extracted_text:
Лабораторная работа №1
Работа с таблицами в MS Word. Форматирование таблиц.
Использование формул в таблицах. Стандартные функции.
Цель работы
– Привить у студентов навыки создания и форматирования таблиц при оформлении
документов Microsoft Word

Задание:

1.
Запустите программу Microsoft Word.
2.
Добавьте таблицу из 4 строки и 6
столбцов., щелкнув кнопку Добавить таблицу на панели инструментов.
3.
Введите в таблицу текст:

Специальности     1-й курс   2-й курс      3-й курс  4-й
курс   Всего
Юриспруденция       200           180          160           140
Экономика                170           150          130           110
Психология               80             70            60             50

4.
Установите курсор в столбец Всего
по строке Юриспруденция и введите команду Таблица + Формула. В
диалоговом окне Формула введите формулу =SUM(LEFT). Повторите
эти действия для 3 и 4 строки.
5.
Установите для названий
специальностей полужирный шрифт, а для названия таблицы цвет текста – синий.
Выделите все столбцы, начиная со второго и установите выравнивание по центру.
6.
Выделите всю таблицу и выполните
команду Формат + Границы и заливка. В диалоговом окне установите тип
обрамления Сетка, толщину линии - 1,5 пт.
7.
Выделите первую строку текста
выполните команду Формат + Границы и заливка. Во вкладке Заливка
установите тип узора заливки ячейки - 25%.
8.
Выделите названия специальностей и
выполните команду Таблица + Сортировка, Установите сортировку для 1
столбца по возрастанию.
9.
Создайте следующую таблицу в виде
табулированного текста (переход между ячейками таблицы осуществляется клавишей Tab,
а переход на новую строку таблицы – клавишей Enter):

Учебная
  дисциплина

Группа

Средний
  балл

Всего
  сдавало

отлично

хорошо

Удовл.

Неудовл

Неявки

Гражданское
  право

1.

133

3,88

32

12

10

6

3

1

2.

134

3,52

27

7

9

6

3

2

3.

135

3,43

28

9

8

3

5

3

4.

136

3,52

29

8

8

8

3

2

ИТОГО

3,59

116

36

35

23

14

8

Уголовное
  право

1.

133

3,75

32

8

12

10

1

1

2.

134

3,75

32

12

9

6

3

2

3.

135

3,58

31

12

8

3

5

3

4.

136

3,46

28

7

8

8

3

2

ИТОГО

3,64

123

39

37

27

12

8

Средние
  показатели

3,56

239

75

72

50

26

16

10.
Установите курсор в столбец Cредний
балл по строке Итого
и введите команду Таблица + Формула. В диалоговом окне Формула
введите формулу =Average().
Повторите эти действия по второй
строке Итого и по строке Средние показатели.
11.
С помощью  команды Таблица +
Формула просчитайте Итого и Средние показатели для столбца Всего
сдавало. В диалоговом окне Формула введите формулу =SUM(Above).
12.
Повторите эти действия для
столбцов Отлично, Хорошо, Удовл., Неудовл.,Неявки.
13.
Преобразуйте набранный текст в
таблицу.
14.
Добавьте в таблицу верхнюю строку
для заголовка.
15.
Объедините ячейки в верхней строке
и напишите «Сведения об успеваемости студентов экономического факультета за
2000/2001 учебный год»
16.
Шрифт в таблице установите 14 пт.
17.
Для шапки таблицы установите
полужирный шрифт и выравнивание по центру.
18.
Задайте ширину второго столбца – 3,5
 см.
19.
Задайте ширину столбцов 6-10 —
1,8см.
20.
Выделите более жирным границы
строк ИТОГО как показано в задании.
21.
Задайте заливку красным цветом для
строки ''Средние показатели''.
22.
Скопируйте данную таблицу еще раз
в конец документа, для первой таблицы задайте автоформат – Цветной 1, а для
второй – Изысканная таблица.
23.
Вторую таблицу преобразуйте в
текст с разделителем !.
24.
Создайте следующую таблицу:
Отчет по правонарушениям

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

Всего

Убийства

10

11

9

7

5

14

Тяжкие телесные повреждения

18

10

15

17

21

15

Угон автотранспорта

12

18

14

16

17

21

Кражи

30

44

26

28

20

19

Грабежи

25

21

19

12

14

9

Итого

Максимальное число убийств

Минимальное число краж

25.
Просчитайте значения в пустых
ячейках таблицы используя вставку формул(Всего, Максимальное, Минимальное).
26.
Измените несколько значений в
таблице и пересчитайте значение формул.
27.
Сохраните файл в папке с именем
вашей группы под названием Таблицы_ФИ. (Вместо ФИ укажите полностью свою
фамилию и имя).

Контрольные вопросы:

1.
Как вставить таблицу в текст?
2.
Какие существуют действия для
преобразования таблицы?
3.
Как выделяются элементы в таблице?
4.
Какие свойства таблицы можно
изменить?
5.
Как необходимо набрать текст для
дальнейшего преобразования его в таблицу?
6.
Как преобразовать таблицу в текст?
7.
Какие типы автоформатов таблиц Вы
знаете?
8.
Как произвести сортировку
элементов таблицы?
9.
Как производится ссылка на ячейки
таблицы при вводе формулы?

alt: Уголовное право 1


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по математике на тему: «Табличное
умножение и деление»
Методы
обучения:
наглядный, словесный, проблемно-поисковый.
Формы
организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, работа в
парах.

Цель: Организовать
деятельность учащихся по закреплению табличного умножения и деления чисел 2-9,  понятий:
двузначное и однозначное число,  разрядные слагаемые; создать условия для
реализации метода взаимообучения.
Предметные
задачи урока:
-
повторить переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы на число;
-формировать
представления о способах  табличного умножения и деления;
-
способствовать использованию нового при решении задач.

Метапредметные
задачи урока:
-
формировать интерес к познанию математических законов, способностик
самоизменению и саморазвитию (личностные);
-
развивать умение контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с
учителем и одноклассниками,на основе рефлексивной самоорганизации; (регулятивные);
-
развиватьпознавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции. Развивать
внимание, память, математическуюречь;  умения выделять главное, существенное в
изучаемом материале. Формировать умения сравнивать,  обобщать   изучаемые
факты   и   понятия;
(познавательные);
-
воспитывать культуру поведения, ответственность; прививать любовь к математике;
воспитыватьумения выслушивать и уважать мнение другого человека в работе парами
(коммуникативные).
Средства
обучения:
Компьютер, проектор, презентация.

Ход урока.
І.
Организационный момент
Цель:
внешняя и внутренняя подготовка к уроку.
Математика
– королева наук!
Без
неё не летят корабли,
Без
неё не поделишь ни акра земли,
Даже
хлеба не купишь, рубля не сочтёшь,
Что
почём, не узнаешь,
А
узнав, не поймёшь!

 -Это
всё о математике. Вы согласны с автором этих строк? Есть желающие поспорить?
Проверка готовности к уроку.

І І.Мотивация (самоопределение) к учебной  деятельности.
Цель:1) включить учащихся в учебную
деятельность; 2)определить содержательные рамки урока: продолжаем работать над
умножением чисел.
 -
  Мы будем ребята продолжать работать над таблицей умножения и деления, будем
ее закреплять, и чтобы наши знания проходили результативно, вам понадобится
умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. К тому же вы должны
быть очень внимательными.

-
Предлагаю проверить своё внимание.Слайд 2
·
Решение
логической задачи:
Таня,
Арина и Валя заняли призовые места на математической олимпиаде. Известно, что
место Вали нечётное, Таня заняла не первое место, а место Арины выше, чем у
Вали. Распределите места между девочками.
 -
Предложите, как будем рассуждать. (Здесь удобно использовать таблицу)

1место

2 место

3 место

Таня

+

Арина

+

Валя

+

(
В задаче сказано, что у Вали нечётное место, то есть  либо 1- е,  либо 3 - е. Также
сказано, что у Арины выше, чем у Вали. Значит, у Вали  3 место.Таня
заняла не 1 место, и не 3 место, значит – 2 место.Остаётся 1-е  место
для Арины.)

ІІІ.Актуализация
знаний.

Устный счет.

-
Ребята,  повторим ранее изученное.
·
Арифметический
диктант
 а)
Увеличьте 9 в 4 раза. (36)
 б)
Найдите  сумму чисел 18 и 36. (54)
 в)
Найдите частное 42 и 6. (7)
 г)
Произведение двух чисел равно 54, первый множитель-6. Найдите второй множитель.
(9)
 д)
Чему равно делимое, если делитель равен 8, а частное равно 4? (32)
·
Проверка
в парах (учащиеся обмениваются тетрадями)
-На какие две группы можно разделить  полученные
числа?
 1
группа- 36, 54, 32 (двузначные, чётные)
2
группа-
7, 9 (однозначные, нечётные) Слайд
3

1)    Числа первой
группы представьте в виде суммы разрядных слагаемых:
 36=30+6

 54=50+4

 32=30+2

2)    Найди значение  выражений.

(40+5) :
9                             1*3+3*3
(31+14)
: 5                           10*2+6*2
(30+6)
: 6                           0*2+5*2

Задание: «Да-нет»
остальные учащиеся работают с учителем
4∙7=28
произведение 7 и 9=63
6∙7=7∙6
частное 45 и 9 =6
28:7=3
4 увеличить в 9 раз =36

ІV.
Организация восприятия. Повторение изученного материала. Решение задач.
Цель:1)
организовать выявление и фиксацию детьми места и причины затруднения;2)
согласовать и зафиксировать цель и тему урока.
Слайд 4
-Чем
похожи и чем отличаются данные выражения? Найдите лишнее.
6*4
25+445*7 8*9 8*5
(Все
примеры на нахождение произведения.Даны случаи табличного умножения, лишний
пример 25+44)

Задание:(работа в
тетрадях).
На доске примеры, их
нужно решить. Каждому ответу соответствует буква. Кто быстрее прочитает, что
написано на доске?
36:4
у                        16:8      б
27:9
ч                        24:3      л
24:4
и                     60:10       и
15:5∙8
 т                    28:4∙6       ц
21:3∙5
а                    (90-9):9    у
35-а; 2-б; 24-т; 6-и;
3-ч; 9-у; 8-л; 42-ц;
Работа в группах
1.     Задание:
реши задачу
В школьном дворе росло 12
берез, а ребят в 4 раза меньше.

Чего не хватает? Какой вопрос?

Кто может решить без разбора? Кому помочь?
2.     Задание:
 реши задачу

В двух вазах 25 яблок. Когда из первой взяли 5 яблок. Сколько яблок осталось в
вазе?

Кто может решить без разбора? Кому помочь?
Физкультминутка

Все умеем мы считать
Раз, два, три,
четыре, пять! (Шагаем
на месте.)
Все умеем мы считать,
(Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за спину
положим, (Руки за
спину.)
Голову поднимем выше (Подняли голову выше.)
И легко-легко
подышим. (Глубокий
вдох-выдох.)
Подтянитесь на
носочках —
Столько раз,
Ровно сколько,
сколько пальцев (Показали,
сколько пальцев на руках.)
На руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10раз.)
Раз, два, три,
четыре, пять, (Хлопаем
в ладоши.)
Топаем ногами. (Топаем ногами.)
Раз, два, три,
четыре, пять, (Прыжки
на месте.
Хлопаем руками. (Хлопаем в ладоши.)

V.. Работа с учебником.

·
Коллективная
работа, №1 с. 68

·
Парная
работа, №2 с. 69

·
Рефлексия
успешности.
-
Оцените себя с помощью «лесенки успеха» Слайд
5
(Ставят
соответствующий знак на полях в тетради.Подсказка на слайде.)

Электроннаяфизминутка
для глаз.Слайд 6

Понаблюдаем за настоящими звёздами на ночном небе!
-
Расслабьтесь, работают только ваши глазки.
VІ.Включение в систему знаний и
повторения.

Применение изученных знаний.Коллективное решение
задачи двумя способами.
- Ученье везде найдёт примененье! Используем
новый приём вычислений при решении задач.
Слайд
7
- Прочитайте.
Три
класса сделали к празднику каждый по 6 масок зверей и по 4 масок птиц. Сколько
всего масок они сделали?
-
Объясните рисунок. Решаем задачу двумя способами.

Первый
способ:
-По
сколько масок сделал каждый класс? (6+4)
 -Сколько
было классов? (3)
 Составляем
выражение: (6+4)*3=10*3=30 (м.)

Второй
способ:
-Сколько
масок зверей сделали 3 класса? (6*3)
 -Сколько
масок птиц сделали 4 класса? (4*3)
 Составляем
выражение: 6*3+4*3=18+12=30 (м.)

·
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
 Решение
задачи разными способами.
-
 Прочтите.
-
Воспользуйтесь краткой записью задачи.Слайд 8

Пейзажей –  3зала по 8к.
Портретов
– 3зала по10к. ? картин
Натюрмортов – 3 зала по 4к.

8 * 3 + 10 * 3 + 4* 3 = 66 (к)

·
Геометрический
материалпо теме «Площадь», «Периметр».Дифференцированная работа.

-
Ребята, предлагаю сразу 2 задания на тему «Площадь» и «Периметр». Выберите одно
из них.
Слайд 9
1)     Длина
прямоугольника 9 см, ширина 5 см. Найдите площадь и периметр.

2)     Площадь прямоугольной
клумбы 24м².  Каким может быть периметр этой клумбы, если длина и ширина
клумбы – целое количество метров? (Попробуй найти все возможные решения)
Подсказка:  S = axb,24 =        х

Проверка
по эталону.Слайд 15«Проверь
себя»

1
группа.
а
=9 см
b=5см
 S=?
см²  Р = ?см
Решение:
S= а х в
 S=9
х 5 = 45 (см²)
Р
= (а + b) х 2
Р
= (9 + 5) х 2 = 28(см)
-Каким
способом вы вычислили?

2группа.
24 =6 х 4                 Р = (6+4) х 2 =
20(см)
24 = 8 х 3                 Р = (8 + 3) х 2
= 22(см)
24 = 24 х 1              Р = (24 + 1) х 2
= 50(см)

VII.Рефлексия учебной
деятельности.Приём «Шкала»Слайд 10

-
Наш урок подошёл к концу. Какую же «звёздочку» знаний мы закрепили?
-
Ребята, определите, насколько важна та работа, которой мы сегодня занимались?
-А
теперь оцените по 10- бальной шкале работу на уроке с разных позиций:
„Я“         0________10       (Каждый
отмечает в тетради)
„Мы“     0________10       (На
доске  красным магнитиком)
„Дело“   0________10        (На
доске  красным магнитиком)
-Спасибо за
работу!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проверка по эталону. Слайд 15 «Проверь себя» 1 группа


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
         «Детский сад № 78»

Проект
«Берегите природу»

Составители:
Вахрамеева К.А.

2019 г.
г. Каменск-Уральский
Актуальность
проекта:  «Любовь
к родной природе – драгоценное качество характера человека, которое
взращивается в нем с ранних лет. И взращивается посредством наблюдений.
Полюбить природу можно лишь постоянно общаясь с ней, думая о ее тайнах и
разгадывая их, оберегая природу, вкладывая свой труд в ее украшение» (В.А.
Сухомлинский).
Актуальность
выбранной темы проекта заключается в том, что экологическое воспитание, как
никогда, является одной из важнейших проблем современности. Чтобы сохранить
природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической
культуры должны закладываться в дошкольном возрасте. Мы должны постепенно
повышать экологическое сознание детей, стимулируя их интерес к природе.
Реализация данного проекта поможет детям познакомиться со свойствами воды,
различными природными явлениями, необходимостью охраны не только их самих, но и
среды их обитания.
Поэтому очень важно разбудить
в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней и с детства научить
беречь окружающий мир.
Цель:
способствовать воспитанию экологической культуры дошкольников
посредством использования проектной технологии.
            Задачи:
ü развивать
познавательный интерес к миру природы;
ü формировать
понимание того, что в природе все взаимосвязано, и поэтому нарушение одной из
связей, неизбежно влечет другие изменения;
ü способствовать
формированию экологической культуры и экологического сознания в процессе
ознакомления с природой родного края;
ü формирование
у детей потребности видеть и понимать прекрасное в природе, в самовыражении в
природоохранной деятельности;
ü воспитывать
бережное, гуманное, охранительное отношение к природе;
ü привлечение
семьи к сотрудничеству с детским садом в вопросах экологического воспитания
дошкольников;
ü формировать и развивать  навыки сбора и обработки
информации;
ü закрепить и систематизировать знания о воде и её
свойствах, о зависимости жизни от воды и влияние воды на здоровый образ жизни;
ü воспитывать бережное отношения к природе к водным
ресурсам.

Краткая аннотация
проекта.
Организация
опытно – экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого
и ребенка, что способствует развитию у воспитанников активности,
самостоятельности, умению принять решение, пробовать делать что – то, не боясь,
что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует
эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.

Участники проекта: дети разновозрастной группы, воспитатели,
родители.
Срок реализации: среднесрочный (1 июля – 15 ноября).

Тип проекта: детско - родительский.

Основные
этапы реализации проекта:
1.Подготовительный -  июль 2019 г

Задачи: анализ
ситуации; определение основных его целей: формирование экологического сознания,
экологической культуры, добра и милосердия как базисных качеств личности.
2.Основной - август 2019 г. –
октябрь 2019 г.

Задачи:
формирование элементарных экологических знаний и представлений детей и
родителей, а также начала, основы экологического образования через проведение
совместных мероприятий.
3.Заключительный
- ноябрь 2019 г.

Задачи:
подведение итогов, презентация проекта.

Ожидаемые результаты проекта:
 - проявление интереса к животным и растениям, их особенностям,
простейшим взаимосвязям в природе;
- эмоциональная отзывчивость на красоту объектов природы;
- у детей сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе;
- дети научатся экспериментировать, анализировать и делать
выводы;
- бережное отношение к природе;
- совершенствование уровня
знаний, экологической компетентности родителей по теме проекта.
План реализации
проекта

Мероприятия

Дата

Ответственный

Подготовительный
  этап

Подбор
  наглядного и информационного материала по теме проекта совместно с
  родителями.                                                    Беседа с
  детьми и родителями по актуальным вопросам данного проекта «О правилах поведения на природе», Наши зеленые друзья»,
  «Чистый воздух и вода
  – богатство страны», «Как уберечь природу», «Как позаботиться о водоемах
  нашего края».  «Какой вред
  природе могут нанести твердые бытовые отходы?».
Консультация для родителей «Как
  производить меньше бытовых отходов?», «Отходы - в доходы».
Составление плана основного этапа
  проектирования.

июль

воспитатель

Основной этап

Анкета для родителей «Экологическое
  образование в семье».
Буклет для родителей «Кашпо из бросового
  материала», «Берегите воду»
Игры: дидактические,
  словесно – дидактические,
настольно – печатные: «Да - Нет», «Поможем
  золушке», «Что поможет растениям расти», «Кто чем питается», «Кому нужна вода», «Магазин семян», «Распредели
  мусор», «Пищевые
  цепочки водоема», «Ботаническое лото», «Чистый город», «Кто живет в воде», «Животные и растения Красной книги», «Зоологическое лото». Подвижные: «Буря на море», «Одуванчики», «Журавли», «В лес по ягоды пойду», «Садовник», «Воробьи», «Сокол и лиса», «Мы детки с одной ветки», «Танец бабочек», «Совушка».Пальчиковые игры: «Птицы», «Подводный мир», «Ветер в лесу», «Цветы на лужайке», «Подснежники», «Дождик», «Пчелки».
Мастер класс для родителей по
  изготовлению поделок из природного материала (кашпо для цветов, ромашки).
Беседы с детьми о бережном отношении к
  природе.                                                    Чтение экологических
  сказок.
Художественное творчество: «Экологические знаки в
  лесу  в городе»,
«Здоровые мы – здоровая природа», «Пятнистые животные» «Остановим
  загрязнение ТБО», «Хотим жить в чистом городе!».
Трудовая деятельность: «Убери мусор по дороге домой», «Уборка огорода, сбор
  урожая», «Уборка территории своего участка от мусора».
Привлечение родителей к
  пополнению уголка природы в
  группе.
Рассматривание картин
  на экологическую тему, чтение художественной литературы, прослушивание
  музыки, разучивание стихотворений, скороговорок, пословиц. Отгадывание
  загадок.

      Июль - октябрь

воспитатель

Заключительный
  этап

Совместный поход на лодочную станцию («Берегите
  воду»).
Выставка поделок из природного и
  бросового материала

Сентябрь

воспитатель

Работа
с родителями.
Важным
аспектом в системе экологического образования в детском саду является работа с
родителями как постепенный и непрерывный процесс.
Большое
место должно уделяться совместной деятельности детей и их родителей:
–
проведение родительских собраний экологической направленности;
–
участие родителей в эколого-оздоровительных походах с целью охраны безопасности
и жизнедеятельности детей, совместной игровой деятельности, общения с природой;
–
выезды с детьми на природу;
–
совместное озеленение территории детского сада;
–
тематические выставки поделок из природного материала, рисунков о природе,
сделанных совместно родителями с детьми, выпуск семейных экологических газет.
Такой
подход способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению
родителей и детей.
Экологическому
просвещению родителей способствует оформление экологического стенда в холле
детского сада, включающего в себя несколько рубрик (экологические события в
стране, регионе…, эколого-оздоровительная работа с детьми, мероприятия,
проводимые в детском саду, музыка и природа…), материал в которых должен
постоянно обновляться.
Можно
организовать в детском саду выпуск экологической газеты для родителей, которая
будет носить познавательную, духовно-нравственную, природоохранную функции.
С
целью выявления отношения родителей к вопросам экологического образования их
детей, его реального осуществления в семье необходимо проводить анкетирование
родителей, беседы. Результаты анкетирования необходимо выносить на родительские
собрания для анализа, обсуждения и чтобы наметить дальнейшую работу с
родителями и детьми.
Такая
работа с семьей способствует повышению педагогической культуры родителей,
выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает
создать для детей более благоприятную обстановку в семье.

Приложения
Анкета для родителей
«Экологическое
образование в семье»
Цель
проведения анкетирования: выявить отношение родителей к
вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального
осуществления в семье.
1.
Есть ли у вас дома животные? (Кошка, рыбки, собака, хомячок и др.)
2.
Есть ли комнатные растения? Какие?
3.
Кто ухаживает за животными или растениями?
4.
Что делает при этом ребенок (кормит, гуляет с ним, играет, поливает или ничего
не делает)? – Подчеркнуть или дописать.
5.
Бываете ли вы с ребенком на природе? Если да, то где?
6.
С какой целью?
7.
Где ребенок обычно проводит лето?
8.
Как вы относитесь к приобщению ребенка к природе в детском саду?
9.
Ваши предложения по организации экологического образования в детском саду.

А.Усачев — Мусорная фантазия
Не бросайте никогда корки, шкурки, палки –
Быстро наши города превратятся в свалки.
Если мусорить сейчас, то довольно скоро
Могут вырасти у нас Мусорные горы.

Но
когда летать начнут в школу на ракете –
Пострашней произойдут беды на планет.
Как пойдут швырять вверху в космос из ракеты
Банки, склянки, шелуху, рваные пакеты…
Вот
тогда не полетят в Новый год снежинки,
А посыплются как град старые ботинки.
А когда пойдут дожди из пустых бутылок –
На прогулку не ходи: береги затылок!
Что
же вырастет в саду или в огороде,
Как пойдёт круговорот мусора в природе?..
И хотя мы в школьный класс не летим в ракете,
Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!

Пословицы об экологии

Одно
дерево срубил – посади сорок.
Взгляни
на цветок и, он согреет твоё сердце.
Большое
дерево и от солнца и от ливня укроет.
Не
плюй в колодец – пригодится водицы напиться.
Возле
леса жить - голоду не видеть.
Кто
землю лелеет – того земля жалеет.
Без
хозяина земля круглая сирота.
Лес
да вода поле красит.
Накормишь
землю – она накормит тебя.
Клади
навоз густо – в амбаре не будет пусто.
Убил
бобра, а не нашёл добра.
Не
пинай собаку – судороги потянут.
Кота
убил – семь лет ни в чём удачи не видеть.
Убить
лебедя – быть беде.
Журавля
убьёшь – счастья не будет.
Кто
рубит лес, тот сушит места, гонит от полей тучи и готовит себе горя кучи.
Всякому
лесу на земле есть место.
Где
много пташек, там нет букашек.
Над
лесом дождь дважды идёт.
Сажай
лес в поле – будет хлеба боле.
Сломать
дерево - секунда, вырастить – года.
Лес
и вода – краса природы.
Растение
– берегам спасение.
Растение
– земли украшение.

Список
литературы:
1.
Экологическое
воспитание дошкольников: Практическое пособие под ред. Л.Н. Прохоровой,
2003год.
2.
Прогулки
в природу: учебное мед. пособие В.А. Шишкина, 2003год.
3.
Экологическое
воспитание дошкольников и младших школьников Л.И. Егоренко, 2001год.
4.
Методы
организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие
для работника дош. учреждений А.И. Иванова, 2003год.
5.
Предметная
среда сенсорика. Экология: сборник практических материалов, ред. О.Г. Жукова,
2007год
6.
Листок
на ладони: мед. Пособие по проведению экскурсий с целью экологического
воспитания дошкольников, под ред. Л.М. Маневцевой, 2003 год
7.
Воспитание
экологической культуры в дошкольном детстве: мет. пособие С.Н. Николаева, 2002
год
8.
Методическое
пособие к программе «Зеленая тропинка» С.Н. Николаева, 2001 год
9.
Сюжетные
игры в экологическом воспитании дошкольников: С.Н. Николаева, И.А. Комарова,
2003 год.
10.
Методика
экологического воспитания в детском саду: С.Н. Николаева, 1999 год
11.
 Экологическое
воспитание в детском саду: под ред. О.А. Соломенникова 2005 год
12.
Программа
воспитания и бучения в детском саду: под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой, 2006год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект экология.docx

alt: Детский сад № 78»

alt: Актуальность проекта : «Любовь к родной природе – драгоценное качество характера человека, которое взращивается в нем с ранних лет

alt: Задачи : формирование элементарных экологических знаний и представлений детей и родителей, а также начала, основы экологического образования через проведение совместных мероприятий

alt: Список литературы: 1.

окружающий мир

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Экологический проект "Берегите природу"


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования администрации города Нижний Тагил
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
 «Городская станция юных натуралистов»

Дополнительная
образовательная программа
«Экологические основы культуры
природопользования»

Возраст обучающихся: 13-17 лет.
Объем учебного
времени: всего - 68 часов, в том числе
теоретические
занятия- 19,5 часов,
практические
занятия- 48,5 часов.
Продолжительность
реализации дополнительной образовательной программы: 1 год.
Авторы:
Еремина Галина Владимировна, Кадочникова Елена Николаевна.

Нижний Тагил

Пояснительная записка

На современном этапе жизни
человечества наиболее актуальными стали экологические проблемы Земли. Наиболее
остро они проявляются в промышленных городах таких, как наш город Нижний Тагил
на самых разных уровнях: экономическом, политическом, духовном, культурном и
др. Решение экологических проблем возможно лишь при определенном уровне экологической
культуры, для более полного преобразования общественной необходимости
сохранения природы во внутреннюю потребность и интересы подрастающего
поколения. К сожалению, большая часть населения недостаточно экологически
грамотна, утратила генетически-традиционное уважение к природе, а у новых
поколений не в полной мере стимулировалась потребность рационального отношения
к природе. Поэтому формирование экологической культуры как специфической формы
организации деятельности на основе знаний и умений, ценностных ориентаций,
убеждений и идеалов обуславливает потребность в дополнительном экологическом
образовании, которое является одним из важнейших направлений, средств и условий
оптимизации взаимоотношений человека и окружающей его природной среды.
Дополнительная образовательная
программа «Экологические основы культуры природопользования» имеет естественнонаучную
направленность. Новизна и оригинальность программы заключается в отсутствии,
насколько нам известно, аналогов данной программы в системе дополнительного
образования детей. Поэтому настоящая программа призвана устранить противоречия
между актуальностью и востребованностью данного аспекта эколого-биологического
образования и отсутствием возможности для заинтересованных в таком образовании
школьников приобрести систематизированные навыки экологических основ культуры
природопользования. Педагогическая целесообразность данной дополнительной
образовательной программы заключается в том, что в процессе ее освоения
обучающиеся знакомятся с основными средами жизни, учатся экономно использовать
природные ресурсы. Школьники приобретают основы культуры экономного
природопользования, позволяющие наиболее эффективно использовать природные
условия и ресурсы при минимальном ущербе окружающей человека среде, а также получают
практические навыки по экологической безопасности в природе и быту.
Данная дополнительная образовательная
программа в простой и доступной форме излагает основы рационального
природопользования и способствует формированию экологической культуры личности,
как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия ребенка с
природой, обеспечивающей выживание общества. Формирование экологической
культуры позволит в полной мере охватить всю систему взаимодействия ребенка с
природой, окружающими его людьми на основе идеи гармонизации отношений человека
с окружающим миром.
Цель программы: воспитание основ
культуры рационального природопользования, обеспечивающих гармонию человека и
природы. От экологических знаний - к экологическим убеждениям - к экологической
культуре - экологическим действиям - готовности трудиться на благо природы
города, пригорода и человека, к экологической компетентности.
Данная дополнительная образовательная
программа позволяет решать следующие задачи:
Обучающие:
- освоение обучающимися
основ культуры природопользования.
- формирование
потребности разграничивать экологически оправданное поведение от
нерационального, хищнического поведения в различных средах жизни родного края.
Развивающие:
- развитие личной
ответственности за состояние окружающей среды, которая проявляется в умении
принимать компетентные решения в ситуациях выбора и действовать в соответствии
с ними;
- развитие навыков
проектировочной и учебно-исследовательской деятельности при оценке состояния
различных сред жизни;
- освоение работы со
справочной научной и научно-популярной литературой.
Воспитательные:
- воспитание уважительного отношения к объектам природы;
- развитие у обучающихся эмоциональной сферы и восприятия при
оценке экологического состояния окружающей природы;
- формирование потребности в познании;
- повышение рейтинга природы в системе ценностей обучающихся;
- вовлечение детей в реальную педагогически организованную
деятельность, строящуюся на основе принципа расширения индивидуального
экологического пространства.

Отличительной особенностью дополнительной образовательной
программы «Экологические основы культуры природопользования» является целостный
подход к становлению компетентности детей в решении экологических проблем от
уровня неосознанной некомпетентности (ребенок не знает, что он чего-то  не
умеет и не знает) до уровня осознанной компетентности (осознается
целесообразность поступков).
Дополнительная
образовательная программа «Экологические основы культуры природопользования»
разработана для обучающихся 13 - 17 лет. Программа составлена с учетом
возрастных особенностей детей. Обучающиеся этого возраста умеют работать с
литературой, техническими устройствами, для данного возраста характерен учебный
и учебно-коммуникативный тип ведущей деятельности, подростки имеют желание
изучать и охранять природу, патриотические чувства в отношении к природе,
потребность общения с природой, но некоторое несовпадение между положительным
отношением к природе и негативным поведением в природной среде. В этом возрасте
у подростков развивается чувство взрослости, которое способствует их тяготению
к «взрослым» научным исследованиям, наблюдается стремление к самостоятельности,
для удовлетворения которого данная программа обеспечивает подходящие условия.
Дополнительная
образовательная программа «Экологические основы культуры природопользования»
разработана в логике единства целей обучения и воспитания. Такой подход
позволяет усилить мотивацию ознакомления с экологией, обеспечивает взаимосвязь
теоретического и практического уровней познания в деятельности; способствует
усвоению систематизированных экологических знаний, умений, формирует научные
основы общей экологической культуры; развивает эмоционально- психическую сферу
и владение навыками проектировочной, учебно-исследовательской и
научно-обоснованной практической деятельности.
Основополагающими
принципами построения дополнительной образовательной программы являются:
Принцип детоцентризма.
Обозначает, что вся образовательная деятельность должна быть направлена на
удовлетворение потребностей развивающейся личности ребенка и его интересов.
Принцип
природосообразности. Обеспечивает в предлагаемой программе соответствие форм и
способов психолого-педагогического взаимодействия с ребенком, его актуальными и
потенциальными возможностями.
Витагенный принцип.
Предполагает актуализацию, расширение и взаимодействие «опыта жизни» (знания,
представления о мире, закрепленные на всех языках культуры, осваиваемые в
процессе обучения), «жизненного опыта» (опыт практически действенного освоения
мира, эмоциональное проживание жизни), «витагенного опыта» (опыт самопознания,
осознания себя субъектом своих действий и поступков).
Инвариантно-модульный
принцип. Предполагает возможность дополнения программы соответствующими
программными модулями, необходимыми для коррекции и интенсификации развития
детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Принцип гуманизации.
Требует уважения и соблюдения прав ребенка на самоопределение, на свободу
выбора видов и форм деятельности.
Принцип преемственности и
последовательности. Означает, что каждый раздел программы является связующим
звеном между предыдущими и последующими этапами организации образовательного
процесса.
Принцип расширения
индивидуального экологического пространства (принцип концентрического расширения
сфер взаимодействия ребенка с окружающим миром).
Принцип интегративности
проявляется в структурно-функциональной полноте усваиваемого детьми
экологического содержания программы, в единстве научного познания,
эмоционально-ценностного восприятия и реальной деятельности с учетом
сложившейся в Нижнем Тагиле и его окрестностях экологической ситуации.
Принцип целостности
образовательного пространства обеспечивает становление экологического мышления,
экологической ответственности, экологически оправданного поведения как основных
проявлений экологической культуры личности.
Продолжительность
реализации дополнительной образовательной программы – один год при посещении
занятий 1 раз в неделю по 2 часа с соответствующими перерывами согласно
СанПиНам. При реализации программы предусматриваются следующие формы обучения –
аудиторно-лабораторные, полевые, комплексные; и методы – словесные (беседы,
рассказ, обсуждение, экологические тренинги, обучающие эколого-биологические
игры), наглядные (просмотр тематических видео - и слайдфильмов), и практические
(практические работы, экскурсии, самостоятельная работа, проектировочная и
учебно-исследовательская деятельность, разгадывание экологических загадок
-экоребусов, экопословиц, экоанаграмм, экосинонимов, экоантонимов и т.п.).
Общий объем программы 68
учебных часов, из них теоретических – 19,5, практических – 48,5 часов.
Ожидаемыми результатами
дополнительной образовательной программы являются:
-овладение обучающимися
представлениями об экологической системе (структуре, взаимосвязях,
устойчивости, масштабе, видах);
-получение знаний об
основных экологических проблемах, путях их решения;
-правильное представление
о культуре рационального природопользования в разных сферах деятельности
человека;
-знание основных понятий
и терминов сред жизни;
-оценивание особенностей
сред жизни родного края, проведение наблюдений и простейших опытов по
определению их состояния;
-овладение правилами
культурного природопользования в различных средах жизни;
-влияние истощения и загрязнения сред
жизни родного края на здоровье человека;
-овладение основными
методами экологических исследований;
-ознакомление с основами
законодательства по охране сред жизни.
-овладение основами
учебно-исследовательской, проектировочной и природоохранной деятельности;
-оценка и прогнозирование
конкретных экологических ситуаций;
-овладение нормами
экологически целесообразного поведения в ближайшем биосоциальном окружении;
-участие в локальной
экологически целесообразной (природоохранной, природосберегающей и
природовосстанавливающей) деятельности;
-формулирование
предложений по улучшению различных сред жизни родного края;
-использование
дополнительных источников информации (интернет, справочной, научно-популярной,
периодической литературой, схемами, таблицами и т.д.);
-готовность занять
активную экологически-целесообразную гражданскую позицию в конкретной ситуации.

Программа базируется на знаниях,
полученных учащимися при изучении традиционных предметов (химия, истории,
биологии, географии и др.). Данная программа выполняет интегративную роль в
системе экологического образования и может служить основой для проведения
внеурочной воспитательной работы по развитию идей оптимизации взаимоотношений
человека с природой и окружающей средой.

Программа построена по
блочно-модульному принципу. В каждом блоке выделяются модули, раскрывающие
содержание блока. Учитывая основные типы экологических взаимосвязей и состав
познавательных компонентов, которые необходимы для их характеристик, структура
каждого блока программы включает 5 модулей:
1.
характеристика
объекта изучения;
2.
экологические
взаимодействия;
3.
проблема;
4.
оценка состояния;
5.
культура
природопользования.
Данная программа разработана на следующей
правовой основе:
            - Конституция РФ;
            - Закон РФ «Об
образовании»;
            - Закон РФ «Об охране
окружающей природной среды»;
            -
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы.
            Формы подведения итогов
реализации дополнительной образовательной программы:
            - система вопросов, заданий,
обращенных к личности учащегося и требующих их выражение в практической
деятельности; индивидуальные проверочные работы по заданию;
            - контроль друг друга;
            - использование
дидактических тестов для итогового контроля по темам;
            - выполнение проектных и
учебно-исследовательских работ;
            -участие в тематических
выставках, конкурсах, фестивалях, сборах;
            -защита проектов и
учебно-исследовательских работ на научно-практических конференциях;
            -собеседование, выставки
отчетов по практическим работам, выставки результатов индивидуальной работы;
            -участие в
социально-значимых проектах и акциях по улучшению состояния окружающей
природной среды и др.
            Программа «Экологические
основы культуры природопользования» может быть использована в качестве
вариативной части школьного курса «Основы экологии» или дополнения к дисциплине
экология, а также как самостоятельная однопредметная модель данного курса в
учреждениях дополнительного образования, а также может быть использована всеми,
кто интересуется решениями проблем дополнительного экологического образования.

Учебно-тематический план
 дополнительной образовательной
программы

Общее

В том

числе

№

Наименование разделов (блоков),
  тем.

кол-во часов

теор. занятия

практ. занятия

1 блок. Введение. Моя планета – человеческий дом.

14

5,5

8,5

1.

Моя планета – человеческий дом – идеально-приспособленная
  для жизни планета.

2

0.5

1.5

2.

Понятие об экологической культуре и экологической этике.

2

2

3

Экологически целесообразный образ жизни. Единство и
  гармония человека и природы.

2

0.5

1.5

4.

Эволюция взаимоотношения природы и человека на Среднем
  Урале. Обмен веществ, энергии со средами жизни -  условия жизни человека.

2

0.5

1.5

5.

Экологические проблемы сред жизни - экологический кризис.

2

0.5

1.5

6.

Природопользование. Нерациональное природопользование.
  Принципы рационального природопользования.

2

1

1

7.

Развитие культуры природопользования в родном крае. Человек
  в третьем тысячелетии - ответственность перед будущим  поколением за
  сохранение жизни на Земле

2

0.5

1.5

2. Как водное сокровище края сохранить и в чистоте держать.

14

5

9

1.

Про самое привычное вещество для каждого человека.

2

0.5

1,5

2.

Роль воды как среды жизни. Обитатели водной среды.

2

0.5

1.5

3.

Особенности водной среды родного края.

2

1

1

4.

Истощение и загрязнение воды родного края.

2

1

1

5.

Культура водопользования. Проект «Родники».

6

2

4

3. Наземно-воздушной среде края – надежную защиту и
  бережное отношение.

9

3

6

1.

Наземно-воздушная среда жизни. Основные понятия и термины.

1

0.5

0.5

2.

Роль наземно -воздушной среды как среды жизни,
  толерантность.

2

0.5

1.5

3.

Особенности наземно- воздушной среды родного края.

2

0.5

1.5

4.

Истощение и загрязнение наземно - воздушной среды в родном
  крае.

2

0.5

1.5

5.

Как сохранить чистоту  наземно- воздушной  среды. Правовые
  основы охраны наземно- воздушной среды.

2

1

1

4. Как «чудесную кладовую края» сохранить неиссякаемой и
  вечной.

11

2.5

8.5

1.

Секреты «Чудесной кладовой».

2

0.5

1.5

2.

Почва - биокосная система.

2

0.5

1.5

3.

Почвенный покров родного края.

2

0.5

1.5

4.

Истощение, загрязнение, разрушение почв родного края.

2

0.5

1.5

5.

Культура почвопользования. Правовая охрана «Чудесной
  кладовой».

3

0.5

2.5

5. Как обеспечить относительную стабильность живого
  организма, как среды жизни.

10

3,5

6,5

1.

Живой организм как среда жизни. Основные понятия и термины.

2

1

1

2.

Специфические особенности живого организма, как среды
  жизни.

2

1

1

3.

Обитатели живого организма. Особенности строения обитателей
  организма.

1

0.5

0.5

4.

Экологическая безопасность организма - среды жизни
  (мониторинг без приборов).

1

0.5

0.5

5.

Обеспечение экологической безопасности  организма, как
  среды жизни.

4

0,5

3,5

6. Судьба земли у нас в руках (как жить в гармонии с
  природой)

10

1

9

1.

Кодекс культурного природопользователя.

4

1

3

2.

Экологические акции по оказанию помощи природе родного
  края.

4

-

4

3.

Экологический манифест «Как жить в гармонии с природой».

2

-

2

Итого:

68

20,5

47,5

Содержание
изучаемого курса дополнительной образовательной программы

Блок 1.

Введение. Моя планета – человеческий
дом.
            Идеально приспособленная
для жизни планета. Зависимость планеты Земля - нашего общего дома от человека.
            Планета Земля в
опасности. Земля нуждается в скорой экологической помощи.

Модуль 1.1. Понятие об экологической культуре и
экологической этике.
История развития
экологической культуры и экологической этики. Экология и культура
природопользования. Теоретическое и практическое  значение  культуры
природопользования.

Модуль 1.2. Экологически целесообразный образ
жизни.
Разнообразие отношений
человека к условиям неживой природы. Разнообразие отношений человека к
представителям многообразного мира живой природы. Активное участие человека в
формировании условий в окружающей его среде. Единство и гармония человека и
природы - единственный путь устойчивого развития жизни на планете Земля.

Модуль 1.3. Эволюция взаимоотношений природы и
человека на Среднем Урале. Освоение Среднего Урала. Опустошение уральской
«кладовой». Истощение растительного мира и уменьшение численности ряда видов
животных. Угроза существованию человека. Перечень мер, направленных на
улучшение экологической обстановки родного края (единое природоохранное
законодательство, нормативно- правовое регулирование природоохранной
деятельности, разработка и реализация экологических программ отдельных крупных
проектов, Красная книга Среднего Урала и т.п.). Задача обеспечения устойчивого
развития Среднего Урала. Обмен веществ, энергии со средами жизни - условия
жизни человека. Среда жизни. Разнообразие сред жизни. Действие сред жизни на
живые организмы. Влияние человека на среды жизни. Непрерывный круговорот
веществ. Непрерывное поступление энергии.

Модуль 1.4. Экологические проблемы сред жизни.
Положительное и
отрицательное воздействие человека на среды жизни. Экологические проблемы
Земли, России, родного края. Обострение экологических проблем. Экологический
кризис. Увеличение влияния измененной людьми природы на общественное развитие.
Глобальное загрязнение сред жизни на планете Земля. Напряженное состояние
взаимоотношений между человеком и природой. Что должен делать человек, чтобы
избежать экологических проблем и не допустить экологического кризиса.

Модуль 1.5. Природопользование. Нерациональное
природопользование. Рациональное природопользование. Экономное использование
природных ресурсов и условий. Принципы рационального природопользования:
            - комплексность,
            - соблюдение ПДК,
            - мониторинг,
            - профилактика,
            - прогноз.
Что можешь сделать ты для
эффективного расходования природных ресурсов. Человек в третьем тысячелетии.
Нарушение основного закона существования человека как вида. Нарушение законов
планеты Земля. Нарушение жизнеобеспечения человека. Острейшие проблемы мира,
экологии, устойчивого развития. Сохранение экосистемы Земли. Обеспечение
нормальных условий существования, достойных человека. О роли детского
экологического объединения “Зеленая волна” в городе Н.Тагил. История создания детского
экологического объединения «Зеленая волна». Основные направления деятельности
объединения.

Практические занятия

Экологические проблемы сред
     жизни.
Принципы рационального
     природопользования.

Экскурсии:
1.    Развитие культуры природопользования
в родном крае (экскурсия в музей- заповедник горнозаводского дела Среднего
Урала).
2.    Экскурсия в музей экологии родного
края МАУ ДО ГорСЮН.

Блок2.
Как водное сокровище края сохранить и
в чистоте держать.

Модуль 2.1. Про самое привычное вещество для каждого человека.
Основные понятия и
термины.
Свойства воды: цвет;
запах; вкус; прозрачность; растворимость. Агрегатное состояние. Распространение
воды. Вода- среда жизни. Необходимость бережного отношения к самому привычному
веществу для каждого человека.

Модуль 2.2. Роль воды как среды жизни.
Разнообразие
физико-химических свойств: прозрачность, высокая удельная теплота, высокая
теплота плавления, высокая теплопроводность, высокая плотность и вязкость,
расширение при замерзании, текучесть, слабая аэрация, незначительные колебания
температуры, сильные колебания давления, отражения и поглощения света.
Обитатели водной среды. Гидробионты. Планктон, фитопланктон. Представители
фитопланктона микроскопические растения. Зоопланктон. Представители
зоопланктона микроскопические организмы. Активно плавающие живые организмы
(рыбы, черепахи, головоногие моллюски и др.). Приспособления живых организмов
(плавники, ласты, перепонки между пальцев, плавательные ножки, жабры, трахеи и
т.п.). Бентос (морская капуста, креветки, устрицы, омары, крабы).

Модуль 2.3. Особенности водной среды родного
края.
Средние реки, мелкие
речушки и ручьи. Система прудов и водохранилищ. Река, давшая имя городу.
Тагильский пруд. Каналы, искусственно созданные человеком. Гидрологические
памятники природы. (Самый большой в нашей области. Загадки лесного озера.
Кладовые солнца - «Северка», «Паклинское», «Шайтанское», «Морошечное» и т.д.).
Использование водной среды края человеком.

Модуль 2.4. Истощение и загрязнения воды родного
края.
Качественное состояние
гидроисточников ближайшего природного окружения. Проблемы загрязнения воды
родного края. Решение проблем загрязнения. Очистные сооружения города.
Природоохранные мероприятия. Влияния истощения и загрязнения воды на здоровье
человека. Мониторинг без приборов. Понятие экологического мониторинга
определение качества воды с помощью органов чувств (обоняния, вкуса, зрения).
Определение качества воды с помощью простейших реактивов. Определение воды и
степени ее загрязнения с помощью биоиндикации (личинок комара, червей
трубочников, красных дафний, кувшинок, кубышек, ольхи черной, растений
семейства рясковых.) Знакомство со шкалой сапробности. Выявление источников
загрязнения воды родного края (источников загрязнения, связанных с человеческой
деятельностью в быту и на производстве).

Модуль 2.5. Сколько воды мы потребляем. Расход
воды в разные исторические эпохи. Потребление воды населением крупного
промышленного города. Простейшие способы экономии воды. Культура
водопользования. Способы повышения качества питьевой воды. Основы водного
законодательства. Водный кадастр. Использование материалов кадастра. Система
мероприятий по охране воды. Государственный стандарт (вода питьевая). Основные
законодательные акты, регулирующие водоохранную деятельность. Законы РФ «Об
охране окружающей природной среды». Водный кодекс РФ. Закон РФ об особо
охраняемых природных территориях и т.п. Простейшие способы экономии воды.
Проект «Родники» в Свердловской области.

Практические
занятия.
            1. Определение воды на
вкус, цвет, запах.
            2. Изучение способов
очистки воды.
            3. Разработка активного
плана сохранения воды в школе и дома.
            4. Экологические акции по
очистке прибрежной зоны близлежащего водоема, санитарных зон источников
нецентрализованного водоснабжения.
            5. Определение степени
загрязнения водоемов с помощью растений семейства рясковых.
            6. Определение
токсичности воды с помощью дафний.

Экскурсии.
            1. Путешествие по
голубому ожерелью Тагила.
            2. Знакомство с работой
очистных сооружений города
Блок 3
Наземно-воздушной среде края –
надежную защиту и бережное отношение.
Модуль 3.1. Наземно-воздушная среда жизни.
Основные понятия и термины.
Свойства: обилие воздуха;
высокое содержание кислорода; низкая плотность и давление; наличие солнечного
света; резкие колебания температуры в зависимости от сезона и географического
положения; влажность. Разнообразие живых организмов наземно-воздушной среды.

Модуль 3.2. Роль наземно-воздушной среды как
среды жизни.
Специфические
приспособления жителей наземно- воздушной среды. Появление органов,
обеспечивающих непосредственное усвоение атмосферного кислорода в процессе
дыхания: устьица растений, легкие и трахеи животных; развитие скелетных
образований: механические и опорные ткани растений, скелет животных;
приспособления для защиты от неблагоприятных факторов: периодичность жизненных
циклов, сложное строение покровов, терморегуляция, большая подвижность и т.п.
Экологические факторы наземно- воздушной среды: воздух, атмосферные осадки,
толерантность, температура, свет. Понятия. Примеры организмов, способных
переносить широкие колебания условий жизни (подорожник, кипрей, грызуны и др.).
Примеры организмов, требующих строго определенных условий жизни (ветреница
уральская, качим уральский и др.). Изменение толерантности.

Модуль 3.3. Особенности наземно-воздушной среды
родного края.
Зональность.
Климатическая зона. Комплекс климатических факторов родного края. Преобладающие
ветры. Погода. Рельеф. Влажность. Растительность. Животный мир. Использование
наземно-воздушной среды. Состояние наземно- воздушной среды ближайшего природного
окружения.

Модуль 3.4. Истощение и загрязнение наземно-
воздушной среды в родном крае. Загрязнение. Понятие загрязнения. Загрязнение
природное и антропогенное. Химическое, биологическое, радиационное,
электромагнитное, шумовое и тепловое загрязнения. Загрязняющие вещества
наземно- воздушной среды. (пыль; оксиды азота, серы, углерода;
бенз-альфа-пиррен, фенол; аммиак; а также железо и свинец). Предельно -
допустимая концентрация. Смог. «Кто развеет тучи?». Основные источники
загрязнения наземно - воздушной среды родного края. Источники загрязнения,
связанные с человеческой деятельностью в быту и на производстве. Отходы.
Обезвреживание отходов. Способы обезвреживания отходов: биотермический,
термический. Мониторинг без приборов. Определение степени загрязнения наземно-
воздушной среды с помощью органов чувств (обоняние), с помощью живых
индикаторов - растений (табака, подорожника, шпината, петунии, хвойных и
лиственных пород деревьев, лишайников, шляпочных грибов) и животных (муравьев,
мокриц, дождевых червей, почвенных простейших, зайцев, мышей).

Модуль 3.5.  Как сохранить чистоту
наземно-воздушной среды.
Работа по сохранению
чистоты наземно- воздушной среды родного края: анализ состояния наземно-
воздушной среды, выработка мер по ее защите (выявление основных загрязнителей;
установление твердых и газообразных выбросов; осуществление мер, связанных с
разработкой способов и методов; а также устройств для борьбы с выбросами,
загрязняющими наземно- воздушную среду). Наблюдения за загрязнением наземно - воздушной
среды в Свердловской области. Центр по гидрометеорологии и мониторингу
загрязнения окружающей природной среды (ЦГСМ). Областной центр санитарно-
эпидемиологического надзора (ЦСЭН). Стационарные посты. Передвижные посты.
Посадка «зеленых фильтров» -тополя, клена, липы мелколистной и др.
преутилизация. Правовая охрана наземно-воздушной среды. Основные
законодательные акты. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» Закон РФ
«Об особо охраняемых природных территориях». Закон РФ «О недрах». Постановление
правительства «Об утверждении «Порядка определения платы и ее предельных
размеров за загрязнение окружающей природной среды, за размещение отходов и
другие виды вредного воздействия» и другие законы РФ, Свердловской области. Что
можешь сделать ты для сохранения наземно - воздушной среды родного края.

Практические
занятия:
            1. Биоиндикация
наземно-воздушной среды.
            2. Составление карты
загрязнения наземно-воздушной среды родного города.
            3. Составление проекта по
сохранению чистоты наземно-воздушной среды.
            4. Экологические акции:
«Зеленый наряд города», «Остановим загрязнение города  твердыми бытовыми
отходами».
5. Выпуск буклетов,
постеров, листовок и плакатов, агитирующих за предотвращение загрязнения
твердыми бытовыми отходами.

Экскурсии.
            1. Загрязнение и
загрязняющие вещества наземно- воздушной  среды родного края  и их влияние на
близлежащее природное окружение (лесной участок в жилом микрорайоне).
            2. Стационарные и
передвижные посты контроля за состоянием наземно-воздушной среды.

Блок 4
Как «чудесную кладовую края»
сохранить неиссякаемой и вечной.

Модуль 4.1. Секреты «Чудесной кладовой».
Основные понятия и
термины.
Свойства почвы, как среды
жизни: большая плотность, отсутствие света, незначительные колебания
температуры, недостаточное количество кислорода, высокое содержание углекислого
газа, рыхлость (пористость). Почва, как среда жизни. Структура и плодородие.
Структура почвы: подстилка, перегной, слой вымывания, слой накопления
минеральных солей, подпочва. Плодородие почвы: естественное или природное и
экономическое или эффективное.

Модуль 4.2. Почва - биокосная система.
Компоненты почвы.
Минеральные частицы (песок, глина, вода, воздух, отмершее органическое
вещество, остатки жизнедеятельности растений и животных (детрит) и множество живых
организмов. Взаимоотношения между компонентами биокосной системы. Почвенный
круговорот. Почва - живой организм. Классификация почвенных организмов: по
степени связи со средой обитания, по размерам почвенных обитателей и степени их
подвижности. Роль почвы в эволюции органического мира.

Модуль 4.3. Почвенный покров родного края
(подзолистые, дерново-
подзолистые, черноземные,
торфяно-болотные, лугово-черноземные, лугово-болотные, пойменные торфяные,
горно-лесо-луговые). Почвенная карта родного края. Качественное состояние
педосферы ближайшего природного окружения (г. Н-Тагила, Пригодного района).

Модуль 4.4. Истощение, загрязнение, разрушение
почвы родного края.
Антропогенные изменения
почв родного края в результате технического загрязнения ядохимикатами и другой
хозяйственной деятельностью человека. Мониторинг без приборов. Определение
загрязнения почв с помощью биоиндикации (задержка в росте злаков из-за повышенного
содержания алюминия, бурые края листьев у бобовых, моркови, редиса из-за
повышенного содержания кадмия). Определение механического состава почвы
органолептически. Определение свойств почв, экологический мониторинг
(определение физических свойств почв, определение влагоемкости и
влагопроницаемости различных типов почв, определение кислотности и плодородия
почв, определение содержания ионов свинца в почве, повышенное содержание
алюминия).

Модуль 4.5. Культура почвопользования: бережное
отношение к земле, правильная обработка почвы и тщательный уход за посевами,
рациональное использование удобрений (органических, минеральных,
бактериальных), высококачественное выполнение всех видов полевых работ,
высокопроизводительное использование техники, выполнение всех  агротехнических
мероприятий в оптимальные сроки. Полное освоение научно-обоснованных систем
земледелия, творческое применение достижений науки и передового опыта и т.д.
Основные акты по охране земель. Закон РФ «Об охране окружающей природной
среды». Закон РФ «Об особо охраняемых природных территориях». Закон РФ «О
недрах». Постановления Правительства РФ, Свердловской области по охране земель.
Система мониторинга земель, природоохранного, природозаповедного,
оздоровительного, рекреационного, историко-культурного назначения земель
лесного и водного фондов. Государственная экспертиза почвенного покрова. Что
можешь сделать ты для охраны чудесной кладовой родного края.

Практические
занятия.
1. Изучение среды почвы.
2. Педосфера родного края
(работа с почвенной картой Свердловской области).
3. Определение физических
свойств почвы.
4. Влагоемкость и
влагопроницаемость различных типов почв.
5. Определение
кислотности и плодородия почв по составу растительности.
6. Определение кислотности
почв (с помощью индикаторной бумаги, с помощью прибора Алямовского, химическими
и биологическими индикаторами).
7. Определение содержания
ионов свинца в почве.

Экскурсии.
     1. Были горы
Высокой.
     2. Изменение почвы
под влиянием человека.

Блок 5.
Как обеспечить относительную
стабильность живого организма, как среды жизни.

Модуль 5.1. Живой организм как среда  жизни.
Основные понятия и
термины (симбиоз,
комменсализм, паразитизм, мутуализм). Особенности организма - среды жизни
(обилие  легко усваиваемой пищи, постоянство температурного, осмотического и
солевого режимов, отсутствие угрозы высыхания, защищенность от врагов, нехватка
кислорода и света, ограниченность жизненного пространства). Благоприятные и
«трудные» условия организма - как среды жизни.

Модуль 5.2. Обитатели организма - как среды
жизни. Особенности
строения обитателей
организма, сложные приспособления к жизни в данных условиях (внутренние
паразиты - упрощение тела: редукция конечностей, органов чувств, кишечника;
наружные паразиты - утрата крыльев у вшей и блох; редукция органов дыхания,
равновесия, у некоторых растений - паразитов - сокращение зеленых частей тела,
исчезновение хлорофиллоносных органов). Появление органов прикрепления (крючки,
присоски и др.), выработка системы защиты от иммунитета хозяина. Существенное
развитие органов размножения, обеспечивающих высокую плодовитость. Сложность
жизненных циклов развития.

Модуль 5.3. Истощение, заболевание организма -
как среды жизни
(на примере
растительного, животного организмов и человека). Заболевание растений.
Неинфекционные болезни (вызываются недостатком или избытком питательных
веществ, тепла, влаги, механическими повреждениями). Признаки неинфекционных
заболеваний (изменение окраски листьев, появление различных пятнистостей,
увядание растений, растрескивание коры). Причины, вызывающие инфекционные
болезни: живые организмы (грибы, бактерии, вирусы, микоплазменные организмы и
т.д.). Признаки проявления инфекционных болезней: местное поражение
(пятнистости, гнили, ненормальное разрастание тканей, отмирание коры); общее
поражение (увядание растений). Мониторинг без приборов. Установление
заболевания, истощение растительного организма по внешним признакам (на примере
комнатных растений). Насекомые- вредители, повреждающие комнатные растения
(тля, трипс, белокрылка, паутинный клещ, плоский красный клещ, щитовка,
мучнистый червец, подура). Грибы и бактерии, повреждающие комнатные растения.
Болезни комнатных растений (мучнистая роса, серая гниль, фитофтороз).
Заболевания плодовых и ягодных культур (мучнистая роса, парша, серая гниль).
Заболевания овощных культур (кила капусты, фитофтороз томатов, бактериоз
огурцов, черная гниль моркови, черная ножка картофеля, антроктоз тыквы).
Заболевание полевых культур (бурая ржавчина пшеницы и ржи, головня пшеницы,
полосатая пятнистость ячменя). Болезни животных. Признаки болезни животных
(снижение работоспособности, активности, подвижности, гибель). Неинфекционные
болезни животных, внутренние и наружные. Внутренние неинфекционные болезни
(болезни органов пищеварения, дыхания, кровообращения). Причины возникновения
неинфекционных внутренних болезней (неполноценное кормление,
недоброкачественный корм, плохое качество воды, резкая смена окружающей
температуры, переохлаждение, скученное содержание, чрезмерная физическая
нагрузка, стрессовое состояние). Отравление. Инфекционные болезни животных.
Перенос возбудителей инфекционных болезней. Переносчики возбудителей
(насекомые, клещи, грызуны, бактерии, грибы, вирусы). Заболевания человека.
Причины болезней человека. Болезни цивилизации (грипп, оспа, СПИД).
Инфекционные и неинфекционные болезни человека.

Модуль 5.4. Культура использования организма -
среды жизни.
Биологическая защита
растений (организмы - энтомофаги: бактерии, грибы, вирусы, простейшие, круглые
черви, рыбы, птицы, млекопитающие, насекомые). Насекомые- энтомофаги. Жужелицы,
божьи коровки, златоглазки и другие. Изготовление микробиологических
препаратов. Химия на огороде и в поле. Пестициды. Экологическая безопасность на
огороде и в поле. Экологическая безопасность дома (при отравлении, при ожогах,
при аллергии, при травмах). Что делать, если все же случилась беда?

Практические
занятия.
            1. Определение
особенностей организмов- как сред жизни (на примере растительных организмов:
зерновых, комнатных ).
            2. Изучение особенностей
организмов, как сред жизни на примере представителей животных (работа с
влажными препаратами).
            3. Экологическая акция.
Ручной сбор насекомых - вредителей растений.
            4. Болезни комнатных
растений, плодово-ягодных культур, овощных и полевых культур.

Экскурсия.
            1. Организм как среда
жизни (экскурсия в лаборатории химико-биологического факультете НТГСПА,
Медицинское училище).

Блок 6.
Судьба земли у нас в руках (как жить
в гармонии с природой).

Модуль 6.1. Кодекс культурного
природопользователя. Разработка  и
составление своего
кодекса культурного природопользователя, включающего основные правила
рационального природопользования различных сред жизни (воды -  как среды жизни;
наземно - воздушной среды жизни; почвы - как среды жизни, организма - как среды
жизни).

Модуль 6.2.-6.4. Экологические акции (практические
дела по
 улучшению экологической
ситуации родного края). «Зеленый наряд города», «Город – сад», «Малым рекам
края - чистоту и полноводность», проект «Родники», экологическая акция
«Остановим загрязнение города твердыми бытовыми отходами».

Модуль 6.5. Экологический манифест «Как жить в
гармонии с
Природой» (составление и
принятие). Посвящение в юные экологи выпускников и прием в детское
экологическое объединение «Зеленая волна».

Практические
занятия.

            1. Составление Кодекса
культурного природопользователя.
            2. Зеленый наряд города .
            3. Город-сад.
            4. Малым рекам родного
края- чистоту и полноводность.
            5. Как жить в гармонии с
природой.
            6. Защита проектных и
учебно-исследовательских работ.

Методическое обеспечение
При реализации
дополнительной образовательной программы «Экологические основы культуры
природопользования» предусматривается применение следующих дидактических форм и
методов занятий:

Аудиторно-лабораторные:

–тематические лекции,
рассказы, эвристические беседы;
-консультации педагогов,
- работа с
определителями, научной литературой, интернетом;
- просмотр видео - и
слайдфильмов;
-выступления и доклады
обучающихся, викторины, конкурсы,
-обучающие
эколого-биологические игры,
- посещение лабораторий
НТГСПА, медучилища, выставок, музеев;
-выполнение
мультимедийных презентаций,
-работа с лабораторным
оборудованием, влажными препаратами, гербариями.
2.
Полевые:
-экскурсии
в природу,
-полевые
работы с определителями,
-полевые
наблюдения с использованием оборудования.
3.
Комплексные:
-
индивидуальные и групповые, полевые и лабораторные, проектировочные и
учебно-исследовательские работы, наблюдения, опыты,
-участие
в экологических акциях.
Методическое обеспечение
дополнительной образовательной программы включает:
а). Образовательно-методический
комплекс «Экологические основы культуры природопользования»
ü
авторское учебное
пособие (учебник) для учащихся, раскрывающее каждую тему программы;
ü
методические
рекомендации к занятиям по дополнительной образовательной программе;
ü
дидактический и
раздаточный материал к программе;
ü
контрольно-измерительные
материалы по программе.
б). Необходимое
оборудование:
ü
оборудование для
проведения лабораторных и практических работ (колбы, пробирки, булавки, стаканы
химические, воронки, весы учебные ВГУ, штатив ШЛХ, мерный шнур, рулетка,
почвенный термометр – щуп, часы с секундной стрелкой, чашка фарфоровая,
кристаллизатор, шпатель, штатив для пробирок, нагреватель для пробирок,
стеклянные палочки с резиновыми наконечниками, ложка-дозатор (шпатель),
универсальная индикаторная бумага, мерный цилиндр, скальпели, банки, сачки,
фильтровальная бумага, колбы конические, пипетки мерные, нагреватель НЛШ,
фильтры бумажные, водяная баня, пинцеты, кюветы, чашки Петри, необходимые
химреактивы, набор оборудования для проведения экологических исследований,
гербарии, коллекции, и т.п.); карточки-задания для проведения практических
работ «Определение загрязнения водоемов с помощью семейства рясковых»,
«Определение токсичности воды с помощью дафний», «Наблюдения за качеством
атмосферных осадков», «Определение физических свойств почвы», «Влагоемкость и
влагопроницаемость различных типов почв», «Определение кислотности и плодородия
почв по составу растительности», «Определение кислотности почвы», «Определение
ионов свинца в почве» и др.
ü
хозинвентарь для
проведения экологических акций (лопаты, грабли, перчатки, мешки для сбора
мусора и т.д.);
ü
оборудование для
осуществления учебного процесса (видеомагнитофон, учебные видеофильмы,
множительная техника, диапроектор, диапозитивы, микроскопы, бинокулярные лупы,
цифровой фотоаппарат);
ü
оборудование для
экскурсий – карточки-задания, экскурсионные наборы - блокнот, ручка, пакеты для
переноса;
в). Учебный
кабинет - учебные столы, стулья, шкафы, доска;
г). Наглядно-демонстрационный
материал - экологическая карта Свердловской области, Почвенная карта
Свердловской области, чучела птиц, альбомы, таблицы (иллюстрации, тематические
папки, экоребусы, экозагадки, экоанаграммы, экосинонимы и т.п.;
д).
справочно-информационные материалы- практикумы, энциклопедии, атласы,
руководство к лабораторным занятиям по биологии;
е).
комплект обучающих эколого-биологических игр –«Кто развеет тучи?», «Свалка по
имени Земля», «Голубое ожерелье Тагила», «Тагил –жемчужина Каменного пояса»,
«Путешествие в страну Ойкос», «Зеленый щит города», «Путешествие в страну
Агрос», «Чудесная кладовая», «Были горы Высокой».

Список литературы

Артемова Л.В. Окружающий мир в
     дидактических играх. М.: Просвещение.2002.
Асланиди К.Б .и др.
     Экологическая азбука для детей и подростков. Москва: МНЭПУ, 1995.
Богоявлинский Ю.К. и
     др.Руководство по лабораторным занятиям по биологии. М.: Медицины.1988.
Велек И. Что должен знать и
     уметь юный защитник природы.М:Прогресс.1983.
Гиляров М. Биологический
     энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия.1989.
Грешников А.Экологический
     букварь. М.: ЭКОС-информ.1995.
Гордиенко М. Красная книга
     Свердловской области. Казань. ОАО ПИК «Идеал-Пресс». 2008.
Джахангиров А.Д. Кузмищев В.П.
     Энциклопедический словарь юного земледельца. М.: Педагогика. 2003.
Добрецова Н.В. Экологическое
     воспитание в пионерском лагере. М.: Агропром. 1998.
Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего
     на свете не бывает. М.: Просвещение. 1991.
Зверев О. Суравегина И.П.
     Организация экологического образования в школе. Пермь.1990.
Леднев В.С. Содержание
     образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа. 1991.
Лиман Ю.Б. Программы по экологии
     для внеклассной и внешкольной работы. Ростов-на -Дону: СКНЦВШ. 1992.
Назаренко В.М. Экология.
     Цивилизация. Культура. М.: Просвещение. 1993.
Печуркина Р.А. Живая вода
     Урал-камня. Екатеринбург: «ИД Сократ». 2007.
Пономарева И.Н. Общая экология.
     Пермь. 1994.
«Психологический журнал» Шагун
     Г.«Исследования экологического сознания детей и подростков». М.: 1994.
Самкова В.А. Природа. Человек.
     Культура. Экологическое образование школьников: концепция и комплект
     программ факультативных курсов. М.: НП «Содействие химическому и
     экологическому образованию», 2001.
Хржановский В.Г., Пономаренко
     С.Ф. Практикум по курсу общей ботаники. М.: Агропромиздат. 1989.
Школьная программа в таблицах и
     формулах. Большой универсальный справочник. М.: Дрофа.1998.
Шурхал Л.И. Задания для
     самостоятельной работы учащихся по биологии. М.:Школа-Пресс. 2001.

file_name: ДОП Экологические основы культуры природопользования.docx

alt: Конституция РФ; -

alt: Живой организм как среда жизни

alt: Модуль 1.4 . Экологические проблемы сред жизни

alt: Экскурсия в музей экологии родного края

alt: Определение физических свойств почвы

alt: М етодическо е обеспечени е

alt: Список литературы Артемова

intro: Программа  направлена на воспитание основ культуры рационального  природопользования обеспечивающих гармонию человека и природы, способствует формированию практического и духовного опыта взаимодействия ребенка с природой.

tags: экологическая этика

tags: экологическая культура

tags: экологический мониторинг

tags: экологическая система. экологические проблемы

tags: экологическая безопасность в природе и в быту.

tags: биокосная смстема

tags: неосознанная некомпетентность

tags: Культура природопользования

tags: биоиндикация

tags: экологически целесообразный образ жизни

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Экологические основы культуры природопользования"


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение -
МНОГООБРАЗИЕ И РАЗВИТИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения,
интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять
рефлексию своей деятельности; п. — выделять объекты и процессы
с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие
установление причинно- следственных связей; работать с натуральными
объектами; л. формировать и развивать познавательный интерес к
изучению природы, экологическое мышление; уметь выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
покрытосеменные (цветковые) растения, класс Двудольные, класс Однодольные;
выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с
голосеменными; сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и
жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных; применять приемы работы с
определителем растений; устанавливать взаимосвязь приспособленности
покрытосеменных к условиям среды обитания; объяснять причины использования
покрытосеменных для выведения культурных форм; выявлять и сравнивать
существенные признаки однодольных и двудольных растений.
Оборудование и материалы: плакаты (слайды) с
изображениями различных цветковых растений, таблица “Дикорастущие и культурные
растения”, различные комнатные растения, гербарные экземпляры покрытосеменных
растений различных сред обитания, наборы муляжей плодов различных культурных
растений, Красная книга России, геохронологическая таблица.
Общие рекомендации. Таблица “Сравнительная
характеристика голосеменных и покрытосеменных растений” предоставляется каждому
ученику в печатном виде. Таблица “Сравнительная характеристика однодольных и
двудольных растений” должна быть представлена на интерактивной доске.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Фронтальный
опрос и решение биологических задач.)
1. Ответьте на вопросы.
—
Какие растения называют голосеменными?
—
В чем состоит принципиальное отличие голосеменных растений от споровых?
—
Каковы основные признаки голосеменных растений?
—
Где развиваются семена голосеменных растений?
—
В чем заключается отличие семян голосеменных растений от семян покрытосеменных?
—
Каково строение женской и мужской шишек сосны?
—
В чем отличие в строении этих шишек?
—
Какие особенности строения семян сосны способствуют их переносу ветром?
—
Как происходит опыление и оплодотворение у голосеменных растений (сосны)?
—
Какими способами распространяются семена сосны?
—
В чем состоит эволюционное преимущество семенных растений перед споровыми?
2. Решите биологические задачи.
—
Лесничие обратили внимание на то, что у сосны, растущей в лесу, нижние ветки
очень быстро отмирают. Тогда как у ели в тех же условиях почти полностью
сохраняются. Объясните почему. (Сосна светолюбивое растение, и при затемнении
ее ветви засыхают, а ель теневыносливое — поэтому ее ветви сохраняются.)
—
Хорошо известно, что во время бури ветер выкорчевывает ели, тогда как сосны
ломает. Чем объясняется этот факт? (Строением корневых систем — у ели корни
развиваются близко к поверхности, а у сосны уходят глубоко в почву.)
—
Ботаникам известно много случаев совместного проживания двух и более растений.
Голосеменные не являются исключением. Например, можжевельник является частым
спутником сосны. Почему же он погибает, если рядом растет много елей? (Сосна, в
отличие от елей, не затеняет можжевельник.)
—
Во время проведения Всемирного лесного конгресса в 1960 г. в Сиэтле лесоводы 96
стран решили заложить парк дружбы народов, где представитель каждой страны
должен был посадить свое национальное дерево. Какое дерево было высажено нашей
делегацией? (Лиственница.)
—
“Янтарь есть произведение царства растений”, — говорил М.В. Ломоносов. Что
позволило великому ученому сделать такой вывод? (Янтарь — окаменевшая смола
хвойных растений.)
—
Почему воздух в хвойных лесах почти не содержит болезнетворных бактерий?
(Хвойные выделяют фитонциды, уничтожающие микробы.)
III. Работа по теме урока
1. Общая характеристика
Покрытосеменные, по мнению большинства ученых,
произошли от древних голосеменных растений. Считается, что первые
покрытосеменные были небольшими вечнозелеными деревцами с крупными одиночными
цветками, напоминающими шишки голосеменных.
—
Какая общая черта характерна и для голосеменных, и для покрытосеменных
растений? (Эти растения размножаются при помощи семян.)
Покрытосеменные
— самая молодая и самая многочисленная группа царства Растения. В нее входит
около 250 тыс. видов.
По
палеонтологическим данным, покрытосеменные растения появились в юрский период
мезозойской эры, расцвет их пришелся на меловой период мезозойской эры.
(Учитель
демонстрирует соответствующие периоды на геохронологической шкале.)
Покрытосеменные
растения распространены на всех континентах и во всех климатических зонах
Земли. Они приспособились к жизни в воде, в умеренном климате и в пустынях.
Широкого
распространения покрытосеменные достигли благодаря высокой приспособляемости к
различным условиям окружающей среды, вследствие чего их вид стал необычайно
разнообразен. Среди покрытосеменных встречаются растения всех жизненных форм.
—
Какие жизненные формы растений вы знаете? (Деревья, кустарники, кустарнички и
травы.)
Продолжительность
жизни покрытосеменных растений может быть различной. Встречаются как однолетние
и двулетние, так и многолетние растения.
—
Каково принципиальное отличие покрытосеменных растений от представителей других
систематических групп? Почему их выделили в особый отдел? (Семена этих растений
развиваются внутри плода.)
Покрытосеменные
растения также называют цветковыми.
—
О какой особенности растений это говорит? (Эти растения образуют цветки.)
—
Работая с материалом учебника (с. 126—129), исправьте ошибки в таблице и
впишите правильные ответы.
(На
выполнение задания отводится 3-5 мин. Ученики работают в парах — проверяют
работу соседа по парте (2—3 мин). Учитель оценивает работу пар.)
Сравнительная характеристика голосеменных и покрытосеменных
растений

Критерий
  для сравнения

Голосеменные
  растения

Покрытосеменные
  растения

Наличие цветков
  и плодов

Не имеют цветков
  и плодов

Образуют цветки
  и плоды

Развитие
  семязачатков

Семязачатки
  заключены в полости завязи пестика (лежат открыто на чешуйке шишки)

Семязачатки
  заключены в полости завязи пестика

Способ опыления

Ветроопыляемые

Ветроопыляемые
  (а также при участии воды, животных и путем самоопыления)

Процесс опыления

Орган для
  улавливания пыльцы — рыльце пестика (пыльца попадает прямо на семязачатки)

Пыльца попадает
  прямо на семязачатки (орган для улавливания пыльцы — рыльце пестика)

Строение
проводящих
тканей

Проводящие ткани
  — это сосуды (трахеиды) и сложно (просто) устроенные ситовидные трубки

Настоящие
  сосуды. Сосуды и ситовидные трубки имеют сложное строение

Жизненные формы
  растений

Только древесные
  формы

Только травы
  (как древесные, так и травянистые формы)

Особенности

Большинство
  являются автотрофами, но редко встречаются и гетеротрофы (только автотрофы)

Большинство
  являются автотрофами, но редко встречаются и гетеротрофы

Оплодотворение

Одинарное

Двойное

Образование
семян

Образуются семена
  очень быстро (медленно, до 1,5—2лет) и сразу же после опыления (интервал
  между опылением и оплодотворением может достигать 13 месяцев)

Образование
  семян происходит достаточно быстро — в течение одного вегетационного периода

2. Двудольные и однодольные растения
Отдел
Покрытосеменные растения разделяют на два класса — Однодольные и Двудольные.
—
По какому признаку растения относят к тому или иному классу? (Количество
семядолей в семени. У двудольных растений семя состоит из двух семядолей, а у однодольных
— из одной.)
Считается,
что двудольные растения древнее однодольных. Однодольные растения как
самостоятельная группа обособились от двудольных на достаточно ранней ступени
эволюции (в пред- меловом периоде). Затем однодольные развивались независимо от
двудольных. Вероятно, по причине древности двудольных значительно больше, чем
однодольных. Первых насчитывается свыше 200 тыс. видов, тогда как вторых лишь
64 тыс. видов.
Растения
в пределах одного отдела делят на более мелкие систематические категории —
классы, порядки, семейства.
В
классе Двудольные около 350 семейств (Крестоцветные, Розоцветные, Пасленовые,
Сложноцветные, Бобовые и др.). У однодольных 85 семейств (Лилейные, Злаки,
Луковые и др.). Более подробно о некоторых из этих семейств мы поговорим на
следующих уроках.
—
По каким признакам, кроме количества семядолей в семени, двудольные растения
отличаются от однодольных? {По жилкованию листьев, характеру корневой системы,
строению цветка.)
Необходимо
отметить, что некоторые характерные для двудольных признаки встречаются и у
однодольных, и наоборот. Следовательно, отличить однодольные растения от
двудольных можно лишь по совокупности признаков (строение цветка, стебля,
характер листовых пластин).
—
Работая с материалом учебника (с. 130, 131) и сравнительной таблицей,
изобразите признаки классов Однодольные и Двудольные растения в виде рисунков
(схем).
Сравнительная характеристика однодольных и двудольных растений

Критерий
  для сравнения

Класс
  Однодольные

Класс
  Двудольные

Количество
  семядолей в семени

Зародыш состоит
  из одной семядоли (щитка), прилегающей к эндосперму

Зародыш обычно
  состоит из двух семядолей

Листья

Простые, обычно
  цельнокрайние, бесчерешковые. Жилкование дуговое или параллельное

Простые и
  сложные. Жилкование сетчатое (перистое, пальчатое). Обычно черешок выражен

Характер
  корневой
корневой

Обычно
  мочковатая, главный корень рано отмирает

Обычно
  стержневая, главный корень хорошо развит. У некоторых травянистых форм
  корневая система мочковатая

Строение цветка

Число частей
  цветка обычно кратно трем

Число частей
  цветка обычно кратно четырем или пяти

Стебель

Травянистый, не
  способен к вторичному утолщению. Нет камбия, нет четко дифференцированной
  коры и древесины

Травянистый или
  деревянистый. Способен к вторичному утолщению. Имеется камбий. Кора и
  древесина обычно четко выражены

Строение
  проводящихтканей

Проводящие пучки
  закрытые. На поперечном разрезе стебля они расположены как бы беспорядочно

Проводящие пучки
  открытые. На поперечном разрезе стебля они расположены по кругу или в виде
  цилиндра

(На
уроке учащиеся выполняют часть задания под руководством учителя, а завершают
его самостоятельно как домашнее задание.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
—
Наш урок подошел к концу. Все полученные на уроке знания вы сможете закрепить с
помощью домашнего задания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 24, повторить основные термины, выполнить задания в конце
параграфа.
2.
Нарисовать в альбоме признаки классов Однодольные и Двудольные растения
(закончить выполнение задания).

file_name: Урок 25. Отдел Покрытосеменные..docx

alt: Оборудование и материалы: плакаты (слайды) с изображениями различных цветковых растений, таблица “Дикорастущие и культурные растения”, различные комнатные растения, гербарные экземпляры покрытосеменных растений различных сред обитания,…

alt: Строение проводящих тканей

title: биология