extracted_text:
Когда музыка не нуждается в словах
Содержание:
1.    Осуществление
музыкального содержания в условиях отсутствия литературной программы.
2.    Коллективное
обсуждение вопроса, связанного с воплощением музыкального образа «Этюда ре-диез
минор» А. Скрябина (интерпретация В. Горовица).
Музыкальный материал:
1.    А.
Скрябин. «Этюд ре-диез минор», соч. 8 № 12 (слушание);
2.    А.
Варламов, стихи М. Лермонтова. «Горные вершины» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
2.    Выявлять
возможности преобразующего значения музыки.
3.    Высказывать
собственное мнение о художественных достоинствах от дельных музыкальных
произведений.
4.    Принимать
участие в коллективном обсуждении музыкальных вопросов проблемного содержания.
5.    Узнавать
наиболее яркие произведения отечественных композиторов академической
направленности.
«В музыке без текста музыкальный язык
не перестал быть поэтическим языком…»
А. Н. Серов
Наиболее трудной для восприятия многие
считают непрограммную инструментальную музыку. Как определить содержание музыки
в тех случаях, когда композитор не предпослал ей какого-либо конкретного
заглавия или литературного предисловия? Как, например, понять, что именно хотел
передать Шопен в своём этюде или прелюдии для фортепиано? Музыка эта несомненно
мелодична, глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание
такой музыки, где нет не только поэтического текста, как в песне, но даже
скупого программного названия? А ведь таких в музыке великое множество: почти
все симфонии, концерты, сочинения для камерных ансамблей - например, квартеты и
квинтеты, инструментальные пьесы, сонаты, прелюдии и т. д.
Несмотря на отсутствие литературной
программы, такие сочинения имеют не менее богатое музыкальное содержание, чем
произведения программной музыки.
В инструментальной музыке, по словам А. Н.
Серова, «может отражаться вся жизнь человеческая, - в той степени, как она
волнует душу чувством печали, скорби и чувством отрады, со всеми бесконечными
оттенками…»
Вся совокупность музыкально-выразительных
средств, сочетание мелодии, гармонии, ритма, оркестровых красок создают у
слушателей определённые образные представления. В каждом содержательном
произведении мы улавливаем некий музыкальный образ или сумму образов.
Композитор концентрирует в своей музыке то или иное жизненное содержание - будь
то победное ликование или тяжкая народная скорбь, пламенные порывы любви или
пафос коллективного труда. Если эти явления реальной жизни воплощены в музыке
правдиво и талантливо, с помощью ярких и общезначимых выразительных средств, то
и слушатель непременно воспримет их эмоционально-идейный смысл.
Огромная сила воздействия классической
музыки вызвана тем, что композиторы обобщали в музыкальных образах типические
интонации и обороты, почерпнутые в народном творчестве или в массовой, широко
бытующей музыке своего времени.
А. Н. Скрябин вошёл в историю музыки как
певец свободной и прекрасной личности - творческой, дерзновенной, героической.
Широко известны его слова: «Иду сказать людям, что они сильны и могучи». И это
были не просто слова. Это было творческое кредо композитора, верящего в великую
обновляющую и очищающую силу искусства. Всю свою жизнь он посвятил служению
Музыке, через которую выражал свою любовь к людям. «Люби людей как жизнь, как
твою жизнь, как твоё созданье…»
За пять лет до конца XIX века Скрябин
сочинил двенадцать этюдов. Последний, Двенадцатый этюд поразил тогда же
современников неистовством энергии опережавших друг друга звуковых валов,
резкими взлётами волевой мелодии, как будто не на рояле, а на ста наковальнях
выкована и отчеканена её мужественная, гордая стать. А когда несколько лет
спустя Горький обнародовал «Песнь о Буревестнике», чуткая студенческая молодёжь
стала называть и Двенадцатый этюд Скрябина «Буревестником», услышав в нём то
же, что в горьковском: «Пусть сильнее грянет буря!».
А. Н. Дроздов, пианист и историк русской
фортепианной культуры, вспоминая о том, какое впечатление произвело на него и
его сверстников это сочинение (он впервые услышал его в 1902 году, в Саратове),
писал: «Новая, неведомая музыкальная стихия властно охватила наше сознание.
Словно мятежный вихрь сорвался со струн рояля и увлёк нас в свой стремительный
полёт. Слышались вопли и шум борьбы. Чувствовался порыв пленённого героя,
рвущего оковы, гибнущего в последней схватке, но не сдающегося: вот что сказал
нам ре-диез-минорный этюд Скрябина».
Вслушайтесь в звучание Двенадцатого этюда
А. Скрябина ре-диез минор. Это произведение, взволнованное и целеустремлённое
по характеру, вызывает у слушателя глубокие и яркие переживания. Иногда этюд
называют патетическим, однако такое название не следует считать признаком
программности: оно лишь указывает на присущий произведению общий приподнятый тон
звучания. Такая приподнятость чувствуется во всём: и в пульсирующем триольном
ритме, и в мелодических взлётах, и в порывистости ритмического рисунка мелодии,
наконец, в необычайной цельности всей пьесы, которая, хотя и включает в себя
три раздела, всё же сохраняет единство общей патетической идеи.
Воздействие этюда таково, что
программность здесь, пожалуй, была бы даже излишней. Всё, что присуще человеку
- воля, мужественность, порывистость, страстность, - всё нашло воплощение в
этой музыке, столь любимой слушателями многих поколений.
Произведения, подобные Двенадцатому этюду
Скрябина, обнаруживают одно очень важное свойство музыки – говорить с человеком
о нём самом, минуя слова. И удивительно: слова зачастую оказываются совершенно
ненужными, порой они даже мешают (не случайно некоторые композиторы
признавались, что не очень любят писать и слушать программную музыку). Человек
оказывается способным воспринимать и понимать музыку без дополнительных
объяснений и комментариев.
Отчего это становится возможным?
Наверное, оттого, что и музыка понимает
человека, если способна угадывать его тайные стремления и порывы. Она
обращается к человеку напрямую, действуя собственными, только ей присущими
средствами, так что, слушая её, человек как бы заново оценивает свою жизнь,
свой внутренний мир, лучше начинает понимать самого себя.
И ничего нет страшного в том, что одно и
то же произведение вызывает у разных людей различные представления и образы.
Эти различия порой лишь кажущиеся. Никто ведь не думает, слушая этюд Скрябина,
что это весёлая и легкомысленная музыка, как никто не ошибётся в характере и
настроении пьес из «Времён года» Чайковского. Значит, на самом деле различия в
восприятии музыкального содержания у различных слушателей - всего лишь
индивидуальные взгляды людей, разных по возрасту, опыту и характеру.
В главном эти индивидуальности сходятся -
в признании того, что в грустной или весёлой, торжественной или озорной,
певучей или угловатой музыке слышатся вся грусть, всё веселье, всё торжество
или озорство, на какие только способна жизнь. И не беда, если у кого-то грусть
связана с грустью человека, а у кого-то - с осенним увяданием природы, если
кто-то все музыкальные настроения связывает с миром людей, а кто-то мыслит себя
шире, в единстве с природой и окружающей жизнью. Ведь всё это – различные грани
единого, цельного, неразделимого, что воплощает в себе музыкальное содержание.
Вопросы и задания:
1.    Почему
современники Скрябина назвали Двенадцатый этюд «Буревестником»?
2.    Какие
чувства и настроения своего времени выразил в музыке композитор?
3.    В
Дневнике музыкальных размышлений напишите небольшое сочинение на тему «Мир
музыки».

alt: Когда музыка не нуждается в словах

alt: Огромная сила воздействия классической музыки вызвана тем, что композиторы обобщали в музыкальных образах типические интонации и обороты, почерпнутые в народном творчестве или в массовой, широко…

alt: Слышались вопли и шум борьбы.

title: Урок музыки: Когда музыка не нуждается в словах


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Воздух и вода»
_____________________________________________
1.Отметьте газообразные вещества, которые
входят в состав воздуха:
а) кислород   б) природный газ
  в) углекислый газ    г) азот

2.При дыхании живые существа поглощают из
воздуха:
а) азот  б) кислород   в)
углекислый газ

3.Расстояние между частицами воздуха при его
нагревании:
а) уменьшается    б) увеличивается
   в) остаётся без изменений

4.Перечислите свойства воздуха:
а)____________________________ б)____________________________
в)____________________________
г)____________________________
д)____________________________
е)_____________________________

5.Какие вещества растворяются в воде?
а) мел  б) поваренная соль
  в) сахар      г) песок

6.Какое свойство воды названо неверно?
а) вода прозрачна    б) вода имеет
белый цвет    в) вода не имеет запаха

7.Расстояние между частицами воды при её
охлаждении:
а) уменьшается     б)
увеличивается        в) не изменяется

8.Какое состояние воды названо неверно?
а) твёрдое     б) мягкое
    в) газообразное

9.Вода превратится в лёд при температуре:
а) плюс пять     б) ноль
     в) плюс три

10.Какой воды на Земле больше?
а) пресной    б) солёной

11.Какая вода нужна людям для питья?
а) солёная  б) пресная  в) чистая

12.В какой строке верно указан круговорот
воды в природе?
а) образуются облака, испаряется с
поверхности, выпадает в виде дождя или снега
б) испаряется с поверхности, водяной пар
остывает, образуются облака, выпадает в виде дождя или снега

13. Какого газа в воздухе больше:
 а) кислорода;    б) азота;
     в) углекислого газа.

14.Какой газ поддерживает дыхание:
а) кислород;       б) азот;
       в) углекислый газ.

15. Какой цвет у воздуха:
 а) воздух бесцветный;
 б) голубой;    в) белый.

16. Какой газ человек выдыхает при дыхании?
а) кислород;
      б) азот;            в)
углекислый газ.

17. Какой запах и вкус у воздуха?
 а) приятный;
        б) неприятный;
     в) не имеет запаха и вкуса.

18.  Какого  свойства у воды
  не бывает?
 а) вода имеет запах
  б) вода испаряется            в) вода
прозрачна

file_name: тест окр мир.docx

title: тестовая работа по окр миру


extracted_text:
Новогодний
переполох или проделки лесной нечисти.
Учитель: Зикрацкая
Е.Н.
ГОКУ
«Специальная(коррекционная) школа г. Киренска
          Цели:      - Выявление и
развитие личностного и творческого  потенциала    детей;
                            - Развитие
мышления, воображения, речи, литературных способностей;
                             - Формирование
навыков общения в детском  коллективе;
                             - Развитие вкуса,
чувства прекрасного, положительных эмоций;
                             - Преодоление
чувства застенчивости;
                             -
Раскрытие музыкальных, вокальных, танцевальных, актерских способностей;

Классы: 7-9
Оборудование: телефон, кастрюля, две
крышки от больших кастрюль, жилеты, половник, веревка, покрывало, чайный сервиз,
костюмы для героев, печь, карты, лопата.
Действующие лица: Баба Яга, Леший,
Кикимора, Иван, Мария, Царь, Царица, Принц, Обезьянка, Дед Мороз, Снегурочка.
Ход праздника.
Ведущий:
Добрый
вечер дорогие друзья! Чудесный праздничный вечер. Ушёл в прошлое год 2022,
славный и интересный.
Ведущий: Старый год
завершил свой путь на планете. Последние минуты года надо прожить так, чтобы
уходя, он долго слышал наши весёлые песни, ваши звонкие голоса.
Ведущий: Желаем вам под
новый год
Веселья
звонкого, как лёд
Улыбок
светлых, как янтарь.
Здоровья
крепкого, как сталь.
Ведущий: Пусть этот год
звездой счастливой
Войдёт
в семейный ваш уют.
Со
старым годом торопливо
Пускай
невзгоды все уйдут.
Сцена первая.

(на
сцене царь и царица)

Царь: Матушка, телеграммы
были сегодня?
Царица: Нет, батюшка,
нет. Я с самого утра на почту звонила. И когда же, наш сыночек приедет? Душа
вся истосковалась, измучилась. Здоров ли? Не голоден ли? Говорила тебе,
старому: давай последних поросят продадим, на дорогу нашему сыночку денег
вышлем. Так тебя разве убедишь в чём? Теперь сыночка автостопом будет
добираться.
Царь: Ты не права. Во
всём должна быть экономия и расчёт.
Царица: Расчёт, экономия.
Ты бы раньше об этом подумал. Государство наше совсем развалилось, обнищало:
все частным бизнесом занялись, все при деле. Царь Дадон таможню контролирует.
Царь Гвидон береговой охраной заведует. Царь Салтан золотой запас страны
инспектирует. Один ты не при деле. Вовремя перестроился, глядишь строительной
корпорацией заведовал, не сидел бы тут с утра как на иголках, а позвонил бы по
сотовому сыночку родному, уточнил, когда он приезжает. И ему приятно голос
родительский услышать, и нам на душе спокойно. Так нет же, зажал дачу, не
продал, когда цену хорошую давали, вот и остался на бобах. И дача вот - вот
рухнет, и телефона порядочного нет.
Царь: Замолчи, старая!
Не гневи государя!
Царица: Ох! Ох! Ох!
Государь без государства! Ты посмотри кругом! Чем ты гордишься? Фамильными
развалинами и заросшими прудами? Не сегодня - завтра рэкетиры наскочат: они
давно к нашим лесам присматриваются. И останемся мы без нечего.
Царь: Не зли меня с
утра, старуха, я в печали. У меня дебит с кредитом не сходится (берёт счёты,
пытается считать).
Царица: А когда у тебя
сходилось? Сызмальства в математике слаб. Говорила мне мама, что разоришь ты
меня, так оно и получилось.
(Стук
в дверь, заходит дочь)
Принц: Привет батяня,
привет маманя.
Царица: Деточка моя маленькая,
сыночек любимый, наконец-то домой возвернулся.
Царь: Ну -  ка, мать,
не шуми. Пускай,  как положено, доложит: где был, чему научился, диплом
покажет.
Принц:  За границей
побывал, уму разуму набрался, диплом получил.
Царь: Молодец, сын!
Принц:  А вы всё
ругаетесь?  Хватит уже ругаться. Я праздник хочу, хочу отдыхать, веселиться.
Скоро Новый год. Деда Мороза со Снегуркой пригласили? А кролика?
Царь: А зачем нам кролик?
Принц: Ну, вы совсем
«тёмные», ни чего не знаете. Сейчас так модно на новый год приглашать символ нового
года. Батюшка отдай приказ, чтобы нашли и принесли во дворец кролика.
Царь: Да, задал ты мне
задачу. Где – же взять такое чудо? Позвоню - ка  я Ивану, чтоб нашёл он мне
кролика или зайца. А есть ли разница…..?

Сцена вторая.
Где-то
в сказочном полесье,
На, развилке трех дорог,
Не богатый и не бедный,
Стоял терем-теремок.
В
нем, как прежде, трудится
Марья свет искусница.
Какая песня без баяна,
Или обед без кислых щей?
Какая Марья без Ивана?
Он, как положено, жил с ней.
Шутя,
его в народе звали
Иваном, в общем, дураком,
Он был еще не очень старым,
На пенсии богатырем.
(Хата
Марьи-искусницы и Ивана - дурака. Входит Иван в одном валенке. В левой руке
держит носок, а в правой кружку.)
Иван: Марусь, а
Марусь.
(Марьи пока нет. Из окна доносится стук, треск электросварки, видны дым и
вспышки. Слышен голос Марьи.)
Мария: Ну, чего тебе?
Иван: Чего, чего!? Где мои парадно-выходные сапоги?
Мария: (Выглядывает из окна в сварочной маске.) На кой они
тебе с утра понадобились? До ветру и в валеночках сбегаешь.
Иван: Ну вот, опять ты мою мужскую достоинству угнетаешь, репутацию
в грязь втаптываешь, ведь по улице уже пройти невозможно, мальчик с пальчик и
тот дразнится, проходу не дает, а ведь все из-за моего к тебе мягкого
расположения. Ведь ткнул же мне бес в ребро тысячу лет назад жениться на тебе
такой умной!
Мария: (Выходит.) Это кто еще на ком женился? Горе ты мое
луковое! Чего ты разнылся  - то, чего расплакался? (Смиренно.)
Иван: Кушать хочу, Марусенька.
Мария: Ну, так и скажи, а то развез тут на всю избу - аж ходить склизко.
(Марья
накрывает на стол, Иван берет балалайку, начинает подвывать.)
(частушки)
Расскажу я вам, братва,
Про свои лихи дела:
Как, с злодеями я бился...
Как на днях с печи свалился!

Как-то бился я с Кощеем,
Василису выручал...
Я дубиною махала,
Ты мне с дерева кричал.

С трехголовым мы сцепились,
На мосту калиновом...
Я ему башки  срубала,
А ты их в речку спихивал.

Много бедствий потерпели
мы от бабушки Яги...
Мне пришлось с бабусей драться,
Ты ж ее съел  пироги.

У меня в нелегкой жизни,
Много подвигов, друзья...
Ни один, сказать по правде,
Не обшелси без меня!
Иван: Тоска меня
обуяла, Марусенька! Ни тебе славных дел, ни тебе геройских подвигов... Хоть бы
Кощей Василису украл.
Мария: Опомнился, она за него давно замуж вышла!
Иван: Как?!
Мария: Да вот так! Помаялась, помаялась, горемычная. Денег нет, а
жить надо! Не с Иваном же Дураком век коротать, пустые щи хлебать.
Иван: Но, но, но! Ты поаккуратней. Сама-то... Искусница, Кулибин - самоделкин.
Ты из нашей скатерки чего обещала?
Мария: Ну, скатерть-самобранку.
Иван: А сделала скатерть - самодралку! (Поднимает со стола
скатерть с большой прожженной дырой.)
Мария: Ну, и на
старуху бывает проруха!
Иван: А где мои парадно-выходные сапоги?!
Мария: Я из них сапоги-скороходы сделала! Но я же не виновата, что
ты в них запрыгнуть не успел.
Иван: А где мои доспехи богатырские?
Мария: В космос, на орбиту вывела!
Иван: А это еще на кой?
Мария: Чтоб телик лучше показывал.
Иван: Какой телик?! У нас его сроду не было!
Мария: Купим!
Иван: С тобой купишь.
(Раздается
звонок телефона. Марья берет трубку, разговаривает.)
Мария: Ванюша,
ходом брейся, мойся, одевайся! Дело на нас легло государственной важности.
Иван: Да не суетись ты, скажи толком, кто  куда, зачем и почему?
Мария:  Государь - батюшка
звонил.  Новый год на носу!  Нужна батюшки кролика.
Иван: А зачем?
Мария:  Так модно
сейчас приглашать на праздник символ нового года. Эх, Ваня, чтоб ты без меня
делал?!
(Фонограмма
падения ракеты. Иван с криком «воздух» падает, пряча голову под юбку Маруси.)
Иван: Ты хочешь
сказать, что это мои доспехи пролетели? Да нет, по времени рановато будет.
(Включается
радио.)
«От сказочного информбюро. Всем богатырям, Иванам-царевичам, Иванам-дуракам и
им подобным. Экстренное сообщение. Ракета номер 2023 с крольчонком - зайчонком на
борту сбилась с курса и совершила вынужденную посадку в районе сказочного леса
у поганых болот, где крутой поворот. Повторяем, а, впрочем, чего зря болтать,
ведь ясно, надо спасать».
Мария: Ну вот,
Ванюша, и тебе нашлось дело грусть-печаль разогнать. Собирайся, да
побыстрее.
Иван: И куда же я без парадно-выходных сапог да, без богатырских
доспехов!
Мария: Не дрейфь Ваня, не будь я Марья-искусница!
(Надевает
на Ивана детский горшок вместо шлема, на грудь вешает крышку от него вместо
панциря, усаживает его на печь.)
Мария: Эх, ну чем не
богатырь! И где мои семнадцать лет?! Вперед, Ваня, нас ждут великие дела, в
мыслях я с тобой. (Под песню «Чёрный бумер» Иван покидает хату.)

Сцена третья.

Леший.
Ой, погода холодна,
Ветер так и воет,
Кости все мои болят,
Поясница ноет.
У меня свистит в груди,
И внутри ломота,
Что ни Боже приведи —
Помереть охота.
Вот помру в глухомани,
В одиночестве я,
И никто не узнает,
Где могилка моя.
(Появляется Кикимора.)
Кикимора.
Эй, привет! Чего невесел?
Что чурбан-то свой повесил?
Знать, хвороба одолела?
Леший.
Ты б взялась, кума, за дело.
Кикимора.
Я по лесу — первый лекарь,
И знахарка, и аптекарь!
Стал ты, Леший, сам не свой.
Знать, страдаешь головой.
Скоро праздник — Новый год,
А с тобой полно забот.
Леший.
Ой, не говори, кума,
Так-то не было ума,
А теперь совсем кисель,
Вот отселе и досель.
(Показывает на своей голове)
Разудалым был я малым,
И на козни был я крут.
Эх, куда все подевалось?
Высох, краше в гроб кладут.
Кикимора.
Ой, сейчас, сейчас, сердечный!
Выпьешь зелье — все пройдет. (Подает
кружку)
Леший (пробует).
Ну и гадость!..
Кикимора.
Это зелье,
От всего тебя спасет.
Леший.
Из чего ты варишь зелье?
Кикимора.
Из пиявок и хвостов!
Добавляю тараканов,
Из березовых листов.
А букашки и козявки,
Перемешиваю с травкой.
А еще туда сушеный
Мухомор кладу толченый.
Довожу все до кипенья.
Это лучше, чем варенье...
Ох, ядрено это зелье —
От любой хандры проймет.
Встретишь Новый год в веселье,
Снова молодость придет.
Леший.
Что тут? Мухомор толченый?
Ле-екарша... едрёна вошь!..
Вот, свяжись с такой «ученой», —
Раньше времени помрешь!
Хоть в мозгах моих кисель,
Ну-ка, дуй скорей отсель!
(Хватает посох)
Щас как двину!
Кикимора.
О-ё-ёй!
Ты и впрямь стал сам не свой.
(Приглядывается к посоху)
И откель така дубина?
Леший.
Уходи! А то ведь двину!
Кикимора.
Погоди! Ведь посох это!
Расскажу я по секрету:
Дед Мороз свой посох ищет,
По лесам, пригоркам рыщет.
Но откель здесь посох взялся?
Леший (недоуменно).
Я не знаю. Тут валялся.
Кикимора.
Знай, что посох — не простой,
А волшебный. Мы с тобой
Щас излечим все болезни.
Дай мне посох-то, любезный.
(Забирает посох у Лешего, колдует)
Раз, два, три, четыре, пять —
Стань ты молодцем опять!
Леший.
Расступись, лесной народ,
Леший в пляс сейчас пойдет...
Исполняет произвольные
танцевальные движения под веселую музыку.
Леший.
Эх, опять помолодел!
Что же посох не у дел?
Дай-ка мне его скорей,
Наколдую я гостей. (Колдует)
Скоро праздник расчудесный,
Без гостей неинтересно.
Кара-бума, бума-мас,
Пусть придут, кто любит нас.
Появляется Баба Яга.
Баба Яга (Лешему громко).
Здравствуй, старый, как живешь?
Леший.
Хорошо. Чего орешь?
Я не старый, не глухой,
Я — красавец молодой!
Баба Яга.
Ой, помру сейчас от смеха.
Молодой Лешак... потеха! (Смеется)
(садятся все  вкруг, грустят )
Кикимора.
Ну
и лес – прямо тоска…
Сплошь
из ёлок и песка.
Леший.
И
доколь хватает глазу-
Нет
ни птички, ни зверька!
Баба
Яга.
Ой,
как нам в лесу своём
Скучно
всё ж таки втроём!
Что,
картишки раскидаем?
Иль по
чарочки нальём?
(Играют
в карты)
Леший.
Вот
тебе, Яга, валет –
Отобьёшься,
али нет?
Баба
Яга (рассматривает
карту)
Что
– то я в том сумлеваюсь:
То
ли он, а то ли – нет!
Кикимора.
Ты
нас, Лешик,  не дури
И
шестёрку убери!
(Баба
Яга и Кикимора наступают на Лешего)
Баба
Яга.
А то
тебя мы исколотим –
Не
очнёшься до зари!
Кикимора.
Это
где же ты, злодей,
Набрался
таких идей?
Это
вовсе не годиться
Для
порядочных людей!
Леший.
Вот
и верь теперь в людей!
Что
ж, выходит, я злодей?
Вот
и стой за честь мундира,
Вот
за службу и радей!
(Леший
обиженно отходит в сторону)
Баба
Яга.
Леший,
ты не горячись,
Сядь
в сторонке, остудись…
Кикимора.
Нынче день
последний года –
Не заметил? Ну,
садись…
Баба
Яга.
Что
же, станем мы опять
Новый
год втроём встречать?
Кикимора.
Ни подарков… Ни
друзей…
Опять Яга, опять
Леший…
Баба
Яга.
Ты не больно – то
серчай!
Я к тебе, чай, не
на чай!
Ну а будешь
петушиться –
Стукну в череп
невзначай!
(раздаётся
телефонный звонок, Баба Яга берёт трубку)
Баба
Яга.
Але, але . Привет
Кощей. Как жизнь молодая? Давленье в норме? Голова не болит. Что, что говоришь,
дело для нас есть. Собака… Какая собака?  Символ нового года?
Нам, что на
северный полюс лететь? Не надо. К нам прилетела… Всё понятно, благодарю за
информацию.
Эй, нечисть
лесная, сбегайтесь все сюда! Совет держать будем.
Леший.
А чего его
держать? Он, что падает?
Баба
Яга.
Цыть ты. Слухай,
что бабушка говорить будет. Скоро новогодний бал. А нас не приглашали. Опять
будем втроём сидеть. Друг на друга смотреть. Да и подпакостить бы нам не
мешало, а то засиделись совсем. Что будем делать?
Кикимора.
Давай, украдём
мешок с подарками у Деда Мороза.
Леший.
И внучку его –
Снегурочку.
Баба
Яга.
Это всё старо и не
модно…  Леший мойся, брейся, одевайся на заданье собирайся. Кикимора, а ты чего
сидишь? (надевают брони жилеты, берут пистолеты)
 В нашем лесу
совершил аварийную посадку самолёт, в котором летела собака.
Леший.
Какая обезьяна,
зачем оно нам?
Баба
Яга.
Символ
нового года – собака. Она летела в королевство на праздник, но её самолёт
сбился с курса. Мы крольчонка - зайчонка найдём и к себе принесём. Леший, ты
будешь Дед Морозом, а я Снегурочкой.  Будем Новый год встречать.
Леший. Кикимора(вместе)
Мы согласны.
Баба
Яга.
Слухай
мою команду! По росту становись! По порядку номеров рассчитайсь!
Кикимора.
Первый.
Леший.
Тринадцатый. Моё любимое
число.
Баба
Яга.
Молодцы! Я и не
знала, что вас здесь так много. А теперь запоминайте. По команде налетаете,
вырубаете, связываете и сюда. Ясно.
Леший. Кикимора (вместе)
Так точно.
Баба
Яга.
Вперёд.
(Леший, Баба Яга, Леший
танцуют под музыку из кинофильма «Спецназ».  Уходят.)

Сцена
четвёртая.

Баба  Яга: (По рации.):
Леший, алле, леший, алле! Забодай тебя комар, спишь что ли? Ну, вот то-то же,
крестничек! Готов? Гляди мне там. Обезьяна с минуты на минуту в ваше болотце
шмякнится, готовность номер один! Кикимора на месте? Что?! Я вас на злодейства
командировала, а они там плюшками балуются! Сейчас же все по местам! Эх, Леха,
Леха!
(Гул
ракеты. Яга стреляет из сказочной пушки. Фонограмма падающего самолета.)
Баба
Яга:
(Хватает рацию.) Лешик, алле, Лешик, взяли?! Ох, молодцы - подлецы, значит
так:
В лес дремучий заманить,
В пень с корягой превратить,
Но никаких терзаний,
Ждать дальнейших указаний.

(Под
песню «Чёрный бумер»  появляется Иван.)
...Кто?!
Ивашка - сермяжная рубашка? Ну, с ним я сама разберусь, чай, бабка - ежка
костяная ножка!
(Изба
Бабы Яги. С опаской входит Иван)
Иван: Есть тут
кто-нибудь?
Баба Яга: Ой, и кто ж ты такой? И куда идешь?
Иван: Значит так. Иван - дурак. Иду искать крольчонка - зайчонка.
Где её найти - не знаю.
Баба Яга: Конкретно. А зачем она тебе?
Иван: А-а-а... тоже не знаю... послали.
Баба Яга: А-а-а... ну, тогда отдохни с дороги. Есть, небось,
хочешь?
Иван: Да, не отказался бы. А кто с тобой еще живет?
Баба Яга: Дочка. Скоро замуж за змея Горыныча выйдет. А ты как,
дурак-то, совсем, что ли, дурак.
Иван: Как это?
Баба Яга: Ну, полный дурак или это тебя сгоряча так назвали?
Бывает, досада возьмет, крикнешь: «У, дурак!» Я вот на дочь иной раз заору: «У,
дура такая!» А какая же она дура? Она у меня вон, какая умная. Может, и с тобой
такая история.
Привыкли люди: дурак, дурак, а ты вовсе не дурак, а только бесхитростный?
А?
Иван: Не пойму, ты куда клонишь-то?
Баба Яга: Да я же по глазам вижу: никакой ты не дурак, ты просто
бесхитростный. Я, как только тебя увидела, сразу поняла: «Ох, и талантливый
парень!». Или ты полностью поверил, что ты дурак?
Иван: Ничего я не поверил! Как это я про себя поверю, что я
дурак?
Баба Яга: А я тебе чего говорю. Вот люди, а?.. Ты строительством
когда-нибудь занимался?
Иван: Ну, как? С отцом, с братьями теремки рубили. А тебе
зачем?
Баба Яга: Понимаешь, хочу коттеджик себе построить. Материалы
завезли, а строить некому. Не возьмешься?
Иван: Мне же обезьяну надо найти.
Баб Яга: Да зачем она тебе? Построишь коттеджик, его увидят. Ко мне
гости всякие приезжают, увидят - и сразу: «Кто делал?». Иван делал... Чуешь?
Слава пойдет по всему лесу.
Иван: А как же обезьяна? Меня же назад без неё не пустят.
Баба Яга: Истопником будешь при коттеджике. Когда будешь строить,
запланируй себе комнату в подвале... Тепло, тихо, никакой заботушки. Гости
наверху заскучали... куда? Пошли к Ивану истории разные слушать, а ты им ври
побольше, разные случаи рассказывай. Я о тебе заботиться буду, а звать тебя
буду Иванушкой...
Иван: Ах ты, карга старая! Ишь, какой невод завела! Иванушкой она
звать будет. А я на тебя горб гнуть буду? С истинного пути сбить меня хочешь, а
людям праздник испортить?!
Баба Яга: А-а, теперь я поняла, с кем имею дело! Симулянт,
проходимец. .. тип! Мы с такими знаешь, что делаем?! Зажариваем!
(Сажает
Ивана на лопату.)
Иван: Эй, бабка,
брось шутить, не зли меня!
Баба
Яга: Ой-ой-ой!
Последний раз спрашиваю: будешь коттеджик строить? И не заниматься всякой
ерундой - искать Морозов и Снегурочек!
Иван: Будь ты проклята! Чучело огородное... У тебя в носу волосы
растут!
Баба Яга: Мерзавец, хам! В печь!
Иван: От хамки слышу! Ехидна! У тебя не только в носу, у тебя на
языке шерсть растет! Дармоедка!
Баба Яга: В огонь! В ого-онь!
Иван: Мне в огне не гореть, карга! Так что я иду смело! (Иван
залазит в печь)

(Заходит
Леший )

Леший: Фу-фу-фу!
Русским духом пахнет. Кто тут?
Баба Яга: Ужин! Хе-хе-хе! Ивана жарим.
Леший: Да ну! Ах, какой сюрприз
Баба Яга: Представляешь, не хочет, чтобы в лесу было красиво, не
хочет строить коттеджик, паразит!
Вы
всё сделали, как я говорила? Где Кики.
Леший:
Крольчонка
- зайчонка сторожит.
Баба
Яга:
Тише. Иван её ищет.
Иван: Значит зайчонок
у вас? А ты Яга сказала, что не знаешь где его искать. (говорит из печи)
Баба
Яга: Молчи
Иван: Яга, а ты
хочешь на Новый год красавицей стать?
Баба
Яга: Хочу.
А ты знаешь, как это сделать?
Иван: Знаю.
Баба
Яга: Ну-ка
вылезай.
Иван: Хорошо погрелся!
Баба Яга: Ну и чего ты мне советуешь?
Иван: Ага, я скажу,
как, а вы меня кинете, в смысле, в печь.
Баба Яга: Не кинем, Ванюша, отпустим тебя на все четыре стороны,
скажи только, как мне красавицей стать.
Иван: Это не
просто, это надо состав делать...
Баба
Яга: Так
делай!
Иван: Делай, делай... а вы крольчонка - зайчонка мне отдадите? Мне
же к Новому году вернуться надо.
Баба Яга: Слушай сюда. Давай так: ты делаешь из меня красавицу, я
даю тебе свою метлу, и ты в один миг домой примчишься. Давай быстрей!
 Иван: Понял. Тогда так. Мой состав-то не сразу действует.  Мы его
сейчас наведем и наложим на лицо маску. Так? Я лечу на метле, забираю зайчонка
- крольчонка, а ты пока лежишь с маской.
Леший: А обманешь?
Баба Яга: Пусть только попробует, навернется с поднебесья, мокрое место
останется!
Иван: Ну, елки зеленые-то! Ну что за народ! В чем дело! Им дело
говоришь, понимаешь, нет, они начинают тут... Да вы меня уважаете или
нет!?
Баба Яга: Причём тут «уважаете»? Ты говори толком.
  Иван: Пригоршню куриного помета, пригоршню теплого
навоза и пригоршню мягкой глины. Мы накладываем на лицо такую масочку....
Баба Яга: На все лицо? Как же я дышать-то буду?
Иван: Ну, что за народ! Ну, ничего невозможно...
Баба Яга: Ладно! Спросить ничего нельзя.
Иван: Нельзя! Когда мастер соображает, нельзя ничего спрашивать! Повторяю:
навоз, глина, помёт. Маска будет с дыркой, будешь дышать. Всё!
Баба Яга: Всё поняла. Пошли из меня красавицу делать.
(Все
уходят)
 Сцена пятая.

(Звучит
музыка. Идут Дед Мороз и Снегурочка)
Дед
Мороз:
Внученька, давай передохнем немного. У меня наверно, опять давление подскочило.
Что с погодой твориться? То снег в октябре, но лужи в декабре.
Снегурочка: Дедушка, где же
ты с вой волшебный посох потерял? Опоздаем, мы на праздник во дворец, а
опаздывать не красиво.
Дед
Мороз:
Я думаю, что его кто – то украл. Ты, Снегурочка, ступай во дворец, развлекай
пока гостей. А, я следом за тобой приду. Схожу только вон на ту полянку,
посмотрю там свой посох.
(Дед
Мороз и Снегурочка уходят. Музыка)
(Звучит
музыка заходят Баба Яга, Леший, Иван)
Баба
Яга: Чуть
не задохнулась в твоей маске. Дайте мне зеркало. Посмотрюсь, какая я красавица
стала. (Смотрится в зеркало) Караул, что ты со мной сделал … Сгною, утоплю.
Леший вяжи его и в чулан. (Связывают Ивана).
Баба
Яга: Леший,
сходи, глянь как там наш новогодний сюрприз. Кикимору смени,  пусть отдохнёт.
Караульте зайчонка, не усните.
(Леший
уходит. Звучит музыка, идёт Дед Мороз)
Дед
Мороз:
Стоит
маленькая избушечка,
Небольшая
фатерушечка.
Долотом
двери продолблены
Там
сверлом окна проверчены,
Решетом
свету наполнено…
Что
ж, зайду. Посох там спрошу.
Баба-Яга:
Ой,
Мороз. Откуда ты? Захворал? О-о-о и испарина на лбу.
Заходи-ка,
молодец,
Угощу тебя, чем хочешь -
Вот котлеты, холодец!
Вот из плесени кисель,
Чай не пробовал досель?
Дак испей -и враз забудешь,
Про мирскую карусель.
Он на вкус не так хорош,
Но зато сымаит  дрожь.
Будешь к завтрему здоровый,
Если только не помрешь!
Дед Мороз:
Ну, уймись, уймись, Яга,
Не нужна твоя еда.
Посох
я свой потерял.
Мож
, видала где в лесу?
Баба
Яга:
Нет,
не видела нигде.
Ты,
присядь и отдохни.
Ты
чавой-то не в себе!
Вон и прыщик на губе,
Ой, растратишь ты здоровье,
В политической борьбе!
Спробуй заячий помет!
Он - ядреный! Он проймет!
И куды целебней меду,
Хоть по вкусу и не мед.
Он на вкус хотя и крут,
И с него, бывают, мрут.
Но какие выживают -
Те до старости живут.

(Дед Мороз садится на лавку и засыпает. Баба Яга укрывает его одеялом. В это
время появляются Мария и Снегурочка. Стучатся.)
Снегурочка:
Здравствуй,
Бабушка Яга.
Как
здоровье?
Как
дела?
Дед
Мороза не видала?
Он к
тебе не заходил?
Мария:
Дед
Мороза и  Ивана,
Сей же час подай сюда!
Баба-Яга:
Обыщи весь белый свет -
У меня таких, тут нет!
Энто я тебя, голуба,
Говорю, как краевед!

Мария:
Ты мне, бабка, не крути,
Не изыскивай пути,
Я могу тебя, карга,
До могилы довести!
Ты башку себе продуй,
Да попробуй, поколдуй,
Чтобы быстро, сей же час,
Дед Мороз тут был у нас! (пауза)
Про
Ивана не забудь
Баба-Яга:
Вообще-то я хитра,
В смысле подлости нутра,
Да чавой-то мне сегодня
Не колдуется с утра…
Все и колет и болит,
И в груди огнем горит!
Я давно подозреваю,
У себя энцефалит!
Мария:
Захворала - не беда!
Съешь лягушку из пруда!
Нет надежней медицины,
Чем природная среда.
Время к полночи идет!
А меня народ там ждет,
С Дедом Морозом и Снегуркой,
Во дворец на Новый год!
Не представишь их - убью!
 (Баба-Яга
руки вверх подняла)
Баба-Яга:
Ой, Марюшечка, прости!
Ты… половник, опусти…
Ты вообче российский люд,
На расправу, больно лют.
Ну, случайно, ну, шутя,
Сбилась с верного путя!
Дак ведь я - дитя природы,
Пусть дурное - но дитя!
Мария: Живо за дело!
Баба-Яга (колдует):
Так!.. Эге!.. Ага!.. Учу!..
Получилося рагу… (плюет)
Нет без песен иль частушек
Я помочь вам не могу!
(номер
художественной самодеятельности)
Баба Яга.
Ладно…
Получится - не получится…
Не
получится – пеняйте на себя…
Колдуй
бабка, колдуй дед,
Трое
сбоку – ваших нет,
Туз
бубновый, гроб сосновый,
Про
загадку дай ответ.
Мария:
Про
какие загадки? С ума выжила,  старая…
Баба Яга.
Колдуй
бабка, колдуй дед,
Трое
сбоку – ваших нет,
Туз
бубновый, гроб сосновый,
Про
Мороза,  дай ответ. (пауза)

Не
получается…
Снегурочка:
(ищет
Деда Мороза и находит посох)
Вот
и посох Дедушкин нашёлся.
Баба Яга. (выхватывает
посох у Снегурочки)
Все знайте, посох у меня,
И здесь хозяйкой буду я!
 Эй, нечистые, сюда!
К Бабе Яге подбегают Леший и
Кикимора.
Леший (потирая руки).
Эх, как славно пошалим!
Кикимора (Бабе
Яге).
Ентот праздник прекратим!
Дай-ка посох мне сюда!
Баба Яга.
Ни за что и никогда!
Леший.
Посох я нашел! Он мой!
Ты маши своей метлой!
Баба Яга.
А попробуй, забери!
(Начинает колдовать)
Раз-два, раз-два, раз-два-три...
Леший и Кикимора начинают
«драться» с Бабой Ягой, посох роняют. Его забирает Снегурочка.

Снегурочка: Посох! Силой
волшебства
Зло скорей сожги дотла,
Нечисть с елки прогони,
Ивана с дедушкой верни!
(Дед
Мороз просыпается)
Дед
Мороз
(потягивается): Что -  то я задремал. Снегурочка, а ты что тут делаешь? Где же
посох мой нашла?
Снегурочка: Тебя ищу,
дедушка. Нам на праздник уже пора, а тебя всё нет и нет. А посох твой у бабы
Яги был.
Дед
Мороз:
На праздник нам пора. Пошли Внученька.
Снегурочка: Подожди, дедушка.
Они нам ещё Ивана не отдали.
Дед
Мороз:
Ах, вы нечестии лесные! Где Иван? Подать суда.
(Леший,
Кикимора, Баба Яга приносят Ивана, он связан)
Мария: О!
Ядрена-Матрена! Доигрался, охальник ты этакий! Допрыгался? Спеленали!
Иван: Да я же, Марусь, обстановку разведывал.
Мария: Ладно! Штирлиц! Крольчонка - зайчонка – то
нашёл?
Иван: Они его у себя
прячут (показывает на нечистей)

Дед
Мороз:
Вы ещё и символ нового года украли? Да братцы, что у вас здесь твориться.  Яга
отдавай нам крольчонка - зайчонка.
Баба
Яга:
Нет, так не пойдёт. Всё вам отдам, а у меня что останется. Хорошо я отдам вам
символ года, если ты Мороз мне дашь кое - что.
Дед
Мороз:
И что же ты желаешь?
Баба
Яга:
Вот читай (даёт Деду морозу заявление)
Дед
Мороз читает: Волшебному совету по проведению новогоднего праздника от Бабы
Яги. Заявление. Учитывая мой многолетний самоотверженный труд при проведении
новогодних праздников и прочих утех, а также проявленные при этом находчивость,
смекалку, хитрость и прочие достоинства, прошу избрать меня председателям
совета ветеранов новогодних праздников. А посему требую:
 1.
Выделить мне благоустроенную квартиру, в центре со всеми удобствами. Жить в
лесу не хочу.
2.
Хочу мяса, колбасы, майонеза и прочего дефицита из нашего магазина, которые мне
причитаются как ветерану. Надоело питаться зельем.
 3.
Установить четверг как персональный банный день для Бабы Яги.
4.
Как инвалиду (у меня костяная нога) и общественному деятелю выделить мне чёрный
«Мерседес» с тёмными стеклами и два шофёра.
 Снегурочка:
Да,
бабуся, сразу видно, что ты из застойного периода. Все тебе льготы подавай да
привилегии. Сама – то всю жизнь вредительством занималась.
Баба
Яга:
Что вы, что вы!  Я же добрая. Ну, бывает для души, людям на потеху.
 Иван:
Ты шалишь, а людям расхлёбывай. Да ещё и без сахара.
Баба
Яга:
Не виноватая я. Это всё Леший и Кикимора.
За
метель и за пургу
Все
винят меня каргу.
А во
мне вреда не больше,
Чем
в ромашке на пруду.
Мария: Не верим мы тебе,
старая.
Баба
Яга:
Не верите? А я инвалид, у меня костяная нога. Так что машина мне всё равно
полагается.
Дед
Мороз:
Знаешь, Яга выделим мы тебе транспорт – дадим мы тебе метлу новую, чёрную, как
ты просила с номерным знаком и тонированные стёкла (очки). Лети восвояси, дружков
своих забери. А нам пора на праздник во дворец.
Символ
года верни (заносят зайчонка.)
Снегурочка: Есть немало
праздников прекрасных.
Каждый
наступает в свой черёд.
Но
на свете самый добрый праздник,
Самый
лучший праздник – Новый год.
Дед
Мороз:
Он приходит снежною дорогой,
Закружив
снежинок хоровод.
Красотой
таинственной и строгой
Наполняет
сердце Новый год.
Снегурочка: он нам дарит веру
в добрый случай,
В
новый день и новый поворот.
 Помогает
становиться лучше
Всем
на свете – Новый год!
Дед
Мороз:
Звонкий смех и радостей объятья!
И со
всех земных широт
Бой
часов. Мы все друг другу братья,
На
планете праздник – Новый год!
Снегурочка: С Новым годом
люди добрые!
Леший: Мои милые друзья,
земляки!
Мария: Славная мужская
братия!
Иван: И их прекрасная
половина!
Кролик: Очаровательные
карапузы – малыши!
Баба
Яга:
И бабульки – красотульки!
Кролик: С Новым годом! С
Новым Счастьем!
Дед
мороз:
Что может быть важнее здоровья?
Снегурочка: Ничего.
Вместе: Здоровья вам!
Кикимора: А разве можно
жить без счастья?
Иван:
невозможно.
 Вместе:
Счастья Вам!
Баба
Яга:
Не для печали рождён человек.
Вмести: Радости Вам!
Мария: Что согревает
сердца Людей?
Иван: Любовь.
Вместе: Большой любви
вам!
Леший:
Что
все богатств дороже на земле?
Вместе: Добро.
Дед
Мороз:
Спешите делать добро в новом 2016 году, и он ответит вам тем же!
Снегурочка: И тогда жизнь
станет светлее.
Дед
Мороз:
Наступает расставанье,
Но
имеем мы в виду
Расставанье
– до свиданья
В
новом, будущем году!
 Вместе: С новым годом!

Литература.
1.
Газета
для организаторов внеклассной работы. Последний звонок. « ИПК « Московская
Правда», М, 11. 2004, с. 8.
2.
Газета
для организаторов внеклассной работы. Последний звонок. « ИПК « Московская
Правда», М, 09. 2007, с. 3.
3.
Газета
для педагогов начальной школы. Педсовет. АО « Принт – экспресс», М, 10,2001,с.
4.

file_name: Новогодний переполох или проделки лесной нечисти..docx

alt: Царица : Ох! Ох! Ох! Государь без государства!

alt: Кикимора. Это где же ты, злодей,

alt: Баба Яга: Так делай! Иван:

alt: Баба Яга . (выхватывает посох у

intro: Новый год - это праздник для всех. Сценарий праздника подойдет как для подростков. так идл взрослых. Действующие лица: Баба Яга, Леший, Кикимора, Иван, Мария, Царь, Царица, Принц, Кролик, Дед Мороз, Снегурочка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий
развлечения

для детей
подготовительной группы

«День
рождения светофора»

Подготовила
воспитатель: Медведева
Е.А.

Цель: формирование у
детей сознательного отношения к соблюдению правил дорожного движения.
Задачи.
Образовательные:
•
в игровой форме закрепить знания о правилах дорожного движения и дорожных
знаках;
•
сформировать представления о том, к чему может привести нарушение правил
дорожного движения.
Развивающие:
•
способствовать развитию осторожности, осмотрительности на дорогах;
•
закреплять умение применять полученные знания в играх и повседневной жизни;
•
активизировать в речи детей слова на дорожную тематику;
Воспитывающие:
•
вызвать интерес у детей и доброе отношение друг другу;
•
воспитывать внимание, сосредоточенность.
Ход:
Звучит
весёлая музыка.
 Инспектор: Здравствуйте ребята. Ребята, у всех у нас есть любимые праздники. Какой у
вас любимый праздник? (ответы детей) У многих детей любимый праздник – это день
рождение.
Сегодня
хочу вас пригласить отправиться на день рождения Светофора…да, да у Светофора
тоже есть день рождения.
Появляется
Маша с самокатом, плачет.
Инспектор: девочка, ты  кто,
что с тобой произошло?
Маша: Я без Миши решила
съездить в город за покупками, я взрослая уже. Думала все знаю, все умею, а
когда хотела переехать дорогу, меня чуть машина не сбила.
Инспектор: Маша , ты не
знаешь правил дорожного движения?
Маша: нет, не знаю.
Миша меня еще этому не учил.
Инспектор: понятно теперь
почему ты чуть под машину не попала. А мы как раз сегодня с ребятами будем
праздновать день рождение самого главного дорожного знака , Светофора.
Оставайся с нами, мы с ребятами научим тебя ПДД. Я как раз говорила ребятам,
что у Светофора тоже есть день рождения, 5 августа во всём мире отмечают день
светофора, именно в этот день 147 лет назад инженер Джон Найти изобрел и
установил первый светофор в городе Лондон. Управлялся светофор вручную. А в
нашей стране первый светофор появился в городе Ленинград 100 лет назад.
Маша: как интересно,
конечно я останусь с вами.
Инспектор: Ребята, а вы
знаете, что такое светофор и для чего он нужен?
Ответы
детей.
Инспектор: Ребята сейчас нам
расскажут стихи про этот знак.
1
ребёнок:
Светофор большой помощник
Лучший
друг для всех в пути,
Он
всегда предупреждает,
Цветом,
можно ли идти
2
ребенок:
Красный свет, опасность рядом
Стой,
не двигайся и жди
Никогда
под красным взглядом,
На
дорогу не иди!
3
ребёнок:
Желтый светит к переменам,
Говорит:
Постой сейчас,
Загорится
очень скоро,
Светофора
новый глаз!
4
ребёнок:
Перейти дорогу можно,
Лишь
когда зелёный свет.
Загорится,
объясняя,
Всё,
иди! Машин тут нет!

Инспектор: что за день
рождения, если нет веселья, игр и развлечений.
А
где же наш Именинник?
Ребята,
Чтоб его сюда позвать, Нужно хлопать начинать!

Дети
хлопают в ладоши, заходит«Светофор».
Светофор: Я - главный помощник на дороге, регулирую движение
пешеходов и машин.
Должен
каждый знать шофер,
Что
главней всех светофор:
 Если
смотрит красным глазом,
 Останавливайся
сразу.
Если
вспыхнет желтый глаз, Жди, он сменится сейчас.
 А
зеленый глаз зажжет – Смело поезжай вперед!
А
вы ребята, знаете правила дорожного движения?  Сейчас проверю.
Игра «Вопрос –
ответ»
Что
такое дорога?
Как
нужно переходить дорогу, если ты на самокате или велосипеде? (нужно найти знак
«пешеходный переход» сойти с велосипеда или самоката и перейти дорогу ведя его
рядом)
По
какой части улицы должны ходить пешеходы? (По тротуару)
 Могут
ли автомобили ездить по тротуару? (Нет)
Какая
часть улицы предназначена для транспорта? (Проезжая часть)
 Назовите
какой-нибудь специальный вид транспорта. (Машина скорой помощи, полицейская,
пожарная машина)
Сколько
огоньков у пешеходного светофора и какого они цвета? (Два; зеленый и
красный)
Где
пешеходу безопасно перейти проезжую часть? (По пешеходному переходу)
Что
такое «зебра»? (Так называют изображение полос на дороге, которые
обозначают пешеходный переход)
Какие
виды пешеходных переходов бывают? (Регулируемые и нерегулируемые, наземные, подземные
и надземные.)
Когда
вы выходите из дома на улицу, в кого вы превращаетесь? (В пешехода)
 Если
вы зашли в автобус, кем вы стали? (Пассажиром)
Представьте,
что вы выросли и стали управлять автомобилем. Кем вы стали? (Водителем)
Инспектор: Светофор,
мы хотим поздравить тебя с Днем рождения и сыграть с тобой в веселую игру. А
вы, ребята, выполняете правила дорожного движения? Сейчас мы это проверим.

Подвижная
игра «Сигналы светофора»
Атрибуты: 3 флажка
желтого, красного, зеленого цветов.
Под
музыку дети выполняют команды ведущего. Если педагог поднимает вверх красный
флажок , то дети стоят на месте, если желтый – маршируют на месте, если поднят
зеленый – ходят врассыпную.
Ведущий: Молодцы! Ребята,
а кто такие пассажиры? Давайте вспомним, какие правила пассажиров вы знаете.

Эстафета
«Опасная дорога» (на
самокатах)
Атрибуты: по 3 конуса на
каждую команду, и по 1 самокату.
Участвуют
две команды детей. В каждой команде «водитель» — проходит препятствия и
по очереди передает друг другу машину для прохождения эстафеты.

Светофор: Молодцы  ребята.

Инспектор:
Светофор,
а наши ребята могут не только играть, но и умеют хорошо танцевать. Сейчас
ребята для тебя исполнят танец.

Флэш-моб
(с
Машей)

Светофор: какие вы ребята
молодцы. Танцевать вы умеете, а вот я хочу проверить насколько вы внимательны.

Игра
«Будь внимателен!»
Играющие делятся на 2 команды (мальчики, девочки), одному из
участников команды дается дорожный знак, вокруг которого они встают. Под музыку
все ходят по залу, выполняют подскоки, в это время водящие меняются знаками. По
сигналу играющие должны быстро найти свой знак и встать в круг. Водящие держат
знак над головой.

Светофор: Ребята, а вы
знаете, что такое зебра? (если дети не отвечают, то педагог уточняет:
Это другая зебра. Так называется полосатая дорожка. Возле нее и знак стоит. А
какой знак, нам сейчас ребята скажут).
Дети: Пешеходный
переход! (находят его среди знаков)
Игра
– Эстафета «Зебра»
Атрибуты: листы белой  и
желтой бумаги
Ход
игры:
Каждый участник кладет свой белый  или желтый лист с каждым разом все ближе и
ближе к знаку «Пешеходный переход», выстраивая «зебру».
 Инспектор: ребята молодцы.
А ещё, Светофор, ребята подготовили для тебя частушки про знаки

Частушки:
1.Эх,
гармошка заиграй
Сделай
одолжение
Будем
строго выполнять
Правила
движения.
2.Это
всем должно быть ясно
Даже
тем, кто ходит в ясли
Всем
кто в городе живет
«Зебра»
это переход
3.Светофор,
ой светофор
Глазки
разноцветные
Ты
зелёным мне моргни
Чтоб
дорогу перейти
4.Чтобы
не было тревоги
Не
случилась чтоб беда
Дисциплину
на дороге
Соблюдайте
вы всегда.
5.Пусть
спокойна будет мама
Нет
опасности вокруг
«Зебра»
путь укажет прямо
Светофор
наш верный друг.
6.Эти
правила не сложны
Даже
детям в детсаду
Люди
будьте осторожны
Берегите
детвору.

Инспектор:
ну
Светофор понравились тебе наши  поздравления?

Светофор: Спасибо вам
ребята, за такой чудесный праздник, но и у меня для вас есть подарки! (вручает
фликеры.)
Я
желаю вам, ребята,
Чтоб
на дороге, вы никогда не знали бед.
И
чтоб навстречу вам в пути
Горел
всегда зеленый свет.
Инспектор: Благодарим наших
участников за интересную и полезную
встречу.
А тебе Маша понравился наш праздник?
Маша:
Да,
ребята, спасибо. Я узнала много интересного, много дорожных знаков. До новых
встреч, ребята!

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Воспитывающие : • вызвать интерес у детей и доброе отношение друг другу; • воспитывать внимание, сосредоточенность

alt: Дети хлопают в ладоши, заходит «Светофор»

alt: Светофор: Молодцы ребята.

alt: Берегите детвору. Инспектор: ну

title: Сценарий развлечения "День рождения светофора "


extracted_text:
Конструкт урока изобразительного
искусства
 по производственной практике ПМ.01 «Преподавание по программам начального
общего образования
в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Пикановой
Алены Андреевны
Дата: 02.02.2022
ОО:  МАОУ «СОШ №21»
Класс: 4
«Г»
ФИО
учителя класса: Костромина Ирина Леонидовна
ФИО
методиста: Лемешева Анастасия Сергеевна                                                     Отметка_______________
   Подпись _______________
УМК: Школа
России.
Тип
урока:  Открытие новых знаний и способов действий
Тема
урока: Национальный костюм японок
Цель урока: формирование
представлений о японском национальном костюме, в процессе работы над оформлением
орнамента кимоно
Планируемые
результаты:
·
Личностные:
Обучающиеся демонстрируют сформированность эстетических потребностей
– потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении
к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
деятельности.
·
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (осваивают способы решения проблем
творческого и поискового характера; осваивают начальные формы познавательной и
личностной рефлексии; умеют планировать и грамотно осуществлять учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, находят варианты решения
различных художественно-творческих задач; умеют рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умеют организовать место занятий;
осуществляют волевую саморегуляцию);   познавательные УУД  (овладевают
умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать; осознанно стремятся к освоению новых
знаний и умений);  коммуникативные УУД (умеют вести диалог, строить
высказывания, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы).
·
Предметные: обучающиеся знают
о стране - Япония, символах страны, национальных костюмах и архитектуре, технику
безопасности при работе с красками; умеют изображать орнамент национального
костюма- кимоно.
Задачи:
·
Коррекционно
- воспитательная: воспитывать
эстетические потребности – потребностт в общении с искусством, природой,
потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности.
·
Коррекционно
- развивающая:
развивать регулятивные УУД (осваивают способы решения проблем
творческого и поискового характера; осваивают начальные формы познавательной и
личностной рефлексии; умеют планировать и грамотно осуществлять учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, находят варианты решения
различных художественно-творческих задач; умеют рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умеют организовать место занятий;
осуществляют волевую саморегуляцию);   познавательные УУД  (овладевают
умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать; осознанно стремятся к освоению новых
знаний и умений);  коммуникативные УУД (умеют вести диалог, строят
высказывания, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы).
·
Задачи
коррекционной работы:  корректировать зрительное восприятие на основе
упражнений во внимании; формировать навык соотносительного анализа, умение
устанавливать причинно-следственные связи; формировать умения работать по
словесной инструкции, алгоритму; развивать умения выражать свои мысли в
соответствии с условиями коммуникации; отрабатывать навыки диалогической и
монологической речи; развивать контроль, самоконтроль, оценивание и
самооценивание, осознанную саморегуляцию познавательной деятельности и
поведения посредством оценки и взаимооценки изделий)
·
Образовательная:
познакомить
обучающихся с Японией, с символами страны, национальном костюме и архитектуре,
с техникой безозопасности при работе с краской, научить обучающихся изображать
орнамент национального костюма - кимоно

Изобразительная: научить
обучающихся изображать цветущую ветку сакуры на кимоно;
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи средств
художественного выражения для достижения замысла в графике - точка, линия,
штрих, пятно.
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
замысел композиции по теме: « Национальный костюм японок»
Цветовая: учить детей выбирать цвет кимоно и сакуры в соответствии с
темой урока «Национальный костюм японок».
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип наглядности
·
Принцип систематичности и последовательности
·
Принцип минимакса
·
Принцип психологической комфортности
·
Принцип деятельности
Принципы воспитания:
·
Создание положительного эмоционального подъема
Методы
обучения и воспитания:
·
Методы
организации учебно-позавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний: беседа, демонстрация, упражнение
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: практическая работа
Методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержанием
Методы
формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль.
·
Методы
развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
детей:
Творческое
задание
Создание
креативного поля
Форма
организации учебной деятельности обучающихся:
Оборудование:
·
Демонстрационное:
презентация
«Народный костюм японок», аншлаги на доску с темой и задачами, пазл
·
Индивидуальное:
шаблон,
примеры орнамента костюмов, карточка с характеристиками костюмов по временам
года

Структура
урока:
1.
Организационно
– мотивационный этап.
2.
Актуализация
опорных знании. Выявление проблемы. Постановка цели и темы урока.
3.
Решение
проблемы.
4.
Первичное
закрепление.
5.
Физминутка.
6.
Самостоятельная
работа.
7.
Рефлексия.

Макет доски

Тема:
Задачи:

1 февраля
Классная работа

пазл

презентация

Список
использованных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2.
СанПиН
2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях".
3.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
4.
Изобразительное
искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М.
Неменского. 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Б.
М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева и др.] ; под ред. Б. М.
Неменского. — 5-е изд. — М. : Просвещение, 2015. — 128 c. — ISBN
978-5-09-035058-7.

Ход
урока

Этапы урока

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя  и обучающихся

Планируемые результаты (УУД)

1.Организационно-мотивационный этап.
Задача: Смотивировать
детей
  на
предстоящую
деятельность.

Методы стимулирования
учебно-познавательной
деятельности:
Методы развития
познавательного интереса:
формирование готовности к
восприятию

-
  Здравствуйте, ребята, меня зовут Алена Андреевна и сегодня урок
  изобразительного искусства проведу у вас я
-
  Сегодня на урок я пришла к вам не одна, скажите, а знаком ли вам данный гость? (да)
На слайде

- Кто помнит, как его зовут? (Рио)
- Верно, я вам предлагаю по приветствовать Рио
  на его родном языке, кто помнит из какой страны он к нам пожаловал? (из
  Японии)
-
  Отлично, а знаете ли вы, на каком языке разговариваю жители этой страны? (на
  японском)
-
  Верно, слышали вы уже этот язык? (да)
-
  Сейчас, я предлагаю по приветствовать Рио на его родном языке, для этого все
  вместе скажем КОНИЧИВА, 3…4 (все вместо проговариваем)
  - Отлично

Личностные: Обучающиеся демонстрируют сформированность
  эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
  самостоятельной практической творческой деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию)

2. Актуализация опорных знаний. Выявление проблемы.
  Постановка темы и цели урока.

Задача: создать
проблемную
ситуацию,
поставить
  цель
урока,
  задачи
урока
  в
совместной
деятельности
  с
обучающимися.

Методы
  организации
учебно-познавательной
деятельности:
Методы получения новых
знаний: беседа,
демонстрация
Методы
  стимулирования
учебно-познавательной
деятельности:
Методы эмоционального
стимулирования: создание
ситуации
  успеха
Методы развития
познавательного интереса:
формирование
  готовности к
восприятию,
стимулирование
занимательным
  содержанием

 -
  Давайте вспомним, что вы рисовали 2 урока назад, когда к вам в гости приходил
  Рио? (рисовали цветущую сакуру, с помощью ватных палочек)
-
  Совершенно верно, напомните, пожалуйста, с чем вас познакомил Рио?
-
  С культурой, какой страны? (с культурой Японии)
-
  Отлично. Сегодня Рио приглашает нас вновь в гости в свою родную страну. Он
  хочет рассказать нам, что - то новое о ней. А также Рио приглашает нас с вами
  в ателье – мод (это мастерская, где занимаются пошивом одежды)
-
  Давайте предположим, какая может быть тема нашего урока? (Япония, культура
  Японии, путешествие в Японию, национальная одежда, дизайнеры,…. )
-
  Спасибо за ваши ответы, обобщив их, темой нашего урока будет – Культура
  Японии
-
  А, чтобы наша работа была продуктивной, предлагаю составить план. Я уже
  начала его составлять, но у меня возникли трудности, предлагаю вам его
  дополнить. Давайте рассмотрим то, что я уже написала, а вам нужно дополнить в
  каждый пункт по одному слову, слова, которые нужно вписать находятся внизу.
  Внимательно прочитайте их про себя.

План
1.Познакомиться
    с национальным _____________ (костюмом) Японии
2.
    ______________ костюм (оформить)
3.
    Организовать _____________ (выставку)

-Давайте
  посмотрим на первый пункт плана и подумаем, какое слово здесь необходимо
  вставить. (костюмом)
-
  Совершенно верно.
-Второй
  пункт плана, как вы считаете, какое слово здесь необходимо вставить? (оформить)
-Правильно.
-И
  последний, третий пункт плана, как вы считаете, какое слово пропущено? (выставку)
-Абсолютно
  верно.
-
  Но перед тем, как мы начнем выполнять пункты плана, нам с вами нужно как - то
  добраться до Японии, знаете ли вы где она находится? (нет)
-
  Для того чтобы, понять где же находится Япония, предлагаю посмотреть на карту
На слайде

-
  Япония – это островное государство. Оно не имеет сухопутных границ, то есть
  не имеет границ на суше, не с одним из соседствующих государств. Посмотрите
  внимательно карту и скажите, какие страны можно назвать соседями? (Россия,
  Южная Корея, КНДР, Китай)
ПОКАЗЫВАЮ ИМ ТО, ЧТО НЕТ ГРАНИЦ НА СУШЕ
  И СТРАНЫ СОСЕДЕЙ
-
  Верно, давайте подумаем, мы с вами живем в России, но Япония не имеет
  сухопутной границы с Россией, как думаете на каком транспорте лучше
  отправится в Японию? (самолет, корабль)
- Спасибо
  за ваши ответы и сегодня мы с вами отправимся в Японию на самолете
На слайде

-
  Давайте все удобно сядем на своих местах, закроем глазки, ножки ровно на полу,
  руки на парте, пристегнем ремни.
(ШУМ САМОЛЕТА ЗВУЧИТ)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (умеют планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей, умеют организовать место занятий;
  осуществляют волевую саморегуляцию);   познавательные УУД  (осознанно
  стремятся к освоению новых знаний и умений);  коммуникативные УУД (умеют
  вести диалог, стоить высказывая).
Предметные: обучающиеся знают о стране - Япония

3.Решение проблемы.
Задача: Обеспечить  восприятие, осмысление
  обучающимися материала занятия, создать содержательные и организационные
  условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы получения новых
знаний: беседа,
демонстрация
Методы
  стимулирования
учебно-познавательной
деятельности:
Методы эмоционального
стимулирования: создание
ситуации
  успеха
Методы развития
познавательного интереса:
формирование
  готовности к
восприятию,
стимулирование
занимательным
  содержанием

-
  Открываем глаза, посмотрите, вот мы с вами и оказались в Японии
На слайде

-
  Посмотрите
  внимательно, что вы видите на слайде (людей, здание, дерево -
  сакура)
-
  Верно, посмотрите слева изображена сакура, скажите, почему сакуру называют
  символом Японии? (потому что сакура растет в Японии и для японцев она
  многое значит)
-
  Сакура, ребята, является символом Японии. Она символизирует чистоту,
  женственность, спокойствие. А знаете ли вы, еще какие- нибудь символы Японии?
  (флаг, гимн, храмы…)
- Спасибо
  за ваши ответы, а сейчас, Рио предлагает выполнить нам с вами небольшое задание.
  Он для вас приготовил пазлы, собирать их вы будете по рядам.
-
  Итак, прошу выйти к доске 1 ряд и собрать на доске пазл (собирают)

-
  Присаживайтесь, приглашаю 2 ряд (собирают)

-
  Присаживайтесь, приглашаю 3 ряд (собирают)

-
  Присаживайтесь. Рио благодарит вас за проделанную работу. А я предлагаю
  рассмотреть пазлы, которые у вас получились.
-
  Первый ряд, как вы думаете, что изображено на вашем пазле? (флаг страны)
-
  Совершенно верно, знаете ли вы, что обозначает его оформление? (нет)
- Флаг
  Японии представляет собой прямоугольное белое знамя, с красным
  кругом в его центре. По - другому Японию называют – страной восходящего
  солнца, все потому что именно японцы встречаю восход солнца одни из первых.
-Ребята, как вы думаете, что обозначает красный круг в
  центре флага, если страну называют «страной восходящего солнца»? (красный
  круг обозначает солнце)
-
  Совершенно верно, флаг является одним из символов данной страны.
-
  Далее рассмотрим пазл 2 ряда, что изображено на нем? (храм Японии)
-
  Верно, Японские
  храмы считаются памятниками культуры, обладающими особенными параметрами: имеют
  массивную крышу, на которой красуется длинный, устремляющийся в небо, шпиль.
  Архитектура храмов в Японии основывается на наличии четырех основных элементов
  – колонны, крыши с наклоном, перекладинами и замысловатой кровле.
-
  Ребята, мы с вами рассмотрели собранные пазлы 1 и 2 ряда, Рио предлагает нам
  с вами немного отдохнуть и продолжить работу после физминутки.

Личностные: Обучающиеся демонстрируют сформированность
  эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом отношении к окружающему миру
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осваивают способы решения проблем творческого и поискового
  характера; осваивают начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
  умеют планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей, находят варианты решения различных
  художественно-творческих задач; умеют рационально строить самостоятельную
  творческую деятельность, осуществляют волевую саморегуляцию);   познавательные
  УУД  (овладевают умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
  обобщать; осознанно стремятся к освоению новых знаний и умений);  коммуникативные
  УУД (умеют вести диалог, распределять функции и роли в процессе
  выполнения коллективной творческой работы).
Предметные: обучающиеся
  знают о стране - Япония, символах страны, национальных костюмах и архитектуре

4.Физминутка
Задача: снятие мышечной усталости, переключение
  на другой вид деятельности

Методы обучения:
Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности
  (педагогического требования)

-
  Встаньте со своих мест. Повторяйте движения за мной.
Раз, два,
  три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)
Все умеем
  мы считать, (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать
  умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за
  спину положим, (Руки за спину.)
Голову
  поднимем выше (Подняли голову выше.)
И
  легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох.)
Подтянитесь
  на носочках —
Столько
  раз,
Ровно
  сколько, сколько пальцев (Показали, сколько пальцев на руках.)
На руке у
  вас. (Поднимаемся на носочках 10раз.)
Раз, два,
  три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши.)
Топаем
  ногами. (Топаем ногами.)
Раз, два,
  три, четыре, пять, (Прыжки на месте.)
Хлопаем
  руками. (Хлопаем в ладоши.)
-
  Итак, мы очень хорошо отдохнули, а это значит, что пришло время продолжить
  работу.

регулятивные УУД  (осваивают
  формы познавательной и личностной рефлексии; осуществляют волевую
  саморегуляцию);

5. Этап первичного закрепления
Задача:
  решение
учебной задачи и
обсуждение проекта
ее решения.

Методы
  организации
учебно-познавательной
деятельности:
Методы получения новых
знаний: упражнение
Методы выработки
учебных
умений и накопления
опыта:
практическая
  работа
Методы стимулирования
учебно-познавательной
деятельности:
Методы эмоционального
стимулирования: создание
ситуации
  успеха
Методы формирования
ответственности и
обязанности: предъявление
педагогических
  требований,
оперативный
  контроль. Методы развития
психических
функций, творческих
способностей, личностных
качеств детей:
Творческое
  задание
Создание
  креативного поля

-
  Рассмотрим пазл 3 ряда, что на нем изображено? (японцы в национальной
  одежде)
-
  Совершенно верно, еще одним из символов Японии является национальная одежда.
-
  Кто-нибудь из вас знает, как называется национальна одежда Японцев? (нет)
-
  «кимоно», именно так называется одежда японцев,
  в дословном переводе означает «одежда». Ткань для кимоно использовали тонкую
  и лёгкую. А расписывали кимоно вручную. Роспись кимоно считается одним из
  видов искусств в Японии. По узору можно определить сезон его носки, например,
  рисунок с бабочками или вишнёвым цветом будет носиться весной, водные рисунки
  обычны для лета, листья японского клёна — популярный осенний мотив, а
  для зимы подходит расцветка с соснами и бамбуком.
- Для того чтобы, увидеть разные кимоно, сейчас Рио
  предлагает нам с вами немного поиграть, он приготовил для вас несколько
  разных кимоно, вам нужно по его росписи определить, в какое время года его
  носят?
- что нам с вами предлагает сделать Рио? (определять
  сезон носки кимоно по его оформлению)
- верно, у каждого из вас на парте есть карточка, на
  которой написано, как оформляли кимоно в разные времена года. Рио будет
  показывать кимоно, вам нудно определить время года

ВЕСНА: рисунок с бабочками или вишнёвым цветом
ЛЕТО: водные рисунки обычны
ОСЕНЬ: листья японского клёна
ЗИМА: расцветка с соснами и бамбуком

На слайде

- На данном кимоно изображен бамбук, посмотрите на карточку
  и скажите, к какому времени года принадлежит оформление? (зима, потому что
  изображен бамбук)

-
  Следующее кимоно, вишневого цвета, цветение сакуры, какие это врем года? (весна,
  потому что вишневый цвет, цветение сакуры)

-
  Далее, изображена вода, какое это врем года? (лето, потому что
  присутствует вода)

-
  И последнее изображение, к какому сезону года относится? (осень, потому
  что изображен японский клен)
-
  отлично, вы смогли различить все женские кимоно по временам года.
-
  Также в Японии различают мужские кимоно от женского. Сейчас я предлагаю их
  сравнить и найти отличия (женское более яркое, мужское темное)

-
  Действительно, ребята, в мужском кимоно используются более темные цвета – это
  коричневый, серый, черный, темно – зеленый, а в женских кимоно яркие цвета.
-
  Но, так же следует отметить, что цвета подобраны не просто так, а каждый цвет
  обозначает свою стихию, например, стихия
  огня –красным цветом, стихия металла – белый цвет, стихия воды – чёрный,
  стихия дерева – зелёный, цвет земли – жёлтый, сакура (цветок или веточка) -
  приход весны, красный клён – осенний пейзаж., бамбук – стойкость и мужество, бабочка – о пожелании счастья, сосна –
  символ долголетия, пейзаж – вид горы.
- Ребята, скажите, с каким национальным символом
  страны мы с вами познакомились? (с национальным костюмом - кимоно)
- верно, обратите внимание на план, выполнили
  ли мы первый пункт? (да)
- Приступим я выполнению второго. Рио пригласил
  нас с вами в ателье – мод, чтобы мы попробовали себя в роли дизайнеров.
- Мы с вами оказались рядом со зданием.
На слайде

- Предлагаю в него зайти
На слайде

-
  Вот мы с вами и оказались в ателье мод. Посмотрите, нас с вами уже встречает
  модельер
На слайде

-
  Модельер
  просит нас с вами о помощи, скоро будет показ мод, но в ателье потерялись,
  несколько кимоно и они не успевают их восстановить. Ребята, мы же поможем
  дизайнерам в оформлении кимоно для показа мод? (да)

Личностные: Обучающиеся демонстрируют сформированность
  эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом отношении к окружающему миру
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию);   познавательные УУД
  (овладевают умением сравнивать, анализировать, выделять главное,
  обобщать; осознанно стремятся к освоению новых знаний и умений);  коммуникативные
  УУД (умеют вести диалог, строить высказывания, распределять функции и
  роли в процессе выполнения коллективной творческой работы).
Предметные: обучающиеся знают о стране - Япония,
  символах страны, национальных костюмах

6.Самостоятельная работа
Задача:
  организовать
самостоятельную
работу с целью
проверки
полученных
знаний.
  Изобразительная:
  научить обучающихся изображать цветущую ветку сакуры на кимоно;
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи средств
  художественного выражения для достижения замысла в графике - точка, линия,
  штрих, пятно.
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
  замысел композиции по теме: « Национальный костюм японок»
Цветовая: учить детей выбирать цвет кимоно и сакуры в соответствии с
  темой урока «Национальный костюм японок».

Методы
  организации
учебно-познавательной
деятельности:
Методы получения новых
знаний: упражнение
Методы выработки
учебных
умений и накопления
опыта:
практическая
  работа
Методы стимулирования
учебно-познавательной
деятельности:
Методы эмоционального
стимулирования: создание
ситуации
  успеха
Методы формирования
ответственности и обязанности: предъявление
педагогических
  требований,
оперативный
  контроль.
Методы развития
психических
функций, творческих
способностей, личностных
качеств детей:
Творческое
  задание
Создание
  креативного поля

-
  Но, перед тем как начать роспись кимоно, давайте проверим, лежат ли у вас на
  парте: краски, кисточки, непроливайка.
-
  У кого из перечисленного чего – либо нет? Поднимите руку.
-
  Вижу, что все готовы приступить к работе. Но перед этим, давайте напомним
  друг другу правила безопасности при работе с красками и кисточками? (кисточки
  нужно смачивать, аккуратно брать нужный цвет, краски нельзя марать, нужно
  стараться работать аккуратно, не марая свое рабочее место)
-
  Спасибо за ваши ответы, вы хорошо знаете технику безопасности, соблюдая её
  наша работа будет аккуратной и продуктивной. Для начала модельер, хочет
  показать вам кимоно, которое расписал он сам, давайте рассмотрим и обсудим
  его.

  - На первом этапе, это готовый шаблон. Рассмотрим второй, что изменилось на
  этом этапе? (закрашен фон)
-
  Верно, на втором этапе необходимо закрасить кимоно, рассмотри третий этап,
  что изменилось? (добавлен орнамент на кимоно; оформили кимоно)
-
  Совершенно верно, на третьем этапе нужно оформить кимоно орнаментом.
-
  Мы с вами рассмотрели работу модельера, сейчас нам следует самим расписать
  кимоно.
-
   У каждого из вас уже есть шаблон кимоно, а также на партах лежат разные
  орнаменты для оформления, нам нужно выбрать один из орнаментов и им расписать
  шаблон

ШАБЛОН ДЛЯ ОФОРМЛЕНИЯ

-
  Если вы выбрали себе орнамент, то можете приступать к работе дизайнера,
  заниматься оформлением кимоно. Если возникают трудности, поднимите руку.
ПОД МУЗЫКУ РИСУЮТ
-
  вижу многие уже закончили свои работы, давайте обратимся к плану, какой пункт
  мы выполняли? (2. Оформление костюма)
-
  Осталось выполнить последний пункт, для этого предлагаю каждому показать свой
  рисунок, выходите по одному к доске (демонстрируют рисунки)

Личностные: Обучающиеся демонстрируют сформированность
  эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
  самостоятельной практической творческой деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осваивают способы решения проблем творческого и поискового
  характера, находят варианты решения различных художественно-творческих задач,
  умеют организовать место занятий; осуществляют волевую саморегуляцию);   познавательные
  УУД  (овладевают умением творческого видения с позиций художника, т.
  е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать);  коммуникативные
  УУД (распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
  творческой работы).
Предметные: обучающиеся умеют изображать орнамент
  национального костюма- кимоно.

7.Рефлексия
подведение итогов
Задача:
  подвести итоги работы оценить результаты
деятельности.

Методы
  организации
учебно-познавательной
деятельности:
Методы закрепления и
повторения изученного
материала: беседа
Методы
  стимулирования
учебно-познавательной
деятельности:
Методы формирования
ответственности и
обязанности: предъявление
педагогических
  требований,
оперативный
  контроль.

-
  Рио благодарит вас за проделанную работу, а нам пора возвращаться в класс,
  сядем на свои места, закроем глазки, ножки ровно на полу, руки на парте,
  пристегнем ремни.
(ШУМ САМОЛЕТА ЗВУЧИТ)
-
   И оказываемся в классе.
-
  Предлагаю, вам вернутся к плану урока, который был составлен нами в начале
  урока.
План
1.Познакомиться
  с национальным костюмом Японии
2.
  Оформить костюм
3.
  Организовать выставку
-
  Скажите, мы познакомились с национальным костюмом Японии? (да)
-Что
  мы для этого выполнили? (Собрали пазлы, послушали рассказ, посетили ателье)

-Правильно,
  значит, первый пункт плана мы выполнили? (да)
-
  Как вы оформляли костюм? (были в ателье мод, выбирали орнамент)
-
  И последним пунктом плана необходимо было организовать выставку, мы показали
  рисунки друг другу. Кимоно, которые у вас получились Рио в скором времени
  сошьет, так как ваши работы получились аккуратными и оригинальными
-Посмотрите,
  на парте у вас две японки, в разных национальных костюмах.
-Скажите,
  каких цветов у них кимоно?
-Абсолютно
  верно, красного и зелёного цвета.
-Сейчас
  внимательно послушайте, подумайте, а затем поднимите.
-Поднимите
  японца в красном кимоно, если на уроке у вас возникали трудности, вам не удалось
  узнать культуру Японии и оформить костюм.
-Поднимите
  японца в зелёном кимоно, если на уроке у вас не возникало трудностей, вам
  удалось познакомиться с культурой Японии, и оформить костюм.
-Я
  благодарю вас за урок. Спасибо ….., за то, что была старательной, ….. активно
  работала на уроке, …….. за то, что отвечал на вопросы.
-На
  этом наш урок закончен. До свидания!

Личностные: Обучающиеся демонстрируют сформированность
  эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
  самостоятельной практической творческой деятельности.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД ( осваивают формы познавательной и личностной рефлексии;
  осуществляют волевую саморегуляцию);   коммуникативные УУД (умеют
  вести диалог, строить высказывания).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Коррекционно - воспитательная: воспитывать эстетические потребности – потребностт в общении с искусством, природой, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой…

alt: Принципы воспитания: ·

alt: Макет доски Тема: Задачи: 1 февраля

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Приступим я выполнению второго

alt: Национальный костюм японок».

title: конструкт урока ИЗО 4 класс на тему: "Национальный костюм японок"


extracted_text:
Использование игровых приёмов
 на уроках музыки

Игра,
способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие
интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение
размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное
содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий,
к музыке звучащей вокруг. Через игру  у детей воспитывается художественный
вкус.
Дело учителя - видеть в каждой идее
потенциал, способствующий реализации образовательных целей, поскольку
дидактические игры дают возможность смоделировать иногда очень сложное понятие,
которое в игровой ситуации становится весьма доступным.
Итак, рассмотрим некоторые возможные
на уроке музыки игры и проанализируем их с точки зрения
дидактического смысла.

Ролевая
«Ассоциации»

Узнавание песни по ритму. Цветное
моделирование музыки. Словесное рисование. Сочинение литературных портретов к
изучаемым произведениям. (Художественное прочтение стихов и  текста песни). Узнавание
песни по ритму.
 «Музыкальные ребусы»
Ребусы можно писать на доске или
заготовлены такие ребусы на листочках. Ребята сами с удовольствием дома делают
ребусы и на уроке загадывают ребятам. Например: на карточке, на нотном стане
нарисована нота ля, за нотным станом недописанное слово (лька). Получается, что
зашифрованное слово (лялька) или на карточке нарисована нота до, за нотным
станом недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное слово (дорога)
«Знатоки песни»
Ребята поют хорошо
известную им песню. Когда песня закончится, учитель подходит к одному из
учащихся и говорит какое-либо слово или строку из песни. Тот, к кому учитель
обращается, должен сейчас же сказать следующее слово или строку песни. Кто из
ребят ошибается- встает. Победители те, кто после окончания игры, остался
сидеть на местах.
Чудесный план  (подсказка)
Перед занятием
познакомить ребят с планом урока. Но не просто перечисляю задания. На доске
рисую план с помощью условных знаков. Эти обозначения ребята легко запоминают.
Они сразу знают, какую работу надо сделать на уроке. Более занимательные,
интересные задания предлагаю в конце урока. Поэтому у ребят есть стимул
работать более организованно, активно, чтобы успеть поработать над интересными
заданиями. И учителю удобно. Не надо постоянно заглядывать в тетрадь, боясь
что-либо упусти
«Инсценировка»
Многие знают, что ребята
очень любят выступать в роли артистов. А почему бы им не предоставить эту
возможность на уроках музыки?
Прекрасные примеры для инсценировки- песни
«Почему медведь спит зимой», «Любитель-рыболов». Сильно усложнять игру не
следует. Надо просто разъяснить некоторые моменты, а уж дальше, можете не
сомневаться, ребята прекрасно сыграют свою роль.
« Играем в оркестр»
Методика и техника игры. При
прохождении темы «Оркестр и его виды» учащиеся изучают составы симфонического,
камерного, духового и народного оркестра. Игра-драматизация даст возможность им
войти в роль музыкантов-исполнителей каждого вида оркестра.
Знакомя школьников с различными видами
оркестра, учитель вводит ряд новых понятий: партитура, оркестровая партия.
Концертмейстер, камертон, маэстро (так в знак уважения называют заслуженных
композиторов, дирижеров).
Учитель рассаживает
класс в том порядке, в котором располагаются музыканты оркестра.
Задача каждого ученика -
слушать тембровое звучание своего инструмента, вовремя вступить и имитировать
игру на своем инструменте.
Учитель выступает в роли
«дирижера симфонического оркестра» и показывает вступление каждой оркестровой партии.

Для игры-драматизации
важна самостоятельность в определении своего вступления каждым учеником и его
умение координировать свои действия под музыку.
«Видимо-невидимо»
Учащиеся работают по группам
(командам). Каждая группа (5-6 чел.) садится вокруг одного или трех плотно
сдвинутых в компактный прямоугольник столов. Перед ними лист бумаги (один на
группу), ручки (карандаши).
Вариант
1.
К примеру, у учителя стоит задача
дать детям сведения о жизненном и творческом пути композитора (или об истории
создания какого-либо произведения).
Он заготавливает плакат, на котором
разными цветами, в разных направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами
написаны основные сведения, которые он мог бы изложить в своем рассказе (см.
приложение №1). После краткого вступительного слова («Сегодня мы постараемся
узнать о композиторе, почему он считается великим мастером... Для этого мы
сделаем вот что...», но только не «Сегодня мы будем играть в дидактическую
игру») на доску вешается этот плакат. Детям предлагается некоторое время для
его изучения.
Кто желает, может для этого подойти к
доске к плакату. Время заранее объявляется и может отслеживаться по часам (с
будильником), по секундомеру, по звону колокольчика, или по счету учителя
(пять... четыре... три... два... один... Закончили!)
Затем плакат снимается, и команды
должны на своем (одном!) общем листе записать то, что они запомнили (об этом их
следует предупредить перед вывешиванием плаката). Под записями подводится
черта. Команды обмениваются листами, сверяют чужие записи со своими, дописывают
под чертой свои дополнения (другим цветом).
Листы возвращаются, проверяются
авторами, которые отмечают повторы или незамеченные слова (например, обводят
их). Опять обмениваются листами и подсчитывают результаты по баллам - кто
больше сведений запомнил, кто больше дополнил, кто допустил меньше промашек в
процессе проверки. Далее вывешивается учительский плакат и сравнивается с
листами, где выписываются отсутствующие сведения. Подводится итог.
Вариант
2.
Группы-команды изготавливают такие
плакаты сами (например, анализ выразительных средств произведения;
ассоциативные образы) во время урока. После этого меняются местами, запоминают,
что написано в «чужом» листе, возвращаются и дописывают. Затем обмениваются
листами, проверяют и оценивают.
Критерий оценки: а) подсчет по
баллам; б) заранее объявленное педагогом условие, что три четверти определений
- это «4», свыше - «5»; в) иная форма оценки, по усмотрению учителя, главное,
чтобы у нее были объективные, известные ученикам критерии.
Обмен
листами, местами есть ни что иное, как диалог между группами в увлекательной
для учеников форме переписки.
 «Партитура
чувств»   («Волшебная палочка»)
Вариант
I.
После прослушивания музыки происходит
ее «анализ» следующим образом: один ученик, беря в руки «волшебную палочку»,
преображается, выражая эмоциональное состояние, которое было в музыке начале,
 затем передает палочку, глядя ему в глаза, другому ученику, который,
принимая палочку, «принимает» эмоциональное состояние. Затем он поворачивается
или подходит к следующему (по собственному выбору) ученику, которому «передает»
следующее состояние, которое он слышал в музыке и т.д. В результате получаете
«партитура чувств», лежащая в основе содержания прозвучавшей музыки, выраженная
учениками. Если ученик, которому передают палочку, не согласен с тем, что
чувство именно такое, какое выражает «волшебник», он возвращает ему палочку. И
наоборот, «волшебник» может забрать палочку назад, если видит, что ученик,
получающий палочку, не «слышит» чувство, которое ему передает «волшебник».
Тот же смысл действий может
осуществлять один ученик с каждым из избранных учащихся, а не по «цепочке» от
одного учащегося к другому. В этом случае «волшебнику» придется выражать всю
«партитуру чувств» целиком, а остальные могут соглашаться с его трактовкой,
принимая палочку и повторяя эмоциональное состояние, либо не соглашаться и
сразу возвращать палочку. «Волшебнику» в таком случае придется либо изменить
свои мысли, либо обратиться к другому ученику. Если никто не согласен с
«партитурой» волшебника, ему приходится «сдаваться» - он кладет палочку на
стол, и ее берет тот, кто сумеет выполнить задачу, становясь «волшебником».
Вариант
2.
То же самое, но - по командам перед зрителями. Результат - у кого
точнее и выразительнее партитура.
Вариант
3.
То же, но в виде загадки: «партитуру чувств» какого произведения
воплотила (исполнила) группа учеников.
Оцениваются положительно ученики, сумевшие воплотить «партитуру
чувств».
 «Музыкальный
конструктор»
Вариант I.
На карточках - графическое или нотное
изображение интонационных мелодических и (или) ритмических «формул».
а) подготовительный этан: какой-либо текст (лучше диалог в виде
реплик), напечатанный на бумаге, разрезать и перемешать. Затем каждая группа
восстанавливает его, руководствуясь смыслом. Затем получает карточки
с интонационными «формулами» и конструирует из них музыкальную фразу,
озвучивает и определяет ее смысл (или его отсутствие). Возможен вариант, когда
одна группа конструирует, другая - озвучивает и находит смысл.
         Результат - осмысленность
«конструкции».
б)  определяется замысел (выразить стремление, настойчивость,
порыв, призыв, либо - задумчивость, разочарование и т.д.), каждая команда его
«конструирует» и озвучивает. Оппоненты оценивают результат.
в) «вырастить» разный смысл из одной интонации, озвучить
результат.
г) какая команда «вырастит» из нескольких интонационных «формул»
как можно больше осмысленных вариантов.
д) интонационные загадки.
е) собрать знакомую мелодию из интонационных «формул».
ж)  интонационный «диалог» между командами: каждая команда
оставляет на своем столе интонацию
(вопрос, жалобу), меняются местами и конструируют ответ. Затем возвращаются к
своим столам и продолжают
диалог. Работа ограничена временем. По его истечении побеждает та команда, у
которой окажется более
выразительная и осмысленная фраза после озвучивания.
з)  на доске запись знакомой фразы (состоящая из 2-4
предложений) графически, ритмически или нотами.
Она исполняется, затем разрезается по
карточкам и реконструируется: каждая группа - свою фразу, или один и
тот же вариант в двух (или нескольких) экземплярах.
Вариант
2.
На карточках - набор слов (лучше
всего случайный), из которых нужно составить фразу, выписывая ее  на листе
бумаги. Разрешается менять время,  падеж,  порядок слов. (Оценка
результата по способности уложиться в определенное время).
Затем команды меняются местами,
каждая забирает одно слово на карточке и возвращается на свое место, где
необходимо переформулировать фразу и написать ее на листе, исходя из новых условий.
Потом опять меняются местами и снова забирают слово и т.д. Выигрывает тот, кто,
дойдя до минимального количества слов, сможет сохранить смысл фразы.
Вариант
3. Одно из ряда слов (лучше всего случайного подбора) выбирается как
главное «действующее лицо» (посланником из другой команды). Нужно
сформулировать фразу целиком с использованием всех слов. Результат - по
затраченному времени.
Анализ
Все формы работы направлены на
осознание интонации как носителя смысла музыки, а также понятия
 «интонационное (смысловое) зерно».
          «Фраза с заданными словами
(репликами, обстоятельствами, позой, жестом -Кто? Как? Где? Когда? Почему?».
Работа по группам. Дано слово или
реплика (обстоятельство, поза, жест, музыкальная интонация). Его (ее) надо
оправдать ситуацией, выдумать действующих лиц, поведение, найдя подходящую цель
и мотив, психологическое оправдание, предложить - зачем и кому оно может быть
адресовано.
Каждая группа (ученик) излагает или демонстрирует свой вариант.
Труднее - когда один человек (одна группа) создаст разные трактовки одного и
того же слова, обстоятельства и т.д.
Анализ
На уроке музыки такая игра подготовит
детей к содержательному анализу произведения.
          «Ведущее слово» («Лейтслово»).
«Лейт» (нем.) - ведущий. «Лейтслово» - ведущее слово.
Определяется (можно из «шапки»)
какое-либо слово, слог, междометие - «уже», «еще» и т.д.
Ведется диалог (между группами, между
учащимися), одна сторона своими вопросами, аргументами стремится увести
разговор от заданного слова, другая сторона должна ответить, обязательно вернув
разговор к ситуации, когда употребление заданного слова кажется необходимым и
оправданным по смыслу.
Анализ
Эта
очень простая игра пользуется большой любовью у детей. Она может подготовить их
к восприятию и осознанию понятий «лейтмотив, лейтинтонация, лейттема».
         «Зеркало».
Во время звучания музыки учащийся
(более интересный вариант, когда работу выполняют одновременно двое учащихся,
которые не видят друг друга) «отражает» как в зеркале все подробности
содержания музыки всеми возможными способами: пластикой, рисунком... Зрители,
слушая, наблюдают, чистое ли зеркало или «кривое».
То же самое можно сделать после
внимательного изучения произведения изобразительного искусства.
Анализ
Данное упражнение предусматривает
внимательное, до малейших тонкостей, изучение произведения искусства и его
личностное проживание.
Также учащиеся осваивают на практике
понятие «искусство - язык чувств», «многообразие трактовки произведения
искусства».
«Звучит
не звучит» (живое не живое)
Дети садятся вокруг стола и кладут по
пальцу на стол (или ладони на колени). Кто-то начинает называть разные объекты
(птица, стол, скрипка, облако), и, назвав его, поднимает палец (ладони) вверх и
быстро опускает (если этот объект может звучать, если не может, то ничего
поднимать не надо). Если есть «единоличники», чье мнение идет в разрез с общим
мнением, они дают пояснение. Говорить могут либо по очереди, либо
«провинившиеся».
Анализ
Данное
упражнение на уроке музыки можно использовать при изучении темы « Что такое
музыка», «Музыкальный образ».
«Воздушное
письмо».
Ведущий стоит спиной к классу пишет
по воздуху, к примеру, «вальс цветов» (учащиеся повторяют за ведущим, чтобы
лучше понять написанное).
Затем показать учащимся иллюстрацию,
или букет цветов. Следует решить, где образ более музыкальный по природе
(конечно, написанный по воздуху, потому что он ближе к особенностям
существования музыки. Объяснить, почему).
Такая форма может использоваться как
особый способ подачи информации. И даже - «узаконенной» подсказки. Можно писать
не только рукой, но и плечом, головой, ногой, коленкой. Усложненный вариант - в
зеркальном отражении.
          «Тело в деле»
Вариант I. Группа учащихся задумывает сюжет (литературный, живописный,
музыкальный) и замирает в «фотографии». Другая группа принимает такое же
положение и пытается продолжить сюжет по-своему. «Отомри» - сигнал для первой
группы, которая показывает задуманный сюжет. Критерий оценки: смогли ли
оппоненты проникнуть в задуманный сюжет?
Вариант
2.
 Группы задумывают друг другу и изображают сюжеты произведений
изобразительного искусства.
Вариант
3.
Каждая группа придумывает и
разыгрывает свой вариант продолжения событий, воплощенных в произведении
искусства в виде диалога между группами.
          «Рассказ по карточкам»
Вариант
1. Какое-либо произведение искусства - вызывает к жизни коллективное
сочинение рассказа по кругу, каждый говорит только по одной (две фразы),
которая продолжает рассказ предыдущего.
Вариант
2. То же самое, только каждый говорит свою фразу, начиная с глагола,
определяющего действие героев, или со слова, определяющего характер
происходящего и его действующих лиц.
Вариант
3. Из «шапки» вытаскивается билетик, на котором написаны междометия:
ах, ох, а-а-а, м-м-м и т.д. Каждому междометию предшествует какое-либо событие,
которое следует смоделировать.
Анализ
Учащиеся
на практике овладевают понятиями развитие, драматургия, искусство - язык
чувств, множественность трактовок.
 «Пауза».
Вариант
1.
Один из учащихся (или два
одновременно, или команда) изображают какое-либо действие и замирают в паузе.
Другой ученик (или группа) должны пояснить ее смысл и продолжить действие,
которое потом сравнивается с авторским вариантом значения и продолжения
действия, который тот также демонстрирует.
Вариант
2.
Исходя из содержания произведения
искусства, учащимся выстраивается смысловая пауза. Следует объяснить ее смысл
другим учащимся.
Вариант
3.
Изображается пауза. Следует определить, какое действие ее вызвало.
Анализ
Упражнение способствует овладению
понятиями «смысловая пауза», «множественность интерпретаций», «развитие»,
«драматургия», развивает способности «внутреннего» монолога.
          «Озвучиватель» иллюстраций, картины,
диафильма (звукорежиссер)
Вариант I. Придумать звуки, шумы, соответствующие какому-либо произведению
изобразительного или литературного искусства.
Вариант
2. Учащиеся одной группы исполняют звуковое сопровождение какой-либо
сценки, ситуации или   известного произведения, которые нужно
угадать, определив «что», «где», «когда».

Отдельные организационные приемы
1.
«Источник» - учебник, иллюстрация, или книга в условиях нехватки экземпляров
кладется на первые парты, каждый подходит, рассматривает, запоминает (например,
первую и последнюю страницу, строчку и т.д.). Затем все работают по памяти, в
итоге проверяют, подойдя к источнику, сгрудившись всей командой вокруг него.
2.
«Распределение
по командам» - может происходить по разрезанной открытке, эмблеме, словесному или
нотному тексту.
3.
«Найди
букву» - для организации «блуждания» (осваивания пространства
произведения). Выбирается какая-либо буква (см. «Слова на одну букву») и
выписываются (или произносятся по «цепочке») слова с этой буквой, обозначающие
предметы, допустим, на исследуемом живописном полотне. Кто больше всего слов
выписал или кто остался последним звеном «цепочки», тот выиграл. Эта работа
приводит к тому, что в поисках нужных слов учащиеся скрупулезно осматривают и
замечают все, даже самые малейшие, детали живописного полотна.
4.
«Слухачи» - (работа с информацией, вопрос-ответ). Одна группа уединяется и
распределяет между собой строчки слов песни, стихотворения, фразы с информацией
о чем-либо, затем возвращается и все члены группы произносят одновременно
каждый свою часть текста. Другой группе нужно суметь в этой «мешанине» услышать
и понять смысл. Члены другой группы могут ходить вокруг говорящих и «выуживать»
сведения, складывая их в строчку.
5.
«Бумажный
мячик» - можно скатать из бумаги (газеты) плотный бумажный мячик и, задавая
вопрос, кидать его, например, ученику, а тот, отвечая, возвращает его учителю
или кидает тому, кто знает ответ (вариант - см. «Волшебная палочка»).
6.
«Слова на
одну букву» - после прослушивания музыкального произведения или знакомства с
произведением изобразительного искусства (а также любого другого вида
искусства) команды соревнуются между собой, кто больше слов, в составе которых
имеется определенная буква, напишет на листке бумаге. Буква определяется
разными игровыми способами, к примеру так: один человек про себя говорит
алфавит; другой в какой-то момент хлопает в ладоши и буква, на которую «попал»
хлопок, произносится вслух. Можно заменить форму выписывания слов на листочке
формой «цепочки»: по очереди, члены то одной, то другой команды произносят по
слову, как бы перебрасывая мяч. Кстати, можно мяч и использовать, просто плотно
скатав его из газеты. Команда, за которой останется последнее слово, победила.
1.
«Изготовление
индивидуальных визиток» - творческая работа
для учащихся в виде домашнего задания. Иногда дети просто приносят специальные
маленькие блокнотики со страницами определенного цвета, формы или с
определенным, водяным рисунком. Визитки нужны во многих дидактических играх.
2.
«Эмблема» - на уроке музыки это может быть запись интонации (графически,
ритмом, звуковысотными обозначениями, нотами или ассоциативными образами -
решают сами ученики). На МХК - более широкий выбор средств. Противоположное
задание - прочитать эмблему других учеников. Можно создать эмблему композитора,
стиля, эпохи, отдельного произведения.
3.
«На одной
ножке» - учащийся должен высказать свою мысль, пока стоит на одной ноге.
Это развивает у учеников способность к лаконичному и точному изложению своих
мыслей.
4.
«Работа в
образе» - весь урок учащийся работает в избранном или каким-то образом
определенном стиле: «Гений», «Роскошная девица», «Вождь», «Серая мышка»,
«Наглый малый», «Фома неверующий» и т.д.
5.
«Работа по
цепочке» — учащиеся должны найти странные предметы, положения, ситуации в
осматриваемой картине и называть их, передавая «эстафету» по цепочке другой
группе. Группа, прервавшая цепочку (не сумевшая найти «странность»), считается
проигравшей.

Методические рекомендации
 Выбор методов и приемов обучения зависит от целей, задач и
этапов урока, их можно использовать в индивидуальной работе, но эффективнее
их использование в парной и групповой работе.
Важно помнить, что все приемы и методы должны способствовать
созданию активной позиции учащихся на уроке, на котором ученик - не пассивный
слушатель, а главное действующее лицо урока. Благодаря новым приема и методам,
ученики думают, рассуждают, делятся своими мнениями.
Одно из главных условий обучения —
это доброжелательная, комфортная среда на уроке, где учитель поддерживает
учеников и в классе присутствуют партнерские отношения между учителем и
учеником, учеником и учеником, учеником и группой. Заинтересованность учителя,
его стремление к усовершенствованию учебной деятельности — залог успеха!

Список использованной литературы:
1.
Методика музыкального воспитания в
школе, Дмитривева Л.Г., Черноиваненко Н.М., Москва 1998 г.
2.
Оптимизация процесса обучения,
Бабанский Ю.К., 1977
3.
Синквейны http://baganova22.rusedu.net/post/4126/56076
4.
Таблица - конструктор https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi-fi
     5.Методика музыкального воспитания в школе.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М., М, 1998 г.
    6.Оптимизация процесса обучения. Бабанский Ю.К.,
1977
   7.Современный урок музыки: методика
конструирования, сценарии проведения. Т.А.Замятина, М., “Глобус”, 2008г.
   8. Общая педагогика: курс лекций.
Калининград,1996г.
   9. Дидактические основы методов обучения. Лернер
И.Я.,М.,1981г.
  10.  Кулагина И.Е. Художественное движение. М.,
1999г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Испольование игровых приемов на уроках муыки.doc

alt: Исполь з ование и гровых приёмов на уроках музыки

alt: Зеркало». Во время звучания музыки учащийся (более интересный вариант, когда работу выполняют одновременно двое учащихся, которые не видят друг друга) «отражает» как в зеркале все…

title: Использование игровых приемов на уроках музыки.


extracted_text:
№ 4. Найдите сумму углов
треугольник АВС, если
KD||AB, ⦟АСК = 40°, ⦟АСВ
= 80°.

№ 5. Найдите сумму углов треугольник АВС, если ⦟АСК = 50° и ⦟АСВ = 70°.

катет

file_name: Презентация к уроку Сумма углов треугольника.pdf

alt: Найдите сумму углов треугольник

alt: Найдите сумму углов треугольник

alt: катет