extracted_text:
№ 4 Сабақ
жоспары

Топ

3
  топ

Сабақтың
  өткізілетін күні

Пәні:  Информатика
Сабақтың
тақырыбы: ДК-дің перифириялық құрылғылары.
Сабақтың
мақсаты:

Білімділік ДК-дің перифириялық құрылғылары тақырыбы
бойынша студенттерді білімділікке, сауаттылыққа, ойлау
ұшқырлығын дамыту
                  Тәрбиелік:
икемділік қасиетімен шабытты болуға қалыптастыру
                  Дамытушылық:
студенттердың ойлау қабілетімен қызығушылығын
арттыру
Сабақтың типі (аралас, жаңа
білімді игеру, ізденіс сабағы) (керектісінің
астын сызу)
Сабақтың түрі:  жаңа
сабақты меңгерту  (теориялық, тәжірибелік,
лабораториялық) (керектісінің астын сызу)
Сабақты  өту  әдісі:
ақпараттық дамытушылық тәсіл
Пән
аралық байланыс: бағдарламалау тілдері, математика, ағылшын
тілі
Көрнекі
құралдар: компьютер
Әдебиеттер:
В. Б. Симонович «Информатика базовый курс»
«Office 97 книга ответов» Питер. 2001 ж. «Microsoft Word текстовый редактор» Питер.  2001 ж. OC Windows 98, 2000,  XP Питер. 2001 ж. В.А. Каймин  «Основы компьютерной технологии» Шафрин.
«Основы компьютерной технологии»  «Всемирная паутина WWW» Питер.  2001 ж. В.А. Каймин т. б. «Основы  информатики  и
вычислительной техники»
10-11 клас
оқушыларға оқу қолданба. Москва. «Просвешение» 1989 ж.
В. П. Леонтьев
«Персональный компьютер» «Microsoft Access» Питер. 2000 ж.
Сабақтың барысы мен мазмұны

Ұйымдастыру
     кезеңі

         а) ұйымдастыру  кезеңі
         б)
үй тапсырмасын сұрау
         в)
бағалау
         г)
жаңа  сабақ
         д) бекіту
         е)
үйге  тапсырма
         ж)
қорытынды
Қоңырау
соғылып сабақ  басталған соң баларды  ұйымдастыра
отырып сабақты бастаймын.
2.
Үй тапсырмасын тексеру:
3.
Жаңа сабақтың тақырыбын, мақсатын хабарлау,
баяндап жаздыру
ДК-дің
перифириялық құрылғылары.
IBM PC дербес
компьютерлері әдетте үш бөліктен (блоктан) тұрады
•
Жүйелік блоктан;
•
Компьютерге символдарды енгізуге мүмкіндік беретін пернетақта
мен маустан;
•
Мәтіндік
және графикалық ақпараттарды кескіндеуге арналған монитордан (немесе
дисплейден).

Сурет - 1.5.  Основные устройства, входящие в состав компьютера
Компьютерлер
портативтік нұсқада — әдетте «блокноттық» (ноутбук),
кейде  — «иінтіректік» (лэптор) нұсқада
шығарылады.
Компьютердің
осы бөліктерінің ішіндегі ең «бастысы» жүйелік блок
болып саналады. Онда компьютердің барлық негізгі тораптары
орналасады:
1.     Аналық
тақша
2.     BIOS
3.     Процессор мен жад
4.     Жүйелік өрім
5.     Дискжетектер
6.     Мультимедиялық және
коммуникациялық құрылғылар

Аналық тақша
Компьютерде жұмыс істеу кезінде барлық мәліметтер аналық
немесе жүйелік тақшамен өңделеді. Аналық
тақша – бұл компьютердің барлық құрауыштары
қосылатын күрделі көп қабатты баспалық
тақша. Аналық тақша мыс өткізгіштер-жолдар желісімен
қапталған – олар бойынша тақшада
құрастырылған микросхемалар мен компьютердің
басқа құрылғылары қосылатын слоттарға
мәліметтер келіп түседі. Әрбір құрылғы
белгілі бір слотқа қосыла алады.
                   Енгізу-шығарудың
базалық жүйесі (BIOS — Basic Input Output System) өзіне
компьютердің құрылғыларының арасындағы
өзара әрекетті ұйымдастырушы енгізу-шығару бағдарламаларының
жинағын қамтиды. BIOS аппараттық құрал ретінде
де, операциялық жүйенің бағдарламалық модулі
ретінде де қарастырылады.
Компьютерде BIOS жүйесі жүйелік
тақшада орнатылған микросхема түрінде іске асырылған.
Ескі жүйелерде ROM BIOS микросхемасын
орнатқан болатын. Қазіргі заманғы компьютерлерде BIOS-ты
сақтау үшін флэш-жад (flash memory) микросхемасы пайдаланылады.
Олар бір құрауыш үшін ондаған мың есеге дейін
ақпаратты қайта жазуға рұқсат етеді. Бұл
қосылатын құрылғыларды қолдау үшін ескі
қызметтерді оңай түрлендіруге немесе жаңа
қызметті үстемелеуге мүмкіндік береді. BIOS-ты
түрлендіру үшін жүйелік тақшасы бар жинақта
жеткізілетін арнайы утилит (бағдарлама) пайдаланылады.
BIOS жүйесі мыналарды қамтиды:
·
CMOS RAM — жүйелік
уақыт пен компьютер қисыны туралы ақпаратты сақтайтын
жад.
·
CMOS-жад аз энергия
тұтынуымен, энергияға тәуелсіздігімен ерекшеленеді,
құрамдас аккумулятордан қоректенеді. CMOS RAM мөлшері
BIOS жүйесіне кіретін Setupбағдарламасының көмегімен
өзгереді. Бұл бағдарламаға компьютерді бастапқы
жүктеу кезінде DEL пернесін ұстап тұрып кіруге болады
Сендердің
компьютерлеріңде орнатылған BIOS туралы егжей-тегжейлі аналық
тақша сипаттамасынан оқуға болады.

4. Жаңа материалды бекіту
Ол  үшін  студенттерге  жаңа
сабақтан бірнеше  сұрақтар  қоя  отырып сабақты
аяқтаймын.
5. Сабақты қорыту
Жаңа  материалды  пысықтау,
оқушылардың  меңгерген  білімдерін  талдау,  бағалау.
6. Үй тапсырмасын беру:  жоғарыда
келтірілген кестелер көмегімен мысалдар құрастыру.

    Оқытушы______________
У.Ш.Аликулов

    ПЦК
төрағасы__________К.К. Убаев

alt: Сабақ жоспары Топ 3 топ

alt: Енгізу-шығарудың базалық жүйесі (BIOS —

title: информатика


file_name: По информатике атлас на тему Процессор память внешние устройства.docx

title: По информатике


extracted_text:
Домашнее задание № 2 для 1
класса(дистанционное обучение)
1.Работа с учебником «Музыка» 3 класс Е.Критская,
Т.Сергеева: прочесть, выписать название главы и ответить письменно на
вопросы стр.17 – 19

2. Прослушай и разучи песню «Скворушка прощается»

3. Повтори песню «До свиданья, осень!»
4. Учимся писать скрипичный ключ (с него начинается
запись музыкальных звуков нотами)

 Нотный стан тут на замке.
Ключ – у ноты «соль» в руке.
От замков ключи различны,
у неё же – «Ключ скрипичный».

Это ключ - совсем особый –
открывает нотный стан,
Приглашает всех садиться
аккуратно по местам

5.Нарисуй иллюстрацию к песне «Скворушка прощается»

file_name: Домашнее задание № 2 для 1 класса.docx

музыка

group: Дисциплины

tags: Дистанционное обучение по музыке

title: Домашнее задание № 2 для 1 класса (дистанционное обучение)


file_name: Свидетельство Проблема саморегуляции защитные и копинговые механизмы человека.docx

title: Свидетельство "Проблема саморегуляции: защитные и копинговые механизмы человека"


extracted_text:
СLIL
сабағын ағылшын тілінде ұйымдастыру арқылы
оқушылардың пәндік-тілдік құзіреттілігі
динамикасын зерттеу.
Баймусаев Шерхан
Сарсенбаевич
Назарбаев
Интеллектуальная школа физико-математичесского направления города Шымкент

Аннотация
Жұмыста
"CLIL сабақтарын ағылшын тілінде ұйымдастыру
арқылы студенттердің пәндік-тілдік
құзіреттілігінің динамикасын зерттеу" туралы айтылады.
Тақырып бойынша практикалық тәжірибені зерттеу
кезеңдері қарастырылып, әдістемелік ұсыныстар берілді.
Аннотаия
В
работе говориться об «Изучении динамики предметно-языковой компетенции
студентов через организацию занятий CLIL на английском языке». Рассмотрены
этапы изучения практического опыта по теме и даны методические рекомендации.
Іс-әрекеттегі
зерттеу дегеніміз не?
Іс-әрекеттегі
зерттеу - оқыту және оқу практикасын жетілдіру
мақсатында бірізді, жоспарланған іс-әрекеттерді жүзеге
асыруды көздейтін тәсіл, оны жүзеге асыру барысында
алынған нәтижелерді жүйелі түрде бақылау.
«Іс-әрекеттегі зерттеу» құрылымы іс-әрекеттен (нақты
жағдайдағы нақты мәселелерді шешу) және
зерттеуден (ғылым туралы білімге ұмтылудан) тұрады.
Әрекетті
зерттеудегі алғашқы қадамдар.
Зерттеудің
бірінші кезеңінде, «Іс-әрекеттегі практиканы зерттеу» жұмыс
тобының жоспарына сәйкес жобаның ережелерімен танысып
және «СLIL сабағын ағылшын тілінде ұйымдастыру
арқылы оқушылардың пәндік-тілдік
құзіреттілігі динамикасын зерттеу» тақырыбында зерттеу
жұмыстарын жүргізу басталды.
Ақпарат
жинауды жоспарлау.
Деректер
жинауды бастамас бұрын, зерттеліп жатқан мәселе туралы
көбірек білу үшін қандай ақпарат пайдалы
болатындығын және жоспарларға түзетулер енгізуге
көмектесетін шешім қабылдауға тура келді. Сонымен қатар
топ мүшелерінің «Blended teacher
development programme» біліктілікті арттыру курсында CLIL тілдік кіріктіріп
оқытуда жинақтаған баға жетпес тәжірибенің
сабақты ұйымдастыруда оқушылардың тілдік
құзіреттілігін арттыру үшін қолдануға
лайықты әдіс-тәсілдер, түрлі әдістемелік шешімдер
қажетті ақпарат жинақтауда үлкен көмек берді.

Сонымен
бірге рефлексивті күнделік жүргізу - бұл
оқытушының практикалық іс-әрекетінің мысалдары
жазылған, теориялық материалдың тиісті білімімен
расталған және практикалық іс-әрекеттің
нәтижелерін терең талдаумен бірге жазылатын жазбалар. Рефлексия
нәтижелеріне сүйене отырып, болашақ іс-әрекеттер туралы
ойланып қана қоймай, сонымен қатар оның
алдыңғы құрылымының ерекшеліктерінен туындайтын
оның нақты құрылымдық негізін құруға
болады. Рефлексиялық күнделік жүргізу топ мүшелеріне
кейінгі отырыстар барысында не нәрсеге сүйенетінді көрсетіп,
іс-шаралар жоспарын жасауға мүмкіндік берді.
Топ
мүшелерінің сұхбаттасу, әр түрлі
тәжірибелерімен бөлісу барысында әр пәннің
ерекшеліктерін ескере отрыпы ортақ әдістемелік шешімдер және
зерттеу тақырыбына қатысты ақпарат жинаудың
әдістері, сабақты жоспарлау және жүргізу барысында
қолданылатын әдіс-тәсілдер талқыланып келесі
тәсілдерді жүзеге асыру шешімі қабылданды:
1.     «Flow
chart» әдісі өткен білімді анықтап алатын болдық.
Себебі бұл әдіс оқушының жылдам ойлануы мен жаңа
тақырыппен байланыстыруына мүмкіндік береді және
өткенді әрі еске түсіріп, әрі жаңа
сабақтың тақырыбы туралы ой қалыптастыру  оңай
түрде жүзеге асады.
2.     «Matching
the key words» әдісі арқылы кілтті сөздерді ендіру
көзделді. Оқушылардың ағылшын тілінде ойын жеткізуі
жақсы, алайда оқушының кілтті сөздер арқылы
жаңа терминдерді қаншалықты есте сақтап,
болашақта тәжірибеде ұмытпай қолдана алатындығы
мән беруді талап етеді. Сондықтан сабақ барысында
оқушыларға түсініксіз сөздерді қайта-қайта
сұрата бермей сабақтың басында тиімді бір әдіс
арқылы енгізу жолы талқыланды.
3.     Табысты
сабақ жоспарлау сабақ беру үрдісіне жан-жақты
баға беруді талап етеді. «Market place» әдісі арқылы
оқушының өзін ұстауы, тапсырманы көргендегі
өзін сезінуі (көңіл-күйі), қабілеттерінің
ескеріліуі, сыныптастарымен мазмұнды қарым-қатынасқа
түсуі, материалды жылдам ұғынуы,
сұрақтардың жеңілден қиынға қарай
құрастырылуы, тапсырмалардың деңгейінің
қолжетімділігі т.б бірнеше көзқарастар талқыланды.
Оқушыны белсендіру оларды бір-бірімен қарым-қатынасқа
түсіру арқылы жүзеге асатыныны анық. «Market place»
дәл осы қарым-қатынасқа негізлделген. Мұнда
оқушының жеке қабілеттері де гетерогенді топтарда жұмыс
жасау арқылы араласып, үйрену не үйрету арқылы
жүзеге асып отырады.

4.     Ендігі
кезек тапсырманың мазмұнының дифференциациялануында.
Яғни тапсырма оқушыға түсінікті болып қана
қоймай сұрақ туындатып отыруы тиіс. Яғни оқушылар
Л.С.Выготскийдің «даму аймағында» жұмыс жасауы керек. Сонымен
қатар сұрақтардың мазмұны оқу мотивациясы
орта және жоғары оқушыларға бірдей сезілуі керек. Ол
үшін жаңа материал үш бөлікке топтастырылады және
оқушының әрбіреуінің өзін осы кезеңде
жауапты сезінуі мен сыныпты толық қамтуға мүмкіндік
береді. Осы әдіс арқылы оқушылардың білім алуын «оқыту
стилі» бойынша дифференциация жүргізуге болатыны шешіліп, материалдар
оқушының қабілеттеріне қарай оңайлатылып
өңделетін, қосымша күрделі ақпараттарға
сілтеме жасалатын болды. Сонда оқушы өзіне қажетті материалды
іздену, жаңаны зерттеу арқылы қабылдайтын болады.
5.     Сұрақ
арқылы оқушылардың бір-бірінің білімдерін бағалау
жолын «Half crossword» арқылы  жүзеге асыруды дұрыс деп
танылды. Оқушының нақты жоспары және деңгейленген
сұрақтары болады, және ол сұрақ әр
оқушыны әртүрлі ойландыруға мүмкіндік береді.
Себебі бірінші оқушының кроссвордындағы сөз екінші
оқушының жауабы болуы мүмкін. Оқушылар сабақта
алған білімдерін қолданып бір-біріне сұрақтар қою
арқылы кілтті (термин) сөздерді жасыратын болады. Осылай
мұғалім оқушының ақпаратты талдай алу
дағдысын бағалай алады. Әрі оқушының
ағылшын тілінде сұрақ құрастыру, жазу және
жеткізу дағдылары дамитын болады. Бұл сабақтағы
жоспарланған әдістер мәресіне жеткенде оқушының
алған білімі қаншалықты күтілетін нәтижемен
сәйкес келуін айқындайды. Осы әдіс шешуші бағалаудың
бір жолы болса қалған кездерде қалыптастырушы
жұптық бағалау мен мұғалім кері байланысы мен
оқушыдан кері байланыс алу арқылы бағаланатын болады.
6.     «Суретті
болжау» әдісі сабақтың тақырыбын суреттер арқылы
болжату ең сәтті әдіс болуы мүмкән деп шешілді.
Өйткені қолданылған суреттер оқушылардың
жан-жақты болжам жасауға мүмкіндік берді. Суреттер
көзбен көретін айғақ болғандықтан,
оқушылар ағылшынша өз ойларын ауқымды түрде
жеткізе алды. Суреттерде оқушыларды HOTS (higher order thinking skills)
сұрақтар шебер қолданыла алады. Сабақтың басын
осылай жағымды болжамдардан бастау оқушылармен жақсы
қарым-қатынастың орнап, жаңаны тануға деген
ұмтылыстары қалыптасуынан басталады. Оқушылар басынан
ақ нені оқу және қалай оқу керектігі туралы
ақпарат ала алды.
7.     «Spider
diagram» - бұл әрекет студенттерге тақырып бойынша пайдалы
сөздердің ақыл-ой картасын жасауға мүмкіндік
береді. Мұғалім материалға байланысты негізгі ұғымды
таңдайды, оны тақтаның ортасына шеңберге немесе
шаршыға орналастырады, оқушылардан осы тақырып бойынша
түйінді сөздерді атауларын сұрайды. Мұны екі
кезеңмен жасауға болады, алдымен мүмкіндігінше
ассоциацияларды сұраңыз, содан кейін оқушылардан атаған
барлық сөздерді санаттарға енгізуді сұраңыз.
Оқушылар бірнеше диаграмма жасағаннан кейін оларды өздері
немесе шағын топтар құра алады. Бұл жұмыс сыни
ойлау, қарастырылған тақырыптарды синтездеу дағдыларын
дамытады. Сонымен қатар, ол ағылшын тілінде іске қосылса,
сөйлеу дағдыларын дамытады, содан кейін ағылшын тілінде
сөйлеу және жазу дағдыларын дамытады.
8.     Кері
байланыс нысандары: «Тиімді», «Сипаттама», «Бағалаушы»,
«Мотивациялық» оқушылармен үнемі байланыста болуға,
олардың мәселелерін көруге және проксимальды даму
аймағында болуға мүмкіндік береді.
Зерттеу
жұмысын ары қарай дамытуда сұхбат жүргізу
көзделді, оның мақсаты балалардың «Өмір бойы
білім алу» түсінігін түсіну, бір жағынан оқушыларға
оқудың жаңа қырын, болашақ мүмкіндіктерін
көруге мүмкіндік берді, ал екінші жағынан
оқушылардың танымдық проблемаларын ашық
мойындағаны және оларды жеңуге деген құлшынысы арта
түседі.
Өткізілген
байқау. Жиналған, бекітілген материалдарды қайта қарау
кезінде жаңа нәрсені табуға, жасалған жұмысты
көруге, түсінуге мүмкіндік береді. Бақылау кезінде
алынған мәліметтер сабақты өткізудің жаңа
формаларын, оқытуға жаңа көзқарас, оқыту
практикасындағы өзгерістерді іздеуге ынталандырады.
Нәтижелер
мен қиындықтар
Зерттеу
жұмысының басында сабақ жоспарын құру, зерттеу
тақырыбын таңдап, жұмыс жоспарын құру
қиынға соқты, өйткені CLIL ол тек сабақта тек
тілдік кіріктіру ғана емес, ол өте үлкен зерделеу мен тиімді
әдіс тәсілдерді таңдай білу. Сонымен қатар
таңдалған іс әрекеттер оқушылардың тілдік құзіреттілігін
арттыруға мүмкіндік жасау қажет.   Маңызды мәселе
- мұғалімнің ағылшын тілі деңгейін арттыру.
Ағылшын тілін кіріктіріп оқытуда оқушылармен қатар
мұғалімдерде тілдік құзіреттілігін арттырып отыру
маңызды болып табылады.  Атқарылған жұмыстар
нәтижесі оқушылардың білім сапасының жоғарылауымен
негізделеді. Яғни 3 тоқсан нәтижесі бойынша
оқушылардың ағылшын тілінде өтілетін пәндер білім
сапасы салыстырмалы түрде 15-20% ға көтерілгенін
көрсетті. Білім сапасы уш пәнді алғанда орта есеппен 80-100%
көрсеткіштерге жетті. Бұл өз кезегінде таңдалынып
алынған бағыт пен әдістердің тиімділігін көрсетті
және ары қарайғы жұмыс бағдарын анықтап
берді.
Зерттеу
тәжірибесін іс-әрекетте, мектепте қолдану туралы тұжырымдамалар.
Педагогикалық
іс-әрекеттің жүйесін қолдау идеялары, білімді өз
бетімен игеру, ілгерілеу, қуанышпен оқыту идеяларына негізделген.
Осының бәріне әр оқушыға танымдық
қиындықтарды жеңуге көмектесетін жол табу арқылы
ғана қол жеткізуге болады. Біз ізденіс, педагогикалық
бақылау жүргізу арқылы адамгершілікке үйретудің
нақты формаларын таба аламыз. Бұл әдістердің
көрінісін оқушылардың жұмысында байқауға
болады - бұл тестілеу, көп деңгейлі тапсырмалар,
өзіндік жұмыс, шағын жобалар және т.б., олар белгілі
бір прогрестің немесе қиындықтардың дәлелі болып
табылады.

Қолданылған әдебиеттер:
1.     Alberta
Teacher Association (2000). Action research Guide. [Іс-әрекеттегі зерттеу
бойынша нұсқаулық].
2.     https://www.clilmedia.com/

3.     https://www.teachingenglish.org.uk/article/content-language-integrated-learning

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: AR Баймусаев_Ш_С_001.docx

alt: Сонымен бірге рефлексивті күнделік жүргізу - бұл оқытушының практикалық іс-әрекетінің мысалдары жазылған, теориялық материалдың тиісті білімімен расталған және практикалық іс-әрекеттің нәтижелерін терең талдаумен бірге жазылатын…

преподавание

group: Педагогика


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема основные группы клавиш.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  изобразительному
искусству
в 1 классе
(Обучение на дому)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному
искусству составлена на основе авторской учебной программы «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 1-4 классы»  под редакцией  В. В. Воронковой, 2011 г.
Данная рабочая программа разработана на
основе следующих документов:
1.      Закон РФ «Об
образовании Российской Федерации»;
2.
Типовое
положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление
Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002
 г., № 919;
3.
Методическое
письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I – VIII видов»,
26.12.2000 г.
4.
Концепция
специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья, 2009г.

Основной задачей  при обучении
изобразительной деятельности в коррекционной школе в первую очередь является
коррекция недостатков  психосенсомоторного развития, процессов мышления. По
мнению Л.С. Выготского, рисунок ребёнка нужно рассматривать в первую очередь с
психологической точки зрения, как своеобразную детскую речь и предварительную
стадию письменной речи. Содействие нормальному развитию и личностному росту
ребёнка с ОВЗ является составной частью занятий.  Задачи обучения техническим
навыкам работы с различными материалами, развитие творческого воображения
являются, с моей точки зрения, задачами второго плана.

          Анализ процесса изобразительной деятельности и продуктов этой деятельности
позволил выделить характерные  для учащихся специальной коррекционной школы  черты. Главное, что их отличает от учащихся
массовой школы, - это более низкий уровень графической деятельности и её
замедленный темп развития. Недостатки изображения предметных форм сохраняются у
учащихся коррекционной школы  длительное
время и исправляются с большим трудом. Особенности изобразительной деятельности
учащихся с ОВЗ проявляются в следующем:
·
Недостаточно
развитое умение использовать образец как опору при выполнении задания и
обусловленные этим недостатки планирования при построении рисунка;
·
Отсутствие
умения устанавливать определённые связи и отношения между частями объекта
(натуры, образца);
·
Слаборазвитое
умение самостоятельно исправлять свои действия в соответствии с требованиями
изобразительной задачи из-за нарушения самоконтроля;
·
Механическое
(шаблонное) использование ранее усвоенного способа рисования при выполнении
нового задания;
·
Сильно
ограниченная способность рисовать по представлению ранее не изображавшиеся
предметы и явления;

           Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством
всестороннего развития и эффективным способом коррекции отклонений в развитии
школьников  с ОВЗ. Изобразительная деятельность находится в тесном
взаимодействии с общим развитием ребёнка, т.к. в процессе изображения участвует
не отдельная функция, а их комплекс в целом. В процессе целенаправленной
изобразительной деятельности совершенствуются познавательные процессы:
дифференцируется восприятие, обогащаются представления, развиваются
наблюдательность и произвольное внимание, происходят положительные сдвиги в
выполнении умственных операций учащихся. Кроме того, изобразительная
деятельность содействует  совершенствованию эмоционально-волевой и
двигательно-моторной сферы, способствует обогащению и развитию речи детей. Этот
вид деятельности служит одним из средств социальной и трудовой адаптации
учащихся.

             Школьный курс по изобразительному искусству в коррекционной школе VIII вида рассчитан на
1-7классы и направлен на решение следующих основных задач:
-
коррекция недостатков развития познавательной деятельности учащихся путём
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
-развитие
у уч-ся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения и
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы;
-улучшение
зрительно-двигательной координации путём использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
изобразительного материала;
-формирование
элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры,
по памяти, по представлению, декоративного рисования;
-развитие
у уч-ся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое;
-ознакомление
уч-ся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, архитектуры;
-расширение и уточнение словарного запаса
детей за счёт специальной лексики, совершенствование фразовой речи;
-развитие у школьников художественного
вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе.
Для решения этих задач программой
предусмотрены четыре вида занятий:
- декоративное рисование
- рисование с натуры
- рисование на темы
- беседы об изобразительном
искусстве.

        Составленная программа будет реализована в условиях классно-урочной
системы обучения.

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с
учебным планом  МКОУ СОШ № 2 на 2014-2015 уч.год и  рассчитана на  34 часа в
год  (1час в неделю).

Декоративное
рисование

    Декоративное рисование – это рисование
узоров, орнаментов, предназначенных для различных предметов обихода, оформления
праздничных плакатов, открыток и т.д. Этот вид деятельности наиболее понятен и
доступен учащимся коррекционной школы, поэтому систематическое обучение
рисованию рекомендуется начинать именно с этого вида работы.
     В начальный период занятий наиболее
приемлемы узоры из геометрических форм, чередующиеся по величине:  (например:
круг большой - круг маленький); затем предлагаются узоры, включающие две формы
и более сложную композицию представляют узоры, состоящие из двух – трёх форм и
других геометрических элементов.

               Задания декоративного характера даются в определённой системе:
·
Составление
узоров по готовым образцам
·
Составление
узоров из данных элементов
·
Составление
узоров по заданной схеме
·
Самостоятельное
составление узоров

Параллельно с практической работой на
уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с отдельными образцами
декоративно-прикладного искусства. Во время занятий школьники получают сведения
о применении узоров на тканях, коврах, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с
художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими
предметами быта.
Основное
внимание при обучении декоративному рисованию уделяется овладению учащимися
умением правильно воспринимать изображение (образцы), определять
последовательность выполнения рисунка, представлять конечный результат своей
работы.
Рассмотрим методы и приёмы, направленные
на развитие у учащихся умения составлять орнамент, украшать узорами ту или иную
форму. Большое значение имеет беседа перед началом работы. В процессе
беседы учащиеся знакомятся с предметами декоративно-прикладного искусства,
узнают о содержании предстоящей работы, определяют структуру узора, выделяют
основные элементы. Особое значение на уроках декоративного рисования отводится
таким методам как объяснение и показ. Наиболее эффективным методом
является демонстрация постепенно выполняемого учителем рисунка. В младших
классах  часть задания выполняется вслед за действиями учителя (рисование под
диктовку), в старших классах такой способ используется реже. Однако полный
показ и развёрнутое объяснение последовательности выполнения орнамента применяется
систематически.
В течение одного урока показывается не
более трёх-четырёх образцов, отличающихся друг от друга одной особенностью, при
этом обязателен всесторонний анализ и изучение образца. Составление узоров
на готовых формах, прикреплённых к доске или мольберту, позволяет
продемонстрировать различные способы составления орнамента, понять его
строение. В конце каждого урока уделяется время для рассматривания и оценки
детских работ. Школьники учатся самооценке и взаимооценке выполненных работ.

Рисование с натуры

Формирование
чётких представлений о форме предметов, их пропорциях и размерах; активного
анализирующего восприятия – одна из первоочередных задач рисования с натуры.
Неумение учащихся коррекционной школы правильно воспринимать объект изображения
не позволяет учащимся выполнить рисунок, который был бы сходен с натурой.
Наблюдение,
подробное изучение и анализ предмета всегда предшествуют процессу рисования с
натуры. Для того, чтобы учащиеся смогли выделить больше характерных признаков
предмета используется приём сравнения с другими предметами, с геометрическими
формами. Зрительное восприятие объектов дополняется тактильно-моторными
ощущениями (обведение рукой очертаний предмета). Ещё один приём для
формирования анализирующего восприятия – разделение, раскладывание объекта на
части (если объект состоит из нескольких элементов и их можно легко отделить
друг от друга). При рисовании с натуры эффективно обучать учащихся планированию
своей деятельности через совместное составление плана построения рисунка.
Для предупреждения ошибок композиционного
характера рекомендуется на начальной стадии обучения использовать контрольные
линии или точки (дополнительные ориентиры), постепенно число таких точек
сокращается. Впоследствии учащиеся обучаются использованию осевой линии.
Коррекционно-развивающее влияние уроков
рисования с натуры усиливается если осуществляется тесная связь с ручным
трудом. Лепка на уроках труда и последующее рисование вылепленного предмета
служат этапом от зрительного и мышечно-осязательного восприятия объёмного
предмета к его плоскостному изображению. Это способствует более прочному
усвоению знаний и ускоряет процесс формирования элементарных навыков рисования.

Рисование на темы

Тематическое рисование наиболее сложный
для школьников с ОВЗ вид занятий, т.к. он основывается на представлениях.  Рисование
на темы предполагает изображение по представлению отдельных предметов или
несложных сюжетов из окружающей жизни, а также иллюстрирование специально
подобранных учителем рассказов-описаний или отрывков литературных произведений.
Качество рисунков, выполненных на заданную тему, напрямую зависит от прошлого
опыта учащихся. В связи с этим тематическое рисование можно разделить на 3
раздела:
·
Рисование
предметов и явлений, ранее наблюдавшихся и изображавшихся;
·
Рисование
предметов и явлений, ранее наблюдавшихся, но не  изображавшихся;
·
Рисование
предметов и явлений, которые учащимися никогда не наблюдались и не
изображались;

        Планирование изобразительной деятельности построено таким образом,
чтобы урокам рисования на темы предшествовали уроки рисования с натуры или
тщательные наблюдения объекта.

   Перед младшими школьниками ставится наиболее простая задача – нарисовать по
представлению какие-либо 2-3 хорошо знакомых предмета, при этом учитель кратко
характеризует предметы и их части по форме, величине, цвету.

При иллюстрировании рассказов в начальной стадии обучения тематическому
рисованию необходимо применять моделирование заданной ситуации. С этой
целю приготавливаются модели встречающихся в рассказе предметов.

Для обогащения зрительных представлений школьников используются таблицы с
изображениями людей и животных, книжные иллюстрации, репродукции, плакаты,
открытки, фотографии, видеоряд (ЦОРы), игрушки, муляжи.

В тематических рисунках учащихся 1-3 классов все предметы изображаются, как
правило, в один ряд, на первом плане. Начиная с 4 класса задача усложняется и
рисунок разрабатывается с двумя планами. Учащиеся знакомятся с правилами
размещения изображений на переднем и заднем планах.

Беседы об
изобразительном искусстве

В начальных классах (1-4) беседы об изобразительном искусстве проводятся 2 раза
в четверть и являются одной из составляющих урока. С 5 класса для бесед
выделяются отдельные уроки. Тематика бесед постепенно усложняется. Если в
начальной школе ученики рассматривают иллюстрации художников в детских книгах,
учатся узнавать и различать изображения предметов, растений из ближайшего
окружения, характерные признаки времён года, то с 5 класса школьники обучаются
анализировать произведения искусства: учатся определять сюжет, понимать
содержание произведения и его главную мысль, отмечать изобразительные средства,
эмоциональное состояние героев. В 7 классе у школьников формируется понятие о
видах и жанрах изобразительного искусства, представление об основных средствах
выразительности в живописи, закрепляются знания об отличительных особенностях
произведений декоративно-прикладного искусства.

На одном уроке показывают не более 3-4 произведений живописи , скульптуры,
графики, подобранных на одну тему, или 5-6 предметов декоративно-прикладного
искусства. Беседы об искусстве можно проводить в музеях, картинных галереях, в
мастерских художников.

Под влиянием обучения у учащихся постепенно углубляется понимание событий,
изображённых на картине, а также вырабатывается способность рассказывать о
средствах, которыми художник передал эти события (характер персонажей,
расположение предметов и действующих лиц, краски). Дети учатся ставить вопросы,
составлять план рассказа по картине, описывать картину по плану.

Таким образом, при правильной организации обучения изобразительной деятельности
совершенствуются познавательные процессы, эмоционально-волевая и двигательная
сферы школьников с ОВЗ.

В
связи с отсутствием учебников по изобразительной деятельности для специальных
(коррекционных) школ, для реализации программы по изобразительному искусству
мной используются следующие учебные пособия, рекомендованные Министерством
образования РФ в федеральном перечне учебников:

Учебно
– методический комплект:
Неменский Б.М. Изобразительное искусство.(1 - 7 класс) (Школа России):
Неменский Б.М. Учебник для
общеобразовательных учреждений, 3класс. Изобразительное искусство. «Искусство
вокруг нас», Москва, «Просвещение», 2010год;
4.  Неменская Л.А.Учебник для
общеобразовательных учреждений, 4класс. Изобразительное искусство. «Каждый
народ - художник», Москва, «Просвещение», 2011год;
5. Горяева Н.А.Учебник для
общеобразовательных учреждений, 5класс. Изобразительное искусство.
«Декоративно-прикладное искусство в жизни человека», Москва, «Просвещение»,
2010год;
6. Неменский Б.М. Учебник для
общеобразовательных учреждений, 6 класс. Изобразительное искусство. «Искусство
в жизни человека», Москва, «Просвещение», 2011год;
7. Питерских А.С. Учебник для
общеобразовательных учреждений, 7-8класс. Изобразительное искусство. «Дизайн и
архитектура в жизни», Москва, «Просвещение», 2011год;

Учебно – методический комплект:
Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. Учебник для
общеобразовательных школ(1 – 2, 3-4 класс), Москва, «Дрофа», 2010г. Рабочие
тетради «Изобразительное искусство» (1-2, 3-4 класс) Москва, «Дрофа», 2010г.

        В зависимости от вида занятий на уроке  используются музыкальные
фрагменты, литературное творчество, нетрадиционные техники рисования, арт-терапевтические
упражнения и игры.

СОДЕРЖАНИЕ

1 класс
32 часа в год (1час в неделю)

Пропедевтический
период -16 час.
  В
процессе подготовительных упражнений осуществляется сенсорное воспитание
первоклассников; школьники  учатся
·
различать
форму предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки;
·
узнавать
и показывать основные  геометрические фигуры  и тела (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб);
·
определять
разницу в величине между предметами одной и той же формы;
·
ориентироваться
на плоскости листа бумаги: находить середину, верхний, нижний, правый, левый
края;
·
узнавать
графические представления формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник,
различать круг и овал;
·
находить
в нарисованных линиях сходство с предметами;
·
владеть
карандашом: регулировать силу нажима, прекращать движение в нужной точке,
ритмично проводить повторные, однородные движения, удерживать направление
движения, замедлять и ускорять темп, соблюдать направление штрихов, не
оставлять пробелов, не выходить за пределы контура;
·
различать
цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный, белый;
В
пропедевтический период учитель  организует игры и упражнения, которые в
зависимости от дидактической цели можно разделит на следующие группы:
1.
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по величине;
2. Игры и
упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме;
3.
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние цвета;
4.
Игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках
и отношениях;

Особо нужно выделить группу упражнений, без которых невозможна изобразительная
деятельность, - это специальные графические упражнения для формирования
технических умений и навыков, гимнастические упражнения для развития движений
руки.

Объём
и сложность приведённых ниже  (см. календарно-тематическое планирование)  подготовительных
упражнений варьируется с учётом индивидуальных возможностей школьников и уровня
их графической подготовленности.

Второе
полугодие – 16 часов.

Декоративное
рисование – 6ч.

На
уроках декоративного рисования первоклассники
·
учатся
свободно, без напряжения проводить от руки  прямые вертикальные, горизонтальные
и наклонные линии ;
·
учатся
пользоваться трафаретом-мерочкой;
·
упражняются
в аккуратной закраске  элементов орнамента с соблюдением контуров рисунка;
·
учатся
различать и называть цвета: красный,  жёлтый, зелёный, синий, коричневый,
оранжевый, фиолетовый.

Рисование
с натуры – 5ч.

При рисовании с натуры школьники
·
учатся
различать предметы  по форме, величине, цвету и передавать в рисунке основные
их свойства;
·
правильно
размещать рисунок на листе бумаги, аккуратно закрашивать изображение, соблюдая
контуры.

 Рисование
на темы – 5ч.

Тематическое рисование направлено на
·
обучение
объединению предметов по форме;
·
развитие
умения передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из сказки;
·
передавать
в рисунке пространственные и величинные отношения несложных предметов (наверху,
внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький)

Беседы
об изобразительном искусстве – 4ч.

Дети
учатся
·
узнавать
и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных
им из ближайшего окружения;
·
сравнивать
предметы по форме, цвету, величине.

Основные
требования к знаниям и умениям уч-ся 1 класса:

Учащиеся 1класса должны уметь:
-организовывать
своё рабочее место, правильно сидеть за партой, правильно держать альбом и
карандаш;
-выполняя
рисунки, использовать только одну сторону листа;
-обводить
карандашом шаблоны (трафареты) несложной формы; соединять точки, поставленные учителем
на листе бумаги;  проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные,
округлые (замкнутые) линии;
-ориентироваться
на плоскости листа бумаги, находить середину, верхний, нижний, правый, левый
края;
-закрашивать
рисунок карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху
вниз, слева направо, наискось);
-различать
и называть цвета: красный,  жёлтый, зелёный, синий, коричневый, оранжевый,
фиолетовый, чёрный, белый;
-узнавать
и показывать основные геометрические фигуры и тела: круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник; шар, куб; различать круг и овал;
-передавать
в рисунках основную форму предметов: устанавливать её сходство с известными
формами с помощью учителя;
-узнавать
и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных
детям из ближайшего окружения; сравнивать их между собой по форме, цвету,
величине под руководством учителя.

Литература

1.      Грошенков  И. А. . «Изобразительная
деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида». -  М.: Академия,
2007.
2.       «Обучение
учащихся I-IV классов вспомогательной школы».// Под ред. В.Г. Петровой. -  М.,
2007.
3.      Кузин В.С.
«Методика преподавания изобразительного искусства». – М.: Просвещение, 2006.

Календарно-тематическое
планирование в 1 классе (34 ч)

№
  п/п

Тема урока

Час

Тип
  урока
(форма
  и вид
деятельности

обучающихся,
форма
  занятий)

Элементы
содержания

Требования

к
  уровню
подготовки
обучающихся
(результат)

Вид
  контроля. Измерители.

Дата

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
1
  четверть (8 часов)

1.

Рисование предметов разной
  формы и цвета.

1

Урок введения новых знаний.

Выявление уровня развития
  художественных способностей к изобразительной деятельности.

Уметь рисовать на одном
  листе предметы разной формы, величины и окраски (после наблюдения и показа
  учителем).

Текущий. Практическая
  работа.

2.

Высокий забор, столбы.

I

Урок введения новых знаний.

Рисование прямых
  вертикальных линий.

Уметь проводить от руки
  вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии.

Текущий. Практическая
  работа.

3.

Цветные дорожки, веревочки.

I

Урок развития умений и
  навыков.

Рисование прямых
горизонтальных
линий.

Текущий. Практическая
  работа.

4.

Туристическая палатка. Идет
  косой дождь.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Рисование прямых лилий в
  различных направлениях.

Текущий.
Практическая
работа.

5.

Шахматная доска.

1

Урок развития и коррекции
  умений и навыков.

Рисование прямых
  вертикальных и горизонтальных линий (по показу).

Текущий.
Практическая работа. Анализ
  работ.

6.

Разноцветные клубки ниток.

1

Урок развития и коррекции
  умений и навыков.

Рисование замкнутых
круговых линий (по показу).

Текущий. Практическая
  работа. Анализ работ.

7.

Воздушные шарики.

1

Урок развития и коррекции
  умений и
навыков.

Рисование замкнутых круговых
  линий.

Уметь проводить округлые (замкнутые)
  линии.

Текущий.
Практическая
работа.

8.

Фрукты и овощи: груши,
  яблоки, лимоны, сливы и др.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Рисование (по показу) предметов
  круглой и овальной формы.

Уметь правильно держать карандаш,
  проводить от руки округлые, прямые замкнутые линии: закрашивать рисунок
  цветным карандашом, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов.

Текущий. Практическая
  работа.

2 четверть (8
  часов)

9.

Альбом, линейка, книга,
  папка, треугольник.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Рисование (по показу)
  предметов
прямоугольной и треугольной
  формы.

Уметь организовывать свое рабочее место,
  правильно сидеть за столом, правильно держать тетрадь и карандаш; соединять
  точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые,
  замкнутые линии.

Текущий. Практическая
  работа.

10.

Флажки.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Текущий.
Практическая
работа.

11.

Дорожные знаки.

1

Урок рефлексии.

Текущий. Практическая
  работа.

12

Дом.

1

Урок введения новых знаний.

Выполнение рисунка по
  опорным точкам.

Текущий. Практическая
  работа.

 13.

Скворечник.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Текущий. Практическая
  работа.

14.

Узор в полосе.

1

Урок введения новых знаний.

Построение по клеткам
  несложного узора в полосе, соблюдая ритмичность элемента. Чередование
  элементов по форме и цвету (круг и квадрат).

Текущий. Практическая
  работа.
  Анализ работ.

 15.

Геометрический орнамент в
  квадрате.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Текущий. Практическая
  работа.

 16.

Круг.

1

Урок введения новых знаний.

Рисование круга по шаблону.
  Деление круга на части.

Уметь «читать» образец и последовательно
  рисовать.

Текущий. Практическая
  работа.
Анализ работ.

3 четверть (10
  часов)

17.

Снеговик.

1

Урок введения новых знаний.

Рисование кругов разных по
  размеру.

Уметь
рисовать
замкнутые
округлые линии, закрашивать их.

Текущий. Практическая
  работа.

18.

Бусы.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Рисование предметов
  состоящих из нескольких элементов.

Уметь видеть и передавать в рисунке
  характерн. особенности
формы предметов
и его частей.

Текущий. Практическая
  работа.

19.

Праздничные  флажки.

1

Урок развития и коррекцииумений
  и навыков.

Текущий. Практическая
  работа.

20.

Узор в полосе из веточек
  ели.

1

Урок введения новых знаний.

Создание равномерного
  симметричного узора в полосе.

Уметь равномерно заполнять плоскость
  полосы бумаги декоративными элементами; делить полосу на равные части,
  соблюдать  симметрию.

Текущий. Практическая
  работа.

21.

Узор в полосе из снежинок.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Текущий. Практическая
  работа. Анализ работ.

22.

Елочные игрушки.

1

Урок введения новых знаний.

Рисование по памяти (после
  показа) несложных по форме елочных игрушек (4-6 на листе бумаги).

Уметь правильно передавать основную
  форму, строение и цвет предметов.

Текущий. Практическая
  работа. Анализ работ.

III. ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ.

23.

Узор на рукавице.

1

Урок введения новых знаний.

Составление несложного
  узора из предложенных учителем декоративных элементов.

Уметь выбирать узор,
  равномерно размещать его в пределах
контурного изображения;
  аккуратно закрашивать элементы, соблюдая контур рисунка;
различать и называть цвета.

Текущий. Практическая
  работа.

24.

Узор из цветов для коврика
  прямоугольной формы.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Составление
узора из прямоугольников.

Уметь правильно размещать
  изображение на листе бумаги.

Текущий. Практическая
  работа. Анализ работ.

25.

Башенка.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Составление предмета из геометрич.
  фигур.

Уметь изображать постройку
  на листе, соблюдая пропорц.

Текущий. Практическая
  работа.

IV. РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ.

26.

Листья.

1

Урок введения новых знаний.

Передача в рисунке
  характерных особенностей рисуемой модели.

Уметь передавать в
рисунке основную форму
  предмета, устанавливать ее сходство с
оригиналом.

Текущий. Практическая
  работа.

4
  четверть (8 часов)

27.

Ученический портфель.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Передача в рисунке
  характерных особенностей рисуемой модели.

Уметь передавать в
рисунке основную форму
  предмета, устанавливать ее сходство с
оригиналом.

Текущий. Практическая
  работа.

28.

Тарелка, чашка

1

Урок развития и коррекции
  умений и навыков.

Текущий. Практическая
  работа.
Анализ работ.

29.

Веточка ели.

1

Урок рефлексии.

Текущий. Практическая
  работа.

30.

Грибы (белый, мухомор,
  подосиновик).

1

Урок развития умений и
  навыков.

Текущий. Практическая
  работа.
Анализ работ.

31.

Рыбки в аквариуме среди
  водорослей.

1

Урок развития умений и
  навыков.

Составление композиции,
  правильное размещение предметов.

Уметь определять
  существенные признаки предмета, выявляя характерные детали.

Практическая работа.
Анализ работ.

32.

Праздничный флажок и
  воздушные шары.

1

Урок развития умений и
  навыков

Рисование кругов и
  прямоугольников.

Уметь рисовать круг и
  квадрат.

Текущий.
Анализ работ.

33.

Иллюстрация к сказке
«Гуси-лебеди».

1

Урок развития умений и
  навыков

Передача в рисунке
  характерных

Уметь рисовать по
  представлению;

Текущий. Практическая

особенностей рисуемой
  модели из сказки.

узнавать в иллюстрациях
  изображения предметов и животных; передавать в рисунке величинные отношения
  предметов.

работа.

34.

Весна.

1

Урок рефлексии.

Элементарная передача
  образных представлений об окружающей действительности и ее
  явлениях.

Уметь изображать постройку
  на листе бумаги, соблюдая пропорции.

Текущий. Практическая
  работа. анализ работ.

file_name: ИЗО (домашнее обучение 1 класс).docx

alt: Рисование с натуры – 5ч.

alt: Литература 1. Грошенков

alt: Текущий. Практическая работа

alt: Ученический портфель. 1


extracted_text:
Индивидуальный учебный
план
ученика 8 класса МБОУ
гимназии №9 Рузанова Андрея

                                           Пояснительная
записка.
Противоречия
и проблемы, возникшие в учебно-воспитательном процессе.
Ученик
8 класса Рузанов Андрей имеет высокий уровень подготовки по английскому языку,
так как
·
занимается
 языком с  четырёхлетнего возраста  и  дополнительно под руководством педагога;

·
осознаёт
необходимость владения языком на функциональном уровне для квалифицированного
специалиста в любой области, планирует  изучать язык в будущем;
·
обладает
способностью самостоятельно изучать язык;
·
 имеет
дома компьютер и доступ к Интернету;
·
 родители
имеют высшее образование, заинтересованы в самостоятельной работе ребёнка по
языку.

Учитель:
·
осознаёт
соответствие запросов ученика и родителей возможностям ученика;
·
 считает
возможным использование  умений учащейся в овладении навыками проектной и
научной работы;
·
 может
предоставить дополнительный материал и программное обеспечение;
·
может
использовать возможность  создания индивидуально-ориентированной программы для
достижения  учащимся высоких результатов в научной работе.
Цели программы:
·
 создать
условия для обеспечения углубленного изучения иностранного языка;
·
 создать
условия для занятия самостоятельной исследовательской работой;
·
 развивать
 умения  получать информацию из разных источников;
·
анализировать
получаемую информацию, приводить в стройную систему.
Задачи программы:
·
дать
 навыки работы с разными источниками информации;
·
научить
правильно оформлять работу;
·
 помочь
 логически правильно строить свои выступления;
·
развивать
умение отстаивать свою точку зрения, защищать свою работы;
·
 развивать
творческую активность;
·
 приучить
к организованности в работе.

Содержание программы

№

содержание

сроки

1

Введение. Выбор темы
  научно-исследовательской  работы.

1
  неделя,
сентябрь

2

Выбор темы, объекта и
  субъекта исследования. Определение целей и задач научно-исследовательской
  работы.

2
  неделя,
сентябрь

3

 Отбор  информация необходимой
  для реализации научно-исследовательской работы. Выбор источников информации.

3
  неделя,
сентябрь

4

Методы исследования в
  школе. Метод анализа и синтеза.
Метод
  наблюдения. Графические интерпретации.  Метод эксперимента. Творчество как
  составной элемент исследования.

4
  неделя,
сентябрь

5

Составление плана
  научно-исследовательской  работы.

1
  неделя,
октябрь

6

Виды рационального
  чтения специальной литературы. Библиографическое, ознакомительное, изучающее
  чтение. Конспектирование: виды конспектов.

2
  неделя,
октябрь

7

Работа с источниками
  информации в интернете.

3
  неделя,
октябрь

8

Библиографическое
  описание исследуемой литературы, её аннотация.

4
  неделя,
октябрь

9

Вводная часть, основная
  часть, заключение в научно-исследовательской работе

1
  неделя,
ноябрь

10

Разработка
  теоретических основ исследования.

2
  неделя,
ноябрь

11

Разработка материалов
  для практической части исследования.

3
  неделя,
ноябрь

12

Проведение
  исследования.

4
  неделя,
ноябрь

13

Проведение
  исследования.

1
  неделя,
декабрь

14

Проведение
  исследования.

2
  неделя,
декабрь

15

Обработка данных
  исследования.

3
  неделя,
декабрь

16

Составление таблиц и
  диаграмм.

4
  неделя,
декабрь

17

Обобщение итогов
  исследования.

1
  неделя,
январь

18-19

Составление
  презентации к научно-исследовательской  работе.

2
  неделя,
январь

20-21

Составление
  доклада к научно-исследовательской  работе.

       3 неделя,
январь

22-23

Подготовка к
  выступлению на городской научно-практической конференции  «Старт в науку».

4
  неделя,
январь

24

Выступление на
  городской научно-практической конференции  «Старт в науку».

1
  неделя,
февраль

25

Анализ выступления на
  городской научно-практической конференции.

2
  неделя
февраль

26-27

Подготовка тезисов и
  работы для заочной  научно-практической конференции в г. Обнинске «Шаги в
  науку»

3-4
  неделя,
февраль

28

Защита работы.   Доклад
  по работе, его основные тезисы.

1
  неделя,
апрель

29

Работа с презентацией.

2
  неделя,
апрель

30

Культура учебной
  дискуссии.   Умение отвечать на вопросы оппонентов.

3
  неделя,
апрель

31

Подготовка к
  выступлению на научно-практической конференции в г. Обнинске «Шаги в науку»

4
  неделя, апрель
  -
1
  неделя,
май

32

Подведение итогов. Выбор
  темы исследования на следующий учебный год.

2
  неделя,
май

итого

32
  часа

По окончании
данного курса обучающийся будет

знать:
· Терминологию
научно-исследовательской работы.
·  Этапы
НИР. Порядок проведения научного исследования.
· Методы
проведения исследований.
·  Правила
работы с источниками научной и публицистической литературы.
·   Правила
и виды отчётности о научно-исследовательской работе.

уметь:
·
Анализировать
содержания учебного материала.
·
Выделить
актуальную проблему будущего исследования.
·
Выбрать
актуальную, нетривиальную тему для исследовательской работы.
·
Сформировать
цель и задачи исследования.
·
Спланировать
проведение эксперимента.
·
Организовать
работу по проведению эксперимента.
·
Провести
наблюдения. Скорректировать эксперимент.
·
Сделать
анализ результатов исследования.
·
Сформировать
выводы по результатам проведённого эксперимента.
·
Оформить
результаты научно-исследовательской работы в виде  доклада и презентации.
·
Представить
результаты исследовательской работы на рецензирование, на научно-практическую
конференцию школьников.

Результатом
обучению курсу будет являться защита научной
работы на тему, выбранную учеником совместно с учителем. По результатам защиты
оценивается работа ученика. Предусматривается участие  в городской
научно-практической конференции «Старт в науку», заочной научно-практической
конференции в г. Обнинске.
Успешность освоения курса
будет оценена сертификатами и дипломами участия в научно-практических
конференциях различного уровня.

file_name: Индивид программа ученика.doc

alt: Задачи программы : · дать навыки работы с разными источниками информации; · научить правильно оформлять работу; · помочь логически правильно строить свои выступления; · развивать…

intro: Индивидуальный учебный план ученика 8 класса составлен учителем английского языка с целью создать условия для обеспечения углубленного изучения иностранного языка и занятия самостоятельной исследовательской работой. Развивать  умения  получать информацию из разных источников, анализировать её и приводить в стройную систему. Результатом обучению курсу будет являться защита научной работы на тему, выбранную учеником совместно с учителем. По результатам защиты будет оценивается работа ученика.Индивидуальный учебный план ученика 8 класса  для обеспечения углубленного изучения иностранного языка и занятия самостоятельной исследовательской работой


extracted_text:
Ибaдлaев
Э.М.                                  Русский язык                     Дaтa:22.11

Клaсс
9-б                                           Урoк
21
Темa.
Чтo
тaкoе
сложноподчинённое предложение .
Цель
урока: познакомить
со СПП, формировать
умения находить главную и придаточную часть предложения, определять место
придаточного по отношению к главному, средства связи;
развивать умения анализировать, совершенствовать пунктуационные  навыки
к ОГЭ; воспитывать речевую
культуру учащихся,  бережное и уважительное отношение к русскому языку.
Тип
урока:  урок усвоения новых знаний.

Оборудование: ТСО,
учебник, пк, раздаточный материал

                                     Ход урока
I.Оргмомент

II.Актуализация.

Экспозиция (слайд  мр3)

Нестaндартное
     началo : притча «Семь дверей» (слайд)мр3

Внук пришел навестить деда. Стaл
старик его o делах расспрашивать,
но внук был неразговорчив.
- Ты выглядишь усталым, словно прожил тяжелую жизнь,- заметил
дед.
- Ты прав, в моей жизни нет ничего хорошего,- вздохнул внук.
- Я приготовил тебе подарок, чтобы развеять твою грусть. Да
положил его в ящик шкафа и забыл в какой.
- Не беда, я быстро его найду,- усмехнулся внук и принялся
открывать одну дверку за другой.
Вскоре подарок нашелся, а под ним лежала записка : «В жизни много
дверей, и за одной из них- подарок судьбы. Мудрые говорят : «Нужно постучать в
семь дверей, чтобы одна открылась».
- Не то чтобы всегда, но часто именно оно (упорство) приводит к
цели. Порою при первых неудачах мы сдаемся, но нужно продолжать действовать,
двигаться, развиваться.

( Криптограмма). (слайд мр3)

3.Мотивация. Стадия вызова
Работа класса
Индивидуальная
работа
1.Подготовка к восприятию нового материала
1.Разбор словосочетания (согласование , управление, примыкание)
Лед тонкий
Переходить реку
Очень тонкий (В  какой степени? насколько?)
Мозговой
штурм

1.Что изучает синтаксис?
2.Назовите предложения по составу (простые и сложные)
3.Группы сложных предложений (союзные и бессоюзные)
4.Средства связи в СП (интонация, союзы)
5.Как отличить простое предложение от сложного?
6.Какое предложение называют ССП ? (Сложносочиненным называется сложное
предложение, части которого равноправны и соединены сочинительными
союзами: и, да (в значении и), ни – ни,
тоже, также (соединительные; перечисляются явления, которые
происходят одновременно, или явления, которые следуют одно
за другим), или (иль), то – то, не то – не то (разделительные;
указывается на чередование явлений, на возможность
одного явления из двух или нескольких), а, но, да (в
значении но), однако, зато, же (противительные;
одно явление противопоставляется другому).

2.Разбор предложений.
Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка
подо льдом блестит (А.С.Пушкин).

«Сердито
бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя» (А. С.Пушкин).

Диктaнт с сигнальными словами

Задание : среди данных слов есть слова, относящиеся к нашей теме
урока. Будь внимательным !
Идеал, колонка, сложный, фантазия, блистать, декада, подчинение,
расстелить, замирать, предложение, разъединить.

4.Выход на тему.
Слова : сложный, подчинение, предложение ----Сложноподчиненное
предложение.

Мы хотим, чтобы радость вошла в каждый дом .  (что?)
Пока продолжались эти разговоры, наступила ночь. (когда?)
Задание: 1. Найдите основу
предложения.
               2.Определите отношения между предложения. (неравнозначные)
             3.Попробуйте задать вопрос . (что?), (когда?).
             4.Укажите средство связи. (интонация и союзы)

5. Формулировка целей урока  (Что будем
изучать? Зачем?)

6.Стадия осмысления
Прием «Верю – не верю»
Перед изучением темы
По ходу уроку
На конец урока
1.Верите ли вы , что изучение СПП легкая тема ?
2.Верите ли вы, что СПП имеет сходство и различие с различными
синтаксическими конструкциями ?
3.Верите ли вы, что придаточная часть СПП может менять
местоположение по отношению к главному?

Заполняется 1 часть таблицы.

IV.Восприятие и усвоение.
Формулирование проблемы : Действительно
ли СПП- важная синтаксическая конструкция?

Сравнить : 1. Со ССП ( структура одинаковая, есть средство
связи, но в ССП –равнозначные отношения).
Свистящим шёпотом перекинулись между собой столетние сосны, и
сухой иней с мягким шелестом полился с потревоженных ветвей.
(=====  ------- ),и (--------- ==== )

2.Со словосочетанием (выделяется главное и зависимое, отношения
подчинительные, можно задать вопрос).
Тёплый дождь  (з.сл+х).
3.СПП.   «Дети чувствуют, кто (с.
с.) их любит».
 (гл.+прид.
неравноправные отношения)

Вывод : СПП ближе по отношениям со словосочетанием.

(Слайд).
Простые предложения в СПП связаны друг с другом интонацией и
союзами что, чтобы, потому что, если, когда, будто, как будто и др., а также
местоимениями Где? Который? и др.
ПП в составе СПП неравноправны, одно из них Х, другое-зависимое
(придаточное). От Х можно задать вопрос к (прид.).
При построении схемы Х ч. берётся в квадратные скобки, придаточная
в (   ), союз входит в состав (прид))части.

(Слайд).
 По отношению к Х части, придаточная часть может находиться:
после-        Птицы прилетают, когда наступает весна.
Перед-       Когда наступает весна, прилетают птицы.
Внутри -  Птицы, когда наступает весна, возвращаются на Север.

(слайд)
Средства подчинения – союзы и союзные слова

Пример.
  Все мои друзья знали,  что Пушок любит играть с солнечными
зайчиками. (простой подчинительный союз. Построим схему)

Мы остались дома, потому что по телевизору шёл наш  любимый
фильм.
(Составной подч.союз).

Чем дольше мы уходили от дома, тем глуше и мертвее становилось
вокруг. (Двойной подч.союз).

Работа с учебником ( чтение, выделение ключевых слов)
стр.151   I,II упр.116

Физминутка.
2  Тренажёр с изобразительно
выразительными средствами.
Задача групп найти эти средства выразительности.

V.
Закрепление и проверка усвоенного.

 1. Конструирование предложений (слайд)

2. Задания ОГЭ: каждая группа выполняет тест. Ваша задача : в
течение 5 минут ответить на вопросы и выступить с защитой. Другие группы
слушают и задают вопросы.

Заполнение
таблицы «Верю- не верю»
VI..Стaдия рефлексии.

I.
Цифровой диктант ( Задание: укажите номер СПП).
1. В маленьком дoме, который стоял на краю села, всю ночь горел свет.
2.Когда мы возвратились, было уже темно.
3.Нa
солнце темный лес зардел, в долине пар белеет тонкий.
4.Получили известие, что река замерзла.
5.На реке не то что-то горело, не то восходила луна.
6.Сани были пустые, пoтому
что гости уже стояли в сенях.
В чём же своеобразие
СПП? Что нового узнали о сложноподчиненных предложениях?
Подведем итоги урока.
Удалось ли достичь цели,
сформулированной на уроке?
Оцените ваши действия на уроке.
·
Было трудно – 3 балла
·
Есть над чем поработать – 4 балла
·
Могу себя похвалить! – 5 баллов

- заполнение 3 части таблицы, самооценка .

- Наш урок начался с притчи о семи дверях , я надеюсь ,
   что сегодня    открылась одна дверь. За дверью седьмой
   будет подарок  судьбы-  удачная сдача ОГЭ.
Д\з. П.11 (проработать), вып упр.№118-119.

file_name: урок 9 класс русский.docx

alt: Иб a дл a ев Э.М.

alt: Определите отношения между предложения

alt: Н a солнце темный лес зардел, в долине пар белеет тонкий

title: Чтo тaкoе сложноподчинённое предложение


extracted_text:
Конспект урока английского языка
Предмет:
английский язык (программа М.З.
Биболетовой “Enjoy English”).
Класс: 6 класс
Тип
урока: изучение нового материала
Технологическая карта изучения темы

Тема

Как мы проводим
  свободное время?

Цели

Образовательные: приобрести
  знания по теме «Свободное время», изучить виды деятельности, хобби. Совершенствовать
  лексические навыки по теме «Свободное время», активизировать навыки устной
  речи по теме «Свободное время», развивать навык аудирования.

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, групповой работе.
  Поддерживать интерес к изучению английского языка

Формировать УУД:
- ЛичностныеУУД:  самостоятельность,
  самоорганизация, ценностное отношение к совместной познавательной
  деятельности, самооценка.
-  Регулятивные УУД: целеполагание, прогнозирование.
- Коммуникативные УУД: учебное
  сотрудничество; построение речевых высказываний; умение слушать и слышать.
- Познавательные
  УУД: расширение кругозора учащихся через лингвострановедческую
  информацию.

Планируемый результат

Предметные:
Знать фразы по теме «Свободное
  время».
Уметь применять изученную
  лексику в английской речи.

Личностные:
  самоорганизация, ценностное отношение к совместной
  познавательной деятельности, самооценка.

Метапредметные:
Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;
Коммуникативные: умение (работать в группах, помогать друг другу),
  умение высказать свои мысли на английском языке;
Познавательные: моделирование, умение
  структурировать и обобщать знания.

Основные понятия

Названия видов деятельности при свободном
  времяпровождении, хобби.
Ключевые слова на слайде: to spend – проводить (время)

to prefer – предпочитать

free time – свободное время

activity – занятие, деятельность

Межпредметные связи

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

Учебник, мультимедиа, презентация
Фишки для деления на группы, карточки с лексикой для
  групповой работы, карточки для рефлексии

Организация пространства

Фронтальная работа, групповая работа

Технология проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к
  достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Цели: погружение в
  языковую среду; развитие навыков произношения английских звуков. Отработка
  фраз приветствия.

Учащиеся настраиваются на
  работу урока.
Развивают навык произношения
  английских звуков. Отрабатывают фразы приветствия. Рассказывают, как провели
  выходные. Отвечают на вопросы учителя.

Учитель настраивает учащихся на
  работу урока.
Организует приветствие с
  классом на английском языке.

1. Организационный
  момент.
-  Hello,
  everybody!
- Hello, teacher!
- Sit down,
  please. Let’s start our lesson. Open your copybook, write down the date.
  Today is 13th of March.
2.Речевая
  разминка.
So, Arthur how are you? How did you spend your weekends? What did
  you do? Dima…

Совершенствование навыка
  произношения английских звуков. Отработка элементарных фраз приветствия.

Коммуникативные:
  умение слушать и слышать.
Личностные:  выражение своего
  настроения.
Познавательные: решение игровой
  проблемы.

II.
  Формулирование темы урока, постановка цели (2 мин)
Цель:
Организация совместного
  открытия темы урока.

Учащиеся называют тему урока.

Учитель подводит учащихся к
  открытию темы урока.

T.: OK. Well done! Ребята, не случайно я
  спрашивала у вас, как вы провели свои выходные, чем вы занимались… Now look at the TV. What can you see on the picture? How can you describe?
  What are people doing? What is common between them?
 (ответы
  учащихся)
- free time
- yes, you are
  right! Today we will talk about spending free time. Write down the topic of
  our lesson in your copybook.

Умение
  отвечать на вопросы, предполагать, высказывать свое мнение.

 Регулятивные УУД: целеполагание, прогнозирование.
Личносные
  и коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли.

III.
  Ознакомление с новым лексическим материалом. Работа в группах.
(10 мин)
Цель:
Получение новых знаний

Учащиеся работают в группах с
  новыми словами по теме урока. Меняются рабочими зонами для проверки задания.
  Устно отрабатывают новые фразы с помощью презентации учителя (предложение –
  перевод).

Учитель организует работу в
  группах, корректирует учащихся.

Прежде всего, запишем несколько
  новых слов, которые пригодятся нам сегодня в течение урока.
(ученики записывают слова со
  слайда)

- Now let’s work
  in groups. Everybody comes to me, take any card. Who has got number 1, you
  will work here, who has got number 2, you will work here.
(делятся
  на группы)

- Your task is
  easy! You have just 2 minutes to match the activities with its translation.
  So, are you ready? Let’s go!
(включается
  таймер на 2 минуты)

- Time is up! I’m
  sure you did it perfectly. Now let’s change your working places and will
  check your classmates.
(быстро проверяют работу противоположной
  команды)

Работа с презентацией:
And let’s read
  and give the correct translation of the following sentences
(читают предложения с
  презентации и переводят)

Well done, my
  friends. You can take your seats.

 Коммуникативные
  УУД: умение слушать и слышать, умение высказывать свои мысли.

 Познавательные УУД: умение
  обобщать полученные знания
.

IV.
  Активизация аудитивных навыков, навыков говорения. (6 мин)
Цель:
Организация прослушивания
  доклада о свободном времени в Британии, обсуждение статистических данных на
  английском языке

Учащиеся слушают доклад о
  провождении свободного времени в Британии , определяют, какие виды занятий
  самые популярные. Анализируют диаграмму в учебнике на стр.124

Учитель предлагает детям
  прослушать доклад о том, как Британцы проводят свободное время.

 Now you will listen to the report on how
  British people spend their weekends. Try to hear:
1)
  Which activities are the most popular in
  Britain
2)
  Which activities are less popular
(слушают аудирование)
Did you hear? What did you understand?

Now open your student’s book on the page
  124 and check yourself.
 (слушают второй раз и
  рассматривают диаграмму)

Let’s discuss the results of report. Tell
  me please,
what are the most popular activities in Britain?
Which activities are less popular?
(отвечают на вопросы)

Активизация навыков аудирования

 Познавательные УУД: работа с
  информацией.
 Коммуникативные
  УУД: умение слушать и слышать, умение высказывать свои мысли.

V.
  Совершенствование лексических навыков. Работа в группах
(7 мин)
Цель:
Организация составления
  предложений на английском языке с использованием изученной лексики.

Учащиеся работают в группе и с
  аудиторией. Отрабатывают форму вопрос-ответ на английском с использованием изученной
  лексики.

Учитель организует работу в
  группах.

What can you say
  about Russian people? Now we will make our own exploration. Сейчас мы
  проведем свое собственное исследование, а как же люди в России предпочитают
  проводить свободное время. Это мы выясним друг у друга.

Take your working
  places again. Now you have to ask to each other “how do you spend your free
  time?” Then stick the English phrases from the least popular to the most
  popular. And then we will compare your results! Let’s start.
(учащиеся
  работают в группах, обсуждают)

Умение
  применять изученную лексику.

  Познавательные УУД: умение
  структурировать знания.

 Коммуникативные:
  умение слушать и слышать, умение высказывать свои мысли.

 Регулятивные УУД: рефлексия

VII.
  Тренировка навыков устной речи по теме «Свободное время» (5 мин).
Цель: Организация диалогической
  речи.

Учащиеся работают у доски.
  Выстраивают диалог с одноклассниками по теме.

Учитель организует работу у
  доски.

Well done, my friends.
  Take your seats. So, now, let's make our own diagram. You have just take a
  heart and stick it next to the phrase what you like to do most of all in your
  free time. For example, I prefer listening to music, and you, Dima? Давайте
  теперь составим свою собственную диаграмму и выясним какое же занятие для вас
  является любимым делом в свободную минутку.

(учащиеся выходят к доске и по
  очереди прикрепляют сердца. Очередь передают спрашивая друг друга о любимом
  деле)

 Коммуникативные:
  умение работать в группе, умение слушать и слышать, умение высказывать свои
  мысли.

Познавательные УУД: умение
  структурировать знания.

VIII.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (5 мин)
Цель:
Организация понимания ценности
  выполненной деятельности.

Учащиеся играют в «Крокодила»

Учитель организует рефлексию учащихся.

Let’s see what
  you remember from the lesson. Let’s play the Crocodile.

Личностные:
  умение оценить свою деятельность.

IX. Домашнее
  задание (2 мин)
Цель: Развитие
  самостоятельности

Учащиеся слушают и задают
  возникшие вопросы по д.з.

Учитель объясняет задание.

Учебник стр. 125 упр. 138
Учить фразы с урока

Личностные:
  самостоятельность.

file_name: Свободное время.docx

alt: Конспект урока английского языка

alt: Познавательные: моделирование , умение структурировать и обобщать знания

alt: II . Формулирование темы урока, постановка цели (2 мин)

alt: Работа с презентацией : And let’s read and give the correct translation of the following sentences (читают предложения с презентации и переводят)

alt: Активизация навыков аудирования

alt: VII . Тренировка навыков устной речи по теме «Свободное время» (5 мин)

title: Технологическая карта урока английского языка в 6 классе по теме "Free time"


file_name: русский язык в таблице  и схеме  виды словосо четаний цельные.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
в 5-м классе
"В гостях у сказки"

Цели и задачи:
1.      проверить навыки
сокращения обыкновенных дробей
2.      проверить знание
основного свойства дроби
3.      .Применение
знаний, умений и навыков при выполнении различных заданий.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, экран
Ход урока
(урок проводится с применением презентации
– Приложение
1)
Учитель: Сегодня мы проводим урок по теме «
Обыкновенные дроби », и мы проведем его в гостях у сказки (показывается
первый слайд).
Вы любите сказки? Вот сегодня мы посвятим
урок одной такой сказке.
Учитель сообщает цель урока (показывается
второй слайд)

1.
(Показывается
третий слайд, звучит текст сказки). В некотором царстве, в некотором
государстве жили-были старик со старухой и было у них три сына.
2.
(Показывается
четвертый слайд).
Старшие – хозяйственные, сноровистые, только вот в учебе далеко не пошли.
Младший же – Емелюшка – учился в далеком
городе. С детства он полюбил решать примеры да задачи. Решает он их
день-деньской и даже поздней ноченькой.
3.
(Показывается
пятый слайд) Приехал
на каникулы Емелюшка домой, а дома все работают от зари до зари. Емеля же на
печи сидит, решает, всю печь исписал.
4.     (Показывается
шестой слайд. Выезжает печь, и на ней появляются задания для устного счета).
Учитель: Давайте ребята, посмотрим какими
заданиями исписал печь Емеля и решим их.
Устные задания:  1. у – 17 =
20       Х +  8 = 15
25 * у = 100

 2.Сократи
дроби      2/4 ; 5/10 ; 5/15; 2/6; 8/24; 7/14
3.Сравни дроби   1/2 и
1/3    7/9 и 8/9        5/12
и 7/12
4. Выдели целую часть
7/4  ; 5/2;  9/5;  12/7; 12/11; 7/4
5.      (показывается
седьмой слайд). Решил
Емеля погулять, на гармони поиграть, на людей посмотреть и себя показать.
Ходил, бродил и начал прохожими вопросы задавать, а ответить на них никто не
может.
Учитель: А вы ребята
сможете ответить на вопросы Емели?
Вопросы по теоретическому материалу.
Как можно записать частное от деления
одного натурального числа на другое ?
Как называются числа над чертой и под
чертой дроби ?

Что показывает числитель и что показывает
знаменатель дроби ?

Сформулируйте основное свойство дроби
Что означает  «сократить дробь?»
Какая дробь называется правильной ?
Какая дробь называется неправильной ?
6.
 (показывается
восьмой слайд).
Погулял
Емелюшка и вернулся домой. А дома дела. Решил Емеля братьям своим помочь, взял
ведра и пошел к реке. Набрал воды из проруби и хотел уже домой идти, да решил
порыбачить. И вдруг вытащил щуку. Заговорила щука голосом человечьим.
1.
(показывается
девятый слайд).
Не
губи меня, Емелюшка, отпусти назад в реку – мало нас, щук, сейчас в реке, а
таких как я математических, - одна. К тому же у меня детки малые. А за это я
тебе подарю свои математические чешуйки. Как решишь все задания, так и
преодолеешь первую ступеньку на пути к счастью.
Учитель: Ребята, давайте посмотрим, а сможем
ли мы решить задания, которые приготовила щука для Емели.
(Далее учитель по своему усмотрению
выбирает чешуйки на спине у щуке. Каждой чешуйке соответствует задание, которое
появляется на отдельном слайде, с возвратом на слайд с изображением щуки).
Задания для решения на уроке
1.Сократите  дроби:
49/56=
18/36=     15/24=
25/35=
33/48=
42/49=     36/60=     25/50=

2 Приведите дроби к знаменателю 100
¾=
½=    3/5=   3/10=
9/20=      2/25=     9/50=
3. Представьте
дробь в виде смешанного числа:
47/15 ;  14/6 ;  46/12;
7/2

99/23;  14/5;  15/6;  8/3
99/87  ;85/42;  14/3;
9/2
4. Приведите
дроби к наименьшему общему знаменателю:
7/20 и
5/12
3/16 и 1/10

11/18 и
7/12
1/12 и 2/9

3/14 и
2/21
11/24 и 1/30

5. Сравните
смешанные числа:

2 3/8   и  2
5/8
3 9/35 и 3 9/36

4 и 4
½
7 1/6 и 5 2/6

1.
 (По
усмотрению учителя после выполнения второго или третьего задания можно провести
физкультминутку).
Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка, плечи распрямите.
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь
Рук коленями коснитесь,
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.

Учитель: А что же там по сказке дальше? Давайте,
ребята, послушаем.

9.
(показывается
пятнадцатый слайд)
Поехал
Емеля на печи кататься, едет по улице, а около царского дворца гостей знатных
видимо - невидимо. Подъехал он на своей печи и видит, стоит царь и Марья –
царевна и просят гостей помочь им умножить числа с помощью «метода решетки»,
который описал арабский математик Мухаммед ибн Мусса. А гости хоть и важные, но
не могут помочь. Обрадовался Емелюшка, что может своими знаниями оказать услугу
царю и важным гостям, и стал объяснять.
1.
(показывается
шестнадцатый слайд).

Пусть надо умножить 347 на 29. Начертим таблицу,
запишем над ней число 347, а справа число 29.
В каждую строчку запишем произведение цифр, стоящих
над этой клеточкой и справа от нее, при этом цифру десятков произведения
напишем над косой чертой, а цифру единиц – под ней.
А теперь будем складывать числа в каждой косой полосе,
выполняя эту операцию справа налево. Если сумма окажется меньше 10, то ее пишем
под нижней цифрой полосы. Если же она окажется больше 10, то пишем только цифру
единиц суммы, а цифру десятков прибавляем к следующей сумме. В результате
получаем произведение.

Задание: умножьте числа 456 на 23, используя «метод
решетки».
1.
Подведение
итогов.
2.
(показывается
семнадцатый слайд).

Домашнее задание
Учитель: Ну, что, ребята, понравилась вам
сказка? Говорят: «Сказка - ложь, да в ней намек». Чему же мы с вами научились
на уроке, прослушав эту сказку? Я желаю и вам и дальше быть любознательными,
стремитесь к знаниям, чтобы приносить своими знаниями пользу обществу на благо
нашей великой Родины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок в 5 классе обобщение по теме обыкн дроби.docx

alt: В гостях у сказки" Цели и задачи: 1

alt: Задания для решения на уроке 1

intro:
Открытый урок в 5-м классе "В гостях у сказки"  Цели и задачи:
1.      проверить навыки сокращения обыкновенных дробей
2.      проверить знание основного свойства дроби
3.      .Применение знаний, умений и навыков при выполнении различных заданий.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран
Сегодня мы проводим урок по теме « Обыкновенные дроби », и мы проведем его в гостях у сказкиСегодня мы проводим урок по теме « Обыкновенные дроби », и мы проведем его в гостях у сказки


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА №54 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методического объединения учителей естественно математических
  предметов
__________А.Г.
  Рудакова

  Протокол от
 «11»
  сентября 2019г.  № 1

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора

__________Г.Н.
  Грунина

 «___»
  _________2019г

  УТВЕРЖДЕНО

  Директор

_________И.А.
  Белицкая

«___»
  ___________2019г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по геометрии
в
10 классе
Базовый уровень
на 2019-2020 учебный год

Составитель рабочей программы
учитель математики
Рудакова Александра Григорьевна

Донецк
-2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
1.Рабочая
программа разработана на основании следующих нормативных правовых
актов:
-Государственного
образовательного стандарта среднего общего образования
Донецкой
Народной Республики, утвержденного Приказом Министерства образования и
науки
Донецкой Народной Республики от 30.07.2018 г. № 678
- Примерная
основная образовательная программа по учебному предмету «Геометрия. 10-11 кл. (базовый, профильный уровни)» /
сост. Коваленко Н.В., Федченко
Л.Я.,  Полищук И.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО  «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки,
2019. – 26 с.
-Календарный
учебный график на 2019-2020 учебный год
-Рабочий
учебный план МОУ №54 на 2019-2020 учебный год
 -Приказа
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15
августа 2019 года
№ 1134 «Об утверждении перечня учебников, учебных и учебно методических
пособий, рекомендуемых к использованию в образовательных
организациях Донецкой
Народной Республики, осуществляющих образовательную
деятельность по
программам дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего
образования, в 2019-2020 учебном году»;
2. Количество часов в
неделю – 2 ч
3. Годовое количество часов – 67 ч
4. Отличий от содержания программы – нет
5. Практическая часть

Формы
контроля

I
семестр

дата

II
семестр

дата

  Контрольные
работы

№1
№2
№3

20.09
20.11
20.12

№4
№5
№6

12.02
17.04
08.05

6. Учебно-методическое обеспечение программы.
Учебник: Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. «Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия. Геометрия 10-11 класс: учеб.
для
общеобразовательных организаций: базовый и углубленный уровень». –
М.:
Просвещение, 2016.

Календарно
- тематическое планирование

№ п/п

№ урока в теме

Наименование раздела, тем уроков

Кол-во часов на изучение темы

Дата
  проведения урока

Примечания

По плану

По факту

І СЕМЕСТР (32
  ЧАСА)

ТЕМА
  1. Некоторые сведения из планиметрии

7

1

1

Треугольник и его
  свойства.

1

04.09

2

2

Свойства медианы и
  биссектрисы треугольника.

1

06.09

3

3

Площадь
  треугольника.

1

11.09

4

4

Четырехугольники и
  их свойства.

1

13.09

5

5

Вписанные и
  описанные окружности.

1

18.09

6

6

Диагностическая
  контрольная работа №1

1

20.09

7

7

Анализ контрольной работы.

1

25.09

ТЕМА 2. Введение в предмет
  стереометрии

3

8

1

Основные понятия
  стереометрии. Аксиомы стереометрии

1

27.09

9

2

Некоторые
  следствия из аксиом.

1

02.10

10

3

Некоторые следствия из аксиом.

1

04.10

ТЕМА 3. Параллельность прямых и
  плоскостей

11

11

1

Параллельность прямых, прямой и
  плоскости.

1

09.10

12

2

Параллельность прямых, прямой и
  плоскости.

1

11.10

13

3

Параллельность прямой и плоскости.

1

16.10

14

4

Параллельность прямой и плоскости.

1

18.10

15

5

Взаимное расположение прямых в
  пространстве. Угол между двумя прямыми

1

23.10

16

6

Взаимное
  расположение прямых в пространстве. Угол между двумя прямыми

1

25.10

17

7

Параллельность
  плоскостей.

1

06.11

18

8

Параллельность
  плоскостей.

1

08.11

19

9

Тетраэдр и
  параллелепипед

1

13.11

20

10

Тетраэдр и
  параллелепипед.

1

15.11

21

11

Контрольная
  работа №2

1

20.11

Перпендикулярность прямых и плоскостей(21 час)

ТЕМА 4. Перпендикулярность прямой и
  плоскости.

11

22

1

Перпендикулярные
  прямые в пространстве.

1

22.11

23

2

Перпендикулярность
  прямой и плоскости.

1

27.11

24

3

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости.

1

29.11

25

4

Признак
  перпендикулярности прямой и плоскости.

1

04.12

26

5

Перпендикуляр и
  наклонная. Расстояние от точки до плоскости.

1

06.12

27

6

Теорема о трех
  перпендикулярах.

1

11.12

28

7

Теорема о трех
  перпендикулярах.

1

13.12

29

8

Угол между прямой
  и плоскостью.

1

18.12

30

9

Контрольная
  работа №3

1

20.12

31

10

Анализ контрольной работы.

1

25.12

32

11

Решение задач

1

27.12

II
  семестр (34 часа)

ТЕМА 5. Перпендикулярность плоскостей

10

33

1

Двугранный угол.

1

15.01

34

2

Двугранный угол.

1

17.01

35

3

Перпендикулярность плоскостей.

1

22.01

36

4

Признак
  перпендикулярности плоскостей.

1

24.01

37

5

Признак
  перпендикулярности плоскостей.

1

29.01

38

6

Прямоугольный
  параллелепипед.

1

31.01

39

7

Прямоугольный
  параллелепипед.

1

05.02

40

8

Урок обобщения и
  систематизации знаний

1

07.02

41

9

Контрольная
  работа №4

1

12.02

42

10

Анализ контрольной работы.

1

14.02

ТЕМА 6. Многогранники

17

43

1

Понятие многогранника. Призма.

1

19.02

44

2

Призма.

1

21.02

45

3

Площадь полной поверхности призмы

1

26.02

46

4

Площадь полной поверхности призмы

1

28.02

47

5

Правильная призма.

1

04.03

48

6

Пирамида

1

06.03

49

7

Пирамида

1

11.03

50

8

Правильная
  пирамида.

1

13.03

51

9

Правильная
  пирамида.

1

18.03

52

10

Усеченная
  пирамида.

1

20.03

53

11

Усеченная
  пирамида.

1

01.04

54

12

Правильные
  многогранники

1

03.04

55

13

Правильные
  многогранники

1

08.04

56

14

Правильные многогранники

1

10.04

57

15

Элементы симметрии
  правильных многогранников

1

15.04

58

16

Контрольная
  работа №5

1

17.04

59

17

Анализ контрольной работы.

1

22.04

ТЕМА 7. Итоговое обобщение и
  систематизация учебного материала

7

60

1

Параллельность
  прямых и плоскостей

1

24.04

61

2

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей

1

29.04

62

3

Многогранники

1

06.05

63

4

Контрольная
  работа (ПА). №6

1

08.05

64

5

Анализ контрольной работы.

1

13.05

65

6

Многогранники. Решение задач

1

15.05

66

7

Решение задач. Итоговый урок

1

20.05

67

8

Решение задач. Итоговый урок

1

22.05

file_name: ГЕОМЕТРИЯ-10.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Контрольная работа №2 1 20

alt: Правильная призма. 1 04

title: Рабочая программа по геометрии 10 класс


extracted_text:
Самостоятельная
работа «файловая система»
Вариант 1

Задание 1
На рисунке
изображена структура диска D:
Запишите
полные имена всех файлов.

Задание 2
Ваня
Сидоров, работая над проектом по геометрии, создал следующие файлы:
D:\Геометрия\Проект\Графики.bmp
D:\Учёба\Работа\Основа.doc
D:\Учёба\Работа\Замечания.doc
D:\Геометрия\Проект\Диаграммы.bmp
D:\Геометрия\Проект\
Функции.doc
D:\Учёба\Работа\Пропуски.doc
Изобразите
соответствующую файловую структуру.

Задание 3
Укажите,
какое из указанных ниже имен файлов удовлетворяет маске ?l*ck.*t?
1) black.ppt
2) applock.stu
3) clock.tt
4) blocker.ht

Задание 4
В некотором каталоге хранился файл с именем сирень.jpg. После
того как в этом каталоге создали подкаталог Цветы и переместили в него
файл  сирень.jpg, полное имя файла стало
D:\Марина\Рисунки\Цветы\сирень.jpg
Каким было
полное имя этого файла до перемещения?
1)
D:\Рисунки\Цветы\сирень.jpg
2)
D:\Марина\Цветы\сирень.jpg
3)
D:\Марина\Рисунки\
4)
D:\Марина\Рисунки\сирень.jpg

Самостоятельная
работа «Файловая система»
Вариант 2

Задание 1
На рисунке
изображена структура диска C:
Запишите
полные имена всех файлов.

Задание 2
Марина
Иванова, работая над проектом по литературе, создала следующие файлы:
D:\Литература\Проект\Есенин.bmp
D:\Учёба\Работа\Писатели.doc
D:\Учёба\Работа\Поэты.doc
D:\Литература\Проект\Пушкин.bmp
D:\Литература\Проект\Стихотворения.doc
D:\Учёба\Работа\Есенин.doc

Изобразите
соответствующую файловую структуру.

Задание 3
Укажите,
какое из указанных ниже имен файлов удовлетворяет маске ?ese*ie.?t*
1)
seseie.ttx
2) esenie.ttx
3) eseie.xt
4) sesenie.txt

Задание 4
В некотором
каталоге хранится файл Компот.doc. После того, как в этом каталоге
создали подкаталог и переместили туда файл Компот.doc, его полное имя
стало
С:\Дом\Рецепты\Напитки\Компот.doc
Каково имя
созданного подкаталога?
1) Дом
2) Рецепты
3) Напитки
4)
С:\Дом\Рецепты

file_name: Сам.работа_Файловая система_7 класс.docx

title: Самостоятельная работа по информатике на тему "Файловая система" (7 класс)


extracted_text:
К О Р М Л Е Н И Е
Р Е Б Е Н К А Г Р У Д Ь
Ю П О Л Е З Н О И Д Л Я М О Л О Д О Й М А Т Е Р И
              П Р И Л А К Т А Ц И И М А Т К А
Б Ы С Т Р Е Е С О К Р А Щ А Е Т С Я И В О З В Р А Щ А Е Т С Я
П О Ч Т И К Т А К И М Ж Е
Р А З М Е Р А М , К О Т О Р Ы Е Б Ы Л И Д О
Б Е Р Е М Е Н Н О С Т И .
Грудное молоко —
идеальный продукт питания и лучшее начало жизни для вашего малыша. Именно
поэтому Всемирная
организация
здравоохранения (ВОЗ) Советы по кормлению рекомендует исключительно грудное
вскармливание в
течение, как минимум,                  Проводить вскармливание
первых
шести месяцев жизни ребенка.  новорожденного и ребенка первых шести месяцев жизни по
требованию —
ничего больше, даже
воды. Как можно раньше прикладывать возможность.

alt: К О Р М Л Е Н И Е Р Е Б Е Н К

tags: новорожденные

tags: вскармливание

title: Грудное вскармливание


extracted_text:
КАРТОТЕКА
игр на обогащение словарного
запаса

В эту группу включены лексические игры и
упражнения, которые активизируют словарь, развивают внимание к слову, формируют
умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее
слово. Также в данных играх и упражнениях происходит знакомство со словами –
предметами, словами – признаками, словами – действиями и упражнение в их
согласовании друг с другом, а также работа над подбором синонимов и антонимов.

Игра «Наоборот»

Цель – упражнение в подборе антонимов
(слов – неприятелей).
Педагог говорит, что к нам пришёл в гости
ослик. Он очень хороший, но вот в чём вся беда: он очень любит всё делать
наоборот. Мама – ослица с ним совсем замучилась. Стала она думать, как же
сделать его менее упрямым. Думала, думала, и придумала игру, которую назвала
«Наоборот». Стали мама-ослица и ослик играть в эту игру и ослик стал не такой
упрямый. Почему? Да потому что всё его упрямство во время игры уходило и больше
не возвращалось. Он и вас решил научить этой игре. Далее учитель играет с
детьми в игру «Наоборот»: кидает ребёнку мяч и называет слово, а ребёнок,
поймавший мяч, должен сказать антоним этому слову (высокий – низкий) и бросить
мяч учителю.
Ещё
при работе со словами – антонимами можно использовать  стихотворение Д.Чиарди
«Прощальная игра»:
-Нам
с тобой пришёл черёд
-Сыграть
в игру «Наоборот».
-Скажу
я слово «высоко», а ты ответишь … («низко»).
-Скажу
я слово «далеко», а ты ответишь … («близко»).
-Скажу
я слово «потолок», а ты ответишь («пол»).
-Скажу
я слово «потерял», а скажешь ты («нашёл»)!
-Скажу
тебе я слово «трус», ответишь ты … («храбрец»).
-Теперь
«начало» я скажу – ну, отвечай, … («конец»).
-
Игровое упражнение «Закончи фразу».
Цель
– развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова –
неприятели).
Педагог
называет словосочетания, делая паузы. Ученик должен сказать слово, которое
пропустил педагог, т.е. закончить фразу.
-Сахар
сладкий, а лимон … .
-Луна
видна ночью, а солнце … .
-Огонь
горячий, а лёд … .
-Река
широкая, а ручей … .
-Камень
тяжёлый, а пух … .
Обыграть
это можно следующим образом: педагог  говорит, что наш знакомый Незнайка пошёл
всё-таки учиться в школу. Там на уроке русского языка был диктант – дети писали
под диктовку разные фразы. Но так как Незнайка очень невнимательный, он не
успевал дописывать эти фразы до конца и получил плохую оценку.   Давайте ему
поможем.

Игровое упражнение «Скажи по-другому»

Цель – упражнение в подборе слов, близких
по смыслу (слов – приятелей).
Учитель
говорит: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. Какой мальчик сегодня? А
как можно сказать то же самое, но другими словами? (печальный, расстроенный).
Слова «печальный, грустный и расстроенный» - это слова – приятели.
Почему
он такой? Да потому что на улице идёт дождь, а мальчик идёт в школу.
Какое
слово повторилось два раза? (идёт)
Что
значит «дождь идёт»? Скажи по-другому.
Что
значит «мальчик идёт»? Скажи по-другому.
Как
можно сказать по-другому: весна идёт? (весна наступает).
Далее
даются аналогичные задания на следующие словосочетания:
-Чистый
воздух (свежий воздух).
-Чистая
вода (прозрачная вода).
-Чистая
посуда (вымытая посуда).
-Самолёт
сел (приземлился).
-Солнце
село (зашло).
-Река
бежит (течёт, струится).
-Мальчик
бежит (мчится, несётся).
-Как
сказать одним словом? Очень большой (громадный, огромный).
очень
маленький (малюсенький).

Игра «Какой предмет?»

Цель – развитие умения подбирать к слову –
предмету как можно больше слов –  признаков и правильно их согласовывать.
Содержание
игры заключается в следующем: педагог показывает картинку или предмет либо
называет слово и задаёт вопрос: «Какой?» Затем участники игры по- очереди
называют как можно больше признаков, соответствующих данному объекту.
Выигрывает тот, кто назовёт больше признаков.

Что бывает?

Цель – развитие умения соотносить слово –
предмет со словом – признаком и правильно их согласовывать.
Эта
игра похожа на  предыдущую.  Отличие состоит в том, что к слову – признаку
подбирается как можно больше слов – предметов.
-Зелёный
– помидор, крокодил, цвет, фрукт, …
-красное
– платье, яблоко, знамя, …

Игра «Есть – нет»

Эта игра закрепит умение детей
использовать в речи имена существительные в родительном падеже. Вы говорите,
что у вас есть, и бросаете ребенку мяч; ребенок ловит мяч, говорит, чего у него
нет, и возвращает мяч вам.
У
меня есть помидор. – А у меня нет помидора.
У
меня есть стакан. – А у меня нет стакана.
У
меня есть кубик. – А у меня нет кубика.
У
меня есть мяч. - А у меня нет мяча.
У
меня есть обруч. - А у меня нет обруча.
У
меня есть кукла. - А у меня нет куклы.
У
меня есть кофта. - А у меня нет кофты.
У
меня есть лента. - А у меня нет ленты.
У
меня есть ведро. - А у меня нет ведра.
У
меня есть кольцо. - А у меня нет кольца.
У
меня есть колесо. - А у меня нет колеса.
У
меня есть полено. - А у меня нет полена.
У
меня есть ложка. - А у меня нет ложки.
У
меня есть яблоко. - А у меня нет яблока.
У
меня есть книга. - А у меня нет книги.
Добивайтесь
от ребенка правильного образования имен существительных. Если ребенок допустил
ошибку, исправьте ее, и бросьте мяч, еще раз назвав предложение с этим
существительным. Хвалите ребенка за правильные ответы.
Подбери
прилагательные к существительному
Мы
продолжаем работу по обогащению речи ребенка именами прилагательными.
Предложите
ребенку подобрать к каждому существительному по два прилагательных так, чтобы
одно обозначало цвет, другое – материал.
ДОМ
– красный кирпичный.
ШАРФ
– белый шерстяной.
СТОЛ
– коричневый деревянный.
КУВШИН
– желтый глиняный.
МЯЧ
– разноцветный резиновый.
СТАКАН
– белый стеклянный.
МЕДВЕЖОНОК
– коричневый плюшевый.
ВЕДРО
– зеленое пластмассовое.
БЛЮДЦЕ
– белое фарфоровое.
ПАЛЬТО
– синее драповое
БЛУЗКА
– красная шелковая.
ЧАШКА
– синяя фарфоровая.
ПОЛКА
– коричневая деревянная.
МАШИНА
– черная металлическая.
ШУБА
– белая меховая.
ВАЗА
– голубая стеклянная.
КОЛГОТКИ
– желтые шерстяные.
НОСКИ
– оранжевые шерстяные.
САПОГИ
– черные кожаные.
Следите,
чтобы ребенок четко произносил окончания прилагательных.

«У кого какая мама»

Цель: учить детей образовывать существительные,
обозначающие самок животных, дифференцировать суффиксы.
Воспитатель
называет детеныша, а дети называют его маму, самку (у зайчонка — зайчиха, и
др.) .
Словарный
материал: волчица, крольчиха, корова, ежиха, утка, медведица.
Варианты
для подготовительной к школе группы: львица, олениха, свинья, гусыня, тигрица.

Игра «Назови какие»

Цель: формирование навыков образования
относительных прилагательных.
Ход
игры:
Педагог
предлагает сапоги из резины — резиновые сапоги; шапка из шерсти — шерстяная;
перчатки из кожи — кожаные.

«Зайчик и дождь»

Цель: закрепить у детей умение
пересказывать текст своими словами; правильно употреблять существительные
множественного и единственного числа в творительном падеже.
Наглядный
материал: настольный или магнитный театр.
Текст:
Сидит
зайчик на поляне, греется на солнце (лес, полянка, зайчик, солнце). Но вот туча
набежала, туча солнышко закрыла (закрыть солнце тучей). Зайчик спрятался в
кусты. Под кустом сухо, не намокнет у зайца шубка.
Вопросы
к детям:
-
Где сидел зайчик?
-
Почему зайчик спрятался под кустом?
Воспитатель
просит ребят пересказать текст  своими  словами.

«Лето»

Цель: закрепить у детей умение
пересказывать текст; пользоваться в речи глаголами, обозначающими
противоположные действия; образовывать от глаголов третьего лица глаголы
первого лица (по аналогии) ; закрепить правильное использование существительных
в косвенных падежах с предлогами.
Текст:
Таня
и Оля гуляли на лугу. Они собирали цветы, венки плели. А недалеко текла речка.
Побежали Таня и Оля к речке. Водичка в ней чистая, тёплая. Ну как тут не
искупаться! Сейчас они будут раздеваться и купаться.
Вопросы
к детям:
-
Что делали девочки на лугу?
-
Куда побежали Таня и Оля?
Воспитатель
просит ребят сделать пересказ близко к тексту, сопоставить противоположные
действия (по демонстрируемым действиям) :
-
Таня одевается. - Оля раздевается.
-
Таня обувается. - Оля разувается.
-
Таня завязывает. - Оля развязывает.
Затем
дети называют действия по аналогии:
-
Оля купается, и я купаюсь.
-
Оля одевается, и я одеваюсь.
-
Оля умывается, и я умываюсь.
Воспитатель
просит детей сказать правильно:
-
Дети пошли купаться (куда) на речку.
-
Дети купаются (где) в речке.
-
Дети переплывают (что) речку.
-
Лодки плывут (где) по реке.

Игра «Кто у кого»

Цель: соотносить название животных и их
детенышей, подбирать действия к названию животных. Ребенок рассматривает
рисунки — животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют
воду, кошка и котенок лакают молоко (вариант — играют клубочком, собака и щенок
грызут кость (вариант — лают, корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат,
лошадь и жеребенок жуют сено (вариант — скачут, утка и утенок плавают (крякают)
.
—
Назови животных и их детенышей.
—
Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка,
собака, корова, утка, лошадь, какой цыпленок (котенок, щенок, теленок,
жеребенок, утенок?

Игра «Назвать животных парами»

Оборудование.
Предметные
картинки с изображением животных и их детенышей (белка – бельчонок, заяц –
зайчонок, волк – волчонок, медведь - медвежонок) .
Ход
игры.
Детям
мы предлагали загадку: Хвост пушистою дугой, вам знаком зверек такой?
Острозубый, темноглазый, по деревьям может лазать, строит он свой дом в дупле,
чтоб зимою жить в тепле.
-
Кто это? (белка)
-
А как называют детеныша белки? (бельчонок)
Далее
показывается картинка, дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.
-
А у каких животных названия детенышей отличаются от названия взрослых животных?
(Корова – теленок, лошадь – жеребенок, овца – ягненок, собака – щенок, свинья -
поросенок).

Игра: «Чьи хвосты?»

Воспитатель рассказывает сказку «Хвосты».
Однажды проснулись животные в лесу и не
нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по
лесу. Вот и пошли звери по лесу, искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.)
Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть
и отвечать на вопрос: «Чей это хвост? » Например, хвост зайца надо называть
«заячий хвост».
Вот на дереве висит серенький,
пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А
под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим
медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А
вот виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке
– тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
Все
животные нашли свои хвосты и были очень рады.
-
А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост
собаки – собачий.
Хвост
кошки – кошачий.
Хвост
коровы – коровий.
Хвост
лошади – лошадиный.
Хвост
быка – бычий.

Игра «Подбери картинки»

Цель - практическое усвоение слов,
обозначающих признак предмета.
Оборудование.
Предметные
картинки.
Ход
игры.
воспитатель
читает слова, дети подбирали соответствующие картинки;
-
Высокий, тонкий, пятнистый (жираф)
-
Лохматый, косолапый … (медведь)
-
Голодный, серый, злой … (волк)
-
Маленькая, быстрая, проворная … (белка)
-
Хищный, сильный, полосатый (тигр)
-
Серый, колючий … (еж)
-
Яркое, теплое … (солнце)
В
этой игре мы не только закрепляли усвоение прилагательных, но и отгадывали
загадки, а также развивали мыслительные процессы.

Игра «Поймай - скажи»

Цель: учить детей правильно употреблять
глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени.
Оборудование.
Мяч.
Описание
игры.
Дети
становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом животное.
1
вариант.
Поймавший
мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого животного.
Образец:
Корова
– мычит; лягушка – квакает; кошка – мяукает; волк – воет; собака – лает; тигр –
рычит.
2
вариант.
Ведущий
называет какую – либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек
этой профессии.
Образец:
Врач
– лечит; художник – рисует; повар – варит; пожарник – тушит; плотник –
строгает.
3
вариант.
Ведущий
называет имя ребенка. Поймавший мяч называет какое-либо действие его.
Образец:
Сережа
– катает; Люба – играет; Дима – прыгает.

Игра «Угадай кто?»

Цель: учить детей правильно употреблять
глаголы настоящего времени.
Ход
игры.
Педагог
произносит: «Мяу-мяу, хрю-хрю». Дети комментируют: «Кошка мяукает, а свинья
хрюкает». И т. д.

Игра «Домик»

Цель: учить детей правильному употреблению
местоимений и предлогов в речи.
Оборудование.
Стульчики
по количеству играющих детей.
Описание
игры.
Дети
усаживаются или становятся возле стульчиков, расположенных по кругу на равном
расстоянии друг от друга, запоминают каждый свой стульчик – «домик». Педагог по
очереди задает вопросы.
Вопрос.
Кто сидит у окна?
Ответ.
Я сижу около окна.
Вопрос.
Где твой домик?
Ответ.
Мой домик у двери. И т. д.
Затем
по сигналу педагога дети начинают движение по кругу или внутри него, стараясь
не задеть, друг друга. По сигналу педагога «Бегите домой! » дети бегут к своим
«домикам». Тот, кто безошибочно нашел свой «домик», считается победителем.
Подобную
игру мы повторяли несколько раз, каждый раз, меняя «домики» так, чтобы для
указания местоположения «домиков» дети могли использовать разные предлоги.

Игра «Самолёт»

Цель - закрепить употребление в речи
предлога «над».
Ход
игры.
а)
Педагог : послушайте стишок и скажите, над чем полетят ребята на самолёте?
Самолёт
построим сами,
Понесёмся
над лесами,
Понесёмся
над лесами,
А
потом вернёмся к маме.
Над
чем полетят ребята? (Над лесами.) Давайте попробуем выучить этот стишок.
б)
Педагог(показывает детям самолет) : Ой, вот и к нам залетел бумажный
самолётик.
Посмотрите над чем он летит? (Над столом, над доской, над полом и т. д.)

Игра «Где Ёжик?»

Цель -  учить детей употреблять предлоги с
пространственным значением
Ход
игры.
Педагог
с плюшевым ежиком подходит к каждому ребенку и здоровается с ним. Далее детям
предлагается внимательно выслушать вопрос ежика и ответить на него наиболее
полно. - Даша, где сейчас сидит ежик? - Красивый ежик сидит на парте. - Алеша,
куда ежик спрятался? - Любимый ежик спрятался под стол. - Сережа, откуда ежик
спрыгнул? - Веселый ежик спрыгнул со стола.
Игра
с Петрушкой
Цель.
Учить
детей пользоваться в речи предлогами «на, в».
Оборудование.
Петрушка.
Ход
игры.
Педагог
сообщает детям: «К нам сегодня в гости пришел Петрушка. Он хочет поиграть с
вами. Петрушка будет прятаться, а вы его ищите».
Педагог
прячет Петрушку. Дети отыскивают его и говорят: «Петрушка на стуле. Петрушка в
шкафу. Петрушка на полке» и т. д.

Игра «Солнечный зайчик»

Цель -  учить детей правильно пользоваться
в речи предлогами «на, в».
Оборудование.
Зеркальце.
Ход
игры.
Показываем
детям солнечный зайчик и читаем стихотворение – считалку про солнечный зайчик.
Скачет
зайка по стене
И
подмигивает мне.
Перепрыгнул
на картинку,
Задержался
на ботинке,
Поплясал
на потолке,
Притаился
в уголке
Вот
он спрятался в кроватке
С
нами он играет в прятки.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Мы
идем его искать.
«Ищите
зайчика, а найдете – ответьте, куда он спрятался ». Дети отвечают: «Зайчик на
полке, Зайчик на стене» и т. п.

Игра «Что ты любишь?»

Цель - учить детей составлять
распространенное предложение, пользоваться предлогом «с».
Оборудование.
Предметные
картинки.
Ход
игры.
Сообщаем
детям: «Сегодня к нам в гости прилетел Карлсон. Вы все помните, какой он
сладкоежка. Он вам расскажет, что он любит и вас расспросит. А вы не зевайте,
ему дружно отвечайте».
«Я
люблю хлеб с вареньем, а вы? »;
«Я
люблю пирог с черникой, а вы? »
«Я
люблю играть с мячом, ну а вы? »
Дети
поочередно отвечают: «Я люблю хлеб с сыром, с колбасой, с маслом » и т. д.

Игра «Закончи предложение»

Цель – учить детей составлять
сложносочиненное предложение.
Оборудование.
Предметные
картинки.
Ход
игры.
Логопед
показывает детям две картинки с изображением фруктов и овощей и начинали
предложение, а дети должны закончить и повторить целиком.
Лимон
кислый, а арбуз (сладкий) .
Дыня
сладкая, а редька … (горькая) .
Рыба
соленая, а сахар … (сладкий) .
Виноград
сладкий, а лук … (горький)
Перец
горький, а мед … (сладкий) и т. д.

file_name: Картотека игр по развитию речи.docx

alt: Цель: закрепить у детей умение пересказывать текст; пользоваться в речи глаголами, обозначающими противоположные действия; образовывать от глаголов третьего лица глаголы первого лица (по аналогии) ;…

alt: Лохматый, косолапый … (медведь) -

alt: Даша, где сейчас сидит ежик? -

title: Картотека игр по развитию речи для младшего дошкольного возраста


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_81.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_81