extracted_text:
Содержание

1.     Введение…………………………………………………………....2.
2.     Биография
А.А. Зимина…………………………………………...3.
3.     Трудный
путь исканий…………………………………………….5.
4.     Заключение……………………………………………………….16.
5.     Список
литературы………………………………………………17.

Введение

Выдающиеся российские историки послевоенного поколения – в памяти всего
академического сообщества. Различен был их путь в историческую науку,
по-разному сложились их судьбы. Минувшее время избавляет от необходимости
ругать или хвалить, от нигилистской усмешки и скептического «Знаем!».
Неразмеренными останутся не только творческий потенциал и работоспособность
этих людей, но и такие черты, которые сегодня кажутся невероятными и даже
мифическими, - беспрекословный профессионализм, романтизм, бескорыстие,
верность принципам и самим себе.

Речь идет о поколении историков, определявших уровень отечественной
исторической науки в 50-90-е годы. В труднейшей политической атмосфере
послевоенных лет они с достоинством жили и работали, вписывали свою неповторимую
страницу в науку и культуру. В очень большей мере это поколение заменило
уходящих или уже ушедших из жизни ученых дореволюционной школы.

Люди уникальных знаний, высочайшей культуры и душевных качеств, они сохранили
традиции основательного систематического знания. Каждый из них занимался новыми
направлениями в исторической науке, нетронутыми до них пластами истории. Очень
разные по воспитанию, по характеру, научным интересам, их объединяла любовь к
знаниям, к истории прошлого России, неисследованным ее областям.

Мало того, - вдруг обнаруживается, что сегодняшние поиски выхода из кризиса
исторической науки и преодоления различных «шор» обществоведения так или иначе
соотносятся и переплетаются с их переживаниями и прозрениями, а научные
биографии и творческое наследие этих людей всегда будут заряжать новой
энергией, напоминать о том, как и сегодня по-настоящему измеряются карьера,
судьба и иерархия успеха.

Не в этом ли гарантия столь понятной надежды – новое поколение перестанет
услужливо подхватывать ложные ценности, какими бы фундаментальными они не
казались, а будет ориентироваться на личный и профессиональный опыт,
становлению которого немало способствовали ученые 50-90-х годов. Одним из таких
ученых являлся Александр Александрович Зимин.

Цель: дать характеристику жизни и творчества А.А. Зимина.
Задачи:
-
рассказать биографию А.А. Зимина.
-
описать творческую деятельность историка.
Биография А.А. Зимина.

Выдающийся российский историк А.А. Зимин родился в Москве 22 февраля 1920 г.
Среднюю школу окончил в 1938 г. и в сентябре того же года поступил на
исторический факультет МГУ. В связи с начавшейся войной он вынужден был
ненадолго прервать учебу. В августе – сентябре 1941 г. работал слесарем на
Автозаводе им. Сталина. С ноября 1941 г. по июнь 1942 г. Зимин являлся
студентом Среднеазиатского государственного университета в Ташкенте. В августе
1942 г. получил диплом с отличием, свидетельствовавший об окончании им
историко-филологического факультета САГУ и присвоении ему квалификации
историка. С декабря 1942 г. по январь 1947 г. Зимин – аспирант Института
истории АН СССР, а с января по декабрь 1947 г. – старший референт Отделения
истории АН СССР. 28 апреля он защитил кандидатскую диссертацию. В декабре 1947
г. был принят на работу в Институт истории АН СССР на должность младшего
научного сотрудника. 6 апреля 1951 г. ему было присвоено звание старшего
научного сотрудника. 28 мая 1959 г. А.А. Зимин защитил докторскую диссертацию и
вскоре после этого перешел из сектора истории СССР периода феодализма в сектор
по написанию многотомной истории СССР. В октябре 1967 г., в связи с окончанием
работы над 2-м томом «Истории СССР», Зимин подает заявление о возвращении в
сектор истории феодализма. Положительное решение дирекции Института по этому
вопросу состоялось 21 ноября 1967 г. Сотрудником сектора истории СССР периода
феодализма А.А. Зимина оставался до конца жизни[1].

Наряду с академической карьерой, рано развернулась и преподавательская
деятельность Зимина. Еще будучи референтом Отделения истории, он с марта 1947
г. начал по совместительству преподавать в МГИАИ, где работал сначала в
качестве старшего преподавателя, затем доцента и, наконец, профессора. В
последние годы преподавания Зимину приходилось работать на условиях почасовой
оплаты[2],
а в конце концов ему не нашлось больше места в Историко-архивном институте,
несмотря на огромную любовь к нему студентов. В 1967-1968 гг. Зимин работал по
совместительству в МГПИ им. В.И. Ленина на курсах по повышению квалификации
учителей.

Отличаясь ярко выраженным общественным темпераментом, Зимин, тем не менее,
никогда не был членом партии, хотя и состоял в рядах ВЛКСМ с 1937 по 1947 г.
общественно-научными формами его деятельности были, во-первых, участие в
редколлегиях различных изданий, во-вторых, членство в ученых органах.

Сухие анкетные данные, конечно не могут отразить всего величия духа и научного
подвига этого человека. Зимин умер в Москве 25 февраля 1980 г., через три дня
после своего шестидесятилетия. Всю жизнь он оставался красивым молодым
человеком, хотя и называл себя в последние годы «старым и больным», тяжко
страдая от неотвязной болезни легких. Всегда молодым, возвышенным и озорным был
его дух. Он не терпел академическую напыщенность и псевдосерьезность. Юмор,
остроумие, сарказм и доброта – неотъемлемые черты его личности. Но главным
качеством Зимина был все-таки талант – могучий в своей целостности и не
побежденный даже смертью: его книги продолжают выходить, его идеи живут.

Поэтому, задаваясь целью показать его роль в отечественной историографии,
следует наметить жизненные этапы жизненного и творческого пути ученого с
характерными для них особенностями.

Таких этапов можно выделить шесть. Первый из них – время детства, отрочества и
ранней юности, когда только складывался «исторический» настрой будущего
исследователя. Второй этап (1938-1947 гг.) – время научного становления Зимина
как историка. Третий этап (1948-1960 гг.) – время развития основных направлений
научной деятельности Зимина, когда в полной мере раскрылось все своеобразие его
таланта ученого, педагога и организатора коллективных научных изданий, когда он
достиг творческой зрелости и объединил вокруг себя учеников, составивших ядро
его научной школы. Четвертый этап (1961-1964 гг.) – период «бури и натиска» в
его жизни и творчестве. Именно тогда он сделал попытку преодолеть
традиционализм в понимании некоторых важных явлений русской истории, издавна
привлекавших к себе особое внимание научной и общественной мысли. Пятый этап
(1965-1973 гг.) – время обретения «второго дыхания» после сокрушительной
критики, которую вызвал труд Зимина о «Слове», и продолжения активной исследовательской
деятельности по всем направлениям. Шестой и последний этап (1974-1980 гг.) –
время, условно говоря, «подведения итогов», а на практике – бурной
монографической деятельности, когда почти каждый год Зимин создавал по новой
монографии.

Интерес к истории, еще детский, зародился у Зимина под влиянием семьи и
усиленного чтения. Семейные предания, рассказы о прошлом поражали воображение
юного Зимина, вызывая в нем стремление познать историю своей Родины.
Приверженность к русской истории А.А. Зимин сохранил на всю жизнь.

Вдохновленное служение Зимина музе Клио началось с поступления на исторический
факультет МГУ. Учился он с удовольствием и легко, в 1940 г. стал сталинским
стипендиатом. На втором курсе, занимаясь в практикуме профессора С.В.
Бахрушина, Зимин писал доклад «Разбор современных известий о крещении Киевской
Руси», удостоенный первой премии[3].

В семинаре Бахрушина Зимин начал заниматься также Русской Правдой и проблемами
холопства. Первая печатная работа появилась в 1941 г. Это были тезисы
прочитанного им на студенческой конференции доклада о русско-турецкой войне
1806-1812 гг.

В студенческие и аспирантские годы Зимин прошел блестящую историческую школу.
Ученик Бахрушина, участник семинаров Б.Д. Грекова, а в аспирантуре – С.Д.
Сказкина, Н.М. Дружинина и А.М. Панкратовой, он унаследовал от них любовь к
широкой теоретической постановке вопросов, к проблемам методики исторического
исследования, уважения к факту. Зимин жадно знакомился с сокровищницей
исторической и философской мысли, вбирал в себя наиболее интересное,
плодотворное и нравственное, соответствующее высоте его идеалов. Всю жизнь А.А.
Зимин успевал много читать. Он поглощал в огромном количестве не только
специальную историческую, но и художественную литературу. Ни одна литературная
новинка не проходила мимо него. Замечательно знал русскую классику. Зато Гомера
считал скучным.
Трудный путь исканий.

В 40-е гг. определились три основные сферы приложения исследовательских
устремлений Зимина: 1) Русская Правда и проблема холопства в Древней Руси; 2)
социально-экономическая и политическая история России XV -  начала XVII в.; 3)
русская историография XIX – начала  XX в. Далеко не сразу все эти три
направления его творческой деятельности дали «печатный выход». К изучению
Русской Правды и проблемам холопства А.А. приступил еще в семинаре Бахрушина,
но центральным для молодого исследователя стало второе направление, в чем в
значительной степени сказалось влияние его научного руководителя, чрезвычайно
удачно указавшего талантливому ученику тему кандидатской диссертации:
землевладение и хозяйство Иосифо – Волоколамского монастыря в конце XV
–
 XVII начале
в.

Знакомство с документацией архива Иосифо – Волоколамского монастыря дало Зимину
неожиданный «выход» и на такую важную тему, как восстание под предводительством
И.И. Болотникова[4].
Тема «Первой крестьянской войны» затем надолго останется в сфере творческих
интересов автора. Кроме волоцких рукописей, А.А. изучает в 1947 г. архив В.О.
Ключевского, и проводит значительную археографическую работу, легшую в основу
его позднейших публикаций материалов этого архива.

В области археографии получают завершения начинания, связанные с кандидатской
диссертацией, и возникают другие направления работы. Из публикаций отметим
подготовленное совместно с М.Н. Тихомировым издание двух хозяйственных книг и
уставной грамоты Иосифо – Волоколамского монастыря[5], раскрывших
малоизвестные стороны жизни крупной вотчины. Следующая важная работа – издание
актов архива Иосифо – Волоколамского монастыря за 1450-1612 гг.

Другие темы публикаций Зимина связаны с новыми направлениями его архивных
поисков и расширением круга изучаемых им вопросов. В конце 40-х – начале 50-х
гг А.А. предпринимает систематическое обследование фондов Отдела рукописей ГБЛ.
Эта работа увенчалась рядом замечательных находок. Выходя в свет подготовленные
Зиминым к печати «Тысячная книга 1550 г. и Дворовая тетрадь 50-х годов XVI в.»
(1950 г.) – важнейшие памятники истории военно-служилого сословия и реформ
Ивана Грозного.

По мере открытия новых материалов Зимин публикует краткие летописцы XV – XVI вв.
(1950), Троицкий список Новгородской I
летописи
и т.д.

Многогранная публикаторская деятельность Зимина в рассматриваемый период не
ограничивалась изданием «источников» в узком смысле этого слова. Она
распространялась и на историографическое наследие. А.А. готовит к печати
(совместно с Н.В. Устюговым) «научные труды» С.В. Бахрушина, участвует в этом
издании (т. I-IV.
М., 1952-1959) и как член редколлегии. В 1956-1959 гг. Зимин (совместно с В.А.
Александровым) публикует «Сочинения» В.О. Ключевского в 8-ми томах.

В 1958 г. появляется монография Зимина, посвященная общественно – политической
мысли в России середины XVI в. в 1959 г. автор защищает ее как докторскую
диссертацию и в том же году издает в кратком изложении свой спецкурс по истории
русской публицистики конца XV – XVI в., читанный в течении ряда лет в
Историко-архивном институте и тесно связанный с темой монографии.

В эти и последующие годы Зимин вел, наряду с изучением развития общественной
мысли, плодотворное исследование социально-экономической и внутриполитической
истории России XV – начала XVII в. В этой сфере его творчества различаются два
направления, две тенденции. Одна из них связана с участием в ряде обобщающих
трудов («История Москвы», «Очерки истории СССР», «Очерки по истории Коми АССР»,
«История СССР с древнейших времен», «Всемирная история»). Здесь Зимин подводит
итоги изучения того или иного вопроса в историографии и вместе с тем намечает
пути его дальнейшего исследования. Со второй половины 50-х гг. все явственнее
становится другое направление работы А.А. – переизучение большого комплекса
вопросов социально-политической истории России конца XV
–
XVI в.
Зимин как бы заново открывает состав основных государственных учреждений России
того времени. Он конкретно, по периодам, воссоздает личный состав Боярской
думы, систематически прослеживает назначение в бояре и окольничие всех лиц,
носивших в XV – XVI вв. эти звания, устанавливая даты их выбытия из Думы и
смерти. Существенные коррективы вносит Зимин в традиционное представление о
приказах как главных органах центрального управления в России XVI в. на большом
фактическом материале он показывает ведущую роль территориальных «дворцов» в
управлении государством до середины XVI в.

Завершает этот период его творчества монография «Реформы Ивана Грозного» (1960
г.). собственно реформам посвящена последняя часть книги. В предшествующих
главах автор характеризует социально-экономическое развитие и политический
строй Русского государства первой половины XVI в. В книге показано складывание
системы государственных учреждений России в этот период. Значительное внимание
уделяется политике боярских правительств в годы малолетства Ивана Грозного и
обострению классовой борьбы. В истории реформ середины XVI в. Зимин различает
два этапа: 1549-1552 и 1553-1560 гг. Он подробно изучает все основные
направления и ход реформ, развивая при этом бахрушинское представление об «Избранной
Раде» как правительства «компромисса». А. А. полагал, что только на втором
этапе реформ усилился их продворянский характер. Он не усматривал признаков
«заговора» в поведении бояр в 1553 г., во время болезни Ивана Грозного:
«События 1553 г. не были ни боярским мятежом, ни заговором. Царственная книга
сообщает лишь о толках в Боярской думе»[6].

После выхода в свет книги «Реформы Ивана Грозного», по признанию Зимина,
наступило время «Опричнины». В отличии от книги о реформах середины XVI в., «Опричнина»
(1964 г.) была адресована широкому кругу читателей. «Опричнина» стала рывком
историка в преодолении концепций учителей (отрицание борьбы бояр и дворянства
как стрежня политической истории страны), в отходе от идеализированных образов
Ивана Грозного и «прогрессивности войска опричников». Трудясь над темой
опричнины, Зимин преодолевал и собственные представления. Еще в 1950 г. он
опубликовал рецензию на книгу П.А. Садикова «Очерки по истории опричнины».
Рецензия была написана в духе современной ортодоксии. Автор критически оценил
воззрения В.О. Ключевского и С.Б. Веселовского, а Садикова упрекнул в том, что
тот не показал достаточно отчетливо «классового смысла мероприятий, проведенных
правительством Ивана Грозного в эпоху опричнины», «не учел того факта, что
опричнина была политикой господствующего класса, приведшей к новому усилению
феодальной эксплуатации крестьянства, к расхищению крестьянских земель,
обострению борьбы за крестьян как за рабочую силу». Сущность опричной политики
Зимин в это время усматривал в переходе «от политики компромиссов,
проводившихся правительством Адашева, к политике решительной борьбы с
сепаратистскими тенденциями реакционного боярства». По мнение Зимина, опричнина
«использовала лучшие достижения приказного управления Русского государства и
сама, развивая эти образцы, двигала вперед централизацию государственной
власти».

Историк мобилизовал все источники, как известные, так и найденные им самим. Не
все опубликованные памятники были изданы удовлетворительно, поэтому в ряде
случаев потребовалось обращение к подлинникам. Отрывочность и тенденциозность
известий обусловили особенное внимание к источниковедческой стороне
исследования. Зимин уделил основное внимание истолкованию не внутреннего
устройства опричнины, а ее деятельности. Его книга дает широкую и динамичную
картину событий, дополнений и уточнений как исторического, так и
источниковедческого характера. В ходе рассказа он постоянно обращался к
биографиям действующих лиц – происхождению, родственным связям, служебной
карьере, что помогает понять судьбу того или иного героя повествования или
мотивы поведения царя по отношению к нему и пр. Эта генеалогическая сторона
исследования, является важной особенностью работы Зимина.

В его книге наиболее убедительно показана направленность опричнины против
старицких удельных князей. При анализе состава казненных царем своеобразной
лакмусовой бумажкой для автора стала позиция репрессированных лиц во время
болезни и возможной смерти Ивана Грозного в 1553 г. – за передачу власти не
малолетнему прямому потомку царя, а боковой ветви рода в лице Владимира
Андреевича Старицкого и близость тех или иных лиц к старицким князьям и членам
Избранной рады. Положение возможного претендента на престол князя Владимира,
симпатии к нему, появившиеся в 1568-1569 гг. со стороны разных социальных
групп, определили его судьбу в глазах Ивана. Относительно же Церкви и Новгорода
историк не обладал столь же убедительными фактами, здесь он исходил из общих
соображений. По его мнению, «широкие иммунитетные права Церкви… препятствовали
осуществлению государственных финансовых и судебных полномочий в вотчинах
духовных феодалов». Зимин отмечал близость церковных феодалов и феодальной
аристократии, стремление Церкви «отводить монарху подчиненную роль по сравнению
с духовными иерархами»[7].
Так же выглядели тезисы об опасности для Москвы Новгорода как «крупного
феодального центра», союзника старицкого князя, потенциального союзника Литвы,
крупнейшей цитадели воинствующей Церкви[8].
Книге явно не хватало части, посвященной причинам введения опричнины, на что
указал А.Л. Хорошкевич[9].

Параллельно с занятием кардинальными проблемами истории опричнины Зимин уделял
особое внимание происхождению некоторых источников, отражавших события того
времени прямо или косвенно («История о великом князе Московском» А. курбского,
исторические песни о Кострюке-Мастрюке, о Щелкане, о гневе Ивана Грозного на
сына Ивана и др.). Зимин подчеркивал, что в XVI в. происходит смена фольклорных
жанров: былины, уступают место историческим песням.

С особым увлечением занимался Зимин в это время сложными проблемами
источниковедения и дипломатики. В сферу его внимания попадают Память и похвала
Иакова мниха и житие князя Владимира по древнейшему списку, законодательные
памятники конца XV –
начала XVII в., которым он посвящает
учебное пособие, Краткое и Пространное пособие собрания ханских ярлыков
митрополитам, актовый материал и наконец, «Слово о полку Игореве». Как и в
предшествующий период, историк не забывает о традиционной функции дипломатики –
выявлении фальшивок. Анализируя формуляр подложных актов, ученый убедительно
показывает его несоответствие формуляру подлинных документов XV–XVII
вв.,
устанавливает центры изготовления фальсифицированных грамот в XVI-XVII
вв.

Большой интерес представляет неопубликованная монография Зимина о «Слове о полку
Игореве». Ее первоначальный вариант, подготовленный в 1963 г., составлял 661
машинописную страницу (в дальнейшем автор постоянно дополнял и совершенствовал
свой труд, доведя его до 1200 стр. и разделив на две части). Основу
источниковедческого построения ученого составляет сравнение «Слова» с
различными редакциями и списками «Задонщины» - произведения, которое
традиционно считают восходящим к «Слову». Зимин устанавливает обратную связь
этих источников. Из его наблюдений следует, что «Слово» ближе не к древнейшей,
Краткой редакции «Задонщины», а к более поздней, Пространной. Это служит
текстологической основой для доказательства первичности «Задонщины» по
сравнению со «Словом». А.А. полагал, что «Слово» заимствовало литературную
форму у «Задонщины», а фактический материал – из Ипатьевской летописи (в
«Слове» нет ни одного факта, которого бы не было бы в Ипатьевской летописи).
Наличие в «Слове» тюркизмов и украинизмов не является, по мнению Зимина,
признаком древности этого памятника, а свидетельствует скорее о его позднем
происхождении. Создание «Слова» историк относит к последней четверти XVIII в.,
считая его автором Иоиля Быковского, архимандрита Спасского Ярославского
монастыря, являвшегося первым владельцем рукописи, в которой содержалось
«Слово».

     Закрытое обсуждение работы Зимина в Отделении истории АН СССР в мае 1964
г. и представленные в связи с этим письменные отзывы показали, что его
концепция имеет как противников, так и сторонников. Из наиболее авторитетных
ученых, отнесшихся к выводам Зимина с пониманием, можно назвать известного
литературоведа и историка литературы академика В.В. Виноградова. Вместе с тем
многие участники заседания встретили работу в штыки. Труд исследователя, был
положен под сукно.

Зимин сохранил возможность работать дальше. Но все же эпопея со «Словом»
являлась переломным моментом в его судьбе. До 1964 г. А.А. был восходящей
звездой первой величины не только по существу своих достижений и количеству
напечатанных трудов, но и по перспективам академической карьеры. В 1962 г. он
баллотировался на выборах в члены-корреспонденты АН СССР. Крупнейшие авторитеты
исторической науки (М.Н. Тихомиров, А.В. Архицовский, Б.А. Рыбаков) дали ему
самые лестные рекомендации. Возможно, избранию Зимина в это время помешала его
беспартийность, хотя и активный партиец Пашуто не был тогда избран. Следующих
попыток Зимин уже не предпринимал. Отношения с академиками были испорчены. Их
высокое мнение о таланте и научных заслугах Зимина сменилось резким
недовольством его попыткой пересмотреть датировку «Слова».

Размышляя о том, почему Зимин решился на такое рискованное предприятие, как
пересмотр традиционной датировки «Слова», можно выдвигать различные объяснения,
но все они, вероятно, будут далеки от абсолютной истины. Сам ученый отмечал,
что побудительным толчком, вызвавшим у него желание заняться «Словом», являлся
выход в свет в 1962 г. сборника статей, посвященных «Слову». Зимин был
раззадорен. А.А. не стремился добиваться славы любым путем. В основе его
устремлений, в том числе и честолюбивых, лежало желание найти истину. Зимина
увлекала идея покорить читателей смелой гипотезой и стройной системой
доказательств.

Следующий период научной и педагогической деятельности А.А. Зимина – 1965-1973
гг. В это время он издает летописные, документальные и историографические
источники: «Летописец начала царства…» (совместно с М.Е. Бычковой), документа
XVI в. по истории местного управления, местничества, народонаселения и
финансов, материалы из рукописного наследия В.О. Ключевского.

В творчестве Зимина источниковедение всегда было тесно связано с изучением
широкого круга исторических проблем. В 1965-1973 гг. он продолжал заниматься
историей классов и сословий, феодального землевладения, внутренней и внешней
политики, классовой борьбы и культуры России X-XVII вв. К концу изучаемого
периода вышли в свет две его новые монографии: «Россия на пороге нового
времени» (1972 г.) и «Холопы на Руси» (1973 г.). В первой из них Зимин
попытался проследить перипетии внутренней и внешней политики Василия III и
сделать общие выводы об основных тенденциях развития общества и государства в
это время. Первую треть XVI
в.
он считал периодом подъема экономики, государственности и культуры России и
первоначально хотел назвать монографию «Россия на подъеме».

В монографии «Холопы на Руси» автор на большом фактическом материале показывает
возникновение и эволюцию холопства с древнейших времен до конца XV
в.
По замечанию Зимина, с тех пор, как в советской историографии возобладало
представление о том, что восточнославянские племена перешли от
первобытнообщинного строя к феодальному, минуя стадию рабовладения, роль
холопства в социальной жизни Древней Руси стала преуменьшаться и
недооцениваться. А,А. удалось раскрыть причины широкого использования рабов в
хозяйстве князей и бояр. Важнейшей из них, была трудность закабаления
крестьянской общины феодалами. Слабая эффективность холопского труда выявилась
достаточно поздно, в условиях нарастающего закрепощения крестьянства.
Прослеживая эволюцию холопства, Зимин уделяет значительное внимание социальной
неоднородности этой сословной группы, наличию в ней слуг-администраторов,
многие из которых стали образующим элементом складывающегося сословия служилого
дворянства в России. Книга историографически насыщена. В ней много полемики по
различным вопросам истории холопства. А.А., в частности, приходит к выводу, что
термином «смерды» обозначались не свободные крестьяне, как считают некоторые
ученые, а люди, близкие по своему положению к холопам.

В середине 60-х – начале 70-х гг. у Зимина сохранялся вкус не только к
конкретно-историческим исследованиям, но и к постановке и разработке общих проблем
истории России. Он участвовал в обсуждении вопроса о времени возникновения и
характере абсолютизма в России. В этой связи исследователь неоднократно касался
ленинского понимания истории России XVI-XVII вв. Ему была близка мысль В.И.
Ленина о «живых следах прежней автономии» в России XVI в. Зимин полагал, что
централизация в это время была еще далеко незавершенна, и предлагал называть
Русское государство конца XV- XVI в. не «централизованным», а «единым».

В изучаемое время Зимин закончил составление библиографического указателя работ
по русской истории IX – начала XVII в., вышедших за рубежом в 1917-1970 гг. Это
объемистый труд, содержащий введение и библиографию, систематизированную по
основным периодам истории Руси, а внутри периодов по темам. Первое место в
рамках каждого периода отводится публикации источников и источниковедческим
трудам. Отдельно указываются работы по внешней и внутренней политике. Во
внешнеполитических рубриках материал распределяется по странам.

Последний этап жизни Зимина характеризуется обострением его болезни и
дальнейшей активизации и без того необычайно активной научной деятельности. Он
стал работать с какой-то особенной, потрясающей быстротой, буквально
лихорадочно, не теряя ни скрупулезного анализа, ни взвешенности обобщений.

За короткий период в шесть лет Зиминым было создано 11 книг, из них 8 научных
монографий (включая сюда исследование по истории собственного рода), одна
научно-популярная книга, написанная в соавторстве с А.Л. Хорошкевич, и два
сочинения мемуарного характера. Их этих работ только две вышли в свет при его
жизни. Это монография о землевладении и политической роли Иосифо -
Волоколамского монастыря в конце XV – XVI в., явившаяся результатом переработки
кандидатской диссертации автора, и исследование о Царском архиве XVI в.,
выполненное в форме комментированного издания источника. Обе работы являются
оригинальными и новаторскими. В первой из них Зимин сочетал изучение истории
землевладения монастыря с анализом социального состава его пострижеников и
показом роли крупной духовной корпорации в политической и идеологической
борьбе. Во второй работе автор задался целью идентифицировать упомянутые в
описи Царского архива документы, сравнив их с сохранившимся корпусов
источников.

В те же годы Зимин завершил работу по исследованию и интерпретации текста
Русской Правды – источника, которым он интересовался и занимался со
студенческих лет. В этой монографии ученый пытался, в частности, воссоздать
архетип Русской Правды. Что касается «хронологической серии», которую А.А.
представлял себе как ряд монографий посвященный политической истории России
XV-XVI вв., то к середине 70-х гг. были опубликованы три части этой эпопеи:
«Реформы Ивана Грозного», «Опричнина Ивана Грозного», «Россия на пороге нового
времени». Предстояло расширить хронологические пределы «вверх» и «вниз». С
одной стороны Зимину хотелось подробно рассмотреть период, предшествовавший
«порогу» нового времени; с другой, в его планы входило изучить то, что
последовало за отменой опричнины и привело к Смуте начала XVII в. Ученый
остановился первоначально на последнем периоде княжения Ивана III. Монография
на эту тему увидела свет в 1982 г. В том же году была опубликована
научно-популярная книга об эпохе Ивана Грозного, написанная Зиминым совместно с
А.Л. Хорошкевич.

В монографии, озаглавленной «В канун грозных потрясений» и хронологически
продолжающей «Опричнину Ивана Грозного», А.А. дал широкую панораму
социально-политической жизни России последней трети XVI в. Здесь прослежены
послеопричная политика Ивана Грозного, изменения в составе государева двора,
события периода царствования Федора Ивановича, борьба политических группировок
при нем, приход к власти Бориса Годунова. Первоначально автор хотел назвать
книгу «Путь к власти», имея в виду карьеру Бориса Годунова. Содержание
монографии отнюдь не исчерпывалось этим сюжетом, но постановка его в центре
авторского замысла предопределила особое внимание Зимина ко всем перипетиям
политической биографии Бориса и, конечно же, к знаменитому Угличскому
следственному делу, возникшему в связи с внезапной смертью в мае 1591 г. в
Угличе малолетнего царевича Дмитрия Ивановича, последнего сына Ивана Грозного и
последнего удельного князя, законного наследника царя Федора. Монография была
издана в 1986 г. усилиями А.Л. Хорошкевич и В.Б. Кобрина.

Постоянно размышляя о причинах и ходе такого сложного исторического процесса,
как образование единого Русского государства, о первенствующей роли Москвы в
этом процессе, Зимин не мог не обратиться к самому драматическому моменту
борьбы за объединение – острой и продолжительной схватке между князьями
московского дома, которая в советской историографии получила название
«феодальная война второй четверти XV в.». Создание динамичной картины борьбы
предшествовал и сопутствовал тщательный сбор и анализ источников, пересмотр их
датировок, написание отдельных тематических очерков.

Вообще в своих взглядах на политическую историю России XV-XVI вв. Зимин
постоянно эволюционировал в сторону все большего отказа от той концепции,
господство которой было характерно не только для периода «культа личности», но
и для последующего времени, и которая сводилась к признанию роста Москвы и
образования централизованного государства абсолютным благом. С годами у Зимина
вырабатывалось неприятие столь прямолинейного понимания «блага» России.
Деспотизм и великодержавность никогда не были его идеалами. К концу жизни он
откровенно подтрунивал над теми историками, кто продолжал односторонне
рассматривать процесс централизации государственной власти, подавления удельных
князей и ликвидацию удельных княжеств как явление исключительно прогрессивное.
Зимин считал этот процесс противоречивым по своему характеру и значению. Видя
его положительные стороны и признавая историческую закономерность
централизации, он делал акцент и на тяжелых последствиях роста самодержавия,
подавлявшего свободолюбивые устремления народа.

Работа над монографиями «хронологической серии» и другими книгами составляла
основное содержание научной деятельности Зимина в 1974-1980 г. Наряду с этим он
вел исследования и в других направлениях. Не раз возвращался ученый к темам,
которыми занимался в более раннее время. Так, он вновь обращается к истории
восстания Болотникова, высказывает новые соображения о реформах «Избранной
Рады». Для краткой «Истории Москвы», вышедшей в 1974-1980 гг. четырьмя
изданиями, Зимин написал главы о начале Москвы, о Москве в период объединения
Руси и превращения ее в столицу единого русского государства; совместно с А.А.
Преображенским им была написана глава о классовой борьбе в Москве в конце
XVI-XVII в. Постоянное внимание уделял Зимин источниковедческой проблематике.
Совместно с В.И. Бугановым он пишет статью о некоторых задачах специальных
исторических дисциплин в изучении и издании письменных источников по истории
русского средневековья (1980 г.). Весьма важной публикацией Зимина была
«Задонщина», вышедшая в Туле в 1980 г. Эта работа явилась первой посмертно
изданной книгой А.А., за которой последовали и, вероятно, еще долго будут
следовать другие его труды.

Во второй половине 70-х гг. Зимин с увлечением занимался
историко-генеалогическими исследованиями и мемуаристикой. Работая над книгой
«Сумерки и надежды» (о роде графов Каменских и их потомках), ученый записывал
воспоминания своих родственников, отыскивал документы XVIII-XX вв. в архивах,
излагал свои личные воспоминания. Однако через некоторое время интерес к
традиционной для него проблематике (история России  XV-XVI вв.) возродился в
нем новой силой. Весьма важным источником по истории советской исторической
науки станут когда-нибудь книги Зимина «Храм науки» и «Слово и дело». В первой
из них освещались различные аспекты академической, вузовской и библиотечной
жизни 40-70-х гг., давались характеристики деятелям исторической науки,
коллегам, ученикам, описывались эпизоды, связанные с работой и научной карьерой
автора. Во второй книге излагались перипетии, возникшие после написания Зиминым
монографии о «Слове…», история ее обсуждения, характеризовались отношения
разных лиц к концепции Зимина и лично к нему, ставшему, как он себя определял,
«ересиархом».

Предвидя исход болезни, А.А. старался подвести итоги. Он составил несколько
сборников своих статей, куда вошли как опубликованные, так и неизданные труды.
Таких сборников известно пять: «История», «Источниковедение», «Дипломатика»,
«Литература и фольклор XV-XVII вв.», «Историография».

Заключение

Зимин был и остается гордостью советской и российской исторической науки.
Ученый с огромным творческим потенциалом, широчайшим кругозором и редкой
научной интуицией, он вызывал уважение  и восхищение как своими трудами, так и
своей личностью. Обладая ярко выраженным холерическим темпераментом, А.А.
буквально «горел» жаждой творчества. Он был обаятелен в общении, умел
по-настоящему любить, делать добро, вдохновлять на труд. Но в глазах Зимина, и
это хорошо видно на некоторых его фотопортретах временами таилась глубокая
грусть. Наверное, это была грусть по ушедшим близким людям, грусть от сознания
бренности и обреченности людей вообще и каждого человека в частности, грусть от
недостижимости высоких идеалов (а иногда просто невозможности сказать правду).

Было бы не точно сказать, что характерной чертой Зимина являлась любовь к
науке. Вернее определить его отношение к науке так: он не мог жить, не
отдаваясь постоянно тому наслаждению, которое у других людей называется
занятием наукой. Наслаждение плюс азарт. Азарт человека, поставившего на коня,
который должен придти первым[10].

«Ученый с мировым именем»… Подчас подобные определения применяются не по
адресу. Но Зимин был «ученым с мировым именем» в полном смысле слова. Не только
советские, но и иностранные коллеги относились к нему с глубочайшим почтением,
а также с большой душевной теплотой. Нет ни одного советского
историка-«феодала», кому был бы посвящен сборник статей, составленный
иностранными учеными и изданный за рубежом. О Зимине имеются краткие и
пространные статьи в отечественных и зарубежных энциклопедических словарях и справочниках.
О нем написаны статьи и воспоминания.

Труды Зимина «обречены» на постоянное использование в исторической науке. Они
вошли в ее золотой фонд. Однако  оригинальность и неповторимость личности
ученого, конечно, не может быть передана в полной мере ни в каких письменных и
устных источниках. Так случается с каждым человеком, но правильно говорят, что
когда умирает ученый, с ним уходит целый мир. Мир Зимина был прекрасным,
светлым и радостным, это была целая галактика, включавшая в себя то одним, то
другим краем миры учеников, друзей, коллег, и все в этой галактике освещалось
особым, зиминским светом, который продолжает нам светить и по сей день.

Список литературы
1.     Дубровский А.М.
А.А. Зимин: трудный путь исканий – М.: Айрис Пресс, 2007. – 230 с.
2.     Муравьев В.А.
Историки России – М.: АИРО-XX, 2000. – 238 с.
3.     Историки России
XVII-XX веков. Выпуск 5-й. – М.: 1998. – 159 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Историки
России XVII-XX веков. Выпуск 5-й. – М.: 1998. - С. 133.

[2]
Там же – С. 133.

[3]
Там же – С. 135.

[4]
Там же – С. 136.

[5]
Там же – С. 136.

[6]
Там же – С. 138.

[7]Дубровский А.М.
А.А. Зимин: трудный путь исканий – М.: Айрис
Пресс, 2007. – С. 143.

[8]
Там же – С. 143.

[9]
Там же – С. 143.

[10]
В.А. Муравьев Историки России – М.: АИРО-XX, 2000. –
С.169.

alt: Биография А.А. Зимина.

alt: Вдохновленное служение Зимина музе

alt: Кроме волоцких рукописей, А.А

alt: Размышляя о том, почему Зимин решился на такое рискованное предприятие, как пересмотр традиционной датировки «Слова», можно выдвигать различные объяснения, но все они, вероятно, будут далеки…

alt: Москвы в этом процессе, Зимин не мог не обратиться к самому драматическому моменту борьбы за объединение – острой и продолжительной схватке между князьями московского дома,…

alt: Список литературы 1.

title: А.А. Зимин - советский историк


extracted_text:
5

«Перчатки и мышата»
Шустрая мышка
Перчатку нашла.
Гнездо в ней устроив,
Мышат позвала,
Им корочку хлеба
Дала покусать,
Погладила всех
И отправила спать.

Раскрыть ладошки,
  пальцы растопырены, поворачивать руки то ладонью, то тыльной стороной вверх.
Сложить ладони
  «ковшиком».
Сгибать и разгибать
  пальцы, имитируя зовущий жест.

Кончиком большого
  пальца поочередно постучать по кончикам остальных пальцев.
Большим пальцем гладить
  остальные пальцы скользящим движением от мизинца к указательному.
Ладони прижать друг к другу, положить их под щеку.

Пальчиковая гимнастика 5

file_name: Пальчиковая гимнастика 5.doc

alt: Перчатки и мышата» Шустрая мышка

title: Пальчиковая гимнастика № 5


extracted_text:
ОДОБРЕНА:
 методической комиссией преподавателей
  общеобразовательных дисциплин
Протокол №    от                    2022
  г.
Председатель МК ____О.Ю. Коломина

«Утверждаю»:
Заместитель директора по учебной работе
_______________Г.В. Олейник

Тестовые
задания для контроля знаний студентов по дисциплине  Информатика
.1. В
чем заключается главное отличие между клетками?
·
- В размерах
·
- В совокупности структурных компонентов
·
+ В наборе белков, углеводов и липидов
2. Для каких
клеток прокариотов характерна шарообразная форма?
·
- Вибрионы
·
+ Кокки
·
- Спириллы
3. Какая органелла
в клетке предназначена для движения?
·
+ Жгутик
·
- Митохондрия
·
- Вакуоль
4. Какая функция
НЕ свойственна плазматической мембране?
·
- Барьерная
·
+ Синтезирующая
·
- Транспортная
5. Для чего нужны
углеводы в мембране?
·
- Для осуществления фотосинтезирующей реакции
·
- С целью утолщения мембранной оболочки
·
+ Они помогают в определении типов клеток
6. Какой процесс,
производимый клеткой, именуют «фагоцитозом»?
·
- Всасывание внутрь жидкости
·
- Активизация биохимических реакций
·
+ Схватывание твердых частиц
7. Выберите НЕ
верную характеристику в описании гликокаликса.
·
+ Это внутренняя часть клеточной мембраны.
·
- Это слой клеток, присущий животным.
·
- Это комплекс, состоящий из белков, полисахаридов и
липидов.
8. Поглощение
клеткой капель жидкости называется:
·
- Фотосинтез
·
+ Пиноцитоз
·
- Фагоцитоз
9. В какой
клеточной органелле осуществляется белковый синтез?
·
- Лейкопласты
·
+ Рибосома
·
- Центриоль
10. В чем
заключается главное отличие строения гладкой и шероховатой ЭПС
(эндоплазматическая сеть)?
·
+ Наличие рибосом
·
- Толщина мембранной оболочки
·
- Образование выпуклостей на поверхности
11. Какие клетки в
многоклеточном организме способным заниматься фагоцитозом?
·
+ Лейкоциты
·
- Эритроциты
·
- Тромбоциты
12. Главная
функция аппарата Гольджи:
·
- Защитная
·
- Синтезирующая
·
+ Секреторная
13. Определите НЕ
верное утверждение.
·
- Особый органоид — клеточный центр, встречается
исключительно в клетках животных.
·
+ Клеточный центр образован из 4 центриолей.
·
- По конфигурации центриоль похожа на цилиндр.
14. Какую роль
выполняют лизосомы в клетке?
·
+ Переваривание веществ
·
- Синтез полисахаридов
·
- Выделение за пределы клетки, отработанных веществ
15. Какого цвета
пигменты содержат хромопласты?
·
- Бесцветного
·
+ Красного
·
- Зеленого
16. Укажите
правильное утверждение.
·
- Фотосинтез происходит в митохондриях.
·
- Хромосомы расположены в лизосомах.
·
+ Клетки растений способны только к пиноцитозу
17. Из каких
органоидов при делении клетки образуется веретено деления?
·
+ Из центриоли
·
- Из пластид
·
- Из вакуоли
18. Какая
органелла обеспечивает упругость растительных клеток?
·
- Комплекс Гольджи
·
+ Вакуоль
·
- Митохондрия
19. Осенью листья
растений меняют окраску вследствие разрушения:
·
- Лейкопластов
·
- Клеточной мембраны
·
+ Тилакоидов

·

file_name: тесты информатика.docx


extracted_text:
Деятельность
учителя и ученика на активном уроке

Необходимо
совместную деятельность учителя и ученика на активном уроке организовать
эффективно.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Уточняет
  готовность учащихся к уроку
Вместе
  с учащимися уточняет цели обучения и критерии оценивания
Уточняет
  понимание цели и ожидаемых результатов от урока
Объявляет
  конкретную тему и цели урока
Создает
  обстоятельства на тему урока
Задает
  проблемные вопросы
Формирует
  в классе позитивный настрой
предлагает
  задания, связанные с ...
напоминает
  учащимся о...
предлагает
  учащимся индивидуальные задания
Далее
  проводит сравнения с изученными темами
мотивирует
  учащихся на выполнение
повышает
  внутреннюю мотивацию учащихся на выполнение заданий
Контролирует
  ход выполнения задания
Подталкивает
  учащихся к свободному изложению своих мыслей
На
  уроке уделяет большое внимание, поощряет активное участие учащихся
Дает
  пояснение к выполнению домашнего задания
Организует
  оценку учащимися себя и друг друга
Контролирует
  ход выполнения групповых работ
По
  результатам групповой работы-организует оценку друг друга группами
Оценивает
  результаты групповых обсуждений
Организует
  исследовательскую и самостоятельную работу учащихся
Дает
  возможность учащимся сделать заключение о...
Ставит
  учащимся наводящие вопросы, помогающие в сборе идей
Концентрирует
  внимание учащихся на результативность учебного процесса
Формирует
  между учащимися в классе доверие, дружбу и уважение

Приводят
  примеры
Отвечают
  на вопросы
Записывают
  в тетради сказанное учителем.
Индивидуально
  работает с текстом.
Обсуждают
  вопрос в группе
Задают
  вопросы друг другу
Выполняет
  индивидуальное задание
дает
  характеристику понятию ...
предложения
  о ...
определяет
  закономерности, по ...
анализ
  ...
определяет
  свойства ...
обсуждают
  причины ...
обосновывает
  свои предпочтения по ...
Работает
  в паре по заданию
Обсуждает
  в паре
Сравнивает
  результаты задания
Определяет
  основные понятия из текста
Работает
  с учебником
Ведет
  краткие концептуальные записи
Составляет
  концептуальную карту
Заполняет
  сравнительные таблицы
Работает
  с постером
создает
  презентацию на тему...
выражает
  свое мнение относительно ...
делится
  своим мнением по результатам ...
Творчески
  работает
Участвует
  в групповых обсуждениях
Работает
  в группе
Защищает
  групповую работу
Проявляет
  настойчивость в преодолении возникших трудностей
Оценивает
  себя
Оценивает
  друг друга
Оценивает
  себя в соответствии с критериями оценивания
Осуществляет
  рефлексию своих действий по уроку

Использование
на занятиях активных методов дает возможность к развитию рефлексии, навыков
самооценки ученика на уроке, почувствовать свое участие в вкладе в общую работу
в классе; становлению активным участником учебного процесса, наличию
сверстниками взаимоотношений, развитию, росту познавательной активности. А
также, способствует интересной организации урока учителем, усилению
познавательной деятельности учащихся, росту профессионального мастерства.

file_name: Физ_РМУ_Д 8_2_рус.docx


extracted_text:
Методическая
разработка на тему:
 "Рисунок
восковыми мелками по собственному замыслу"
Цель: развитие
творческих способностей.
Задачи: продолжить
формировать навыки по созданию рисунков восковыми мелками.
развивать
у детей творческую самостоятельность, творческие способности, чувство цвета,
воображение.
воспитывать
любовь к природе
обеспечить
необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся,
снятию умственного и физического напряжения
Оборудование: компьютер,
наглядный материал, бумага, восковые мелки
Ход занятия:
1.     Размещение
в группе ВК темы занятия. Здравствуйте!
Тема нашего занятия "Рисунок восковыми мелками по собственному
замыслу". Цель
занятия - развитие творческих способностей.
2.     Познавательная
информация.. Способы
рисования восковыми мелками Рисование
восковыми мелками для детей – замечательный способ творческого развития. Если
освоить технику, будут получаться яркие, насыщенные картины. По возможностям
цветовых переходов мелки превосходят маркеры, а по вариативности глубины
колеров лучше цветных карандашей. А еще это совершенно безопасный материал для
детского творчества. Более подробно рассказано в статье.. https://akademiarechi.ru/razvitie-detey/sposoby-risovaniya-voskovymi-melkami
3.     Физминутка.
Прежде чем приступим к выполнению
творческого задания, давайте немного разомнемся ... https://www.youtube.com/watch?v=P5DDCesQpLg
4.     Творческое
задание. Творческим
заданием будет создание рисунка восковыми мелками. Дерзайте и у Вас все
получится...Примеры показаны в видео. Вы можете повторить или создать свой
рисунок. https://www.youtube.com/watch?v=EYzF5qE1uqI&t=6s
https://www.youtube.com/watch?v=MH_mvD_nu_Q
https://www.youtube.com/watch?v=5jUPWzdln34
https://www.youtube.com/watch?v=hTciMg1MRhg
5.     Рефлексия.
Поставьте
ЛАЙК, если Вам понравилось занятие! Напишите в комментариях, что нового Вы
узнали? Сложно ли было выполнять творческое задание?
ФОТООТЧЕТ
1.Размещение в группе ВК темы занятия.
2.  Познавательная информация.
3.Физминутка
4. Творческое задание.
5. Обратная связь
6. Рефлексия.

1. 2.
3. 4.
5. 6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Восковые мелки.docx


extracted_text:
Конспект
фронтального логопедического занятия для детей с общим недоразвитием речи   III
уровня.
Тема: « Животный
мир. Речные и аквариумные рыбы».
Цель: формирование
лексико-грамматических средств языка на материале лексической темы « Животный
мир. Речные и аквариумные рыбы».
Образовательные
результаты:
- дети
используют в своей речи   существительные, прилагательные, глаголы по теме
«Животный мир морей и океанов. Речные и аквариумные рыбы».
-
ребенок правильно использует в своей речи  притяжательные прилагательные;
-
ребенок различает звуки  [ж] и [ш] в словах;
-
ребенок составляет и читает слова из пройденных букв
Задачи:
- актуализировать
существительные, прилагательные, глаголы по теме: «Животный
мир морей и океанов. Речные и аквариумные рыбы»;
- формировать навык образования и использования притяжательных
прилагательных.
- формировать
навык фонематических представлений, дифференциация звуков [ж]  и [ш] в словах.
-  закреплять
навык составления и чтения слов с пройденными буквами.
Ход
занятия
I.
Организационный момент.
1.
Л.: -Мы  с вами оказались на берегу моря. Сегодня мы
будем говорить об обитателях моря и опустимся в его глубины, чтобы узнать много
нового о жизни животных и рыб.
- Кто такие рыбы? Каких пресноводных рыб вы
знаете? Каких морских рыб?
II.
 Основная часть.
2. Игра: «Морские глубины». (Развитие общих речевых навыков).
Л.: - Вот мы
и оказались в морских глубинах.
Дельфины-жонглеры,
певцы, акробаты,
Дельфины смышленые очень
ребята

Дельфины читают, дельфины считают
И даже детишек на спинах
катают.
Что за звезды
в глубине
На песке лежат на дне?
На вопрос ответить просто:
На песке – морские звезды.
Электрические скаты
Неуклюжи, простоваты.
Но любого ненароком
Сильно ударяют током.
Краб забился меж корней:
Там спокойней и видней,
Кто собрался на охоту,
Кто желает съесть кого-то?
Ну, что это за рыбы?
По морю ходят толки.
Не рыбы, а булавки,
Не рыбы, а иголки.
Кто то? Морской еж.
3.      Игра «Скажи наоборот».
Л.: -Я буду
начинать предложение и бросать вам мяч, вы будете ловить мяч и заканчивать
предложение, подобрав слово – «наоборот».
4. «Расскажи
о рыбе».
Л.:- выберите
любую картинку с рыбой и составьте рассказ об этой рыбе, стараясь говорить
красиво, правильно произносить все звуки».
5.
«Подбери схему».
Л.: -
достаньте из контейнера то, что нам принесли морские волны. Подойдите к картине
тех детей, которые достали слоговые схемы и расскажите к каким словам  подходят
схемы.
6. Игра «Чей?
Чья? Чье?».
Логопед
показывает детям силуэт рыбы и просит правильно ответить на вопросы: «Чей
плавник?», «Чья голова?», «Чье туловище?». Учитель-логопед предоставляет
каждому ребенку возможность ответить не менее двух раз.
7.  Игра «Разноцветные сигналы».
Логопед
раздает детям по два «сигнала». «Сейчас я буду произносить названия рыб, а вы
будете поднимать синий «сигнал», если услышите в слове звук [ж] , или зеленый
сигнал, если услышите звук [ш].
8. Игра «Веселые окуньки».
Логопед
раздает детям карточки для составления и чтения слов.
Л.: -Возьмите
в руки рыбок. Пусть они проплывут от буквы к букве так, чтобы получилось
название рыбы. Получившееся слово впишите в клеточки в нижней части карточки».
9. Упражнение №8 Пальчиковая гимнастика «Налим».
«Налим»
Жил да был один налим,
Два ерша дружили с ним,
Прилетали к ним три утки
По четыре раза в сутки.
И учили их считать
«Раз, два, три, четыре, пять!»
III.
Итог занятия.
Л.: -Молодцы! Наше
занятие подошло к концу.  Каких животных морей и океанов мы изучали?
 - Каждый из вас
скажет предложение «Я знаю пять морских животных - ... и перечислит их».

alt: Л.: -Мы с вами оказались на берегу моря

alt: I. Итог занятия

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей № 10 г.Батайска

Рабочая программа
внеурочной деятельности «Юные дарования»
1 класс

1 час в неделю. 34 учебные недели.
Всего 34 часа в год.

Автор программы: О. Холодова
«Юным
умникам и умницам».

Учитель: Кулешова С.П.

2019-2020 учебный год

Предполагаемые
результаты:
Личностные результаты:
·
Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
·
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметныкрезультататы :
Регулятивные УУД:
·
Определять и формулировать цель
деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий
 .
·
Учиться высказывать своё предположение (версию)
на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
·
Учиться работать по предложенному учителем
плану.
·
Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
·
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя.
·
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
·
Добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учителя.
·
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате  совместной  работы всего класса.
·
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
·
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
·
Донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
·
Слушать и понимать речь других.
·
Читать и пересказывать текст.
·
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
·
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Виды деятельности:
- описывать признаки предметов и
узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки
предметов;
-сравнивать между собой предметы,
явления;
-обобщать, делать несложные
выводы;
-классифицировать явления,
предметы;
-определять последовательность
событий;
-судить о противоположных
явлениях;
-давать определения тем или иным
понятиям;
-определять отношения между
предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные
отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и
проводить аналогии.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания;
-тренировка внимания;
-тренировка слуховой памяти;
-тренировка зрительной памяти;
- развитие логического мышления (выделение
признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей);
-совершенствование воображения;
2.Задачи геометрического характера.
-построение фигур с помощью трафарета;
--составление и моделирование предметов;
-штриховка предметов;
- построение фигур из счетных палочек;
-построение фигур из конструктора
"Танграм".
3. Нестандартные задания алгебраического
характера
- занимательный квадрат;
- ребусы;
-занимательные рамки;
-числовые головоломки ;
-арифметические лабиринты ;
-математические фокусы;
4. Нестандартные задания логического характера
-провоцирующие задачи.
5. Игры А. З. Зака.
-игры, способствующие развитию способности
действовать в уме ( "Муха")

Календарно – тематический план

№
занятия

Тема

Количество часов

аудиторные

внеаудиторные

Дата проведения

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный
  урок)

1

-

2-6

Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания. Развитие
  мышления.
Графический диктант

3

1

7-9

Тренировка слуховой памяти.
  Развитие мышления.
Графический диктант

2

1

10-13

Тренировка зрительной памяти.
  Развитие мышления.
Графический диктант

3

1

14-18

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

4

1

19-24

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

5

1

25--29

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

4

1

30-34

Тренировка внимания. Развитие
  мышления.
Графический диктант

3

2

Всего: 34 часа

26 часов

8 часов

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ФГОС-юные дарования 1 кл.docx

alt: Тренировка зрительной памяти.

intro:
Рабочая программа
внеурочной деятельности «Юные дарования» составлена на основе программы О. Холодова "Юным умникам и умницам".

логика

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Тема:
Моделирование
объемных деталей в САПР Компас 3D

Цель работы:             научиться создавать эскизы и модели 3D-деталей.
Введение
В этой работе мы
продолжим изучение операций твердотельного моделирования, применяемых к
различным эскизам. Вторая операция называется  Вращение.
Вы, конечно,
неоднократно встречались в жизни с вращением и знаете, что вращение – процесс
перемещения исходного объекта относительно заданной оси или точки. Например, на
карусели сиденья вращаются вокруг ее центральной оси.
Вращение линии любой
формы вокруг оси создает тело вращения. Такие линии называются образующими,
а тела, полученные в результате вращения их вокруг оси, называются телами
вращения.
Часть 1. Применение
операции Вращение к эскизу Отрезок
Задание 1.          Создание
трехмерной модели тела вращения с образующей в виде отрезка
В данном задании
необходимо создать тело вращения, у которого  образующей будет отрезок. Длина и
расположение отрезка на плоскости пока для нас будут не важны.
1.1. Запустите систему КОМПАС-3D LT.
1.2. Закройте окно справки.
1.3. Выполните команду ФайлÞСоздать…ÞДеталь.
1.4. Установите ориентацию Изометрия XYZ.
1.5.
Выберите в Дереве модели
плоскость XY (Фронтальная плоскость).
1.6. Выполните команду Эскиз
через контекстное меню выбранной плоскости построения  или нажмите кнопку  − Эскиз на панели Текущее
состояние.
Окно программы
подготовлено для создания эскиза во Фронтальной плоскости.
1.7. Выберите кнопку-команду Отрезок ‑  ‑ и переместите указатель в
окно документа.
1.8. Постройте отрезок, аналогичный рис 3.1. Не завершайте
работу с командой!

Рис. 3.1. Эскиз Отрезок – образующая тела вращения
Итак, мы построили образующую
тела вращения.

Внимание.
1. Если вы случайно завершили работу с командой Отрезок,
вам придется выбрать ее заново.
2. Построенный отрезок можно вращать вокруг оси,
но сначала надо определить, как будет проходить осевая линия, и задать для
этого отрезка стиль линии Осевая.

1.9. В Панели свойств команды Отрезок выберите из списка стиль линии
Осевая (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Окно выбора текущего стиля линии
1.10. Проведите произвольно отрезок осевой линии так, чтобы он не
пересекал образующую (рис. 3.3.).

Рис. 3.3. Эскиз с отрезком (образующей) и осью
вращения
в плоскости XY
1.11. Завершите работу с командой.
1.12.
Завершите работу с эскизом.

Внимание.
В
окне дерева построений появился узел Эскиз: 1, это означает что
эскиз тела вращения создан.

1.13. Выделите в окне Дерево модели узел Эскиз: 1.

На инструментальной
панели Редактирование детали имеется уже известная вам кнопка операции
Выдавливание – . Черный треугольник в правом нижнем углу кнопки
указывает на существование расширенной панели операций твердотельного
моделирования (см. подробнее работу № 2), которая вызывается, если удерживать
нажатой кнопку видимой команды данной группы (рис. 3.4).

Рис. 3.4. Расширенная панель команд операции Выдавливание.
Сейчас доступны три
операции:
 –    Операция
выдавливания. Мы уже знаем, что она позволяет создать Деталь
(твердое тело) путем перемещения эскиза в направлении, перпендикулярном его
плоскости.
 –    Операция
вращения. Позволяет создать модель тела вращения путем вращения образующей
вокруг оси вращения.
 –     Кинематическая
операция. Позволяет создать модель путем перемещения эскиза-сечения вдоль
другого эскиза-траектории.
Четвертая операция – По сечениям − в
данный момент не доступна.

1.14. На расширенной панели команд выберите операцию Вращение . Панель свойств и строка
сообщений этой операции принимают вид, представленный на рис. 3.5.

а)
  Параметры вращения

б)
  Параметры тонкой стенки

Рис. 3.5. Панель свойств операции Вращение
и ее параметры.
Обратите внимание на
два способа построения тела вращения (рис. 3.6): Тороид и Сфероид.

Рис. 3.6. Различные способы построения тела вращения.
1.15. Откройте закладку Параметры вращения, выберите:
·
Способ построения – Тороид,
·
Направление вращения – Прямое;
·
угол поворота – 360°.
1.16. На закладке Тонкая стенка выберите:
·
Тип построения тонкой стенки − Наружу,
·
толщину стенки: 1
 мм.
1.17. Завершите работу с операцией, нажав кнопку Создать
объект на панели специального управления или выбрав команду Создать операцию
в объектном меню. Тело вращения построено ‑ рис. 3.7.

Рис. 3.7. Результат операции вращения, примененной к
эскизу Отрезок.

Внимание.
В
окне Дерево модели появился узел Операция вращения: 1. Это
означает, что система запомнила эскиз с отрезком и осью вращения и операцию
вращения эскиза вокруг оси.

Задание 2.          Редактирование
модели
2.1. Выберите в объектном меню узла Операция вращения: 1
команду Редактировать.
2.2. На Панели свойств установите Направление
вращения в положение – Обратное и введите угол поворота эскиза 270°.
2.3. Создайте
объект. Сравните полученный результат
с рис. 3.8.

Рис. 3.8. Тело вращения: эскиз Отрезок.
2.4. Сохраните модель в файле Отрезок_вращение.
2.5. Перейдите в режим редактирования операции вращения (см. п. 2.1)
и выберите Способ построения – Сфероид. Создайте операцию. Вы
получите часть полого усеченного конуса (рис. 3.9).

Рис. 3.9.
2.6. Вновь перейдите в режим редактирования. Отключите режим Тонкая
стенка (Тип построения тонкой стенки – Нет). Вы получите часть
сплошного усеченного конуса (рис. 3.10).

Рис. 3.10.
2.7. Закройте окно модели (без сохранения).

Часть 2.
Применение операции Вращение к эскизу Окружность.
Вам наверняка знаком
внешний вид велосипедной или автомобильной камеры. Если ее разрезать по
радиусу, то срез представляет собой окружность.
Другой пример –
бублик. Если его разрезать и посмотреть на срез, то он похож на круг.
Легко сообразить, что
указанные тела можно получить вращением окружности или круга вокруг оси
вращения. Подобные тела вращения называются тором. В первом случае это –
пустотелый тор, во тором – сплошной тор.

Задание 3.          Создание
тела вращения: Тор
3.1. Подготовьте окно документа для создания новой детали с эскизом во
Фронтальной плоскости (см. п.п. 1.3-1.6 или 1.1-1.6 при первоначальном
запуске системы).
Эскизом для этого
тела будет окружность. Расположение окружности на плоскости и ее радиус пока
для нас не важны.
Кнопки-команды
построения окружности расположены на инструментальной панели Геометрия.
Наличие маркера в виде маленького черного треугольника в правом нижнем углу
видимой кнопки группы указывает на существование расширенной панели команд
(рис. 3.11, подробнее о работе с расширенной панелью операций см. работу № 2).

Рис. 3.11. Расширенная панель команд инструмента Окружность.
Команды группы:
 –    Окружность
(по центру и точке). Построение окружности с заданным центром, проходящей
через указанную точку (см. работу № 2).
 –    Окружность
по трем точкам. Позволяет построить окружность, проходящую через три
заданные точки.
 –    Окружность
по двум точкам. Построение окружности произвольного радиуса, проходящей
через две заданные точки.
Остальные три кнопки
позволяют построить окружность, касательную к одной, двум или трем кривым.
3.3. Выберите команду Окружность по двум точкам. На
открывшейся внизу окна Панели свойств команды Окружность (рис. 3.12) установите при
необходимости стиль линии Основная.

Рис. 3.12. Панель свойств и строка сообщений команды
Окружность по двум точкам.

Внимание.
1.
Если радиус окружности не задан,
то две точки определяют ее диаметр.
2.
Если задан радиус окружности, то
будет построена окружность с заданным радиусом и проходящая через две заданные
точки.

3.3. Последовательно укажите курсором две точки, через которые должна
пройти окружность. После указания первой точки на экране отображается фантом
будущей окружности, после выбора второй точки – окружность (рис. 3.13).

Рис. 3.13. Окружность в эскизе на фронтальной
плоскости

Мы создали эскиз
Окружность для получения тела вращения. Теперь необходимо начертить осевую
линию.

3.4. Выберите команду Отрезок – .
3.5. В Панели свойств команды Отрезок
выберите из списка стиль линии Осевая.
3.6. Проведите отрезок осевой линии так, чтобы он не пересекал
образующую (рис. 3.14).

Рис. 3.14. Подготовка эскиза для создания тела
вращения Тор.
3.7. Завершите работу с командой.
3.8. Завершите
работу с эскизом (рис. 3.15).

Рис. 3.15. Эскиз, содержащий окружность и ось
вращения.

Внимание.
В
окне Дерево модели появился узел Эскиз: 1.

3.9. Выделите узел Эскиз: 1.
3.10. Выберите операцию Вращение .
3.12. На закладке Параметры вращения установите угол поворота
360°.
3.13. На закладке Тонкая стенка выберите Тип
построения тонкой стенки – Нет.
3.14. Создайте объект. Тело вращения – Тор (сплошной) построено
(рис. 3.16).

Рис. 3.16. Результат операции Вращение: эскиз
Окружность.

Внимание.
В
окне Дерево построения появился элемент Операция вращения: 1
с включенным в него узлом Эскиз: 1.

Задание 4.          Редактирование
детали Тор
4.1. Выберите в объектном меню узла Операция вращения: 1
команду Редактировать.
4.2. На закладке Параметры операции вращения
установите
·
переключатель Направление в
положение Обратное;
·
угол поворота 180°;
·
тип построения тонкой стенки: Средняя
плоскость;
·
толщина стенки 2
 мм.
4.3. Создайте объект. Сравните полученный результат с рис. 3.178.

Рис. 3.17. Тело вращения Тор пустотелый.
4.4. Сохраните деталь в файле Тор.
4.5. Закройте
документ детали.
Часть 3.
Применение операции Вращение к эскизу Кривая Безье
Эта часть посвящена
применению твердотельной операции Вращение к эскизу с кривой Безье для
получения тела вращения.
Полученные по эскизам
с кривой Безье тела вращения имеют наиболее запоминающийся вид по сравнению с
другими телами вращения.
Кривые Безье и так
называемые NURBS-кривые были созданы математиками и инженерами для
описания сложных скульптурных поверхностей, которые необходимы, например, при
создании автомобилей, самолетов и других изделий.
Конечно, все
неоднократно видели затейливые вазы и фигурные подставки. Насколько изящно они
выглядят! Давайте и мы попробуем создать нечто подобное.
Задание 5.          Создание
тела вращения: Ваза
5.1. Подготовьте окно документа для создания новой детали с эскизом во
Фронтальной плоскости (см. п.п. 1.3-1.6).
5.2. Выберите команду Кривая Безье  на панели Геометрия.
5.3. Установите
стиль линии Основная на Панели
свойств выбранной команды.
5.4. Постройте кривую Безье по 5 опорным точкам (точкам перегиба),
например, так, как показано на рис. 3.18.

Рис. 3.18. Построение эскиза с кривой Безье для
создания тела вращения.
5.5. Выберите на панели Геометрия команду Отрезок,
стиль линии − Осевая и проведите отрезок осевой как показано на
рис. 3.18.
5.6. Завершите работу с командой.
5.7. Завершите работу с эскизом.
5.8. В
окне Дерево модели укажите
узел Эскиз: 1.
5.9. На инструментальной панели выберите кнопку операции Вращение .
5.10. На закладке Параметры вращения установите
угол поворота 360°.
5.11. На закладке Тонкая стенка выберите Тип
построения тонкой стенки – Средняя плоскость;
Толщина – 2 мм.
5.12. Нажмите кнопку Создать объект на панели Специального
управления. Тело вращения с образующей в виде кривой Безье построено (рис.
3.19). Не правда ли, хорошая заготовка кувшина или вазы!

Рис. 3.19. Результат операции Вращение: эскиз
кривая Безье.

Внимание.
В окне Дерево построения
появился узел Операция вращения: 1 с включенным в него узлом
Эскиз: 1.

5.13. Выберите ориентации: Сверху и Снизу.
У созданной модели
отсутствует дно! Но ведь это только заготовка. Как создать дно, мы узнаем
позже. А может быть, вы создадите дно самостоятельно?
5.14. Войдите в режим редактирования узла Операция вращения: 1
(подробнее см., например, задание 4) и на закладке Параметры тонкой
стенки измените толщину стенки на 3
 мм.
5.15. Сохраните деталь в файл под именем Кривая Безье_вращение.

Часть 4.
Применение операции Вращение к эскизу Ломаная линия
Задание для самостоятельной работы
Создайте тело
вращения по эскизу Ломаная линия с 7 характерными точками. Направление поворота
– Обратное, Угол поворота – 200°. Толщина пластины –
 2 мм.

Внимание.

1. Для
создания ломаной линии воспользуйтесь командой Непрерывный ввод объектов ‑  на инструментальной панели Геометрия.

2. Следите за тем, чтобы Ломаная линия имела стиль Основная и не пересекала сама себя.
3. Не забудьте присвоить
отрезку оси вращения стиль линии Осевая.
4. Отрезок осевой линии не
должен пересекать ломаную линию.
5. Сохраните модель в файл под
именем Ломаная_вращение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 418. Моделирование объемных деталей в САПР Компас 3D.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Рис. 3.8. Тело вращения: эскиз

alt: Выделите узел Эскиз: 1 . 3

alt: Полученные по эскизам с кривой

alt: Рис. 3.19. Результат операции


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО
ФИЗИКЕ И БИОЛОГИИ.

         Тема урока: Влияние хозяйственной деятельности человека на
природные ресурсы и организм человека.
          Цель: Расширить знания учащихся о хозяйственной деятельности человека;
формировать жизненный принцип безконфликтного общения человека и окружающей
среды на основе гармонизации отношений с природой, углубить знания учащихся о
влиянии радиации и работы тепловых двигателей на организм человека и окружающую
среду; воспитать личную ответственность за то, что происходит вокруг,
человечность, бережное отношение к природе.
Оборудование: мультимедийный
проектор, таблицы с изображением ТЭС, ГЭС, АЭС; таблицы «Органы дыхания
человека», «Органы пищеварения».

Эпиграф урока (записанный на доске): « Лишь понявши природу, человек поймет сам
себя».Р.Эдберг(шведский писатель)

План урока.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя. Выступления
(презентации) учеников.
3. Викторина.
4. Итоги урока.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Объявляется тема и цель урока.
Урок начинается со сценки. Стук в дверь – и в класс
еле-еле входит ученик.
Учитель физики: Что случилось? Почему опоздал?
Ученик:
Был на перемене во дворе и по звонку еле поднялся на второй этаж.
Учитель физики: Может ты
курил?
Ученик:
Нет.
Учитель физики: А что
чувствуешь?
Ученик: Головокружение, слабость, металлический привкус.
Учитель физики: Это
симптомы недомогания, которые вызваны загрязнением атмосферы и плохой экологией
окружающей среды.
Ученик: Так, что без противогаза нельзя и на улицу выйти?
Учитель физики: Если
человек не будет бережно относится к окружающей среде, то в недалеком будущем
это возможно.
И сегодня мы собрались, чтобы поговорить о влиянии
хозяйственной деятельности человека на природные условия и на организм
человека, о том, как сберечь экологию нашей планеты.
2. Вступительное слово учителя.
Учитель биологии: Все компоненты окружающей среды получили значительное
влияние человеческой деятельности. Коренное изменение этих компонентов привело
к возникновению четырех экологических проблем, которые приняли глобальные
масштабы для всего человечества:
- загрязнение окружающей среды;
- истощение минеральных ресурсов;
- уменьшение площади пахотных земель.
Эти проблемы связаны между собой, их можно решить
только совместными усилиями всей мировой общественности. Поэтому сегодня мы
послушаем ваши мысли по этому вопросу.
Учитель физики: Давайте вспомним машины и механизмы, которые изучали в теме «Основы
термодинамики».
Ученики:
тепловые машины, тепловые двигатели.
Учитель физики: Какие виды тепловых двигателей вы знаете?
Ученики:
двигатель внутреннего сгорания, паровые турбины, реактивные двигатели.
Учитель физики: Какие вам известны негативные влияния и результаты работы тепловых
машин?
Ученики:
загрязнение воздуха, глобальное
потепление, возникновение озоновых дыр, смог, кислотные дожди, парниковый
эффект.
Учитель физики: Давайте подробнее охарактеризуем это.
Выступления (презентации) учеников.
1. Парниковый эффект.
2. Глобальное потепление.
3. Озоновые дыры в атмосфере.
4. Смог.
5. Кислотные дожди.
Учитель биологии: «Природа –
такой самый уникум, как и картина Рафаэля. Уничтожить их легко, восстановить –
невозможно» (Бородин). Больше всего от антропогенного фактора пострадали братья
наши меньшие. Вспомните тех, кого уже никогда не увидим ни мы, ни наши потомки.

Учащиеся показывают картинки животных и растений,
занесенных в Красную книгу (нашей местности), а так же делают сообщения:
1. По данным ООН, каждый год на планете вырубается
почти 3 млрд кубических метра леса, и эта цифра постоянно растет.
2. Под угрозой исчезновения более 600 видов птиц, 120
видов млекопитающих. За последнюю тысячу лет исчезло более 100 видов зверей,
140 видов птиц, 25 видов ценных промысловых рыб.
3. В течении следующих 20-30 лет на Земле ежедневно
будет исчезать примерно 100 видов растений и животных.
Учитель физики: а теперь
давайте остановимся на одном из видов тепловых двигателей – паровых турбинах.
Где используют паровые турбины?
Ученики: в основном на ТЭС и АЭС.
Учитель физики: Давайте
вспомним, какое экологическое влияние они оказывают на окружающую среду?
Выступления (презентации) учеников.
1. Экологическое влияние ГЭС.
2. Экологическое влияние ТЭС.
3. Экологическое влияние АЭС.
4. Чернобыльская катастрофа.
Учитель биологии: Могущество и бессилие человека продемонстрировал
Чернобыль. И предостерег: не увлекайся своим могуществом, человек не шути с
ним. Накопление в природе вредных радиоактивных веществ пагубно влияет на
биосферу. В зонах, загрязненных после аварии на ЧАЭС, наблюдаются аномалии в
живых организмах.
Учащимся показывают фотоснимки и статьи из журналов,
на которых изображены природные аномалии в животном и растительном мире. Учащиеся
делают сообщения:
1. Чернобыльская катастрофа вызвала снижение иммунной
системы человека и животных, в результате чего усложнилось течение таких
болезней, как грипп, воспаление легких, увеличилась смертность от «обычных
болезней».
2. Наблюдается аномалия у растений: гигантизм листьев
деревьев, обезображивание некоторых растений до такого состояния, что трудно
определить их вид.
3. Увеличилась частота появления некоторых не
способных выжить мутантов у животных.(примеры из источников)
Учитель биологии: Различаются внешнее и внутреннее облучение. (показать
на таблицах «органы дыхания», «органы пищеварения»; попадание вредных веществ в
организм человека).
Чернобыльская катастрофа стала страшным символом в
общественном сознании. Как вы думаете, почему? Чернобыль стал если не
расплатой, то серьёзнейшим предупреждением нам – тем, которые позволили себе
издеваться над природой. Необходимо задуматься о своем будущем, пока не поздно.
Учитель физики: Так что нам делать? Отказаться от удобств? Или, может существуют иные
способы предотвращения экологической катастрофы?
Учащиеся делают сообщения:
1. Использование энергии Солнца (электромобили,
солнечные электростанции)
2. Использование энергии ветра (ВЭС)
3. Биоэнергетические технологии («зеленая нефть»,
«голубой ангел», биогаз).
4. Использование энергии морей и океанов.
5. Энергия внутреннего тепла Земли.
6. Озеленение местности.
3. В конце урока учитель биологии предлагает учащимся
викторину по охране природы.
1. Какое столетие называют атомным? (20в.)
2. Назовите единственный в мире минералогический
заповедник? (Ильменский заповедник)
3. «Самый страшный зверь на Земле» - такая надпись на
входе одного из зоопарков Германии. Про кого? (про человека).
4. Какие влияния хозяйственной деятельности человека
особо опасны для численности популяции? (фактор не рационального использования,
загрязнения, разрушение природных мест существования живых организмов).
4. Итог урока.
Учителя физики и биологии благодарят учащихся за
сообщения и ответы. Учащиеся получают оценки за свою работу на уроке.
Литература:
Г.А. Билявский, Р.С.Фурдуй. Основы экологических знаний.

file_name: интегрированный урок физики и биологии.doc

alt: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ФИЗИКЕ

title: урок физики