extracted_text:
8 КЛ Тема: Предмет химии.
Вещества и их свойства
Цели урока:
·
Обучающая:  сформировать представление о предмете химии. Дать
первоначальные понятия о веществе, химическом элементе, о простых и сложных
веществах, о трёх формах существования химического элемента.
·
Развивающая: развитие логико - смыслового мышления учащихся, памяти,
химического языка, а также умения осуществлять самостоятельную деятельность на
уроке.
·
Воспитывающая: воспитывать культуру умственного труда, развивать
коммуникативные качества личности.
Тип урока: изучение новой темы.
Метод обучения:
частично-поисковый, исследовательский, проблемный.
Организационные формы: беседа,
самостоятельная работа, практическая работа.
Материальное обеспечение урока:
Компьютер, проектор, экран.
На демонстрационном столе: коллекция изделий из стекла и алюминия.
Железные  опилки, сера, магнит, лист белой бумаги и стакан с водой.
На столах учащихся: сахар, растительное масло, песок, алюминий – в
пробирках  и вода в колбе, заготовки для оформления лабораторного опыта.
Мотивация:   Актуализация
знаний.
Начинаем с вопроса “ Что вам известно о химии?”
В процессе беседы, подводим разговор в русло значения химии,
используя стенд “ Химия в нашей жизни”.

Химия обладает огромными возможностями, создаёт неизвестные ранее материалы,
Облегчает труд человека, одевает, экономит его время, создаёт уют и комфорт и
даже изменяет внешность людей. Но та же химия может стать опасной для здоровья,
даже смертельно опасной…
Писатель – фантаст и учёный – биохимик  Айзек Азимов писал: ” Химия – это
смерть, упакованная   в  банки и коробки…”Сказанное иногда
справедливо не только по отношению к химии, но и по отношению к электричеству,
бытовой технике, транспорту.
Мы не можем жить без электричества, но оголённый провод смертельно опасен, мы
все любим смотреть телевизор,  но за его задней панелью напряжение в
тысячи вольт, нам необходим автомобиль, но под его колёсами часто погибают
люди.
Так и использование людьми достижений современной химии требует высокой общей
культуры, большой ответственности и, конечно, знаний.
Далее подводим учащихся
к мысли, что современный человек не может обойтись без того, что даёт ему
химия, и чтобы не уподобиться ребенку, который играет с огнём и не понимает, с
чем он играет, современный человек должен иметь хотя бы общее представление о
предмете химии. Наша задача сегодня выяснить, как возникла эта древняя наука
и  что же является предметом изучения этой науки?

Изучение нового материала и первичный контроль:
Что же изучает наука химия? Химия изучает: (запись на доске и в
тетради):
·
Вещества.
·
Свойства веществ.
·
Превращения веществ.
Демонстрация коллекции изделий из
стекла и отдельно  алюминия.
- вопрос: что общего у всех этих предметов (демонстрируются пробирки, колбы,
стакан). Ответ: они - из стекла;
- вопрос: а почему ту же пробирку нельзя сделать из алюминия? Чем отличаются
стекло и алюминий? Ответ – свойствами;
Демонстрация:
действием  магнита на железные опилки и на серу,
помещаем железные опилки и серу в стакан с водой.
Фронтальное обсуждение свойств железных опилок и серы.
1.
Вещество – это то, из чего состоят физические тела.
2.
Химия – это наука о веществах, их свойствах и превращениях.
Вопрос: зачем надо знать свойства тех или иных веществ? Ответ –
чтобы применять их с пользой для себя.
Итог этой беседы подводится к схеме:
Вспомним, что мы знаем из физики:
вещества состоят из молекул, а молекулы - из
мельчайших атомов, которые, в свою очередь,
различаются как марки машин : волга, москвич,
жигули и т.д. Всего таких видов атомов около 118.

Дополните  схему:

Контроль усвоения:
Тест-самоконтроль с самопроверкой – ответы заранее заготовлены.
Об усвоении судим по числу правильных ответов.
1. Любой предмет, нас
окружающий – это:
а) физическое тело;
б) вещество
2. Стеклянная ваза, стеклянный
стакан, стеклянная колба – это:
а) тела;
б) вещества.
3. Вещество – это:
а) то, из чего состоит физическое тело;
б) любой предмет нас окружающий.
4. В каком из предложений,
приведенном ниже, речь идет о стекле  как о физическом теле?
а) он разбил оконное стекло;
б) ваза сделана из стекла.
5. Свойства вещества – это:
а) признаки, по которым вещества сходны или отличаются друг от друга;
б) цвет вещества.
6. Выпишите, какие
качественные прилагательные – хрупкий, короткий, зеркальный, зловонное,
рассыпчатое, симметричный, пористый, изогнутый, серебристый, тающий –
могут  быть   отнесены:
а) к веществам;
б) к телам;
в) и к телам и к веществам.

Домашнее задание:
§1., в. 1-2 (устно), 3-5 письменно.

file_name: 1.Вещества и их свойства 8КЛ.docx

alt: Чем отличаются стекло и алюминий?

alt: Контроль усвоения : Тест-самоконтроль с самопроверкой – ответы заранее заготовлены

title: Урок химии по теме : "Вещества и их свойства" 8кл


extracted_text:
19.
Знойным__ грозовым летом
(Однородные
члены предложения)
Я устал
от пыльного__ московского
лета __ работы в жарком __
душном офисе__ и
составления документов о купле __
продаже недвижимости. Но в Москву нежданно негаданно нагрянул мой приятель
Борис__и предложил мне съездить__
погостить в его новом __ недавно построенном __ загородном доме. Борис художник__и
довольно известный художник. Не без труда я получил внеочередной __ недельный
отпуск __ и вместе с Борисом на его комфортабельном__
серебристого цвета автомобиле отправился за город.
Дом
Бориса оказался трёхэтажным__ кирпичным
коттеджем с необычными__ странными
башенками. Живописный__ хотя и
небольшой__ сад__
был окружён высоким__ деревянным
забором. Мне очень понравились ровные__выложенные
плиткой дорожки__ аккуратно
подстриженные__зелёные
газоны__ клумбы с белыми__
жёлтыми__ красными__
фиолетовыми анютиными глазками__
словом__ всё увиденное.
В день
моего приезда мы с Борисом посидели поговорили о том__
о сём__ и рассказали друг другу
о своём житье__бытье.
Я думал, что мы будем вместе не только завтракать__
или обедать__ или
ужинать__ но и собирать грибы__
ягоды __ и гулять__
купаться__ и загорать. Однако Борис
должен был готовиться к выставке__
и собирался и день__ и ночь
работать над своей__ новой
картиной.
Утром я
отправился гулять один__ и
увидел посёлок__ и окрестные
поля__ и лес__
и речку. Внезапно солнце закрыли черные__грозовые
тучи. Всё__ и трава__
и деревья__ и кусты __
стало тёмным. Подул ветер__сильный__ледяной__порывистый.
Начался холодный__проливной
дождь.
У меня
не было с собой ни зонта__ни
куртки. Да в такой ливень непромокаемый плащ__ и
тот бы не помог. Поэтому я решил переждать дождь под раскидистым__
хотя и невысоким __ дубом.
Только
после дождя я сообразил, что не спросил у Бориса ни названия улицы__ни
номера его дома. И смех__ и грех:
все коттеджи в поселке были новыми__трехэтажными__кирпичными.
Я стал заходить в дома__и
спрашивать про художника Бориса Ландышева. Но почему-то никто не был знаком ни
с Борисом __ ни даже
со своими ближайшими соседями.
Борис
отыскал меня лишь поздним вечером, когда я был ни жив__ни
мёртв от холода__ и
голода__и усталости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _87.docx

alt: Знойным _ _ грозовым летом (Однородные члены предложения)


extracted_text:
Инновационная
деятельность учителя математики в свете требований ФГОС
основного и среднего образования.
Многие
школы сейчас включены в инновационную деятельность, потому что понимают, что
без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный
уровень педагогического мастерства. К тоже, в соответствии с решением
Правительства Российской Федерации был издан Федеральный закон от 1 декабря
2007 года о новом понимании содержания и структуры понятия «федеральный государственный
стандарт» (ФГОС), а затем был утвержден и сам ФГОС основного общего образования
Приказом Министерства образования и науки от 17.12.2010 года №1897. Что  это
значит  для школы, для учителя? Это означает выход на принципиально новый
уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную
деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС.
 Что
же такое «Инновационная деятельность»?
Практически все педагоги видят в данном понятии две
основные составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое
направлено на повышение качества образования. В целом суть определения
обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация - это
«проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся
форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».
В педагогике понятие «инновационная деятельность»
рассматривается несколько глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это
целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении
собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения
учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов,
получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это
творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств,
направленных на повышение качества образования. Это социально-педагогический
феномен, отражающий творческий потенциал педагога. Иными словами, инновационная
деятельность – это творческая деятельность.
Как педагогическая категория этот термин относительно
молод, и в этом одна из причин того, что существуют разные подходы к
определению данного понятия. Современный словарь по педагогике так трактует
этот термин: «Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность,
изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие
целью повышение их эффективности».
М.В. Кларин, например, в понятие
«инновация» вкладывает следующий смысл: «Инновация относится не только к
созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности,
стиле мышления, который с этими новшествами связан».
Авторы работ по педагогической
инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М.
Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое в педагогике» соотносят с
такими характеристиками, как полезное, прогрессивное, положительное, современное,
передовое.
Не смотря на различные трактовки понятия, главным
показателем инновации является прогрессивное начало в развитии ОУ по сравнению
со сложившимися традициями и массовой практикой.
В современном обществе первая волна осознания
потребностей в новом качестве образования вылилась в идею создания учебных
заведений нового типа: гимназий, лицеев, колледжей, образовательных центров,
учебно-воспитательных комплексов и т. д.
Вторая волна преобразований привела к потребности в
расширенном, качественно новом научном обеспечении образовательных и
воспитательных процессов в учреждениях образования, не способных к
самостоятельным, осознанным и целенаправленным преобразованиям. В связи с этим
на первый план выходит задача создания новых по содержанию и идеологии
диагностико-развивающих центров, региональных центров управления развитием
образования, которые смогли бы взять на себя целый ряд важнейших функций
образовательной системы, остающихся на сегодняшний день нереализованными. В
этом видится сегодня эффективный путь сближения науки и педагогической
практики.
Научное обеспечение экспериментальной работы в
обучении и воспитании при всем ее многообразии предполагает определенную
унификацию и доступность для широкого практического использования. На это
направлены происходящие в настоящее время на федеральном и региональном уровнях
процессы стандартизации всех ступеней образования. Это третья волна
преобразований современной системы образования.
Россия входит в международный рынок образовательных
услуг и приводит в соответствие с общепринятыми во всем мире требованиями
учебные планы и образовательные программы школ, средних специальных учреждений
и вузов.
Основные признаки инновационной деятельности педагога.
Инновационная деятельность и ее процесс во многом
зависят от инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость
рассмотреть эту категорию.
Инновационный потенциал личности связывают со
следующими основными параметрами:
- творческая способность генерировать и продуцировать
новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в
практических формах;

- открытость личности новому, отличному от своих
представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и
панорамности мышления;
- культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность совершенствовать свою деятельность,
наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;
- развитое инновационное сознание (ценность инновационной
деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация
инновационного поведения).
Под готовностью педагога к инновационной деятельности
принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая
работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий
эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств
(знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение
разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Инновационная деятельность преподавателей имеет свою
специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у
соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она
осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь
частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами.
Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в
процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих
перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести
ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться
с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.
Необходимым условием успешной реализации инновационной
деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на
определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при
реализации новшества, снимать инновационные барьеры.
Какие обстоятельства в современной системе образования
определяют необходимость инновационной деятельности педагога?
Необходимость инновационной направленности
педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры
и образования определяется рядом обстоятельств:
- происходящими социально-экономическими
преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы
образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса
в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности
педагогов выступает средством обновления образовательной политики;
- усилением гуманитаризации содержания образования,
непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых
учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм,
технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет
педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста
профессионального мастерства педагогов;
- изменением характера отношений педагогов к самому
факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой
регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен
не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в
использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас
инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный,
исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности
руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений
становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций,
создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;
 - вхождением образовательных учреждений в рыночные
отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности
 Инновационный потенциал педагога представляет
собой комплекс разнообразных компонентов.
 Технологический компонент - владение педагогов технологиями комплексной
деятельности по созданию, освоению, использованию и распространению инноваций.
 Креативный компонент - наличие у педагогов творческого подхода к
своей профессиональной деятельности;
Мотивационный компонент позволяет понять, какие основные мотивы движут
педагогами в инновационной деятельности.
 Когнитивный компонент подразумевает
наличие или отсутствие у субъектов реализации инноваций знаний о новшествах,
которые будут вводиться в организации, когнитивных трудностей.
 Регулятивный компонент
определяется как отношение субъекта инноваций к инициаторам нововведений, к
способам создания и распространения инноваций.
Эмоциональный компонент, эмоции могут способствовать
восприятию инноваций или препятствовать им. Сложность организации инновационной
деятельности усугубляется тем, что структура эмоциональных состояний индивида и
их динамика глубоко индивидуальны и
поэтому очень разнообразны.
Что в работе педагога можно определить как
инновационная деятельность? По
назначению инновации в образовании можно условно разделить на:
- общие
(глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП,
гуманистические положения и практические технологии, организация и управление
педагогическими процессами, информационные технологии);
- частные
(авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме
образования и внедряются непосредственно в ОУ).
Методико-ориентированные
инновационные процессы:
- применение
современных информационных технологий;
- применение
принципа интеграции содержания образования;
- развивающее
обучение;
-
дифференцированное обучение;
- проектное
обучение;
- проблемное
обучение;
-
программированное обучение;
- модульное
обучение
Проблемно ориентированные инновационные процессы:
- осознавать свою
личную и социальную значимость;
- ставить перед
собой цели самоактуализации, самоусложнения задач и проблем (обязательное
условие творческого саморазвития конкурентоспособной личности);
- адекватно
воспринимать свободу и оправданный риск, что отражает ответственность личности
в принятии решений;
- максимально
концентрировать свои способности для их реализации в наиболее подходящий момент
(отсроченная победа).
Классификации инноваций.
по масштабности:
- федеральные;
- региональные;
-
национально-региональные;
- на уровне
образовательного учреждения
по педагогической
значимости:

- обособленные
(частные, локальные, единичные и т. д.), не связанные между собой;
- модульные
(комплекс частных, связанных между собой инноваций);
- системные.
по происхождению:
- модификационные,
т.е. усовершенствованные;
- комбинированные
(присоединение к ранее известному нового компонента);
- принципиально
новые.
Сегодня в нашей
стране проблеме "инновации", в том числе и подготовке учителей к
инновационной педагогической деятельности уделяется большое внимание. Кое-что
уже сделано, но остается немало нерешенных проблем, и одна из них - отсутствие
целостной, теоретической основы инновационной деятельности, ее составе,
структуре и функциях. Обществу нужны творческие, мобильные люди, специалисты «новых»
знаний. Именно поэтому так важно и необходимо подготовить учителей к инновационной
педагогической деятельности, обеспечивающих эффективность системы образования.
К сожалению, существует противоречие между возможностями
(материально-технические, финансовые, социальные трудности) и реальные
положением педагогического сообщества в освоении и введении нового.

file_name: Инновационная деятельность учителя математики в современных условиях.docx

alt: Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность…

alt: Проблемно ориентированные инновационные процессы: - осознавать свою личную и социальную значимость; - ставить перед собой цели самоактуализации, самоусложнения задач и проблем (обязательное условие творческого саморазвития…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ -ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Конспект занятия
по адаптированной дополнительной
общеразвивающей программе «Читай-ка»
на тему «Колобок»

Составитель:
Кондрашова И.М.,
воспитатель

с.Серафимовский,
31.10.2020г.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Дата
проведения занятия:31.10.2020г.
Тема занятия: по
мотивам русской народной сказки«Колобок»
Тип занятия: занятие формирования умений и
навыков
Цель:способствовать
обогащению познавательного и игрового опыта детей с интеллектуальной
недостаточностью.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- формировать умение слушать речь
взрослого и понимать содержание в соответствии с ним;
- учить координировать свои действия
с речью и действиями   педагога.
Коррекционно-развивающие:
-
стимулировать развитие психических процессов (восприятие, внимание,
память, наблюдательность);
- развивать
коммуникативную деятельность, эмоционально – волевую сферу и умение
контролировать произвольную деятельность;
- способствовать снятию психологического
напряжения (создать у детей радостное настроение);
‑развивать слуховое и зрительное
  внимание, тактильно‑двигательное
восприятие, общую   и
мелкую моторику.
Воспитательные:
- воспитывать у детей желание взаимодействовать
 с педагогом,   подражать  его  действиям;
- воспитывать
любовь к фольклору;
Здоровье сберегающие:
-
создать благоприятный психологический климат;
-
учитывать индивидуальные особенности детей;
-
сочетать статические и динамические
задания.
Оборудование:
а)
демонстрационный материал:кукольный театр
«Колобок»;
б) раздаточный материал:манная
крупа, тарелочки для каждого ребенка, влажные салфетки;
в) технические средства: ИКТ,
музыкальное произведение «Песенка колобка».
Предварительная работа:
- чтение русской народной сказки «Колобок»;
- рассматривание иллюстраций к сказке«Колобок»;
- просмотр мультфильма «Колобок»
- чтение потешек, пальчиковая гимнастика.

Ход занятия
1.
Организационный
момент
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам на занятие
пришли гости, давайте поздороваемся  с ними и поприветствуем друг друга.
(Дети
машут рукой.)
2.     Введение в тему
Воспитатель:
 Любите
ребята сказки?
Вижу
заблестели глазки!
Отгадайте,
кто сейчас
Здесь
появится у нас?
Формой он
похож на мяч,
Был когда-то
он горяч.
Спрыгнул со
стола на пол,
И от бабушки
ушел.
У него
румяный бок,
Кто же
это?.....
 Дети
совместно с воспитателем:  Колобок!
Воспитатель:
Молодцы! А вот и он. И занятие у нас с вами будет по сказке?
 Дети
совместно с воспитателем:  Колобок!
3.     Основная часть
Воспитатель:
Вышло солнце из-за тучки,
Осветило лес дремучий,
На опушке леса дом,
Кто живет в нем?
(Воспитатель показывает дедушку.)
Детисовместно с воспитателем: Дедушка!
Воспитатель: Кто это?  (Показывает бабушку.)
Детисовместно с воспитателем: Бабушка!
Воспитатель: Попросил дедушка бабушку испечь
колобок.
Физ. минутка:
За горами, за лесами,(Поднимите руки вверх, соедините над головой, а потом, опуская
их в стороны.)
За широкими морями (Выпрямите руки перед собой,
соедините кисти, затем плавно разведите в стороны)
Жили дед и баба ,(«Дед» — покажите воображаемую бороду, «баба» — наденьте
воображаемый платочек на голову и завяжите его под подбородком.)
Тимофей да Капа.«Как же, как же,Как нам быть?(Положите ладони на щеки и покачайте
головой из стороны в сторону.)
Где муки на хлеб добыть?Надо нам совсем чуток — (Покажите пальцами «чуть — чуть».)
Испекли бы колобок!(Пальчики соединить, показать шарик.)
Воспитатель: Испекла бабушка колобок.
Ребята, посмотрите, колобок круглый. Потрогайте колобок.Вот какой колобок
круглый-круглый.(Дети обследуют колобок.)
И покатился колобокпо лесной дорожке. (Воспитатель
прокатывает колобок по дорожке, обращает внимание детей на то, что: колобок
круглый катится.)
Круглый колобок катится, катится.(Воспитатель
предлагает одному из детей самостоятельно перекатить колобка.Ребенок катит
колобок.)
Катится колобок, а навстречу ему
Зайка. Зайка добрый, пушистый, он хочет поиграть с колобком.
Пальчиковая игра
«Приходили зайцы» (О. Емельяновой)
Приходили зайцы, зайцы –
побегайцы!
(Рука сжата в кулачок,
только два пальца вверх, поворачивая руки в разные стороны.)
Кланялись нам зайцы, зайцы – побегайцы! (Руки
кланяются касаясь.)
Мы погладим зайцев, зайцев – побегайцев!
(Рукой погладить тыльную сторону  ладони.)
Испечём для зайцев круглых каравайцев! (Указательным
пальцем руки водить кругами по ладони другой.)
Воспитатель: Кто-то
зайку испугал, Зайка прыг и убежал.
А
круглый колобок покатился дальше.(Воспитатель предлагает одному из детей
самостоятельно перекатить колобка.Ребенок катит колобок.)
Вот
как катится колобок круглый и повстречал волка, который любит рисовать.Волк хочет
порисовать с колобком.
Ребята, а давайте мы с вами тоже
порисуем, поможем колобку. Рисовать будем круглый колобок.Вот какой. (воспитатель
показывает колобок.)
Вот как мы будем рисовать пальчиком
круглый колобок.
(Показ воспитателем.)
(Дети рисуют, воспитатель
помогает каждому ребенку, в ходе рисования хвалить детей и обращать внимание
какой красивый, круглый колобок они нарисовали.)
Воспитатель: Волк
остался довольный и ушел в лес. А колобок покатился дальше.
Вот
как катится колобок круглый.(Воспитатель предлагает одному из детей
самостоятельно перекатить колобка.Ребенок катит колобок.)
И
повстречал колобок Мишку.Миша большой, косолапый тоже хочет поиграть с
колобком.
Физ. минутка:
По амбарам пометем,по сусекам поскребем.(Покажите, как метут пол
веником,поскребите ноготками.)
Небольшой у нас роток —(Возьмитесь пальцами за губы.)
Соберем на колобок. (Поднимите руку вверх имахните ею вниз — «Эх!»)
Наскребли и замесили,(Поднимите одну ладонь над другой и
резкосоедините ладони,затем поменяйте положение рук.)
Сахар в тесто положили,(Покажите, как сыплют сахар
щепоткой.)
И слезинкой посолили
Потом в печку посадили.
Славный вышел колобок,(Пальчики соединить, показать шарик.)
Остывать на полку лег.  (Руки сложите ладонями,положите их под щечку — «колобок»
спит.)
Воспитатель: Мишка поиграл с колобком и ушел
в лес.
А Колобок покатился дальше Колобок
круглый, он катится. Вот как колобок катится. (Воспитатель предлагает
одному из детей самостоятельно перекатить колобка.Ребенок катит колобок.)
А, кто это прячется за деревом?
Дет совместно с воспитателем: Лиса!
Воспитатель: Лисичка хитрая, она хочет
съесть колобка. Спрячем колобка?
Колобок круглый покатился и спрятался
в травке. (Воспитатель прячет колобка в ладошках у ребенка.)
Лиса бегает, ищет колобка и нигде не
может найти, (воспитатель с игрушкой ищет по группе колобка)
Не нашла лиса колобка и убежала в
лес.
А, колобок обрадовался и говорит
«Спасибо» ребятам за то, что вы спасли его от лисы. Колобок еще бы с вами
поиграл, но ему пора отправляться к дедушке и бабушке.(Ребята прощаются с
колобком и гостями.)

4.     Итог занятия. Рефлексия
Воспитатель:

- Ребята, что мы с вами делали на занятии?
- Сказочку вспомнили про Колобка.
-Рисовали Колобка, играли.
- Вам понравилось?
- Кому понравилось поднимите большой
пальчик вверх.
- А кому не понравилось опустите большой пальчик
вниз
- Похлопаем друг другу ребятки!

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
Данное занятие  по адаптированной
дополнительной общеразвивающей программе «Читайка»
Тема занятия: по
мотивам русской народной сказки«Колобок»
Цель занятия: способствовать обогащению познавательного и игрового
опыта детей с интеллектуальной недостаточностью.
Задачизанятия:
Образовательные:
- формировать умение слушать речь
взрослого и понимать содержание в соответствии с ним;
- учить координировать свои действия
с речью  и  действиями   педагога.
Воспитательные:
- воспитывать у детей желание взаимодействовать
 с педагогом,   подражать  его  действиям;
- воспитывать
любовь к фольклору;
Развивающие:
-
стимулировать развитие психических процессов (восприятие, внимание,
память, наблюдательность);
- развивать
коммуникативную  деятельность, эмоционально – волевую сферу и умение
контролировать произвольную деятельность;
- способствовать снятию психологического
напряжения (создать у детей радостное настроение);
‑развивать слуховое и зрительное
  внимание,  тактильно‑двигательное
восприятие,  общую   и
мелкую  моторику.
В результате
проведенного занятия я предполагала получить следующие результаты: внимательно слушать педагога; желание детей
взаимодействовать  с  ним,   подражать
 его  действиям; эмоционально-положительное настроение детей.
Тип занятия:занятие формирования умений и навыков.
Оно включало в
себя 4  этапа: организационный момент - представлен в форме беседы педагога  с  детьми   и
 общения     со зрителями; введение в тему  занятия,
 где   идет   представление   главных  героев  сказки
«Колобок»,   что   стимулирует  зрительное  и слуховое внимание; в основной части темы представлена творческая работа в сочетании с пальчиковой
гимнастики. Широко используются
  разнообразные   способы   активизации   психических процессов:
  художественное   слово,   визуализированные
образы, специальная игра на мелкую моторику и развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления; подведение итога,
рефлексия.
Основные этапы
 занятия  выдержаны  в логической последовательности. Все
части  занятия   объединены   единым   сюжетом.
 В занятии присутствует игровая мотивация, обеспечены речевая и
двигательная активность, даются четкие инструкции.
При проведении
занятия я использовала современные образовательные технологии опираясь на
требования ФГОС О УО(ИН): коррекционно-развивающие
технологии, здоровье сберегающие технологии и игровые технологии -
использовала на всех этапах занятия .
Чтобы добиться
цели занятия, я подобрала содержание
занятия, задания соответствующие возрасту и особенностям интеллектуальной,
эмоционально – волевой  и произвольной сферы, личностным характеристикам
детей группы с интеллектуальной     недостаточностью.
Материал оказался интересным для детей.
В ходе занятия
была организована подгрупповая работа учащихся.
Наиболее эффективной оказался индивидуальная
работа (Пальчиковая гимнастика), потому что уделялось время и
внимание конкретно каждому ребенку.
Соотношение деятельности педагог-ученик соответствует
реализации личностно ориентированного подхода в обучении в осуществление
обратной связи.
На занятии мною использовались следующие средства обучения: наглядный
материал (Кукольный театр «Колобок», манная крупа) и различные источники
информации.
Темп занятия умеренный, исходя из возможностей
группы.
Распределение времени было рациональное.
Мне удалось уложиться по времени.
Однако
не обошлось и без трудностей. Нет речевой   активности
вследствие общего недоразвития речи  системного
  характера.
Проблематично также и
управление произвольностью поведения во время занятия, что никак не гарантирует
занятие  от разных неожиданных ситуаций.
Меня порадовали все дети,
потому что проявляли желания взаимодействовать с педагогом.
Результаты занятия совпадают с целью
занятия. Я полагаю, что  эффективность
    занятия  по сказке «Колобок» прослеживается на протяжении
всего занятия, что подтверждают  положительные   эмоции детей  и
  стремление  к  подражанию   действиям
 педагога,  а так же  адекватность   поведения.
В целом занятие прошло успешно, поставленные цель и задачи достигнуты.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ  КОЛОБОК.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ Дата проведения занятия: 31

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Жили дед и баба , («Дед» — покажите воображаемую бороду, «баба» — наденьте воображаемый платочек на голову и завяжите его под подбородком

alt: Итог занятия . Рефлексия Воспитатель : -

title: конспект занятия по адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Читай-ка» на тему «Колобок»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 867.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Участие
в сетевых сообществах как средство повышения профессионального уровня педагога
«В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным
качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам,
становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к
нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в
принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала
в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно
без расширения пространства педагогического творчества».
В соответствии с профессиональным стандартом педагог должен
владеть следующими ИКТ-компетенциями: иметь навыки поиска информации в
Интернете и базах данных, владеть современными информационно-коммуникативными
технологиями (ИКТ), знать и использовать социальные сети и т.д.
В настоящее время у нас есть огромные возможности по
совершенствованию профессионального мастерства с помощью взаимодействия в
рамках сетевых педагогических сообществ.
Сетевое педагогическое сообщество — это группа субъектов
педагогического процесса, поддерживающих общение и ведущих совместную
деятельность средствами информационно-коммуникационных технологий.
Свой первоначальный опыт работы в сетевых сообществах я получила
достаточно давно. На первым этапе это был поиск необходимой информации для
учебной и внеурочной деятельности ,а также создание собственных страниц в
сообществах.
Второй этап – это организация обучающихся для участия в
дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах, как региональных,
всероссийских и международных, которые были предложены или рекомендованы теми
или иными педагогическими сообществами. Эта деятельность способствовала
развитию интереса учащихся к моему предмету, мышления, творчества,
сотрудничества.
На третьем этапе к предыдущим двум добавилось еще одна
деятельность, направленная на самообразование и повышение квалификации.
Сетевые профессиональные сообщества в настоящее время представлены
следующими видами:

предметные;
общепедагогические;
межпредметные;
уровневые: международные, общероссийские, региональные,
     муниципальные, школьные.

В работе данных сообществах можно реализовать себя с помощью
следующих форм деятельности:

дистанционного обучения;
семинаров;
вебинаров;
конкурсов и олимпиад;
проектов и исследовательских работ;
публикаций;
видеоконференций.

Размещая свои материалы в сетевых сообществах, я делюсь своим
опытом и педагогическими наработками, получаю квалифицированную помощь и оценку
коллег и экспертов. Профессиональные сетевые сообщества не только дают
возможность пополнить свою педагогическую копилку авторскими разработками
коллег-учителей (методические разработки уроков, внеклассные и внеурочные
мероприятия, авторские рабочие программы, презентации, ЭОР и ЦОР), но и повысить
квалификацию за счет дистанционных курсов, участия в работе семинаров,
видеоконференций, вебинаров.
Как учитель-предметник я являюсь участником следующих
Интернет-сообществ:
1.ПроШколу
2.Сеть творческих учителей
3. Открытый класс
4.Педсовет.org
5. Инфоурок
6.Открытое образование
7.Социальный портал
8. Продленка
9. «Ассоциация учителей географии Калужской области».
Кратко охарактеризую преимущества наиболее полезных сообществ для
моей профессиональной деятельности.
Бесплатный портал «ПроШколу.ру» представлен предметными клубами
учителей, библиотекой полезных материалов для урочной и внеурочной
деятельности. На этом портале, в том числе и своей странице, я размещаю видео,
документы и презентации. Могу опубликовать информацию, создать фото и видео галереи,
блоги, методическую копилку.
На сайте интернет-проекта «Сеть творческих учителей» можно принять
участие в работе сообществ по предмету, фестивалях, профессиональных конкурсах,
творческих группах по разным направлениям педагогической деятельности, тематические
форумы. Здесь можно найти разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся
использования ИКТ в учебном процессе, подборку ссылок на аналитические и
тематические статьи для педагогов. Есть возможность получить юридическую
консультацию. Особого внимания, на мой взгляд, заслуживают материалы рубрик
«Конструктор уроков географии», «Краеведение». «Методика организации проектной
деятельности в курсе географии», «Модульная технология».
«Openclass» даёт возможность найти ответы на многие
профессиональные вопросы, проявить свою активность, расширить свои знания и тем
самым повысить уровень своей профессиональной компетенции.
«Завуч.Инфо». На сайте этого сообщества есть обширная методическая
библиотека (презентации, разработки уроков, учебно-исследовательские проекты,
тесты, внеурочные мероприятия). Организована работа форумов на актуальные для
педагогов темы. В рамках данного сообщества я принимаю активное участие в
семинарах, конференциях, как платных так и бесплатных, получая сертификат
участника или свидетельство о публикации, а также здесь есть возможность задать
вопрос в режиме онлайн специалисту и получить при этом профессиональный совет.
Также сайт предлагает пройти курсы повышения квалификации по интересующей теме
и получить свидетельство государственного образца.
В сообществе «Интернет-педсовет» педагоги имеют возможность
поделиться своим опытом работы, имеют возможность общаться с авторами
учебников, учеными, специалистами системы образования.
« Образовательный центр «Открытое
образование» - сообщество, которое способствует развитию
многоуровневого образовательного пространства, соответствующего современным
требованиям образования и создающего условия для творческой самореализации
детей, педагогов, родителей, их интеллектуального, культурного и профессионального
совершенствования, формирования активной гражданской позиции.
На сайте проекта «Инфоурок» обучающиеся нашей
школы принимают участие в олимпиадах и конкурсах. Здесь также размещены сайты
педагогов, видеоуроки, вебинары. Пройдя простую регистрацию и подписавшись на
новости сайта, я периодически получаю методические материалы в подарок
совершенно бесплатно.
«Ассоциация учителей географии Калужской области» -педагогическое
сообщество регионального уровня, имеющее следующие цели: повышение
уровня обучения географии в школе; содействие обновлению содержания школьного
географического образования; формирование единого научно-образовательного
пространства; содействие повышению качества учебной и учебно-методической
литературы по географии, повышению квалификации и развитию профессиональной
компетенции учителей географии. Ассоциация организует и проводит мастер-классы,
творческие мастерские и семинары для учителей географии; конкурсы и олимпиады
для учителей и учащихся; выступают экспертами конкурсов профессионального
мастерства; ведут экспертную работу по сопровождению процесса аттестации
педагогов; работают в сотрудничестве с кафедрой географии Института
Естествознания Калужского государственного университета имени К.Э.Циолковского,
Калужским государственным институтом модернизации образования, региональными и
всероссийскими предметными ассоциациями учителей.
«Продленка». Этот образовательный портал очень богат на конкурсы
для педагогов и учащихся с выдачей свидетельства об участии и дипломов.
Предоставляет информационную поддержку и возможность педагогам поделиться своим
опытом; пройти квалификационные испытания Всероссийского и Международного
уровней.

file_name: Участие в сетевых сообществах как средство повышения профессионального уровня педагог1.docx

alt: Участие в сетевых сообществах как средство повышения профессионального уровня педагога «В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам,…

title: Участие педагога в деятельности общественно-полезных сообществ-путь к повышению своего профессионального уровня"


extracted_text:
Технологическая
карта урока литературного чтения
(обучение грамоте)
1 класс.

Автор: Петренко
Татьяна Филипповна, учитель начальных классов,
МОУ «СОШ №4»

Тема урока: «Звуки [ф], [ф,]. Буква Ф»
Цели:
-
образовательная:
создать условия для восприятия и осмысления обучающимися нового материала.
-
развивающая:
содействовать развитию умений сравнивать, анализировать условные знаки;
характеризировать звуки; овладевать способами послогового чтения.
-
воспитательная:
создать условия для развития умений работать в парах, группах; воспитания культуры
общения, трудолюбия, аккуратности.
Предполагаемые
результаты.
Предметные: учащиеся овладеют
способами плавного послогового чтения слов, предложений с изучаемой буквой Ф.
Метапредметные
УУД:
Регулятивные: определение темы
урока, постановка целей урока; контроль и коррекция деятельности.
Познавательные: освоение разных
способов чтения, расширение словарного запаса, научиться читать слова со
звуками [ф], [ф,].
Коммуникативные: умение работать в
парах, в группах.
Коррекционные цели: развитие мелкой
моторики руки и пальцев рук, формирование навыков анализа, синтеза и
классификации с опорой на наглядные материалы, расширение кругозора,
формирование навыков адекватной самооценки детей.
Формы организации
учебной деятельности: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная
Методы: проблемный,
частично – поисковый, репродуктивный.
Тип урока:
усвоение новых знаний.
Материально – техническое обеспечение
образовательного процесса:
1.      Компьютер.
2.      Дидактический
материал:
-
карточки
«Фотографирование».
-
карточки
«Лесенка».
-
карточки
«Индивидуальное чтение».
-
карточки
«Соотнеси слова и картинки».
3.
Азбука.1
класс [Текст]: учебник   для учащихся общеобразовательных организаций/ В.Г.
Горецкий, В. А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. –  М.: Просвещение,
2014 -111 с.: ил. – ISBN - 978-5-09-033588

Этапы урока

Методы и приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предполагаемые результаты

1.
  Организационный момент

Создание эмоционального настроя детей на тему урока.
Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок.
Будьте внимательны,
А еще старательны!

Приветствие. Пожелание творческой работы.

Настраиваются на работу, проверяют подготовку к уроку.

Регулятивные УУД: умение сосредоточить внимание.

II. Определение темы урока. Постановка целей, задач урока.

Игра «Полубуковка».
Буква Ф разрезана по осям симметрии. Кусочки буквы лежат на парте.
 Игра «Найди и раскрась букву»
Листы лежат на парте.
Я
  буду читать слова, а вы, если слышите в них новые звуки- хлопаете:
фабрика, ваза, корабль, телефон, фаза, вокзал, фазан,
  кофта, файл, шкаф.

Предлагает детям рассмотреть фрагменты, попробовать определить задание и
  выполнить его.

Собирают из кусочков букву Ф, дают характеристику звуков [ф], [ф,].
  Определяют тему урока, ставят совместно с учителем цель урока, определяют
  задачи урока.

Регулятивные УУД: умения определить тему урока, поставить
  совместно с учителем цель урока, определить задачи урока.
Познавательные: умения анализа, синтеза.

III. Актуализация знаний.

Учебник, стр. 71, читаем слоги.
По
  цепочке Чтение слогов-слияний: (закр шепотом (хором);
громко
  (хором);
радостно
  (девочки);
вопросительно
  (мальчики)
Придумать
  слова на первые слоги:
Фа
  – фара, факел, фо – форма, фокусник, фу –фуражка, футболист, фе
  – ферма, фен,фи – фиалка, фигурист, фы – фотографы.
«Фотографирование» карточек со слогами с буквой Ф.

Держит перед детьми по очереди карточки со слогами в течение 1 секунды.

Стараются быстро прочесть слоги хором

Регулятивные УУД: умение сосредоточить внимание.
Познавательные: анализ, синтез, умение «сливать» буквы в слоги.

IV. Подготовка к восприятию нового
  материала.

Игра «Помоги филину»
Глазастый
  ловец
При
  свете слепец.
Лишь
  мрак наступает –
Слепой
  прозревает,
И, как
  на работу,
Спешит
  на охоту
На
  мышек-полёвок.
Рябчиков
  в лесу хватает,
Куропаток
  на лугу.
Только
  ночью он летает
И
  кричит: «Угу-угу!»
Филин
  принес нам письмо.  (Учитель открывает конверт)

-Уважаемые,
  первоклассники, у нас в волшебной стране случилась беда, уже несколько недель
  идет сильный дождь, он прекращается только тогда, когда ученики правильно
  выполняют задания. А уже две недели ливни! Помогите! Выполните задания, что я
  прислал правильно.

Объясняет, что урок будет проходить в форме игры. Сегодня к ним на урок
  прилетел «Филин» и просит выполнить его задания. Они находятся в конверте филина.

Отгадывают загадку.

Регулятивные УУД:
умение воспринимать и удерживать учебную задачу

V. Этап повторения изученного материала.
1)Чтение слов с новой буквой.

1.Чтение слов
  лесенкой.
Лесенка
Фа
Фея
Фара
Форма
Флажок
Фуфайка
Физминутка.
  Игра «Том и Тим».
-
   Если
  вы услышите в словах мягкий согласный звук, то встают друзья Тима (девочки) а
  если твердый – то друзья Тома (мальчики).

СЛОВА:
  фабрика, флажок, шофер, форма, Федя, филин, факел, фиалка, светофор, конфета,
  буфет, кофта.

1. Раздаёт карточки, просит определить, в чём состоит задание.
2. Проверяет работу у учеников, выполнивших задание быстрее других.

1.Определяют задание, читают в парах по – очереди.
2.Подчёркивают слова с буквой Ф.
Работают «консультантами»

1.
  Познавательные УУД:
Умение «водить» глазами сверху вниз, расширение поля зрения.
Коммуникативные: умение внимательно слушать соседа, следить за его
  глазами.
Регулятивные: контроль и коррекция деятельности.
Регулятивные: контроль и коррекция деятельности.
Коммуникативные: умение адекватно воспринимать замечания
  одноклассников.

2) Фонетический анализ слов.

Загадка.
Не
  галстук я, не воротник,
Но
  шею защищать привык, но защищаю лишь тогда, когда ударят холода. (Шарф)
Как
  ласково сказать - Шарфик

Работа с карточками.
Проверка на доске

Проводят со словами фонетический анализ данных слов

Познавательные УУД: умения выделять слоги, определять ударные,
  давать характеристику звукам.

3) Чтение слов.

Игра
  «Соотнеси слова и картинки».
Список
  слов: филин, фокусник, фартук, кефир, кофта, фрак, шофёр, фиалка, фикус, флажок,
конфета,
  фонтан, афиша, флакон, фуфайка, фазан, ферма, шарф, арфа, фонарик, светофор,
  фанера,
футбол.

Раздаёт карточки со словами и картинками.

Распределятся в группы, выбирают ведущего, читают слова и соотносят их с
  картинками.

Регулятивные: контроль и коррекция деятельности.
Коммуникативные: адекватно воспринимать замечания одноклассников.
Познавательные: умение читать слова целиком, расширение
  словарного запаса

VI. Этап применения знаний в нестандартной
  ситуации.

Найти слова со звуками [ф], [ф,].

 Картинка

Рассматривают рисунок, определяют задание, называют слова  и соотносят к
  нужному звуку.

Познавательные:
умения соотносить звуковую структуру слов с картинкой, удерживать в
  памяти названные слова.
Коммуникативные: умение слушать ответы одноклассников.

VII. Этап оценки и самооценки
  деятельности.

Проходит в течение урока

Просит учащихся оценить свою деятельность с помощью кружков красного,
  зелёного и жёлтого цвета.

Сигнальными цветовыми карточками показывают свою оценку каждого этапа.

Регулятивные: контроль и коррекция деятельности.

VIII. Этап рефлексии

Графическая. «Ракета»

Раздаёт карточки с изображением ракеты; предлагает обсудить, каким образом
  можно нарисовать своё отношение к деятельности на уроке.

Если ребёнок считает, что он работал хорошо, всё понял, не было проблем
  - рисует себя в ракете; если были трудности – рисует себя в космосе; если
  ничего не понял - рисует себя на Земле.

Регулятивные: контроль и коррекция деятельности.
Познавательные:
умение понимать своё эмоциональное состояние на уроке.

Используемая литература:
Азбука.1
класс [Текст]: учебник   для учащихся общеобразовательных организаций / В.Г. Горецкий,
В. А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. –  М.: Просвещение, 2014.-111
с.: ил. – ISBN -
978-5-09-033588-1.

file_name: Технологическая карта урока Согласная буква Ф. Звуки ф,фь..doc

alt: Этапы урокаМетоды и приёмыДеятельность учителяДеятельность учащихсяПредполагаемые результаты 1

alt: Чтение слов лесенкой. Лесенка

alt: VI . Этап применения знаний в нестандартной ситуации

intro: Тема урока. Согласные звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф. Тип урока: урок изучения нового материала Вид урока: комбинированный (смешанный) Цель методическая: создание условий для осознания и осмысления новой учебной информации, применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуации через общеклассную и индивидуальную формы организации познавательной деятельности. Цели образования: обучения: формирование знаний о согласных звуках [ф], [ф'] и буквах, которыми они обозначаются на письме; формирование умений звуко-буквенного анализа слов, формирование навыков осознанного чтения; воспитания: формирование коммуникативных навыков: выслушивать мнения других и корректно их оценивать в процессе выполнения работы, формирование познавательного интереса к самостоятельному чтению книг, формирование потребности к здоровому образу жизни, к занятиям физкультурой и спортом; развития: развитие фонематического слуха, познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, внимания, творческого воображения, обогащение словарного запаса учащихся.

tags: мягкий согласный парный

title: Технологическая карта урока "Согласная буква Ф. Звуки[ф], [ф'].


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО  ГЕОГРАФИИ
9  КЛАСС
Китовой Натальи
Григорьевны
Первая
квалификационная категория

2018-2019 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по географии
для,9 классов составлена на основе нормативно-правовых документов:

1.
Федерального
закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2.
Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. №189 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
              «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям организации обучения в
               общеобразовательных учреждениях».
3.
Письма
министерства народного образования ВСФСР от 14.11.88. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей
на дому».
4.
Базисного
учебного плана специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида, приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002г. № 29/2065-п.
5.
Программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5 – 9
классов. Под редакцией И.М. Бгажноковой. М: «Просвещение» 2011.
6.
Положения о
структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов,
курсов (модулей), групповых занятий МОАУ СОШ с. Васильевки от 30.08.2017 г.
(протокол № 1 педагогического совета).
7.
Адаптированной
образовательной программы основного общего образования МОАУ СОШ с.Васильевки.
8.
Учебного плана
МОАУ СОШ с. Васильевки на 2018-2019 учебный
год.

Рабочая программа,
согласно учебному плану, рассчитана на:
9 класс-68 часов в год (2
час в неделю) из них:      практических работ  часа.

При реализации рабочей
программы используется учебник: Т.Г. Лифановой «География 6-9 классы»..Учебники
для 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
– М.: ВЛАДОС, 2006.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ДАННОГО ПРЕДМЕТА

Результаты освоения обучающимися с (интеллектуальными нарушениями)
программы оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися программы предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной программы включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностные результатам освоения относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение
социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Предметные результаты освоения программы включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Содержание
 учебного  предмета
9
класс

Государства Евразии
  Политическая карта Евразии.
Государства Евразии (обзор).
Западная Европа.
 Великобритания (Соединенное Королевство
Великобритании и Северной Ирландии). Франция (Французская Республика).
Германия (Федеративная Республика Германия). Австрия (Австрийская Республика).
Швейцария (Швейцарская Конфедерация)
. Практические  работы
№1.Обозначение на контурной карте государств Европы,
их столиц .
№2.Нанесение границы Европы и Азии.
Формы организации учебных занятий
-индивидуальная
 Южная Европа.
Испания. Португалия (Португальская
Республика).  Италия (Итальянская Республика). Греция (Греческая Республика). Северная
Европа  Норвегия (Королевство Норвегия). Швеция (Королевство Швеция).
Финляндия (Финляндская Республика).
Формы организации
учебных занятий
-индивидуальная
 Восточная Европа.
.  Польша
(Республика Польша). Чехия (Чешская Республика). Словакия (Словацкая
Республика). Венгрия (Венгерская Республика). Румыния (Республика Румыния).
Болгария (Республика Болгария). Эстония (Эстонская Республика).
Латвия(Латвийская Республика). Литва (Литовская Республика). Белоруссия
(Республика Беларусь). Украина. Молдавия (Республика Молдова).
Формы организации
учебных занятий
-индивидуальная
Центральная Азия
Казахстан (Республика Казахстан).
Узбекистан (Республика Узбекистан). Туркмения (Туркменистан).Киргизия
(Кыргызстан).Таджикистан (Республика Таджикистан). Юго-Западная Азия. Грузия
(Республика Грузия). Азербайджан (Азербайджанская Республика). Армения
(Республика Армения). Турция (Республика Турция). Ирак (Республика Ирак). Иран
(Исламская Республика Иран). Афганистан (Исламское Государство Афганистан).
Практические  работы
№3.Обозначение на контурной карте государств Азии, их
столиц .
№4.Нанесение границ Азии.
Формы организации учебных занятий
-индивидуальная
Южная Азия
 Индия (Республика Индия).
Формы организации
учебных занятий
-индивидуальная
Восточная Азия
 Китай (Китайская Народная Республика). Монголия (Монгольская
Народная Республика)
Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и Республика
Корея).Япония.
Формы организации учебных занятий
-индивидуальная
Юго-Восточная Азии
 Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам). Лаос
(Лаосская Народно-Демократическая
Республика). Таиланд (Королевство Таиланд) или другие
страны по выбору учителя
Формы организации учебных занятий
-индивидуальная
Россия
 Россия (Российская Федерация) — крупнейшее
государство Евразии. Сухопутные и морские
границы России (повторение).  Административное деление
России (повторение). Столица,
крупные города России. Обобщающий урок. Контрольная
работа.
Межпредметные  связи
Образование Российской империи. Образование и распад
СССР. Суверенная Россия (история).
Практические  работы
№5.Обозначение на контурной карте России городов-миллионеров.
№6.Нанесение границы России.
№7.Составление альбома «По странам и континентам».
Формы организации учебных занятий
-индивидуальная
Свой край
1.
История возникновения нашего края.
2.
 Положение на карте области, края.
Границы.
3. Климат. Предсказание погоды по местным признакам.
Народные приметы.
4.Полезные ископаемые и почвы нашей местности.
5. Реки, пруды, озера, каналы нашейместности.
Водоснабжение нашего края питьевой водой. Охрана водоемов
6. Растительный мир нашего края (деревья, кустарники,
травы, цветочно-декоративные растения, грибы, орехи, ягоды, лекарственные
растения). Красная книга. Охрана растительного мира.
7. Животный мир нашей местности. (Хищные и травоядные,
дикие и сельскохозяйственные животные, птицы, рыбы, земноводные, насекомые).
Вред природе, наносимый браконьерами. Красная книга. Охрана животных. Помощь
зимующим птицам. Заповедники, заказники.
8_Население нашего края (области). Его состав.
Национальные обычаи, традиции, костюмы, фольклорные песни и танцы, национальная
кухня.
9. Промышленность нашей местности. Ближайшее
промышленное предприятие, где могут работать выпускники школы.
10. Специализация сельского хозяйства
(растениеводство, животноводство, бахчеводство и т.п.).
11. Транспорт нашего края (наземный, железнодорожный,
авиационный, речной).
12. Архитектурно-исторические и культурные памятники
нашего края.
13. Наш город (поселок, деревня).
14. Обобщающий урок «Моя малая Родина».
Практические  работы
№8. На карте своей области обозначить месторождения
полезных ископаемых.
№9.Зарисовать и подписать растения и животных,
занесенных в Красную книгу области. №10.Записать в тетрадь названия местных
водоемов,
Формы организации учебных занятий
-индивидуальная

Календарно-тематическое планирование  9 класс

№
урока

Кол-во часов

Тема урока

Дата

план

факт

1 четверть

1

1

1.Политическая
  карта Евразии. Государства Евразии (обзор).
(изучения
  нового)

ЗАПАДНАЯ
  ЕВРОПА (6 часов)

2

1

Великобритания
  географическое положение, природа, экономика.

3

1

Великобритания:
  население, культура.

4

1

Франция
  географическое положение, природа, экономика.

5

1

Франция:
  население, культура.

6

1

Германия

Пр.р.№1.Обозначение
  на контурной карте государств Европы, их столиц

7

1

Пр.р.№2.Нанесение
  границы Европы и Азии

ЮЖНАЯ ЕВРОПА (4 часа)

8

1

Испания.
  Португалия

9

1

Италия
  географическое положение, природа, экономика.

10

1

Италия:
  население, культура.

11

1

Греция

СЕВЕРНАЯ
  ЕВРОПА (3 часа)

12

1

Норвегия

13

1

Швеция

14

1

Финляндия

ВОСТОЧНАЯ
  ЕВРОПА (11 часов)

15

1

Польша
  Чехия. Словакия

16

1

Венгрия

17

1

Румыния
   Болгария

18

1

Сербия
  и Черногория.

2 четверть

19

1

Эстония

20

1

Латвия

21

1

Литва

22

1

Белоруссия

23

1

Украина.

24

1

Молдавия

25

1

Обобщающий
  урок  по теме «Страны  Европы».

ЦЕНТРАЛЬНАЯ
  АЗИЯ  (6 часов)

   26

1

Казахстан

27

1

Узбекистан

28

1

Туркмения

39

1

Киргизия

30

1

Таджикистан
Пр.р.№3.Обозначение на контурной
  карте государств Азии, их столиц

31

1

ЭколЭкологические
  проблемы  Центральной Азии
Пр.р. №4.Нанесение границ
  Азии.

ЮГО-ЗАПАДНАЯ
  АЗИЯ (7 часов)

32

1

Грузия

3 четверть

33

1

Азербайджан

34

1

Армения

35

1

Турция

36

1

Ирак

37

1

Иран

38

1

Афганистан
Обобщение
  по теме «Страны Азии»

ЮЖНАЯ
  АЗИЯ (2 часа)

39

1

Индия
  ): географическое положение, природа, экономика.

40

1

Индия:
  население, культура, обычаи и традиции.

ВОСТОЧНАЯ
  АЗИЯ (6 часов)

41

1

Китай:
  географическое положение, природа, экономика.

42

1

Китай:
  население, культура, обычаи и традиции

43

1

Монголия

44

1

Корея

45

1

Япония:
  географическое положение, природа, экономика.

46

1

Япония:
  население, культура, обычаи и традиции.

ЮГО-ВОСТОЧНАЯ
  АЗИЯ (3 часа)

47

1

Вьетнам
  Таиланд

48

1

Индонезия

49

1

Обобщающий
  урок по теме «Государства Азии»

РОССИЯ
  (5 часов).

50

1

Россия)
  – крупнейшее государство мира.
Пр.р.№5.Обозначение
  на контурной карте России городов-миллионеров

51

1

Сухопутные
  и морские границы России.
Пр.р.№6.Нанесение
  границы России.

52

1

Административное
  деление России. Вхождение республики Крым в состав России.

4 четверть

53

1

Столица,
  крупные города России.

  54

11

 ОбоОбобщающий
  урок по теме «Россия».
№6.

СВОЙ
  КРАЙ (14 часов)

55

1

История
  возникновения нашего края.

56

1

Положение
  на карте области. Границы.

57

1

Климат.

58

1

Полезные
  ископаемые, почвы

59

1

Реки,
  озёра

60

1

Растительный
  мир

61

1

Животный
  мир

62

1

Население
  нашей области, состав,обычаи, традиции.

63

1

Промышленность

64

1

Специализация
  сельского хозяйства.

65

1

Транспорт

66

1

Исторические
  и культурные памятники

  67

1

 Обобщающий
  урок «Моя малая Родина»

  68

1

Контрольная
  работа за год.

alt: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

alt: Центральная Азия Казахстан (Республика

alt: Промышленность нашей местности

alt: СЕВЕРНАЯ ЕВРОПА (3 часа) 12 1

alt: Индонезия 49 1

title: Рабочая программа


extracted_text:
Բաց
դասի պլան
Ամիս-ամսաթիվ՝   16-09-2019թ․
Դասարան՝  8-րդ
բ
Առարկա՝ գրականություն
Թեմա՝ Գ․ Սունդուկյան
<<Պեպո>> կատակերգություն
Դասի տեսակը՝ ամփոփիչ
Օգտագործվող նյութեր՝
համակարգիչ
Դասի նպատակները․
1-Ստուգել և գնահատել
աշակերտների գիտելիքները։
2- Գնահատել և արժևորել
Գ․ Սունդուկյանի
դերը հայ թատերգության
զարգացման բնագավառում։
3- <<Պեպո>> կատակերգության
դաստիարակչական
նշանակությունը
և արդիական արձագանքները։

Դասի մեթոդը՝
վերլուծական-համադրական
Դասի ընթացքը․

Խթանման փուլ՝

1-
Գ․ Սունդուկյանի
կենսագրության
կարևոր դրվագները
/ներկայացնում
են աշակերտները/։
2- Ստեղծագործությունները
/ թվարկում են կարևոր
ստեղծագործությունները/։
3- Ընդհանուր գաղափար
թատերգության
և նրա ժանրերի
մասին /ողբերգություն,
կատակերգություն,
դրամա/։
Իմաստի
ընկալման փուլ՝
1-<<Պեպո>> կատակերգությունը՝
որպես Սունդուկյանի
ստեղծագործության
գլուխգործոց․
ա/
Ե՞րբ է գրվել կատակերգությունը։
բ/ Ո՞վ է Պեպոյի
նախատիպը, կատակերգության
գրության շարժառիթը։
գ/ Կատակերգության
կառուցվածքը /համառոտ
բովանդակությունը/։

դ/ Կատակերգության
գործող անձիք։
ե/ Կատակերգության
հիմնական գաղափարը։
զ/ Երկխոսությունները
և մենախոսությունները
կատակերգության
մեջ /ներկայացնել
Պեպոյի և Արութինի
երկխոսությունը
երկրորդ արարվածում/։

է/ Ամփոփիչ  վերլուծական
հարցեր։
-Ինչի՞ համար էր
պայքարում Պեպոն
սկզբում։
-Ի՞նչ հասկացավ
Պեպոն։
-Ինչու՞ Արութինը
հաշտության ձեռք
մեկնեց Պեպոյին,
և ինչու՞ Պեպոն
մերժեց Արութինին։
-Ո՞վ հաղթեց այդ
պայքարում։
-Կատակերգության
վերջում ո՞րն է
Պեպոյի նպատակը։
Կշռադատման
փուլ՝
<<Պեպո>> կատակերգության
դաստիարակչական
նշանակությունը
և մերօրյա արձագանքները։
1-Հարցեր աշակերտներին․
ա/
Մեր օրերում կա՞ն
Պեպոյի նման անհատներ։
բ/ Ինչպե՞ս պետք
է տնօրինել ֆինանսական
եկամուտները։
գ/ Կա՞ն միջոցներ,
որոնք օգնում են
անհատին ճիշտ կառավարելու
եկամուտները։
դ/ Ինչպե՞ս կարելի
է դիմագրավել ֆինանսական
խարդավանքներին։
ե/ Վաշխառուները
տեղ ունե՞ն մեր
հասարակարգում։
զ/ Բանկային գործառույթները
և անհատի գիտակցական
մակարդակը հավասարակշռվա՞ծ
են մեր օրերում։

<<Պեպո>>
կատակերգության
բեմադրությունները,
էկրանավորումը
և հանրային արձագանքները։
1-Ե՞րբ և որտե՞ղ
է առաջին անգամ
բեմադրվել <<Պեպո>>
կատակերգությունը։
Ո՞վ է եղել Պեպոյի
առաջին դերակատարը։
2-Ե՞րբ է իրականացել
<<Պեպո>> կատակերգության
էկրանավորումը։
Ո՞վ է բեմադրիչը,
ինչպիսի՞ ֆիլմ
է <<Պեպոն>>։
3-Ովքե՞ր են ֆիլմի
երաժշտության
և երգի խոսքի հեղինակները։

4-Ե՞րբ և ու՞մ կողմից
է վերջին անգամ
բեմադրվել <<Պեպո>>
կատակերգությունը։
5-Ի՞նչ է կտակել
Սունդուկյանը
մահվանից առաջ։
Ինչպե՞ս է իրագործվել
մեր գրողի երազանքը։

1-Աշակերտների
պատասխանների
գնահատում։
2-Տնային աշխատանքի
հանձնարարում՝
գրել ինքնուրույն
վերլուծություն․
<<Ի՞նչ
սովորեցի ես Պեպոյից>>։

file_name: Բաց_դասի_պլան 7.docx

alt: Բաց դասի պլան Ամիս-ամսաթիվ՝ 16-09-2019թ ․ Դասարան՝ 8-րդ բ Առարկա՝ գրականություն Թեմա՝ Գ ․ Սունդուկյան <<Պեպո>> կատակերգություն Դասի տեսակը՝ ամփոփիչ Օգտագործվող նյութեր՝ համակարգիչ Դասի նպատակները…

alt: Կշռադատման փուլ՝ <<Պեպո>> կատակերգության դաստիարակչական նշանակությունը և մերօրյա արձագանքները։ 1-Հարցեր աշակերտներին ․ ա/ Մեր օրերում կա՞ն Պեպոյի նման անհատներ։ բ/ Ինչպե՞ս պետք է տնօրինել ֆինանսական…

title: Բաց դասի պլան 7


extracted_text:
Programming
Strings In C#
Strings are one of the most important data types in any
modern language including C#. In this article, you will learn how to work with
strings in C#. The article discusses the String class, its methods and
properties and how to use them.
Introduction

In any programming language, to represent a
value, we need a data type. The Char data type represents a character in .NET.
In .NET, the text is stored as a sequential read-only collection of Char data
types. There is no null-terminating character at the end of a C# string;
therefore a C# string can contain any number of embedded null characters
('\0').

The System.String data type represents a string
in .NET. A string class in C# is an object of type System.String. The String
class in C# represents a string.

The following code creates three strings with a
name, number, and double values.

// String of characters
System.String authorName = "Mahesh Chand";

// String made of an Integer
System.String age = "33";

// String made of a double
System.String numberString = "33.23";

Here is the
complete example that shows how to use stings in C# and .NET.

using System;
namespace CSharpStrings
{
    class Program
    {
        static void Main(string[] args)
        {
            // Define .NET Strings
            // String of characters
            System.String authorName = "Mahesh Chand";

            // String made of an Integer
            System.String age = "33";

            // String made of a double
            System.String numberString = "33.23";

            // Write to Console.
            Console.WriteLine("Name: {0}", authorName);
            Console.WriteLine("Age: {0}", age);
            Console.WriteLine("Number: {0}", numberString);
            Console.ReadKey();
        }
    }
}

String Class

String
class defined in the .NET base class library represents text as a series of
Unicode characters. The String class provides methods and properties to work
with strings.

The String class has methods to clone a string,
compare strings, concatenate strings, and copy strings. This class also
provides methods to find a substring in a string, find the index of a character
or substring, replace characters, split a string, trim a string, and add
padding to a string. The string class also provides methods to convert a
string's characters to uppercase or lowercase.

Check out these links to learn about a specific
operation or functionality of strings.

What is different
between String and System.String?

.NET defines all data types as a class. The
System.String class represents a collection of Unicode characters also known as
a text. The System.String class also defines the properties and methods to work
with string data types.

The String class is equivalent to the
System.String in C# language. The string class also inherits all the properties
and methods of the System.String class.

Create a string

There are several ways to construct strings in
C# and .NET.

Create
     a string using a constructor
Create
     a string from a literal
Create a
     string using concatenation
Create
     a string using a property or a method
Create a
     string using formatting

Create a string using its constructor

The String class has several overloaded
constructors that take an array of characters or bytes. The following code
snippet creates a string from an array of characters.

char[] chars = { 'M', 'a', 'h', 'e', 's', 'h' };
string name = new string(chars);
Console.WriteLine(name);

Create a string from a
literal

This is the most common ways to instantiate a
string.

You simply define a string type variable and
assign a text value to the variable by placing the text value without double
quotes. You can put almost any type of characters within double quotes accept
some special character limitations.

The following code snippet defines a string
variable named firstName and then assigns text value Mahesh to it.

string firstName;
firstName = "Mahesh";

Alternatively, we can assign the text value directly to the
variable.

string firstName = "Mahesh";

Here is a complete
sample example of how to create strings using literals.

using System;
namespace CSharpStrings
{
    class Program
    {
        static void Main(string[] args)
        {
            string firstName = "Mahesh";
            string lastName = "Chand";
            string age = "33";
            string numberString = "33.23";
            Console.WriteLine("First Name: {0}", firstName);
            Console.WriteLine("Last Name: {0}", lastName);
            Console.WriteLine("Age: {0}", age);
            Console.WriteLine("Number: {0}", numberString);
            Console.ReadKey();
        }
    }
}

Create a string using concatenation

Sting concatenation operator (+) can be used to
combine more than one string to create a single string. The following code
snippet creates two strings. The first string adds a text Date and current date
value from the DateTime object. The second string adds three strings and some
hard coded text to create a larger string.

string nowDateTime = "Date: " + DateTime.Now.ToString("D");
string firstName = "Mahesh";
string lastName = "Chand";
string age = "33";
string authorDetails = firstName + " " + lastName + " is " + age + " years old.";

Console.WriteLine(nowDateTime);
Console.WriteLine(authorDetails);

Here a detailed article on string concatenation - Six
Effetive Ways To Concatenate Strings In C#.

Create a string using a
property or a method

Some
properties and methods of the String class returns a string object such as
SubString method. The following code snippet takes one sentence string and
finds the age within that string. The code
returns 33.

string authorInfo = "Mahesh Chand is 33 years old.";
int startPosition = sentence.IndexOf("is ") + 1;
string age = authorInfo.Substring(startPosition +2, 2 );
Console.WriteLine("Age: " + age);

Create a string with Format

The
String.Format method returns a string. The following code snippet creates a new
string using the Format method.

string name = "Mahesh Chand";
int age = 33;
string authorInfo = string.Format("{0} is {1} years old.", name, age.ToString());
Console.WriteLine(authorInfo);

Create a string using
ToString Method

The
ToString method returns a string. We can apply ToString on pretty much any data
type that can be converted to a string. The following code snippet converts an
int data type to a string.

string name = "Mahesh Chand";
int age = 33;
string authorInfo = string.Format("{0} is {1} years old.", name, age.ToString());
Console.WriteLine(authorInfo);

Get all characters of a
string using C#

A string is a collection of characters.

The
following code snippet reads all characters of a string and displays on the
console.

string nameString = "Mahesh Chand";
for (int counter = 0; counter <= nameString.Length - 1; counter++)
Console.WriteLine(nameString[counter]);

Size of string

The Length property of the string class returns
the number of characters in a string including white spaces.

The
following code snippet returns the size of a string and displays on the
console.

string nameString = "Mahesh Chand";
Console.WriteLine(nameString);
Console.WriteLine("Size of string {0}", nameString.Length);

Number of characters in
a string

We can use the string.Length property to get the
number of characters of a string but it will also count an empty character. So,
to find out the exact number of characters in a string, we need to remove the
empty character occurrences from a string.

The following code snippet uses the Replace
method to remove empty characters and then displays the non-empty characters of
a string.

string name = "Mahesh Chand";

string name = "Mahesh Chand";

// Get size of string
Console.WriteLine("Size of string: {0}", name.Length );

// Remove all empty characters
string nameWithoutEmptyChar = name.Replace(" ", "");

// Size after empty characters are removed
Console.WriteLine("Size of non empty char string: {0}", nameWithoutEmptyChar.Length);

// Read and print all characters
for (int counter = 0; counter <= nameWithoutEmptyChar.Length - 1; counter++)
Console.WriteLine(nameWithoutEmptyChar[counter]);

Convert String to Char Array

ToCharArray
method converts a string to an array of Unicode characters. The following code
snippet converts a string to char array and displays them.

string sentence = "Mahesh Chand is an author and founder of C# Corner";
char[] charArr = sentence.ToCharArray();
foreach (char ch in charArr)
{
  Console.WriteLine(ch);
}

Empty String

An empty string is a valid instance of a
System.String object that contains zero characters. There are two ways to
create an empty string. We can either use the string.Empty property or we can
simply assign a text value with no text in it.

The following code snippet creates two empty
strings.

string empStr = string.Empty;
string empStr2 = "";

Both of the statements above generates the same output.

An
empty string is sometimes used to compare the value of other strings. The
following code snippet uses an empty string to compare with the name string.

string name = "Mahesh Chand";
if (name != empStr)
{
  Console.WriteLine(name);
}

In real-world coding, we will probably never create an empty
string unless you plan to use it somewhere else as a non-empty string. We can
simply use the string.Empty direct to compare a string with an empty string.

if (name != string.Empty)
{

     Console.WriteLine(name);
}

Here is a complete example of using an empty string.

string empStr = string.Empty;
string empStr2 = "";
string name = "Mahesh Chand";
if (name != empStr)
{

     Console.WriteLine(name);
}
if (name != string.Empty)
{

     Console.WriteLine(name);
}

Null String

A null string is a string variable that has not
been initialized yet and has a null value. If you try to call any methods or
properties of a null string, you will get an exception. A null string valuable
is exactly the same as any other variable defined in your code.

A null string is typically used in string
concatenation and comparison operations with other strings.

The following code example shows how to use a
null string.

string nullStr = null;
string empStr = string.Empty;
string name = "Mahesh Chand";

if ((name != nullStr) || (name != empStr))
{
  Console.WriteLine(name + " is neither null nor empty");
}

Summary

In
this article, we learned the basics of strings in C# and .NET and how to use
the String class available in .NET in our code. Here are some more similar
articles related to strings in .NET with C#.

From

https://www.c-sharpcorner.com/article/string-in-c-sharp/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: didactics (9).docx

alt: Console.WriteLine( "Number: {0}" , numberString);

alt: M' , 'a' , 'h' , 'e' , 's' , 'h' }; string name = new string (chars);

alt: The ToString method returns a string

title: didactics (9)


extracted_text:
Коучинг

Дата

Тема
  занятия:

Система
  оценивания работы учащихся на уроках. Как осуществлять формативное оценивание.

Ссылка:

Руководства
  для учителя ІІ уровня

Общие
  цели:

·
  В
  конце коучинг-семинара учителя будут знать способы формативного оценивания;
·
  Оценят
  влияние разных стратегий оценивания на повышение мотивации учащихся;
·
  Отберут
  наиболее подходящие способы для своих уроков.
·
  Уметь
  составлять оценочный лист на основе полученных знаний.

Результаты
  обучения:

Учителя
  знают приемы формативного оценивания;
Осознают
  важность организации формативного оценивания на уроках;
Приобретут
  навыки формативного оценивания, научиться разрабатывать критерии оценивания в
  заданном формате.

Ключевые
  идеи:

·
  Все
  виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают:
  наблюдение; интерпретацию  полученных  данных;  заключение, которое может
  быть использовано для определения дальнейших действий. Важно научиться организовывать
  формативное оценивание.
·
  Оценивание
  процесса поиска и интерпретации данных, используемые учениками и их учителями
  для определения этапа, на котором находятся  обучаемые в процессе своего
  обучения.

Ход занятий

Этапы проведения занятия

Время  90 минут

Действия преподавателя  и действия
  участников

Введение
Приветствие
Распределение
  на группы
Эмоционально-психологический
  настрой

Мозговой
  штурм
Задание
  1

Нарисовать
  диаграмму Вена

Задание
  3
Заполните
  таблицу, используя слова для справки.

5
  мин.

5
  минут

10
  минут

5
  минут

Распределение
  участников по группам  с помощью цветов.
Формирование
  позитивного настроя.
1.      - Добрый день,
  коллеги! Ни для кого не является секретом, что позитивно настроенным людям
  живется гораздо легче, чем пессимистам. Искренняя улыбка создает имидж
  обаятельного человека. И нет ничего странного в том, что любой из нас пусть и
  неосознанно стремиться находится поближе к источнику радости и позитива.
  Стать бы таким человеком! – думают многие из нас. Ведь у них на волне
  постоянного позитива получается все словно играючи, и всевозможные беды
  обходят их стороной. Пора превращать ваши мечты в реальность!

  Аффирмации
  – это положительные утверждения, дающие настрой на счастье, успех и
  внутреннюю гармонию.

 Аффирмации
  изменяют человека, начните меняться прямо сейчас. Давайте вместе
  повторим: (слайд 1)

  Мои цели ведут к успеху и совершенству.
Я учусь гармонии и успеху.
Я желаю успеха себе и всем, кто меня окружает.
Я смело и уверенно прокладываю путь к успеху и исполнению желаний.
Мне легко верить в себя
Мой выбор – движение вперед.
Я открыта всему новому.
Я выбираю путь познания и духовного развития.
           - Вот теперь мы готовы
  начать нашу встречу.
Объявляется
  тема дня и цели занятия: «Система оценивания работы
  учащихся на уроках. Как осуществлять формативное оценивание.»
Презентация
  1(слайд 2-3-4)

Задание 1. Мозговой штурм. (2-3 минуты) Подумайте и ответьте на
  вопросы:
  - Что такое оценивание? (слайд 5)
- Оценка и отметка. Их отличие. (слайд 6)
- Для чего нужно оценивание? (слайд 7-8)
- Какой существует алгоритм формативного оценивания?
(слайд 9)
Каждая группа выдвигает свои версии. Активное обсуждение.

Задание
  2.
 Нарисовать
  диаграмму Вена включая 2 понятия
а)
  традиционное оценивание и формирующее оценивание
б)
  Сравнить, найти общее и различие.(слайд 10)
Проверка
  выполненного задания. Делаем вывод.
Традиционное оценивание
•      Жесткая школа
  оценивания (отсутствует вариативность)
•      Может
  травмировать ученика и снижать его мотивацию
•      Малоинформативно
  для ученика
•      Формирует
  учебный процесс, обеспечивая основания для выставления отметок
•
  Оценивание
  на конечной стадии обучения
Формирующее оценивание
•      Обеспечивает
  участие ученика в процессе обучения
•      Формирование
  адекватной самооценки
•      Непрерывно
  (диагностика процесса обучения на начальной и промежуточной стадии)
•      Формирует
  учебный процесс,  улучшая качество обучения
•      Обеспечивает
  индивидуальный подход к ученику
•      Принцип
  самооценки и способы улучшения результата
Обсуждение.
  Каждая группа представляет свою работу.
Задание
  3.
Что
  необходимо изменить, для того чтобы успешно перейти к новой системе
  оценивания?
Заполните
  таблицу, используя слова для справки.
(слайд
  11)

Практическое
  задание

  Для изменения
  существующего положения при оценивании достижений учащихся различные формы оценивания
  должны находить отражение в тематическом планировании. Учитель еще до начала
  четверти должен запланировать, как будет проходить оценивание в течение
  четверти. Для этого учитель:
ƒ-
  определяет вид(ы) оценивания, который(ые) он будет использовать;
ƒ
  - разрабатывает формы оценивания;
ƒ-
  составляет критерии оценки;
ƒ-
  намечает время проверочных работ.

Задание
  4.
В
  процессе работы над проектом по теме «Охрана окружающей среды» учащиеся 6-7
  классов создают брошюру-памятку. Учащимся предлагается критерий оценки и его
  градация (впишите критерии)

Критерий

5

4

3

2/ 1

Раскрыта тема
«Проблема окружающей среды».

Примерные
  процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев (слайд 12)

Пример конкретных формулировок градации критерия оценки
Таблица

Критерий

Градация критерия

Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2/ 1»

Раскрыта тема
«Проблема окру-
жающей среды».

-Ученик может представить пять факторов
положительного и отрицательного влияния
человека на окружающую среду.
-Ученик может на конкретных примерах
показать воздействие
данных пяти факторов.
- Ученик может проанализировать данные
пять факторов.
ƒ Ученик может расположить данные
факторы по степени
важности.

-Ученик может
представить
четыре фактора
положительного
и отрицательного
влияния человека
на окружающую
среду.
ƒ- Ученик может
на конкретных
примерах показать воздействие
данных четырех
факторов.
ƒ- Ученик может
проанализировать данные четыре фактора.

ƒ- Ученик
изложил
факторы.
ƒ- Ученик бес-
системно
приводит
примеры.
ƒ- Ученик
использует
элементы
анализа
отдельных
факторов.

ƒ Ученик при-
вел меньше
двух факто-
ров.
ƒ Ученик не
представил
никакого ана-
лиза.

Задание
  5.
Предлагаю
  вам познакомится с техниками формативного оценивания (см приложение). Представленный
  перечень не окончательный. Возможно, вы используете и другие формы
  оценивания. Но важно помнить, чтобы использование техник формативного
  оценивания дало наибольший эффект, учителю следует применять их целенаправленно
  и систематически.
(разобрать
  на примере 2-3 техники оценивания)
А
  какие техники оценивания используете вы? Расскажите о них?
Итак,
  мы видим, что разнообразие
  техник обучения и оценивания может дать учителю возможность использовать
и
  развивать широкий круг методов познания в любом классе. Использование
  различных техник оценивания, направленных на разные стили обучения и
  потребности учеников, позволяет
учитывать
  их индивидуальность.

Итоговая
  рефлексия

5 мин

Индивидуальное
  задание.
Дополните
  неполные предложения.
1.
  Я думаю, что наиболее эффективный способ оценивания это…, потому что…
2.
  Я могу предложить дополнительные критерии оценивания, такие как …
3.
  Я смогу  применять оценивание  на своих уроках, для того, чтобы…
Общая
  рефлексия
Задание
  «Где я?». На плакате «Острова настроения»,  на которых написаны слова.
  Ожидание, наслаждение, огорчение, неопределенность, недоумение,
  разочарование, радость. Прикрепите стикеры к тому острову , которому
  соответствует ваше эмоциональное состояние  по итогам прошедшего занятия.

alt: Коучинг Дата Тема занятия:

alt: Мозговой штурм Задание 1

title: сроп


extracted_text:
Вставка
значений

  Используя программу Calc из пакета Open Office,
  я часто сожалел, что в MS Excel нет такого удобного сочетания клавиш для
  вставки значения, как сочетания Ctrl+Shift+V, которое
  используется в Calc. Как ни странно, но в Excel действительно нет
  НИКАКИХ штатных и работающих по умолчанию сочетаний клавиш для вставки
  значений. Однако альтернативные способы есть. Ниже мы их рассмотрим.

  Способ первый (работает во всех версиях Excel), самый
  известный, самый распространённый и... самый времязатратный.

  В ячейке А1 находится формула, которая суммирует значения ячеек В1 (1) и С1
  (2). Вместо неё мы хотим вставить результат её работы (3). Что мы для этого
  делаем?

  1. Выделяем ячейку А1
  2. Правой кнопкой мыши вызываем контекстное меню
  3. В меню выбираем пункт Копировать

  4. Опять правой кнопкой мыши вызываем контекстное меню (потому что оно
  пропадает после выбора любой команды из него)
  5. Выбираем пункт Специальная вставка

  6. В появившемся окне выбираем значения

  7. Жмём ОК

  Всё, теперь у нас вместо формулы =В1+С1 значение 3

  Не кажется ли Вам, что семь шагов для такого простого действия, как вставка
  значения, многовато?

Способ второй (работает во всех версиях Excel),
  малоизвестный, но выполняется гораздо быстрее.

  1. Выделяем ячейку А1

  2. Мышью наводим на нижнюю границу ячейки, пока не получим курсор в виде
  крестика, каждый из лучей которого, увенчан стрелочками
  3. Нажимаем правую кнопку мыши и перетаскиваем ячейку куда-нибудь (достаточно
  даже в соседнюю) и возвращаем назад
  4. Отпускаем правую кнопку мыши и в появившемся меню выбираем пункт Копировать
  только значения

  Готово. Но и это долго, к тому же не подходит тем кто привык пользоваться
  "горячими клавишами", а не мышкой.

Способ третий (работает в версиях Excel, вышедших
  после Excel 2003), неизвестный (в интернете я его не нашел), но
  выполняется ещё быстрее, хотя и требует разовой предварительной настройки
  Excel.

  Итак, сначала добавим кнопку вставки значений на панель быстрого доступа
  (ПБД).

  1. Нажимаем на кнопку настройки ПБД и из появившегося списка выбираем
  пункт Другие команды...

  2. В меню Выбрать команды из: выбираем пункт Все
  команды и из появившегося списка выбираем иконку помеченную
  как Вставить значения.

  3. Жмём кнопку Добавить и перемещаем появившуюся в списке
  справа иконку вверх списка.

  4. На ПБД появилась наша кнопка

  5. Нажимаем Alt и видим номер нашей кнопки (в данном случае
  это номер 1)

  Всё, настройка закончена.

  А как теперь пользоваться этой кнопкой?

  Можно по прямому назначению:
  1. Выделяем ячейку А1
  2. Копируем (можно мышью, можно сочетанием клавиш)
  3. Нажимаем кнопку Вставить значения

  Но помните, я говорил о том что можно обойтись без мыши? Тогда процесс будет
  выглядеть так:
  1. Выделяем ячейку А1
  2. Ctrl+C
  3. Alt+1, где 1 - это номер нашей кнопки на ПБД.

  Быстро? Удобно? Думаю любители хоткеев оценят этот способ :)

Способ четвёртый, макросом.

  Вставьте этот код в стандартный модуль личной книги макросов и при запуске
  Excel Вам всегда будет доступна быстрая вставка значений назначенным
  сочетанием клавиш (в примере это сочетание Ctrl+Shift+V).

Sub
  CopyPasteValue()
 Selection.PasteSpecial Paste:=xlPasteValues
End Sub

У этого способа есть два недостатка:
  1. После
  применения макроса стек истории изменений очищается и отмена последних
  действий становится невозможна.
  2. Макросы должны быть разрешены.

Способ пятый, самый экзотический и самый... бесполезный. Я
  упоминаю о нём только для полноты картины, ни в коем случае не претендуя на
  то что кто-то им будет пользоваться.

  Этот способ основан на том, что при обмене данными между приложениями формулы
  не сохраняются. Соответственно, если Вы будете копировать данные из Excel
  одной версии и вставлять в другую, то вставка будет производится значениями а
  не формулами. На видео я копирую формулу из Excel 2010 в Excel 2003 и
  наоборот. И в том и в том случае вставляется значение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Вставка значений

alt: В появившемся окне выбираем значения

alt: На ПБД появилась наша кнопка 5

alt: Всё, настройка закончена.

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Конспект Ананьевой
М.Е.
Тема урока: Природа в городе
Цель: показать, что
природа в городе – источник красоты, здоровья и хорошего настроения.
Задачи: называть в своем
городе достопримечательности, связанные с природой, - парки, скверы, бульвары и
т.д., отвечать на вопросы урока и оценивать свои достижения.
Оборудование: доска, компьютер,
презентация.
Ход урока
1.Орг. Момент- Здравствуйте,
ребята! Вот и прозвенел звонок, начинается урок!
 2.Актуализация
знаний
- В каком городе
мы живём? Какая река протекает у нас?
-Какие
достопримечательности (красивые места) в нашем городе вы знаете?
3.Подготовка к
основному этапу занятия. Постановка уч. задачи.
- Посмотрите на
доску. Что вы видите? (фотографии достопримечательностей Ростов-на-Дону)
- Посмотрите, как
красив наш город.
- Что украшает наш
город, кроме зданий, памятников? (деревья, цветы), как назвать их одним словом?
(природа)
-Значит, о чем мы
сегодня будем говорить на уроке? («О природе в городе») (на доске)
- Какую цель мы
перед собой поставим? Чему мы должны научиться? (научится называть
достопримечательности родного города, связанные с природой; научится ценить
природу родного города)
4. Усвоение новых
знаний и способов действий
- Рассмотрите
фотографии на доске.
- Представьте, что
вы оказались в этих городах.
- Что вы можете
сказать о первой фотографии? (много машин, грязные улицы, воздух тяжелый)
- Что вы можете
сказать о второй фотографии? (много людей, чистые улицы, много деревьев, воздух
чище)
- Какое настроение
у вас, когда смотрите на эти фотографии?
-Молодцы! Откройте
пожалуйста учебник на странице 16. Рассмотрите фотографии и ответьте на вопрос:
- Для чего нужна
природа в городе? (природа в городе нужна для красоты, для того, чтобы воздух
был чище, для того, чтобы жизнь там была лучше)
- Продолжите
предложение: «Природа в городе – источник…»? (красоты, здоровья, хорошего
настроения)
-Сейчас я
предлагаю вам разгадать ребусы, и вы узнаете с какими словами мы сегодня
познакомимся на уроке. (парк, улица, сквер, роща, площадь) Молодцы!
- И начнем наше
путешествие с Рощи.
-Роща – это небольшой
лиственный лес.
-Сквер— небольшая
общественная и озелененная территория в городе.
-Парк —
предназначенная для отдыха открытая озеленённая территория с аллеями и
цветниками.
-Бульвар – это
широкая аллея на городской улице с зелеными насаждениями.
5. Обобщение и
систематизация знаний
- Переверните страницу
в учебнике на 18. Давайте обсудим, что здесь изображено.
- Посмотрите, как
может быть красиво в городе, если люди очень постараются.
- Что объединяет
эти фотографии? (необычные зеленые украшения)
- Расскажите, что
именно на них изображено? (Клумбы, деревянная мельница, зеленая лошадь)
- Посмотрите на
доску, какие есть зеленые украшения в нашем городе.
Физкультминутка «Кошечка»
6.Первичная
проверка понимания
- Ребята, а сейчас
мы проверим какие природные достопримечательности вы знаете? (Зоопарк, памятник
природы, сквер, парк, бульвар, детская площадка, ботанический сад).
- Откройте рабочую
тетрадь на стр.8 №1. (раскрасить кружочки цветным карандашом любого цвета тех
достопримечательностей, которые есть в нашем городе).

7.Закрепление
- Разделимся на
группы, каждая будет выполнять задание на карточке. Вам необходимо будет
дополнить природными объектами город на картинке, используя цветные карандаши.
-Проверяем. Что вы
нарисовали в вашем городе? -Молодцы! Вы отлично справились с заданием.
Тогда вы с
легкостью ответите на мой вопрос:
-что нужно делать,
что бы город был чистый, красивый? (нельзя сорить, ломать, нужно сажать цветы,
деревья)
8.Рефлексия
- Что интересного
узнали на уроке?
- Что нужно
обязательно запомнить?
- Какое задание
понравилось больше всего?
- Что вызывало
затруднение?
- Все сегодня
работали очень хорошо, умницы, но мне бы хотелось выделить… Вы были очень
активными, молодцы!
- Ребята откройте
дневники, покажите смайлик за сегодняшний урок и запишите домашнее задание.
9.Информация о Д/з
Рабочие тетради на
с.8 №2.

file_name: конспект.docx

alt: Конспект Ананьевой М.Е. Тема урока:

title: конспект "Природа в городе" 1 класс перспектива


extracted_text:
Проверочная работа «Центнер и тонна»
3 класс
Вариант 1

1.
Вырази в центнерах 7 т 8 ц.
Например:
3 т = 1 т * 3 = 10 ц * 3 = 30 ц

2.
Сравни величины и запиши результат сравнения в виде соответствующего равенства
или неравенства.
4 т
и 40 ц;          5 т 4 ц и 54 ц;          5 т 6 ц и 58 ц;          102 ц и 10 т

3.
Запиши величины в порядке возрастания.
40
кг;          4 кг;          4 т;          40 т;          4 ц

4.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Грузоподъёмность
железнодорожного вагона составляет примерно 60 т, что в 6 раз больше, чем
грузоподъёмность самосвала. На сколько тонн грузоподъёмность железнодорожного
состава больше грузоподъёмности самосвала?

Ответ:
__________________________________________________.

Проверочная работа «Центнер и тонна»
3 класс
Вариант 2

1.
Вырази в центнерах 8 т 5 ц.
Например:
4 т = 1 т * 4 = 10 ц * 4 = 40 ц

2.
Сравни величины и запиши результат сравнения в виде соответствующего равенства
или неравенства.
5 т
и 50 ц;          3 т 6 ц и 36 ц;          4 т 7 ц и 49 ц;          103 ц и 10 т

3.
Запиши величины в порядке возрастания.
70
кг;          7 кг;          7 т;          70 т;          7 ц

4.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Грузоподъёмность
железнодорожного вагона составляет примерно 50 т, что в 5 раз больше, чем
грузоподъёмность самосвала. На сколько тонн грузоподъёмность железнодорожного
состава больше грузоподъёмности самосвала?

Ответ:
__________________________________________________.

file_name: Проверочная_работа_Центнер_и_тонна.doc

title: Проверочная работа «Центнер и тонна»


extracted_text:
Сбор
информации с нескольких листов. Использование названий листов в формуле

Многие
  пользователи совершают одну и ту же ошибку: разносят исходную информацию на
  несколько листов. Таким образом файл становится неудобным для итогового
  анализа. Представим что такой файл достался Вам, например от уволенного
  сотрудника, место которого Вы заняли :) В файле 12 листов итогов работы
  сотрудников по месяцам, содержащие абсолютно одинаковые таблицы, отличающиеся
  только значениями результативности, и один общий лист, на который необходимо
  собрать всю информацию за год, для того что бы определить кто из сотрудников
  работал наиболее результативно.

ПРОБЛЕМА: Как быстро собрать информацию на один лист из нескольких?
  И заполнить такую форму:

РЕШЕНИЕ:

=ДВССЫЛ(B1&"!B2")
В
  английской версии:
Code
=INDIRECT(B1&"!B2")

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:
  Функция ДВССЫЛ() возвращает ссылку, заданную текстовой строкой. По простому
  говоря:=ДВССЫЛ(B1&"!B2") - даёт нам ссылку аналогичную =Янв!B2,
  потому как в ячейке В1 находится текст Янв, который
  конкатенируется (сцепляется) посредством оператора конкатенации амперсанда
  & с указанием конкретной ячейки листа Янв В2.

КОММЕНТАРИИ:  Так же можно использовать подобные конструкции и
  для извлечения данных из других книг.

МИНУСЫ: Функция ДВССЫЛ() не работает с закрытыми книгами.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Сбор информации с нескольких листов

alt: РЕШЕНИЕ : =ДВССЫЛ(B1&"!B2")

alt: КОММЕНТАРИИ : Так же можно использовать подобные конструкции и для извлечения данных из других книг

title: Табличный процессор Microsoft Excel