extracted_text:
Анализ всероссийской проверочной
работы
по географии в 9 классе ( по
программе 8класса)
Дата
проведения:   сентябрь 2020 год
В классе 8 обучающихся. Работу по
географии выполняли 4 обучающихся.
На «5» - 0  обучающихся, на «4» -2
обучающихся, на «3» - 1 обучающихся, на «2» - 1 обучающийся.
Уровень успеваемости: 75 %.
 Качество знаний – 50 %.
     КИМ ВПР направлены на проверку
сформированности у обучающихся:
– предметных
географических умений по работе с картографическими и иллюстративными
источниками информации;
– видов деятельности
по получению нового географического  знания, преобразованию и применению знания
в учебных и учебно-проектных ситуациях;
– географического
типа мышления, научных представлений, владения научной географической
терминологией, ключевыми географическими понятиями, методами и приемами.

Основные
результаты проведения Всероссийских проверочных работ по географии
Перевод
первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале представлен в таблице.

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0-12

13-26

27-35

35-40

Продолжительность
проверочной работы
На
выполнение проверочной работы по географии дается 90 минут.

Результативность
выполнения заданий
Из 7
учеников в 9 классе работу выполняли –4 человек (50%).  Средний балл (по
пятибалльной системе) составил 3,3 балла. Справились с работой 3 человек (75
%). Не справились с работой 1 человек(25%) .

Сравнительный анализ результатов
ВПР по географии в 9 классе (по программе 8 класса)

Кол-во
  учащихся

%

Подтвердили
  свои отметки

3

75

Повысили
  свои отметки

0

0

Понизили
  свои отметки

1

25

Проверяемый
  элемент содержания/ требования к уровню подготовки выпускников

Макс. балл

Средний % выполнения

По
области

По району

По ОО

По России

6050 уч.

99 уч.

4 уч.

393551 уч.

1.1. Особенности географического положения России. Территория и
  акватория, морские и сухопутные границы
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач.
  Представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях
  великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять
  взаимодополняющую географическую информацию.
  Умение различать изученные географические объекты

3

78,47

67,34

75

80,79

1.2. Особенности географического положения России. Территория и
  акватория, морские и сухопутные границы
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач.
  Представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях
  великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять
  взаимодополняющую географическую информацию.
  Умение различать изученные географические объекты

1

63,04

60,61

25

69,07

1.3. Особенности географического положения России. Территория и
  акватория, морские и сухопутные границы
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач.
  Представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях
  великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять
  взаимодополняющую географическую информацию.
  Умение различать изученные географические объекты

2

48,6

48,48

50

56,2

2.1. Особенности географического положения России. Территория и
  акватория, морские и сухопутные границы
  Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения: ориентироваться в источниках географической информации; определять и
  сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
  географические объекты, их положение в пространстве.
  Умения использовать источники географической информации для решения различных
  задач: выявление географических зависимостей и закономерностей; расчет
  количественных показателей, характеризующих географические объекты,
  сопоставление географической информации

2

40,08

24,24

12,5

47,37

2.2. Особенности географического положения России. Территория и
  акватория, морские и сухопутные границы
  Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения: ориентироваться в источниках географической информации; определять и
  сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
  географические объекты, их положение в пространстве.
  Умения использовать источники географической информации для решения различных
  задач: выявление географических зависимостей и закономерностей; расчет
  количественных показателей, характеризующих географические объекты,
  сопоставление географической информации

2

19,38

9,09

12,5

27,69

3.1. Природа России. Особенности геологического строения и
  распространения крупных форм рельефа
  Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать.
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения: ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления, их положение в пространстве; выявлять взаимодополняющую
  географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках.
  Умения: различать изученные географические объекты, процессы и явления;
  сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
  характерных свойств.
  Умение различать географические процессы и явления, определяющие особенности
  компонентов природы отдельных территорий

2

60,29

63,13

100

66,21

3.2. Природа России. Особенности геологического строения и
  распространения крупных форм рельефа
  Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать.
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения: ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления, их положение в пространстве; выявлять взаимодополняющую
  географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках.
  Умения: различать изученные географические объекты, процессы и явления;
  сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
  характерных свойств.
  Умение различать географические процессы и явления, определяющие особенности
  компонентов природы отдельных территорий

2

49,3

42,93

62,5

55,8

3.3. Природа России. Особенности геологического строения и
  распространения крупных форм рельефа
  Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать.
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения: ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления, их положение в пространстве; выявлять взаимодополняющую
  географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках.
  Умения: различать изученные географические объекты, процессы и явления;
  сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
  характерных свойств.
  Умение различать географические процессы и явления, определяющие особенности
  компонентов природы отдельных территорий

2

50,6

34,34

75

58,92

4.1. Природа России. Внутренние воды и водные ресурсы,
  особенности их размещения на территории страны. Моря России
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение  и делать выводы.
  Смысловое чтение.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления, их положение в пространстве; выявлять недостающую и/или
  взаимодополняющую географическую информацию, представленную в одном или
  нескольких источниках.
  Умения использовать источники географической информации для решения различных
  задач: выявление географических зависимостей и закономерностей; расчет
  количественных показателей, характеризующих географические объекты

2

35,54

26,77

37,5

43,99

4.2. Природа России. Внутренние воды и водные ресурсы,
  особенности их размещения на территории страны. Моря России
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение  и делать выводы.
  Смысловое чтение.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления, их положение в пространстве; выявлять недостающую и/или
  взаимодополняющую географическую информацию, представленную в одном или
  нескольких источниках.
  Умения использовать источники географической информации для решения различных
  задач: выявление географических зависимостей и закономерностей; расчет
  количественных показателей, характеризующих географические объекты

2

19,34

15,66

50

26,34

5.1. Природа России.
  Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса.
  Климат и хозяйственная деятельность людей
  Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать.
  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач.
  Смысловое чтение.

1

28,5

24,24

0

39,84

5.2. Владение понятийным аппаратом географии.
  Умения: находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
  качественные и количественные показатели, характеризующие географические
  объекты, процессы и явления, их положение в пространстве; представлять в
  различных формах географическую информацию.
  Умение использовать источники географической информации для решения различных
  задач.

2

26,57

21,21

37,5

34,74

5.3. Умения: различать изученные географические объекты,
  процессы и явления; сравнивать географические объекты, процессы и явления на
  основе известных характерных свойств.
  Способность использовать знания о географических законах и закономерностях, о
  взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
  явлениями для объяснения их свойств

2

44,96

40,91

62,5

53,64

6.1. Административно-территориальное устройство России. Часовые
  пояса. Растительный и животный мир России. Почвы. Природные зоны. Высотная
  поясность
  Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.

  Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение.
  Смысловое чтение.
  Умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и
  социальной практике.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.

2

21,19

20,2

25

28,82

6.2. Умения ориентироваться в источниках географической
  информации: находить и извлекать необходимую информацию; определять и
  сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
  географические объекты, процессы и явления; представлять в различных формах
  географическую информацию.

1

30,43

22,22

25

39,39

6.3. Умение использовать источники географической информации для
  решения различных задач.
  Способность использовать знания о географических законах и закономерностях, а
  также о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
  практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
  территорий в контексте  реальной жизни

2

32,21

25,25

87,5

38,06

7.1. Население России Умения устанавливать причинно-следственные
  связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и извлекать
  необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
  показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления.
  Способность использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
  демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
  практико-ориентированных задач, а также различать (распознавать)
  демографические процессы и явления, характеризующие демографическую ситуацию
  в России и отдельных регионах

2

78,79

76,26

75

80,85

7.2. Население России Умения устанавливать причинно-следственные
  связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления.
  Способность использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
  демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
  практико-ориентированных задач, а также различать (распознавать)
  демографические процессы и явления, характеризующие демографическую ситуацию
  в России и отдельных регионах

1

72,13

74,75

75

75,04

7.3. Население России Умения устанавливать причинно-следственные
  связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
  количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
  явления.
  Способность использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
  демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
  практико-ориентированных задач, а также различать (распознавать)
  демографические процессы и явления, характеризующие демографическую ситуацию
  в России и отдельных регионах

1

71,06

70,71

50

73,15

8.1. Природа России
  Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации для выражения своих мыслей; владение письменной речью.
  Умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и
  социальной практике.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения: различать географические процессы и явления, определяющие особенности
  компонентов природы отдельных территорий; оценивать характер и особенности
  взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
  географических условиях; приводить примеры взаимодействия природы и общества
  в пределах отдельных территорий; давать характеристику компонентов природы
  своего региона

1

46,81

49,49

100

56,95

8.2. Природа России
  Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации для выражения своих мыслей; владение письменной речью.
  Умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и
  социальной практике.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы географического
  мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения: различать географические процессы и явления, определяющие особенности
  компонентов природы отдельных территорий; оценивать характер и особенности
  взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
  географических условиях; приводить примеры взаимодействия природы и общества
  в пределах отдельных территорий; давать характеристику компонентов природы
  своего региона

2

29,79

19,19

0

34,44

8.3. Природа России
  Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации для выражения своих мыслей; владение письменной речью.
  Умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и
  социальной практике.
  Первичные компетенции использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения: различать географические процессы и явления, определяющие особенности
  компонентов природы отдельных территорий; оценивать характер и особенности
  взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
  географических условиях; приводить примеры взаимодействия природы и общества
  в пределах отдельных территорий; давать характеристику компонентов природы
  своего региона

3

18,6

13,8

25

22,9

Наибольшую
трудность вызвали следующие задания:
1.2.
Особенности географического положения России. Территория и акватория, морские и
сухопутные границы
Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение.
Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Представления об основных этапах географического освоения Земли, открытиях
великих путешественников и землепроходцев, исследованиях материков Земли. Первичные
компетенции использования территориального подхода как основы географического
мышления, владение понятийным аппаратом географии. Умения ориентироваться в
источниках географической информации, выявлять взаимодополняющую географическую
информацию.
Умение различать изученные географические объекты
2..
Особенности географического положения России. Территория и акватория, морские и
сухопутные границы
Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Умения
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение
.Умения: ориентироваться в источниках географической информации; определять и
сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, их положение в пространстве. Умения использовать
источники географической информации для решения различных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей; расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, сопоставление
географической информации
4.1.
Природа России. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на
территории страны. Моря России
Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение  и делать выводы.
Смысловое чтение.
5.1. Природа России. Типы климатов, факторы их формирования, климатические
пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей Умения определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать.
5.2. Владение понятийным аппаратом географии.
Умения: находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве; представлять в
различных формах географическую информацию.
6.1.
Административно-территориальное устройство России. Часовые пояса. Растительный
и животный мир России. Почвы. Природные зоны. Высотная поясность .Умения
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать.
8.2.
Природа России
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих мыслей; владение письменной речью.
Умение применять географическое мышление в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.

Сводная
ведомость выполнений заданий

Группы
  участников

1,1

1,2

1,3

2,1

2,2

3,1

3,2

3,3

4,1

4,2

5,1

5,2

5,3

6,1

6,2

6,3

7,1

7,2

7,3

8,1

8,2

8,3

Первичный
  балл

отметка

Мальцева Алена

3

0

2

0

1

2

2

2

1

2

0

1

2

1

0

2

2

1

1

1

0

2

28

4

Любимова Олеся

2

0

0

0

N

2

1

2

0

0

0

0

1

0

0

1

2

1

0

1

0

N

13

3

Исаков Александр

3

1

2

1

0

2

2

2

1

2

0

1

0

1

1

2

2

1

1

1

0

1

27

4

Зима Нина

1

0

0

0

0

2

0

0

1

0

0

1

2

N

0

2

0

0

N

1

0

N

10

2

Недостаточно
сформированы проверяемые умения у обучающейся Зимы Нины

Рекомендации по устранению западающих моментов: На уроках при изучении
раздела «Регионы
России» усилить работу по данным направлениям. Обратить
особое внимание на повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий при
изучении данного раздела. Формировать у обучающихся умение выявлять роль
планетарных явлений в жизни людей на основе проведения простейших вычислений и
сопоставления времени в разных частях Земли на примере разных городов нашей
страны или сравнения особенностей сезонов года в разных частях Земли.
Усилить
работу по определению основных географических закономерностей и научить
обучающихся, устанавливать соответствия элементов описания и природных зон, к
которым эти элементы описания относятся, а также узнавать природные зоны по их
изображениям. Формировать у обучающихся умение использовать графическую
интерпретацию показателей погоды для выявления заданных закономерностей и
описания особенностей состояния атмосферы.
Научить
обучающихся анализировать графики и диаграммы (розы ветров, графика
температуры, диаграммы осадков), определять элементы погоды по условным
обозначениям и переводить информацию из условно-графической в текстовую форму.
Формировать
умение анализировать предложенный текст географического содержания об оболочках
Земли и извлекать из него информацию по заданному вопросу.
 Расширять
кругозор обучающихся, привлекая их к внеурочной деятельности по географии, к
участию в конкурсном и олимпиадном движении, к экскурсиям по родному краю и
городу.
Провести
работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную). Продолжать формировать
навыки самостоятельной работы обучающихся.
Регулярно
организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета
с целью выявления затруднений, которые остались у обучающихся.

Учитель:             /Незнахина Т.Г./.

file_name: Анализ всероссийской проверочной работы 9 класс.doc

alt: Кол-во учащихся% Подтвердили свои отметки375

alt: Умения использовать источники географической информации для решения различных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей; расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, сопоставление географической информации240,0824,2412,547,37 2

alt: Умение различать географические процессы и явления, определяющие особенности компонентов природы отдельных территорий260,2963,1310066,21 3

alt: Умения использовать источники географической информации для решения различных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей; расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты219,3415,665026,34 5

alt: Способность использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач, а также различать (распознавать) демографические…

alt: Умения: находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве; представлять в…

title: Анализ ВПР по географии в 9 классе за 8 класс 2020год


extracted_text:
Тема урока: «Водород, его общая
характеристика, получение, свойства и применение».
Цель урока: создать комфортные условия для
изучения и систематизации материала по теме «Водород», а также для развития
навыков самостоятельного познания школьников по указанной теме.
Планируемые результаты:
Предметные: создать
условия для развития мотивации учащихся к изучению физических свойств и
способов получения водорода; описывать и различать изученные газообразные
вещества по физическим свойствам.
Метапредметные: создать условия для
развития умений наблюдать, работать с дополнительной литературой, выделять
главное, делать выводы, обобщать знания, работать в группах, уметь логически
мыслить.
Личностные: создать условия для
формирования умений управлять своей познавательной деятельностью, подготовиться
к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы обучения: проблемный,
эвристический, экспериментальный.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
групповая, коллективная, индивидуальная.
Средства обучения: презентация к уроку
«Водород», мультимедийный проектор и компьютер, учебник: Рудзитис Г. Е.,
Фельдман Ф. Г. «Химия», 8 класс, М., «Просвещение», 2008г., материалы для
демонстрационного опыта (гранулы цинка, соляная кислота, магний, серная
кислота, штатив с пробирками, спиртовка, спички, натрий, фенолфталеин, вода
дистиллированная, аппарат Киппа, лабораторный штатив, кристаллизатор с водой,
держатель для пробирок, предметное стекло, пипетка, ПСХЭ.

УМК:
1. Гара Н.Н., «Программы общеобразовательных учреждений. Химия.
8-9 классы, -
М., «Просвещение», 2009 .
2. Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф. Г. «Химия». 8 кл. – М.,
«Просвещение», 2008.
3. Гара Н. Н. «Химия». Уроки в 8 кл. (пособие для учителя) – М.,
«Просвещение»,
2008.
4. Радецкий А. М. «Дидактический материал. Химия». 8 - 9. – М.,
«Просвещение»,2014 .

Структура урока

1.Организационный момент (его задача –
подготовить учащихся к работе на уроке). Педагог и ученики приветствуют друг
друга, в журнале отмечаются отсутствующие, затем учитель проверяет, готовы ли
ребята к занятию.

2. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению
материала.
Учитель: В день, когда его запасы иссякнут, жизнь
во Вселенной прекратится. Погаснет солнце, не станет воды... Вещество, без
которого жизнь невозможна, «сидит» в самом центре нашей планеты — в ядре и
вокруг него, и оттуда «мигрирует» наружу. Этот газ — начало всех начал (слайд
1).

Определите, о каком веществе мы поговорим сегодня:
Вы со мною уже встречались -
Я космический скиталец,
Элементов прародитель
И отважный предводитель.
Я любитель кислорода,
Вместе с ним даю я воду.
Я, газ, легчайший и бесцветный,
Неядовитый и безвредный.  (Водород)
Учащиеся зачитывают данное стихотворение и называют тему урока “Водород” и записывают
её в рабочие тетради.

3. Повторение и закрепление пройденных знаний.
Перед тем, как преступить к изучению нового материала, вспомним
ранее изученный материал.
К доске вызываются двое учащихся и выполняют задания по
карточкам:

Карточка 1.
Выпишите формулы оксидов и обозначьте римскими цифрами
валентности элементов в соединениях с кислородом, зная, что кислород
двухвалентен:
III         I
II                  I         IV
Al2O3, Na2O,
MgO, H2O, Ag2O, CO2     Назовите соединения.
Карточка 2.
Напишите уравнения реакций, в результате которых получаются
оксиды:
А) железа (III)
Б) серы(II) В) цинка (II)
  Назовите соединения.
С классом провожу закрепление изученного материала, используя
кроссворд (слайд 2).
Ключевым словом является название самого распространенного
химического элемента в земной коре)
1. Вещества, которые получаются при горении разных веществ в кислороде.
2.Английский химик, открывший кислород.
3.Вещество, поддерживающее горение и дыхание.
4.Тип химических реакций, в результате которых получают
кислород.
5.Простое вещество, при горении которого в кислороде
образуется белое твердое вещество.
6.Процесс с участием кислорода, сопровождающийся выделением
теплоты и света.
7.Тип реакции S + O2 = SO2.
8.Соединение кислорода, необходимое для процессов
жизнедеятельности.

Затем проверяем учащихся у доски.

4. Изучение нового материала.
  Учитель: Сегодня мы продолжим изучение химии элементов,
которое мы начали  со знакомства с кислородом. На сегодняшнем уроке мы
познакомимся с химией водорода. При изучении курса химии мы уже неоднократно
встречались с водородом. Пришло время обобщить и расширить знания об этом
химическом элементе, познакомиться с областями и перспективами его
производства. Мы с вами живём в 21 веке, в веке цифровых технологий, ноутбуков
и сверхскоростных самолётов. Как вы думаете, сколько ещё тайн скрывает от нас с
вами природа, а сколько их было много, много
лет назад. Посмотрите на девиз нашего урока: «Через тернии -
к звёздам!» (на доске). О чём он предупреждает? – это пока тоже для вас
тайна, которая будет раскрыта к концу нашего урока. Мы должны подняться на
высоту звёзд в приобретении знаний о водороде.
Итак, напомню, тема нашего урока – «Водород»(слайд
3).
План урока (Записываю на доске).
1.
Водород в природе.
2.
Историческая справка.
3.
Водород – химический элемент.
4.
Водород – простое вещество.
5.
Получение и собирание водорода.
6.
Физические свойства водорода.
7.
Применение водорода.
Учитель предлагает записать план урока в рабочие тетради.
Целеполагание учащимися после записи плана урока.
 Учитель: переходим к изучению первого  вопроса
плана (слайд 4)
Первый я на белом свете:
Во вселенной, на планете.
Превращаюсь в лёгкий гелий,
Зажигаю Солнце в небе.
Гость из космоса пришёл.
В воде приют себе нашёл!
(Объясните смысл стихотворения, изучив материал учебника
нахождение водорода в природе стр. 71)
Учащиеся работают с материалом учебника и
рассказывают о нахождении водорода в природе.
Учитель дополняет ответы учащихся и демонстрирует (слайд
5) Водород самый распространённый элемент в космосе. Основная масса звёзд
состоит из водорода. В условиях звёздных температур и межзвёздного пространства
это элемент существует в виде отдельных атомов. Водород входит в состав
основного компонента Земли – вода. Хоть доля водорода в земной коре около 1% от
массы, однако, его роль в природе определяется не массой, а числом атомов, доля
которых 17%. Многие органические вещества представляют собой соединения С,О,
Н,: нефть, природный газ, углеводы, белки, жиры, нуклеиновые кислоты, витамины.
В теле человека 10% атомов водорода.
Учитель: Обратимся к истории (слайды 6,7,8).
Водород был известен ещё в XVI в.
Теофрасту Парацельсу, его получали также Ван-Гельмонт, Роберт Бойль, Николя
Лемери, М.В.Ломоносов, Джозеф Пристли и другие учёные. В 1766 году известный
английский учёный Генри Кавендиш получил “искусственный воздух” действием цинка
на разведённую соляную кислоту. Это было совершенно новое вещество, которое
хорошо горело и получило название “горючего воздуха”. Лишь в 1787 году Антуан Лавуазье
доказал, что “горючий воздух”, открытый в 1766 году входит в состав воды и дал
ему название “гидрогениум”, т.е. “рождающий воду”, “водород”.
(слайд 10).
Учитель. Используя приобретённые вами
знания по химии, дадим общую характеристику водороду.
Внимание на доску: заполним таблицу
Учащиеся: отмечают, что молекула водорода
двухатомная,
Mr (H2) = 2 и одновременно заполняют таблицу
сравнения химического элемента и простого вещества водорода.
Водород как простое
вещество и как химический элемент.

Параметры
  сравнения

Водород
  – химический элемент

Водород
  – простое вещество

Химическая
  формула

Относительная
  атомная или молекулярная масса

Свойства

 Учитель: В настоящее время его получают в
промышленности из природного газа – метана. В лаборатории водород получают из
соединений класса кислот: соляной, серной (слайды 14,15). Как же извлечь
водород из кислот? Надо его в кислоте заместить металлом. Разберём способы
собирания водорода (слайд 16) работа с материалом слайда.
Демонстрационный опыт. Получение водорода в
лаборатории и наполнение водородом мыльных пузырей. Правила техники
безопасности. Проверка водорода на чистоту. Демонстрация аппарата Киппа.
Водород можно получать и в аппарате Киппа, если его необходимо получить в
большом количестве. Своё название аппарат Киппа получил по названию голландской
фирмы производителя.
Физминутка под музыку (слайд 17)
Учитель: При получении водорода необходимо
соблюдать технику безопасности и обязательно проверять его на чистоту (слайд
18) Вот какая история произошла с французским химиком, директором
парижского музея науки Пилатом де Розье. Как-то он решил проверить, что будет,
если вдохнуть водород. До него никто такого эксперимента не проводил. Не
заметив никакого эффекта, учёный решил убедиться, проник ли водород в лёгкие?
Он ещё раз глубоко вдохнул этот газ, а затем выдохнул его на огонь свечи,
ожидая увидеть вспышку пламени. Однако водород в лёгких экспериментатора
смешался с воздухом и произошёл сильный взрыв. “ Я думал, что у меня вылетели
все зубы вместе с корнями”, – так Розье характеризовал испытанные ощущения.
Эксперимент чуть не стоил ему жизни.
Учитель: Познакомимся с физическими свойствами водорода
(слайд 19)
Все области применения водорода основаны в основном на
физических свойствах водорода (слайд 20). У водорода самая высокая
теплопроводность среди всех газов и это свойство находит применение в
современной энергетике для охлаждения электрических машин.
В 1783 г. французский физик Ж.Шарль совершил полёт на воздушном
шаре, наполненном водородом. В 1794г. такие воздушные шары нашли широкое
применение в военном деле. С 1932 – 1937гг. стали использовать дирижабли (слайд
21)
Сообщения учащихся (слайды 22,23)
3 учащийся. В 1944году американские военные
попытались использовать водород в качестве ракетного топлива. Помешала делу
высокая взрывоопасность газа: стоило совсем немного отклониться от нормальной
работы двигателей или допустить малейшую протечку, и мирный водород мигом
превращался в зловещий “гремучий газ”. В результате ракеты не долетали до цели,
взрываясь прямо на старте. По той же причине американцам не удалось в 50-е годы
прошлого века построить водородный самолёт, а в 70-е, во времена нефтяного
кризиса, – водородный эсминец. В этом смысле дела в СССР, основном тогдашнем
конкуренте Штатов в области водородной энергетики, были более успешны.
Советские учёные решили добывать из водорода энергию в виде электричества,
напрямую окисляя его в водной среде, а не поджигая в смеси с кислородом. Для
этого они использовали топливные элементы, в которых водород на специальной
ионообменной мембране соединялся с кислородом, в результате чего получались
вода и электричество. Технология оказалась настолько удобной, что сейчас без
участия топливных элементов не проходит ни одна серьёзная космическая
экспедиция.
4 учащийся. Немного позже учёные всё же придумали,
как использовать водород в качестве горючего и при этом не взорваться. В газ
стали добавлять специальные присадки – ингибиторы. Например, пропилен. Всего 1%
этого дешёвого газа – и водород из грозного оружия превращается в безопасный
газ. В результате уже в 1979г. компания BMW выпустила первый автомобиль, вполне
успешно ездивший на водороде, при этом не взрывавшийся и выпускавший из
выхлопной трубы пар. Баварские автомобилестроители в рамках программы “Чистая
энергия” приспособили под езду на водороде несколько “семёрок”. Оборудованная
4-литровым двигателем водородная «семёрка» развивает мощность в 184 лошадиные
силы и проходит на одной заправке (170литров жидкого водорода) – 300 км.
5. Этап закрепления новых знаний.
Итог нашего урока: мы познакомились со вторым после кислорода
элементом в химии – водородом. Вы узнали о нахождении водорода в природе, его
свойства и уникальность, способы получения и применения. Мы поднялись на высоту
звёзд.

Контрольный тест.
Необходимо выбрать правильные утверждения. В рабочей тетради в
столбик проставьте цифры с 1 по 12. Если вы согласны с утверждением, ставьте
напротив цифры плюс, если нет, то минус. Учитель зачитывает
утверждения.
1.
Водород – самый распространённый элемент во Вселенной.
2.
Водород – самый распространённый газ на Земле.
3.
Основным соединением водорода на нашей планете является вода.
4.
Большое количество атомов водорода входит в состав веществ,
образующих живые организмы.
5.
Валентность водорода равна 2.
6.
Формула простого вещества водорода равна Н2.
7.
Газ водород обладает наименьшей среди всех веществ молекулярной
массой.
8.
Газообразный водород хорошо растворим в воде.
9.
Водород в смеси с кислородом взрывоопасен.
10.
Чтобы собрать водород, пробирку надо держать отверстием вверх.
11.
Водород можно собрать методом вытеснения воды.
12.
Соединения водорода с металлами называются гидридами.
Обменяйтесь тестом с соседом по парте, сравните с ответами и
оцените работы (слайд 24).  Это ваша оценка за урок.
(слайд 25) Рефлексия.
6. Этап информации учащимся о домашнем задании
и инструкции по его выполнению
(слайд 26) Подведение итогов урока.
Оценивание. Домашнее задание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289507-otkrytyj-urok-po-himii-na-temu-vodorod-ego-ob

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок Водород.doc

alt: Гара Н. Н. «Химия». Уроки в 8 кл

alt: Изучение нового материала.

alt: Свойства

alt: С 1932 – 1937гг. стали использовать дирижабли ( слайд 21 )

title: Водород


extracted_text:
Электромагнитные колебания и волны.
1.
Каков период свободных электромагнитных колебаний в контуре,
состоящем из конденсатора емкостью 900 мкФ и катушки с индуктивностью 40 мГн?
2.
Какова частота свободных колебаний в контуре, состоящем из
конденсатора емкостью 125 пФ и катушки с индуктивностью 80 мкГн?
3.
На какой  частоте работает радиопередатчик, излучающий волну
длиной 30 м?
4.
Сигнал радиолокатора возвратился от объекта через 3*10-4
с. Какое расстояние до объекта?
5.
Электромагнитные волны распространяются в некоторой однородной
среде со скоростью 2*108 м/с. Какую длину волны имеют
электромагнитные колебания в этой среде, если их частота в вакууме 1 МГц?
6.
Между какими цветами в полоске спектра расположен желтый цвет?
7.
Человеческий глаз воспринимает как видимый свет электромагнитное
излучение с длиной волны в вакууме 400 нм и 780 нм. Каков диапазон частот
видимого излучения?
8.
Частота оранжевого света равна 5*1014 Гц. Найдите
длину волны этого света в вакууме.
9.
Световая волна с частотой 4.8*1014 Гц распространяется
в стекле. Какова длина волны?
10.
Свет переходит из стекла в вакуум. Как изменяется частота
световой волны?

Электромагнитные
колебания и волны.
1.
Каков период свободных электромагнитных колебаний в контуре,
состоящем из конденсатора емкостью 900 мкФ и катушки с индуктивностью 40 мГн?
2.
Какова частота свободных колебаний в контуре, состоящем из
конденсатора емкостью 125 пФ и катушки с индуктивностью 80 мкГн?
3.
На какой  частоте работает радиопередатчик, излучающий волну
длиной 30 м?
4.
Сигнал радиолокатора возвратился от объекта через 3*10-4
с. Какое расстояние до объекта?
5.
Электромагнитные волны распространяются в некоторой однородной
среде со скоростью 2*108 м/с. Какую длину волны имеют
электромагнитные колебания в этой среде, если их частота в вакууме 1 МГц?
6.
Между какими цветами в полоске спектра расположен желтый цвет?
7.
Человеческий глаз воспринимает как видимый свет электромагнитное
излучение с длиной волны в вакууме 400 нм и 780 нм. Каков диапазон частот
видимого излучения?
8.
Частота оранжевого света равна 5*1014 Гц. Найдите
длину волны этого света в вакууме.
9.
Световая волна с частотой 4.8*1014 Гц распространяется
в стекле. Какова длина волны?
10.
Свет переходит из стекла в вакуум. Как изменяется частота
световой волны?

file_name: ЭМК И ЭМВ.pdf

alt: Электромагнитные колебания и волны

title: "Карточки - задания на тему "Электромагнитные колебания и волны" "


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: AZITHROMYCIN»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: AZITHROMYCIN»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Автор
урока:Гаоздева Ольга алексеевна
Учебный
предмет:  литература
Класс:6
Автор
УМК: Коровина
В.Я. и др. Литература: учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2 ч. –М.:
Просвещение, 2015.
Тема
урока:
Ф.И. Тютчев.Рассказ о поэте. Родная природа в стихотворении « Неохотно и
несмело»
Тип урока: Урок «открытия»
нового знания, анализа лирического произведения.
Цели урока.
Содержательные: 1)
познакомить учащихся с важными фактами детства и юности поэта; 2) обозначить
главную тему его поэзии;
 Деятельностные: 1)
формирование у учащихся умений проводить комплексный анализ поэтического
текста.; 2) развивать умение формулировать собственное мнение и позицию; 3)
воспитывать любовь к окружающему миру, людям;
Планируемые результаты:
Предметные:
познакомить со стихотворением Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело», способствовать
развитию речи учащихся, отрабатывать навыки аналитического  чтения,
выразительного чтения лирического произведения.
Познавательные УУД:  поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста
художественного произведения, смысловое чтение; содействие
развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
систематизация. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной
активности, интеллектуальных способностей.
Личностные УУД:
самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию;
нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих переживаний,
но переживаний и чувств других людей; развитие
моральной готовности искать в природе красоту, любить природу. На примере
стихотворения Тютчева  развивать эстетические чувства в обучающихся.
Регулятивные УУД:  целеполагание,
планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные УУД: планирование
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения,
умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1. Мотивация к деятельности

Здравствуйте, ребята!
Слайд
  №2: (иллюстрация бабочки в ладонях, спокойная музыка)
  П.И.Чайковский. Времена года: Октябрь. «Осенняя песня»
Однажды
  человек захотел доказать мудрецу, что тот знает не все. Зажав в ладонях
  бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая
  или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая –
  выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.
-
  Ребята, сегодня в наших руках сделать урок интересным, познавательным, для
  этого будьте активны, внимательны и доброжелательны друг к другу.
Наш урок я хотела  бы начать словами этого поэта: (слайд
  3)
Чему бы жизнь нас не учила,
Но
  сердце верит в чудеса:
Есть
  нескудеющая сила,
Есть
  и нетленная краса

-
  Как вы думаете, кто написал эти строки?

Подсказка: Слайды
  презентации со
строчками
  из стихотворений Тютчева
(Слайд
  4-8)
Кто-нибудь
  помнит наизусть одно из стихотворений?

Отвечают на вопрос ,

Вспоминают изученное
Чтение стихотворения
  наизусть (Веригина Ксения)
(Боброва Виктория)

Л- смыслообразование,
П-общеучебные универсальные
  действия,
К-уметь формулировать
  собственное мнение и позицию,
Р-планирование своих
  действий в соответствии с поставленной задачей.

2.Выход на
тему урока

 Попробуйте сформулировать тему урока.
-
  Правильно. «Федор Иванович Тютчев.
Рассказ
  о поэте. Родная природа в стихотворениях поэта» (Слайд 9 )
Цели
  урока:
Познакомится
  с фактами биографии поэта.
Прочитать
  его стихотворение и
проанализировать
  их.

Самостоятельно формулируют тему и цели урока

3. Актуализация и пробное учебное
  действие

1.Знакомство с биографией поэта.
( чтение статьи учебника) с.193-194
2. Прочитайте получившийся текст
(Слайды 10-14)
2. Виртуальная экскурсия (Третьяков.И., Федяйнова
  Е.) (Слайд 15)

1)Читают
  статью в учебнике о Ф.И. Тютчеве.
2)Закрепляют
  прочитанное по деформированному тексту.
3)Приложение
  1

4)Представление
  проекта

4.
  Физминутка.

Слайд 16

.

1)     Звуки
  грозы
2)     Вы
  когда-нибудь попадали под сильный дождь в грозу? Представьте это себе.
  Начался сильный дождь, изо всех сил гремит гром и сверкает молния… Вспомните
  свои впечатления, возникшие в этот момент.
3)      Сегодня
  мы с вами рассмотрим образ    природы  в стихотворении Ф. И. Тютчева
  «Неохотно и несмело…». Оно было написано  6 июня 1849 года по дороге
  в  село Овстуг, имение, куда он иногда приезжал. Тютчев был мастером
  изображения природы. (слайд 18)

Ассоциативный ряд (слайд 17)

1)Составляют
  цепочку слов

2)Слушание стихотворения « Неохотно и несмело » (видеопрочтение)
3)Учебник с.195

П-
  осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы; умение строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
доказательство;

К-
  уметь формулировать собственное мнение и позицию; уметь использовать речь для
  регуляции своего действия;

5.
  Словарная работа

1) Определите лексическое значение слов «нивы»,
  «струя», «вихрь», «смятенье», «кайма» по толковому словарю С.И.Ожегова. (Слайд
  19)
- В каком значении: прямом или косвенном –
  использованы эти слова в тексте?
- Как вы думаете, с какой целью Ф.И.Тютчев
  использует слово «чу»? Попробуйте определить его значение.

Нива -  большое поле,
  засеянное хлебом.
Струя - струя узкий
  поток жидкости.
Вихрь - сильный
  ветер; порывистое, стремительное круговое движение воздуха.
Смятенье
  – растерянность, тревога.
Кайма - полоса по
  краю ткани.
Слова «нивы», «вихрь» использованы в прямом
  значении, а все остальные слова – в переносном значении.
Струя  здесь - струя
  света.
Смятенье
  – растерянность, тревога (о земле).
Кайма здесь  -
  то, что окаймляет, окружает небо.
Думаем, что слова использованы в переносном
  значении, так как речь в стихотворении идет о состоянии окружающей среды, о
  природе, о земле, как о живом существе.
Слово «чу» будет использовано для того, чтобы мы
  насторожились, обратили внимание.  (Для учителя: по словарю  В.И.Даля
  образовано от слова «чуй» - слышь.)

6.Выразительное чтение

2.Выразительное
  чтение стихотворения учениками.
Попробуйте почитать это стихотворение выразительно,
  обращая внимание на знаки препинания.

Работа
  в парах

7. Закрепление с комментированием

 Работа
  с текстом. Анализ стихотворения по плану: (Слайд 20)
(попутно заполняем таблицу – приложение 2
- О чем это стихотворение? (о наступлении грозы)
Можно ли стихотворение разделить на части?
- Сколько их? Что характерно для каждой части?(движение)
7.
  Найдём средства художественной выразительности, которые использует поэт. (Слайд
  21,22)
Читаем
  по очереди строфу, отмечаем, чем Тютчев украшает строки.
Обратит
  внимание, какие звуки слышатся отчётливо? ( ч, щ, ж, х, п, т, г, р, с)  Что
  удалось поэту передать с их помощью? ( шум ветра, шуршание, грохот грома,
  свист ветра, звук дождевых каплей)
Здесь
  Тютчевым использовано ещё одно новое для вас средство художественной
  выразительности.
Теория литературы. Читаем.
(Слайд 23)
Аллитерация – повторение согласных звуков.
Ассонанс – повторение гласных звуков.

1)     Высказывают
  собственное мнение.
2)Заполняют таблицу.Приложение 2
( таблица для анализа)
3)Вспоминают определения

4)Записывают определения в тетрадь

П-
  осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы;
К-
  уметь формулировать собственное мнение и позицию;
Р-
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок;

8. Включение в систему знаний и
  повторение

1. Практическая работа (Слайд 24)
(составление устного высказывания по
  стихотворению)

1)     Анализ
  по плану
Грунин Сергей

П-
  использование символических средств для решения задач;
К-
  уметь формулировать собственное мнение и позицию;
Р-
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета характера  сделанных ошибок;
К- уметь формулировать собственное мнение и позицию

9. Творческая рефлексия

2. Составление Синквейна. (Слайд 25)
-А теперь я предлагаю вам составить синквейн со
  словами гроза и солнце.
- Вы знаете, что такое синквейн?
- Это пятистишье, в котором 1 строка –
  существительное,
2 строка – два прилагательных,
3 строка – три глагола
4 строка – Фраза из 4 слов,
5 строка – синоним существительного.
Получается так, что первая и последняя строки
  связаны между собой по определённому смыслу.

10.  Домашнее задание.

Вам предстоит передать своё видение грозы на
  следующем уроке – дома вы научитесь читать выразительно стихотворение
  «Неохотно и несмело…» наизусть. (Слайд 26)

Выбирают домашнее задание.

11. Выставление оценок

1)За выразительное чтение наизусть
2) За проект
3) За анализ (устное выступление)

12. Рефлексия настроения

-В завершении урока я
  хочу узнать, с каким настроением мы завершаем урок?
На ваших столах лежат
  картинки: тучки и солнышко.
Выберите ту картинку,
  которая соответствует вашему настроению и прикрепите её на доску.
- Спасибо, я рада, что
  у всех вас солнечное настроение.
- Спасибо за урок.
  Помните всегда, что после дождя и грозы выходит солнышко.

Подводят итоги урока.

Л-
  формирование адекватной позитивной самооценки, формирования границ
  собственного знания и «незнания»,
П-
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
  письменной форме;
К-
  уметь формулировать собственное мнение и позицию; уметь задавать вопросы;
Р-
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно
  воспринимать оценку учителя;

Приложение 1
__________________________________________________родился
в усадьбе _____________Брянского уезда Орловской губернии, в
______________________семье с
патриархальными традициями. Отец ____________________________Тютчев отличался
хлебосольством,
радушием и ______________________________.
Мать _______________________________________Тютчева  была умной и
_______________________________. В детстве
у будущего поэта был «дядька» -______________________________, а воспитателем
был

был поэт _____________________.Дальнейшее
образование Ф.И. Тютчев получил в ___________________________________.После
окончания университета поэт уезжает в
________________, а потом за границу, где провел _________на дипломатической
службе.
 В основе тютчевской лирики лежит
созерцание ______________, которая является ___________,
________________организмом.
Ф.И.Тютчев приоткрывает нам
____________________, помогая постигать их.
Приложение 2
Анализ
стихотворения «Неохотно и несмело»
Заполните
таблицу

Композиция,
  план событий

Динамичность
  (глаголы)

Художественные
  средства, создающие образы

Звукопись
  (какие звуки повторяются в строфе)

1
  строфа.

Эпитеты:
Метафоры,
  олицетворения:

2
  строфа.

Эпитеты:

3
  строфа.

Эпитеты
  :

4
  строфа.

Сравнение:

Эпитеты:

5
  строфа

Метафоры,
  олицетворения:
Эпитеты:

Приложение 2
Анализ
стихотворения «Неохотно и несмело»
Заполните
таблицу

Композиция,
  план событий

Динамичность
  (глаголы)

Художественные
  средства, создающие образы

Звукопись
  (какие звуки повторяются в строфе)

1
  строфа.

Смотрит,
  прогремело,
принахмурилась

Эпитеты:
Метафоры,
  олицетворения: солнце смотрит, земля принахмурилась

С-с-с
Р-р-р

2
  строфа.

Эпитеты:
  теплого, зеленеющие

Р-р-р
З-з-р

3
  строфа.

Пробилась,
  окаймил

Эпитеты
  :синей(молнии), белый и летучий (пламень)

Р-н-н-р
Л-л-л-л-р

4
  строфа.

Летит

Сравнение:
  вихрем пыль летит
Эпитеты:
  громовые (раскаты)

Ч—л-
  ж
Х-л-л-л
Р-р-ср-с

5
  строфа

Взглянуло,
  потонула

Метафоры,
  олицетворения: взглянуло исподлобья, потонула в сиянье
Эпитеты:
  смятенная (земля)

С-з-з
С-
  п-л--п
С-п-л
С-с-м-з-м

file_name: Технологическая карта урока литературы 6 класс -Ф.И.Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения-.doc

alt: Как вы думаете, кто написал эти строки?

alt: Творческая рефлексия 2. Составление

alt: Метафоры, олицетворения:

alt: Летит Сравнение: вихрем пыль летит

intro: Презентация к уроку  литературы по творчеству Ф.И.Тютчева (6 класс)

title: Открытый урок по литературе « Изображение природы в лирике Ф.И.Тютчева»  (6 класс, литература)


extracted_text:
Математическая викторина
«Весёлые числа»
Цели:
1. Привитие интереса к математике как элементу общечеловеческой культуры;
популяризация среди учащихся занимательных задач, развитие познавательного
интереса, интеллекта.
2. Проверка знаний учащихся по обязательным результатам обучения.
3. Развитие у учащихся навыков хорошего поведения в обществе, навыков
общения и совместной деятельности.
Вступление
Ведущий: Сегодня у нас с вами математический викторина. Эта
викторина посвящается замечательной науке – математике, о которой еще Ломоносов
сказал: “Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит”.
Викторина будет состоять из трех туров:
1 тур – конкурс капитанов “Веселые вопросы”;
2 тур – математическая эстафета;
3 тур – занимательные задачи.
I учащийся:
Еще древние охотники, а потом древние земледельцы и скотоводы наблюдали за
небом. Их внимание издавна привлекало созвездие Большой Медведицы. Изображение
семи звезд этого созвездия часто встречаются на древнейших изделиях.
II учащийся:
Много тысячелетий тому назад люди заметили, что звезды не меняют своего
положения относительно других звезд. И только пять светил: сияющая утренняя
звезда Венера, торопящийся Меркурий, красный Марс, величественный Юпитер и
медленный Сатурн перемещаются относительно других звезд. Эти светила получили
имя “планеты” (“блуждающие”) и стали считаться богами.
III учащийся:
Венера считалась у римлян богиней красоты, Меркурий – богом торговли, Марс –
богом войны, Юпитер – богом громовержцем, а Сатурн был богом посева. И, конечно,
богами были Солнце и Луна. Всего получилось семь, связанных с небом богов.
IV учащийся:
Особенно число 7 чтили на Древнем Востоке. Несколько тысячелетий назад между
Тигром и Евфратом жили шумеры. Они обозначали число 7 тем же знаком, что и всю
вселенную.
Некоторые ученые думают, что они выражали этим числом 6 главных направлений
(вверх – вниз, вперед – назад, влево – вправо), да еще то место, от которого
идет этот отсчет.
По их сказаниям в подземном царстве было семь ворот, через которые проходили
души умерших.
V учащийся:
Мы говорим о семи цветах радуги – красном, оранжевом, желтом, зеленом,
голубом, синем и фиолетовом. Чтобы запомнить порядок этих цветов школьники
заучивают предложение: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”. В то же
время глаз хорошего художника видит в радуге куда больше чем семь оттенков.
Ведущий: Вопрос командам: Вспомните пословицы и поговорки, в
которых упоминается число семь? За каждую поговорку - один балл команде.
Ответы предоставляются жюри в письменном виде. На обдумывание – 3 минуты.
А теперь начинаем 1 тур.
1 тур – конкурс капитанов “Веселые вопросы”.
Ведущий: На викторину приплыли рыбки и доставили с собой
веселые вопросы. Вопросы разные - одни легче, другие труднее. Поэтому каждый
капитан ответит на вопрос той рыбки, которую он “поймает”. На обдумывание
дается 15 секунд.
Вопросы:
1. На двух руках 10 пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?
Ответ: 50.
2. Яйцо вкрутую надо варить 5 минут. Сколько времени надо варить 6 яиц
вкрутую?
Ответ: 5 минут.
3. Спутник Земли делает один оборот за 100 минут, а другой оборот за 1 час
40 мин. Как это объяснить?
Ответ: 1 час 40 мин. = 100 мин.
4. Рыба весит 8 кг плюс половина ее собственного веса. Сколько весит рыба?
Ответ: 16 кг.
5. У Мамеда было десять овец. Все, кроме девяти, околели. Сколько овец
осталось у Мамеда?
Ответ: 9 овец.
6. Двое подошли к реке. У берега стояла лодка, которая может вместить лишь
одного, но оба переправились. Как это могло случиться?
Ответ: Они подошли к разным берегам.
7. Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь?
Ответ: 30 км.
8. Врач прописал три укола. Через полчаса на укол. Через сколько часов будут
сделаны все уколы?
Ответ: через 1 час.
9. Два отца и два сына купили три апельсина. Каждому из них досталось по
апельсину. Как это могло случиться?
Ответ: дед-отец-сын.
10. В семье 7 братьев, у каждого по одной сестре. Сколько детей в семье?
Ответ: 8 детей.
11. Палку распилили на 12 частей. Сколько сделали распилов?
Ответ: 11.
12. Птицелов поймал в клетку 5 синиц, по дороге встретил 5 учениц. Каждой
подарил по синице, в клетке осталась одна птица. Как это могло случиться?
Ответ: Последнюю синицу отдал вместе с клеткой.
13. В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки
по три кошки. На хвосте каждой кошки по одной кошке. Сколько всего кошек в
комнате?
Ответ: 4 кошки.
14. Профессор ложится спать в восемь часов вечера. Будильник заводит на
девять. Сколько спит профессор?
Ответ: 1 час.
15. Угол в 1 1/2 ° рассматривают в лупу, увеличивающую в 4 раза. Какой
величины покажется угол?
Ответ: 1 1/2 °.
16. Вы – пилот самолета. Самолет летит в Лондон через Париж. Высота полета 8
тысяч метров, температура за бортом минус 40 градусов, средняя скорость 900
км/ч. Сколько лет пилоту?
Ответ: Столько, сколько капитану.
II тур. Математическая эстафета.
Участники команд по очереди выполняют задание. Команда получает столько
баллов, сколько верно выполнено заданий.
Задание командам дается на листочке, всем одинаковое.

Решить уравнение: 5х2-7х+2=0
Решить уравнение: х/4+х/5=9
Вычислить: 25/5:24/15
Вычислить: v64х49
Построить график: у=6/х
Построить график: у=х2-4
Вычислить: 0,45 х 3,4

III тур. Занимательные задачи.
На обдумывание дается 1 минута – 1 балл.
1. Лифт поднимается с первого этажа на третий за 6 секунд. За сколько секунд
он поднимается с первого этажа на пятый?
Ответ: 12 секунд.
2.Сколько раз цифра 9 встречается в числах от 1 до 100?
Ответ: 20 раз.
3.Когда моему отцу был 31 год, мне было 8 лет, а теперь отец старше меня
вдвое, Сколько мне лет теперь?
Ответ: Мне 23 года.
4. Куб со стороной 1 м распилили на кубики со стороной 1 см. Получившиеся
кубики выложили в ряд. Чему равна длина ряда?
Ответ: 10 км.
На обдумывание 2 минуты – 2 балла.
5. Имеется 8 монет совершенно одинаковых по виду, среди которых одна из
более тяжелого металла. Как двумя взвешиваниями найти тяжелую монету?
6. Нужно поджарить три кусочка хлеба на сковородке, вмещающей только два
таких кусочка. На поджаривание каждой стороны кусочка уходит 2 минуты. Как
поджарить хлеб за 6 минут?
На обдумывание 3 минуты – 3 балла.
7. Десять человек обменялись рукопожатиями. Сколько было рукопожатий?
Ответ: 45.
8. Строительный кирпич весит 4 кг. Сколько весит игрушечный кирпичик из того
же материала, все размеры которого в 4 раза меньше?
Ответ: 4000г.: 64=62,5г.
9. Как четырьмя прямыми линиями, не отрывая карандаш от бумаги, перечеркнуть
девять точек, расположенных в виде квадрата?
. . .
. . .
. . .
На выполнение дается 3 мин. Команды получат столько баллов, сколько фигур
построят.
10. Из 6 спичек построить на плоскости различные фигуры, в которых спички не
накладываются друг на друга, а соприкасаются только концами.
Ответ: 19 фигур.
Подведение итогов. Награждение победителей.
Ведущий:
На этом наша викторина завершается. Поздравляем команду с победой и
награждаем их памятными подарками.
Но победителями оказались все участники викторины, потому что каждый узнал
что-то новое.
Спасибо всем участникам!

file_name: Математическая викторина.doc

alt: Особенно число 7 чтили на Древнем

alt: Ответ: 9 овец. 6. Двое подошли к реке

alt: Ответ: Столько, сколько капитану

title: Математическая викторина "Веселые числа"


extracted_text:
Задания
1.Сколькими
способами можно составить пару из одной гласной и одной согласной букв слова
«платок»?
гласные:
а, о – 2 шт.
согласные:
п, л, т, к – 4 шт.

2 • 4 = 8
Ответ: 8
способами.
2.Сколько
танцевальных пар можно составить из 8 юношей и 6 девушек?

6 • 8 = 48
Ответ: 48
пар.
3. В
столовой есть 4 первых блюда и 7 вторых. Сколько различных вариантов обеда из
двух блюд можно заказать?

4 • 7 = 28
Ответ: 28
вариантов.
4. Сколько
различных двузначных чисел можно составить, используя цифры 1, 4 и 7, если
цифры могут повторяться?
Решение:
1 цифра – 3 способа

2 цифра – 3 способа

3 цифра – 3 способа

3 • 3 = 9

          Ответ: 9 различных двузначных чисел.
5. Сколько
различных трёхзначных чисел можно составить, используя цифры 3 и 5, если цифры
могут повторяться?
Решение:
1 цифра – 2 способа

2 цифра – 2 способа

3 цифра – 2 способа

2 • 2 • 2 = 8

Ответ: 8 различных чисел.
6.  В
семье – шесть человек, а за столом в кухне – шесть стульев. В семье решили
каждый вечер, ужиная, рассаживаться на эти шесть стульев по-новому. Сколько
дней члены скмьи смогут это сделать без повторений?
Решение:
Для
удобства будем считать , что семья (бабушка, дедушка, мама, папа, дочь, сын)
будет рассаживаться поочередно.
У
бабушки – 6 вариантов выбора стульев.
У
дедушки – 5 вариантов выбора стульев.
У мамы
– 4 варианта выбора стульев.
У папы
– 3 варианта выбора стульев.
У
дочери – 2 варианта выбора стульев.
У сына
– 1 вариант выбора стульев.
По
правилу умножения: 6×5×4×3×2×1 = 720 (дней).
7.
Имеется десять различных книг, три из которых - справочники. Сколькими способами
можно расставить эти книги на полке так, чтобы все справочники стояли рядом?
Решение: Так как справочники должны стоять рядом, то будем
рассматривать их как одну книгу. Тогда на полке надо расставить 10 – 3 + 1 = 8
книг. Это можно сделать 8! способами. Для каждой из полученных комбинаций можно
сделать Р3 перестановок справочников. Поэтому число способов расположения книг
на полке равно произведению:  8! · 3! = 40 320 · 6 = 241 920.

8.  Вычислите:

9.  Вычислите:

10. Упростите:      a) n! /(n+1)!;                б)
n!/(n-2)!;
                                в) (n+1)!/(n-2)!;           г)
n!/(n-k)! , n>k
11.  Упростите:

а)
1/(n+1)! – 1/(n+2)!;
 б) n!/(n+1)! – (n-1)!/n!
 в)
(n-1)!/n!                                            г)
n!/(n-3)!

12.
Упростите:
а)
1/k! – 1/(k+1)!                                   б)
(n-2)!/n! – n!/(n+1)!
в)
(n-2)!/(n-4)!                                       г) (n+1)!/(n-k+1)! , n>k

13.
Решите уравнение:
а) (n+2)!/n! = 72                                    б)
(n+1)!/(n-1)! = 30

14.
Вычислите:
а) (P5+P4)/P3                     б)
(P10 - P9)/9P8                              в)
P3k/P(3k-2)

№15.
Вычислите :
а) (P6+P5)/P4                     б)
(P12 – P11)/11P10                     в)
P(3k+2)/P(3k+1)

file_name: 16Основные правила комбинаторки. Факториал. Дидактический материал.docx

alt: Вычислите: 9. Вычислите: 10


file_name: Информатика._7-9кл._задача_алгоритмы и исполнители  1.docx


extracted_text:
Тема: «Как Россия у Европы «училась»
Цель: Формировать у детей целостное представление об эпохе Российской
империи как части истории России.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию;
2) формирование  мотивации к обучению и познанию;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
1) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные УУД:
1) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи;
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения слушать и вступать в диалог.
Предметные:
1)используя дополнительные источники информации (на
бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер,
презентация, раздаточный материал, учебник «Окружающий мир» часть 2.

Ход
урока

Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Организовать детей на деятельность,
Создать благоприятный настрой учащихся на работу,
  активизировать внимание детей.

Организационно
  – мотивационный.

- Здравствуйте, ребята, тихо садитесь!
Психологический настрой.
-Повернитесь друг к другу, посмотрите
  друг другу в глаза, улыбнитесь друг  другу, пожелайте друг другу хорошего
  рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня.
- Сегодня мы опять продолжим наше  увлекательное
  путешествие по страницам всемирной истории.

- Дети слушают учителя. Настраиваются на дальнейшую
  работу.

Личностные УУД:
формирование
  мотивации к обучению и познанию;
  формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию.

Усвоение
  ранее
изученного.

Подвести
  детей к теме и цели урока.

Актуализация
Знаний.

Постановка
  темы и цели урока

-Ребята, давайте начнём нашу работу.
-Ребята сейчас мы поиграем в игру
  которая называется да, нет, я буду задавать вам вопросы, а вы будите
  поднимать карточки да или нет, которые лежат у вас на столе.
-Итак начинаем игру.
1.Во все времена правители заботились о
  простом народе.
2.При Петре I открывалось много школ,
  мастерских.
3.Поданные с удовольствием шли в армию,
  на флот.
4.Екатерина II тоже приумножала славу
  государства.
5.Простым людям становилось легче жить в
  Российской империи.
6.Крепостные крестьяне не хотели уходить
  от своих помещиков, так хорошо им жилось.
7.После преобразований Петра I в истории
  нашей страны начались изменения.
-Молодцы, ребята.
- А какими качествами должен обладать
  человек, чтобы изменить жизнь целой страны?
- А для чего менять жизнь?
- Какому великому человеку можно отнести
  эти слова?
– А. С. Пушкин писал о Петре I:
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник –
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
-Ребята, сейчас вы поработаете в парах,
  давайте вспомним правила работы в паре.
- У вас на столе лежит карточка с
  заданием, давайте посмотрим что вам надо сделать.
-Давайте проверим ответы по эталону.
-Оцените себя по алгоритму самооценки.
Определение
  проблемы.
-Посмотрите на слайд, что вы видите?

-Давайте сравним эти памятники культуры,
  что можно сказать о них?

-Молодцы ребята!(на доске появляется
  запись).
До XVIII в. культура России и Европы
  сильно отличалась.
-Посмотрите на следующий слайд, что вы
  можете сказать об этих памятниках русской культуры?
(На доске появляется запись)
После XVIII в. культура России
  становится похожа на европейскую.
-Посмотрите на доску, какое вы заметили
  противоречие?
-Ребята так какой же  возникает вопрос?
  (проблема урока вывешивается на доску).
– Давайте и мы постараемся в течение
  нашего урока выяснить, действительно ли после XVIII века Россия отказалась от
  своей культуры и приняла европейскую?
-Ребята, какая же будет тема урока?
  (или откройте учебник на стр.74).

-Нет.

-Да.

-Нет.

-Да.

-Нет.

-Нет.

-Да.

-Трудолюбие, требовательность, настойчивость.
-Предположения.

-Петру Великому.

-Вспоминаю правила работы в парах.

-Читают задание, выполняют.
-Проверяют.

-Оценивают.

Памятники культуры России времён Московского
  государства, памятники культуры европейских стран XV–XVII веков.
-Произведения художников и архитекторов России и
  Европы сильно отличаются.

- Они тоже отличаются, но и имеют
  сходство между европейскими памятниками культуры и русскими времён империи.

-Получается, что Россия забыла свою культуру и
  приняла новую.
-Действительно ли после XVIII века Россия отказалась
  от своей культуры и приняла европейскую?

-Как Россия у Европы «училась».

Личностные УУД: формирование
  готовности и способности, обучающихся к саморазвитию.
Познавательные УУД:
формирование умения адекватно, осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной речи.

Личностные УУД:
  формирование  мотивации к обучению и познанию;
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.

Познакомить обучающихся с эпохой Российской империи
  как части истории России.

Открытие
  новых знаний.

-Как вы думаете, что произошло с культурой России
  после XVIII века?(от главного вопроса, три стрелочки под ними предложения).

-Ребята, давайте составим план работы на уроке.

-Ребята посмотрите на доску по ходу изучения
  материала мы будем заполнять это дерево.
-Ребята, какой у нас первый пункт плана?
-Давайте вспомним, какие корни имела русская
  культура к XVII в. В нижней части дерева, около корней, пишутся «Традиции,
  обряды, достижения русской культуры».
- Давайте, понаблюдаем, изменилось ли что-либо в
  культуре России после реформ Петра I.
-Прочитайте первый абзац текста «Жажда науки». Что
  поменялось в России?

- Давайте обратимся к схеме дереву и образно
  представим достижения европейской культуры в виде воды, льющейся из лейки на
  корни дерева.
-Дочитайте до конца текст «Жажда науки».
-Кто первым из россиян смог быть с
  европейскими «учителями» на равных?
-Ребята, давайте расскажем о Ломоносове.
  (дети по очереди выходят с карточками).
-Ребята, какой у нас следующий пункт
  плана.
-Посмотрите на слайд. Русские традиции
  + европейская образованность = расцвет русской культуры, который назвали
  “Золотой век русской культуры”.
-Почему? Чтобы ответить на этот вопрос,
  прочитаем текст «Золотой век русской культуры»
-Так почему же расцвет русской культуры
  назвали «Золотым веком русской культуры»?

-На дереве на листочках появляются имена
  талантливых людей.
-Ребята, какой мы можем сделать вывод?

-Давайте послушаем об одном из талантливых людей
  (один ученик выходит к доске и читает).
-Какой вывод можно сделать?

-Россия отказалась от своей культуры и переняла
  европейскую.
-Россия не отказалась от своей культур и не приняла
  европейскую.
-Россия частично отказалась от своей культуры и
  частично приняла европейскую.
1) Жажда науки
2)Золотой век русской культуры

-Жажда науки.
-Русь жила по православным законам, соблюдала обычаи
  и традиции. Издревле люди украшали свои дома, строили храмы и города вокруг
  них. Развивались ремесла, появилось книгопечатание.

-Читают.
-Деятельность Петра I сильно повлияла на развитие
  отечественной культуры – Россия заимствовала много нового из более
  образованной к тому времени Европы.

-Читают.

- Михаил Васильевич Ломоносов.

-Рассказывают.

- Золотой век русской культуры.

-Читают.

- Россия сумела восхитить весь мир
  своими талантами: писателями, композиторами, художниками. За сравнительно
  короткий срок россияне создали новую яркую культуру, обогатив своими
  достижениями всё человечество.

- талант всех этих людей развивался
  на богатых русских традициях. Но без хорошего европейского образования это
  было бы невозможно.

-Слушают.
-Развитию таланта А.С.Пушкина способствовали, с
  одной стороны, богатые традиции культуры и истории Руси, а с другой стороны,
  то, что он получил прекрасное образование европейского образца в
  Царскосельском лицее – одном из самых прогрессивных учебных заведений того
  времени.

Личностные УУД:
  формирование уважительного отношения к иному мнению.
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи;
Коммуникативные УУД:
  формирование умения слушать и вступать в диалог.
Предметные УУД:
используя дополнительные источники информации (на
  бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
  находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих
  предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
  вымыслов.

Применить полученные знания на практике.

Применение
  знаний на практике.

-Откройте рабочие тетради на стр. 35 и
  выполните задание 1 и 2.
-Давайте проверим что у вас получилось.
-А теперь чтобы обобщить все знания
  которые вы получили на уроке выполните тест который состоит из 5 заданий.

-Выполняют.

-Проверяют.

Регулятивные УУД:
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
Познавательные УУД:
  формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
  формирование умения слушать и вступать в диалог.

Подведение итогов урока.
Выполнить оценочно – рефлексивную деятельность.

Итог
  урока.
Оценочно
  – рефлексивная деятельность.

-Ребята, какой вопрос мы ставили на уроке?

-Давайте ответим на наш главный вопрос, какое
  предложение подходит больше?
-Хорошо.
-Ребята все ли пункты плана мы разобрали?
-Что нового вы узнали на уроке?
-Ребята, домашнее задание будет выполнить в рабочей
  тетради задание № 3 на стр. 36.
-Ребята оцените свою работу на уроке, если вам было
  всё понятно и не было никаких затруднений поднимите зелёный кружочек, если у
  вас были какие-либо затруднения поднимите жёлтый кружочек, а если вы ничего
  не поняли и у вас ничего не получилось поднимите красный кружочек.
-Спасибо за урок, мне было очень приятно работать с
  вами, до свидания.

- Действительно ли после XVIII века Россия
  отказалась от своей культуры и приняла европейскую?
-Россия частично отказалась от своей культуры и
  частично приняла европейскую.

-Да.

-Отвечают.

-Оценивают.

Регулятивные УУД:
  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

file_name: Как Европа у России училась.docx

alt: Тема: «Как Россия у Европы «училась»

alt: Ход урока Задача.

alt: Усвоение ранее изученного.

alt: Подвести детей к теме и цели урока

alt: Подвести детей к теме и цели урока

alt: До XVIII в. культура России и

alt: Дочитайте до конца текст «Жажда науки»

title: Как Европа у России "училась"


extracted_text:
Практическая работа
«Слияние документов»

Слияние документов - это объединение основного документа, содержащего
постоянную часть информации, и источника данных, содержащих переменную часть.
Примером слияния документов может быть персонализация писем. Например,
сообщение об имеющейся сумме задолженности абонентам. Шаблон с оформлением
письма – основной документ. А переменные данные, такие как фамилия, имя и
отчество абонента, его адрес, сумма долга и т.п. – источник данных. Слияние
проходит по следующей схеме.

Фамилия

Имя

Отчество

Индекс

Адрес

Долг

Петров

Иван

Сергеевич

456550

г. Коркино ул. Татищева д.56 кв.10

1000

Сергеев

Петр

Иванович

456550

г. Коркино ул. Кирова, д.18 кв. 34

540

<<Индекс>>
<<Адрес>>
Уважаемый << Фамилия >> << Имя>> << Отчество >>!
Сообщаем об имеющейся у Вас задолженности <<Долг>> рублей.
ООО «QWERTY»

456550
г. Коркино ул. Татищева д.56 кв.10
Уважаемый Петров Иван Сергеевич!
Сообщаем об имеющейся у Вас задолженности 1000 рублей.
ООО «QWERTY»

456550
г. Коркино ул. Кирова д.18 кв.34
Уважаемый Сергеев Петр Иванович!
Сообщаем об имеющейся у Вас задолженности 540 рублей.
ООО «QWERTY»

В результате слияния основного документа и источника данных для каждого
участника из списка готовится письмо. В итоге получается сразу несколько писем.
Этапы
по слиянию документов
1.
Создание источника
данных.
2.
Создание основного
документа.
3.
Слияние документов между собой.
Пример
Создадим письма для рассылки информации о задолженности имеющимся
абонентам путем использования возможности слияния в Word.
1.
Создание источника данных. Создайте документ MS Word,
добавьте в него таблицу со списком абонентов, как было показано выше. Заполните
таблицу произвольными данными в количестве 10. Сохраните под именем абоненты.
Имейте в виду, что данный документ должен впредь находиться в том же каталоге,
где вы его сохранили в первый раз, т.к. в случае его переноса основной документ
будет запрашивать его новый адрес.

2.
Создание шаблона для писем. Создайте новый документ MS Word и сохраните его
под именем письма. Напечатайте в него следующий текст и оформите на свой
вкус, используя различные возможности форматирования текста.

3.
В документе,
созданном на предыдущем шаге, необходимо выбрать тип итогового документа, в
данном случае это «Письма». Вкладка Рассылки-Начать слияние - письма

4.
Далее требуется
указать источник для основного документа. Вкладка Рассылки- Выбрать
получателей – Использовать существующий список. Выбор списка для
формирования писем осуществляется путем указания файла абоненты.

Проверить
список можно выбрав команду Рассылки – Изменить список получателей:

Находящиеся в окне данные автоматически генерируются
посредством анализа указанного документа в качестве источника данных. Именно
эти данные будут подставлены в шаблон для выполнения слияния. В данном окне вы
можете выполнить сортировку данных для изменения порядка писем в итоговом
документе с письмами, можете добавить или удалить получателей слияния.
Выберем всех абонентов для получения слияния. Нажимаем
на «ОК».

5.
Далее необходимо в документе
с шаблоном письма указать изменяемые блоки (адрес, фамилия, индекс и т.д.) В
основном документе (с шаблоном оформления) мышью выделите слово «Индекс»,
выберите команду Рассылки- Вставить поле слияния - Индекс
6.
В итоге,
документ должен измениться следующим образом:

7.
Таким же
образом измените все остальные изменяемые элементы (адрес, фамилия, имя,
отчество, долг). Сохраните документ.

8.
Далее вы можете
«пролистать» список писем для различных абонентов выбрав команду Рассылки-
Просмотр результатов с использованием управляющих кнопок   << и >>.

Рисунок 13. Просмотр записей

Самостоятельная работа
1.
Создайте
документ слияния для генерации пригласительных открыток. Текст и оформление на
ваш вкус (не менее 10).

2.
Создайте
документ слияния для генерации информационных писем для приглашения на научную
конференцию. Текст и оформление на ваш вкус (не менее 10)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 44. П_Слияние документов.doc

alt: Практическая работа «Слияние документов »

alt: Создание основного документа. 2

alt: Проверить список можно выбрав команду

alt: Самостоятельная работа 1.

title: Слияние документов


extracted_text:
ГБОУ
Республики Марий Эл «Косолаповская школа-интернат»

Открытый урок по обувному делу  на тему:
«Детали обуви»    в 7 «б» классе

                  Урок разработал и провёл

учитель обувного дела I категории, дефектолог

Бондарев А.И.

с.Косолапово

Открытый
урок по обувному делу в 7 кл  3 четверть
Тема
урока: «Детали  обуви»
Цели
урока: - повторение ранее изученной темы «Детали

обуви», закрепление знаний названий деталей обуви;

- развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия

на основе выполнения заданий с включением в урок

слухового, зрительного, тактильного

анализаторов, способствовать развитию памяти и

мышления.

- воспитывать мотивацию к учению через использование

разнообразных заданий и связи материала с жизнью;

Ход урока
I.
Организационный
момент.
Рапорт дежурного.(количество присутствующих учеников в группе).
Учитель – У нас сегодня,
ребята, на уроке присутствуют гости,

посмотрите на них - это все знакомые для вас лица,
          итак,
начинаем урок.

Вы сюда пришли учиться,

                     Не лениться, а трудиться.

                     Все работаем старательно,

Слушаем меня внимательно.

II.
Расшифровка
темы.
Учитель – Я предлагаю провести урок-повторение по теме
которую вы изучили. Название темы вы узнаете. Если расшифруете шифровку при
помощи ключа-алфавита.   слайд №  2

5  6  20  1  13  10        16  2  21  3  10.

Учитель - Правильно , эта тема называется (слайд № 3
)

«Детали    обуви»

 Я запишу число и тему   урока на доске.
Учитель – Работать мы будем по такому плану  слайд № 4

I.Организационный
момент.
II.Расшифровка темы.
III. Повторение

1. Вспомним детали.

2. Назови детали.

3. Угадай детали.

4. Мешок с сюрпризом.

5. Послушай и покажи.

6. «Вопрос на засыпку».

7. Расставь по порядку.
IV. Итоги урока.
Оценки.
V.  Домашнее
задание.
Учитель – Для повторения нам понадобятся ваши тетради, стенд,
карандаши, старая обувь и детали обуви.              -  За каждый правильный
ответ я буду давать фишку и насаживать вот на это приспособление для определения
вашей оценки в конце урока и чем больше фишек окажется напротив вашего имени,
тем выше ваша оценка.

-    Главной задачей нашего урока повторить названия деталей обуви и их
расположения на обуви  вы должны показать. И так желаю всем удачи и отличных
ответов!
III.
Повторение.

Слайд № 5
1.Назови детали – это первое задание.
 Учитель    - Задание выполняется при помощи
карточек с вариантами ответов, из которых один ответ правильный, его надо
обвести карандашом  (даю определённое время на выполнение задания). Два ученика
у нас не присутствовали на изучении данной темы, но задание я им дам и
выполнять они его будут вместе. Приступаем!

Задание1. Эти детали расположены выше ступни или на уровне ступни и их
называют: а)детали верха обуви;

б)детали верховые;

в) детали высокие;

Задание2.  Эти детали расположены под ступнёй, некоторые из них касаются
земли и их называют:   а)детали низкие;

              б)детали низа обуви;

   в)детали ходьбы;
Учитель  - Правильность ответов проверим по   слайду № 5
.Обменяйтесь карточками и проверите ответы у товарищей. У кого правильно всё
сделано ставим «плюс» и он получает фишку!
Учитель – А вы знаете, что самый дорогой вид ремонта обуви –
это замена подошвы(от 900руб до 1200 руб.) Например:2 раза в месяц приезжают с
Кировской обувной фабрики в село Косолапово и предлагают ремонт обуви.

2.1 Назови детали
Учитель -  Следующее задание такое вы по очереди встаёте и
называете по одной детали обуви и так пока все правильно не назовёте.
Мы всего изучили 20 наиболее важных названий деталей обуви, посмотрим кто
вспомнит больше деталей. За количеством я буду следить при помощи вот этой
таблицы, куда напротив вашей фамилии буду записывать название детали
карандашом. При выполнении данного задания можно пользоваться своей тетрадью и
стендом в кабинете. Кто успеет назвать 3-4 детали получает фишку.
Слайд №
6     3.Угадай, что за деталь?
Учитель
-  Для выполнения данного задания у меня имеются 6 карточек, в каждой карточке
описание одной детали обуви. Ваша задача вытянуть карточку с описанием детали,
прочитать вслух сказать что это за деталь и показать её на обуви или моём
столе.

- Эти же задания с описанием детали обуви  будут на слайдах, ваш ответ проверим
по слайду.
Слайд №
6 - 1.Эта деталь низа обуви, она защищает
стопу от вредных воздействий окружающей среды, когда вы наступаете, идёте,
прыгаете или бегаете (подошва)
Слайд №
6   - 2.Эта деталь обуви чаще всего
встречается на женской обуви, предохраняет каблук от повреждения, крепится к
каблуку гвоздями.(набойка)
Слайд № 7     - 3.Эта деталь обуви прикрывает переднею
часть стопы, вместе с носком образует переднею часть обуви, чаще всего обувь
встречается только впереди с этой деталью, без носка.(союзка)
 Слайд №
7 - 4.Эта деталь обуви предохраняет ногу
от давления шнурков, проникновения холода, пыли, грязи, снега и песка. (язычок)
Слайд № 8  - 5.Эта деталь обуви находится внутри обуви,
изготавливается из разных материалов, в летней обуви она из кожи, а зимой из меха
и предохраняет ногу от холода. (подклад(ка))
Слайд №8 - 6.Эта деталь
обуви находится под пяткой, служит для подъёма стопы, человек в обуви с этой
деталью смотрится выше.(каблук)
Учитель – Кто правильно ответил - получает
фишку в зачёт.

Слайд №9     4.Мешок с сюрпризом.
Учитель  - Это задание, в котором вам необходимо с закрытыми
глазами определить на ощупь что это за деталь обуви. В тёмном мешке 6 деталей
обуви, вы по очереди подходите берёте по одной детали обуви и определяете. За
правильный ответ ученик получает фишку.(в мешке лежат следующие детали: молния,
супинатор, вкладная стелька, основная стелька, полустелька, каблук, шнурок,
набойка, блочки.)
Слайд №10     5.Послушай и покажи.
Учитель  - Так называется следующее задание. В этом задании я
зачитываю описание детали, а вы должны внимательно слушать, правильно назвать
деталь и показать её, сейчас каждому даётся возможность получить фишку за
правильный ответ.

 1 описание – Эта деталь верха обуви, она находится внутри обуви,
расположена за пяткой и держит форму пятки , так как сделана из твёрдого
картона и не даёт нам «стоптать» обувь.(жесткий
задник)

2 описание –
Эта деталь верха обуви, расположена внутри обуви, находится в передней части
обуви и необходима чтобы  держать форму носка обуви.(жесткий подносочник)

  3 описание –
Эта детали верха обуви, при помощи которых мы легко можем зашнуровать шнурком
обувь.(блочки)

    4 описание –
Эта деталь верха обуви, на ней крепятся блочки, она находится под блочками.( подблочник)

   5 описание –
Эта деталь верха обуви, она расположена внутри обуви, она изготавливается из
более мягкого материала, необходима для того, чтобы не повредить жесткий задник
и подклад, расположена за пяткой перед жёстким задником.(внутренний задник)

   6 описание –
Эта наружная деталь верха обуви, расположена в задней части обуви, за пяткой,
после жесткого задника.(задник)
Слайд №11     6. «Вопрос на засыпку».
Учитель – так называется следующее задание, в котором два
очень важных вопроса, у каждого вопроса по три ответа . вам необходимо выбрать
правильный ответ. Вы зачитываете вопрос и отвечаете.

1вопрос
– Детали обуви, которые можно увидеть на обуви называются: а)красивые детали ;

б)наружные детали;

в)поверхностные детали ;

2 вопрос -  Детали обуви, которые находятся внутри обуви и
большинство из них не видно, называются:

а)невидимые
детали;

б)неважные детали;

в)внутренние детали;
Учитель – За правильный ответ получает фишку…
-
А теперь давайте быстро расположим карточки с названием деталей обуви на 2 группы: наружные и внутренние. Вы по
очереди выходите и располагаете свои карточки в ту или иную группу. Каждому
достанется по три карточки с названием детали обуви. Они будут подписаны, для
того чтобы при проверке мы смогли определить правильно ли вы ответили.(карточка
с названием- наружные и внутренние; два наборных полотна; всего 19 карточек с
названием деталей обуви –союзка, стелька основная, вкладная стелька, каблук,
полустелька, носок, шнурки, простилка, набойка, задник, язычок, задний наружный
ремень, штаферка, жесткий задник, жесткий подносочник, блочки, подклад,
внутренний задник, берца.)

Учитель – После того как ребята расставят карточки с
названием деталей обуви, проверяем по Слайд №12

   Наружные:
Внутренние:

союзка                                                                       стелька
основная
                        каблук                                                               стелька
вкладная
                        носок                                                                 полустелька
                        шнурки                                                              простилка
                        набойка

задник                                                                       подклад
                       язычок                                                                жёсткий
задник
                       задний
наружный ремень                                 жёсткий подносочник
                       штаферка
внутренний задник
                       блочки
                       берца
   Учитель
–Фишку за правильный ответ получают …
Слайд №13    7. Расставь по порядку
Учитель – Это задание по карточкам, в котором вам необходимо
расставить названия деталей обуви снизу вверх:

Задание                                                                         ответ

1. подошва                                                                    1.

2. вкладная стелька                                                     5.

3. полустелька                                                             2.

4.супинатор                                                                 3.

5. основная стелька                                                     4.

6.союзка                                                                       6.

IV.
Итоги
урока. Оценки.
Учитель – 1.Какие детали обуви чаще приходится ремонтировать
?
                         2.Какой
вид обуви вы уже можете сделать сами?
                         3.Для
чего вам нужны уроки обувного дела?
Учитель – Оценки выставляем согласно
полученным на уроке

 количеством фишек.
V.Домашнее задание.
Учитель – Домашнее задание – знать название
деталей обуви и уметь

показать их на обуви.

file_name: план конспект.docx

alt: Слайд № 9 4.Мешок с сюрпризом

alt: Наружные:

tags: коррекционная школа обувное дело 7 класс

title: Открытый урок по обувному делу в 7 кл  "Детали обуви"


extracted_text:
Тема урока: Сложносочиненные предложения с разделительными
союзами
Цель урока: дать общее понятие о сложносочинённом
предложении с разделительными союзами; вооружить учащихся знаниями о значении
ССП с разделительными союзами, повторить СП, виды СП, ССП
Задачи
образовательные:
знать определение ССП с разделительными
союзами; закрепить навыки интонационного и пунктуационного оформления ССП с
разделительными союзами;
развивающие: развивать навыки монологической
речи, парной и групповой работы;
развивать творческие способности; навыки
самостоятельных действий;
воспитательные: воспитывать уважительное отношение к
чужому мнению, чувство доброты и взаимоуважения.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
 Оборудование урока:  учебник, таблица, раздаточный
материал, слайды

                             Ход урока:

I.
Организационный
момент.
Приветствие, психологический настрой к
уроку.
 Девиз урока: думать коллективно, работать
оперативно.
II.
Актуализация знаний
учащихся. Деление на группы. «Простое» и «Сложное». Знакомство с правилом
групповой работы. Задание: Какие эти предложения? Составьте СП. Определите тип
ССП. Найдите грамматическую основу. 1гр. Наступила осень. Дни стали короче. (и)
2гр. Солнце взошло. Было ещё холодно. (но)
III.
Проверка домашнего
задания.
- Урок будет проходить в форме групповой и
индивидуальной работы.
Вы уже разделились на две группы, надеюсь,
что вы подготовились хорошо.
На уроке вы будете показывать свои знания,
высказывать свою точку зрения, внимательно слушать друг друга, помогать друг
другу. От того, как будет работать группа, активно участвовать каждый ученик,
зависит наш урок.
Итак, в добрый путь! В добрый час!
- На предыдущих уроках вы познакомились с
такими понятиями, как СП, виды СП, разновидности ССП. Хорошо ли вы усвоили
материал предыдущих уроков, выясним, выполняя некоторые задания.
1) упр.51 Каждая группа читают по 3
предложении
2) Тест из 5 вопросов за 3 минуты
(индивид. работа)
3) «Слепая таблица». Повторение правил

 ІV. Изучение новой темы
Тема нашего урока: Сложносочиненные
предложения с разделительными союзами. Чтение правила. Чтение и
объяснение таблицы.
Выполнение упр. 53. Прочитайте, вставляя в
каждое предложение нужные по смыслу союзы. В каких предложениях явления
чередуются, в каких – из двух явлений возможно одно?
V. Закрепление нового материала.
1. «Лучший переводчик» по
упр. 53. Кто быстрей переведет и запишет без ошибок. Или быстро
пройди, или уйди с дороги. Я пойду, или дедушка придёт сам. Дамеш смотрит
то на плачущую маму, то на обессиленного отца. То оставались позади озера с
зелеными камышами, то встречались желтые равнины. То он ласковый, то очень
строгий.
2. Карточки. Расставить
знаки препинания, составить схемы предложений. Гроза разразилась и дождь
освежил томящуюся землю. Туча пришла а дождя не принесла. То ли гречка цветет
то ли речка течет. Дневная жара спала но в воздухе осталась неприятная сырая
духота. Всходило солнышко и вслед за ним обсыхала роса. День был холодный но
ясный.

VI. Итог урока. Рефлексия.
Что повторили на уроке?
Что было сложным?
Что осталось непонятным?
Оставить СМС (отзыв об
уроке)
Что понравилось…..
Что не понравилось…………..

VII. Домашнее задание.
 VIII. Комментирование оценок

file_name: Сложносочиненные предложения с разделительными союзами.docx