extracted_text:
«Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
 в общеобразовательной школе»

Дети с ограниченными
возможностями здоровья – это дети от 0 до 18 лет, а так же молодежь старше 18
лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения
образования.
Специальные условия - это
необходимые для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья
реабилитационных услуг приспособления, технологии, способы, методы, программы,
учебники, пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их
конституционных прав и свобод.
Проблемы специального
образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех
подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных
коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для
получения образования в пределах специальных образовательных стандартов,
лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию.
Получение образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
В Конституции РФ и Законе «Об
образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми
права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение
доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация,
систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения
нового современного качества общего образования.
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и
воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется,
прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:
нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и
комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в
работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики
психики и здоровья каждого ребенка.
Особые образовательные
потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой
нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
детям с ОВЗ:
- начать специальное обучение
ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;
- ввести в содержание обучения
ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования
нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные
методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные
технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;
- индивидуализировать обучение
в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
- обеспечить особую
пространственную и временную организацию образовательной среды;
- максимально раздвинуть
образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Общие принципы и правила
коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и
красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную
деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за
малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в
нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами
коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с
отклонениями в развитии являются:
- игровые ситуации;
- дидактические игры, которые
связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
- игровые тренинги,
способствующие развитию умения общаться с другими;
- психогимнастика и
релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица
и кистей рук.
У большинства обучающихся с
ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость
мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и
приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности
коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Целями школьного образования,
которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения
определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала
ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных
способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и
есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и
самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные
потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных
методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как
на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.
Стремительно развивающиеся
изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро
адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов,
проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь
налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.
Задача школы – подготовить
выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и
качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.
Традиционное репродуктивное
обучение, пассивная подчиненная роль обучающегося не могут решить такие задачи.
Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы
организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Познавательная активность есть
качество деятельности обучающегося, которое проявляется в его отношении к
содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и
способами деятельности за оптимальное время.
Одним из основных принципов
обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и
активности обучающегося. Согласно этому принципу «обучение эффективно только
тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами
обучения». Как указывал Ю. К. Бабанский, активность обучающихся должна быть
направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного
добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование
выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ребенке уровне и с
помощью учителя.
Уровень собственной
познавательной активности учащихся является недостаточным, и для его повышения
учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной
деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является
недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом,
применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является
необходимым условием успешности процесса обучения обучающихся с ОВЗ.
Активность является одной из
важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая
успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти,
мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в
целом.
При подборе содержания занятий для обучающихся с ОВЗ необходимо
учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не
допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным
средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует
психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как
группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор
содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и
возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Следующим очень важным
средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через
использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.
Существует несколько
классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который
положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются две
классификации.
Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером.
Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера
познавательной деятельности, уровня активности учащихся.
В ней выделяются следующие методы:
•        объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный);
•        репродуктивный;
•        частично
поисковый (эвристический);
•        проблемное
изложение;
•        исследовательский.
Другая, классификация методов
по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее
стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля, предложенная Ю. К.
Бабанским. Эта классификация представлена тремя группами методов:
•        методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные
(рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и
др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к
частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
•        методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы
стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов
организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической
настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и
ответственности в учении;
•        методы контроля и
самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы
устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля,
методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами
в практической работе учителя с обучающимися, имеющими ОВЗ, считаем
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый,
коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля.
Группа
поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для
формирования у обучающихся познавательной активности, но для реализации методов
проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у
учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения
самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Не все младшие
школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная
помощь учителя и учителя-логопеда. Увеличивать степень самостоятельности
учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в
обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой
деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый
базовый уровень их собственной познавательной активности.
Активные методы обучения,
игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с
разными возрастными группами и в разных условиях.
Если привычной и желанной
формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту
форму организации деятельности для обучения, объединив игру и
учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации
деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом,
мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение
школьниками образовательной программы, что важно не только для школьников с
нарушениями речи, но и особенно важно для школьников с ОВЗ.
Роль мотивации в успешном
обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации
обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение
мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося.
Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае
недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении
этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие
учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в
учебе. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и
учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и
содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства
педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения». Приемы
обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе
реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным
содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются
целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.
Кроме методов, в качестве
средства активизации учебной деятельности могут выступать формы организации
обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются в виду «специальные
конструкции процесса обучения», характер взаимодействия учителя с классом и
характер подачи учебного материала в определенный промежуток времени, который
обусловлен содержанием обучения, методами и видами деятельности учащихся.
Формой организации совместной
деятельности учителя и учащихся является урок. В ходе урока учитель может
использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее
соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся,
способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.
Для активизации деятельности обучающихся
с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с
одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по
звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность
их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении
задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный
момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою
карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить
предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску
основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для
закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи
при выполнении заданий.
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми
глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей
на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после
выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5.Использование презентации и фрагментов презентации на разных
этапах урока.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику
позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.
Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя
возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками
образовательного процесса.
Использование программы
создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно размещать
 необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно
добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При
такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,
слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые
визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи
центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у
детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за
своей речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие,
повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи
учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений
на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в
полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный
процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от
логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся
звуковым оформлением.
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности
в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации
словарного запаса, развития связной речи.
7. Активные методы рефлексии.
В педагогической литературе
существует следующая классификация видов рефлексии:
1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать,
чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать
содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь
выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно
проводить как индивидуально, так и коллективно.
При выборе того или иного вида
рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала,
тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические
особенности учащихся.
На уроках при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется
рефлексия настроения и эмоционального состояния.
Широко используется приём с
различными цветовыми изображениями.
У обучающихся две карточки
разного цвета. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале
и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное
состояние обучающихся в процессе урока. Учитель должен обязательно уточнить
изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для
размышления и корректировки своей деятельности.
«Дерево чувств» – обучающихся
предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя
хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
«Море радости» и «Море грусти»
– пусти свой кораблик в море по своему настроению.
Рефлексия окончания урока.
Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или
этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.),
помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать
понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия,
прикрепив к нему свою картинку.
Все вышеперечисленные методы и
приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную
активность обучающихся с ОВЗ.
Таким образом, применение
активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность обучающихся,
развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в
образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность обучающихся,
что в равной мере относится и к детям с ОВЗ.
Разнообразие существующих
методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также
является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида
деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает
отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с
различных сторон.
Средства активизации
необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом
подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит
стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей
деятельности у обучающихся с ОВЗ.
Применение современных технологий и методик.
В настоящее время актуальной
проблемой является подготовка обучающихся к жизни и деятельности в новых
социально-экономических условиях, в связи, с чем возникла потребность в изменении
целей и задач коррекционного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Важное место в учебном процессе,
 занимает коррекционно-развивающая модель обучения, которая обеспечивает обучающихся
комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию.
В методике коррекционного
обучения акцент сделан на следующие аспекты учебного процесса:
- развитие механизма компенсации ученика с ОВЗ через учебный
процесс, который строится особым способом;
- формирование системы знаний, умений и навыков, определенных
Программой, в контексте развития активной жизненной позиции у обучающегося, до
профессиональной профориентировки, развития перспективы будущего;
- освоение учеником набором моделей учебного/внеучебного
поведения, обеспечивающих ему успешную социализацию, соответствующую
определенной возрастной категории.
В результате
коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и
компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями
интеллекта.
Для развития в целом личности
ребёнка очень важную роль играют коррекционно-развивающие уроки. Это уроки, в
ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной
активности работы всех анализаторов (зрения, слуха, осязания) каждого
конкретного ученика. Коррекционно-развивающие уроки способствуют работе всех
высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания),
направленные на решение поставленных целей и задач урока. В основе
коррекционно-развивающих уроков лежат принципы технологии:
Принцип развития динамичности
восприятия предполагает построение обучения (уроков) таким образом, чтобы оно
осуществлялось на достаточно высоком уровне трудности. Речь идёт не об
усложнении программы, но о разработке таких заданий, при выполнении которых у
школьника возникают какие-то препятствия, преодоление которых и будет
способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей,
развитие механизма компенсации различных психических функций в процессе
обработки этой информации. Например, на уроке по теме «Склонение имен
существительных» даю задание «раздели данные слова на группы, добавь слово в
нужную группу».
На основе постоянного
активного включения межанализаторных связей развивается эффективно реагирующая
система обработки информации, поступающая к ребёнку. Например, на уроке чтения
даю задание «Найди отрывок в тексте, который изображен на иллюстрациях»,
которое способствует динамичности восприятия и позволяет постоянно упражняться
в обработке информации. Динамичность восприятия – это одно из основных свойств
данного процесса. Еще есть «осмысленность» и «константность». Эти три
характеристики и составляют суть процесса восприятия.
Принцип продуктивной обработки
информации заключается в следующем: организую обучение таким образом, чтобы у обучающихся
развивался навык переноса способов обработки информации и тем самым развивался
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Речь идёт о том,
чтобы в ходе обучения выработать у ребёнка способность самостоятельного
адекватного реагирования. Например, при изучении темы: «Состав слова» даю
задание – «Собери слово» (Из первого слова возьми приставку, из второго –
корень, из третьего суффикс, из четвертого – окончание).
Принцип развития и коррекции
высших психических функций предполагает организацию обучения таким образом,
чтобы в ходе каждого урока упражнялись и развивались различные психические
процессы. Для этого включаю в содержание урока специальные коррекционные
упражнения: для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной
памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, мышления и
пр. Например:
•        на концентрацию
внимания даю задание «Не пропусти ошибку»;
•        на
словесно-логическое обобщение – «Какое время года описано в стихотворении, как
это определили?» (животное, дерево и т.п.).
•        на слуховое
восприятие – «Исправь неправильное утверждение».
Принцип мотивации к учению
заключается в том, что задания, упражнения и пр. должны быть интересны ученику.
Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение ученика в
деятельность. Для этого даю творческие и проблемные задания, но соответствующие
возможностям ребёнка.
Устойчивый интерес к учебной
деятельности у умственно отсталых обучающихся формируется через проведение
уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований,
уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через
привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и
использование различных приёмов. Например: поможем сказочному герою посчитать
количество предметов, звуков, слогов и т.д. Предлагаю детям чтение слов по
полубуковке. Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. На уроках в виде
загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Зашифрованная
тема.
« - Мы сегодня разведчики, нам
нужно выполнить задание.- Расшифруйте слово, для этого расставьте буквы в
соответствии с цифрами по порядку».
На примере урока русского
языка по теме: «Имя существительное. Значение в речи. Наблюдение над
многозначными словами» (6 класс) отражена технология коррекционно-развивающего
обучения, которая направлена на развитие и коррекцию психических и физических
недостатков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Добиваться высокого уровня
эффективности уроков позволяют информационные ресурсы. В кабинете имеются диски
по теоретическим и практическим разделам русского языка, с тестовыми заданиями.
Использование компьютерных дисков на уроках русского языка позволяет
обучающимся лучше воспринимать объяснения учителя, узнавать много новой
информации, проверять свои знания и умения с помощью тестов.
Здоровье – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических
дефектов, поэтому здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной
деятельности, так и во внеклассной работе.
В своей практической
деятельности обеспечиваю укрепление психического здоровья обучающихся,
используя:
- Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения
у детей (Разминка во время напряженной интеллектуальной деятельности,
музыкально-ритмическая гимнастика).
- Упражнения на снятие нервного напряжения у детей («Воздушный
шар». «Артистическое приседание», «Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи),
"Лимон" (расслабление мышц рук), "Слон" (расслабление мышц
ног), «Сосулька» (быстрое снятие сильного эмоционального и физического
напряжения), "Тишина" (расслабление всего
организма),"Бубенчик", "Задуй свечу», "Летний
денек»,«Муха»).

- Упражнения на развитие
эмоциональной сферы («Шалтай-Болтай», «Релаксация», «Гимнастика», «Хорошее
настроение», «Споем», «Поссорились два петушка», «Иголка и нитка», «Дракон
кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?», «Слушай команду», «Я не знал!»,
«Возьми и передай», «Раздумье»).

file_name: Статья «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе».docx


extracted_text:
Предмет: Биология
Класс: 6 класс
Тема урока: Жизнедеятельность
одноклеточных животных.
Учитель: Захода Наталья Викторовна
Цель:
образовательная: Вооружить учащихся новыми знаниями
о жизнедеятельности одноклеточных животных.
развивающая: сравнивать строение, процессы
жизнедеятельности одноклеточных животных; развивать коммуникативные умения,
умения оценивать результаты выполненных действий;
воспитательная: воспитывать самостоятельность,
ответственность, решительность при выполнении заданий.
Ожидаемые результаты: Ученики знают
понятие: одноклеточные или простейшие животные. Умеют по внешнему виду
определять форму, особенности строения, называют особенности процессов
жизнедеятельности одноклеточных животных, приводят примеры.

Время

Этапы урока

Задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационные формы

Оценивание

Используемые технологии

1мин

Организационный
  момент.
Приветствие.
  Психологический настрой на урок.

Организация
  работы в группах.
Создание
  благоприятного психологического климата.

Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
  Улыбнулись друг другу,
  Пожелали мысленно удачи.

Желают
  удачи на уроке друг другу.

Формативное

(похвала)

Создание
  благоприятного психологического климата, ИКТ

2-7
  мин

Стадия
  вызова

Пробуждение
  интереса к получению новой информации.
Постановка
  учеником собственных целей обучения.

Учитель
  рассказывает историю открытия простейших:
«300 лет назад жил в г. Дельфте, что в Голландии
  шлифовальщик стекол Антон Левенгук. Через свои стекла он рассматривал
  окружающий его мир. Взяв застоявшуюся воду из бочки, он увидел в ней
  движущиеся организмы. Левенгук очень удивился и назвал их ничтожнейшими
  зверушками».
- Как
  Вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
-
  Что вы уже знаете по этой теме?
- В
  течение 30с подберите слова на эту тему....
 -
  Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
- В
  чём заключалась заслуга Левенгука? (Заслуга
  Левенгука перед наукой велика: во-первых, он открыл не видимых невооружённым
  глазом животных. И, во-вторых, он сделал микроскоп орудием изучением природы)
- Обсудите
  в парах, какова будет цель нашего урока?

Ученики
  называют свои варианты ответов, в результате самостоятельно выходят на тему
  урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить
  ответы.

Фронтальное
  обучение

Формативное
  оценивание
(похвала,
  техника 20с)

ИКТ
Критическое
  мышление (свободное письменное задание).
 Саморегуляция.
 Диалоговое
  обучение (исследовательская, кумулятивная беседа)

8-40
  мин

Осмысление
  содержания

Получение
  новой информации
Обсуждение
  результатов работы групп

Формирование
  групп (стратегия «Мозайка»)
Учитель
  организует работу по осмыслению
  содержания новой темы, через непосредственный контакт с новой информацией.
Учитель
  организует работу, используя метод активного обучения и преподавания
  «Карусель»:
Каждой
  группе выдаётся лист бумаги, где сверху написан вопрос. Каждый лист бумаги
  содержит разные вопросы:
 -
  Где чаще всего можно обнаружить одноклеточных животных?
-
  Объясните особенности передвижения одноклеточных животных.
-
  Каковы общие признаки строения одноклеточных животных?
-
  Как у одноклеточных животных происходит питание и дыхание?
-
  Как у одноклеточных животных происходит выделение и размножение?
 Учитель
  организует опрос по вопросам.
Учитель
  предлагает учащимся для закрепления материала применить метод активного
  обучения и преподавания «Горячее сиденье»
Ученику
  дается определенная роль
(например,
  роль эвглены зелёной, амёбы обыкновенной, инфузории туфельки). Другие ученики
  задают вопросы персонажу:
-
  Где ты живешь?
-
  Расскажи, какое строение имеет твой организм?
-
  Чем ты дышишь?
-
  Как ты питаешься?
-
  А как ты передвигаешься?
-
  Как происходит твоё размножение?

Учащиеся формируют
  группы
Учащиеся
  работают в группах, за определённое время записывают свои ответы, которые
  проистекают из вопроса.
  Каждая группа записывает ответы определённым цветом, чтобы было легко понять,
  какой группе принадлежат ответы.
После
  отведенного времени, ученики меняются листками и получают другой вопрос.
Они
  читают ответы предыдущей группы и обсуждают, согласны ли они или нет. Если
  они согласны - ставят галочку. Если нет, они должны написать обоснование
  своей точки зрения.
Ученики
  записывают свои собственные мысли по вопросу. Если их идеи были вызваны
  письменными ответами предыдущей группы, они могут связать свои идеи стрелкой.
Карусель
  продолжается до тех пор, пока у каждой группы не появится возможность увидеть
  и ответить на каждый вопрос.

Ученики
  задают и отвечают на вопросы.

Групповое,
Фронтальное обучение

Формативное
  оценивание (взаимооцени-вание)

Критическое
  мышление
(«мозговой
  штурм», «Карусель», «Горячее сиденье»). Диалоговое обучение
  (исследовательская, кумулятивная беседа)

41-43
  мин

Рефлексия

Анализ,
  творческая переработка, интерпретация изученной информации

Учитель
  спрашивает учеников, уверены ли они в том, что добились поставленной цели и
  они могут использоваться один из трех жестов руки:
-
  Все пять пальцев подняты, если они абсолютно уверены, что добились
  поставленных целей.
-
  Три пальца, если они чувствуют, что они частично добились успеха в
  поставленных целях, но что стоит еще поработать над этой темой.
-
  Кулак, если они считают, что они не добились никакого успеха в поставленной
  задаче.

Учащиеся
  подытоживают полученные знания по изучаемой теме.

Индивидуально

Формативное
  оценивание (от кулака до пяти пальцев)

Критическое
  мышление
(от
  кулака до пяти пальцев)

44-45
  мин

Домашнее задание

Обеспечение
  понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Проверка
  соответствующих записей.

Параграф
  прочитать,
ответить
  на вопросы.
Составить
  по 3 вопроса по теме.
Подготовить
  реферат «Значение простейших в природе и жизни человека».

Урок
  сегодня был удачный,
  Не прошёл для вас он зря.
  Вы все очень постарались.
  Вам понравилось, друзья?

Дети
  записывают домашнее задание в дневники.

Индивидуально

Работа
  с одарёнными
Критическое
  мышление «Горное восхождение»

file_name: Урок биологии 6 класс.doc

alt: П редмет: Биология Класс: 6 класс

alt: Осмысление содержанияПолучение новой информации

intro: Данный материал может быть использован в 6 классе при изучении процессов жизнедеятельности одноклеточных животных.  Для пробуждения интереса к получению новой информации  учитель рассказывает историю открытия простейших. В данной технологической карте подробно описана деятельность учителя и учащихся, а также организационные формы, способы оценивания учащихся и используемые технологии на каждом этапе урока.Технологическая карта урока

биология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по биологии на тему "«Жизнедеятельность одноклеточных животных» (6 класс)


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж
им А. П. Раменского»

Технологическая карта урока
литературного чтения для 2 класса
по теме: Б.В. Заходер  «Что красивее всего?»
Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Чазова Мария
Вячеславовна
Проверили:
Учитель 2 «В» класса
Лобанова
Ирина Евгеньевна
___________________
Руководитель
от колледжа
Прягаева
Елена Алексеевна
Отметка
« » (___________________)
Соликамск, 2021
Структура технологической карты урока

Тема
  урока

Б.В.Заходер
  «Что
  красивее всего?

УМК

Школа
  России.(Горецкий В.Г.)

Цели
  деятельности педагога

Познакомить
  учащихся с произведением  Б. Заходера  «Что красивее всего?», развивать
  читательскую способность , проникать в авторский замысел

Тип
  урока

Урок
  изучения нового материала.

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные:
Уметь работать с текстом
Совершенствовать навыки
  выразительного чтения
Научиться читать
  произведение вслух

Метапредметные:
Регулятивные:
  -уметь
  контролировать свою деятельность при анализе произведения;
 - уметь
  понимать и принимать учебную задачу урока;
Коммуникативные:
  - уметь задавать вопросы и отвечать на
  вопросы;
-
  уметь слушать и услышать других;
-
  уметь излагать свои мысли при обсуждении прочитанного произведения;
Познавательные:
  - уметь анализировать, обобщать, делать выводы по
  данной теме;
-
  уметь принимать и воспринимать прочитанное произведение;
Личностные:
  - формирование у обучающихся чувства ответственности
  за свою деятельность;
-
  эмоциональный отклик на прочитанное произведение.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная.

Образовательные
  ресурсы

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация
  и раздаточный материал.

Оборудование

Автоматическое
  рабочее место педагога.

Организационная структура урока

Этапы
 урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации совзаимодей-
ствия

Универсальные учебные действия

Промежу-
точный
контроль

Оргмомент

Приветствие
  учителя с учениками, проверка готовности учащихся к уроку.

– Здравствуйте,
  ребята. Садитесь.
Меня
  зовут Мария Вячеславовна.
И
  сегодня урок литературного чтения у вас проведу я.
Проверим
  готовность к уроку: на столах у вас должны лежать учебники и раздаточный
  материал.
Какое
  у вас настроение?
Мне
  очень хотелось встретиться с вами. У меня для вас сюрприз

Приветствуют
  и слушают учителя.
Отвечают
  на вопрос учителя

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя Регулятивные: готовность
  рабочего места

Зрительный
  контакт

Стиц

Учитель
  проговаривает учащимся тему и цели урока.

( шары, на некоторых из них буквы: А, А, Т, О, С, К, Р).

Вот мой сюрприз, мне хотелось бы, чтобы ваше настроение
  стало еще лучше. Эти шарики мой подарок для вас
А секрет заключается в том что , на некоторых шариках
  написаны буквы. Попробуйте составить слово из этих букв

Сложно ли бы справиться с заданием?

  - Правильно! Молодцы! Это слово «красота».
    Шарики пока пусть украшают наш класс, создают для нас
  приятную
    атмосферу.

- А сейчас, ребята, немного поразмышляем, что для нас
  красота.
    Закройте глаза. ( Звучит
  спокойная музыка).
    Что вы представляете, когда слышите слово «красота»?
    Что вы считаете красивым?
(На фоне музыки ученики говорят о своих ассоциациях со словом «красота».
  Некоторые ответы записываются учителем на доске, а также своё мнение: мама,
  Родина).
Ребята все что нас окружает по своему красиво, тот же
  самый листик, небо, снег и т.д., посмотрите вокруг
Нужно учиться видеть красоту даже в обычных вещах
- Ребята, как много ответов я сейчас услышала, и все
  такие разные!..
    Оказывается, нас окружает такая красота!..
    Вы знаете, о чем я сейчас подумала?!
    А что самое красивое из того, что вы назвали? Что красивее всего?

  - Да, трудно решить…
    Сегодня на уроке мы попробуем ответить на этот вопрос – что
  красивей всего?
Тема сегодняшнего урока «Б. Заходер «Что красивее всего?
  »
Давайте определим цель
На уроке мы должны познакомиться с писателем, и прочитать
  его произведение

А сейчас мы с вами познакомимся с  писателем Борисом
  Задером

Составляют слово «красота».

Ответы детей

( Дети дают ответы и не могут определиться.)

-

Фронтальная

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других.
Личностные:
формировать представления учащихся о роли бабушки и няни как
  носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представлений народа

Зрительный
  контакт

Подготовка
  к восприятию текста

Учитель
  настраивает детей на тему урока.

БИОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА
Борис Заходер – детский писатель, имя которого знакомо
  каждому из нас с детства. Этот человек приложил массу усилий, чтобы
  литература для малышей встала в один ряд с серьёзными произведениями. И это
  ему удалось.
Борис был очень одаренным ребенком и это проявилось рано.
  Он увлекался биологией, любил читать, придумывал сказки, загадки, рассказывал
  их своим друзьям, и те его с интересом слушали.
А еще в детстве он очень любил играть. Поэтому потом он и
  создал книжку детских считалок, которые очень известны нам «Ехал грека через
  реку…».
Б.Заходер – поэт разнообразный. В его творчестве есть и
  смешные, и грустные и даже сердитые стихи. Есть совсем короткие, даже в одну
  или две строки, которые можно запомнить, услышав только один раз. Героями
  Заходера могут быть самые разнообразные персонажи: и школьник Вова,
  отдыхающий на уроке от перемены, и ссорящиеся буквы алфавита и солдаты из
  детской считалки, которые покупают на базаре самовар . Но чаще всего героями
  его произведений становятся «братья наши меньшие» — птицы, звери и рыбы,
  густо населяющие волшебный мир автора.
А вы знакомы с этим писателем?
Знаете ли его произведения?
Очень много своих произведений он посвятил детям
- ВЫСТАВКА КНИГ
- На слайде представлены произведение  данного писателя.
  Они очень интересные и интригующие. Я призываю вас сходить в школьную или
  центральную библиотеку и прочитать данные произведения.
·
  Кит и кот
·
  Мохнатая азбука
·
  Мартышкин дом
·
  Моя Вообразилия
·
  Считалия
·
  Товарищам детям
В предисловии к своим книгам писатель обычно
  подписывался так: «Ваш старый товарищ Борис Заходер». Борис Владимирович не
  шутил, он и вправду считал себя товарищем своих читателей-ребят. Недаром одна
  из его книг так и называется — «Товарищам детям!».
.

 - Сейчас откройте учебники на странице 133  , сядьте
  правильно: спины ровные, ноги стоят полной стопой на полу, глазки опустили на
  начало рассказа, поставили палец и следим.

Ответы
  детей

Открывают
  учебники

Фронтальная

Коммуникативные:
- уметь задавать
  вопросы и отвечать на вопросы;
   - уметь слушать и
  услышать других;

          - уметь излагать свои мысли
Регулятивные:

       - уметь понимать и принимать
  учебную задачу урока;

Зрительный

Первичное
  чтение рассказа

Проверка
  готовности учащихся к первичному чтению (прослушивание)

Первичное
  восприятие текста (чтение учителем выразительно)
-
  Слушаем внимательно!
При
  чтении учитель делает небольшую паузу, чтобы учащиеся пережили
  непосредственное эмоциональное настроение от только что услышанного.

Слушают
  учителя и внимательно следят.

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Регулятивные УУД отвечают и задают вопросы; принимают и понимают
  учебную задачу. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме.

Ответ
  на вопрос
Зрительный
  контакт

Проверка
  первичного восприятия

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

Ребята,
  какие у вас были  эмоции при чтении  произведения?
Что
  вы почувствовали когда прослушали это произведение?

Ответы детей
Заинтересованность,

Фронтальная

Словесная

Коммуникативные:
- уметь слушать и услышать
  других.

Зрительный
  контакт

Повторное
  чтение

-
  Сейчас я вам предлагаю еще раз самостоятельно прочитать произведение жужжащим
  чтением.
-
  Кто прочитал, глазки поднимаем на меня и садимся правильно.
Чтение а учащимися (по 2-3 строчки)
-
  Ребята, сейчас прочитаем вслух текст.
-
  Сели ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки положили как прилежные
  ученики, глазки опустили в книжки, следим за текстом.
-
  Начинаем читать с первого ряда. Читаем до слова «достаточно».
-
  Начинаем.
(Учитель
  проверяет чтение вслух детей, помогает правильно ставить ударение в словах,
  помогает правильно читать с интонацией).
-Закончили,
  молодцы. Мне очень понравилось, как читали …
Двигаемся
  дальше.

Прочитывают рассказ самостоятельно жужжащим чтением, затем
  вслух.

Ученики
  читают текст

Фронтальная

Словесная

Коммуникативные:
- уметь слушать и услышать
  других.

Зрительный
  контакт

Физминутка

- Сейчас мы с вами немного отдохнем.
- Сначала я вам показываю, вы смотрите, потом я показываю – вы
  повторяете без слов движения, в третий раз я показываю, вы повторяете со
  словами.
Вновь у нас физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись. (Наклоны
  вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать. (Рывки
  руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова. (Вращение
  головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка. (Дети
  садятся за парты.)

А сейчас мы поговорим с вами о прочитанном произведении.

Повторяют движения и слова за учителем.

Практическая

Регулятивные УУД: организация своей деятельности

Правильное
  выполнение упражнений.

Беседа
  по содержанию

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

– Какой вопрос волнует Бориса Заходера?
– Почему он решил найти на него ответ?

– Смог ли Б. Заходер на него ответить?
– К кому он обратился за помощью?

 – Что считали самым красивым животные и растения, к
  которым он обращался?

Помогли ли обитатели нашей планеты
  ответить на вопрос?
А почему у всех такие разные ответы? Могли все ответить
  одинаково?
Почему? С чем это связано?

Как вы думаете, какая главная мысль
  стихотворения, что хотел до нас донести автор?

Чему учит данное стихотворение ?

 Что
  красивее всего

Ему
  стало интересно и он задумался
Нет

( к  разным обитателям)Люди, деревья, травы, цветы...

Они помогли Б.Заходеру, но ответы у всех разные.
Ответить нельзя одинаково.
У них разная среда обитания. (Живут в разных местах.)
Нам кажется, что это трудный вопрос, мы не можем на него
  ответить
 Борис Заходер.

Главная
  мысль стихотворнеие в том что понятие красоты неоднозначное, и критериев у
  нее нет
Тому
  чтобы мы научились видеть красоту вокруг нас, даже в мелочах и обыденных
  вещах , а самое главное видеть красоту внутри себя

Фронтальная

Словесная
Практическая

Коммуникативные
  УУД: отвечать на вопросы учителя. Познавательные УУД: извлекать информацию из
  иллюстраций, текста
Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других.

Ответ
  на вопрос
Зрительный
  контакт
Правильный
  устный ответ

Подготовка
  к выразительному чтению

-
  Ребята, чтобы нам выразительно прочитать стихотворение, мы должны подготовить
  наше дыхание.
-
  Выполним дыхательную гимнастику. Учитель показывает 3
  упражнения: «Ладошки»-разжимаем ладони и делаем вдох, затем сжимаем руки в
  кулак, делая резкий выдох.
«Повороты
  головы»- максимально поворачиваем голову в стороны и делаем резкие выдохи
  носом.
«Обними
  себя»-когда локти находятся друг над другом, то осуществляем резкий выдох
  носом.
-
  Мы с вами подготовили наше дыхание.
-
  И теперь давайте расставим ноты выразительности на отрывке стихотворения.
-
  У каждого из вас есть карточка с отрывком. Придвиньте ее к себе и достаньте
  карандаш. Отмечайте вместе со мной.
Деревья
  и Травы
  Сказали в ответ:
  — Да что же прекрасней,
  Чем солнечный свет?!
Поставим логическое ударение
На слове деревья и травы
Во второй строчке на слове сказали
В третьей строчке на слове прекрасней
В
  четвертой слово солнечный
Расставим длинную паузу в четвертой строчке, так как
  заканчивается предложение
Средняя пауза будет стоять в конце второй строчки.
А короткая пауза будет после слова прекрасней
А теперь отметим, где мы будем повышать и понижать
  голос
-
  На первой строке мы немного повышаем голос.
-
  А во второй строке мы понижаем голос.
-
  В третьей строке мы снова понижаем голос.
-
  А в четвертой строке мы  повышаем.
- Вот мы с вами и подготовились к выразительному
  чтению.

- Теперь потренируемся  прочитать   четверостишие
  с соблюдениями пауз и повышения, понижения голоса.
(Если у ребенка не получилось, учитель
  указывает, над чем нужно поработать еще
) - Молодцы, вот мы с вами расставили
  ноты и попробовали выразительно прочитать четверостишие нашего стихотворения.

Выполняют гимнастику

Фронтальная
  Коллективная

Р: осуществляют
  пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а
  затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

Зрительный
  контакт
  Повторение движений

Выразительное
  чтение

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

- Сейчас мы с вами попробуем прочитать этот  отрывок
  выразительно.
  - Будут читать несколько учеников.
  - Есть желающие прочитать отрывок/полностью стихотворения? Кто желает
  прочитать?
(Учитель ставит стул на середину класса для
  рассказчика)

Ребята, приготовились.

- Сели ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки
  положили как прилежные ученики, глазки опустили в книжки, следим за текстом

- Начинаем. (Учитель проверяет чтение вслух детей,
  помогает правильно ставить ударение в словах, помогает правильно читать с интонацией).
Выделяем выразительность чтения
- молодцы! Мы с вами выразительно  прочитали отрывок
  сказки
- Дети, скажите, пожалуйста, вам понравилось, как
  -читали ваши одноклассники? Кто и почему? Расскажите свое мнение.
- Мне понравилось, как читали (имена учащихся),
  остальным не хватило силы голоса / уверенности / было не слышно и тп.

Фронтальная
Словесная

Личностные УУД: Умение
  выражать положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.
Регулятивные УУД:
  Умение оценивать весомость проводимых доказательств и рассуждений

Зрительный
  контакт Ответы детьми на вопросы учителя

Обобщающая
  беседа

С
  каким  стихотворением мы познаокмились?

О
  чем было это стихотворение ?

Стихотворение
  Бориса Заходера «Что красивее всего?»
О
  том что писатель раздумывал что красивее всего

 Итог
  урока.
Рефлексия

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечаютна них, оценивают свою работу на уроке.

-Вот и подходит к концу наш урок.
 Итак, ребята, какую цель мы ставили в начале урока?
А теперь я предлагаю вам создать нашу красоту ,  у меня на
  доске  есть цветок  , но он совсем не разноцветный давайте это исправим
У вас на столах лежат лепестки двух цветов :Зеленый и розовый
И прикрепите лепесток того цвета который означает работу на
  урока
Зеленый- у меня все получилось, я узнал для себя что то новое
Розовый – у меня возникли трудности,  я ничего не узнал Ребята
  спасибо вам за урок, мне было комфортно с вами работать
Урок окончен до свидание!

Фронтальная

Познавательные
  УУД:
Извлекать
  информацию
Коммуникативные
  УУД:
Обсуждение
  и формирование своего мнения

Ответы
  на вопрос.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: заходер изменения 12.docx

alt: Структура технологической карты урока

alt: Приветствуют и слушают учителя

alt: Кит и кот · Мохнатая азбука ·

alt: Начинаем читать с первого ряда

alt: О чем было это стихотворение ?

title: Конспект урока литературного чтения на тему: Б. Заходер "Что красивее всего?"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная
школа
Принято Утверждаю:
педагогическим советом Приказ.
протокол от . Директор МБОУ Никольская
СОШ
председатель________Е.В.Терновая
_______Е.В.Терновая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружка Подвижные и
спортивные игры
Основное общее образование
2-5 классы

Количество часов – 2 часа в неделю
(всего 70 ч)

Учитель: Исраилов Мамед
Мансурович
Примерной программы по физической культуре в рамках проекта
Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего
образования второго поколения, реализуемого Российской академией образования по
заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального
агентства по образованию. Руководители проекта Исраилов Мамед Монсурович:
Просвещение 2012 г.
Составитель: М.М. Исраилов
Просвещение 2020 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительной направленности
Подвижные и спортивные игры для учащихся 2-5 классов разработана на основе:
- Программа Физическая культура, 1-4 классы, авторы Петрова Т.А., Копылов Ю.В.,
Петров С.С. Начальная школа ХХI века М.: Издательский центр Вентана-Граф, 2011
г.
- Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы
В.И. Лях, А.А. Зданевич. - М.:Просвещение, 2008 г., допущенной Министерством
образования и науки Российской Федерации;
- Примерной программы по физической культуре в рамках проекта Разработка,
апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования
второго поколения, реализуемого Российской академией образования по заказу
Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства
по образованию. Руководители проекта А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. М.:
Просвещение, 2010.
На современном этапе
общественного развития главное значение имеет формирование физически здоровой,
социально активной, развитой личности. Основы становления полноценной личности
закладываются с самого раннего детства при совместных усилиях школы и семьи.
Поскольку у педагогов
и психологов в последние годы вызывают опасения материалы, свидетельствующие о
неблагополучии физического и психического здоровья школьников, основная задача
обучения детей состоит в физическом и интеллектуальном развитии учащихся при
таких условиях, когда обучение должно стать естественной формой выражения
детской жизни.
Эта программа способствует
укреплению здоровья, формированию двигательного опыта воспитания здорового
образа жизни через занятия физическими упражнениями и активности,
самостоятельности в двигательной активности, в частности, игры. В основу
программы для учащихся 2-5-х классов положены программа физического воспитания
для учащихся средней школы, а также программа физического воспитания с игровой
направленностью.

Цели
программы:
– обучение подвижным
играм различной направленности и элементам спортивных игр (волейбол, баскетбол,
лапта), формирование двигательной активности обучающихся 5 класса.
-содействие
всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями.

Задачи:
Обучающие:
- приобретение знаний о русских народных играх, о традициях, истории и культуре
русского народа;
-обучение разнообразным правилам русских народных игр и других физических
упражнений игровой направленности;
-привитие необходимых теоретических знаний в области физической культуры,
спорта, гигиены.
Развивающие:
-развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
-гармоничное развитие функциональных систем организма ребёнка, повышение
жизненного тонуса;
-повышение физической и умственной работоспособности школьника;
Воспитывающие:
-формирование потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями,
ответственности за своё здоровье;
-привитие учащимся интереса и любви к занятиям различным видам спортивной и
игровой деятельности.
-воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях
учебной, игровой и соревновательной деятельности
Объем
программы: На реализацию программы отводится 2 часа в неделю, программа
рассчитана на 70 часов (35 учебных недель).
Основные
формы работы на занятии: коллективная и групповая. Занятия
по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем
большее количество времени занимает практическая часть. Теоретическая часть
занятий максимально компактна и включает в себя необходимую информацию о теме и
предмете знания. На теоретических занятиях обучающимся сообщаются основные
сведения о названиях, правилах проведения, организации, и технике безопасности
на занятиях подвижными играми, понятие о правильной осанке, рациональном
дыхании, режиме дня и личной гигиене.
На практических занятиях
обучающиеся овладевают двигательными умениями и навыками, тактикой подвижных
игр и эстафет различной направленности. Содержание курса, объединенного в
блоки, предусматривает не только усвоение теоретических знаний, но формирование
практического опыта. Практические задания стимулируют активность, творчество,
саморазвитие, самосовершенствование обучающихся.
Содержание
программы внеурочной деятельности
Подвижные и
спортивные игры естественный источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством
педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд,
национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать
силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, стремлением к
победе.
Игра - ведущая
деятельность детей. По содержанию все игры лаконичны, выразительны и несложны.
Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора,
уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических
процессов, стимулируют переход детского организма более высокой ступени
развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению
сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий. Игры
на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия,
речи, эмоционально-волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение
сосредоточиться, переключить внимание, усидчивость).
Программа
представлена пятью блоками:
- игры на знакомство,
- народные игры,
-игры на развитие
психических процессов,
- подвижные игры,
-спортивные игры.
В свою очередь блоки
делятся на:
-Игры с элементами
лёгкой атлетики позволяют овладеть навыками бега, ходьбы, прыжков, метания, развивают
такие качества, как быстроту реакции, скоростно-силовые и координационные
способности, ловкость, выносливость. Игры этой направленности укрепляют
сердечно-сосудистую и дыхательную системы.
-Игры с мячом
позволяют обучающимся овладеть навыками ловли и передачи мяча, развивать
скоростно-силовые и координационные способности, ловкость выносливость, способы
взаимодействий в команде.
-Игры для развития
гимнастических навыков позволяют обучающимся закрепить элементы акробатических
упражнений, навыков лазания и перелезания; развивают силу, выносливость,
координацию.
-Эстафеты с
предметами: со скакалками, с гимнастическими палками, с флажками, с обручем, с
эстафетными палочками, с теннисными мячами, способствуют развитию всех
физических качеств, укреплению здоровья, совершенствованию двигательных умений
и навыков.
-Игры с элементами
футбола, баскетбола и волейбола.
Пионербол, мини-футбол,
мини - баскетбол, мини-волейбол (игра по упрощённым правилам). Спортивные игры
способствуют развитию всех физических качеств, совершенствуют двигательные
умения и навыки.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы
внеурочной деятельности.
Личностными
результатами кружка «Подвижные и спортивные игры»
являются следующие
умения:
оценивать поступки
людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
выражать свои
эмоции;
понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметными
результатами кружка «Подвижные и спортивные игры»
является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
определять и
формировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать
последовательность действий во время занятия;
учиться работать по
определенному алгоритму
Познавательные
УУД:
умение делать выводы
в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные
УУД:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов —
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов
— выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением
партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
сформировать навыки
позитивного коммуникативного общения;
Предметными
результатами изучения курса «Подвижные и спортивные игры» являются:
организация отдыха и
досуга средствами физической культуры;

бережное
     обращение с оборудованием и инвентарем. представлять игры как средство
     укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
     человека;
оказывать
     посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
     заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
     устранения;
организовывать
     и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
     осуществлять их объективное судейство;
бережно
     обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
     безопасности к местам проведения;
организовывать
     и проводить игры с разной целевой направленностью
взаимодействовать
     со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в
     доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
     действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
находить
     отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
     учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять
     технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
     соревновательной деятельности;
применять
     жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
     различных изменяющихся, вариативных условиях.

К
концу учебного года дети должны знать и уметь:
В
процессе реализации программы дети смогут активно играть, самостоятельно и с
удовольствием, в любой игровой ситуации сами регулировать степень мышечного
напряжения и внимания, приспособиться к изменяющимся условиям окружающей среды,
находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить
его в исполнение, проявлять инициативу, оказывать товарищескую поддержку,
добиваться достижения общей цели.
Учащиеся
научатся составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на
развитие координации, на формирование правильной осанки; организовывать и
проводить самостоятельно подвижные игры; уметь взаимодействовать с
одноклассниками в процессе занятий; выполнять упражнения в игровой ситуации
(равновесие, силовые упражнения, гибкость). Научатся проявлять смекалку и
находчивость, быстроту и хорошую координацию; владеть мячом, скакалкой, обручем
и другим спортивным инвентарём; применять игровые навыки в жизненных ситуациях.
Дети узнают историю возникновения русских народных игр; правила проведения игр,
эстафет и праздников; основные факторы, влияющие на здоровье человека. Узнают
об основах правильного питания, об общих и индивидуальных основах личной
гигиены, о правилах использования закаливающих процедур; о профилактике
нарушения осанки; о причинах травматизма и правилах его предупреждения.

Календарно-тематическое планирование.

№
п\п

Тема занятия

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной
  деятельности

Планируемые результаты

Дата проведения.

По
плану

Фактич

1 четверть(18 часов)

1.

Игры
  на знакомство: ОРУ. Игра «Рукопожатие.»
Спортивная
  игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть
  в разученные игры.

2

Игры
  на знакомство: ОРУ. Игра «Игра Клубок ниток.»
Спортивная
  игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть
  в разученные игры.

3.

Веселые
  старты:
Спортивная
  игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную
  цель. Развитие скоростно-силовых способностей

Техническая
  подготовка игроков в лапту: стойка игрока, техника ударов битой по мячу,
  перебежки, осаливание, самостоятельно играть в разученные игры.

4.

Веселые
  старты:
Спортивная
  игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную
  цель. Развитие скоростно-силовых способностей

Техническая
  подготовка игроков в лапту: стойка игрока, техника ударов битой по мячу,
  перебежки, осаливание, самостоятельно играть в разученные игры.

5

Веселые
  старты:
Спортивная
  игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную
  цель .. Развитие скоростно-силовых способностей

Техническая
  подготовка игроков в лапту: стойка игрока, техника ударов битой по мячу,
  перебежки, осаливание, самостоятельно играть в разученные игры.

6

Веселые
  старты:  Спортивная игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную
  цель .. Развитие скоростно-силовых способностей

Техническая
  подготовка игроков в лапту: стойка игрока, техника ударов битой по мячу,
  перебежки, осаливание, самостоятельно играть в разученные игры.

7

Русские
  народные игры. Вышибала.
Спортивная
  игра : мини-футбол

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры.

8

Русские
  народные игры. Перестрелка, Снайпер
Спортивная
  игра : мини-футбол

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные игры, самостоятельно
  играть в разученные игры.

9

Разучивание
  игр «Волк во рву», «Соревнования по подвижным играм.

Равномерный
  бег. Чередование ходьбы и бега Преодоление малых препятствий. Развитие
  выносливости. Игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные игры, самостоятельно
  играть в разученные игры.

10

Русские
  народные игры. Перестрелка, Снайпер
Спортивная
  игра : мини-футбол

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры.

11

Русские
  народные игры. Казаки разбойники Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Деление на группы Выбор и ограничение игрового пространства.
  Проведение игры. Развитие выносливости. Развитие скоростно-силовых
  способностей.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры.

12

Русские
  народные игры. Вызов номеров, Салки в вариантах, Пустое место Спортивная игра
  : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры.

13

Русские
  народные игры. Пятнашки, Охотники и утки Пустое место Спортивная игра :
  мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

14

Русские
  народные игры. Казаки разбойники Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

15

Русские
  народные игры Удочка, Быстрые шеренги Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

16

Русские
  народные игры. «Мяч капитану», Подвижная цель, Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

17

Русские
  народные игры. «Мяч капитану», Подвижная цель, Спортивная игра : мини-футбол

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

18

Русские
  народные игры. Борьба за знамя Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

2 четверть(18 часов)

19

Эстафета
  с переноской предметов.
«Перетягивание
  каната»

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

20

Разучивание
  игры «Береги предмет»
«Кто
  первый через обруч к флажку?»

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

21

Разучивание
  игр «Пролезай-убегай», «Пчёлки».
Самостоятельные
  игры.

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

22

«Пятнашки»,
  «С кочки на кочку», «Кот и мыши».
Игры
  по выбору.

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

23

«Кто
  дольше не собьётся», «Удочка».
Игры
  по выбору.

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

24

Разучивание
  игр «Покати-догони», «Прыгай выше и дружнее»
Весёлые
  старты.

Подвижные
  игры. Весёлые старты. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте
  правой и левой рукой в движении. Броски в цель

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

25

Разучивание
  игр «Упасть не давай», «Совушка»
Эстафета
  с мячами, скакалками.

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

26

Игры
  на внимание Класс, смирно, За флажками Эстафета с мячами, скакалками
Спортивная
  игра Пионербол

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

27

Игра
  с прыжками Попрыгунчики-воробушки Спортивная игра Пионербол

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

28

Игры
  «Коты и мыши», , Вызов номеров Спортивная игра Пионербол

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

29

«Подвижная
  цель», «Передал – садись» Спортивная игра Пионербол

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

30

Эстафета
  с мячами, скакалками
Спортивная
  игра Пионербол

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

31

Эстафета
  с мячами, скакалками
Спортивная
  игра Пионербол

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

32

Эстафета
  с мячами, скакалками
Спортивная
  игра Пионербол

Подвижные
  игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

  3 четверть (18 часов)

33

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

34

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

35

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

36

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

37

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

37

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

39

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

40

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

41

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

42

«Метко
  в цель», «Конники спортсмены». Эстафета прыжками.
Спортивная
  игра Баскетбол

Ловля
  и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении.
  Броски в цель. Эстафеты. Игра в баскетбол

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с прыжками на двух ногах,
  самостоятельно играть в разученные игры.

43

«Мяч
  соседу», «Гуси-лебеди». Эстафета с передачей палочки.
Спортивная
  игра Баскетбол

Ловля
  и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении.
  Броски в цель. Развитие скоростно-силовых способностей. Игра в баскетбол

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с мячом, самостоятельно играть в
  разученные игры с ручным мячом и в футбол.

44

«Быстрые
  и меткие», «Зайцы в огороде». Эстафета по кругу.
Спортивная
  игра Баскетбол

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на
  месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель. Игра в баскетбол

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с мячом, самостоятельно играть в
  разученные

45

«Успей
  поймать», «Космонавты». Соревнования на точность броска мяча в корзину.
  Спортивная игра Баскетбол

Соревнования.
  Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Игра в баскетбол

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с мячом, самостоятельно играть в
  разученные игры

46

«Попади
  в последнего», «Дальше и выше», «Беги и хватай».
Спортивная
  игра Баскетбол

Развитие
  глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры. Игра
  в баскетбол

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с мячом, самостоятельно играть в
  разученные игры

47

«Фигуры»,
  «Зайцы, сторож и Жучка» «через ручеёк». Спортивная игра Баскетбол

Подвижные
  игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Игра
  в баскетбол

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с мячом, самостоятельно играть в
  разученные игры

48

Упражнение
  «Силачи». Игры: «День и ночь», «Волк во рву». Комбинированная эстафета.
Спортивная
  игра Баскетбол

Подвижные
  игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Игра
  в баскетбол

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с мячом, самостоятельно играть в
  разученные игры

49

«Запрещённое
  движение», «Ловишки с приседанием». Эстафета с обменом мячей. Спортивная игра
  Баскетбол

Подвижные
  игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с мячом, самостоятельно играть в
  разученные игры

50

Весёлые
  старты. Эстафета с обменом мячей.

Подвижные
  игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять бег в среднем темпе, эстафету с мячом, самостоятельно играть в
  разученные игры

51

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

52

Настольный
  теннис. Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.

Спортивная
  игра.
Развитие
  координации, выносливости,
реакции.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

4 четверть (18 часов)

53

Русские
  народные игры. Лапта: Спортивная игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть
  в разученные игры.

54

Русские
  народные игры. Лапта: Спортивная игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, эстафету с бегом, самостоятельно играть
  в разученные игры.

55

Русские
  народные игры. Лапта: Спортивная игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную
  цель .. Развитие скоростно-силовых способностей

Техническая
  подготовка игроков в лапту: стойка игрока, техника ударов битой по мячу,
  перебежки, осаливание, самостоятельно играть в разученные игры.

56

Русские
  народные игры. Лапта: Спортивная игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную
  цель .. Развитие скоростно-силовых способностей

Техническая
  подготовка игроков в лапту: стойка игрока, техника ударов битой по мячу, перебежки,
  осаливание, самостоятельно играть в разученные игры.

57

Русские
  народные игры. Лапта: Спортивная игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную
  цель .. Развитие скоростно-силовых способностей

Техническая
  подготовка игроков в лапту: стойка игрока, техника ударов битой по мячу,
  перебежки, осаливание, самостоятельно играть в разученные игры.

58

Русские
  народные игры. Лапта: Спортивная игра : мини-футбол

Подвижные
  игры. Спортивные игры Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную
  цель .. Развитие скоростно-силовых способностей

Техническая
  подготовка игроков в лапту: стойка игрока, техника ударов битой по мячу,
  перебежки, осаливание, самостоятельно играть в разученные игры.

59

Русские
  народные игры. Горелки. Вышибала.
Спортивная
  игра : мини-футбол

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры.

60

Русские
  народные игры. Перестрелка, Снайпер
Спортивная
  игра : мини-футбол

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные игры, самостоятельно
  играть в разученные игры.

61

Разучивание
  игр «Волк во рву», «Соревнования по подвижным играм.

Равномерный
  бег. Чередование ходьбы и бега Преодоление малых препятствий. Развитие
  выносливости. Игры Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь
  выполнять общеразвивающие упражнения, знать разученные игры, самостоятельно
  играть в разученные игры.

62

Русские
  народные игры. Перестрелка, Снайпер
Спортивная
  игра : мини-футбол

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры.

63

Русские
  народные игры. Казаки разбойники Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Деление на группы Выбор и ограничение игрового пространства.
  Проведение игры. Развитие выносливости. Развитие скоростно-силовых
  способностей.

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры.

64

Русские
  народные игры. Вызов номеров, Салки в вариантах, Пустое место Спортивная игра
  : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры.

65

Русские
  народные игры. Пятнашки, Охотники и утки Пустое место Спортивная игра :
  мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

66

Русские
  народные игры. Казаки разбойники Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

67

Русские
  народные игры Удочка, Быстрые шеренги Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

68

Русские
  народные игры. «Мяч капитану», Подвижная цель, Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

69

Русские
  народные игры. «Мяч капитану», Подвижная цель, Спортивная игра : мини-футбол

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

70

Русские
  народные игры. Борьба за знамя Спортивная игра : мини-футбол.

Игровые
  правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры. Развитие
  выносливости. Развитие скоростно-силовых способностей..

Уметь,
  самостоятельно играть в разученные игры

Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.

Личностными результатами кружка «Подвижные и спортивные игры»
являются следующие умения:
оценивать поступки
людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
выражать свои
эмоции;
понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметными результатами кружка «Подвижные и спортивные
игры»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий во время занятия;
учиться работать по определенному алгоритму
Познавательные УУД:
умение делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

Предметными результатами изучения курса «Подвижные и
спортивные игры» являются:
организация отдыха и досуга средствами физической культуры;

бережное
     обращение с оборудованием и инвентарем. представлять игры как средство
     укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
     человека;
оказывать
     посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
     заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
     устранения;
организовывать
     и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
     осуществлять их объективное судейство;
бережно
     обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
     безопасности к местам проведения;
организовывать
     и проводить игры с разной целевой направленностью
взаимодействовать
     со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в
     доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
     действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
находить
     отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
     учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять
     технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
     соревновательной деятельности;
применять
     жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
     различных изменяющихся, вариативных условиях.

Дидактический материал представлен:
• Картотека подвижных игр. • Картотека дыхательной гимнастики. •
Картотека точечных массажей и самомассажей. • Картотека упражнений на релаксацию.
• Картотека упражнений с нетрадиционным оборудованием.
Материально-техническое оснащение занятий:
• спортивно-игровой комплекс «Забава» (лестницы, перекладины,
канат, кольца, веревочная лестница); • гимнастические: стенки скамейки доски
палки; • дуги для подлезания; • для профилактики плоскостопия: ребристые
дорожки, камешки; • стойки для прыжков; • напольные и настенные мишени; •
оборудование для игр: баскетбол, волейбол, хоккей на траве, бадминтон, городки,
серсо, кегли, кольцеброс; • мячи разных размеров; • кубики; • скакалки; •
мешочки с песком; • флажки; • кочки;

Литература.
1.В.К.Шурухина.Физкультурно-оздоровительная работа в режиме
учебного дня школы. М. Просвещение.1980г.
2.      Дмитриев В.Н. «Игры на
открытом воздухе» М.: Изд. Дом МСП, 1998г.
3.      «Я иду на урок. Начальная
школа. Физическая культура». М.: Изд. «Первое сентября», 2005 г.
4.      «Поурочные разработки по
физкультуре. 1- 4 классы. Методические рекомендации, практические материалы,
поурочное планирование. 2 издание исп. М.: ВЫАКО, 2005 г
5.      Попова Г.П. «Дружить со
спортом и игрой. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры,
инсценировки» Волгоград. Учитель, 2008 г
6.       Видякин М.В.
«Внеклассные мероприятия По физкультуре в средней школе» Волгоград. Учитель,
2004 г
7.      Советова Е.В.
«Оздоровительные технологии в школе» Ростов. Феникс,
2006 г
8.      Шарова Ю.Н., Василькова
Т.Я. , Зуева Е.А.«Новгородские традиционные игры» Великий Новгород,  Центр
творческого развития и гуманитарного образования «Визит», 1999 г

file_name: Раб.Прог и КТП для кружка.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Кружка

alt: В свою очередь блоки делятся на: -Игры с элементами лёгкой атлетики позволяют овладеть навыками бега, ходьбы, прыжков, метания, развивают такие качества, как быстроту реакции, скоростно-силовые…

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Спортивная игра : мини-футболПодвижные игры

alt: Спортивная игра : мини-футбол

alt: Русские народные игры. «Мяч капитану»,

alt: Игры «Коты и мыши», , Вызов номеров

alt: Отработка игровых приёмов. Игра

alt: Метко в цель», «Конники спортсмены»

alt: Настольный теннис. Игровые правила

alt: Русские народные игры. Лапта:

alt: Русские народные игры. Перестрелка,

alt: Русские народные игры. «Мяч капитану»,

alt: Дидактический материал представлен: •

alt: Я иду на урок. Начальная школа

title: Рабочая программа для кружка по физической культуре


extracted_text:
Тема: Получение
β-каротина (провитамин А) и витамина D2     План:   1. Характеристика и получение
β-каротина (провитамин А).
             2. Характеристика и получение витамина D2
. Ключевые слова:  каротины,  кальциферол.

   Витамины – низкомолекулярные органические соединения,
присутствующие в клетке в малых количествах и обладающие биологической
активностью. Биологическая активность витаминов определяется тем, что они
входят в состав активных центров ферментов в качестве кофакторов.  Поэтому
недостаток витаминов понижает биокаталитическую активность ферментов, влияет на
обменные процессы, рост и развитие организма.  Витамины делятся на
водорастворимые и жирорастворимые.  Все водорастворимые и жирорастворимый
витамин К являются коферментами биохимических реакций. Витамины А, D, Е
участвуют в регуляции генетического аппарата клетки.  Потребность взрослого
организма в витаминах (в зависимости от вида) составляет от нескольких мкг до
десятков мг в сутки.  Водорастворимые  витамины в организме не накапливаются,
кроме В12 , поэтому необходимо их ежедневное поступление.
Жирорастворимые витамины накапливаются в тканях (это индукторы синтеза белков,
структурные компоненты клеточных мембран).
   В естественных условиях биосинтез витаминов осуществляют
растения и микроорганизмы. Однако, при обработке растительной пищи наблюдается
потеря витаминов, к примеру, при получении муки  высшего сорта теряется 80-90%
витаминов.          Витамин А - циклический, непредельный одноатомный
спирт, образуемый в слизистой кишечника и печени из провитаминов: α-,
β-, γ-каротинов под воздействием фермента каротиноксидазы. Наибольшей
активностью обладает β-каротин, так как образует две молекулы ретинола;
другие -  только одну.  Каротиноиды - широко распространенная группа природных
пигментов, образуемых высшими растениями, водорослями и некоторыми
микроорганизмами. В организме человека и животных каротины не образуются.
Основные источники β-каротина  для животных – растительные корма, человек
получает  β-каротин также  из продуктов животного происхождения.
β-Каротин можно получить  из ряда растительных объектов – моркови, тыквы,
облепихи, люцерны.        В начале 60-х годов  ХХ века разработана схема
микробиологического синтеза βкаротина, которая стала основой  промышленного
способа его получения.  Среди микроорганизмов β-каротин синтезируют
фототрофные бактерии, актиномицеты, плесневые грибы, дрожжи.  При этом,
содержание β-каротина у микроорганизмов во много раз превышает содержание
этого провитамина у растений.  Так, в 1 г моркови присутствует всего 60 мкг
β-каротина, в то время как в 1 г биомассы мицелиального  гриба  Blakeslea
trispora – 3-8 тыс.мкг.
   Микробиологический синтез основан на использовании
Blakeslea trispora, в качестве субстрата применяется пшеничная или рисовая
мука, растительное масло (хлопковое, кукурузное или подсолнечное).  Вносятся
стимуляторы синтеза  β-каротина В-ионон или цитрусовая меласса,  тиамин, а
также  свет, обладающий стимулирующим эффектом.
   Вначале (+) женские и (-) мужские штаммы мицелия
выращивают раздельно.   Затем их смешивают в биореакторе, непосредственно перед
ферментацией. Соотношение (+) и (-) штаммов должно быть 1/15, т.е. мужские
штаммы должны преобладать в 15 раз. При слиянии разнополого женского (+) и
мужского (-) мицелия образуется зигота, которая синтезирует в 5-17 раз больше
бета-каротина, чем каждый штамм в отдельности. Ферментация сопровождается
аэрацией и перемешиванием. Длительность ферментации - 6-7 дней.    Накопление
бета-каротина наблюдается  во второй фазе развития, после прекращения роста
мицелия. В культуральной среде уменьшается концентрация липидов вследствие их
активной переработки в бета-каротин. Концентрация бета-каротина достигает
2000мг/л.
   По окончании ферментации биомасса сепарируется, подвергается
распылительной сушке до 7% остаточной влаги. Далее в зависимости от назначения,
цели применения используются различные технологии:
-
если необходим в качестве кормового концентрата – после сушки
порошок смешивается с наполнителем и гранулируется;
-
для применения в качестве пищевой добавки – экстрагируется
маслом, концентрируется, промывается этанолом. В результате получают каротин  в
масле  (подсолнечное или другое)  с содержанием  2,0-2,5 г/кг провитамина.
Используется  как пищевая добавка к хлебу, маслу;
-
для медицинских целей – экстрагируют фреоном, очищают от
органических примесей и получают кристаллы оранжево-красного цвета.
Выпускается в капсулах для приема через рот.
     Витамин D (кальциферол)
   Впервые кальциферол был выделен из рыбьего жира в 1936
г. А. Виндаусом и применен при лечении рахита. Различают два родственных
соединения жирорастворимого витамина   D – D2  и D3 .  D2
- эргокальциферол (кальциферол - в переводе «несущий кальций»)
получают путем облучения эргостерина ультрафиолетовыми лучами.
D3  - холекальциферол образуется из
7-дегидрохолестерина.  В организме человека и животных кальциферол регулирует
усвоение кальция и фосфора из пищи и отложение их в костной ткани.
    В настоящее время кальциферол производят из эргостерина
с применением УФоблучения биотехнологическим методом. В процессе преобразования
эргостерина в эргокальциферол принимают участие микроорганизмы. Особенно богаты
эргостерином клетки дрожжей всех видов и плесневые грибы. В сухой биомассе
дрожжей содержится 5-10% эргостерина.
   В качестве промышленного источника эргостерина
используют дрожжи Saccharomyces cerevisiae вследствие высокого содержания в них
эргостерина. В анаэробных условиях культивирования происходит накопление в
клетках дрожжей сквалена (предшественника эргостерина). Индукция синтеза
эргостерина начинается при строго определенной концентрации кислорода от 0,03
до 2%. При этом среда должна содержать избыток углеводов и малое количество
азота. По окончании процесса спиртового брожения дрожжи отделяют от барды и
вносят в питательную среду необходимое количество источников углерода, азота и
фосфора. Ферментацию ведут в аэробных условиях 12 -- 20 часов, по окончании
которой клетки дрожжей отделяют от культуральной жидкости, добавляют антиоксиданты
и сушат. Обычно в такой биомассе содержание эргостерина достигает 1,5%.
Полученную биомассу гидролизуют раствором соляной кислоты, затем очищают
спиртом, концентрируют и облучают ультрафиолетовыми лучами с длиной волны
280-300 нм. Это излучение возбуждает отдельные химические связи в углеродных
циклах и вызывает превращение эргостерина в  витамин D2 .
   Для получения масляной формы витамин после фильтрации
растворяют в растительном масле и используют как пищевую добавку.
   Для получения кристаллического препарата витамина дрожжи
подвергают  кислотному гидролизу при 1100 С. Витамин D2  экстрагируют
спиртом, фильтруют, фильтрат упаривают  и несколько раз промывают спиртом.
Спиртовой экстракт сгущают до 50%-й концентрации сухих веществ, омыляют щелочью.
Образовавшиеся кристаллы витамина очищают перекристаллизацией и сушат в эфире,
отгоняя последний. Кристаллический осадок растворяют в масле . Препарат
используют  в медицинских целях.  Эргостерин служит также исходным продуктом
для получения ряда стероидных гормонов, пищевых и лекарственных препаратов.

            Использованная литература:

1.      Медицинская
биотехнология.  К.Х.Алмагамбетов.  // Астана. – 2009. – 236с.
2.      Молекулярная
биотехнология. Б. Глик,  Дж.Пастернак. // Москва «Мир». – 2002. – 589с.
3.      Биотехнология.
Н.В.Загоскина, Л.В.Назаренко и др. //  Москва. – «Оникс». – 2009. – 496с.
4.      Основы
биотехнологии.  Т.А.Егорова, С.М.Клунова, Е.А.Живухина.  //  Москва. –
«Академия». – 2008. – 208с.

5.      Биотехнология
микроорганизмов. Алмагамбетов К.Х.  // Астана. – 2008. – 244с.

     Контрольные вопросы:

1.
Характеристика витаминов
2.
Характеристика витамина А.
3.
Характеристика витамина   D2 .
4.
Характеристика микроорганизмов, синтезирующих витамины.
5.
Микробиологический синтез β-каротина.
6.
Микробиологический синтез эргостерина.
7.
Характеристика способов очистки при микробиологическом синтезе.
8.
Использование витаминов А и  D2  в медицине.
9.
Использование витаминов А и  D2  животноводстве.
10.    Использование
витаминов А и  D2  пищевой промышленности.

file_name: Витамины А и Д.pdf

alt: Тема: Получение β-каротина (провитамин

title: Витамины А и D.


extracted_text:
Нетрадиционное
рисование бусами
с детьми третьего
года жизни
на
тему:  «Одуванчик»

                                                                                Педагог: Дроздова
Е.П
МАДОУ ЦРР «Добрянский
детский сад № 15»

Цель: развитие
творческих способностей детей через знакомство
нетрадиционной техникой рисования бусами.
Задачи:
1. овладеть техникой рисования бусами;
2. развить мелкую моторику, творческое начало, воображение,
фантазию,
эстетический вкус;
3. воспитать аккуратность, трудолюбие, собранность при
выполнении
приемов работы.

 Ход занятия :
Организационный момент
- Ребята, какое сейчас время года?
- Весна.
-Правильно, молодцы. А что происходит весной?
- Тает снег, прилетают птицы, появляется
трава и первые цветы.
- Давайте поиграем в
игру,
послушайте стихотворение:
Уронило солнце лучик золотой,
Вырос одуванчик – первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет.
Он большого солнца маленький портрет.
(О. Высотская)
- О каком цветке я прочитала стихотворение?
- Об одуванчике.
- Молодцы, правильно.
Физкультурная минутка
- Ребята, давайте представим себе, что вы –
одуванчики. Ковер будет нашей полянкой, а вы на этой полянке  будете
расти. Присядьте.

Одуванчики начинают расти.
Растут, растут – выросли.
Подул ветер, одуванчики качаются.
Наступил вечер, одуванчики закрываются.
Выглянуло солнце, одуванчики проснулись,
Радуются солнцу. головками качают.
Вот такие весёлые
одуванчики растут на нашей полянке.

Начинают медленно вставать.
Руки вверх, лёгкое покачивание.
Приседают, руки на голове.
Опять медленно встают,
руки вверху, качаются на месте.
Улыбаются.
Проходят на свои места.

Основная часть
- Ребята, из каких частей состоит одуванчик?
- Стебель, листья, цветок.
- Какого цвета стебель?
- Зелёного.
- Какого цвета листья?
- Зелёного.
- Какого цвета цветок?
-Жёлтого.
- Молодцы, правильно. У одуванчика прямой
тонкий стебель, на нем желтые, мохнатые цветы; удлиненные зеленые листья. А
что, еще можно рассказать  про одуванчик? Послушайте стихотворение:
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик
Подрастет – нарядится
В беленькое платьице.
Легкое, воздушное,
Ветерку послушное. (Е. Серова)
- Одуванчик становится белым, пушистым,
легким, воздушным.
- А сейчас мы с вами поиграем.
Пальчиковая гимнастика
- А сейчас мы с вами будем рисовать желтые
одуванчики.
Выполнение работы детьми.
Оказание индивидуальной помощи.
Заключительная часть
- Какие цветы мы с вами сейчас нарисовали?
- Одуванчик.
                                                                   Рисование
бусами.
Дети возьмите белый лист бумаги.
Возьмите бусину, окуните ее в краску зеленого цвета. С помощью бусины нарисуйте
стебель, затем лист одуванчика. Сейчас бусину окуните в белую краску,
и примакивающими движениями нарисуйте листья деревьев.

file_name: Нетрадиционное рисование бусами.doc

alt: Одуванчики начинают расти.

intro: Нетрадиционное рисование бусами. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

title: "Нетрадиционное рисование бусами с детьми третьего года жизни"