extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  7.2А: Функция. График функции.

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Линейная функция и ее график.

Тип
  урока

Урок ознакомления с новым материалом.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.5.1.5
  знать определение линейной функции y = kx + b,
  строить её график и устанавливать  его расположение в зависимости от значений
  k и b;
7.5.1.4
знать определение функции ,
  строить её график и  устанавливать  его расположение в зависимости от k.

Цели урока

Применять определение линейной функции и прямой
  пропорциональности. Строить график линейной функций и прямой
  пропорциональности.

Критерии оценивания

Навыки

Критерии
    оценивания

Учащийся
    достиг цели урока, если:

Знание
    и понимание

Знает
    определение линейной функции. Знает как построить график линейной функции и
    прямой пропорциональности.

Применение
    знаний

Умеет
    выбрать из предложенных функций линейную функцию.
Строит
    график линейной функции и прямой пропорциональности.

Языковые цели

Учащиеся будут:
- описывать
  алгоритм нахождения значения агрумента (функции) при соответствующем значении
  функции (аргумента);
- использовать
  математическую терминологию и символику при выполнении заданий раздела.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- функция,
  зависимая переменная;
- аргумент,
  независимая переменная;
- значение
  функции;
- область
  определения функции;
- множество (область) значений
  функции;
- график
  функции;
- линейная
  функция;
- угловой
  коэффициент линейной функции;
Полезные выражения для диалогов и письма:
- найдем по графику значение
  функции (аргумента), соответствующее значению аргумента (функции);
- найдем значение функции
  (аргумента), соответствующее значению аргумента (функции);
- график пересекает ось
  абсцисс в точке …;
- график пересекает ось
  ординат в точке ….

Привитие ценностей

·
   уважение
  к себе и другим, уважение разнообразию  мнений;
·
  умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, работать
  в команде, отвечать
  за качество своей работы;
·
  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения;  умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе.

Межпредметные связи

Данная тема необходима при  моделировании реальных зависимостей
  между величинами в курсе физики и построении графиков этой зависимости.

Навыки использования ИКТ

 Построение графиков функции в программе «GeoGebra».

Предварительные
  знания

 Знание понятий прямая и обратная пропорциональные зависимости,
  умение строить график прямо пропорциональной зависимости. Умение выполнять
  преобразования выражений с переменными. Умение работать с формулами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  минуты

В начале урока учитель и учащиеся
  приветствуют друг друга.
Учитель
  выполняет с учащимися упражнение на концентрацию внимания.
Например, ученики берут лист бумаги и ручку.  Направьте все их внимание
  на небольшой предмет. Ученики должны постараться  удерживать внимание на
  этом предмете в течение 1-2 минут. Как только они отвлеклись на посторонние
  мысли, то каждый   делает себе пометку на листе бумаги, и затем возвращает
  внимание снова на этот предмет. По истечении времени каждому ученику нужно
  подсчитать, сколько раз он отвлекся.

Далее
  учитель совместно с учащимися определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким образом у учащихся
  развивается открытость во взаимоотношениях.

http://expertmemory.ru

Середина урока
7 мин

15 мин

12 мин

3 мин

2 мин

       I.
  Актуализация знаний.
Цель задания:  Повторение материала прошлых уроков, предварительная
  самооценка оценка уровня знаний.  Объединениее учащихся в группы по
  результатам выполненной работы.
Данный вид
  деятельности способствует развитию таких ценностей как уважение к себе и
  другим,  умение учиться,  отвечать за качество своей работы.
Приложение 1.
Вариант
  А.
Ломанная
  АВС – график некоторой функции, причем ,
  и .
  Начертите график и найдите по графику:

  i.
  область определения и область значений функции;

  ii.
  значения функции при ,
  , ;
    iii.
  значения аргумента, которым соответствует , .
Вариант
  В.
Ломанная
  АВС – график некоторой функции, причем ,
  и .
  Начертите график и найдите по графику:

  i.
  область определения и область значений функции;

  ii.
  значения функции при ,
  , ;
    iii.
  значения аргумента, которым соответствует, .
Взаимопроверка
  осуществляется по готовому решению.
Критерии оценивания

Дескрипторы

Количество баллов

Правильно отмечены точки на координатной плоскости.

1

Правильно построен график.

1

Верно указана область определения

1

Верно указана область значения

1

Верно указаны значения функции при заданных значениях
    аргумента.

3 (по одному за каждое
    значение)

Верно указаны значения аргумента при заданных значениях
    функции.

2(по одному за каждое
    значение)

Всего

9

Группа А  8-9 баллов;
Группа В  7-6 баллов;
Группа С  5-4 балла;
Группа D  3 балла и ниже.
    II.
  Изучение нового материала.
Введение в теорию осуществляется через практическую задачу,
  полезность решения которой очевидна ученикам.
 Цель задания: введение в новую тему.
Класс
  делится на уровневые группы по результатам предыдущего задания. Каждая группа
  получает задачу, соответствующую уровню подготовки учащихся.
Данный вид
  деятельности способствует развитию таких ценностей как взаимоуважение,
  умение добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,    работать в
  команде.
Приложение
  2.
Группа
  А
 Канат
  купил а маркеров для доски стоимостью 120 тенге за штуку и  губку за
  150 тенге. Запишите формулу зависимости  К стоимости покупки от а
  количества маркеров.
Ответ:
  .

Группа
  В
Первоначальное
  расстояние между машинами 30 км. Машины двигаются по прямолинейному шоссе в
  противоположные стороны со скоростями 40 км/ч и 50 км/ч. Запишите формулой
  зависимость расстояния между машинами  от времени t .
Ответ:

Группа
  С
 Вес
  ребенка в возрасте до 5 лет каждый год увеличивается на 3 кг. При рождении
  малыш весит четыре килограмма. Запишите формулу зависимости веса  ребенка у
  кг в возрасте х лет. Постройте таблицу зависимости и график
  зависимости.
Ответ:

Учитель
  наблюдает за работой групп, задает рефлексирующие вопросы, побуждающие
  учащихся к осмыслению полученных результатов.
Группы презентуют полученные
  результаты, и делают вывод о том, что все три зависимости  имеют вид .
Учитель вводит определение
  линейной функции. Презентация( слайд 4).
Группа С  демонстрирует построенный график функции, заданный формулой
  . Учащиеся наглядно убеждаются,
  что графиком данной линейной функции является прямая.
Учитель знакомит учащихся с
  теоретическим материалом, рассматривает построение графика линейной функции и
  частные случаи линейной функции. Дает определение прямой пропорциональности. Презентация(
  слайды 8-11) .
Далее учащиеся совместно с учителем подводят итоги и обобщают
  весь рассмотренный теоретический материал.
 III.
  Закрепление.
Учащимся предлагается индивидуальные задания на обучение и
  развитие. Приложение 3.
Цель
  задания:  закрепление пройденного материала.
Данный вид
  деятельности способствует развитию таких ценностей как умение учиться,  отвечать за
  качество своей работы.
1)  Из
  перечисленных функций выберите линейную функцию и прямую пропорциональность.
2) Постройте
  графики изученных на уроке функций и определите, в каких точках они
  пересекаются с осью ординат. Впишите в кружки буквы, соответствующие найденным
  ответам в порядке их очередности по условию, и получите имя первого
  казахского космонавта, Героя
  Советского Союза, который   2 октября 1991 года открыл
  космическую страницу суверенного и независимого Казахстана.

; ; ;; ;
  ;  .

По окончании работы ученики
  проводят самопроверку по полученному имени Тохтар. А графики по готовому
  чертежу, выполненному  в программе «GeoGebra». (Если позволяет оснащение кабинета, то предлагается раздать
  учащимся планшеты или ноутбуки для построения графиков в программе «GeoGebra» и самопроверки
  решения).
Что вы
  знаете о первом казахском космонавте?
Первый казахский космонавт, Герой Советского
  Союза Тохтар Аубакиров 2 октября 1991 года открыл
  космическую страницу суверенного и независимого Казахстана.
Тохтар Онгарбаевич Аубакиров -
  первый казахский космонавт, родился 27 июля 1946 года в колхозе имени 1 Мая
  Каркаралинского района Карагандинской области.
 IV.
  Подведение итогов урока.
Учитель
  обращает внимание учащихся на цели урока и критерии оценивания. Обсуждает с
  учащимися были ли достигнуты ими цели урока. Просит пояснить учащихся на
  основании чего были сделаны их выводы.

Навыки

Критерии
    оценивания

Учащийся
    достиг цели урока, если:

Знание
    и понимание

Знает
    определение линейной функции. Знает как построить график линейной функции и
    прямой пропорциональности.

Применение
    знаний

   Умеет
    выбрать из предложенных функций линейную функцию.
Строит
    график линейной функции и прямой пропорциональности.

    V.
  Постановка домашнего задания.
Выучить теоретический материал.
  Конспект.  Карточка.
1)   Выберите из предложенных зависимостей между переменными у и
  х линейные функции, запишите их в виде и
  определите коэффициенты  и .
а) ;              г) ;               ж) ;
б) ;               д) ;
  з) ;
в) ;                е) ;            и) .
2)   Проходят ли графики данных функций через указанные точки:
а) , через точку ;
б) , через точку ;
в) , через точку ;
г) , через точку .

3)   Линейная зависимость задана аналитически (формулой). Заполните
  таблицу и постройте ее график. В точках с какими координатами этот график
  пересекает ось абсцисс, ось ординат?
а)                б)
                  в) ;

x

0

-4

x

0

-2

x

0

5

y

y

y

Поурочные разработки по алгебре. 7кл._Рурукин, Лупенко,
  Масленникова_2009 -416с

Петерсон
  Л.Г., Абраров Д.Л., Чуткова Е.В. Математика. Алгебра. Функции. Анализ данных.
  Учебник для 7 класса Часть 3/  Л.Г. Петерсон, Д.Л. Абраров, Е.В.Чуткова – М.:
  Издательство «Ювента», 2011. -216 с: ил.

Рабочая тетрадь по алгебре: 7 клас: к учебнику А.Г.Мордковича и
  др. «Алгебра. 7  класс. В 2-х частях»/ Е.М.Ключникова, И.В. Комиссарова. –М.:
  Издательство «Экзамен», 2013. –144с.

Конец урока
2 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в  создании групп учащихся по уровню
  подготовки, а так же применении дифференцированных заданиях при изучении
  нового материала.

 На уроке предусмотрено взаимооценивание предварительных знаний
  учащихся по дексрипторам.
Оценивание учителем путем наблюдения и осуществление им обратной
  связи.
Самооценивание учащимися своей работы по готовому ответу.

 Упражнения на концентрацию внимания.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика_7 кл_ Функции и графики_линейная функция_поурочный план_урок1.docx

alt: Актуализация знаний . Цель задания :

alt: Актуализация знаний . Цель задания :

alt: Актуализация знаний . Цель задания :


extracted_text:
Логоритмика
Конспект открытого занятия
Тема: «Весна»

Цели
и задачи:
·
Обогащать
словарь детей, формировать грамматические категории.
·
Совершенствовать
умение двигаться в соответствии с характером музыки.
·
Развивать
динамическую координацию движений, пространственную организацию движений,
мелкую и мимическую моторику.
·
Формировать
умение регулировать мышечный тонус.
·
Развивать
объем физиологического дыхания, силу, выразительность и высоту голоса.
·
Развивать
произвольное внимание, фонематический слух, двигательную память.
·
Воспитывать
эмоционально – волевую сферу.

Ход занятия
Орг.момент
 -
Здравствуйте, ребята, давайте поздороваемся:

Здравствуйте,
ладошки, хлоп, хлоп, хлоп.
Здравствуйте,
ножки, топ, топ, топ.
Здравствуйте,
губки, чмок, чмок, чмок.
Здравствуйте,
зубки, щелк, щелк, щелк.
Здравствуйте,
щечки, плюх, плюх, плюх.
Пухленькие
щечки, плюх, плюх, плюх.
Здравствуйте,
ребята!
Всем
привет!

- А
теперь, ребятки, отгадайте-ка ЗАГАДКУ!
Отшумела злая вьюга,
Стала ночь короче дня.
Теплый ветер дует с юга
Капли падают звеня.
Солнце, землю нагревая,
Гонит с нашей горки лед
Тает баба снеговая
И ручьями слезы льет.
Кто знает, кто угадает?
Когда это бывает?
 Правильно,
весной. Время года – ВЕСНА. Посмотрите в окошко, давайте позовем солнышко,
чтобы оно еще ярче нам светило и пригревало сильней.
Солнышко, Солнышко!
Выгляни в окошечко!
Твои детки плачут,
По камушкам скачут!
(появляется Солнышко).
Пальчиковая
гимнастика.
-
Вот и появилось Солнышко, давайте с ним поздороваемся:
Здравствуй,
солнце золотое!                   Пальчики поочередно «здороваются»
Здравствуй,
небо голубое!                     с большим пальчиком
Здравствуй,
вольный ветерок!
Здравствуй,
маленький дубок!
Мы
живем в одном краю –
Всех
я вас приветствую!                        Развести руки в стороны.

Речь
с движением.
Потанцуем
и споем с весенним солнышком!

«Выглянуло
Солнышко»

Выглянуло солнышко
Из-за серых туч,
Золотистым зёрнышком
Прыгнул первый луч.

Скачет по полям, с небом пополам,
Песенку весёлую напевает нам.
Скачет по полям, с небом пополам,
Песенку весёлую напевает нам.

И от этой песенки
Тает тишина,
И с ручьями весело
Прыгает весна.

Скачет по полям, с небом пополам,
Песенку весёлую напевает нам.
Скачет по полям, с небом пополам,
Песенку весёлую напевает нам.

Разбудили песенку
Тёплые лучи,
И на ветках весело
Прыгают грачи.

Скачут по полям, с небом пополам,
Песенку веселую напевают нам.
Скачут по полям, с небом пополам,
Песенку веселую напевают нам.

В песенку задорную
Просто влюблена,
Прыгает огромная
Детская страна.

Скачет по полям, с небом пополам,
Песенку весёлую напевает нам.
Скачет по полям, с небом пополам,
Песенку весёлую напевает нам.

Скачет по полям, с небом пополам,
Песенку весёлую напевает нам.
Ля-ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля-ля.
И под эту песенку кружится земля.

Вот как хорошо мы с солнышком поплясали и спели.

Гимнастика для глаз «Лучик солнца»
А теперь давайте с солнечными         лучиками поиграем.

Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной.

Моргают глазами

Ну-ка, лучик, повернись,
На глаза мне покажись.

Круговые движения глаз

Взгляд я влево отвелу,
Лучик солнца я найду!

Отводят взгляд влево

Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду!

Отводят взгляд вправо

Речь
с движением.
- Ребята, отгадайте загадку:
Только за окошком
Попустил мороз,
Потекли сосульки
Бусинками слез.
Ну, а ты, дружочек,
Отвечай теперь -
Под моим окошком
Что звенит? … ( Капель)

Потанцуем и споем про капель!

"Солнечная капель" (автор музыки: — Степан Соснин; автор
текста: — И. Вахрушева)

На дворе сосульки плакали,
Под лучами солнца таяли,
Голубые слезки капали
И проталинку оставили.

Припев:
Динь-дон, динь-дон, динь-дон. (3 раза)
Динь-дон, динь-дон!

Пляшут капельки-горошинки
И на мартовской проталинке
Протянул ладоши к солнышку
Голубой цветочек маленький.

Припев:...

И звенят сосульки весело,
И поет капель весенняя,
Это мартовская песенка –
Нашим мамам поздравление!

Фонетическая
ритмика «Капельки поют»
-
Отгадайте загадку
У
нас под крышей
Белый
гвоздь висит.
Солнце
взойдет,
Гвоздь
упадет
Правильно,
сосульки. Вот какие капельки падают с тающих сосулек: Капельки поют: А-О-А-У-А-И-АОУИЭ1
АОУИЭ!

Речь
с движением.
Весна
пришла! Потанцуем и споем еще одну весеннюю песенку!

Становится
весною
тепло, тепло,
За лесом на полянке
светло, светло.
Мелодия синички
звучит, звучит,
И дятел барабанит,
стучит, стучит!
Щегол на
тонкой ветке
поет, поет,
Воробышек на танец
зовет, зовет.
Где вырос на полянке
цветок, цветок,
Там воробьи танцуют
всё прыг, да скок.

Первыми
весну почувствовали воробьи – стали прыгать, в лужицах купаться, весело
чирикать. Превратимся и мы в воробьишек! Будем петь и танцевать.
Речь
с движением
Пляска «Воробушки»

1
Воробышки,воробышки летят летят летят
Найти скорее зернышки воробышки хотят(`летаем`
по залу)
Проигрыш

2
Они по травке (снегу,веткам)прыгают прыг, прыг
,прыг ,прыг, прыг, прыг(прыгаем и машем крылышками)
И весело чирикают чирик чирик чирик
Проигрыш(чирикаем)

3

То семечки,то зернышки, то корочку найдут,(сидя
на корточках `клюем` пальчиками по полу)
Веселые воробышки клюют,клюют,клюют.

4

Теперь почистят перышки и снова полетят,(гладим
одну ручку от плеча и другую)
Веселые воробышки летят куда хотят(летаем)

Динамическое
упражнение «Мишка»
Капельки капали, капали и  разбудили медведя! Мишутка проснулся после зимней спячки. Он выбирается из берлоги.
Дети ложатся на ковёр калачиком
Без забот и без тревоги
Спал медведь в своей берлоге.
Спал всю зиму до весны
И, наверно, видел сны. (лежат «калачиком»)
Вдруг проснулся косолапый (садятся на колени, зевают)
Слышит – каплет! Вот беда! (показывают на правое ухо –
«слушают», огорчились)
В темноте пошарил лапой («шарят» вокруг)
И вскочил – кругом вода! (вскакивают)
Заспешил медведь наружу:
Заливает – не до сна! (косолапя, встают по краю ковра)
Вылез он и видит лужи! (широкий жест руками – большие лужи)
Тает снег – пришла (хором) – Весна!
Вылез мишка из берлоги,
Разминает мишка ноги (на внешней стороне
стопы)
На носочках он пошёл,
И на пяточках потом,
На качелях покачался
И к ребяткам подобрался. (преступать с
ноги на ногу).
Хочет с нами поиграть
И чуть-чуть потанцевать!

Релаксация. Прямо возле
мишкиной берлоги  немного отдохнем в весеннем лесу. Закрывайте глазки:
Есть у нас игра такая –
Очень легкая, простая:
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье…
И становится понятно
Расслабление приятно!

Светит солнышко, сияет
Греет деток с высоты.
Подставляйте солнцу спинки.
Подставляйте животы.
Повернемся на бочок.
Присядем. Встанем.
Вверх, к солнышку ручки потянем!
         -
Вот вы и отдохнули.
Потянитесь,
улыбнитесь.
В
группу возвращаться соберитесь.

Расставаться
нам пора. До свиданья, детвора

file_name: КонспектВЕСНАлогоритмика.docx

alt: Логоритмика Конспект открытого занятия

alt: А теперь, ребятки, отгадайте-ка

alt: Тает тишина, И с ручьями весело

alt: Попустил мороз, Потекли сосульки

alt: Становится весною тепло, тепло,

intro: Конспект открытого занятия по логоритмике.

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия. Логоритмика. "Весна"


extracted_text:
Роженцева Людмила Алексеевна
инструктор
по ФИЗО МАДОУ «Радуга» г. Югорск, ХМАО -Югра

Спортивный
досуг «Осень, осень в гости просим»
(для
детей старших групп)

Под
лёгкую музыку дети входят в зал и садятся на скамейки.

Инструктор: Вот художник,
так художник,
Все леса позолотил!
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл!
Отгадать загадку просим,
Кто художник этот? (Осень)
 (с шумом и криком въезжает на
самокате Кикимора)

Кикимора: Это кто мой сон
нарушил?
Заболели даже уши.
Это что за шум и гам?
Кто устроил балаган?

Инструктор: Это не
балаган Кикимора. Это праздник. Ребята пришли попрощаться с осенью, поиграть,
поучаствовать в эстафетах.

Кикимора: Это кто будет
соревноваться? Вот эти «лягушки-квакушки», «мышки-кочерыжки?» Ха-ха! Да они
ничего не умеют!

Инструктор: Ребята,
покажем Кикиморе, какие мы ловкие, сильные и быстрые!

Дети: Да!

Инструктор: Внимание!
Внимание!
Начинаем
соревнование
Открываем наш
сезон
Наш «осенний
марафон»!

Кикимора: Ладно, сейчас
посмотрим, чем порадуете старушку!

Инструктор: Осень в гости
к нам пришла,
Много грязи принесла.
Чтобы ноги не мочить
Нам в калошах надо быть!

Эстафета «Не намочи ноги»
(дети
надевают на ноги калоши, обегают «лужи», бегут до стойки и возвращаются)

Кикимора: Молодцы!
Справились с этим заданием. Очень смешно бегали!

Инструктор: Собираем
осенью
Урожай плодов
Много людям радости после всех
трудов
И мы встречаем Осень богатым
урожаем!

Эстафета «Убираем урожай»
(Дети берут корзину с картошкой.
Первые дети бегут, раскладывают картошку в обручи, вторые бегут – собирают и.д.)

Эстафета «Собираем морковь»
(На определённой высоте
подвешена морковь. Дети, прыгая на хоппах, продвигаются до стоек с подвешенной
морковью. Допрыгнуть, сорвать морковь и вернуться)

Кикимора:
Молодцы! Все старались. Ну, а сейчас весь этот урожай нужно убрать в погреб.

Инструктор: Чтоб
здоровым, сильным быть
Нужно овощи
любить!
Все без
исключения.
В этом нет
сомнения.

Эстафета «Овощи в погреб»
(Перенести овощи через полосу
препятствий. Положить в корзину на противоположной стороне и бегом вернуться
назад)

Кикимора: Молодцы! Все
старались! Следующая эстафета!

Но сначала отгадайте загадку:
Большой, как мяч футбольный

      Если спелый – все довольны.
                              Так
приятен я на вкус. А зовут меня… (арбуз)

Эстафета «Загружаем арбузы»
(Две команды. Перед каждой в
обруче лежат мячи. Первый берёт мяч и передаёт его стоящему рядом, тот –
следующему, последний – кладёт в корзину. Побеждает команда, загрузившая
быстрее всех арбузы).

Кикимора: Арбуз ронять
никак нельзя!
Он расколется, друзья.

Общий танец «Лавата»
Во время исполнения танца
детьми, Кикимора уснула на стуле. Инструктор замечает, что Кикимора спит.

Инструктор: Кикимора! Она
уже уснула!
Кикимора, эй!
Пора вставать!
Нужно
праздник продолжать!

Кикимора (Потягивается и
говорит):
Бег, прыжки –
всё ерунда
Самокат! Вот
это да!
Самокаты все
берите
 И скорей
вперёд летите.
Эстафета на самокатах.

Кикимора: Вот это
молодцы!
И на
самокатах умеют!

Инструктор: Кикимора, я
детям ещё одно задание дам. А ты посмотришь, какие они дружные.
      Дружно
вместе пробегите
Свою удаль
покажите.
Вам поможет
палочка
Палочка –
выручалочка.

Эстафета «Кто быстрее?»
(Бег на гимнастической палке.
Обегают стойку и возвращаются назад)

Кикимора: Ну, надо же! И
с этой эстафетой справились!
Отгадайте загадку:
Я расту на тонкой ножке.
Алый, но не помидор.
Шляпка красная в горошек
А зовусь я…(мухомор)

Эстафета «Украшение мухомора»
(через полосу препятствий)

Инструктор: Все вы
справились отлично!
Ну, ребята, молодцы!
И хотим сейчас призами
Вас сегодня одарить!

                  (раздача
яблок, апельсин, шоколад и т.д.)

Кикимора: Ох, устала я!
Мне давно уж спать пора!
Про меня не забывайте
Добрым словом вспоминайте!
А мне в лес давно пора.
В добрый час!
Физкульт-Ура!

Дети
выходят из зала

file_name: Осень, осень в гости просим .doc

title: Спортивный досуг для детей старших групп "Осень, осень в гости просим""


extracted_text:
Здравствуйте. Я учитель химии биологии и
ОБЖ Демкова Елена Анатольевна.
Сегодня я хочу поделиться опытом проведения
практических работ на уроках биологии и ОБЖ.
«Оказание первой помощи при травмах»
Очень
часто в жизни люди оказываются в таких ситуациях, в которых не знают как себя
вести, а от их действий порой зависит благополучие и даже жизнь человека. Вот
для того, чтобы быть полезным, а может быть и спасти человека, мы и проводим
такие уроки.
С травмами
хоть раз в жизни сталкивался каждый человек. Кого-то било током, кто-то
обжигался кипятком или отмораживал уши, кто-то ломал ноги или руки,  получал
раны, ушибы и ссадины. Вариантов масса.
    Актуальность темы  обусловлена тем, что неправильное
или неумелое оказание первой  помощи может явиться причиной осложнений,
затягивающих выздоровление пострадавшего или даже ведущих к инвалидности, а в
некоторых случаях ( таких как ранение с большой кровопотерей, поражение
электрическим током, ожоги) может привести к смерти пострадавшего на месте
травмирования.
    В ходе урока мы
обобщаем  теоретические знания по оказанию первой  помощи, а так же применение
их в практической деятельности (умение накладывать повязки, жгут, проводить иммобилизацию
 конечностей), а так же обсуждаем  порядок и правила поведения в  ситуациях,
которые могут произойти в школе (потеря сознания на уроке, перелом конечностей,
порез в столовой, получение травм   во время проведения спортивных
игр).
    Вопросы, которые
мы обсуждаем  на уроках:
1. Каковы задачи
первой  помощи?
 2. Какие подручные
средства можно применять при оказании первой помощи?
3. Что такое рана,
и какими признаками она характеризуется?
4. Какие виды ран
вы знаете?
5. Какие
кровотечения называются внутренними, а какие наружными?
6. В чем
заключается опасность кровотечений?
7. Какие способы
временной остановки кровотечения существуют?
8. Какие виды
переломов вы знаете?
9. Что такое
травматический шок?
10.Каким
перевязочным материалом можно пользоваться при открытом переломе, а каким - при
закрытом.
   Главным итогом
уроков стали полученные умения и навыки, которые учащиеся смогут уверенно
применить в сложной жизненной ситуации. Это способствует так же воспитанию у
старших подростков чувства товарищества, формированию потребности бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

file_name: Мое выступление.doc

title: Практическая работа на уроке биологии.


extracted_text:
ԵՐԿՐԱՉԱՓՈՒԹՅՈՒՆ
ԿԻՍԱՄՅԱԿԱՅԻՆ
ԱՄՓՈՓԻՉ
ԱՇԽԱՏԱՆՔ
ԹԻՎ 2
ՏԱՐԲԵՐԱԿ
I
VIII    դասարան
                    ____________________________________________

1.
Նշվածներից     ո՞րն
 է     սխալ.

  ա)
Ցանկացած
շեղանկյանը
կարելի  է
ներգծել   շրջանագիծ:

բ) Ցանկացած
հավասարասրուն
սեղանի
կարելի  է
արտագծել

շրջանագիծ:

գ) Ցանկացած
ուղղանկյանը
կարելի  է
ներգծել   շրջանագիծ:

դ) Ցանկացած
կանոնավոր
բազմնակյանը
կարելի  է
արտագծել

շրջանագիծ:

2.
Նշվածներից     ո՞րն
    է     սխալ.

ա) Եռանկյանն
արտագծած
շրջանագծի
կենտրոնը
կողմերի

միջնուղղահայցների
հատման   կետն
է:

բ) Ուղղանկյուն
եռանկյանը
ներգծված
շրջանագծի
շառավիղը

հավասար   է
էջերի
գումարի
կեսին:

գ) Ուղղանկյանն
արտագծած
շրջանագծի
կենտրոնը
անկյու-

նագծերի
հատման   կետն
է:

դ) Եթե   երկու
շրջանագծեր
ունեն  երկու   ընդհանուր
կետ,  ապա

նրանց
կենտրոնների
հեռավորությունը
փոքր  է
շառավիղների

գումարից:

3. Գտնել  C
ուղիղ
անկյունով  ABC
եռանկյան  B
անկյան
կոսինուսը,

եթե   AB = 25,   BC =
24:

Պատ.`……………………….
4.  ABCD
ուռուցիկ   քառանկյան
A  և  B  անկյունները
 ուղիղ  են, BC = 6 սմ,

AD = 8 սմ,  AB = 2√ 3 սմ:
Գտե՛ք
4.1  ABCD  քառանկյան
 մակերեսը,

Պատ.`……………………….
4.2   CD  կողմի   երկարությունը,

5.   Գլանի
առանցքային
հատույթը   80 սմ
պարագծով   ուղղանկյուն
է, որի մեծ
կողմը 3 անգամ
մեծ է փոքր
կողմից:
     Գտե՛ք   գլանի
շառավիղը:

file_name: 8dasaran erkrach   kisamyakayin ampopich 2.1.doc

alt: ABCD ուռուցիկ քառանկյան

title: Геометрия восьмой класс


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы для проведения промежуточной аттестации
по учебному предмету Коми
язык (родной)
Составитель:
Старцева Эльвира Александровна, учитель коми языка и литературы
МОУ
«СОШ» с. Большелуг

8 класс
1.Цель
проведения работы. Время выполнения работы.
 Цель
работы:
определение уровня сформированности базовых предметных знаний, умений и навыков
учащихся по коми языку за учебный год.
Время
выполнения работы – 40 минут.

2. Инструкция для учащихся.
      Коми кывйысь уджыс
2 юкöна: 1 юкöнас пыртöма текст, кодöс колö гижны
мичаа орфография да пунктуация боксянь торкавтöг. Мöд юкöнас
сетöм текст серти теста уджъяс вöчöм да дженьыд вочакывъяс
гижöм.

3. Текст
контрольной работы.
                         1 вариант
1.          Лыддьöй
текстсö да гижöй öшыбкатöг.

1)  Карело-финскöй лайкаöс босьтлі кычиöн ор…ча посёлокысь. 2)
Друг ним сеті да абу век друг кодь. 3) Дышöдас кö
парма-вöрöд котравны, кыдз шуласны, с...н лапниттöг менö
вермас эновтны, сиктö кольöм аскоддьöмъяс дорас шутёвтны. 4) Чöс
туй вылысь воа гортö, сійö, бöжсö лег…дöмöн, öшинь
улысь петö, менö вочаалö, гашкö, весиг дыр ветлöмысь
видö. 5) Ме броткышта да сійöн и кольö: ог жö кут чуж…явны
ме, беддьöн вачкавны… 6) Оз позь кывтöм пемöстö кедзовтны.
 7)
Ме ач…м мыжа, мый понйöй татшöм. 8) Кыйс…ыськöд понйыс век
вöрын, а ми сыкöд  деревняö волам отпуск дырйи сöмын арнас.
9) Бур понйöн лоны сылы дзик некыдз.10) Со и уртö дас пуысь увтö
да муртса вö…чыштöм бöрын дозмöртö эновтö.11) Скöрмыла
жö эськö, но Друг вылö лёкысь ог горзы ни син водзысь ог вöтлы…

12) Чöс туйтö вöдитны эськö ёна понйыс оз и ков: мый шедас,
сійöс чукöрт дай, но ловъя лолыскöд гажаджык. 13) Сылы
мыйкö висьтавны позьö, и ош коддьöмтö  кö кылас, кöнкö,
юöртас.14) Оз эськö шуны варгыль коксö морт вылö
воысьöн, да код тöдас. 15) Зато Другöй кужö арт…ставны.16)
Кор рытнас пукся ворсны баянöн, сійö дыр оз кöсйы, пыр и
босьтчö «сьывны».

Лыддьöй
  текстсö  да вöчöй 2-15 заданиеяс.

2.      Тöдмалöй
текстыслысь стильсö.
Вочакыв:________________________________
3.      3
сёрникузяын вайöдöй  «шутёвтны » кывлы синоним.
а) лэбыштны  б) котöртны
в) пышйыны  г) мунны
Вочакыв:_________________________________
4 . Кутшöм
сёрникузя серти тöдчö, мый понтö колö велöдны
вöравны ичöтнас да бурногöн?  Вочакывтö гижöй
лыдпасöн.
1) Друг ним сеті да абу
век друг кодь.
2) Чöс туй вылысь
воа гортö,сійö,бöжсö легöдöмöн,öшинь
улысь петö,менö вочалö,гашкö,весиг дыр ветлöмысь
видö
3) Ме броткышта да
сійöн и кольö: ог жö кут чужъявны ме, беддьöн вачкавны…
     4)  Оз позь кывтöм пемöстö
кедзовтны.
     Вочакыв:_________________________________
      5. Орччöдöй 13 да 14 сёрникузяяс,
аддзöй   сэтысь öтувтöм (контекста) синоним пара.
Вочакыв:_________________________________
       6.  Индöй 3-öд
сёрникузяын син лапниттöг зумыд кывтэчаслы лöсялана вежöртас:
     а) зэв öдйö  б) нем думайттöг  в )
повтöг  г) дыша
Вочакыв:__________________________________

7.  7-öд
сёрникузяысь гижöй грамматика подувсö.
Вочакыв:__________________________________
8. Кутшöм кывлысь
гижанногсö колö подулавны правилööн?
а) дышöдас  б)
эновтны  в) кывтöм  г) босьтчыны
Вочакыв:___________________________________
9.   Кутшöм кыв
йитöд 16-öд сёрникузяын оз ло кывтэчасöн?
а) рытнас пукся  б)  ворсны
баянöн  в) дыр оз кöсйы  г) сійö босьтчö «сьывны»
  Вочакыв:___________________________________

10.   Индöй,
мыйöн
лоö 4-öд сёрникузяын бöжсö
легöдöмöн  кывтэчас.
а) öтсяма
юкöдöн  б) торйöдöм тöдчöданпасöн  в)
стöчмöдан юкöдöн  г) торйöдöм ногапасöн
Вочакыв:
_________________________________

  11.   Индöй лыдпасöн, кымын прöстöй
сёрникузяысь артмöма 16-öд сёрникузя?
Вочакыв:_______________________________________
  12. Мыйöн лоö 3-öд сёрникузяас
кыдз шуласны тэчасыс?
 а) сложнöй сёрникузя юкöнöн  б)
пыртана сёрникузяöн  в) стöчмöдан юкöнöн  г)
öтсяма юкöдöн
Вочакыв:___________________________________________
13. Мый торйöдö
кыкчутаыс (двоеточие) 5-öд сёрникузяын?
Вочакыв:___________________________________________________
   14. 12-öд сёрникузяысь инды вуджкыв (метафора).
Вочакыв:_________________________________
15. Тöдмалöй  текстыслысь сикассö.
Вочакыв:_______________________________

                         2 вариант
1    Лыддьöй
текстсö да гижöй öшыбкатöг.
1)
Аксень
унаысь на волывлiс багатыр кодь коз пу дiнас, кодi вöлi тайö пармаас
медыджыдöн да быттьö зiлис видзны сiйöс став омöльсьыс.
2)
И öнi дыр мысти Аксень бара тэрмасис сылы сэтшöм дона коз пулань. 3)
Тыдов…чис нин тöдса мылькйыс. 4) Ёнджыка кутiс тiпкыны Аксеньлöн
сьöлöмыс. 5) Сiйö синсö ч…ткыртöмöн видзöдiс
водзлань. 6) Но мый нö тайö? 7) Сылы сэтшöм тö…са да дона
пуыс эз тыдав. 8) Сöмын матöджык матыстчöм бöрын Аксеньлы
син улас уси сэтш…мтор, мыйысь нюкыртлiс сьöлöмсö. 9) Эз нин пык
енэжсö пашкыр коз пуыс. 10) Куйлiс бок вылас. 11) Лап…ясыс вежöсь на.
12) Сiдзкö, абу на ёна важöн пöрöма.
13) Мый нö вермис
лоны тайö пуыскöд?
14) Збыльысь
öмöй ыджыд тöв ныр вермис сiйöс? 15) Дерт, коз пуыд
васöдiнджыкын быдмö да сылöн вужъясыс оз ёна пыдö
пырöдчыны муас. 16) Ёндж…касö му веркöсланьыс
паськöдчöны.
17) Но тайö п…рйö
Аксень шензис сы вылö, мый багатыр кодь коз пуыс абу вужнас
пöрöма, а дiнтiыс кымын чегöма. 18) Матысяньджык видзöдлiс
да вöл…сти гöгöрвоис, мый сыкöд лоöма. 19)
Вöлöмкö, коз пусö дiнсяньыс розьöдлöмаöсь
пучейяс. 20) Со и эбöстöммöма сiйö да кадысь водз
лоöма кувны.
И. Белых серти

Лыддьöй
  текстсö  да вöчöй 2-15 заданиеяс.

2.
Тöдмалöй текстыслысь стильсö.
Вочакыв:________________________________
3.
8-öд сёрникузяысь нюкыртлiс кывлы вайöдöй
«Синоним».
А)
кусыньтiс  Б) дойдiс   В) сьöктöдiс   Г)  нюмдiс
Вочакыв
______________________

4. Кутшöм сёрникузя
медбура тöдчöдö коз пу дорö Аксеньлысь
сьöлöмкылöмсö.
1)
И
öнi дыр мысти Аксень бара тэрмасис сылы сэтшöм дона коз пулань.
2)
Аксень
унаысь на волывлiс багатыр кодь коз пу дiнас, кодi вöлi тайö пармаас
медыджыдöн да быттьö зiлис видзны сiйöс став омöльсьыс.
3)
Сöмын
матöджык матыстчöм бöрын Аксеньлы син улас уси сэтшöмтор,
мыйысь нюкыртлiс сьöлöмсö.
4)
Эз
нин пык енэжсö пашкыр коз пуыс.
     Вочакыв:_________________________________
5.       Медводдза
сёрникузя вылö мыджсьöмöн, индöй, кутшöм
вежöртасын петкöдчö дона кывйыс 2 сёрникузяын.
А) сьöма    Б) радейтана   В) уна шайта    Г)
видзана
Вочакыв:___________________________________
       6.  17-öд сёрникузяын
паныдасьлысь дiнтiыс кывлы вайöдöй антоним.

             а) йывтiыс   б) дортiыс  в ) увтiыс   г)
вужтiыс
Вочакыв:__________________________________

7.  8-öд
сёрникузяысь гижöй грамматика подувсö.
Вочакыв:__________________________________
8.      Кутшöм
кывлысь гижанногсö колö подулавны правилööн.
а)
волывлiс    б) паськöдчöны    в) вермис    г) пöрöма
Вочакыв:___________________________________
9.      Кутшöм
кыв йитöд 7-öд сёрникузяын оз ло кывтэчасöн?
а) пуыс эз тыдав  б) сылы
тöдса  в) сэтшöм тöдса   г) сылы дона

10.    17-öд
сёрникузясьыс индöй грамматика подув лыдсö.
Вочакыв:
_________________________________

  11.  Мый
торйöдö воддза чутiкыс 15-öд сёрникузяас.
 Вочакыв:_______________________________________
  12. Индöй, мыйöн
сьöктöдöма 19 сёрникузя?
Вочакыв:___________________________________________
13. Кутшöм
правилö серти пуктöма 8-öд сёрникузяын чутiк?
а) торйöдöма
öтсяма юкöдъяс
б) торйöдöма
шыöдчана сёрникузя
в) торйöдöма
пыртана сёрникузя
г) сложноподчинённöй
сёрникузяын  юкöнъяс торйöдöм
Вочакыв:___________________________________________________
   14. Кутшöм изобразительнöй
средствоöн лоö 1-öд сёрникузяын багатыр кодь коз пу  кывтэчас.
Вочакыв:_________________________________
15. Тöдмалöй  текстыслысь сикассö.
Вочакыв:_________________________________

4. Кодификаторы
проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки

№ задания

Проверяемые элементы содержания
  (предметное содержание или блоки из РПУП)

Планируемый результат из РПУП (уметь,
  знать, назвать, понимать определять и т.д.)

Тип задания
(с выбором ответа, краткий ответ,
  развернутый ответ)

уровень

Оценочный балл

1

тöдны
  гижöд сёрниын орфография правилöяслысь системасö;
  öшыбкатöг гижны  кывъяс

Орфография
  правилöяс

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

8

2

кужны
  тöдмавны стиль боксянь гижöд: сёрнитан, публицистика, научнöй,
  делöвöй, художественнöй

Сёрни
  стильяс

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

1

3

кужны
  вöдитчыны гижöда сёрниын синонимъясöн

Лексика:
  синоним

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

1

4

кужны
  уджавны текстöн: аддзыны сюрöссö, тэчассö, опорнöй
  кывъяс

Текст
  гöгöрвоöм

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

1

5

кужны
  вöдитчыны гижöда сёрниын контекстуальнöй  синонимъясöн

Лексика:
  синоним

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

повышеннöй
  тшупöда

3

6

кужны
  вöдитчыны зумыд кывтэчасъясöн

Зумыд
  кывтэчасъяс

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

2

7

кужны
  аддзыны сёрникузяысь сюрöса юкöдъяс

Сёрникузя:
  грамматика подув

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

4

8

 тöдны
  кадакыв  гижанног правилöяс, кужны вöдитчыны правилöясöн
  гижигöн

Форма
  артмöдан суффиксъяс;
гöгöрвоöдны
  кывлысь артманногсö: кыввужъясысь, кывдінысь да кыв- вужйысь,
  кывдінъясысь

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

1

9

кужны
  торйöдны сёрникузяысь кывтэчасъяс,тöдмавны кывъяс костын йитöдсö

Кывтэчас
  да прöстöй сёрникузя

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

повышеннöй
  тшупöда

2

10

Кужны
  аддзыны сёрникузяын торйöдöм юкöд

Синтаксис

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

1

11

Кужны
  аддзыны грамматика подув

Прöстöй
  сёрникузя

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

1

12

Аддзыны-индыны
  сёрникузяысь пыртана сёрникузя.

Морфология
  боксянь видлалöм

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

1

13

Кужны
  гöгöрвоöдны ССС-ын пасъяс тэчöм

Сложнöй
  серникузя

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

повышеннöй
  тшупöда

2

14

Кужны
  индыны текстысь коми кывлысь озырлун петкöдлысь художественнöй
  средствояс

Зумыд
  кывтэчасъяс

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

повышеннöй
  тшупöда

2

15

тöдны
  текст сикасъяс: юöртöм, серпас, мöвпалöм, тöдны
  тэкстлысь тэчассö

Текст
  сикасъяс

дженьыд
  вочакывъяс гижöм

базöвöй тшупöда

1

5.      Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом.

Медводдза
уджысь- 8 балл (1 балл быд правильнöй вочакывйысь), мöд, коймöд,
нёльöд, кöкъямысöд, дасöд, дас öтикöд, дас
кыкöд, дас витöдысь - 1 баллöн, витöдысь- 3  балл,
сизимöдысь- 4 балл, квайтöд, öкмысöд, дас коймöд да
дас нёльöдысь- 2 баллöн.
Ставыс
31 балл.

Рекомендуемая
шкала перевода первичных баллов в школьные отметки

Школьная
  отметка

5

4

3

2

Первичный
  балл

28-31

22-27

11-21

0-10

«2» -  0-45%
«3»-  46% - 69%
«4» - 70% - 89%
«5» - 90 % и более

6. Ключи к работе (правильные ответы)

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

1

Орчча, син, легöдöмöн, чужъявны,
  ачым, кыйсьыськöд, вöтчыштöм, артиставны

Тыдовтчис, читкыртöмöн, сэтшöмтор,
  лапъясыс, ёнджыкасö, тöдса, пöрйö, вöлисти

2

художественнöй

художественнöй

3

котöртны

дойдiс

4

3

2

5

Ош
  - варгыль кок

видзана

6

Нем
  думайттöг

йывтiыс

7

Ме
  ачым мыжа, понйöй татшöм

Сэтшöмтор
  уси, нюкыртліс

8

босьтчыны

паськöдчöны

9

Г)
  Сійö босьтчö «сьывны»

А)
  Пуыс эз тыдав

10

Торйöдöм
  ногапас

2
Аксень
  шензис, коз пуыс абу пöрöма, а чегöма.

11

2

Пыртана
  кыв

12

Пыртана
  сёрникузя

Пыртана
  кывйöн (вöлöмкö)

13

Сложнöй
  сёрникузя

сложноподчинённöй
  сёрникузяын  юкöнъяс торйöдöм

14

Чöс
  туй вöдитны

орччöдöм

15

юöртöм

юöртöм

file_name: КИМ  8 кл коми кыв  СЭА чистовик.docx

alt: Форма артмöдан суффиксъяс; гöгöрвоöдны кывлысь артманногсö: кыввужъясысь, кывдінысь да кыв- вужйысь, кывдінъясысь дженьыд вочакывъяс гижöм базöвöй тшупöда 1 9 кужны торйöдны сёрникузяысь кывтэчасъяс,тöдмавны кывъяс костын…

title: Контрольно-измерительные материалы по коми языку (родной) для 7 класса


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

ELEKTR TOG’I’ HAQQI’NDA TU’SINIK
 atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№9-TEMA   ELEKTR TOG’I’ HAQQI’NDA TU’SINIK
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Elektr tog’i’ haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’
basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde
jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n
tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n
artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q
kitap,tarqatpa materiallar, ha’m ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw bolimi

2-minut

2

Uyge tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’
woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw

Ta’biyattag’i’ elektr qubi’li’slari’ temasi’n soraw
Tema
Zaryadli’
bo’lekshelerdin’ ta’rtipli qozg’ali’si’:
Elektrometr sharigin zaryuadlang’an
tayaqsha ja’rdeminde zaryadlayi’q.Bunda elektrometr ko’rsetkishi belgili bir
uyeshke buri’ladi’ (35-s suwret). Yeger bir ushi’ jerge tutasti’ri’lg’an
wo’tkizgishtin’ yekinshi ushi’ elektrmetr sharigine tiygizsek sol momentte
elektrometrdin’ ko’rsetkishi nolge tu’sip ketedi.
Bul qubi’li’sti’n’ sebebi
wo’tkizgishtin’ yekinshi ushi’ sharikke tiygizilgen momentinde wondag’i’
zaryadli’ bo’leksheler wo’tkizgish boylap bir ta’repke ta’rtipli qozg’aladi’
ha’m jerge wo’tip ketedi (35-b suwret).
Demek de
ten’ wo’lshewli wo’zgermeli qozg’ali’sta denenin’ basi’p wo’tken joli’
to’mendegishe an’lati’ladi’.
Xsryadli’ bo’lekshelerdin’
ta’rtipli qozg’ali’si’,yag’niy ag’i’m elektr tog’i’ dep ataladi’.
«Tok» so’zi «ag’i’m» ma’nisin
an’latadi’.
Joqari’dag’I’ ta’jiriybede
wo’tkizgishte elektr tog’i’n’i’n’ payda bolg’ani’n biliw ushi’n jerge
tutasti’ri’lg’an wo’tkizgish wortasi’na neon lampochka wornatayi’q.Yeger
wo’tkizgishtin’ yekinshi ushi’n elektrometrdin’ zaryadlang’an sharigine
tiygizsek, elektrometrdin’ ko’rsetkishi nolge tu’siwi menen bir waqi’tta neon
lampochkada bir zamatta jani’p wo’shedi (34-suwret). Demek, haqiyqattanda
wo’tkizgishte zaryadli’ bo’leksheler bir ta’repke ta’rtipli qozg’aladi’,yag’niy
ag’adi’ ha’m elektr tog’I’ payda boladi’.
Tok payda boli’wda elektr
maydani’ni’n’ worni’:
Zaryadli’ bo’lekshelerdin’
qozg’ali’wi’na sebep, wo’tkizgishte elektr maydani’ni’n’ barli’g’I’
(35-suwret). 35-suwrtte ko’rsetilgen ta’jiriybede elektrometrdin’ sharigi teris
zaryadlang’an.Wo’tkizgishtin’ ushi’ sharikke tiygizilmesten buri’n jerdin’
wo’tkizgish jalg’ang’an worni’ neytral boladi’. Wo’tkizgish sharikke tutasqan
zamatta wondag’I’ teris zaryadlardi’n’ ta’sirinde jerdin’ bul neytral worni’nan
teris zaryadlar ko’shedi.

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Wo’tkizgishtin’ jerge tutasqan
worni’nda won’ zaryadlar qali’wi’ na’tiyjesinde sharik ha’m jer arasi’nda
elektr maydani’ ju’zege keledi.Bul maydanni’n’ ta’sirinde sharikledegi
elektronlar jer ta’repke ta’rtipli ha’m wo’tkizgishte tok payda boladi’.
Wo’tkizgishte elektr tog’i’ ju’zege
keliwi ushi’n elektr maydani’ boli’wi’ kerek.
Wo’tkizgishte qalay yetip uzaqraq
dawam yetetug’I’n elektr tog’I’n payda yetiw mu’mkin?
Elektrofor mashinasi’ni’n’
shariklerin wo’ztkizgish arqali’ neon lampochkag’a tutasti’rayi’q.Mashina diski
aylandi’ri’lg’anda woni’n’ shariklerinin’ birewinde won’ yekinshisinde teris
zaryadli’ bo’leksheler payda boladi’ (36-suwret).
Bul qarama-qarsi’ belgiler
arasi’ndag’I’ bo’leksheler arasi’nda, yag’niy wolarg’a jalg’ang’an wo’tkizgishte
elektr maydani’ ju’zege keledi.Maydan ta’sirinde elektronlar wo’tkizgish boylap
ta’rtipli qozg’aladi’ ha’m tok payda yetedi.Bul tok arqali’ neon lampochkasi’
janadi’.Diska toqtawsi’z aylandi’ri’p turi’lsa sharlardi’n’ zaryadlani’wi’
u’zliksiz dawam yetedi ha’m lampochkada jani’p tura beredi.

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster»
interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta
sorawlar berip ha’m
qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma
wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin
bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar jazadi’.
1.Elektr
tog’i’ dep nege ayti’ladi’?
2.34-suwrette
elektr tog’i’ni’n’ qalay
payda boli’wi’n tu’sindirin’
3.Wo’tkizgishte
zaryadli’ bo’leksheler ta’rtipli qozg’ali’si’ni’n’ sebebi nede?
4.Elektrofor
mashinasi’ ja’rdeminde tokti’ qalay payda yetiw mu’mkin? Tok
payda boli’w sebebin tu’sindirip berin’

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Elektr
tog’i’  haqqi’nda tu’sinik temasi’n
woqi’p keliw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi
sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 9-TEMA   ELEKTR TOG’I’ HAQQI’NDA TU’SINIK.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: ELEKTR TOG’I’ HAQQI’NDA TU’SINIK


extracted_text:
Высота полюса мира над
горизонтом
Ось
Земли  экватору, а ось мира OP параллельна оси Земли, поэтому
OP
 AQ .
ZO1
отвесная
линия: ZO1  SN.
PON = AOO1 , т.к. стороны углов взаимно перпендикулярны.
Аналогично и для Южного
полушария, из которого виден Южный полюс мира.
Высота
видимого полюса мира над горизонтом равна
модулю географической широты места
наблюдения hp
= ϕ
В зависимости от места
наблюдения на Земле меняется вид звёздного неба и характер суточного движения
звёзд

Наблюдение суточного движения звёзд на полюсе
На полюсах Земли ось мира совпадает с
отвесной линией, а небесный экватор – с горизонтом.
Для наблюдателя, находящегося на
Северном полюсе, Полярная звезда видна близ зенита. Над горизонтом находятся
только звёзды Северного полушария небесной сферы (с положительным склонением).
На Южном полюсе, наоборот, видны
только звёзды с отрицательным склонением.
В обоих случаях, двигаясь вследствие
вращения Земли параллельно небесному экватору, звёзды остаются на неизменной
высоте над горизонтом, не восходят и не заходят.
Наблюдение суточного движения звёзд в средних
широтах
Для наблюдателя, при перемещении с
Северного полюса в средние широты, высота Полярной звезды над горизонтом будет
постепенно уменьшаться, одновременно угол между плоскостями горизонта и
небесного экватора будет увеличиваться.
В средних широтах лишь
часть звёзд Северного полушария неба никогда не заходит. Часть звёзд Южного
полушария при этом никогда не восходит. Все остальные звёзды как Северного, так
и
Южного полушария
восходят и заходят.
Наблюдение суточного движения звёзд на
экваторе
Ось мира располагается в плоскости
горизонта, а небесный экватор  проходит через зенит.
На экваторе в течение
суток все светила побывают над горизонтом.

Высота светила в
кульминации
Высота светила в верхней кульминации при
δ<ϕ
При своём
суточном движении светила дважды пересекают небесный меридиан.
Момент
пересечения светилом небесного меридиана называется кульминацией. В момент верхней кульминации светило
достигает наибольшей высоты над горизонтом.
hmax =
90° – ϕ + δ
ϕ – географическая
широта δ – склонение светила

Высота светила в верхней кульминации при
δ>ϕ
hmax = 90° + ϕ –
δ
ϕ – географическая
широта δ – склонение светила
Вопросы (с.30)
5.
Как по виду
звёздного неба и его вращению установить, что наблюдатель находится на Северном
полюсе Земли?
6.
В каком пункте
земного шара не видно ни одной звёзды Северного небесного полушария?
Упражнение 4 (с. 31)
№1. Географическая широта Киева 50°.
На какой высоте в этом городе происходит верхняя кульминация звезды Антарес,
склонение которой равно -26°?
Сделайте соответствующий чертеж.
1)
Строим
чертёж, учитывая, что
ü  высота полюса мира над горизонтом
равна географической широте:
hр=ϕ, ϕ=50°, hр=50°
ü  NOP=ZOQ
ü  склонение звезды отрицательное,
значит она расположена к югу от небесного экватора.
2)
Находим высоту
верхней кульминации звездыh = 90° – ϕ + δ h = 90°– 50°– 26°=14°
Домашнее задание
1)
§
5.
2)   Упражнение
4 (с. 31):
№2. Высота звезды Альтаир в верхней кульминации составляла 12°,
склонение этой звезды равно +9°. Какова географическая широта места наблюдения?
Сделайте необходимый чертеж.
№3. Определите склонение звезды, верхняя кульминация которой
наблюдалась в Москве (географическая широта 56°) на высоте 47° над точкой юга.

file_name: урок 04.pdf

alt: Высота полюса мира над горизонтом

alt: Для наблюдателя, при перемещении с

alt: Высота светила в кульминации

alt: h max = 90° – ϕ + δ ϕ – географическая широта δ – склонение светила

alt: Вопросы (с.30) 5.

alt: Строим чертёж, учитывая, что ü высота полюса мира над горизонтом равна географической широте: h р =ϕ, ϕ=50°, h р =50° ü 

title: Видимое движение звезд на различных географических широтах


extracted_text:
Человек
как результат биологической и социокультурной эволюции
Процесс
возникновения и развития человека называется антропогенезом.

Название теории

Сущность теории
  происхождения человека

Религиозная
  теория

Человек –
  творение Бога. Душа – источник человеческого в человеке.

Теория
  космического происхождения человека

Человек –
  существо внеземное, пришелец из космоса.

Теория эволюции
  Чарльза Дарвина (материалистическая)

Человек –
  биологический вид, высшее млекопитающее, имеет естественное происхождение.

Трудовая теория
  Ф. Энгельса (материалистическая)

Под влиянием
  труда у человека сформировалось сознание, язык и творческие способности.

Основные отличия
человека от животного
Человек
обладает мышлением и членораздельной речью. Человек способен к сознательной
целенаправленной творческой деятельности:
– моделирует свое поведение и может выбирать различные социальные роли;
– обладает прогностической способностью, т.е. способностью предвидеть
последствия своих действий, характер и направленность развития природных
процессов; – выражает ценностное отношение к действительности.
Животное
в своём поведении подчинено инстинкту, его действия изначально
запрограммированы. Оно не отделяет себя от природы.
Человек в процессе своей деятельности преобразует окружающую действительность,
создаёт «вторую природу» – культуру. Животные приспосабливаются к окружающей
среде.
Человек способен изготавливать орудия труда и использовать их как средство
производства материальных благ.
Человек должен удовлетворять не только свои материальные, но и духовные
потребности, это связано с формированием внутреннего (духовного) мира человека.
Человек обладает сознанием.
Сознание
Сознание – это форма
психического отражения действительности и способность целенаправленно, обобщённо
и оценочно отражать объективную реальность в чувственных и логических образах.

Структура
  сознания

восприятие
  органами чувств окружающего мира и самого себя (познание и
  самопознание)

логико-понятийные
  способности к
  рациональному познанию и знания, получаемые на их основе (понимание сущности
  объектов)

эмоциональные
  компоненты (сфера
  личностных переживаний, воспоминаний, предчувствий)

ценностно-смысловые
  компоненты (сфера
  высших мотивов деятельности, её духовных идеалов, способности к их
  формированию и пониманию)

Свойства
сознания:
– активность (отражает мир целенаправленно; служит основой преобразовательской
деятельности человека);
– избирательность (различия в содержании как на личном, так и на общественном
уровне);
– субъективность;
– творческое начало.
Бессознательное – явления,
процессы, свойства и состояния, которые оказывают влияние на поведение
человека, но не осознаются им. Проявляется в оговорках, описках, фантазиях,
мечтах, сновидениях.
Общественное (коллективное) сознание – сознание группы общества,
общественное мнение. Относительно самостоятельно, распространяется
образованием, СМИ, политическими партиями и общественными движениями.
Самосознание – осознание человеком своих действий, чувств, мыслей,
мотивов поведения, интересов, положения в обществе, осознание себя как
личности, способной принимать решения и нести за них ответственность.
Самопознание – изучение личностью собственных психических и
физических особенностей. Протекает в процессе деятельности и общения.
Самооценка – эмоциональное отношение к собственному образу (всегда
субъективна). Самооценка может быть реалистической (у людей, ориентированных на
успех), нереалистической (завышенной или заниженной у людей, ориентированных на
избегание неудач).
Поведение –
совокупность поступков человека, совершаемых им в относительно продолжительный
период в постоянных или изменяющихся условиях. Поведение состоит из поступков.
Поступок – действие, рассматриваемое с точки зрения единства мотива
и последствий, намерений и дел, целей и средств.
Человек, индивид,
индивидуальность, личность: определение и соотношение понятий

Человек – родовое
  понятие, указывающее на принадлежность существа к человеческому роду.

Индивид –
  единичный представитель вида "homo sapiens". Индивидными признаками
  являются морфологические особенности (рост, телесная конституция и цвет глаз)
  и психологические свойства (способности, темперамент, эмоциональность)

Личность – это
  социальное свойство индивида, совокупность социально значимых черт,
  образовавшихся в процессе взаимодействия с другими людьми и характеризующих
  его как члена общества в труде, познании, общении.
Признаки
  личности: разумность,
  свобода, ответственность

Индивидуальность – это
  единство неповторимых личностных свойств конкретного человека, своеобразие
  его психофизиологической структуры (тип темперамента, физические и
  психические особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт)

Становление
личности происходит
в процессе социализации человека, в ходе которого индивид осваивает
выработанные в обществе социальные функции и роли, социальные нормы и правила
поведения, общения с другими людьми. Сформированная личность есть субъект
свободного, самостоятельного и ответственного поведения в обществе.
Становление индивидуальности – это процесс индивидуализации объекта,
самоопределения и обособления личности, её выделения из сообщества, оформление
её отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью
личность – это самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек.
Деятельность
Деятельность – способ
отношения к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям
человека (сознательный, продуктивный, преобразующий и общественный характер).
Различия
деятельности человека и активности животного

Активность
  животных

Деятельность
  человека

приспособление к
  условиям природы

не только
  приспособление, но и преобразование природной и социальной среды

действия на
  основе генетической программы, направленные на реализацию физиологических
  потребностей

генетически
  заложенной программы не имеет, вырабатывает программу деятельности в процессе
  социализации, используя опыт предыдущих поколений

целесообразность,
  направляемая инстинктом

не только
  целесообразность, но и способность к сознательному целеполаганию

использует
  готовые природные материалы

создаёт орудия
  труда, новые мате- риалы, творит новую реальность – мир человеческой культуры
  и общественных отношений

Структура
деятельности

Элемент
  деятельности

Характеристика

Субъект

человек, группа
  людей, всё общество в целом

Объект

то, на что
  направлена деятельность

Мотив

совокупность
  условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность
  деятельности (потребности; убеждения; интересы; эмоции и др.)

Цель

это осознанный
  образ желаемого результата, на достижение которого направлено действие
  человека

Действия

активность,
  направленная на достижение цели

Средства

всё, что
  используется для достижения цели (материальные и духовные)

Результат

реализованная на
  практике цель. Результат может быть материальным (предметы, здания) и
  идеальным (знания, произведения искусства )

Виды
действий:
– целерациональное (поведение ориентировано на цель, осознаются средства и
побочные результаты его действий.);
– ценностно-рациональное (индивид следует своим убеждениям о долге,
достоинстве, красоте, благочестии и т. д.);
– аффективное (бессознательное, обусловлено эмоциональным состоянием индивида,
внезапным помутнением в сознании);
– традиционное (автоматическое, основано на длительной привычке).
Основные
типы деятельности:
– игра (важен процесс, а не результат; двойственный характер
игры: реальный и условный);
– учение (целесообразная деятельность по усвоению знаний,
умений, навыков, накопленных предыдущими поколениями);
– труд (направлен на достижение цели, для него характерна
практическая полезность, способность удовлетворять различные потребности
людей).

ВИДЫ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая

Духовная

материально-производственная

учебно-познавательная,
  научная

социально-преобразовательная

ценностно-ориентировочная

прогностическая

В
зависимости от субъекта деятельность бывает индивидуальная и
коллективная.
По характеру: репродуктивная (повторяющая уже достигнутое) и
продуктивная – творческая (вид деятельности, порождающий нечто качественно
новое, никогда ранее не существовавшее).
По соответствию социальным нормам: законная – незаконная, моральная
– аморальная.
По соотношению с общественным прогрессом: прогрессивная –
реакционная, созидательная – разрушительная.
По сфере общественной жизни: экономическая, социальная, политическая,
духовная.
По особенностям проявления человеческой активности: внешняя –
внутренняя.
Общение
Общение – это
процесс взаимодействия людей, в результате которого происходит передача
информации, эмоций, настроений.

Структура
  общения

Субъекты

Цель – то, ради
  чего у человека возникла необходимость в межличностных отношениях

Содержание

Средства общения – способы
  передачи, переработки и расшифровки информации

– реально
  существующие партнёры;
  – иллюзорные партнёры – им присваиваются несвойственные для
  них качества субъекта общения, например, разговор с домашним животным);
  – воображаемые партнёры (разговор с самим собой, с
  художественным образом)

–
  передача и получение знаний;
  – согласование разумных действий людей;
  – организация совместной деятельности людей;
  – установление и прояснение межличностных отношений и др.

информация, передаваемая в процессе
  общения: знания, опыт, умения, эмоции, чувства

–
  органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание);
  – устная речь;
  – письменная речь (чертежи, знаки, изображения);
  – технические средства (радио, телевидение, компьютер)

ОБЩЕНИЕ

Непосредственное –
  осуществляется при помощи органов чувств

Опосредованное – осуществляется
  с использованием специальных приспособлений

Прямое –
  непосредственные контакты людей друг с другом

Косвенное –
  через других людей (например, передать привет)

Функции
общения:
– социализаторская (формирование и развитие межличностных отношений);
– познавательная (получение новой информации);
– психологическая (эмоциональная поддержка);
– отождествления (выражение причастности человека к группе);
– организационная (распределение обязанностей, установление правил).
Потребности и
интересы
Пирамида
потребностей человека (по Маслоу)

Для
обеспечения своей жизнедеятельности и в целях своего развития человек
удовлетворяет различные нужды, которые называются потребностями.
Потребность — это нужда человека в чём-либо.
Осознанная потребность становится мотивом деятельности человека.
Потребности каждого следующего уровня становятся насущными, когда удовлетворены
предыдущие.
Особенностью человека является способность ранжировать свои
потребности в соответствии со своими принципами, убеждениями.
Потребности человека безграничны.
Разумные потребности — это потребности, которые помогают развитию в
человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте,
знаниям, желание приносить добро людям и др.
Мнимые потребности – искусственно созданные человеком, без
реализации которых можно обойтись (например, курение).
Потребности лежат в основе возникновения интересов и склонностей.
Интерес — целенаправленное отношение человека к какому-либо
объекту.
Склонность – направленность на определённую деятельность.
Интересы и склонности человека выражают направленность его личности, которая
определяет его жизненный путь, характер деятельности и т. д.
Свобода и
ответственность в человеческой деятельности
Свобода –
способность и возможность человека осознанно выбирать решение и совершать
поступок в соответствии со своими целями, интересами, идеалами и оценками.
Ответственность – объективный, исторически конкретный вид
взаимоотношений между личностью и обществом с точки зрения сознательного
осуществления предъявляемых к ним взаимных требований.
Условия
существования свободы
Человек
делает выбор на свой страх и риск, т. е. свобода неотделима от ответственности
за пользование ею.
Свобода одного не должна вредить свободе и интересам другого, т. е. свобода не
может быть абсолютной.

Свобода в
  деятельности человека

Относительная свобода во
  внешних условиях жизни

Абсолютная свобода во
  внутренней жизни

Человек
  ограничен природными условиями и общественными нормами. Отсутствует выбор
  объективных условий деятельности

В деятельности
  человека отсутствуют внешние препятствия для выбора цели и средств
  достижения, т. е. человек должен сам выбирать цель, сам развивать свои
  способности и направлять это развитие в соответствии со своими желаниями и
  мыслями

Способности
личности
Способности –
индивидуальные особенности человека, являющиеся субъективными условиями
успешного осуществления отдельных видов деятельности. Способности имеют
биологическую основу в форме задатков. Главным условием развития
способностей является практическая деятельность человека.
Виды
способностей:
1.     природные
способности – связаны с врождёнными задатками (повышенная гибкость суставов,
острый слух);
2.     общие
интеллектуальные способности (развитая память, воображение, логическое
мышление);
3.     специальные
способности – определяют успех человека в специфических видах деятельности
(математические, музыкальные, спортивные).
По
уровню развития способностей различают людей:
– способных;
– с выдающимися способностями;
– талантливых;
– гениальных. Гении – люди, обладающие необыкновенным
творческим потенциалом, способные к уникальным качественно новым открытиям и
творениям. Признаки гениальности:
– оригинальность;
– глубокий смысл, значение;
– это результат «озарения свыше».
Способности
определяют жизнь человека – его вид деятельности, уровень образования,
профессию, круг общения, образ жизни, физическое и психическое здоровье.
Развитие способностей позволяет человеку повышать свой статус, самооценку и
уровень жизни.

file_name: человек как результат биологической и социальной эволюции.docx

alt: Основные отличия человека от животного

alt: Элемент деятельности Характеристика

alt: Основные типы деятельности: – игра (важен процесс, а не результат; двойственный характер игры: реальный и условный); – учение (целесообразная деятельность по усвоению знаний, умений, навыков,…


extracted_text:
Урок-игра
                                               Площади
фигур

Цель
урока: систематизировать знания и умения учащихся по теме; развивать практические умения и навыки решать
задачи; развивать
логические мышление, навыки устного счета, умения обобщать и сравнивать, делать
выводы; развивать вычислительные навыки; развивать культуру математической
речи;  воспитывать понимание значения геометрии как науки среди других наук.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Оборудование для
учителя:  ПК, мультимедийная
презентация, мультимедийный проектор.
Оборудование для
учащихся: раздаточный материал
(карточки); наглядный материал.

Ход урока
Организационный
момент
Класс разделен на 4 команды. Каждая
команда выбирает капитана, который получает сигнальный флажок. Только капитан
имеет право поднять флажок, если команда готова дать ответ. Первой на вопрос
отвечает та команда, которая первой подняла флажок. Если команда дала
неправильный ответ, то ответить получает возможность команда, которая второй
подняла флажок.
За каждый правильный ответ в 1 туре команда
получает 3 балла, а во втором туре – 5 баллов.

1
ТУР (актуализация опорных знаний учащихся)
1)
Чему
равна площадь трапеции?
2)
Чему
равна площадь ромба?
3)
Чему
равна площадь квадрата?
4)
Чему
равна площадь прямоугольника?
5)
Чему
равна площадь треугольника?
6)
Чему
равна площадь параллелограмма?
7)
Сформулируйте
определение окружности, описанной около многоугольника.
8)
Сформулируйте
определение окружности, вписанной в квадрат.

В заданиях 9-20 указать букву, под которой
записана правильная формула для вычисления площади изображенной фигуры.
9)
                                                       А)
S =  ab
sin γ

Б)
S =    ab
cos γ

В)
S =  ac sin
α
                                                          Г)
S =  cb sin
γ

10)      А)
S =
Б)
S =
В)
S =
Г)
S =

11)                                                                                А)
S = АВ*ВС*sin ˪A

Б)
S = DC*BC*cos ˪C

В
) S = AB*AD*sin ˪A

Г)
S = BC*AB*sin ˪D

12)                                                                                А)
S =

Б)
S =

В)
S =

Г)
S =
13)
                                                                              А)
S = AC*BD

Б)
S =  * AC*BD

В)
S = 2(AC + BD)

Г)
S =  * AC2*BD2

a                                       A)
S =  a2
Б)
S = 4a
14)                                                     В)
S = a2             Г)
S = 4a2

15)                                                                                А
)
S = d1d2 sin α

Б)
S = 2d1d2 sin α

В
) S =  d1d2
sin α

Г)
S =   (d1 +
d2) sin α

16)                                                                    А)
S = AD2* BH

   Б)
S = AD*BH

  В)
S = 2*AD*BH
                                                                             Г)
S = 2*(AD + BH)

17)                                                                             А)
S = d1d2 sin γ

Б)
S = 2d1d2 sin γ

В)
S =  d1d2
sin

                                         Г)
S =   (d1 +
d2) sin γ

18)                                                                  А)
S = ah

Б) S = ah

В) S = ah

Г) S = 2ah
19)
                                                             А)
S =  ab
sin α

Б)
S =    ab
cos α

В)
S = ab sin α

Г)
S =  ab sin
α

20)

1)                                                                А)
S = 2d sin γ

Б)
S = d2 sin γ

В)
S =  d2 sin

Г)
S =   d2 sin
γ

2
ТУР (обобщение и систематизация)
1)
Вычислить
площадь равностороннего треугольника со стороной 6см.
2)
Катеты
прямоугольного треугольника равны 12см и 10см. Найти его площадь.
3)
Найти
площадь равнобедренного треугольника, если боковая сторона равна 5см, а высота,
проведенная к основанию, 4см.
4)
Найти
площадь прямоугольного треугольника, если его гипотенуза равна 15см, а один из
катетов 12см.
5)
Стороны
параллелограмма 4см и 6 см. Меньшая высота параллелограмма равна 3см. Найти
другую высоту.
6)
В
равнобокой трапеции один из углов равен 45о, большее основание –
70м, а высота  - 10м. Вычислить площадь трапеции.
7)
Вычислить
площадь треугольника со сторонами 13см, 14см, 15см.
8)
Чему
равны стороны прямоугольника, если они относятся как 8:18, а его площадь равна
576см2.

Итог
урока. Рефлексия
Подводятся итоги конкурса. Капитан
проводит оценивание членов команды, комментируя выставленные оценки.
Учитель: Ребята,
вспомним, какие цели мы ставили в начале  урока?
 Удалось достичь поставленных целей?
 Что на уроке у Вас получалось
хорошо?
 Над чем еще предстоит поработать?

file_name: Урок-игра в 9 кл.docx

alt: Урок-игра

alt: А) S = ab sin γ

alt: А) S = ab sin α

intro: Обобщающий  урок в 9 классе по теме "Площади фигур" в форме игры

title: Урок-игра по теме "Площади фигур". 9 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа№2
Тема: Анализ
предметной области процесса автоматизации.
Цель
работы: Изучить предметную область процесса автоматизации
Время выполнения:
6 часов
Теоретический
материал:
1. Диаграммы потоков данных
(DataFlowDiagrams)
Эти диаграммы представляют
сеть связанных между собой работ. Их удобно использовать для описания
документооборота и обработки информации.
DFD описывает:
•
функции обработки информации (работы);
•
документы (стрелки, arrow), объекты, сотрудников или отделы,
которые участвуют в обработке информации;
•
внешние ссылки (externalreference), которые обеспечивают интерфейс
с внешними объектами, находящимися за границами моделируемой системы;
•
таблицы для хранения документов (хранилиш;а данных, datastore).
Для построения диаграмм DFD в
BPWin используется нотация Гейна - Сарсона.
Таблица
№1
Нотация
Гейна - Сарсона

Потоки данных являются
механизмами, использующимися для моделирования передачи информации (или
физических компонентов) из одной части системы в другую. Потоки изображаются на
диаграмме именованными стрелками, ориентация которых указывает направление
движения информации. Стрелки могут подходить к любой грани прямоугольника
работы и могут быть двунаправленными для описания взаимодействия типа
«команда-ответ».
Назначение процесса состоит в
продуцировании выходных потоков из входных в соответствии с действием,
задаваемым именем процесса. Каждый процесс должен иметь уникальный номер для
ссылок на него внутри диаграммы. Этот номер может использоваться совместно с
номером диаграммы для получения уникального индекса процесса во всей модели.
Внешняя сущность представляет
сущность вне контекста системы, являющуюся источником или приемником данных
системы. Предполагается, что объекты, представленные такими узлами, не должны
участвовать ни в какой обработке. Внешние сущности изображаются в виде
прямоугольника с тенью и обычно располагаются по краям диаграммы. Одна внешняя
сущность может быть использована многократно на одной или нескольких диаграммах
Рис 11.
Рисунок
11 - Внешняя сущность

Для дополнения модели IDEF0
диаграммой DFD нужно в процессе декомпозиции в диалоге ActivityBoxCount указать
тип диаграммы DFD.

Рисунок 12 - Activity Box Count

2. Диаграммы IDEF3
Диаграммы
IDEF3 также называют WorkFlowdiagramming - методологией моделирования, использующей графическое описание
информационных потоков, взаимоотношений между процессами обработки информации и
объектов, являющихся частью этих процессов. Диаграммы WorkFlow используются для
анализа процедур обработки информации.
Цель IDEF3 - дать аналитикам
описание последовательности выполнения процессов, а также объектов, участвующих
совместно в одном процессе.
IDEF3 может быть также
использован как метод создания процессов.
IDEF3 дополняет IDEF0 и
содержит все необходимое для построения моделей, которые могут быть
использованы для имитационного моделирования.
Диаграммы
Диаграмма является основной
единицей описания в IDEF3-модели. Организация диаграмм в IDEF3 является
наиболее важной, если модель редактируется несколькими людьми. В этом случае
разработчик должен определять, какая информация будет входить в ту или иную
модель.
Единицы работы - UnitofWork
(UOW), также называемые работами, являются центральными компонентами модели. В
IDEF3 работы изображаются прямоугольниками и имеют имя, обозначающее процесс
действия и номер (идентификатор). В имя обычно включается основной результат
работы (например, приготовление обеда).
Связи
Показывают взаимоотношения
работ. Все связи в IDEF3 являются однонаправленными .
Старшая
(Precedence) линия - сплошная линия (), связывающая единица работ. Рисуется слева направо или сверху
вниз. Показывает, что работа-источник должна закончиться прежде, чем
работа-цель начнется.
Линия
отношения (RelationLink) - пунктирная линия (), использующаяся для изображения связей между единицами работ, а
также между единицами работ и объектами ссылок.
Потоки объектов (ObjectFlow) -
стрелка с двумя наконечниками
(), применяется для описания использования объекта в двух или более
единицах работы, например когда объект порождается в одной работе и
используется в другой.
Перекрестки (Junction) -
используются для отображения логики взаимодействия стрелок при слиянии и
разветвлении или для отображения множества событий, которые могут или должны
быть завершены перед началом следующей работы.
Различают
перекрестки для слияния (Fan-inJunction) и разветвления (FanoutJunction)
стрелок. Перекресток не может использоваться одновременно для слияния и для
разветвления. Для внесения перекрестка служит кнопка .
Таблица
№2
Типы
перекрестков

Объекты-ссылки - являются
специальными символами, которые ссылаются на внешние части описания процесса.
Они добавляются на диаграмму для того, чтобы обратить внимание редактора на
что-либо важное, что невозможно связать со стрелкой, работой или перекрестком.
Для
внесения объекта-ссылки служит кнопка . Объект-ссылки отображается в виде прямоугольника. Объекты-ссылка
должны быть связаны с единицами работ или перекрестками пунктирными линиями.
При внесении объектов-ссылок необходимо указать их тип.
Таблица
№3

Типы
объектов-ссылок

Тип
Объекта-ссылки

Цель
  описания

OBJECT

Описывает участие важного объекта в работе

GOTO

Инструмент циклического перехода (в повторяющейся
  последовательности работ), возможно на текущей диаграмме, но не обязательно.
  Если все работы цикла присутствуют на текуш;ей диаграмме, цикл может также
  изображаться стрелкой, возвращающейся на стартовую работу. GOTO может
  ссылаться на перекресток

JОВ
(Unitofbehavior)

Применяется, когда необходимо подчеркнуть множественное
  использование какой-либо работы, но без цикла. Например, работа «Контроль
  качества» может быть использована в процессе «Изготовления изделия» несколько
  раз, после каждой единичной операции. Обычно этот тип ссылки не используется
  для моделирования автоматически запускающихся работ

NOTE

Используется для документирования важной информации, относящейся
  к каким-либо графическим объектам на диаграмме. NOTE является альтернативой
  внесению текстового объекта в диаграмму

ELAB
(Elaboration)

Используется для усовершенствования графиков или их более детального
  описания. Обычно употребляется для детального описания разветвления и слияния
  стрелок на перекрестках

3. Пример
3.1. Диаграммы DFD
Диаграммы DFD можно
использовать как дополнение к диаграммам IDEF0 для описания документооборота и
обработки информации.
Запросы
в систему поступают от пользователей, поэтому запросы от каждой категории будут
обрабатываться отдельно. Выделим внешние сущности диаграммы согласно каждой
категории пользователей, определяя потоки данных, которыми они обмениваются с
системой. Получим диаграмму, изображенную на рис. 13.
Рисунок
13 - DFD-декомпозиция работы «Выполнение запроса»

Согласно описанию системы
проведем декомпозицию полученных блоков (рис. 14 - 17).

Рисунок 14 - Декомпозиция работы
«Обработать запрос студента»

Рисунок 15 - Декомпозиция работы «Обработать запрос декана»

Рисунок
16 - Декомпозиция работы «Обработать запрос фирмы»
Все процессы обработки
запросов контролируются и выполняются монитором системы, поэтому
стрелка-механизм «Монитор системы» будет повторяться на декомпозированных
диаграммах. Затуннелируем стрелку «Монитор системы» с тем, чтобы не переносить
ее на диаграммы нижнего уровня.
Рассматривая диаграмму,
изображенную на рис. 13, необходимо отметить наличие в ней лишнего блока
«Обработать запрос администратора». При составлении первого варианта диаграммы
работы были определены исходя из категорий пользователей.
Это привело к возникновению
конфликта с функциями системы и с точкой зрения на модель. Администратор не
обслуживается системой как обычный клиент, он обеспечивает ее мониторинг.
Администратор может добавлять пароли, изменять уровень доступа в систему,
добавлять нового пользователя и т. д. Перейдем к анализу диаграммы декомпозиции
работы «Обработать запрос студента». Согласно рис. 14, описывающему процесс
обработки запроса, после выполнения запроса происходит генерация отчета
выбранной пользователем формы и только затем просмотр полученных данных.
На диаграмме «Обработать
запрос студента» функция начинается со слова «просмотреть». Возникает
противоречие. В процессе обработки запроса студента данные должны быть найдены
в БД и переданы другому модулю, генерирующему отчеты. Изменим название работы
на диаграмме, уточнив при этом потоки данных, составляющей дугу «Найденная
информация».
Получим второй вариант
диаграммы (рис. 17).

Рисунок
17 - Декомпозиция работы «Обработать запрос студента»
(вариант
2)

 Обращение
к БД требуется в случае, когда информация необходима для выполнения функции
внутри работы. Скорректируем диаграмму, получив новый вариант (рис. 18).

Рисунок
18 - Декомпозиция работы «Обработать запрос декана»
(вариант
2)
Проведем анализ вариантов
диаграммы «Выполнение запроса», изображенных на рис. 13 и рис. 19. Во втором
варианте сократилось число блоков, упростив диаграмму.

Рисунок 19 - DFD-декомпозиция работы «Выполнение запроса»
(вариант
2)
3.2. Диаграммы IDEF3
С помощью диаграмм IDEF3
обычно моделируют последовательности работ, имеющие технологические и временные
связи. К таким моделям можно отнести проект разработки системы службы
занятости, который и будет рассмотрен в данном примере.
Перед началом моделирования
необходимо создать иерархическую структуру работ, описывающую процесс
разработки системы.

Рисунок
20 - Декомпозиция работы «Обработать запрос эксперта»
(вариант
3)
1. Разработка технического
задания.
(a) Составление технического
задания.
(b) Утверждение технического
задания.
2. Анализ.
(a) Определение объектов
системы и их атрибутов.
b)  Определение категорий
пользователей.
(c) Создание запросов к
системе.
3. Разработка модульной
структуры.
(a)  Разработка модульной
структуры всей системы.
 (b) Разработка модульной
структуры подсистемы обработки запросов, определения категории пользователей.
 (c) Разработка модульной
структуры подсистемы экспертных оценок.
(d)
Разработка модульной структуры подсистемы профессиональных и
психологических тестов.
 (e)  Разработка модульной
структуры контроля успеваемости студентов.
4. Проектирование БД.
(а) Проектирование логической
структуры БД.
(b) Проектирование физической
структуры БД.
 (c) Определение взаимосвязей
между БД.
(d) Выбор СУБД.
Согласно созданной структуре
работ определим диаграммы, добавив на них взаимосвязи между работами.

Рисунок 21 - Диаграмма «Разработка системы службы занятости»
На стадии разработки
технического задания заказчик системы играет важную роль, снабжая разработчиков
необходимой информацией для создания системы. Поэтому на диаграмме показан
соответствующий объект ссылка, влияющий на работу «Разработка технического
задания».
Проведем декомпозицию работ по
созданию службы занятости, ориентируясь на созданную структуру работ.

Рисунок 22 - Декомпозиция работы
«Разработка технического задания»
Полученные диаграммы описывают
процесс создания системы службы занятости на основе структуры работ по
процессам. Обычно для более точного описания проекта создают несколько
структур. В данном случае полезно создать структуру «по подсистемам», описав
работы, необходимые для создания конкретных подсистем службы занятости.

Рисунок
23 - Декомпозиция работы «Анализ»

Рисунок
24 - Декомпозиция работы «Разработка модульной структуры»

Рисунок 25 - Декомпозиция работы
«Проектирование БД»
Структура работ по подсистемам:
1. Разработка технического
задания.
(a) Составление технического
задания.
(b) Подписание технического
задания.
2. Разработка подсистемы
профессиональных и психологических тестов.
(a) Определение межсистемных
соглашений.
(b) Определение объектов и их
атрибутов.
(c) Определение категорий
пользователей.
(d) Создание запросов к
системе.
(e) Проектирование структуры
БД.
3. Разработка подсистемы
обработки запросов. Определение межсистемных соглашений.
(a) Определение межсистемных
соглашений.
(b) Определение объектов и их
атрибутов.
(c) Определение категорий
пользователей.
(d) Создание запросов к
системе.
(e) Проектирование структуры
БД.
4. Разработка подсистемы
экспертных оценок.
(a) Определение межсистемных
соглашений.
(b) Определение объектов и их
атрибутов.
(c) Определение категорий
пользователей.
(d) Создание запросов к
системе.
(e) Проектирование структуры
БД.
5. Разработка подсистемы
контроля успеваемости студентов.
(a) Определение межсистемных
соглашений.
(b) Определение объектов и их
атрибутов.
(c) Определение категорий
пользователей.
(d) Создание запросов к
системе.
(e) Проектирование структуры
БД.
6. Разработка архитектуры всей
системы.
7. Объединение подсистем.
(a) Проверка соблюдения
межсистемных соглашений.
(b) Определение взаимосвязей
между БД.
При формировании структуры
операций «по подсистемам» обнаружилась возможность создания типового фрагмента
проектирования подсистемы, включающего один и тот же перечень работ. Такой
подход часто упрощает описание проектов, позволяя формировать проекты любой сложности
из небольших фрагментов. Выделим полученный типовой фрагмент в отдельную
диаграмму (рис. 29).
Создадим пакет диаграмм,
соответствующий структуре работ «по подсистемам».

Рисунок 26 - Диаграмма «Разработка системы службы занятости»
(вариант
2)

Рисунок
27 - Декомпозиция работы «Разработка технического задания» (вариант 2)

Рисунок
28 - Декомпозиция работы «Объединение подсистем»

Рисунок
29 - Типовой фрагмент «Разработка подсистемы»
Задания
1. Дополнить созданную на
предыдущей работе диаграмму IDEF0 диаграммой DFD.
2. Добавить на диаграмму DFD
внешнюю сущность и хранилище данных.
3. Связать диаграмму и внешнюю
сущность.
4. Связать диаграмму и
хранилище.
5. Определить имя связи с
внешней сущностью.
6. Создать диаграмму IDEF3,
определяющую последовательность заполнения БД системы.
7. Связать работы на
диаграмме.
8. Добавить на диаграмму
перекрестки, моделирующие параллельные события при заполнении БД.
9. Добавить объект-ссылку и
связать его с диаграммой.
Контрольные
вопросы
1. Что описывает диаграмма
DFD?
2. Какая нотация используется
в BPWin для построения диаграмм DFD?
3. Что описывает диаграмма
IDEF3?
4. Перечислите составные части
диаграммы DFD.
5. В чем состоит назначение
процесса?
6. Что называется внешней
сущностью?
7. Что описывают хранилища?
8. Объясните механизм
дополнения диаграммы IDEFO диаграммой DFD.
9. Перечислите составные
элементы диаграмм IDEF3.
10. Что показывают связи в
диаграммах IDEF3?
11. Перечислите типы стрелок в
диаграммах IDEF3.
12. Что называется
перекрестком?
13. Назовите типы
перекрестков.
14. Что называется
объектом-ссылкой?
15. Какие бывают типы
объектов-ссылок?
16. Как добавить объект-ссылку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 41. Самостоятельная работа по теме Анализ предметной области процесса автоматизации.doc

alt: Самостоятельная работа№2 Тема:

alt: Рисунок 11 - Внешняя сущность

alt: Старшая (Precedence) линия - сплошная линия ( ), связывающая единица работ

alt: Получим диаграмму, изображенную на рис

alt: Диаграммы IDEF3 С помощью диаграмм

alt: Определение объектов и их атрибутов