extracted_text:
Министерство образования Российской
Федерации
Управление образования администрации
Кудымкарского района
МАОУ « Ошибская средняя общеобразовательная школа »

Утверждаю

Директор школы:           Четина Т.В.

 История моей семьи

                                              Автор:  Лесников Максим
                                                                       МАОУ
«Ошибская  средняя
общеобразовательная

                                школа»  4 класс

  Руководитель:  Брагина  С.А.

             учитель  начальных классов

2011

Содержание
Введение.                                                                                2
Основная часть.

1.1. Генеалогическое  дерево семьи.
1.2. Предки по материнской линии
1.3. Предки по отцовской линии.
1.4. Моя
семья.
Заключение.                                                                                Литература.

Приложения.

Введение.

             Род.

Народ.

Родина. –

слова – то главные.

  Так гласит народная мудрость. От
любви к маме и папе распространяется наша любовь на близких людей и далее на
народ, на Родину свою. Наша Родина – Россия, самая большая страна в мире.
Едва ли найдется такой человек,
который хотя бы раз в жизни не задумался над происхождением своего имени и
своей фамилии, историей своего рода. Впервые  человек сталкивается с подобными
вопросами еще в детском саду, в школе, когда его наряду с другими  спрашивают о
его родителях, родственниках.
   В древности знатные семьи
занимались генеалогией, чтобы показать, что их род знатнее других. Поэтому мы
знаем так много о царях, дворянах. Но родословная есть не только у великих и
преуспевающих людей. В каждой семье есть захватывающие страницы любви,
жизненные трагедии, героизм. Чтобы чувствовать себя уверенным в беспощадном
урагане жизни,  человек должен ощущать свои корни.
   Каждый человек обязан знать свои
семейные традиции, родовые предания, бережно относиться к семейным реликвиям,
изучать свои корни. Каждому человеку нужно знать и чтить своих предков. Это
дань благодарности, дань памяти. Но в наше нелегкое время упростились
родственные отношения - утрачивается то, что питало и укрепляло семейные узы.
Порой мы не знаем не только своих корней, но даже ближайших родственников.
   Самые близкие мне люди - моя
семья, мои родные. Я всегда помню об этом. Я хочу помогать родным, беречь тепло
родительского очага. В моем роду тоже много интересных, увлекательных страниц
жизни. Кто я? Какими были мои родители, а кто мои прабабушка и прадедушка?  В
своей исследовательской работе я попытался ответить вопросы.
         В основу исследования моей
родословной вошли воспоминания родителей, родственников.
  Каждое дерево питается
подпочвенными водами родной земли. Они невидимы, эти соки. Порою, кажется, что
их вовсе нет. Просто растет себе дерево и растет. Зеленеет, покачиваясь на
ветру, его широкая крона. Но попробуйте подрубить корни. Дерево зачахнет,
погибнет. Так и человек. Народ в целом. Люди должны знать свое прошлое, свои
корни, свои истоки. Родословное дерево должно быть известно каждому из нас.
Корни нашего дерева уходят в народ. Народ – наша сила и опора. Без этого знания
невозможно сохранить наше искусство, культуру.

Моя  гипотеза такова: каждый человек может узнать свою
родословную.
Цель: изучение и составление
генеалогического древа своего рода, изучить страницы жизни семьи; узнать
некоторые исторические факты о прапрадедах и прапрабабушках.
Задачи:
1.     Встреча старейшими представителями
своего рода;
2.     Изучение материалов архива;
3.     Изучение литературы по теме.
4.     Найти фотографии моих родных;
документы о прапрадедушке и прапрабабушках;
5.     Сделать вывод;
6.     Оформить исследование в электронном
виде (презентация)  и в  виде альбома.
Актуальность. Мы, сегодняшнее поколение,  плохо
знаем своих предков, а испокон веков нашим предкам было принято знать свои
родственные связи до 9-го колена. Именно поэтому я и занялся составлением
своего генеалогического дерева.
Практическое значение.   Составлять генеалогическое дерево.
Методы:
·                   изучение
исторической литературы по теме;
·                   поисковый;
·                   анализ
документов;
·                   личные беседы с
родственниками;
·                   переписка с
родственниками. .
В старину люди очень хорошо знали
своих родных, родственников, предков. Предки – это наши родные, которые жили до
нас, вперёд нас, перед, перед нами. Мы их потомки, мы жители потом, после них.
Дедушки и бабушки рассказывали внукам о своих родителях, дедушки и бабушки, о
предках.
Это традиции нам тоже нужно
следовать, постараться как можно больше узнать о своих предках, сохранять, но
них память.
В этом году я поставил перед собой
цель: изучить историю своей семьи. Оказывается, это так интересно и
увлекательно. Изучив фотографии, документы, расспросив своих родных, я открыл
для себя новые страницы жизни моих предков.

I. История развития генеалогии
Родословие – это русский синоним
греческого слова «генеалогия», которое обозначает «учение о роде» и
представляет собой запись представителей того или иного рода по поколениям.
Л.М. Савелов, крупнейший генеалог дореволюционной России, считал, что
«Генеалогия есть 1) построенное на достоверных документах и других источниках
доказательство родства, существующего между лицами, имеющими общего родоначальника
или потомка, независимо от общественного положения этих лиц; 2) история того
или другого рода во всех проявлениях жизни его представителей, как
общественной, так и семейной»[1].
В исторической литературе существуют
обе эти тенденции в определении предмета генеалогии – от предельно узкой,
ограничивающей ее функции только достоверным доказательством факта родства, и
до расширенного толкования, которое наряду с реконструкцией собственно
родословных, включает исследования исторических биографий, истории семейств и
их имущественного положения, социального статуса, места в системе государства,
вклада в общественную и культурную жизнь.
Составлением родословных люди
занимаются на протяжении многих столетий. Впервые о происхождении и родстве
многочисленных народов, населяющих Землю, мы узнаем из Библии. Перед первыми
генеалогами стояла лишь одна задача - перечислить всех отцов от предка до того
лица, для которого выводилось родословие. Расцвет генеалогии во многих странах
Европы совпадает с развитием феодализма, когда в обществе появляется
собственность и обсуждаются права ее наследования. Расслоение общества приводит
к появлению замкнутых сословий, каждое из которых имеет свои особые права,
обязанности и привилегии. В Англии и Франции в XVI веке даже появляются
государственные чиновники, отвечающие за правильность составления родословий.[2]
В России родословные росписи
появляются в конце XV века. Образование единого государства требует
юридического закрепления отношений между родами правящего класса. В 40-е годы
XVI века появляются первые Родословные книги, составленные в Разрядном приказе,
ведавшем назначениями на военную службу. При Петре I была создана
Герольдмейстерская контора. Меняя названия, она просуществовала при Сенате до
1917 года. Именно здесь официально утверждалось происхождение семей, и
составлялись генеалогические документы.
Таким образом, в обществе начинают
составлять родословные в ответ на ту или иную историческую потребность, в
частности, несколько веков назад родословные стали составлять с целью
разделения людей на имущих и неимущих. Сегодня главным мотивом является не только
обывательский интерес к прошлому своих предков, но и сохранение национальной
самобытности. Великий историк Василий Осипович Ключевский по этому поводу
заметил: «Изучая дедов, узнаем внуков, то есть, изучая предков, узнаем самих
себя. Без знания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими,
как и зачем пришли в мир, как и для чего в нем жили, как и к чему должны
стремиться».
Значительно углубил философские
основы генеалогии известный православный священник Павел Александрович
Флоренский, который в своей монографии 1924 г. «Анализ пространственности (и
времени) в художественно-изобразительных произведениях» писал: «Род есть единый
организм, и имеет целостный образ. Он начинается во времени и кончается. У него
есть свои расцветы и упадки. Каждое время его жизни ценно по-своему; однако род
стремится к некоторому определенному, особенно полному выражению своей идеи,
пред ним стоит заданная ему историческая задача, которую он призван решить…
Жизненная задача всякого – познать
строение и форму своего рода, его задачу, не индивидуальную свою, поставленную
себе, а свою – как члена рода как органа высшего целого. Только при этом
родовом самопознании возможно сознательное отношение к жизни своего народа и к
истории человечества, но обычно не понимают этого и родовым самопознанием
пренебрегают, почитая его в худшем случае – за предмет пустого тщеславия, а в
лучшем – за законный, исторически заработанный повод к гордости…».[3]
Таким образом, несмотря на
многочисленные трактовки понятия генеалогия и разнообразные подходы в его
осмыслении, сам процесс изучения прошлого своей семьи содержит в себе мощный
нравственно-этический потенциал, столь необходимый при формировании личности.

Глава ΙΙ. Методика
генеалогического исследования
В самом начале сбора генеалогической
информации наиболее удобной формой являются первичные анкеты, которые заполняют
все члены семьи. При наличии повторных браков на отдельном листе делается
приложение. Дата, место и причина изменения фамилии (с какой на какую), наличие
усыновленных или переданных на усыновление детей и наступившие в связи с этим
изменения фамилии и отчества, а также другие сведения, имеющие существенное
значение для составления родословного древа, указываются в приложениях.
В каждой семье хранятся свидетельства
жизни прошлых поколений вашего рода:
1) Письменные документы семьи
(свидетельства о рождении, свидетельства об окончании школы, дипломы об
окончании учебных заведений, свидетельства о браке родителей, различные
справки, вырезки из газет, почетные грамоты, удостоверения о наградах и
присвоении званий и т.д.). Нужно сделать копии с этих документов и расположить
их в хронологическом порядке в именных папках, заведенных на близких
родственников.
2) Документы семьи, зафиксированные
объективом (копии групповых или сюжетных фотографий можно вложить также в
папки, а копии портретных снимков вклеить в анкетные листы).
3) Устные источники - семейные
легенды или тайны. Важно их точно зафиксировать на диктофон или рукописно, при
этом обязательно указать степень родства по отношению к сборщику информации:
фамилию, имя, отчество; дату и другие сведения, имеющие отношение к тематике
интервью.
Для сохранения генеалогической
информации в процессе работы удобно использовать родословную картотеку, когда
на каждого члена рода на основе анкетной информации заводится карточка с
номером. Нумерация производится в соответствии со старшинством. При внесении в
картотеку новых имен, чтобы не перенумеровывать все карточки, а их будет
насчитываться несколько сот, можно ввести буквенную индексацию. Чтобы
исследование было по-настоящему научным, при каждом сведении в карточке должен
быть указан источник, из которого оно почерпнуто, что дает возможность всегда
его проверить.
Род - это совокупность лиц,
происходящих от одного предка. В европейской, в том числе и русской традиции,
принадлежность к роду определяется через мужских его представителей.
Внутри родов выделяются линии или
ветви. Оба названия практически равнозначны и различаются только своим
происхождением: понятие «ветвь» восходит к генеалогическому древу, а понятие
«линия» - к генеалогической таблице, которая представляет собой череду
родителей, детей, их предков и потомков, где о каждом приводятся основные
сведения.
Слово «линия» имеет смысл, связанный
со смешанными родословными: «мужская линия» или «женская линия» показывают,
через кого в данном случае прослеживается родство.

Рассматривая генеалогию со стороны ее
внешних форм, Л.М. Савелов выделяет два главных вида родословий: восходящее и
нисходящее.
В родословии восходящем главным
объектом исследования является то лицо, о предках которого собираются сведения.
С него начинают, затем уже идут по восходящим ступеням ил коленами, т.е. к
отцу, деду, прадеду и т.д. Это первоначальный вид родословия, когда у исследователя
нет еще достаточного количества необходимых материалов, когда он постепенно
идет от известного к неизвестному.
Родословное древо – имеет
действительно форму дерева со стволом, ветвями, листьями и плодами. Этот
обычай, принятый когда-то в Западной Европе, сегодня активно применяется в
качестве мотивации для начинающих или юных родоведов.
В Западной Европе имели обыкновение
раскрашивать свои родословные дерева: мужчин, имеющих потомство, писали на
желтом фоне, не имеющих детей – на красном, замужних женщин – на лиловом,
девушек - на синем. Всех живых рисовали на зеленом фоне, мужчин - на более
темном, женщин – на более светлом. Мужские имена писали в прямоугольниках или
ромбах, женские – на кружках или овалах. Но это была только европейская традиции,
и ее в России применяли довольно редко.
Мы с мамой начали опрашивать своих
многочисленных родственников, и у

нас получилось генеалогическое древо.
Приложение 1. По
нему выделили

основных
родственников, которых разместили на отдельном дереве.

Генеалогическое дерево семьи
Дерево мудрости, дерево жизни,
Мы его ветки, мы его мысли.
Мы – молодые на ветках листочки,
В летопись впишем новые строчки.

Ствол его крепость, то прадеды, деды,
Знавшие вкус и беды, и победы.
Крепкие ветки – родители наши,
Нам подарившие нежности чашу.

Корни же дерево скрыты, не видны –
Это немножко, наверно, обидно.
Если о них ничего мы не знаем,
Значит, себя не совсем понимаем.

Корни ведь дерево это вскормили,
Соком земли всех сполна напоили,
Мудрость великую нам передали –
Жизнь продолжать, несмотря на печали!  ( Г. А. Лаврова)

Глава IΙΙ.
II.
Предки по материнской линии.
     Меня всегда интересовал история моей
страны, моей семьи и моего рода. Нельзя жить, не зная родства, нельзя изучать
историю родины в отрыве от истории родного края. История моего рода,
сохранившаяся в воспоминаниях моих предков, - часть истории России.
     Главным  консультантом  моей
работы  была моя  бабушка, Роза Кирилловна, которая   живет в   деревне
Конаново, в Кудымкарском районе Ошибском поселении.
   Описание своей родословной, я
начну  с материнской линии. Большую часть сведений я получил от  родителей,
родственников по маминой и отцовской линии.
    Прапрапрабабушка Гусельникова Акулина Трофимовна  и
прапрапрадедушка  Гусельников  Андрей Егорович были зажиточными крестьянами.
Известно, что в период коллективизации вступили в колхоз.
Прапрабабушка Климова Парасковья
Фиогентовна  из крестьянской семьи, очень трудолюбивая, хрупкая и сильная
женщина.
Прапрадедушка Климов Михаил
Романович  из крестьянской семьи. Был известным    мастером и большим шторм,
дожил  почти до 100 лет.
Человек он был любознательный, общительный.
   Прабабушка Плотникова Анна
Михайловна (1908г. -1984г.) Великая труженица для всех была примером, заядлая
рыбачка. В годы Великой Отечественной войны, когда все мужики ушли на фронт,
она стала работать кузнецом.
Прадедушка Плотников Кирилл Андреевич
(1902 -1968г.г.) был грамотным, умным человеком, работал в райфинотделе,
органах НКВД. Когда началась Великая Отечественная война, он ушёл на фронт. Был
командиром зенитной установки, участвовал в Курской дуге, освобождал Польшу,
дошёл до Берлина. Имел много орденов и медалей. К сожалению, прожил мало,
старые раны, белорусские болота дали о себе знать.
Прабабушка Гусельникова Екатерина
Андреевна (1915 – 2004г.г.) работала в совхозе «Ошибский» разнорабочей. В годы
войны с обозом ездила до станции Менделеево - Перми. Была неграмотной, но нала
много сказок, стихотворений и загадок. Я очень любил слушать её.
    Моя бабушка Тупицына Роза
Кирилловна 1932года рождения, закончила Кудымкарское педагогическое училище.
Почти 30 лет она проработала учителем начальных классов. За свой труд она
награждена медалями и почётными грамотами. Её фотография занесена в книгу
Почёта Коми округа. Бабушка также является труженикам тыла. Сейчас она на
заслуженном отдыхе, принимает активное участие в художественной
самодеятельности, очень любит выращивать цветы и овощи.
     Дедушка Тупицын Виктор Павлович
(1938 -1999г.г.) Он был механизатором, затем долгое время работал бригадиром
тракторного отделения в совхозе «Ошибский». Дедушка был отличным руководителем.
Его труд так же отмечен многими наградами. Моего деда очень уважали и любили.
Вместе с бабушкой они воспитали четырёх дочерей.

ГлаваΙΙΙ.
Предки по отцовской линии
Прадедушка, фамилию которого носит
семья, был Лесников Илья Васильевич. Известно, что прадед был колхозным
бригадиром. В 1942 г. Был осуждён как враг народа. Во время этого заболел и
умер, в дальнейшем он был реабилитирован.  Прабабушка, Лесникова Мария Егоровна,
ей  пришлось одной поднять пятерых детей.
Дедушка Лесников Лука Ильич (1932
-1985г.г.) рано остался без отца. С малых лет приходилось работать, чтобы не
умереть с голода. После школы работал конюхом, потом выучился на тракториста.
Был одним из лучших трактористов. Из – за болезни рано умер.
Прадедушка Пономарёв Трофим Егорович
и прабабушка Пономарёва Секлетинья Дмитриевна были зажиточными крестьянами. В
годы коллективизации были репрессированы и сосланы в Сибирь. По дороге они и
ещё трое маленьких детей умерил. Дома остались четверо старших детей, которые
остались, среди них была бабушка, Лесникова Мария Трофимовна.
Осиротела рано, бабушке пришлось
испытать и голод, и холод, и унижения. Но она всё выстояла. Она ветеран труда и
тыла. Вместе с дедещкой воспитали пятеро детей.

Глава IV.
 Моя семья.
    Мою маму зовут Левченко Светлана
Викторовна, а папа Лесников  Михаил Лукич.
Мои родители когда  - то учились в
одной школе. Потом разъехались, судьбы их раскидала по сторонам по стране.
Только спустя годы они встретились  вновь и полюбили друг друга. 1 апреля
1999году мои родители  поженились.  Мама работала поваром в совхозной столовой,
а   папа – механизатором. Через год родился я. Мама работает воспитателем в
детском саду, а папа, как дедушка, тракторным бригадиром в колхозе «Урал». Мама
очень интересный человек, много путешествовала, любит интересно рассказывать,
помогает мне в учёбе и интересуется.  Мама большая мастерица, она хорошо
готовит, летом делает различные заготовки на зиму, удивительно красиво вышивает
и вяжет. Помогает мне в учёбе. Она самая лучшая мама на свете! Я стараюсь
помогать ей по дому. У моих родителей очень,  много друзей.    Мама и папа,
уважаемые люди в деревне. У папы очень трудная работа, свободного времени
совсем мало, но когда он не на работе, то мы стараемся проводить время вместе –
ходим на рыбалку, ездим на природу. С папой мы большие друзья, для меня он
авторитет.
   У меня есть две сводные сестры Аня
и Катя. Сейчас они живут и работают в городе Перми.
   Это исследование  мы сделали
вместе с мамой. Мама  была оператором моей работы, а я редактором.
Я учусь в четвёртом классе в
«Ошибской средней школе». Занимаюсь в кружках. В школе у меня много друзей.
Очень люблю рисовать, сочинять стихи и сказки.

Вывод.

  Таким образом, в результате
проделанной работы, я смог графически изобразить родословную всего своего рода
и считаю свою работу важной и необходимой не только для себя, но и для своих
потомков. Потому что родословное позволяет хранить память о предках, что само
по себе достойно внимания и тем самым позволяет нам осознать ответственность
перед прошлым поколением.
  Составляя генеалогическое древо
своего рода, я пришёл к выводу, что в настоящее время родословные коми - пермяков
менее насыщены и показывают резкое сокращение численности в семьях, т.к. число
детей резко упало в среднем до 2-х напротив 6-8 детей.
  Также я заметил отсутствие
диагональных связей (показатель родственных браков) в своем роду, как одного из
важных источников опасного «генетического груза», характерных для изолированных
народов или народов малочисленных, к которым мы относимся.
   Коми – пермяки  считали, что до
4-го колена не должно быть кровных браков. Это плохо отразится на генах. Пока я
составил свое родословное   дерево. Надеюсь продолжить свою работу в
дальнейшем.
Изучив фотографии,
документы, расспросив своих родных, я открыл для себя новые страницы жизни моих
предков. В истории моей семьи ещё много белых пятен, особенно по отцовской
линии. В дальнейшем я хотел бы продолжить изучение своих корней.
Составление родословной служит ещё большому сплочению членов семьи. Изучение истории
своей семьи вызывает желание стать носителем лучших качество своих предков.  Вот оказывается как много у каждого
из нас родных. Мы не одни в этом мире. Составление родословной для всей нашей
семьи было увлекательно и весьма полезное для нас занятие.
   V.  Заключение.
Вот какую историю мне удалось
собрать. Но на этом я решил не останавливаться, а обязательно узнать, кем были
мои прапрадедуы  и прапрабабушки. Ведь это очень интересно. Семья – это наша
сила, опора и, главное, любовь.
Родители и я с сестренками – верхняя
часть этого чудесного родословного древа. В дальнейшем нам предстоит стать
родоначальниками новых ветвей, и хотелось бы, чтобы наши внуки гордились
историей своего рода.
При исследовании родственных связей
мы поняли, что вся жизнь наших предков была связана с землей: они жили на ней,
выращивали хлеб, занимались животноводством. Отличались добропорядочностью и
трудолюбием.
К истории нашего рода подходят слова:
«Землю красит солнце, а человека – труд». Проникшись гордостью за своих
предков, мы придумали герб, на котором изображены колосья. Они тянутся к
солнцу, благодаря труду людей, которые ухаживают за ними.

Девиз:

Свое исследование я завершаю словами венгерского писателя
Шандор Ласло Бенчик: «На заре или в конце жизни, но человек неизменно
задумывается о
своих корнях, истоках».

Список использованной литературы.
1.Аксенов, А.И. Генеалогия // Вопросы истории. 1972. № 10.
2.Аксенов, А.И. Генеалогия и российское купечество //
Отечественная история. 1998. № 6.
3.Аксенов, А.И. Л.М. Савелов и русская генеалогическая мысль
// Культурное наследие Российской эмиграции. 1917 – 1940. Кн. 1. М., 1994.
4. Архив  с фотографиями своей семьи
5. Василевская В.С. Моя родословная: Пособие для начальной
школы. М., 1999. 48с.
6. Информаторами: Тупицына Роза Кирилловна

Левченко Светлана Викторовна
7. Моя
родословная. Учебное пособие для начальной школы. Автор – составитель В.С.
Василевская. М.: Вита-Пресс, 1999
8.Некрасов Ю.М. Художественная культура русского и  коми – пермяцкого
народов.
9. Онучин,
А.Н. Твое родословное древо. Практическое пособие по составлению родословной. -
Пермь: Изд. Ассоциации генеалогов-любителей, 1992.
10. Папушин, А. Род, или как самому составить родословное
древо // Семья, 1991. № 21.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Министерство образования Российской Федерации.docx

alt: Министерство образования Российской

alt: Содержание Введение. 2

alt: Введение.

alt: I. История развития генеалогии

alt: В 40-е годы XVI века появляются первые

alt: Таким образом, несмотря на многочисленные трактовки понятия генеалогия и разнообразные подходы в его осмыслении, сам процесс изучения прошлого своей семьи содержит в себе мощный нравственно-этический…

alt: Внутри родов выделяются линии или ветви

alt: Генеалогическое дерево семьи

alt: Глава IΙΙ . II. Предки по материнской линии

alt: Прабабушка Гусельникова Екатерина

alt: ГлаваΙΙΙ . Предки по отцовской линии

alt: Глава IV. Моя семья.

alt: Вывод. Таким образом, в результате проделанной работы, я смог графически изобразить родословную всего своего рода и считаю свою работу важной и необходимой не только для…

alt: Список использованной литературы

воспитание

group: Педагогика

title: Исследовательская работа "История семьи2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная школа
Оренбургского района»

   Рассмотрено на заседании МО
естественно-математических
дисциплин протокол №  ___
«      » ___________ 2019 г.

Согласовано
Зам. директора по УВР
__________
«      » ___________ 2019 г.

Утверждаю
Директор ОО
___________
«      » ___________ 2019 г.

Рабочая программа учебного предмета
ОБЖ 8 класс основного общего образования
(базовый уровень, 1 час в неделю)
Срок реализации программы 2019-2020
учебный год

преподаватель – организатор ОБЖ

                                         высшей квалификационной категории

Панарин Петр Анатольевич

2019 год
Пояснительная
записка  к рабочей программе
«ОБЖ»
8 класс
Рабочая программа учебного предмета «ОБЖ»
предназначена для 8  класса и разработана на основании следующих документов:

-
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";

- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее – ФГОС ООО).

- Постановления Главного
Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
от
29.12.2010
№189;
-
ООП ООО МБОУ «Первомайская СОШ»  (протокол  № 1  от 29.08.2018г);

-
Положение о  разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов,
курсов  МБОУ
«Первомайская СОШ»

Данная
рабочая программа реализуется в учебниках для общеобразовательных учреждений.
ОБЖ: 8 кл.: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников; под общ. ред. А.Т. Смирнова. 6-е изд.  – М.: Просвещение, 2016
В
образовательной программе по ОБЖ на изучение ОБЖ в 8  классе отводится 1 час в
неделю, 34 часа в год. 34 учебных недели.
Содержание
Основы безопасности личности, общества и
государства
Основы
комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по
защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой,
предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Пожар
его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные
средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по
сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы медицинских знаний и здорового
образа жизни
Основы здорового
образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая
активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы
(навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика
вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских
знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая
помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из
верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь
при отравлениях. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.

Учебно – тематический план
«Основы безопасности
жизнедеятельности»
8 класс

№
раздела и темы

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Раздел

Тема

I

Основы
  комплексной безопасности

16

1.

Пожарная безопасность

3

2.

Безопасность
  на дорогах

3

3.

Безопасность
  на водоемах

3

4.

Экология
  и безопасность

2

5.

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и их последствия

5

II

Защита
  населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

7

6.

Обеспечение
  защиты населения от чрезвычайных ситуаций

4

7

Организация
  защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного
  характера

3

III

ОСНОВЫ
  МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

11

8.

Основы
  здорового образа жизни

7

9.

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

4

Всего часов:

34

34

№
  п/п

Дата

№
  раздела, темы

Раздел,
  тема урока

Количество
часов

Формы
  контроля

Повторение

план

факт

I

Основы
  комплексной безопасности

16

1

Пожарная
  безопасность

3

1

05.09.2019

1.1

Пожары
  в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия

1

Устный
  опрос, тесты

Правила
  поведения

2

12.09.2019

1.2

Профилактика
  пожаров в повседневной жизни и организация защиты населения

1

Устный
  опрос, тесты

Безопасное
  поведение дома

3

20.09.2019

1.3

Права,
  обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Обеспечение
  личной безопасности при пожарах

1

Устный
  опрос, тесты

Безопасное
  поведение

2

Безопасность
  на дорогах

3

4

27.09.2019

2.1

Причины
  дорожно-транспортных происшествий и травматизм людей

1

Устный
  опрос, тесты

Безопасность
  на дороге

5

04.10.2019

2.2

Организация
  дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров

1

Устный
  опрос, тесты

Участники
  движения

6

11.10.2019

2.3

Велосипедист
  – водитель транспортного средства

1

Устный
  опрос

Водитель
  участник движения

3

Безопасность
  на водоёмах

3

7

18.10.2019

3.1

Безопасное
  поведение на водоёмах в различных условиях

1

Устный
  опрос, тесты

Водоём
  - источник опасности

8

25.10.2019

3.2

Безопасный
  отдых на водоёмах.

1

Устный
  опрос, тесты

Отдых
  у воды

9

08.11.2019

3.3

Оказание
  помощи терпящим бедствие на воде

1

Практические
  занятия, тесты

Первая
  мед. помощь

4

Экология
  и безопасность

2

10

15.11.2019

4.1

Загрязнение
  окружающей природной среды и здоровье человека

1

Устный
  опрос, тесты

Окружающая
  природная среда

Календарно-тематическое планирование
8 класс

№ п/п

Дата

№
  раздела, темы

Раздел,
  тема урока

Количество
часов

Формы контроля

Повторение

План

факт

11

22.11.2019

4.2

Правила
  безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке

1

Устный
  опрос,

Загрязнение
  окружающей среды

5

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и их возможные последствия

5

12

29.11.2019

5.1

Классификация
  чрезвычайных ситуаций техногенного характера

1

Устный
  опрос, тесты

Авария
  на производстве

13

06.12.2019

5.2

Аварии
  на радиационно-опасных объектах и их возможные последствия

1

Устный
  опрос, тесты

Авария
  на производстве

14

13.12.2019

5.3

Аварии
  на химически опасных объектах и их возможные последствия

1

Устный
  опрос, тесты

Радиационно-опасные
  объекты

15

20.12.2019

5.4

Пожары
  и взрывы на взрывопожароопасных объектах экономики и их возможные последствия

1

Устный
  опрос, тесты

Авария
  на производстве

16

27.12.2019

5.5

Аварии
  на гидротехнических сооружениях и их последствия

1

Устный
  опрос,

Химически
  опасные

II

Защита населения
  Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

7

6.

Обеспечение
  защиты населения от чрезвычайных ситуаций

4

17

17.01.2020

6.1

Обеспечение
  радиационной безопасности населения

1

Устный
  опрос, т

Пожары
  и взрывы

18

24.01.2020

6.2

Обеспечение
  химической защиты населения

1

Устный
  опрос, тесты

Взрывопожароопасные
  объекты

19

31.01.2020

6.3

Обеспечение
  защиты населения от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах

1

Устный
  опрос

Гидротехнические
  сооружения

20

07.02.2020

6.4

Обеспечение
  защиты населения от последствий аварий на
гидротехнических
  сооружениях

1

Устный
  опрос
индив.
  карточки

Правила
  поведения при наводнении

7

Организация
  защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного
  характера

3

21

14.02.2020

7.1

Оповещение
  о чрезвычайных ситуациях техногенного
характера

1

Устный
  опрос

ЧС
  техногенного характера

22

21.02.2020

7.2

Эвакуация
  населения

1

Сам.
   работа

Эвакуация
  населен

23

28.02.2020

7.3

Мероприятия
  по инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций
  техногенного характера

1

Устный
  опрос

Защита
  населения

№ п/п

Дата

№
  раздела, темы

Раздел,
  тема урока

Количество
часов

Формы контроля

Повторение

План

факт

III

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни

11

8

Здоровый
  образ жизни и его составляющие

7

24

06.03.2020

8.1

Общие
  понятия о здоровье как основной ценности человека

1

Устный
  опрос, тесты

Здоровье
  человека

25

13.03.2020

8.2

Индивидуальное
  здоровье, его физическая, духовная и социальная сущность

1

Устный
  опрос

Индивидуальное
  здоровье

26

20.03.2020

8.3

Репродуктивное
  здоровье – составная часть здоровья человека и общества.

1

Устный
  опрос,

27

03.04.2020

8.4

Здоровый
  образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека
  и общества

1

Устный
  опрос

Здоровый
  образ жизни

28

10.04.2020

8.5

Здоровый
  образ жизни и профилактика основных неинфекционных заболеваний

1

Устный
  опрос, тесты

неинфекционные
  заболевания

29

17.04.2020

8.6

Вредные
  привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек

1

самостоятельная
  работа

Вредные
  привычки

30

24.04.2020

8.7

Профилактика
  вредных привычек.

1

Устный
  опрос, тесты

Вредные
  привычки

9

Средства
  оказания первой медицинской помощи

4

31

30.04.2020

9.1

Первая
  медицинская помощь пострадавшим и её значение (практические занятия)

1

Практические
  занятия, тесты

Характеристика
  АХОВ

32

08.05.2020

9.2

Первая медицинская помощь при
  отравлении АХОВ (практические занятия)

1

Практические
  занятия, тесты

Санитарная
  сумка

33

15.05.2020

Промежуточная аттестация. Итоговое
  тестирование.

1

34

22.05.2020

9.3
9.4

Первая
  медицинская помощь при травмах (практика) Первая медицинская помощь при
  утоплении (практика)

1

Практические
  занятия, тесты

Правила
  поведения на воде

Всего часов

34

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Первомайская средняя общеобразовательная школа Оренбургского
района»

Рассмотрено на заседании МО
  естественно-математических дисциплин протокол № ____
«____»
  __________ 2019 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
__________
«____» ___________ 2019 г.

«Утверждаю»
Директор  ОО
___________
«____» ___________ 2019 г.

Рабочая программа учебного предмета
ОБЖ 9 класс основного общего образования
(базовый уровень, 1 час в неделю)
Срок реализации программы 2019-2020
учебный год

преподаватель – организатор ОБЖ

                                                                             высшей
квалификационной категории

Панарин Петр Анатольевич

2019 год
Пояснительная
записка  к рабочей программе
«ОБЖ»
9 класс
Рабочая программа учебного предмета «ОБЖ»
предназначена для 9 класса и разработана на основании следующих документов:

-
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";

- Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее – ФГОС ООО).

- Постановления Главного
Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
от
29.12.2010
№189;
-
ООП ООО МБОУ «Первомайская СОШ»  (протокол  № 1  от 29.08.2018г);

-
Положение о  разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов,
курсов  МБОУ
«Первомайская СОШ»

Данная
рабочая программа реализуется в учебниках для общеобразовательных учреждений.
ОБЖ: 9 кл.: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников; под общ. ред. А.Т. Смирнова. 6-е изд.  – М.: Просвещение, 2017
В
образовательной программе по ОБЖ на изучение ОБЖ в 9  классе отводится 1 час в
неделю, 34 часа в год. 34 учебных недели.
Содержание
Основы безопасности личности, общества и
государства
Основы
комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по
защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой,
предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Пожар
его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные
средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила
поведения у воды и оказания помощи на воде. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по
сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму,
экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм -
сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства
вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового
образа жизни
Основы здорового
образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая
активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы
(навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика
вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских
знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая
помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из
верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь
при отравлениях. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая
помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.

Учебно – тематический план
по ОБЖ
9 класс

Раздел, тема

Наименование разделов и тем

Раздел

 М.I.

ОСНОВЫ
  БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА

24 часа

Р-1

Основы
  комплексной безопасности

8ч

1.

Национальная безопасность
  России в мировом сообществе

4

2.

Чрезвычайные
  ситуации природного и техногенного характера как угроза национальной
  безопасности России

4

Р2

ЗАЩИТА
  НАСЕЛЕНИЯ РФ ОТ Ч РЕЗВЫЧАЙНЫХ  СИТУАЦИЙ

7

3.

Организационные
  основы, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
  времени

3

4

Основные
  мероприятия, проводимые в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций
  мирного и военного времени

4

Р3

Противодействие
  терроризму и экстремизму в Российской Федерации

9

5

Терроризм
  и экстремизм: их причины и последствия

2

6

Нормативно-правовая
  база противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации

3

7

Организационные
  основы системы противодействия терроризму и наркотизму в Российской Федерации

2

8

Обеспечение
  личной безопасности при угрозе теракта и профилактика наркозависимости

2

 М.II.

ОСНОВЫ
  МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

9 часов

  Р- 3

Основы
  здорового образа жизни

7 ч

8.

Основы
  здорового образа жизни

3

9

Факторы,
  разрушающие репродуктивное здоровье

3

10

Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья

1

Р-4.

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

2

Всего часов:

33 часа

Календарно-тематическое планирование
9 класс

№ п/п

Дата

№
  раздела, темы

Раздел,
  тема урока

Количество
часов

Формы контроля

Повторение

план

факт

I

Основы
  комплексной безопасности

8

1

Национальная
  безопасность России в современном мире

4

1

09.09.2019

1.1

Современный
  мир и Россия

1

Устный
  опрос

Мировое
  сообщество

2

16.09.2019

1.2

Национальные
  интересы России в современном мире.

1

Устный
  опрос, тесты

Россия
  в современном мире

3

23.09.2019

1.3

Основные
  угрозы национальным интересам и безопасности России

1

Устный
  опрос, тесты

Национальные
  интересы России

4

30.09.2019

1.4

Влияние
  культуры безопасности жизнедеятельности населения на национальную
  безопасность России

1

сам.
  работа

Безопасность
  России

2

Чрезвычайные
  ситуации мирного и военного времени и национальная безопасность России

4

5

07.10.2019

2.1

Чрезвычайные
  ситуации и их классификация

1

Устный
  опрос

ЧС,
  общие понятия и определения

6

14.10.2019

2.2

Чрезвычайные
  ситуации природного характера и их причины

1

Устный
  опрос, тесты

ЧС
  природного характера

7

15.10.2019

2.3

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и их причины

1

Устный
  опрос
индивид.
  карточки

ЧС
  техногенного характера

8

21.10.2019

2.4

Угроза
  военной безопасности России

1

Устный
  опрос, тесты

Воен.
  безопасность

II

Защита
  населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

7

3

Организационные
  основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
  времени

3

9

11.11.2019

3.1

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
  (РСЧС)

1

Устный
  опрос

Гражданская
  оборона

10

18.11.2019

3.2

Гражданская
  оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности
  страны

1

Устный
  опрос, тесты

Гражданская
  оборона

11

25.11.2019

3.3

МЧС
  России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий
  от чрезвычайных ситуаций

1

Устный
  опрос
индивид.
  карточки

Гражданская
  оборона

№ п/п

Дата

№
  раздела, темы

Раздел,
  тема урока

Количество
часов

Формы контроля

Повторение

План

факт

4

Основные
  мероприятия, проводимые в России, по защите населения от ЧС мирного и
  военного времени

4

12

02.12.2019

4.1

Мониторинг
  и прогнозирование чрезвычайных ситуаций

1

Устный
  опрос

ЧС,
  общие понятия и определения

13

09.12.2018

4.2

Инженерная
  защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций

1

Устный
  опрос, тесты

Убежища,
  ПРУ

14

16.12.2018

4.3

Оповещение
  и эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций

1

Устный
  опрос, тесты

Ср-ва
  оповещения Эвакуация

15

23.12.2018

4.4

Аварийно-спасательные
  и другие неотложные работы в очагах поражения

1

самостоятельн.
  работа

Очаги
  поражения

III

Противодействие
  терроризму и экстремизму в Российской Федерации

9

5

Терроризм
  и экстремизм: их причины и последствия

2

16

13.01.2020

5.1

Международный
  терроризм – угроза национальной безопасности России

1

Устный
  опрос, тесты

Терроризм

17

20.01.2020

5.2

Виды
  террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы
  осуществления

1

самостоятельн.
  работа

Экстремизм

6

Нормативно-правовая
  база противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации

3

18

27.01.2020

6.1

Основные
  нормативно-правовые акты по противодействию терроризму и экстремизму

1

Устный
  опрос

Терроризм

19

03.02.2020

6.2

Общегосударственное
  противодействие терроризму

1

Устный
  опрос, тесты

Виды
  терроризма

20

10.02.2020

6.3

Нормативно-правовая
  база противодействия наркотизму

1

Устный
  опрос, тесты

Наркотизм

7

Организационные
  основы системы противодействия терроризму и наркотизму в Российской Федерации

2

21

17.02.2020

7.1

Организационные
  основы системы противодействия терроризму в Российской Федерации

1

самостоятельн.
  работа

Виды
  терроризма

22

25.02.2020

7.2

Организационные
  основы системы противодействия наркотизму в Российской Федерации

1

Устный
  опрос, тесты

Наркотизм

8

Обеспечение
  личной безопасности при угрозе теракта и профилактика наркозависимости

2

№ п/п

Дата

№
  раздела, темы

Раздел,
  тема урока

Количество
часов

Формы контроля

Повторение

план

факт

23

02.03.2020

8.1

Правила
  поведения при угрозе террористического акта

1

Устный
  опрос, тесты

Виды
  терроризма

24

10.03.2020

8.2

Профилактика
  наркозависимости

1

самостоятельн.
  работа

Наркомания

9

Основы
  здорового образа жизни

9

25

16.03.2020

9.1

Здоровье
  человека как индивидуальная, так и общественная ценность

1

Устный
  опрос

Здоровье
  человека

26

01.04.2020

9.2

Здоровый
  образ жизни и его составляющие

1

Устный
  опрос, тесты

Здоровье
  человека

27

06.04.2020

9.3

Репродуктивное
  здоровье населения и национальная безопасность России

1

Устный
  опрос
индивид.
  карточки

Здоровый
  образ жизни

10

Факторы,
  разрушающие репродуктивное здоровье

3

28

13.04.2020

10.1

Ранние
  половые связи и их последствия

1

Устный
  опрос

Репродуктивное
  здоровье населения

29

20.04.2020

10.2

Инфекции,
  передаваемые половым путём

1

Устный
  опрос, тесты

Ранние
  половые связи

30

27.04.2020

10.3

Понятия
  о ВИЧ – инфекции  и СПИДе

1

Устный
  опрос, тесты

ИППП

11

Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья

3

31

04.05.2020

11.1

Брак
  и семья. Семья и здоровый образ жизни человека. Основы семейного права в
  Российской Федерации

1

Устный
  опрос

Семья
  в нашем обществе

12

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

1

32

11.05.2020

Промежуточная
  аттестация. Итоговое тестирование.

33

15.05.2020

12.1
12.2

Первая
  медицинская помощь при массовых поражениях
Первая
  медицинская помощь при передозировке при приёме психоактивных веществ

1

Практические
  занятия, тесты

Первая
  мед. помощь

Всего часов

33

file_name: Рабочая программа по ОБЖ 8 ФГОС.docx

alt: Первичные средства пожаротушения

alt: Безопасность на водоемах 3 4

alt: Дата № раздела, темы

alt: Дата № раздела, темы

alt: Дата № раздела, темы

alt: Первичные средства пожаротушения

alt: Наименование разделов и тем

alt: Дата № раздела, темы

alt: Дата № раздела, темы

title: Рабочая программа по ОБЖ 8 ФГОС


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел Электростатика

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО учителя:

Класс: 10 ____

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Электроемкость. Конденсаторы. Единицы измерения
  емкости и количества электричества.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.1.4 – Объяснять
  роль конденсатора в простой электрической цепи;

Цели урока

Учащиеся будут
- объяснять смысл электроемкости;
- описывать структуру конденсатора и его
  назначение в электрической цепи;
- называть единицы электроемкости и
  количества электричества;
- знать формулу электроемкости через
  отношение заряда к напряжению;
- перечислять величины, от которых зависит
  электроемкость.

Критерии оценивания

Учащиеся могут:
- объяснить смысл электроемкости;
- описать структуру конденсатора и его
  назначение в электрической цепи;
- назвать единицы электроемкости и
  количества электричества;
- назвать формулу электроемкости через
  отношение заряда к напряжению;
- перечислить величины, от которых
  зависит электроемкость.

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
Учащиеся могут:
- объяснить смысл электроемкости;
-описать процесс зарядки конденсатора;
- объяснить его назначение в
  электрической цепи;
Предметная
  лексика и терминология:
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Конденсатор представляет собой……
Емкость конденсатора зависит от …… не
  зависит от…..
Единица электроемкости …..
При увеличении/ уменьшении  расстояния
  между обкладками  емкость конденсатора …..

Привитие ценностей

Гуманность
В течение всего
  урока прививать открытость, сотрудничество, уважение, толерантность в
  отношениях с одноклассниками через работу в парах
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение ключевых моментов темы
  в группах.

Межпредметныесвязи

Связь с математикой: работа с формулами,
  с
  графиками,
  физические величины и их единицы измерения.

Ключевые навыки

Критическое мышление

Предварительные
  знания

Электрический заряд, напряжение,
  проводники, диэлектрики, условные обозначения элементов в электрической цепи.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 мин.

В
  начале урока, после приветствия учитель приглашает
  учащихся рассмотреть демонстрационную установку, собранную на его столе. Он
  приглашает двух учеников и просит на доске нарисовать принципиальную схему
  электрической цепи, для обозначения неизвестного элемента
  он предлагает использовать кружок с буквой «N» внутри.
Он обсуждает с учащимися  следующие вопросы:
1.
  Какие
  элементы входят в электрическую цепь?
2.
  В
  каком положении должен быть ключ, чтобы в цепи протекал электрический ток?
3.
  Может
  ли быть ток в цепи, если ключ перевести из положения А в положение В?
Далее он  показывает учащимся опыт и получает график зависимости напряжения от
  времени на доске, пока ключ в положении В. Затем переключает вольтметр на лампочку и учащиеся наблюдают за процессом разрядки
  конденсатора через лампу.
Учитель
  предлагает учащимся обсудить, какую роль
  играет элемент Х в цепи.
Учащиеся во время обсуждения могут выдвинуть
  гипотезу, что он как бы передает энергию с одной части цепи в другую. Его
  роль - запасти энергию и потом отдать. Могут быть учащиеся, кто назовет этот
  элемент конденсатор. Тогда учитель акцентирует внимание на его назначении в
  цепи.
Он
  знакомит учащихся с темой урока, обсуждает с ними цели обучения и критерии
  оценивания на урок.
Он
  также знакомит учащихся с планом урока:
1.
  Просмотр и обсуждение видео.
2.
  Исследование зависимости между зарядом конденсатора и напряжением между его
  обкладками.
3.
  Составление опорного конспекта

Лабораторная установка: источник питания, лампочка,
  конденсатор, вольтметр, ключ, соединительные провода

Середина урока

5 мин

Задание
  1. Просмотр видео на котором показан процесс зарядки конденсатора ( до 1:39
  секунды)
https://www.youtube.com/watch?v=IvFVu7Jxa2I

Перед просмотром видео учитель
  знакомит учащихся с вопросами, на которые они должны ответить:
1.
  Перечислить
  основные части конденсатора.
2.
  Что
  происходит с распределением зарядов на пластинах во время зарядки
  конденсатора?
3.
  Как
  изменяется скорость движения электронов между обкладками с течением времени?
4.
  Что можно
  сказать о заряде, который получают обкладки конденсатора в процессе зарядки?

После
  просмотра видео учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Формативное
  оценивание учителя.

Ссылка на видео
https://www.youtube.com/watch?v=IvFVu7Jxa2I

10 мин

8 мин

7 мин

Далее учитель обсуждает с ними
  вопросы:
1.
  Будет ли
  между обкладками конденсатора существовать электрическое поле?
2.
  Как его
  напряженность связана с величиной заряда на обкладках?
3.
  Как
  напряжение между обкладками связано с напряженностью поля, зарядом
  конденсатора?

Возвращаются к
  графику, полученному в начале урока во время зарядки конденсатора. Учитель
  предлагает сравнить график, показанный на видео q(t) и U(t), полученный при проведении
  эксперимента.
Из сопоставления
  становится ясно, что заряд и напряжение изменяются одинаково с течением
  времени. То есть q~U.
 Подвести учащихся на
  качественном уровне к пониманию соотношения

Далее учитель предлагает открыть
  виртуальную лабораторию и проверить данное соотношение.
Учащиеся будут работать в малых
  группах. Задание каждой группы будет отличаться площадью пластин и
  расстоянием между ними.

Ресурс:
https://phet.colorado.edu/en/simulation/capacitor-lab-basics

Определение
  отношения заряда конденсатора к разности потенциалов между обкладками
  конденсатора.
1.
  Используя
  опции изменения расстояния между пластинами и увеличения площади пластин
  установите следующие параметры у конденсатора
1 группа d=5
  мм и S= 400 мм2
2 группаd=10
  мм и S= 400 мм2
3 группа d=5
  мм и S= 200 мм2
4 группаd=10
  мм и S= 200 мм2
5 группаd=5 мм и S= 300
  мм2
6 группаd=10
  мм и S= 300 мм2

2.
  В правой
  части окна на панели «Meters» установите флажки на
  переключатели «Platecharge»,  «Voltmeter» и «Capacitance».
3.
  Подключите
  вольтметр к  конденсатору так, как показано на рисунке.
4.
  Установите
  ползунок на батарее в нулевое положение.
5.
  Медленно
  передвигайте вверх и запишите в таблицу значения заряда и показания вольметра
  для 4 положений.
6.
  Рассчитайте
  отношение заряда к разности потенциалов между пластинами ( значения
  получаются чуть различными, но приблизительно одинаковыми).
7.
  Сравните
  записанные значения с показаниями «Capacitance».
Таблица.

№

Заряд конденсатора / Кл

Разность потенциалов
    между обкладками /В

Отношение заряда к
    разности потенциалов между обкладками /
Кл/В

Показания датчика
«Capacitance» / Ф

1

2

3

4

5

6

Учитель обобщает результаты
  учащихся на доске в таблице:

№

Расстояние м/у пластинами, мм

Площадь пластин, мм2

Среднее значение
    отношения заряда к  разности потенциалов между обкладками /    Кл/В

1

2

3

4

5

6

Учитель обсуждает с учащимися,
  полученные результаты и акцентирует внимание учащихся на следующих вопросах:
1.
  Что
  можно сказать об отношении заряда к разности потенциалов в каждом из
  рассмотренных случаев?
2.
  Как
  можно объяснить незначительное расхождение, полученных результатов?
3.
  Зависит
  ли данное отношение от заряда и разности потенциалов между обкладками
  конденсатора?
4.
  Зависит
  ли данное отношение от расстояния между пластинами? Площади пластин?
Здесь они будут
  сравнивать исходные данные и результаты групп. Большинство учащихся могут
  увидеть, что это отношение зависит от расстояния между пластинами и их
  площади. Некоторые учащиеся могут проследить закономерности: а) чем больше
  расстояние, тем меньше  значение отношения; б) чем больше площадь пластин тем
  больше данное отношение.
Учитель подводит учащихся
  к пониманию, что это отношение характеризует конденсатори называется
  емкостью.

Учитель предлагает
  учащимся  составить опорную схему в тетради, используя лист с ключевыми
  понятиями и формулами ( в приложении к уроку):
Электроёмкость, величина, характеризующая
  способность проводника удерживать электрический заряд.
- Единицы измерения
  - 1 Фарад.
- Конденсатор,
  устройство из двух или более проводящих электродов (обкладок), разделённых
  диэлектриком, толщина которого мала по сравнению с размерами обкладок,
  обладающее значительной электрической ёмкостью.
-Заряд конденсатора,
  абсолютное значение заряда одной из обкладок.
Основныеформулы:
1.      Электроёмкость:

Инструкция к уроку37.docx,

Ресурс:
https://phet.colorado.edu/en/simulation/capacitor-lab-basics

Конец урока
5 мин

Рефлексия
  по оценке уровня усвоения учащимися темы, с использованием таблицы.
Для
  учащихся.
Оцените
  уровень достижения критериев урока, поставив галочку в соответствующую
  ячейку.

Критерий

Могу
    выполнить

Нужно
    еще поработать

Вызывает
    затруднение

- объяснять смысл электроемкости;

- описывать структуру конденсатора и
    его назначение в электрической цепи;

называть единицы электроемкости и
    количества электричества;

- назвать формулу электроемкости через
    отношение заряда к напряжению;

- перечислять величины, от которых
    зависит электроемкость.

Для
  учителя!
  Данная таблица предназначена  для выявления затруднений и организации
  индивидуальной работы.

Д/з:
  повторите по учебнику, изученный материал, и решить задачу
Заряд конденсатора q = 3
  • 10-8 Кл. Ёмкость конденсатора С = 10 пФ.
(а) Определите напряжение между обкладками
  конденсатора.
(в)* Определите скорость, которую приобретает
  электрон, пролетая в конденсаторе путь от одной пластины к другой. Начальная
  скорость электрона равна нулю. Удельный заряд электрона

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Поддержку учащимся
  планируется оказать через обсуждение эксперимента и просмотр видео. Работа в
  группах с интерактивной моделью поможет учащимся наглядно убедиться в том что
  электроемкость не зависит от  заряда и напряжения, но зависит от  расстояния
  между пластинами и их площади.

Через обсуждение результатов работы с
  интерактивной моделью.

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оказание
  консультационной помощи учащимся, испытывающим затруднения

Учащиеся
  будут:
Большинство
  учащихся будут:

Некоторые
  учащиеся будут:

- объяснять смысл электроемкости;
- описывать структуру конденсатора и его
  назначение в электрической цепи;
- называть единицы электроемкости и
  количества электричества;
- назвать формулу электроемкости через
  отношение заряда к напряжению;
-
  перечислять величины, от которых зависит электроемкость;

-
  обобщать результаты и прослеживать закономерности.

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 37. Электроемкость. Конденсаторы.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

title: 37. Электроемкость. Конденсаторы


extracted_text:
Роль информации в
обществе.
Информатика - область человеческой деятельности, связанной с
процессами хранения, преобразования и передачи информации с помощью компьютеров.
Мы
должны научиться пользоваться компьютером, понять его возможности. Возможности
компьютера определяет человек. Мы должны понять, что компьютер остается
устройством из металла и электроники, которое умеет только выполнять команды.
Мы
живем среди множества объектов (предметов). Вокруг нас постоянно происходят
какие-то процессы. Для того чтобы принимать продуманные решения, надо научиться
анализировать все, что происходит вокруг, и делать выводы. Это возможно только
при условии, что вы умеете работать с информацией об объектах, явлениях и
процессах окружающего мира, привлекая современные технические средства,
например компьютер.
Объект
– некоторая часть окружающего мира,
которая может быть рассмотрена как единое целое. Любой объект воспринимается
человеком, как нечто целое. Объектом могут быть: неодушевленные предметы,
представители живой природы, результат умственной деятельности человека
(сочинение, рисунок…).
Параметр
объекта – признак, характеризующий
свойства объекта.
Познавая
окружающий мир, каждый формирует свое представление о нем. Вы получаете
информацию.
Информация – сведения об объектах и явлениях окружающей среды.
В
наши дни человечество накопило огромное количество информации! Подсчитано, что
общая сумма человеческих знаний в 18 веке удваивалась каждые 50 лет. А сейчас,
в конце 20 века и начале 21 века, объем информации удваивается через каждые два
года. Как воспринять и обработать всю эту информацию? Способности человека тут
явно недостаточно. На помощь ему приходит компьютер, который обладает огромными
возможностями по накоплению и обработке информации.
От
умения человека правильно понимать и обрабатывать информацию зависят его
способности к познанию окружающего мира.
Для
того чтобы изучить реальный объект, мы собираем о нем как можно больше информации,
то есть создаем информационную (нематериальную) модель объекта
Информационная
модель – целенаправленно отобранная
информация об объекте или процессе.
Зачем
же человек создает модели? Сначала были накоплены знания о природных явлениях,
что помогало выживать в трудных условиях. Люди пытались использовать полученные
знания для улучшения своей жизни. Но сначала всегда создавалась модель.
Мир
вокруг нас полон всевозможных образов, звуков, вкусов. И всю эту информацию о
свойствах объектов, явлений природы доносят до сознания человека его органы
чувств: зрение, слух, обоняние, вкус и осязание. С их помощью человек и
создает информационную модель объекта.
Воспринимая
информацию об объектах с помощью органов чувств, человек стремится ее
зафиксировать, чтобы она была понятной и другим, представляя ее в той или иной
форме. Музыку можно наиграть на пианино и записать в виде нот.
1б. Вся деятельность человека связана с переработкой информации.
Для этого используются различные технические средства. Информация собиралась и
собирается с помощью технических средств – датчиков: телескоп,
компас, весы, барометр, линейка. Любой точный измерительный прибор является
датчиком, т. е устройством, поставляющим информацию.
Обработка
информации. Собрав информацию с
помощью датчиков, человек приступает к ее обработке с помощью различных
технических устройств. Особую роль играет компьютер, обладающий уникальной
способностью быстро обрабатывать большие объемы информации.
Передача
информации. Развитие человека невозможно
было бы без обмена информацией. Знания всегда передавались (гонец, голуби,
почта, телеграф, телефон, телевизор…). Передавать информацию могут не только
люди, но и животные и растения.
Хранение
информации. Память человека –
великолепное устройство для хранения полученной информации. Древние люди
хранили свои знания в наскальных рисунках, песнях, легендах.
Но
память человека не способна хранить большие объемы информации. Со временем
появились более доступные способы хранения информации: папирус, бумага, книги,
фото, магнитофоны, CD-ROM. Все они называются носителями информации.
Носитель информации – материальный объект, предназначенный для хранения и
передачи информации (книга, видеокассета).
Носители
информации можно различать не только по материалу, из которого он изготовлен, а
и по назначению (чертежи, дорожные знаки).
Поиск
информации. Человек догадался хранить
информацию так, чтобы ее было легко найти (каталоги, оглавления).
Кодирование
информации. Человек записывает
полученное сообщение с помощью букв (символов языка), формул. Но одна и та же
запись может нести разную смысловую нагрузку. Например, набор цифр 1223 может
сообщать – массу объекта, длину объекта, номер телефона.
Чтобы
избежать путаницы, следует договориться о правилах представления информации.
Такое правило называют кодом. Код – набор условных обозначений для
представления информации. Мы используем код – русский язык. При разговоре этот
код передается звуком, а при письме – буквами.
Информация
всегда имеет форму сообщения, а сообщение кодируется тем или иным набором знаков,
символов, цифр. Самым удобным и эффективным является использование в
вычислительной технике двоичного кода, то есть набора символов,
алфавита, состоящего из цифр 0 и 1. Поскольку двоичный код используется для
хранения информации в вычислительных машинах, его еще называют машинным
кодом.
С
точки зрения технической реализации компьютера гораздо проще работать всего с
двумя цифрами двоичной системы (0,1), а не с десятью цифрами.
Элементарное
устройство памяти компьютера, которое применяется для хранения одной двоичной
цифры машинного кода программы или данных, называется двоичным разрядом или
битом. Для хранения двоичных чисел в компьютере служит устройство, которое
принято называть ячейкой памяти. Ячейки образуются из нескольких битов, в
каждую ячейку можно записать некоторое двоичное число, двоичный машинный код.
В
общем случае ячейки различных компьютеров могут состоять из различного
количества битов. Однако это создает значительные сложности для организации
обмена информацией между разными моделями компьютеров. Поэтому, начиная с машин
третьего поколения, стандартными являются ячейки, которые состоят из восьми битов.
Списки
всех используемых при записи текстов символов и соответствующих им двоичных
кодов образуют так называемые кодовые таблицы (ASCII
– американский стандартный код для обмена
информацией, который в настоящее время фактически стала общемировым стандартом.
В
последнее время все шире используется кодовая таблица с названием
При
компьютерной обработке информации приходится иметь дело с текстовой,
графической, числовой, звуковой и другой информацией. Для хранения данных
различной природы применяются разные способы кодировки. Конкретный способ
кодирования той или иной разновидности информации в компьютере принято называть
форматом данных.
Наиболее
значимым для развития техники оказался способ представления информации с
помощью кода, состоящего из двух символов 0 и 1 (двоичный знак – бит). Бит
– наименьшая единица измерения объема информации. 1 байт – содержит 8
бит.
Условились
считать, что объем информации, содержащийся в одном символе (букве, цифре, или
специальном знаке), равен 1 байту.
1
килобайт (Кбайт)= 1024 бит~ 1000 бит. Применение компьютера, как инструмента
для работы с информацией – очень разнообразно.

file_name: Роль информации в обществе.doc

alt: Роль информации в обществе.

title: Роль информации в обществе


extracted_text:
6.3. Методи утворення газорідинних систем.
       Газо-рідинна суміш
утворюється з газової (газова фаза суцільна, а рідина знаходиться в ній у вигляді крапель),
або  з
рідкої
фази (рідка фаза суцільна, а газ в ній розподілений у вигляді бульбашок). Утворення
таких неоднорідних систем при здійсненні цілого ряду технологічних
процесів застосовується для досягнення великої поверхні міжфазного контакту і
значною
мірою залежить від фізичних властивостей фаз, які складають дану суміш. Так, при дробленні
краплі діаметром 1 мм до розміру крапельок 1 мкм міжфазна поверхня збільшується в
1000 разів.
        6.3.1.
Диспергування рідини в газі. Краплі
рідини в газовому середовищі утворюються або при конденсації
пари, що міститься в газовій фазі, або при механічному дробленні маси рідини
(при руйнуванні струменя або плівки).
       Конденсація
пари з утворенням дрібнодисперсної рідкої фази відбувається при пересиченні
газу парами рідини, іноді вона стимулюється введенням центрів конденсації або
речовин, сприяючих їх появі. Перенасичення може бути результатом переохолодження
насиченого середовища за рахунок, наприклад, змішення з потоком холодного газу
або при раптовому розширенні суміші, а також за рахунок хімічної реакції між
газоподібними компонентами, що супроводжується утворенням рідкого продукту. При
конденсації виникають дуже дрібні (< 0,1 мкм) краплі, і система
характеризується високою стійкістю. Такі системи відносяться до аерозолів, або
туманів. Проте в часі може відбуватися об'єднання (коалесценція) крапель, і
система руйнується, тобто рідка фаза у вигляді крапель випадає з газу.
       Механічне подрібнення маси рідини
проводиться в спеціальних пристроях з витратою механічної енергії. Струмінь
рідини механічно нестійкий і чим менший його діаметр, тим вище чутливість до
малих руйнуючих сил. Причиною розпаду струменя на краплі є повздовжні
хвилі, які виникають на його поверхні по виході із сопла головним
чином під дією аеродинамічних сил. Останні, зростаючи по мірі збільшення
відносної швидкості потоку і густини зовнішнього газового середовища, прагнуть
деформувати і розірвати струмінь, чому перешкоджають
сили поверхневого натягу. При невеликій відносній швидкості струменя рідини (у
ламінарному режимі) в ньому виникають місцеві
потовщення і звуження. По ділянках звуження відбувається розрив струменя на
окремі частини з утворенням під дією поверхневого
натягу із потовщеної її
маси сферичних
крапель (крапельний
режим диспергування).
Зі збільшенням відносної швидкості руху струменя і швидкому зростанні при
цьому опору газу руйнування набуває хвильового характеру, виникають
хвилеподібні деформації струменя і відбувається його розпад на
більш дрібні краплі (хвильовий
режим).
Нарешті, при великих відносних швидкостях на поверхні струменя виникають малі
хвилі, гребні яких відриваються, потік розпадається на дуже дрібні краплі (розпилюється)
після
виходу із сопла
(розпилювальний режим).
       На
практиці для отримання крапель вдаються до штучного збільшення нестабільності
струменя (що прискорює його розпад і робить розпилювання більш повним) із використанням
спеціальних форсунок. У
них рідина навіть при ламінарній течії утворює в потоці газу тонкі плівки,
які вельми нестабільні і в газовому середовищі швидко
розпадаються на краплі.
       Пристрої
для розпилювання рідини в газовому середовищі. Для розпилювання
рідини застосовуються пристрої, звані розпилювальними насадками або форсунками. Розпилювальні насадки
класифікують на механічні форсунки, обертальні розпилювачі і
пневматичні форсунки.
       Механічні форсунки, у свою чергу, підрозділяють на форсунки з
порожнистим конусом розпила, форсунки з суцільним конусом розпила, віялові і
пульсаційні форсунки. У всіх цих форсунках рідина подається під тиском і
дробиться або за рахунок нестійкості струменя, або в результаті зіткнення з
іншим струменем або з нерухомою стінкою. Схеми форсунок, найбільш
розповсюджених для диспергування рідин, представлені на рис.6.8,а,б,в.

   а                     б
в                          г
д                         е

Рис. 6.8. Конструкції
розпилювальних пристроїв:
а – форсунка типу
простого сопла; б – відцентрова форсунка: 1-вихрова камера,
2-тангенціальний
канал, 3-вихідний отвір, 4-конус розпилу; в – двохпотокова струменево-вихрова
форсунка:
1-осьовий канал, гвинтовий канал, 3-камера змішування;  г – розпилювальний
диск; д – розпилювальний стакан; е – пневматична форсунка: 1-сопло
для подачі рідини, 2-патрубок подачі газу, 3-вихідний отвір.

       Найпростішим
пристроєм є форсунка типу простого сопла (рис.6.8,а), з якої рідина
витікає під деяким тиском з великою швидкістю у вигляді центрального струменя.
Останній розпадається на краплі завдяки надлишковому швидкісному напору
відносно газового середовища. Розпад струменя виникає на деякій відстані від
вихідного отвору сопла, яка залежить від швидкості витоку, форми і шорсткості
стінок сопла.
       Відцентрові
форсунки (рис. 6.8,б) забезпечують порожнистий конус розпилу. В них рідина
подається у вихрову камеру 1 через тангенціальний канал 2, внаслідок чого вона
набуває вихрового руху. Вихідний
отвір 3 розташовується на вісі вихрової камери 1, тому струмінь
покидає форсунку у вигляді порожнистого конуса 4, який розпадається на
краплі. Такі форсунки застосовуються для відмивання гравію і піску, аерації
води, сушки розпилюванням і т.ін. Тиск розпилу не перевищує
20∙105 Па. Кут розкриття конуса залежить від
тиску та конструкції
форсунки і звичайно складає від 15 до 135°.
       Для
створення суцільного конусу распилу застосовують двохпотокові струменево-вихрові
форсунки (рис. 6.8,в). У них осьовий струмінь 1 розбиває закручений гвинтовими
лопатями 2 потік
рідини вже усередині камери змішування 3 і вихідному отворі.
Розпад
струменя відбувається в результаті турбулізації потоку і удару. Рідина покидає
вихідний отвір у вигляді конуса з рівномірним просторовим розподілом крапель,
що утворилися. Кут
розкриття конуса в таких форсунках складає від 30 до 100°.
        Віялові форсунки відрізняються тим,
що вихідному отвору додають плоский або овальний профіль. Завдяки цьому рідина
виходить з форсунки плоским струменем (віялом). Пульсаційні форсунки
подають розпилений струмінь
порціями. Пульсуюча подача забезпечується клапаном, автоматично керованим тиском
в системі форсунки. Частота пульсації (закриття і відкриття клапана)
регулюється натягненням (стисненням) клапанної пружини.
       Обертальні розпилювачі,
представляють собою
диск
(рис. 6.8,г)
або перевернуту
чашу (рис.
6.8,д),
які обертаються зі швидкістю до
5∙104 об/хв. Рідина, що розпилюється, набуває прискорення на
диску
або всередині чаші,
що обертаються, і під дією
відцентрової сили переміщається від центру до периферії. У міру переміщення
товщина потокової плівки
зменшується. При критичній товщині плівка руйнується на краплі, які потім при
великих швидкостях руху розпилюються віялом. Такі розпилювачі
використовуються для розпилювання суспензій.
       Пневматичні
(газорозпилювальні) форсунки (рис. 6.8,е) розпилюють струмінь рідини
при контакті його із високошвидкісним потоком газу або пари. Такі форсунки
застосовуються для тонкого розпилювання рідини, наприклад, фарби, нафтового
палива і т.п.
        Режими
диспергування. Як було зазначено вище, розрізняють три режими диспергування
– крапельний, хвильовий та розпилювальний.       Границі між цими режимами
характеризуються співвідношенням критеріїв  Вебера  і Рейнольдса , де w –
відносна швидкість витоку з вихідного перерізу сопла діаметром d,  –
коефіцієнт поверхневого натягу,  і  – густина і кінематична в’язкість
рідини.
       Границя
першого режиму і діаметр утворених крапель  до досягнення цієї границі
визначаються за наступними емпіричними формулами:
;                (6.24)
Границя між другим
і третім режимами визначається за формулою ,                        (6.25)
тобто,
режиму розпилювання рідини відповідає умовa:
              .
       При
диспергуванні рідин за допомогою сопел і інших пристроїв утворюється суміш
крапель різних діаметрів (полідисперсна суміш). Максимальний діаметр крапель в
цій суміші, як показали багаточисленні дослідні дані, задовільняє рівнянню
      (6.26)
в якому  і  віднесені до .
       Краплі
діаметром d0 > dмакс  мають
поверхневі хвилі і розпадаються на більш дрібні. Внаслідок полідисперсності
суміші утворених крапель в  інженерних розрахунках часто оперують середнім
об’ємно-поверхневим діаметром крапель:
,
де  – число крапель вузької фракції,
діаметр яких близький до .

Величина  визначається за емпіричними
рівняннями типу
,
отриманими
на основі дослідних даних для конкретних розпилювальних пристроїв,
       6.3.2.
Диспергування газу в рідині (барботаж). Частинку газу (пари), оточену рідиною, називають бульбашкою. Піна є
групою бульбашок, відокремлених один від одного тонкими плівками рідини.
Стійкість піни визначається фізико-механічними властивостями рідини і
ступенем диспергування в ній газової фази.
       Бульбашки
в рідині утворюються або при виділенні газу з пересиченого розчину, або при розкладанні
речовини в рідині з виділенням газової фази, або за рахунок механічного
диспергування газу в рідині (пневматичного барботажу). З пересиченого
розчину бульбашки газу (пари) утворюються лише за наявності газових
центрів порожнеч в рідині. Центрами можуть бути дрібні газові бульбашки, тверді
включення з адсорбованим на її поверхні газом. Вони можуть виникнути в умовах
кавітації.

       Значний інтерес
представляє утворення бульбашок механічним шляхом (наприклад, барботажем).
Утворення бульбашок на виході з одиночного отвору (капіляра) барботажного
пристрою може
здійснюватися
в одному з трьох режимів: бульбашковому, проміжному і струменевому.
       При
вільному витіканні газу з отвору в бульбашковому режимі утворюються поодинокі
бульбашки, розмір яких d визначається
розміром отвору
. Після
утворення бульбашка збільшується в розмірі і потім, при досягненні рівності
підйомної (архімедової) сили   і сили опору відриву,
яка залежить від поверхневого натягу  відривається і піднімається вгору.
При
цьому діаметр бульбашки буде дорівнювати
,                                             (6.27)
 де  ,  – густина відповідно рідини і
газу,  – коефіцієнт поверхневого натягу.
       Як видно з отриманої формули, діаметр
бульбашки не залежить від швидкості газового потоку, а визначається діаметром
отвору і фізичними властивостями рідини.
       Встановлено, що при діаметр бульбашки менше, ніж діаметр
отвору, а при
діаметр бульбашки перевищує діаметр
отвору. Проте, частота утворення
бульбашок залежить від об'ємної швидкості газового потоку  і, з
урахуванням (6.27),
визначається за формулою
.                               (6.28)
       Проміжний
режим утворення бульбашок характеризується тим, що із збільшенням швидкості
газового потоку частота утворення бульбашок зменшується, а самі вони
збільшуються. Проте, з подальшим збільшенням швидкості газу, виникають висхідні
потоки в рідині, які зривають бульбашки до повного їх утворення.
       Подальше
збільшення швидкості газового потоку в отворі призводить до турбулентного витікання, і потік газу
в рідині стає суцільним (струменевий режим). Розпад струменя
на бульбашки відбувається лише на відстані
від отвору 70-100 мм.
        За
іншою класифікацією  розрізняють два режими
диспергування через сопла – вільний та ланцюжковий. Перший з них
спостерігається при малих витратах і характеризується суттєвою відстанню між
бульбашками, що спливають, тобто кожна нова бульбашка утворюється після того,
як попередня вже пройде деяку відстань. При великих витратах газу виникає
швидке утворення бульбашок, так що поблизу сопла вони торкаються один одного,
утворюючи ланцюжок.
       Режим
диспергування в останньому випадку характеризується значенням параметра  де  – критерій Вебера,
 – критерій Фруда, w – швидкість
витікання газу,  - діаметр сопла. Межа
вищеозначених режимів відповідає Фкр=27.  Середні діаметри газових
бульбашок, що утворюються при цьому визначаються за емпіричними формулами:
 ,                        (6.29)
 .                        (6.30)
Наведені
формули свідчать, що середній розмір газових бульбашок при ланцюжковому режимі
менше, ніж при вільному.

При диспергуванні газу за допомогою перфорованих листів (сітчастих тарілок) за
умов Ф 20  діаметри бульбашок залежать
від товщини листа, висоти барботажного шару та інших факторів і в 3-4 рази
перевищують розміри бульбашок, утворених за допомогою сопел. При  для
наближених розрахунків можна використовувати формули (6.29-6.30).
       Конструкції
апаратів для здійснення процесів барботажу ідентичні барботажним змішувачам,
описаним в розділі 6.3.2  і представленим на рис.6.4.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6.3. Утворення газор_динних систем.docx

alt: Методи утворе ння газорідинних систем

alt: Вихідний отвір 3 розташовується на ві сі вихрової камери 1 , тому струмінь покидає форсунку у вигляді порожнистого конуса 4, який розпадається на краплі

title: Методи утворення газорідинних систем


extracted_text:
Олимпиада 9 класс
Part 1
Choose the correct answer

1.
Make sure you include ……. in your daily diet.
A
too protein               B protein enough                      C enough
protein
2.
Sue asked the police officer where ……. her stolen car.
A
they had found          B did they find                         C had they
found
3.
Tom is really afraid of dogs, and every time he sees one  he just ….. .
A
freezes                       B embarrasses                          C teases
4.
Don’t forget to call Mr. Smithers when you ….. to the office.
A
get                              B will get                                 C
are getting
5.
After Barney …. his chores, he had some rest.
A
had been doing           B was doing                             C had done
6.
If only I …… so much  homework to do! I’d love to go out with my friends.
A
wouldn’t have             B hadn’t had                            C didn’t have
7.
Since  there is ….. gravity in space, astronauts have to strap everything down
so it doesn’t  float away.
A
vacuum                         B airless                                  C
zero
8.
Do you think that robots will ever be able to …. more complicated tasks such as
driving or flying a plane?
A
exist                               B overcome                             C
perform
9.
By the time Linda gets there, we ……. for her for more than an hour.
A
have been waiting           B will have been waiting        C are going to wait
10.
Sally is …… person  I’ve ever met; she hardly talks to anyone.
A
a most shy                       B the shyer                                C
the shyest

Part 2 Reading
Read the story about two friends and their camping
trip and mark the sentences T(true), F(false) or NS (not stated)
Alexander Vereinov
History
has proven time and time again that there are people who can rise above
difficulties and face great challenges in a way that is inspiring to all. Many
people with serious disabilities often manage to not only look past their
condition, but even go on to achieve greatness. Two shining examples of this
are Ludwig van Beethoven and Helen Keller.
 Another
brilliant case is that of Alexander Vereinov, a famous Russian artist. Born in
1956, Vereinov suffers from cerebral palsy, a condition which seriously affects
body and muscle movement. His first attempts at painting began at a special
hospital for children suffering from cerebral palsy, where he spent his
childhood. Since he had no control of his hands, Verienov used his mouth to
hold his pain brushes. The problem was that the people at the hospital were
afraid he would hurt himself, so he wasn’t allowed to paint; which is why he
did all his work of art at night, in a secret.
 Today,
Alexander Verienov is an internationally recognized mouth artist, who has
produced many stunning originals as well as reproductions of other well-known
paintings are nearly impossible to tell from the original.

However, Verienov’c activity does not end here. Together with Maxim Goubanov, a
Russian philanthropist, he works  towards raising money for Alexander Verienov
Disabled Russian Citizens Fund. This is an organization that aims to provide
wheelchairs, medicine, food and other necessities to disabled people who do not
have enough means to support themselves. Indeed, Alexander Vereinov is an
inspirational example of being able to use your inner strength and determination
to become successful and then use this success to help others.
 1.
Beethoven and Keller were born disabled.
…….
2.
Vereinov started painted at an early
age.                                            …….
3.
Vereinov only painted at night because they didn’t let him paint
 during
the
day
…….
4.
Vereinov’s copies of famous works of art are extremely accurate.     ……
5.
Vereinov gives part of his money to charities for the disabled.           ……

Keys  Part1     1C  2A  3A  4A  5C  6C  7C  8C  9B
10C
           Part2      1NS  2T  3F  4T  5NS

file_name: Олимпиада 9 класс.docx

alt: Олимпиада 9 класс Part 1

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Урок
развития речи в 8 г классе «Образ зимы в произведениях русских поэтов,
композиторов и художников»
Цели урока
обучающие:
раскрыть характерные художественные особенности в изображении образа зимы в
поэтических произведениях, в произведениях живописи и музыки;
развивающие:
развитие ассоциативного мышления, активизация творческой деятельности учащихся,
дальнейшее формирование и развитие навыков интерпретации и анализа
художественного текста;
воспитательные:
воспитание эстетического вкуса, любви к литературе, искусству.
Оборудование:
DVD-диски с записями классической музыки:
Чайковского “Времена года”, А.Вивальди «Зима»;
иллюстрации картин Шишкина “Зима”, И.Грабаря “Февральская лазурь”; сборники
стихов, фотоматериалы, раздаточный материал: карточки с информацией о
художниках, их картинах, композиторах, их музыкальных пьесах.
Опережающие задания:
вспомнить, повторить стихотворения о зиме, изученные ранее.
Подготовительная работа:
учащиеся до урока делятся на группы по интересам, что дает возможность реализовать
личностно-личностный подход в обучении и воспитании; на партах у учащихся
заранее приготовлены листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, ножницы,
клей.
Ход
урока.
I. Оргмомент.
Здравствуйте дети и уважаемые гости!
Сегодня у нас открытый урок. Урок развития речи.
II. Создание
эмоционального настроя. Переход к теме урока.
Звучит музыка из цикла «Времена года» П.И.Чайковского
(«Январь»).
 - Предлагаю начать урок с прослушивания
сочинения композитора П.И.Чайковского из цикла «Времена года» («Январь»).
Задание для исследовательской
деятельности:
Какие виды искусства могут передать динамику чувств? (Литература, музыка,
живопись). Какие образы у вас возникли, когда вы слушали эту музыку?(ответы
детей).

1.Вступительное слово учителя (на фоне музыкальной
заставки)
     У каждого из нас есть своё любимое
время года. Хотя в каждой поре есть своя неповторимая прелесть, своё
очарование. И сегодня мы с вами перенесёмся в мир звуков, красок чувств,
связанных с наступлением того или иного времени года.
    Учитель: Как вы думаете, о
чём мы с вами будем говорить? (О зиме). Сформулируйте тему урока.
-Что помогло определить тему урока? (Музыка, картины
зимнего пейзажа).
Учитель: Какие задачи мы будем решать
сегодня?
Дети: Как поэты, художники и музыканты в
своих произведениях показывают образ зимы.
Учитель: Сегодня мы будем читать стихи
поэтов о зиме, слушать музыку, рассматривать картины, обсуждать их. К концу
урока каждая группа должна собрать материал и создать проект “Образ зимы в
произведениях русских поэтов, композиторов и художников”.
Учитель:
Открыли тетради, запишите
дату. Тема нашего урока называется «Образ зимы в произведениях русских
поэтов, композиторов и художников» - 1слайд
III.
Основная часть.
Учитель:
Ребята, прежде чем начать разговор о стихах, давайте составим свои
ассоциаграммы (словарная работа*): то есть, нарисуем снежинку и на ее
лучах запишем, что вы представляете, когда слышите слово “зима”:
ёлка    игры   радость    лыжи      каток
коньки         гирлянда
снег    зима    холод       иней        ветер
туман
(Каждая группа учащихся составляет свою ассоциаграмму,
а затем обменивается ими, дополняет свои).
* Ассоциация
– 1. Объединение лиц или учреждений одного рода деятельности.
                         2. Связь между отдельными
представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое по сходству,
по смежности.
                         3. Соединение каких-нибудь
единиц, элементов.
Учитель: Итак, мы
составили ассоциаграммы. У каждого из нас есть свое, запоминающееся
представление о зиме, мы их собрали воедино, и у нас получилась зима яркая,
блестящая, приносящая радость.
1 задание.
Учитель: Сказочная
и величественная зима во все времена вдохновляла поэтов, и они писали о ней
замечательные стихи. Каждый год, принося с собой морозы и снежные метели, она
погружает землю в зимнюю сказку и хранит в себе множество тайн и секретов.
    Дома вы должны
были подготовить выразительное чтение или выучить наизусть своё любимое
стихотворение о зиме. Стихотворение должно быть близко вашему представлению о
зиме, вашему настроению. И дать короткие комментарии к ним – почему мне
нравится это стихотворение.
(Учащиеся читают стихи,
дают короткие комментарии к ним – почему мне нравится это стихотворение).
1 группа – Пушкин «» (Зимнее утро»)
Мороз
и солнце; день чудесный!
Еще
ты дремлешь, друг прелестный —
Пора,
красавица, проснись:
Открой
сомкнуты негой взоры
Навстречу
северной Авроры,
Звездою
севера явись!

Вечор,
ты помнишь, вьюга злилась,
На
мутном небе мгла носилась;
Луна,
как бледное пятно,
Сквозь
тучи мрачные желтела,
И ты
печальная сидела —
А
нынче... погляди в окно:

Под
голубыми небесами
Великолепными
коврами,
Блестя
на солнце, снег лежит;
Прозрачный
лес один чернеет,
И
ель сквозь иней зеленеет,
И
речка подо льдом блестит.

Вся
комната янтарным блеском
Озарена.
Веселым треском
Трещит
затопленная печь.
Приятно
думать у лежанки.
Но
знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку
бурую запречь?

Скользя
по утреннему снегу,
Друг
милый, предадимся бегу
Нетерпеливого
коня
И
навестим поля пустые,
Леса,
недавно столь густые,
И
берег, милый для меня.

- У Пушкина немало
стихотворений о зиме, о глубоких снегах, о зимнем солнце, но это изображение
сверкающего утра особо выделяется своими светлыми, жизнерадостными красками.
Ведущей темой является непосредственно тема зимнего утра, тема красоты русской
природы зимой.
2 группа – И.Суриков. Из стихотворения
«Зима» - Таня
Белый
снег, пушистый
 В
воздухе кружится
 И
на землю тихо
 Падает,
ложится.

И
под утро снегом
 Поле
забелело,
 Точно
пеленою
 Все
его одело.

Темный
лес что шапкой
 Принакрылся
чудной
 И
заснул под нею
 Крепко,
непробудно…
Божьи
дни коротки,
 Солнце
светит мало, -
 Вот
пришли морозцы -
 И
зима настала.

- Стихотворения Сурикова о зиме настолько знакомы нам,
что кажется, мы их знали всегда.
3 группа – Ф.Тютчев «Чародейкою зимою…»
(1852). - Сайаана
Чародейкою
Зимою
 Околдован,
лес стоит —
 И
под снежной бахромою,
 Неподвижною,
немою,
 Чудной
жизнью он блестит.

И
стоит он, околдован, —
 Не
мертвец и не живой —
 Сном
волшебным очарован,
 Весь
опутан, весь окован
 Легкой
цепью пуховой...

Солнце
зимнее ли мещет
 На
него свой луч косой —
 В
нем ничто не затрепещет,
 Он
весь вспыхнет и заблещет
 Ослепительной
красой.

- Перед нами — лес, но не простой, а заколдованный
чародейкою зимою. Снег, укрывший кусты и деревья, лежит на ветвях «снежной
бахромою», однако как бы зима ни старалась сделать лес немым и неподвижным,
«чудной жизнью он блестит».
4 группа. А Фет. «Есть ночи зимней блеск и
сила..»  - Диана
Есть
ночи зимней блеск и сила,
 Есть
непорочная краса,
 Когда
под снегом опочила
 Вся
степь, и кровли, и леса.

Сбежали
тени ночи летней,
 Тревожный
ропот их исчез,
 Но
тем всевластней, тем заметней
 Огни
безоблачных небес…

 - Для Фета зима, зимняя
ночь это чудо жизни. Это стихотворение очень красивое. Оно рассказывает о
красоте природы зимою. Фет пишет, что природа зимой красивее, чем летом.
«Сбежали тени ночи летней», «тревожный ропот дня исчез, но тем всевластней, тем
заметней огни безоблачных небес». Фет очень любуется зимней природой, он ею
восхищается: «Есть ночи зимней блеск и сила. Есть непорочная краса». В первом
четверостишии настроение любования, восхищения природой, он ею любуется, и она
кажется ему спокойнее и милее летней ночи.
У зимней ночи столько
интересных моментов и загадок, что Фет целую ночь наблюдая за зимой, старался
полюбоваться ею, разгадать ее загадки. И ему не хватает времени полюбоваться
зимой всласть, и поэтому он чувствует зиму, как сказку.
5 группа – А.Фет «Чудная картина»  - Оля
Чудная
картина,
 Как
ты мне родна:
 Белая
равнина,
 Полная
луна,

Свет
небес высоких,
 И
блестящий снег,
 И
саней далёких
 Одинокий
бег.
Как
будто волею всезрящей
На
этот миг ты посвящен
Глядеть
в лицо природы спящей
И
понимать всемирный сон.

- Зима в стихах Фета — особенная. «Чудные картины»
сказочной русской зимы близки поэту. Чувствуется, что виды милой природы- это
его, родное..
2 задание.
 Учитель: Мы
прослушали замечательные стихотворения. Какой предстаёт зима в этих
стихотворениях?  Какими художественными средствами поэты создают неповторимый
образ зимы?
Учащиеся выписывают из стихотворения Тютчева
худож. – выраз. средства:
 - эпитеты - легкой пуховой (цепью), неподвижная,
немая (бахрома)
 -  метафоры - под снежной бахромою окутан цепью
 - олицетворения -  лес околдован Чародейкою-Зимою,
сном волшебным очарован, блестит чудной жизнью…
 -  сравнения –
У Пушкина:
У Фета «Чудная картина»
У Сурикова:
У Фета «Есть ночи зимней блеск и сила…» :
3 задание.
 Учитель: Используя выписанные вами
сочетания, ответьте на вопрос, с помощью чего добились поэты описания
зимних образов.
Обсуждение критериев.
1.      Отсутствие
речевых и грам. ошибок.
2.      Полнота
раскрытия проблемного вопроса и законченность высказывания.
 Чародейкою-Зимою - зима- волшебница, изменила все
вокруг;
лес околдован – своей волшебной силой зима околдовала
лес;
снежной бахромою - неровный слой снега на ветках
напоминает бахрому скатерти;
неподвижною, немою чудной жизнью он блестит - в лесу
тихо, но жизнь продолжается и в зимнем лесу, снег блестит на солнце, и
создается ощущение,  что ты попал в сказочный мир).
(Учащиеся записывают свои высказывания.
Социализация: презентация письменных работ).
Вывод: Зима у каждого
поэта разная. Например, у Тютчева волшебная, чародейка, заколдовавшая лес и всё
вокруг, у Фета тихая, а у Пушкина простая, деревенская, в отрывке всего два
эпитета и одна метафора  .
Учитель: Лирика русских
поэтов оказалась благодарным материалом для музыкальной обработки. Недаром к  их
поэзии обращались и Чайковский, и Римский – Корсаков, и Рахманинов и другие
композиторы. «Это не просто поэт, а скорее поэт – музыкант…» - говорил о А.Фете
П.И.Чайковский. На стихи Фета было написано множество романсов, которые быстро
завоевали широкую известность.
Включаем музыку.
Послушайте вариации на тему зимы из композиции Антонио
Вивальди.
Как вам кажется, с каким стихотворением созвучна эта
музыка? (Пушкин «Зимнее утро», А.Фет).
3 этап.
Учитель: Образ зимы
раскрывают не только писатели, композиторы, поэты, но и художники. А теперь, ребята,
посмотрите вокруг, представьте, что вы находитесь в картинной галерее, вы
видите картины Грабаря, Шишкина.  – 2слайд -
- Давайте посмотрим на картину известного художника
Ивана Шишкина «Зима». Таким ли вы себе представляли лес после знакомства со
стихотворением Тютчева «Чародейкою зимою»?       - слайд
- Соответствует ли изображенное на картине описанию
зимнего леса в стихотворении?
- Какие особенности зимнего леса, описанные Тютчевым,
вы можете найти на картине?
- Как бы вы назвали картину? (Заколдованный лес)
К какому же выводу мы приходим?
Вывод: и Тютчев, и Шишкин,
независимо друг от друга, увидели зимний лес, который поразил каждого из них
«ослепительной красой».

Учитель: Обратите
внимание, перед вами работы нерюнгринского фотохудожника Юрия Коковина.
Перед нами знакомая и незнакомая наша якутская зима, воспетая многими якутскими
поэтами.  -  слайд
Чтение стихотворения народного поэта Якутии Петра
Тобурокова «Кыхынны тыа5а» .
4 этап
Учитель: Сколько
прекрасных слов на  русском и якутском языках посвящены образу зимы.  Я
предлагаю вам попробовать сочинить своё стихотворение.

слайд
Очень давно в Японии была
традиция: каждый человек должен был уметь писать стихотворения. Эти
стихотворения состояли из 5 строчек, строгой рифмы и чередования ударных и
безударных слогов не было, но в основе стихотворения лежали мысли и чувства
автора. Эти стихотворения назывались танка. Мы с вами попробуем написать танка.

Образец
танка          слайд
Чудеса!
Все изменилось.
Лес в снегу утонул
И стоит белый-белый,
Как картина.

Мои условия такие:
стихотворение должно состоять из 5 строчек.
1
строчка состоит из 1 слова,
2
строчка - из 2 слов,
3
строчка – из 3 слов,
4 строчка
– из 4 слов,
5
строчка – из 1 слова.
В первой строчке дается тема стихотворения, 2-4
строчки раскрывают содержание стихотворения, а в последней, 5 строчке,
подводится итог, вывод, обычно это какая – то философская мысль.
Сегодня на уроке мы познакомились с произведениями
разных видов искусств (музыка, литература, изобразительное искусство). Какой
образ создали авторы этих произведений?
IV.Оценивание,
рефлексия.
1.Выразительное чтение.
2.Выступление групп.
3.Самооценка
Оценивание

Критерии оценивания. Анкета.

Оценки. Ответы.

1.
  Оцените устные выступления учащихся:
четкая,
  понятная речь

правильная
  подача материала

выразительность,
  эмоциональность

2.
  Ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный

3.
  Ответил по просьбе учителя,  ответ правильный

4.Ответил
  по своей инициативе, но ответ неправильный

5.
  Ответил по своей инициативе, ответ правильный

6.Не
  ответил

7.Подведи
  итог своей оценки

   Рефлексия.
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке
предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
V.
Домашнее задание на выбор (дифференцированное).
Представьте себе, что ваш друг живёт в Таиланде, где
круглый год лето. Он никогда не видел зиму и попросил вас описать холод, снег,
туман, природу зимой.
1. Напишите письмо своему далёкому другу.
2. Написать сочинение – миниатюру «Зимняя сказка».
3. Создайте презентацию «Мороз и солнце, день
чудесный…», используя картины художников и стихотворения русских и современных
поэтов, а также собственные фотографии зимнего леса (парка).
- Урок закончен. Всем спасибо. До
свидания.

file_name: Урок развития речи в 8 г классе.docx

alt: Принакрылся чудной И заснул под нею

alt: Обсуждение критериев. 1.

alt: Вывод : и Тютчев, и Шишкин, независимо друг от друга, увидели зимний лес, который поразил каждого из них «ослепительной красой»

intro:
Урок развития речи в 8 классе по теме "Образ зимы в произведениях русских поэтов, композиторов и художников."Знакомство с произведениями разных видов искусств (музыка, литература, изобразительное искусство).
Дифференцированное домашнее задание.
Представьте себе, что ваш друг живёт в Таиланде, где круглый год лето. Он никогда не видел зиму и попросил вас описать холод, снег, туман, природу зимой.
1. Напишите письмо своему далёкому другу.
2. Написать сочинение – миниатюру «Зимняя сказка».
3. Создайте презентацию «Мороз и солнце, день чудесный…», используя картины художников и стихотворения русских и современных поэтов, а также собственные фотографии зимнего леса (парка).

русский язык

group: Дисциплины