extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по окружающему
миру 1 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
рабочая
программа разработана на основе авторской программы Плешакова А.А. Окружающий
мир. Программа и планирование учебного курса 1-4 класса.
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Авторская программа Плешакова А.А.
Окружающий мир. Программа и планирование учебного курса 1-4 класса.
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)
.
2 Цели и
задачи изучения учебного предмета.
            Изучение
курса «Окружающий мир: Мир вокруг нас» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
—
формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе
единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

—
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными
задачами реализации содержания курса являются:
1)
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной
жизни;
2)
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нём;
3)
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4)
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

3
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
•
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
•
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем
многообразии ее форм.
•
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
•
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
•
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
•
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
•
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд
и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
•
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое,
духовно и социально-нравственное.
•
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

4 Место
учебного предмета в учебном плане.
На
изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2
ч в неделю.
1
класс — 66ч (33 учебные недели).

5 Общая характеристика учебного предмета.
В 1
классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы
программы те или иные предметные области действительности (например, живая
природа, техника и т. д.).
            Первый
круг вопросов, сгруппированных в теме « Что и кто?», обеспечивает формирование
у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и
свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно
непосредственному чувственному опыту детей. Второй круг вопросов (тема «Как,
откуда и куда?») - это познание учащимися различных процессов, явлений
окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей.
Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о
пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») -обеспечивает опыт
причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той
или иной человеческой деятельности.
            Учебное
содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой
природы; растения и животные; мир людей и созданных ими предметов; наше
здоровье и безопасность; экология.

6. Сведения о примерной программе по учебным предметам.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской
программы Плешакова А.А. Окружающий мир. Программа и планирование учебного
курса 1-4 класса.

7. Педагогические технологии и средства
обучения.
Для достижения требуемых
результатов обучения используются: личностно-ориентированные, проектные,
здоровье сберегающие технологии. Средства обучения: ПК, электронный журнал,
электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса.

Введение (1 ч)
Мир
вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша
школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в
частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсии:
Знакомство со школой. Знакомство с дорогой
от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что
и кто? (20 ч)
Что
можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав.
Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что
можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и
красота. Гранит, кремень, известняк.
Что
растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями
комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что
это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям.
Летняя
и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам,
шишкам.
Части
растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с
разнообразием плодов и семян.
Кто
такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их
внешним строением.
Что
окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода.
Компьютер, его части и назначение.
Обучение
безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие
дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Наша
Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору
учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом,
гимном. Наш город (село) – часть большой страны.
Планета
Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей
страны на глобусе.
Экскурсии:
Что у нас над головой? Что у нас под
ногами? Знакомство с растениями цветника.  Что такое зоопарк?
Практические
работы: Знакомство с комнатными
растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.
Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и
ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.
Как,
откуда и куда? (12 ч)
Река и
море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.
Канализация
и очистные сооружения.
Роль
электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила
безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи
(по усмотрению учителя).
Изучение
свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как
живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми
для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями,
кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как
путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания,
например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).
Откуда
берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать
Землю чище.
Практические
работы: Изучение свойств снега и льда.
Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление
простейшей кормушки для птиц.
Где
и когда? (11 ч)
Представление
о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные
и жаркие районы Земли.
Перелетные
птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление
о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые
изучают динозавров.
Одежда
людей в прошлом и теперь.
История
велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного
обращения с велосипедом.
Профессии
взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем.
Зависит ли это от тебя.
Почему
и зачем? (21 ч)
Солнце
– ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна –
естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему
идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных,
человека.
Звуки
окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета
радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение
названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др.
(по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему
в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие
овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему
нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем
мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем
нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими
могут быть автомобили будущего.
Поезд
и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего
следования.
Назначение
самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение
судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем
летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.
Космические
станции.
Экология
– наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей
планете. 22 апреля – День Земли.
Практическая
работа: Простейшие правила гигиены.
Заключение
(1 ч)
Как мы находили ответы на свои
вопросы. Роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации в
познании окружающего мира.

Раздел III. Планируемые результаты изучения курса.
Регулятивные УУД:
· Определять и формулировать цель деятельности на уроке
с помощью учителя.
· Проговаривать последовательность действий на уроке.
· Учиться высказывать свое предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией учебника.
· Учиться работать по предложенному учителем плану.
· Учиться выстраивать проблемный диалог (ситуации),
коллективное решение проблемных вопросов;
· Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
· Учиться совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
· Учиться технологии оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
· Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя.
· Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).
· Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять
индивидуальные задания;
· Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
· Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы.
· Моделировать экологические связи с помощью графических и
динамических схем.
· Уметь передать мысль не словом, а образом, моделью,
рисунком – схемой.
· Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
· Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
· Слушать и понимать речь других.
· Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
· Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им (основные формы приветствия, просьбы, благодарности,
извинения, прощания; культура поведения в общественных местах).
· Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
· Формировать умение работать в группах и парах.
· Составлять небольшой рассказ на тему «Кем ты хочешь
стать».
Предметными результатами
изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является сформированность следующих умений.
• название нашей планеты, родной страны и ее столицы;
региона, где живут учащиеся; родного города (села);
• государственную символику России: флаг, герб, гимн;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
• уметь определять признаки различных объектов природы
(цвет, форму, сравнительные размеры);
• вести наблюдения в природе.
• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и
живой природы; называть их роль в жизни человека;
• называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
• называть основные особенности каждого времени года, уметь
определять свое отношение к миру; знать названия дней недели;
• вырабатывать соответствующие нормы и правила по
экологической этике;
• выполнять посильную деятельность по охране окружающей
среды;
• объяснить, какое значение имеет окружающая природа для
людей;
• группы растений и животных; деревья, кустарники, травы;
насекомых, рыб, птиц, зверей;
• различать основные части растения: корень, стебель, лист,
цветок, плод с семенами; отображать их на рисунке (схеме);
• различать овощи и фрукты;
• выполнять простейшие правила ухода за комнатными
растениями, домашними животными (кошкой, собакой);
• особенности труда людей наиболее распространенных
профессий.
• оценивать правильность поведения в быту (правила
общения);
• правила ОБЖ, уличного движения:знать безопасную дорогу от
дома до школы;знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода
улицы;знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и
пассажиров транспортных средств) и соблюдать их;
• назначение основных средств передвижения: автомобиль,
поезд, самолет, пароход;
• правила сохранения и укрепления здоровья.
            В 1 классе еще не выделяются и не
структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные
области действительности (например, живая природа, техника и т. д.).
            Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «
Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах
окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому
близкому, тому, что доступно непосредственному чувственному опыту детей. Второй
круг вопросов (тема «Как, откуда и куда?») - это познание учащимися различных
процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с
деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает
представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и
зачем?») -обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира,
определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.
            Учебное содержание в каждой теме выстраивается
в основном по единой схеме: мир неживой природы; растения и животные; мир людей
и созданных ими предметов; наше здоровье и безопасность; экология.
Раздел IV. Оценка достижения планируемых результатов освоения
учебной программы.
            Предпочтительные формы организации учебного
процесса: фронтальная, парная, индивидуальная.
            Преобладающей формой текущего контроля
выступает устный опрос, в меньшей степени письменный опрос.
Раздел V.
Календарно-тематическое планирование

№

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Вид контроля входной (В), тематический (Т),итоговый (И)

Примечание

1 четверть-16 ч
Раздел 1. Что и кто?(17ч)
Основные вилы деятельности:
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
Работать  с картинной картой России, актуализировать
  имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;
Сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;
Рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства;
Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения
  на уроке рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные
  костюмы представителей разных народов;
Работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям)
  о национальных праздниках;
Обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в
  единую семью;
Работать со взрослыми: находить информацию о народах
  своего края;
Выдвигать предположения и доказывать их;
Использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;
Работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять
  особенности движения Земли;
Отвечать
  на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

1.

Задавайте вопросы. Что такое Родина?

2.

Что такое безопасность.

3.

Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Экскурсия №1
  в природу.

4.

Чрезвычайная ситуация.

5

Что растет на подоконнике? Что растёт на клумбе?
  Экскурсия №2  к цветнику.

6.

Село, где мы живем.

7.

Что это за листья? Экскурсия №3 в лес.

8.

Моя родная улица.

9.

Что такое хвоинки?

10.

Мой район.

11.

Кто такие насекомые? Кто такие рыбы?

12.

Безопасность на улице.

13.

Кто такие птицы? Кто такие звери?

14.

Практическое занятие №1. Экскурсия №4 «Мы пешеходы».

Т

15.

Что такое зоопарк? Что окружает нас дома?

16.

Наиболее безопасный путь в школу.

2 четверть-16 ч

Раздел 2.  Как , откуда и
  куда?(15ч)
Основные вилы деятельности:
Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её
  выполнить;
— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;
— называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;
— рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;
— оценивать значение семьи для человека и общества.
— выяснять опасность употребления загрязнённой воды;
— практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение
  воды и её очистку;
---запомнить правила безопасности при обращении с электричеством
  и электроприборами;
— анализировать схему выработки электричества и способа его
  доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;
— практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую
  цепь;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
  достижения на уроке сочинять и рассказывать сказочную историю
  по рисунку;
--- наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих
  наблюдениях;
— работать в группе: выполнять задания, формулировать
  выводы, осуществлять самопроверку
 ---выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать
  их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать
  свои достижения и достижения других учащихся

17.

  Что умеет
  компьютер? Что вокруг нас может быть опасным?

18.

Как правильно переходить дорогу.

19.

На что похожа наша планета? Как живёт семья?  Экскурсия
  №5 по селу.

20

Наши верные друзья.

21.

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?
  Экскурсия №6 к реке.

22.

Светофор и его сигналы.

23.

Откуда в наш дом приходит электричество?

24.

Сигналы регулирования дорожного движения.

25.

Как путешествует письмо? Экскурсия №7 на почту.

26.

Дорожные знаки.

27.

Куда текут реки? Откуда берутся снег и лёд?

28.

Это должны знать все.

29.

Как живут растения? Как живут животные?

30.

Тормозной путь транспортных средств.

31.

Откуда берётся и куда девается мусор? Откуда в снежках
  грязь?

32.

Как вести себя на улице (дороге)

3 четверть-18 ч
 Раздел 3. Где и
  когда?(10ч)
Основные вилы деятельности:
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

— анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия
  интересной и успешной учёбы;
— работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать
  о случаях взаимопомощи в классе;
— рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из
  коллективного обсуждения;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
  достижения на уроке
--- анализировать схему смены времён года и месяцев; называть
  времена года в правильной последовательности, соотносить времена года
  и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать
  природные явления в разные времена года;
— называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является
  любимым;
— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях
  на рисунках учебника;
— наблюдать
  сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради

33.

  Когда придет
  суббота? Когда наступит лето?

34.

Где можно и где нельзя играть.

35.

Где живут белые медведи? Где живут слоны?

36.

Практическое занятие№2.  «Перекресток».

Т

37.

Когда жили динозавры?

38.

Знакомство с транспортом села, города.

39.

Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед?

40.

Транспорт города (закрепление).

41.

Когда мы станем взрослыми?

42.

Мы – пассажиры.

 Раздел 4.  Почему и
  зачем?(24ч)
Основные вилы деятельности:
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
— сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и
  Солнца;
— работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные
  размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить
  взаимопроверку;
— использовать атлас-определитель для получения нужной информации;
  моделировать созвездие Льва;
— работать со взрослыми: наблюдать картину звёздного неба, находить
  на нём созвездие Льва;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои
  достижения на уроке наблюдать за дождями и ветром;
— работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах
  дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те,
  которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения
  дождя и ветра; осуществлять самопроверку;
— сочинять и рассказывать сказку по рисунку;
описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть
  цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;
— запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического
  приёма;
— высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять
  самопроверку рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать
  поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать
  правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном;
— устанавливать взаимосвязь
— выполнять тестовые задания учебника;
— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать
  их наглядными материалами;
— обсуждать выступления учащихся;
— оценивать
  свои достижения и достижения других учащихся

43.

Почему Солнце светит днем, а звезды – ночью? Почему Луна
  бывает разной?

44.

Будь внимательным и осторожным.

45.

Почему идет дождь и дует ветер?

46.

Повторение и закрепление пройденного по ПДД. Практическое
  занятие № 3.

Т

47.

Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная?

48.

Какие опасности нас подстерегают в помещении.
Почему мы любим кошек и собак?

49.

 Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему
  в лесу мы будем соблюдать тишину? Проверочная работа №1.

Т

50.

Основные правила пожарной безопасности. Почему их так
  назвали? Зачем мы спим ночью?

4 четверть -16 ч

51.

Почему нужно есть много овощей и фруктов, чистить зубы и
  мыть руки? Беседа №1 с врачом.

52.

Причины пожара. Поведение обучающихся при пожаре.
  Практическое занятие №4

Т

53.

Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили и
  поезда?

54.

Пожар.

55.

Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты?

56.

Основные правила поведения и действия при пожаре.

57.

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
  безопасности?

58.

Безопасность на льду.

59.

Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила
  безопасности?

60

Меры безопасности на льду весной.

61.

Зачем люди осваивают космос? Тест по теме «Почему и
  зачем?»

Т

62.

Меры безопасности на воде летом.

63.

Скоро лето. Экскурсия №8 в парк. Беседа №2 «Земля – наш
  общий дом».

64.

Как научиться плавать.

65

КВН «Мы за ЗОЖ»

66

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Раздел VI. Перечень учебно-методического и материально-технического
обеспечения.

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Программа и планирование
учебного курса 1-4 класса
3.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас: учебник для 1 класса в 2ч. М.: Просвещение 2012;
4.
Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных
классов. – М.: Просвещение, 2011
5.
Плешаков А. А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. – М.:
Просвещение, 2005
7.
Плешаков А.А. и др. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1кл. (ч.1,2). – М.:
Просвещение, 2012
8.Электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Наглядные
пособия:
1.
натуральные живые пособия – комнатные растения;
2.
гербарии культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания обучения),
коллекции насекомых; коллекции плодов и семян растений;
3.
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4.
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.;
5.
географические и исторические карты;
6.
предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
7.
измерительные приборы: весы, термометр, сантиметровая линейка, мензурки
ПРИЛОЖЕНИЕ
Перечень
обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
Экскурсии:
Знакомство
со школой.
Знакомство
с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что у
нас над головой?
Что у
нас под ногами?
Знакомство
с растениями цветника.
Что
такое зоопарк?
Практические
работы:
Знакомство
с комнатными растениями.
Знакомство
с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.
Распознавание
листьев различных деревьев.
Сравнительное
исследование сосны и ели.
Что
общего у разных растений?
Знакомство
с глобусом.
Изучение
свойств снега и льда.
Отработка
простейших приемов ухода за комнатными растениями.
Изготовление простейшей кормушки
для птиц. Простейшие правила гигиены.

Раздел VI. Приложение.
Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Нормы
оценок по окружающему миру.
Основная цель контроля - проверка знания фактов
учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать
обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять
комплексные знания.
Знания и умения учащихся по природоведению оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений, тестов и практических работ.
При письменной проверке знаний по предметам естественнонаучного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые
не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с
недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому
тестовые задания типа:
- поиск ошибки;
- выбор ответа;
- продолжение или исправление высказывания.
Задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и
учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения учащихся.
Оценка "5" ставится ученику, если он осознанно и логично
излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает
связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно
выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится ученику, если его ответ в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но ученик
допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в
использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко
исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка "3" ставится ученику, если он усвоил основное
содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет
использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать
предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в
выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с
помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем
контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем
самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности
результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам.
Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или
"незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую
подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Как один из вариантов оценивания:
"ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно;
"СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями;
"НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо
выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется
записать на доске 1-2 задания,
аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.

Базовый уровень 0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

менее 17 баллов

18 - 22 балла

23 -26 баллов

27-30 баллов

"2"

"3"

"4"

"5"

file_name: ОМ 1 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по окружающему миру 1 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год рабочая программа разработана на основе авторской программы

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: История велосипеда, его устройство

alt: ОБЖ, уличного движения:знать безопасную дорогу от дома до школы;знать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы;знать правила безопасности движения (в частности, касающейся пешеходов и…

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование №

alt: Чрезвычайная ситуация. 5

alt: Когда жили динозавры? 38

alt: Раздел VI . Приложение. Приложение № 1

title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс


extracted_text:
Контрольный
диктант за 1 четверть 4 класс

Спектр проверяемых умений
Знать правописание безударных падежных окончаний имен
существительных.
Знать грамматические признаки имени существительного.
Уметь находить способы проверки написания слов с
безударными падежными окончаниями имен существительных
Уметь различать типы склонения имен существительных.
Уметь безошибочно писать под диктовку текст с
изученными орфограммами.

Октябрь.
    Осень пришла в
лес. Листья раскрасились в яркие цвета. Лес был очень красив.
    Подули
сердитые ветры. Они швыряли желтые, красные, бурые листья с веток, носили их по
воздуху и швыряли на землю.
   Скоро лес
поредел. Ветки стали голыми. Земля под деревьями покрылась разноцветными
листьями. Наступили холода. Листья становились жесткими и хрупкими.
   Но были и
погожие, ясные дни. Нежаркое солнце светило ласково. Оно прощалось с летом.

Задание:
1. Разберите по членам предложения с однородными
членами.
2. Выпишите 3 словосочетания.

file_name: Конт.диктант за 1 четверть 4 класс.docx


extracted_text:
«Гражданско-патриотическое
воспитание детей с ОВЗ».
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
Воспитатель: Бойко Галина
Ивановна.
     Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда
являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность
самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. В связи
с тем, что в настоящее время гражданско-патриотическое воспитание становится
задачей государственной важности, поэтому в коррекционных школах работа по
патриотическому воспитанию не менее важна и актуальна. Она направлена на
знакомство с истоками национальной культуры, формирование чувства гордости за
свой народ, уважения к его свершениям, героическому прошлому. Важно уже со
школы закладывать учащимся основу формирования личности с новым образом
мышления и типом поведения. Школьный возраст характеризуется повышенной
восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего того, чему учат, что
говорят; в безусловность и необходимость нравственных норм. Знакомство детей с
родным краем: с историка–культурными, национальными, географическими,
природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут
им в формировании патриотических качеств и чувства сопричастности к истории
родного края, к истории нашей Родины. И из маленького мирка детства он
переносит эти чувства в дальнейшую взрослую жизнь. Ведь, яркие впечатления о
родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются
в памяти человека на всю жизнь. И действительно, как не велика наша страна,
человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он вырос; с
улицей, по которой ходил; с двором, где посадил своё первое дерево. А наша
задача - углубить это чувство, помочь растущему человеку открыть Родину в том,
что ему близко и дорого.
Основные направления по привитию патриотизма у учащихся:

Краеведческое.
     Изучение истории, культуры, природы своей местности, своей страны.
Военно-патриотическое.
     Изучение воинских традиций, военной истории.
Героико-патриотическое.
     Изучение и сохранение памяти о героических событиях и подвигах в ВОВ и
     примеров служения Отечеству.

Пути достижения поставленных задач различны и выбираются с
учетом возрастных и психологических особенностей учащихся и изучаемого материала.
В работе делается акцент на разнообразие форм и методов организации
познавательной деятельности учащихся. Формирование краеведческих знаний при
знакомстве с родным городом и краем в начальной школе в настоящее время
актуально. Оно закладывает базу для формирования краеведческого мировоззрения и
патриотического воспитания через полноценное развитие младшего школьника в
соответствии с возрастными возможностями и требованиями современного общества.
В нашей коррекционной школе работа по патриотическому воспитанию
очень важна и актуальна. Но в повседневной практике реализовать эти задачи
очень сложно, приходится преодолевать ряд трудностей и проблем:
- низкий уровень культурологических знаний и познавательной активности
учащихся, отсутствия у некоторых заинтересованности, потребности участвовать во
внеурочной и внеклассной работе, особенно у учащихся старших классов. Важным
средством гражданско-патриотического воспитания является приобщение учащихся к
традициям народа. Например, стало традицией чествовать ветеранов Великой
Отечественной войны, героев труда, отмечать профессиональные праздники, День
Рождения города, чтить память погибших воинов. Приобщая детей к этим традициям,
мы тем самым приобщаем их к жизни города, страны, всего народа.
Работа по приобщению младших школьников к народным традициям в
семье и школе включает в себя теоретический аспект и практическую подготовку,
осуществляется прямым и косвенным путями: сообщение необходимых теоретических
знаний в соответствии с возрастными возможностями; опрос детей, какие народные
традиции они знают из своей семьи, организация работы с семьей, организация
практики использования народной педагогики во внеурочной деятельности. В
качестве направлении работы по приобщению детей к народным традициям мы выделяем
следующие: выявление знаний учащихся народных традиций , умение их использовать
в современной жизни, выявление семейных традиций , обрядов, творческие работы
младших школьников с использованием средств народной педагогики, воспитательное
значение народной педагогики. Реализация их на практике проходит комплексно.
Для этого мы разработали систему игровых занятий, которые могут проводиться как
внеклассные занятия. Цель занятий: развитие любознательности, познавательных
интересов, творческих способностей; воспитание детей на основе народной
педагогики; помощь детям по изучению народных традиций . Система работы
предусматривает использование ролевых игр, дискуссий, драматизаций,
моделирования, проигрывания, творческие работы детей, коллективное сочинение
сказок, рисунков и т.д. На занятиях применялись различного типа задания по
группам: составить незаконченную сказку, продолжить пословицу, нарисовать
иллюстрацию к сказке, былине, исполнение народных песен, проигрывание народных
праздников, разыграть ситуацию праздника и др. Предпочтение отдавалось игре,
т.к. она является важной формой приобщения младших школьников к народным
традициям . Мы использовали игры, в которых основу взаимодействия составляла
народная педагогика: творческие, ролевые, режиссерские игры, игры с куклами,
игры-драматизации, сочинение сказок, игры слов - скороговорки, поговорки,
потешки и т.д. Они обеспечивали ребенку позицию творца, субъекта деятельности
(одно из условий приобщения к народному творчеству).
Любовь к родному краю становится настоящим глубоким чувством,
когда воспитатель, классный руководитель приобщает окружающих к труду. Дела
такого ребёнка невелики и несложны, однако имеют большое значение для
формирования его личности. Нужно поощрять самостоятельную деятельность детей,
мотивом которой является желание сделать что-то для коллектива, для школы. Не
всегда ребята могут сами сообразить, что и как делать. Вот здесь и нужна помощь
взрослого, его совет, пример.
Патриотическое воспитание – это формирование у молодого
поколения готовности к выполнению гражданского долга, конституционных
обязанностей, воспитание гордости за свой народ, за тех людей, кто защищал наше
Отечество, воспитание чувства гордости к малой родине, тем местам, где мы
живем, учимся, растем. Воспитание патриотизма начинается с познания ценностей
отечества. Любовь и преданность к Родине формируется с признательности красоты
родных мест, с любви к природе.
Патриотизм должен воспитываться в постоянном общении с родной
природой, в широком знакомстве с социальными условиями жизни народа. Все мы
дети Великой России, но если смотреть шире, то все мы люди – дети природы, а
земля – наша мать. Когда же говорим о природе, то очень уместно употребить
мудрое изречение американских индейцев, которые ощущали свое единство с
природой: «Мы не получили землю в наследство от предков, мы одолжили ее
у наших детей». Сколько смысла в этих простых словах! Загрязняя и уничтожая
природу, мы уничтожаем самих себя, наследие наших предков и будущее наших
потомков, мы уничтожаем свою Родину и ведем свой народ к погибели. Патриотизм—
это и бережное отношение к окружающей среде. Те, кто сознательно встал на
защиту природы, — истинные патриоты.
Окружающая действительность, если ребёнок воспринимает её при
целенаправленном руководстве, становится средством патриотического воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Но не менее сильным средством воспитания
гражданско-патриотических чувств может стать художественная литература,
искусство. Велика роль книг о защитниках Родины. Героизм волнует и притягивает
к себе подростков, рождает стремление к подражанию. Важно также знакомить детей
с такими произведениями, на которых они учатся сопереживать. Читая рассказ,
стихотворение, важно своими интонациями, логическими ударениями передать
кульминационные моменты в произведении, заставить их волноваться и радоваться.
Беседовать после чтения надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а
закрепить эмоциональное воздействие. Иногда даже не нужно задавать много
вопросов по тексту произведения. Важно, чтобы вопросы были направлены не на
изложение содержания сюжета, а на эмоциональные моменты. Традиционно проходит
месячник Военно-патриотического воспитания. Педагогам предлагается материал по
проведению воспитательных часов в классах на тему "Блокадный
Ленинград". Проходят выставки макетов военной техники. Дети серьезно
готовятся к данным выставкам, макеты получаются интересные и разнообразные.
Данные макеты помещаются в школьный музей. Проводятся конкурсы между классами и
«Великая Отечественная» к данному конкурсу предоставляется тематика вопросов,
дети совместно с педагогами готовят ответы на заданные темы. ежегодно
проводится праздник "Масленица". Целью данного мероприятия является
знакомство с традиционными русскими праздниками, формирование положительного
эмоционального настроя детей. Дети подбирают материал по тематике «Как лечились
наши деды». С целью воспитания гордости за русских солдат, отстоявших годы
войны, в мае проводится декада в честь Дня Победы. Для разнообразия выставки
творческих работ детям предложено изготовить «Салют Победы» в разной технике
исполнения. Детьми были представлены различные варианты выполнения, данные
мероприятия позволили разнообразить традиционные конкурсы рисунков, у детей
больше возможности для творчества. С целью повышения учебной и поведенческой
мотивации проходит акция возложения цветов лучшими учениками к памятнику в
честь Победы в Аллее Славы.
В течение недели с 23 по 27 сентября, проходили
классные часы, посвященные 70 –летию Курской битвы. В 9 классе был проведен
классный час по теме «Курская битва». Целью этого мероприятия было воспитание
чувства патриотизма, любви к родине, гордости за свой народ, чувства уважения к
истории страны; развитие чувства милосердия и сострадания. Начался этот урок с
минуты молчания и скорби. Далее была представлена презентация на эту тему, а
обучающиеся выступили с рефератами, в которых они рассказывали о событиях этого
времени. Патриотическое воспитание учащихся (это воспитание любви к Родине,
своему народу, уважения к историческому прошлому, сопричастности событиям,
происходящим в настоящее время; готовности к защите Родины в случае
необходимости – т.е. военно-патриотическое воспитание). Курс истории дает
большие возможности для осуществления военно-патриотического воспитания на примере
героической борьбы за независимость Отечества в разные эпохи, начиная с борьбы
с монголо-татарским нашествием, Невской битвы, Ледового побоища и завершая
Великой Отечественной войной. Подвиги выдающихся полководцев (Александр
Невский, Дмитрий Донской, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Г.К. Жуков), героев
великих битв и безымянных защитников Отечества послужат убедительными примерами
патриотизма для учеников. Учащимся специальной (коррекционной ) школы
необходимо показать, что патриотизм проявляется не только в военное, но и в
мирное время. Сложность процесса гражданско-патриотического воспитания в
коррекционных школах состоит в том, что результат не так ощутим, как в массовой
школе. Но если ребята с трепетной любовью рассказывают о своих дедушках, об их
прошлом - о том, где они воевали, приносят фотографии из семейных альбомов.
Узнают интересные факты из жизни соседей, интересуются прошлым своего поселка,
города. Вот это и есть результат нашей работы. Вот на этих лучших чувствах к
родным местам и воспитывается подлинный патриотизм русского человека. Конечно,
невозможно, в полной мере, показать все стороны патриотического воспитания, но
воспитывая у детей любовь к родному краю необходимо в первую очередь,
воспитывать в них настоящих граждан России.
В заключении хочу отметить, что воспитание патриотических чувств
сегодня – это социальная потребность общества и привлечение подростков групп «риска»
к общественным мероприятиям патриотической направленности как следствие
снижение числа школьников совершивших правонарушения.
Конечно, невозможно в полной мере показать все стороны
патриотического воспитания. Но, воспитывая у ребят любовь к родному краю,
необходимо в первую очередь воспитывать в них патриотов своего Отечества,
настоящих граждан России.
Годы идут очень быстро: сегодня наши дети сидят за партами, а
завтра от них может, быть будет зависеть наше с вами безопасность и
благополучие.

file_name: Гражданско.docx

alt: Военно-патриотического воспитания

title: Статья "Гражданско-патриотическое воспитание детей с ОВЗ"


extracted_text:
Инновационная
роль учителя в условиях цифровой образовательной среды
Выполнила:
учитель начальных классов
Желтенко
Елена Васильевна
Хотим мы того или нет, цифровизация неизбежно затрагивает нашу
повседневную жизнь, семьи, родителей и детей, общество в целом. Уже выросло
целое поколение, которое не представляет свою жизнь без электронных гаджетов,
ежедневного выхода в онлайн, общения и учебы в сети. Еще не так давно, все
смеялись над компьютерщиками, их всегда видели как необщительных, замкнутых, ни
с кем особо не общающихся, погруженных в свой цифровой мир людей. И не
безосновательно, но сейчас эти шутки куда-то пропали…Просто таких людей теперь
стало большинство, и общество это приняло за норму.
Да, изменилась жизнь, изменились люди, изменилось само время. А
профессия педагога на сегодняшний день остается по-прежнему значимой и
почетной. В российских школах могут появиться смешанные уроки, на которых
помогать учителю вести занятие будут цифровые технологии. Министр просвещения Сергей
Кравцов рассказал о грядущих изменениях в системе общего образования. По ее
словам, "Цифровая школа" изменит роль педагогов в образовательных
организациях – сделает из учителей «кураторов, ориентирующих ребенка в
соответствии с его запросами и приоритетами», а также обновит содержание
образования.
В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов
учитель должен выстраивать учебный процесс, используя все возможности
информационной образовательной среды.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения —
это комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых
образовательных ресурсов, совокупность технологических средств информационных и
коммуникативных технологий, система современных педагогических технологий.
В традиционном обучении активная роль принадлежала учителю, ученик
рассматривался как объект, на который необходимо воздействовать для достижения
запланированных результатов.
Учебный процесс в информационно-образовательной среде по сравнению
с традиционным процессом обучения позволяет: увеличить возможность выбора
средств, форм и темпа изучения образовательных областей; обеспечить доступ к
разнообразной информации; повысить интерес учащихся к изучаемым предметам за
счет наглядности, интерактивной формы представления учебного материала;
повысить мотивацию самостоятельного обучения, развития критического мышления;
развивать учебную инициативу, способности и интересы учащихся.
В соответствии с требованиями ФГОС общего образования наиболее
эффективными в образовательной среде будут те технологии, которые направлены на
коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.
Процесс обучения организуется учителем как результат его
совместной деятельности с учащимися. При этом следует иметь в виду, что выбор
технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов: возраста учащихся,
их возможностей, подготовленности, а также готовности самого учителя.
Характер взаимодействия участников учебного процесса отражается в
принципах педагогики сотрудничества. К числу главных относятся: демократичность
(свобода выбора, равноправие); открытость (свобода критики); альтернативность
(множественность способов деятельности); диалогичность; рефлексивность
(осознание целей, содержания, способов деятельности).
Иными становятся и роли участников: педагог переходит от
объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором
каждый ребенок становится активным субъектом мотивированной сознательной
учебной деятельности. Учитель выступает как организатор и координатор учебной
деятельности.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной
мотивации, является создание проблемных ситуаций на уроке, где школьник
«добывает» знания в процессе своего труда.
С целью формирования универсальных учебных действий учитель
применяет новые педагогические технологии: информационно-коммуникативные
технологии; технологию проблемного обучения; модульные технологии; технологию
развития критического мышления.
Роль каждого педагога — дать каждому ребенку возможность проявить
себя. В связи с этим учитель использует различные типы уроков: урок- диалог,
урок-деловая игра, урок- презентация, урок- исследование, урок — размышление,
урок — защита проекта и т. д. Учителю необходимо создать атмосферу повышенного
интереса, эмоционального настроя, использовать такие формы работы, которые
эффективно раскроют субъективный опыт ученика. Основным средством достижения
поставленной цели является урок. Это та часть учебного процесса, где
реализуются все основные проблемы обучения, воспитания и развития личности.
Проблемные вопросы, споры, обсуждения — основа деятельности на уроках.
          В условиях учебного
процесса в информационно - образовательной среде такие функции учителя, как
контроль, коррекция, тренинг типовых умений, могут быть реализованы средствами
ИКТ, что существенно облегчает его профессиональную деятельность.
Использование цифровых технологий
вызывает все больший интерес у всех участников образовательных отношений.
Так, находясь на дистанционном
обучении мы применяли возможность
онлайн-платформ в обучении, хотелось сказать несколько слов о некоторых
из них.
ü  Google Meet
— инструмент для создания видеовстреч и конференций, и их проведения.
Изначально сервис был заточен под нужды бизнеса, но с недавнего времени стал
доступен для всех пользователей экосистемы Google. В Google Meet можно за
считанные секунды создать и поделиться конференций с учениками и родителями, и
общаться с ними с большинства типов устройств.
Конференции
проходят в высоком качестве и поддерживается до 250 участников. Во время
встречи могут общаться между собой как в живую, так и в чате, проводить
демонстрации экрана, использовать интерактивную доску для рисования и
проведения брифингов, размещать участников в личном окне, изменять задний фон и
другое. Проводимые встречи защищены рядом функций по высоким стандартам защиты
данных.
 ü Google Classroom
— это онлайн-платформа, предназначенная для управления учебным процессом и
общения между преподавателями и учащимися. Она позволяет создавать уроки,
размещать задания, проверять их выполнение, следить за успеваемостью,
обмениваться документами, размещать видео на YouTube.
Приложение
легко интегрируется с другими приложениями G-Suite. Преподаватели могут
сохранять свои документы Google Disk, использовать Google Sheets, чтобы
отслеживать общую успеваемость учащихся, комментировать и редактировать работу
учеников в режиме реального времени, проводить тестирование с помощью
онлайн-опросов, созданных с помощью Google Form.
Для учителя – это возможность проводить
тестирование знаний учащихся по предмету. Учитель создает домашние, проверочные
и даже контрольные работы в виде тестов. У него есть возможность задать работу
индивидуально учащемуся или для всего класса. Также, преподаватель
самостоятельно корректирует параметры работы: указывает время проведения,
количество попыток выполнения работы (что дает возможность ученику выполнить
работу на «хорошо» и «отлично»). Одновременно с тестовыми заданиями, учитель
также может предложить и теоретическую часть. Для этого в каждом разделе
существует блок теоретического материала, предназначенный для освоения данной
темы и успешного выполнения практических заданий. Кроме того, учитель имеет
возможность не проверять самостоятельно выполненную учащимися работу, а
получить отчет о ее выполнении и выставить ученику отметку в соответствии с
предложенными критериями оценивания. На портале есть возможность учителю самому
создавать собственные задания и публиковать их ученикам.
ü  Видеоуроки на видеохостинге youtube.com - на
видеохостинге youtube.com размещено огромное количество видеоуроков, найти
которые можно по названию школьного предмета (ввести название в строку поиска).
Мотивированные учащиеся принимают
участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети
Интернет, участвуют в чатах и т.д.
ü  Урок цифры - дает хорошую теоретическую базу и наглядную практическую
подготовку в вопросах безопасного использования и развития навыков в онлайн
среде. Данные уроки будут полезны и интересны как самим школьникам, так и их
родителям. Платформа, легкая и понятная в применении и обучении, но ее
недостатком является узкая направленность и малый выбор изучаемого материала;
ü  Сетевичек.рф – международный квест по цифровой грамотности,
ежегодно победители квеста определяются по всей стране и на разных уровнях, а
федеральные победители награждаются специальными призами.
ü  Единый урок - представляет
собой цикл мероприятий, направленных на повышение уровня информационной
безопасности детей, и направлен обеспечение внимания родительской и
педагогической общественности к проблеме обеспечения безопасности и развития
детей в информационном пространстве.
К сожалению цифровой разрыв в
нашем обществе реален. Хотя может показаться, что компьютеры, ноутбуки,
планшеты и мобильные устройства существую везде и у всех: как в школе, так и
дома, разрыв по-прежнему сохраняется из-за социально-экономических и
географических условий. Многие семьи в сельской местности не могут себе
позволить широкополосную связь дома или купить смартфон.
А те учебные платформы, которые сегодня были бы востребованы, стали
доступны только ограниченному числу учеников.
Подводя итоги, хотелось бы сделать вывод, что цифровая школа -
это, на первый взгляд, обычная школа с внедренными информационными и
коммуникационными технологиями. Но цифровая школа - это не только реализация
Интернет-технологий, мобильные классы, интерактивные панели, доски, проекторы и
другие объекты техники. В первую очередь это педагоги, обладающие знаниями в
области информационных и коммуникационных технологий, готовые и умеющие
применять новые технологии на уроках и в других аспектах своей профессиональной
деятельности, владеющие основами работы в сети Интернет, готовые к постоянным
изменениям, обучению и самообучению.

file_name: РМО Желтенко Инновационная роль учителя в условиях цифровой образовательной среды.docx


extracted_text:
Классный
час 1 сентября
«День
Знаний» (3 класс)
Тема:
«Год науки и технологий»
Цель: создание условий
для формирования представлений о науке и ее значимости в жизни человека и
общества.
Задачи:
1.Прививать
интерес к изучению школьных предметов как основ научных знаний.
2.
Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну, свой народ.
Методы и приемы: игра, беседа,
метод рефлексии, самоанализ.
Оборудование для
учителя:
презентация.
Ход
занятия.
-Здравствуйте,  девчонки
и мальчишки! Я ваш классный руководитель. Меня зовут Колмакова Полина
Евгеньевна. Давайте начинать наш первый классный час!

Сентябрь наступил, закончилось лето -
Пришел праздник знаний, учебы, отметок!
Всем
прибавится забот - начался
учебный год.
Собрались
вы здесь не зря.
Всех
вас с первым сентября!
Двери
распахнула снова,
Для
ребят родная школа!

Мы начинаем новый учебный год. Сегодня – 1 СЕНТЯБРЯ,
День Знаний – праздник.
Этот день и грустный, и весёлый: грустный, т.к. прошли
веселые летние каникулы, весёлый, потому что мы собрались в нашем классе.  Школьная
жизнь – как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь все выше и выше – от одной
ступеньки к другой, более трудной. Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами
вместе. Будем учиться не только наукам – грамотно писать, правильно решать,
читать, но будем учиться дружить. Ведь главное – чтобы каждый из вас стал
хорошим, добрым, надежным человеком.
С
завтрашнего дня у нас начинается серьезная работа, трудовые будни. И пусть этот
учебный год будет для вас добрым, плодотворным, творческим.
Мы
сегодня проведём урок, тему которого вы должны будете назвать сами. Для этого
отгадайте загадки.

Урок интересный,
на нем мы считаем,
Все вместе
примеры, задачи решаем.
Циркуль, все точно
— без всякой романтики.
Ну, что за урок?
То урок... (математики)

Прописи, тетради,
авторучки скрип,
Пишет аккуратно
каждый ученик.
Правила читаем,
учим назубок.
Ну, ребята, что же
это за урок? (Урок русского языка)

Читать научились
на этом уроке.
Сперва по слогам,
а теперь как хотим.
Мы учим легко
стихотворные строки,
Рассказ от поэзии
вмиг отличим,
К нам с книгой
приходит само вдохновение,
И все на уроке
?.... (Литературного чтения)

 -Какое слово объединяет все эти школьные предметы? (Наука)
     -Ребята, а
кто скажет, что такое наука?
    - Наука –
система знаний о закономерностях развития природы, общества и мышления, а также
отдельная отрасль таких знаний.
 -Какую
роль в нашей жизни играет наука?
    Учитель: -
Да, действительно, вы все правильно говорите. Как вы думаете, о чем мы будем
говорить сегодня? (Ответы детей)
     - Совершенно
верно, сегодня мы поговорим с вами о науке, научных открытиях, о роли науки и
техники в нашей жизни. Сегодняшний классный час посвящен науке, открывающей нам
бесконечный мир радости познания, творчества и мечты.

     Посмотрите на важнейшие открытия и
изобретения, изменивших жизнь человечества (Слайд)
1.     Огонь.
Люди рано открыли
полезные свойства огня -его способности освещать и согревать, готовить пищу.
2.     Колесо.
Открыв колесо,
человечество получило удобный способ передвижения. Люди стали заселять и
осваивать новые земли.
3.     Бумага.
Была изобретена в
Китае. Письменность позволила людям сохранять информацию, а бумага сделала ее
доступной для миллионов людей.
4.     Парус и корабль.
Открытие паруса и
создание корабля подарило человечеству новые земли.
5.     Телефон и
телеграф.
Следует отнести к
одному из важнейших изобретений в истории цивилизации, потому что вместе с ним
человек одержал величайшую победу над расстоянием.
6.     Электрическая
лампочка.
Совершила
настоящую революцию. Свет, которым мы пользуемся ежедневно, результат
многолетней работы многих изобретателей.
7.     Автомобиль.
Сократил
расстояния и увеличил скорость передвижения в несколько раз. Люди проложили
миллионы километров дорог. Мир полностью изменился.
К сожалению, это
изобретение принесло планете много экологических проблем, которые предстоит
решить людям.
- Учитель:   -Скажите, а сами бы вы хотели
заниматься наукой? Делать научные открытия? (Ответы детей)
  -Учитель: Я думаю у вас все еще впереди.
-Ребята, а можно ли что-то изобрести или открыть нечто новое
без знаний? (Ответы детей)
Конечно же вы правы. Без знаний ничего в жизни не
получится! Вы пришли в школу для того чтобы получить знания. И сегодня, в честь
праздника, я предлагаю провести «День занимательных уроков».  (Слайд), которые помогут вам вспомнить все то, что мы учили во
втором классе.

Но
для начала, давайте скажем друг другу самые нужные слова, а заодно и вспомним
буквы.
Итак,
я показываю букву, а вы называете слова на эту букву, которые отвечают на
вопросы «какой? какая? какое?».
-
Все мальчики в нашем классе самые...(Слайд) (Учитель показывает букву «С».
Сильные, симпатичные, справедливые, смешные, спортивные.)
-
Все девочки в нашем классе самые... (Слайд) (Учитель показывает букву «К».
Красивые, культурные, кокетливые, классные.)
-
А родители в нашем классе самые... (Слайд) (Учитель показывает букву «В».
Взрослые, высокие, веселые, внимательные, вежливые.)
-
А уроки самые... (Слайд) (Учитель показывает букву «Д». Длинные, добрые,
дружные, доверительные.)

А сейчас давайте
проверим, не разучились ли вы за лето слушать и дружно отвечать…
Всех
вас – радостных, веселых
Рада
встретить наша … (школа)

Всем
прибавится забот -
начался
учебный ……(год).

Если
прозвенел звонок,
То
начинается …(урок).

Начинаем наш
первый урок -урок «Сказочная литература» (Слайд)
Герои мультфильмов решили вас поздравить с праздником
и прислали телеграммы. Давайте угадаем от кого телеграммы и как называются
произведения, героями которых они являются.

1. Я желаю вам в
портфель
Положить огромный
торт,
Шоколадное
печенье,
Мармеладки и
варенье,
На уроках тихо
кушать,
А учителя не
слушать.
Знайте, я живу на
крыше.
И летаю вас всех
выше. (Карлсон, «Малыш и Карлсон») (Слайд)

 2. Я хочу
вам пожелать
Лишь пятерки
получать,
Книжки добрые
любить,
С математикой
дружить.
От лица Пьеро,
Мальвины
Ваш дружище...
(Буратино, «Золотой ключик или приключения Буратино») (Слайд)

 3.Пусть для
вас учебный год
Только гадости
несет!
Получайте только
двойки,
Очень редко можно
- тройки,
Бейте окна и
витрины,
Не ходите в
магазины,
Затевайте больше
драк.
Привет, Старуха...
(Шапокляк, «Крокодил Гена и его друзья») (Слайд)

Готовы
ли вы к новому учебному году?
-
Летом вы много читали, а я сейчас проверю, как вы знаете сказки.

Задание
1.
–Вам предлагается ответить на вопросы.
Вопросы:
1. На чём путешествовал Емеля? (На печке)
2. Воздушный транспорт ведьмы? (Ступа, метла)
3. Героиня сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)
4. Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба)
5. В чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)
6. Персонаж русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)
7. Любимое животное старухи Шапокляк? (Крыса Лариска)
-
Молодцы! Дружно отвечали!

Зарядка (Слайд)
Предлагаю вам
сделать зарядку.
(Дети встают)
За лето вы увидели много интересного.

Похлопайте в ладоши те, кто загорал
     летом;
потопайте те, кто купался в речке, на
     пруду или в море;
помашите рукой те, кто ел овощи и
     фрукты;
попрыгайте те, кто катался на
     велосипеде;
приседайте те, кто ездил в гости к
     бабушкам и дедушкам;
покивайте головой те, кто вырос за
     лето;
постучите по коленкам те, кто читал
     летом книги.

Мы продолжаем путешествовать по стране наук и знаний,
и посмотрим, кто летом повторял правила, а кто всё лето прогулял.  Следующий
урок
«Озорной
русский язык» (Слайд)
 Найдите ошибки!
Расшифруйте
анаграммы.
Следующий наш урок
«Весёлая математика» (Слайд)

Летом все вы много отдыхали и, наверное, забыли все то, чему  учили вас 2 года.
Предлагаю решить очень сложные задачи, но помните, что математика сегодня
весёлая
Решите
задачки:
1. Во дворе куры. У всех кур 10 ног.
Сколько кур во дворе? (5)
2. В люстре 7 лампочек, 5 из них
перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5)
3. У Миши 3 пары варежек. Сколько варежек
на левую руку? (3)

Я поздравляю вас с
победой в испытаниях, вы справились. Вы находчивые, замечательные, дружные. Я
сейчас прочитаю стихи о нашем классе и если вы согласны со мной, то
говорите громко: Да! Да! Да!

Класс
наш в школе самый шумный,
Что кружится голова!
Мы всем скажем честно-честно:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый дружный,
Просто не разлей вода!
Мы всем скажем без сомненья:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс наш в школе самый лучший,
Потому что мы – семья!
Мы всем скажем дружно-дружно:
Это наш класс - Да! Да! Да!
Класс
наш в школе самый умный,
Пятерок хватит ли едва!
Мы всем скажем непременно:
Это наш класс - Да! Да! Да!

     Я уверена,
что изучение школьной науки в этом году для вас будет даваться легко, а пятерок
в этом году будет больше, чем в прошлом!

Теперь
разрешите МНЕ ВАС ПОЗДРАВИТЬ ВСЕХ с началом учебного года! Хочу пожелать вам
успехов. Учиться будет непросто, но я уверена, что вы настроитесь на работу и в
новом учебном году добьётесь хороших результатов, потому что будете стараться,
а я непременно помогу вам справляться со всеми трудностями, которые нас ждут.

«Капсула времени»
Среди
изобретений есть такое изобретение, которое называется «Капсула времени». Я
предлагаю нам с вами ее тоже сделать.
Сейчас
я попрошу вас на листочках написать своё пожелание, что бы вы хотели сделать в
3 классе. А в конце учебного года, мы прочитаем наши записки и узнаем, у кого
же желание исполнилось. (Слайд)

file_name: сценарий 1 сентября. Год науки и технологии.docx

alt: Классный час 1 сентября «День

alt: Правила читаем, учим назубок.

alt: Мы всем скажем дружно-дружно:

title: Классный час "Год науки и техники"


extracted_text:
Ценовая политика в маркетинге
1. Виды цен
Цена – денежное
выражение ценности товара, услуги, фактора производства (труд, земля, капитал).
В процессе обмена ценность товара определяется как факторами спроса так и
предложения.
Классификация
цен:
1. Оптовые цены
– цены, по которым предприятие-производитель и оптово-сбытовые организации
продают свою продукцию.
2. розничные
цены – цены, по которым предприятие розничной торговли продают товар населению
или мелкооптовым потребителям
3. Трансфертные
цены – разновидность оптовых цен, по которым факторы производства и продукты
обмениваются между отделениями или филиалами интегрированных фирм
4. тариф – цена
за услуги или любые нематериальные виды деятельности.
5.  свободные
цены – цены, устанавливаемые продавцами с учетом рыночной конъюнктуры
6.
регулируемые цены – цены, уровень которых  находится под контролем
соответствующих органов управления
   6.1.
предельные цены – цены, выше которых предприятие не имеет права устанавливать
цены на свои товары или услуги
   6.2
фиксированные цены – цены определенного уровня
7. Твердые цены
– цены, которые зафиксированы в контракте в момент его заключения и не
подлежит  изменению на протяжении всего срока его действия
8. подвижные
цены – цены, которые зафиксированы в контракте в момент его заключения и могут
быть изменены при определенных условиях.
9. Скользящие
цены – цены, которые устанавливаются, как правило, на продукцию с длительным
сроком изготовления, цена зафиксирована в контракте в момент его заключения и
подлежит изменению в порядке, оговоренным обеими сторонами.
10. Постоянные
цены – цены, срок действия которых неограничен
11. Временные
цены – цены, действующие в течение определенного периода времени
12. аукционные
цены – цены реального товара, проданного на аукционе.
Аукцион –
способ продажи товара путем конкурентной торговли.
13. Биржевые
цены – цены контрактов, заключенных на торговых биржах. Они предусматривают
куплю-продажу товара по цене, оговоренной сейчас, но с поставкой его к
определенному моменту в будущем.
14. Справочные
цены- цены, публикуемые в печатных изданиях, используются при заключении
сделок.
На политику цен
предприятия влияют реакция спроса на его товар  при изменении цены данного
товара, цен других товаров, доходов. Если характер спроса совершенно эластичен,
то при снижении цены покупатели увеличат, а при увеличении цены  уменьшат объем
покупок на неограниченную величину. Если характер спроса совершенно
неэластичен, то объем покупок не изменится как при снижении, так и при
увеличении цен.
2. Стратегии ценообразования
1. Стратегия
высоких цен.
Предусматривает
установление высоких цен  на длительное время на товар высокого качества. Цель
– получить больше и быстрее прибыль, реализовать товары той группе
потребителей, дл которых этот товар имеет большую ценность. Условия применения:
  -высокое качество
товара
 - высокий
уровень неэластичного спроса
 - рынок
«чистая монополия»
2. Стратегия
низких цен (прорыва на рынок). Установление низкой цены, следовательно,
завоевание спроса, следовательно, вытеснение конкурентов, следовательно, захват
рынка.  Это опасная стратегия, т.к. у фирмы может не хватить финансовой
устойчивости для поддержания стабильно низких цен длительное время.
3. Стратегия
неизменных цен. Фирма стремится к установлению и сокращению на протяжении
длительного времени неизменных цен на свои товары и услуги. В случае роста
затрат фирма вместо пересмотра цен в сторону увеличения уменьшает вес упаковки
или изменяет состав товара.
4. Стратегия
конкурентных цен:
 - ценовое
лидерство (производитель стремится продвинуть на рынок высокую цену, часто эта
стратегия связана с целями лидера и его имиджа)
 - ценовая
война (производитель старается установить самую низкую цену на рынке)
 - следование
за ценой (производитель не является инициатором изменения своей цены, он
реагирует на изменение цен конкурентами и приспосабливается к ним)
5. Стратегия
гибких цен.
Чаще всего
встречается на рынке, где заключаются индивидуальные сделки.
6. Стратегия
льготных цен.
Цель – привлечь
покупателей в надежде на то, что они наряду с наибольшими ходовыми товарами купят
и другие товары по нормальным или завышенным ценам.
7. Стратегия
неокругленных цен.
Психологический
момент, трудно запомнить все цены. Люди любят получать сдачу.
8. Стратегия
скидок с цены.
Производитель
товара при устранении цены должен учитывать интересы каналов сбыта своего
товара. Цена большинства товаров определяется с учетом скидок, при этом скидки
с цен представляют собой реальную оплату посредникам за оказанные услуги.

3. Этапы ценообразования в маркетинге
1. Постановка
задач ценообразования.
Основные
задачи:
 - обеспечение
выживаемости, когда велика конкуренция и резко меняются потребности.
 - максимизация
текущей прибыли
 - лидерство по
показателям доли рынка
 - лидерство по
качеству товара
2. Определение
спроса.
Задачи:
 - определение
спроса на товар и его динамики
 - определение
показателей ценовой эластичности спроса
 - определение
возможностей покупателем оплатить данный товар по предлагаемой цене
3. Оценка
издержек
Задачи:
 - выбор для
фирмы наиболее выгодной цены, которая в соответствии с объемом продукта должна
обеспечивать максимальный уровень прибыли.
 - определение
элементов, составляющих  полные издержки
4. Анализ цен и
товаров-конкурентов
Задачи:
 -
сравнительный анализ цен на товары
 -
корректировка цены с учетом реакции конкурентов
5. Выбор
методов ценообразования.
Задачи:
 - определение
верхнего и нижнего порога цен
 - определение
динамики цен в соответствии с этапом ЖЦТ
 - определение
ценовых линий, где каждая цена отражает определенный уровень качества различных
моделей одного товара
 - определение
цены на дополнительные и вспомогательные товары, на обязательные аксессуары
 - формирование
единицы измерения цены (прокат автомобиля за 1 км пробега или день проката)
6. Установление
окончательной цены сделки
Задачи:
 - разработка
тактики цен (применяются различные тактические варианты: единая линия цен –
продаются различные товары по одной цене; тактика «падающего лидера» - основная
продукция продается по заниженной цене, вызывая спрос ко всей ассортиментной
группе, в которой остальные товары продаются по обычным или пониженным ценам)
 - исчисление
возможных вариантов скидок:
а)
функциональные скидки; предоставляются производителем торговле за выполнение
торговых функций
б) скидка за
платеж наличными «сконто»
в) скидки за
количество
г) бонусные
скидки; предоставляются постоянно, как правило, крупным покупателям за
обусловленный объем оборота в течение определенного времени
д) временные
скидки; применяются относительно  цены введения нового продукта с целью
скорейшего получения ранних покупателей и сокращения
этапа внедрения
товара на рынок
е) спецскидки;
для покупателей, в которых фирма особенно заинтересована

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ценовая политика в маркетинге 1

alt: Этапы ценообразования в маркетинге 1

alt: вызывая спрос ко всей ассортиментной группе, в которой остальные товары продаются по обычным или пониженным ценам) - исчисление возможных вариантов скидок: а) функциональные скидки; предоставляются…

title: Ценовая политика в маркетинге


extracted_text:
Памятка для родителей
  «Если ваш ребенок стал скрытным»

Литература:
1.Робинсон, К.
Образование против таланта. / Кен Робинсон; пер. с англ.
  Наталии Макаровой. — М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2013. — 336
Автор книги — сэр Кен Робинсон увлекательно рассказывает,
  почему и как современные системы образования губят таланты многих людей, и
  предлагает их менять, призывая каждого человека понять богатство своего
  творческого потенциала и осознать причины, заставляющие нас порой в нем
  сомневаться.

2. Дэн Хиз, Чип Хиз «Сердце перемен. Как добиваться изменений легко и надолго»
В этой
  книге исследование, основанное
  на последних разработках психологии, социологии и других наук,
  наглядно показывает, что успешные изменения происходят не случайно,
  а по конкретным шаблонам. Прочитав эту книгу, вы сможете
  изменить к лучшему свою жизнь и мир вокруг себя.Эта книга для всех,
  кто хочет добиваться позитивных изменений в своей компании
  и в личной жизни.

Что же в
  этом случае всё-таки делать?
1.Уважать право ребёнка на свои
  тайны.
2.Дать понять, что вы всегда
  готовы его выслушать и поддержать. Вы можете (при удобном случае) так прямо и
  сказать ребёнку: «Ты можешь мне доверить всё. Я всегда готов тебя выслушать и
  поддержать».
3.Показать свою готовность к
  доверительному общению вы можете, откликаясь на любые просьбы ребёнка
  поговорить с ним, охотно выслушивая любые рассказы и отвечая на любые
  вопросы. Словом, если ребёнок  почувствует, что вы заинтересованы в нём и в
  его проблемах, то он готов будет открыть вам свою душу.
4.Если сын или дочь
  рассказывают вам свои тайны, значит, вы пользуетесь их доверием. 5.Не стоит
  этим доверием злоупотреблять – выведав какую-то огорчительную для вас тайну,
  не спешите читать нотации и даже просто объяснять последствия действий
  ребёнка.
6.Задавайте вопросы и
  внимательно слушайте.
7.Поощряйте рассуждения
  ребёнка. Он должен сделать сам правильные выводы – только тогда это принесёт
  результаты.

«Как слушать?» (психолого – педагогическое просвещение
  родителей).
1.Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в
  беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.
2.Если вы хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к нему лицом.
  Очень важно, чтобы его и ваши
  глаза находились на одном уровне. Ваше положение по отношению к нему и
  ваша поза – первые и самые сильные
  сигналы о том, насколько вы готовы его слушать и услышать.
3.Если вы беседуете с расстроенным или огорченным
  ребенком, не следует задавать ему
  вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме.
4.Очень важно в беседе «держать паузу». После каждой вашей реплики лучше
  всего помолчать. Помните, что это время принадлежит ребенку, не забивайте его
  своими соображениями и замечаниями.
5.В вашем ответе также иногда полезно повторить, что, как вы поняли,
  случилось с ребенком, а потом обозначить
  его чувство.
6.Иногда у родителей возникает
  опасение, что ребенок воспримет повторение его слов как передразнивание.
  Этого можно избежать, если использовать другие слова с тем же смыслом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка для родителей.doc

intro: В старшей школе у родителей возникает сложность во взаимопонимании со своим ребенком. Авторитет взрослого падает, ребенок обращается за советом не к близким, а к тем, кто вызывает у него доверие, и не всегда это образованный человек. Что в такой ситуации делать?

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Лекция для родителей "Как найти взаимопонимание с подростком?"


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ

Задача психолога - научить участников клуба самостоятельно
конструировать собственное поведение при взаимодействии с ребенком. Родители
должны почувствовать, что единственно верного способа разрешения той или
иной проблемы не существует.

ТРЕТЬЕ  ЗАНЯТИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ
У ДЕТЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ. УРОВНИ И СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОТВЕТСТВЕН НОСТИ

Цель: разобраться, что
представляет собой чувство ответственности, каковы возможности его
формирования у детей, в чем различие послушания и ответственности; дать
понятие «внутренней мотивации».
Теоретическая
часть
Большинство
современных родителей понимают, как важно развивать чувство ответственности в
детях.
Ответственность -
это особое качество, которое не дается человеку от рождения, а развивается с
годами. Некоторым это дается легко, другим же приходится прикладывать усилия и
напрягать волю.
Послушание и
ответственность - это не одно и то же. При послушании от ребенка просто требуют
выполнения порученного. Быть ответственным - значит самостоятельно принимать решение
и осознанно его выполнять. Детей нужно учить и послушанию и ответственности,
но бездумное послушание очень опасно.

Составляющие
ответственности
1. Понимание
задачи.
Это знание того, что
нужно сделать и как это сделать. Ребенок многое понимает по-своему. Для
ясного понимания задачи нужно, чтобы родитель и ребенок все четко обсудили
между собой.
2. Согласие с
поставленной задачей.
У ребенка должен
быть выбор («Что ты будешь делать: возьмешь пылесос или вытрешь пыль?»). Если есть
выбор, то чувство ответственности будет проявляться на практике.
3. Умение
самостоятельно мотивировать свои действия.
Родители должны
учить подрастающего ребенка не только слушаться старших (внешняя мотивировка),
но и научить его самодисциплине. Можно помочь ему в этом, поощряя
похвалой или наградой, а по мере взросления он научится видеть перспективу, а
не сиюминутный выигрыш.

Уровни воспитания
ответственности

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Ребенок в
качестве помощника.
Впервые принимаясь
за какое-то дело, многие дети нуждаются в моральной поддержке и присутствии
взрослого. Желательно вместе выполнять разные дела: накрывать на стол, делать
заказ по телефону и т.п.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Ребенок
нуждается в напоминании и в контроле.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Выполняет задание
самостоятельно.
Ребенок не только
сам выполняет всю работу, но и не нуждается в напоминании. Переход на этот
уровень - цель наших усилий.

Условия воспитания
ответственности
1. Самоуважение.
Все дети нуждаются
в положительной самооценке. Уверенный в себе ребенок легче справляется с
любой задачей.
2. Разумные
ограничения.
Они дают ребенку
чувство защищенности, позволяют ему вести себя правильно в обществе, где
соседствуют разные ценности.
3.
Продолжительность и постепенность.
Ребенок не может стать
ответственным сразу, по мановению волшебной палочки. Это происходит
постепенно, на протяжении многих лет. Предоставляйте ребенку возможность
проявлять самостоятельность, развивать свои способности, но учитывайте его
возраст и опыт.
Нужно учитывать,
что все дети разные: определите, что для вас наиболее важно, что приемлемо для
вашего ребенка.
Для этого:
- поймите природу
своих претензий, определите свои цели;
- учитывайте
возрастные особенности ребенка;
- принимайте в
расчет особенности характера; помните, что основные его черты закладываются в
раннем детстве;
         -
учитывайте опыт ребенка - то, что он уже умеет делать: даже неудачный опыт
может принести пользу.

Практическая часть

Упражнение "Определение
ответственности»
Психолог
зачитывает ситуации и предлагает родителям определить, что лежит в их основе -
ответственность, послушание ил>1 что-то другое.
Работа может
проводиться письменно, а по окончании ответы зачитываются и обсуждаются.
Примеры ситуаций
1. Маша быстро
моет посуду, потому что знает, что не сможет посмотреть фильм, пока этого не сделает.
2. Аня любит
читать. По возвращении из школы в понедельник она сразу же приступает к
выполнению домашнего задания по чтению, хотя спрашивать ее будут не раньше
пятницы.
3. Коля хочет
попасть на соревнования по плаванию. Каждый -день он ходите бассейн и тренируется.
4. Ваня обещал
принести книгу своему школьному товарищу, но забыл.

Возможные варианты
ответов:
1. Послушание.
2. Ответственность
(девочка могла бы читать любую другую книгу).
3.
Ответственность.
4. Ни послушание,
ни ответственность.

Упражнение «Уровни
ответственности»
Родителям
предлагается попрактиковаться в определении уровня ответственности. Примеры
ситуаций
1. Дима выносит мусор
сразу, как только ему об этом напомнят родители.
2. По субботам Оля
пылесосит в квартире ковры и только потом идет играть на улицу.
3. Женя убирает
ванную комнату без чьих-либо просьб, но часто забывает что-нибудь сделать.
4. Кира
согласилась делать уборку в своей комнате, но ей нужно постоянно помогать, иначе
она будет отвлекаться.

Возможные варианты
ответов:
1. Нуждается в
контроле.
2. Все делает
самостоятельно.
3. Нуждается в
контроле.
4. Нуждается в
помощи.
По окончании
работы родители высказывают свое мнение, задают вопросы. Им вручается памятка
«От ответственности» (см. приложение).

Приложение

ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Быть ответственным -  значит
самостоятельно принимать решение и осознавать необходимость действия.
Компоненты
ответственности:
1. Понимание
задачи.
2. Согласие с
поставленной задачей.
3. Умение
самостоятельно мотивировать свои действия.
Дети часто
копируют поведение своих родителей.
Уровни
ответственности:

Первый уровень.
Ребенок в качестве помощника.
Второй уровень.
Ребенок нуждается в напоминании и контроле.
Третий уровень.
Выполняет задание самостоятельно.

Условия воспитания
ответственности:

1. Самоуважение.
2. Разумные
ограничения.
3.
Продолжительность и постепенность.
4. Учет возрастных
и индивидуальных особенностей.
5. Учет
особенностей характера.
6. Учет личного
опыта.

ЛИТЕРАТУРА
1. Гиппенрейтер
Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 2-е. М.: ЧеРо, 1998.
2.
Крэри Элизабет. Не разбрасывай носки... или Чего еще должен уметь
ребенок: Советы родителям. М.: Айрик-пресс, 1999.
3. Кривцова
С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 1997.
4. Сатир В. Как
строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.
5. Эйдемиллер
Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996.
6. Материалы из
газеты «Школьный психолог».

Материал подготовлен педагогом-психологом –
Е.М.Бондарь

file_name: Занятие 3 - ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ. УРОВНИ И СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОТВЕТСТВЕН НОСТИ.doc

alt: Приложение ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

intro: Родительский клуб - занятие-3 - Формирование у детей ответственности. уровни и составляющие ответственности, которое направлено на умение родителей разобраться, что представляет собой чувство ответственности, каковы возможности его формирования у детей, в чем различие послушания и ответственности; дать понятие «внутренней мотивации».Родительский клуб - занятие-3 - Формирование у детей ответственности. уровни и составляющие ответственности, которое направлено на умение родителей разобраться, что представляет собой чувство ответственности, каковы возможности его формирования у детей, в чем различие послушания и ответственности; дать понятие «внутренней мотивации».

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 9.Облік витрат виробництва та
операційної діяльності

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 38

Відобразити на рахунках бухгалтерського
обліку операції по формуванню собівартості продукції. Визначити невідомі суми.
Вхідні залишки незавершеного виробництва складають 25200 грн.

Таблиця 51

№

Зміст операції

Кореспонденція

Сума,

з/п

рахунків

грн.

Дт

Кт

1

Списано сировину та матеріали

- на виробництво готової
  продукції

10000

- на загальновиробничі потреби

2000

2

Списано паливо:

- на загальногосподарські потреби

5000

- на загальновиробничі потреби

1000

3

Списано малоцінні та
  швидкозношувані предмети

- на загальногосподарські потреби

700

- на загальновиробничі потреби

200

4

Списано загальновиробничі витрати
  на виробництво

?

продукції

5

Оприбутковано на склад готову продукцію
  (залишків

?

незавершеного
  виробництва немає)


extracted_text:
Тема любви в романе
М.А.Булгакова “Мастер и Маргарита»
Цель: рассмотреть концепцию
любви М.А. Булгакова.
Задачи :
1) выяснить авторскую
позицию по отношению к героям произведения;
2) помочь понять
разноплановость повествования;
3) продолжить формирование умения
анализировать текст, аргументированно доказывать собственное мнение;
4) развивать речь,
критическое мышление, кругозор учащихся;
5) воспитывать трепетное
отношение к женщине, к любви,
воспитывать художественный
вкус.
Оборудование:  презентация учителя,
компьютер, проектор, учебники, тетради, текст романа М.А.Булгакова “Мастер и
Маргарита”, раздаточный материал, иллюстрации учеников, репродукции картин.

                     Ход
урока.
Вводное слово учителя,
Есть книги, к которым невольно
возвращаешься… И даже не важно, понравилось тебе произведение или нет, только
что перевернул последнюю страницу или много лет назад. Главное, что в ней есть
что-то особенное. Одна из таких книг - бессмертный роман Михаила Афанасьевича
Булгакова «Мастер и Маргарита».
В России нет, пожалуй, ни одного человека,
который с 1966 года, когда это произведение впервые увидело свет спустя 26 лет
после смерти своего создателя, не прочел бы это творение. Первому из читателей
своего вечного романа, пришедшему на могилу автора, Булгаков завещал
половину гонорара. И одному из московских журналистов вдова писателя, Елена
Сергеевна, прямо на кладбище вручила пухлый конверт с деньгами…
Не останетесь без гонорара и вы, за
активную работу на уроке, на которую я надеюсь, вы получите хорошие оценки.
Сообщение темы и целей
урока. (на фоне
мелодии «Вечная любовь»)

       Глава 19, названная ее именем, начинается словами:
«За мной, мой читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной,
вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык. За мной, мой читатель, и
только за мной, и я покажу тебе такую любовь!».
               Сегодня речь пойдет о любви и о той,
которая вдохновляла Мастера,    помогала творить. Имя ее Маргарита.
Какие цели мы поставим перед собой на
сегодняшнем уроке?
Наша задача – убедиться, что любовь Маргариты – явление
исключительное, неповторимое.
- А пока я предлагаю вам вспомнить, как
Маргарита вошла в жизнь Мастера.
Инсценированное
чтение сокращенного фрагмента (глава 13).
Учитель: Ваши одноклассники
помогут вам в этом. Задача: определить роль цветовой гаммы в данном эпизоде.
Автор: Она шла по Тверской и несла
в руках отвратительные тревожные желтые цветы. Черт их знает, как их зовут, но
они первые почему-то появляются в Москве. И эти цветы очень отчетливо
выделялись на черном ее весеннем пальто. Она несла желтые цветы! Нехороший
цвет… И меня поразила не столько ее красота, сколько необыкновенное, никем не
виданное одиночество в глазах!
Повинуясь этому желтому знаку, я тоже свернул в переулок и пошел
по ее следам…
И вообразите, внезапно заговорила она.
Маргарита: Нравятся ли вам мои цветы?
Мастер: Нет.
Маргарита: Вы вообще не любите цветов?
Мастер: Нет, я люблю цветы, только
не такие.
Маргарита: А какие?
Мастер: Я розы люблю.
Автор: Тут я пожалел о том, что
сказал, потому что она виновато улыбнулась и бросила свои цветы в канаву.
Растерявшись немного, я все-таки поднял их и подал ей, но она, усмехнувшись,
оттолкнула цветы, и я понес их в руках…
Учитель: Какую цветовую гамму использовал
автор? Кто из писателей  большое внимание уделял цвету?
 Учитель: Действительно, Булгаков
использует традиции предшественников.
  Герой произведения сам говорит о
том, что желтый – нехороший    цвет. Но словно под гипнозом, он
следует за желтым знаком.
- Что вносит в описание такая цветовая
гамма?
Ученики: Цветовая гамма вносит
в описание зарождения любви тревогу, предчувствие трагизма, которое углубляется
удивительной булгаковской метафорой: “Любовь выскочила перед нами, как из-под
земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих! Так поражает
молния, так поражает финский нож!”
Учитель:
 Булгаков использовал контрастную цветовую гамму: желтое на
черном. - Цвет луны у Булгакова все-таки не голубой или серебристый, а
золотисто-желтый – цвет полнолуния. Желтые цветы на черном пальто и желтая луна
на черном небе: свет и тьма, встретившиеся в образе Маргариты.
Кто же такая эта
Маргарита? Что мы узнаем из ее предыстории?
(М.Н. красива, умна. Ей 30 лет. Замужем, но бездетна. Муж –
крупный специалист, молод, красив, честен. У нее прекрасный особняк в
готическом стиле в одном из садов близ Арбата. Она могла купить все, что ей
нравится. Никогда не прикасалась к примусу и держала прислугу. Она окружена
интересными людьми).
- Боги, боги мои! Что же нужно было этой женщине?! – восклицает
автор. Попытайтесь и вы ответить на этот вопрос.
(М. испытывала потребность любить. Мастера поразил при встрече
ее взгляд – «необыкновенное, никем не виданное одиночество»)
- Одиночество? А муж? Ведь у нее был молодой, красивый, добрый,
честный муж, который обожал ее?
(По-видимому, М.Н. не испытывала к мужу ответного чувства, хотя
все время помнила, что он у нее есть и, несомненно, уважительно относилась к
супругу. Именно муж явился причиной того, что она не осталась с Мастером в ту
роковую ночь, когда он бесследно исчез. «Я не хочу, чтобы у него навсегда
осталось в памяти, что я убежала от него ночью». В этих словах и уважение, и
благодарность за комфорт, которым он ее окружил).

Обращаемся к тексту
Учитель: как сложилась судьба Маргариты. Внешне
благополучная, богатая, молодая, красивая, она на самом деле несчастна и
одинока. Она призналась Мастеру, что с желтыми цветами вышла, чтобы наконец он
ее нашел и что, если бы этого не случилось, она отравилась бы, потому что жизнь
ее была пуста.
Образ Маргариты складывается из 3-х
составляющих. Возлюбленная у Булгакова – это и подруга, и ведьма, и королева
одновременно.
- Докажите, что Маргарита стала верной
подругой.
(- Как изменилась жизнь Маргариты, когда
вошел в нее Мастер?
- Чем она занималась?
- Как она вела себя в тяжелые для Мастера
дни?)
(Маргарита стала надежной подругой не
только в дни вдохновения и счастья, но и в дни отверженности и болезни. Она
тоже похудела, побледнела, перестала смеяться. Но всеми действиями показывала
решимость и готовность к борьбе. В трудную для Мастера минуту она решает уйти
от мужа. Видя, как угасает Мастер, готова на гибель вместе с ним. Но она
опоздала, как несчастный Левий Матвей)
То, что возлюбленная – это подруга, мы
сейчас услышали. А теперь рассмотрим Маргариту в роли ведьмы, тем более что это
нетрудно представить, так как во всякой женщине есть что-то от ведьмы, особенно
если задеть ее за живое.
Она призналась Мастеру, что
с желтыми цветами в руках она вышла, чтоб он наконец ее нашел и что, если бы
этого не произошло, она отравилась бы, потому что жизнь ее была пуста”.
Булгаков рассказывает о Маргарите так, словно знает о ней все и
любит, как Пушкин свою Татьяну.
Историю Мастера и Маргариты Булгаков писал “кровью сердца”.
Кто же послужил прототипом Маргариты
Николаевны?
Сообщение
учащегося о Елене Сергеевне Шиловской, которая прежде чем стать супругой
Булгакова была женой крупного военачальника…
Учитель: Значит, чтобы так описать
любовь, Булгакову суждено было все это пережить самому.

            Как изменилась жизнь
Маргариты, когда в нее вошел Мастер?
Ученики: Она приходила в подвальчик, надевала фартук, зажигала керосинку
(чего никогда не делала раньше) и готовила завтрак. Она без конца перечитывала
роман Мастера, подгоняла его, сулила славу. Она вдохновляла автора и по сути
являлась соавтором создаваемого романа.
Учитель: Одиночество кончилось. Она
стала подругой Мастера. Итак, возлюбленная по Булгакову – это подруга. Но только ли
подруга? Вспомните, на что идет Маргарита ради спасения Мастера?
Ученики: Становится ведьмой, продав душу дьяволу
Учитель: Значит, возлюбленная, по
мнению Булгакова, это и ведьма.
Какие детали указывают на это?
Маргарита слегка косит, что свойственно
юным ведьмам.
А
теперь посмотрим на Маргариту в роли ведьмы.
Художественный
пересказ отрывка «Погром в квартире    Латунского»
Учитель: Как ведет себя Маргарита в
этом эпизоде?
Ученики: В ней просыпается
ярость, она мстит.
Учитель: Итак, настоящей ведьмой
Маргарита стала ради встречи с Мастером. И при этом, она становится милосердной
при виде испуганного ребенка. Также  по Булгакову возлюбленная – это
королева, ибо каждая женщина – королева, когда ее любят. Королевой
 Маргарита была для Мастера, и королевой утверждает ее Воланд на своем
балу, увидев в ней породу.Посмотрим на Маргариту в роли королевы. Такой ее
увидел режиссер В.В.Бортко.

      Просмотр
видеофрагмента «Маргарита на балу у Воланда»
Учитель: В этих эпизодах мы увидели
Анну Ковальчук в роли Маргариты.
 Главная задача Маргариты всех
одарить вниманием и любовью.   «Если кто-нибудь не понравился…нужно
полюбить его, полюбить, королева».Эти слова Коровьева перекликаются со словами
Иешуа : «Все люди добры». Снова становится очевидной главная мысль романа о
милосердии и всепрощении. Ведь гости Маргариты- великие грешники, и с каждой
минутой самочувствие Маргариты ухудшается. Но она по-королевски сильна и
по-королевски горда. На эти страдания Маргарита обрекает себя ради встречи с
Мастером, но после бала Воланд словно забывает о награде.
«Только
бы выбраться отсюда,- думает Маргарита, - а там дойду до реки и утоплюсь».
Когда же наконец Воланд спрашивает ее, что хотела бы она сказать на прощание,
она надменно отвечает : «Я очень повеселилась на балу, так что если бы он
продолжался еще, я охотно бы подставила мое колено , чтобы к нему
прикладывались тысячи висельников и убийц». И наконец, когда ей предлагают
награду, то она просит не за Мастера, а
        за Фриду. И это тоже
по-королевски, сдерживать слово, если имел неосторожность подать кому-либо
надежду. Бал упал на
Маргариту сразу в виде света; Маргариту бросили на хрустальное ложе; «мне
выпала высокая честь»,- монашески шептала Тофана; «королева, сейчас волна
начнет спадать»,- сказал Коровьев; Маргарита повалилась на пол; злые языки уже
уронили слово.
В прямом
или переносном значении употребляются эти слова?
(Слова
употребляются в прямом и переносном значении. Здесь слово «падение» можно
рассматривать в двух значениях – физическое и нравственное падение)
Любовь
Маргариты – это падение? (Проверка Д/З)
(Возможный
ответ: Любовь М. – это падение? Ведь она изменяет мужу, обманывает его. Но в то
же время это падение знаменуется восхождением к вершине любви. С Мастером
Маргарита искренна, их любовь по-настоящему вечна, ее ничто не может
уничтожить. Получается, если измена из-за настоящей, верной, вечной любви, то
ее можно простить)
- Почему
именно Маргарита становится хозяйкой бала?
(Должна
носить имя Маргарита, земная женщина с живой душой, в ней текла королевская
кровь)
- Какие
действия Маргариты до бала подчеркивают ее королевскую стать?
( отдает
все вещи Наташе)
- Как она
ведет себя во время бала? ( по-королевски приказывает коту)
- Какова ее
задача на балу? (Всех одарить вниманием и любовью. Даже если кто-то не
нравится, нужно полюбить его)
- Каково ее
самочувствие и какие страдания ей пришлось перенести?
(Самочувствие
ухудшается, но она по-королевски сильна и горда)
- Почему М.
не напомнила Воланду о его обещании?
Итак, Воланд не ошибся в выборе королевы.
Она доказала право на этот титул. В сцене бала реализуется одна из главных
мыслей романа :страдание очищают человека, и всякий, в ком проснулось
раскаянье, заслуживает прощения.И когда, наконец, князь тьмы готов выполнить ее
сокровенное желание, она нем просит , а приказывает , как королева. «Я хочу , чтобы
мне сейчас же, сию секунду вернули моего любовника!» Так кто же сильнее в любви
из двух возлюбленных?
 Итак, образ Маргариты складывается
из трех составляющих. Это подруга, ведьма и королева одновременно.
Такой ее видел Булгаков. А я предлагаю вам
посмотреть на Маргариту в живописи.
 Индивидуальное
задание. Рассказать о том, как представлен образ Маргариты в живописи.
Согласитесь,
таких героев не знала русская литература. И фантазия автора не разрушает мысли
о реальности и силе любви. Значит, автор не преувеличивал, когда обещал: «За
мной, читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной
любви? За мной, мой читатель, и я покажу тебе такую любовь!»
- Так что
же есть любовь по Булгакову?
Работа в группах распечатаны слова, нужно выбрать те, что описывают
чувства Маргариты и Мастера и сложить на доске из этих слов модель.
Концепция
любви по Булгакову:

-дружба
-сотрудничество
-сопереживание
верность
самоотверженность
борьба
-самопожертвование
-счастье

Синквейн – стихотворение из 5 строк, каждая из которых имеет строгое
содержание и определенную форму:
1 –
существительное, задающее тему;
2 – 2
прилагательных к данному существительному;
3 – 3
глагола к данному существительному;
4 –
смысловая фраза ( отношение автора к теме, его чувства);
5- одно
заключительное слово (предложение), определяющее эмоциональное отношение ко
всему сказанному.
Показав
такую любовь, автор допускает, что она невозможна на земле. Поэтому Булгаков
поселяет героев в Вечном доме, где красота и покой, где мелочи не опутают быт,
мелкие страстишки не отравят душу, а пошлость не убьет любовь.
Подведение итогов. Итак, сегодня мы перевернули еще одну страничку романа;
встретились с любимыми героями; через своеобразное стихотворение «синквейн»
попробовали выразить свои эмоции по поводу прочитанного и рассмотрели
булгаковскую концепцию любви.
А
я хочу продолжить слова Булгакова цитатой из повести Куприна «Поединок». «
Такая любовь, для которой совершить подвиг, отдать жизнь, пойти на мучения
вовсе не труд, а одна радость».
Наш урок подошел к концу, желаю вам такой
любви, которая бы приносила только радость! Как вы думаете, мы
выполнили задачу, которую ставили в начале урока? Оценки

Павел Оринянский — пожалуй, самый известный сегодня иллюстратор
романа. Именно его работы встречают посетителей при входе в булгаковский музей.
Иллюстрации изданы отдельным альбомом/ В 1999 году в Москве в издательстве Пан
Пресс вышла книга «М.А. Булгаков. «Мастер и Маргарита» с иллюстрациями Павла
Оринянского». Каждую главу романа украшает чудесная иллюстрация в стиле
«модерн». В англо- и франкоязычной литературе закрепился термин «ар-нуво» (фр. art nouveau)
"Музыкант должен слышать, а художник — видеть, причем больше,
чем окружающие," —так говорит Николай Королёв.
Удивительный художник из города Самара.
И именно с иллюстрациями к "Мастеру и Маргарите" в
2009 году Николай Королёв получил первое место на международном графическом
конкурсе "5th Russian art week" в номинации "Полиграфический
дизайн". Точнее первое место заняли 17 иллюстраций! Стиль художника
относят к сюрреализму и фэнтези. Он не скрывает, что сочетает
несочетаемое, легко выходит за рамки произведения писателя, и не боится воплощать
свои самые смелые мысли.

Геннадий Калиновский был тем самым «волшебником», который всю свою
жизнь иллюстрировал детские книжки.
Но у художника была своя самая главная мечта жизни – создать
иллюстрации для великого романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита». И на
склоне лет своей жизни эта мечта осуществилась... этим
проектом Калиновский занимался несколько лет. Он создал около пяти вариаций для
каждой из иллюстраций. И получилось в общей сложности свыше 500 рисунков. В
1985 году он закончил работу над этой книгой, но, к сожалению, рисунки долгое
время пролежали в ожидании публикации.
Эту работу, которую художник считал своей самой большой творческой
удачей, постигла участь, напоминающая о судьбе рукописи Булгакова: иллюстрации
были опубликованы только через 15 лет. Только в 2001 году книга ушла в
печать...
И потом был триумф! Иллюстрации Калиновского к роману Булгакова
получили Гран-при на конкурсе «Книга года-2002».
Для отображения событий прошлого и текущего Калиновский соединил в
проекте несколько стилей. Иллюстратор использовал акварель в сочетании с
графикой.

дружба
сотрудничество
сопереживание
верность
самоотверженность
борьба
самопожертвование
счастье
любовь

file_name: открытый урок  по литературе.docx

alt: Маргарита: Нравятся ли вам мои цветы?

intro: Открытый урок "Тема любви в романе "Мастер и Маргарита"