extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА ВАСИЛЬЕВИЧА ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УПР
КГБПОУ
  «Ключевский ЛПО
имени
  А.В.Гукова »
___________________И.П.
  Кашич
«_____»_______________2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова »
___________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2022
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД. 15 ЭКОЛОГИЯ

Профиль
профессионального образования: технический
Профессия
СПО: 35.01.11 Мастер  сельскохозяйственного производства
Уровень
изучения: базовый
Форма
обучения: очная

РАССМОТРЕНО
на
заседании методической комиссии
Протокол
от «_____»_______2022г. №____

Ключи 2022

Рабочая программа
общеобразовательной учебной дисциплины разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17
мая 2012 г. №413. Зарегистрировано в Министерстве юстиции РФ 7 июня 2012
 г. Регистрационный номер №24480 с учетом Примерной программы
общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» для профессиональных
образовательных организаций. Рекомендовано Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования (ФГАУ «ФИРО»)
в качестве примерной программы для реализации основной профессиональной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования. Протокол №3 от 21 июля 2015
 г. Регистрационный номер рецензии 382 от 23 июля 2015
 г. ФГАУ «ФИРО»

Организация-разработчик:
КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В. Гукова»

Разработчик:
Сниткина И.Г., преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

4

2.       ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

9

3.
  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

10

4.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

17

5.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

19

6.       ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

24

1.
Пояснительная записка

Рабочая программа
разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«Экология», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего
общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо
Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
МинобрнаукиРоссии от 17.03.2015 № 06-259), с Уточнениями, одобренными
Научно-методическим советом Центра профессионального образования и систем
квалификаций ФГАУ «ФИРО» Протокол № 3 от 25 мая 2017
 г.

1.1. Область
применения программы
Рабочая программа учебной
дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
по профессии СПО 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного производства»,
укрупнённых групп профессий, специальностей и направлений  подготовки
профессионального образования 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное
хозяйство
1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:общеобразовательный
цикл учебных дисциплин по выбору, формируемых изобязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО технического
профиля,
уровень изучения – базовый.

1.3. Цели и задачи
дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Содержание
программы «Экология» направлено на достижение следующих целей:

·
получение
фундаментальных знаний об экологических системах и особенностях
их
функционирования в условиях нарастающей антропогенной нагрузки; истории
возникновения
и развития экологии как естественно-научной и социальной дисциплины, ее роли в
формировании картины мира; о методах научного познания;
·
овладение
умениями логически мыслить,  обосновывать место и роль  экологических  знаний
в практической деятельности людей, развитии  современных технологий; определять
состояние экологических систем в природе и в условиях городских и сельских
поселений; проводить наблюдения за природными и искусственными  экосистемами  с
целью их  описания и  выявления  естественных и антропогенных изменений;
·
развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и  творческих  способностей
обучающихся в процессе изучения экологии; путей развития природоохранной
деятельности; в ходе работы с различными источниками информации;
·
воспитание
убежденности в необходимости рационального природопользования,
бережного
отношения к природным ресурсам и  окружающей  среде,  собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении экологических проблем;
·
использование
приобретенных  знаний и  умений по  экологии  в повседневной
жизни
для оценки последствий своей деятельности (и деятельности других людей) по
отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
соблюдению правил поведения в природе.

В
программе  отражены  важнейшие  задачи,  стоящие перед  экологией, решение
которых направлено на рациональное природопользование, на охрану окружающей
среды и создание здоровьесберегающей среды обитания человека.
Экология — научная
дисциплина, изучающая все аспекты взаимоотношений живых организмов и среды, в
которой они обитают, а также последствия взаимодействия систем «общество» и
«природа», условия недопущения либо нейтрализации этих последствий. Объектами
изучения  экологии являются живые  организмы,  в частности человек,  а также
системы «общество» и «природа», что выводит экологию за рамки естественнонаучной
дисциплины и превращает ее в комплексную социальную дисциплину.
Экология на основе
изучения  законов взаимодействия человеческого общества и
природы предлагает
пути восстановления нарушенного природного баланса. Экология,  таким  образом,
становится  одной из  основополагающих научных  дисциплин о  взаимоотношениях
природы и  общества,  а  владение  экологическими  знаниями
является одним из
необходимых условий реализации специалиста в любой будущей
профессиональной
деятельности.
Основу содержания
учебной дисциплины «Экология» составляет концепция устойчивого развития. В
соответствии  с ней  выделены  содержательные линии:  экология как научная
дисциплина и  экологические  закономерности;  взаимодействие  систем «природа»
и  «общество»; прикладные  вопросы  решения  экологических проблем  в рамках
концепции  устойчивого развития; методы научного познания  в  экологии:
естественно-научные
и гуманитарные аспекты.
В профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу  среднего
общего  образования  в пределах  освоения ОПОП СПО на базе  основного  общего
образования,  учебная  дисциплина «Экология» изучается на базовом уровне ФГОС
среднего общего образования, базируется на знаниях обучающихся, полученных при
изучении биологии, химии, физики, географии в основной
школе. Вместе  с
тем изучение  экологии имеет  свои  особенности  в  зависимости  от профиля
профессионального образования,  специфики осваиваемых профессий СПО
или специальностей
СПО.
Это выражается в
содержании обучения, количестве часов, выделяемых на изучение отдельных тем
программы, глубине их освоения обучающимися, объеме и характере практических
занятий, видах внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
При отборе
содержания учебной дисциплины «Экология» использован культуросообразный подход,
в соответствии с которым обучающиеся должны усвоить знания и умения,
необходимые для формирования общей культуры, определяющей адекватное поведение
человека в окружающей среде, востребованные в жизни и в практической
деятельности.
В целом  учебная
дисциплина «Экология»,  в  содержании которой  ведущим компонентом являются
научные  знания и научные методы познания, не  только позволяет сформировать у
обучающихся целостную картину мира, но и пробуждает у них
эмоционально-ценностное
отношение к изучаемому материалу, готовность к выбору
действий
определенной направленности, умение критически оценивать свои и чужие
действия и
поступки.
            Освоение содержания учебной
дисциплины «Экология» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
- устойчивый интерес к истории и достижениям в области
экологии;
 -  готовность к продолжению  образования, повышению
квалификации  в избранной профессиональной  деятельности, используя полученные
экологические знания;
- объективное  осознание  значимости компетенций  в  области
экологии  для человека и общества;
- умения проанализировать техногенные последствия для
окружающей среды, бытовой и производственной деятельности человека;
- готовность самостоятельно добывать новые для себя сведения
экологической направленности, используя для этого доступные источники
информации;
- умение управлять своей познавательной деятельностью,
проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития;
- умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде
по решению общих задач в области экологии;
ЛР7.Осознающий
приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.
ЛР10.Заботящийся о защите окружающей
среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой,
ЛР15.Проявляющий
гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности личного
участия в решении общественных, государственных, общенациональных проблем,
ЛР19.Способный анализировать
производственную ситуацию,
быстро принимать решения.
·
метапредметных :
- овладение умениями и навыками различных видов
познавательной деятельности для изучения разных сторон окружающей среды;
- применение основных методов познания (описания, наблюдения,
эксперимента) для изучения различных проявлений антропогенного воздействия, с
которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
- умение  определять цели и  задачи  деятельности,  выбирать
средства их  достижения на практике;
- умение использовать различные источники  для получения
сведений  экологической направленности и  оценивать  ее  достоверность  для
достижения поставленных целей и задач;
·
предметных:
- сформированность представлений  об  экологической культуре
как  условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы, экологических связях в системе «человек—общество—природа»;
- сформированность  экологического мышления и  способности
учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
- владение умениями применять экологические знания в
жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
- владение  знаниями  экологических императивов,  гражданских
прав и  обязанностей  в  области  энерго- и ресурсосбережения  в интересах
сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
- сформированность личностного  отношения к  экологическим
ценностям,  моральной ответственности за экологические последствия своих
действий в окружающей среде;
- сформированность способности к выполнению проектов
экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Учебный
процесс на уроках Экологии организован таким образом, что практически все
обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная
деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала
означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями,
идеями, способами деятельности.
Основные
интерактивные формы проведения учебных занятий: творческие задания; работа в
малых группах; дискуссия; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры
и образовательные игры); изучение и закрепление нового материала на
интерактивной лекции (лекция-беседа, лекция – дискуссия, лекция с разбором
конкретных ситуаций, лекция с заранее запланированными ошибками,
лекция-пресс-конференция, мини-лекция); эвристическая беседа; разработка
проекта (метод проектов); метод кейсов (решение ситуационных упражнений и задач
как разновидности метода кейсов).
В
рамках освоения общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» обучающимся
предоставляется возможность подготовить и защитить индивидуальный проект по
предложенным темам.
Изучение
общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» завершается подведением
итогов в форме дифференцированного зачета в рамках промежуточной аттестации
студентов в процессе освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования.
В разделе
программы «Содержание учебной дисциплины» курсивом выделен материал, который
при изучении Экологии контролю не подлежит.
Содержание учебной
дисциплины направлено на развитие общих компетенций:
ОК 01. Выбирать способы
решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным
контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать и
реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и
письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального
и культурного контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
ценностей.
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды,
ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

1.4. Количество
часов на освоение программы дисциплины:

Виды учебной
  работы

Кол-во часов

Обязательная
  аудиторная нагрузка (всего)

36

в том числе
  практические занятия

4

контрольные
  работы

-

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

18

Максимальная
  учебная нагрузка

54

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

1

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

Наименование частей, разделов,

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающихся

Самостоятельная работа

Максимальная учебная нагрузка (часы)

Всего часов *

В т.ч.
  практические занятия, лабораторные работы (часы)

Контрольные
  работы

Всего часов ** В т.ч.
  индивидуальный проект

1

2

3

4

5

Введение

2

1

2

1.
  Экология как научная дисциплина.

6

1

3

10

2.
  Среда обитания человека и экологическая безопасность.

12

1

6

18

3.
  Концепция устойчивого развития.

8

1

4

12

4.
  Охрана природы.

8

1

4

12

Всего часов

36

4

18

54

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

3.СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если
  предусмотрены)

Объем часов

Введение

Объект изучения
  экологии — взаимодействие живых систем. История развития экологии. Методы,
  используемые в экологических исследованиях1. Роль экологии в
  формировании  современной картины мира и  в практической  деятельности людей.Значение
  экологии в освоении профессий и специальностей среднего профессионального
  образования.
Виды учебной
  деятельности:
Знакомство с
  объектом изучения экологии. Определение роли экологии в формировании
  современной картины мира и в практической деятельности людей. Демонстрация
  значения экологии при освоении профессии «Повар, кондитер».

2

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Раздел 1.
  Экология как научная дисциплина.

6

Общая
  экология.

Среда  обитания
  и факторы  среды. Общие  закономерности  действия факторов среды на организм.
  Популяция. Экосистема. Биосфера. Демонстрации:
·
  Экологические
  факторы и их влияние на организмы.
·
  Межвидовые
  отношения: конкуренция, симбиоз, хищничество, паразитизм.

Практическое
  занятие:
1.
  Описание
  антропогенных изменений в естественных природных ландшафтах местности,
  окружающей обучающегося.

1

Виды учебной
  деятельности:
Умение выявлять
  общие закономерности действия факторов среды на организм. Получение
  представлений о популяции, экосистеме, биосфере.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Социальная
  экология.

Предмет изучения
  социальной экологии. Среда, окружающая человека,  ее  специфика и  состояние.
  Демография и проблемы  экологии. Природные ресурсы, используемые
  человеком. Понятие «загрязнение среды».
Виды учебной
  деятельности:
Знакомство с
  предметом изучения социальной экологии. Умение выделять основные черты среды,
  окружающей человека.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Прикладная
  экология.

Экологические
  проблемы: региональные и  глобальные. Причины  возникновения  глобальных
  экологических проблем. Возможные  способы решения глобальных экологических
  проблем.
Виды учебной
  деятельности:
Умение выявлять
  региональные экологические проблемы и указывать причины их возникновения, а
  также возможные пути снижения последствий на окружающую среду.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Раздел 2. Среда
  обитания человека и экологическая безопасность.

12

Среда
  обитания человека.

Окружающая человека
  среда и  ее компоненты. Естественная и искусственная среды обитания человека.
  Социальная среда.
Основные
  экологические требования к компонентам окружающей человека среды. Контроль за
  качеством воздуха, воды, продуктов питания.
Виды учебной деятельности:
Овладение
  знаниями об особенностях среды обитания человека и ее основных компонентов.
  Умение формировать собственнуюпозицию по отношению к сведениям, касающимся
  понятия «комфорт среды обитания человека», получаемым из разных источников,
  включая рекламу. Знание основных экологических требований к компонентам
  окружающей человека среды.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Городская
  среда.

Городская
  квартира и требования к ее экологической безопасности. Шум и вибрация в
  городских условиях. Влияние шума и вибрации на здоровье городского человека.
Экологические
  вопросы строительства в городе. Экологические требования к организации
  строительства в городе. Материалы, используемые в строительстве жилых домов и
  нежилых помещений. Их экологическая безопасность. Контроль за качеством
  строительства.
Дороги и
  дорожное  строительство  в  городе. Экологические требования к  дорожному
  строительству  в  городе. Материалы, используемые при  дорожном строительстве
  в городе. Их экологическая безопасность. Контроль за качеством строительства
  дорог.

  Экологические проблемы промышленных и  бытовых  отходов в  городе. Твердые
  бытовые  отходы и  способы их  утилизации. Современные  способы переработки
  промышленных и бытовых отходов.

Практическое
  занятие:
2. Описание
  жилища человека как искусственной экосистемы.

1

Виды учебной деятельности:
Знакомство
  с характеристиками городской квартиры как основного экотопа современного
  человека.Умение определять экологические параметры современного человеческого
  жилища.Знание экологических требований к уровню шума, вибрации, организации
  строительства жилых и нежилых помещений, автомобильных дорог в условиях
  города.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Сельская
  среда.

Особенности
  среды обитания человека в условиях сельской местности. Сельское хозяйство и
  его  экологические проблемы. Пути  решения  экологических проблем сельского
  хозяйства.
Демонстрация
·
  Схема
  агроэкосистемы.
Виды учебной
  деятельности:
Знание основных
  экологических характеристик среды обитания человека в условиях сельской
  местности.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Раздел 3.
  Концепция устойчивого развития.

8

Возникновение
  концепции устойчивого развития.

Глобальные
  экологические проблемы и способы их решения. Возникновение экологических
  понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие». Эволюция  взглядов на
  устойчивое  развитие. Переход к модели «Устойчивость и развитие».
Демонстрации:
·
  Использование
  ресурсов и развитие человеческого потенциала.
Виды учебной деятельности:
Знание основных положений концепции устойчивого развитияи
  причин ее возникновения.Умение формировать собственную позицию по отношению
к сведениям, касающимся понятия
  «устойчивое развитие».

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка конспектов
  занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных
  пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Тема
  2. «Устойчивость и развитие».

Способы решения
  экологических проблем  в рамках концепции «Устойчивость и развитие». Экономический,
  социальный, культурный и экологический способы устойчивости, их
  взаимодействие и взаимовлияние. Экологические след и индекс человеческого
  развития.
Демонстрации:
·
  Индекс
  «живой планеты».
·
  Экологический
  след.

Практическое занятие:
3.Решение
  экологических задач на устойчивость и развитие.
Виды учебных действий:
Знание основных способов решения экологических проблем
в рамках концепции
  «Устойчивость и развитие».Умение различать экономическую, социальную,
  культурнуюи экологическую устойчивость. Умение вычислять индекс человеческого
  развития по отношению к окружающей среде.

1

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Глава 4. Охрана
  природы.

8

 Природоохранная
  деятельность.

История охраны
  природы в России.
  Типы организаций, способствующих охране природы. Заповедники, заказники,
  национальные парки, памятники природы. Особо охраняемые природные
  территории и их законодательный статус. Экологические кризисы и экологические
  ситуации. Экологические проблемы России.
Демонстрации:
·
  Ярусность
  растительного сообщества.
·
  Пищевые
  цепи и сети в биоценозе.
·
  Круговорот
  веществ и превращение энергии в экосистеме.
·
  Особо
  охраняемые природные территории России.

Практическое
  занятие:
4. Сравнительное
  описание естественных природных систем и агроэкосистемы.

1

Экскурсия
Естественные и
  искусственные  экосистемы  района,  окружающего  обучающегося.
Виды учебной деятельности:
Знание истории охраны природы в России и основных типов
организаций,
  способствующих охране природы.Умение определять состояние экологической
  ситуации окружающей местности и предлагать возможные пути снижения
  антропогенного воздействия на природу.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

Природные
  ресурсы и их охрана.

Природно-территориальные
  аспекты экологических проблем. Социально-экономические аспекты
  экологических проблем.
Природные
  ресурсы и  способы их  охраны. Охрана  водных  ресурсов  в России. Охрана
  почвенных  ресурсов  в России. Охрана лесных ресурсов  в России.
  Возможности  управления  экологическими  системами  (на примере лесных
  биогеоценозов и водных биоценозов).
Виды учебной
  деятельности:
Умение
  пользоваться основными методами научного познания: описанием, измерением,
  наблюдением — для оценки состояния окружающей среды и ее потребности в охране.
Дифференцированный
  зачет

Самостоятельная
  работа обучающихся

Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы (по вопросам к параграфам, главам
  учебных пособий, дополнительных заданий). Работа с конспектом урока.

ИТОГО

36

Тематика
  индивидуальных проектов

·
  Возможности
  управления водными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
·
  Возможности
  управления лесными ресурсами в рамках концепции устойчивого развития.
·
  Возможности
  управления почвенными ресурсами  в рамках концепции  устойчивого развития.
·
  Возобновляемые
  и невозобновляемые ресурсы: способы решения проблемы исчерпаемости.
·
  Земельный
  фонд и его динамика под влиянием антропогенных факторов.
·
  История
  и развитие концепции устойчивого развития.
·
  Окружающая
  человека  среда и  ее компоненты: различные  взгляды на  одну проблему.
·
  Основные
  экологические приоритеты современного мира.
·
  Особо
  неблагоприятные  в  экологическом  отношении  территории России:  возможные
  способы решения проблем.
·
  Особо
  охраняемые природные территории и их значение в охране природы.
·
  Популяция
  как экологическая единица.
·
  Причины
  возникновения экологических проблем в городе.
·
  Причины
  возникновения экологических проблем в сельской местности.
·
  Проблемы
  водных ресурсов и способы их решения  (на примере России).
·
  Проблемы
  почвенной эрозии и способы ее решения в России.
·
  Проблемы
  устойчивости лесных экосистем в России.
·
  Система
  контроля за экологической безопасностью в России.
·
  Современные
  требования к экологической безопасности продуктов питания.
·
  Среда
  обитания и среды жизни: сходство и различия.
·
  Структура
  экологической системы.
·
  Структура
  экономики в рамках концепции устойчивого развития.
·
  Твердые
  бытовые отходы и способы решения проблемы их утилизации.
·
  Энергетические
  ресурсы и проблема их исчерпаемости.

18

ВСЕГО

54

4. условия реализации РАБОЧЕЙ программы дисциплины

4.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы
дисциплины требует наличия учебного кабинета
«Экология»:

Оборудование учебного
кабинета:
- посадочные места – 30;
- рабочее место
преподавателя;
- лаборантская комната;
- дидактический материал
по всем разделам;
-
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся
ученых, динамические пособия, иллюстрирующие экологические процессы, модели,
муляжи и микропрепараты биологических объектов и др.);
Технические
средства обучения:
 -
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
- мультимедиапроектор;
4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования».
3.
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования"».
4.
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров
и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации
получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных
программ среднего профессионального образования на базе основного общего
образования с учетом требований федеральных государственных образовательных
стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального
образования».
5.
Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Экология» для
профессиональных  образовательных  организаций  /  П.М.Скворцов, Е.В.Титов,
Е.В.Колесова, Я.В.Скворцова. — М. : Издательский центр «Академия», 2015.— 13 с. Рекомендовано Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования
(ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной
профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования. Протокол №3 от 21 июля 2015
 г. Регистрационный номер рецензии 382 от 23 июля 2015
 г. ФГАУ «ФИРО».
6.
П.М.  Скворцов.  Основы экологии. (Ожидается в 1 половине 2016 г)

Дополнительные источники:
1.
Валова В.Д. Экология. — М., 2012.
2. Константинов В.М.,
Челидзе Ю.Б. Экологические  основы природопользования: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. М., 2017.
3.
Марфенин Н.Н. Экология и концепция устойчивого развития. — М., 2013.
4.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Суматохин С.В. Экология (базовый уровень). 10—11
классы. — М., 2014.
5.
Основы экологического мониторинга. — Краснодар, 2012.
6.
Пивоваров Ю.П., Королик В.В., Подунова Л.Г.  Экология и гигиена человека:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
7.
Тупикин Е.И. Общая  биология  с  основами  экологии и природоохранной
деятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
8.
Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология  (базовый  уровень). 10—
11 классы. — М., 2014.
9.
Гальперин М.В. Общая экология: Учебник. Гриф МО РФ. Инфра-М, Форум, 2015.

Интернет-ресурсы:
1.www.ecologysite.ru  (Каталог
экологических сайтов).
2. www.ecoculture.ru  (Сайт экологического
просвещения).
3. www. ecocommunity. ru  (Информационный  сайт,  освещающий
проблемы  экологии России).

5. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

Контролируемый
  результат (предметные, метапредметные результаты)

Показатели
  оценки (поведенческие индикаторы)

Методы и формы
  контроля

Предметные результаты

В
  каждую строку столбца вносятся предметные результаты, заявленные в рабочей
  программе

Показатели
  формулируются для каждого результата в соответствии с представленными выше
  требованиями

Указываются
  методы и формы, установленные Положением о текущем контроле и промежуточной
  аттестации

- сформированность представлений  об экологической культуре
  как  условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
  природы, экологических связях в системе «человек—общество—природа»;

Знакомится с объектом изучения экологии.
  Определяет роль экологии в формировании современной картины мира и в
  практической деятельности людей. Осознаёт значение экологии при освоении
  профессий и специальностей среднего профессионального образования.
 Учится выявлять общие закономерности
  действия факторов среды на организм. Получение представлений о популяции,
  экосистеме, биосфере.
Знакомится с предметом изучения
  социальной экологии. Учится выделять основные черты среды, окружающей человек.
Формирует умение  выявлять региональные
  экологические проблемы и указывать причины их возникновения, а также
  возможные пути снижения последствий на окружающую среду.

Входной контроль: собеседование
Оперативный контроль в форме:
-фронтальный устный опрос,
-тестовый контроль

- сформированность  экологического мышления и  способности
  учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

Овладевает
  знаниями об особенностях среды обитания человека и ее основных компонентов.
  Умеет формировать собственную позицию по отношению к сведениям, касающимся
  понятия «комфорт среды обитания человека», получаемым из разных источников,
  включая рекламу Знает основные экологические требования к компонентам
  окружающей человека среды

Тестирование,
  оценка решений ситуационных задач и выполнения самостоятельной внеаудиторной
  работы

- владение умениями применять экологические знания в
  жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

Знакомится
  с характеристиками городской квартиры как основного экотопа современного
  человека. Умеет определять экологические параметры современного человеческого
  жилища. Знает экологические требования к уровню шума, вибрации, организации
  строительства жилых и нежилых помещений, автомобильных дорог в условиях
  города
Знает
  основные экологические характеристики среды обитания человека в условиях
  сельской местности

Оперативный контроль в форме:
- индивидуальный устный опрос,
-фронтальный устный опрос,
-тестовый контроль,
-проверка и оценка отчётов по практическим работам,
-проверка и оценка рефератов и сообщений

- владение  знаниями  экологических императивов,
  гражданских прав и  обязанностей  в  области  энерго- и ресурсосбережения  в
  интересах  сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

Знает
  основные положения концепции устойчивого развития и причины ее возникновения.
  Умеет формировать собственную позицию по отношению к сведениям, касающимся
  понятия «устойчивое развитие»
Знает
  основные способы решения экологических проблем в рамках концепции
  «Устойчивость и развитие». Умеет различать экономическую, социальную,
  культурную и экологическую устойчивость. Умение вычислять индекс
  человеческого развития по отношению к окружающей среде

Оперативный контроль в форме:
- индивидуальный устный опрос,
-фронтальный устный опрос,

-проверка и оценка отчётов по практическим работам,
-
  проверка и оценка рефератов и сообщений

- сформированность личностного  отношения к  экологическим
  ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих
  действий в окружающей среде;

Знает
  историю охраны природы в России и основные типы организации, способствующие
  охране природы. Умеет определять состояние экологической ситуации окружающей
  местности и предлагать возможные пути снижения антропогенного воздействия на
  природу

Оперативный контроль в форме:
- индивидуальный устный опрос,
-фронтальный устный опрос,
-тестовый контроль,
-проверка и оценка отчётов по практическим работам,
-проверка и оценка рефератов и сообщений

- сформированность способности к выполнению проектов
  экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с
  экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их
  экологической культуры.

Умеет
  пользоваться основными методами научного познания: описанием, измерением,
  наблюдением — для оценки состояния окружающей среды и ее потребности в охране

Рубежный контроль в форме:
-письменная контрольная работа,
- проверка и оценка презентаций
Итоговый
  контроль –   дифференцированный зачёт

Предметные и
  метапредметные результаты, проверяемые совместно

На
  основе анализа связи и сопоставимости предметных и метапредметных результатов
  целесообразно объединить их в группы

Показатели
  оценки индивидуального проекта и его защиты определены Положением об
  индивидуальном проекте

Оценка
  осуществляется по особой процедуре, прописанной в Положении об
  индивидуальном проекте

- овладение умениями и навыками различных видов
  познавательной деятельности для изучения разных сторон окружающей среды;

- применение основных методов познания (описания,
  наблюдения, эксперимента) для изучения различных проявлений антропогенного
  воздействия, с которыми возникает необходимость сталкиваться в
  профессиональной сфере;

- умение  определять цели и  задачи  деятельности,  выбирать
  средства их  достижения на практике;

- умение использовать различные источники  для получения
  сведений  экологической направленности и  оценивать  ее достоверность  для
  достижения поставленных целей и задач;

Метапредметные
  результаты, проверяемые через индивидуальный проект

В
  каждую строку столбца вносятся метапредметные результаты, заявленные в
  рабочей программе и проверяемые через индивидуальный проект

Показатели
  оценки индивидуального проекта и его защиты определены Положением об
  индивидуальном проекте

Оценка
  осуществляется по особой процедуре, прописанной в Положении об
  индивидуальном проекте

-
  владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
  деятельности, а также навыками разрешения проблем; готовность и способность к
  самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
  различных методов познания

-
  умение ориентироваться в различных источниках биологической информации,
  критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
  источников

-
  умение
  устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение
  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы

Личностные
  результаты *

В
  столбик вносятся личностные результаты
- устойчивый интерес к истории и достижениям в области
  экологии;
 -  готовность к продолжению  образования, повышению
  квалификации  в избранной профессиональной  деятельности, используя
  полученные экологические знания;
- объективное  осознание  значимости компетенций  в
  области  экологии  для человека и общества;
- умения проанализировать техногенные последствия для окружающей
  среды, бытовой и производственной деятельности человека;
- готовность самостоятельно добывать новые для себя
  сведения экологической направленности, используя для этого доступные
  источники информации;
- умение управлять своей познавательной деятельностью,
  проводить самооценку уровня собственного интеллектуального развития;
- умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в
  команде по решению общих задач в области экологии;
ЛР7.Осознающий
  приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
  уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.
ЛР10.Заботящийся о
  защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе
  цифровой,
ЛР15.Проявляющий
  гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности
  личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных
  проблем,
ЛР19.Способный
  анализировать производственную ситуацию,
  быстро принимать решения

проявлениегражданственности,
  патриотизма;
-знаниеисториисвоей страны,
  достижений отечественныхучёных;
-демонстрация сформированностимировоззрения,
отвечающегосовременнымреалиям;

Интерпретация результатов
наблюдений задеятельностью
  обучающегося
  в процессе освоения
  образовательной
  программы

*Личностные
результаты проверяются в ходе неперсонифицированного внутреннего мониторинга
качества образования, проводимого в соответствии с графиком ПОО

6.ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

Номер страницы,
  дата внесения изменения

Содержание
  внесенного изменения

ФИО лица,
  внесшего изменение, подпись

file_name: ОУД 15 Экология 209.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ЛР7. Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности

alt: Учебный процесс на уроках Экологии организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Самостоятельная работа обучающихся

alt: Тематика индивидуальных проектов ·

alt: РАБОЧЕЙ программы дисциплины 4

alt: Дополнительные источники : 1

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: В столбик вносятся личностные результаты - устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии; - готовность к продолжению образования, повышению квалификации в избранной профессиональной…

alt: ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ

title: МСХ программа по Экологии


extracted_text:
4.6       Неэффективность, бесполезность,
ошибки

в
выполнении работы

1.
to drop the ball —
допускать ошибку, бестактность

There are people who would like to see me fall, but I won’t drop the
ball.

Есть люди,
которые бы обра-довались моей неудаче, но я не допущу ошибок.

2. to be on the
blink — быть неисправным / иметь неполадки

My computer is on the blink.                 Мой компьютер
неисправен.

3.
to make
bricks without straw — делать что-л. без необходи-мых ресурсов

Our theatres
continue to make their bricks without straw.

Наши театры
продолжают работу при отсутствии фи-нансовой поддержки.

4.   to put the cart before the horse —
запрягать телегу впереди лошади / делать что-л. неправильно, в неверном порядке

Don’t put the
cart before the                  He нарушай установленной

horse.                                                              последовательности.

5.    to fall through the cracks (AmE) / to
slip through the net (BrE) — не быть охваченным законом / не подходить под
статью закона, предусматривающую помощь

The family slipped through the cracks in the system,
they are not eligible for aid.

На эту семью не
распростра-няется система соцобеспе-чения, и они не получают помощи.

file_name: Неэффективность, бесполезность, ошибки.docx

alt: Don’t put the cart before the

title: АНГЛИЙСКИЙ слова неэффективность


extracted_text:
Рабочая
программа по предмету математические представления для обучающегося с
интеллектуальными нарушениями (вариант2)

Составитель:
учитель начальных
классов
Клейменова
Кристина Николаевна

г. Петропавловск –
Камчатский
2020-2021г.

Пояснительная записка.

            Данная рабочая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)., одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря  2015 г. № 4/15).

По результатам диагностики на начало
учебного года было
выявлено:
Элементарные
математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления.
1.
Различает и сравнивает предметы по форме, величине, удаленности.
2.
Не ориентируется в схеме тела (право, лево), в пространстве, на плоскости.
3. Умеет различать,
сравнивать и преобразовывать множества (геометрические фигуры, большой,
маленький)

         Представления
о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку
пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
1. Соотносят число с
соответствующим количеством предметов в пределах первого десятка.
2. Обозначают число
цифрой, до 9-ти.
3. Частично сформировано
умение пересчитывать предметы в доступных пределах (10).
4. Не представляют
множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
         Использование
математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.
1. Умеют обращаться с
деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами (самостоятельно,
сама ходит в магазин).
2. Не определяют длину, вес,
объем, температуру, время.
3. Не пользуются мерками
и измерительными приборами.
4. Устанавливают
взаимно-однозначные соответствия.
5. Распознают цифры
в числовом ряду1-9.
6. Распознают цифры
номера дома, квартиры, только те, которые им хорошо известны.
7. Не распознают номера
автобуса, телефона и др.
8. Частично различают
части суток.
9. Не соотносят действие
с временными промежутками.
10. Не составляют и не прослеживают
последовательность событий.
11. Не определяют время
по часам.
12. Не соотносят время
с началом и концом деятельности.

         Поэтому целью
образовательно-коррекционной работы будет:
овладение основами
математических знаний и умения применять их в повседневной жизни.

Реализация данных
целей осуществляется через решение следующих задач:
-
Формировать умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности, ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 -
Формировать умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой, представлять множество двумя другими множествами в
пределах одного десятка.
-
Формировать умение считать в пределах одного десятка.
-
Формировать умение производит математические действия: сложение, вычитание,
сравнение чисел в пределах одного десятка.
-
Формировать умение решать арифметические задачи.
-
Формировать умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона.

Организация работы по предмету.
На
изучение предмета отведено 66 занятий в год, 2 занятия в неделю, каждое занятие
по 20 минут, 34 учебные недели.

Специальные методы и приёмы работы.
В
материал каждого урока включаются задания, воспринимаемые только на слух. К
таким заданиям относятся поручения, организующие урок. Работа по развитию
способов восприятия речи детьми на уроках математики ведется в соответствии с
основными требованиями к этому процессу на фронтальных занятиях.
В
специальном классе ведущими методами обучения математическим представлениям
являются наглядные и практические методы в сочетании со словесными. Действия с
предметами по подражанию, по образцу, направленные на объединение множеств,
удаление части множества, разделение множества на равные части и другие
предметно-практические действия позволяют подготовить школьника к усвоению
основных математических понятий.
Одним
их важных приёмов обучения по формированию пространственных представлений в
специальном является сравнение, так как большинство математических
представлений и понятий носят взаимообратный характер. Не менее важный приём -
материализация, т.е. умение любое отвлеченное понятие конкретизировать,
использовать в жизненных ситуациях.
Наряду
с вышеназванными методами обучения используются и другие методы обучения:
демонстрация, наблюдения, беседа, работа с счетным материалом, самостоятельная
работа и др.
На уроках математические представления широкое применение находят
дидактические
игры. Игры позволяют
однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную
форму. Положительные эмоции, возникающие
во время игры, активизируют деятельность ребенка, развивают его
произвольное внимание, память. Дидактические и игровые материалы находятся вне поля
зрения ребенка и появляются только в ходе самого занятия.
На
уроке осуществляется рациональная смена видов деятельности, способствующая
разрядке и снижению утомления.
В работе используются
демонстрационные материалы: таблички; счётный материал; плакаты, измерительные
инструменты и приспособления: линейки, наборы угольников, мерки; модели
геометрических фигур и тел.
Формы
организации учебного процесса:
фронтальная
работа, работа в парах, индивидуальная работа.
Формы контроля
в процессе обучения:

  математические
диктанты, контрольные и самостоятельные работы.
Структурное содержание предмета.
Программа
курса объединяет арифметический материал и материал для формирования временных
представлений.
Арифметический
материал: изучение устной и письменной нумерации чисел. Освоение чисел от 1 до 15.
Нахождение неизвестных чисел при сложении и вычитании неизвестных действий
(примеры вида: 1+1=2; 1+2=3). Счет в пределах 15-ти, арифметические действия в
пределах 15-ти: «-» «+» 1,2. Сравнение чисел в пределах 10-ти. Соотнесение
числа и цифры. Решение задач в одно действие. Решение задач в пределах 5-ти.
Содержание программного материала.

Числа от 1 до 15 ( 60
часов).
         Название
чисел в пределах 15. Обозначение цифрой и словом. Последовательность чисел в натуральном
ряду. Сравнение чисел. Вычислительные приёмы: присчитывание по одному,
отсчитывание по одному. Прибавление и вычитание единицы. Решение простых
арифметических задач.
Цель: совершенствовать
приемы вычислений, используя устные приемы сложения и вычитания.
Решение задач в
пределах 5.
В результате
изучения материала обучающийся может знать:
- знать название и
последовательность чисел от 1 до 15 ти в прямом и обратном порядке;
 - названия и
обозначения операций сложения и вычитания;
- составление
задачи в доступных пределах (5).
В результате
изучения материала обучающийся может уметь:
 - выполнять
сложение и вычитание в пределах 15-ти с использованием изученных приемов; выстраивать
логическую цепочку их цифр.
- решать задачи в
доступных пределах (5).
Временные
представления: вчера, сегодня, завтра.
Повторение (6 часов).
         На
повторение берутся темы на усмотрение учителя. Темы определяются по результатам
динамического наблюдения за учащейся.

  Требования к уровню подготовки
обучающихся на конец года.
Предметные
результаты.
- знание
количественных числительных в пределах 15, умение записать числа с помощью
цифр, откладывание чисел в пределах 15 с использованием счетного материала (с
помощью учителя);
- знание числового
ряда в пределах 15 в прямом порядке; месте каждого числа в числовом ряду в
пределах 15 (с помощью учителя);
-
осуществление с помощью учителя счета предметов в пределах 15, обозначение
числом количества предметов в совокупности;
-
выполнение сравнения чисел в пределах 15 с опорой на установление взаимно
однозначного соответствия предметных совокупностей ил- знание количества и
названий суток в неделе; умение с помощью учителя воспроизвести порядок дней
недели;
-
знание названий арифметических действий сложения и вычитания, знаков действий
(«+» и «-»); составление числового выражения (9 + 1 = 10,   9 – 1 = 8) на
основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией);
выполнение арифметических действий без перехода через разряд;
- выделение с
помощью учителя в арифметической задаче условия, требования (вопроса);
выполнение с помощью учителя решения задач на нахождение суммы, разности
(остатка) в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями;
Личностные результаты:
- проявление
самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;
- положительное
отношение к окружающей действительности;
- проявление
элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении
(классе, школе);
- положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней;

Литература, используемая учителем в
работе над программой.
1.
Алексеева
Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения с
использованием
средств альтернативной коммуникации у детей с
тяжелыми
и множественными нарушениями развития – Воспитание и
обучение детей с
нарушениями развития № 5, 2014.
2. Баряева Л.Б.,
Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова
С.В.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программно-методические
материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. —
М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная
педагогика).
3.
Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным
и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов /
Под
ред. Лисовской Т.В. – Минск: Национальный институт
образования, 2008.
4. Программы для специальных учреждений образования для детей с
Умственной отсталостью.
5. Занятия по математике в детском саду Л.С. Метлина, 1985 г.
Интернет
ресурсы
(http://www.adu.by/images/All%20Doc%20files/Specialnoe_obrazovanie/U
cheb_Prog/programms_korekcion_pomoschi.rar)
Материально- техническое обеспечение:
- проектор
- ноутбук
- игрушки, дидактические и
сюжетные:
- магнитная доска;
- наборы букв на магнитах,
разрезные, лента;
- сюжетные картинки различной
тематики для развития речи;
- учебник математики;
- обучающие компьютерные
программы.

file_name: Математические представления.docx

alt: Личностные результаты: - проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий; - положительное отношение к окружающей действительности; - проявление элементов личной ответственности при поведении в новом…

математика

group: Дисциплины

title: Математические представления


extracted_text:
Опыление

Опыление -
необходимое условие оплодотворения, происходящего в цветке. Суть опыления
состоит в переносе пыльцы из пыльников на рыльце пестика.

Различают два
принципиально различных типа опыления: самоопыление и перекрестное. При
самоопылении пыльца переносится на рыльце пестика в пределах данного цветка или
данной особи.

Самоопыление,
особенно постоянное, рассматривается как вторичное явление, вызванное
неблагоприятными условиями среды, т.е. неблагоприятными для перекрестного
опыления; оно выполняет страхующую роль. Постоянное самоопыление трактуется как
тупик эволюционного развития. Самоопыление чаще бывает у однолетников с
коротким жизненным циклом, растущих в неблагоприятных экологических условиях на
сухих и бедных почвах (пастушья сумка, клевер шершавый, клевер скученный).
Такой вид опыления позволяет им быстрее восстановить численность вида. Кроме
того, самоопыление характерно для растений, где невозможно перекрестное
опыление. Этот вид опыления осуществляется, когда тычинки постоянно
соприкасаются с пестиком (копытень, седмичник, рис. 124). Чаще самоопыление
наблюдается у растений темнохвойного леса (брусника, черника). У кислицы,

Рис. 124.
Контактная автогамия у копытня европейского (Asarumeuropaeum): 1 - рыльце; 2 -
пыльник

144

Рис. 125.
Клейстогамия у кислицы обыкновенной (Oxalis acetosella): 1 - общий вид растения
с клейстогамными цветками на разных стадиях развития; 2 - хазмогамный цветок; 3
- отдельный клейстогамный цветок в стадии опыления; 4 - то же, с удаленным околоцветником

растущей в
темнохвойном лесу, где большая влажность воздуха и почти нет опыляющих
насекомых, опыление происходит, когда цветки еще в бутоне (рис. 125), -
клейстогамия.

Перекрестное
опыление - основной тип опыления цветковых растений. Оно биологически более
совершенно. У растений есть специальные устройства морфологического и
физиологического характера, предотвращающие или ограничивающие самоопыление и,
следовательно, способствующие перекрестному опылению. К ним относится
двудомность растений, т. е. разновременное созревание тычинок или пестиков:
протандрия - раньше созревает пыльца (колокольчики, гвоздики, сложноцветные),
протогиния - раньше созревает рыльце (крестоцветные, розоцветные).

Различают два
вида перекрестного опыления: биотическое и абиотическое.

Биотическое
опыление: энтомофилия, орнитофилия, хироптерофилия. Абиотическое - анемофилия,
гидрофилия. При перекрестном опылении цветки имеют приспособления для опыления
агентами живой и неживой природы.

Энтомофилия - опыление
с помощью насекомых. Насекомые посещают цветки для сбора пыльцы, нектара, а
иногда в поисках убежища, отложения яиц, поиска партнера. Растения для

145

опыления
насекомыми имеют ряд приспособлений. Так, мак, пион, шиповник, зверобой
образуют много пыльцы и этим привлекают жуков, которые питаются пыльцой. Нектар
растения выделяют в разном количестве и в разное время дня, что помогает
насекомым находить его в любое время. В привлечении насекомых большое значение
имеют запах и окраска растений. Цветовая гамма цветков разнообразна, и
восприятие цвета у насекомых отличается от восприятия человека. Пчел привлекает
ультрафиолетовое излучение некоторых растений, которое не воспринимает глаз
человека (дербенник иволистный), а также пестрая окраска цветка - точки,
штрихи, линии, пятна разной величины и окраски, которые указывают на
местонахождение нектара в цветке, например желтое кольцо на голубом цветке
незабудки. Разнообразная окраска цветков безусловно имеет приспособительное
значение. Учитывая, что насекомые по-разному воспринимают цветовую гамму, можно
видеть, что для сбора нектара или пыльцы они выбирают цветки такой окраски,
которая наиболее восприимчива для глаз насекомого. Бабочки белянки летят в
поисках пищи на красное, желтое, сине-фиолетовое, а нимфалиды и бархатницы
предпочитают желтый или голубой цвет, ночные бабочки - белый, светло-желтый,
светло-пурпурный. Цветочные мухи, жужжалы посещают цветки с ярко-желтой, синей,
фиолетовой окраской. Цветки привлекают насекомых своим запахом. Запах не всегда
приятный. Запах гниющего мяса издают цветки раффлезии, стапелий, некоторых
кирказонов. Такой запах привлекает мух как место для отложения яиц.

Рис. 126.
Опыление (гидрофилия) у валлиснерии (Vallisneria spiralis): А - тычиночный и
пестичный экземпляры; Б - цветки валлиснерии на поверхности воды; 1 -
тычиночный экземпляр; 2 - пестичный экземпляр; 3, 4 - соответственно тычиночные
и пестичный цветки на поверхности воды

146

Орнитофилия -
опыление птицами - характерно для тропиков. Птицами (колибри, нектарницы,
цветочница) опыляются эвкалипты, канны, алоэ, акации, некоторые кактусы,
фуксии. Цветки этих растений без запаха, но имеют яркую окраску, выделяя много
водянистого нектара.

Хироптерофилия -
опыление летучими мышами, распространено в тропиках Азии и Америки. Ими
опыляются такие растения, как банан, агава, баобаб. Цветки имеют
зеленовато-желтую, коричневую или фиолетовую окраску, которая лучше
воспринимается летучими мышами в ночное время. Кроме того, у этих цветков
прочные "посадочные площадки" - толстые цветоножки, прочные
безлистные участки ветвей, затхлый запах, имитирующий запах самих летучих
мышей.

Анемофилия -
опыление с помощью ветра. Оно представляет собой адаптацию цветковых растений к
неблагоприятным условиям, которые ограничивают возможность биотического
опыления. Ветроопыляемые растения цветут до распускания листьев (лещина,
береза), их цветки без околоцветника, без запаха и окраски (невзрачные), но
имеют перистое рыльце. Цветки собраны в соцветия (сережка, кисть, колос). Тычинки
свободно свисающие.

Гидрофилия -
перенос пыльцы водой или по водной поверхности. Это опыление характерно для
немногих водных растений (валлиснерия, элодея, руппия и др.). У валлиснерии
опыление происходит на поверхности воды. Опыленный женский цветок затем опять
уходит под воду (рис. 126).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Опыление


extracted_text:
Технологическая карта открытого урока
по функциональной грамотности на уроке английский язык
Методическая тема: МЕТОДИЧЕСКИЕ
ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ
НЕСПЛОШНЫЕ (НЕЛИНЕЙНЫЕ) ТЕКСТЫ

Педагог:   Михайлова Елена Владимировна                        Предмет:
Английский язык                 Класс: 6
Тема урока: Совершенствование навыков чтения и говорения по теме
Еда.
УМК:
Английский в фокусе -6
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний по теме «Еда»
Цели урока:
Предметные:

совершенствование лексических
     навыков и отработка их в речи по теме Еда и способы приготовления;
развитие и
     совершенствование навыков чтения рецептов и говорения по данной теме;
формирование навыков письменной
     речи по теме рецепты.

Меапредметные:

воспитывать умение работать
     в парах;
воспитывать уважительное
     отношение детей к взглядам и мнениям  друг друга;
воспитывать чувство
     взаимопомощи и взаимоподдержки;

личностные:

развивать познавательный
     интерес и активность учащихся;
развивать навыки функциональной
     грамотности;
развивать  мышление,
     память, внимание.

Оборудование урока: интерактивная доска,  компьютер, карточки по
теме урока

Применяемые технологии:

здоровьесберегающая
личностно-ориентированного
     обучения.

Метод: коммуникативный.

Формы организации
познавательной деятельности:
фронтальная, групповая,  парная, индивидуальная.

Средства обучения: УМК

№ п/п

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемый результат

1.

Организационный.

1.Мини-беседа(warming up)-How are you today? I hope you are fine? You look so nice ? I’m glad to see you

1 Учащиеся решают ребусы и угадывают тему занятия.

Ученики научатся:
- оформлять речевое высказывание в соответствии с
  ситуацией общения.
(коммуникативные УУД)

2

Мотивация учащихся
  на урок, постановка учебных задач

.  Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней
  мотивации на работу.
Постановка учебных задач
So, What we are going to speak about?

What should we do today?

Учащиеся называют темы и формулируют задачи урока

•
Repeat the words about topic FOOD
•
Read the texts about this topic
•
Learn to write the text
•
Speak about it

Ученики научатся:
целеполаганию, постановке учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно (регулятивные
  УУД)

2.

Актуализация  усвоенных знаний, навыков и умений по темам
  "Еда. Пикник"

Imagine you are going to a picnic.  In
  pairs write a shopping list for your picnic and then explain your choice.
What food should you take for a picnic?
What food shouldn’t  you take for a
  picnic? Why?

Составляют список покупок
It can become sour
Food can go bad
 It can be bad for our health

3.

Совершенствование навыков чтения нелинейных текстов и говорения
  по теме.

Look at this text.  What type is
  it?  Is it a menu •
  a shopping list • a receipt • a recipe?
recipe /resipi/ (n) кулинарный рецепт, не путать с receipt
  /risi;t/ (n)
How many parts does this text
  consist of?
What ingredients do
  you need
  for this recipe? How can we measure ingredients?
Name the verbs which  we use to
  describe the way of cooking.
Now read the text.

Называют тип текста

2 части и какие
Читают ингредиенты
Как измерять( a half of \ a quarter of
  teaspoon\

Читают глаголы
Читают текст

Физкульт минутка

Birthday cake -   строят

4.

Применение полученных знаний на практике в устной речи. Совершенствование
  навыков говорения

 Can you cook?
Imagine in the
  morning you need to cook an omelette. You have
  some products in the fridge.
But what should you
  do to cook it?
 In your group write
  your recipe
  /resipi/ only how to cook/

Look in your fridge. What else can you
  cook for breakfast?

 Дети пишут рецепт омлета (состав продуктов
  свой)
1/cut…..
2/Fry…..
3/Beat eggs
4/mix eggs
5/ and pour them
Add salt and spices

-формулировать собственное мнение
  и позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром (коммуникативные УУД)
- вносить необходимые коррективы   на
  основе  оценки и учета характера сделанных ошибок (регулятивные УУД)

5.

Рефлексия,
соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом,
  фиксация нового знания, постановка дальнейшей цели.

Учитель подводит итог:
Today we have done a lot of work. Let’s
  see what we managed to do.  What have we done today?
Look at the blackboard, read and say if
  we have done it or haven’t done.
Учитель оценивает работу
  учащихся, подчеркивает положительные моменты и благодарит всех за работу на
  уроке.

Ученики заполняют оценочный лист по рефлексии

We have done it.

-производить самооценку своей деятельности
(регулятивные УУД)
-потребность в самовыражении и самореализации (личностные
  результаты)
- систематизируют полученную информацию
(коммуникативные УУД)
-оценивают результаты достигнутого на уроке, сравнивая
  уровень выполнения данного задания в начале и в конце урока.

6.

Оценки

And now your marks today…

Самооценка по критериям

Ученики учатся самооценке и критическому мышлению

7.

Домашнее задание

Прочитать инструкцию и проверить хранение еды в своем холодильнике

Ученики записывают задание, возможно мини-обсуждение

-раскрывать и развивать  свои способности в реализации личностных
  навыков финансовой грамотности;
(познавательные УУД)

file_name: АЯ УРОК-24 по функциональной грамотности.doc

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяПланируемый результат 1

alt: Now read the text.


extracted_text:
Мастер-класс "Смысловое
чтение как прием формирования УУД "
 Наш мастер-класс посвящен
актуальной методической теме – развитию смыслового чтения, а именно, приемам,
направленным на развитие у обучающихся навыков смыслового чтения. Мне, как
учителю русского языка и литературы, эта тема особенно близка. Однако приемы,
которые будут представлены далее, вполне универсальны и могут быть применимы на
предмете любого цикла.
Я желаю
увидеть в Вашем лице не столько слушателей, сколько собеседников. Уверена,
поскольку все мы здесь сегодня собрались, каждому из нас есть, что сказать по
данной теме. Итак, коллеги, я приглашаю Вас к диалогу.

Что же такое смысловое чтение, нужно ли
учить ему? Как учить? Какие приемы использовать? На эти и другие вопросы мы и
попытаемся ответить сегодня.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим
содержания текста. Цель смыслового чтения – максимально точное и полное
понимание содержания текста, всех деталей и практического осмысления
извлеченной информации. Научить современных школьников вдумчиво читать,
извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися
знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи ряда школьных
предметов
- А теперь давайте проследим, как примерно может
выстраиваться работа по формированию навыков смыслового чтения на уроках
1. предтекстовая работа: по кругу в группе в течение
30 секунд говорит один человек
-продолжи :» Я посмотрела интересный  фильм…»
Догадались , наверное, что Сегодня мы будем читать и
обсуждать тему появления и развития кино. Какие ассоциации возникают у вас по
поводу заявленной темы?
- ассоциативный куст : записать  на листе  4
неодушевленных существительных
( прием: лист вдвое, еще вдвое, в центре –квадрат
«кино»
а) кино похоже на..( время-30 сек.)
б) запиши предложение спп, объясни свои ассоциации«
потому что.. (время-1 мин.)
( отвечают в группе первые те, у кого темнее волосы)
2. до и после (эй ар гайд) : прочитайте утверждения и заполни
в таблице графу «До»: согласны «+», не согласны «-  «

до

после

Кинематограф
  появился в 20 веке

Братья
  Люмьер сконструировали кинетоскоп , аппарат  для демонстрации фильмов

Жорж
  Мельес- родоначальник художественного кинематографа

Фильмы
  Люмьер были документальными

3. текстовая деятельность:
- собери текст
-отметь , что  тебе было уже известно знаком +
-что узнал нового знаком –
-надо обсудить знаком ?(  стратегия « Чтение с
пометами»)
1. отвечает участник № 2 стола №3 (читает получившийся
текст)
-кто согласен, хлопаем в ладоши
Партнеры по плечу обмениваются мнением об уже
известном, а партнеры по лицу- о новом.( время определено-30 сек.)

-  пересмотри свои утверждения
1.поменяли ли вы какой- либо из ваших ответов?  если
да, то какой и почему?( отвечает участник №4 стола №1…)
2. какое из утверждений важно для вас? Почему?(
отвечает участник №2 столов…)
4.изучите текст (методика А.Г.Ривина)
- абзац №1 –работают участники стола   №1
абзац №2 - работают участники стола  № 2
абзац №3 - - работают участники стола  № 3
абзац №4 - - работают участники стола  № 4
1.1.прочитай напарнику по плечу слева, о чем говорится
в тексте
1.2. найди ключевые слова . объясни значение ключевого
слова. почему автор употребил именно эти слова?
1.3 какова главная мысль?
1.4. сформулируй ее 1 предложением.
1.5. каким примером она подтверждается?
1.6. придумай 2 заголовка
1.7.какой из них наиболее точно и кратко отражает
содержание абзаца
- поменяйтесь ролями, выслушай напарника
- смени напарника на другого, работающего с абзацем №
2, потом №3 (  на работу отводится 5 минут с 1 абзацем) встань, подними руку,
найди напарника с другого стола
-при смене напарника пересказать содержание своего
абзаца, абзаца №2 , когда переходит к напарнику , работавшему с абзацем №3. (
можно применить стратегию «Пружина» - пересказ в 10 словах.)
5. (конерс) углы. предлагаются слова, отражающие роль
кино в жизни ( знание, понимание, применение, анализ). не обсуждая , выберите
слова-угол и пройди к нему.найдите партнера не из вашей группы и обсудите с ним
, почему вы так считаете. озвучить мысли партнера номер №1 разных углов.
- Сесть и составить задания к тексту с опорой на
памятку по своим направлениям.
- обменяться заданиями и выполнить их.
«Знание»: назовите все профессии Жоржа Мельеса.как
отнеслись люди к первым фильмам? Какая идея  легла в основу кинематографа?  Где
был показан первый фильм?
«Понимание»: правильно ли я понимаю, что первый фильм был
документальным?какой пример это доказывает? Правильно ли я понимаю, что смелые
фантазии  перерастают в реальные предметы?
«Применение»: кто создавал сам фильм, использую идею
движущихся картинок?
«Анализ»: в чем различие между художественным и
документальным фильмами?
Каковы составляющие кинотоскопа?

6. рафт( роль, аудитория, форма, тема)послетекстовая
деятельность , рефлексия
четные
    и нечетные столы
-
учитель
- ученик

-родители
-родители
-кластер                                                                                -схема
                                             -кино

Когда появилось кино?

         Датой рождения кинематографа считают 1895
год, когда французские изобретатели братья Люмьер в «Гран-кафе» на бульваре
Капуцинок в Париже продемонстрировали несколько фильмов, сделанных при помощи
созданного ими аппарата - синематографа.
          Однако идея движущихся картинок возникла
гораздо раньше. Первые попытки воспроизвести с помощью фотографий иллюзию
движения делали ещё в середине XIX века, когда американский изобретатель Эдисон
и его ассистент Диксон сконструировали кинетоскоп - ящик с объективом, через
который можно было наблюдать движение фотографий, расположенных на целлулоидной
плёнке.
          В коротеньких фильмах братьев Люмьер
показывались обычные повседневные события: закончив смену, работницы выходили
из ворот фабрики, на вокзал прибывал поезд и т.д. Эти непритязательные сценки
имели колоссальный успех.
Как и братья Люмьер, именно в Париже начал свою
деятельность человек, которого можно назвать родоначальником художественного
кинематографа - Жорж Мельес (1861-1938). Он был актёром и режиссёром,
театральным художником и карикатуристом, техником и конструктором
развлекательных аттракционов. Волшебник и маг кинематографа, он первым доказал,
что нет такой, даже самой смелой фантазии, которая на экране не могла бы
показаться реальностью.
Восстанови
текст
Как
и братья Люмьер, именно в Париже начал свою деятельность человек, которого
можно назвать родоначальником художественного кинематографа - Жорж Мельес
(1861-1938). Он был актёром и режиссёром, театральным художником и
карикатуристом, техником и конструктором развлекательных аттракционов.
Волшебник и маг кинематографа, он первым доказал, что нет такой, даже самой
смелой фантазии, которая на экране не могла бы показаться реальностью.

В коротеньких фильмах братьев Люмьер показывались обычные повседневные события:
закончив смену, работницы выходили из ворот фабрики, на вокзал прибывал поезд и
т.д. Эти непритязательные сценки имели колоссальный успех.

Однако идея движущихся картинок возникла гораздо раньше. Первые попытки
воспроизвести с помощью фотографий иллюзию движения делали ещё в середине XIX
века, когда американский изобретатель Эдисон и его ассистент Диксон
сконструировали кинетоскоп - ящик с объективом, через который можно было
наблюдать движение фотографий, расположенных на целлулоидной плёнке.
          Датой рождения кинематографа считают 1895
год, когда французские изобретатели братья Люмьер в «Гран-кафе» на бульваре
Капуцинок в Париже продемонстрировали несколько фильмов, сделанных при помощи
созданного ими аппарата - синематографа.

Восстанови текст

Как и братья Люмьер, именно в Париже начал свою деятельность человек, которого
можно назвать родоначальником художественного кинематографа - Жорж Мельес
(1861-1938). Он был актёром и режиссёром, театральным художником и
карикатуристом, техником и конструктором развлекательных аттракционов.
Волшебник и маг кинематографа, он первым доказал, что нет такой, даже самой
смелой фантазии, которая на экране не могла бы показаться реальностью.

В коротеньких фильмах братьев Люмьер показывались обычные повседневные события:
закончив смену, работницы выходили из ворот фабрики, на вокзал прибывал поезд и
т.д. Эти непритязательные сценки имели колоссальный успех.

Однако идея движущихся картинок возникла гораздо раньше. Первые попытки
воспроизвести с помощью фотографий иллюзию движения делали ещё в середине XIX
века, когда американский изобретатель Эдисон и его ассистент Диксон
сконструировали кинетоскоп - ящик с объективом, через который можно было
наблюдать движение фотографий, расположенных на целлулоидной плёнке.

Датой рождения кинематографа считают 1895 год, когда французские изобретатели
братья Люмьер в «Гран-кафе» на бульваре Капуцинок в Париже продемонстрировали
несколько фильмов, сделанных при помощи созданного ими аппарата -
синематографа.

Восстанови текст

Как и братья Люмьер, именно в Париже начал свою деятельность человек, которого
можно назвать родоначальником художественного кинематографа - Жорж Мельес
(1861-1938). Он был актёром и режиссёром, театральным художником и
карикатуристом, техником и конструктором развлекательных аттракционов.
Волшебник и маг кинематографа, он первым доказал, что нет такой, даже самой
смелой фантазии, которая на экране не могла бы показаться реальностью.

В коротеньких фильмах братьев Люмьер показывались обычные повседневные события:
закончив смену, работницы выходили из ворот фабрики, на вокзал прибывал поезд и
т.д. Эти непритязательные сценки имели колоссальный успех.

Однако идея движущихся картинок возникла гораздо раньше. Первые попытки
воспроизвести с помощью фотографий иллюзию движения делали ещё в середине XIX
века, когда американский изобретатель Эдисон и его ассистент Диксон
сконструировали кинетоскоп - ящик с объективом, через который можно было
наблюдать движение фотографий, расположенных на целлулоидной плёнке.

Датой рождения кинематографа считают 1895 год, когда французские изобретатели
братья Люмьер в «Гран-кафе» на бульваре Капуцинок в Париже продемонстрировали
несколько фильмов, сделанных при помощи созданного ими аппарата -
синематографа.

 «До и после»  (эй ар гайд) : прочитайте утверждения и
заполни в таблице графу «До»: согласны «+», не согласны «-  «

до

после

Кинематограф
  появился в 20 веке

Братья
  Люмьер сконструировали кинетоскоп , аппарат  для демонстрации фильмов

Жорж
  Мельес- родоначальник художественного кинематографа

Фильмы
  Люмьер были документальными

«До и после»  (эй ар гайд) : прочитайте утверждения и
заполни в таблице графу «До»: согласны «+», не согласны «-  «

до

после

Кинематограф
  появился в 20 веке

Братья
  Люмьер сконструировали кинетоскоп , аппарат  для демонстрации фильмов

Жорж
  Мельес- родоначальник художественного кинематографа

Фильмы
  Люмьер были документальными

«До и после»  (эй ар гайд) : прочитайте утверждения и
заполни в таблице графу «До»: согласны «+», не согласны «-  «

до

после

Кинематограф
  появился в 20 веке

Братья
  Люмьер сконструировали кинетоскоп , аппарат  для демонстрации фильмов

Жорж
  Мельес- родоначальник художественного кинематографа

Фильмы
  Люмьер были документальными

«До и после»  (эй ар гайд) : прочитайте утверждения и
заполни в таблице графу «До»: согласны «+», не согласны «-  «

до

после

Кинематограф
  появился в 20 веке

Братья
  Люмьер сконструировали кинетоскоп , аппарат  для демонстрации фильмов

Жорж
  Мельес- родоначальник художественного кинематографа

Фильмы
  Люмьер были документальными

«До и после»  (эй ар гайд) : прочитайте утверждения и
заполни в таблице графу «До»: согласны «+», не согласны «-  «

до

после

Кинематограф
  появился в 20 веке

Братья
  Люмьер сконструировали кинетоскоп , аппарат  для демонстрации фильмов

Жорж
  Мельес- родоначальник художественного кинематографа

Фильмы
  Люмьер были документальными

file_name: мастер -класс.docx

alt: Фильмы Люмьер были документальными 3

alt: Пружина» - пересказ в 10 словах

title: смысловое чтение как прием формирования УУД


file_name: Публикация Ульянова ОН.docx

intro: Сегодня очень важно научить ребёнка учиться, научить его самостоятельности: самостоятельно мыслить, рассуждать, оценивать, согласовывать, выстраивать логически правильно ход своих действий, анализировать, понимать смысл выбранных действий. Всё это способствует приобретению навыков логического и алгоритмического мышления.

tags: Системно-деятельностный подход

tags: вычислительные навыки.

title: Уравнения. Начальное образование, 1-4 классы.


extracted_text:
Создание абстрактного фона в Adobe Illustrator
В сегодняшнем уроке мы научимся создавать абстрактный
векторный фон в программе Adobe Illustrator и заодно вспомним как
пользоваться инструментом Градиентная сетка.
Шаг 1. Создаем новый документ. Используя инструмент
Прямоугольник создадим фон черного цвета по размеру нашего документа (монтажной
области). Используя графический планшет или мышку, создадим любую форму,
например, такую:

Шаг 2. Выделяем ее и переходим Объект — Создать
сетчатый градиент. В появившемся окне выбираем необходимые параметры и нажимаем
Ок.

Шаг 3. Используя инструмент Лассо выделяем четыре
опорные точки внутри нашей фигуры и применяем к ним заливку черным цветом.

Шаг 4. Теперь работаем с краями. По очереди выбираем
точки и применяем к ним заливки разными цветами, смотрите чтобы цветовые
переходы между ними были красивыми.

Шаг 5. Повторите тот же процесс закрашивания и с
другой произвольной формой. После чего поставьте во всех созданных формах режим
наложения Осветление, он позволит сделать черный цвет внутри объектов
прозрачным.

Шаг 6. Дублируйте формы и размещайте их по
поверхности, при этом выходя за ее края.

Шаг 7. Создайте пару кругов с заливкой от цветного к
черному и примените к ним режим Осветление, что добавит цветовые оттенки в наш
рисунок и отрегулируйте прозрачность.

Шаг 8. Рисуем прямоугольник поверх всего с размерами
как и у монтажной области. Далее выделяем все и нажимаем Объект — Обтравочная
маска — Создать. Результат должен получится вот таким.

Шаг 9. Нарисуйте еще один прямоугольник, но уже чуть
меньшего размера чем предыдущий. Закрасьте его белым цветом и примените режим
наложения Рассеяный свет.

Наш абстрактный фон готов. Хочу заметить, что,
используя данную технику можно создавать разнообразные фоны и даже бесшовные
текстуры.

file_name: 038. ЛР по теме Создание абстрактного фона в Adobe Illustrator.doc

alt: Создание абстрактного фона в Adobe

alt: Шаг 4. Теперь работаем с краями


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад «Галактика»
города Перми.

Конспект викторины в старшей группе №12

« Все профессии нужны – все профессии важны»

Составила воспитатель :Репп М. Т.

Февраль – 2022год.
Конспект
викторины в старшей группе № 12
«Все профессии нужны - все
профессии важны»
Воспитатель:
Репп  М.Т.
2022 год
Цель: обобщение представлений детей о
профессиях взрослых.
Основная область: «Познавательное развитие»
Интеграция
образовательных областей:
·
«Речевое развитие»
·
«Социально-коммуникативное
развитие»
·
«Физическое развитие»
·
«Художественно-эстетическое
развитие»
Задачи
Образовательные:
·
Закрепить знания детей
о профессиях взрослых.
·
Формировать
представление детей о значимости труда взрослых.
·
Формировать
представления о роли предметов в трудовой деятельности человека.
·
Обогащать словарь по
теме.
Развивающие:
·
Развивать внимание,
мышление, речь.
Воспитательные:
·
Воспитывать
у детей доброе, уважительное отношение к труду взрослых, стремление
помогать им.
·
Воспитывать
усидчивость, умение слушать сверстников.
Оборудование: 2 стола для
команд; фишки; указка, весы, градусник, нитки, кисть, фотоаппарат, руль,
расчёска; картинки по теме «Профессии»; медальки для награждения.
Ход:
Воспитатель: Сегодня
у нас в гостях педагоги детского сада. Поздороваемся с ними?
Человек придумал множество
разных и интересных профессий. Послушайте, пожалуйста, стих.
Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие нужны,
И актуальны и важны.
И ты скорее подрастай,
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть,
И людям пользу приносить.
Воспитатель: Ребята,
сегодня я предлагаю вам отправиться в интересный и увлекательный мир людей
различных профессий.
Мы с вами разделимся на две
команды,как будут называться ваши команды, мы узнаем, когда вы обьединитесь по
картинке.
Первая команда называется
«Ювелиры».  Вторая команда «Брейдеры»
Я приготовила вопросы и задания для обеих команд. За каждый правильный ответ
команда получает фишки.
В  каждой игре есть правила и
игроки их выполняют. Послушайте правила: * Команда должна быть дружной ,слушать
друг друга, помогать друг другу.  * Если вопрос задали одной команде, вторая
команда слушает и молчит.               Вы готовы?
1
задание. «Угадай профессию» – каждой команде нужно по очереди отгадать загадку.
1. Громко прозвенел
звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник
и родитель —
Проведет урок… (учитель)
2. На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает… (продавец)
3. Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает… (врач)
4. Мастерица на все руки
Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи… (портниха)
5. Вот на краешке с
опаской
Он железо красит краской,
У него в руке ведро,
Сам раскрашен он пестро… (маляр)
6. Наведёт стеклянный
глаз,
Щёлкнет раз - и помним
вас… (фотограф)
7. Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота -
Всех отвозить
По утрам на работу.(водитель)
8. Он нам делает прически,
Подстригает челки.
Фены, ножницы, расчески
У него на полке. (Парикмахер)
Воспитатель: Какие
Вы, ребята, молодцы! А теперь 2 задание: « Что
лишнее?»
Каждая команда получает по 4
картинки, ваша задача: объединиться и выбрать из картинки лишний предмет, даю
одну минуту.                   Воспитатель: И с этим заданием Вы быстро
справились! Приступаем к следующему заданию.
3 Задание пройдет для вас в
виде Физминутки. «Принеси
свой предмет?»
Воспитатель:  На столе
предметы, нужные вашей профессии. По одному бежите до стола выбираете предмет,
приносите на свой стол. Что успеет команда принести, с тем и будете работать.
Все вам понятно? На старт, марш.
Воспитатель: Завершаем нашу
игру. Последнее задание: « Практическое задание» Как профессионалы своего дела,
вы должны показать свою работу. Ювелиры должны показать свое изделие, Брейдеры
свою прическу. На столе то, что вы приготовили. Договаривайтесь, как вы будете
выполнять свою работу, время пошло.
Ювелиры, подарите свои изделия
нашим гостям. А работу брейдеров мы вместе
оценим.
Воспитатель: Умнички, все задания выполнили!
Профессии бывают разные,
Но все они такие важные.
Повар, плотник и шофер,
Педагог, маляр, монтер.
Все профессии важны
Все профессии нужны.
В конце викторины воспитатель
вместе с детьми подсчитывает очки, определяется команда-победитель. Все
участники получают в подарок медальки.
Подводит итоги: чем занимались,
о чём говорили, что нового узнали, что понравилось больше всего?

Эссе « Профессиональный  взлет»
Уже больше 30 лет тружусь   я в детском  саду. Как  много
утекло  воды…  Ведь  недавно  было  18, закончила  Педагогический №1.
Изменилось ли что то в детском  саду?  Да….  И  много  чего.  Изменилась  сама
специфика  работы  воспитателя, появились  Стандарты,  Роботроника,  Лего,
Профикопы, Речевик.
                                                 Да…. Прав  Владимир Ильич
Ленин – Ульянов: «Учиться, учиться, и еще раз
учиться»                                                                                Я
свой ноутбук увидела  только к 50 годам, пользоваться  им я стала в 55 лет.
Много это или нет, даже сложно ответить.  Молодым  это  покажется  смешным, в
наше время – не пользоваться компьютором, ноутбуком, телефоном. А  если
присмотреться, послушать…. Ведь что говорить  и  рассуждать, когда  зарплаты
хватает только  для  оплаты, питания. Но не будем об  этом  говорить!
Ведь с  появлением ноутбука, пришлось  взяться  за  учебу.
Методом  тыка, искала знакомые  буквы, искала как зайти в интернет, найти какой
то  материал, что то скачать, соединить,
сложить…                                Очень сложно но в  тоже  время
интересно  следить за  своим  процессом  обучения. Следить  как  растет  моя
профессиональная  работа.                                                                                Просто
помощница  воспитателя, воспитатель, первая, высшая. Есть ли  предел  человека,
может хватит.  Чего  хватит? Нет  еще  не предел! Знаете, как интересно
наблюдать  за  детьми, как  они  растут, идут в школу, заканчивают  техникумы,
институты.  А  какое  выражение  лица  ты  видишь  в  зеркале,  когда  к
твоему  столу  подходят  молодые  люди, приносят  зеленый  час  и  шоколад,
говорят: « Здравствуйте  Мира  Тимерьяновна, мы  помним Вас, помним  как  вы
с  нами  пили  чай, ели  шоколад, спасибо  Вам  за  все»  Эти  слова  говорят
о  том,  что  мы  растем  вместе  с  нашими  подрастающими  детьми.  Мы
растем  вместе  с  ними, когда  они получили  высшее  образование, хорошую
работу. Мы  радуемся  их  успехами, благодарим всевышнего  за  терпение, за
тяготы, за трудных  детей, преодоление  этих  трудностей. Подходит  вновь
аттестация, и  с новыми  силами, которые  дали  старшие  ребята, преодолеем  и
эту  ступень. Спасибо,  что  есть  такая  профессия – воспитатель детского
сада.                                                                                Накануне
профессионального праздника, хочу поздравить  Всех  женщин и  мужчин  с
профессиональным праздником « День  воспитателя». Здоровья, терпения, удачи!!!

file_name: Занятие о профессиях в старшей гр..docx

alt: МАДОУ «Детский сад «Галактика» города

alt: Развивать внимание, мышление, речь

alt: Ведь наша забота - Всех отвозить

alt: Эссе « Профессиональный взлет»

intro: Профикоп - викторина о профессиях

title: Викторина для старшей группы " Все работы хороши - выбирай на вкус"