extracted_text:
Обучение
грамоте и литературное чтение
1
класс

Область

Предмет

Система, модель обучения

Программа (название, автор)

Количество часов (год / неделя)

Класс

Автор, название учебника

Филология (языки и литература)

Литературное чтение

«Перспективная начальная школа»

«Обучение грамоте» Н.Г.Агаркова,
Ю. А. Агарков

70 ч в год / 3 ч в неделю

1

«Азбука»  в 2 частях Н.Г.Агаркова,
Ю. А. Агарков

«Литературное чтение» Н.А.Чуракова

29 ч. в год / 3 ч в неделю

1

«Литературное чтение» учебник Н.А.Чуракова;

Обучение
грамоте. Чтение (70 ч)

№ п/п

Дата

Тема урока

Страница учебника

Контроль за ЗУН

1.

Подготовительный период (10 ч)
Вводный
  урок. Знакомство с учебником.

С. 1

Текущий. Ответы на вопросы

2.

Речь
  устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка».

С. 2-3

Текущий. Ответы на вопросы

3.

Сказка
  «Колобок». Текст. Предложение. Слово.

С.4

Текущий. Пересказ с опорой на
  иллюстрацию

4.

«Как
  хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация.

С.5

Текущий. Пересказ

5.

«Доброе
  дело». Слова – названия предметов. Живые и неживые предметы

С. 6

Текущий. Ответы на вопросы

6.

«Попугай».
  Текст. Живые и неживые предметы

С.7

Текущий. Ответы на вопросы

7.

«Неудачная
  прогулка». Слова-названия действий. Звуки речевые и неречевые

С.8

Текущий. Ответы на вопросы

8.

«Догадливая
  лягушка». Слова-названия признаков.

С.9

Текущий. Пересказ с опорой на
  иллюстрацию

9.

«Зимние
  забавы», «Наши гости». Слова помощники. Звуки речевые и неречевые.

С.10

Текущий. Выборочный пересказ

10.

Текст.
  Предложение. Слово

Текущий. Ответы на вопросы

11.

Основной период (55 ч)
Азбука:
  две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). Звук [а]. Буквы А,а

С.11

Текущий. Ответы на вопросы

12.

Звук
  [а]. Буквы А,а.

С.12

Текущий. Ответы на вопросы

13.

Звук
  [о]. Буквы О,о.

С.13

Текущий. Ответы на вопросы с взаимопроверкой

14.

Звук
  [у]. Буквы У,у.

С.15

Текущий. Ответы на вопросы

15.

Звук
  [э]. Буквы Э,э.

С.17

Текущий. Чтение в парах

16.

Звук
  [э. Буквы Э,э. Повторение

С.17

Текущий. Чтение в парах

17.

Звук
  [ы]. Буква ы.

С.18

Текущий. Чтение в парах

18.

Звук
  [и]. Буквы И,и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две
  работы буквы И.

С.19

Текущий. Ответы на вопросы

19.

Гласные
  звуки – ртораскрыватели: [а],[о],[у],[э],[ы],[и].

С.20

Текущий. Ответы на вопросы

20.

Работа
  букв гласных.

С.20

Текущий. Ответы на вопросы

21.

Слог,
  ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

С.21

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

22.

Ударение.

С.21

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

23.

Звуки
  [м],[м,]. Буквы М,м.

С.22

Текущий. Пересказ

24.

Звуки
  [н],[н,]. Буквы Н,н.

С.24

Текущий. Ответы на вопросы

25.

Звуки
  [л],[л,]. Буквы Л,л.

С.27

Текущий. Выразительное чтение в парах

26.

Звуки
  [л],[л,]. Буквы Л,л. Закрепление.

С.28-29

Текущий. Выразительное чтение в парах

27.

Звуки
  [р],[р,]. Буквы Р,р.

С.30

Текущий. Ответы на вопросы

28.

Звуки
  [р],[р,]. Буквы Р,р.

С.31-32

Текущий. Ответы на вопросы

29.

Звук
  [й,]. Буквы Й, Й.

С.33

Тематический. Пересказ

30.

Звук
  [й,]. Буквы Й, Й. Закрепление.

С.34

Тематический. Пересказ

31.

Буквы
  Я,я - в начале слова и перед гласной – два звука [й,].

С.35

Текущий. Ответы на вопросы

32.

Буква
  я – показатель мягкости предшествующего согласного.

С.36

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

33.

Буквы
  Ё,ё в начале слова и перед гласной – два звука.

С.37

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

34.

Буквы
  ё – показатель мягкости предшествующего согласного.

С.38

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

35.

Буквы
  Ю,ю в начале слова и перед гласной – два звука.

С.39

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

36.

Буквы
  ю – показатель мягкости предшествующего согласного.

С.40

Текущий. Ответы на вопросы

37.

Буквы
  Е,е в начале слова и перед гласной – два звука.

С.41

Текущий. Ответы на вопросы

38.

Буква
  Е,е – показатель мягкости предшествующего согласного..

С.42

Текущий. Ответы на вопросы

39.

Буква
  ь для обозначения мягкости согласных.

С.43

Текущий. Чтение с взаимопроверкой

40.

Буква
  ь для обозначения мягкости согласных.

С.43

Текущий. Пересказ

41.

Звуки
  [д], [д,]. Буквы Д,д.

С.45-46

Текущий. Чтение в парах

42.

Звуки
  [т], [т,]. Буквы Т,т.

С.47

Текущий. Чтение в парах

43.

Звуки
  [д], [д,] – [т], [т,]. Повторение и обобщение.

С.49-50

Текущий. Чтение в парах

44.

Звуки
  [з], [з,]. Буквы З,з.

С.52-53

Текущий. Ответы на вопросы

45.

Звуки
  [с], [с,]. Буквы С,с. Повторение.

С.55

Текущий. Ответы на вопросы

46.

Звуки
  [з], [з,] – [с], [с,]. Повторение и обобщение.

С.56-57

Текущий. Пересказ

47.

Звуки
  [г], [г,]. Буквы Г,г.

С.58

Текущий. Пересказ

48.

Звуки
  [к], [к,]. Буквы К,к.

С.61-62

Текущий. Чтение в парах

49.

Звуки
  [г], [г,] – [к], [к,]. Повторение и обобщение.

С.63-64

Текущий. Ответы на вопросы

50.

Звуки
  [в], [в,]. Буквы В,в.

С.3

Текущий. Выразительное чтение

51.

Звуки
  [ф], [ф,]. Буквы Ф,ф.

С.6

Тематический. Выразительное чтение

52.

Звуки
  [в], [в,] – [ф], [ф,]. Повторение

С.7-8

Тематический. Выразительное чтение

53.

Звуки
  [б], [б,]. Буквы Б,б.

С.10

Текущий. Ответы на вопросы

54.

Звуки
  [п], [п,]. Буквы П,п.

С.11

Текущий. Чтение в парах

55.

Звуки
  [б], [б,] – [п], [п,].

С.12-13

Текущий. Чтение в парах

56.

Звук
  [ж]. Буквы Ж, ж.

С.14-15

Текущий. Пересказ

57.

Звук
  [ж]. Буквы Ж, ж. (Закрепление).

С.16-17

Текущий. Пересказ

58.

Звук
  [ш]. Буквы Ш,ш.

С.18-19

Текущий. Пересказ

59.

Звуки
  [ж] – [ш].

С.20-21

Текущий. Ответы на вопросы в парах

60.

ья,
  ье, ьё, ью, ьи.

С. 22-24

Текущий. Ответы на вопросы в парах

61.

ъя,ъе,ъё,ъю.

С.25

Текущий. Выразительное чтение

62.

Звуки
  [х], [х,]. Буквы Х, х.

С.29-30

Текущий. Ответы на вопросы

63.

Звук
  [ч,]. Буквы Ч, ч.

С.31-34

Текущий. Ответы на вопросы

64.

Звук
  [щ,].
  Буквы Щ, щ.

С.39-42

Текущий. Выразительное чтение

65.

Звук
  [ц]. буквы Ц, ц.

С.46-47

Текущий. Выразительное чтение

66.

Заключительный период (5 ч)
Весна.
  В народе говорят. Приговорка.

С.49-53

Текущий. Выразительное чтение

67.

Белая
  акация. М. Бородицкая «Синичья скороговорка»

С.54-55

Текущий. Пересказ. Словесное рисование

68.

А.
  Блок «Ветхая избушка»

С.56-57

Текущий. Чтение наизусть

69.

Ю.
  Мориц «Попрыгать- поиграть»

С.58-59

Тематический. Выразительное чтение

70.

Г.Новицкая
  «Как свинки пошли купить ботинки»

С.59-60

Тематический. Выразительное чтение

Литературное
чтение (29 ч).

№ п/п

Дата

№ урока

Тема урока

Страница учебника

Контроль за ЗУН

Глава 1. На огородах Бабы-яги (8ч)
Начало
  пути: волшебные предметы и помощники

У.с. 3-5;
  т.с. 3,4

Текущий. Ответы на вопросы

Законы
  докучной сказки

У.с. 6-9,
  т.с.5-6

Текущий. Ответы на вопросы

Секреты
  считалок

У. с. 10-11, т.с.6-7

Тематический. Выразительное чтение

Древние
  считалки

У.с.12-13,
т.с.7-8

Текущий. Чтение в парах

Тайны
  загадок

У.с.14-17,
  т.с.9-10

Тематический. Выразительное чтение

Как
  устроена загадка

У.с.17-19,
  т.с. 11-12

Тематический. Выразительное чтение

Заклички:
  обращение к Природе

У.с.20-21,
Т.с.13-14

Текущий. Чтение в парах

Трудности
  скороговорок

У.с. 22-23,
  т.с.15-16

Текущий. Чтение в парах

Глава 2. Пещера Эхо (4 ч)
Хвосты
  слов

У.с.24-25,
Т.с.17

Текущий. Ответы на вопросы

Созвучные
  концы слов

У.с.26-27,
Т.с. 18-19

Текущий. Ответы на вопросы

Рифма
  и смысл

У.с.30-31,
  т.с.21

Тематический. Выразительное чтение

Шуточные
  стихи

У.с. 32-33,
Т.с. 22

Текущий. Чтение в парах

Глава 3. На пути в волшебный Лес (2 ч)
Сказка-цепочка.
  Репка

У.с. 35-36,
Т.с.24-25

Текущий. Выразительное чтение

Сказка-цепочка.
  Маша и Медведь

У.с.36-38,
Т.с.25-26

Текущий. Ответы на вопросы

Глава 4. Клумба с колокольчиками (2 ч)
Звучащие
  стихи. Е. Благинина, А. Усачёв, Дж. Ривз

С.39-41
Т. С. 26-27 № 1-3

Текущий чтение наизусть

Звукопись
  в поэзии и прозе

У. С.42-44,
  т.с.28-29,№1-3

Текущий. Выразительное чтение

Глава 5. В лесной школе (4 ч)
Считалка,
  скороговорка или дразнилка?

У. с. 45-47,
Х.с. 20-23,
Т.с. 30 № 1,2

Тематический. Выразительное чтение

Чувство
  юмора в поэзии. Тим Собакин, Б. Заходер

У.с. 48-51,
  т.с.30-31 № 1-2

Текущий чтение наизусть

Стихи
  про мальчиков и девочек. В. Лунин, Э. Успенский

У. с.52-53,
Т.с.32,№1

Текущий. Выразительное чтение

Фантазия
  в литературе. Б. Заходер

У.с. 54-55,
  т.с. 32 3 1-3

Текущий. Выразительное чтение

Глава 6. Музей Бабы Яги. Тайна особого
  зрения (3 ч)
Особый
  взгляд на мир. И. Токмакова

У.с. 55-56

Тематический. Выразительное чтение

Особый
  взгляд на мир. С. Козлов

У.с. 58-59,
  т.с.33№1,2

Текущий. Ответы на вопросы

Что
  видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка»

У.с.60-63,
Тс.34-35№1,2

Текущий. Ответы на вопросы

Глава 7. На выставке рисунков Юрия
  Васнецова (6 ч)
Прибаутка
  и небылица

У.с.65-66,
Т.с.37-38,№1,2

Тематический. Выразительное чтение

Дразнилка,
  прибаутка или небылица

У.с.67,75;
Т.с.39-40,№ 2-4

Тематический. Выразительное чтение

Искусство
  иллюстрации. Что видит художник

У.с.69-70;,
  т.с. 40-41 № 1,2

Текущий. Чтение в парах

Рифмующиеся
  слова и изображения

У.с.71, т.с. 41 № 1,2

Тематический. Выразительное чтение

Л.Толстой
  «Косточка»

Х.с.52

Текущий. Ответы на вопросы

Итоговый
  урок.

file_name: Обучение грамоте и чтение 99ч..doc

alt: Обучение грамоте. Чтение (70 ч) № п/п

alt: Звук [э]. Буквы Э,э. С

alt: Звук [ж]. Буквы Ж, ж.

alt: Дата № урока Тема урока

alt: Звукопись в поэзии и прозе

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для 1-4 классов УМК "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
Содержание
 Введение ......................................................................................................
1 Нитраты и
нитриты ...................................................................................
2 Нитраты в
продуктах питания .................................................................
3 Нитраты и здоровье человека ...................................................................
         Экспериментальная
часть.....................................................................
4 Исследователи проблемы повышенного содержания нитратов
и нитритов во фруктах ..................................................................................
5 Способы снижения
количества нитратов в продуктах растениеводства..
 Методика определения
нитратов и нитритов в овощах и фруктах ...........
 Опыты по
обнаружению нитратов и нитритов в продукции......................
 Заключение ...................................................................................................
Список использованных
источников ............................................................

 Введение
         В последнее время гигиенисты проявляют большой интерес к
вопросу о содержании нитратов в продуктах питания. Прежде всего, это связано с
теми нарушениями состояния здоровья человека, которые могут быть вызваны
нитратным загрязнением. Основными источниками пищевых нитратов являются
растительные продукты. Частота обнаружения нитратов в растительных продуктах
довольно высока. Нитраты являются элементом минерального питания растения,
поставляя им азот для синтеза белков.    Поэтому безоговорочное приравнивание
нитратов к химическим загрязнителям неправомерно. Но, с другой стороны,
повышенное содержание нитратов может вызвать резкое ухудшение качества и
питательной ценности овощей. При потреблении в повышенных количествах нитраты
образуют более токсичные соединения: нитриты и нитрозамины, обладающие
канцерогенной активностью и даже способствующие образованию раковых опухолей.
Более всего страдают от нитратного отравления дети первого года жизни, а у
школьников наблюдаются нарушения деятельности желудочно-кишечного тракта, сердечнососудистой
и центральной нервной системы.    Актуальность выбранной темы обосновывается
следующим: по данным Института питания Министерства медицинских наук нашей
страны, годовая потребность в овощах в различных областях страны составляет от
128 до 146 кг в год на душу населения[]. Какое же колоссальное количество
нитратов может получить человек вместе с пищей? Чтобы этого не происходило,
установлены предельно допустимые концентрации нитратов в продуктах питания.
         Цель курсовой работы: оценить качество сельскохозяйственной
продукции, купленной в магазине и выращенной на собственном садовом участке, по
содержанию в них нитратов и нитритов и сформировать навыки рационального
потребления продуктов на основе полученных данных.       Основные задачи работы:
изучить литературу о нитратах и нитритах; овладеть методикой их определения;
определить содержание нитратов и нитритов в продуктах; оценить пригодность
данной продукции для питания; предложить меры по снижению количества нитратов в
растительной продукции.

1. Нитраты и Нитриты

         Проблема нитратов активно обсуждается общественностью нашей
страны. Попробуем разобраться в этом вопросе и мы. Нитраты - соли азотной кислоты,
например NaNO3, KNO3, NH4NO3, Mg(NO3)2.
Они являются нормальными продуктами обмена азотистых веществ любого живого
организма - растительного и животного, поэтому «безнитратных» продуктов в
природе не бывает. Даже в организме человека в сутки образуется и используется
в обменных процессах 100 мг и более нитратов. Из нитратов, ежедневно попадающих
в организм взрослого человека, 70% поступает с овощами, 20% - с водой и 6% - с
мясом и консервированными продуктами. Но почему же говорят об опасности
нитратов? При потреблении в повышенных количествах нитраты в пищеварительном
тракте частично восстанавливаются до нитритов (более токсичных соединений), а
последние при поступлении в кровь могут вызвать метгемоглобинемию[2]. Кроме
того, из нитритов в присутствии аминов могут образоваться N-нитрозамины,
обладающие канцерогенной активностью (способствуют образованию раковых
опухолей). При приеме высоких доз нитратов с питьевой водой или продуктами
через 4-6 ч появляются тошнота, одышка, посинение кожных покровов и слизистых.
Сопровождается все это общей слабостью, головокружением, болями в затылочной
области, сердцебиением.
         Первая помощь - обильное промывание желудка, прием
активированного угля, солевых слабительных, свежий воздух.
         Какова же безопасная доля нитратов? Допустимая суточная доза
нитратов для взрослого человека составляет 325 мг в сутки. Как известно, в
питьевой воде допускается присутствие нитратов до 45 мг/л. Рекомендуемое
потребление продуктов питания, где используется питьевая вода (чай, первые и
третьи блюда), примерно 1,0-1,5 л, максимум - 2,0 л в день. Таким образом, с
водой взрослый человек может употребить около 68 мг нитратов. Следовательно, на
пищевые продукты остается 257 мг нитратов. Исследования показали, что
токсическое действие нитратов пищевых продуктов проявляется слабее, чем
содержащихся в питьевой воде, примерно в 1,25 раза. Фактически безопасно с
пищевыми продуктами потреблять 320 мг нитратов в сутки[].

1.1 Нитраты в продуктах питания

          В процессе хранения и переработки продукции количество
нитратов, как правило, несколько снижается, однако при нарушении режимов
хранения их содержание может расти, и довольно существенно. Содержание нитратов
в головках цветной капусты после двухнедельного хранения уменьшилось примерно
на 40% по сравнению с исходным уровнем. Образованию нитратов и нитритов в
процессе хранения продукции способствуют различные виды микроорганизмов. Из
девяти видов микроорганизмов, выделенных на листьях шпината, часть обладала
нитратвосстанавливающей способностью. среди которых наибольшую активность
проявили представители Hafnia и Aerobaсter aerogenes. Чем выше содержание
нитратов в убранном урожае. тем больше нитритов образуется в ходе хранения.
Риск образования нитритов в продукции возрастает при повышении температуры
хранения с 10 до 35°С. недостаточной аэрации складированной продукции, сильной загрязненности
листовых овощей и корнеплодов, наличии механических повреждений продукции,
оттаивании свежезамороженных овощей в течение длительного времени при комнатной
температуре[3].
          При оптимальных условиях хранения количество нитратов в
корнеплодах уменьшилось в варианте без удобрений в 2 раза, тогда как в варианте
с дозой азота 480 кг/га в 1,3 раза; у моркови в варианте без удобрений
практически не изменилось, а в варианте с дозой азота 480 кг/га - в 2,2 раза. В
процессе хранения лука содержание нитратов в луковицах практически не менялось.
Хранение свежих овощей при низкой температуре предотвращает образование
нитритов. В глубоко замороженных овощах накопления нитратного азота не
происходит. Однако размораживание шпината при комнатной температуре в течение
39 часов привело к образованию нитритов в продукции. Хранение загрязненных
почвой и поврежденных листовых овощей при температуре выше 5° ускоряло
образование нитратов в тканях вследствие проникновения нитратредуцирующих
микроорганизмов. В процессе хранения фруктов при оптимальных условиях влажности
и температуры количество нитратов во всех видах продукции снижалось. Наиболее
заметно их количество падало в период февраль-март у яблок[].  При хранении яблок
на складе с усиленной вентиляцией через 1 неделя сохранялось 85%, а через 3 недели
– 70% нитратов от исходного уровня. Оптимальные условия (температура и
влажность) хранения обеспечивали снижение уровня нитратов во фруктовой продукции
 по прогнозам экспертов  через 8 месяцев на 50%. Таким образом, степень
снижения количества нитратов при хранении зависит от вида продукции, исходного
содержания их, режимов хранения и прочих условий. Фруктовая продукция
используется в пищу человеком как в свежем, так и в переработанном виде[]. В
зависимости от режимов и видов технологической переработки меняется уровень
содержания нитратного азота в конечном продукте.
         Как правило, количество нитратов в продукте в процессе
переработки снижается, но при этом следует соблюдать режимы переработки.
Предварительная подготовка продукции (очистка, мойка, сушка) снижает количество
нитратов в продуктах питания на 3-25%.
         В процессе переработки продукции происходит быстрое разрушение
ферментов и гибель микроорганизмов, что останавливает дальнейшее прекращение
нитрата в нитрит. Отравления происходили при употреблении воды и продуктов
растительного и животного происхождения с высоким содержанием нитратов или
нитритов.
         Наиболее чувствительны к избытку нитратов дети первых месяцев
жизни. Р. Д. Габович, ссылаясь на зарубежные источники, сообщает об отравлениях
детей овощными соками и овощами с повышенным содержанием нитратов, в частности
соком моркови[]. Источником отравления был сок, который пили через 1-2 суток
после приготовления. В 1 л сока накапливалось до 770 мг нитритов. Если матери
употребляют высоко нитратные фрукты нитраты попадают в грудное молоко: молочная
железа не является барьером для нитратов. В организме матери существует
механизм защиты от нитратов, но возможности его ограниченны. Если мать
употребляет продукты с высоким содержанием нитратов (яблоки, бананы, груши,
апельсины), то они неизбежно попадают в грудное молоко.
         Против нитратные механизмы у ребенка формируются только к
одному году.) Нитраты проникают как в грудное, так и в коровье молоко. Е. И.
Мишустин сообщает, что когда коров кормили силосом, в килограмме которого
содержался 21 г нитратов, то в 1 л молока нитратов было около 800 мг. Даже при
отсутствии нитратов в воде и пище суточное потребление такого молока людьми не
должно превышать 1 стакана. Для взрослого человека смертельная доза нитратов
составляет от 8 до 14 г, острые отравления наступают при приеме от 1 до 4 г
нитратов.
         Если до 60-х годов главной опасностью неумеренного
использования нитратных удобрений считалась метгемоглобинемия, то сейчас
большинство исследователей считают главной опасностью рак, в первую очередь рак
желудочно-кишечного тракта. В присутствии нитритов канцерогенные нитрозамиды и
нитрозамины могут синтезироваться практически из любых продуктов как в желудке,
так и в кишечнике[10].В Колумбии обнаружена прямая взаимосвязь между частотой
заболевания раком желудка, атрофическим гастритом и высоким содержанием
нитратов в воде колодцев и моче жителей. В различных областях Чили и Венгрии
выявлена связь между количеством применяемых азотных удобрении и смертностью от
рака желудка.
         Из заболевании органов дыхания преобладает хронический
бронхит, органов кровообращения - артериальная гипертония, причем чем моложе
обследуемые, тем выше процент заболеваемости.

3 Нитраты и здоровье человека

          При употреблении продуктов с повышенным содержанием нитратов
в организм человека поступают не только нитраты, но и их метаболиты: нитриты и
нитрозосоединения.
         Нитрозамины.
             R1R2NNO, где R1,
R2 — алкильный или арильный радикал.
         В кислой среде нитриты дают азотистую кислоту, а она,
взаимодействуя с вторичными и третичными аминами, образует канцерогенные
нитрозамины:
(1),

         В зависимости от природы радикала могут образоваться весьма
разнообразные нитрозамины, из них канцерогенным действием обладают более 100
соединений. Наиболее часто в пищевых продуктах обнаруживаются
нитрозодиметиламин и нитрозодиэтиламин.

C4H10N2О
         В организм нитраты поступают с водой и пищей, затем они
всасываются в тонком кишечнике в кровь. Выводятся преимущественно с мочой.
Кроме того, они выводятся с женским молоком. Главной причиной всех негативных
последствий являются не столько нитраты, сколько их метаболиты - нитриты.
Нитриты, взаимодействуя с гемоглобином, образуют метгемоглобин, не способный
переносить кислород. В результате уменьшается кислородная емкость крови и
развивается гипоксия (кислородное голодание).
NO2– + О2 + Н2О
= NO3– + Н2О2,
HbFe2+ + 2Н2О2 + 4Н+ =
HbFe3++ 4Н2О.
         Для образования 2000 мг метгемоглобина достаточно 1 мг нитрита
натрия. В нормальном состоянии у человека содержится в крови около 2%
метгемоглобина. Если содержание метгемоглобина возрастает до 30%, то появляются
симптомы острого отравления (одышка, тахикардия, цианоз, слабость, головная
боль), при 50% метгемоглобина может наступить смерть. Концентрация
метгемоглобина в крови регулируется метгемоглобинредуктазой, которая
восстанавливает метгемоглобин в гемоглобин. Метгемоглобинредуктаза начинает
вырабатываться у человека только с трехмесячного возраста, поэтому дети до
года, и особенно до трех месяцев, перед нитратами беззащитны.
          Восстанавливают нитраты в нитриты различные микроорганизмы,
заселяющие преимущественно кишечник[18]. Для развития кишечной микрофлоры
благоприятна слабощелочная и нейтральная среда. Наиболее чувствительны к
нитратам люди с пониженной кислотностью желудка. Это дети до года и больные
гастритом и диспепсией. У таких людей микрофлора толстого кишечника может
проникать в желудок, и тогда резко увеличивается процент восстановления
нитратов по сравнению со здоровыми людьми. Признаки отравления появляются через
1-6 часов после поступления нитратов в организм. Острое отравление начинается с
тошноты, рвоты. Увеличивается и болезненно реагирует на пальпацию печень.
Снижается артериальное давление. Пульс неровный, слабого наполнения, конечности
холодные. Отмечается синусоидальная аритмия. Дыхание учащается. Появляются
головная боль, шум в ушах, слабость, судороги мышц лица, отсутствие координации
движений, потеря сознания, кома. В легких случаях отравления преобладает
сонливость и общая депрессия. Нитрозамины токсичны и канцерогенны в присутствии
дополнительных ферментных систем, которые всегда имеются в организме
теплокровных, а нитрозамиды проявляют эти свойства даже без дополнительной
метаболизации и поражают в первую очередь кроветворную, лимфоидную,
пищеварительную системы. Нитрозамины на ранних стадиях отравления подавляют иммунитет.
Нитрозосоединения обладают мутагенной активностью [] .
         Для взрослого человека смертельная доза нитратов составляет от
8 до 14 г, острые отравления наступают при приеме от 1 до 4 г нитратов. Если до
60-х годов главной опасностью неумеренного использования нитратных удобрений
считалась метгемоглобинемия, то сейчас большинство исследователей считают
главной опасностью онкологические заболевания, в первую очередь рак желудочно-кишечного
тракта [] .
         Ученые сформулировали гипотезу о возникновении рака желудка.
По этой гипотезе, в первые десятилетия жизни химический канцероген, вероятно
нитрозосоединение, проникает в клетки верхней части пищеварительного тракта
через повреждения защитной слизистой оболочки и вызывает мутацию клеток.
Мутированные клетки вырабатывают слизь другого состава, рН повышается, в
верхнюю часть желудочно-кишечного тракта проникают микроорганизмы,
восстанавливающие нитраты в нитриты, образуются дополнительные
нитрозосоединения [19]. Атрофия и метаплазия слизистой желудка нарастает в
течение 30-50 лет, пока у некоторых людей с такой патологией не возникнут
злокачественные опухоли. На первый взгляд, 30-50 лет латентного периода - это
очень много, но для тех, у кого отсчет начался с первого года жизни, с первого
в жизни огурца с нитратами, срок в 30-50 лет вряд ли покажется большим.

4 Способы снижения количества нитратов в продуктах растениеводства

          Очень важно не только знать, в каких растениях, в каких их
частях, употребляемых в пищу содержатся нитраты, но и не менее важно знать, как
уменьшить содержание ядовитых веществ, вредных для здоровья человека. Перед
приготовлением пищи обязательно мыть фрукты перед приготовлением. Это снижает
количество нитратов на 20%; Замачивать на длительное время (за 2 часа в воду
переходит до 60% нитратов)
         Удалять перед употреблением части, которые содержат высокое
количество нитратов. При бланшировании, тушении и жаренье содержимое нитратов в
готовых кушаньях уменьшается на 10%. При варке большинства фруктов на пару
интенсивность снижения концентрации нитратов на 10-15 % ниже, чем при варке в
воде[20]. Салаты следует готовить непосредственно перед их употреблением и съедать
сразу. Хранить фрукты  и плоды надо в холодильнике, т. к. при температуре +2°С
невозможно превращение нитратов в более ядовитые вещества - нитриты. Чтобы
уменьшить содержание нитритов в организме человека, надо в достаточном
количестве использовать в пищу витамин С (аскорбиновую кислоту) и витамин Е, т.
к. они снижают вредное воздействие нитратов и нитритов[21].

file_name: курсовая работа 13.10.2018.docx

alt: Содержание Введение ......

alt: Нитраты и Нитриты

alt: Нитраты в продуктах питания

title: казахский язык


extracted_text:
Классный
час: «Моя будущая профессия»

            Цель:
формирование способности к обобщенному способу анализа профессии, установки на
самопознание и самооценку своих возможностей при выборе профессии, умений и
навыков оценивать себя и соотносить данные самооценки с требованиями,
предъявляемыми различными профессиями к специалистам, расширение знаний о мире
профессионального труда.

Форма проведения: час общения

Оформление:
1. На доске написать тему классного часа.
2. Написать слова: профессия, специальность, квалификация,
должность.
3. Картинки: процессы труда, люди разных профессий, близкие
нашим учащимся.

План классного часа:
1.Интерактивная беседа: «Профессиональная характеристика»
2.Групповая работа по теме: «Самые нужные профессии»
3.Мини-лекция «Как выбрать профессию»
4.Опрос: «Мой выбор»
5. Подведение итогов

Ход классного часа:

1. Интерактивная беседа по теме: «Профессиональная
характеристика»
      Пройдет совсем немного времени и вам придется выбрать
свой трудовой  путь. И этот путь начнется с перекрестка, у которого множество
дорог. И очень важно, чтобы вы не ошиблись в выборе своего пути. Ведь от этого
выбора  зависит: материальный достаток, круг общения, интересы, счастье в
жизни, любимая профессия. Ведь выбор профессии – это выбор своей судьбы.
   Что же такое профессия? На доске написано 4 слова,
которые имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия,
специальность, квалификация, должность. Как вы объясните различие между
словами?

  Выслушать ответы учащихся и сравнить с данными
определениями:

   Профессия – это трудовая деятельность человека, которая
дает ему средства для существования и развития.
   Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.
   Квалификация – это уровень профессионального мастерства.
   Должность – это должность, занимаемая человеком в
организации
Привести примеры: строитель – штукатур – 2 разряд - рабочий

2. Групповая работа по теме: «Самые нужные профессии»:
  Ответьте мне на вопрос: что будет, если обувные фабрики начнут
выпускать тапки, все магазины будут забиты этим товаром? (этот товар очень
трудно будет продать, а значит пропадет чей-то труд, деньги, прибыль)
  Так же и на рынке труда. Если каких то специалистов
выпускают больше, чем нужно, они не могут найти работу, наступает безработица.
Профессия, специальность, квалификация – это то, что человек продает на рынке
труда. Время от времени одни профессии и специальности становятся очень
нужными, востребованными, престижными, другие теряют свои позиции, а третьи вообще
уходят в прошлое. Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для этого
разделите на группы:
 - «Модные профессии»
- «Забытые профессии»
- «Профессии, которые всегда нужны»
- «Отважные профессии»

Примерные списки профессий:
Модные профессии:  юрист, журналист, топ-модель, автослесарь,
нефтяник, эколог, менеджер, программист ит.д.
Забытые профессии: конюх, трубочист, ямщик и т.д.
Профессии, которые всегда нужны: врач, учитель, дворник,
строитель, шофер (водитель), парикмахер, милиционер, пекарь, земледелец,
животновод, повар, слесарь-водопроводчик и т.д.
Отважные профессии: пожарный, каскадер,
моряк-подводник, летчик, космонавт, шахтер, военный, сапер, спасатель и т.д.
    Здесь конечно не все профессии. Профессий в мире более
50 000. Выбирая профессию, мы будем ориентироваться не на весь мир, а на
тот мир, который нас окружает.

3.Мини- лекция: «Как выбрать профессию»
Чтобы правильно выбрать профессию, вам необходимо учесть три
момента:
во-первых, каковы ваши интересы и склонности ( коротко назовем
это вашим «хочу»);
хочу - это все, что мне нравится, к чему лежит душа
во-вторых, каковы ваши профессиональные качества: здоровье,
квалификация, способности (это ваше «могу»);
могу – это все, что мне по силам, по способностям
 в-третьих, какие профессии пользуются спросом у
работодателей ( иначе, говоря каково сегодня «надо»)
надо – это все, что нужно для общества, страны
Если вы сумеете совместить «хочу», «могу», «надо»,то
ваш профессиональный выбор будет удачным. Осознанный выбор – это выбор при котором
человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои возможности (могу), и
потребности общесва в этлй профессии в данный момент (надо)
Сегодня наиболее востребованные профессии: штукатур, маляр,
плотник, столяр, сантехник, дворник, каменщик, токарь, водитель, автослесарь,
водитель, продавец, электрик

4. Опрос: «Мой выбор»
Расскажите о профессии, какую вы хотели бы получить в
будущем. Используйте соотношение между «хочу», «могу», «надо».
 Опрос учеников.

5. Подведение итогов:
Если у человека есть мечта и он твердо идет к своей цели, он
обязательно ее достигнет. Но для этого нужно разобраться в себе, узнать свои
сильные и слабые стороны, свои способности и недостатки.

Какие чувства остались после классного часа? Какие открытия
вы для себя сделали?

file_name: Моя будущая профессия.doc

alt: Классный час: «Моя будущая профессия»

alt: Примерные списки профессий:

title: Материалы для проведения классного часа "Моя будущая профессия" (9 класс)


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию в подготовительной к школе группе
№6
«Гжельская тарелочка».
Художественно-эстетическое развитие

Конспект НОД по рисованию в подготовительной группе
«Гжельская тарелочка».
Цель: ознакомление с видами народного творчества
– художественной росписью.
Задачи:
• Продолжать
знакомить детей с гжельской росписью, ее историей.
• Закрепить
умения детей видеть и выделять характерные элементы росписи: точки, прямые и
волнистые линии, мазок «Капелька», мазок с тенью, цветы, листья.
• Побуждать
проявлять фантазию и самостоятельность в создании узоров по мотивам гжельской
росписи.
• Развивать
чувство цвета, умение составлять композицию узора, выделяя ее основную часть.
• Воспитывать
в детях умение любоваться гжельской росписью, отличать ее своеобразие, колорит,
нежность.
• Воспитывать
интерес и уважение к труду гжельских мастеров – умельцев.
Предварительная
работа: беседа
о народном творчестве, знакомство с промыслом Гжели,
рассматривание иллюстраций, посуды, игрушек, изделий народных мастеров,
изготовление тарелок папье-маше.
Материалы и
оборудование: изделия гжельских мастеров ( художественные фотографии,
дидактические альбомы, плакаты), таблицы «Гжельская посуда», «Элементы
гжельской росписи», посуда папье-маше для выполнения росписи, краски гуашь,
кисти, стаканчики для воды, салфетки, аудиозапись.
Ход
занятия:
1.
Вводная часть.
Дети проходят и
присаживаются на стульчики, которые стоят на ковре.
Воспитатель: Дети, давайте поздороваемся,
улыбнемся друг другу и начнем наше занятие!
Послушайте,
пожалуйста, стихотворение:
Наш любимый край – Россия,
Где в озерах синева,
Где березки молодые
Нарядились в кружева.
Небо синее в России.
Реки синие в России.
Васильки и незабудки
Не растут нигде красивей.
Как называется наша
Родина?
Дети: Россия.
Воспитатель: Славится наша Родина своими
мастерами. Издавна русский народ передает свою любовь к Родине, ее величию и
красоте в своем мастерстве. Не зря говорят в народе: «С мастерством люди не
родятся, но добытым мастерством гордятся!»
И сегодня на занятии мы с вами познакомимся с мастерством
гжельской росписи.
2.
Основная часть.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам совершить
путешествие в мир красоты, добра, в мир удивительных творений гжельских
народных умельцев. Я приглашаю вас на выставку гжельских изделий.
Дети
проходят к выставке.
Воспитатель: Посмотрите, какое разнообразие гжельской посуды! Мастера
изготавливают изделия и для торжественных случаев и на каждый день. Вещи
получаются на радость людям – красивые и веселые.
Давайте рассмотрим
изделия гжельской росписи. Полюбуйтесь на красивую роспись гжельских мастеров.
Они вам нравятся?
Ответы
детей.
Воспитатель: Чем нравятся?
Ответы
детей.
Воспитатель: Какие цвета присутствуют на
гжельской росписи?
Ответы
детей.
Воспитатель: Все эти изделия называют: «Гжель,
гжельскими».
Ребята, посмотрите
внимательно, ничего не замечаете? Обратите внимание на эту тарелку, вроде бы и
синий узор на ней, можно ли сказать что это гжель? А почему?
Ответы
детей.
Правильно!
А теперь я расскажу
вам быль. Что такое «быль»?
Ответы
детей.
Воспитатель: Быль – это то, что было в
действительности, происходило на самом деле.
Давным-давно это
было. В некотором царстве, в российском государстве, недалеко от Москвы, средь
дремучих лесов стояла деревушка Гжель. Жили там смелые и умные, добрые и
работящие люди. Издавна делали они посуду из белой глины. Даже название деревни
связано было со словом «жечь», ведь изделия из глины обязательно подвергали
обжигу в печи при высокой температуре. И вот собрались они однажды и стали
думать, как бы им лучше мастерство свое показать, всех людей порадовать да свой
край прославить. Думали-думали и придумали. Решили лепить посуду такую, какой
свет не видывал.
Стал каждый мастер
своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки петушка, а на
крышке – курочка красуется.
Другой мастер
посмотрел, подивился, но чайник лепить не стал. Увидел он на улице бычка, да и
вылепил его.
Третий мастер
подивился красоте такой, а сам ещё лучше придумал. Слепил он сахарницу в виде
рыбки сказочной. Улыбается рыбка, хвостом помахивает, плавничками потряхивает.
Дивная получилась сахарница.
Стали дальше
думу-думать. Как бы украсить такую затейливую посуду?
Разошлись по домам.
Идут дорогой и смотрят. А вокруг сказочная красота, разливается синь-синева:
высокое синее небо с белыми облаками, вдалеке синий лес
виднеется, синяя гладь рек и озер, а над ними белый туман стелется.
Вот и задумали они
перенести эту синеву на белый фарфор. И всё, что кисть рисует, становится синим
и голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава.
Полюбилась нарядная
посуда людям, и стали называть ее ласково «Нежно-голубое чудо - сказочная
гжель».
На весь мир
прославили гжельские мастера свой любимый край, всем поведали, какие умелые
мастера живут на Руси.
И по сей день жив
старинный городок Гжель. Трудятся в нем внуки и правнуки знаменитых мастеров,
продолжают славную традицию, лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.
Воспитатель: Понравилась вам быль о Гжели, дети?
Дети: Да.
Воспитатель: Гжельские узоры приятно
рассматривать.
Их можно увидеть не
только на фарфоре, но и на картинах, вышитых или расписанных, и на одежде, на
постельном белье. Самый излюбленный узор – гжельская роза.
Чем отличается
гжель? Да, прежде всего своим цветом. Синий на белом фоне. По белому фону ведет
рука художника кисточку с краской и все, что рисует кисть, становится синим и
голубым. И цветы, и люди, и птицы, и трава. Всего одна краска …, а какая
нарядная и праздничная получается роспись!
А теперь, дети,
опишите элементы узора, как они расположены на изделии?
Дети: Кружки,
точки, полосы, сеточка, завитки, дуги, волнистые линии, капельки.
Воспитатель: А какие цвета применяют гжельские мастера для росписи своих
изделий?
Дети: Гжельские
мастера для росписи своих изделий применяют синие и голубые цвета.
Воспитатель: Правильно, ведь не зря гжельские изделия называют
«Сине-голубое чудо».
Есть авторы,
которые глядя на гжельские узоры, пишут стихи. Послушайте, пожалуйста, одно из
них:
В старом халате художник
Кисточку с краской берет,
По белоснежному фону
Нежно он ею ведет.
Вдруг появляется птица,
Синяя птица мечты,
Синяя сетка узоров -
Синие листья, цветы.
Смотришь на гжельское чудо -
Даже не веришь глазам!
Смело бери в руки кисти -
Станешь художником сам!
Мне
бы очень хотелось, чтобы и вы сейчас на некоторое время тоже превратились в
художников.
Но сначала мы с
вами немного отдохнём.
Физкультурная
минутка.
Наши синие цветы распустили лепестки,
(дети встают со стульчиков, поднимают руки
вверх)
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
(качают руками вправо-влево)
Наши синие цветы закрывают лепестки,
(соединяют руки над головой)
Тихо засыпают, головой качают.
(руки под щеку, затем качают головой)
Завтра утром все цветки
Вновь распустят лепестки.
(снова руки вверх и покружиться)
Воспитатель: А сейчас я приглашаю всех в
творческую мастерскую.
Дети садятся за
столы.
Воспитатель: Дети, я покажу вам, как можно
передать элементы узора на бумаге с помощью кисти и красок.
У вас на столе
стоит синяя и белая краска, есть палитра. Посмотрите внимательно на
узоры,художники здесь использовали не просто синий и белый цвет, они
использовали разные оттенки синего цвета, и светлые и темнее. Чтобы получить
нужный цвет,  нужно смешать на палитре синюю и белую краску, для этого набираем
на кисть синюю краску и переносим ее на палитру, промываем кисть, осушиваем о
салфетку, берем капельку белой краски и добавляем ее в синюю, и так делаем
несколько раз, пока не получим нужный цвет.
Одним из главных
элементов росписи является гжельская роза, художники обычно располагают ее в
центре и вокруг прорисовывают узоры – полоски, завитки.
Посмотрите,
как я буду рисовать завитки - петельные линии. Я держу толстую кисть у
железного наконечника, наклонно обмакиваю в синюю краску, лишнюю краску снимаю
о край, или промакиваю о салфетку, и веду плавные линии сверху вниз, делаю гжельский
завиток и опять возвращаюсь вверх, и снова вниз, плавно, всей кисточкой. Так же
рисую линии, обмакивая кисточку в краску, и не отрывая ее от бумаги,  веду
прямую линию.
Кисть прикладываю
плашмя, получается мазок. А из них получаются цветы, листья.
Рисую концом кисти
– получаются тонкие линии, можно взять другую кисть – тонкую и прорисовать
тонкие линии.
А как сделать,
чтобы получилась широкая полоса? Широкие полосы получаются, когда рисую боковой
стороной ворса.
Я сначала
потренируюсь на полоске, а потом буду украшать свою тарелочку.
В центре тарелочки рисую гжельскую розу,
добавляю завитки, точки, бордюрчики.
Вот такая у меня получилась тарелочка!
Давайте вместе в
воздухе нарисуем элементы гжельской росписи.
На столах у вас
лежат полоски, на них мы потренируемся рисовать узоры, а потом приступим к
самому интересному, будем расписывать наши тарелочки, которые мы с вами
смастерили.
Дети в воздухе
рисуют элементы гжельской росписи.

Воспитатель: Возьмите полоску и попробуйте на ней
нарисовать узоры, такие, какими вы потом будете украшать свою тарелочку.
 Будьте внимательны
и аккуратны. А чтобы работа ладилась, да спорилась, я включу вам музыку.
Но сначала, нужно
приготовить наши пальчики к работе.

Пальчиковая
гимнастика «Помощники».
Раз, два, три, четыре,
(удар кулачками друг о друга, хлопок в
ладоши; повторить)
Мы посуду перемыли:
(одна ладонь скользит по другой по кругу)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
(загибают пальчики по одному, начиная с
большого)
И большую поварешку.
Мы посуду перемыли,
(одна ладонь скользит по другой)
Только чашку мы разбили,
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился.
(загибают пальчики по одному, начиная с
большого)
Ложку мы чуть-чуть сломали,
Так мы маме помогали.
(удар кулачками друг о друга, хлопок в
ладоши; повторить)
Воспитатель: Ну вот, наши пальчики размялись,
теперь можно приступить к работе.
Самостоятельная
деятельность детей.
3.
Заключительная часть.
Воспитатель: Посмотрите, какая красота
получилась, какие сказочно красивые узоры и это притом, что в росписи использовался
всего один цвет – синий. Дети, какие красивые рисунки у вас получились, вы
настоящие мастера!
С творчеством
народных мастеров какого промысла мы сегодня познакомились?
Чем отличается
гжельская роспись от других видов росписи?
Почему работы гжельских
мастеров напоминают нам о зиме?
Было ли вам
интересно?
Что запомнилось на
занятии? Понравилось? Не понравилось?
Что вы можете
сказать о своих работах? Всё ли удалось, почему?

file_name: гжель .docx

alt: Как называется наша Родина?

alt: Пальчиковая гимнастика «Помощники»

title: Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе "Гжельская тарелочка"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №1 г.ТУЙМАЗЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА ТУЙМАЗИНСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Научно-исследовательская
работа на тему

«Использование VR-очков
на уроках английского языка
как способ повышения
мотивации к обучению
и развития
коммуникативных компетенций учащихся»

Выполнил: Галлямов Азат Шамильевич,
учитель английского языка
первой квалификационной категории

Туймазы, 2020

Оглавление
Введение .........................................................................................................
3-4
Технологии виртуальной реальности для
школ: перспективы внедрения..........................................................................................................5-6
Проблемы внедрения в VR –технологий вшколе........................................
7-8
Что же будет с VR-
технологией в дальнейшем............................................. 9
Недостатки и преимущества VR-технологии.................................................
10-12
Использование
VR-очков на уроках английского языка ………………….
13-19
Заключение ......................................................................................................
20-21
Глоссарий
..........................................................................................................
22
Список использованной литературы и интернет-ресурсов..........................
23

Введение

         Мысль о том, что в повседневном обучении важно
использовать самые передовые технологии, не покидает умы не только современных
исследователей, но и практически каждого из нас. По данным специалистов в области
лингвистики и психологии, самые благоприятные условия для усвоения новых знаний
— в детском и юношеском возрасте. Но отсутствие интереса, рассредоточенность и
неумение концентрироваться на непростых вещах не позволяют нам эффективно
получать образование в любом возрасте. А современная система образования
конкурирует с развлекательной сферой и нуждается в механизмах восприятия,
которые позволят вовлечь учеников в процесс усвоения новых знаний. Ведь
эффективным обучением движет интерес, который нужно сначала сформировать, а
затем поддержать.
Вот только в XXI веке вряд ли можно увлечь учеников
рисунками, просмотром старых фильмов или чтением стремительно устаревающей
литературы. Поэтому сегодня в образовании всё популярнее устройства с
поддержкой VR и AR.
До сих пор во многих странах путь к новым
знаниям прокладывается через книги, карандаши и тяжелые рюкзаки. При этом уже
со средней школы не каждый ребенок готов справиться с тем грузом знаний,
который на него вываливает типичное школьное обучение. Вспомните свои школьные
годы, ведь неудовлетворительные оценки большей части класса как раз об этом и
свидетельствуют. Для решения этой проблемы в отдельных зарубежных государственных
и частных школах нашли решение: применение дополненной и
виртуальной реальности.
         Чем обосновано применение VR и AR для обучения?
Представьте: школьным учителям больше не нужно монотонно или, напротив, излишне
усердно рассказывать, к примеру, о египетских пирамидах и особенностях их
строительства. С помощью шлемов виртуальной реальности можно прямо за партой
отправиться в поход по туннелям с саркофагами, услышать шорохи лабиринтов и
самостоятельно оценить ключевые исторические события, развернувшиеся тысячи лет
назад. При таких сценариях обучения можно вырастить целое поколение таких
профессий, которые сегодня остаются менее востребованными в обществе, но всё
еще являются крайне необходимыми для сохранения многогранности современной
науки.
         У сообщества разработчиков остается одна важная
проблема, которая стоит на пути полноценной интеграции указанных технологий в
образовательную среду. Стремительно растущий объем знаний об окружающем мире
очень сложно своевременно воплощать в интерактивных формах. Для любого
современного ученого издание книги не представляет особых проблем, ведь для
фиксации своих исследований достаточно открыть всего лишь офисное приложение на
компьютере. Однако понятные каждому механизмы по созданию без
специализированных знаний интерактивного контента с применением виртуальной и
дополненной реальности попросту отсутствуют. [1]

1.1
Технологии виртуальной
реальности для школ: перспективы внедрения

В  2019 году в России была написана первая
“дорожная карта”, посвящённая развитию VR/AR-технологий. Сегодня виртуальная
реальность получила большое распространение на рынках развлечений и маркетинга,
но это - только начало. Наиболее перспективными с
точки зрения эффективности и экономики являются проекты на основе
VR/AR-технологий в сфере промышленного производства, здравоохранения,
корпоративного и детского образования. Кстати, именно в применении иммерсивных
продуктов для школьного и Вузовского обучения наметился серьёзный сдвиг.
Виртуальная и дополненная реальность - достаточно новые технологии, но интерес
к ним очевиден: учёные считают, что цифровизация образования позволит упростить
подачу сложного материала, облегчить процесс запоминания и мотивировать детей
учиться усерднее. Об эффективности применения VR/AR в детском образовании
разработчики и учёные задумались несколько лет назад, тогда же начались
проводиться исследования, выявляющие эффективность применения этого
формата. Так, например, эксперты из
Дальневосточного федерального университета (ДВФУ), которые разработали
«дорожную карту» развития VR в России считают, что в образовательном сегменте
внедрение этой технологии приведёт к повышению эффективности  как школьного,
так и онлайн-обучения, позволит обеспечить непрерывность профессионального
развития и сделает его одинаково качественным и доступным даже в удаленных
регионах страны. Эти доводы основываются на более точных, количественных
исследованиях. В 2019 году сотрудники компании Microsoft провели исследование,
в рамках которого выяснили, что виртуальная реальность помогает ученикам с
низким уровнем успеваемости преодолевать трудности. Выяснилось, что при
использовании технологий в обучении, разница в результатах тестов между
двоечниками и отличниками существенно сократилась. Но есть и ещё кое-что. VR
сегодня позволяет ученикам самостоятельно, своими руками проделывать сложные
опыты и эксперименты, которые невозможно было бы выполнить в условиях класса.
За счёт этого создаются ассоциативные связи между теорией и практикой. А ещё -
в VR-очках ребёнок может буквально “залезть” внутрь атома или клетки, изучить
сложные процессы изнутри или даже перенестись во времени и пространстве.
Ученые говорят не только об улучшении запоминаемости и повышении интереса к
учёбе, но и о повышении креативности детей. Например, смоленские учёные
сравнили показатели изобретательности при работе с VR-технологиями и сделали
интересные выводы. Оказывается, трёхмерное изображение в виртуальной реальности
оказывает воздействие на характер мыслительного процесса. Эксперименты
доказали, что VR способствует прогрессивному формированию как процессуальных,
так и операциональных характеристик мышления, а также развивает формы
мыслительной активности.

1.2 Проблемы
внедренияVR –технологий  в школе

         В
российских школах и вузах виртуальную реальность до этого времени в основном
применяли точечно и чаще всего в крупных городах - Москве, Санкт-Петербурге,
Владивостоке. К технологии присматривались учителя, родители, государство и
запускали VR-проекты разве что в качестве «пилотных» и тестовых
уроков. Однако уже в этом году необходимость внедрения новых технологий в
отечественное школьное обучение подчеркнули в Министерстве просвещения, а также
в рамках программ “Образование 2024” и проекта "Цифровая школа".
Активно внедряет VR/AR-технологии Московский Центр качества образования,
работают над этим и в Центре НТИ ДВФУ.Однако, проблемы внедрения, конечно же,
существуют. Во-первых, это - деньги. Шлемы виртуальной реальности всё ещё
остаются достаточно дорогостоящими и снабдить каждую российскую школу
VR-классом в перспективе ближайших нескольких лет просто невозможно.Цена
оборудования отпугивает многих, хотя на деле все обстоит несколько иначе:
некоторым школам достаточно одного VR-шлема, который стоит 40—50 тыс. руб. Но и
без него воспроизведение AR/VR-контента сегодня возможно на смартфонах,
планшетах школьников, интерактивных досках.Виртуальная реальность - это
эффективно?Виртуальная и дополненная реальность - достаточно новые технологии,
но интерес к ним очевиден: учёные считают, что цифровизация образования
позволит упростить подачу сложного материала, облегчить процесс запоминания и
мотивировать детей учиться усерднее.Об эффективности применения VR/AR в детском
образовании разработчики и учёные задумались несколько лет назад, тогда же
начались проводиться исследования, выявляющие эффективность применения этого
формата.  Есть и ещё одна проблема
- подготовленность преподавателей. К тому же, новизна технологии пугает
некоторых учителей, возникают типичные вопросы: сложно ли этим пользоваться, не
заменит ли технология педагогов и не навредит ли она образовательному процессу. В
июле 2019 года стало известно, что в школах 50 регионов России в 2019-2020
учебном году откроют более двух тысяч современных классов, оборудованных
техникой для воспроизведения VR/AR-контента.Из федерального бюджета под эти
цели уже выделили больше 100 миллионов рублей. Планируется, что к 2024 году
VR-классов в российских школах будет порядка 16 000.Для того, чтобы
избежать простаивания техники на полках антресолей, в рамках курсов школьных
преподавателей учат пользоваться новой аппаратурой. Процесс повышения
квалификации педагогов уже ведётся и он очень важен для повышения качества
образования в школах.

1.3 Что же будет с VR в
образовании?

         В
целом, цифровизация образования, как и многих других сфер в России, во многом
схожа с процессами, которые начались гораздо раньше в наиболее технологически
продвинутых странах. В этом нет ничего зазорного, ведь нам есть у кого
поучиться.Например, ещё в 2018 году больше 25% всех образовательных учреждений
США были снабжены оборудованием для воспроизведения VR и AR-контента,  и
процесс этот там активно продолжается, так как эффективность такого формата
обучения доказана десятками исследований.Вывести образование на новый уровень
цифровизация может и в России. Технологии - это возможность сделать обучение
одинаково сбалансированным в разных регионах, привить детям и подросткам
интерес к учёбе и упростить для их понимания многие сложные предметы.

1.4Hедостатки и преимущества VR-технологии

         Несомненно, как и у любой технологии или методики
обучения, у VR есть и свои недостатки. Стоит отметить, что
большинство из них связанно с недостаточным технологическим развитием:
·
Сложность разработки VR-контента. Рынок виртуальной реальности только набирает обороты,
поэтому пока разработка контента к уроку является трудоемкой.
·
Наличие вреда для здоровья. Необходимо понимать, что длительное использование любой
техники, в том числе и VR-устройств, оказывает определенное воздействие на
здоровье человека. Понятно, что при длительном использовании может снижаться
зрение у учащихся. Однако, уже сегодня в производство
внедряются OLED-дисплеи, которые не излучают ничего вредного для глаз.
Некоторые пользователи VR-шлемов могут жаловаться на головокружение или
головную боль. Это происходит из-за разницы в качестве изображения и во времени
между поворотом головы и отображение картинки на дисплее. Эту техническую
особенность уже решают производители. Во многих устройствах частота кадров
достигает более 90 кадров в секунду при задержке в отображении менее 20
миллисекунд. В итоге рекомендуется делать перерыв каждые 30 минут после
погружения в виртуальный мир.
·
Ограниченность. Насколько бы проработанной не была модель виртуального
мира, она остается лишь моделью реального пространства. Следовательно, при ее
использовании закладываются определенные ограничения. В итоге те вопросы,
которые не описаны в рамках кода VR-пространства изучить не получиться.
Кроме того, на современном этапе развития VR остается открытым
проработки контента. Поскольку некоторые сегменты рынка развиваются чуть
быстрее, то и контент можно подобрать не по всем темам и не по каждому
предмету. Виртуальная реальность слабо применима при изучении, например, математики
и русского языка. В то же время большое количество приложений и моделей есть по
предметам история, химия, биология, физика, география и др.
·
Несовершенный рынок VR-устройств и ПО. В наше время рынок устройств для работы с виртуальной
реальностью уже достаточно большой, но все же далек от желаемого уровня. Чтобы
можно было полностью реализовать VR в обучении требуются следующий
комплект устройств: мощный компьютер, VR-шлем
(например, Oculus Rift), контроллеры (например, Oculus Touch),
определяющие положение рук, камеры, программное обеспечение. Все это является
достаточно дорогостоящим и будет «по карману» далеко не всем образовательным
организациям. С другой стороны, есть и бюджетные VR-устройства, которые не
стоят таких больших денег, но при этом имеют скромный функционал. [2]
         Положительные
качества VR покрывают все существующие недостатки. К тому
же с большинством из них уже работают производители и разработчики. Все с тем
необходимо понимать, что многообразие виртуальной реальности предполагает, что
и учебный процесс с использованием VR может быть предложен в
различных формах:
Очное образование. Использование VR в
данной форме обучения предполагает сохранение классической структуры урока в
соответствии с ФГОС. В рамках каждого занятия предполагается 5-10 минутное
погружение в виртуальную реальность. При этом в каком именно фрагменте урока
будет использован VR-контент решает сам педагог. Данный формат позволяет
не просто модернизировать урок, но и сделать его интерактивным, наглядным и
мотивировать учащихся к учебной деятельности.
Дистанционное
образование. В данном контексте VR позволяет
полностью изменить понятие учебного процесса. Для того чтобы посетить урок
достаточно лишь зайти с VR-устройства в симуляцию (может быть учебный
класс, а может быть и предметная экспозиция). При этом каждый ученик и учитель
будут иметь свой виртуальный аватар. Все элементы урока сохраняются,
следовательно, в виртуальном пространстве можно будет работать в группах,
изучать новый материал, проводить закрепление и многое другое. Все это позволит
добиться эффекта присутствия в классе, чем не может похвастаться экосистема
вебинаров (видеоконференция).
Смешанное образование. Данная
форма учебных занятий предполагает сочетание двух предыдущих. Учитель в рамках
урока одновременно взаимодействует с группами учащихся «лицом к лицу» и
дистанционно. Если ученик не может по каким-либо обстоятельствам присутствовать
в классе, то он может присоединиться в режиме online. Для этого класс
должен быть оборудован панорамной камерой и иметь подключение к интернету.
         Сегодня подобное
применение VR в дистанционном и смешанном обучении осложнено
существующим уровнем развития технологии. Но в будущем именно такие форматы
учебных занятий могут стать очень востребованными.
Самообразование. VR предоставляет
широкий спектр возможностей для самообразования. Все что здесь необходимо, так
это наличие разнообразного VR-контента и распространение его на мульти
платформах и в онлайн-магазинах
(App Store, Play Market, Steam). При этом как пользователю
не нужно иметь дорогостоящего оборудования. Достаточно лишь иметь смартфон и
простую VR-гарнитуру, например Google Cardboard.
         Таким образом, в
современных условиях наиболее востребованным является применение VR в
очном обучении, т.е. во время учебных занятий. Использование 5-10 минутных
симуляций на уроке соответствует требованиям ФГОС и СанПиН. При этом
образовательным организациям нет необходимости закупать дорогостоящее
оборудование и ПО.
         Для погружения в
виртуальную реальность достаточно лишь бюджетного набора VR-устройств
(можно изготовить и своими руками), смартфона и нескольких приложений
(большинство из них бесплатны). При этом у учащихся заметно вырастает интерес к
изучаемой теме, а профессиональная деятельность учителя становится современной
и инновационной. [2]

1.5.Использование VR- очков  на уроках английского
языка

Овладеть коммуникативной компетенцией на
английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное.
Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций
общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и
приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).
Не менее важной является задача приобщения
школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое
значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов,
звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в
основном через текст и иллюстрации к нему.
Несомненным достоинством современных
учебников английского языка для средней школы является насыщенность их
 страноведческой информацией. Значительное место среди текстов занимают
такие их виды, как письма, рекламные объявления,  вывески, анкеты, меню.
Все факты и явления, вся информация о разных областях действительности
англоговорящих стран отбираются с учетом  возраста обучаемых и их
интересов. Овладение этим материалом позволяет школьникам лучше ориентироваться
в стране изучаемого языка в  случае ее реального посещения.
Наряду с этим важно дать учащимся
наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих
стран.  Этой цели могут служить учебные виртуальные туры с помощью VR- очков, использование которых
способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики “представить
процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”
Виртуальный тур с помощью VR- очков— это мультимедийный способ
представления окружающего вас пространства.
Виртуальные туры — один из самых
эффективных и убедительных на данный момент способов представления информации,
поскольку они позволяют совершать увлекательные виртуальные экскурсии и создают
у зрителя полную иллюзию присутствия. Дело в том, что, в отличие от видео или
обычной серии фотографий, виртуальный тур обладает интерактивностью. Так, в
ходе путешествия можно приблизить или отдалить какой-либо объект, оглядеться по
сторонам, подробно рассмотреть отдельные детали интерьера, обозреть панораму
издалека, посмотреть вверх-вниз, приблизиться к выбранной точке или удалиться
от нее, через активные зоны переместиться с одной панорамы на другую, например,
погулять по отдельным помещениям и т.п. И все это можно делать в нужном темпе и
в порядке, удобном конкретному зрителю. Таким образом, можно, например, обойти
весь дом изнутри и даже осмотреть его снаружи или совершить виртуальное
путешествие по экзотическому острову, не покидая собственной квартиры.
Его значимость и мотивация заключается в
том, что он непосредственно приносит кусочек истинной культуры страны
изучаемого языка; дает возможность путешествовать по разным странам, посещая
парки, памятники и любые другие достопримечательности. Во время урока можно
предложить ученикам путешествовать в качестве туристов или гидов.
Более того, использование видеотуровс помощью
VR- очковна уроках способствует
индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности
обучаемых. При использовании видеотуров на уроках иностранного языка
развивается такой вид мотивации как самомотивация, когда ролик интересен сам по
себе. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к
дальнейшему  совершенствованию.
В основе виртуальных туров лежат
фотопанорамы, которые от обычных фотографий отличаются интерактивным характером
просмотра. Это означает, что при просмотре панорамной фотографии пользователь
видит только ту часть изображения, которая его интересует в данный момент, и
что при желании он может оглядеться по сторонам, посмотреть вверх и вниз, а
также приблизить или отдалить отдельные детали изображения. Разглядывая же
обычную фотографию, зритель видит только то, что ему показывают, и не может
управлять процессом просмотра. Еще интереснее, если пользователь виртуального
тура может перемещаться между панорамами через активные зоны или руководствуясь
картой тура.
Необходимо стремиться к тому, чтобы
ученики получали удовлетворение от увиденного именно через понимание языка, а
не только через интересный и занимательный сюжет.
Еще одним достоинством виртуального тура
является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому
главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного
отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь,
во-первых, при систематическом показе виртуальных роликов, а во-вторых, при
методически организованной демонстрации.
Следует отметить, что применение на уроке
интерактивного тура - это не только использование еще одного источника
информации.
Использование виртуального тура
способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и,
прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает
атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже
невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание
ролика, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное
внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние
на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации
(слуховой, зрительной, моторное восприятие) положительно влияет на прочность
запечатления страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности
воздействия учебных виртуальных туров на учащихся  (способность
 управлять  вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять
на объем долговременной памяти и увеличение  прочности  запоминания,
 оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию
обучения) способствуют интенсификации учебного  процесса  и
 создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой
и социокультурной) компетенции школьников.
Существует, безусловно, множество
нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес
школьников к иностранному языку. Но работа с виртуальным путешествием - это более
эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует,
внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и
говорения, так как зрительная опора звучащего и уст учителя иноязычного
звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.
Безусловно, использование виртуального
тура на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд
уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной
культурой, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как
одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.
В отличие от аудио или печатного текста,
которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и
развивающую ценность, видеотур имеет то преимущество, что соединяет в себе
различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны,
видеотур содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде.
Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию,
так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.
Интерактивные видеоматериалы предоставляют
практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на
сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в
различных ситуациях межкультурного общения (при условии, что отобранные
видеотуры дают необходимую основу для такого сравнения).
Очевидно и то, что использование VR- очковможет иметь сильное
эмоциональное воздействие на обучающихся, служить стимулом и усилением для
создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой
деятельности.
Эффективность использования виртуального
тура при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе
обучения, но и от того, насколько рационально организована структура
виртуального тура, как согласованы учебные возможности виртуального тура с
задачами обучения.
Мы полагаем, что простая перспектива
интерактивного путешествия на уроке может стать хорошим стимулом для усиления
степени эффективности работы учащихся и использоваться учителем в качестве
«поощрительной премии» за хорошую работу.
Таким образом, определяя место и степень
важности использования видеотуров на уроке английского языка, в ходе нашего
исследования мы выяснили, что средства Интернет-ресурсов позволяют организовать
как индивидуальную, так и коллективную форму работы, сочетая в себе функции
общения, а также инструмента информационной и технической поддержки
деятельности преподавателя и учащегося.
Коммуникативное обучение языку
посредством, использования видеотуров имеет то преимущество, что соединяет в
себе различные аспекты акта речевого взаимодействия, подчеркивает важность
развития способности учащихся и их желание  точно и к месту использовать
изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения, а также в
значительной мере повышая мотивацию и интерес к изучению иностранного языка.
В структуре урока с использованием
виртуального тура можно выделить несколько этапов. Перечислим их.
1.        Предварительная
работа, которая предшествует демонстрации виртуального тура, включает
лингвострановедческий комментарий, установку на понимание. Например, перед
просмотром виртуального тура “InsidetheLouvreMuseum” учащимся сообщаются краткое
сведение о Лувре.
2.        Демонстрация
виртуального тура.
3.        Проверка
понимания содержания с помощью вопросов.
4.        Составление
монологического высказывания с помощью разнообразных заданий.
На данных этапах работы можно использовать
множество упражнений и методических приемов для формирования монологической
речи у учащихся. Вот некоторые из них:
1.
Прослушать предложение и повторить его  вслух.
2.
Покажите предмет и назовите его.
3.
Прослушайте предложения и дополните их собственными подходящими по
смыслу предложениями.
4.
Рассмотрите виртуальный тур и согласитесь со следующими
утверждениями или отвергните их.
5.
Возразите преподавателю.
6.
Опишите виртуальный тур.
7.
Попросите проанализировать факты.
8.
Составьте небольшое сообщение о каком-либо событии.
9.
Составьте типовое монологическое высказывание для ситуаций по
теме.
10.
Проведите экскурсию по городу, достопримечательности.
11.
Ответьте на вопросы.
12.
Напишите слова, которыми вы бы описали данный виртуальный тур.
13.
Просмотрите приведенные утверждения и подберите подходящее по
смыслу утверждение к данному виртуальному туру.
14.
Просмотрите приведенные на доске слова и выберите те, которые
подходят для описания данного виртуального тура.
15.
Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую
речь (вводные фразы, средства обращения, средства связности и т.д.) и подберите
подходящие для описания виртуального тура.
16.
Составьте письменное описание виртуального тура.
17.
Составьте подробное описание виртуального тура, адресуя его
определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи.
18.
Подготовьте развернутое монологическое высказывание с
использованием текстовых материалов для описания виртуального тура.
19.
Обратитесь с вопросами к собеседнику.
20.
Расскажите о …, используя данную на доске логико-синтаксическую
схему.
21.
Расскажите о …, используя выражения, данные на доске.
22.
Расскажите о …, используя приведенный на доске план.
23.
Расскажите о …, используя следующие ключевые слова.
24.
Представьте себе ситуацию, связанную с приездом в чужой город, и
расскажите о …
25.
Составьте план содержания монологического высказывания.
Упражнения после просмотра рассчитаны не
только на закрепление, но и на расширение материала. Заключительной частью
задания должна стать речевая деятельность учащихся, когда все они становятся
участниками речевого общения. Поэтому необходимо максимальная видимость
виртуального тура всем учащимся.
Использовать VR-технологии на уроках
английского языка  можно при изучении следующих тем:
·
2 класс- «Городская и сельская мышь», «Сады в Великобритании и
России», «В цирке», «Игрушки в Британии и России», «Прекрасный Корнуолл. Отдых
в России».
·
3 класс – «Любимые герои мультфильмов. Время мультфильмов!»,
«Умные животные», «Игрушечный солдатик».
·
4 класс- «Англоговорящие страны мира», «Парк развлечений Элтон
Тауэрс»
·
5 класс-  « Англоязычные страны», «Оживленные места Лондона»,
«Музеи», «Симпсоны», «ТаджМахал», «Климат Аляски», «Шотландия».
·
6 класс - «Планета Земля», Соединенное Королевство
Великобритании», «Виды транспорта в Лондоне», «Знаменитые улицы», «В
Зазеркалье», «Хэллоуин», «Кафе и закусочные в Британии».
·
7 класс – «География. Мехико», «На страже Тауэра», «Парк
развлечений Леголэнд», «Литература. Д.Дефо «Робинзон Крузо».

Заключение

         Мы считаем, что тема, которую мы начали подробно
разбирать, очень актуальна в нашем информационном обществе. Ведь с каждым днем
появляется что-то новое, что-то усовершенствуется, и мир никогда не стоит на
месте.А большинство
учителейанглийского языка объединяют общие проблемы. Когда речь заходит об
учениках, обычно вспоминают:
·
Отсутствие мотивации. Вроде подбираешь интересный
материал, только живые темы, используешь отрывки из сериалов. Но вовлечь
ученика все равно не получается, или получается с трудом.
·
Страх и неумение говорить. Тратишь много времени на
практику речи, но в реальной языковой ситуации ученики теряются и молчат.
В образовании VR работает на цели учителя и может решить обе
проблемы сразу, как если бы вы могли одним ходом потопить двухтрубный кораблик
в морском бое. Как именно?
·
VR вовлекает. Современные ученики – преимущественно люди поколения Z (от
1995 года и младше). Это новое поколение, и оно требует нового подхода к
преподаванию языка. Прежде чем заинтересоваться содержанием урока, такие
студенты оценивают его форму. VR точно произведет на них впечатление. Кроме
того, это эффективно; опираясь на слова Эдгара Дейла: студенты запоминают 10%
прочитанного, 20% услышанного и 90% информации из ситуаций, имитирующих
реальный опыт.
·
VR создает реальную ситуацию. Чтобы заговорить, нужно
практиковаться в реальных коммуникативных ситуациях, общаться с носителями
языка. Зачем еще нужен язык, как не для того, чтобы говорить на нем? Самый
надежный вариант языковой практики – поездка в англоговорящую страну, где ты
вынужден читать вывески, покупать билеты и обращаться к незнакомым людям
(например, чтобы попросить или объяснить что-то). Но многие ли ваши ученики
регулярно ездят за границу?
VR-технология создает приближенную к реальности ситуацию,
мгновенно перемещая человека в центр Лондона или на собеседование в
международную компанию. Студенту нужно понять речь, ответить на вопросы и
прочитать материалы (вывески, презентацию). Это увлекательно, волнительно и
эффективно, потому что, пройдя собеседование в виртуальном мире, ученик будет
более уверен и в реальном.
         Технологии VRи AR глубоко вошли в нашу
повседневную жизнь. В будущем мы планируем дальше работать над  данной темой и
не останавливаться на достигнутом, более подробно изучать возможности VR-технологий с целью их
использования  в обучении английскому языку.

Глоссарий

·
«Дорожная карта»-термин, который  представляет собой план дальнейшего развития
какой-либо сферы деятельности или технологии.
·
Контент- (англ. content - содержание) –
это абсолютно любое информационно значимое либо содержательное наполнение
информационного ресурса или веб-сайта.
·
Технология AR- дополненная реальность (англ. augmentedreality, AR— «дополненная
реальность») — результат введения в поле восприятия любых сенсорных данных
с целью дополнения сведений об окружении и улучшения восприятия информации.
·
Технология
VR- виртуальная реальность (ВР, англ. virtual reality, VR, искусственная реальность) — созданный техническими
средствами мир, передаваемый человеку через его ощущения: зрение, слух,
осязание и другие.
·
Цифровизация (
англ. didgital, цифровой )– переход на цифровой способ связи, записи и передачи
данных с помощью цифровых устройств.

Использованная литература:

1. Ковалёв
А. И. Защита информации с помощью электронных ключей // Информационные
технологии и прикладная математика. 2015. № 5. С. 57–65.

Интернет-ресурсы:
1.
https://habr.com/ru/company/mailru/blog/435996/
2.
https://infourok.ru/virtualnaya-realnost-v-obrazovanii-4175919.html
3.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3383816/
4.
https://www.iotforall.com/author/scottiegardonio/
5.
https://ru.wikipedia.org/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: VR на уроках АЯ.docx

alt: Оглавление Введение ........

alt: Введение Мысль о том, что в повседневном обучении важно использовать самые передовые технологии, не покидает умы не только современных исследователей, но и практически каждого из…

alt: При таких сценариях обучения можно вырастить целое поколение таких профессий, которые сегодня остаются менее востребованными в обществе, но всё еще являются крайне необходимыми для сохранения…

alt: Проблемы внедрения VR –технологий в школе

alt: VR/AR-контента. Из федерального бюджета под эти цели уже выделили больше 100 миллионов рублей

alt: Что же будет с VR в образовании?

alt: H едостатки и преимущества VR -технологии

alt: Несовершенный рынок VR-устройств и

alt: Смешанное образование . Данная форма учебных занятий предполагает сочетание двух предыдущих

alt: Эффективность использования виртуального тура при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована…

alt: Глоссарий · «Дорожная карта»- термин , который представляет собой план дальнейшего развития какой-либо сферы деятельности или технологии

alt: Использованная литература: 1

intro: В данном проекте мы рассматриваем возможность применения технологий виртуальной реальности на уроках английского языка


extracted_text:
Ростислав Мстиславич - приход
к власти
После смерти Изяслава Мстиславича, в Киев
направился Изяслав, князь черниговский, чтобы оплакивать кончину брата. Но
Вячеслав с боярами не пустили его в город, опасаясь его стремления к власти.
Они ждали князя Новгородского, который должен был стать истинным киевским
правителем. Вячеслав приветствовал Ростислава в Киеве и заверил того, что
признает его отныне своим сыном и передает ему свою дружину, чтобы тот управлял
Киевом с честью. Ростислав Мстиславич начал править Киевом в 1554 году. В то
самое время в Киев приехал Святослав Всеволодович, который после приглашения
своего дяди Вячеслава тайно встал на сторону Ростислава.
Ростислав Мстиславич имел в соперниках
Изяслава Черниговского, Святослава Олеговича, а также князя Георгия с детьми. С
объединенным войском, а также с нанятыми половцами, аппозиционные князья
осадили Переяславль. Киевский правитель в спешном порядке отправил в город
Мстислава Изяславича с киевской дружиной, который одержал победу.
Воспользовавшись этим локальным успехом, великий праитель Руси решил
отправиться со своей дружиной в Чернигов, чтобы захватить этот город. Едва
князь достиг Вышгорода, как до него дошли слухи о скоропостижной кончине
названного отца его, Вячеслава. Случилось это в 1155 году. Ростислав Мстиславич
поспешил в Киев, чтобы предать земле тело дяди своего. Летописцы сказываю о
том, что он после погребения Вячеслава приказал собрать все, чем владел
Вячеслав и раздал сие по монастырям, оставив себе на память о любимом дяде один
только крест.
После описанных событий Ростислав
Мстиславич решил присоединиться к своему войску и продолжить поход на Чернигов.
Бояре киевские всячески отговаривали его от этого опрометчивого шага. Они
предлагали ему укрепить сначала свою власть, а уже потом браться за оружие, но
все уже было решено. Соединившись с войском, он подъехал к Чернигову. Осадив
город, он потребовал от Изяслава присягнуть ему на верность, но получил отказ.
Изяслав говорил, что не желает мира с человеком, который с войной пришел в его
земли. После этого Изяслав при поддержке Глеба Георгиевича принял бой киевского
князя. Тут, как утверждают летописцы, Ростислав Мстиславич проявил редкую
трусость. Не успело еще сражение начаться, как он предложил Глебу Переяславль с
прилегающими землями, просив взамен только одного - мира. Мстислав Изяславич,
пришедший в крайнее отчаяние, бросил трусливого Ростислава и отправился в свои
владения. Сам же "великий" правитель бежал в Смоленск. Изгнание его
подолжалось вплоть до 1159 года.
Киевляне, узнав о малодушии своего
правителя, были вынуждены просить себе нового князя. 20 марта 1155 года в Киев
въехал князь Георгий и с одобрения киевского Вече занял великокняжеский
престол.

file_name: Ростислав Мстиславич.doc

alt: Ростислав Мстиславич - приход к власти

title: "Ростислав Мстиславович"


extracted_text:
Анкета «Способностей вашего ребенка»

Готовясь к родительскому
собранию, учитель часто задумывается над тем, как сделать встречу максимально
интересной и полезной. Мамам и папам, к сожалению, не всегда удается объективно
оценить своих детей. С помощью этой анкеты, включающей исследование различных
специальных способностей, учитель может показать родителям, какими из них
обладает ребенок. Ниже перечислены восемь областей, в которых ученик может
проявить свои таланты.
Как работать с анкетой

Попросите родителей дать
оценку каждому из качеств ребенка, перечисленных ниже, в баллах (по
пятибалльной системе):

5 баллов – такое качество
сильно выражено у вашего ребенка;

4 балла – выражено выше
среднего;

3 балла – выражено средне;

2 балла – слабо выражено;

1 балл – совсем не выражено.

Суммируйте баллы по всем
качествам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов
внутри одной области разделите на число вопросов в этой области.

Попробуйте составить
графическое изображение способностей ребенка. Для этого на горизонтальной оси
обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной отметьте полученный
для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную линию – профиль
способностей ребенка.

Эта анкета – своего рода
опорная схема для наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики
способностей могут помочь учителю и родителям при анализе его поведения,
умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает всех
особенностей поведения ребенка.
Литературные способности

1. Может легко построить
рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением какого-либо конфликта.

2. Привносит что-то новое и
необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и известном всем.

3. Придерживается только необходимых
деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляя
главное и наиболее характерное.

4. Рассказывая о чем-то,
умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основной мысли.

5. Выбирает в своих рассказах
такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их
чувства.

6. Умеет передавать такие
детали, которые важны для понимания события, и в то же время не упускает
основной линии событий, о которых рассказывает.

7. Любит писать рассказы и
стихи.

8. Изображает в рассказах
своих героев очень живыми, передает их чувства, настроение, характер.
Способности к занятию научной
работой

1. Выражает мысли ясно и
точно (устно или письменно).

2. Читает книги,
научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год-два.

3. Обладает хорошей
способностью к усвоению абстрактных понятий, установлению обобщений.

4. Обладает хорошей моторной
координацией (отлично фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что
слышит).

5. Интересуется актерской
игрой.

6. Меняет тональность и
выражение голоса, когда изображает другого человека.

7. После уроков любит читать
научно-популярные журналы и книги.

8. Не унывает, если проект
или новая идея не поддержаны учителями, родителями или если его эксперимент не
удался.

9. Пытается выяснить причины
и смысл событий.

10. Проводит много времени за
созданием собственных "проектов": конструированием, построением,
собиранием.

11. Любит обсуждать научные
события, изобретения, часто задумывается над этим.
Музыкальные способности

1. Очень быстро и легко
отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в них.

2. Хорошо поет.

3. В игру на инструменте, в
песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

4. Любит музыкальные записи.
Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

5. Любит петь вместе с
другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.

6. В пении или музыке
выражает чувства, свое настроение.

7. Сочиняет оригинальные,
свои собственные мелодии.

8. Хорошо играет на
каком-нибудь инструменте.
Способности к спорту

1. Энергичен и производит
впечатление ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений,
чтобы ощущать себя счастливым.

2. Любит участвовать в
спортивных играх и соревнованиях.

3. Постоянно преуспевает в
каком-нибудь виде спортивной игры.

4. Бегает быстрее всех в
классе.

5. Лучше других координирован
в движениях, двигается легко и грациозно.

6. Любит ходить в походы,
играть на открытых спортивных площадках.

7. Предпочитает проводить
свободное время, играя в хоккей, баскетбол, теннис, футбол.
Технические способности

1. Хорошо выполняет задания
по ручному труду.

2. Интересуется механизмами и
машинами.

3. В мир его увлечений входит
конструирование машин, приборов, авиамоделей, поездов, радиоприемников.

4. Может легко чинить
испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок,
игрушек, приборов.

5. Разбирается в
"капризах механизмов", любит загадочные поломки и вопросы "на
поиск".

6. Любит рисовать чертежи и
наброски механизмов.

7. Читает журналы и статьи о
создании новых приборов, машин, механизмов.
Интеллектуальные способности

1. На занятиях все легко и
быстро схватывает.

2. Обладает чувством здравого
смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях.

3. Хорошо и ясно рассуждает,
не путается в мыслях.

4. Улавливает связь между
одним событием и другим, между причиной и следствием.

5. Хорошо понимает
недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослым,
но имеется в виду.

6. Устанавливает причины
поступков других людей, мотивы их поведения.

7. Быстро запоминает
услышанное или прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени
на повторение того, что нужно запомнить.

8. Знает многое о таких
событиях и проблемах, о которых его сверстники и не догадываются.

9. У ребенка богатый
словарный запас, он легко пользуется новыми словами, точно выражает свою мысль.

10. Любит книги, которые
обычно читают не сверстники, а дети постарше на год или два.

11. Решает сложные задачи,
требующие умственного усилия.

12. Задает много вопросов.
Интересуется многим и часто спрашивает об этом взрослых.

13. Обгоняет своих
сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более
старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке из-за того, что
учебный материал ему уже хорошо знаком
из книг, журналов, рассказов
взрослых.

14. Оригинально мыслит и
предлагает неожиданные ответы, решения.

15. Очень восприимчив,
наблюдателен, быстро реагирует на новое и неожиданное.
Артистические способности

1. Легко входит в роль
другого персонажа, человека и т.д.

2. Понимает и хорошо
изображает конфликт, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую
ситуацию.

3. Передает чувства через
мимику, жесты, движения.

4. Стремится вызвать
эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

5. С большой легкостью
передает чувства и эмоциональные переживания.

6. Пластичен и открыт всему
новому, не "зацикливается" на старом. Любит пробовать новые способы
решения жизненных задач, не использует уже испытанные варианты, не боится новых
попыток, всегда проверяет новые идеи и только после экспериментальной проверки
может от них отказаться.
Художественные способности

1. На его рисунках и картинах
– большое разнообразие предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах).

2. Серьезно относится к
произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит
хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно
выполненную вещь.

3. Оригинален в выборе сюжета
(в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет своеобразные
композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток).

4. Всегда готов использовать
какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка,
композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с
ножницами, клеем.

5. Когда имеет свободное
время, охотно рисует, лепит, создает вещи, имеющие художественное назначение
(украшение для дома, одежды и т.д.).

6. Прибегает к рисунку и
лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

7. Интересуется
произведениями искусства, созданными другими людьми. Может высказать
собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему понравилось, на своем
рисунке или в сделанной своими руками игрушке, скульптуре.

8.
Любит работать с пластилином,
глиной, дающими возможность изображать увиденное в трех измерениях.

file_name: Анкета «Способностей вашего ребенка».docx

alt: Анкета «Способностей вашего ребенка»

title: Анкета «Способностей вашего ребёнка»


extracted_text:
ЭВРИКА!
(греч.εὕρηκα
или ηὕρηκα, букв. «нашёл!»)

«Я нашёл!», «Я понял!», «Я решил!», «Я научился!». Это самые благозвучные слуху
учителя возгласы, исходящие из уст ученика. Каждый педагог применяет
всевозможные методики, инновационные технологии, приёмы и способы, чтобы
научить школьника, как своему предмету, так и способности самостоятельно
овладевать науками. Ведь известно, что самые прочные знания те, которые человек
добывает сам. Чтобы научить ребёнка учиться, необходимо учитывать его
индивидуальные особенности, а так же иметь весомый мотивирующий фактор для
процесса самообучения.
Исходя
из педагогического опыта, хочу отметить, что данные задачи очень удачно
реализуются в работе школьного научного общества учащихся. Это добровольная
организация школьников, ориентированная на творческий подход  со стороны
ученика и со стороны учителя. Членом НОУ (научного общества учащихся) может
быть любой ученик, желающий расширить свои знания в каком-либо учебном
предмете, в отличие от участников олимпиад, которыми являются школьники с
высокими учебными достижениями. Непосредственный контакт педагога и ученика в
процессе подбора темы для исследования и последующей работы над ней позволяет
выявить интересы и возможности конкретного ребёнка, что  способствует развитию
его универсальных учебных действий. Например, предметом для научного
исследования по математике являются аликвотные дроби, а школьника интересуют
вопросы истории математики, вот и рождается тема научной работы «Однажды в
древнем Египте». Сформулировав тему,  ребёнок задаётся целью её изучения,
планирует этапы работы, ищет необходимую информацию, структурирует её. По
результатам этих действий создаёт научную работу, развивая и совершенствуя тем
самым познавательные и регулятивные учебные действия. Представляя и защищая
работу, обучающийся демонстрирует умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Более того, учебное сотрудничество
с учителем, сверстниками и взрослыми, возможно, родителями в процессе научного
исследования является неотъемлемой частью коммуникативного совершенствования
школьника. Что же касается личностного аспекта, то здесь, наряду с позитивными
сторонами, такими как самоопределение и нравственно-этическая ориентация, на
мой взгляд, существует  проблема в смыслообразовании.
Ученику
можно облегчить поиск ответа на вопрос о том, ради чего осуществляется данный
вид деятельности, имеется в виду перспектива его самореализации после
школы. Несомненно, стремление к участию в районной научно-практической
конференции, где автор школьного научного исследования представляет свою работу
и защищает её – это колоссальный стимул для творческой деятельности и
последующей самореализации, но хотелось бы, чтобы ребята видели практический
смысл в том, что они делают. Ведь они не только работают над своей темой, но и
учатся правильно оформлять текстовые работы, презентовать их и конечный продукт
своих исследований, что практически готовит их к следующей ступени обучения в
образовательном учреждении более высокого уровня, например, в вузе. В связи с
этим необходимо налаживать контакты и более тесную связь с высшей школой, чтобы
ученик осознавал, каким образом его деятельность в рамках научного общества
найдёт применение при дальнейшем получении образования. Здесь уместны такие
мероприятия, как участие школьников в студенческих конференциях в качестве
зрителей или даже в качестве докладчиков, если позволяет тематика и уровень, посещение
научных лабораторий, где проводятся опыты, да и элементарные экскурсии позволят
школьнику пропитаться атмосферой вуза, вкусить аромат студенческой жизни. Хорошо
бы, конечно, иметь научного консультанта в лице преподавателя института, который
в процессе сотрудничества со школьными научными обществами района, присутствуя
на защите ученических работ, определял бы кандидатов для участия в институтских
научных собраниях, а в перспективе, рекомендовал претендентов на определённые
бонусы при поступлении. Это существенно повысило бы мотивацию членов школьного
научного общества. Здесь очевидна заинтересованность и учебных заведений высшей
ступени, так как тем самым они привлекают абитуриентов. И ещё один аспект этого
сотрудничества – профессиональная ориентация школьников в соответствии с их
интересами и индивидуальными наклонностями. Ученик выбирает секцию школьного
научного общества по своему типу мышления – гуманитарного или
естественно-математического направления, развивает свои природные данные и
имеет возможность заглянуть в будущее, узнать, что ждёт его впереди при выборе
той или иной профессии. Кстати, ещё один плюс школьного научного общества –
возможность учитывать склад ума ребёнка, что проблематично в учебном процессе,
где имеет место строгая программа по предмету и образовательные стандарты.
Как
говорил великий Альберт Эйнштейн:  «Все мы гении. Но если вы будете судить рыбу
по её способности взбираться на дерево, она проживёт всю жизнь, считая себя
дурой».  Очень сложно человека без слуха научить пению, а человека без
художественного вкуса рисованию, точно так же сложно требовать доказательств
теорем от гуманитария или доскональной грамотности от математика. Важно
учитывать это в различных видах школьной деятельности, так как успехи или
неудачи в изучении различных наук оказывают огромное влияние на самооценку
личности, а самое главное, на желание ребёнка самостоятельно приобретать
знания, то есть учиться.

file_name: эврика1.docx

alt: ЭВРИКА! (греч.εὕρηκα или ηὕρηκα, букв

title: Научное общество школьников "Эврика"