extracted_text:
Тема.
Урок-мужества. Подвигу всегда есть место на земле.
Цель: развитие представлений обучающихся об
ответственном гражданском поведении детей и молодежи на примерах отважных
поступков их сверстников
Задачи:
 1) познакомить с героическими и
трагическими страницами истории Отечества;
 2) воспитывать уважение молодёжи к
ветеранам, подвигам военнослужащих, защитников Отечества, осознание
необходимости увековечения памяти павших героев;
 3) способствовать формированию у молодёжи
готовности к защите Родины.

I.
Определение темы урока
 (на
доске написано стихотворение)
Ученик:
Подвиг есть и в сраженье,
Подвиг есть и в борьбе.
Высший подвиг в терпенье,
И любви, и мольбе.
Если сердце заныло
Перед злобой людской,
Иль насилье схватило
Тебя цепью стальной;
Если скорби земные
Жалом в душу впились, –
С верой доброй и смелой
Ты за подвиг берись:
Есть у подвига крылья,
И взлетишь ты на них,
Без труда, без усилья,
Выше мраков земных, –
Выше крыши темницы,
Выше злобы слепой,
Выше воплей и криков,
Гордой черни людской.
А. Хомяков
Учитель:
 -
Ребята, как вы понимаете строки этого стихотворения?
 (ответ
учащихся)
Учитель:
Тема урока-мужества «Подвигу всегда есть место на земле»

Учитель:
“Что такое подвиг?”
(ответ
учащихся)
“Что такое подвиг?” и “Можно
ли в мирное время совершать подвиги?”.
– “Подвиг – это героический
поступок человека ради спасения других людей.
- «Подвиг – это важное по
своему значению действие, совершённое в
трудных условиях.( Например,
военный подвиг).
– “.Подвиг
- это чувство любви к Родине, семье и просто дорогим людям,
заглушает в тебе чувство
страха, боли и мысли о смерти и толкает тебя на
смелые поступки, при этом
незадумываясь о последствиях, которые могут
случиться с тобой!»
– “Подвиг-это,
когда в бескорыстном понимании человечества, пробуждаются мысли, что он должен
оставить после себя какой-то иной след, и несмотря на последствия, он идет
какой-то хороший, полезный для человечества поступок. Это и является ПОДВИГОМ.
Учитель: А
теперь ребята давайте обратимся к словарю. Какое
определение слову “подвиг”
дается в словаре. В словаре С.И. Ожегова "подвиг" определяется как
"героический, самоотверженный поступок. Воинский подвиг, трудовой подвиг.
Подвиг во славу Родины".
     В толковых словарях  приводятся несколько вариантов ответа этому
термину, но нас интересует самый главный – герой это тот, кто
совершил подвиг, проявив личное мужество, стойкость, готовность к
самопожертвованию. Который как обычно не готовиться к проявлению героизма
заранее, но подготовил себя уже к этому решающему моменту гораздо раньше, сам
того и не подозревая. Его подготовленность выражается в воспитании в нем
общечеловеческих качеств, проявляющегося в морально-этических нормах, его
характере.
Очень много человеческих качеств заложено в этом
маленьком слове: храбрость, решительность, отвага, бесстрашие, человеколюбие,
патриотизм, высоконравственность, готовность к самопожертвованию, умение
мгновенно принять главное в жизни решение, ответственность и т.д.
Учитель:
История
нашей страны богата событиями, когда народ вставал на защиту своего Отечества.
Вспомните и назовите эти исторические события, когда людям нашей страны
приходилось совершать подвиги?
Учащиеся: Невская битва,
Ледовое побоище, Куликовская битва, Освобождение страны от поляков и шведов
1611-1612 гг., Отечественная война 1812 г., Великая Отечественная война
1941-1945 гг.).
Учитель: Совершенно верно.
Учитель: В истории нашей страны всегда было
место подвигу. И первое о чем мы с вами вспоминаем – это годы Великой
Отечественной войны. Давным-давно отгремели залпы победного салюта, пожелтели
фотографии и треугольные письма с фронта, но в сердце каждого ветерана хранится
память минувшей войны. Она учит и предостерегает, дает силу и внушает веру. Вот
почему все люди мира до сих пор помнят тех, кто пожертвовал самым дорогим –
своей жизнью в годы Второй мировой войны, ради свободы, ради мирного неба над
головой.
             После второй мировой войны
Афганистан, имевший статус нейтрального государства, фактически находился в
сфере советского влияния. Решение о вводе войск в Афганистан было принято 12
декабря 1979 года. 15 февраля 1989 г. стал днем, когда кончился счет потерям
наших солдат, офицеров, служащих. А итог печален. Более 13 тыс. матерей и отцов
не дождались своих сыновей, не услышали они: «Мама, я пришел…» В абсолютном
своём большинстве «ограниченный контингент» в Афганистане составляла молодёжь,
попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи. Люди, не имевшие почти
жизненного опыта, неожиданно оказались в чужой стране, в непривычной враждебной
среде, в экстремальных обстоятельствах.
Война в Афганистане для
наших солдат закончилась, но уже в декабре 1994
 г. началась новая, не менее кровопролитная война в Чечне. Много мы знаем об
этой войне, но есть эпизоды, о которых не узнаем никогда. В этой войне гибли
наши солдаты – 18-20-летние мальчишки, которые еще недавно учились в наших
школах, которых, может быть, кто-то из нас знал»
Учащиеся:
Память,
солдатская память,
Строгая доля мужчин…
К ней ничего не прибавить,
Кроме седин и морщин.
Трудная радость победы
В сердце солдата жива,
Только в рассказах об этом
Память скупа на слова.
Память в мундире парадном
Редко приходит с войны,
Старым осколкам и шрамам
Мирные сны не даны.
Снова – гранаты по танку!
Снова – ни шагу назад!..
Память не выйдет в отставку,
Ей не позволит солдат.
Так же, как все ветераны,
Страха не зная в бою,
Память слезу вытирала,
Молодость встретив свою.
К ней ничего не прибавить,
Кроме седин и морщин…
Память, солдатская память,
Строгая доля мужчин.
(П. Синявский)
Учитель: Сегодня ребята приготовили рассказы о героях, совершивших
подвиги во время войны 1941-1945 гг.
(Ученики рассказывают о Зое Космодемьянской, Александре Матросове, 28
героях-панфиловцах, героях – молодогвардейцах).
Учитель: Всё дальше уходят от нас годы Великой Отечественной войны,
всё меньше остаётся участников тех героических событий. Тем ценнее донести до
последующих поколений, до потомков правду и светлую память о подвиге, доблести
и славе народа. Ибо не должна распадаться связь времён. Не должна иссякнуть
память человеческая. Не может Настоящее забыть о Прошлом.
Учитель: Ребята, “Можно ли совершить подвиг в наши дни?”, – так
звучал второй вопрос анкеты. Большинство из вас написали, что подвиг можно
совершить и в мирное время: можно спасти человека из горящего дома, тонущего в
реке. Но можно ради спасения жизни своего подчиненного отдать свою жизнь в
бою..
Ученик рассказывает о подвиге Майора Солнечникова
Другой ученик о подвиге подростка, спасшего человека из
горящего дома, тонущего в реке.
 Подведение итогов.
Учитель:  ребята расскажите, а что вам больше
всего запомнилась с сегодняшнего урока? Какие вы для себя сделали выводы?
В
заключении  уроков  мужества важно подчеркнуть мысль о том, что
каждый своими поступками и своим трудом может и сегодня  явить что
высочайшие образцы смелости и неравнодушия, прославить родную землю.

alt: Подвиг-это, когда в бескорыстном понимании человечества, пробуждаются мысли, что он должен оставить после себя какой-то иной след, и несмотря на последствия, он идет какой-то хороший,…

alt: В заключении уроков мужества важно подчеркнуть мысль о том, что каждый своими поступками и своим трудом может и сегодня явить что высочайшие образцы смелости и…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок-мужества


extracted_text:
Классный час: «Знание – Ответственность – Здоровье».

Цель: - осмысление уже имеющейся информации, доведение
ее до уровня научного знания и до практических компетенций.

Задачи:

-
развитие умений формулировать, аргументировать и  отстаивать свое мнение и позицию
в отношении способов снижения рисков ВИЧ-инфицирования;
- повысить мотивацию на здоровый и безопасный образ жизни;
- содействовать формированию позитивных жизненных ориентиров и
планов;
- содействовать выработке моделей безопасного поведения в различных
трудных жизненных ситуациях;
- актуализировать знания о ВИЧ-инфекции, поведенческих
факторах риска.

Участники: организатор-ученик, учитель-эксперт,
врач-эксперт, обучающиеся.

Форма проведения:
дискуссия, игра, «мозговой штурм».
Технологии:
технологии, направленные на развитие навыков рефлексивно-оценочной
деятельности, формирование субъектной позиции ее участников в осознанном выборе
здорового образа жизни, предупреждении рискового личного и социального
поведения.
Оборудование:
плакаты с информацией по теме; листы бумаги для записи каждой группе; карточки
с ситуациями; таблички: «нейтралитет», «+», «-«; жетоны; инструкции проведения
групповой дискуссии и групповой игры; ленточки, значки, наклейки; презентация.
Актуальность темы.

ГЛОБАЛЬНАЯ СТАТИСТИКА ПО ВИЧ (данные на 2019 год):
·    25,4
миллионов людей получали лечение в рамках антиретровирусной терапии
·    Общемировое
число людей, живущих с ВИЧ, составляло 38,0 миллионов человек
·    Число
новых случаев заражения ВИЧ составило 1,7 миллионов
·    Число
людей, умерших от сопутствующих СПИДу болезней, составило 690 000 человек
·    75,7
миллионов человек заразились ВИЧ с начала эпидемии
·    32,7
миллионов человек умерли от сопутствующих СПИДу болезней с начала эпидемии
По
состоянию на 30 июня 2020 г. кумулятивное количество зарегистрированных случаев
выявления ВИЧ-инфекции в иммунном блоте среди граждан РФ составило 1 465 102
человека (по предварительным данным). К концу I полугодия 2020 г. в стране
проживало 1 094 050 россиян с лабораторно выявленным диагнозом ВИЧ-инфекция,
исключая 371 052 больных, умерших за весь период наблюдения
Люди,
живущие с ВИЧ
·    38,0 миллионов
человек, живущих с ВИЧ:
- 36,2 миллионов взрослых
- 1,8 миллионов
детей (в возрасте 0-14 лет)
·
81%
всех людей, живущих с ВИЧ, знали свой статус.
·
Около
7,1 миллиона людей не знали о том, что они живут с ВИЧ.
Люди, живущие с
ВИЧ и получающие лечение в рамках антиретровирусной терапии
·
25,4
миллиона людей получали лечение в рамках антиретровирусной терапии
·
67%
всех людей, живущих с ВИЧ, имели доступ к лечению
 - 68% взрослых в возрасте 15 лет и
старше, живущих с ВИЧ,
-  53% детей в возрасте 0–14 лет имели
доступ к лечению.
- 73% взрослых женщин в возрасте 15 лет и
старше имели доступ к лечению, в то время как только
- 61% взрослых мужчин в возрасте 15 лет и
старше имели доступ.
·
85%
беременных женщин, живущих с ВИЧ, имели доступ к лечению с применением
антиретровирусных препаратов с целью предотвращения передачи вируса плоду.
По данным на
диспансерном учете в 2020 г. состояло 754 455 инфицированных ВИЧ россиян, что
составляет 68,1% от числа живущих в этот период с диагностированной
ВИЧ-инфекцией. В I полугодии 2020 г. в России получали антиретровирусную
терапию 557 556 пациентов (включая 45 080 больных, находившихся в местах
лишения свободы), из них 18 207 больных прервали АРТ в 2020 г. Охват
лечением в 2020 г. в Российской Федерации составил 50,3% от числа живших с
диагнозом ВИЧ-инфекция и 73,9% от числа состоявших на диспансерном наблюдении.
К концу 2019 г. у 408 088 пациентов была подавлена вирусная нагрузка (РНК ВИЧ
менее 500 коп./мл), что составляло 76,3% от числа получавших АРТ в 2019 г. В I
полугодии 2020 г. среди прошедших обследование по определению вирусной нагрузки
у 273 940 пациентов была подтверждена эффективность лечения, однако большинству
пациентов еще предстоит пройти это исследование в ближайшие месяцы
Новые
случаи заражения ВИЧ-инфекцией
 Число новых случаев заражения ВИЧ
сократилось на 40% по сравнению с 1998 годом, когда этот показатель достиг
пикового значения.
·    В
2019 году число новых случаев заражения ВИЧ снизилось до 1,7 миллионов по
сравнению с 2,8 миллионов в 1998 году.
·    В
2019 году показатель новых случаев заражения ВИЧ-инфекцией среди взрослых, по
оценкам, снизился на 23% относительно 2010 года, с 2,1 миллионов до 1,7 миллионов.
·    В
2019 году показатель новых случаев заражения ВИЧ-инфекцией среди детей снизился
на 52% относительно 2010 года, с 310 000  до 150 000.
В I полугодии 2020 г. в
РФ было сообщено о 38 126 новых случаях выявления ВИЧ-инфекции в иммунном
блоте, исключая выявленных анонимно и иностранных граждан, что на 20,5% меньше,
чем за аналогичный период 2019 г.
В 2020 г. показатель
заболеваемости, превышающий среднероссийское значение, имели 23 субъекта
федерации: Кемеровская область (зарегистрировано 72,2 новых случаев
ВИЧ-инфекции на 100 тыс. населения), Ханты-Мансийский автономный округ (56,4),
Томская область (53,4), Пермский край (52,7), Свердловская (52,0), Челябинская
(50,5), Оренбургская (48,6) области, Красноярский край (48,4), Новосибирская
(48,3), Иркутская (44,3) области, Алтайский край (38,2), Самарская (37,8),
Омская (37,1) области, г. Севастополь (36,3), Тюменская (36,2), Курганская
(36,1) области, Республика Крым (33,7), Ульяновская (32,4), Ивановская (30,9),
Тверская (30,8) области, Удмуртская Республика (29,8), Республика Хакасия
(26,8), Республика Башкортостан (26,6).
В вышеперечисленных
регионах проживало 32,4% всего населения страны, и было зарегистрировано 54,5%
всех новых случаев ВИЧ-инфекции в Российской Федерации в 2020 г. Пораженность
ВИЧ-инфекцией на 30 июня 2020 г. составила 745,5 на 100 тыс. населения России.
Случаи ВИЧ-инфекции зарегистрированы во всех субъектах Российской Федерации.
Регистрировался постоянный рост числа регионов с высокой пораженностью
ВИЧ-инфекцией (более 0,5% от численности населения): с 22-х в 2014 г. до 38 в
2020 г.
Смертность
вследствие СПИДа
·    Число
людей, умерших от сопутствующих СПИДу болезней, снизилось на 60% относительно
пикового показателя 2004 года.
·    В
2019 году общемировое число умерших от сопутствующих СПИДу болезней составило
690 000 человек. Для сравнения в 2004 году этот показатель составлял 1,7
миллионов человек и 1,1 миллионов человек в 2010 году.
·    Смертность
вследствие СПИДа снизилась на 39% с 2010 года.
Умерли
к 30 июня 2020 г. 25,3% от числа зарегистрированных инфицированных ВИЧ россиян
за весь период наблюдения. По предварительным данным в I полугодии 2020 г.
умерло 14 439 инфицированных ВИЧ, что соответствует показателю за аналогичный
период 2019 г. В 2019 г. в Российской Федерации умерло от всех причин 33 577
больных ВИЧ-инфекцией, в 2018 г. – 36 868. Умирают инфицированные ВИЧ в молодом
возрасте – в среднем в 39 лет.
Женщины
Еженедельно
около 5500 молодых женщин в возрасте 15-24 лет заражаются ВИЧ.
·
В
странах Африки к югу от Сахары пять из шести новых случаев инфицирования среди
подростков в возрасте 15-19 лет приходится на девочек.
·
Вероятность
заражения ВИЧ для молодых женщин в возрасте 15-24 лет в два раза выше, чем для
мужчин.
·
Более
трети (35%) женщин во всем мире в какой-то момент своей жизни подвергались
физическому и/или сексуальному насилию со стороны сексуального партнера или
сексуальному насилию со стороны лица, не являющегося их партнером.
·
В
некоторых регионах вероятность заражения ВИЧ у женщин, подвергшихся физическому
или сексуальному насилию со стороны партнера, в 1,5 раза выше, чем у женщин, не
подвергавшихся такому насилию.
·
В
2019 году на женщин и девочек приходилось около 48% всех новых случаев
ВИЧ-инфицирования.
·
В
странах Африки к югу от Сахары этот показатель составил 59% от всех новых
случаев ВИЧ-инфицирования.
За
весь период наблюдения к 30 июня 2020 г. в РФ родилось 212 166 живых детей от
ВИЧ-инфицированных матерей, у 11 523 из них была подтверждена ВИЧ-инфекция
(5,4%). В I полугодии 2020 г. в России родилось 6 399 детей от ВИЧ-инфицированных
матерей, из них у 43 детей (0,7%) уже подтверждена ВИЧ-инфекция. При этом всего
в I полугодии 2020 г. диагноз ВИЧ-инфекции впервые был поставлен значительно
большему количеству детей, рожденных от ВИЧ-инфицированных матерей (205), что
связано с выявлением инфекции у детей, рожденных в предыдущие годы.
90–90–90
В
2019 году 81% людей, живущих с ВИЧ, знали свой статус.
82%
людей, знающих свой статус, имели доступ к лечению.
Супрессия
вирусной нагрузки наблюдалась у 88% людей, пользующихся доступом к лечению.
В
2019 году из всех людей, живущих с ВИЧ, 81% знали свой статус,
67%
имели доступ к лечению и 59% достигли супрессии вирусной нагрузки.
Ключевые группы
риска
На ключевые группы
риска и их сексуальных партнеров приходится:
- 62% новых случаев
заражения ВИЧ по всему миру.
- 99% новых
случаев заражения ВИЧ в Восточной Европе и Центральной Азии.
- 97% новых
случаев заражения ВИЧ на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
- 96% новых
случаев заражения ВИЧ в Западной и Центральной Европе, а также в Северной
Америке.
- 98% новых
случаев заражения ВИЧ в Азиатско-Тихоокеанском регионе.
- 77% новых
случаев заражения ВИЧ в Латинской Америке.
- 69% новых
случаев заражения ВИЧ в Западной и Центральной Африке.
- 60% новых
случаев заражения ВИЧ в странах Карибского бассейна.
- 28% новых
случаев заражения ВИЧ в Восточной и Южной Африке.

ВИЧ-инфекция
в последние годы в РФ диагностируется в более старших возрастных группах. Если
в 2001 г. 87% ВИЧ-инфицированных получали диагноз в возрасте 15–29 лет, то в
2020 г. практически столько же больных (86,1%) были впервые выявлены в возрасте
старше 30 лет. Преимущественно в 2020 г. пациенты получали диагноз ВИЧ-инфекции
в возрасте 30–50 лет (72,1% больных). Среди больных ВИЧ-инфекцией в 2020 г. в
стране доминировали мужчины, они составляли 62,6% среди всех зарегистрированных
случаев заболевания и немногим меньше (61,5%) среди впервые выявленных в 2020
г. россиян. Наиболее высокий уровень пораженности ВИЧ-инфекцией среди населения
наблюдается в возрастной группе 30–44 года. Среди мужчин в возрасте 35–39 лет
3,3% жили в стране с установленным диагнозом ВИЧ-инфекции. Среди населения в
возрасте 15–49 лет 1,4% были инфицированы ВИЧ. ВИЧ-инфекция вышла за пределы
уязвимых групп населения и активно распространяется в общей популяции.
Большинство больных, впервые выявленных в 2020 г., заразились при
гетеросексуальных контактах (63,2%), доля инфицированных ВИЧ при употреблении
наркотиков снизилась до 32,6%. 2,6% больных инфицировались при гомосексуальных
контактах. Среди всех инфицированных ВИЧ россиян с известной причиной
заражения, выявленных в 1987-2020 гг. почти 60% были заражены при употреблении
наркотиков.
Риск заражения ВИЧ:
- в 26 раз выше
среди мужчин, вступающих в половые связи с мужчинами;
- в 29 раза выше
среди потребителей инъекционных наркотиков;
- в 30 раз выше
среди лиц, работающих в секс-индустрии;
- в 13 раз выше среди трансгендерных лиц.
ВИЧ/Туберкулез
 Туберкулез
является основной причиной смертности среди людей, живущих с ВИЧ, на него
приходится около одной трети случаев смерти, связанных со СПИДом.
2018 году
приблизительно у 10 миллионов человек развился туберкулез, примерно 9% из них
жили с ВИЧ.
-
Люди, живущие с ВИЧ, не имеющие симптомов туберкулеза, нуждаются в
профилактической терапии заболевания. Это уменьшает риск развития туберкулеза и
сокращает смертность от туберкулеза/ВИЧ примерно на 40%.
- В
2018 году 1,8 миллиона человек, живущих с ВИЧ, начали профилактическую терапию
туберкулеза в 65 странах.
            По
оценочным данным 44% людей, живущих с ВИЧ и туберкулезом, не знают о своей
коинфекции и поэтому не получают лечения.
                  При
сохранении нынешних темпов распространения ВИЧ-инфекции и отсутствии адекватных
системных мероприятий по предупреждению ее распространения прогноз развития
ситуации остается неблагоприятным.
                   Изучение
факторов, способствующих заражению ВИЧ-инфекцией, позволило констатировать,
что, в основном, это заражение обусловлено «рискованным» поведением,
способствующим реализации ведущих путей передачи вируса от человека человеку –
через кровь и половые контакты.
                   Многолетний
опыт изучения особенностей распространения эпидемии показывает, что молодежь
особенно уязвима к ВИЧ в силу рискованного сексуального поведения и употребления
ПАВ из-за недостаточного информирования о сущности и путях распространения
ВИЧ-инфекции, а также по целому ряду других социальных и экономических причин.
В связи с распространением среди молодёжи таких явлений как татуировки и
пирсинг, появляются новые обстоятельства, которые увеличивают число ситуаций с
риском ВИЧ-инфицирования.
                   По оценкам
экспертов ВОЗ, снизить темпы развития эпидемии возможно, в первую очередь, за
счет просвещения людей с целью изменения их поведения. Принимая во внимание
международный опыт борьбы с эпидемией ВИЧ-инфекции и опыт, накопленный в
России, можно предполагать, что превентивное обучение в области ВИЧ/СПИД
позволит не только уменьшить угрозу заражения, но и создать у подрастающего
поколения установки на формирование навыков здорового образа жизни и
ответственного поведения.

План.
1.
Вступительное слово организатора.
2.
Основная часть.
2.1.
Конкурс: «Научные факты и мифы о ВИЧ».
2.2.
Жизненные ситуации, в которых мы можем оказаться.
2.3. Групповая дискуссия «ЭТО МОЯ ПОЗИЦИЯ!».
2.4. Учебная игра «Проектная инициатива «Ответственное
поведение – ресурс здоровья».
3. Заключение.  Рефлексивно-оценочная
часть.
Ход мероприятия:
1. Вступительное слово организатора.

1 декабря проходит ежегодный Всемирный День борьбы со СПИДом. В этом году он
проходит под лозунгом: «Мое здоровье – мое право» и в том числе: право на
качественную информацию, потому что чем более у нас информированное общество,
тем больше  наши люди живущие с ВИЧ защищены от стигмы и дискриминации.
              Мы сегодня будем говорить о жизненных
ситуациях в которые мы все можем попадать и ситуации,  которые могут быть
связаны с рисками поэтому  будем оценивать риски  и будем говорить о том как
себя вести, чтобы избежать заражения.
2. Основная часть  (разделиться на 3 команды).
2.1. Научные факты и мифы о ВИЧ
Организатор: первое задание:  назовите три научных
факта о ВИЧ (например: подвержены все возрастные группы, некоторые болезни
лечатся по другому у людей с ВИЧ, существует уголовная ответственность,
проверить можно анонимно) и три мифа о ВИЧ (например: заражение от укуса комара,
все контрацептивы защищают, многие считают что они вне зоны риска), которые
распространены и которые вы слышали.
Каждая команда представляет ответы.
Учитель-эксперт  дает комментарий к названным научным
фактам и мифам.
2.2.  Жизненные ситуации,  в которых мы можем
оказаться.
Организатор: перед Вами карточки-листы, на обратной
стороне которых записаны ситуации. Ваша задача: определить риски заражения в
данной конкретной ситуации и описать модель безопасного поведения.
№
1. В ресторане, в кафе.
№
2. В больнице, в поликлинике.
№
3. На спортплощадке, в фитнес-зале.

Команды
по очереди переворачивают карточки-листы и выполняют задание. Остальные думают
о том, что можно добавить к ответу группы, с чем согласиться, а с чем нет.
Эксперты комментируют ответы.
2.3. Групповая  дискуссии на тему: «Это моя позиция!»
(на экран выводится  презентация темы групповой дискуссии:  «ЭТО МОЯ ПОЗИЦИЯ!»).
Пожалуйста, порассуждайте о следующей ситуации, в которой можно оказаться. Для
всех она будет одна.
Организатор знакомит участников с целью групповой дискуссии,
зачитывает инструкцию.

Инструкция
проведения групповой дискуссии:
- организатор предлагает различные утверждения по теме
дискуссии;
- все участники расположены в секторе «нейтралитета»; они не
могут разговаривать между собой;
- после демонстрации каждого утверждения организатор просит
участников найти аргументы «за» или «против» представленного суждения, занимая
соответствующую позицию в аудитории, отмеченную как «+» или «–»;
- те, кто согласен, выходит в сектор «+»;
-
те, кто не согласен, выходит в сектор «–»;
-
группы участников располагаются друг напротив друга; каждому участнику по
очереди предоставляется возможность высказать свои аргументы «за» или «против»
представленного суждения;
- если аргументы оппонента были убедительны, то участник может
перейти на ту или иную сторону, объяснив смену своей позиции;
- когда высказались все участники, слово
предоставляется экспертам.
Выполнение задания. Организатор выводит на
экран 1-е утверждение и зачитывает участникам следующие утверждения:

Утверждение 1. Человек отвечает только за свои поступки и
  не несет ответственности за поступки другого.
Согласны ли Вы с этим утверждением?

Выступают, те,  кто согласны, а потом не согласны.

Когда высказались все участники, слово предоставляется
экспертам. Экспертные комментарии.
Основная идея экспертной позиции:
Если мы знаем, что кто-то рядом с нами допускает
безответственное, опасное для других поведение и ничего не предпринимаем для
того, чтобы остановить это, мы тем самым способствуем наступлению негативных
последствий и становимся, практически, соучастниками этого опасного действия.
Поступки одного человека не могут не затрагивать других людей. Создается
жесткая угроза жизни, ценностям здорового образа жизни, увеличивается разрыв в
отношениях со значимыми и близкими людьми, родителями.
Статья 122. Об угрозе факта заражения.

После экспертных комментариев экспертов участники дискуссии
возвращаются в сектор «нейтралитета».

Выполнение
задания. Организатор зачитывает на экране 2-е утверждение

Утверждение 2. Вопросы профилактики ВИЧ-инфекции
  находятся в зоне ответственности государства, а возможности отдельного
  гражданина в решении этой проблемы минимальны.
Согласны ли Вы с этим
  утверждением?
Когда высказались все
  участники, слово предоставляется экспертам. Экспертные комментарии.
Основная
  идея экспертной позиции:
Здесь важны усилия, как государства, так и отдельного
  гражданина. Государство обеспечивает невозможность передачи инфекции через
  препараты крови, медицинские инструменты, а также гарантирует бесплатную
  диагностику ВИЧ-статуса и лечение
Ответственность гражданина не менее важна, так он способен
  не допускать рискованного безответственного поведения, способствующего
  распространению ВИЧ-инфекции, а также вправе принимать решение о
  своевременной диагностике и в случае необходимости проявлять приверженность
  назначенному лечению.

2.4. Учебная игра «Проектная инициатива «Ответственное
  поведение – ресурс здоровья».

Организатор знакомит
  участников с целью проектной игры и зачитывает инструкцию.

Инструкция к
проведению игры:
1. На экран выводится проблемная ситуация.  Задание: необходимо
выработать пакет проектных идей в режиме «мозгового штурма». Каждый участник группы высказывает свою идею, не
ожидая очереди. Идею, высказанную каким-либо участником, желательно развивать.
Группа вырабатывает как можно больше идей. После критической оценки
наработанных идей, отбирается самая удачная, с точки зрения большинства
участников.
Если кто-то из участников не
согласен с групповым решением, то он может выдвинуть свою идею индивидуально.
2. Представитель группы
озвучивает проектную идею группы.
3.
Участники других групп выступают в роли экспертов и отмечают те идеи, которые
заслуживают развития (отмечают жетоном). Свои идеи оценивать нельзя.
4. Эксперты комментируют каждую проектную идею, отмечая своим
знаком наиболее перспективные способы решения проблемы.
5. Победителем игры считается команда,
набравшая большее количество жетонов.
Ход игры:
Организатор зачитывает проблему, которая одновременно
демонстрируется на экране.
Проблема 1: В Российской Федерации наблюдается рост числа
ВИЧ-инфицированных граждан, что повышает риск распространения этой инфекции.
Одной из профилактических мер является тестирование на определение ВИЧ-статуса

                                 Задача: выработайте идеи по стимулированию
молодежи, проживающей в нашем регионе, к добровольному тестированию на
выявление своего ВИЧ-статуса.
Организатор: сообщите, пожалуйста, о количестве
наработанных проектных идей в ваших группах.
Группы сообщают количество наработанных идей (группа,
наработавшая большее количество идей, получает жетон от организатора.)
Организатор: предлагаю каждой группе выбрать из
наработанных идей наиболее эффективную, обсудив её в группе в течение 1 минуты.(например:
для поступления в ВУЗ, как материнский капитал, дополнительные баллы к ЕГЭ,
дополнительные деньги к стипендии, дополнительные льготы)
Организатор: Перед выступлением групп, предлагаю
другим группам выступить в роли экспертов и отметить те идеи, которые
заслуживают развития. Напоминаю, что идеи, предлагаемые группами, следует
внимательно слушать и записывать. Идеи других команд желательно развивать.
Вспомним слова Антона Павловича Чехова «Краткость –
сестра таланта». Поэтому выступления групп должны быть не более 2 минут.
Организатор: Слово предоставляется проектной группе 1
(2, 3, 4). (Выступают представители от каждой команды.)
Организатор: Уважаемые участники команд!  Вам
предоставляется время на совещание в течение 1 минуты, чтобы выбрать наиболее
удачные идеи (кроме своей) и высказать аргументы для обоснования своего выбора.
Организатор: Выскажите ваши суждения.
Организатор: Уважаемые эксперты! Прошу высказать ваши
экспертные суждения. (Эксперты комментируют каждую проектную идею, отмечая
своим знаком наиболее перспективные способы решения проблемы.- какая идея им
больше нравится)
Организатор: Спасибо нашим экспертам. Давайте их
поблагодарим аплодисментами (аплодисменты).
Организатор: Переходим ко второй проблемной ситуации.
При её обсуждении мы будем использовать метод продуцирования новых идей.
Проблема 2: В Российской Федерации
зарегистрировано более 900 тысяч людей, живущих с ВИЧ. При этом лишь 48%
молодых людей считают, что совместное обучение с ВИЧ-положительными детьми –
это нормально, и относиться к ВИЧ-положительным людям нужно как к обычным
гражданам.
Задание: Выработайте идеи по профилактике
стигматизации людей, затронутых ВИЧ-инфекцией.
Организатор: Предлагаю каждой группе выбрать из наработанных
идей наиболее эффективную, обсудив её в группе в течение 1 минуты.

Организатор: Слово предоставляется проектной группе 1
(2, 3, 4). (Выступают представители от каждой команды.)
Организатор: Уважаемые участники команд! Вам
предоставляется время на совещание в течение 1 минуты, чтобы выбрать наиболее
удачные идеи (кроме своей) и высказать аргументы для обоснования своего выбора.
Организатор: Команд, прошу высказать ваши экспертные
суждения (группам, идеи которых были отмечены, получают специальный жетон).
Организатор: Уважаемые эксперты! Прошу высказать ваши
экспертные суждения. (Эксперты комментируют каждую проектную идею, отмечая
своим знаком наиболее перспективные способы решения проблемы.)
Экспертные
комментарии.
Основные
идеи экспертной позиции:
Как
правило, люди решают сдать анализ на ВИЧ по самым разным причинам, назовем лишь
некоторые, а вы выберете то, что вам ближе:
1)
Знание о своем положительном ВИЧ-статусе может помочь человеку вовремя получить
медицинскую помощь, которая способна предотвратить серьезные и угрожающие жизни
заболевания. Например, при наличии ВИЧ-инфекции некоторые инфекции, например
туберкулез, должны лечиться по-другому. Также при наличии ВИЧ очень важно
следить за показателями иммунитета. Это позволяет вовремя назначить необходимое
противовирусное лечение, и предотвратить развитие СПИДа.
2)
Знание об отсутствии у себя инфекции, может помочь человеку принять решение о
том, как сделать свое поведение наиболее безопасным, чтобы не заразиться ВИЧ.
3)
Диагностика ВИЧ-инфекции позволяет предотвратить передачу ВИЧ ребенку во время
беременности.
4)
Для некоторых людей знание своего ВИЧ-статуса, пусть даже положительного, может
быть менее страшным, чем постоянное беспокойство и навязчивые мысли о возможном
заражении.
В
любом случае, сдача анализа позволяет положить конец мучительной неопределенности,
и принимать решения о своей дальнейшей жизни на основе знаний о состоянии
своего здоровья.
Иногда
люди проходят тестирование на ВИЧ просто из любопытства, всегда интересно
узнавать что-то новое о своем организме.

Организатор: Спасибо нашим экспертам.
Давайте их поблагодарим аплодисментами (аплодисменты).
Организатор: Уважаемые участники! Подведем
итоги нашей игры. Сообщите, сколько жетонов набрала каждая группа. Победителем
игры считается команда, набравшая большее количество жетонов.
3. Заключение.  Рефлексивно-оценочная
часть классного часа.
Организатор: Уважаемые участники! Давайте
поблагодарим победителей, всех участников мероприятия, а также экспертов. Переходим
к подведению итогов. Прошу всех участников разместиться в кругу (все
рассаживаются).
Предлагаю каждому по часовой стрелке
высказаться. Вы можете ответить на вопросы:
Какие
чувства испытывали?
Что
будет способствовать профилактике распространения ВИЧ-инфекции?
Какие
идеи понравились больше всего?
Какие
идеи оказались для вас новыми?
Другие
суждения в форме свободного микрофона.
В качестве символа
об окончании урока всем участникам раздается «Красная ленточка», как
международный символ борьбы с ВИЧ/СПИДом, объединяющий людей всего мира (Раздаются
ленточки, значки, наклейки).
Использованные ресурсы:
Материалы Всероссийской конференции
«Актуальные проблемы профилактики асоциального поведения и формирование
культуры безопасного образа жизни, профилактики ВИЧ/СПИД среди молодёжи»  https://centersot.ru/aids

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приложение 12.doc

alt: Люди, живущие с ВИЧ и получающие лечение в рамках антиретровирусной терапии · 25,4 миллиона людей получали лечение в рамках антиретровирусной терапии · 67% всех людей,…

alt: В 2019 году 81% людей, живущих с

alt: Организатор: Спасибо нашим экспертам

intro: Классный час

title: Знание-Ответственность-Здоровье


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 83»

Проект
«Маленькие исследователи!»

Воспитатели: Чернова Н.Ю.
       Разгайлова Е.А.

г. Каменск – Уральский
2024 год
Краткосрочный
образовательный проект
 «Маленькие
исследователи!»

Тип проекта: познавательный

Возраст детей:
старшая группа

Продолжительность проекта: краткосрочный

Период выполнения:
05.02.2024 – 09.02.2024

Участники проекта:
воспитатели, дети старшей группы, родители.

Принципы внедрения проекта:
• доступность;
• наглядность;
• систематичность;
• учет возрастных особенностей.

Актуальность:
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так
называемого «детского
экспериментирования» с предметами или вербального исследования – вопросов
(почему? зачем? как).
Удовлетворяя
свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской
деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с
другой – начинает
овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта:
причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными
отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную
картину. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью
огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная
деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Понимая, какое
значение имеет поисковая деятельность в развитии познавательной активности
детей, их интеллектуальных способностей, одним из видов деятельности я выбрала
детское экспериментирование.
Главное
достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям
реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Во время проведения эксперимента
дети обогащают память, активизируют мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и
классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном,
формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Дошкольникам
присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому
экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным
особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года -
практически единственным способом познания мира.
Детское
экспериментирование как специально организованная деятельность способствует
становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ
культурного познания им окружающего мира.
Ознакомление
дошкольников с явлениями природы занимает особое место в системе разнообразных
знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует,
регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие
ребенка. Результатом реализации проекта является приобретенный опыт видения предметов и
явлений, всматривания в них, развитие внимание, зрительной, слуховой
чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на
основе культурных норм.
Цель
проекта:
практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития
познавательной активности.
Задачи
проекта:
-
расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с основными
физическими свойствами и явлениями;
- развивать связную речь детей:
побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью-доказательством;
-
обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому
(схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями
окружающего мира);
-
развивать наблюдательность;
-
воспитывать интерес детей к экспериментальной деятельности;
-
воспитывать желание помочь другим, умение договариваться друг с другом для
решения общих задач.
Этапы
реализации проекта:
1
этап – подготовительный.
·
Изучить и проанализировать методическую литературу по теме
·
Составление планирования опытно-экспериментальной деятельности
·
Подбор основного оборудования и материала для оснащения центра
экспериментальной деятельности
·
Создание карточек для самостоятельного экспериментирования.
2
этап – основной.
Внедрение
в воспитательно-образовательный процесс опытно-экспериментальной деятельности.
Перспективный план.
3
этап – заключительный.
·
Определить эффективность проведенной работы
·
Провести анализ полученных результатов.
Режим занятий: 1
занятие в день,
во второй половине дня. Продолжительность одного занятия 25 минут

Ожидаемые
результаты.

·
Созданы необходимые условия для формирования основ целостного
мировидения дошкольника средствами экспериментальной деятельности.
·
Воспитанники имеют представления детей об окружающем мире.
·
У дошкольников развиты
умения: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по этим признакам.

Перспективный
план работы по основному этапу проекта:

«Куда делись чернила?»
Превращения
В пузырек с водой капните чернил или
туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного
активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь. Она посветлеет
на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы
красителя и его уже и не видно.

«Цветы лотоса»

Вырежьте из цветной бумаги цветы с
длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь
опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах
лепестки цветов начнут распускаться.
Это происходит потому, что бумага
намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

«Делаем облако»

Налейте в трехлитровую банку горячей
воды (примерно 2, 5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и
поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет
охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя
облако.
Этот эксперимент моделирует процесс
формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь?
Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх.
Там им становится холодно, и они
жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются,
становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.
«Понятие об электрических зарядах»

Надуйте небольшой воздушный шар.
Потрите шар о шерсть или мех, а еще лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар
начнет прилипать буквально ко всем предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а
самое главное - к ребенку. Это объясняется тем, что все предметы имеют
определенный электрический заряд. В результате контакта между двумя различными
материалами происходит разделение электрических разрядов.

«Танцующая фольга»

Нарежьте алюминиевую фольгу
(блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками.
Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам.
Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные
и отрицательные электрические заряды.

Взаимодействие
с семьями воспитанников:
1.
Папка-передвижка с QR кодом «Наука в жизни
ребенка»
2.
Фотоколлаж «Я – исследователь»
3. Информационный стенд «Проведи время с детьми
«Хочу все знать» (найти ответ на вопрос ребенка)
4. Буклет для родителей «Домашняя лаборатория»

file_name: Маленькие исследователи.docx

alt: Режим занятий : 1 занятие в день , во второй половине дня

alt: Понятие об электрических зарядах»

intro: Проект познавательной направленности с использованием экспериментов.

title: Проект "Маленькие исследователи"


extracted_text:
План конспект урока
По физической культуре и спорта _
классах
Тема:  Броски
мяча одной рукой и двумя в вертикальную цель
·
Образовательная-
 Совершенствование
техники броска мяча одной рукой в вертикальную цель.
·
Оздоровительная-
способствовать
выработки правильной осанки, содействовать развитию скоросто-силовых качеств,
улучшить координацию движений.
·
Воспитательная-
Воспитывать
решительность, чувства взаимопомощи, воспитывать организованность и
дисциплинированность.
Место проведения: спортивный игровой зал.
Инвентарь:  волейбольный мяч.
Время
проведения: ___________

Ход урока

№
  п/п

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин.

1. Построение:
а) рапорт;
б) приветствие;
в) проверка учащихся;
г) сообщение задач
  урока.

1
  мин.

Обратить внимание
  на наличие спортивной одежды.

2. Бег и его
  разновидности:
а) обычный бег;
б) с высоким
  подниманием бедра, руки на поясе
в) с захлёстыванием
  голени, руки за спину;
г) правым боком
  руки на поясе;
д) левым боком,
  руки на поясе;
е) с выносом прямых
  ног вперед, руки на поясе;
ж) крестный бег,
  руки в стороны;
з) прыжки прямо,
  ноги вместе, руки перед грудью, вперёд;
и) бег спиной
  вперёд, смотреть через левое плечо;
к) ускорение;

4кр.
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз
           1 раз

Спокойный темп
Спина прямая, угол
  бедро-голень  - 90º,
Носок оттянут,
  вперёд не наклоняться.
Передвигаться на
  передней части стопы.
Спина прямая.
Спина прямая
  смотрим прямо
Прыгаем равномерно
Бежим процентов на
  60-80. Не тормозим об стену.

3. Комплекс
  общеразвивающих упражнений на месте:
а) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки на пояс:
наклоны головы
1 –влево;
2 – вправо;
3 – вперед;
4 – назад.
б) И.п. - ноги на
  ширине плеч, руки вверху:
       вращение
  руками
1- 2 –вращение руками вперёд;
3- 4 – вращение руками назад.
в) И.п. - ноги шире
  плеч, руки на пояс:
       наклоны
  туловищем
1- наклоны туловища вперед;
2- наклоны туловища назад;
3- наклоны туловища влево;
4- наклоны туловища вправо.
г) И.п. – сед на
  левую ногу правую в сторону:
       руки перед
  грудью, перекаты с левой ноги на правую
1- перекат влево;
2- перекат вправо.
д) И.п. - ноги
  вместе, руки на пояс:
       прыжки
1- прыжки на левой ноге;
2- прыжки на правой ноге;
3- прыжки на двух ногах.

5
  мин.

8
  раз

8
  раз

8
  раз

8
  раз

8
  раз

Упражнения
  выполнять чётко, равномерно.

Спина прямая,
  голову держать ровно, по сторонам не смотреть.

Движения плавные, с
  наибольшей амплитудой.

Движения плавные с
  наибольшей амплитудой.

Прыгать высоко,
  приземляться на носочки.
Постепенно
  увеличивать темп.

II

1.Перебрасыание мяча из одной руки в
  другую с разной амплитудой
2.Броски мяча в пол и ловля отскока
3.Подбрасывание мяча над собой на разную
  высоту
4.Удары мяча одной правой рукой о пол с
  высоким отскоком
5. Бросок мяча в вертикальную цель одной
  рукой на высоте 1.5м
6. Удары мяча одной правой рукой о пол с низким отскоком
7.Перебрасывание мяча через сетку двумя
  руками от груди
8. Броски мяча одной рукой в
  вертикальную цель на высоте 2м.
9. Перебрасывание мяча через сетку одной
  рукой от плеча
10. Перебрасывание мяча через сетку одной
  рукой от плеча с ловлей двумя руками
11. Удары мяча одной левой рукой о пол с
  высоким отскоком
12. Удары мяча одной левой рукой о пол с
  средним отскоком
13. Удары мяча одной левой рукой о пол с
  низким отскоком
14. Броски мяча двумя руками в
  вертикальную цель на высоте 2м.
15. Бросок мяча в вертикальную цель двумя
  руками на высоте 1.5м
Подвижная игра “Выбивало”

8-10
  раз

         8-10 раз
        8-10 раз
8-10
  раз

8-10
  раз
8-10
  раз

8-10
  раз

8-10
  раз
         8-10 раз

         8-10 раз

8-10
  раз

8-10
  раз

8-10
  раз

Зрительный контакт с мячом.
Контролировать силу броска
Подбрасывать мяч над собой.
  По возможности зрительный контакт с мячом
Перебрасывать мяч друг другу
  прицельно в руки
Перебрасывать мяч дугой для
  упрощения ловли

III

Заключительная
  часть

     3 мин

1.Восстановление организма к предстоящей учебной
  деятельности.
2.Подведение итогов
3.отметить лучших

        1мин
        1мин
        1мин

Отметить внимательных
  учеников, Дать домашнее задание, .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Броски мяча одной рукой и двумя в вертикальную цель.docx

title: План-конспект урока:Броски мяча одной рукой и двумя в вертикальную цель


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 5 классе
Тема: «Аt home»
Цель: освоение во всех видах речевой деятельности
знакомые и новые лексические единицы по теме «Дом, квартира»
Задачи:
1 Обучающие:
-
научить употреблять в речи активную лексику по теме: «Мой дом»;- научить
слышать и вычленять новую лексику из прослушанного текста;- научить делать
сообщение описательного характера, описывать квартиру, дом по картине,
употребляя новые ЛЕ;-формировать навык орфографического письма;-повторить ранее
изученные ЛЕ по теме, активизировать употребление грамматической структуры
«There is| there are
Развивающие:- развивать навыки и умения
воспринимать иноязычный текст как источник информации, аудирование с целью
извлечения информаци- тренировать учащихся в монологической и диалогической
речи, в чтении;- развивать умения и навыки устной речи на основе услышанного
текста;- развивать языковую догадку при переводе некоторых незнакомых слов;
память, логическое мышление,- развивать умение участвовать в коллективных и
групповых формах общения, обобщать полученные знания.
-
развивать умение использовать ассоциативный ряд как приём запоминания новых
слов;
Воспитательные:- воспитывать уважение к своему дому
и домам окружающих людей.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

I Организационный этап

Введение в языковую среду

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку
Приветствует
  учащихся, вводит в языковую среду
Good
  morning, Nice to meet you. How are you? I hope you are well today.

Готовятся к
  работе
Отвечают учителю
  на приветствие

Речевая зарядка

Учитель проводит речевую зарядку с помощью вопросов
Беседа:
-
  Have you got a flat?
-
  Is your house big?
-
  How many rooms has it got?
-
  What is your favorite room?

Постановка целей и задач урока

Сообщение темы урока

приём
  мозгового штурма

-Прочитайте
  пословицу и соотнесите ее с русским языком
«My home,
  my castle»
Посмотрите
  на пословицу, попробуйте её соотнести с русской.Учитель мотивируя
  познавательную деятельность учащегося ставит вопрос:
How
  do you, understand this proverb?
Look
  at the blackboard you can see a lot of pictures. (комнаты,
  мебель, жильё).
·
  How do think what the theme of our lesson is today?

Обучающийся
  читает пословицу и переводит её с помощью словаря

Учащийся отвечает на вопрос.
(Дом, квартира).

Фонетическая зарядка

-Чтобы наша
  речь была красивой, давайте потренируемся в произношении некоторых звуков и
  слов, с которыми мы встретимся сегодня на уроке.
(Отработка
  произносительныхнавыков)

Обучающиеся
  повторяют за диктором звуки и слова:

Актуализация опорных знаний ( повторение ранее изученных
  лексических единиц по теме

прием
  наглядной ассоциации и слуховой догадки

-Look at the pictures and lable the pictures
Обучающимся
  предлагается посмотреть на картинки с изображением комнат в доме, прослушав
  текст, подписать карточки рядом с катинками, в карточках дана начальная буква
  названия комнаты

Обучающиеся слушают аудиозапись и вспоминают названия комнат,
  подписывают названия по- английски
(kitchen bathroom living room hall bedroom

прием
  «карта памяти» или mind-mapping

Учитель предлагает составить кластер
-here is a «vocabulary network» Can you
  complete it with words on the topic HOUSE
Add one more object for each room

Обучающиеся вспоминают слова, которые расширяют ключевые слова,
  составляют кластер
Учащиеся подбирают и проговаривают слова

Введение новой лексики

метод
  наглядно-демонстрационный

Первичное
  закрепление

в форме
  игры «In the room»
применение
  ИКТ
отработка
  орфографического навыка

Аудирование
  текста

прием
  перекодирования информации

Сегодня мы
  узнаем новые слова, чтобы расширить наш словарный запас, уметь употреблять
  новые ЛЕ в нашей речи
Учитель
  показывает картинку с изображением новой ЛЕ
Называет
  слово по-английски, предлагает обучающимся записать их с транскрипцией в
  словарь

-Look at the picture and say it in English

Вы
  прослушаете текст, где идет описание трех разных комнат. Первая группа
  выписывает все новые слова, описывающие living room, Вторая группа-kitchen,
  третья группа должна выписать слова, описывающие bedroom

Обучающиеся
  стараются назвать предмет
Обучающиеся
  хором повторяют новые слова за учителем, записывают их в словарь:
Wardrobe carpet coffee table sink cooker fridge
  mirror washbasin
На слайдах
  появляются картинки и слово с пропущенной буквой, обучающиеся называют слово
  и вставляют пропущенную букву, затем осуществляют проверку на слайде
d-ning room ki-chen h-ll comp-ter и др
класс
  делится на три группы,
обучающиеся прослушивают текст 2 раза и выписывают слова,
  описывающие ключевое слово

Обучение устной речи

Выполнение
  лексико-грамматического упражнения на подстановку

Описание
  картинки-составление рассказа
Прием опора
  на речевой образец

- А сейчас
  выполним упражнение, необходимо вставить правильную форму глагола BE в предложениях

Учитель предлагает картинку с изображением жилой комнаты, с
  помощью структуры There is| There are и новых слов обучающимся необходимо
  составить рассказ- описание комнаты

Обучающиеся повторяют правило употребления структуры There is|
  There are.
Выполняют упражнение на подстановку глагола is|are в структуре
  There is| There are

В ходе коллективной работы с помощью учителя обучающиеся
  составляют рассказ, из высказываний, содержащих новые ЛЕ

Закрепление изученного материала

Прием
  опознания

Игра «Do
  wordsquare»

Обучающимся предлагается кроссворд, где они должны найти новые
  слова.
Класс делится на две группы, задание выполняется на время, та
  команда, которая справится с заданием первой, побеждает.

Обучающиеся находят и обводят новые слова по теме урока

Подведение итогов урока
Оценивание обучающихся
Домашнее задание- составить описание своей
  комнаты

file_name: Поурочная разработка «Аt home».docx

alt: Закрепление изученного материала

title: Методическая разработка «Аt home»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Пожарская средняя общеобразовательная школа»

Программа внеурочной деятельности
 «В гостях у книги»
общекультурное направление
                        Срок реализации программы - 4 года
                           Возраст обучающихся – 6,5 – 10
лет

 Пожарки

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по литературному
чтению, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
программы начального общего образования по литературному чтению.

Цели и задачи:
- расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров
разнообразных по содержанию и тематике;
- обогащение нравственно–эстетического опыта ребенка;
- формирование активного читателя, владеющего прочными навыками
чтения;
- формирование познавательного интереса и любви к чтению,
развитие интереса к творчеству писателей.

Одним из главных изобретений человечества является книга. Ни для
кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не полюбив книгу.
Чаще всего дети читают хрестоматии, комиксы, журналы для наклеек, смотрят
видеофильмы, кино, играют в компьютерные игры, а художественная книга остается
для них не реализованным источником знаний. Усилить воздействие книги как
средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных
впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача
уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Эти уроки способствуют
развитию личности ребенка. Они помогают ориентироваться в мире детских книг.
Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми
преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных
началах и имеет большие возможности для организации различных видов
деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании традиционные и
инновационные формы и методы работы.
Данная программа предназначена для учащихся начальной школы и
рассчитана на 4 года.
Новизна программы внеклассных занятий «В гостях у книги» состоит
в решении проблемы организации внеурочного чтения. Она
составлена с учетом интересов детей к произведениям, которые входят в
сокровищницу детской литературы и литературы для детей и обеспечивает чтение
произведений различных по содержанию и тематике.
Она построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и
привития интереса к чтению осуществлялось комплексное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Занятия
с детьми целесообразно проводить один раз в неделю. Каждое занятие включает
работу по формированию читательских умений и расширению читательского кругозора
ребенка. Кроме того, у детей формируется нравственные знания и чувства: любовь,
сопереживание, жалость и др. Быстрая утомляемость младших школьников –
характерная особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость
использования на занятиях стихов, песен, загадок игровых моментов. Это снимает
эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу.
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные
виды деятельности: игровая, творческая, исследовательская, проектная.
Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и
методов работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины,
праздники, устные журналы, встречи с интересными людьми. Успех работы по данной
программе в значительной степени зависит от умелого использования средств
воздействия на эмоциональную сферу школьников произведений классиков русской и
зарубежной литературы, гениальных творений композиторов и живописцев.
Эмоциональная привлекательность, пленительность, четкость, красочность,
эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с младшими
школьниками.
Усвоение систематического, точно очерченного программой круга
знаний, умений и навыков, необходимых учащимися младших классов для проявления
читательской самостоятельности, а также формирования мотивов обращения к
детским книгам и потребности в самостоятельном чтении предполагают наличие в
распоряжении учителя специального учебного материала.
Отбор детской литературы для чтения и форм проведения
мероприятий производился по следующим критериям:
- все литературные произведения должны отвечать программным
требованиям литературного чтения для детей школьного младшего возраста;
- все используемые произведения изучались на уроках литературного
чтения, внеклассного чтения и в процессе организации самостоятельного чтения;
- мероприятие должно вызывать положительный эмоциональный
настрой и проводиться в интересной для учащихся форме;
- к данному мероприятию готовятся заранее не только учитель, но
и учащиеся, а иногда и родители;

Прогнозируемый результат реализации
программы.

Проявление
     интереса к книге, расширение читательского кругозора.
Умение
     работать с книгой.
Умение
     работать с текстом.
Заинтересованность
     и активное участие родителей по развитию познавательных способностей у
     своих детей.

Диагностические средства.

Эффективность реализации программы отслеживается по результатам
следующих показателей:
1. Проверка техники чтения.
2. Проверка читательского кругозора.
3. Анкетирование по выявлению мотивации чтения (в конце 2, 3 и
4-х классов)
Место курса «Час чтения» в учебном плане

1 час в неделю в рамках внеурочной деятельности, предусмотренной
ФГОС

Требования ФГОС по формированию универсальных учебных действий
по работе с книгой
Библиографическая культура является важной составляющей
литературного развития согласно требованиям ФГОС. В примерной основной
образовательной программе в разделе «Литературное чтение» перечислены
планируемые результаты обучения базового и повышенного уровней, в которые
включены умения работать с книгой: «2.3.2. Круг детского чтения.
Выпускник научится:

ориентироваться
     в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
     авторской книги;
самостоятельно
     и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
     тематике, по собственному желанию;
составлять
     краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
     литературное произведение по заданному образцу;

пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового
характера, художественные и информационные тексты);

осознанно
     читать тексты с
     целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения
     и использования информации;
использовать
     такие виды чтения,
     как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и
     выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
работать
     с информацией, представленной в разных форматах (текст,
     рисунок, таблица, диаграмма, схема);
ориентироваться
     в соответствующих возрасту словарях и справочниках

Выпускник получит возможность научиться:

ориентироваться
     в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
     произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
     литературы;
определять
     предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
     познавательных потребностей;
писать
     отзыв о прочитанной книге;
работать
     с тематическим каталогом;
работать
     с детской периодикой

Анкета для
первоклассников «Читательская активность обучающихся»
Цель: выявление читательской активности у детей младшего
школьного возраста, а также направленности читательского интереса.
1. Любишь ли ты читать?
-да-
-нет-
2. Почему ты любишь читать?
-можно многое узнать
-интересно
3.Посещаешь ли ты библиотеку?
-да
-нет-
4. Что ты любишь читать?
-стихи
-сказки
-смешные рассказы
-рассказы о животных
5.Что любишь больше всего?
-читать сам
-слушать чтение взрослых
6. Читают ли в вашей семье книги вслух?
-читают
-не читают
7. Как ведут себя родители во время твоего чтения?
-хвалят
-ругают, сердятся
8. Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?
-могу
-не могу
Проверка читательских умений во 2 классе.
В работе с книгой второклассник должен уметь:

использовать
     в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и титульных
     листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;
определять
     примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после просмотра
     оглавления;

пользоваться
     сносками и примечаниями книги;
отвечать
     на типовые вопросы о книге;
составить
     рассказ о книге в целом после рассматривания.

Проверка читательского кругозора
Проверка читательского кругозора второклассников, как правило,
обнаруживает знание авторов, жанров и тем детского чтения во всем их
многообразии.
Во 2 классе проверить читательский кругозор учеников учитель
может с помощью следующих вопросов и заданий:

Что
     мы узнаем о книге с ее обложки?
Что
     мы узнаем о книге с титульного листа?
Назови
     писателей - авторов сказок
Скажи,
     каких поэтов ты знаешь.
Кто
     пишет рассказы? Назови фамилии писателей.
О
     чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.)
Какие
     жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.
Какие
     жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.
Чем
     отличаются стихи от прозы?

О
     чем вы любите читать?
Что
     отличает произведения народного творчества и литературы?
Что
     вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и волшебстве? о
     временах года? о детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам чтения
Какие
     книги вы выбрали для чтения в последнее время?

Проверка читательских умений в 3 классе.
В работе с книгой третьеклассник должен уметь:

выбирать
     источник чтения самостоятельно - по силам и интересам;
характеризовать
     книгу в целом;

_ сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать
оригинальную форму книги;
- представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим
читателям.
В работе с текстом третьекласснику нужны умения,
-готовиться к восприятию нового произведения;

эмоционально
     и аналитически воспринимать читаемое;
составить
     рассказ о герое произведения;
кратко
     передать события (сюжет);
самостоятельно
     готовиться к выразительному чтению текста.

Проверка читательского кругозора

Запишите
     названия книг, прочитанных в последнее время.
Назовите
     фамилии отечественных поэтов.
Назовите
     авторов и заглавия прочитанных сказок
Какие
     басни вы знаете?
Кто
     из писателей пишет о природе?
Назовите
     авторов зарубежной литературы.
Назовите
     известные вам жанры произведений.
Назовите
     любимые темы чтения.

Проверка читательских умений в 4 классе.
В работе с книгой закрепляются и совершенствуются следующие
читательские умения четвероклассников:
- выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;
_ определять и сопоставлять содержание книги после
рассматривания и после чтения;
-устанавливать тему и жанр просмотренной книги;
-называть тип книги, ее особенности и способ прочтения (в целом,
по частям,
выборочно);
-ставить перед собой цель чтения книги.
-давать оценку собственному навыку чтения (самоанализ).
Проверка читательского кругозора.
Читательский кругозор четвероклассника учитель может проверить с
помощью следующих вопросов и заданий:

Какие
     виды книжных изданий для детей вы знаете? (Литературно-художественное
     издание, научно-познавательные и справочные книги, энциклопедии,
     избранное, книги-произведения 11 книги-сборники, собрание сочинений
     классика литературы.)
Перечислите
     все известные вам жанры литературы и устного народного творчества.
     Приведите примеры. (Рассказы, повести, романы, сказки авторские и
     народные, былины, очерки, статьи, стихотворения, пословицы, поговорки,
     песенки-потешки, колыбельные, небылицы, загадки, скороговорки.)

3. Прочитайте наизусть отрывок из понравившегося вам
прозаического произведения (во
2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка, Паустовского,
Гайдара,
Чехова, Платонова, Пришвина и др.).

Прочитайте
     наизусть понравившееся вам стихотворное произведение. (Следует отметить
     выбор ребенком текста: созданного специально для детей: Барто, Михалков,
     Чуковский, Маршак, Берестов, Токмакова и др. - или общей литературы:
     Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и др.)
Какие
     книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2 группы:
     выбранные по совету других и выбранные самостоятельно.
Назовите,
     какие вы знаете темы детского чтения. (Основные программные темы: о
     детстве, о природе, о родине, о других странах, о чудесах и волшебстве, о
     приключениях и путешествии, о труде, об известных людях, о мире
     человеческих отношений, о мире знаний, о мире прекрасного, о школьной
     жизни, о народной мудрости.)
Назовите
     фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.
Чем
     отличается литература от других видов искусств? (Художественное
     произведение -это условный вымышленный мир, картина реальной или
     фантастической жизни. Главными в книгах являются герои, образы. Через них
     и события авторы передают читателям накопленный веками человеческий опыт,
     знания. Произведение всегда несет читателю какую-то поучительную мысль,
     передает чувства, настроение, отношение автора к миру. В художественных
     текстах слова употребляются в переносном значении. Тексты - это чужая
     речь, прозаическая и стихотворная. Произведения бывают на определенную
     тему и имеют жанр. Чтение литературы развивает человека, обогащает его
     жизнь.)

Содержание программы
1 класс – 33 часа

№
п/п

Тема

Кол-во часов

Вид занятий
(фора, метод)

Содержание

1.

Экскурсия
  в библиотеку. Книжки-малышки. Книжки-игрушки.

1

Беседа,
  чтение книг учителем.

Рассматривание,
  чтение книжек-малышек, игры с книжками-игрушками, раскрашивание рисунков в
  книжках-раскрасках.

2.

Энциклопедии
  для малышей. «Почемучка».

1

Беседа,
  рассматривание энциклопедий, чтение книг учителем.

Рассматривание
  энциклопедий, рисование рисунков.

3.

Русская
  народная сказка «Теремок».

1

Драматизация
  сказки, игры на основе сказок.

Чтение
  сказки учителем, драматизация сказки. Раскрашивание рисунков в
  книжках-раскрасках.

4.

Русская
  народная сказка «Бобовое зёрнышко».

1

Драматизация
  сказки, игры на основе сказок.

Чтение
  сказки учителем, драматизация сказки. Лепка героев сказки из пластилина.

5.

К.И.Чуковский
  «Путаница».

1

Драматизация
  произведения.

Чтение
  произведения учителем, драматизация.

6.

Игры
  с буквами. Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».

1

Игровая
  форма занятия. Слушание фонограммы.

Игры
  с буквами.(вырезание, раскрашивание, составление слогов, слов).

7.

Игры
  с буквами. Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

1

Игровая
  форма. Просмотр сказки.

Игры
  с буквами.(вырезание, раскрашивание, составление слогов, слов).

8.

Малые
  фольклорные жанры: народные песенки, потешки.

1

Игры
  и хороводы

Чтение
  учителем, заучивание наизусть, игры и хороводы.

9.

Малые
  фольклорные жанры: небылицы.

1

Игры
  и хороводы

Чтение
  учителем, заучивание наизусть, игры и хороводы.

10.

Где
  живут книги?

1

Экскурсия
  в районную библиотеку.

Правила
  поведения в библиотек. Порядок выдачи книг.

11.

Малые
  фольклорные жанры: загадки.

1

Детское
  творчество.

Отгадывание
  загадок, рисование или раскрашивание отгадок.

12.

Малые
  фольклорные жанры: загадки.

1

Детское
  творчество.

Отгадывание
  загадок, рисование или раскрашивание отгадок.

13.

А.
  Барто «Игрушки».

1

Беседа,
  игра.

Чтение
  стихов учителем, заучивание наизусть, игры.

14.

С.Я.Маршак
  «Стихи для детей».

1

Беседа,
  игра.

Чтение
  стихов учителем, заучивание наизусть, игры.

15.

Малые
  фольклорные жанры: весёлые скороговорки.

1

Игры.

Разучивание
  скороговорок, игры по желанию детей.

16.

Малые
  фольклорные жанры: забавные считалки.

1

Игры.

Разучивание
  считалок, игры по желанию детей.

17.

Из
  чего состоит книга?

1

Беседа.

Знакомство
  с элементами книги: корешок, страницы, переплёт, оглавление.

18-19

Я
  рисую книжку.

2

Проектная
  деятельность

Изготовление
  книжки-малышки.

20

Коллективное
  посещение театра.

1

Просмотр
  и обсуждение спектакля, обмен впечатлениями.

21

Э.
  Успенский. Дядя Фёдор, пёс и кот

Совместное
  чтение

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

22.

«Спасибо
  тебе, Букварь!»

1

праздник

Подготовка
  к празднику, мероприятие.

23-24

Г.Х.Андерсен
  «Сказки».

2

Совместное
  чтение произведений.

Знакомство
  с зарубежной литературой, книгами писателя.

25-26

Ш.Перро
  «Волшебные сказки».

2

Совместное
  чтение произведений. Подготовка рисунков по сказкам.

Знакомство
  с зарубежной литературой, книгами писателя. Рисование героев произведения.

27.

В.Бианки
  «Рассказы о животных».

1

Совместное
  чтение произведений.

Знакомство
  с книгами писателя.

28.

М.
  Пришвин «Ёж», «Ребята и утята».

1

Совместное
  чтение произведений.

Календарь
  знаменательных дат. Знакомство с книгами писателя.

29-30

Н.Носов
  «Рассказы».

2

Совместное
  чтение произведений.

Знакомство
  с книгами писателя. Рисование любимых героев произведений Носова.

31.

Э.
  Успенский «Крокодил Гена и его друзья».

1

Совместное
  чтение произведений.

Знакомство
  с произведением. Лепка героев сказки.

32.

Игра-викторина
  по прочитанным книгам

1

Викторина.

Ответы
  на вопросы, выполнение различных заданий, рисование героев произведений.

33.

Летнее
  чтение.

1

Беседа.

Рекомендательный
  список произведений для летнего прочтения.

Итого

33
часа

Содержание программы
2 класс – 34 часа

№
п/п

Тема

Кол.
часов

Вид занятий
(форма, метод)

Содержание

1-2

Самые
  интересные книги, прочитанные летом

2

Рассказы детей о произведениях.

Обзор
  прочитанных книг за лето.
Обзор
  новых книг для чтения во 2 классе

3-4

Значение
  чтения и книги.

2

Выставка книг.
Чтение книг.

Участие
  в диалоге при обсуждении прочитанного

5

Поэтическая
  страничка Времена года :осень.

1

Организация
  и проведение конкурса
стихов

Выразительное
  чтение стихотворений об осени.

6-7

Рассказы
  о животных.

2

Подготовка
  по группам.

Драматизация
  отрывков из произведений К.Д.Ушинского, М.Пришвина, В.Бианки

8-9

Путешествие
  в сказку. «Десять сказок» (сказки русских писателей)

2

Урок-путешествие

Чтение
  и анализ сказок.
Чтение
  по ролям.

10-12

«Там
  на неведомых дорожках». Сказки А.С.Пушкина

3

Дискуссия,
Анализ.
Викторина

Выразительное
  чтение сказок, выборочное чтение, драматизация отрывков из произведений
Литературная
  игра- викторина по сказкам А.С.Пушкина

13

Поэтическая
  страничка Времена года :зима

1

Организация
  и проведение конкурса
стихов

Выразительное
  чтение стихотворений о зиме

14-15

«Классный
  выдался денёк» (весёлые рассказы М.Дружининой)

2

Конкурс
  на лучшего чтеца затейника

Выразительное
  чтение рассказов М.Дружининой

16-17

Сказки
  и стихи К.Чуковского.

2

Литературная
  игра- викторина

Викторина
  по произведениям

18-19

Они
  защищали Отечество

2

Работа
  по группам.
Защита
  своего мнения.

Чтение
  и анализ книг
«Александр
  Невский»
С.
  Романовский
«Минин
  и Пожарский» Соловьёв

20-21

А.Толстой.Золотой
  ключик, или приключения Буратино

2

Устный
  журнал.

Рассказ
  о творчестве писателя. Чтение и анализ книги

22-23

Сказки
  зарубежных писателей.

2

Чтение,
  анализ.

Выразительное чтение сказок Г.Х.Андерсена и Ш.Перро

24-25

Литературная
  игра
«Что?
  Где? Когда?» по сказкам Г.Х.Андерсена

2

Литературная
  игра- викторина

Драматизация
  отрывков из произведений, игры, конкурсы.

26-27

«На
  все цвета радуги». Рассказы Е.Пермяка

2

Работа
  по группам.
Защита
  своего мнения.

Чтение
  и анализ рассказов и сказок Е.Пермяка по выбору

28

Поэтическая
  страничка. Времена года: весна

1

Организация
  и проведение конкурса
стихов

Выразительное
  чтение стихотворений о весне

29-30

«И
  в шутку, и всерьез».
Рассказы
  Н. Носова.

2

Свободные
  высказывания

Упражнение
  в технике чтения. Рассказ от лица героя. Подготовка инсценировок

31-32

Конкурс
  «Любимые произведения»

2

Конкурс

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

33-34

О
  чём хочу читать летом

2

Беседа,
  обзор книг.
Экскурсия
  в библиотеку

Работа
  со списком литературы, обсуждение тематики
Рекомендательный
  список произведений для летнего чтения

Итого

34

Содержание программы
3 класс – 34 часа

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Вид занятий
(формы, метод)

Содержание

1

Что
  я читал летом

1

Проектная
  деятельность

Защита
  читательских дневников

2

«Золотая
  волшебница – осень»
С.
  Есенин стихи об осени
К.
  Г. Паустовский « Мещерская сторона»

1

Устный
  журнал

Стихи
  и рассказы русских писателей об осени в сопровождении музыкальных произведений
  русских композиторов

3

К.
  Г. Паустовский
«
  Мещерская сторона»

1

Беседа,
  обзор книги.

Участие
  в диалоге при обсуждении прочитанного

4

В.Бианки.
  Повести и рассказы о природе

1

Работа
  по группам.
Защита
  своего мнения.

Участие
  в диалоге при обсуждении прочитанного

5

Г.Троепольский
  . Белый Бим Чёрное ухо

1

Чтение,
  анализ.

Участие
  в диалоге при обсуждении прочитанного

6

Игра
  «Лего-чтение»
Д.Н.
  Мамин- Сибиряк Сказки

1

Практическая
  работа

Моделирование
  рассказа, сказки

7

Посещение
  детской районной библиотеки «День новой книги»

1

Экскурсия

Обзор
  новинок для чтения

8

Писатели
  – юбиляры
В.
  Драгунский «Денискины рассказы»
С.
  Михалков Стихи

1

Проект

По
  календарю знаменательных дат

9

Писатели
  – юбиляры
Н.
  Носов «Приключения Незнайки»

1

Работа
  по группам.
Защита
  своего мнения.

Упражнение
  в технике чтения. Рассказ от лица героя. Подготовка инсценировок

10

В.
  Медведев. Баранкин, будь человеком

1

Работа
  по группам.
Защита
  своего мнения.

Ответы
  на вопросы, выполнение различных заданий, рисование героев произведений

11

«Лучшие
  сказки 20 – века»
А.
  Волков «Волшебник Изумрудного города»

1

Выставка
  книг

Презентация
  прочитанных книг со сказками, выставка

12

«Лучшие
  сказки 20 – века»
Е.
  Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

1

Свободные
  высказывания

Чтение
  и анализ сказок.
Чтение
  по ролям.

13

«Лучшие
  сказки 20 – века»
Ю.
  Олеша «Три толстяка»

1

Совместное
  чтение произведений.

Упражнение
  в технике чтения. Рассказ от лица героя.

14

В.Катаев.
  Белеет парус одинокий

1

Совместное
  чтение произведений.

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного

15

Конкурс
  кроссвордистов

1

Проект
  и его защита

Составить
  кроссворд по произведениям детских писателей

16

Литературный
  праздник, посвященный творчеству Г.Х. Андерсена
Сказки

1

Литературный
  праздник

Подготовка
  и проведение утренника

17

Б.Емельянов.
  Рассказы о Гайдаре

1

Чтение,
  анализ.

Знакомство
  с книгами писателя

18

С.Есенин
  .Стихи

1

Чтение,
  анализ.

Выразительное
  чтение стихотворений

19

Б.Заходер.
Избранное.

1

Чтение,
  анализ.

Ответы
  на вопросы, выполнение различных заданий, рисование героев произведений

20

Г.Цыферов.
  Тайна запечного сверчка

1

Чтение,
  анализ.

Знакомство
  с книгами писателя

21

В.
  Драгунский. Денискины рассказы.

1

Чтение,
  анализ.

Ответы
  на вопросы, выполнение различных заданий

22

Устный
  журнал «Любимые книги – любимые писатели»
Л.
  Гераскина «В стране невыученных уроков»

1

Проект

Драматизация
  отрывков из произведений, игры, конкурсы.

23

М.
  Зощенко рассказы для детей

1

Совместное
  чтение произведений

Знакомство
  с книгами писателя

24

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера»

1

Совместное
  чтение произведений

Ответы
  на вопросы, выполнение различных заданий, рисование героев произведений

25

Э.
  Успенский «Дядя Фёдор, Пёс и кот»

1

Совместное
  чтение произведений

Драматизация
  отрывков из произведений, игры, конкурсы.

26

А.Алексин.
  В стране вечных каникул

1

Работа
  по группам.
Защита
  своего мнения.

Ответы
  на вопросы, выполнение различных заданий

27

Современные
  детские журналы и газеты

1

Творческая
  деятельность

Подготовка
  рекламы журнала по мини-группам

28

Ю.Коваль.
  Капитан Клюквин

1

Совместное
  чтение произведений

Чтение
  произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного

29

С.Маршак.
  Сказки, песни, загадки

1

Литературная
  игра- викторина

Драматизация
  отрывков из произведений, игры, конкурсы.

30

В.Маяковский
  Стихи для детей

1

Выразительное
  чтение стихов

Выразительное
  чтение стихотворений

31

Ш.Перро.
  Волшебные сказки

1

Дискуссия,
Анализ.
Викторина

Чтение
  и анализ сказок.
Чтение
  по ролям.

32

М.Пришвин.
  Золотой луг (рассказы)

1

Работа
  по группам.
Защита
  своего мнения.

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного

33-34

А.Толстой.
  Детство Никиты

2

Дискуссия,
Анализ.

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного

Итого

34

Содержание программы
4 класс – 34 часа

№

Тема

Количество
часов

Вид занятий
(форма, метод)

Содержание

1

«Лето
  с героями любимых книг».

1

проект

Презентация
  читательских дневников.

2

Русские
  народные сказки.

1

Занятие
  в библиотеке.
Чтение.

Обзор
  книг для чтения учащихся младшего школьного возраста.

3-4

С.Т.Аксаков
  «Аленький цветочек».

2

Чтение.
Инсценировкасказки.

Творческая
  работа .

5

Н.Н.
  Носов.»Витя Малеев в школе и дома».

1

Игровая
  программа.

Викторины,
  конкурсы,кроссворды,по книгам Носова.

6-7

Е.Велтистов
  «Приключение электроника».

2

Чтение.
Обсуждение.

Творческая
  работа в группах.

8

Ю.Олеша.
  «Три толстяка».

1

Чтение.
Литературная
  игра.

Ю.Олеша.
  Три толстяка.

9

Литературные
  сказки зарубежных писателей.

1

КВН

Подготовка
  и проведение мероприятия по следующим произведениям:
«Э.Рауд.
  Муфта.»; «Э. Гофман. Щелкунчик и мышиный король»;

10

Короткие
  сказки

1

проект

Дети
  сочиняют сказку по предложенному началу, оформляют книжки-малышки.

11

В
  гостях у малышей.

1

Концертная
  деятельность

Посещение
  подготовительной группы детского сада с инсценировкой сказки( В.Г.
  Губарев.Королевство кривых зеркал.)

12-13

Библия
  для детей

2

14-15

М.Зощенко.
  Рассказы для детей. «Лёня и Минька»

2

Чтение.Обсуждение.

Викторина
  по произведениям М. Зощенко

16

Читательская
  конференция «Зачем нужны книги в компьютерный век?»

1

Читательская
  конференция.

Подготовка
  и проведение конференции.
Работа
  организуется по секциям. Выступают докладчики и оппоненты, подводится итог.

17

Литературная
  игра «Слабое звено»

1

Литературная
  игра.

Подготовка
  и заключительная игра по прочитанным книгам.

18

Лагин
  Л.И. «»Старик Хоттабыч»

1

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

19-20

Волков
  А.М. «»Волшебник изумрудного города»

2

Совместное
  чтение произведений

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

21-22

Гайдар
  «Тимур и его команда»

2

Совместное
  чтение произведений

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

23

Григорович
  Т.В. «Гуттаперчевый мальчик»

1

Совместное
  чтение произведений

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

24

Ишимова
  А.О. «История России в рассказах для детей»

1

Совместное
  чтение произведений

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

25-26

Михалков
  С.В. «Всё начинается с детства»

2

Совместное
  чтение произведений

Упражнение
  в технике чтения. Рассказ от лица героя. Подготовка инсценировок

27

Успенский
  Э.Н. «Дядя Фёдор, пёс и кот»

Совместное
  чтение произведений

Упражнение
  в технике чтения. Рассказ от лица героя. Подготовка инсценировок

28

Петрушевская
  Л.С. «Сказки для детей»

Совместное
  чтение произведений

Знакомство
  с книгами писателя.

29-30

Носов
  Е.Н. «Белый гусь», «Живое пламя»

Совместное
  чтение произведений

Знакомство
  с книгами писателя.

31-32

Полевой
  Б. «Повесть о настоящем человеке»

Совместное
  чтение произведений

Знакомство
  с книгами писателя.

33-34

Житков
  Б.С. Рассказы. «Наводнение»

Совместное
  чтение произведений

Чтение
  любимых произведений, участие в диалоге при обсуждении прочитанного.

Итого

34

Используемая литература.

Воспитание
     детей в школе: Новые подходы и новые технологии. - Под ред. Н.Е. Щурковой.
     - М.: Новая школа, 2010
Агапова
     И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2011
ВолинаВ.В.
     Учимся играя. – М.: Новая школа, 2009
Вербицкая
     М. В., Волошина О. И. Тесты. Чтение в начальной школе. – Москва, Дрофа,
     2011
Гостимская
     Е.С., Мишина М. И. Внеклассное чтение. – Москва, «5 за знания», 2006
Ксензова
     Г.Ю. Внеурочное воспитание в развивающейся школе. – Тверь, 2005
Оморокова
     М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва, 2001
Перова
     Г.М. Проверочные работы по чтению в начальных классах. – М.: АРКТИ – 2006
Ожегов
     СИ. Словарь русского языка / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. -
     М.: Русский язык, 1987.
Региональный
     перечень 100 книг, рекомендованных школьникам к самостоятельному
     прочтению, 2013.
Светловская
     Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
Светловская
     Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
Сухин
     И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия
     развития», 2009.
Синицына
     Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие
     для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 2006.
Внеклассные
     мероприятия в начальной школе. - Под. ред. Мартыновой Я.Ю., Волгоград:
     Учитель, 2009
Праздник
     - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия(спектакли, утренники, юморины,
     викторины). – Составитель: Жиренко О.Е., Москва: «ВАКО», 2011

Яценко
     И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО», 2012

.
Литература для учителя.

Ожегов
     СИ. Словарь русского языка. / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой.
     - М.: Русский язык, 1987.
Писатели
     нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.
Русские
     писатели. Биогр. слов. В 2-х ч. / Ред. - сост. П.А. Николаев. - М.:
     Просвещение, 2006.
Русские
     писатели XX в. Биогр. слов. / Сост. и глав. ред. П.А. Николаев. — М.:
     Научное изд. «Большая Российская
Энциклопедия»,
     «Рандеву АМ», 2008.
Светловская
     Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
Светловская
     Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
Сухин
     И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия
     развития», 2009
Синицына
     Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие
     для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 2006
Внеклассные
     мероприятия в начальной школе. - Под. ред. Мартыновой Я.Ю., Волгоград:
     Учитель, 2007
Праздник
     - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия (спектакли, утренники, юморины,
     викторины). – Составитель: Жиренко О.Е., Москва: «ВАКО», 2011
Щуркова
     Н.Е. Собрание пестрых дел. – М.: 1994
Яценко
     И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО», 2012

Литература для учащихся.

Азбука
     в загадках: книжка-раскраска – М.: ООО «Канц-Эксмо»; Наталис, 2009.
Праздник
     букваря: стихотворения и рассказы /Предисл. А. Усачева. – М.: ООО
     «Издательство Артель». -2004
Сапгир
     Г.В. Азбука в считалках и скороговорках. – М.: Планета детства. – 2001
Как
     звучат слова: развивающая раскраска. ОАО «Радуга». – Киров. -2003
Синицына
     Е.И. Сказки для игры и развития. – М.: Лист Нью: Вече: КАРО. 2002
Дитрих
     А.К. Почемучка: Детское справочное бюро: для совместного чтения родителей
     с детьми – М.: ООО «Издательство Астрель»: - 2002
Сухих
     И. Г. Литературные викторины для маленьких читателей. – М.: Айрис – Пресс:
     Рольф.» 2009
Цыбульник
     В.И. Золотой карнавал сказок – М.: ООО «Издательство АСТ» Донецк: Сталкер.
     2001
Волшебный
     ручеек: хрестоматия для учащихся 1-4 классов. /Сост.Н. В. Смолякова. – М.:
     ЗАО «БАО – ПРЕСС». 2002
Времена
     года: Стихи. /Сост. Т. Носенко. – М. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИНГА» 2003
Песенка
     друзей: Хрестоматия для детей от 5 до 8 лет. /Сост. Е. Кожедуб. – М.: ОЛМА
     – ПРЕСС Эклибрис, 2002
Сказки,
     песни, загадки, стихотворения /С. Маршак. – М.: Детская литература , 1984
Русские
     народные сказки. /Сост. В.П. Аникин. – М.: Просвещение, 1992

file_name: программа в гостях у книги.docx

alt: Проверка читательского кругозора

alt: Проверка читательского кругозора

alt: Где живут книги?1Экскурсия в районную библиотеку

alt: Г.Х.Андерсен «Сказки». 2

alt: Сказки и стихи К.Чуковского

alt: В гостях у малышей.1Концертная деятельностьПосещение подготовительной группы детского сада с инсценировкой сказки(

alt: Используемая литература.

alt: Энциклопедия», «Рандеву АМ», 2008

intro: Программа внеурочной деятельности "Мир игр" предназначена для обучающихся 1-4 классов. Цель программы: расширение кругозора детей через чтение книг различных жанров разнообразных по содержанию и тематике.

title: Программа  внеурочной  деятельности  "В гостях  у  книги"