extracted_text:
Утверждаю.
Зам. директора
______________Семина К.Б.
«____»___________20___ г.
ИТОГОВЫЙ
ТЕСТ
Уважаемые
коллеги!

            Данный
тест проводится по итогам реализации программы повышения квалификации «Актуальные
вопросы совершенствования содержания и технологий социальной работы». Вашему
вниманию предлагаются 20 вопросов с вариантами ответов. Выберите один из
предложенных четырех вариантов ответов, обведите его кружком или поставьте
рядом слева «галочку». Если предусмотрено несколько ответов на вопрос, отметьте
кружком или «галочкой» несколько вариантов ответа. Это тестирование является
формой итоговой аттестации и оценивается по шкале «зачет-незачет».

 (Ф.И.О.обучающегося)

·
1. Социальная политика – это…
1)
политика,
которая реализуется в социальных программах и практиках, регулирует отношения в
обществе в интересах и через интересы основных социальных групп населения;
2)
система
государственных мер, направленная на развитие общества;
3)
политика в области социального развития и  социального обеспечения
граждан;
·
2. Социальное
обслуживание граждан – это ...
1)
обслуживание
людей в кафе и ресторанах;
2)
 прием
населения чиновниками и депутатами;
3)
деятельность
по предоставлению социальных услуг гражданам.
·
3. Социальная услуга – это …
1)
оказание
помощи пожилому человеку при переходе улицы;
2)
действия
в сфере социального обслуживания по оказанию постоянной. периодической, разовой
помощи гражданину в целях улучшения условий его жизнедеятельности и /или
расширения его возможностей самостоятельно обеспечивать свои основные жизненные
потребности;
3)
психологическая
и материальная поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья со стороны
спонсоров;
·
4. Получатель социальных услуг – это…
1)
гражданин,
который признан нуждающимся в социальном обслуживании и которому
предоставляются социальная услуга или социальные услуги;
2)
пенсионер;
3)
человек
с ограниченными возможностями здоровья.
·
5.Социальная технология – это…
1)
перечень
способов воздействия на получателей социальных услуг;
2)
технология
организации досуга;
3)
совокупность
приемов, методов и воздействий, применяемых социальными службами и
соцработниками для достижения поставленных целей в процессе социальной работы и
решения разного рода социальных проблем;
·
6. Стандарт социальной услуги – это…
1)
нормативный
документ об оказании социальной помощи пенсионерам;
2)
основные
требования к объему, периодичности и качеству предоставления социальной услуги
получателю социальной услуги, установленные по видам социальных услуг;
3)
действие
или действия в сфере социального обслуживании по оказанию помощи гражданам.
7.
·
7. Делопроизводство – это…
1)
движение
документов в организации с момента их создания или получения до завершения
исполнения;
2)
запись
информации на различных носителях по установленным правилам;
3)
отрасль
деятельности, обеспечивающая документирование и организацию работы с
официальными документами.
·
8. Кадровая документация ведется в соответствии:
1)
с
Трудовым кодексом Российской Федерации;
2)
с
Кодексом законов о труде;
3)
с
Конституцией РФ;
·
9. Как включить на клавиатуре все заглавные буквы:
1)
Alt + Ctrl
2)
Caps Lock
3)
Shift + Ctrl
+ Alt
·
10. С какой целью производится выделение объектов на
компьютере?
1)
с
целью группировки и создания тематической группы;
2)
с
целью их сортировки;
3)
для
того, чтобы произвести с ними какие-либо действия (открыть, скопировать,
переместить и др.).
·
11. Что такое коммуникативная сторона общения?
1)
организация
взаимодействия между индивидами, то есть обмен не только знаниями и идеями, но
и действиями;
2)
обмен
информацией;
3)
общение
между инвалидами и социальными работниками.
12. Какие виды общения существуют
(отметьте 2 варианта ответа):
1) вербальное;
2) сверхвербальное;
3) невербальное.
13. Какова межличностная дистанция
общения:
1) от 1,5 до 2-х метров;
2) от 0,5 до 1,2 метра;
3) более 3, 7 метра.
14. Какова деловая или социальная
дистанция общения:
1) от 1,2 до 3,7 метра;
2)более 3,7 метра;
3) более 4-х метров
 15.
Типология конфликтов (отметьте все возможные виды конфликтов):
1)
внутриличностный
конфликт;
2)
межличностный
конфликт;
3)
конфликт
между личностью и группой;
4)
межгрупповой
конфликт.
5)
все
ответы верны
4)
16. Отметьте защитные, оборонительные позы и жесты:
1)
руки
«замком»;
2)
скрещенные
ноги;
3)
 зевание.
17. Отметьте положительные, открытые
позы и жесты:
1)
Закусывание
губы;
2)
 Покашливание;
3)
Взгляд
прямой (ни сверху, ни снизу)
18. Отметьте все
профессиональные качества из данного перечня, которые необходимы социальным
работникам при участии в разрешении конфликтных ситуаций:
1)
доброжелательность
по отношению к окружающим;
2)
моральная
устойчивость;
3)
общительность;
4)
готовность
оказать в любой момент помощь;
5)
замкнутость;
6)
активность;
7)
инициативность;
8)
агрессивность;
9)
целеустремленность.
19. Укажите все объекты
социально-медицинской работы (объектом
социально-медицинской работы выступают люди, нуждающиеся в охране и укреплении
здоровья, как отдельные люди, так и группы населения):
1)  одинокие престарелые;
2)  космонавты;
3)  инвалиды;
4)  длительно, часто и тяжело болеющие
(диабетики, аллергики, астматики и пр.);
5)  лица с аддиктивным поведением
(пьяницы, алкоголики, наркоманы и пр.);
6)  дети-сироты;
7)  юные матери;
8)  многодетные семьи;
9)  пострадавшие от стихийных бедствий;
10) олигархи;
11) мигранты;
12) беженцы;
13) больные СПИДом;
14) спортсмены.
20. Назовите все основные
мероприятия по уходу за больным:
1)  создание и поддержание санитарно-гигиенической
обстановки;
2)  устройство удобной постели и
поддержание ее в чистоте;
3)  гигиеническое содержание больного;
4) кормление через зонд;
5) наблюдение за состоянием больного;
6) выполнение врачебных назначений;
7) катетеризация мочевого пузыря;
8) организация досуга больного;
9) поддержание у больного бодрого
настроения чутким отношением персонала.

Ключ к тесту

№
вопро
са

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

№ верно
го от
ве
та

3

4

2

1

3

2

4

1

2

4

3

1,4

3

2

1,23.4

1,2

4

1,2
3,4
6,7
9

1,3
4,5
6,7
8,9
11,12,
13

1,2
3,5
6,8
9

По итогам
тестирования обучающемуся ставится «зачет», если в работе содержатся  50% или
более правильных ответов.

file_name: Тесты по итогам обучения по ППК.docx

alt: Стандарт социальной услуги – это… 1) нормативный документ об оказании социальной помощи пенсионерам; 2) основные требования к объему, периодичности и качеству предоставления социальной услуги получателю…

intro: Тестирование является формой итогового контроля по завершении программы повышения квалификации. Вопросы связаны с организацией социальной работы в РФ, с основами психологии общения и информационными технологиями в профессиональной деятельности социального работника.

социальная работа

group: Педагогика

title: Тесты по итогам обучения по программе повышения квалификации "Актуальные вопросы совершенствования содержания и технологий социальной работы"


extracted_text:
Реферат на тему:
«Познавательные формы организации  общения
воспитателей и родителями»

1.Введение
«От
того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в
его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский

Обновление системы
дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили
необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный
первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности,
«эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом
непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в
особенности.
Об этом же говорят
и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л.
Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что
семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок
сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей
(матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят
не за хорошее поведение, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он
просто есть.
Семья для ребенка
- это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для
подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить
нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»:
детский сад, семья, общественность.
Поэтому не случайно
в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия
семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание
детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты
призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи
общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде
нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного
воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об
образовании в Российской Федерации» и др. Так, в законе «Об образовании в
Российской Федерации»  записано, что «родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка в раннем возрасте».
Уходит в прошлое
официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения
воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и
позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное
образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует
родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не
только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Преимущества новой
философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
Во-первых, это
положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу
по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в
решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут
учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги
заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных
до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и
осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это
учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей,
знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что,
в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих,
родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте
то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны.
Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это
возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и
семье.
По этому поводу
ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с
родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний
самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным
педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной
взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская,
является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на
домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать
взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в
обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала,
что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

 2.Познавательные формы взаимодействия
с родителями
Доминирующую
роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают играть познавательные
формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать
психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению
взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.
Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными
методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают
процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
По-прежнему
в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:
Общее
родительское собрание ДОУ. Его цель - координация
действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников.
На
общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания
детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной
предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей,
целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач
учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу,
рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать
выставку работ детей и т.д.
Педагогический
совет с участием родителей. Целью данной формы работы с семьей
является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей
в семье на основе учета индивидуальных потребностей.
Родительская
конференция - одна из форм повышения педагогической
культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней
участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают
педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской
службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет
педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая
их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с
педагогами и специалистами.
Тематические
консультации организуются с целью ответить на все
вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается
трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и
специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его
психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их
разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик
(конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее
подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или
переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал  опыт
проведения «заочной» консультации, родители задают разнообразные вопросы, о
которых не желают говорить вслух.
Педагогический
консилиум. По утверждению некоторых современных авторов (Е.П.
Арнаутова, В. Лапицкая и др.) в работе с родителями можно и нужно использовать
данную форму. Она помогает лучше и глубже понять состояние
отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь
(если, конечно, у родителей есть желание что-то изменить в сложившейся
ситуации).
В состав
консилиума можно включить воспитателя, заведующую, заместителя заведующего по
основной деятельности, педагога-психолог, учителя логопед, старшую медсестру,
членов родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный
потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье. Итогом
работы консилиума может быть:
·
наличие
сведений об особенностях конкретной семьи;
·
определение
мер помощи родителям в воспитании ребенка;
·
разработка
программы в целях индивидуальной коррекции поведения родителей.
Групповые
собрания родителей — это форма организованного ознакомления
родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы
жизнедеятельности группы).
Рекомендуется
проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы
необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как
играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.
При подготовке к
родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:
·
собрание
должно быть целенаправленным;
·
отвечать
запросам и интересам родителей;
·
иметь
четко обозначенный практический характер;
·
проводиться
в форме диалога;
·
на
собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в
воспитании.
Повестка дня
собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей.. Традиционно
она включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести
диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов,
«чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется
применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия»,
«повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не
отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых
вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого
ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского
сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей,
которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и
др.).
Собрание готовится
заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. В объявлении можно поместить
небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей,
сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания
обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее
реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали
участие дети.
При подготовке к
собранию можно пользоваться следующим планом:
·
Анкетирование
родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты
используются в ходе его проведения.
·
Изготовление
приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно,
чтобы в изготовлении приглашений принимали участие дети.
·
Изготовление
памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст
напечатан крупным шрифтом.
·
Подготовка
конкурсов, выставок.
·
Запись
на магнитофон ответов детей по теме собрания.
·
Приглашение
на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).
·
Подготовка
плакатов по теме собрания и т.д.
Сейчас собрания
вытесняются новыми нетрадиционными формами. Хочется предостеречь педагогов от
увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю,
провести игры. В этом случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно
сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных
мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.
«Круглый
стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием
специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.
Родительский
совет (комитет) группы.
Родительский
совет – это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы
содействовать администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании
условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья
воспитанников, свободного развития личности; участвовать в организации и проведении совместных мероприятий. Как
правило, в члены родительского совета выбирают родителей с активной жизненной
позицией, которые заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ.
Открытые
занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со
структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ. Можно включить в занятие
элементы беседы с родителями.
Данные
формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе
которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на
основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки
партнера по общению. Поэтому данные формы можно рассматривать и как
нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по
мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?»,
«Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению этих
форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования
разнообразных методов активизации родителей. К таким «старым формам на новый
лад» можно отнести:
«Дни
открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое
распространение. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов
и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия
педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно
в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно
является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность
увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и
деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель
может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас
дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический
процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие
близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании
(бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить
дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью
ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться
с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и
детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.
Презентация
дошкольного учреждения. Это осовремененная в соответствии с
открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В результате такой
формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ, программой развития и
коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с
детьми, платных и бесплатных услугах.
Клубы
для родителей. Данная форма общения предполагает
установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей
воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы
для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги
стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по
волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных.
Устный
педагогический журнал. Журнал состоит из 3—6 страниц, по
длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет
не более 40 минут. Непродолжительность во времени имеет немаловажное значение, поскольку
часто родители бывают ограничены во времени в силу различных объективных и
субъективных причин. Поэтому важно, чтобы достаточно большой объем информации,
размещенный в относительно коротком отрезке времени, представлял значительный
интерес для родителей. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое
может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием
магнитофонных записей, выставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее
предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания,
вопросы для обсуждения. Примерные темы Устных журналов, предлагаемые
педагогами: «У порога школы», «Этика семейных отношений», «Влияние природы на
духовное развитие ребенка» и другие. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей,
отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.
Вечера вопросов
и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями
друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.
«Родительский
университет». Для того чтобы работа «Родительского
университета» была более продуктивной, дошкольному учреждению деятельность с
родителями можно организовать на разных уровнях: общесадовском,
внутригрупповом, индивидуально-семейном.
В нём могут
работать разные кафедры по потребностям родителей:
·
«Кафедра
грамотного материнства» (Быть мамой – моя новая профессия).
·
«Кафедра
эффективного родительства» (Мама и папа – первые и главные учителя).
·
«Кафедра
семейных традиций» (Бабушки и дедушки – хранители семейных традиций).
Мини-собрания.
Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает
к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании. Таким
образом, в узком кругу обсуждается интересующая всех тема.
Исследовательско-проектные,
ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр
участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую
модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме»,
«Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?».
       Тренинги.
Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным
способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к
нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель,
вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые
истины.
Попечительский
совет. Одной из новых форм работы с родителями, являющийся
коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных
началах при ДОУ.
Дни
добрых дел. Дни добровольной посильной помощи
родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании
предметно – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.
В зависимости от плана работы, необходимо составить график помощи родителей,
обговорить каждое посещение, вид помощи, которую может оказать родитель и т.д.
Подобные
формы: Дни общения, День папы (бабушки, дедушки и т.д.)
К группе
познавательных - относятся и индивидуальные формы взаимодействия
с родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что
через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности),
наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги
намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.
Педагогические
беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи
по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм
установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так
и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в
собрание, посещение семьи.
Цель
педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее
особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может
возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает,
какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы,
на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо
стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы
родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания
дошкольника.
Кроме того, беседы
должны отвечать определенным требованиям:
·
быть
конкретными и содержательными;
·
давать
родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;
·
пробуждать
интерес к педагогическим проблемам;
·
повышать
чувство ответственности за воспитание детей.
Как
правило, беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты,
положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее
начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется
конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для
данной семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например,
педагог хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту
беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже
незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как
им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно
тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка, которые, на взгляд
воспитателя, еще необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы
обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности, закаливание
ребенка и др.». Дать конкретные советы.
Посещение
семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его
близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с его
близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его пристрастиях и
интересах и т.д. Посещение приносит пользу и родителям, и педагогу: родители
получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком, имеют возможность
в привычной для себя обстановке задать волнующие их вопросы относительно
воспитания своего ребёнка, а педагогу позволяет познакомиться с условиями, в
которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.
Воспитатель каждой
возрастной группы должен посетить семьи своих воспитанников. Каждое посещение
имеет свою цель. Цель первого посещения семьи – выяснить общие условия
семейного воспитания, обследование условий проживания ребенка. Повторные
посещения планируются по мере необходимости.
Организуя домашний
визит, необходимо, соблюдать следующие условия:
·
быть
тактичным при посещении семьи;
·
не
начинать разговор в семье о недостатках ребенка;
·
не
задавать много вопросов родителям о воспитании детей;
Составьте для себя
памятку по организации домашних визитов и постарайтесь ее выполнять.
Индивидуальные
консультации. Консультации по своему характеру близки к
беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а
проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать
квалифицированный совет.
Индивидуальные
блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным
видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании
детей.
К
данным формам также относятся:
·
«Школа
молодой семьи»;
·
выполнение
индивидуальных поручений;
·
телефон
Доверия;
·
почта
Доверия;
·
копилка
Добрых дел и т.д..
Кроме того,
существуют приемы создания ролей для родителей. Они могут играть разные
формальные и неформальные роли в программе развития и воспитания своих детей в
группе детского сада. Ниже приведены некоторые из них.
Гость
группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для
наблюдения за детьми и игры с ними.
Доброволец.
У родителей и детей могут быть общие интересы или умения. Взрослые могут
помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях, помогать в организации
мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать убирать, обустраивать и
украшать групповые помещения и пр.
Оплачиваемая
должность. Некоторые родители могут занять оплачиваемую
должность в качестве члена воспитательного коллектива.

3.Использование
познавательных форм организации работы с родителями по духовно-нравственному
воспитанию дошкольников.

      Детство – время развития всех сил человека, как душевных, так и
телесных, время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования
нравственных навыков и привычек. В дошкольном периоде идет активное накопление
нравственного опыта, и обращение к духовной жизни начинается также в дошкольном
возрасте. Систематическое духовно-нравственное воспитание ребенка с первых лет
жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное
формирование личности. Но далеко не каждая семья может обеспечить малышам
качественное духовно-нравственное воспитание, так как и молодые родители, и их
родители (бабушки и дедушки) и даже прабабушки современных малышей выросли в те
времена, когда духовно-нравственные ценности были отторгнуты государством.

      Положительный опыт семьи в воспитании ребенка бесценен. И очень хорошо,
если родители готовы поделиться своим опытом, открыты к сотрудничеству. К
сожалению, часто родители слишком заняты своей работой, недостаточно общаются
со своими детьми, считают их маленькими. Поэтому в работе с родителями
воспитанников воспитателями решаются следующие задачи по духовно-нравственному
воспитанию детей:
·
воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому;
·
расширение представлений о родном крае, детском саде, улице,
городе;
·
развитие интереса к русским и коренным народным  традициям и
промыслам;
·
формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их
традициям;
·
формирование активной позиции родителей в воспитании гражданина
России.

В  отдельных случаях самым слабым местом в духовно-нравственном воспитании
детей является семья. Некоторым  родителям просто неизвестно, что
именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных
требований и образцов поведения на основе подражания.  В нашем детском саду
считают, что необходима помощь родителям в осознании важности решения задач
сохранения и передачи нравственных и духовных обычаев и ценностей, созданных
предками и понимание того, что, прежде всего именно они,  родители,
ответственны за воспитание детей.

Для решения этой проблемы применяем  следующие формы работы с родителями:
1.
Тематические родительские собрания, вечера вопросов и ответов:
(«Традиции
русской семьи», «Игрушки наших бабушек», «Народные праздники и развлечения» и
т. д.)
2.
Открытые показы элементов воспитательно-образовательного процесса:
(непосредственно
образовательная деятельность, сюжетно-ролевые игры «Русская семья»,
«Сватовство», «Русская баня», просмотр презентации «Преданья старины глубокой»
и т.д.).
3.
Проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы):
(«Тряпичная
кукла», «Нарисуй богатыря» и т.д.).
4.
Индивидуальные консультации специалистов
 (педагог-психолог,
учитель-логопед, музыкальный руководитель, тренер по ФИЗО);
5.
Информационные стенды для родителей, папки-передвижки.
6.
Индивидуальные консультации воспитателей по просьбе родителей.
7.
Совместные экскурсии в музей и гончарный цех г. Суджи.
8.
Проведение совместных проектов: «Наши мамы», «Создание портфолио
семьи», «Жизнь наших предков», «Мой любимый город Суджа»,  «Воспитание
культурой».

Многие родители активно участвуют в разработке сценариев к утренникам, помогают
в оформлении зала, исполняют роли сказочных героев при проведении различных
мероприятий, тесно сотрудничают с педагогами по вопросам семейного воспитания,
посещают родительские собрания, делятся опытом между собой и с педагогами.

Наша работа – это попытка движения от воспитания простых чувств к достижению
наивысшей цели – воспитанию чувств нравственных, патриотических, любви и
гордости за свою Родину.

Заключение

За тысячелетнюю
историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения:
семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении
личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в
пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Между тем,
современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о
том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от
семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким,
даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.
Для обеспечения
благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ
полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи
и взаимодействия детского сада и семьи.
В практике же
современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы:
родительские собрания, родительские комитеты, выставки, реже конференции, Дни
открытых дверей, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с
содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие
мероприятия, как турнир знатоков, КВН, викторины, фактически не проводятся.
Это происходит по
нескольким причинам:
·
не
желание что-то менять;
·
устойчивые
штампы в работе;
·
большая
затрата времени на подготовку и т.д.
·
не
умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием,
выбрать методы;
·
при
выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни
конкретных семей;
·
довольно
часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с
семьей;
·
недостаточное
знание специфики семейного воспитания;
·
неумение
анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности
воспитания детей;
·
неумение
планировать совместную работу с детьми и родителями;
·
у
отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные
умения.
Изложенный выше
практический материал из опыта работы, необходим, чтобы две системы (детский
сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и
возможностей ребенка.
И
если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе
и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из
«зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками
воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера
взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так
как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного
процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Литература.

1.
Доронова
Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]// Т.Н. Доронова,
М.: «Сфера», 2002, С. 114
2.
Зверева
О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект.
[Текст]// О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий центр «Сфера», 2005, С. 89.
3.       Как оформить
уголок для родителей в детском саду [Электронный ресурс]// http://www.kakprosto.ru/kak-33939-kak-oformit-ugolok-dlya-roditeley-v-detskom-sadu
4.       Оформляем
родительский уголок: новые формы и подходы [Электронный ресурс]// http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200700502
5.       Современные
подходы к сотрудничеству детского сада и семьи [Электронный ресурс] //http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_s
_roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105
Современные формы работы с родителями [Электронный
ресурс]// http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii

Содержание

I.Введение.
II.Познавательные
формы  взаимодействия с родителями:

1.общие родительские собрания;

2.Педагогические советы с участием родителей;

3.родительские конференции;

4.тематические консультации;

5.Педагогические консилиумы;

6.Групповые родительские собрания;

7. «Круглый стол»;

8. «Дни открытых дверей»;

9.презентации;

10.клубы для родителей;

11.устный педагогический журнал;

12.вечера вопросов и ответов;

13.родительские университеты;

14.исследовательско-проектная деятельность;

15.Попечительские советы;

16. «Дни открытых дверей»;

17.педагогические беседы с родителями;

18.посещение семьи;

19.индивидуальные консультации;

20.индивидуальные блокноты;

21.доброволец, гость группы.
III.Использование
познавательных форм работы с родителями по духовно-нравственому воспитанию
дошкольников.
IV.Заключение.
V.Литература.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат с семьей.docx

alt: Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (…

alt: Устный педагогический журнал

alt: Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие условия: · быть тактичным при посещении семьи; · не начинать разговор в семье о недостатках ребенка; · не задавать…

alt: Изложенный выше практический материал из опыта работы, необходим, чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и…

alt: Литература. 1. Доронова

alt: Содержание I .Введение.

title: Реферат "Работа с семьёй"


file_name: Общая_психология_психология личности_Схема17.docx

title: Общая_психология_потребности и мотивы_Схема_17


extracted_text:
Первая помощь при
ожогах
Термические ожоги возникают чаще всего в
быту при пользовании неисправными нагревательными приборами, но они могут
носить и массовый характер, например при пожарах, катастрофах, авариях.
Особенно опасны ожоги,  нанесенные
открытым пламенем, когда поражаются верхние дыхательные пути и значительная
часть тела. Чем обширнее ожог, тем тяжелее общее состояние пострадавшего и хуже
прогноз.

Виды ожогов

Причины ожогов

Термические
  ожоги

Пламя. Контакт с
  горячими предметами. Трение (например,  ожоги от веревок),пар, горячие
  жидкости.

Химические ожоги

Промышленные
  химические вещества, включающие пары и газ. Химикаты домашнего употребления,
  такие как растворители, различные чистящие вещества, отбеливатели.

Электрические
  ожоги

Ток низкого
  напряжения в электрических приборах. Разряды молнии.

Лучевые ожоги

Солнечный ожог.
  Длительное пребывание под ультрафиолетовой лампой.

Термические ожоги
Термический ожог- это повреждение тканей
тела, вызванное воздействием высокой температуры (огня, кипятка, пламя,
раскаленного утюга).
Основные причины ожогов:
·
Шалость
с огнем;
·
Небрежное
поведение на кухне, при курении, у костра;
·
Чаще
случаются ожоги рук, ног и глаз, реже – туловища и головы.
Тяжесть ожогов
зависит
от высоты, длительности воздействия, от площади и глубины повреждения тела, а
также от возраста пострадавшего ( у ребенка она максимальная). Чем обширнее
ожог, тем глубже повреждение тканей, тем большую опасность он представляет для
жизни человека. Прибольших по площади ожогов происходит опасное для жизни
обезвоживание организма.
Правила
определения ожога:
Ø  Поверхность головы
и шеи- 9%
Ø  Рука- 9%
Ø  Грудь и живот – 9%
Ø  Нога – 18%
Когда площадь
поражений кожи  превышает 10% следует ожидать развития ожогового шока.
Степени ожогов:
Ожог 1 степени
проявляется покраснением кожи, ощущением незначительной боли.
Ожог 2 степени
характеризуется сильной болью, интенсивным покраснением кожи с образованием
пузырей, наполненных прозрачной жидкостью.
При ожоге 3 степени
место ожога выглядит как обнаженная рана.
4 степень ожога
(обугливание)- самая тяжелая форма ожога, при которой повреждается кожа, мышцы,
сухожилия, кости.
Как действовать
при ожогах или в случае опасности их получить?
Оказание первой
мед.помощи начинается с тушения воспламенившейся одежды.  С этой целью пострадавшего
нужно облить водой, а если воды нет набросить на него одеяло, пальто, чтобы
прекратить доступ кислорода.
Ø  Если загорелась
одежда, надо погасить пламя или быстро скинуть ее. Чтобы не травмировать
пострадавшего, нельзя пламя сбивать, нужно укутать горящего несинтетической
плотной тканью, чтобы прекратить доступ кислорода к огню и таким образом
потушить его.
Ø  Нельзя бежать в
горящей одежде: огонь только усилится.
Что категорически
нельзя делать при ожогах !
Ø  Сдирать с
поврежденной кожи одежду;
Ø  Вскрывать пузыри и
отслаивать кожу;
Ø  Обрабатывать рану
на месте лопнувшего пузыря йодом, зеленкой и другим спиртосодержащими
растворами;
Ø  Накладывать на
ожоги бактерицидный пластырь;
Ø  Смазывать место кремами
и жирами, мазями (кроме специальных), посыпать мукой и крахмалом.
1.      Вопрос.
Оказания первой
помощи при термических ожогах.
При ожогах 1
степени.
Приложить на место ожога холод или подставить под струю холодной воды на 5-10
минут. Обожженную поверхность спиртом, водкой.
При ожогах 2- 4
степени.
Обработать ожоговую поверхность пенообразующими аэрозолями или накрыть
стерильной простыней, поверх которой положить пузыри со льдом или пакеты со
снегом, холодной водой.
Дать пострадавшему
1-2 таблетки анальгина.
Вызвать «скорую
помощь».
Предложить
пострадавшему обильное питье (теплый чай, минеральная вода и др.)

 Химические ожоги.Возникают при
попадании на кожу и слизистые оболочки концентрированных кислот(соляной,
серной, азотной, уксусной и щелочей (едкий калий и едкий натр, негашеная
известь).
Как правило, эти ожоги серьезны, и требуют
специализированной медицинской помощи.
Важно выяснить и записать название
вещества, вызвавшего ожог.
Первая помощь при химическом ожоге.
Ø
При
ожогах кожи кислотой нужно промыть пораженное место водой (10-15 минут),
наложить примочку с раствором питьевой соды из расчета: 1 чайная ложка соды на
1 стакан воды.
Ø
При
ожогах кожи щелочами также промыть пораженное место водой, сделать примочки с
раствором борной или лимонной кислоты (1 чайная ложка кислоты на стакан воды)
или раствором столового уксуса (1:1).
Ожог негашеной
известью.
Ø  Если на кожу
попадает негашеная известь, ни в коем случае нельзя допускать ее
соприкосновение с влагой, так как произойдет бурная химическая реакция, усиливающая
травму.
Ø  Удаление извести и
обработку кожи производят растительным маслом. На поврежденный участок
накладывают стерильную повязку.

Химически ожоги глаз.
1.      Держите пораженный
глаз под тонкой струей воды по крайней  мере 10 минут. Проследите за тем, чтобы
были тщательно промыты оба века.
2.      Если глаз плотно
закрыт, осторожно, разомкните веки. Следите за тем, чтобы зараженная вода не
попала на здоровый глаз.
3.      Наложите повязку
на глаз.
4.      Госпитализируйте
пострадавшего
Закрепление
пройденного материала.
Тест
по теме: Термические ожоги и ПМП.
1.Что означает
понятие «термический ожог»?
А) повреждение
тканей тела, вызванное воздействием низкой температуры; Б)воздействие на кожу
солнечных лучей, кислот и щелочей; В)повреждение тканей тела, вызванное
воздействием высокой температуры.
2.Основными
причинами ожогов являются:
А) небрежное
поведение на кухне, шалости с огнем, у костра, тушение пожара, спешка и
невнимательность при обращении с нагретыми или раскаленными предметами;
Б) ссора с
соседями, пожар в соседнем доме,
В) укус собаки,
отравление угарным газом, удар грома;
3.Какой ожог
поверхности тела может закончиться смертью?
А) ½; Б) 1/3; В)
¼.
4.Сколько степеней
ожогов существует?
А) 2; Б) 3; В)
4; Г) 5.
5.Какими признаки
появляются на поверхности кожи при ожоге второй степени?
А) образуются
волдыри (пузыри с жидкостью);
Б) покраснела кожа
на месте ожога;
В) видна
обнаженная рана.
6.Как выглядит на
поверхности кожи ожог третьей степени?
А) покраснела кожа
на месте ожога;
Б) образуются
волдыри;
В) обнаженная
рана;
Г) произошло
обугливание и пахнет жареным мясом.

7.Как
рекомендуется стаскивать, или отдирать одежду, нижнее белье или обувь, если они
«приварились» к поверхности?
А)
сначала рукава, потом остальную часть;
Б)
разрезать на части;
В)
ничего не трогать до приезда скорой помощи.
8.Что
рекомендуется проделать в первую очередь для уменьшения боли при ожогах первой
степени?
А)
обожженное место завернуть в чистую ткань, подставить под струю холодной воды
на 10-15 минут;
Б)
выпить обезболивающую таблетку;
В)
приложить лед или снег, повязку пропитанную спиртом;
Г)
засунуть обожженную часть в морозильную камеру.
9.Как
следует поступать при тяжелых ожогах (3-й и 4-й степени) для предотвращения
ожогового шока?
А)
дать выпить обезболивающее средство с горячим чаем, или минеральной водой,
уложить спать, позвонить по телефону «03»;
Б)
освободить пострадавшего от одежды, дать выпить обезболивающее средство,
придать телу удобное положение, обеспечить обильным питьем.
10.При
ожогах категорически нельзя делать:
А)
давать пострадавшему обильное питье, обезболивающие таблетки, разрезать одежду
и обувь, отслаивать кожу, раздевать пострадавшего, обрабатывать раны различными
животными жирами;
Б)
отрывать одежду от тела, вскрывать волдыри, обрабатывать раны различными мазями
и посыпать порошками, накладывать на ожог лейкопластырь;
В)
отрывать часть одежды вместе с кожей, придавать обожженной части удобное
положение, давать обезболивающее средство, транспортировать пострадавшего в медицинское
учреждение, обрабатывать место ожога различными мазями и порошками.

file_name: _Первая помощь при ожогах.docx

alt: Первая помощь при ожогах Термические ожоги возникают чаще всего в быту при пользовании неисправными нагревательными приборами, но они могут носить и массовый характер, например при…

alt: При ожогах кожи кислотой нужно промыть пораженное место водой (10-15 минут), наложить примочку с раствором питьевой соды из расчета: 1 чайная ложка соды на 1…

title: Первая помощь при ожогах


extracted_text:
Контрольная работа №1
по теме
 «Аксиомы стереометрии.
Взаимное расположение прямых, прямой и плоскости».
Вариант №1
1. Прямые a и b
пересекаются. Прямые a и c скрещиваются. Могут ли прямые b
и c быть параллельными? Ответ объяснить (можно с помощью рисунка).
2. Плоскость α проходит
через середины боковых сторон AB и CD трапеции ABCD – точки M и N. Доказать,
что AD||α. Найти BC, если AD = 10см, MN = 8см.
3. Прямая MA проходит через
вершину квадрата ABCD и не лежит в плоскости квадрата. Доказать, что MA и BC –
скрещивающиеся прямые. Найти угол между прямыми MA и BC, если  MAD = 45°.
Вариант №2.
1.Прямые a и b
пересекаются. Прямые a и c параллельны. Могут ли прямые b
и c быть скрещивающимися? Ответ объяснить (можно с помощью рисунка).
2. Плоскость α проходит
через основание AD трапеции ABCD. M и N – середины боковых сторон трапеции.
Доказать, что
MN ||α. Найти AD, если
BC = 4см, MN = 6см.
3. Прямая CD проходит через
вершину треугольника ABC и не лежит в плоскости треугольника. E и F – середины
отрезков AB и BC. Доказать, что CD и EF – скрещивающиеся прямые. Найти угол
между прямыми CD и EF, если DCA = 60°.
Вариант №3.
1.Прямая a параллельна
плоскости α, а прямая b лежит в плоскости α. Каким может быть
взаимное расположение   прямых a и b. Ответ объяснить (можно с
помощью рисунка).
2. Точка M не лежит в
плоскости трапеции ABCD (AD|| BC). Доказать, что средние линии треугольников
MAD и MBC параллельны. Найти длины этих средних линий, если AD : BC = 5 : 3, а
средняя линия трапеции равна 16см.
3. Через вершину A квадрата
ABCD проведена прямая КА,  не лежащая в плоскости квадрата. Доказать, что КA и
СD – скрещивающиеся прямые. Найти угол между прямыми КA и CD, если АКВ = 85°, АВК
= 45°.
Вариант №4.
1.Прямая a параллельна
плоскости α, а прямая b пересекает плоскость α. Каким может
быть взаимное расположение   прямых a и b. Ответ объяснить (можно
с помощью рисунка).
2. Треугольник ABC и трапеция
КМNР имеют общую среднюю линию EF, причем КР||МN, EF||АС.  Доказать, что AC||КР
и найти КР и МN, если  КР : МN = 3 : 5, АС = 16см.
3. Точка M не лежит в
плоскости ромба ABCD. Доказать, что МС и АD – скрещивающиеся прямые. Найти угол
между прямыми МС и АD, если МВС = 70°, ВМС = 65°.
Ответы

№

Вариант №1

Вариант №2

Вариант №3

Вариант №4

1

да

да

a
  ‖ b,  a − b

a ∩ b, a − b

2

6 см

8 см

10 см, 6 см

6 см, 10 см

3

450

600

500

450

Вариант №1.

1.Прямые a и b
  пересекаются. Прямые a и c скрещиваются. Могут ли прямые b
  и c быть параллельными? Ответ объяснить (можно с помощью рисунка).
2. Плоскость α
  проходит через середины боковых сторон AB и CD трапеции ABCD – точки M и N.
  Доказать, что AD||α. Найти BC, если AD = 10см, MN = 8см.
3. Прямая MA проходит через
  вершину квадрата ABCD и не лежит в плоскости квадрата. Доказать, что MA и BC
  – скрещивающиеся прямые. Найти угол между прямыми MA и BC, если  MAD = 45°.

Вариант №2.

1.Прямые a и b
  пересекаются. Прямые a и c параллельны. Могут ли прямые b
  и c быть скрещивающимися? Ответ объяснить (можно с помощью рисунка).
2. Плоскость α
  проходит через основание AD трапеции ABCD. M и N – середины боковых сторон
  трапеции.  Доказать, что
MN ||α. Найти AD, если
  BC = 4см, MN = 6см.
3. Прямая CD проходит через
  вершину треугольника ABC и не лежит в плоскости треугольника. E и F –
  середины отрезков AB и BC. Доказать, что CD и EF – скрещивающиеся прямые.
  Найти угол между прямыми CD и EF, если DCA
  = 60°.

Вариант №3.

1.Прямая a
  параллельна плоскости α, а прямая b лежит в плоскости α.
  Каким может быть взаимное расположение   прямых a и b. Ответ
  объяснить (можно с помощью рисунка).
2. Точка M не лежит в
  плоскости трапеции ABCD (AD|| BC). Доказать, что средние линии треугольников
  MAD и MBC параллельны. Найти длины этих средних линий, если AD : BC = 5 : 3,
  а средняя линия трапеции равна 16см.
3. Через вершину A квадрата
  ABCD проведена прямая КА,  не лежащая в плоскости квадрата. Доказать, что КA
  и СD – скрещивающиеся прямые. Найти угол между прямыми КA и CD, если АКВ = 85°, АВК = 45°.

Вариант №4.

1.Прямая a
  параллельна плоскости α, а прямая b пересекает плоскость α.
  Каким может быть взаимное расположение   прямых a и b. Ответ
  объяснить (можно с помощью рисунка).
2. Треугольник ABC и
  трапеция КМNР имеют общую среднюю линию EF, причем КР||МN, EF||АС.  Доказать,
  что AC||КР и найти КР и МN, если  КР : МN = 3 : 5, АС = 16см.
3. Точка M не лежит в
  плоскости ромба ABCD. Доказать, что МС и АD – скрещивающиеся прямые. Найти
  угол между прямыми МС и АD, если МВС = 70°, ВМС = 65°.

file_name: КР № 1 по теме Аксиомы стереометрии и следствия из них..doc

alt: Вариант №1. 1.Прямые a и b пересекаются

title: Аксиомы стереометрии и следствия из них. Контрольная работа. Геометрия 10 класс. УМК  Л.С. Атанасян и др.


extracted_text:
Договор найма N ______________
жилого
помещения в студенческом общежитии Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Самарский государственный
медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
г.Самара
                                                                                «___»___________________20___г.

Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Самарский государственный медицинский университет» Министерства
здравоохранения Российской Федерации (ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России),
именуемое в дальнейшем «Наймодатель», в лице проректора по административной,
социальной и воспитательной работе В.Ю.Живцова, действующего на основании Доверенности №51Д от 25.04.2022г., с одной стороны, и
гражданин(ка)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
именуемый в дальнейшем Нанимателем, с
другой стороны, на основании приказа о предоставлении места в студенческом
общежитии СамГМУ № ____от «___»___________________20___г. заключили настоящий
Договор о нижеследующем.
I. Предмет Договора
 1.1. Наймодатель предоставляет для
проживания на весь период обучения с_________________ по__________________ место
в комнате №_____общей площадью __________по адресу____________________________________________________________________________________для
временного проживания в нем.
1.2. Жилое помещение предоставляется в
связи с обучением.
1.3. Характеристика предоставляемого
жилого помещения, его технического состояния, а также санитарно-технического и
иного оборудования, находящегося в нем, содержится в техническом паспорте
жилого помещения.
1.4. Настоящий Договор заключается на
время обучения.
II.
Права и обязанности Нанимателя
2.1. Наниматель имеет право:
2.1.1. на использование жилого
помещения для проживания;
2.1.2. на пользование общим имуществом
в общежитии;
2.1.3. на расторжение в любое время
настоящего Договора. Наниматель может иметь иные права, предусмотренные
законодательством.
2.2. Наниматель обязан:
2.2.1. использовать жилое помещение по
назначению и в пределах, установленных Жилищным кодексом Российской Федерации;
2.2.2. соблюдать правила пользования
жилым помещением;
2.2.3. обеспечивать сохранность жилого
помещения;
2.2.4. поддерживать надлежащее
состояние жилого помещения. Самовольное переустройство или перепланировка
жилого помещения не допускается;
2.2.5. своевременно вносить плату за
жилое помещение и коммунальные услуги (обязательные платежи). Обязанность
вносить плату за жилое помещение и коммунальные услуги возникает с момента
заключения настоящего Договора;
2.2.6.
переселяться на время капитального ремонта общежития в другое жилое помещение,
предоставленное Наймодателем (когда ремонт не может быть произведен без
выселения). В случае отказа Нанимателя от переселения в это жилое помещение
Наймодатель может потребовать переселения в судебном порядке;
2.2.7. допускать в жилое помещение в
любое время представителя Наймодателя для осмотра технического состояния жилого
помещения, санитарно-технического и иного оборудования, находящегося в нем, а
также для выполнения необходимых работ;
2.2.8. при обнаружении неисправностей
жилого помещения или санитарно-технического и иного оборудования, находящегося
в нем, немедленно принимать возможные меры к их устранению и в случае
необходимости сообщать о них Наймодателю или в соответствующую эксплуатирующую
либо управляющую организацию;
2.2.9.
осуществлять пользование жилым помещением с учетом соблюдения прав и законных
интересов соседей, требований пожарной безопасности, санитарно-гигиенических,
экологических и иных требований законодательства;
2.2.10. при освобождении жилого
помещения сдать его в течение трех дней Наймодателю в надлежащем состоянии, а
также погасить задолженность по оплате жилого помещения и коммунальных услуг;
2.2.11. при расторжении или
прекращении настоящего Договора освободить жилое помещение. В случае отказа
освободить жилое помещение Наниматель и члены его семьи подлежат выселению в
судебном порядке.
2.2.12. Соблюдать обязанности,
предусмотренные «Положением о Студенческом общежитии СамГМУ» и «Правилами
внутреннего распорядка студенческого общежития СамГМУ». Наниматель жилого
помещения несет иные обязанности, предусмотренные законодательством.
Ш. Права и обязанности Наймодателя
3.1. Наймодатель имеет право:
3.1.1. требовать своевременного
внесения платы за жилое помещение и коммунальные услуги;
3.1.2. требовать
расторжения настоящего Договора в случаях нарушения Нанимателем жилищного
законодательства и условий настоящего Договора. Наймодатель может иметь иные
права, предусмотренные законодательством Российской Федерации;
3.1.3. оказывать Нанимателю с его
согласия дополнительные (платные) услуги. Перечень, объем, размер оплаты и
порядок оказания дополнительных услуг Нанимателю в студенческом общежитии
определяется отдельным договором с Наймодателем.
3.2. Наймодатель обязан:
3.2.l. передать Нанимателю свободное от
прав иных лиц и пригодное для проживания жилое помещение в состоянии,
отвечающем требованиям пожарной безопасности, санитарно-гигиеническим,
экологическим и иным требованиям;
3.2.2. принимать участие в надлежащем
содержании и ремонте общего имущества в общежитии, в котором находится жилое
помещение;
3.2.3. осуществлять текущий и
капитальный ремонт жилого помещения;
3.2.4. предоставить Нанимателю на
время проведения капитального ремонта или реконструкции жилого дома (когда ремонт
или реконструкция не могут быть произведены без выселения Нанимателя) жилое
помещение маневренного фонда (из расчета не менее 6 м2 жилой площади
на одного человека) без расторжения настоящего Договора. Переселение Нанимателя
в жилое помещение маневренного фонда и обратно (по окончании капитального
ремонта или реконструкции) осуществляется за счет средств Наймодателя;
3.2.5. информировать Нанимателя о
проведении капитального ремонта или реконструкции дома не позднее чем за 30
дней до начала работ;
3.2.6. принимать участие в
своевременной подготовке жилого дома, санитарно-технического и иного
оборудования, находящегося в нем, к
эксплуатации в зимних условиях;
3.2.7. обеспечивать предоставление
Нанимателю коммунальных услуг;
3.2.8. принять в установленные
настоящим Договором сроки жилое помещение у Нанимателя с соблюдением условий,
предусмотренных пунктом
2.2.10 настоящего Договора;
3.2.9. соблюдать при переустройстве и
перепланировке жилого помещения требования, установленные Жилищным кодексом
Российской
Федерации. Наймодатель несет иные
обязанности, предусмотренные законодательством.
lV. Расторжение и прекращение Договора
4.1. Наниматель в любое время может
расторгнуть настоящий Договор.
4.2. Настоящий Договор может быть
расторгнут в любое время по соглашению сторон.
4.3. Расторжение настоящего Договора
по требованию Наймодателя в соответствии с частью 4 статьи 83 Жилищного кодекса РФ
допускается в случаях:
4.3.1. невнесения Нанимателем платы за
проживание более, чем за 2 месяца;
4.32. разрушения или повреждения
жилого помещения Нанимателем или членами его семьи;
4.33. систематического нарушения прав
и законных интересов соседей;
4.3.4. использования жилого помещения
не по назначению.
4.4. Настоящий Договор прекращается в
связи:
4.4.1. с отчислением Нанимателя из
СамГМУ;
4.4.2. с окончанием срока обучения;
4.4.3. со смертью Нанимателя;
4.4.4. с утратой (разрушением) жилого
помещения.
4.4.5. с переводом в другой ВУЗ.
4.5. В случае расторжения или
прекращения настоящего Договора Наниматель должен освободить жилое помещение. В
случае отказа освободить жилое помещение граждане подлежат выселению без
предоставления другого жилого помещения, за исключением случаев,
предусмотренных Жилищным кодексом Российской Федерации.
V. Оплата за проживание в студенческом общежитии
5.1. Плата за проживание вносится
ежемесячно до 10-го числа месяца, следующего за истекшим месяцем. Плата за
проживание в общежитии может взиматься сразу за несколько месяцев вперед (за
семестр, за год).
5.2. Размер платы определяется локальным
нормативным актом, принятым Наймодателем в соответствии с законодательством
Российской Федерации.
5.3. От платы за проживание в
общежитиях освобождаются лица, в соответствии с ч. 5 ст. 36 ФЗ № 273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации».
5.4. Размер устанавливаемой платы за
проживание в общежитиях, коммунальные и бытовые услуги должен быть согласован с
профкомом студентов (объединенным профкомом), с ним необходимо ознакомить всех
студентов, пользующихся этими услугами.
5.5. Плата Нанимателя за проживание
включает в себя:
5.5.1. плату за пользование жилым
помещением (плата за наем);
5.5.2. плату за содержание жилого
помещения, включающую в себя плату за услуги, работы по управлению
многоквартирным домом, за содержание и текущий ремонт общего имущества в
многоквартирном доме, а также за холодную воду, горячую воду, электрическую
энергию, потребляемые при использовании и содержании общего имущества в
многоквартирном доме, за отведение сточных вод в целях содержания общего
имущества в многоквартирном доме (далее также - коммунальные ресурсы,
потребляемые при использовании и содержании общего имущества в многоквартирном
доме). Капитальный ремонт общего имущества в общежитии проводится за счет
собственника жилищного фонда;
5.5.3. плату за коммунальные услуги.
VI. Иные условия
6.1. Споры, которые могут возникнуть
между сторонами по настоящему Договору, разрешаются в порядке, предусмотренном
законодательством.
6.2. Настоящий Договор составлен в
двух экземплярах, один из которых находится у Наймодателя, другой - у
Нанимателя.

VII. Юридические адреса и реквизиты сторон:

Наймодатель
Федеральное
  государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
  «Самарский государственный медицинский университет» Министерства
  здравоохранения Российской Федерации,
443099
  г.Самара, ул. Чапаевская, 89
Телефон: 8(846)3741004,
  Email: info@samsmu.ru
ИНН 6317002858
КПП 631701001
Наименование получателя:
  УФК по Самарской области (ФГБОУ ВО СамГМУ Минздрава России, л/с 20426Х8738О)
Банк получателя:
  ОТДЕЛЕНИЕ САМАРА БАНКА РОССИИ//УФК по Самарской области г. Самара
БИК 013601205
К/с (ЕКС) 40102810545370000036
Р/с 03214643000000014200

ОГРН 1026301426348
ОКПО 01963143
ОКТМО 36701340

Проректор по
  административной, социальной и воспитательной работе

В.Ю.Живцов
20___г.

Наниматель
ФИО

Паспорт:
  серияномер
Выдан

Место постоянной регистрации:

20

title: Договор


extracted_text:
Примерное тестирование по обществознанию 6 класс, по теме:
«Конфликты»

1. Столкновение
и противоборство противоположных взглядов, интересов, стремлений -это
1) деятельность
2) общение
3) война
4) конфликт
2. В
каком из приведённых примеров речь идёт о разрешении конфликта?
1) Иван Иванович назвал Ивана Никифоровича обидным словом
«гусак».
2) Свои претензии на спорную территорию высказали несколько воюющих
государств.
3) Братья договорились, что компьютером будут пользоваться по очереди.
4) Ученики 6-го класса победили семиклассников в футбольном матче.
3. В
какой ситуации говорится о конструктивном конфликте?
1) Участники конфликта бросились в драку.
2) Ольга не дала Свете списать домашнее задание, и Свете подговорила подружек
не общаться с девочкой.
3) Иван поссорился с Денисом и тайно разрисовал его учебник.
4) Всеволода обидело поведение друга. Он открыто высказал ему своё
недовольство и выслушал ответные доводы.
4. Выберите
правильные высказывания. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) В межличностных конфликтах всегда участвуют две стороны.
2) Конфликтное поведение может быть не связано с грубостью и оскорблениями.
3) Приспособление -это односторонние уступки в ходе конфликта.
4) К конфликтам относят избегание и приспособление.
5) Сотрудничество -это урегулирование разногласий путём взаимных уступок.
5. Заполните пропуск в схеме.

file_name: Примерное тестирование по обществознанию 6 класс, по теме «Конфликты».docx

title: Пример тестирования по обществознанию


extracted_text:
Смотр знаний. 4 класс.
Тема: Путешествие по стране Языкознания.
Цели урока:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся фонетического и морфемного разбора слов, синтаксического разбора предложения, разбора слов по
частям речи, совершенствовать грамматико-орфографические, речевые умения и навыки.
Развивающие: развивать мышление и память учащихся посредством анализа, сравнения и обобщения изученного
материала.
Воспитательные: прививать навыки самообразования,  применяя методы контроля, самоконтроля и самоанализа.
Оборудование: презентация (физ.минутка), эмоциональная карта, билеты,
названия станций, оценочные листы.

Ход урока
I.  Орг момент.
   Доброе утро, друзья!
1.     Отметьте кружочком одно слово, которое определяет ваше настроение сейчас, в начале урока.
Начало урока                         Конец
урока
а) спокойное;                     а) спокойное;
б) встревоженное;             б) встревоженное;
в) радостное;                      в) радостное;
г) безразличное.
г) безразличное.

II.   Сообщение темы и цели урока.

Сегодня у нас необычный урок!

Мы с вами сегодня будем путешествовать и в
тоже время покажем теоретические и практические знания по русскому языку.

Станций, на которых мы будем останавливаться
всего 5:
Орфография, Фонетика, Синтаксис, Морфология,
Морфемика.

III.  Актуализация знаний теоретического материала:
1.     Что изучает
орфография?
 Орфография
изучает правила написания слов.
2.     Что изучает фонетика?
 Фонетика
изучает звуки нашей речи.
3.     Что изучает морфемика?
Морфемика изучает состав слова.
4.     Что изучает синтаксис?
Синтаксис
изучает предложение и словосочетание.
5.     Что изучает
морфология?
Морфология
изучает части речи.

IV. Практическая
часть.
1.      Словарная работа.
Б…рёза,
… прель, вет…р, д…рога, з…млянка, к…ртина, м…лина, …дуванчик, п…года, с…рень.

2.      Составить
предложение.

С,
город, южным, пришла, тёплая, ветром, весна, в.

С
южным ветром в город пришла весна.

3.      Найти и
подчеркнуть грамматическую основу предложения.

С
южным ветром в город пришла  тёплая весна.

4.      Выписать
словосочетания.

весна
(какая?) тёплая (ед.ч., ж.р.,И.п.)
пришла
(куда?) в город
пришла
(с чем?) с ветром
с
ветром (каким?) южным (ед.ч., м.р., Т.п.)

5.      Распределить слова
по группам.

Существительное

Глагол

Прилагательное

блеск

растёт

яркий

солнышко

выглянет

дождевые

запах

сыплется

черничная

6.      Фонетический
разбор.

Ёлочка
– 3 слога, [й’олач’ка]
ё — [й’]
— согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда     звонкий), мягкий
(непарный, всегда произносится мягко)
         [о] — гласный,
ударный
л — [л] —
согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый(парный)
о — [а] — гласный, безударный
ч — [ч’] —
согласный, глухой непарный, мягкий (непарный,
всегда произносится мягко), шипящий
к — [к] —
согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, безударный
6
букв и 7
звуков.
7.      Разбор слов по
составу.

пёстренький

домишко

травинка

побежал

ромашковая

8.
Морфологический разбор.

(по) берегу (по чему?) н.ф. берег (что?) - сущ. неодуш., нариц.,
ед.ч., м.р., Д.п., дополнение

Солнечным
(лучиком) каким? н.ф. солнечный  (какой?)– прил. е.ч., м.р., Т.п.. определение.

9.      Составь
предложение, текст.

Спряталась в траве
белая сыроежка. Она прогнулась и вместила несколько капель росы. В росе
отразилась берёзка с зелёной листвой.

V. Подведение
итогов.
·
Какие
разделы русского языка  вы усвоили хорошо?
·
Над
какими еще нужно поработать? (Ответы
детей).

Раздел

Самооценка

Отметка

Орфография

Фонетика

Морфемика

Синтаксис

Морфология

VI. Рефлексия.
·
Отметьте в кодовой таблице (приложение)
свое настроение.
·
Изменилось ли оно? (Ответы детей)
Конец
урока

а)
спокойное;
б)
встревоженное;
в)
радостное;
г)
безразличное.

file_name: Смотр знаний.docx

alt: Смотр знаний. 4 класс. Тема:

alt: IV . Практическая часть. 1.

alt: Разбор слов по составу. пёстр еньк ий дом ишк о травинк а побеж а л ромашковая 2

русский язык

group: Дисциплины

title: Смотр знаний по русскому языку (4 класс) "Путешествие по стране Языкознания"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 55.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: Учимся читать быстро таблица 9.docx

title: Учимся читать быстро таблица 98


extracted_text:
Урок проводится в 11 классе.
Сегодня мы поговорим о кислородсодержащих органических
веществах: спиртах и фенолах. Проведем урок в форме деловой игры. Распределим
роли.
Девизы урока:  «Один за всех и все за одного» /Девиз
времен застоя, но в данной ситуации он актуален/.
«Бережно относитесь не только друг к другу, но и к
окружающей природе!»
/Девизы
написаны на плакатах и укреплены на магнитной доске/. Включаем мультимедийную
установку и на экране читаем цель  урока:
I. Расширить и углубить знания учащихся о практическом
использовании спиртов и фенолов.
2. Экологическое воспитание учащихся.
3.Антиалкогольное воспитание учащихся.
4.Взаимопомощь, развитие навыков и потребностей
работы с дополнительной литературой.
Президентская
команда вручает руководителям комитетов конверты с заданиями. Учащиеся
приступают к их выполнению.

Комитет теоретиков. Учащиеся должны ответить на теоретические
вопросы:
1.Какие вещества называются спиртами? Напишите формулы первых пяти
членов гомологического ряда одноатомных спиртов. Запишите общую формулу
спиртов.
2.Составьте структурные формулы одноатомных спиртов с молекулярной
формулой С5H11ОН. Назовите их.
3.Напишите
структурные формулы одноатомных спиртов:
а/ 2- метилпропанол- 2
б/ 2,3- диметилпентанол- 3
в/ 2,4,4- триметилпентанол- 2
г/ 2,3 - диметилбутанол- 2
4. Назовите по международной номенклатуре следующие спирты:
      a)
б)               CH3

CH3
                                                                       CH3
– CH      CH      C      CH3
         CH3 – С – CH2OH

                    СH3
CH3     OH       CH3

в)   CH3
– CH – CH – CH3     г)           CH3
CH2    CH    CH2  –  OH

                  CH3  OH                                      H3C
–  CH–  CH3

5.Какие соединения называются многоатомными спиртами? Запишите
структурную формулу   этиленгликоля и глицерина.
6.Какие вещества относятся к фенолам, а какие — к
ароматическим спиртам? Запишите формулу фенола.
7.Даны следующие формулы веществ:

                                                           CH3
                    OH

а)                    CH2OH           б)
        OH                  в)                OH

                  CH3                                                OH
                          CH2
– CH2 – OH
г)
                         д)                 OH

              OH

Укажите, какие вещества можно отнести к спиртам, какие к
фенолам.

Комитет математиков-экономистов.
Должны
решить задачи:
1. Какой объем этилена и сколько воды требуется дня получения
92 кг этилового спирта /н.у./?
2. Какой максимальный объем водорода /н.у./ может быть
вытеснен натрием из 230 г этилового спирта?
3. Сколько этилового спирта можно получить из 320 г этилена,
содержащего 2% примесей?
4. Из 21 г этилового спирта было получено 25 г йод-этана.
Сколько это составляет в% от того количества, которое соответствует уравнению
реакции?
5. Вычислите, сколько сгорело метилового спирта, если
образовалось при этом 56 л углекислого газа/н.у./.
Комитет
мыслителей. Им даются задания осуществить переходы.

Составьте все уравнения
     реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения:

                              C2H5OH
а)C2H5Cl
                              C2H4
б)CH4
C2H6        C2H4       C2H5OH
C2H5ONa
в)CaC2         C2H2       C2H4
C2H6        C2H5Cl        C2H5OH

г)CaCO3       CaC2         C2H2
     CH3      CH2OH         CH3        CH2
Cl

                           CH2 = CH2
Комитет
изыскателей. /Должны предложить проекты получения спиртов/.
1. Как из пропана получить 1-пропанол? Составьте уравнения
соответствующих реакций.
2. Как на производстве получить этанол и метанол? Приведите
уравнения соответствующих реакций. Какой из способов получения экологически
выгоден?
3. Напишите уравнения реакций, при помощи которых можно
превратить в 2-пропанол.
4. Как можно получить этиленгликоль? Составьте уравнения
соответствующих реакций.
5. Предложите экологически безвредное производство
фенола.
Комитет практиков. /Применение спиртов и
фенолов/.
1. Какое
применение имеют метанол и этанол?
2. Для каких целей применяют этиленгликоль и глицерин?
3. Назовите области применения фенола.
Комитет
конструкторов. Должны собрать модели молекул спиртов из шаростержневых моделей
и вылепить из пластилина.
1.Соберите модели молекул возможных изомеров спирта
состава C4H9OH.
2. Соберите модели молекул спиртов: метилового, этилового,
пропилового.
Комитет
экспериментаторов. Выполняют практический эксперимент.
1. Сравнить свойства спиртов в гомологическом ряду CnH2n+1OH
с С1 по С5 /взаимодействие с натрием/.
2. Взаимодействие этанола и глицерина с натрием. Какой спирт
энергичнее реагирует с натрием и почему?
3. Реакция гидроксида натрия с глицерином. Записать
уравнение реакций с образованием глицерата и диглицерата  меди.
4.
Распознать этанол, глицерин и фенол.
Члены комитета допускаются к выполнению эксперимента после
сдачи экзамена на профтехпригодность. Экзамен по ТБ принимает президентская
команда. Конституционный суд проводит инструктаж.
Комитет
историков. Работают с дополнительной литературой, которая находится на
историко-экономической ярмарке. Учащихся должны приобрести ее, ответив на
вопросы директора ярмарки. Затем они готовят краткие заметки по теме урока, но
с историко-экологическим содержанием.
Комитет экологов. Работают с периодической
печатью, пользуются специальной литературой, заранее должны посетить больницу,
ветлечебницу, районный центр эпидемиологии и гигиены. Готовят сообщения:
1. Перестройка производств и организация комплексного
использования отходов других производств для получения спиртов и фенолов.
2. Экологическая безопасность при использовании спиртов и
фенолов.
3. Выступает врач районного центра эпидемиологии и гигиены по
вопросам экологических проблем Беларуси и работе санитарных служб республики.
/Врач - мама ученицы этого же класса/.
Комитет
генетиков.
Учащихся готовят
сообщения и рассказывают о вреде алкоголя на растущий организм, о токсикомании,
их влиянии на генетический код наследственности.
Предоставляется
слово врачу-гинекологу, приглашенному на урок.
Комитет журналистов. Журналисты получают задание
осветить ход деловой игры в юмористической форме. К концу игры они представляют
газету с рисунками и стихами, комментируют свою работу.
В ходе игры
возникают вопросы, с ними учащихся обращаются в президентскую команду и получают
консультацию. В президентскую  команду и конституционный суд избираются тайным
голосованием наиболее подготовленные учащиеся.
Конституционный суд следит за работой всех комиссий и
оценивает учащихся, комментируя каждую оценку.
Президент и вице-президент следят за работой всего
класса и указывают на недоработки, делают общий вывод, подводят окончательный
итог работы. Всем учащимся выставляются отметки.
Рефлексия: учащимся предлагаются рисунки творческих
лабораторий, в которых они хотели бы проявить свои природные задатки
(профориентация учащихся).

alt: Урок проводится в 11 классе.

alt: CH 3

alt: Комитет практиков . /Применение спиртов и фенолов/


file_name: Подготовка_к_скорочтению_(дошкольники).DOCX

title: Подготовка_к_скорочтению_(дошкольники)


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
Веретенникова Ева
Евгеньевна
 (специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 33б)
Дата: 22.10.2021
ДОО:
Группа: средняя группа (4-5
лет)
Воспитатель:
Руководитель практики: Дурнева Полина
Алексеевна
Методист: Темерева Людмила
Петровна
Образовательная область: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»
Вид деятельности: сюжетно-ролевая
игра «Парикмахерская»
Форма организации: групповая
Планируемые результаты:

●       Дети проявляют
доброжелательное взаимоотношения в коллективе.
●
Дети
проявляют уважительное отношение к людям разных профессий.
●
У
детей развивается диалогическая речь, отображают в игре знания об окружающей
жизни.
●
Дети
умеют играть по собственному замыслу.
●
Дети
знакомятся с профессиями администратора, парикмахера, охранника.
●
Дети
правильно и последовательно выполняют игровые действия.
●       Дети проявляют
знания о инструментах парикмахера, их назначении и причёсках, которые делают в
салоне.

Цель: Закрепление
умений играть в сюжетно- ролевые игры, взаимодействовать друг с другом.

Задачи
  образовательной программы

Задачи
  с учётом индивидуальные особенностей воспитанников группы

Воспитательные задачи:

●       Формировать
  доброжелательные взаимоотношения в коллективе.
●
  Воспитывать
  уважительное отношение к людям разных профессий.

●       Активизация
  словаря: парикмахер, ножницы, расческа, прическа, фен, стрижка, стрижет,
  челка, администратор, щипцы, клиент.
Развивающие задачи:

●
  Развивать
  диалогическую речь детей, умение отображать в игре знания об окружающей
  жизни.
●
  Развивать
  у детей интерес к сюжетно-ролевым играм, помочь создать игровую обстановку,
  наладить взаимодействие между теми, кто выбрал определённые роли.
●
  Развивать
  инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания
  игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания
  ролевых диалогов.

Обучающие задачи:

●
  Знакомить
  с профессиями администратора, охранника, парикмахера.
●
  Учить
  детей реализовывать и развивать сюжет игры.
●
  Закреплять
  знания о продуктах и готовых блюдах, подаваемых в кафе, об их пользе.

Ярослав – развивать
  инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания
  игры, распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания
  ролевых диалогов.

Список используемой
литературы:
1.    Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе,
О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.
Принципы дошкольного
образования (ФГОС ДО):
●
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
●
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
●
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
●
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности.
●
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие.
Оборудование: Маркеры
игрового пространства (стулья для клиентов, столики с инструментами парикмахера,
стойка администратора,); игрушки-предметы оперирования (ножницы, расческа, фен,
щипцы, журнал с причёсками, вазочки с цветами, блокнот и карандаш, фартуки для
парикмахеров, бейдж для администратора, фуражка и рация для охранника,
игрушечная касса, кошельки, деньги для персонала и посетителей).
Предварительная
работа:
●
Беседы
с детьми: "Что такое парикмахерская?"
●
Мультфильм
про профессию парикмахера.

Этапы

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемые
  результаты

1. Мотивация на совместную деятельность
Задачи:
Собрать внимание детей и мотивировать их
  на предстоящую деятельность.

- игровая ситуация
- эмоциональное стимулирование
- беседа

Воспитатель организует детей на
  предстоящую деятельность, привлекает их внимание.
-Ребята, смотрите к нам в гости заглянула
  Рапунцель! Но она какая-то грустная, вам не кажется? Спросим у неё что
  случилось? Что у тебя случилось, Раупнцель?
Рапунцель: Ребята… Я так
  хотела открыть свою парикмахерскую! Но боюсь, что у меня ничего не получится,
  ведь я не знаю ни какие профессии могут быть в парикмахерской, ни какими инструментами
  пользуется парикмахер, кроме ножниц. Вы можете мне помочь?
-Ребята, а мы сможем с вами открыть
  парикмахерскую в детском саду, чтобы показать Рапунцель как она работает?
  (Да) А для чего люди посещают парикмахерскую? (Ответы детей). А вы
  знаете, как нужно вести себя, пока сидишь на стижке? (Ответы детей).
  Правильно, ребята. А как нужно вести себя в парикмахерской? (Ответы детей).
  А кто знает, какие профессии есть в парикмахерской? (Ответы детей) Правильно,
  ребята, там есть охранник, парикмахер, администратор.

Дети подходят к воспитателю, слушают,
  сосредотачивают внимание, эмоционально откликаются на игровую ситуацию.

Дети проявляют заинтересованность,
  любознательность, принимают игровую задачу.

2. Совместное планирование
Задачи:
Развивать инициативность,
  самостоятельность в процессе обсуждения сюжета и содержания игры,
  распределения ролей, создания игровой среды, обсуждения содержания ролевых
  диалогов.

- беседа;
- обсуждение;
-
  эмоциональное стимулирование.

Воспитатель организует диалог по
  обсуждению сюжета, игровых действий, диалогов, побуждает к созданию игровой
  среды.
-Ребята, а что за профессия парикмахер?
  Чем эти люди занимаются? (Ответы детей) Кто хочет быть парикмахером в
  нашем салоне? Хорошо, Алиса. Кто ещё хочет? Маша и Катя, замечательно. А
  чем занимается охранник? (Ответы детей) Кто хочет быть охранником?
  Ярослав. Кто еще должен работать в парикмахерской? (Ответы детей.) Чем
  занимается администратор? (Ответы детей) Вы не против если я буду
  администратором? Ребята, мы распределили все роли, но остались ещё посетители.
  Кто хочет быть посетителем?
Ребёнок 1: Я буду мамой. Моего ребёнка –
  Юру нужно будет подстригать.
Воспитатель: Хорошо, ребята. Мы
  распределили все роли. Пока посетители не подошли, приготовим зал к приему. Где
  лучше расположить зал, в котором будут работать парикмахеры? Я буду стоять на
  входе встречать посетителей. Там же будет зал ожидания для гостей. А где
  будет стоять охранник? Отлично, ребята.
Работники кафе надевают спецодежду,
  занимают свои места. Включается тихая спокойная музыка.
- Наша парикмахерская открывается!

Дети участвуют в
  диалоге, проявляют активность, инициативность, участвуют в обсуждении ролевых
  действий и диалогов, проявляют инициативу в создании игровой среды, подборе
  игровых атрибутов и предметов- заместителей.

Дети участвуют в
  диалоге, проявляют инициативность, самостоятельность в процессе обсуждения
  сюжета и содержания игры, распределения ролей, создания игровой среды,
  обсуждения содержания ролевых диалогов.

3. Реализация игрового замысла
Задачи:
Развивать диалогическую речь в процессе
  ролевых диалогов, умение отображать знания об окружающей жизни.
Формировать умение правильно и
  последовательно выполнять игровые действий.

- игра
- поручение
- задания

Посетитель: Здравствуйте!
Администратор: Добрый день, проходите,
  пожалуйста, добро пожаловать в парикмахерскую. Усаживайтесь поудобнее в зоне
  ожидания. Скоро вас примет наш парикмахер. Он предложит вам наши лучшие и красивые
  стрижки.
Посетители: Спасибо.
Парикмахер: Добрый день, пройдёмте в
  кресло.
Посетитель: Добрый день!
Парикмахер: Уже выбрали причёску,
  которую хотели бы сделать? Сейчас очень модно делать короткие волосы.
Посетитель: Да, давайте подстрижём
  волосы.
Официант: Присаживайтесь удобнее в
  кресло. Сейчас я укрою вас накидкой и мы начнём работу.
(Далее дети играют по собственному
  замыслу: парикмахеры делают причёски, охранник смотрит за посетителями и
  т.д.).
Парикмахер: Мы закончили стрижку. Вам
  всё понравилось?
Посетитель: Большое спасибо. Очень
  понравилось. Пожалуйста посчитайте сколько стоит эта причёска.
Официант: С вас 5 рублей за стрижку.
  Оплачивайте у администратора в кассе.
Посетитель: Спасибо, до свидания.
Парикмахер: Приходите к нам еще.
Посетитель идёт к стойке администратора,
  чтобы оплатить.
Администратор: Вам у нас понравилось?
Посетитель: Да все было замечательно.
Администратор: Приходите к нам еще. Мы
  закупим краску и вам смогут сделать красивое окрашивание и причёску.
Посетитель оплачивает.
Посетитель: До свидания!
Администратор: До свидания!
Игра дальше продолжается, дети стараются
  самостоятельно вести диалоги. Одновременно могут работать два парикмахера.
  Так же можно предложить гостям чай и конфеты, которые принесёт администратор.

В конце игры посетители -  дети просят
  счет. Парикмахер просит оплатить заказ, приглашает еще раз посетить салон.
  Посетители расплачиваются и благодарят персонал. Мастер убирает инструменты
  обратно на столик.

Дети проявляют активность в развитии
  сюжета, взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий, проявляют ролевые
  отношения, осуществляют ролевые диалоги.

У детей
  развивается диалогическая речь в процессе ролевых диалогов, отображают знания
  об окружающей жизни.
Дети правильно и
  последовательно выполняют игровые действия.

4. Подведение итогов
Задача:
Показать достижение
  игровой задачи.

- Беседа
- Поощрение

Воспитатель анализирует достижение
  игровой задачи, побуждает детей к анализу достижения игровой задачи.
  Воспитатель выслушивает мнение детей. Обсуждает все получившиеся и не
  получившиеся ситуации, по мнению детей, впечатления от игры.
- Ребята, мы такие с вами дружелюбные,
  ответственные, всем гостям понравилось в нашей парикмахерской.
Рапунцель: Мне тоже очень понравилось,
  как вы работали. Это самая замечательная парикмахерская. Теперь я знаю, как
  нужно работать. А теперь мне пора возвращаться домой. До свидания, ребята.
- До свидания, Рапунцель. Ребята, а что
  вам запомнилось? Скажите, а кто хорошо играл свою роль?

Дети анализируют достижение игровой
  задачи, оценивают деятельность игроков.

Дети умеют делать
  выводы, оценивают результат своей деятельности.

5. Открытость.
Задача: сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

- Беседа

Воспитатель побуждает детей к
  использованию игры в самостоятельной деятельности.
-Ребята, мы очень интересно сегодня
  поиграли. Вы замечательно справились со своими ролями.
-Вам понравилась игра? (Ответы детей).
-А что понравилось больше всего? (Ответы
  детей).
-Давайте сегодня закроем нашу
  парикмахерскую, уберём все атрибуты на свои места, а завтра появится желание
  и мы будем продолжать играть.

Дети внимательно слушают воспитателя,
  участвуют в диалоге, высказывают предположения.

Дети сориентированы на самостоятельную
  деятельность в режимных моментах.

file_name: Сюжетно-ролевая игра парикмахерская.docx

alt: Посетитель: Здравствуйте!

title: Конструкт сюжетно-ролевой игры "Парикмахерская"


extracted_text:
Российская
Федерация
Брянская
область
Администрация
Погарского района
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное   учреждение

Дареевская основная общеобразовательная школа

243562, Брянская
область, Погарский район, с. Дареевскул.Ленина 31
ОГРН
1023200915968  ИНН 3223004290  КПП 322301001

Гоманюк
Е.Н. в процессе преподавания курса математики использует современные методы
инновационных технологий, в частности, проектную деятельность. Диагностические
материалы, позволяют контролировать достижение обучающимися метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы. Разработана
авторская программа для детей с ОВЗ, в сети Интернет опубликованы материалы для
проведения уроков математики в игровой форме, проводятся мастер-классы и
открытые мероприятия с целью обмена опытом работы.
За
период работы площадки учитель математики принял участие в разработке и
организации мероприятий различного уровня: «Инновационная образовательная среда
образовательного учреждения как фактор развития творческого потенциала
школьников». В ходе стажировки были представлены выступления  по следующим
темам: «Инновационная образовательная среда», «Развитие творческого потенциала
школьников на занятиях курса развивающей математики», «Математический лагерь
как составляющая процесса развития творческого потенциала школьников»,
«Проектная деятельность как средство реализации творческого потенциала
учащихся», «Копилка математических идей – основа творческого решения задач
повышенной сложности», «Мастерская как форма развития творческого потенциала
школьников», была проведена презентация проектов педагогов и учащихся; «Урок
математики в основной школе: традиции и новые требования к математическому
образованию в условиях реализации Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
Методологическое становление опыта работы базируется
на таких аспектах, как:
- коммуникативные компетенции:
-  умение работать в команде, умение вести диалог и отстаивать свою точку
зрения;
- получение знаний
учащимися по исследуемой теме с использованием проектных технологий по моделированию
реальной обстановки
-
информационно-коммуникативные компетенции – проектирование деятельности
педагога, направленное на получение учащимися качественных знаний по предмету.

Директор школы                          Н.П. Дубинский

file_name: Для справки по инновационной деятельности.doc

alt: Российская Федерация Брянская область

title: справка  по иновационной технологии


extracted_text:
План - конспект
пробного урока по математике
на тему: «Сложение и вычитание величин»,
проведённого в 4 Б классе
МБОУ СОШ № 67 г. Брянска
студенткой группы 4КПН-19
Кондрашовой Ульяной Сергеевной

Дата:
23. 11. 2022 г.
Классный
руководитель _________ (Сапегина Л. В.)
Отметка
________

Брянск,
2022
Тип урока: открытие
новых знаний.
Тема: «Сложение
и вычитание величин»
Цель:
систематизация
и углубление знаний о величинах.
Задачи:
Дидактические: закрепить знания учащихся о различных величинах; отработать умение
складывать и вычитать различные величины.
Развивающие: развивать умения и навыки в процессе учебной деятельности с учётом
индивидуальных способностей учащихся; развивать познавательные процессы учащихся (устную речь, мышление,
восприятие, внимание).
Воспитательные:
воспитывать интерес к изучению математики; воспитывать уважительное отношение
друг к другу.
Формируемые
УУД:
Познавательные: развивать
умение применять полученные знания на практике; формулировать проблему и
находить пути её решения.
Регулятивные: прогнозировать
предстоящую работу; развивать умение высказывать свою точку
зрения; осуществлять рефлексию.
Коммуникативные: развивать
умение слушать собеседника и вести диалог; развивать умение работать в
паре, группе.
Личностные: оценивать поступки
в соответствии с определённой ситуацией; формировать мотивацию к обучению.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная.
Оборудование и материалы: презентация,
карточки для самостоятельной работы.
Средства обучения: Учебник
– Математика, Моро М.И., 4 класс, 1 часть.
Ход урока:
1.
Организационный этап
2.
Актуализация знаний.
3.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
4.
Первичное усвоение новых знаний.
5.
Первичное закрепление.
6.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7.
Рефлексия.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный этап

Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

Приветствуют учителя.
  Проверяют готовность к уроку.

Актуализация знаний

- Начнём наш урок с небольшого задания. Сначала вам нужно решить
  несколько примеров.
500 – 200 =
900+600 =
250+540 =
650 – 280 =
120 + 90 =
80 + 40 =
450 – 260 =
Следующее задание: назовите, к какой величине относится единица:
Метр, секунда, километр, тонна, год, центнер, век, грамм,
  миллиметр.
- Отлично!

- 300
- 1500
- 790
- 370
- 210
- 120
- 190

Длина, время, длина, масса, время, масса, время, масса, длина.

Постановка цели и задач урока

- Скажите, какие действия мы с вами вспомнили, выполняя первое
  задание?
- А что мы вспоминали, выполняя второе задание?
- Как вы думаете, как могут быть связаны эти понятия?

- Это нам сегодня и предстоит узнать. Предположите тему урока.
- Как вы думаете, чем мы сегодня займёмся?

- Хорошо. Давайте начнём.

- Мы вспомнили сложение и вычитание.

- Мы вспоминали величины.

- Возможно, величины тоже можно складывать и вычитать.

- Сложение и вычитание величин.

- Мы узнаем, как правильно выполнять сложение и вычитание разных
  величин.

Первичное усвоение новых знаний

- Откройте учебник на 67-й странице. Прочитайте, правильно ли мы
  сформулировали цель сегодняшнего урока.
- Мы поставили такую же цель?
- Но она была очень близка.
- Итак, посмотрите на пример.
5 кг 600 г + 300 г =
- Вы можете решить этот пример устно?
- Какой мы получим ответ?
- Верно. А теперь посмотрите на этот пример:
154 м 65 см + 48 м 45 см =
- Легко ли будет решить его устно?
- Почему?
- Да, тогда как нам будет проще его решить?
- Верно. Прочитайте, что об этом сказано в учебнике.

- Каким же способом решают такие примеры?
- Давайте попробуем решить у доски тот пример, который я
  предложила вам ранее. Запишите в тетрадях число и «классная работа».
Запишите этот пример в тетрадь:
154 м 65 см + 48 м 45 см =
Теперь решим его так, как записано в учебнике.

- Теперь выполним 313-е задание. Выполняем у доски по цепочке.

- Продолжаем выполнять по цепочке 314-е задание.

- Теперь решим задачу под 316-м номером.

- Будем учиться выполнять действия с величинами, значения
  которых выражены в разных единицах измерения.
- Нет.

- Да.

- 5 кг 900 г.

- Нет.

- Потому что числа большие.
- С помощью письменных вычислений.
- Читают правило из учебника.
- Сначала значения величин приводят к общим единицам, а потом
  считают в столбик.

154 м 65 см = 15465 см
48 м 45 см = 4845 см
+ 15465
     4845
   20310
20310 см = 203 м 10 см

18 ч 36 мин − 9 ч = 9 ч 36 мин
18 ч 36 мин − 9 мин = 18 ч 27 мин
12 км 065 м + 20 м =12 км 085 м
20 мин 30 с + 25 с = 20 мин 55 с
2 мин 30 с − 1 мин = 1 мин 30 с
6 м 20 см + 75 см = 6 м 95 см

1) 12 м 86 см + 3 м 45 см = 16 м 31 см
12 м 86 см = 1286 см
3 м 45 см = 345 см
1631 см = 16 м 31 см
2) 5 ч 48 мин + 35 мин = 6 ч 23 мин
5 ч 48 мин = 348 мин
383 мин = 6 ч 23 мин
3) 45 т 275 кг – 18 т 130 кг = 27 т 145 кг
45 т 275 кг = 45275 кг
18 т 130 кг = 18130 кг
4) 26 кг 350 г – 24 кг 002 г = 2 кг 348 г
26 кг 350 г = 26350 г
24 кг 002 г = 24002 г

Решение:
1) 1 ч 38 мин + 1 ч 27 мин = 2 ч 65 мин (185 мин)
2) 210 − 185 = 25 (мин) – осталось.
3) 23 < 25
Ответ: да, можно.

Первичное закрепление

- Следующую задачу подготовила вам я.
Расстояние между городами А и В – 368 км 576 м. За два часа
  автомобиль проехал 214 км 865 м. Какое расстояние ему ещё нужно проехать,
  чтобы добраться до места назначения? Нарисуйте схему к задаче.
- Сделаем следующее задание. Вам нужно так же записать
  вычисления столбиком.
84 км 305 м - 39 км 195 м =

6 ч 17 мин + 5 ч 27 мин =

351кг 700г + 648кг 300г =

- Следующую работу вы будете выполнять самостоятельно. Это
  небольшой тест на 5 вопросов.
В - 1
1. Чему равна длина отрезка AB, если длина AC равна 1 м 25см, а
  CB - 75 см?
a. 1 м 90 см
b. 2 м +
c. 2 м 10 см
2. 1020 г + 10 кг 400 г = …
a. 10600 г
b. 11420 г +
c. 12360 г
3. Сколько получится, если к 5 т 450 кг прибавить 3 т 200 кг?
a. 9 т
b. 9 т 650 кг
c. 8 т 650 кг +
4. 12 дней - 96 часов = … дней
a. 6
b. 8 +
c. 2
5. 1 м 60 см - 90 см = …
a. 70 см +
b. 100 см
c. 40 см
В – 2
1. Как по-другому записать результат примера 4200 г + 3 кг 500
  г?
a. 77 кг
b. 7 кг 700 г +
c. 7 кг 7г
2. 5300 м - … = 2 км 800 м
a. 3200 м
b. 2 км 500 м +
c. 1700 м
3. 5 кг 989 г + 7 кг 15 г =
а. 13 кг 139 г
b.13 кг 4 г +
с. 6 кг 704 г
4. 7 ч 15 мин - 48 мин =
a. 6 ч 67 мин
b. 3 ч 87 мин
c. 6 ч 27 мин +
5. Сколько получится, если к 23 км 56 м прибавить 78 км 184 м?
a. 101 км 744 м
b. 101 км 240 м +
c. 80 км 540 м

Решение:

А
  368 км 576 м          В

1) 368 км
  576 м – 214 км 865 м = 368 576 – 214 865 = 153 711 (м) – осталось проехать.
Ответ: 153 711
  м.

84305 +
  39195 = 123500 м = 123 км 500 м

377 + 327
  = 704 мин = 11 ч 44 мин

351700 + 648300 = 1000000 г = 1000 кг = 10 ц = 1 т

Выполняют самостоятельную работу.

Домашнее задание

Ваше домашнее задание: задача под 315-м номером.

Записывают домашнее задание в дневник.

Рефлексия

- Что нового вы сегодня узнали?

- Какие величины мы вспоминали?
- Если вам всё было понятно – похлопайте, если что-то вызвало
  затруднения – потопайте.
- Спасибо за урок! До свидания.

- Мы узнали, как правильно выполнять действия с величинами.
- Длину, массу, время.

file_name: Математика. Сложение и вычитание величин..docx

alt: Тип урока: открытие новых знаний

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Это нам сегодня и предстоит узнать

alt: Теперь решим задачу под 316-м номером

intro: В конспекте представлен урок открытия нового знания. По учебнику "Школа России". 4 класс.

title: Конспект урока по математике по теме "Сложение и вычитание величин"