extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе
«Математическое путешествие»

Подготовила:
воспитатель высшей
квалификационной категории
Чумаченко Ольга
Алексеевна

Цель: учить
составлять арифметические задачи на сложение и вычитание.
 Обучающие задачи:
• Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи  на сложение и
вычитание и записывать их решение с помощью цифр, составлять модели задачи.
• Закрепить умение выделять в
задаче условие, вопрос, ответ.
• Упражнять в счёте в пределах 20 в прямом и обратном порядке.
• Закрепить знания детей о
геометрических фигурах.
• Закрепить  умения называть зимние месяцы.
• Совершенствовать умение составлять число
из единиц.
• Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.
• Упражнять в составлении тематических
композиций из геометрических фигур.
Развивающие
задачи:
• Создать условия для развития логического мышления, сообразительности,
внимания.
• Развивать смекалку, зрительную память, воображение.
• Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению
аргументировать свои высказывания.
Воспитательные
задачи:
• Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно, действовать по инструкции.
• Воспитывать интерес к математическим занятиям.
• Выработать умение точно слышать и
выполнять инструкцию педагога.
 • Формировать навык работы в коллективе.
Предварительная работа с детьми: отгадывание загадок, решение логических
задач, решение простых арифметических задач, наблюдение за календарём,
индивидуальные занятия.
Методические
приёмы:
• Игровой (использование сюрпризных моментов, путешествие в страну
математики).
• Наглядный (использование иллюстрации).
• Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы
детей).
• Поощрение, анализ занятия.
Интеграция
образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, здоровье, физическая
культура.
Оборудование: фланелеграф, цифры,
знаки, мяч.
Демонстрационный материал: картинки с
изображением разных месяцев зимы, 2 ветки дерева, силуэты птиц: 10 синиц, 10
снегирей, картинки с изображением  дельфина, сундука, ключика, макет машины,
макет волшебного дерева, коробочка с геометрическими фигурами, путевые листы
Раздаточный материал: счёты, карточки
с заданиями, математические наборы, счётные палочки, геометрические фигуры,
тетради в клетку, карандаши, проволока .

 Ход занятия
 1. Организационный момент.
Дети
стоят в кругу.
Воспитатель: здравствуйте, ребята! Сегодня у нас
необычный день - мы отправляемся в путешествие в одну загадочную страну. Но для
начала давайте улыбнемся друг другу, чтобы в пути у нас было хорошее настроение.
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Ребята, вы
всех прекрасней на свете. Посмотрите на меня и подарите мне улыбку. Вот таких
пригожих я приглашаю с собой в путешествие. Хотите узнать куда мы отправимся? Тогда отгадайте
загадку.

Она царица всех наук,
Без нее мы – как без рук,
Научит думать и решать,
                               И много действий совершать
(математика).
Воспитатель: Молодцы,
дети, вы правы! Мы с вами отправимся путешествовать по волшебной стране под
названием «Математика» и остановимся на острове арифметической задачи. Путь наш
будет непрост, но интересен, поэтому давайте сделаем небольшую разминку.
Интеллектуальная
разминка.
Сколько дней в
неделе?(7)
Если сегодня четверг,
то какой день недели был вчера ( будет завтра) (среда, пятница)
Сколько
месяцев у времени года «Зима» (3)
Назовите 3
зимний месяц ( февраль)
Сколько времён
года?(4)
Сколько
хвостов у пяти коров?(5)
Сколько лап у
двух гусей?(4)
Сколько
пальцев на правой руке, а на правой ноге?(5)
Сколько ушей у
двух мышей?(4)
Сколько лап у
двух медвежат(8)
Сколько
месяцев в году?(12)
Воспитатель: Молодцы! А сейчас мы с вами
превратимся в водителей, сядем в свои волшебные машины и поедем (дети садятся
на стульчики и едут на своих воображаемых машинках).
Мы едем, мы
едем вперед и вперед.
Дорога нам
новые силы дает.
Мы едем в
машине куда захотим,
И едем так быстро, как
будто летим.
Мы едем, мы
едем вперед и вперед
Машина везет
нас и не устает,
Так много
дорог впереди поворот,
Свернули – и
снова вперед и вперед!
 2.
Повторение пройденного материала
Воспитатель: Ребята, у нас первая остановка по пути на
наш остров. На пути у нас сломан мост, а нам нужно перейти на другую сторону,
чтобы исправить мост, нужно достать волшебный ключ, который находится в
сундучке на волшебном дереве, чтобы его достать и открыть сундучок нужно решить
задачу.
(стоит
изображение дерева на нём на одной ветке сидят 7 синиц, на другой 3 синицы)
Воспитатель: Дети давайте попробуем составим условие
задачи и вопрос, ориентируясь на наш сюжет.
Дети
предлагают свои варианты задач.
Воспитатель: да, правильно, у нас получилась следующая
задача «На веточке дерева сидели семь синичек. К ним прилетели ещё три синички.
(условие) Сколько всего синичек стало на дереве? (вопрос)
Воспитатель: Ребята, из чего состоит наша задача.
Ответы детей.
Воспитатель: да, правильно из условия и вопроса. А
теперь давайте определим структуру задачи, уточним числовые данные и
арифметическое действие, с помощью которого её можно решить.
Дети
предлагают варианты решения задачи.
К
доске вызывается ребёнок, он повторяет задачу. Дети отвечают на вопрос задачи и
рассказывают, как её решать. Дети решают задачу, откладывая на счётах
соответствующее количество косточек. И записывают решение задачи в волшебных
путевых листах, на которых  будут записывать все наши решения.
 3. Введение темы
Воспитатель:
Ребята, задачу можно записать
с помощью моделирования. Посмотрите, как я её изображаю. «Круг с семью точками
обозначает количество сидевших на ветке птиц; круг с тремя точками – количество
прилетевших птиц; общий круг – сколько всего птиц».
Смоделируйте
решение задачи с помощью схемы.
(Дерево
переворачивается другой стороной)
На
нём на одной ветке 10 снегирей.
Воспитатель:
Ребята, посчитайте сколько снегирей сидит на дереве?
Ответы
детей. Воспитатель берёт 3 снегирей и пересаживает на нижнюю ветку дерева.
Воспитатель: Ребята,
попробуйте теперь составить задачу.
Работа
по этой задаче ведётся в той же последовательности, что и в первой.
Давайте,
попробуем составить модель задачи.
Воспитатель: да, правильно
общий круг показывает, сколько всего снегирей было на ветки. Три точки- сколько
снегирей улетело. Точки слева от черты – сколько снегирей осталось».
Воспитатель: Молодцы,
ребята все справились хорошо. Открываем наш сундучок и достаём ключик. Открываем
волшебную коробочку, достаём оттуда геометрические фигуры и счётные палочки и с
помощью них моделируем мост из геометрических фигур и счётных палочек на листе
бумаги. Мост исправен. Двигаемся дальше в нашу волшебную страну.
Садимся
в наши машины и держим путь дальше.
Воспитатель: Дети, но чтобы не скучать в пути мы
будем загадывать загадки про цифры, и отвечать на веселые вопросы.
1.Я так мила, я так кругла.
Я состою из двух кружочков.
И я довольна, что нашла
Себе таких, как вы, дружочков (8).
2.Цифра вроде буквы «О»,
Но не значит ничего (0).
3.Нам вы можете не верить,
Но попробуйте проверить:
Эта цифра-кочерга.
У нее одна нога (7).
4.От нее ведется счет, и за это ей почет.
Тонкая, как спица, цифра…(единица).
5.Острый локоть оттопыря, за тремя идет…(4).
Воспитатель: Молодцы. Вот мы с вами и доехали
до следующей остановки «Веселый счет». Его жители-цифры. Выбежали они из своих
домиков нас встречать и растерялись.  Давайте поможем им найти свое место.
Проводится
работа с числовой последовательностью.
С чего
начинается числовой ряд? (с единицы).
Почему это
число первое? (оно самое маленькое из всех).
Какое число
называется предыдущим? (то, которое стоит перед названным).
Какое число
называется последующим? (то, которое стоит после названного).
Игра
«Назови число».
Воспитатель
называет число, дети называют предыдущее и последующее числа.
Воспитатель: Дети, вы очень хорошо справились с
заданием и помогли жителям города. Поехали дальше.
Воспитатель: Дети, посмотрите, на какую красивую
полянку мы с вами приехали.  А кто у нас здесь под деревом сидит? Да,
зайчик, посмотрите у него в лапах письмо – загадка. Давайте прочитаем, что там
написано.
Игровое
упражнение «Письмо-загадка»
На доске
вывешиваются картинки с изображением разных месяцев зимы и загадываются
загадки:
После
отгадывания загадки, с месяцем дети находят соответствующие иллюстрации и
рассказывают о приметах данного месяца.
Загадки:
Запорошила
дорожки,
Разукрасила
окошки.
Радость
детям подарила
И
на санках прокатила.
(Зима)
Тройка,
тройка прилетела.
Скакуны
в той тройке белы.
А
в санях сидит царица –
Белокоса,
белолица.
Как
махнула рукавом –
Всё
покрыла серебром.
(зимние месяцы)
Назовите
– ка ребятки,
Месяц
в этой вот загадке:
Дни
его – всех дней короче,
Всех
ночей длиннее ночи.
На
поля и на луга
До
весны легли снега.
Только
месяц наш пройдёт,
Мы
встречаем Новый год!
(Декабрь)
Щиплет
уши, щиплет нос,
Лезет
в валенки мороз,
Брызнешь
воду – упадёт
Не
вода уже, а лёд.
Даже
птице не летится,
От
мороза стынет птица.
Повернуло
солнце к лету,
Что,
скажи, за месяц это?
(Январь)
Снег
мешками валит с неба,
С
дом стоят сугробы снега.
То
бураны и метели.
На
деревню налетели.
По
ночам мороз силён,
Днём
капели слышен звон.
День
прибавился заметно.
Ну,
так что за месяц это?
(Февраль)
Воспитатель:
Молодцы, ребята, назовите зимние месяцы по порядку.
Поехали
дальше. Остановка и на пути остров математической физкультминутки.
4.Физкультминутка
 (Дети
выходят на ковер. Текст произносится до начала выполнения упражнений)
–
Сколько точек будет в круге, столько раз поднимем руки (на доске - круг с
точками. Взрослый указывает на них, а дети считают, сколько раз надо поднять
руки)
–
Сколько елочек зеленых, столько выполним наклонов, (и. п. - стоя, ноги врозь,
руки на поясе. Выполняются наклоны)
–
Сколько клеток до черты, столько раз подпрыгни ты (3 по 5 раз, (на доске
изображено 5 клеток. Взрослый указывает на них, дети прыгают)
–
Приседаем столько раз, сколько бабочек у нас (и. п. - стоя, ноги слегка
расставить. Во время приседаний руки вперед)
–
Сколько черточек до точки, столько встанем на носочки (4-5 раз, (и. п. -
основная стойка. При подъеме на носках руки в стороны - вверх, ладони ниже
уровня плеч)
–
Наклонились столько раз, сколько уточек у нас. (и. п. - стоя, ноги врозь, При
наклонах ноги не сгибать)
– Будем
считать, Грибы собирать (и. п. - стоя, ноги на ширине плеч. Наклоны вперед
(имитация сбора грибов)
–
Сколько покажу кружков, столько выполнишь прыжков (5 по 3 раза, (и. п. - стоя,
руки на поясе, прыжки на носках)
–
Ягоды считаем, Дружно приседаем, (и. п. - основная стойка, руки на поясе.
Голову не опускать, спина прямая)
Молодцы,
все справились. Поехали дальше?  По пути не зевай на вопросы отвечай.
Игра
«Не зевай, быстро на вопросы отвечай»
1. У
бабушки Даши внучка Маша
Кот
Пушок, собака Дружок.
Сколько
у бабушки внуков? (1)
2. 9
грибов нашел Вадим,
А
потом еще один.
Вы
ответьте на вопрос:
Сколько
он грибов принес?» (10)
3.
Петух на одной ноге весит 3 кг. А сколько он весить на двух ногах?
5.
Закрепление темы, изучения нового материала.
Следующая
остановка. Остров задач. Маленький дельфинчик попал в беду, его заточил злой
волшебник в заколдованный замок. Чтобы его открыть нужно добыть ключ, решив
задачи.
1-е задание: игровая
ситуация «Составь задачу».
(схемы
для составления задач на сложение и вычитание)
Ребята,
а вы знаете, как пользоваться этими схемами? А дельфинчик нет (ответы детей)
Поможем
дельфинчику? (ответы детей)
Эта
схема на какое действие? (на сложение)
Сколько
точек в первом круге (во втором круге?
Какие
числа будем использовать?
Какой знак
действия поставим? (плюс)
А эта
схема? (на вычитание)
Сколько
точек в круге?
Сколько
точек отделили?
Какие
числа будем использовать?
Какой
знак действия поставим?
Сможете
ли по этим схемам придумать задачи?
Прежде
чем вы составите задачи, давайте вспомним:
- Из
каких частей состоит задача? (условие, вопрос, решение, ответ)
- Если
в вопросе есть слово "осталось", то какой арифметический знак нужно
поставить? (минус)
- Если
в вопросе есть слово "стало", то какой арифметический знак нужно
поставить? (плюс)
Составьте
задачу на сложение и на вычитание, по этим схемам.
(спросить
на выбор 2-3 детей: какую задачу составили они)
(разобрать
и решить одну из задач детей, записать в путевой лист)
Вопросы
для разбора задачи:
Какое
условие в этой задаче?
Составьте
вопрос.
Эта
задача на какое действие?
Покажите
решение с помощью чисел и знаков.
Проговорите
выражение.
Какой
ответ у этой задачи?
У кого
такой же ответ?
Воспитатель: Молодцы, вы умеете решать
задачи. За это получаете волшебный ключик и открываем дельфинчика. Дельфинчик
очень вам благодарен и попросил меня передать вам волшебные воздушные шарики.
(Появляется связка из шариков красных и голубых).
Воспитатель: Ребята, чтобы наши шарики превратились в волшебные и помогли
нам быстро переместиться с острова арифметической задачи нужно составить и
решить про них задачу.
Какую
задачу можно составить и решить задачу про шарики?
Дети
предлагают варианты задач.
Действуем
по предыдущей схеме. Записываем решение в путевой лист.
Воспитатель: Молодцы, справились отлично. А теперь возвращаемся обратно к
нам в нашу группу. Подойдите ко мне поближе, я буду держать шарики, а вы
прицепляйтесь ко мне закрываем глаза, говорим волшебные слова: «Ари, шари,
пари, вари», открываем глаза и змейкой двигаемся по группе.
 6.
Подведение итогов. Обобщение материала.
Ребята,
вот и закончилось, наше увлекательное путешествие в страну математику, на
остров математической задачи. Во время пути вы были очень внимательными и
хорошо справлялись со всеми заданиями. Молодцы.
О чем мы сегодня с вами говорили, что
нового вы узнали?
В какой стране мы с вами побывали?
Понравилось вам наше путешествие в
волшебную страну математики?
Что в
нашем занятии запомнилось больше всего?
 Все
хорошо сегодня старались. Молодцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О.А МАТЕМ.ПУТЕШЕСТВ. занятие.docx

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Воспитатель: Молодцы! А сейчас мы с вами превратимся в водителей, сядем в свои волшебные машины и поедем (дети садятся на стульчики и едут на своих…

title: Конспект занятия по ФЭМП в подготовительной группе "Математическое путешествие"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ленинградской области
«Подпорожский политехнический техникум»

Классный
час на тему: «Мы вместе и это здорово!»

Подготовил: преподаватель
спец. дисциплин
Шершнев А.Ю.

Подпорожье
2023

Ход классного часа
1.
Тренинг «Круг с закрытыми глазами».
Цели
и возможности применения: дать возможность осознать, что для выполнения общей
цели требуется сплочение всего коллектива, определить средства, помогающие в
этом; развивать умение прогнозировать ситуацию и взаимодействовать друг с
другом.
Время:
1-3 минуты.
Процедура:
участники собираются плотной группой в центре аудитории. По команде классного
руководителя все закрывают глаза и, не произнося ни слова, пытаются выстроиться
в круг. Через несколько минут по команде классного руководителя все замирают и
открывают глаза и обсуждают, что получилось, какие были трудности, что помогало
в работе.
Обсуждение
и выводы: теперь все обсуждают, что получилось, какие были трудности, что помогало
в работе. Учащиеся должны прийти к выводу о том, что они в своей группе сейчас
как слепые котята и ничего добить пока не могут. Для успешного достижения цели
(получения профессии и сплочения группы) им необходимо узнать друг друга и
научиться взаимодействовать.
2.
Тренинг «Я и мои соседи».
Цели
и возможности применения: знакомство учащихся.
Время:
5 минут.
Процедура:
участники стоят в кругу, взявшись за руки (классный руководитель и мастер с
ними в кругу). Начиная с классного руководителя каждый называет свои фамилию и
имя, и что-то о себе (например: «Меня зовут Шершнев Андрей Юрьевич. Я хочу с
вами подружиться»). После этого следующий учащийся (по часовой стрелке) тоже
называет себя и повторяет то, что сказал классный руководитель. Третий учащийся
называет себя, и предыдущего представившегося. Когда весь круг назовет себя и
соседа, классный руководитель просит случайно выбранного учащегося назвать
того, кто стоит напротив него в кругу. Так до тех пор, пока кто-то не вспомнит
имени противостоящего учащегося.
Обсуждение
и выводы: затруднение в назывании друг друга возникло из-за избытка информации
(много учащихся и информации о них, а также из-за того, что каждый во время
тренинга больше думал, что сказать о себе и старался запомнить соседа, пропуская
при этом информацию о других. Чтобы взаимодействие было успешным надо научиться
слышать друг друга и учиться усваивать много информации сразу, что и ждет
учащихся в училище. Но важно помнить, что многую информацию можно переспросить
у учителей и товарищей, т.е. находясь в группе, ты всегда можешь получить
помощь и оказать ее другим.
Учащиеся
садятся за столы на свои места.
3.
Тренинг «Игра в лотерею».
Цели
и возможности применения: показать учащимся последствия случайного выбора, дать
понять необходимость активных действий по выбору профессии, деятельности,
отношения к учебе.
Время:
5 минут.
Необходимый
материал: карточки из картона трех цветов (это необходимо для следующего
тренинга «Автобусная остановка»), авторучки (все по количеству учащихся).
Процедура:
каждый учащийся пишет на цветной стороне своей карточки то, что ему сейчас
хотелось бы сделать больше всего (например: спать, есть, уйти домой, слушать
музыку, находиться здесь и т.д.), затем карточки сдаются классному руководителю
и перемешиваются. После этого классный руководитель разрешает каждому наугад
вытянуть одну карточку из общей колоды (все карточки перевернуты не цветной
стороной к учащимся). Далее классный руководитель просит встать тех учащихся,
которые вытянули свою карточку, если такие есть. Далее он подсчитывает процент
совпадений (обычно, он очень мал или равен 0) и записывает его на доске.
Обсуждение
и выводы: если человек полностью отдается воле судьбы, вероятность, что ему
повезет, ничтожно мала. Для того, чтобы добиться успеха каждому необходимо
сделать правильный выбор в жизни, будь то профессия, место учебы, супруг,
увлечения и др. Надеюсь вы пришли учиться в техникуме осознано и готовы
потрудиться, приложить усилия для получения профессии, если так, то вас ждет
успех и высокий профессиональный разряд по окончании техникума.
4.
Тренинг «Автобусная остановка».
Цели
и возможности применения: сбор ожиданий учащихся от обучения в училище,
нацеливание на учебу.
Время:
5 минут.
Необходимый
материал: три ватманских листа с надписями наверху «ЗНАТЬ», «УМЕТЬ»,
«ИСПЫТАТЬ»; три маркера.
Процедура:
учащиеся делятся на три группы (по цвету той карточки, которая осталась у
каждого от предыдущего тренинга). Каждой группе предлагается стать у одного из
ватманов, повешенных на противоположных стенах кабинета написать маркером, все
то, что ждет и хочет получить от обучения в училище (примерно три ожидания от
группы, можно совещаться). Теперь, как автобусы двигаются по городу и
останавливаются на каждой остановке, каждая группа должна по сигналу классного
руководителя «проехать» до следующего ватмана и сделать у него «остановку».
Теперь каждая группа опять вписывает уже на эти ватманы свои ожидания от учебы,
но повторять, то что записала предыдущая группа нельзя, надо написать, что-то
новое. Затем классный руководитель вновь дает сигнал о передвижении и, когда
каждая из групп побывает у каждого из трех ватманов, учащиеся садятся на свои
места.
Обсуждение
и выводы: вместо обсуждения классный руководитель просто зачитывает то, что
записали учащиеся на ватманах и, тем самым, нацеливает учащихся на дальнейшее
обучение.
5.
Тренинг «Сказка о Красной Шапочке».
Цели
и возможности применения: научить находить свою долю ответственности за
принятые решения и качество обучения профессии.
Время:
5 минут.
Процедура:
Классный руководитель просит вспомнить известную сказку Шарля Перро «Красная
Шапочка» и предлагает учащимся оценить, кто из персонажей (Красная Шапочка,
Волк или Мама) в наибольшей степени был виноват в том, что волк съел и девочку,
и бабушку. Почему? Для наглядности классный руководитель чертит на доске график
или круговую диаграмму ответственности. Далее учащимся предлагается нарисовать
такую же диаграмму (график) ответственности за качество обучения в училище. Кто
отвечает за ваши успехи в учебе в большей степени:
·
Преподаватели;
·
Родители;
·
Условия
обучения;
·
Одногруппники
и друзья;
·
Я.
Обсуждение
и выводы: итак, мы с вами наглядно продемонстрировали, что ваши успехи зависят
в основном от вас, вашего желания, усердия, правильного выбора в разных
жизненных ситуациях.
6.
Законы нашего коллектива.
Каждая
группа должна сформулировать законы для нашего коллектива. Представители от
групп защищают свои законы, аргументируя их.
Принятые
законы сдаются.
Итоговый тренинг «Я желаю тебе завтра…»
Перед
конкурсом всех ребят построить в большой круг и каждому дать надувной шарик.
Ребята надувают шарики. Когда все шарики будут надуты объяснить правила. Все
стоят в кругу и, по очереди, дарят шарик и желают соседу справа, чего-нибудь
хорошего на завтрашний день.

file_name: Мы вместе и это здорово!.docx

alt: Итоговый тренинг «Я желаю тебе завтра…»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока
русского языка в 4 «А» классе
 «Имена
собственные»
Цели урока:
1. Закрепление навыка правописания собственных имён
 2. Коррекция и развитие мыслительной деятельности,
установление причинно-следственных связей.
3. Воспитание  интереса к учёбе, к предмету.
 Оборудование: компьютер,
проектор,  письмо дяди Фёдора, карточки.

I.      Организационный
момент.
А ну-ка, дети, встаньте все!
Готовы к работе?
Вы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Попрошу вас быть внимательными и сообразительными.

- Откройте, пожалуйста, тетради.

- Молодцы, запишите число, классная работа.

СЛАЙД №1
-Солнце поднимается,
Утро начинается,
Город просыпается,
А в городе просыпаются жители…
(на слайде рисунки: солнце, город, девочка, мальчик, щенок и
записаны слова – солнце, утро, город, девочка, мальчик, щенок)
- Утро всегда должно начинаться с улыбки и хорошего настроения.
- Настроение у всех хорошее – значит всё у нас получится!

II. Сообщение темы
 урока.
- Тема
сегодняшнего урока «Имена собственные», а проведём мы его вместе с героями
мультипликационного фильма «Трое из Простоквашино
Герои мультфильма
помогут нам разобраться, какие слова в русском языке являются именами
собственными и как они пишутся.
2.Пальчиковая
гимнастика.
 «Дружат в нашей группе девочки и
мальчики».
(Пальцы рук соединяются ритмично в замок)
«Мы с тобой подружим маленькие пальчики»
(Ритмичное касание одноименных пальцев
обоих рук)
«Раз, два, три, четыре, пять».
(Поочередное касание одноименных пальцев)
«Начинай считать опять»
(Раз, два, три, четыре, пять.

3.Чистописание
III. Объяснение
нового материала.
-Подумайте, каким
из записанных слов можно дать имя?
Распределите слова по группам - имя человека, отчество, фамилия.
Если слова не подходят ни к одной группе, запишите их в четвёртую - без
названия.
Вспомните правила работы в парах и приступайте.
Аня, Ивановна, Миша, ученик, Попов, Алексеевна, Петрович, дом,
Кузнецов.

имя

отчество

фамилия

- Давайте проверим. Какие слова записали в 1 столбик? во 2
столбик? в 3 столбик?

- Какие слова не попали ни в один из этих столбиков?

СЛАЙД № 2. На
экране два столбика слов.
- Свои собственные
имена имеют и другие предметы.
- Прочитайте слова
на экране.
- Скажите, в каком
столбике даны названия предметов, а в каком – имена этих предметов?
- Задание от
собаки Шарика.
По щелчку левой
кнопкой мыши Шарик озвучивает с экрана задание:
«Каждому
названию предмета подберите его имя.
Дети называют
сочетания слов, а на экране по щелчку мыши происходит соответствующее
перемещение.
- Назовите из
указанных слов клички животных.
После того, как
дети правильно перечислят все клички на экране, по щелчку мыши изменяется цвет
соответствующих слов, появляется изображение предметов со звуковым
сопровождением.
- Назовите имена и
фамилии людей.
СЛАЙД № 3.
- Итак, мы с вами
пришли к выводу (по щелчку левой кнопкой мыши на экране появляется
первая часть правила):
Имена, отчества,
фамилии людей, клички животных, названия городов, деревень, сёл, улиц – это
имена собственные.
Имена собственные
пишутся с большой буквы.
IV. Физминутка.
Дидактическая игра
«Ванька-Встанька»
(Учитель
произносит слова, если они пишутся с большой буквы, то ученики встают, если с маленькой,
то садятся на стул)
Дерево, Алла,
река, квартира, город, Владикавказ, улица, Пушкина, Света, Марат.
V. Закрепление.
СЛАЙД № 4. На
экране письмо с пропущенными буквами.
- Давайте
вместе разберём задание. (Дети называют букву, которую необходимо вставить
– строчную или заглавную,  по щелчку буква появляется в нужном месте).
- Назовите
присутствующие в письме имена собственные.
- С какой буквы
пишутся имена собственные?
- Перепишите
письмо в тетрадь, вставляя пропущенные буквы.
2. Задание от мамы
и папы дяди Фёдора.
СЛАЙД № 5. На
экране мама и папа дяди Федора.
- Скажите, ребята,
как вы называете взрослого человека, если хотите обратиться к нему? Например, к
учителю.
- Обращаясь к
взрослому человеку, вы называете его полное имя и отчество. Отчество образуется
от полного имени отца.
- Возьмите у себя
на столе карточку № 1. Это задание от мамы дяди Фёдора.
СЛАЙД № 6.
Папа с экрана: «Запишите
слова парами. Помните, что фамилии пишутся с большой буквы.
VI. Проверка
полученных знаний. Работа за компьютерами.
VII. Релаксация.
- Сядьте удобно,
закройте глаза и прикройте их сверху ладонями.
- Отдохнём одну минутку,
Восстановим зоркость глаз
И почувствуем всем телом,
Как тепло согрело нас.
Как уютно в нашем классе,
Нет печали, нет тревог.
Потрудились славно дети,
Завершается урок.
VIII. Итог урока.
Обсуждение результатов работы.
- Итак, дорогие
мои, наш урок подошёл к концу. Что нового вы сегодня узнали?
- Интересно ли вам
было работать на уроке?
- Мои помощники,
герои мультфильма прощаются с вами, ребята.
IX. Домашнее
задание.

file_name: конспект урока рус.языка.doc

title: Имена собственные


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Бах Иоганн Себастьян (1685—1750),
немецкий композитор и органист.

Выполнила:
студентка Ш-32
группы
Годяцкая Алина

Преподаватель: Орел И.А.

Ейск, 2020
Бах
Иоганн Себастьян (1685—1750), немецкий композитор и органист. Родился 21 марта
1685 г. в Эйзенахе, где отец занимал должность придворного музыканта. Рано
потеряв родителей (Баху не было и десяти лет), мальчик переехал в Ордруф к
старшему брату Иоганну Кристофу, у которого и учился музыке.
В
десятилетнем возрасте после смерти родителей, Иоганн Бах был взят на воспитание
своим братом Иоганном Кристофом. Он обучал будущего композитора игре на
клавире, органе.
В
15 лет Бах поступил учиться в вокальную школу Имени Святого Михаила, в городе
Люнебург. Там он знакомится с творчеством современных музыкантов, всесторонне
развивается. Во время 1700-1703 начинается музыкальная биография Иоганна
Себастьяна Баха. Им была написана первая органная музыка.
После
окончания учёбы Иоганн Себастьян был направлен к герцогу Эрнсту на должность
музыканта при дворе. Неудовлетворённость от зависимого положения заставляет его
поменять работу. В 1704 году Бах получает должность органиста Новой церкви в
Арндштадте. Краткое содержание статьи не даёт возможности подробно остановиться
на творчестве великого композитора, но именно в это время им было создано много
талантливых произведений. Сотрудничество с поэтом Кристианом Фридрихом Хенрици,
придворным музыкантом Телемахом обогащало музыку новыми мотивами. В 1707 Бах
переезжает в Мюльхузен, продолжает работать церковным музыкантом и заниматься
творчеством. Власти довольны его работой, композитор получает вознаграждение.
В
1707 году Бах женился на своей кузине Марии Барбаре. Он снова решил сменить
работу, став на этот раз придворным органистом в Веймаре. В этом городе в семье
музыканта рождаются шестеро детей. Трое умерли в младенчестве, а трое в будущем
становятся известными музыкантами.
В
1720 году умерла жена Баха, но уже через год композитор снова женился, теперь
на известной певице Анне Магдалине Вильгельм. Счастливая семья имела 13 детей.
В
1717 году Баха переходит на службу к герцогу Анхальт – Кётенскому, высоко
ценившему его талант. За период с 1717 по 1723 появились великолепные сюиты
Баха (для оркестра, виолончели, клавиры).
В
Кётене были написаны Бранденбургские концерты Баха, английская и французская
сюиты.
В
1723 году музыкант получает место кантора и учителя музыки и латыни в церкви
святого Фомы, затем становится музыкальным директором в Лейпциге. Широкий
репертуар Иоганна Себастьяна Баха включал в себя как светскую, так и духовую
музыку. За свою жизнь Иоганн Себастьян Бах успел побывать руководителем
музыкальной коллегии. Несколько циклов композитора Баха использовали
всевозможные инструменты («Музыкальное приношение», «Искусство фуги»)
В
последние годы жизни Бах быстро терял зрение. Музыку его тогда считали
немодной, устаревшей. Несмотря на это, композитор продолжал работать. В 1747
году он создаёт цикл пьес под названием «Музыка приношения», посвящённый
прусскому королю Фридриху Второму. Последней работой стал сборник произведений
«Искусство фуги», включивший в себя 14 фуг и 4 канона.
Умер
Иоганн Себастьян Бах 28 июля 1750 года в Лейпциге, но его музыкальное наследие
остаётся бессмертным.

file_name: Одаренный человек.docx

title: Одаренный человек Бах Иоганн Себастьян (1685—Бах Иоганн Себастьян (1685—1750), немецкий композитор и органист.1750), немецкий композитор и органист


extracted_text:
Ответы на задания Всероссийской исторической викторины, посвящённой
Блокаде Ленинграда
«Этот город бессмертный над синей Невой...»
учителя физики и астрономии,
классного руководителя 9 «Н» класса «Лицея № 10»
г. Каменска-Уральского Свердловской области

1.
Один из старейших военно-морских флотов России. Во
время Великой Отечественной войны принимал активное участие в обороне Таллина,
Моонзундских островов, Ханко и Ленинграда, спасая город от голода и обстрелов
вражеской артиллерии. Назовите его?
Балтийский флот Советского Союза.

2.
В какой город в начале войны были эвакуированы многие
музейные экспонаты Эрмитажа?
         Эвакуированные ценности были вывезены   на   Урал — в
Свердловск (ныне Екатеринбург). Интересно,
что   в   Свердловске   не   нашлось   такого большого помещения, в   котором   бы
  уместились   все ценности Эрмитажа, поэтому   они   были   распределены   по   трем
  помещениям. Большая часть коллекции разместилась   в   Свердловской   картинной
  галерее, остальными местами хранения стали польский католический костел
Зачатия Святой Анны и Ипатьевский дом.

3.
В 1941 году был разработан «План мероприятий на случай
вынужденного отхода из Ленинграда по кораблям и судам», предусматривавший
тотальное уничтожение Балтийского флота, разрушение «с максимальной степенью» и
на возможно длительный период судостроительных заводов, причалов, складов и
портовых сооружений, закупорку фарватеров, гаваней и каналов. Как назывался
сигнал, после которого должно было начаться уничтожение и затопление «объектов»?

6 сентября Сталин утвердил «План мероприятий
на случай вынужденного отхода из Ленинграда по кораблям и судам»,
предусматривавший тотальное уничтожение Балтийского флота, разрушение «с
максимальной степенью» и на возможно длительный период судостроительных
заводов, причалов, складов и портовых сооружений, закупорку фарватеров, гаваней
и каналов. Началось «конспиративное» минирование объектов, о чем, конечно, было
известно всем морякам. Некоторые предлагали не взрывать корабли, а
интернироваться в Швецию. Таких «умников» арестовывали и отдавали под трибунал
с формулировкой «за намерение сдать немцам корабли Балтийского флота». Уничтожение
и затопление «объектов» должно было начаться по сигналу «Хризантема».
4.
Несмотря на то, что этот документ написан ребёнком, он
был предъявлен на Нюрнбергском процессе в качестве доказательства преступлений
фашизма. О чём идет речь?
             Дневник 11-летней школьницы Тани Савичевой стал одним из самых страшных
свидетельств ужасов войны. Эти записи девочка вела во время блокады Ленинграда в 1941 г., когда голод каждый месяц
уносил из жизни ее близких. Всего девять страниц, на которых Таня немногословно
сообщает о гибели родных людей, стали настоящей летописью смерти. Дневник Тани
Савичевой был предъявлен на Нюрнбергском процессе в качестве доказательства
преступлений фашизма. Девочка пережила блокаду, но так и не узнала о
долгожданной Победе 9 мая 1945 г.

5.
«По Ленинграду через радио был объявлен призыв ко всем
музыкантам, находящимся в городе, явиться в Радиокомитет для работы в оркестре».
С какой целью был объявлен сбор музыкантов?
Из воспоминаний Ольги Берггольц:
«Единственный оставшийся тогда в Ленинграде оркестр Радиокомитета убавился от
голода за время трагической нашей первой блокадной зимы почти наполовину.
Никогда не забыть мне, как темным зимним утром тогдашний художественный
руководитель Радиокомитета Яков Бабушкин (в 1943 погиб на фронте) диктовал
машинистке очередную сводку о состоянии оркестра: - первая скрипка умирает,
барабан умер по дороге на работу, валторна при смерти…
И все-таки эти оставшиеся в живых, страшно
истощенные музыканты и руководство Радиокомитета загорелись идеей во что бы то
не стало исполнить Седьмую в Ленинграде… Яша Бабушкин через городской комитет
партии достал нашим музыкантам дополнительный паек, но все равно людей было
мало для исполнения Седьмой симфонии («Ленинградской») Д.Д.Шостаковича.
Тогда по Ленинграду был через радио объявлен
призыв ко всем музыкантам, находящимся в
городе, явиться в Радиокомитет для работы в оркестре»

6.
Как назывался плацдарм на левом берегу Невы, который
обороняла морская пехота и одна из гвардейских рот, вошедшая в историю как
орденоносная - награждены все 114 её бойцов?
(Невский «пятачок»), плацдарм на
левом берегу Невы (в районе Московской Дубровки), который войска Ленинградского
фронта удерживали на протяжении почти всей блокады Ленинграда. В ходе Синявинской операции 1941 в ночь на 20 сентября соединения
Ленинградского фронта форсировали Неву в районе Невской Дубровки (правый берег
Невы; ныне посёлок городского типа Дубровка) и захватили плацдарм в 4 км по
фронту и до 800 м в глубину. Первыми форсировали реку части 115 й стрелковой
дивизии (генерал-майор В. Ф. Коньков) и 4 й бригады морской пехоты
(генерал-майор Б. Н. Ненашев). Противнику в результате неоднократных атак
удалось сократить плацдарм до 2 км по фронту. Ожесточённая борьба за этот
плацдарм продолжалась непрерывно почти 7,5 месяцев. Защитники Н. п. отражали в
день по 12—16 атак противника, на них обрушивалось до 50 тыс. снарядов, мин и
авиабомб в сутки. 29 апреля 1942 после нескольких дней ожесточённых боёв
немецко-фашистские войска ликвидировали плацдарм. Однако 26 сентября войска
Невской оперативной группы снова овладели Н. п. При прорыве блокады в январе
1943 с плацдарма наступала 45 я гвардейская стрелковая дивизия (генерал-майор
А. А. Краснов). Около 400 дней удерживали советские воины Н. п. Здесь родилась
гвардия Ленинградского фронта — 70 я стрелковая дивизия первой во фронте была
преобразована в 45 ю гвардейскую. Одна из рот (капитан Н. А. Бритиков) 329 го
полка этой дивизии вошла в историю обороны Ленинграда как орденоносная — все
114 человек её личного состава награждены орденами и медалями. В память о
героической обороне Н. п. в послевоенные годы в Дубровке создан Музей боевой и
трудовой славы, на месте плацдарма — мемориал «Невский „пятачок“».

7.
«Вот уже сутки стоит красная туча над крепостью.
Десятки наших тяжёлых орудий бьют по ней беспрерывно. Из-за этой тучи нам не
видно стен. Сплошной гром. Мы оглохли от этого шквала. А как они? Во всяком
случае, я не хотел бы быть на их месте. Мне жаль их… 13 часов. Наши орудия прекратили
огонь. Рассеялась туча. Крепость стоит, как скала с обгрызенными утесами. Опять
нам ничего не видно. Русские открыли огонь из крепости. Кажется, их ещё больше
стало. Не поднять головы, их пули поджидают нас на каждом шагу. Как им удалось
уцелеть?». О какой  крепости идёт речь?
20 сентября 1941 года – это еще и день
огневого "дебюта" Шлиссельбургской крепости («ключ-город»).
Пушки крепости в этот день начали бить по немецким позициям прямой наводкой.
"Вот уже сутки стоит красная туча над
крепостью, – читаем мы датированную 21 сентября 1941 года запись в дневнике
немецкого офицера, найденном в Шлиссельбурге. (Крепкий «орешек»).

8.
В марте 1942 года состоялось первое выступление
детского коллектива, воспитанников которого не смогли эвакуировать из
осажденного города. За время блокады ансамбль дал около 3000 концертов,
поддерживая и вдохновляя жителей и солдат. Танцевальный коллектив был создан
оставшимися педагогами Дворца пионеров во главе со своим балетмейстером.
Участники ансамбля были награждены медалями «За оборону Ленинграда». О каком
коллективе идёт речь?
Детский танцевальный ансамбль
А.Е. Обранта - особая пронзительная нота
блокадного города. В первую зиму блокады Ленинграда много
детей было эвакуировано, но несмотря на это по разным причинам в городе
оставалось ещё много детей. Дворец пионеров, расположенный в знаменитом
Аничковом дворце, с началом войны перешёл на военное положение. Надо сказать,
что за 3 года до начала войны на базе Дворца пионеров был создан Ансамбль песни
и танца. В конце первой блокадной зимы оставшиеся педагоги пытались найти в
осаждённом городе своих воспитанников, и из оставшихся в городе ребят
балетмейстер А.Е.Обрант создал танцевальный коллектив. Страшно даже представить
себе и сопоставить страшные блокадные дни и довоенные танцы! Но тем не менее
ансамбль родился. Сначала ребят пришлось восстанавливать от истощения, только
потом они смогли приступить к репетициям. Однако уже в марте 1942 года
состоялось первое выступление коллектива. Бойцы, успевшие повидать многое, не
могли сдержать слёз, глядя на этих мужественных детей. Помните, сколько
длилась блокада Ленинграда? Так вот за это немалое время ансамбль дал
около 3000 концертов. Где только не пришлось выступать ребятам: часто концерты
приходилось заканчивать в бомбоубежище, так как по несколько раз за вечер
выступления прерывались воздушными тревогами, бывало, юные танцоры выступали в
нескольких километрах от передовой, а чтобы не привлекать врага лишним шумом,
танцевали без музыки, а полы застилали сеном. Сильные духом, они поддерживали и
вдохновляли наших солдат, вклад этого коллектива в освобождение города трудно
переоценить. Позже ребята были награждены медалями "За оборону
Ленинграда".

9.
 «Я увидел, с какой радостью бросились навстречу друг
другу бойцы фронтов, прорвавших блокаду. Не обращая внимания на артиллерийский
обстрел противника со стороны Синявинских высот, солдаты по-братски крепко
обнимали друг друга. Это была воистину выстраданная радость!». Когда произошло
данное событие?
К концу 1942-го года враг уже чувствовал
шаткость своего положения, а советская армия тем временем только крепла. 12-30
января совместная операция Ленинградского и Волховского фронтов под названием
«Искра» закончилась первой крупной победой СССР: кольцо блокады наконец
прорвали совместными усилиями Ленинградского и Волховского фронтов (командующие
– Говоров и Мерецков соответственно). 18 января 1943 года открылся
небольшой коридор шириной всего 8 км, который и связал город с «Большой
землей». Вдумайтесь, железную дорогу на этом участке проложили
всего через несколько недель!

10.
Данный памятник, расположенный на берегу Ладожского
озера, посвящён защитникам Ленинграда. Автором идеи памятника был скульптор
К.М. Симун, а архитектором - В.Г. Филиппов. О каком памятнике идёт речь?
«Разорванное кольцо» — мемориал, входящий в «Зелёный
пояс Славы», расположен на западном берегу Ладожского
озера. Открыт 29 октября 1966 года. Находится на
Вагановском спуске, откуда автоколонны брали курс к восточному берегу бухты
Петрокрепость Ладожского озера, и куда потом возвращались, преодолев расстояние
в 30 километров.

11.
 В результате данной операции советскими войсками было
нанесено поражение немецкой группе армий «Север», а также удалось отбросить её
на 270 - 280 км от Ленинграда, полностью ликвидировав блокаду города. Назовите
хронологические рамки данной военной операции?
Ленинградско-Новгородская
операция (14 января — 1 марта 1944) —
стратегическая наступательная операция советских войск Ленинградского, Волховского и 2-го
Прибалтийского фронтов, осуществленная во
взаимодействии с Балтийским флотом и авиацией дальнего действия, с целью
разгрома немецкой группы армий «Север», полного снятия блокады
Ленинграда и освобождения Ленинградской
области.

12.
 В 1941 году при личной встрече И.В. Сталина и Г.К.
Жукова, главнокомандующий   взял листок бумаги, что-то написал на нём и, сложив
записку вчетверо, протянул ее Г.К. Жукову. Записка содержала следующие слова: «Летите
в Ленинград. Это передадите Ворошилову». Что означали эти слова?
Когда Жуков прибыл к Сталину, долгих
разговоров не было. Верховный Главнокомандующий взял листок бумаги, что-то
написал на нем и, сложив записку вчетверо, протянул ее Жукову: «Летите в
Ленинград. Это передадите Ворошилову». Записка означала, что верный
соратник Сталина маршал Ворошилов отстраняется от руководства, вся власть
переходит к Жукову, который назначается командующим Ленинградским фронтом. Сталин
требует удержать город любой ценой.
13.
 Эта система оборонительных сооружений, длиной около
300 км и глубиной 12 км возводилась руками ленинградцев и резервных частей в
течение 1 месяца войны. Строительные отряды
подвергались ежедневным бомбёжкам, немецкие лётчики обстреливали безоружных
строителей из пулемётов. От пуль, бомб и снарядов люди укрывались в только что
вырытых ими траншеях и окопах. Как только самолёты улетали, строительные работы
возобновлялись. О чём идет речь?
В июле 41-го немецкое
наступление на Ленинград было остановлено на так называемом “Лужском рубеже”. Система оборонительных сооружений длиной 175 и глубиной 12
километров возводилась руками ленинградцев и резервных частей в течение первого
месяца войны.

14.
 М. Е. Катуков оценивал замысел данной операции
следующим образом: «Пока, не заглядывая далеко вперёд, скажу, что замысел этот
по-настоящему увлёк всех нас, и к боевым действиям на псковско-лужском
направлении мы готовились с лихорадочным воодушевлением. Думается, осуществи мы
его тогда — и он наверняка вошёл бы славной страницей в историю Великой
Отечественной войны». Какое кодовое название получила эта операция?
План «Полярная звезда».
15.
Этот генерал своими грамотными действиями повлиял на
успешный исход событий на Ленинградском фронте. Он одним из первых в Великой
Отечественной войне возродил траншейную оборону, непредусмотренную нашими
довоенными уставами. 18 июня 1944 г. ему было присвоено звание Маршала
Советского Союза. О ком идёт речь?
В директиве от 11 июня 1944 г. Ставка ВГК
отметила успешный ход наступления и приказала войскам Ленинградского фронта
18—20 июня овладеть Выборгом. За достигнутые успехи 18 июня 1944 года Л.
А. Говорову было присвоено звание «маршал Советского Союза»,
а 20 июня 21-я армия Ленинградского фронта в ходе упорных боёв овладела южным
предместьем и центром Выборга.
16.
 Немецкий генерал-фельдмаршал, командующий группой
армий «Север». Фельдмаршал командовал в начальный период войны немецкой группой
армий «Север», которая безуспешно пыталась захватить Ленинград. Назовите этого
командующего.
Группа армий «Север» была создана 20 июня
1941 года в рамках подготовки к реализации плана «Барбаросса». В её состав
вошли: 16-я (командующий – генерал-фельдмаршал Э. фон Буш) и 18-я (командующий
– генерал-полковник Г. фон Кюхлер) полевые армии, 4-я танковая группа
(командующий – генерал-полковник Э. Гёпнер), 1-й воздушный флот (командующий –
генерал-полковник А. Келлер). Общая численность войск составляла 793 тысячи
солдат и офицеров, объединённых в 23 пехотных, 6 танковых и моторизованных
дивизий; более 640 танков; более 400 самолётов; около 1,2 тысячи орудий
различных калибров. Командующим группой армий был назначен
генерал-фельдмаршал В. фон Лееб.

17.
 Смертельной угрозой для
города на Неве было соединение немцев с финнами, что привело бы к его окружению
по широкой дуге. Но, успех в проведении
этой наступательной операции не дал осуществиться этому вражескому плану. Помимо
этого, советские войска нанесли серьезное поражение 10 дивизиям противника, а
также оттянули на себя значительные силы противника, тем самым способствуя
разгрому немецких войск под Москвой. О какой наступательной операции идёт речь?

Смертельной угрозой для города на Неве было
соединение немцев с финнами, что привело бы к его окружению по широкой дуге. 8
ноября 1941-го германским войскам удалось захватить Тихвин и перерезать
последнюю железную дорогу, по которой к Ладожскому озеру подвозились грузы для
Ленинграда. Однако дальнейшее продвижение немцев на север для соединения с
финнами на реке Свирь было остановлено советскими войсками.  Затем Красная
армия перешла в наступление. (Тихвинская
операция). В ночь на 9 декабря 1941 года
Тихвин был освобождён, что стало первой зарёй победы. В том декабре сразу на
нескольких участках советско-германского фронта началось контрнаступление
Красной армии.

18.
 Согласно плану этой операции немецкие войска при
массированной поддержке авиации и артиллерии должны были прорвать советскую
оборону и выйти к южным окраинам города. После этого два армейских корпуса
должны были с ходу форсировать Неву, обойти город с востока, соединиться с
финскими войсками на Карельском перешейке и, перерезав таким образом Дорогу
жизни, полностью лишить Ленинград связи с «большой землёй». Какое кодовое название
получил данный план?
Согласно окончательному плану наступления,
которое получило новое название «Северное сияние» (нем. «Nordlicht»),
немецкие войска при массированной поддержке авиации и артиллерии должны были
прорвать силами трёх армейских корпусов советскую оборону и выйти к южным
окраинам города. После этого два армейских корпуса должны были повернуть на
северо-восток, с ходу форсировать Неву, обойти город с востока, соединиться с
финскими войсками на Карельском перешейке и, перерезав таким образом Дорогу
жизни, полностью лишить Ленинград связи с «большой землёй». Немецкое
командование в этом случае надеялось добиться захвата города быстро и без
тяжёлых уличных боев.

19.
 Какой подвиг совершили эти люди: это люди, которые выполняли свой гражданский долг до конца своей
жизни. Те, кто не раз мог спастись, используя служебное положение, выжить за
счет других - но не пошел на это. Эти люди и есть настоящие герои блокадного
Ленинграда.
Д.С. Иванов - Ученый.
Заведующий отделом крупяных культур Дмитрий Сергеевич Иванов скончался от
голода 9 января 1942 года в своем рабочем кабинете, где хранились десятки
килограммов риса, кукурузы, гречихи, сорго, проса.
А. Г. Щукин - Ученый. 27
ноября 1941 года ответственный хранитель отдела технических культур Александр
Гаврилович Щукин скончался от дистрофии в своем рабочем кабинете, заставленном
образцами орехов. Последней работой Александра Щукина стала подготовка дублета
арахиса - дублирующего образца. Исследователь планировал отправить его в
Красноуфимск самолетом. Но не успел. Он умер, сжимая в руках пакет арахиса
редкого сорта.
Г.В. Гейнц - Ученый. Изучал
состояние культуры инжира в разных странах и культивирование тунгового дерева.
Умер 16 февраля 1942 года от голода, похоронен в братской могиле на
Пискаревском кладбище.
Г. К. Крейер - Ученый. Один из
основоположников современной фитотерапии (во многом благодаря его исследованиям
солодка, белладонна, валерьяна сейчас широко используются в медицине). 12
февраля 1942 года скончался на рабочем месте от дистрофии.
Г.А. Рубцов - Ученый. Старший
научный сотрудник отдела плодовых культур Григорий Александрович Рубцов - один
из тех исследователей, благодаря которым даже в условиях сурового климата стали
выращивать груши. Весной 1942 года умер от дистрофии по дороге из блокадного
Ленинграда через Ладогу. На его груди нашли сохраненный мешочек с семенами.
20.
 18 октября 1942 года в Ленинграде открылся театр им.
В.Ф. Комиссаржевской. «Театр родился тогда, когда кругом была смерть, холод,
голод и бомбёжки – это было самое суровое время блокады. Артисты испытывали те
же самые мучения, что и другие люди, но вдруг решили объединиться, чтобы
репетировать и играть спектакли». Какое название получил данный театр среди
ленинградцев?
Труппа театра была собрана в 1942 году из
актеров, оставшихся в Ленинграде во время блокады. В то время местные
жители так и называли этот театр – Блокадный. Одним из инициаторов
его создания была известная советская поэтесса Ольга Берггольц.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ответы на викторину Дорогиной В.Ю..docx

alt: Ленинградского фронта форсировали

title: Ответы на викторину "Блокада Ленинграда"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 имени Г.П.
Бочкаря муниципального образования
Староминский район

Рассмотрена  . Утверждаю:
на заседании методического  Директор МБОУ СОШ № 4 им. Г.П. объединения    Бочкаря

Протокол №
_____                                                                   ____________
В.А. Довбня
от «____» _________ 20___г.          Приказ № ______     от «
___ » ____________ 20 ___ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
кружок
по информатике «Информатика. Подготовка к ГИА и ЕГЭ»
9-11 КЛАСС

НА
19/20 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составил:
Лупенок
Максим Валерьевич учитель информатики

ст. Староминская 2019г.

2. Пояснительная
записка
Настоящая программа разработана
в соответствии с современными тенденциями развития образования и опирается на
ряд нормативных документов:
1.
Приказ Минобрнауки РФ 06 октября 2009
г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»  (зарегистрирован
в Минюст России от 22 декабря 2009 г. N 15785).
2.
Федеральный компонент государственного стандарта полного общего
образования на базовом уровне (утверждена приказом Минобразования России от
09.03.04 №
1312).
В настоящее
время введена государственная итоговая аттестация по информатики  после
окончания 9 классов. Данная программа готовит учеников к аттестации по выбору.
Программа охватывает весь курс информатики. Тренирует учеников писать тесты по
информатики.
Предлагаемый
курс дополняет и расширяет знания и практические умения учащихся, полученные
при изучении информатики на уровне общего базового образования.
Цель занятий: подготовить
учеников к итоговой аттестации по информатики. Задачи занятий:
систематизация и расширение
знаний учащихся в области информатики; формирование у учащихся умений работы с
тестами;
повышение мотивации и интереса
учащихся к обучению, активизация их
самостоятельной
учебно-познавательной деятельности.

 Программа
создана на основе учебника: Информатика. 9 класс. Тематические тесты для
подготовки к ГИА авторами Евич Л.Н., Кулабухов С.Ю., Ковалевская А,С.

Учебно-методическое и
программное обеспечение, используемое для достижения планируемых результатов
освоения цели и задач учебного курса:
1. «Информатика.
9 класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА» Евич Л.Н., Кулабухов С.Ю.,
Ковалевская А,С.
2.
Характерные для учебного
курса формы организации деятельности обучающихся:

1.
Групповые;
2.
Индивидуально - групповые;
3.
Фронтальные;
4.
Компьютерные практикумы

3. Общая характеристика
учебного предмета:
Содержание
программы направлено на систематизацию и расширение знаний учащихся в области
информатики. Учащиеся знакомятся с новыми программами. Значительный объём
учебного времени отводится на решение тестов, практические занятия.
При
проведении занятий используются различные формы обучения, направленные на
развитие способностей и самостоятельной работы учащихся. Объяснение приёмов
работы рекомендуется сопровождать демонстрацией примеров. Индивидуальный подход
к обучению реализуется методом проектов. В ходе работы над проектом учащиеся
занимаются с различными методами, технологиями, решениями различных задач. В
результате каждый ученик пишет пробный образец итоговой аттестации, а ученики
которые выбрали экзамен по информатики – сдают его в форме ГИА.
Учебно-методическое
обеспечение занятий включает комплекс дидактических материалов для учащихся,
методические рекомендации для педагогов по организации и проведению занятий,
перечень рекомендуемой литературы.
Программа
занятий рассчитана на 34 ч (1 ч в неделю). Все темы учебной программы являются
обязательными для изучения. Данная программа ориентирована на учащихся 9
классов.

4.  Планируемые
результаты освоения программы:  В результате изучения курса учащиеся:
•
расширят знания  в разделах: системы счисления, кодирование
информации, построение алгебры высказываний, алгоритмы, введение в Паскаль, базы данных, электронные таблицы, создание и
обработка информационных объектов посредствам текстовых редакторов
•      подготовятся
к Итоговой аттестации по информатики;
•
освоят программы Excel, Access
5.  Тематическое
планирование учебного курса
Базисный учебный план по программе - 1 час в
неделю, 34 часа в год.
Таблица тематического
распределения часов

№
п/п

Разделы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

1.

Системы счисления

5

5

2.

Кодирование информации

3

3

3.

Построение алгебры
  высказываний

6

6

4.

Алгоритмы

3

3

5.

Введение в Паскаль

9

9

6.

Создание и обработка
информационных объектов

посредствам текстовых редакторов

2

2

7.

Электронные таблицы

3

3

8.

Базы данных

3

3

  Всего
  34 часа

Согласовано

заместитель директора по ВР
___________Пархоменко Т.В. 31.08.2016  года
Календарно-тематическое планирование

№
урока

Название раздела, темы урока

Колво часов

Вид
контроля

Учебное оборудование и
средства ИКТ,
ЦОР, ЭОР, дидактические
  материалы.

Сроки

п/п

в

теме

План

Факт

Раздел 1. Системы счисления

1

1

Позиционные системы
счисления. 2-ая  8-ая,
  16ая системы счисления.

2

Актуализация знаний

ИКТ-презентация

2

2

Перевод чисел в 10-ю систему счисления.
Перевод чисел из 10-ой
  системы счисления.

2

Опорный конспект

ИКТ-презентация

3

3

Перевод чисел из 2-ой
  системы счисления в 8ую, 16-ую и обратно.

2

Опорный конспект

ИКТ-презентация

4

4

Арифметические операции в
  позиционных системах счисления.

2

Устный
  опрос

ИКТ-презентация

5

5

Итоговое тестирование

2

Итоговое тестирование

Раздел 2. Кодирование информации

6

6

Количество
  информации.
Представление числовой
  информации.

2

Устный
  опрос

ИКТ-презентация

7

7

Кодирование текстовой
  информации.

2

Устный
  опрос

ИКТ-презентация

8

8

Итоговое тестирование

2

Итоговое тестирование

Раздел 3. Построение алгебры высказываний

9

9

Простые и составные
  высказывания.
Высказывательные
  переменные.

2

Фронтальный опрос

ИКТ-презентация

10

10

Основные логические связки. Логические
  операции над высказываниями.

2

Устный
  опрос

ИКТ-презентация

11

11

Формулы и их логические возможности.

2

Опорный конспект

ИКТ-презентация

12

12

Равносильные
  формулы.

2

Опорный конспект

ИКТ-презентация

13

13

Свойства логических операций (законы
  логики).

2

Опорный конспект

ИКТ-презентация

14

14

Итоговое тестирование

2

Итоговое тестирование

Раздел 4. Алгоритмы

15

15

Способы задания
  алгоритма.

2

Устный
  опрос

ИКТ-презентация

16

16

Основные алгоритмические
  конструкции.

2

Устный
  опрос

ИКТ-презентация

17

17

Итоговое тестирование

2

Итоговое тестирование

Раздел 5.  Введение в Паскаль

18-
19

18-
19

Основы языка
  программирования
Pascal. Величины и их
  характеристики: тип, имя, значение. Структура
программы. Ввод-вывод
  данных.

4

Устный опрос,
  практическая работа

ИКТ-презентация

20-
21

20-
21

Линейная программа.
Оператор присваивания.
Стандартные функции.

4

Устный опрос,
  практическая работа

ИКТ-презентация

22-
23

22-
23

Ветвление. Условные
  операторы if и case.

4

Устный опрос,
  практическая работа

ИКТ-презентация

24-
25

24-
25

Цикл. Операторы цикла for, while и repeat.
Вложенные циклы.

4

Устный опрос,
  практическая работа

ИКТ-презентация

26

26

Итоговое тестирование

2

Итоговое тестирование

Раздел 6. Создание и
  обработка информационных объектов посредствам текстовых редакторов

27

27

Создание и обработка
  информационных
объектов посредствам
  текстовых редакторов.

2

Практическая работа

ИКТ-презентация

28

28

Итоговое тестирование

2

Итоговое тестирование

Раздел 7. Электронные таблицы

29-

29-

Работа с электронными

4

Практическая

ИКТ-презентация

30

30

таблицами в Excel.

работа

31

31

Итоговое тестирование

2

Итоговое тестирование

Раздел 8. Базы данных

32

32

Базы данных

2

Устный
  опрос

ИКТ-презентация

33

33

Работа  с СУБД  Access

2

Практическая работа

ИКТ-презентация

34

34

Итоговое тестирование

1

Итоговое тестирование

file_name: Подготовка к ОГЭ.pdf

alt: Базы данных 3 3

alt: Ветвление. Условные операторы if и case

title: Программа кружка


extracted_text:
Школьная театральная
педагогика как феномен симбиоза культуры и образования.
Школьная
театральная педагогика - междисциплинарное направление, появление которого
обусловлено рядом социокультурных и образовательных факторов.
Что означает термин «школьная театральная педагогика»?
Школьная театральная педагогика является частью театральной педагогики и
существует по ее законам, но преследует иные цели. Целью театральной педагогики
является профессиональная подготовка актеров и режиссеров, школьная театральная
педагогика преследует же цель воспитания личности ученика посредством
театрального искусства, развития воображения и образного мышления.
Школьная театральная педагогика предполагает создание
спектакля не как цель, а как средство образования эмоционально-чувственной
сферы ученика, включения уроков театра в учебный процесс школы, подготовку
специалистов для проведения уроков театра в школе, обучение школьных учителей
основам режиссерского мастерства.
Учитель, работающий по некоторым закономерностям театральной
педагогики, должен обладать такими способностями как коммуникабельность,
эмоциональная устойчивость,  оптимизм, креативность и гибкость мышления и
воображения, способность осуществлять эмоционально-волевое воздействие на
актеров-учащихся в процессе репетиций-уроков, обладать организаторским и
событийно-зрелищным мышлением, сценическим темпераментом, способностью к
перевоплощению, сценическим обаянием, заразительностью и убедительностью;
сценически яркими внешними данными. Все это и есть творчество в широком
общечеловеческом смысле.
Учитель всегда актер, талантливый или бездарный, взрывчатый или
сдержанный, но он несет свою роль, либо как тяжелый камень, либо как прекрасный
материал для строительства храма. Учитель всегда режиссер, интуитивно
организующий пространство урока по особым законам. Природа актерского и
учительского таланта родственна по сути: речь идет о личности, стоящей перед
людьми. Личности, которая транслирует идею, мысль, убеждение. Актера и учителя
объединяет владение интонацией, мимикой, жестом, умением «взять» аудиторию и
удержать ее.
Школьный театр способствует решению
целого ряда учебных задач, одной из главных которой является обучение учащихся
живой разговорной речи и свободы общения, приучение выступать перед обществом в качестве ораторов.
Школьный
театр Радищев А.Н. называл «театром пользы и дела и только попутно с этим -
театром удовольствия и развлечения».
Школьная театральная
педагогика предполагает систему работы с детьми, включающую различные формы и
методы урочной и внеурочной деятельности в рамках общего и дополнительного
образования. Это театральные методики, внедряемые непосредственно в
общеобразовательные уроки, внеурочную деятельность, классные часы, уроки театра
и зрительской культуры, постановки спектаклей, просмотры и обсуждения
спектаклей, инсценировок, этюдов, миниатюр, участие в фестивалях и творческих
лагерях.
 «У
театра великая будущность, как у всего, что имело великое прошлое» - говорил
один из самых известных чешских писателей XX века, прозаик и драматург, Карел
Чапек.
«Театр
поучает так, как этого не сделать толстой книге», – считал Вольтер. И это
действительно, так. Театр – явление уникальное, его роль в воспитании и
становлении личности ребёнка сложно переоценить. Он развивает творческие
способности, помогает детям учиться общаться, понимать себя и других, отличать
добро от зла, решать не только свои проблемы, но и сопереживать другим.
Многообразие форм и
методов театральной работы с детьми, объединённое понятием школьной театральной
педагогики, призвано решать образовательные, воспитательные и развивающие
задачи, присущие педагогической практике.

title: Классный час «Урок победы», посвященный празднованию 75летия победы в Великой Отечественной войне.


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Детская
субкультура. Подростковые и молодёжные неформальные объединения. Взаимодействие
социального педагога с детьми, входящими в неформальные объединения
(Научная
статья)
План:
    Субкультура. Детская субкультура. Молодежные
субкультуры. Признаки принадлежности к субкультуре. Признаки
принадлежности к субкультуре. Новые формы культурных активностей
современной молодежи. Взаимодействие социального педагога с
детьми, входящими в неформальные объединения.
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.
Лихачёв. Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –
647 с.
4.
Педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. –
М.: Педагогическое общество России, 2010. – 608 с.
5.
Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн. Учеб.
для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в
обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. – 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010 (Педагогика и воспитание).
6.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П.
Подласый .- М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574 с.
7.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.
Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
8.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под
ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский  центр  «Академия», 2010 . – 576 с.
9.
Третьяков П.И. Адаптивное управление
педагогическими системами:Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –
М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.
10.   Управление образовательными системами: Учебное пособие
/ Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2010. – 464 с. (Серия
«Педагогическое образование»).
11.   ШамоваТ.И. Управление образовательными системами:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2010. – 384 с.
12.   Шамова Т.И., Третьяков П.Н., Капустин Н.П. Управление
образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под
ред. Т.И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 320 с.

    Под
культурой  понимаются  убеждения,  ценности  и   выразительные
средства, которые являются  общими  для  определённой  группы  людей  и служат
для упорядочения опыта и  регулирования  поведения  членов  этой группы.
Воспроизводство
и  передача  культуры  последующим  поколениям лежат в основе  процесса
социализации-усвоения  ценностей,  верований, норм, правил и идеалов
предшествующих поколений.

Субкультура– это совокупность специфических
социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов,
вкусов)влияющих на стиль жизни и мышление определенных номинальных и реальных
групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы»
отличного от «они» (остальных представителей социума). формируется  под
влиянием  таких факторов: возраст, этническое  происхождение,  религия,
социальная группа или местожительство.

Ценности субкультуры не означают отказа  от национальной культуры, принятой  большинством,
они  обнаруживают  лишь некоторые отклонения от нее. Однако большинство, как
правило, относится к субкультуре с неодобрением или недоверием.
    Коммуникативные
традиции детской субкультуры.
В младшем школьном возрасте проблема
самоактуализации — это проблема того, в каком образе и в каких поступках
наиболее безопасно и эффективно можно явить себя людям в качестве активного
участника социальных ситуаций. Наиболее слабыми и уязвимыми сторонами личности
ребенка в этот период являются его коммуникативная неопытность, застенчивость,
неумение одномоментно учитывать несколько ситуативных факторов, недостаточная
психическая регуляция, не позволяющая параллельно осуществлять два процесса —
справляться со своими эмоциями и разумно просчитывать свои действия и слова. Главная
особенность детского традиционного подхода состоит в том, чтобы перенести
коммуникативные открытия, накопленные в эпоху самостоятельного освоения
принципов групповой игры с правилами (пять–семь лет), на бытовые ситуации
общения в младшем школьном возрасте. Детская субкультура выделяет определенный
набор «трудных», но регулярно воспроизводящихся коммуникативных ситуаций, для
которых она разрабатывает устойчивые, стереотипные стратегии «правильного»
поведения, обеспеченные соответствующими словесными клише. Предполагается, что
эти стратегии известны всем членам детского сообщества — представителям детской
субкультуры. Например, если, рассорившись по пустякам, вы хотите помириться с
приятелем, то надо подойти к нему при третьем свидетеле, сцепиться с ним
мизинцами и, покачивая соединенными руками, пропеть:
Мирись, мирись, мирись
 И больше не дерись!
Ребром ладони свидетель должен
«разбить» сцепление мизинцев, и с этого момента считается, что воцарился мир.
Таким образом, проблемные ситуации
детских взаимоотношений ритуализируются, им придается полуигровой статус
ситуаций, решаемых по правилам, которые общеприняты. Это позволяет каждому
участнику не тратить силы на индивидуальный поиск решений типовых
коммуникативных задач, а использовать традиционные стратегии и словесные
формулы, которые надо просто знать. Поэтому дети младшего школьного возраста
обычно ориентированы на то, чтобы наблюдать и запоминать традиционные приемы
поведения в «трудных» ситуациях, что лет до девяти–десяти считается,
безусловно, эффективным.
    Описанный подход является
основополагающим для детской субкультуры и реализуется в различных формах. Его
суть состоит в том, что психологически незрелой и социально неопытной личности
предлагается воспользоваться общеупотребительными способами осуществления своих
социально-психологических нужд, опираясь на предлагаемые «культурные костыли»
до тех пор, пока личность не найдет в себе силы для индивидуально-творческого
решения стоящих перед ней задач, что обычно происходит по мере приближения к
подростковому возрасту. Но на этот возраст (двенадцать–тринадцать лет)
приходится и закат детской субкультуры, которая уже выполнила свои функции.
    Следующая особенность детской
традиции, вытекающая из предыдущей, состоит в том, что в ситуациях, когда
ребенку страшно действовать «от себя», ему предлагается принять полуигровую
коммуникативную роль и спрятаться за общепринятыми детскими словесными клише.

Итак, развитая детская субкультура предоставляет детям традиционные стратегии
поведения в предсказуемо трудных для них ситуациях социального взаимодействия
со сверстниками и отчасти с миром взрослых. Она предлагает ребенку приемлемые и
удобные с точки зрения детского сообщества формы самопрезентации и
самореализации, позволяет спрятать слабые стороны под общепринятыми масками,
укрепляет его «Я» ощущением групповой принадлежности и обеспечивает его
основные социальные права в качестве члена детского сообщества. И наоборот —
отсутствие у ребенка опыта социального бытия в системе детских субкультурных
традиций, деградация игровых детских сообществ, наблюдаемая в современных
мегаполисах, приводит к недоразвитию коммуникативных навыков и множественным
сбоям в социализации детей и осознании ими самих себя.
    Молодежные субкультуры
– феномен городской культуры западного типа. В нем отразились разнообразные
процессы, протекающие в религиозной, идеологической, политической сферах, сфере
экономики и моды.
Основной фактор, привлекающий молодежь в
субкультуры – стремление приобрести внешние, формальные характеристики,
позволяющие выделяться из общей обезличенной массы населения мегаполиса.
Поэтому, несмотря на декларирование представителями субкультуры своей
приверженности каким-либо идеологическим, религиозным, политическим концепциям,
обычно они не особо вникают в них и в основном объединяются по внешним
характеристикам – одежда, прически, музыка, места общения и т.д.
Иногда группа активно вырабатывает нормы или ценности,
которые явно противоречат господствующей культуре, ее содержанию и формам. На основе
таких норм и  ценностей  формируется  контркультура.  Известный  пример
контркультуры - хиппи 60-х годов или «система»  в  России  80-х  гг. ХХ (20)
века.
    Признаки принадлежности к субкультуре:
·
Специфический
набор ценностных ориентаций
·
Нормы
поведения
·
Взаимодействие
и взаимоотношение ее носителей
·
Статусная
структура в реальных группах
·
Иерархия
предпочтительных источников информации
·
Своеобразные
увлечения и вкусы
·
Способы
свободного время препровождения
·
Жаргон,
фольклор
    Определенные номинальные группы: половые,
возрастные, социальные, профессиональные слои населения, секс меньшинства,
массовые  неформальные течения, криминальные слои, любители определенных
занятий.
    Ценностные ориентации:
Определяются ценностями и социальной практикой общества,
интерпретированными и трансформированными в соответствии с характером
субкультуры, возрастными специфическими потребностями, стремлениями и
проблемами ее носителей.
    Нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношений:
·
В
просоциальных субкультурах (не противоречат обществу, а дополняют и
трансформируют их, отражая специфические условия жизни и ценностные ориентации
носителей субкультуры) – содержание норм определяется разделяемыми ценностями,
характером лидерства в контактных группа, видом поселений.
·
В
асоциальных – присутствуют трансформированные общественные и частично
антиобщественные нормы и специфические нормы для конкретной субкультуры.
·
В
антисоциальных – нормы прямо противоположны общественным. Часто делятся на
нормы, принятые во взаимодействии со «своими» и «чужими».
Характер субкультуры определяет то, какие сферы жизни
её носителей регулируются нормами.
    Статусная структура:
Существует в контактных, реальных группах.
Статус -  положение человека в
системе межличностных отношений тот или иной группы, обусловленное его
достижениями в значимой для него жизнедеятельности, репутацией, авторитетом,
престижем, влиянием.
Степень жесткости статусной структуры связана с
характером субкультуры. В закрытых – крайне жесткая.
    Источники информации:
·
Каналы
межличностной коммуникации (фэнзины)
·
Интернет,
ТВ, радио, газеты, журналы,, рассчитанные на носителей.
    Эстетические пристрастия:
В каждой субкультуре есть общие для ее носителей
вкусы, времяпрепровождения и т.д., определяющиеся возрастными и социальными
особенностями, условиями жизни и возможностями.
    Мода – форма социальной
регуляции, отражающая периодическую смену образцов массового поведения, дающая
более или менее адекватное внешнее «оформление» постоянно меняющемуся
содержанию жизни. Одна из знаковых систем, посредством которой происходят
межличностные и межгрупповые коммуникации; специфическое средство приобщения
человека к социальному и культурному опыт. Индивид сознательно или
бессознательно подчеркивает свою принадлежность к субкультуре.
    Свободное времяпрепровождение: особенности
зависят от меры её оформленности.
Жаргон: Своеобразный диалект,
отличающий носителей определенной субкультуры. Включает в себя несколько групп
слов и выражений.
Слои: эзотерический (тайна от
непрофессионалов), профессиональный, смеховой, направленный на чужого.
Юношеский жаргон:
·
Общеупотребительные
слова, получившие др. значение
·
Общеупотребительные
слова с многозначной экспрессивной окраской
·
Слова,
бытующие только в жаргоне
·
Слова,
употребляемые лишь в отдельных регионах
·
Употребляемые
в автономных субкультурах
·
Слова,
смысл которых понятен только представителям
Признаки принадлежности к субкультуре.
Чем в большей степени человек соотносит свои ценности и нормы с нормами и
ценностями референтной группы – носительницы конкретной субкультуры, тем
эффективнее она на него влияет.
·
Влияет
на самосознание и самоопределение ее носителей, на выбор сфер и предпочитаемых
способов самореализации
·
Является
одним из способов его обособления в обществе, т.е. становится одной из ступеней
автономизации, что определяет её влияние на самосознание, его самоуважение и
самопринятие.
·
Выполняет
по отношению к своим носителям психотерапевтическую функцию.
·
Помогает
человеку ощутить себя принятым себе подобными и смягчить чувство одиночества
или избавить от него.
Субкультуры играют довольно
существенную роль в относительно социально контролируемой социализации, т.е.
они влияют на то, как протекает воспитание.
Влияет на семейное воспитание в среде
носителей, в которой живет семья. В социальном воспитании – влияют особенности
субкультуры, характерные для той среды, в которой функционируют та или иная
воспитательная организация.
   Субкультура как пространства игры,
экспериментирования с иерархией взрослого мира.
    Общество «разрешает» выражать
молодежи себя в этой сфере. Молодежь, в свою очередь, не утрачивает своей связи
с общей культурой, разделяя её фундаментальные нормы и ценности.
    Новые формы культурных
активностей современной молодежи. Особенное внимание
уделяется формам телесного ухода и наслаждения. Эксперименты со своей
внешностью осуществляются уже не только через одежду, а через тело: бритье
головы, татуировки, нанесение шрамов. Даже употребление наркотиков,
рассматривается как своеобразный способом экспериментирования, манипуляции со
своей телесностью и чувственностью. В субкультуре реализуется одна из
основополагающих потребностей учащихся — выстраивание образа «Я». Влияние
субкультуры связано с трансляцией определенного привлекательного для подростков
и молодежи субкультурного образа, присвоение только внешней формы подменяет
зачастую ценностное самоопределение.
    Три вероятностных последствия для социализации через субкультуру:
— позитивная тенденция (освоение социальных ролей в группе сверстников,
социальное и культурное самоопределение на основе социальных проб и
экспериментирования),
— социально-негативная (наркотизация, принятие идеологии национализма,
экстремизма, приобщение к криминальному образу жизни),
— индивидуально-негативная (мораторий на социальное и культурное
самоопределение, самооправдание инфантилизма и эскапизма — «бегства» от
социальной реальности).
    Взаимодействие социального педагога с детьми,
входящими в неформальные объединения.
Социально-педагогическая деятельность с группами
различной направленности может реализовываться по нескольким направлениям:
·
использование
потенциала существующих просоциальных групп с целью решения задач педагогизации
социальной среды, создания опосредованных условий развития, реабилитации или
коррекции конкретной личности; оказание просоциальным группам необходимой
поддержки;
·
инициирование
создания групп социальной направленности, молодежных социальных инициатив,
группы взаимопомощи и взаимоподдержки; включение данных групп в систему
социально-педагогической деятельности учреждения, микросоциума;
·
совместная
работа с организаторами детского движения по переориентации асоциальных групп в
просоциальные; совместная деятельность с психологом, родителями, педагогами по
выведению отдельных несовершеннолетних из групп асоциальной направленности,
переориентации их установок и поведения.
Возможными механизмами переориентации выступают
дезорганизация и реорганизация. Дезорганизация асоциальной группы предполагает
процесс, направленный на разрушение ее структуры — связей между членами группы,
внутренней дисциплины, согласованности. При этом группа распадается, но
асоциальная направленность отдельных ее членов может сохраняться. Реорганизация
предполагает не только перестройку структуры асоциальной группы, но и изменение
направленности. Необходимо помнить, что добиться перевода всех асоциальных
групп в просоциальные — задача нереальная. Некоторые асоциальные группы,
особенно криминогенные, приходится разрушать.
    Используемые при переориентации асоциальных групп методы
целесообразно разделить на три вида: предупреждающие, пресекающие,
разобщающие. Для эффективной деятельности по переориентации асоциальных
групп необходимо не только знать особенности жизнедеятельности данной группы,
но и иметь представление о причинах появления подобного рода групп. Успешность
данной работы гарантирована лишь в том случае, когда практические работники
свои усилия будут направлять не на подавление и разрушение групп, а на
искоренение причин и условий, порождающих эти группы.
    Необходимым условием выступает вхождение педагога
в доверительные и контактные отношения с членами группы. Так как наладить
подобные отношения непросто, для повышения эффективности взаимодействия следует
применять методы опосредованного взаимодействия (через референтных лиц);
контактировать в первую очередь с участниками, занимающими антагонистические
позиции в группе (с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов,
направленностей, ценностных ориентации и т.п.).
Важно учитывать, что каждая группа оказывает
сопротивление и даже принимает ответные контрмеры тем воспитательным
воздействиям, которые направлены на пресечение ее деятельности или разрушение
ее структуры. Универсальных рекомендаций в данном случае быть не может,
очевидно, лишь, что опорой должно стать то положительное, что есть в данной
группе, в отдельных еёчленах.
    Чтобы нейтрализовать деятельность уже
сложившейся группы подростков, специалисты советуют:
·
выявить
наиболее авторитетных лиц; изучить их направленность, интересы и склонности,
роли, в которых они выступают в различных видах деятельности (учебной, игровой,
спортивной, трудовой и т.п.);
·
осуществлять
за их поведением постоянный контроль и по возможности включать в общественно
значимые виды деятельности, в некоторых случаях привлекать к руководящей работе
на общественных началах;
·
вести
работу с лидерами групп, побуждая их к раскрытию, изменению своих взглядов,
позиций, поведения; проводить воспитательную работу с членами группы с целью
отрыва их от лидера и нейтрализации его влияния;
·
находить
способы развенчания лидеров в глазах подростков, подрывать их авторитет;
·
постепенно
вводить в группу положительно направленных подростков с целью разрушения группы
изнутри. С этой целью можно перегруппировывать официальные группы.
    Если не удается переориентировать группу,
неизбежно встает вопрос о её разрушении. К числу наиболее распространенных
приемов воздействия при разрушении группы можно отнести:
·
организацию
социально полезной деятельности группы, которая рассчитана на выдвижение
определенных членов группы,
·
обладающих
ярко выраженными знаниями, умениями и навыка
·
ми
в этой области, в качестве «новых» лидеров.
Для этого надо:
·
хорошо
знать интересы и склонности членов группы;
·
организацию
ситуаций, способствующих закреплению за «нужным» лидером на некоторое время
ведущих официальных ролей;
·
привлечение
группы к интересным и увлекательным делам без разрушения установившихся
дружеских связей между членами группы. При этом важно, чтобы эти дела были
повышенной трудности;
·
искусственное
создание противоречий между лидером и членами группы, что должно привести к
ситуации, которая срабатывает по методу «взрыва», разбивает внутренние позиции
лидера и влечет за собой его отрыв от группы; привлечение лидеров неформальных
групп к участию в организации социально полезной деятельности.
Очевидно, что опасаться всех неформальных подростковых
групп не стоит. Большинство из них возникает на основе потребности в общении, дружбе,
понимании, как замещение не сложившихся отношений в первичных социальных
группах (семье, классе, организации). Разрушение подобных групп нельзя считать
панацеей. Зачастую они лишь временно приостанавливают свою деятельность, так
как дезорганизуется лишь внешняя оболочка группы. Внутреннее содержание
(психология группы, асоциальная направленность деятельности ее членов) остается
нетронутым. Будучи живыми социальными образованиями, разрушенные группы
проявляют готовность к самовоспроизводству. Они как бы делятся на более мелкие
группы, которые со временем могут увеличиваться, объединяться. Чтобы
приостановить этот процесс, необходимо больше внимания уделять не разрушению, а
реорганизации группы, созданию социально-педагогических условий, нейтрализующих
основные причины асоциального неформального поведения несовершеннолетних.
    Для наиболее эффективной работы социального
педагога не просто с молодежью, а с подростками являющимися членами
неформальных молодежных объединений необходимы различные пути, методы и
средства воздействия. В современных условиях работы с подростками крайне
необходима социально-педагогическая работа с неформальными молодежными
объединениями. Рассматриваемые теоретические данные дают нам возможность
выделить систему средств для оказания поддержки и помощи подросткам из
неформальных молодежных объединений. При изучении характеристик неформальных
молодежных объединений следует узнать, выявить:
- присутствует ли иерархическая лестница;
- кто является лидером;
- состав неформальных молодежных объединений;
- степень влияния лидера на остальных «неформалов»;
- направленность неформальных молодежных объединений и
другое.
    Для того чтобы узнать пути решения той или иной
проблемы следует провести систему диагностических методик: - тесты на выявление
агрессивности, коммуникативности. Этот тест проводится в неформальных
молодежных объединениях, чтобы узнать насколько подростки- «неформалы»
агрессивно настроены по отношению к социуму для того, чтобы понять подростков,
их проблемы. Также проводится беседа с целью пополнения знаний о подростках, об
их проблемах, об их перспективах и планах на будущее, эта беседа попытка
«копнуть» немного глубже.
    Педагог, работающий с подростками, прежде всего,
должен помнить о необходимости индивидуального подхода к каждому участнику
группы, дифференцированном подходе к каждой группе. Запрещение группы может
только спровоцировать противоправные действия подростков. Важно разобраться в
проблемах, волнующих ребят, попытаться помочь в их решении, убедить их в том,
что они заблуждаются, показывая истинные ценности отечественной и зарубежной
культуры. Необходимо найти с этими подростками общий язык, найти пути создания
условий для их самовыражения и самореализации.
    Однако в тех случаях, когда деятельность группы
приобретает противоправный характер (если в группе пропагандируются наркотики,
пьянство, насилие, жестокость, порнография, проституция, неофашизм), следует
применить запрет. В таких случаях необходимо разобщить группу, переориентировать
её цели на общественно полезные, нейтрализовать лидеров. При этом еще раз
напомним: главное работать с каждым подростком в отдельности.

alt: Подласый И.П. Педагогика: В 3-х кн

alt: Субкультура – это совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов)влияющих на стиль жизни и мышление определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им…

alt: Следующая особенность детской традиции, вытекающая из предыдущей, состоит в том, что в ситуациях, когда ребенку страшно действовать «от себя», ему предлагается принять полуигровую коммуникативную роль…

alt: Чтобы нейтрализовать деятельность уже сложившейся группы подростков , специалисты советуют: · выявить наиболее авторитетных лиц; изучить их направленность, интересы и склонности, роли, в которых они…

alt: При этом важно, чтобы эти дела были повышенной трудности; · искусственное создание противоречий между лидером и членами группы, что должно привести к ситуации, которая срабатывает…

alt: При изучении характеристик неформальных молодежных объединений следует узнать, выявить: - присутствует ли иерархическая лестница; - кто является лидером; - состав неформальных молодежных объединений; - степень…

title: Детская субкультура. Подростковые и молодёжные неформальные объединения. Взаимодействие социального педагога с детьми, входящими в неформальные объединения (Научная статья).