extracted_text:
как
обучить детей работать с информацией из Интернета
За
последние десятилетия существенно увеличились объемы и сложность учебных
материалов, изучаемых в средней школе. Таким образом,
в учебно-воспитательном процессе большое внимание уделяется применению прогрессивных
методик обучения, в том числе предполагающих использование
информационно-коммуникационных технологий. Одной из составляющих указанной
технологии является поиск и обработка различного рода информации
в глобальной сети Интернет.
Использование Интернета
в учебном процессе становится обыденной реальностью. Родители, полагая,
что это поможет их детям узнать новое, покупают различные гаджеты, оплачивают
время подключения к глобальной сети. Сходное мнение имеют подавляющее
большинство учителей. Но другие выражают опасение, что в данной
ситуации наши дети привыкают просто брать готовое, не осмысливая материал,
не прилагая собственного труда к созданию учебной работы. Они
указывают, что Интернет зачастую делает бессмысленным, например, написание
реферата, научно-исследовательской работы, создание проекта, так как
школьники всего лишь копируют информацию из сети.
Действительно, найти готовую
работу по заданной теме в Интернете не составляет особого труда.
По ключевому слову «реферат», «проект на тему…», например, поисковая
система «Яндекс» выдает координаты порядка 4 000 интернет-сайтов,
содержащих готовые коллекции работ, сгруппированные по темам. Есть и сайты,
предлагающие выполнить научно-исследовательскую работу, реферат на любую тему
под заказ.
Многие опытные педагоги всё
чаще сталкиваются с ситуацией, когда их ученики приносят готовую работу,
выполненную в несвойственной школьникам манере. Что делать? Доказывать,
что работа выполнена несамостоятельно? Запрещать использовать Интернет при выполнении
домашних заданий? На наш взгляд, есть вариант лучше: попытаться посмотреть
на глобальную сеть как на средство обучения.
В традиционных условиях
ученик за материалом для реферата, научно-исследовательской работы или учебного
проекта идет в библиотеку, обращается к библиографу или ищет
самостоятельно по каталогу либо перебирая книги на полках. Затем он выписывает
найденные сведения по интересующей его теме и идет домой оформлять реферат,
теоретическую часть научно-исследовательской работы или учебного проекта окончательно.
Для украшения своей работы он применит различные графические приемы, возможно,
вставит подходящую картинку, найденную на просторах Интернета. Какие
возможности для подготовки научно-исследовательской работы, проекта или
реферата может предоставить Интернет? Гораздо более широкие. Но здесь никак
не обойтись без корректирующих указаний учителя.

Пошаговая инструкция
Важно направить учащихся в
нужное русло, подсказать, как при помощи Интернета подготовить реферат, обзор
литературы научно-исследовательской работы, теоретическую часть
проекта и т. п. Помогите им научиться работать с материалом
из Интернета грамотно. Превратите это в творческую задачу, и тогда ребята
с удовольствием и интересом будут выполнять такую работу и прилагать для
этого собственные усилия. Помогут в этом девять поэтапных подсказок.
Подсказка 1. Не только
можно, но и нужно.
Объясните учащимся, что при
выполнении задания они могут использовать материалы из Интернета. Вы
поддерживаете это, но они должны помнить, что глобальная сеть – это
«глобальная свалка», где можно найти почти всё: нужное и ненужное, плохое и
хорошее, красивое и безобразное, правильное и с ошибками. Сайты содержат
информацию разного качества, в том числе с устаревшими данными,
фактическими или логическими неточностями. Поэтому прямое, бездумное
копирование не сможет обеспечить ученикам получение положительной оценки.

Важный
мотивационный момент: школьники осознают, что необходимо приложить собственные
интеллектуальные усилия, и поймут, что они и учитель – единомышленники.
Подсказка 2. Ищи
именно то, что нужно.
Каждый ученик должен получить
конкретное индивидуальное задание. Он пишет научно-исследовательскую работу,
реферат или проект на определенную, строго заданную тему. Отклоняться от темы
нельзя, иначе в дальнейшем будет невозможно логически перейти
к практической части или получить за работу высший балл.
На первых порах прилагайте
подробный план к заданию или составляйте его вместе с учеником.
По пунктам плана ученику и следует подбирать информацию в Интернете.
По такому плану найти готовый реферат или теоретическую часть
исследовательской работы, проекта в Интернете невозможно, что исключает
прямой плагиат со стороны школьников. Впоследствии составление плана может
стать неотъемлемым этапом самостоятельного выполнения работы по созданию главы
«Теоретический анализ проблемы…» научно-исследовательской или проектной работы.

Составление
плана и работа по нему развивают логическое мышление школьников, умение
анализировать, синтезировать полученные знания, дисциплинируют их сознание.
Подсказка 3. Не бери,
а выбирай.
Что искать – ученик
понял. Следующая задача: где это найти? Одна из поисковых машин по каждому
ключевому слову – пункту плана выдаст список серверов, имеющих разный
статус. Одним следует доверять больше, другим меньше, третьи вообще
не нужно принимать всерьез.
Важно при отборе материала
определить, кем сервер создан и поддерживается. Поясним это на примере
интернет-ресурсов, затрагивающих экологическую тематику. Среди них можно
обратить внимание на
·
серверы органов власти в области охраны природы;
·
сайты общественных организаций и движений, отражающих
в глобальной сети их деятельность, например: сайт Центра охраны дикой
природы, сайт Международного социально-экологического союза;
·
экологические интернет-проекты, например «Экологическое
содружество» на сайте www.ecocoop.ru;
·
тематические экологические ресурсы, например: www.forest.ru,
www.paskvic.ru;
·
эколого-информационные справочные системы, например: Всероссийский
экологический портал, Справочно-информационная служба Ecoline;
·
экологические электронные периодические издания;
·
экологические форумы и конференции;
·
образовательные сайты по экологической тематике.
Подобные сайты могут содержать
достоверную информацию, но она отражает разные точки зрения на одни и
те же вопросы.

Выполнение задания: собрать
все точки зрения по данной теме либо выбрать понравившуюся точку зрения и
аргументировать свой выбор. В рамках экологической тематики такими
спорными вопросами могут стать: справедливо ли вывозить радиоактивные отходы и
хранить на территории третьих стран? если существуют синтетические материалы,
зачем убивать животных для удовлетворения потребностей людей?

Осуществляемый
учеником отбор материала создаст условия для самостоятельного познания нового,
будет способствовать формированию критического мышления ребенка и его жизненной
позиции.
Подсказка 4. Вырежи,
сложи и склей.
Основные понятия темы
определили, особенности изучаемого раскрыли, интересные факты нашли, разные
точки зрения по спорным вопросам привели. Грядет этап «сборки».
Найденные «кусочки» будущей
работы следует расположить в определенной последовательности, согласно
плану, а затем связать их между собой. При этом найденный текст,
скорее всего, потребует правки и дописывания учеником того, чего не хватает
для выполнения общего замысла работы. Кто теперь обвинит его в том, что
для создания работы он не приложил собственного труда?

На
этом этапе ребенок развивает свои логические навыки: выделение главного,
построение логических закономерностей, конструирование недостающих связок между
частями.
Подсказка 5. Укрась
текст таблицами, рисунками и схемами.
Как правило, одну и ту же
информацию можно представить в разной форме: в виде текстовой
информации, логической схемы, таблицы, графика, аллегорического рисунка,
музыкальной композиции. Предпочтения ученика при свободном выборе будут
обусловлены его типом мышления.
Не сковывайте творческую
активность ребят, побуждайте их к полному самовыражению. Пусть
в рамках заданной темы подбирают и создают сами стихи, музыку, рисунки,
анимацию и всё, на что хватит фантазии и умений.

Вся
эта деятельность способствует более полному осмыслению учебного материала,
развитию навыков письменной речи, образного мышления, формированию творческого,
а не формального отношения к труду, пока ученическому.
Подсказка 6. Оформи
грамотно и красиво.
Все подготовленные материалы,
отражающие представление ребенка о предмете, заданном темой научного
исследования, идеей проекта или реферата, следует скомпоновать в единый
документ. Здесь необходимо выполнить требования к оформлению работы,
вписавшись в ее заданную планом структуру. Для этого, возможно,
потребуется переформатировать части текста, вставить рисунок, таблицу, изменить
цвет какой-либо части.

Выполнение
данного этапа работы требует владения на достаточном уровне современными
информационно-компьютерными технологиями: от набора текста на клавиатуре
до операции вставки связных объектов.
Подсказка 7. Не забудьте
про тех, чей материал использовали.
Нужно быть честными.
В реферате, обзоре литературных источников использовали чужой материал.
Недопустимо нарушать чьи-то авторские права. Это означает, что неотъемлемой
частью реферата и научно-исследовательской работы, учебного проекта является
список используемых ресурсов. В их число могут войти и традиционные
бумажные источники: книги, энциклопедии и интернет-сайты.
В мире, где основным ресурсом
становится информация, формирование у школьников необходимости соблюдать
законы об авторском праве трудно переоценить, так как это
способствует их последующей более успешной социально-профессиональной
адаптации. Кроме того, по списку представленных в реферате источников
можно судить о том, насколько серьезную работу проделал ученик.
Интернет-адрес легко проверить на наличие указанной информации.
Подсказка 8. Укажи
свое имя, как клеймо мастера, и имя того, кто тебя этому научил.
Уважая права других людей,
ребенок вправе рассчитывать на уважение собственных авторских прав. Поэтому
особое внимание нужно уделить созданию титульного листа. Как правило, ученики
указывают на нем тему своей работы, но многие забывают указать свое имя и класс
и уж совсем редко обозначают сведения о своем учителе. Между тем, если
работу выполнили на совесть, поставить на ней свое имя и имя своего учителя
можно и нужно с гордостью.
Подсказка 9. Гордись
своей работой и покажи ее всем.
В школах существует
замечательная традиция устраивать в классах выставки лучших ученических
работ. После защиты реферата на уроке все желающие могут еще раз с ним
ознакомиться на такой выставке.
Многие школы и отдельные
учителя идут дальше. Они создают специальные интернет-страницы, где размещают
работы своих учеников для более широкого обозрения. Теперь рефераты «работают»
на престиж не только ребенка, но и школы.
Итак, реферат, теоретическая
часть научно-исследовательской работы, учебного проекта готовы. При описанном
выше подходе выполнение данной работы превратилось для школьников
в творческую задачу, дало им возможность проявить все свои возможности,
реализоваться и «самопрезентоваться». Мы твердо уверены: при соответствующем
педагогическом сопровождении и Интернет станет средством обучения наших
школьников.

file_name: как обучить детей работать с информацией из Интернета.docx

alt: Интернета З а последние десятилетия существенно увеличились объемы и сложность учебных материалов, изучаемых в средней школе


extracted_text:
Список литературы для учащихся:
1.Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёва И.И.
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика. 4 класс.
Учебник –М.:Баласс, 2013.

Календарно-тематическое планирование

Номер
  урока

Тема

Ка-
лен-
дар-
ные
сроки

Планируемые
  результаты обучения

Виды
  деятельности
  учащихся, форма работы

Приемы
  формирования УУД

Формы
  контроля

освоение

  предметных
  знаний (базовые понятия)

универсальные

  учебные действия
  (УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Россия - наша Родина. Как
  работать с учебником

09.09

Условные знаки

Познавательные: Формировать представление  о
  предмете ОРКСЭ.
Регулятивные:
  Адекватное использование речевых средств.
Коммуникативные:
Развитие
  эстетических норм и чувств.
Личностные: Формирование уважительного
  отношения к истории и культуре других народов
развитие навыков сотрудничества со
  сверстниками, работы в группе

Беседа
Взаимообъяснение
Знакомятся с учебником

Обсуждение, ответы на
  вопросы, выборочный пересказ текста, поиск информации

Коллективный,
  индивидуальный, групповой

2

Россия – наша Родина. Запуск
  проектов.

16.09

Богатство России, Патриот,
Отечество, духовный мир,
  культурные традиции.

Познавательные: Формировать
  чувство гордости за свою Родину, общие представление об отечественной
  религиозно
-культурной
  традиции (многонациональная, многоконфессиональная) РОССИЯ;
Регулятивные: Адекватное
  использование речевых средств;
Коммуникативные: Развитие этических чувств и норм.
Личностные: Формирование основ российской гражданской
  идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
  народ и историю России.

Творческая работа
  «Составление предложений со словами Россия, Отечество, патриот,
президент, духовные ценности»

Устные ответы на вопросы, пересказ
  фрагментов текста с обозначением ключевых понятий, поиск необходимой
  информации; устные характеристики  Героев РОССИИ

Коллективный,
  индивидуальный, фронтальный, групповой

3

4

Граница между добром и злом

Различия между понятиями
  мораль, нравственность, этика.

23.09

30.09

Понятия : мораль, добро, зло, этично.

Регулятивные:
  понимать значение добра и  зла.
Познавательные:
  извлечение необходимой информации.
Коммуникативные:
  выражение своих мыслей.
Личностные:
 понимать и сопереживать чувствам других людей.

Чтение
  и обсуждение русских сказок, былин.
Инсценировка.
Знакомятся с основными
  определениями понятий этики, культуры, морали

Беседа
Интервью
Составление словаря терминов и понятий

Фронтальный и
индивидуальный
опрос.
Беседа по
вопросам

5 - 6

Долг и совесть

Игра-викторина «Долг  в жизни людей разных
  профессий»

07.10
14.10

Понятия долг, совесть, стыд, моральный
  долг.

Регулятивные: способность понимать и проявлять свои
  чувства посредством слов.
Познавательные: построение логической цепи
  рассуждений.
Личностные: нравственно-эстетическое оценивание.
Коммуникативные:  выражение своих мыслей.

Решение
  познавательных задач,
чтение
  и обсуждение русских сказок, притч,
диалог по предложенной проблеме Знакомятся  с понятиями, поясняют значение выражений, пословиц
  о совести. Неоплатный долг, моральный долг, профессиональный долг.

Беседа
Интервью
Составление словаря терминов
  и понятий

Самостоятельная работа «Как
  бы ты поступил в ситуациях?». Фронтальный, индивидуальный опрос.

7 - 8

Честь и достоинство

Урок – деловая игра

21.1011.11

Понятия честь, достоинство,
  дело чести, человек чести, чувство собственного достоинства

Регулятивные – определять
  самостоятельно критерии оценивания.
Познавательные – поиск и
  выделение необходимой информации.
Коммуникативные –
  участвовать в диалоге.
Личностные -
нравственно-эстетическое оценивание

Работа с источниками, решение
  познавательных задач, диалог по предложенной проблеме Объясняют  новые понятия, обсуждают пословицы и поговорки.

Беседа
Взаимообъяснение

Беседа по вопросам

9-10

Счастье и смысл жизни

18.11
25.11

Понятия  мечты, счастье,
  смысл жизни

Регулятивные – планировать
  алгоритм выполнения заданий.
Познавательные – построение
  логической цепи рассуждений.
Коммуникативные –
  высказывать свою точку зрения.
Личностные – ценить и
  принимать ценности.

Беседа,
  ролевая игра,
решение познавательных задач Знакомятся с понятиями: мечты, счастье, смысл жизни.

Рассказы
Рисунки
Мультфильм

Беседа по вопросам.
Групповая работа.

11-12

Справедливость и милосердие

02.12
09.12

Понятия справедливость,
  милосердие, золотое правило нравственности.

Регулятивные – оценка.
Познавательные – извлечение
  необходимой информации.
Коммуникативные –             сотрудничать
  в совместном решении проблемы.
Личностные – личностное
  переживание.

Знакомятся с понятиями,
  составляют словарь терминов.

Беседа
Составление словаря терминов
  и понятий

Беседа
  по вопросам.
Групповая работа.

13-14

Представление проектов по теме «Как
  отличить добро от зла?»

16.12
23.12

Добро и зло. Понятия
  справедливость, милосердие, золотое правило нравственности.

Регулятивные –
  оценка.
Познавательные – извлечение
  необходимой информации.
Коммуникативные –          сотрудничать
  в совместном решении проблемы.
Личностные -
  объяснять свой выбор поступков, своё отношение к ним.

Объясняют своими словами
  смысл пословиц и изречений о справедливости, составлять правила поведения по
  типу «золотого правила нравственности».

Драматизация
Интервью

Беседа по вопросам.
Групповая работа

15-16

Каковы
  истоки морали?
Ценность рода и семьи

13.01

Понятия «Род», «Семья», «Фамилия»,
  «Родословная»

Регулятивные – самооценка
Познавательные – построение логической цепи
  рассуждений.
Личностные – нравственно-эстетическое оценивание.
Коммуникативные – выражение своих мыслей.

Беседа, комментированное чтение,
  самостоятельная работа с источниками информации, работа в группах.

Словарь
Схема
Стихи

Фронталь-
ный и индиви-дуальный опрос

17-18

19

20

Образцы культуры народов

Добрые сказки разных народов
Добрые песни разных народов

20.01

27.01

03.02

Праздники светские и религиозные,
  религия, христианство, мусульманство, буддизм, Масленица, Рождество,
  Курбан-байрам, день Сангхи,, обряды народов, свобода совести

Регулятивные: с помощью учителя
  определение принципов выявления межпредметных связей. Познавательные: работа
  с учебником; чтение стихов, текстов народного фольклора (заклички); просмотр
  фрагмента видеофильма А. Роу «Морозко» (сватовство невесты, свадьба); игра
  «Бояре»; применение схем; проведение беседы; лепка из соленого теста;
  раскраска и рисование, прослушивание музыки; составление плана изучения
  нового. Коммуникативные: правила общения во время беседы и диспута;
  выступления учеников с сообщениями.

 Чтение и обсуждение русских сказок,
  былин
Инсценировка

Составление галереи образов
Беседа
Интервью

Фронтальный и индивидуальный
  опрос

21-22

Взгляд светский и религиозный

10.02

Понятия религия, религиозная община,
  атеисты, светские правила.

Регулятивные –
  целеполагание.
Познавательные – смысловое
  чтение.
Коммуникативные –
  участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
  на события, поступки
Личностные
  - уважение к своему народу, к другим народам, принятие
  ценностей других народов.

Фронтальная – ответы

  на вопросы; описание
  содержания иллюстраций;
Работа в паре –
  составление словаря

Беседа
Составление словаря терминов и понятий

Фронтальный и индивидуальный опрос

23-24

Каковы истоки правил морали?

17.02

Истоки общих правил поведения в семейных
  ценностях, образцах народной культуры, религиозных  и светских традициях

Регулятивные – оценка.
Познавательные – построение логической цепи
  рассуждений.
Личностные – личностное переживание.
Коммуникативные – сотрудничать в совместном решении
  задач.

Представляют свои проекты и презентации.

Интервью
Драматизация

Беседа по вопросам.
Групповая работа

25-26

Правила поведения в школе

02.03

30.03

Права, обязанности,
правила,
дисциплина,
вежливость,
учеба, внеучебная жизнь.

Регулятивные – саморегуляция.
Познавательные – понимать правила
  поведения в школе.
Коммуникативные – планирование способов
  взаимодействия.
Личностные – личностное
  переживание

Объясняют правила действия в различных
  школьных ситуациях.

Беседа
Драматизация
Интервью

Беседа
  по вопросам.
Групповая работа

27-28

 Этикет
  – форма для содержания этики

06.04
13.04

Этика, этикет, манеры,
  мораль, тактичность

Регулятивные – самостоятельное создание алгоритмов
  действий.
Познавательные – анализ,сравнение,обобщение.
Личностные – нравственно-эстетическое оценивание.
Коммуникативные– выражение своих мыслей.

Объясняют  значение
  высказываний об этикете, соблюдать правила этикета.
Высказывания
Презентация
Фильм

Драматизация
Беседа
Интервью

Беседа
  по вопросам.
Групповая работа

29-30

Обобщение по теме  «Какие правила морали
  особенно важны в школе?»

20.04
27.04

Истоки общих правил
  поведения в семейных ценностях, образцах народной культуры, религиозных  и
  светских традициях.

Регулятивные – оценка.
Познавательные – построение логической цепи
  рассуждений.
Личностные – личностное переживание.
Коммуникативные
  – сотрудничать в совместном решении задач.

Фронтальная – ответы
  на вопросы. Представляют свои проекты и презентации.

 Беседа по вопросам.
Групповая работа

31-32

Любовь и уважение к
  Отечеству

18.05

23 февраля - День защитника Отечества.
  Состав Вооруженных сил РФ, Страницы боевой славы Родины с XIII до XX в.:
  Невская битва, сражение на Чудском озере, Куликовская битва, борьба с
  поляками в XVII в., подвиги полководца А.В. Суворова, Отечественная Война
  1812 г., Великая Отечественная война 1941- 1945 гг. Охрана сухопутных.
  Воздушных и водных границ страны в наше время. Защита Родины – долг каждого
  гражданина РФ, служба в вооруженных силах РФ – почетная обязанность каждого
  мужчины.

Регулятивные: основы
  составления простого и сложного плана. Познавательные: работа с учебником, с
  иллюстрациями, с репродукцией картины В. Васнецова «Богатыри»; с фотографиями
  Могилы Неизвестного Солдата, памятника Г.К. Жукову; с изображением Георгия
  Победоносца; чтение стихов и былин, слушание музыки и рисование.
  Коммуникативные: основы фронтальной и групповой работы в классе.

Творческая работа -
  поздравление тружеников тыла С Днем Победы!

Групповая работа

33-34

 Обобщение
  курса светской этики (проекты)

25.05

Основные
понятия
курса

Познавательные
  - Формирование положительных черт своего характера, саморазвитие.
Регулятивные
  - Анализируют поступки в соответствии с ценностями.
Коммуникативные  -оценивание своих и
  чужих поступков.

Работа в группах и
  индивидуально. Уметь слушать товарищей, вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении проектов. Самостоятельная работа учащихся по
  составлению плана будущей творческой работы. Презентации творческих работ

Беседа по вопросам

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОРКСЭ 4 г класс.docx

alt: Список литературы для учащихся: 1

alt: Взгляд светский и религиозный10

intro: Календарно-темтическое планирвоание по ОРКСЭ 4 класс.

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ СОШ»

УТВЕРЖДАЮ
Начальник лагеря
Ковалева
М.И._________
«____»_______2020г

Список сотрудников
лагеря

1.    ___________________ – воспитатель
2.    ________
 –
воспитатель
3.    ___________________ – воспитатель
4.    ___________________ – тех.персонал
5.    ___________________ - повар
6.    ____________________ – повар
7.    ____________________ - повар
8.    _____________________ - кух.работник
9.    __________________ – мед.сестра

file_name: Список сотрудников лагеря.docx

title: Лагерь. Список сотрудников лагеря


extracted_text:
Контрольная работа
по теме « Оказание первой доврачебной помощи»
1) Как
нужно накладывать шину при переломах?
1)
 путем
фиксации двух близлежащих к перелому суставов (выше и ниже перелома)
2)
 на
место перелома
3)
 выше
перелома, закрывая рану
4)
 ниже
перелома
2)
Что надо сделать в первую очередь при попадании в желудок щелочей, нашатырного
спирта, растворов соды?
1)
дать
пострадавшему выпить молока
2)
дать
пострадавшему рвотное средство
3)
выпить
2 стакана минеральной воды
4)
сделать
пострадавшему промывание желудка
3)
Для остановки венозного кровотечения необходимо:

1) наложить на кровоточащий участок марлю

2) наложить на кровоточащий участок жгут

3) наложить на кровоточащий участок давящую повязку

4) закрыть рану ватно-марлевой салфеткой
4)
При кровотечении из конечностей жгут накладывается:
1)
выше раны
2) на рану
3) ниже раны
4) не имеет
значения, выше или ниже
5)
Максимальное время наложения жгута в холодное время:

1)  не должно превышать 1,5 часа
2)
не должно превышать 1 часа
3)
не должно превышать 2 часов
4)
не должно превышать 30 минут
6)
Основной признак остановки кровообращения:
1)   потеря сознания
2)   отсутствие реакции
на болевые и звуковые раздражители
3)   отсутствие пульса
на сонной артерии
4)   побледнение кожных
покровов
 7) Что нужно делать в первую очередь при
ожоге 1 степени?
1)   смазать маслом,
присыпать порошком
2)   охладить
обожженное место
3)   проколоть пузыри
4)   обработать место
ожога йодом
  8)   Что нужно делать в первую очередь
при открытом переломе?
1)   уложить
пострадавшего на землю и дать питье
2)   остановить
кровотечение, обработать кожу вокруг раны, закрыть салфеткой
3)   наложить шину
4)    дать
обезболивающее
5)   обеспечить
неподвижность
6)   вправить костные
обломки
9)  К бытовым инсектицидам относятся:
1)   перекись водорода;
2)   уксусная кислота;
3)   карбофос;
4)   ацетон;
5)   пищевая сода;
6)   дихлофос.

10) Во время работы на приусадебном участке, при внесении в почву
минеральных удобрений у   подростка появилась боль в животе, головокружение,
слабость. Определите, что с ним случилось?
Выберите
из предложенных вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
1) дать теплого молока и чая;
2) вызвать рвоту,
3) дать выпить холодной воды 3-5 стаканов;
4) измерить температуру;
д) дать обезболивающие таблетки;
5) дать выпить 2-3 стакана раствора
питьевой соды;
6) вызвать «Скорую помощь».
11) Перечислить виды ран. Что нужно
соблюдать при обработке любого вида ран?
12) Что такое инфекционные болезни?
Классификация инфекционных болезней.
13) Что такое иммунитет ? Иммунная
система.
14) Правила оказания первой помощи при
острой сердечной недостаточности и инсульте.

file_name: 10 класс медицина.docx

title: Оказание первой  доврачебной помощи


extracted_text:
Консультация «Учимся красиво говорить».
 "Что значит хороший учитель? Это
прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними,
верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с
детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу
ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком".

 В.А.Сухомлинский
 «Моя профессия - УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД, что означает
множество трудов и радостных побед! Работаю учителем - логопедом потому,
 что хочу помочь тем детям которые нуждаются в моей логопедической
помощи».
     Речь – основа человеческого
разума. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают опыт,
согласовывают действия. Она регулируют наше поведение, формирует личность,
характер, убеждения. Можно сказать, что речь человека – это его визитная
карточка. Поэтому нужно и можно помочь ребенку научиться правильно и красиво
говорить.

Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их
преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа
учителя- логопеда, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку
большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.
Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки,
слова, ребенок должен, прежде всего, слышать их.  Поэтому надо оберегать
его от постоянных сильных звуковых воздействий, а при заболеваний органов слуха
– своевременно лечить.
Следует беречь еще неокрепший голосовой аппарат
ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду,
приучать дышать носом,  предупреждать хронический насморк. Оберегайте
детей от травм, инфекций и хронических заболеваний.
Все это были предпосылки физического здоровья. Но
нельзя забывать и об умственном здоровье, ведь интеллектуальное и речевое
богатство  ребенка зависит  от того, как вы общаетесь с ним.
Старайтесь больше разговаривать с ребенком, независимо от того, что вы делаете:
на прогулке в парке или во дворе дома, забрав ребенка из детского сада по
дороге домой, одеваетесь, укладываете спать, играете, обедая за столом.
В разговоре с ребенком следите за своим произношением,
говорите с ним неторопливо, четко произнося все звуки и слова. Нередко причиной
неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи
взрослых, старших братьев, сестер, с которыми малыш часто общается. Вывод –
вовремя надо исправлять  звуки окружающих. Ребенку нужен совершенно
правильный образец  речи для подражания. Нельзя «подделываться» под
детскую речь, произносить слова искаженно, употребляя усеченные слова или
звукоподражание (Где бибика? Ляля хочет бай-бай), сюсюкать.
Не рекомендуется заставлять малыша повторять
непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихи,
читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста.
Это может привести к заиканию или искажению звуков.
Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки,
слова, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. В то же
время нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни
малыша, когда они ему ещё не доступны. Неправильное произношение некоторых
звуков на определенных возрастных этапах связано с физиологическими
особенностями развития детской речи. Допускается неправильное произношение
звуков  Р, Л до пяти–шести лет, звуков Ш, Ж, Ч, Щ, Ц  - до
четырех–пяти лет, звуков  С, З –  до трех–четырех лет. При нарушении
этих сроков следует обратиться к специалисту - логопеду.
Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать,
что бы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Исправлять ошибки
надо в тактичной форме, доброжелательным тоном. Не надо повторять неправильно
произнесенное ребенком слово. Лучше дать правильный образец. Чтобы закрепить
это слово, можно предложить ребенку обыграть его.
Занимайтесь с ребенком дома, читайте ему книги,
рассматривайте  иллюстрации, предлагая пересказать содержание сказки
(рассказа). Если ребенок ошибся, не следует перебивать его, надо предоставить
ребенку возможность закончить высказывание, а затем указать на ошибки, дать
образец.
Нельзя уклоняться от вопросов ребенка, хотя порою на
них трудно ответить сразу. В таких случаях  можно пообещать дать ответ
попозже (когда он поспит). Взрослый за это время сможет подготовиться. Тогда
ребенок не только получит правильную информацию, но и увидит в лице взрослого
интересного для себя собеседника. С особым удовольствием дети слушают наши
рассказы. Ведь нам тоже читали и рассказывали в детстве. А потом мы сами читали
… Вечные книги связывают поколения, а в общении с ребенком создают радостную
атмосферу родного дома – самого лучшего места на земле.

Учитель-логопед
МАДОУ Детский сад №78

    Ивченкова Эльвира Гарифовна

file_name: Консультация для  родителей «Учимся красиво говорить»..docx

alt: Консультация «Учимся красиво говорить»

title: Консультация  «Учимся красиво говорить».


extracted_text:
Леонтьева
И.А.
Концепции бедности,
используемые в международной и российской статистической практике:
лекция по дисциплине
Социальная статистика»
план лекции
Введение
1 Основные концепции бедности в
статистической практике
2 Показатели определения границы
бедности
3 Определение границы бедности в
Российской Федерации
Заключение
Литература

Введение
Актуальность
исследования темы: «Концепции бедности,
используемые в международной и российской статистической практике»  обусловлена
тем, что бедность как социально-экономическое явление тесно увязана как с
уровнем экономического развития, так и с неравенством в доступе к материальным
и нематериальным благам, значит, во-первых, бедность будет существовать всегда,
меняются только формы ее проявления; во-вторых, она относительна во времени и в
пространстве; в-третьих, улучшение социального климата в обществе невозможно
без снижения бедности и уменьшения дифференциации населения по уровню доходов.
Несмотря
на отмечающиеся положительные тенденции в развитии социально-экономической системы,
проблема бедности населения остается актуальной и широко обсуждается в
российском обществе. Правительством РФ и субъектов РФ разрабатываются концепции
и программы долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
и регионов, планируются комплексы мероприятий по снижению бедности,
разрабатываются меры, направленные на повышение минимального размера оплаты
труда, размера пенсий, что позволит снизить бедность среди населения. Для этого
необходимо выработать оптимальные подходы к определению уровня бедности. При
характеристике уровня бедности населения одними из важнейших вопросов являются
используемые подходы к ее оценке, поэтому целью данного исследования является
ознакомление с концепциями бедности, которые существуют в мировой практике.
Задачи
исследования:
− охарактеризовать
основные концепции бедности, известные мировой статистической практике;
− охарактеризовать
показатели определения границы бедности;
− ознакомится
с порядком определения границы бедности, применяемым в Российской Федерации.
1 Основные концепции бедности в статистической практике
Проблемы бедности и
необходимости обеспечения любому человеческому существу какого-то официально
признанного минимума обеспеченности волновали человечество всегда, поскольку
разумные правители и управляющие осознают, что обнищание и даже обеднение
населения служит росту социальной напряженности и является питательной средой
для социальных конфликтов вплоть до революции. Но лишь к концу XIX
веке с развитием экономической науки, разработки теории социального государства
и принятием социального законодательства разрабатываются концепции бедности.
О
социальном государстве говорят как о правовом демократическом государстве,
которое провозглашает человека высшей ценностью и создает условия для
обеспечения достойной жизни, свободного развития и самореализации творческого
(трудового) потенциала личности. Достойная жизнь человека − это его материальная
обеспеченность на уровне стандартов современного развитого общества, доступ к
ценностям культуры, гарантированность прав личной безопасности, а свободное
развитие − физическое, умственное и нравственное совершенствование [2].
Основным
критерием социального развития общества выступает благополучие человека.
Социальная сторона его жизнедеятельности − совокупность необходимых и
достаточных условий жизни личности как биологического и общественного существа.
К таким условиям можно отнести здоровье, обеспеченность жильем, одеждой,
питанием, доходами, наличие возможностей образования, воспитания и развития. К критерии
оценки степени социальности государства официально отнесены: обеспечение
стандартов достойной жизни для большинства граждан; адресная поддержка наиболее
уязвимых слоев и групп населения, сокращение и ликвидация бедности; социальная
справедливость и социальная солидарность общества; права и гарантии,
ориентированные на укрепление семьи [2].
 К
настоящему времени в мировой практике сформировались несколько концепций
бедности, которые служат для выбора модели измерения уровня бедности и
доступности населению гарантированных государственных социальных услуг. Среди
них можно выделить концепции:
− абсолютной бедности;
− относительной
бедности;
−
эквивалентности;
− субъективной
оценки бедности [4].
Концепция
абсолютной бедности, или концепция прожиточного минимума, основана
на определении и учете минимальных физиологических потребностей: питание, вода,
жилье и одежда.
В рамках этой
концепции впервые количественными расчетами уровня бедности занялись английские
ученые Ч. Бут и С. Роунтри, которые в 1890-х гг. ввели понятие «порог (или
черта) бедности». Их работы положили начало академическим исследованиям в этой
области и оказали большое влияние на социальную политику многих стран. В
определении бедности за точку отсчета они брали возможность индивида
удовлетворить основные потребности в еде, одежде, жилище. [9].
Ч. Бут
под бедными подразумевал тех, кто имеет достаточно регулярный доход в неделю на
семью, а под очень бедными − тех, кто имеет и того меньше, в целом бедные
− это те, чьи нужды не удовлетворяются в соответствии с обычными
стандартами жизни в данной стране [цит. по: 11, с. 27]. Ч. Бут установил
реальные критерии определения бедности: уровень доходов и удовлетворение
основных потребностей; нормы, необходимые для поддержания определенного уровня
работоспособности и здоровья.
С.
Роунтри под бедным подразумевал того, у кого дохода не хватает даже для
поддержания физической работоспособности. Затраты на духовную или
интеллектуальную деятельность просто исключены. Такая семья не в состоянии «тратить
ни пени на железную дорогу либо автобус, покупать стоящую полпени газету или
билет на популярный концерт и т.д. … Семья должна руководствоваться правилом:
не должно покупаться ничего, кроме того, что абсолютно необходимо для
поддержания физического здоровья, а то, что покупается, должно быть самым
дешевым...» [цит. по: 11, с. 27]. По мнению С. Роунтри, существуют два
вида бедности: первичная (в семьях с недостаточными средствами для
удовлетворения основных потребностей при оптимальном, экономном использовании
средств и вторичная) и вторичная (характеризует те семьи, в которых основные
потребности не удовлетворяются из-за неразумной траты денежных средств), тем
самым он разделил тех, кто действительно беден и нуждается в помощи государства,
и тех, кто просто расточителен и сам ответственен за свою бедность.
В
концепции абсолютной бедности под «порогом (или чертой) бедности» изначально понимался
минимальный доход, необходимый для приобретения только жизненно необходимых
продуктов питания, одежды и жилья. И хотя с развитием общества набор
необходимых для жизни предметов и услуг расширялся, но суть метода оставалась
та же: отнесение индивида или семьи в разряд бедных зависит от того, чем они
обладали.
В
1930-х гг. экономистом Д. Брейди предложена идея определения границы бедности
как корзины благ первой необходимости, опираясь на фактические различия в
составе потребления семей с разным доходом. Он предложил рассчитывать пороги
бедности для всех предметов первой необходимости, предметы потребления, которые
могут позволить себе бедные семьи, относятся к числу самых низкокачественных и
дешевых. По мнению Д. Брейди, поток приобретаемых населением товаров, то можно
выявить определенную закономерность: по мере повышения уровня жизни бедные
семьи сначала увеличивают количество покупаемых предметов, например одежды, качество
которых продолжает оставаться низким, и так происходит, пока не достигнут
определенный рубеж, и затем происходит замедление, а потом и прекращение
количества, и начало повышения качества приобретаемой одежды [11, с. 30]. Это
заложило подходы к новым критериям определения границы бедности.
В
соответствии с современной концепцией абсолютной бедности  бедными считаются
те, кто не в состоянии обеспечить себя суммой благ для удовлетворения основных
потребностей в пище, одежде, жилище, для сохранения здоровья и ведения умеренно
активной трудовой жизни, абсолютно бедным считается тот человек, доходы (или
другой показатель) которого находятся ниже некоторого официально установленного
минимума.
При использовании
критерия абсолютной бедности уровень бедности и численность бедных зависят от
границы бедности, официально установленной государством, которая зависит от
финансовых возможностей государства. Цель снижения уровня бедности − достижение
какого-либо значения или полного искоренения бедности. Использование
абсолютного жизненного стандарта полезно в тех случаях, когда необходимо
оценить, насколько эффективными оказались программы борьбы с бедностью
Концепцией относительной
бедности (депривации), одним из авторов которой в 1960е гг. стал американский
ученый П. Таунсэнд, предлагалось во главу угла ставить понятие благосостояния. Так,
в развитых странах вновь была обнаружена бедность: наименее обеспеченные люди,
отставание которых от среднеобеспеченных продолжало оставаться таким же, как
прежде, должны квалифицироваться как бедные. В основе такого относительного
подхода лежало представление о том, что предметы первой необходимости, их
конкретный состав определяются уровнем социально-экономического развития
страны.
П.
Таунсенд впервые определил пороговые доходы, исходя из различий в составе
семейного потребления, фактически отказавшись от узкого понятия состава
потребления как совокупности конкретных потребительских благ и применил вместо
него более широкое понятие «стиль жизни», под которым понимается совокупность
преобладающих в стране типов потребления и норм социального поведения, и для
характеристики этого понятия разработал следующий перечень индикаторов:
− в
течение последних 12 месяцев семья не проводила недельный отпуск вдали от дома;
− в
течение последних 4-х недель взрослые не принимали у себя родственников
(друзей) с застольем, не посещали родственников (друзей) с застольем, дети (до
15 лет) не приглашали сверстников для игр или на чай;
− дети
не приглашали гостей на последний день рождения;
− в
течение последних двух недель семья не имела ни одного дня для отдыха вне дома,
были дни без приготовления горячей пищи;
− в
течение большей части недели семья лишена потребления свежеприготовленного
мяса, обходится без горячего завтрака;
− в
семье нет холодильника;
−
в трех случаях из четырех семья не собирается на воскресный обед;
− хотя
бы одно из четырех удобств − газовая (электрическая) плита, умывальник с
холодной водопроводной водой, ванна (душ) и промывной ватерклозет − не
находится в безраздельном пользовании семьи внутри дома.
Уровень
лишений, которые терпит та или иная семья, оценивался в зависимости от того,
скольким из перечисленных индикаторов она удовлетворяет. Далее, анализируя
зависимость уровня лишений от размеров дохода, определяется официальный уровень
бедности. Это был принципиально новый и практически реализуемый путь измерения
бедности.
Но
этому подходу присущи и недостатки: 1) выбор индикаторов носит субъективный
характер, без всякого обоснования; 2) высокий индекс лишений не обязательно
означает, что семья находится за чертой бедности, ведь индивидуальные вкусы и
предпочтения, например отсутствие мяса в пищевом рационе, могут
свидетельствовать не о бедности семьи, а о том, что она представляет
вегетарианцев; 3) доход
не является определяющим показателем там, где государство проводит политику,
направленную на улучшение благосостояния бедных посредством не только
посредством денежных субсидий и пособий, но и самых разнообразных натуральных
льгот (бесплатный проезд в общественном транспорте, льготное жилье, бесплатное
образование, бесплатная медицина и т.д.).
В
отличие от абсолютного подхода бедность как относительное понятие будет
существовать до тех пор, пока существует общественное неравенство. Аакцент на
качестве и условиях жизни позволяет определить разрыв между социальной позицией
индивида (или семьи) и его уровнем жизни. Этот подход используется, например, в
странах Евросоюза.
Концепция эквивалентности,
или аккумулированной депривации, предложена в 1979 г. норвежским социологом
Е. Хансеном с учетом такого существенного недостатка методики концепции относительной
бедности, как произвольность выбранных критериев. Характерной чертой нового
подхода стало не просто изучение благосостояния индивида (либо семьи), но и
подсчет количества проблем, с которыми он сталкивается (материальный доход,
занятость, социальные отношения, образование и т.д.).
В
начале 1980-х гг. в Англии Дж. Маком и С. Лэнслеем предпринята попытка
измерения масштабов бедности на основе опроса общественного мнения Они
рассматривали бедность как вынужденный отказ от благ первой необходимости,
которые признаны в обществе. Их подход приобретает объективный характер, так
как минимально приемлемый образ жизни определялся не экспериментами, а
общественным мнением. Измерение бедности в таком ее понимании потребовало сбора
информации двоякого рода: 1) впервые в истории подобных исследований собраны
сведения о том, какие потребности относятся к первоочередным; 2) имея эти
сведения, было необходимо выявить семьи, которые не в состоянии удовлетворить
эти потребности. Анализируя размеры и экономическое положение таких семей, Дж.
Мак и С. Лэнслей сделали выводы о масштабах бедности в стране.
По
мнению Дж. Мака и С. Лэнсли, когда лишения нарастают и достигают определенного
уровня, наступает бедность. Этот уровень определяется экспертным путем.
Основываясь на мнениях опрошенных, они составляют таблицу, в которой
перечислены блага первой необходимости, такие, как наличие отдельного жилья,
холодильника, телевизора, игрушек, трехразовое питание, деньги на торжество,
подарки, отпуск и т.д. − всего 26 наименований. По мнению авторов, семья
считается бедной, если она лишена трех или более благ первой необходимости. С
учетом этого определялись размеры бедности в стране путем умножения доли бедных
в выборочном обследовании на численность всего населения. При этом присвоение
семье статуса бедных не было связано с тем, каких конкретно благ она лишена
− находящихся в начале перечня, в середине или конце [11, с. 31].
По
мнению экономиста А.К. Сена, относительный взгляд на бедность затрудняет оценку
успешности реализуемой программы борьбы с бедностью, с одной стороны, а с
другой − не дает возможности сравнить преимущества предлагаемой стратегии
социально-экономического развития, так как материальные блага со временем имеют
тенденцию обесцениваться. Концепция относительной бедности в чистом виде может
привести к абсурдным результатам, анализ абсолютной бедности должен дополняться
анализом относительной бедности, а не противопоставляться ей. А.К. Сен для
измерения бедности впервые применил индекс бедности, представляющий собой
отношение разности уровня прожиточного минимума и среднедушевого дохода в этой
группе к прожиточному минимуму. При этом правильные индексы бедности должны
учитывать и соизмерять эффекты различных социально-экономических изменений,
связанные, во-первых, с процентным отношением численности членов бедных семей к
общей численности населения; во-вторых, с изменением относительного разрыва
между среднедушевыми реальными доходами всей совокупности бедных и прожиточным
минимумом (в сопоставленных ценах); в-третьих, с изменением социально-экономической
дифференциации внутри совокупности бедных семей (при неизменных двух первых
факторов увеличение этой дифференциации должно приводить к повышению оценки
уровня бедности) [11, с. 35].
Концепция
эквивалентности, используемая в США, определяет бедность на основе расчета
черты бедности, исходя из закона Энгеля: «Низкий процент доходов, расходуемых
на питание, эквивалентен процветанию, высокий − свидетельствует о
лишениях». Такая концепция широко используется в Канаде и Австралии, в качестве
альтернативной концепции при исследовании бедности в Великобритании и
Нидерландах.
В 1980-е гг.
голландскими учеными из Лейденского университета предложен еще один подход к
оценке бедности − концепция субъективная, или бедности как
самооценки, в основе которой лежит представление о бедности как о
невозможности реализовать свой потенциал. Если предыдущие подходы основаны на
том, что исследователь выбирает критерии бедности, в то время как изучаемые
люди являются пассивным объектом, то в последние десятилетия все чаще стал
использоваться метод определения бедности именно по самооценке респондентов
− считают ли они себя бедными или нет. На основании опросов выявляется
зависимость между представлениями о достаточном минимальном доходе и уровнем
действительного дохода. Самооценка бедности может иметь в своей основе как
реальное состояние, так и возможное ощущение бедности из-за отсутствия
возможностей удовлетворить потребность в тех или иных товарах и услугах,
которая субъективно считается необходимой. Такой подход имеет преимущество в
том, что позволяет лучше оценивать бедность как социальную проблему, требующую
принятия специальных мер, но его существенный недостаток − субъективность
данных, ведь одни могут постыдиться признаться бедными, другие – скрыть уровень
обеспеченности.
Таким образом, в мировой
статистической практике для измерения уровня бедности используются концепции: абсолютной
бедности; относительной бедности;  эквивалентности; субъективная, или бедности как
самооценки.
2 Показатели определения границы бедности
Первым этапом
при оценке бедности является выбор показателя благосостояния, поскольку
различные показатели отражают разные аспекты бедности и в разной степени.
Обычно используют показатели:
уровень доходов, уровень потребления (расходов), энергетическая ценность
суточного рациона питания (калорий на душу населения, белков в  рационе), доля
потребления продуктов питания в расходах и др. [4]
Учет такого показателя
как доходы в качестве измерителя благосостояния прост, но лишь при ограниченном
числе составляющих дохода. Кроме того, доходы могут быть подвержены
краткосрочным, например сезонным, колебаниям, что в отдельные периоды может
занижать или завышать их величину, а доходы от самозанятости, доходы в
неформальном секторе учитывать существенно сложнее, чем заработную плату. Помимо
это, как показывают исследования Всемирного байка, далеко не всегда взаимосвязь
между доходами и благополучием очевидна. В целом показатели доходов скорее
отражают потенциал населения и домашних хозяйств, чем фактический уровень
благосостояния.
В
России в 1980-е гг. при единстве взглядов на понимание
содержания уровня жизни как социально-экономической категории существовали
разногласия относительно параметров (характеристик) уровня жизни.
Так,
по мнению одних, уровень жизни можно выразить через систему количественных и
качественных показателей: общий объем материальных благ и услуг, реальные
доходы населения, уровень потребления продовольственных и непродовольственных
товаров, а также условия труда, продолжительность рабочего и свободного
времени, жилищные условия, развитие образования, здравоохранения, культуры [12,
c. 238].
По
мнению других, уровень жизни характеризуется следующими показателями, как:
− поддержание
жизнедеятельности организма и защита от внешних воздействий природы (пища,
одежда, жилище, включая предметы обихода и инфраструктуру);
− сохранение
и восстановление здоровья;
− отдых
(сон, собственно досуг);
− семья
и продолжение рода (уход за детьми, обучение, физическое и нравственное
воспитание);
−
передвижение (в связи с трудовой деятельностью и связанное с удовлетворением
других потребностей);
− потребление
информации и обмен ею (общение с другими членами общества);
− развитие
и совершенствование личности (физическое, нравственное, квалификационное,
интеллектуальное, эстетическое) [7, с. 10].
Существуют
и более широкие трактовки уровня жизни, включающие такие характеристики, как
социальное обеспечение, состояние окружающей среды [7, с. 27].
В настоящее время в России
в качестве показателей, оценивающих уровень благополучия, используются два
показателя.
− показатель
денежных средств, полученных населением, − среднедушевые денежные
доходы населения;
− совокупный
показатель располагаемых ресурсов, включающих сумму денежных средств, которыми
располагали домашние хозяйства для обеспечения своих расходов и создания
сбережений и оценку стоимости натуральных поступлений − располагаемые
ресурсы домашних хозяйств.
Потребление
(расходы на потребление) включает в себя товары и услуги, приобретаемые
домохозяйствами, а также полученные в результате собственного производства в
натуральном выражении.
Показатели потребления в
бὸльшей степени отражают текущий фактический уровень благосостояния. Так,
в периоды снижения доходов домохозяйства сглаживают потребление за счет
заимствований, продажи активов, использования сбережений, что делает
потребление более стабильным показателем. В то же выбор масштаб потребления
может ввести в заблуждение, если богатый индивид, семья живут достаточно
скромно; или бедными изредка совершаются разовые крупные потребительские
расходы за счёт накоплений или кредитов. Но показатель расходов прост и надежен
при сборе статистических данных. Начиная с 1998 г. Государственное
статистическое бюро (SSB) ввело два критерия, предусматривающих
использование как данных о доходах, так и данных о расходах.
При использовании
показателя калорийности суточного рациона питания необходимо
учитывать, что она должна определяться для каждого члена семьи или
домохозяйства, поскольку существенно различается в зависимости от пола,
возраста, трудовой активности, региона проживания.
Использование
такого показателя, как доля расходов на покупку продуктов питания,
в качестве индикатора благосостояния обусловлено тем, что с ростом доходов доля
расходов на покупку продуктов питания снижается. Однако доля расходов на
покупку продуктов питания может существенно меняться в зависимости от пола,
возраста, трудовой активности, выбора модели питания.
В
мировой практике анализа проблем бедности прослеживается тенденция к замене
методов определения черты бедности, основанных на расчете стоимости минимальной
потребительской корзины, методами, основанными на анализе социальных аспектов
бедности. Один из них − метод коэффициентов Энгеля, основанный на анализе
потребительского поведения в зависимости от уровня дохода. Другими словами, чем
выше доля питания в потребительских расходах, тем беднее семья.
Вторым этапом является определение
черты или границы бедности, уровень которой
зависит от целей использования.
Так, если требуется
выявить бедных как целевую группу для реализации программ социальной помощи или
субсидирования, то граница бедности должна быть определена так, чтобы выделять
группы нуждающихся в государственной поддержке. Для этого устанавливается набор
минимальных потребностей (минимальные расходы, необходимые человеку
(домохозяйству) для приобретения основных продуктов питания и непродовольственных
товаров и услуг) и проводится оценка их стоимости.
Черта бедности
домохозяйств () может быть представлена
как минимум расходов или потребления, необходимых для достижения минимального
уровня полезности (uz) с учетом уровня цен (р) и
демографических характеристик домашнего хозяйства (х):

На практике используются
два подхода определения границы бедности.
При первом подходе граница
бедности измеряется для каждого домохозяйства в зависимости от типичных условий
жизни и состава домохозяйства (городская или сельская местность, климатические
условия и т.п.).
При втором подходе
формируется одна граница бедности для всех индивидов. Тогда используемый для
оценки бедности показатель благосостояния корректируется в зависимости от уровня
цен и состава домохозяйства и сравнивается с границей бедности для определения
индивидов, живущих ниже границы бедности.
В России используется
сочетание этих подходов: границы бедности могут дифференцироваться по
географическим или административным регионам, по социально-демографическим
группам и т.д.
Таким образом, граница
бедности при использовании концепции абсолютной бедности представляет собой
минимальный абсолютный уровень соответствующей характеристики благосостояния.
Если домохозяйства (индивиды) имеют уровень благосостояния доход или
потребление, ниже этой границы, то они являются бедными. Наличие такой черты
бедности позволяет получить четкие ориентиры при разработке политики в
отношении бедных и принятия конкретных социально-экономических мер по борьбе с
бедностью.
3 Определение границы бедности  в Российской Федерации
До
начала 1990-х гг. проблема бедности рассматривалась исключительно в отношении
капиталистических стран и стран третьего мира, существовало мнение о том, что
при социализме на основе общественной собственности достигается
непосредственно-общественное обеспечение уровня жизни всех членов общества в
соответствии с задачами гармонического развития личности и повышением
производительности труда, что в принципе исключает существование бедности.
Вместе
с тем конкретные условия социально-экономической жизни в СССР достаточно четко
обозначили проблему существования низких доходов у значительной части
населения. Государство в лице правящего центра через управленческие структуры
регулировало потоки благ между производителями и потребителями, обеспечивая
жизнедеятельность различных хозяйственных структур (предприятий, организаций и
пр.) между различными слоями и категориями населения, поддерживая стабильность
их социально-экономического положения, но для подавляющей части населения эта
стабильность обеспечивалась на достаточно низком уровне.
Государство,
декларируя доступность для всех граждан наиболее значимых социальных ценностей
(работы, образования, жилья, здравоохранения), ориентировалось на
удовлетворение минимальных потребностей людей за счет бесплатного
предоставления основных социальных услуг (в области образования,
здравоохранения, жилищного обеспечения), замораживания цен на основные виды
товаров и платные услуги, обеспечения работой всех нуждающихся, жесткого
нормирования заработной платы на низком уровне.
Признавалось
существование  малообеспеченности и исключалась возможность возникновения
бедности. Признание проблемы бедности, как социального явления, реально
существующего в современных условиях в нашем государстве, произошло в начале 1990-х
гг., когда в России стала формироваться рыночная экономика.
Между
тем был накоплен большой опыт в области исследования проблем уровня жизни
населения. Уровень жизни рассматривался как достигнутый уровень потребления
благ и услуг, как степень удовлетворения общественно признанных потребностей
(духовных и материальных) [6, с. 9; 8, с. 8], как «комплекс условий
функционирования человека в сфере потребления, появляющийся в масштабе развития
потребностей людей и характере их удовлетворения; системообразующей основой при
этом выступают разнообразные потребности и нужды, возникающие и реализующиеся в
сфере потребления» [7, с. 9].
 При определении
абсолютной границы бедности можно использовать несколько таких границ:
− крайней бедности (нищеты).
Для её определения используют оценку «границы продовольственной бедности»,
включающую только минимальные расходы на обеспечение домохозяйства питанием;
− общей бедности. Для
её определения границу бедности − путем учета дополнительно потребностей
в непродовольственных товарах и услугах. В России в настоящее время прожиточный
минимум является границей общей бедности, а минимальная потребительская корзина
может использоваться как граница продовольственной бедности [4].
В Российской Федерации в
соответствии с рекомендациями Всемирного банка к малоимущему населению
относится население с уровнем располагаемых ресурсов ниже величины прожиточного
минимума, к крайне бедному − малоимущее население с уровнем располагаемых
ресурсов в два и более раза ниже величины прожиточного минимума.
В Российской Федерации,
использующей концепцию абсолютной бедности, в качестве границы бедности
используется величина прожиточного минимума (аналогичный подход используется в
странах СНГ и большинстве развивающихся стран).
Российское
законодательство в целях определения границы бедности различает такие главные
критерии: минимальный размер оплаты труда; прожиточный минимум на федеральном и
региональном уровнях.
Особенность
минимального размера оплаты труда состоит в том, что эта категория имеет
двоякое предназначение, которое вытекает из содержания ст. 7 и 37 Конституции
РФ [1]. Так, исходя из положений ст. 7 Конституции РФ, минимальный размер
оплаты труда есть показатель социального государства, которым является
Российская Федерация и политика которого направлена на создание условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека, поэтому охрана
труда в широком смысле включает в себя такой элемент, как установленный
государством гарантированный минимальный размер оплаты труда. Одновременно в
соответствии с ч. 3 ст. 37 Конституции РФ минимальный размер оплаты труда,
установленный федеральным законом, является особой гарантией того, что работник
не может получать за выполненную работу вознаграждение ниже минимального
размера.
Прожиточный минимум −
стоимостная оценка потребительской корзины (необходимых для сохранения здоровья
человека и обеспечения его жизнедеятельности минимальный набор продуктов
питания, а также непродовольственных товары и услуги, стоимость которых
определяется в соотношении со стоимостью минимального набора продуктов питания),а
также обязательные платежи и сборы [3].
Величина прожиточного
минимума определяется ежеквартально и устанавливается Правительством РФ −
в целом по России, а также в порядке, установленном законами субъектов РФ −
в субъектах РФ.
При этом величина
прожиточного минимума различается по социально-демографическим группам
населения: трудоспособное население, в том числе по полу, пенсионеры, дети.
Таблица 1
Величина прожиточного
минимума на душу населения и по основным социально-демографическим группам
населения в целом по РФ [5]

 Период, за который исчислена
  величина прожиточного минимума в целом по Российской Федерации

Величина прожиточного минимума в целом
  по Российской Федерации (в руб.)

на душу населения

для трудоспособного населения

для пенсионеров

для детей

III
  квартал 2018 года

10451

11310

8615

10302

за
  II квартал 2018 года

10444

11280

8583

10390

за
  I квартал 2018 года

10038

10842

8269

9959

Таблица 2
Прожиточный минимум в
Челябинской области на душу населения и по основным
социально-демографическим группам населения, руб.[10]

Квартал год

На душу населения

Для трудоспособного
  населения

Для пенсионеров

Для детей

4
  квартал 2018

9330

10002

7758

9551

3
  квартал 2018

9592

10269

7918

9939

2
  квартал 2018

9689

10344

7979

10147

1
  квартал 2018

9368

9989

7719

9838

Для определения размера
федеральной социальной доплаты к пенсии, предусмотренной Федеральным законом от
17.07.1999 г. № 178-ФЗ «О государственной социальной помощи» ежегодно
устанавливается величина прожиточного минимума пенсионера в целом по Российской
Федерации и по субъектам РФ.

Таблица
3
Величина
прожиточного минимума пенсионера в целом по Российской Федерации и
по Челябинской области [5; 10]

Период, за
  который исчислена величина прожиточного минимума пенсионера

Величина
  прожиточного минимума пенсионера в целом по Российской Федерации
(в руб.)

Величина
  прожиточного минимума пенсионера по Челябинской области
(в руб.)

На
  2019 год

8 846

8691

На
  2018 год

8 726

8586

Потребительская
корзина в целом по РФ устанавливается Федеральным законом от 31.03.2006 г. №
44-ФЗ «О потребительской корзине в целом по Российской Федерации», в субъектах
РФ − законодательными (представительными) органами субъектов РФ с учетом
природно-климатических условий, национальных традиций и местных особенностей
потребления продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг основными
социально-демографическими группами населения.
Потребительская
корзина представляет собой минимальный набор продуктов питания,
непродовольственных товаров и услуг, необходимых для сохранения здоровья
человека и обеспечения его жизнедеятельности. Он рассчитывается исходя из
стоимостной оценки потребительской корзины, а также обязательных платежей и
сборов и при этом отдельно для трудоспособного населения, пенсионеров, детей.
Потребительская
корзина для основных социально-демографических групп населения определяется не
реже одного раза в пять лет на основе Методических рекомендаций,
устанавливаемых Постановлением Правительства РФ от 17.02.1999 г. № 192 «Об
утверждении Методических рекомендаций по определению потребительской корзины
для основных социально-демографических групп населения в целом по Российской
Федерации и в субъектах Российской Федерации».
Прожиточный
минимум имеет значение не только для определения количества граждан, живущих на
уровне черты бедности и ниже, но и для оказания им адресной социальной помощи
как лицам с низким среднедушевым доходом, семье, одиноко проживающему
гражданину.
Таким образом, в
Российской Федерации используется концепция абсолютной бедности. В качестве
границы бедности используется величина прожиточного минимума в целях оказания
финансовой и материальной помощи, а также в иных целях. К малоимущему населению
относится население с уровнем располагаемых ресурсов ниже величины прожиточного
минимума.
Заключение
Итак, в
мировой статистической практике для измерения уровня бедности используются
концепции:
− абсолютной бедности,
прожиточного минимума (учитывает
минимальные физиологические потребности человека, семьи);

− относительной
бедности, или депривации (учитывает физиологические и социальные
потребности);
− эквивалентности, или аккумулированной
депривации (учитывает
материальный доход, занятость, социальные отношения, образование и т.д.);
− субъективная, или бедности как
самооценки (в её основе лежит представление о бедности как о невозможности
реализовать свой потенциал).
Для учета масштаба
бедности используют показатели: 1) уровень доходов, 2) уровень
потребления (расходов), 3) энергетическая ценность суточного рациона питания
(калорий на душу населения, белков в  рационе), 4) доля потребления
продуктов питания в расходах и др.
Граница бедности при
использовании концепции абсолютной бедности представляет собой минимальный
абсолютный уровень соответствующей характеристики благосостояния. Наличие такой
границы позволяет получить четкие ориентиры при разработке политики в отношении
бедных и принятия конкретных социально-экономических мер по борьбе с бедностью.

В Российской Федерации используется
концепция абсолютной бедности.
В Российской Федерации в качестве
границы бедности используется величина прожиточного минимума в целях оказания
финансовой и материальной помощи, а также в иных целях. К малоимущему населению
относится население с уровнем располагаемых ресурсов ниже величины прожиточного
минимума.
Величина прожиточного
минимума определяется ежеквартально в целом по России − Правительством
РФ, в субъектах РФ − правительством субъектов РФ.
Величина прожиточного
минимума различается по социально-демографическим группам населения:
трудоспособное население, пенсионеры, дети.
Литература
1.   Конституция
Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993 г. (с учетом
поправок от 30.12.2008 г., от 05.02.2014 г., от 21.07.2014 г.) // Собрании
законодательства РФ. − 2014. − № 31. − Ст. 4398.
2.   Концепция
формирования правовых основ и механизмов реализации социального государства в
странах Содружества: Принята в г. Санкт-Петербурге 31.05.2007 г. Постановлением
28-6 на 28-ом пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи
государств-участников СНГ // Информационный бюллетень. Межпарламентская Ассамблея
государств-участников Содружества Независимых Государств. − 2007. −
№ 40. − С. 153−193.
3.   Федеральный
закон от 24.10.1997 г. № 134-ФЗ (ред. от 29.07.2018 г.) «О прожиточном минимуме
в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. −
1997.
−
№
43. −
Ст.
4904; −
2018.
−
№
31. −
Ст.
4861.
4.   Бычкова, С.Г.
Социальная статистика / С.Г. Бычкова  [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://studme.org/274407/matematika_himiya_fizik/kontseptsii_bednosti_ispolzuemye_mezhdunarodnoy_rossiyskoy_statisticheskoy_praktike
(дата обращения: 02.03.2019).
5.   Величина
прожиточного минимума в Российской Федерации: Справочная информация [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?rnd=68AC1073ADCADF726B484D9B5D884370&req=doc&base=LAW&n=33936&REFFIELD=134&REFDST=1444&REFDOC=314838&REFBASE=LAW&stat=refcode%3D16610%3Bindex%3D2541#2hq52xuqbh8
(дата обращения: 05.03.2019).
6.   Майер,
В.Ф. Уровень жизни населения СССР / В.Ф. Майер. − М.: Мысль, 1977. – 263 с.
7.   Народное
благосостояние. Методология и методика исследования / Отв. ред. Н.М.
Римашевская. − М.: Наука, 1988. – 253 с.
8.   Опыт
социологического исследования уровня жизни: методологические аспекты / Под ред.
В.А. Калмык, Л.А. Хахулиной. – Новосибирск: ИЭИОПП,
1986. – 147 с.
9.   Основные
концепции бедности. Какие концепции бедности используются в Российской
Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studwood.ru/630974/sotsiologiya/osnovnye_kontseptsii_bednosti_kakie_kontseptsii_bednosti_ispolzuyutsya_rossiyskoy_federatsii
(дата обращения: 02.03.2019).
10.   Прожиточный
минимум в Челябинской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://potrebkor.ru/minimum-cheliabinskaia.html (дата обращения: 05.03.2019).
11.   Челнокова,
Г.Б. Социальное законодательство, направленное на защиту от бедности в России:
Научно-практическое пособие / Г.Б. Челнокова. − М.: Проспект, 2009.
− 104 с.
12.   Экономическая
энциклопедия. Политическая экономия. − М.: Советская энциклопедия, 1980.
Т. 4. – 673 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальная статистика Лекция 2.docx

alt: Задачи исследования: − охарактеризовать основные концепции бедности, известные мировой статистической практике; − охарактеризовать показатели определения границы бедности; − ознакомится с порядком определения границы бедности, применяемым…

alt: По мнению Д. Брейди, поток приобретаемых населением товаров, то можно выявить определенную закономерность: по мере повышения уровня жизни бедные семьи сначала увеличивают количество покупаемых предметов,…

alt: П. Таунсенд впервые определил пороговые доходы, исходя из различий в составе семейного потребления, фактически отказавшись от узкого понятия состава потребления как совокупности конкретных потребительских благ…

alt: Но этому подходу присущи и недостатки: 1) выбор индикаторов носит субъективный характер, без всякого обоснования; 2) высокий индекс лишений не обязательно означает, что семья находится…

alt: По мнению других, уровень жизни характеризуется следующими показателями, как: − поддержание жизнедеятельности организма и защита от внешних воздействий природы (пища, одежда, жилище, включая предметы обихода…

alt: Величина прожиточного минимума в

другое

group: Педагогика

tags: концепции бедности

tags: граница бедности

title: Концепции бедности, используемые в международной и российской статистической практике:  лекция по дисциплине «Социальная статистика»


extracted_text:
Краткосрочный
проект в средней группе «А» «Золотые рыбки»
Тема:
«Зимующие птицы Урала»

      Составила и
реализовала

Воспитатель ВВК

Васильева Екатерина Владиславовна

МБДОУ 385

Екатеринбург
– 2022г.
 «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»
В современных
условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую
остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит
формирование начал экологической культуры. Поэтому очень важно разбудить в
детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий
мир.
Зимнее время – это
не только веселые праздники, оживленное катание с горок, отчаянная игра в
снежки, но и крепкие морозы с пронизывающим ветром. В холодное время года
зимующим птицам жизненно важно прокормиться. Доступной пищи становится значительно
меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится
практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и
погибают.
Актуальность
Многие дети
среднего дошкольного возраста не знают названий птиц, обитающих на территории
своего города. Наша задача - познакомить детей с птицами, зимующими в нашей
местности, с их видами и особенностями; научить заботиться о птицах, помогать
им в холодное зимнее время.
Проведя
диагностическую беседу, предложив детям демонстрационный материал (карточки с
изображением зимующих птиц), удалось установить, что меньше половины группы
узнали и назвали правильно 6 птиц: воробья, голубя, синицу, ворону, дятла,
сову, а каждый шестой смог вспомнить и назвать только 3 птиц. Из этого следует,
что дети имеют малый опыт наблюдения за птицами в природе. У большинства
опрошенных детей не сформированы навыки оказания помощи птицам зимой. Именно
поэтому я и решила на взять проект: «Зимующие птицы Урала».
Вид проекта: информационный,
познавательный.
Цель: расширение и обогащение
знаний о зимующих птицах и бережного отношения к ним.
Задачи проекта:
Образовательные

Закреплять
     и систематизировать знания детей о зимующих птицах и роли человека в жизни
     зимующих птиц.
Учить
     устанавливать связь между средой обитания и образом жизни птиц.
Учить детей коммуникативному общению
     с детьми и взрослыми.

      Развивающие

Развивать познавательные способности
     детей, учить проявлять

 любознательность и самостоятельность.

Формировать
     умения и навыки наблюдения за птицами.
Активизировать познавательную и
     речевую деятельность детей.
Способствовать
     развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников.

Воспитательные

Воспитывать у детей желание
     помогать птицам в трудное для них время.

Сроки реализации проекта: краткосрочный
(1-2 недели декабря)
Участники проекта: воспитатели,
родители, дети 3-5 лет.
Методы работы: изучение,
наблюдение, обобщение, фотографирование.
Объект: птицы.
Предполагаемый результат:
·
расширение
кругозора детей о зимующих птицах;
·
проявление
у детей интереса к объектам живой природы (зимующим птицам);
·
развитие
у детей любознательности, познавательной активности, соблюдение детьми правил
поведения в природе, умение проявлять заботу о птицах;
·
воспитание
у детей сострадания и любви;
·
активное
участие детей и родителей в помощи птицам;
·
повышение
компетентности родителей по вопросам экологического образования детей.

 Этапы работы
1-й
этап – подготовительный
·
Обсуждение
цели, задач с детьми и родителями.
·
Составление
плана работы по реализации проекта.
·
Перспективное
планирование проекта
·
Подбор
детской художественной литературы.
·
Разработка
и накопление методических материалов по теме.
2-й
этап – основной (практический)
·
Внедрение
в воспитательно – образовательный процесс эффективных методов и приёмов по
расширению знаний дошкольников о зимующих птицах.
·
Домашние
задание родителям, совместно с ребенком сделать кормушку.
·
Заучивание
стихотворений о зимующих птиц.
·
Наблюдения
за птицами у кормушек.
·
Отгадывание
загадок про зимующих птиц.
·
Рассмотреть
зимующих птиц на иллюстрациях в книгах и журналах, принести книги в детский
сад.
3-й
этап – обобщающий
·
Ознакомление
родителей с результатами проведённой недели: «Зимующие птицы».
·
Участие
в акции «Птичья столовая»

Совместная
деятельность педагога с детьми в разных режимных моментах.

Реализация
  образовательных областей через виды и формы детской деятельности

Игровая

     Познавательно-
исследовательская

Коммуникативная

Двигательная

Дидактические
  игры. «Собери картинку», «Кто прилетел к кормушке» «Скачет шустрая синица», «Чей
  это голос»,
«Разукрась
  птицу», «Угадай-ка», «Кормушка».
Сюжетно-ролевые
  игры.
«Больница
  для птиц», «Семья»: сюжет «Идем кормить птиц»,
«Птичья
  столовая», «В гости к птицам»
Труд.
  Изготовление кормушек, чистка кормушек, подкормка птиц
Безопасность:
  «Правила безопасности во время наблюдений за птицами».

Экология.
  Тема: «Стайка снегирей на ветках рябины»
 ФЭМП.
  Тема: «Сколько птиц к кормушке нашей прилетело?»
Наблюдение
  за птицами зимой. Наблюдение за синицей, наблюдение за вороной, наблюдение за
  снегирем, наблюдение за голубями, наблюдение за синичкой. Эксперименты с
  птичьим пером.
Рассматривание
  птичьих следов.

Беседы:
  «Зимующие птицы», «Почему птиц стало меньше», «Знакомство с воробьем»,
  «Синичка-гостья нашего двора», «Кормушка», «Помощь пернатым в зимнее время
  года»
Решение
  проблемной ситуации.   «Что может произойти, если не подкармливать птиц
  зимой».  Театрализация. «Где обедал воробей»
Творческое
  рассказывание. «Как я спас птичку».

Упражнения
  на дыхание: «Дятел», «Ворона», «Филин», «Гуси летят», «Птичка», «Крылья».
  «Птицы летят», «Птицы кричат».
 Упражнение
  на развитие мелкой моторики рук.» Птичья кормушка» «Я зимой кормлю всех птиц»
  «Воробьи – воробушки», «Птичка крылышками машет» «Ну-ка, посчитай-ка!» «Мы
  кормушку смастерили»,
«Дятел»
  «Сел на ветку снегирек»
«Летит
  над полем птичка»
«Воробей»
  «Лесной лекарь»
«Птички»
  «Птичка»
«Зимовать
  у нас остались»
«Сорока»
  «Снегири»
 «Сколько
  птиц к кормушке нашей прилетело» «Воробьи – воробушки», «Сорока»
Подвижные
  игры: «Птички и кошка», «Птичка и птенчики»
 «Кот
  и воробышки» «Птички в гнездышках» «Ворона и собачка»
«Воробышки» «Совушка»,
  «Воробушки и автомобиль» «Найди свое гнездо», «Воробьи и кошка», «Перелёт
  птиц», «Воробьи и ворона»
Утренняя
  гимнастика «Воробьи-воробышки»
Гимнастика
  пробуждения:

Изобразительная

Конструирование

Восприятие
  художественной литературы и фольклора

           Музыкальная

«Воробушки
  на кормушке» (лепка)
«Как
  розовые яблоки на ветках снегири»
«Сова
  и синица»
«Синички»
  (аппликация)
«Посмотри-прилетели
  снегири» (нетрадиционное рисование)

Конструирование из
  конструктора: постройка кормушки для птиц.
Изготовление
  кормушек из бросовых материалов

Загадки
  по теме «Зимующие птицы» В. Звягина «Воробей», Т. Евдошенко «Берегите птиц»,
  «Зимние гости», Ю.Никонова «Снегирь», «Воробьишко», «Умная птичка»,  К.
  Лукашевич «Добрая девочка»,  А. Яшин «Покормите птиц  зимой»,
   Н. Тургенев «Воробей»,  Бианки «Птичья столовая», М. Пришвин
  «Птицы зимой», П. Соколов «Снегирь», Б. Брехт «Зимний разговор через
  форточку», Е. Чарушин «Воробей» М. Горький «Воробьишко», + просмотр
  мультфильма, Н. Рубцова «Воробей» и «Ворона». Сухомлинский «О чём плачет
  синичка» просмотр мультфильма «Высокая горка», просмотр презентаций:
  "Зимующие птицы", "Кормушки". Заучивание и чтение
  стихотворений о зимующих птицах; обсуждение пословиц, поговорок, отгадывание
  загадок; рассматривание иллюстраций с изображением зимующих птиц. Разучивание
  стихов С. А. Есенина «Поёт зима, аукает»,
А.
  Барто «Синица» Заучивание русской народной потешки «Сорока».

Аудиозапись
  «Голоса птиц». Музыкально - дидактическая игра «Птицы и птенчики», муз. и сл.
  Е. Тиличеевой. Прослушивание аудиозаписи голосов птиц (синица, воробей,
  ворона, сорока) из серии П.И. Чайковского «Времена года». Слушание песни
  «Птички», муз. Т. Ломовой, «Воробей», муз. Ветлина. Пение песни «Птицы и
  птенчики», муз.и сл. Е. Тиличеевой.

Взаимодействие
  с семьей

Папка-передвижка
  для родителей: «Покормите птиц зимой»
Конкурс
  «Лучшая кормушка»
Сбор
  корма для птиц
Консультации
  для родителей: «Как и из чего можно сделать кормушку для птиц».
  Индивидуальные беседы: «Обсуждаете ли вы дома с ребенком тему недели?

Результаты
реализации проекта.
Работа в рамках проекта получалась интересной, у
детей расширились знания о зимующих птицах, о том, как нужно помогать этим
птицам пережить зиму. Обогатился словарный запас
дошкольников увлекательной и познавательной для всех участников проекта.
Многие родители приняли активное участие в
изготовлении кормушек, принесли различный корм для птиц, иллюстрации и
раскраски для детей в группу. Дети с большим удовольствием слушали рассказы,
сказки, стихи о зимующих птицах, отгадывали загадки, играли в разные
дидактические и подвижные игры с удовольствием, рисовали птиц, раскрашивали
картинки по теме.
Проект
позволил расширить кругозор детей о зимующих птицах, у детей сформировалась
любознательность, познавательная активность.
В
группе улучшилось предметно-развивающая среда: литературой, иллюстрациями,
конспектами, наблюдениями.
Цель
и задачи, поставленные в начале проекта выполнены.

Литература
1.
Воронкевич
О.А. Добро пожаловать в экологию. Часть 2. Санкт-Петербург, 2004.
2.
Горький
М.А. Воробьишко. – Ленинград: «Детская литература», 1974
3.
Коломина
Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. Москва, 2004
4.
Чарушин
Е.И. Воробей. Программная разработка образовательных областей «Чтение
художественной литературы», «Коммуникация» в средней группе детского сада. –
Воронеж: ООО «Учитель», 2013
5.
www.maam.ru
6.     myshared.ru›
7.     nsportal.ru›
8.     ped-kopilka.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краткосрочный проект в средней группе.docx

alt: Литература 1. Воронкевич

title: Краткосрочный проект в средней группе "Зимующие птицы Урала"


extracted_text:
Консультация
для родителей:
’’Как
избежать конфликтов с собственным ребенком,  пути их разрешения”.
- Что
такое конфликт? Конфликт - это опасение хотя бы одной стороны, что её интересы
нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона. Конфликты - это спор, ссора,
скандал, в которых стороны не скупятся на взаимные упрёки и оскорбления. Самое
страшное в конфликте - это чувства, которые испытывают люди друг к другу.
Страх, злоба, обида, ненависть - главные чувства конфликтов. Без конфликтов
жизнь невозможна, нужно научиться их конструктивно разрешать.
Причины конфликтов:
Ø проблемы
физического плана, связанные со здоровьем;
Ø проблемы
психологического плана (уход в себя, в свою душевную боль, изменение характера
человека, психическое расстройство, суицид и т. д.);
Ø проблемы
социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).

Практика показывает: большинство родителей,
обращавшихся за педагогической помощью по поводу трудных детей, в детстве
страдали от конфликтов с собственными родителями. В чём же тут дело? Психологи
обнаружили ещё одну важную закономерность. Оказалось, что стиль и характер
родительского взаимодействия с детьми непроизвольно записывается
(“запечатлевается”
в психике ребёнка.
Это происходит очень рано, ещё в дошкольном возрасте, и, как
правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит родительский
стиль общения со своим ребёнком как естественный. Так из поколения в поколение
происходит наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих
детей так, как их самих воспитывали в детстве.
“Что же тут страшного?” - спросите вы. Действительно, если вы
довольны своей жизнью, чувствуете себя счастливым человеком, у вас нет
серьёзных проблем, то вам вряд ли стоит задумываться об этом. Скорее всего, вы
выросли в гармоничной семье, и вашим детям поэтому повезло.
Потребность в любви, в принадлежности другому - это одна из самых
главных человеческих потребностей. Это значит, что человеку важно чувствовать,
что он кому-то нужен.
Как это проявляется в жизни? Ребёнку необходимо, чтобы вы на него
приветливо взглянули, ему хочется услышать: “Как здорово, что ты у нас есть!”,
“Я люблю, когда ты дома”, “Рада тебя видеть”, и при этом ласково прикоснулись,
погладили, обняли.
Безусловно, принимать ребёнка - это значит любить его не за то,
что он красивый, умный, способный, отличник, помощник (список можно продолжать
бесконечно), а просто так - просто за то, что он есть! Давайте запомним:
ребёнку знаки безусловного приятия особенно нужны - как пища растущему
организму. Они его питают эмоционально. Помогая психологически развиваться.
Детям очень плохо без нашей ласки, любви и внимания. Общаясь с
ребёнком, мы учим его владеть своими эмоциями. Если этого не происходит, то
появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, конфликты, а то и
нервнопсихические заболевания.

Родители, предлагаю Вам пройти тест.
ТЕСТ (вопросы):
1.     В
любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?
2.     Посоветоваться
с ребёнком, невзирая на его возраст?
3.     Признаться
ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему?
4.     Извиниться
перед ребёнком в случае соей неправоты?
5.     Сохранить
самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя?
6.     Поставить
себя на место ребёнка?
7.     Поверить
хотя бы на минуту, что вы добрая фея (добрый волшебник)?
8.     Рассказать
ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?
9.     Всегда
воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка?
10. Пообещать ребёнку
исполнить его желание за хорошее поведение?
11. Выделить
ребёнку один день, когда он может делать что пожелает, а вы не будете ни во что
вмешиваться?
12. Не
прореагировать, если ваш ребёнок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно
обидел другого ребёнка?
13. У
стоять против детских просьб и слёз, если вы уверены, что это каприз,
мимолётная прихоть?
     А теперь, пожалуйста, суммируйте количество баллов и проверим
результат теста.
Если вы набрали:
30 - 39 баллов: Ребёнок - самая большая ценность в вашей жизни. Вы
стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением,
придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии
поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на
хорошие результаты.
18-30 баллов: Забота о ребёнке для вас - вопрос первостепенной
важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда
применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в
других случаях - излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые
ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзно задуматься над своим
подходом к воспитанию ребёнка.
Менее 18 баллов: У вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка.
Вам недостаёт либо знаний, либо желания сделать ребёнка личностью, а возможно,
и того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов - педагогов и
психологов, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
Уважаемые родители! Каждый из вас теперь имеет представление о
себе как о родителе.

Подготовила социальный педагог ГУ ТО СРЦН
№2:
Жукова Л.В.

file_name: Конфликты с собственным ребёнком. Пути их решения.docx

alt: Что же тут страшного?” - спросите вы

alt: Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему? 2

alt: Подготовила социальный педагог

intro: консультация для родителей , предотвращение конфликтов с детьми

tags: #как избежать конфликты с ребёнком#

title: "Как избежать конфликтов с собственным ребёнком, пути их разрешения"


extracted_text:
1.
Простые
механизмы – это приспособления, служащие для преобразования силы
В
большинстве случаев простые механизмы применяют для того чтобы получить выигрыш
в силе, т. е.
увеличить
силу действующую на тело, в несколько раз.
2.

3.       Рычаг представляет собой твердое тело,
которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.
                                              l2       l1                       О – точка опоры
А – точка приложения силы
F1
B – точка приложения силы F2
l1 – плечо силы F1 (длина отрезка ОА)
l2 – плечо силы F2 (длина отрезка ОВ)
Плечом силы называется кратчайшее
расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой действует сила
Чтобы
найти плечо силы нужно опустить перпендикуляр
из точки
опоры на линию действия силы

F

1

l

1

F

2

l

2

F
    /F
1
    2

l
    /l
2
    1

F1

l1

F2

l2

F1/F2

l2/l1

Условие равновесия рычага:   Рычаг находится в равновесии
тогда, когда силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих
сил

F1                  l2
  
F2           l1

file_name: карточка помощница (2).pdf

alt: F 1 l 2 

физика

group: Дисциплины

title: Урок Физика 7 класс "Простые механизмы.Момент сил""


extracted_text:
09.02.19г   Литература    10 класс
Тема:   Загадка   женской    души   в повести Н.
Лескова  «Леди Макбет Мценского уезда.

         Цели:
·
раскрыть трагедию, загадку женской
души;
·
развивать навыки анализа текста;
·
способствовать развитию творческого мышления
учащихся:
·
воспитывать нравственные качества
личности старшеклассников
Ход
урока
               Организ. момент.
1.      Реализация домашнего задания
2.      Проверка домашнего задания (анализ повести, проверка конспекта)
3.      Работа над темой урока.
1.      Слово учителя
Любовь – великая
радость и тяжкий крест, откровение и тайна, огромное страдание и самое большое
счастье, а главное – то, что лишь ею, любовью, живет и хранится женская душа, и
доныне таинственная и загадочная.
Любовь русской женщины была всегда согрета глубоким
религиозным чувством, поднимающим отношение к любимому, к семье на особую
духовную высоту. Она спасала и себя, и родных, даря им всю теплоту и нежность
своей целомудренной прекрасной души.
- В каких ранее изученных произведениях вы
встречались с героями, одухотворенными эти чувством?
Для многих женских образов русской литературы любовь – не
только дар, но и дарение – бескорыстное, безоглядное, чистое от дурных
помыслов. Их чувство, сильное и пылкое, всегда оставалось целомудренным.
- Какова любовь Катерины из грозы А.Н.Островского?
- Каков идеал Катерины Кабановой?
Но была и другая женская любовь – любовь – страсть,
мучительная, непобедимая, все преступившая – такая, как в очерке Лескова «Леди
Макбет Мценского уезда».
2. Осмысление названия
- В чем странность названия
лесковского очерка?
3. Проблемный анализ повести
- Кого называет местное дворянство
леди Макбет Мценского уезда?
- Каково ваше первое впечатление о
героине?
            По мнению
Ап.Григорьева, Катерина Измайлова – это «блестящий, и страстный, и хищный тип,
который в природе и в истории имеет свое оправдание своей возможности и
реальности».
- Согласны ли вы с этим
утверждением?
- Каково главное свойство натуры?
Сравните со словами короля Макбета
(о решительности):
Я смею все, что смеет человек,
И только зверь на большее
способен.
- Так зверь или человек?
Подтвердите текстом упоминание автора о зверином начале (гл.5,8,15)
Но счастье бывает разное. «Есть
счастье праведное, есть грешное. Праведное ни через кого не переступит, а
грешное все перешагнет»(Лесков).
-На что толкает «счастье» героиню?
4. Анализ сцены убийства.
Чтение по ролям сцены «Убийство
мужа» (гл.7-8)
- Помните эпиграф к очерку? Как его
поняли?
- Как «царствует» героиня? Есть ли
идеал в душе Катерины Измайловой?
- С чьим идеалом он сталкивается?
У лесковской героини этого нет,
только сны тревожат.
5 .Художественный пересказ снов.
Первый сон – гл.6
Второй сон –гл.7
- Не совесть ли просыпается в
молодой купчихе?
-Как же потрудилась Катеринушка?
«Кто начал злом, тот и погрязнет
в нем»(Шекспир).
- Какую кару понесла Катерина
Измайлова? Произвел ли суд на героиню впечатление?(гл.13).
 «Она больна не телом, но
душою»(Шекспир о леди Макбет).
- Можно ли так сказать о Катерине?
Обратимся к символике пейзажных сцен.
6. Самостоятельная работа по
анализу пейзажа(работа по тексту, заполнение таблицы).

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

ТЕКСТ
«Золотая ночь» «рай»(гл.6)
белый цвет
молодой цвет яблони
СИМВОЛИКА
Белый цвет-рай.
Чернота, грязь, тьма в душе – ад.

ТЕКСТ
«Безотраднейшая картина», «ад» (гл.15)
грязь, тьма
серое небо, ветер стонет
СИМВОЛИКА
Грязь, тьма на улице, «ад» – свет в
  душе, «рай»(очищающая боль).

Вопросы на доске:
- Какой цвет чаще
встречается?
- Найдите слово-образ, используемое автором?
- Какова символика пейзажной сцены?
- Как показано пробуждение чувства вины в Катерине?
(гл.15).
Волга заставляет вспомнить другую Катерину – из «Грозы»
Островского.
- В чем причина того, что судьбы героинь «складывались
по-разному»?
- В чем различие в трагической развязке судеб героинь
Островского и Лескова?
8. Итог урока
- Кто же она, Катерина Измайлова, - страстная натура или…?
Одно верно: основа женской души –
да и души человеческой вообще – любовь, о которой так удивительно поведал Ф.И.
Тютчев:
Союз души с душой родной.
Их съединенье, сочетание,
И роковое их слиянье,
И… поединок роковой.
9. Домашнее задание.   Чтение и анализ повести.

file_name: Леди Макбет Мценского уезда..doc

alt: Литература 10 класс Тема:


file_name: Окружающий мир. 3кл._22.docx

title: Окружающий мир. 3класс


extracted_text:
Учитель биологии       Даудов И.Л.

В современном веке
информационных технологий очень тяжело заинтересовать учащихся и активизировать
их познавательную деятельность на уроках биологии. Необходим поиск новых методов,
которые смогли бы помочь активизировать познавательную деятельность школьников.
Исходя, из опыта моей работы с учащимися, я пришел к выводу о необходимости
более широкого применения информационно-коммуникационных технологий на уроках
биологии.
Невозможно научить
ребёнка, если ему не интересно, если он не увлечён процессом познания. Активная
работа ученика на уроке – залог успешного обучения. Известно, что
познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к
изучаемому предмету. Использование новых информационных технологий в процессе
обучения позволяет добиваться качественно более высокого уровня наглядности на
уроках, значительно расширяет возможности активизации деятельности школьников,
а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, ведёт к формированию
положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.
Используемые
информационные технологии и ЭСО на уроках:
·
Презентации,
видеофрагменты, звуковые сопровождения – большое количество красочных
иллюстраций в презентациях вместо старых таблиц способствуют расширению
кругозора учащихся, т. к. зачастую ученики не знают элементарных
представителей животных и растений.

·
ЭСО, иллюстрированные атласы («Биология. Генетика», «Биология.
Зоология», атлас «Физиология человека и животных»). Помимо полного охвата тем
школьного курса, предусмотренных обязательным минимумом школьной программы,
учебные пособия содержат большое количество дополнительной информации и
иллюстративного материала.

·
Виртуальные учебные лаборатории – создаются условия для
самостоятельных исследований явлений и законов; закладываются условия для
формирования навыков самостоятельного обучения. Эта работа позволяет учащимся
не только самостоятельно проделать опыт и сделать выводы, но и сравнить
полученные результаты с правильными, что поможет учащимся адекватно оценить
свою работу.

·
Флэш-анимации строения и процессов жизнедеятельности живых
организмов. Создание правильного представления об изучаемых объектах и
явлениях, максимальной визуализации явлений и понятий у учащихся. Кроме
красочных иллюстраций указываются и функции выполняемые объектом. Анимации,
позволяющие проследить в динамике сложные биохимические процессы. Как гласит
пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

·
Тестирующие системы и электронные тренажеры. Позволяют ученику
лучше усвоить новые знания, а учителю сделать вывод, насколько точно и полно
был понят материал. Можно использовать в тестовом режиме при проведении
поурочного контроля. Контрольные задания с электронных изданий можно включать в
обобщающие уроки.

·
Электронные ресурсы с новостями по биологии и справочными и
учебными материалами.

Вот далеко не полный перечень возможностей программ, способных
превратить изучение биологии в увлекательную и познавательную игру. Выполнение
практических упражнений с возможностью проверки ответов и работы над улучшением
результатов позволяют школьникам с успехом применять данные программы для
самостоятельного обучения.
Использование выше перечисленных информационных технологий и ЭСО
способствует:
1. Созданию и поддержке у учащихся интереса к биологии
(мотивация).
2. Осуществлению научного подхода к изучению биологии.
3. Использование презентаций, СD, флэш-анимаций способствует более
доступному изложению учебного материала, расширению кругозора учащихся.
5. Привлечению учащихся к созданию презентаций, видеофильмов и
учебных проектов во внеурочное время.

file_name: Использование ЭСО на уроках биологии.docx

alt: Учитель биологии Даудов

alt: · предусмотренных обязательным минимумом школьной программы, учебные пособия содержат большое количество дополнительной информации и иллюстративного материала.

title: Статья на тему: "Использование ЭСО на уроках биологии"


extracted_text:
Самостоятельная
работа №4
Тема: Стеки протоколов
Цель: формирование знаний об основных
стеках протоколов
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: определения
Задание: Дайте определения
терминам "протокол", "стек протоколов". Запишите наиболее
известные стеки протоколов и их краткую характеристику.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 99. Самостоятельная работа по теме Стеки протоколов.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:


extracted_text:
Образовательный маршрут по дистанционному обучению 10
класс с 04.05. по 29.05.2020 г по английскому языку,
учитель Ткаченко Е.А.

Предмет

Количество часов

Дата урока

Тема урока

Виды деятельности

Контроль

Работа с учебником
  и доп. литературой

Работа с
  электронным ресурсом

Форма контроля

Дата контроля

Место размещения
  д/з

Английский язык

1

04.05

Обобщающий урок. Развлечение

Карточка

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4604/main/160558/

Личное видеосообщение

04.05

whatsapp

1

06.05

Высокие технологии
  вокруг нас

Учебник стр. 140

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6346/main/137253/

Личное сообщение

06.05

whatsapp

1

08.05

Электронное
  оборудование и проблемы

Учебник стр. 135.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4650/start/160746/

Личное сообщение

08.05

whatsapp

1

11.05

Формирование грамматических
  навыков, косвенная речь, согласование времени

Карточка

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6280/main/137349/

Личное сообщение

11.05

whatsapp

1

13.05

Развитие речевых и
  языковых умений «Машина времени»

Карточка

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6281/main/137381/

Самостоятельная
  работа

13.05

whatsapp

1

15.05

Развитие навыков
  письма. Эссе. Выражение собственного мнения.

Работа с учебником
  стр.140-141

личное сообщение в

15.05

whatsapp

1

18.05

Культуроведение. Британские
  изобретатели.

Работа с учебником
  Работа в тетради,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6099/start/137409/

Личное сообщение в
  дневник.ру,конспект тезисов видеоурока,WhastApp, тетради

 18.05

whatsapp

1

20.05

Экология. Альтернативные источники энергии

Эссе по заданию в
  тетради

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4649/main/137445/

Личное сообщение в WhastApp, тетради

20.05

whatsapp

1

22.05

Практикум по егэ

Учебник стр.144,
  упр.1-9

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4648/main/137477/

Самостоятельная
  работа

22.05

whatsapp

1

25.05

Техника и
  технология

Карточка

Фотоотчет

25.05

whatsapp

1

27.05

НТП,
  контрольная работа

Карточка

Личное сообщение в
  дневник.ру, WhastApp, тетради(тест)

27.05

whatsapp

1

29.05

Повторение
  изученного материала. Компьютерный пратику.

карточка

Личное сообщение в
  дневник.ру, WhastApp, тетради
(тест)

29.05

Дневник.ру,
WhastApp (группа детей)

file_name: инд.мар.10 класс.docx

title: Индивидуальный маршрут дистанционного обучения по английскому языку 10 класс