extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом пионеров и
школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Технология кейс-стади
или
метод анализа конкретной ситуации
(методическое пособие
для педагогов дополнительного образования)

Подготовила: Лимарёва
Э.Д.,
методист МБУДО «ДПШ»

Кувандык
2018г.
Где это только возможно, обучение должно стать переживанием
А. Эйнштейн
Решение принять
решение - это уже решение
И. Гете
Чтобы научить решать задачи, надо их решать
Д. Пойа
1. Что означает понятие кейс-технология
Кейс (от английского case) — многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется
как случай, казус (от латинского casus), следовательно, метод кейсов (кейс-технологии) является методом,
который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций. Естественно,
что в русской литературе для обозначения
рассматриваемого метода, наряду с термином кейс-технологии, используется понятие «метод анализа конкретной ситуации».
Ведущая
роль в распространении метода анализа конкретных ситуаций по праву принадлежит Гарвардской школе
бизнеса, где в начале XX века кейс-технологии использовались для
практической подготовки в сфере менеджмента и
маркетинга. Специально разработанные материалы для исследования ситуаций (кейсы) в то время отсутствовали, поэтому приглашались предприниматели, которые представляли
обучающимся случаи из своей
повседневной практики. Проблемы анализировались в небольших группах, совместно обсуждались решения и
сравнивались с реальными решениями
на предприятии или решениями суда. Затем метод перекочевал в
профессиональное образование, где успешно используется при подготовке специалистов, например, в области юриспруденции, медицины, экономики и других.
С необходимостью оперативно выявлять
проблемы и их источники, принимать решения
в конкретной ситуации люди сталкиваются не только в профессиональной сфере, они должны принимать
решения фактически во всех существующих областях общественной практики и своей
личной жизни. Поэтому ситуации
(кейсы), в зависимости от дидактических задач, могут быть: организационные, экономические, административно-правовые или социально-психологические. Различают кейсы
«полевые», основанные на реальном
фактическом материале, и «кресельные» кейсы, которые специально сконструированы.
Кейс —              это учебный
материал, в котором   словесно в письменной
форме или техническими средствами
обучения (через Видео или DVD) представлена
ситуация, содержащая личные, социальные, экономические или политические проблемы
Ситуация — это соответствующая реальности
совокупность взаимосвязанных
факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения
Метод анализа конкретной ситуации — педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации
или использовании реальной ситуации, в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы
Кейс-технология объединяет теорию и сложную
реальность в учебные задачи,
которые обсуждаются и решаются преимущественно в небольших группах, причем теория не иллюстрируется
примерами, а осваивается в ходе изучения и анализа примеров.
2. Каковы цели применения метода анализа конкретной ситуации в учебном процессе
2.1. Общие учебные цели кейс-технологии
В определенном смысле метод кейсов можно
назвать тренингом принятия
решения, ибо дидактика анализа ситуаций (случаев) имеет прямое отношение к теории принятия решений.
Например, принимаемые
нами решения зависят от множества факторов, среди которых целевые установки и ценностные ориентации.
Причем они существуют и проявляются как на рациональном, так и на эмоциональном
уровнях. Поэтому использование
метода анализа конкретных ситуаций не только обеспечивает интеллектуальное развитие, но и активизирует
сферу чувств и переживаний в процессе принятия
решений.
Метод кейса наряду с сообщением специальных
(профессиональных) знаний имеет
целью дать обучающимся умения, с помощью которых они смогут позже преодолеть самостоятельно жизненные ситуации. Рассмотрим, благодаря чему эти
умения приобретаются. Итак,
перед учащимися ставится конкретная проблемная ситуация во всем многообразии реальных взаимосвязей,
которая требует решения. Тесные
связи областей экономики, политики, общества, производства и т. д. показывают обучающимся, что нет,
пожалуй, однозначного решения,
а также не существует всей необходимой для принятия решения информации.
Таким образом, метод кейсов побуждает учащихся
фундаментально обосновывать
предлагаемые решения. Кроме того, становится очевидной необходимость поиска максимального количества
альтернативных решений, значит, развивается умение
по анализу фактов, сбору и
оценке данных разрабатывать несколько вариантов решений, снабженных
комментариями «pro et contra», другими словами, формируется индивидуальная и групповая стратегия
принятия решений.
Обсуждение, обоснование и выбор предложений
по решению проблемы происходит в малой группе и на пленуме (общей дискуссии).
Групповая работа дает возможность каждому
участнику понять изнутри стратегии
решения проблемы и расширить свой «репертуар» стратегий за счет знакомства с иными способами решения
проблем, предложенными другими участниками. При
анализе конкретной ситуации учащиеся
используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы.
Цели, достигаемые при использовании кейс-технологий:
•
развитие аналитического, творческого,
критического, ориен-
тированного на применение,
проблемоосознанного мышления;
•
практика поиска и выработки альтернативных
решений,
осознание многозначности практических
(возникающих в
реальной профессиональной деятельности)
проблем и жизненных ситуаций;
•
способность и готовность к оценке и принятию
решения;
•
гарантия более качественного усвоения знаний
за счет их
углубления и обнаружения пробелов знаний;
•
развитие социальных компетенций при работе в
группе (включая учебу у других и с другими)
2.2. Модификации методики анализа конкретной ситуации и соответствующие им дидактические цели
В ходе многолетней практики применения метода
анализа конкретной ситуации в обучении появились многочисленные варианты, которые могут различаться по объему
представляемой информации, по виду
и способу поиска проблемы и по постановке задач для решения проблемы.
В
настоящее время в профессиональном образовании обычно используется классификация на основе
дидактических целей. Принципиально можно выделить 6 различных модификаций кейс-технологий:
1.  Case Method (Поиск решения).
В этом варианте основной задачей
является решение проблемы. Обучаемые
получают всю необходимую информацию для анализа ситуации, поэтому
кейсы составляются обычно очень объемными. С помощью
представленных данных нужно решить поставленную задачу.
Например: Какое место должно быть выбрано для магазина
обуви, на окраине или в старом городе?
2.
Case Study Method
(Нахождения проблемы). Основная задача
этого метода состоит в том, чтобы обучаемые
подавляющее время,
предназначенное для работы с кейсом,
анализировали ситуацию с
помощью предоставленной информации. Акцент
ставится на поиске и понимании
сути проблемы, лишь затем рассматривается решение. Например: Для обойной фабрики описывается историческое развитие, правовая форма, место
расположения, конкуренты,
доля рынка, структура персонала и т. д.
3.
In-Basket-Exercise-Method (Почтовая корзина). Ядро этого метода —
решение задач под давлением времени (разбор
деловой корреспонденции и принятие
управленческих решений). Например: Вы должны с сегодняшнего дня занять
рабочее место коллеги, который находится в
отпуске. Во входящей почте находится несколько писем, которые требуют решения, а информации недостаточно.
4.
Stated Problem Method (Оценка решения). В этом варианте кроме
описания
ситуации (предоставляется в распоряжение вся сущест-
венная информация) приводятся принятые решения, которые так
же анализируются и подвергаются критической оценке. Часто уча-
щимся предлагается разработать собственное решение, тем самым
повышается их мотивация при сравнении с альтернативными ва-
риантами решения. Например: Как можно создать творческую
атмосферу на предприятии? Различные эксперты высказывают
мнения о возможной стратегии концерна напитков и т. д.
5.
Incident Method (Поиск
информации). Данная модификация
метода доминирующим предполагает процесс
поиска информации,
так как заведомо содержит информационные
лакуны в описании
ситуации. Следовательно, учащимся для анализа
ситуации прихо-
дится самим добывать недостающую информацию.
Для поиска
информации преподаватель должен предоставить
в распоряжение
учащихся определенный промежуток времени или
быть готовым
дать эту информацию в ответах на заданные ему
вопросы.
6.
Project Method (Проектирование) или Junior Mentoring &
Consulting in Experiential Life Cases (Консультирование в реаль-
ных случаях). При этом
методе речь идет о взаимодействии с реаль-
ным предприятием (например, через справочное бюро предприятия
и экспертов). Следовательно, обучающийся
должен обладать осно-
вательными профессиональными знаниями.
Проблема должна не
только прорабатываться теоретически, но и
находить практическое
применение. Например: Разработка концепции
маркетинга для
кинопроката в пригороде плавно переводит
работу по анализу кейса в
проектирование. Собственное исследование реальной жизненной ситуации на
практике дает обучаемым и обучающим новую информацию и дальнейшую возможность
исследовать процессы решения в рамках обучения, ориентированного
на разработку проекта.
3. Как разработать кейс и организовать
работу с использованием
метода анализа конкретной ситуации
3.1. Процедура проведения работы с кейсом
Метод анализа конкретной ситуации дает
возможность действовать,
не боясь негативных последствий возможных в реальной серьезной ситуации. Студенты учатся находить
решения, обмениваться мнениями
с другими, применять свои знания и расширять их, также как и аргументировать свою стратегию решения по
отношению к другим.
Кейс
может применяться как для групповой, так и для индивидуальной работы. Преподаватель действует в
первую очередь как модератор. Он указывает на
источники получения информации и, по возможности,
вмешивается в происходящее только в исключительных случаях, исправляя что-либо.
Планируя
работу с кейсом, целесообразно четко определить этапы учебного процесса. В обобщенном алгоритме
работы с кейсом выделяются 6
ступеней, содержание, задачи и временные рамки которых могут варьироваться в зависимости от дидактических
целей и возможностей учебного
процесса.

YI ступень – сравнительный анализ:
·
Анализ
стратегий поиска решений;
·
Сравнение
в фактически принятым
решением;

·
Разработка
плана мероприятий по
реализации
решения;

Y
ступень  - презентация решения:
·
Представление
решения;
·
Аргументация
выбора;
                  IY
ступень – принятие решения:
· Оценка вариантов решения проблемы;
· Выбор оптимального решения;
                                   III
ступень – рассмотрение альтернатив:
·
Разработка
различных решений;
·
Изучение
альтернативных вариантов;
                    II
ступень – сбор информации:
·
Описание
всех существенных лиц;
·
Сопоставление
важных аспектов проблемы;
·
Поиск
и оценивание информации;
I
ступень – введение в проблему:
·
Краткое
описание ситуации;
·
Изложение
сути проблемы в одном
          предложении;

Рассмотрим каждую  из
шести ступеней  процесса анализа конкретной ситуации и восхождения к решению выявленных
проблем более подробно.

I
ступень – введение в проблему.
На
первой ступени учебного процесса в центре внимания находится осмысление
проблемной ситуации. Цель этой ступени – краткое описание ситуации и
представление сути проблемы. Лишь после этого можно начать основную работу с
кейсом. Причем обучающиеся получают задание проанализировать ситуацию таким
образом, чтобы выделить важные аспекты для дальнейшего хода событий среди
несущественных фактов. Подобная деятельность требует особых умений учащихся,
усиленное внимание преподавателя должно быть направлено на развитие способности
чувствовать и понимать важность проблемы.
Идентифицируя проблему и определяя
первопричины, учащиеся как бы «ставят диагноз», для чего необходимо понимание
взаимозависимостей  и функциональных связей в анализируемой ситуации. После
того, как учащиеся поняли существующую проблемную ситуацию, они получают задание сформулировать цели
дальнейшей работы с кейсом, что
происходит в ходе групповой дискуссии.

II ступень — сбор информации
Дидактически обработанные кейсы содержат
наряду с описанием ситуации
краткое резюме, рабочие задания и вопросы для дискуссии, которые помогают учащимся ориентироваться в
течение всего процесса решения
проблемы. Комментарии преподавателя позволяют привести в соответствие с индивидуальным уровнем
развития учащихся формулировки
заданий.
Если кейс предоставляет ограниченную
информацию, от учащихся требуется
самим раздобыть отсутствующую, но необходимую для принятия решения, информацию. Для отбора
информации должны быть выработаны
критерии. Одна из возможностей получения дополнительной информации — обращение к преподавателю. В
таком случае экономится
время, преподаватель оперативно получает представление о затруднениях учащихся
и пробелах в их знаниях, следовательно, может быстро их устранить. Однако такой
подход к получению информации создает
опасность, ибо трудно прогнозировать результат его воздействия на последующее решение группы. Другая
возможность получения информации
— самостоятельный поиск источников, сбор и оценка информации, что требует
специальной подготовки учащихся. Следующая возможность — добывание информации вне образовательного учреждения, например, на предприятиях. Так учащиеся
заранее знакомятся с
различными возможностями реальных рабочих мест, что важно для их будущей профессиональной деятельности.
Итак, на данной ступени учащиеся должны не
только проанализировать
предоставленный фактический материал, но, если это необходимо, самостоятельно собрать и оценить
дополнительную информацию.
Эта работа проводится в малых группах,
которые должны самостоятельно освоить постановку проблемы при анализе
ситуации. Преимущество
работы в малых группах в том, что учащиеся с разным уровнем подготовки могут взаимно обмениваться
своими знаниями и опытом;
застенчивые учащиеся получают возможность проявить себя и самоутвердиться; у всех участников группы
развивается умение работать в
команде, готовность к кооперации и коммуникации.
III ступень — рассмотрение альтернатив
На этой
ступени на переднем плане находится развитие альтернатив действий. Учащийся должен освободиться
от одномерного мышления,
которое рассматривает только одну возможность или решение как правильное. Необходимо обратиться к
творчеству учащихся, чтобы найти
как можно больше альтернатив решения для исследования ситуации. Чтобы суметь предложить больше
альтернатив от ученика, требуется
рассмотреть комплексную проблему под разными углами зрения. Дополнительный эффект состоит в том, что при
включении многих точек
зрения в комплексную систему требуется увеличение силы воображения учащегося.
Задача этой ступени состоит в том, чтобы
открыть учащимся разносторонние
способы мышления и разъяснить им, что решения всегда принимаются на основе выбора из многих
альтернатив. В производственно-экономическом
обучении редко существует лишь одно решение проблемы. Учащийся должен становиться более «чувствительным», чтобы в последующей профессиональной и личной
жизни не принимать представляемые
решения вслепую, а искать возможные альтернативы. Рассмотрение альтернатив
происходит в малой группе.
IV  ступень — принятие решения
На этой ступени от учащихся требуется найти
совместное решение внутри
малой группы. До того, как прийти к этому, учащиеся должны сопоставить все найденные альтернативы
решения. Чтобы суметь прийти к решению на фундаментальной основе, они должны
принять во внимание
преимущества и недостатки каждой отдельной альтернативы, а также их последствия. Если учащиеся в
заключение хотят сравнить альтернативы,
то имеет смысл письменно зафиксировать преимущества и недостатки, а также последствия отдельных
альтернатив. Преимущество здесь в том, что учащиеся сохраняют общее
представление, чтобы,
исходя из рациональных, по их мнению, критериев найти оптимальное решение. Далее учащимся предлагается
письменно зафиксировать
факторы и аргументы, которые оказали влияние на их процесс решения.
V ступень — презентация решения
Презентация решения происходит уже не в
малых группах, а перед всем
классом. При этом отдельные группы представляют решение, к которому они пришли. Если исследование
случая предлагает пространство
для нескольких возможностей решения, то нужно исходить из того, что отдельные группы пришли к разным и
частично  противоположным
решениям. Из этого можно развить оживленную дискуссию, при которой каждая
группа пытается аргументировать свое решение, но при этом принимает во внимание
возражения одноклассников. На основе возражений малая группа может сама
контролировать, убедительна ли
их цепь аргументов. Так как отдельные малые группы действуют как противники, их задача — с одной
стороны, защитить свое решение,
а с другой, критически проверить аргументы другой группы. Чтобы «вырасти» для такой возможной «горячей»
дискуссии, учащиеся
должны сначала научиться искусно владеть языком и аргументами. В этой фазе следует подчеркнуть роль учителя
как модератора, который заботится
о регулируемом ходе дискуссии. Важным условием здесь является то, что учитель сам должен владеть необходимой
компетенцией для осуществления руководства
учащимися в рамках дискуссии.
VI ступень — сравнительный анализ
В рамках
этой последней ступени учебного процесса учащимися сравниваются найденные решения с решением,
принятым в действительности.
Сравнение дает возможность критически рассмотреть как ситуацию, так и принятое решение. Указания в
книге решений следует понимать
как предложения для решения и как пространство для альтернативных стратегий
решения. Возможно, учащиеся решат, что, с критической точки зрения, предложение к решению уже не
соответствует современным границам и
нормам. Если учащиеся способны к критическим оценкам современного состояния, то они смогут раскрыться как личности, желающие осознанно влиять на будущее
развитие.
3.2. Практические рекомендации по разработке
кейса
Прежде чем приступить к созданию кейса,
необходимо решить:
•
Каких целей Вы хотите достичь с помощью метода анализа конкрет-
ной ситуации?
•
Какой вид кейса (см. п. 2.2.) более всего соответствует поставленным
Вами целям?
•
Каковы должны быть основные проблемы в
описываемой ситуации?
(Количество проблем, заложенных в кейс, не
должно быть большим -
максимум 4 проблемы)
•
От чьего лица будет описываться ситуация?
•
Какая информация Вам понадобится для
составления кейса, и как
Вы ее будете добывать?
Чья помощь Вам будет необходима при разработке
кейса, как будет
организовано сотрудничество?
Следующее, что необходимо учесть
преподавателю при разработке кейса,
это специфику дисциплины, в рамках которой планируется работа с кейсом, а также особенности учащихся,
при работе с которыми он будет
использоваться. Например, по таким критериям:
•
соответствие проблематики кейса содержанию и
дидактическим
целям изучаемой дисциплины,
•
какие темы учебной дисциплины используются или
предваряются
данным кейсом,
•
уровень осведомленности учащихся в той
области, которая составляет проблемное поле ситуации,
•
наличие у учащихся опыта работы по анализу
конкретной ситуации.
Далее целесообразно продумать процедуру
организации работы учащихся
с кейсом, то есть составить план работы и временной регламент.
Основой плана может служить алгоритм работы с
кейсом (см. п. З.1.),
откорректированный с учетом конкретных дидактических задач, специфики группы и временных возможностей.
Например, один из вариантов
схематически может выглядеть так:

Этап

Содержание деятельности

Вид работы

Время

1

• ознакомление с ситуацией;

Индивидуаль-

15-30

• выявление проблем;

ная работа

• обобщение информации;

• анализ информации

2

• уточнение проблем и их иерархия;

Групповая ра-

30-50

• формулировка альтернативных реше-

бота

ний;

• составление перечня +/- каждого реше-

ния;

• оценка альтернатив

3

• обоснование выбора решения;

Индивидуаль-

10-30

• разработка плана реализации решения;

ная и группо-

• презентация результатов

вая работа

Эффективность работы с использованием метода
анализа конкретной ситуации во
многом зависит от умения преподавателя организовывать групповую работу: направлять беседу в нужное русло, контролировать время, вовлекать в дискуссию
всех учащихся, обеспечивать
продуктивную обратную связь, корректно формулировать вопросы и задания, обобщать результаты и
подводить итоги. В этих целях полезно разработать и использовать на занятиях рекомендации для учащихся по работе с кейсом
Наконец, необходимо корректно составить и
оформить собственно сам кейс.
Как уже говорилось, содержание кейса обычно состоит из пакета специально подобранных в соответствии
с дидактическими целями
материалов. Это могут быть: газетные или журнальные статьи, содержащие реальные факты, фото- или
видеохроника событий, исторические
справки, планы и отчеты организации, результаты социологических или иных исследований, отзывы
экспертов, личные наблюдения автора кейса и прочее.
Также ситуация может быть смоделирована,
но в строгом соответствии с существующей реальностью.
Как в любом увлекательном повествовании, в
кейсе, дабы вызвать познавательную
активность учащихся, должны присутствовать:
•
введение, цель которого вызвать интерес к предлагаемому материалу, продемонстрировать практическую ценность и
связь с изучаемым материалом (дисциплиной, темой);
•
главная часть, которая содержит описание
проблемной ситуации,
необходимые ссылки, соответствующие цитаты,
характеристики
действующих лиц, представление о внутренних и
внешних взаимосвязях и взаимозависимостях;
•
заключение, где приводятся обобщения,
описывается актуальность
и значимость проблемы, акцентируются
ограничения, влияющие
на возможности разрешения проблемы.
Кроме того, изучение рекомендаций европейских
специалистов в области
разработки и использовании кейсов, позволяет сформулировать ряд «заповедей» для создателей хороших
кейсов:

1.
Кейс — не просто история, ситуация или
зарисовка с натуры. Необходимо представление данной ситуации во всем
многообразии связей, с различных точек зрения, во многих
противоречивых аспектах, побуждающее к постановке и ответу на
вопрос: «А как бы
Вы среагировали?».
2.
Кейс содержит проблему, опыт в разрешении
которой является
существенным для профессиональной
деятельности учащихся или ценен для них в
личностном плане.
3.
Кейс задает основу и импульс для
исследования и поиска, результаты которого при
взгляде на заголовок и беглом чтении невозможно
предугадать.
4.
Кейс обеспечивает вариативность в поиске
путей решения проблемы, спорность оценок и возможность
альтернативных решений.
5. Кейс содержит контрасты и сравнения, а также
аргументацию
    важности события.
6. Кейс ориентирован на конкретные дидактические цели и
учитывает
    особенности обучающихся.
7. Кейс – «живой» материал, который после апробации
требует
    корректировки и обновляется параллельно с
изменениями, происходящими
    в реальной жизни.
8. Кейс воплощает личностный подход в обучении и
направлен на
    рациональную сферу, а также на эмоциональную сферу
личности.
9. Кейс четко структурирован, легко и понятно изложен,
вызывает
    заинтересованность.
10. Хороший кейс – краткий кейс!

Приложение

10 основных правил для анализа кейсов

1.

Прочитать кейс 2
  раза: один раз, чтобы иметь общее представление, а второй раз, чтобы хорошо
  разобраться в фактах. Кроме того, должны быть внимательно проанализированы
  таблицы и графики.

2.

Составить список
  проблем, с которыми придется иметь дело.

3.

Если
  предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить (например, составить
  нумерацию) и объяснить.

4.

Определите те
  проблемы, к которым можно применить имеющиеся знания (например, концепции и
  методы).

5.

Проанализировать
  имеющуюся ситуацию.

6.

Разработать
  аргументацию для обоснования предложенного решения проблемы.

7.

Составить
  таблицы и графики, которые дают основание для собственного решения.

8.

Составить список
  приоритетов собственных предложений, принимая во внимание, что в реальности
  будут довольно скудные ресурсы.

9.

Проконтролировать
  собственный план действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все
  стороны проблемы.

10.

Не предлагать
  решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные
  последствия

Пример
решения кейса
Характеристики
задания: задание групповое (по 4-6 человек в каждой), проверяет умение
анализировать педагогическую ситуацию, обобщать теоретический материал по
педагогике; время выполнения 3-5 минут.
I
этап – знакомство с педагогической ситуацией, ее особенностями.
Вот
что произошло с одной молодой учительницей, человеком очень ранимым, страдающим
от промахов в работе.
«Я
побаивалась семиклассников, – вспоминает она. – Особенно мальчиков. Рослые,
широкоплечие, они казались могучими рядом со мной, существом небольшого роста,
щуплой, с невыразительным лицом. Среди ребят большим авторитетом пользовался
Вася М., весельчак, насмешник, забияка, не раз бравировавший передо мной своей
независимостью. Однажды я дала письменную работу по стилистике: описать, не
называя имен, известного всему классу человека так, чтобы можно было его
узнать. Когда ребята закончили писать, сосед Васи, заговорщицки блеснув
глазами, предложил:
 –
Пусть Васька читает!
 –
Пусть, –  согласилась я.
Вася
встал и серьезно, я бы сказала проникновенно, начал читать. В некрасивом облике
молодой женщины с маленькими испуганными глазками, с копной вихрастых волос, с
красными пятнами на тонкой шее я узнала… себя! Хотелось плакать. Хотелось
крикнуть злому мальчишке: «Замолчи!» Я собрала все свои душевные силы в
узел... «Если бы учительницей была не я, а другой, мудрый и бесстрашный
человек...» – словно помолилась я... Вася закончил.
В
классе стояла напряженная тишина. Все в ожидании смотрели на меня».
II
этап – выделение основной проблемы.
Группы
формулируют проблему. Проблема заключается в способе реагирования учителя на
произошедшее в классе.
III
этап – предложение вопросов для «мозгового штурма».
Как
должна отреагировать учительница на прочитанную Васей работу? Предложите
варианты решения педагогической задачи. Дайте анализ последствий принятого того
или иного решения.
IV
этап – анализ последствий принятия того или иного решения.
Обсуждение
в группах.
V
этап – решение кейса – предложение одного или нескольких
вариантов, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их
предотвращения и решения.
Групповой
отчет.
На
наш взгляд, учительница, должна выслушать ученика, не давая волю своим
эмоциям.  А затем дать объективную оценку его работы, остановиться на анализе
стилистики, делая разбор по существу задания и не акцентируя внимание на
личности описательного образа. Опросить по этому же заданию еще одного, двух
учеников, и продолжить тему урока. Последствия такого решения может быть
сохранение чувства достоинства учителя в глазах учеников, впечатление как о
человеке уверенным в себе и не поддающимся на провокации.
Может
иметь место и высказывание своих чувств, которые она испытала при «правдивом»
описании образа, несомненно узнаваемым всем классом: «Мне было неприятно
узнать, что в ваших глазах я выгляжу …», «Я чувствую себя…». В этом случае мы
можем говорить о положительном эффекте «Я-высказывание», когда учитель
обращается к эмпатии, сопереживанию учащихся, их внутреннему голосу.
В
том случае, если учительница эмоционально (с обидой, возмущением) отреагирует
на описываемый образ, в котором и она сама, и ребята, узнали ее; либо позволит
дать волю эмоциям – заплачет, выбежит из класса, накричит на Васю или
выпроводит его из класса, она рискует потерять авторитет в глазах учащихся,
показаться человеком слабым и эмоционально неуравновешенным. Впоследствии
сложно будет найти контакт с Васей и классом.
Как
молодому специалисту, человеку  ранимому, мы ей посоветовали бы  регулярно
заниматься саморегуляцией, и как результат, будет крепнуть ее воля, послушнее
станут эмоции, появится навык управления ими. Это, несомненно,  поможет  ей в
сложной ситуации на практике.
Подведение итогов обсуждения.
Признаки хорошего обсуждения кейса:
1.
Чем меньше говорит
преподаватель, тем лучше.
2.
Активность
учеников.
3.
Количество вопросов,
заданных учениками.
4.
Энергичность
учителя.
5.
Активность
дискуссии.
6.
Позитивная
атмосфера.
7.
Обоснованность
вывода по кейсу.
На заключительном этапе у педагога есть
выбор: представить анализ ситуации в письменном виде, либо в виде устной
презентации микрогрупп как программу действий, направленных на решение
проблемы.
Важным моментом во время презентации
является способность учеников толерантно и без предвзятости принимать чужие
варианты решения проблемы.
Во время итогового этапа также
чрезвычайно важна атмосфера, которая царит в классе, убедительность
завершающего этапа работы. В противном случае неизбежны разочарования. Чтобы
избежать подобного, учитель может заранее запланировать способ завершения
работы: мини-лекция по теме, статистика, информация о будущих событиях, которые
описывались в ситуации.
Основные пункты дискуссии, решения
проблемы должны быть по возможности завизуализированы учениками. Это служит
многим целям. Во-первых, это своеобразная «память» класса, которая связывает
различные темы обсуждения, вызывает у участников чувство гордости, солидарности
и знаменует продвижение вперед. Одновременно это контрольный механизм для
преподавателя, ведь он создает порядок и структуру, предопределяет значимость
обсуждаемых тем.
Педагог может сделать письменные
комментарии по завершении работы над кейсом, это поможет быстрее накапливать
опыт, фиксировать и учитывать возникшие трудности, обмениваться опытом с
другими учителями.
Важная проблема — оценивание учащихся
в рамках кейс-метода. При оценке необходимо учитывать:
§  органичность решения проблемы;
§  способ подачи материала;
§  доступность презентации;
§  оригинальность решения и представления
результатов.

alt: Метод анализа конкретной ситуации — педагогическая тех нология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации, в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных…

alt: При анализе конкретной ситуации уча щиеся используют имеющиеся знания и умения, а также выявляют недостающие и пополняют имеющиеся пробелы

alt: Stated Problem Method ( Оценка решения )

alt: III ступень — рассмотрение альтернатив

alt: VI ступень — сравнительный анализ

alt: Пример решения кейса Характеристики задания: задание групповое (по 4-6 человек в каждой), проверяет умение анализировать педагогическую ситуацию, обобщать теоретический материал по педагогике; время выполнения 3-5…


extracted_text:
Конспект урока для 1
класса по окружающему миру на тему: «Кто такие звери?»

Этап

Алгоритм
  деятельности преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Организационный
  этап и актуализация знаний.

- Здравствуйте.
-Начнём наш урок с загадок о прошлой теме. Отгадайте
  их.
На
  реке он очень ловко
Треплет
  цепкие головки,
Сыплет
  семечки на пол,
Птичка
  бойкая … (Слайд №2)

Кто
  живёт в лесу сосновом,
Носит
  крестик на носу
И
  гнездо плетёт в ту пору,
Когда
  пурга поёт в лесу? (Слайд №3)

«Гуль-гуль-гуль»,
  - мани к себе их,
Дай
  зёрна, воды налей.
Белых,
  сизых и кофейных
Ты
  увидишь… (Слайд №4)

-Кто
  дома приготовил рассказ о птице?

Садятся.

Щегол

Клёст

Голубей
Отвечают

Самоопределение
  к деятельности

- Муравьишка продолжает задавать нам свои хитрые
  вопросы, ведь, отвечая на них, мы узнаём что-то новое, интересное. Вот и
  сегодня он приготовил для нас загадки. Отгадайте их.
За
  деревьями, кустами
Промелькнуло
  быстро пламя.
Промелькнуло,
  пробежало –
Нет ни дыма, ни
  пожара. (Слайд №6)
Словно
  царскую корону,
Носит
  он свои рога.
Ест
  лишайник, мох зелёный,
Любит снежные луга. (Слайд №7)
- Предположите, о чём
  пойдёт речь на уроке.
- Прочитайте тему урока
  на с.38 учебника.

Лиса

Олень

О зверях.

Работа по теме урока

1.Игра «Кто больше»
-
  Вспомните,
  каких зверей вы знаете.
(Соревнование
  по рядам. Учащиеся с каждого ряда называют зверей. Учитель следит за тем,
  чтобы не было повторов. Выигрывает ряд, назвавший больше зверей.)
-
  А как же можно отличить зверей от других животных?
2.Беседа,
  работа по учебнику
-
  Рассмотрите верхний рисунок на с.38. Кого вы здесь видите? (Слайд №8)

-
  К каким известным вам группам принадлежат некоторые из них? Почему?

-
  Кто остался?
-
  Вы согласны с утверждением, что мышь – это зверь?
Что
  бы у нас не было никаких сомнений, мы должны выяснить общие признаки
  животных, которые относятся к зверям. Мудрая Черепаха решила познакомить нас
  с некоторыми из них.
Он
  ходит, голову задрав,
Не
  потому, что важный граф,
Не
  потому, что гордый нрав,
А
  потому, что он… (Слайд №9)
Посреди
  двора стоит копна:
Спереди
  – вилы, сзади – метла. (Слайд №10)

Мордочка
  усатая,
Шубка
  полосатая,
Часто
  умывается,
Но
  с водой не знается. (Слайд №11)

-
  Что общего у всех этих животных?
-
  Рассмотрите жирафа на с.38. Какие части тела вы сможете выделить?
(Работа
  в парах. Один ученик называет части тела жирафа, второй показывает их. Затем
  дети меняются ролями.)
-
  Покажем эти части у мышки. Какой вывод сделаем?

Тела
  разных зверей имеют разные форму и размер, но части тела у всех зверей
  одинаковые.
-
  А что ещё является общим для всех этих зверей?
-
  Вспомните, чем покрыто тело птиц, рыб?

-
  А чем покрыто тело зверей?
Это
  тот признак, который является общим для всех зверей.
-
  Как вы думаете почему зверей называют млекопитающими?
-
  На какие две группы можно разделить всех зверей?
-
  Назовите домашних зверей.
-
  Назовите диких зверей.
Муравьишка
  Вопросик пошёл гулять в лес, чтобы познакомиться с дикими зверями. Отгадайте
  загадки, и вы узнаете, кого он видел.
Трав
  копытами касаясь,
Ходит
  по лесу красавец,
Ходит
  смело и легко,
Рога
  носит широко. (Слайд №12)
Лось
  – очень крупное животное. Самца легко узнать по огромным ветвистым рогам; их
  нет у самок. Лоси любят полакомиться молодыми ивами, сочными осинами и
  берёзами. Они щиплют траву, также едят грибы, папоротники и другие растения.
  Лоси проводят много времени у водоёмов. Они – отличные пловцы. Чуть ли не в
  недельном возрасте мать приучает лосёнка к воде.
Летом
  ходит без дороги
Возле
  сосен и берёз,
А
  зимой он спит в берлоге,
От
  мороза прячет нос. (Слайд №13)
Медведи
  – отличные охотники, но часто питаются и лесными ягодами, корнями, фруктами,
  выкапывают жуков и личинок, ловят лягушек и рыбу. Медведь – большой любитель
  мёда, даже укусов пчелиных не боится, лишь бы полакомился. Осенью он
  заботится о надёжном убежище, где можно спокойно проспать до весны. Уж очень
  велик зверь, зимой ему трудно прокормиться, трудно и двигаться по глубокому
  снегу.
-
  А кто зимой бывает белым, а летом серым? (Слайд №14)
Два
  раза в год меняет свою шубку заяц. Плохо пришлось бы зайцу летом, если бы он
  остался серым, как летом. Но осенью заяц линяет, и вместо серой шерстки
  вырастает снежно-белая. Словно надел зайчик шапку –невидимку, только кончики
  ушей чёрные да нос. Так заяц сливается с белым снегом и скрывает от врагов.
Зверька
  узнаем мы с тобой
По
  двум таким приметам:
Он
  в шубке серенькой зимой,
А
  в рыжие шубки – летом. (Слайд №15)
Зверьки
  эти зимой и летом живут в лесах, где есть для них корм: шишки, орехи, жёлуди,
  ягоды; поедают они и насекомых. Летом они запасают корм на зиму: сушат грибы,
  выбирают спелые орехи. Всё это они прячут во мху или в дуплах. Летом белки
  носят лёгкую рыжую шубку, а поздней осенью рыжая шубка становится серой,
  густой и тёплой.
-
  Рассмотрите рисунки на с.39 учебника. Назовите известных зверей.
  Посоветуйтесь с соседом по парте.

Вспоминают

Отвечают

Орла, щуку, мышь, жука.

Жук – насекомое, у него
  6 ног, орёл – птица, его тело покрыто перьями, щука – рыба, её тело покрыто
  чешуёй.
Мышь
Отвечают

Жираф
Корова

Кошка

Отвечают
Голову, шею, туловище,
  ноги, хвост.

Мышка – это зверь,
  потому что у неё есть голова, шея, туловище, ноги, хвост.

Их тело покрыто
  шерстью.
Птиц-перьями,
  рыб-чешуёй.
Шерстью

Отвечают
Дикие, домашние
Называют
Называют

Лось

Медведь

Заяц

Белка

Физкультминутка

В
  лесной глуши на ёлке
Жили-были
  два бельчонка.
Жили
  дружно, не тужили.
И
  с зарядкою дружили.
Вставали
  рано поутру,
Изображали
  кенгуру.
За
  уши лапками хватались
И
  вправо-влево наклонялись.
Дружно
  хлопали в ладоши
И
  тянулись, словно кошка.
Ножками
  топали,
Глазами
  хлопали,
Головками
  крутили,
Друг
  за другом вслед ходили.

Закрепление знаний, умений, навыков

-Откройте свои тетради
  на с.27.
-Выполните №2.
Соревнование по
  группам.
№3.

-
  Рассмотрите рисунки.
-Какие
  из этих животных водятся в наших лесах? Что вы о них знаете?
Проверка
  в парах.

№4
-
  Каких животных вы смогли найти на этом рисунке.

Выполняют

6. Подведение итогов урока.
  Рефлексивно-оценочный этап

 -Давайте повторим части тела у зверей.
- Оцените свои достижения на уроке.
- Вернёмся к учебной задаче урока. Кого называют
  зверями?

- Почему второе название млекопитающих.
- Приведите примеры детей.

На этом наш урок закончился. До свидание.

Повторяют

Животных, тело которых покрыто шерсть.
Звери выкармливают детёнышей молоком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кто такие звери.doc

alt: Выигрывает ряд, назвавший больше зверей

alt: А потому, что он… (Слайд №9)

alt: Физкультминутка В лесной глуши на ёлке

intro: Конспект урока по окружающему миру: Кто такие звери?

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Ставропольского края

МБОУ СОШ № 12 станицы Незлобной

                   РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                      УТВЕРЖДЕНО

                  Руководитель
ШМС            Заместитель директора             Директор МБОУ СОШ №12
                                                               по
УВР                                       станицы Незлобной
                  ________________

                            Якубенко
В.В.             ____________________            ______________________
                  Протокол
№1                                          И.А.
Бондарь                                 Т.Н. Акашева
                 от  29.08.2023
г.                    29.08.2023 г.                                Приказ №224
от 29.08.2023 г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Учебного предмета «Алгебра»

для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья 9 Д класса

основного общего образования

на 2023-2024учебный год

Учитель: Назаретова Зинаида
Георгиевна

Георгиевский район, станица Незлобная, 2023
год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"
Рабочая программа
по учебному курсу "Алгебра" для обучающихся 9 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и
положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в
том числе и математической.
Это обусловлено тем, что в наши
дни растёт число профессий, связанных с непосредственным применением
математики: и в сфере экономики, и в бизнесе,  и в технологических областях, и даже
в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика
может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая
полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальныеструктурынашегомира:пространственныеформыиколичественныеотношенияот
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для
развитиянаучныхиприкладныхидей.Безконкретныхматематическихзнанийзатрудненопонимание
принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей
жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в
условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно
с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в
формировании
алгоритмическойкомпонентымышленияивоспитанииуменийдействоватьпозаданнымалгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач —
основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт
возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом
общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете
и методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных
наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных
задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение
математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений,восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
ФИНАНСОВАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
В 9 классе в
данном курсе вопросы бюджетирования рассматриваются на более сложном уровне,
чем предыдущих классах, исследуются вопросы долгосрочного планирования бюджета
семьи, особое внимание уделяется планированию личного бюджета. Значительное внимание
в курсе уделяется формированию компетентности поиска, подбора, анализа и
интерепритации финансовой информации из различных источников, представленных
как на электронных, так и на твёрдых носителях. Большая часть времени отводится
практической деятельности для получения опыта действий в различных областях
финансовых отношений. Курс рассчитан на 5 часов.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"
Алгебра является
одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других
дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся научных представлений
опроисхожденииисущностиалгебраическихабстракций,способеотраженияматематическойнаукой
явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в
научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения
и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе.
Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументировано
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса
алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре
программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»;
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. Входе изучения курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим,
целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все
основные разделы математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Таким образом, можно
утверждать, что содержательной и структурной особенностью курса «Алгебра» является
его интегрированный характер.
Содержание
линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики,
способствуетразвитиюуобучающихсялогическогомышления,формированиюуменияпользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему
звену общего образования.
Содержание двух алгебраических
линий — «Алгебраические выражения» и «Уравнения и неравенства»способствуетформированиюуобучающихсяматематическогоаппарата,необходимого
для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой специфический
вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической
линии на целено на получение школьникам и знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разно образных процессов и
явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у
обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики
— словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Адаптированная рабочая программа «Алгебра» разработана с
учётом общих образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического
развития. Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психическом
развитии. К категории обучающихся с задержкой психического развития относятся
обучающиеся, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие
затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных
нарушений интеллекта. Обучающиеся с ЗПР, из-за  особенностей своего
психического развития, трудно усваивают программу по географии. У них
обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность
представлений об окружающем мире, незрелость интеллектуальной деятельности,
преобладание игровых интересов.

Формирование предметных знаний, умений, навыков обучающихся затруднено в
результате неорганизованности, импульсивности, низкой продуктивности, быстрой
утомляемости, отвлечения на уроке. Обучающиеся не воспринимают учебный материал
в конце урока, наблюдаются колебания уровня работоспособности и активности
(общая сосредоточенность не более 15-20 минут). Навыки формируются крайне
медленно, для их закрепления требуются многократные упражнения, указания,
напоминания. Обучающиеся с трудом владеют умственными действиями и операциями:
обобщением, сравнением, в процессе усвоения знаний недостаточно опираются на
имеющийся жизненный опыт, затрудняются обобщить ранее сформированные
представления. При выполнении письменных работ фиксируются недочёты (пропуск
последовательности действий, пропуск звеньев заданий, бесчисленные исправления,
большое количество неисправленных ошибок).
     Основу для
содержания адаптированной рабочей программы «Алгебра» составляют
психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения, а именно:
·
введение в содержание по предмету дополнительных тем, которые
предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование
готовности к восприятию наиболее сложного программного материала;
·
использование методов и приёмов обучения с ориентацией на «зону
ближайшего развития» обучающегося, создание оптимальных условий для реализации
его потенциальных возможностей;
·
осуществление коррекционной направленности учебно-воспитательного
процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции
познавательной деятельности и речи обучающегося, преодоление индивидуальных
недостатков развития;
·
определение оптимального содержания учебного материала и его
отбор в соответствии с поставленными задачами.
Адаптированная рабочая программа «Алгебра» включает в себя цели и задачи
коррекционной работы:
1.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
–развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
2.
 Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
-развитие зрительной памяти и внимания;
-развитие пространственных представлений и ориентации;
-развитие представлений о времени;
-развитие слухового внимания и памяти.
3.   Развитие основных мыслительных операций:
- формирование навыков соотносительного анализа;
-формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
-формирование умения планировать свою деятельность.
4.   Развитие различных видов мышления:
-развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между   предметами, явлениями и событиями).
        5.   Расширение представлений об окружающем и обогащение
словаря.
        6.   Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
       Адаптированная рабочая программа «Алгебра» предусматривает
дифференциацию образовательного материала, то есть отбор методов, средств,
приёмов, заданий, упражнений, соответствующих уровню психофизического развития
обучающихся, на практике обеспечивающих усвоение ими образовательного
материала. Дифференциация программного материала соотносится с дифференциацией
категории обучающихся с ЗПР в соответствии со степенью выраженности,
характером, структурой нарушения психического развития. Для обеспечения
системного усвоения знаний по предмету осуществляется:
-усиление практической направленности изучаемого материала;
-выделение существенных признаков изучаемых явлений;
-опора на жизненный опыт ребёнка;
-опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала
в рамках предмета;
-соблюдение необходимости и достаточности при определении объёма
изучаемого материала;
-активизация познавательной деятельности обучающихся;
-формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных
задач.
       Содержание программы «Алгебра» направлено на освоение учащимися с
ЗПР базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует
основной образовательной программе основного общего образования. Она включает
все темы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по алгебре.
Каждая из учебных тем относительно самостоятельна, но все вместе они
формируют систему знаний об окружающей среде, выявления причинно-следственных
связей. Учащиеся знакомятся с разнообразием свойств предметов, у них
формируются пространственные представления.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану, в 9 классе изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции».,
«Финансовая грамотность».Учебный план на изучение алгебры в 9 классах отводит 3
учебных часа в неделю, 102 учебных часа в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "АЛГЕБРА"

Числа и
вычисления
Действительные числа.
Рациональные
числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби. Множество
действительных чисел; действительные числа, как бесконечные десятичные дроби. Взаимно-однозначное
соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические
действия с действительными числами. Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира,
длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое
значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной
переменной.
Линейное уравнение.
Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное уравнение. Решение  уравнений,
сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей
и четвёртой степеней разложением на множители. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Решение текстовых
задач алгебраическим методом. Системы уравнений.
Уравнение с двумя
переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое
— второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим
способом. Неравенства.
Числовыенеравенстваиихсвойства.Решениелинейныхнеравенствсоднойпеременной.Решение
систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её графики,
свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графикифункций: y=kx,y=kx+b,y=k/x.
y=√х,y=x³. y=IхI и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых
последовательностей.
Понятиечисловойпоследовательности.Заданиепоследовательностирекуррентнойформулойи
формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая
прогрессии.
Арифметическаяигеометрическаяпрогрессии.Формулыn-гочленаарифметическойи
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображениечленоварифметическойигеометрическойпрогрессийточкаминакоординатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Финансовая грамотность
Основы математической
грамотности.
Основы финансовой грамотности.
Креативное мышление.
ПЛАНИРУЕМЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

Освоениеучебногокурса«Алгебры»должнообеспечиватьдостижениенауровнеосновногообщего
образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
Проявлениеминтересакпрошломуинастоящемуроссийскойматематики,ценностнымотношением
кдостижениямроссийскихматематиковироссийскойматематическойшколы,киспользованиюэтих
достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и
духовно-нравственное воспитание:
готовностью к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математическихосновахфункционированияразличныхструктур,явлений,процедургражданского
общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
Установкой на активное участие в
решении практических задач математической направленности, осознанием важности
математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
Осознанным выбором
и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
Способностью к эмоциональному и эстетическому
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической
культурой, как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическоевоспитание,формированиекультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
готовностью применять
математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образажизни(здоровоепитание,сбалансированныйрежимзанятийиотдыха,регулярнаяфизическая
активность);
сформированностьюнавыкарефлексии,признаниемсвоегоправанаошибкуитакогожеправа
другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающейсреды,планированияпоступковиоценкиихвозможныхпоследствийдляокружающей
среды;
осознаниемглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения.
Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
—
Готовностью к действиям в условиях
неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
—
Необходимостью в формировании новых
знаний, в том числе, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
—
способностью осознавать стрессовую
ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,требующийконтрмер,корректироватьпринимаемыерешенияидействия,формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного
курса «Алгебра» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные познавательные
действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
—
Выявлять и характеризовать существенные
признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
—
воспринимать, формулировать и преобразовывать
суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
—
выявлятьматематическиезакономерности,взаимосвязиипротиворечиявфактах,данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
—
делать выводы с использованием законов
логики, дедуктивных индуктивных  умозаключений, умозаключений по аналогии;
—
разбиратьдоказательстваматематическихутверждений(прямыеиотпротивного),проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контр примеры; обосновывать собственные
рассуждения;
—
выбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравниватьнескольковариантоврешения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—
использовать вопросы, как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
—
проводить по самостоятельно
составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследованиепоустановлениюособенностейматематическогообъекта,зависимостейобъектов
между собой;
—
самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведённогонаблюдения,исследования,оцениватьдостоверностьполученныхрезультатов,выводови
обобщений;
—
прогнозироватьвозможноеразвитиепроцесса,атакжевыдвигатьпредположенияоего
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
—
выявлять недостаточность и избыточность
информации, данных, необходимых для решения задачи;
—
выбирать, анализировать, систематизировать,
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
—
выбирать форму представления информации
иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
—
оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные
действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
—
Воспринимать и формулировать суждения
в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
—
Входе обсуждения задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной
форме формулировать разногласия, свои возражения;
—
представлять результаты решения
задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомзадачпрезентациииособенностей аудитории.
Сотрудничество:
—
понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
—
принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
—
участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
—
выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды;
—
оценивать качество своего в клада в
общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные
действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
—
Владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
—
Предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
—
оценивать соответствие результата
деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причиныдостиженияилинедостиженияцели,находитьошибку,даватьоценкуприобретённому
опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра»,
9 класс должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных
результатов:
Числа и
вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные
и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия
с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять
вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми
показателями и корней; вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять
прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно- рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений
с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не
является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим
способом с помощью составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными.
Проводить простейшие
исследования уравнений и систему равнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные
неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств,
системы неравенств, включающие квадратное неравенство;  изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении
различных задач.

Функции
Распознавать функции изученных видов.
Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций
вида: y =kx,y =kx +b,y =k/х,y=ax²+bx+c,y=x³,у=√х,y=IхI
в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически
графики квадратичных функций, описывать
свойства квадратичных функций по их
графикам.
Распознавать квадратичную функцию
по формуле, приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую
прогрессии и при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием
формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы
первых n членов.
Изображать члены последовательности
точками на координатной плоскости.
Решать задачи,
связанные с числовыми последовательностями, в том числе, задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Дата проведения

Наименование разделов и темпрограммы

Количество часов

Электронные(цифровые) образовательные ресурсы

всего

контр.раб.

практработы

Числа и вычисления – 9
  часов

1.1.

1.09

Рациональные числа, иррациональные
  числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/8-klass/deistvitelnye-chisla-9092/mnozhestvo-deistvitelnykh-chisel-i-ee-geometricheskaia-model-12419/re-477f7846-9f71-4b9b-992b-91665cbfcd87

1.2

4.09

Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные
  дроби

 1

1.3.

6.09

Взаимно однозначное соответствие между множеством
  действительных чисел и множеством точек координатной прямой

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/8-klass/deistvitelnye-chisla-9092/priblizhennye-znacheniia-po-nedostatku-po-izbytku-12434/re-36e4e485-

1.4.

8.09

Сравнение действительных чисел, арифметические действия
  с действительными числами

1

1.5.

11.09

Приближённое значение величины, точность
  приближения

1

https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnye-chisla-13442/okruglenie-chisel-prikidka-i-otcenka-rezultatov-vychislenii-13527

1.6.
1.7

13.09
15.09

Округление чисел.
  Функциональная грамотность : Вычисление расстояний на местности.

2

1.8.
1.9

18.09
19.09

Прикидка и оценка результатов
  вычислений

2

https://www.yaklass.ru/p/matematika/5-klass/naturalnye-chisla-13442/okruglenie-chisel-prikidka-i-otcenka-rezultatov-vychislenii-13527

Итого по разделу

9

Уравнения с одной переменной – 14 часов

2.1

19.09

Входная контрольная работа

1

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1413//

2.2.

22.09

Линейное уравнение

1

2.3.

25.09

Решение уравнений, сводящихся к линейным

1

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1413//

2.4.
2.5.

27.09
29.09

Квадратное уравнение.
  Функциональная грамотность : аналитические методы решения.

2

https://www.yaklass.ru/p/algebra/8-klass/kvadratnye-uravneniia-11021/reshenie-ratcionalnogo-uravneniia-svodiashchegosia-k-kvadratnomu-9118/re-

2.6.
2.7.

2.10
4.10

Решение уравнений, сводящихся к квадратным

2

2.8.
2.9

6.10
9.10

Биквадратные уравнения. Функциональная грамотность : неаналитические способы
  решения.

2

2.10

11.10

Примеры решения уравнений третьей и
  четвёртой степеней разложением на множители

1

https://www.yaklass.ru/p/algebra/8-klass/kvadratnye-uravneniia-11021/reshenie-ratcionalnogo-uravneniia-svodiashchegosia-k-kvadratnomu-9118/re-11dca44f-4dfe-4615-b30c-bdc8d773d1ef

2.11
2.12

13.10
16.10

Решение дробно-рациональных уравнений

2

2.13

18.10

Решение текстовых задач алгебраическим
  методом

1

2.14

20.10

Контрольная работа №1 по теме
  «Уравнения»

1

1

Итого по разделу

14

Системы уравнений – 14 часов

3.1.
3.2
3.3

23.10
25.10
27.10

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

3

https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/reshenie-sistem-lineinykh-uravnenii-s-dvumia-peremennymi-10998/poniatie-sistemy-lineinykh-uravnenii-s-dvumia-peremennymi-12436/TeacherInfo

3.4.
3.5
3.6

06.11
08.11
10.11

Система двух линейных уравнений с двумя переменными её решение

3

3.7.
3.8.
3.9.

13.11
15.11
17.11

Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное
  ,а другое— второй степени

3

https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/lineinaia-funktciia-y-kx-m-9165/lineinoe-uravnenie-ax-by-c-0-grafik-lineinogo-uravneniia-12118/re-e96cf76b-db28-4db6-84ec-532120d161d7

3.10
3.11

20.11
22.11

Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными

2

https://www.yaklass.ru/p/algebra/7-klass/lineinaia-funktciia-y-kx-m-9165/lineinoe-uravnenie-ax-by-c-0-grafik-lineinogo-uravneniia-12118/re-e96cf76b-db28-4db6-84ec-532120d161d7

3.123.13

24.11
27.11

Решение текстовых
  задач алгебраическим способом

2

3.14

27.11

Контрольная
  работа №2 по теме «Системы»

1

1

Итого по разделу

14

Неравенства – 16 часов

4.1.
4.2
4.3

29.11
01.12
04.12

Числовые неравенства и их свойства

3

https://www.yaklass.ru/p/algebra/8-klass/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-funktciia-y-k-x-11012/kvadratichnaia-funktciia-y-ax-bx-c-9108/re-15b39695-e78f-443a-ada8-4e43b5a0ae5b

4.4.
4.5
4.6

04.12
06.12
08.12

Линейные неравенства с одной переменной и их решение

3

4.7.
4.8
4.9

11.12
13.12
15.12

Системы линейных неравенств с одной переменной и их решение

3

4.104.11
4.12

16.12
20.12
22.12

Квадратные неравенства и их решение

3

4.134.14
4.15

25.12
25.12
27.12

Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств
  с двумя переменными. Функциональная грамотность :
  Работа с информацией

3

https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/neravenstva-i-sistemy-neravenstv-9125/sistemy-ratcionalnykh-neravenstv-9130/re-3747fcf3-a076-4c1f-8335-01ee1ffe7b87

4.16

29.12

Контрольная работа №3 по теме: «Неравенства»

1

1

Итого по разделу:

16

Функции – 16 часов

5.1.
5.2
5.3
5.4

Квадратичная функция, её график и свойства

4

https://www.yaklass.ru/p/algebra/8-klass/kvadratichnaia-funktciia-y-kx-funktciia-y-k-x-11012/kvadratichnaia-funktciia-y-ax-bx-c-9108/TeacherInfo

5.5.
5.6
5.7
5.8

Парабола, координаты вершины параболы,
  ось симметрии параболы

4

5.9.
5.10
5.11

Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
  график и исвойства.

3

https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/chislovye-funktcii-svoistva-chislovykh-funktcii-9132/stepennaia-funktciia-s-naturalnym-pokazatelem-12044/re-c7626d3e-e29a-41e9-970f-1a5540f90427https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/stepeni-s-ratcionalnym-pokazatelem-korni-stepennye-funktcii-11016/svoistva-stepennykh-funktcii-i-ikh-grafiki-9158/TeacherInfo

5.125.13
5.14
5.15

Графики функций: y=kx, y=kx+b,y=k/x,y=ax²,y=ax³,y=√х,y=IхI

4

5.16

Контрольная работа №4 по теме
  «Функции»

1

1

Итого по разделу:

16

Числовые последовательности -15 часов

6.1.

Понятие числовой последовательности

2

https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii-9139/poniatie-chislovoi-posledovatelnosti-sposoby-zadaniia-posledovatelnostei-11943

6.2.

Задание последовательности рекуррентной
  формулой и формулой n-го члена

2

6.3.

Арифметическая и геометрическая прогрессии

3

https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii-9139/arifmeticheskaia-progressiia-svoistva-arifmeticheskoi-progressii-9141/re-9be60eb3-2e3a-4782-b724-d5bca94395dc

6.4.

Формулы n-го члена арифметической
  и геометрической прогрессий, суммы первых n членов

2

6.5.

Изображение членов арифметической и
  геометрической прогрессий точками на координатной плоскости

2

https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/chislovye-posledovatelnosti-progressii-9139/geometricheskaia-progressiia-svoistva-geometricheskoi-progressii-9142/re-1cea80c1-2bde-4270-a473-6b6d81ad228d

6.6.

Линейный и экспоненциальный рост

2

6.7.

Сложные проценты.
  Функциональная грамотность : работа с диаграммами

1

6.8

Контрольная
  работа №5 по теме «Числовые последовательности»

1

1

Итого по разделу:

15

Повторение – 18 часов

7.1

Числа и вычисления (запись,сравнение,действиясдействительнымичислами,числоваяпрямая;проценты,отношения,пропорции;округление,приближение,оценка;решениетекстовыхзадачарифметическимспособом)

3

7.2.

Уравнения с одной переменной

3

7.3

Системы уравнений

3

7.4.

Неравенства

3

7.5

Итоговая контрольная работа  ( в рамках промежуточной
  аттестации)

1

1

7.6.

Функции (построение,свойстваизученныхфункций;графическоерешениеуравненийиихсистем)

3

7.7

Числовые последовательности

2

Итого по разделу:

18

ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВОЧАСОВПОПРОГРАММЕ

102

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
 • Алгебра, 9 класс/ Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Москва «Просвещение»,2023г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Алгебра, 9 класс. Дидактические
материалы. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Крайнева Л.Б., Москва «Просвещение»,2023г.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.ru
HTTPS://SKYSMART.RU

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Линейка классная
2. Треугольник классный (45°, 45°)
3.треугольник классный (30°, 60°)
4.транспортир классный
5.циркуль классный
6.набор классного инструмента
7.рулетка
8.мел белый
9.мел цветной.
 модели для изучения геометрических фигур – части целого на круге,
тригонометрический круг, стереометричный набор, наборы геометрических моделей и
фигур с разверткой.
 печатные материалы для раздачи на уроках – портреты выдающихся
ученых в области математики, дидактические материалы по алгебре и геометрии,
комплекты таблиц.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 9 класс алгебра.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Значительное внимание в курсе уделяется формированию компетентности поиска, подбора, анализа и интерепритации финансовой информации из различных источников, представленных как на электронных, так и на твёрдых…

alt: К категории обучающихся с задержкой психического развития относятся обучающиеся, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии…

alt: Готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности…

alt: Входе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Итого по разделу: 15

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по учебному курсу "Алгебра" для обучающихся 9 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составля-ющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурно-го, личностного и познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным пред-метом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится не-прерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.

title: Рабочая программа по алгебре


extracted_text:
«Соликамский
социально-педагогический колледж имени А. П. Раменского»

Внеклассное
мероприятие
для
3 класса
на
тему: «Доброта  в нас и вокруг нас.»

Выполнила
Студентка группы
Ш-37
Специальность
44.02.02
Преподавание в
начальных классах
Филипьева Диана
Андреевна

Соликамск,
2020
Тема: «Доброта
в нас и вокруг нас.»
Цель: создать условия для формирования добрых отношений
между детьми, для проявления добрых поступков и дел.
Задачи:
 Развивающие:

развивать речь, мышление, умение
     связно выражать свои мысли, развивать коммуникативные умения.

 Воспитывающие:

воспитывать внимательное отношение к
     людям;
воспитывать
     свободу мышления, учить свободно, без боязни выражать свои чувства,
     эмоции, мысли;
воспитывать
     чувство сопереживания, любовь к ближнему.

Образовательные:

выполнять правила этикета;
способствовать формированию у детей
     представления о добре и зле.

Время проведения: 25
минут
Класс: 3
класс
Форма проведения: беседа

Оборудование: Карточки с
качествами, песни, компьютер, пустые карточки.

1. Орг. Момент:
-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Диана
Андреевна и сегодня я проведу у вас внеклассное мероприятие.
- Давайте начнем
со знакомой вам всем песенки. (Звучит песня из м/ф «День рождения кота
Леопольда» «Если добрый ты…»)
- Ребята, о каком
качестве характера поет кот Леопольд?( О доброте)
- Как вы думаете, о чем же мы будем говорить
сегодня? (мы будем говорить о доброте).
- Всё верно, тема
нашего мероприятия « Доброта в нас и вокруг нас»
- Добрым быть совсем-совсем
не просто,
Не зависит доброта от
роста,
Не зависит доброта от
цвета.
Доброта - не пряник, не
конфета.
Только надо, надо добрым
быть,
И в беде друг друга не
забыть.

- Каждый человек по-разному представляет
себе это понятие. А чтобы лучше разобраться в том, что же такое настоящая
доброта, давайте отправимся в необычное путешествие и посмотрим, какая ДОБРОТА
живёт в нас и вокруг нас .

2. Беседа:
- Что
же такое доброта?
Доброта - это отзывчивость, душевное
расположение к людям,стремление делать добро другим.
- Назовите синонимы к слову добрый: (Как ещё
можно сказать о добром человеке, какой он?)
( отзывчивый,
хороший, нравственный, честный, порядочный, вежливый, заботливый и т.д.)
- Молодцы! Вы
абсолютно правы!
- Именно доброта скрепляет отношения между
людьми. Скрепляет семью, скрепляет дружбу, скрепляет односельчан, жителей
одного города, одной страны….
-Очень часто
доброта проявляется в виде чувства заботы о ком – либо. Это чувство проявляется
в нас очень рано, в детстве.
-Так, например,
маленькая девочка еще не говорит, но уже пытается заботиться о кукле, нянчит
ее. Мальчики, с детства учатся быть сильными, чтобы заботиться о своей семье,
защищать её. Постепенно все дети становятся более взрослыми и их доброта и
забота становится более серьёзной, более широкой.
-Доброта
объединяет людей, крепит память о прошлом и направлена целиком на будущее.
Человек должен быть добрым, заботливым
-Послушайте рассказ Валентины Осеевой «Просто
старушка»
По улице шли
мальчик и девочка. А впереди шла старушка. Было очень скользко. Старушка
поскользнулась и упала.
— Подержи мои
книжки! — крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь
старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
— Это твоя
бабушка?
— Нет, —
ответил мальчик.
— Мама? —
удивилась подружка.
— Нет!
— Ну, тётя? Или
знакомая?
— Да нет же,
нет! — ответил ей мальчик. — Это просто старушка!
-Понравился ли вам
этот рассказ? Почему? (да/нет)
-Кого из детей
можно назвать добрым и заботливым человеком? Почему?
-Как поступили бы
вы в этой ситуации?
- Да, непросто, быть добрым человеком. Этому
необходимо учиться всю жизнь. А помогают нам в этом не только наши родители,
учителя, но и старые, добрые сказки. Ведь именно в сказках Добро всегда
побеждает зло.
- Давайте, ребята, вспомним, какие сказочные
герои творили добрые дела, приносили радость окружающим…Я буду читать описание  персонажей,
а вы должны угадать о какой сказке идёт речь.
1) –Я очень люблю
свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто ношу ей
пирожки. (Красная Шапочка) (слайд16)
2)- Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином, я помог своему хозяину
стать маркизом, жениться на принцессе и стать владельцем огромного замка.Ради
его счастья мне пришлось сразиться с Людоедом. (Кот в сапогах) (слайд16)
3) –Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину
аленького цветочка. (Настенька) (слайд17)
4)-Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка) (слайд17)
5) А этот сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он
ходил по городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого
Карабаса-Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло) (слайд17)
6) Лечил зверей и
птиц, спас больных зверей Африки (Айболит) (слайд18)
7) Розы были
любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и спасла
своего друга из ледяного плена (Герда)
- Вы хорошо
справились!
Игра «Волшебные
слова»
- Конечно же ни один добрый человек не может
обойтись без волшебных слов? Какие волшебные слова вы знаете?(спасибо,
пожалуйста ,здравствуйте )
- А сейчас будьте
внимательны, поиграем в игру «Доскажи словечко», я буду читать
начало стихотворения, а вы должны его хором закончить:
Растает даже
ледяная глыба от слова тёплого … /спасибо/.
Зазеленеет старый
пень, когда услышит … /добрый день/.
Если больше есть
не в силах, скажем маме мы … / спасибо/.
Когда нас бранят
за шалости, говорим, … /прости, пожалуйста/.
И во Франции, и в
Дании, на прощание говорят… (до свидания)
-Молодцы! Я вижу,
вы знаете эти слова, и надеюсь, всегда их говорите.

Ребята, я очень надеюсь, что сегодня все
мы стали  еще добрее. Я очень хочу,
чтобы в каждом из вас была  частичка
доброты. Как маленькое солнышко. Добрый
человек – тот, кто помогает людям, любит  всё окружающее.
-Наверное, ребята, вы со мной согласитесь, что самое лучшее в
жизни – это дружба. Дружбу надо ценить. Давайте сейчас мы в парах составим лист
држбы . Вам нужно выбрать те качества, на которых держится дружба.

Листы со словами: помощь, преданность, доброта, внимание,
доверие, честность, злость, эгоизм, грубость, равнодушие, зависть, искренность.

(Спросить
несколько (2-4) пар, что у них получилось)
-Молодцы! Вы все
знаете качества необходимые для дружбы.
Чего никогда не сделает добрый человек? (работа в парах)
-А сейчас я предлагаю продолжить работу в парах. Подумайте и
запишите на карточках, чего никогда не сделает добрый человек
Выводы, обобщения: Добрый человек никогда:
не обманет, не обидит, не убьет, не украдет, не ударит, не сделает больно, не
бросит в беде, не оставит без помощи и т.д.
- Хорошо!Молодцы! Вы знаете, что никогда не сделает добрый
человек!
3.Итог.Рефлексия
Ребята, я очень надеюсь, что сегодня все
мы стали  еще добрее. Я очень хочу,
чтобы в каждом из вас была  частичка
доброты. Как маленькое солнышко. Добрый
человек – тот, кто помогает людям, любит  всё окружающее.
Ребята, я очень надеюсь, что сегодня все
мы стали  еще добрее. Я очень хочу,
чтобы в каждом из вас была  частичка
доброты. Как маленькое солнышко. Добрый
человек – тот, кто помогает людям, любит  всё окружающее.
Ребята, я очень надеюсь, что сегодня все
мы стали  еще добрее. Я очень хочу,
чтобы в каждом из вас была  частичка
доброты. Как маленькое солнышко. Добрый
человек – тот, кто помогает людям, любит  всё окружающее.
Ребята, я очень надеюсь, что сегодня все
мы стали  еще добрее. Я очень хочу,
чтобы в каждом из вас была  частичка доброты.
Как маленькое солнышко. Добрый
человек – тот, кто помогает людям, любит  всё окружающее.
- Добрые поступки – не так ведь и трудно!
Стоит только захотеть
-Я думаю, что вы никогда не будете равнодушными к чужой беде. Я
хочу, чтобы вы помнили, что не может злой, грубый, неблагодарный человек
нравиться людям.
- Я думаю,
что все вы сегодня заслужили медаль доброго человека! Пока я вам их раздаю, послушайте
песню барбариков «Что такое доброта?» (песня барбариков»
- Всем
спасибо за внимание. Было приятно с вами работать! До свидания!

file_name: доброта.docx

alt: Тема: «Доброта в нас и вокруг нас

alt: Орг. Момент: - Здравствуйте, ребята!

alt: Дюймовочка ) (слайд17 ) 5) А этот сказочный герой носил широкополую шляпу

alt: Выводы, обобщения: Добрый человек никогда: не обманет, не обидит, не убьет, не украдет, не ударит, не сделает больно, не бросит в беде, не оставит без…

title: Внеклассное мероприятие на тему "доброта в нас и вокруг нас"


extracted_text:
Учитель
Наталья Видеман: «Дети не учатся у тех, кто им не нравится»
Я
с детства мечтала и знала, что свяжу свою жизнь со школой. Еще в детстве я
играла в школу, как это делают многие. Но играя я знала я буду работать в
школе. Учась в школе я много времени проводила в стенах школы, там были мои
любимые учителя, я любила предметы литературу, биологию, химию, потому что мне
нравились учителя преподававшие их.
Мы знаем,
почему дети не хотят учиться. Причины тому – в школе скучно, ничего не
получается, плохие отношения с одноклассниками, страх неудач, зависимость от
гаджетов, другие интересы. Мы всё это знаем. Но есть то, что
мы никогда не обсуждаем, а если и обсуждаем, то редко.
Это — ценность и важность связи между людьми. Взаимоотношения.
На каждого
в этом зале оказал своё влияние какой-то учитель или другой взрослый
человек.  Всегда я наблюдала за тем, как люди учатся.
Я наблюдала за лучшими и за худшими в обучении.
Однажды моя коллега сказала: «Мне не платят за то, чтобы
я любила детей. Мне платят за то, чтобы я вела уроки. Дети
должны их учить. Я должна преподавать, а они учить. На этом
всё».
Я ответила ей: «Запомни, дети не учатся у тех,
кто им не нравится».
Она сказала: «Что за чушь!»
И я ответила: «Годы твоей работы покажутся тебе
бесконечными и невероятно тяжёлыми».
Так и оказалось.  Она проработав два года, ушла из школы. Некоторые
люди думают, что у тебя либо есть способность строить взаимоотношения,
либо нет. Мне кажется, что Стивен Кови прав. Он говорит, что необходимо
научиться нескольким простым мелочам. Например, для того чтобы быть понятым,
попробуй сначала понять сам. Или такая простая вещь, как извинения.
Задумывались ли вы об этом? Попросите у ребёнка прощения,
и он будет шокирован.
Однажды  я проводила урок, я детям  дала неверную информацию. Я тогда
работала в школе первый год . И вот когда после урока я заглянула
в методическое пособие, поняла, что рассказывала на уроке совсем
не то!
На следующий день я пришла в класс и сказала:
«Ребята, я хочу извиниться. Я рассказывала на уроке совсем
не то. Мне очень жаль».
Они ответили: «Все в порядке. Вы были так увлечены, что
мы не стали вас исправлять».
Когда я пришла работать в школу в классное руководство мне дали 7
класс, класс большой, шумный, но не самый сильный, за два года в средней школе
у них я была третьим классным руководителем. Дети ко мне отнеслись с
осторожностью, я задумалась как мне расположить детей к себе. И я стала
работать над этим. Это было трудно. Невероятно трудно. Как я могла
одновременно поднять и самооценку ребёнка, и его знания?
В какой-то год у меня появилась великолепная идея.
Я сказала своим ученикам: «Вы избранные, раз попали в мой класс,
потому что я — лучший учитель, а вы — лучшие ученики. И мы покажем
всем, чего мы стоим!»
Один из учеников сказал: «Правда?»
Я ответила: «Так и есть. Мы должны показать другим классам,
кто мы такие.»
И вот... я приготовила тест. 10 вопросов.
На 8 из них один ученик ответил неверно. Я поставила
+2 и улыбающуюся мордашку .
Он спросил: «Наталья Васильевна, это 2?»
Говорю: «Да».
Опять вопрос: «А зачем тогда вы нарисовали смеющуюся мордочку?»
Отвечаю: «Да потому, что ты везунчик. У тебя два
верных ответа. А могло быть и ни одного! Когда мы сделаем
работу над ошибками, разве ты не покажешь лучший результат?»
Он ответил: «Покажу!»
Вот видите «-8» лишают вас надежды на лучшее, а «+2» говорят,
что всё не так уж и плохо.
Еще один случай приведу: проработав в качестве классного
руководителя год, администрация предложила мне поучаствовать в конкурсе «Самый
классный, классный», мне было страшно, но я решилась. Подготовка была тяжелая,
ребята часто отвлекались не хотели работать, я отчаялась и сказала: «Завтра я
откажусь от участия!». В классе сразу стало тихо и самый, самый хулиган сказал
«Мы Вас не подведем». Они стали готовится и работать с усердием. Так и
случилось, мы заняли достойное первое место.
Можем ли мы быть терпеливее, чтобы развивать
взаимоотношения? Конечно. Будут ли вам нравиться все ваши ученики?
Конечно, нет. Это связь. Это взаимоотношения. И несмотря на то, что
некоторые из них вам не нравятся, суть в том, что они
об этом никогда не узнают. Учителя — это великие актёры.
Мы приходим на работу, даже когда на это нет желания.
Мы придерживаемся определённых правил, в которых нет смысла.
Мы учим, несмотря ни на что. Мы учим, потому что это наше
призвание.
Процесс обучения должен приносить радость. Как прекрасен
был бы мир, если бы наши дети не боялись рисковать,
не боялись думать и имели бы крепкую опору. Каждый ребёнок
заслуживает того, чтобы иметь опору — взрослого, который никогда не откажется
от него, который понимает силу взаимоотношений и покажет, что они
могут стать лучшими, любыми возможными путями.

title: Лекция "Дети не научатся у тех, кто их не любит"