extracted_text:
Обобщение опыта работы на
тему:
 «Применение
различных живописных техник на уроках изобразительного искусства.»

Доклад
подготовила учитель изобразительного искусства МОУ СШ №1 им. П.И. Николаенко –
Маматова Евгения Петровна

2021
год.

Изобразительное
искусство – важнейшее средство эстетического воспитания.
Ведущей
педагогической идеей моего опыта является то, что занятия по изобразительной
деятельности предоставляет широкие возможности для изучения особенностей детей
и осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку, что
содействует развитию у них не только художественно-творческих способностей, но
и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирование этих
качеств является существенным условием для подготовки ребенка обучению и
полноценного развития личности.
В
творческом развитии проявляется общее и особенное. Особенное в человеке
называют индивидуальным, а личность с ярко выраженными особенностями,
индивидуальностью. Индивидуальный подход заключается в управлении развитием
человека. Это не значит, что мы приспосабливаемся к отдельному ученику,
наоборот мы приспосабливаем формы педагогического воздействия к индивидуальным
особенностям, с тем, чтобы обеспечить необходимый
уровень развития личности.
Продукт
художественной деятельности ценен, прежде всего, оригинальностью
художественного образа, то есть индивидуальными особенностями цели, к которой
он стремится в процессе своей художественной деятельности. Степень
оригинальности художественного образа определяется зоркостью видения и остротой
восприятия жизни, эстетическим вкусом и воображение художника. Именно эти
качества должен взращивать в своем ученике педагог на уроках изобразительного
искусства независимо от того, задает ли он ему определенную тему творческого
задания или же предлагает выбрать ее самому.
Основной
задачей уроков изобразительного искусства является развитие
художественно-творческих способностей детей и подростков путем
целенаправленного и организованного обучения.
Творчество
- высшая форма активности, самостоятельности, способность создавать нечто
новое, оригинальное. Творчество нужно в любой сфере человеческой деятельности:
научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и т.д. Для
педагогов развитие творческой индивидуальности является одной из важнейших
задач обучения и воспитания.
Проявление
творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, ибо творчество -
норма детского развития. Реализация творческих способностей ребенка делает
более богатой и содержательной его жизнь, обогащает его сверстников, коллектив.
Становление творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным
условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий
постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои
творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям и
требованиям жизни, легче создает свой индивидуальный стиль деятельности,
более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию.
Творческая
индивидуальность может проявляться на разных уровнях. От переноса старых
знаний, умений, опыта в новую ситуацию до способности найти новый вариант
решения проблемы. Создать новый продукт.
Естественной
основой развития творческих способностей человека является возможности его
физического развития, развитость психических функций. Существенное влияние
на ребенка оказывает и возраст. Чрезвычайно важное значение для развития
личности школьника имеют богатство его жизненных впечатлений и социальный опыт.
Развивая
навыки художественно-творческой деятельности учащихся на уроках
изобразительного искусства, школа тем самым вооружает школьников и
представлениями о профессиональном искусстве живописи, скульптуры, графики.
На мой
взгляд, изобразительное искусство является едва ли не самым интересным видом
досуговой деятельности школьников. Оно позволяет ребенку выразить в своих
работах свое впечатление об окружающем мире. Вместе с тем, искусство имеет
неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения
его творческих способностей.
Выбор
темы педагогического опыта возник не случайно. Работая с детьми на уроке и
кружке, я заметила, что они очень быстро осваивают программу, желая творить
самостоятельно. В процессе моей работы возникла целая система развития воображения
детей, изготовления новых поделок, создание композиционных решений. Для этого
необходимо было включать в процесс работы новые методы и технологии обучения
детей творчеству.
 Приём «Мятый
рисунок».
Необычный эффект получится, если рисовать акварелью на мятой бумаге. Для этой
техники понадобится не плотная бумага, а более тонкая (например, для ксерокса).
Лист сминаем в комок, затем окунаем в холодную воду. Нужно следить, чтобы лист
хорошо пропитался влагой.  Аккуратно разворачиваем бумагу, чуть просушиваем и
разглаживаем под прессом (положите на лист несколько тяжёлых книг). Приступаем
к рисованию. Предварительный набросок простым карандашом делать не нужно, сразу
рисуем красками. Когда картинка подсохнет, можно опять положить её под пресс.
Приём «Волшебная клякса». На лист бумаги
нанесём большую каплю акварели. При помощи соломинки для сока кляксу раздуваем
в разные стороны или только в одну сторону в зависимости от творческого
замысла. Затем кисточкой дорисовываем детали.  Эффектно получаются чертополох,
ежик, дерево.
Приём «Мокрая картина». Техника рисования
«по сырому», или её ещё называют «мокрой», достаточно сложная и требует
подготовки. Перед началом работы убедитесь, что лист бумаги лежит точно по
горизонтали, иначе вся краска стечёт к краю листа. Затем смочите лист водой два
раза. Первый раз смачиваем и ждём, когда лист подсохнет и станет влажным.
Второй раз смачиваем и снимем лишнюю воду ватой или мягкой тканью. Сразу
начинаем быстро рисовать, пока вода на листе не высохла. Мелкие детали можно
прорисовать, когда бумага станет сухой.
Прием «Акварель + соль». Интересна и
увлекательна техника рисования акварелью и солью. Лист акварельной бумаги
покрываем краской, сильно разведённой водой. Цвет выбираем по замыслу рисунка.
Покрасив определённый участок, посыпаем его крупной солью. Покрасив и посыпав
солью весь лист, дождитесь его полного высыхания. Крупинки соли впитают влагу,
а вместе с ней и краску. В результате на листе появятся красивые разводы,
пятнышки, точечки. Стряхните соль и дорисуйте рисунок. Фактура рисунка
получится необычная, словно бархатная.
Прием «Восковые карандаши + акварель». Сначала на белом
листе бумаги восковыми карандашами изображается картинка. Например, морское
дно. Нарисовали рыбок, водоросли, камешки, улитку.  После этого весь лист
заливается акварелью   прямо поверх нарисованных карандашами элементов. Делать
это нужно быстро и использовать много воды, иначе краска будет   ложиться
неровно.    В итоге восковые мелки не закрасятся, а проступят через акварель.
Приём «Акварель + ватные палочки».  При выполнении
этой техники рисунок получается из мелких мазков-точек. Накладывая мелкие
мазки- точки, меняя цвет, мы получаем неповторимый рисунок.
Это
расширило творческие возможности детей, и позволило им в большей мере реализовать
свой жизненный опыт, освободиться от предлагаемых стандартов и утвердиться в
позитивной позиции «творца».
Одно
из основных условий развития художественного творчества учащихся связано с
их обучением языку изобразительного, народного, декоративно-прикладного
искусства и дизайна, с освоением средств художественной выразительности
пластических искусств. Эту работу следует вести поэтапно: от обучения умению
анализировать средства художественной выразительности в иллюстрациях
художников, других произведениях изобразительного искусства, рассказывая о них,
следует переходить к формированию умений применять эти средства в практической
работе при создании изобразительных, дизайнерских и декоративных работ. Причем,
проявление того или иного средства художественной выразительности следует
проследить со школьниками на многих примерах с тем, чтобы избежать простого
копирования, увиденного у художников. Надо добиваться осознания учащимися
средств художественной выразительности.
Одной
из многочисленных задач образования является сохранение, возрождение и развитие
детского изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества,
пропаганда ценности традиций и культур народов России.
Во
время внеурочной деятельности дети осваивают различные виды прикладного творчества.
Искусство народных промыслов, которому обучаю своих
воспитанников, возвращает нас к русским утраченным традициям.
Сохранилась
преемственность обучения детей рукоделию, ведь искусство позволяет нам сделать
окружающий мир красивее, интереснее, ярче, насыщеннее!
Декоративно-прикладное
искусство – искусство изготовления предметов быта, имеющих, однако, не только
утилитарное значение, но и обладающих определенными художественными качествами,
- в ряде отношений может рассматриваться по аналогии с архитектурой. Подобно
архитектурным сооружениям, произведения декоративно-прикладного искусства, как
правило, не теряет связи с практическим назначением предмета. Напротив,
их художественная сущность является в органичной связи с ним.
Стержневым
образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида
другими людьми и его оценивании этих других.
Свои
занятия провожу таким образом, что сам процесс обучения становится процессом
активного увязывания теоретических знаний и практических умений с жизнью.
При
активизации познавательной деятельности посредством развития творческих
способностей на занятиях учебный процесс направлен на развитие логического и
критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы,
приобщены к творческому поиску, активизирована мыслительная деятельность каждого.
Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим. Эмоциональный фон
урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности
ребёнка. В процесс обучения вовлечены и родители. Они тоже принимают участие в
изготовлении и рисовании творческих домашних работ.
В
учебных программах, по которым я обучаю детей, сначала даются базовые
теоретические знания, которые нацелены на всеобщие понимания. Затем мы
переходим к практическим урокам, содержание которых соответствует итоговой
системе знаний и умений учащихся по базовой программе по изобразительному
искусству. После этого переходим к выполнению самостоятельных и коллективных
работ, детям хочется доказать свою индивидуальность, независимость и
многогранность направленных на применение полученных знаний. Их работы включают
познание мира и овладение профессиональными навыками. Моей задачей остается
помочь претворить их планы и мечты, вывести на дорогу поиска и наиболее полно
раскрыть свои способности.
 Педагогический
опыт.
 Описание основных методов и методик, используемых в
представляемом педагогическом опыте.
В
своей работы использую разные приемы, методы и технологии, что можно проследить
на примере урока в 5 классе по теме: «Древние образы в современных народных
игрушках», в обучение которой была включена игра «Угадай цвет и форму»,
формирующая умения выделять характерные признаки того или иного вида промысла
(дымковского или филимоновского), в результате чего ученики стали легко
распознавать образы народных игрушек. Умелое применение игровой технологии
помогает построить занятие таким образом, что игра, являясь развлечением,
переросла в обучение, творчество, коллективную практическую деятельность.
Технология проблемно-развивающего обучения прослеживается на уроке в 6 классе,
целью которого является постановка проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций, поиск и отбор доказательств, в результате дети с легкостью усваивали
азы линейной и воздушной перспективы. Проблемная ситуация прослеживается
учащимися в ее игровом воплощении: ребята изготавливают полевые цветы разными
приемами, не используя существующие шаблоны, а предлагая свои варианты схем,
используя знания и умения, полученные ранее. Дидактическая функция игры реализуется
через обсуждение игрового действия, анализа соотношения игровой ситуации. В
занятие были включены также игры и упражнения, формирующие умения выделять
основные характерные признаки цветов, сравнивать, сопоставлять их. Наблюдалось
чередование деятельности: практическая, интеллектуальная, релаксационная.
 Методы творческого поиска и проектно-конструкторский повысили интерес
детей к поисковой деятельности при выполнении работ, помогли создать цветы по
собственным шаблонам.
 Актуальность педагогического
опыта.
При
активизации познавательной деятельности и развитии творческих способностей
учеников на уроках изобразительного искусства одной из наиболее действенных
технологий я считаю важным применение игровых технологий, проектных технологий,
ИКТ.
Во-первых, использование
данных технологий на уроках и кружке усиливает положительную мотивацию
обучения.
Во-вторых,
позволяет проводить уроки и кружки на высоком эстетическом и эмоциональном
уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического
материала.
В-третьих, повышается
объем выполняемой работы в 2 раза; обеспечивается высокая степень
индивидуального обучения.
В-четвёртых, расширяется
возможность самостоятельной деятельности.
А всё
вместе, конечно же, способствует активизации познавательной деятельности и
развитию творческих способностей детей и, конечно же, повышению качества
образования.
При
активном использовании выше названных технологий успешно формируются у детей
нравственные ценности и включение их в культурно-творческую деятельность
средствами приобщения к традициям народной культуры, воссоздаются вслед за
педагогом, т.е. формируются способы культурного действия.
Таким
образом модернизируется учебный процесс, повышается эффективность,
мотивация учащихся, дифференцируется процесс с учётом индивидуальных
особенностей каждого ученика. Педагогу предоставляется возможность гибко
управлять обучением и разнообразить способы предоставления учебной информации.
Поэтому
представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной
политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным
интересам педагогической
общественности.        В настоящее
время задача учителя изобразительного искусства состоит в том, чтобы создать
условия практического овладения изобразительным искусством, прикладным
творчеством для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые
позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество.
Необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе
обучения изобразительному искусству. Современные педагогические технологии
такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых
информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать
личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и
дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности,
склонностей. В результате применения данных форм обучения удалось повысить заинтересованность
учащихся в обучении, усовершенствовать навыки композиционных решений.
 Научность
в представляемом опыте.
Представленный
опыт соответствует содержанию образования и уровню современной науки, направлен
на создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания.
Учащиеся осознают приобретённые поэтапно знания как элемент единой, целостной
системы. Обучение строится с опорой на пройденный материал. Развивая имеющиеся
умения и навыки, учащиеся устанавливают связи между новыми и ранее
приобретёнными знаниями в области искусства и прикладного творчества.  Это
дает возможность максимального раскрытия потенциала.  Такая деятельность
   позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.
Эти
методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой
потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют
реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе.
Проведение
уроков в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий
является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся,
приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.
Таким
образом, представляемый педагогический опыт отвечает критерию научности, так
как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и
методики преподавания.
 Результативность
педагогического опыта.
Позитивная
динамика успеваемости и качества знаний за время применения технологии
(успеваемость 100%, качество знаний по преподаваемой программе (за три года)
увеличилось и составила 92%).
Увеличение
количества воспитанников, принимающих участие в конкурсах и выставках
различного уровня и улучшение результативности.
 Новизна (инновационность) представляемого педагогического
опыта.
Перечислю
виды образовательной деятельности, которые я применяю при работе на уроке и
кружке по изобразительному искусству:
работа с постановочной
натурой;
пленэрная работа с натуры на
улице;
тестирование по терминологии; создание собственных шаблонов и схем
для изготовления новых работ декоративно-прикладного творчества;
 демонстрация новых работ;
 демонстрация презентаций, созданных педагогом и
воспитанниками;
диагностика и мониторинг
знаний учащихся.
Инновационная
направленность моего педагогического опыта заключается в оптимальной интеграции
методик развивающего обучения со здоровье сберегающими и информационными
технологиями. Обеспеченность практическим материалом (аудио, мультимедиа)
позволяет целенаправленно заниматься комплексным творческим и общим развитием
ребёнка.
Представленный
опыт дает детям возможность шире взглянуть на   мир, увидеть красоту
изготавливаемых работ, почувствовать разнообразие творческих ощущений, расширить
  их кругозор, привлечь родителей к углубленному развитию их детей
изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
Благодаря
новым формам взаимодействия во внеурочное время: «Творческая гостиная» (беседы
о истории возникновения искусства), мастер-классы воспитанники повысили общую
культуру, грамотность и аккуратность изготовления творческих работ.
Успешная
реализация принципа наглядности в обучении возможна при активной мыслительной
деятельности учащихся, особенно когда происходит «движение» мысли от
конкретного к абстрактному или, наоборот, от абстрактного к конкретному.
На
уроках изобразительного искусства необходимо использовать видеоматериал,
включать музыкальные записи. Методика показа видеофильмов разнообразна. Это
могут быть фрагменты, более продолжительные просмотры, показ в сопровождении
медиативной музыки и др. Эмоциональное воздействие видеообразов на развитие
художественного творчества учащихся трудно переоценить.
Бесспорно,
базой для развития творческих способностей детей становится внеурочная
деятельность.   Именно в это время создается благоприятная атмосфера для
максимально раскрытия творческих возможностей школьников.
В настоящее
время   проблема   творческих способностей   становится особенно
значимой.  Главной и отличительной чертой современного общества является
подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера.
Недостаток общения родителей со своими детьми и дает определенные «результаты»:
дети замыкаются в своем мире, в мире телевизора и компьютера.  На уроках
происходит общение детей с детьми.
 Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.
У
школьников способности разные, есть ребята с хорошим уровнем подготовки,
внимательные, схватывающие на лету, обладающие навыками самостоятельной работы,
есть дети с хорошими способностями, но слабо владеющие навыками самостоятельной
работы и конечно же есть ребята, испытывающие трудности при усвоении материала.
Стандарт
образования должны выполнять все. Подходящим вариантом проверки усвоения знаний
чаще всего выбираю наблюдение и выставки детских работ. Наблюдение —
описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в
целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого
объекта. Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие
психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.
Преимущества
метода наблюдения:
наблюдение позволяет
непосредственно охватить и зафиксировать этапы работы ребенка как на уроке, так
и на внеурочном занятии;
наблюдение позволяет
одновременно охватить поведение воспитанников по отношению друг к другу или к
определённым задачам, предметам и т. д.
наблюдение позволяет
произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.
Выставка
— публичное представление своих достижений в области декоративно-прикладного и
изобразительного искусства. У нас бывают выставки периодические (временные) и
постоянные.
Повышению
эффективности учебного процесса помогает разнообразное применение
самостоятельно изготовленных учебных таблиц, а также учебные пособия, изданные
по изобразительному искусству, репродукций и открыток с изображением
произведений известных художников, отражающие способы передачи пространства и
движения в рисунке, закономерности построения объектов, таблицы, раскрывающие
методическую последовательность выполнения изобразительных, дизайнерских и
декоративных работ. В целях активизации мыслительной деятельности учащихся
можно использовать на уроках карточки-упражнения, карточки-задания. Важная роль
в раскрытии средств художественно-образной выразительности принадлежит
иллюстрациям к детским книгам, выполненным известными художниками.
Систематическая
реализация принципа наглядности на уроках изобразительного искусства тесно
связана с рисованием натуры, поскольку ее объекты сами выступают на этих уроках
как наглядные пособия.
Активное
изучение детьми под руководством педагога натуры, активизация наблюдений
учащихся за окружающей действительностью, изучение ими предметов
декоративно-прикладного искусства, культуры и быта, архитектурных деталей – все
это также относится к педагогическим условиям интенсивного развития
художественного творчества. С целью активизации наблюдений учащихся можно
разработать специальный план-вопросник, включающий, например, такие вопросы:
что расположено на переднем плане? Что ближе, а что дальше? Каково состояние
неба? Какое освещение? Какие характерные черты ландшафта вы можете назвать? В
развитии творческого воображения существует определенная закономерность: чем
больше запас зрительных представлений, полученных в процессе наблюдения за
действительностью, рисования с натуры и по памяти, тем активнее в сознании
возникают разнообразные ассоциации и связи. Это своеобразная психологическая
база для творческого воображения. Обычно дети недостаточно хорошо представляют
себе объекты композиции, эпоху, быт, костюмы, архитектуру, пейзаж и другие
детали. Поэтому необходимо знакомить их с подобными объектами и явлениями,
организуя посещение музеев, выставок.
На все
этапы занятия, по возможности, следует вводить творческие,
импровизационные и проблемные задачи. Одно из главных требований при этом –
предоставление детям самостоятельности, что не исключает оказания им, при
необходимости, педагогической помощи.
Задачи
на импровизацию – высшая степень проявления творчества. От копирования лучших
образцов произведений искусства учащиеся постепенно подводятся к созданию
собственных вариаций и импровизаций.
Проблемный
подход к обучению реализуется как постановка перед школьниками вопросов; в виде
задач, развивающих видение новых функций уже знакомых предметов (например,
превращение отпечатка ладошки в какие-нибудь образы); в формировании у учащихся
умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы и находить свой,
новый способ, (например, в процессе выполнения заданий на конструирование
архитектурных построек, машин и т.д. из «бросовых» материалов - упаковок,
банок, веревок и т.п.). Поиск оригинального композиционного решения рисунка
также выступает у учащихся проблемной задачей.
Еще
одним важным условием развития художественного творчества детей
является разнообразие применяемых художественных материалов и
техник. Учащимся для выполнения заданий предлагают такие материалы как
карандаш, акварель или гуашь, цветные мелки, черная тушь, тонированная бумага и
др. В каждом конкретном случае выбор художественного материала обусловлен
конкретной задачей. Использование разнообразных художественных материалов,
применение смешанных техник не только позволяет учащимся добиваться большой
образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества.
Важно
помнить и о смене видов изобразительной деятельности в течение учебного
года (графика, живопись, лепка конструирование, декоративная работа и др.).
Именно чередование этих видов позволяет избежать потери интереса к
изобразительной деятельности, сохраняет эффект новизны, и в то же время дает
возможность систематически работать над овладением художественными материалами
и техниками.
Сочетание
на уроках изобразительного искусства коллективных и индивидуальных форм
работы – важное условие развития творчества. Оно может осуществляться
по-разному, в зависимости от темы урока и педагогических задач. К примеру,
учащихся делят на группы, между которыми устраивают соревнование по созданию
ими своих коллективных композиций. При этом дети поочередно выполняют ту или
иную часть рисунка. Возможно также выполнение композиции, объединяющей индивидуальные
работы учеников.
В
коллективной изобразительной деятельности дети самостоятельно распределяют
обязанности, осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к
согласованным действиям, у них появляется дополнительная энергия, они легче преодолевают
трудности и решают сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива
и соревнование.
Как
показывает опыт работы необходимым условием эффективности развития
художественного творчества учащихся является введение в структуру урока
игровых элементов и художественно-дидактических игр, использование элементов
соревнования. Как известно игра – ведущий вид деятельности ребенка, она
оказывает огромное воспитательное влияние на его развитие. В игре растущая
личность удовлетворяет самые разнообразные потребности - общение, познание,
движение, самоутверждение, игра отвечает разносторонним интересам ребенка, его
потребностям в красоте. Существенное значение игры в воспитании
художественно-творческой активности на уроках изобразительного искусства обусловлено
тем, что она всегда связана с переживаниями ребенком положительного
эмоционального состояния; введение игровых ситуаций увлекает ребенка, создает
благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих
способностей. Игровые моменты в изобразительной деятельности усиливают внимание
детей к поставленной задаче, стимулируют мышление, воображение, фантазию.
Вместе с тем и здесь должна быть соблюдена педагогически целесообразная мера –
изобразительная деятельность школьника – это труд, хотя и носящий ярко
выраженный художественный характер.
Систематическое
развитие педагогически целесообразных взаимосвязей между разделами учебного
предмета изобразительное искусство, между этой и другими школьными
дисциплинами, интегрированное обучение искусству в школе – одно из
необходимых условий развития художественного творчества школьников. Обеспечение
систематических взаимосвязей между разделами учебного предмета «Изобразительное
искусство» и межпредметные взаимосвязи имеют существенное значение для эффективности
обучения по этим предметам и создают предпосылки для комплексного,
интегративного подхода.
Эти
взаимосвязи могут существовать в виде тематических блоков (циклов). Например,
наброски с натуры фигуры человека дополняются эскизами по мотивам русского
народного костюма, затем выполняется рисование с натуры натюрморта «Деревянная
посуда с вышитым полотенцем» и далее – эскиз декоративного оформления интерьера
старинной крестьянской избы. Завершающий этап – иллюстрирование сказки С.Т.
Аксакова «Аленький цветочек». Межпредметные связи возможны в сочетании с
уроками труда, литературы, музыки, природоведения (лепка героев сказок, фигур
животных, затем их рисование, прослушивание музыкальных произведений, создающих
эти образы и т.п.)
Творческий
процесс – особая форма перехода от известного к неизвестному, к новому.
Поисковая деятельность детей, ведомая педагогом, в данном случае, направлена на
решение необычных задач. Чем разнообразнее, вариативнее действия детей, тем
гибче, самостоятельнее их поисковая деятельность. Для того, чтобы дети успешно
занимались творческой практикой, необходимо, прежде всего, определенное
руководство со стороны педагога. Конечно, свои переживания дети проявляют под
час самостоятельно. В этих случаях они опираются на приобретенный запас
жизненных, в частности, художественных впечатлений. Проявления эти бывают,
искренни и непосредственны, что дает повод сторонникам теории свободного
воспитания считать вмешательство взрослого излишним. Нельзя, однако, забывать,
что не все дети способны к подобным самопроизвольным проявлениям своих
жизненных или художественных впечатлений. Больше того, не всякие
самостоятельные проявления ребенка способствуют его художественному и
личностному развитию. Взрослый играет огромную роль в жизни ребенка. Всем известны
высказывания великого русского педагога К.Д.Ушинского о роли воспитания. Он
говорил, что не какие уставы и программы, как бы они ни были хороши не подменят
«живого источника влияния» самого педагога.
 Выводы.
Таким
образом, уроки изобразительного искусства и внеурочная деятельность позволяют
ученикам сформулировать собственный взгляд на проблему, проявить
индивидуальные особенности в рисовании и изготовлении работ. Новые методы и
технологии обучения детей творчеству расширили творческие возможности детей.
Важным итогом уроков и внеурочных занятий по изобразительному искусству
является сохранение, возрождение и развитие детского прикладного творчества,
пропаганда ценности традиций и культур народов России.
В заключении
следует отметить, что все методы и средства развития художественного творчества
школьником используются вариативно. Содержание предметной области искусство
должно обеспечивать целостное представление обо всех видах искусств и
предоставить ребенку возможность овладеть знаниями и практическими умениями.
Развитие
личности средствами искусства должно содействовать формированию целостного
мироощущения, созданию нравственно и эстетически полноценной среды общения с
искусством во всем многообразии его видов.

file_name: Доклад Обобщение опыта работы 2020.docx

alt: Проблемная ситуация прослеживается учащимися в ее игровом воплощении: ребята изготавливают полевые цветы разными приемами, не используя существующие шаблоны, а предлагая свои варианты схем, используя знания…

alt: Преимущества метода наблюдения: наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать этапы работы ребенка как на уроке, так и на внеурочном занятии; наблюдение позволяет одновременно охватить поведение…

alt: Существенное значение игры в воспитании художественно-творческой активности на уроках изобразительного искусства обусловлено тем, что она всегда связана с переживаниями ребенком положительного эмоционального состояния; введение игровых…

title: Доклад "Обобщение опыта работы"


extracted_text:
Тема: Пластика
рук

          Здравствуйте, ребята.
          Наша сегодняшняя тема - пластика
рук.  Пластичные руки - это не только здоровые руки. Руки являются
одним из основных выразительных средств танцора.
 Без «красивых»
рук, даже самая сложная  хореография  будет смотреться нелепо и не
аккуратно.

Пластика рук несёт 3 функции :

• Эмоциональную.

   • Характерность
танца.

   • Выразительную.

           От теории переходим к
практике!
          Начинать работу над
развитием пластики рук нужно правильно, с разогрева!
При выполнении заданий, помним:

     •
Соблюдать  осторожность при     выполнении упражнений.

     • Избегать рывков.

     • Дышать ровно.

    Для этого вам нужно
надеть одежду, которая не будет сковывать движения, освободить рабочую
площадку, чтобы вам ничего не мешало:

 Упражнение
1. “Шалтай-болтай”

Опустите
руки вниз и потрясите расслабленными кистями примерно 5 секунд.

Упражнение
2. “Наши пальчики устали!”

             Сожмите руки в кулак, подержите
1-2 секунды, с усилием разожмите, пальцы напряжены вплоть до кончиков. Повторите
это упражнение 5-10 раз.

Упражнение 3. “Замок”

       Соедините кисти рук в замок, сделайте 10
вращательных движений

  И так, руки мы разогрели , можно приступать к упражнениям:

 Ребята, посмотрите видео урок, стараясь выполнить всю последовательность
движений. Я уверена, что у вас всё получится!

Домашняя
работа

 Выполняйте данный комплекс упражнений ежедневно или хотя бы три раза в
неделю.

Очень хорошо использовать зеркало, чтобы
контролировать свои движения.

Своё видео можете прислать мне на WhatsApp
или почту.

До новых встреч!

До свидания, ребята.

file_name: Пластика рук.docx

alt: Тема: Пластика рук

alt: От теории переходим к практике!

alt: Упражнение 3. “Замок”

title: пластика рук


extracted_text:
Предмет: литературное
чтение для учащихся 4 класса по теме: «Л.Н. Толстой басня «Как мужик убрал
камень»
Учитель: Тюгаева Ирина
Борисовна, начальных классов ОЧУ «Газпром школа»

Дата: 20.10.2016 г.
Класс: 4 «В»

Единица
содержания: применение
анализа художественного текста на основе мобильных технологий
Цель
обучающий аспект:
-
знать
понятия: жанр, басня, типы басен (познавательные
учебные универсальные действия);
-
уметь обобщить знания биографии и творчества Л.Н. Толстого в форме
теста (познавательные
учебные универсальные действия);
-
уметь
осуществлять поиск необходимой информации при анализе текста (познавательные
учебные универсальные действия);
-
уметь
использовать программы и приложения мобильных устройств при решении учебных
задач (познавательные учебные универсальные действия);
развивающий аспект:
-
развивать
наглядно-образное мышление при выполнении творческого задания (прогнозирование
по заглавию) (познавательные учебные универсальные действия);
-
развивать
монологическую речь на основе словарной работы с новыми терминами (инженер,
порох, подле, каток и др.) (коммуникативные учебные универсальные
действия);
-
развивать
умение планировать, контролировать и оценивать результат собственной
деятельности и деятельности группы (регулятивные учебные универсальные
действия);
воспитывающий аспект:
-
воспитывать
любовь и уважение к русским классикам литературы (личностные учебные
универсальные действия);
-
воспитывать
нравственные качества личности: трудолюбие и уважение к мнению других (личностные
учебные универсальные действия);
-
воспитывать
культуру общения в групповой деятельности (коммуникативные учебные универсальные
действия);
Тип урока:
урок комплексного применения знаний

Этапы:
-
подготовка
к активной учебно-познавательной деятельности;
-
применение
знаний;
-
подведение
итогов на рефлексивной основе;

-    домашнее задание.

Ресурсы
урока: презентация на «Google
Диске», компьютер, SMART доска,
программа «Plikers» (тестирование в режиме
онлайн), медиапродукты (видео презентация «Биография и творчество Л.Н.
Толстого», аудиозапись текст басни «Как мужик убрал камень»), приложения: «Google
Презентации»,
«Google Документы»,
«Google Рисунки»,
мобильные устройства (iPad).

Ход
урока
Этап
I.Организационный
момент. (Время – 3 минуты)
Задачи: настроить на урок,
познакомить с листком по самооцениванию
Методы: репродуктивный
Формы работы: фронтальная

Этап
II. Подготовка к
активной учебно-познавательной деятельности. (Время – 12 минут)
Задачи: учить
целеполаганию, уточнить тему, цель урока и познакомить с задачами урока,
познакомить с критериями задания «Разминка» в листке по самооцениванию, учить
применять знания по литературным понятиям: жанр, басня, типы
басен; узнавать по отрывкам текста название произведения и его автора. Развивать
умение планировать, контролировать и оценивать результат собственной
деятельности и деятельности группы.
Методы: репродуктивный,
практический (задание в «Разминке»).
Формы работы: фронтальная
(целеполагание), групповая работа (задание «Разминка»)

Этап
III. Применение
знаний. (Время – 25 минуты)
Задачи: уметь
обобщить знания биографии и творчества Л.Н. Толстого в форме теста; уметь
осуществлять поиск необходимой информации при анализе текста; уметь
использовать программы и приложения мобильных устройств при решении учебных
задач. Развивать наглядно-образное мышление при выполнении творческого задания;
развивать монологическую речь на основе словарной работы с новыми терминами; развивать
умение планировать, контролировать и оценивать результат собственной
деятельности и деятельности группы. Воспитывать любовь и уважение к русским
классикам литературы; воспитывать нравственные качества
личности: трудолюбие и уважение к мнению других; воспитывать
культуру общения в групповой деятельности.
Методы: репродуктивный,
продуктивные (творческое задание), частично-поисковые (анализ текста по заданию
в группе), словесный (беседа), наглядный (видео презентация).
Формы работы: фронтальная
(тестирование), групповая, парная.

Этап
IV. Итог на
рефлексивной основе. (Время – 3 минуты)
Задачи: учить обобщать
знания и делать вывод на уроке, учить оценивать результат собственной
деятельности и фиксировать свои результаты в листке по самооцениванию
Методы: репродуктивный,
наглядный, словесный.
Формы работы: фронтальная
(проверка), индивидуальный (индивидуальное выполнение на планшете. Рефлексия
«Мишень 1»).

Этап
V. Домашнее задание.
(Время – 2 минуты)
Задачи: познакомить с
вариативным выбором выполнения домашнего задания
Методы: репродуктивный
(дифференцированное задание: на карточках, в рабочей тетрадке по литературному
чтению, в электронном формате с использованием мобильного устройства),
наглядный, словесный.
Формы работы: фронтальная

Этапы
   урока

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

I.Огр.м.
Настрой
  на урок. Критерии оценивания.

1.
  Приветствие гостей на уроке. Настрой на урок.
- Ребята,
  до начала урока вам было предложено вытянуть номер. У ребят, у которых номер
  совпал №1, 2, 3 - будут группой номер 1, 2, 3. Ребята покажите свои номера. У
  кого номер №1 – будет 1 – ая группа. Прошу ребят 1 группы занять места в
  первом ряду. У кого номер №2 – будет 2 –ая группа. Прошу ребят 2 группы
  занять места во 2-ом ряду, а ребятам с номер №3, которая будет – 3-ей группой
  – прошу занять места в 3-ем ряду.
2.
  Критерии оценивания заданий на уроке. Листок по самооцениванию.
- Свою
  работу на уроке вы сможете оценить по критериям, которые записаны в
  ваших листках по самооцениванию. В ходе урока вы будите знакомиться с
  заданиями, которые вам надо будет выполнить. Подпишите свой листок по
  самооцениванию.
- Тему
  урока и цель урока вы сможете узнать после того, как выполните задание
  «Разминка», которое вам надо будет выполнить в группах.

Все
  ученики выстраиваются перед доской в начале урока.  Приветствуют гостей на
  уроке.
Согласно
  номеру, свой группы ребята рассаживаются на указанные им ряды.

II. ПГ. Подготовка
  к активной учебно-познавательной деятельности

Задание 1. «Разминка»

Тема
  урока. Целеполагание.

- Поскольку
  вам надо выполнить первое задание в группе. Давайте напомним,
  друг другу основные правила работы в группе.
Выберите
  лидера
  группы. Лидеры группы подойдите за заданием к учителю. Задания находятся в
  конвертах. Выполняем одно из важных правил работы в группе. «Внимательно
  выслушать задание учителя». (Напоминает один из учеников)
Задание
  для 1 группы:
  найдите определение для литературного жанра: (рассказ, сказка, басня).
Задание
  для 2-ой группы:
  определите по отрывкам текстов автора и название произведения.
  Зад   Задание
  для 3-ей группы: определите тип жанра:
      ил   прозаический или стихотворный у рассказов, сказок и бас  на примере
  предлагаемых произведений.
 (Сказки:
  М.Ю. Лермонтова «Ашик - Кериб»,
А.С.
  Пушкина «Сказка о Мёртвой царевне и о семи богатырях»; басни: А.И. Крылова
  «Стрекоза и муравей», Л.Н. Толстой «Два товарища»; рассказы: Н.А.  Некрасов
  «Дедушка Мазай и зайцы», Л.Н. Толстой «Прыжок»).
Познакомьтесь
  с критериями 1-гог задания (на слайде).
Критерии
  оценивания 1-ое задания: всё верно выполнено задание – 2 балла, допущена
  одна, две ошибка -1 балл, неверно выполнено задание – 0 баллов. Время
  на задание 2-3 мин.
Проверка
  задания. Учитель
  вместе с учениками проверяет задание «Разминка». Ответы сверяют по образцу на
  слайде в презентации.
Оцените
  работу каждой группы.
Заполните
  листок по самооцениванию.

М.
  связь.
Эти
  знания и понятия, с которыми вы работали в задании «Разминка» пригодятся вам на
  уроке и помогут определить тему и цель урока. - Предположите произведение,
  какого автора мы будем сегодня читать и разбирать на уроке. (Л.Н. Толстой).
Тема
  урока:
  «Л.Н. Толстой басня «Как мужик убрал камень». Исходя из темы урока,
  давайте сформулируем цель урока:
Основная
  цель урока:
  познакомиться и проанализировать басню Л.Н. Толстого «Как мужик убрал камень».
  Учитель уточняет цель урока и знакомит с задачами урока.
Задачи
  на уроке:
  1. Уточнить знания о биографии и творчестве Л.Н. Толстого.
2.
  Поработать с заглавием басни и познакомиться с содержанием басни Л.Н.
  Толстого «Как мужик убрал камень».
3.
  Проанализировать содержание басни с иcпользованием iPadа.
Слад
  на презентации с уточнёнными целями на уроке.
М.
  связь.
Теперь
  будем реализовывать поставленные перед нами задачами на уроке. Будем работать
  с мобильными устройствами и приложениями, и программами на уроке, которыми
  они опеспечены.

Ученики
  перечисляют основные правила работы в группе.
Выбирают
  лидера в группе. Лидеры подходят за заданием «Разминка».
Знакомятся
  с критериями задания.
1.Выполняют
  задание в группе.
Задание
  для 1 группы:
  определите жанры литературного текста. Ответ комментируют учащиеся 1-ой
  группы. Проверяют все остальные группы и сверяют с ответами на слайде у
  учителя. Оценивают работу группы.
Задание
  для 2-ой группы:
  определите по отрывкам текстов автора и название произведения.
Ответ
  комментируют учащиеся 2-ой группы. Проверяют все остальные группы и сверяют с
  ответами на слайде у учителя. Оценивают работу группы.
Задание
  для 3-ей группы:
  определите тип жанра: прозаический или стихотворный у рассказов, сказок,
  басен.
Ответ
  комментируют учащиеся 3-ей группы. Проверяют все остальные группы и сверяют с
  ответами на слайде у учителя. Заработанные баллы группа записывает в листок
  по самооцениванию.
Ученики
  предполагают автора произведения, с которым будем сегодня знакомиться на
  уроке.
Уточняют
  тему и цель урока. Готовят и проверяют к готовности свои планшеты.
Ученики
  предполагают цель урока.
Уточняют
  цель урока и знакомятся с задачами урока.

III. Пр.
  Применение знаний.

«Видеоурок.
  Библиография Л.Н. Толстого»

Учебник
  стр.119
2. Задание творческое.
  «Как бы я убрал камень с дороги»

3.
  Задание. Знакомство с басней Л.Н. Толстого «Как мужик убрал камень с дороги»
  (аудиозапись).

1.
  Задача.
  Уточним знания о биографии писателя Л.Н. Толстого. Эту задачу вам
  поможет выполнить материал, представленный в «Видео презентации о Биографии и
  творчестве Л.Н. Толстого»,
а
  проверить эти знания поможет тест. Работать с тестом в печатном виде вы
  можете одновременно во время просмотра видео презентации.
Просмотр
  видео презентации – 3 минуты.
- Теперь
  я предлагаю проверить ваши знания о биографии и творчестве Л.Н. Толстого в
  виде теста-вопросника в электронном на планшете и печатном варианте, если
  возникла техническая проблема на планшете. с/р Тест – вопросник «Биография
  и творчество Л.Н. Толстого» на планшете в электронном виде (в приложении «Google формы»), как
  один из вариантов проверки знаний или в печатном виде. Основной вариант
  проверки теста.
 Проведение
  теста и его проверка в электронном виде с помощью программы «Plickers»
(в
  режиме онлайна. Интернет).
Критерии
  по самооцениванию. Поставьте свою оценку по тесту. Желающим
  ребятам можно повысить свой результат по тестированию, в качестве домашнего
  задания я могу вам предложить выполнить аналогичный тест по «Биографии и
  творчеству Л.Н. Толстого» (в двух вариантах: в электронном или печатном
  виде).
Листок
  по самооцениванию
М.
  связь.
- Приступим
  к выполнению 2-ой задачи на уроке.
2.
  Задача.
  Поработать с заглавием басни, а потом познакомимся с содержанием басни Л.Н.
  Толстого «Как мужик убрал камень».
 Сначала
  я предлагаю вам поработать с названием (заглавием) произведения.
Учебник
  стр. 119 басня «Как мужик убрал камень».
  Слайд   в презентации.
В
  названии произведения содержится вопрос и некая проблема, которую надо
  решить.
3.
  Задание творческое. «Как бы я убрал камень с дороги».
  (Прогнозирование содержания текста).
Представьте,
  что на дороге лежит большой камень, который всем мешает идти и ехать по
  дороге. Что бы вы предложили с ним сделать, чтобы решить эту проблему». Запишите
  свою идею (своё рационализаторское предложение), о том, как можно убрать
  большой камень с дороги. Три варианта ответа: 1. Подготовить устный
  ответ (если нет планшета). 2. Нарисовать схематично или описать свою идею,
  как можно убрать камень с дороги, используя  приложение « Google Рисунки».
3.
  Записать своё рационализаторское решение в документе: «Рационализаторские
  предложения» в  приложении  «Google Документы» (на планшете по
  ссылке).
Критерии
  оценивания 3 задания.
Есть
  рационализаторское предложение – 1 балл
Нет
  предложения – 0 баллов.
Проверка
  идей «Как бы я убрал большой камень с дороги». (Три варианта
  проверки).
Оценивание
  рационализаторских идей.

3.
  Задание. Знакомство с басней Л.Н. Толстого «Как мужик убрал камень с дороги»
  (аудиозапись). Работа с учебником с.119
Чтение
  про себя вовремя прослушивания аудиозаписи. После прослушивания
  аудиозаписи и чтения про себя сравните и ответьте, чьи идеи совпали или были близки
  с идеями героев этого текста.
1.Оценивание
  прогнозирований по идеи «Как убрать камень с дороги». (У кого идеи совпали и
  с кем из героев).
2.
  Словарная работа. Ребята, я хочу уточнить у вас лексическое значение, некоторых
  слов в этом тексте. Чтобы вам потом было легче справиться с третьей
  задачей урока в анализе содержания этого текста.
Инженер – специалист с высшим
  техническим образованием.
Порох – взрывчатое соединение или смесь.
Большой каток – машина для утрамбовки и уплотнения
  грунта, асфальта.
Подле камня – возле.
Выдумка – вымысел, изобретение.
М.
  связь.
Работа
  в группе.
- Приступим
  к выполнению 3-ей задачи на уроке.
3.
  Задача.

Задание
  4. «Анализ содержания текста» я предлагаю выполнить в группе, используя приложение
  «Google Презентация» зайдите по
  ссылке на планшете через свою почту.
Этот
  текст можно условно поделить на три части. Каждая из групп будет работать с
  одной из частей. В совместном обсуждении вы должны будете в группе
  устно ответить на вопросы для вашей части, письменно записать предложенное
  вашей группой название обсуждаемой вами части текста. Выбрать в совместном
  обсуждении, к какому типу басни вы отнесёте эту басню Л.Н. Толстого. Подготовить
  отчёт работы в группе. Инструкцию по заданию получают лидеры в группах.
Время
  работы 3 минуты.
Критерии
  оценивания 4 задания.
Каждое
  верно выполненное задание в группе – 1 балл.
Листок
  по самооцениванию
М.
  Связь

 -
  Каждая группа, должна во время выступления и ответов других групп,
  внимательно слушать выступление группы (выполняем одно из основных правил
  работы в группе), чтобы правильно оценить их работу, а продукты каждой группы
  пригодятся вам при подготовке домашнего задания. (Вариант в печатном виде) записывать
  пункт плана, в свою карточку для подготовки домашнего задания.
Задание
  для 1 – ой группы.
Выборочное чтение 1 части.
1.На вопросы ответить устно.
- Где происходит действие?
 - Назовите участников.
  - Какая стояла задача перед
  инженерами?
  2. Озаглавьте 1-ую часть
  («Камень на площади»).
  3. Выберите тип басни:
  прозаическая или
         стихотворная (подчеркните)
Задание
  для 2 –ой группы.
Выборочное
  чтение 2 -ой части.
1.
  На вопросы ответить устно.
- Что предложил 1 инженер?
- Что предложил 2 инженер?
- Что больше 6 тыс. или 8 тыс. и на сколько?
    2. Озаглавьте 2-ую часть
  («Спор»).
    3. Выберите тип
  басни: прозаическая или   стихотворная (подчеркните)
  Задание для 3 –ей группы.
  Выборочное чтение 3 -ей части.
  1. На вопросы ответить устно.
- Как решил эту задачу мужик?
- Почему ему дали еще 100 руб.?
- Какими чертами характера обладал мужик? (простой, умный,
  сообразительный)
    2. Озаглавьте 3-ью часть
  («Хорошая выдумка»).
    3. Выберите тип
  басни: прозаическая или стихотворная (подчеркните)

Смотрят
  видео презентацию о библиографии Л.Н. Толстом. Заполнение листка по
  самооцениванию.
с/р
  Тест-вопросник
  «Биография Л.Н. Толстого». Заполнение теста в двух вариантах (по ситуации).
  Проверка теста и его оценивание. Ученики проверяют свои ответы с помощью
  индивидуальных «Пиар карточек».
Выставляют
  свою оценку за тест «Биография и творчество Л.Н. Толстого».

Работа
  по учебнику на стр.119 «Как мужик убрал камень».
Выполнение
  творческого задания в работе с заглавием произведения.

Творчески
  оформляют
  свои идеи «Как бы я убрал большой камень с дороги». (приложение
«Google Документы»)

Заполнение
  листка по самооцениванию.
1-
  балл.

Работа
  с учебником с.119
Чтение
  про себя вовремя прослушивания аудиозаписи.

Устное
  оценивание прогнозирований по идеи «Как убрать камень с дороги».
Уточнение
  непонятных слов в тексте.

  Слушают задание.

Выполняют
  задание 4.
  Совместно обсуждают задание. Ответ показывают на планшете или (на SMART доске) отчёт устно
  представляет один из участников группы.

Выполняют
  задания в группах в приложении « Google Презентации»
  Готовят отчёт своей работы.

Физ.
  минутка для глаз

Физминутка
  для снятия напряжения с глаз.

III.   Пр.
  Применение знаний.
  Работа в группе.
Задание
  5          « Мораль басни».

Задание
  6 «Работа над пословицами»

Проверка
  заданий, выполненных в группе.
Отчет
  каждой группе о выполненном задании.
Оценивание
  работы группы по заданию.
Отчёт
    задания   1 – ой группы.
Отчёт
    задания   2 – ой группы.
Отчёт
    задания   3 – ей группы.
- Эта
  информация пригодится в выполнении домашнего задания при подготовке пересказа
  этой басни по плану.
Оценить
  работу в группе.
Листок
  по самооцениванию
Проверка
  задания 4.
Задание
  5. «Мораль басни»
  (Работа с текстом).
М.
  связь.
 В
  начале урока в задании «Разминка», одна из групп, определяя литературный жанр
  такой как басня, сказали, что для басни отличительным признаком является
  наличие морали.
- В чём заключается главная мысль? Мораль басни?
- Что важнее сила или умная смекалка?
(Важна не столько сила в знаниях, сколько смекалка).
 А это и есть мораль басни Л. Н. Толстого.
- Как вы думаете, какие человеческие качества, показал
  автор в своём  произведении? Каких героев для этого выбрал Толстой? (инженеров
  для того, чтобы показать силу в знаниях и мужика - смекалку)
К какому типу басни относится это произведение?
Произведение «Как мужик убрал камень» является басней и по
  типу прозаической.
  Басня может быть в стихотворной и в прозаической форме.
  Басни учат нас быть трудолюбивыми, честными, не быть корыстными (ради денег,
  даров, иметь свою личную выгоду), справедливыми, учат нравам. Поэтому их
  называют нравоучительными произведениями. Нравоучительный смысл басни в
  словах автора в начале или в конце басни. Это называется моралью.
- Чему учит эта басня?
Листок по самооцениванию
М.связь.
- Мы знаем, что мудрую мысль можно выразить в
  пословице. Выберите ту пословицу, которая будет ближе выражать главную мысль
  (мораль) этой басни.
Работа в паре.  Схема №1 или № 2. (на доске). Задание
  6 «Работа над пословицами». (На слайде).
Учитель раздаёт на карточке список пословиц, из которых они
  должны определить одну, две пословицы, которые ближе всего выражают мораль
  басни «Как мужик убрал камень».
Критерии оценивания (на слайде).
Если номер пословиц совпадет с образцом – 1 балл.
  Нет - 0 баллов.

- Прочитайте пословицы.
- Какие из них более точно передают мораль прочитанной
  басни?
1. Сколько голов, столько умов.
2.Сила
  ломит всё, а ум силу.
3. Мало что хотеть, надо знать да уметь.
4. Ленивые руки не родня умной голове.
5.Нужен не только учёный, но и смышлёный.
На планшете покажите номер пословицы, который вы выбрали.
Листок
  по самооцениваю.

Слушают
  отчёты и оценивают их работу группы.
Ученики
  проверяют и
оценивают
  задание 4. Записывать пункт плана, в свою карточку для подготовки домашнего
  задания.
Оценивают
  работу в группах.
Заполняют

листок по самооцениванию
Ответы
  учеников:
Мораль
  в тексте:
«Важна
  не столько сила в знаниях, сколько смекалка»

Тип
  басни: прозаическая басня.

Ответы:
  Эта басня учит трудолюбию, не быть корыстным (ради денег), быть смекалистым,
  находить простое решение в сложной ситуации.
Заполняют
листок по самооцениванию

Задание
  6 «Работа над пословицами».
  №2
(Сила ломит всё, а ум силу).
№5
(Нужен не только
  учёный, но и смышлёный).

На
  планшете показывают номер пословицы.

Заполняют
  листок по самооцениванию.

IV. Итог на
  рефлексивной основе.
Листок
по самооцениваню «МИШЕНЬ 1»

- Ребята,
  оцените свою работу на уроке. Посчитайте свои баллы. Поставьте себе свою
  оценку по критериям, которую вы получили в листке по самооцениванию.
*Оценка
  за работу на уроке (отдельных учащихся учитель может поощрить).
«МИШЕНЬ
  1»
  (Рефлексия). Приложение в «Google Рисунки».
-
  Выберите ту область в мишени, в которую вам удалось попасть на уроке.
 «Мишень
  1 на уроке»
1
  область – Новые знания.
2
  область – Творческие идеи.
3
  область – Личностные успехи.
4
  область – Интерес к литературе.

Ученики
  подсчитывают свои баллы по критериям оценивания и ставят оценку себе за
  работу на уроке.
«Мишень
  1 на уроке»
Ученики
  выбирают номер области в «Мишень 1 ».
Номер
  области могут показать на планшете или каждый раскрасить в приложении «Google Рисунки».

V. Домашнее
  задание.

В
  ходе урока я обращала ваше внимание на задания, которые вы можете выполнить
  дома в качестве повышения своего результата по проверке знаний о «Биографии и
  творчестве Л.Н. Толстого».
1. Задание по желанию. Тест «Биография и творчество Л.Н. Толстого» (в
  приложении «Google формы». Или в
  печатном варианте).
2.
  Задание
  воспользоваться планом, который составили в групповой работе на уроке или
  составить свой план к басне и подготовить пересказ по выбранному вами плану.
3.
  Задание.
  Р.т.с. 33. «Работа с пословицами» Я вам предлагаю выполнить это задание
  вариативном варианте, которое будет у вас в печатном варианте и по ссылке в
  электронном варианте на вашей почте.

*Знакомятся
  с домашним заданием.
Ребята
  также могут предложить варианты своего домашнего задания для этого текста и
  пожеланию его выполнить, заменив его заданием №3.

Приложение вариативное
домашнее задание на карточке.
Задание №3.

Домашнее задание по литературному чтению
·   Составьте текст,
используя одну из пословиц
·
 Выберите
жанр, в котором будешь писать текст (сказка, рассказ, басня)
·
 Определите
тип жанра своего текста (прозаический или стихотворный)
·
 Оформить
свою работу можно по желанию: в электронном виде, используя приложения и программы
на iPade, которыми ты владеешь или в печатном (рукописном) варианте.
1. «Сам смекай, где берег, где край!»
2. «Ты только свистни, а я и сам смыслю»
3. «Чтобы рубить метко, нужна сметка».
4. «Нужен не только учёный, но и смышлёный».
5. «Один мигнёт, а другой уже смекнёт».
6. Не всякая смекалка – находка».
7. «Чем сердиться, так лучше помириться».
8. «Истинное знание не бросается в глаза».

Ф.И. ________________________________
Тема:
____________________________________________________________________________
Жанр:
_________________________
Тип жанра:
____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 1 Конспект откр. ур. по лит.чтению Л.Н. Толстой Как мужик убрал камень. Тюгаева И.Б. 4в кл..docx

alt: Ход урока Этап I .Организационный момент

alt: Задание. Знакомство с басней Л

alt: Листок по самооцениванию М.

alt: Задание 6 «Работа над пословицами»

alt: III . Пр. Применение знаний

alt: Сам смекай, где берег, где край!» 2

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению на тему "Л.Н. Толстой басня "Как мужик убрал камень" (4 класс)


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК  ОП
протокол №_____________
от «____»__________2023г.
Председатель ЦК ОП
__________Храмцова Т.В.
«_____»__________ 2023г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
_____________ Лешкова О.В.
  «______»____________2023 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины

иностранный язык
(английский) В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

для РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДЕЛАХ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС И ПРОФИЛЯ ПОЛУЧАЕМОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.02.07
Электроснабжение (по отраслям)

Программа учебной дисциплины
разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта (далее ФГОС) по специальностям среднего профессионального образования
(далее – СПО) 13.02.07 Электроснабжение (по отраслям) на базе полного общего
образования.

Организация-разработчик:
 Государственное  автономное
профессиональное образовательное  учреждение Мурманской области «Полярнозоринский
энергетический колледж».
Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель
английского языка         , первая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации  программы учебной дисциплины

14

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

16

1.
ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
1.1. Область
применения  программы
 Программа
учебной дисциплины является частью  основной профессиональной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по специальности 13.02.07 ЭЛЕКТРОСНАБЖЕНИЕ (по
отраслям) . Программа разработана на основе стандарта полного  общего
образования и примерной программы учебной дисциплины.
Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована по другим специальностям
СПО технического профиля, реализующим образовательные программы среднего (полного)
общего образования.
 Программа
учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном
образовании.

1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: учебная дисциплина ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК относится
к общему гуманитарному и социально-экономическому циклу основной профессиональной
образовательной программы.

1.3. Цели и задачи
учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения
учебной дисциплины студент  должен уметь:
-     общаться (устно и письменно) на
иностранном языке на профессиональные и повседневные темы;
-     переводить (со словарем) иностранные
тексты профессиональной направленности;
-     самостоятельно совершенствовать
устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-     лексический (1200-1400 лексический
единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со
словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.
    Процесс изучения дисциплины
направлен на формирование следующих компетенций: ОК1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК2. Организовывать  собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач, профессионального и личного развития.
ОК5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды( подчиненных), результат выполнения
заданий.
ОК8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК9. Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ОК10. Исполнять воинскую
обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для
юношей).

1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение  программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки  студента  257 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной
нагрузки студента 172 часа;
самостоятельной работы
студента 86 часов.
2.
СТРУКТУРА
И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

257

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

172

в том
  числе:

лабораторные
  работы

-

практические
  занятия

172

контрольные
  работы

8

курсовая работа (проект)

-

Самостоятельная
  работа  (всего)

86

в том
  числе:

внеаудиторная
  самостоятельная работа:
-
  оформление словаря делового человека по специальности;
-
  перевод текстов «Образование в России», «Энергетика в России»;
-
  практикум по работе с профессионально ориентированным текстом;
-
  подготовка сообщений по теме о развитии атомной  энергетики;
-
  подготовка презентаций об энергетических предприятиях области,
  о Кольской АЭС, о городе энергетиков Полярные Зори, о роли компьютера в жизни
   человека;
-
  подготовка письменного перевода главы технического руководства;
-
  разработка учебных проектов на тему: «Наш колледж через 20 лет»;
-
  написание резюме для устройства на работу.

               54
               10
                8
               12
                4

                9

                1
               10

                2

Ито
  Итоговая аттестация в форме  зачета

2.2.
 Тематический план и содержание учебной дисциплины ИНОСТРАННЫЙ  ЯЗЫК(АНГЛИЙСКИЙ)

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, самостоятельная работа студентов

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Профессиональное
  образование.

Тема
  1.
Моя будущая специальность.

Содержание учебного
  материала

12

1-2

Знание
  английского языка- залог успешной карьеры. Наш колледж.  Работа с текстом,
  аудирование, монологическая речь. Вводный фонетический курс.

2

3-4

Ознакомительное чтение,
  диалогическая речь, письменная речь по теме (личное письмо-биография), основные
  понятия в грамматике.

2

5-6

Поисковое чтение,
  аудирование  по теме. Местоимения.

2

7-8

Мой рабочий день. Артикли.
  Притяжательный падеж существительных.

9-10

Имена
  существительные во множественном числе. Пассивный залог. Работа с базовым
  текстом о моем колледже на стр. 117.

11-12

Контрольная
  работа по теме (вопросы на стр. 118-119).

Самостоятельная работа-
  работа с текстом (аудиторно).
Оформление новой лексики в
  словаре, написание сочинения по теме, подготовка сообщения на тему о моем
  друге (внеаудиторно).

3

Тема 2.
Электричество. Способы передачи электроэнергии.

Содержание учебного
  материала

10

13-14

Электричество. Работа по
  тексту на стр.30. Изучающее чтение, диалогическая
Английский язык-язык
  делового общения.

2

15-16

Технологические колледжи в
  США. Работа с электросхемой на стр.63.

2

17-18

Производство электроэнергии.
  Информативное чтение.

19-20

Способы передачи электроэнергии.

21-22

Электрические станции.
  Введение ЛЕ по теме.

Самостоятельная
  работа: написать письмо (аудиторно).
Чтение и
  перевод текста (внеаудиторно).

5

Раздел 2.
Деловое общение
  в профессиональной сфере.

Тема 1.
Деловое общение в профессиональной сфере.

Содержание учебного
  материала

12

23-24

 Введение лексики,
  просмотровое чтение текста, способы словообразования.

2

25-26

 Выполнение упражнений,
  дискуссия «Обладаем ли мы компьютерной грамотностью?» Работа по тексту
  «Общение».

2

27-28

Противодействие коррупции.  Письменный
  перевод, диалогическая речь. Аудирование.

2

29-30

Модальные
  глаголы.      Оборот there is | there are. Интернационализмы.

31-32

Заполнение анкеты для
  устройства на работу.

33-34

Оформление
  словаря делового человека.

Контрольные
  работы

-

Самостоятельная
  работа
Подготовка
  высказываний по теме, оформление новой лексики в словарь (аудиторно).  Презентация
  «Компьютер в жизни человека» (внеаудиторно).

5

Тема 2.
Устройство на работу.

Содержание
  учебного материала

35-36

Поиск
  работы в моем городе.  Поисковое чтение, диалогическая речь, настоящее и
  прошедшее простое время, настоящее совершенное время.

12

2

37-38

Возможности
  интернета. Письменный перевод объявления о работе, диалогическая речь,
  инфинитив и инфинитивные обороты, эквиваленты модальных глаголов.

2

39-40

Как
  работает e-mail.  Преимущества обработки информации с помощью компьютера.
  Заполнение резюме для устройства на работу.

2

41-42

Многозначность слов.
  Изучение профтерминов. Степени сравнения прилагательных и наречий. Синонимы и
  антонимы.

43-44

Изучение
  квалификационной характеристики специалиста.

45-46

Контрольная
  работа-написание резюме.

-

Самостоятельная
  работа: выполнение тестов (аудиторно).
Подготовка
  письменного перевода главы технического руководства (внеаудиторно)

5

Раздел 3.
Профессиональная
  деятельность специалиста.

32

Тема 1.
Развитие науки.

Содержание
  учебного материала

10

47-48

Введение
  лексики, работа с текстом, аудирование, диалогическая речь, числительные,
  сослагательное наклонение. Актуализация лексики в упражнениях.

2

49-50

Роль
  технического прогресса. Введение лексики, работа по тексту на стр.179.

1

51-52

Выдающиеся английские
  ученые. Информативное чтение.

53-54

Активизация
  навыков устной речи по теме. Развитие навыков чтения литературы по
  специальности. Текст о метрической системе на стр.159.

55-56

Практикум по работе с
  профтекстами.

Самостоятельная
  работа
Оформление
  новой лексики в словаре, составление диалога по теме (аудиторно).
Составление
  рекламного проспекта города Полярные Зори (внеаудиторно).

5

Тема 2.
Роль компьютера в профдеятельности.

Содержание
  учебного материала

6

57

Значение
  компьютера. Новая лексика, поисковое чтение.

1

58

Введение
  лексики, диалогическая речь; многозначность слов.

2

59

Изучение профессиональных
  терминов на основе работы с текстом.

60

Активизация
  навыков устной речи.

61

Перевод
  текстов профнаправленности.

62

Контрольная работа.

Самостоятельная
  работа : составление диалогов(аудиторно).
Оформление
  словаря делового человека, написание резюме (внеаудиторно).

3

Тема 3.
Определение и формы энергии.

Содержание
  учебного материала

14

63-64

Введение
  и актуализация ЛЕ в упражнениях. Диалогическая речь, выполнение упражнений;
  существительное в роли определения.

2

65-66

 Введение
  лексики, диалогическая речь, изучающее чтение по теме .

2

67-68

Активизация навыков устной
  речи. Метрическая система.

69-70

Введение
  ЛЕ по теме. Что такое энергия.

71-72

Перевод со
  словарем текстов профессиональной направленности.

73-74

Система
  единиц СИ.

75-76

Тестовый
  контроль.

Самостоятельная
  работа

5

Тема 4.
Традиционные и альтернативные
  источники энергии.

Содержание
  учебного материала

14

77-78

 Ознакомительное
  чтение текста о типах электростанций стр. 280.

2

79-80

Моя
  будущая специальность. Введение лексики, диалогическая речь, монологическая
  речь

2

81-82

Тематическое аудирование текста
  о КАЭС и ответы на вопросы.

83-84

Активизация навыков устной
  речи. Наука и технологии

85-90

Знаменитые
  английские ученые.
Коммерческое
  использование энергии.
Написание
  эссе об альтернативных источниках энергии.

Самостоятельная
  работа: составить объявление о поиске работы (аудиторно).
Оформление
  новой лексики в словаре; написание эссе по теме (внеаудиторно).

5

Тема
  5.
Энергетика. Электростанции.

Содержание
  учебного материала

91-92

История
  отрасли. Введение лексики, изучающее чтение, сложноподчиненные предложения с
  союзами.

15

2

93-94

Типы
  электростанций. Поисковое и изучающее чтение; причастие 2.
Изучение
  профессиональных терминов на основе работы с текстом.

2

95-96

Энергетика
  в России. Монологическая речь, аудирование по теме.
Развитие
  промышленной электроники. Составление функциональных ситуаций по теме.

2

97-98

Энергетические
  предприятия области. Диалогическая речь, аудирование, монологическая речь,
  презентации по теме.

3

99-100

Выработка электроэнергии.
  Работа с опорным конспектом и специальной литературой.

101-102

Составление словаря
  профессиональных терминов.

103-104

Практикум
  по переводу.

105

Тестовый
  контроль.

Самостоятельная
  работа: информативное чтение профессиональных текстов (аудиторно).
Оформление
  новой лексики в словаре, чтение и перевод текста, подготовка сообщений и
  презентаций по теме (внеаудиторно).

7

Тема
  6.
Профдеятельность специалиста.

Содержание
  учебного материала

7

106-107

Введение
  ЛЕ по теме. Ознакомительное чтение;  работа по тексту.

2

108-109

Что
  значит быть профессионалом. Введение лексики, изучающее чтение; выполнение
  упражнений по профессионально ориентированным текстам.

2

110

Изучение профтерминов на основе
  работы с текстом.

111

Введение ЛЕ по теме и работа
  со схемами на стр.63.

112

Практикум
  по работе с профессионально-ориентированными текстами.

Самостоятельная
  работа: информативное чтение (аудиторно).
Оформление
  новой лексики в словаре, чтение и перевод текста, выполнение упражнений
  (внеаудиторно).

4

Тема
  7.
Работа с профессионально
  ориентированными текстами.

Содержание
  учебного материала

8

113-114

Технический
  перевод. Обучение составлению аннотаций. Поисковое чтение; страдательный залог,
  неопределенные местоимения.

2

115-116

Подготовка
  презентации о своей специальности.

2

117-118

Деловая
  игра  «На промышленном предприятии «

2

119

Активизация навыков устной
  речи, составление словаря профтерминов.

120

Перевод профессионально
  ориентированных текстов.

Самостоятельная
  работа: составление словаря проф.терминов(аудиторно).
Оформление
  новой лексики в словаре, заполнение таблицы по теме (внеаудиторно).

4

Тема
  8. Атомная энергетика.

Содержание учебного
  материала

121-122

Атомная энергетика и ее
  будущее- тематическая беседа.

18

2

123-124

Кольская АЭС и ее будущее.
  Итоги миссии ОСАРТ. Развитие навыков чтения литературы по специальности.

2

125-126

Тематическое аудирование и
  ответы на вопросы.  .
Практикум по работе с профессионально
  ориентированными текстами.
ЛЕ на стр.158.

3

127-132

Разговорные формулы по теме
  «Моя специальность».
Активизация навыков устной
  речи по теме.
Чтение текстов  и перевод.
  Профессиональные диалоги.

133-136

Способы передачи
  электроэнергии. Введение ЛЕ стр.279-280.
Практикум по работе с
  профессионально-ориентированными текстами.

137-138

Контрольное чтение.

Самостоятельная
  работа: составление словаря профессиональных терминов(ауд.).
Чтение и
  перевод текста, подготовка сообщений и презентаций (внеаудиторно).

10

Раздел 4.
Атомная энергетика. Человек и окружающая среда.

Тема
  1.
Развитие атомной энергетики.

Содержание учебного материала

139-140

Развитие атомной энергетики.
   Ознакомительное чтение,  косвенная речь.

12

2

141-142

Первая АЭС в России. Введение
  лексики, изучающее чтение; письменный перевод  текста. Преимущества атомной
  энергетики.
Тематическое аудирование.

2

143-144

Условные предложения.
  Субъектный инфинитивный оборот.

145-148

Разговорные формулы. Обучение
  диалогической речи.
Развитие навыков чтения
  литературы по специальности.

149-150

Изучение профессиональных
  терминов на основе работы с текстом.

Самостоятельная
  работа
Оформление
  новой лексики в словаре, выполнение упражнений (аудиторно).
Подготовка
  презентации (внеаудиторно).

5

Тема
  2.
Кольская АЭС.

Содержание учебного материала

151

Кольская АЭС (общие
  сведения). Введение лексики, изучающее чтение; устная речь в речевых ситуациях
  по теме.

22

3

152

 Изучающее чтение; герундий

2

153

Принципиальная схема АЭС.
  Ознакомительное чтение, выполнение лексических упражнений и презентаций.

3

154

Техническая характеристика.
  Ознакомительное чтение. Изучение лексико-грамматического материала.

3

155-158

Энергетический блок,
  обучение устной речи. Профессиональное общение.
Реактор. Введение ЛЕ.
  Изучение профессиональных терминов.
Турбина, генератор. Введение
  ЛЕ. Изучение профессиональных терминов.
Главный циркуляционный
  насос. Введение ЛЕ. Составление словаря.

159-160

Ядерное топливо. Изучение
  профессиональных терминов.

161-162

Переработка жидких
  радиоактивных отходов. Профессиональная лексика.

163-164

Приоритет-безопасность.
  Тематическая беседа. Активизация навыков диалогической и монологической речи.
  .

165-166

Обучение персонала. Диалоги
  профессиональной направленности.

167-168

Охрана окружающей среды.
  Активизация навыков устной речи.

169-170

Полярные Зори—город
  энергетиков. Подготовка презентации.

171-172

Кольская
  АЭС. 45 лет пуска первого энергоблока. Подготовка презентации.

Контрольная
  работа

Самостоятельная
  работа
Оформление новой лексики в словаре, подготовка презентации
  по теме (внеаудиторно).

10

                                    ЗАЧЕТ

Всего:

257

3.      Условия
реализации программы учебной дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета английского языка, мастерских не предусмотрено,
лабораторий не предусмотрено.
Оборудование учебного кабинета:
рабочая доска, наглядные пособия (учебники, словари, плакаты, стенды,
раздаточный материал).
Технические средства обучения: мультимедийный проектор, экран, ПК, музыкальный центр.
Оборудование мастерской и рабочих
мест мастерской не предусмотрено.
Оборудование лаборатории и рабочих
мест лаборатории не предусмотрено.
3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1.
Голубев А.П.  Английский
язык для технических специальностей. М.-«Академия», 2014-208с.
2.
Агабекян  И.П.
Английский язык для студентов энергетических специальностей.-Ростов н\Д:
Феникс,2012-364с.
3.
Агабекян  И. П.
Английский язык для ссузов: учеб. пособие.-М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2012.-280
с.
Дополнительные источники:
1.
Полякова
Т.Ю.Английский язык для диалога с компьютерами. Учеб. пособие для технических
вузов 2-е издание «Высшая школа» 2002-190с.
2.
Агабекян И.П.
Деловой английский.English
for Business/Серия «Учебники и учебные пособия »
Ростов изд. «Феникс» 2002-320с.
3.
Бонк Н.А.
Английский шаг за шагом. Курс для начинающих. ООО Издательство «Росмэн-Пресс»
2002-280с.
4.
Романова Л.И.
Английский язык: Будь готов к Единому государственному экзамену. Айрис-пресс
2004-336с. (Готовимся к ЕГЭ)
5.
Голубев А.П.
Английский язык: Учебное пособие для средних специальных заведений.
Издательский центр «Академия» 2004-336с.
6.     Мюллер В.К. Англо-русский и русско-английский.
– М.: Эксмо, 2008- 422с.
7.
Научно-методический
журнал «Иностранные языки в школе» -М.: «Просвещение».
8.
English Platinum DeLuxe Самоучитель американского английского языка. ООО
«Мультимедиа технологии и Дистанционное обучение», 2005.
9.
Английский «Путь
к совершенству (2)» Полный интерактивный курс. ООО «Медиахаус»,2000.
10.
Проверь свой
английский (2). Компания Магнамедиа, 2006.
11.
ЦОРы [Электронный
ресурс]. - Форма доступа: http://www.it-n.ru/communities/, http://www.uroki.net/docdir/docdir50.htm

4.     Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения занятий, тестирования, а также выполнения
обучающимися контрольных и самостоятельных проверочных работ и во время
итоговой аттестации.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Обучающийся должен уметь:
- общаться
  (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные
  темы;
- переводить
  (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
-
  самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный
  запас.

Текущий контроль:
- оценивание перевода,
  сообщений и диалогической речи;
- проверка упражнений и
  словарных диктантов;
- презентация творческих
  заданий;
- Фронтальный опрос
- Индивидуальный опрос
Промежуточный контроль:
- тестовый контроль по теме
- контрольная работа.
Итоговый контроль:
-  зачет.

            Обучающийся должен знать:
- лексический (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум,
  необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
  профессиональной направленности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭЛС 2, англ.язык (2023-2024 уч.год).doc

alt: РАССМОТРЕНО» на заседании ЦК

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тестовый контроль.

alt: Практикум по переводу. 105

alt: Практикум по переводу. 105

alt: Тематическое аудирование. 2 143-144

alt: Тематическое аудирование. 2 143-144

alt: Романова Л.И. Английский язык:

title: Рабочая программа по английскому языку по специальности Электроснабжение (из опыта работы).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 106
«Кораблик» комбинированного вида города
Чебоксары Чувашской
Республики

Конспект непосредственной
образовательной деятельности
 по речевому развитию «Путешествие
по сказкам»
младшая
группа

Разработала:
Воспитатель
Игнатьева А. А

Чебоксары,
2017
Цель: Воспитывать интерес и любовь к сказкам. Передавать по показу
персонажа игровые действия, развивать творческое воображение детей, желание
оказывать помощь другим.

Задачи:
Образовательные:  Учить узнавать и называть персонажей из
знакомых сказок, передавать по показу игровые действия. Активизировать речевые
высказывания.
Развивающие: Развивать интонационную выразительность речи, умение
отвечать на вопросы воспитателя, ритмичность движений.
Воспитательные: Воспитывать интерес и любовь к народным сказкам.

 Оборудование: Фланелеграф, магнитный театр
«Репка», запись песен «Паровоз», «Колобок», герои сказок «Колобок»,
«Теремок», «Репка»,

Ход:
Эмоциональный момент:
Дети в кругу с воспитателем проговаривают слова

Собрались все дети в круг ,я твой друг, и ты мой друг
крепко за руки возьмемся и друг другу улыбнемся
посмотрю на ваши лица с кем мне можно подружиться
Воспитатель: Ребята, вы любите сказки?
Ответы детей: Да
Воспитатель: Скажите, где живут сказки?
Ответы детей:
Воспитатель: Сказки живут в волшебной стране — за лесами, за полями, за высокими
горами. Живут и очень волнуются, они думаю, что вы их забыли., Как вы думаете ,сможете
их узнать.
Ответы детей: Сможем.
Воспитатель: Давайте попробуем! Я буду большим паровозом,а вы маленькими
вагончиками. Едем в гости к сказкам. Садимся в веселый поезд.
Набирает поезд ход,
Машинист глядит вперед.
Держимся мы друг за друга
И никто не отстает.
Воспитатель вместе с детьми поёт песню «Паровоз», при этом
они делают один круг по группе
Поезд останавливается на сказке «Колобок».
Воспитатель: Что бы узнать, какая это сказка, нужно отгадать
загадку:
Не лежалось на окошке
Покатился по дорожке….
— Кто покатился по дорожке? (Колобок)
— Кто испек Колобка? (Колобка испекла Бабашка)
— Кого встретил Колобок в лесу? (Зайца, волка, медведя,
лису)
— От кого ушёл Колобок? (От зайца, от волка, от медведя,
от лисы)
— Кто съел Колобка? (Съела Колобка лиса)
— Давайте вспомним песенку, которую пел Колобок.
Дети вместе с воспитателем поют песенку Колобка
Воспитатель: Хотите поиграть с героями сказки
Речевая игра:
Зайка скок-скок-скок, Дети прыгают, как зайки.
Мишка топ-топ-топ (Топают, изображая мишку).
А лисичка хлоп-хлоп-хлоп (Хлопают в ладоши).
Воспитатель: А, теперь, ребята, сядем в поезд и поедем дальше в другую сказку.
Гудит большой паровоз У-У-У. Маленькие вагончики ему отвечают
у-у-у-у.
Дети повторяют за воспитателем.
Воспитатель: Вот мы с вами приехали в другую сказку. Слушаем загадку:
В этом домике живет
Очень маленький народ:
Мышка, лягушка, зайчонок, лиса,
Серый волчонок — вот чудеса!
Только Мишка им помог
Развалил их …… (Теремок.)
Воспитатель: Правильно, ребята. А кто в теремочке живёт? (Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок и
большой медведь)
Воспитатель: А, кто же сломал теремок? (Медведь!)
Правильно, ребята, сломал медведь.
Давайте поможет построить героям новый теремок (Поможем!)
Тук да тук молотком (Кулачком стучат по кулачку)
Мы построим новый дом
Дом высокий (Руки вверх вытянуть).
Дом с окном (Руки вместе и развести в стороны).
С острой крышей и трубой. (Руки в виде крыши).
В доме мы живем с тобой (Обнимаемся).
Воспитатель: А, теперь давайте сядем в поезд и поедем в следующую сказку.
Едем с горки на горку, с горки на горку, мчится наш поезд
вперед.
(Двигаются, выполняя полу присед.)Отгадываем загадку
Круглый бок, желтый бок
Сидит в грядке колобок
Врос он в землю крепко
Что же это …..(Репка)
Правильно, мы попали в сказку «Репка».
Что же случилось с героями сказки?
Ответы детей,,,,
Воспитатель: Они поссорились, спорят, кто за кем будет репку
тянуть. Надо их правильно расставить.
— Кто посадил репку? (Дед)
— Кого позвал Дед? (Бабку)
— Кого позвала Бабка? (Внучку)
— Кого позвала Внучка? (Жучка)
— Кого позвала Жучка? (Кошку)
— Кого позвала Кошка? (Мышку)
Дети расставляют героев сказки по порядку.
Вот теперь все хорошо.
— Проверим колеса. (Стучат кулачками по коленкам)
— А теперь, ребята, нам пора возвращаться в детский сад.
Давайте сядем в поезд и поедем, припевая песенку
Дети встают в паровоз, держась друг за друга .«Возвращаются»
в группу.
Воспитатель: — Ребята, вам понравилось наше сказочное
путешествие. Ответы детей: Понравилось
Воспитатель: В каких сказках мы побывали? Кого видели?
(«Теремок», «Колобок», «Репка»)
Воспитатель:— Какое у вас было настроение?
Ответы детей: Радостное, веселое.
— Вы молодцы. Очень добрые дети — помогли построить
новый теремок, помирили героев сказки «Репка»,
. И у меня для вас есть сюрприз — это волшебные конфеты. Они
помогут вам расти добрыми и дружными.

file_name: путешествие по сказкам.docx

alt: Воспитатель: Давайте попробуем!

alt: Кого позвал Дед? (Бабку) — Кого позвала

title: Путешествие к сказкам


extracted_text:
Сделай фонетический разбор слов:
Папа
Мама

Сделай фонетический разбор слов:
Луна
Земля

Сделай фонетический разбор слов:
Собака
Кот

Сделай фонетический разбор слов:
Снег
Дождь

Сделай фонетический разбор слов:
Дом
Квартира

Сделай фонетический разбор слов:
Игра
Кино

Сделай фонетический разбор слов:
Школа
Книга

Сделай фонетический разбор слов:
Рисунок
Фото

Сделай фонетический разбор слов:
Зима
Лето

Сделай фонетический разбор слов:
Слово
Песня

Сделай фонетический разбор слов:
Город
Село

Сделай фонетический разбор слов:
Сказка
Быль

Сделай фонетический разбор слов:
Стол
Стул

Сделай фонетический разбор слов:
Природа
Хлеб

Сделай фонетический разбор слов:
Окно
Дверь

Сделай фонетический разбор слов:
Молоко
Вода

Сделай фонетический разбор слов:
Рука
Нога

Сделай фонетический разбор слов:
Сок
Напиток

Сделай фонетический разбор слов:
Друг
Враг

Сделай фонетический разбор слов:
Фрукты
Овощи

Сделай фонетический разбор слов:
Машина
Телефон

Сделай фонетический разбор слов:
Обед
Ужин

Сделай фонетический разбор слов:
Лес
Гора

Сделай фонетический разбор слов:
Утро
Вечер

Сделай фонетический разбор слов:
Река
Озеро

Сделай фонетический разбор слов:
Час
Минута

file_name: Фонетический разбор (карточки).docx

alt: Сделай фонетический разбор слов:

intro: 26 карточек (52 слова) с фонетическим разбором по русскому языку для учеников 5-7 классов.

title: Карточки с фонетическим разбором слов по русскому языку


extracted_text:
Конспект урока
Конспект на интерактивный видео-урок
по предмету «Физическая культура» для «2» класса
Урок № 23. Техника выполнения торможения на лыжах
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
виды торможений на лыжах;
·
техника выполнения торможений.
Урок посвящён видам торможения на лыжах и технике их выполнения.
Глоссарий:
Торможение упором (полуплугом) – Выполняют
одной лыжей для небольшого снижения скорости.
Торможение плугом – Выполняют обеими лыжами на прямых
спусках с достаточно плотным снежным покровом.
Торможение боковым соскальзыванием – применяют
на очень крутых склонах.
Торможение управляемым падением – оправдана
только как мера экстренной остановки на спуске при внезапно возникшем перед
лыжником препятствии, когда возникает необходимость резко затормозить или даже
остановиться. Падение должно быть управляемым.
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 2 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций. [Текст] / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение, 2015. –
127 с.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст] / В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
190 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный ресурс].
М. 2005 – 2018. URL:  http://window.edu.ru/ (дата
обращения: 16.07.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Торможение – один из основных приемов, необходимых для катания
на лыжах! Рассмотрим пять основных видов торможения:
·
Торможение упором (полуплугом) выполняют одной лыжей для
небольшого снижения скорости. Вначале лыжник переносит массу тела на идущую по
направлению движения лыжу. Пятку второй лыжи отводит в сторону, ставит лыжу под
углом и закантовывает её на внутреннее ребро, что тормозит продвижение. Степень
снижения скорости зависит от угла отведения тормозящей лыжи в сторону, величины
закантовки и загрузки её массой тела. Во избежание поворота носки лыж должны
находиться на одном уровне. Торможение прекращается постановкой тормозящей лыжи
параллельно прямоидущей.
·
Торможение плугом выполняют обеими лыжами на прямых спусках с
достаточно плотным снежным покровом. Для этого лыжник из скольжения на
параллельных лыжах плавно и симметрично разводит пятки обеих лыж в стороны,
ставит лыжи на внутренние рёбра, равномерно распределяет массу тела на обе
ноги, не допуская скрещивания носков лыж. Степень торможения, вплоть до
остановки, находится в прямой зависимости от угла разведения лыж. Торможение
заканчивается возвращением в скольжение на параллельных лыжах.
·
Торможение боковым соскальзыванием применяют на очень крутых
склонах. Лыжи ставят поперёк склона, упираясь в него верхними кантами, как в
подъёме «лесенкой». Постепенно уменьшая угол закантовки (угол между плоскостью
лыжи и склоном), выполняют соскальзывание.
·
Торможение падением оправдано только как мера экстренной
остановки на спуске при внезапно возникшем перед лыжником препятствии, когда
возникает необходимость резко затормозить или даже остановиться. Падение должно
быть управляемым. Чтобы избежать разворота или переворота лыжника,
необходимо присесть, как можно быстрее поставить лыжи поперёк склона, палки
крепко зажать в руках и обязательно держать штырями назад, чтобы не наткнуться
на них. Самое безопасное – падение набок. Вставать надо только после
остановки.
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Техника выполнения торможения упором
Выберите правильный ответ.
Торможение упором применяют, чтобы…
·
быстро снизить скорость
·
немного снизить скорость
·
не снижать скорость
Решение: торможение упором применяют главным
образом при движении по пологому склону наискось. Соответственно, быстрого
снижения скорости не требуется.
2. Техника выполнения торможения плугом
Выберите правильный ответ.
Что нужно сделать с пятками лыж при торможении плугом?
·
Развести в стороны
·
Свести вместе
·
Ничего не делать
Решение: Торможение «плугом» применяется на
склонах различной крутизны и снежного покрова при движении прямо вниз.
Разведите задники лыж в стороны, удерживая носки, и, постепенно став на канты,
с силой надавите на них. Чем сильнее вы будете давить на задники, не изменяя их
положения, тем больший эффект торможения получите.
 Сообщить об
ошибке в уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 23. Техника выполнения торможения на лыжах.docx

alt: Лях, В. И. Физическая культура

alt: Падение должно быть управляемым