extracted_text:
«Говорящая среда» как условие для развития речи
старших дошкольников                               с ТНР в развивающей предметно-пространственной
среде ДОУ

Педагоги не могут успешно кого-то учить, если
в это время усердно не учатся сами!
Али Апшерони Инновационный опыт в моём
понимании – это «держать руку на пульсе» современной педагогики. Владение
современными педагогическими технологиями – это требования профессиональной
квалификации педагога ХХI века!
В деятельности учителя-логопеда современные
технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению
максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений
у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона,
способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных
психических функций.
Находясь
на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, стараюсь
находить, адаптировать в своей работе, наиболее эффективные, современные
технологии, помогающие оптимизировать работу с детьми, имеющих тяжелые нарушения
речи.
Актуальность.
 У детей
с речевыми нарушениями наблюдаются нестабильное психоэмоциональное
состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.
Логопедические занятия для моих дошколят – это тяжелый труд! Использование
в логопедической практике современных технологий служит эффективным
дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям,
методикам и формам коррекционной работы. Современные формы, методы работы
позволяют более результативно и эффективно выстраивать
коррекционно-образовательный процесс.
Помогают детям прожить, наработать собственный
опыт в деятельности. Как отмечает доктор педагогических наук, профессор
Е.Н.Смирнов – «Создавайте идеи и развивайте их. И тогда вас можно
будет назвать современным педагогом». Каждый день, при подготовке,
к очередной встрече с детьми задумываешься: – «Чем удивить?», «Что
придумать?», чтобы ребята с интересом и желанием бежали на очередную
встречу.
Важно
заинтересовать, пригласить к  доверительному диалогу или работе в подгруппе
и при этом, оставался у всех участников образовательного процесса
доброжелательный эмоциональный фон. Сейчас современный мир диктует нам другие
критерии становления ребенка взрослым и рассматривается в призме
таких личностных компетенций как: инициативный, самостоятельный, активный,
творческий.
Многие практики доказывают, что умение оценивать
и анализировать ситуацию, находить выход из нестандартных ситуаций, все
эти качества можно сформировать именно в дошкольном возрасте.
Я в общении с детьми придерживаюсь положения: «Не рядом, не
над ним, а вместе!». Возникла идея, если, создать такие условия, чтобы
сама среда в кабинете привлекала, развивала, манила детей к диалогу…?

«Говорящая среда» в логопедическом кабинете
ДОО В логопедическом кабинете развивающая предметнопространственная среда
обладает свойствами открытой системы и выполняет: коррекционно-
образовательную, развивающую, воспитывающую функции.
В соответствии с ФГОС ДО
и образовательной программой детского сада для детей с ТНР
развивающая предметнопространственная среда создана для развития
индивидуальности каждого ребенка, с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов для осуществления полноценной коррекционной,
самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. Большую часть
своего времени дети проводят в стенах детского сада.
Поэтому стараюсь в своей работе создать
благоприятный микроклимат и специальные условия для комфортного пребывания
каждого ребенка. Пространство логопедического кабинета наполнено пособиями,
игрушками, оборудованием и другими игровым и коррекционным
материалами. Изучив методическую литературу по теме, развивающая
предметно-пространственная среда очень заинтересовала технология «Говорящая
среда».
В настоящее время практическим изучением
и внедрением в дошкольное образовательное пространство данной
технологии занимаются ученые: Л. В. Свирская, Н. Е. Вераксы, О. Шиян, Л.
Логинова и другие. Делятся своими методическими наработками, практическим
опытом по внедрению технологии и её теоретическими аспектами спикеры
дошкольной педагогики: Ю. В.Илюхина, А. Н. Шлемко, А. В. Николаева, Л. Ю.
Круглова, И. Е. Емельянова и другие. Меня заинтересовала данная технология
и решила её апробировать в своей коррекционно-развивающей работе
с детьми с ТНР. «Говорящая среда» – это мотивирующая образовательная
среда, инструмент обучения, развития и воспитания детей дошкольного
возраста. Она как будто разговаривает с ребёнком и может выстраивать
взаимоотношения с ним напрямую, практически без участия взрослых.

«Говорящая среда» для меня–педагогическая находка, это своего рода волшебная
палочка-выручалочка в моей работе с детьми. Педагогический
инструмент, с помощью которого можно развивать развивающую
предметнопространственную среду по современным требованиям и параллельно
способствовать развитию речи у детей. Благодаря этому создаётся атмосфера
эмоционального комфорта, проявляется познавательная и речевая активность
ребёнка, возможность творческого самовыражения, инициативности
и самостоятельности.
Формируется и развивается желание узнавать,
познавать новое, причем в некоторых моментах самостоятельно. В данной
технологии используется прием «голос ребенка».
Он помогает высказывать детям свои идеи,
предложения, планировать, договариваться, устанавливать правила. Это ЗДОРОВО!
Об этом и не только хочу поделиться в своём опыте работы
с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР по реализации данной
технологии. По каким направлениям работает «Говорящая среда» в моей
практической деятельности с детьми? Для максимальной реализации
образовательного потенциала развивающей предметнопространственной среды как
элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО направлению
«речевое развитие» отводится первостепенное место
в коррекционно-образовательной деятельности.
Речевое развитие включает несколько
направлений:
1) развитие словаря. Данное направление работы связано
с освоением значений слов и их уместное употребление
в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией,
непосредственно в которой происходит общение;
2) развитие
связной речи. Направление по развитию диалогической (разговорной)
и монологической (рассказывание) речи у дошкольников;
3) воспитание звуковой культуры. Цель направления –
формирование правильного произношения звуков, с помощью развития восприятия
звуков родной речи и произношения;
 4) формирование
элементарного осознания явлений языка и речи. Направление данной
образовательной области обеспечивает формирование творческого характера речи,
раскрытие перед детьми различных явлений и отношений в области
лексики для подготовки к обучению грамоте;
5) формирование
грамматического строя речи. В процессе формирования
грамматического строя речи у дошкольников закладывается умение оперировать
лексическими единицами, обеспечивается выбор языковых средств для общения;
6) воспитание любви и интереса
к художественному слову. Основой данного направления являются привитие
навыков слушать, слышать и воспринимать художественные тексты, обучение
сочетанию слушания с другими видами деятельности, формирование умения
видения образа за текстом и речевая передача в беседе. Насыщение
предметного содержания развивающей предметно-пространственной среды носит как
коррекционно-образовательный характер по направлениям формирования и развития
всех компонентов речи, так и передачи социального опыта детям.
«Говорящая среда» разговаривает с детьми:
о теме дня, недели, событии дня и  служит помощником в  решении
педагогических задач перспективного, календарно-тематического плана основной
Программы и календарного плана Программы воспитания ДОО.
Зачем нужно знать о субъектности у детей
в «Говорящей среде»?
Соглашусь с высказыванием Ольги Шиян, что:
«Дошкольник – это целостное существо; если ему плохо, он не будет учиться. Если
ребенок научиться самоопределяться и ставить себе задачи, это поможет ему
потом в учебной деятельности, где есть планирование и оценка себя.
И все это формируется в дошкольном возрасте не в учебе,
а в других занятиях…».
Понятие «Субъектность» выражается как: авторство,
инициатива, творчество, действие по собственному замыслу, самостоятельность,
преодоление трудностей и доведение до окончательного результата.
В нашей совместной деятельности нам помогают
субъектные приемы, без которых не будет функционировать в полном объеме
технология «Говорящая среда», они выражаются в возможности: –
высказываться, т.е. формулировать каждому ребенку свою мысль, например
высказывать идеи, предложения по теме и не только…;
–
визуальная поддержка выступает в форме совместного плана – это своего рода
помощник и напоминание каждому ребенку о его идее;
–
интерактивное пространство – это пространство, где ребенок выбирает себе место
поработать, создать своё авторство или выполнить задание по схеме,
карточке-подсказке; – «следы детской деятельности» – они выражаются
в «подписывании» и «датировании» детских работ, оформлении атрибутов
и пособий, рисунков, работа в тетрадях, на карточках
с заданиями, «Азбука темы», «Задание дня», детские соцопросы, ключевые
слова;
–
выбор места для трансляции своего продукта деятельности– лески
с прищепками на стене, ленточки с зажимами, боковые стенки шкафов,
мольберты, растяжки из ниток; – не менее важным приемом в субъектном
взаимодействии является умение правильно задавать вопросы: «Что ты думаешь по
этому вопросу?», «Какое твоё мнение?», «Как ты можешь повлиять на ситуацию?»,
«Что ты чувствуешь?», «Что ты хочешь изменить? и другие.
Но ответы могут быть разными: удобными -
«Отлично!», «Здорово!» и такими, что нет возможности реализовать цель –
«Мы сейчас не можем это сделать, подумай почему?», «Сейчас ты сам (а)
поймешь, почему не получится?». Для меня главная в этом особенность
состоит, в том, чтобы правильно реагировать на такие вопросы
и сформулировать ответы, не оттолкнув ребенка от цели. Поэтому мы учимся
вместе! Так вовлекая ребенка в деятельность, заряжая его своей поддержкой,
зарождается и развивается субъектная позиция. Эти качества создают
благоприятные условия для стимулирования внутренних проявлений личности.
Такие условия нам сегодня диктует ЖИЗНЬ! Важные,
нужные слова-подсказки от «Говорящего» дома в нашей «Говорящей среде»
Формирование
субъектности у детей мне так же помогают значимые, важные слова-подсказки
от Ю. В. Илюхиной (доцент кафедры ГБОУ ИРО Краснодарского края), создателя
методического пособия «Говорящий» дом или как смоделировать пространство для
жизни в группе детского сада (Краснодар, 2022 г.) и многих
других методических пособий.
–
Ты здесь очень важен! (свои авторские рисунки дети подписывают, ставят дату
создания работы);
–
Твой труд ценен! (все продукты деятельности детей хранятся в портфолио.
В любое время, по желанию ребенка, можно забрать домой или подарить
кому-либо);
–
Твоё мнение много значит! (мы используем в работе соцопросы, где
каждый ребенок может оставить свой голос, выражая свою индивидуальность);
–
Мы гордимся твоими достижениями (в нашей логопедической группе создано
совместно с воспитателями «Дерево достижений», где каждый ребенок
и его родители могут увидеть свои личные достижения (научился «рычать»,
«жужжать», правильно карандаш держать, правильно работать с дыханием
и другие);
–
Здесь много интересного для тебя! (стараемся приобрести необходимое
оборудование, мебель, развивающие игры, но немаловажное значение имеют
самодельные игры, сделанные руками детей); – Попробуй это! Тебе понравится!
(сделали линейку-выбора по основным направлениям логопедической работы,
мини-центры: «Познавай-ка», «Весёлый язычок», «Умелые пальчики», «Говоришь-ка».
Ребенок, если нет желания или потерял интерес к занятию имеет возможность
получить индивидуальное задание, выбрав центр и обозначив своё имя на
линейке. Так он тоже является участником нашей совместной работы);
–
Ты точно справишься! (в мини-центре по работе с конструкторами
разного формата имеются схемыподсказки, как выполнить задание;
карточки-задания, где тоже имеется образец для выполнения). Работа современных
методов и приёмов в нашей «Говорящей среде» При выстраивании
детско-взрослого взаимодействия использую в «Говорящей среде» важный
инструмент – «голос ребенка», нацеленный на развитие детской инициативы. Данный
метод был заимствован из Программы «Вдохновение» и на практике реализован
многими педагогами. Опыт многих коллег показал эффективность
и универсальность метода в работе с детьми.
Коррекционно-образовательный процесс выстраиваю
так, чтобы каждый ребенок мог понять, почувствовать, что его голос слышат
и уважают. Поэтому для того, чтобы дети окружали себя своими же продуктами
деятельности, что является свидетельством состоятельности, необходима всего
лишь обычная бумага для достижения цели! Отличный наработанный навык – это
«подписывание» своих работ, т.е. выражение своего авторства.
Видеообзоры конвертируются в форматы видео
МP4 и доводятся также для ознакомления родителям воспитанников. Важность
современного метода заключается в том, что ребенок может оценивать себя
и свои достижения.
Так работы «разговаривают» с ребенком
и каждому необходимо видеть свой результат здесь и сейчас, а не
убрать его далеко от глаз. Он сделал это сам! Каждая работа заслуживает
почетного места! Кроме этого, наряду с решением традиционным способом
речевых задач, познанием об окружающем мире, использую интеграционные связи
в своём коррекционно-образовательном процессе.
Так появилась ещё одна возможность развивать
инициативу и самостоятельность у детей. Кроме взрослой цели, стали
появляться детские цели, на основе детских идей и предложений. Интеграция-
педагогический метод, направленный на объединение и дополнение знаний из
разных образовательных областей, позволяющий добиться целостного восприятия
поставленной цели.
Появилась
возможность решать сразу несколько задач сразу из разных областей развития,
а дети имеют возможность сразу осваивать содержание различных разделов
программы параллельно, что позволяет сэкономить время для самостоятельной
и игровой деятельности.
Современные приёмы «Говорящей среды» в
коррекционно-образовательном процессе: «Визуальные карточки» - «Имена детей»,
«Месяцы», «Дни недели», «Дата», подписали название игр, содержимого
в контейнерах, коробках. «Ключевые слова» по лексической теме – сами
«печатают» и развешивают по кабинету.
Дети
могут найти и обвести в них знакомые буквы. Найти «гласные согласные»
и сделать звуко-буквенный анализ, определить, сколько звуков в слове.
Придумать предложение с данным словом или поделить на слоги. Выбор есть
всегда! «Азбука темы» по лексической теме – это ещё одно подспорье для
предпосылок формирования и развития грамотности у моих детей. Это
лист бумаги, где вертикально располагается весь алфавит.
Дети «печатают» слова на определенную букву.
Формируется вертикальное письмо, что является развитием и подготовкой руки
к письму в школе. Также происходит запоминание элементов букв, их
начертание, звуковая сторона и знакомство с разными словами
(существительными, прилагательными, наречиями, глаголами).
Так
может быть, что слов на оду букву окажется больше, а на некоторые буквы
совсем не придумали… И так бывает! «Соцопросы»- ещё один приём
в нашей работе. Основывается он на высказывании индивидуальных знаний по
определенному вопросу. Детям предлагается лист бумаги, с таблицей, из
нескольких граф. Ставят ответ напротив своего имени, в форме «+» или «-»,
а может и так быть, что это будет какая-то фигура. Желание ребёнка
всегда приветствуется! Данный приём очень хорошо способствует ориентировке
в пространстве. Результаты соцопроса подсчитываются вместе с детьми
и оглашаются.
Зачем мы это делаем? Потому что хотим услышать
мнение каждого!
А ещё узнать индивидуальность
и одновременно кругозор ребенка. В конце недели также убираем
и используем новые по лексической теме. «Задание дня» - на листе бумаги
даётся задание на день. Например, найти в слове «гласные-согласные» звуки,
«сколько звуков в слове - посчитай и запиши цифрой», «подели слова на
слоги», «придумай предложение» и другие.
Таким образом, считаю, что роль педагога
заключается не только, чтобы создать разнообразную среду, а обеспечить
процесс реализации ребёнком собственных идей, замыслов, переживаний. Выводы по
педагогическому опыту «Говорящая среда» как условие для развития речи детей старшего
дошкольного возраста с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) в  развивающей
предметно-пространственной среде ДОО.

file_name: Гильманова ППРС Говорящая среда.docx


extracted_text:
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Результатом
освоения профессии является готовность обучающегося к выполнению вида
профессиональной деятельности и составляющих его профессиональных компетенций,
а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения профессии в целом.

Формой аттестации по професси
является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное
решение: «вид профессиональной деятельности освоен/не освоен».

1. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И
ОЦЕНИВАНИЯ

Учебный предмет

Форма контроля и оценивания

Промежуточная аттестация

Текущий контроль

1.Общепрофильная подготовка

1.1 Основы правовых знаний

Зачет

Опрос.

1.2 Основы отраслевой
  экономики и предпринимательства

Зачет

Опрос.

1.3 Информационные технологии

Зачет

Опрос. Оценка выполнения
  практических работ.

1.4 Основы трудового
  законодательства

Зачет

Опрос.

1.5 Основы здорового образа
  жизни

Зачет

Опрос.

1.6 Основы социальной защиты

Зачет

Опрос.

1.7 Основы рыночной экономики

Зачет

Опрос.

2.Профессионально-техническая подготовка

2.1 Парикмахерское дело

Дифференцированный зачет

Наблюдение  и оценка
  выполнения практических работ. Контроль выполнения самостоятельной работы

2.2 Материаловедение

Зачет

Опрос. Тестирование.

2.3 Основы санитарии и
  гигиены

Зачет

Опрос.

2.4 Специальное рисование

Зачет

Опрос.

2.5 Профессиональная этика и
  культура общения

Зачет

Опрос. Контроль выполнения
  самостоятельной работы.

2.6 Охрана труда

Зачет

Опрос. Тестирование.

3.Профессионально-практическая подготовка

3.1 Учебная практика

Дифференцированный зачет

Наблюдение  и оценка
  выполнения практических работ. Контроль выполнения самостоятельной работы.

3.2 Производственная практика

Дифференцированный зачет

Наблюдение  и оценка
  выполнения практических работ. Контроль выполнения самостоятельной работы

4.Государственная квалификационная аттестация – Квалификационный
  экзамен

                                    2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ,
ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ

2.1.
Профессиональные и общие компетенции

В результате контроля и оценки
осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных компетенций:

Профессиональные компетенции

Показатели оценки результата

ПК 1.1. Выполнять
  подготовительные работы по обслуживанию клиентов.
ПК 1.2. Выполнять мытье
  волос и профилактический уход за ними.
ПК 1.3. Выполнять классические
  и салонные стрижки (женские, мужские).
ПК 1.4. Выполнять укладки
  волос.
ПК 1.5. Выполнять стрижку
  усов, бороды, бакенбард.
ПК 1.6. Выполнять
  заключительные работы по обслуживанию клиентов.

Выполнение санитарных правил
  и норм, организация рабочего места, выполнение технологических процессов,
  выполнение приемов пользования инструментом, соблюдение времени на выполнение
  работы, соблюдение критерий оценки качества работы.
Демонстрация умения
  планировать деятельность, оценка эффективности и качества выполнения,
  демонстрация умения анализировать информацию, работа с использованием
  компьютерных технологий.

ОК

Общие компетенции

Показатели оценки результата

ОК 1.

Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

Анализ
  ситуации на рынке труда, быстрая адаптация к   внутриорганизационным условиям
  работы.
участие в работе кружка, в
  конкурсах профессионального мастерства, активность, инициативность в процессе
  освоения профессиональной деятельности.

ОК 2.

Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

Выбор и применение методов и
  способов решения профессиональных задач; обобщение результата;
использование в работе полученные
  ранее знания и умения; рациональное распределение времени при выполнении
  работы.

ОК 3.

Анализировать рабочую
  ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

Самоанализ и коррекция
  результатов собственной деятельности; способность принимать решения в
  стандартных и нестандартных производственных ситуациях; ответственность за
  свой труд.

ОК 4.

Осуществлять поиск
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Эффективный поиск необходимой
  информации;
использование различных источников,
  включая электронные.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Нахождение, обработка,
  хранение и передача информации с помощью мультимедийных средств, информационно-коммуникативных
  технологий;
работа с различными
  прикладными программами.

ОК 6.

Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Терпимость к другим мнениям и
  позициям;
оказание помощи участника
  команды;
нахождение продуктивных
  способов реагирования в конфликтных ситуациях;
выполнение обязанностей в
  соответствии с распределением групповой деятельности.

3. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА 3.1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ  «Парикмахерского дела»:

ВАРИАНТ 1.

1) Компьютерное тестирование.
2)Выполнить женскую стрижку волос «Каскад». Выполнить горячую
укладку волос.
3) Указать последовательность подготовки рабочего места
парикмахера.

ВАРИАНТ 2.

1) Компьютерное тестирование.
2)  Выполнить женскую стрижку волос «Каре». Выполнить укладку
волос феном.
3)  Пояснить, как проводится диагностика волос и кожи головы.

ВАРИАНТ 3.

1) Компьютерное тестирование.
2)Выполнить женскую стрижку волос спортивного стиля. Выполнить
укладку волос феном.
3) Перечислить инструменты, применяемые в парикмахерском деле.

ВАРИАНТ 4.

1)     Компьютерное
тестирование.
2)     Выполнить
женскую стрижку волос «Гарсон». Выполнить укладку волос феном.
3)     Перечислить
элементы укладки волос.

ВАРИАНТ 5.

1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
женскую стрижку волос «Градуированное каре». Выполнить комбинированную укладку
волос.
3)      Перечислить
цели, показания и противопоказания массажа.

ВАРИАНТ 6.

1)     Компьютерное
тестирование.
2)     Выполнить
детскую стрижку волос для девочек. Выполнить укладку волос при помощи бигуди.
3)     Обоснуйте
выбор типа бигуди
ВАРИАНТ 7.

1)     Компьютерное
тестирование.
2)     Выполнить
детскую стрижку волос для мальчиков.
3)     Перечислить
меры предосторожности при работе с детьми.

ВАРИАНТ 8.

1)     Компьютерное
тестирование.
2)     Выполнить
мужскую стрижку волос «Полубокс». Выполнить укладку волос феном.
3)     Перечислить
основные факторы, влияющие на стрижку.

ВАРИАНТ 9.

1)     Компьютерное
тестирование.
2)     Выполнить
мужскую стрижку волос «Полька». Выполнить укладку волос феном.
3)     Перечислить
основные санитарные правила и нормы при подготовительных и заключительных
работах по обслуживанию клиентов во время стрижки и укладки волос.

ВАРИАНТ 10.

1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
мужскую стрижку волос «Двойное каре». Выполнить укладку волос феном.
3)      Перечислить
виды стрижек.

ВАРИАНТ 11.

1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
мужскую стрижку волос «Бокс». Выполнить укладку волос феном.
3)      Перечислить
требования предъявляемые к парикмахерским.

ВАРИАНТ 12.

1)     Компьютерное
тестирование.
2)     Выполнить мужскую
стрижку волос спортивного стиля. Выполнить укладку волос феном.
3)     Перечислить
основные факторы, влияющие на стрижку.

4. ОЦЕНКА ПО
УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
4.1. Общие
положения

            Целью оценки по
учебной и производственной практике является оценка профессиональных и общих
компетенций, практического опыта и умений.
            Оценка по учебной и
производственной практике выставляется на основании результатов выполнения
комплексной практической работы и данных аттестационного листа (характеристики
профессиональной деятельности обучающегося на практике) с указанием видов
работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества
выполнения в соответствии с технологией и требованиями организации, в которой
проходила практика.

Вид работ

Количество час.

Качество выполнения работ

1.
  Введение. Подготовительные и
  заключительные работы при выполнении стрижки и укладки волос.
2.
  Материалы применяемые в
  парикмахерских для мытья волос и профилактического ухода за ними.
3.
  Выполнение классических и салонных
  женских и мужских стрижек.
4.
  Виды укладки. Элементы прически.
5.
  Выполнение бритья и стрижки
  усов, бороды, бакенбард.

22

20

300

150

30

522

5. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА
(квалификационного)
ПАСПОРТ
Профессиональные компетенции:
ПК 1.1. Выполнять
подготовительные работы по обслуживанию клиентов.
ПК 1.2. Выполнять мытье
волос и профилактический уход за ними.
ПК 1.3. Выполнять
классические и салонные стрижки (женские, мужские).
ПК 1.4. Выполнять укладки
волос.
ПК 1.5. Выполнять стрижку
усов, бороды, бакенбард.
         ПК 1.6. Выполнять заключительные работы по
обслуживанию клиентов.

 ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩИХСЯ

Вариант 1

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:
1) Компьютерное тестирование.
2) Выполнить женскую стрижку волос «Каскад». Выполнить горячую
укладку волос.
3) Указать последовательность подготовки рабочего места
парикмахера.

Вариант 2

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:
1) Компьютерное тестирование.
2) Выполнить женскую стрижку волос «Каре». Выполнить укладку
волос феном.
3)  Пояснить, как проводится диагностика волос и кожи головы.

Вариант 3

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:
1) Компьютерное тестирование.
2) Выполнить женскую стрижку волос спортивного стиля.
Выполнить укладку волос феном.
3) Перечислить инструменты, применяемые в парикмахерском деле.

Вариант 4

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:
1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
женскую стрижку волос «Гарсон». Выполнить укладку волос феном.
3)      Перечислить
элементы укладки волос.

Вариант 5

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:

1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
женскую стрижку волос «Градуированное каре». Выполнить комбинированную укладку
волос.
3)      Перечислить
цели, показания и противопоказания массажа.

Вариант 6

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:
1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
детскую стрижку волос для девочек. Выполнить укладку волос при помощи бигуди.
3)      Обоснуйте
выбор типа бигуди.

 Вариант 7

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:

1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
детскую стрижку волос для мальчиков.
3)      Перечислить
меры предосторожности при работе с детьми.

Вариант 8

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:

1) Компьютерное тестирование.
2) Выполнить мужскую стрижку волос
«Полубокс». Выполнить укладку волос феном.
3) Перечислить основные факторы,
влияющие на стрижку.

Вариант 9

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:

1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
мужскую стрижку волос «Полька». Выполнить укладку волос феном.
3)      Перечислить
основные санитарные правила и нормы при подготовительных и заключительных
работах по обслуживанию клиентов во время стрижки и укладки волос.

Вариант 10

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:
1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
мужскую стрижку волос «Двойное каре». Выполнить укладку волос феном.
3)      Перечислить
виды стрижек.

Вариант 11

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:
1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
мужскую стрижку волос «Бокс». Выполнить укладку волос феном.
3)      Перечислить
требования предъявляемые к парикмахерским.

Вариант 12

Инструкция: Внимательно прочитайте задание. Вы можете
воспользоваться:
 Инструкционно-технологическая карта
Литература:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Задание:

1)      Компьютерное
тестирование.
2)      Выполнить
мужскую стрижку волос спортивного стиля. Выполнить укладку волос феном.
3)      Перечислить
основные факторы, влияющие на стрижку.

 ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
Количество вариантов задания для экзаменующегося – 12
Время выполнения задания - 6 часов.

Литература для учащегося:

Технология парикмахерских работ

И.Ю. Одинокова, Т.А. Черниченко

Основы дизайна прически

О.Н. Кулешкова, О.Б. Читаева, Т.Н. Бутко

Парикмахер-стилист

А.А. Ханников

Основы моделирования прически

С.И. Королева

Технология парикмахерских работ, рабочая тетрадь

И.Ю. Плотникова, Т.А. Черниченко

Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадь

Т.М. Герега

Материаловедение

А.В. Уколова

Методические пособия: Инструкционно-технологические
карты.

Основные профессиональные компетенции

Показатели оценки результата

Оценка

ПК 1.1 Выполнять
  подготовительные работы по обслуживанию клиентов

ПК 1.2 Выполнять мытье
  волос и профилактический уход за ними

ПК 1.3 Выполнять
  классические и салонные стрижки (женские, мужские)

ПК 1.4 Выполнять
укладки волос

ПК 1.5 Выполнять бритье и
  стрижку усов, бороды и бакенбард

- выполнение санитарных
  правил и норм (СанПиНы) при подготовительных работах по обслуживанию клиентов
  во время стрижки и укладки волос;
- законодательные акты в
  сфере бытового обслуживания;
- организация рабочего
  места во время стрижки и укладки волос (подготовка рабочего места,
  инструментов, приглашение клиента в кресло, диалог, мытье рук и дезинфекция
  инструментов);
- диагностика волос и кожи
  головы (заболевание волос и кожи , тип и качество волос, их состояние,
  направление роста);

- выполнение санитарных
  норм и правил (СанПиНы) при мытье волос и профилактическом уходе за ними;
- выбор состава и нормы
  расхода профессиональных препаратов в зависимости от типа волос для мытья
  волос и профилактического ухода за ними;
- выполнение
  технологического процесса при мытье волос и профилактического ухода за ними;
- соблюдение времени на
  выполнение мытья волос и профилактического ухода за ними;
- выполнение технологии
  массажа головы;

- выполнение санитарных
  норм и правил (СанПиНы) при классических и салонных стрижках;
- выбор инструмента,
  приспособлений и препаратов при выполнении классических и салонных стрижек;
- выполнение
  технологических процессов при классических и салонных стрижках (женские и
  мужские);
- выполнение приемов
  пользования парикмахерскими инструментами при классических и салонных
  стрижках;
- соблюдение времени на
  выполнение классических и салонных стрижек;
- соблюдение критерий оценки
  качества стрижек

- выполнение санитарных норм
  и правил (СанПиНы) при укладке волос;
- выбор инструмента,
  приспособлений и препаратов при выполнении укладки волос;
- выполнение
  технологических процессов при укладке волос в соответствии с основными
  направлениями моды в парикмахерском искусстве;
- выполнение приемов
  пользования парикмахерскими инструментами при укладке волос;
- соблюдение времени при
  выполнении укладки волос;
- соблюдение критерий оценки
  качества укладки волос;

- выполнение санитарных
  норм и правил (СанПиНы) при бритье и стрижке усов, бороды и бакенбард;
- выбор инструмента,
  приспособлений и препаратов при выполнении бритья, стрижки усов, бороды и
  бакенбард;
- выполнение
  технологических процессов при бритье, стрижке усов, бороды и бакенбард;
- выполнение приемов
  держания инструментов при бритье и стрижке усов, бороды и бакенбард;
- соблюдение времени на
  выполнение работы

Тест по стрижке и укладке волос

Первые щипцы для волос
     изготовил:

а)
Марсель Нандор
б)
Видал Сэссун
в)
Кристиан Диор

Гигиена это:

а)
метод окрашивания волос
б)
метод постоянной завивки волос
в)
совокупность мер профилактики распространения инфекционных заболеваний

Какой уровень твердости
     стали применяют для изготовления ножниц:

а)
от 41 до 52 HRC
б)
от 52 до 61 HRC
в)
от 61 до 72 HRC

Кожа выполняет ряд
     функций, связанных с:

а)
работой сердца
б)
обменом веществ
в)
процессами сна и бодрствования

Луковицы волос в течении
     жизни:

а)
функционируют постоянно
б)
функционируют периодически
в)
не функционируют вообще

Стержень волоса состоит
     из:

а)
длинной части и луковицы
б)
лануго, веллуса щетины
в)
кутикулы, коркового и мозгового вещества

Какой метод стрижки
     позволяет создать плавный, незаметный переход от краевой линии роста волос
     к другим зонам:

а)
тушевка
б)
градуировка
в)
пойнтинг

Режущие части
     парикмахерских инструментов изготавливают из:

а)
дерева
б)
пластмассы
в)
металла

Полезным свойством
     пластмассовых инструментов является:

а)
их устойчивость к термообработке
б)
накопление статического электричества
в)
хорошая стойкость к коррозии

В парикмахерском деле
     используется свойство хлора:

а)
обеззараживающее
б)
осветляющее
в)
окрашивающее

Кожа состоит из:

а)
костей и сухожилий
б)
эпидермиса, дермы и гиподермы
в)
волос и ногтей

Силуэт, полностью
     повторяющий форму головы, называется:

а)
декоративный
б)
обратный
в)
прилегающий

Прореживание штопкой
     выполняется:

а)
прямыми и филировочными ножницами
б)
бритвой
в)
машинкой для стрижки волос

В жесткой воде мыть
     волосы:

а)
легко, они становятся мягкими и шелковистыми
б)
сложно, они становятся тусклыми
в)
нельзя, так как они заметно осветляются

Для того, чтобы форма
     усов и бороды была симметричной, необходимо:

а)
наметить контрольные точки и ось симметрии
б)
произвести тушевку
в)
подбрить выбивающиеся волоски

Какое вещество является
     структурным веществом волоса:

а)
меланин
б)
роговой жир
в)
кератин

Где находятся
     контрольные точки для определения симметричности длины висков:

а)
в области уха
б)
в районе наружных уголков глаз
в)
в районе носогубных складок

Поверхностно-активное
     вещество (ПАВ) является действующей основой:

а)
средства для удаления лака
б)
шампуней
в)
кремов и лосьонов

Кондиционеры для волос
     применяются:

а)
для окраска и обесцвечивания волос
б)
для предупреждения их электризации и спутывания
в)
очищения волос от загрязнений

Уложить локоны из
     толстых волос, волны и филировочную стрижку можно при помощи:

а)
шампуня
б)
крема для бритья
в)
геля для волос

Ключ:

1.
А
2.
В
3.
В
4.
Б
5.
А
6.
В
7.
А
8.
В
9.
А
10.
А
11.
Б
12.
В
13.
А
14.
Б
15.
А
16.
В
17.
А
18.
Б
19.
Б
20.
В

21.

file_name: КОС Парикмахер.doc

alt: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Результатом освоения профессии является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ,

alt: ВАРИАНТ 8. 1) Компьютерное тестирование

alt: Вид работ Количество час

alt: Компьютерное тестирование. 2)

alt: Основы дизайна прически

alt: Технология парикмахерских услуг, рабочая тетрадьТ

title: КОС Парикмахер Переподготовка


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЯ В
ОЦЕНИВАНИИ НА
СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ
Оценивание на современном уроке
претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями к результатам
обучения, освоения образовательных программ
ОЦЕНИВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ:
1.
Осмысленность
учебной деятельности и ее результатов, к которым стремятся ученик и учитель.
Например: подготовка к олимпиадам, ГИА, ЕГЭ и т.д.;
2.
Самостоятельность
учащегося в формировании образовательной стратегии, осмысленность его действий
и осознание уровня их выполнения;
3.
Критериальное
оценивание, при котором учащийся должен:
—  Знать
свои слабые места;
—  Знать
свои перспективы;
—  Понимать,
как оценивается его уровень знаний; — Быть
заинтересован в дальнейшем обучении.
4.
Расширение
способов и форм получения обратной связи;
СРАВНЕНИЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ УРОКА

Заключитель ный этап урока

Традиционный
  урок

Урок, соответ-ий требованиям ФГОС

Оценивание
  учащихся

Учитель оценивает
  учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку
  деятельности по ее результатам – самооценивание, оценивание результатов
  деятельности товарищем

Итог
  урока

Учитель выясняет у
  учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее
  задание

Учитель объявляет и
  комментирует (чаще задание одно для всех)

Учащиеся
  могут выбирать задание из предложенных
учителем с учетом
  индивидуальных возможностей

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПО ОЦЕНИВАНИЮ НА УРОКЕ
1.
Важно
оценивать не уровень подготовки ученика по учебному предмету (воспроизведение
знаний), а уровень его умений анализировать, сравнивать и т.п. Следует
оценивать не только предметные знания, но и метапредметные результаты (умение
работать в группе, умение строить монологическое высказывание,
самостоятельность и т.п.)
2.
Оценка
должна учитывать не только результат, но и процесс (рефлексия) ПРИМЕРЫ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА
¢Вариант 1. Вопросы: «Что
было трудным?», «Что интересно?», «Что получается, а что нет?»

ПРИМЕРЫ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА
¢ Вариант
2. Отслеживать
динамику процесса поможет использование «Листов наблюдений», которые ведут
педагоги или учащиеся.    Иванов Вася. Тема «Погода»
Основные      Знал до           Узнал в            Результат в                           Резюме

понятия
         изучения     процессе   конце темы      изучения   изучения темы      темы

Давление,
Мог сказать, Смог Свободно Способен температур что воздух объяснить, решает
быстро а, осадки, давит на что от задачи на усваивать погода в земную
различного изменение материал, городе поверхность давления атмосферног
анализирует
                                                                                погода
              о давления                                                  причины

                                                                                меняется
               изменения
давления

Общую
таблицу можно составить для учеников всего класса, это делает учитель. После
изучения темы педагог знакомит с этими листами родителей. Отметка за это не
ставится!
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПО ОЦЕНИВАНИЮ НА УРОКЕ
3.
Необходимо
предоставлять учащимся задания на выбор по форме или разному уровню трудности.
4.
Критерии
оценки выполнения задания должны быть известны учащимся до их выполнения. Они
могут быть разработаны вместе с учащимися. Могут сообщаться самим учителем.
Если нет критериев, известных учащимся – это некорректное задание.
5.
При
осуществлении текущего оценивания должна преобладать самооценка и взаимо оценка
на основе обоснованных критериев. В процессе оценивания учащиеся могут
выставлять себе и другу отметки. Учитель может сверять данные отметки с
выставленными им самим.

ПРИМЕР ВАРИАНТА ОЦЕНОЧНОГО ЛИСТА
ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ

№
  задания

Критерии оценки

Балл

Моя
  оценка

Оценка
  учителя

file_name: оценивание.pdf

alt: И ЗМЕНЕНИЯ В ОЦЕНИВАНИИ

alt: С РАВНЕНИЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ

alt: П РИМЕРЫ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА ¢

intro:
Оценивание на современном уроке претерпевает большие изменения, которые обусловлены требованиями к результатам обучения, освоения
образовательных программ.
ОЦЕНИВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ:  осмысленность учебной деятельности и ее  результатов, к которым стремятся ученик и учитель;  самостоятельность учащегося в формировании образовательной стратегии, осмысленность его действий и осознание уровня их выполнения.Оценивание на современном уроке.

администрации

group: Педагогика

title: Оценивание на современном уроке