extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
гимназия № ___ города Тюмени

«Рассмотрено»
на
  заседании МО……. МАОУ гимназии №
Протокол
  №___
от
  «___» ___________2018  г

«Принято»
на
  заседании НМС
МАОУ
  гимназии №
Протокол
  № ____
от
  «___» _______2018   г

«Утверждаю»
Директор
  МАОУ гимназии №
__________/ /
Приказ №______
от «___»
  ____________2017  г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
наименование учебного предмета, класс, уровень
образования
на 20___ - 20___ учебный год

.

«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР
МАОУ
гимназии №
____________/_____________________

 «___» ___________2018   г

Составитель________________________
_________________________________________________________________________________________________________
(ФИО, должность,
квалификационная категория разработчика(ов)

г. Тюмень, 2018г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ гимназии №49 города
  Тюмени
_____________ О.А.Золотарева
Приказ №  от

ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(КУРСА), В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МАОУ ГИМНАЗИИ №49 ГОРОДА ТЮМЕНИ
1. Общие
положения
1.1.
Настоящее положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу), в том
числе внеурочной деятельности (далее - Положение) разработано в соответствии с:
·
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
·
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее –
ООП), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
·
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, с
изменениями, внесенными приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576;
·
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее – ФГОС), утвержденным, приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, с
изменениями, внесенными приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1577;
·
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413, с
изменениями, внесенными приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1578;
·
Федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта общего образования (далее – ФКГОС), утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004  №1089;
·
Примерной программой дисциплины, утвержденной Министерством
образования и науки Российской Федерации (или авторской программе, прошедшей
экспертизу и апробацию);
·
Федеральным перечнем учебников, утвержденных, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования;
·
Основной образовательной программой начального общего образования
МАОУ гимназии № 49 города Тюмени
·
Основной образовательной программой основного общего образования
МАОУ гимназии № 49 города Тюмени
·
Учебным планом гимназии;
3.
Авторской
учебной программы по русскому языку. 5-9 классы. (Авторы: В.В.Бабайцева –
редактор, А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.М. Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова.
М., «Дрофа», 2017)
Программа
реализуется в учебном комплексе под редакцией В.В.Бабайцевой:
Бабайцева
В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык. Теория. 5—9 классы.
Русский
язык. Практика. 8 класс / под ред. Ю. С. Пичугова.
Никитина
Е. И. Русский язык. Русская речь. 8 класс.
4.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ гимназии
№49 города Тюмени на 2018-2019 учебный год.
5.
Учебного плана  МАОУ гимназии №49 города Тюмени на 2018-2019 учебный год.
Примерная
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта,
дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую
последовательность изучения разделов русского языка с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, определяет минимальный набор контрольных и творческих работ
В
рабочей программе раскрыто содержание изучаемого материала, а также пути
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, ценностных
ориентиров и развития и социализации учащихся.
Рабочая программа по русскому языку
включает пять разделов: пояснительную записку; основное содержание с
распределением учебных часов по разделам курса и классам, последовательность
изучения тем и разделов; планируемые результаты на уровне требований к уровню
подготовки выпускников.
 В ней также учтены основные положения Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и
Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования.
В программе для 5—9 классов предусмотрено развитие
всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для
начального общего образования. Однако содержание программы для основной школы
имеет особенности, обусловленные,
во-первых, предметным содержанием системы общего
среднего образования,
во-вторых, психологическими и возрастными
особенностями обучаемых.

ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные
результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка
в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка;
уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб-ность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление
к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Личностные
результаты  освоения  адаптированной  образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся: способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том
числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи
(включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе
жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата: владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования; способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации; способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего
места  в  нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра: формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия  в  привычных  бытовых,  учебных  и  социальных  ситуациях, удерживать
границы взаимодействия; знание  своих  предпочтений  (ограничений)  в  бытовой
сфере  и  сфере интересов.".

Метапредметные
результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
-
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
-
владение
разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
-
адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
-
способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, интернетресурсы; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
-
овладение
приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
-
умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
-
говорение
и письмо:
-
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и
адек-ватно формулировать их в устной и письменной форме;
-
умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости
(план, пересказ, конспект, аннотация);
-
умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учётом замысла, адресата и ситуации общения;
-
способность
свободно, правильно излагать свои мысли в уст-ной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текс-та (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-
владение
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диа-лог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
-
соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
-
способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нор-мы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
-
способность
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения её со-держания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
-
умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольши-ми сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, об-суждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в
повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и
навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
ино-странного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания,
участия в спорах, обсужде-ниях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формаль-ного и неформального межличностного и межкультурного общения.
Метапредметные
результаты  освоения  адаптированной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1)
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: владение  навыками
определения
и
исправления  специфических  ошибок (аграммагизмов) в письменной и устной речи;
2)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование
способности  планировать,  контролировать  и  оценивать собственные  учебные
действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и условиями  ее
реализации  при сопровождающей  помощи  педагогического работника и организующей
помощи тьютора; формирование  умения  определять  наиболее  эффективные
способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического
работника и
организующей
помощи тьютора; формирование  умения  выполнять  действия  по  заданному
алгоритму  или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора; формирование  умения  оценивать  результат  своей
деятельности  в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи
тьютора;
формирование
умения  адекватно  реагировать  в  стандартной  ситуации  на успех  и
неудачу,  конструктивно  действовать  даже  в  ситуациях  неуспеха  при
организующей помощи тьютора; развитие  способности  самостоятельно  обратиться
к  педагогическому
работнику
(педагогу-психологу,  социальному  педагогу)  в  случае  личных затруднений в
решении какого-либо вопроса; формирование  умения  активного  использования
знаково-символических средств  для  представления  информации  об  изучаемых
объектах  и  процессах, различных схем решения учебных и практических задач при
организующей помощи педагога-психолога и тьютора; развитие  способности
самостоятельно  действовать  в  соответствии  с заданными эталонами при поиске
информации в различных источниках, критически оценивать  и  интерпретировать
получаемую  информацию  из  различных источников."

Предметные
результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли
русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе
гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и
её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры
научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; ос-новные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии русского языка, основными нормами русско-го литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими,    орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при
создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка,
грамматических категорий языка, уместное употребление языковых еди-ниц
адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический,
морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей
лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
9) осознание эстетической функции родного языка,
способ-ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.

Деятельностный подход
к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания - развитие
личности учащегося путем усвоения им основ лингвистики, элементов современной
теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного
использования языковых средств через различные виды деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

8 класс   (85 ч  +20ч)

Введение -1 час

Русский язык –
родной язык. Повторение изученного в 5-7 классах..
Синтаксис и
пунктуация
Понятие о
синтаксисе.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.  Виды синтаксической
связи. Средства синтаксической связи. Способы подчинительной связи.
Пунктуация как
система знаков препинания и правил их использования.
Принципы русской
пунктуации. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные
знаки препинания. Сочетания знаков препинания.
Словосочетание –
10 часов.
Основные виды
словосочетаний: подчинительные и сочинительные.
Строение и
грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.
Предложение.
Понятие о предложении.
Строение предложения. Интонация конца предложения. Грамматическая основа
предложения. Предложения простые и сложные. Предложения утвердительные и
отрицательные. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по
эмоциональной окраске.
Простое
предложение – 11 часов.
Основные виды
простого предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Главные члены
предложения – 19 часов.
Подлежащее.
Способы его выражения.
Сказуемое.
Основные типы сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное
именное. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Второстепенные
члены предложения – 17 часов.
Определение.
Согласованное и несогласованное определение. Приложение как вид определения.
Дефис при приложении.
Дополнение. Его
основные значения и способы выражения.
Обстоятельство.
Его основные значения и способы выражения.
Многозначные члены
предложения. Распространённые члены предложения.
Синтаксические
функции инфинитива.
Выделение запятыми
обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами. А также
обстоятельств с предлогом  несмотря  на.
Односоставные
предложения
– 14 часов.
Понятие об
односоставных предложениях. .Основные виды односоставных предложений по
строению и значению: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные,
назывные.
Особенности
использования односоставных предложений в речи.
Синонимика
двусоставных  и односоставных предложений.
Знаки препинания в
конце назывных предложений.
Полные и неполные
предложения.
Неполные
предложения в речи. Строение и значение неполных предложений. Тире в неполном
предложении.
Осложнённое
предложение.
Предложения с
однородными членами
– 11 часов.
Понятие об
однородных членах предложения. Средства связи однородных членов. Союзы при
однородных членах, их разряды по значению. Запятая между однородными членами.
Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с
однородными членами. Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с
однородными членами.
Предложения с
обособленными членами – 19 часов.
Понятие об
обособленных членах предложения, их роль в речи.
Общие условия
обособления определений. Обособление определений, выраженных деепричастиями и
прилагательными с зависимыми от них словами. Знаки препинания при обособленных
согласованных определениях.
Обособленные
приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях.  Обособленные
обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения. Выделение
запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а
также существительными с предлогом несмотря на и др.
Обособленные
уточняющие члены предложения. Знаки препинания при обособленных уточняющих
членах предложения.
Предложения с
вводными словами, словосочетаниями, предложениями и обращениями -21 час.
Вводные слова как
средство выражения  отношения говорящего к своему сообщению и как средство
связи между предложениями в тексте. Интонация водности.
Основные смысловые
разряды вводных слов. Вводные предложения.
Синонимия вводных
конструкций. Знаки препинания в предложениях с вводными словами,
словосочетаниями.
Выделение на
письме вводных предложений.
Вставные
конструкции как средство пояснения. Уточнения, обогащения содержания
высказывания. Их выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на
письме.
Обращение.
Средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в речевом
общении. Этические нормы использования обращений.
Особенности
выражения обращений в разговорной и художественной речи. Знаки препинания при
обращении.
Слова-предложения.
Особенности
строения, значения и употребления слов-предложений в речи.
Пунктуационное
оформление слов-предложений.
Повторение – 9
часов.

Тематический учебный план
8 класс

№

название раздела

кол-во
  часов

сроки

контрольные
  работы

развитие
  речи

Введение

1

1

Повторение изученного в
  5-7 классах

7

1

2

Синтаксис
  и пунктуация. Введение.

5

2

3

Словосочетание
  и предложение

8

1

2

4

Главные
  члены предложения

6

1

5

Второстепенные
  члены предложения.

12

1

2

6

Односоставные
  предложения

5

7

Полные
  и неполные предложения

1

8

Предложения
  с однородными членами

15

1

2

9

Обособленные
  члены предложения

24

1

6

10

Предложения
  с вводными словами, словосочетаниями и предложениями

8

1

2

11

Слова-предложения

3

2

12

Повторение
  изученного в 8 классе

9

1

2

Резерв

1

Всего
  на изучение материала

105

Контрольные
  диктанты

8

Развитие
  речи

20

Тематическое планирование
 8 класс
(105ч.)

N

Тема урока

Количество часов

Виды учебной деятельности

План

Факт

 Введение
  (1ч.)
Русский
  язык – родной язык.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

 Повторение
  изученного в 5 – 7 классах(4ч.)

Повторение
  орфографии. Правописание НЕ с различными частями речи.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Правописание
  Н – НН в различных частях речи.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
  задач.

Синтаксис.
  Знаки препинания при причастном  и деепричастном оборотах.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Диктант
  по теме  '' Повторение изученного в 5-7 классах''.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает
необходимые сведения.

Синтаксис
  и пунктуация.  Понятие о синтаксисе (5ч.)

 Анализ
  диктанта. Словарный диктант. Словосочетание и предложение как единицы
  синтаксиса.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Виды
  синтаксической связи. Средства синтаксической связи.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные:  понимает и
  интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует,
  структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач.  Коммуникативные: высказывает и
  обосновывает свою точку зрения.

Подготовка
  к написанию сжатого изложения текста публицистического характера.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Написание
  сжатого изложения текста публицистического характера.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Способы
  подчинительной связи.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные: понимает информацию, представленную в
  изобразительной, схематичной, модельной форме, использует
  знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические
  высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах
  с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Пунктуация
  как система знаков препинания и правил их использования (2ч.)

Принципы
  русской пунктуации. Знаки препинания и их функции.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные:
  развивает способность использовать адекватные языковые средства для
  отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Одиночные
  и парные знаки препинания. Сочетания знаков препинания.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая
  нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников,
  рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров
  монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

 Словосочетание
  (3ч.)

Основные
  виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Строение
  и грамматическое значение словосочетаний.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Цельные
  словосочетания.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

 Предложение
  (4ч.)

Понятие
  о предложении. Строение предложений. Интонация конца предложений.

1

Регулятивные: адекватно
  воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих суждения
  о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Грамматическая
  основа предложений. Предложения простые и сложные.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Предложения
  утвердительные и отрицательные.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Виды
  предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Простое
  предложение (3ч.)

Основные
  виды простого предложения.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач

Порядок
  слов в предложении. Логическое ударение.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Диктант
  по теме  '' Предложение ''.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает
необходимые сведения

Главные
  члены предложения (6ч.)

Подлежащее.
  Способы его выражения. Анализ диктанта. Словарный диктант.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Сказуемое.
  Основные типы сказуемого. Простое глагольное сказуемое.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Составное
  глагольное и составное именное сказуемое.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Речь
  устная и письменная.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает  и доказывает  свою точку зрения, задает  вопросы и с их помощью
  получает  необходимые сведения.

Особенности
  связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных. Коммуникативные: развивает способность работать в группе
  — устанавливает рабочие отношения.

Рассуждение
  на литературную тему

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Второстепенные
  члены предложения (13ч.)

Определение.
  Согласованное и несогласованное определение.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Приложение
  как вид определения. Дефис при приложении.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Дополнение.
  Его основные значения и способы выражения.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические
  высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах
  с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Обстоятельство.
  Его основные значения и способы выражения.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Многозначные
  члены предложения. Распространённые члены предложения.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Подготовка
  к написанию сжатого  изложения.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает  свою точку зрения.

Написание
  сжатого изложения.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие
  трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
  материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные
  связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные:
  обосновывает  и доказывает  свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью
  получает  необходимые сведения.

Синтаксические
  функции инфинитива.

1

Регулятивные: принимает и
  сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
  или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Выделение
  запятыми  обстоятельств, выраженных
деепричастными
  и сравнительными  оборотами.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает способность использовать
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
  потребностей.

Выделение
  запятыми обстоятельств, выраженных сравнительным
оборотом.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

 Выделение
  запятыми обстоятельств с предлогом НЕСМОТРЯ  НА

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы;
  умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные:
  осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную
  информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников,
  рабочих тетрадей. Коммуникативные:
  строит понятные для партнеров монологические высказывания, осуществляет
  совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Текст.
  Микротемы. Микротекст.

1

Регулятивные: планирует цели
  самостоятельно и адекватно учитывает условия и средства их достижения.
  Познавательные: ставит проблему, аргументирует её
  актуальность. Коммуникативные:  осваивает
  коммуникативную рефлексию.

Обобщающий
  урок по теме'' Второстепенные члены предложения ''.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

 Односоставные
  предложения (9ч.)

Понятие
  об односоставных предложениях. Основные виды
односоставных
  предложений по строению и значению.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Определённо
  – личные предложения. Неопределённо – личные предложения.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных.  Коммуникативные: развивает способность работать в группе
  — устанавливает  рабочие отношения.

Безличные
  предложения.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Назывные
  предложения.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения.  Познавательные: осуществляет
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных.  Коммуникативные: развивает способность работать в группе
  — устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации;

Особенности
  использования односоставных предложений в речи. Синонимика двусоставных и
  односоставных предложений.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Знаки
  препинания в конце назывных предложений.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Обобщающий
  урок по теме ''Односоставные предложения''.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Итоговый
  диктант по теме ''Простое предложение''.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные: обосновывает
  и доказывает  свою точку зрения, задает  вопросы и с их помощью получает  необходимые
  сведения.

Анализ
  диктанта. Основные способы и средства связи предложений в тексте. Словарный
  диктант.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку
  зрения, задает вопросы и с их помощью получает необходимые сведения.

 Полные
  и неполные предложения (2ч.)

Неполные
  предложения в речи. Строение и значение неполных предложений.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Тире
  в неполном предложении

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Осложнённое
  предложение. Предложения с однородными членами (10ч.)

Понятие
  об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Союзы
  при однородных членах предложения, их разряды по значению.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Запятая
  между однородными членами.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Подготовка
  к написанию сочинения на экологическую тему.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Написание
  сочинения на экологическую тему.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает  и доказывает  свою точку зрения, задает  вопросы и с их помощью
  получает  необходимые сведения.

Однородные
  и неоднородные определения.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Обобщающие
  слова в предложениях с однородными членами.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Знаки
  препинания при обобщающих словах в предложениях
с
  однородными членами.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Обобщающий
  урок по теме '' Предложения с однородными членами»

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
  задач.

Тест
  по теме '' Предложения с однородными членами''.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает
необходимые сведения.

Осложнённое
  предложение. Предложения с обособленными членами (17ч.)

Анализ
  теста. Понятие об обособленных  членах предложения,
их
  роль в речи.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Общие
  условия обособления определений.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Обособление
  определений, выраженных причастием с
зависимыми
  от них словами.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Подготовка
  к написанию изложения с элементами сочинения.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает
необходимые сведения.

Написание
  изложения с элементами сочинения.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие
  трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
  материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные
  связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает
необходимые сведения.

Обособление
  определений, выраженных прилагательными
с
  зависимыми словами.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных
  задач.

Знаки
  препинания при обособленных согласованных определениях.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Обособленные
  приложения.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Знаки
  препинания при обособленных приложениях.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Обособленные
  обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

 Выделение
  запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями  и деепричастными
  оборотами.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Выделение
  обстоятельств, выраженных существительными
с
  предлогом  НЕСМОТРЯ НА и др.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Обособленные
  уточняющие члены предложения.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Знаки
  препинания при обособленных уточняющих членах
предложения.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Обобщающий
  урок по теме ''Обособленные члены
предложения''.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Диктант
  по теме ''Предложения с обособленными членами''.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает
   необходимые сведения.

Анализ
  диктанта. Работа над ошибками. Словарный диктант.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает
необходимые сведения.

  Предложения
  с вводными словами,  словосочетаниями,  предложениями  и с обращениями (12ч.)

Вводные
  слова (словосочетания) как средство выражения отношения  говорящего к своему
  сообщению и как средство связи между предложениями в тексте.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Интонация
  вводности. Основные смысловые разряды вводных слов.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Вводные
  предложения. Синонимия вводных конструкций.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Знаки
  препинания в предложениях с вводными словами,
словосочетаниями.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Композиционные
  формы сочинений.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет расширенный
  поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Киносценарий.

1

Регулятивные: осуществляет познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Познавательные: формирует
  способность обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
  видовых признаков к родовому понятию. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Выделение
  на письме вводных предложений.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных.  Коммуникативные: развивает способность работать в группе
  — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации.

Вставные
  конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания
  высказывания. Выделение интонацией в устной речи и знаками препинания на
  письме.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Обращение,
  средства его выражения, включая звательную интонацию. Роль обращения в
  речевом общении. Этические нормы использования обращений.

1

Регулятивные: при выполнении учебных действий
  ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе
  решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит
  коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную
  задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно
  находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для
  партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность
  в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Особенности
  выражения обращений в разговорной и художественной речи. Знаки препинания при
  обращении.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Обобщающий
  урок по теме '' Предложения с  вводными
словами,
  словосочетаниями, предложениями и с обращениями''.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Тест
  по теме '' Предложения с  вводными
словами,
  словосочетаниями, предложения с обращениями''

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие
  трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в
  материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные
  связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные:
  обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью получает
необходимые сведения.

 Слова
  – предложения(3ч.)

Особенности
  строения, значения и употребления слов –
предложений
  в речи. Пунктуационное оформление слов-предложений.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Описание
  по воображению и памяти.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Написание
  сочинения на литературную тему по произведению А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает  и доказывает  свою точку зрения, задает  вопросы и с их помощью
  получает необходимые сведения.

 Повторение
  пройденного в 8 классе (11ч.)

Правописание
  Н – НН в различных частях речи.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Правописание
  НЕ с различными частями речи.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения.  Познавательные: осуществляет
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных. Коммуникативные: развивает  способность работать в
  группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
  способствовать продуктивной кооперации.

Тире
  между подлежащим и сказуемым.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает  и доказывает  свою точку зрения, задает  вопросы и с их помощью
  получает  необходимые сведения.

Выделение
  запятыми обстоятельств, выраженных сравнительным
оборотом.
  Выделение запятыми обстоятельств с предлогом НЕСМОТРЯ
НА

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
  необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Знаки
  препинания при обособленных уточняющих членах
предложения.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Знаки
  препинания в предложениях с вводными словами,
словосочетаниями.

1

Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя
  и высказывания одноклассников, содержащих суждения о правильности и полноте
ответов,
  заданий. Познавательные:
  понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
  модельной форме, использует знаково-символические средства для решения
  различных учебных задач. Коммуникативные:
  строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную
  деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

Итоговый
  диктант по теме ''Повторение пройденного в 8 классе''.

1

Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения,
  осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает
  возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
  выводы. Коммуникативные:
  обосновывает  и доказывает  свою точку зрения, задает  вопросы и с их помощью
  получает  необходимые сведения.

Обобщающий
  урок по теме «Стили речи».

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: ставит
  проблему, аргументирует её актуальность. Коммуникативные:
  осваивает коммуникативную рефлексию.

Выделение
  на письме вводных предложений.

1

Регулятивные: планирует цели самостоятельно и
  адекватно учитывает условия и средства их достижения. Познавательные: осуществляет
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных.  Коммуникативные: развивает способность работать в группе
  — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации.

Знаки
  препинания при обособленных приложениях.

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Выделение
  запятыми обстоятельств с предлогом НЕСМОТРЯ
НА

1

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;
  планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
  самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные: развивает
  способность использовать адекватные языковые средства для отображения своих
  чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Перечень
учебно-методического обеспечения, список литературы
Для
учителя:
1.         Поурочное
планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык.
Тео¬рия, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и
другие. - М: Дрофа, 2014
2.         Шипицына
Г.М., Петровская С.С, Черников И.Н. Русский язык. Дидактические материалы. -М.:
Дрофа, 2014
3.         Капинос
В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
4.         Иссерс
О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа,
2005
Для
учащихся:
1.         Русский
язык: Теория. 5-9 классы: учебник. Предпрофильное обучение /Бабайцева В.В. – 7
издание, пересмотр. - М: Дрофа, 2014
2.         Русский
язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2015
3.         Русский
язык: Практика. 6 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2015
4.         Русский
язык: Практика. 7 класс. /Под редакцией Купаловой А- М: Дрофа, 2015
5.
Русский язык: Практика. 8 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2015
6.         Русский
язык: Практика. 9 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2015

7.
Лайло В.В. Проверь себя. Русский язык. 5 класс. - М.: Дрофа, 2013
8.         Леденева
В.В. Русский язык. Лексика. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
9.         Леденева
В.В. Русский язык. Фонетика. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
10.       Войлова
К.А. Русский язык. Орфография. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
11.       Шаповалова
Т.Е. Морфемика и словообразование. Тематическая тетрадь. - М.: Дрофа, 2005
12.       Канафьева
А.В., Леденева В.В. Русский язык. Имя существительное. Тематическая
тетрадь.-М.: Дрофа, 2005

Образовательные
электронные ресурсы
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных
компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии
и др.
http://www.gramota.ru/-Все о русском
языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы
на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой
политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим
правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.
Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и
литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский
образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое
сентября»
http://www.drofa.ru — сайт
издательства «Дрофа».
http://www.philology.ru — «Филологический портал».
http://www.gramma.ru — сайт «Культура письменной речи».
http://www.wikipedia.org — универсальная энциклопедия «Википедия».
http://www.krugosvet.ru — универсальная энциклопедия «Кругосвет».
http://www.rubricon.com — энциклопедия «Рубрикой».
http://www.slovari.ru — сайт «Русские словари» (толковые
словари, орфографический словарь, словари иностранных слов).
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный
интернет-портал «Русский язык»),
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской
филологии «Мир русского слова».
http://www.about-russian-language.com — сайт по культуре
речи.
http://www.languages-study.com/russian.html — база знаний по русскому языку
(бесплатная справочная служба по русскому языку).
http://www.etymolo.ruslang.ru — этимология и
история слов русского языка (сайт Российской академии наук, Института русского
языка имени В. В. Виноградова).
http://www.orfografus.ru — видеоуроки русского языка. http://www.wordsland.ru — сайт «Страна слов. Магия языка»,
изучение русского языка в игровой форме.
http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов.
http://www.urokirus.com — уроки русского языка онлайн (история
языка, интересные статьи по филологии, словари, тестирование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа по русскому языку 8 (Ефимова)+.docx

alt: Бабайцева В. В., Чеснокова Л.

alt: Метапредметные результаты: 1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: - адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;…

alt: Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграммагизмов)…

alt: Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного…

alt: Синонимия вводных конструкций

alt: Тематическое планирование 8 класс (105ч

alt: Коммуникативные: обосновывает и доказывает свою точку зрения, задает вопросы и с их помощью по лучает необходимые сведения

alt: Приложение как вид определения

alt: Кругосвет». http :// www . rubricon

title: Рабочая программа по русскому языку, 8 класс


extracted_text:
Роль сказки в экологическом воспитании
детей дошкольного возраста

Автор: Е.Н.Берденгалиева
Дошкольный возраст – важнейший этап в становлении
экологического мировоззрения человека, предусматривающий создание предпосылок
гуманного взаимодействия с природной средой.
Главная задача экологического воспитания в ДОУ-
научить детей видеть и понимать красоту природы, бережно относиться к ней.
Донести до дошкольника правила и нормы поведения, точно определить, что можно,
а что нельзя.
Отличный помощник в этом деле, это экологическая сказка.
Экологические сказки
воспитывают в детях культуру поведения и бережное отношение к живому, развивают
познавательный интерес к природе. Самое важное в сказках для маленьких
слушателей узнать о проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей,
услышать их голос. В этом отношении исключительна роль экологических сказок,
где животные, растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и
своей привычной жизни.
Главное в любой сказке –
это мораль, сказка учит нравственности, доброте.
Предлагаю вашему вниманию
авторскую экологическую сказку
«Берегите лес»
Автор: Е.Н.Берденгалиева
Жил
в лесу старичок.
Старичок
– Лесовичок,
Очень
мудрый мужичок.

Он
по лесу ходил,
За
порядком следил.
Всем
советы давал,
Добрым
делом помогал:

Смотрит
кустик подсыхает,
Он
водичкой поливает.

Видит
зайка потерялся,
Сидит
и плачет, растерялся.
Маму
он найти не может,
Лесовичок
ему поможет.

Если
мусор в лесу он найдет,
То
обязательно его уберёт.

Часто
люди по лесу гуляли,
Много
мусора там оставляли.

Лесовичок
всегда за этим следил,
Людям
таким он говорил:
«Если
в лес пришли отдыхать,
Не
забывайте за собой убирать!
Лес
наш не засоряйте!
Природу
любите и охраняйте.
Грибы
и ягоды берите,
Но
природу берегите.
Покой
лесной не нарушайте,
Лесных
зверюшек не пугайте.
Сильно
громко не шумите
И
костры не разводите.
И
тогда в лесу всегда
Царить
будет красота!»

Его
указ все выполняли,
Лесной
закон не нарушали.

Однажды
в лес пришли мальчишки,
Нехорошие
парнишки.

Стали
фантики бросать,
Стали
ветки обрывать.
Развести
костер хотели,
Так
кричали, так шумели!

Лесные
птицы испугались:
«Плохиши
к нам в лес пробрались!
Лесовичок,
нам помоги!
Скорей,
скорей сюда беги!»

Прибежал
Лесовичок,
Чтоб
мальчишкам дать урок.
Стал
ругать плохих ребят,
Но
те и слушать не хотят.

Рассердился
он тогда:
«Пчелы
лесные, летите сюда!
Плохишей
из леса гоните
И
как следует их проучите!»

Налетели
пчелы лесные,
Очень быстрые и злые.
Стали
жалить мальчишек за пятки,
Чтоб
те бежали без оглядки.
Целым
роем на них напали,
Плохишей
из леса прогнали.

Вот
теперь-то будут знать,
Как
природу обижать!

Вы
запомните, друзья,
Природу
обижать нельзя!
Должны
её мы охранять,
Её
богатства умножать.
И
ответит нам тогда
С
благодарность она.

Таким образом, на
основе знаний, которые дети получают через экологические сказки, могут быть
заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе; интерес к
ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных
ее формах и проявлениях.

file_name: Роль сказки в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.docx

alt: Если мусор в лесу он найдет,

alt: И как следует их проучите!»

intro: предлагая вам и вашим детям новую экологическую сказку

title: Статья"Роль сказки в экологическом воспитании детей дошкольного возраста


extracted_text:
Конспект
урока русского языка в 9 классе по теме
 «Типы
речи (технология моделирования концепта «дружба»)»

Тип урока: мини-проект
создания текста на основе концептуального анализа слова
Тип урока по ФГОС
– комплексное применение знаний и умений.
Цель урока: воспитание этического
восприятия, нравственной активности, познавательной самостоятельности через
организацию разных видов деятельности.
Планируемые
результаты:
Предметные
–
определяют типы речи и доказывают принадлежность текстов к данному типу,
создают собственный текст, используя материалы и свой жизненный и читательский
опыт, комментируют орфограммы, используют навыки правописания при написании
сочинения.
Метапредметные:
- Личностные – дают адекватную
самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и
«незнания», самоопределяются в жизненных ценностях, осознают важность
человеческих отношений, понимают ценность дружбы.
- Познавательные – комплексно применяют
полученные знания о типах речи и умения воспринимать и понимать смысл текста,
извлекают из текста личный смысл, осознанно и произвольно строят речевое
высказывание в устной форме, читают и слушают, делают обобщение и выводы.
- Регулятивные – реализуют
учебную задачу, планируют учебные действия, вносят необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе учета характера сделанных ошибок, умеют
оценивать правильность выполнения действия, адекватно воспринимают оценку
учителя.
- Коммуникативные – умеют
формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, понимают и
согласуют свои интересы для совместной деятельности.

Ход урока.
1
этап – организационный.
Слово учителя:
-Что ж,
проверьте-ка, друзья. Всё ль на месте? Всё ль в порядке? Ручки, головы,
тетрадки?
Все ли правильно
сидят? Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет
получать только лишь оценку- 5!
Народная мудрость
предлагает варианты - фразеологизмы: шевелить мозгами, хлопать ушами (ловить
ворон), слушать в пол-уха.
Инструктаж: на
листах имя, работаем в таблице, самооценка в течение урока в табличках.
Поехали!
2
этап Проверка
д\з (упр.52, задание 5) и актуализация знаний о типах речи.
Учебник
(Параграф 6, стр. 29-33)
·
Прочитайте тексты, определите тип речи и стиль каждого.
Приведите доказательства.
Что же есть настоящая
дружба?
Исти…ая дружба
проламывает одиночество, преодолевает его и освобождает человека к живой и
творческой любви. Люди без сердца и духа неспособны к дружбе: их холодные
«союзы» всегда остаются условными и полупредательскими.
Самый слабый луч
благожелательства, сострадания, бережного и чуткого отношения человека к
человеку содержит уже зерно исти…ой дружбы (по И. А. Ильину)
Рассуждение
(почему?), стиль – публицистический – автор убеждает нас в своей позиция, ярко
выраженная авторская позиция – настоящая дружба, оценка действительности,
эмоционально окрашенные слов.

— Санька, постой! Не уходи-и-и! — завопил я и
попытался шагать. Бабушка поддерживала меня и уже робко, жалостливо
уговаривала:
— Ну, куда пойдешь-то? Куда?
— Пойду-у-у! Давай рубаху! Шапку давай!..
Вид мой поверг и Саньку в удручение. Он помялся, помялся,
потоптался, потоптался и скинул с себя новую коричневую телогрейку, выданную
ему дядей Левонтием по случаю фотографирования.
— Ладно! — решительно сказал Санька. —
Ладно! — еще решительней повторил он. — Раз так, я тоже не пойду!
Все! (В. П. Астафьев)
Повествование
(почему?), стиль – художественный – автор изображает картину жизни, авторская
позиция выражена через оценочные слова. В репликах присутствует разговорный
стиль.

Вот и сегодня Ёжик сказал Медвежонку:
- Как всё-таки хорошо, что мы друг у друга есть!
Медвежонок кивнул.
- Ты только представь себе: меня нет, ты сидишь один и поговорить
не с кем.
- А ты где?
- А меня нет.
- Так не бывает, - сказал Медвежонок.
- Я тоже так думаю, - сказал Ёжик. - Но вдруг вот - меня совсем
нет. Ты один. Ну что ты будешь делать?..
- Переверну все вверх дном, и ты отыщешься!
- Нет меня, нигде нет!!!
- Тогда, тогда… Тогда я выбегу в поле, - сказал Медвежонок. - И
закричу: "Ё-ё-ё-жи-и-и–к!", и ты услышишь и закричишь:
"Медвежоно-о-о–ок!.." Вот.
- Нет, - сказал Ёжик. - Меня ни капельки нет. Понимаешь?
- Что ты ко мне пристал? - рассердился Медвежонок. - Если тебя
нет, то и меня нет. Понял?.. (С. Козлов)
Рассуждение (почему?), стиль – художественный – автор изображает картину жизни,
авторская позиция выражена через оценочные слова. Диалог - разговорный стиль.

- Отношения героев можно определить словом, которое спрятано
в загадке: пополам - печали, беды,
счастье, радость и победы. (Дружба)
- Какие
фразеологизмы характеризует отношения героев
2-го и 3-го отрывка? Не разлей вода (есть помета простор.  неразлучно,
очень дружно), рука об руку.

·
Слово -  дружба.

2. Ассоциативно –
интуитивный этап
·
Мотивация к учебной деятельности и целеполагание
В центре нашего внимания сегодня ключевое слово - дружба

Напишите
свои ассоциации  к слову (тепло, верность, искренность, доверие),
чтение. (Ассоциативно-смысловое поле) Как Вы представляете себе это слово? В
подборе слов ваше отношение. Обратить
внимание, что не все отношения – дружба.
 История слова. Этимологическая справка:
  Производное
от слова "друг", древнерусское слово, фиксируемое в ХI веке в
значении "товарищи", "спутник".
Отсюда "дружъба" - товарищество, дружить – соединяться, составлять
товарищество, компанию.

     Современное значение слова  шире
того значения, которое существовало  в Древней Руси. Цель нашего урока – создать словарный портрет
слова.

Какие задачи  вы поставите перед собой, исходя из цели
урока?
     1.ЗНАТЬ,
УМЕТЬ   …
     2. отобрать …
     3.ОБЪЯСНИТЬ…
     4.
ИСПОЛЬЗОВАТЬ В…
     5.ОЦЕНИТЬ
собств. деятельность, одноклассников, корректировать
Перед Вами таблицы с алгоритмом построения текста сочинения на
тему, связанную с объяснением значения  слова, это задание Вы будете (как 1 из
трех вариантов) выполнять на экзамене.
3. Этап
словарного воплощения концепта (моделирование словарного портрета концепта)
Давайте определим,
какие пути решения можно предложить для решения проблемы.

Работа
в парах:
1
–
подбор синонимов, оценочных слов
2
–
Пословицы доносят до нас представление наших предков о слове – дружба. Выберите
ту пословицу, которая близка вашему пониманию этого слова.
3
–
высказывание, объяснение – о каких отношениях идет речь?

Составление (заполнение)
таблицы

ассоциация

Этимологическая
  справка

Пословица,
  поговорка

загадка

Фразеологизм

синонимы

- это

высказывание

Оценочные слова

Заслушивание. (вариант)

Честность
Доверие
Равноправие
Бескорыстность
Искренность
Сочувствие
поддержка

Производное от
  слова "друг", древнерусское слово, фиксируемое в ХI
  веке в значении "товарищи", "спутник". Отсюда
  "дружъба" - товарищество, дружить – соединяться, составлять
  товарищество, компанию.

Друг за друга
  держаться – ничего не бояться.
Друг познается в
  беде.
Дружбой друг
  друга не обидишь, а защитишь.
Дружба да
  братство дороже всякого богатства.

Товарищество,
  братство

Дружба

Не разлей вода
Рука об руку

Истинная
Крепкая
Настоящая
Верная
Искренняя
Честная

- ЭТО
  ОТНОШЕНИЯ…(близкие
  отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов –
  Ожегов С.)
отношения, основанные
  на принципах доверия, откровенности, привязанности, общности интересов,
  разделения одних и тех же ценностей. Проявление дружбы – внутренняя близость
  и взаимная симпатия.

Стараясь о
  счастье других, мы находим своё собственное (Платон)
Искренность
  отношений, правда в общении – вот дружба. (А. Суворов)

Перед нами
идеальная модель лучших отношений людей. А в жизни? Всегда ли так безупречно
выстраиваются отношения между друзьями?  Если есть понимание – мир.

-Все ли сочетания слов
соответствуют вашему пониманию дружбы?
 -Выберите из данного текста те
выражения, которые, на ваш взгляд, характеризуют истинную дружбу. Вставьте пропущенные буквы.

Самоотверже…ость и бе…корыстие,
глубина и искре…ость, общ...ность жизне…ых интересов, к..варная лесть,
пр..творное сла..коречие, высокая нравстве..ая требовательность, холодный пр..гматизм, г..рячее сердце,
пр..модушие и (не)рушимая верность, духовное ро...ство, вн..мание и чу...кость,мелоч..ный
эгоизм, ш..роко открытая душа, душевная ч..рствость и безразличие, полное д…верие,
лучистый взгляд, чес…ность и открытость, прочность, провере…ая временем, ра...четливые
поступки.
Прочитайте получившееся
высказывание:
У дружбы_______сердце,_________взгляд,________душа. Подлинная
дружба всегда основана на_______.  В настоящей дружбе нет места ни_______,
ни__________..
4.      Этап
индивидуального  смыслотворчества
Составление синквейна
Синквейн:
это творческая
работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти
нерифмованных строк.
1 строка – одно
существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два
прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три
глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка –
короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней ( что автор
думает о теме?).
5 строка –
заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Варианты:

Дружба
Искренняя,
  несокрушимая
Помогать,
  поддерживать, радоваться
Верный
  друг лучше сотни слуг
Доверие

Дружба
Чистая,
  искренняя
Помогать,
  радоваться, верить
Друг
  познается в беде
Поддержка

Дружба
Преданная,
  бескорыстная
Поддерживает,
  выручает, дарит
Дружба
  крепка заботой и подмогой
Помощь

Дружба
Крепкая,
  настоящая
Доверять,
  помогать, радоваться
Человека
  делает счастливее
Душа

Дружба
Верная,
  искренняя
Радоваться,
  понимать, помогать
Делает
  человека лучше
Сердце

Дружба
Верный,
  заботливый
Помочь,
  выслушать, поддержать
Настоящая
  дружба – одна из самых важных ценностей для человека
Взаимность

Дружба
Верная,
  лучистая
Поддержит,
  защитит, не предаст
Огонь
  не сжигающий, а согревающий
Помощь

Дружба
Искренняя,
  преданная
Помогать,
  радовать, поднимать настроение
Не
  разлей вода
Взаимность

Дружба
Честная,
  бескорыстная
Понимать,
  помогать, сохранять
Человек
  без дружбы, что дерево без корня
Верность

Готовясь к
написанию сочинения части 15.3, вспомним композицию рассуждения
Напишите часть
сочинения, связанную с толкованием слова.
Заслушать.
(Варианты)
- По моему мнению.
Дружба – это крепкая связь между людьми, соединенная нитями доверия. Понимания.
Друзья - это родственные души. Дружба – это искренние,  бескорыстные, верные,
проверенные временем и поступками  отношения. Друг поможет и спасет тебя, когда
трудно, согреет своей улыбкой, будет радоваться с тобой.

-Что такое дружба?
По моему мнению, дружба – это искренние отношения между близкими людьми. Дружба
должна быть преданной и настоящей. Это взаимопомощь, бескорыстие, в некоторых
случаях взаимопонимание и бескорыстие.  Друзья всегда придут на помощь в
трудную минуту и ,если случилось какое-то несчастье, поддержат .

- Я считаю, что
дружба – это доверительные отношения между людьми. Это общие интересы и увлечения.
Дружба должна быть искренняя, крепкая. Настоящий друг не подведет в трудную
минуту и не попросит что-то взамен. Друг познается в беде. Он поймет, простит и
примет тебя таким, какой ты есть.

 (Домашнее
задание)
- Написать
сочинение, по заданию 15.3 (пример из жизни, вывод)

6 этап (Рефлексия)
Оцените свою
работу на сегодняшнем уроке и работу одноклассников.  Над чем стоит поработать,
свою степень самостоятельности и активности.
Подведение итогов
работы на табличках - опрос.

Доволен своей
  работой

Много вопросов,
  трудно

сочинение

самостоятельность

активность

Может   быть
поднята рука:
- Кому на уроке
сегодня было трудно, кто был активен?
-  Кто поставил
себе отлично за активность.
- Над чем
предстоит работать?
- Где применим
знания?

-Хочется пожелать
Вам, чтобы у каждого из вас обязательно были настоящие друзья.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Истинная Крепкая Настоящая

alt: Дружба Искренняя, несокрушимая

alt: Кто поставил себе отлично за активность

title: Технологическая карта урока "Типы речи" 9 класс


extracted_text:
discrimination against women дискриминация
женщин discuss sth with sb обсуждать что

have / suffer from a disease болеть / страдать какой бо лезнью

feel disgust at sth чувствовать отвращение к чему do
/ wash the dishes мыть посуду

discrimination

дискриминэйшн

[di

]

v дискриминация

˜    widespread discrimination
against older people in the job market

распространенная
дискриминация в отношении пожилых людей на рынке труда

discuss

дискас

[di

]

v обсуждать

™ Pupils should be given time to discuss
the book with their classmates.

Ученикам нужно дать
время на обсуждение книги с одноклассни ками.

disease

дизи:з

[di]

n заболевание,
  болезнь

˜   She suffers
from a rare disease of the brain. У нее редкое заболева ние мозга.

disgust

дисгаст

[dis

]

n, v отвращение;
  вызывать отвраще

ние

˜   Joan looked
at him with disgust. Джоан смотрела на него с от вращением.

™ Many parents
claimed to be disgusted by the amount of violence in the film. Многие родители
утверждали, что обилие насилия в филь ме вызывает у них отвращение.

dish                                           диш

[diʃ]                                             n блюдо

˜
The menu includes a wide selection of vegetarian dishes. В меню большой выбор
вегетарианских блюд.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_100.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни