extracted_text:
Социальная структура общества

1. В структуре
общества социальные группы выделяют по различным основаниям. Распредели номера
приведённых ниже примеров по соответствующим графам таблицы.

1) женщины;
2) автовладельцы;     3) инженеры;    4) христиане;     5) продавцы;    6)
горожане;              7) дети;     8) потребители йогурта;    9) граждане
государства;     10) любители кино;    11) австралийцы;   12) поклонники
творчества певца;    13) вкладчики банка;    14) петербуржцы;  15) врачи

  Социальные группы

Половозрастной (демографический) признак:

Территориальный (поселенческий) признак:

Профессиональный признак

Экономический признак

Политический признак

Культурный признак

2. В данном ряду примеров все, за
исключением одного, относятся к формальным группам. Найди и подчеркни пример,
выпадающий из ряда.
Группа друзей;      коллектив
работников фирмы;      семья;      граждане страны;      команда России по
футболу

3. Выберите правильный ответ. Для
обозначения перехода человека из одной социальной позиции в другую  служит
понятие:
1) социальная адаптация     2)
социальная мобильность    3) социальный статус     4) социальная роль
___________________________________________________________________________________________

                                                                            Социальная
структура общества

1. В структуре
общества социальные группы выделяют по различным основаниям. Распредели номера
приведённых ниже примеров по соответствующим графам таблицы.

1) женщины;
2) автовладельцы;     3) инженеры;    4) христиане;     5) продавцы;    6)
горожане;              7) дети;     8) потребители йогурта;    9) граждане
государства;     10) любители кино;    11) австралийцы;   12) поклонники
творчества певца;    13) вкладчики банка;    14) петербуржцы;  15) врачи

  Социальные группы

Половозрастной (демографический) признак:

Территориальный (поселенческий) признак:

Профессиональный признак

Экономический признак

Политический признак

Культурный признак

2. В данном ряду примеров все, за
исключением одного, относятся к формальным группам. Найди и подчеркни пример,
выпадающий из ряда.
Группа друзей;      коллектив
работников фирмы;      семья;      граждане страны;      команда России по
футболу

3. Выберите правильный ответ. Для
обозначения перехода человека из одной социальной позиции в другую  служит
понятие:
1) социальная адаптация     2)
социальная мобильность    3) социальный статус     4) социальная роль

file_name: Социальная структура общества общ 8 кл.docx

alt: Социальная структура общества 1

intro: Дидактическая карточка к уроку обществознания в 8 классе по теме "Социальная структура общества". Можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания

tags: демографический признак

tags: поселенческий признак

tags: формальные группы

tags: социальная мобильность

tags: социальная структура


extracted_text:
Практическая
работа №7
Тема:
Манипуляции
с объектами.
Цель:
- формировать
навыки построения простейших объектов и навыки манипуляции с объектами.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические
сведения
К
группе простейших фигур отнесем:
         прямоугольник
  прямоугольник через 3 точки
  эллипс
   эллипс через 3 точки
многоугольник

 звезда
 сложная
звезда
 разлинованная
бумага
 спираль

При создании
объекта в CorelDraw или его выделении на панели свойств (атрибутов)
отображаются свойства, специфичные для данного объекта, т.е. содержание панели
свойств зависит от того, какой объект выделен.
Для примера
познакомимся с элементами панели свойств, которые специфичны для эллипсов.
Ellipse (Эллипс). Эта
кнопка нажата в том случае, когда выделен объект, являющийся эллипсом. Нажатие
этой кнопки при предварительном выделении сектора или дуги преобразует их в
замкнутый эллипс.
Pie (Сектор). Эта
кнопка нажата, когда выделен сектор. Ее нажатие преобразует в секторы эллипсы и
дуги.
Arc (Дуга). Эта кнопка
нажата, когда выделена дуга. Ее нажатие преобразует в дуги эллипсы и секторы.
Starting and
Ending Angles (Начало и конец дуги). В этих двух счетчиках содержатся значения
направляющих углов радиусов, соединяющих центр сектора или дуги соответственно
с начальной и конечной точкой дуги. Направляющие углы задаются в системе
координат, связанной с порождающим сектор пли дугу эллипсом. Начало отсчета
этой системы связано с центром эллипса, а начальный луч (0°) соединяет центр и
ту точку эллипса, которая находилась правее всех остальных в момент его
построения.
Clockwise/Counterclockwise (Направление
дуги). Эта кнопка позволяет выбрать, которая из двух дуг, получившихся в
результате разбиения эллипса на две части, будет построена - идущая по часовой
или против часовой стрелки от начального радиуса к конечному. На панели
атрибутов представлены элементы управления, определяющие параметры модели
объекта (в данном случае - прямоугольника), и кнопки, позволяющие выполнять
стандартные действия над объектами этого класса.
Object(s) Position
(Координаты середины). Два ноля,
содержащие точные значения координаты середины прямоугольника в текущей системе
координат (обычно связанной с левым нижним углом страницы)- Введя в эти поля
новые значения, можно переместить прямоугольник.
Object(s) Size (Высота и
ширина). Значения в этих полях управляют геометрическими размерами
прямоугольника. Меняя их, можно сделать прямоугольник больше или меньше
Линейками называются
элементы рабочей среды в виде полосок, размеченных в текущих единицах
измерения. Линейки располагаются вдоль верхнего и левого краев окна документа и
позволяют наглядно судить о реальных размерах объектов рисунка.
Координатной
сеткой называется
совокупность горизонтальных и вертикальных линий, размещенных с фиксированным
шагом. Как мы увидим в дальнейшем, эти линии располагаются на отдельном слое,
недоступном для редактирования, поэтому их невозможно изменить. Кроме того,
объекты, расположенные на этом слое, по умолчанию даже не отображаются на
экране.
Выравниванием называется
размещение всех выделенных объектов таким образом, чтобы их определенные точки
(например, середины рамки выделения) располагались на одной прямой.
Команда
Arrange/Align and Distribute (Монтаж/Выровнять
и распределить) и кнопка Align (Выровнять) панели атрибутов раскрывают
на экране диалоговое окно, с помощью первой вкладки которого можно
автоматически выровнять середины или края рамок выделения выделенных объектов
по горизонтали или вертикали.
Задания к
практической работе
Задание
1. Выполните
построение изображения «Дракончик» (Рис. 1)

Рисунок 1 –
Изображение «Дракончик»
1.     Построить
изображение головы
-
Разместить
на форме две окружности

-
Объединить
фигуры (Выделить окружности – на панели инструментов нажать пиктограмму
Объединение )

-
Удалить
выделенные узлы

-
Отредактировать
форму фигуры
2.     Прорисовать
туловище и шею

-
Разместить
на форме две окружности

-
Объединить
фигуры

-
Удалить
выделенные узлы

-
Совместить
изображение головы и туловищ

-
Соединить
туловище и голову линиями шеи, построенными кривыми Безье

-
Сгруппировать
кривые
-
На
основе кривых построить замкнутую фигуру

-
Объединить
объекты

3.     Прорисовать лапы и
хвост
-
Нарисовать
изображение лапы

-
Скопировать
объект и замкнуть края кривой для получения замкнутой фигуры

-
Совместить
изображение лапы и туловища и объединить объекты

-
Окрасить
полученную фигуру в зеленый цвет и наложить контур лапы (предварительно
скопированный)

-
Выполнить
изображение остальных лап и хвоста

-
Аналогично
предыдущему закончить этап построения объекта

4.     Построение
элементов головы
-
Выполнить
изображение гребешка при помощи кривых

-
Совместить
изображение гребешка и дракона

-
Разрезать
объекты по границе пересечения, сформированной драконом

-
Окрасить
гребешок в красный цвет

-
Нарисовать
глаз дракончика

-
Совместить
объекты и нарисовать рот

Задание
2.
Выполните построение металлической крышки
1.     Рисуем окружность

2.     В панели
инструментов выбираем инструмент Формы звезд

-
В
настройках выбираем 24-рехконечную звезду

-
Рисуем.
Располагаем ее так, чтобы вершины немного выступали за границы окружности.

3.     Выбираем оба
объекта и нажимаем Сварить.

4.     Далее рисуем еще
две окружности.

5.     Убираем контур у
всех фигур. Самый дальний объект окрашиваем в 70% Black.
-
Остальные
два объекта в цвета, которые вам хочется или необходимо. Например, так:

6.     В панели
инструментов выбираем Интерактивное перетекание.

-
Делаем
плавный переход сначала между дальним и средним объектом.

-
Затем
между средним и ближним объектом.

7.     Теперь создаем
блики. Рисуем два объекта произвольной формы, один внизу, другой ниже.
Раскрашиваем их в белый цвет.

8.     Затем применяем
инструмент Интерактивная прозрачность.

9.     Если хотите,
добавьте что-нибудь еще.

Контрольные
вопросы
1.   Какие классы
объектов вы знаете?
2.   Что такое рамка
выделения и маркеры?
3.   Основные кнопки на
панели инструментов для создания объектов?
4.   Что называется
клавишами модификаторами?
5.   Какие операции с
объектами вы знаете?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 32. Манипуляции с объектами.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: Рисунок 1 – Изображение «Дракончик» 1

alt: Удалить выделенные узлы -

alt: В панели инструментов выбираем

alt: Какие классы объектов вы знаете? 2

title: Манипуляции с объектами


extracted_text:
Раздел :5.2AДействия
  над обыкновенными дробями

День:

Класс: 5

Количествоприсутствующих:

Количествоотсутствующих:

Темаурока:

Сложение смешанных дробей

Цели обучения:

5.1.2.19 выполнять вычитание дроби из натурального
  числа;

Цели урока:

·
  Узнать каквычитать дроби из
  натурального числа
·
  Применять вычитание дроби из
  натурального числа

Критерии оценивания:

Ø
  Умеет складывать натуральные
  числа со смешанными дробями
Ø
  Распознает смешанные дроби,
  знает методы сложения и умеет их применять

  Языковые цели:

Ученики:
- объясняет решение
  задачи;
- знает и применяет все
  формулировки и определения раздела;
- решает задачи с
  рисунками;

Лексика и термины
  раздела:
- смешанные дроби;
- обыкновенные дроби и натуральные
  числа;
- числитель дроби;
- знаменатель дроби;
- целая и дробная
  часть.

Привитие ценностей

Привитие ценности уважения при совместной
  работе по формированию новых знаний.

Межпредметные связи

Алгебра
Физика
Геометрия

Предварительные
  знания

Обыкновенные дроби, правильные и неправильные дроби

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Организация урока
5 мин

Цель: организация начала урока.
Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку.

https://interneturok.ru/matematika/5-klass/drobnye-chisla/slozhenie-i-vychitanie-smeshannyh-chisel-slupko-m-v?seconds=0&chapter_id=842

Целеполагание и этап актуализации
  знаний
10 минут

Цель: определение темы и цели урока, повторение прошедшего
  материала.

Учителем задаются вопросы на прошедшие темы:

 - Ребята, давайте
  вспомним какие дроби называются правильными, а какие неправильными?
- Что такое смешанные
  числа?

Далее мелкие устные
  задачки для актуализации знаний и перехода на новую тему:

- Сколько нужно автобусов
  для того что бы перевести 110 человек, если в автобус помещаются 30 человек?
- А как разделить 2
  апельсина, между 3 ребятишками?
- Определите, какое из данных чисел лишнее? Почему?
  (Учащиеся отвечают на вопрос и обосновывают свой ответ).

- А как вы думаете можно ли складывать(вычитать) смешанные числа с
  натуральными числами?
Учитель четко формулирует цель урока:
«Знать и применять вычитание дроби
  из натурального числа»

Слайды
  1 - 5

Этап объяснения нового теоретического
  материала
 15 минут

Цель: рассказ нового теоретического материала.

Учитель просит учеников нарисовать прямоугольник
  размерами 2 клетки на 3 клетки. Просим учеников закрасить одну клетку и
  определить сколько незакрашенных клеток осталось. Какую часть занимают
  незакрашенные клетки?
Запишите ввиде дроби.

Учитель просит аналогично для двух, трех и т.д (до
  шести) закрашенных клеток. Подводим учеников к вычитанию дроби из единицы и
  просим записать ответ в виде равенства.

Показываем примеры по возрастающей сложности и просим
  выполнить индивидуально. После каждого примера учитель разбирает его у доски.

Слайд
  6

Этап практических упражнений
  (формативное оценивание)
12 минут

Цель: с помощью практических упражнений развить
  навыки учеников по цели урока.

Критерий оценивания:
1)Умеет складывать натуральные
  числа со смешанными дробями.
2)Умеет представлять натуральное
  число, как неправильную дробь.
3)Умеет вычить обыкновенные дроби.

Приложение 1

Этап подведения итогов первого урока
3 минуты

Цель: подвести итоги первого урока.
На данном этапе учитель проводит фронтальную беседу с учащимися на
  определение их продвижения по цели.
Что нового мы сегодня изучили?
Какие затруднения были в новой теме?

Этап определения цели второго урока
5 минут

Цель: определить цель урока.
Учитель по выполненным заданиям первого наводит учащихся на продолжение
  практической работы. Также еще раз четко формулирует содержание цели
  обучения.

Продолжение решения практических упражнений
35минут (Тарсия)

Цель: с помощью практических упражнений развить
  навыки учеников по цели урока.
Делим класс на 2 группы. Происходит групповая работа.
  Ученики собирают Тарсию.
Ученикам сказать что должен получится шестиугольник. В
  конце показать на слайде ответ.

Приложение
  2

Слайд
  7

Подведение итогов
3 минуты

Цель: рефлексия учащихся, обратная связь.
Вопросы для рефлексии учащихся:
·
  что узнал(а),
·
  чему научился(ась)
·
  что осталось непонятным
·
  над чем надо ещё поработать

Слайд
  8

Домашнее задание
2 минуты

Цель: инструктаж по выполнению домашнего задания.
Домашнее задание

Приложение
  3

Дифференциация

Оценивание

ТБ и здоровье

Используется дифференциация при подборе заданий для работы
·
  в группах
·
  в парах
·
  индивидуально
Применяется на этапах самостоятельной (групповой) деятельности и в
  домашнем задании.

На уроке проводится формативное оценивание в виде
·
  самооценивание
·
  взаимооценивание
оценивание учителем

Зарядка для глаз.
Активные виды деятельности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

file_name: Математика_5 осрочный план 1-2.docx

alt: Раздел : 5.2 A Действия над обыкновенными дробями

alt: Приложение 2 Слайд 7

математика

group: Дисциплины

title: Математика_5 осрочный план 1-2


extracted_text:
Самостоятельная работа 2.1
Составление опорного конспекта на тему:
«Техническое рисование и элементы технического конструирования» и выполнение
упражнения
Цели выполнения:
-  овладение навыками
технического рисования геометрических тел;
-  овладение навыками
нанесения светотени на поверхности предметов;
-  отработка правил
построения геометрических тел в аксонометрических проекциях.
Время выполнения: 4 часа
Содержание:
В рабочей тетради выполнить конспект темы
и технический рисунок следующих геометрических тел:
а) конуса; б) пирамиды; в) цилиндра; г)
шара; д) призмы.
Рекомендуемая последовательность
выполнения:
-  по учебнику
проработать раздел «Техническое рисование», изучить теоретическую часть работы,
данную ниже;
-  выполнить конспект
темы;
-  выполнить
упражнения по проведению линий от руки, делению отрезков и прямых углов на
равные части без инструментов;
-  выполнить
упражнения по нанесению условной светотени согласно рисунков 11 и 12;
-  начертить
аксонометрические оси;
-  выполнить
основание геометрического тела;
-  построить аксонометрическую
проекцию геометрического тела;
-  выполнить
светотень на поверхности предмета.
Порядок построения технического рисунка
геометрических тел ничем не отличается от порядка построения наглядного
изображения с помощью чертежных инструментов. Разница состоит лишь в том, что
наглядное изображение строят с помощью чертежных инструментов и по размерам, а
технический рисунок – от руки, на глаз, с соблюдением пропорций предмета.

Теоретическая
часть
Технический рисунок — наглядное
изображение предмета, выполненное по правилам аксонометрических проекций без
чертежных инструментов (от руки), в глазомерном масштабе, с соблюдением
пропорциональных соотношений размеров. Им пользуются на производстве для
иллюстрации чертежей.
При изучении технического рисунка самостоятельная
работа имеет большое значение, так как она способствует достижению хороших
результатов. Наглядность технического рисунка зависит от правильности выбора
вида аксонометрических проекций, что в значительной степени зависит от формы
изображаемого предмета. В техническом рисовании наиболее распространенными и
простыми способами изображений являются аксонометрические проекции:
прямоугольная изометрическая или в косоугольная диметрическая.
Для приобретения навыков в техническом
рисовании необходимо проделать ряд упражнений в проведений линий от руки,
делении отрезков и прямых углов на равные части без инструментов (см. рисунок
10).

Рисунок 10

Необходимо научиться быстро и точно
проводить прямые под углом 45 градусов к горизонтали, не применяя чертёжных
инструментов. Для изображения окружности предварительно намечают две взаимно
перпендикулярные оси, через центр под углом 45 градусов, к горизонтали проводят
ещё две взаимно перпендикулярные оси. От центра на осях и линиях откладывают
«на глаз» одинаковые отрезки, равные радиусу окружности. Через намеченные точки
от руки проводится окружность.
Рисунок деталей машин выполняют с натуры
по чертежу или по воображению. При выполнении рисунка в любом случае надо не
только рассмотреть или представить форму детали, но и сравнить соответствие
размеров отдельных элементов воображаемого предмета.
Форма предмета на техническом рисунке
выявляется с помощью оттеснения. Оно осуществляется приемами шатировки
(штрихами), шраффировки (штриховка в виде сетки) и точечным оттеснением см.
рисунки 11, 12 13. При выполнении оттеснения принято считать, что свет падает
на предмет слева сверху. Верхняя и левая части предмета повернуты к свету, и
верхняя горизонтальная часть освещена интенсивнее, чем левая вертикальная.
Освещенные поверхности не заштриховываются, а затененные покрывают штриховкой. Чем
темнее часть поверхности, тем более частой должна быть штриховка.

Рисунок 11.
Приемы выявления объемов

Рисунок 12. Типы
наглядных изображений

Рисунок 13. Технический рисунок детали

file_name: 45. Самостоятельная работа по теме Составление опорного конспекта.doc

alt: Для приобретения навыков в техническом рисовании необходимо проделать ряд упражнений в проведений линий от руки, делении отрезков и прямых углов на равные части без инструментов…

alt: Рисунок 12. Типы наглядных изображений

title: Самостоятельная работа по теме Составление опорного конспекта на тему: «Техническое рисование и элементы технического конструирования» и выполнение упражнения


extracted_text:
Раздел 6.1А: Раздел:
  Компьютерные системы и сети

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАССА: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Беспроводные сети

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

6.1.3.1 объяснять преимущества беспроводной
  связи

Цели
  урока

Все учащиеся:
- будут знать виды компьютерных сетей;
Большинство учащихся:
- смогут привести примеры использования
  компьютерных сетей;
- будут классифицировать сети на
  проводные и беспроводные;
Некоторые учащиеся:
- найдут информацию о видах беспроводных
  сетей;

Критерии
  оценивания

Знание и
    понимание

Приводить
    примеры сетей и связей

Применение

Указывать
    назначения устройств сети

Анализ

Объяснять
    преимущества беспроводной сети

Языковая
  цель

Учащиеся
  умеют:
·
  пояснить взаимодействие основных устройств компьютера;
·
  рассказать историю о перспективах развития вычислительной
  техники.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
эргономика;
  память; процессор; устройства ввода; устройства вывода; операционная система;
  Wi-Fi; Bluetooth; ИК‑порт.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
· рабочее пространство следует организовать
  следующим образом….
· к устройствам ввода (вывода)
  информации относятся ….
· операционная система
  необходима для…
к
  преимуществам беспроводной связи можно отнести следующее

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей уважения и сотрудничества через соблюдение вежливого отношения друг
  к другу.

Предыдущее
  обучение

Топологии
  сетей. Устройства сети. Интернет.

Межпредметные
  связи

Предметные
  области человеческой деятельности.
Математика.

План

Время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

0-2 мин
3-4 мин

5-6 мин

7-10 мин

11-25 мин

26-35 мин

36-40 мин

Приветствие.
  Проверка присутствующих.
Проблемная
  ситуация
Учитель
  предлагает учащимся вопросы для обсуждения:
1.Какими
  устройствами мы пользуемся в повседневной жизни?(устройства, компьютеры и
  т.д.).
2.Каким
  образом устройства взаимодействую между собой?(сети, интернет и т.п.).
Учитель обсуждает с учащимися
  тему и цели урока. В качестве поддержки на доске можно записать ключевые
  слова. Например, «Что», «Где», «Какие» и так далее.
Учитель демонстрирует видео с
  ресурса о компьютерных сетях.
Учитель делит учащихся на четыре
  группы и учащиеся начинают создавать постеры используя различные ресурсы и
  интернет на тему: локальная, глобальная, интернет.
Критерии оценивания обсуждаются
  классом и записываются на доске.
Учащиеся поочередно внутри одной
  группы презентуют постер.
Рефлексия. Что нового я узнал,
  какие современные технологии применяются, какие перспективы развития
  компьютерных сетей

Журнал

Доска

Доска

https://www.youtube.com/watch?v=LC4P97vBJw8
Постеры,
  доска.
Постеры,
  критерии.

Круг
  друзей

Дополнительная
  информация

Дифференциация –
  как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Междисциплинарные
  связи
Проверка
  здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с
  ценностями

В
  начале урока будет рассадка в пары «Сильный - Средний». Более способные
  учащиеся
·
  могут
  оказывать поддержку менее способным. Разделение на группы может
  осуществляться учителем. Разноуровневая поддержка и объяснения.

Устные
  ответы на вопросы.
Использование
  вопросов при выполнении задания. Фиксация в журнале выполнение оценивания
  напарником.
Использовать
  обзорные вопросы, чтобы понимать результаты/успехи учащегося. Фиксация в
  журнале для дальнейшего планирования индивидуальной траектории.

Соблюдение
  ТБ при работе с электротехникой.

Рефлексия
Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какая
  была  атмосфера урока?
Хорошо
  сработал ли мой дифференцированный подход к работе?
Уложился
  ли я в график?
Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  я узнал(а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока №1. Беспроводные сети. 6 класс..docx

alt: Приветствие. Проверка присутствующих


extracted_text:
В
любом периоде развития ребенка, большинство родителей сталкиваются с детской
агрессией. Это ситуативные эмоциональные эпизоды, когда малыш может драться,
кричать, причем не только на сверстников, родных и близких - но и на родную
маму. Согласитесь, такое обстоятельство легко может ввести Вас в ступор, если
не шокировать, но главный вопрос, который Вы должны задать себе в этот момент:
"Что Я делаю не так?".
Ведь все модели поведения, которые демонстрирует
Вам Ваш ребенок - он считывает с окружающих его людей, чаще всего именно с Вас.
1) Подавайте ребенку только положительный личный пример:
В Вашей семье
обязательно нужно исключить следующее:
- оскорбление и унижение ребенка,
- запугивание ребенка,
- применение физических наказаний.
Помните, в эти
моменты малыш впитывает все, что делают и говорят взрослые, берет на вооружение
эти примеры, как МОЖНО обращаться к окружающим с агрессией.
И, напротив, как
можно чаще необходимо проявлять к нему:
- терпение,
- принятие его таким, какой он есть,
- внимание и уважение к его личности,
- любовь, выражаемую теплыми словами,
телесными объятиями.

2) Нельзя запрещать ребенку выражать свои негативные эмоции:
Если с самых малых
лет, Вы будете запрещать ребенку выражать свою агрессию: ругать его за это,
требовать: «Не кричи! Не дерись! Не злись!», то он, безусловно, усвоит -
"злиться - это плохо". Но какая у него альтернатива? В напряженных
негативных ситуациях просто - ничего не чувствовать. Но что ему делать?
Особенно при условии, если он тут же видит, что сами родители позволяют себе
кричать или применять физическую силу - к нему, или даже друг к другу. Когда он
осознает, что слова родителей расходятся с их действиями.

Если у малыша хватит сил разрешить в себе этот внутренний конфликт - он
неизбежно придет к подавлению своих чувств, нередко, к депрессии. И даже к
неискренности и враждебности по отношению к родителям.
Поэтому для
родителей (и близких людей) важно научиться соизмерять свои слова с делом, и не
требовать от малыша невозможного - сдерживать в себе злость. Нужно принять, что
злость - это прежде всего негативная эмоция, реакция защиты, и важно позволить
ребенку дать выход этой энергии, но не подавлять ее в себе. Поэтому:

3) Учим малыша реагировать правильно:
Часто дети
проявляют свои негативные переживания - именно в физической агрессии. Это
происходит потому, что они просто не знают, как можно отреагировать по-другому.
И вот ребенок
кричит, пытается Вас ударить, что делать?
Обнимите и крепко
прижмите его к себе. После того, как постепенно он успокоится, скажите ему, что
когда ему плохо - Вы готовы его выслушать.

Порассуждайте вместе с ребенком (без свидетелей), к чему может привести такое
его поведение в дальнейшем. К примеру: "Милый мой, сейчас ты отобрал
игрушку у Пети, он обиделся, и потом не захочет с тобой играть".
Всегда (даже,
когда, казалось бы не хватает времени) - подробно объясняйте малышу, почему Вы
запретили ему что-то делать. В любых случаях, требование, предъявляемое к нему,
должно быть разумным, и на его выполнении нужно настаивать. Таким образом - Вы
ясно дадите своему чаду понять, чего от него ждете.
Научите ребенка,
(и постоянно напоминайте ему об этом) - что есть замещающие способы
реагировать в напряженной ситуации,  не причиняя другим людям вреда. Например:
а)  Действие
заменить словом,
объясните ребенку, что о своих эмоциях можно говорить, и, что
"драться" - это не правильно. Научите его формировать, так
называемые, "Я-сообщения": "я злюсь, потому что...",
"я обиделся, потому что...", "я расстроился, потому
что...".
Помогите ему постепенно
освоить этот "язык чувств", и ему будет проще выразить свои эмоции,
не пытаясь привлечь Ваше внимание плохим поведением. В доверительной беседе,
без нравоучений, дайте малышу понять, что он может всегда Вам рассказать о
своих переживаниях, и Вы всегда будете готовы его выслушать.

б) Покажите ребенку безопасные примеры, как можно "выпускать пар",
когда он очень зол: комкать и рвать бумагу, газету, бить и колотить
специальную «злую подушку», а также кусать и кричать в нее, можно так же кидать
со всей силой мягкие мячики в угол.
в) Злость можно
нарисовать, слепить из пластилина (Вы лепите свою, а ребенок свою) - и
когда она будет готова, покажите как можно ее трансформировать в
спокойствие, доброту к окружающим.
Очень важно также
"тренировать"  ребенка разным способам выхода из конфликтов,
придумайте их вместе с ним. В дополнение, можно чаще читать ребенку добрые сказки,
где "Добро всегда побеждает зло", а главные герои ведут себя
достойно, инсценировать с
игрушками сценки, проигрывающие
безопасные пути выхода из конфликтых ситуаций, включать и разучивать
позитивные песни, подобные: "Улыбке" и "Дорогою
добра".

4) Возьмите Агрессию – под свой
чуткий контроль:
- Эмоциональную разрядку, так
необходимую ребенку - он может получить в двигательных нагрузках: на
прогулке (для которой нужно увеличить время) - дайте ему возможность вволю
набегаться, танцуйте вместе с ним, делайте зарядку по утрам.
- Не перегружайте его психику
просмотром телевизора, полностью исключайте просмотры передач и
мультфильмов с насилием.

Необходимо уберегать неокрепшую детскую психику от "агрессивных
вторжений". Хотя бы для того, чтобы у него не создавалось впечатление, что
обижать кого-то, делать кому-то больно – это обыденно, и может даже, признак
силы и авторитета. Наоборот же, Ваш ребенок должен научиться в будущем
противостоять агрессорам, не уподобляясь им.

- Отмечайте успешные
действия Вашего ребенка! Все
свои силы сосредоточьте на формировании правильных поступков своего малыша, но
не на искоренении нежелательных. Когда он ведет себя должным образом -
закрепите эти усилия похвалой, скажите: «Я горжусь тобой, за то, что ты так
поступил(а)». Покажите, что Вы действительно довольны им.

Памятка
для родителей

Ребенок
дерется в детском саду
Что
делать родителям?

alt: Вам рассказать о своих переживаниях, и

title: Для психолога


extracted_text:
Содержание.

1.
Введение……………………………………………………………………………….стр.
2
2.
Сущность
нэпа……………………………………………………………………….стр. 3
3.
«Кризисы нэпа» и
их последствия……………………………………….стр.10
4.
Заключение…………………………………………………………………………..стр.15
5.
Список
литературы………………………………………………………………стр.16

Введение.
   Новая экономическая политика -  экономическая политика, проводившаяся в Советской России и СССР в 1920-е годы.
   Переход к новой
экономической политике начался с декрета правящей партии большевиков (от 21
марта 1921 г.) о замене продразверстки продналогом. На практике это означало
смену внутриполитического курса и переход от военно-коммунистических методов
руководства государством и обществом к преимущественно экономическими методами
(в ограниченных рамках).
    Вводя нэп,
большевики преследовали целый ряд политических и экономических целей:
- снять социальную
напряженность в обществе и укрепить социальную базу советской власти;
- преодолеть разруху и
восстановить хозяйство страны;
- обеспечить условия
для создания плановой модели экономики и нового типа общественных отношений;
- вывести страну из
международной изоляции[1].
  Цель: Показать становление новой
экономической политики, которая происходила в сельском хозяйстве, промышленности
и финансовой сфере.
Задачи:
- выяснить особенности
НЭПа в экономике и политике.
- дать объяснение  причинам
кризиса, и к каким последствиям это привело.
Работа состоит из
введения, двух параграфов, заключения и списка литературы.

Сущность нэпа.
   Нэп вводился с
большим опозданием и в большой спешке, поэтому четкого плана и программы у
большевиков в марте 1921 г. не было. Поиски форм и методов реализации нового
курса велись на протяжении нэпа. Правовые и практические вопросы решались
методом проб и ошибок, экономические уступки частному сектору то сужались, то
расширялись.
   Сущность нэпа
состояла в использовании элементов рыночной экономики при сохранении
большевиками «командных высот» в политике и экономике (руководящая роль РКП
(б), государственный сектор, централизованная финансовая система и монополия
внешней торговли).
   Нэп включал в себя
комплекс экономических и социально-политических мер, неоднозначных и
противоречивых.
   В
политико-идеологической области нэп представлял собой жесткий однопартийный
режим, подавлявший всякое инакомыслие и инакодействие.
   В экономической
области наблюдалось сочетание элементов рыночной и административной систем
хозяйствования:
- сохранение
государственной собственности на транспорт, крупную и часть средней
промышленности;
- предоставление
относительной свободы мелкотоварному частному хозяйству в деревне с разрешением
аренды земли и найма рабочей силы;
- допущение
частнокапиталистического сектора в промышленности;
- экономическое и
законодательное ограничение частнокапиталистического сектора, тормозившее
развитие производительных сил;
- государственный
капитализм – концессия и аренда государственных предприятий;
- относительная
свобода торговли; неэквивалентный обмен между городом и деревней на основе продналога
и ценовой политики;
- ограниченный
хозрасчет в промышленности на уровне трестов;
- финансовая реформа в
целях стабилизации бюджета, создание твердой валюты и формирование налоговой
системы;
- частичная
децентрализация управления народным хозяйством;
- сдельная оплата
труда на госпредприятиях;
- сохранение монополии
внешней торговли и минимальная связь с мировой экономикой.

                                        НЭП
в сельском хозяйстве.
   Сначала революции в
деревне заключалась в сведении всех хозяйств к единому экономическому уровню и
затормаживанию социальной дифференциации. Уничтожение крупных владений и их
раздел дали каждой крестьянской семье в среднем по 2 га пригодной для обработки
земли (примерно 0,5 га на одного взрослого человека). Это было ничтожно мало,
но все-таки позволило многим выйти из-за черты бедности. Самым бедным
безземельным крестьянам достался чисто символический кусочек земли, самым
богатым – тем, кто обрабатывал площади более 10 га, - пришлось вернуть часть
своих земель во время перераспределения 1918-1920-1 гг., когда возрожденная
земельная община начала борьбу за уравниловку.
   Следующие один за
другим переделы земли все больше дробили наделы, число которых за время
революции выросло с 16 млн. в 1914 г. до 24 млн. в 1924 г. Исчезновение крупных
землевладельцев и значительное ослабление слоя зажиточных крестьян повлекло за
собой уменьшение производства зерна, предназначенного на продажу, поскольку до
войны именно эти две категории производителей поставляли 70% товарного зерна. В
1926-1927 гг. крестьяне потребляли 85% собственной продукции. Из 15% зерна,
шедшего на продажу, 4/5 производилось в хозяйствах бедняков и середняков.
Кулаки, составлявшие 3-4% сельского населения, продавали 1/5 часть зерна. Все
это не облегчало работу государственных органов, покупающих
сельскохозяйственные излишки.
   Еще одним
следствием революции была «архаизация» крестьянства. Она выразилась прежде
всего в резком падении производительности труда – наполовину по сравнению с
довоенным периодом. Это объяснялось постоянной нехваткой орудий производства и
недостатком тягловых лошадей. В 1926-1927 гг. 40% пахотных орудий составляли
деревянные сохи; треть крестьян не имели лошади, основного «орудия
производства» в крестьянском хозяйстве. Неудивительно, что урожаи были самыми
низкими в Европе. Эта «архаизация» выразилась также в замкнутости крестьянского
общества на самом себе, в возврате к натуральному хозяйству и остановке
механизма социальной мобильности[2].
   20-е годы стали
периодом расцвета сельской общины – органа действительного крестьянского
самоуправления. Она ведала всеми вопросами коллективной жизни, но уже не
осуществляла, как раньше, мелочной административной опеки за каждым крестьянином
– членом общины, эта функция перешла сельсоветам и местным партийным ячейкам.
   Общинные традиции,
живые, как никогда, отбивали охоту становиться полноправными независимыми
хозяевами своих наделов даже у самых предприимчивых (в основном молодых крестьян,
вернувшихся из армии). В 20-е годы менее 700 тыс. крестьян вышли из общины. До
революции сезонные рабочие были клапаном, снимающим напряжение, нагнетаемое
перенаселенностью деревни. В 20-е годы эта проблема оставалась по-прежнему
острой. При общем сокращении производительности труда избыток сельского
населения составлял 20 млн. человек. Однако теперь выбор пути его оттока
значительно ограничился.
   Если до войны
приблизительно 10 млн. крестьян ежегодно уходили из деревни и нанимались
сельскохозяйственными рабочими на лесозаготовки, или уходили в город, то в 1927
г. эта цифра составила всего 3 млн. Трудности, порожденные сокращением
отходничества, перевешивали экономические выгоды, принесенные революцией
крестьянству, складывавшиеся из незначительного расширения наделов и снижения
косвенных налогов и арендной платы.
   По сравнению с
дореволюционным периодом крестьяне проиграли в очень важной области – в
товарообмене, и обязаны они этим были экономической политике государства.
Промышленные товары были дорогими, плохого качества и, главное,
труднодоступными. В 1925-1926 гг. деревня переживала страшный недостаток
сельскохозяйственного оборудования (которое не обновлялось с 1913 г.).
Государственные же закупочные цены на зерно были низкими и часто не покрывали
даже его себестоимости. Выращивать скот и технические культуры было гораздо
выгоднее. Этим и занимались крестьяне, пряча зерно до лучших времен, когда им
могла представиться возможность продать его частным лицам по более высокой
цене. Даже неизбежный в таких условиях рост закупочных цен на свободном рынке
не вдохновлял крестьян на продажу продуктов государству.
   Дефицит товаров и
заниженные закупочные цены, делавшие для крестьян невыгодной продажу зерна,
заставили их принять единственно логичную экономическую позицию: выращивать
зерновые, исходя только из собственных нужд и покупательных способностей. Эта
тактика крестьян объяснялась, помимо всего, пагубным опытом «военного
коммунизма» и воспоминаниями о продразверстке. Крестьянин, таким образом, производил
столько зерна, сколько было ему необходимо для пропитания и возможных покупок,
но при этом отлично понимая, что стоит властям заметить у него малейших
достаток, как он сразу будет причислен к «классу кулаков».
   На самом деле эти
«сельские капиталисты» очень пострадали во время революции. Чтобы оказаться в
«классе кулаков» достаточно было нанять сезонного рабочего, иметь
сельскохозяйственную технику, чуть менее примитивную, чем обычный плуг, или
держать две лошади и четыре коровы (кулаки составляли примерно 759 тыс. – 1
млн. семей). Сами критерии (чаще всего неопределенные) принадлежности к
кулачеству («враги советской власти») говорили об очень непрочном положении
этих землевладельцев, зажиточных разве что по меркам русской деревни.
   «Опасность со стороны
кулачества» объяснялась на деле крайним напряжением между властями и
крестьянами, возникавшим каждую осень, когда государственные ведомства и
кооперативы не справлялись с планом по закупке на рынке зерна для города и
армии. Поскольку зажиточные крестьяне производили 1/5 зерна для продажи, власти
сделали вывод, что закупочные кампании срываются из-за кулаков, которым удается
выплачивать налоги за счет технических культур и продукции животноводства и
которые скрывают излишки зерна, для того чтобы продать их весной по более
высоким ценам.
   В действительности
провал закупочной кампании (количество зерна уменьшалось с каждым годом: в
1926/27 г. было закуплено 10,6 млн. т, в 1927/28 г. – 9,4 млн. т) объяснялся
враждебным отношением не только кулаков, а всего крестьянства, недовольного
условиями купли-продажи и политикой властей.
   В 1926-1927 гг.
стало очевидно, что «союз рабочих и крестьян» на грани распада. Просчеты
властей не ограничивались несбалансированной политикой цен. Правительство без
внимания отнеслось к различным формам кооперации, начиная с артелей, и кончая
«товариществами по совместной обработке земли» (ТОЗами), которые возникали
стихийно и к 1927 г. уже объединяли около 1 млн. крестьянских хозяйств.
Абсолютно заброшенными оказались совхозы. Это кажется тем более удивительным,
что совхозы были редкими островками государственного сектора в деревне.
   Однако они не могли
быть образцом для мелких земледельцев, так как были крайне бедными. Что же
касается селекции семян, улучшения культуры землепользования, севооборота,
укрупнения хозяйств, распространения агрономических знаний в деревне, обучения
агрономов и механиков – все это было записано в решениях и документах,
принимавшихся на самом высоком уровне. Однако чаще всего такие решения
оставались на бумаге.

НЭП в промышленности.
1.
Частичная
денационализация мелкой и средней промышленности;
2.
Привлечение
иностранного капитала через концессии;
3.
Поощрение
создания смешанных акционерных обществ и совместных предприятий;
4.
Введение
элементов хозрасчета в государственной промышленности;
5.
Отмена всеобщей
трудовой повинности, образование рынка рабочей силы;
6.
Переход от
натуральной оплаты труда к денежной;
7.
«Командные высоты
в экономике» государство сохранило за собой – государственная собственность на
землю и ее недра, тяжелую промышленность, транспорт и финансово-кредитные
учреждения, государственную монополию на внешнюю торговлю.
   Вопреки ленинскому
плану промышленность не обеспечивала крестьян необходимыми товарами. Судя по
конфликтам, возникавшим между руководством ВСНХ, промышленная политика 20-х
годов была непоследовательная. Заместитель председателя ВСНХ с 1923 г. Пятаков,
талантливый администратор, но никудышный экономист, выступал за планируемую,
централизованную индустриализацию при абсолютном приоритете тяжелой
промышленности, которая лишала бы тресты, появившиеся во время нэпа, их
финансовой независимости, основанной на условиях рынка. В 1924-1926 гг. Пятаков
попытался установить контроль за прибылью и амортизационными фондами трестов
легкой промышленности, чтобы создать инвестиционные фонды для тяжелой
промышленности. В отличии от Пятакова, начавшего осуществлять с 1926 г. свои
грандиозные замыслы ускоренной индустриализации, рассчитанные на ближайшую десятилетку,
Дзержинский, возглавивший в 1924 г. ВСНХ, ратовал за развитие легкой
промышленности, которое принесло бы государству временные, но быстрые прибыли и
частично удовлетворило бы запросы крестьян. Однако речь шла о производстве
достаточно ограниченного ассортимента товаров, в основном текстиля, и
крестьяне, нуждавшиеся главным образом в инвентаре и технике, не могли этим
довольствоваться.
   В июле 1926 г.
произошел конфликт между Дзержинским и Пятаковым относительно экономической
ориентации ВСНХ. После смерти Дзержинского (в июле 1926 г.) председателем ВСНХ
стал Куйбышев – человек, совершенно некомпетентный в области экономики, но
близкий Сталину. Курс на «сверхиндустриализацию», предложенный Пятаковым
(вскоре смещенным со своей должности за связи с Троцким), был предложен новыми
руководителями, среди которых теперь преобладали «сталинцы» - Косиор, Межлаук и
другие.
   В упадке находилась
и мелкая сельская промышленность, которая могла обеспечить хотя бы часть
крестьянских потребностей. Отсутствие кредитов и налоговый гнет сделали
практически невозможным развитие этого сектора, процветавшего до революции.
Уровень обеспеченности сельскохозяйственной техникой в 1925-1926 гг. упал до
самой низкой отметки по сравнению с 1913 г. Если к 1926 г. в промышленности уже
заканчивался восстановительный процесс, то в сельском хозяйстве, особенно в его
техническом оснащении, следовало начинать с нуля. В этом году возобновилась
работа существующих промышленных предприятий и в целом был достигнут уровень
1913 г. Должен был начаться новый, гораздо более сложный период. В 1926 г.
перед промышленностью встала серьезная проблема: требовалось кардинальное
обновление промышленного оборудования, которое использовалось еще с довоенных
лет. Модернизация предполагала не только сооружение новых производственных
мощностей, но и гораздо большие капиталовложения, чем требовалось на
восстановление уже имеющихся промышленных структур. Необходимо было принимать
срочные решения.
   Замедленные темпы
промышленного роста в 20-е годы вызывали постоянно растущую безработицу (1 млн.
горожан в 1923-1924 гг. и более 2 млн. в 1927-1928 гг.). Безработица, вызванная
кризисом ремесленного производства и непродуманным распределением
малоквалифицированной рабочей силы, в первую очередь ударила по молодежи. После
разрухи 1917-1921 гг. во время экономического подъема 1923 г. в промышленность
в основном нанимали опытных рабочих.
   Несмотря на
установленное профсоюзами правило, согласно которому предприятия обязывались
брать на работу определенное число молодых людей, последние составляли только
20% общего числа нанятых. Кроме того, этой плохо обученной молодежи пришлось
выдерживать конкуренцию деревенских рабочих, согласных на меньшую зарплату.
Безработица все больше утяжеляла социальный и моральный климат города. Каждый
четвертый взрослый был безработным.
                                          НЭП в финансовой
сфере.
   Задачей первого этапа денежной
реформы, реализуемой в рамках одного из направлений экономической политики государства, явилась
стабилизация валютно-кредитных отношений СССР с другими странами. После
проведения двух деноминаций, в результате которых 1 млн руб. прежних
денежных знаков был приравнен к 1 р. новых совзнаков, было введено параллельное
обращение обесценивающихся совзнаков для обслуживания мелкого товарооборота и
твёрдых червонцев, обеспеченных драгоценными металлами, устойчивой иностранной
валютой и легко реализуемыми товарами. Червонец приравнивался к старой
10-рублевой золотой монете, содержавшей 7,74 г чистого золота.
   Эмиссия обесценивающихся
совзнаков была использована для финансирования дефицита государственного
бюджета, вызванного экономическими трудностями. Их удельный вес в денежной
массе неуклонно сокращался с 94 % в феврале 1923 г. до 20 % в
феврале 1924 г. От обесценения совзнаков большие потери несло
крестьянство, стремившееся задержать реализацию своих продуктов, и рабочий
класс, получавший заработную плату в совзнаках. Для компенсации потерь рабочего
класса использовалась бюджетная политика, направленная на повышение обложения
частного сектора и уменьшение обложения государственного сектора. Увеличивались
акцизы на предметы роскоши и снижались или вовсе отменялись на предметы первой
необходимости. Большую роль в поддержке стабильности национальной валюты в
течение всего периода НЭП играли государственные займы. Однако угроза торговой
смычке между городом и деревней требовала ликвидации параллельного денежного
обращения и стабилизации рубля на внутреннем рынке.
   Умелое сочетание
плановых и рыночных инструментов регулирования экономики, обеспечивавшее рост
народного хозяйства, резкое снижение бюджетного дефицита, увеличение запасов
золота и иностранной валюты, а также активный внешнеторговый баланс позволили в
течение 1924 г. осуществить второй этап денежной реформы по переходу к
одной устойчивой валюте. Отменённые совзнаки подлежали выкупу казначейскими
билетами по фиксированному соотношению в течение полутора месяцев. Между
казначейским рублём и банковским червонцем установили твёрдое соотношение,
приравнивавшее 1 червонец к 10 рублям. В обращении находились банковские и
казначейские билеты, а золотые червонцы использовались, как правило, в
международных расчётах. Их курс в 1924 г. стал выше официального золотого
паритета по отношению к фунту стерлингов и доллару.
   В 20-е гг. широко
использовался коммерческий кредит, обслуживавший примерно 85 % объёма
сделок по продаже товаров. Банки контролировали взаимное кредитование
хозяйственных организаций и с помощью операций по учёту и залогу регулировали
размер коммерческого кредита, его направление, сроки и процентную ставку.
Однако применение его создавало возможность для внепланового перераспределения
средств в народном хозяйстве и затрудняло банковский контроль.
   Развивалось финансирование капитальных вложений и
долгосрочное кредитование. После гражданской войны капитальные вложения
финансировались в безвозвратном порядке или в виде долгосрочных ссуд. Для
инвестирования промышленности в 1922 г. были созданы акционерное общество
«Электрокредит» и Промышленный банк, преобразованные затем в Электробанк и
Торгово-промышленный банк СССР. Долгосрочное кредитование местного хозяйства
осуществляли местные коммунальные банки, преобразованные с 1926 г. в
Центральный коммунальный банк. Сельскому хозяйству предоставляли долгосрочные
кредиты государственные кредитные учреждения, кредитная кооперация,
образованный в 1924 г. Центральный сельскохозяйственный банк,
кооперативные банки — Всекобанк и Украинбанк. Тогда же был создан Внешторгбанк,
осуществлявший кредитно-расчётное обслуживание внешней торговли, куплю-продажу
иностранной валюты.
                                     «Кризисы нэпа» и их последствия.
   Несмотря на
несомненные успехи, развитие экономики в годы нэпа постоянно сталкивалось с
серьезными проблемами. Уже в 1923 г. возник «кризис сбыта» промышленной
продукции, и прежде всего сельскохозяйственных машин и инвентаря. «Смычке»
города и деревни грозила нехватка хлеба и сырья для промышленного производства
в городе, вызванная завышенными ценами на продукцию промышленности и
заниженными на сельскохозяйственные товары.
   Ножницы цен
существенно ослабили и без того невысокую покупательскую способность сельского
населения и емкость внутреннего рынка. «Кризис сбыта» подтолкнул
партийно-государственное руководство к ограничению и впоследствии свертыванию
рыночных отношений в целом. Власти встали на путь регламентации цен и контроля
над ними. Начались кампании по принудительному снижению цен, чтобы сделать их
доступными для крестьян. Но это вело и к возникновению товарного дефицита, и к
оживлению спекулянтов.
   Пропаганда всю вину
за такое обострение экономической обстановки перекладывала на частника. Однако
в этот период частный капитал в промышленности составлял всего 12%.
   Оценивая
радикальную экономическую реформу, осуществленную в начале 20-х гг., нельзя не
отметить ее высокой эффективности.
   В кратчайшие сроки
были сняты глубокие экономические и социальные противоречия, грозившие гибелью
советской власти. Большевикам во главе с В.И. Лениным удалось не только
сохранить, но и существенно упрочить свою власть, снять остроту
социально-политического и экономического кризиса. Вместе с тем осуществление
новой экономической политики с самого начала носило противоречивый характер.
Элементы военно-коммунистической доктрины большевиков никогда не были
преодолены полностью.
   Более того, на
протяжении всей последующей советской истории можно проследить, что черты
внутренней политики как «военного коммунизма», так и нэпа нередко
сосуществовали, переплетались, взаимодополняли друг друга. Поэтому
представления о нэпа как временном отступлении от основополагающего курса на
построение социализма или, наоборот, как самом верном пути к социализму,
идеальной модели социалистической рыночной экономики, которая была
насильственна свергнута И.В. Сталиным и его окружением, является
односторонними, не учитывают глубинной противоречивости и идеологии, и практики
нэпа.
   1926 г. стал последним благополучным
годом периода нэпа. Весной 1927 г. начались перебои с продовольствием в городе,
которые усилились в связи с кризисом хлебозаготовок 1927-1928 гг. Из-за этого
началась цепкая реакция всеобщего повышения цен.
   Срыв хлебозаготовок
и ухудшение продовольственного снабжения угрожали разработанным тогда планам
индустриализации страны. В декабре 1927 г. на рассмотрении 15 съезда ВКП (б)
был вынесен вопрос о первом пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР.
После съезда была создана комиссия Госплана для разработки заданий пятилетки, в
которых должны были отразиться приоритеты развития промышленности.
   В конце декабря
1927 г. Политбюро ЦК РКП (б) приняло специальную директиву «О хлебозаготовках».
Первоначально власти пытались действовать гибко: отказавшись повысить
закупочные цены, они решили взять зерно у крестьян в обмен на промышленные
товары (70-80% всех промышленных товаров с этой целью были отправлены в хлебные
районы страны). Однако экономические меры не приносили быстрого и желаемого
результата. Тогда власти прибегли к привычному еще с военно-коммунистических
времен средству – к принуждению. Начались репрессии, сначала против частных
торговцев и заготовителей сельхозпродукции, а затем и крестьян, придержавших у
себя хлеб. По мере ухудшения ситуации с хлебозаготовками и усиления нажима из
Центра местные власти стали практиковать обыски и изъятие хлеба у крестьян,
аресты заготовителей и торговцев. Одновременно в ряд районов страны направили
так называемых особоуполномоченных для выбивания хлеба. Чрезвычайные меры
позволили на время увеличить хлебозаготовки, но это вело к развалу рынка, и к
свертыванию крестьянского производства, подрывалась экономическая основа нэпа.
На смену новой экономической политике пришла политика, направленная на
«выкачку» ресурсов из деревни для нужд индустриализации страны.
   Так в начале 1928
г. Сталин потребовал от партийных работников Сибири применения чрезвычайных мер
против крестьянства, считая, что такие меры могут дать великолепные результаты.
Если же кулаки ответят саботажем поставок хлеба, то тогда понадобятся новые
меры – организация совхозов и колхозов. «Поставить нашу индустрию в зависимость
от кулацких капризов не можем», - говорил он. Однако в партийном руководстве
имелась и иная точка зрения по данному вопросу. Часть партийных и советских
лидеров, и прежде всего Н.И. Бухарин, А.И. Рыков, М.И. Томский, не разделяли
позицию Сталина и его окружения. В мае и июне 1928 г. Бухарин направил в ЦК две
записки, в которых выразил несогласие с курсом форсированной индустриализации и
коллективизации сельского хозяйства.
   На пленуме ЦК,
состоявшемся с 4 по 12 июля 1928 г., произошло столкновение различный точек
зрения. В речи Сталина, опубликованной несколько лет спустя, подчеркивалось,
что политика нэпа зашла в тупик, что ожесточение классовой борьбы объясняется
все более отчаянным сопротивлением капиталистических элементов, что
крестьянству придется потратиться на нужды индустриализации. Впрочем, в своих
резолюциях пленум не пошел за Сталиным. Бухарин, по его собственному выражению
«пришедший в ужас» от выводов генсека, которые, как он считал, доведут страну
до террора, гражданской войны и голода, и уверенный, что Сталин будет
маневрировать, с целью добиться преимущества на следующем пленуме, решил
перенести полемику в массы[3].
   Бухарин публикует в
«Правде» «Заметки экономиста», в которых излагает экономическую программу оппозиции.
Согласно автору статьи, кризис в стране был вызван ущербностью планирования,
ошибками в политике ценообразования, дефицитом промышленных товаров,
неэффективностью помощи сельскохозяйственной кооперации. Курс еще можно было
изменить, но только за счет определенных уступок крестьянству (открытие рынков,
повышение закупочных цен на хлеб, а при необходимости и покупка хлеба за
границей). Таким образом, Бухарин выступал за возврат к экономическим и
финансовым мерам воздействия на рынок в условиях нэпа. Создавать колхозы
следовало только в том случае, когда они оказались более жизнеспособными, чем
индивидуальные хозяйства. Индустриализация необходима, но только если она будет
«научно спланирована», проводить ее надо с учетом инвестиционных возможностей страны
и в тем пределах, в которых она позволит крестьянам свободно запасаться
продуктами.
   Открытое
столкновение противоборствующих сторон произошло в июле 1928 г. на пленуме ЦК
ВКП (б). Бухарин заявил на нем, что рост сельского хозяйства должен основываться
на развитии товарного хозяйства крестьян и задача состоит в том, чтобы «снимать
пенки с накоплений кулака и обращать их на дело социалистического
строительства». Рыков отметил, что «политический итог чрезвычайных мер таков,
что партия должна предпринять все возможные меры, чтобы их избегнуть». Однако
курс Сталина, антикулацкие, антисобственнические настроения имели более широкую
поддержку в партии.
   В ноябре 1928 г.
пленум ЦК осудил так называемый «правый уклон» и поддержал курс на
коллективизацию и подготовку «социалистического наступления по всему фронту». В
апреле 1929 г. Бухарин был снят с поста главного редактора «Правды», а Томский
– с поста председателя ВЦСПС. «Правый уклон» и его платформа, которая
базировалась на теории затухания классовой борьбы в эпоху диктатуры
пролетариата и возможности «врастания кулачества в социализм» были осуждены.
   23-29 апреля 1929
г. 16 конференция ВКП (б) отвергла попытки Бухарина, Рыкова и Томского
сохранить курс на умеренные темпы развития промышленности и сельского
хозяйства. Был утвержден первый пятилетний план развития народного хозяйства. В
нем предусматривалось, что вложения средств в капитальное строительство в
промышленности будут в четыре раза больше, чем за предшествующее пятилетие.
   Отныне пятилетний
план становился своеобразным законом жизни советского общества. В соответствии
с ним перестраивается вся система управления экономикой. В новой системе
управления все четче проявляются черты, унаследованные со времен «военного
коммунизма»: регламентирование сверху всего и вся, централизованное
распределение сырья и материалов, назначение руководителей крупнейших строек и
предприятий из Центра и их персональная ответственность за выполнение плановых
заданий, введение карточной системы снабжения населения продуктами и
промышленными товарами и т.п.
   Дальнейшая борьба с
«правым уклоном» вылилась в травлю Бухарина, Рыкова, Томского и их сторонников
в печати, на собраниях и митингах. В ноябре 1929 г. принадлежность к «правому
уклону» была признана несовместимой с пребыванием в партии. Из рядов ВКП (б)
было исключено около 150 тыс. человек.
   Осенью 1929 г.
накануне годовщины Октября Сталин публикует в «Правде» программную статью «Год
великого перелома», в которой формулирует задачи строительства основ
социализма. В ноябре на пленуме ЦК он громогласно заявил о «повороте
крестьянских масс к сплошной коллективизации». В декабре 1929 г. в СССР широко
отмечался 50-летний юбилей И.В. Сталина. В газетах его называли символом
«социалистического наступления». Генеральный секретарь к этому времени стал уже
бесспорным руководителем и выразителем интересов партийной и советской
бюрократии. Утверждение единовластия Сталина явилось главным политическим
итогом эволюции правящего класса в годы нэпа.

 Заключение.

   При всей своей
неоднозначности новая экономическая политика сыграла важнейшую роль в развитии
Советского государства:
- обеспечена
стабилизация политического напряжения в стране, устранено социальное
перенапряжение в деревне и городе;
- ликвидирована экономическая
разруха, восстановлено народное хозяйство, упрочена денежно-финансовая система
страны на базе элементов рыночной экономики;
-преодолена
международная изоляция, восстановлены внешнеполитические и внешнеэкономические
связи с ведущими странами;
- созданы
благоприятные условия для реализации доктринальных целей большевиков (создание
плановой модели экономики и соответствующего общественно-политического строя).
   Достижение этих
целей привело к свертыванию нэпа во второй половине 20-х годов. Начало курса
большевиков на форсированную индустриализацию и сплошную коллективизацию
сельского хозяйства потребовало перехода от преимущественно экономических
методов руководства экономикой (характерных для нэпа) к административным,
соответствующим плановой модели экономики. Это окончательно решило судьбу нэпа[4].

  Список литературы.

1.
Аммон Г.А., Ионичев Н.П. История
России 19-20 вв.- М: Инфра-М, 2002. - 815с.
2.
Боханов А.Н., Горинов М.М.,  Дмитренко
В.П. История России. 20 век. –М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. -605 с.
3.
 Соколов А.К. Курс советской
истории. 1917-1940: Учеб. пособие для вузов. – М.: Высш. шк., 1999. - 270 с.
4.
 Хоскинг Д. История Советского
Союза 1917-1991.- М: Вагриус, 1999. - 350 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
 Аммон Г.А., Ионичев Н.П. История России 19-20 вв.- М: Инфра-М, 2002. -  С.550.

[2]
Хоскинг Д. История Советского Союза 1917-1991.- М: Вагриус, 1999. - С.125.

[3]
Соколов А.К.  Курс советской истории. 1917-1940: Учеб. Пособие для вузов. – М.:
Высш. шк., 1999. -  С.176.

[4]
 Боханов А.Н., Горинов М.М., Дмитренко В.П. История России. 20 век. –М.: ООО «Издательство
АСТ», 2000. - С.211.

alt: Введение. Новая экономическая политика - экономическая политика , проводившаяся в

alt: НЭП в сельском хозяйстве.

alt: В июле 1926 г. произошел конфликт между

alt: Список литературы. 1.

title: "Новая экономическая политика"


extracted_text:
Музыка 1(Бьют
часы…)
Настя.Добрый день, дорогие друзья:
Гости, родители,
учителя!

Богдан
Мы очень рады видеть вас
В нашем зале в
этот день и час!
Настя С начальной
школой прощаясь,
Частичку её
волшебства
 Всегда хранить
обещаем
БогданМы- участники торжества!
ВАЛЬС 2
Дорогие  зрители,
Учителя, гости, родители!
Начинаем праздник
лирический,
Одним словом-исторический!
Наш праздник начинается.
Добра и счастья пожелания
Пускай сегодня не кончаются.
Все мы такие красивые,
умные, шумные и весёлые!- Шустрые!- Спортивные!- Смелые!
- Активные!-
Сообразительные!- Любознательные!- В общем, привлекательные! (Все вместе)
А ещё какие?- Любители
поговорить с соседом.
- Ссоримся и тут же миримся.-
Обожаем писать записки
- Самый любимый день недели
- воскресенье.- Самое любимое время года - лето.
- Любимые уроки - все!…. ( ВСЕ УХОДЯТ,
переодеваются)
Музыка 1(Бьют
часы…)
СветаА как всё начиналось?
Сегодня
мы решили представить вашему вниманию нашу книгу под названием «Жил-был класс».
Стёпа.5 лет мы писали книгу и сегодня предлагаем прослушать вам
отдельные главы из этой книги.
СветаНаписана она простым житейским языком, на
Нобелевскую премию не претендует, а вот на ваши аплодисменты очень даже да.
Стёпа.Книга «Жил-был
класс».
Света.Глава 1 под названием «В первый
осенний сентябрьский денёк».
Стёпа«День 1 сентября 2016 года выдался ярким и солнечным. Это помогло
нам встать пораньше  и собраться во дворе спортзала нашей школы да ещё и
привести с собой группу поддержки в лице пап, мам, бабушек, дедушек и прочих
родственников.
Света.И вышла к нам учительница, Светлана
Валентиновна, и молвила человеческим голосом: «Пойдёмте, чего покажу». И
показала нам Светлана Валентиновна парты и доску, компьютер и проектор,
столовую и библиотеку, спортзал и школьный двор. И восхитились мы увиденным.
Ролик 1 сентября
Алина,Ефим«Глава вторая.
«Размышления». И
посмотрела на первоклашек учительница и подумала: «И чего ж это из вас выйдет?
Это ж какие такие человеки из вас получатся?
Алина Сцена –  «Урок  поведения»

МУЗЫКА
3 Мы писали.. .(
ВСЕ ВЫБЕГАЮТ СО СТУЛЬЯМИ

(5)Звенит  звонок
Настя
(бодро)
Здравствуйте, ребята!
Ученики
Здравствуйте,  Наталья  Валерьевна!
Учитель
Друзья  мои,  в  школе  так  не  здороваются!
Ученики
Мы  знаем!
Учитель
Ну  тогда  попробуем  ещё  раз! (ласково) Здравствуйте,  ребята!
Ученики
Доброе  утро!
Учитель
Нет, нет.  Когда  учитель  здоровается,  ученики  молча  встают. Поняли?
Ученики
Поняли!
Учитель
Ну  тогда  садитесь,  пожалуйста!
Потише,
потише,  друзья  мои!  Ну  что  это  такое?
КаринаНаталья
Валерьевна,  а  он  меня  со  скамейки  сталкивает!
Учитель
Вот  что!  Если  ты  хочешь  что-нибудь  сказать  учителю,  нужно  прежде

всего   поднять  руку.
Карина  А  я  подняла!
Учитель
Вижу!  Говори!
КаринаНууу, а  чего
говорить,  если  он  меня  уже  столкнул!
Учитель
Очень  красиво!
Тима  Ага!
Учитель
Скажи,  пожалуйста,  тебе  своего  места  мало  и  ты  решил  столкнуть  своего

товарища, да?
ТимаКакой  она  мне
товарищ? Сама  яблоко  ест,   а  мне  не  даёт.
Карина
 А
ты – ябеда!
Катя
А
ты  - обжора.
Учитель
Немедленно  прекратите  разговоры! А  яблоко  будете  есть  на перемене.
Ясно?
Ученики
все:  Ясно!
Учитель
А  теперь,  пожалуйста, достаньте   ручки,  тетради  и  приготовьтесь
записывать...  (ученица  поднимает  руку)  Что  ты  подняла  руку?
Дарьяна.  У  меня  нет
ручки!  Я  её  дома  оставила!
Учитель
Очень  плохо! Куклу  ты  не  забыла   взять,  а  ручку  дома  оставила.
В  следующий
раз  придётся  вызвать  твоих  родителей!
Дарьяна
Тогда,
Наталья  Валерьевна,  вызовите  лучше  мою  бабушку.  Это
она
мне  портфель  собирает.
Данил Эх, ты,  внучка!
Внучка  без  авторучки!
Учитель
Друзья  мои,  шутки  в  сторону! я  говорю  о  школе  совершенно  серьёзно,
потому  что  очень  люблю  её. Люблю  за  то,  что  она    учит   всех  людей
читать  и   писать,  объясняет,  почему  гремит  гром  и  восходит  солнце...
Но  чтобы  это  понять,  нужно  усвоить  один  очень  важный  предмет,  самый
важный  предмет.  Он  называется  ПОВЕДЕНИЕ!
МУЗЫКА 3( МЫ ПИСАЛИ) (ВЫХОДЯТ
Стёпа,Ефим,Света,Алина со стульями)
Стулья разворачивают( портфели уносят)
Тима,
Катя«Глава третья. «Лирическая».
ТимаИ стал учитель не только учить, но
и наблюдать за своими чадами. И на тебе. Заподозрил любовь –любовь сценическую.
Да и вышли мы с выступлением в детский сад ролик  Сказка(ПОД ГРИБОМ)
Лиза,
Карина «Глава 4. «Таланты и
поклонники»
Лиза«А потом был 3 класс. И был республиканский конкурс «Таланты
и поклонники». И была жестокая финальная битва. И не могло подвести войско
своих полководцев, и сразило жюри своим интеллектом да талантом актёрским, и
получило диплом 1 степени. И звалось то войско «Гидрант».
ролик«Гидрант».
МУЗЫКА 1 Стулья
разворачивают в класс

Богдан,
Алина"Глава 5 Певучая"
Богдан«И
вот что самое интересное – эти ребятки и  то творят.  и это вытворяют. А
другие-то личности замахнулись на вокал. Да запели с большой сцены, не только
школьной, да со стольного града Москва именуемом
Музыка(7)НАСТЯ
поёт
Дарьяна,
Данил"Глава 6 Спорная».
Дарьяна А вот возникают порой вопросы: а так ли нужно
преподавание всех предметов в школе?
ДанилА что больше всего нравится нам,  чадам неразумным в стенах
альма-матер?
ДарьянаА чего ж нас тянет в это учреждение образовательное?

ЛизаСцена-
“Уроки”.       (5)(Звонок.)
Данил Урок чтения  Чтение - прекрасный урок. Много
полезного в каждой из строк, Будь это стих или рассказ, Вы учите их,
они учат Вас.
Алина  А из каких басен Ивана Крылова взяты эти строки?
1. «Попрыгунья
Стрекоза лето красное пропела». («Стрекоза и Муравей»)
2. «Да только воз и ныне там». («Лебедь, Щука и
Рак»)
3.
Назовите автора сказки «Дюймовочка». (Ганс Христиан Андерсен.)
                                    (5)  (Звонок)
Тима Урок "Окружающий
мир"
Учили нас любить свой крайИ наблюдать природу.
Как всех зверей оберегать,Беречь и лес, и воду.
Дарьяна    Блиц-
опрос « Ты мне, я-тебе»
Настя  1.В какую
рыбу можно смотреться как в зеркало( зеркальный карп)
Богдан 2. Из какого дерева делают спички ( из
осины)
Катя3.Кто
из животных лечится мухомором?
Карина4.Какой гриб использовали врачи в медицине во время
войны(тутовик.         Он заменял вату)
Ефим 5. Какой зверь помогает нам переходить дорогу(зебра)
Света  6.Какая рыба к старости становится горбатой(горбуша)
                                            (5)   ЗВОНОК
 Стёпа, Настя, Урок математики
Математика – предметОчень
сложный, спору нет.
Все
задачи и примерыЛюбим мы решать без меры.
Стёпа А сколько ног у 2 сороконожек и 2 пауков? ( 40*2+ 8*2=96
ног)
(5)(Звонок)
Ефим, Лиза Урок
русского языка
А кто русский уважает,Тот грамотностью
всех поражает!
ЕфимХвастать
я сейчас не стану, заучил все падежи,Заодно соседку Соню научу писать жи,
ши. Мне сия наука в пользу, буду знатья , где глагол,
   Где приставка, а где суффикс,
фонетический разбор.
СветаПопробуем «Досказать словечко» (диалог)
Карина-Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки.
Тима-Не
надо! Ведь этим ты другу Окажешь… (медвежью услугу)
Дарьяна-Мы исходили городок Буквально вдоль и …
(поперек)
Катя  -И так устали
мы в дороге, Что еле … (волочили ноги)
Богдан Фальшивят,
путают слова, Поют, кто в лес, … (кто по дрова)
АлинаДружнее этих
двух ребят На свете не найдешь.
О них обычно говорят: Водой… (не
разольешь)
Настя, ДанилС нами
учились и наши родители,Слайд Верные
друзья и помощники
НастяДобрые
,нежные, умные!
  Просим
сейчас нам помочь
И также
дружно ответить на наш вопрос
Мы будем называть фразеологические
обороты, а вы
замените их словами – синонимами. Попробуем? ( ДЕТИ ХЛОПАЮТ РОДИТЕЛЯМ)

В час по чайной ложке (медленно) СтёпаРукой
подать (близко)
НастяПовесить
нос (грустить) СтепаРаз, два и обчелся (мало) НАСТЯКуры
не клюют (много)
ЛизаСпасибо, вам,
родители,Вы с нами как всегда!
Поможете,
подскажете,Вы- лучшие друзья!Слайд
Верные друзья и помощники
ДарьянаНу и вот,
считаем так:
Учёба – это не пустяк.
                   Все предметы нам нужны
                       И по-своему важны.
Данил, Карина"Глава
7 ПЕРЕМЕНА».
Данил
Нам
нужно где-то черпать вдохновенье,
Нам
нужно от учёбы отдохнуть.
Придуманы
с той целью перемены
Попробуем
туда мы заглянуть!
(МУЗЫКА 1, УБИРАЕМ СТУЛЬЯ вдоль стен)
Танец
4( встают на сцены-юмор)
ЕфимГлава 8 С юмором
дружим
АлинаДа
и  оказались мы -ребята с юмором!
ЕфимОт серьёзного до смешного
В нашей жизни всего лишь шаг
В школе много бывает приколов,
Иногда это выглядит так…
Катя.
 Болтаешь
на уроках?
Тима
:
Нет.
Катя Списываешь?
Тима: Да что ты!
Катя: Дерешься?
Тима
:
Никогда!
Катя  Да есть ли у
тебя хоть какие-нибудь недостатки?
Тима : Вру много.
Богдан: Семён, признайся
честно, кто писал тебе домашнее сочинение?
Стёпа: Честное слово, я
не знаю, я рано лег спать.
Дарьяна: Миша, если у
тебя есть десять рублей, и ты попросишь у брата ещё десять рублей, сколько у
тебя будет денег?
Данил: Десять рублей.
Дарьяна:: Да ты просто не
знаешь математики!
Данил: Нет, это Вы не
знаете моего брата!

Алина: Полина, ответь
нам, пожалуйста, какую пользу приносят человеку птицы и звери?
Лиза: Птицы клюют
комаров, а кошки ловят для человека мышей.

Ефим: Что такое
дремучие леса? Отвечай, Настя!
Настя: Это такие леса, в
которых... хорошо дремать.

Карина: Маша, назови,
пожалуйста, части цветка.
Света: Лепестки,
стебель, горшок.
 МУЗЫКА 1 (Рассаживаются у стен как на песню
выход)

СтёпаГлава
9 музыкальная"
Света«Представились
учителю тетради ребяческие. Да почерк разный. У кого-то такие буквы, как будто
курочка лапкой гребла, чтоб отгрести отметочки ужасные. А у кого-то ровненькие
да аккуратненькие. И выделяется среди всей стопочки тетрадочки да Елизаветы. А
Елизавета и писать молодец и  на скрипочке игрец.
Музыка
8 (ЛИЗА).
Алина Глава 10- заключительная
Ефим «И стал думать
учитель: а почему ж дети такие удивительные, разносторонне развитые, добрые,
обаятельные да с чувством юмора?
АлинаДа тут ещё
представился и класс светлый да просторный, с партами да шкафами ,да с жалюзи. (
фото класса)ДЕТИ Встают в полукруг!(КЛАНЯЮТСЯ)
ЕфимИ
понял учитель, что один в поле не воин, и  увидел он войско родительское, и
поклонился им в пояс за сотрудничество благолепное, за поддержку всяческую..»
АлинаНаши учителя смотрят на нас
Мы обещаем: «Не подведём вас!»(ВМЕСТЕ) РАЗОШЛИСЬ К СТЕНАМ
ЕфимЭпилог. Грусть… она ведь и светлая бывает, и тихая, и добрая. А
ещё прощальная…

Песня ШКОЛА 6

2 часть
Учитель ну что ,ещё один урок для вас проведём! Пришло время
торжественной минуты!  Слайд Диплом выпускника
Воспитатель
Чтобы не сбиться с верной дороги,
Чтоб задавать движения вектор –
В школе существуют строгий,
Но справедливый  директор.

УчительЮ.А. слово для поздравления,
Он огласит педсовета решенье.
Сегодня приказ он зачитает
И каждый из вас диплом получает!

СЛОВО ДИРЕКТОРУ ( Вручение дипломов)

Благодарность 1
Света Пять лет  незаметно пролетели, Всё было: солнце, ветер, гром. Но
прежде, чем уйти, сказать хотели Спасибо всем, кто рядом с нами шёл! Лиза
исполнит песню……
Музыка 9 (ЛИЗА)
Тима Родители – родное слово, Для нас нет ближе васГлаза пусть ваши
радость нам подарят, А грусть исчезнет с вашего лица
сейчас.
МУЗЫКА 1. Слово родителям
Карина Юрий Алексеевич! Еще вчера мы были малышами,
 И в первый класс Вы провожали   нас.  Ну, а теперь мы повзрослели,
                          Мы благодарны  Вам  сейчас.
МУЗЫКА 1
Завучам
Дарьяна Светлана
Владимировна, Лидия Михайловна, Ирина Алексеевна!
Там , где Завуч –
аккуратность,Где он есть – порядка суть.
Чувства такта в нем –
изрядность.С ним – учебный легок путь. МУЗЫКА 1
Степан Дружно учим  мы английскийЕсть  успехи  и   прогрессВместо «да»
теперь  повсюду
Отвечаем
хором  «ес»!
Данил   Не секрет,
что дружить с информатикой И задачки решать нелегко.Мы
здоровья Вам  только желаем   И  удачи во всём, чтоб везло!
Степан Благодарим , Вас, дорогие Елена Алексеевна и Александра
Владимировна!
Лиза Все мы любим рисоватьИ лепить мы любимИ учителя ИзОТочно не
забудем.
КатяЕсть у нас урок  особый, очень интересныйЗдесь учили  танцевать,
петь,  играть, И   на  веселых праздниках дружно выступать..
ЕфимКоль силы нет — не будет в знаньях проку, Здоровья ничего
важнее нет. Мы благодарны всем вашим урокам,Ирине Анатольевне мы шлем
физкульт-привет.(все)
Лиза Спасибо Вам,
Елена Александровна, Любовь Васильевна, Светлана Андреевна, Ирина Анатольевна
АлинаОн
учит речи: чистой, плавной,
внятной. Он знает красноречия секрет: Как говорить и ясно и
понятно, -
Наш лучший мастер - ЛОГОПЕД.
Богдан Кто про зрение всё расскажет?И в
пространстве соориентируетНу конечно, наш знаток
Это Елена Васильевна
-Тифлопедагог

Настя Уважаемые
Гульназ Анатольевна! АльсинаИерусалимовна! Любовь Михайловна!
Мы помним, как многому вы
нас научилиИ нет человека здесь для нас милей.
За всё, воспитатель, что в
нас вы вложили,Примите спасибо от ваших детей!
Уважаемые Любовь Михайловна, Гульназ
Анатольевна! АльсинаИерусалимовна!
МУЗЫКА 1 родители
КаринаИ мы в начале нового путиУчительница наша дорогаяВы помогли дорогу
нам найти
СветаВы нас прощать, дружить учили,Быть честными и добрыми людьми.
Вы нас
как собственных детей любили,И навсегда запомните детьми
 Ответное слово
Ув РОД! Искренне благодарю Вас и
выражаю свою глубочайшую признательность за сотрудничество!
Ваш ежедневный незримый труд, терпение и
ответственное отношение к воспитанию детей приводят к неизменным и уверенным
победам Ваших детей. Благодаря Вашей активной жизненной позиции, пониманию и
поддержке вы сможете и впредь растить достойных ребят, устремленных к знаниям и
творчеству.
От всей души желаю Вам огромного счастья,
оптимизма и семейного тепла!

Дорогие
ребята! Сегодня нам и грустно, и радостно. Грустно
— потому, что мы с вами расстаемся! И у вас будут новые учителя.  И очень
хочется, чтобы они вас тоже полюбили, полюбили такими, какие вы есть. Радостно,
потому что вы повзрослели, многому научились.
Разрешите
Представить  классного руководителя Елену Владимировну Юхнину.
Я
передаю вам учеников: У- умных, ч- честных, е- единых, н- надежных. И-
инициативных. К- коеативных, о- очень , в- воспитанных. Ученик : со словами,
которые принадлежат Максиму Горькому: « В душе каждого ребенка  есть невидимые
струны: если тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат. И мы уверены, Елена
Владимировна, что у Вас это получится.
Дорогие
ребята! И  вас теперь прибавится заботыПора Вам в 5 класс переходить…
Пускай
вы разные такиеИ трудно вам на месте усидеть.Веселые, шальные, озорные,
Мы
верим,  так и будет впредь.
Хотим
пожелать пред дальней дорогой
Не
так уж и мало, не так уж и  много:
Чтоб
солнце светило, чтоб радостно былоПо лесенке Знаний с друзьями шагать.
Чтоб
горе, несчастье вас обходило,Чтоб весело было
расти
и мечтать
МУЗЫКА 1(ВРУЧЕНИЕ ПАКЕТОВ)
 Родители
поздравляют детей
Итог
Ефим Время
быстро пролетело,Вспоминаем то и дело,
Что пришла пора для насОтправляться в пятый класс.
Дарьяна Спасибо
всем, кто нас учил.Кто просто в класс к нам заходил,
Чтоб похвалить, иль пожурить,Иль на концерт
нас пригласить.
ТимаКто нас кормил и охранял,Ушибы
мазал, бинтовал.
К кому бежали мы вприпрыжкуВзять нужную к уроку книжку.
ЛизаКто мыл за нами, подметал,Чтоб было в классе чисто и красиво.
Всем, кто был с нами эти годы, Мы говорим: «Огромное спасибо!»

ДанилМы со школой начальной прощаемся, Расстаемся, увы, навсегда.
В сентябре мы снова встречаемся, Будет средняя школа тогда.
Стёпа Пролетят быстро школьные годы, В один миг пронесутся года.
Но школу начальную мы не забудем, Будем помнить о ней мы всегда.
Музыка 10 ПЕСНЯ ПРОЩАЙ 5 КЛАСС

file_name: сценарий 2021.docx

alt: Музыка 1(Бьют часы…) Настя .Добрый день, дорогие друзья:

alt: Настя (бодро) Здравствуйте, ребята!

alt: Дарьяна А чего ж нас тянет в это учреждение образовательное?

alt: В час по чайной ложке (медленно)

alt: Света «Представились учителю тетради ребяческие

alt: Это Елена Васильевна -Тифлопедагог

title: Выпускной из начальной школы


extracted_text:
Практическая
работа
Моделирование и исследование физических процессов при помощи электронной
таблицы EXCEL. Построение графиков функций
Цель работы: рассмотреть
различные виды моделей. Научиться решать физические задачи методом
компьютерного моделирования.
Задача. В процессе тренировок теннисистов
используются автоматы по бросанию мяча в определенное место площадки.
Исследовать движение мяча, брошенного с начальной скоростью υ0 под углом α к
горизонту, когда сопротивлением воздуха можно пренебречь и попадание мяча в
площадку.
Ход работы
1.     Создать
информационную модель задачи в виде таблицы
Таблица 1. Информационная модель

Регулируемые
  параметры модели

Название

Обозначение

Пределы
  измерения

Шаг

Начальная скорость

0

От
  0,00 м/с до 40 м/с

Угол
  бросания

α

От 00 до 300

Время
  падения

t

от 0,00 с до 4,00 с

0,2

Расстояние до площадки

S

от 0,0 м до 20 м

Длина
  площадки

l

От 0,0 м до 125м

Рассчитываемые параметры модели

Координата дальности
  полета

х

Высота полета

у

Скорость по оси Х

х

Скорость по оси У

у

Скорость тела в любой
  точке траектории



2.     Создать
компьютерную модель с помощью программы MS Excel.
2.1   Переименовать
Лист 1 MS Excel  в «Расчет параметров»  и создать таблицу 2 по
указанному образцу (можно использовать метод копирования и вставки).

2.2
Скопировать и вставить заголовки в виде формул в указанные
ячейки:

В6 – формула 1
C6 – формула 2 D6 – формула 3
E6 – формула 4
F6 – формула 5
G6 –формула 6
H6 - формула 7
I6 -  формула 8
1.     у = 0  ·sin - g ·t,
2.     х = 0  ·
cos,
3.
2 х + 2 у ,

4.      =   2 х + 2 у ,

5.
х = 0  · cos · t,
6.     у =
0  ·sin ·t – g ·t2
/2,
7.     S +
l,
8.     S   х   S + l.

S 
х   S
+ l - попадание
Если х 
s, то означает «недолет», а если х 
s + l, то это значит «перелет»
Выделить ячейки А7 – I7, установить Формат
– Числовой  - Отрицательные  числа
– Красным цветом
, с числовым  десятичных  знаков  1.

Заполнить столбец времени от 0,0
до 4,0 с шагом 0,2, используя метод Автозаполнения.

2.3 Работа с формулами

       Для преобразования значений
углов из градусов в радианы использовать функцию РАДИАНЫ.

Ввести числовые значения ячеек В2
(начальная скорость),  В3 (угол), В4(расстояние), В5(длина) по образцу:

Присвоить ячейкам собственные
имена. Ячейке В2 - имя скорость, ячейке В3 – имя угол, B4 – имя расстояние,
В5- имя длина, В6 – имя время, используя вкладку
Формулы –
Присвоить имя

В ячейках таблицы ввести
следующие формулы:

в ячейку В7:
=скорость*SIN(РАДИАНЫ(угол))-9,8*А7           в ячейку С7:
=скорость*COS(РАДИАНЫ(угол))                        в ячейку D7: =C7^2+B7^2
в ячейку E7:
=КОРЕНЬ(D7)
в ячейку F7: =скорость*COS(РАДИАНЫ(угол))*A7   в
ячейку G7: =скорость*SIN(РАДИАНЫ(угол))*A7-9,8*A7^2/2    в ячейку H7:
=расстояние+длина    в ячейку I7:
=ЕСЛИ(F7<расстояние;"НЕДОЛЕТ";ЕСЛИ(F7>H7;"ПЕРЕЛЕТ";ЕСЛИ(F7>расстояние;"ПОПАДАНИЕ")))

После заполнения таблицы
формулами получится следующий результат:

2.4 Построение графиков
Переименовать Лист 2 в График скорости и построить
следующий график

Переименовать Лист 3 в Траектория движения и
построить следующий график

3. Сдать
отчет о проделанной работе

file_name: Моделирование физических процессов в программе MS Excel.pdf

alt: S + l, 5. S  х 

alt: Присвоить ячейкам собственные имена

alt: Построение графиков Переименовать

intro: Практическая работа

title: Методическая разработка практической работы: "Моделирование физических процессов в программе MS Excel"


extracted_text:
Урок
памяти
"20-я
годовщина трагедии Беслана"
Начало осени, начало школьных дней,
Вдруг стали роковыми для детей.
И не услышав радостный звонок –
Они уйдут, не посетив урок.

А белизна рубашек и бантов,
И сотен разных праздничных цветов,
Предстанут саваном и сотнями венков –
А дети в виде павших лепестков…

Скосили жизнь, скосили колосок,
Убили детский, сладкий голосок…
А он просил лишь о глотке воды,
Но вместе с ним погибли все мечты…
И в тех мирах, в которых нынче он,
Теперь лишь колокольный перезвон.
Ни парт, ни школы, ни уроков нет –
Тебе навек теперь двенадцать лет…
Маленьким жителям Беслана, чьи имена навсегда
останутся в памяти человечества, их учителям, наставникам, до последней минуты
сердцем прикрывавшим своих питомцев и разделившим тяжесть выпавших на их долю
испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана – всем тем, кто погиб в темном
пекле пылающего ада и кто выжил в эти страшные сентябрьские дни, посвящаем мы наш
классный час.
Все началось 20 лен
назад, примерно в 9 утра 1 сентября 2004 года, во время праздничной линейки.
Группа вооруженных людей ворвалась на территорию школы. Всех, кому не удалось
убежать, террористы стали загонять в спортзал. Тогда же были и первые погибшие. В заложниках у террористов
оказалось более 1300 человек: детей и взрослых.  С 1 по 3 сентября
люди не получали ни воду, ни питание. В их адрес раздавались постоянные угрозы.
Они понимали, что это террористический акт, но свято верили, что их спасут, что
все они останутся живыми….

Общее
количество погибших и умерших от ран составило 335 человек, из которых 186 –
дети.
Из
воспоминаний выживших:
 «Мама пишет на доске фразу: «Добро пожаловать
в школу!». Я хожу, что-то прибираю. Вышла на улицу — никого
из «наших» нет. Конечно, мы уже старшие классы (девятый), грех
не опоздать. Полчаса ходила, искала одноклассников, никого не было.
Батика встречала с Шалвой. Джульетты Георгиевны еще нет. Вообще никого
из наших нет. Выхожу во двор. Ну, вот, стали потихоньку собираться.
А вот и Дреева! Она в панике: туфли натерли, нужна вата.
Забежали к Маме. Там уже первоклашки сидят за партами, у всех
банты, цветы. Все нарядные. Кто-то снимает на камеру своих драгоценных
чад, Кто-то делит между детьми шарики, они, по сложившейся традиции,
сегодня должны улететь в небо. Я Мадине говорю, что завидую им: «Они
такие маленькие и счастливые». Потом вышли во двор, там наши уже
построились. Ну, мы рванули к ним. Все стоят, разговаривают,
в ожидании начала линейки. Мы с Кристиной и Дзерой
обсуждаем дзерину кофточку…
Тут наш разговор
обрывается. Где-то совсем близко раздались выстрелы. Я повернула голову
и увидела трех мальчиков бегущих к выходу, а за ними
человека в камуфляже и с черной густой бородой. Он бежал
за мальчиками и стрелял в воздух. Я подумала: «Кто-то плохо
шутит, наверное, розыгрыш или опять какая-то проверка». Эти мысли сразу же
пропали, когда со всех сторон началась стрельба и нас погнали
в сторону котельной. Мы сбились в кучу. На асфальте
валялись потоптанные букеты, туфли, сумки. Мы сидели у стены котельной.
Люди паниковали. Они приказали нам молчать и подходить к спортзалу.
Люди не подходили к двери спортзала, а просто кинулись туда.
В голове почему-то все время вертелось правило, которое нам всегда
твердили учителя: «В чрезвычайной ситуации главное —
не паниковать». Конечно, это, правда, но не паниковать было
невозможно. Это чувство охватывало все тело, весь разум, все сознание. Хотелось
бежать куда-то в толпу, подальше, где-нибудь спрятаться, скрыться.
Повторяла себе: «Все сейчас кончится, это только сон». Всегда, когда
я слышала эти фразы в голливудских фильмах, я смеялась над
американцами, но сейчас было совсем не до смеха. Это был
не страх, это было желание жить.».
Ещё одно воспоминание
«Когда
нас стали загонять, моего одноклассника отец начал всех успокаивать, –
вспоминала заложница Зарина Царихова (на момент теракта девушке было 14 лет,
она пошла в восьмой класс). – К нему подошел террорист, схватил его за шею и
поставил на колени… и говорит: «Если вы сейчас не закроете свои рты, я его
убью». А мы никогда не видели, перед нами никогда не убивали… Мы стали друг
друга успокаивать. Но это террориста не остановило, он ему выстрелил в висок. У
того сразу закатились глаза, он рухнул». После этого бандиты расстреляли еще 16
мужчин.
-
Как это было?
1 сентября 2004 года группа вооружённых людей
в масках подъехала к зданию школы № 1 в Беслане
на нескольких автомобилях и прямо со школьной линейки захватила в качестве
заложников .
Террористы потребовали от властей освобождения
боевиков, ранее задержанных по подозрению в участии в нападении на Ингушетию
21—22 июня 2004 года, и вывода российских войск из Чечни.
Одновременно террористы пригрозили взорвать здание
школы в случае штурма и убивать по 50 заложников за каждого ликвидированного
террориста, и по 20 - за раненого.
В первый день террористы расстреляли 14 мужчин,
оказавшихся в числе заложников.
В ночь на 2 сентября состоялись переговоры террористов
с доктором Рошалем. Представители спецслужб передали террористам, что готовы
предоставить им возможность безопасного выезда в Ингушетию и Чечню. Кроме того
было предложено заменить заложников-детей на взрослых. Ответа на эти
предложения не последовало, террористы также отказались принять воду, еду и
медикаменты для захваченных в заложники.
2 сентября
захваченную школу посетил бывший президент Ингушетии Руслан Аушев. По его
просьбе боевики освободили группу заложников из 26 человек (матери с детьми
грудного возраста).
3 сентября в 12:40 оперативному штабу удалось
договориться с террористами об эвакуации из школы тел убитых заложников. В
12:55 к школе выдвигаются сотрудники МЧС, которые должны забрать тела убитых. В
13:03-13:05 в здании школы раздаются два взрыва, началась
паника, многие из заложников пытались бежать, боевики открыли по убегавшим
огонь.
После чего спецподразделения российской армии и ФСБ
предприняли штурм. В результате штурма потери понесли как террористы, так и
штурмующие (погибло 10 спецназовцев). От взрывов и пуль
бандитов погибло 334 человека, 186 из них дети, около 500 раненых.

-
Послушайте рассказ выжившей девочки.

АНГЕЛЫ
     «Вечером второго сентября я ненадолго заснула. А
проснувшись, увидела вокруг себя незнакомых детей... Какой-то мальчик, сидевший
рядом со мной, рассказывал историю. И все слушали его как заколдованные. Он рассказывал,
что видел ангелов. Несколько дней назад вышел на балкон и
увидел,
как они медленно летят по сиреневому небу. Ангелы были в белых платьях, с
розовыми и золотистыми шлейфами, они смеялись и играли на дудочках.
— Когда на Земле умирает ребенок, Бог забирает его к
себе, дает ему крылья и превращает в ангела, — так сказал этот мальчик. Когда
он говорил, стояла такая тишина, что я слышала стук своего сердца. Мне вдруг
показалось, что умирать совсем не страшно...
И когда кто-то сказал, что ангелов не бывает, все на
него зашикали. Мы,
конечно,
уже думали о смерти: заканчивался второй день, мы уже перестали есть и пить, и
трудно было дышать... Да, мы думали о смерти... И мальчик тоже думал. Поэтому
он и стал рассказывать нам про ангелов. Мне показалось, что так он готовил нас
к смерти, давал нам привыкнуть к этой мысли, успокаивал и не давал отчаяться».
Из воспоминаний выживших:
«В Великую
Отечественную я девочкой была. Это было страшно. Но тогда я, наверно,
плохо поняла, что значит «страх».
Это был 25-й год моего
директорства. Я и училась в этой школе, и работать меня
сюда прислали. Начала с начальной школы: начальные классы, потом завучем,
У меня все награды есть! У меня была така-ая красивая жизнь!
Я бы заново прожила каждый ее день. Но только не это
первое сентября. Не первое сентября четвертого года.
Я отказалась
от директорства. Я сказала, что не смогу. У меня такое было
состояние… Вам не понять, и не хочу, чтоб вы понимали.
И не дай Бог, чтоб вы меня поняли. Это, это… Десять лет скоро
будет… Еще ни одного часа, ни одного мгновения нет, чтобы
я об этом не думала, чтобы я не видела перед собой
детей, умирающих с голоду и без воды. Падают дети, на меня
смотрят! Я же старше всех, я же главнее всех!
А я ничего не могу сделать. Ничего не могу.
Я унижалась перед
этими… Террористами. Я даже слово это ненавижу! Я стояла перед ними
на коленях, когда зашел Аушев — это были переговоры. Он меня,
правда, поднял, я ему благодарна, он меня за руку взял
и посадил на диван. Они в учительской расположились. У нас
такая учительская была — просто дом отдыха! Я принесла накидки,
на диваны набросить. Это было чудо! И что они сделали с моей
школой?! Я не хочу видеть ее в таком виде! Я любовалась
раньше своей школой, хоть она и была старая… Я ею любовалась!
Я была от нее без ума! А теперь я просто отворачиваюсь,
когда проезжаю мимо.
Если бы меня
спросили, я б назло всем врагам из нее сделала куклу!
Заменила бы окна, крышу, изменила фасад, и сделала бы
на этом месте новую школу! Я бы очень этого хотела.
Рядом сидел мой Рубаев
Хасан. Я его никогда не забуду. Он мне помогал. Он остался
на второй год в шестом классе. Он ко мне подсел
и говорит: «Лидия Александровна, вы меня оставите на второй
год?» Я говорю: «Хаса-ан, да ты что? Ты же у меня
герой! Никогда!» Вы бы видели эти глаза, эти счастливые глаза… Взрывы
огромнейшие, сильнейшие, а он от радости перескочил через весь зал
к моей внучке: «Залина! Меня Лидия Александровна не оставит
на второй год!»
Он погиб. Очень
много детей погибло.»
Видео Беслан
Сейчас Беслан - единственное место в стране, где день
знаний отмечается пятого числа, потому что первое здесь - день траура
А теперь я предлагаю почтить память погибших минутой
молчания.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ.
-
Ребята, почему мы должны об этом знать и не забывать об этих событиях?
-  Желаю вам
солнца и голубого неба над головой. Пусть рядом с вами всегда будут ваши родные
и близкие, дорогие вам люди оставайтесь человечными, и тогда мир станет добрее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час _20-я годовщина трагедии Беслана_.docx

alt: Урок памяти "20-я годовщина трагедии

alt: Рядом сидел мой Рубаев Хасан.

intro: Ежегодно 3 сентября в России отмечается особая дата — День солидарности в борьбе с терроризмом. Эта дата неразрывно связана с трагическими событиями, произошедшими в г. Беслан с 1 по 3 сентября 2004 года. В этот день россияне с горечью вспоминают людей, погибших от рук террористов.

title: Урок памяти" 20-я годовщина трагедии Беслана"