extracted_text:
Перспективное
планирование работы в книжном центре
2 младшая группа.
Сентябрь
1
неделя
Рассказывание
детям сказки «Репка».
Разрезные
картинки по сказке «Репка»
Игры
«Узнай, назови, покажи героя», «Кто лишний?»
2
неделя
Разыгрывание
с детьми диалогов из сказки «Репка».
Рассматривание
иллюстраций по сказке «Репка», складывание разрезных картинок.
3
неделя
Чтение
детям стихов А. Барто «Игрушки» и др.
Иллюстрации
по стихам А. Барто,
Беседа
по содержанию иллюстраций.
Рассматривание
разных изданий книги А. Барто «Игрушки».
Игрушки
– герои стихов (бычок, зайка, мишка, мяч, слон, лягушки, кораблик, кукла и др.)
Игра
«Найди картинку по описанию», «Найди картинку к стихотворению», «Найди игрушку
по изображению на картинке», «Сравни игрушку и картинку».
4
неделя
Беседа
по стихотворению «Уронили мишку на пол…», инсценировка.
Решение
проблемной ситуации: «Как поступить?»
Рассматривание
иллюстраций, книг.
Игры
с игрушками.
Слушание
записи стихотворений А. Барто

Октябрь
1
неделя
Выставка
книжек-малышек: книги с картонными страницами, книги-гармошки, маленькие книги
с тонкими страницами.
Беседа
«Почему книжки называются «малышки»?»
Сравнение
книжек-малышек друг с другом и с обычными книгами (размер, толщина обложки и
страниц и др.).
Обучение
детей культуре обращения с книгами (перелистывание, хранение, рассматривание,
складывание книжки-гармошки).
2
неделя
Рассматривание
игрушки – гармошки.
Сравнивание
книжки-гармошки с игрушкой гармошкой.
Чтение
книг по выбору детей.
Рассматривание
книжек-малышек, упражнение в правильном обращении с книгами.
3
неделя
Выставка
больших книг (книги большого размера разные по количеству страниц, толщине
страниц: картон или бумага и др.)
Рассказ
воспитателя о книгах большого размера (если в них много страниц, значит - много
сказок, иллюстраций, их можно рассматривать и читать долго).
Сравнивание
большой книги и книжки-малышки по размеру (наложением).
4
неделя
Чтение
детям стихотворений, загадок, потешек из больших книг.
Беседа
по иллюстрациям книг.
Рассматривание
иллюстраций в книгах, упражнение в правильном обращении с книгами.
Ноябрь
1
неделя
Эмблемы-медали
с изображением героев сказок «Репка», «Колобок», «Теремок» и др.
Разные
варианты издания книг «Теремок».
Макет
«Теремок».
Что
за чудо-чудеса?
Сказка
к нам пришла сюда!
Героев
разных выбирай.
Сказку
дружно начинай!
Беседа
с детьми о героях сказок на эмблемах, их характере (добрый, злой, хитрый,
неуклюжий и др.)
Игра
«Выбери героев сказки «Теремок».
2
неделя
Обучение
детей принятию роли героя сказки по эмблеме, учить передавать характер
персонажа позой и голосом.
Разыгрывание
сказки «Теремок».
Обучение
детей культуре восприятия инсценировки сказки (внимательно слушать и смотреть,
аплодировать)
Рассматривание
эмблем-медалей с изображением героев сказок.
Игры-
инсценировки сказок.
Рассматривание
иллюстраций в книгах.
3
неделя
Наборы
сюжетных картинок.
Журналы
«Для самых-самых маленьких»
«Вот
так ситуация (проблемы поведения)»
«Про
мишку (учимся самостоятельности)»
«Не
хочу, не буду! (учимся договариваться)»
«И
так и не так (проблемные ситуации)»
4
неделя
Чтение
детям журналов, рассматривание иллюстраций, разыгрывание ситуаций из журналов с
игрушками, обсуждение и решение проблемных ситуаций из журналов.
Составление
небольших рассказов по понравившейся сюжетной иллюстрации (2-3 предложений).
Рассказывание
детьми интересных ситуаций из личного опыта.
Рассматривание
иллюстраций в журналах.

Декабрь
1
неделя
Разные
варианты изданий книги «Колобок»
Разрезные
картинки по сказке «Колобок»
Беседа
«Назови сказку и её героев».
Рассматривание
героев сказки, определение особенностей характера героев.
Беседа
по сказке «Колобок» (Почему все хотят съесть Колобка? Почему Лисе это удалось?)
Разучивание
с детьми песенки Колобка.
Рассматривание
книг.
Складывание
разрезных картинок.

2
неделя
Книги
по мультфильмам «Смешарики», «Лунтик»
Игрушки
смешариков и героев мультфильма «Лунтик»
Пазлы
и разрезные картинки
Рассматривание
книг, иллюстраций, беседа с детьми по содержанию книг и мультфильмов.
Игровые
ситуации. Разыгрывание сюжетов с игрушками.
Просмотр
мультфильмов.
Рассматривание
иллюстраций в книгах, складывание разрезных картинок и пазлов.
3
неделя
Книги
с изображением детей в семье, семейных праздников.
Книги
о Деде Морозе, ёлке, Новом годе.
Яркая
коробка с новогодними иллюстрациями.
Картинки-
путаницы «Так бывает, так не бывает»
Совместное
рассматривание новогодних иллюстраций о детях в семье и семейных праздниках,
обсуждение (красота и яркость иллюстраций, описание занятий детей и взрослых,
настроение людей и др.)
Игра
«Найди картинки по описанию»
Игра
«Так бывает, так не бывает»
Совместные
сюжетно-отобразительные игры в семью, день рождения, Новый год.
4
неделя
Чтение
детям книг о Деде Морозе, ёлке, Новом годе.
Рассматривание
иллюстраций в книгах и в коробочке.
Яркая
коробочка на полочке лежит,
Что
же, что же в ней интересного лежит?
Сюжетно-отобразительные
игры в семью, день рождения, Новый год.

Январь
1
неделя
Настольный
плоскостной театр (герои сказки «Репка», «Колобок»)
Книги
«Курочка Ряба», «Колобок», «Репка».
Разрезные
картинки по сказке «Репка», «Колобок»
Разыгрывание
воспитателем совместно с детьми сказок «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба»
2
неделя
Деревянный
настольный театр- матрёшка по сказке «Курочка Ряба»
Игры
«Узнай, назови, покажи героя», «Кто лишний?»
Разыгрывание
с детьми диалогов из сказки «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».
Рассматривание
иллюстраций в книгах, складывание разрезных картинок, игры с настольным
театром.
3
неделя
Кукольный
варежковый театр по сказке «Теремок».
Книги
«Теремок», «Рукавичка».
Рассматривание
иллюстраций в книгах.
Знакомство
детей с варежковым театром.
4
неделя
Загадывание
детям загадок о героях сказки «Теремок»
Разыгрывание
сказки с участием детей.
Рассматривание
иллюстраций в книгах.
Игры
с варежковым театром.

Февраль
1
неделя
Выставка
книг о зиме.
Разрезные
картинки о зиме.
Вырезанные
снежинки.
Совместные
работы детей и родителей о зиме (рисунки, аппликации, панно)
Плоскостные
фигурки по теме «Зима».
2
неделя
Чтение
книг о зиме, о зимних забавах детей.
Словесные
игры со снежинками.
Загадывание
загадок о зиме.
Разучивание
стихов и потешек о зиме.
Совместные
сюжетно-отобразительные игры «Зимние забавы».
Рассматривание
иллюстраций в книгах, творческих работ детей и взрослых.
Самостоятельное
составление композиций из плоскостных фигурок.
3
неделя
Книги
по теме «Транспорт»
Игрушки-
машинки.
Игры
«Лото».
Рассматривание
книг.
Сюжетно-отобразительные
игры (перекресток и т. д.)
Самостоятельные
упражнения на классификацию (разложи картинки по коробочкам)
4
неделя
Книги
о маме.
«Стихи
о маме», «малыши и мамы»
О.
Корнеева «Стихи о маме малышам»
Картинки-
схемы «грустная и весёлая мама».
Книги
и иллюстрации о животных на тему «Мамы и детёныши»
Куклы
мамы и дети
Аудиозаписи
песен о маме

Март
1
неделя
Чтение
и рассматривание книг о маме.
Игры
«Чья мама», «Грустная и весёлая мама (определить по произведениям, какие
поступки детей радуют или огорчают маму)»
Разучивание
стихов о маме.
Рассматривание
иллюстраций.
Сюжетно-отобразительные
игры «дочки- матери», «семья».
2
неделя
Книга
«Федорино горе»
Картинки
по теме «Посуда», кукольная посуда
Рассматривание
иллюстраций и чтение детям.
Беседа
по иллюстрациям, загадывание загадок.
Совместные
сюжетно-отобразительные игры. Разучивание стихов, потешек.
Решение
проблемных ситуаций.
Совместный
с воспитателем труд «Моем посуду».

3
неделя
Книга
«Заюшкина избушка»
Кукольный
театр «Заюшкина избушка»
Настольный
театр игрушек по сказке «Заюшкина избушка»
Театр
на фланелеграфе «Заюшкина избушка»
Разрезные
картинки по сказке.
Чтение
детям сказки и рассматривание иллюстраций.
4
неделя
Показ
сказки «Заюшкина избушка» в исполнении разных видов театра.
Совместное
с детьми разыгрывание сказки с использованием разных видов театра.
Игры
с игрушками на внимание «Кто из героев сказки лишний», «Какого героя сказки не
хватает», «Узнай на ощупь героя сказки».
Самостоятельное
рассматривание книг, игры с настольным театром и театром на фланелеграфе.
Складывание
разрезных картинок

Апрель
1
неделя
Книги
о весне, о птицах.
Стихи
о весне.
Фланелеграф
с набором иллюстраций о весне
Иллюстрации
о весне.
Рассматривание
иллюстраций в книгах.
2
неделя
Чтение
детям рассказов, стихотворений о весне.
Разучивание
стихотворений о весне, потешек о солнышке, птицах.
Игра
«Найди иллюстрацию к стихотворению».
Загадывание
загадок о весне, птицах.
Рассматривание
иллюстраций в книгах.
3
неделя
Книги
К. Чуковского «Краденое солнце», «Муха-цокотуха», «Доктор Айболит», «Путаница»,
«Тараканище»
Наборы
игрушек по сказкам.
Чтение
детям книг, беседы по содержанию.
4
неделя
Разучивание
отрывков из стихотворений К. Чуковского.
Загадки
по сказкам К. Чуковского
Рассматривание
иллюстраций книг.
Складывание
разрезных картинок по сказкам.
Игры
с игрушками по сказкам.

Май
1
неделя
Варианты
разных изданий книги «Волк и семеро козлят»,
Плоскостной
театр по сказке «Волк и семеро козлят»
Мультфильм
«Волк и семеро козлят»
Разыгрывание
воспитателем совместно с детьми сказки с помощью театра.
2
неделя
Просмотр
мультфильма.
Подвижная
игра «Козлята и волк (ловишки)».
Рассматривание
иллюстраций книг.
Игры
с плоскостными фигурками героев сказки.
Игры
с игрушками по сказкам.
3
неделя
Книги
о лете.
Стихи
о лете.
Иллюстрации
о лете.
Книги
о стихах, насекомых.
Искусственные
цветы, макеты насекомых.
Чтение
детям рассказов, стихотворений о лете.
4
неделя
Разучивание
стихотворений о лете: о солнышке, радуге, дожде, цветах, насекомых, реке, море,
облаках.
Игра
«Найди иллюстрацию к стихотворению».
Загадывание
загадок о лете, птицах.
Рассматривание
иллюстраций в книгах.
Рассматривание
цветов, макетов насекомых.

file_name: работа в книжном уголке.docx

alt: Февраль 1 неделя Выставка книг о зиме


extracted_text:
Классификация растений. Вариант 1.

1.      На каком рисунке изображён признак, характерный
для класса Двудольные растения?

2.      На каком рисунке изображён признак, характерный
для класса Однодольные растения?

3.      На каком рисунке продемонстрирован признак,
характерный для класса Однодольные растения?

4.
Анна и Владимир собрали и подготовили
для гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить
«паспорт», соответствующий положению этого растения в общей классификации
организмов.

царство

отдел

класс

род

вид

4.1. Список
  слов:
1) Покрытосеменные
  (цветковые)
2) Ромашка
  аптечная
3) Ромашки
4) Растения
5) Двудольные

4.2. Список слов:
1) Хвойные
2) Голосеменные
3) Сосна
4) Сосна обыкновенная
5) Растения

Список слов:
1) Однодольные
2) Покрытосеменные
  (цветковые)
3) Подснежник
4) Подснежник
  узколистный
5) Растения

5.
У представителей семейства
Сложноцветные, например у подсолнечника, тип плода —
1) коробочка
2) стручок
3) зерновка
4) семянка

6. Какой тип
плода характерен для семейства бобовые?
       1) боб
2) стручок
3) коробочка
4) орех

7.
Какое из перечисленных семейств
относится к однодольным?
      1) Бобовые
2) Лилейные
3) Сложноцветные
4) Крестоцветные

Классификация растений.
Вариант 2.

1.    На каком рисунке изображён признак, характерный
для класса Однодольные растения?

2.    На каком рисунке изображён признак, характерный
для класса Двудольные растения?

3.    На каком рисунке изображён признак, характерный
для класса Однодольные растения?

4.    Анна и Владимир собрали и подготовили для гербария образцы
растений. Для каждого растения им необходимо составить «паспорт»,
соответствующий положению этого растения в общей классификации организмов.

царство

отдел

класс

род

вид

4.1. Список
  слов:
1) Лук
2) Покрытосеменные
  (цветковые)
3) Растения
4) Однодольные
5) Лук
  порей

Список слов:
1) Покрытосеменные
  (цветковые)
2) Клевер
  луговой
3) Двудольные
4) Клевер
5) Растения

Список слов:

1) Ель
  голубая
2) Голосеменные
3) Хвойные
4) Растения
5) Ель

5.    Какой тип плода характерен для семейства паслёновые?

1) боб
2) стручок
3) коробочка
4) орех

6. У
представителей семейства Злаковые плод называют …

1) зерновка
2) семянка
3) ягода
4) орех

7. Какое из
перечисленных семейств относится к двудольным?

1) Осоковые
2) Злаки
3) Бобовые
4) Лилейные

file_name: Классификация_7_Повтор.docx

alt: Классификация растений. Вариант 1

alt: Классификация растений. Вариант 2

биология

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Классификация семенных растений"


extracted_text:
«Современное прочтение
классики на уроках русской литературы как условие систематизации читательских
предпочтений школьников 5-9 классов».
Скудина
Оксана Анатольевна
                    Студентка кафедры филологии 5 курса
Костанайского филиала
ФГБОУ ВО «ЧелГУ» Республика Казахстан, г.
Костанай

В статье рассмотрены  этапы деятельности
учащихся на уроках литературы в 5-9 классах, представлена проблема изучения
классики учениками средних школ, дана характеристика расширения воздействия
классических произведений на духовность учащихся.

"Modern
reading of classics in Russian literature lessons as a condition for
systematization of reading preferences of schoolchildren of grades 5-9."

Oksana
Anatolyevna Skudina
  Student of the Department of
Philology of the 5th year of the Kostanay branch
FGBOU
VO "ChelGU" Republic of Kazakhstan, Kostanay

The article examines the stages of students' activity
in literature lessons in grades 5-9, presents the problem of studying classics
by secondary school students, and describes the expansion of the impact of
classical works on the spirituality of students.

Не
взирая на то, что стандарты учебных программ в средних школах регулярно
меняются, изучение классики литературных произведений остается в числе важных
направлений образования. Разработчики учебных программ рекомендуют обращать
внимание учителя-словесника на вопросы, связанные с конкретным историческим и
общечеловеческим содержанием классических произведений.  Само собой
разумеющимся фактом является то, что ответом на данный вопрос будет
установление связей произведения с идеями времени их создания, а ответом на
второй вопрос – описание фактов актуальности произведения в последующие эпохи,
в том числе и в наше время. Для того, чтобы актуализировать современное
звучание классической литературы, в некоторых учебных программах даже
предусматривается специальный раздел, именуемый «Классика и современность».
 Проблема
современного звучания классических литературных произведений может успешно
решаться при изучении классики русской литературы XIX века, которая изучается
преимущественно с 5 по 9 класс. [5, c.
23]  Например, в их числе произведение А.С. Грибоедова «Горе от ума», которое
даже на сегодняшний момент не сходит со сцен театров даже спустя века после его
написания. Комедия побуждает создавать ее многочисленные интерпретации
режиссерами-постановщиками спектаклей и критиками.
На
уроке литературы, темой которого становится «Горе от ума», как правило,
рассматриваются три статьи второй половины XX века таких авторов, как Я.С.
Билинкис (литературовед, профессор), Б.А. Голлер (драматург), А.М. Баженов
(литературовед и учитель литературы). Эти три статьи отражают три этапа нового
осмысления гениального произведения Грибоедова и рекомендованы к прочтению
школьникам в качестве дополнительной литературы для того, чтобы раскрыть
комедию более полным образом и сформировать для себя выводы. Это позволит
воспринимать как данное произведение, так и классику в целом, как нечто, что
никогда не утратит своей актуальности. Таким образом, это поможет школьнику
сформировать его читательские предпочтения в дальнейшем.[1, c.
144]
Одна
из серьезных проблем сегодняшнего школьного литературного образования –
проблема чтения классики учениками средних школ. Литература разных веков
содержит в себе опыт социального и исторического развития общества и это
является ценным неиспользуемым резервом для воспитательного воздействия для
учеников 5-9 классов. Важным условием является нахождение в русской классике
того, что созвучно с нынешним временем и ситуацией, и тем, что волнует учащихся
на сегодняшний день.[4]
В
основе изучения литературного произведения лежит поэтапное углубление связей
между восприятием произведения, его анализом и интерпретацией и усвоением
сведений историко-литературного, культурологического и теоретико-литературного
характера. Повышение уровня художественного восприятия предполагает развитие
способностей наслаждаться искусством, осознавать его целостность и
художественную значимость.  [2, c.
96]
Требует
особого внимания также и сам процесс общения с школьниками, в частности 5-9
классов, которые только вступают в новый этап жизни – отрочества.
Особого
внимания требует также и сам процесс общения с учениками, особенно 5-9 классов,
которые вступают в подростковый период. И.С. Кон занимался исследованием
главных психологических процессов юношеского возраста. Им было выявлено, что
ученики старшей школы имеют более разнообразный досуг, их уровень культурных
запросов зачастую бывает более высокий, чем у взрослых людей. Таким образом,
иерархия предпочтений различных видов искусства выглядит следующим образом:
·
литература;
·
музыка;
·
кино;
·
театр;
·
изобразительное
искусство.
И.С.
Кон убежден, что эстетическое воспитания будет успешным лишь в случае, когда
оно опирается на творческую активность самой формирующейся личности и учитывает
особенности ее жизненного мира, интересов. В свою очередь, спонтанное творчество
не может стать по истине художественным без соответственного обучения и
овладения культурным наследием. [6, c.
288]
Общая
основа и того и другого – пробуждение творческого потенциала ученика и
включение искусства в его жизнь.
Современные
учебные программы для 5-9 классов по своему содержанию следуют концентрическому
принципу. Таким образом достигается большая глубина понимания в процессе
погружения в творчество писателей  и осознания особенностей истории русской
литературы и культуры.
Ввиду
того, что в стандартах литературного образования основой является чтение и
толкование художественных текстов, возникает необходимость в введении
поэтапного овладения материалом. Особую роль здесь играет изучение литературы в
9 классе, поскольку ученики завершают среднее звено литературного образования и
готовятся к изучению курса, который базируется на историко-литературной основе.
[7, c. 288]
Деятельность
учащихся на уроках литературы в 5-9 классов можно условно разделить на три этапа.

Первый
этап характеризуется изучением русской и зарубежной литературы. В данный период
ученики интенсивно накапливают знания, представления и первоначальные обобщения
о природе словесного искусства. Постепенно, ученики обучаются рассмотрению
содержания и формы литературных произведений, которые формируют понимание общей
концепции анализа.
На
данном этапе ученики анализируют возможности использования
теоретико-литературных понятий, совершенствуют анализ нравственных,
эстетических, эмоциональных линий в тексте. [3, c.
254]
Важной
возможностью на данном этапе работы с учениками на уроках литературы является
использование теоретико-литературных понятий, постановка серьезных вопросов
познавательного и нравственно-эстетического порядка.
Второй
этап изучения литературы направлен на углубление связи между восприятием
произведения, его интерпретацией, а также анализом и системой теоретических
понятий, содержащихся в нем. На данном этапе повышается уровень
самостоятельности школьников при выборе вариантов анализа при нравственной,
эмоциональной и эстетической оценке произведения. Учащиеся самостоятельно
определяют специфику писателя, его роль в развитии русской литературы.
На
данном этапе также наблюдается расширение воздействия художественных
произведений на духовную сферу учеников, повышаются требования к владению
способами анализа. Отличительной чертой данного этапа является увеличение
требований к активному использованию учениками знаний не только по литературе,
но и истории, а также сознательное отношение учащихся при выборе вариантов
анализа произведения.
Третий
этап посвящен изучению зарубежной литературы конца XIX века. На данном этапе
ученики сознательно используют основные принципы анализа идейного и
художественного своеобразия произведений, осознают неповторимость творческой
индивидуальности писателей.
         Все этапы
изучения художественного произведения преследуют цель формирования целостного
понимания произведения, понимания замысла автора, концепции его творения и
того, как эта концепция воплощена с помощью системы образов. Вместе с тем, в
процессе развития способностей школьников образного восприятия литературных
произведений, а также в процессе активизации использования системы знаний и
понятий ими, необходимо сохранять элемент наслаждения. Элемент наслаждения
является источником художественно-эстетической активности, мотивирования к
чтению классической художественной литературы.

Список
литературы:

1.   Кудрящева Н.И., Вопросы методики преподавания литературы в
школе, 1991, - 144 с.
2.   Виноградов В.В., Поэтика художественной литературы. 1986 г.,
- 96 с.
3.   Корст Н.О. Методика оценки художественного произведения,
1993 г., - 254 с.
4.   Чудинова В.П. Чтение детей и подростков на рубеже веков,
смена модели чтения. www.teacher.fio.ru . Дата обращения: 26.11.2021г.
5.   Байдан Е. Что читают дети?!. – 2004 г., 23 с.
6.   Федоров С.В. Проблемы методы и подходы на
уроках литературы. 2009 г. – 304 с.
7.   Билинсис Я.С. Изучение русской классической
литературы в школе. 1996 г., - 288 с.
References

1. Kudryashcheva
N.I., Voprosy metodiki prepodavaniya literatury v shkole, 1991, - 144 s.
2.Vinogradov
V.V., Poetika hudozhestvennoj literatury. 1986 g., - 96 s.
3. Korst
N.O. Metodika ocenki hudozhestvennogo proizvedeniya,  1993 g., - 254 s.
4.
CHudinova V.P. CHtenie detej i podrostkov na rubezhe vekov, smena modeli chteniya.
www.teacher.fio.ru . Data obrashcheniya: 26.11.2021g.
5. Bajdan
E. CHto chitayut deti?!. – 2004 g., 23 s.
6. Fedorov
S.V. Problemy metody i podhody na urokah literatury. 2009 g. – 304 s.
7. Bilinsis
YA.S. Izuchenie russkoj klassicheskoj literatury v shkole. 1996
g., - 288 s.

alt: И.С. Кон убежден, что эстетическое воспитания будет успешным лишь в случае, когда оно опирается на творческую активность самой формирующейся личности и учитывает особенности ее жизненного…

alt: Bajdan E. CHto chitayut deti?!


extracted_text:
Тест
на тему: «Строение электронных оболочек атома»

1.Какому
химическому элементу соответствует электронная схема 2ē,
8ē,
3ē?
1)
Al
2)
Be
3)
B
4)
Mg

2.Двигаясь
вокруг ядра, электроны в совокупности образуют:
1)
молекулу
2)
электронное облако
3)
электронную оболочку
4)
атом

3.Чем
ближе электроны к ядру, тем:
1)
не имеет значения, где находятся электроны
2)
она одинакова у всех
3)
меньше у них энергия
4)
больше у них энергии

4.Сколько
электронов максимально находится на третьем энергетическом уровне?
1)
2
2)
36
3)
8
4)
18

5.Число
энергетических уровней равно:
1)
номеру периода
2)
номеру группы
3)
порядковому номеру
4)
массовому числу

6.Максимальное
число электронов на внешнем уровне определяется по формуле:
1)
(2n)2
2)
2n
3)
n2
4)
2n2

7.Число
электронов на внешнем уровне определяется по:
1)
порядковому номеру
2)
массовому числу
3)
номеру группы
4)
номеру периода

8.Сколько
электронов на внешнем уровне у атома Si?
1)
2
2)
14
3)
4
4)
3

9.Сколько
энергетических уровней у атома Са?
1)
1
2)
2
3)
4
4)
3

10.Распределению
электронов по энергетическим уровням у атома натрия соответствует запись:
1)
2ē, 8ē
2)
2ē, 2ē, 1ē
3)
2ē, 8ē, 1ē
4)
2ē, 8ē, 8ē

Ответы:
1)
1;
2)
3;
3)
3;
4)
4;
5)
1;
6)
4;
7)
3;
8)
3;
9)
3;
10)
3;

file_name: Строение электронных оболочек атома.docx

alt: Сколько энергетических уровней у атома

intro: Подготовка учителя к уроку является кропотливой и непростой работой. Значительно облегчает этот процесс, если в арсенале педагога есть план или логико-структурная схема, отражающая ход занятия или это может быть небольшой кейс – помощник. В своей практике я достаточно часто использую краткие планы занятий. В данной методической разработке предлагаю план конкретного урока химии. План может быть интерпретирован любым педагогом под свои потребности. План опирается на учебник химии по УМК О.С. Габриеляна.

title: Урок: строение атома элемента.


extracted_text:
Мастер – класс на тему
«Использование
мнемотехники в развитии речи младших школьников»
Слайд
1

Современный мир насыщен новейшими технологиями, дети живут в мощном потоке
информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором,
планшетом или телефоном.
Поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой.

Слайд    2

Дело в том, что в основном у детей развита зрительная память, редко когда у
детей развита слуховая память, поэтому нам необходимо найти такие приемы,
которые бы развивали детскую память.
Слайд
3

МНЕМОТЕХНИКА – система специальных приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Мнемотехника призвана
облегчить запоминание и увеличить объем памяти, путем образования
дополнительных ассоциаций.
АКТУАЛЬНОСТЬ
ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ:
1.
Мнемотехника облегчает детям овладение связной речью.
2.
Ребёнок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи,
делает выводы, развивая тем самым логическое мышление.
3.
Применения мнемотехники, использование обобщений позволяют ребёнку
систематизировать свой непосредственный опыт.
Слайд
4
ЗАДАЧИ:
1.
Развивать умение понимать и рассказывать текст с помощью графической аналогии.
2.
Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение
сравнивать, выделять существенные признаки.
3.
Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение,
память.
4.
Содействовать решению изобретательских задач сказочного, игрового,
экологического, этического характера.
5.
Обучать детей правильному звукопроизношению.
6.
Воспитывать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в
современном обществе.
Слайд
5

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.
Глядя на эту схему мы можем описать любое животное, из каких частей тела оно
состоит, какие у животного уши, какой хвост, как он передвигается, какие издает
звуки.
Слайд
6

Так же мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть
заключается в следующем: на каждое слово или строку придумывается картинка;
таким, образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После чего
ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит
стихотворение целиком.

На начальном этапе взрослый предлагает готовый план (схему), а по мере обучения
в процесс создания включаются дети и создают свои схемы.
Слайды
7

Сейчас я предлагаю вам поучаствовать в составлении мнемотаблицы при разучивании
стихотворения. Послушайте его:
«ЁЛОЧКА»
Н.Нищева
Перед
нами ёлочка:
Шишечки, иголочки.
Шарики, фонарики,
Зайчики и свечки,
Звёзды, человечки.
– Перед
вами листы бумаги и карандаши. Предлагаю рисовать вместе со мной. Рисуем
схематично.
– «Перед
нами елочка». Что мы можем нарисовать к этой строчке? (Ёлочку).
Правильно.
Следующая
строчка – «Шишечки иголочки». Рисуем …. И т.д.
– Наше
стихотворение «нарисовано», мнемотаблица готова. А теперь, глядя на свои
мнемотаблицы, прочтите стихотворение без опоры на текст. Вам понравилось? Так
можно нарисовать любое стихотворение от простого до сложного.
Слайд
8
– Хотелось
бы отметить, что детям очень нравится рисовать и работать с мнемотаблицами. Наглядная
схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего
он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его
завершить. А процесс разучивания стихотворения становится интересным и быстрым.

Уверена, что вы согласитесь со мной, если скажу, что нарисованное
запечатлевается в памяти лучше, потому что закрепляется не только слово, но и
образ.
Слайд
9
– Хочу
предложить еще один вид работы с мнемотаблицами. Это использование готовых схем
чистоговорок, потешек.

Предлагаю для образца несколько карточек. Глядя на картинки прошу вас прочитать
чистоговорку.
Слайд
10

Теперь закрываем текст, подгибаем. И дальше предлагаю, опираясь только на схему
рассказать чистоговорку.
– Как
вы считаете, использование карточки способствует быстрому запоминанию?
Слайд
11
– Еще
мнемотаблицы можно использовать при составлении описательных рассказов. Глядя
на схему можно описать любую профессию, одежду, сезонные изменения, рассказать
сказку.
Слайд
12
– На
примере этой схемы я предлагаю вам поиграть, вы загадываете любой овощ или
фрукт и опираясь на схему нам про него рассказываете, а мы попробуем его
отгадать! Попробуйте …..
Слайд
13
– На
этих примерах в игровой форме можно с детьми разучить стихотворение или пересказать
художественный текст, учить составлять описательный рассказ, автоматизировать
поставленные звуки и т.д.

Этот приём запоминания может пригодиться не только детям, но и Вам самим. Вы
только попробуйте и сами увидите результат!
Слайд
14
– Я
думаю, что все игры с мнемотаблицами, которые показала вам сегодня, Вам
пригодятся и так же понравятся вашим детям. Их можно использовать как в работе,
так и в домашней игротеке. Это очень интересно и увлекательно!
Результаты
·
у
детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
·
появляется
желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
·
появляется
интерес к заучиванию стихов и потешек;
·
словарный
запас выходит на более высокий уровень;
·
дети
преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией.
Выводы
Овладение
приемами работы с мнемотаблицами помогает в развитии основных психических
процессов – памяти, внимания, образного мышления, а так же сокращает время
обучения связной речи детей дошкольного возраста. Мнемотехника помогает сделать
процесс запоминания более простым, интересным, творческим.

file_name: мастер - класс.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: мастер-класс «Использование мнемотехники в развитии речи младших школьников»


extracted_text:
22

16

17

23

1

9

10

   11
2

3

12

13

4

8

5

14

6

7

15

18

19

20

21

24

Кроссворд по разделу «Баскетбол»

По горизонтали:

1.
«Ловушка» для мяча в баскетболе.
2.
Олимпийский вид спорта.
3.
Передача мяча в баскетболе.
4.
Знаменитый советский и российский баскетбольный тренер.
5.
Баскетбольное кольцо.
6.
Родина баскетбола.
7.
Российский баскетболист, играющий в НБА.
17. Плотная, активная защита, вынуждающая нападающих
к поспешным

действиям и ошибкам.
18.
Амплуа самого высокого игрока в баскетбольной команде.
20.
Три шага с мячом.
21.
Ложные и отвлекающие действия, движения с целью ввести соперника в

заблуждение.
23.
Система атаки.
24.
Действие, приём баскетбола.

По вертикали:

8.
К чему крепится баскетбольное кольцо.
9.
Одна из лучших баскетбольных команд России.
10.
Нарушение правил в баскетболе.
11.
Советский баскетболист, включенный в баскетбольный зал славы НБА.
12.
Один из лучших атакующих защитников в истории НБА.
13.
Чемпион Европы по баскетболу в 2009 году среди мужских команд.
14. Продвижение нападающих к кольцу соперников с
целью создать численный

перевес и забросить мяч в кольцо.
15.
Один из важнейших критериев отбора для занятий баскетболом.
16.
Действие игрока, направленное на попадание мячом в кольцо соперников.
19.
Продвижение игрока с мячом, ударяя его в пол.
22.
Организованное противодействие атаке соперника, стремление не допустить

бросок мяча в своё кольцо.

Кроссворд по разделу
«Баскетбол»

По горизонтали:

1.
кольцо
2.
баскетбол
3.
пас
4.
Гомельский
5.
корзина
6.
США
7.
Кириленко
17. прессинг
18. центровой
20. пробежка
21. финты
23. нападение
24. передача

По вертикали:

8.
щит
9.
ЦСКА
10.
фол
11.
Белов
12.
Джордан
13.
Испания
14. атака
15.
рост
16. бросок
19. ведение
22. защита

file_name: Кроссворд по разделу Баскетбол.doc

alt: Кроссворд по разделу «Баскетбол»

alt: Кроссворд по разделу «Баскетбол»

title: Кроссворд по разделу "Баскетбол" для учащихся 9-11 кл.


extracted_text:
Структура
финансового рынка

Рынок ценных бумаг

Институцио-
нальные

Финансовые посредники

Эмитенты

Евроакции

Институциональных инвесторов

Предприятий

Акции

Вексель финансовый

Сертификаты
    предприятий

Казначейские

Промышленные

Облигации

Субъекты                                                              Объекты

Государство

Индивидуа-
льные физические лица

Частные

Межгосударственные
    органы

Субъекты

Объекты

file_name: экономика в схемах73.docx

alt: Структура финансового рынка

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Выделяют две основные формы оплаты:
сдельную и повременную.
Сдельная форма оплаты труда – это
оплата труда за выполненную работу.
Повременная форма оплаты труда – это оплата за отработанное время.
Каждая из форм оплаты имеет
различные системы оплаты, под которыми понимается характер
сочетания основной оплаты и переменной, т. е. тарифной оплаты с различными
доплатами и премиями.

Повременная форма оплаты имеет
следующие системы:
1.Простая повременная система - оплата
производится, исходя из фактически отработанного времени и тарифной ставки за
единицу времени.
2.Повременно-премиальная система заключается в том, что в заработную
плату рабочего-повременщика сверх тарифной оплаты за отработанное время
включается премия за выполнение нормативного задания, своевременное и
качественное выполнение работы и другие достижения. Данная система применяется
также при оплате труда руководителей и специалистов.
3.Повременно-прогрессивная – оплата сверхурочных часов производиться по
возрастающим расценкам.
4. Повременно-косвенная – оплата труда специалистов предприятия
устанавливается от оплаты труда руководителя в процентном отношении.
Сдельная форма оплаты труда имеет
следующие системы:
1 Прямая сдельная система — наиболее простая, заработок рабочего зависит от
индивидуальной выработки.
Для начисления заработной платы нужно
знать сдельную расценку за единицу работы или единицу времени по каждой
операции. Ее определяют, исходя из тарифной ставки и нормы выработки или
времени на данную работу. Работник отчетливо видит связь между заработком и
выработкой.
2. Сдельно-премиальная система— рабочим сверх заработка по прямым сдельным расценкам
выплачивают премию за выполнение и перевыполнение заранее установленных
количественных и качественных показателей. Показатели и условия премирования
устанавливают на предприятии. Это может быть качество выпускаемой продукции,
выполнение задания в установленные сроки, повышение производительности труда,
перевыполнение норм выработки, экономия материальных средств.
3. Сдельно-прогрессивная
система— труд рабочего в пределах
установленной нормы (базы) оплачивается по основным (неизменным) сдельным
расценкам, а весь объем работы сверх нормы (базы) — по повышенным расценкам, т.
е. применяются сдельно-прогрессивные расценки. Применение системы основано на
использовании технически обоснованных норм выработки. Иначе при заниженных
нормах может произойти значительный перерасход заработной платы.
4. Косвенная сдельная система применяется преимущественно при оплате труда
вспомогательных рабочих: шоферов, мастеров-наладчиков, ремонтных рабочих и др.
Их заработная плата ставится в прямую зависимость от заработной платы основных
рабочих.
5. Аккордная система— оплата труда производится не за отдельную
производственную операцию, а за комплекс взаимосвязанных работ. Аккордная
оплата определяется исходя из норм труда и расценок в соответствии с
технологией производства продукции или перечнем работ.
6. Аккордно-премиальная - то же, что и аккордная, только в плановый
тарифный фонд оплаты труда для определения расценок включается сумма премии
(20-25%).
Производительность труда является показателем эффективности использования
трудовых затрат в процессе производства материальных благ в единицу времени.
Производительность труда (Пт) рассчитывается по формуле (1):
Пт = О / Ч или Пт = О / Т (1)
где О - объем работы в единицу времени или
количество продукции;
Ч - численность работников, занятых в
производстве этой продукции;
Т – затраты времени на производство
продукции, чел.ч., ч.

Рост производительности труда означает увеличение производства продукции в
единицу рабочего времени и заключается в снижении затрат (рабочего времени) на
производство единицы продукции или работы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сдельно-прогрессивная система — труд рабочего в пределах установленной нормы (базы) оплачивается по основным (неизменным) сдельным расценкам, а весь объем работы сверх нормы (базы) — по…

title: формы оплаты


extracted_text:
Общие правила
поведения в
кабинете ОБЖ

I.
Обязанности дежурного по классу при проведении занятий в кабинете ОБЖ

Для создания безопасного для здоровья микроклимата в
     кабинете, на перемене открыть окна (положение их - в зависимости от
     погоды)  и дверь для сквозного проветривания.
После того, как ученики повесят рюкзаки на крючки столов и
     заберут свои рабочие тетради, предложить  им покинуть кабинет, т.к. они
     подвержены воздействию сквозняка.
Следить за тем, чтобы ученики  не стояли в дверном проходе
     кабинета, т.к. они еще более подвержены воздействию сквозняка.
Проверить в кабинете наличие «следов вандализма»  на
     столах и стульях и, потом,  доложить об этом преподавателю.
После звонка на урок – закрыть дверь, окна (по
     согласованию), не прижимая цепочки шторок.
Выйти к «доске», посчитать учеников и подать команду:
     «Класс, встать!» Убедившись, что все встали, скомандовать: «Смирно!».
     Самому принять положение «Смирно».
Повернуться направо и доложить: «Товарищ преподаватель, №….
     класс в количестве …человек к уроку по ОБЖ готов. Дежурный по классу
     Иванов Иван».
После обоюдного «Здравия желаю» - продублировать команду
     преподавателя: «Вольно! Садись!».
При проверке преподавателем наличия учеников, говорить о
     причинах отсутствующих.
После звонка об окончании урока – выйти к «доске» и подать
     команду: «Класс, встать! Смирно!».
Продублировать команду преподавателя: «Вольно! Конец
     занятия!»
Открыть окна и дверь кабинета (по согласованию).
Если урок последний  в кабинете ОБЖ, то, вместе с
     помощником (назначенным командиром), – вымести мусор из кабинета.

Примечание: 1. Ученики класса на уроке путем прямого голосования,
 избирают
                             своего КОМАНДИРА (из числа добросовестных,  исполнительных
и
                             уважаемых  всем коллективом).
                         2. Командир обязан: - составить график дежурства на
уроках в кабинете ОБЖ;
                                                            - своевременно
назначать очередного дежурного;
                                                            - проверять перед
уроком знание дежурным своих обязанностей;
                                                            - руководить
действиями дежурного перед началом урока и
                                                              при наведении
порядка в кабинете.
II.
Порядок проверки знаний учащихся на уроках ОБЖ

На каждом уроке ОБЖ проводится письменная проверка
     знаний учеников путем написания на листочках «Летучек» (мини контрольных
     работ по пройденному материалу).
При этом нельзя: - общаться друг с другом (за каждое
     общение – «минус 1 балл»);
                                    - за «списывание»  и за самовольное
     изменение варианта – оценка «2»;
Каждый ученик имеет право повысить свою итоговую оценку
за триместр  на следующем уроке или в другое учебное время (согласовав
     с преподавателем), путем письменной проверки  знаний по пройденному
     материалу.
Ученик может не писать «Летучку», если он пришел в школу
     после пропущенного урока только сегодня!!!

III. Сотовые телефоны должны быть выключены и находиться в
рюкзаках.
     1.Если телефон появляется в руках ученика или на его
столе, то это означает, что он «Проявил желание» написать «Летучку» по
пройденному материалу, который указывает преподаватель.
     2.Если телефон зазвонил, то это означает, что ученик
«Проявил желание» написать 2 «Летучки.
                           IV.
При получении 3-х замечаний за нарушение дисциплины или за «безделицу»
на уроке – ученик пишет «Штрафную Летучку» по пройденному материалу.

Преподаватель-организатор
ОБЖ                      О.И.Шлыков

file_name: Обязанности дежурного + другое.doc

alt: Общие правила поведения в кабинете

intro: Эти ркомендации полезны не только начинающим преподавателям-организаторам ОБЖ, но и другим учителям школы.

title: Методическая рекомендация: "Общие правила поведения в кабинете ОБЖ".


extracted_text:
Практическое
занятие №12
Системы автоматического
контроля, управления и регулирования.
Тема: "Изучение схемы усилителя электрических
сигналов".
Цель: изучить  схему усилителя электрических сигналов.
Оборудование:
Н.Ю. Морозова. Электротехника и электроника. – М:  Издательский центр
«Академия», 2014. – 288 с.

Теория.
В 1948 году Д. Бардин и В. Брайтен
обнаружили, что полупроводниковые устройства с двумя p-n переходами
способны создавать усиление электрических колебаний по мощности. Они назвали
это устройство транзистором (от английских слов ”transfer” – преобразователь и
“resistor” – сопротивление).
В настоящее время промышленность выпускает
плоскостные транзисторы, представляющие собой монокристалл полупроводника, в
котором две области с проводимостью одного типа разделены областью с
проводимостью противоположного типа. Таким образом могут быть получены
структуры p-n-p и n-p-n типа (рис. 1).
Между областями с разными типами проводимости
образуются p-n переходы. P-n переход, образующийся между
эмиттером и базой, называется эмиттерным переходом (ЭП); переход, образующийся
между базой и коллектором, называют коллекторным переходом (КП). Рассмотрим физические основы работы так называемых
биполярных транзисторов, т. е. таких, в которых ток обусловлен движением как
основных, так и неосновных носителей заряда. Будем рассматривать транзистор p-n-p
типа, в работе которого основную роль играют дырки. Физические основы n-p-n
транзистора аналогичны основам работы p-n-p транзистора, но в нем
основную роль играют электроны.
На рис. 2 изображен биполярный транзистор, включенный
по схеме с общей базой (рис. 2а) и его условное обозначение (рис. 2б).
Левый p-n переход включен в прямом
направлении. При этом через него течет большой ток основных носителей – дырок.
Говорят, что левая p-область инжектирует дырки в соседнюю n-область.
Эта p-область, играющая роль катода в ламповом триоде, называется
эмиттером. Попавшие в n-область, называемую базой, дырки с помощью
диффузионного механизма перемещаются к правому p-n переходу, включенному
в обратном направлении. Часть дырок в базе рекомбинирует с электронами.
Оставшаяся часть достигает правого p-n перехода .Так как дырки в n-области
являются неосновными носителями, а правый p-n переход включен в обратном
направлении, то под действием ускоряющего поля правого p-n перехода
дырки втягиваются в р-область. Эта р область, собирающая дырки,
называется коллектором. База и коллектор играют соответственно роль сетки и
анода в ламповом триоде.
Усилительные свойства транзистора возникают в
результате взаимодействия токов эмиттера и коллектора.
Коэффициент усиления определяется формулой

где буквой А обозначен какой либо из
параметров выходного и входного сигналов: ток (I), напряжение (U),
мощность (Р).
Ход работы.
Однокаскадный усилитель обладает
коэффициентом усиления КU  = 30;       Uвх
 =0,12 В. Найти значение выходного
напряжения усилителя.
1.Привести подробную характеристику основных параметров
транзисторов.
2. Измерить коэффициент усиления транзистора.
Вывод.

Контрольные
  вопросы:
1. Что означает термин «биполярный
  транзистор»? Какие еще типы транзисторов вы знаете?
2. Какие физические процессы происходят в
  базовой области транзистора после инжекции туда неосновных носителей тока?

Литература.

1.
  Н.Ю. Морозова. Электротехника и электроника. – М:  Издательский центр
  «Академия», 2014. – 288 с.
2.
  Немцов М.В., Немцова М.Л.Электротехника и электроника –М:             ОИЦ
  «Академия», 2014

Выполнение
работы

Для
получения зачета необходимо оформить отчет:
1.
Изучить методическую разработку
2.
Выполнить конспект
3
Проверить техническую документацию.
4
Сделать вывод о проделанной работе.

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: ПЗ № 12 Изучение схемы усилителя электрических сигналов.docx


file_name: урок №46 контрольная работа гидростатическое и атмосферное давление.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Развитие креативности дошкольников
 в условиях реализации ФГОС
Современное общество предъявляет всё больше требований
к личности. И особо чаще наряду с другими качествами, выделяется такое свойство
личности, как креативность. В русском языке слово «креативность» появилось
не так давно, и используется оно в основном в отношении новых идей и
неожиданных явлений. В широком смысле креативный подход – это умение
увидеть обычные вещи с неожиданного ракурса и найти оригинальное решение для
типичной проблемы. Существует мнение, что креативность – это
естественная способность, изначально присущая каждому человеку, однако по мере
взросления она постепенно теряется под влиянием воспитательных и учебных
программ. Любые задатки необходимо развивать, и творчества это касается не
в последнюю очередь. Любые креативные наклонности, любая природная тяга к
творчеству, требует специальных занятий, которые будут стимулировать ребенка к
созданию нового и помогут ему в дальнейшем более полно использовать свой
потенциал. Некоторые ошибочно понимают под развитием творческих
способностей детей лишь активные занятия различными видами искусства –
рисованием, музыкой, танцами. На самом деле, это направление куда шире, а
различные секции и кружки – важная, но далеко не единственная его часть. Так
что если мы хотим, чтобы наши дети выросли способными к неожиданным и
инновационным решениям – заниматься этим стоит начинать с дошкольного
возраста. От трёх до семи это лучший возраст
для развития нестандартного мышления. В это время дети учатся использовать
свою фантазию и управлять её.
Новые
федеральные государственные стандарты предполагают, что при переходе
от дошкольной ступени образования к начальному школьному образованию,
ребёнок должен обладать развитым воображением, инициативностью, самостоятельностью,
любознательностью. Взрослые (педагоги, родители) обязательно должны
помочь развитию у каждого ребенка этих качеств, без которых
дальнейшая жизнь в современном мире не сможет стать успешной. Задача
современного дошкольного образовательного учреждения создать условия
для систематичной комплексной (с привлечением всех специалистов
ДОУ) работы по развитию креативности у детей дошкольного возраста.
Мы
предположили, что формирование творческих
способностей дошкольников будет успешным при следующих условиях.
•
Если будет проведена программа по формированию творческих способностей,
включающая работу с дошкольниками, родителями и педагогами.
•
Способствовать тому, чтобы игра стала и оставалась ведущей
деятельностью дошкольника.
•
Создание развивающей среды: педагог должен создать в детском саду
благоприятные условия, чтобы удовлетворить естественное стремление ребенка
к креативности, а также наличие необходимых для творчества материалов они
должны быть доступными для ребенка.
•
Использовать в работе метод проектов, когда дети постигают всю технологию
решения задач - от постановки вопроса до представления результата.
•
Работа с детьми будет включать в себя разные виды творческой деятельности
(изобразительной, художественно-речевой, музыкальной, пластической и другие).
• Развивать внимание
ребенка именно по отношению к малосущественным вещам.
•
Учить ребенка рефлексировать и оформлять в речевой форме свои фантазии и
раздумья, а значит, самим постоянно говорить с ним.
• Развивать
поисковую активность во всех сферах: стимулировать задавать вопросы, предлагать
ответы, предпринимать действия по изменению состояния предмета, делать
промежуточные выводы; учить отказываться от неудачных идей и продолжать поиск
дальше.
Главное
для педагога,помнить ряд правил:
•
поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного
вреда окружающим;
•
не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему;
•
уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни
была «глупой» или «неправильной» — не подавлять ее
своим «правильным» отношением и мнением;
•
предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых,
тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных
творческих проявлений в ходе занятий;
•
безоценочность в отношении к детскому творчеству — то есть не применять явной
системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты
этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его
прошлыми опытами;
•
не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как
этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать
что-то «не так», и подавить в дальнейшем спонтанное желание
экспериментировать и самостоятельно искать;
творить
и играть вместе с детьми — в качестве рядового участника процесса;
•
не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления,
свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться
в нее;
•
больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то,
поддержанию этого процесса, а не результатам;
• развивать чувство
меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая
разнообразные интересные задания, включая в занятия психофизические разминки,
упражнения обычной гимнастикой, и т. п. ; это позволяет предотвратить
однообразие, перенапряжение и переутомление;
•
поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя
и у детей — бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и
в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса.
Чтобы развивать
креативность дошкольников,педагог сам должен быть творческим: постоянно
преодолевать в себе инертность, шаблоны и формальности в преподавании,
стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого
общения, самосовершенствоваться. Воспитателю необходимо в ходе
профессионального самосовершенствования развивать в себе
конструктивные личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в
своей значимости, в интересности своих идей и образов, в том, что
самостоятельные пробы и поиски — это важный и достойный уважения процесс,
полезный для саморазвития личности. При наличии у педагога такого рода
установок, которые будут всегда проявляться в конкретной работе, естественное
творческое, испытательное отношение ребенка к себе и к окружающей природе будет
не угасать, а, наоборот, поддерживаться и закрепляться. Все его усилия должны
быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его
индивидуальности; на поиск наиболее оптимальных путей
к развитию творческого потенциала детей (организация дискуссий,
диалогов, постановка новых целей, вопросов и проблем, решение вариативных
задач, разумное молчание, совет и т. п.). Эта задача стоит перед педагогом в
одном ряду с задачей выработки у дошкольников определённых умений и
навыков, сообщения им суммы
Работа
по формированию творческих способностей будет эффективнее, если, там принимают
активное участие и родители. Не вызывает сомнений, что именно формирование
творческих способностей у дошкольников поможет
нам «превратить» каждого ребенка в компетентную личность, способную
адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.

file_name: развитие креативности у дошкольников.doc

alt: Чтобы развивать креативность дошкольников,педагог сам должен быть творческим: постоянно преодолевать в себе инертность, шаблоны и формальности в преподавании, стремиться к открытию и применению новых методов…


extracted_text:
Анкета для анализа коммуникативных умений школьников на уроках истории

Оценивайте свои коммуникативные умения, выбирая варианты ответа
от 1 до 5, где 1 - очень слабо, 2 - слабо, 3 – удовлетворительно, 4 -
  хорошо,
5 - отлично.

Умение слушать
и понимать собеседника:
1. Я внимательно слушаю
учителя и одноклассников на уроках истории. 1 2 3 4 5

2.
  Я могу разобраться в разных точках
зрения на исторические события. 1 2 3 4 5

Умение анализировать информацию:

3.
  Я умею выделить ключевые идеи и аргументы в прочитанном тексте. 1 2 3 4 5
4.
  Я умею находить и использовать
  качественные дополнительные источники информации в Интернете для
работы с заданиями по истории. 1 2 3 4 5

Умение использовать языковые средства:

5.   Я
хорошо владею лексикой для участия в дискуссиях на уроках.
  1 2 3 4 5

6.   Я
могу точно и ясно изложить свои мысли по заданному вопросу. 1 2 3 4 5

7.   Оцените свою способность выразить свою точку зрения
на определенную тему перед аудиторией:
1 2 3 4 5

Умение работать в группе:

8.   Я
умею распределять задачи
при групповой работе
с одноклассниками на уроках
  истории.
1 2 3 4 5

file_name: Анкета для анализа коммуникативных умений школьников на уроках истории.docx


extracted_text:
1
ВАРИАНТ
1. Воинская обязанность:
1) Установленный законом почетный долг
граждан с оружием в руках защищать свое Отечество, нести службу в рядах
Вооруженных Сил, проходить вневойсковую подготовку и выполнять другие связанные
с обороной страны обязанности +
2) Система знаний о подготовке и ведении
военных действий
3) Особый вид государственной службы,
исполняемой в Вооруженных Силах, других войсках, органах и воинских
формированиях.
2.
Что представляет собой военная служба?
1)
Особый вид наказания граждан Российской Федерации;
2)
 Служба имеющая приоритет перед другими видами государственной службы;
3)
Особый вид общественной работы граждан Российской Федерации;
4)
Особый вид государственной службы граждан Российской Федерации.+
3. В соответствии с Федеральным законом «О воинской
обязанности и военной службе» первоначальная постановка на учет граждан
мужского пола осуществляется
1) в
период с 1 января по 31 марта в год достижения гражданами возраста 17 лет;+
2) в период с 1 июня по 30 августа в год достижения гражданами возраста 16 лет;

3) в период с 1 сентября по 30 ноября в год достижения гражданами возраста 18
лет.
4. Федеральный закон «О воинской
обязанности и военной службе» определяет, что военная служба исполняется гражданами:
1) в ВС РФ, воинских формированиях и
других войсках;
2) только в ВС РФ;
3) в ВС РФ, других войсках, органах,
воинских формированиях, в воинских подразделениях федеральной противопожарной
службы, в создаваемых на военное время специальных формированиях +
5.
Комиссия по постановке граждан на воинский учет предусмотрена в следующем
составе:
1)
Заместитель руководителя местной администрации, военный комиссар района,
руководитель органа внутренних дел района, секретарь комиссии, врачи-специалисты
2) Заместитель военного комиссара района, специалист по профессиональному
психологическому отбору, секретарь комиссии, врачи-специалисты
3) Военный комиссар района или его заместитель, представитель местной
администрации, специалист по профессиональному психологическому отбору,
секретарь комиссии, врачи-специалисты. +
6. Гражданин при первоначальной постановке на воинский учет
подлежит медицинскому освидетельствованию врачами-специалистами
1) Терапевтом, хирургом, невропатологом, психиатром,
окулистом, отоларингологом, стоматологом, а в случае необходимости - врачами
других специальностей; +
2) Терапевтом, физиотерапевтом, травматологом, психиатром,
окулистом, эндокринологом и др.;
3) Хирургом, терапевтом, кардиологом, физиотерапевтом,
пульмонологом, стоматологом, окулистом и др.
7. С какой целью осуществляется профессиональный
психологический отбор граждан, призываемых на военную службу:
1) С целью обеспечения соответствия
индивидуально-психологических качеств граждан, призываемых на военную службу, современным
требованиям в Вооруженных Силах РФ;
2) С целью создания воинских коллективов из военнослужащих
с одинаковыми индивидуально-психологическими качествами;
3) С целью выявления граждан, индивидуально-психологические
качества которых могут стать препятствием для прохождения службы.
8.
Добровольная подготовка гражданина к военной службе включает:
Найдите
ошибку в данном перечне.
1)
Занятие военно-прикладными видами спорта;
2) Обучение по дополнительным
образовательным программам (имеющим целью военную подготовку несовершеннолетних
граждан в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, а
также в военных оркестрах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск,
воинских формирований и органов);
3) Военную подготовку по дополнительным
образовательным программам; +
4) Обучение по программе военной
подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при
федеральных государственных
образовательных учреждениях высшего профессионального образования.
9. В каких случаях предоставляется право на
замену военной службы по призыву альтернативной гражданской службой?
Найдите
ошибку в данном перечне.
1) В случае, если несение военной службы
тяжело для гражданина; +
2) В случае, если несение военной службы
противоречит убеждениям гражданина;
3) В случае, если несение военной службы
противоречит вероисповеданию гражданина;
4) В случае, если гражданин относился к
коренному малочисленному народу, ведёт традиционный образ жизни, осуществляет
традиционное хозяйствование и занимается традиционными промыслами.
10. Составная часть воинской обязанности граждан РФ,
которая заключается в специальном учете всех граждан, подлежащих призыву на
военную службу, и военнообязанных по месту жительства, - это
1)
воинский контроль;
2) воинский учет; +
3) учет военнослужащих;
11.
Заключение по результатам освидетельствования категории «Д» означает:
1)
ограниченно годен к военной службе;
2) годен к военной службе;
3) не годен к военной службе; +
4) годен
к военной службе с незначительными ограничениями.
12. Какая из представленных причин (при условии
документального подтверждения) является уважительной для неявки по вызову
военкомата:
1) Участие в
спортивном соревновании;
2) Препятствие,
возникшее в результате действия непреодолимой силы, или иное обстоятельство, не
зависящее от воли гражданина; +
3) Нахождение в отпуске.
13. Призыв граждан на военную службу осуществляется на
основании:
1) Постановления Правительства РФ;
2) Постановления Государственной Думы;
3) Указа президента РФ. +
14. По результатам
профессионального психологического отбора определяется оценка о
профессиональной пригодности гражданина к исполнению обязанностей в сфере
военной деятельности. Она может быть такой:
1)
Рекомендуется с ограничениями;
2) Рекомендуется во вторую очередь;
3) рекомендуется в первую очередь. +
15.
Запас ВС РФ предназначен для:
1)
развертывания армии при мобилизации и ее пополнения во время войны +
2) создания резерва различных специалистов, необходимых в народном хозяйстве
3) подготовки населения к ведению партизанских действий в случае необходимости

2
ВАРИАНТ
1.
Под воинской обязанностью понимается:
1)
Установленный законом почётный долг граждан защищать своё Отечество;+
2)
Прохождение военной службы, самостоятельная подготовка к службе в ВС;
3)
Долг граждан нести службу в ВС в военное время
4)
Выбор профессиональной деятельностью.
2.
Военная служба исполняется гражданами:
1)
Только в Вооруженных Силах Российской Федерации;
2)
В Вооруженных Силах РФ, пограничных войсках РФ и в войсках ГО;
3)
В Вооруженных Силах РФ, других войсках, органах и формированиях.+
4)
Альтернативная служба по контракту.
3.
В какие сроки осуществляется призыв граждан России на действительную военную
службу?
1)
с 1 октября по 31 декабря;+
2)
с 1 января по 31 марта
3)
с 1 апреля по 15 июля;+
4)
в любые сроки.
4.Граждане
Российской Федерации проходят военную службу:
1)
Только по призыву, по достижении определенного возраста;
2) По призыву и в добровольном порядке; +
3) Только в добровольном порядке (контракту);
4)
В альтернативном порядке.
5.Первичный
учет призывников и военнообязанных, проживающих на территории, где нет
военкоматов, возложен на
1) специальное уполномоченное лицо от воинского
подразделения, расположенного в регионе;
2) заместителя руководителя органа местного самоуправления;
3) органы местного самоуправления поселений и городских округов.
+
6.Медико-юридический акт, осуществляемый врачебной
комиссией или отдельным врачом-специалистом в целях определения степени
годности призываемых граждан по состоянию здоровья и физическому развитию к
военной службе, правильности распределения их по родам войск и военным
специальностям, годности к поступлению в военно-учебные заведения, выявления
необходимости лечения, возможности прохождения службы в отдельных климатических
районах и других, - это
1) Военно-медицинская
экспертиза;
2) Предварительное медицинское заключение о состоянии здоровья гражданина; +
3) Медицинское освидетельствование.
7.Обязательная
подготовка граждан к военной службе предусматривает:
Найдите ошибку в данном перечне.
1) Обучение граждан, не достигших возраста 18 лет, по основам
военной службы в течение одного месяца на базе одной из воинской частей
2) Подготовку по основам военной службы в образовательных
учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях
начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах организаций
3) Военно-патриотическое воспитание;
4) Подготовку по военно-учетным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин по направлению военного комиссариата;
5) Медицинское освидетельствование.+
8.
Профессиональный психологический отбор граждан, призываемых на военную службу,
осуществляется с целью:
1)
С целью обеспечения соответствия индивидуально-психологических качеств граждан,
призываемых на военную службу, современным требованиям в ВС РФ; +
2) С целью определения качества освоения дополнительных образовательных
программ по военной подготовке;
3) С целью определения индивидуального физического развития призывников, так
как с первых дней военной службы они испытывают значительные нагрузки.
9. Каким требованиям должны отвечать граждане, принимаемые
по контракту на военную службу?
1)  Должны соответствовать основной группе здоровья;
2)  Должны соответствовать уровню образования 8-ми классов;
3)  Должны соответствовать медицинским, психологическим, физическим
требованиям, службу по конкретным специальностям в соответствующих видах
(родах) войск; +
4)  Должны соответствовать уровню профессиональной и
общеобразовательной подготовки.
10. Персональный
воинский учет ведут:
1) Военные
комиссариаты; +
2) Управления (отделы) кадров военных округов;
3) Специально уполномоченные сотрудники органа управления образованием района
(города);
4)
Специалист отдела кадров по месту работы (учебы).
11. Заключение
по результатам освидетельствования категории «В» означает
1) Годен
к военной службе;
2) Временно не годен к военной службе;
3) Ограниченно годен к военной службе; +
4) Годен к военной службе с незначительными ограничениями.
12. Какая из
представленных причин (при условии документального подтверждения) является уважительной
для неявки по вызову военкомата:
1)
Свадьба близкого родственника;
2) Участие в спортивном соревновании;
3) Иные причины, признанные уважительными призывной комиссией, комиссией по
первоначальной постановке на воинский учет или судом +
13. По результатам
профессионального психологического отбора определяется оценка о
профессиональной пригодности гражданина к исполнению обязанностей в сфере
военной деятельности. Она может быть такой:
1)
рекомендуется с ограничениями
2) рекомендуется +
3) рекомендуется во вторую очередь
 14. В
каком возрасте призываются мужчины на военную службу в Российскую армию?
1)  от 16
до 18 лет;
2)  от 18
до 27 лет; +
3) от 28
до 32 лет;
4) от 33
до 35 лет.
15. Граждане,
состоящие в запасе, могут призываться на военные сборы продолжительностью до:
1) 3 месяцев, но не чаще одного раза в 2
года
2) 2 месяцев, но не чаще одного раза в 3
года +
3) 2 месяцев, но не чаще одного раза в 2
года

Скачано с www.znanio.ru

file_name: основы военной службы.docx

alt: ВАРИАНТ 1. Воинская обязанность: 1)

title: тест по обж