extracted_text:
Беседа на родительском собрании
"Можно или нельзя"

Семья – это первая общественная ступень в
жизни человека. Она с раннего возраста определяет сознание, формирует чувства
детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный
опыт, умения и навыки жизни в обществе. Впечатления детства оставляют след на
всю жизнь. Детские переживания влияют на весь дальнейший уклад. Человек может
забыть о них, но они, помимо его воли часто определяют его поступки. Уровень
нравственности родителей, их жизненные планы, идеалы, опыт социального общения
имеют решающее значение в формировании моральных качеств растущего человека.
Народная мудрость, характеризуя человека, большое значение придает влиянию той
семейной обстановки, в которой он вырос. Если о человеке говорят, что он из
хорошей семьи, это значит, что этот человек трудолюбив, честен, доброжелателен,
на него можно положиться в беде, с ним хочется поделиться радостью. Источником
благополучия ребенка в семье, условием его правильного воспитания, счастливого
детства является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь
и ласку, переживают их дефицит. Любовь – творец всего доброго, возвышенного.
Это основа человеческих отношений.
В.А. Сухомлинский писал: «Человечность,
сердечность, чуткость, отзывчивость – это моральный иммунитет против зла,
который приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошел школу
доброты, школу подлинно человеческих отношений…» Между тем в практике семейного
воспитания часто встречаются моменты, когда родителям хочется, чтобы младший
повиновался во всем, причем тот час же, с радостной готовностью. « А ну-ка,
сейчас же!» - и бросай игру в самом разгаре, отходи от телевизора за десять
минут до окончания захватывающей дух истории, иди не к товарищу, как
условились, а куда пошлют. Даже брось уроки и сделай, что прикажут. Нам,
взрослым, кажется, что только наши дела заслуживают внимания, что только мы
имеем право заявлять о своем дискомфорте, когда кто-то нарушает наши планы.
Наша бесцеремонность, наша беспардонность в отношении детей поистине
беспредельна. Вспомним, часто ли случалось нам извиниться перед младшим за
вынужденную ломку его планов? «Еще чего! Я еще буду извиняться…»
Вот и накапливается у многих детей
готовность к мятежу или пока бессильный гнев, но с большим потенциалом
разрушительного действия. Ведь и для малыша бывает слишком очевиден наш
произвол, отсутствие объективной необходимости именно вот сейчас - сию минуту!
– бросить интересное или нужное дело, пусть детское, но его дело. Еще очевидней
бывает нелепость требований: «Сначала ешь гарнир, а потом котлету!», «Держи
молоток в правой, а не в левой руке!», «Дружи не с К., а с М.!» Нагромождение
ненужных, необязательных, нелепых распоряжений и требований, их
противоречивость и произвол обеспечивают хронически негативное к ним отношение,
привычный протест и инерцию повиновения. Так избыточностью и неправильностью
наших требований и запретов нарушается формирование исполнительности – очень
ценного делового качества. Мы часто подменяем исполнительность, как готовность
к незамедлительному выполнению объективно необходимого дела, беспрекословным
повиновением нашей воле, душевную откликаемость и чуткость – абсолютным
послушанием. Ах, как мы любим послушных детей! С ними так легко и удобно! Но с
ними так же легко и насильнику. А безропотным некритичним послушанием
вчерашнего младшего школьника питается всяческий произвол как общественное
явление. Кого же мы растим? Личность, действительно способную к реальной
ответственности, или заурядного нарушителя при видимом соблюдении законности?
Свободного человека или подхалима,
приспособленца? Обретут ли наши дети мужество неповиновения произволу,
деспотии, беззаконию? Или станут воплощением покорности? Мы очень часто
обрастаем проблемами именно потому, что слепо живем «как все». Не утруждаем
себя мыслью, активной и критичной, не хотим пересматривать своих привычек,
пристрастий, предпочтений. Вот и растет снежный ком проблем родителей и детей.
Сколько матерей встречают своих детей, пришедших с улицы, не только ворчанием,
но и криком: «Ты посмотри, на кого ты похож! Я тебе разрешала в лужи лазить?
Разрешала?! Ах, ты…» И часто скандал обретает осязаемость… А потому дети не
спешат идти со двора домой не только из-за игр, но еще из-за ворчания и шума.
Сколько скандалов разыгрывается вокруг мокрых штанов, вокруг дырок – следов от
сучков деревьев и заборов. Что толку скандалить, создавая напряженность
отношений и возделывая почву для вынужденного непослушания: ведь ребенок не
может не побаловаться в снегу, не может не лезть в лужу. И разве может вырасти
человек, ни разу не взобравшись ни на один забор, на дерево, на крышу сарая?
Немыслимо! Родители, понявшие это давно, уже нашли хороший выход: если у
ребенка есть парадная одежда, должна быть и рабочая. Если человека выпускают на
улицу, чтобы он вкусил радость свободного движения и освоения мира, пусть
надевают на него спецодежду. Она должна быть удобной, чтобы не стеснять
движений, прочной, доступной стирке. По возвращении с улицы человека учат –
весело и серьезно: сложной процедуре вытирания ног и приведения одежды и обуви
в порядок. Это входит в привычку, но ее постоянно нужно подкреплять – долгие
годы! И не окриком, не только словесным напоминанием, а еще и совместным
действием.
Ребенка нужно заражать собственной радостью,
собственным удовольствием. До сих пор бытует наивное представление, будто «в
норме», «по идее» запрет должен вызывать только полный отказ от желаемого.
Ничего подобного! Любой немотивированный, необъясненный, необоснованный запрет
вызывает этакий зуд – сделать вопреки ему! И этот зуд выражен почти у всех,
только в разной степени и по-разному. Отсроченное нарушение запретов не
опровергает общей закономерности. Вспомним Насреддина: «Не смей думать об
обезьяне!..» - и неотвязность образа обезьяны обеспечена! Люди знающие
используют эту закономерность для того, чтобы побудить таким образом к
желаемому действию. В одной газете был напечатан фельетон на эту тему. Пешеходы
долго игнорировали первый подземный переход в городе и привычно перебегали
широкую дорогу, рискуя жизнью. Нашелся умный человек, и под спуском под землю
появилась табличка: «Вход воспрещен! Табличка раздражала и… В общем, когда она
исчезла – никто не заметил. Но с той поры людской поток преспокойно стекает с
тротуара по ступеням перехода – вниз! А мы хотим, чтобы на ребенка запрет
действовал иначе! Иногда родители выражают протест: « Это что же, все
разрешать, что ли? Тогда к чему придем?» И здесь опять тот же плен привычной
одномерности: запрещать-разрешать. Жизнь человека – не вагончик, который
чьей-то волей толкают по рельсам от пункта «можно» к пункту «нельзя». Нам
просто пора начать думать. А для начала пересмотреть – что и как мы запрещаем?
И заменить голый категорический запрет чем-то другим, что более соответствует
познавательной активности вступающего в жизнь человека.
Полезно предложить родителям деловую игру,
цель которой:
а) формировать навыки сотрудничества;
б) выявлять общий уровень психолого-педагогической подготовки родителей и
понимания ими проблем семейного воспитания.
Алгоритм проведения игры
Этап I. Индивидуальная работа с тестом на
тему «Какой вы родитель»
Этап II. Составление заповедей семейного общения.
Этап III. Защита заповедей.
Этап IV. Подведение итогов.
Тест «Какой вы родитель»
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос!
Именно поэтому предлагается этот тест. Отметьте те фразы, которые вы часто
употребляете с детьми.

Вопросы

Баллы

1.
  Сколько раз тебе повторять?!

2

2.
  Посоветуй мне, пожалуйста.

-

3.
  Не знаю, чтобы я без тебя делала.

1

4.
  И в кого ты только такой уродился?!

2

5.
  Какие у тебя замечательные друзья!

1

6.
  Не смей этого делать!

2

7.
  Подумай, может быть можно поступить по-другому

2

8.
  Я в твое время!

2

9.
  Ты моя опора и помощник (ца).

1

10.О
  чем ты только думаешь?!

2

11.
  Какая ты у меня умница!

1

12.
  А как ты считаешь, сынок (доченька)?

1

13.
  У всех дети как дети, а ты…

-

14.
  Какой ты у меня сообразительный!

-

Подсчитайте общее количество баллов.
(Конечно, вы понимаете, что наша игра лишь намек на действительное положение
дел. Ведь то, какой вы родитель, не знает никто лучше вас самих.)
Если вы набрали 5-6 баллов – вы живете с
ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения
способствуют становлению личности!
Сумма баллов от 7 до 8 свидетельствует о
намечающихся сложностях в ваших отношениях с ребенком, непонимании его проблем,
попытках перенести вину за недостатки его развития на самого ребенка.
Сумма 10 баллов – вы непоследовательны в
общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его
развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
Заповеди семейного воспитания В.А.
Сухомлинского

Не унижай.
Не угрожай.
Не вымогай обещания.
Не морализируй.
Не лишай ребенка возможности быть
     самим собой.
Не навреди.
Не бойся признать свою ошибку.
Начинай воспитание с себя.
Верь в своего ребенка.
Помоги ребенку поверить в себя.

Советы Д. Карнеги
Девять правил, как изменить человека, не
нанося ему обиды и не вызывая негодования.

Начинайте с похвалы и искреннего
     признания достоинств человека.
2. Обращая внимание людей на их
     ошибки, делайте это в косвенной форме.
Прежде чем критиковать другого,
     скажите о собственных ошибках.
Задавайте вопросы, вместо того, чтобы
     отдавать приказания.
Дайте возможность человеку спасти
     свое лицо.
Хвалите человека за каждый, даже
     скромный его успех и будьте при этом искренни в своем признании и щедры в
     похвалах.
Создайте человеку доброе имя, чтобы
     он стал жить в соответствии с ним.
Пользуйтесь поощрением, сделайте так,
     чтобы недостаток, который вы хотите в человеке исправить, выглядел легко исправимым,
     а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.
Делайте так, чтобы людям было приятно
     исполнить то, что вы хотите.

Итогом работы является краткое описание
конкретной, наиболее распространенной конфликтной ситуации. После краткого
описания родителям задается вопрос: «Как вы решаете такую задачу?»
Поделиться…

file_name: Беседа на родительском собрании.doc

alt: Алгоритм проведения игры Этап

alt: Заповеди семейного воспитания

title: Беседа на родительском собрании


extracted_text:
Выступление на МО
учителей начальных классов по теме: «Использование ИКТ в  начальной школе,
как средство повышения качества работы учителя»

           Учитель.
Что составляет основу его профессии? Знание предмета? Безусловно. Ораторское
искусство? Конечно. Любовь к детям, умение понимать и чувствовать, как учится
ученик и что он при этом переживает? Ну, кто же будет спорить. А ещё он всегда
должен оставаться молодым в своей работе – шагать в ногу со временем, не
останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске.
 В мире, который
становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники и
учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих
учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.
Использование
компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая
сегодняшним уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно
свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами
являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и
прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические
достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это
видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий,
интерес, желание узнать и увидеть больше.
Внедрение ИКТ (информационных и
коммуникационных технологий) в практику работы учителя начальных классов
осуществляется по следующим направлениям:
            1. Создание презентаций к урокам.
            2. Работа с ресурсами Интернет.
            3. Использование готовых обучающих программ.
            4. Разработка и использование собственных авторских программ.
Возможности ИКТ:
-создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы,
памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
-создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
-
создание текстовых работ;
-обобщение
методического опыта в электронном виде и т. д.
Применение ИКТ в процессе
обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень учебного
процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Но, чтобы так учить
младших школьников, одного желания мало. Учителю необходимо овладеть рядом
умений.

Основными являются:

-технические, т.е. умения, необходимые для работы на компьютере в качестве
пользования стандартного программного обеспечения;
-методические, т.е. умения, необходимые для грамотного обучения младших
школьников;
-технологические, т.е. умения, необходимые для грамотного использования
информационных средств обучения на разных уроках, проводимых в начальной школе.
Основная цель применения ИКТ состоит в
повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем.

С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:

· усиление интенсивности урока;

· повышение мотивации учащихся;

· мониторинг их достижений.

Трудно представить себе современный урок
без использования ИКТ.
ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную
ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки,
видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся.
Подготовка
подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме.
Составляя урок с использованием ИКТ, необходимо продумать последовательность
технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран.
Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от
нескольких минут до полного цикла.
Как писал великий
педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться
слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит
свободно…».
Со времён Ушинского картинки явно
изменились, но смысл этого выражения не стареет.
Да и мы с Вами
можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной
энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых
инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой
не можем добиться при фронтальной работе с классом.
Одной из наиболее
удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной
школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
"Презентация" - переводится с английского как
"представление".
Английская
пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил». По данным
учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того,
что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса
восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой
современной презентации.
Учитель начальных
классов может использовать в своей работе личные презентации. Очень
эффективными могут быть тесты, кроссворды, разработанные в программе Microsoft
Office Word.
Спектр
использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить
заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»
Никто не будет
спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет
положительный эффект, но есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или
репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как
последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно.
Уроки, на которых
презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны.
В своей работе я
часто применяю ИКТ. К примеру, проводила уроки по русскому языку по теме:
«Безударные гласные в корне слова». Это была серия уроков , которая очень
эффективно позволила обобщить раннее изученный материал.
При помощи ИКТ
можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.Современные
информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск
информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации,
буклетов, к примеру, проекты «Красная книга Адыгеи», «Флора и фауна Адыгеи»
Одно из
направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса -
проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств
ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и
интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее
количество учеников, их родителей.
То, о чём сказано
выше, всего лишь крупица из проведённых уроков и мероприятий, но насколько
интересно на них детям.
Психолого-педагогические
исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной
школе способствует:

-повышению мотивации к учению,
-повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени
наглядности,

-активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости
школьников,

-развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,

-повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,

-повышению уровня комфортности обучения.
Все это позволяет говорить о повышении
качества работы учителя.
Как показывает
практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе
современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для
учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой
взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике
работы учителя начальных классов.

alt: Основными являются: -технические, т


extracted_text:
Тест
по драме А.Н.Островского «Гроза»
1
вариант
1. Действие пьесы
разворачивается в:
а) Москве б) волжском городе в)
городе на берегу Оки.

2. Действие пьесы
открывается русской народной песней:
а) “Из-за острова на стрежень” б)
“Среди долины ровныя” в) “Лучинушка”.

3. “Механик, самоучка
механик”, “антик, химик” – это:
а) Кудряш б) Борис  в) Кулигин

4. Мать Бориса была:
а) дворянкой б) купеческой дочкой
в) мещанкой.

5. На каком инструменте играет
Кудряш?
а) балалайка б) баян в ) гитара г)
скрипка

6. В 1-м действии
Катерина в разговоре с Варварой рассказывает о:
а) своей любви к Борису;
б) своей жизни в доме матери
в) своей тяжелой жизни в доме Кабановой.

7.  О каком персонаже идет речь?
У него уж такое заведение. У нас
никто и пикнуть не смей о жалованье, изругает на чем свет стоит. «Ты, —
говорит,— почему знаешь, что я на уме держу? Нешто ты мою душу можешь знать? А
может, я приду в такое расположение, что тебе пять тысяч дам». Вот ты и
поговори с ним! Только еще он во всю свою жизнь ни разу в такое-то расположение
не приходил.
А) Дикой  Б) Борис  В) Кудряш   Г)
Тихон

8. О чем идет разговор
между Кулигиным и Диким на бульваре (4-е действие):
а) о получении Кулигиным денег за
работу;
б) о сооружении громоотвода;
в) о благоустройстве общественного сада;
г) о сооружении солнечных часов.

9. Кому принадлежит фраза: «Делай что
хочешь, только бы шито да крыто было»?
А) Кудряшу Б) Катерине    В) Варваре
Г) Кабанихе
10. Кому принадлежат слова: “Вот вам ваша Катерина. Делайте с
ней, что хотите! Тело ее здесь, возьмите его; а душа теперь не ваша: она теперь
перед судией, который милосерднее вас!”:
а) Тихону  б) Борису  в)
Кулигину

Тест
по драме А.Н.Островского «Гроза»
2
вариант

1. Драма “Гроза”
была впервые напечатана в
А) 1852 Б) 1859 В) 1860 Г) 1861

2.Какое произведение не
принадлежит Островскому:
А) “Свои люди-сочтемся ” Б)
“Бедность не порок” В) “Обломов”

3. Кто устроил встречи
Катерины и Бориса, украв у Кабанихи ключ?
А) Кудряш Б) Кулигин В) Варвара Г)
Глаша

4. В какой город уезжает Тихон
Кабанов на 2 недели?
а) Иваново б) Москва в) Петербург
г) Киев

5. Кто сказал: «Жестокие
нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме
грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбиться из
этой коры».
А) Кудряш  Б) Кулигин В) Борис   Г)
Дикой

6. Кто из героев пьесы
характеризуется автором как “молодой человек, порядочно образованный”?
А) Кулигин Б) Тихон В) Борис Г)
Кудряш

7.Какой фразой
заканчивается драма “Гроза”?
А) Маменька, вы ее погубили, вы,
вы, вы… Б) Делайте с ней, что хотите! Тело ее здесь, возьмите его; а душа
теперь не ваша: она теперь перед судией, который милосерднее вас! В) Спасибо
вам, люди добрые, за вашу услугу! Г) Хорошо тебе, Катя! А я-то зачем остался
жить на свете да мучиться!

8.К характеристике какого
персонажа применимы слова "ханжество", "лицемерие",
"домостроевщина", "суеверность", "тирания"?
А) Дикой Б)Варвара В)Кабаниха Г)
Феклуша

9.  Кто сказал:  «Воспитывали нас родители в Москве хорошо,
ничего для нас не жалели. Меня
отдали в Коммерческую академию, а сестру в пансион, да оба вдруг и умерли в
холеру,
мы с сестрой сиротами и остались. Потом мы слышим, что и бабушка здесь умерла и
оставила завещание, чтобы дядя нам выплатил часть, какую следует, когда мы придем
в совершеннолетие, только с условием…»
А) Тихон   Б) Борис   В) Дикой    Г) Кудряш
10. «Гроза» - это
драматическое произведение в
А) 3-х действиях Б) 5-ти действиях
В) 6-ти действиях

file_name: тест по Грозе+.docx

intro: Тест по драме А.Н.Островского «Гроза» включает 10 вопросов на знание и понимание текста произведения. Представлено 2 варианта

русская литература

group: Дисциплины

tags: "Гроза". А.Н. Островский. Тест

title: Тест по драме А.Н.Островского «Гроза»


extracted_text:
Контрольні запитання
до теми 11. Синтетичний та аналітичний облік

1.
Сформулюйте
підстави для відкриття рахунків у бухгалтерському обліку.
2.
Наведіть     характеристику     рахунків     як      елемента      методу
бухгалтерського обліку.
3.
У    чому   полягає   різниця   між    бухгалтерським   балансом   та
рахунками?
4.
У чому полягає тісний
взаємозв’язок між балансом та рахунками?
5.
Які об’єкти відображаються на
активних рахунках?
6.
Які об’єкти відображаються на
пасивних рахунках?
7.
Поясніть економічну сутність і
значення подвійного запису.
8.
Як визначається кінцеве сальдо на
активних рахунках?
9.
Як визначається кінцеве сальдо на
пасивних рахунках?
10.Що
означає дебетовий оборот для активних і пасивних рахунків?
11.Що
означає кредитовий оборот для активних і пасивних рахунків?
12.   Охарактеризуйте бухгалтерську
проводку для взаємопов’язаних рахунків.
13.   Дайте характеристику синтетичних
рахунків, на підставі якого нормативного документа їм надані номери та назва?
14.
Охарактеризуйте рахунки
другого порядку.

15.
Дайте характеристику
аналітичних рахунків.
16.
У чому полягає призначення
синтетичного та аналітичного обліку?
17.    У   чому   полягає  контрольна   функція   оборотної   відомості   за
синтетичними рахунками, її недоліки?
18.    Поясніть   призначення  оборотних  відомостей   за   аналітичними
рахунками до конкретного синтетичного рахунка
(субрахунку).
19.    У чому полягає сутність шахового
принципу побудови оборотних відомостей, їх недоліки?
20.
Яка необхідність
у використанні журналу реєстрації господарських операцій та оборотної відомості?

alt: Контрольні запитання до теми 11


extracted_text:
Афазия— это
системное нарушение уже сформировавшейся речи. Возникает при органических
поражениях речевых отделов коры и «ближайшей подкорки (по выражению А. Р.
Лурии) головного мозга в результате перенесенных травм, опухолей, инсультов,
воспалительных процессов и при некоторых психических заболеваниях.
Локализация:
поражение отделов мозга, располагающихся спереди от зоны Брока, и
дополнительной речевой «зоны Пенфилда» (задних отделов первой лобной извилины).
Центральный
механизм:
нарушение
внутренней речи, и прежде всего ее предикативности.
Центральное
нарушение:
нарушение
продуктивной, активной речи, невозможность активного
развернутого
высказывания.
Клиническая
картина:
Нарушение
продуктивной, активной речи проявляется в:
1)    замещении
активной, продуктивной речи речевыми шаблонами, стереотипами;
2)    нарушении
предикативности речи: в речи больных мало глаголов (или отсутствуют совсем),
короткая «рубленая» фраза, длительные паузы между словами.
Отсутствие
в речи интонационных оттенков, нарушения просодики.
Все
это протекает на фоне сохранности повторения называния, понимания речи.
Нарушается
активная развернутая устная и письменная речь при сохранении
автоматизированной, повторной, простой диалогической речи.
Чтение
и письмо как сенсомоторные акты сохранены.
Нейропсихологическая
картина:

синдром гипомимии, гиподинамии, снижения общей психической и двигательной
активности в сочетании с трудностями выхода за пределы репродуктивной речи к ее
активной форме.
Психологическая
картина:

Нарушается коммуникативная функция речи из-за нарушения таких ее свойств, как
активность, намеренность, эмоционально-выразительная функция.
Из
видов речи страдает устная экспрессивная форма (спонтанная) и внутренняя. Такие
формы речи, как повторная, номинативная остаются сохранными.
Сохранно
письмо и чтение.
Наиболее
отчетливо при динамической афазии выступает нарушение монологической речи и
развернутого диалога. Активная фраза замещается
употреблением
неразвернутых фразеологических оборотов, снижается употребление глаголов, местоимений,
прилагательных, деепричастий,
увеличивается
употребление вводных слов, союзов.
Речевые
средства при динамической афазии более сохранны, чем при остальных формах
афазии, о чем свидетельствует сохранность письменной речи.
Речевой  статус
Спонтанная
речь
при
грубой степени выраженности речевого нарушения:
Спонтанная
речь практически отсутствует, за исключением отдельных упроченных в прежней
речевой практике штампов разговорного характера. При произнесении этих
стереотипных штампов не обнаруживается каких-либо произносительных трудностей.
Интонационная
картина отличается разнообразием.

Речевая активность низкая.
Часты
эхолалии.

Нуждаются в стимулировании к речи извне.
при
средней степени выраженности речевого нарушения:
Состоит
из коротких фраз, однообразных по синтаксической структуре.
Имеется
аграмматизм “телеграфного стиля”.
В
целом высказывание выглядит бедным, однообразным по интонированию. Часто
встречаются речевые штампы как разговорные, так и профессиональные.
Словарный
запас без резких ограничений.
Произносительных
дефектов не отмечается.
Речевая
активность низкая. Преобладает диалогическая речь. Отмечаются эхолалии.
при
лѐгкой степени выраженности речевого нарушения:
Достаточно
развернута, но отличается обеднением со стороны логических построений и
стереотипностью синтаксической структуры.
У
некоторых больных встечаются аграмматизмы «согласования».

Произносительные трудности не выявляются.

Речевая активность ниже нормы.
Эхолалии
возникают в основном «на утомлении».
Автоматизированная
речь при любой степени выраженности речевого нарушения:
Легко
справляются со всеми видами прямой автоматизированной речи.
Обратная
автоматизированная речь сопровождается персеверациями, истощением внимания,
соскальзыванием на прямой порядок перечисления.
Повторная
речь
при
грубой степени выраженности речевого нарушения:
Носит
в основном характер эхолалий.
Повторяемые
слова и фразы, как правило, не осмыслены.
Выражены
персеверации в виде «добавочной» речевой продукции
при
средней степени выраженности речевого нарушения:
Опережает
остальные виды речевой деятельности, однако также включает
эхолалии
и не всегда достаточно осмыслена.
Имеются
«вставочные штампы».

Просодическая сторона речи невыразительна.
при
лѐгкой степени выраженности речевого нарушения:
В
целом сохранена, за исключением отдельных эхолалий «на истощении».
Диалогическая
речь
при
грубой степени выраженности речевого нарушения:
Практически
отсутствует.

Отвечают словами «да» или «нет», а также используют в качестве ответов
отдельные
междометия.
при
средней степени выраженности речевого нарушения:
Возможно
участие больных в диалоге, однако ответы стереотипны, преобладают речевые
штампы.
при
легкой степени выраженности речевого нарушения:
В
целом сохранена, но отмечается некоторая стереотипность формулировок,
недостаточная развернутость вопросноответных форм речи.
Называние
при
грубой степени выраженности речевого нарушения:
Возможны
отдельные номинации обиходных предметов.
при
средней степени выраженности речевого нарушения:
Без
грубых нарушений. Однако предметный словарь существенно
превосходит
глагольный.
при
легкой степени выраженности речевого нарушения:
Называние
в общем сохранено.
Составление
фразы по сюжетной картинке
при
грубой степени выраженности речевого нарушения:
Больные
не в состоянии составить фразу по сюжетной картинке.
при
средней степени выраженности речевого нарушения:
Возможно
составление простой фразы по сюжетной картинке. У некоторой части больных
преобладают ошибки во флексиях, предлогах и других элементах высказываний.
при
легкой степени выраженности речевого нарушения:
Больные
справляются с конструированием фразы по сюжетной картинке.
Пересказ
текста
при
грубой степени выраженности речевого нарушения:
Пересказ
практически невозможен.
при
средней степени выраженности речевого нарушения:
Пересказ
осуществляется больным чаще всего в форме ответов на вопросы или по очень подробному
плану. При этом обнаруживается явная «привязанность» ответов к синтаксической
модели вопроса.
при
легкой степени выраженности речевого нарушения:
В
общем больные справляются с пересказом текста, однако выражены
трудности
конструирования сложных фраз.

Встречаются отдельные аграмматизмы.
Понимание
речи
при
любой степени выраженности речевого нарушения:
Понимают
речь не полностью, главным образом из-за истощения внимания.
Иногда
выражено непонимание грамматически сложно построенной речи.

Отмечаются явления «псевдоотчуждения смысла слова» из-за трудностей включения в
задание.
Состояние
функции чтения
при
грубой степени выраженности речевого нарушения:
Чтение
доступно, но характеризуется искажениями, вызванными персеверациями,
приводящими к «застреванию» на отдельных словах и невозможности переключиться
на следующие.
при
средней степени выраженности речевого нарушения:
Чтение
как функция сохранено, однако имеются явления «застревания» на отдельных фрагментах
текста, пропуски слов и целых словосочетаний.

Понимание читаемого существенным образом нарушено.
при
легкой степени выраженности речевого нарушения:
Чтение
сохранено, но понимание прочитанного не совсем полное из-за
недостаточности
функции внимания.
Состояние
функции письма
при
грубой степени выраженности речевого нарушения:
Письмо
отдельных букв и простых слов в большинстве случаев доступно больным.
При
списывании или письме под диктовку сложных слов и фраз больные допускают ряд
искажений, в основном в виде пропусков и персеверативных «добавок» элементов
текста.

Письмо «от себя» практически недоступно из-за общего снижения речевой
активности.
при
средней степени выраженности речевого нарушения:
Письмо
под диктовку относительно сохранено. Нет грубых нарушений звуко-буквенного
состава слова.
Письмо
«от себя» ограничено стереотипными речевыми конструкциями.
Имеются
ошибки персевераторного характера.
при
легкой степени выраженности речевого нарушения:
Письмо
как функция не страдает. Однако имеются определенные особенности письменной
речи: бедность формулировок, их стереотипность, недостаточная степень
развернутости.
Образцы
речи лиц с динамической афазией
Рассказ
больного по сюжетной картинке:
-Цветы…Мальчик…Грибы…Тут
карашо… Девочка… Землянику…черт возьми…глаголов нет… (по Цветковой Л.С.)
Рассказ
больного по сюжетной картинке:
- Вот …
у хозяина была курица … и золотые яйца … и он ее убил… вот (по Лурии А.Р.).
Динамическая
афазия проявляется
в невозможности построения
внутренней
программы высказывания и ее реализации. А. Р. Лурия полагал, что в основе этой
формы афазии лежит распад внутренней речи. Эта форма возникает вследствие
поражения префронтальной области левого полушария (у правшей).
Нарушение
регулирующей функции речи, то есть больной не может построить внутренний план высказывания,
и реализовать его во внешней речи, произнести фразу или длинный текст. При
данной форме афазии страдает грамматический строй речи, отличительной
особенностью является трудность в определении, понимании и актуализации
(воспроизведении) глаголов, а также предлогов, местоимений, существительные,
как правило, употребляются в именительном падеже, характерно употребление
шаблонных фраз.
Впервые синдром
динамической афазии описал Карл Клейст в 1934 году. Он подчёркивал, что при
этой форме афазии страдает только спонтанная речь. Позднее этой темой занимался
А. Р. Лурия. Он отмечал, что при данной форме афазии главным образом нарушена
развернутая спонтанная речь, при возможной сохранности моторного и сенсорного
звена. Она может проявляться в легкой степени или же экспрессивная речь совсем
распадается. Школа А. Р. Лурии полагает, что в данном случае, в роли первичного
дефекта выступает распад внутренних динамических схем, которые управляют
развёртыванием во времени речевых и двигательных программ. Как считал А. Р.
Лурия, всё это наблюдается при поражении премоторной зоны коры левого
полушария. В первую очередь происходит распад внутренней речи, которая лежит в
основе развёрнутого речевого высказывания (сначала составляется внутренний план
высказывания, а затем его реализация, произношение фразы или текста). При
данной форме афазии наблюдается дефект построения активной речи, как устной,
так и письменной, трудности понимания определённых видов текстов, выполнение
некоторых мыслительных операций. Страдают те виды речи, для построения которых
требуется составление внутреннего плана, развёрнутая монологическая речь,
устная и письменная, понимание достаточно длинных, сложных текстов и их
пересказ. Больные с динамической афазией не могут произвольно выстраивать высказывание,
у них страдает грамматический строй речи, в первую очередь затруднено понимание
и актуализация предикатов (глаголов), а также предлогов, местоимений, они чаще
употребляют существительные в именительном падеже, характерно употребление
шаблонных фраз. Если динамическая афазия проявляется в грубой форме, то больные
не способны построить элементарное высказывание, на любые вопросы дают
односложные ответы, в них стараются максимально повторить слова вопроса, либо
вообще отказываются отвечать. Наблюдается дезавтоматизированность понимания
сложных речевых структур, т.е. больному необходимо проговаривание фразы или
внешняя помощь в виде разъяснения, особого интонирования текста при чтении и
т.д. Синдром динамической афазии в рамках школы отечественной нейропсихологии
впервые был описан А.Р.Лурией, теперь этот термин принят и используется и
некоторыми западными учеными. Динамическая афазия возникает при поражении
префронтальной области левого полушария головного мозга.
Динамическая
афазия
может быть диагностирована с помощью составления рассказа по сюжетной картине,
составления рассказа по серии картинок, изложения прочитанного отрывка текста,
сочинения на заданную тему. При этом больному доступно повторение фонем, слов и
фраз, называние, воспроизведение упроченных речевых штампов (поговорки,
стихотворные строчки, речевые стереотипы), сохранна рядовая речь (они могут
перечислять дни недели и месяцы, считать от одного до десяти).
Восстановления
динамики речи и мышления:
Составление плана
рассказа с помощью серии последовательных картинок Предоставление больному
словарика переходных фраз, куда входили формулировки типа «однажды», «когда»,
«в то время как» и т. д. Составление картотеки-плана.
Детские афазии- группа
патологических состояний центральной нервной системы, проявляющихся частичной
или тотальной потерей речи у детей с ранее сформированной речью.
Детские  афазии.
Преимущественно
моторные формы.
Афферентная моторная афазия. Эфферентная моторная афазия
Преимущественно
сенсорные формы.
Акустико-гностическая афазия. Акустико-мнестическая афазия.
Динамическая
афазия.
Возникает при поражении задних лобных отделов КГМ. Проявляется преимущественно
у детей старшего возраста. В основе симптоматики дефекты внутренней речи, нарушение
целостной организации речевого высказывания.
Семантическая
афазия у детей не выделяется!
При всех вариантах
детских афазий , помимо речевой симптоматики, отмечаются нарушения поведения и эмоционально-волевой
сферы.
Дифференциальные
признаки детской афазии и других вариантов нарушений речи
1. Отличие афазии
от алалии. При алалии речь еще не сформирована, а при афазии происходит утрата
уже имеющейся речи.
2. Отличие афазии
от дислалии. При дислалии нарушено только произношение звуков, а при афазии
нарушается смысловая сторона речи и отмечается ряд нарушений ВПД.
3. Отличие афазии
от дизартрии. При дизартрии преобладают грубые нарушения иннервации
артикуляционного аппарата проявляющиеся тонусными расстройствами, а при афазии
картина речевого нарушения носит системный нейдродинамический характер.
4. Отличие афазии
от умственной отсталости. При афазии могут наблюдаться нарушения когнитивных
процессов как результат нейродинамических нарушений и локальных дефицитов
восприятия, а при умственной отсталости — снижение интеллекта первично.
Этиология афазий у
детей
1. Последствия
черепно-мозговых травм
2. Нарушения
мозгового кровообращения
3. Нарушения
электрогенеза мозга (синдром ЛандауКлеффнера)
4. Болезни крови
5. Опухоли мозга и
состояния после их удаления
Классификация
афазий проводится на основе различных подходов:
1. На основе
локализационного подхода (неврологическая классификация)
2. На основе
нейролингвистического подхода (Х. Хэда)
3. На основе
синдромологического подхода
4. На основе
нейропсихологического подхода (А.Р. Лурия)
• Локализационный
подход предполагает выделение афазии по месту расположения патологического
очага. На его основании выделяют так называемые «передние» форма афазии ,
которые проявляются преимущественно моторными расстройствами и «задние» формы
афазии, при которых проявляются преимущественно сенсорные расстройства.
•
Нейролингвистический подход позволяет разделить афазии на основе симптомов
нарушения импрессивной и экспрессивной речи
•
Синдромологический подход выделяет афазию как симптом в структуре какого либо системного
заболеваниясиндрома (афазия Ландау-Клеффнера)
Наиболее
распространенной и признанной в логопедической теории и практике является
классификация афазий А.Р. Лурии, в которую входят:
-афферентная
моторная,
-эфферентная
моторная,
-динамическая,
-сенсорная
(акустико-гностическая),
-акустико-мнестическая,
-семантическая.
Динамическая
афазия
возникает при поражении заднелобных отделов доминантного по речи полушария.
Основным речевым дефектом при этой форме является нарушение произвольного
развертывания высказывания. Правильно произносятся отдельные звуки, повторяются
без артикуляторных трудностей слова и короткие предложения, однако
коммуникативная функция речи оказывается нарушенной. При грубой выраженности
расстройства отмечаются эхолалии, а иногда и эхопраксии (повтор за собеседником
не только произнесенных им слов, вопросов, но и движений).
Существует
несколько вариантов динамической афазии, характеризующихся разной степенью
нарушения коммуникативной функции — от полного отсутствия экспрессивной речи до
некоторой степени нарушения речевой коммуникации. Трудности во внутреннем
планировании высказывания проявляются в виде снижения речевой инициативы, из-за
чего больные часто нуждаются в побуждении к речи извне. При составлении
рассказа по сюжетной картинке больные описывают отдельные, не связанные между
собой фрагменты, не выделяя основные смысловые звенья. Могут наблюдаться
псевдоамнестические трудности при назывании предметов и особенно при
вспоминании фамилий или имен знакомых людей, названий городов, улиц и т. п. В
отличие от больных с акустикомнестической и семантической афазиями эти больные
не прибегают к помощи фразеологического описания функций предмета. При более
массивных поражениях больные не проявляют интерес к окружающему, не задают
вопросы. Диалогическая речь характеризуется эхолалическим повторением вопросов.
В более легких случаях эхолалично заимствуется часть вопроса собеседника.
Нарушение
импрессивной (рецептивной) речи:
При легкой степени
динамической афазии понимание элементарной ситуативной речи (особенно в
замедленном темпе) остается сохранным. Однако при убыстрении предъявляемых
заданий, при показе предметных картинок, частей лица могут наблюдаться
персеверации, трудности быстрого нахождения предмета. При выраженной
динамической афазии обнаруживается нарушение чувства языка. Чтение и письмо
остаются сохранными и служат задаче восстановления плана высказывания.
Элементарный счет сохранен даже при грубом распаде экспрессивной речи. Однако
нарушается построение плана действий при решении задач.
Речевой и
нейропсихологический профиль детей с афазией:
Наиболее
нарушенные функции:
Нарушение
понимания логико-грамматических конструкций
Нарушение
сомато-пространственного гнозиса
Нарушение функции
непризвольного внимания
Наиболее сохранные
функции:
Понимание
ситуативно-бытовой лексики
Автоматизированная
речь
Кинестетический
праксис
Ведение
ситуативного диалога
Выполнение
однокомпонентных инструкций
Восстановление
речи при афазии у детей
Установлено, что у
всех детей компенсаторные возможности выше, чем у взрослых пациентов.
Пластичность детского мозга позволяет преодолевать нарушения в более короткие
сроки и получать положительную динамику раньше. В ситуации билингвизма помощь
должна оказываться одновременно и на родном языке и на втором языке. Восстановление
речевой функции при любой из форм афазии требует системного подхода, т.е.
подразумевает нормализацию всех нарушенных систем речевой функции, а также
базисных по отношению к ней неречевых ВПФ. Установлено, что чем раньше начата
логопедическая работа, тем лучше ее конечный результат, поэтому реабилитация
начинается в первые дни, когда становится возможен даже самый минимальный
контакт с ребенком. С подростками используются приемы и методы, разработанные
для взрослых пациентов (возможно использование всех пособий по восстановлению
афатических расстройств). В работе с дошкольниками преимущество отдается
игровым приемам: игры, физминутки, пальцевые гимнастики, элементы драматизации
(сказки, сценки с помощью игрушек), логоритмики.
Направления коррекционно-педагогической
работы при афазии у детей и подростков
Преодоление
расстройств ситуативной и бытовой речи
Растормаживание
произносительной стороны речи
Стимулирование
коммуникативных сторон речи
Коррекция
произносительной стороны речи
Восстановление
чтения
Коррекция
произвольного внимания
Восстановление
словаря через коррекцию невербальных представлений
Этапность тактики
обучения
На ранних этапах
должна быть поставлена задача включения непроизвольных, автоматизированных
уровней речевой деятельности.
На последующих
этапах заболевания коррекционно-восстановительного обучения применяются
перестраивающие методики.
Необходимо
включать компенсаторную активность мозговых механизмов на ранних стадиях за
счет компенсаторных резервов, а также включения в компенсаторные процессы
межзональных связей;
Важно обнаружить
мозговые механизмы, позволяющих обойти первичный дефект, в более отдаленные
периоды заболевания.
Коррекция
динамической афазии
Направлена на
преодоления нарушений спонтанной речи и внутреннего речевого программирования.
В работе
используют упражнения на классификацию предметов по различным признакам, прямой
и обратный счет, различные схемы, вопросы. Больные строят свои высказывания
сначала с опорой на картинки, затем без них.
Другой прием,
используемый при этой работе, заключается в том, что больному даются слова, из
которых он должен составить предложение. Постепенно количество слов
уменьшается, и больные сами дополняют его.
При динамической
афазии детей учат повышать свою речевую активность. Для этого их просят
передать какую-нибудь просьбу кому-либо. Можно инсценировать различные
жизненные ситуации, в которых ведущая роль отводится ребенку с динамической
афазией.
Вместе с
коррекционной работой по восстановлению устной речи ведется работа по включению
в тексты пропущенных глаголов, наречий или предлогов. Письменно составляются
ответы на вопросы, предложения к картинкам. Помимо этого, пишутся разнообразные
письма, заявления.
Прогнозные
показатели восстановления речи у детей с афазией
Наибольшая положительная
динамика
-понимание слова и
фразы
-восстановление
аналитико-синтетического чтения
-фонематическое
восприятие
-сомато-пространственные
представления
-счет
Низкая
положительная динамика
-понимание слов
малочастотной лексики
-понимание многокомпонентных
инструкций
-понимание
логико-грамматических конструкций
-повторение серии
слов и фраз
-составление
рассказа
-зрительный гнозис
-произвольное
внимание

Литература:
1. Бурлакова, М.К.
Речь и афазия / М.К.Бурлакова. – М., 1997.
2. Логопедия / Под
ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
3. Цветкова, Л.С. Афазия и восстановительное обучение
/ Л.С.Цветкова. -М., 1988.

file_name: динамическая афазия (2).docx

alt: Последствия черепно-мозговых травм 2

title: Динамическая афазия


file_name: опорный конспект по физике 11 механические колебания.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1

Краткая
  характеристика организация(предприятия).

3

1.1

Наименование
  и адрес, форма собственности, краткая историческая справка.

3

1.2

Ассортимент
  минеральной воды, характеристика оборудования и общих производственных
  ресурсов.

3

2

Организация
  торгово-технологического процесса в магазине.

5

2.1

Приёмка
  минеральной воды по количеству и качеству.

5

2.2

Хранение
  и подготовка минеральной воды к продаже.

6

2.3

Изучение
  видов покупательского спроса.

6

3

Торговое
  оборудование и инвентарь.

9

3.1

Идентификация
  мебели торговых залов и помещений.

9

3.2

Подготовка
  и окончание работы.

9

Список
  литературы.

15

1.КРАТКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ)
1.1. Наименование и
адрес, форма собственности, краткая историческая справка.
Учебная
практика проводилась на базе лаборатории №306 Государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения Краснодарского края Армавирского
механико-технологического техникума (ГБПОУ КК АМТТ), расположенного по адресу:
Краснодарский край, город Армавир, улица Ленина, 103.
Техникум
существует с 24 октября 1924 года и по сей день. За время своего существования
много раз менял своё название. У данного учебного заведения очень богатая
95-тилетняя история. На 2019 год, в техникуме проводится обучение по 20
специальностям и одной профессии.
1.2. Ассортимент минеральной воды,
характеристика оборудования и общих производственных ресурсов.
Минеральные
природные питьевые воды - подземные воды, добытые из водоносных горизонтов или
водоносных комплексов, защищенных от антропогенного воздействия, сохраняющие
естественный химический состав и относящиеся к пищевым продуктам, а при наличии
повышенного содержания отдельных биологически активных компонентов (бора,
брома, мышьяка, железа суммарного, йода, кремния, органических веществ,
свободной двуокиси углерода) или повышенной минерализации оказывающие
лечебно-профилактическое действие.
В
соответствии с ГОСТ Р 54316-2011 Воды минеральные
природные питьевые. Общие технические условия  минеральные воды
классифицируются:
по
минерализации:
-пресная;
-слабоминерализованная;
-маломинерализованная;
-среднеминерализованная;
-высокоминерализованная.
Минеральные
воды по степени насыщения двуокисью углерода подразделяют на:
-негазированные;
-газированные.
По химическому составу:
Гидрокарбонатные
воды (и подклассы):натриевые,кальциевые имагниевые.
Хлоридные (аналогичные
подклассы): натриевые, кальциевые, магниевые.
Сульфатные:
натриевые, кальциевые, магниевые.
Воды сложного
состава: гидрокарбонатно-хлоридные,
гидрокарбонатно-сульфатные,гидрокарбонатно-хлоридно-сульфатные.
С активными
ионами: железистые, мышьяковистые, кремнистые, с другими активными ионами
(фтор, литий, кобальт и прочие).
Газовые:
углекислые, сероводородные, другие (азотные, метановые, азотно-метановые и
прочие).

2.
ОРГАНИЗАЦИЯ ТОРГОВО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МАГАЗИНЕ.
2.1.Приёмка
минеральной воды по количеству и качеству.
Приемка
по количеству — это установление точного количества поступившего товара и его
соответствия данным сопроводительных документов.
 Приемка
по качеству — это выявление качества и комплектности товара, соответствия тары,
упаковки, маркировки установленным требованиям, а также сопроводительным
документам (сертификат качества, санитарный сертификат, ветеринарный
сертификат).
Минеральные
воды принимают партиями. Партией считают количество минеральной воды одного
наименования, разлитое в бутылки одного типа и размера или железнодорожные
цистерны, одной даты выпуска и оформленное одним документом о качестве.
Документ
о качестве должен содержать: наименование предприятия-изготовителя и его
подчиненность или наименование предприятия-изготовителя, его подчиненность и
товарный знак; наименование минеральной воды; результаты испытаний или
подтверждение о соответствии качества продукции требованиям
нормативно-технической документации; для минеральной воды, разлитой в
железнодорожные цистерны: номер железнодорожного вагона (цистерны); номер железнодорожной
накладной; объем транспортируемой воды; дату наполнения; для минеральной воды,
разлитой в бутылки: номинальный объем воды; вид прокладки кронен-пробки; дату
выпуска; номер бригады или номер браковщика; размер партии.
 В
каждой партии определяют бактериологические и органолептические показатели,
массовую концентрацию одного-двух основных ионов, двуокиси углерода, нитритов,
нитратов и перманганатную окисляемость. В партии минеральной воды, разлитой в
бутылки, также определяют объем воды и внешнее оформление бутылок. В
неуглекислых водах, транспортируемых в железнодорожных цистернах, массовую
концентрацию двуокиси углерода не определяют.
2.2.
Хранение и подготовка минеральной воды к продаже.
Минеральные
воды, разлитые в потребительскую тару, не являются скоропортящейся продукцией.
Срок
годности минеральных вод конкретных наименований, а также правила и условия
хранения и транспортирования продукции в течение срока годности устанавливает
изготовитель в технологической инструкции на минеральную воду конкретного
наименования.
2.3.
Изучение видов покупательского спроса
Спрос
— это специфическая форма выражения потребностей в условиях товарно-денежных
отношений. Потребительский спрос — спрос, обеспеченный денежными средствами.
Изучение спроса позволяет определить объем и структуру спроса на группы и виды
товаров.
Классификация
спроса:
Периодичность
возникновения спроса: повседневный, периодический, эпизодический, импульсивный.
Повседневный
спрос -это спрос, который предъявляется практически ежедневно (продукты
питания, табачные изделия, мыло и т.д.).
Периодический
спрос - предъявляется через определенные периоды (обувь, од.).
Эпизодический
спрос предъявляется изредка, «от случая к случаю» (мебель, ювелирные изделия,
деликатесы и т.п.).
Импульсивный
спрос может быть предъявлен в любое время без заранее определенной
периодичности и под влиянием различных факторов, в частности, рекламы, другой
дополнительной информации, покупок других людей - родственников, знакомых
(обычно это недорогие товары массового спроса - парфюмерия, хозяйственные
товары, кондитерские изделия и т.п.).
Степень
удовлетворения спроса: действительный (потенциальный), реализованный,
неудовлетворенный.
Действительный
(потенциальный) спрос - это объем спроса населения во всей его совокупности на
уровне крупного региона.
Реализованный
спрос - это спрос, который был фактически реализован при покупке товаров и
оплате услуг.
Неудовлетворенный
спрос - это спрос, оставшийся нереализованным из-за отсутствия необходимого
товара по различным причинам (низкое качество, высокая цена и т.п.); это
разница между действительным (потенциальным) спросом и спросом реализованным.
Степень
подвижности спроса: базовый, мобильный. Базовый спрос предъявляется в местах
постоянного проживания и потребления данных товаров и услуг. Мобильный спрос
предъявляется в местах временного нахождения и потребления данных товаров и
услуг (в командировке, на отдыхе и т.п.).
Намерения
покупателей: четко сформулированный спрос (твердо сформулированный),
альтернативный спрос.
Четко
сформулированный (твердо сформулированный) спрос- это заранее обдуманный спрос,
выражающий твердое намерение покупателей купить именно эти товар или услугу.
Альтернативный
спрос предъявляется на достаточно широкий круг однотипных товаров или услуг.
Характер
спроса: первичный (начальный), на замену, дополнительный
Первичный
(начальный) спрос - это предъявленный спрос на товары, приобретаемые впервые.
Спрос
на замену - это спрос, возникающий после того, как потребляемый ранее товар,
чаще всего длительного пользования, полностью утрачивает свои потребительские
свойства или морально устаревает.
Дополнительный
спрос - это спрос, предъявляемый на вторые, третьи и т.д. экземпляры уже
имеющихся товаров.
Степень
интенсивности спроса: формирующийся, интенсивный, стабилизировавшийся,
угасающий, отрицательный. Формирующийся спрос - это спрос на новые, незнакомые
товары и услуги. Интенсивный спрос - это спрос, возрастающий высокими темпами
(новые, а также высококачественные товары и услуги). Стабилизировавшийся спрос
- это спрос на товары и услуги, динамика которого постоянна (продукты питания,
хозяйственные товары, товары для личной гигиены и т.п.). Угасающий спрос - это
спрос на товары, имеющий тенденцию к снижению, прежде всего на товары, в
основном заканчивающие свой жизненный цикл (традиционные мужские пальто,
телевизоры с черно-белым изображением и т.п.). Отрицательный спрос возникает,
когда на отдельные товары и услуги спрос потребителями практически не
предъявляется.

3. ТОРГОВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
И ИНВЕНТАРЬ
3.1. Идентификация мебели
торговых залов и помещений
Для продажи минеральных вод используют
следующую торговую мебель: стеллажи, холодильные шкафы, холодильные витрины,
также используют островки.
Стеллажи - торговая мебель для хранения и
демонстрации товаров.
Холодильные шкафы - те же самые
холодильники, только с стеклянной дверцей, чтобы демонстрировать товар.
Холодильные витрины - холодильное
оборудование для хранения и показа товаров.
3.2.
Подготовка и окончание работы.
К
работе на кассовой машине допускаются лица, освоившие правила по эксплуатации
кассовых машин в объеме технического минимума и изучившие настоящие
"Типовые правила". С лицами, допущенными к работе, заключается
договор о материальной ответственности.
На
каждой кассовой машине имеется свой заводской номер (на маркировочной
табличке), который обязательно указывается во всех документах, относящихся к
данной машине (кассовом чеке, отчетной ведомости, паспорте, "Книге кассира
- операциониста" и др.), а также документах, отражающих перемещение
кассовой машины (отправку в ремонт, передачу другому предприятию и т.п.).
Перед
началом работы на кассовой машине:
кассир
получает у директора (заведующего) предприятия, его заместителя или главного
(старшего) кассира все необходимое для работы (ключи от кассовой кабины, ключи
от привода кассовой машины и от денежного ящика, разменную монету и купюры в
количестве, необходимом для расчетов с покупателями, принадлежности для работы
и обслуживания машины под роспись).
Директор
(заведующий) предприятия либо его заместитель, дежурный администратор обязан:
-
открыть замок привода и счетчиков машины и вместе с кассиром снять показания
(получить отчетную ведомость) секционных и контрольных счетчиков и сверить их с
показаниями, записанными в "Книгу кассира - операциониста" за
предыдущий день;
-
убедиться в совпадении показаний и занести их в книгу за текущий день на начало
работы и заверить своими подписями;
-
оформить начало контрольной ленты, указав на ней тип и заводской номер машины,
дату и время начала работы, показания секционных и контрольных счетчиков
(регистров), данные на контрольной ленте заверить подписями и закрыть замок
показаний денежных счетчиков;
-
выдать кассирам (контролерам - кассирам, продавцам, официантам) ключи от замка
привода машины;
-
дать указание кассиру о мерах по предупреждению подделки чеков (шифровка чеков,
определенный цвет используемой чековой ленты, предельная сумма чека и т.п.);
-
обеспечить кассира разменной монетой и купюрами в пределах размера остатка
денежных средств по кассе в количестве, необходимом для расчета с покупателями,
а также чековыми лентами соответствующих размеров, красящей лентой и другими
расходными материалами, предусмотренными для данного типа машины;
-
дать указание кассиру (контролеру - кассиру, продавцу, официанту и др.) о
начале работы, убедившись в исправности машины и готовности рабочего места к
началу работы.
Кассир
(контролер - кассир, продавец, официант и др.) обязан:
-
проверить исправность блокирующих устройств, заправить чековую и контрольную
ленту, установить дататор на текущую дату, перевести нумератор на нули;
-
включить машину в электросеть и получением нулевого чека проверить ее работу от
электропривода;
-
напечатать два-три чека без обозначения суммы (нулевых) с целью проверки
четкости печатания реквизитов на чековой и контрольной лентах и правильность
установки дататора и нумератора;
-
нулевые чеки приложить в конце дня к кассовому отчету;
-
протереть кожух сухой тряпкой и установить со стороны покупателя (клиента)
табличку со своей фамилией;
-
разместить необходимый для работы инвентарь (микрокалькулятор).
Кассир-операционист или другое материально ответственное лицо
(контролер-кассир, официант, продавец, буфетчик, приемщик заказов и др.)
обязаны:
-
обеспечить тщательный уход и бережное обращение с машиной, содержать ее в
чистоте и порядке;
-
осуществлять операции ввода сумм в соответствии с руководством по эксплуатации
на данный тип кассовых машин;
-
для одного покупателя (клиента) определить общую сумму покупки, услуги по
показанию индикатора кассовой машины или с помощью счетных устройств и назвать
ее покупателю (клиенту);
-
получить от покупателей (клиентов) деньги за товары или оказанные услуги
согласно сумме, называемой покупателем (клиентом), обозначенной в прейскуранте
на оказываемые услуги, ценнике на продаваемый товар, в предприятиях
общественного питания обозначенной в меню, или ценников в следующем порядке:
а)
четко назвать сумму полученных денег и положить эти деньги отдельно на виду у
покупателя (клиента);
б)
напечатать чек - при расчетах с использованием контрольно - кассовой машины;
в)
назвать сумму причитающейся сдачи и выдать ее покупателю (клиенту) вместе с
чеком (при этом бумажные купюры и разменную монету выдать одновременно).
Чеки
контрольно - кассовых машин на приобретение товара действительны только в день
их выдачи покупателю (клиенту). Кассир-операционист может выдавать деньги по
возвращенным покупателями (клиентами) чекам только при наличии на чеке подписи
директора (заведующего) или его заместителя и только по чеку, выданному в
данной кассе.
 В
случае ошибки кассира - операциониста:
-
при вводе суммы и невозможности погашения чека в течение смены неиспользованный
чек актируется в конце смены;
-
в выдаче сдачи покупателю (клиенту) при возникновении спора покупатель имеет право
потребовать у администрации снятия кассы;
-
составить и оформить совместно с администрацией предприятия акт по форме N 54
(приложение N 5) о возврате денежных сумм покупателям (клиентам) по
неиспользованным кассовым чекам, погасить их, наклеить на лист бумаги и вместе
с актом сдать в бухгалтерию (где они хранятся при текстовых документах за
данное число);
-
записать в "Книгу кассира - операциониста" суммы, выплаченные по
возвращенным покупателями (клиентами) чекам, и количество напечатанных на день
нулевых чеков;
-
кассир-операционист не имеет права: снимать кассу без разрешения администрации;
-
не выдавать кассовый чек покупателю (клиенту).
В
случае установки кассы на рабочем месте продавца, приемщика заказов на них
распространяются обязанности кассира - операциониста.
Кассир
имеет право:
-
в течение смены по указанию директора (зам. директора) изменять шифр, применять
штампы и оттиски "погашено", "счет", "контроль" и
т.п.;
-
получать распечатки по кассовой машине;
-
изменять совместно с программистом (оператором) шифр в кассовой машине.
При
возникновении неисправностей кассир обязан:
-
выключить кассовую машину;
-
вызвать с помощью установленной в кабине сигнализации представителя
администрации;
-
совместно с представителем администрации определить характер неисправности;
-
в случае неясного печатания реквизитов на чеке, невыхода чека или обрыва
контрольной ленты совместно с представителями администрации проверить оттиски
чека на контрольной ленте, подписать чек (если чек не вышел, вместо него
получить нулевой), указав на обороте правильную сумму (рубли прописью, копейки
цифрами) и после проверки отсутствия пропусков нумерации подписать места обрыва
контрольной ленты;
-
в случае невозможности дальнейшей работы из-за неисправности кассовой машины
кассир совместно с представителем администрации оформляет окончание работы на
данной кассовой машине так же, как при окончании смены, с отметкой в
"Книге кассира - операциониста" на данную кассовую машину время и
причину окончания работы.
Администрация
при невозможности устранения неисправности силами кассира вызывает технического
специалиста (механика, программиста, специалиста по электронике, систем
управления, связи), сделав соответствующую запись в журнале вызова технического
специалиста и регистрации выполненных работ (приложение N 6, форма N 30).
Кассиру
запрещается:
-
работать без контрольной ленты или склеивать в местах обрыва;
-
допускать посторонних лиц в помещение кассы к кассовой машине, кроме директора
(заведующего) предприятия, его заместителя, бухгалтера, дежурного
администратора и с их разрешения технического специалиста или контролирующее
лицо для проверки кассы;
-
покидать кассовую кабину без уведомления администрации и не отключив кассовую
машину, не закрыв на ключ кассовую кабину, кассовую машину. В случае
необходимости покинуть кассовую кабину все ключи (от кабины, рабочий ключ от
кассовой машины и денежного ящика) должны находиться у кассира;
-
самостоятельно вносить изменения в программу работы кассового терминала (для
чего последний должен иметь защиту от несанкционированного доступа);
-
не должен иметь в кассе личных денег и денег, не учтенных через кассовую машину
(кроме денег, выданных перед началом рабты).
Расчет
посредством кредитных карточек.
Кредитная
карточка - пластиковый прямоугольник с магнитной полосой, которая вмещает
данные, необходимые для расчетов за товар.
При
покупке товара вставляется в щель кассовой машины системного кассового
терминала, имеющего связь с банком, по каналу связи сообщается номер счета
владельца кредитной карточки, подтверждается его платежеспособность и дается
команда на списание со счета указанной суммы (стоимости покупки или услуги).
После чего карточка возвращается владельцу. При вводе кредитной карточки в
машину набирается личный код, известный только владельцу.
При
закрытии предприятия или по прибытии инкассатора, если он по графику прибывает
до закрытия предприятия, кассир должен:
-
подготовить денежную выручку и другие платежные документы;
-
составить кассовый отчет и сдать выручку вместе с кассовым отчетом по
приходному ордеру старшему (главному) кассиру (в небольших предприятиях с одной
- двумя кассами кассир сдает деньги непосредственно инкассатору банка).
Представитель
администрации в присутствии кассира снимает показания секционных и контрольных
счетчиков (регистров), получает распечатку или вынимает из кассовой машины
использованную в течение дня контрольную ленту.

4.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Э.А.Арустамов
Оборудование предприятий торговли - Москва, Дашков и К, 2009 – 452с.
2.
З.В.Отскочная
Организация и технология торговли: учеб.пособие для студентов СПО - Москва,
Академик, 2010 -187с.
3.
https://znaytovar.ru/s/Klassifikaciya-torgovoj-mebeli.html
4.Основные
правила работы магазина, права и обязанности работников магазина
5. ГОСТ Р 54316-2011. Воды
минеральные природные питьевые. Общие технические условия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Устинова Отчет по УП.docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ТОРГОВО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

alt: ТОРГОВОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ 3

alt: Директор (заведующий) предприятия либо его заместитель, дежурный администратор обязан: - открыть замок привода и счетчиков машины и вместе с кассиром снять показания (получить отчетную ведомость)…

alt: При возникновении неисправностей кассир обязан: - выключить кассовую машину; - вызвать с помощью установленной в кабине сигнализации представителя администрации; - совместно с представителем администрации определить…

alt: В случае необходимости покинуть кассовую кабину все ключи (от кабины, рабочий ключ от кассовой машины и денежного ящика) должны находиться у кассира; - самостоятельно вносить…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Э.А.Арустамов

title: Отчет о практике специальности 38.02.05.


extracted_text:
Конспект занятия
по ООД в средней группе «Космос»
Задачи: Дать первоначальное, элементарное представление о
строении Солнечной системы, звездах, планетах. Закрепить представления о том,
что первым космонавтом был гражданин России Юрий Гагарин. Подвести к пониманию
того, что космонавтом может быть только здоровый, образованный, настойчивый и
бесстрашный человек. Закреплять умения конструировать из простых геометрических
фигур, учить видеть среди множества предметов заданный предмет,
формировать понятие относительности величины предметов, умение
сравнивать предметы по величине. Активизировать словарь дошкольников,
расширять их кругозор. Развивать зрительное внимание, восприятие,
умение мыслить, рассуждать, отвечать полными ответами. Воспитывать
самостоятельность.
Ход занятия
Восп.: -
Ребята! Сегодня я хочу предложить вам отправиться в увлекательное путешествие,
а куда отгадайте сами.
 «Океан бездонный, океан бескрайний,
Безвоздушный,
темный и необычайный,
В
нем живут вселенные, звезды и кометы,
Есть
и обитаемые, может быть, планеты»  (Космос)
Восп.: Ребята, сегодня мы с Вами поговорим о Космосе. Знаете
ли Вы, что такое Космос? (ответы детей)
Солнце,
Луна, звезды – все это находится в космическом пространстве. Слово «космос» означает «мир,
вселенная», «все на свете». Вселенная – это все, что существует.  Дети,
посмотрите на эти картинки (изображение звезд, планет). Что вы
видите (звезды, планеты)
А
когда мы можем видеть звезды? (Ночью, на ночном небе)
А
кроме звезд, что еще вы видели на небе? Днем – Солнце, а ночью Луну.
Восп.: Правильно, ребята. Космос – это мир звёзд  и планет.
Он очень разнообразен. Звезды кажутся маленькими, потому что находятся далеко.
На самом деле звезды – это огромные раскаленные газовые шары, похожие на
Солнце.
 Восп.: Ребята,  вы знаете, как называется эта планета? Показать изображение Земли.  (Ответы детей).
Восп.: Как вы поняли, что это планета Земля? (она
голубая)
А
почему наша планета имеет много синего цвета? Потому что большая часть нашей
планеты покрыта водой – морями и океанами, реками и озерами (синий цвет – это
океаны, реки и моря).
Восп.: - Молодцы! Космос он очень большой. Это целая
космическая система, которая состоит из множества звезд, планет, галактик. А
сейчас давайте соберем картинки о космосе.
Восп.: (На двух столах лежат пазлы с изображением космоса).
Воспитатель предлагает детям собрать их.
 Восп.:
Итак, Космос – это очень высоко, там кончается воздушное пространство Земли, и начинается
космическое пространство. Туда не залетают птицы. Там не могут летать самолеты (потому
что космос находится очень далеко). В Космос можно долететь только на
ракете. Небо там совсем черное. Воздуха в космосе нет.
Восп.: А сейчас давайте
поиграем.  Д/и«Найди свою планету (звезду)».
Предложить детям   среди разложенных на  звезд, найти
заданную:
– Найдите большую красную звезду, или маленькую
зеленую.
- Найдите большую голубую звезду.
- Сравните, какая из больших звезд больше: красная или
голубая? и т.д.
 Восп.:   Ребята, вы любите праздники?  У Космоса
тоже есть праздник, он отмечается 12 апреля. Кто знает, как он называется?
(ответы детей).  Правильно, это День космонавтики.
 Восп.:
 Скажите, пожалуйста, как называется профессия людей, которые работают в
космосе?  Кто был первым космонавтом? (ответы детей)
 Юрий Алексеевич Гагарин
Восп.: -
Правильно! 60 лет назад, Юрий Алексеевич Гагарин первым проложил дорогу в
космос. Это было 12 апреля 1961 года. С тех пор каждый год 12 апреля отмечается
как День космонавтики.
После полёта Ю. А. Гагарина многие дети
мечтали вырасти, стать космонавтами и полететь в космос.
Восп.:-
Ребята, перед тем как Ю.А. Гагарин отправился в космос, ученые проделали
большую экспериментально – исследовательскую работу, в которой участвовали не
только люди, но и животные. Именно с их помощью ученые узнали, что человек
может летать в космос и находится там определенное количество времени. Это были
две маленькие собачки Белка и Стрелка.
Игра « Ракетодром»
Дети произносят речёвку перед началом игры.
Мы сейчас все космонавты,  Как Гагарин, как Титов
Экипаж ракеты нашей. В космос вылететь готов. Старт.
 В руках воспитателя 4 флажка, дети стоят в кругу. По сигналу  красного флажка дети
начинают двигаться  по кругу под космическую музыку, через некоторое  время
 поднимается желтый флажок - дети двигаются по кругу в другую сторону, далее   поднимается
 оранжевый флажок- дети  начинают двигаться по залу свободно ,четвертый –   зеленый
флажок- дети садятся на корточки или останавливаются на месте ,игра проводится  2-3р.

Д/и «Найди планеты, летающие судна».
Дети выкладывают отдельно планеты и отдельно летающие
объекты.
Восп.: - Дети, как вы
думаете, в Космосе нужна специальная одежда? Да,  просто так находиться в
космосе нельзя, потому что там совершенно другая атмосфера. Все космонавты
носят специальную одежду, как она называется? Зачем она нужна? (ответы детей)
 Восп.: - Дети, как вы
думаете, каким должен быть настоящий космонавт? (ответы детей)
-
Жизнь космонавтов неразрывно связана со спортом. Даже находясь на борту
космического корабля, они непременно делают зарядку. Давайте и мы с вами
выполним «Космическую зарядку».
Физкультминутка.
Мы
садимся на ракету (сели на корточки)
Шлем
на голову надели (круглые руки над головой)
Пуск!
И в космос мы летим (вверх поднимаемся)
В
невесомости парим (качаемся с ноги на ногу)
Путь
наметили к планете (руки вперед)
Помахали
вслед комете (машем)
Потянули
за рычаг (подтягиваем руки)
Взяли
курс мы на Маяк!
Посмотрели
в телескоп (круглые кулачки перед глазами)
Надавили
кнопку «Стоп!» (хлопнули в ладоши)
Развернули
мы ракету (поворачиваемся вокруг себя)
Как
обычную карету, и продолжили полет (покачиваемся с ноги на ногу)
Космос нас собой
зовет! (машем руками).
 Игра «Собираем Незнайку в полет»
Педагог: Ракету для незнайки смастерили, а багаж для него собрать забыли. На космическом
корабле нет ничего лишнего и случайного. Поэтому мы возьмем только те вещи,
которые нужны во время космического путешествия. Я буду показывать разные
предметы, а вы должны хлопать в ладоши, если этот предмет пригодится в
путешествии и прятать ручки за спину, если этот предмет не нужен (скафандр,
санки, половник, аптечка, фонарик, кукла).
Восп.:  Показывает
изображение ракеты.  Кто знает, как называется эта машина, и из каких
частей она состоит? (ответы детей)
Воспитатель подводит детей к месту, где лежит набор геометрических модулей (или
фигур) и предлагает построить из них космическую ракету.
Пальчиковая
гимнастика
На Луне жил звездочёт, Он планетам вёл учёт:
МЕРКУРИЙ - раз, ВЕНЕРА - два, Три - ЗЕМЛЯ,
Четыре - МАРС,
Пять - ЮПИТЕР, Шесть - САТУРН, Семь -
УРАН,
Восьмой - НЕПТУН, Девять - дальше всех ПЛУТОН,
Десять – им земной поклон!
Включается
музыка «Полет в космос», начинается работа. Отметить интересные работы.
Ребята,
оказывается – Солнечная система эта большая, дружная семья. И это здорово!
 Восп.: Ребята, понравилось вам занятие?  Что запомнилось
больше всего? С какими планетами вы познакомились?  А каким должен быть
настоящий космонавт?
 Приложение
 Встреча с Лунтиком.
Восп.: - Ой
ребята, кажется у нас еще гости. Давайте посмотрим кто это.
 Лунтик: - О - о!
Здравствуйте, ребята! Я Лунтик, я живу на Луне, а космос это мой дом. Я очень
рад вас видеть у себя в гостях! Ой, стоп! А что это такие маленькие ребята
здесь делают? А, я все понял! Вам наверно, очень хочется узнать, что такое
космос? Ха-ха-ха. Вижу, вижу, я угадал? Тогда садитесь поудобней и слушайте.
Мне есть, что вам рассказать и показать.
 Лунтик: - Космос – это
необъятный мир, который находится за пределами земли. Космическая Вселенная
наполнена множеством планет, комет и других небесных тел.
Живет
во вселенной одна дружная семья — это Солнечная система. В центре ярко светит
горячая звезда – это мама Солнце. Вокруг, на разном расстоянии от Солнца,
расположены восемь главных планет – это ее Детки и все они разные. Они всегда
находятся рядом и вертятся вокруг солнца, потому, что у Солнца есть дорожки,
которые называются орбитами.
Самый быстрый
сыночек Меркурий. Он находится ближе всего к Солнцу. При этом почти все
время поворачивается к Солнцу одной стороной. Поэтому на одной стороне Меркурия
очень жарко, а на другой очень холодно.
У мамы Солнца есть
две дочки. Самую красивую дочку зовут Венера. На ней, как и на Земле
есть атмосфера, это такая воздушная оболочка. Только в отличие от вашей земной,
состоит не из кислорода, а по большей части из углекислого газа. Поэтому дышать
на Венере невозможно, да и на её поверхности очень-очень жарко. Вот и нет там
ни растений, ни животных, ни бактерий.
Самая добрая и
щедрая из всех планет Земля. Эта голубая планета, – ваш общий дом. Здесь
живёте вы, люди, животные, рыбы, птицы – все под одной крышей. А крыша у
планеты Земля состоит из атмосферы, в которой огромное количество кислорода,
необходимого для жизни. Этой планете повезло больше всех, поэтому вы должны ее
беречь и не давать в обиду.
Самый драчливый и
грозный из детей — это Марс. Единственная похожая на Землю планета. На
Марсе есть четыре времени года, но почти нет кислорода и воды, хотя учёные её
все время ищут, ведь когда-то её, возможно, было на Марсе очень много. Тогда
много-много лет назад на планете могли быть реки, моря и океаны, но потом
что-то случилось, и вода исчезла. Вот так.
Юпитер - самый толстый и самый большой сыночек. Он состоит
из газа, поэтому его так и называют газовый гигант. На его поверхности
постоянно происходят бури и вихри ветров, а сама планета, несмотря на размеры,
очень быстро вращается вокруг своей оси, как волчок. Юпитер опоясывает большой
круг, который состоит изо льда. И каждый раз, когда Юпитер приближается к
Солнцу, вокруг него появляется белое облако.
Силой и спокойным
характером отличается Уран. Таинственная планета, которая по непонятным
причинам лежит на боку и вращается совсем не так, как другие планеты. У Урана
необычный синий цвет и он выглядит, как круглый с ровной поверхностью мячик.
Сатурн - весельчак, Её удивительная особенность, которую
можно увидеть с Земли в телескоп – это кольцо вокруг планеты. Выглядит кольцо,
как диск, только на самом деле это не сплошной диск, а тысячи-тысячи мелких камней,
осколков астероидов и пыли
Ледяная очень
холодная планета Нептун. Находится он очень далеко от Солнца и солнечные
лучи почти не достают до поверхности этой синей планеты. На Нептуне дуют
сильнейшие ветра и поэтому погода на ней не просто зимняя, а по космическим
меркам, совсем холодная, так, что все на ней, даже газ превращается в лёд.
А самый маленький и
самый плаксивый — это Плутон. Когда-то эта планета была девятой по счету
и входила в Солнечную систему, но оказалось, что она слишком мала для звания
планеты и её теперь называют карликовой планетой и ко взрослым планетам ее не
пускают. Жалко, может Плутон ещё совсем младенец и ему просто надо подрасти.
Как и у всех, у планет есть друзья
их спутники. Вот и у Земли подружку зовут Луна.
 Восп.: - Ребята, вам понравился рассказ Лунтика? (ответы
детей)  Сколько интересного
оказывается можно увидеть в космосе: галактики, звезды, кометы. А какие
красивые планеты. Какого они были цвета? (ответы детей)
  стихотворение И. Николаевича про космонавтов:
 «К
звездам улетим легко, не в трамвае, не в метро,
Не в
такси, не на мопеде,  а в космической ракете.
Тех,
кого в полет берут, Космонавтами зовут.
Полететь готов не
каждый, Только сильный и отважный.
А ракета выше дома,
Улетает с космодрома,
Жителям других планет
Передать с Земли привет.

file_name: конс ср Космос.docx

alt: Приложение Встреча с Лунтиком

alt: Силой и спокойным характером отличается


extracted_text:
План работы с родителями
Цель:   организация разнообразных форм и методов сотрудничества с
родителями  для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Задачи:

Повышать уровень активности участия
     родителей в учебно-воспитательном процессе.
Повышать
     роль семьи в учебно-воспитательном процессе.
Вести
     совместную с родителями работу по профилактике неуспеваемости и
     правонарушений, предотвращению семейных конфликтов.

Мероприятие

Сроки проведения

Ожидаемый
  результат

Родительские собрания

Октябрь
Декабрь
Март
Май

Повышение уровня активности участия родителей в
  учебно-воспитательном процессе

Работа с родителями неуспевающих учеников

1 раз в четверть

Повышение успеваемости учеников

Индивидуальные беседы, консультации

В течение года

Профилактика неуспеваемости, правонарушений

Организация совместных мероприятий с родителями

1 раз в полугодие

Повышение роли семьи в учебно-воспитательном процессе

Работа с родительским комитетом

В течение года

Повышение активности родителей в учебно-воспитательном
  процессе

План работы
родительского комитета

Тема заседания

Сроки проведения

Организационное (составление плана работы на год)

 Сентябрь

Учебно-методическое, материально-техническое обеспечение
  учебного процесса в классе

 Ноябрь

Организация досуга учеников, внеклассной работы

  Февраль

Организация работы по профориентации обучающихся:
  предварительные итоги

 Апрель

План проведения родительских собраний

Повестка собрания

Сроки проведения

Ожидаемый результат

  1.   Роль самооценки в формировании личности ребёнка

10.2018

Помощь родителей в формировании
  адекватной самооценки учащихся

2. Учимся понимать своего ребёнка

12.2018

Предотвращение конфликтов между родителями и детьми.

3. Экономическое воспитание в семье

03.2019

Привлечение интереса к ведению
  домашнего хозяйства, осознание важности умения грамотно распоряжаться
  денежными средствами

4. Склонности и интересы подростков в выборе профессии

05.2019

Осознание роли интересов и
  способностей ребёнка в выборе профессии

file_name: работа с родителями.doc

alt: План работы родительского комитета

title: План работы с родителями


extracted_text:
Дата
1-А класс
Урок
Русский язык
Тема. Функции
букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков

Цель урока: научить
обозначать мягкость и твёрдость согласных звуков гласными буквами.
Задачи: учить
распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки; познакомить учащихся со
способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё,
ю, и, я;  развитие умения работать самостоятельно; умения применять знания
на практике.
 УУД:
 Познавательные: уточнить
представления учащихся о работе гласных звуков при обозначении твёрдости и
мягкости согласных звуков.
 Личностные: умения
работать над каллиграфическим письмом.
 Коммуникативные: формирование
умения работать в группах, слушать и слышать товарища.
 Регулятивные: формирование
умения обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков гласными звуками.
 Тип
урока: урок ознакомления с новым материалом.
 Методы
обучения: объяснительно- иллюстративный метод, частично-поисковый.

Ход
урока:
Организационный
момент

Мотивация  учебной
деятельности учащихся.
Ребята,
из чего состоит наша речь? Из предложений.
- А
предложения? Из слов.
- А
слова? Из слогов.
- Из
чего состоят слоги? Из звуков.
- Чем
обозначаются звуки на письме? Буквами.
- На
какие две группы делятся все звуки? Гласные и согласные.
Живёт в стране
Грамматике известный фокусник. Зовут его Мягким Знаком. Стоит ему подойти к
какому-нибудь слову, и оно делается совершенно неузнаваемым: ел – ель; банка превращается
в баньку. Расхвастался Мягкий Знак: «Я самый волшебный». Но
некоторые жители страны Грамматики стали смеяться: «Мы и без тебя умеем
показывать фокусы».
Выбежали
буквы (е, ё, и, ю, я),  встали рядом с твёрдыми согласными. И
слово пыл превратилось в пил, лысый – в лисий, нос –
в нёс.
–
Вы, конечно, догадались в чём секрет фокуса? (Буквы е, ё, и, ю, я и ь
обозначают мягкость согласных, после которых они стоят.)

Актуализация знаний.
Догадайтесь,
какие буквы умеют показывать фокусы , я предлагаю вам поиграть в игру
«Угадайка»: и ы у е а о я ю э ё
На
каждой парте лежат буквы, найдите среди них наших волшебниц (е ё и ю я
э ы у а о)
-Почему
вы разделили именно так?
-
Какие гласные указывают на твёрдость согласных?
-
Какие указывают на мягкость согласных?
-
Какой еще секрет скрывают буквы е, ё, ю,
я? (Обозначают два звука)
-
Молодцы, с этими заданиями вы справились!

Постановка цели и задач
урока.
-Как
вы, ребята, думаете, какова тема нашего урока? (Обозначение
мягкости согласных звуков на письме буквами е, ё, и, ю, я.)

-
Проверьте, правильны ли ваши предположения (на доске тема урока)
- Чему
будем учиться на уроке?  (Обозначать мягкость и твёрдость согласных звуков
гласными буквами).
-Чтобы
достичь этих целей, вам нужно будет пройти нелёгкий путь.
Запишите число, классная работа.

Первичное усвоение новых
знаний.
Начнем с минутки чистописания.
Напишите гласные буквы е, ё, и, ю, я правильно и красиво.
Посмотрите образец на доске.
-Откройте учебники на стр. 50, упр.
87. Прочитайте текст. (Работа по учебнику)
О чем сообщаетяс в тексте? Сколько
в тексте предложений? Как ты узнал? Произнеси согласные звуки в первом и пятом
словах. В каком слове все согласные звуки мягкие, в каком – все твердые? Какими
буквами на письме обозначается твердость  и мягкость согласных звуков? Спишите.
Подчеркните эти буквы синим и зеленым карандашом. Во втором предложении
подчеркните основу.

Физминутка.

Первичная
проверка понимания.
Ребята,
я предлагаю вам поработать в группах, выполняя следующее задание: распределите
слова на группы (в одной группе слова с гласными, обозначающими мягкость
согласного, в другой- твердость)
Май
 нос  лук  мэр  бык
Мяч
 нёс  люк  метр  бинт
-
Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков?
-
Какие буквы обозначают твердость согласных звуков?
-
Проверяем, кто выполнил без ошибок.
-
Сформулируйте вывод об обозначении мягкости-твёрдости согласных (Твёрдость  и мягкость согласных на письме обозначается
гласными звуками.)
Если
учащиеся затрудняются сформулировать вывод, можно предложить план ответа:
•   Какие
буквы обозначают мягкость согласных на письме?
•   Какие
буквы обозначают твёрдость согласных на
письме?

Первичное закрепление.
-Откройте учебники на стр. 51, упр.
88. Прочитайте задание. Как мы будем выполнять это задание?  (Прочитать,
списать сначала слова с твердыми согласными звуками, потом – слова с мягкими)
(Выполнение задания в тетрадяхи)
Выполняем
проверку.

Рефлексия.
Предлагаю
вам оценить свою работу на уроке.
Для
этого необходимо подумать, хорошо ли вы поняли тему, как вы работали в группе
(активно, пассивно), понравился ли вам сегодняшний урок, какую пользу вы
извлекли из занятия? Нарисуйте в тетради соответствующий смайлик.
-Достигли
мы поставленной задачи? (Научиться обозначать мягкость и твёрдость согласных звуков
гласными буквами)
Как
на письме обозначается твердость и мягкость согласных? Какой вывод (Твёрдость  и мягкость согласных на письме обозначается
гласными буквами)
-Урок
окончен. До свидания.

file_name: урок 144.docx

alt: Дата 1-А класс

alt: Запишите число, классная работа

title: Конспект урока по теме: Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных звуков


extracted_text:
Дидактические игры, направленные на развитие познавательных действий
у детей дошкольного возраста

  Маленький
ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все
интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько
разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет
обладать.                          Познавательное развитие в ДОО предполагает
вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и
любознательности. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша,
лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на
познавательные действия.                                                                                Дидактическая игра — это средство обучения
и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей,
стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность
принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются
умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты
личности. Значение дидактических игр чрезвычайно велико еще и потому, что в процессе
игровой деятельности наряду с умственным осуществляется физическое,
эстетическое, нравственное, трудовое воспитание. Выполняя разнообразные
движения, действия с игрушками и предметами, ребенок развивает мелкие мышцы
руки. Усваивая цвета, их оттенки, форму предметов, манипулируя игрушками и
другим игровым оборудованием, приобретая определенный чувственный опыт, дети
начинают понимать красоту окружающего мира. Выполняя правила игры, ребята
приучаются контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля,
дисциплинированность, умение действовать сообща, приходить друг другу на
помощь, радоваться собственным успехам и успехам товарищей. В немногих
исследованиях изучаются вопросы воспитательного значения дидактических игр:
показана их роль во всестороннем развитии личности, в формировании способностей
ребенка, воспитании социальной активности, развитии воли и произвольности
дошкольника, усвоении правил поведения, создании условий для появления
сознательной оценки своих возможностей и умений, обеспечении эмоционального
характера деятельности, выявлена возможность их использования с целью коррекции
поведения.
Дидактические игры организуются по плану в часы занятий. Кроме того, в часы,
отведенные для игр, в распоряжении детей дается разнообразный материал, с
которым они могут играть по своему желанию индивидуально, небольшими группами,
а иногда и всем коллективом. Наблюдения за самостоятельными играми детей дают
возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности
поведения. Это подсказывает воспитателю, какие игры полезны ребенку, в чем он
силен, в чем отстает. В дидактических играх, как и на занятиях, применяются
разные приемы обучения: наглядные, словесные, практические. Но методика
дидактических игр своеобразна. Важно во все время игры поддерживать у ребенка
увлеченность игровой задачей. Для этого воспитатель должен стать как бы
участником игры, мотивируя свои требования и замечания ее задачами и правилами.
Необходимая в игре строгая дисциплина легко устанавливается, если дети сами
заинтересованы в выполнении правил и следят за этим. Руководство дидактическими
играми в разных возрастных группах имеет некоторые особенности. В младших
группах воспитатель сам играет с детьми; объясняя им правила игры, он сам
первый узнает предмет на ощупь, описывает картинку. В старших группах дети до
начала игры должны уяснить ее задачу и правила. При выполнении игровой задачи
от них требуется полная самостоятельность.
Дидактические игры по сенсорному воспитанию,
направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста»
 Данные игры проводятся с целью обогащения ребёнком  чувственного опыта,
необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь –
пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине
окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Дидактическая
игра «Спрячь мышку» (для детей 3 - 4 года)
Цель: развивать умение сравнивать по форме, цвету и размеру прорези и вкладышей.
Игровая задача: подбери крышку к окошку домика
мышки.
Правило игры: подобрать крышки к окошкам домиков мышек по форме и по
цвету.                   Результат: все окошки у домиков мышек закрыты
соответствующими по цвету крышками.
«Дидактические игры по развитию речи, направленные на
развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста»
 Дидактическая игра «Кто подберет больше слов?»
(для детей 5 – 7 лет)                                        Дидактическая
задача: Развивать анализ и синтез, активизировать словарный
запас.                            Игровая задача: назвать как можно больше
слов к
вопросам.                                                                    Правила
игры: подобрать как можно больше слов к одной
группы.                              Результат: побеждает тот, кто
подобрал больше слов.
Дидактические игры по ознакомлению с природой,
направленные на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста»                                                                                Цель
представленных дидактических игр заключается в том, что в процессе игр
формируются знания об окружающем мире, развиваются познавательные действия,
любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого –
целесообразное поведение в природе. Дидактическая игра эффективное
средство для ознакомления, уточнения и систематизации знаний об окружающем
мире. Действия в дидактической игре по ознакомлению с природой различны
как в практическом, так и в умственном плане – начиная с действий, позволяющих
развивать такие познавательные действия как умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями, и заканчивая сложными
логическими умозаключениями.

Дидактическая
игра «Домик для листочков» (игра для детей 5-7 лет)
Дидактическая задача: развивать умение анализировать и синтезировать
названия деревьев по существенным признакам.
                                                                                Игровая
задача: правильно подбирать листочки к деревьям и кустарникам.
Правило игры: определить, какое дерево или кустарник вы хотите нарядить в
весенний наряд. Выбрать весенние листочки, соответствующие данному дереву или
кустарнику по описанию. Количество играющих 5-6 человек; если игра идет по
командам, то 3 команды по 2-3 человека. Победителями считаются те дети, которые
быстро, правильно
и аккуратно выполнили задание.
Результат: нарядить в весенний наряд деревья и кустарники в нашем лесу.
Дидактические
игры по формированию математических представлений, направленные на развитие
познавательных действий у детей дошкольного возраста »
Игры
по формированию элементарных математических представлений направленные на
развитие познавательных действий, когда дети познают свойства и отношения
объектов, чисел, арифметические действия, величины и их характерные
особенности, пространственно-временные отношения, многообразие геометрических
форм через такие действия как умение устанавливать размерные отношения
между предметами разной длины (высоты, ширины, толщины), систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке, по величине,
анализировать величину предметов сравнивать, обобщать, классифицировать.
Играя в дидактические игры по формированию элементарных математических
представлений у детей появляется живой естественный интерес, который
способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов
познавательных действий.
                     Дидактическая игра «Жучки на листиках» (игра для детей 4-5
лет)                                        Дидактическая задача: формировать
умение детей сравнивать две группы предметов на основе сопоставления,
устанавливать равенство и неравенство двух
множеств.                                                       Игровая
задача: найти жучку свой домик по количеству
листиков.                                                              Правило
игры: найти жучку свой домик, посчитав количество
листиков.                         Результат: жучки нашли свои домики.
Данные дидактические игры могут применяться как в образовательной деятельности
для развития познавательных действий у детей, так и в самостоятельной
деятельности.                     Я желаю вам творческих успехов!

file_name: Дидактические игры.doc

alt: Играя в дидактические игры по формированию элементарных математических представлений у детей появляется живой естественный интерес, который способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов…


extracted_text:
Практическая работа № 3
Тема: «Анализ внутренней и внешней среды организации»

Цели:
Провести анализ внутренней и внешней среды организации
Время выполнения: 2 часа
Ход
практического занятия. Задание: составьте матрицу SWOT (проведите
анализ) из  следующих данных по предприятию и сделайте вывод:
какие  факторов имеют преимущество
(способствующие или препятствующие).
МАТРИЦА SWOT

Способствующие факторы

Препятствующие факторы

S (Strengths)
Сильные стороны

W (Weaknesses)
Слабые стороны

O (Opportunitits)
Возможности

T (Threats)
Угрозы

Вариант
1
-
в настоящее время очень сильно изменились вкусы и нужды
покупателей;
-
дополнительного финансирования нет;
-
нет маркетинговых навыков у персонала;
-
существует уверенность в отношении фирм соперников; - есть
преимущество перед конкурентами.
Вариант
2
-
в стране существует неблагоприятная налоговая политика;
-
имидж на рынке неудовлетворительный;
-
ассортимент продукции скуден;
-
у предприятия есть способность быстро перейти к более выгодным
стратегическим группам;
-
есть преимущество в стоимости на продукцию и услуги.
Вариант
3
-
рост рынка медленный;
-
есть отсталость в инновационных процессах; - по сравнению с
конкурентами есть слабости;
-
существует спектр продукции для удовлетворения более широко
спектра круга потребителей;
-
есть собственные технологии высокого качества.
Вариант
4
-
увеличились объемы продаж аналогичных продуктов;
-
уровень прибыльности низкий;
 -есть наличие устаревший
техники;
-
ведется работа с дополнительными группами потребителей; - у
предприятия есть хорошо продуманные стратегии.
Вариант
5
-
ожидается приход новых конкурентов;
-
на предприятии неудовлетворительный уровень менеджмента;
-
не осуществляется правильный контроль;
-
планируется внедрение на новые рынки;
-     есть
хорошая репутация у потребителей

Методические указания:
Выберите два из предложенных вариантов № 1 – 5 и используя конспект или учебник
проведите анализ. Используемые данные занесите в таблицу «Матрица SWOT», в
конце таблицы сделайте вывод. Литература: конспект, учебник
Драчева «Менеджмент»

file_name: Практическая работа №3.pdf

alt: Вариант 3 - рост рынка медленный; - есть отсталость в инновационных процессах; - по сравнению с конкурентами есть слабости; - существует спектр продукции для удовлетворения…