extracted_text:
Предмет: окружающий
мир, 1-й класс,
Тема
 урока :  Явления  природы .
Тип
 урока : Открытие нового знания.
Дидактическая
цель:
создать условия для усвоения детьми новых знаний по теме  урока .
Задачи:

Дать
     представление о характерных признаках  явлений  природы  в разные времена года, расширить
     знания детей об изменениях в неживой  природе .
Развитие представления
     учащихся о многообразии  явлений  природы  в разные времена года.
     Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти,
     произвольного внимания, логического мышления.
Воспитывать через
     элементы театрализации, музыки, отрывков произведений известных писателей
     в детях эстетическое восприятие  природы ,
     культуру поведения при фронтальной работе.

Формировать
УУД:
–
выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
(Личностные УУД);
– умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
(Коммуникативные УУД);
– умение определять и формулировать цель на  уроке
с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному
учителем плану (Регулятивные УУД);
– умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД).
Планируемый
результат.
Предметные:
Иметь
представление о характерных признаках  явлений  природы  в разные времена года.
Уметь
выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и
ценностей (Личностные УУД).
Метапредметные:
Уметь
определять и формулировать цель на  уроке  с
помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по
предложенному учителем плану (Регулятивные УУД).
Уметь
оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
искать и собирать информацию по теме  урока
(Коммуникативные УУД).
Уметь
перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт (Познавательные УУД)
Методы
обучения:
проблемный, частично-поисковый.
Формы
организации познавательной деятельности:

фронтальная
     работа;
парная;
индивидуальная.

Оборудование:

учебник
     “Окружающий мир” для 1 класса, автор Н.Ф. Виноградова;
рабочая
     тетрадь по окружающему миру.
мультимедиа
     установка, компьютер;
карточки
     с изображением времен года,  явлений  природы  для практической работы.

Ход  урока
I. Самоопределение к учебной деятельности (2 минуты)
-
Здравствуйте! Начнём наш урок окружающего мира.
– А
что мы должны совершать на каждом уроке? (На каждом уроке мы должны
открывать для себя что-то новое.)
– А чтобы заметить что-то новое, какие умения вы должны развивать в
себе? (Умение воображать, слушать, наблюдать, развивать свою
речь.)
  – Каким вы хотите, чтобы получился наш  урок ? (Интересным, весёлым,
познавательным)
– Это будет зависеть от того, как мы будем помогать друг другу.
– Итак, чему будет посвящён наш  урок ?
(Изучению нового)
 II.  Актуализация опорных знаний (2 минуты)
Послушайте
загадку. (Учитель читает загадку):
Посмотри,
мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг … природа.
- А какая природа бывает? (Живая и
неживая)
Сейчас
мы с вами проведём речевую разминку
- Я
буду задавать вопросы, а вы на них отвечать.
-
Дождь бывает зимой?
-
Снег бывает :?
-
Град бывает:?
-
Листопад бывает:?
-
Иней бывает..?
-
Гроза бывает:?
-
Туман бывает :?
-
Радуга бывает:?
- На
основе этих вопросов сформулируйте тему сегодняшнего урока.(явления природы)
III. Постановка проблемы(1 мин)
- Какую
же цель мы поставим на этом уроке ? (узнать о  явлениях  природы .)
- Мы
поговорим о  явлениях  природы ,
в разные времена года.
IV. ”Открытие” нового знания (17 мин)
- Я
в вопросах вам называла явления природы. А что такое "явление"?
-
Более точное значение этого слова можно узнать в специальных словарях.
Обратимся к толковому словарю Ожегова (показываю словарь) и найдем значение
слова " явление" (показываю как работать со словарём).
"Явление
природы- всякое обнаружение чего-нибудь".
Откройте
 учебник на с. 40,41,42.
-
Что изображено на этих картинках? Перечислите. (дождь, иней, листопад,
снегопад, снег, таяние снега, ледоход, гроза, роса, радуга, туман)
-
Что вы перечислили? (явления природы)
Посмотрите на доске ребус. На нём зашифрованно
явление природы. Разгадайте.
-
Какое явление природы у вас получилось? (дождь)
Ребята, а вы знаете
откуда берётся дождь?
А как дождь попадает
в тучу?
Три дня назад мы с
вами налили в стакан воды и поставили в тёплое место. Что произошло в водой?
Давайте проверим.
То же происходит и
на поверхности земли. вода испаряется непрерывно и в большом количестве. она
испаряется не только с поверхности рек, озер, морей и океанов, но и с суши.
Много воды испаряется с поверхности почвы, песка, большое количество воды
испаряют растения.
Что же происходит с
водой в небе? Высоко в небе намного холоднее, на поверхности земли. невидимый
пар превращается в капельки воды. Их очень много, и они образуют облако.
на доску
прикрепляется карточка облако.
- Капельки
соединяются. становятся крупнее. Так образуется туча.
- Нижний край тучи
становится тёмным от крупных капелек, которые не могут больше держаться в
воздухе. они падают на землю. Это множество падающих капель мы называем дождём.
вывешивается
карточка с дождём.
посмотрите. как
образуются тучи и осадки.
учитель
показывает опыт.
опыт
Плотно сжать сухой
комочек ваты. затем опустить его в блюдце с водой. Комочек с ваты будет
разворачиваться и набухать от воды. Осторожно приподнять вату (пинцетом) за
верхнюю часть над блюдцем. Если воды достаточно, то капли начнут капать в
блюдце.
Учитель поясняет
детям все действия:
- Посмотрите,
представьте, что в руках у меня маленькое облако, оно насыщается водой. Воды
набралось очень много. Наше облако превратилось в тучу, капельки воды не могут
удержаться в ней и начинают падать. Идёт дождь.
Динамическая пауза. Метод «Электрическая цепь»
Сейчас мы с вами отдохнём, получим заряд энергии для
следующей работы.
Постройтесь по росту. Рассчитайтесь по порядку 1,2. Первые
номера 2 шага вперёд. Повернитесь к своим товарищам. Возьмитесь за руки,
образуя цепь..Задача передать сигнал по цепочке. Когда сигнал получит первый
ученик, он хватает предмет со стола. Играем молча.
Молодцы! Отдохнули! Садитесь!
А
может ли дождь быть во все времена?
Это мы с вами узнаем поработав в группе.
–
Какие времена года (сезоны) вы знаете? (Осень, зима, весна, лето)
–
Сколько их? (4)
–
Сейчас мы разобьемся на 4 группы.
Перед каждым на столе лежит квадрат. На квадрате время года.
Разбейтесь на группы по временам года.
Каждая
группа получает таблицу и картинки. Задача группы подобрать явления природы к
своему времени года и наклеить в таблицу.
Выберите,
кто будет отвечать.
 Выслушиваются
выступления каждой группы.
На доску вывешиваются иллюстрации с явлениями природы с данным временем года.
-
На какой вопрос мы должны были ответить?( А может ли дождь быть во все
времена?)
V. Первичное закрепление (2 мин)
1.
Творческое задание в рабочей тетради (с. 21)
Внизу
нарисованы рисунки: листопад, тучи, дождь.
Выберите
самостоятельно явление природы, которое вам понравилось и раскрасьте его.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой. (5 мин)
Работа
в парах.
У
детей разрезанные на несколько частей карточки с изображением  явлений  природы .
Составляют рисунок и говорят, к какому времени года относится это  явление .(Фронтальная проверка)
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение (3)
1.
Игра.  «Угадай, к какому
времени года относятся явления природы?»
Учитель называет явления природы – ученики
показывают карточки с изображением времени года.
Дождь                  Метель
Снег                     Листопад
Радуга                  Ледоход
Туман                   Иней
Таяние снега        Гром и молния

Сделаем  вывод нашего урока: изменения в  природе :
дождь, снег, град, ветер, метель, радуга, гром и молния, туман, иней, листопад
– все это  явления  природы
VIII. Рефлексия учебной деятельности на  уроке  (3
мин)
– О
чем мы говорили на  уроке ?
 Что
узнали нового?
 Хочется
ли узнать ещё больше по этой теме?
–
Достигли ли поставленных целей?
-
Где можно применить новые знания?
-
Что на уроке у вас хорошо получилось?
-
Над чем ещё надо поработать?
- У вас на партах лежат карточки “настроения” – лучик и капелька.
Если
вам понравился  урок  и у вас  урок  вызвал хорошее настроение, то возьмите
карточку с лучиком от солнышка , если у вас не всё получилось, как вы хотели,
то возьмите карточку с капелькой дождя. Подойдите к доске и прикрепите лучик к
солнышку или капельку к туче.
Спасибо
всем за  урок , все ребята молодцы, хорошо
поработали.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: явление пнрироды.doc

alt: Предмет: окружающий мир, 1-й класс,

alt: Молодцы! Отдохнули! Садитесь!


extracted_text:
Тест
"Аленький цветочек"__________________________

1. Кто автор сказки «Аленький цветочек»?
А) В. Ф. Одоевский      Б) С. Т. Аксаков       В) П. П. Бажов
2. Какими словами начинается эта сказка?
А) «Три девицы под окном...»
Б) «За горами, за лесами, за широкими морями...»
В) «В некотором царстве, в некотором
государстве...»
3. Кого купец любил больше всего?
А) дочерей       Б) младшую дочь          В) старшую дочь
4. Куда собрался купец?
А) в Африку   Б) за тридевять земель   В) в путешествие по всему миру
5. Какой гостинец попросила старшая дочь?
А) наряд из золотой и серебряной парчи
Б) меха черного соболя
В) золотой венец из каменьев самоцветных
6. Какой гостинец попросила средняя дочь?
А) золотой венец из каменьев самоцветных
Б) тувалет из хрусталю восточного
В) ожерелье из жемчуга бурмицкого
7. Где нашёл купец аленький цветочек?
А) в лесу дремучем      Б) на острове;      В) в чаще зелёной.
8. Какой волшебный предмет дал зверь лесной,
чудо морское, чтобы купец мог быстро очутиться дома?
А) медный браслет   Б) изумрудное ожерелье     В) золотой перстень
9. С каким условием чудище мохнатое отпустило
купца?
А) если он отдаст аленький цветочек
Б) если заплатит за цветочек золотом
В) если он пришлет вместо себя одну из дочерей
10. Как жилось девушке во дворце у зверя
лесного, чуда морского?
А) исполнялись все ее желания
Б) ей приходилось работать с утра до ночи
В) она пребывала в постоянной тоске и печали
11. Кем оказался зверь лесной, чудо морское?
А) заколдованным принцем     Б) злым колдуном
В) карликом
Тест
"Аленький цветочек"__________________________

1. Кто автор сказки «Аленький цветочек»?
А) В. Ф. Одоевский      Б) С. Т. Аксаков       В) П. П. Бажов
2. Какими словами начинается эта сказка?
А) «Три девицы под окном...»
Б) «За горами, за лесами, за широкими морями...»
В) «В некотором царстве, в некотором
государстве...»
3. Кого купец любил больше всего?
А) дочерей       Б) младшую дочь          В) старшую дочь
4. Куда собрался купец?
А) в Африку   Б) за тридевять земель   В) в путешествие по всему
миру
5. Какой гостинец попросила старшая дочь?
А) наряд из золотой и серебряной парчи
Б) меха черного соболя
В) золотой венец из каменьев самоцветных
6. Какой гостинец попросила средняя дочь?
А) золотой венец из каменьев самоцветных
Б) тувалет из хрусталю восточного
В) ожерелье из жемчуга бурмицкого
7. Где нашёл купец аленький цветочек?
А) в лесу дремучем      Б) на острове;      В) в чаще зелёной.
8. Какой волшебный предмет дал зверь лесной,
чудо морское, чтобы купец мог быстро очутиться дома?
А) медный браслет   Б) изумрудное ожерелье     В) золотой перстень
9. С каким условием чудище мохнатое отпустило
купца?
А) если он отдаст аленький цветочек
Б) если заплатит за цветочек золотом
В) если он пришлет вместо себя одну из дочерей
10. Как жилось девушке во дворце у зверя
лесного, чуда морского?
А) исполнялись все ее желания
Б) ей приходилось работать с утра до ночи
В) она пребывала в постоянной тоске и печали
11. Кем оказался зверь лесной, чудо морское?
А) заколдованным принцем     Б) злым колдуном
В) карликом

Ответы:

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ответ

Б

В

Б

Б

В

Б

А

В

В

А

А

file_name: ТЕСТ. АЛЕНЬК. ЦВЕТ..doc

title: Тест по литературному чтению на тему "С. Т. Аксаков. Аленький цветочек" (4 класс)


extracted_text:
Практическое
занятие №1
Тема:
Основные функции пакета BPwin.
Цель:
- изучить основные функции пакета BPwin
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 4 часа
Теоретические сведения
BPwin позволяет аналитику создавать сложные модели
бизнес-процессов при минимальных усилиях. BPwin
поддерживает три методологии – IDEF0, IDEF3 и DFD. Каждая из них призвана решать свои специфические
задачи. Также можно строить смешанные модели.
Модель в BPwin рассматривается как совокупность работ, каждая из
которых оперирует с некоторым набором данных. Работы изображаются в виде прямоугольников
(блоков), данные – в виде стрелок (дуг).
Основу методологии IDEF0 составляет
графический язык описания бизнес-процессов. Модель в IDEF0
представлена совокупностью иерархически упорядоченных и логически связанных
диаграмм. Каждая диаграмма располагается на отдельном листе. Можно выделить
четыре типа диаграмм:
-   контекстную диаграмму А-0 (в каждой модели может быть
только одна контекстная диаграмма);
-   диаграммы декомпозиции (в том числе диаграмма первого
уровня декомпозиции А0, раскрывающая контекстную);
-   диаграммы дерева узлов;
-   диаграммы только для экспозиции (FEO).
Контекстная диаграмма является вершиной древовидной структуры диаграмм и
представляет собой самое общее описание системы и ее взаимодействия с внешней
средой (как правило, здесь описывается основное назначение моделируемого
объекта). После описания системы в целом проводится разбиение ее на крупные
фрагменты. Этот процесс называется функциональной декомпозицией, а диаграммы,
которые описывают каждый фрагмент и взаимодействие фрагментов, называются
диаграммами декомпозиции. После декомпозиции контекстной диаграммы (получения
диаграммы А0) проводится декомпозиция каждого блока диаграммы А0 на более
мелкие фрагменты и так далее, до достижения нужного уровня подробности
описания. После каждого сеанса декомпозиции проводятся сеансы экспертизы –
эксперты предметной области (обычно это интервьюируемые аналитиками сотрудники
предприятий) указывают на соответствие реальных бизнес-процессов созданным диаграммам.
Найденные несоответствия исправляются и только после прохождения экспертизы без
замечаний можно приступать к следующему сеансу декомпозиции. Так достигается
соответствие модели реальным бизнес-процессам на любом и каждом уровне модели.
Синтаксис описания системы в целом и каждого ее фрагмента одинаков во всей
модели.
Диаграмма дерева узлов показывает иерархическую зависимость работ, но не
взаимосвязи между работами. Диаграмм деревьев узлов может быть в модели сколько
угодно, поскольку дерево может быть построено на произвольную глубину и не
обязательно с корня.
Диаграммы для экспозиции (FEO) строятся для иллюстрации отдельных фрагментов
модели, для иллюстрации альтернативной точки зрения, либо для специальных
целей.
Каркас диаграммы. На рис.1 показан пример контекстной диаграммы с граничными рамками,
которые называются каркасом диаграммы. Каркас содержит заголовок (верхняя часть
рамки, табл.1) и подвал (нижняя часть, табл.2). Заголовок каркаса используется
для отслеживания диаграммы в процессе моделирования. Нижняя часть используется
для идентификации и позиционирования в иерархии диаграмм. Значения полей
каркаса задаются в диалоге Diagram Properties (в меню Edit/Diagram Properties).

Рисунок 1 - Контекстная
диаграмма

Таблица
1 - Поля заголовка каркаса (слева направо)

Поле

Смысл

Used At

Используется для указания на
  родительскую работу в случае, если на текущую диаграмму ссылались посредством
  стрелки вызова.

Author, Date, Rev,
  Project

Имя создателя диаграммы, дата
  создания и имя проекта, в рамках которого была создана диаграмма. REV
  – дата последнего редактирования диаграммы.

Notes 1 2 3 4 5 6 7 8 9
  10

Используется при проведении сеанса
  экспертизы. Эксперт должен (на бумажной копии диаграммы) указать число
  замечаний, вычеркивая цифру из списка каждый раз при внесении нового
  замечания.

Status

Статус отображает стадию создания
  диаграммы, отображая все этапы публикации.

Working

Новая диаграмма, кардинально обновленная
  диаграмма или новый автор диаграммы.

Draft

Диаграмма прошла первичную
  экспертизу и готова к дальнейшему обсуждению.

Recommended

Диаграмма и все ее сопровождающие
  документы прошли экспертизу. Новых изменений не ожидается.

Publication

Диаграмма готова к окончательной
  печати и публикации.

Reader

Имя читателя  (эксперта).

Date

Дата прочтения (экспертизы).

Context

Схема расположения работ в
  диаграмме верхнего уровня. Работа, являющаяся родительской, показана темным
  прямоугольником, остальные – светлым. На контекстной диаграмме (А-0)
  показывается надпись TOP. В левом нижнем углу показывается номер по узлу
  родительской диаграммы.

Таблица
2 - Поля подвала каркаса (слева направо)

Поле

Смысл

Node

Номер узла диаграммы (номер
  родительской работы)

Title

Имя диаграммы. По умолчанию – имя
  родительской работы

Number

C-Number, уникальный номер версии диаграммы

Page

Номер
  страницы, может использоваться как номер страницы при формировании папки

Задания к
практической работе
Задание. На основе резюме, описывающих функционирование
конкретного отдела РГУ нефти и газа им. И.М.Губкина, создать контекстную
диаграмму А-0. Выделить основные его функции и создать диаграмму А0. Разбить
каждую функцию на подфункции и диаграммы третьего уровня. Предоставить иерархию
диаграмм.
Контрольные вопросы и задания
1.     Каковы стадии
жизненного цикла информационных систем, их основное содержание?
2.     Что такое
реинжиниринг бизнес-процессов?
3.     Какие виды работ
рекомендуется выполнить при построении моделей деятельности, какие средства и
методологии при этом используются?
4.     Каковы основные
функции CASE-средства BPwin?
5.
Как представляется функциональная
модель деятельности в методологии IDEF0?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. Практическая работа по теме Основные функции пакета BPwin.doc

alt: Практическое занятие №1 Тема:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок  русского языка и словесности
по теме
"Драгоценные частицы"

( открытый урок в 7  классе
с использованием компьютерных технологий)

Тема урока:  « Драгоценные
частицы»

Тип урока : интегрированный

Форма работы: фронтальная,
индивидуальная

УМК: Бабайцева В.В.,
Чеснокова Л.Д., Русский язык. Теория. 5-9кл., Дрофа 2014г.
   Оборудование

Учебник .Теория. 5-9кл.
Компьютер, экран
Портрет Гоголя. Его
     высказывание о русском слове.
Опорная карточка « Разряды
     частиц»
Месяцеслов. Март . Апрель
Карта « Море частиц» (
     творческое задание к уроку)

Цели:
Познавательные:
закрепление знаний о разрядах частиц и их функции в речи; отработка навыка
раздельного и дефисного написания частиц.
Развивающие: обогатить
речь учащихся за счёт использования выразительных возможностей частиц;
развивать орфографическую   зоркость, внимание, память, аналитическое мышление.
 Воспитательные:
формирование мотивированности на активное творческое усвоение учебного
материала;  формирование культуроведческой компетенции (через художественное
слово  русских классиков(Гоголя), через произведения живописи, через материалы
по этимологии), воспитывать чуткое отношение к родному языку, слову

Ход урока.
I Организационный момент.
( Цели и содержание этапа: приветствие уч-ся, проверка готовности к уроку,
постановка целей урока ( Слайд 0))
    ( В начале урока слабым
ученикам предложена карточка «Вопрос – ответ», которую они должны сдать в конце
урока.
1.
Вставьте нужные слова в предложение: Частица – это………….. часть речи,
которая придаёт всему предложению или отдельным словам……………………… 2. Приведите
примеры смысловых частиц………………………………………………………………………3. Какие частицы пишутся
раздельно……………………………………, а какие через дефис……………………………………………………....
Цель:
осуществить дифференцированный подход, активизируя внимание детей и стремление
к знаниям, помочь получить удовлетворение от учебного труда)
     Слово учителя.
Человек так устроен, что чем бы он ни занимался, он хочет добиться успеха,
только тогда он ощущает удовлетворение от своего занятия. Все мы хотим успеха.
А чтобы был успех на уроке , мы будем ,как всегда, придерживаться следующих
правил :
           -  слышать и слушать
            - вникать и
размышлять
             -анализировать и
реагировать
           - оценивать
 Итак, пожелаем друг другу
успеха.
II. Актуализация опорных знаний
 ( выполнение лексической  разминки : повторение сведений о синонимах;
определить  ключевое слово урока , помочь определить тему урока )
  -Внимание на экран . СЛАЙД 2.
( фотографии с изображением весенней природы)

«Весна! Как много в этом звуке…»   А какая она, весна?
Слайд 3  Лексическая разминка.

   Комментарии учителя

 Синонимы

Ключевое
  слово

Происходит в природе
  удивительное, восхитительное зрелище. Волшебная, полная чудес.

Чудесная,
  чудная

Ч

Воздух наполнен движением,
  энергией. Энергичная

 Активная

А

Весна побеждает скованность
  земли. Движущаяся, льющаяся

 Стремительная

С

Хлопотливая, суетливая
  труженица

Трудолюбивая

Т

Подвижная, с быстрыми изменчивыми
  движениями

 Игривая
  (перен.)

И

И хочется в поле, в широкое
  поле, где, шествуя, сыплет цветами весна.
«Месяцеслов»- опыт народных
  наблюдений..
одно из названий апреля –
  цветень.

 Цветущая

Ц

И воздух чистый, воздух тонкий
  Благоуханьем напоён.( Рылеев)
 Опять весна душистая
  повеяла кругом. Благоуханная.

 Ароматная

А

 - Чудесные русские слова! Из
начальных букв сложим слово.
Лексическая работа ( ввожу новый
термин )  АКРОСТИХ.
Слайд 4.  Культуроведческий
элемент урока.
Картина  И. Левитана «Март».
Художник уловил неуловимое – первые мгновения весны! Дверь не закрыта.
Деталь не случайна! Пригревает солнце, мы чувствуем. И не потому ли человек
забыл прикрыть дверь?
  - Итак, ключевое слово урока
……………( ученик записывает на доске)
Запишем тему урока : Драгоценные
частицы.
  -Это тема широкая или узкая? А
какие узкие темы изучили?
Какие оказались трудными?
III.   Проверка домашнего
задания.
    Цель:
систематизация теоретического материала.
       1.   творческая работа  «
Море частиц».
    2 .  Фронтальная
беседа по теме урока « Частица»
   Слайд 6.
Аукцион знаний
         1)
Частица как часть речи.
       2)
«Служба» частиц.
        3)
Разряды по значению( «Море частиц»)
        4)
Что общего у частиц с другими служебными частями речи?
        5)
Какие частицы пишутся раздельно, а какие через дефис? ( проверка индивид.
работы, устранение пробелов)
   3. Индивидуальная
работа у доски: примеры раздельного и дефисного написания частиц :
    Пишу
раздельно                                       Пишу через дефис
   Бы, ли,
же                                           -то, -либо, -нибудь, -таки, -ка, -
с, кое-
IV Этап
обобщения и  систематизации знаний о частицах.
 Слово
учителя.  Тема интересная. Частица не просто служебная часть речи. Прежде
всего удивляешься возможностями частицы передавать разные чувства, придавать
речи особую эмоциональность.  И сегодня на уроке мастер слова Н.В. Гоголь
подарит эту возможность увидеть, что даёт языку такая маленькая и такая важная!
– частица.    А Гоголь очень любил частицы! Никто так не знал русское слово, не
чувствовал его оттенков, как Гоголь!  Слово, вышедшее из глубины Руси! Это
русское слово! ( Зачитать эпиграф на доске)
·
- Как работают частицы у Гоголя?
  Слайд 7.
 Если (б)
я был живописец, я (бы) чудно изобразил всю прелесть ночи!
·
Записать предложение в тетрадь, найти частицу. Какова её роль?
·
Решаем орфографическую задачу.
·
А синтаксическая роль частицы?
Ответить на
вопрос поможет следующий рассказ.
- Частицы
долго думали, как им вести себя в предложении: входить ли в состав членов
предложения, как это делают ………..( предлоги), или  остаться в стороне, как….(
союзы). Мнения разделились. Одни решили связать себя синтаксическими
обязанностями, а другие пожелали остаться свободными.  Для каких частиц не было
выбора?( которые образуют формы слов или новые слова) Выбора нет: ведь они –
часть самостоятельного слова или являются одной из его форм.
   Две подруги
не и ни тоже согласились работать в составе членов предложения: ведь без них
самостоятельным словам будет трудно исполнить свою роль в предложении.
Остальные ни за что не пожелали отказаться от своей свободы. Среди них  - ведь,
неужели, как, только и другие. Это смысловые частицы.
-А теперь
оставьте «следы размышлений» в тетради. Что вы скажите о синтаксической
роли частицы Бы? ( входит в состав сказуемого, выраженного глаголом в условном
наклонении)
Слайд 8
.
·
Совершим экскурс в историю ( индивид. задание)
Происхождение
частицы бы.
Цель:
развивать умение «думать» о словах, способствовать формированию интереса к
слову.
Слайд 9
·
Проведите устное исследование « Как работают частицы» в
следующих предложениях.
 Знаете
(ли) вы украинскую ночь? О, вы (не )знаете украинской ночи!
( другие
предложения на слайде)
 Запишите
1,2  предложения. Раскройте скобки. Благодаря каким изобразительно-
выразительным средствам языка  в этих предложениях выражены сильные чувства? (
риторический вопрос, восклицание)
  Слайд 10
Украинская ночь.
  - Гоголь не
живописец, но он рисует словами. Словом передает чувство восхищения. Любил
описывать ночь. В рассказе «Майская ночь» звучит гимн её красоте. Божественная
ночь! Очаровательная ночь! Время покоя, тишины, сновидений, время
свиданий.
 Слайд 11.
·
Назовите частицы. Для чего служат?
( пусть –
формообразующая, для образования гл.  повелит наклон., частица же –
усилительная)
·
Запишем предложение ( одно на выбор). Снова оставим « следы
размышлений».
·
Докажите, что же -  частица. Мыслить – значит
отвечать на вопрос почему?
Слайд 12.
( Умирают
казаки с именем Русской земли на устах, возвышенные слова передают как завет
своим братьям по духу. Защищают землю Русскую, отдавая жизнь!)
 Да разве
найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую
силу?
·
Продолжаем исследовать роль частиц.
 (частица
да усилительная ( в начале предложения придаёт высказыванию особую
выразительность, слышится чувство гордости за сынов земли Русской) и частица
разве – вопросительная)
·
Можно ли без контекста определить, какой служебной частью речи
является  слово да? Почему?  ( Нельзя, т.к. да может выполнять и
роль союза)
Слайд 13 Употребление
частиц не и ни.
·
Орфографическая работа: «Не или Ни»
 И какой же
русский (не,ни) любит быстрой езды?
( В простых
восклицательных и вопросительных предложениях утверждает НЕ; усилительное
значение)
( Вечный образ
« птицы – тройки», летящей по дороге, да и сама дорога . какое странное,
манящее, несущее, чудесное в слове : дорога! И как чудесна она сама эта дорога!
Показывает свою любовь к нашей родной русской земле! И найдётся ли человек,
который бы хоть раз в жизни не сказал: «И какой же русский...»)
·
Слово учителя
 Частицы могут
многое: и спрашивать, и восклицать, что- то отрицать, усиливать, мечтать,
сомневаться, на что-то указывать…радоваться. А ещё частицы могут влиять на
человеческое общение. Маленькая, а как меняется речь!
Слайд 14
Правописание частиц
·
Орфографическая работа
·
Запишем предложения с частицей –таки и с частицей -с
-ка,
всё-таки,    -с,     - таки
-таки –
частица разговорная, при местоимениях и наречиях подчёркивает их значение;
всё-таки – для
усиления выражения;
-с  - устар.
придаёт речи оттенок вежливости, почтительности, льстивости, ( реже) для
выражения шутки.
V. Этап
комплексного применения знаний
Цель: развитие
речи уч-ся, использование частиц в речи.
Слайд 15,
16
·
Творческая работа.  Введите частицы в текст
( Снова весна.
Любимое время года у Гоголя – весна!
 « Сильно
люблю весну…Мне кажется, никто в мире не любит её так, как я»)
·
Тема текста. Как работали частицы?
. Как
преобразился текст? Каким настроением проникнут?
(Разве)Можно
сидеть в квартире, когда светит солнце и весенний воздух тревожит каждого? (Вон)
Небо , какое голубое и высокое. (Как) прекрасен лес весной! (Даже)
Сосны повеселели. (Только) Ели кажутся мрачными. (Как) Радостен
миг встречи с просыпающейся природой!
VI. Сайт 17
Подведение итога урока
-Чем
показалась интересной частица? Почему назвали частицы- драгоценными?
 -Какие
чувства вызвали частицы?
 - В ходе
урока:
привели в
систему знания ( по теме « Частица»);
восхищались(
словом, богатством языка);
испытывали
радость…..
 Слайд 18.
Составьте синквейн ( слова уч-ся знакомо)
( повторить :
( франц. слово) – от слова, которое  обозначает пять, пятистопный; это
стих-ние, которое требует обобщения информации и материала в кратких
выражениях)
 Например:
1.
Частица
2.
Маленькая, важная, драгоценная.
3.
Вносит, дополняет, отрицает
4.
Частица всегда пригодится!
5.
Понравилась!
VII. Этап информации о
домашнем задании ( дифференцированное)
  Слайд 20. 1. Напишите
сочинение – миниатюру, начав словами:
«Что за день!» или «Что за утро!»
2. Ты показываешь свой город другу. Напиши сочинение – миниатюру, в котором бы
отразилось твоё восхищение городом и желание, чтобы родной город поразил друга.
3. Составь предложения ,
употребив в них частицы.

alt: V. Этап комплексного применения знаний


extracted_text:
Структура і
зміст активу балансу

Активи – це ресурси, контрольовані
підприємством у результаті минулих подій, використання яких, як
очікується, приведе до одержання економічних вигод.

Активи поділяються за багатьма
класифікаційними ознаками, серед яких основними є три (рисунок 1).

За формами
функціонування активи поділяються на наступні види:
1)
Матеріальні активи – це засоби підприємства, які
мають матеріально-речову форму. До групи матеріальних активів
включають: основні засоби, незавершене будівництво, запаси.

2)
Нематеріальні активи – це об’єкти
довгострокового вкладення (на період більше року),
що мають вартісну оцінку, але не є матеріальними цінностями (права користування
природними ресурсами, майном, права на товарні знаки, об’єкти промислової
власності, авторські права тощо). Нематеріальні активи, як і основні засоби,
переносять свою вартість на витрати виробництва протягом строку їх
функціонування шляхом нарахування амортизації по встановленим нормам.

31

АКТИВИ

За формами

За
  участю в

За ступенем

функціонування

обороті

ліквідності

Матеріальні

Абсолютно

активи

Необоротні

ліквідні

Нематеріальні

Ліквідні

активи

Оборотні

Фінансові

Малоліквідні

активи

Рисунок 1 –
Класифікація активів підприємства

3)
Фінансові активи – це група господарських засобів
підприємства у формі готівкових коштів та інших фінансових
інструментів, які належать підприємству. До цієї групи належать готівкові кошти
в національній та іноземній валютах, фінансові інвестиції підприємства в цінні
папери та статутні капітали інших підприємств, дебіторська заборгованість.
Фінансові інвестиції та дебіторська заборгованість можуть бути довгостроковими
і поточними (короткостроковими).

За характером
участі в процесі обороту активи поділяються:
1)
Необоротні активи – це сукупність майнових цінностей,
які багаторазово беруть участь у процесі господарської
діяльності підприємства. Як правило, до них належать засоби тривалістю
використання більше одного року, або операційного циклу, якщо він довший за
рік: основні засоби, капітальні інвестиції, інші необоротні матеріальні активи,
нематеріальні активи, довгострокові фінансові інвестиції, довгострокова
дебіторська заборгованість, довгострокові біологічні активи, інші необоротні
активи.

Слід зазначити,
що основні засоби та нематеріальні активи включаються
у    підсумок балансу за залишковою вартістю, яка
визначається як різниця між первісною вартістю і зносом (накопиченою
амортизацією).

За залишковою вартістю до
підсумку балансу включається також гудвіл, який виникає при
придбанні або об’єднанні підприємств (рахунок 19 „Гудвіл

при придбанні”), який являє собою перевищення вартості
придбання підприємства над часткою покупця.
До необоротних активів також належить стаття
„Відстрочені податкові активи”, яка відображає суму податку на прибуток, що
підлягає відшкодуванню

в
наступних періодах у результаті
тимчасової різниці між обліковою і податковою базами оцінки.

3)
Оборотні активи – це сукупність майнових цінностей,
які обслуговують поточну господарську діяльність
підприємства і повністю споживаються протягом одного операційного циклу, якщо
він менший року. Оборотні активи переносять всю свою вартість одразу на
виготовлену з них продукцію. До них належать виробничі запаси, незавершене
виробництво, готова продукція, товари, дебіторська заборгованість, грошові
кошти.

Слід зазначити, що дебіторська
заборгованість за товари, роботи, послуги включається у підсумок балансу за
чистою вартістю реалізації, яка визначається як різниця між первісною вартістю
і резервом сумнівних боргів.

Сумнівний борг – поточна
дебіторська заборгованість за продукцію, товари, роботи, послуги,
щодо якої існує непевність у погашенні.

За ступенем ліквідності активи поділяються на
абсолютно ліквідні, ліквідні та мало ліквідні.

Ліквідність – це спроможність підприємства конвертувати свої активи у
грошову форму з метою своєчасного забезпечення платежів.

До абсолютно ліквідних
активів належать грошові кошти, а також еквіваленти коштів, які являють собою
короткострокові високоліквідні фінансові інвестиції, що вільно конвертуються у
певні суми грошових коштів.

До ліквідних активів належать поточні
фінансові вкладення та дебіторська заборгованість, виробничі запаси, готова
продукція, товари.

До малоліквідних
активів належать основні засоби, незавершене будівництво, нематеріальні активи,
довгострокові фінансові інвестиції та дебіторська заборгованість.

Слід
зазначити, що активи підприємств України розміщені в балансі за ступенем
зростання ліквідності. Так, найменш ліквідні активи розмішені на початку активу
балансу, а найбільш ліквідні – наприкінці балансу. Поняття ліквідності активів
широко використовується при оцінці фінансового стану підприємства.

Для одержання узагальнених даних про активи балансу
вони об'єднані в розділи. Актив балансу складається з 3-х розділів:

Розділ І. „Необоротні активи”; Розділ
ІІ. „Оборотні активи”;

Розділ ІІІ
„Необоротні активи і групи вибуття”.
Необоротні
активи і групи вибуття – це активи, які
визнаються
утримуваними  для
продажу  відповідно  до  П(С)БО  27  „Діяльність,  що

припиняється”. Період завершення продажу таких активів
може бути продовжено на строк більше одного року в разі, якщо це обумовлене

обставинами, які перебувають поза контролем
підприємства. Третій розділ активу балансу на статті не розподіляється.

Відповідно до НП(С)БО 1 «Загальні вимоги
до фінансової звітності» актив визнається, тобто відображається в балансі за
умов, що оцінка його може бути вірогідно визначена й очікується одержання в
майбутньому економічних вигод, пов'язаних з його використанням.

alt: Структура і зміст активу балансу

alt: АКТИВИ За формами

alt: До необоротних активів також належить стаття „Відстрочені податкові активи”, яка відображає суму податку на прибуток, що підлягає відшкодуванню в наступних періодах у результаті тимчасової різниці…

alt: Відповідно до НП(С)БО 1 «Загальні вимоги до фінансової звітності» актив визнається, тобто відображається в балансі за умов, що оцінка його може бути вірогідно визначена й…

title: Структура і зміст активу балансу


extracted_text:
«Жестокое обращение с детьми.
Защита детей, подвергающихся
жестокому обращению в семье. Ответственность родителей».
Слайд 1
Потребность в детях сегодня все более уменьшается из-за
изменения условий жизни, системы социальных и экономических  ценностей. Очень
часто дети рассматриваются как тяжелая ноша и бремя, отрицательно влияющие на
семейные и национальные ресурсы.
     Их воспитание и обучение требует от родителей  все
больше затрат энергии, физических и духовных сил, материальных средств. В
общении с ними необходимы психолого-педагогическая грамотность, терпимость,
взаимопонимание.
Вторичная занятость родителей, их чрезмерная загруженность на
работе, необходимая для поддержания жизненного уровня семьи, способствуют тому,
что дети большую часть времени лишены родительского внимания и контроля. Можно
сказать, что российские семьи оказались в кризисном положении, от которого
больше всего страдают дети. Из года в год растет количество детей, которые
испытывают жестокое обращение, вплоть до сексуального насилия, в собственной
семье.
К, сожалению, современная российская семья – самая
агрессивная в истории России. Она все больше превращается в своеобразный
полигон всех видов насилия: от физического до экономического, от сексуального
до морально-психологического.
За последние годы увеличилось число жертв насилия. По данным
статистики ежегодно в России около 15 тыс.женщин погибает от рук супруга, 17
тысяч детей разного возраста становятся жертвами насильственных преступлений.  Каждый
год около двух миллионов детей избиваются родителями, более 10 тыс. несовершеннолетних
становятся инвалидами в результате совершения против них  преступлений. До 10%
этих детей побои заканчиваются смертью, и 2 тыс. детей  кончают жизнь
самоубийством.
Более 50 тыс.детей в течении года уходят из дома, спасаясь от
родителей.
Знаете ли вы, что 85% родителей детей до 12 лет используют
физические наказания, но только 8-10 % из них считают их эффективным методом
воспитания, а 65% предпочли бы воспитывать детей иначе. Но как?
Следует отметить связь между насилием к ребенку и
выраженностью в последующем в структуре его личности черт агрессивности.
Установлено, что жесткий характер преступлений характерен для лиц, с которыми
в  детстве пренебрегали или с которыми жестоко обращались.
Жесткое обращение с детьми формирует людей малообразованных,
социально дезадаптированных, не умеющих трудиться, создавать семью, быть
хорошими родителями.
Опасными социальными последствиями насилия по отношению к
детям является дальнейшее воспроизводство самой жестокости, поскольку жертвы
часто становятся насильниками.
Драматический результат насилия родителей над детьми  состоит
в том, что насилие порождает  насилие. Доказано, что дети, подвергавшиеся
избиениям, с большей вероятностью могут сами стать способным на убийство или
другие преступления. Когда такие дети становятся  родителями, то появляется
высокая вероятность того¸ что они станут притеснять своих собственных
родителей.
Теоретически, злоупотребление генерирует необычно высокую
степень враждебности, которая в будущем может вылиться в насилие.
Непропорциональное количество убий, грабителей и  тех, кто  издевается над
членами семьи, были жертвами домашнего  насилия в своем детстве. Дети-жертвы
насилия имеют высокий  риск выйти из-под контроля, который делает их жертвами и
иногда это кончается вовлечением в преступную деятельность.
Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и
психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию.
К сожалению,
в некоторых семьях  физически наказывают детей и считают эти наказания самыми
действенными. При этом родители не понимают, что физические наказания
притупляют все лучшие качества в детях, способствуют развитию в них лжи и
лицемерия, трусости и жестокости, возбуждают злобу и ненависть к старшим.
Некоторые
родители не прибегают к телесным наказаниям, но унижают детей другими
способами. Иногда приходится слышать, как мать или отец вместо оценки
отдельного поступка ребенка отрицательно относятся к нему в целом. Некоторые
родители допускают унижение ребенка грубым словом, наносят ему оскорбления.
В
нашем обществе  существует защита детей, подвергающихся  жестокому обращению в
семье.
Слайд
2 Статья 63
Семейного кодекса пери регламентации родительских прав определяет, что  родители
имеют право и обязаны воспитывать своих детей.
Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они
обязаны  заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии своих детей.
Родители имеют преимущественное право на  воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
Слайд
3 Современное
законодательство (Семейный кодек, Уголовный кодекс, Закон о психиатрической
помощи   и гарантах прав  граждан при ее оказании)  предусматривает ряд новых
правовых положений позволяющих оказывать помощь детям, оказавшимся в
неблагоприятных условиях в семье.
Слайд
4 Статья 65
Семейного кодекса при регламентации родительских прав определяет, что при их
осуществлении родители не вправе причинять вред физическому и психическому
здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны
исключать пренебрежительное, жесткое, грубое, унижающее человеческое
достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. Родители,
осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут
ответственность в установленном законом порядке.
Слайд 5  В соответствии с Семейным кодексом статья 56  ребенок имеет право на
защиту своих прав и законных интересов. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей. При этом ребенок
до 14 лет вправе самостоятельно обращаться за защитой в орган опеки и
попечительства, а по достижению 14 лет в суд. Должностные лица и иные граждане,
которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его
прав и законных интересов, обязаны сообщить
об этом в орган опеки и попечительства
по месту фактического нахождения ребенка.
В качестве мер защиты детей, подвергающихся
жестокому обращению, которые одновременно являются мерами
профилактики агрессивных криминальных действий в отношении детей, являются:
•
Слайд 6 отобрание ребенка при
непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью в соответствии со ст. 77
Семейного кодекса. С учетом интересов
ребенка суд может принять решение об отобрании ребенка у родителей без лишения их родительских прав;
•
госпитализация
родителей (матери или отца) в соответствии с Законом
о психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании в
недобровольном порядке в случаях, когда пребывание с ним представляет для
ребенка опасность;
•
Слайд 7 ограничение родительских прав в
соответствии со ст. 73 Семейного кодекса;
•
Слайд 8 лишение родительских прав в
соответствии со ст. 69 Семейного кодекса.
     А
также в случае пренебрежительного, жесткого, грубого, унижающее человеческое
достоинство обращения, оскорбления или эксплуатации детей, родители несут  уголовную
ответственность в установленном законом порядке.
Слайд 9 Статья
156 УК РФ  Неисполнение
обязанностей по воспитанию  несовершеннолетнего.
Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по  воспитанию
несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности,
а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного,
лечебного либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за
несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним,
—
наказывается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной
платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо лишением
права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью
на срок до трех лет, либо обязательными работами на срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительными работами
на срок до одного года, либо ограничением свободы на срок до трех лет.
По статистическим данным по  Колпашевскому району за жестокое
обращение с детьми привлечено к уголовной ответственности по  ст.156 УК РФ в 2006
 г.- 4 родителей, в 2007- 5, 2008 -5 родителей.
Памятка родителям.
Внимание! Перед тем,  как взяться за
ремень или наносят ему оскорбления:
      Остановитесь и проанализируйте, отчего ваш ребенок ведет себя так, как вам не хочется. Не
действуйте сгоряча!
      Подумайте,
не требуете ли вы от ребенка слишком многого.
      Подумайте: может быть, поступок ребенка, за который вы его
наказываете, - это сигнал тревоги, говорящий, что ребенок попал в трудную
ситуацию.
      Помните, что вы можете помочь своему ребенку,
поддержать его, не
прибегая к физическому наказанию.
Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и
психическое здоровье ребенка, мешает его полноценному развитию.

alt: Жестокое обращение с детьми.

alt: Неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного,…

title: Круглый стол «Жестокое обращение с детьми.  Защита детей, подвергающихся жестокому обращению в семье. Ответственность родителей».


extracted_text:
МБОУ « Кокрекская СОШ» Хасавюртовский район

 «Дворцовые перевороты»
(7 класс)
Открытый
урок по истории

Подготовила учитель истории
 Магомедова
Заира Абакаровна

2018г

  Тема
урока:     Дворцовые перевороты.
Цель урока: познакомить учащихся с причинами, обстоятельствами и
следствиями дворцовых переворотов в России XVIIIв.
Задачи: 1) Образовательные: изучить новый материал. Дать
представление о причинах и сущности дворцовых переворотов. Сравнить характер
правления Петра I и его преемников.
 2) Развивающие:
развивать историческое мышление, устную речь,    способность применять
имеющиеся умения и навыки в поисках решения проблемных ситуаций.
 3)
Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, уважение к    историческому
прошлому страны.
Оборудование:
компьютер, мультимедиа, презентации, учебник, таблица, схема.
Новые понятия:
дворцовый переворот, привилегии,  Верховный тайный совет, Кондиции, фаворит.
План
урока:
1. Причины и сущность дворцовых переворотов.
2.Правление Екатерины I / 1725-1727.
3. Правление Петра II / 1727-1730 .
4."Верховники" / 1730. Попытка
ограничить абсолютную власть российского монарха .
5.Анна Иоанновна / 1730-1740. Бироновщина.
6.Иван Антонович / 1740-1741.
7.Императрица Елизавета Петровна / 1741-1761.
8.Правление Петра III / 1761-1762.

Ход
урока:
(на экране
презентация «Дворцовые перевороты»).
Вопрос к классу:
- Назовите,
пожалуйста, тему  урока.

- «Дворцовые
перевороты».
-  Запишите,
пожалуйста, тему урока  в тетрадь.
I. Изучение нового материала.
- Так, что же
такое «Дворцовые перевороты»?
Запись в
тетрадь.
Дворцовый
переворот – смена власти, совершавшаяся дворянскими группировками и руками
гвардейских полков.
Итак, что же привело
к дворцовым переворотам?
Вспомним времена
Петра Великого. Реформы Петра I вызвали сопротивление бояр и духовенства. Это привело
к заговору против царя. Среди заговорщиков был и сын Петра I –
царевич Алексей. В 1718 году Алексей был обвинен в государственной измене и
приговорен к смертной казни. Царевич умер в тюрьме до приведения приговора в
исполнение. В 1722 году Петр I подписывает закон о престолонаследии, дававший императору
право назначать себе преемника по своему усмотрению.

Причины дворцовых переворотов.
Реформы Петра I
привели к неразберихе с наследниками, созданию гвардии, усталости дворян от
реформ. Почему это произошло? Умирая, Петр не смог назначить себе преемника. Началась
острая борьба различных группировок за власть, которая сводилась к выдвижению и
поддержке того или иного кандидата на престол. Его наследники в силу разных
причин не могли самостоятельно бороться за власть и нуждались в поддержке.
Исход спора стала решать гвардия. Именно гвардия формировалась из дворян.
Дворяне же очень устали от реформ Петра. Он заставил их изменить свой привычный
образ жизни, принять западноевропейские обычаи. Петр установил для дворян
пожизненную обязательную службу. Дворяне – гвардейцы были заинтересованы в
дворцовых переворотах потому, что их организаторы – приближенные Петра и его
родственники – расплачивались с ними привилегиями.
Запись в
тетрадь.
Привилегии
– исключительные права, которых нет у других людей.

                                   Петровские реформы

Устав о наследии престола          Создание гвардии    Усталость
дворянства

Петр I не успел
назначить                         дворцовые перевороты
наследника

борьба за власть между приближенными     рост привилегий
дворянства
             Петра I

Итак,
Петр I в 1722 году издает Устав о наследии престола,
дававший право императору назначать себе преемника, но сам назначить не успел.
При спасении матросов во время шторма Петр I заболел.
Болезнь протекала очень быстро, и в январе 1725 году император  умер, не
объявив преемника. Последние слова его были: «Оставляю все …». А кому-
неизвестно. А на престол претендовали 4 человека:

жена Екатерина,

          дочь  Анна,

     дочь Елизавета,

внук Петр, сын Алексея.
-
Кто же станет на престол?
Самостоятельная
работа с текстом учебника.
Откройте
учебник на стр. 147, найдите имя человека, ставшего на престол после Петра I.
-
Екатерина I.
-
У вас на столе лежит таблица, которую мы с вами будем заполнять по ходу урока.
  -
Повторите, пожалуйста, имя, которое вы только что нашли в учебнике, запишите в
таблицу.
-
Назовите годы правления Екатерины I.
-
Годы правления тоже внесите в таблицу.

№

Имя
  императора

Годы
  правления

сподвижники

1.

Екатерина
  I

1725-1727
   г.г.

 Александр
  Меньшиков

Для
решения вопроса о престолонаследии были созваны высшие чины империи. И когда
чаша весов начала склоняться в пользу Петра, оказалось, что дворец окружен
солдатами Семеновского и Преображенского полков, выведенных Меньшиковым в
поддержку Екатерины. Никто из присутствующих не решился выступить против
гвардии. Императрицей была провозглашена Екатерина I. Ее первым
министром был назначен А.Меньшиков. Для примирения враждующих сторон был создан
Верховный тайный совет.
Запись в тетрадь.
Верховный тайный совет – высшее государственное учреждение в России
в 1726-1730г.г., созданное Екатериной I в итоге борьбы за власть между отдельными группировками
дворянства.
Главную
роль в нем играл Александр Меньшиков. Екатерина правила недолго, в 1727 году
она умерла.
-
В графе «сподвижники» напишите имя человека, который     играл большую роль во
время правления Екатерины I (Александр Меньшиков).
Самостоятельная
работа с учебником..
-
Найдите, пожалуйста, кто следующий стал на престол?
-
Давайте дальше заполним таблицу.

2.

Петр
  II.

1727-1730г.г.

Долгорукие

Еще
при жизни Екатерины I, Меньшиков начал сложную интригу в пользу великого
князя Петра, видя в нем наиболее подходящую кандидатуру на престол после
Екатерины. Он рассчитывал выдать свою дочь замуж за Петра и таким образом
породниться с царским домом. Согласие на брак дала умирающая императрица. До
совершеннолетия опекуном должен был стать Верховный тайный совет. После смерти
Екатерины I на престол стал Петр II. Но воцарение
Петра надежды Меньшикова не оправдало. Император почти не общался с
Меньшиковым, проводя все время со своим сверстником Иваном Долгоруким.
Меньшиков, обидевшись на Петра, написал прошение об отставке, рассчитывая, что
юноша растеряется и будет просить его вернуться, но Петр сразу подписал прошение.
А вскоре и расторгнул помолвку. Меньшиков был отправлен в ссылку, в Березов,
где вскоре и умер. Теперь уже царской невестой была Екатерина Долгорукая, а страной
от имени Петра правили Долгорукие. В 1730
 г. во время очередной охоты четырнадцатилетний Петр простудился и умер. Как
раз в день своей свадьбы.
 –
В таблице, пожалуйста,  заполните графу «сподвижники», написав имя того, кто
фактически правил государством - Долгорукие.
   Вновь
со всей остротой встал вопрос о престолонаследии. Реальная власть на время
оказалась в руках Верховного тайного совета.
Самостоятельная
работа с учебником..
-
Давайте продолжим заполнение таблицы, но для этого найдите в учебнике имя следующего
претендента на престол.

3.

Анна
  Ивановна

1730-1740г.г.

Э.И.Бирон

Анна
Ивановна была племянницей Петра I и дочерью Ивана V. В свое время
она вышла замуж за герцога курляндского. На данный момент она была вдовствующей
герцогиней курляндской. И «Верховники» решили пригласить ее на престол, но с
условием, что Анна подпишет кондиции.
Запись в тетрадь.
Кондиции – условия, которые существенно ограничивали власть
императрицы.
 (Дополнительный материал «
Текст Кондиций, подписанных Анной Иоанновной» стр. 155).
Анна согласилась с
предъявленными условиями и стала правительницей России. Когда она приехала в
Москву, дворянство и часть гвардии ей предложили уничтожить «кондиции».
«Верховники» побоялись перечить императрице,  и она разорвала подписанные ранее
условия приглашения на престол. Верховный тайный совет был упразднен. Так при
помощи гвардии был совершен второй дворцовый переворот. Долгорукие были
арестованы и отправлены в Березов, где незадолго до этого умер Меньшиков.
Вместе с Анной из Курляндии
прибыли многие прибалтийские немцы. Первым министром стал фаворит императрицы –
Бирон.
Запись в тетрадь.
Фаворит –
придворный, пользующийся особой благосклонностью монарха, получающий от него
различные привилегии и оказывающий влияние на внутреннюю и внешнюю политику.
Правление Анны Ивановны вошло
в историю под названием «Бироновщина».
С самого начала своего
правления императрица была обеспокоена проблемой престолонаследия. Ей хотелось
закрепить престол за потомками царя Ивана Алексеевича. Ко двору была приближена
племянница императрицы - Анна Леопольдовна, которая становилась главным
кандидатом на престол. К концу жизни императрицы у Анны Леопольдовны родился
сын, сразу же  объявленный наследником престола. В октябре 1740 года Анна
Ивановна умерла, назначив Бирона регентом при малолетнем императоре.

Самостоятельная работа с
учебником.
-Итак, используя материал
учебника, назовите  имя следующего императора. Запишите это имя в таблицу.
Сколько лет он правил?

4.

Иван Антонович (VI)

 1740-1741г.г.

Анна Леопольдовна

- Маленькому Ивану было два
месяца, когда он был объявлен императором. Вся реальная власть сосредоточилась
в руках Бирона. Заносчивость, высокомерие и честолюбие сделали его одиноким в
высших кругах двора. Он не мог рассчитывать на поддержку кого бы то ни было. Заговор
против временщика возглавил фельдмаршал Б.К.Миних. 9 ноября 1740г. он во главе
гвардейского отряда арестовал Бирона и провозгласил регентшей при малолетнем
императоре его мать, Анну Леопольдовну.
- Это имя запишите в
последнюю графу вашей таблицы.
Это был третий переворот за
пятнадцать лет. Правление Анны Леопольдовны не было отмечено никакими важными
решениями. Правительница ничем не интересовалась. В гвардии вновь стало
формироваться настроение в пользу смены власти. Наиболее популярной кандидатурой
на императорский престол была дочь Петра I. В ночь на 25
ноября 1741 года произошел новый переворот. Анна Леопольдовна вместе со всей
семьей была арестована.
Самостоятельная работа с
учебником.
Запишите новое имя в таблицу
и найдите в учебнике дату ее правления.

5.

Елизавета Петровна

1741-1761г.г.

А.Г.Разумовский
П.И.Шувалов
М.И.Воронцов.

На престол взошла дочь Петра Великого - Елизавета
Петровна. В ней сочетались страсть к нарядам, развлечениям, танцам с
набожностью, строгими постами и богомольями. Государством Елизавета управляла
через своих фаворитов и доверенных лиц – А.Г. Разумовского, П.И. Шувалова,
М.И.Воронцова.
( Запишите эти имена в
таблицу)
(Доп. Материал. «Елизавета
Петровна» Ключевский В.О. Исторические портреты).
Для Елизаветы вопрос о
наследнике престола был крайне важен. В 1742 году она назначила своим
преемником своего племянника Петра Федоровича, сына Анны Петровны – внука Петра
I. Вскоре Елизавета разочаровалась в племяннике. Он так
и остался немецким принцем, равнодушным к России. В 1754 году Елизавета взяла
на воспитание сына Петра и Екатерины, Павла и хотела передать ему престол. В
декабре 1761 года Елизавета умерла. И на престол стал… помогите мне… (Петр III).
Самостоятельная работа с
учебником..
Запишите в таблицу.

6.

Петр III

1761-1762г.г.

На престол стал племянник Елизаветы – Петр III.
(Доп. материал. «Петр III.
Ключевский В.О. Исторические портреты М.1991г. с.245).
Петр III царствовал
всего 186 дней. Непредсказуемость императора, его пренебрежение русскими
национальными и религиозными традициями сделали многих его противниками. В
гвардии зрел заговор в пользу Екатерины. 28 июня 1762 года Петр III
был свергнут и арестован, а через неделю убит в пьяной драке А.Г.Орловым. Это был
пятый дворцовый переворот с момента смерти Петра I. На престол,
на долгих 34 года, вступила Екатерина II, вошедшая в историю как
Великая.

7.

Екатерина II

1762-1794г.г.

А.Г.Орлов, Потемкин

•
В. О. Ключевский так отзывался
об этом событии: «К возмущённому национальному чувству примешивалось в ней
(Екатерине) самодовольное сознание, что она создаёт и даёт Отечеству своё правительство,
хоть и незаконное, но которое лучше законного поймёт и соблюдёт
его интересы».
II.Закрепление изученного материала.
- Итак, какие причины
дворцовых переворотов вы считаете главными?
- Посмотрите свою таблицу
внимательно и выполните
                                   задание.

Приведите в соответствие:
Екатерина I
1742-1762г.г.
Петр II
1730-1740г.г
Анна Ивановна                         1725-1727г.г.
Иван Антонович                       1727-1730г.г.
Елизавета
Петровна                  1740-1741г.г.
ПетрIII
1762-1796г.г.
Екатерина II
1761-1762г.г.
Итог урока
Дом. задание: стр. 146-155,
выучить даты правления императоров и новые слова.

Приведите в соответствие:
Екатерина I                               1741-1761г.г.
Петр II
1730-1740г.г
Анна Ивановна                         1725-1727г.г.
Иван Антонович                       1727-1730г.г.
Елизавета
Петровна                  1740-1741г.г.
ПетрIII
1762-1796г.г.
Екатерина II
1761-1762г.г.

Приведите в соответствие:
Екатерина I                               1741-1761г.г.
Петр II
1730-1740г.г
Анна
Ивановна                         1725-1727г.г.
Иван
Антонович                       1727-1730г.г.
Елизавета Петровна
1740-1741г.г.
ПетрIII
                       1762-1796г.г.
Екатерина II
1761-1762г.г.

Приведите в соответствие:
Екатерина I                               1741-1761г.г.
Петр II                                       1730-1740г.г
Анна Ивановна                         1725-1727г.г.
Иван
Антонович                       1727-1730г.г.
Елизавета
Петровна                  1740-1741г.г.
ПетрIII
1762-1796г.г.
Екатерина II
1761-1762г.г.

Приведите в соответствие:
Екатерина I                               1741-1761г.г.
Петр II
1730-1740г.г
Анна
Ивановна                         1725-1727г.г.
Иван Антонович
1727-1730г.г.
Елизавета Петровна
1740-1741г.г.
ПетрIII
1762-1796г.г.
Екатерина II
1761-1762г.г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок 1.doc

alt: Тема урока: Дворцовые перевороты

alt: Главную роль в нем играл Александр

alt: Самостоятельная работа с учебником

alt: На престол взошла дочь Петра Великого -

alt: Елизавета Петровна 1740-1741г

title: Конспект открытого урока «Дворцовые перевороты»


extracted_text:
Серия «Психологическая служба»
А.С. Роньжина
Занятия психолога с детьми 2–4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению

Москва
2015
ББК  88.8 Р71
Роньжина А.С.
Р71
Занятия психолога с детьми 2–4-х лет в период адаптации к дошкольному
учреждению. — М.:  ООО «Национальный книжный центр», 2015.  — 72 с. + CD-диск
(Психологическая служба).
ISBN 978–5–4441–0012–7
В пособии представлен цикл занятий,
которые помогут детям 2–4-х лет успешно адаптироваться к условиям дошкольного
учреждения. Игры и упражнения, составляющие основу занятий, способствуют снятию
психоэмоционального напряжения, снижению импульсивности, тревоги и агрессии,
совершенствованию коммуникативных, игровых и двигательных навыков, развитию
познавательных процессов, оптимизации детско-родительских отношений.
Материал пособия соответствует
содержанию психолого-педагогической работы с дошкольниками, способствует
достижению промежуточных результатов и целевых ориентиров образования в раннем
возрасте, предусмотренных примерной основной образовательной программой
дошкольного образования и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
Пособие сопровождается CD-диском,
который поможет оснастить занятия раздаточным материалом.
Адресовано психологам и воспитателям,
работающим в массовых детских садах, в ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями
речи, с задержкой психического развития, может быть использовано педагогами
групп кратковременного пребывания и специалистами психологических центров,
проводящих групповые занятия с детьми.
ББК 88.8
Оригинал-макет данного издания
является собственностью
ООО «Национальный книжный центр»
(НКЦ), и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя
запрещено
                                                                © А.С.
Роньжина, 2010
                                                                          ©
Оформление. ООО «Национальный
ISBN 978–5–4441–0012–7                         книжный
центр», 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................ 4
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ...................................................................... 5
СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ......................................................... 6
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ....................... 7

ЗАНЯТИЕ 1. Божья
коровка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 ЗАНЯТИЕ 2.
Листопад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
ЗАНЯТИЕ 3. Мячик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .15 ЗАНЯТИЕ 4. Прогулка в осенний лес . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
ЗАНЯТИЕ 5. Веселый Петрушка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
ЗАНЯТИЕ 6. Новый год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.25 ЗАНЯТИЕ 7. Мячики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .29 ЗАНЯТИЕ 8. Зайка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .31 ЗАНЯТИЕ 9. Мыльные пузыри . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .34 ЗАНЯТИЕ 10. Музыканты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .39
ЗАНЯТИЕ 11. Мамин
день . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
ЗАНЯТИЕ 12. Мишка
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 ЗАНЯТИЕ 13.
Непослушные мышата . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 ЗАНЯТИЕ 14. Колобок .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 ЗАНЯТИЕ 15. Котята
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ
АДАПТИРОВАННОСТИ
РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ . .
. . . . . .63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

ВВЕДЕНИЕ
При поступлении в дошкольное
образовательное учреждение (ДОУ) все дети переживают адаптационный стресс.
Адаптивные возможности ребенка
раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход
малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом
состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа
психофизического развития.
Психологу необходимо помочь детям
преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении.

Дети раннего возраста эмоциональны и
впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными,
так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.
Эти особенности и легли в основу построения цикла занятий.
Психолог приступает к проведению
занятий сразу после прихода детей в детский сад. Именно в этот момент малыши
находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями,
непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством
детей. Чтобы уменьшить воздействие стрессирующих факторов, рекомендуется проводить
первые занятия с участием родителей. В присутствии родителей дети с
большей готовностью идут на контакт с воспитателем, психологом, взаимодействуют
со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются
окружающей обстановкой и игрушками. Очень важно, чтобы первый опыт своего
пребывания в до школьном учреждении ребенок приобрел при поддержке близкого
человека.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ
Цель занятий – помощь
детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим
определяются основные задачи занятий:
l  преодоление
стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому
саду;
l  обучение воспитателей
методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
l
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу
адаптации детей.
Параллельно с решением основных
задач решаются задачи комплексного развития детей:
l  снятие эмоционального
и мышечного напряжения;
l  снижение
импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
l  развитие навыков
взаимодействия детей друг с другом;
l  развитие внимания,
восприятия, речи, воображения;
l  развитие чувства
ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
l
развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Так как малыши нередко болеют и после
болезни нуждаются в повторной адаптации (да и пополнение группы вновь
поступающими детьми может продолжаться на протяжении всего года обучения),
рекомендуется проводить занятия не только в первые два месяца, но и на
протяжении всего учебного года.
Базовыми средствами работы
служат разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки,
потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой
ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье
ногами, объе диняют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих
играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний
барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.
СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ
Как правило, занятие начинается с
упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают,
бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с
ритмом и словами стихотворения. Эти упражнения создают положительный
эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают
настроиться на совместную групповую работу.
В основную часть занятия входят игры
и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно
выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.
Заканчивается занятие спокойными,
малоподвижными играми и упражнениями.
В ходе практической работы было замечено,
что от быстр ой смены сюжетов, ролей, образов малыши переутомляются и теряют
интерес к занятию. Поэтому все игры и упражнения, входящие в одно
занятие, объединены сказочно-игровым сюжетом.
Каждое занятие проводится в 2–3
этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых
состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить занятие,
чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей в
соответствии с настроением детей и т.п.
Занятия длительностью 10–20 минут
проводятся 2–3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4–5 раз, чтобы
дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего
возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче.
Они выполняют их с большим интересом и радостью. Предполагается, что на первых
занятиях психолог разучивает с детьми отдельные части сценария, а последнее
занятие проводит совместно с родителями.
Родители приглашаются на занятия
из следующих соображений:
l  совместные занятия
являются своеобразным «мастерклассом» для родителей, так как на них психолог
показывает новые средства и способы общения с детьми;
l
неформальная атмосфера занятий способствует более активному и
открытому общению психолога с родителями.
Активное участие в занятиях принимает воспитатель. Он
перенимает методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях,
отмечает наиболее понравившиеся детям игры и использует их в своей работе.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
ЗАНЯТИЙ:
l  Психолог является
непосредственным активным участником занятия — заряжает детей своими
положительными эмоциями, вызывает желание принять участие в игре, задает
образцы выполнения действий.
l  Не стоит настаивать
на активном участии всех детей в занятии. Нормально, если на первых порах часть
детей будет только наблюдать за происходящим в группе. Можно начать заниматься
с теми детьми, которые готовы приступить к игре.
l  Не следует оценивать
детей, добиваться единственно правильного, на Ваш взгляд, действия или ответа,
так как в этом случае малыши будут повторять лишь то, что от них требуется, и
не смогут проявлять собственные спонтанные, живые и естественные реакции.
l  В процессе
практической работы допустимо как сокращение количества игр, так и внесение
различных дополнений, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и
индивидуальными особенностями детей. Родителям нерешительных детей можно
предложить участвовать в занятиях не только в течение первого месяца, но и п
озднее; полезно порекомендовать им дома поиграть с ребенком в те же игры.
l  Психолог может
использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или
проводить отдельные занятия, игры и упражнения.
Надеемся, что предложенные в пособии советы, упражнения и
игры помогут правильно организовать общение педагогов, детей и родителей в
сложный адаптационный период, сделают пребывание ребенка в детском учреждении
интересным, радостным и полезным.

Цикл занятий составлен автором в процессе практической работы в ДОУ №733, УВК
№1763 (для детей с задержкой психического развития), в группе кратковременного
пребывания для детей 2–4 лет ДОУ №1397 СЗУО.
Условные
обозначения:
— Приложение на CD-диске
Занятие 1
Задачи:
l  создание
положительного эмоционального настроя в группе;
l  развитие умения
действовать соответственно правилам игры;
l  развитие координации
движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле;
l  развитие зрительного
восприятия (цвета, формы, размера предметов);
l
развитие внимания, речи и воображения.
Материалы:
l  игрушечная божья
коровка (желательно круглой формы);
l  большие и маленькие
машинки, матрешки, куклы, куби-ки и т.п.;
l
черная краска для рисования пальцами или гуашь, сме-шанная с
зубной пастой[1];
l
лист с изображением  божьей коровки (для каждого ребен-ка).
Ход занятия è Приветствие.
è Психолог показывает детям игрушечную
божью коровку и говорит:
–
К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она
красивая! Давайте поздороваемся с ней.
Дети рассматривают божью коровку,
здороваются с ней.
Психолог предлагает определить
цвет, форму и величину игрушки, затем вместе с детьми считает точки на спинке
божьей коровки.
 Если
дети затрудняются с ответом, психолог сам называет цвет, форму и величину
игрушки.
–
Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка,
попробуем ее поймать!
Психолог, делая вид, что пытается
поймать воображаемого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной
рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.
–
Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью
коровку.
Дети вслед за психологом медленно разжимают
кулачки.
–
Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки.
Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони,
представляя, что держат воображаемого жучка.
Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети
повторяют за ним.

Божья коровка,

Ритмично покачивают ладонями.

Улети на небо,

Принеси нам хлеба,
Черного и белого,
Только не горелого!

Делают взмахи перекрещенными кистями рук.
Машут кистями рук на себя.
Ритмично хлопают в ладоши.
Грозят указательным пальцем

 Как
правило, на первом занятии многие дети не способны повторить некоторые движения
за взрослым (скрестить кисти рук, погрозить указательным пальцем). В этом
случае мамы, воспитатель, психолог сажают малышей к себе на колени и,
поддерживая их ладони, делают вместе с ними вышеописанные движения.
–
Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте со-греем ее нашим
дыханием.
Дети дышат на ладошки.
 Обучая
этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть
рот и длительно произносить звук «А».
–
Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.
Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов
через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные
струйки воздуха ладошки.
 На начальном этапе освоения этого упражнения можно
предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У».
–
А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок.
Мы вокруг себя
покружились
И в божьих коровок превратились.  Кружатся.
Божьи коровки, покажите мне ваши Показывают

Головки, носики, ротики, названные Ручки-крылышки,
ножки, животики части тела
–
Замечательно! А теперь мы поиграем в игру «Божьи ко-ровки и ветер».
Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.
Дети встают на четвереньки и ползают по
полу.
–
Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.
Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными
ногами и руками.
 Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные,
скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием
помочь ребенку снять излишнее напряжение.
–
Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.
Дети снова встают на четвереньки и
ползают. Игра повторяется 2–3 раза.
–
Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они
полетели.
Дети, изображая полет божьих коровок,
медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.
— Воробей летит! Спасайтесь, божьи
коровки!
Дети бегут в объятия к психологу и
воспитателю.
 На детско-родительском занятии дети прячутся в объятиях у
родителей.
Психолог выставляет перед детьми
парные игрушки, различающиеся по величине (большие и маленькие машинки,
матрешки и т.п.) и говорит:
–
Ребята, божьей коровке захотелось поиграть с ваши-ми игрушками.
Помогите ей выбрать маленькие игрушки. Дети выполняют задание.
–
Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем ручками, какая она
круглая.
Дети вслед за психологом рисуют в воздухе круг: одной
рукой, другой, обеими руками одновременно.
 При необходимости взрослые могут взять руки детей в свои
и показать им, как выполняются вращательные движения.
Дети садятся за столы. Психолог
раздает краски и листы с изображением божьих коровок.
–
Теперь нарисуем черные точки на спинках божьих ко-ровок.
Дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы в
черную краску (гуашь, смешанную с зубной пастой) и закрашивают круги  на
спинках божьих коровок.
Дети и взрослые вспоминают, какие
игры и упражнения проводились на занятии, и обсуждают, что им больше всего
понравилось.
Психолог говорит:
–
Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться. До
свидания!
 На повторных занятиях можно
предложить детям пальцем, большой кисточкой или поролоновым тампоном
нарисовать: травку около божьей коровки; солнышко в верхней части листа.
Занятие
2
Задачи:
l  создание атмосферы
эмоциональной безопасности;
l  снятие эмоционального
и мышечного напряжения;
l  снижение
импульсивности, повышенной двигательной активности;
l  развитие умения
двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп;
l  развитие слухового
внимания, произвольности, быстроты реакции;
l
развитие речи, воображения, творческих способностей.
Материалы:
l  большой зонт;
l  магнитофон, кассета с
записью шума дождя, кассета с за-писью медленной спокойной музыки;
l  два кленовых листа
(для каждого ребенка);
l  желтая, красная,
зеленая гуашь;
l
лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка (для каждого
ребенка).
Ход занятия è Приветствие.
è Психолог предлагает детям
посмотреть, что происходит за окном. Он обращает внимание малышей на приметы
осени (желтеющие деревья, опавшие листья, пасмурное небо) и говорит:
–
Представьте, что мы идем гулять в осенний лес.
Дети выстраиваются в колонну. Психолог
говорит:
–
Внимательно слушайте слова. Старайтесь двигаться дружно. Не обгоняйте
друг друга.

[1]
Во время рисования пальцами  необходимо использовать специальные краски для
пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную пасту, чтобы краска не впитывалась в
кожу и легко смывалась.

alt: Серия «Психологическая служба»

alt: Москва 2015 ББК 88.8 Р71

alt: РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

alt: СТРУКТУРА И ФОРМА ЗАНЯТИЙ Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие…

alt: Занятие 2 Задачи: l создание атмосферы эмоциональной безопасности; l снятие эмоционального и мышечного напряжения; l снижение импульсивности, повышенной двигательной активности; l развитие умения двигаться в…

title: Для психолога