extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ COREL DRAW

file_name: 24. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ COREL DRAW.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ COREL DRAW

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ COREL DRAW


extracted_text:
Визитка на игру Зарница – 2016
Команды «Факел» МОУ «Изварская СОШ»

Музыка
1
Выходят под начало песни

Все: Мы такими путями
шагаем,
Что
не сразу то и найдешь.
Мы
в Зарницу давно играем,
На
Зарнице ты нас найдёшь
Мы
от боли никогда не плачем
И
в огне почти не горим!
Мы
команда Изварской школы,
Каждый
верит, что мы победим!
Мы
команда Изварской школы,
Каждый
верит, что мы победим!

Ярик: Говорят, что я
задира
Вы
не верьте никогда.
Сегодня
здесь за командира
Яриком
зовут меня.

Даня: Энергичен и симпатичен
Упорный
характер имею я.
И С
любым заданием справлюсь
Не
подведу я вас никогда.
И С
любым заданием справлюсь
Не
подведу я вас никогда.

Слава: Много знаю я о
природе
Занимаюсь
я всем подряд
Заявляю
я принародно-
Несомненно,
что я – талант!

Уля,
Вика, Аня:
Кто проекты все выполняет
На
зарядку с утра бежит
Кто
усталости не знает
Тот
в зарнице всегда победит

Лейла,
Настя, Ира:
Ох, ленивые мы по натуре
Но
когда настанет срок.
То
сумеем мы поднапрячься
И
быстро выучить урок.

Мальчики: Мы спортивные и
активные

Девочки: А, какой у нас
командир.

Все: Мы команда
Изварской школы,
Каждый
верит, что мы победим!
Мы
команда Изварской школы,
Каждый
верит, что мы победим!

Ярик: Нас много. Мы
все разные, но объединяет нас то, что мы команда Изварской школы «Факел».

Даня: Факел? А что это
значит?

Ф -
фееричные
А -
активные
К -
классные
Е -
единомышленники
Л –
любознательные
И
вместе мы команда Факел

Музыка
2
Перестройка как
игра в ручеек

Мы
участвуем в митингах,
Вахту
стоим,

О
героях войны
Знать
побольше хотим.

Мы
с ветеранами встречи проводим,
И
на экскурсии ездим и ходим.

Военные
песни мы учим, поем,
И
в школе своей интересно живем.

Спортивные
игры, лыжи и бег

Ярик: Да что тут
говорить
А
давайте лучше споем

Даня: А мы умеем? Про
спорт?
Да,
конечно умеем.

Ярик:
Команда
по местам.
Перестройка

Музыка
3

Будет
небесам жарко!
Сложат о героях песни.
В спорте надо жить ярко,
Надо побеждать честно!
Замерли вокруг люди,
Светятся экраны теле…
Верьте, что рекорд будет!
Знайте, мы близки к цели!

Припев:
Мы верим твёрдо в героев спорта.
Нам победа, как воздух, нужна…
Мы хотим всем рекордам
Наши звонкие дать имена!
Мы хотим всем рекордам
Наши звонкие дать имена!

Ярик, Ира, Уля, Лейла, Даня, Слава, Аня, Вика, Настя ФАКЕЛ

file_name: Визитка.docx

alt: Визитка на игру Зарница – 2016

alt: Мальчики : Мы спортивные и активные

title: Визитка Зарница


extracted_text:
Звук
и буква И, и.
1.
Прочитай слово по слогам.
2.
Прочитай целое слово.
3.Закрась
звуковую схему.

И
  – РИ - НА

ИРИНА

И
  -ГРУШ-КА
ИГ-РУШ-КА

ИГРУШКА

И
  – РИ –СКА
И-РИС-КА

ИРИСКА

И-ГРА
ИГ-РА

ИГРА

И
  – ВА

ИВА

И-ГОЛ-КА

ИГОЛКА

И-
  ВАН

ИВАН

ИН
  - ДЮК

ИНДЮК

И-ВОЛ
  -ГА

ИВОЛГА

file_name: Звук и буква И. Карточка для детей с ОВЗ.docx

title: Звук  и буква И, и. Рабочий лист для детей с ОВЗ №1


extracted_text:
Беседа на тему: «Лес и его обитатели»
Программное содержание:
воспитывать у детей интерес к окружающей
природе, бережное отношение к растениям и животным;
пробуждать эстетические чувства;
желание слушать и разучивать художественные
произведения о природе;
упражнять в решении головоломок, в
 измерении отрезков на глаз.
Оборудование: карта России, картинки цветов, грибов
и ягод, разрезанные пополам.
Ход
беседы:
Введение в игровую ситуацию:
Ребята, сегодня мы получили приглашение
совершить поездку в гости к Старичку – лесовичку. Садитесь на «поезд» поехали
(песня «Голубой вагон»)
-Вот мы и приехали. Выходите, давайте
посидим на полянке и побеседуем.
Затруднения в игровой ситуации.
Наша страна широка и необъятно. Вот на этой
карте показано зеленным цветом – леса, синим – реки, моря, озера. Большая
площадь земли занята лесами. Каждый из вас был в лесу, собирал ягоды, грибы.
Ребята. А как вы думаете, что такое природа?
(ответы детей)
-Правильно, все живое – это природа. А есть
и неживая природа – земля, вода, солнце, камни, небо. Природа дарит нам много
радости, помогает жить. Что вас радует? Чем вы любуетесь. Когда гуляете (ответы
детей)
-А теперь пойдем «в лес», а то старичок –
лесовичок нас уже заждался. Он маленький, да удаленький, все видит, все знает.
Открытие нового знания
Но, чтобы попасть в лес, нужен пропуск.
Стихи или загадка про лес. Кто знает?
-Дом со всех сторон открыт, он резною крышей
крыт
Заходи в зеленый дом Чудеса увидим в нем
Богатырь стои богат, Угощает всех ребят
Ваню – земляникой, Катеньку – костяникой,
Петю – сыроежками, Машеньку – малиной,
Васю – хворостиной.
-Молодцы ребята, интересные стихи вспомнили
про лес. Теперь путь открыт.
Открытие нового способа действия.
Посмотрите, какие деревья растут в лесу. Что
это за дерево? (сосна)
-А чем сосна отличается от других деревьев
(ответы детей)
А вот это, что за дерево? Как всегда не
одно, а с подружками (березка) .
-Давайте вспомним стихи о березе, загадки.
-Какие звери живут в лесу (ответы детей)
Какие насекомые живут в лесу?
-Отгадайте загадку: «За пнем – бугорок, а в
нем – городок» (муравейник) .
-Дети, какую пользу приносят муравьи?
Да, муравьи называют санитарами леса.
-А можно ли разорять муравейники? Почему?
-А кто поет в лесу? (птицы). Назовите, каких
птиц вы знаете? (кукушка, соловей, дятел, сорока)
Включение нового знания в систему знаний
ребенка.
-Ой, что это, какой беспорядок на этой
поляне (по ковру в разных местах разложены картинки с изображением цветов,
ягод, грибов – карточки разрезаны пополам) Давайте наведем порядок (Дети находят
по 1й половинке, объединяются группами: цветы, грибы, ягоды. Каждый ребенок
объясняет, что нарисовано на картинке и почему он встал так, а не иначе.
-А сейчас мы с вами поиграем в игры, которые
приготовил старичок – лесовичок.
Назовите ягоды, которые медведь собрал в
корзинку.
Назовите то, что белка заготавливает на
зиму.
Кто занял первое место?
Вот какие чудеса бывают в лесу. Чтобы всегда
в лесу слышались трели соловья, чтобы было много ягод, грибов, цветов, надо
беречь родную природу.
Закрепление.
Экологическая игра «Что обозначает этот
знак? »
-Послушайте стихотворение «Гость в лесу».
-Я на кусте у родника не тронул сети паука
Я поглядел на муравьев, у-у домище будь
здоров!
Я долго по лесу гулял и никого не испугал
Нигде воды не замутил, В лесу я просто
погостил.
Итог: Ребята, тропинка нас привела к этому
кустику. Ой, что это? Корзина. А в корзинке вот записочка от старичка –
лесовичка.
-Спасибо, вам дорогие дети, за то, что вы
любите природу, ухаживаете за ней. А в подарок я дарю вам корзиночку с орешками.
На этом наша экскурсия заканчивается, пора
возвращаться в детский сад, садитесь в поезд, поехал.

file_name: Беседа на тему лес и его обитатели.docx

alt: Беседа на тему: «Лес и его обитатели»

intro: Беседа позволит познакомится детям с правилами поведения в лесу. И с обитателями леса.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Беседа "Лес и его обитатели"


extracted_text:
План
ответа по материалам лекции для студентов:

1.Фразеологические единицы и свободные словосочетания.

2Типология фразеологизмов.

3Употребление фразеологизмов в речи.

Существуют
два вида словосочетаний – свободные и несвободные, устойчивые.

Устойчивые словосочетания называются фразеологизмами.
Фразеология
– раздел русского языка, изучающий устойчивые сочетания, по смыслу близкие
одному слову. Такие сочетания называют фразеологическими оборотами ( или
фразеологизмами) ( бить баклуши – бездельничать, вешать нос – быть
грустным, глядеть во все глаза – быть очень внимательным, за тридевять земель –
очень далеко)
Типы фразеологизмов:

Фразеологические
  сращения

Фразеологические
  единства

Фразеологические
  сочетания

Обороты , в которых
  иногда не все компоненты понятны, знакомы
         (устаревшие
  слова)
(
  точить лясы, бить баклуши, козел отпущения)

Обороты, в которых
  смысл фразеологизма может быть понятен при переосмыслении его состава
  ( висеть на волоске, делать из мухи слона, навострить лыжи)

Сочетания, в которых
  одно из слов может употребляться свободно, а другое – только связано
  лексически ( закадычный друг, щекотливый вопрос,
  заклятый враг)

Во
фразеологических оборотах тип определяется  по степени семантической
спаянности.
Во
фразеологическом выражении смысл всех компонентов складывается из
слов , входящих в его состав, но эти выражения воспроизводятся при общении как
готовые языковые единицы. К фразеологическим выражениям относятся пословицы,
поговорки, афоризмы ( счастливые часов не наблюдают, волков бояться – в лес
не ходить)
Фразеология

Вопросы для повторения

1.     Что
такое фразеологизм?
2.     Каковы
типы фразеологизмов с точки зрения стилистической окраски? ( нейтральные,
книжные, разговорные, просторечные)

Упражнения

1.     Закончите
предложения фразеологизмами.
Близнецы
были похожи как…
Пишет
неаккуратно и неразборчиво, как…
От
волнения он был бледный как…
Этот
район я знаю как…
Целый
день он занят , кружится как…
2.
Исправьте ошибки в употреблении фразеологизмов.
 Трудиться
в поту лица. Положив руку на сердце тебе говорю. Работать спустив рукава.
Согласиться скрипя сердцем.

3.
С какими глаголами употребляются фразеологизмы?
Верой
и правдой
Во
все горло
Между
двух огней
До
глубины души
Бок
о бок
до
последней нитки
На
отшибе
Во
всю прыть
 На
орехи.

4.В
каких
устойчивых выражениях встречаются слова лепта, зеница, канитель, фимиам?
Объясните значение этих выражений?

5.
Какой фразеологизм лишний?

Как
дважды два, до седьмого пота, известное дело, проще простого,
Наставить
нос, обводить вокруг пальца, оставить с носом, морочить голову.
Бить
баклуши, труса праздновать, праздновать лентяя, гонять лодыря.
Очертя
голову, откуда ни возьмись, как снег на голову, как гром среди ясного неба, как
обухом по голове

6.
Подберите как можно больше фразеологизмов , синонимичных указанным словам.

Умный,
мало, быстро, молчать, далеко.

7.
Вспомните как можно больше фразеологизмов со словами рука, сердце, нос.

8.
Приведите примеры фразеологических оборотов, пришедших в литературный язык:
1)
из речи музыкантов и артистов;
2)
из речи моряков;
3)из
речи столяров;
4)из
речи рыбаков.
Тест по теме
«Фразеология»

1.
Выпишите фразеологизм.
У
нее своя лошадь и новенький шарабан, купленный этим летом. Вообще живет она на
широкую ногу: наняла другую дачу – особняк с большим садом и перевезла в нее
свою городскую обстановку, имеет двух горничных, кучера. ( А.Чехов)

2.
Выпишите фразеологизм.
Постоял
в раздумье, сонно глядя на дверь, за которую смели прежде заглядывать только
председатель, гласные да высшие члены управы; а затем, ничтоже сумняшеся,
взялся за ее скобку м, затворивши на крючок, долго-долго пробыл за этой дверью.
(И.Бунин)

1.     Выпишите
фразеологизм.
Сердце
неугомонного старика билось тревожно, он ходил по пустым своим комнатам и
прислушивался. Надо было держать ухо востро: мог где-нибудь сторожить ее
(Грушеньку) Дмитрий Федорович, а как она постучится в окно, то надо отпереть
двери как можно скорее.
 (Ф.Достоевский).

2.     Выпишите
фразеологизм.
Около
полудня с северной стороны надвинулась черная туча с разлохмаченными краями, и
ветер сделался чрезвычайно сильным. Он сломал мачту нашей метеорологической
станции. К сумеркам стали опасаться за крышу дома и на всякий случай привязали
ее к соседним деревьям ( В.Арсеньев)

5.
Выпишите фразеологизм.
Надо
знать, что русский народ даже в самые трудные и тяжелые времена своей истории
никогда перед врагом-захватчиком шапки не ломал, но брал навозные вилы и порол
ему брюхо. ( А.Н.Толстой)

6.
Подберите фразеологизм со значением «хвалить»
1)отдавать
сердце;
2)возносить
до небес;
3)вспоминать
добрым словом;
4)
наклеивать ярлыки.

7.
Подберите фразеологизм со значением «обманывать».
1)бросать
слова на ветер;
2)
водить за нос;
3)валить
с больной головы на здоровую;
4)
обводить вокруг пальца;
5) смотреть сквозь пальцы.

8.
Подберите фразеологизмы со значением «бездельничать».
1)плясать
под дудку;
2)бить
баклуши;
3)ходить
на задних лапах;
4)праздновать
лентяя;
5)лежать
на печи.

9.
Подберите фразеологизм со значением « свободный»
1)
сам себе голова;
2)ноль
без палочки;
3)без
году неделя;
4)сбоку
припеку;
5)музейная
редкость.
10.
Определите фразеологизм со значением «набить руку».
1)отомстить
кому-либо за нанесенную обиду;
2)делать
что-либо в состоянии гнева, будучи сердитым;
3)приобрести
опыт, умение, сноровку;
4)начать
конфликт, ссору с кем-либо.

11.
Укажите номер фразеологизма, значение которого определено неправильно.
1)
гнаться за длинным рублем – стремиться найти работу с высокой оплатой
независимо от того, нравится ли она.;
2)притча
во языцех – то, что известно всем, является частым предметом обсуждения.
3)быть
под мухой – быть в глупом положении.
4)пустить
петуха – сорвавшись на высокой ноте во время пения, издать писклявый звук.

12.
Укажите номер фразеологизма, значение которого определено правильно.
1)
втирать очки – льстить, преувеличенно хвалить кого-либо;
2)
дары данайцев – чрезвычайно щедрое вознаграждение;
3)краеугольный
камень – помеха, затруднение в каком-либо деле;
4)поднимать
на щит – создать благоприятные условияч для осуществления чего-либо.

13.
Укажите номер фразеологизма, значение которого определено неправильно.
1)
прокрустово ложе – мерка, под которую стремятся насильственно подогнать
что-либо, для нее не подходящее;
2)
лыка не вяжет – о не умеющем выражать свои мысли, косноязычном человеке;
3)
курить фимиам – преувеличенно хвалить кого-либо, льстить;
4)
родиться в рубашке – о том, кому всегда сопутствует удача, везение.

14.
Определить , каким членом предложения является выделенный фразеологизм.
«Сын
у меня не темная лошадка, - с расстановкой сообщает Михайлов .- Учится
отлично.» ( В.Маканин)
1)подлежащее;
2)сказуемое;
3)определение;
4)дополнение;
5)обстоятельство.

15.Определите,
каким членом предложения является выделенный фразеологизм.
Катерина
Львовна глянула и закричала благим матом. (Н.Лесков)
1)подлежащее;
2)сказуемое;
3)определение;
4)дополнение;
5)обстоятельство.

16.
Определите, каким членом предложения является выделенный фразеологизм.
Этот
даже одет небрежно – рубашка  не первой свежести и мятые брюки, щеки и
подбородок в темной юношеской заросли, не тронутой бритвой .(В.Тендряков)
1)подлежащее;
2)сказуемое;
3)определение;
4)дополнение;
5)обстоятельство.

17.
Определите стилистическую окраску выделенного фразеологизма.
Вот
 с жиру бесятся люди: то давятся, то травятся, а Федька – тот с
поросятами убивается. (М.Зощенко).
1)нейтральная;
2)книжная;
3)разговорная;
4)
просторечная.
18.
Определите стилистическую окраску выделенного фразеологизма.
Там,
между полей, змеей вилась дорога и убегала за лес, дорога в обетованную
землю, в Петербург. (И.Гончаров)
1)нейтральная;
2)книжная;
3)разговорная;
4)
просторечная.
19.
Определите стилистическую окраску выделенного фразеологизма.
«
У тебя же золотые руки!- скажут ему. – Ты бы мог знаешь как жить!...»
(
В.Шукшин)
1)нейтральная;
2)книжная;
3)разговорная;
4)
просторечная.
20.
Определите стилистическую окраску выделенного фразеологизма.
Кто
держится на своих собственных ногах, живет своим умом, характер свой на
дешевку не разменивает, в вине себя не топит, пути своей жизни не кривит – у
того человека свое отдельное место в жизни и на земле. (В.Астафьев)
1)нейтральная;
2)книжная;
3)разговорная;
4)
просторечная.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

№

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

ответ

file_name: Лекция, практикум Фразеология.docx

alt: Употребление фразеологизмов в речи

alt: На отшибе Во всю прыть

alt: Тест по теме «Фразеология» 1

alt: Выпишите фразеологизм. Надо знать, что русский народ даже в самые трудные и тяжелые времена своей истории никогда перед врагом-захватчиком шапки не ломал, но брал навозные…

alt: 2)книжная; 3)разговорная; 4) просторечная. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ответ № 11 12 13 14 15 16 17 18…

title: Лекция с практикумом "Фразеология современного литературного языка. Классификация фразеологизмов"


extracted_text:
Тренинг «Развитие сплоченности школьного коллектива»
Методические
материалы
 2007 Вера Солодовник,
Вероятно, в любом коллективе (учебном,
производственном) возникает
вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Вопрос этот важен потому, что от уровня
развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы группы, а также психологический комфорт каждого ее члена.
Тренинг «Развитие сплоченности школьного коллектива»
«Обычно легче изменить
индивидуумов, собранных в группу,
чем изменить каждого из них в
отдельности»
Курт Левин
Актуальность темы.
Вероятно, в любом коллективе (учебном,
производственном) возникает
вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Вопрос этот важен потому, что от уровня
развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы группы, а также психологический комфорт каждого ее члена.
Поскольку коллективная жизнь по
сути предполагает общение, то вначале ответим на вопрос, что подразумевают под
этим понятием психологи и философы.
Общение - сложный и весьма
многогранный процесс[1, с 32]. Этот процесс может выступать в одно и тоже время
и как процесс взаимодействия людей, и как информационный процесс, и как
отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимного переживания и
взаимного понимания друг друга.
Такое определение ориентирует на
системное понимание сущности общения, его многофункциональность и
деятельностную природу.
Реальность и необходимость общения
определена совместной жизнедеятельностью людей. Корни общения мы находим в
самой их материальной жизнедеятельности. Чтобы жить, люди вынуждены
взаимодействовать. Именно в процессе общения и только через общение может
проявиться сущность человека. "Отдельный человек, - писал Л. Фейербах, -
как нечто обособленное, не заключает человеческой сущности в себе ни как в
существе моральном, ни как в мыслящем. Человеческая сущность налицо только в
общении, в единстве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на
реальность различия между Я и Ты".
В психологии установлено, что
развитие человека, его социализация, превращение в "общественного
человека" начинается с общения с близкими ему людьми.
Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его
деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.
И все дальнейшее развитие ребенка
зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в
системе общения. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он
общается, каков круг и характер его общения.
Вне общения формирование личности
вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает
общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками,
формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.п.
Только в процессе общения у ребенка формируются духовные потребности,
нравственные и эстетические чувства, складывается его характер.
Реализация функций обучения и
воспитания подрастающего поколения происходит также через общение. Субъектами
педагогического общения являются учителя, школьники, родители - Взрослые и
Дети. Все без исключения исследователи включают коммуникативные способности в
состав педагогических.
В психологии принят тезис о
взаимосвязи, единстве общения и деятельности. Он вытекает из понимания общения
как реальности человеческих отношений. Любые формы общения есть специфические
формы совместной деятельности людей: люди не просто "общаются" в
процессе выполнения ими различных общественных функций, но они всегда общаются
в некоторой деятельности, даже в процессе "недеяния". Таким образом,
общается всегда деятельный человек: его деятельность неизбежно пересекается с
деятельностью других людей. Но именно это пересечение деятельностей и создает
определенное отношение этого деятельного человека не только к предмету своей
деятельности, но и к другим людям.
Факт связи общения с деятельностью констатируется
психологами. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногда
деятельность и общение рассматриваются не как параллельно существующие
взаимосвязанные процессы, а как две стороны социального бытия человека, его
образа жизни. В других случаях общение понимается как определенная сторона
деятельности: оно включено в любую деятельность, есть ее элемент. В то же время
саму деятельность можно рассматривать как условие и основание общения.
Функции общения
Общение выполняет целый ряд функций в жизни человека:
Социальные функции общения
а) Организация совместной деятельности
б) Управление поведением и деятельностью
с) Контроль
Психологические функции общения
а) Функция обеспечения психологического комфорта личности
б) Удовлетворение потребности в общении
с) Функция самоутверждения
Основные мотивы общения
Прежде чем перейти к вопросу о
возникновении мотивов общения, необходимо коротко остановиться на том, как мы
понимаем, что такое «мотив» вообще.
Как известно, термин «мотив» толкуется разными психологами
весьма неодинаково. В той концепции деятельности, которую мы взяли за основу
при интерпретации общения, понятие мотива тесно связано с понятием потребности.
А. Н. Леонтьев пишет об этом так: «В самом потребностном состоянии субъекта
предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не записан. До
своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще
должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность
приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый)
предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функцию, т. е.
становится мотивом» [1, с. 43].
Таким образом, мотив деятельности совпадает с ее предметом.
Следовательно, для каждого участника взаимодействия мотивом
общения служит другой человек, его партнер по общению. В
случае коммуникации с взрослым мотивом общения, побуждающим ребенка обратиться
к взрослому, совершив инициативный акт общения, или ответить ему, совершив
реактивное действие, является сам взрослый человек. При коммуникациях со
сверстником мотивом общения является другой ребенок.
Анализируя результаты
экспериментальных работ, мы пришли к выводу, что мотивы, побуждающие ребенка
вступать в общение с взрослыми, связаны с тремя его главными потребностями:
это:
1) потребность во впечатлениях,
2) потребность в активной
деятельности и
3) потребность в признании и
поддержке.
Общение с взрослым составляет лишь часть более широкого
взаимодействия ребенка и взрослого, в основе которого лежат указанные нужды
детей.
Ведущие мотивы общения.
Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в
период становления коммуникативной деятельности практически одновременно. В
реальной жизненной практике ребенка все три группы мотивов сосуществуют и тесно
переплетаются между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль
изменяется: то одни, то другие из них занимают положение ведущих. Причем речь
идет не об индивидуальных особенностях взаимоотношения разных мотивов [1, с.
51], а об особенностях именно возрастных, типичных для большинства или для
многих детей соответствующего возраста. Выдвижение на передний план
определенной группы мотивов связано с изменением содержания общения, а
последнее отражает особенности общей жизнедеятельности ребенка: характер его
ведущей деятельности, степень самостоятельности.
Как указывают учебники по возрастной психологии, в районе
10 лет у школьников меняется ведущий вид деятельности. Ели в начальной школе
это была учеба, то теперь - общение, общение и еще раз общение. А интерес к
учебе уходит на задний план. Значит, самое время помочь в развитии
коммуникативных способностей, а также в организации самого общения для того,
чтобы общение приносило радость.
Собственно на тренинге по сплочению коллектива и решаются
эти задачи.
Современные групповые методы и развитие самосознания
Начиная с тридцатых годов нашего века групповое движение в
психотерапии и практической психологии стало приобретать такой размах, что не
обращать на этот факт внимания академическая наука больше не могла. Метод
психологической помощи людям, реализуемый через малую группу
(психотерапевтическую или психокоррекционную), оказался чрезвычайно эффективен
и потому приобрел статус одного из самых популярных.
К настоящему времени этот метод представлен удивительным
многообразием конкретных методических подходов, обусловленных различными
теоретическими ориентациями. Принципы, выдвигаемые в качестве краеугольного
камня представителями различных направлений группового движения, порой в корне
противоречат друг другу. Некоторые "групповоды" грешат откровенным
эклектизмом, провозглашая практическую эффективность единственным своим
принципом. Разобраться в пестроте имеющихся видов и подвидов
психотерапевтических групп и каким-то единственным образом классифицировать их
все представляется занятием бесперспективным.
Тем не менее бесспорно можно говорить о наличии ключевой и
ведущей идеи, объединяющей почти все имеющиеся в практической психологии
подходы: стремление помочь развитию личности путем снятия ограничений,
комплексов, освобождения ее потенциала; это идея изменения, трансформации
человеческого Я в изменяющемся мире. По этому поводу А. Ф. Бондаренко замечает:
"Выраженная в различных терминах, составляющих синонимический ряд лексем:
"развитие", "рост", идея изменения, связанная с развитием и
актуализацией личностного потенциала, соотносится с идеей и понятием
индивидуации К. Юнга, самоактуализации А. Маслоу и С. Джурарда, личностного
роста К. Роджерса и, в целом, выражает некий общепризнанный ценностный
конструкт, отражающий реинтеграцию личностного Я на основе нового опыта и
готовности к восприятию нового опыта" [2].
Иными словами, речь идет о фактическом воздействии на те
или иные составляющие самосознания, которое осуществляется во всех типах
медицинской психотерапии и во всех видах групповой психокоррекционной работы,
даже в тех, где подобная задача является второстепенной или совсем не ставится
и не осознается. Об этом однозначно сказал В. В. Столин: "Терапевтический
эффект будет проявляться в той мере, в какой психотерапевтический процесс
укрепляет или достраивает структуры самосознания и тем самым активизирует и
оптимизирует его работу" (1983, с. 255). Поэтому, разрабатывая оптимальный
метод развития самосознания, мы должны рассмотреть и проанализировать возможно
более широкий спектр тренинговых групп, представленных в западной практической
психологии. [2].
Социально-психологические аспекты групповых методов
Первыми социологами, предпринявшими изучение групповых
методов, их функций и механизмов на рубеже XIX и XX веков были Э. Дюркгейм и Г.
Зиммель. Результаты их исследований в той или иной форме использовались в
групповой психотерапии, впрочем, до сих пор нельзя сказать абсолютно уверенно,
что психологические механизмы и особенности функционирования групп здоровых
людей и психотерапевтических групп идентичны. Что же касается тренинговых групп
развития самосознания, являющихся предметом рассмотрения в этой книге, то,
по-видимому, психологические особенности малой группы, изучаемые в социальной
психологии, вполне приложимы к ним. Собственно термин "тренинг"
возник все же не в клинической психотерапии, а в практической работе со
здоровыми людьми и вплоть до настоящего времени использовался (и используется)
многими психологами в сочетании с прилагательным
"социально-психологический".
Тем не менее современное понимание тренинга включает в себя
многие традиционные методы групповой психотерапии и психокоррекции, что
вынуждает искать его истоки в разнообразных направлениях клинической
психотерапии в группах. [2, с. 6].
Общее представление о психологическом тренинге
Групповой психологический тренинг представляет собой
совокупность активных методов практической психологии, которые используются:
1) в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов,
алкоголизма и ряда соматических заболеваний;
2) для работы с психически здоровыми людьми, имеющими
психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии. Мы в
большей степени уделяем внимание рассмотрению группового тренинга в его втором
значении.
В "Психологическом словаре"
социально-психологический тренинг определяется как "область практической
психологии, ориентированная на использование активных методов групповой
психологической работы с целью развития компетентности в общении".
Групповой психологический тренинг не сводится только к
социально-психологическому. Область его применения значительно шире, чем у
последнего, и отнюдь не ограничивается развитием навыков эффективного общения и
повышением коммуникативной компетентности.
Один из ведущих специалистов по тренингам в нашей стране Ю.
Н. Емельянов отмечает: "При этом термин "тренинг", по нашему
мнению, в структуре русской психологической речи должен использоваться не для
обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к
обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности
общением" [2, с. 8].. Следуя этому подходу, он предлагает четко
разграничивать учебный и тренировочный аспекты в работе группы. Можно
согласиться с подобным взглядом, добавив, что тренинг - это не только метод
развития способностей, но и метод развития разнообразных психических структур и
личности в целом.
В настоящее время в литературе и практической работе термин
"тренинг" трактуется гораздо шире, чем он понимался всего лишь
несколько лет назад. Так, известный специалист в области нейролингвистического
программирования и акмеологии А. П. Ситников дает такое определение тренинга:
"Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей
в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования
различных игровых ситуаций... " ([2, с144]. При этом под антропотехникой
он понимает такую составляющую акмеологической практики, которая направлена на
преобразование естественно данных человеку способностей и формирование на их
основе культурного феномена профессионального мастерства. Он выделяет три
основные антропотехники: научение, учение и игру.
Расширение границ использования понятия "тренинг"
связано, прежде всего, с увеличением диапазона целей, значительно более
широкого по сравнению с ранее определявшимися целями (развитие компетентности в
общении). Так, целями специально организованных тренингов становятся личностный
рост, обучение новым психологическим технологиям или отработка новых
поведенческих паттернов. А. П. Ситников, например, понимает программно-целевую
направленность разработанного им акмеологического тренинга "как
ориентированность тренинга как системы обучения и подготовки профессиональных
кадров на воссоздание целостного феномена профессионального мастерства,
характерного для конкретного вида профессиональной деятельности" [2, с
172].
Нам представляется, что в нынешней ситуации термином
"тренинг" охватывается настолько широкая область практической
психологии, пересекающаяся с групповой психотерапией, психокоррекцией и
обучением, что было бы неправомерным сужать диапазон применения этого термина,
отказывая целому ряду психологических методов в праве называться тренинговыми.
Специфические черты и основные парадигмы тренинга
Специфическими чертами тренингов, совокупность которых
позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:
соблюдение ряда принципов групповой работы;
нацеленность на психологическую помощь участникам группы в
саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от
ведущего, сколько от самих участников;
наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до
15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в
течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);
определенная пространственная организация (чаще всего -
работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят
в кругу);
акцент па взаимоотношениях между участниками группы,
которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";
применение активных методов групповой работы;
объективация субъективных чувств и эмоций участников группы
относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;
атмосфера раскованности и свободы общения между
участниками, климат психологической безопасности.
В рамках этих черт существует огромное количество
модификаций конкретных форм тренингов, сильно разнящихся между собой по целому
ряду признаков. Особенно большой разброс имеется во времени работы групп: от
двух дней до пяти и более лет с еженедельными встречами (например, в
групп-анализе). Важной общей чертой тренингов является их
стадийность, обусловленная социально-психологическими закономерностями развития
малой группы. Как правило, в процессе любого тренинга можно выделить три
основные стадии: начальную, рабочую и конечную. Иногда эти стадии характеризуют
как этапы "оттаивания", "изменения",
"замораживания".
Тренинга, будучи формой практической психологической
работы, всегда отражают своим содержанием определенную парадигму того
направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий тренинговые
занятия. Таких парадигм можно выделить несколько:
тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой
жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления
формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления
"стираются" вредные, ненужные, по мнению ведущего;
тренинг как тренировка, в результате которой происходит
формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;
тренинг как форма активного обучения,
целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также
развитие некоторых умений и навыков;
тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников
и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических
проблем.
Парадигмы расположены в списке по степени уменьшения уровня
манипулятивности ведущего и возрастания ответственности за происходящее на
тренинге и осознанности участников группы. "Дрессировщик" полностью
берет ответственность на себя за изменения, происходящие в участниках, и
абсолютно не интересуется уровнем осознанности групповых и внутриличностных
процессов. "Тренер" делегирует "тренируемым" только малую
часть ответственности и занимается "натаскиванием" для развития
необходимых умений и навыков. "Учитель" способен осуществлять
сотрудничество с участниками, однако занимает обычно позицию "сверху"
и не рискует полностью отдавать членам группы ответственность за них. "Ведущий"
берет на себя ответственность только за создание для участников благоприятных и
безопасных условий, в которых возможен старт самоизменений.
Разное понимание психологического смысла тренинга находит
свое отражение и в разнообразии названий специалиста, проводящего тренинг:
ведущий, руководитель, директор группы, тренер, эксперт, фасилитатор и др.
Разумеется, далеко не каждый проводимый тренинг можно уверенно отнести к
какому-либо одному из выделенных видов, поскольку обычно перед тренингом
ставится не одна, а несколько частных задач, решение которых может
осуществляться сквозными методами разных направлений. Кроме того, в литературе
не раз подчеркивалась значительная роль личности ведущего тренинговой группы,
индивидуальный стиль и особенности которого могут порой идти вразрез с
парадигмой того психологического направления, в котором он работает, и иметь
большее значение, чем применяемые им методики и приемы.
Упражнения и приемы, характерные для той или иной
психологической школы тренинга, являются не более чем инструментом, результат
применения которого зависит не столько от качества этого инструмента, сколько
от личности мастера, с ним работающего.
Тренинг «Развитие
сплоченности школьного коллектива»
Программа
тренинга была разработана специально для учащихся двух 4-х классов 347 школы,
по запросу завуча этой школы. Так как по ее мнению, а также мнению педагогов, именно в этих классах
педагоги отмечают наиболее конфликтные отношения между детьми и намечается определенный «кризис сплоченности». Это соответствует возрастным особенностям класса
- примерно в возрасте 10 лет основной потребностью и ведущим типом деятельности становится общение. Причем класс для школьника - это
не только место, где есть
возможность общаться, но и модель поведения, авторитет. Группа задает нормы для своих членов - от стиля
в одежде до поведения и
личностных ценностей.
Поэтому важно, чтобы референтной группой для подростка был класс, а нормы в этой группе не
имели асоциальной направленности.
Как мы уже
отметили, отношения в группе
влияют на все стороны жизни, включая учебную деятельность. Так, групповой нормой может
стать низкая успеваемость, отсутствие инициативы на уроке, невыполнение домашних заданий. Конфликтные отношения между
одноклассниками часто ведут к страху ответов у доски, мешают усвоению материала. Таким образом, развитие сплоченности, улучшение
социально-психологического
климата, формирование позитивных групповых норм важны не только для развития группы, но и
для успешной учебной деятельности.
В программе
тренинга повышения сплоченности участвует весь класс. Конечно, размер классного коллектива, превышает
размер тренинговой группы. Но для данного тренинга, лучше если в упражнениях класс участвует целиком, не
разбиваясь на подгруппы. Это
связано с тем, что работа по подгруппам (особенно с соревновательными элементами)
усиливает сплоченность внутри именно этих подгрупп, что может привести к
разногласиям в классе. Но
на практике, часто все же возникает необходимость класс разделить. В этом случае подгруппы выделяются случайным
образом и каждый раз
(даже во время выполнения одного упражнения со сменой подгрупп) состав этих
подгрупп должен быть разным.
Особенность тренинга
развития сплоченности школьного коллектива
Если
мы имеем дело с учебным (школьным
коллективом), то здесь важен еще один аспект его деятельности: не только сплоченность, но и вектор ее направленности. Часто класс является сплоченным, но не для
реализации учебных целей, а для
удовлетворения самых разных внеучебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда
сплоченность класса направлена против кого-то из своих членов. Поэтому
необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности
подросткового коллектива с
позитивным вектором развития ее направленности.
Стадии развития сплоченности
Известно, что
изменение сплоченности отражает специфику групповой динамики. Сплоченность определяется как
степень, с которой члены
группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих индивида в группе.
Так, на первой стадии развития группы
сплоченности как таковой
нет, члены коллектива не знакомы или только что познакомились друг с другом. Отсутствие
сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне
контролируется их выполнение,
не возникает чувства «мы». На этой стадии в школьном коллективе при возникновении каких-то
трудностей ученики обращаются
за помощью не друг к другу, а к педагогу. Например, если ученик забыл ручку, он сообщает об этом
учителю, педагог просит запасную ручку у кого-то из одноклассников и передает ее ученику.
На следующей
стадии в учебном коллективе появляются подгруппы, завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. Как мы видим, на этом этапе
формируется сплоченность, но
она не распространяется на группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки.
Такие подгруппы в школьном
классе часто предопределены местом жительства: дети в школу и из школы добираются вместе, обсуждают
какие-то темы, завязываются дружеские отношения. На этой стадии появляется
чувство «мы», но это
чувство включает в себя только сформированные пары и тройки.
На третьей
стадии в группе актуализируется борьба за лидерство. В классе появляются нормы общения,
члены коллектива самостоятельно решают возникающие трудности. Развитие группы
на этом этапе может быть драматичным, если не один, а несколько лидеров претендуют на власть. В этом случае
класс может расколоться на «группы поддержки» лидеров, между ними чаще всего
возникает конфликт. Но
даже если лидер один, еще не вся группа объединяется вокруг него. Чувство «мы» включает
в себя не только ближайших друзей, но и
отдельные группировки.
И, наконец,
на четвертой стадии развития группы отмечается самая высокая сплоченность,
которая проявляется во взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой
неформальной структуре.
Цели группы интериоризованы школьниками, класс выступает как единое целое. Ученики, говоря «мы»,
включают в это понятие весь класс, а не отдельную подгруппу.
Таким
образом, групповая динамика рассматривается нами как совокупность динамических процессов,
которые происходят в единицу времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии.
Подходы работы ведущего
Можно выделить
основные подходы работы ведущего, которые позволяют сконцентрироваться на цели
тренинга (в соответствии с данными подходами осуществлялся подбор упражнений):
контакт, коммуникация, кооперация.
Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между участниками группы, а также
создать доверительную атмосферу в классе. Для реализации этого подхода включены упражнения, связанные с непосредственным физическим
контактом (например: «Поздороваемся»,
«Построимся», «Рисунок на спине» и др.), что позволяет развивать отношения внутри класса. Так называемые
«отверженные» в
упражнениях на отработку контакта получают возможность включаться в общегрупповой процесс.
Коммуникация подразумевает развитие навыков партнерского общения, а также открытое обсуждение
проблем группы (организованное и контролируемое ведущим). На осуществление подхода направлены следующие упражнения: «Паровозик», «Поменяйтесь местами», «Рисунок на
спине», «Пазлы» и т. д.
Помимо формирования навыков партнерского общения, упражнения позволяют
развивать эмпатию.
Кооперация позволяет участникам группы получить навыки работы в команде, достижения групповых
целей. Известно, что стремление
к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность группы. Для реализации
подхода включены упражнения, направленные на групповое взаимодействие: «Кочки»,
«Пазлы», «Коллаж»» и др.,
в которых класс достигает
успеха только тогда, когда вся группа работает над решением задачи. Упражнения стимулируют
лидерские процессы в группе, развивают
эмпатию.
Помимо перечисленных групп упражнений,
в программу также включены упражнения на самопознание («Хорошие и
плохие поступки», «Прекрасный сад» и подобные). Эти задания
позволяют решить две задачи. Во-первых, участники заинтересованы в получении
информации о себе, и упражнения, таким образом, сохраняют и поддерживают интерес к занятиям.
Во-вторых, включение в
программу упражнений на самопознание предполагает самораскрытие, а также
получение информации об одноклассниках. «Узнавание» друг друга способствует росту сплоченности в
группе за счет
«открытия» в непринимаемых членах класса позитивных сторон, обнаружения общего с другими
одноклассниками.
Важным
условием успешности работы по программе является позиция ведущего - именно от его поведения, установок, реакции на происходящее зависит вектор
направленности сплоченности. Тренером используются следующие особенности обратной связи в
группе: поддержка
позитивного поведения (эмпатии, сотрудничества) и спокойное, взвешенное
отношение к негативным проявлениям (соперничество, оценки, выпады в чью-то
сторону). Чаще всего это проявляется при рефлексии в конце упражнений и занятий в целом. При
возникновении конфликтных
ситуаций задача ведущего состоит в том, чтобы не решать проблему, а стимулировать группу
самостоятельно найти самое эффективное решение. Такая же позиция сохраняется
при выполнении классом заданий на групповое взаимодействие.
Стоит отметить
также, что ведущему важно распределять свое внимание так, чтобы каждый участник тренинга получал его
в равной степени. Поддержка особенно важна для тех подростков, которые испытывают трудности в общении с
одноклассниками. В целом
поведение ведущего должно выступать моделью партнерского общения, так как он
является тем взрослым, который своим примером демонстрирует, как можно быть
успешным в общении.
Важным этапом
тренинга является коррекция или создание мотивации к обучению. Для этого обычно
используют ситуацию, решая которую группа обнаруживает свою компетенцию и
начинает осознавать неадекватность своего поведения. На этом этапе тренинга
используются групповые упражнения, дискуссии и разборы проблемных ситуаций для
создания мотивации к обучению и одновременно для сплочения группы и выработки
групповых норм.
Цель тренинга
«Развитие сплоченности школьного коллектива»:
повышение сплоченности учебного
класса, развитие коллектива как целостного
группового субъекта.
Тренинговые
занятия развивают следующие навыки и умения:
· доброжелательность, интерес и умение строить доверительные
отношения друг с другом; · эмоционально сопереживать однокласснику;
· сотрудничать и действовать сообща;
· согласовывать свои действия с другими и совместно решать
поставленные задачи;
· разрешать конфликтные ситуации;
Все это способствует сближению детей и развитию чувства
«Мы» в детском коллективе.
В основе
содержания программы тренинга «Развитие сплоченности школьного коллектива» лежит решение проблем,
которые близки и понятны
подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как
понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли
и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная
компетентность подростков, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.
Условия, количество и
периодичность занятий:
Всего проводилось 5 занятий с
периодичностью примерно 1 раз в неделю для каждого из двух классов. Первые три
занятия по 45 минут, последние два - по 1.5 часа. Занятия проводились в классе,
либо в актовом зале. Количество участников - 25 детей. Возраст -10 лет.
Каждое из занятий оформлено в виде
законченного мини-тренинга. Т.е. включает приветствие, разминку, основное
упражнение, обсуждение, завершающий ритуал или упражнение.
Программа тренинга
1.Занятие.
Самоуважение.
1) Знакомство. Установление
контакта с детьми.
Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и
говорит несколько слов о то, что будет происходить.
2) Правила работы в группе.
Затем ведущим
устанавливаются определенные правила
работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали
себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и
после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех
последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим
вначале занятия.
Список правил:
1.
Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего
3. Уважать мнение друг друга
4. Я - высказывание
5. Безоценочность суждений
6. Активность
7. Правило «стоп»
8. Конфиденциальность
Каждый из пунктов правил поясняется
ведущим.
3) Разминка.
«Поменяйтесь местами»
Описание упражнения
Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на
середину круга и говорит фразу: - «Поменяйтесь
местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо
признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком
поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся
место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.
Психологический смысл упражнения
Разминка, создание условий для того,
чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить
заинтересованность участников друг другом.
4) Диалог и Мини- лекция.
Ведущий предлагает каждому участнику
подумать минуту и ответить на вопрос - Что такое самоуважение? Все желающие
могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое
значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего
зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую
самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может привести.
Затем предлагает выполнить задание.
5) Основное упражнение
«Хорошие и плохие поступки»
Описание упражнения
Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой
команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной
команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку
уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно больше
поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая
команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.
Обсуждение
Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее
обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить
внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но
каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение
к себе.
Психологический смысл упражнения
Осознание детьми связи между поступками и самоуважением.
Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с
взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого
невозможно развитие сплоченности.
Завершающее упражнение
Спасибо!
Описание упражнения
Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому
мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж
настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом
занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА!
или СПАСИБО!
Психологический смысл упражнения
Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и
результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной
эмоциональной ноте.
Занятие 2
«Прекрасный сад»
1.) Разминка.
Упражнение «Поздороваемся»
Описание упражнения
Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным
образом.
Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками
одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того,
кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше
секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во
время игры не должно быть разговоров.
Психологический смысл упражнения
Разминка. Установление контакта между участниками.
Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что
при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и
позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает
концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.
2) Основное упражнение
«Прекрасный сад»
Описание упражнения
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно
посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие
листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А
теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем
раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем
все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани,
желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется
поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят
и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение
Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть
эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией.
Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только
свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на
цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или
форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.
Психологический смысл упражнения
Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который
используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для
развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности
в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим
собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность
каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить
себя частью этого прекрасного мира.
Завершающее упражнение
Спасибо!
Занятие 3
Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение
1.) Разминка.
Упражнение «Построимся»
Описание упражнения
Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие
состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться
при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим,
сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается
задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется -
нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения
участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка
правильности выполнения упражнения
Психологический смысл упражнения
Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена
информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального
общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает
заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до
другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.
2) Мини-лекция
Осознание невербального языка тела.
Детям объясняют, что часто мимика, поза, жесты,
физиологические реакции, манера сидеть, стоять, ходить невольно выражают
внутреннее состояние, что невербальные проявления - важнейшие компоненты
процесса коммуникации. Осознание собственного физического «Я» помогает лучше
понять себя - идентифицировать внутреннее состояние и чувства, легче выражать в
физическом действии некоторые эмоции.
Далее объясняется, что такое конгруэнтная коммуникация.
Конгруэнтность, которая подразумевает совпадение внутренних
переживаний, их осознания и форм выражения (ощущения + осязание + сообщение),
определяет надежность коммуникации, ее четкость и осуществление без защитных
механизмов и барьеров. Конгруэнтность - предварительное условие положительного
и продуктивного взаимодействия.
Чтобы получить представление о неконгруэнтной коммуникации,
участникам предлагается искать несоответствия (различия), разыгрывая сцены:
например, произнести слова «Хочу помочь», «Я люблю тебя» с нахмуренным лицом и
сжатыми кулаками (несоответствие между вербальным выражением и «языком тела»).
Затем объясняют, что неконгруэнтность может быть осознанной или нет. Например,
человек в гостях весь вечер скучал, но на прощание, улыбаясь,
говорит хозяйке: «Как приятно было провести у вас вечер...» Он сознательно
говорит не то, что чувствует, не желая обидеть хозяйку. Другой пример, когда
человек, не осознавая собственный гнев и агрессивные тенденции, говорит
вежливо, но его поза и напряженная мимика не соответствуют словам. В этом
случае неконгруэнтность бессознательна.
2) Основное упражнение
«Рисунок на спине»
Описание упражнения
Участники делятся произвольно на три команды и строятся в
три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего
товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую
картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого
последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот
рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они
почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою
картинку и сравнивает.
Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и
находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом
этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд
меняются местами.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и
передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и
во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, ответственности,
сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание
другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности
адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков
невербального общения
Завершающее упражнение
Спасибо!
Занятие 4
Командообразование
Вначале занятия проводится шеринг, каждый рассказывает с
каким настроением пришел и чего ждет от занятия.
1.) Разминка.
Упражнение «Найди и коснись»
Описание
упражнения
Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться
руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо,
холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см, того, что весит
полкилограмма, слова «Незабудка».
Психологический смысл упражнения
Разогревающее упражнение. Развивает сензитивность к
окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные и аналитические
способности. Участники контактируют между собой, обращая внимание на разные
аспекты действительности.
2) Основные упражнения
«Пазлы»
Описание упражнения
Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждому
члену команды выдается по пазлу. (Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с
какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы
для этого упражнения). Задача команды - собрать картинку, как можно быстрее.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Каждая команда рассказывает, что
помогало или, наоборот, мешало выполнению задания.
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри
команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные
задачи
Далее ведущий предлагает применить полученный опыт из
предыдущего упражнения в следующем задании.
«Кочки»
Описание упражнения
Каждому участнику выдается листок бумаги А4. Все собираются
на одном конце комнаты и ведущий поясняет, что впереди - болото, листы - это
кочки, все участники - лягушки, а ведущие - крокодилы. Задача группы - не
потеряв ни одной лягушки, добраться до противоположного конца комнаты.
Наступать можно только на кочки. Крокодилы могут топить (забирать) оставленные
без присмотра кочки. Наступать можно только на кочки. Если лягушка оступилась,
или не все лягушки смогли перебраться на другой берег, потому что не осталось
кочек, то выиграли крокодилы, и игра начинается сначала.
Обсуждение
Обсуждение в общем кругу. Участники рассказывают, что
помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те лягушки,
которые шли первыми, а что чувствовали те, кто замыкали цепочку.
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов
группы;
Осознание важности этих качеств для эффективной работы
группы;
Развивает умение идти на уступки, сотрудничать и
действовать сообща.
Завершающее упражнение
«Шарики»
Описание упражнения
Участники, объединившиеся в тройки, получают задание:
сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом добиться, чтобы
они лопнули, зажав их между своими телами. При этом нельзя наступать на них,
использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.
Психологический смысл упражнения
Сплочение, ломка пространственных барьеров между участниками.

Обсуждение
Достаточно короткого обмена впечатлениями.
Занятие 5
Коллаж на тему «Дружба»
Вначале занятия проводится шеринг, каждый рассказывает, с
каким настроением он пришел на занятия и изменилось ли что-то в его отношениях
с одноклассниками и в целом атмосфера в классе после наших занятий.
1.) Разминка.
Упражнение «Паровозик»
Описание упражнения
Ведущий предлагает передвигаться по комнате и касаться
руками разных предметов и вещей. Например, найдите и коснитесь чего- либо,
холодного, шершавого, вещи, длина которой прмерно30 см, того, что весит
полкилограмма, слова «Незабудка».
Психологический смысл упражнения
Разогревающее упражнение. Развивает контакт между
участниками команды, сплочение, доверие.
2) Основное упражнение
Коллаж «Дружба»
Описание упражнения
Группа делится произвольно на команды по5 человек и каждой
команд выдается лист ватмана. Также выдается пачка журналов, брошюр, открыток,
подходящих по тематике. Ведущий объявляет тему занятия и поясняет, что
подразумевается под коллажом.
Обсуждение
После того, как команды выполнили свой коллаж, каждая
команда представляет его для всех остальных. Ведущий хвалит каждую команду,
подводит итог и предлагает объединить все работы, чтобы создать общую картину
дружбы класса и стала своего рода талисманом класса.
Психологический смысл упражнения
Выражение чувств, расширение представления о себе и
окружающих, как о талантливых, уникальных личностях, установление более тесного
эмоционального контакта, развитие сплоченности, умение согласовывать свои
действия с другими членами команды, а также осмысление и закрепление опыта,
полученного в процессе тренинга.
Завершение тренинга
Общее фото на фоне выполненных работ.
Анализ и оценка эффективности тренинга.
На первых же занятиях общая разобщенность в группах и трудности
в общении и взаимопонимании проявились в полной мере. В каждом классе, где
проводились занятия были выявлены дети, непринимаемые основной группой,
группировки, конфликтующие между собой или сплоченные против одного члена
класса. Поэтому, конечно, данВ обеих ный тренинг был своевременным и актуальным
и стал большим подспорьем для учителей и классных руководителей.. Изменения
происходили не сразу, иногда во время занятий, нам, ведущим тренинга, казалось,
что мы бьемся о стену, что в «наших» детях нет ни капли сочувствия и желания
понять и поддержать своего одноклассника. Много было слез, обид, взаимных
обвинений. Все это мы пережили вместе и многому научились вместе. Собственно
тренинг - он и для тренеров тоже испытание и учеба. В процессе тренинга приходится
иногда сталкиваться со своими внутренними конфликтами. Но, поскольку ситуация в
группе требовала мгновенного принятия решения, то и свои проблемы приходилось
решать быстро. И огромное спасибо за это участникам тренинга, которые смогли
создать условия для моего личностного роста.
В качестве оценки эффективности тренинга использовался
принцип самодиагностики - это шеринг на последнем занятии плюс анализ анкеты,
предложенной участникам после завершения тренинга.
Также использовалась обратная связь с классными
руководителями.
По их отзывам, данный тренинг несомненно оказал позитивное
влияние на учащихся, появилась положительная тенденция в развитии
взаимоотношений учащихся в классных коллективах, появился интерес и
доброжелательность в отношениях.
Если оценивать тренинг с позиции ведущего, то, конечно,
отношения между детьми и общий психологический климат в группах изменился в
лучшую сторону. Дети стали больше контактировать между собой, в том числе
девочки с мальчиками, чего в начале занятий не отмечалось, научились
сопореживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои
чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный
опыт сотрудничества для решения поставленной задачи. Хочется отметить, что
наибольший эффект от занятий заметен в той группе, где изначально проблем в
сфере общения было несколько меньше и конфликты проявлялись не так ярко по
сравнению с другой группой. В то же время, во второй группе интерес к
продолжению занятий и совместному общению были выше.
Самой же главной оценкой тренинга стала оценка детей, когда
они делились впечатлениями и произошедшими положительными изменениями в
отношениях с одноклассниками.
Список использованной литературы
1. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. - Педагогика,
1986
2. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994. - 316 с.
3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб.
пособие. - М: Ось-89, 1999. - 176 с.
4. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и
студентов. - СПб.:Питер, 2007.- 208 c.
5. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство
для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми.
- СПб.: Речь, 2006 - 160 с.
6. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006. -
240 с.
7. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом
поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста»,
Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.
8. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. -
СПб.: Издательский дом «Нева», М: «ОЛМА ПРЕСС Инвест», 2003. - 160 с.

file_name: Тренинг Сплочение шк колл.doc

alt: Собственно термин "тренинг" возник все же не в клинической психотерапии, а в практической работе со здоровыми людьми и вплоть до настоящего времени использовался (и используется)…

alt: Нам представляется, что в нынешней ситуации термином "тренинг" охватывается настолько широкая область практической психологии, пересекающаяся с групповой психотерапией, психокоррекцией и обучением, что было бы неправомерным…

alt: Так, на первой стадии развития группы сплоченности как тако вой нет, члены коллектива не знакомы или только что познакоми лись друг с другом

alt: Участники подписывают бейджики

alt: Завершающее упражнение Спасибо!

alt: Наступать можно только на кочки

title: Тренинг сплочение школьного коллектива


extracted_text:
Памятка
"Алгоритм выполнения задания 32
(личное
письмо) на ОГЭ по английскому языку"

Разделим
памятку на 5 разделов:

Критерии
     оценивания выполнения задания 32 «Личное письмо» (смотри приложение, источник «Федеральная
     служба по надзору в сфере образования и науки»)
Структура
     письма. План написания.
Клише
     (лексика, необходимая для структурирования письма)
Типичные
     ошибки
Алгоритм
     действий выпускника на экзамене

Разберем
поэтапно все указанные разделы.
I. Ознакомься с критериями
оценивания из приложения. Помни, что это очень важная информация для
верного выполнения задания. Тогда ты не допустишь нелепые ошибки.
II.
Структура письма (можно писать новый абзац с красной строки, можно
блоками):
- адрес (справа, в верхнем углу)
- дата (под адресом)
- обращение (слева, на отдельной строке, с большой буквы, запятая)
- благодарность за письмо, извинения, если не смог ответить своевременно,
ссылка на информацию, полученную в письме друга (отдельный абзац, начинаем с
большой буквы)
- основная часть — ответы на три вопросы друга ( один или три абзаца)
- вежливое завершение письма и указание причины, почему завершаешь письмо
(отдельный абзац)
- упоминание о дальнейших контактах (отдельный абзац)
- завершающая фраза вежливости (отдельный абзац, запятая после фразы)
- имя автора письма (под письмом, слева, точка не ставится, фамилию не пишем)
III.
Клише (лексика, необходимая для структурирования письма):
-
адрес (примеры, как считать слова):
- Saint-Petersburg
(одно слово)
Russia
-
Saint-Petersburg, Russia (два слова)
Flat
35
45,
Dimitrova street (st.)
Saint-Petersburg
Russia(7 слов)
-
дата (примеры,
как считать слова):
-
June 13 2020 ( три слова)
-
13.06.2020 (одно слово)
-
13/06/2020 (одно слово)
-
June 13th 2020 (три слова)
-
обращение:
- Dear
Tom, (называем имя друга из письма-стимула)
-
благодарность за письмо (фразы-клише): обязательно указать фразами, что
это не первое письмо, и что вы с другом ведете переписку
- Thanks
a lot for your last/recent letter.
- It
was great to hear from your again.
-
Nice to get a new letter from you.
-
извинения :
-
Sorry, I haven't been in touch for so long, but I was really busy with my
school project.
-
Sorry, I didn't answer at once. I was so busy with...
-
Sorry, I couldn't answer earlier.
-
ссылка на информацию, полученную в письме друга:
-
It was great to know that you've got a new computer for your birthday.
-
I'm glad that you are going to Spain on your holidays.
-
Oh, you've bought a pet! That's great!
-
I'm happy that you are all right.
-
Sounds like you had a great time in Madrid with your family.
-
основная часть:
Не
забывай использовать средства логической связи, фразы «личное мнение».
Now
I'm going to answer your questions (your first question)
In
your letter you ask me about...
As
for your first / second question...
Speaking
about..
I'd
like to tell you that...
As
you are interested in...
By
the way
Guess
what...
So
I
believe that
In
my opinion
I
suppose
I
really think
I
don't think
I
guess
I
feel
To
be honest
Frankly
speaking
I'm
sure that
It
seems to me
Personally
I think that
As
for me
I
quite agree
I
don't mind
I
disagree
I
think your opinion is incorrect
That's
a good idea
-
вежливое завершение письма и указание причины, почему завершаешь письмо:
-
Sorry, I must stop now. I have to look after my little sister/ I must help my
granny about the house/ I have a lot of my school home work for today/ I must
hurry to the gym
-
Sorry, I'd better go now as...
-
Anyway, I must stop now as...
-
упоминание о дальнейших контактах:
-
Hope to hear from you again!
-
Please, write me back soon!
-
I can't wait to hear from you!
-
Take care and keep in touch!
-
I'm looking forward to your answer!
-
Drop me a line when you can!
-
завершающая фраза вежливости:
-
Best wishes,
-
All the best,
-
Yours,
-
With all good wishes to you,
-
Take care,
-
имя автора
Anton
(точку не ставить!)
Типичные
ошибки
Выпускники
-
иногда пишут излишнюю информацию
-
не соблюдают соответствия в грамматических структурах вопроса друга и ответа на
вопросы
Например, друг спрашивает: Where
would you like to go this summer?
Ответ необходимо начать: I
would like to go... Нельзя
отвечать: I like...
Например,
друг спрашивает: What would you prefer... ?
Ответ
нужно начинать: I would prefer.... Нельзя отвечать : I want...
Например, друг спрашивает: What
did you do on Sunday?
Ответ нужно начинать: On
Sunday I went... Нельзя отвечать: I
usually spend Sundays...
-
забывают посчитать слова в работе
- не умеют планировать свое время на экзамене
- не проверяют работу перед сдачей экзаменатору
- нарушают структуру письма, не на все вопросы друга отвечают
- отвечают на вопросы друга не полно, забывают дать развернутые ответы,
игнорируют вопрос why
- игнорируют знаки препинания, часто ставят точку в конце письма после своего
имени
- пишут свою фамилию в конце письма
- пишут неразборчиво
V.
Алгоритм действий выпускника на экзамене

Постарайся
     успокоиться. Нацель себя на успех. Вспомни зрительно, какие типичные
     ошибки ты допускаешь! Они у тебя были записаны в твоей тетради.
Посмотри на
     часы и определи, сколько времени у тебя осталось на выполнение задания.
     Спланируй свои действия (15 минут- работа в черновике, 10 минут-
     переписываешь работу в бланк , 5 минут — подсчет слов и проверка).
Внимательно
     изучи письмо- стимул. Подчеркни ключевые фразы.
Восстанови в
     памяти структуру письма.
Напиши в
     черновике (в верхней части) 90-132 (требуемое количество
     слов для объема письма в формате ОГЭ). Волнуясь, иногда выпускники
     забывают эту важную информацию.
Начинай
     подсчитывать слова в работе, написав половину письма, с тем, чтобы
     правильно соблюдать объем.
Если уверен,
     не пиши весь текст письма. Ты ведь примерно знаешь объем фраз-клише
     (количество слов), который ты обычно используешь в задании 32.
Еще один
     совет на случай, если в работе не хватает слов для
     нужного объема. Можно начинать писать в бланке не с самого верха, а
     немного отступить. Для какой цели? Если после оформления работы в бланке,
     обнаружишь указанную проблему, то у тебя уже есть место для добавления
     слов: над адресом перед названием города можно дописать дополнительные
     данные (например, название улицы, номер дома). Добавятся еще слова. Можно
     еще добавить прилагательное, местоимение к существительному, наречие к
     глаголу, союз в предложении.
Закончив
     работу, еще раз пересчитай слова, проверь работу на наличие ошибок.
Перепиши
     работу разборчиво в бланк ответов, еще раз проверь и
     пересчитай слова. Правильно исправляй ошибки.
Теперь можно
     сдавать работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка личное письмо.doc

alt: Например , друг спрашивает :

intro: Данная методическая разработка создана для подготовки выпускников 9-х классов к письменной части ОГЭ по английскому языку. В материале даются рекомендации по выполнению задания 32 "Личное письмо" письменной части ОГЭ по английскому языку, а именно алгоритм написания письма личного характера. Разработка адресована учителям и выпускникам 9-хклассов.

title: Памятка "Алгоритм выполнения задания 32 "Личное письмо" ОГЭ


extracted_text:
Игра
как средство обучения на уроках английского языка в начальной школе

                                    Подготовила
учитель высшей категории
                                    С.В.Фомченкова

Игра как средство обучения на уроках английского
языка в начальной школе

Что такое игра? Вначале попытаемся ответить на этот вопрос
устами самих школьников. По мнению младших подростков, игра – это: “радость,
отдых, интерес”, “…это интересное и веселое занятие”. На протяжении всего подросткового
периода игра воспринимается и осознается школьниками, как интересное, яркое,
необходимое для их полнокровной жизни занятие.
А.С.Макаренко писал: “В детском возрасте игра – это норма,
и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело... У ребенка
есть страсть к игре и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время
поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь”.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжение
эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как
поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет
мыслительную деятельность играющих. А если ребенок будет при этом говорить на
иностранном языке? Не таятся ли здесь богатые обучающие возможности? Дети, однако,
над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, увлекательное занятие.
Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В
игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по
языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета.
Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности
заданий – все это дает возможность учение преодолеть стеснительность, мешающую
свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим
возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со
всеми».
По мнению М.Ф.Стронина, игра на уроке английского языка –
это ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для
многократного повторения речевого образца в условиях максимального приближенных
к реальному речевому общению с присущими ему признаками: эмоциональностью,
спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. То есть, в ходе у
учащихся формируются пронзительные, лексические, грамматические навыки,
учащиеся приобретают опыт речевого общения.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
·     Созданию психологической готовности детей к речевому общению;
·     Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими
языкового материала;
·     Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой
к ситуативной спонтанности речи вообще.
Поэтому игра должна не только занимать важное место на
уроке английского языка, но и быть его стержнем. Надо стремиться к тому, чтобы
игровой элемент присутствовал на всех этапах урока английского языка и создавал
общую игровую атмосферу. Например, если на уроке нужно отработать употребление
будущего, то урок можно начать так: “Отгадайте, что мы будем делать на уроке?”
Ответы учеников: “Мы будем читать, мы будем писать. Вы нам прочитаете новый
рассказ”. То есть на уроке выясняется план работы и тренируется будущее время.
Поводы для таких игровых моментов можно и нужно находить на всех этапах урока.
Тогда игра, в её законченном виде будет органически
связанной с уроком. И ученики могут и не заметить, что они играют, им просто
будет интересно. Но дело не в количестве используемых игр на уроке. Чувство
меры важно соблюдать и здесь. Речь идёт, скорее об общей игровой атмосфере,
позволяющей учителю увлечь учащихся, эмоционально их настроить на восприятие
английского языка.
Главная задача учителя – добиться того, чтобы не пропадал
у детей      интерес к предмету, чтобы предложенный ученику материал был
доступен по трудности. Большую помощь в этом вопросе оказывают игры. Их
использование дает хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку,
позволяет сконцентрировать их внимание на главном – сформировать у них
произносительные, лексические, грамматические навыки и умения в процессе
естественной ситуации общения во время игры.
Игры используются во всех классах, но характер материала и
задачи меняются от класса к классу.
Игра является важным элементом урока английского языка в
1-4 классах. Игра для младшего школьника является средством познания
действительности. Исходя из особенностей психологического развития младшего школьника
( преобладания эмоциональной сферы над интеллектуальной, преобладание
непроизвольного запоминания ) нельзя не оценивать потенциальных возможностей
игры.
На уроке мы имеем дело с особым видом игр – учебными
играми. Они отличаются от развлекательных тем, что имеют второй план или узко
методическую цель. Для учащихся учебная игра остается развлечением, тренировка
отодвигается на второй план. Для учителя же любая учебная игра – это прежде
всего упражнения. Учитель всегда четко и точно представляет себе, какую учебную
цель преследует та или иная игра. Однако, ему ни в коем случае не следует
показывать учащимся, что его больше интересует второй план. Он должен смеяться
и радоваться вместе с учениками, подчеркивая тем самым, что его волнует игровой
смысл упражнения, а не учебный. Если учитель раскроет учениками второй план, то
игра превратится в обычное упражнение. В процессе игры формирование
произносительных, лексических и грамматических навыков происходит в
увлекательной для детей форме. Игры развивают наблюдательность у ребят,
оживляют урок, повышают интерес к изучению иностранного языка.
В соответствии со школьной системой обучения иностранному
языку М.Ф.Тронин подразделяет игры на:
·     Подготовительные
·     Творческие
“Подготовительные” игры включают в себя грамматические,
лексические, фонетические и орфографические игры. Целью этих игр является
формирование произносительных, лексических и грамматических навыков и
тренировка употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммукативном
этапе овладения иностранным языком.
К “творческим” играм относятся аудитивные и речевые игры.
Их цель – дальнейшее развитие речевых навыков и умений.
Остановимся подробнее на “подготовительных” играх.

1.Грамматические игры.
Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических
структур, требующая их многократного повторения утомляет ребят своим
однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры
помогут сделать скучную и однообразную работу более интересной и увлекательной.
Данные игры преследуют цели:
·     Научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные
грамматические трудности;
·     Создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
·     Развить речевую активность и самостоятельность учащихся.
Большинство игр основаны на соревновании с обязательным
подсчетом очков. Но интерес к играм может держаться не только на соревновании.
Так в игре “Who is He(She)?” ученики нравится изображать животных. Особо велика роль ведущего,
исполнять которую лучше всего учителю, он должен быть душою игры, заражать всех
своим азартом.
Приведём примеры грамматических игр:
1.What is this?
Мы с ребятами выучили первое английское предложение, первый речевой
образец.
This is a pen и вопрос What is this?
А что теперь делать с этим предложением? Как его можно
употребить в речи. Спросив несколько раз “What is this?”, я тяжело села на стул, сделав вид, что устала, сказав: “Oh& I am so tired? Who can help me? Who wants to be a teacher? От желающих не было отбоя. Тогда решили играть по командам: команда “учителей”
против команды “учеников”. У каждой команды был набор предметов, английские
названия которых были знакомы ученики. “Учителя” расположились напротив “учеников”
и игра началась. После того, как все “учителя” задали вопросы, команды
поменялись ролями. За каждый правильный вопрос и ответ давалось 1 очко.

2.Кубики.
Цель этой игры – автоматизация употребления конструкции в
устной речи. Для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены
картинки с изображением предметов. Обучаемые делятся на две команды. Учащиеся
по очереди подходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с
отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки. За каждое
правильное предложение команда получает очко.
1.
Hide-and-Seek in a picture.
Учитель говорит: “Let’s play hide-and-seek
today!”
P: I want to be “It”
T: Let’s count out.
Выбрали водящего. Ученики было собрались уже прятаться,
как их постигло разочарование: оказывается, прятки будут ненастоящие. “Спрятаться”
надо мысленно за одним из предметов комнаты, изображенной на большой картине.
Интересней всего водящему – он пишет на записочке, куда спрятался, и отдает ее
учителю. Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, класс читает присказку,
которая обычно сопровождает эту игру у английских детей:
Bushel of wheat? Bushel of clover:
All not hid, can’t hide over.
All eyes open! Here I come
Начинают “искать”:
P1: Are you behind the wardrobe?
It : No, I am not.
P2: Are you under the bed?
It : No, I am not.
P3: Are you in the wardrobe?
It : No, I am not.
P4: Are toy behind the curtain?
It : Yes, I am.
Отгадавший получает одно очко и право “прятаться”.
В каждой игре требуется ведущий, ведь его роль особо
велика, а исполнять которую лучше всего учителю, он должен быть душою игры и
заряжать всех своим азартом. Так, например, успех следующей игры зависит от
того, как поведет себя учитель, так как здесь сюжет игры построен на комичности
ситуации.
2.
I took a Trip.
Класс изучал
глагольные формы в Past Indefinite.
Воспользовавшись тем, что ученики во время ездили
куда-нибудь, учитель задает вопрос:
“You went on a trip. What did you wake with you?”
Pupils:
I took a suitcase.          I took a clock.
I took a book to read.   I took a dog.
I took a food basket.    I took a coat.
I took an umbrella.      I took a note-book.
Teacher:  Very good. But I
know very well that was the only thing you took. Yes, don’t be surprised. That
was a very unusual trip.
Ученики начали понимать, что учитель снова что-то придумал
и что они должны подыграть:
Katya took only a suitcase, Misha took only a food basket,
Andrei took only a clock, in a word, each took only one thing. Is it clear? All
right. Let’s go on. I want to ask:
What did you eat? Remember that you took only one thing
wits you.
Katya:  I ate a book.
Andrei: I ate a clock.
Jane:    I ate a dog.
Kolya: I ate an umbrella.
Ученики засмеются обязательно и от души. Затем учитель
объяснит, что по правилам игры смеяться как раз нельзя, а тот, кто не
выдерживает, тот выходит из игры.
Продолжая игру, учитель может спросить:
What did you put on your head?
What did you put on your feet?
What king of transport did you go in?
Для игры можно использовать и другие зачины, например:
You went to the park. What did you see there? You went to
the market. What did you buy there?
Важно только понять принцип: отвечая на первый вопрос,
ученики запоминают каждый свой предмет, который затем должны называть в ответах
на другие вопросы учителя.
1.Цель игры – отработка предлогов,
вопроса Were was ..? и ответов на него.
Учитель раскладывает на столе предметы, названия которых
на английском языке известны учащимся: книгу, ручку, пенал. Затем он оставляет
на столе книгу, ручку вкладывает в книгу, а пенал прячет в стол. Дав ученики
одну – две минуты, что бы запомнить, где находятся предметы, учитель снова
раскладывает их на столе, а затем задает детям вопросы:

T: Where was the book?
P1: The book was on the table.
T: Where  was the pen?
P2: The pen was in the book.
T: Where was the pencil-box?
P3: The pencil-box was in the table.
Затем учитель делает вид, что забыл, где находились
предметы. Учащиеся напоминают ему
P1: The book was on the table.
2.Задача данной игры состоит в том,
чтобы закрепить в памяти учащихся пройденную лексику и оборот There is …
Группа делится на две команды. Учитель складывает в
коробку предметы, названия которых известны школьникам. После этого члены команд
по очереди называют по-английски эти предметы.

P1: There is a book in the box.
P2: There is a pencil in the box.
P3: There is a pen in the box.
P4: There is a bau in the box. И так далее…

Выигрывает команда, назвавшая большее количество
предметов.
В процессе игры повторяется пройденная лексика.
Первый вариант игры. Учитель вывешивает на доске 2
картинки (заранее подготовленные), обращая внимание учащихся на то, что они на
первый взгляд почти идентичны. Дается время на то, чтобы сравнили эти две картинки
и сказали бы, чем они отличаются друг от друга. Затем учитель убирает картинки
и просит ребят назвать те предметы, которые на них изображены.
Второй вариант игры. Учитель вывешивает на доске заранее
подготовленную картинку, где, например, яблоко синее, собака зеленая и т.п. Он
просит учащихся внимательно посмотреть на картинку, назвать все предметы, цвет
которых не соответствует действительному.
Например:
P1: I see a blue apple. Apples are not blue.
Apples are green, red and yellow.
Затем учитель, как и в первом случае убирает картинку и просит ребят
перечислить все предметы, которые на ней изображены.
P1: In the picture I see a tree.
P2: In the picture I see a house.
Можно усложнить игру, попросив учащихся назвать так же
цвет предмета, его размеры или форму.
P1: In the picture I see a green tree.
P2: In the picture I see a large white house.
3.В процессе данной игры школьники
задают вопросы, отвечают на них в Present Indefinite Tense и описывают тематические картинки.
 Учитель дает первой команде картинку (например, по теме “Классная
комната”) и предлагает ученики в течении двух-трех минут внимательно ее
рассмотреть. Затем он передает картинку членам второй команде, которая задает
вопросы своим противникам. Например:
How many desks are in the class room?
Where is the chair?
What things do you see on the desk?
Where is the book?
После ответов на вопросы, правильность которых
контролируются членами второй команды, картинка вывешивается снова, и члены
второй команды описывают ее.

2.Лексические  игры.
Эти игры вслед за грамматическими играми продолжают
строить фундамент речи, т.к. овладение лексическими и грамматическим материалом
создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Данные игры
преследуют цели:
·     Тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к
естественной обстановке;
·     Активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
·     Развивать речевую реакцию учащихся;
·     Познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
Ряд игр предназначен для тренировки учащихся в
употреблении отдельных частей речи, единиц, числительных, прилагательных.
Другие игры соответствуют определенным темам. Например, в игре “What can I do for you?” представлена тема “Покупки”, “What colour is my shirt?” – тема “Одежда”.
Приведем примеры лексических игр.
1.“Don’t say four”.
Все знают, как трудно досчитать до большого числа и не
сбиться. Но не очень интересно считать просто подряд. Поэтому в случае
тренировки числительных можно использовать эту игру. Условия игры: ученик считает,
но когда дойдет до числа с цифрой “4”, он должен сказать вместо него слово “stop”. Каждому выдается по одной фишке. Сделавший ошибку
теряет свою фишку. Выигрывает тот, кто сохранит свою фишку.
2.”Дойди до учителя”.
В ходе этой игры происходит тренировка лексики по теме “Цветы”.
Ученик отходит на 11 шагов от учителя, а затем, сделав шаг, называет одно слово
по теме. Сказав правильно все слова, доходит до учителя. Учитель может
погладить по голове, пожать руку и т.д.

3.Фонетические игры.
Эти игры предназначаются для корректировки произношения на
этапе формирования речевых навыков и умений.
Их цели:
·     Тренировать учащихся в произношении английских звуков;
·     Научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;
·     Формирование навыков фонетического слуха.
Приведем примеры
фонетических игр.
1.Слышу – не слышу.
Игра преследует цель – формирование навыков фонетического
слуха. Обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он
называет слово, в котором имеется долгий гласный, обучаемые поднимают руку.
Выигрывает команда, сделавшая меньше ошибок.
2.”Lapping milk”.
Особенно трудно научить ребят произношению межзубных
звуков, т.к. таких звуков в русском языке нет.
Little kitty laps her milk: lap, lap. Lap!
Little kitty laps her milk: lap, lap. Lap!
4.Орфографические игры.
В какой-то степени эти игры способствуют формированию и
развитию лексических и произносительных навыков. Их цель – упражнения в
написании английских слов. Приведем примеры этих игр.
1.The alphabet.
У учителя имеется два набора карточек с буквами алфавита.
Класс делится на две команды. Каждая команда получает один набор. Когда учитель
произносит слово, “pen”, учащиеся составляют
это слово. Команда, составившая слово первой, получает очко. Таким образом,
игра может быть эффективным средством для формирования произносительных,
лексических и грамматических навыков на уроке английского языка, она приучает
учащихся к тем усилиям (психическим), которые необходимы им для овладения
иностранных языком, а кроме того учащиеся испытывают радость, удовольствие как
в процессе игры, так и при достижении ее результатов.
Таким образом, игра может быть эффективным средством для
формирования произносительных, лексических и грамматических навыков на уроке
английского языка. Интересные пути объяснения и тренировки грамматического и
лексического материала способствуют формированию и развитию коммуникативной
компетенции учащихся. Радость от результатов мыслительной деятельности
формирует положительный настрой на изучение иностранного языка, поддерживает
интерес к предмету.

Список использованной литературы

o  Макаренко А.С. избр. пед. соч. в 2-х т. М., 1977, т. 1, с.91-92
o  Сандалова Л.Д. “Обучающие
игры на уроках английского языка”               ИЯШ №3 1983г. с.52
o  Степанова С.И. “Игры
на английском языке на начальном этапе обучения” ИЯШ №5 1979г. с.98
o  Стронин М.Ф. “Обучающие
игры на уроке английского языка” М.П. 1981г.
o  Эльконин Д.Б. “Психология
игры” М.Педагогика 1978
o  Яновская М.Г. “Эволюционные
аспекты нравственного воспитания” Москва Просвещение 1986

o

file_name: Англ. игра С.В.Фомченкова.docx

alt: Bushel of wheat? Bushel of clover:

alt: Teacher : Very good. But I know very well that was the only thing you took

alt: T: Where was the book? P 1 :

alt: P 1 : In the picture I see a tree

alt: Покупки”, “ What colour is my shirt ?” – тема “Одежда”

alt: Список использованной литературы o

intro: В статье описывается значение игр при обучении английскому языку в начальной школе. Игра-это ,прежде всего,упражнения. Игра должна преследовать определенную цель,где учащиеся,играя ,усваивают определенный материал.Игры развивают наблюдательность у ребят, оживляют урок, повышают интерес к изучению иностранного языка.Приводятся лексические,грамматические,фонетические,орфографические игры для тренировки материала урока.

title: Игра как средство обучения английскому языку в начальной школе (теоритический и практический материал)


extracted_text:
Сценарий выступления 5 Д класса по теме
«Азербайджан»

Под
музыку Муслима Магомаева «Азербайджан» выходят ведущие.
-
Добрый день всем присутствующим!
- Salam!
- Вы
знаете место, где Восток целует Запад?
-
Где есть и морские пляжи, и горнолыжные курорты? Вкусная национальная кухня и
все знают русский язык?
-
Это Азербайджан! Край огней и сильных мужчик.
А – Аллах.
Именно это слово представлено в виде огня в центре герба Азербайджана, который
символизирует Ислам и «Страну огней». (выносит герб)
З – звезда
восьмиконечная и полумесяц размещены на флаге на красной полосе. Оба
изображения белого цвета. Согласно Конституции Азербайджана, голубой цвет на
флаге является традиционным цветом тюркских народов, красный — прогресса,
зелёный — ислама. Полумесяц обозначает принадлежность к религии ислама,
восьмиконечная звезда означает восемь ветвей тюркских народов. (выносят флаг)
Е –
Еда и почти вся азербайджанская кухня отличается остротой и неповторимым
ароматом. Самое популярное основное блюдо в Азербайджане — плов. И  сегодня мы
хотели бы угостить вас им (выносят лов под музыку). Азербайджанский плов
отличается от остальных тем, что рис варится отдельно и всё остальное к нему
подаются тоже отдельно. Часто готовят долму — традиционный рецепт из рубленого
мяса ягненка, перемешанного с рисом, с добавлением мяты, фенхеля и корицы, и
обернутый в виноградные листья (ярмак долмасы) или капустные (калам долмасы).
Особенность азербайджанской долмы - это ее размер. Чем мельче долма, тем лучше.
Р –
религия. Основными религиями в Азербайджане являются мусульманство и
христианство. Основной религией, исповедуемой населением Азербайджана, является
ислам. Ислам (İslam с арабского мир, покорность) базируется на следующем
догмате: «Нет Бога, кроме Аллаха, а Мухаммед – Пророк Его».
Б – Баку
(Bakı, Бакы) — столица Азербайджана; город, сочетающий в себе динамику
современной жизни и традиционность богатой культуры. Его называют по-разному:
«город ветров», «восточный Париж». Здесь есть и новейшие районы с бизнес-центрами,
и исторические кварталы, поэтому привлекает туристов с разных стран.
А –
артист, которого знает всё поколение ваших бабушек и дедушек – Муслим Магомаем
- советский, азербайджанский и российский эстрадный и оперный певец (баритон),
актёр, композитор. Народный артист СССР.
Й –
Исмайллы и Имишли – одни из городов Азербайджана. Всего в Азербайджане 77
городов.
Д –
Джурабы –это очень красивые яркие, красочные и очень теплые носки. Они
настолько тёплые, что иногда к ним пришивается кожаная подошва, и джурабы
являются обувью, носить которую можно в самый лютый мороз, как валенки.
Ж –
Жарить кутабы, ткать ковры и печь хлеб должны уметь все незамужние девушки,
иначе их не брали замуж.
А –
Араш – певец, танцор и композитор, родился в Тегеране. Его хит «Boro-boro» знает уже и наше
поколение. (Включить песню)
Н –
Национальная валюта в Азербайджане – манаты и гапики. 1 манат=почти 37 рублей.
Азербайджан
страна огней.
Страна
игидов и друзей.
Страна
распахнутых дверей.
Народ
здесь гостеприимный. В Волгоградской области проживает довольно много
азербайджанцев – примерно 70 тысяч.
Как
и у всех народов, у Азербайджанцев имеются свои национальные костюмы. Женский
костюм в Азербайджане очень ярко отражал еще и возраст, и семейное положение
своей обладательницы: молодая незамужняя девушка одевалась намного ярче и
наряднее замужней. Женщины носят широкие шаровары, большею частью из шелковой
материи, шелковую короткую рубаху, а сверху надевают коротенький архалыг, также
шелковый, с золотым и серебряным шитьем, стягивая его на талии широкою пряжкою.
Поверх шаровар азербайджанские женщины носили еще как минимум три юбки-туманы:
нижнюю, потом среднюю, и верхнюю. Вообще юбок могло быть… до десяти штук! Но в
основном три-четыре. Юбки эти были очень широкими. Верхняя юбка была самой
длинной и закрывала и нижние юбки, и шаровары. И, наконец, шаль в виде чалмы
обертывает голову. Волосы должны были быть покрыты как дома, так и на улице.
Прическа состояла из двух кос – хоруг. Непременным атрибутом традиционного
женского костюма являются многочисленные ювелирные украшения.
Главной
деталью мужского азербайджанского костюма является головной убор - символ
достоинства кавказца. Шапку не снимали даже за едой. Для сна существовал особый
головной убор - тескулах. Основным головным убором была овчинная папаха. Помимо
шапки, азербайджанский национальный костюм состоял из нижней рубахи, кальсон,
верхней рубашки, шаровар (позже - брюк) и архалука.
(выходит
девочка и мальчик в костюмах, демонстрируют)
Очень
популярной в Азербайджане является песня «Джитджалярим». (включается песня,
поем кусочек)
Ну и
куда же без традиционного национального танца.

Мальчики
танцуют

Девочки
танцуют

С
новым годом!

file_name: Сценарий выступления 5 Д класса по теме.docx

intro: В сценарии представлено выступление для 5 класса про Азербайджан, где раскрывается данное место в творческой форме

title: Выступление класса с темой "Азербайджан"


file_name: устный счет.docx

title: Устный счет 5 класс


extracted_text:
Арт-терапия

Цель: снятие психологического напряжения,
стрессового состояния. Развитие чувственно-двигательной координации,
способность взаимодействовать в общении. Развитие эмоциональной сферы.
Оборудование: поднос с манкой, два ведерка, две
удочки, пластмассовые рыбки.
Ход занятия:
Воспитатель
предлагает детям сходить на рыбалку:
«Давайте
сделаем пальчиковую гимнастику подготовим к работе наши ручки» - воспитатель
показывает движения по тексту.
Рыбка плавает в водице (Ладошки вместе, волнообразные движения)
Рыбке весело играть (Волнообразные движения, поднимаются вверх-вниз)
Рыбка, рыбка озорница мы хотим тебя
поймать! (Грозим пальчиком)
Рыбка хвостиком вильнула,
Крошку хлебную взяла
И тихонько уплыла
«Ну, что!?
Наши пальчики готовы!? Идем ловить рыбку!» - воспитатель раздает удочки и
ведерки, приглашая половить рыбку в игрушечном бассейне.
«Много
наловили? А теперь давайте отпустим этих рыбок в наш аквариум, чтобы они в нем
жили и радовали нас» Воспитатель подводит детей к подносу с манкой, показывает,
как пальчиком можно нарисовать воду в аквариуме (дети рисуют волны). «А теперь
отпустим в воду наших рыбок» - дети раскладывают рыбок на поднос и обводят их
пальчиком. «А теперь берем манку щепоточкой и сыпем на рыбок. Все! Их не видно!
Наши рыбки уплыли»

file_name: Арт терапия.doc

title: Занятие с использованием арт терапии