50% оставшихся денег на покупку самоходных гаубиц 2С1 «Гвоздика»?
Задача № 5. (Геометрическая задача) Сечение
окопа – равнобедренная трапеция, нижнее и верхнее основания которой равны 60 см
и 180 см соответственно. Найти объем грунта, который нужно вырыть из земли,
если длина окопа должна равняться 155 метрам, а боковая сторона трапеции равна
1 метру.
Заключение
В заключении хотелось бы отметить,
что прежде чем воспитывать на уроке математике патриота, нужно для начала
заинтересовать самим предметом, чтобы его изучали не с одной лишь целью сдать
ЕГЭ, а чтобы их интерес к предмету был настолько велик, чтобы они сами могли бы
делать различные научные открытия в этой области, а следовательно прославлять
свою страну и быть патриотом своей Родины.
Библиографический список
1. Энциклопедия для детей. Том 11 «Математика».
М. Д. Аксенова. Издательство: «Аванта+» 1998 год.
2. Энциклопедический словарь юного
математика для среднего и старшего школьного возраста. Савин А. П..
Издательство: «Педагогика», 1989 год.
3. Современная иллюстрированная
энциклопедия «Математиков и информатиков». А. П. Горкин. Издательство:
«РОСМЕН», 2007 год.
4. Научно-теоретический и
методический журнал «Математика в школе». Е. Букимов. Издательство: «Школьная
пресса», 2010 год.
5. Левшин Б.В. Советская наука в
годы Великой Отечественной Войны -М.:Наука, 1983
6. Гнеденко Б.В. Математика и
оборона страны, - М.: 1978

file_name: Статья о патриотизме на уроках математики.docx

alt: ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ

alt: Задача № 4 . В начале войны бюджет одной из противоборствующих сторон составлял один миллиард долларов

intro: Статья о том, как на уроках математики можно воспитать патриотическое отношение к Великой Отечественной Войне и рассмотреть тонкости  и нюансы

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=qs6WTCmrE88

Движение по окружности.
Лекция базового школьного уровня.
Читает: Владимир Чернов
Автор идеи: Вялых Константин
https://www.youtube.com/watch?v=07bWo3txnsU

Движение по окружности.
Научно-популярные фильмы.
https://www.youtube.com/watch?v=JSAA7y0NEnI

https://www.youtube.com/watch?v=pN7o33KvynQ

видео ресурса «Инфоурок»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема_криволинейное движение_10 классвидеоресурсы.docx

alt: WTCmrE88 Движение по окружности


extracted_text:
Отчёт
 классного руководителя  2»Д» класса
  (Ф.И.О.) Дегтяревой Натальи Владимировны
за  1 полугодие  2018/2019 учебного года.

1.Планирование воспитательной
работы на 1 полугодие (Сдать папку классного руководителя, вложить 2-3
разработки мероприятий и кл. часов до 27. 12.2018г.)
2. Подготовка и проведение
классных часов. ( Дата, тематика).

3.
Подготовка и проведение совместных мероприятий (дата, тема).
Сентябрь: экскурсия в город Невьянск с посещением наклонной
башни;
Октябрь: посещение цирка с родителями;
Октябрь: квест по окружающему миру на базе отдыха «Карасики»
и посещение веревочного парка  на окончание первой четверти;
Ноябрь: экскурсия в краеведческий музей Кляра на тему:
«Первобытный человек»;
Ноябрь: посещение «Оперного театра» балет «Белоснежка и семь
гномов»;
Ноябрь: разучивание номера художественной самодеятельности
(песня) на День лицеиста с презентацией нашей школьной жизни за 1 класс;
Декабрь: практическое внеклассное мероприятие с приглашенным
психологом по «Как не стать жертвой преступления»;
Декабрь:
разучивание номера художественной
самодеятельности на новогодний концерт, вальс из мультфильма «Анастасия»;
Декабрь: новогоднее мероприятие в «Каляда-театре».
4.Подготовка
и проведение родительских собраний (общешкольное и классное, дата,
тема)________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.
Индивидуальные беседы с родителями (дата, цель, фамилия).

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Индивидуальные беседы с
детьми (дата, цель, фамилия). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Посещение уроков учителей
предметников с целью наблюдения за поведением, посещаемостью, успеваемостью,
подготовкой уроков (в своём классе). Обсуждение (дата, предмет, фамилия
учителя).
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: отчет классного руководителя.doc

intro: Отчет классного руководителя по разделам, наглядно видна проделанная работа с классом

tags: Отчет классного руководителя

title: Отчёт  классного руководителя  за полугодие.


extracted_text:
Лабораторная
работа №13.
Вставка
и редактирование формул.

Что
  осваивается и изучается?
Вызов
  формульного редактора Equation Editor
Ввод
  и редактирование математических формул

Вставка формул.
Вставка формул в редакторе WORD осуществляется с помощью формульного редактора.
 Вызов формульного редактора Equation Editor из
Word можно осуществить следующей последовательностью действий:
-
поместите курсор в то место, где
должна быть вставлена формула;
-
в меню "вставка"
выберите команду "обьект";
-
выберите закладку "создание";
-
В окне "тип обьекта"
выберите "Microsoft Equation 3.0 (2.0)";
Более удобный вызов редактора математических формул
выполняется  при помощи кнопки редактора формул, которая помещается на панель
инструментов. Размещение кнопки на панели выполняется следующим образом: через
меню Вид/Панели инструментов/Настройка на вкладке Команды отыскивается
в списке категорий пункт Вставка, в котором выбирается кнопка Редактор
формул и перетаскивается на любую панель инструментов.
В результате вызова Редактора формул на экране
появляется панель инструментов, состоящая из двух рядов пиктограмм:

В первом ряду расположено 10 пиктограмм, за каждой из
которых находится группа символов (математические операции, греческие символы и
т. д.) Во втором ряду находятся пиктограммы для вызова шаблонов наиболее
распространенных структурных формул (матрицы, суммы и т. д.). Кроме того
главное меню Word заменяется на меню редактора математических формул.
Дадим краткую характеристику меню
редактора математических формул:

Меню Файл содержит обычные для этого пункта команды работы с
файлами, печати документа и т. п.
Меню Правка содержит команды редактирования, которые применяются
для формул.
Меню Вид содержит команды задания масштаба отображения
формул,  управления панелями инструментов, обновления экрана.
 Меню Формат содержит команды выравнивания формул, изменения
макета матриц, установления расстояний между элементами формул.
Меню Стиль содержит команды, задающие вид шрифта для математических
символов, для текста, для функций и т.д.
Меню Размер содержит команды, определяющие размеры символов и
индексов в формулах.
Иногда необходимо редактировать ранее набранную
формулу. Для этого следует дважды щелкнуть мышью в поле формулы. При этом активизируется
редактор формул. Нужный элемент формулы выделяется  мышью. В формулу можно
добавлять новые элементы, удалять их или изменять.

Задание 1.
С помощью формульного редактора Equation
Editor наберите формулу:

Методические
указания по выполнению задания 1.
-
Вызовите формульный редактор;
-
В палитре шаблонов выберите
третий слева шаблон с индексами;
-
В открывшемся списке выберите
левый в первом ряду;
-
Наберите греческое "Хи"
(в палитре символов второе поле справа - греческие символы).
            Обратите
внимание на различный вид курсоров. Вводимый символ вставляется в позицию,
определяемую вертикальной чертой курсора!
-
Подведите курсор в поле верхнего
индекса и нажмите 2;
-
Введите "=" после Х;
-
— из палитры шаблонов выберите
знак суммы с верхним и нижним индексами, и введите             индексы;
-
Выберите из палитры шаблонов
объект с верхним индексом (первый в четвёртом ряду);
-
Выберите шаблон со скобками;
-
Выберите шаблон для дроби;
-
— Выберите шаблон с нижним
индексом, введите Хи, переведите курсор в следующую позицию         (стрелкой
-> или шелчком мыши), наберите "-", затем "m"
-
В знаменателе введите "s"
-
В месте верхнего индекса наберите
2;
-
Выйдите из редактора формул,
щёлкнув левой кнопкой мыши вне поля редактирования.
-
Сохраните формулу   в файле.

Задание 2.
Наберите
систему линейных уравнений в матричной записи в виде:

Рис.2.
Матричная запись системы уравнений.
Методические
указания по выполнению задания 2.
-
в новом окне вызовите формульный
редактор;
-
из палитры шаблонов выберите круглые
скобки;
-
выберите шаблон матрицы размером
4x4;
-
перемещаясь от поля к полю  с
помощью мыши или клавиши tab, заполните матрицу;
-
выберите круглые скобки, вектор
размером 4, заполните его значениями;
-
введите "=";
-
аналогично введите последний
вектор;
-
выйдите из редактора формул;
-
сделайте подпись под матрицей;
-
сохраните рисунок в файле.

Задание 3. Наберите  систему неравенств

Задание 4. Наберите формулу вычисления корней квадратного уравнения

Задание 5. Наберите формулу вычисления консолидированного платежа

Задание 6. Наберите текст решения уравнения

Задания для самостоятельной работы.
1.

a) , b) , c) .d)

2.
 a), b) , c) .

3.

.
4.

.

title: Задание по теме Текстовый процессор


extracted_text:
Основные узлы персонального компьютера

Персональный компьютер (ПК) состоит из
системного блока и подключенных к нему основных внешних устройств – монитора,
клавиатуры, мыши, принтера, сканера и т.д.
В системном блоке расположены узлы,
обеспечивающие вычислительные процессы, связь и управление всеми другими
устройствами ПК.
На рисунке показан стандартный системный
блок в корпусе miniTower со вскрытой крышкой:

На переднюю панель корпуса выведены кнопки
включения/выключения Вкл и системного сброса Reset (равносильно выключению
и включению питания). Современные корпуса имеют функцию программного выключения
SoftOff. БП – блок питания, обычно мощностью 250-300Вт, преобразует
напряжение сети 220В в напряжения +/– 5, +/– 12В для узлов ПК. Здесь показаны
три устройства долговременного хранения информации:
-
устройство
чтения лазерных компакт-дисков CD-ROM (емкость CD-диска до 700Мб); именуется в ПК буквами D:, E:, F: и т.д.;
-
устройство
чтения/записи магнитных дискет FDD (емкость дискеты 1.44Мб); именуется в ПК буквой A: или В:;
-
магнитное
устройство чтения/записи большой емкости (более 1Гб) HDD – жесткий диск типа
винчестер; именуется в ПК буквами C:, D:, E: и т.д.

 Единицы
измерения емкости памяти: 1байт=8бит, 1Кб=210байт=1024байт, 1Мб=210Кб=1024Кб=
1024х1024байт, 1Гб= 210Мб. В кодировке ASCII
1символ=1байт, в коде UniCode
1символ=2байта.

В глубине системного блока расположена
материнская плата МП. Она составляет основу системного блока: на ней устанавливаются
процессор CPU, оперативная память, схемы, платы, к которым в свою очередь
подсоединяются все внешние устройства.

На следующем рисунке приведен обобщенный
состав МП, показаны связи с внешними устройствами. Как видно, через внешние
устройства осуществляется доступ человека к компьютеру,  соединение компьютеров
в сети, ввод и вывод данных.

Назначение основных компонентов
материнской платы следующее:
-
процессор
CPU (Central Processing Unit) – последовательно выбирает из оперативной памяти команды/данные
и исполняет их. Основная характеристика, определяющая быстродействие процессора
– тактовая частота (МГц). Современные процессоры способны работать на частоте
более 1ГигаГц. На производительность процессора также влияет его архитектура и
разрядность. Разрядность определяет размер одновременно обрабатываемых данных –
измеряется в битах. Современные процессоры имеют разрядность 32 бита,
происходит постепенный переход на 64-разрядные процессоры. Основу впечатляющих
возможностей процессоров определяет технология их изготовления. Сегодня рабочим
является технологический стандарт 0,13-0,18 микрон, при котором процессор
содержит 50-100 млн. транзисторов, а длина проводников составляет менее 1/500
человеческого волоса. Основные производители процессоров - американские
компании Intel и Advanced Micro Devices (AMD). Intel выпускает процессоры Celeron, PentiumIII/IV, AMD – процессоры K2-6, Athlon, Duron и т.д.
-
оперативная
память ОЗУ (RAM – Read Access Memory) – хранит программы и данные для процессора; при выключении
питания информация в ОЗУ пропадает (стирается).  Команды и данные
представляются в двоичном виде – в виде битов 0 и 1. Числа хранятся в различных
числовых форматах с фиксированной и плавающей точкой. Буквы, цифры и символы
кодируются либо 8-битным кодом ASCII (American Standard Code for Information Interchange) либо 16-битным кодом UniCode. Основные характеристики памяти: ёмкость
(измеряется в мегабайтах) и время доступа к данным (измеряется в наносекундах).
Память выпускается в виде схем ёмкостью 32, 64, 128, 256 и более Мб.
-
постоянная
память ПЗУ, сохраняющая информацию при выключении питания. Современные ПЗУ
имеют возможность перезаписи (Flash). ПЗУ ПК содержит: а) тест POST (Power On Self Test); б) начальный
загрузчик; в) программы обработки прерываний BIOS (Base Input Output System); г) программу настройки
параметров «железа» SETUP и пр.
-
набор
микросхем ChipSet, обеспечивающий логику управления и согласование всех компонентов
материнской платы. Наиболее распространённые чипсеты для процессоров Pentium II/III/IV: i440BX, i810, i815ep, VIA Appolo Pro 133A, i850 и т.д.
-
контроллеры
штатных
внешних устройств – клавиатуры и мыши PS/2, последовательных (COM) и  параллельного (LPT) портов, последовательных шин USB (Universal Serial Bus) и IEEE 1394, HDD и CD-ROM (ATAPI, ATA, Serial ATA), FDD, различные разъемы – AGP (Accelerated Graphic Port), PCI, ISA, Wake on LAN и пр.

При таком построении материнской платы,
для комплектации полноценного компьютера, требуются дополнительные платы-карты,
устанавливаемые в разъемы AGP, PCI: видеокарта, звуковая карта, сетевая карта, факс-модем, плата
видеомонтажа, TV-, FM-тюнер и т.д. Другим направлением является производство так
называемых интегрированных материнских плат, когда большинство дополнительных
схем (видео, звук, факс-модем, сеть) уже интегрированы в материнскую плату.
Следует заметить, что среднее время
морального старения компьютера сегодня составляет два года. При этом происходит
устаревание не только аппаратной, но и программной части компьютера. Новые
программы требуют всё больших процессорных мощностей и ресурсов памяти,
поэтому, при всей преемственности программного обеспечения, новые программы
будут выполняться на старых компьютерах крайне медленно или вообще не будут выполняться.
Кроме того, происходит эволюция
интерфейсов, технологий и внешних устройств. Например, порты PS/2, последовательный и
параллельный порты заменяются более скоростным и управляемым интерфейсом USB 2.0, интерфейсом IEEE 1394,  параллельный ATA уступает место
последовательному ATA, VGA заменяется на DVI (Digital Visual Interface) и т.д.
Так что, покупая новое устройство к
старому компьютеру, есть вероятность не подключить его.

Включение компьютера

Пользователю компьютера следует
представлять, что происходит при его включении. В случае сбоя он сможет определить,
на какой стадии возникла неисправность.
При включении ПК выполняются программы из
системного ПЗУ в следующей последовательности:
1.
Тест
POST, который проверяет все
компоненты материнской платы, наличие штатных внешних устройств и выводит на экран
результаты тестирования на английском языке.
2.
Если
по окончании теста POST нажать клавишу DEL, произойдет переход в программу SETUP, в которой можно настроить
внутренние параметры узлов материнской платы. Настраиваемыми параметрами могут
быть: состав, адреса и номера прерываний портов ввода-вывода, последовательность
устройств загрузки, параметры оперативной памяти, частота системной шины и
процессора, параметры автоматического управления питанием, контроля процессора
и вентилятора, удаленного включения в локальной сети и т.д.
3.
Начальный
загрузчик, который выбирает внешнее устройство (FDD, HDD, CD-ROM, LAN) - с него будет
загружена операционная система - и передает управление этому устройству.
4.
Загружается
операционная система с выбранного носителя, выводится экранная (графическая)
оболочка для работы пользователя с системой.

Организация данных на жестком диске и его
подготовка

Пользователь компьютера должен иметь
представление о физической и логической организации хранения информации на
внешних носителях, при необходимости подготовить жесткий диск (винчестер) к
работе и, конечно, уметь манипулировать файлами и каталогами.
Жесткий диск HDD (Hard Disk Drive) – сложное устройство,
содержащее электронику, прецизионную механику, обеспечивающую движение
магнитных головок и вращение со скоростью 5400, 7200 или более об/мин одного
или более магнитных дисков, которые заключены в герметичный корпус.
Поверхность диска делится на
концентрические окружности – дорожки, которые нумеруются с номера 0,
начиная с внешней дорожки. Дорожки дисков с одним номером составляют цилиндр. Дорожки делятся на сектора (обычно по 512 байт) –
области с которыми оперирует накопитель. Несколько секторов (8, 12, 16 …)
составляют кластер – наименьшая единица пространства диска, с которой
оперирует операционная система при работе с файлами.

Подготовка жесткого диска к работе
включает следующие 5 этапов:

1.
Физическое
низкоуровневое форматирование – low level formatting, когда происходит намагничивание и установка маркеров секторов.
Эта процедура обычно выполняется на заводе-изготовителе. Иногда программы для
"низкого формата" поставляются вместе с винчестером.

2.
Разбиение
на логические диски (C:, D:, E: …) – partitioning. Выполняется программой fdisk, входящей в
операционную систему и обычно записываемой на системную дискету или дистрибутивный
CD-диск. При этом
выделяются области для записи Master Boot-сектор (главный загрузочный сектор), boot-сектор (загрузочный сектор),
создается Partition Table (таблица деления диска) и т.д. Один из логических дисков, обычно
С:, должен быть сделан активным, т.е. загружаемым.

3.
Форматирование
каждого логического диска (C:, D:, E: …) программой format, входящей в
операционную систему и обычно записываемой на системную дискету или дистрибутивный
CD-диск. Первый
логический диск форматируют с ключом /s, т.е. командой format c:/s для того, чтобы записались
системные файлы операционной системы. Остальные логические диски, если они
созданы, форматируют командой format без ключа /s. При форматировании происходит создание файловой структуры дисков.
В частности:
-
создаются
2 копии FAT (File Allocation Table) – таблицы расположения файлов;
-
создается
корневой каталог файлов, оставшаяся часть раздела выделяется для хранения
содержимого файлов и вложенных каталогов (папок);
-
в boot-сектор загружаемого
диска записывается программа начальной загрузки;
-
в
его корневой каталог переписываются системные файлы MsDos.Sys и IO.Sys.

4.       Инсталляция (установка)
операционной системы (ОС) с дистрибутивного CD-диска. При этом автоматически разворачиваются и записываются на жёстком
диске требуемые файлы ОС, устанавливаются драйверы устройств, происходит
настройка системы по умолчанию. Драйвером называется программа, отвечающая за
работу некоторого устройства. Во многих случаях, по окончании установки ОС,
пользователю потребуется дополнительно устанавливать драйверы с прилагаемых к
оборудованию CD-дисков, например драйверы нового принтера, фотокамеры,TV-тюнера, факс-модема и
т.д.

 Для
установки OC, следует вставить дистрибутивный CD-диск
в CD-привод и добиться загрузки с него инсталляционной программы.
После загрузки системы с CD-привода
надо следовать диалогу программы установки, которая при необходимости позволяет
выполнить разбиение диска на разделы (п.2, fdisk) и
форматирование разделов (п.3, format).
Если загрузка с CD-привода не происходит, то перезапустите компьютер и в процессе
выполнения теста POST нажмите клавишу DEL для перехода в программу SETUP.
Далее в программе SETUP найдите и установите опцию
загрузки с CD-ROM (boot from CD-ROM) и перезапустите компьютер.

5.
После
установки ОС пользователю следует установить необходимые для работы программы
с дистрибутивных (установочных) носителей - CD-диска, дискет: офисный
пакет Microsoft Office (Word, Excel, Access, PowerPoint), антивирусные программы, программы архивирования типа WinRAR или WinZIP, провести настройки, в
частности для работы в Интернете.

Подготовленный жесткий
диск имеет следующую структуру:

                                Диск
С:                                                         Диск D:                                         Диск Е:

Master Boot-сектор

Partition Table
(Таблица деления диска)

Boot-сектор

2 копии FAT
Корневой каталог С:

Файлы раздела С:
(Файлы ОС, программы, файлы, каталоги пользователя)

Вторичный
Master Boot-сектор

Таблица деления логического диска

Boot-сектор

2 копии FAT
Корневой каталог D:

Файлы раздела D:
(Файлы ОС, программы, файлы, каталоги пользователя)

Как следует из п.3, каждый раздел диска
содержит корневой каталог файлов. Он хранит имена, типы, даты создания, адрес
начала для всех файлов раздела. Содержимое же файлов хранится вне каталога. Это
отчасти напоминает организацию хранения литературы в библиотеке: чтобы найти
книгу, вы ищете её карточку в каталогах, а затем по указателю на карточке ищете
саму книгу в хранилище.
Важно понимать, что, в отличие от
библиотеки, части файла могут быть записаны в разные места (кластеры) раздела,
т.е. фрагментами. Это может происходить в результате манипуляций с файлами: при
удалении файлов освобождаются занимаемые ими пространства кластеров одного
размера, а при записи файлы записываются в последовательно-свободные кластеры раздела.
Информация о размещении файлов в кластерах хранится в FAT – таблице расположения
файлов.
Фрагментированное расположение увеличивает время чтения/записи
файлов. Поэтому среди стандартных служебных программ ОС имеется программа дефрагментации диска: она перебирает все
файлы, физически располагая их в последовательных кластерах и меняя о них
информацию в FAT. Периодическая дефрагментация диска пользователем существенно
сокращает время запуска программ и чтения данных с диска.

 Кроме FAT существуют более продвинутые файловые системы: NTFS (New Technology File System)  - файловая система Windows 2000,
HPFS (High Performance File System), используемая в OS/2
фирмы IBM и т.д. Но проблема дефрагментации присутствует везде.

 Изменить
количество и размеры разделов на уже используемом диске можно с помощью
программ Partition Magic, Acronis Disk Director и пр.

file_name: 22. ОСНОВНЫЕ УЗЛЫ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА.doc

alt: Основные узлы персонального компьютера

alt: CD -дисков, например драйверы нового принтера, фотокамеры,

title: ОСНОВНЫЕ УЗЛЫ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА