extracted_text:
Закони функціонування суспільного
інформаційного виробництва
Закономірності
руху інформації у суспільстві й розвитку суспільного інформаційного виробництва
можна виявити тільки аналізуючи кількісні характеристики цього процесу.
Найпоширенішою одиницею виміру інформації є шеннонівський біт (двійкова
одиниця). Вона застосовується для оцінювання якості сигналів у процесі
взаємодії систем управління та їх частин, а також у дослідженнях конкретних
інформаційних виробництв, метою яких є зменшення або збільшення невизначеності
у будь-якій інформаційній системі.
Для встановлення
загальних закономірностей руху інформації у суспільстві необхідно
використовувати більш узагальнені та предметні одиниці вимірювання інформації
та її потоків.
Почнемо з людини — найпростішого інформаційного виробництва. За даними
нейропсихологів, людина здатна втримувати в пам’яті близько семи різних
об’єктів, що обдумуються нею одночасно. При цьому складність і природа об’єктів
може бути різною. Спілкуючись один з одним, люди працюють в режимі
«питання—відповідь» й вимірювати довжину повідомлень, що при цьому передаються
ними, в шеннонівских бітах досить складно і, мабуть, не потрібно. Для
кількісної оцінки руху інформації важливішим є кількість запитань і відповідей,
вироблених у процесі спілкування.
У складних
інформаційних виробництвах одночасно спілкуються
багато пар: «людина — людина», «людина — машина», «машина — машина».
У процесі спілкування виробляються і на якийсь час фіксуються на
паперових, магнітних, електронних, акустичних та інших носіях певні порції
інформації. Зіставити різні інформаційні виробництва можна тільки у разі
відносно близьких одиниць вимірювання порцій або одиниць інформації. В різних
інформаційних виробництвах можуть використовуватися різні одиниці вимірювання
цих порцій: символ, поле, запис, документ, текст, файл, масив інформації тощо.
Наприклад, у бібліотеці, тобто в інформаційному виробництві, покликаному
обслуговувати читачів, можна виявити декілька різних одиниць інформації. Це
книги, їх бібліографічні описи, реферати, каталожні записи, формуляри читачів
тощо.
Розглянемо основні
закони функціонування суспільного інформаційного виробництва, виведені Г. Т.
Артамоновим [4].
Процес обміну
інформацією між окремими суб’єктами суспільного інформаційного виробництва
характеризується різною інтенсивністю, зумовленою наявністю або відсутністю
взаємного інтересу. Ступінь інтересу в кожному конкретному випадку залежить від
багатьох факторів або, за термінологією математики, є функцією багатьох
аргументів. Перерахувати всі ці фактори, або аргументи, неможливо. Для наших
цілей досить розглянути залежність показників інтересу J від трьох
узагальнених факторів: інформаційної відстані — R, інформаційної
складності — S і старіння — Т:
.
Під інформаційною
відстанню розумітимемо деяку усереднену величину, що характеризує віддаленість
двох суб’єктів суспільного інформаційного виробництва, які входять у загальну
технологічну структуру. Інформаційну відстань між суб’єктами інформаційного
виробництва можна вважати деяким багатомірним вектором R = (r1,
r2, …, rn), компоненти якого r1,
r2, …, rn відповідають географічній,
родинній, службовій, етнічній або іншій близькості цих суб’єктів. Деяку
скалярну норму цього вектора визначимо як .
Таке визначення
інформаційної відстані, звичайно, не є строгим. Уточнити його можна тільки
розглядаючи окремі невеликі групи інформаційних виробництв з усталеними
зв’язками один з одним. Однак для встановлення характеру залежності ступеня
інформаційного інтересу від інформаційної відстані останнє можна визначити
також якісно.
Інформаційна відстань донедавна істотно залежала від географічного
фактора: чим далі суб’єкти за місцем їх розташування, тим більшою була
інформаційна відстань між ними. Якщо суб’єкти інформаційного виробництва —
люди, інформаційна відстань між ними збільшується з віддаленістю родинних
відносин, місць проживання, навчання або робіт, професійних інтересів тощо.
Численні спостереження
показують, що ця залежність являє собою круто спадну функцію  на відносно малому інтервалі , близькому до нуля. На це вказує
емпіричний закон розсіювання інформації Ципфа* і Бредфорда**
та інші, так звані рангові, емпіричні залежності. Якщо вважати, що інтерес
суб’єкта інформаційного виробництва до самого себе  нескінченний,
то залежність середнього інтересу від інформаційної відстані може бути
приблизно описана виразом , що дозволяє
сформулювати емпіричний закон інформаційного тяжіння: Інтерес
суб’єктів інформаційного виробництва один до одного зворотно пропорційний
квадрату інформаційної відстані між ними.
Залежність
показника інтересу від складності інформації можна визначити досить просто,
якщо прийняти, що складність документа або запису вимірюється кількістю полів
або символів, що містяться в них. Якщо складність документа дуже велика, то ним
цікавиться не дуже багато людей і/або інформаційних виробництв. Наприклад,
повний комплект технічної документації на виробництво літака цікавить,
очевидно, незначну кількість людей. Але наявністю вільних місць на конкретні
рейси літака щодня цікавляться багато тисяч людей. Причому більшість з них не цікавляться
навіть маркою літака, що обслуговує рейс. Повний комплект документації на літак
містить сотні тисяч або мільйони записів, а інформація про наявність вільних
місць укладається в одному короткому записі. Підрахувавши число запитів на
документи різної складності протягом досить тривалого проміжку часу, можна
побудувати залежність середньої величини показника інтересу до документів від
їх складності — J (S).
Спостереження
показують, що ця залежність також являє собою круто спадну до нуля криву. У точці
нульової складності інтерес також рівний нулю, тому значення функції інтересу
визначається тільки для складності більшої за деяку мінімальну величину s. Таку функцію
можна представити як гіперболу, що примикає до прямої мінімальної складності s:
J
(S)
= L/(S – s)а,
і ми приходимо до емпіричного закону інформаційної складності:
Інтерес до документа зворотно пропорційний його складності.
Більшість діючих інформаційних виробництв підкоряються цьому закону і
використовують його на практиці. Наприклад, у бібліотеці набагато інтенсивніше
звертаються до бібліографічних карток, ніж до книг. Для цього й створюються в
бібліотеках, архівах, музеях та інших сховищах складних документів довідкові
масиви їх коротких смислових ідентифікаторів. Звичайно, ніякі довідкові масиви
не можуть повністю замінити необхідність ознайомлення зі складними документами,
але уяву про їх зміст вони дають.
Старіння
інформації також знижує інтерес до неї. Це настільки відомо всім, що не
потребує додаткового обґрунтування. Наприклад, найбільший інтерес у бібліотеці
звичайно викликають стенди нових надходжень. Учорашня щоденна газета мало кого
цікавить.
Для багатьох
інформаційних продуктів процес старіння періодично переривається проявом до
нього інтересу іншими суб’єктами інформаційного виробництва, що ніби оновлює
його.
Емпірична
залежність середньої величини показника інтересу від старіння інформації може
бути апроксимована аналогічно залежності від інформаційної відстані, але,
можливо, з іншим постійним коефіцієнтом та іншим показником ступеня. Отже, ми
отримуємо формулювання емпіричного закону старіння інформації: Інтерес
до інформації зворотно пропорційний часу, що пройшов з моменту його останнього
вияву. Під моментом останнього вияву розуміється момент останнього
використання інформації у будь-якому акті спілкування в інформаційному
виробництві. Старий документ може бути цікавий нескінченно довго, якщо до
інформації, що міститься в ньому, люди звертаються досить часто. Прикладом тому
можуть слугувати релігійні трактати і підручники, що містять перевірені
практикою наукові істини, — Біблія, Коран, підручник з алгебри тощо.
Визначення параметрів закону старіння інформації (у будь-якому
інформаційному виробництві) може допомогти в удосконаленні технології
переміщення записів і документів між масивами оперативного, ретроспективного та
архівного зберігання (показники інформаційного інтересу великої, малої і
середньої величини). Інтерес, виявлений до ретроспективного і/або архівного
документа, дає змогу повернути його в оперативний фонд, де, як правило,
реалізовуються більш оперативні технології копіювання і поширення.
Наголошуємо, що
всі три закони добре узгоджуються з практикою. Відхилення спостерігаються
здебільшого у відносно специфічних інформаційних виробництвах, а також поблизу критичних
нульових значень величин інформаційної відстані, інформаційної складності та
часу старіння.
Інформаційні
виробництва розвиваються під тиском попиту на інформацію, який, в свою чергу,
визначається інтересом. Розвинені інформаційні виробництва, які ефективно
задовольняють попит (знаходяться в активному спілкуванні), розвивають інтерес
до інформації, що виробляється ними. Якщо інформаційне виробництво успішно
розвивається, то можна стверджувати, що воно підкоряється наведеним вище
законам інформатики. Якщо інформаційне виробництво «тупцює» на місці або
деградує, то це означає, що воно з певних причин не підкоряється цим законам.
Крім трьох
розглянутих статичних законів, які відображають стаціонарні закономірності руху
інформації, спостерігаються й динамічні закономірності руху інформації,
пов’язані зі зміною її змісту в інформаційних продуктах.
Сама проблема
співвідношення форми (інформаційного продукту) і змісту (інформації, що в ньому
міститься і/або використовується) є вічною і, очевидно, до кінця не
вирішуваною. Тому ми зупинимося тільки на зовнішніх проявах цієї проблеми,
доступних прямому спостереженню та узагальненню.
Рухаючись від
одного інформаційного виробництва до іншого, інформація перетворюється, але
змістовно вона може зберігатися, збагачуватися чи втрачатися. Щодо вербальної
інформації можна стверджувати, що вона зберігається в процесах простого
копіювання, тобто в процесах перенесення символів з одного фізичного носія на
інший.
Інформація може
збагачуватися і не втрачатися, якщо до предмета інформаційного виробництва крім
копіювання додаються деякі коментарі, а отже, збагачується початковий предмет
праці інформаційного виробництва.
Якщо в продукті
інформаційного виробництва присутня тільки частина предмета праці й відсутні
коментарі, то інформація втрачається. Ця процедура часто використовується для
створення простих і досить ефективних ідентифікаторів складних інформаційних
продуктів. Однак така процедура буває пов’язана і з умисним, а іноді й з
кримінальним приховуванням інформації.
Часткова
присутність предмета праці в продукті інформаційного виробництва разом із
коментарями, не зважаючи на втрати, приводить до збагачення. Це не означає, що
супроводження предмета праці реквізитами виробника часткової копії збагачує
його. Збагаченням уважається добірка часткової копії предметів праці разом із
результатами статистичної, математичної, аналітичної або іншої їх обробки та
узагальнення.
Будь-яке узагальнення інформації, що міститься в предметі праці, веде як
до збагачення, так і до втрати інформації, якщо в продукті інформаційного виробництва відсутня точна копія предмета праці.
Цю закономірність
можна виразити у формі першого закону інформаційної динаміки: Тільки
повне копіювання інформаційних продуктів зберігає інформацію.
Нехтування цим
законом призводить до сумних наслідків в інформаційних виробництвах, пов’язаних
з виробленням і прийняттям рішень на основі аналізу узагальненої інформації про
результати діяльності великої кількості інших виробництв — заводів, шкіл,
інститутів, організацій тощо. Такі рішення, зазвичай, неефективні або навіть
шкідливі. Прикладом може слугувати неймовірно «роздута» система статистичного
обліку та узагальнення інформації в СРСР, що мала постачати інформацію, годящу
для всіх рівнів управління країною і на всі часи… Природно, що внаслідок дії
закону інформаційної динаміки продукція державної системи статистики містила
усе що завгодно, але тільки не реальну інформацію, необхідну для управління
країною. Інформація втрачалася в міру її узагальнення (агрегування). На жаль,
така сама ситуація спостерігається й нині. Дані державної статистики
здебільшого кладуться в інформаційну основу підготовки і прийняття рішень на
всіх рівнях.
Крім втрат
інформації у процесі часткового копіювання документів за їх руху в суспільному
інформаційному виробництві, має місце випадкове або навмисне викривлення
інформації. Воно може бути наслідком помилок під час копіювання документів
(перенесення думок людини на механічні або електронні носії можна вважати
авторським копіюванням), може з’явитися й у разі викладу змісту документа іншою
мовою (перекладу тексту).
Наслідки таких
викривлень змісту документів під час використання їх як засобів виробництва
можуть бути дуже тяжкими. Наприклад, друкарська помилка в рецептурі ліків може
призвести до тяжких наслідків для хворого, а неякісний переклад дипломатичного
документа — до порушення взаєморозуміння між країнами.
Для виявлення та
виправлення випадкових викривлень інформації в інформаційних виробництвах
використовуються спеціальні процедури, зокрема редагування і коректура текстів
документів, контроль правильності запису за зміни носія. Однак завжди
залишається деяка не нульова ймовірність появи випадкових викривлень у
будь-якому документі. Цей факт можна сформулювати як другий закон інформаційної динаміки: Ніякий інформаційний
продукт не гарантований від випадкових викривлень під час свого руху в
суспільному інформаційному виробництві.
Набагато більше втрат
суспільству завдають навмисні перекручення інформації, що призводять до
свідомої дезинформації та прямої омани окремої людини, груп людей і суспільства
загалом. Немає жодної людини у світі, яка б не відчула на собі наслідків
навмисного перекручення інформації. Брехня і наклеп на побутовому рівні,
викривлення даних у фінансових документах з метою обману ділових партнерів і
держави — повсюдні явища у суспільстві.
Розглянуті властивості навмисних перекручень інформації можна вважати третім
законом інформаційної динаміки: Навмисні перекручення інформації
виявляються тільки за їх наслідками.
Ми розглянули тільки
зовнішні ознаки дії законів інформаційного виробництва. Більш глибокі причини
відмінності підходів до організації інформаційного виробництва визначимо
розглядаючи принципи управління інформаційним виробництвом.

Скачано с www.znanio.ru

* Закон Ципфа — закон розподілу частоти
використання слів у тексті. Згідно із цим законом, якщо розмістити слова за
спаданням частоти використання їх у тексті та позначити місце слова (його ранг)
у послідовності як r, а частоту використання
слова у тексті як р, то , де а » 1.
Закон Ципфа використовують за
організації обчислювальних систем, наприклад, для визначення об’єму пам’яті
кожного рівня у багаторівневій пам’яті, об’єму кеш-пам’яті, обґрунтування
архітектури RISC тощо. У разі
застосування закону Ципфа до «тексту», який є предметним укажчиком, під
«словом» розуміють назву видання, а закон називають законом розсіювання
публікацій.

**
Закон Бредфорда, або закон розсіювання інформації на множині джерел,
аналогічний закону Ципфа: зростання кількості посилань в арифметичній прогресії
вимагає збільшення в геометричній прогресії масиву джерел, що містять статті з
даного питання. Або: переважна кількість статей зосереджена у відносно
невеликій кількості видань. Закон Бредфорда іноді інтерпретують як закон
зростаючої складності у досягненні повної інформованості. Як і будь-яка модель,
закон Бредфорда описує явище приблизно. Експериментальні дослідження вносять
поправку у співвідношення Бредфорда залежно від тексту.


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Цель обучения: 6.2.2.4 решать уравнения вида
|x ± a| = b, где a и b – рациональные числа;
Критерии оценивания:
-
решает линейные уравнения с одной переменной, содержащего знак
модуля;

Организационный момент.
Актуализация знаний. Ознакомьте учащихся с целями
урока и ожидаемыми результатами.
Данный
вид математического диктанта представляет собой диктант, состоящий из
теоретических вопросов. Математический диктант дан в двух вариантах, На проверку усвоения основных понятий или определений,
первичного закрепления, формирования умений и навыков.  Оценки
за работу выставляются с учетом верно выполненных заданий.
Состоит из заданий, в которых нужно на место пропусков вставить
нужные слова, знаки или символы.
Вариант
1
1.Как
найти неизвестный множитель?
2.
Как найти неизвестное уменьшаемое?
3.
Как найти неизвестный делитель?
4.
Дайте определение корня уравнения.
5.
Какое уравнение называется линейным?
6.
В каком случае уравнение ах=в имеет бесконечно много корней?
7.
Является ли 5 корнем уравнения 2х+3=18?
8.
В каком случае уравнение ах=в не имеет корней?
9.
Запишите первое свойство уравнений.
Вариант
2
1.Как
найти неизвестное слагаемое?
2.
Как найти неизвестное делимое?
3.
Как найти неизвестное вычитаемое?
4.
Что значит «решить уравнение»?
5.
Какие уравнения называются равносильными?
6.
В каком случае уравнение ах=в имеет единственный корень?
7.
Является ли 2 корнем уравнения 11-3у=6?
8.
Приведите пример линейного уравнения с одной переменной.
9.
Запишите второе свойство уравнений.

Ответы

Вариант
  1

Вариант
  2

1

Произведение
  разделить на известный множитель.

1

От
  суммы отнять известное слагаемое.

2

К
  разности прибавить вычитаемое.

2

Делитель
  умножить на частное.

3

Делимое
  разделить на частное.

3

От
  уменьшаемого отнять разность.

4

Корнем
  уравнения называется значение переменной, при котором уравнение обращается в
  верное равенство.

4

Решить
  уравнение – значит найти все его корни или доказать, что корней нет.

5

Уравнение
  вида ах=в, где х – переменная, а и в – некоторые числа.

5

Уравнения,
  имеющие одни и те же корни.

6

При
  а=0 и в=0

6

При
  а0

7

Да

7

Нет

8

при
  а=0 и в0

8

3х=5

9

Если
  в уравнении перенести слагаемое из одной части уравнения в другую, изменив
  его знак, то получится уравнение, равносильное данному.

9

Если
  обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же, отличное от 0,
  число, то получится уравнение, равносильное данному.

Самостоятельная работа - мозаика
Дидактическая цель: проверка и
коррекция знаний учащихся по изученной теме, развитие познавательной
компетентности учащихся.
Содержание игры. Раздайте
ученикам задания, написаны вразброс на отдельном листе и комплект фигур с
ответами. Решив задачу, ученик находит фигуру с ответом и с помощью двойного
скотча крепит ее на лист. Затем ученик переходит к следующему заданию и снова
находит фигуру с ответом и с помощью двойного скотча крепит ее на лист. Таким
образом, решив все задания правильно, ученик получит яркую картинку. Проверьте
правильность выполненного задания, увидев все цветные фигуры на нужных местах.
Выводы:
игра направлена, прежде всего, на развитие познавательной компетентности
учащихся; во время игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиться,
мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям; увлекшись,
дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в
необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают
фантазию.

Решите
  уравнение с модулем

Решите
  уравнение с модулем

Решите
  уравнение с модулем

Решите
  уравнение с модулем

Решите
  уравнение с модулем

Решите
  уравнение с модулем

Решите
  уравнение с модулем

Решите уравнение
  с модулем
3

Решите
  уравнение с модулем

Ответ:

Ответ:

Ответ:

Ответ:

Ответ:

  Ответ:

Ответ:

Ответ:

  Ответ:

Самостоятельная
работа: для каждого задания совместно с учениками
формулируются дескрипторы. Учащиеся оценивают свою работу согласно
десктипторам. Учитель оценивает работы учеников по дескрипторам и предоставляет
обратную связь.
Решите
уравнения с модулем:
1-задание
1.4

3.
Ответ:

1)

2)

3)
нет
решении
2- задание

2.
3.

Ответ:
1)
0;1
2)
0; -1
3)
8;-6;2;0
4)
2;-8;0;-6
3-
задание

2.

Ответ:
1)
12;-6;6; 0
2)
0;6
3)
-1;3;13;-17
Дескрипторы:

Учащийся

-
  применяет определение модуля;
-
  находит корни уравнения;

-
определяет  наименьший корень
Проведите
формативное оценивание по готовым критериям.
Подведите
итоги работы на уроке.
-
Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
-
Чему вы научились?
-
Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зеленый,
красный, желтый
Учащиеся
записывают домашнее задание.
Отвечают
на вопросы. Рассказывают, что узнали.
Обобщают знания об изученном материале.  Осуществляют
самооценку
Домашнее задание.  №852
стр. 193

Ресурсы:
1.      Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
2.
Алдамуратова
Математика. 6 класс. Алматы. «Атамура». 2011 год.
3.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
4.       Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.

file_name: 9. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1.docx

alt: При а=0 и в=0 6

alt: Ответ: Ответ: Ответ:


extracted_text:
Проект:
«Сеанс здоровья в детском саду»
В
нашем детском саду на протяжении многих лет вопросам здоровья детей уделяется
первостепенное внимание. Педагогическим коллективом накоплен богатый опыт
работы по физическому развитию дошкольников. Структура воспитательно-образовательной
работы включает в себя как традиционные, так и инновационные методики
оздоровления детей. В практике нашего детского сада, как одна из форм
оздоровительный работы используется «Сеанс здоровья». «Сеанс здоровья» -
оздоровительный комплекс, который включает в себя дыхательные упражнения,
самомассаж, вибромассаж, аутотренинг, элементы йоги, цветотерапию.
Оздоровительное воздействие на человека оказывает цвет. У каждого цвета своя
характеристика.
Красный - повышает
содержание гемоглобина в крови и тем самым препятствует возникновению анемии,
способствует выделению тепла, регулирует деятельность сердца, возбуждает,
согревает, способствует мышечному расслаблению. Красный цвет может помочь в
преодолении страха и меланхолии, повышает работоспособность и выносливость,
улучшает настроение.
Именно
под действием этого цвета я проведу с вами упражнения комплекса «Красивая
осанка» (Йога).
Эти
упражнения помогают сохранить не только красивую осанку, но и подвижность
суставов рук, позволят укрепить мышцы спины.
«Дерево»
Стоя
или сидя за столом, ноги поставьте вместе, стопы должны быть прижаты к полу,
руки опущены, спина прямая. Сделайте спокойный вдох и выдох, успокойте дыхание
и плавно поднимите руки вверх. Держите их на уровне ушей, ладонями друг к
другу, пальцы вместе. Потянитесь всем телом. Внимание сосредоточьте на
позвоночнике. Дыхание произвольное, спокойное. Вытягиваясь вверх, представьте
крепкое, сильное дерево. Оно корнями глубоко вросло в землю. Высокий, стройный
ствол тянется к солнцу. Ваш организм, как дерево, наливается силой, бодростью,
здоровьем. Держите позу 15-20 секунд. Затем плавно опустите руки и
расслабьтесь, сделав два-три спокойных вдоха и выдоха, удлиняя выдох.
«Божественная Поза»
Выполняется
сидя или стоя, руки опущены Заведя руки за спину, соедините ладони. Затем,
вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположите кисти так, чтобы мизинцы по
всей длине касались позвоночника. Локти приподнимите, спину выпрямите, грудную
клетку максимально разверните, плечи отведите назад. Дыхание произвольное,
спокойное. Удерживайте позу 20 — 30 секунд. Затем медленно вернитесь в исходное
положение. Погладьте запястья, снимите с них напряжение, встряхните кистями и
спокойно подышите. Само название позы говорит о ее красоте. Ваша спина становится
ровной, мышцы крепкими, руки гибкими. Вам дышится легко и свободно. Грудная
клетка раскрылась, ушло напряжение, сердце работает равномерно.
Вы
почувствовали прилив энергии, сил. Давайте закрепим это состояние.
В
этом нам поможет жёлтый цвет – цвет солнца, радости, тепла.
Жёлтый тонизирует, бодрит, увеличивает мышечную активность, стимулирует
деятельность центральной нервной системы. Желтый стимулирует интеллект и
общительность. Он связан с умственными способностями, организованностью,
дисциплиной.
Под
действием этого цвета мы выполним виброгимнастику.
Виброгимнастика
относится к профилактической физкультуре. Виброгимнастика показана детям,
которым по ряду причин нельзя заниматься более активными движениями.
Виброгимнастика может использоваться также как физкультурная минутка во время
или после напряженной умеренной деятельности.
Нужно
подняться на носки, чтобы пятки оторвались от пола всего на 1
 сантиметр, и резко опуститься на пол. При этом происходит то же самое, что при
беге и ходьбе: благодаря клапанам в венах кровь получит дополнительный импульс
для движения вверх.
Рекомендуется
это упражнение делать не спеша, не чаще одного раза в секунду. Упражнение
повторять 30 раз (30 сек), потом 5 6 секунд отдохнуть. Нужно также следить за
тем, чтобы пятки отрывались от пола не более чем на 1
 сантиметр, чтобы не было утомления стоп. Сотрясения не должны быть жесткими и
резкими. Они должны быть такими, как при беге. При выполнении виброгимнастики
следует покрепче сжать челюсти
Общая
длительность выполнения упражнения 1 минута. В течение дня можно проводить ее,
смотря по обстоятельствам, 2-3 раза.
Голубой - это цвет
эмоциональности, цвет общения. Этот цвет учит, его называют «цветом истины». В
цветолечении голубой цвет обладает болеутоляющим свойством, эффективен при
воспалительных процессах, при лечении болезней горла, головных болях.
Голубой
цвет успокаивает душу. Это особенно важно для детей, страдающих страхами.
Дыхательное
упражнение «Паровоз»: И.п. – стоя, руки согнуты в локтях, на
слова воспитателя дети делают глубокий вдох, выдыхают, произнося:
«чух-чух-чух…»
Воспитатель. Я могу дышать
как паровоз?
Дети. Чух-чух-чух.
Воспитатель. Я пыхчу,
пыхчу под стук колес.
Дети. Чух-чух-чух.
Воспитатель. Я пыхчу,
пыхчу, пыхчу.
Дети. Чух-чух-чух.
Воспитатель. Развивать дыхание
хочу.
Дети. Чух-чух-чух.

Оранжевый цвет – цвет теплоты, блаженства,
накала, но в тоже время – мягкого блеска заходящего солнца. Он всегда радует
глаз и способствует хорошему настроению. Способствует регенерации нервной и
мышечной ткани. Улучшает настроение, снимает депрессию

Массаж
     лица (расслабляющий)

Белый-белый
  мельник
Сел на
  облака.

Провести
  пальцами по лбу
от середины
  к вискам.

Из мешка
  посыпалась
Белая мука.

Легко
  постучать пальцами
по щекам.

Радуются
  дети,
Летят
  колобки.

Круговыми движениями
  погладить
щеки.

Покатились
  сани,
Лыжи и
  коньки.

Указательными
  пальцами провести
от
  переносицы к крыльям носа.

Зелёный цвет считается самым спокойным. Он
уменьшает кровяное давление, успокаивает, снимает напряжение. Эффективно
действие зеленого при головных болях, утомлении глаз и нарушениях зрения. При
отсутствии зеленого цвета возможно развитие повышенной возбудимости,
нервозности, раздражительности. Также зеленый обладает усыпляющим действием,
способностью успокаивать расшумевшихся.
Аутотренинг - релаксация для детей
«Этюды для души»
Релаксация соединение ума
и тела (мышц). Аутотренинг - система
упражнений с целью выработки максимальной работоспособности. Умение не только
расслабляться, но и собраться.
Волшебный цветок добра
Положите
цветок Добра и хорошего настроения на обе ладони. Почувствуйте, как он
согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный
запах и приятная музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите все
добро и хорошее настроение этого цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте,
как добро входит в вас, доставляет вам радость. У вас появляются новые силы:
силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете, как ваше тело наполняется
удовольствием и радостью. Как приятно вашему лицу, как хорошо и радостно
становится вашей душе .
Вас
обвевает теплый, ласковый ветерок. У вас доброе, согревающее душу настроение.
Я
хочу, чтобы вы запомнили, то что сейчас чувствуете, и взяли с собой. Теплые
чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами

Откройте
     глаза.
Посмотрите
     по сторонам.
Пошлите
     друг другу добрые мысли.
Всего
     вам доброго!

alt: Проект: «Сеанс здоровья в детском саду»

alt: Они должны быть такими, как при беге

alt: Релаксация соединение ума и тела (мышц)

intro: "Сеанс здоровья» - оздоровительный комплекс, который включает в себя дыхательные упражнения, самомассаж, вибромассаж, аутотренинг, элементы йоги, цветотерапию.В нашем детском саду на протяжении многих лет вопросам здоровья детей уделяется первостепенное внимание. Педагогическим коллективом накоплен богатый опыт работы по физическому развитию дошкольников. Структура воспитательно-образовательной работы включает в себя как традиционные, так и инновационные методики оздоровления детей. В практике нашего детского сада, как одна из форм оздоровительный работы используется «Сеанс здоровья». «Сеанс здоровья» - оздоровительный комплекс, который включает в себя дыхательные упражнения, самомассаж, вибромассаж, аутотренинг, элементы йоги, цветотерапию. Оздоровительное воздействие на человека оказывает цвет. У каждого цвета своя характеристика.проект

физическая культура

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Сеанс здоровья"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное 6. Лисин
               ДОКЛАД

         «Использование
современных образовательных
технологий
на уроках обществознания».

Использование современных образовательных

Использование современных образовательных технологий
на уроках обществознания.

    Современное преподавание  обществознания
– это соединение фактов мышления и самостоятельности – качествами столь ценными
в технологиях развивающего обучения.
    Сегодня определён обязательный
минимум содержания обществоведческого образования выпускников школы. Постепенно
складывается представление о том, что делать на уроках  обществознания, чему
обучать, как преподавать и обучать, как учить и учиться.
     Основные  методические
инновации связаны с применением активных или, как их ещё называют,
интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в
режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо
(человеком).
      Интерактивное обучение – это
специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в
такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся
оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются
условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
  ИКТ способны стимулировать
познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий
характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предметов,
индивидуализировать процесс обучаемости и развивать самостоятельную
деятельность школьников.
     Совместная деятельность
учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идёт обмен
знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое
знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более
высокие формы кооперации и сотрудничества.
    В ходе диалогового обучения
учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими
людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая
работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и
различными источниками информации.
      Таким образом, интерактивное
обучение позволяет: развивать коммуникативные умения и навыки, приучать
работать в команде, обеспечивать учащихся необходимой информацией, без которой
невозможно реализовать совместную деятельность.
   Интерактивное обучение благодаря
смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию
нервной нагрузки.
    Приступая к организации
интерактивного обучения на уроках  обществознания, полезно учитывать следующие
правила:

В работу должны быть вовлечены в
     той или иной мере все участники (ученики).
Надо позаботиться о
     психологической подготовке участников.
обучающихся в технологии
     интерактива не должно быть много. Только при этом условии возможна
     продуктивная работа в малых группах.
Помещение для работы должно быть
     подготовлено с таким расчётом, чтобы всем участникам интерактива было
     легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.
Вопросы процедуры и регламента
     надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их.
Каждый участник семинара в группе
     должен знать свою роль, но в случае необходимости уметь заменить других.

   Систематическое использование
компьютера на уроке приводит к целому ряду важных последствий:

резко возрастает уровень
     использования наглядности на уроке;
повышается производительность
     труда учителя и учащихся на уроке;
устанавливаются межпредметные
     связи с основами информатики и вычислительной техники;
преподаватель, создающий или
     использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное
     внимание на логику подачи учебного материала, что положительно сказывается
     на повышении уровня знаний учащихся;
изменяются к лучшему
     взаимоотношения учителя с учениками, далёкими от истории, особенно
     увлечёнными ПК; эти учащиеся начинают видеть в преподавателе «родственную
     душу»;
изменяется, особенно у учащихся
     среднего звена, отношение к ПК как дорогой, увлекательной игрушке. Ребята
     начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы
     в любой сфере человеческой деятельности.

   Использование компьютера на
уроке является сферой оптимизации труда учителя, способствует повышению
интереса учащихся к предметам, расширяет возможности использования различных
наглядных пособий, развивает навыки учащихся в работе с компьютером, даёт
возможность разнообразить форму урока, возрастает возможность организовать
проектную деятельность учащихся и т.д.
     Современный образовательный
процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных
содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию
навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает
проектная деятельность в учебном процессе.
     Суть метода – стимулировать
интерес обучаемых к определённым проблемам, предполагающим владение
определённой суммой знаний, и через проектную деятельность показать
практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к
практике.
   В основе метода проектов лежит
развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои
знания. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную и групповую. Этот подход органично сочетается с групповым
подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то
проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из
различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты
выполненных проектов должны быть «осязаемыми» - заканчиваться конкретным
результатом, готовым к внедрению.
    Основные требования к
использованию метода проектов:

Наличие значимой в
     исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей
     интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.
Практическая, теоретическая
     значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная мотивированная
     деятельность участников проекта.
Структурирование содержательной
     части проекта ( с указанием поэтапных результатов).
Выявление проблемы, предложение
     путей её решения, оформление конечных результатов, анализ полученных
     данных, подведение итогов.

Выбор тематики проектов может быть
различным. Тематика проектов может предлагаться как учителем, так и самими
учащимися, ориентирующимися на собственные интересы. Тематика проектов может
касаться каких-то теоретических вопросов академической программы, требующих
углубления на данном этапе обучения. Результаты выполненных проектов должны
быть материальны ( презентации, видеофильм, различные виды публикаций, и т.д.).
    Проектная деятельность
заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован.
Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности
приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы,
способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют
целеустремлённость и настойчивость.
   Гуманистический смысл проектного
обучения состоит в развитии творческого потенциала обучающихся. Школьники с
большим увлечением выполняют именно ту деятельность, которая выбрана ими
самими. Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в
процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека
способного и компетентного. Проектный метод обучения в сочетании с традиционным
является действенным элементом в организации самостоятельной работы учеников.
    Цель проектного обучения
состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

Самостоятельно и охотно
     приобретают недостающие знания из разных источников;
Учатся пользоваться
     приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
Приобретают коммуникативные
     умения, работая в различных группах;
Развивают у себя
     исследовательские умения;
Развивают системное мышление.

В последние годы увлечение
проектной работой стало всеобщим. Причина этого кроется в тех возможностях,
которые открывает проектная деятельность для развития общеучебных
(надпредметных) умений и социализации учащихся.
    Приоритет исследовательских и
проектных технологий в преподавании истории и обществознания предполагает
использование широкой базы источников. Современный образовательный процесс
предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное
требование диктует необходимость работы учащихся с информацией,
самостоятельности формирований ими в виде творческой образовательной продукции.
Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении
истории и обществознания.
             Провозглашённый
поворот в сторону гуманной, культуросообразной, социализированной личности
наталкивается в первую очередь на недостаточно высокий нравственный уровень
самого общества. Осуждение авторитарных способов обучения и воспитания далеко
не всегда сочетается с разработкой и внедрением не просто новых, но –
педагогически эффективных технологий. На повышение эффективности обучения
истории и обществознания оказывает большое влияние внедрение принципов
развивающего и разноуровневого обучения.
    Многоуровневое обучение
предполагает:

Учёт индивидуальных
     типологических особенностей учащихся (черт характера, способностей,
     темперамента);
Умение составлять психологическую
     характеристику детей (тип мышления, особенности памяти и др.);
Анализ имеющегося опыта
     школьников, накопленных ими знаний и умений;
Учёт направленности личности
     (потребностей, мотивов, ценностей).

  Среди технологий, используемых
для диагностики уровня подготовки учащихся, можно использовать следующий вид
работы. В течение 8 – 10 минут школьники самостоятельно знакомятся с новым
учебным текстом средней сложности и выполняют задания, направленные на
воспроизведение текста, его понимание, применение знаний по образцу и в новых
условиях.
Полученные результаты
анализируются, на их основе определяется несколько уровней обучения. В
дальнейшем для каждого из этих уровней готовится дифференцированный учебный
материал, продумываются приёмы мотивации и стимулирования учебной деятельности,
планируется самостоятельная работа на разных этапах урока, определяются формы
контроля.
   Успешной реализации
разноуровневого обучения способствует добровольность выбора учеником уровня
обучения, полное усвоение базового компонента образования, отношение к ученику
как субъекту деятельности, наличие промежуточного дифференцированного контроля,
использование разнообразных форм работы.
   С технологией разноуровневого
обучения хорошо сочетается технология развивающего образования. Суть технологии
заключается в следующем: за каждым видом мыслительной деятельности стоят
соответствующие учебные приёмы ( составление плана, сравнительных таблиц,
определение понятия, пересказ и др.). задача состоит в том, чтобы научить
школьников этапам работы, из которых складывается умственная деятельность.
Причём необходимо соблюдать соответствие и последовательность всех проводимых
операций с тем, чтобы сформировать умения учеников переносить данные приёмы в
новую ситуацию, к новому источнику знаний. Таким образом, использование данной
технологии позволяет направлять познавательную деятельность и умственное
развитие школьников.
   Система формирования приёмов и
навыков включает следующие этапы:

объяснение учителем приемов
     учебной работы и важнейших мыслительных операций;
применение памяток-предписаний с
     перечнем конкретных шагов действий (по алгоритму);
использование серии однотипных
     заданий с возрастающей сложностью при самостоятельной работе с источником;
выход на самостоятельное
     составление и систематическое применение логических схем, позволяющих
     анализировать и характеризовать исторические явления, а также обобщать и
     систематизировать полученные знания.

Формирование мыслительных умений
учащихся осуществляется последовательно по возрастным ступеням с 6 по 11 класс,
в первом концентре. Во втором концентре, опираясь на созданную базу, можно
работать с новыми источниками знаний с элементами исследования.

   Мы не можем пройти мимо того
факта, что новые образовательные технологии стремительно входят в нашу жизнь. И
чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику их
применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным будет учебный
процесс, как для учащихся, так и для нас самих.
                    Литература:
1. Козин С.В. Информационные
технологии в преподавании обществознания.// Преподавание истории и
обществознания в школе. №3 2003г.
2. Чернов А.В. Использование
информационных технологий в преподавании истории и обществознания. //
Преподавание истории в школе. №8 2001г.
3. Иванова Л.Ф. Проектная работа в
обучении обществознанию. // Преподавание истории и обществознания в школе. №2
№3 2007г.
4. Симоненкова Т.Д. Проектная
деятельность учащихся. // Завуч №8 207г.
5. Кускашева Л.Г. Практика
использования технологий разноуровневого и развивающего обучения.
//Преподавание истории и обществознания в школе. №1 2003г.

file_name: доклад 2 обществ.doc

alt: Система формирования приёмов и навыков включает следующие этапы: объяснение учителем приемов учебной работы и важнейших мыслительных операций; применение памяток-предписаний с перечнем конкретных шагов действий (по…


extracted_text:
СКО
Тайыншинский район
           КГУ
«Амандыкская средняя школа»
         Учитель
английского языка
         Шарипова Шолпан
Ануаровна

The Theme of the Lesson:  Plants in British Symbolic
a)    lexical
items: famous, rich, poor, give, positive attitude, motivate, campaign, kill.
b)    grammar:
Revision Past Simple.

Type of the lesson: Workshop lesson.

Aims:
     a) educational: to train speaking
habits, revision of grammar structures.

     b) developing: to enlarge learners’
vocabulary and grammar skills, listening and      writing skills; to advance
learners’ logical thinking, attentiveness and memory; to broaden learners’
mental outlook.

     c) up-bringing: to promote
comfortable environment in class; to form such qualities as activeness,
diligence and communicativeness; to create or develop students’ interest to
study English.

Aids:
a) Visual aids: pictures, cards with the
texts
b) Distributing material: text books of
English-7.
c) Technical means: active board.

                                                     Plan
TIME

Stage 1. Organizational moment: 1.
Greeting
How do you do, children! - How do you do.
I hope you are well, children. – We hope you are too.
Who is absent today? - Nobody is absent.
2. Naming the date
What is the date today? - Today is the ... of
February.
What is the day today? - Today is Wednesday
3.Training “I wish you…”
Let’s begin our lesson with the wishes to each other
for today in one word. Let’s stand in an circle. People wish each other the
wishes. 3 min.

Every person in
our country must know  three languages:
Kazakh as a state language, Russian as a language of international communication
and English as a widespread language in the world, as a language of business
and new technology.

N.A.Nazarbaev

4.”The basket of ideas” strategy.
Before beginning a new lesson I want ask you some
question: What do you know about Great Britain? All your ideas we will put in
“the basket of ideas”.
5.Do you like flowers? I divide the
class in 4 groups with blue, red, yellow, green flowers:  England-white,
Scotland – blue, Wales – red, Northern Ireland – green. And now can you say me
the theme of the lesson.
The theme of our lesson is “Plants in British
Symbolic.”
Each team read and translate the texts using INSERT
Reading.

The Red Rose
The UK  has four historic Parts: England
with its capital in London, Scotland with its capital in Edinburgh, Wales with
its capital in Cardiff and Northern Ireland  with its capital in Belfast.The
floral symbol of England is the red rose. The historic colours of the parts
are: England-white, Scotland – blue, Wales – red, Northern Ireland – green.
Sport teams of the nations wear these colours.The Tudor rose is the national
floral emblem of England. It symbolizes the end of the Wars of the Roses.Earlier,
it decorated the arms of the House of Lancaster.The Lancastrians argued for the
throne of England with  the Yorkists whose arms had a white rose. The war for
the throne between the Lancastrians and the Yorkists became known in the
history of the country as the War of the Red and White Rose. It lasted 30 years(1455-1485).
When the Lancastrians won the war, their arms of the Red Rose became the symbol
of the whole England.
The Tudor- тьюдор
the House of
Lancaster
- Ланкастер
үйі
The Lancastrians- ланкастерлер
Argue –
айтысу,көндіру
the throne - тақ
The war-
соғыс
Last-созылу
Win-жену
                                        INSERT
READING

V

I know

-

I am against

+

The new

?

I don’t understand

1. What is the
floral symbol of England?
2. Why was the war
between the Lancastrians and the Yorkists?

The Thistle.
The UK  has four historic Parts: England
with its capital in London, Scotland with its capital in Edinburgh, Wales with
its capital in Cardiff and Northern Ireland  with its capital in Belfast. The
historic colours of the parts are: England-white, Scotland – blue, Wales – red,
Northern Ireland – green. Sport teams of the nations wear these colours.The
national flower of Scotland is the thistle.The
Scottish symbol is a wild plant, called the Thistle. Scandinavians planned to
attack a Scottish village. But since the Scots knew they were coming, they
started to prepare for war. Late at night, the Scandinavians came in their bare
feet so as to not awaken the scottish warriors in the village. But the thorns
of the thistle hurt their bare feet. Their howls of pain pierced the silence
and the Scots awoke to fight the enemy.
Thistle – түйе тікен
Wild-жабайы
Called-шақыру
Attack-шабуыл жасау
Prepare-дайындалу
Bare feet-жалан аяқ
Awaken-ояту
Warrior - жауынгерлер
Howls -айғайлау
Pain-ауыру
Silence - тыныштық
To fight – қарамақарсы
шығу
                          INSERT
READING

V

I know

-

I am against

+

The new

?

I don’t understand

 1. What is the
Scottish symbol?                       2.Why did the Scots awake?

The Daffodil (The Leek)
The UK  has four historic Parts: England
with its capital in London, Scotland with its capital in Edinburgh, Wales with
its capital in Cardiff and Northern Ireland  with its capital in Belfast. The
historic colours of the parts are: England-white, Scotland – blue, Wales – red,
Northern Ireland – green. Sport teams of the nations wear these colours.
The national flower of Wales is the
daffodil, which is traditionally worn on St. David’s
Day. The Welsh symbol is a vegetable called the
leek(or, on occasion, the flower, the daffodil). The patron saint of Wales,
David, ate only leeks and bread. In memory of this Christian saint, the leek
became  the symbol of Wales. Daffodils which burst into flames  by the 1st
of March celebrate the revered Welsh saint.
The leek- пияз
The daffodil - нарцисс
The patron saint -святой
покровитель
Memory - ой, ес
Burst flames - гүлдену
Revered-уважать.почитать

INSERT
READING

V

I know

-

I am against

+

The news

?

I don’t understand

1.What is the
national flower of Wales?
2. Why is Leek
became the symbol of Wales?

 The
Shamrock.
The UK  has four historic Parts: England
with its capital in London, Scotland with its capital in Edinburgh, Wales with
its capital in Cardiff and Northern Ireland  with its capital in Belfast. The
historic colours of the parts are: England-white, Scotland – blue, Wales – red,
Northern Ireland – green. Sport teams of the nations wear these
colours.
 The
national flower of Northern Ireland is the shamrock, a
three-leaved plant similar to clover. It is a symbol of trinity.The
Irish symbol is another wild plant called the Shamrock. This helped St Patrick
explain to the people of his country what the holy Trinity is.
Shamrock -
Hole trinity – қасиетті
үштік
                         INSERT
READING

V

I know

-

I am against

+

The new

?

I don’t understand

1.What is the national flower of Northern
Ireland?
2.What is shamrock became the symbol?

Find the English equivalents of the
following word combinations
 Ланкастер
үйінің елтанбасы –
Ланкастерлермен және
Йорктармен
басқару
үшін соғыс –
Қызыл және ақ  раушангүлдердің
соғысы–
Жабайы өсімдік тікен
–

Скандинавиалықтар
шотландық
ауылға шабуыл жасады –
Скандинавиадықтар  жаланаяқ
шотландық ауылға кіргісі келді–
Шотландские соғыстар –

Тікенектер жаланаяқтарына кірді
–
Тыныштықты айқайлаған
дауыстар жарды –
Уэльстың елтанбасы луқ  (кейде
нарцисс)
–
 Ирландияның символы
– клевер –
Қасиетті үштік  -

National  animal is the Lion. Because
the lion is symbolic of bravery. Today, it remains the national animal of the
country and is used extensively in sports, team names, logos, icons, and so on.

National tree is the Oak tree.
The oak tree represents strength, beauty and survival through trials. As such,
it is the perfect representation of this enduring country.

 National Drink is tea.
Tea has been linked to England for centuries. Although these herbal infusions
come in a variety of flavours and makes, the favoured norm remains Ceylon and
red bush teas.
The Union Jack is the flag of UK. The
United Kingdom flag was officially adopted on January 1, 1801. The flag of the
UK is a combination of the flags of England (the cross of St. George), Scotland
(the cross of St. Andrew), and Ireland (the cross of St. Patrick).

Bravery-
survival
Icons  -  изображения
trials -
Logos-
link -
Oak tree-
Represent-
 Strength-
Strength
Этап IX. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Цель этапа: создание условий для оценочной деятельности учащихся.
Время:  3’

Teacher: We started our lesson
with the colours and their meanings for you. You saw lots of colours during the
lesson in Chagall’s works and tried to understand their meanings for him. Look
at the screen.
(слайд 26)

You can see different colours there
and their meanings. Think what colour you feel after the lesson. Come up to the
blackboard, choose the card and explain your choice starting the sentences with
the following “I’m satisfied at the lesson because…”, “I’m not quite satisfied
because …”, “I’m not satisfied because …” Why? Use some phrases on the screen.
(слайд 27)

 Compare it with the colour of the
card at the beginning of the lesson. What has changed? (Дети оценивают свою работу на уроке, учитель
конкретизирует и выставляет отметки.)

Teacher: - Thank you for your work
at the lesson. And remember that “Life is short, art is long”.
 (слайд 28)

-

alt: СКО Тайыншинский район

alt: What is the floral symbol of England? 2

alt: The Daffodil (The Leek) The

title: Иностранный язык


extracted_text:
Сценарий мероприятия «Женщины в погонах»,
 посвященный Международному женскому дню
В море и на суше,
В ротах, батальонах.
Мы России служим -
Женщины в погонах.
Стройные, не очень.
Рыжие, блондинки,
Но в военной форме
Все мы как картинки

Армия без женщин -
Что солдат без каши.
Ах, оставьте, только
Пересуды ваши.
Мы окопы роем,
Мы и раны лечим.
Мы боеспособность
Нашу обеспечим.

Может быть мужчины
В армии уместней.
Но в военном деле
Нет мужских профессий.
Потому и служат
На родных просторах,
Лучшие из лучших -
Женщины в погонах.

Современная женщина это – любящая мама, заботливая жена, хорошая хозяйка и
незаменимый специалист в разных профессиональных сферах.
Люди
в форме привлекают многих. Вы только вспомните, как красиво выглядит женщина в
форме. Сегодняшний рассказ о женщинах, которые несут службу в различных военных
организациях и органах внутренних дел. Конечно, погоны требуют дисциплины и
порядка во всём, но при этом не лишают женственности их обладательниц.
Как
ни странно, но в полиции хотят работать и не только выпускницы институтов МВД,
но и девушки с высшим юридическим, экономическим или педагогическим
образованием. Женщин в погонах сейчас становится все больше в рядах полиции.
Выезды на место происшествия, дежурство в следственно-оперативной группе,
расследование уголовных дел, охрана общественного порядка, конвоирование
подозреваемых и обвиняемых, работа с несовершеннолетними – всё это, наравне с
мужчинами, переносят на своих плечах сотрудницы полиции. Кроме того, дамы в
погонах работают кинологами, экспертами-криминалистами, психологами. И надо
отметить, представительницы прекрасного пола сегодня ни в чем не уступают
мужчинам.
Кто-то,
несомненно, скажет, что «не женское это дело — погоны на плечах носить», но
именно эти женщины, выбравшие для себя далеко не женскую профессию, найдут для
вас множество аргументов в опровержение этих слов.
И, не
смотря все тяготы, связанные со службой, на вопрос: «Хотели бы они поменять
профессию», они однозначно отвечают: «Нет». А молодое поколение сотрудниц, как
одна, говорят: «Женщина в погонах сегодня – это не только красиво, это модно!
«Модно защищать свою страну! Свою семью!».
Женщины,
носящие на своих плечах погоны, помимо возложенных служебных обязанностей,
строгости на работе и постоянном грузе ответственности всегда остаются
хранительницами семейного очага.
Я склоняю колено пред
вами.
Вы спасенье и наша любовь.
Не сказать никакими словами,
Как отчаянно лили вы кровь,

Нас таща в блокаде холодной.
И не спя ночами порой.
Под любою ненастной погодой,
Словно преданный, верный герой.

И не нужно награды конечно
Лучше мирного неба вовек.
Чтоб домашний очаг бесконечно
Не угас, не растаял как снег.

Сколько женщин в погонах России
По сей день, конечно же , есть.
Вы под сердцем всех нас носили-
Это самая лучшая честь.

И шагали в парадах великих,
И с гусарами бились в войне.
Но остались в тени вы безликих-
Это слава и честь вам вдвойне.

Вы погоны ни раз не роняли,
И за честь вы стояли горой.
Крепче танков, как будто бронями,
Закрывали страну вы порой.

Ах, вы, милые, милые дамы,
Я спасибо говорю вам всегда.
Сестры, жены, любимые мамы,
Не забыть нам о вас никогда!
Однако участие женщин в воинских формированиях различных государств,
как свидетельствуют исторические документы, имеет давнюю традицию и не является
феноменом XXI века. Женщины составляли часть военной организации не только в
средние века, но и в эпоху классической древности. Уже в IV веке до н.э. в
Афинах и Спарте женщины присутствовали в вооруженных формированиях греческих
войск. Первые сведения о женщинах-воительницах, отраженные в исторической
литературе, связаны с амазонками. Упоминания о них есть уже в трудах
древнегреческого историка Геродота (ок. 490-425 гг. до н.э.).
На территории нынешней России, по данным древнегреческого
географа и историка Страбона (63-23 гг. до н.э.), амазонки обитали в районах
Ростовской области, Пятигорска и предгорьях Кавказа у реки Терек. В письменных
источниках древних цивилизаций Греции, Индии и Рима упоминается о том, что у
кельтов, германцев, сарматов и иных индоевропейских народов женщины
непосредственно участвовали в боевых действиях, оказывая целенаправленное
морально-психологическое воздействие на воинов-мужчин. Некоторые из них даже
возглавляли воинские
В европейских армиях представительницы прекрасного пола впервые
приобрели статус штатных военнослужащих в период 1560-1650 гг. При поступлении
на военную службу с женщинами уже заключался контракт, в котором четко излагались
их функциональные обязанности в соответствии с воинской специальностью и
определялся размер денежного содержания. Например, согласно английскому
законодательству в каждой роте было предписано иметь не более шести женщин.
Подобные нормативы вводились во французской и других европейских армиях.
Родиной феминизированной армии является Англия. Именно здесь в
1653 г. появились первые женские военные госпитали, состоящие из жен солдат и
рассчитанные на 350 раненых. Они имели в своем штате 29 женщин. А в 1917-1919
гг. в составе английских вооруженных сил были сформированы Женские королевские
военно-воздушные силы, Королевский вспомогательный корпус ВМФ и Женский легион
секции автотранспорта в количестве 100 тыс. человек.
В 1989 г. после проведения ряда экспериментов по исследованию
возможности участия женщин в боевых подразделениях НАТО, Дания, Канада,
Нидерланды и Норвегия полностью сняли все ограничения на воинскую деятельность
женщин. США на 99% допустили женщин в боевую авиацию и на боевые корабли, кроме
подводных лодок.
Есть женщины в русских селеньях
В России образ женщины-воина имеет давнюю историческую традицию.
Василий Немирович-Данченко в книге "О русских женщинах" пишет о том,
что "первобытные славянки неожиданно пугали врагов во время боя, неистово,
с мечами в руках врываясь между сражающимися". Княгиня Ольга имела в Киеве
свою дружину и успешно осуществляла военные походы против непокорных соседей.
Сотруднику Института военной истории Юлии Ивановой в преданиях о ростовских
князьях удалось найти упоминания о женщинах, доблестно сражавшихся вместе с
мужчинами на Куликовом поле: княжне Феодоре Пужбольской и Дарье Ростовской,
дочери князя Андрея Федоровича.
Первый документ, касающийся службы женщин в армейских
подразделениях, зафиксирован в России в петровскую эпоху. Именно в это время в
Уставе воинском 1716 г. было закреплено право женщин на службу в армии в военных
госпиталях.
В связи с тем ,что в боевых частях женщинам служить не
разрешалось, многие из них по патриотическим соображениям
"прорывались" в армию под мужскими именами и фамилиями. Так, в конце
XVIII века под именем убитого брата Александра ротой улан командовала Саша
Тихомирова, прослужившая в кавалерии 15 лет. Первая российская женщина-офицер,
дочь гусарского ротмистра Надежда Дурова, в 1807 г. поступила юнкером в
Конно-Польский уланский полк под фамилией Соколов.
Российские женщины, награжденные в годы Первой мировой войны
орденом Св. Георгия, получили такую возможность лишь потому, что выдавали себя
за мужчин. Так, Елена Цебржинская при вручении числилась под фамилией
Цетнерского в должности фельдшера 186-го Асландузского пехотного полка; Ольга
Шидловская - как гусар 4-го Мариупольского полка Олег Шидловский; Антонина
Пальшина - кавалер двух Георгиевских крестов - воевала в 9-й сотне
кавалерийского полка Кубанской дивизии и 7-м пехотном Севастопольском полку под
именем Антона.
В советское время вопрос о необходимости прохождения воинской
службы женщинами активно обсуждался. Александра Коллонтай  в годы Гражданской
войны была начальником политотдела Крымской армии. Многие женщины активно
участвовали в боевых действиях на фронтах Гражданской войны. Например, Розалия
Землячка была начальником политотдела 8-й и 13-й армий. Занимавшая такую же
должность в 15-й Сивашской дивизии Александра Янышева, награжденная орденом
Красного Знамени, вместе с передовым отрядом в 270 человек штурмовала крымские
бастионы белогвардейцев в Крыму. Помощником начальника политотдела 6-й и 9-й
армий воевала Валентина Суздальцева. Лариса Рейснер, послужившая прототипом
комиссара для "Оптимистической трагедии", была комиссаром Главного
морского штаба.
Женщина и война... Оба эти слова женского рода, но как же они
несовместимы... Женщина и война...
В мир приходит женщина, чтоб свечу зажечь.
В мир приходит женщина, чтоб очаг беречь
В мир приходит женщина, чтоб любимой быть.
В мир приходит женщина, чтоб дитя родить.
В мир приходит женщина, чтоб цветам цвести.
В мир приходит женщина, чтобы мир спасти.
Женщинам грозных сороковых довелось спасать мир. Они были
медсестрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат
спасли от смерти нежные добрые женские руки.Женщины отгремевшей войны... Трудно
найти слова, достойные того подвига, что они совершили. Судьбы их не измерить
привычной мерой, и жить им вечно — в благодарной памяти народной, в цветах,
весеннем сиянии березок, в первых шагах детей по той земле, которую они отстояли.
Беспрецедентным событием в мировой истории войн является боевая
деятельность в годы Великой Отечественной войны сразу трех женских авиационных
частей - 586-го истребительного полка (командир - подполковник Татьяна
Казаринова), 587-го полка пикирующих бомбардировщиков (до гибели в 1943 г.
полком командовала майор Марина Раскова) и 588-го ночного бомбардировочного
полка (командир - майор Евдокия Бершанская).
28 летчиц и штурманов этих полков были удостоены высшей награды
Родины - звания Героев Советского Союза, а стрелок-радист пикирующего
бомбардировщика Пе-2 99-го отдельного гвардейского разведывательного полка 15-й
воздушной армии Надежда Журкина, совершившая 87 боевых вылетов и участвовавшая
в 30 воздушных боях, стала полным кавалером ордена Славы. Ольга Ящикова после
войны стала первой в мире женщиной, освоившей реактивный истребитель.
Всего за годы войны за образцовое выполнение своих обязанностей,
проявленные мужество и героизм 86 женщин удостоены звания Героя Советского
Союза, 150 тыс. женщин награждены боевыми орденами и медалями, более 200 стали
кавалерами орденов Славы 2-й и 3-й степеней. Четыре защитницы Отечества стали
полными кавалерами ордена Славы: снайпер 284-го стрелкового полка сержант Нина
Петрова, погибшая 2 мая 1945 г. в боях за Берлин; стрелок-радист 99-го
гвардейского отдельного разведывательного авиационного полка гвардии старшина
Надежда Журкина; пулеметчица 167-го стрелкового полка 16-й Литовской
Клайпедской стрелковой дивизии сержант Дануте Станилиене (Маркаускене); санинструктор
100-го гвардейского стрелкового полка 35-й гвардейской стрелковой дивизии
гвардии старшина Матрена Нечепорукова (Ноздрачева).
После войны у
женщин была еще одна война. Они прятали свои военные книжки, свои справки о
ранениях – потому что надо было снова научиться улыбаться, ходить на высоких
каблуках и выходить замуж.

До 1985 г. численность военнослужащих-женщин в нашей стране не
превышала 5%, то за последующие 10 лет она увеличилась в 10 раз и составила в
1996 г. 350 тыс. человек. С учетом тенденции сокращения Вооруженных сил на
начало 2000 г. в Министерстве обороны РФ проходили службу 115 тыс. женщин (9,5%
от общей численности военнослужащих). В звании полковника сегодня служат 14
женщин, 75 - в звании подполковника, более 300 - майоры, остальные - младшие
офицеры. В Федеральной пограничной службе России военнослужащих-женщин более 12
тыс. Из них 625 офицеров (5,2%) и 5480 прапорщиков (45,7% общей численности).
Несколько россиянок все же дослужились до генеральского звания,
но две из них уже несколько лет в отставке (первая женщина-космонавт Валентина
Николаева-Терешкова и Галина Смирнова - бывший начальник 12-го отдела КГБ
СССР), две служат в системе МВД (Татьяна Москалькова - начальник правового
управления МВД России и Светлана Перова - заместитель начальника ГУВД Москвы),
а одна в ФСБ (Наталья Климова - 1-й заместитель начальника Военно-медицинского
управления ФСБ России). В Министерстве обороны РФ генеральская должность
женщины по-прежнему "вакантна". Неужели нет достойных?

С
чего начинается женщина?
С
подаренной куклы в руках.
С
дворовой игры в дочки -матери,
С
косичек в ажурных бантах...
А,
может, она начинается
С
записки о первой любви,
С
решения важного в жизни
На
встречу с мальчишкой пойти...
А,
может, она начинается
С
касания первого рук,
С
букета и белого платья
Под
марш Мендельсоновых труб...
С
чего начинается женщина?
С
рожденья желанных детей,
Со
слова вселенского «мама»,
С
тревожных бессонных ночей...
А,
может, она начинается
С
изысканных к ужину блюд,
С
порядка, царящего в доме,
С
гостей, что оценят уют...
С
чего начинается женщина?
С
молитвы вослед кораблю,
С
безудержных слѐз расставания,
А
может, со слова "люблю"?
А
может, она начинается
С
дыханием первым  весны,
С
букета тюльпанов с мимозами,
С
мужчин, что предельно нежны...
С
чего начинается женщина?..

Наши
сегодняшние  героини – лидеры от рождения. На их плечах висят погоны, Уставы,
и... подчиненные им мужчины. С этими женщинами нам не страшно ни в бой, ни в
разведку. Они для нас – надежная защита и оплот. Они выполняют свою нелёгкую
работу  без тени сомнения. Все их решения верны и справедливы.

Вопросы..
1.Почему
вы выбрали именно эту профессию?
2. Вы ощущали поддержку  семьи и своих  близких?
3.Если бы сейчас Вы делали свой выбор , пошли бы этим же профессиональным путём
?
4.Как вы
думаете, действительно ли красота спасет мир?
5.О чем
мечтает женщина в погонах?

В настоящее время в Вооруженных силах России служат
около 45 тысяч женщин, в учебных заведениях Минобороны учатся более
1,3 тысячи девушек-курсантов, на гражданских должностях в оборонном
ведомстве работают порядка 315 тысяч женщин.

В современных Вооруженных силах России фактически
нет женщин, командующих боевыми частями и подразделениями. Но
в военных вузах Военно-морского флота, Воздушно-космических сил,
Воздушно-десантных войск России сегодня учатся девушки, настроенные
в недалеком будущем командовать океанскими и воздушными кораблями,
руководить высадкой десантов — словом, быть ведущими на земле,
на море, в воздухе, космосе и информационной сфере. Сегодня
в ВДВ России служат около полутора тысяч женщин, среди которых более
полусотни — офицеры. Многие из них участвовали в боевых
действиях, имеют государственные награды. В "Крылатой пехоте"
военнослужащие женского пола представлены, в основном,
в подразделениях связи и медицинской службе. На сегодня в Вооружённых силах
России числится 326 тыс. женщин. Эта цифра складывается из гражданского
персонала и тех, кто носит погоны.
Женщины
исполняют воинский долг в подразделениях специального назначения, в морской
пехоте, в мотострелковой и арктической бригадах на должностях солдат, матросов,
сержантов, старшин, прапорщиков, мичманов и офицеров. Привлекать женщин к
караульной, гарнизонной и внутренней службе запрещено.
При
этом в России наблюдается ежегодный рост интереса женщин к воинской службе по
контракту. Прекрасный пол привлекает в ней, прежде всего, высокий уровень
социальной защищённости: достойная зарплата, социальные гарантии, перспектива
получения служебного жилья, хорошее медицинское обслуживание.
Если
в экипажи боевых машин, самолётов, военных кораблей женщины категорически не
допускаются, то в системе материально-технического обеспечения Минобороны
России труд женщин-военнослужащих, по мнению главного редактора журнала
«Арсенал отечества» Виктора Мураховского, ценится выше, чем мужской.
«В
войсках связи, радиоэлектронной борьбы, автоматизированных систем управления
войсками, то есть там, где требуется усидчивость, внимательность и точность
действий, женщины превосходят мужчин», — подчеркнул в беседе с RT.
Мураховский.
Есть  женщины в русских
селеньях,
Есть  женщины в русских войсках -
Ведь  жизнь их – не просто терпенье,
И служба, порой, не легка!
И вроде, слаба она с виду,
Да только уж так повелось:
Прощает любую обиду,
Прощает и грубость, и злость.
А если проверка какая -
Все выдержит! Не подведет:
Врага на посту остановит!
В пылающий корпус войдет!
Я славу пою ее силе!
Однажды присягою венчана,
Да здравствует лучшая в мире,
В погоны одетая женщина!

На мужиков уже в России
дефицит,
Согласных женщин в форму всех оденут,
«Ложись!», научит делать замполит,
Забыть придется им и макияж и сцену.

В руках у женщины тяжелый автомат,
Мужчина ж, кошелёк едва поднимет,
Мужайся слабый пол – ведь ты  солдат,
Теперь лишь командир тебя обнимет.

А виновата в этом женщина сама,
Зачем она в горящую избу входила,
И останавливала на скаку коня,
И мужика  ещё, как следует, любила.

file_name: женщины в погонах.docx

alt: Кто-то, несомненно, скажет, что «не женское это дело — погоны на плечах носить», но именно эти женщины, выбравшие для себя далеко не женскую профессию, найдут…

alt: Закрывали страну вы порой.

alt: В войсках связи, радиоэлектронной борьбы, автоматизированных систем управления войсками, то есть там, где требуется усидчивость, внимательность и точность действий, женщины превосходят мужчин», — подчеркнул в…

title: сценарий внеклассного мероприятия "Женщины в погонах"


extracted_text:
Знакомство с
символами России! (Беседа)
Цели:
• Познакомить с главными символами (гимн, флаг, герб).
• Расширять представления детей о государственной символике российского
государства, их историческом происхождении.
Задачи:
•Обобщить знания детей о Государственном флаге. Познакомить со значением
цветов, изображённых на флаге.
•Вызвать у детей чувство гордости, восхищения красотой природы России,
Государственного флага..
•Воспитывать у детей уважение к могуществу Российской державы, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну
Ход беседы
Мы живем в большой, доброй, сильной и
очень красивой стране, которая называется – Россия.
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая -
Хранимая Богом родная земля!
Это слова из Государственного гимна Российской Федерации. Но страна – это не
просто поля и леса, города и села. Это государство. А каждое государство имеет
свои условные знаки – символы, по которым отличается от других.
Символами называют предметы, изображения или слова, которые имеют для нас
особое значение. Государственной символикой становятся символы, которые имеют
особое значение для граждан какого-то государства.
Обычно, пока жизнь идёт своим чередом, граждане не очень часто вспоминают о
государственных символах — не ходят ежедневно по улицам с государственными
флагами, не любуются часами своим государственным гербом и, собираясь вместе,
поют не государственный гимн, а другие песни.
Но если вдруг появляется какая-то серьёзная, угрожающая всем опасность,
например, приходят жестокие враги или, наоборот, случается всеобщая радость,
допустим, сборная страны становится чемпионом мира, тут-то как раз и
оказывается, что государственная символика и есть то самое, что помогает
гражданам почувствовать свою общность, единство, сплотиться в одно целое.
Граждане выходят на улицы с государственными флагами, с гордостью смотрят на
герб своей страны и даже, стоя плечом к плечу, со слезами на глазах могут спеть
государственный гимн.
У нашей страны, как и у всякого уважающего себя государства, есть свои
собственные государственные символы. Это Государственный флаг, Государственный
герб и Государственный гимн.
Флаг
Известно, что флаг создан для того, чтобы развеваться. Поэтому обычно флаги
поднимают высоко вверх на флагштоках и мачтах — туда, где побольше ветра и где
флаг может красиво реять, — чтобы все его видели и гордились своей страной.
Флаг является одним из важных символов государства. Государственный Флаг России
— символ единения и согласия, национальной принадлежности и культуры. И если вы
подойдете к правительственному зданию, то непременно увидите, что над ним
развевается российский флаг.
Флаг — это знак уважения к Родине. За осквернение флага следует строгое
наказание, как за оскорбление государства.
– Скажите, ребята, а как же выглядит флаг России? (Ответы детей.)
– Правильно, это полотнище прямоугольной формы, состоящее из трех полос трех
цветов: верхней – белого, средней – синего и нижней – красного.
– Может кто-нибудь знает, что обозначают эти цвета? (Ответы детей).
Каждый цвет российского флага имеет свое значение.
Герб России
Государственный герб обязательно изображается на всех важных государственных
бумагах, давая всем, кто видит эти бумаги, понять, что они важные и
государственные.
Например, государственный герб украшает все указы Президента России. Также
государственный герб украшает собой паспорта российских граждан и другие
документы, выдаваемые российским государством.
 Герб с золотым двуглавым орлом на
красном поле напоминает гербы конца XV-XVII веков. Рисунок орла похож на те
рисунки, что украшали памятники эпохи Петра Великого. Над головами орла
изображены три исторические короны Петра Великого, символизирующие в новых
условиях суверенитет — как всей Российской Федерации, так и ее частей.
Скипетр и держава олицетворяют государственную власть и единое государство.
Изображение всадника, поражающего копьем дракона, — это один из древних
символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты Отечества.
Восстановление двуглавого орла как Государственного герба России символизирует
неразрывность отечественной истории. Герб современной России — новый, но его
составные части выполнены в традициях истории нашего государства.
Давайте еще раз повторим, что же означают элементы герба.
Гимн
Государственный гимн — это торжественная хвалебная песня, посвящённая Родине.
Гимн — точно такой же символ государства, как герб или флаг, но в отличие от
герба и флага гимн можно не только увидеть, его можно ещё и услышать или спеть
самому.
Существует специальный Федеральный конституционный закон «О государственном
гимне Российской Федерации». В этом законе объясняется, где и когда исполняется
государственный гимн и как надо себя при этом вести. Например, в законе
сказано, что во время официального исполнения гимна России нельзя сидеть или
лежать. Нужно слушать или петь государственный гимн стоя. Причём мальчики во
время исполнения гимна обязательно должны снять головные уборы, а девочки могут
остаться в шапочках или платках.
– Ребята. А вы хотите услышать гимн нашего государства?
Мы с вами любим и гордимся нашей страной, а значит, должны гордиться ее
символами. Давайте, выразим свое уважение к российскому гимну и прослушаем его
как положено, стоя.
Слушание гимна РФ.  Ребята, а кто же управляет нашей страной?(ответы
детей)
Президент
Президент России — глава государства. Он самый главный человек в нашей стране.
Президент обладает властью. Но Президент не вождь, не император, не повелитель
и не властелин. Мы не должны падать перед своим Президентом на колени и
клясться ему в верности. Наоборот, не мы, граждане, служим Президенту, а
Президент поклялся верно служить нам, народу России.
Быть Президентом — это работа.
Сегодня Президентом Российской Федерации работает Владимир Владимирович Путин.
Граждане России гордятся Государственными гербом, флагом и гимном и Президентом

file_name: Беседа Гимн,флаг,герб России.docx

alt: Знакомство с символами России! (Беседа)

alt: Скажите, ребята, а как же выглядит флаг

title: Знакомство с символами России!


extracted_text:
Методическая разработка урока ИЗО
на тему Основы языка изображения 6 класс

Тип: получение новых знаний и применение их на практике.
Форма: урок-игра «Школа волшебства»
Формы обучения: индивидуальная , фронтальная, практическая.
Методы: проблемный, наглядный, практический, репродуктивный.
Планируемые результаты:
Предметные-
         Различают виды изобразительного искусства;
         Определяют
жанрыизобразительного искусства;
         Приобретают опыт
работы с художественными материалами;
         Анализируют и
используют в работе цветовые отношения.
Метапредметные-
         Выделяют и формулируют цели;
         Структурируют
полученные знания;
Развивают
творчество и фантазию и применяют их на практике.
Личностные-
         Развивают
эстетическое сознание через творческую деятельность;
         Формируют художественно-творческое
пространство личности.

Проблемный вопрос урока: Творчество-это волшебство?
Оборудование: авторская выставка учителя ИЗО, зашифрованная тема
урока и цели; портрет Гарри Поттера, художественные материалы- уголь соус,
сангина, гуашь , акварель, акрил; альбомы; Нарукавники, старые пластинки.

Ход урока:
* Оргмомент:
-Приветствие,

-основная
мысль урока: Творчество- это волшебство?
(обсуждаем/спорим),          --напутственное слово учителя: Вперед творцы,
почувствуте себя волшебниками.
-настрой
на творчество: (фокус с лампой-ионизатором):
Учитель:Это волшебная
лампа. Она делает воздух чище и насыщает его кислородом. А три луча, которые
прикасаются к пальцам  художников- это Вдохновение , Воображение и Прозрение.
Они помогут вам творить, но не смогут творить за вас…
-подготовка
рабочего места и рабочей формы:
Учитель:
Творить – это не всегда чистая и благородная работа, а потому  наденьте наши
волшебные нарукавники, чтобы не остались кусочки волшебства на наших обычных
неволшебных рукавах.

*Актуализация знаний.

Учитель: Стать
творцом-долгий путь, на котором нужно много учиться и трудиться. Вспомните
Гарри Поттера, он родился волшебником, но чтобы стать сильным магом ему
пришлось учиться и закончить Хогвартс- школу волшебства.
Вот и мы на пути,  и каждый
наш урок – следующий шаг по этому пути  к нашей цели. Не сделав 3 шаг, мы не
сможем сделать 4, потом пятый. Путь надо пройти весь.
И чтобы получить доступ к
следующему шагу, нам нужно отчитаться за пройденный.
Ваши правильные ответы
откроют нам следующий шаг- только так мы узнаем тему урока. Сколько букв в
зашифрованных словах, столько и вопросов.

А) Испытание 1.(
фронтальный опрос)
Ответьте на 6 вопросов
и вам откроется первое слово.
Назовите
виды изобразительного искусства.
Все
виды изобразительно искусства подразделяются на жанры. Назовите их.
Для
каждого вида изобразительного искусства существуют художественные материалы.
Какие?
Какие
материалы необходимы для графики?
Какие
материалы потребуются для живописи?
Какие
материалы нужны скульптору?
Б) Испытание 2.
(Самостоятельная работа по карточкам)

Что объединяет эти
  понятия? Напишите.

Уголь – карандаш –акварель
  –гуашь - масло……..- это…..
Живопись – графика
  –скульптура- …..-это….
Красный
  –синий-желтый….-это….
Пейзаж-натюрморт- композиция-портрет…-это….
Воск-гуашь- бумага-игла-
  ….-это….

В) Испытание 3 (практическая работа с авторскими работами,
репродукциями, иллюстрациями)
Перед вами мои
авторские работы.
Прошу показать пейзажи  и
указать одним словом, что на них изображено?
Покажите натюрморты, что они
изображают.
Покажите работы, выполненные
сангиной.
Покажите работы, выполненные
гуашью.
Покажите работы, выполненные
акварелью.
Что вам известно о технике
граттаж, покажите работы, выполненные в этой технике?
На этой выставке не
представлены работы одного жанра. Какого?
А что изображают в этом
жанре?
Чтобы открыть последние
3 буквы последнего слова, вам необходимо представить свое домашнее задание:
Портрет одноклассника 10 лет спустя, выполненный в любой технике.
Обсуждение: вид, жанр, материал.
·
Оценивание проводится поэтапно фишками, из которых
можно собрать радугу
*СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ и
ЦЕЛЕЙ УРОКА:
Мы разгадали
  Тему урока:
Основы  языка изображения,  и
можем двигаться дальше.
Давайте поставим
цели: (дети предлагают варианты)
         Узнать основы
языка изображения;
         Получить новую
информацию по предмету;
         На практике
применять полученные знания;
         Развивать
любовь к искусству.
* ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА:
*Проверка опережающего
задания:
 Прежде чем, мы найдем основы
языка изображения, давайте поразмышляем, а что такое  язык изображения.
Выразить свое мнение по этому вопросу было для вас опережающим заданием.
       (заслушиваем
размышления детей, подготовленные заранее)
*Повторение. Работа со
схемой у доски.
Что же является основой для
изображения? Посмотрите на схему:
(линия, пятно, композиця
и цвет)
Мы изучали  первые три
составляющие, лишь косвенно касались цвета.
*Изучение новой темы:
Рассказ учителя  и
отображение тематического кластера на доске:
Цвета бывают основные,
те которые нельзя получить путем смешивания.Это красный, синий и желтый.
И смешанные, которые получаются путем смешивания. Например:
красный+желтый=оранжевый
Синий+красный= фиолетовый
Синий+желтый=зеленый
Также цвета делятся на теплые
и холлодные. Цвета красно-желтого спектра – теплые. Цвета, в котором
присутствует синий- холодные.
*ФИЗМИНУТКА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ:
1.Групповая работа:
построить на парте цветовой кластер.
2. Практическая работа:
 15 октября в Москве открылся фестиваль молодежи и
студентов. Символом фестиваля стала 5-цветная ромашка, где 5 лепестков
символизируют 5 континентов.
Символом России –хозяйки
фестиваля стала русская красавица в кокошнике-ромашке. Ваша задача-
сотворить волшебство! Из старых пластинок, загрунтованных акриловой
краской создать панно с символами фестиваля.

Итог:
*Добились ли мы поставленной
цели?
Отвечают дети.
А значит за этот урок мы
стали немно волшебниками!
*Ответ на проблемный
вопрос:Творчество – это волшебство?
Да, потому что творец
вкладывает все прекрасное, что есть в его душе, а уж его творение, в свою
очередь, пробуждает в людях все лучшее, что есть в них.
Рефлексия:
Продолжи предложение.
На уроке мне понравилось….
Мне было сложно…
Я узнал….
Мне понравилось….
Я хочу продолжить….
Дом. задание:
 чит. С.52-53 учебника,
завершить панно и определить
цвета основные и   смешанные,  использованные  в работе.
Напутственное слово
учителя:
Я желаю вам успеха в
творчестве!
 Творите добро, маленькие
волшебники !
Спасибо за урок.

file_name: Методическая разработка урока ИЗО  на тему Основы языка изображения.docx

alt: Методическая разработка урока

alt: Учитель : Стать творцом-долгий путь, на котором нужно много учиться и трудиться