extracted_text:
В рамках Декады инвалидов, ребята 5 «А» класса
представили дошкольникам сказку о грубом слове Софьи Прокофьевой «Уходи».
Вместе с дошколятами танцевали, заселяли зверят в терем-дом, а после чего все
получили сладкие призы.


extracted_text:
Сущность подготовки к трудовому обучению

Совершенствование трудового
воспитания требует от учителей научно-теоретических знаний, практических
трудовых и организационных умений, знаний основ современного производства.
Такие знания нужны каждому учителю, вне зависимости от преподаваемого предмета,
но особенно они важны для читателей технологии, так как воспитание современного
школьника происходит в условиях постоянного обновления техники и научно-технических
знаний, на основе которых появляются принципиально новые конструкции машин,
оборудования, совершенствуются технологические процессы.
Анализ подготовки учителей показал,
что руководителям школ и работникам органов народного образования недостает
понимания сущности трудового воспитания, практических и организационных умений,
необходимых для эффективного руководства общественно полезным, производительным
трудом учащихся. Многие учителя не видят и потому не используют воспитательных
возможностей труда учащихся и не могут выявить мотивы их трудовой деятельности,
наметить пути формирования определенных качеств личности и всего коллектива,
необходимых современному гражданину.
Наибольшую трудность для учителя
представляет руководство общественно полезным, производительным трудом
учащихся. Поэтому надо обращать внимание на особенности педагогического
руководства, сущность позиции учителя па каждом из этапов коллективного труда
(совместная разработка трудового задания на основе осмысления и обсуждения его
целей; коллективное распределение задания или его отдельных частей.
Помогая
коллективу школьников или его органам самоуправления распределить задание по
времени и между коллективами, учитель направляет свои усилия на то, чтобы такие
группы комплектовались не только на основе личных привязанностей школьников, но
и по их силам, чтобы обеспечивалось сочетание в группах учащихся с различным
уровнем политехнических и трудовых знании и умений. Особенно важно советовать
коллективу включать в одну группу учащихся с различными интересами.
На этапе
коллективных поисков рациональных средств организации выполнения задания
педагог организует обсуждение таким способом, чтобы каждый участник предстоящей
деятельности мог внести свои предложения. Здесь особенно важно суметь заметить
и поддержать робкие попытки менее инициативных учащихся высказать свое
суждение. Каждая такая попытка должна быть представлена в глазах коллектива как
существенная для успеха общего дела. Когда коллектив приступает к распределению
заданий между работающими, своим советом учитель помогает учесть те только уровень
имеющихся у каждого необходимых умений и навыков, но и потенциальную
возможность овладеть новым опытом или приемом работы. Одним из средств
реализации этого условия может стать работа парами учащихся с разным уровнем
умений и мотивации. Важно при этом учесть, чтобы при распределении задании
внутри группы одни и те же учащиеся не находились в постоянной и привычной для
них позиции старшего.
В процессе
выполнения задания педагог обучает школьников приемам самоконтроля выявляет
причины затруднений, привлекая для э ого учащихся, работающих успешно. На этом
этапе особенно важно стимулировать стремление к взаимопомощи, поощрять
проявление доброжелательных взаимоотношений и взаимную требовательность.
При коллективном подведении итогов можно
определить, кто внес весомый вклад в работу и способствовал достижению
поставленных целей? Что побуждало работать хорошо и помогать товарищам. Что не
получилось во время коллективного труда, в чем причины этого? Что нужно сделать,
чтобы в дальнейшем работа шла лучше? Одновременно с этим должны бескомпромиссно
осуждаться недисциплинированность в труде, нарушение техники безопасности, стремление
к количественным результатам в ущерб качеству. Организуя последовательно
обсуждение каждого из этих примерных вопросов, педагог вначале сам, а по мере
приобретения в коллективе опыта такого анализа, опираясь на актив, должен
постоянно соотносить результаты работы с ранее достигнутыми успехами, вызывая у
школьников удовлетворение от поступательного движения вперед шли, поддерживая у
них уверенность, что в результате коллективного анализа дальнейшая работа
несомненно принесет более ощутимые результаты в реализации принятой цели.

file_name: Сущность подготовки к трудовому обучению.docx


file_name: задание по Excel 546.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Бочаровская средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
на заседании МО учителей
естественно-математического
цикла
  Протокол №___от_____2017 Руководитель МО _________  В.Н. Богакова

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по УВР
___________Заграбская Е.В.

«_____»__________________

     «УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
_________Поляков
  А.И.

    Приказ № ________ от
«____»____________2017
  г

Рабочая программа
 по химии
в 8 классе

Программу составил
 учитель химии
высшей квалификационной категории
Смирнова Л.А.

2018-2019 учебный
год

Аннотация к рабочей программе по
химии в 8 классе
Рабочая программа
учебного предмета «химия» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897), Примерной программы по химии
для основной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, на
основе Программы по химии для 8-9 классов общеобразовательной школы автора
Н.Н.Гара; - М., Просвещение, 2013 г.; учебника «Химия 8» авторов  Г.Е.Рудзитис,
Ф.Г.Фельдман.  – М.: Просвещение, 2017
Рабочая программа по химии ориентирована на учащихся  8-ых
классов. Уровень изучения предмета – базовый.
Тематическое планирование рассчитано на 2 учебных часа в неделю, что составляет  70  учебных
часов  в год.                                                                                Учебно-методический
комплекс (УМК )
:
Рудзитис
Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8 класс. М.: Просвещение                                                      Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г. Химия 9 класс. М.:
Просвещение                                               Учебный план (
количество часов )
:                                                                                8 класс – 2 часа в
неделю, 70 часов в год
9 класс – 2
часа в неделю, 68 часов в год                                                                                Цели
обучения с учетом специфики учебного
предмета                                                           Основные
цели изучения химии
напралены:                                                                                -
на освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике
                    - на овладение умениями наблюдать химические явления,
проводить химический эксперимент, проводить расчеты на основе химических формул
веществ и уравнений химических
реакций                                                                                -
на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии возникающими жизненными
потребностями                                                                 -
на воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой
культуры                                                                        -
на применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических
задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде.

                                 Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в
соответствии с   Федеральным компонентом Государственного образовательного
стандарта основного общего образования . Рабочая программа разработана на
основе примерной программы по химии для общеобразовательных учреждений автора
Н.Н.Гара, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Учебно-методический комплект:
1.Гара Н.Н. Программы
общеобразовательных учреждений. Химия. – М.: Просвещение, 2013. -56с.
 2.Гара Н.Н. Химия: уроки в 8
кл.: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014.
3.Учебник. Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман.  Химия 8  – М.: Просвещение, 2017
 Цели и задачи
обучения
- освоение
знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших
химических понятий, законах и теориях;
- овладение
умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических
явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий
и получении новых материалов;
- развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитание
убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости
химически грамотного отношения к своему здоровью и к окружающей среде;
- применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения
явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде
    Место предмета в учебном плане
Рабочая программа  рассчитана на  70 часов в 8 классе, из расчета - 2 учебных
часа в неделю, из них: для проведения контрольных - 4 часа, практических работ
- 6 часов.
Изменения, внесенные в программу; из резервного времени 2 часа добавлено в тему
«Первоначальные химические понятия», 1 час в тему «Важнейшие классы
неорганических соединений», 2 часа  в тему «Строение вещества. Химическая
связь».

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Изучение химии в
основной школе дает возможность достичь следующих результатов в
направлении личностного развития:
- воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважению к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за
российскую химическую науку;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки  и общественной практики, а также
социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;
- формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о
существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному
построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых
познавательных интересов;
- формирование коммуникативной компетентности в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
- формирование понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
- формирование познавательной и информационной культуры, в
том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями,
книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных
технологий;
- формирование основ экологического сознания на основе
признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
- развитие готовности к решению творческих задач, умения
находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время
учебной и внеучебной деятельности, способности оценивать проблемные ситуации и
оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах
деятельности (учебная поисково-исследовательская, клубная, проектная, кружковая
и т. п. )
Метапредметными результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования являются:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых
знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- умение планировать пути достижения целей на основе
самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач.
- умение понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезу, давать определение понятиям, классифицировать, структурировать
материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию,
формулировать выводы и заключения;
- умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
- формирование и развитие компетентности в области
использования инструментов и технических средств информационных технологий
(компьютеров и программного обеспечения) как инструментально основы развития
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение извлекать информацию из различных источников
(включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности,
этики;
- умение на практике пользоваться основными логическими
приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем,
прогнозирования и др.;
- умение организовывать свою жизнь в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;
- умение выполнять познавательные и практические задания, в
том числе проектные;
- умение самостоятельно и аргументированно оценивать свои
действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или
ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;
- умение работать в группе – эффективно сотрудничать и
взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего
решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и
аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать
ее с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметными
результатами освоения
Основной образовательной программы основного общего образования являются:
- формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
- осознание объективно значимости основ химической науки
как области современного естествознания, химических превращений органических и
неорганических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
- овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией,
навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной
жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в
целях сбережения здоровья и окружающей среды;
- формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и
строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
- приобретения опыта использования различных методов
изучения веществ; наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
- умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и
других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием;
- овладение приемами работы с информацией химического
содержания, представленной в разно форме (в виде текста, формул, графиков,
табличных данных, схем, фотографий и др.)
- создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению химических знаний и выбора химии как профильного предмета при
переходе на ступень среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем и в
качестве сферы свое профессиональной деятельности;
- формирование представлений о значении химической науки в
решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел 1.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии.
Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства. Чистые вещества и
смеси. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент. Приемы безопасно
работы с оборудованием и веществами. Строение пламени.
Чистые вещества и
смеси. Способы очистки веществ: отстаивание, фильтрование, выпаривание,
кристаллизация, дистилляция. Физические и химические явления. Химические
реакции. Признаки химических реакций и условия возникновения и течения
химических реакций.
 Атомы,
молекулы и ионы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Кристаллические и аморфные вещества. Кристаллические решетки: ионная, атомная и
молекулярная. Простые и сложные вещества. Химический элемент. Металлы и
неметаллы. Атомная единица массы. Относительная атомная масса.   Язык
химии. Знаки химических элементов. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Относительная молекулярная масса. Качественный и
количественный состав вещества. Вычисления по химическим формулам. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе.
Валентность
химических элементов. Определение валентности элементов по формулам бинарных
соединений. Составление химических формул бинарных соединений по валентности.
Атомно –
молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ. Жизнь и деятельность М.В.
Ломоносова. Химические уравнения. Типы химических реакций.
Кислород.
Нахождение в природе. Получение кислорода в лаборатории и промышленности.
Физические и химические свойства кислорода. Горение.  Оксиды. Применение
кислорода. Круговорот кислорода в природе. Озон, аллотропия кислорода. Воздух и
его состав. Защита атмосферного воздуха от загрязнений.
Водород. Нахождение
в природе. Получение водорода в лаборатории и промышленности. Физические и
химические свойства водорода. Водород – восстановитель. Меры безопасности при
работе с водородом. Применение водорода.
Вода. Методы
определения состава воды – анализ и синтез. Физические свойства воды. Вода в
природе и способы ее очистки. Аэрация воды. Химические свойства воды. Применение
воды. Вода – растворитель. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
растворенного вещества.
Количественные
отношения в химии. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Относительная плотность газов. Объемные отношения газов
при химических реакциях.
Важнейшие классы
неорганических соединений. Оксиды: состав, классификация. Основные и кислотные
оксиды. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства, получение и
применение оксидов.
Гидроксиды. Классификация
гидроксидов. Основания. Состав. Щелочи и нерастворимые основания. Номенклатура.
Физические и химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Получение и
применение оснований. Амфотерные оксиды и гидроксиды.
 Кислоты.
Состав. Классификация. Номенклатура. Физические и химические свойства кислот.
 Вытеснительный ряд металлов.
Соли. Состав.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Растворимость солей в
воде. Химические свойства солей. Способы получения солей. Применение солей.
Генетическая связь
между основными классами неорганических соединений.
Демонстрации. Ознакомление с образцами простых и
сложных веществ. Способы очистки веществ: кристаллизация, дистилляция,
хроматография. Опыты, подтверждающие закон сохранения массы веществ.
Получение и собирание кислорода методом
вытеснения воздуха и воды. Определение состава воздуха. Коллекция
нефти, каменного угля и продуктов их переработки.
Получение водорода в аппарате Кипа,
проверка водорода на чистоту, горение водорода, собирание водорода методом
вытеснения воздуха  и воды.
  Анализ воды.
Синтез воды.
    Знакомство с образцами
оксидов, кислот, оснований и солей. Нейтрализация щёлочи кислотой в присутствии
индикатора.
Лабораторные опыты. Рассмотрение веществ с различными
физическими свойствами. Разделение смеси с помощью магнита. Примеры физических
и химических явлений. Реакции, иллюстрирующие основные признаки характерных
реакции. Разложение основного карбоната меди (II). Реакция замещения меди
железом.
Ознакомление с образцами оксидов.
Взаимодействие водорода с оксидом меди
(II).
Опыты, подтверждающие химические свойства
кислот, оснований.
Практические работы
·
Правила техники
безопасности при работе в химическом кабинете. Ознакомление с лабораторным
оборудованием.
·
Очистка загрязнённой поваренной
соли.
·
Получение и свойства
кислорода
·
Получение водорода и
изучение его свойств.
·
Приготовление растворов
солей с определённой массовой долей растворённого вещества.
·
Решение
экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
Расчетные задачи:
Вычисление относительной молекулярной массы
вещества по формуле. Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.
Нахождение массовой доли растворённого вещества
в растворе. Вычисление массы растворённого вещества и воды для приготовления
раствора определённой концентрации.
Объёмные отношения газов при химических
реакциях.
Вычисления по химическим уравнениям массы,
объёма и количества вещества одного из продуктов реакции по массе исходного
вещества, объёму или количеству вещества, содержащего определённую долю
примесей.
Раздел 2.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома.
Первые попытки
классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов.
Естественные семейства щелочных металлов и галогенов. Благородные газы.
Периодический закон Д.И.Менделеева. Периодическая система как естественно –
научное классификация химических элементов. Табличная форма представления
классификации химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева» (короткая форма): А- и Б- группы,
периоды. Физический смысл порядкового элемента, номера периода, номера группы
(для элементов А-групп).
Строение атома:
ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы.
Заряд атомного ядра, массовое число, относительная атомная масса. Современная
формулировка понятия «химический элемент».
Электронная
оболочка атома: понятие об энергетическом уровне (электронном слое), его
ёмкости. Заполнение электронных слоев у атомов элементов первого – третьего
периодов. Современная формулировка периодического закона.
Значение
периодического закона. Научные достижения Д.И. Менделеева: исправление
относительных атомных масс, предсказание существования неоткрытых элементов,
перестановки химических элементов в периодической системе. Жизнь и деятельность
Д.И. Менделеева.
Демонстрации:
Физические свойства
щелочных металлов. Взаимодействие оксидов натрия, магния, фосфора, серы с
водой, исследование свойств полученных продуктов. Взаимодействие натрия и калия
с водой. Физические свойства галогенов. Взаимодействие алюминия с хлором,
бромом и йодом.
Раздел 3.
Строение вещества.
Электроотрицательность
химических элементов. Основные виды химической связи: ковалентная неполярная,
ковалентная полярная, ионная. Валентность элементов в свете электронной теории.
Степень окисления. Правила определения степеней окисления элементов.
Демонстрации:
Сопоставление
физико-химических свойств соединений с ковалентными и ионными связями.

Тематическое
планирование
             химия -  8 класс

№ п/п

Наименование
  разделов, тем

Количество  часов

Дата

план

факт

Раздел
  1. Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений (54 ч)
Тема 1. Первоначальные
  химические понятия (22 ч)

1

Инструктаж по технике
  безопасности. Предмет химии. Вещества и их свойства

1

3.09

2

Методы познания химии

1

3.09

3

Практическая работа 1
  «Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Ознакомление
  с лабораторным оборудованием».  Инструктаж по ТБ

1

10.09

4

Чистые вещества и смеси.
  Способы разделения смесей

1

10.09

5

Практическая работа  2
  «Очистка загрязненной поваренной соли». Инструктаж по ТБ

1

17.09

6

Физические и химические
  явления.Химические реакции

1

17.09

7

Атомы , молекулы и ионы

1

24.09

8

Вещества молекулярного и
  немолекулярного строения

1

24.09

9

Простые и сложные вещества

1

1.10

10

Химические элементы

1

1.10

11

Относительная атомная
  масса  химических элементов

1

8.10

12

Знаки химических элементов

1

8.10

13

Закон постоянства состава
  веществ

1

15.10

14

Химические формулы. Относительная
  молекулярная масса

1

15.10

15

Вычисления по химическим
  формулам. Массовая доля химического элемента в соединении

1

22.10

16

Валентность химических
  элементов. Определение валентности элементов по формулам их соединений

1

22.10

17

Составление химических
  формул по валентности

1

29.10

18

Атомно – молекулярное
  учение

1

29.10

19

Закон сохранения массы
  веществ

1

12.11

20

Химические уравнения

1

12.11

21

Типы химических реакций

1

19.11

22

Контрольная работа 1 «Первоначальные
  химические понятия»

1

19.11

Тема 2. Кислород (5 ч)

23

Кислород, его общая
  характеристика, нахождение в природе и  получение

1

26.11

24

Свойства кислорода. Оксиды.
  Применение. Круговорот кислорода в природе

1

26.11

25

Практическая работа  3
  «Получение и свойства кислорода». Инструктаж по ТБ

1

3.12

26

Озон. Аллотропия кислорода

1

3.12

27

Воздух и его состав

1

10.12

Тема 3. Водород (3 ч)

28

Водород, его общая характеристика,
  нахождение в природе и  получение

1

10.12

29

Свойства и применение водорода

1

17.12

30

Практическая работа  4
  «Получение водорода и исследование его свойств». Инструктаж по ТБ

1

17.12

Тема 4. Растворы. Вода (7
  ч)

31

Вода

1

24.12

32

Химические свойства и
  применение воды

1

24.12

33

Вода – растворитель.
  Растворы

1

14.01

34

Массовая доля растворенного
  вещества

14.01

35

Практическая работа  5
  «Приготовление раствора соли с определённой массовой долей вещества».   Инструктаж
  по ТБ

1

21.01

36

Повторение тем «Кислород»,
  «Водород», «Вода. Растворы»

1

21.01

37

Контрольная работа  2
  «Кислород, водород, растворы, вода»

1

28.01

Тема 5. Количественные
  отношения в химии (5 ч)

38

Количество вещества. Моль.
  Молярная масса

1

28.01

39

Вычисления с использованием
  понятий  «количество вещества» и «молярная масса»

1

4.02

40

Относительная плотность
  газов

1

4.02

41

Закон Авогадро. Молярный
  объем газов

1

11.02

42

Объемные отношения газов
  при химических реакциях

1

11.02

Тема 6. Важнейшие классы
  неорганических соединений (12 ч)

43

Оксиды. Классификация.
  Номенклатура. Свойства оксидов

1

18.02

44

Оксиды. Получение.
  Применение

1

18.02

45

Гидроксиды. Основания:
  классификация, номенклатура, получение

1

25.02

46

Химические свойства
  оснований. Реакция нейтрализации

1

25.02

47

Амфотерные оксиды и гидроксиды

1

4.03

48

Кислоты

1

4.03

49

Химические свойства кислот

1

11.03

50

Соли

1

11.03

51

Химические свойства солей

1

18.03

52

Генетическая связь между
  основными классами неорганических соединений

1

18.03

53

Практическая работа  6
  «Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
  соединений».  Инструктаж по ТБ

1

1.04

54

Контрольная работа 3
  «Основные классы неорганических соединений»

1

1.04

Раздел 2. Периодический закон и периодическая система химических
  элементов Д.И. Менделеева. Строение атома (8 ч)
  Тема 7. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
  Менделеева. Строение атома (8ч)

55

Классификация химических
  элементов.

1

8.04

56

Периодический закон Д.И.
  Менделеева

1

8.04

57

Периодическая таблица
  химических элементов. Группы и периоды

1

15.04

58

Строение атома. Состав
  атомных ядер. Изотопы. Химический элемент- вид атомов с одинаковым
  зарядом ядра

1

15.04

59

Распределение электронов по
  энергетическим уровням

1

22.04

60

Значение периодического
  закона. Жизнь и деятельность  Д.И. Менделеева

1

22.04

61

Повторение и обобщение
  знаний по теме: «Периодический закон и периодическая система химических
  элементов Д.И. Менделеева. Строение атома»

1

29.04

Тема 8. Строение вещества.
  Химическая связь (9 ч)

62

Электроотрицательность
  химических элементов

1

29.04

63

Ковалентная связь. Полярная
  и неполярная ковалентные связи

1

6.05

64

Ионная связь

1

6.05

65

Валентность и степень
  окисления. Правила определения степеней окисления элементов

1

13.05

66

Окислительно -
  восстановительные реакции

1

13.05

67

Повторение и обобщение по
  теме «Строение вещества. Химическая связь»

1

20.05

68

Контрольная работа  4
  «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
  Менделеева.  Строение атома. Строение вещества. Химическая связь»

1

20.05

69

Работа над ошибками

1

27.05

70

Повторение основных
  химических понятий

1

27.05

file_name: химия 8 кл ФГОС  2018отп.docx

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики; - умение на практике пользоваться основными логическими приемами,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по химии в 8 классе


extracted_text:
Побудова схеми
алгоритму

У цьому підрозділі необхідно
побудувати схему алгоритму програми. Як відомо, алгоритм – це точно визначена
послідовність операцій над об'єктами. В схемі необхідно використати блоки
початку та кінця, блоки вводу та виводу даних, обчислювальні та логічні блоки.
Потрібно навести опис блоків, дати посилання на схему.

file_name: Побудова схеми алгоритму.docx

title: Побудова схеми алгоритму


extracted_text:
Тест
«Безопасность
пассажиров  на воздушном транспорте»

Задание 1

Согласно
правилам Федерального агентства воздушного транспорта (Росавиации) разрешается
брать в салон самолёта не более одного литра жидкостей, причём объём каждой
ёмкости не должен превышать 100 мл. При этом жидкостью считаются, так же:

                                       а) крем;
б) сгущёнка;                                                                                в)
детское питание;                                                                                г)
лекарства для употребления во время полета, при условии наличия
рецепта или справки от лечащего
врача                                                                                д)
особые диетические продукты для употребления во время полета

Задание 2
Где разрешается размещать ручную кладь пассажиру во время
перелёта?
а) под своими ногами;                                                                                б)
в проходе справа от сиденья;                                                                            в)
под сиденьем впереди стоящего кресла;                                                        г)
на полке, расположенной над местом пассажира

Задание 3

Определите, какие предметы и вещества запрещено, а какие
разрешено с соблюдением требуемых условий перевозить на борту воздушного судна
пассажиру в зарегистрированном багаже и (или) в вещах, находящихся при нём

Запрещено перевозить на борту
воздушного судна пассажирами
в зарегистрированном
  багаже и в вещах,
находящихся при пассажирах

Наименование
  предметов и веществ

Разрешено
  перевозить на борту
воздушного судна
пассажирами
с соблюдением требуемых условий

бенгальские
  огни

имитаторы любого вида оружия

пневматическое
  оружие

газы для
  бытового
пользования (бутан-пропан)
и
  другие газы

хозяйственно-бытовые ножи
(ножницы) с длиной клинка
(лезвия)
  свыше 60 мм

термометр
  медицинский, содержащий ртуть, в стандартном футляре

газовые
  баллончики
с наполнением слезоточивого
воздействия

одноразовую
  зажигалку

электрошоковые
  устройства

арбалеты

Задание 4
При аварийной посадке
самолета на воду основным индивидуальным средством спасения является:
а) кислородная маска
б)
спасательный круг
в)
спасательный жилет
                                                                                г)
надувная лодка.

Задание 5
Самолет
оборудован следующими аварийными средствами для эвакуации пассажиров:
а) спасательными жилетами
б)
надувными трапами
в)
матерчатыми желобами                                                                                г)
спасательными канатами

Задание 6
Дополните ответ. Пассажиру
на борту воздушного судна запрещено:                                                                                -
создавать ситуации:
а) угрожающие безопасности полета, а также жизни
(здоровью) пассажиров и членов экипажа;                                                                                б)
способствующие совершению или возникновению: хулиганских поступков; действий,
унижающих честь и достоинство окружающих, а также агрессивных действий со
стороны других лиц…
Вариант ответа
- повышать голос, неуважительно и агрессивно
относиться к другим пассажирам и членам экипажа;                                                                                -
без необходимости беспокоить отдыхающих (спящих) пассажиров;                                           -
пользоваться электронными приборами и средствами связи во время руления, взлета
и посадки самолета;                                                                          -
курить;                                                                                -
использовать аварийно-спасательное оборудование без указания экипажа

Задание 7

Ответственность
пассажиров за нарушение требований по соблюдению транспортной безопасности на
объектах транспортной инфраструктуры и транспортных средствах.
Граждане-нарушители
могут быть оштрафованы
а) на сумму от 5 до 8
тысяч
рублей
б) на сумму от 2 до 3 тысяч
рублей
                     в) на сумму от 3 до 5 тысяч рублей

Задание 8
Безопасной позой в самолете
является следующая:
а) выпрямить ноги и расположить их под впереди стоящим креслом,
голову наклонить на грудь, руки сцепить на затылке
б) сгруппироваться, сцепить руки под коленями, голову положить на колени
                                                                      в)
сгруппироваться, сцепить руки под коленями, головой уткнуться в спинку впереди
стоящего пассажирского кресла

Задание 9
После набора высоты во время
горизонтального полёта, быть пристёгнутым:
а) рекомендуется только по указанию командира корабля
б) не рекомендуется в течение всего времени полёта
                           в) рекомендуется только по указанию бортпроводников
г) рекомендуется в течение всего времени полёта.

file_name: Тест Безопасность пассажиров на воздушном транспорте.docx

alt: Задание 1 Согласно правилам

intro: Тест

title: Презентация по теме "Безопасность на транспорте" - Тест "Безопасность пассажиров на воздушном транспорте"


extracted_text:
Справка
о выполнении учебной программы ________________ учебного года
Предмет
______________      учитель __________________

класс

Новые темы из рабочей программы
за  ___ четверть
(не выданные темы)

Количество
часов по плану

Факт
выданных часов

Причины не выдачи учебных часов

Количество часов при сокращении за счет
  закрепления и обобщения темы

Перенос нового
учебного материала  с сокращенным объемом часов (за счет повторения,
закрепления и обобщения тем, слияния близких по содержанию уроков, объединения
тем) планируется выдать в __ четверти нового ___________ учебного года. Для
этого произведена корректировка рабочей программы по предмету русский язык в
___ классе.

            Темы
__________________________________________________________ дублируются в
разделе _______________ за счёт повторения, закрепления и обобщения тем.
            Тема
_________________________ будет изучаться в теме ___________________________
разделе _______________ за счёт объединения тем.
            Тема
_________________________ будет изучаться в теме
____________________________________ в разделе ______________________ за счёт
слияния близких по содержанию тем уроков.

file_name: корректировка.docx

title: Корректировка учебной программы


extracted_text:
Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра
Администрация
Октябрьского района
Управление
образования
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Унъюганская
средняя общеобразовательная школа №1»

Тип учебного учреждения
:                 Общеобразовательное учреждение

Вид учебного учреждения:
средняя общеобразовательная школа

Класс обучающихся
:                                       4 класс

Название
программы:                                     Детская риторика

Название образовательной
области:           Филология

Название учебной
дисциплины:                    Русский язык и развитие речи

Вид общеобразовательной
программы:        Образовательная
программа

индивидуально-групповых

занятий

Ступень образования :
I (первая ) ступень

Унъюган
2017

Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра
Администрация
Октябрьского района
Управление
образования
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Унъюганская
средняя общеобразовательная школа №1»

Согласовано:
Утверждено:
Зам. директора по НР
Директор школы
Громак Н.М.
Кнотиков А.П
«____»_____________2017г.
«___»______________2017г.

ДЕТСКАЯ РИТОРИКА
программа
индивидуально- групповых занятий
по  развитию речи

4 класс

Разработчик программы:
Труфанова В.А.

Унъюган
2017

Рекомендовано научно-методическим советом Муниципального
общеобразовательного учреждения «Унъюганская средняя общеобразовательная школа
№1» Октябрьского района, Тюменской области, Ханты- Мансийского автономного
округа- Югры, Протокол №1 от 27 августа 2010 г.

Автор:
Труфанова Вера Александровна, учитель начальных
классов Муниципальное общеобразовательное учреждение  «Унъюганская средняя
общеобразовательная школа №1», Октябрьского района, Тюменской области,
ХМАО-Югры

Рецензент:
Сычева Светлана Николаевна,
учитель начальных классов 1 категории Муниципальное общеобразовательное
учреждение  «Унъюганская средняя общеобразовательная школа №1», Октябрьского
района, Тюменской области, ХМАО-Югры

Труфанова В.А. Программа индивидуально- групповых занятий
по развитию речи «Детская риторика» для учащихся 4 класса -2017г. – 13с.

Предложенная
программа индивидуально-групповых занятий по развитию речи «Детская риторика»
предназначена для работы с учащимися 4 класса. Цель курса – развитие коммуникативных
качеств учащихся через обучение связной речи.
Программа
способствует совершенствованию  речи уч-ся с соблюдением литературных норм и
повышению ее культуры .
Рекомендуется
учителям начальных классов.

СОДЕРЖАНИЕ

 Пояснительная записка…………………………………………………………....5

1. Учебный план…………………………………………………………….……...7

2. Учебно-тематический план………………………………………………….… 8

3. Содержание  программы……………………………………………………….11

4.Планируемые результаты ………………………………………………………12

5. Аппарат контроля (формы контроля и система
оценивания)……………….12

6. Методическое обеспечение учебного процесса…………………………..….12

7.Организация учебного процесса……………………………………….………12

8. Условия реализации программы…………………………………...…………12

9. Используемая литература………………………………………...…………...13
.
10.Литература для учителя ………………………………………..…………….13

11. Литература для учащихся …………………………………………...………13

12. Приложение. Материалы к занятиям………………………………………14

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Развитие речи
- важнейшая задача обучения родному языку. Речь - основа всякой  умственной
деятельности, средства коммуникации. Умение учеников сравнивать,
классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения
знаниями через речь, и проявляется также в речевой деятельности. Логически четкая,
доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его
умственного развития.
Успехи
учащихся в связной речи обеспечивает и в большей мере определяет успех в
учебной работе по всем предметам, в частности способствует формированию полноценного
навыка чтения и повышению орфографической зоркости.
Большинство
направлений работы по развитию речи успешно можно проводить на самых разных
уроках.

Для реализации программы использован учебник  «Детская
риторика» Т.А.Ладыженской, Л.В. Сальковой, А.С.Киселёвой,  З.И.Курцевой.
Цель программы:
Развитие коммуникативных качеств учащихся через обучение связной речи.
Задачи программы:
    1.   Научить правильной грамотной речи с соблюдением
литературных норм;
                2. Помочь детям осмыслить их речевую
практику, анализировать свое речевое поведение;
                3. Формировать умение
взаимодействовать с партнером общения, готовность понимать его    мысли,
чувства; ставить себя на его место;
                4. Воспитывать интерес к слову, к русскому
языку.
Программа занятий учебного курса включает в себя 4
раздела, которые направлены на совершенствование речи учащихся, повышение ее
культуры, выразительных возможностей.
Программа
рассчитана на 34 часа, по 1 часу в неделю в течении учебного года.
 Прогнозируемые
результаты:
- совершенствование и повышение качества знаний
и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
- призовые
места или дипломы в городских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;
- развитие
общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
- развитие
творческого и логического мышления учащихся;

Первый раздел: «Общение и речевая ситуация» рассчитан на 8 часов.
Цель
раздела:  Анализировать высказывания с точки зрения его соответствия
речевой задаче. Оценивать свое речевое поведение. Обучать учащихся различным
приемам подготовки речи.
В  разделе дети будут анализировать и оценивать свою
общительность (я общительный, малообщительный, необщительный человек).
Второй раздел: «Похвала. Вежливое общение».
Цель раздела:
Знакомство с комплиментом, одобрением, похвалой как видами речевых действий,
направленных на подбадривание собеседника, на создание у него хорошего
настроения; знакомтсво с понятием вежливость, вежливое общение, вежливая речь,
вежливое поведение.
 В этом
разделе учащиеся будут учиться говорить комплименты, отличать истинную
вежливость от показной; определять степень вежливости: вежливо-невежливо-грубо.

Третий раздел: «Речевые жанры. Поздравления».
Цель
раздела: Знакомить школьников с тем, что грамотная, в соответствии с
нормами литературного языка, речь способствует успешному, эффективному общению.
В данном
разделе  дети учатся подробно и кратко пересказывать тексты, сохраняя основную
мысль и стилевые особенности исходного текста, знакомятся с аннотацией,
рассматривают поздравление как один из видов этикетных текстов.
Четвертый
раздел: «Сравни и скажи. Рассуждения».
Цель
раздела: Анализировать сравнительные описания, их структуру, средства
выражения, сходства сравниваемых предметов, понятий.
В этом
разделе учащиеся будут учиться создавать на основе готовых текстов
сравнительные высказывания, используя более экономный, удобный способ его
построения в зависимости от речевой задачи.
Реализация
данной программы даст возможность широко использовать в работе словесные,
наглядные, проблемно-поисковые методы обучения. Занятия разработаны так, чтобы
каждый ученик мог реализовать себя в познании учебной деятельности и опыте
совместной групповой и коллективной работы. Все это способствует развитию и
саморазвитию ученика.
 Программа
прошла апробирование  на уч-ся 4 класса МОУ «Унъюганская средняя
общеобразовательная  школа№1 » в 2007-2008 учебном году и показала, что
количество часов  по темам и разделам распределено оптимально.

Ханты-Мансийский
автономный округ Югра
Администрация
Октябрьского района
Управление
образования
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Унъюганская
средняя общеобразовательная школа №1»

Согласовано:                                                                                Утверждено:
Заместитель директора школы по
НР                                            Директор школы
Громак
Н.М.
Кнотиков А.П.
«____»___________ 2017г.
«____»_____________2017г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ
«ДЕТСКАЯ РИТОРИКА»
Цель курса:  Развитие коммуникативных качеств
учащихся через обучение связной речи.

Категория слушателей: учащиеся 4-го класса.
Срок обучения: 34 часа
Режим занятий: один час в неделю с сентября

№

Наименование разделов
  программы

Всего
  часов

В том числе

Формы контроля

Теор.

Практ.

1.

 Речевая ситуация.

8

3

5

Ведение личного дневника

2.

 Вежливое общение

7

  4

3

Ролевые игры

3.

Речевые жанры.

8

2

6

Составление поздравлений

4

Сравни и скажи. Рассуждения.

11

3

8

Оформление газеты

ИТОГО:

34

12

22

Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра
Администрация
Октябрьского района
Управление
образования
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Унъюганская
средняя общеобразовательная школа №1»

Согласовано:
Утверждено:
Заместитель директора школы по
НР                                                Директор школы
Громак
Н.М.
Кнотиков А.П.
«____»___________ 2017г.
         «____»_____________2017г.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
 ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВЫХ
ЗАНЯТИЙ
«ДЕТСКАЯ РИТОРИКА»

Цель курса:  Развитие коммуникативных качеств
учащихся через обучение связной речи.

Категория слушателей: учащиеся 4-го класса.
Срок обучения: 34 часа
Режим занятий: один час в неделю с сентября

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

В том числе

Формы контроля

Теоретические
 занятия

Тренин-ги, дело-вые

Практи-ческие
Занятия

1.

Рречевая ситуация

8

2

6

1.1.

Обо всём понемногу.

1

1

1.2.

Ведение личного дневника.

1

1

Ведение личного дневника.

1.3.

Речевая ситуация. Неподготовленная речь.

1

1

Подготовить прощальную речь Кристоферу Робину, ставя себя
  на место ослика Иа.

1.4.

Работа с ключевыми словами: кому- о чем- зачем.

1

1

1.5.

Ключевые слова.

1

1

Запись ключевых слов.

1.6

 Рисунки, схемы.

1

1

Рассказ на тему «как меня однажды разыграли»

1.7.

План.

1

1

Составить план ответа на вопрос.

1.8.

Прорепетируй выступления.

1

1

Заполнение анкеты «Я- читатель»,стр.54

2.

 Вежливое общение

7

3

1

3

2.1.

Похвала. Комплимент комплименту  - рознь

1

1

Составить комплименты сказочным героям

2.2.

 Понятие «Вежливость». Вежливость на каждый день.

1

1

2.3

Хорошее настроение.

2

1

1

2.4

Добрые дела- добрые слова.

1

1

1

Ролевая игра

2.5

Работа со словами «Вежливо- невежливо-грубо»

1

1

2.6

Урок вежливости «А ты вежлив»

1

1

3.

Речевые жанры.

8

1

1

6

3.1.

Правильная речь.

1

1

сочинение

3.2

Пересказ.  Понимаем исходный текст.

1

1

3.3

Вводим в пересказы цитаты.

1

1

Цитаты на тему

3.4

Кратко о книге. Выбери нужное

1

1

сочинение

3.5

. Диалог и монолог. Диалог – тоже текст Разные монологи.

1

1

Составление диалога

3.6

Понятие о поздравлении.

1

1

3.7

Желаю кому, чего, как.

1

1

Сочинение -поздравление

3.8

Обучение написанию сочинений – поздравлений: «С  днем
  рождения! С Новым годом! С праздником 8 марта!»

1

1

4.

Сравни и скажи. Рассуждение

11

1

1

9

4.1

Виды тексты. Виды объявления.

1

1

Ролевая игра

4.2

Правила сравнения.

1

1

Описать лапки  гуся и курицы

4.3

 Употребление сравнительных слов.

1

1

Работа по карточкам

4.4

Как строится сравнительное описание.

1

1

4.5

Сравнения с задачей обобщения.

1

1

озаглавить

4.6

Сравнительная характеристика.

1

1

4.7

 Строится рассуждения

1

1

Составление плана

4.8

Строим рассуждения

1

1

4.9

Чтобы рассуждения стали убедительными.

1

1

Дать развернутое объяснение : почему нужно читать книги?,

5.0

Несколько доказательств в рассуждении.

1

1

5.1

Майская газета.

1

1

Оформление газеты.

Итого:

34

7

5

22

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ

Глава 1. «Речевая
ситуация»(8 ч.).
Общение и речевая ситуация.
Неподготовленная речь. Подготовленная речь. Приемы подготовки. Работа с
ключевыми словами: кому- о чем- зачем. Ключевые слова. Рисунки, схемы. План.
Прорепетируй выступления.
Практические работы:
Ведение личного дневника.
Составление рассказов. Запись ключевых слов.
Глава II.
«Вежливое общение» (7ч).
Комплимент-комплименту – рознь.
Не забудь похвалить.  Понятие «Вежливость» вежливость на каждый день. Хорошее
настроение. Добрые дела - добрые слова. Работа со словами «Вежливо- невежливо-
грубо».Урок вежливости « А ты вежлив?»
Практические работы:
Составление комплиментов сказочным
героям. Ролевая игра «Добрые дела- добрые слова»

Глава Ш. «Речевые жанры. » (8ч.).
Правильная речь. Пересказ. учимся
понимать исходный текст. Вводим в пересказы цитаты. Кратко о книге. Выбери
нужное. Диалог и монолог. Диалог - тоже текст. Разные монологи.ный текст. вость.
Понятие о поздравлении. Желаю
кому, чего, как. Обучение написанию сочинений –поздравлений «  С днем рождения!
С Новым годом! С праздником 8 марта!»
Практические работы:
Сочинения – поздравления.
Составление диалогов. Введение цитат в пересказ.

Глава IV.
« Сравни и скажи. Рассуждение» (11ч).
Разные тексты. Разные объявления.
Сравни и скажи. Правила сравнения. Употребление сравнительных слов. Как строится
сравнительное описание. Сравнения с задачей обобщения. Сравнительная
характеристика.  Строится рассуждения. Строим рассуждения. Чтобы стало
рассуждение убедительное. Несколько доказательств в рассуждении. Майская
газета.
Практические работы:
Составление плана рассуждения.
Развернутое объяснение: «Почему нужно читать книги?».Оформление газеты.

Планируемые результаты
Планируемые
результаты:
По итогам
усвоения обязательного минимума содержания программы занятий по развитию речи
младших школьников должны:
Знать:
-что такое
«правильная речь»;
-жанры речи;
-разные виды
текста, пересказа.
Уметь:
- правильно говорить (с точки зрения норм
литературного языка);
- умение анализировать и оценивать  общение и речь;
- продумывать, уточнять и формулировать речевую задачу
своего высказывания;
- работать с
разными видами текста;
-строить
словесные сообщения разных типов

Формы
подведения итогов работы по программе:
Одной из
основных форм текущего контроля  и оценки планируемых результатов обучения является
ведение личного дневника, составление рассказов, диалогов, заданий творческого
характера, составление планов рассуждения.
По окончании
разделов контроль знаний проводится в виде проверочных работ, включающих тесты
с разными видами дифференцированных заданий:
-проверочная
работа по карточкам;
-проверочная
работа с  инсценировкой;
-анкетирование.

Методическое обеспечение учебного процесса

Реализация
данной программы даёт возможность широко использовать в работе словесные,
наглядные, проблемно- поисковые методы обучения. Занятия разработаны так, чтобы
каждый ученик мог реализовать себя в познании учебной деятельности и опыте
совместной групповой и коллективной работы. Все это способствует развитию и
саморазвитию ученика.

Организация учебного процесса
Учебники:

1.Ладыженская Т.А, Никольская
Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В.  Детская риотрика.-Синфо.Баласс.
–Москва,1997-207с.

Учебные пособия:

1.Ладыженская Т.А. Речь.Речь.
Речь.-М: «Педагогика»,1983г.
2.Рождественский Н.С. Речевое
развитие младших школьников.-М: «Просвещение»,1990

Используемая литература

1. Есенин С.А. Как научить вашего
ребёнка писать изложения.- М: «Грамотей»,2005
2. Есенин С.А. Как научить вашего
ребёнка писать сочинение. .- М: «Грамотей»,2005
3. Жинкин Н.И. Психологические
основы развития речи.-М: «Просвещение»,1996
4.Ладыженская Т.А. Речь.Речь.
Речь.-М: «Педагогика»,1983г.
5. Политова Н.И.Развитие речи
учащихся начальных классов.-М: «Просвещение», 1994
6.Рождественский Н.С. Речевое
развитие младших школьников.-М: «Просвещение»,1990

Литература для учителя по методике преподавания

1.Ладыженская Т.А, Никольская
Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В.  Детская риотрика.-Синфо.Баласс.
–Москва,1997
2.Полякова А.В.Превращения слов.-М:
«Просвещение»,1991
3.Трошин В.В.Слова и числа.
Занимательный материал по русскому языку.-Волгоград: Учитель,2007

Литература для учащихся

1.Ладыженская Т.А., Ладыженская
Н.В., Ладыженская Т.М, Марысева О.В. Детская риторика.-Синфо. Баласс,М.2004

2.Шукейло В.А. Русский язык
.Работа с текстом.4 класс.-СПб.: издательский Дом «Литера,»2006

file_name: детская риторика.docx

alt: Ханты-Мансийский автономный округ –

alt: Ханты-Мансийский автономный округ –

alt: Ханты-Мансийский автономный округ

alt: Ханты-Мансийский автономный округ –

alt: Чтобы рассуждения стали убедительными

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Глава 1

alt: Используемая литература 1.

intro:
Образовательная программа     индивидуально-групповых занятий

                                                                               занятий

title: Детская риторика


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ОП
протокол №_____________
от «____»__________2021г.
Председатель ЦК ОП
___________Кузнецова С.В.
«_____»__________ 2021г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
_____________ Лешкова О.В.
  «______»____________2021 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММа учебной дисциплины

 иностранный язык в сфере профессиональной
коммуникации  для службы питания

для РЕАЛИЗАЦИИ образовательной программы
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С
УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС И ПРОФИЛЯ ПОЛУЧАЕМОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

43.02.14 гостиничное дело

Рабочая программа  учебной дисциплины разработана на
основе примерной программы учебной дисциплины «Иностранный язык».
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) и является частью основной
профессиональной образовательной программы. Рабочая программа учебной
дисциплины предназначена  для  изучения английского языка в учреждениях
начального и среднего профессионального образования по специальности среднего профессионального образования  43.02.14
Гостиничное дело

Организация–разработчик:  Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение  Мурманской области «Полярнозоринский энергетический  колледж».

Разработчик:
Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель  английского  языка  ГАПОУ МО «Полярнозоринский
энергетический колледж», первая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский профессиональный)
1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая программа  учебной дисциплины является частью основной
 профессиональной образовательной программы  в соответствии с ФГОС по специальности
среднего профессионального образования 43.02.14 Гостиничное дело.
Рабочая программа учебной
дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном
образовании.

1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный модуль 02
организация деятельности сотрудников службы питания.

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие и формирование общей
коммуникативной компетенции и профессионально-коммуникативной компетенции.
Задачи:
-   систематизация, активизация, развитие
языковых, речевых, социокультурных знаний, умений, формирование опыта их
применения в различных речевых ситуациях, в том числе ситуациях
профессионального общения;
-   развитие навыков самостоятельной
работы, творческих и интеллектуальных способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
в устной речи:
- общаться на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы;
-    вести диалог (диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный
диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в
бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах с использованием
аргументации, эмоционально-оценочных средств;
- рассуждать в связи с изученной
тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов; описывать события,
излагать факты, делать сообщения;
- создавать словесный социокультурный
портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной
страноведческой и культуроведческой информации.

В аудировании:
- понимать относительно полно (общий
смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях
общения;
-  понимать основное содержание
аутентичных аудио или видеотекстов познавательного характера на темы,
предлагаемые в рамках курса, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации,
определять свое отношение к ней. В чтении:
- переводить (со словарем) иностранные
тексты профессиональной направленности;
- читать аутентичные тексты разных стилей
(публицистические, художественные, научно-популярные и технические), используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
-   тексты,
построенные на языковом материале повседневного и профессионального общения, в
том числе инструкции и нормативные документы по специальностям СПО.
В письменной речи
- описывать явления, события, излагать
факты в письме личного и делового характера;
-  заполнять различные виды анкет,
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся должен уметь самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.

         Процесс изучения дисциплины
направлен на формирование следующих компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы  выполнения профессиональных
задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК5.Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами и руководством.
ОК7.Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК9.Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять воинскую обязанность, в том
числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент должен использовать
приобретенные знания и умения в практической и профессиональной деятельности, а
также в повседневной жизни.

1.4. Рекомендуемое
количество часов  на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
студента 108 часов, в том числе:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки студента  72 часа
самостоятельной работы
студента 36  часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов/зачетных
  единиц

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

108

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

72

в том числе:

     практические занятия,
  из них

68

     контрольные работы

4

Самостоятельная работа
  студента (всего)

36

Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачета

МДК
02.02. Тематический план и содержание учебной дисциплины  иностранный язык (АНглийский) в сфере профессиональной коммуникации
для службы пИТАНИЯ.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Раздел 1.

Индустрия
  общественного питания

84

Тема
  1. Категории общественного питания. Типы ресторанов.

Содержание
  учебного материала

  16

1-2

Устное
  введение темы. Введение лексики по теме.  Стр.4-7

2

3-4

 Работа
  с базовым текстом. Получение и сообщение информации. Повторение времен
  английского глагола.

2

5-6

Выполнение
  лексико -грамматических упражнений.  Введение ЛЕ.

2

7-8

Сервис.
  Различные типы ресторанов.

2

9-10

Лексический
  диктант.. Развитие навыков чтения и перевод  с русского на английский язык.

11-12

Типы
  ресторанов . Письменное  деловое общение.

13-14

.Аудирование
  и ответы на вопросы. Оборот there is | there are.

15-16

Категории
  общепита. Беседа в форме диалога.

Самостоятельная
  работа: самостоятельная работа с
  текстом (аудиторно), выполнение грамматических упражнений, написание делового
  письма. (внеаудиторно). Cтр.4-7.

8

Тема
  2.Знакомство с персоналом ресторана.

Содержание
  учебного материала

14

17-18

Устное
  введение темы. Введение лексики. Актуализация лексики в упражнениях.  Работа над текстом. Изучающее чтение. Учебник
  стр.8-11.

2

19-20

Обязанности
  администратора ресторана. Введение ЛЕ по теме. Работа с клиентами. Изучающее
  чтение и обмен информацией.

2

21-22

Одежда
  и личная гигиена. Ответы на вопросы на стр.12-15.

2

23-24

Изучение
  профессиональных терминов на основе работы с текстом. Личные контакты в сфере
  деловой коммуникации . Предлоги места и времени.

2

25-26

Рабочий день официанта. Работа с базовым текстом на стр.37

27-28

Что
  значит быть хорошим официантом. Ответы на вопросы на стр. 40 (Агабекян И.П)

29-30

Контрольная
  работа. Современный ресторан. Чтение и перевод профтекстов.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  самостоятельная работа с текстом; выполнение грамматических упражнений(аудиторно),
  подготовка презентации о современном ресторане (внеаудиторно).

7

Тема
  3. На кухне.

Содержание
  учебного материала

10

31-32

Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над тематическим текстом стр.51

2

33

 Оборудование
  и материалы на кухне на примере одного из ресторанов.

2

34

Общение
  на кухне. Обучение диалогической речи.

2

35

Выполнение
  упражнений на развитие лексико-грамматических навыков.стр.16-19

2

36

Отношение
  к работе.  Монологическая и диалогическая речь.  Активизация навыков устной
  речи.

2

37-38

Вежливые
  формы вопросов. Диалоги.

39

Перевод
  со словарем текстов профессиональной направленности.

40

Обязанности
  штата кухни стр.47-48 .

-

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  самостоятельная работа с текстом; выполнение грамматических упражнений (аудиторно);
  подготовка словаря делового человека, написание резюме (внеаудиторно),
  оформление справочно-информационной документации.

5

Тема 4 .Еда  и различные
  методы приготовления пищи.

Содержание
  учебного материала

10

41-42

 Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Стр.20-23

2

43

Артикль:
  определённый, неопределённый, нулевой;
  употребление артикля  при обозначении еды.

2

44-45

Традиции
  приготовления пищи и рецепты. Чтение тематических текстов.

2

46-47

Еда
  в Англии. Работа по тексту на стр.77

2

48

Практическое
  занятие. Изучение профессиональных терминов на основе работы с текстом.
  Написание рецептов.

49

Практикум
  по переводу. Как сервировать стол стр.65-68.

50

Контроль
  навыков развития устной речи по теме и написание рецепта.

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  выполнение грамматических упражнений; самостоятельная работа с текстом (аудиторно);
  подготовка высказываний о своём рецепте, презентация постера о ресторане в
  городе Полярные Зори (внеаудиторно).

5

Тема
  5. Подготовка меню и типы меню.

Содержание
  учебного материала

14

51-52

Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом  .Ознакомительное чтение стр.24-27.

2

53-54

Типы
  меню. Работа с базовым текстом стр.120-121

2

55-56

Ответы
  на вопросы на стр.122-123.

57-58

Как
  сделать хорошее меню. Введение ЛЕ по теме и работа со словарем.

2

59-60

Практикум
  по написанию меню.

2

61-62

 Прием
  заказа на меню. Принесение извинений. Отрицание в Простом времени.

63

Прием
  заказов в баре.

64

Создание
  рекламного ролика или презентации о своем меню в ресторане.

-

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  самостоятельная работа с текстом и словарём; выполнение грамматических
  упражнений (аудиторно); создание рекламного ролика.  (внеаудиторно).

7

Тема
  6. Международная кухня.

Содержание
  учебного материала

8

65

Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях. Работа над текстом на стр.32-35

2

66

Изучающее
  чтение. Работа по тексту. Времена группы Perfect.
Кухни
  народов мира.

2

67-68

Кавказская
  кухня. Работа по тексту на стр.205

2

69-70

Роль
  кулинарных ТВ шоу в изучении английского языка.

71-72

Зачет
  по курсу.

Самостоятельная
  работа обучающихся: изучение новой лексики;
  самостоятельная работа с текстом (аудиторно); выполнение грамматических
  упражнений и подготовка презентации о своем меню. (внеаудиторно).

4

 ЗАЧЕТ

  108

  ВСЕГО:

2

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета иностранного языка.

Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место  преподавателя;
–комплект учебно-наглядных пособий, включающих
географические карты стран изучаемого языка, слайды по страноведческой
тематике, грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
–  магнитофон ;

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
  С.А.Воробьева, А.В.Киселева. Деловой английский для
гостиничного бизнеса.-Издательство ЮРАЙТ,2020.
Тимофеев В.Г.,Вильнер А.Б. и др. Учебник английского
языка для 10 класса (базовый уровень). --М.: Издательский центр «Академия»,
2012.
Агабекян И.П. Английский язык для ссузов: учебное
пособие. - М.: «Проспект», 2012.
Соколова Н.И. Planet
of English. Английский язык. Практикум
для специальностей гуманитарного профиля СПО. Учебное пособие. – М. : 2014.
Лаврик Г.В. Planet
of English. Английский язык. Практикум
для профессий и специальностей социально-экономического профиля СПО. - М.:
2014.

Дополнительные источники:
What the English we read: Универсальная хрестоматия текстов на английском
языке / Сост. Шишкина и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. – 792с.
Деловая переписка и образцы документов / Тэйлор, пер.
с англ. Могилевского. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 384с.
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации
студентов в вузе. Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. –
48с.
Практика английского языка. Сборник рассказов и
упражнений для домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Изд-во «Союз»,
2001. – 320с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 1-2
/ Алексеева и др. - М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 3 /
Памухина и др. – М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое общение. Business
Communication: Учеб. пособие / Колесникова. – 3-е изд., испр. – М.:
Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый англо-русский словарь: Ок. 170 000 слов и
словосочетаний / Мюллер. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа,
2004. – 946с.

         Интернет-ресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http://school-collection.edu.ru – аудио файлы
www.britishcouncil.org/learnenglish
http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/
www.eun.org
www.usembassy.ru/english.htm Все
для учителей английского!
www.vestnik.egu.ru Журнал
Вестник образования.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестового контроля, а также выполнения студентами индивидуальных
заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

–аудировать, читать и
  извлекать информацию из  страноведческих и профессиональных текстов;

– анализ результатов
  выполненных заданий
( тестовый контроль, устный
  и письменный опрос)

–свободно использовать
  изученный лексико-грамматический материал как в письменной,  так и в устной
  речи;

демонстрация умения в ходе:
–ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–общаться на иностранном
  языке по профессиональной тематике;

демонстрация умения в ходе:
– ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–переводить иностранные
  страноведческие тексты и тексты по специальности.

демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода

Итоговой формой контроля
  умений
является зачет

Знания:

–лексический (1200
  лексических единиц) минимум, необходимый для чтения и перевода иностранных
  страноведческих текстов и текстов профессиональной направленности;

–практические задания

–свободные и устойчивые
  словосочетания;

–практические задания
–устные вопросы
–ситуативные диалоги

–литературный,
  официально-деловой, научный стили;

–практические задания
–устные вопросы

–грамматическое строение
  иностранного языка;

–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль

 –фонетику иностранного
  языка

–практические задания

Итоговой формой контроля
  знаний
является  зачет

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ГД -3 72 часа (проф.) 2021служба питания.doc

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В аудировании: - понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; - понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов…

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа по английскому языку для студентов колледжа по специальности Гостиничное дело.


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Салаватский колледж образования и профессиональных
технологий

Реферат:
На тему: «Общение –
основа человеческого бытия.»

 Выполнила:
Сатыбалова К. М.

Курс 2 группа А

Руководитель: Балакина Н. В.

Специальность: 44.02.05

г. Салават, 2016 г.
Содержание
1. Введение……………………………………………………………………...3
2. Общение. Классификация общения по
способу передачи информации.........................................................................................................4
3. Функции и структура общения……………………………………………5
4. Средства общения. Невербальное общение …………………………..…8
5. Формы
коммуникационного действия…………………………………..10
6. Межличностное
общение…………………………………………………..11
7. Мотивы общения……………………………………………………………12
8. Заключение......................................................................................................14
9. Список литературы…………………………………………………………15

Введение
Между общением и деятельностью, как видами
человеческой активности, существуют различия. Результатом деятельности является
обычно создание какого-либо материального или идеального предмета, продукта (например,
формулировка мысли, идеи, высказывания). Итогом общения становится взаимное
влияние людей друг на друга. И деятельность и общение следует рассматривать как
взаимосвязанные стороны развивающей человека социальной активности.

В реальной жизнедеятельности человека общение и деятельность как специфические
формы социальной активности выступают в единстве, но в определённой ситуации
могут быть реализованы и независимо друг от друга. Содержание категории общения
многообразно: это не только вид человеческой деятельности, но и условие, и
результат этой же деятельности; обмен информацией, социальным опытом,
чувствами, настроениями.

Общение — сложный
многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми
(межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый
потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три
различных процесса:
·
коммуникацию
(обмен информацией),
·
интеракцию
(обмен действиями)
·
социальную
перцепцию (восприятие и понимание партнера).
Вне общения невозможна человеческая деятельность.

Классификация
общения по способу передачи информации:
·
Вербальное.

·
Невербальное.

По цели:
·
Деловое
и управленческое общение. Направлено на регуляцию и управление рабочими
процессами или организацией.
·
Личностное.
Общение, сосредоточенное на личностном контакте. Более эмоциональное.

Классификация
общения:
·
Когнитивное
(познавательное, обучающее).
·
Духовное,
межличностное. Глубоко эмоциональное общение между людьми.
·
Манипулятивное.
Вид общения, в процессе которого человек намеренно добивается от собеседника
определенной выгоды.
·
Светское.
Общение на принятые темы. Люди не говорят о собственных переживаниях или
отношениях. Это формальный контакт.

В
зависимости от средства общения:
·
Непосредственное
(прямое). Личное общение, предполагающее непосредственный контакт и восприятие
людьми друг друга.
·
Опосредованное.
Общение происходит с использованием специальных предметов, инструментов или
средств.

Функции
общения:
·
коммуникативная
(передача информации);
·
инструментальная
(общение выступает как социальный механизм управления для осуществления
каких-то действий людей, совместной деятельности, принятия решения и т. п.);
·
 экспрессивная
(позволяет партнерам по общению выразить и понять переживания, эмоции друг
друга, отношения);
·
психотерапевтическая
(общение, подтверждение внимания людей к человеку является необходимым фактором
для сохранения психологического комфорта, положительного эмоционального
самочувствия, физического здоровья человека:
·
интегративная
(общение выступает как средство объединения людей);
·
социализирующая
(через общение происходит усвоение норм культуры и ценностей определенного
общества);
·
функция
самовыражения (общение позволяет продемонстрировать личностный,
интеллектуальный потенциал человека, его индивидуальные особенности).

Классификации сторон общения

В
обобщённых классификациях выделяют три
стороны общения:
·
коммуникативная:
обмен информацией между
общающимися индивидами;
·
интерактивная:
организация взаимодействия между общающимися индивидами (обмен действиями);
·
перцептивная:
процесс восприятия и познания друг
друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.
Близкая
к первой классификация выделяет такие стороны:
·
информационно-коммуникативная
— приём и передача информации;
·
регуляционно-коммуникативная
— взаимокорректировка действий в совместной деятельности;
·
аффективно-коммуникативная
— изменение эмоционального состояния.
Ещё
один вариант классификации:
·
инструментальная
функция — основная рабочая функция, обмен информацией в процессе управления и
совместного труда;
·
синдикативная
— сплочение групп;
·
трансляционная
функция — передача знаний, оценок;
·
самовыражение
— поиск и достижение взаимопонимания.
Функции
по целям общения:

контактная —
     установление контакта, то есть готовности к приёму и передаче сообщений и
     поддержании взаимосвязи;
информационная —
     приём и передача сообщений в ответ на запрос;
побудительная —
     целевая стимуляция активности;
координационная —
     взаимная координация и согласованность в совместной деятельности;
функция понимания —
     адекватное понимание смысла, взаимопонимание в целом;
эмотивная —
     обмен эмоциями;
функция установления
     отношений — фиксация своего места в социуме;
функция оказания
     влияния — изменение состояния,
     поведения, личностно-смысловых образований партнера.

Структура
общения:
·
Коммуникативная
сторона общения (или коммуникация в узком смысле слова) состоит в обмене
информацией между общающимися индивидами.
·
Интерактивная
сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами
(обмен действиями).
·
Перцептивная
сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по
общению и установления на этой основе взаимопонимания.
Виды
общения
В соответствии с
содержанием можно выделить следующие виды общения:

Материальное
     общение — обмен предметами или продуктами деятельности.
Когнитивное
     общение — обмен информацией, знаниями. Когда мы узнаём у знакомых о
     погоде на улице, ценах на продукты, времени начала концерта, способах
     решения математической задачи, мы имеем дело с когнитивным типом общения.
Кондиционное, или
     эмоциональное общение — обмен эмоциональными состояниями между
     общающимися индивидами. Развеселить грустного друга — пример
     эмоционального общения. В его основе лежит феномен эмоционального
     заражения.
Мотивационное
     общение — обмен желаниями, побуждениями, целями, интересами или
     потребностями. Имеет место как в деловом, так и в межличностном общении.
     Примерами могут служить: мотивация персонала на успешную работу на
     предприятии (деловое общение), разговор, направленный на то, чтобы
     уговорить друга пойти с Вами на концерт (межличностное общение).
Деятельностное
     общение — обмен навыками и умениями, который осуществляется в
     результате совместной деятельности. Пример: учиться вышивать крестиком в
     кружке вышивания.

В зависимости от
используемой техники общения и его целей можно выделить следующие виды:

Контакт масок —
     формальное общение, когда отсутствует стремление понять и учитывать
     особенности личности собеседника. Используются привычные маски
     (вежливости, учтивости, безразличия, скромности, участливости
     и т. п.) — набор выражений лица, жестов, стандартных фраз,
     позволяющих скрыть истинные эмоции, отношение к собеседнику.
Светское
     общение — его суть в беспредметности, то есть люди говорят не то, что
     думают, а то, что положено говорить в подобных случаях; это общение закрытое,
     потому что точки зрения людей на тот или иной вопрос не имеют никакого
     значения и не определяют характера коммуникации. Например: формальная
     вежливость, ритуальное общение.
Формально-ролевое
     общение — когда регламентированы и содержание, и средства общения и
     вместо знания личности собеседника обходятся знанием его социальной роли.
Деловое общение —
     это процесс взаимодействия в общении, при котором происходит обмен
     информацией для достижения определенного результата. То есть это общение
     целенаправленное. Оно возникает на основе и по поводу определенного вида
     деятельности. При деловом общении учитывают особенности личности,
     характера, настроения собеседника, но интересы дела более значимы, чем
     возможные личностные расхождения.
Межличностное
     общение (интимно-личностное) — раскрываются глубинные структуры
     личности.
Манипулятивное
     общение — направлено на получение выгоды от собеседника.

Средства
общения

Вербальные (речевые)
Паравербальные.
     Паралингви́стика (греч. pará —
     «около») — раздел языкознания,
     изучающий невербальные (неязыковые) средства, передающие совместно с
     вербальными смысловую информацию в составе речевого сообщения, а также
     совокупность таких средств. Паралингвистические средства не входят в системуязыка и
     не являются речевыми единицами,
     однако в той или иной степени представлены в каждой речевой единице,
     сопровождая речь. Различают три вида паралингвистических средств:

фонационные — темп,
      тембр, громкость речи, заполнители пауз (к примеру, э-э, м-м), мелодика речи, диалектные, социальные
      или идиолектные особенности артикуляции звуков;
кинетические — жесты,
      поза, мимика говорящего;
графические —
      особенности почерка, графические дополнения
      к буквам, заменители букв.

Невербальные.

Невербальное
общение
Невербальная коммуникация —
это сторона общения, состоящая в обмене информацией между индивидами без помощи
речевых и языковых средств, представленных в какой-либо знаковой форме. Такие
средства невербального общения как: мимика, жесты, поза, интонация и др.
выполняют функции дополнения и замещения речи, передают эмоциональные состояния
партнёров по общению. Инструментом такого «общения» становится тело человека,
обладающее широким диапазоном средств и способов передачи информации или обмена
ею, которое включает в себя все формы самовыражения человека.
Распространённое рабочее название, которое употребляется среди людей —
невербалика или «язык тела». Психологи считают, что
правильная интерпретация невербальных сигналов является важнейшим условием
эффективного общения.
Знание языка жестов и
телодвижений позволяет не только лучше понимать собеседника, но и (что более
важно) предвидеть, какое впечатление произведет на него услышанное еще до того,
как он выскажется по данному поводу. Другими словами, такой бессловесный язык
может предупредить о том, следует ли изменять своё поведение или сделать что-то
другое, чтобы достичь нужного результата.

Средства
невербального общения:

Мимика —
     «выразительные движения мышц лица, являющиеся одной из форм проявления тех
     или иных чувств человека»
Жестикуляция (от
     лат. gestus — движение тела) — некоторое действие или движение
     человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл,
     то есть являющееся знаком или символом.

Язык тела —
      знаковые элементы поз и движений различных частей тела, при помощи
      которых, как и при помощи слов, структурно оформляются и кодируются мысли
      и чувства, передаются идеи и эмоции. Техники тела, в которые входят такие
      незнаковые движения, как мимические жесты, жесты головы и ног, походка,
      различные позы, тоже относятся к языку тела. Наукой о языке тела и его
      частей является кинесика.

Визуальный контакт
Проксемика —
     область социальной психологии и семиотики, занимающаяся
     изучением пространственной и временной знаковой системы общения.
     Выступая в качестве особой знаковой системы,
     пространство и время организации процесса общения несут смысловую
     нагрузку, являясь компонентами коммуникативной ситуации.

Мы неоднократно
говорим, что каждый человек уникален, он обладает своеобразной, неповторимой
манерой общаться; и все-таки наших собеседников можно условно объединить в
группы. Какие же они, наши собеседники?
В учебном пособии
«Психология управления» (Самыгин СИ., Столяренко Л. Д. Психология управления. —
Ростов-на-Дону, 1997. -С. 363-367) приводится описание девяти «абстрактных
типов» собеседников.
1.
Вздорный человек, «нигилист». Не придерживается темы
беседы, нетерпелив, не сдержан. Своей позицией смущает собеседников и
провоцирует на то, чтобы они не соглашались с его аргументами.
2.
Позитивный человек. Является самым приятным собеседником. Он
доброжелателен, трудолюбив, всегда стремится к сотрудничеству.
3.
Всезнайка. Всегда уверен в том, что все знает лучше всех; он
постоянно включается в любой разговор.
4.
Болтун. Любит высказываться пространно, бестактно прерывает
беседу.
5.
Трусишка. Такой собеседник недостаточно уверен в себе; он лучше
промолчит, чем выскажет свое мнение из-за боязни показаться смешным или
глупым.
6.
Хладнокровный, неприступный собеседник. Замкнут, держится
отчужденно, не включается в деловую беседу, так как это кажется ему недостойным
его внимания и усилий.
7.
Незаинтересованный собеседник. Деловой разговор, тема
беседы его не интересуют.
8.
Важная птица. Такой собеседник не выносит никакой
критики. Он чувствует себя выше всех и ведет себя соответствующим образом.
9.
Почемучка. Постоянно задает вопросы, независимо от того, имеют
ли они реальную основу или надуманы. Он просто «сгорает» от желания
спрашивать.

Формы
коммуникационного действия
Трансакция —
единица общения между людьми, коммуникативный факт, используется в некоторых
направлениях психологии. В соответствии c направлением трансакций различают три
вида коммуникаций:

Фронтальная
     коммуникация — вид коммуникации, при котором
     трансакции идут в одном направлении от говорящего ко многим слушающим,
     по принципу «один говорит — остальные молчат». Если, например, во
     время лекции студент задаёт лектору вопрос, то при этом между студентом и
     лектором может возникнуть диалог, но вид
     коммуникации остаётся фронтальным, так как в то время, когда один из них
     говорит, принцип «один говорит — остальные молчат» сохраняется.
Диалог — вид
     коммуникации, при котором трансакции идут в обоих направлениях между двумя собеседниками.
Опосредованная
     коммуникация — вид коммуникации, при котором
     трансакции идут в обоих направлениях через информацию, зафиксированную в
     каком-либо виде, например, через текст, звука или видеозапись, рисунок или
     схему.

Процедура
общения
В
процедуре общения выделяют следующие этапы:
1.
Потребность
в общении (необходимо сообщить или узнать информацию, повлиять на собеседника
и т. п.) — побуждает человека вступить в контакт с другими
людьми.
2.
Ориентировка
в целях общения, в ситуации общения.
3.
Ориентировка
в личности собеседника.
4.
Планирование
содержания своего общения — человек представляет себе (обычно
бессознательно), что именно скажет.
5.
Бессознательно
(иногда сознательно) человек выбирает конкретные средства, фразы, которыми
будет пользоваться, решает, как говорить, как себя вести.
6.
Установление
контакта
7.
Обмен
мнениями, идеями, фактами
8.
Восприятие
и оценка ответной реакции собеседника, контроль эффективности общения на основе
установления обратной связи.
9.
Корректировка
направления, стиля, методов общения и способов их взаимодействия.

Межличностное
общение
В
разработку проблем межличностного общения внесли вклад такие теоретические
направления как:

бихевиоризм;
когнитивизм;
психоанализ;
ролевая теория;
гуманистическая
     психология.

Для
бихевиоризма ключевым фактором, определяющим социальное поведение, являются
внешние стимулы; для когнитивных теорий — внутренние мотивации; для
психоанализа — неосознаваемые влечения; для ролевой теории — ролевые
предписания; основная идея гуманистической психологии — способность человека к
самосовершенствованию.
Мотивы
общения
Мотивы,
побуждающие к общению, могут быть различными, от эгоистически-манипулятивных до альтруистически-бескорыстных.
Устанавливая отношения с другими людьми, человек может стремиться к тому, чтобы
властвовать, производить впечатление, поддерживать имидж дружелюбного и
доброжелательного человека и т. д. Однако наиболее важными человеческими
потребностями, реализуемыми в общении, считаются потребность в аффилиации (доверительном
общении) и потребность в альтруизме (потребность
заботиться о других).
Внешний облик человека.

Внешний вид - то, как люди видят и воспринимают
внешность другого человека. Это важная часть невербального общения
(Невербальное общение - вид общения без использования слов).
Оценка восприятия внешнего вида
зависит от характеристик:
- опрятность и чистота;
- свобода и естественность
поведения;
- грамотная речь;
- достойные манеры;
- спокойная реакция на похвалу и
критику;
- харизма.
Понятие толерантности.

Понятие толерантности и её характеристика. В краткой философской энциклопедии
это слово латинского происхождения «tolerantia» - терпение – терпимость к иного
рода взглядам, нравам, привычкам.

Толерантность – это активная нравственная позиция и
психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между
этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми
другой культуры, национальности, религиозной или социальной среды.
Толерантность необходима по отношению к особенностям различных народов, наций и
религий. Она является признаком уверенности в себе и сознания надёжности своих
собственных позиций, признаков открытого для всех идейного течения, которое не
боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкретности.
Какого человека можно назвать
толерантным. В психологии рассмотрели основные черты толерантных и
интолерантных людей. Толерантные люди:
1. Знание себя: Адекватно
оценивают себя и окружающих. Замечают у себя только достоинства, Способен
относиться к себе критически, обвиняют других в их недостатках. старается
разобраться в своих проблемах, собственных достоинствах и недостатках.
2. Защищённость: Уверен в себе,
не сомневается, что опасается своего социального окружения справится с любой
возникшей задачей. Это и самого себя: во всём видит угрозу. важное условие для
формирования толерантной личности.
3. Ответственность: Не
перекладывает ответственность на считает, что происходящие события от других,
сам отвечает за свои поступки. него не зависят, следовательно, снимает с себя
ответственность за происходящее вокруг. Беспричинно подозревает, что ему
вредят.
4. Потребность в определении:
Сами стремятся к творчеству, работе, Склонен отодвигать себя на второй план
самореализации. («пусть кто-нибудь другой, только не Я»)

Заключение
По мере
развития речи появляется возможность разнообразить содержание передаваемой и
воспринимаемой в процессе общения информации, а при процессе изучения -
пользоваться различными средствами общения. В результате обогащается
инструментальная сторона общения.
Дальнейшее
развитие общения можно представить как постепенное накопление человеком
культуры общения на основе рефлексии, обратной связи и саморегуляции.
Психологически высокоразвитый человек отличается от менее развитого не только
выраженной потребностью в общении с разнообразными людьми, но также богатым
содержанием, множественностью целей и широким выбором средств общения.
Связь
общения с совместной деятельностью очевидна. Несомненна связь общения и
деятельности. Но возникает вопрос: является ли общение частью, стороной, аспектом
совместной деятельности или это два самостоятельных, равноправных процесса? В
совместной деятельности человек должен по необходимости объединяться с другими
людьми, общаться с ними, т.е. вступать в контакт, добиваться взаимопонимания,
получать должную информацию, сообщать ответную и т.д. Здесь общение выступает
как сторона, часть деятельности, как важнейший ее информативный аспект, как
коммуникация (общение первого рода).
Таким
образом, с одной стороны, деятельность выступает как часть, сторона общения, с
другой - общение является частью, стороной деятельности. Но общение и
деятельность образуют неразрывное единство во всех случаях.

Список
литературы

Выготский Л. С. Мышление
     и речь.
Жинкин Н. И. Речь
     как проводник информации.
Куницына В. Н.,
     Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное
     общение. Учебник для вузов. — СПб.: Питер,
     2001. — 544 с. — (Учебник нового века). — 7000
     экз. — ISBN
     5-8046-0173-3.
Леви В. Л. Искусство
     быть другим — СПб. : Питер,
     1993. — 191 с. : ил. — (Искусство быть; кн.
     1). — ISBN
     5-7190-0006-2.
Лунева О. В. Общение // Знание. Понимание.
     Умение. — 2005. — №
     4. — С. 157-159.
Смирнов И. или об экстремальных
     техниках сближения/дистанцирования в коммуникативном акте // Смирнов
     И. П. Генезис. Философские очерки по социокультурной
     начинательности. СПб., 2006. С. 87-108.
«Психология
     управления» (Самыгин СИ., Столяренко Л. Д. Психология управления. —
     Ростов-на-Дону, 1997. -С. 363-367)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: психология общенияКсюша.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Содержание 1. Введение ……………………………………………………………………

alt: Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя…

alt: Функции по целям общения: контактная — установление контакта, то есть готовности к приёму и передаче сообщений и поддержании взаимосвязи; информационная — приём и передача сообщений…

alt: Средства общения Вербальные (речевые)

alt: Средства невербального общения :

alt: Для бихевиоризма ключевым фактором, определяющим социальное поведение, являются внешние стимулы; для когнитивных теорий — внутренние мотивации; для психоанализа — неосознаваемые влечения; для ролевой теории —…

alt: Толерантность – это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми…

alt: Список литературы Выготский

психологическая работа

group: Педагогика

title: «Общение – основа человеческого бытия.»


extracted_text:
ПАМЯТКА

«Вода
– это прекрасно, вода – это опасно!»
На высоком берегу,
Дети не играйте!
Из-под ног уйти земля

Может, так и знайте
И с обрыва прямо вниз
В воду полетите…
И останется кричать:
«Люди, помогите!!!

И большим, и детям
Хочется сказать:
В незнакомом месте
Вам нельзя нырять!
Может очень мелкой
Речка оказаться…
А в песок опасно
Головой втыкаться!
Сучья, камни, стёкла
Спрятались на дне –
Их заметить сложно.
В водной глубине…

Пляж буйками окружён
От судов, коряг и волн.
Значит, можно здесь купаться,
Ничего не опасаться.
Веселитесь, как хотите,
Но, пожалуйста, учтите:
Чтобы жизнь не потерять –
За буйки не заплывать!

Не надо безобразничать
И делать дырки в круге;
Не стоит жизнью рисковать
Ни другу, ни подруге.
Но если ты, но если ты
Шалун и злой проказник –
Недалеко и до беды:
Дырявый круг опасен!

Можешь кататься хоть пять часов кряду,
Только раскачивать лодку не надо.
Прыгать не стоит с нее также в воду,
Тихо сиди и любуйся природой!
Ну а не то она перевернется,
И эта прогулка бедой обернется.
Помните четко всегда и везде:
Будь осторожен, дружок, на воде!

Когда вокруг грохочет гром
И молния сверкает,
Не лезь в открытый водоём!
Ведь всякое бывает…
И если ты в грозу попал,
Не плавай, не купайся…
Лишь только дождик застучал,
На берег выбирайся!

ВСЕМ  БЕЗОПАСНОГО  И  ПРИЯТНОГО  ЛЕТА!

file_name: Памятка о безопасности на воде.docx

alt: Можешь кататься хоть пять часов кряду,

intro: Памятка для родителей о безопасности на воде


extracted_text:
Приложение 2

Составить выражение по условию задачи, упростить и найти
значение:
1) Из листа железа со сторонами а см и b см вырезали по
углам 4 одинаковых квадрата со стороной 4 см. Чему равен периметр оставшейся
части? Решить задачу при а = 20 см;
b = 30 см.

Составить выражение по условию задачи, упростить и найти
значение:
2)  Из прямоугольного листа железа со сторонами х см и у см
вырезали два квадратных отверстия со стороной 6 см. Найти площадь оставшейся
части. Решить задачу при х = 18; у = 24.

Составить выражение по условию задачи:
3) В одном бидоне
— a л, а в другом — b л молока. На
сколько литров молока во втором бидоне больше, чем в первом?
A).  a+b
B).  a−b
C).  b−6
D).  a+6
E).   b−a

4) Составь уравнение к задаче, начало решения которой выглядит так:

1-й кабинет

2-й кабинет

Было стульев

x

2x

Осталось стульев

x−11

2x−34

Известно, что число стульев, оставшихся в
кабинетах, было одинаковым.
Найди число
стульев, которые были в 1-м
кабинете.

5) Обозначьте одну неизвестную величину буквой х, выразите
через х другую неизвестную величину, составьте уравнение по условию задачи:
Задача. На одной автостоянке было в
5 раз меньше машин, чем на другой. Когда со второй стоянки на первую
перевели 120 автомобилей, машин на стоянках стало поровну. Сколько
машин было на каждой стоянке первоначально?

file_name: 76 Решение текстовых задач Приложение 2.docx

title: 76 Решение текстовых задач Приложение 2