file_name: Готовимся к экзамену по информатике. вычисление логического выражения.docx

title: Готовимся к экзамену по информатике. арифметические основы  ЭВМ


extracted_text:
МАШИННЫЙ ЯЗЫК
Концепция хранимой программы. Ранние модели вычислительных
устройств не отличались особой гибкостью, так как программы их работы
встраивались непосредственно в блок управления как неотъемлемая часть данной
машины. По- добную систему можно сравнить с музыкальной шкатулкой, которая
всегда играет одну и ту же мелодию. Однако нам необ- ходимо устройство, которое
должно обладать гибкостью, не уступающей возможностям плейера компакт-дисков.
Один из подходов к достижению необходимой гибкости в ранних электронных машинах
состоял в том, что блок управления маши- ной конструировался с учетом
возможности его перекоммутации. В этом случае в блок управления входила
коммутационная панель, напоминающая коммутаторы старинных телефонных станций.
Концы коммутируемых линий выводились на штеке- ры, которые требовалось
вставлять в соответствующие контактные гнезда.
Значительный шаг вперед (приписываемый, возможно,
несправедливо Джону фон Нейману (John von Neuman )) состоял в осознании того,
что программа, как и данные, может быть закодирована и сохранена в основной
памяти машины. Если раз- работать блок управления таким образом, чтобы он был
способен извлекать программу из памяти, расшифровывать коман- ды, а затем
выполнять их, то программу работы компьютера можно было бы изменять посредством
изменения содержимого ячеек его основной памяти, вместо того чтобы
перекоммутировать схемы блока управления. С тех пор эта концепция храни- мой
программы (stored-program concept) считается стандартным подходом к решению
данной проблемы, применяемым и в настоящее время. Прежде эта идея считалась
сложной, поскольку многие относили данные и программы к совершенно раз- ным
категориям. Это как раз тот случай, когда за деревьями не удавалось увидеть
леса.
Представление машинных команд в виде битовых
комбинаций. Для реализации концепции хранимой программы центральный
процессор разрабатывается так, чтобы распознавать определенные битовые
комбинации как представления конкретных команд. Весь набор выполняемых команд
вместе с системой их кодирования называют машинным языком (ma- chine
language), поскольку он представляет собой средство передачи алгоритмов машине.
Кодированное представление машинной команды обычно
состоит из двух частей: поля кода операции (op-code field – сокращение
от operation code field) и поля операндов (operand field). Битовая
комбинация, помещаемая в поле кода операции, определяет ту элементарную
операцию (например, сохранения, сдвига, XOR или перехода), выполнение которой
предусмат- ривается данной командой. Битовые комбинации в поле операндов
предоставляют более детальную информацию о той опе- рации, которая задана в
поле кода операции. Например, в случае команды сохранения информация в поле
операндов указы- вает регистр, в котором содержатся предназначенные для сохранения
данные, а также ту ячейку основной памяти, в которую эти данные должны быть
записаны.
Пример машинного языка. Теперь давайте посмотрим, как можно
закодировать команды в типичной вычислительной машине. Машина, которая
используется в нашем примере, подробно описана в приложении В и схематично
показана на рис.
2.4.   Она состоит из 16 регистров общего назначения и 256
ячеек основной памяти, каждая из которых имеет длину восемь битов. Для целей
адресации присвоим регистрам номера от 0 до 15, а адреса ячеек основной памяти
установим равными от 0 до 255, исключая те случаи, когда мы будем работать с
этими числами, представленными в двоичной системе. В последнем случае битовые
комбинации будем представлять в шестнадцатеричной системе счисления, поэтому
регистры общего назна- чения будут иметь номера от 0 до F, а ячейки памяти –
адреса от 00 до FF.
Весь язык машины, описанной в приложении В, состоит из 12 команд,
каждая из которых представлена 16-битовым ко- дом, записанным четырьмя
шестнадцатеричными цифрами (рис. 2.5). Код операции для

Рис. 2.4. Архитектура машины, описанной в
приложении В

Рис. 2.5. Формат команды
вычислительной машины, описанной в приложении B
каждой команды размещается в первых ее четырех битах и представляется
одной шестнадцатеричной цифрой от 1 до С. В частности, как можно увидеть в
таблице приложения, команда, начинающаяся с цифры 3, является командой
сохранения, команда, начинающаяся с шестнадцатеричной цифры А, является
командой циклического сдвига.
Поле операнда каждой команды состоит из трех
шестнадцатеричных цифр (12 бит) и во всех случаях (кроме команды остановки, для
которой не требуется никаких уточнений) содержит дополнительные сведения,
необходимые для выполнения команды, заданной кодом операции. Следовательно,
если первая шестнадцатеричная цифра команды равна 1 (код операции считывания
ячейки памяти), то следующая шестнадцатеричная цифра команды указывает общий
регистр, в который требу- ется загрузить считанное из основной памяти значение,
а последние две шестнадцатеричные цифры задают адрес ячейки памяти, из которой
требуется считать данные. Например, команда 1347 (шестнадцатеричное число) воспринимается машиной как "Загрузить
в регистр 3 содержимое ячейки
памяти с адресом 47". Если код операции представлен шестнадцатеричной
цифрой 7 (операция ОR над содержимым двух регистров общего назначения), то
следующая шестнадцатеричная цифра ука- зывает номер регистра, в который следует
поместить результат операции, а две последние шестнадцатеричные цифры поля
операндов задают номера тех регистров, над содержимым которых необходимо
выполнить операцию ОR. В результате ко- манда 70С5 понимается как инструкция
"Выполнить операцию ОR с содержимым регистров С и 5, а результат поместить
в регистр 0".
Существует тонкое отличие между двумя командами
загрузки. Код операции 1 (шестнадцатеричный) относится к ко- манде загрузки
регистра общего назначения содержимым ячейки основной памяти, тогда как код
операции 2 (шестнадцате- ричный) – к команде загрузки регистра общего назначения
указанным числовым значением. Различие заключается в том, что поле операндов в
команде первого типа содержит адрес, тогда как в команде второго типа поле
операндов содержит ту бито- вую комбинацию, которую требуется загрузить в
регистр.
В машине есть две команды сложения: одна – для
сложения чисел в двоичном дополнительном коде, а другая – для сложения чисел в
формате с плавающей точкой. Такое разделение обусловлено тем, что сложение
чисел в двоичном допол- нительном коде потребует от арифметико-логического
блока выполнения совершенно иных действий, чем в случае сложе- ния чисел в
формате с плавающей точкой.
Интересное решение принято в отношении команды
перехода (код операции – шестнадцатеричная цифра В). Первая шестнадцатеричная
цифра поля операндов указывает, какой регистр общего назначения следует
сравнить с регистром 0. Ес- ли указанный регистр содержит ту же битовую
комбинацию, что и регистр 0, то машина выполняет переход посредством выбора
следующей команды по тому адресу, который указан в двух последних
шестнадцатеричных цифрах поля операндов. В противном случае программа
продолжает нормальную последовательность выполнения команд. По сути, это пример
ко- манды условного перехода. Однако если первая шестнадцатеричная цифра поля
операндов будет равна 0, то данная команда запрашивает сравнить регистр 0 с
регистром 0. Так как содержимое любого регистра всегда равно самому себе, то в
этом случае переход всегда выполняется. Следовательно, команда, код которой
начинается с шестнадцатеричных цифр B0, вос- принимается как команда
безусловного перехода.
Закончим этот раздел примером закодированной
последовательности команд, приведенной на рис. 2.2. Предположим, что
суммируемые числа представлены в дополнительном двоичном коде и хранятся в
ячейках памяти с адресами 6С и 6D, а

сумму этих чисел необходимо
поместить в ячейку памяти с адресом 6Е.
Этап 1                         156С
Этап 2                         166D
Этап 3                        5056
Этап 4                         306Е
Этап 5                         С000
Вопросы для
самопроверки
1.  Запишите программу, приведенную как пример в конце
данного раздела, в виде собственно битовых
комбинаций.
2.
Ниже представлены
команды, записанные на машинном языке, которые описаны в приложении B.
Приведите тексто- вую формулировку этих команд.
а) 368А; б) BADE; в) 803С; г)
40F4.
3.
В чем состоит
различие между командами 15АВ и 25АВ, записанными на машинном языке,
представленном в при- ложении В?
4.
Ниже дано
текстовое представление нескольких машинных команд. Запишите эти команды на
машинном языке, представленном в приложении В.
а) Загрузить в регистр 3
шестнадцатеричное число 56.
б) Сдвинуть содержимое регистра 5
на три бита вправо.
в) Передать управление команде, расположенной по адресу F3, если
содержимое регистра 7 равно содержимому реги- стра 0.
г) Выполнить операцию AND над
содержимым регистров А и 5 и поместить ее результат в регистр 0.

file_name: МАШИННЫЙ ЯЗЫК.docx

alt: Е. Этап 1 156С

title: МАШИННЫЙ ЯЗЫК.docx


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  точка росы.docx

title: материал для урока по  физике


extracted_text:
Порядок прилагательных в английском языке
Если перед существительным нужно использовать несколько
прилагательных (желательно не больше трех), то для того, чтобы они звучали
естественно, они должны следовать определенному порядку:
·
1. Артикль или другой определитель (a, the, his)
·
2. Оценка, мнение (good,
bad, terrible, nice)
·
3. Размер (large, little, tiny)
·
4. Возраст (new, young, old)
·
5. Форма (square, round)
·
6. Цвет (red, yellow, green)
·
7. Происхождение (French,
lunar, American, eastern, Greek)
·
8. Материал (wooden,
metal, cotton, paper)
·
9. Предназначение (sleeping)
Примеры прилагательных расположенных в естественном порядке:
a silly young English man
молодой
глупый англичанин
артикль, оценка, возраст, происхождение
a huge round metal bowl
огромная
круглая металлическая чаша
артикль, размер, форма, материал
father’s
small red sleeping bag
папин
маленький красный спальный мешок
определитель, размер, цвет, предназначение

file_name: Порядок прилагательных в английском языке.docx

title: Порядок прилагательных в предложении


extracted_text:
Филиал бюджетного образовательного учреждения
Чувашской Республики
«Чебоксарский медицинский колледж»
Министерства здравоохранения Чувашской Республики в
городе Канаш

Методическая разработка
Пределы функции
ЕН.01. Математика

Канаш, 2021
Цель урока: рассмотреть простейшие понятия
теории вероятностей.
Задачи урока:
Обучающие:
Выработать умение решать задачи на определение классической
вероятности с использованием основных формул;
научиться применять на практике понятия вероятности для решения
профессиональных задач;
продемонстрировать важность изучаемой темы через связь с выбранной
профессией.
способствовать
запоминанию основной терминологии;
развивающие:
умения анализировать, систематизировать и обобщать полученные
знания;
развитие навыков учащихся в вычислении классической вероятности;
формирование вероятностного мышления;
способствовать развитию интереса к математике; умений применять
новый материал на практике и в жизни.
воспитательные
воспитать
внимательность, исполнительность, добросовестность;
воспитывать
графическую культуру;
   умение толерантно относиться друг к другу;
чувство ответственности за принятое решение.
Тип
урока:
урок
изучения нового материала
Вид
урока:
комбинированный
Метод
обучения:
репродуктивный,
частично-поисковый.
Материально
техническое оснащение урока:
компьютер,
проектор, презентация по теме «Классическая вероятность событий», экран.
Методическая
характеристика и особенности проведения урока:
Поскольку
данный урок является уроком усвоения новых знаний, умений и навыков учащихся,
то есть здесь в большой степени реализуется задача выработать умение решать
задачи на определение классической вероятности с использованием основных
формул; научиться применять на практике понятия вероятности для решения
профессиональных задач; продемонстрировать важность изучаемой темы через связь
с выбранной профессией; способствовать запоминанию основной терминологии:
Применяемые педагогические технологии:
·
использование мультимедиа в качества средства обучения (на всех
этапах урока);
·
элементы поисковых технологий (постановка и решение проблемы
поиска);
·
элементы развивающих технологий (формирование мотивации через
профильность обучения математике, углубление интереса к предмету и выбранной
профессии).
План урока:
1) Организационный момент.
2) Изучение нового материала.
2.1. Что изучает теория вероятностей.
2.2. Краткая историческая справка.
2.3. Что такое теория вероятностей?
2.4. Решение простейших задач у доски.
2.5. Решение задач в группах
3) Итоги урока.
4) Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие учеников, сообщение темы и цели урока
2. Повторение и закрепление пройденного материала
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор нерешенных задач)

Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия
слабы;
но потому, что сии вещи не входят в круг наших понятий.
Козьма Прутков
Основная цель изучения математики в средних
специальных учебных заведениях состоит в том, чтобы дать студентам набор
математических знаний и навыков, необходимых для изучения других программных
дисциплин, использующих в той или иной мере математику, для умения выполнять
практические расчеты, для формирования и развития логического мышления.
В данной работе последовательно вводятся все базовые
понятия раздела математики "Основы теории вероятностей и математической
статистики", предусмотренные программой и Государственными
образовательными стандартами среднего профессионального образования
(Министерство образования Российской Федерации. М., 2002г.), формулируются
основные теоремы, большая часть которых не доказывается. Рассматриваются
основные задачи и методы их решения и технологии применения этих методов к
решению практических задач. Изложение сопровождается подробными комментариями и
многочисленными примерами.
Методические указания могут быть использованы для
первичного ознакомления с изучаемым материалом, при конспектировании лекций,
для подготовки к практическим занятиям, для закрепления полученных знаний,
умений и навыков. Кроме того, пособие будет полезно и студентам-
старшекурсникам как справочное пособие, позволяющее быстро восстановить в
памяти то, что было изучено ранее.
В конце работы приведены примеры и задания, которые
студенты могут выполнять в режиме самоконтроля.
Методические указания предназначены для студентов
заочной и дневной форм обучения.
I. ВЕРОЯТНОСТЬ. ТЕОРЕМЫ СЛОЖЕНИЯ И
УМНОЖЕНИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
1.1. Основные понятия комбинаторики
В разделе математики, который называется
комбинаторикой, решаются некоторые задачи, связанные с рассмотрением множеств и
составлением различных комбинаций из элементов этих множеств. Например, если
взять 10 различных цифр 0, 1, 2, 3,: , 9 и составлять из них комбинации, то
будем получать различные числа, например 143, 431, 5671, 1207, 43 и т.п.
Мы видим, что некоторые из таких комбинаций отличаются
только порядком цифр (например, 143 и 431), другие - входящими в них цифрами
(например, 5671 и 1207), третьи различаются и числом цифр (например, 143 и 43).
Таким образом, полученные комбинации удовлетворяют
различным условиям.
В зависимости от правил составления можно выделить три
типа комбинаций: перестановки, размещения, сочетания.
Предварительно познакомимся с понятием факториала.
Произведение всех натуральных чисел от 1 до n
включительно называют n-факториалом и пишут .
Пример 1.
Вычислить: а) ;
б) ;
в) .
Решение. а) .
б) Так как  и ,
то можно вынести за скобки
Тогда получим
.
в) .
Перестановки.
Комбинация из n элементов, которые отличаются друг от
друга только порядком элементов, называются перестановками.
Перестановки обозначаются символом Рn,
где n- число элементов, входящих в каждую перестановку. (Р - первая
буква французского слова permutation- перестановка).
Число перестановок можно вычислить по формуле

или с помощью факториала:

Запомним, что 0!=1 и 1!=1.
Пример 2. Сколькими
способами можно расставлять на одной полке шесть различных книг?
Решение. Искомое число способов равно числу
перестановок из 6 элементов, т.е.
.
Размещения.
Размещениями из m элементов в n в
каждом называются такие соединения, которые отличаются друг от друга либо
самими элементами (хотя бы одним), либо порядком из расположения.
Размещения обозначаются символом ,
где m- число всех имеющихся элементов, n- число
элементов в каждой комбинации. (А-первая буква французского слова arrangement,
что означает "размещение, приведение в порядок").
При этом полагают, что nm.
Число размещений можно вычислить по формуле
,
т.е. число всех возможных размещений из m элементов
по n равно произведению n последовательных
целых чисел, из которых большее есть m.
Запишем эту формулу в факториальной форме:
.
Пример 3. Сколько
вариантов распределения трех путевок в санатории различного профиля можно
составить для пяти претендентов?
Решение. Искомое число вариантов равно числу размещений
из 5 элементов по 3 элемента, т.е.
.
Сочетания.
Сочетаниями называются все возможные комбинации
из m элементов по n, которые отличаются друг от
друга по крайней мере хотя бы одним элементом (здесь m и n-натуральные
числа, причем n  m).
Число сочетаний из m элементов по n обозначаются  (С-первая
буква французского слова combination - сочетание).
В общем случае число из m элементов
по n равно числу размещений из m элементов по n,
деленному на число перестановок из n элементов:

Используя для чисел размещений и перестановок
факториальные формулы, получим:

Пример 4. В бригаде из 25
человек нужно выделить четырех для работы на определенном участке. Сколькими
способами это можно сделать?
Решение. Так как порядок выбранных четырех человек не
имеет значения, то это можно сделать  способами.
Находим по первой формуле
.
Кроме того, при решении задач используются следующие
формулы, выражающие основные свойства сочетаний:

(по определению полагают  и );
.
1.2. Решение комбинаторных задач
Задача 1. На
факультете изучается 16 предметов. На понедельник нужно в расписание поставить
3 предмета. Сколькими способами можно это сделать?
Решение. Способов постановки в расписание трех
предметов из 16 столько, сколько можно составить размещений из 16 элементов по
3.
.
Задача 2. Из
15 объектов нужно отобрать 10 объектов. Сколькими способами это можно сделать?
Решение.

Задача 3. В
соревнованиях участвовало четыре команды. Сколько вариантов распределения мест
между ними возможно?
Решение.
.
Задача 4. Сколькими
способами можно составить дозор из трех солдат и одного офицера, если имеется
80 солдат и 3 офицера?
Решение. Солдат в дозор можно выбрать

способами, а офицеров  способами.
Так как с каждой командой из солдат может пойти любой офицер, то всего имеется  способов.
Задача 5. Найти ,
если известно, что .
Решение.
Так как ,
то получим
,
,
,

, .
По определению сочетания следует, что , .
Т.о. .
Ответ: 9
1.3. Понятие о случайном событии. Виды
событий. Вероятность события
Всякое действие, явление, наблюдение с несколькими
различными исходами, реализуемое при данном комплексе условий, будем
называть испытанием.
Результат этого действия или наблюдения
называется событием.
Если событие при заданных условиях может произойти или
не произойти, то оно называется случайным. В том случае,
когда событие должно непременно произойти, его называют достоверным,
а в том случае, когда оно заведомо не может произойти,- невозможным.
События называются несовместными,
если каждый раз возможно появление только одного из них.
События называются совместными,
если в данных условиях появление одного из этих событий не исключает появление
другого при том же испытании.
События называются противоположными,
если в условиях испытания они, являясь единственными его исходами, несовместны.
События принято обозначать заглавными буквами
латинского алфавита: А, В, С, Д, : .
Полной системой событий
А1, А2, А3, : , Аn называется
совокупность несовместных событий, наступление хотя бы одного из которых
обязательно при данном испытании.
Если полная система состоит из двух несовместных
событий, то такие события называются противоположными и обозначаются А и .
Пример. В коробке
находится 30 пронумерованных шаров. Установить, какие из следующих событий
являются невозможными, достоверными, противоположными:
достали пронумерованный шар (А);
достали шар с четным номером (В);
достали шар с нечетным номером (С);
достали шар без номера (Д).
Какие из них образуют полную группу?
Решение. А - достоверное событие; Д -
невозможное событие;
В и С -
противоположные события.
Полную группу событий составляют А и Д,
В и С.
Вероятность события,
рассматривается как мера объективной возможности появления случайного события.
1.4. Классическое определение вероятности
Число, являющееся выражением меры объективной
возможности наступления события, называется вероятностью этого
события и обозначается символом Р(А).
Определение. Вероятностью
события А называется отношение числа исходов m,
благоприятствующих наступлению данного события А, к числу n всех
исходов (несовместных, единственно возможных и равновозможных), т.е. .
Следовательно, для нахождения вероятности события
необходимо, рассмотрев различные исходы испытания, подсчитать все возможные
несовместные исходы n, выбрать число интересующих нас исходов m
и вычислить отношение m к n.
Из этого определения вытекают следующие свойства:
Вероятность любого испытания есть неотрицательное
число, не превосходящее единицы.
Действительно, число m искомых событий заключено в
пределах .
Разделив обе части на n, получим
.
2. Вероятность достоверного события равна единице,
т.к. .
3. Вероятность невозможного события равна нулю,
поскольку .
Задача 1. В
лотерее из 1000 билетов имеются 200 выигрышных. Вынимают наугад один билет.
Чему равна вероятность того, что этот билет выигрышный?
Решение. Общее число различных исходов есть n=1000.
Число исходов, благоприятствующих получению выигрыша, составляет m=200.
Согласно формуле, получим
.
Задача 2. В
партии из 18 деталей находятся 4 бракованных. Наугад выбирают 5 деталей. Найти
вероятность того, что из этих 5 деталей две окажутся бракованными.
Решение. Число всех равновозможных независимых
исходов n равно числу сочетаний из 18 по 5 т.е.

Подсчитаем число m, благоприятствующих событию А.
Среди 5 взятых наугад деталей должно быть 3 качественных и 2 бракованных. Число
способов выборки двух бракованных деталей из 4 имеющихся бракованных равно
числу сочетаний из 4 по 2:
.
Число способов выборки трех качественных деталей из 14
имеющихся качественных равно
.
Любая группа качественных деталей может
комбинироваться с любой группой бракованных деталей, поэтому общее число
комбинаций m составляет
.
Искомая вероятность события А равна отношению числа
исходов m, благоприятствующих этому событию, к числу n всех равновозможных
независимых исходов:
.
1.5. Теорема сложения
вероятностей несовместных событий
Суммой конечного
числа событий называется событие, состоящее в наступлении хотя бы одного из
них.
Сумму двух событий обозначают символом А+В, а
сумму n событий символом А1+А2+ : +Аn.
Теорема сложения вероятностей.
Вероятность суммы двух несовместных событий
равна сумме вероятностей
этих событий.
 или

Следствие 1. Если
событие А1, А2, : ,Аn образуют полную
систему, то сумма вероятностей этих событий равна единице.
.
Следствие 2. Сумма
вероятностей противоположных событий  и  равна
единице.
.
Задача 1. Имеется
100 лотерейных билетов. Известно, что на 5 билетов попадает выигрыш по 20000
руб., на 10 - по 15000 руб, на 15 - по 10000 руб., на 25 - по 2000 руб. и на
остальные ничего. Найти вероятность того, что на купленный билет будет получен
выигрыш не менее 10000 руб.
Решение. Пусть А, В, и С- события, состоящие в том,
что на купленный билет падает выигрыш, равный соответственно 20000, 15000 и
10000 руб. так как события А, В и С несовместны, то
.
Задача 2. На
заочное отделение техникума поступают контрольные работы по математике из
городов А, В и С. Вероятность поступления
контрольной работы из города А равна 0,6, из города В -
0,1. Найти вероятность того, что очередная контрольная работа поступит из
города С.
Решение. События "контрольная работа поступила из
города А", "контрольная работа поступила из города
В" и "контрольная работа поступила из города С" образуют полную
систему, поэтому сумма их вероятностей равна единице:
,
т.е. .
Задача 3. Вероятность
того, что день будет ясным, .
Найти вероятность  того,
что день будет облачным.
Решение. События "день ясный" и "день
облачный" противоположные, поэтому
,
т.е .
1.6. Теорема умножения
вероятностей независимых событий
При совместном рассмотрении двух случайных
событий А и В возникает вопрос:
Как связаны события А и В друг
с другом, как наступление одного из них влияет на возможность наступления
другого?
Простейшим примером связи между двумя событиями служит
причинная связь, когда наступление одного из событий обязательно приводит к
наступлению другого, или наоборот, когда наступление одного исключает
возможность наступления другого.
Для характеристики зависимости одних событий от других
вводится понятие условной вероятности.
Определение. Пусть А и В -
два случайных события одного и того же испытания. Тогда условной вероятностью
события А или вероятностью события А при условии, что
наступило событие В, называется число .
Обозначив условную вероятность ,
получим формулу
, .
Задача 1. Вычислить
вероятность того, что в семье, где есть один ребенок- мальчик, родится второй
мальчик.
Решение. Пусть событие А состоит в
том, что в семье два мальчика, а событие В - что один мальчик.
Рассмотрим все возможные исходы: мальчик и мальчик;
мальчик и девочка; девочка и мальчик; девочка и девочка.
Тогда ,  и
по формуле находим
.
Событие А называется независимым от
события В, если наступление события В не оказывает
никакого влияния на вероятность наступления события А.
Теорема умножения вероятностей
Вероятность одновременного появления двух независимых
событий равна произведению вероятностей этих событий:
.
Вероятность появления нескольких событий, независимых
в совокупности, вычисляется по формуле
.
Задача 2. В
первой урне находится 6 черных и 4 белых шара, во второй- 5 черных и 7 белых
шаров. Из каждой урны извлекают по одному шару. Какова вероятность того, что
оба шара окажутся белыми.
Решение. Пусть  -
из первой урны извлечен белый шар; -
из второй урны извлечен белый шар. Очевидно, что события  и  независимы.
Так как , , то
по формуле  находим
.
Задача 3. Прибор
состоит из двух элементов, работающих независимо. Вероятность выхода из строя
первого элемента равна 0,2; вероятность выхода из строя второго элемента равна
0,3. Найти вероятность того, что: а) оба элемента выйдут из строя; б) оба
элемента будут работать.
Решение. Пусть событие А- выход из строя
первого элемента, событие В- выход их строя второго элемента. Эти
события независимы (по условию).
а) Одновременное появление А и В есть
событие АВ. Следовательно,
.
б) Если работает первый элемент, то имеет место
событие  (противоположное
событию А- выходу этого элемента из строя); если работает второй
элемент- событие В. Найдем вероятности событий  и :
;
.
Тогда событие, состоящее в том, что будут работать оба
элемента, есть  и,
значит,
.

Тип урока:
Семинарское занятие.
Вид урока:
комбинированный
Метод обучения:
репродуктивный, частично-поисковый.
Материально техническое оснащение урока:
компьютер, проектор, презентация по теме «Элементы теории
вероятностей. Комбинаторика.
Применяемые педагогические технологии:
·
использование мультимедиа в качества средства обучения (на всех
этапах урока);
·
элементы поисковых технологий (постановка и решение проблемы поиска);
·
элементы развивающих технологий (формирование мотивации через
профильность обучения математике, углубление интереса к предмету и выбранной
профессии).
План урока:
1) Организационный момент.
2) Повторение и закрепление пройденного материала.
3) Изучение нового материала.
3.1. Что изучает теория вероятностей.
3.2. Краткая историческая справка.
3.3. Что такое теория вероятностей?
3.4. Решение простейших задач у доски.
3.5. Решение задач в группах
4) Итоги урока.
5) Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие учеников, сообщение темы и цели урока
2. Повторение и закрепление пройденного материала
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор нерешенных задач).
1.
Изучение нового материала
3.1. Что изучает теория вероятностей.
Теория вероятностей –
это раздел математической науки, изучающий закономерности случайных явлений.
Предметом изучения теории вероятностей является исследование вероятностных
закономерностей случайных (однородных) массовых явлений. Методы, выявленные в
теории вероятностей, нашли широкое применение в большинстве современных наук и
различных отраслях деятельности человека.
3.2. Краткая историческая справка
Как наука теория вероятности зародилась в 17в.
Появление понятия вероятности было связано как с
ᴨᴏᴛребностями страхования, получившего значительное
распростᴘẚʜᴇние в ту эпоху, когда заметно росли торговые
связи и морские путешествия, так и в связи с запросами азартных игр.
Схема азартных игр была очень проста и могла быть
подвергнута всестороннему логическому анализу. Первые попытки этого рода
связаны с именами известных учёных – алгебраиста Джероламо Кардано (1501 –
1576) и Галилео Галилея (1564 – 1642). Но при этом честь открытия этой теории,
которая не только предоставляет возможность сравнивать случайные величины, но и
производить определенные математические операции с ними, принадлежит двум
выдающимися ученым – Блезу Паскалю (1623 – 1662) и Пьеру Ферма. Ещё в древности
было замечено, что имеются явления, которые обладают особенностью: при малом
числе наблюдений над ними не наблюдается никакой правильности, но по мере
увеличения числа наблюдений всё яснее проявляется определенная
закономерность.
Во второй половине XIX века основной вклад внесли
русские учёные П. Л. Чебышев, А. А. Марков и А. М. Ляпунов. В это время были
доказаны закон больших чисел, центральная предельная теорема, а кроме того
разработана теория цепей Маркова. Современный̆ вид теория вероятностей
получила благодаря аксиоматизации, предложенной Андреем Николаевичем
Колмогоровым.
Первичные понятия теории вероятностей:
В теории вероятностей рассматривается следующая модель изучаемых
явлений реальной жизни: проводится опыт (испытание), в
результате происходят случайные события (обычно говорят короче
– события).
Например, бросают монету и смотрят, какая ее сторона оказалась
сверху. В результате этого опыта может выпасть орел – это одно событие, а может
выпасть решка– это другое событие. Поскольку выпадение орла зависит от случая,
то это случайное событие.
Итак, дадим определение первичных понятий теории
вероятностей.

Опыт (испытание) – это производимые действия.

Событие – это результат опыта.
Какое-либо конкретное событие является, как правило, делом случая
(оно может произойти, а может и не произойти) и поэтому оно называется случайным.
Пример.
Стрелок стреляет по мишени, разделенной на четыре области. Выстрел
– это испытание. Попадание в определенную область мишени – событие. В урне
имеются цветные шары. Из урны наудачу берут один шар. Извлечение шара из урны
есть испытание. Появление шара определенного цвета – событие.
В жизни мы постоянно сталкиваемся с тем, что некоторое событие
может произойти, а может и не произойти.
Например:
В 12.00 по мосту проедет красная машина. Перед машиной пробежит
черная кошка. При бросании кубика выпадет тройка.
Такие непредсказуемые события называются случайными.
Теория вероятностей изучает различные модели случайных событий, их
свойства и характеристики. Разумеется, эта теория не может однозначно
предсказать, какое событие в реальности произойдет, но может оценить, какое
событие наиболее вероятно. При этом будем считать, что случайные события
равновероятные (или равновозможные), - идеализированная модель.
Два события, которые в данных условиях могут происходить
одновременно, называются совместными, а те,
которые не могут происходить одновременно, - несовместными.
Примеры.
1. Из ящика с деталями наудачу извлечена деталь. Появление
стандартной детали исключает появление нестандартной детали. События «появилась
стандартная деталь» и «появилась нестандартная деталь» - несовместные.
2. Брошена монета. Появление орла исключает появление решки.
События «появился орел» и «появилась решка» - несовместные.
3. Примеры ребят.
Равновозможными называются события,
когда в их наступлении нет преимуществ.
Неравновозможные события те, у которых в
наступлении одного из событий есть какое- то преимущество.
Примеры.
1. Появление орла или решки при бросании монеты представляют собой
равновероятные события.
2. Пусть бросают игральную кость. В силу симметрии кубика можно
считать, что появление любой из цифр 1, 2, 3, 4, 5 или 6 одинаково возможно
(равновероятно).
3. Примеры ребят.
Событие, которое происходит всегда, называют достоверным событием.
Вероятность достоверного события равна 1.
Событие, которое не может произойти, называется невозможным.
Вероятность невозможного события равна 0.
Примеры.
1. Машина заведется без аккумулятора. При бросании кубика выпадет
семерка. Это невозможные события.
2. Машина заведется с аккумулятором. При бросании кубика выпадет
число, меньше семи. Это достоверные события.
3. Пусть, например, в автосалоне продаются только белые
автомобили, продают один. Тогда продажа белого автомобиля – достоверное
событие; продажа черного автомобиля – невозможное событие.
4. Приведите примеры достоверных и невозможных событий.
3.3. Что такое «теория вероятностей»?
Теория вероятностей –
раздел математики, изучающий закономерности случайных явлений: случайные
события, случайные величины, их свойства и операции над ними. (Советский
энциклопедический словарь, 1982 год)
·
Теория вероятностей – это математическая наука,
позволяющая по вероятностям одних случайных событий находить вероятности других
случайных событий, связанных каким – либо образом с первыми. (А.А.Боровков
«Теория вероятностей», М.: Наука, 1986 год.)
·
Вероятность – это численная характеристика
реальности появления того или иного события.
Классическое определение вероятности.
Вероятностью события А при проведении некоторого испытания
называют отношение числа тех исходов, в результате которых наступает событие А,
к общему числу всех (равновозможных между собой) исходов этого испытания.
Для решения задач используют алгоритм нахождения
вероятности случайного события.
Для нахождения вероятности случайного события А при проведении
некоторого испытания следует найти:
1) число N всех возможных исходов данного испытания;
2) количество N(A) тех исходов, в которых наступает событие
А;
3) частное N(A)/ N, оно и будет равно вероятности
события А.
Принято вероятность события А обозначать так: Р(А).
Значит Р(А)= N(A)/ N

Примеры.
1.
На завод привезли партию из 1000 подшипников. Случайно в эту
партию попало 30 подшипников, не удовлетворяющих стандарту. Определить
вероятность Р(А) того, что взятый наудачу подшипник окажется стандартным.
Решение. Число стандартных подшипников равно 1000 – 30 = 970. Будем
считать, что каждый подшипник имеет одинаковую вероятность быть выбранным.
Тогда полная группа событий состоит из N = 1000 равновероятных
исходов, из которых событию А благоприятствуют N(A) = 970 исходов.
Поэтому Р(А)
=
Ответ: 0,97.
Для вычисления вероятности часто используют правило
умножения. (слайд 16)
Для того, чтобы найти число всех возможных исходов независимого
проведения двух испытаний А и В, следует перемножить число всех исходов
испытания А и число всех исходов испытания В.
Пример.
Найдем вероятность того, что при подбрасывании двух костей
суммарное число очков окажется равным 5.
Решение. Возможно следующее сочетание очков на первой и второй
костях:
1 + 4, 2 + 3, 3 + 2, 4 + 1 – четыре благоприятных случая (N(A) =
4). Всего возможных исходов N = 6·6 = 36 (по шесть для каждой кости).
Тогда вероятность рассматриваемого события
Ответ: .
Вероятность Р(А) некоторого события .
При решении некоторых задач удобно использовать свойство
вероятностей противоположных событий. (слайд 17)
События А и В называются противоположными, если
всякое наступление события А означает не наступление события В, а не
наступление события А – наступление события В.
Событие, противоположное событию А, обозначают символом . Сумма
вероятностей противоположных событий равна 1. .
Пример. (слайд 18)
В среднем из 1000 аккумуляторов, поступивших в продажу, 6
неисправны. Найдите вероятность того, что один купленный аккумулятор окажется
исправным.
Решение. Элементарный исход – случайно выбранный аккумулятор. Поэтому
N = 1000.
Событию А = {аккумулятор исправен} благоприятствуют 1000 – 6 = 994
исхода.
Поэтому N(A) = 994.
Тогда
Ответ: 0,994.
Эту задачу можно решить с помощью формулы вероятности
противоположного события  =
{аккумулятор неисправен}. Тогда N(Ā)=6.
Имеем =  Значит, P(A)
= 1- =1 – 0,006 =
0,994.
Ответ: 0,994.
3.4. Решение задач у доски. (слайд 19)
1.  Автомобиль проезжает мимо светофора два раза, какова
вероятность того что: хотя бы один раз, будет гореть зеленый?:
а) хотя бы один раз, будет гореть зеленый? б) оба раза, будет гореть
зеленый?
Решение. а)
Пусть А - событие, состоящее в том, что в результате проведенного
испытания хотя бы один раз, будет гореть зеленый?
Равновозможными элементарными исходами здесь
являются: КЗ, КЖ, КК, ЗК, ЗЖ, ЗЗ, ЖК, ЖЗ, ЖЖ, т.е. N = 9.
Событию А благоприятствуют исходы: КЗ,ЗК, ЗЖ, ЗЗ, ЖЗ, т.е. N(A) = 5.
Следовательно,
б) Пусть В - событие, состоящее в том, что в
результате проведенного испытания оба раза, будет гореть зеленый.
Событию В благоприятствует один исход
ЗЗ, т.е. N(B) = 1. Следовательно,
Ответ: а) ; б) .
2.  У Маши сломался автомобиль, она набирает номер
автосервиса, но понимает, что забыла последнюю цифру номера телефона, найдите
вероятность того, что девушка дозвонится до мастера с первого раза? (слайд 20)
Решение. Общее
число элементарных исходов равно N = 10 .
Событию А благоприятствует одна
цифра,  N(А) = 1.
Следовательно, .
Ответ: .
3. В фирме такси 6 красных
и 6 желтых автомобилей. На вызов уехало 8 машин. Определите вероятность события
А - все выбранные машины красные. (слайд 21)
Решение. Р(А) =
0, т.к. это событие А - невозможное.
Ответ: 0.
4. Научная
конференция проводится 3 дня. Всего запланировано 50 докладов: в первый день –
30 докладов, а остальные распределены поровну между вторым и третьим днями.
Порядок докладов определяется жеребьевкой. Какова вероятность, что доклад
автомеханике окажется запланированным на последний день конференции? (слайд 22)
Решение. Так
как в третий день будут слушать 10 докладов, то благоприятных исходов N(А)
= 10, а всего докладов 50, т.е. равновозможных исходов N = 50. Поэтому .
Ответ: 0,2.
5. Перед
началом первого тура чемпионата по автогонкам разбивают на игровые пары
случайным образом с помощью жребия. Всего в чемпионате участвует 51 гонщиков,
среди которых 16 участников из России, в том числе Василий Петров. Найдите
вероятность того, что в первом туре Василий Петров будет соревноваться с каким
– либо гонщиком из России. (слайд 23)
Решение. Число
всех исходов N = 50. Число элементарных событий, благоприятствующих
событию А равно 15. Все элементарные события равновозможные по условию задачи,
поэтому
Ответ: 0,3.
3.5. Решение задач в группах (слайд
24)
А теперь перейдем к работе в группах. Ученики делятся на 3группы.
Ваша задача: решить задачи, оформить их в тетрадях и рассказать о проделанной
совместной работе. Листочки с заданиями на столах. Помогайте друг другу при
решении. (Учитель, в процессе работы учащихся, оказывает помощь каждой группе).
Задачи:
1. В двигатели автомобиля 4 свечи зажигания, какова вероятность
того, что одна из них вышла из строя.
2. В автосервисе стоят 6 поломанных автомобилей: 1- ГАЗ, 2- ВАЗ (LADA), 1- УАЗ, 1 - Ford,1- Chevrolet. Найдите вероятность того, что
первыми сделают иномарки.
3. В случайном эксперименте бросают два игральных кубика. Найдите
вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков.
4. На экзамене по автомеханике в 4 билетах встречается вопрос
про трансмиссию, 7
билетов про двигатель, 9 билетов про
ходовую часть и 5- про электрооборудование. Студент выучил все билеты про
ходовую часть автомобиля. Найдите вероятность того, что билет, который он
вытянет, окажется про ходовую часть автомобиля.
5. В чемпионате России по автогонкам участвует 20 спортсменов: 8
из Южного ФО, 7 из Центрального ФО, остальные – из Северо-Западный ФО. Порядок,
в котором выступают гонщики, определяется жребием. Найдите вероятность того,
что спортсмен, выступающий первым, окажется из Северо-Западный ФО.
6. Фабрика выпускает шины на автомобиль. В среднем на 100 качественных
шин приходится восемь шин со скрытыми дефектами. Найдите вероятность того, что
купленная шина окажется качественной. Результат округлите до сотых.
Решения к задачам (слайд 25)
1. Общее число элементарных событий N = 4.
Событию A = {одна свеча вышла из строя}
благоприятствует только одно элементарное событие.
Поэтому N(A)=1.
Тогда .
Ответ: 0,25.
2. Автомобилей всего шесть.
Значит, N=6. Событию A={сделают иномарку} благоприятствует два
элементарных события: Ford, Chevrolet.
Поэтому N(A) = 2. Элементарные события равновозможные. Поэтому .
Ответ: .
3.Элементарный исход в этом опыте – порядочная
пара чисел. Первое число выпадает на первом кубике, а второе – на втором.
Множество элементарных исходов удобно представить таблицей. Строки
соответствуют результату первого броска, столбцы – результату второго броска.
Всего элементарных событий N = 3. (слайд 26)
1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
6
2
3
4
5
6
7
3
4
5
6
7
8
4
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
10
6
7
8
9
10
11
7
8
9
10
11
12

Напишем в каждой клетке таблицы сумму выпавших очков и закрасим
клетки где сумма равна 8. Таких ячеек 5. Значит событию А = {сумма равна 8}
благоприятствует пять элементарных исходов. Следовательно, N(A) = 5.
Поэтому
Ответ:
(слайд 27)
4. Всего билетов N=4+7+9+5+5=25. Событию А =
{билет про ходовую часть} благоприятствуют только 9 исходов.
Поэтому N(A)=9.
Тогда
Ответ: 0,36.
5. Элементарные события – спортсмен, выступающий первым.
Поэтому N=20. Чтобы найти число элементарных событий, благоприятствующих
событию А = {первым выступит спортсмен из Северо-Западный ФО }, нужно
подсчитать число спортсменов из Северо-Западный ФО: N(A)=20-(8+7)=5. Все
элементарные события равновозможные по условию задачи, поэтому
Ответ: 0,25.
6. Элементарный исход – случайно выбранная шина.
Поэтому N = 108.
Событию А = {качественная шина} благоприятствуют 100 исходов.
Поэтому N(A) = 100.
Тогда
Ответ: 0,93.
Отчет групп о проделанной работе
4. Итоги урока (слайд 28)
Ученики проговаривают, что нового узнали на уроке. Учитель
оценивает работу ребят. При выходе из кабинета каждый ученик выбирает
прямоугольник по цвету, соответствующему надписями «всё понятно и усвоено»,
«трудно и не понятно», и опускает в соответствующий конверт.
5. Домашнее задание
Придумать 5 задач, связанных с профессией автомеханик, на
нахождение классической вероятности.

Список литературы
1. А.Г.Мордкович. Алгебра и начала математического анализа.
10 - 11классы. В 2 ч. Ч. 1. Учебник;
2. А.Г.Мордкович и др. Алгебра и начала математического анализа.
10 – 11классы. В 2 ч. Ч. 2. Задачник;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: теория вероятности лекция и семинар.docx

alt: Решение задач в группах 3) Итоги урока

alt: Размещения обозначаются символом , где m - число всех имеющихся элементов, n - число элементов в каждой комбинации

alt: Находим по первой формуле .

alt: Задача 5. Найти , если известно, что

alt: Решение. Пусть событие А - выход из строя первого элемента, событие

alt: Джероламо Кардано (1501 – 1576) и

alt: Классическое определение вероятности

alt: Вероятность Р(А) некоторого события

alt: У Маши сломался автомобиль, она набирает номер автосервиса, но понимает, что забыла последнюю цифру номера телефона, найдите вероятность того, что девушка дозвонится до мастера с…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ПИЛИГСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

   Внеклассное мероприятие:

(7-9
классы)

Дата:
26.01.2020г.
Разработал   и
провел  учитель   информатики,
Рашидов Иса Абдурашидович

Директор МКОУ «Пилигская СОШ»
Рамазанов Сергей Маллакурбанович
Подготовил
и провел  учитель информатики  Рашидов Иса Абдурашидович
Дата: 26.01.2020г
 7-9классы
Внеклассное мероприятие «Знатоки информатики»
КОНКУРС - ИГРА
«ЗНАТОКИ ИНФОРМАТИКИ»

методическая разработка внеклассного
мероприятия
по дисциплине «Информатика»

Одной из эффективных форм повышения качества
обучения служат тематические внеклассные мероприятия. Способствуя более
глубокому и прочному овладению изучаемого материала, прививая интерес к предметам.
Кроме того, внеклассная работа развивает познавательный интерес к изучаемым
предметам и творческие способности студентов.
Отдельные студенты, с ярко выраженными
способностями, могут участвовать в олимпиадах, заниматься на факультативах и в
кружках по индивидуальной программе. Более широкой круг студентов
заинтересовать и увлечь предметом позволяют командные соревнования, шоу,
конкурсы и игры.

Цель мероприятия: показать
значимость и роль информатики в современном динамично развивающемся обществе. Способствовать
развитию познавательной активности, творческих способностей, смекалки,
сообразительности, находчивости.

Задачи мероприятия:

Развитие устойчивого интереса к
     информатике, творческой активности;
Развитие логического мышления, памяти,
     внимательности;
Развитие воображения, фантазии, творческих
     способностей;
Воспитание уважения к сопернику, умения
     вести спор, стойкость, воли к победе, находчивости;
Повторение и закрепление основного
     материала по дисциплине, представленного в неординарных ситуациях;
Формирование системно-информационного
     подхода к анализу окружающего мира;
Применение знаний полученных, в результате
     изучения других дисциплин в процессе решения заданий по информатике.

Оборудование:

Интерактивная LCD панель;
Интерактивный подиум;
Карточки с заданиями.

Правила игры:
В игре 11 конкурсов. За каждый конкурс команды
участницы будут получать карточки – «смайлики» (баллы). По количеству которых,
в конце игры, мы и узнаем команду – победительницу.

1 конкурс «Презентация команды» домашнее задание
В течение 5 минут командам нужно презентовать
команду. Данный конкурс (название и презентация команды) является домашним
заданием для команд. Оценивают гости, отдав свои голоса за команду.

2 конкурс «Разминка для эрудита»
Командам по очереди задаются вопросы. Если
ответ не верный, право ответа предоставляется другой команде. За верный ответ –
1 балл.

Действие, производимое с клавишей
     (НАЖАТИЕ)
Переведите на английский язык слово
     «вычислять» (КОМПЬЮТЕР)
Устройство, служащее для отображения
     текстовой и графической информации (МОНИТОР)
Специальная программа, выполняющая
     нежелательные для пользователя действия на компьютере (ВИРУС)
Указатель местоположения на экране
     (КУРСОР)
«Мозг» компьютера (ПРОЦЕССОР)
Взломщик компьютерных программ (ХАКЕР)
Состояние, в котором включенный компьютер
     не реагирует на действия пользователя (ЗАВИСАНИЕ)
Как на компьютерном жаргоне называется
     совокупность аппаратных средств (ЖЕЛЕЗО)
Всемирная глобальная сеть (ИНТЕРНЕТ)
Устройство для считывания графической и
     текстовой информации в компьютер. (СКАНЕР)
Устройство для обмена информацией с
     другими компьютерами через телефонную сеть. (МОДЕМ)

3 конкурс «Найди слово»
В приведённых текстах некоторые идущие подряд
буквы нескольких слов образуют термины, связанные с информатикой и компьютерами.
Найдите эти термины. Командам выдается одинаковое задание, которое они должны
выполнить раньше команды-соперников. За скорость и верный ответ – 3 балла
Пример: В чем был смысл, Эшби так и не
понял.
Ответ: Слэш (смыСЛ, ЭШби)
- название символа «/»
Искомые термины – элементы компьютера или виды
информации, обрабатываемой в компьютере:

Этот процесс орнитологи
     называют миграцией.
Когда-то он работал в идеологическом
     отделе.
Потом они торжествовали и
     радовались, как дети.
Несмотря на это его леска не раз
     путалась в воздухе
Оказалось, что граф и Казанова
     – одно и то же лицо.
Река Днепр интересна тем, что на
     ней имеются несколько гидроэлектростанций.
По просьбе хозяина квартиры мы шкаф
     сдвинули в угол.
Он сказал «Пройдемте к стене».
Этот старинный комод ему достался в
     наследство от бабушки.
Я его привез в указанное место, но
     там никого не оказалось.

4 конкурс «Переводчик»
Переведите на понятный нам язык компьютерные
жаргонизмы. Каждый участник команды, по очереди, должен «перевести» слово. За
каждый верный ответ – 1 балл.

Апгрейдить –
     (модернизировать компьютер)
Винт – (жесткий магнитный диск)
Загрузчик – (программа
     начальной загрузки компьютера)
Засэйвить – (сохранить
     файл на диске)
Иконка – (пиктограмма)
Кликнуть – (щелкнуть кнопкой
     манипулятора «мышь»)
Кулер – (вентилятор охлаждения
     компьютера)
Логин – (имя пользователя)
Майл – (электронная почта)
Мамка – (материнская плата)
Сетевуха – (сетевая карта)
Софт – (программное обеспечение
     компьютера)
Трафик – (перемещаемые по глобальной
     компьютерной сети данные)
Хард – (аппаратные средства
     компьютера)
Чип – (микросхема)
Юзер – (пользователь компьютера)

5 конкурс «Шифровка»
С помощью этой таблицы закодирован текст. Для
каждой команды имеется зашифрованное словосочетание. Расшифруйте его!
Максимальное количество баллов – 3. Конкурс оценивается по скорости и полноте
ответа.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

0

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

1

И

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

2

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

3

Ы

Ь

Э

Ю

Я

1 команда: 200511182015023010161715240518181517
2 команда: 200001121025143010161715240518181517
Ответ:
1 команда – Текстовый процессор
2 команда – Табличный процессор
6 конкурс «Передача информации»
Сейчас команды по очереди будут выступать в
роли приемника и источника информации. А передавать информацию они будут
невербальным способом, т.е. с помощью мимики и жестов. Один из представителей
команды должен изобразить другому представителю тот предмет, который изображен
на слайде. За правильный ответ – 1 балл + 1 балл команде могут добавить гости в
конце конкурса за креативность представления.

1 команда

Принтер
Зависший
       компьютер
Хакер
Файл

2 команда

Модем
Неисправный
       дисковод
Перезагрузка
Рабочий
       стол

7 конкурс «Антивирусник»
В компьютер «забрался» вирус, который перепутал
все буквы в словах. Задача восстановить исходные слова из предложенных слов.
Все они связаны с информатикой. Слова выводятся на экран по очереди, первая
команда, которая угадывает слово, отвечает. За каждый правильный ответ – 1
балл. Если команда не дает правильного ответа, то ход переходит к команде
соперников.

ТЬМИЛУЕАИДМ
ТИРНРЕП
СЙЖКОТДИ
РАВЛУАТИКА
траПециянез
КДСИ
НОЛИКОК
ПЕТОРОРК
тукобуН
МЕДМО

Ответы: Мультимедиа, Принтер,
Джойстик, Клавиатура, Презентация, Диск, Колонки, Проектор, Ноутбук, Модем

8 конкурс «Разгадай ребус»
Команды по очереди разгадывают ребусы.
Если ребус угадать не удается, то ход переходит
команде соперников, что позволяет ей заработать дополнительный балл.
За правильно отгаданный ребус – 1 балл.

9 конкурс «Опознай пословицу»
Команды – участницы по очереди читают пословицу
и дают правильную интерпретацию. За каждую отгаданную пословицу команде
начисляется 1 балл. Если участники команды затрудняются дать ответ, то
команде-сопернице дается шанс угадать пословицу, за что она получает
дополнительное очко.

№

ЗАДАНИЯ

ОТВЕТЫ

1

Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.

Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

2

Компьютер памятью не испортишь.

Кашу маслом не испортишь.

3

Дареному компьютеру в системник не заглядывают.

Дареному коню в зубы не смотрят.

4

Утопающий за F1 хватается.

Утопающий за соломинку хватается.

5

Бит байт бережет.

Копейка рубль бережет.

6

Что из Корзины удалено, то пропало.

Что с возу упало, то пропало.

7

Вирусов бояться – в Интернете не сидеть.

Волков бояться – в лес не ходить.

8

За одного хакера семь кандидатов наук дают.

За одного битого семь небитых дают.

9

Всяк Web-дизайнер свой сайт хвалит.

Всяк кулик свое болото хвалит.

10

Лучше Корвет на столе, чем Pentium во сне.

Лучше синица в руках, чем журавль в небе

11

По компьютерам встречают, по программам провожают.

По одежке встречают, по уму провожают

12

Информатике учиться - всегда пригодится.

Наукам учиться – всегда пригодится

10 Конкурс «Дешифратор»
Найдите слова означающие названия периферийных
устройств из оставшихся букв, составьте название еще одного периферийного
устройства. Команда, выполнившая задание первой, получает 2 балла.

П

Р

И

Н

Т

Е

Т

Р

М

К

Ш

К

А

Р

П

Е

О

Л

М

А

М

Е

Л

К

Н

А

Ы

К

А

Р

О

Б

И

В

Ш

А

Н

Н

Т

О

Т

И

Ь

Р

Р

Е

Т

Л

О

А

Т

У

И

И

У

Д

Р

К

И

Т

С

Й

О

Ж

Ответы: Принтер, Трекбол, Плоттер, Джойстик,
Монитор, Клавиатура, Мышь, Камера. Слово из оставшихся букв: Наушники

11 конкурс «Межпредметная связь»
Задается один вопрос для команд.
За каждый правильный ответ – 1 балл. Если
команда не дает правильного ответа, то ход переходит к команде соперников.

1 группа вопросов. Информатика +
русский язык
Ниже приведены определения терминов-омонимов,
используемых в информатике и при изучении русского языка.
1) В текстовом редакторе Microsoft Word так называется
текст, набранный до нажатия клавиши - «Красная» строка. (Абзац)
Enter
2) Жаргонное название корневого каталога диска.
- Основная, значимая часть слова. (Корень)
3) Программа, созданная для работы под
управлением операционной системы Windows. - В грамматике – определение,
выраженное существительным. (Приложение)

2 группа вопросов. Информатика + химия
В задании используются термины, которые
употребляются и в информатике, и при изучении химии в школе.
1) Число, определяющее систему счисления. -
Соединение, содержащее атом металла и одну или несколько гидроксильных групп
ОН. (Основание)
2) Условие, по которому проводится отбор
записей в базе данных. - Прибор, приспособление, материал или тело для
отделения жидкости от находящихся в ней твердых частиц. (Фильтр)
3) Порядковый номер элемента массива. -
Числовой указатель, ставящийся внизу буквы, входящей в математическое выражение
или в запись состава какого-либо соединения. (Индекс)

12 конкурс «В одной связке»
Даны две колонки – части словосочетаний, относящихся
к информатике, или к устройству и работе компьютера. Необходимо в течение 1
минуты найти эти словосочетания. За каждый верный ответ – 1 балл.

Администратор
База
Глобальная
Жесткий
Виртуальная
Графический
Загрузочная
Информационные
Звуковая
Искусственный
Кодирование
Линейный
Корневой
Лицензионная
Матричный

сеть
каталог
данных
сети
диск
технологии
дискета
информации
алгоритм
принтер
программа
редактор
интеллект
память
колонка

Ответы: Администратор сети, База данных,
Глобальная сеть, Жесткий диск, Виртуальная память, Графический редактор,
Загрузочная дискета, Информационные технологии, Звуковая колонка, Искусственный
интеллект, Кодирование информации, Линейный алгоритм, Корневой каталог,
Лицензионная программа, Матричный принтер.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ

Подсчет баллов. Баллы подсчитываются по
количеству полученных карточек – «смайликов» (баллов) за конкурсы.
Грамотами награждаются команды.

file_name: ВН мер.знатоки инфо 26.01.2019.docx

alt: Подготовил и провел учитель информатики

alt: Интерактивная LCD панель;

alt: Ответ : Слэш (смы СЛ , ЭШ би) - название символа «/»

alt: КДСИ НОЛИКОК ПЕТОРОРК тукобуН


extracted_text:
Уроки
музыки

Вечные сюжеты
Содержание:
1.    Воплощение вечных тем и сюжетов в музыке XX века.
2.    Балет А. Хачатуряна «Спартак»: содержание, некоторые особенности
музыкальной драматургии и средств музыкального выражения.
Характеристика видов
деятельности:
1.    Анализировать стилевое многообразие музыки XX века.
2.    Понимать характерные особенности музыкального языка.
3.    Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях
разного смыслового содержания.
4.    Самостоятельно подбирать историко-литературные произведения к
изучаемой теме.
5.    Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска
художественных источников.
6.    Узнавать по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии,
ритму) музыку отдельных выдающихся композиторов (А. Хачатуряна).
Планируемые результаты
учебной деятельности:
1.    Метапредметные: понимание вечности и современности тем и сюжетов
в искусстве, воплощающих категории добра, истины, красоты.
2.    Личностные: понимание этического значения и эстетического совершенства
воплощения вечных сюжетов в искусстве XX в. на примере мифа об античном герое
Спартаке.
3.    Предметные: знакомство с творчеством А. Хачатуряна на примере
фрагментов балета «Спартак».
Форма проведения занятия: аналитическое
занятие по балету А. Хачатуряна «Спартак».
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись:
1.    Б. Беллотто. «Вид на Колизей»;
2.    Ж.-Л. Жером. «Смерть гладиатора».
Фотография:
1.    Сцены из балета «Спартак».
Музыкальный материал:
1.    А. Хачатурян. Смерть гладиатора; Адажио Спартака и Фригии (из
балета «Спартак», слушание);
2.    М. Дунаевский, стихи Ю. Ряшинцева. «Песня о дружбе» (из
кинофильма «Три мушкетёра», пение).
Виды деятельности учащихся:
1.    Беседа о жизни и творчестве А. Хачатуряна.
2.    Изучение и обсуждение либретто балета «Спартак».
3.    Участие в беседе об особенностях музыки А. Хачатуряна,
соединяющей армянские и европейские традиции.
4.    Беседа о личности и подвиге Спартака.
5.    Анализ двух нотных примеров.
6.    Разучивание и исполнение песни.
7.    Просмотр и обсуждение репродукций картин, сравнительный анализ
репродукций и музыкальных фрагментов.
«Эпоха Спартака – волнующая
историческая эпоха в жизни человечества…»
(Арам Хачатурян)
При бесспорной устойчивости технического
культа в искусстве - а он просуществовал достаточно долго - всё же каждый
значительный художник рано или поздно снова возвращался в чистое лоно живой
природы и живых чувств. Ведь в искусстве, как и в жизни, есть своего рода моды,
господствующие направления, знание которых составляет неотъемлемую часть
профессионализма художника.
Спустя годы, когда притягательность
модных течений уступает место спокойному и зрелому поиску собственного пути,
художники возвращаются к вечным категориям добра, истины, красоты. Эти
категории могут выражаться по-разному: в обращении к вечным сюжетам, образам, к
историческим преданиям, заключающим глубокую мудрость.
Арам Хачатурян одно из лучших своих
произведений - балет «Спартак» - написал на сюжет об античном герое Спартаке,
вожде римских рабов. «Мне кажется, что тема Спартака созвучна и близка нашему
времени»,- писал композитор, подчёркивая единство прошлого и настоящего,
глубокую поучительность исторического опыта.
Древний Рим предстаёт в балете как
пышный многоликий город, отмеченный и величественной архитектурой (действие
разворачивается на площади у Триумфальной арки), и богатством человеческих
персонажей.
Гладиаторы (гладиатор в Древнем Риме -
боец из рабов или военнопленных, сражавшийся на арене цирка с другим бойцом или
с диким зверем), патриции (патриций - аристократ в Древнем Риме), рабы,
легионеры (легионер – солдат легиона. Легион в Древнем Риме – крупная войсковая
единица.), пираты, торговцы и простые горожане - такова пёстрая картина жизни
рабовладельческого Рима, этого города контрастов, сочетающего и подлинное
величие, и глубокую нищету.
«Жить надо с расправленными
крыльями…»
(Сергей Коненков, русский скульптор 20 века)
Сюжет, положенный в основу либретто,
повествует о восстании рабов против римских поработителей и его жестоком
подавлении. Через весь балет проходит основная тема – неприятие рабства,
страстная устремлённость к победе.
Здесь показаны две противостоящие силы,
охарактеризованные выразительной и образной музыкой. Олицетворение
представителей роскошного и могущественного Рима мы видим в образах жестокого и
коварного полководца Красса и его наложницы-куртизанки Эгины. Другая сюжетная
линия воплощается в образах пленённых рабов в лице их вождя – исполина Спартака
и его преданной возлюбленной Фригии.
В основе наиболее значительных номеров
балета – подлинные исторические факты. Именно с ними связана та неповторимая атмосфера
исторической эпохи, которая пронизывает всю музыку балета, несмотря на
современность её языка. Причём дух времени, красочно и выразительно показанный
в балете, отмечен яркой эмоциональностью, живыми и многообразными чувствами.
Слушание: Хачатурян. «Смерть гладиатора»
из балета «Спартак»
Наиболее трагические сцены переданы
композитором при помощи близких и родных ему народно-национальных интонаций.
Такова, например, «Смерть гладиатора», вызывающая у слушателей ассоциации с
народной лирической музыкой, то возвышенно-декламационной, то
печальной-драматичной.
Примечательно, что композитора волнует
совсем не зрелищность, столь ценимая древними римлянами во время боёв
гладиаторов. Он обращает внимание на другое – ценою потехи патрициев в
развращённом городе становится жизнь человека.
Слушание: Хачатурян.  «Адажио
Спартака и Фригии» из балета «Спартак»
Иным настроением отмечена сцена,
получившая название «Адажио Спартака и Фригии». Один из самых ярких фрагментов
балета, этот эпизод звучит как гимн яркой и возвышенной любви двух главных
героев, любви истинной и потому бессмертной.
Так мы видим, что и в ХХ веке
композиторы по-прежнему обращаются к вечным темам, которые продолжают звучать в
современной музыке, освещая лучшие её страницы.
Вопросы и задания:
1.    Что по-вашему, даёт основание считать сюжет о восстании Спартака
вечным сюжетом?
2.    Как вы считаете, почему А. Хачатурян воплотил легенду о
восстании Спартака именно в жанре балета?
3.    Послушайте фрагменты «Смерть гладиатора» и «Адажио Спартака и
Фригии» из балета А. Хачатуряна «Спартак». При очевидной разнице их содержания
можно ли говорить о присущих им чертах сходства? В чём они проявляются – в
интонационных или гармонических особенностях, эмоциональной насыщенности
кульминаций? Аргументируйте ответ.
4.    Известны ли вам какие-либо историко-литературные описания боёв
гладиаторов? Расскажите о них. При подготовке задания используйте возможности
сети Интернет.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Вечные сюжеты

alt: Беседа о личности и подвиге Спартака

title: Урок музыки: Вечные сюжеты. Арам Хачатурян. Балет "Спартак"


extracted_text:
Мероприятие по
нравственно-патриотическому воспитанию «Моя Родина» в старшей группе

Цель: Расширить
представление детей о России как стране, в которой они живут.
Задачи:
Обучающие:
-учить рассказывать о
достопримечательностях  посёлка;
-упорядочить,
закрепить информацию о России.
-Обогащать и
активизировать словарный запас детей.
Развивающие:
- развивать у детей
познавательный интерес, познавательные способности.
Воспитатывающие:
- формировать у детей
чувство любви к России;
- воспитывать у детей
ответственность за свои поступки.
-
воспитывать гражданские – патриотические чувства: гордость за свою малую Родину,
желание сделать её лучше.

Материал:
.Карта
Российской Федерации
Аудиозапись
песни «С чего начинается Родина?» (музыка В. Баснера слова М.Матусовского
исполнитель — Марк Бернес).

Ход

Ребята, посмотрите, у нас
сегодня гости!
Давайте мы поздороваемся
с нашими гостями и всем, что нас окружает.
Здравствуйте, гости! (
руки к гостям)
Здравствуй, небо (руки
вверх)
Здравствуй, земля
(приседают)
Здравствуйте, мои друзья
( руки вперёд)
 Воспитатель читает стихотворение:
На
широком просторе,
Предрассветной
порой,
Встали
алые зори
Над
родимой страной.
С
каждым годом всё краше,
Дорогие
края…
Лучше
Родины нашей
Нет
на свете, друзья.
Воспитатель:Ребята,
о чём говорится в стихотворении? (О Родине.)
А что же такое Родина? С
чего она начинается? (Ответы детей.)
Ответы детей:
- Родина – это страна, в
которой мы родились и живём.
- Родина, это земля, на
которой жили, трудились наши предки.
- Родина – это место, где
живут близкие и дорогие нам люди: мама, папа, бабушка, дедушка.
- Это место, где стоит
наш детский сад.
- Это место, по которому
люди скучают находясь в далёком краю, на чужой стороне.
У каждого человека есть
Родина – это место, где он родился, провёл своё детство, рос, учился. И для нас
Родина начинается с нашего родного дома, с деревьев в нашем дворе, саду; с
нашей улицы, по которой мы каждый день ходим в детский сад.
Послушайте стихотворение
«Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой
живем,
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем.
Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Теплый вечер за окном!»
Ребята, как называется
область в которой мы живём?(Московская)
А вы, наверное, знаете,
как называется наше родной посёлок? ( Снегири)
А вы любите свой посёлок?
(Ответы детей)
Сейчас мы поиграем в
игру, где каждый из вас должен рассказать, какой наше село? Я вам задаю вопрос:
наш  посёлок, какой?
Игра «Наш
поселок,какой?»
Наш поселок …. (красивый
, чистый, зеленый, современный, любимый, удивительный, цветущий, великолепный,
гостеприимный,   прекрасный,
замечательный).
 Ребята , я приглашаю
посмотреть  нашу фотовыставку.Скажите ,мне пожалуйста ,что вы видите на
фотографиях? Правильно это на поселок Снегири.
А теперь внимательно
посмотрите на фотографии нашего  посёлка
и назовите те места, которые вам знакомы.
ИГРА: «Где это
находится?»
Вос – ль: Молодцы
ребята! Отлично справились с этим заданием.
А теперь давайте немного
отдохнём и покажем, какими вы были маленькими и как теперь выросли.
Физминутка:
Сначала буду маленьким
(присесть)
К коленочкам прижмусь
(обнять колени руками)
Потом я вырасту большим
(встать)
До неба дотянусь (поднять
руки вверх, встать на носочки)

   Для нас п. Снегири–
это малая Родина
Также у каждого человека
кроме малой Родины есть большая Родина
А что значит большая
Родина? Это определённое государство (или страна), в котором человек проживает.
Наша большая Родина – это
страна, которая называется Россия.
Самая большая страна в мире
наша Родина Россия.
Далее воспитатель читает
«Наше Отечество» К. Д. Ушинского: «Наше Отечество, наша Родина –
матушка-Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веку
отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней родились, в ней говорят
родным нам языком и всё в ней для нас родное; матерью потому, что она вскормила
нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как мать
защищает и бережёт от врагов… Много есть на свете, кроме России, всяких хороших
государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него, и Родина».
Воспитатель:
У русского народа есть даже такая пословица: «Родина любимая, что мать,
родимая». И, как наши мамы, Родина делает нам много подарков. Ребята, давайте с
вами попробуем назвать всё самое хорошее, что нам подарила Родина. А я на доске
нарисую «солнце Родины», лучами которого будут её дары.
Педагог рисует солнце,
дети называют «дары» Родины:
наш поселок, лес, семья,
детский сад, друзья, книги, мой дом, речка, поле, школа и другое, с каждым
ответом детей воспитатель рисует луч.
Воспитатель:Вот
сколько хорошего, нам подарила Родина. А теперь, ребята, я хочу предложить вам
поиграть.
Игра «Думаем о Родине».
Дети встают в круг.
Воспитатель по очереди бросает мяч каждому ребёнку и спрашивает, в каких
ситуациях человек любит свою Родину, а в каких - нет.
Ситуации:
Человек нарвал  в лесу
букет ландышей.
Человек сажает возле
своего дома деревья.
Человек подъехал к озеру
на своей машине , что бы её помыть.
Человек отвёз свою старую
машину на специальную свалку для машин.
Человек выбросил мусор в
канаву возле дома.
После отдыха в лесу
человек закопал весь мусор.
Человек уступил место в
транспорте пожилой женщине.
Дети пили воду ,а бутылки
бросили в кусты.
Жители выходят  и убирают
мусор  возле своего дома.
Дети несут цветы к
памятнику погибших воинов.
Если ребёнок считает, что
человек любит Родину, он ловит мяч, а если нет – не ловит. Сложные ситуации
разбираются совместно.
Рефлексия
Ребята, о чём мы с вами сегодня беседовали, с чем познакомились? ( о малой и
большой Родине) Сегодня мы узнали о родине много нового, (выкладываю на
фланелеграф модель Родины)
- А именно: ваша семья,
ваш дом находится в п. Снегири.
(красный маленький круг)
-  Наш
поселок находится – в Истринском городском округе
(желтый круг среднего
размера)
- А городской округ Истра
– в Московской области
(зеленый большой круг) .
Московская область-в
России.

 -Как вы думаете, ребята,
что надо делать, чтобы и дальше наша малая и большая Родина оставалась такой же
прекрасной и только хорошела год от года?
- Любить
свой посёлок, заботиться о нём, не мусорить, не ломать деревья, благоустраивать
его, сажать цветы, деревья, ухаживать за ними.
Дорогие ребята! Любите
свою Родину – большую и малую. Старайтесь больше узнать о её истории, берегите
природу, храните её обычаи и традиции, живите и трудитесь ради её блага.

file_name: «Моя Родина».docx

alt: И для нас Родина начинается с нашего родного дома, с деревьев в нашем дворе, саду; с нашей улицы, по которой мы каждый день ходим в…

title: "Моя Родина"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 78» городского округа город Стерлитамак
Республики
Башкортостан

Конспект
образовательной
деятельности
по познавательному
развитию
на тему:
«Почва и ее
свойства»
в старшей группе №
5

Подготовила:
Пашковская Н.В.
Воспитатель МАДОУ
№ 78

2021 г.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
• Познакомить с процессом
образования почвы.
• Дать представление о
почве и ее составе.
• Показать значение почвы
для растений и живых организмов.
Развивающие задачи:
• Развивать умение
проводить простейшие опыты, на их основании делать выводы
• Развивать мыслительные
способности: анализ, обобщение
Воспитательные задачи:
• Воспитывать в детях
партнерские отношения при работе в парах.
• Воспитывать интерес к
исследовательской деятельности
Предварительная работа:
работа в уголке природы (рыхление, полив); чтение и загадывание загадок о
почве, подземных жителях.
Словарная работа: почва,
воздух, увеличительное стекло (лупа), лаборатория, опыт, плодородная, перегной,
минеральные соли.
Оборудование: Стеклянные
стаканчики с водой, пластиковые тарелочки, ложки, лупы (на каждую рабочую
пару). Большие банки для воспитателя. Свеча, предметные стекла, подносы.
Методы и приемы:
Словесные: мини-беседы с
детьми, рассказ, объяснения, вопросы, пояснения, инструкция.
Наглядные: показ способов
проведения опытов.
Практические:
элементарные опыты.
Игровые: расшифровка
слова по первым буквам картинок.
Ход деятельности:
Организационный момент.
Дети входят в помещение,
здороваются с гостями.
Воспитатель предлагает
детям встать в круг. Протягивает руку первому ребенку, проговаривая:
Руку другу протяни
И слегка ее пожми,
Подари улыбку, взгляд
Каждый здесь другому рад.
Ребенок протягивает руку следующему – таким образом замыкается круг.
Я надеюсь, что такая
дружеская атмосфера сохранится на протяжении всей нашей работы.
Ребята, пожалуйста,
присаживайтесь на стульчики.
- Чтобы узнать, о чем мы
будем сегодня говорить нужно расшифровать слово. (на мольберт вывешивается
картинка с зашифрованным словом; дети угадывают слово по первым буквам картинок
– почва). Правильно, тема нашего разговора – почва.
- Как вы думаете, что же
такое почва? (ответы детей)
Почва – это верхний слой
земли, в котором развиваются подземные части (корни) растений
- Как же образовалась
почва? (ответы детей)
Когда-то давно почвы не
было. На поверхности земли находились только камни и скалы. От ветра, дождя,
снега скалы трескались, разрушались. Трещины становились всё шире, и камни
раскалывались. Они перетирались друг о друга, измельчались и в конце концов
через тысячи лет превращались в песок и глину.
Ветер приносил с собой
семена растений, самые неприхотливые из которых поселялись на песке, глине.
Потом они отмирали и таким образом начал образовываться перегной. А на такой
почве уже могли расти и другие растения.
- Что же такое перегной?
(ответы детей)
На земле повсюду растут
травы, деревья, кустарники. К осени листья опадают с деревьев, трава сохнет и
ложится на землю. Всё это перегнивает. От этого земля становится плодороднее, и
на ней всё растёт лучше.
- Чтобы узнать, что
растения получают из почвы, я предлагаю вам отправиться в научную лабораторию и
изучить состав и свойства почвы.
Основная часть.
Воспитатель.
- Ребята, попрошу вас
разбиться на пары и занять свои рабочие места (дети проходят к столам с
оборудованием для проведения опытов). Прежде чем начать работу в нашей
лаборатории, давайте вспомним правила работы.
1.Каждый работает за
своим рабочим местом, не толкаясь и не мешая другому.
2.Нельзя ничего брать без
разрешения педагога.
3.Аккуратно обращаться со
стеклянной посудой.
4.Советоваться друг с
другом.
5. Поддерживать порядок
на рабочем столе.
Опыт №1.
- Какого цвета почва?
(ответы детей)
Насыпьте одну ложку почвы
на тарелочку, рассмотрите ее через лупу. Что вы увидели? (остатки полусгнивших
корешков и листочков растений, части тел червяков, насекомых и других мелких
животных)
Вывод: почва состоит из
сгнивших корешков растений, перегнивших листьев.
Опыт № 2
Аккуратно опустите
кусочек сухой почвы в стакан с водой. Что произошло? Как объяснить появление
пузырьков воздуха в воде?
Вывод: в состав почвы
входит воздух.
Опыт № 3
Опустите немного почвы в
стакан с водой, перемешайте и дайте отстояться. Что вы заметили? На дно стакана
осел слой песка, поверх него –слой темного цвета – это перегной.
Вывод: это доказывает,
что в почве содержится песок и перегной
Опыт № 4
Насыпьте в пластиковый
стаканчик сухой почвы и полейте небольшим количеством воды. Что произошло? Куда
делась вода? Теперь полейте сильнее. Что произошло? (вода больше не впитывается).
Как вы думаете почему вода больше не впитывается? (там больше не осталось свободного
места, весь воздух вытеснен водой)
Вывод: почва впитывает
воду, которая вытесняет воздух.
Опыт № 5
Насыпьте в прозрачный
пластиковый стаканчик с отверстиями на дне сухой почвы. Поставьте его в тарелку
с водой. Что вы заметили? (Земля в стаканчике стала мокрой).
Вывод: вода в почве может
перемещаться не только сверху вниз, но и снизу вверх
Воспитатель: Мы с вами
хорошо поработали, пришло время отдохнуть.
Физкультминутка
Ветер веет над полями
И колышется трава
Облако плывет над нами
Словно белая гора.
Ветер пыль над полем
носит,
Наклоняются колосья
Вправо-влево, взад-вперед
А потом наоборот.
Мы взбираемся на холм,
Там немного отдохнем.
Заключительная часть.
Воспитатель. Ребята, мы
провели с вами ряд опытов, чтобы выяснить состав почвы и ее свойства.
- Каковы же результаты
проведенных опытов и наблюдений? (ответы детей) Мы узнали, что в состав почвы
входят воздух, вода, минеральные соли, перегной, песок и глина.
- Что же получают
растения из почвы? (ответы детей)
Во-первых, воздух, корни
растений дышат воздухом, который находится в почве. Во-вторых, воду. Растения
вместе с водой получают питательные вещества. Остатки погибших растений и
животных перерабатывают бактерии и насекомые, которые находятся в почве. Так,
почва постоянно пополняется перегноем и минеральными солями. Это настоящая
кладовая питательных веществ для растений. Кроме того, животные, обитающие в
почве, рыхлят ее, и в почву лучше проникают воздух и вода.
Рефлексия.
Вот и подошла к концу
наша работа. Понравилось вам работать в лаборатории? У меня есть волшебная
палочка. Давайте встанем в круг, будем передавать ее и говорить, какой опыт
больше всего понравился.
Второй раз воспитатель
спрашивает, проведение какого какой опыта вызвало затруднения.
- Мне понравилось как вы
сегодня работали в парах, помогали друг другу. Прислушивались к мнению
товарища.
Спасибо всем за работу.

file_name: НОД  Почва и ее свойства.docx

alt: Руку другу протяни И слегка ее пожми,

title: Конспект занятия по познавательному развитию «Почва и ее свойства»


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Presentation of Data

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Logical operations (disjunction, conjunction,
  inversion) 2 lesson

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.2.2.3
  explain the purpose of the main logical elements: OR operator, AND operator,
  invertor

Assessment criteria

Using and know the purpose of the main logical elements:
  OR operator, AND operator, invertor

Success criteria

All learners will be able to know:
Know purpose logical operations (AND -
  conjunction, OR - disjunction, NOT - inversion);
Most learners will be able to know:
• compare logical operations (AND -
  conjunction, OR - disjunction, NOT - inversion);
Some learners will be able to know:
• solve logical expressions corresponding
  to complex statements.

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
• construct simple and complex statements
• designation of logical operations;
• priority of logical operations.
Dictionary of specific terms and terminology:
it is applied for …
to solve a logical problem with the help of the
  truth table it is necessary ...
conditional formatting is intended for ...

Value links

Soft skills
Respect for each other when working in groups

Cross curricular links

English, math

Previous learning

From
  a grade 7–9 course, students have an  idea of logical operations and truth
  tables.

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-5

Organizational moment:
Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I
  want (would like) to introduce today’s topic about …/
-
  What
  do you think today’s topic is?
The presentation of the theme and
  lesson objectives.
10.2.2.1 use logical operations (disjunction,
  conjunction, inversion)
Familiarizing students with the topic of the lesson
  and its objectives.

Presentation
Slides #1-2

Middle
5-10

10-15

15-30
30 - 37

Teacher: what is Logic?
Discuss with students - Purpose and
  objectives of the lesson (joint definition of lesson objectives)

  The teacher discusses with students what logic is and why they should study
  this topic in the computer science class.
Logic is the science of forms and ways of
  thinking.
The algebra of logic is the mathematical
  apparatus with which it is written, calculated, simplified and transformed
  logical statements.
The creator of the algebra of logic is
  the nineteenth-century English mathematician George Boole, in whose honor
  this algebra is called Boolean algebra of statements.
The statement may be true or false.
In the algebra of statements, statements
  are denoted by the names of logical variables, which can take only two values
  "true" and "false."
True = 1
False = 0
Theory
Teacher will explain lesson topic.
basic
  logical operations:
logical negation - non-inversion operation
logical multiplication - operation and - conjunction
logical
  addition - operation or - disjunction

Activity with all students
Logic:
Logic
  diagrams are needed in order to visualize graphically the sequence of
  operations performed when calculating logical formulas.

Activity:
  Group work
Students
  are divided into groups (3-4 students are recommended in one group) and build
  logic circuits for logical expressions (formulas)

Practical
  part: Individual work
Each
  student must independently build a logical scheme from the group work
  formulas on Logic.Ly following the link http://logic.ly/demo

Slide #3

Slides #4-15

https://www.youtube.com/watch?v=wi_QNI8EZhA

Slide  #16

http://logic.ly/demo

The end of the lesson
37 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓
  What has been learned
✓
  What remained unclear
✓
  What needs more attention

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use this section to
  record the methods that you will use to assess what the students have learned
  during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1_Computer Science Grade 10 Log Elem of the Computer Lesson plan  2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Presentation Slides #1-2

alt: Practical part: Individual work


extracted_text:
Коучинг тақырыбы: Тізбектелген
сабақтар  топтамасы

Мақсаты:

Табысты оқыту жолдары
  мен құзырлы мұғалімге  тән талаптармен
  танысады.
Орта мерзімді  жоспарлау
  немесе тізбектелген сабақтар топтамасын  жоспарлауды  үйренеді

 Күтілетін
  нәтиже:

Құзырлы мұғалімге
  тән белгілерді біледі, табысты оқытудың  идеясын
  түсінеді
Тізбектелген сабақтар
  немесе орта мерзімді   жоспар құра біледі.

Ресурстар

Флипчарт,
  маркерлер, фломастер, А4 парағы, түрлі- түсті стикерлер,АКТ

Коучинг
  кезеңдері

Коучтің
  іс -әрекеті

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Қолданылған
  әдіс тәсілдер

Уақыты

І. Топқа бөлу

ІІ. Психологиялық ахуал
  тудыру: топқа бөлінген қысқарған сөздерді
  қатыстырып тілек айту

ІІI. «Аяқталмаған
  сөйлем...»

ІV.  «Шульманның
  үш көмекшісі»

V.Презентация: « Орта
  мерзімді  жоспарлау     немесе тізбектелген сабақтар топтамасын
  жоспарлау»  таныстырылым

VI. ІІІ деңгейді игерген
  мұғалімдердің  өз орта мерзімді жоспар
  құрудағы іс тәжірибелерімен бөлісу

VII. Сергіту сәті

VIII. Жаңа
  топтарға бөлу

IX. Топтарға тапсырма
  беру:«Орта мерзімді
 жоспар құру»

Мұғалімдердің
  белсенділіктерін , қызығушылықтарын арттыру

Сын тұрғысынан
  ойлау, өз ойларын айтады.

Шульманның  үш
  көмекшісі беріледі және Абайдың қара сөздерімен
  байланыстыру

SMART мақсатты пайдалана
  отырып, тізбектелген сабақтар топтамасын  жоспарлаудағы
  әрекеттермен таныстырады

ІІІ деңгейді игерген
  мұғалімдер дің  өз орта мерзімді жоспарымен
  таныстырады

Жуық  пәндер
  бойынша мұғалімдерді топқа бөледі

Көшбасшылық жасау,топтардың
  әрекеттерін бақылай отырып бағыт бағдар беру

Қысқарған
  сөздер бойынша топқа бөлінеді.
Топтар
  қысқарған сөздер арқылы тілек  айтады

Топ ішінде
  талдайды, өз ойларын еркін жеткізеді, әртүрлі пікір айтады.

 Топта
  талдайды, сәйкестендіреді.

Мұғалімдер
  тізбектелген сабақтар топтамасын  жоспарлау жолдарымен танысады

Мұғалімдер орта
  мерзімді жоспар құрудағы іс тәжірибелермен алмасады

Мұғалімдердің
  көңіл күйлері көтеріледі

Мұғалімдер
  топқа бөлінеді

Топта талқылау
  арқылы  орта мерзімді жоспар құрады, топтар жоспарларымен
  алмасады

 Топтық жұмыс

Түртіп алу
стратегиясы,
ой қорыту

 Топтық жұмыс, сын
  тұрғысынан ойлау

АКТ мен жұмыс:
  презентация

Диалогті оқыту,
  сұрақ  жауап

Топтық жұмыс

«Көрші қуанышымен
  бөлісу», критерий арқылы бағалау

Екі жұлдыз, бір тілек

2мин

3мин

5мин

10 мин

Рефлексия
  (сәтті,сәтсіз
  жақтары, өзгеріс енгізу)

Тақтаға
  чемоданның, еттартқыштың және қоқыс
  шелегінің суреттері ілінеді. Әр топ мүшелері өз
  пікірлерін стикерлерге жазып ұнаған қалташаларға
  салу.

География
пәнінің мұғалімі: Исмайлова Ж.К.

file_name: Коучинг2.docx

администрации

group: Педагогика

title: "Тізбектелген  сабақтар  топтамасы"


extracted_text:
Управление образования Березовского городского округа
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение         «Лицей № 15»

Блузка для лета

Творческий проект

                                  Выполнила:
                                                  ученица
7 В класса

                                    Руководитель:
                                                                   Сантьева
Татьяна Антоновна,

учитель технологии, лицей 15

Березовский
2021

СОДЕРЖАНИЕ

1. АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОБЛЕМЫ ……………………………………3
2.   I . ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ
 ................................................................ 4

     1. Историческая
справка.................................................................   4

     2. Дизайн -
анализ проектного изделия.......................................... 4 - 5
3.  II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

     1. Выбор лучшего
варианта............................................................  5
     2. Оборудование,
инструменты, приспособления........................  5 - 6
     3. Выбор
ткани.................................................................................
6 - 7
     4.
Конструирование проектного изделия.....................................   7 - 8
     5. Моделирование
проектного изделия........................................    8 - 9
     6. Раскрой
проектного изделия..........................................................9
     7. Выбор способов
обработки............................................................11
     8. Экономическая
оценка...................................................................12
4. САМООЦЕНКА
ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ..................................12
5.
ЛИТЕРАТУРА.......................................................................................13
6.
ПРИЛОЖЕНИЕ......................................................................................14

АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОБЛЕМЫ

Многие девочки в детстве шили наряды своим
куклам, у некоторых этот интерес пропал, а у меня нет. Мне нравится шить. Я
очень хотела сшить  новую блузку, но не такую как у всех. Поэтому я решила
сшить ее сама. На уроках технологии в 6 классе мы шили  ночную сорочку или
пижаму.  По выкройке сорочки можно сшить и блузку. Знаний полученных на уроках
технологии  и приобретенных собственным трудом, мне достаточно, для выполнения
моей работы.
Цель проекта: Разработать модель и сшить блузку на
основе изделия с цельнокроеным рукавом.
Задачи:
1.
Провести
исследование, что значит цельнокроеный рукав и разработать эскиз моего
проектного изделия.
2.
Организовать
рабочее место, подобрать инструменты и приспособления для работы.
3.
Изготовить
выкройку швейного изделия.
4.
Подобрать
ткань для изделия.
5.
Сшить
изделие.
6.
Оценить
качество готовой вещи.

I .  ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.1. ИСТОРИЧЕСКАЯ
СПАВКА
Цельнокроеный
рукав -
это покрой рукава, при котором рукав выкраивается единой деталью вместе с
полочкой и спинкой изделия. Особенность такого кроя заключается в отсутствии
линии проймы и мягкой форме лифа. Линия плеча при этом также является мягкой,
что позволяет создавать романтичный женственный образ.
Данный покрой
используется в основном при создании моделей женской одежды. Цельнокроеный
рукав обеспечивает свободу движений, а при опущенной руке образуются мягкие
спадающие складки. Одежда с рукавами подобного кроя удобна при носке, легко
шьётся, практически не требует подгонки по фигуре и нередко скрывает её
недостатки. В зависимости от моды и используемой ткани, цельнокроеный рукав
может быть от очень широкого до умеренно узкого. Длина такого рукава также
бывает различной – от 10 см (в моделях летней одежды) до запястья.
Предшественником
цельнокроеного рукава является туникообразная одежда восточных народов, у
которой полностью отсутствовал плечевой шов, а вместо него был обыкновенный
загиб ткани (приложение 1). Тунику носили в древнем Риме мужчины и женщины.
Изготавливали тунику из тонкой шерсти, у мужчин она доходила до колен и ее
подпоясывали на талии. Свободный крой рукава не стеснял движения во время
военных действий и работы.
В 50-60-е года прошлого
столетия цельнокроеный рукав использовался с целью усиления наклона плеч и
создания О-образного силуэта, что считалось в то время главной модной
тенденцией. В 70-е года предназначение цельнокроеного рукава заключалось в
придании изделию более прямой и слегка расширенной формы плеча, а также
создании мягких заломов у основания рукава. Особой популярностью в то время
пользовался один из вариантов покроя цельнокроеного рукава – «летучая мышь» -
очень широкий в пройме рукав, скроенный вместе с основным изделием.
1.2.  ДИЗАЙН -
АНАЛИЗ ПРОЕКТНОГО ИЗДЕЛИЯ
Разработка идей
На основе выкройки с цельнокроеным рукавом можно
сшить разные изделия:
·
ночную
сорочку,
·
платье,
·
халат,
·
тунику,
·
блузку,
·
пальто.
Требования к изделию
Я хочу, что бы мое изделие соответствовало следующим
требованиям:
1.
простая конструкция;
2.
несложное изготовление;
3.
удобное при  носке;
4.
экономное использование ткани;
5.
недорогая ткань;
6.
современная модель;
7.
чтобы я ее носила, а не лежало на
полке.
II.  ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ
2.1.  ВЫБОР ЛУЧШЕГО ВАРИАНТА
Я проанализировала все
модели на соответствие требованиям, которые предъявила к своему изделию. Решила
сшить блузку. Летом, шорты с блузкой очень удобная одежда.
Блуза, прямого силуэта с
цельнокроеным рукавом до локтя. Горловина овальной формы. Выполнена из ситцевой
ткани.
2.2. ОБОРУДОВАНИЕ,
ИНСТРУМЕНТЫ , ПРИСПОСОБЛЕНИЯ
Для изготовления проектного изделия необходимо:
·
швейная машина с электрическим
приводом;
·
гладильная доска,  паровой утюг;
·
нитки для ручных и машинных работ
двух цветов;
·
ручные  иглы, английские булавки;
·
сантиметровая лента, линейка,
портновский мел или карандаш;
·
ножницы закройщика и универсальные;
·
наперсток;
·
резец, копирка, миллиметровая
бумага.
При выполнении работ необходимо соблюдать правила
техники безопасности.
При ручных работах:
·
в начале и конце работы
пересчитать иголки;
·
вкалывать иголки и булавки только
в игольницу;
·
ножницы передавать кольцами вперед
с сомкнутыми лезвиями;
·
длина нитки должна быть до локтя
·
по окончании работы убрать рабочее
место.
      При выполнении машинных работ:
·
привести одежду и волосы в
порядок;
·
работать внимательно, не отвлекаться,
сидеть напротив иглы;
·
заправку ниток производить при
выключенной машине;
·
не класть инструменты около
вращающихся частей машины;
·
по окончании работы отключить
швейную машину от электрической сети.
 При выполнении
утюжильных работ:
·
проверить целостность шнура и
чистоту подошвы утюга;
·
соблюдать температурный режим;
·
включать и выключать утюг сухими
руками, держась за корпус вилки.
·
для увлажнения использовать
пульверизатор или функция "пар";
·
в конце работы обязательно
выключить утюг.
2.3.  ВЫБОР   ТКАНИ

Вид ткани

Свойства

Образец

Ситец

Легкая,
  хорошо стирается, утюжится, подходит для летней одежды, гигроскопична,
  воздухопроницаема, хорошо ведет себя при пошиве.

Синтетическая
  ткань

Плотная,
  плохо пропускает воздух, низкая гигроскопичность, рекомендуется для пошива
  юбок, жакетов, жилетов на осенне - весенний период.

Шелк
  искусственный

Легкая,
  хорошо стирается, плохо утюжится, подходит для летней одежды, но сложна в
  пошиве – скользит, сильно осыпается, нужны навыки работы с этой тканью.

Шерсть

Хорошие
  теплозащитные свойства, пропускает воздух. Рекомендуется для юбок, брюк,
  платьев.

Шерстяная ткань больше подходит для теплой одежды.
Синтетическая ткань  плохо пропускают воздух – в ней будет жарко летом.
Шелковая ткань сильно осыпается, сложна при пошиве. Я выбираю ситец. Эта ткань
имеет красивую расцветку, выработана из натурального хлопка. Хорошо впитывает
влагу, пропускает воздух, не дорогая. Подойдет для летнего изделия.
2.4.
КОНСТРУИРОВАНИЕ  ПРОЕКТНОГО ИЗДЕЛИЯ
Для построения чертежа нужно снять мерки.
Правила снятия мерок:
·
мерки снимают по правой стороне
фигуры;
·
талию предварительно опоясывают
шнурком;
·
при снятии мерок измеряемый должен
стоять прямо без напряжения;
·
мерки снимают сантиметровой
лентой. При измерении, сантиметровую ленту не следует натягивать или ослаблять.
На измеряемом человеке должна быть легкая одежда;
·
мерки длин записываются полностью.
Мерки ширины и обхватов записывают в половинном размере, так как чертеж строят
на одну половину фигуры.

Обозначение мерок

Название мерки.  Правила снятия  с
  фигуры.    Назначение

Значение, в см

Сш

Полуобхват шеи. На уровне
  основания шеи, над яремной выемкой. Необходима для построения выреза
  горловины.

18

Сг

Полуобхват груди. На уровне
  груди, через выступающие точки лопаток, через подмышечные впадины, на уровне
  высоких точек груди. Мерка определяет ширину изделия по груди. Размер.

40

Сб

Полуобхват бедер.
  Горизонтально, со стороны спины через выступающие точки ягодиц, спереди
  горизонтально, с учетом живота. Мерка нужна для уточнения ширины изделия.

42

Опл

Обхват плеча. Сантиметровая
  лента проходит вокруг плеча руки на уровне подмышечной впадины. Мерка нужна
  для определения глубины проймы и ширины рукава.

25

Дст

Длина спины до талии. От
  7-го шейного позвонка до шнурка на талии. Этой меркой определяется положение
  линии талии.

37

Ди

Длина изделия. От 7-го
  шейного позвонка  по позвоночнику до желаемой длины.

50

Дпр

Сумма длин плеча и рукава.
  По линии плеча, от шейной точки до желаемой длины рукава. Для определения
  длины рукава.

40

Пг

Прибавка
  на свободу облегания к обхвату груди.

6 см

Поп

Прибавка
  для свободы облегания к обхвату плеча.

6 см

Построение чертежа
     Основные формулы:

1. Построить прямой
угол т.В
2.  ВВ1  =
(С г  +  П г)  : 2
3. ВН = Ди
4. ВГ
=   Оп  : 2  +  Поп
5.
 ВТ =
Дст
6. ВВ2 = (Сш : 3 ) + 1
7. В2В3 = 2,5 см
8. ВВ4 = ВВ2
9. В2 В5  =Дпр
10. ГГ2 = ГГ1
11. Н 1Н 2 = 8см

2.5. МОДЕЛИРОВАНИЕ  ПРОЕКТНОГО  ИЗДЕЛИЯ

Моделирование – это изменение конструкции изделия в
соответствии выбранной модели. Можно изменять длину рукава, вырез горловины,
длину изделия.

Формы выреза горловины бывают:

V-образный
  вырез

Фигурный
  вырез

Овальный
  вырез

Прямоугольный
  вырез «каре»

Вырез
  «Лодочка»

В моей модели нужно изменить  форму выреза горловины, уточнить длину изделия, длину
и ширину рукава.
Изменение формы выреза горловины
Для оформления овального выреза, необходимо расширить
горловину по линии плеча на 2 - 3 см и углубить горловину переда на 5 - 6 см.
Полученные точки соединить. Я не хочу очень большой вырез, поэтому возьму
минимальные величины.

2.6. РАСКРОЙ ПРОЕКТНОГО ИЗДЕЛИЯ
Подготовка ткани к раскрою
Перед
раскроем, необходимо определить в ткани:
·
дефекты ткани;
·
направление рисунка;
·
лицевую и изнаночную стороны;
·
направление нитей основы.
Моя ткань, с мелким, разносторонним  рисунком, Поэтому
раскладывать детали на ткань можно в любом направлении.

Последовательность раскроя изделия
·
Сложить ткань пополам по длине,
лицевой стороной внутрь.
·
Разложить экономно выкройку на
ткани, приколоть.
·
Обвести контур выкройки.
·
Отложить припуски на швы.
·
Вырезать детали по припускам на
швы.

2.7. ВЫБОР СПОСОБОВ ОБРАБОТКИ
Для обработки боковых и плечевых швов можно
использовать: стачной шов вразутюжку, взаутюжку и  двойной.

Вид
  шва

Назначение

Двойной
  шов

используют
  при пошиве ночной сорочки, его еще называют бельевым. Он очень прочный и
  выдерживает много стирок. Поэтому этот шов больше подходить для пошива ночной
  сорочки и постельного белья.

Стачной
  шов вразутюжку

Используют
  в изделиях из плотных тканей (шерсть, джинса).

Стачной
  шов взаутюжку

Применяют
  в  легкой одежде. Моя блузка из ситца, ткань тонкая, поэтому этот шов
  мне подходит.

Я выбираю стачной  шов взаутюжку. Срезы для
предохранения от осыпания буду обрабатывать строчкой зиг-заг.
Для обработки края рукава и низа изделия можно
использовать: шов вподгибку с закрытым срезом, шов вподгибку с открытым срезом.
Я выбираю шов вподгибку с закрытым срезом.

Вид
  шва

Назначение

Шов
  вподгибку с закрытым срезом

Применяют
  в  легкой одежде. Моя блузка из ситца, поэтому этот шов мне подходит.

Шов
  вподгибку с открытым срезом

Используют
  в изделиях из плотных тканей (шерсть, плательные ткани, джинса)

Для обработки горловины можно использовать шов
обтачной и   окантовочный. Я выбираю обтачной шов.

Вид
  шва

Назначение

Обтачной

Используется
  для обработки горловины V- образной формы,  овальной, «лодочка», «каре» , и  фигурной формы.

Окантовочный

Используется
  для горловин круглой формы.

2.8. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

Вид
  материала

расход

стоимость

Ситец,
  ширина 150 см

1м

180
  руб.

Нитки

1
  катушка

50
  руб.

ИТОГО

230
  руб.

Но так,
как нитки у меня были а ткань дала мне бабушка, стоимость моего изделия равна
0. Я потратила только свое время и использовала свой труд.
Во время изготовления своего изделия никакой вред
окружающей среде не нанесен. Для изготовления изделия использовала натуральную
хлопчатобумажную ткань и нитки.

САМООЦЕНКА ВЫПОЛНЕННОГО ПРОЕКТА
Я справилась с поставленной задачей. Моя блузка (приложение
2) соответствует критериям, которые я предъявляла к изделию Я научилась шить
изделие, которое буду носить летом. Я узнала, какие швы и почему, можно
использовать для пошива летней блузки. Самое трудное было обработать горловину,
но я справилась. Стоимость моей блузы равна 0. На рынке можно купить такую
блузку не дешевле 500 рублей. Я сэкономила бюджет моей семьи на 500 рублей .
Оценка моей работы родителями
Мне нравиться, что моя дочь справилась со своей
работой и сшила самостоятельно себе блузку. Я думаю, что этот опыт ей
пригодится в жизни.
Реклама
Сшила блузку я сама, прямо не нарадуюсь. Для моих
красивых глаз, эта блузка в самый раз.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Учебник   Технология: 6 класс: учебник / А.Т. Тищенко, Н.В
Синица. - М. : Вентана – Граф, 2018. – 253с.: ил. -  (Российский
учебник).
2.
Интернет источники:
Историческая справка https://www.google.com/450l8.2094279j0j15&sourceid
Мода в  древнем Риме https://ru.wikipedia.org/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Одежда древних римлян

Приложение 2

file_name: Блузка с цельнокроеным рукавом.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. АКТУАЛЬНОСТЬ

alt: I . ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1.1

alt: При выполнении машинных работ: · привести одежду и волосы в порядок; · работать внимательно, не отвлекаться, сидеть напротив иглы; · заправку ниток производить при выключенной…

alt: Дст Длина спины до талии

alt: МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО

alt: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Учебник

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1

intro: Творческий проект с элементами исследования содержит обоснование возникшей проблемы, исторические сведения,  выбор изделия, описание внешнего вида, выбор материалов ,  инструментов  и оборудования. Содержит большое количество иллюстраций. Может быть полезен для учащихся 6 - 8 классов и учителей.

title: Творческий проект с элементами исследования "Блуза для лета"