extracted_text:
Да МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНЕ
РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ
«ЭЛИСТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Х.Б.КАНУКОВА»

Допущена к защите
/Зам. директора по УВР
_________/__________/
(подпись)        (Ф.И.О.)
«______»________2020 г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Методика изучения морфологии в 3 классе в контексте
технологии УДЕ

студентки VI курса
заочной формы обучения
специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных
классах»
Бережная О.Ю.
Руководитель дипломной
работы: Цереева
Галина  Александровна

Рецензент-
Оценка:______(прописью)
_______________________
(подпись руководителя)

 Элиста,2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ
ТЕХНОЛОГИИ УДЕ……………………………………………..6
1.1.Психолого-педагогическое
особенности обучения морфологии в  начальных классах.........................................................................................................................6
1.2.Требования ФГОС к формированию морфологических знаний и
умений в начальных классах…….……………………………..……………………………...8
1.3.Концептуальные основы применения технологии УДЕ в
формировании морфологической грамотности младших школьников………...11
1.4.Условия применения технологии УДЕ в системе обучения
морфологии в 3 классе………………………………………………………………………………..17
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ УДЕ В СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В 3
КЛАССЕ…………………………………………………………………………..24
2.1. Организация и результаты исследования…………………………………24
2.2.Практические приемы применения технологии УДЕ в
системе изучения морфологии в 3 классе………………………………………..………………….28
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ................................................42
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….…..44

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Цель концепции модернизации
российского образования на период до 2025 года состоит в создании механизма
устойчивого развития системы образования, в частности, достижения нового
качества дошкольного, общего и профессионального образования. В рамках модернизации
обучения в начальной школе предстоит существенно расширить и закрепить
возможности качественного изучения русского языка. Большое место в программе
начальной школы отводится изучению морфологии в школе.
Русский язык занимает одно из
важнейших мест в системе школьных предметов, поскольку он является не только
объектом изучения, но и средством обучения. На уроках русского языка учащиеся
приобретают умения и навыки, необходимые для овладения знаниями по другим
предметам. Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса
русского языка. От успешности усвоения этого раздела во многом зависит
достижение обозначенных выше целей. Согласно программам к концу обучения в
начальной школе учащиеся должны свободно различать главные части речи.
Актуальность данной работы
определяется необходимостью поиска условий, при которых изучение морфологии в
начальных классах будет максимально эффективным и обеспечит готовность
выпускников начальной школы к успешному обучению на следующей ступени
образования.
Современного ученика чрезвычайно
трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле
информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают
серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития
мышления и, прежде всего, критического.
Критичность ума – это умение человека
объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все
выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает
человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни,
предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор,
повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение
анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих
решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной
деятельности. Данные факторы обусловливают
актуальность выбранной темы исследования: «Изучение глагола в начальной школе с
использованием интерактивных приемов».
Формированием узко
предметных учебных умений по русскому языку изучали известные ученые–педагоги и
методисты: М.Т. Баранов, Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др.
Ученые в своих исследованиях
отмечают, «что нужно в корне изменить сложившуюся ситуацию с русским языком:
очистить средства массовой информации от английского языка и все внимание
сосредоточить на изучении русского языка в школах и вузах…, ибо Россия пока еще
Великая держава» .
Основоположник технологии укрупненных
дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниев обосновал теоретические основы данной
технологии с позиции дидактики и методики обучения математике, его
последователи исследовали дидактико-методические аспекты математики, физики,
химии, т.е. естественнонаучной области. Между тем исследований в области
лингводидактики, в частности проблеме моделирования и проектирования
методической системы обучения русскому языку младших школьников, основанной на
идее УДЕ, почти не имеется.
Объект исследования: процесс изучения морфологии на
уроках по русскому языку в начальной школе.
Предмет исследования: использование методических  приемов технологии
УДЕ в системе изучения морфологии на уроках по русскому языку в 3 классе.
Этим обусловлена и цель работы – рассмотреть приемы применения  технологии
УДЕ в системе изучения морфологии на уроках по русскому языку в 3 классе.
Исходя из этого, основные задачи
представленной работы предполагают:
-рассмотреть теоретические основы
изучения морфологии в начальных классах
-рассмотреть методические основы
формирования морфологической грамотности младших школьников средствами предмета
«Русский язык».
-определить условия применения  технологии
УДЕ в системе изучения морфологии на уроках по русскому языку в 3 классе.
-исследовать результатиность
применения  технологии УДЕ в системе изучения морфологии на уроках по русскому
языку в 3 классе.
-привести практические примеры
применения  технологии УДЕ в системе изучения морфологии на уроках по русскому
языку в 3 классе.
В процессе исследования
использовались следующие методы:
1) анализ лингвистической и
методической литературы;
2) педагогическое наблюдение за
деятельностью учителя и учащихся в учебном процессе;
3) использование разработанной
системы уроков на практике.
Гипотеза исследования: если в образовательный процесс в 3 классе
целенаправленно применять  технологию УДЕ на уроках  русского языка, то у
младших школьников повысится уровень сформированности грамматических знаний .
Работа состоит из введения, двух
глав,заключения и списка использованной литературы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ  ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ УДЕ
1.1.Психолого-педагогическое
особенности обучения морфологии в
начальных классах

Одним из требований ФГОС НОО является
формирование предметных учебных действий у младших школьников на уроках, в
частности на уроках русского языка.
Частной актуальной проблемой при этом
является изучение морфологии на уроках русского языка в начальных классах как
узких предметной области. Для более успешного изучения морфологии в начальных
классах может и должен использоваться программный материал, который способен
облегчить усвоение и запоминание многих грамматических категорий.
В задачи морфологии входит изучение
основных понятий грамматики (грамматическая форма, грамматическая категория,
грамматическое значение), распределение слов по частям речи, а внутри частей
речи - по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических
категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев
употребления грамматических форм в контексте.
В современных учебниках морфология
представлена в виде трех разделов:
1) грамматические классы и разряды
слов (части речи);
2) грамматические категории;
3) парадигматика (системы форм
словоизменения). С появлением раздела словообразования содержание предмета
морфологии в школьных учебниках стало более четким.
    В результате морфологию можно
определить как раздел грамматики, в котором описываются части речи, их
грамматические (морфологические) формы и грамматические значения. Такую
морфологию В.В. Виноградов назвал грамматическим учением о слове.
Морфология, будучи одним из разделов
грамматики, тесно соприкасается с лексикологией, словообразованием и
синтаксисом. Слова, прежде всего, изучаются в лексикологии, где они
рассматриваются с точки зрения их конкретной, «вещественной» семантики в
качестве обозначений предметов, явлений, признаков и т.д. Однако любое слово
является не только лексической, но и грамматической единицей и, наряду с
вещественным значением, слово обладает в той или иной форме некоторыми
дополнительными, так называемыми грамматическими значениями (время, род, число,
падеж и пр.). Формы слова на основе свойственных им грамматических значений
соотносятся друг с другом, а также с формами других слов и могут быть
объединены в определенные ряды (парадигмы). Изучение слов по всем указанным
параметрам относится уже не к лексикологии, а к морфологии.
Особенно тесно морфология
соприкасается со словообразованием. Проблема заключается в том, что не всегда
можно четко определить, где лишь словоформа, а где уже новое лексическое
значение слова, например, образование видовых пар глаголов (делать -
сделать, записать - записывать).
Такие вопросы можно рассматривать как
в области морфологии, так и словообразования.
Связь морфологии и синтаксиса
проявляется в том, что морфология изучает грамматические свойства слов,
обеспечивающие их способность участвовать в построении предложений.
Различие морфологии и синтаксиса заключается
в том, что объектом изучения морфологии является слово, тогда как для
синтаксиса объектом изучения служит предложение, элементы предложения в виде
разных групп слов. И морфология, и синтаксис рассматривают слова, но подходят к
ним с разных сторон и выясняют разные взаимоотношения слов в общей системе
языка.
Основными понятиями морфологии
являются понятие формы слова (словоформы), грамматического значения,
грамматической категории, морфологической парадигмы и части речи. С опорой на
эти понятия описывается морфологический строй русского языка. Младшие школьники
на уроках русского языка оперируют практически всеми морфологическими
понятиями, хотя и не используют соответствующую научную терминологию.

1.2.Требования ФГОС к
формированию морфологических знаний и
умений в начальных
классах

Из специфики морфологии вытекают
следующие частно-методические принципы:
 - лексико-грамматический;
- парадигматический;
- морфолого-синтаксический.
Первый принцип направляет внимание
учителя и учащихся на сопоставление лексического значения конкретного слова и
общего смыслового значения слова как части речи, например беготня: лексическое
значение «быстрые перемещения людей на ногах в разных направлениях» и общее
смысловое значение «действие в форме существительного».
Парадигматический принцип
предполагает сопоставление косвенных форм и исходной формы, а
морфолого-синтаксический - члена предложения и части речи.
Школьный курс
морфологии традиционно следует за тем направлением в лингвистике, которое
считает, что в центре морфологии стоит слово «как носитель морфологических категорий
и систем форм».
Рассматриваемое в этих аспектах слово
входит в грамматические классы слов, называемые частями речи.
Морфология изучается в школе для того,
чтобы способствовать:
1) общему образованию учащихся,
2) развитию их логического мышления,
3) овладению русским литературным
языком в его устной и письменной форме.
Морфология способствует развитию
логического мышления детей, так как она, как часть грамматики, обобщает и
типизирует явления языка, отвлекаясь от частного и конкретного.
 Поэтому процесс усвоения морфологии
неизбежно сопровождается такими умственными действиями, как абстрагирование,
обобщение, сравнение и др. Развивающее значение морфологии состоит в том, что
она формирует у школьников сознательное отношение к своей речи и речи
окружающих.
Иными словами, знания по морфологии
позволяют ученикам произвольно контролировать речь, т. е. обеспечивают
сознательное отношение к своей речи и речи окружающих.
Таким образом, общеобразовательное,
развивающее значение морфологии оказывается непосредственно связанным с ее
практическим значением.
Школьный курс морфологии строится в
соответствии с выводами современной педагогической психологии о том, что
учебный предмет способствует развитию у школьников научно-теоретического
мышления, если «усвоение знаний общего и абстрактного характера предшествует
знакомству с более частными и конкретными знаниями, последние должны быть
выведены из первых как из своей единой основы».
Упражнения на уроках морфологии
служат целям усвоения теоретического материала и выработки различных умений и
навыков.
Разнообразные
упражнения, выполняемые при изучении морфологии, можно разделить на
упражнения по анализу языкового материала, по изменению готового текста и по
конструированию. Упражнения в видоизменении текста (замена морфемы, формы
слова, слова, части речи, словосочетания, предложения) постоянно используются
при изучении русского языка.
На уроках морфологии, изучающей
грамматические формы слова, систематически проводится тренировка учащихся в
изменении и образовании слов, например:
Поставьте имена существительные
(прилагательные, глаголы и др.), данные в скобках, в той или иной форме.
2. Запишите рядом с полной формой
прилагательных (причастие) краткую.
3. Замените глагольные словосочетания
близкими по смыслу именными словосочетаниями.
Укажите недочеты в использовании
видов глагола (полных, кратких прилагательных, причастий и др.) и внесите
необходимые исправления
Обучающийся в ходе изучения раздела
морфологии должен научится:
-распознавать части речи на основе
усвоенных признаков (в объёме программы);
-распознавать имена существительные;
находить начальную форму имени существительного; определять грамматические
признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и
падежам;
-распознавать имена прилагательные;
определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного;
находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические
признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в
единственном числе), падежам (первое представление);
-распознавать глаголы; определять
начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать
глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?;
определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в
прошедшем времени);
-распознавать личные местоимения (в
начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов;
-узнавать имена числительные (общее
представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
-устанавливать отличие предлогов от
приставок, значение частицы не.
-узнавать союзы и, а, но и
понимать их роль в предложении;
-подбирать примеры слов и форм разных
частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно
употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность
научиться:
-производить морфологический разбор
изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь
алгоритмом разбора в учебнике;
-наблюдать над словообразованием
частей речи;
-замечать в устной и письменной речи
речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

1.3.Концептуальные основы
применения технологии УДЕ в
формировании
морфологической грамотности младших школьников

Современным требованиям образования отвечает
одно из перспективных направлений современной педагогики технология УДЕ
(укрупнение дидактических единиц) академика РАО, заслуженного деятеля науки
РСФСР Пюрвя Мучкаевича Эрдниева, которая в длинной череде гениальных озарений
человеческого ума названа «идеей века».
Идея УДЕ, не случайно названная в
литературе идеей века, методически обоснована и технологически разработана для
многоцелевого учебного предмета – математики. Уже в 1953-1967годах
закладываются конкретные приёмы и способы укрупнения дидактических единиц и
создаются первые учебники математики для начальной школы. Сквозной линией в
технологии УДЕ проходит идея раскрытия взаимосвязи между прямыми и обратными
действиями, между компонентами и результатом действий. Важнейшее значение
придаётся постоянному использованию сопоставления, сравнения,
противопоставления связанных между собой понятий, действий, задач, выяснению сходства
и различия в рассматриваемых фактах.
Современный русский литературный язык
– результат длительного исторического развития. Лингвистический анализ легко
обнаруживает в нем следы влияния предшествующих эпох. Вскрытие этих «отложений»
в современном языке, несомненно, будет содействовать усвоению многих явлений
современного языка. Отсюда – необходимость исторического подхода к некоторым
фактам языка, изучение их не только в современном состоянии, но и в их
историческом развитии.  Технология УДЕ направлена на
системный подход к обучению. Многократный возврат к изучаемому материалу в
связи с новыми знаниями, «движение по спирали» к более глубокому их усвоению
может быть осуществлено лишь при системном подходе к обучению, когда вопрос о
целесообразности и месте возврата к ранее изученному решается на основе анализа
всей совокупности подлежащих усвоению единиц информации и взаимосвязей между
ними.
Отсюда основными и ведущими при
обучении русскому языку по технологии УДЕ являются исторический и системный
подходы.
Обучение русскому языку по технологии
УДЕ отвечает требованиям принципов:
-общепедагогических (воспитывающий и развивающий характер обучения;
сознательности;
прочности; связи теории с практикой; наглядности;  систематичности и
последовательности); лингводидактических (комплексности; коммуникативности;
функциональности; ситуативности;  связи развития устной и письменной речи;
-развития чувства языка;
взаимосвязи между уровнями языка); методических (внимания к материи языка, к
физическому развитию органов речи; понимания языковых значений;
-различения сообщающей и
стилистической функции языковых единиц; связи развития устной и письменной
речи), специфических (совместного и одновременного изучения взаимосвязанных
(противоположных или аналогичных) действий и операций; рассмотрения во
взаимопереходах определенных и неопределенных заданий (деформированных
упражнений); дополнительности в системе упражнений; обращения структуры
упражнений; выявления сложной природы фактического знания, достижения системности
знаний;  обеспечения единства процессов составления и решения учебных задач,
предложений, текстов и т.п.);
-психолого-педагогических
(проблемности;  индивидуализации и дифференциации; гармонического развития
различных компонентов мышления;
-формирования
алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности; специальной
организации мнемической деятельности), которые в процессе обучения
интегрируются.
Интегративное
взаимодействие осуществляется на основе выделения укрупненных дидактических единиц
в каждой науке: дидактике, лингвистике, методике обучения русскому языку, а
также их взаимодействием в процессе реализации на одном уроке. Кроме этого принцип интегративности содержательных
и процессуальных компонентов обучения выступает как структурно-системнообразующий
при моделировании технологии УДЕ.
Система целей концепции методической
системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе
разрабатывалась с учетом её сущностных признаков и принципов. Общая цель
состоит в одновременном и совместном формировании лингвистического единства
содержательного, операционного и мотивационного компонентов мыслительной
деятельности младших школьников, частными целями – стратегические задачи
составных компонентов методической системы обучения русскому языку по
технологии УДЕ в начальной школе.
Содержание концепции методической
системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе отличается
тем, что:
- интегрируются: содержание учебного
материала, которым овладевают школьники, многообразный и разносторонний процесс
учебной деятельности учащихся и общение между участниками учебного процесса, в
котором складываются разнообразные отношения;
-содержание учебного предмета русский
язык представляет единство исторического и
логического;
-происходит укрупнение
единиц усвоения, т.е. совместное изучение логически различных понятий,
обладающих информационной общностью;
- достигается целостность
знаний, превращение отдельного знания в систему взаимодействующих знаний;
-происходит окружение
основного изучаемого понятия вспомогательными, наращивание знаний вокруг
логического ядра урока, повторение материала на уроке через его развитие,
преобразование; (6) осуществляется определенное структури-рование
материала учебного предмета – русский язык, которое приводит к системности знаний учащихся.
Модель концепции методической системы
обучения русскому языку в начальной школе по технологии УДЕ включает три блока:
логико-методологический, психолого-педагогический и технологический (Рис.  1).

Рис. 1. Модель концепции методической
системы обучения
русскому языку по технологии УДЕ в
начальной школе

Логико-методологический блок включает
стратегию и теоретические основы моделируемого процесса. Стратегия предполагает
максимальное использование ресурсов внутрипредметной интеграции и межпредметных
связей. Теоретическую основу составляют следующие положения:
- технология УДЕ является вариантом
содержательного обобщения;
-совместная
педагогическая деятельность субъектов процесса обучения русскому языку в
начальных классах отражает содержательное обобщение, состоящее из интегративных
единиц усвоения, которые имеют взаимосвязанные, а иногда взаимоисключающие
части и образуют целостность;
-уроки по технологии УДЕ,
построенные сознательно на необходимости укрупнения знаний, направлены на
окружение основного понятия, на наращивание знаний вокруг логического ядра
урока, на повторение материала через его развитие, преобразование.
Психолого-педагогический блок
включает подходы, принципы, систему целей, содержание методической системы
обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе.
Данные концепты положены в основу
проектирования модели методической системы обучения по технологии УДЕ в
начальной школе. При построении модели мы опирались на проектные
характеристики, выделенные Ю.С. Тюнниковым: целе-функциональные, логико-содержательные, организационно-управленческие,
инструментально-технологические.
Целе-функциональные характеристики
включают функции и цели методической системы обучения русскому языку по
технологии УДЕ в начальной школе. Генеральная цель данной системы состоит в
формировании умений грамматически правильно, стилистически точно,
содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме
и орфографически верно передавать их на письме для осуществления коммуникации.
Она подразделяется на цели воспитания, обучения и развития.
Цели воспитания включают формирование
сотрудничества, взаимопомощи, коллективизма, дружбы, ответственности,
любознательности, сознательного отношения к учению, интереса к учебному
предмету русский язык, любви к труду, к родине, к родному языку, воспитание стремления
к продуктивному общению и т.д.
Цели обучения: формирование системы
лингвистических понятий, обеспечение качества знаний, умений и навыков по
русскому языку.
Цели развития: всестороннее развитие
восприятия, внимания, наблюдательности, живых представлений, памяти, мышления,
(в частности творческого, лингвистического), речи учащихся; самообучение.
Функции моделируемого процесса
раскрываются через функциональное поле, под которым следует понимать область их
активного зарождения и влияния на процесс обучения. Они влияют на
познавательную самостоятельность учащихся; выбор вариантов обобщения
лингвистического материала, отношение к учебному предмету русский язык и
лингвистическому материалу; творческую активность; общение с учителем и другими
учащимися, сотрудничество с ними; уточнение непонятного; восприятие учебной
информации.
Логико-содержательные характеристики
включают уровни, этапы процесса, отбор содержания.
Модель
методической системы технологии УДЕ представлена в двух уровнях: структурно-описательном
и структурно-графическом. Структурно-описательный уровень основывается на
выделенных нами укрупненных лингводидактических единицах: «орфоэпия +
орфография + словообразование + состав слова», «морфология +  синтаксис», «синтаксис
+ связная речь», которые в процессе обучения русскому языку в начальной школе и
образуют эту систему.
Она
условно представляется в виде трех подсистем:
1)
формирование орфографического навыка на основе фонетики и морфемики;
2)
обучение грамматике на основе связи морфологии, синтаксиса и сочетаемости слов;

3)
система развития речи и мышления на основе синтаксиса и теории связной речи.
Все подсистемы органически связаны в процессе обучения русскому языку. Каждая
подсистема имеет свою структуру, реализуется через определенные методы, приемы
и средства.
Структурно-графический
уровень модели методической системы основан на моделировании как одном из
дидактических средств наглядности (морфологическая модель предложения,
синтаксическая модель предложения, модели склонения, спряжения, модели
образования родственных слов и т.п.). Каждая подсистема структурно-графического
уровня методической модели обучения по технологии УДЕ представлена своей
учебной моделью.

1.4.Условия применения
технологии УДЕ в системе обучения морфологии в 3 классе

Продуктивность методики УДЕ доказана
практически преподавателями разных учебных предметов.
Укрупненная дидактическая единица -
это клетка учебного процесса, состоящая из элементов, обладающих информационной
общностью. Идея УДЕ отвечает тенденции современного познания к интеграции и
синтезу информации.
В современных учебниках по разным
главам разведены понятия, которые легче усваиваются при одновременном изучении.
При переходе к укрупненным темам, объединяющим группы родственных понятий, в
сознании школьника возникают качественно новые знания, ибо благодаря методике
УДЕ постигается особая информация, доступная постижению лишь в пределах крупной
единицы усвоения.
Понимание принципов УДЕ позволяет
учителю конструировать собственные уроки и процесс обучения на базе укрупненных
знаний. В технологии УДЕ важно различать следующие основные элементы:
1. совместное и одновременное
изучение родственных разделов, одновременное изучение аналогичных или
противоположных понятий; 2. взаимообратные задания (прямые и обратные
задания),матричные задания (использование матриц при объяснении или закреплении
материала; представление информации в образно-наглядной форме (рисуночная,
графическая, табличная);
5. блочная подача материала;работа на
уроке по единому тексту;
интегрированные знания (интегрированные
уроки);восстановление деформированных упражнений (метод пустых клеток) и т.д.
         Большая часть этих приемов УДЕ применима на
уроках русского языка, т.к. методика УДЕ - вещь универсальная. О высокой
эффективности этой методики говорит уже то, что она обладает качествами
системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым
проявлением в памяти. Для преподавания русского языка это очень важно.
Укрупненный подход в изучении русского языка выражается в максимальном
привлечении средств систематизации и обобщения знаний в виде матриц, граф-схем,
блок-схем.
При обучении грамматике по технологии
УДЕ  реализован II блок – морфология +  синтаксис. Обосновав этот блок с
позиции лингвистики, мы пришли к выводу, что части речи в начальной школе по
технологии УДЕ должны изучаться на синтаксической основе с применением
морфологической модели предложения. Грамматические понятия вводятся с помощью
определенных моделей, что позволяет на основе обобщений конкретизировать их,
развивая творческий потенциал учащихся и их лингвистическое мышление. Для этого
в технологии УДЕ использовалось специфическое действие «словоподстановки»,
также:  модели-рование, коллективное составление предложений,  проблемные
методы, использование специфической наглядности, деформи-рованных упражнений,
матриц, обратных действий с понятиями.
В процессе обучения русскому языку по
технологии УДЕ в целях развития мышления и речи была разработана и реализована
определенная система работы. Она условно делится на два этапа: 1 этап: (1-3
классы) подготовка к свободному владению письменной речью; 2 этап (3-4 классы)
написание творческих работ на уроках развития речи и уроках «Фантазии».
Взаимосвязь между различными сторонами работы по развитию речи в технологии УДЕ
решается двумя путями. Первый путь – изучение языковых средств в их отношении к
средствам другого, высшего уровня. Второй путь – рассмотрение языковых средств
в их соотношении к связной речи, к тексту, к высказыванию.
В целях развития мышления и речи
использовались комплексы упражнений. Комплексное воздействие на сознание
обучаемого реализовалось через специфический набор и необычную компоновку
языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. Методы,
приемы, средства: сравнение и противопоставление текстов; алгоритмитизация;
использование изобразительного творчества младших школьников; витализация;
осуществление взаимопомощи учащихся при написании творческих работ. Представим
лингвометодическую модель обучения по технологии УДЕ (Рис. 2).

Рис. 3. Лингвометодическая модель
обучения русскому языку по технологии УДЕ.
Этапы
процесса обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе носят
циклический характер, поскольку в данной технологии реализуется принцип
восходящей спирали: к одним и тем же лингвистическим понятиям учащиеся
возвращаются много раз, закрепляя и расширяя их. В процессе обучения
учитываются этапы формирования мыслительной деятельности учащихся. Они
взаимосвязаны с формированием позитивной мотивации и знаний от репродуктивного
через конструктивный к творческому уровню.
Конкретизация
содержания отражается в авторской программе  и авторских учебных пособиях
«Русский язык 1», «Русский язык 2», «Русский язык 3», которые построены с учетом принципов технологии УДЕ.
Организационно-управленческие
характеристики включают организацию и последовательную деятельность субъектов
процесса обучения. Организация учебного процесса обеспечивается фронтальной,
групповой и индивидуальной работой в обстановке сотрудничества, взаимопомощи.
Последовательная учебная деятельность субъектов процесса обучения
осуществляется благодаря реализации принципа интегративности содержательных и
процессуальных компонентов и интеграции общепедагогических,
психолого-педагогических, лингводидактических, специфических (технологии УДЕ) и
методических принципов.
Инструментально-технологические
характеристики определяют педагогический инструментарий моделируемого процесса,
включая педагогические средства, методы, формы, используемые с целью
эффективности методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ.
Технологический блок модели концепции
методической системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной
школе включает педагогический инструментарий процесса обучения, систематизированный
в соответствии со стратегическими задачами составных компонентов методической
системы обучения русскому языку по технологии УДЕ в начальной школе. Он
представлен определенными методами, приемами, средствами.
В комплексе
используются репродуктивные и продуктивные методы и приемы:
противопоставление; составление слов, предложений,
придумывание рассказов, сказок, сочинение стихотворений и т.п.; моделирование;
проблемные ситуации; приемы «анализ через синтез», образное представление
объекта, эвристические, алгоритмические, конкретизации, абстрагирования,
варьирования, аналогии ассоциаций и др. В различных комбинациях применяются
следующие идеальные и материальные средства обучения: определенные виды
наглядности в технологии УДЕ; структурирование учебного материала в программе и
учебниках; логика построения урока; виды связи внутри каждой темы; использование наглядности при подаче учебной информации
одновременно на всех четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и
словесном; укрупненных упражнений, содержащих четыре компонента: а) исходное
задание,
 б) обратное задание, в)
составление и решение задания, аналогичного исходному, г) обобщенное задание;
матричные задания; деятельностный компонент с использованием опорных средств; многосторонне-содержательные
упражнения; задания на выбор; занимательность содержания; логическая
стройность; доказательность; глубина научных знаний; особая творческая
обстановка взаимосотрудничества в классе; индивидуализация заданий с
постепенным их усложнением; помощь в преодолении встречающихся препятствий;
создание специальных учебных ситуаций успеха.

Вывод по главе 1: При обучении грамматике по
технологии УДЕ  реализован II блок – морфология +  синтаксис. Обосновав этот
блок с позиции лингвистики, мы пришли к выводу, что части речи в начальной
школе по технологии УДЕ должны изучаться на синтаксической основе с применением
морфологической модели предложения. Грамматические понятия вводятся с помощью
определенных моделей, что позволяет на основе обобщений конкретизировать их,
развивая творческий потенциал учащихся и их лингвистическое мышление. Для этого
в технологии УДЕ использовалось специфическое действие «словоподстановки»,
также:  модели-рование, коллективное составление предложений,  проблемные методы,
использование специфической наглядности, деформи-рованных упражнений, матриц,
обратных действий с понятиями.
В процессе обучения русскому языку по
технологии УДЕ в целях развития мышления и речи была разработана и реализована
определенная система работы. Она условно делится на два этапа: 1 этап: (1-3
классы) подготовка к свободному владению письменной речью; 2 этап (3-4 классы)
написание творческих работ на уроках развития речи и уроках «Фантазии».
Взаимосвязь между различными сторонами работы по развитию речи в технологии УДЕ
решается двумя путями. Первый путь – изучение языковых средств в их отношении к
средствам другого, высшего уровня. Второй путь – рассмотрение языковых средств
в их соотношении к связной речи, к тексту, к высказыванию.
Таким образом можно сделать вывод,
что применение системы  УДЕ при решении задач влияет на общую мыслительную
деятельность,  приводит к сокращению расхода учебного времени учителя, при
одновременном повышении качества знаний учащихся в сравнении с обучением по
общепринятым ныне программам и учебникам. В теоретическом плане эта система
представляет открытие качественно нового явления в психологии обучающегося, а
именно: при последовательном обучении по учебникам УДЕ в мышлении учащихся
возникает особый алгоритм самонаращивания знаний.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
УДЕ В СИСТЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В 3 КЛАССЕ
2.1. Организация и результаты исследования

Для подтверждения нашей гипотезы и
выполнения поставленных нами соответствующих задач была проведена
экспериментальная работа на базе МБОУ Федосеевская СОШ им. В. М. Верехина.
Исследование проводилось в 3 классе.
Характеристика экспериментального
класса
В классе есть учащиеся, которые
отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (4 человека),
остальные ученики средне активны на уроках, редко участвуют в обсуждении новой
темы или решения задач, выражений и т.п. В классе также есть дети, которые не
участвуют в коллективной работе, не поднимают руку, чтобы отвечать на вопросы
(2 человека). Класс занимается по учебникам 3 класса, часть первая (1-4).
Задания выполняются в тетрадях, которые систематически проверяются.
Экспериментальная работа проводилась
в три этапа:
Констатирующий;
Формирующий;
Контрольный.
Констатирующий эксперимент. Этот
эксперимент проводится в начале исследования и ставит своей задачей изучение
начального состояния на практике изучаемого явления, уровня знаний и умений,
воспитанности определенных качеств личности или коллектива; оценка состояния
самих участников педагогических воздействий; изучение реальной практики по
решению данной проблемы; выбор конкретных методик оценки начального состояния
экспериментального объекта.
Целью констатирующего этапа
исследования является выявление уровня лексического запаса младших школьников в
экспериментальном классе.

Для того чтобы проанализировать
результаты констатирующего эксперимента, необходимо разработать критерии и
уровни – это признаки, на основании которого производится оценка, определение
или классификация чего-либо; мерило оценки.
В диагностике критерием является
переменная величина, принимающая разные значения для различных случаев или для
различных моментов времени в рамках одного случая. Критерии дают возможность
судить о состоянии объекта диагностики. В качестве критериев богатства словаря
младших школьников мы определили использование и многообразие в сочинении таких
языковых средств, как синонимы, антонимы, эпитеты, сравнения и
эмоционально-оценочная лексика.
Дана оценка по трем уровням: высокий,
средний, низкий. Уровни представлены в таблице 1.
Таблица 1
 Характеристика уровней знаний о
частях речи

Критерии

Высокий уровень проявления

Средний уровень проявления

Низкий уровень проявления

Количество баллов

40 балл

20-30балл

10 балл

Результаты теста по теме «Имя
существительное» мы занесли в таблицу 2.
Таблица 2
Хз Результаты анализа теста по теме «Имя существительное» до эксперимента

Критерии

Ученик

Всего балл

1.
  Кукушки
  на Мария

10

2.

22

3.

25

4.

40

5.

21

6.

32

7.

34

8.

35

9.

12

10.

40

Кол-во работ

10

Анализ результатов
теста  показывает, что количество детей с низким и средним показателями
находятся на одинаковом уровне, детей с высокими показателями 2. Результаты диагностики занесены в
таблицу 3.
Таблица 3
Результаты диагностики
экспериментальной группы по всем критериям и уровням (в %)

Критерии

Уровни

Показатели

Количество баллов

Высокий

2

Средний

6

Низкий

2

Рисунок 1. Анализ количества полученных баллов

Проанализировав результаты среза, мы
пришли к выводу, что в экспериментальной группе уровень сформированности знаний
по теме «Имя существительное» не высокое
После проведенных занятий в течение
четверти по технологии УДЕ по разделу «Морфология» получены следующие
результаты.
Результаты диагностики
констатирующего и контрольного этапов эксперимента занесены в таблицу 2.
Таблица 4.
Результаты диагностики
констатирующего и контрольного этапов эксперимента экспериментальной группы по
всем критериям и уровням (в %)

Критерии

Уровни

Показатели

до

после

Баллы

Высокий

2

5

Средний

6

4

Низкий

2

1

Анализ результатов
теста показывает, что:
высокий уровень – 5
детей  ( проведения эксперимента высокий уровень 2);
средний уровень – 4,было
6.
низкий уровень –
уменьшился на 1 ребенка.
Диаграмма наглядно показывает, что
уровень знаний по разделу «Морфология»  учащихся в  экспериментальном классе
значительно возрос, что свидетельствует об эффективности проведенных нами
занятий.
С помощью предложенных занятий мы
помогли развитию воображения детей, оказали помощь ученикам в создании ярких
образов и картин по изучаемой теме, развитию логического и образного мышления учеников. Тем
самим нам удалось повысить уровень обученности по разделу «Морфология» в 3
классе.
Данная технология УДЕ валидна, надежна, обладает прогностической
значимостью, способствует повышению обученности  младших школьников посредством
использования укрупненных дидактических единиц.
Учебная активность детей в экспериментальном
классе, где обучение велось с использованием укрупненных дидактических единиц на
уроках русского языка оказалась выше, чем до проведения формирующего этапа
эксперимента.

2.2.Практические приемы применения
технологии УДЕ в системе изучения морфологии в 3 классе

Технология укрупнения дидактических
единиц (УДЕ) Пюрвя Мучкаевича Эрдниева основана
на подаче учебного материала блоками, одновременном изучении взаимосвязанных
тем, действий, явлений.
Одна из основных целей технологии –
создание действенных и эффективных условий для развития познавательных
способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение
математического кругозора.
В основу УДЕ положен
принцип: чтобы обучать ускоренно и при высоком уровне
знаний, необходимо рассматривать целостные группы взаимосвязанных понятий.
В технологии УДЕ важно различать
следующие основные элементы:
·
совместное и
одновременное изучение родственных разделов, одновременное изучение аналогичных
или противоположных понятий;
·
взаимообратные задания
(прямые и обратные задания),
·
матричные задания
(использование матриц при объяснении или закреплении материала;
·
представление
информации в образно-наглядной форме (рисуночная, графическая, табличная);
·
блочная подача
материала;
·
работа на уроке
по единому тексту;
·
интегрированные
знания (интегрированные уроки);
·
восстановление
деформированных упражнений (метод пустых клеток) и т.д.
Традиционно учитель-словесник
прибегает на уроках к помощи таблиц. Удачной таблицей, позволяющей наглядно
изобразить материал, является матрица.
Матрица
Матрица – это таблица с двумя входами. На этом принципе
устроена таблица Пифагора, периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева.
Подобные матрицы можно построить и на
уроках русского языка, и они могут быть использованы как на уроках объяснения
нового материала, так и на уроках закрепления, обобщения, повторения изученного
материала.

При закреплении темы различные клетки
матрицы могут оставаться пустыми, и перед учащимися ставится задача
восстановления систематизировано полученной информации.
Подобную матрицу можно построить при изучении морфологии, видов
сложных предложений, видов односоставных предложений:

А такая матрица послужит основой для
вопроса: о какой части речи идет речь? Что вы можете рассказать об этой части
речи? Восстановите информацию:

Матрица вносит не только системность
в знания, но и помогает добыть недостающую информацию (свертывание информации и
ее развертывание. Анализ и синтез).
Блоки
При блочной структуре материала
ученик имеет возможность сравнивать, анализировать, находить общее и различное.
Опыт такой работы показывает, что при такой подаче учащиеся легче воспринимают
и лучше усваивают материал, более прочно он закрепляется в памяти.
Блок-схема

Подобную блок-схему можно использовать
и при изучении тем “Фонетика”, “Деепричастие”, “Разряды местоимений”, “Лексика”
и др.
Граф-схема – это ориентированный связный
граф, задающий последовательность выполнения операций данного алгоритма и
содержащий ряд операторных и условных вершин, а также одну начальную и одну
конечную вершины.

Деформированные упражнения
После знакомства с темой проводятся уроки закрепления,
обобщения знаний, повторение изученного при помощи выполнения различных заданий
и упражнений.
Но упражнение обретает системное качество
тогда, когда оно содержит в своем составе четыре компонента:
А) прямое задание,
Б) обратное задание,
В) самостоятельно составленное
аналогичное задание,
Г) обобщенное задание.
Например, при изучении темы “Морфемика” могут
быть даны следующие задания

Творческое задание на восстановление
текста. Вместо пропусков вставить образованные причастия, согласовав их с
определяемым словом.

Мастер-класс:
«Матрица» сочинения-описания «Зимний денёк»
Тема:
Сочинение - описание по результатам наблюдения и воспоминаний «Зимний денёк».
Цель: учить
составлять словесный и зрительный образ; способствовать развитию речи, памяти,
внимания, мышления, формировать умение письменно выражать свои мысли.

№

Ход урока

действия учащихся

комментарии учителя

1

Организационный момент

У каждого ребёнка «матрица» сочинения и несколько полосок
  бумаги.

Чем старше возраст детей, тем меньше заранее
  заготовленных слов.Работу можно построить как индивидуально, так и в парах,
  группах.

2

Актуализация знаний
Мир чудес.
На фоне неба голубого
В ажурной дымке белый лес,
И словно нет мороза злого,
А мы попали в мир чудес,
Где ярко-синими тенями
На белой скатерти снегов
Забыли люди или сани
Цепочки длинные следов.
А. Шаталов

  «…Пришла зима. С севера подул студёный ветер, и с неба посыпались снежинки.
  Кружатся в воздухе и падают на землю – одна красивее другой! Вот цветок с
  шестью лепестками; вот звёздочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка…»
В. Архангельская

  - Как не поделиться своими впечатлениями, наблюдениями, чувствами,
  настроением, которые пробуждает в нас зимняя природа!

Просмотр слайд-шоу с музыкой
Читает учитель или подготовленный ученик

Возможна беседа по личным наблюдениям детей или по
  впечатлениям от экскурсии. Чем старше возраст детей, тем меньше заранее
  заготовленных слов.

- Ребята, в какой форме вы предлагаете выразить своё
  отношение к данной теме?
-Какая из предложенных форм наиболее подходит к уроку
  русского языка? (Сочинение) - Замечательно, во внеурочное время реализуйте
  свои творческие замыслы, а сегодня давайте напишем сочинение «Зимний денёк».

Дети предлагают нарисовать рисунок, сделать презентацию,
  компьютерный рисунок, сочинить стихи, написать сочинение

В мастер-классе опущены этапы: подбор названия сочинения,
  составление плана, орфографическая работа.

3

Составление «матрицы» сочинения.
- Какие предметы окружающей природы вы видели?

  - Какие они?

  - Что они делали?

  - Как совершали действия?

  - С чем можно сравнить?

Записывают слова в столбик «предметы»: небо, дома,
  деревья, снег и т.д.
«признаки предметов»: хмурое, сонные, пушистый и т.д.
«действия»: стоял, искрился, летел и т.д.
«признаки действий»: ярко, ослепительно, легко и т.д.
«сравнения/ олицетворения»:как белая шапка, словно
  звёздочки и т.д.

Перечисляются объекты, за которыми дети наблюдали лично
  или на экскурсии.
Даётся характеристика объектов. Учитель следит за тем,
  чтобы было названо как можно больше вариантов. Дети записывают слова, которые
  считают нужными. «Матрицу» можно заполнять по столбикам или по строчкам.
  Параллельно идёт заполнение таблицы на доске в интерактивном режиме.

4

Составление предложений.
- Составьте предложения, запишите каждое предложение на
  отдельной полоске бумаги.

Записывают предложения, составленные индивидуально или
  коллективно, на полосках бумаги.
«Стоял ясный день.» «Снег легко падал.» «Земля покрылась
  снегом, словно белоснежным пуховым одеялом.»

Неудачные предложения сразу можно убрать.(Идёт работа с
  текстом аналогичная работе на компьютере: напечатать, вставить, удалить,
  вырезать)

5

Разложите предложения в нужном порядке в соответствии с планом. Выделите красную строку.
  Запишите сочинение в тетрадь.

Раскладывают на парте полоски, отделяя части. Начало
  абзаца показывают, сдвинув полоску вправо.

В этот момент учитель может скорректировать текст. Самые
  оригинальные сочинения можно зачитать.

Выводы по второй главе:

Развивать речь детей – значит
систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей
построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы,
постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
Обучение в начальных классах имеет
огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности
ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и
всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет
эстетическое воспитание учащихся, развивать которое помогают сказки и
лирические произведения. Этому помогает применение музыки и живописи на уроках
чтения, способствующие наиболее полному восприятию детьми художественного
произведения и созданию ярких образов и картин читаемого текста.
Для проведения исследования был
выбран один 3 класс (10 человек) – экспериментальный. Нами было выявлено
начальное состояние проблемы, т.е. уровень обученности детей по разделу
«Морфология».
Анализируя результаты констатирующего
этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что у учащихся экспериментального
класса наблюдались средние показатели уровня лексического запаса.
После анализа полученных результатов,
нами была разработана методика по использованию младшими школьниками технологии
УДЕ в изучении темы.
После проведения контрольного этапа
эксперимента мы можем отметить, что в экспериментальном классе, где
реализовывалась наша методика, результаты повысились.Отсюда следует, что
методика эффективна и может быть использована в работе учителей начальных
классов.
Результаты проведённого нами
исследования позволяют сделать следующий вывод: экспериментальным путём
доказано, что использование младшими школьниками изобразительно-выразительных
средств языка на уроках УДЕ способствует созданию ярких образов, развитию логического
Y образного мышления детей
экспериментального класса. Об этом свидетельствует положительная динамика,
которая нами была выявлена.
Эффективность технологии УДЕ,
доказанная практически, объясняется и тем, что запоминание крупного блока
знаний совершается в пределах фазы оперативной памяти (двадцать – тридцать
минут), т.е. в течение урока. Результатом Применения УДЕ становится также саморазвитие
знаний, связанное с актуализацией резервов подсознания и согласованной
деятельностью логического и образного механизмов мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуя методические основы
формирования системы лингвистических понятий, знаний, умений и навыков младших
школьников по технологии УДЕ мы отметили следующие особенности:
– обучение русскому языку строится на
основе логики исторического развития лингвистики как науки, закономерностях
психолингвистики, дидактики и психологии, методики русского языка;
– происходит дифференциация и
интеграция трех методических подсистем в обучении русскому языку: формирование
орфографического навыка, обучение грамматике и развитие творческого мышления и
речи, каждая из которых имеет свои особенности и определенную структуру;
– повышение научного уровня усвоения
знаний осуществляется двумя способами: первый состоит в том, основная функция
учителя – объяснение – приобретает новое качество. Оно характеризуется тем, что
учитель:
а) объясняет суть нового понятия на
фоне созданной им проблемной ситуации;
б) объясняя, показывает пути, логику
научного исследования, приведшего к решению той или иной проблемы в истории
лингвистической науки.
Второй способ – установление новых
соотношений преподавания и учения, а именно: разумное ограничение объясняющей
функции учителя и расширение деятельности учащихся по самостоятельному
раскрытию и объяснению понятий путем решения учебных проблем;
– осуществляется интеграция элементов
дидактической, логико-психологической и методической структур проблемных уроков
русского языка, которые строятся так, что наряду с основной темой, изучаются
темы, которые входят в одну укрупненную дидактическую единицу;
– при изучении грамматики происходит
внутрипредметная интеграция, которая реализуется в лингвистическом блоке
морфология + синтаксис. Обосновав этот блок с позиции лингвистики, мы пришли к
выводу, что части речи в начальной школе по технологии УДЕ изучаются на
синтаксической основе с применением морфологической модели предложения;
– лингвистические понятия формируются
постепенно, поэтапно, комплексно с другими темами. Закрепление терминологии,
выработка грамматико-орфографических навыков идет на всех уроках в процессе
составления предложений, грамматическом анализе слов и предложений, комментировании
письма.
– первоначальное обучение грамотному
письму включает в себя два этапа: 1) изучение фонем  и обучение написанию букв
(лексика+фонетика+графика); 2) обучение письму на основе правил слоговой
орфографии фонетика+мофемика +морфология +синтаксис.
Иначе говоря, обучение письму
(орфография) базируется на укрупненных лингвистических блоках
лексика+фонетика+графика, фонетика+ морфемика+морфология +синтаксис и является
связующим звеном этих укрупненных лингвистических единиц.
Для проведения исследования был
выбран один 3 класс (10 человек) – экспериментальный. Нами было выявлено
начальное состояние проблемы, т.е. уровень обученности детей по разделу
«Морфология».
Анализируя результаты констатирующего
этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что у учащихся экспериментального
класса наблюдались средние показатели уровня лексического запаса.
После анализа полученных результатов,
нами была разработана методика по использованию младшими школьниками технологии
УДЕ в изучении темы.
После проведения контрольного этапа
эксперимента мы можем отметить, что в экспериментальном классе, где
реализовывалась наша методика, результаты повысились.Отсюда следует, что
методика эффективна и может быть использована в работе учителей начальных
классов.
Результаты проведённого нами
исследования позволяют сделать следующий вывод: экспериментальным путём
доказано, что использование младшими школьниками изобразительно-выразительных
средств языка на уроках УДЕ способствует созданию ярких образов, развитию логического
Y образного мышления детей
экспериментального класса. Об этом свидетельствует положительная динамика,
которая нами была выявлена.
Эффективность технологии УДЕ,
доказанная практически, объясняется и тем, что запоминание крупного блока
знаний совершается в пределах фазы оперативной памяти (двадцать – тридцать
минут), т.е. в течение урока. Результатом Применения УДЕ становится также
саморазвитие знаний, связанное с актуализацией резервов подсознания и
согласованной деятельностью логического и образного механизмов мышления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1.     Абрамова Г.С. Возрастная психология:
Учебное пособие для вузов/ Г.С.Абрамова/ – М.: Академический проект, 2010. –
624 стр.
2.     Аверин А.В. Психология детей и
подростков./ А.В.Аверин/ – СПб.: Изд-во Михайлова, 2018. – 379 с.
3.     Андреев В.И. Педагогика творческого
саморазвития: инновационный курс. Книга 2. / В.И.Андреев/– Казань: Изд-во
Казанского университета, 2018. – 318с.
4.     Байбородова Л.В., В.В.Белкина
Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие./ Л.В.Байбородова/ –
Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2015. – 108 с.
5.     Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб.
для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан./ – СПб.: Питер, 2011. – 304 с.
6.     Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое
мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. / А.В.Бутенко/-М.:
Мирос, 2012. – 176 с.
7.     Бухвалов В.А. Развитие учащихся в
процессе творчества и сотрудничества./ В.А.Бухвалов/ – М.: Центр «Педагогический
поиск», 2010. – 144с.
8.     Галактионова Т.Г. От самопознания к
самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности.
/Т.Г.Галактионова/- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2019. -
156 с.
9.     Гальперин Г.Я. Основные результаты
исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий.
/Г.Я.Гальперин/– М.: Наука, 1964. – 472с.
10. Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века./
Б.С.Гершунский/ – М.: Совершенство, 2018. – 608 с.
11. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до
философии. / В.В.Гузеев/ -М.: Сентябрь, 2016. – 112 с.
12. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология:
Учебное пособие / И.В.Дубравина/– М.: Академия, 2012. – 330с.
13. Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие
для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. / И.В.Душина/– М.: Издательство
Астрель, 2012. – 203с.
14. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития./И.О.Загашев/ – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2013. –
284с.
15. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим
детей мыслить критически. ./И.О.Загашев/ – СПб., 2013. – 192 с.
16. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через
чтение и письмо: стадии и методические приемы / С.И.Заир-Бек// Директор школы. 2015.
№ 4. – с. 66 - 72
17. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического
мышления на уроке. / С.И.Заир-Бек / -М.: Просвещение, 2014. – 175 с.
18. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические
аспекты. / З.З.Кирикова/– Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. – пед. Ун-та, 2010.
– 284с.
19. Клустер Д. Что такое критическое мышление. /
Д.Клустер/– М.: ЦГЛ, 2015. – с. 5 - 13
20. Литневская Е.И. Русский язык: краткий теоретический
курс для школьников. /Е.И.Литневская/ -М -2019
21. Лук А.Н. Психология творчества. /А.Н.Лук/– М.: Наука,
1978. – 128с.
22. Львов, М. Р. Учусь различать слова и их значения.
/М.Р.Львов/ - М., 2013.
23. Львов, М.Р. Основы теории речи. /М.Р.Львов/ - М., 2010.

24. Львов, М.Р., Горецкий В.Г.,Сосновская О.В. Методика
обучения русскому языку в начальной школе. /М.Р.Львов/ - М., 2019.
25. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети:
свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ./К.С.Мередит/ – М.: 2017.
26. Методика преподавания русского языка в школе /Под ред.
М. Т. Баранова. - М., 2010.
27. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие. /Е.С.Полат/– М. Академия, 2013.
– 272с
28. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные
классы (1- 4). - М., 2012.
29. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому
языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №
2121 «Педагогика и методика нач. обучения» /Т.Г.Рамзаева/- М.: Просвещение, 2019.
— 431 с.,
30. Рамзаева, Т.Г. Русский язык, учебник 2 класс.
/Т.Г.Рамзаева/- М., 2018
31.  Царева, С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на
уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий
[Текст]// Начальная школа. - 2014. – с. 178
32. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности
младших школьников [Текст] / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.:
Просвещение, 2011. – С. 574
33. Эрдниев Б.П. Использование матриц в
логической систематизации учебного материала: на материале предметов
естественно-математического цикла: Дис. … д-ра пед. наук. – Киев, 1978. – 174
с.
34. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение
дидактических единиц в обучении математики: Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 1986. – 225 с.
35. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических
единиц как технология обучения. В 2-х ч. Ч.1 – М.: Просвещение, 1992. – 175 с.
36. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Обучение
математике в школе. Укрупнение дидактических единиц: Книга для учителя- М.:
Столетие, 1996. - 320 с.

37.
http://text.tr200.biz/referat_pedagogika/?referat=248393&page=1[Электронный ресурс]
38.
http://metodmat.narod.ru/Metod/C/G14/1.htm[Электронный ресурс]
39.
http://odiplom.ru/pedagogika/matematicheskie-sposobnosti-u-detei-mladshego-shkolnogo-vozrasta [Электронный ресурс]

Приложение
Гаряева Раиса Ивановна, учитель начальных классов
Республика Калмыкия, п.Джангар
МКОУ «Джангарская
средняя общеобразовательная школа»
Конспект урока русского языка
с применением технологии УДЕ
Тема: Имя Существительное.
Исследование имени существительного СНЕГ.3 класс
Тема:
Исследование имени существительного СНЕГ.Сравнение именительного и
винительногопадежей.Цели: Создание условий для развития умения учиться на
собственном опыте и опыте других в процессе исследовательского метода
обучения.Развитие умения анализировать, сравнивать, классифицировать,
обобщать.Развивать системное мышление, способствоватьросту творческого
воображения, активизировать и расширять словарный запас на основе
технологии»Укрупнения дидактических единиц в обучениирусскому языку».Воспитывать
познавательный интерес.
Оборудование:
компьютеры, проектор, экран;словари;
Карточки
с народными приметами;шаблоны для исследования существительныхв группах;
Снежинки
с заданиями;
презентация
урока «Существительное СНЕГ»;
Вступительное
слово.Здравствуйте, ребята!Мы обобщим знания по теме «Имя существительное»,
чтобы определить, готовы ли мы перейти к изучению следующей темы.- Ребята!
Отгадайте, о чём эти строки?
Он
летает белой стаейОн за ворот и в карманы
И
сверкает на лету.Залетает он с тобой.
Он
звездой прохладной таетОн и белый и мохнатый,
На
ладони и во рту.И пушистый, как медведь.
Он на
солнышке румяный,Раскидай его лопатой,
Под
луною голубой.Назови его скорей!
- Что
же это? (СНЕГ).
-
Сегодня на уроке мы будем исследовать имя существительное СНЕГ.
Снег
кружится, летает, летает,
И
позёмкою клубя,
Заметает
зима, разметает
Рой
снежинок. Лови, детвора!
/снежинки
разлетаются по классу/
- Вы
любите разглядывать снежинки? Давайте рассмотрим каждую из них.
1
снежинка - ЛЕКСИКА.
- Что
изучает эта наука? (Значение слова, многозначность.
синонимы,
антонимы…)
-
Дайте определение существительному СНЕГ.
-
Можно обратиться к словарю.
СНЕГ –
атмосферные осадки в виде белых хлопьев,
представляющих
собой кристаллики воды, а также
сплошная
масса этих осадков, покрывающая землю зимой.
- А
это что за снежный лабиринт? Найди начало и конец.
-
Выделите народные приметы, объясните их смысл. Не заблудитесь!
СНЕГГЛУБОК-ГОДХОРОШ
С
Н
МУТЕНУДЕЛСИУТЕНУГЕ
Н
О
ГОСНЕГА-МНОГОХЛЕБА,
М
Н
ЫВАРТОГОНМ-ЫДОВОГО
2
снежинка – СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.
-
Соберите хоровод «снежных» слов.
-
Итак, игра «Аукцион» -
Кто
больше раздобудет слов?
-
Выберите однокоренные слова существительного СНЕГ.
СНЕЖНАЯ
СКАЗКА.
Проплясали
по снегам
Снежные
метели.
Снегири
снеговикам
Песню
просвистели.
У
заснеженной реки
В
Снежном переулке
Звонко
носятся снежки,
Режут
снег снегурки.
-
Назовите слова, которые являются однокоренными существительному СНЕГ.
- Кто
набрал больше всех слов?-СНЕГ
Тому
букет «снежных» цветов!
Только
букет ещё надо собрать, УРНИКСНЕЖ
Части
слов по местам расставлять. ПОД
ИНК
ОЧК
-
Какие цветы вы собрали? (ПОДСНЕЖНИКИ)
Физминутка
3
снежинка – ФОНЕТИКА.
-
Перед вами огромный сугроб
Кто в
нём «снежные» звуки найдёт?
-
Найди транскрипцию, подходящую к существительному СНЕГ.
[ с н
э х ]
[ с н’
е к ]
[с н’
э к ]
[ с н
э г ]
-
Охарактеризуйте каждый звук.
-
Сколько гласных звуков? Назовите.
-
Сколько согласных звуков? Назовите их.
-
Сравните количество звуков и букв.
4
снежинка – СИНТАКСИС и ПУНКТУАЦИЯ.
С неба
падают зимо
И
кружатся над землёю …
Лёгкие
пушинки, ! ?
Белые
…………….. . .
-
Произнесите это предложение с разной интонацией:
СЕГОДНЯ
ВЫПАЛ ПЕРВЫЙ СНЕГ (. , ! , ? , …)
-
Составьте словосочетания:
СНЕГ
ХЛОПЬЯМИПЫЛЬЮ
КРУПОЙМОКРЫЙ
- А
вот вам зимняя примета.
Согласны
вы со схемой этой?
П.
--------- Ск.
какой?
когда? до чего?
ПЕРВЫЙ
СНЕГ ВЫПАДАЕТ ЗА СОРОК ДНЕЙ ДО ЗИМЫ.
-
Напишите сочинение-миниатюру «Первый снег», распространив данные предложения:
Небо
нахмурилось.
Ветер
подул.
Закружились
снежинки.
Повалил
снег.
Он
был…
-
Закончите сочинение восклицательным предложением.
Укажи
верное расположение падежей.- Просклоняйте существительное СНЕГ, работая на
карточках. - Необходимо подставить данные слова , распределяя их по
падежам, обсуждая в группах. Возьмите карточки./ самостоятельная работа./
чтение сочинений, выбор лучшего/.
5
снежинка – МОРФОЛОГИЯ.
- Что
изучает морфология? (Части речи).
Внимание!
Игра «Дуэль».
Ну что
опять за канитель?
Команда
– раз, команда – два,
Нам
снежный ком катать пора!
-
Первая команда по цепочке составляет «снежные» слова – имена существительные, а
вторая – имена прилагательные.
- Кто
быстрее и больше накатает «снежный ком»?
Сделать
морф. разбор СНЕГ, СНЕЖНЫЙ.
6
снежинка – ОРФОГРАФИЯ.
Орфография
– известная страна,
Изучает
правила она.
-
Найдите и объясните «опасное» место в слове СНЕГ.
-
Подберите проверочное слово. (Снега).
-
Появилась другая орфограмма. Объясните её.
-
Придумайте и запишите по 5 слов на правила «Правописание безударной гласной в
корне слова», « Правописание парной согласной в корне слова». Подберите
проверочные слова.
ПИСЬМО
ПО ПАМЯТИ.
Снег
на полях,
Лёд на
водах.
Вьюга
гуляет,
Метель
подпевает.
/Предварительное
объяснение орфограмм.
Физминутка
7
снежинка – ФРАЗЕОЛОГИЯ.
-
Какие вы знаете крылатые выражения
в
русском языке со словом СНЕГ?
/возможно
использование
фразеологического
словаря.
БЕЛЫЙ
КАК СНЕГ.
Абсолютно
белый. – О волосах человека, об одежде, о ткани, шерсти животного, об оперении
птицы, о предмете, поверхности чего-либо.
- Она
была в голубоватом платье.
- Нет,
в белом как снег.
ПОБЕЛЕТЬ
КАК СНЕГ.
Побелеть
от нервного потрясения, волнения, испуга. – О лице человека.
-
Почему Маша на балкон не выходит?
- Она
высоты боится, белеет сразу как снег.
КАК
СНЕГ НА ГОЛОВУ.
1.
Появиться где-либо, прибыть к кому-либо неожиданно. – О человеке.
- Вы
не ждали меня?
-
Абсолютно. Ты как снег на голову свалился.
2.
Произойти или стать известным совершенно неожиданно. – О событии.
Всё
это произошло для вас неожиданно?
- Как
снег на голову обрушилось…
КАК
ПРОШЛОГОДНИЙ СНЕГ.
Совершенно
не нужен. – О человеке, о предмете.
- Он
намерен преподнести вам сюрприз.
-
Нужен мне сейчас сюрприз как прошлогодний снег.
Покружилась
звёздочка в воздухе немножко,
Села и
растаяла на моей ладошке.
- Во
что превратилась снежинка? (В капельку воды).
-
Посчитайте, сколько фразеологизмов принесла вам растаявшая снежинка.
КАК
РАБОТАЕТ СЛОВО.
Бывает
частенько, что слово одно,
Но
очень по-разному служит оно.
Примеры
здесь можно найти без труда.
Возьмём
хоть короткое слово «вода».
Вот
был я мальчишкой, да детство прошло,
С тех
пор уж немало воды утекло…
О
смелом мы вправе сказать наперёд:
-
Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт.
А гуси
и утки сухие всегда:
Заметили
люди: как с гуся вода.
Случалось
с тобою – ты правил не знал,
Молчал
при опросе: воды в рот набрал.
Лентяй
отдыхает, а время идёт –
Под
камень лежачий вода не течёт.
Сказать
болтуну мы порою не прочь:
-
Довольно, мол, воду-то в ступе толочь.
Не
прочь и другому сказать невзначай:
-
Довольно лить воду, ты дело давай!
Сказать
болтуну мы порою не прочь:
-
Довольно, мол, воду-то в ступе толочь.
Не
прочь и другому сказать невзначай:
-
Довольно лить воду, ты дело давай!
-Итак,
наш урок подошёл к концу. Давайте проведём итог.- Вспомните, какие
снежинки мы с вами рассматривали?-Какую часть речи мы с вами исследовали? (сущ)
Давайте проведём рефлексию и создадим свои снежинки в
группах.
Напишите на снежинке. ..Задание какой снежинки вам
больше всего запомнилось?При выполнении задания какой снежинки вам было труднее
всего?Оцените работу своей группы самиСдайте свои снежинки! Я надеюсь, что
знания, полученные на уроках русского языка, помогут вам проложить дорогу в
счастливое, доброе будущее. Спасибо за урок!
Одаренность – это не дар природы, а
системная работа с учеником. Чтобы дети учились хорошо, необходимо развивать
психологическое мышление, что успешно решается с помощью составление
таблиц-матриц на основе крупных блоков подачи материала.
Обучение умениию конструировать
матрицы разной сложности, построенных по методике УДЕ в начальной школе,Умение
конструировать матрицы разной сложности, построенных по методике УДЕ,
способствует удержанию в памяти школьников старшего звена родственных знаний по
смежным предметам, таким, как физика, биология, математика. Решение заданий с
использованием данной технологии активизирует внимание учащихся, развивает
гибкость их мышления, учит не решать по шаблону, что являлось стандартом для
традиционной системы обучения.
Хорошие способности губит
стандартный, упрощенный подход. Репродуктивные знания, бесконечные фронтальные
беседы и опросы, выполнение примитивных тестов. Для развития одаренности нужен
нестандартный, творческий подход к преподаванию химии. Технология УДЕ, по моему
мнению, всецело соответствует развитию одаренных детей. Полностью овладев
данной технологией, школьник будет успешен и по другим предметам.
Поэтому данная технология всецело
направлена на достижение центральной задачи ФГОС НОО - переход на
системно-деятельное построение содержания урока.

Приведу некоторые примеры с уроков русского языка с применением
указанных выше элементов.
Интегрированные знания или интегрированные уроки.

Урок по теме «Простое и сложное предложение».
Форма урока: бинарный урок (русский язык, литература,
музыка, изобразительное средство).
Тип урока: повторение и обобщение знаний, умений,
навыков.
Методы: наглядные методы (наблюдение, прослушивание музыкального
отрывка), индуктивные и дедуктивные, эвристический метод, метод проекта и
модульного обучения.
Методические приемы: слово учителя, рассказы
учащихся, словарная работа, беседа, выполнение заданий, контроль знаний
учащихся.
Оборудование:

запись из «Осенней песни” («Октябрь”) П.И. Чайковского из цикла «Времена
года”;
мультимедийная установка с презентацией «Золотая осень”;
осенние листья на каждом столе;
россыпи слов на листочках (пословицы /приметы об осени);
репродукции Василия Поленова «Золотая осень”, Исаака Левитана «Золотая осень”,
Ильи Остроухова «Золотая осень”, стихотворения об осени;
рисунки учащихся на тему «Осень”.
Эпиграф урока:
Унылая
пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
А.С.Пушкин

Предварительные задания классу:

выучить наизусть стихотворение об осени (можно – прозу);
нарисовать рисунок;
подобрать иллюстрацию картины об осени и рассказать о ней,
найти различные названия осенних месяцев.
Ход урока
3. Вступление.
В
кабинете звучит спокойная музыка. На ее фоне звучат слова учителя: наступила
осень. Излюбленная пора года для многих писателей, поэтов, композиторов –
сколько произведений посвящено ей, не счесть. Кто-то находил в ней покой и
очарование, кто-то – меланхолию и фатализм, но устоять перед осенью удавалось
немногим. Да и сама осень так разнообразна! Осень красок, осень ветров, осень
дождей. Из всех времен года она самая застенчивая, и трудно бывает проследить
ее шаги. Попробуем совершить путешествие в осень. У вас на столах, ребята,
осенние листья. Они помогут нам создать атмосферу золотой осени, почувствовать
прелесть этого прекрасного времени. Ведь недаром великий русский поэт Александр
Сергеевич Пушкин сказал:

Унылая
пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…

Это
эпиграф нашего урока, запишем его в тетради. Да, так
писал об осени русский поэт. А какой видит осень каждый из вас? На этот вопрос
мы ответим в конце урока после знакомства с произведениями русских художников,
поэтов, композиторов и устного народного творчества.
4. Словарная работа. – Ребята, знакомы ли вам определения
«классический”, «классика”?
(Запись
в тетради.)
Классика (от латинского – образцовый) – литературные произведения
писателей и поэтов, признанными лучшими в мировой литературе.

Сегодня
на уроке я надеюсь на вас, на ваше сотрудничество. Вместе с вами мы войдем в
мир классического искусства и устного народного творчества.
5. Чтение стихотворений об осени наизусть
(подготовленные учащиеся).

Звучат
стихи А. Пушкина, И. Бунина, Ф. Тютчева, К.Бальмонта и др.
Каждый
из читающих обосновывает свой выбор:
–
Почему выбрал именно это стихотворение?
–
Какую картину осени рисует поэт?
6. Слушание и анализ «Осенней песни” («Октябрь”) П.И. Чайковского
из цикла «Времена года”.
–
Вот мы и подошли к еще одному виду искусства – музыке. В вашем воображении уже
возникли свои, неповторимые образы осени, и теперь я хочу, чтобы эта картина
стала полной и яркой. Поможет нам в этом, конечно же, музыка. Мы будем слушать
пьесу П.И. Чайковского «Октябрь” из цикла «Времена года”.
–
Вспомните, как нужно слушать музыку?
–
Я предлагаю вам взять в руки осенние листья, почувствовать запах осени,
распахнуть душу навстречу чувствам и увидеть свою прекрасную осеннюю картину,
слушая музыку. – Какие картины возникли в вашем воображении?
–
Что понравилось, поразило в музыке?
7. Творческая работа.
–
Ребята посмотрите на листочки, которые лежат на партах и скажите:
–
«Листья каких деревьев есть в классе?”.
Подберите
и запишите как можно больше прилагательных-определений к слову осень, объясняя
правописание слов: (золотая, желтая, морозная, ядреная, свежая, пурпурная,
красная, дождливая, лиственная и др.). Произвести морфемный разбор
прилагательных – ядреная, лиственная, морозная (по группам или
рядам).
8. Грамматическое задание.
Используя
цвета листьев, составьте предложение по данной характеристике: простое,
распространенное, с однородными членами (напр. «Желтые, зеленые, красные листья
падают на землю осенью”). Подчеркнуть все члены предложения. Составить схему
предложения с однородными членами.
9. Определение признаков осени.
–
Ребята, по каким признакам определяем наступление осени?
1.
Перемена погоды.
2. Отлет перелетных птиц.
3. Изменение окраски листьев древесных растений.
4. Осенний листопад.
10. Презентация «Золотая осень”.
11. Загадки про осень.
А
сейчас попробуем отгадать загадки (Класс делиться на три группы. Каждая группа
отгадывает загадки).
1) Пусто в поле, дождь идет. Ветерок срывает листья. С севера
туман ползет, тучи грозные нависли. Птицы движутся на юг. Чуть крылом касаясь
сосен. Догадайся, милый друг, что за время года? – ... (Осень.)
2) Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает?
(Осенью.)
3) Несу я урожаи, поля вновь засеваю, птиц к югу отправляю,
деревья раздеваю, но не касаюсь сосен и елочек. Я – ... (Осень.)
4) Утром мы во двор идем – листья сыплются дождем, под ногами
шелестят... И летят, летят, летят... (Осень.)
5) Листья падают с осин, мчится в небе острый клин. (Осень.)
6) Я – в царстве луж, в краю огней и вод. Я – в княжестве
крылатого народа, чудесных яблок, ароматных груш. Скажи, какое это время года?
(Осень.)
7) Дни стали короче, длинней стали ночи. Урожай собирают. Когда
это бывает? (Осенью.)
8) Всех наградила, все загубила. Пусты поля, мокнет земля. Дождь
поливает. Когда это бывает? (Осенью.)
9) Похожа я на елку, но длинные иголки. (Сосна.)
10) Зимой и летом – одним цветом. (Ель)
11) Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина.)
12) Печальны, красивы плакучи…(Ивы.)
13) Осенью первые листья, как слезы, тихо на землю
роняют…(Березы.)
14) Весной цвету, летом плод приношу,
15) Осенью не увядаю, зимой не умираю. (Дерево.)
12. Конкурс «Листопад примет”.
–
Следующим нашим конкурсом будет «Листопад примет”. (Класс делится на несколько
групп, где каждая получает «россыпи” пословиц/примет об осени.) Задание: нужно
как можно быстрее собрать пословицы.
1. «Как лето со снопами, так и осень – с пирогами”, «Вешний дождь
растит, а осенний гноит”
2. «Красна весна цветами, а осень – пирогами”, «Сырое лето да
теплая осень – к долгой зиме”
3. «Осень – запасиха, зима – подбериха”, «Осень хвастлива, а весна
справедлива”
4. «Если листопад пройдет скоро, надо ожидать суровой зимы”, «Придет
осень, да за все спросит”
5. «Много желудей на дубу уродилось – к лютой зиме”, «Осенью и
воробей богат”
6. «Ты корми меня в весну, а осенью я и сам сыт буду”, «Отложил бы
на осень, а там бы и бросил” и др.
–
По мере составления, пословицы (приметы) запишем их на доске. Найти сложные
предложения.
–
Запишем предложения № 3, сделаем синтаксический разбор этих предложений.
13. Подвижная игра (Физкультурная минутка).
Прогулка
в лесу.

Дети
по лесу гуляли,
За природой наблюдали,
Вверх на солнце посмотрели,
И их лучики согрели.
Бабочки летали,
Крылышками махали.
На нос села пчела.
Посмотрите вниз, друзья.
Мы листочки приподняли,
В ладошку ягоды собрали.
Хорошо мы погуляли!
И немножечко устали!

14. Наш вернисаж.
Беседа
у стенда с рисунками об осени и комментарии авторов. Слушаем также о картинах
художников (рассказ по д/з – желающие).
–
Сейчас мы посмотрим, какой увидели осень вы и как ее изобразили на своих
рисунках (ребята представляют свои рисунки).
–
А теперь посмотрим, какой увидели осень русские художники. Перед вами
репродукции Василия Поленова «Золотая осень”, Исаака Левитана «Золотая осень”,
Ильи Остроухова «Золотая осень” (рассказы подготовленных учащихся).
Василий Поленов. «Золотая осень”, 1893.
«Золотая
осень” Поленова – символ русской природы. Поленов сумел передать красоту осени,
как никто другой в русском искусстве. Широкая картина природы открывается глазам
зрителя. Спокойно катит свои прозрачные голубые воды величавая река. Ее высокий
берег переходит в слегка холмистую равнину, простирающуюся до самого горизонта.
Холмы, обрисованные плавными, текучими линиями, постепенно сходят на нет и
тонут в голубых далях. Только небольшая часть этой равнины попадает в поле
зрения художника – холмы, деревья и река оказываются как бы случайно срезанными
рамками кадра картины. Благодаря чему, зритель может мысленно продолжить
изображение, представить себе весь вид в целом и ощутить бескрайность лугов.
Илья Семенович Остроухов «Золотая осень”.
Золото
повсюду: на деревьях и на земле. Золотой наряд окружающих деревьев оттеняет
бледно-голубое небо на заднем плане картины, чтобы не отвлекать внимания от их
пышного наряда. Небо лишь кое-где просвечивает сквозь золотую листву, являясь
своеобразным фоном для нового убранства этих красавцев. Даже старое корявое
дерево, изображенное слева на картине, преобразилось, сменив зеленое платье на
золотое. Только трава еще не совсем поменяла наряд, да на некоторых листочках
проглядывают зеленые пятна. Но на фоне этой неброской зелени еще изумительнее
смотрится осеннее убранство кленов, молодых берез и осин. На лесной тропинке
Остроухов изобразил двух сорок. Складывается впечатление, что они спешили по
своим делам, но остановились, привлеченные окружающим золотом, и теперь бурно
обсуждают, чей наряд краше и пышнее.
Исаак Левитан. Золотая осень, 1895.
У
природы, как у человека, может быть разное настроение. Оно может быть радостным
или грустным, спокойным или грозным. Художник умеет чувствовать и передавать
настроение природы. Здесь Левитан рассказал о солнечном осеннем дне, все цвета
– красный, зеленый, коричневый смешаны с желтым. Только в воде немного видны
цветные серые краски. Картина вся словно дышит прозрачной негой. Березки на
первом плане трепетно чисты и невинны. Мазок художника ложится легко и
непринужденно, оживляя пейзаж игрой света и дуновением легкого ветерка.
Беседа:
–
Что объединяет эти картины? (Они изображают осеннюю природу и названия у всех
одинаковые.)
–
А похожи ли они одна на другую? (Нет.)
–
Верно, все картины разные, и чувства художники передали каждый по-своему.
15. Диктант с заданием.
–
А сейчас мы напишем диктант об осеннем лесе.
(После
написания диктанта ребята обмениваются тетрадями и производят взаимопроверку
работ по листочкам с диктантом, который раздал учитель, выставляется оценка.)
Лес.
Как хорош лес на заре ранней осенью! Еще тепло, но уже вьется в
воздухе тонкая паутина. Всюду еще звучат птичьи голоса. Земля пьет росу,
деревья ловят свет и тепло, но скоро стужа и снег станут полновластно
хозяйничать в лесу. Листья съежатся, опадут.
–
Дальше выполним задание к тексту. (Раздаются задание на каждую парту.)
Задание:
1. 1-я
группа. Найти сложное предложение, разобрать по членам предложение,
составить схему этого предложения.
2-я группа. Найти предложение с однородными членами,
разобрать по членам его, составить схему этого предложения.
3-я группа. Найти простое предложение, разобрать по
членам предложение, составить схему.
2.
Выписать словосочетания из третьего предложения, разобрать их. (Весь класс.)
16. Конкурс «Как ее зовут?”
–
Ребята, давайте посмотрим, как называют осень в народе.
–
Осень в народе называют по-разному (дети зачитывают д/з):
Сентябрь. Листопроводец.
Задумчивый. Ревун. Рябинник. Вересень. Хмурень.
Октябрь.
Грязник. Листопад. Подзимник. Позимник. Свадебник. Паздерник. Зазимье.
Ноябрь.
Листовей. Листогной. Листочный. Грудень. Ледень. Ледостав. Полузимник.
Заключение: Вот и подошел к концу наш урок. И мы должны
ответить на вопрос, который поставили в начале урока: какой видят осень поэты,
живописцы, композиторы, а какой каждый из вас? Можете ли вы теперь согласиться,
что осень – «унылая” пора?
(Ученики
обмениваются мнениями.)
-Какие
темы по русскому языку мы повторили на этом уроке? (Грамматический разбор
простого, сложного предложения; предложения с однородными членами и т.д.)
17. Д/з:
1-я группа – написать сочинение-миниатюру на тему «Осень”,
используя простые и сложные предложения; 2-я группа –
составить предложения на тему «Осень” (простое, сложное, предложение с
однородными членами).
Другой приём технологии УДЕ, это матричные задания (использование
матриц при объяснении или закреплении материала;)
Как
я уже говорила вначале своего выступления, основе Стандартов впервые лежит
системно-деятельностный подход. Перед начальным образованием ставятся новые
цели. Необходимо создать такие условия, при которых дети не потеряют интерес к
учебе и осознают, что чем дальше, тем интереснее будет учиться. Речь идёт об универсальных
учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; о
формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и
саморазвитии. Творческие работы на уроках русского языка и в частности
сочинения, играют в этом особую роль.
Однако,
в силу возрастных особенностей, написание сочинений является одним из самых
сложных видов деятельности для учащихся начальных классов. Это обусловлено тем,
что у младших школьников небольшой словарный запас; они только учатся выражать
свои мысли в письменной форме; недостаточно умеют логически выстраивать свои
мысли. Ученики младших классов еще не могут быстро усваивать новую информацию.
Все эти проблемы мне помогает решить приём работы над сочинением, который
называется «Матрица сочинения». Этот приём заключается в том, что слова,
которые учащиеся могут использовать в сочинении, записываются в специальную
таблицу- «матрицу». Таблица имеет следующую форму: 4-5 столбцов с названием
частей речи и литературных приёмов. Количество строк выбирается по количеству
объектов, которые будут описываться в сочинении. Таблицу печатает учитель на
каждого ребёнка или пару, группу. Заполнение «матрицы» можно проводить на одном
уроке, можно в течение нескольких уроков подряд, одновременно проводя
лексическую и орфографическую работу над словом. Таким образом, перед глазами
ребёнка находятся все слова, словосочетания, сравнения, олицетворения, которые
будут использованы в сочинении. Это облегчает составление предложений.
После
того, как «матрица» заполнена, выбирая нужные слова, учащиеся записывают
предложения на отдельных полосках бумаги; потом на парте располагают их в
соответствии с планом. А слова- объекты в первом столбике служат своеобразным
ориентиром в логическом построении сочинения. Этот приём позволяет избежать
многократных исправлений и переписываний текста и экономит время на уроке.
Дети,
часто затрудняются или забывают разделить текст на части, не выделяют красную
строку. При проверке, тут же, на парте можно сдвинуть полоску бумаги с
написанным предложением, показав новый абзац. В связи с тем, что учащиеся
записывают в «матрицу» слова по своему желанию, то сочинения получаются у всех
разные, но всегда очень красивые и интересные.
II.
Рефлексия -Какое задание показалось вам интересным?
-Какие трудности испытывали при написании сочинения? -Что помогло вам при
работе над сочинением? Итог: - Какие сравнения в описании
зимней природы вам особенно понравились? - Прочитайте, наиболее интересные,
отрывки из сочинения. Домашнее задание носит творческий
характер: нарисовать рисунок, сделать презентацию, компьютерный рисунок,
сочинить стихи на тему «Зимний денёк»
III. Заключительная часть На уроке велась работа по
формированию универсальных учебных действий по его четырем основным видам:

Личностный

Творческая
атмосфера урока способствовала готовности учащихся к саморазвитию,
самоопределению.

Регулятивный

Учащиеся
управляли, контролировали и корректировали свою деятельность. Проявляли
инициативу, самостоятельность. Ставили цель, планировали свою деятельность.

Познавательный

-
самостоятельно выделяли и формулировали познавательные цели; - осуществляли
поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной и письменной форме; - структурировали знания; -
-работали с таблицей-матрицей; - выбирали наиболее удачные варианты
предложений; - происходила рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности

Коммуникативный

-на
уроке осуществлялась речевая деятельность; -формировались навыки
сотрудничества.
Самоанализ взаимодействия учителя и ученика на уроке «Сочинение «Зимний
денёк»

Цель: установить формы и способы взаимодействия учителя и ученика на
уроке, направленные на формирование универсальных учебных действий.

Параметры
  наблюдения

Содержание

Личная
  оценка педагога

1.
  Постановка учебной задачи(целеполагание)

1.Каким
  способом была поставлена
учебная
  задача?
2. Была
  ли учителем создана в начале урока «ситуация успеха»?
3. Смогли
  ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса в знаковой и /или
  графической форме?

1.Деятельностный
  способ.
Привлечено
  внимание к красоте окружающей природы зимой с привлечением ИКТ, использованы
  личные наблюдения. Учащиеся предлагали разные виды творческой деятельности.
2. Да,
  каждый ученик имел личные наблюдения и мог поделиться ими.
3.Да,
  велась работа по заполнению таблицы-матрицы.

2.Содержательная
линия
  урока

1. Какого
  характера задания,
упражнения
  выполняются на уроке (навыковые, репродуктивные; поисковые,
  исследовательские)?
2. Какие
  задания предлагаются для осуществления детской рефлексии овладения учебным
  материалом?
3.Каков
  уровень интереса детей к уроку?

1.
  Творческие, исследовательские (исследуют строение снежинки)
2.
  Ставятся вопросы: -Какое задание показалось вам интересным? -Какие трудности
  испытывали при написании сочинения? -Что помогло вам при работе над
  сочинением?
3.Высокий.

3.
  Организация
учебной
  деятельности

1. Какие
  процессы организации
учебной
  деятельности чётко прослеживаются на уроке?
2. Какую
  роль выполняет ученик/ учитель в процессе целеполагания, планирования;
  прогнозирования, освоения способов действия, освоения алгоритмов, оценивания
  собственной деятельности?
3.
  Реализуется ли в ходе урока дифференцированный подход к детям?

1.
  Происходит логическая смена видов учебной деятельности.
I - виды
  деятельности со словесной (знаковой) основой (работа с текстом): -Слушание
  объяснений учителя. -Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
  -Самостоятельная работа -Отбор и сравнение материала по нескольким
  источникам. -Выполнение заданий по разграничению понятий.(подбор слов по
  группам: частям речи, литературным приёмам) -Систематизация учебного
  материала. -Редактирование сочинения.
II - виды
  деятельности на основе восприятия элементов действительности(наблюдение за
  различными объектами): -Просмотр презентации. -Анализ таблицы-матрицы, плана.
III -
  виды деятельности с практической (опытной) основой(выполнение различных
  практических работ: -Работа с таблицей-матрицей -Работа с раздаточным
  материалом. -Сбор и классификация материала. -Разработка новых вариантов
  сочинения. -Самостоятельная работа
2.
  Ученики предлагают свои формы реализации творческих замыслов. Учитель
  выбирает из предложенных вариантов.

  3.Да, учитель предлагает записать из названных слов, трудное слово или с
  орфограммой сильному ученику. Для более слабых учащихся рекомендует простые
  слова, без орфограмм. Сильные ученики составляют сложные предложения с
  использованием олицетворений, сравнений. Слабым учащимся учитель рекомендует
  составлять простые предложения.

4. Формы
  организации
учебного
  сотрудничества

1.Какие
  формы организации
учебного
  сотрудничества использовал учитель на данном уроке? Их необходимость и
  целесообразность.

2. Были
  ли созданы необходимые условия для работы в парах, группах?

1.Индивидуальная(обмен
  личными наблюдениями, заполнение таблицы), приём работы с «Матрицей» гибкий-
  возможно использование работы в парах или групповую.
Развиваются
  коммуникативные умения.
2. Да,
  приготовлены таблицы на каждую пару(или группу), определена роль каждого
  ученика.

5.Коммуникативная
  компетентность

1. Какие
  методические средства использует учитель для
формирования
  коммуникативной компетентности учащихся?

2. Какие
  коммуникативные умения и навыки формирует учитель у школьников?

Методы,
  ориентированные на устную коммуникацию:
-все
  формы учебного диалога - сообщения, рассказ на основе личных наблюдений
  -обсуждение, Методы,ориентированные на письменную коммуникацию: - подготовка
  слов к сочинению - работа над структурой и содержанием сочинения
2. На
  уроке осуществлялась речевая деятельность;
-формировались
  навыки сотрудничества.
Деятельность
  учащихся в паре на уроке складывается из следующих компонентов:
А)
  Предварительная подготовка учащихся к выполнению задания.
Б)
  Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в паре.
В) Работа
  по выполнению задания.
Г)
  Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в паре.
Д)Общая
  дискуссия.

6. Морально-этические
и
  психологические принципы общения и сотрудничества

На каких
  морально – этических и
психологических
  принципах построено общение и сотрудничество на уроке?

Формируются
  следующие навыки социального и психологического плана:
•
  общаться в паре, не мешая другим участникам учебной группы;
• слушать
  друг друга, не перебивая без особой надобности;
• слышать
  друг друга, т. е. понимать услышанное;
•
  считаться с мнением партнёра, уважать его мнение;
-
  отстаивать свою точку зрения;

7.
  Вербальные и
невербальные
  способы взаимодействия

1. Какова
  речь учителя?

2. Умеет
  ли педагог управлять своим/ детским эмоциональным состоянием?

1.Яркая,
  эмоциональная, образная.
Тон
  доброжелательный. Жесты точны, оправданы сложившейся ситуацией.
2. Да,
  выражает чувство радости, восхищения, удивления по отношению к ответам
  учеников.
Поддерживает
  их.

8. Тип
  отношений по
способу
  взаимодействия

Какие
  отношения по способу
взаимодействия
  реализуются учителем: субъект – субъектные (“субъект- педагог; субъект-
  ученик) или субъект – объектные (“субъект- педагог; объект- ученик”)
  отношения?

Субъект –
  субъектные
(“субъект-
  педагог; субъект- ученик), т.е. учитель-ученик равноправные партнёры

9.
  Характеристики
сотрудничества

Какие из
  перечисленных
составляющих
  сотрудничества были реализованы в достаточной мере: -целенаправленность
  (стремление к общей цели);
-мотивированность
  (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
-целостность
  (взаимосвязанность участников деятельности);
-структурированность
  (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
-согласованность
  (согласование действий участников деятельности, низкий уровень
  конфликтности);
-организованность
  (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);
-результативность
  (способность достигать результата)?

+

  +

+

+

  +

  +

  +

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Диплом Методика изучения морфологии в 3 классе в контексте применения УДЕ.docx

alt: Да МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И

alt: Элиста,2020г. СОДЕРЖАНИЕ

alt: ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; -наблюдать над словообразованием частей речи; -замечать…

alt: Интегративное взаимодействие осуществляется на основе выделения укрупненных дидактических единиц в каждой науке: дидактике, лингвистике, методике обучения русскому языку, а также их взаимодействием в процессе реализации…

alt: Конкретизация содержания отражается в авторской программе и авторских учебных пособиях «Русский язык 1», «Русский язык 2», «Русский язык 3», к оторые построены с учетом принципов…

alt: УДЕ; структурирование учебного материала в программе и учебниках; логика построения урока; виды связи внутри каждой темы; использование наглядности при подаче учебной информации одновременно на всех…

alt: Вывод по главе 1 : При обучении грамматике по технологии

alt: Кукушки на Мария 10 2

alt: Рисунок 1 . Анализ количества полученных баллов

alt: Актуализация знаний Мир чудес

alt: Выводы по второй главе: Развивать речь детей – значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его…

alt: Второй способ – установление новых соотношений преподавания и учения, а именно: разумное ограничение объясняющей функции учителя и расширение деятельности учащихся по самостоятельному раскрытию и объяснению…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРЫ

alt: Снег кружится, летает, летает,

alt: Повалил снег. Он был… -

alt: Нет, в белом как снег. ПОБЕЛЕТЬ

alt: Довольно, мол, воду-то в ступе толочь

title: дипломная работа Методика изучения морфологии в 3 классе в контексте технологии УДЕ


extracted_text:
Тест
«Путешествие по материкам и частям света»
       1. Сколько материков на Земле?
              А)
5           б) 6          в) 7

       2. Самый большой материк
              А) Евразия            б)
Северная Америка              в) Южная Америка

       3. Какой материк делят на две части света?
              А) Антарктида        б) Евразия       в)
Австралия

       4. Самый маленький материк Земли
             А) Африка                 б) Антарктида
в) Австралия

       5. На каком материке не живут люди?
            А) Антарктида               б) Евразия            в)
Австралия

        6. На каком материке расположена только одна
страна и носит то же название?
            А) Австралия           б)
Африка                в) Южная Америка

        7. На каком материке обитают кенгуру, коала и
другие сумчатые звери?
            А) Австралия           б) Северная
Америка           в) Антарктида

        8. На каком материке расположена наша страна?
            А) Африка               б) Южная
Америка                 в) Евразия

        9. Узнай
материк по описанию. Напиши его название.

             Большую часть этого материка занимают две
страны: США и Канада. На материке растут самые большие деревья нашей планеты –
секвойи. _______________________________
                Этот материк покрыт ледяным толстым
панцирем, здесь очень холодно. На этом материке живут пингвины.
_______________________________
                Этот материк знаменит самой большой
пустыней – Сахара, густыми тропическими лесами, крупными дикими животными. Это
слоны, носороги, жирафы, бегемоты, зебры, львы. _______________________________

10. Соедини линией название материка с картинкой.

Северная Америка                 Африка
Южная Америка                   Антарктида
Австралия               Евразия

file_name: тест материки и части света.docx

title: Тестовая работа на тему "Материки и части света" Окружающий мир 2 класс