extracted_text:
Наследование по нормам закона определяет, что усыновители вместе
с приемными детьми приравниваются к ближайшим родственникам по праву
происхождения. Это позволяет им получать наследство в качестве первоочередных
наследников. Наследование усыновленными и усыновителями
по закону относится к членам семьи, официально зафиксированных в
качестве отца, матери.
Права детей, усыновленных гражданами
Согласно нормам Семейного кодекса РФ,  усыновление
происходит на основании нормативно-правовому акту, усыновителем принимается
чужое несовершеннолетний гражданин в семью, чтобы обеспечить его содержание, развитие
в физической, культурной, духовной сферах.
Усыновление устанавливается только судом, защищая
исключительно интересы и права усыновляемого. Данный факт подтверждается
судебным решением и свидетельство, которое выдается на основании документа
ЗАГСом.
По нормам ГК РФ (первый
пункт статьи 1147), особенность прав наследования приемных
несовершеннолетних состоит в следующем: их права приравнены к правомочиях
родных детей по происхождению (кровных).
Из этого следует, что усыновленные граждане наследуют за
приемными родственниками по закона в качестве первоочередных наследников. По
нормам первого пункта статьи 137 Семейного кодекса, правила получения
имущества усыновленными включают наследование за приемными родителями, но и
другими родственниками.
То есть право получения  собственности возникает у ребенка
за всеми членами семьи по правилам наследования, установленным гражданским
законодательством. Права наследования включают следующие особенности:
·
по нормам статьи 137 (второй пункт) СК, после завершения
официальной процедуры усыновления дети, ставшие приемными, теряют обязанности и
правомочия по отношению к собственным кровным родителям и родственникам по
крови. В связи с этим при гибели этих людей право наследования у
рассматриваемой категории граждан теряется (второй пункт ст. 1147 Кодекса);
·
согласно статье 137 Семейного кодекса, в исключительных
ситуациях суд вправе сохранить родственную связь между кровными родителями и их
детьми, усыновленными другими гражданами. Это должно быть зафиксировано в
судебном решении.  Сохранение отношений между субъектами позволяет сохранить
имущественные обязанности и права в отношении родителей и детей;
·
если соответствующая отметка указана в решении суда, усыновленный
ребенок может наследовать, как за приемными, так и за родными родителями и
другими родственниками одновременно.
Права граждан, усыновивших несовершеннолетних
По нормам первого пункта статьи 137 Семейного кодекса,
приемные родители, их родственники по крови по отношению к детям, усыновленным
в установленном законом порядке, при разрешении вопросов, связанных с
имущественным личными правами, считаются равными кровным родственникам.
Усыновление, как и супружество, считается основания для
появления прав наследования. Поэтому по положениям статьи 1147 Кодекса, приемные
родители, их родственники наследуют также за усыновленными гражданами и их
потомками, считаясь полноправными родственниками.
Таким образом, в сфере права наследования приемные родители
в случае гибели усыновленного ребенка наследуют в качестве первоочередных лиц,
вместе со своими приемными внуками и супругой (супругом) усыновленного.
Рассматривая близких родственников усыновителей, стоит
отметить, что их очередь в праве наследования определяется числом рождений,
которые отделяют их от усыновленного ребенка, так, как если бы он являлся
кровным сыном (дочерью).
Особенности наследования усыновителями заключаются в
следующем:
1.
Если усыновление отменено, права, связанные с имуществом приемных детей,
прекращаются. Это закрепляется первым пунктом статьи 143 Семейного кодекса.
Поэтому решение об аннулировании акта об усыновлении (по каким бы причинам эта
процедура не была отменена) не дает приемным родителям заявлять о правах
наследования в случае гибели усыновленного ребенка. Такое решение
приравнивается к лишению прав кровных родителей в соответствии с положениями второго
абзаца первого пункта статьи 1117 Кодекса.
2.
Лишить права наследования усыновителей можно в том случае, если они
злостно уклоняются от возложенных ни них законом обязанностей по воспитанию и
содержанию приемных детей. Это закреплено статьей 80 Семейного кодекса.
Такие действия усыновителей дают основания представить их как недостойных
наследников, в связи с чем полностью лишить наследства.
3.
В случаях, когда приемные родители признаются в установленном нормами
закона порядке недееспособными (нетрудоспособными), если усыновленный ими
ребенок погиб, они вправе претендовать на обязательную часть наследства, даже
если усыновленный составил завещание, в котором эти лица не указаны или им
предназначена меньшая доля. Это закреплено статьей 1149 Кодекса.
Права кровных родителей ребенка, усыновленного
другими лицами
Нормами российского законодательства допускается ситуация,
когда у кровного родителя, его близких родственников сохраняются правомочия и
обязанности по отношению к их ребенку, усыновленному другими лицами.
Если решением суда установлено закрепление таких
правоотношений, законные родители, их родственники вправе получить наследство в
случае гибели ребенка, усыновленного другими лицами, или его потомства. Это
закреплено третьим пунктом статьи 1147 Кодекса.
Зачастую сохранение таких отношений допускается, если
усыновитель и кровный родитель – разнополые. Это установлено третьим пунктом
статьи 137 Семейного кодекса. Чаще всего такая ситуация имеет место, когда один
из родителей повторно вступил в брак, и его вторая половина усыновила этого
ребенка.
Особенности наследования кровными родителями заключаются в
следующем:
·
если кровные родители усыновленного ребенка умерли, его более
дальние родственники (дедушки, бабушки) вправе ходатайствовать о том, чтобы у
них сохранились имущественные личные и неимущественные правоотношения с
ребенком и прочими родственниками. Ходатайство подается в суд;
·
если усыновление по каким-либо причинам отменено, взаимные
правомочия и обязанности сторон аннулируются, а права и обязанности кровных
родителей восстанавливаются, если с помощью это не нарушаются права
усыновленного ребенка;
Трудности с подтверждение кровного родства
Наследование в порядке очередности осуществляется согласно
нормам гражданского законодательства. В связи с этим потенциальный наследник
обязан представить вместе с заявлением о претензиях на имущество покойного документ,
подтверждающий степень родства.
Часто проблемы связаны с тем, что при усыновлении вносятся
изменения в документы о рождении ребенка, и бумаги о кровных родителях могут
быть утеряны. Это считается препятствием в наследовании имущества за родными папой
и мамой.
Также проблемы могут возникнуть, если документы не
изменялись в связи с усыновлением, а решение суда утеряно. В этом случае можно
обратиться в суд за получением дубликата.
Если усыновление отменено, и кровные родители восстановлены
в правах, доказывать права на получение наследства за ребенка обязаны будут
родные папа и мама.

Наследование усыновленными детьми и их приемными родителями
– процесс несложный, если у обеих сторон на руках все документы, подтверждающие
факт усыновления (решение суда, бумаги из ЗАГСа с внесенными изменениями).
Усыновленные и их приемные родители имеют все права и обязанности, относящиеся
к родственникам по крови. Если права неродных детей и родителей аннулированы,
зачастую в силу вступают права кровных родственников, если это не нарушает
права несовершеннолетних детей.

\

file_name: Наследование усыновленными и усыновителями.docx

alt: Рассматривая близких родственников усыновителей, стоит отметить, что их очередь в праве наследования определяется числом рождений, которые отделяют их от усыновленного ребенка, так, как если бы…


file_name: Физика 8 контрольное задание №8.docx

title: Физика 8 класс контрольная работа


extracted_text:
Конспект
интегрированного НОД по речевому развитию в средней группе «До чего ж хорошо
человеком быть».

Цель: создание условий для активизации мыслительной
деятельности детей, для формирования представлений о себе, как о человеке и для
осознания собственной значимости среди людей.

Задачи:
-
формировать представление о себе, как о человеке «(у меня есть тело, оно
состоит из частей» «я – девочка, я- мальчик»);
-
учить находить сходство и различие между человеком и животными: во внешнем
виде, в поведении и деятельности.
-
закреплять понятия: «один – много»;
-
расширять словарный запас: люди, человек, голова, туловище, руки, ноги;
-
воспитывать навыки культурного поведения.

Предварительная работа: беседы, рассматривание иллюстраций и книг по
теме.

Оборудование и материал: вырезанная из бумаги кукла Катя и разные
принадлежности, которыми пользуются девочки и мальчики; картинки, где изображены
«один» человек и много людей; предметные картинки с изображением частей тела человека
и животного; игрушка – собака; кукла – Маша; картинка с изображением ромашки,
лепестки ромашки, вырезанные из белой бумаги; фломастеры; клей.

Ход занятия:
Воспитатель:
Встали дети, встали в круг

    Другу дал руку друг
   Макар дал Оле, Оля – Леше,
              Все улыбнулись, ведь все хорошие!

Воспитатель:
Макар,
ты с кем дружишь? (с Олей) А Оля с кем еще дружит? (с Антоном) Оля
кто? (девочка) А Антон кто? (мальчик)  Мальчики и девочки
одинаковые? Как вы узнаете, кто из вас мальчик, а кто девочка? Чем  отличаются
девочки от мальчиков? (одеждой, прической, у них разные игрушки, девочки
носят украшения.)
Воспитатель:
Я
предлагаю вам поиграть. Подойдите, пожалуйста, к столикам. Перед вами на одном
столе находится кукла Катя, у нее сегодня День рождения и ее надо поздравить,
то есть, подарить подарки.  На другом столе предметы, которыми пользуются и
мальчики, и девочки.  Выберите из этих предметов те, которыми пользуются
девочки, и подарите их Кате.
Игра «Подарим кукле Кате подарок».

(дети
выполняют задание)
Воспитатель:
Молодцы,
ребята. Какая красивая и веселая стала Катя. В нашей группе тоже все девочки
красивые, вы согласны? Что еще можно сказать про девочек, какие они? (нежные,
слабые, милые). А мальчики – они, какие ? (сильные, храбрые, смелые),
защитники) Вот, видите, вы все такие разные, а дружить умеете, вам вместе
весело и интересно, молодцы.
Воспитатель:
Ребята,
мы с вами выяснили, что у нас в группе и есть мальчики и девочки. А как нас
всех вместе можно еще назвать? (люди)
Воспитатель:
Правильно,
люди. Отгадайте загадку:

«Строит он мосты и школы,

Парки, детские сады,

Управляет самолетом,

Водит в море корабли.
На земле он всех сильней,

Потому что всех умней».  Кто это? (человек)

Воспитатель:
Совершенно
верно, это – человек. И я – человек, и Ксюша – человек, а вместе мы – люди.
Когда один, называют как? (человек) Когда много? (люди)

Ребята, на  Земле живет очень много людей. Человек – это живой организм, как
растение, как животное. Человек – часть природы. Для жизни человеку так же, как
растениям и животным необходимы определенные условия среды: воздух, вода, пища.
Он умеет ходить, бегать, дышать, чувствовать, слышать, ощущать запах, боль,
голод, окружающую температуру. Все люди чем то похожи друг на друга и чем то
отличаются. Чем мы с вами похожи? ( у нас есть голова, две руки, две ноги,
туловище, рот, нос, уши, глаза…). Чем отличаемся? (ростом, цветом волос,
глаз, кожи).
Воспитатель: Для
того, чтобы жить, человек  должен иметь органы и части тела  целыми и здоровыми,
что для этого необходимо? (делать зарядку, следить за своим здоровьем)

Воспитатель:
(подходит
к детям и читает шуточное стихотворение, сопровождая его движениями в
соответствии с текстом)

Руки, плечи, голова-
     Ей Алешка машет «Да!»
         Щечки, глазки, ушки, нос,
     Эй, Дениска, ты подрос!
     Дальше – ноги и живот,
 Там у Евы суп живет.
    Ой, забыли мы про рот,
   Он ребят играть зовет.

Музыкальная игра «Нам всем весело живется» (части тела), или

Малоподвижная игра «Зеркало»

Воспитатель:
Ты
за мною повторяй, свои руки поднимай.
Ты
за мною повторяй, и за нос себя хватай.
Ты
за мною повторяй, быстро глазками моргай.
Ты
за мною повторяй, свои ушки ты щипай.
Ты
за мною повторяй, ротик свой не открывай.
(Воспитатель
показывает движения, дети повторяют)
Воспитатель:
Ребята,
мы с вами отметили, что человек – это живой организм, но ведь животные – они
тоже живые, значит, мы должны быть похожи на животных. У них есть тело, как у
человека?
(раздается
стук в дверь, в гости приходит игрушка – собачка, дети здороваются, гладят ее,
рассматривают)
Воспитатель: Давайте
сравним себя с собачкой, я буду называть части тела у собачки, а вы у человека.
Игра «Назови правильно»

Воспитатель:
У
собаки лапы, а у человека (ноги и руки) и т. п.: пасть – рот, клыки –
зубы,  шерсть – волосы, морда – лицо,  когти – ногти, брюхо – живот, у собаки
хвост, а у человека его  нет. Я уже взрослый человек, но мое
тело похоже на ваше,   потому что мы – люди, а вот на тело собачки мое тело
совсем не похоже. Значит у человека свое тело, а у животных – свое. Но это еще
не все различия. Животные могут построить здания, сконструировать самолет,
стать врачами? (Нет) Почему? (ответы детей)
Воспитатель: Человек,
в отличие от растений и животных – существо разумное: он умеет думать, говорить,
читать, писать и действует осознанно. Все, что создано вокруг нас, создано
руками человека. Человек привык трудиться, для того, чтобы ему лучше и
комфортнее жилось, он привык заботиться о себе и о своих близких, он так же
заботится о животных, которые живут рядом с ним. Он знает и умеет многое. Ребята,
как вы думаете, каким должен быть человек? (добрым, трудолюбивым,
воспитанным, общительным, честным, не сваливать свою вину на других, признавать
свои ошибки,…)
Воспитатель:
Правильно,
человеку недостаточно быть только обладателем человеческих частей тела, человек
должен нести в мир любовь, доброту и красоту, а для этого он сам должен быть
добрым и хорошим.
(Воспитатель
показывает большую ромашку, вырезанную из бумаги)
Воспитатель:
Что это? (ромашка). Правильно, это обыкновенная ромашка, а я вам хочу
предложить составить из таких же лепесточков не просто ромашку, а цветок
счастья, который мы назовем «Ромашкой добрых детей», где каждый лепесток будет
улыбаться всем, кто на него смотрит. Вы согласны?  Для этого вам надо будет на
лепестках, которые я вам раздам, нарисовать части лица веселого и дружелюбного
человека, то есть его ротик должен улыбаться. Справитесь с заданием?
(дети
выполняют задание, а потом вместе с воспитателем собирают «Цветок счастья»)
Воспитатель:
Молодцы, ребята, посмотрите, какая красивая у нас получилась «Ромашка добрых
детей». В мире стало на несколько улыбок больше, а это значит, что наш мир стал
еще добрее, еще человечнее! Быть человечным человеком, это значит уметь любить
других людей, быть добросердечным, душевным, приятным и доброжелательным.

«Давайте станем чуть добрее,
Не будем злиться на других.
Жить с добрым сердцем веселее
Ценить друзей, любить родных.
Мы все зависим друг от друга,
Плоха ли жизнь, иль хороша.
Дождь за окном, кружит ли вьюга,
С добром всегда светла душа».

Рефлексия

Воспитатель:
-
О чем мы сегодня с вами беседовали?
-
Человек – это кто?
-
Как нужно относиться к своему телу, что для этого нужно делать?
-
Каким должен быть человек?
-
Как надо относиться к окружающим тебя людям?

file_name: Хорошо быть человеком.docx

alt: Воспитатель: Ребята, мы с вами отметили, что человек – это живой организм, но ведь животные – они тоже живые, значит, мы должны быть похожи на…

alt: С добром всегда светла душа».

title: Конспект интегрированного НОД «До чего ж хорошо человеком быть».


extracted_text:
Урок по обществознанию на тему «Мировая
экономика»

Цель: рассмотреть основные принципы
функционирования мировой экономики.

Предмет: обществознание.  Класс:
11.

I.      Сообщение
темы и цели урока.

II.   Изложение
(с элементами беседы) программного материала.

Почему страны торгуют? Можно ли
отгородиться друг от друга? Каковы плюсы и минусы процесса глобализации?

До сих пор мы с вами рассматривали
национальную экономику и ничего не говорили о связях с внешним миром. Но в
нашей жизни таких связей очень много. Мы идём в магазин и видим там, наряду с
отечественными, множество товаров из разных стран мира. В фирмах, организациях
и в доме у многих есть импортные компьютеры, оборудование или бытовая техника
тоже из разных стран. Люди из России едут работать или учиться за границу, а из
других стран, наоборот, приезжают учиться и работать в Россию.
Всё это говорит о связях и зависимости различных стран друг
от друга в рамках мирового хозяйства.

Что такое мировая экономика?

Мировая экономика – это совокупность экономик
отдельных стран, связанных между собой системой международных экономических
отношений.
Какие отношения имеются в виду? Это, прежде всего,
международное разделение труда, которое составляет основу международной
торговли товарами и услугами, это международное движение капитала и рабочей
силы, это валютные отношения. Многие страны вообще объединились в блоки и сняли
почти все преграды на пути движения товара, капитала и рабочей силы. Данное
явление получило название интеграция. Но начало всех этих процессов в
мировой экономике – международное разделение труда.
Международное разделение труда – это специализация
стран на производстве той или иной продукции. Предпосылками специализации
являются:
1)
природные условия страны – климат, географическое положение,
наличие полезных ископаемых и других природных ресурсов. Например, страны,
располагающие теми или иными полезными ископаемыми (вспомните из географии
размещение полезных ископаемых), продают их тем странам, где их нет, а взамен
покупают ту продукцию, которую сами не производят;
2)
уровень экономического и научно-технического развития. Из раздела
об экономическом росте вы знаете, что страны развиваются неравномерно.
Экономически развитые страны, как правило, специализируются на производстве
готовых изделий, а развивающиеся страны – на производстве сырья;
3)
сложившиеся традиции в производстве тех или иных товаров.
Например, Франция славится своей косметикой, а Бразилия – своим кофе.

Международная торговля

Если существует международное разделение труда, значит,
существует и международная торговля. Какая бы большая страна ни была, она не
может производить все товары, которые ей необходимы. Но крупные и богатые
страны могут лучше обеспечить себя большинством необходимых благ. К тому же
если в таких странах многочисленное население, то они имеют значительный
внутренний рынок и остаётся меньше излишков, которые надо вывозить в другие
страны.
Основные термины международной торговли – экспорт, импорт и
сальдо торгового баланса.
Экспорт – это товары и услуги, которые вывозятся за
границу с целью продажи на мировом рынке.
Импорт – это товары и услуги, которые ввозятся в
страну с целью их продажи на внутреннем рынке.
Сальдо торгового баланса – разность между стоимостью
экспорта и импорта за определённый период. Например, США – самая развитая и
богатая страна в мире – постоянно имеет отрицательное сальдо торгового баланса,
т. е. импорт в США значительно превышает экспорт. Россия, напротив, вывозит
больше товаров (напомним, что преимущественно это сырьё), чем ввозит, и её
торговое сальдо положительно.
Международная торговля имеет очень древнюю историю. Это
первая форма экономических отношений между странами. Из истории вы помните, что
в XVII-XVIII вв. самой крупной торговой державой были Нидерланды, а затем
Великобритания.
Ещё в XVII в. учёные-экономисты
задавались вопросом: «Почему страны торгуют друг с другом?» В то время они
полагали, что внешняя торговля создаёт богатство, которое ассоциировалось с
золотом, и призывали правительства вывозить больше товаров, чтобы получать
больше золота для страны, и меньше ввозить, чтобы не было оттока золота.
Но уже во второй половине XVIII в., когда в Англии начался
промышленный переворот, т. е. переход от мануфактуры к фабрично-заводскому
производству, отношение к торговле изменилось. Шотландский учёный Адам Смит
(1723-1790) подверг критике идею о богатстве как владении большим количеством
золота и показал, «как государство богатеет, и чем живёт, и почему не нужно
золота ему, когда простой продукт имеет» (А. С. Пушкин).
А. Смит высоко ценил разделение труда и считал, что для
граждан любой страны выгодно покупать заграничные товары, особенно если они
продаются дешевле, чем отечественные. Учёный разработал теорию абсолютного
преимущества во внешней торговле, суть которой состоит в том, что одни
страны могут производить товары более эффективно, чем другие, и поэтому имеют
абсолютные преимущества в свободной торговле с другими странами. Россия,
например, имеет абсолютные преимущества по газу, которого она производит больше
всех в мире. Наша страна поставляет газ в развитые страны Европы в обмен на
оборудование, так как его производство в России менее эффективно.
Другой английский экономист Давид
Рикардо (1772-1823) разработал теорию сравнительных преимуществ во внешней
торговле. Суть её состояла в том, что страна получает выгоду, если она
специализируется на производстве тех товаров, средние издержки которых
относительно меньше, чем при производстве тех же товаров в других странах. Д.
Рикардо в качестве примера взаимовыгодного обмена между Англией и Португалией
приводил обмен такими товарами, как сукно (помните, что Англия была «мастерской
мира»?) и вино, поскольку Португалия находится южнее Англии и природные условия
там более благоприятны для выращивания винограда.
В настоящее время почти все страны втянуты в мировую
торговлю. Но удельный вес отдельных стран в мировом экспорте и импорте очень
различается. Доля развитых стран в мировой торговле в 2000 г. составляла по
экспорту 72%, а по импорту – 75,8%.
Самая большая доля в мировом экспорте и мировом импорте
приходится на США – соответственно 13 и 20,3%, на втором месте Германия – 8,9 и
8,1%, на третьем – Япония – 8,0 и 6,1%. Доля России более чем скромная: в
мировом экспорте – 1,7%, в мировом импорте – 0,5%.
А теперь посмотрим, что представляет собой внешняя торговля
России. Специфика экспорта России состоит в том, что большую его часть
составляют топливноэнергетическое сырьё и продукты добывающей промышленности. В
2001 г. на экспорт этой продукции приходилось 60,4%, доля продукции
обрабатывающей промышленности (например, машиностроения, приборостроения и др.)
составляла 37,8%, сельского хозяйства и пищевой промышленности – 1,8%. По
импорту в 2001 г. первое место занимали машины и оборудование – 33,2%, на
третьем месте продукция сельского хозяйства и продовольствие – 22%.
Главные партнёры современной России: по экспорту –
Германия (9,3%), Италия (7,5%), Китай (5,6%), Украина и Белоруссия (по 5,3%); по
импорту – Германия (13,9%), Белоруссия (9,5%), Украина (9,2%), США (7,7%),
Казахстан (4,8%).
Выгодна ли для государства внешняя
торговля? С одной стороны, ответ положительный – выгодна, ибо потребители, как
правило, получают качественные товары зачастую по более низким ценам. Но, с
другой стороны, товары отечественных производителей не выдерживают конкуренции,
не имеют спроса, производство их сокращается, люди теряют зарплату, работу, а
значит, их платёжеспособность сокращается. Это отрицательные моменты внешней
торговли.
Выйти из этого положения поможет политика государства в
области международной торговли.

Государственная политика в области
международной торговли

Уже не одно столетие в международной торговле сохраняются
две взаимосвязанные тенденции, или две экономические политики государства. Это
протекционизм и свободная торговля (фритредерство).
Протекционизм (фр. protectionisme от лат. protectio
– букв. «прикрытие») – это политика государства, направленная на защиту
интересов внутренних производителей от иностранных конкурентов.
Свободная торговля – это политика государства,
ориентированная на свободное развитие международной торговли.
Протекционизм появился очень давно,
ещё в XVII-XVIII вв., и выражался в установлении государством импортных пошлин
на те товары, ввоз которых был нежелателен. Пошлины составляли определённый
процент от цены товара и сильно удорожали импортный товар, который становился
менее конкурентным по сравнению с местными товарами. В России таможенные тарифы
впервые были введены Петром I.
Политика свободной торговли стала применяться в Англии в
середине XIX в. Но широкое распространение она получила только после Второй
мировой войны, т. е. с середины XX в.
В настоящее время эта политика проявляется в либерализации
свободной торговли, переходе многих стран к открытой экономике. Однако у
политики свободной торговли есть свои положительные черты и недостатки.
К положительным чертам следует отнести прежде всего
насыщение национального рынка дешёвыми и качественными товарами. Значит,
население сможет купить больше товаров и по выгодным ценам мирового рынка.
Государство будет собирать больше налогов и с иностранных компаний, которые
будут перевозить товар через наши границы, и со своих граждан, которые будут
покупать эти товары. Кроме того, иностранные фирмы должны будут открыть свои
филиалы в другой стране для продажи своих товаров, а это дополнительные рабочие
места для местного населения.
Но у свободной торговли есть и отрицательные черты.
Поскольку население предпочтёт более качественные импортные товары, спрос на
отечественную продукцию упадёт, производители сократят производство, уволят
своих рабочих, будут платить меньше налогов государству. Хорошо, если
иностранная конкуренция заставит наших производителей улучшить свою продукцию,
уменьшить издержки, снизить цены. А если нет? Тогда возрастёт зависимость
страны от иностранных товаров, цены на них повысятся, большинство населения не сможет
их покупать.
В 80-х гг. XX в. в России существовал
дефицит почти на все потребительские товары, цены были низкими, а очереди
огромными. В 1992 г. была отменена монополия государства на внешнюю торговлю, и
иностранные товары бурным потоком стали прибывать на наш рынок. Торговля начала
развиваться, появились так называемые челноки, которые привозили дешёвые товары
из Турции и Китая и продавали их прямо на улице рядом с рынками и магазинами.
Сейчас этот этап уже миновал. У потребителя есть выбор: покупать либо импортные
товары, либо товары отечественных производителей. Например, по
продовольственным товарам у наших продуктов есть преимущества – они свежие,
натуральные, в большинстве своём без всякого рода вредных добавок. Но, к
сожалению, они стоят дороже и внешне выглядят менее привлекательно, чем
красивые заморские продукты. Нам ещё многому надо научиться, чтобы как можно
лучше удовлетворять запросы наших потребителей отечественными товарами.
Именно поэтому Россия, как и многие другие, даже самые развитые
страны, не отказалась от политики протекционизма, используя разные методы
регулирования внешней торговли.
Рассмотрим методы протекционистской политики, которые можно
разделить на две большие группы – тарифные и нетарифные.
К тарифным методам регулирования относятся
таможенные тарифы на импорт и экспортные тарифы, а также таможенные союзы.
Таможенные тарифы на импорт – это пошлины на
импортные товары, ввозимые в страну, взимаемые таможенными ведомствами при
пересечении границы государства. Обычно на готовые изделия тарифы достаточно
высокие, а на сырьё и материалы – более низкие. Цель такой политики – поднять
отечественную цену на импортный товар выше мировой и таким образом защитить
отечественных производителей от иностранных конкурентов.
Экспортный тариф – это тариф на товары отечественных
производителей с целью ограничить экспорт для поддержания предложения на
внутреннем рынке, особенно если цены на данный продукт удерживаются
государством ниже мирового уровня. Чаще всего к таким методам прибегают
развивающиеся страны и страны с переходной экономикой. К тому же установленные
экспортные пошлины дают дополнительный доход в государственный бюджет.
Таможенные союзы – это объединения стран, которые
ликвидируют между собой все таможенные барьеры, но устанавливают их для третьих
стран. Примером может служить Европейский союз, куда вошли бывшие прибалтийские
республики СССР (Латвия, Литва, Эстония), или Азиатско-Тихоокеанское
сообщество, куда входит Россия.
К нетарифным методам регулирования международной
торговли относятся установление квот, экспортные кредиты, экономические санкции
(эмбарго), демпинг и др.
Установление квот – это
количественные ограничения ввоза или вывоза определённого товара. Например, США
стараются ограничить ввоз японских автомобилей и электроники, чтобы оградить от
конкуренции отечественных производителей. Россия не установила квот, но
повысила тарифы на ввоз импортных автомобилей, особенно подержанных, которые
уже отработали 5-7 лет и цена которых очень низкая, чтобы защитить своих
производителей, и таким путём ограничила ввоз автомобилей.
Квоты устанавливаются путём
лицензирования, его проводит государство. Иностранные компании для получения
лицензии на ввоз товара должны присылать в данную страну его образцы. Задержка
во времени и неопределённость, связанная с этой процедурой, негативно влияют на
внешнюю торговлю.
Ещё один приём скрытого протекционизма на ввозимые из-за
рубежа товары – это установление стандартов на ту или иную продукцию. Стандарты
связаны с классификацией, маркировкой, проведением испытаний продукции и часто
вводятся под предлогом защиты безопасности и здоровья населения. Например, в
маркировке должен быть указан состав продукта; если это продукты питания, то
должны быть указаны пищевые добавки. Если они не соответствуют российским
стандартам, то ввоз этих продуктов будет запрещён.
Экономические санкции – эмбарго – это установленный
государством полный запрет торговли с какой-либо другой страной. Эмбарго
применяется в основном с целью давления на эту страну по политическим мотивам.
Например, США, которые не хотели терпеть рядом собой прокоммунистическую
страну, в 1962 г. объявили Кубе полное эмбарго. Иногда эмбарго может объявляться
и на отдельные товары. Так, США в начале 1980-х гг. объявили эмбарго на
поставку компьютеров в СССР под предлогом, что это может укрепить военный
потенциал Советского Союза.
Международная торговля очень быстро развивается и поэтому
нуждается в регулировании со стороны международной организации. Такая
организация была создана и начала действовать в 1948 г. – это Генеральное
соглашение по тарифам и торговле. В 1995 г. она была преобразована в ВТО –
Всемирную торговую организацию, которая регулирует около 90% мировой торговли
(по данным на октябрь 2009 г., в неё входило 153 государства).
Цель этой организации – создать для своих членов режим
наибольшего благоприятствования в торговле, отменить дискриминацию и создать
равные условия для всех участников. ВТО устанавливает общие тарифы и борется с
нетарифными ограничениями в торговле – квотами, государственными субсидиями
экспортных отраслей, налоговыми льготами для экспортных предприятий.
Россия только с августа 2012 года
является членом ВТО, хотя заявку на вступление в организацию подавал ещё СССР.
Переговоры касались как раз нетарифных инструментов, которые Россия использует
для защиты своей промышленности. До вступления в ВТО Россия теряла, по оценкам
наших экономистов, от 1 до 4 млрд долл. в год от неблагоприятных тарифов для
стран – не членов ВТО по экспорту металлургической, химической, текстильной и
других отраслей.

Глобальные проблемы экономики

Но не только международная торговля
связывает различные страны в единое мировое хозяйство. Такая связь
обнаруживается во многих других областях жизни: в производстве, финансовой,
валютной и информационной сферах. Коротко говоря, мы наблюдаем процесс глобализации.

Этот процесс начался во второй половине XX в., когда стал
бурно развиваться научно-технический прогресс, а в конце прошлого века процесс
глобализации вступил уже в свою зрелую стадию, превратив наш мир в единое
пространство и затронув все стороны мирового хозяйства.
В промышленности процесс глобализации
выражается в углублении международного разделения труда и в усилении
интернационализации производства. Если мы возьмём достаточно сложные в
техническом отношении изделия, такие, как телевизор, компьютер, автомобиль, то
порой бывает трудно определить, где они произведены, потому что разные детали
делаются не только в разных странах, но и на разных континентах. И это
благодаря транснациональным корпорациям (ТНК), которые раскинули свои филиалы
по всему миру. По оценкам журнала «Экономист», 5 крупнейших ТНК контролируют
более половины мирового производства товаров длительного пользования,
автомобилей и другой продукции.
Международная торговля по темпам
своего роста давно обогнала промышленность, а если взять электронную торговлю,
для которой не существует национальных границ, то можно предположить, что рост
её будет продолжаться. Уже в 2002 г. на электронную торговлю приходилось 10%
объёма мировой торговли.
Электронная и информационная
революция способствовали глобализации мировой экономики. Всемирная
информационная сеть – Интернет – ещё более приблизила страны друг к другу и
способствовала финансовой глобализации. Уже к началу 2003 г. число
пользователей Интернета в мире достигло 1 миллиарда. Теперь за считанные
секунды можно перебросить многомиллионные суммы денег с одного края света на
другой, продать и купить нужные товары. Но, к сожалению, эти замечательные
достижения современных технологий служат не только добру, но и злу, вызвав к
жизни появление новых криминальных структур, например, хакеров, которые
взламывают банковские компьютерные коды и крадут деньги, или криминальных
псевдофирм, торгующих запрещённым товаром (оружием, наркотиками).
Процесс глобализации мировой
экономики неоднозначен: он несёт в себе и положительные, и отрицательные черты.
С одной стороны, глобализация облегчает взаимодействие между разными странами,
ведёт к ускорению экономического роста, способствует увеличению масштабов
обмена передовыми достижениями человечества в экономической, научно-технической
и интеллектуальной областях, что, без сомнения, содействует прогрессу всей
мировой системы хозяйства. Сейчас всё больше говорят о «новой экономике»,
экономике, основанной на знаниях. Безусловно, в дальнейшем всё больше внимания
будет уделяться образованию, ведь только образованные люди, обладающие
знаниями, смогут иметь доступ к передовым информационным технологиям.
Но с другой стороны, глобализация часто вызывает и
серьёзные негативные последствия, проблемы и риски. Это связано с тем, что сбои
в какой-то системе очень быстро предаются всему миру. Ярким примером служат
азиатский и латиноамериканский финансовые кризисы 1997-1998 гг., которые
переросли в мировой финансовый кризис.
Организованная преступность также перерастает национальные
границы. Глобальная криминализация свидетельствует об ослаблении роли
национальных государств, и даже Интерпол (международная полиция) не может
пресечь многие экономические преступления в этой области.
Ещё одно очень важное противоречие, рождённое
глобализацией, - это противоречие между Центром и Периферией. Центр составляют
развитые страны – США,
Великобритания, Германия, Япония и др., а
Периферию – два уровня: те страны, которые развиваются высокими темпами, -
Восточная и Юго-Восточная Азия, Восточная Европа, Россия, Индия, Латинская
Америка (так называемая Полупериферия) – и самые бедные страны, которые не в
состоянии преодолеть бедность, - страны Африки и арабомусульманского мира. Вы
уже знаете из раздела «Экономическое развитие» §2 о «порочном круге бедности»,
преодолеть который очень сложно. Разрыв между богатыми и бедными странами
постоянно растёт. Если в 1960 г. соотношение доходов одной пятой части
богатейших стран земного шара и одной пятой беднейших стран составляло 30 : 1,
то к концу XX в. оно стало 74 : 1. К концу 2000 г. первая группа стран
производила 86% мирового ВВП, а вторая – только 1%.
Казалось бы, международные финансовые организации
(Международный валютный фонд, Мировой банк и др.), предоставляя займы развивающимся
странам, стремятся оказать им помощь в развитии экономики. Но долги этих стран
растут, а существенного экономического роста не происходит. Только у одной
Африки долги достигли 350 млрд долл. США. В результате задолженность
превратилась в новую форму зависимости Периферии от Центра, что ещё более
увеличило разрыв между ними.
Что касается России, то у нас есть и материальные, и
интеллектуальные ресурсы, и немалый научный потенциал, чтобы страна смогла
занять более достойное место в мировой экономике.

III. Практические выводы.

1.
Развивающаяся на рыночных основах российская экономика заставила
сообщество обсуждать вопрос: какую политику во внешней торговле предпочесть –
протекционизм или свободную торговлю? Советуем накапливать и анализировать информацию
о внешнеэкономической деятельности государства. Это позволит вам грамотно
судить о перспективах экономического развития страны и оценивать свои
возможности активного участия в её экономической жизни, а также выбирать
способы влияния на экономическую политику в качестве избирателя.
2.
Как потребители вы знаете, что лучший кофе – из Бразилии,
радиоэлектроника – из Японии, а хорошее бизнес-образование можно получить в
Англии и т. д. Полезно использовать знание преимуществ стран во внешней
торговле для осуществления рационального выбора товаров и услуг.
3.
Важно следить за положительными результатами процесса
глобализации мировой экономики (успехами электронной, информационной революции)
для успешного овладения передовыми достижениями человечества в экономической,
научно-технической и интеллектуальной областях. Помните, что будущее за
экономикой, основанной на знаниях.

IV. Документ.

Из работы современных
российских учёных-экономистов В. С. Автономова, Т. П. Субботиной «Выгоды от
политики свободной торговли».

Вопрос о преимуществах и недостатках процесса глобализации
с точки зрения интересов отдельных стран, а также мировой экономики в целом
стал в наше время едва ли не главным вопросом всех экономических дискуссий.
Основные преимущества «свободной», т.
е. минимально связанной государственными ограничениями, международной торговли
проистекают из упрощения выхода национальных производителей на мировые рынки
товаров и услуг и капиталов. В результате экономика каждой отдельной страны, с
одной стороны, получает определённые выгоды от участия в мировой системе
разделения труда…
Участие в мировом разделении труда
позволяет национальным производителям специализироваться на тех отраслях, для
развития которых в стране имеются наиболее благоприятные условия, а усиленная
конкуренция со стороны иностранных производителей заставляет их стремиться к
повышению качества продукции и снижению издержек производства. Всё это, в
конечном счёте, ведёт к повышению эффективности экономики стран, приверженных
политике свободной торговли, а потребители в этих странах получают доступ к
более широкому ассортименту товаров и услуг как внутреннего производства, так и
импортных по относительно более низким ценам.
Кроме того, страны, активно участвующие в международной
торговле, выигрывают от так называемого перелива новейших технологий из
экономики их торговых партнёров, например, путём приобщения к новым знаниям,
воплощённым в импортируемых машинах и оборудовании. Такой перелив технологий
особенно важен для развивающихся стран…
Бывшие социалистические страны, в прошлом искусственно, по
политическим соображениям, в значительном мере изолированные от стран с
рыночной экономикой, теперь стремятся восполнить упущенные выгоды от торговли
со всеми без исключения странами мира.

Вопросы и задания к
документу

1)
Что означает свободная торговля и каковы её основные
черты?
2)
Как вы думаете, почему бывшие социалистические страны не
допускали импортные товары на свой рынок?
3)
Зайдя в ближайший магазин, сравните импортные и
отечественные товары по следующим параметрам: цена, качество, упаковка. Каким
товарам вы отдали бы предпочтение?

V. Вопросы для самопроверки.

1.      Когда
мы говорим «международные экономические отношения», какие отношения имеются в
виду?
2.      Каковы
причины международного разделения труда?
3.      Как
вы думаете, какая из стран – США или Нидерланды – больше зависит от
международной торговли и почему?
4.      Положительное
сальдо торгового баланса – это хорошо или плохо?
5.      В
торговле какими товарами Россия имеет абсолютное преимущество и какими –
относительное?
6.      Почему
некоторые государства применяют политику протекционизма? Назовите товары, ввоз
которых в Россию ограничен.
7.      Какие
стороны мирового хозяйства затронул процесс глобализации? Глобализация в
экономике – это хорошо или плохо? Аргументируйте свою точку зрения.

VI. Задания.

1.      Страна
А, используя одну единицу ресурса, может произвести 1 т риса или 4 т угля.
Страна Б, также используя одну единицу ресурса, произведёт 2 т риса и 5 т угля.
Что будет экспортировать и импортировать страна Б?
2.      Экспорт
страны А был равен 103093 млн долл., а импорт – 33879 млн долл.; экспорт страны
Б за тот же год составил 781125 млн долл., а импорт – 1257640 млн долл.
Подсчитайте сальдо внешнеторгового баланса стран А и Б и сравните их.
3.      Затронула
ли Россию электронная революция? В чём это выражается? Приведите примеры.

VII.     Мысли
мудрых.

«Великие нации никогда не беднеют из-за расточительства и
неблагоразумия частных лиц, но они нередко беднеют в результате расточительства
и неблагоразумия государственной власти».

А. Смит (1723-1790), шотландский экономист
и философ

VIII.  Заключительная
часть.

1.      Оценивание
ответов учащихся.
2.      Домашнее
задание: читать §10 «Мировая экономика» (сс. 114-125); выполнить задание №3 (с.
125).

alt: Международная торговля

alt: Вопрос о преимуществах и недостатках процесса глобализации с точки зрения интересов отдельных стран, а также мировой экономики в целом стал в наше время едва ли…

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Мировая экономика»


extracted_text:
Тема: «Синектика, как метод коллективной творческой
деятельности и учебного исследования»
В современной педагогике под синектикой понимается метод
коллективной творческой деятельности и учебного исследования, основанный на
целенаправленном использовании интуитивно-образного и метафорического мышления
участников.
 «Дидактические принципы генерации идей по методу синектики
на уроках химии в школе».

№

Этапы

Содержание

1

Формулировка
  основной проблемы, которую требуется решить

 Как
  сконструировать прибор для получения и собирания водорода?

2

Возможные
   решения (указать два варианта)

1.
  Попробовать собрать прибор, аналогичный тому, как собирали
  прибор для получения кислорода.
2.
  Рассмотреть принцип работы фабричных приборов и
  разработать свой вариант.

3

Аналогии,
  которые могут позволить выразить поставленную задачу в понятиях, знакомых и
  привычных для каждого члена группы (указать два варианта)

1.
  Аналогия с прибором для получения  кислорода.
2.
  Аналогия с молекулой, потому что газы имеют
  молекулярное строение.

4

Предусмотреть
   проблемы и трудности, создающие препятствия на пути решения проблемы
  (позволяет устранить возникающие преграды и прийти к решению наиболее
  рациональным путём)

Для
  того, чтобы получить и собрать газ, необходимо знать его свойства и методу
  его сбора.
Обсудим
  вопросы и найдём на них ответы:
1.Назовите
  физические свойства газа водорода?
(Водород
  – бесцветный газ, без запаха, малорастворим в воде, самый лёгкий газ, в смеси
  с воздухом взрывоопасен.)
2.Какими
  способами можно собрать газ водород и почему?
(Так
  как водород легче воздуха (масса водорода = 2, а воздуха 29), поэтому его
  можно собрать методом вытеснения  воздуха.
Водород
  можно собрать методом вытеснения воды, т.к. этот газ малорастворим в воде.)
3.В
  каком положении должна находиться пробирка-приёмник и почему?
(Пробирка,
  в которой собирается газ водород, находится в перевёрнутом положении - вверх
  дном.По той причине, что водород легче воздуха.)

5

Наводящие
  вопросы для уточнения и конкретизации решения (указать два вопроса)

1.
  Почему, после сборки  прибора, его необходимо
  проверить  на герметичность?
2.
  Почему при получении водорода необходимо соблюдать
  правила техники безопасности?
3.
  Как доказать наличие водорода в пробирке и проверить
  его на чистоту?

file_name: Синектика.docx

title: Методическая разработка. Синектика, как метод творческой деятельности и учебного исследования.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ВАХРУШЕВСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
КОМПЛЕКС №1 «ГАРМОНИЯ»

94562,
Луганская Народная Республика, г. Красный Луч, г. Вахрушево,
ул.
Космическая,1
Код:
ЕГРЮЛ 60803283, тел. 8(06432)27-26-4-01, uvk1
_garmonya@mail.ru

Методическая
разработка урока по изобразительному искусству «Узоры на крыльях»
1
класс

Берия
Наталья Николаевна,

учитель технологии, изобразитель-

ного искусства

Г. Красный Луч
2021

Введение
………………………………………………………………………….3
Методическая   разработка   урока изобразительного
искусства по теме «Узоры на крыльях» ………………………………………………………….. 4-9
Список использованной
литературы …………………………………………. 10
Приложения
………………………………………………………………….11-12

Введение

Задача
художника в области живописи состоит не только в передаче вещей самих по себе,
но и в том, чтобы выразить отношение к ним человека данной эпохи, а через них и
к окружающему миру. Это необходимо не только для формирования
художественных представлений у обучающихся, но и для понимания современности. Урок ИЗО по теме
«Узоры на крыльях» направлен на созерцание красоты мира природы, на развитие чувств
прекрасного, на развитие творчества и фантазии, на память и воображение, на умения
и навыки работать с акварелью. Воспитывать интерес к изобразительному
искусству, к живой природе; бережное отношение к окружающему нас миру. Знания, полученные
в рамках урока, являются основой для изучения раздела.

Обучающие будут иметь возможность показать знания, умения и навыки работы с принадлежностями,
поиска информации для решения проблемных заданий с помощью компьютерных
технологий, электронных и традиционных носителей информации. Начинающие
художники учатся законам композиции, рисунка и живописи. О
бабочках можно узнать, обратившись к другим видам искусства, например, к литературе.
Бабочки
могут стать прекрасным украшением любого жилого помещении, а также общественных
мест, к примеру, залов кафе.

Интерактивная форма проведения урока позволяет учащимся формировать критическое
мышление, анализировать, аргументировано доказывать, развивать творческие
способности.

 Этот
урок сделает каждого ученика успешным, и поможет каждому достичь своей высоты
познания.

Методическая
разработка урока ИЗО в 1 класс

Цель
урока: познакомить с линией симметрии, с узорами на
крыльях бабочек; учить видеть красоту в природе; развивать творческое
воображение, эстетический вкус.
Задачи
урока:
образовательные: учить наблюдать
окружающий мир;
созерцать
красоту мира природы;
передавать
форму предметов.
Развивающие: развивать чувство
прекрасного; творчество и фантазию; память и воображение; умения и навыки
работать с акварелью.
Воспитательные: воспитывать интерес
к изобразительному искусству, к живой природе; бережное отношение к окружающему
нас миру.
Тип урока: изучение
новых знаний.
Планируемые
результаты:
Предметные: знание особенности
жанра натюрморта;
творческое
использование выразительных средств изобразительного искусства при работе над
натюрмортом.

Личностные:
формирование навыков работы красками, умение
использовать линию симметрии для достижения своего замысла; повышение культуры
речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению.

Метапредметные:
познавательные УУД:
·
понимание назначения линии симметрии в
изобразительном искусстве и в природе;
·
знакомство с узорами, которые встречаются в
природе.

коммуникативные
УУД:
·
умение обмениваться мнениями, слушать
одноклассников и учителя;
·
обсуждение индивидуальных результатов
художественно-творческой деятельности.

регулятивные
УУД:
·
самостоятельное продумывание замысла и создание
рисунка, используя линию симметрии, узор и выразительные свойства
художественного материала (гуаши);
·
оценивание результата своего труда.

Межпредметные связи: окружающий
мир, литературное чтение, музыка.
Место
данной темы в курсе: первый урок по данному разделу.
Тип
урока: изучение нового материала.
Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный;
частично поисковый; демонстративный, наблюдение, моделирование, самостоятельная работа.
Ресурсное
обеспечение: акварель,
простой карандаш, палитра, кисти, бумага (А4), емкость для воды, проектор,
экран, иллюстрации.
Межпредметные связи: литература, история, география, информатика, музыка.
Формы
организации познавательной деятельности:
объяснительно-иллюстративная; фронтальная и
индивидуальная.
Педагогические
технологии: интерактивные, технология
развития критического мышления, личностно ориентированное обучение, технология
проблемного обучения, ИКТ.

Этапы урока

I. Организационный момент.
Создание психологического настроения (1 минута)
II.  Мотивация к учебной
деятельности (1 минута)
III. Постановка темы и задач урока (2 минуты)
IV. «Открытие» нового знания (15
минут)
V. Первичное закрепление (8
минут)
VI. Самостоятельная работа (15 минут)

VII. Подведение итогов (1
минута)
VIII. Домашнее задание (1
минута)
IX. Рефлексия (1 минута)
Ход урока
1. Организационный
момент

- Приветствие, эмоциональный
настрой учащихся на урок. Просмотр видеоролика.
Учитель. Здравствуйте,
юные художники. Я рада приветствовать вас на уроке!
- Давайте наш урок начнем с пожелания друг
другу добра.
- Я желаю тебе добра, ты желаешь мне
добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение.
- Надеюсь, что урок пройдет интересно и
увлекательно.

Проверка школьных принадлежностей, необходимых для урока.
Прозвенел звонок.
Начинается урок.
Посмотрите! Все ль в порядке?
Краски, кисть, карандаши!!!
Поработай от души.

2. Мотивация к учебной деятельности
Учитель. Ребята, каким
бы вы хотели видеть наш урок?
Учитель. Чтобы урок получился
таким, одного учителя недостаточно, необходима и ваша помощь!
3. Постановка темы и
задач урока
Учитель. У природы есть
для вас много сюрпризов, и мы познакомимся с ее чудесными украшениями.
Учитель. Отгадайте
загадку, и вы узнаете, кому будет посвящен наш сегодняшний урок:
Спал
цветок
И
вдруг проснулся,
Больше
спать не захотел,
Шевельнулся,
встрепенулся,
Взвился
вверх и улетел. (бабочка)
Сплела себе огромную жилетку,
Там спряталась. Пойди, найди кокетку.
Прошло время, вдруг оттуда!
(Кто поверит в это чудо?)
Появляется стройная дамочка!
Не гусеница уже, а ... (бабочка)
На сосне рисунок яркий
Разглядеть его хотел,
Вдруг сложились половинки
И рисунок улетел. (бабочка)
В поле я над белой кашкой
Вдруг заметила ромашку.
Я сорвать её хотела,
А ромашка улетела. (бабочка)
То взлетит, то крылья сложит,
То расправит их... Похожа
На порхающий цветок
В летний солнечный денёк. (бабочка)
Учитель. О ком идет речь в
загадках?
Учитель. Правильно, это
бабочка.
Учитель. В природе существует огромное количество бабочек. Они все
разные и не похожи друг на друга. В этом вы сейчас убедитесь сами.
Внимание
на экран.
https://youtu.be/I6uvAgGD1oE  ссылка на видео
о бабочках.
Сегодня
мы узнаем о многообразии бабочек, научимся рисовать бабочку и украсим её крылья
узором.
4. «Открытие» нового знания

Внимание
на экран.
https://zen.yandex.ru/video/watch/60d32eb8a25cdf5409804dde
https://zen.yandex.ru/video/watch/60c27409a4fc8d04d8a812c7
Учитель. Пришло время и
немного отдохнуть.
Физкультминутка
под музыку
Бабочка проснулась,
Потянулась,
Улыбнулась,
Крылышками взмахнула и полетела.
Полетела, полетела, (дети двигаются по
классу за учителем)
На цветочек села. (Дети рассаживаются на
свои места)

5.
Первичное закрепление
-Сегодня
вы побывали в роли бабочек. Кружились и порхали.
-Внимательно рассматривали виды бабочек, существующие в природе.
-А хотите изобразить бабочек и украсить их?
-У меня в большой коробке много разных бабочек, но все они белые, одинаковые.
Они прилетели на наш урок, для того, что бы вы их украсили.
-Закройте глаза и протяните ладошки! (Учитель раздаёт заготовки бабочек).
Инструкция!!!!
- Пофантазируйте и «нарядите» бабочку в красивое, яркое, узорчатое платье,
такое, какое вам захочется.
- Помните об оси симметрии.
- Используйте для украшения различные пятна, линии и точки. Нарисуйте различные
овалы, кружки неправильной формы сразу фломастером без карандаша.
Показ
учителем последовательности работы.
- Повтори ( имя ребёнка), что нужно сделать с бабочкой?
- При помощи чего её украсить?
- Какие цвета использовать?
- О чём нужно не забыть? ( о симметрии)
- Всем ли всё понятно?
6. Самостоятельная работа
   Каждый учащийся получает вырезанную
учителем заготовку бабочек. Во время практической работы учащихся звучит
аудиозапись звуков леса с классической музыкой.
-Чтобы бабочки порадовали нас своей красотой,
давайте “оживим” их, симметрично украсив их крылья узорами, сначала карандашом,
а потом красками.
- Пофантазируйте и “нарядите” бабочку в красивое, яркое, узорчатое
платье.
- Какой мастер нам будет в этом помогать? (“Мастер Украшения”.)
  Приступайте к работе

7.
Подведение итогов
-
Давайте вспомним: какие задачи мы ставили себе сегодня на уроке?
-
Как вы считаете, мы справились с задачами?
- Приятно любоваться узорами бабочек?
- Какая бабочка вам понравилась больше всего? Почему?
-
Довольны ли вы своей работой на уроке?
- Чему научились на уроке? (Рисовать узор на крыльях бабочек.)
- Выходите
и прикрепляйте свои работы на нашу полянку. (1, 2, 3 ряды)
8. Задание на дом

Настоящие художники не останавливаются на достигнутом, они постоянно в работе.
Чтобы не забыть знания, полученные на уроке, дома найдите
в книгах и рассмотрите насекомых с помощью “Мастера Украшения”.
9. Рефлексия
Учитель. Скоро появятся на
наших улицах живые бабочки и будут радовать нас своей красотой. А пока пусть
эти бабочки украсят наш класс.
У вас на парте лежат разные бумажные цветы. Прикрепите один из понравившихся
цветов на нашу полянку!!!

Жёлтый– если - очень понравилось сегодня на уроке.
Красный– если - я хотел бы узнать больше.
Синий – если - мне было скучно.

Учитель.  Обратите
внимание, какое красивое панно у нас получилось. Послушайте
стихотворение:

На
цветок в саду присела
Бабочка.
Ты откуда прилетела Бабочка?
До чего же ты пригожа,
Бабочка!
На цветок сама похожа,
Бабочка!
Учитель. Вы талантливые, дети. Спасибо вам за творческую работу.

                               Список
использованной литературы
1. Беда  Г.В. Живопись:
Учебник для студентов  педагогических институтов.- М: Просвещение, 1986.- 192с,
ил.
2. Пучков  А.С., Триселев
А.В. Методика работы над натюрмортом: Учебное пособие для студентов
художественно- графических факультетов педагогических институтов.- М;
Просвещение,1982 - 160 с.
3. Сокольникова  Н.П.
Изобразительное искусство  методика его преподавания в  начальной школе:
Учебное пособие  для студентов педагогических  вузов.- М: Изд. центр
«Академия», 1999.- 368 с.12 л.и.
4. Виффен Валерии: Как
научиться рисовать натюрморт. Пособие по рисованию \ пер. с англ. И.Гиляровой.-
М: Изд. ЭКСМО - Пресс, 2001-64с.ил.
5. Косминская  В.Б.,
Халезова Н.Б. «Основы изобразительного искусства и методика руководства
изобразительной деятельностью детей»: Учебное пособие для студентов
пединститутов- М: Просвещение, 1987.-128с.
6. Казакова  Т.Г.
«Развивайте у дошкольников  творчество» (конспекты занятий  рисованием, лепкой,
аппликацией). Пособие  для воспитателей детского сада.- М: Просвещение 1985-
192с.
7. Методика  обучения
рисованию, лепке и  аппликации в детском саду. Учебник  для учащихся пед.
училищ под редакцией док. пед. наук Н.П. Саккулиной. Изд. 5-е, испр. М:
Просвещение 1971.-256с.
8. Методика  обучения
изобразительной деятельности  конструированию: Учебное пособие  для учащихся
педучилищ \ Т.С.  Комарова, В.А. Езикеева, Е.В. Лебедева \ Под редакцией Т.С.
Комаровой- 2 изд. дораб.- М: Просвещение 1985.- 271с.
9. Мастерская  юных
художников. Развитие изобразительных  способностей старших дошкольников - СП б:
Детство- пресс, 2002.- 80с.
10. Учебно-методическая
газета для учителей МХК, музыки  и ИЗО «Искусство» изд. дом «Первое сентября»
2006.24с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок. Узоры на крыльях, 1 класс, ИЗО.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Введение …………………………………………………………………………

alt: Введение Задача художника в области живописи состоит не только в передаче вещей самих по себе, но и в том, чтобы выразить отношение к ним человека…

alt: Место данной темы в курсе : первый урок по данному разделу

alt: Посмотрите! Все ль в порядке?

alt: Учитель. Правильно, это бабочка

alt: Бабочка! Учитель. Вы талантливые, дети

alt: Список использованной литературы 1

title: Урок. Узоры на крыльях, 1 класс, ИЗО


extracted_text:
Конспект
ТЕМА. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ (1). Презентация
ЦЕЛЬ. Совершенствование
навыков словообразования, образование притяжательных прилагательных,
использование притяжательных прилагательных в предложении, согласование слов в
предложении.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, игра «Поварята», игра «Ателье», личные вещи ребят, мяч.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Оргмомент. Логопед предварительно берет вещи детей.
Ответить:
     Чей шарф (варежки, носки, футболка, т.д.)?
2. У логопеда игрушки животных. Дети их называют.
Далее логопед показывает из – за ширмы отдельные части тела игрушечного зверя.
Ответить, образуя притяжательные прилагательные:
     Чей хвост?
     Чьи уши? Т.д.
3. Ответить:
    Чьи лапы самые сильные?
    Чьи уши самые длинные?
    Чей хвост самый пушистый (короткий)?
    Чьи когти самые острые?
    Чьи крылья самые сильные (большие)?
    Чей нос самый длинный? (слоновий)
    Чьи глаза самые зоркие?
    Чьи зубы самые острые?
4. На доске части тела животных (слайд 1). Ответить:
    Чьи части тела вы узнали?
5. Динамическая пауза. Логопед бросает мяч, называет
часть тела животного (борода козла, хвост кошки, зубы крокодила, т.д.) Ребенок
образует притяжательные прилагательные (козлиная борода, кошачий хвост, т.д.)
6. Прочитать рассказ:
    Петя с папой пошли зимой в лес. За пеньком они
увидели заячьи уши. Между деревьями мелькнул лисий хвост. На снегу Петя заметил
волчьи следы, а на дереве отыскал беличье дупло. Кода Петя с папой выходили из
леса, они услышали воронье карканье.
   Ответить на вопросы по тексту (2). Или (при наличии
времени) пересказать текст.
7. Итог занятия (слайд 3).

file_name: Притяжательные прилагательные1 с презентацией.docx

alt: Конспект ТЕМА. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ

intro: для педагогов


extracted_text:
1.
  Тема: Расчет показателей использования основных фондов
2.     Цель
  работы: Углубление теоретических знаний и приобретение навыков расчета,
  показателей эффективности использования, основных фондов

  Задача №1

За смену станок отработал 5 часов.
  Затраты на ремонт 1 час за смену. Длительность смены 8 часов. Выработка
  станка 100 ед/ч. Фактически за 5 часов она составила 75 ед/ч

Кек=5/7=0,71
Кін=75/100=0,75
Кінтегр=0,71*0,75=0,53

Плановый фонд времени работы станка
  использован на 71%. Продуктивность станка использована на 75%. Таким образом,
  учитывая оба показателя,
  станок использовался только на 53%.

Задача №2

ФмА=120000000/135000000=0,88
  грн.
ФмБ=140000000/160000000=0,87
  грн.
ФмА=135000000/120000000=1,12
  грн.
ФмБ=160000000/140000000=1,14
  грн.
ФозА=135000000/2200=61363
  грн.
ФозБ=160000000/2400=66666
  грн.

Использование основных производственных
  фондов лучше на заводе Б  т.к. фондоемкость и фондовооруженность на этом
  заводе выше.

Задача №3

Определить среднегодовую стоимость
  основных фондов. Если первичная стоимость основных фондов цеха составляет
  130000 грн. С 1 марта было введено основных фондов на сумму 12000 грн.,
С 1 ноября было выведено основных фондов
  на сумму 12000 грн.,

Ссер=130000+(12000*12—12*2)/12=138000
  грн.

file_name: практическая по экономике.docx

title: практическая работа на тему "Расчет показателей использования основных фондов"


extracted_text:
Викторина по окружающему миру "Мир вокруг нас"

Цели игры:
•             пробуждение интереса младших школьников к
изучению природы, экологии;
•             расширение кругозора обучающихся;
•             продолжение развития и тренировки логического
мышления, памяти, внимания;
•             воспитание чувства любви и уважения к
окружающему миру;
•             формирование у детей экологического сознания.
Материалы: задания для конкурсов, листы бумаги, ручки,
карандаши, секундомер, музыкальное сопровождение, колокольчики, свисток,
краски.

Вступление
Есть на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нём солнце,
дождь и гром,
Лес и морской прибой.
Живут в нём птицы и цветы,
Весенний звон ручья,
Живёшь в том светлом доме ТЫ
И все твои друзья.
Куда б дороги не вели
Всегда ты будешь в нём.
ПРИРОДОЮ родной земли
Зовётся этот дом.
(Л.Дайнеко)
Дорогие ребята, сегодня мы с вами побываем в удивительном
мире природы:а что мы зовём природою.(  речка,  поле,  лесу , полянка.)
Побываем в гостях у животных и в царстве растений.. Вас ждут интересные вопросы
и весёлые игры.
Вы разделена на 2 команды. Давайте вспомним правила
работы в командах.
•             Уважай своего товарища.
•             Умей каждого выслушать.
•             Не согласен – предлагай!

 Ведущий. Нашу Землю называют Зелёной Планетой. Кто подарил
ей зелёный наряд?
Деревья и травы, цветы и кустарники. Они всюду вокруг нас.
На крайнем севере и в жаркой пустыне. Высоко в горах, в лесу, на лугу и у самой
воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий.
Итак, в путь. Первая станция нашего путешествия «Царство
РАСТЕНИЙ».
1-й конкурс.  «Узнай растение».
– Каждая команда внимательно слушает свой вопрос.
1.            Из него плетут весенние венки, а когда он
отцветает – разлетается на все стороны света. (Одуванчик).
2.            Какие деревья называют вечнозелеными? (Ель,
сосну). Почему?
3.            Какие деревья с белой корой? (Береза, осина).
4.            На этом цветке любят гадать влюблённые
девушки. (Ромашка)
5.            Это самый первый цветок, появляющийся из под
снега. (Подснежник).
6.            Какое дерево дает сладкий сок? (Берёза)
7.            Как называется растение которое жжётся? (Крапива
8.            Какая ягода бывает красной, белой, жёлтой,
черной? (Смородина).
2- й конкурс  «Хвостатая» викторина
Задание – отгадайте животное по описанию его хвоста.
1.Этому замечательному прыгуну его хвост помогает держать
равновесие. (Кенгуру)
На хвосте этого представителя семейства кошачьих есть
пушистая кисточка, а в ней острый коготь. (Лев).
2.Его хвостик летом серый, а зимой – белый. (Заяц).
3.Её пушистый рыжий хвостик весело мелькает между зеленых
веток и служит своей хозяйке парашютом во время прыжков. (Белка).
4.У этого великана нос немного длиннее, чем хвост. (Слон).
5.Для этого речного строителя его хвост является и рулём, и
веслом, в нём же он накапливает жир на зиму. (Бобр).
6.Под хвостом этого животного есть железа, которая содержит
противно пахнущую жидкость, которую он выпрыскивает, подняв хвост, на
противника. (Скунс).
7.Этот прыгучий зверек имеет голову зайца, туловище и
передние лапы во растений».
мыши, задние лапы - птицы, а хвост - льва. (Тушканчик).
8.Хвост этих грызунов является отличным средством для добычи
пищи из малодоступных мест: хвост просовывается, окунается в сладость, а потом
обсасывается. (Мыши и крысы).
9.Это колючее животное начинает трясти хвостом, при встрече
с неприятелем. Длинные иголки при этом отрываются и летят во все стороны.
(Дикобраз).
10.Голос у этой птицы ужасно противный, зато хвост самый
красивый. (Павлин).
11.Очень подвижная птичка, которая постоянно помахивает
длинным хвостиком. Эта её привычка дала название птице. (Трясогузка).
12.Этот пернатый лекарь в момент свалился бы с дерева, если
бы не держался бы за ствол когтями и хвостом, который служит ему подпоркой.
(Дятел).
13.Ему хвост помогает охотиться: удар его хвоста опасен даже
для крупных животных. Покрытый роговыми пластинками, он тяжелый, как бревно.
Мощным хвостом это животное сбивает жертву с ног, подбрасывает вверх и ловит
огромной зубастой пастью.(Крокодил).
14.Она не боится потерять хвост, потому что обязательно
вырастет новый. (Ящерица).
15.Хвост у неё бывает только в младенчестве, а потом
пропадает. (Лягушка).
16.Детишки этого морского животного родятся хвостом вперед,
чтобы не утонуть в момент рождения. (Кит).
  3-й конкурс  В каком ряду названы только съедобные
грибы?
1) Белый гриб, подосиновик, бледная поганка
2) Подберёзовик, шампиньон, сыроежка
3) Лисичка, опёнок осенний, желчный гриб

4-й конкурс.Как называется книга, которая содержит
сведения о редких, исчезающих растениях и  животных?
1)  Энциклопедия;
2) Красная книга;
3) Учебник «Окружающий мир».
5-й конкурс. Викторина «Лесные загадки».
1.            Как называются животные, тело которых покрыто
перьями? (Птицы).
2.            Как называются животные, тело которых покрыто
чешуёй? (Рыбы).
3.            Как называются животные, тело которых покрыто
шерстью? (Звери).
4.            Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).
5.            У кого в дупле кладовая? (У белки).
6.            Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина).

Рефлексия.
(На доске нарисовано дерево.)
 Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи ее полей!
Не жги ее напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую:
Нас много, а она – одна!
Пока жюри подводит итоги поиграем если игра вам понравилась,
то приклейте зеленый лист а если нет – то белый.
 Вот и подошло к завершению наше путешествие в удивительный
мир ПРИРОДЫ.
Слово для подведения итогов я предоставляю нашему жюри.
(Награждение команд)

file_name: Викторина по Окружающему миру.docx

alt: Уважай своего товарища. •

title: Конспект внеклассного мероприятия"Викторина по окружающему миру""


extracted_text:
Методика
обучения решению составных задач
1. Приемы знакомства с составной
задачей.
2. Обучение младших школьников
общим приемам работы над составной задачей.
Овладение
младшими школьниками умением решать простые задачи является необходимым условием
успешного обучения решению составных задач. Речь идет не о заучивании и
узнавании определенных видов простых задач, т.е. о навыке решения простых
задач, а о формировании или отработке определенных умений, таких как читать
задачу, выделять условие и вопрос (данные и искомое), устанавливать связь между
данным и искомым, т. е. проводить анализ текста задачи, результатом которого
является выбор арифметического действия для ее решения, записывать решение и
ответ задачи.
При
знакомстве с составной задачей могут быть использованы различные методические
приемы.
1)
Рассмотрение двух простых задач с последующим объединением их в составную.
Например:
Ежик нашел
2 белых гриба и 4 подосиновика. Сколько он нашел грибов?

2 + 4 = 6 (гр.)
Ежик нашел
6 грибов. 3 гриба он отдал белочке. Сколько грибов у него
осталось?                           6 – 3 = 3 (гр.)
Учитель с
учащимися анализирует тексты простых задач, предлагая определить, чем они
похожи и чем отличаются. Затем предлагает объединить оба сюжета в один текст, получая,
таким образом, составную задачу:
Ежик нашел
2 белых гриба и 4 подосиновика. 3 гриба он отдал белочке. Сколько грибов у него
осталось?
2)
Рассмотрение простой задачи с последующим преобразованием в составную путем изменения
ее вопроса
Девочка
вырезала из бумаги 5 звездочек, а мальчик – на 2 звездочки меньше. Сколько
звездочек вырезал мальчик?
Решив данную
задачу, учитель предлагает ответить на второй вопрос по тому же условию
 Сколько
всего звездочек вырезали ребята?
Сравнивая
ответы на оба вопроса, учащиеся устанавливают их иерархию (необходимую
последовательность), приходя к выводу, что постановка второго вопроса (Сколько
всего звездочек вырезали ребята?) необходимо требует сначала ответить на
первый вопрос (Сколько звездочек вырезал мальчик?).
3)
Рассмотрение простой задачи с последующим преобразованием в составную путем
изменения ее числовых данных
Мальвина
испекла 10 пирожков. Буратино съел 3. Сколько пирожков осталось?
- Что
известно о пирожках?
Было
– 10 п.                    6 п. и 4 п.                                    10 п.
Съел – 3 п.                              3
п.                                2 п. и 1 п.
Осталось – ? п.                       ?
п.                                       ? п.
       10 – 3
= 7 (п.)        (6 + 4) – 3 = 7 (п.)                   10 – (2 + 1) = 7 (п.)

(6 – 3) + 4 = 7 (п.)          (10 – 2) – 1 = 7 (п.)

(4 – 3) + 6 = 7 (п.)          (10 – 1) – 2 = 7 (п.)
Решив простую
задачу на нахождение остатка, учитель преобразует условие задачи
Мальвина
испекла 6 пирожков с капустой и 4 пирожка с мясом. Буратино съел 3. Сколько
пирожков осталось?
Мальвина
испекла 10 пирожков. Буратино съел  2 пирожка с капустой и 1 пирожок с мясом.
Сколько пирожков осталось?
На примере
решения составных задач возможно закрепление правила вычитания числа из суммы и
суммы из числа и формирование представления о решении задачи разными способами.
4) Прием
рассмотрения сюжета с действием, рассредоточенным во времени:
В автобусе
было 6 пассажиров. На первой остановке вошли еще 4 пассажира, а на второй еще
1. Сколько пассажиров стало в автобусе?
При анализе
текста данной задачи учитель обращает внимание учащихся на то, что входили и
выходили пассажиры не одновременно, а на разных остановках. Поэтому для ответа
на вопрос задачи необходимо выполнить два действия:
1) 6 + 4 = 10
(п.)
2) 10 + 1 =
11 (п.)
После того,
как задача решена, полезно сравнить ее с простой
В автобусе
было 6 пассажиров. На  остановке вошло еще 5.. Сколько пассажиров стало в
автобусе?
После решения
задачи можно обсудить, почему в обеих задачах получены одинаковые ответы.
5) Прием рассмотрения
задач с недостающими или избыточными данными
У кормушки
было 6 серых и 5 белых голубей. Один белый голубь улетел. Сколько белых голубей
стало у кормушки?
Учитель
предлагает внести в текст задачи такие изменения, чтобы лишнее данное
понадобилось. Это приводит к составной задаче.
У кормушки
было 6 серых и 5 белых голубей. Один голубь улетел. Сколько  голубей стало у
кормушки?
Эти изменения
условия повлекут за собой необходимость выполнять два действия.
Таким
образом, простая задача «достраивается» до составной.
        2. Уже
при работе с первыми составными задачами учителю необходимо обучить детей
общим приемам работы над ней. Одним из средств, помогающих решить эту проблему,
является использование «Памятки по работе над задачей». Она представляет собой
индивидуальную карточку с напечатанным на ней алгоритмом работы над задачей:

1.
Читай задачу и представляй себе то, о чем
говорится в ней.
2.
Запиши задачу кратко или построй ее
модель.
3.  Объясни, что показывает каждое число, и назови вопрос задачи.
4.  Подумай, какое число получится в ответе: больше или меньше,
чем данные числа.
5.  Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет,
то почему. Что можно узнать сначала, что потом ? Составь план решения.
6.
Выполни решение.
7.
Ответь на вопрос задачи.
8.  Проверь решение.
Формулировки могут быть изменены, но обязательно должны
отражать процесс работы над текстовой задачей.  Важно правильно организовать
обучение школьников использованию «Памяток».
На I этапе ученики должны усвоить суть каждого
отдельного пункта «Памятки» и научиться действовать в соответствии с ним.
Учитель каждый раз сам называет эти пункты и учит их выполнять.
На II этапе учащиеся знакомятся с системой требований «Памятки» и
учатся ими пользоваться при решении задач. Школьники получают карточки с
«Памяткой». Каждое требование читается одним из детей вслух, в процессе работы
рассуждение ведется также вслух.
На III этапе учащиеся должны усвоить систему требований и
самостоятельно пользоваться ими, решая задачи. В это время младшие школьники
читают «Памятки» про себя, но рассуждение ведут вслух.
На IV этапе ученики про себя называют требования и про себя
выполняют их, т.е. вырабатывается умение работать над задачей в соответствии с
«Памяткой».
Формулируя общий метод работы над задачей, учитель должен
иметь в виду, что не все дети одновременно овладеют им. Не следует запрещать
пользоваться карточками тем учащимся, которым это необходимо. Не стоит
специально разучивать требования — они должны быть усвоены непроизвольно, в
результате многократного выполнения. Важной задачей является формирование у
школьников понимания смысла и целесообразности работы по «Памятке». К этому
выводу учащиеся должны прийти самостоятельно.
Последовательность видов составных задач, решаемых в
начальной школе, подчиняется логике рассмотрения нового материала в
арифметической теории и отвечает требованию постепенного усложнения заданий.

file_name: Методика обучения решению составных задач.doc

title: Методика обучения решеню составных задач


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774230


extracted_text:
Программа
учебного предмета «РУССКИЙ  ЯЗЫК» разработана  в соответствии со
следующими  нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

Федеральный
     закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
     273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
     203-ФЗ);
Федеральный
     государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
     умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный
     приказом министерства образования и науки Российской Федерации от
     19.12.2014 года № 1599;
Примерная
     адаптированная основная общеобразовательная программа образования
     обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
     (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
     образованию, протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15);

·
Программы  специальных (коррекционных) образовательных
учреждений  VIII вида.  Подготовительный, 1-4 классы. Под ред. В.В. Воронковой.
– М.: Просвещение, 2010г.).

1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Целями изучения русского языка в
начальной школе являются:
·
развитие речемыслительной деятельности учащихся в процессе
овладения способами и приёмами работы с языковым материалом;
·
формирование основ речевых умений и системных знаний, обеспечивающих
овладение письменной речью как одной из форм речевой коммуникации;
·
формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.

Программа направлена на реализацию основных задач
образовательной области «Язык и речевая практика» средствами предмета «Русский
язык». Она определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета.
            В
период обучения грамоте (1 класс):
·
углубленное изучение детей, включение их в школьные занятия;
·
исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и
двигательного анализаторов;
·
уточнение и развитие словарного запаса;
·
формирование элементарных представлений о русском (родном) языке
как средстве общения и источнике получения знаний;
·
формирование умений строить простые предложения, вести беседу;
·
выработка элементарных навыков грамотного письма;

Во 2—4-м классах решаются такие задачи:
·
развитие познавательного интереса к родному языку и формирование
первоначальных языковых обобщений;
·
дальнейшее совершенствование произносительной стороны речи;
·
уточнение, расширение и активизация словаря;
·
развитие умения правильно выражать в устной форме свои мысли;
·
практическое усвоение ряда грамматических сведений и
орфографических правил;
·
выработка достаточно прочных навыков грамотного письма на основе
усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и
правописанию;
·
использование письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
2. Планируемые результаты освоения
учебного курса

            Освоение обучающимися учебного предмета
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
            В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
            Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
            Личностные результаты:
1) осознание себя как гражданина
России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированностьадекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение
социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических
чувств,проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявлениесопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявлениеготовности к
самостоятельной жизни.

Предметные результатывключают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
            ФГОС определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень
освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
            Минимальный уровень является обязательным
для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися
по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по
варианту программы.
            В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательное учреждение может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на вариант D общеобразовательной
программы.
            Предметные
результатысвязаны
с овладением обучающимися содержанием каждой общеобразовательнойобласти и
характеризуютдостижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Минимальный  и
достаточный  уровни  усвоения  предметных  результатов
на  конец  обучения
в  младших классах:

Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и
букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
-деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с
рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
-обозначение мягкости и твердости
согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной
отработки);
-дифференциация и подбор слов,
обозначающих предметы, действия, признаки;
-составление предложений, восстановление
в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на
заданную тему;
-участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
Достаточный
уровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную схему;
-списывание рукописного и печатного
текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего
слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
-дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и
признаков предметов);
-составление и распространение
предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка
знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знак);
-деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь),
выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений
из составленного текста после его анализа.

3.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ  ЯЗЫК»

Раздел «ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ»

            Формирование элементарных навыков
письма.
            Развитие мелкой моторики пальцев рук;
координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
            Усвоение начертания рукописных заглавных и
строчных букв.
            Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
            Практическое усвоение некоторых
грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ
предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и
фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).

Раздел «ПРАКТИЧЕСКИЕ
ГРАММАТИЧЕСКИЕ  УПРАЖНЕНИЯ  И
РАЗВИТИЕ  РЕЧИ»

            Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости –мягкости, звонкости –глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
            Графика.
Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
            Слово.
Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга
слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. «Слова-друзья».
«Слова-враги».
            Слова,
обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал?
что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
            Слова,
обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация
слов, относящихся к разным категориям.
            Предлог
как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в
обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях,
отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц,
географических объектов.
            Правописание.
Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих
согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных
слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне
слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
            Предложение.
Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную
картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
            Развитие
речи. Составление
подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких предложенных. Различение
текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по
плану, опорным словам и иллюстрации.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ  ЯЗЫК»

Раздел «ОБУЧЕНИЕ  ГРАМОТЕ»
1 класс(66 часов, 2 часа в неделю)

№

Тема

Основные виды деятельности обучающихся

1.

2.

1) добукварный период

2) букварный период

1-й этап.
Изучение звуков и букв: а, у, о, м,
  с, х.

2-й этап. Повторение
  пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

3-й этап. Повторение
  пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь,
  т.

4-й этап. Повторение
  пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

Лепка,
  складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям.
Составление
  фигурок
  из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем
  образцу. Игра с мозаикой.
Рисование мелом на доске и карандашом
  на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные,
  вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое,
  соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями.
Обведение карандашом на
  бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их
  закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них
  (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).
Написание
  основных элементов
  рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности:
  прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с
  закруглением вверху и внизу, овал, полуовал, петелька.

   Правильное и
  отчётливое произношение изучаемого звука, различение его в начале
  и в конце слова.
Восприятие общей формы
  буквы, изучение её состава (элементов и их расположения);
сравнение с другими,
  ранее изученными буквами.
    Соотнесение звука с
  соответствующей буквой, определение места звука и буквы в слове (в
  начале или в конце).
Подбор слов с заданным
  звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
    Усвоение рукописного
  начертания изучаемой буквы (строчной  и прописной).
Соединение букв в слоги,
  слова.
   Составление из букв
  разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых
  слогов с последующей записью.

  Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из
  трёх-четырёх букв с последующей записью.
Различение при чтении и
  письме гласных и согласных;
согласных
  звонких и глухих (в сильной позиции);
твёрдых и
  мягких.
    Списывание с классной доски
  и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых
  структур; предложений из двух слов.
   Списывание с классной
  доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных
  слоговых структур, и предложений из трёх-четырёх слов.
Письмо под
  диктовку
  букв, слогов после предварительногозвуко-буквенногоанализа.
Письмо хорошо знакомых
  слов под диктовку после анализа их звукового состава.
    Письмо под
  диктовку
  слов и предложений из двух-трёх слов с предварительным анализом.
Вставка пропущенной буквы
  в словах под картинками.
    Вставка пропущенной
  буквы в словах при списывании с доски.
     Знакомство
  с большой буквой в начале предложения, точкой в конце предложения.
Знакомство с
  прописной буквой в именах людей (практическое ознакомление).

file_name: русский язык.docx

alt: П рограмма учебного предмета «РУССКИЙ

alt: В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с…

title: Адаптированная рабочая программа  начального общего образования  по русскому языку  для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1    1  класс


extracted_text:
Самоанализ
урока.

Аспекты самоанализа

Вопросы для
  самоанализа

1. Цели (задачи) урока

В чем заключается основной замысел проведенного мною урока? Как он
  связан с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся, состоянием и результатами
  учебно-воспитательного процесса в классе? Какие цели(задачи) планировал(а)
  достичь в ходе урока?

2.
  Содержание и организация учебного занятия

Насколько
  удачно я сумел(а) избрать содержание учебного материала, тип и форму урока,
  приемы и способы организации учебного взаимодействия? Соответствовали ли они
  принципам личностно-ориентированного подхода, целям урока?

3.
  Технология работы педагога

Какие
  технологические приемы я использовал(а) для того, чтобы на уроке: - актуализировать и обогатить
  субъектный опыт учащихся; - стимулировать
  проявление ими инициативы и самостоятельности;
  - Создавать для учеников ситуации выбора учебных заданий и форм их
  выполнения; - строить учебное взаимодействие на основе диалога и полилога; - учитывать индивидуальный темп
  и стиль учебной деятельности школьников?

4.
  Результативность проведенного урока.

Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь поставленные мною цели? Насколько
  проведенное занятие было направлено на: - становление и проявление
  индивидуальности учащихся; - развитие творческих способностей школьников; -
  формирование Я-концепции личности учеников; - выработку у детей
  индивидуального стиля познания и поведения?
  В чем заключаются достоинства и недостатки моего урока? Что мне удалось решить при его
  проведении? Как можно исправить недостатки урока?

file_name: Самоанализ современного урока..doc

alt: Самоанализ урока. Аспекты самоанализа

title: САМОАНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА