extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Казулинская средняя общеобразовательная школа»
215557, Смоленская
обл., Сафоновский р-н, д.Казулино, ул.Центральная, д.15
тел:
+7(48142)7-33-11, e-mail: kazulino@inbox.ru

Методическая разработка:
Тема: «Приёмы внедрения элементов дифференцированного
обучения  на уроках в начальной школе»

Работу выполнила
учитель начальных классов
 Логутенкова О.И.

2021

Успешность
процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль
играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.е.
дифференцированное обучение. Сегодня в школу приходят дети с очень разной
подготовкой, в то время как учителю необходимо каждому дать знания.
Понятие "Дифференцированное
обучение” в переводе с латинского "different” означает разделение,
разложение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированное
обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем
способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто
способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая,
что люди всё-таки рождаются разными.
В условиях
классно – урочной системы дифференцированное обучение обеспечивает
индивидуализацию учебного процесса.
Цель дифференцированного обучения:
организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей
личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача:
увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои
силы, обеспечить его максимальное развитие.    Совершенно
очевидно, что наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем,
 взявшим курс на дифференциацию обучения, это вопросы о том, как
дифференцировать детей, по каким критериям выделять их  особенности, каким
образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно
 отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления
в работе с определенными детьми будут наиболее важны.
Ещё в начале учебного года было в
нашем классе было проведено исследование  готовности детей к обучению по
следующим параметрам.
1.     внимание
2.     произвольность
3.     работоспособность
4.     логическое мышление
5.     способность к
самоконтролю
6.     познавательная
мотивация
7.     речевое развитие
8.
развитие  мелкой  моторики.
На основании результатов обследования
учащиеся были распределены в 3 группы:
1
группа -  учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе,
недостаточной  сформированностью 2 – 3 психических процессов или
необходимых общеучебных умений . Они  нуждаются в постоянном внимании со
стороны учителя.
2 группа – достаточная
подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом
знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя
при обобщении изученного.
3 группа – высокая
степень подготовки в школе, выраженная познавательная мотивация, способность к
творчеству при выполнении заданий .
 Здесь нужно
отметить, что дети всегда приступали, и будут приступать к изучению школьной
программы с разными исходными предпосылками. В количественном отношении это
выглядит примероно так: большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с
примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за
норму; 15% - в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20%
детей, наоборот, его не достигают.
Как
показывает практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням
развития) дети встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те
или иные (пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести
к отставанию в учебной деятельности.
Нельзя не
отметить тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному
процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует
условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает
допустимого предела.

Работа с учащимися каждой из трех
групп имеет свою специфику.  Учащимся, входящим в 3  группу, можно
предоставить  наибольшую самостоятельность. Они получают достаточно трудные
задания,  направленные как на усвоение изучаемого материала, так и на
расширение и творческое применение знаний. Нельзя не признать, что предлагаемые
работы иногда превосходят по объему задания для остальных  учащихся,  Но
задания составляются таким образом, чтобы ученики, выполняя необходимый для
усвоения нового материала объем заданий, действовали не механически, а
 имели возможность уже на этапе первичного закрепления делать обобщения,
 выводы, сравнивать способы действия.
Во 2 группе работа направлена на
развитие способностей, формирование навыков анализа и синтеза. Именно этим
детям я поручаю задать вопросы перед изучением новой темы, сделать вывод на
уроке, обобщить результаты работы. Вместе с учащимися 3-ей группы привлекаю их
к объяснению нового материала, Однако, некоторые задания,  обязательные
для учеников 3-ей группы, предлагаются в качестве добровольных.
Ученики 1-й группы нуждаются в
постоянном текущем повторении и закреплении полученных знаний . Контроль за
 работой  учащихся этой группы проводится особенно тщательно.
Анализируя уровень знаний, умений и  навыков  учащихся 1-й группы,
предлагаю им задания, восполняющие проблемы в знаниях и облегчающие усвоение нового.
Уровень усвоения знаний у разных
учащихся неодинаков:
1. Репродуктивный уровень: умение
воспроизводить признаки понятий, законов, репродуцирование известных способов
действий позволяет решать поставленные задачи по образцу, что не способствует
формированию достаточно обобщенных и прочих связей.
2.Конструктивный
уровень: прочно усвоенные алгоритмы выполнения заданий позволяют использовать
полученные ранее знания в измененных ситуациях, что способствует установлению
единичных связей между понятиями,  понятием и законом и т.д., однако, не
позволяет еще делать глубокие обобщения, применять знания в новых ситуациях.
3.Творческий
уровень: прочно усвоенные основные положения позволяют обеспечить высокий
уровень знаний, установить  межпредметные  связи, что, в свою очередь
способствуют  творческому использованию полученных знаний в новых
ситуациях. Это позволяет выявить новые причины – следственные связи, делать
 обобщения и выводы.

Эти уровни  усвоения и лежат в
основе методики составления  разноуровневых  заданий:
Наиболее остро вопрос индивидуальных
различий школьников стоит на уроках обучения грамоте  в 1-ом  классе.
При этом важно включать в работу как хорошо читающих детей, так и не читающих
совсем. В любой азбуке сегодня есть задания разного уровня сложности. На этапе знакомства
с новым звуком и буквой мы все вместе наблюдаем над произношением звука по
следующему плану
1.Определяем согласный  или гласный
звук. Для этого произносим звук и пытаемся почувствовать,  как работают губы,
зубы и язык. Подносим  ладонь ко рту, определяем, как выходит воздух изо рта.
Плавно или толчками.
2.Если звук согласный, то определяем,
звонкий или глухой. Наблюдаем за работой голосовых связок. Ладонь к горлу.
3.Выясняем, твёрдый или мягкий.
Произносим слова, голосом выделяя звук. При этом всё слово можно произнести
шёпотом, а изучаемый звук громко. Например, Антон, ноты, кино, сон, нить.,
конь, пень. Сравниваем пару звуков – н –нь. Обязательно проговариваем несколько
раз полную характеристику звука и  раскрашиваем  звуковичка.  Сильные дети выступают
первыми. Характеристику звука обязательно проговариваем хором. Слабые могут
рассказать о звуке, опираясь на раскрашенного звуковичка, то есть модель звука.
Звуко –буквенный разбор слов с новой буквой сначала делаем все вместе, с
проговариванием по цепочке и  обязательным изображением модели слова на доске.
Затем  детям предлагается выполнить звуко –буквенный анализ самостоятельно.
 Детям 1 уровня предлагаются слова
более простые,  «прозрачной» формы,. Например, кино, ноты. Слабые дети обычно
очень неуверенны в себе, поэтому им нельзя сразу давать сложное слово,
поскольку  у них боязнь ошибки возникает сразу же.
Дети 2 уровня могут сделать разбор
более сложных слов. Им можно предложить слова Роман, ананас
Детям, хорошо владеющим звуко-
буквенным анализом можно предложить слова с пропусками букв и слогов.  Например
Ка…ат, оси…а
На этапе чтения слов и слогов с новой
буквой применяем хоровое чтение слогов с разной интонацией. Например, один
столбик прочитать громко. Второй тихо, третий радостно.  Индивидуально
прочитать слоги вызываю плохо читающих учеников. То же самое слова. Дети читают
слова сначала про себя. Понятно, что плохо читающие ученики могут не успеть
прочитать все слова за определённое время. Поэтому  вызываю их для чтения 1 -2
столбика слов. Слова последних столбиков обычно прочитывают хорошо читающие
дети. Слова также можно почитать хором или по цепочке,  со словами выполняем
разные задания. Например, разделить  прочитанные слова на слоги. Во время
проверки  прошу прочитать слова, состоящие из 2 слогов и опять сначала
спрашиваю слабых. Потом уже спрашиваю остальных. При этом важно не показать
слабому ребёнку, что он сделал мало, поэтому обязательно хвалить, На уроке
стараюсь спросить слабого ребёнка,  если он поднял руку.
При чтении текстов тоже можно найти примерные тексты
для дифференцированной работы. Например
  2 ур.
        У  -  сучок .В любом лесу

  Ты увидишь букву «У».
 3 ур.
        У  -   улитка на дорожке

 смело выпустила рожки.

 Уходите-ка  с  пути !

 Не мешайте дом
везти
1 ур.
        Как воет волк на луну ?

        У – у – у …

 ( не читающие дети)
Когда читаем тексты, то возможны
следующие задания, разного уровня сложности  Для выработки правильного,
сознательного, выразительного чтения предлагаю задния по вариантам.

I вариант                                              II       вариант
Читай       правильно.                                         Прочитай
правильно
найди    многосоставные слова

Проверка    I   варианта
Найди опорные слова    раскрывающие.                         Думай,    о    чем
читаешь,
содержание текста
               Проверка  I  варианта
I  вариант
II   вариант
Найди образные слова.                                        Найти   слова,
выражения,
                                                                  которые  понравились

Проверка  I        и         II  вариантов
I  вариант
II   вариант
Подумай,  каким  го-
Обрати внимание на
разделительные знаки
лосом передашь свое
отношение к прочитанному
Общее  задание: Прочитайте
текст,   подготовьтесь   к   правильному,   выразительному,   быстрому   чтению.
На уроках чтения разным ученикам предлагаются различные виды пересказа:
кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то может рассказать с опорой на
картинки, но есть и такие  дети, которым пересказ совсем не дается. В этом
случае я использую иллюстрации-слайды. Помимо картинки они содержат некоторый
текст с пропущенными словами. Ребенок, после прочтения текста и его анализа
смотрит на иллюстрацию, вспоминает содержание, помощником ему выступает текст,
подписанный снизу. Однако некоторые (важные) слова в тексте пропущены. Ученик
должен сам вспомнить их и вставить в свой рассказ. После такой работы многие
ребята уже переходят к пересказу с опорой на картинки, ну а следующая цель –
пересказ «близко к тексту».
Для осуществления дифферинцирванного подхода к
школьникам при контроле домашнего чтения:
при контроле понимания прочитанного
текста:
- задания на карточках
- найти предложения, содержание которых
противоречит прочитанному тексту,
- пересказать текст, высказать свое отношение к
прочитанному,  или ответить на вопросы, 2-3 рисунками проиллюстрировать текст, передать
одним рисунком основное содержание текста,
- для «сильной» группы составить подробный план к
тексту, для «слабой» пронумеровать данные учителем в неправильной
последовательности пункты плана.
для развития внимания:
- сказать, сколько действующих лиц в рассказе,
перечислить последовательно места, в которых происходит действие рассказа.
- прочесть предложения и назвать элементы / слова
/ отличающие их друг от друга.
для развития памяти:
         -
прочесть текст, расположить предметы / картинки / в порядке, указанном в
тексте, расставить предложения в той  последовательности в какой они находятся
в тексте.
для языковой догадки, прогностических
умений:
 - составить из приведенных предложений
связный рассказ,
- составить задания, в тором нужно отгадать сложное
слово с помощью контекста,
- прочесть начало предложения и закончить его.

В моём классе дифференциация обучения проводится в рамках
фронтальной работы, когда учащиеся заняты решением общих учебных заданий.
Такой подход создает равные возможности для всех детей, так как слабый может
перейти к более сложному заданию.
 На уроках математики дифференциация ясно выражается в
разноуровневых заданиях.
 При решении и составлении задач учащимся 3 группы
предлагаются рисунки, по которым необходимо составить задачу и решить ее.
Оформлением задачи они также занимаются самостоятельно. Естественно, учитель
чутко следит за работой учеников.
Учащимся 2 группы помимо рисунка необходимо предложить и
решение задачи.
Тем детям, кто не справляется с составлением задачи, учитель
задает наводящие вопросы.
Ребята 2 и1  групп оформляют задачу с помощью учителя, либо
на доске работает более сильный ученик.
Особенно широко технологию дифференцированного обучения я
использую на этапе закрепления и повторения материала. Во время контрольных
работ детям предлагаю задания на карточках. Учитываю уровень обученности
школьников, диагноз, а также психологические способности ребенка.
Современные передовые педагоги делят учащихся на 3 группы по
способам восприятия информации: аудиалы, визуалы,
кинестетики.                                                                Визуалу
задания предлагаются в виде записей; карточки должны быть яркими, красивыми,
красочными.
                                       Аудиалу нужно прочитывать задание
вслух учителем для лучшего восприятия прочитанного. Аудиалы запоминают лучше на
слух при многократном повторении текста.  Особенно ярко проявляются свойства
аудиалов у детей со снижением слуха.
 Кинестетик получает задания, направленные на
манипуляцию с предметами. Например, при сравнении чисел, можно предложить
работу со счетными палочками.
 На уроках возможно применение игровых приемов, с помощью
которых задаётся уровень сложности задания.
Например,
при  создании ситуации выбора.
- Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого
выполнить задание, написанное рядом с кораблём. Выберите, какой корабль будете
спасать. Труднее всего спасти большой корабль, полегче средний, ещё проще –
маленький.
Но даже если будете спасать маленький корабль, всё равно будет польза.
Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право
взять другой вариант.
Игровая ситуация может изменяться (Строим дом, спасаем бегемота – рисунки
разного размера).
Основная цель использования
технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить
максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более
эффективным.
Дифференцированное обучение требует
от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных возможностей
(уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся, диагностики их
уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает возможность
осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения коррекционного
эффекта. Осуществляя дифференцированный подход, учителю следует
руководствоваться следующими
требованиями:

Ø    создание атмосферы, благоприятной для
учащихся;
Ø активно общаться с учащимися для
того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно
своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него
ждут;
Ø обучающимся различных уровней
предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому
"взять” столько, сколько он может).
Для разноуровневого обучения можно
использовать:
  Карточки-информаторы,
включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
 Альтернативные задания для
добровольного выполнения.
 Задания, содержание которых найдено
учеником.
 Задания, помогающие в овладении
рациональными способами деятельности.
Разноуровневая дифференциация
обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: подготовка к
изучению и само изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа;
учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала;
самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки
закрепления.

Приемы дифференцированного обучения
при опросе, подаче домашнего задания
и оценивании учащихся

Приемы опроса
учащихся в 1 -2 классе.
Очень часто на уроках формы опроса
направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это
должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса –
поддержать, помочь, научить.
Прием 1. Солидарный опрос.
Ученик, вызванный к доске, не может
справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это
задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто
находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шепотом помочь
товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание.
Прием 3. Тихий опрос.
Беседа с одним или несколькими
учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом,
которое предложил учитель.

Приемы подачи домашнего задания
Вредный и достаточно распространенный
прием – наказание домашним заданием повышенного объема или сложности. Но если
уж задавать, то задавать с максимальной пользой.
Прием 1. Три уровня домашнего задания.
Учитель одновременно задает домашнее
задание трех уровней .
Первый уровень – обязательный минимум. Главное
свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому
ученику.
Второй уровень – тренировочный. Его выполняют
ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают
программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.
Третий уровень используется или нет учителем в
зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание.
Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой
оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк:     частушки,
басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и т.п.;
  чайнворды, сканворды,
кроссворды и т.п.;
  учебные комиксы;
 плакаты – опорные сигналы;
  мнемонические формулы, стихи и
др.
Прием 3. Задание массивом.
Задается большой массив заданий сразу
на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен
выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает
возможность самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и
уровня заданий, которые он решает.

Прием 4. Идеальное задание.
Достаточно схож с приемом 3. Учитель
не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется,
то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному
выбору и пониманию.

Приемы оценивания
От педагога в момент оценки
результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для
объективной оценки, доброжелательность – в момент оглашения оценок любого
уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося.
Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил.
Человеку нужен успех.
Прием 1. Оценка – не отметка.
Оцениваем не только цифрой. Оцениваем
словами, интонацией, жестом, мимикой...
Вариант: учитель, потирая ладони, с хитрым
видом выдает группам на листочке задание каверзное, но посильное... Через 10
минут ученики справляются. Учитель: "Ну что с вами делать! Вы же мой
золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в следующий раз...”
Прием 2. Рейтинг.
Завершив работу, ученик сам ставить
себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь.
Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию
своего труда.
Прием вводится на период согласования
критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще
совпадают.
Прием 3. Кредит доверия.
В некоторых случаях ставим отметку в
"кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: "По
отметкам ты на "4” ("5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось
впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем
поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы
были правы”.
Прием 4. Система стимулов.
Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.
Не желая выставлять низкую оценку,
выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или
задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем
опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в
отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая оценка.
Наряду с цифровой оценкой делаем
запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям.
Вариант 3.
Достаточно хорошей оценкой могут
быть:
маленькая грамота;
 благодарственное письмо или диплом
"За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь
другу”;
   благодарственная запись
в дневнике;
  книга, открытка с дарственной
надписью, стихотворение, посвященное ученику.
Среди приведенных приемов нет такого,
который можно назвать самым главным. Радуга из одного цвета – не радуга. Только
поддерживая друг друга, приемы дают "радужный” эффект. Многоцветную
картину не нарисовать одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ
загубить педтехнику – схватиться за все сразу.
Иногда бездумный перенос приемов,
созданных в определенных условиях, в наши, совсем иные (в зависимости от
класса, личности ученика), может привести к тому, что для этих прекрасных
приемов "дети окажутся неподходящими”. Будем помнить, что в нашей профессиональной
деятельности учителя главное не в том, чтобы учить, а в том, чтобы думать.
Пусть нашим девизом будут слова
замечательного поэта Максимилиана Волошина:
Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство – наименьшее,
Тягчайшее же – воспитанье.
И будем помнить, что "приемы
педтехники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет...
А в работе – совершенствуется”. (А.Гин).

file_name: «Приёмы внедрения элементов дифференцированного обучения  на уроках в начальной школе».docx

alt: На основании результатов обследования учащиеся были распределены в 3 группы: 1 группа - учащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью 2 – 3 психических…

alt: Но задания составляются таким образом, чтобы ученики, выполняя необходимый для усвоения нового материала объем заданий, действовали не механически, а имели возможность уже на этапе первичного…

alt: I вариант

alt: Для осуществления дифферинцирванного подхода к школьникам при контроле домашнего чтения: при контроле понимания прочитанного текста: - задания на карточках - найти предложения, содержание которых противоречит…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
1в.
 ФИ
__________________________________

 1. Подчеркни гласные
буквы.

     У, в, г, е, я, т, о, з, ы, ч, и.

2. Подчеркни согласные
буквы.

     Г, д, и, а, р, с, м, я, ы, о, й.

3.Поставь ударение и раздели
на слоги.

 Село, утка, дрова, чайка.

4. Запиши письменными
буквами.

Идёт пушистый снег.

5. Запиши предложение под
диктовку.

6. Подчеркни мягкие
согласные.
    Лебедь, лесные, зима,
гуси.

7. Прочитай слова и запиши,
сколько в них букв и звуков.

Пальто-… б., …
зв.              ёжик - … б., …зв.

8. Составь из слогов
слова:
ле,  со,   то,   ва,  ты

            2в.
 ФИ
__________________________________

 1. Подчеркни гласные
буквы.

     О, в, г, е, я, т, у, з, ы, ч, и.

2. Подчеркни согласные
буквы.

     М, д, и, а, р,
с, г, я, ы, о, й.

3.Поставь ударение и раздели
на слоги.

 Зима, трава, арбуз, зайка

4. Запиши письменными
буквами.

Стоит пушистая ёлка.

5. Запиши предложение под
диктовку.

6. Подчеркни мягкие
согласные.
    Лесные, зима,  гуси, лебедь.

7. Прочитай слова и запиши,
сколько в них букв и звуков.
  Ёлка - … б., …зв.                Пальто-…
б., … зв.

8. Составь из слогов
слова:
зи,  со,   ма,   ва,  ты

file_name: Обучение грамоте 1 класс.docx

intro: Итоговая проверочная работа по обучению грамоте. 1 класс. 1 полугодие.


extracted_text:
Рабочая
программа по
предмету окружающий   социальный мир

Составитель:
Учитель
начальных классов
Клейменова
Кристина Николаевна

Петропавловск-
Камчатский
2020-2021
г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Данная рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15).
Целью
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
         Формирование
и развитие представлений о окружающем мире.
Реализация
данных целей осуществляется через решение следующих задач:
Формирование у обучающегося
представления о своем государстве.
Знакомство с рукотворными объектами
человека. Умение ориентироваться на улице, во дворе. Знание правил поведения в
школе, на улице, общественном транспорте. Формирование положительного отношения
к занятиям.

Организация работы по предмету.
На изучение предмета отведено 34 занятия в год, 1
занятия в неделю, каждое занятие по 20 минут, 34 учебные недели.

Структурное
содержание учебного предмета:
«Школа»
«Предметы
и материалы, изготовленные человеком»
«Квартира.
Дом. Двор»
«Город»
«Транспорт»
 «Традиции
т обычаи»

Основное
содержание предмета
    В разделе "Школа": (6 занятий)
Ориентация в классе, его зонах
и в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы,
в школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях
людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях. Представление о себе,
как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских
взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Обращение за
разрешением и взрослым, когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых
норм поведения, на улице и в общественных местах.
Цель:
Формирование у обучающегося ориентации в пространстве школы.
В
результате изучения материала, обучающийся может  узнать:
-
где находятся классы для обучения
-
о правилах учебного поведения
В
результате изучения материала обучающийся может  научиться:
-
самостоятельно перемещаться на территории школы
-
выбирать друзей, отличать кто хороший друг, а кто нет

В
разделе "Квартира. Дом. Двор": (6 занятий)
Представление о частях дома
(стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома.
Представления о типах домов (одноэтажные, многоэтажные, каменные, деревянные).
Представление о местах общего пользования в доме (подъезд, лестничная площадка,
лифт). Представление о помещениях в квартире (комната, прихожая, кухня, ванная
комната, туалет, балкон). Представление об убранстве дома. О предметах мебели
(стол, стул, шкаф, диван и тд.). Представление о предметах сервировки стола.
Представление об электроприборах. Использование предметов домашнего обихода.
Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализации,
водоснабжение, электроснабжение).
Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации.
Цель:
Дать представление с помощью наглядных пособий (карточек, книжек) представление
о всех частях дома, квартиры, двора. Как человеку они необходимы в жизни, как
он их использует.
В
результате изучения материала, обучающийся может узнать:
-
для
чего нужны те или иные электрические приборы.
-
какая мебель для чего предназначена.
В
результате изучения материала обучающийся может  научиться:
-
использовать навыки сервировки стола для приема гостей
-
вести себя в чрезвычайных ситуация, не паниковать.

В
разделе "предметы и материалы изготовление человеком" (6 занятий)
 Какие материалы используются для изготовления тех или иных
предметов. Например, сформировать представление о ткани. Узнавание предметов,
изготовленных из ткани: одежда, скатерть, штора, покрывало, постельное белье,
обивка для мебели. Ребенок получает представление от ткани: она мягкая, мнется,
намокает, рвется. Познакомится с изделиями из ткани
Цель: Познакомить
с природными материалами, из которых сделаны те или иные предметы. Формировать
элементарные представления о некоторых производственных процессах, начиная с
добычи сырья в природе, заканчивая готовым продуктом.
В
результате изучения материала, обучающийся может узнать:
-
для чего используются материалы изготовленные человеком
-
какие виды материалов бывают
В
результате изучения материала обучающийся может  научиться:
-
отличать материалы друг от друга

 В
разделе «Транспорт» (6 занятий)
Познакомить
учащихся с видами транспорта: воздушный, наземный, водный.  Познакомить с профессиями
людей работающие в сфере транспорта: пожарный, капитан, летчик, машинист. Раскрыть
значение транспорта для людей. На самолете мы летаем в отпуск, на автобусе и
машине мы передвигаемся по городу, на пароходе доставляю груз и т.д.
Цель:
Дать
понимание, как, когда и каким видом транспорта пользуется человек.
В
результате изучения материала, обучающийся может  узнать:
-
Какие бывают виды транспорта
-
какие бывают профессии людей, связанные с транспортом.
В
результате изучения материала обучающийся может  научиться:
-
различать транспорт: морской, наземный, воздушный.
В
разделе «Город» (6 занятий)
Дать представление о жизни города,
инфраструктуре. Город- это крупно населенный пункт. В городе много улиц,
высоких домов, фабрик, музеев, торговых центров. Имеет большое наличие больниц,
школ детских садов. Используя картинки с изображения города, в котором живет
ученик, объяснить наглядно что такое город.

Цель:
Расширить
представление учащихся о городе, в котором они живут.
В
результате изучения материала, обучающийся может  узнать:
-
название улицы, на которой он проживает (домашний адрес)
-
в честь кого назван наш город (в честь Петра и Павла)
В
результате изучения материала обучающийся может научиться:
-
узнавать по фотографии свой город
-
узнавать по фотографии свой дом

В
разделе «Традиции т обычаи» (4 занятия)
Знание традиций, обычаев
и атрибутов праздника. Дать представление о самых значимых праздниках в жизни
людей и России. Новый год. При помощи наглядных пособий и картинок с
изображением новогодней елки, деда Мороза, гирлянд и подарков. Помочь ребенку
понять, какой праздник вся страна будет отмечать в ночь с 31 декабря на 1
января.
День защитника отечества 23 февраля. С
помощью дидактических игр, изображений армии, танков, оружия, объяснить
ребенку, что означает этот праздник для мужчин, которые служили в армии.
Международный женский день 8 марта, поздравление мам, женщин. Изготовление
открыток, подарков. 1 мая день труда.
Цель:
научить
различать праздники.
В
результате изучения обучающийся может  узнать:
-
какие атрибуты относятся к тому или иному празднику
-
кого нужно поздравлять в эти дни
В
результате изучения материала обучающийся может научиться:
-
изготовлению подарков к праздникам
-
отличать  праздники друг от друга
Формы организации
учебного процесса:
Работа
в парах, индивидуальная работа.
Формы контроля
Самостоятельная
работа.

Требования
к уровню подготовки обучающегося к концу учебного года:
Предметные
результаты. Минимальный уровень
-Реагирование
на собственное имя
-Установление
зрительного контакта с собеседником
-
Выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью.
-
Умение различать праздники, называть их, различать атрибуты праздника.
-
Умение узнавать символику своей страны.
-
Иметь представление о городе и его инфраструктуре.
-
Иметь представление о транспорте, знать виды транспорта (воздушный, наземный,
водный).
-
Иметь представление о предметах изготовленные человеком.
Базовые
учебные действия
1) в сфере личностных учебных действий:
·
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,
обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника;
2)
в сфере регулятивных учебных действий:
·
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
·
самостоятельность в выполнении заданий
3)
в сфере познавательных учебных действий:
·
работать с несложной по содержанию информацией
4)
в сфере коммуникативных учебных действий:
·
работать в паре;
·
работать в коллективе;

Литературное
и материально- техническое обеспечение
Учебно-научная:
Кириллова
Е.В. Логоредическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие.-
М:ТЦ Сфера
Интернет
источники:
http://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos
Типы уроков по ФГОС в школе: требования к урокам нового типа, виды уроков и
примерная структура урока каждого типа.
СИПР
УМК http://ege/pskgu/ru

Учебно-методическая:
1.
Бгажнокова
И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта.
Программно-методические материалы – М.: Владос, 2010.
2.
Власова
Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1983.
3.
Дубровина
И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие – М.:
АСАДЕМА, 2001.
4.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4
классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой. – М. Просвещение, 2008.

Материально-
техническое обеспечение:
- игрушки, дидактические и сюжетные:
- магнитная доска;
- наборы букв на магнитах, разрезные, лента;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- книги с иллюстрациями сказок;
- обучающие компьютерные программы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ц елью образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета :

alt: В результате изучения материала, обучающ ийся мо жет узнать: -

alt: Изготовление открыток, подарков

alt: Просвещение, 2008. Материально- техническое обеспечение: - игрушки, дидактические и сюжетные: - магнитная доска; - наборы букв на магнитах, разрезные, лента; - сюжетные картинки различной тематики…

title: Окружающий социальный мир


extracted_text:
Тема:  Развитие связной речи
детей дошкольного возраста (старшая группа)
Актуальность
темы:
Эта тема для меня важна,
потому что речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии.

Успехи воспитанников  в связной речи обеспечивают в будущем и в большей мере
определяют успех при поступлении в школу,  способствует формированию
полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Мне как
педагогу это очень импонирует. Ведь работа по развитию речи – это  умение
выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и
связную речь.

Как показала практика, дети очень любят творческий характер, а также  самостоятельность
и возможность самим сочинять и рассказывать друзьям.

Я добиваюсь, чтобы дети показали отношение к тому, что они видели, что им
особенно понравилось, заинтересовало их и почему, какие выводы они сделали. Всё
это побудило меня значительно больше уделять внимания развитию связной речи у
детей.

    Цель:  Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми;

    Задачи:     - совершенствовать диалогическую форму речи;

-развивать монологическую форму речи;

- учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы;

- учить (по плану и образцы )  рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины; составлять рассказ по картинкам с    последовательно развивающими
событиями;

- развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

С
2011 года мной пройдены следующие этапы самообразования:

Срок

Тема

Содержание работы

Практический выход

Сентябрь
2011 г.

Подбор и изучение
  литературы по теме; дидактических игр и упражнений; сюжетных картин; составление
  библиографии.

Памятки для родителей по
  обучению связной речи.

Октябрь
2011 г.

Работа над пересказами с
  использованием опорных схем.
Пересказ рассказов
«Лесной голосок»
  Г.Скребицкого; «Осень под водой» Н.Сладкова;
«Пушок» Г.Скребицкого.

Обучение связному
  последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем,
  отображающих последовательность событий;
Обучение детей приемам
  планирования собственного пересказа;
Активизация и обогащение
  словарного запаса детей.

Консультация для родителей
  на тему:
«Возрастные особенности
  восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления
  детей с книгой».

Ноябрь-декабрь
2011 г.

Развитие речи и личности
  дошкольника в сказкотерапии.
Сказкотерапии: «Зайка –
  зазнайка», «Волшебные слова», «Непослушный Ваня».

Помочь детям представить
  собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
  литературного персонажа; побуждать к умению выразительной передачи в мимике и
  движениях эмоциональных состояний; развивать умение составлять словесные
  описания по восприятию пантомимических этюдов; активизировать в речи
  фразеологизмы.

Консультация для педагогов
  ДОУ «Сказкотерапия» на занятиях по развитию речи».

Январь
2012 г.

Работа по составлению
  рассказов по сюжетным картинам.

Учить детей рассматривать
  картину и выделять ее главные характеристики; учить детей исследовательским
  действиям при рассмотрении картины; формировать анализ, синтез; учить детей
  составлять связный рассказ по картине с опорой на образец воспитателя.
  Пополнять и активизировать словарный запас детей.

Посещение родителями деятельности
  воспитателей и детей по работе над составлением рассказов по картинам.

Февраль
2012 г.

Работа с загадками.

Показать роль загадки на
  формирование выразительности речи.

Консультация для родителей:
  «Использование загадок, как средство формирования выразительности речи».

Март
2012 г.

Составление загадок.

Учить детей отгадывать
  загадки по схемам. Развивать монологическую речь детей.

Тематическое занятие «В
  мире загадок»

Апрель
2012 г.

Работа по составлению
  рассказов по сюжетным картинам.

Учить детей рассматривать
  картину и выделять ее главные характеристики; учить детей исследовательским
  действиям при рассмотрении картины; формировать анализ, синтез; учить детей
  составлять связный рассказ по картине с опорой на образец воспитателя.

Открытый просмотр для
  воспитателей ДОУ.

Май
2012 г.

Работа над развитием речи
  через театральную деятельность. Инсценирование сказок: «Репка», «Колобок».

Развитие творческой
  самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа; развитие речи
  детей, эмоциональной направленности. Раскрытие творческих способностей детей.

Показ сказки «Колобок»
  детям младшей группы.

Сентябрь 2012 г.

Работа над пересказами с
  использованием опорных схем.

Обучение связному
  последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем,
  отображающих последовательность событий;

Проведение тематического
  занятия.

Октябрь-ноябрь  2012 г.

Игры и упражнения для
  развития речи детей старшего дошкольного возраста.
(О.С.Ушакова).

Совершенствовать речевой
  слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи.
  Дифференциация звуков, слов, предложений.

Подготовка дидактического
  материала.

Январь
2013 г.

Работа над интонацией,
  дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений.

Учить детей читать
  выразительно стихотворения перед слушателями. Вызвать интерес к поэзии.
  Пополнять и активизировать в речи словарный запас детей на тему «Весна».

Конкурс чтецов.

Февраль
2013 г.

Работа по составлению
  рассказов по сюжетным картинам.

Учить детей рассматривать
  картину и выделять ее главные характеристики; учить детей исследовательским
  действиям при рассмотрении картины; формировать анализ, синтез; учить детей
  составлять связный рассказ по картине с опорой на образец воспитателя.

Открытый просмотр для
  воспитателей РМО.

Март
2013 г.

Работа над развитием речи
  через театральную деятельность. Инсценирование сказки: «Теремок (на новый
  лад)»

Раскрытие творческих
  способностей и самостоятельности детей.

Показ сказки «Теремок (на
  новый лад)» детям младшей группы.

Апрель 2013 г.

Обучение сочинению сказок

Учить детей сочинять сказку
  по модели – схеме; последовательно и связно рассказывать друг другу свои
  сказки; учить придумывать название сказке; работа над словарем –учить
  подбирать признаки предметов ( прилагательные к существительным);воспитывать
  интерес к сказкам и их сочинительству.

Тематическое занятие «В
  мире сказок»

Май
2013 г.

 Открытый просмотр ООД для
  родителей на тему «Книга сказок».

Учить детей сочинять сказку
  по модели – схеме;

ООД для родителей.

Сентябрь
2013 г.

Работа по составлению
  рассказов по сюжетным картинам.

Продолжать учить детей
  рассматривать картину и выделять ее главные характеристики;

Тематическое занятие
  «Здравствуй, осень!»

Октябрь-декабрь
2013 г.

Игры и упражнения для
  развития речи детей старшего дошкольного возраста.
(О.С.Ушакова).

Совершенствовать речевой
  слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи.
  Дифференциация звуков, слов, предложений. Отрабатывать темп, силу голоса,
  дикцию.

Познакомить родителей с
  играми             ( дидактическими и лексико – грамматическими), влияющими
  на развитие речи детей.

Январь -февраль
2014 г.

Игры и упражнения для
  развития речи детей старшего дошкольного возраста.
(О.С.Ушакова).

Совершенствовать речевой
  слух, закреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи.
  Дифференциация звуков, слов, предложений.

Тематическое занятие
  «Зимние забавы»

Март-май
2014 г.

Работа над интонацией,
  дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений.

Учить детей читать
  выразительно стихотворения перед слушателями. Вызвать интерес к поэзии.

Тематическое занятие «Скоро
  в школу»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад № 13 г.Лысково

                                                   Программа  по
самообразованию в старшей группе на тему

                                                                              «
Развитие связной речи».

                                                   Воспитатель: Прокофьева Н.В.

г.Лысково, 2011 год

alt: Тема : Развитие связной речи детей дошкольного возраста (старшая группа)

alt: Январь 2012 г.Работа по составлению рассказов по сюжетным картинам

alt: Тематическое занятие «В мире сказок»

title: Ссамообразование для воспитателя


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие педагога-психолога в ДОУ на тему «Испуг»
Цель: развитие
эмоционально-волевой сферы у дошкольников.
Задачи:
1.  Сформировать понятие у детей об эмоции испуга.
2.         Обучить различению эмоционального состояния
по его внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику.
3.         Формировать навыки адекватного
эмоционального реагирования на совершенное действие или поступок. (Ребенок
имеет право на любую эмоцию, которая помогает ему обогатить собственный
жизненный опыт).
4. Развивать коммуникативные умения и навыки.
5.Учить детей выражать чувство страха в рисунке.
6. Развивать умение справляться с чувством страха.
Приветствие
- «Здравствуйте, ребята! Вот мы и снова с вами
встретились! Я очень рада всех вас здесь видеть! Сегодня мы будет
приветствовать друг друга как всегда необычным способом. Для этого нам нужно
рассчитаться на «первый», «второй». Тот, кто стоит справа от меня, тот человек
будет «первым» (дети рассчитываются на «первый», «второй»). Теперь первые
номера встаньте напротив вторых, все вытяните вперёд свою правую руку и слегка
прикоснитесь своей правой ладонью до правой ладони того, кто стоит напротив
вас»...
Мотивационный
этап
Упражнение «Страшные звуки»
Психолог. Сейчас я включу телефон. Угадайте, какие
звуки мы услышим? (Ответы детей.) Мы услышим много разных звуков.
Мы будем слушать звуки и угадывать, какие из них
пугающие, страшные, а какие успокаивающие или радостные.
Психолог включает магнитофон. Дети слушают и обсуждают
различные звуки из фонотек. В случае, когда ребенок относит какой-либо звук к
категории пугающих, психолог предлагает припомнить, всегда ли этот звук был
страшным.
Например, звук поезда или электрички ребенок ехал в
гости к бабушке или в отпуск с родителями, было очень весело и интересно. Рычание
льва кажется страшным, но если льва представить на арене цирка, то страх
проходит. Важно изменить отношение ребенка к пугающим звукам посредством
активизации позитивных воспоминаний из его собственного опыта.
- Сегодня к нам на занятие пришёл вот
такой мальчик…
- Какую эмоцию он испытывает? (Страх)
- Посмотрите внимательно на его лицо. Что
происходит с лицом? (Широко открыты глаза, рты, брови приподняты, он вот-вот
закричат)
- Покажите, как выглядят ваши лица, когда
вы боитесь?
Практический этап
Упражнение «Зеркало».
- Предлагаю вам изобразить испуг на своих лицах. Я по
кругу буду передавать зеркало, а вы представите себе, что там отразилось что-то
страшное и испугайтесь.
Дети по очереди смотрят в зеркало, изображают испуганное
лицо.
«Страшная история».
-  Когда же к нам приходят страхи?
- Чаще всего перед сном, когда за окном
становится совсем темно.
- Мальчик ложится спать, и вдруг… в темном углу
появляется что-то страшное (приведение, волк, ведьма). Ребёнок боится, дрожит,
а потом входит мама зажигает свет. И тут оказывается, что страшное чудовище –
это всего-навсего колышущаяся от ветра занавеска, или брошенная на стул одежда,
или цветочный горшок на окне.
 - Ребята, наверное, с каждым из вас хотя
бы один раз в жизни происходила страшная история, и вы наверняка, уже где-то
встречали эмоцию Страх. Сейчас каждому из вас нужно будет вспомнить эту встречу
и рассказать свою «страшную» историю нам всем, передавая друг другу вот этот
мяч. Итак, начали!»
Примечание: дети по кругу рассказывают
свои «страшные» истории, передавая при этом друг другу мяч, рассказывать
начинает тот, у кого в руках окажется мяч.

Задание «Я боюсь…»
Цель: соотносить эмоциональное состояние с
ситуациями
Продолжите фразу: «Я боюсь…»
Заключительный
этап
Рисование своего удивления
Звучит
аудиозапись музыки Ф.Бургмюллера «Баллада».
Перед
каждым ребенком набор цветных карандашей и лист бумаги.
Психолог.
Сейчас мы будем слушать музыки и рисовать свой страх, а потом расскажем о нем.

Дети выполняют задание, а затем рассказывают о своих рисунках.
Недопустимо
стыдить или упрекать ребенка за то. Что он чего-то боится! Важно проявить
внимание к каждому рассказу и при необходимости провести цикл индивидуальных
занятий по коррекции страхов.
-
Ребята, есть люди, которые всего боятся. Таких людей называют трусишками,
трусами. А те люди, которые ничего не боятся – смелыми, отважными,
героическими. Смелые люди даже если чего-то боятся, легко преодолевают свой
страх. Страх не мешает им жить. Сегодня и мы поучимся преодолевать наши страхи.
Сейчас я вам расскажу, чего боятся страхи: весёлой музыки, хорошего настроения,
солнышка, яркого освещения и т.д.
-
Свои страхи можно стереть, можно украсить, отправить в далёкое путешествие и
даже подружиться. Психолог просит изменить картинку так, что бы она стала,
например, смешной. Предложение дорисовать какие-то забавные детали или
раскрасить страх «веселыми» карандашами очень нравится детям.
Рекомендуется
придумать детской истории веселый конец или ввести в ситуацию неожиданный
персонаж, обладающий силой, хитростью или чувством юмора.
Подведение
итогов, рефлексия
Психолог.
- О каком чувстве мы сегодня говорили?
- Нужно ли бояться придуманных страхов и о разных
звуков?
- Что можно сделать, когда тебя пугает что-то
непонятное? (В начале нужно определить источник звука, то есть откуда или от
кого идет этот звук. Если звук продолжает беспокоить, то можно его нарисовать,
а потом придумать историю с веселым концом.)
- А чего нужно бояться или остерегаться?
( Пожара, электричества, машин, необдуманных
поступков, посторонних людей, острых предметов, больных диких и домашних
животных и т.д.).
- Что вам сегодня запомнилось и понравилось больше
всего?

alt: Практический этап Упражнение «Зеркало»

title: Коррекционно-развивающее занятие в ДОУ "Испуг"