extracted_text:
Окружающий социальный мир
1 класс
(Вариант 2)
Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с  Федеральный законом "Об
образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Положением о разработке и утверждении рабочих программ
учебных предметов, факультативных и коррекционных курсов государственного
казенного общеобразовательного учреждения “Серафимовичская школа-интернат”,
утвержденного приказом от 30.08.2016 г. № 189, адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного казенного
общеобразовательного учреждения «Серафимовичская школа-интернат», утвержденной
приказом от 30.08.2016 г., № 188, на основе программ специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Программа
рассчитана на 33 часа (1 час в неделю)- 33 учебные недели.
     Цель программы обучения: Представления
о мире, созданном руками человека и представления об окружающих людях.
Задачи
программы обучения:
- Развитие
межличностных и групповых отношений.
- Накопление положительного опыта сотрудничества и
участия в общественной жизни.
- Представления об обязанностях и
правах ребенка.
- Представление о
стране проживания Россия.
При реализации
программы используются следующие методы обучения: наглядные, словесные,
практические.
Используемые технологии
обучения:
·
Здоровьесберегающие
технологии обучения;
·
Игровые технологии др.
       Программа представлена
следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы
быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна»,  «Традиции и обычаи».
         В процессе обучения у
ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о
России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в
которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других
людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Планируемые
результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
адаптированной
основной общеобразовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Окружающий
социальный мир
1) Представления о мире, созданном
руками человека
·
Интерес
к объектам, созданным человеком.
·
Представления
о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
·
Умение
соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,  на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об
окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни,
о профессиональных и социальных ролях людей.
·
Представления
о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).
·
Представления
о социальных ролях  людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
·
Опыт
конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
·
Умение
соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных
и групповых отношений.
·
Представления
о дружбе, товарищах, сверстниках.
·
Умение
находить друзей на основе личных симпатий.
·
Умение
строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
·
Умение
взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности.
·
Умение
организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной жизни.
·
Представление
о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
·
Использование
простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой деятельности.
·
Умение
соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и
правах ребенка.
·
Представления
о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства и др.
·
Представления
об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,  гражданина и др.
6) Представление о стране
проживания Россия.
·
Представление
о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
·
Представление
о государственно символике (флаг, герб, гимн).
·
Представление
о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Программа
формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых
учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению
содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению
и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся.
2.     Формирование
учебного поведения:
·
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
·
умение
выполнять инструкции педагога;
·
использование
по назначению учебных материалов;
·
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять
задание:
·
в
течение определенного периода времени,
·
от
начала до конца,
·
с
заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Каледарно-тематическое
планирование по предмету «Окружающий социальный мир»

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата

Планируемая

Фактическая

1
  четверть (8 ч.)

1

Школа
  Школа,  правила поведения в  школе.

1

03.09

2

Школьные
  принадлежности: ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, фломастер.

1

10.09

3

Квартира, дом,
  двор Типы домов (одноэтажный (многоэтажный) каменный (деревянный),
  городской (сельский, дачный), части дома.

1

17.09

4

Помещения
  квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, балкон).

1

24.09

5

 Предметы быта
  Аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет).

1

01.10

6

Правила
  поведения в доме и квартире, дворе.

1

08.10

7

Электробытовые приборы
  (телевизор, утюг, микроволновая печь электрический чайник).

1

15.10

8

Соблюдение
   правил техники безопасности при пользовании электробытовыми приборами.

1

22.10

2
  четверть (7 ч.)

1

Предметы
  мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать).

1

12.11

2

Предметы
   посуды (тарелка, стакан, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
  чайник).

1

19.11

3

Предметы
  интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза).

1

26.11

4

Продукты питания
  Напитки (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот).

1

03.12

5

Молочные
  продукты (молоко, йогурт, творог, сметана, масло, мороженое).

1

10.12

6

Мясные
   продукты, готовые к употреблению (колбаса, ветчина).

1

17.12

7

  Рыбные продукты: крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая.

1

24.12

3
  четверть (9 ч.)

1

Мучные
  и кондитерские изделия: хлеб, батон, торт, конфеты

1

14.01

2

Предметы и
  материалы, изготовленные человеком Бумага,
  ее  свойства, предметы из бумаги.

1

21.01

3

Деревья,
  предметы, изготовленные из дерева (стол, полка, деревянные игрушки)

1

28.01
04.02

4

Стекло,
   предметы  из стекла (ваза, стакан, очки ).

1

11.02
25.02

5

Свойства
  ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Предметы, из ткани (одежда, штора,
  постельное бельё).

1

04.03

6

Город
  Название города, улиц, проспектов.  Назначение зданий:
  кафе,  больница, магазин, театр, цирк.

1

11.03

7

Разнообразие
   профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер,
  почтальон).

1

18.03

8

Соблюдение
  правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил перехода улицы.

1

9

Транспорт Наземный
  транспорт (рельсовый, безрельсовый), его назначение.

1

4 четверть (8 ч.)

1

Воздушный
  транспорт, его  назначение.

1

01.04

2

Профессии
  людей, работающих на транспорте.

1

08.04

3

Специальный
  транспорт (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина).

1

15.04

4

 Профессии
  людей, работающих на специальном транспорте.

1

22.04

5

Традиции и обычаи
  Традиции и атрибуты праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, 23 февраля).

1

29.04

6

Школьные
   праздники и традиции.

1

06.05

7-8

Страна Знание
  названия государства, в котором мы живем, государственная символика (герб,
  флаг, гимн, президент РФ)

2

13.05
20.05

элементарные
представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной
культуры;
первоначальный
опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный
опытэстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
первоначальный
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.
Учебно
– методическое обеспечение образовательного процесса
Литература:

Список использованной
литературы
1.  «Концепция  духовно-нравственного
развития  и воспитания личности».

гражданинаРоссии» от
05.11.2008 г.
 (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного
образования".3.
2.  Галицкая И.А., Метлик И.В. Понятие
«духовно-нравственное воспитание».
современной педагогической
теории и практике // Педагогика, 2009, №10, с.36-46. 2.
5.Нравственное воспитание в
детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А.Марковой.
М.: «Просвещение», 1975. –256
стр.
6. Духовно-нравственное и
гражданское воспитание детей дошкольного
возраста/Сост.: Аникина Т.М.,
Степанова Г.В., Терентьева Н.П. М.: УЦ
«Перспектива», 2012.-248с.
комплект для дошкольников «Добрый мир».
М.: Центр поддержки культурно-
исторических традиций отечества,2011г

file_name: Окр.соц.мир.docx

alt: Представление о стране проживания

alt: В соответствии с требованиями ФГОС к

alt: Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу…

title: Рабочая программа по предмету "Окружающий социальный мир" 1 класс


extracted_text:
Анализ
воспитательной  работы в 5 классе 2019-2020 уч. год

1

класс

5

2

Ф.И.О.
  классного руководителя

Даминова
  Миляуша Рашидовна

3

Число,
  месяц, год рождения

18.08.1985г.

4

Образование
  (высшее, н/высшее, ср/спец, ср.)

Высшее

5

Какое
  учебное заведение окончил указать (факультет, год)

ТГГПУ,
  г. Казань, филологический факультет по специальности учитель
  родного(татарского) языка и литературы, 2008 год

6

С какого
  года работает в данном ОУ

С 15
  августа 2013 года

7

Cтаж как классный
  руководитель

1 год

8

Педагогический
  стаж

11 лет

9

Общий
  трудовой стаж

11 лет

10

Количество
  детей в классе

24
  человек

11

Курсы
 (где,
  год, по какой проблеме)

Курсы
  как учитель – предметник:
1.
  ГАОУ
  ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан»  2019 год;
Курсы по
  проблеме «Развитие предметной и методической компететности учителя
  родного(татарского) языка и литературы»
Курсы
  как классный руководитель:
1.
  ГАОУ
  ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан» 2020 год; Курсы  по
  проблеме «Психолого-педагогическое сопровождение системы воспитательной
  деятельности класса в условиях реализации ФГОС»

12

Уровень
  воспитанности !!!!!! на начало года какой был!!!!  по каждому показателю
  средний балл

Прекрасное
  в моей жизни – 4,4; Я и школа – 4,4, отношение к природе- 4,9; прилежание-
  4,3;Любознательность -4.2;Отношение к себе 4,4

13

Западающие
  показатели по ЛР (личностному росту)

 Любознательность
  - 4.2

14

Работа
  по западающим показателям (конкретные дела, форма проведения)

 Западающими
  показателями являются такие показатели как любознательность. Чтобы устранить
  западающую тему я использую следующие формы внеурочных дел, их содержание
  очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Перечислю наиболее часто
  использующиеся педагогами нашей школы и мной: праздники, вечера, обычно
  привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное
  дежурство по классу; конкурсы, предметные недели, экскурсия, по
  достопримечательностям родного края; прогулки, походы в лес; спортивные
  соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на
  улице, во дворе; устные журналы, литературно-музыкальные композиции,
  игры-путешествия и многое другое. Я использую много разных форм внеурочной
  деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные или
  школьные собрания, дискуссии, лекции. Кроме того, усвоение школьниками
  социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности,
  начиная с игры.
Чтобы
  устранить западающие показатели, такой как любознательность, использую
  следующие формы, такие как:
•          Организую
  самоуправление в классе и занимаюсь воспитанием актива.
•          Большое
  значение в работе классного руководителя с активистами имеют задушевные
  индивидуальные беседы.
•          В
  работе с активистами осуществляю тактичный контроль за выполнением ими своих
  обязанностей.
•
  Вне учебные занятия, направленные на развитие интереса к современным
  политическим событиям, музыке, искусству, литературе, спорту;  формы
  проявления этих интересов;  участие класса в общественной жизни школы.
•          Организую
  содержательную внеклассную работу с тем, чтобы учащиеся были увлечены
  практическими делами, чтобы перед ними всегда стоят воодушевляющие задачи-перспективы.
  В процессе совместной практической деятельности между учащимися установились
  деловые отношения, формировалась ответственность за порученное дело,
  раскрывались способности каждого учащегося, а главное - крепло товарищеское
  сплочение, рождался дух коллективизма.
-
  участие в «Осеннем бале»;
-
  участие в школьных и районных соревнованиях;
-
  участие в новогоднем «Бал – маскараде» и т.д.;
-
  участие в онлайн  акции «Бессмертный полк»;
-
  участие в акции «Посёлок - твой дом, соблюдай чистоту в нем» и т.д. Проведение
  классных часов, посещение мероприятий поселковой библиотеки, онлайн музея.

15

Другие
  проблемы и трудности, если есть (может особенность какая по классу, по детям,
  или надо специалистов каких пригласить)

Нет

16

Положительный
  опыт в воспитательной работе с классом (может с классом чего достигли, может
  ребенку помогли проявить себя, взрастили положительных лидеров и т.п.) Все
  четко и конкретно.

Учащиеся
  класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года шестеро учащихся
  окончили учебный год на «отлично». Произошла смена мотивов обучения,
  проявилось желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной и
  внеурочной деятельности, в спортивных соревнованиях.
Учащиеся
  были вовлечены в подготовку и организацию общешкольных мероприятий,
  праздников, спортивных соревнований. Наиболее удачными мероприятиями прошлого
  учебного года я считала бы «Осенний балл», «Новый год», «А ну-ка, мальчики»,
  где все учащиеся класса приняли активное участие. Дети участвовали также в
  спортивных мероприятиях.

17

Новые
  формы в воспитательной работе для объединения коллектива

1.         Словесно-логические
  формы. Основным средством воздействия является слово, вызывающее ответные
  эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы,
  дискуссии, собрания, конференции, лекции и т.д. главное здесь – обмен
  информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение
  проблем.
2.         Образно-художественные
  формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством
  воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание.
  Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные
  эмоции. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, праздник и т.п.
3.         Трудовые
  формы внеурочной работы. Это разные виды работ в школе от ежедневного
  дежурства по классу, разбивки цветников и ухода за ними, это также разная
  помощь ветеранам и престарелым, работа в органах самоуправления. Совместный
  труд вдохновляет не меньше, чем эстетический праздник.
Игровые
  (досуговые) формы работы. Это игры, совместный отдых, содержательные
  развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные,
  конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной
  работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ,
  чувства, работу.

18

Анализ
  социометрии (конкретная работа, есть ли изгои, как с этим работаете)

Изгоев в
  классе нет. Есть несколько явных лидеров.

19

Работа с
  родителями (конкретные дела, новые формы взаимодействия)

  Активно работает Родительский комитет. Посещают все собрания род. комитета, в
  том числе и районные мероприятия, вносят предложения, помогают администрации
  школы, активно выводят эти предложения на родительских собраниях. Совместное
  проведение праздничных мероприятий, с родителями на собраниях организуются
  круглые столы с рассмотрением и обсуждением проблем. Все родители участвуют в
  жизни класса.( Помогают детям участвовать в конкурсах, мероприятиях , находят
  костюмы к мероприятиям, поддерживают)

20

Положительный
  опыт работы с родителями (может, достигли 100% посещение родителей
  мероприятий и род. собраний, пап увлекли и они начали помогать, может
  активизировали родителей и они у вас выступают, помогают и на родительских
  собраниях, и на классных часах, и на классных, общешкольных мероприятиях, и
  т.п.)

 Родители
  помогали с проведением ярмарки. Также родители активно принимали участие в
  творческих конкурсах.
  Валиева З.Р.
  (медицинский работник ЦРБ)
провела
  профилактическую беседу на тему «Профилактика вирусных заболеваний»;

21

Работа с
  детьми «группы риска» (конкретные дела, направленные на положительную
  динамику;  дети + заслуги)

Дети
  находятся под особым вниманием. С ними проводились беседы.

22

Работа с
  одаренными (Дети + заслуги)

Ребята
  принимали активное участие в творческих конкурсах.
1. Валиев
  Назар грамота «За творческий подход». Республиканский конкурс рисунков «Как прекрасен
  этот мир».
2.
  Георгиева Валентина призёр муниципального этапа Всероссийского конкурса
  детских проектов «Рисуем комикс – весело и интересно о том   что вкусно и
  полезно»
3.
  Мухаметзянов Андрей Олегович призер в очной Республиканской олимпиаде «Эрудит»
  по предмету математики «Республиканский Олимпиадный центр» МО и Н РТ
4. Яшина
  Александра грамота за 2 место в муниципальном этапе конкурса изобразительного
  искусства и худужественно-прикладного творчества «Юные чудотворцы»,
  проводимого в рамках XXII  Международного фестиваля «Детство без
  границ»

23

Работа с
  детьми  с ограниченными возможностями (конкретные дела с ними и родителями)

Нет
  таких

24

Достижения класса по направлениям

24.1

Экологическое
  воспитание (конкретные дела: участие в акциях, классные часы, субботники и
  т.п.) + достижения в этом направлении

Проводила
  тематические классные часы «Земля – наш дом» Всем классом начале года участвовали
  в субботнике.
1.Шимина
  Таисия участвовала в школьном этапе муниципального конкурса творческих работ
  «Город под защитой детства» Номинация «Экология»
2.
  Жукова Александра заняла 2 место в школьном этапе муниципального конкурса
  творческих работ «Город под защитой детства» Номинация «Экология»

24.2

Творческое
  воспитание + Достижения в этом направлении

Учащиеся
  5 класса принимали активное участие в творческих конкурсах рисунков
  (Георгиева Валентина, Яшина Александра, Ежова Ева), ребята всем классом
  принимали участие в конкурсе в смотре строя песни, посвященному 75 годовщине
  Великой победы (1 место),
1.Благодарственное
  письмо за активное участие в республиканском семинаре по семейному творчеству
  и трудавому воспитанию и победивших в номинации «Приз зрительских симпатий»
2.Участие
  в мероприятии «Осенний Бал»;
3.Участие
  в мероприятии «Бал-Маскарад» и т.д.

24.3

Интеллектуальное+
  Достижения в этом направлении.

 Мухаметзянов
  Андрей Олегович призер  в очной Республиканской олимпиаде  «Эрудит»  по
  предмету математики «Республиканский Олимпиадный центр» МО и Н РТ

24.4

Профилактика
  негативных явлений – антинаркотическая, антиалкогольная, антитабачная  работа
  (конкретные дела: участие в акциях, классные часы и т.п.) + достижения в этом
  направлении

Проводились
  классные часы:
«Разговор
  о вредных привычках», «Путешествие по городу прав», «Законы для народов»,
  «Плюсы и минусы интернета».

24.5

Пропаганда
  ЗОЖ (конкретные дела: участие в акциях, классные часы, соревнования и т.п.) +
  достижения в этом направлении

Проводила
  классный час «ГТО – путь к здоровью», «Здоровье – всему голова!», «Быть здоровым модно». Беседа на тему
  «Профилактика вирусных инфекций»; Участие в мероприятиях месячника Мужества,
  спортивной декады, осенний кросс.
1..         1 место в
  ежегодном смотре – конкурсе строе патриотической песни  «Я пою тебе, Россия!»
   посвященному «Дню героев Отечества»
2.         3 место
  (команда мальчиков) в спортивных состязаниях «А ну – ка, мальчики!»;
3.         1 место в
  эстафете на санях, в рамках месячника мужества -2020 и праздноваия 75
  годовчины Великой Победы.
4.          1 место в
  смотре строя и песни, посвященному 75 годовщине Великой Победы.
5.          3 место по
  волейболу, в рамках проведения месячника мужества.

24.6

Профилактика
  травматизма (ПДД) (конкретные дела: участие в акциях, классные часы,
  соревнования и т.п.) + достижения в этом направлении

1.         Беседа
  «Золотое правило нравственности»;
2.         Классный
  час «Вместе весело шагать»;

24.7

Профилактика
  пожаров (конкретные дела: участие в акциях, классные часы, мероприятия,
  конкурсы и т.п.) + достижения в этом направлении

Проведение
  классных часов, инструктажей.
1.
  Классный
  час «По правилам пожарной безопасности»;
2.
  Инструктаж
  по коронавирусной инфекции;
      3.
  Онлайн классный час на тему «Берегись, не обожгись!»

24.8

Патриотическое
  воспитание (конкретные дела: участие в акциях, классные часы, мероприятия,
  конкурсы и т.п.) + достижения в этом направлении

Классные
  часы:
1.«День народного
  единства»
2.
  «Жизнь – бесценный дар»
3.
  «Герои России».
4. «С
  чего начинается Родина.»
5. ТКЧ
  «Маленькие герои большой войны»
Участие
  класса в онлайн акции «Бессмертный полк», торжественном мероприятии, посвящённом
  празднованию 9 мая.

24.9

Антикоррупционное
  воспитание (конкретные дела: участие в акциях, классные часы, мероприятия,
  конкурсы и т.п.) + достижения в этом направлении

Классные
  часы:
1.      «Размышление о вреде
  коррупции.»
2.      « По законам
  справедливости.»

24.10

Профилактика
  терроризма, экстремизма (конкретные дела: участие в акциях, классные часы,
  мероприятия, конкурсы и т.п.) + достижения в этом направлении

Классные
  часы:
1.      «Мир без террора.»
2.      «Наша сила – в дружбе»

25

Исследовательская
  деятельность учащихся

нет

26

Достижения
  в кружках и секциях

Шимина
  Таисия
Лауреат
  2 степени муниципальный этап Республиканского детского худужественного
  фестиваля народного творчества «Без бергэ» в номинации «Народный вокал»

27

Достижения
  классного руководителя

нет

28

Уровень
  воспитанности !!!!! на конец текущего учебного года!!!!! по каждому
  показателю средний бал (сравнить - есть ли изменения по западающим
  показателям, изменений может сразу и не быть, или стабильными остаются,
  главное работа по ним)

-

29

Воспитательная тема на новый
  учебный год (может, продолжаете работать, только укажите)

Буду продолжать работать по теме
  прошлого года  «В поисках
  себя».

30

Программа (название) на новый
  учебный год

«В поисках себя»

31

Цель на новый
  учебный год

Воспитание и развитие свободной
  талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной
  трудовой деятельности и нравственному поведению.

32

Задачи на новый
  учебный год

1.         Способствовать развитию
  познавательных интересов учащихся;
2.         Создать благоприятную
  воспитательную среду, способствующую осмыслению и усвоению нравственных норм,
  духовной культуры, закреплению этих норм в повседневном поведении детей и
  подростков;
3.         Воспитывать
  политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою семью, свой
  класс, свою школу, республику, страну;
4.         Способствовать развитию
  творческих способностей детей, формированию эстетического восприятия
  окружающей действительности;
5.         Сформировать
  потребность в здоровом образе жизни как одном из условий успешности
  жизненного пути;
6.         Формирование
  корпоративной культуры учащихся;
7.         Воспитание
  толерантности;
8.         Развитие общей культуры
  личности, в особенности коммуникативной.

file_name: Анализ воспитательной работы за 2019-2020 год.docx

alt: Трудовые формы внеурочной работы


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное  образовательное учреждение
«Профессиональное училище №13 имени дважды Героя Социалистического Труда
В.И.Штепо»
Система работы
мастера производственного обучения и преподавателя
специальных дисциплин по профессии
43.01.02 Парикмахер.

Жиганова Анна Алексеевна
 мастер
производственного обучения

2020 г.
Г. Калач-на-Дону

Содержание

1.
Теоретическая база система работы.
2.
Актуальность и перспективность системы работы.
3.
Новизна системы работы.
4.
Адресность системы работы.
5.
Трудоемкость системы работы.
6.
Технология описания системы работы.
7.
Результативность системы работы.
8.
Приложения

1. Теоретическая база системы
работы.
Работая мастером
производственного обучения, я поняла, что одна из основных задач - помочь обучающимся
в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность,
творческий потенциал. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от
использования обучающихся студентов. Они очень разнообразны и имеют широкое
применение в учебном процессе.
Технология
развивающего обучения обеспечивает кроме знаний, умений и навыков, способы
самостоятельного постижения знаний на уроках производственного обучения. Только
тогда эти знания помогают развитию способностей в процессе осуществления
самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению
эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования,
формированию гуманистической направленности личности. Такой подход культивирует
творческое отношение к деятельности, формирует обще учебные умения,
способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение,
внимание, память, волю, формирует культуру общения.
Применение
развивающего обучения направлено на подготовку обучающихся к самообразованию,
самоопределению, саморазвитию.
Естественно, что
инновационные уроки больше нравятся обучающимся в силу их необычности по
замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры,
наличия условий для самореализации и т.д. Поэтому такие уроки должны быть у
каждого мастера производственного обучения, но они не должны преобладать в
общей структуре обучения. Мастеру производственного обучения необходимо
определить место нетрадиционных уроков в своей работе.
2. Актуальность и перспективность системы работы
Современный этап развития российского
образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс компьютерных
технологий. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее
недоступные возможности, как для мастера производственного обучения, так и для обучающегося.
Информационные технологии находят свое применение в различных предметных
областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению как отдельных
тем, так и изучаемых дисциплин в целом. Персональный компьютер (ПК) помогает обучающимся
самоутверждаться, реализовывать свои знания в практической деятельности,
творчески решать учебные задания. Сегодня целесообразность применения
компьютерных технологий на современном этапе развития российского образования
очевидна. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных
справочников, Интернет открывают большие возможности самообразования.
Использование на уроках мультимедийного проектора поднимают процесс обучения на
качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический
фактор: современному обучающемуся намного интереснее воспринимать информацию
именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При
использовании мультимедийного проектора на уроках, информация представляется не
статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно
повышает познавательный интерес обучающихся и эффективность усвоения материала.
Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного
усвоения к активному, так как обучающиеся получают возможность самостоятельно
моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с
возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением
виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.
Работая над этой темой, приходишь к
выводу, что повышение качества знаний обучающихся   при использовании
мультимедийных презентаций – является одной из актуальных задач, стоящих перед
мастером производственного обучения. Уроки с применением мультимедийных
презентаций вызывают у обучающихся интерес, заставляют работать всех.
Использование мультимедиа на практических занятиях превращает их в творческий
процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения, позволяет
формировать и развивать познавательную мотивацию обучающихся  к получению новых
знаний, помогает создавать условия успешности каждого обучающегося на уроке,
значительно улучшает четкость в организации работы группы. Качество знаний при
этом заметно возрастает.
         Таким образом, использование информационных
технологий   при проведении урока производственного обучения   позволяет
добиться высокого уровня качества знаний, расширяет возможности передачи
информации и контроля знаний обучающихся в процессе обучения. Накопленный опыт
в реализации проблемы обеспечения визуализации учебного материала позволяет
говорить о перспективности использования информационных технологий в обучении.
Требования, предъявляемые к мастеру
производственного обучения современным обществом, послужили условием
становления моего педагогического опыта. Необходимость совершенствования
системы образования, внедрение в практику профессиональных учреждений комплекса
мер, направленных на своевременное обеспечение каждому обучающемуся адекватных
условий для его развития, формирования полноценной личности, получения
образования.
3.
Новизна системы работы.
Умение пользоваться мультимедийными
технологиями - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной
методики обучения и развития обучающихся. Недаром эти технологии относят к
технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к
стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Новизна системы работы состоит в усовершенствовании известных методов. Развитие
творческих способностей у обучающихся, придает новую окраску педагогическому
общению, способствует повышению мотивации обучающихся к производственному
обучению и их самореализации. Мотивация - основа осознанной и успешной
деятельности. Создание мотивационной среды, развитие познавательной активности
предлагает работу по обеспечению взаимосвязи содержания материала и
методических подходов с потенциалом обучаемости личности.
4.Адресность
системы работы.
Опыт данной системы работы, сложившийся в процессе
работы в училище, адресован мастерам производственного обучения, работающим в
профессиональном образовании. Предполагаемые материалы помогут мастерам
производственного обучения использовать в своей деятельности при развитии
творческих способностей и стимулировать обучающихся в творческой деятельности.
При творческом подходе данные материалы могут быть
использованы мастерами, интересующимися вопросами развития личности
обучающихся, поскольку при проектировании уроков производственного обучения
необходимо учитывать возрастные особенности и направленность личности
обучающихся. Диагностика мотивационной сферы - необходимое условие для проектирования
учебно-методического комплекса для включения обучающихся в познавательную
деятельность.
5.Трудоемкость системы работы.
                    Работая мастером
производственного обучения с 2016 года, я постоянно искала подходящую систему
работы для улучшения обучения профессии обучающихся. Мною была изучена и
проанализирована педагогическая литература:
ü -Ажикин Г.И.
«Самостоятельная работа обучающихся профессиональных училищ в процессе
производственного обучения»,
ü - Батышев Г.И.
«Производственная педагогика»,
ü -Зимняя И.А.
«Педагогическая психология»,
ü Климов Е.А. «Педагогический
труд: психологические составляющие»,
ü Скакун В.А. «Введение в
профессию мастера производственного обучения», Кудрявцева Т.В.,
ü  Сухарева А.И. «Психологические
основы профессионального обучения»,
ü Буренко О.А. «Работа
мастера производственного обучения по освоению и использованию опыта
новаторов»,
ü Селевко Г.К. «Современные
образовательные технологии»,
ü Скакун В.А. «Контроль
уроков производственного обучения» и др.
                  На основе изученной литературы были
даны определения: Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего
уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно;
Навык - это способность к действию, достигшему
наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без
осознания промежуточных шагов;
          Компетенция - способность применять знания, умения, успешно
действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также
в определенной широкой области; Профессиональная компетенция-способность
успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении
профессиональных задач. Общая компетенция - это способ деятельности, универсальный
для всех (большинства) профессий и специальностей, направленный на решение
профессионально трудовых задач и являющийся условием интеграции выпускника в
социально-трудовые отношения на рынке труда.
6.Технология описания системы работы.
Используемые мною
ранее дифференцированный подход и классическую форму организации учебной
деятельности я считаю менее эффективными и устаревшими по сравнению с
инновационными. Среди различных видов инновационных уроков, на мой взгляд,
наиболее удачными можно считать следующие:
          Игровые технологии -
дают возможность использовать коллективные формы
взаимодействия обучающихся, выявить межпредметные связи
и  интегрировать  их  в  общие  знания, повысить
интерес  обучающихся  к  профессии. Игровая форма занятий
создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают
как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной
деятельности.  Например, на уроках производственного обучения использую
различные игры:
 - игра «Тайный посетитель»
(наблюдение, заполнение оценочных листов на обучающихся своей подгруппы
(самоконтроль, взаимоконтроль);
- игра «Выбери
необходимый материал» (при изучении ПМ03 «Окрашивание волос» выбрать правильные
препараты);
- «Выбери
необходимый инструмент» (например, что необходимо для определенной стрижки);
- «Найди
ошибку» (из предложенного списка выбрать ненужное), предполагает развитие у
обучающихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных
вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор
вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант.
Деловая
игра - этот метод обучения дает обучающимся
возможность применить полученные знания в условиях приближенных к реальным
условиям, способствует развитию творчески активной, профессионально и социально
компетентной личности будущего специалиста.   Ролевые игры
позволяют обучающимся «примерить» новое для них поведение в
безопасном окружении. Ролевые игры применяются при исследовании проблем и
ситуаций, которые возникают в реальной жизни.
На занятиях имитируется деятельность какого-либо салона
красоты, парикмахерских, правила приема и обслуживания
клиентов. Игра развивает адаптивные возможности   будущих
специалистов   к реальным
условиям производства. Игра
помогает обучающимся осознать себя в новой роли, параллельно игра заставляет
обучающихся считаться с товарищами, советоваться, помогать друг другу, т.е.
способствует воспитанию личности.
В процессе производственного обучения
стараюсь формировать у обучающихся профессиональные знания, умения и навыки,
приемы и способы выполнения работ передовыми формами организации труда,
бережное расходование материальных и энергетических ресурсов. Для возрастания
интереса у обучающихся к овладению и освоению выбранной профессии, как мастер
производственного обучения я внедряю в свой образовательный процесс
инновационные методы обучения. На своих уроках производственного обучения
наряду с практическими занятиями применяю элементы мультимедийных технологий.
Мультимедийные технологии позволяют в несколько раз увеличить усвоение
пройденного материала, закрепив это практическими навыками.
         Каждый мастер производственного обучения
работает над повышением качества знаний обучающихся. В обучении профессии
должен получать свое отражение характерный для нашего времени процесс
информатизации, внедрение новейших компьютерных технологий. Подрастающему
поколению необходимо научиться жить и работать в качественно новой
информационной среде, адекватно воспринимать её реалии и научиться пользоваться
ею.
         Использование компьютера на уроке позволяет
мастеру создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость обучающихся.

         Мультимедийные презентации я
использую на разных этапах урока: при объяснении нового материала урока,
закреплении материалов урока и проверке домашнего задания.
         Основная цель использования
мультимедийных презентаций  на уроках производственного обучения как
инновационного подхода в образовании, заключена в способствовании максимального
развития способностей обучающихся  на основе саморегуляции и самообразования:
формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для
успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности,
способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной
программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей
человека.
Принцип наглядности – важнейший
принцип преподавания. Компьютерная
демонстрация наглядного материала позволяет подать его последовательно по мере
рассказа мастера производственного обучения, не нарушая его логики.
Формы и место использования
мультимедийных презентаций на уроке, конечно, зависит от содержания этого
урока, цели, которую ставит мастер производственного обучения.
          Важным средством организации восприятия
информационного материала является цветовое и мультимедийное оформление.
Демонстрация как бы руководит «живым созерцанием» информации, обучающиеся
незаметно учатся отмечать ту или иную особенность информационного сообщения,
которое таким образом доходит до их сознания. Для того чтобы развивать
познавательный интерес, нужно постоянно заботиться об организации зрительной
информации.
          Важнейшей особенностью мультимедийных
презентаций является их интерактивность, т.е. пользователь является не
пассивным слушателем, а играет роль активного деятеля.
 Преимущество компьютерной
презентации состоит в облегчении труда мастера производственного обучения,
упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного
занятия.
 Презентации дают возможность подать
в привлекательном виде информацию. Главная дидактическая функция презентации
обусловлена тем, что реализуемая в ней последовательность представления
визуальных компонентов определяет порядок восприятия учебного материала.
Презентация обеспечивает методически выверенное распределение внимания.
Привносимая презентационной формой дополнительная регламентация действий
обучаемого дисциплинирует его, существенно уменьшает эффект «разбегания глаз»,
снижает возможные отвлечения от работы с компьютерным учебником. После
завершения одного кадра производится переход к следующему. Таким образом,
использование презентационных кадров можно сравнить с просмотром интерактивного
фильма. Компьютерная презентация помогает упорядочить весь материал, выстроить
его, следуя логике изложения и хранить его в одном файле. Сохранение наглядных
материалов и возможность их корректирования тоже является важным моментом для
мастера п/о.
Можно выделить следующие достоинства
данной технологии:
 - качество изображения, выполняемого
мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и
цветным изображением на экране;
 - с помощью доски и мела
затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;
 - в случаях выявления в слайдах
пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;
 - в зависимости от подготовленности обучающихся,
используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и
очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём
излагаемого материала, определяется по ходу урока п/о;
 - во время демонстрации презентации,
даже с применением проектора, рабочее место обучающегося достаточно хорошо
освещено;
 - повышение уровня использования
наглядности на уроке п/о;
 - повышение производительности
урока;
 - установление межпредметных связей
с другими предметами;
 - появляется возможность организации
проектной деятельности обучающихся по созданию учебных программ под
руководством мастера производственного обучения.
         При использовании на уроке производственного
обучения мультимедийных презентаций структура урока принципиально не
изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся,
возможно, только их временные характеристики.
         Структурная компоновка мультимедийной
презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное,
аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать
разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную,
групповую, индивидуальную.
         Мультимедийная презентация, таким образом,
наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели
урока:
Образовательный
аспект: восприятие обучающимися учебного материала, осмысливание
связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие
познавательного интереса у обучающихся, умения обобщать, анализировать,
сравнивать, активизация творческой деятельности студентов.
Воспитательный аспект:
воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и
групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Мультимедийные
презентации могут быть использованы:
Для анонсирования темы
(тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты
разбираемого вопроса);
Как сопровождение объяснения мастера
производственного обучения: на уроках производственного
обучения, я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные
конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные схемы, рисунки,
видеофрагменты анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере
для выполнения практической части работы, часто с одновременным дублированием
действий обучающимися на своих рабочих местах.
          При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой
темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть
показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться
определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как мастер, не
тратя время на повторение, успевает рассказать больше.
          Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой
нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится
преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств  проекции
на настенный экран) или путем синхронного вывода на экраны рабочих мест обучающихся
одного и того же кадра. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован
только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического
перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для
восприятия обучающимися того или иного кадра с учетом дополнительных
объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки студентов.
Как информационно-обучающее пособие: в
обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность обучающегося
по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Мастер производственного
обучения в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель
самостоятельной деятельности обучающихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

          Такие пособия удобно использовать в тех случаях, когда обучающийся по
какой-то причине не успел выполнить задание во время урока или если он
пропустил тему по причине болезни. В этом случае обучающиеся могут прийти в кабинет информатики после уроков и доработать материал.
И, наоборот, обучающиеся, которые успевают за урок выполнить все
предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к
следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме.
Таким образом, благодаря индивидуальному режиму работы каждого обучающегося,
все достигают положительного результата.
          Мультимедийное приложение позволяющее организовать такую работу
должно быть более полным и включать в себя материалы по нескольким
сопутствующим темам. В этом случае обеспечивается возможность для
самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения.
Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной,
с большим количеством разветвлений и основываться на "ручной"
навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры,
срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем
объекте. При наличии такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо
оформленные кадры, выполняющие роль "главного меню" (а также вспомогательных
меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре
"типовые" кнопки навигации, оформленные в виде
единой по стилю "панели управления".
          При организации самостоятельной работы на уроке производственного
обучения  важно предусмотреть наличие дополнительного материала для обучающихся,
которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения.
Использование компьютера на этом этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный
темп работы с программой, большой объем информации по теме, наличие
мультимедиа), и минусы: отсутствие контакта с мастером восприятие текстовой
информации с экрана монитора);
Для контроля знаний: использование
компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса,
активизирует познавательную деятельность обучающихся. Тесты могут представлять
собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые обучающийся записывает в
тетради или на специальном бланке ответов, по желанию мастера п/о смена слайдов
может быть настроена на автоматический переход через определенный
интервал времени.
          При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать
вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора  или без
указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность
повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов
о количестве правильных и не правильных ответов. Кроме того, вывод вопросов
теста организуется случайным образом (например, из 20 вопросов обучающемуся
предъявляются 10, выбранных случайным образом), что создает
иллюзию наличия нескольких различных вариантов теста. По результатам таких
тестов можно судить о степени готовности и желании обучающихся изучать данный
раздел.

Преимущества
использования мультимедийных презентаций на уроках производственного обучения:
Обучающихся привлекает новизна
проведения мультимедийных уроков. В группе во время таких уроков п/о создаётся
обстановка реального общения, при которой обучающиеся стремятся выразить мысли
“своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к
изучаемому материалу, у обучающихся пропадает страх перед компьютером. Обучающиеся
учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по
предмету. У обучающихся появляется заинтересованность в получении более
высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При
выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
На этапе создания
мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:
·
Психологические
особенности студентов данной группы
·
Цели
и результаты обучения
·
Структуру
познавательного пространства
·
Местоположение
студентов
·
Выбор
наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных
задач конкретного урока
·
Цветовую
гамму оформления учебного материала
Рефлексия
– каждой группе выдаются вопросы для обсуждения:
1.
Появились
ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? В каких областях?

2.
Помогла
ли проделанная работа закрепить знания, умения? В каких областях?
3.
Что
в работе над проектом было наиболее интересным? Почему?
4.
Каковы
были основные трудности и как вы их преодолевали?
5.
Каковы
ваши ощущения от выполненной работы?
6.
Какие
вы можете сделать замечания и предложения на будущее?
При
выполнении проекта реализуются принципы «Развивающей помощи», что:
·
дает
обучающемуся осознать себя;
·
позволяет
«разбудить обучающегося» — его активность и внутренние силы;
·
обучающийся
сам делает выбор, принимает решение и отвечает за него.
По моему мнению, такая организация
обучения позволяет привить навыки сознательного и рационального использования
программного обеспечения в учебной деятельности; происходит стимулирование у  обучающихся
интереса к профессии; развиваются их способности; формируются правильные
представления о месте информатики в жизни современного человека, развивается
творческое мышление.
         Таким образом, использование мультимедийных
технологий на уроке позволяет познакомить студентов с элементами
исследовательской деятельности и применить компьютер в качестве рабочего
инструмента исследования. Такой подход в изучении способствует развитию
творческой активности обучающихся, дает возможность осуществить интеграцию
учебной и организационной деятельности обучающихся и мастера производственного
обучения, осуществить сочетание индивидуального подхода с различными формами
коллективной учебной деятельности, учитывая уровневую дифференциацию.
                            7.Результативность системы работы.
Применение
мультимедийных презентаций может позволить:
1.
повысить
мотивированность обучающихся к обучению;
2.     повысить
их познавательную активность;
3.     построить
учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть   личностные
особенности каждого обучающегося, а также ориентироваться на развитие их
познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной
деятельности;
4.     создать
условия для самостоятельного управления ходом обучения;
5.     дифференцировать
и индивидуализировать учебный процесс;
6.     создать
условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний обучающимися;
7.     вносить
своевременные корректирующие воздействия мастера п/о по ходу учебного процесса;

8.
отследить
динамику развития обучающихся;

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Система работы мастера производственного обучения 2020.docx

alt: Содержание 1.

alt: Теоретическая база системы работы

alt: Таким образом, использование информационных технологий при проведении урока производственного обучения позволяет добиться высокого уровня качества знаний, расширяет возможности передачи информации и контроля знаний обучающихся в…

alt: Найди ошибку» (из предложенного списка выбрать ненужное), предполагает развитие у обучающихся вариативного мышления, то есть понимание возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор…

alt: Как сопровождение объяснения мастера производственного обучения: на уроках производственного обучения, я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные схемы, рисунки,…

alt: И, наоборот, обучающиеся, которые успевают за урок выполнить все предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое…

alt: Результативность системы работы


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА И РЕГУЛИРОВАНИЕ
ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК.

Дозировке физической нагрузки на уроке требуется уделять особое внимание. Она
должна быть дифференцированной, потому что от этого в первую очередь зависит
решение оздоровительных задач и достижение эффекта повышения физической
подготовленности учеников.

Одно из важных условий правильного регулирования нагрузки—дифференцированный
подход к учащимся. При прохождении одинакового для всего класса программного
материала учитель должен: видоизменять и уточнить задания применительно к
особенностям отдельных групп учеников; варьировать скорость и продолжительность
выполнения упражнений для мальчиков и девочек; учитывать подготовленность
учеников; при освоении техники движений изменять объем и характер упражнений,
исходя из способностей учеников.

Для того чтобы более точно определить нагрузку на уроке, учителю надо учитывать
состояние здоровья и функциональные возможности всех учащихся, их физическую
подготовленность, индивидуальные особенности, а также степень предшествующих
нагрузок при изучении ранее пройденного материала.

Определяя заранее содержание урока, необходимо регламентировать величину
нагрузки, ориентируясь преимущественно на детей со средней физической
подготовленностью. А затем, используя индивидуальный подход, корректируются
задания для более сильных и слабых учеников.

На уроках физической культуры нагрузки можно регулировать:
·
Изменением
суммарного количества упражнений;
·
Изменяя
количество повторений одного и того же упражнения;
·
За
счет увеличения или уменьшения времени, отводимого на выполнение
упражнений;
·
За
счет увеличения или уменьшения времени и характера отдыха между
выполнением
упражнений;
·
Изменением
темпа или скорости выполнения упражнений;
·
Увеличивая
или уменьшая амплитуду движений;
·
За
счет усложнения или упрощения условий выполнения упражнений
(например,
ходьба по наклонной гимнастической скамейке или изменения исходных положений);
·
За
счет использования при выполнении упражнений различных предметов,
оборудования
и инвентаря.

Следуя методическим рекомендациям, учитель вместе с тем не должен забывать еще
об одной весьма существенной особенности современного урока. Она заключается в
комплексном прохождении и освоении материала программы. Иначе говоря, четыре ее
компонента, относящейся к изучению теоретических сведений, овладению
двигательными действиями, умениями и навыками самостоятельных занятий, развитию
двигательных качеств, должны составлять единый процесс.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕНСИВНОСТИ НАГРУЗОК
(по М. Я. Набатниковой)

По
этой классификации можно определить только интенсивность нагрузок,
продолжительность которых более 3 минут, так как в силу инерции ЧСС выходит на
уровень нагрузки только на 3-й минуте ((период врабатывания).

По этой классификации нельзя характеризовать интенсивность силовых (штанга,
гимнастика, акробатика), скоростно—силовых (метания, прыжки), скоростных
(спринтерские дистанции в беге, плавании, коньках, гребле на байдарках)
нагрузок. Затруднительна также классификация нагрузок с переменной
интенсивностью (игры, борьба, бокс и т. п.). частичную информацию об
интенсивности переменных нагрузок может дать определение средней ЧСС.

Зоны интенсивности

Интенсивность нагрузки

ЧСС, ударов в минуту

Юноши

Девушки

  I.

Низкая

До 130

До 135

  II.

Средняя

131—155

136—160

  III.

Большая

156—175

161—180

  IV.

Высокая

176 и выше

181 и выше

  V.

 Максимальная

Надкритическая мощность

Контроль за величиной нагрузки.

Одним из наиболее доступных методов контроля величины нагрузки может служить
наблюдение за частотой сердечных сокращений (ЧСС). Верхняя граница ЧСС после
интенсивной нагрузки для учащихся основной медицинской группы—170—180 ударов в
минуту. Учителю важно контролировать частоту пульса, особенно у тех, кто
пропускал уроки физкультуры по болезни, у кого недостаточный уровень физической
подготовленности, а также у школьников, отнесенных к подготовительной
медицинской группе.

Учитель должен быть внимательным и к проявлению внешних признаков утомления у
учащихся. При первых признаках сильного утомления учитель обязан дать ученику
отдых или полностью освободить его от выполнения упражнений.

Внешние признаки утомления при физических
нагрузках

Признаки

Небольшое физическое утомление

Значительное утомление (острое
  переутомление           I степени)

Резкое переутомление (острое
  переутомление II степени)

1

2

3

4

Окраска кожи

Небольшое покраснение

Значительное покраснение

Резкое покраснение, побледнение,
  синюшность

Потливость

Небольшая

Большая (выше пояса)

Особо резкая (ниже пояса) выступление
  солей

Дыхание

Учащенное (до 22—26 в минуту на равнине
  и до 36 на подъеме)

Учащенное (38—46 в минуту),
  поверхностное

Резкое (более 50—60 в 1 минуту),
  учащенное, через рот, переходящее в отдельное вдохи. сменяющейся
  беспорядочным дыханием

Движение

Бодрая походка

Неуверенный шаг, легкое покачивание,
  отставание на марше

Резкое покачивания, появление
  нескоординированных движений.

Общий вид, ощущения

Обычный

Усталое выражение лица, нарушение осанки
  (сутулость, опушенные плечи). Снижение интереса к окружающему

Изможденное выражение лица, резкое
  нарушение осанки («вот—вот упадет»), апатия, жалобы на резкую слабость (до
  прострации), сильное сердцебиение, головная боль, жжение в груди, тошнота,
  рвота

Мимика

Спокойная

Напряженная

Искаженная

Внимание

Хорошее, безошибочное выполнение
  указаний

Неточность в выполнении команд, ошибки
  при перемене направления

Замедленное, неправильное выполнение
  команд. Воспринимается только громкая команда

Пульс уд/мин

110—150

160—180

180—200 и более

Литература:
справочник учителя физической культуры / авторы—составители
П. А. Киселев, С. Б. Киселева.—Волгоград: Учитель,
2010.—239 с.
ISBN 978—5—7057—1562—6

file_name: классификация интенсивности нагрузок.docx

alt: ДИАГНОСТИКА И РЕГУЛИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ

title: КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕНСИВНОСТИ НАГРУЗОК


file_name: Свидетельство Младенческий возраст.docx

title: Свидетельство "Младенческий возраст"


extracted_text:
Литературное
чтение
Тема. Урок проверки и
оценки знаний по теме «Чудесный мир классики»
Цели: обобщить полученные знания детей по
разделу; развивать творческие способности
учащихся; воспитывать чувство коллективизма, ответственности за свои
ответы в команде.
Оборудование. Тесты
по теме к уроку.
Тип урока. Обобщение знаний.
Ход  урока
I.  Организационный
момент
II. Проверка
домашнего задания
Пересказ рассказа
III. Работа над
пословицами
—   Прочитайте пословицы, объясните их
смысл.
Добрые умирают, да дела их живут. Добрый
человек всегда правдой живет. Мудрым никто не родился, а научился. Учение образует ум, воспитание — нравы.
IV. Проверка
и оценка знаний по теме
Тесты «Чудесный мир классики»
1. Через сколько дней кобылица родила для Ивана коней?
А)
через 3
Б)
через 5
В)
через 7
2.
Что сделали братья с конями Ивана?
А)
украли
Б)
выпустили на волю
В)
зарезали
3.
Кто купил коней Ивана?
А)
городничий
Б)
купец
В)
царь
4.
Как звали няню Саши Пушкина?
А)
Нина
Б)
Арина
В)
Ирина
5.
Какое время года Пушкин называет унылой порой?
       А) зиму
Б)
осень
В)
весну
6.
Как звали жениха царевны в «Сказке о мёртвой царевне и семи богатырях»?
А)
Елисей
Б)
Алексей
В)
Енисей
7.
Что значит  «сенная девушка»?
А)
подруга
Б)
служанка
В)
кукла из соломы
8.
Как звали пса семи богатырей?
А)
Соболько
       Б) Дружок
В)
Соколко
9.
Кто подсказал королевичу, где искать невесту?
А)
солнце
Б)
месяц
В)
ветер
10.
Сколько лет странствовал Ашик-Кериб?
А)
7
Б)
5
В)
3
11.Что
дал человек на белом коне Ашик-Керибу как доказательство того, что он за один
день преодолел огромное расстояние?
А)
золотое блюдо
Б)
сааз
В)
комок земли
12.
Что означает имя Ашик-Кериб?
А)
богатый купец
Б)
нищий певец
В)
храбрый
13.
Как мама ласково называла мальчика в рассказе «Детство»?
А)
Коленька
Б)
Николенька
В)
Колюшка
14.
Чем занимался герой рассказа «Детство» перед сном?
А)
молился
Б)
читал
В)
смотрел телевизор
15.
Сколько денег заработал мужик, убравший камень с дороги?
А)
100 рублей
Б)
200 рублей
В)
300 рублей
16.
В каком классе учился Чечевицын из рассказа «Мальчики»?
А)
в 1
Б)
во 2
В)
в 3
17.
Сколько сестёр было у Володи в рассказе А.Чехова?
А)
1
Б)
2
В)
3
18.
Куда собирались бежать мальчики?
А)
В Африку
Б)
В Австралию
В)
В Америку
19*
Составь кроссворд по данному разделу.
Ответы:
1-а,  2-а, 3-в, 4-б, 5-б, 6-а, 7-б, 8-в, 9-в, 10-а, 11-в, 12-б, 13-б,
14-а, 15-б, 16-б, 17-в, 18-в
V. Сегодня мы с вами поиграем в КВН, который будет посвящен
«Чудесному миру классики».
(Название раздела записано на доске.)
Для игры разделимся на 2 команды.
(Учитель сам выбирает, как поделить класс: можно пополам; можно, вытянув
жетоны 2-х цветов; поставить по росту и рассчитаться на «первый» - «второй».)
—Итак, у нас получилось две
команды. Для удобства сядем за два
больших стола.
(Столы можно сдвинуть заранее, до урока.)
1.  Приветствие
команд
—        Вы уже убедились,
что мир классики чудесен. Сегодня на нашей игре мы подведем итоги: что дали вам
уроки, чему вы научились. Победить в игре вам поможет дружба, взаимовыручка,
смекалка и, конечно, знания. Даю вам 2 минуты, чтобы вы придумали название
команды, выбрали
капитана.
(Через 2 минуты команды
приветствуют друг друга.)
2.Конкурс «Поэтический»
—        Только по одной
строчке вам нужно назвать полностью имя автора, название стихотворения. (По
очереди — каждой команде.)
1.«И молния грозно тебя
обвивала...» («Туча».  А.С. Пушкин.)
«Вскормлен грудью облаков...»
(«Дары Терека».  М.Ю. Лермонтов.)
«Глядишь в забытые ворота...»
(«Няне».  А.С. Пушкин.)
«И редкий солнца луч, и
первые морозы...» («Унылая пора».  А.С. Пушкин. )
3. Конкурс «Сказочный»
—        В этом
конкурсе вам нужно будет узнать сказку из изученного раздела по пословице и
доказать отрывками из текста. (Пословицы записаны на доске.)
Где счастье плодится, там и
зависть родится. Кто чего сильно хочет, тот того и добьется. Хотя с нуждою, а
добился чести. Живи добрее, будешь всем милее. Чем крепче дружба, тем легче
служба.
4.Конкурс «Разгадай кроссворд»
—        Вам нужно за 5 минут разгадать кроссворд, данный в
учебнике на с. 137—138, ответить на последний вопрос к нему.
(Ответы: 1. Выкуп. 2. Тридцать. 3. Яблочко. 4. Приказ. 5.
Чернавка. 6. Елисей. 7. Черница. 8. Ветер. 9. Стекло. 10. Комар. 11. Чародей.
12. Конюшня. Получилось слово ПРОЗАИЧЕСКАЯ.
Проза — не стихотворная литература, в отличие от поэзии.)
—        Какие сказки Пушкина
вы читали? Объясните, как понимаете слово-отгадку из кроссворда. Какую сказку
вы прочитали в данном разделе?
5.Конкурс «Здравствуй, басня!»
1. Инсценировка басен Л.Н.
Толстого. Команда 1 — «Белка и волк». Команда 2 — «Волк и собака». Одни готовят
инсценировку, а другие дети отвечают на вопросы:
В чем необычность басен
Толстого?
Есть ли в них
иносказательность?
Какова мораль басен Толстого?
Выражена ли она в его
произведениях?
Откуда мы можем узнать, что
хотел сказать нам автор? (Это вопрос 5 на с. 138.)
6.Конкурс «Узнай произведение»
—        Узнайте произведение
по опорным словам:
Маленький
человек Бизоны
Калифорния Мустанги Америка   «Монтигомо Ястребиный Коготь»
—        Ответьте на вопрос: что сближает рассказы
«Детство» Л.Н.Толстого и «Мальчики» А.П. Чехова? Чем они различаются?
7.Конкурс эрудитов
—Наш КВН мы закончим
красиво. Я буду называть фамилию писателя, а вы — его имя и отчество, а также
годы жизни.
Ершов (Петр
Николаевич, 1815—1869).
Пушкин (Александр
Сергеевич, 1799—1837).
Лермонтов
(Михаил Юрьевич, 1814—1841).
Толстой (Лев
Николаевич, 1828—1910).
Чехов (Антон
Павлович, 1860—1904).
8.
Подведение итогов игры
VI. Итог
урока. Рефлексия
VII. Домашнее
задание.
Нарисовать
рисунок к понравившемуся произведению

file_name: урок Литературное чтение.docx

alt: А) Соболько Б) Дружок

alt: V . Сегодня мы с вами поиграем в

alt: Маленький человек Бизоны Калифорния

intro: Урок проведен в форме игры КВН. При проверке знаний по теме использовала тесты.  Цели: обобщить полученные знания детей по разделу; раз¬вивать творческие способности учащихся; воспитывать чувство коллективизма, ответственности за свои ответы в команде.

чтение

group: Дисциплины

title: конспект урока по литературному чтению 4 класс


extracted_text:
Приложение №
Задания
в парах. Выполните умножение
а)
(х+6)(х+5)=
б)
(а-4)(2а+1)=
d) (2у-1)(3у+2)=
е)
(5х-4)(4-3х)=
Образцы
выполнения задания для работы в парах:

file_name: Умножение многчлена на многочлен_Приложение_Самостоятельная работа в парах.docx

alt: Приложение № Задания в парах

title: мУмножение многчлена на многочлен_Приложение_Самостоятельная работа в парах


extracted_text:
Учет
векселей.
Вексель - это
письменно оформленное долговое обязательство установленного образца,
удостоверяющая безусловное денежное обязательство векселедателя уплатить после наступления
срока определенную сумму денег владельцу векселя (векселедержателю).
(Приложение № 7)
По кредитному
договору банк или иная кредитная организация (кредитор) обязуется предоставить
денежные средства (кредит) заемщику в размере и на условиях, предусмотренных
договором, а заемщик обязуется возвратить полученную денежную сумму и уплатить
проценты за нее. По кредитному договору заемщик обязан получить именно
средства, а не ценные бумаги. (Приложение № 4). Несоответствие
кредитного договора гражданскому законодательству влечет его
недействительность. Банк открывает предприятию специальный ссудный счет
(под минимальные проценты). На него поступает полная денежная сумма
кредита, на которую банк от имени предприятия в себя приобретает вексель. Затем
этот вексель передается предприятию по договору приема-передачи
векселей. (Приложение № 13)
Основанием для
отражения в бухгалтерском операций по получению векселей является сам вексель,
поступивший на предприятие. (Приложение № 1, приложение № 2, приложение №
3)
Аналитический
учет векселей полученных ведут по каждому отдельному векселю.
Долгосрочные
векселя полученные учитываются на субсчете 162 "Долгосрочные векселя
полученные", а краткосрочные – на счета 34 "Краткосрочные векселя
полученные". При получении векселей дебетуются счета 162
"Долгосрочные векселя полученные" или 34 "Краткосрочные векселя
полученные". Получение средств в погашение векселей, продажа векселя
и т.п. отражают по К-в счетов 162 "Долгосрочные векселя полученные"
или 34 "Краткосрочные векселя полученные".
При журнальной
форме учета реестром синтетического учета является журнал 3. (приложение № 11)
корреспонденция
счетов
1) Получены
вексель от покупателя:
Дебет счета №
34 "Краткосрочные векселя полученные"
Кредит счета №
719 "Прочие доходы от операционной деятельности".
2) Если
предприятие отражает в учете реализацию продукции (товаров, работ, услуг) при
поданном расчетных документов покупателям (заказчикам), то при получении
векселей за реализованную продукцию (товары, работы, услуги) делают запись:
Дебет счета №
34 "Краткосрочные векселя полученные".
Кредит счета №
36 "Расчеты с покупателями и заказчиками".
Аналогично в
бухгалтерском учете делают записи, связанные с получением векселей для
обеспечения других видов дебиторской задолженности.
Суммы на счете
№ 34 "Краткосрочные векселя полученные" списывают по мере погашения
задолженности, обеспеченной векселями, в корреспонденции со счетами денежных
средств
3) Поступили
средства в погашение задолженности, обеспеченной полученными векселями:
Дебет счета №
31 "Счета в банках"
Дебет счета №
30 "Касса"
Кредит счета №
34 "Краткосрочные векселя полученные".
Сумма
задолженности по векселю продолжает учитываться как дебетовое сальдо на счете №
34 "Краткосрочные векселя полученные".
4)
Корреспонденция счетов при покупке векселей:
Дебет счета №
34 "Краткосрочные векселя полученные"
Кредит субсчета
№ 311 "Текущие счета в национальной валюте"
На сумму
прибыли (полученная разница между ценой векселя и уплаченной суммой):
Дебет субсчета
№ 311 "Текущие счета в национальной валюте"
Кредит субсчета
№ 719 "Прочие доходы от операционной деятельности".
Продажа
векселей состоит в получении денежных средств за вексель до истечения срока его
оплаты. Разница между ценой векселя и полученной за него суммой
представляет убыток предприятия.
Проводка: Дебет
счета № 31 "Счета в банках"
Дебет счета №
719 "Прочие доходы от операционной деятельности"
Кредит счета №
34 "Краткосрочные векселя полученные".
5)
Задолженность по расчетам с поставщиками, подрядчиками и другими кредиторами,
обеспеченную выданным векселям, предприятие учитывает на счете № 62
"Краткосрочные векселя выданные". Аналитический учет векселей
полученных ведется по каждому выданному векселю.
При выдаче
векселей в обеспечение задолженности поставщикам делают запись:
Дебет счета №
63 "Расчеты с поставщиками и подрядчиками"
Кредит счета №
62 "Краткосрочные векселя выданные".
Выдача векселей
в обеспечение других операций:
Дебет счета №
45 "Изъятый капитал" (фактическая себестоимость акций
собственной эмиссии или долей, выкупленных хозяйственным обществом у его
участников)
Дебет счета №
61 «Текущая задолженность по долгосрочным обязательствам» (погашение текущей
задолженности, ее списание и т.п.)
дебет счетов №
64 "Расчеты по налогам и платежам" (подлежащие возмещению из бюджета
налоги, их уплата, списание и т.д.)
Дебет счета №
65 "Расчеты по страхованию"
Дебет счета №
68 "Расчеты по прочим операциям"
Дебет счета №
94 "Прочие расходы операционной деятельности" (расходы, связанные с
исследованием и разработками, осуществляет предприятие и др.)
Кредит счета №
62 "Краткосрочные векселя выданные".
Погашение
задолженности, обеспеченной выданным векселям, отражаются записью:
Дебет счета №
62 "Краткосрочные векселя выданные"
Кредит счета №
31 "Счета в банках".
Если выдан
вексель передается в пользу векселедателя или плательщика для оплаты за
отгруженную продукцию, то в бухгалтерском учете сторон задолженность по
векселям списывается в корреспонденции со счетами № 95 "Финансовые
расходы", № 36 "Расчеты с покупателями и заказчиками", № 63
"Расчеты с поставщиками и подрядчиками ", № 37" Расчеты с
разными дебиторами ".
6) При
осуществлении учетных операций (продажа векселей векселедержателей учреждении
банка) записи на сумму проданных банка векселей:
Дебет субсчета
№ 311 "Текущие счета в национальной валюте"
Дебет субсчета
№ 312 "Текущие счета в иностранной валюте"
Кредит субсчета
№ 719 "Прочие доходы от операционной деятельности" - на сумму
дисконта (учетного процента).
Учет операций
по дисконтированию векселей осуществляется как учет кредитных операций. С
ссуды, выданной под вексель, банк удерживает сумму учетного процента
(дисконта). Запись в учете:
Дебет счета №
62 "Краткосрочные векселя выданные"
Кредит счета №
60 "Краткосрочные займы"
Кредит счета №
50 "Долгосрочные займы".
Финансовые
вложения принимаются к бухгалтерскому учету в сумме фактических затрат для
инвестора. В этом случае в сумму фактических затрат необходимо включить:
сумму кредита; расходы на уплату процентов по заемным средствам,
используемым на приобретение ценных бумаг до принятия их к бухгалтерскому
учету; проценты за кредит, а также денежные средства, уплачиваемые
специализированным организациям и иным лицам за информационные и
консультационные услуги, связанные с приобретением данных бумаг; вознаграждения,
уплачиваемые посредническим организациям, с участием которых приобретены ценные
бумаги; другие расходы, непосредственно связанные с приобретением ценных
бумаг.
Банковский
вексель как ликвидный актив может быть использован предприятием для оплаты
третьему лицу при приобретении продукции (работ, услуг) или самому банку - как
при наступлении срока платежа, так и до указанного срока.
Принято
считать, что предприятие получает вексель по стоимости ниже номинала (с учетом
дисконта), а при наступлении срока платежа получает номинальную стоимость
векселя
В случае если
предприятие реализует банковский вексель как ценная бумага, налоговая база
должна исчисляться в соответствии с требованиями, установленными п. П. 4. 1. 1
п. 4. 1 ст. 4 Закона Украины "О налоге на прибыль предприятий".
3. 3.
Учет облигаций
С
распространением акционерной формы собственности и становлением вторичного
рынка ценных бумаг в Украине произошел существенный развитие фондового рынка,
увеличилось количество способов привлечения капитала. Появились гибридные
финансовые инструменты, в частности, конвертируемые облигации как инструмент
привлечения средств частных и корпоративных инвесторов.
Конвертируемая
облигация представляет собой разновидность ценной бумаги и может выпускаться
акционерными обществами наряду с акциями, облигациями и другими ценными
бумагами. Ценные бумаги могут быть конвертированы в акции и облигации
(конвертируемые облигации), облигации определенных серий, конвертируемые в
дополнительные акции или облигации других серий.
Бланки акций и
облигаций предприятия хранят и учитывают как бланки строгой отчетности в
установленном порядке. На все бланки ценных бумаг, которые хранятся на
предприятии, составляют списки, где указывают вид ценных бумаг, номер, серию,
номинальную стоимость и срок погашения. При погашении ценных бумаг в
списке делают отметку о дате, выписку банка или другой документ, на основе
которого оприходованы средства. Если приобретенные ценные бумаги сдают в
болтуна на хранение, в реестрах аналитического учета делают ссылку на
соответствующий документ, полученный от банка. Расходы, связанные с
уплатой банка вознаграждения за хранение и перепродажу ценных бумаг, отражают
по дебету счета № 95 "Финансовые расходы".
Бухгалтерский
учет бланков акций и облигаций предприятия ведут на забалансовом счете № 08
«Бланки строгой отчетности» по номинальной стоимости. Движение этих
бланков осуществляется на основе соответствующих приходно-расходных
ордеров. Списание их с забалансового учета осуществляется одновременно с записями
о реализации ценных бумаг. (Приложение № 5, приложение № 6) Аналитический
учет бланков акций и облигаций предприятия ведут также на счета № 08
"Бланки строгой отчетности" по их видам, местам хранения и
материально ответственными лицами.
С
распространением акционерной формы собственности и становлением вторичного
рынка ценных бумаг в Украине произошел существенный развитие фондового рынка,
увеличилось количество способов привлечения капитала. Появились гибридные
финансовые инструменты, в частности, конвертируемые облигации как инструмент
привлечения средств частных и корпоративных инвесторов
Конвертируемая
облигация представляет собой разновидность ценной бумаги и может выпускаться
акционерными обществами наряду с акциями, облигациями и другими ценными
бумагами. Ценные бумаги могут быть конвертированы в акции и облигации
(конвертируемые облигации), облигации определенных серий, конвертируемые в
дополнительные акции или облигации других серий.

alt: Учет векселей. Вексель - это письменно оформленное долговое обязательство установленного образца, удостоверяющая безусловное денежное обязательство векселедателя уплатить после наступления срока определенную сумму денег владельцу векселя…

alt: Если предприятие отражает в учете реализацию продукции (товаров, работ, услуг) при поданном расчетных документов покупателям (заказчикам), то при получении векселей за реализованную продукцию (товары, работы,…

title: Учет векселей.