extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования и науки Тамбовской области
Администрация
Мичуринского района

МБОУ
  Заворонежская СОШ

РАССМОТРЕНО
Рассмотрено на заседании ШМО
Руководитель МО
Объедкова.О.Н.______________
  Протокол №
от
  "26" 082022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Болотова
  Е.В. Протокол №
от "29" 08  2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1549758)
учебного предмета
«Математика»

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  Мбоу Заворонежской СОШ
______________Жукова.В.В. Приказ №
от
  "31" 082022 г.

для
1 класса начального общего образования на 2022 -2023 учебный год
Составитель: Гришина Татьяна Васильевна
учитель начальных классов
Мичуринский район 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа
по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной
программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет
особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
—  Освоение начальных математических знаний - понимание
значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий.
—  Формирование функциональной математической грамотности
младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
—  Обеспечение математического развития младшего школьника
- формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию,  различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести
поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
—  Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных  навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора
планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
—  понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей  существования   окружающего мира, фактов, процессов
и  явлений,  происходящих  в  природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
—  математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы
и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
—  владение математическим языком, элементами
алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют
интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни -
возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и
закономерности  их  расположения  во  времени  и в пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а
также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и
умения применяются школьником при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю,
всего 132 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основное содержание обучения в программе
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись.
Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись,
сравнение.  Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины:
сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы,
составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на
плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга,
треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х
данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в
таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с
вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Универсальные познавательные учебные
действия:
—  наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
—  обнаруживать общее и различное в записи арифметических
действий;
—  понимать назначение и необходимость использования
величин в жизни;
—  наблюдать действие измерительных приборов;
—  сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты
на группы по заданному
основанию;
—  копировать изученные фигуры, рисовать от руки по
собственному замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—  вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—  понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица,
рисунок, схема;
—  читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные
действия:
—  характеризовать (описывать) число, геометрическую
фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—  комментировать ход сравнения двух объектов; описывать
своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в
задаче;
—  описывать положение предмета в пространстве различать и
использовать математические знаки;
—  строить предложения относительно заданного набора
объектов.
Универсальные регулятивные учебные
действия:
—  принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности;
—  действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
—  проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
—  проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—  участвовать в парной работе с математическим
материалом;
—  выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение математики в 1 классе направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика»
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—  осознавать необходимость изучения математики для
адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
—  развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—  применять правила совместной деятельности со
сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад
в общий результат;
—  осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
—  применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
—  работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных
задач, умение преодолевать трудности;
—  оценивать практические и учебные ситуации с точки
зрения возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
—  оценивать свои успехи в изучении математики, намечать
пути устранения трудностей;
—  стремиться углублять свои математические знания и
умения; пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные  познавательные учебные
действия:
1)
Базовые логические действия:
—  устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—  применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—  приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
—  представлять текстовую задачу, её решение в виде
модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
—  проявлять способность ориентироваться в учебном
материале разных разделов курса математики;
—  понимать и адекватно использовать математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
—  применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3)
Работа с информацией:
—  находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—  читать, интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—  представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
—  принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные
действия:
—  конструировать утверждения, проверять их истинность;
—  строить логическое рассуждение;
—  использовать текст
задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; —
формулировать ответ;
—  комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—  в процессе диалогов по обсуждению изученного материала
— задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—  создавать в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—  ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные;
—  составлять по аналогии; . самостоятельно составлять
тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные
действия:
1)
Самоорганизация:
—  планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
—  выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
—  осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности, объективно оценивать их;
—  выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;
—  находить ошибки в своей работе, устанавливать их
причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3)
Самооценка:
—  предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
—
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—  участвовать в совместной деятельности: распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
—  согласовывать  мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
—  осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—  читать, записывать, сравнивать,  упорядочивать  числа
от  0 до 20;
—  пересчитывать различные объекты, устанавливать
порядковый номер объекта;
—  находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
—  выполнять арифметические действия сложения и вычитания
в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и
различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—  решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—  сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—  знать и использовать единицу длины — сантиметр;
измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—  различать число и цифру; распознавать геометрические
фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
—  устанавливать между объектами соотношения:
слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—  распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
—  группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—  различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
—  сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
(цифровые)

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

образовательные
  ресурсы

Раздел 1.
  Числа

1.1.

Числа от
  1 до 9: различение, чтение, запись.

2

0

0

Игровые
  упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух,
  установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и
  письменно;

Устный
  опрос;

Учи.ру

1.2.

Единица
  счёта. Десяток.

1

0

0

Работа в
  парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?»,
  «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что
  получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и
  самостоятельно;

Практическая
  работа;

Учи.ру

1.3.

Счёт
  предметов, запись результата цифрами.

2

0

0

Работа в
  парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?»,
  «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что
  получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и
  самостоятельно;

Практическая
  работа;

Учи.ру

1.4.

Порядковый номер объекта при
  заданном порядке счёта.

1

0

0

Работа с
  таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в расположении
  чисел;

Практическая
  работа;

Учи.ру

1.5.

Сравнение
  чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же.

2

0

0

Обсуждение:
  назначение знаков в математике, обобщение представлений;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

1.6.

Число и
  цифра 0 при измерении, вычислении.

1

0

0

Цифры; знаки
  сравнения, равенства, арифметических действий;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

1.7.

Числа в
  пределах 20: чтение, запись, сравнение.

4

0

0

Чтение и
  запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в
  заданном и самостоятельно установленном порядке;
Обсуждение:
  назначение знаков в математике, обобщение представлений;
Цифры; знаки
  сравнения, равенства, арифметических действий;

Практическая
  работа;

Учи.ру

1.8.

Однозначные
  и двузначные числа.

2

0

0

Устная
  работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и
  двузначных чисел; счёт по 2, по 5;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

1.9.

Увеличение
  (уменьшение) числа на несколько единиц

5

0

0

Работа в
  парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел,
  увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением
  закономерности в ряду чисел;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

Итого по
  разделу

20

Раздел 2.
  Величины

2.1.

Длина и
  её измерение с помощью заданной мерки.

2

0

0

Знакомство с
  приборами для измерения величин;
Линейка как
  простейший инструмент измерения длины;
Наблюдение
  действия измерительных приборов;

Практическая
  работа;

Учи.ру

2.2.

Сравнение
  без измерения: выше — ниже, шире — уже, длиннее — короче, старше — моложе,
  тяжелее — легче.

2

0

0

Знакомство с
  приборами для измерения величин;
Понимание
  назначения и необходимости использования величин в жизни;

Практическая
  работа;

Учи.ру

2.3.

Единицы
  длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.

3

0

0

Использование
  линейки для измерения длины отрезка;
Коллективная
  работа по различению и сравнению величин;

Практическая
  работа;

Учи.ру

Итого по
  разделу

7

Раздел 3.
  Арифметические действия

3.1.

Сложение
  и вычитание чисел в пределах 20.

10

0

0

Учебный
  диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих записи одного
  и того же арифметического действия, разных арифметических действий»;
Практическая
  работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение примера (с помощью
  учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения,
  вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

3.2.

Названия
  компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки
  сложения и вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения.
  Переместительное свойство сложения.

10

0

0

Пропедевтика
  исследовательской работы: перестановка слагаемых при сложении (обсуждение
  практических и учебных ситуаций); Моделирование. Иллюстрация с помощью
  предметной модели переместительного свойства сложения, способа нахождения
  неизвестного слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с
  использованием заданной единицы счёта;
Работа в
  парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного
  материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и
  различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с
  разными числами;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

3.3.

Вычитание
  как действие, обратное сложению.

2

0

0

Учебный
  диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих записи одного
  и того же арифметического действия, разных арифметических действий»;
Практическая
  работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение примера (с помощью
  учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения,
  вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование
  разных способов подсчёта суммы и разности, использование переместительного
  свойства при нахождении суммы;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

3.4.

Неизвестное
  слагаемое.

2

0

0

Моделирование.
  Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения,
  способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога
  выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта;

Устный
  опрос; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

3.5.

Сложение
  одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по
3, по 5.

3

0

0

Моделирование.
  Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения,
  способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога
  выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта;

Практическая
  работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

3.6.

Прибавление
  и вычитание нуля.

2

0

0

Работа в
  парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного
  материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и
  различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с
  разными числами;

Устный опрос;

Учи.ру

3.7.

Сложение
  и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток.

8

0

0

Работа в
  парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного
  материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и
  различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с
  разными числами;

Устный опрос;
  Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

3.8.

Вычисление
  суммы, разности трёх чисел.

3

0

0

Дидактические
  игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм, разностей с
  заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без
  вычислений), по результату действия;

Устный
  опрос;

Учи.ру

Итого по
  разделу

40

Раздел 4.
  Текстовые задачи

4.1.

Текстовая
  задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по  образцу.

3

0

0

Коллективное
  обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка,
  иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не
  известно; условие задачи, вопрос задачи);

Практическая
  работа;

Учи.ру

4.2.

Зависимость
  между данными и искомой величиной в текстовой задаче.

2

0

0

Коллективное
  обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка,
  иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не
  известно; условие задачи, вопрос задачи); Соотнесение текста задачи и её
  модели;

Практическая
  работа;

Учи.ру

4.3.

Выбор и
  запись арифметического действия для получения ответа на вопрос.

4

0

0

Моделирование:
  описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и
  математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием
  счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного
  материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения,
  иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели;

Практическая
  работа;

Учи.ру

4.4.

Текстовая
  сюжетная задача в одно действие:
запись
  решения, ответа задачи.

5

0

0

Моделирование:
  описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и
  математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием
  счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного
  материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения,
  иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели;

Практическая
  работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

4.5.

Обнаружение
  недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными
(по
  иллюстрации, смыслу задачи, её решению).

2

0

0

Соотнесение
  текста задачи и её модели;

Практическая
  работа;

Учи.ру

Итого по
  разделу

16

Раздел 5.
  Пространственные отношения и  геометрические фигуры

5.1.

Расположение
  предметов и  объектов на плоскости, в  пространстве: слева/справа,
  сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.

2

0

0

Распознавание
  и называние известных геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их
  моделей;
Игровые
  упражнения: «Угадай фигуру по описанию», «Расположи фигуры в заданном
  порядке», «Найди модели фигур в классе» и т. п.;

Практическая
  работа;

Учи.ру

5.2.

Распознавание
  объекта и его отражения.

2

0

0

Составление
  пар: объект и его отражение;

Практическая
  работа;

Учи.ру

5.3.

Геометрические
  фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.

4

0

0

Игровые
  упражнения: «Угадай фигуру по описанию», «Расположи фигуры в заданном
  порядке», «Найди модели фигур в классе» и т. п.;

Практическая
  работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

5.4.

Построение
  отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в
  сантиметрах.

4

0

0

Практические
  работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон
  прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление
  соответствия результата и поставленного вопроса;

Практическая
  работа;

Учи.ру

5.5.

Длина
  стороны прямоугольника, квадрата, треугольника.

4

0

0

Практическая
  деятельность: графические и измерительные действия в работе с карандашом и
  линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции;

Практическая
  работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

5.6.

Изображение
  прямоугольника, квадрата, треугольника.

4

1

0

Практические
  работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон
  прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление
  соответствия результата и поставленного вопроса;

Контрольная
  работа;

Учи.ру

Итого по
  разделу

20

Раздел 6.
  Математическая информация

6.1.

Сбор
  данных об объекте по  образцу.
Характеристики
  объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по
  образцу (по  заданным признакам).

2

0

0

Работа с
  наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию.
  Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации,
  модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную
  ситуацию и пр.;

Устный
  опрос;

Учи.ру

6.2.

Группировка
  объектов по  заданному признаку.

2

0

0

Работа с
  наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию.
  Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации,
  модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную
  ситуацию и пр.;

Устный
  опрос; Практическая работа;

Учи.ру

6.3.

Закономерность
  в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.

3

0

0

Дифференцированное
  задание: составление предложений, характеризующих положение одного предмета
  относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
  переместительное свойство сложения;

Практическая
  работа;

Учи.ру

6.4.

Верные
  (истинные) и  неверные (ложные) предложения, составленные относительно
  заданного набора математических объектов.

2

0

0

Знакомство с
  логической конструкцией «Если … , то …».Верно или неверно: формулирование и
  проверка предложения;

Устный
  опрос;

Учи.ру

6.5.

Чтение
  таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение данного из  строки,
  столбца; внесение одного-двух данных в таблицу

2

0

0

Работа в
  парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма, величина,
  количество, назначение и др.). Таблица как способ представления информации,
  полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.);

Практическая
  работа;

Учи.ру

6.6.

Чтение
  рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных величин).

2

0

0

Работа с
  наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию.
  Формулирование вопросов и ответов по рисунку
(иллюстрации,
  модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную
  ситуацию и пр.;

Практическая
  работа;

Учи.ру

6.7.

Выполнение
  1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины,
  построением геометрических фигур.

2

0

0

Работа в
  парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма, величина,
  количество, назначение и др.). Таблица как способ представления информации,
  полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.);

Практическая
  работа; Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

Учи.ру

Итого по
  разделу:

15

Резервное
  время

14

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 1

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

2.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 2

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

3.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 3

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

4.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 4

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

5.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 5

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

6.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 6

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

7.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 7

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

8.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 8

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

9.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 9

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

10.

Числа.
  Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Обобщение знаний

1

0

0

Письменный контроль;

11.

Числа. Единица счёта.
Десяток

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

12.

Числа. Счёт предметов, запись результата цифрами

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

13.

Числа. Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

14.

Числа. Сравнение чисел по количеству: больше, меньше,
  столько же

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

15.

Числа.
  Сравнение сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько
ж

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

16.

Числа. Число и цифра 0 при измерении, вычислении

1

0

0

Письменный контроль;

17.

Числа. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение

1

0

0

Устный опрос;

18.

Числа. Однозначные и двузначные числа

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

19.

Числа. Увеличение числа на несколько единиц

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

20.

Числа. Уменьшение числа на несколько единиц

1

0

0

Тестирование;

21.

Величины. Длина и её измерение с помощью заданной мерки.
  Длиннее. Короче. Одинаковые по длине

1

0

0

Практическая работа;

22.

Величины. Длина и её измерение с помощью заданной мерки.
Сравнение длин отрезков

1

0

0

Практическая работа;

23.

Величины. Сравнение без измерения: выше — ниже, шире — уже,
  длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее — легче

1

0

0

Практическая работа;

24.

Величины. Единицы длины: сантиметр

1

0

0

Практическая работа;

25.

Величины. Единицы длины: дециметр

1

0

0

Практическая работа;

26.

Величины. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
  соотношения между ними

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

27.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычисления вида □ + 1, □
– 1

1

0

0

Практическая работа;

28.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычисления вида □ + 2, □
– 2

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

29.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычисления вида □ + 3, □
– 3

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

30.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычисления вида □ + 4, □
– 4

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

31.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Сложение и вычитание
вида □ + 5, □ +
  6, □ + 7, □ +
8, □ + 9

1

0

0

Письменный контроль;

32.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание вида 6 – □

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

33.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание вида 7 – □

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

34.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание вида 8 – □

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

35.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание вида 9 – □

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

36.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание вида 10 – □

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

37.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  □ + 2

1

0

0

Практическая работа;

38.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  □ + 3

1

0

0

Практическая работа;

39.

Арифметические действия.Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  □ + 4

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

40.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  □ + 5

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

41.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  □ + 6, □ + 7

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

42.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида
  □ + 8, □ + 9

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

43.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 11 - □

1

0

0

Практическая работа;

44.

 Арифметические
  действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
  через десяток вида 12 - □

1

0

0

Практическая работа;

45.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 13 - □

1

0

0

Практическая работа;

46.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 14 - □

1

0

0

Практическая работа;

47.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 15 - □

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

48.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 16 - □

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

49.

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 17 - □,
18 - □

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

50.

Арифметические действия. Названия компонентов действий,
  результатов действия сложения

1

0

0

Устный опрос;

51.

Арифметические действия. Названия компонентов действий,
  результатов действия вычитания

1

0

0

Устный опрос;

52.

Арифметические действия. Названия компонентов действий,
  результатов действий сложения и
вычитания

1

0

0

Устный опрос;

53.

Арифметические действия.
Таблица сложения. Таблица сложения чисел в пределах 10

1

0

0

Письменный контроль;

54.

Арифметические действия.
Таблица сложения. Таблица сложения чисел в пределах 20

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

55.

Арифметические действия. Переместительное свойство сложения

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

56.

Арифметические действия. Вычитание как действие, обратное
  сложению

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

57.

Арифметические действия.
Неизвестное слагаемое

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

58.

Арифметические действия. Сложение одинаковых слагаемых

1

0

0

Тестирование;

59.

Арифметические действия.
Счёт по 2, по 3, по 5

1

0

0

Практическая работа;

60.

Арифметические действия. Прибавление и вычитание нуля

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

61.

Арифметические действия. Сложение чисел без перехода через
  десяток. Обобщение и систематизация знаний

1

0

0

Письменный контроль;

62.

Арифметические действия. Вычитание чисел без перехода через
  десяток. Обобщение и систематизация знаний

1

0

0

Письменный контроль;

63.

Арифметические действия. Сложение чисел с переходом через
  десяток. Общий приём сложения с переходом через десяток

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

64.

Арифметические действия. Сложение чисел с переходом через
  десяток. Обобщение и систематизация знаний

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

65.

Арифметические действия. Вычитание чисел с переходом через
  десяток. Общий приём вычитания с переходом через десяток

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

66.

Арифметические действия. Вычитание чисел с переходом через
  десяток. Обобщение и систематизация знаний

1

0

0

Письменный контроль;

67.

Текстовые задачи.
Текстовая задача:
структурные элементы, составление текстовой задачи по
  образцу. Составление задач на сложение по рисунку, по схематическому рисунку,
  по записи решения

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

68.

Текстовые задачи.
Текстовая задача:
структурные элементы, составление текстовой задачи по
  образцу. Составление задач на вычитание по рисунку, по схематическому
  рисунку, по записи решения

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

69.

Текстовые задачи. Зависимость между данными и искомой
  величиной в текстовой задаче

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

70.

Текстовые
  задачи. Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на
  вопрос

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

71.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Задачи на нахождение суммы

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

72.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Задачи на нахождение остатка

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

73.

Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно
  действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на увеличение (уменьшение)
  числа на несколько единиц

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

74.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами
  предметов)

1

0

0

Практическая работа;

75.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами
  предметов)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

76.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Задачи на разностное сравнение чисел

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

77.

Текстовая
  сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. Задачи на
  нахождение неизвестного первого слагаемого

1

0

0

Практическая работа;

78.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Задачи на нахождение неизвестного второго слагаемого

1

0

0

Практическая работа;

79.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого

1

0

0

Практическая работа;

80.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого

1

0

0

Практическая работа;

81.

Текстовые
  задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа
  задачи. Модели задач: краткая запись, рисунок, схема

1

0

0

Письменный контроль;

82.

Текстовые задачи. Обнаружение недостающего элемента задачи,
  дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её
  решению)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

83.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

84.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: установление
  пространственных отношений

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

85.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление
  пространственных отношений

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

86.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление
  пространственных отношений. Внутри. Вне.
Между

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

87.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Распознавание объекта и его отражения

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

88.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Геометрические фигуры:
распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
  Распознавание геометрических фигур:
куба, шара

1

0

0

89.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Геометрические фигуры:
распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
  Распознавание геометрических фигур: круга, треугольника, прямоугольника
  (квадрата)

1

0

0

90.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Геометрические фигуры:
распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
  Распознавание геометрических фигур: прямой, отрезка, точки

1

0

0

91.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника. Изображение
  геометрических фигур "от руки

1

0

0

Практическая работа;

92.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Изображение с
  использованием линейки геометрических фигур:
многоугольника, треугольника

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

93.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Изображение с
  использованием линейки геометрических фигур: прямоугольника (квадрата

1

0

0

Письменный контроль;

94.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Изображение с
  использованием линейки геометрических фигур:
прямой, отрезка

1

0

0

Письменный контроль;

95.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Изображение с
  использованием линейки геометрических фигур:
многоугольника,
  треугольника, прямоугольника (квадрата), прямой, отрезка

1

0

0

Письменный контроль;

96.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины
  отрезка в сантиметрах.
Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника
  (квадрата) на клетчатой бумаге

1

0

0

Практическая работа;

97.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах

1

0

0

Практическая работа;

98.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Измерение длины в
  дециметрах и сантиметрах

1

0

0

Практическая работа;

99.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Сравнение длин
  отрезков

1

0

0

Практическая работа;

100.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Сложение и
  вычитание длин отрезков

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

101.

Пространственные отношения и геометрические фигуры. Длина
  стороны прямоугольника, квадрата, треугольника

1

0

0

Практическая работа;

102.

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Решение
  геометрических задач на построение

1

1

0

Контрольная работа;

103.

Математическая информация. Сбор данных об объекте по
  образцу

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

104.

Математическая информация.
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
  размер)

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

105.

Математическая информация.
Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
  размер). Сравнение двух или более предметов

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

106.

Математическая информация. Выбор предметов по образцу (по
  заданным признакам)

1

0

0

Практическая работа;

107.

Математическая информация. Группировка объектов по
  заданному признаку

1

0

0

Практическая работа;

108.

Математическая информация. Группировка объектов по
  заданному признаку. Группировка по самостоятельно установленному признаку

1

0

0

Практическая работа;

109.

Математическая информация.
Закономерность
  в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

110.

Математическая
  информация. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
  относительно заданного набора математических объектов

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

111.

Математическая информация. Чтение таблицы (содержащей не
  более четырёх данных)

1

0

0

Устный опрос;

112.

Математическая информация. Извлечение данного из строки,
  столбца

1

0

0

Устный опрос;

113.

Математическая информация. Внесение одного-двух данных в
  таблицу

1

0

0

Практическая работа;

114.

Математическая информация. Чтение рисунка, схемы 1—2
  числовыми данными (значениями данных величин)

1

0

0

Устный опрос;

115.

Математическая информация. Выполнение 1—3-шаговых
  инструкций, связанных с вычислениями

1

0

0

Практическая работа;

116.

Математическая информация. Выполнение 1—3-шаговых
  инструкций, связанных с измерением длины

1

0

0

Практическая работа;

117.

Математическая информация. Выполнение 1—3-шаговых
  инструкций, связанных с построением геометрических фигур

1

0

0

Практическая работа;

118.

Резерв. Числа. Числа от 1 до 10. Повторение

1

0

0

Письменный контроль;

119.

Резерв. Числа. Числа от 11 до 20. Повторение

1

0

0

Тестирование;

120.

Резерв. Величины.
Единица длины:
сантиметр. Повторение

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

121.

Резерв. Величины.
Единицы длины:
сантиметр, дециметр.
Повторени

1

0

0

Тестирование;

122.

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 10.
  Сложение. Повторение

1

0

0

Устный опрос; Письменный контроль;

123.

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 10.
  Вычитание. Повторение

1

0

0

Устный опрос; Письменный контроль;

124.

1

0

0

Устный опрос; Письменный контроль;

125.

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 20.
  Вычитание с переходом через десяток. Повторение

1

0

0

Устный опрос; Письменный контроль;

126.

Резерв. Текстовые задачи. Задачи на нахождение суммы и
  остатка.
Повторение

1

0

0

Устный опрос; Письменный контроль;

127.

Резерв. Текстовые задачи. Задачи на нахождение увеличение
  (уменьшение) числа на несколько раз.
Повторение

1

0

0

Письменный контроль;

128.

Резерв. Текстовые задачи. Задачи на разностное сравнение.
  Повторен

1

0

0

Самооценка с использованием «Оценочного листа»;

129.

Резерв. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
  Пространственные представления. Пвторение

1

0

0

Устный опрос; Практическая работа;

130.

Резерв. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Геометрические фигуры.
Пвторение

1

0

0

Письменный контроль;

131.

Резерв. Математическая информация. Сравнение, группировка,
  закономерности, высказывания. Повторение

1

0

0

Практическая работа;

132.

Резерв. Математическая информация. Таблицы.
Повторение

1

0

0

Практическая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

1

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математика (в 2 частях), 1 класс /Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Введите свой
вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Примерная рабочая программа начального общего
образования предмета «Математика» Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Математика.
Методическое пособие. 1 класс. Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства.
Электронное приложение к учебнику «Математика» 1 класс.
Печатные пособия:
Таблицы к основным разделам математики.
Технические средства обучения:
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц, картинок.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5088/main/305516/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5194/main/121552/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5194/main/121552/
https://www.youtube.com/watch?v=jZCD6hnvhUM https://www.youtube.com/watch?v=3CEewkNUrdY
https://www.youtube.com/watch?v=eDzzEQiDfUk
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4072/main/155414/
https://www.youtube.com/watch?v=8QAzjvFZOx0
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5090/main/161587/
https://www.youtube.com/watch?v=jZdKk5dSQSo
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4058/main/188101/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5217/main/293029/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4073/main/293054/
https://www.youtube.com/watch?v=JOBMvS-Vkyk
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4073/main/293054/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5195/main/293154/
https://www.youtube.com/watch?v=gqcgMwf644g МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы по математике.
Интерактивная доска;
Компьютер;
Мультимедийный проектор.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Линейка, циркуль

file_name: Рабочая программа ID1684707.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Работа с информацией: — понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема; — читать таблицу, извлекать…

alt: Универсальные коммуникативные учебные действия: — конструировать утверждения, проверять их истинность; — строить логическое рассуждение; — использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: — читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; — пересчитывать различные объекты, устанавливать…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Раздел 2. Величины 2

alt: Неизвестное слагаемое. 2 0 0

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Мультимедийный проектор. ОБОРУДОВАНИЕ

математика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 1549758) учебного предмета «Математика» для 1 класса начального общего образования на 2022 -2023 учебный год


extracted_text:
Урок
51. Деление на однозначное число
с получением нуля в частном
Цель: рассмотрение способов
деления на однозначное число с получением нуля в частном; отработка навыков
устных и письменных вычислений.
Оборудование:
учебник, таблицы с различными способами деления многозначных чисел на
однозначные с получением нуля в частном.
Ход урока
I. Закрепление навыков устных вычислений (устный
счет).
II. Проверка домашнего задания.
Задание 8, с. 18.
И – 89               П – 77                 Р – 10260
Г – 2172            О – 4455
Ф – 548             А – 1754
Имя известного ученого Древней Греции – ПИФАГОР.
III. Формирование новых знаний, умений и
навыков.
Н а   д о с к е  представлены таблицы.
1. Учащиеся рассматривают различные способы деления
многозначного числа на однозначное, объясняют, почему в частном получается
нуль.

Делим сотни: 6 сот. :  2 = 3 сот.
Делим десятки: 8 дес. : 2 = 4 дес.
Делим единицы: 0 ед. : 2 = 0 ед.
Итого:
680 : 2 = 340.
2. Закрепление проводится на заданиях 1, 2
(с. 19) и задании 3 (с. 20).
Решения комментируются.
3. Найти значение выражений (задание 4, с. 20).
Вычисление частного производится углом.
Задание выполняется на доске и в тетрадях с
комментированием.

IV. Отработка навыков устных и письменных вычислений.
1. Решение уравнений с комментированием.
Для выполнения задания учащиеся должны вспомнить, как
найти неизвестные слагаемые, вычитаемое, уменьшаемое.
2. Составить и записать выражения (задание
6, с. 20).
а) a · b – (c + d);        в)
(x + y) : (a · c);
б) (m : n) · (k – t);     г) (b – d) · (m : k).
3. Найти лишнее число (задание 10, с. 21).
Выполняется самостоятельно. Проверяется в парах.
Решение комментируется.
а) 125 – трехзначное число;
б) 56 – все остальные в сумме равны 8;
в) 80 – круглое число;
г) 44 – состоит из одинаковых цифр.
4. Устно составить условие задачи (задание
9, с. 21).
К предложенным выражениям учащиеся устно составляют
условие.
а) (240 : 6) · 9.
На 6 костюмов потратили 240 м ткани. Сколько ткани
потребуется на 9 таких костюмов?

5. Решение задачи (задание 7, с. 20)
Задание выполняется на доске и в тетрадях с
комментированием.
Составление схемы к задаче.

23
1) a – (b + c) = 32 – (14 + 9) = 9 (км);
2) a – (b + c) = 12 км 390 м – (3км 140 м + 4 км 870
м) = 4 км 380 м.
6. Литературная викторина «Волшебные
слова».
Решение производится по алгоритму,
результаты записываются в таблицу. Необходимо расшифровать название сказки.

а

0

6

8

16

18

20

36

42

54

70

92

200

х

15

105

19

23

123

25

33

159

177

201

61

115

Ч

У

М

О

Л

Н

В

Ю

Щ

Е

П

Ь

61

23

177

105

15

115

201

19

105

П

О

Щ

У

Ч

Ь

Е

М

У

33

201

123

201

25

115

159

В

Е

Л

Е

Н

Ь

Ю

V. Итог урока.
– Что нового узнали о делении на однозначное
число?
– Понравилась ли вам литературная викторина? Чем?
Задание на дом.
Задание 8, с. 21.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 51.doc

alt: У рок 51. Деление на однозначное число с получением нуля в частном

alt: П О Щ У

intro:
Цель: рассмотрение способов деления на однозначное число с получением нуля в частном; отработка навыков устных и письменных вычислений.
Оборудование: учебник, таблицы с различными способами деления многозначных чисел на однозначные с получением нуля в частном.
Урок  составлен в соответствии с федеральным государственном образовательном стандартом начального общего образования.
Данный конспект урока предназначен учителям начальных классов.
Даны цели урока, предметные и метапредметные результаты,приведены различные формы организации деятельности обучающихся на уроке.

title: Конспект урока по математике 3 класс,УМК Школа 2100, "ДЕЛЕНИЕ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО  С ПОЛУЧЕНИЕМ НУЛЯ В ЧАСТНОМ "


extracted_text:
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ (КР - Планирование на предприятии)

1.
Бухалков, М.И.
Планирование на предприятии [текст]: учебник / М.И. Бухалков.- 3-е изд., испр.
и доп.- М.: ИНФРА-М, 2007.- 416 с.
2.
Ерыгина, Л.В.
Планирование на предприятии машиностроения [текст]: учеб. пособие / Л.В.
Ерыгина., Г.И. Латышенко.- СибГАУ. – Красноярск, 2007.-236 с.
3.
Ильин А.И.
Планирование на предприятии. В 2-х частях. – Минск: ООО «Новое знание», 2000. –
416с.
4.
Латышенко, Г. И. Прогнозирование
и планирование в условиях рынка [текст]: Сборник задач / Г. И. Латышенко, А.В.
Негодяева, В. В. Чучалина.- СибГАУ.- Красноярск, 2007.
5.
Латышенко, Г.И.
Планирование на предприятии машиностроения [текст]: учеб. пособие / Г.И.
Латышенко, С.М. Самохвалова.- Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. – Красноярск, 2008. –
224 с.
6.
Планирование
основных показателей работы предприятия [текст]: учеб. пособие по курсовой
работе для студентов экономических специальностей.- СибГАУ.- Красноярск, 2009.
7.
Платонова, Н.А.,
Планирование деятельности предприятия [текст]: учеб. пособие / Н.А. Платонова,
Т.В. Харитонова.- М.: Дело и сервис, 2005.
8.
Садчиков, И.И.
Планирование на предприятии (машиностроения) [текст]: учебник / И.И. Садчиков,
Ю.В. Ерыгин, Л.В. Ерыгина, Г.И. Латышенко.- М.: Доброе слово, 2010.- 320с.
9.
Планирование на
предприятии [Электронный ресурс]: Учебное пособие / сост. В.Д. Жариков, В.В.
Жариков.- Тамб. гос. техн. ун - т. Тамбов, 2007.-30с.- Режим доступа:
http://www.tstu.ru/education/elib/pdf/1998/zarikov2.pdf.- Загл. с экрана.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ (КР -


extracted_text:
Организация
развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
в
связи с введением ФГОС
 Педагоги
и психологи утверждают, что на развитие ребёнка оказывают влияние:
наследственность, среда и воспитание. Период от рождения до поступления в школу
является возрастом наиболее стремительного физического и психического развития
ребенка, временем первоначального формирования физических и психических
качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, — качеств и
свойств, делающих его человеком.
   Вопрос
организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний
день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
   Организация
развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать
возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с
учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
   Развивающая
предметно-пространственная среда – это мотивация к развитию ребенка, побуждение
к определенной деятельности воспитанника.
   Необходимо
обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей.
   Во-первых,
развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную
реализацию образовательного потенциала.
   Во-вторых,
она должна быть доступной: доступность для воспитанников всех помещений
организации, где осуществляется образовательный процесс и свободный доступ
воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все
основные виды деятельности.
   Развивающая
предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по
секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим
интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая
деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются
материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,
технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой
работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;
большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования,
составления коллекций.
   Необходимы
материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с
рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются
предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики
и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения
рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь
большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек,
колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых
проблем.
   Таким
образом, можно сделать выводы:
 во-первых,
в дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс
материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических,
психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и
взрослых»; во-вторых, исходя из требований ФГОС, предметно-развивающая среда
должна не только обеспечивать максимальную реализацию образовательного
потенциала, но и быть доступной, обеспечивать возможности для основных видов
деятельности детей и взрослых.
            Каждый
педагог должен помнить:
o   Среда должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое
главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка;
o    Необходимо гибкое и вариативное использование
пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов
ребенка;
o   Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и
возраст детей;
o   Элементы декора должны быть легко сменяемыми;
o   В каждой группе необходимо предусмотреть место для
детской экспериментальной деятельности;
o   Организуя предметную среду в групповом помещении
необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их
здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы;
o   Цветовая палитра должна быть представлена теплыми,
пастельными тонами;
o   При создании развивающего пространства в групповом
помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности;
o   Предметно-развивающая среда группы должна меняться в
зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
Требования
к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ (ФГОС).
Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть:
1.         Содержательно насыщенной.
2.         Трансформируемой.
3.         Полифункциональной.
4.         Вариативной.
5.         Доступной.
6.         Безопасной.

1. Насыщенность
РППС становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и
разностороннего развития каждого ребенка, является основным средством
формирования личности ребенка, источником его знаний и социального опыта. В ДОУ
она представляет необходимые возможности для игровой, познавательной,
творческой, исследовательской, двигательной активности детей, обеспечивать
эмоциональное благополучие, возможность самовыражения.
2.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ открывает перед детьми
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса
и в этом смысле является полифункциональной. Принцип полифункциональности
предметного мира реализуется в ДОУ с помощью различного модульного
оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками,
физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и
играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует
развитию воображения и знаково-символической функции дошкольников.
3. Принцип
трансформируемости среды, который связан с
полифункциональностью  – это возможность изменений, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от
монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным
пространством). Развивающая предметно-пространственная среда каждой группы
меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения,
образовательной программы. Если в группе больше мальчиков, то в группе больше
конструкторов, кубиков, машин, что позволяет детям строить дома, мосты, гаражи
не только на полу, но и на мобильных платформах. Если девочек больше, чем
мальчиков, то чаще разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».
Все
части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать
возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь
подвижные, трансформируемые границы.
Образно
говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при
необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой
динамики – тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников
и присоединяться к их деятельности.
4. Вариативность
среды предполагает наличие различных пространств (для игры,
уединения, конструирования и пр.), наличие материалов, оборудования, инвентаря,
игр, игрушек для развития детских видов деятельности.
При
любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять
и обновлять, т.к. появление новых предметов стимулирует исследовательскую,
познавательную, игровую, двигательную активность детей.
В
качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе. Предметы, игрушки,
пособия должны отражать уровень современного мира, нести информацию и
стимулировать поиск.
5. Доступность.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так,
чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Для
этого в ДОУ обеспечена детям доступность всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность, а так же свободный доступ воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды детской
деятельности.
6. Безопасность.
Среда, окружающая детей в ДОУ, обеспечивает безопасность их жизни, способствует
укреплению здоровья, т.е. соответствует требованиям по обеспечению надежности и
безопасности. Форма и дизайн также ориентированы на безопасность. Все материалы
и оборудование имеют сертификат качества, отвечают гигиеническим требованиям.
 Каждый
педагог должен помнить:
o   Среда должна выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое
главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка;
o    Необходимо гибкое и вариативное использование
пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов
ребенка;
o   Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и
возраст детей;
o   Элементы декора должны быть легко сменяемыми;
o   В каждой группе необходимо предусмотреть место для
детской экспериментальной деятельности;
o   Организуя предметную среду в групповом помещении
необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их
здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и
речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы;
o   Цветовая палитра должна быть представлена теплыми,
пастельными тонами;
o   При создании развивающего пространства в групповом
помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности;
o   Предметно-развивающая среда группы должна меняться в
зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы.
    Таким
образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ,
необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной
среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы,
на которую нацелена данная среда. Необходимо обогатить среду элементами,
стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
   Педагогам
важно правильно подойти к вопросу создания предметно-пространственной среды в
группе. Внимательно наблюдая за каждым ребенком, педагоги группы должны
вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы.

Список
литературы:
 1.
Киреева, Л. Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы [Текст]
/ Л. Г. Киреева. – М. : Учитель. – 2009. –143 с.
 2.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
[Электронный ресурс] / Официальный сайт компании "Консультант Плюс";
Электрон, дан. - М. 2013 - Режим доступа :
http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html свободный. - Загл. с экрана.
-Яз. рус, англ.
 3.
Кирьянова, Р. А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] / Р. А. Кирьянова. - Санкт-Петербург:
Детство-Пресс, 2010. – 5 - 12 с.
 4.
Нищева, Н. В. Предметно - пространственная развивающая среда в детском саду
[Текст] /Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2010. – 128 с.

file_name: Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.docx


file_name: 77. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Урок 100
 КВАДРАТНЫЙ КИЛОМЕТР
И КВАДРАТНЫЙ МЕТР
Цели: познакомить с новой
единицей измерения площади (квадратным километром); учить дополнять величины до
1 квадратного метра; совершенствовать умение решать задачи на разностное
сравнение величин; развивать логическое мышление и внимание.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Арифметический диктант.
–
Запишите выражения и вычислите их значения:
а)
Число 15 увеличить в пять раз.
б)
Число 72 уменьшить в шесть раз.
в)
Число 272 уменьшить на 7 десятков.
г)  Во сколько раз 81 больше 3?
д)
Число 145 увеличить на 21 десяток.
е) На
сколько число 560 меньше числа 868?
2. Задание
на сообразительность.
–
Разгадайте правило и вставьте числа:

Правило: в
вертикальных окошках (сверху вниз) даны делимое, делитель, значение частного; в
горизонтальных – то же делимое и частное представлены в виде суммы двух чисел.
3. Задача.
В
двух одинаковых наборах 28 шоколадных конфет и 54 карамельки.
–
Объясните, что обозначают данные выражения:

–
количество конфет в двух наборах;
–
количество конфет в одном наборе;
–
количество конфет в одном наборе;
–
количество шоколадных конфет в одном наборе;
–
количество карамелек в одном наборе.
4. Во сколько раз площадь
треугольника АСD больше площади треугольника АВЕ? (В 9 раз больше.)
– Вычислите периметры
этих треугольников.

СD = АD = АС = 3 см.
АВ = ВЕ = ЕА = 1 см.
(РАСD = 9 см,
РАВЕ = 3 см.)
–
Во сколько раз периметр треугольника АВЕ меньше периметра треугольника АСD? (В
9 раз.)
II. Сообщение темы урока.
–
Прочитайте данные величины.
а)
8 км, 8 см, 8 м, 8 кв. км, 8 дм;
б)
9 см, 9 кв. м, 9 дм, 9 км, 9 м.
–
В каждой строчке найдите «лишнюю» величину.
– Сегодня
на уроке познакомимся с новой единицей измерения площади.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
240.
Учащиеся
читают диалог Миши и Маши.
–
Какую площадь измеряют в квадратных километрах?
–
Какова площадь территории Москвы? (1000 кв. км.)
–
Чему равна площадь территории Санкт-Петербурга, если она в 2 раза больше, чем
площадь территории Москвы? (2000 кв. км.)
2. Задание
241.
–
Найдите площадь прямоугольного поля, если его длина 3 км, ширина 2 км, мысленно
разбив его на квадраты со стороной 1 км. (6 кв. км.)

3. Задание
242.
–
Площадь квадрата со стороной 10 м называется сотка. Дайте
собственное объяснение такому названию.
Сотка
– единица площади, равная 100 кв. м. Такую площадь имеет квадрат со стороной 10
м. Другое название этой единицы – ар.
–
Если квадрат со стороной 1 км разбить на квадраты со стороной 10 м, то
получится 100 рядов по 100 квадратов в каждом ряду. Найдите число таких
квадратов с помощью умножения.
100
· 100 = 1000
–
Сколько соток в 1 кв. км? (10 000 соток.)
–
Сколько соток в 2 кв. км? (20 000 соток.)
–
В 5 кв. км? (50 000 соток.)
–
В 10 кв. км? (100 000 соток.)

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
243.
–
Если квадрат со стороной 1 км разбить на квадраты со стороной 1 м, то получится
1000 рядов по 1000 квадратов в каждом ряду.
Вычислите
число этих квадратов, увеличив число 1000 в 1000 раз. (1000 · 1000 =
1 000 000.)
–
Объясните, почему справедливо равенство.
1 кв. км = 1 000 000 кв. м
–
С числом 1 000 000 мы еще не встречались. Оно называется миллион.
–
Назовите часть этого слова, которая вам уже хорошо знакома. («Милли».)
–
Что она означает?
–
Сколько тысяч нужно сложить, чтобы получить 1 000 000? (Тысячу.)
2. Задание
245.
–
Выполните разностное и кратное сравнение площадей.
Решение:
1)
1 кв. км – 1 сотка = 1 000 000 кв. м – 100 кв. м = 999 900.
2)
1 кв. км : 1 сотка = 1 000 000 кв. м : 100 кв. м = 10 000 раз.
3)
1 кв. км – 1 кв. м = 1 000 000 кв. м – 1 кв. м = 999 999 кв. м.
4)
1 кв. км : 1 кв. м = 1 000 000 кв. м : 1 кв. м = 1 000 000
раз.
V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
– Сколько
квадратных метров в одном квадратном километре?
–
Чему равна сотка?
Домашнее задание.
№ 244.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 100 КВАДРАТНЫЙ КИЛОМЕТР

alt: Вычислите периметры этих треугольников

alt: В 5 кв. км? (50 000 соток.) –

title: Конспект урока по математике КВАДРАТНЫЙ КИЛОМЕТР  И КВАДРАТНЫЙ МЕТР(4 класс)


extracted_text:
Физический
диктант
-Что
такое электрический ток?
 -
Какие частицы являются носителем заряда в металлах?
 -
Перечислите источники тока, которые вы знаете.
 -
Что такое сила тока?
-
Каковы единицы еѐ измерения?
-
Что означает: сила тока в цепи 5 А (5 Кл за 1 секунду)
 -
Прибор для измерения силы тока и правила его включения.
-
Что такое электрическое напряжение? (работа по перемещению заряда)
-
Каковы единицы его измерения?
-
Что означает: электрическое напряжение 220В (по перемещению заряда в 1Кл
совершена работа 220 Дж)
-
Прибор для измерения напряжения и правила его включения
-
Какова причина электрического сопротивления проводников?
 -
От чего зависит электрическое сопротивление?
-
Запишите формулу для нахождения электрического сопротивления
-
Удельное сопротивление серебра 0,016Ом*мм2 /м. Что это значит?
-
Что такое ЭДС? Чем отличается напряжение от ЭДС?
 -
Сформулируйте и запишите закон Ома для участка цепи и полной цепи.
-
Что такое короткое замыкание? Когда оно возникает?

file_name: Приложение  1 Физический диктант.docx

title: Приложение  1 Физический диктант


extracted_text:
Мой прадед
   Мой прадед Раменский
Михаил Прокопьевич родился 15 ноября 1925 года, а умер 31 января 2014 года.
Участвовал в Великой Отечественной войне. На фронте был командиром взвода.
Победу встретил в Венгрии. Был ранен 2 раза. Имел множество наград, самые
главные это: Орден Красной Звезды, Орден Великой Отечественной войны.

На войну
отправился в 1944 году двадцатого мая из города Улан-Удэ. В первых числах июня
прибыл в город Бельцы на третий Украинский фронт, в 18-й резервный офицерский
полк. 12 июня был направлен в 4-ю гвардейскую ударную армию главного
командования, которая формировалась для проведения Яссово-Кишеневской операции,
где принял своё первое боевое крещение. За успешное проведение этой операции
был награждён Орденом Отечественной войны второй степени и получил очередное
звание гвардии лейтенант.   В первых числах октября погрузили на поезд и повезли
поближе к фронту для проведения Дунайско-Будапешской операции в Венгрии. В
районе действий предстояло форсирование реки Дунай. Потери были значительные
как солдат, так и техники. Отбивались почти двое суток в круговой обороне.
Задание было выполнено. Большая группа солдат и офицеров была награждена
орденами и медалями. Орденом Красной Звезды был награждён мой прадед.
4 февраля 1945 года при выполнении
задания по захвату господствующей высоты в районе города Секешфегервар был
ранен  и попал в медсанбат. Два месяца проходил на костылях.
В день победы находился без
сознания, так как заболел болотной малярией. Очнулся только во второй половине
дня. Услышав стрельбу, он спросил у медсестры: «Что происходит?» Она увидела,
что он очнулся и закричала «Победа!!!», обняла и расцеловала его. Прадед взял
из тумбочки свой пистолет, открыл окно и выстрелил 2 раза.
Война закончилась, но еще
долго напоминала о себе. Весну и лето он переболел малярией, и только в июле
пошел работать в колхоз бухгалтером. Женился. С прабабушкой жил душа в душу.
Вся их жизнь строилась на взаимопонимании, согласии и доверии. Возможно,
прабабушке пришлось больше общаться с детьми, воспитывать их. Дети росли
здоровыми, общительными, трудолюбивыми, уважали  старших. С1964 года работал в
колхозе главным зоотехником. В 1981 году предложили баллотироваться на выборах
на должность председателя Калганского сельского совета, откуда и вышел на
пенсию. Будучи на пенсии, участвовал в общественной жизни села.
К своему 80-тилетию
прадедушка для своих потомков написал автобиографию: «Жить, Любить, Верить».

file_name: Сочинение про прадеда.docx

alt: Мой прадед Мой прадед Раменский

title: Творческая работа учащегося "Мой прадед-участник ВОВ"