extracted_text:
Проект «Песочные
фантазии» предназначен для работы с детьми  дошкольного и младшего школьного
возраста (3-7 лет).
Проект содержит
материал по образовательной области «Познание», через интеграцию
образовательных областей: «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация».

Пояснительная записка
Все большую силу в наше время набирает идея введения
обязательного школьного образования. Это означает установление федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Которые
требуют “принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей”, о котором говорится в п. 2.4
федеральных требований. Интеграцию можно реализовать по-разному, но
базироваться она должна на самом близком для дошкольника – на игре. А что может
быть ближе, чем игра в песок.
В настоящее время значительно возрос интерес специалистов:
педагогов, психологов, логопедов к специально организованным занятиям с использованием
песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития
самосознания ребенка и его спонтанной «само терапии» известен с древних времен.
Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии.
Волна ли смоет им созданное, или чья-то неосторожная нога раздавит творение,
ребенок расстраивается не долго. Чаще всего, он сам готов разрушить созданное,
чтобы на прежнем месте с еще большим энтузиазмом приступить к новому
строительству. Так один сюжет жизни завершается, уступая место следующему. И
так бесконечно.
Опыты и эксперименты с песком способствуют формированию у
детей познавательного интереса, развитию наблюдательности и эмоциональности в
общении с окружающим миром. Для этого необходим системный подход, позволяющий ежедневно
включать ребенка в поисковую, творческую деятельность. Основные задачи
формирования восприятия интегрируются с задачами развития речи, движений,
игровых умений.
Цель
проекта: Развитие
познавательного интереса к неживой природе. Помочь ребенку увидеть мир, вселить в него
уверенность, зажечь огонек радости, творчества, помочь поверить в себя и не
бояться направить его деятельность.
Задачи:
·
изучить
взгляды и рекомендации исследователей по проблеме песочной игротерапии;
·
разнообразить
способы песочной игротерапии и разработать систему занятий с детьми;
·
наладить
тесное взаимодействие с родителями по решению данного проекта;
·
познакомить
со свойствами воды и песка, формирование умений экспериментирования с
предметами, развитие мелкой моторики;
·
развивать
творчество, познавательные способности, креативность участников проекта;
·
расширять
опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными
впечатлениям;
·
развивать
детскую самостоятельность и инициативу;
·
укреплять
физическое и психическое здоровье детей;
·
воспитывать бережное отношение к объектам
неживой природы.

Общие принципы проекта «Песочные фантазии»
·
принцип креативности, позволяющий формировать новые знания,
умения, навыки ребенка на базе уже имеющихся.
·
принцип гуманизации: во главу проекта поставлен ребенок и забота
о его здоровье и безопасности.
·
"позитивный центризм": отбор знаний, наиболее актуальных
для ребенка данного возраста;
·
дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его
психологических особенностей, возможностей и интересов;
·
развивающий характер обучения, основанный на детской активности;
·
сочетание научности и доступности материала;
·
наглядность;
·
характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и
двигательных нагрузок;
·
профессиональная компетентность педагога;
·
принцип от близкого к далекому;
·
принцип системно-организованного подхода, который предполагает
скоординированную работу всех специалистов ДОУ;
·
принцип учета региональных условий.
Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Особенности организации проекта «Песочные
фантазии»
Процесс
совместной деятельности с воспитанниками включает в себя:
§
использование
при организации образовательного процесса методов и приемов, способствующих
развитию возможностей самовыражения детей;
§
организация
мероприятий для повышения социального статуса детей;
§
вовлечение
дошкольников в свободные игры со сверстниками;
§
 моделирование
для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и мышления в
отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
§
 акцент
в работе проекта на вовлечении дошкольников в специфические детские виды
деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
§
 разрешение
и поощрение высказывания детьми  множества вопросов;
§
использование
в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или
затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция
выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие
готовых;
§
привлечение
внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление
детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в
окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;
§
 использование
аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;
§
создание
атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии,
творческого использования знаний.

Методы и
приемы:
Исследовательская,
практическая деятельность. Работа с раздаточным материалом (совочками,
формочками, ситечками). Экспериментирование, поиск, наблюдение, опыт.
Игровая
деятельность. Обыгрывание ситуаций, инсценирование и
театрализация (животные пустыни, ветер, дождик – дождик, необыкновенные следы…)
Словесные
методы. Мини-беседа, доверительная беседа (наши чувства в пустыне,
почему мне одиноко, как справиться с грустью). Диалог и рассказ педагога (что
такое пустыня, кто здесь живет?). Фольклор и чтение произведений литературы
(сказки, стихи).
Наглядные
методы. Показ игрушек (жители пустыни, здания, сказочные персонажи…).
Рассматривание картин и иллюстраций.
Игровые
приемы могут быть различного характера — подвижные игры,
пальчиковые игры, физминутки, игры с предметами, игры на внимание и т.д.
Формы
работы по проекту
·
Работа с
детьми:
Ø
чтение и
рассматривание художественной литературы, альбомов (потешки, прибаутки,
рассказы, сказки);
Ø
проведение
игр с песком, водой;
Ø
проведение
игровых занятий;
Ø
пополнение
предметно — развивающей среды группы;
Ø
опытно –
экспериментальная деятельность;
Ø
тематический
день: «День мыльного пузыря и песка».
·
Работа с
родителями:
Ø
выполнение
творческих заданий;
Ø
совместная
опытно–экспериментальная деятельность;
Ø
консультации:
«наливаем, выливаем, наблюдаем, сравниваем», «как проводится «терапия» песком?»;
Ø
мастер-класс
«песочные фантазии»;
Ø
изготовление
и сбор оборудования для игр с песком;
Ø
альбом:
«в мире песка», «водичка, водичка»;
Ø
создание
мини – музея «вода и песок»;
Ø
сборник
художественной литературы (потешки, прибаутки, стихотворения, высказывания
великих людей…).

Продолжительность
проекта: июль-август 2014 года.
Целевая аудитория
проекта – дети дошкольного возраста (3-7лет) МБДОУ №… .
Участники проекта –
воспитанники ДОУ, педагоги, родители воспитанников.

Этапы реализации проекта

Этапы

Задачи

I
  этап
Подготовительный

·
  изучение и анализ
  психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;
·
  составление плана
  реализации проекта;
·
  разработать
  перспективные планы, конспекты опытнической деятельности, консультаций;
·
  подбор необходимых
  материалов, пособий, игр для целостного обеспечения проекта.

·
  составление проекта «песочные фантазии»;
·
  разработка модели комплексного взаимодействия всех
  участников проекта;
·
  создание банка дидактических и методических
  материалов по использованию песочной игротерапии в работе ДОУ;
·
  разработка плана мероприятий по использованию песочной
  игротерапии в воспитательно-образовательном процессе учреждения,
  соответствующего программе «» реализуемой в
  ДОУ.

II
  этап
Реализация

Функционирование
  проекта «Песочные фантазии» в воспитательно-образовательном  процессе

·
  Взаимодействие участников проекта
·
  Полнота реализации основной общеобразовательной
  программы МБДОУ № «»
·
  Активизация познавательной деятельности детей.

III
  этап
Результативность
  проекта

Проведение
  анализа педагогической деятельности в рамках проекта (в форме творческого
  отчета), создание презентаций, фотогазеты

Предполагаемый результат:
·
развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления,
восприятия, воображения);
·
способствует развитию познавательных способностей, тактильной
чувствительности, мелкой моторики дошкольников;
·
личностное развитие ребенка и развитие его индивидуальных
особенностей;
·
формирование коммуникативных навыков сотрудничества в общении со
сверстниками, необходимых для успешного протекания процесса обучения;
·
формирование самосознания и адекватной самооценки;
·
совершенствование предметно – игровой деятельности, что
способствует развитию сюжетно-ролевой игры;
·
приобретение педагогами опыта самостоятельного выбора
исследовательско-творческой деятельности, оценки и самооценки полученных
результатов.
·
получают
удовольствие от совместной деятельность со взрослыми,
·
получают
положительные эмоции от   экспериментирования;
·
повысился уровень
мотивации к играм с песком;
·
получение первого
опыта рефлексии (самооценка);
·
творческое
самовыражение воспитанников.

Формы работы с педагогами:

1
  этап

2
  этап

3
  этап

- Выставка, обзор
  методической литературы и дидактических пособий
- методические
  посиделки: «Разговор о песочной терапии»
- создание картотеки
  игр в педагогической песочнице
- подбор детской
  художественной литературы
- подбор методического
  и иллюстративного материала.
- теоретический
  семинар: «Песочная терапия для дошкольников»
- консультации: «Играем
  с песком», «Песок в детском саду»

- Круглый стол:
  «Песочная страна – страна чудес»
- разработка плана
  мероприятий, конспектов и сценариев по теме проекта
- подбор и изготовление
  атрибутов и пособий, необходимых для организации работы с песком
- консультация для
  педагогов: «История возникновения песочной терапии»
- просмотр учебных
  видеофильмов
- подбор экспонатов для
  мини-музея песка
- изучение опыта работы
  дошкольных учреждений города по теме

- Педагогический совет:
  «Интеграция образовательных областей с использованием элементов песочной
  терапии»
- открытые просмотры
  организованной образовательной деятельности
- смотр - конкурс:
  «Дидактические игры и пособия»
- создание мини-музея
  песка
- семинар-практикум:
  «Создание условий для работы с пеком»
- фотовыставка: «Малыш,
  играющий в песок»
- тренинговые
  упражнения: «Учим детей игре с песком»
- изготовление пособия
  для воспитателей «Разнообразие игр с песком»
- консультации:
  «Логопедические игры в песке», «Коррекция речевых нарушений средствами
  песочной терапии», «Психологические основы метода песочной терапии»

- Панорама педагогических
  достижений: «Возможности песочной терапии»
- самоанализ
  результатов по организации и проведению работы по проекту
- выставка продуктов
  проектной деятельности
- оформление и
  распространение материала: «Песочная страна – страна  чудес»
- оформление
  фотовыставки и выставки детских работ
- оформление стенда:
  «Педагогическая песочница»
- презентация проекта
- создание слайд - шоу

Формы работы с детьми:

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Музыкальная зарядка
  на свежем воздухе, проводит Кар-Карыч.
Беседа с
  использованием иллюстраций, дидактических пособий «От куда берется песок?».
Экспериментирование «Из
  чего состоит песок».
Слушание музыки
  «Звуки природы».
Песочная терапия
  – рисование цветным песком.
Игра–импровизация
  «если я был бы…»
Чтение художественной
  литературы – рассказы Николая Носова «Лукошко
  сказок».
Подвижная игра
  «Гуси-гуси»; «Ловишки парами».
Рассказы с ошибками
  (рассказы Незнайки).
Психогимнастика
  «Отдых на природе»

Музыкальная зарядка
  на свежем воздухе, проводит Нюша.
Беседа
  «Правила безопасности при игре с песком».
Экспериментирование
  «Форма песка», «Сыпучесть песка».
«В гости к сказке» (конструирование,
  аппликация, рисование).
Изготовление
  фотоколлажа «В гостях у Смешариков».
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Строительные игры с
  песком.
Знакомство с глобусом.
Стихотворения, загадки о
  полезных ископаемых.
Закаливающие процедуры «Дорожка
  здоровья».

Музыкальная зарядка
  на свежем воздухе, проводит Потапыч.
Беседа
  «Животные и песок».
Экспериментирование
  «Свойства мокрого песка», «Песочные часы».
Опыты «Песчаный
  конус», «Своды и тоннели».
Строительные игры с
  песком.
Чтение рассказа
  «На песке», Квитко Л.
Игра-драматизация
  «Подземные жители».
Игры
  «Что вы видите вокруг», «Найди звук».
Песочная терапия
  – рисование кистью по песку.

Музыкальная зарядка
  на свежем воздухе, проводит Крош.
Беседа
  «Интересный мир пустыни».
Экспериментирование
  «Погружение предметов в мокрый и сухой песок», «погружение предметов в
  плотный и рыхлый песок».
Рассказы с ошибками
  (рассказы Незнайки).
Дыхательная гимнастика
  «Запах природы».
Профилактика
  плоскостопия – хождение босиком по песку, камням.
Песочная терапия
  «Раскопки».
Подвижные игры
  «По кочкам», «Кот и мыши».
Сюжетно-ролевая игра
  «Геологи».

Музыкальная зарядка
  на свежем воздухе, проводит Лосяш.
Беседа «Пустыня
  и люди».
Экспериментирование
  «Фильтр из песка».
Оформление
  фотовыставки «Песочные факты».
Чтение
  рассказа «Песчанкин домик», Н.Сладков.
Подвижные
  игры «Землекопы».
Песочная терапия
  – «Коробка ощущений».
Сюжетно-ролевая игра «Юные
  архитекторы».
Конкурс
«Песочные фантазий» (родители с детьми).
Сказки-сочинения по
  своей постройке.
Викторина «Что
  мы знаем о песке?»

Используемая
литература
1.             Бондаренко
Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. – Воронеж: Учитель, 2002.
2.             Воробьева
В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. –
М.: ACT: Астрель:  Транзиткнига, 2006.
3.              Гаркуша
Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями речи. – Институт общегуманитарных исследований, 2002.
4.             Дыбина
О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. М.: ТЦ Сфера, 2004.
5.             Жукова
Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. – АРД ЛТД, 1998.
6.             Журавлёва
В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. - Волгоград: Учитель, 2011.
7.             Иванова
А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. –
М.: ТЦ Сфера, 2008.
8.             Иванова
А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. –
М.: ТЦ Сфера, 2008.
9.             Короткова
Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. –
М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
10.         Мартынова
Е.В. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7. – Волгоград:
Учитель, 2012.
11.         Менщикова
Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. – Волгоград: Учитель, 2009
12.         Сигимова
М.Н. Экологические наблюдения. – Новосибирск: НИПКиПРО, 1995
13.         Филичева
Т. Б., Чевелёва Т.Б., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989.
14.         Хабарова
Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. – СПб.: Детство-пресс,
2011.

file_name: Проект «Песочные фантазии».doc

alt: Работа с родителями: Ø выполнение творческих заданий; Ø совместная опытно–экспериментальная деятельность; Ø консультации: «наливаем, выливаем, наблюдаем, сравниваем», «как проводится «терапия» песком?»; Ø мастер-класс «песочные фантазии»;…

alt: I этап Подготовительный · изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; · составление плана реализации проекта; · разработать перспективные планы, конспекты опытнической деятельности, консультаций;…

alt: Формы работы с детьми:

alt: Используемая литература 1.

title: Проект «Песочные фантазии»


extracted_text:
ОБЪЕДИНЕНИЕ РУССКИХ
ЗЕМЕЛЬ ВОКРУГ МОСКВЫ И СТАНОВЛЕНИЕ ЕДИНОГО РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА В CIV-CV ВЕКАХ.
ПРОТИВОСТОЯНИЕ ОРДЕ

РАБОЧИЙ ЛИСТ № 1
РУСЬ В XIV-XV
ВВ.: ОТ УПАДКА К ПОДЪЕМУ.
??? Экономические последствия нашествия Батыя и ига Золотой
Орды.
Росчисти(чисти)-участки земли, освобожденные от деревьев и
кустарников.

Починки – новые деревни в 1-2 двора

Подсека, перелог, трехполье- методы
обработки земли (???)

Овощи, Зернове культуры,лен;борничество,рыболовство,
животноводство.
Возрождение городов- ремесло, торговля.
??? Категории населения Руси
      Форма земельного владения феодалов на Руси
!!! Безусловное земельное владение
     Условное земельное владение (???) – поместье
??? Поместье –
     Помещик-
 Крестьяне – смерды, люди, сироты и т.д.

Барщина (?) и оброк(?), ограничение в праве перехода к
другому владельцу
Холопы
«Черные люди» - население, несущее тягло( повинности)
Ремесленники, ремесленные объединения ( артели)

Купцы

Мелкие торговцы                               Гости
–сурожане,

Суконники( торговцы сукном)
 Посадские люди- торговцы и ремесленники, живущие за
городскими стенами, там где «посадил» князь или боярин
??? Что свидетельствует о подъеме Руси;
       Какие предпосылки объединения появляются в условиях
развития и укрепления
       хозяйства;
       Какие общественные группы и почему были
заинтересованы в объединении.

РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2
МОСКВА - ЦЕНТР
ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ
 « Кто думал – гадал, что Москве царством бытии, и кто же
знал, что Москве государством слыти»

??? Что вам известно о Москве ( историческая справка)

1)      Возвышение
Москвы при Данииле Александровиче
 В конце CIII в
Москва достается в удел сыну Александра Невского Даниилу. Даниил Александрович
основоположник династии московских князей.
Начало собирания земель вокруг Москвы.
2)      Выгодное
географическое положение Москвы и политика московских князей.
= относительная безопасность от Орды
= пересечение ( перепуток) торговых путей
= приток населения
=льготы переселенцам
= захват , покупка, присоединение
земель

РАСШИРЕНИЕ И ОБОГАЩЕНИЕ КНЯЖЕСТВА
3)      Конкуренция
с Тверью. Борьба за ярлык (?)
4)       Иван
Калита( исторический портрет)
= подавление восстания в Твери
= ярлык на великое княжение
= строительство первого каменного храма в Москве – храма
Успения Богородицы
= строительство храмов всех святых (?)
= переезд в Москву митрополита (?) Петра из Владимира
 МОСКВА РЕЛИГИОЗНЫЙ ЦЕНТР
= собирание выхода (?)
= этническая терпимость
 « Бысть оттоле тишина великая по всей Руси на 40 лет, и
престаша татарове воевати землю Русскую»
5)      Дмитрий
Донской
= митрополит Алексий
= строительство белокаменных стен вокруг Кремля
= великая замятня – усобица в Орде
=столкновение Москвы и Твери
= приход к власти в Орде хана Мамая
= 1378 г. битва на р. Вожже
= собирание сил. Сергий Радонежский.
« Кони ржут на Москве, звенит слава по всей земле
русской,трубы трубят на Коломне, в бубны бьют в Серпухове, стоят стяги у Дона
великого на берегу»
=8 сентября 1380г-Куликовская битва.
ЗНАЧЕНИЕ КУЛИКОВСКОЙ БИТВЫ ???
1382 г. сожжение Москвы Тохтамышем

??? Можно ли процесс объединения русских земель считать
закономерным
      Закономерно ли то, что объединение происходит вокруг
Москвы
     Что позволило Москве победить в борьбе за первенство
      Почему Куликовская битва не положила конец зависимости
Руси от Орды

РАБОЧИЙ ЛИСТ № 3
ИВАН III. ОБРАЗОВАНИЕ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВА РОССИЯ
??? Предпосылки возвышения Москвы
1)      Передача
Василию I – сыну Дмитрия Донского – без разрешения Орды московского престола.
2)      Феодальная
война между наследниками Дмитрия Донского: Василий II Темный и Юрий Звенигородский. 28 лет. Василий II передает престол сыну Ивану без санкции
Орды.
3)       Иван
III Васильевич ( Исторический портрет)
А) расширение территории
Московского княжества и объединение Руси:
- борьба с Новгородом: посадница
Марфа Борецкая, попытка союза с Литвой и уход под «руку» Литвы (?), 1471
 г. битва на р. Шелони и победа Москвы, 1477
 г. арест посадника и вечевого колокола: « вечу колоколу не бити, посаднику не
бытии, а государство всем нам держати…»
С 1477
 г. Новгород « отчина московских князей».
- присоединение второй половины
Рязанского княжества;
- присоединение Твери – завершение
объединения.
!!! Т.о. был объединен основной
массив русских земель и завершена государственная централизация.
     В 1485
 г Иван III официально принял титул
великого князя всея Руси.
??? Какие земли, ранее входившие в
состав Древнерусского государства, не вошли в новое объединение и почему
Б) противостояние Орде
??? Кто и когда пытался избавиться
от зависимости от Орды
- Иван III отказывается от выплаты дани и разрывает ханскую грамоту;
- осень 1480
 г. стояние на р.Угре. Золотая Орда распадается на несколько улусов (?). Русь освободилась
от ига;
В) устроение государства
- герб(?) ( Историческая справка);
- дворцовый церемониал и венчание
« мономаховым венцом»;
Судебник 1497
 г. – первый законодательный кодекс Русского централизованного государства ( 94
статьи)
Ст. 57 узаконила Юрьев день
осенний – 26.11.- как единый срок перехода крестьян к другому владельцу (
неделя до, неделя после)
 Введено пожилое – плата за двор.
Можно уйти только заплатив.
Т.о. начат процесс юридического
оформления крепостнических отношений.
Самое тяжкое преступление –
покушение на жизнь и собственность феодала (?)
- перестройка государственного
управления:
Великий
князь всея Руси
Боярская
Дума
Поместный собор
(совещательный орган
власти)                                                ( объединение церковных

иерархов)

Приказы
( органы центрального управления,
которые ведали отдельными отраслями управления или определенными территориями.
Возглавлялись думным дьяком – дворцовым чиновником.. Казна, Большой Дворец,
Посольская изба, Разрядный приказ ( армия))
Местное
управление
Наместники и волостели из числа
бояр ( 1 год). Осуществлялось через систему кормлений – сбор средств  в свою
пользу различных пошлин в качестве платы за осуществление управленческих
функций.
Местничество – порядок назначения
на должность по знатности рода и давности службы великому князю ( В чем изъян
?)

file_name: от упадка к ивану 3.docx

alt: ОБЪЕДИНЕНИЕ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ ВОКРУГ

alt: РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2 МОСКВА - ЦЕНТР

alt: РАБОЧИЙ ЛИСТ № 3 ИВАН I I I

intro: рабочие листы к темам "Русь от упадка к подъёму" и "Иван 3"

история

group: Дисциплины

tags: рабочие листы

title: рабочие листы к  уроку истории


extracted_text:
Приложение 1

1) Раскрыть скобки:
a)

b)

c)

2) Упростить:
a)
0,5a3b(-4с) =
b)
2,6-(-k+1)=
c)
1,3a-2+4,6a=
d)
6x-3(x-7)=
e)
(3x+y)-(-x-4y)=

3)
Найдите коэффициент произведения:
a)
;
коэффициент равен
b)
 ;
коэффициент
c)
 ;
коэффициент равен

4)
Упростите выражение.
Образец:
a)
   = ;
b)
  = ;
c)
  =
d)
  =

file_name: 69 Раскрытие скобок. Коэффициент. Приложение 1.docx


extracted_text:
Приложение

Конспект урока по
физической культуре
(4 класс)
Тема: «Удары по мячу на точность»
Цель урока: учет
техники выполнения удара по мячу, точность попадания в цель. Подвижная игра
«Снайпер».
Задачи:
 - оценить
технику удара различными способами;
- развивать
ловкость, координацию движений;
- воспитывать
уверенность, активность.
Инвентарь: футбольные
мячи, гимнастические маты.

Части урока

Содержание

Дозиров-ка

Методические
  указания

Вводно–подготови-
тельная часть

1.Построение,
  приветствие.
2.
  Рапорт
3.Сообщение
  задач урока
4.
  Строевые упражнения: команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»
Расчет
  по порядку. Повороты: «Направо!», «Налево!», «Кругом!», перестроение из одной
  шеренги в две.
5.
  Ходьба в чередовании с легким бегом.
6.
  Упражнения на месте (комплекс №1)

10-15 минут

В одну шеренгу.
Четко, громко.

Обратить
  внимание на осанку, правильность выполнения строевых упражнений

Соблюдать
  дистанцию, из строя не выходить. Обратить внимание на правильность выполнения
  упражнений.

Основная
часть урока

1.Учет техники
  удара по мячу следующими способами:
-удар внутренней
  стороной ступни;

-удар подъемом
  ступни;

Подвижная игра:
  «Снайпер»

25-30 минут

При ударе по
  мячу правильно располагать опорную ногу, удар наносить резко. При ударе по
  мячу корпус отклоняется назад.
При ударе
  внутренней стороной ступни, ступню разворачиваем параллельно к мячу.
При ударе
  подъемом ступни опорная нога располагается рядом с мячом, ступня ударной ноги
  оттягивается и производится удар подъемом. При этом корпус резко отклоняется
  назад.
Гимнастический
  мат делится мелом на 6 частей. Каждая имеет свою стоимость. Удары
  производятся с определенного расстояния по неподвижному мячу и ведется
  подсчет очков набранных командой. Выигравшая команда называется «Лучший
  снайпер», проигравшая наказывается дополнительными физическими упражнениями.

Заключи-
тельная
часть урока

1.Построение
2. Подведение
  итогов
3.Домашнее
  задание

5 мин

Построение в
  одну шеренгу.
При подведении
  итогов отметить учащихся, наиболее лучше справившихся с заданиями.
Организованный
  уход из зала.

file_name: Тема «Удары по мячу на точность».docx

alt: Подвижная игра: «Снайпер» 25-30 минут


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА УЧАЩИХСЯ

Аннотация. В статье
исследуется несколько различных методик развития вокально-технических навыков,
и раскрываются истоки возникновения и становления эстрадной манеры исполнения.
Обзорно рассматриваются: вокальная  методика  «Фонопедический  метод развития
голоса В. В. Емельянова», методика «Пение в речевой позиции» СеттРиггс.
Ключевые  слова: вокал, техники,
эстрадное мастерство, пение, дыхание, упражнения.

Эстрадное музыкальное искусство занимает
особенное  место в культуре современности. Эстрадная музыка – это не только
один из видов искусства, но и социокультурный феномен. Она привлекает своей
экспрессивностью, красочностью сценического воплощения, при достаточно простом
и эмоциональном строе произведений – все это делает эстрадную музыку понятной
для широкого круга слушателей. Современной    вокальной музыке эстрадного
направления присуще  не  только  гармоническая, мелодическая и ритмическая
оригинальность, но и свои законы аранжировки. Поэтому, требования к эстрадным
вокалистам довольно высоки. Благодаря динамичности развития эстрадного
искусства, и его следование вехам времени – эстрадное вокальное искусство
максимально приближено к интересам современных детей и подростков. На занятиях
эстрадным вокалом ученикам прививаются вокально-технические навыки, азы
сценического движения и актерского мастерства. Таким образом, занятия эстрадным
вокалом помогают ребенку в развитии его коммуникативных способностей, дополняют
представления о мире и людях, способствуют его социализации и  социальной
адаптации, расширяют его кругозор [8].
Эстрадный вокал, в нашей стране, обычно,
по своему звучанию определяют как нечто среднее между  вокалом академическим и
народным. Но не стоит забывать, что именно блюзовая  и джазовая музыка оказали
колоссальное влияние на мировую музыкальную культуру. Неоднократно
перерождаясь, они стал источником большого количества музыкальных стилей и
направлений. И именно в процессе эволюции этих музыкальных жанров возникла эстрадная
музыка и эстрадная манера исполнения как таковая [4].
В 30-х –40-х годах XX
века, приспосабливаясь к условиям жизни в больших городах, именно блюзовые
музыканты первыми стали применять оборудование для звукоусиления: микрофоны,
звукосниматели для гитары и т.д. В 1939 году появилась электрогитара.  Новое
звучание не могло не повлиять на музыку в целом и манеру пения, в частности,
тогда же стали формироваться новые стили и направления. В свою очередь,
появление новых технических средств дало очередной импульс для дальнейших
метаморфоз и смешения стилей.
В конце 50-х годов рок-н-ролл,
исполнявшийся в более агрессивной и жесткой манере, (например исполнение Литл
Ричард) повлиял на рождение нового стиля музыки. С появлением культовой  группы
«The Beatles»,
ознаменовавшей британское вторжение, рок-музыка окончательно утвердилась как
стиль, завоевавший весь мир.
Музыка начала 60-х годов ХХ века
развивалась в разных направлениях. С одной стороны это рок-н-ролл,  ставший
более лиричным и сентиментальным, с другой – новый исполнительский стиль,
присущий Сэму Куку и Рэю Чарльзу. Этот второй стиль отличался спонтанностью,
непосредственностью, большой эмоциональностью и получил название «соул» (в
переводе с англ. душа). Арета Франклин, Смоуки Робинсон, Дайана Росс, Стиви
Уандер, Марвин Гей, Отис Реддинг были выдающимися представителями этого стиля.
Резюмируя вышесказанное, можно утверждать,
что блюз оказал доминирующее влияние на мировую музыкальную культуру и, в
частности, в той или иной мере повлиял на процесс развития и становление
большинства ранее не существовавших музыкальных стилей. Поэтому обучение
эстрадной манере исполнения не может основываться только на академических и
народных манерах исполнения. На мой взгляд, отрицать огромный пласт
американской эстрадной музыки в корне не верно. Именно исполнения вокалистов
этих стилей необходимо использовать как эталон при обучении эстрадному вокалу.
Дело в том, что академические и народные
исполнители, как правило, работают в рамках довольно строго очерченного канона или
регламентированного звучания и для них не принято отклоняться от нормы. Задача
эстрадного вокалиста заключается в другом, а именно, в поиске своего
оригинального звучания, своей собственной характерной, легко узнаваемой манеры
поведения, а также сценического образа.
Копирование и подражание манере исполнения
известных вокалистов, на начальном этапе обучения, позволяет освоить
распространенные техники исполнения. Однако, слепое копирование чужой манеры
исполнения без внесения собственной индивидуальности обезличивает исполнителя.
Вместе с тем, многие, кто только начинает
постигать азы техники пения, невольно, а порой и сознательно, пытаются
подражать любимым эстрадным исполнителям, слепо копируя их манеру пения. Как
показывает практика, далеко не всем это идет на пользу в будущем.
Как правило, дети и подростки, обучающиеся
в студии эстрадного вокала, довольно медленно формируют и развивают вокальные
навыки на специализированных уроках, и эта низкая скорость, впоследствии,
приводит к тому, что снижается и общая результативность образовательного
процесса. На мой взгляд, выходом из сложившейся ситуации является повышение
уровня педагогической компетенции в отношении вокально-методических знаний,
развитие, в  первую  очередь, технологических аспектов осуществления
профессиональной преподавательской деятельности. Понятие «метод», в переводе с
древнегреческого, означает путь. Таким образом, избрание наиболее краткого пути
для достижения успеха в эстрадном искусстве, через развитиевокальных данных  и
талантов воспитанников, является залогом сохранения постоянного интереса  и
энтузиазма со стороны обучающихся.
Существует множество известных вокальных
методик. Например «Пение в речевой позиции»  Сет  Риггс, основывающаяся на
пении при котором ваша гортань остается в относительно стабильном речевом
положении. Если вы научитесь получать и поддерживать звук в такой удобной позе,
вы будете петь с такой же легкостью, с какой обычно разговариваете [6, с.28].
Некоторые упражнения этой методики напрямую направленны на преодоление ваших
мускульных рефлексов, другие же наоборот созданы для того чтобы активизировать
одни мышцы и парализовать действие других [6, с. 38]. Основное содержание
последней методики раскрывается в нескольких монографиях автора,  наиболее
известной среди которых является «Развитие голоса. Координация и тренинг» [1].
Обе вышеназванные методики направлены, в первую очередь, на техническое
развитие  голоса.
Для раскрытия творческого потенциала
ученика, недостаточно просто выполнять вокальные упражнения, их необходимо
применять по назначению, а именно, использовать наработанный вокальный навык в
исполнении своего песенного репертуара. При работе с эстрадным вокальным
репертуаром нельзя одновременно работать над динамикой, драматургией, звуком и
т.д. Все составляющие должны разучиваться раздельно и поэтапно. На мой взгляд,
именно такой подход  позволяет добиться  качественного  и  скорейшего
результата обучения.
В первую очередь,  необходимо разучить
мелодическую линию, затем, поставить дыхание с учетом фразировки. На следующем
этапе приходит очередь работы с текстом – необходимо добиться четкой дикции и
эмоциональной выразительности. После этого можно соединить ранее отработанные
навыки вместе на итоговом этапе. Итоговый этап, как правило, более протяженный во
времени, чем предшествующие, и именно на этом этапе начинается работа над
художественным образом, сценическим движением и актерским мастерством. Причем,
все перечисленные этапы, должны быть использованы таким образом, чтобы они дали
максимальный синергетический эффект для создания целостного образа артиста.

Список литературы:
1.Емельянов В.В. Развитие голоса.
Координация и тренинг / В.В. Емельянов. – М.: Лань, 2015. – 176 с.
2.Изюрова О. С. Детская вокальная эстрада
в системе дополнительного образования  // Известия российского государственного
педагогического университета им. Герцена. –2009. – № 102. – С. 184-186.
3.Кузнецов В. Работа с самодеятельными
эстрадными оркестрами и ансамблями / В. Кузнецов. – М.: Музыка, 1981. – 149 с.
4.Мошков К.В. Блюз. Введение в историю /
К.В. Мошков. – СПБ.: Лань, 2004. – 384 с.
5.Музыкальное образование детей и
юношества: проблемы и поиски / Под ред. К.П. Матвеевой. – Ек., 2003. – 98
с.
6.Риггс С. Как стать звездой / С. Риггс. –
М., 1999. – 105 с.
7.Тагильцева Н. Г. Эстетическое восприятие
музыкального искусства и самосознание ребенка: монография. – Екатеринбург,
2008. – 101 с.
8.Эстрадное вокальное мастерство. –
URL:https://www.youtube.com/watch?v=genQmXGHUFE

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ.docx

alt: СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ВОКАЛЬНОГО


extracted_text:
Контрольно – измерительные  материалы
по промежуточной аттестации
( 2019 – 2020 учебный год)

Предмет   Биология
Класс
    7
Составил
учитель  Бухлина.О.А.

Спецификация
контрольно-измерительной работы для проведения промежуточной
аттестации
по биологии в 7 классах
2019-2020 учебный год
1.
Назначение работы – определение
уровня подготовки по биологии  для обучающихся 7-х классов.
Характеристика
структуры и содержания работы
2.
Содержание работы определяется
на основе следующих нормативных документов:
1.  Федеральный закон  «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. № 273
2. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897)
3. Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897»
3. Характеристика структуры и
содержания работы
Работа по  биологии состоит из 1
части и включает в себя 10 заданий, различающихся формой и уровнем сложности
(таблица 1, 2).
Таблица 1. Распределение заданий

Уровень заданий

Число заданий

Максимальный балл

Тип заданий

Базовый

7

7

-
  задания с кратким ответом

Повышенный

3

9

-
  задание на соответствие
-
  задание на работу с текстом

Итого

10

16

4. Распределение заданий
работы по уровням сложности.
В работе представлены задания различного
уровня сложности: базового, повышенного.
Задания базового уровня проверяют
уровень знаний, сформированность умений и способов учебных действий,
способность использовать умения для решения простых учебных и учебно-практических
задач.
Задания повышенного уровня проверяют
способность обучающегося выполнять такие учебные или учебно-практические
задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения.
В
работу включены задания, различающиеся по уровню сложности и типу. В работе
встречается три  типа заданий:
·
задания
с кратким ответом;
·
задание
на соответствие;
·
задание
на работу с текстом.
        Всего работа содержит 10 заданий,
7 заданий с кратким ответом, 2 задания на нахождение соответствия и 1 задание
на работу с   текстом.
 В работе
проверяется овладение результатами, включенными в блок «Обучающийся научится».
Планируемых результатов среднего общего образования.
          Полнота проверки содержания
обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных
разделов  биологии в средней  школе. Этот подход позволяет выявить темы,
вызывающие наибольшую и наименьшую трудность в усвоении знаний, установить
типичные ошибки обучающихся на основе анализа результатов выполнения работы.
Таблица 2. Распределение заданий по
уровню сложности

Уровень сложности
  заданий

Число заданий

% заданий данного
  уровня сложности от общего количества заданий в работе

Максимальный балл
  за выполнение

базовый

7

70

7

повышенный

3

30

9

5. Время выполнения работы –
40 минут (без учета времени, отведённого на инструктаж обучающихся).
6.
Дополнительные материалы и оборудование – не
требуется.
7.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
За верное
выполнение каждого заданий 1-7 обучающийся получает по 1 баллу. За неверный
ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
            За верное выполнение каждого
заданий 8-9
(на
соответствие)  обучающийся получает по 2 балла. За неверный ответ или его
отсутствие выставляется 0 баллов.
За верное выполнение задания 10   с текстом обучающийся
максимально получает 5 баллов (1 балл за каждый правильный ответ). За каждый
неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое
может получить обучающийся, правильно выполнивший все задания, составляет 16
баллов.
Оценивание обучающихся по
уровню достижения планируемых результатов

Уровень достижения
  планируемых результатов

% выполнения заданий
  базового уровня сложности

% выполнения заданий
  повышенного уровня сложности

Недостаточный

0-35

0-100

Пониженный

36-49

0-100

Базовый

50-64

0-100

65-100

0-49

Повышенный

65-85

50-100

86-100

50-70

Высокий

86-100

71-100

Шкала перевода
набранных баллов в отметку

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Балл

0-7 (44%)

8-11 (50%)

12-14 (75 %)

15-16 (94%)

8.
План работы по биологии в 7 классах
Уровни
сложности задания:
Б
– базовый (примерный процент выполнения – 60–90);
П
– повышенный (примерный процент выполнения – 40–60).

№ задания

Название раздела

Проверяемое предметное умение

Уровень сложности

Максимальный балл за выполнение задания

1

Наука
  о животных – зоология. Систематика животных

Классифицировать, самостоятельно выбирать основания
  и критерии для классификации,  приобретение опыта использования методов
биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения
живых организмов использовать методы
биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы

Б

1

2

Клеточное
  строение организмов. Ткани. Системы органов.

Определять понятия, создавать обобщения,
  устанавливать аналогии, формирование
первоначальных систематизированных
представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях.
Выделять существенные признаки биологических объектов
  (клеток и организмов
 животных) и  процессов, характерных для
живых организмов.

Б

1

3

Многообразие
  и развитие животного мира. Основные Типы животных. Тип Простейшие.

Определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.  Классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Б

1

4

Многоклеточные
  животные. Тип Кишечнополостные.

Классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Б

1

5

Тип
  Плоские, Круглые, Кольчатые черви.

Определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Б

1

6

Тип
  Моллюски

Классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Б

1

7

Тип
  Членистоногие

Классифицировать,
  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Б

1

8

Тип
  Хордовые. Класс Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся

Определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

П

2

9

Класс
  Птицы, Млекопитающие.

Определять
  понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

П

2

10

 Основные
  этапы развития животного мира.
Природные
  сообщества животных.

Умение устанавливать причинно следственные связи, строить
  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
  и делать выводы; выбирать
  целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе раскрывать
  роль различных
организмов
  в жизни человека.

П

5

Промежуточная
аттестация  по биологии.  7 класс

Вариант I
Инструкция
для обучающихся.
КИМ
состоит из десяти заданий. На его выполнение отводится 40 минут. Задания
рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого лёгкого.
Если задания не удаётся выполнить сразу, перейдите к следующему. Если останется
время, вернитесь к пропущенным заданиям. Задания 1-7 являются базовым уровнем.
Задания 8, 9, 10 входят в повышенный уровень.
Выполните
задание с кратким ответом:
1.
Науку, изучающую
царство животных, называют …
2.
Ответную реакцию
на раздражение, осуществляемую с участием нервной системы, называют …
3. Непостоянной формой тела обдает
простейшее    …
4. Тонкий, студенистый, неклеточный
слой  у типа кишечнополостных,   называют ….
5. Рыхлая, соединительная ткань,
заполняющая пространство между внутренними органами называют ….
6. Туловище моллюсков окружено кожной
складкой …..
7.  Покровы
тела членистоногих имеют твёрдое вещество…..
8.Соотнесите
органы  животных  с их систематическими группами:
ОРГАНЫ
ЖИВОТНЫХ                          СИТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ
1.
непарные плавники                               А) Земноводные
2.
жабры                                                      Б) Рыбы
3.чешуйчатая
кожа                                     В) Пресмыкающиеся
4.
трёхкамерное сердце
5.
кожное дыхание
6.
развитие с превращением
9. Установите соответствие между
группами животных и особенностями их строения.
                        Особенности
строения                                   Группы животных
А. клыки отсутствуют                                               1.
Растительноядные
Б. желудок имеет
несколько отделов                        2. Хищники
В. кишечник во много
раз длиннее тела
Г. клыки хорошо
развиты
Д. желудок
однокамерный
Е. слепая кишка
короткая или редуцированна
10.
Прочитайте текст, ответьте на поставленные вопросы после текста.
Текст
«Естественный отбор»
Рассмотрев
происхождение пород домашних животных путём искусственного отбора, Ч.Дарвин
доказал, что в природе тоже происходит отбор. Разнообразие условий жизни, их
изменение (потепление, похолодание, обилие и отсутствие осадков, избыток
солнечной радиации) вызывают изменчивость у диких животных. Важное влияние на
изменчивость  оказывает обилие и качество пищи. При изменении окружающей среды,
выживают те животные, которые лучше приспосабливаются к новым условиям.
Полезными для выживания оказываются защитная окраска покровов, скрытное
поведение, искусные способы нахождения и извлечения корма. Тех животных,
которые не приобрели этих полезных качеств, первыми поедают хищники. Слабые
животные первыми погибают от недостатка пищи. Выживание  наиболее приспособленных
к условиям обитания особей при конкуренции за пищу, укрытия и другие ресурсы
Ч.Дарвин назвал естественным отбором. Особенно быстро естественный отбор
происходит тогда, когда животные попадают в новые условия и оказываются в
изоляции, так возникают островные популяции, а на их основе формируются новые
виды животных. Созданное Ч.Дарвином эволюционное учение позволило понять,
почему при огромном многообразии  их можно классифицировать  на: вид, род,
семейство, отряд, класс, тип – по степени родства.
Вопросы:
1.Кто создал
эволюционное учение?
2. Что называется
естественным отбором?
3. Какие признаки
являются полезными для выживания животных?
4. Что происходит с
животными,  не приспособившимися к условиям окружающей среды?
5. Что является
наименьшей единицей систематики животных?

Промежуточная
аттестация  по биологии. 7 класс
Вариант
II
Инструкция
для обучающихся.
КИМ
состоит из десяти заданий. На его выполнение отводится 40 минут. Задания
рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже самого
лёгкого. Если задания не удаётся выполнить сразу, перейдите к следующему. Если
останется время, вернитесь к пропущенным заданиям. Задания 1-7 являются базовым
уровнем. Задания 8, 9, 10 входят в повышенный уровень.
Выполните
задание с кратким ответом:
1. Наука
о классификации и распределении животных по различным группам называют ……
2.  Ткань,
состоящая из мышечных клеток, которые принимают раздражение от нервной системы
и отвечают,  на него сокращением   называют …….
3.
Простейшие
организмы,  имеющие постоянную форму тела,  и передвигающиеся с помощью
жгутиков называют ….
4.
Бесполое
размножение у представителя пресноводной гидры осуществляется методом ……
5.
Организмы, в теле
которых происходит половое размножение паразитов, называются …..
6.  Мускулистый
непарный вырост тела у моллюсков, расположенный  на брюшной стороне,
предназначенный  для ползания ….
7. Развитие
насекомых  проходящих три стадии называют…..
8.Соотнесите органы  животных  с их систематическими
группами:
ОРГАНЫ
ЖИВОТНЫХ                          СИТЕМАТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ
1.
парные плавники                               А) Рыбы
2.
жабры                                                  Б) Земноводные
3.чешуйчатая
кожа                                В) Пресмыкающиеся
4.
грудная клетка
5.
кожное дыхание
6.
развитие с превращением
9.
Установите
соответствие между группами животных и особенностями их строения.
                        Особенности
строения                                   Классы животных
А.киль
1. Птицы
Б.
клоака                                                                        2.
Млекопитающие
В.
воздушные мешки
Г.
диафрагма
Д.
желудок однокамерный
Е.
слепая кишка короткая или редуцированна
10.
Прочитайте текст, ответьте на поставленные вопросы после текста.
Текст
«Искусственный отбор»
Среди
потомства домашних животных человек всегда оставляет на племя лучших, с нужными
ему признаками. Среди кур он выбирает наиболее яйценоских, среди кроликов –
особей с густой длинной шерстью и большой массой, со способностью быстро расти.
Ч.Дарвин после тщательного изучения растений и животных в разных районах Земли
во время кругосветного путешествия на корабле «Бигль» и обработки собранных
коллекций и наблюдений написал книгу «Происхождение видов путём естественного
отбора» (1859). Он проанализировал историю создания новых пород  домашних
животных, и выяснил, что они произошли от диких предков. Селекционную работу,
то есть отбор, проводят для улучшения существующих и выведения новых пород
домашних животных. Большое значение имеет подбор пар. Иногда скрещивают
домашних животных с дикими предками. Такой способ выведения пород домашних
животных Ч.Дарвин назвал искусственным отбором. Искусственный отбор для
выведения пород домашних животных применяется человеком и в настоящее время.
Вопросы:
1.       В каком году Ч.Дарвин написал книгу
«Происхождение видов путём естественного отбора»?
2.       На каком корабле Ч.Дарвин совершил
кругосветное путешествие?
3.       Для чего люди занимаются
искусственным отбором?
4.       По каким признакам люди отбирают
домашних животных?
5.       От кого произошли домашние
животные?

Ключи  к заданиям по биологии
 7 класс

 I вариант

II вариант

1.Зоология
2.Рефлекс
3.Амёба
  обыкновенная
4.Мезоглея
5. Паренхима
6. Мантия
7.Хитин
8 1Б2Б3В4В5А6А
9. А1Б1В1Г2Д2Е2
10. 1. Ч.Дарвин
2. Выживание
  наиболее приспособленных  к условиям обитания особей при конкуренции за пищу,
  укрытия и другие ресурсы Ч.Дарвин назвал естественным отбором.
3. Полезными для
  выживания оказываются защитная окраска покровов, скрытное поведение, искусные
  способы нахождения и извлечения корма.
4.Погибают от
  хищников, от недостатка пищи.
5.Вид

1.       Систематика
2.       Мышечная
3.       Жгутиконосцы
4.        Почкование
5.       Постоянные хозяева
6.       Нога
7.       Неполное превращение
8.       1А2А3В4В5Б6Б
9.       А1Б1В1Г2Д2Е2
 10.1. 1859
2. «Бигль»
3. Для улучшения
  существующих и выведения новых пород домашних животных.
4.Лучших  с нужными
  ему признаками. Среди кур он выбирает наиболее яйценоских, среди кроликов –
  особей с густой длинной шерстью и большой массой, со способностью быстро
  расти.
5. От диких
  предков.

Карта
самооценки  измерительной работы для промежуточной аттестации
Класс:
7
Предмет:
биология
УМК: Пономарёва И.Н,
Константинов В.М, Бабенко В. Г, Кучменко В.С, .«Биология»-М:Вентана-Граф
2014-2017гг.
Автор
составления КИМа  Бухлина Ольга Алексанровна
Структура измерительной работы
Необходимо
отметить, подчеркнув или выделив жирным шрифтом, наличие или отсутствие каждого
элемента
1.       Назначение работы – да, нет
2.       Нормативные
документы – да, нет
3.
Характеристика структуры и
содержания работы, распределение заданий с определением типа заданий  - да, нет
4.       Характеристика и
распределение заданий по уровням сложности – да, нет
5.       Время выполнения
работы –
да, нет
6.       Дополнительные
материалы и оборудование – да, нет
7.       Система
оценивания  каждого задания согласно критериям – да, нет
8.
 Система
оценивания всей работы в целом – да, нет
9.
 Система
оценивания по уровню
достижения планируемых результатов – да, нет
10.
Шкала
перевода набранных баллов в отметку – да, нет
11.   План работы – да,
нет
12.   Ключи (эталон) 1 и
2 варианта – да, нет

Контрольно-измерительные материалы
Вариант
1.

№ задания

Соответствие
  содержания задания  умению, указанному в плане работы
 (1 – «да», 0 –
  «нет»)

Наличие ошибок в
  задании, в т.ч. опечаток
(1 – «да», 0 –
  «нет»)

Наличие ошибок в
  ключе (эталоне)
(1 – «да», 0 –
  «нет»)

Наличие
  неточностей, неясностей, неоднозначных формулировок заданий, фактических ошибок
 (1 – «да», 0 –
  «нет»)

Соответствие
  умения уровню сложности задания, указанному в плане работы
(1 – «да», 0 –
  «нет»)

Соответствие
  заданий  УМК данного класса
(1 – «да», 0 –
  «нет»)

Замечания,
  предложения по совершенствованию задания

1

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

2

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

3

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

4

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

5

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

6

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

7

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

8

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

9

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

10

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

Вариант
2.

№ задания

Соответствие
  содержания задания  умению, указанному в плане работы
 (1 – «да», 0 –
  «нет»)

Наличие ошибок в
  задании, в т.ч. опечаток
(1 – «да», 0 –
  «нет»)

Наличие ошибок в
  ключе (эталоне)
(1 – «да», 0 – «нет»)

Наличие
  неточностей, неясностей, неоднозначных формулировок заданий, фактических
  ошибок
 (1 – «да», 0 –
  «нет»)

Соответствие
  умения уровню сложности задания, указанному в плане работы
(1 – «да», 0 –
  «нет»)

Соответствие
  заданий  УМК данного класса
(1 – «да», 0 –
  «нет»)

Замечания,
  предложения по совершенствованию задания

1

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

2

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

3

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

4

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

5

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

6

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

7

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

8

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

9

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

10

1

0

0

0

1

1

Замечаний
  нет

Заключение при проведении
самооценки:
Содержание КИМов соответствует
(не соответствует)  спецификации (нужное подчеркнуть)

ФИО:  Бухлина
О.А.                                                                   Дата: 09.01.19.

file_name: Промежуточная аттестация по биологии 7 класс Бухлина.О.А.docx

alt: Многообразие и развитие животного мира

alt: Промежуточная аттестация по биологии

alt: Промежуточная аттестация по биологии

alt: Ключи к заданиям по биологии 7 класс

alt: Заключение при проведении самооценки:

intro: Промежуточная аттестация биология 7 класс имеет 2 варианта, ключи,спецификация.

title: Промежуточная аттестация по биологии 7 класс Бухлина О.А.


extracted_text:
План – конспект урока по литературному чтению во 2
классе.

Цели. . Познакомить с новым произведением .
Обучать выразительному чтению, как способу передачи личного восприятия текста,
своих представлений и переживаний.Расширять знания учащихся о лексическом
значении слова, расширять знания об окружающем мире; развивать умения детей
работать со стихотворным текстом. Развивать интерес к чтению. Воспитывать
бережное отношение к природе; чувство прекрасного на примерах произведений
поэтов и художников.
Оборудование. Портрет Ф.И. Тютчева; запись с
произведениями П.И. Чайковского «Времена года», «Март», «Апрель»; картины
художников ( И. Левитан «Март»; А. Саврасов «Грачи прилетели»; И.
Левитан «Весна – большая река»; Вера Матвеева «Весна» ); рисунки с
образами Весны и Зимы; карточки со словами, обозначающими действия Весны и
Зимы; Толковый словарь С.И. Ожегова.
Тип урока. Изучение нового материала
Планируемые результаты.

Регулятивные: использовать речь для
регуляции своего действия; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Познавательные: анализировать
стихотворение с целью выделения в нём существенных признаков: обобщать.
Коммуникативные: проявлять активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; строить монологическое
высказывание
Ход урока

Организационный момент. Приветствие с гостями.
     Психологический настрой

Солнце радостно проснулось
Осторожно потянулось
Лучикам пора вставать
И урок наш начинать

Создание проблемной ситуации. Мотивация

Сегодня мы с вами отправимся в мир поэзии. А что же такое
поэзия?
- Поэзия, ребята, это не только стихи. Поэзия – это красота.
Даже в Толковом словаре Ожегова даётся три значения слова. 1. Словесное,
художественное творчество, преимущественно стихотворное. 2. Это стихи, произведения,
написанные стихами. 3. Это изящество и красота чего-либо.
А вот чему будет посвящена поэзия, вы должны догадаться
сами. У каждой группы на столе лежат конверты с загадками. Сейчас вам
необходимо прочитать их и отгадать.
Пробивался сквозь снежок,
Удивительный росток.
Самый первый, самый нежный,
Самый бархатный цветок! ( Подснежник )

Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
— Заглянул к нам месяц…( Март )
Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы… ( Скворечник )

- Что объединяет все эти отгадки? (весна)
- Чему будут посвящены стихотворения в нашей теме? (весне)

III. Введение в тему
- Назовите весенние месяцы?
- Назовите признаки весны?
Ребята  нам подготовили пословицы о весне.
Март с водой, апрель с травой, май с цветами.
Весна цветы рассыпает, зима снега расстилает.
Как не злись метелица, всё весной провеется.
Вода потекла, весну принесла.
Май, май, да шубу не снимай.
Март морозом на нос садится.

- Очень многие художники, поэты и композиторы посвящали свои
произведения весне.
- Как вы думаете, почему?
- Весна – это самое радостное время года, время пробуждения
и обновления природы. Я предлагаю вам сейчас послушать произведение
замечательного русского композитора П.И. Чайковского «Времена года. Март.
Апрель». И одновременно познакомиться с картинами весны, написанными русскими
художниками.
- Какое настроение создало увиденное и услышанное вами?
(дети делятся впечатлениями).
Вернёмся к поэзии. Как я уже говорила вам, многие поэты
воспевали весну в своих произведениях. Среди них - Ф.И. Тютчев, со
стихотворением которого мы и познакомимся сегодня. Имя этого поэта мы уже с
вами встревали на страничках учебника.
- С детства Ф.И. Тютчев писал стихи. Своё первое он
опубликовал в 14 лет. Стихотворений специально для детей он не писал. Но многие
из них прочно вошли в круг детского чтения. Тютчев не только видел и чувствовал
красоту природы, но и передавал в стихотворных строчках свои впечатления, мысли
и настроение. С одним из таких стихотворений мы сегодня и познакомимся.
IV. Изучение нового материала
Речевая разминка
Пробежал колючий ёжик
У ежа не видно ножек.
Под одеждой не поймёшь
Покажи нам ножки, ёж.
Чтение стихотворения Ф. И. Тютчева «Зима недаром
злится…»учителем наизусть
Что привлекло ваше внимание в этом стихотворении? Что
запомнилось?

Словарная работа

И всё засуетилось – забеспокоилось, всё
тает.
Нудит Зиму вон – вынуждает уйти,
выгоняет.
Пуще – сильнее.
Недаром - не напрасно.
Наперекор – назло, вопреки.
Подняли трезвон – звонко запели.
Хлопочет - занимается чем-то очень усердно
Взбесилась – очень сильно разозлилась

Физкультминутка для глаз
Чтение стихотворения хором.
- Какие два персонажа созданы автором? ( Зима и Весна
оживают у поэта. Он наделяет их человеческими качествами ).
- Вспомните, как называется литературный прием?
Олицетворение – приписывание свойств и признаков
одушевлённых предметов неодушевлённым. Весьма часто олицетворение применяется
при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими
чертами.
Чтение стихотворения вслух учащимися по строфам.
Анализ стихотворения
1 – строфа
- Скажите, почему же начала злиться зима? (она
почувствовала, что наступает весна)
- В каких словах говорится о том, что весна вот-вот придёт?
Найдите их и прочитайте. («Весна в окно стучится…»)
- Как вы понимаете эти строки? (весна очень близко)
- Как будем читать эти строки? (радостно)
- Почему?
2 – строфа
- «И всё засуетилось»- говорит поэт. Как вы понимаете это
выражение?
(побежали ручейки, зашелестел ветерок, запели птицы)
- Объясните вторую строку «Всё нудит зиму вон» -заставляет
зиму уйти, нудит- вынуждает.
-Какие птицы встречают весну своим пением? (жаворонки)
Звукозапись. Послушаем пение жаворонка.
3 – строфа
- Найдите слова, передающие настроение Зимы и
Весны. ( Хлопочет, ворчит; хохочет, шумит ).
- А как шумит Весна? ( Весна шумит ручьями, шелестом
ветерка, птичьим криком).
Физминутка
Солнышко, колоколнышко
Ты пораньше взойди
Нас пораньше разбуди
Нам в поле бежать
Нам весну встречать.
4 – строфа
- Выберите из текста слова, доказывающие, что
Зима так просто не уходит. ( Зима взбесилась ).
- А как называет поэт Зиму? (ведьмой злой ).
- А как называет Весну? ( прекрасное дитя ).
- Нарисуйте словами картинку, как взбесилась
Зима. ( Она посылает метель на землю, дует холодом, сыплет колючим снегом.
Солнце вдруг спрячется, повалит густой снег.
5 - строфа
- Как Весна отреагировала на проказы Зимы? (Она не
переживает и не обращает внимания на неё.)

- Ребята, каким тоном надо читать эту строфу? (Бодрым, так
как Весна всё равно побеждает.)

Дифференцированная работа
1 группа – поставить в словах ударения ( пора, жаворонок,
хлопочет, захватить )
2 группа – поделить слова для переноса ( недаром, весна,
гонит, хохочет, взбесилась )
3 группа – подобрать синонимы к словам ( хохочет –
заливается, смеётся; ворчит – ругается, кричит, злится )
Саша Кравчик – индивидуальная работа (чтение стихотворения )
Инсценировка стихотворения - 2 учащихся
- Дети, а почему Зима в ноябре – декабре «зимушка – зима,
зимушка – хозяюшка, чародейка», а в феврале – «ведьма злая»?
Распределение слов по группам ( на доске вывешиваем )
Зима Весна
злится стучится
хлопочет хохочет
ворчит шумит
взбесилась умылася
пустила стала румяней
нудит подняли трезвон
Саша Кравчик разукрашивает Зиму и Весну.
Рефлексия ( под музыку )
Закройте глазки, представьте - бегут ручьи, птички поют,
солнышко пригревает, нам тепло и хорошо, и так хочется, чтоб скорей пришла -
Весна. А вы хотите, чтобы настоящая весна пришла в гости? Давайте позовём.
Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью,
С радостью великою,
С милостью богатою. ( Заходит весна )
Весна
Я Весна - красна,
Бужу землю ото сна
Наполняю соком почки.
На лугах ращу цветочки
Прогоняю с речек лёд,
Светлым делаю восход.
Всюду в поле и в лесу
Людям радость я несу.

Пришла я к вам не с пустыми руками, а с подснежниками (
сделаны из бумаги - раздаёт детям и гостям ).

Итог урока
Удалось ли нам увидеть образы весны и зимы? Как?
Какое задание оказалось самым трудным?
Чему нам надо еще учиться на уроках литературного чтения?

- Оцените свою работу с помощью символов.
Если урок полезный, заставил задуматься, прикрепите на доске
цветочек.
Если на уроке было не интересно, скучно прикрепите на доску
снежинку.

Оценивание учащихся

Домашнее задание
По выбору:
стр. 120, выучить наизусть;
стр. 120, выразительно читать;
нарисовать иллюстрацию к стихотворению.

file_name: Конспект урока.docx

alt: IV. Изучение нового материала

alt: Чтение стихотворения хором. -

alt: Я Весна - красна , Бужу землю ото сна

alt: Домашнее задание По выбору: стр

intro: работа над формированием навыков выразительного чтения в начальной школе.

title: формирование навыков выразительного чтения во 2 классе на уроках литературного чтения.


file_name: задание по Excel 567.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сретенская средняя
общеобразовательная школа»
(корпус Посерский)

Дыхание
животных
РЕФЕРАТ

Выполнил
  ученик 6  класса

Плотников
  Андрей Сергеевич

Проверил
  преподаватель

Симонова
  Галина Ивановна

Д.Посер, 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 4
1. Происхождение названия. 4
2. География и гидрология  4
3. Реки, впадающие в Обву. 4
       4. Животный и растительный мир
       5. Использование
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 5
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 6
ПРИЛОЖЕНИЕ.. 7

ВВЕДЕНИЕ

Любой живой организм обладает признаками живого: питание,
дыхание, размножение, рост и развитие, выделение, движение.
Мне стала интересна тема дыхание животных: как работает их
система дыхания, какие органы входят в её состав, какие типы дыхания существуют
в мире живых организмов.
Цель исследования – расширить свои знания о дыхании
представителей царства Животные.
Задачи исследования
·
1. Изучить различные типы  дыхания животных.
·
2 .Выяснить особенности
и значимость дыхания у животных разных групп.
·
3.Познакомиться со
строением дыхательной системы.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1. Определение термина «дыхание»
           Дыхание – совокупность
протекающих в организме физико – лееческих и физиологических процессов, в ходе
которых обеспечивается поступление кислорода и удаление углекислого газа, а
также использование кислорода клетками и тканями для окисления органических
веществ с освобождением энергии, необходимой для их жизнедеятельности. [1]
  Большинство организмов (аэробы)
используют для дыхания кислород воздуха. Меньшинство (анаэробы) получают
необходимый для жизни кислород путем расщепления органических соединений,
содержащих кислород, т.е. в ходе брожения.
         Анаэробы – организмы,
способные жить в бескислородной среде (бактерии, ресничные инфузории, некоторые
черви и моллюски); аэробы – организмы способные жить лишь в среде,
содержащий свободный молекулярный кислород (почти все животные и растения).

2.   Типы дыхания
По способу
дыхания и строению дыхательного аппарата у животных выделяют 4 типа
дыхания: клеточное, жаберное, трахейное, легочное.
Клеточное
Организмы – одноклеточные животные (амёба, эвглена
зелёная, инфузория туфелька); кишечнополостные (медузы, коралловые полипы);
некоторые черви.
Процесс – одноклеточные организмы поглощают растворённый в воде
кислород всей поверхностью тела. Образующийся в результате дыхания
углекислый газ выделяется наружу также через всю поверхность тела.

Жаберное
Организмы – многие водные обитатели (рыбы, раки,
моллюски)
Процесс – Рыбы дышат кислородом, растворённым в
воде, с помощью особых разветвлённых кожных выростов, которые называются жабры.
Из воды, которая омывает жабры, в кровь поступает кислород, а из крови в воду удаляется
углекислый газ.
Различают внутренние и наружные жабры.

Трахейное
Организмы – класс Насекомые (жуки, бабочки,
кузнечики, мухи)
Процесс – В каждом сегменте тела насекомого имеется пара
дыхалец-отверстий, от которых внутрь отходят ветвящиеся трубочки-трахеи. По
этим трахеям в клетки тела насекомого поступает воздух богатый кислородом.
Кожное дыхание
Организмы – Земноводные (саламандры, лягушки)
Процесс – Лёгкие земноводных развиты слабо, поэтому дополнительный
газообмен осуществляется через влажную кожу. В тонкой коже земноводных много
желёз, которые выделяют слизь. Благодаря слизи на поверхности кожи создаётся
жидкостная плёнка, в которой растворяется атмосферный кислород и, благодаря
чему, возможно дыхание через кожу.
( учебник стр 76)
Лёгочное
Организмы – наземные позвоночные (земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, человек)
Процесс – Лёгкие имеют вид ячеистых мешков. В каждом лёгком (левое и
правое) очень сильно разветвляются бронхи, которые оканчиваются многочисленными
лёгочными пузырьками. Каждый лёгочный пузырёк оплетён сетью кровеносных
сосудов. Из лёгочного пузырька кислород воздуха переходит в кровь, а углекислый
газ из крови в воздух.

3.            Особенности дыхания животных разных
групп
 Дыханием называют совокупность процессов обеспечивающих в
организме потребление кислорода и выделение углекислого газа.
Различают внешнее и внутреннее дыхание.
Внешнее дыхание обеспечивает обмен газами между организмом и
внешней средой; внутреннее дыхание – потребление кислорода и выделение
углекислого газа в тканях и клетках организма.
У мелких организмов, толщина тела которых не превышает 1 мм,
дыхание осуществляется всей поверхностью тела путем прямого РУииионного обмена.
У более крупных животных газы должны транспортироваться внутрь тела либо непосредственно
(трахейная система насекомых), либо с помощью специальных транспортных средств
(кровь, гемолимфа) после проникновения через внешние обменные мембраны
(дыхательный эпителий).[2]
Ряд достаточно крупных животных не имеет специальных органов
дыхания. У них обмен газами осуществляется через влажную кожу, снабженную
большим количеством кровеносных сосудов (дождевой червь). У некоторых животных,
обладающих специальными органами дыхания, в качестве дополнительного
присутствует кожное дыхание. Например, у угрей, имеющих жабры, потребность в
кислороде на 60% обеспечивается за счет кожного дыхания, у лягушек, имеющих
легкие, 50% кислорода поступает через кожу, также и у водных улиток.
Специализированными органами  дыхания в водной среде
являются жабры, в наземно-воздушной -   трахеи и легкие.
Жабры – вывернутые наружу тончайшие дыхательные
поверхности, пронизанные большим количеством кровеносных сосудов; то есть жабры
– это выпячивания. Наиболее эффективно они извлекают кислород из воды у рыб. В
основе лежит явление противотока: кровь в капиллярах жаберных лепестков течет в
направлении, противоположном току воды, которая омывает жабры.
Трахеи представляют собой заполненные воздухом
тонкостенные, ветвящиеся, трубчатые впячивания внутрь тела. Они имеют внутри РУииальные
ребра и почти не сжимаются. Сообщаются с окружающей средой через отверстия –
дыхальца.  Ответвления трахей (у насекомых) оплетают все внутренние органы,
проникают внутрь некоторых видов лееток и обеспечивают газообмен тканей.
Принципиальное отличие трахейного дыхания от легочного и
жаберного заключается в том, что при трахейном дыхании не участвует кровь, а
при жаберном и легочном кислород и углекислый газ обязательно транспортируются
кровью.
Легкие. Их дыхательные поверхности погружены в
углубления тела, благодаря этому они защищены от высыхания. Различают два типа
легких: диффузные и вентиляционные.
В диффузных легких газообмен осуществляется только путем
диффузии.  (Диффузия – явление, при котором происходит взаимное проникновение
молекул одного вещества между молекулами другого).[3] Такие легкие
имеют относительно небольшие животные: легочные моллюски, скорпионы, пауки.
Вентиляционные легкие имеют только наземные позвоночные с
большими размерами тела и интенсивным обменом веществ.
Усложнение строения легких происходит от земноводных до
млекопитающих. Это связано с тем, что увеличивается площадь дыхательных
поверхностей. Одновременно с увеличением дыхательной поверхности происходит
совершенствование механизма вентиляции легких: начиная с пресмыкающихся он
осуществляется за счет изменения объема грудной клетки, а у млекопитающих – и с
участием диафрагмы. (Диафрагма – грудобрюшная перегородка, которая делить
внутреннюю часть организма на грудную и брюшную полость).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы я пришел к следующим выводам:
1. Дыхание у животных определяется их способом жизни и
осуществляется с помощью покровов, трахей, жабр и легких.
2. Основная функция дыхательной системы  - газообмен с внешней
средой: поступление кислорода и выделение углекислого газа.
3. Всем животным для процессов жизнедеятельности необходим
кислород.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение №1 «Сравнительная
характеристика органов дыхания»

Группа

Характерные особенности
  органов дыхания

Кишечнополостные

Газообмен через всю поверхность
  тела. Специальные органы дыхания отсутствуют.

Кольчатые черви

Внешние жабры (многощетинковые
  черви) и вся поверхность тела (малощетинковые черви, пиявки)

Моллюски

Жабры (двустворчатые,
  головоногие) и легкие (брюхоногие)

Членистоногие

Жабры (ракообразные), трахеи и
  легкие (паукообразные), трахеи (насекомые)

Рыбы

Жабры. Дополнительные органы
  для дыхания: легкие (двоякодышащие рыбы), участки ротовой полости, глотки, кишечника,
  плавательный пузырь

Земноводные

Легкие ячеистые, жабры (у
  личинок), кожа (с большим количеством сосудов). Дыхательные пути: ноздри,
  рот, трахейно-гортанная камера

Рептилии

Легкие ячеистые. Дыхательные
  пути: ноздри, гортань, трахея, бронхи

Птицы

Легкие губчатые. Дыхательные
  пути: ноздри, носовая полость, верхняя гортань, трахея, нижняя гортань с
  голосовым аппаратом, бронхи. Есть воздушные мешки.

Млекопитающие

Легкие альвеолярные.
  Дыхательные пути: ноздри, носовая полость, гортань с голосовым аппаратом,
  трахея, бронхи.

Приложение №2 «Типы дыхания»
А) трахейное дыхание

Б)легочное дыхание

В) жаберное дыхание

Приложение №3 «Органы дыхания»

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Н.Ф.Реймерс. Основные биологические понятия и термины. Москва. 1988г.

[2]
Н.Лемез, Л.Камлюк, Н.Лисов. Биология в экзаменационных вопросах и ответах.
Справочник для учителей и абитуриентов. Москва. 1998г.

[3]
А.В.Перышкин. Физика 7 класс. Москва. 2016г.

file_name: Плотников Андрей.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИ Я Приложение №1 «Сравнительная характеристика органов дыхания»

alt: Приложение №2 «Типы дыхания»

alt: Приложение №3 «Органы дыхания»

intro: Первая проба самостоятельно провести исследование материала по теме и обобщить в виде реферата

title: реферат "Дыхание животных"


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 9
классе

Тема: «Обобщение знаний о бессоюзных сложных предложениях»
Цели:
1.       Обучающие:
-формирование навыка постановки знаков препинания в бессоюзном
сложном предложении;
-формирование навыков самоконтроля и самопроверки.
2. Развивающие:
- закрепление знаний о постановки знаков препинания в бессоюзном
сложном предложении и умений их применять;
-закрепление навыка определения смысловых отношений между частями
бессоюзного сложного предложения;
-развитие пунктуационной зоркости.
3. Воспитательные:
-развитие языкового чутья, воспитание бережного отношения к языку.
Тип учебного занятия: урок закрепления знаний (урок-практикум).

Оборудование: рабочий
лист урока, опорный конспект, алгоритм действий, таблица самоанализа знаний.
Ход урока
I.Организационное начало
Цель – создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу.
II.Актуализация знаний
I этап. Начало урока. «Разминка».
Приём «Кроссворд» (при решении которого ученики прочтут название вида сложного
предложения, над которым мы будем работать).
Учитель: отгадайте
слово в кроссворде и подумайте, как оно может быть связано с темой урока.

Б

Е

С

С

О

Ю

З

Н

О

Е

Морфемы или части слова
1. В слове бессердечный возьмите приставку
2. Корень слова – служебная часть речи, при помощи
которой соединяются однородные члены предложения или целые предложения. (Предлоги, частицы, междометия, союзы)
3. В слове оконный возьмите
суффикс.
4. Окончание берём у имени прилагательного среднего рода единственного числа. (Белое, красное)
Учитель: в
результате у нас получилось слово?
- Ответы учащихся.
Учитель: сформулируйте
тему урока.
- Ответы учащихся.

Запись темы в тетрадь:
Тема урока: Обобщение по теме: «Бессоюзное сложное предложение».
Как распознать сложное предложение?
Что такое грамматическая основа?
Как называются предложения, в которых больше двух грамматических
основ?
 (сложное)
Какая связь может быть использована в
сложных предложениях? (союзная и бессоюзная)
Назовите союзную связь (сочинительная и
подчинительная).
Как распознать различные виды связи между
предложениями в составе сложного предложения? (на что мы должны обратить
внимание?)

Тезис: Бессоюзные
сложные предложения широко используются в произведениях художественной
литературы
Работа с поэтическим
текстом

В поле чистом серебрится
Снег
волнистый и рябой,
Светит
месяц, тройка мчится
По
дороге столбовой.
Пой:
в часы дорожной скуки,
На
дороге, в тьме ночной
Сладки
мне родные звуки
Звонкой
песни удалой.

4) Выборочный
диктант (контроль проводится путем взаимопроверки).
- Ребята, в целях закрепления навыков пунктуации проведем
выборочный диктант.
(У каждого ученика на парте лежат таблицы, в которые они вписывают нужные
номера предложений.)
Тире
Двоеточие
Противопоставление
Причина
Время
Пояснение
Условие
Дополнение
Следствие

Быстрая смена событий

Сравнение

1.       Пробовал бежать – ноги от страха не
двигались.
2.       Для рыбы нужна чистая вода – будем
охранять наши водоемы.
3.       Молвит слово – соловей поёт.
4.       Настанет вечер – загорятся на небе звезды.
5.       Птиц не было слышно: они не поют в часы
зноя.
6.       Весна затягивалась: то теплело, то ударял
мороз.
7.       Спать долго – жить с долгом.
8.       Заранее предупреждаю: удобств на пути не
будет.
9.       Сверкнула молния – грянул гром.
Ответы:
Тире
Двоеточие
Противопоставление – 1
Причина – 5
Время – 4
Пояснение – 6
Условие –7
Дополнение –8
Следствие –2

Быстрая смена событий - 9

Сравнение -3

Объяснительный диктант
если
Будешь книги читать – будешь всё знать.
потому что
Не оставляйте матерей одних: они от одиночества стареют.
Если то
Зацвела рожь – через неделю начнётся сенокос.
а именно
Мы увидели неожиданную картину: на опушке стоял лось.
но (а)
Шофёр нажал на тормоз – машина не остановилась.

Индивидуальная творческая работа (по вариантам).
- Ребята,
следующая работа выполняется вами самостоятельно. Вам необходимо дописать
предложения, исходя из смысловых значений, указанных в скобках. Задание
выполняется по вариантам.
1 вариант
А) Вчера нам сказали… (дополнение).
Б) Здесь нельзя проехать… (причина).

2 вариант
А) Нас охватило чувство страха… (причина)
Б) Я давно написал письмо… (противопоставление).

Задание: К данным словосочетаниям
подберите слова-синонимы с приставками, заканчивающимися на –з (-с). Графически
объясните их правописание.

Не имеющий
     жалости – безжалостный
Лишенный
     смысла – бессмысленный
Не имеющий
     вкуса - безвкусный
Не дающий
     результата – безрезультатный
Покрытый
     царапинами – исцарапанный
Не имеющий
     звука – беззвучный
Лишенный
     порядка – беспорядочный
Не имеющий
     чувств - бечувственный
Предложение не
     имеющее союзов – бессоюзное

Работа с текстом (текст на экране)
Опыт подтверждает, что добрые чувства должны уходить своими
корнями в детство, а человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются
в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира. (2) Добрые чувства,
эмоциональная культура – это средоточие человечности. (3) Если добрые чувства
не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно
человеческое утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших
истин, одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного
слова. (4) В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу
воспитания добрых чувств. (По В. Сухомлинскому)
Задание к тексту:
1. Определите тему текста (о добрых чувствах).
2. Определите его основную мысль.
3. Определите тип и стиль текста (тип речи – рассуждение; стиль
– публицистический).
4. Замените словосочетание “добрые чувства”, построенное
на основе подчинительной связи согласование, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.(чувства доброты)
5. Определите тип подчинительной связи в словосочетании “подлинно
человеческое” (предложение
3) (примыкание)
6. Из второго (2) предложения выпишите сказуемое. Укажите
его тип. (средоточие, составное именное)
7. Найдите СПП, в состав которого входит односоставное
обобщенно-личное предложение. Напишите номер этого предложения.
(3)
8. Определите вид осложнения четвертого (4) предложения
(обособленное приложение)
9. Найдите сложное(-ые) предложение (-я), одна из частей
которого (-ых) осложнена однородными членами. Напишите номер
(-а) этого(-их) предложения (-ий). (1,3)
10. Найдите СПП с придаточным причины.Напишите
номер этого предложения (3)
IV. Подведение итогов. Домашнее задание.Напишите сочинение-рассуждение на тему: “Что такое добро”,
взяв в качестве тезиса, данное Вами определение. Аргументируя свой тезис,
приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй - из Вашего
жизненного опыта. (объем сочинения – не менее 70 слов)
Проверочная работа-тест:

Т Е С Т по теме: Постановка
знаков препинания в БСП
( 1 вариант)
1. Какое утверждение не верно?
В сложном бессоюзном предложении ставится двоеточие,
если:
1)     перечисляются какие-то слова
2)     вторая часть дополняет смысл
первой
3)     вторая часть раскрывает
содержание первой
4)     вторая часть указывает на
причину того, о чем говорится в первой.

2. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Будет завтра хорошая погода () пойдем в лес.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

3. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Никогда я не видел такой осени () ни ветерка, ни облака
не было на прозрачном небе.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

4. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Васильки цепляются за ноги () перепела кричат
кругом()лошадь бежит ленивой рысцой.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

5. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Я убежден в одном () вдохновение приходит во время
работы.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

6. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Я посмотрел назад () то был мой старый приятель.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

7. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Дневные звезды никогда не видны в небе () их затмевает
солнце.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

8. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Василий резко нажал на тормоз () скорость не уменьшилась.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

Т Е С Т по теме: Постановка
знаков препинания в БСП
( 2 варпант)
1. Какое утверждение не верно?
В сложном бессоюзном предложении ставится двоеточие,
если:
1)     перечисляются какие-то члены
предложения
2)     вторая часть дополняет смысл
первой
3)     вторая часть раскрывает
содержание первой
4)     вторая часть указывает на
причину того, о чем говорится в первой.

2. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Я не жалею о поездке () я многое узнал о стране.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

3. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Ласточка день начинает () соловей кончает.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

4. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Чуть трамвай прибавил ход() пассажир назад ползёт.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

5. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Я не жалею о былом () оно
меня не усладило.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

6. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Заранее предупреждаю() будет трудно.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

7. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Таинственно шумит лесная тишина () по лесам поёт и бродит
осень.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

8. Какой знак нужно поставить в предложении вместо
скобок?
Воздух чист и прозрачен() птицы болтливо лепечут()
молодая трава блестит весёлым блеском изумруда.
1)     двоеточие
2)     тире
3)     запятая
4)     точка с запятой

Ответы на Т Е С Т по теме: Постановка знаков препинания в БСП

1 вариант
1 - 1
2 - 2
3 - 1
4 - 3
5 - 1
6 - 1
7 - 1
8 - 2
2 вариант
1 - 1
2 - 1
3 - 2
4 - 2
5 - 1
6 - 1
7 - 3
8 - 4

Скачано с www.znanio.ru

alt: Е Морфемы или части слова 1

alt: Противопоставление Причина

intro: конспект урока

title: Бессоюзные сложные предложения, 9 класс


extracted_text:
Сенсорное
развитие.Тема : Свойства предметов (форма ,
величина, цвет)
Цель : 1.
Продолжать формировать представления о признаках сходства и
различия
между предметами .
2. Учить
объединять предметы в группы (по сходным признакам) и
выделять из
групп отдельные предметы ,
отличающиеся по величине, форме , цвету,размеру.
3. Развивать
логическое мышление.
Задача :
Систематизировать знания детей о признаках сходства и различия между
предметами .
Материал :
1. Наборы
геометрических фигур разные по цвету и размеру.
2.
Счетный материал (палочки, геометрические фигуры) .
Ход
занятия
Воспитатель :
Ребята,
сегодня мы с вами отправимся в путешествие по
стране
Геометрических фигур.
Для того, что
бы туда попасть, надо отгадать загадки :
С детства я
знакомый твой,
Каждый угол
здесь прямой.
Все четыре
стороны одинаковой длины.
Вам представиться
я рад
А зовут меня…
Нет углов у
меня
И похож на
блюдце я,
На тарелку и
на крышку,
На крыльцо,
на колесо…
Моя загадка
коротка :
Три стороны и
три угла
Молодец! А
какие еще геометрические фигуры вам знакомы?
Наши
путешествие по стране Геометрических фигур продол-
жается. Чтобы
у жителей страны было хорошее настроение,
давайте
сложим геометрические фигуры из имеющихся у вас,
1. Возьмите
четыре треугольника и сложите один большой.
2. Сколько
нужно палочек, чтобы был треугольник?
3.
Получилось? Как выложить два треугольника?
Давайте
немного отдохнем.
Физкультминутка :
Сколько
шариков у нас,
Столько мы
подпрыгнем раз.
Сколько
палочек до точки
Столько
встанем на носочки.
Сколько точек
в нашем круге
Столько раз
поднимем руки.
Ребята! А
какие геометрические фигуры бывают?
Как можно
разделить фигуры?
Разделить
фигуры по цвету, форме , величине,размеру.
Игра «Волшебный
мешочек»
В мешочке
сложены геометрические фигуры. Ребенок на
ощупь
выбирает фигуру и дает полную характеристику.
И прощаясь с
жителями страны Геометрических фигур,
Давайте
подарим им на память картинки животных, которых
мы выложим из
счетного материала .
Сегодня мы с
вами повторили, как объединять предметы в
группы по сходным
признакам; выделять из групп отдельные предметы .
Итог : Дети, чем
мы сегодня занимались?
Вспомнили
какие
геометрические
фигуры
бывают.
Учились
делить их
по
цвету, форме ,размеру.

file_name: Свойства предметов.docx

alt: Сенсорное развитие.Тема : Свойства предметов ( форма , величина, цвет)

intro: Конспект коррекционного занятия для для обучающихся с ОВЗ по знакомству с основными свойствами предметов-форма, размер, величина, цвет.

title: Конспект занятия "Свойства предметов"


extracted_text:
Игра по профориентации для
уроков технологии.  6-7 классы

«Я это знаю». Играют две
команды. За каждый правильный ответ команда получает соответствующие баллы.

Конструктор игры.

Отрасль знаний

5 баллов

10 баллов

15 баллов

1

Человек

2

Природа

3

Техника

4

Знаковая система

5

Искусство

Человек

5 баллов  Кем мог бы работать волк сегодня из сказки «Волк и
семеро козлят»?  (пародистом)

10 баллов  Кто учит детей писать и читать, природу любить,
старших уважать?  (учитель)

15 баллов  Специалист, который дает юридическую помощь людям и
организациям?  (юрист)

Природа

 5 баллов   Расшифруйте
анаграммы:  хногтеол, йоазищркк, голокэ,  вароп.

10 баллов  Кто людей из беды спасает и болезни лечит, назначает
процедуры? (врач)

15 баллов  Назовите экологические проблемы своего региона.

Техника

5 баллов  Наведет стеклянный глаз, клацнет раз – мы
вспоминаем вас. (фотограф)

10 баллов  Назовите профессию, у которой изменение окончания
полностью меняет назначение профессии? (машинист – машинистка)

15 баллов  У нас эту профессию знает каждый: сидит за рулем
грузовика и такси, возит людей летом и зимой? (водитель)

Знаковая система

5 баллов  Назовите профессии, которые называются с названия
нот?

10 баллов  Эта профессия требует постоянного движения и выдержки.
Не
всегда люди знают меня в лицо, потому, что чаще видят мою спину. (дирижер)

15 баллов  К какому столетию относятся даты: 1715г.,
2010г.,1945г.?

Искусство

5 баллов  Инструмент берет в руки – звучат чистые нежные звуки.
Люди говорят: «Это талант»  (музыкант)

10 баллов  Бегает карандаш по бумаге, подчиняясь человеку, а
человек творит свой неповторимый мир. (художник)

15 баллов  Специалист, который одежду шьет всем: маленьким и
взрослым. Дружит с тканью и иголкой. (швея)

file_name: Я это знаю (2).doc

intro: Игра может быть использована как фрагмент урока или во внеклассных мероприятиях, для девочек и мальчиков.

title: Игра по профориентации на уроках технологии 6-7 классы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28
ИМЕНИ И.Г.ТУРИЩЕВА БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА»

Исследовательский проект
в
рамках краевой научно-практической конференции «Эврика»
 «Жила – была
станица»

Высоцкая
Екатерина Сергеевна
Краснодарский
край, Белоглинский район, станица Новолокинская
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №28 имени И.Г.Турищева Белоглинского
района», 2 класс
Нвучный
руководитель: Труфанова Лариса Александровна, учитель начальных классов МБОУ
СОШ №28 имени И.Г.Турищева , Белоглинский район, станица Новолокинская

Ст.Новолокинская
2021
Аннотация.
В каждом городе, поселке есть люди, о которых хочется
рассказать всем. Я хочу, чтобы ничего не исчезло бесследно, чтобы осталась
память в наших сердцах о людях, отдавших жизнь за Родину, о людях, совершивших
трудовые подвиги.
Подростковый возраст является особым для становления
личности. Долг ученика - знание
истории малой родины, знание и память о своих земляках, их делах. А те, кто интересуется историей родного края,
ведут кропотливую работу по дальнейшему её изучению.
«Интересы
человека формируются главным образом в его детстве», -  писал академик Д. С.
Лихачев. Он считал, что «если у ребенка  есть интерес к жизни  других людей, к
истории своей страны, к  литературе и искусству,  если ему хочется сделать
что-то хорошее, то он и вырастет добрым,  порядочным, полезным для  России
человеком».

Научная статья.
Введение
В наши дни, когда духовные ценности
постепенно теряют своё значение, очень важно оглянуться к нашему историческому
наследию. К сожалению, многие даже не представляют себе, что означают названия
своих населенных пунктов и когда они были основаны. Исследование и изучение
истории способствовало бы наполнению этой пустоты, пробела.
Цель
работы:
-
изучить и описать историю возникновения Новолокинской  казачьей станицы.
-
Воспитывать чувство  любви и гордости за свою «малую Родину»
-Знакомство
со своей малой Родиной.
-
Расширение знаний об истории станицы, о ее современной жизни.
Проблемой
данной работы является вопрос: как происходило и
развивалось заселение нашей станицы на протяжении длительного периода.
Объект
исследования: станица Новолокинская.
Объект
работы основан на изучении и анализе данных. Описать историю заселения станицы
Новолокинской  стало целью проведенного мною исследования. Для того чтобы
добиться цели, мы поставили основные задачи:
-Изучить исторический
материал о нашей станице. (Дата основания станицы, географическое положение,
население станицы)
- Описать особенности
заселения станицы.
-   Выяснить, кто были
первые поселенцы.
- Узнать каков был  уклад
жизни первых поселенцев
Я выдвинула гипотезу:
изучение истории нашей станицы поможет современному поколению, живущему в ней,
узнать традиции своей малой родины и воспитать чувство патриотизма к ней.
Методы исследования:
В своей работе я
пользовалась различными источниками. Это, прежде всего информация, полученная
от старожилов.
Практическая значимость данной
работы заключается в том, что её можно использовать на уроках кубановедения, на
внеклассных мероприятиях, может служить материалом для школьного музея.
1.    Собранный материал
можно использовать при проведении уроков истории;
2.    Собранные факты
можно рекомендовать для использования при проведении воспитательных мероприятий.

Станица, улица, дом, тропинка, знакомая до боли,- вот она,  моя маленькая
родина. Человек богат своими корнями. И хотя мне всего восемь лет, я тоже хочу
быть богатой и щедрой, хочу гордиться своей землёй, своим народом и научить
своих детей любить и беречь «малую» родину. Хочу быть поэтом, чтобы написать
поэму о родной станице Новолокинской , пропустить через сердце горячую
привязанность к близкому уголку. Уверена, любовь к родине песней живёт в каждом
человеке.
Человек,
как блудный сын, всегда возвращается в родной город, село, хуторок. И я
понимаю, почему.
На
родной стороне – всё самое родное, лучшее! Так и у нас. Тополя кажутся самыми
высокими, подсолнухи самыми цветастыми, речка Калалы течёт синею ниткою аж за
горизонт. И даже дорога, с её неспокойным нравом, представляется широкой
лентою, ведущей в далёкий край. Поля родные – самые пахучие, их медвяный,
терпкий запах пьянит; пшеница шумит тучным колосом. Облака плывут высоко –
высоко  над родной сторонкой.
У
меня  возникли вопросы.
Когда
основана станица Новолокинская?
С
этими вопросами я обратилась к учительнице. Она рассказала об истории станицы
Новолокинской. С ней мы поставили цель работы, определили задачи, разработали
маршрут движения к изучению темы.
Из
воспоминаний старожилов станицы  узнала о том, кто ранее возглавлял станицу .
Библиотекарь Ирина Николаевна  помогла  найти книги по данной теме.

Царское правительство, начиная с Екатерины II, ни в коем случае не хотело,
чтобы Франция, Англия и Турция отняли у России приазовские и причерноморские
степи. И чтобы удержать южные рубежи, царизм стремился как можно быстрее и
плотнее заселить юг России. Поэтому в нижнем течении Кубани большинство
населения – переселенцы с Украины.

Украинский говор, балачку и сейчас слышно. В верховьях реки Калалы, ближе к
Ставропольскому краю (включая и станицу Новолокинскую), выходцы преимущественно
из Курской, Воронежской, Липецкой, Саратовской губерний.

Первое поселение Новолокинской слободы на реке Калалы возникло, примерно, между
1830-1840 годами. Название реки дано калмыками, которые тогда еще здесь
кочевали. Местность представляла собой сплошную степь, переходящую в небольшие
кустарниковые заросли осины, терна, карагача. Отсюда и название Осиновый
курган, который до сих пор возвышается над рекой Калалы. Из веток деревьев и
кустарников новолокинцы изготавливали заборы и небольшие постройки.

   Земля и река Калалы, ее приток Татарка изобиловали множеством средней и
мелкой дичи: дудаки (дрофы), утки, гуси, речные курочки, цапли, водились волки,
лисы, зайцы. Реки изобиловали рыбой: сазаном, окунем, были лини и особенно
много раков.

Старожилы утверждают, что первые семьи, которые сюда переселились, — это
Новолокины, Труфановы, Ситниковы, Столбовы, Евглевские, Костарные, Поливановы,
Скребцовы, Лебединцевы, Репины из Воронежской, Рязанской, Брянской, Курской
областей (губерний). Как рассказывал старейший житель того времени (1950 г.)
Яков Григорьевич Скребцов, а ему рассказал его дедушка и отец, перво-наперво
прибыло 30 семей.

Они достигли станицы Успенской (к тому времени она уже называлась не слобода, а
станица). Успенская образована с 1804 года, а будущую Новолокинскую начали
заселять с 1837 года. Нашим переселенцам в Успенской нашлись знакомые и
родственники (они тоже были из одних и тех же губерний). Они их приютили на
зиму, а весной всем табором высадили на будущей новолокинской земле.

Станица Успенская для Новолокинской считалась крестной и по-казацки старшей
сестрой. Первые труженики и защитники границ прибыли на эти земли в
христианский праздник Успения Пресвятой Богородицы, поэтому и назвали
Успенской. Успенцы, чем могли, тем и помогали новолокинцам. Даже церковь была
долгое время общей.

Земельный отдел Кавказского казачьего отдела выделил и отмежевал новолокинцам
земли, где до сих пор и живем мы, потомки. Государство очень помогло крестьянам
встать на ноги и приступить к охране Российской границы (Указ императора
Николая I).

Успенцы оказали большую помощь по поднятию целинных земель, создали несколько
цехов обработки (выделки шкур животных).

Был выстроен небольшой кирпичный завод. Позже завод построили в восточной
стороне станицы, около Казеева моста через реку, так как там залегала желтая
глина высшего качества. Грубую одежду изготавливали из кожи животных, шерсти и
конопли.
Обустроили
быт

За три года в станице возвели около 100 саманных и деревянных, крытых камышами,
домов. Вода в реке была пригодна в пищу, но жители Колесников, Колчанов,
Центральный, Кутинский нашли и обустроили колодцы с ключевой водой. Купцы
открыли свои лавки по продаже мануфактуры, соли, сахара, керосина. остальное
было свое: хлеб собирали не менее 100 пудов с десятины (десятина — 1,45 га),
картофеля накапывали горы и собирали хорошие урожаи кукурузы.

Природные богатства и выращенные урожаи, зерно, скот, и особенно раки,
позволили торговать даже с Петербургом и Москвой. Совершал торговые сделки
посредник Демик, управляющий спиртовым заводом. В конце XIX и начале XX века по
правую сторону дороги на станицу Успенскую, возле кирпичного завода, была
выстроена и оборудована прессами местная маслобойня. Давили собственное масло
из подсолнечных семян. Эта мини-фабрика давала половину дохода в бюджет
поселения.

В станице была построена мельница, мололи зерно на муку. Выходили лучшие сорта
муки. Пользовались ее услугами новолокинцы, успенцы и жители близлежащих сел
Ставрополья. Мельница была водяной, громадное колесо с корытообразными
лопастями вращалось при помощи воды, падающей с большой высоты. Для этого было
оборудовано водохранилище, вода шла из реки Калалы. Вал приводил в движение
мельничные жернова из двух кругов из скалистого камня в диаметре 2-2,5 метра.
Потом на этом месте была построена гидроэлектростанция мощностью 1000 кВт.

Руководили хозяйством Николай Константинович Труфанов и Василий Ильич Кузнецов.
Денег, полученных от своих доходов, государства и военного ведомства полностью
хватило на всестороннее развитие станицы. Действовали кустарные цеха —
сапожные, портные, кузнечные, мукомольные. Произведенные товары продавали в
станице и на окрестных базарах: в Кавказской, Песчанокопской, на Ставрополье.

Казаки, помимо трудовой деятельности, исполняли воинские обязанности: несли
действительную службу, участвовали в военных сборах. Лагеря собирались по
месяцу в год. Были постоянно готовы к отражению любых провокаций воинствующих
горцев.

Чтобы обезопасить населенные пункты, по окраинам станиц рыли глубокие траншеи,
высаживали густо растущие деревья: карагач, колючие кустарники, терн. На
окраинных подворьях вдоль околицы выкладывали над канавами наземные валы из
хвороста, камыша и различных отходов высотой до 2-х метров.
Труд
до седьмого пота

Женщины-казачки работали в поле, выращивали скот и птицу, трудились и рожали
детей. Детей в семьях было много, от 7 и более. Казаки пахали на быках,
запряженных парами в ярмо из березовой древесины. Как управляли тягловой парой?
Подросток вел спереди по борозде быков. Сзади плуга шел взрослый, прижимая и
регулируя плуг до глубины 12-14 сантиметров. Таким образом за день вспахивали
по 1 десятине.

Засевали поля в большинстве вручную, с последующим боронованием. Косили также
вручную. Молотили потом кто как мог: цепами, каменными катками,
паромолотилками. Урожай был по тем временам высокий. Хватало и на продажу, и на
еду. Не голодали.

Занимались конным делом, выращивали, ухаживали за лошадьми, джигитовали,
соревновались между собой на площадях для конного спорта на окраине станицы. На
традиционные скачки собирались и стар, и млад. Станичники выходили на этот
праздник семьями. Лидерами в состязаниях по рубке лозы на скаку, в джигитовке,
скачках и других видах были Репины, Авиловы, Семьяковы.
Станицу
назвали в честь казака Новолокина

Поселение тогда считалось еще хутором, но было размером в станицу. По просьбе
жителей хутора, Успенская казачья сходка дала согласие на самостоятельное
отделение и переименование в станицу.

Встал вопрос: как назвать? К тому моменту отличился у хуторян есаул из семьи
Новолокиных. Он приезжал из гвардии на побывку к родителям, к Новолокиным. Они
же были первыми, кто ступил на эту землю. Военные из этого рода много сделали в
наведении порядка в отношениях между кочующими племенами в южной части Кубани и
Ставрополья. Поэтому при окончательном голосовании было решено: станицу назвать
по имени первого казака — Новолокинской.

Станица стала бурно развиваться и расширять свои владения. К Первой мировой
войне, революции, Гражданской войне здесь было более 500 дворов, построены
школа на два класса, церковь, баня, кирпичный завод, мастерские. Имелся
станичный совет.
Атаманство
Станичными
атаманами известны Евглевские, Ситниковы, Костарные, Репины. До Первой мировой
и Гражданской войн, станицы Новолокинская и Успенская считались лучшими в
Кавказском казачьем обществе, особенно в казачьем деле и службе императору.
Вся
эта история покажется вечностью, но если посчитать, всего-то станица
просуществовала от становления до Октябрьской революции 80 лет.
Заключение.

 С
чего начинается Родина?
 Наверное,
со всего, что окружает нас  каждый день, каждый час…
 Наш
дом, наша улица, наша станица. Кажется, часто и буднично мы произносим
эти  слова, имеющие глубокий смысл…
 Но
как многое в них таится: и любовь к родному месту, и воспоминания о героическом
прошлом…
 Нам
посчастливилось  родиться и жить в прекрасном месте...
  И
есть в этом  Белоглинском районе станица Новолокинская . Не бывают в ней ни
туристы, ни экскурсанты, потому что нет в ней особенных природных красот и
достопримечательностей: ни моря, ни величественных гор, ни живописных
лесов. Но если пожить в Новолокинской , увидеть розовые утренние зори,
подышать бодрящим и свежим ветерком, вслушаться в тихий шелест течения реки
Калалы  и познакомиться с чудесными людьми, живущими в этой станице – узнаешь
неброскую, величавую и  сдержанную, чуть задумчивую красоту Кубани!
Моя любимая станица,
Мой отчий край, мой дом родной.
И лучше в жизни не случится
У нас в станице жить такой.
В твои поля, степей просторы
Влюбился доблестный казак.
И скинул саблю и колпак,
Чтоб бороной вспахать просторы.
Упало зернышко его
На благодатную пахоту,
Позвал он друга своего -
Вдвоём продолжили работу.
Так жили те за годом год,
Кто жить и строить нас учили.
Теперь пришел и наш черед -
Беречь нам землю поручили:
И бесконечные поля,
И села наши, и криницы.
Тебя, родная ты земля,
Тебя, любимая станица!
Гуляй, станица, веселись!
Раскрась цветами всю округу.
Ведь кто счастливой сделал жизнь?
Ты, наша верная подруга.

                                                Список
используемой литературы
1.Википедия
2. Сеть интернет.
3. Рассказы сторожил.
4.Материалы школьного музея.

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.docx

alt: Когда основана станица Новолокинская?

alt: Скребцовы, Лебединцевы, Репины из

alt: Список используемой литературы 1