extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №8

Рабочая  программа курса
по внеурочной деятельности
"Тренировка для ума"
для 4-х  классов
Срок реализации 1 год.

Составитель:
Смыкова Елена Сергеевна
педагог-психолог

Пояснительная
записка.
Данная программа внеурочной деятельности построена
на основе программы   развития проектного мышления младших школьников  «Учимся
решать проблемы» Битянова М.Р., «Развитие интеллектуальных способностей школьника»
Л.Ф.Тихомирова, «Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников»
Н.Н.Амбросьева, «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной  школе (1-4
класс)» О.В. Хухлаева .
Актуальность
программы.  Подготовка
  четвероклассников  к обучению  в средней  школе — вторая и очень значительная
ступень в их школьной жизни. От степени освоения ими новой учебной деятельности,
приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка,
развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к
школе.
Огромное значение для развития
интеллектуальных способностей является уровень развития памяти, внимания,
воображения,  мышления,  восприятия, речи. Именно эти качества являются основой
продуктивного мышления и творческих способностей учащихся
 Развивая интеллект, мы можем дать ребёнку
мощный толчок для познания окружающего мира. Личность с развитым интеллектом
гораздо активнее использует полученную сумму знаний не только на уроке, но и за
его пределами. Такие дети легче адаптируются к внешним воздействиям, менее
подвержены стрессам, устойчивы к психофизическим нагрузкам, обладают навыками
саморазвития и логического мышления. Развитием
интеллектуальных способностей необходимо заниматься и во внеурочное время.
Новизна. Основной формой работы
на занятии является игровая деятельность, как наиболее эффективный способ
развития интеллекта, творческих способностей, обогащения внутреннего
самочувствия и переживания, широко используются задания занимательного
характера, головоломки, ребусы, а также задания, требующие рассуждений,
нестандартных решений.
Проведение
конкурсов фантазеров, поэтов, смекалистых, эрудитов, театрализованных
представлений, различные инсценировки позволяют решать задачи всестороннего
развития личности ребенка, дают ему возможность наиболее полно раскрыть свои
возможности.
Целесообразность. Основой обучения
является изучение личности каждого ученика, создание оптимального
психологического режима на занятии, выявление интересов учащихся и помощь в их
развитии, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование
заинтересованности и положительного отношения к учебе.
Способности развиваются в деятельности, и
для развития способностей нужна высокая познавательная активность обучающихся.
Причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально
приятная.

Отличительная особенность.
Программа «Тренировка для ума» сочетает
элементы традиционного урока с игровыми и тренинговыми фрагментами. Предлагаемые
занятия способствуют развитию мышления и познавательной активности, творческих
и коммуникативных способностей учащихся, повышают мотивацию достижения успеха,
дети получают навыки групповой работы. Весь процесс обучения строится так,
чтобы ребёнок почувствовал учение – это радость, а не долг, учением можно заниматься
с увлечением. Целенаправленное развитие системы
процессов анализа и синтеза позволит устранить значительное число трудностей в
обучении и существенно повысить в связи с этим качество процесса усвоения
знаний. Обучение школьников различным когнитивным умениям на основе
всестороннего развития системы аналитико - синтетических процессов позволяет не
только развивать интеллектуальный потенциал учащихся, но и заложить основу
логико-аналитического отношения к действительности как составляющую общей направленности
деятельности и поведения человека.
Направление:
общеинтеллектуальное.
Цель данной программы: развитие  интеллектуальных
способностей  младших школьников  (развитие памяти, мышления, восприятия,
внимания, и др.).
Задачи:
1)    способствовать
развитию познавательной сферы детей;
2)    ориентировать
детей на развитие творческих способностей и воображения;
3)    способствовать
развитию логического мышления, внимания, смысловой памяти, рефлексии.
4)    учить методам и
приемам познания себя и одноклассников;
5)    формировать
у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего
психологического, и в частности умственного, развития;
6)    развивать
самостоятельность детей.
Принципы, которые позволяют достичь решения
вышеуказанных задач:
Ø    Принцип
системной дифференциации. Когнитивно - личностные структуры обладают
внутренним потенциалом развития, так как: 1) имеют разноуровневую и
иерархическую организацию, что позволяет репрезентировать в них знания от
конкретных до обобщенно-абстрактных; 2) формирование обобщенных знаний о
способах интеллектуальных действий стимулирует потребность в их использовании
для получения новых конкретных впечатлений, фактов, знаний. Полученные же
конкретные сведения активизируют процесс их обобщения, который в свою очередь
порождает потребность в новых конкретных впечатлениях.
Ø    Принцип развития. Подразумевает не
только учет уровня актуального развития самосознания детей и создание
оптимальной зоны ближайшего его развития, но и необходимость единого
(одновременного, слитого) процесса развития самосознания и учителя, и учеников.
Ø    Принцип
субъектности.
Ориентация на этот принцип определяет  построение особого рода взаимодействия
между детьми и ведущим занятия психологом – полисубъектного взаимодействия,
подразумевающего рассмотрение всех участников как субъектов, придание ими друг
другу субъектной ценности и оказание помощи всем в расширении их возможностей в
мире.
Ø    Принцип
психологизации.
Связан с использованием научных психологических знаний, преподнесенных через
систему образных представлений, в качестве средства анализа собственного опыта
детей, оценки себя и своих возможностей, углубления самопонимания, оптимизации
самоотношения, формирования эффективной саморегуляции.
Ø    Принцип
событийности.
Суть этого принципа заключается в следующем: при проведении занятий психолог
должен обеспечить их превращение в цепь связанных между собой событий, которые
будут переживаться всеми  участниками полисубъектного взаимодействия как
целостность, единство, неразрывность изменений, происходящих в них и в
окружающем мире. Только в том случае, когда каждое занятие станет событием и
для каждого ребенка, и для психолога, оно реализует свой развивающий и
психокоррекционный потенциал.
Ø    Принцип
системности.
Высоких результатов работы по этой программе можно добиться только при условии
реализации ее как целостной системы, сложно структурированной и четко
иерархизированной.
Ø    Принцип
психологической безопасности. Проводя работу по оказанию помощи детям
в лучшем понимании себя, психолог должен позаботиться о том, чтобы «боль самопознания»
не оказалась для них разрушительной, травмирующей. Переживания должны оказаться
продуктивными, стимулирующими саморазвитие.
Режим занятий: программа
подразумевает одно занятие в неделю. Длительность занятия – 35-40 минут. Программа
рассчитана на учебный год и состоит из 34 занятий для 4 классов.
Формы занятий: групповые.
На занятиях используются разнообразные и
взаимодополняющие методы и приемы:
- проблемного обучения;
- формирования (развития) творчества;
- соревновательный метод;
-
тренинги  внимания, памяти и других мыслительных операций;
- диагностика;
-  сказкотерапевтические упражнения;
-  арт-терапия;
-  игровая терапия;
- приемы сосредоточения, фокусировки,
настройки;
- техники релаксации.
Организационно-методические аспекты работы
по программе «Тренировка для ума» предусматривают организацию специальной
пространственно-предметной среды. Для проведения занятий желательно наличие
специального помещения, пригодного как в качестве традиционного учебного
класса, так и в качестве игровой аудитории.
Оборудование: компьютер и
мультимедийная установка, стол и стул на каждого ученика, доска, стенд для
вывешивания плакатов, цветные карандаши (или фломастеры), краски, листы, листы
плотной бумаги в достаточном количестве (формата А-4 и А-3); желательны –
телевизор, видео- и аудиомагнитофон.
Представленная
программа рекомендуется к применению прежде всего в тех классах, где есть дети
с пониженной обучаемостью и трудностями в развитии.
Программа «Тренировка для ума» имеет
практико-ориентированную направленность, в ней использованы как оригинальные
разработки авторов, так и хорошо известные психологические упражнения и игры, головоломки,
ребусы, психотехники.
На уроках психологического
развития не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно. Ученики
на этих уроках избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать
ошибочный ответ, так как никаких неудовлетворительных отметок за ним не
последует, все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются, и в итоге
коллективного обсуждения дети приходят к правильному решению. У них постепенно
формируется отношение к этим урокам как средству развития своей личности.
Главным вопросом для учеников становится вопрос «Чему я научусь (научился)
сегодня на уроке?», а не «Какую отметку я получу (получил)?».

Организационно-содержательное построение
занятия.
Занятия строятся по определенной схеме,
имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием, в зависимости от
этапа работы, его целей и задач, от индивидуальных особенностей учащихся.
Структура занятий.
По своей структуре занятие  делится
на вводную часть, основную и заключительную.
Задачей вводной части
является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона,
без которого эффективное усвоение знаний невозможно. В качестве приема создания
положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться
друг другу и сказать добрые слова. Важным моментом вводной части является
выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока
подобраны специальные упражнения, стимулирующие те психические функции, которые
подлежат развитию на данном уроке.
Задания для основной части занятия подобраны
с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных
структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в классе. Для
достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий. Для
предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того
же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления содержания ряда
заданий. Здесь реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому
же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задача заключительной части занятия
состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы учащихся и
тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным
моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и чему
научились на данном уроке.
Все этапы взаимосвязаны и направлены на
реализацию поставленных целей и задач программы сопровождения.
Методическое оснащение. Программа «Тренировка
для ума» должна быть обеспечена такими методическими материалами, как:
- методическое пособие «Тропинка к своему
Я: уроки психологии в начальной  школе (1-4 класс)» О.В. Хухлаева;
- методическое пособие для развития
проектного мышления младших школьников «Учимся решать проблемы» Битянова М.Р.,
Беглова Т.В.;
- методическое пособие для школьных
психологов «Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей
школьников» Савенков А.И.;
- методическое пособие «Там, где нет
неправильных ответов. Развитие мышления и творческого воображения у детей»
Львовский Ю.В.
Комплексное психодиагностическое
обследование необходимо проводить два раза в год с использованием
диагностического минимума. Диагностический минимум подобран в соответствии с
направлениями работы, поставленными целями и задачами (см. приложение 1.).

Содержание программы «Тренировка для ума».

N
  п/п

Тема занятия

Содержание

1.

Развитие
  внимания и мышления

Рефлексия
  собственных личных качеств.
Говорящая
  надпись.
Называйте
  и считайте.
Три
  слова.
Составьте
  слова.

2.

Развитие
  пространственных представлений.

Развитие
  мышления.
Какие
  мы разные.
Представьте
  куб.
Замените
  цифры символами.
Отгадайте
  слова.

3.

Развитие
  внутреннего плана действия

Формирование
  абстрагирования и вербального (словесного) анализа.
Я
  узнаю себя.
Муха.

Говорим
  по-марсиански.
Объясните
  греческие слова.

4.

Установление
  закономерностей и развитие гибкости мышления.

Развитие
  мышления.
 Я
  - ромашка.
 Необычные
  ножницы.
Найдите
  фигуры.

5.

«Как
  работать с книгой».

Какие
  книги используют исследователи?
Какие
  книги считаются научными?
Практическая
  работа по структурированию текстов.

6.

Развитие
  внимания в условиях коллективной деятельности.

Развитие
  гибкости мышления.
Что
  я могу сказать о себе хорошее?
Делаем
  вместе.
 Способы
  применения предмета.
Выберите
  синонимы и антонимы.

7.

Развитие
  умения дифференцировать чувства.

Развитие
  вербального мышления.
Слово
  в зеркале.
Подберите
  синонимы и антонимы.
Отгадайте
  чувство.

8.

Учимся
  сравнивать.

Что
  я чувствую?
Найдите
  фигуры.
Одинаковые?
  Противоположные? Разные?

9.

Существенное
  и несущественное.

Развитие
  вербального мышления
Ошибки
  в изображениях.
Существенные
  и несущественные признаки.
Такие
  разные лица.

10.

Развитие
  внимания

Какие
  слова легче.
Стенографы.
Замените
  символы цифрами.
Объясните
  поговорки.

11.

Развитие
  умения различать виды поведения.

Найдите
  фигуры.
Понимание
  пословиц.
Какое
  бывает поведение?

12.

Познание
  своего поведения.

Вид
  комнаты сверху.
Понимание
  пословиц.
Я
  узнаю себя.

13.

Развитие
  умения различать виды поведения.

Найдите
  фигуры.
Выразите
  разными словами.
Кто
  это?

14.

Учимся
  договариваться.

Делаем
  вместе.
Какое
  это понятие?
Как
  попросить и отказать.

15.

Развитие
  логического мышления.

Найдите
  лишнюю фигуру.
Сравниваем
  понятия.
Вылепите
  фигуру.

16.

Чувства
  бывают разные

Муха.
Сравниваем
  понятия.
Как
  преодолеть плохое настроение?

17.

Учимся
  сравнивать.

Найдите
  фигуры.
Сравниваем
  понятия.
Какое
  бывает поведение?

18.

Развитие
  логического мышления

Стенографы.
Дополните
  до куба.
Сравниваем
  понятия.
Кто
  это?

19.

Развитие
  воображения.

Придумайте
  предметы.
Разделите
  понятия.
Говорящая
  надпись.

20.

Развитие
  пространственных представлений.

Перекрёсток.
Деление
  понятий.
Вылепите
  фигуру.

21.

Развитие
  логических форм вербального мышления.

«Рисуем
  в уме» .
Определите
  вид суждения.
Что
  я могу сказать о себе хорошее?

22.

Развитие
  пространственных представлений.

Переворот
  фигур.
Найдите
  фигуры.
Измените
  форму, не меняя содержания.
Угадайте
  выражение лица.

23.

Развитие
  мышления (гибкость и анализ через синтез).

Замените
  цифры буквами.
Измените
  форму, не меняя содержания.
Угадайте
  выражение лица.

24.

Учимся
  различать эмоции.

Какие
  бывают эмоции.
Переворот
  фигур.
Измените
  форму, не меняя содержания.

25.

Развитие
  воображения.

Соедините
  точки.
Учимся
  различать эмоции.
Измените
  форму, не меняя содержания.

26.

Учимся
  сотрудничать..

Называйте
  и считайте.
Учимся
  рассуждать.
А
  что сказал бы ты?

27.

Учимся
  договариваться и уступать.

Найдите
  фигуру.
Учимся
  рассуждать.
А
  что сказал бы ты?

28.

Учимся
  решать проблемы вместе.

Переворот
  фигур.
Учимся
  рассуждать.
А
  что сказал бы ты?

29.

Учимся
  рассуждать.

Я
  – ромашка.
Замените
  буквы цифрами.
Учимся
  рассуждать.

30.

Мои
  достоинства и недостатки.

Найдите
  фигуры.
Учимся
  рассуждать.
Что
  я могу сказать о себе хорошее?

31.

Развитие
  логического мышления.

Развёртка
  с буквами.
Учимся
  рассуждать.
Говорящая
  надпись.

32.

 Я
  повзрослел.

Осознание
  различия между агрессией и агрессивностью.
Работа
  со сказкой «Лабиринт души».
Коллективное
  обсуждение
«Символ
  моего Я».
«Спрячь
  игрушку».

33.

Я
  и мои друзья.

Обсуждение
  проблем подростковой дружбы.
«Самое
  длинное».
«Красивые
  поступки».
«Общая
  рука».
Работа
  со сказкой «Светлячок».

34.

Итоговое
  занятие.

Фестиваль
  полюбившихся игр. Выставка работ. Вручение дипломов «Самый умный», «Самый
  любознательный», «Самый активный» и др.

Учащиеся
  должны получить знания:
§
о
значимости для человека внимания, ощущения, памяти, мышления, эмоций;
§
иметь
представление о том, что такое память, мышление, воображение;
§
об
особенностях эмоциональной памяти;
§
о
способах эффективного запоминания»;
§
о
способах развития  мышления, внимания, памяти;
§
о
способах выражения эмоций.
§

умения:
§
устанавливать
закономерности;
§
уметь
выделять существенные признаки и несущественные;
§
уметь
анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать;
§
распознавать
анаграммы и самим их составлять;
§
уметь
задавать вопросы, видеть ситуацию глазами собеседника, понимать других;
§
осознавать
у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на
целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;
§
осознавать
и называть собственные переживания;
§
осознавать
в себе задатки и способности;
§
выражать
эмоции через рисование;
§
вести
исследовательскую деятельность в рамке разработки творческих проектов;
§
осознавать
собственные умственные возможности;
§
уметь
различать виды поведения.

Тематический план
программы занятий  «Тренировка для ума».

N п/п

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

1

 Введение.
  Знакомство.  Установление контакта между детьми и психологом. Развитие
  внимания и мышления

1

2

Развитие
  пространственных представлений.

1

3

Развитие
  внутреннего плана действия

1

4

Установление
  закономерностей и развитие гибкости мышления.

1

5

«Как
  работать с книгой».

1

6

Развитие
  внимания в условиях коллективной деятельности.

1

7

Развитие
  умения дифференцировать чувства.

1

8

Учимся
  сравнивать.

1

9

Существенное
  и несущественное.

1

10

Развитие
  внимания

1

11

Развитие
  умения различать виды поведения.

1

12

Познание
  своего поведения.

1

13

Развитие
  умения различать виды поведения.

1

14

Учимся
  договариваться.

1

15

Развитие
  логического мышления.

1

16

Чувства
  бывают разные

1

17

Учимся
  сравнивать.

1

18

Развитие
  логического мышления

1

19

Развитие
  воображения.

1

20

Развитие
  пространственных представлений.

1

21

Развитие
  логических форм вербального мышления.

1

22

Развитие
  пространственных представлений.

1

23

Развитие
  мышления (гибкость и анализ через синтез).

1

24

Учимся
  различать эмоции.

1

25

Развитие
  воображения.

1

26

Учимся
  сотрудничать.

1

27

Учимся
  договариваться и уступать.

1

28

Учимся
  решать проблемы вместе.

1

29

Учимся
  рассуждать.

1

30

Мои
  достоинства и недостатки.

1

31

Развитие
  логического мышления.

1

32

 Я
  повзрослел.

1

33

Я
  и мои друзья.

1

34

Итоговое
  занятие.

1

Итого:

34
  часа

Ожидаемые результаты реализации программы.
1.
Результаты первого уровня (приобретение
школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни):
·
приобретение
школьниками социальных знаний о ситуации межличностного  взаимодействия, её
структуре, пространстве взаимодействия, способах управления социокультурным
пространством;
·
овладение
способами самопознания, рефлексии;
·
усвоение
представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия, об
организации собственной частной жизни и быта;
·
освоение
способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях,
способов типизации взаимодействия, инструментов воздействия, понимания
партнёра.
2. Результаты второго
уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
нашего общества и к социальной реальности в целом):
·
развитие ценностных отношений школьника к труду, к другим людям,
к своему здоровью и внутреннему миру;
·
получение школьного опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества.
3. Результаты
третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник
может приобрести опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с
другими детьми и работы в команде; опыт взятия на себя ответственности за
других людей; опыт
эффективного взаимодействия в общении и простейших способов разрешения
конфликтов; опыт взаимодействия и сотрудничества, опыт в распознавании
собственных и чужих эмоций, осознанию их значения и смысла.

Библиографический список.
1.     1000
веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
2.     Айзенн
Х„ Эванс Д. Проверьте способности вашего ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина.
М.: ООО Издательство «ACT», 1998.
3.     Афонькин
C. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического
мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
4.     Батова
А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
5.     Безруких
М.М., Ефимова CJJ., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой
программе лучше учиться. М., 1993.
6.     Богоявленский
Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., АПН РСФСР, 1959.
7.     Боровик
O-S. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.
8.     Битянова М.Р.,
Беглова Т.В. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного мышления у
младших подростков. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. –
2-е изд., стер. – М.: Генезис, 2007.
9.     Венгер
Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М., 1985.
10. Винокурова Н.К. Сборник
тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей, Серия «Магия
интеллекта. М., 1995.
11. Гельфан ЕМ. Игры и
упражнения для маленьких и больших. М., 1961.
12. Гилъбух Ю.З.
Темперамент и познавательные способности школьников. Киев, 1993.
13. Деннисон П., Деннисон
Г, Гимнастика для развития умственных способностей «Брейн джим». М., 1992.
14. Львовский Ю.В. Там, где нет
неправильных ответов. Развитие мышления и творческого воображения у детей от 6
до 16 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
15. Савенков А.И. Путь в неизведанное:
Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для
школьных психологов. – М.: Генезис, 2005.
16. Хухлаева О.В. Тропинка
к своему Я: Уроки психологии в начальной школе 1-4 класс. – 3-е изд. – М.:
Генезис, 2010.

Приложение
1.
Диагностические
процедуры в программе.

Класс

Диагностический
  инструментарий

Цель

4
  класс

-
  «Тест структуры интеллекта Амтхауэра»;
-
  Школьный тест освоенности мышления учащихся
-
  «Тест школьной тревожности Филлипса»;
-
  «Восмицветовой тест М.Люшера»;

-
  анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
-
  тест межличностных отношений;

-
  тест «Личностный опросник Кеттелла»;
-
  методика Дембо-Рубинштейн.

Определение
  уровня развития интеллекта.
Определение
  развития мыслительных операций.
Определение
  уровня тревожности.
Определение
  особенности эмоциональной сферы.
Определение
  уровня школьной мотивации.
Изучение
  психологического климата коллектива.
Выявление
  личностных особенностей.
Исследование
  самооценки.

file_name: Тренировка для ума.doc

alt: Отличительная особенность.

alt: Принцип субъектности . Ориентация на этот принцип определяет построение особого рода взаимодействия между детьми и ведущим занятия психологом – полисубъектного взаимодействия, подразумевающего рассмотрение всех участников…

alt: Учимся различать эмоции.

alt: Учащиеся должны получить знания: § о значимости для человека внимания, ощущения, памяти, мышления, эмоций; § иметь представление о том, что такое память, мышление, воображение; §…

alt: Итоговое занятие. 1

alt: Библиографический список. 1

intro: Программа внеурочной деятельности педагога-психолога для обучающихся 4-х классов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренировка для ума (курс внеурочной деятельности)


extracted_text:
Музей в твоём классе

Тимофеева
Лидия Парфирьевна,
учитель
высшей категории
МБОУ
«СОШ №2» г.Чебоксары

В программе начальной
школы при преподавании «Литературного чтения» по системе «Перспективная
начальная школа» существует комплект репродукций картин известных художников.
Издано это пособие  в издательстве «Академкнига/Учебник» под редакцией
Чураковой Н.А. в виде демонстрационного альбома с методическими рекомендациями,
сведениями о художниках, описанием картин, указанием, где они находятся
(Государственная Третьяковская галерея, Государственный Русский музей,
Государственный Эрмитаж).
Рассматривая альбом на
уроках с учащимися, учитель получает возможность научить младших школьников
осмысленно рассматривать картину,  не бояться делиться своими наблюдениями и
размышлениями с одноклассниками, делать выводы на основе собственных
впечатлений и переживаний. Постепенно школьники подготовятся к развернутому
устному высказыванию и письменному сочинению по картине. Они не только научатся
рассматривать произведение изобразительного искусства, но и будут получать
эстетическое удовольствие от встречи с прекрасным.
Уже в 1 классе учащиеся
знакомятся с двумя жанрами: пейзажем и натюрмортом. Затем учитель использует
для рассматривания портрет и даже интерьер.
Логика анализа,
предложенная автором проста: вначале помочь ребенку «схватить» художественный
образ целиком. Для этого читается название картины. Иногда оно содержательно;
как, например, «Московский дворик» И.Д.Пластова, «Утренний натюрморт»
К.С.Петрова-Водкина, «Стрекоза» И.Е.Репина. Затем исследуются все подробности,
запечатлённые художником. Стараюсь не оставлять незамеченной ни одной детали.
Например, не просто «дом», а «покосившийся, стареющий домик»; не просто
«зелёная трава», а «первая нежная ослепительно яркая зелёная трава». Для
исследования мы с ре6ятами, как рекомендуют авторы пособия, сделали бумажные
рамки и лупы. Это наши инструменты, особое зрение.
Так мы «путешествуем»: по
тропинке к дому или колодцу, возвращаемся назад, рассматриваем в лупу кусочек
неба, выделяем рамкой церковь, то есть всё, что заметили интересного. А главное
– это делиться своими открытиями с друзьями.
Во 2 классе
рассматриваются картины: И.Левитана «Весна. Большая вода», Анри Матисса
«Разговор», И.Н.Крамского «Портрет Мины Моисеева». И вновь ученикам открываются
чудо и тайны, которые разлиты в окружающем нас мире, воплощены в каждой вещи. И
люди с особым зрением – художники, помогают нам это увидеть.
Работа над альбомом
«Музей в твоём классе» продолжается до 6 класса. В учебниках «Литературное
чтение» также есть иллюстрации отличного качества. Это мини-репродукции
известных художников.
Будущим первоклассникам
тоже повезло. У них свой такой комплект репродукций под названием «Кронтик в
музее» (автор Чуракова Н.А.). И занимаются по ним в МОУ «СОШ № 2» и в республиканском
центре «Развитие». Любознательный белый барсучок Кронтик, попав в музей,
задался вопросом: «А что там – внутри картин?» Вместе с друзьями Кронтика
«дошколята» с помощью лупы, рамки и фишек практически осваивают пространство
картин в игровой форме. Так формируются универсальные учебные действия
(общеучебные умения).
Учителя с помощью такой
работы не только готовят детей к школе, но и развивают речь и эстетические
чувства. Уже до школы дети познакомятся с картинами «Иван-царевич на Сером
Волке» (В.Васнецов), «Первые шаги» (Винсент Ван Гог), «Дамы в саду» (Клод Моне)
и другими.
Ребята ещё не раз
встретятся с картинами этих художников не только в учебниках, журналах, но и в
настоящем музее. Думаю, что они будут готовы к эстетическому и осмысленному
восприятию изобразительного искусства.

file_name: Музей-статья.doc

alt: Музей в твоём классе Тимофеева

intro: Несколько лет подряд учителя нашей школы работают с методическим пособием «Музейный Дом в твоем классе». Это альбом известных русских и зарубежных художников.  В школе создана картинная галерея, подготовлены экскурсоводы, составлен каталог картин. Активно привлекаются к работе в «Музейном Доме» родители и ученики. Они собирают материал о художниках и их картинах. Так создается каталог. В каждом классе создается группа экскурсоводов. Вначале экскурсии проводятся для детей своего класса, а затем и для гостей.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Статья "Музей в твоём классе"


extracted_text:
Для
того чтобы ваш ребенок чувствовал себя в школе комфортно, не испытывал особых
затруднений в общении со сверстниками и взрослыми, у него должна быть
достаточно сформирована и развита речь.
Приведенные
ниже упражнения помогут вам в этом.
«Назови слова»
Играть  можно всей семьей или с друзьями
детей. Сидя кругом, выбирают букву, предположим, а игрокам надо назвать
предметы на букву «О»: окно, очки, орел и тд. Выигрывает тот, кто сказал
последнее слово.
«Рассказ наоборот»
Игра для обогащения словарного
запаса. Лучше играть в нее вдвоем. Ребенку читается короткая история, которую
он должен рассказать наоборот. Например, исходный текст: "Был ясный
солнечный день. Небо было чистое, голубое. Во дворе играли дети. По травке
весело прыгали воробьи". Ребенок должен пересказать текст, например, так:
"Был темный хмурый день. Небо было серое, обложенное тучами. Детей во
дворе не было. Даже воробьи и те куда-то попрятались".

 «Кто назовет
больше»
Детям предлагают назвать как можно больше слов, относящихся к определенной
категории. Взрослый бросает мяч – ребенок называет слово.

«Сколько
предметов» Показываем
картинки с разным количеством предметов. Дошкольник считает их, называя
числительные в паре с существительным (один помидор – два помидора, три помидора
и т. д.).

«Один и много»
Взрослый называет один предмет, а ребенок много. (Пример:  стол –
столы,  шапка – шапки.)

 «Закончи сам»
Взрослый рассказывает детям начало сказки или рассказа, а детям
дается задание продолжить или придумать концовку.

 «Если бы...»
Взрослый предлагает детям пофантазировать на такие темы, как:
«Если бы я был волшебником, то ...»
«Если бы я стал невидимым ...»
«Если весна не наступит никогда ...»

file_name: 2 скоро в школу.docx

alt: Для того чтобы ваш ребенок чувствовал себя в школе комфортно, не испытывал особых затруднений в общении со сверстниками и взрослыми, у него должна быть достаточно…

title: Консультация для родителей "Скоро в школу - развиваем речь"


extracted_text:
Формирование лидерских качеств у
обучающихся

Семенова Л. В. –
  преподаватель фармацевтических дисциплин, председатель ЦМК профессиональных
  дисциплин; Фархшатова Э. А. – преподаватель химии

колледжа на практических занятиях

Развитие
личности стимулирует развитие профессиональной деятельности, а это, в свою
очередь, приводит к дальнейшему личностному росту.
В
настоящий момент образование в нашей стране претерпевает определенные
изменения. Те методы обучения, которыми овладели преподаватели несколько лет
назад, уже не эффективны. Формирование специалиста-профессионала «нового
поколения» сегодня невозможно без внедрения новых форм и методов преподавания.
Выбор методов обучения многообразен. Методы обучения, как известно, используются
с учетом требований, которые предъявляются к выпускнику, т.е., исходя из модели
специалиста. В процессе обучения используются как традиционные методы, (лекции
и семинары), так и активные, причем их доля в учебном процессе постоянно
возрастает. Среди активных методов обучения важное место занимают деловые игры
(«Своя игра», «Как стать миллионером»), игровое моделирование, проведение
нестандартных уроков (интегрированные), различных внеклассных мероприятий,
викторин.
Сейчас изменился контингент студентов, они стали более пассивными, их
мало интересуют не только общеобразовательные предметы, но даже спецдисциплины,
по которым они учатся. В настоящее время компьютеризация охватила все сферы
человеческой деятельности. Проводя много времени у компьютера, обучающиеся
оказываются в духовном вакууме, когда отсутствует общение с окружающими людьми.
А общение является важным в общественной жизни.
Поэтому
перед преподавателями, ставится задача – заинтересовать обучающихся, привлечь
их к активной деятельности, развить их лидерские качества. С этой целью
проводятся уроки игрового моделирования. Ролевые и деловые игры
позволяют обучающимся самим окунуться в искусственно созданные условия, которые
можно максимально приблизить к условиям работы. Темы ролевых игр могут быть
самыми разнообразными: интервью, оценка работы фармацевта, создание игровых
ситуаций и т.д.

file_name: Формирование лидерских качеств у обучающихся .docx


extracted_text:
План – конспект урока по
волейболу №_____
Цель: Формирование
навыков игры в волейбол у уащихся 5 класса
Задачи: Образовательная;
Изучение и закрепление стойки игрока, передвижение приставными шагами вправо,
влево, вперед, назад, передача мяча двумя руками сверху на месте, в колонах
через сетку. Учебная игра с элементами волейбола.
Развивающая: Развитие координации движения. Развивать умения выбора способов
выполнения движений, учитывая свои возможности, правильно оценивая свои силы и
целесообразно применяя их в заданных условиях.
Воспитательная: Укрепления здоровья. Популяризация
вида спорта. Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности.
Место проведения:
Спортивный зал  МБОУ «Школа № 20 г.Донецка»
дата_______________ инвентарь: Легкие и волейбольные мячи,
волейбольна сетка.

№

Содержание занятий

Дози-
ровка

  Методические
  указания

       1
  Подготовительная  часть

12-14мин

1

2

3

4

Построение, рапорт, приветствие, сообщение задач урока,
  проверка присутствующих
Правила по Т.Б. во время  занятий.
Разновидности ходьбы:
а) на носках, руки на пояс;
б) на пятках, руки за спину;
в) на внутренней стороне стопы, руки на пояс;
г) на внешней стороне стопы, руки на пояс;
д) перекатом с пятки на носок руки за спину;
Бег в медленном темпе и его разновидности:                -высокое поднимание бедра
  -захлест голени                                                                  -приставным шагом в право
  -приставным шагом в лево
Ходьба, восстановление дыхания, перестроение.
Общеразвивающие упр-я на месте:
  ученик по желанию
1) И.П. О.С., руки на пояс.
1-4 круговые движения головой в правую сторону,
5-8 тоже в левую сторону.
2) И.П. О.С. правая рука вверх,
1-2 рывковые движения руками назад,
3-4 тоже со сменой положения рук.
3) И.П. О.С. руки перед грудью,
1-2 рывковые движения согнутых рук,
3-4 рывковые движения прямых рук, с поворотом вправо,
5-8 тоже в другую сторону.
4) И.П. О.С. руки в замок за головой.,
1-2 рывковые повороты туловища вправо,
3-4 тоже в левую сторону.
5) И.П. Ш.С., руки в стороны, наклон вперед.
1-правой рукой коснуться носка левой ноги,
2-левой рукой, носка правой ноги (мельница).
6) И.П.Ш.С. руки в замок вверх.
1-3 касаемся пола руками,
4-и.п..

3-4мин

2-3 мин.
10м
10м
10м
10м
10м
1-2кр
20м
20м
20м
20м

6-7мин
3-4раза

6-8раз

5-6раз

8-10раз

20 раз

6-8раз

Внешний вид уч-ся,выполн. стр. упр. по команде
 Замерение   чсс

Следить за осанкой.
Следить за дистанцией.
Спину держать ровно
Следить за осанкой.
Перекат высокий
Следить за дистанцией.          Следить
  за дыханием
Колено внизу
Шаг шире, не допускать скрестный шаг.
Спец. гр. Выполняет половину силовых и прыжковых упр-й.
Медленно

Локоть прямой

Руки выпрямлять полностью.

Спина прямая

Колени не сгибать

Наклон максимальный,
колени не сгибать, руки
  вертикально вверх.

7) И.П. присед на правую, левая в сторону, руки
вперед в замок.
Перекаты с правой на левую и обратно на каждый счет.
8) И.П. О.С.  руки в замок за голову.
1-полный присед не отрывая пяток,
2- И.П.
9) И.П. узкая стойка, руки на пояс.
1-прыжок вперед,2- назад.3-вправо,4-влево.
10)Отжимание от пола
Измерение пульса на руке или на шее.

6-8раз

20 раз

20 раз

20м.10д.

Ноги выпрямлять полностью, руки на пол не ставить, стопы
  не переставлять.

Спину держать прямо

Следить за осанкой, грудь вперед
Спец. гр. планочка
Более 180 и менее 90 обратить внимание.

1

2

Основная
  часть
Изучение и закрепление стойки игрока, передвижение
  приставными шагами вправо, влево,  лицом и спиной
  вперед.
- При выполнении любой стойки
  следует помнить, что ноги должны быть полусогнуты, стопы располагаются на
  ширине плеч, одна нога впереди другой, туловище наклонено вперед, руки
  согнуты в локтях, взгляд направлен вперед.

- ученики произвольно выполняют
  различные перемещения с имитацией приемов.
- ученики стоят в колоннах лицом
  к сетке за линией нападения. первые игроки в колоннах передвигаются к боковой
  линии 2-3приставных шага, к сетке 2-3шага и имитируют вторую передачу.

Передача мяча двумя руками сверху на месте, в колонах
  через сетку.                                                  Одним из главных технических приемов игры в волейбол
  является верхняя передача мяча.

а)Подводящие упражнения
-Обхватить
  мяч (имитация положения кистей на мяче).
  -Выполнить верхнюю передачу мяча над собой на минимальную высоту (5–10 см).
-
  Подбросить мяч, поймать в положении верхней передачи:

б) Передачи через сетку стоя в
  коллонах .
Техника выполнения        И.п. – ноги на ширине плеч, туловище
  слегка наклонено вперед, руки согнуты в локтях, кисти перед лицом, пальцы
  разведены и образуют «ковш», локти направлены вперед в стороны.

Передача
  начинается с последовательного разгибания ног, туловища, рук; заключительным
  движением кистей мячу придается необходимое направление полета.

27-28мин

7-8мин

9-10мин

Рассказ показ
Возможные ошибки
1.Ноги выпрямлены или чрезмерно
  согнуты в коленях.
  2. Руки опущены.
  3. Чрезмерный наклон туловища вперед.
  4. Неустойчивые положения перед приемом мяча.Следить за бросками, исправлять
  ошибки при бросках

Чтобы хорошо выполнять передачу
  двумя руками сверху, учащиеся должны:                          – уметь быстро
  перемещаться и принимать исходное положение;
  – помнить, как правильно располагать кисти перед лицом («ковш»);
  – при передаче касаться мяча фалангами пальцев;
  – перед выполнением передачи туловище разворачивать в том же направлении;

3

Учебная игра с элементами волейбола.
Деление класса на команды и игра по упрощенным правилам

9-10мин

– перед выполнением передачи
  туловище разворачивать в том же направлении;
  – при выполнении передачи руки, туловище и ноги разгибать одновременно, а мяч
  сопровождать руками до полного их выпрямления.

Спец.гр. ведет счет

1

2

3

                   3.
  Заключительная часть

Построение в шеренгу по одному,
восстанавливающие  упражнения в движении.
Подведение итогов урока, выставление оценок, домашнее
  задание.
Организованный выход со спортивного зала.

3-5мин.

1,5мин

2-3мин

0,5 мин.

Во время движения соблюдать дистанцию
Отметить лучших, спросить о самочувствии детей.
Отжимание от пола – д-10р.     м-25р. Ежедневно.
Замер   ЧСС

file_name: План-конспект.docx

alt: Учебная игра с элементами волейбола

intro: План-конспект по волейболу для учащихся       5 классов

tags: спортивные игры

title: План-конспект по волейболу для 5 класса


extracted_text:
Урок-игра в 8 классе «Food and shopping» (еда и покупки).

Цель урока: повторить и
систематизировать лексико-грамматический материал, изученный в ходе работы над
темой «food» (еда).

Задачи:
Образовательные:
развитие
навыков поискового чтения
закрепление
грамматических навыков: артикль (a \ an), квантификаторы (much, many, a lot of)
активизация
навыков и умений по совершенствованию в говорении (диалогической,
монологической речи)

Развивающие:

развитие
памяти, внимания, логического мышления, цельности высказывания

Воспитательные:

     обучение
навыкам взаимопонимания;

формировать чувство ответственности при работе в группе;

воспитывать интерес к английскому языку как средству общения

воспитание способности к рефлексии

Форма: урок - игра; вид – комбинированный.
Средства обучения (оборудование): раздаточные
материалы с текстами для чтения и упражнениями.
Участники делятся на 3 команды по
4 человек в каждой. Команды самостоятельно выбирают название для своей команды,
а также назначают капитана команды.
Урок-игра состоит из 2 этапов.
1 этап включает лексические
задания
2 этап включает грамматические
упражнения
Этап 1 \ Лексические задания
Этап первый включает 5
лексических заданий.
Задание 1.  Команды должны
соотнести картинки обозначающие способы приготовления пищи с подходящими по
смыслу словами.
Задание 2.  Команды должны
ответить на 10 вопросов True \ False
(правда \ неправда) по тексту «Obento is a tasty tradition» (Обенто – вкусная традиция).
Задание 3. Команды должны
составить 8 словосочетаний из предложенных слов.
Задание 4. Команды должны
подобрать определение к кулинарным терминам.
Задание 5. Команды должны
описать традиционное блюдо (ингредиенты, процесс приготовления и вкусовые
качества). Одно блюдо для каждой команды.
Этап 2 \ Грамматика
Второй этап включает в себя 3
грамматических упражнения.
Упражнение 1.  Упражнение
1 состоит из восьми предложений, в которых пропущен определенный артикль The. Ученики должны вставить определенный артикль The, где это необходимо.
Упражнение 2. Упражнение 2
состоит из 10 предложений. Предложения содержать два варианта ответов. Ученики
должны выбрать правильный вариант.
Упражнение 3.  Упражнение
3 состоит из 9 мини диалогов, в которых пропущенные слова-квантификаторы much \ many \ a lot of. Ученикам необходимо
выбрать правильный вариант.
В конце урока проводится
рефлексия, в ходе которой выясняется, что нового  ученики узнали на занятии,
что повторили, что больше всего понравилось.

Данный урок основан на материалах
из следующих источников:
1.
Spotlight 8 Student’s Book \ Virginia Evans,
Jenny Dooley
2.
Grammarway 2 \ Jenny Dooley, Virginia Evans

Раздаточный материал
Part 1 \ Vocabulary

1.
Matching “Ways of cooking”

a)   b)  c)    d)   e)

1.
Bake
2.
Boil
3.
Roast
4.
Fry
5.
Grill

2.
True or false?

1.
An “Obento” is one of the oldest food traditions
in Japan………………………………………………..
2.
An “Obento” is not popular in Japan
anymore………………………………………………………………….
3.
Obento food is shaped like flowers, animals or
cartoons heroes……………………………………..
4.
An “Obento” consists of fish and
chips……………………………………………………………………………..
5.
It doesn’t matter how an “obento” looks
like………………………………………………………………………
6.
Nursery schools have their own regulations for
an “obento”………………………………………………
7.
All children in nursery schools are fussy
eaters……………………………………………………………………
8.
It is prohibited to sail obento boxes at
theatres…………………………………………………………………..
9.
An “Obento” is unhealthy food like junk
food…………………………………………………………………….
10.   Japanese mothers take great pride in creating “school-bentos” for
their kids……………………

3.
Make up a phrase

Food
side                    weight                   junk
salad                 balanced           diet                    put
on                meal                 home-cooked
sauce                creamy                chocolate
milk                   vegetables              overcooked

1……………………………………………………………………………….
2……………………………………………………………………………….
3……………………………………………………………………………….
4……………………………………………………………………………….
5……………………………………………………………………………….
6……………………………………………………………………………….
7………………………………………………………………………………..
8………………………………………………………………………………...

4.
Give the definition to the notion

1.
Boiled
2.
Scrambled
3.
Pickled
4.
Poached
5.
Roast
6.
Fried
7.
Mashed
8.
Steamed

a)
to cook meat or vegetables in an oven or over a fire
b)
to cook food with steam
c)
preserved in vinegar or salt water
d)
cooked in hot oil
e)
to be cooked in water that is boiling
f)
to mix together the white and yellow parts of an
egg and cook it
g)
to crush something, especially food
h)
to cook an egg without its shell in water that
is boiling gently

5.
Describe a dish

Name of a dish

What is made from?

How do you cook it?

What does it taste like?

Okroshka
 (for Team 1)

Pilaf
(for Team 2)

Ukha
(for Team 3)

Part 2 \ Grammar

1.
Fill in The where necessary

1.
Have …the… Browns gone on holiday?
2.
I think this bag is ………………Brenda’s.
3.
………. hotel is called ………………Park Hotel.
4.
Come on, Ben, ……………….dinner is ready!
5.
Let’s play …………….. football on ……….. Saturday.
6.
I’m going to ………… hospital to visit my aunt.
7.
……….. new shopping center was opened by ………..
Queen.
8.
I’m learning to play ………piano.

2.
Underline the correct form

1.
Thompsons \ The Thompsons live on a farm.
2.
This is my friend, the Melanie \ Melanie.
3.
We went on a tour of Europe \ the Europe
last summer.
4.
The President Clinton \ President Clinton made an interesting speech.
5.
John is staying at home \ the home tonight.
6.
The new shopping center was opened by mayor \
the Mayor.
7.
The baby sleeps in the afternoon \ afternoon.
8.
That the cat \ cat belongs to my sister.

9.
Do you know how to play violin \ the violin?
10.   The swimming \ Swimming is my favorite
sport.

3.
Fill in  much \ many \ a lot of.

1.
A: I’ve got .....a
lot of….. spare time today.
B: Great! Let’s go shopping together.
2.
A: Are there
……………….. cinemas in this town?
B: No, there’s only one.
3.
A: There isn’t
…………snow on the ground.
B: No, the sun has melted it.
4.
A: There are
…………..flowers in the garden.
B: Yes, they’re beautiful, aren’t they?
5.
A: How ……………..
times did you have a shower yesterday?
B: three! It was a very hot day.
6.
A: I’ve got
…………………. Things to do today.
B: I’m busy today.
7.
A: There isn’t
……………… water in that vase. The flowers will die.
B: I’ll put some more in.
8.
A:  Helen is
always alone.
B: No, She isn’t. She’s got ………………… friends.
9.
A: Are there
………………… fish in this river?
B: No, not any more.

file_name: Урок-игра для 8 классов Food.docx

alt: Урок-игра в 8 классе « Food and shopping » (еда и покупки)

alt: Раздаточный материал Part 1 \

alt: Describe a dish Name of a dish

alt: Part 2 \ Grammar 1.

intro: Ровторить и систематизировать лексико-грамматический материал, изученный в ходе работы над темой «food» (еда).

title: Урок- игра по теме: "Еда и покупки"   "Food and shopping" для 8 класса


extracted_text:
Урок-игра "Три корабля"  по
теме "Лексика"
Цель: повторение и
обобщение изученного материала по теме «Лексика».
Задачи.
Образовательные: формировать умение подбирать антонимы, синонимы,
омонимы; находить прямое, переносное значение слов; различать однозначные и
многозначные слова;
совершенствовать умение работы со словарями разных типов.                   Развивающие:
развивать творческое мышление, активность учащихся; совершенствовать
коммуникативные речевые умения и навыки учащихся. Воспитательные: прививать
любовь к слову; повысить интерес к русскому языку; воспитывать бережное
отношение к русскому языку.
ХОД
УРОКА
Учитель. Ребята!
Сегодня необычный урок, урок-игра. Мы отправляемся в путешествие. Назовем его
«Три корабля» (слайд 1)                                                      Мы
закончили изучение материала по теме «Лексика». Основная задача на уроке
сегодня – повторить всё, что мы изучили по данной теме.
1) Чтобы начать
игру, разделимся на три команды: «Волна», «Якорь», «Шторм» (слайд
2)
2) Познакомимся с картой путешествия (слайд 3)
– Чтобы попасть на
самый главный остров – остров Лексики, необходимо показать свои знания,
проявить сообразительность и эрудицию.
За правильные, полные ответы ваш капитан будет получать жетоны в виде рыбки.
Первая остановка на Острове
однозначных и многозначных слов.
– Что вы знаете о
жителях этого острова? (За правильный ответ – рыбка)
– Где можно узнать о лексическом значении слова? (За правильный ответ –
рыбка)
Справка. Слова,
имеющие одно лексическое значение, называются однозначными. Слова, имеющие
несколько лексических значений, называются многозначными.
Задание: чтобы
попасть на Остров однозначных и многозначных слов, нужно выполнить задание
(слайд 4): определите и запишите, в каких значениях употреблено слово СТАВИТЬ.
Пять рабочих
ставят дом.
Ставит опыт агроном
(он растит такую рожь –
С головой в неё уйдёшь).
Ставит фильмы режиссёр
(снял он сказку «Колобок,
чтобы ты увидеть мог).
Мама ставит пироги
(подойди и помоги).
А диагноз ставит врач:
«Просто насморк. Спи, не плачь!»
Если кончится рассказ, ставить точку в самый раз.
ПК по 1 заданию  (слайд 5)
·
Строить,
сооружать
·
Делать,
производить.
·
Снимать,
осуществлять постановку
·
Делать,
готовить, печь
·
Выдвигать,
предполагать
·
Писать,
изображать письменно
Самопроверка.
Ответ – на слайде. Подводятся итоги. За каждый правильный ответ – 1 балл.
Капитан записывает баллы в судовой журнал. Определяется выигравшая команда по
максимальному (6) количеству баллов, отмечается на доске.
Вторая остановка – Мыс
Словарей (слайд 6)
Игра «Эрудит»
Задание: угадайте
слова по толкованию их лексических значений, запишите.
·
Башня
с сигнальными огнями для ориентировки проходящих судов. (Маяк)
·
Плавучая
гора, отколовшаяся от прибрежного ледника. (Айсберг)
·
Плавучий
знак для обозначения опасных мест на реках, озерах, в заливах. (Бакен,
буй)
·
Край
земли у водной поверхности. (Берег)
·
Устройство,
которое обеспечивает дыхание человека под водой. (Акваланг)
·
Сильная
буря на море. (Шторм)
·
Уметь
держаться на воде и передвигаться по ней. (Плавать)
ПК по 2
заданию: (слайд
7)
Маяк, айсберг,
бакен, берег, акваланг, шторм, плавать.
Капитаны
подсчитывают количество правильных ответов, заносят в судовой журнал.
Победившая команда отмечается на доске. Максимум – 7 баллов.
Третья остановка. Мы
подплываем к бухте Прямого и переносного значения (слайд 8)
– Что такое прямое
и переносное значение? (за правильный ответ – рыбка)
Справка. Слова, обозначая
предметы, действия, количество, выступают в прямом значении. Перенос названия
происходит, если у предметов есть какое-либо сходство.
Задание: запишите
сочетания слов, в которых употреблены слова в переносном значении. Кто больше?
(Игра «Соколиный глаз»)
Поет зима –
аукает,
Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую

Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,

Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным

И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные

У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная

Красавица весна.
ПК по 3
заданию (слайд
9)
Поет зима, аукает,
баюкает;
Тоской глубокою;
Плывут облака, седые облака;
Метелица стелется;
Вьюга стучит, вьюга злится;
Дремлют пташки;
Ревом бешеным;
Снится весна (пташкам), в улыбках солнца
Самопроверка.
Подведение итогов. Капитан записывает результаты в судовой журнал. Команда,
выбравшая большее количество словосочетаний (13), побеждает, отмечается на
доске.
– Какие
художественные изобразительные средства вы увидели в этом стихотворении? (За
правильный ответ – рыбка)
Справка. Эпитет –
определение, придающее выражению образность и эмоциональность, подчеркивающее
один из признаков предмета или одно из впечатлений о предмете.
Метафора – перенесение свойств одного предмета на другой по принципу
сходства или по контрасту.
Олицетворение – особый вид метафоры: перенесение свойств одушевлённых
предметов на неодушевлённые.
Следующая
остановка – остров
САО (слайд 10)
Вы догадались, кто живет на этом острове? (Синонимы, Антонимы, Омонимы)
(За правильный ответ – рыбка)
Мы с приятелем
вдвоем
Дружно, весело живем.
Я иду… и он шагает,
Я смеюсь, хохочет он.
Если грустно мне бывает,
Он печалится со мной.
– Что это за
слова-приятели? Что такое синонимы? (За правильный ответ – рыбка)
Справка. Синонимы –
слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут
отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в
речи.
Задание: На северной
стороне острова проведите расследование – найдите слово по его приметам и
запишите. (Игра «Следствие ведут знатоки») (слайд 11)
Это глагол: его
синоним – промчался.
Я шел зимою вдоль болота
В галошах, в шляпе и в очках.
Вдруг по реке пронесся кто-то
На металлических крючках
Это
прилагательное: его синоним – темно-красный.
Лес точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Это
существительное: его синоним – просьба.
Тёмной ночки Елисей
Дождался в тоске своей,
Только месяц показался,
Он за ним с мольбой погнался.
ПК по 4
заданию (слайд
12)
Пронесся,
багряный, мольба
Самопроверка.
Подведение итогов. Капитан записывает результаты в судовой журнал. Максимальное
количество баллов – 3. Лучшая команда отмечается на доске.
– Случилось
непредвиденное: на этом острове вас никто не понимает.
Задание: переведите с
русского на русский. Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме
предлогов и союзов) синонимами. (слайд 13)
·
Шофер
вновь стал всматриваться во мрак.
·
Разъяренная
вьюга замела тропинки.
·
Караульный
спрятался от ливня под кровлей здания.
·
Доктор
прописал пациенту инъекции.
ПК по 5 заданию. Перед
проверкой еще раз зачитывать предложения (слайд 14)
Водитель опять
начал вглядываться в темноту.
Злая метель запорошила дорожки.
Сторож  укрылся от дождя под крышей дома.
Врач назначил больному уколы.
(Всего нужно
заменить 18 слов)
Самопроверка.
Подведение итогов. Капитан записывает результаты в судовой журнал. Максимальное
количество баллов – 18. Команда-победитель отмечается на доске.
– Мы направились
на южную сторону острова. Здесь живут слова-неприятели (слайд 15)
Слова-неприятели
спорят весь день
Один скажет: «Солнце!»
Другой скажет: «Тень!»
Один скажет: «Близко!»
Другой: «Далеко!»
Один скажет: «Низко!»
Другой: «Высоко!»
– Как вы думаете,
какие слова вы должны будете подобрать? (Антонимы)
– Что такое антонимы? (За правильный ответ – рыбка)
Справка. Антонимы –
слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением.
Задание: запишите их.
(слайд 16)
– Я
–  антоним к слову зной,
Я в реке, в тени густой
И в бутылке лимонада,
А зовут меня…

        (Прохлада)
– Я –
антоним слова лето,
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому что я …

        (Зима)
– Я –
антоним к слову смех,
Не от радости, утех, –
Я бываю поневоле
От несчастья и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? Это…

        (Плач)
– Я – антоним
шума, стука,
Без меня вам ночью мука
Я для отдыха, для сна,
Называюсь…

        (Тишина)
ПК по 6
заданию (слайд
17)
Прохлада
Зима
Плач
Тишина
Самопроверка.
Подведение итогов. Капитан записывает результаты в судовой журнал. Максимальное
количество баллов – 4. Команда-победитель отмечается на доске.
Судовые журналы
передать помощникам-консультантам для подведения итогов!
– Чтобы выбраться
с острова САО, вы должны вспомнить:
– Что такое
омонимы? (За правильный ответ – рыбка)
– Чем омонимы отличаются от многозначных слов? (За правильный ответ –
рыбка)
(слайд 18)
Справка. Омонимы –
слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но
совершенно разные по лексическому значению.
Задание: замените
зависимое слово так, чтобы главное слово в первом и главное слово во втором
словосочетании стали омонимами.
Гибкий лук
Водопроводный кран
Трамвайный парк
Вкусные лисички
Ржавый ключ
Электрический разряд
Песчаная коса
ПК по 7
заданию (слайд
19)
Зеленый лук
Подъемный кран
Зеленый парк
Рыжие лисички
Холодный ключ (родник)
Спортивный разряд
Длинная коса
Самопроверка.
Подведение итогов. Максимальное количество баллов – 4. Команда-победитель
отмечается на доске.
Если останется
время, дать задание каждой команде:
– составить
кроссворд  по теме урока
–  провести игру «Аукцион».
Условия игры. Подобрать
синонимы к словам  (горячий, сказал, смеяться, тоска, плохой). Побеждает
команда, назвавшая последнее слово.
Горячий –
накаленный, раскаленный, обжигающий, пламенный, жаркий,  несдержанный.
Сказал – выразиться, изъясниться, произнести, проговорить, выговорить, вымолвить,
молвить, промолвить, изречь, заметить, бросить, проронить, уронить, вставить,
ляпнуть, брякнуть.
Смеяться – хихикать, хохотать, заливаться, закатываться.
Тоска – печаль, грусть, горе, боль, скорбь, кручина.
Плохой – нехороший, неудовлетворительный, слабый, скверный, дурной, незавидный,
неважный, худой, дрянной, негодный.
Подведение итогов:
Сообщаются
примерные итоги за 6 заданий. Называется лучшая команда. Сегодня на уроке мы
повторили материал темы «Лексика». Результаты игры показали, что вы хорошо
усвоили материал данной темы. Спасибо за работу. (слайд 20)
Домашнее
задание (по
выбору):
– Составить
кроссворд по теме урока (если не успели).
– Сочинить сказку или стихотворение по теме «Лексика».
– Составить пять пословиц с антонимами.
Музыкальное оформление.

file_name: Урок-игра по теме Лексика  Три корабля.docx

alt: Мама ставит пироги (подойди и помоги)

alt: Самопроверка. Подведение итогов

alt: Электрический разряд Песчаная коса


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Контрольная работа
 по теме «Треугольники»

1. Назначение
диагностической работы -  определить уровень достижения учащимися предметных
планируемых результатов по теме а также выявить
уровень достижения метапредметных результатов. Каждое задание базового
уровня в контрольной работе оценивает конкретный предметный планируемый
результат, задания повышенного уровня сложности позволяют оценить и предметные,
и метапредметные планируемые результаты.
Планируемые
результаты:
Проверить уровень достижения  результатов по теме «Треугольники» для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне.
Критерии
оценивания самостоятельной работы
Максимальный
балл за выполнение работы составляет – 9 баллов. На основе баллов, выставленных
за выполнение всех заданий работы, подсчитывается первичный балл, который
переводится в отметку по пятибалльной шкале (таблица 1).
Таблица 1
Перевод баллов в
отметку по пятибалльной шкале

Процент  выполнения от максимального
  балла

Количество баллов

Цифровая отметка

Уровневая шкала

98-100

8 - 9

5

Повышенный

67-98

6 - 7

4

56-66

5-6

3

Базовый

Менее 56

Менее 5

2

Недостаточный

Продолжительность
работы
Продолжительность
диагностической работы 40-45 минут.

План контрольной
работы

№ задания

Раздел программы (содержательная линия)

Проверяемый планируемый результат

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения(мин)

Максимальный балл

1

Отношения. Признаки равенства треугольников

оперировать на
  базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры.

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

2

Измерения и вычисления.
Равнобедренный треугольник

свободно оперировать понятиями длина,
  величина угла как величинами.

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

3

Отношения.
  Признаки равнобедренного треугольника

Решать задачи на применение признаков

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

4

Отношения.
  Признаки равенства треугольников

оперировать на базовом уровне понятиями:
  равенство фигур, равные фигуры.

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

5

Построения
  геометрических объектов

Изображать геометрические объекты по их
  свойствам

Базовый

Со
  свободным, кратким однозначным ответом

5

1 балл

6

Отношения.
  Признаки равенства треугольников

геометрические факты для решения задач,
  в том числе, предполагающих несколько шагов решения

Повышенный

С
  развернутым ответом

7

2 балла

7

Отношения. Признаки равенства треугольников.
  Свойства окружности

геометрические факты для решения задач,
  в том числе, предполагающих несколько шагов решения

Повышенный

С
  развернутым ответом

8

2 балла

40 мин

9 баллов

Инструкция по
проверке и оценке работ

№ задания

Планируемый результат

Правильный ответ

Критерии оценивания /
Максимальный балл

Вариант1

Вариант2

1

Оперировать на базовом уровне понятиями:
  равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников

1

3

1 балл

2

Решение задач на свойства равнобедренного
  треугольника

6,7см

5,8
  см

1 балл

3

Решение задач на применение признака
  равнобедренного треугольника

11
  см, 33 см, 33 см

6
  см, 16 см, 16 см

1 балл

4

Решение задач на применение признака
  равнобедренного треугольника

370

10
  см

1 балл

5

Построение биссектрисы, медианы, высоты
  треугольника

1 балл

6

Решение задачи на применение признаков
  равенства треугольников

2 балла - доказательство верное, все шаги
  обоснованы, 1 балл - доказательство в целом верное, но содержит неточности

7

Решение задач на применение признака
  равнобедренного треугольника, элементов и свойств окружности

800

300

2 балла - ход решения верный, все его шаги
  выполнены правильно, получен верный ответ
1 балл - ход решения верный, все его
  шаги выполнены правильно, но даны неполные объяснения или допущена одна
  вычислительная ошибка

Использованная
литература:
1.
Арутунян
Е. Б. Математические диктанты для 5 – 9 классов: книга для учителя Е. Б.
Арутунян, М. Б. Волович, Ю. А. Глазков, Г. Г. Левитас. – М.: Просвещение, 1991.
– 80 с.
2.
Атанасян
Л. С. Геометрия. 7-9 классы: : учебник для общеобразовательных организаций с
приложением на электронном носителе  /[Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б.
Кадомцев и др.]. – 4-е изд. М.: Просвещение, 2015. – 383 с.
3.
Бутузов
В. Ф. Геометрия. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций / В. Ф.
Бутузов, С. Б. Кадомцев, В. В. Прасолов;  под ред. В. А. Садовничего. – 4-е
изд. – М.: Просвещение, 2016. – 128 с.
4.
Бутузов
В. Ф. Геометрия. Поурочные разработки. 7 класс.: учебное пособие для
общеобразовательных организаций/ В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев, В. В. Прасолов.
– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – 112 с.
5.
Буцко
Е. В. Геометрия: 7 класс: методическое пособие / Е. В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В.
Б. Полонский, М. С. Якир. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 128 с.
6.
Гаврилов
Н. Ф. Универсальные поурочные разработки по геометрии: 7 класс. – 2-е изд.,
перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2011. – 304 с.
7.
Мельникова
Н. Б. Дидактические материалы по геометрии: 7 класс к учебнику Л. С. Атанасяна
и др. «Геометрия. 7 – 9 классы»/ Н. Б. Мельникова, Г. А. Захарова. – 2-е изд.,
перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 143, [1] с.

file_name: КР №2_спецификация.docx

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ

alt: В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев,

title: Спецификация  контрольной работы : «Треугольники»


extracted_text:
Открытый
урок тема: «Мутации»
Цель: развитие над предметных и внутри
предметных компетенций, формирование научной картины  мира.
Задачи: 1. Изучение видов мутаций и причин
их возникновения.
2.
Воспитание осознанной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих на
основе знаний о мутагенных факторах
ОБОРУДОВАНИЕ: таблица,
презентация, рабочие листы для учащихся.
ХОД УРОКА: Учитель: добрый день, ребята!
Сначала мы проверим , как вы усвоили материал прошлого урока.
Актуализация знаний
Терминологический диктант (работа на листах
контроля)
 1. Наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости.
2. Совокупность генов, которую организм получает от родителей.
3. Пределы, в которых возможно изменение признака у данного генотипа.
4. Совокупность генов, целого вида.
5. Наследственные изменения генетического материала.
6. Процесс возникновения мутаций.
7. Совокупность генов, характерных для гаплоидного набора хромосом данного
вида.
8. Свойство организма приобретать новые признаки и свойства в течение жизни.
9. Факторы, вызывающие проявление мутаций.
10. Вид изменчивости, в результате которой образуется уникальный
генотип .
Проверка, корректировка, самооценка
 Позвольте мне начать урок  со строк из
произведения известного русского поэта А. С. Пушкина:
«Родила  царица в ночь,
то ли сына, то ли дочь,
Не мышонка, ни лягушку,
а неведому зверушку!»
       Прочитав
эти строчки в детстве и, совершенно не зная основ биологии, я подумала – ерунда
какая-то, разве такое возможно? Сказочное колдовство. Но сейчас я понимаю, что
такое вполне могло случиться! А объяснением всего описанного в сказке могут
быть мутации!!!

Мутации!.. Это слово притягивает и завораживает, вызывая одновременно у нас
чувство любопытства, заинтересованности и необъяснимого страха. Каждый из нас
хотя бы раз в  жизни, но видел своими глазами мутации, сталкивался с ними,
иногда даже не подозревая об этом!

У большинства людей образ мутаций связан с образом уродств, аномалий у человека
и животных и других непонятных фактов.
Но так ли всё однозначно в понимании мутаций?
Конечно же, нет!
Актуализация знаний
Терминологический диктант (работа на листах
контроля)
 1. Наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости.
2. Совокупность генов, которую организм получает от родителей.
3. Пределы, в которых возможно изменение признака у данного генотипа.
4. Совокупность генов, целого вида.
5. Наследственные изменения генетического материала.
6. Процесс возникновения мутаций.
7. Совокупность генов, характерных для гаплоидного набора хромосом данного
вида.
8. Свойство организма приобретать новые признаки и свойства в течение жизни.
9. Факторы, вызывающие проявление мутаций.
10. Вид изменчивости, в результате которой образуется уникальный
генотип .
Проверка, корректировка, самооценка
Мутация от латинского
«mytatio» - изменение.  Это качественные и количественные изменения ДНК
организмов, приводящие к изменениям генотипа.
Термин
введён Гуго де Фризом в 1901 году.
-А
к каким последствиям могут привести мутации? Всегда ли это болезни и физические
уродства?
 Затрагивают
ДНК в различной степени: отдельный ген, отдельную хромосому или весь генотип.
  По уровню возникновения мутации делят на группы :
мутации
Геномные
Изменение числа хромосом
Генные
Изменение одного или нескольких нуклеотидов в пределах гена
Хромосомные
Изменение формы и размера хромосом
Генные мутации:   Изменение
одного или нескольких нуклеотидов в пределах гена, их часто называют точечными.
Они возникают при репликации ДНК, вместо комплементарных пар А-Т и   Г-Ц
возникают неправильные сочетания, в результате возникают новые сочетания
нуклеотидов, которые кодируют новые или изменённые белки. Такие казалось бы
незначительные изменения приводят к серьёзным, неизлечимым заболеваниям.
Дальтонизм, гемофилия, отсутствие пигментации – всё это генные мутации.  В чем
же парадоксальность проявления генных мутаций? мутаций? Рассмотрим на примере.
  Даны два белка и кодирующие их участки ДНК:
…Треонин-
пролин- глутаминовая к-та - глутаминовая к-та ….

 ---  ТГА  -       ГГА     -
       ЦТТ
 -             ЦТТ      ---

…Треонин-
пролин- валин - глутаминовая к-та ….

---
 ТГА  -        ГГА        -ЦАЦ
  -ЦТТ--

при  замене
1 аминокислоты (глутаминовой кислоты на валин) из 146 в молекуле гемоглобина
возникает тяжелое заболевание – серповидно-клеточная анемия.
В
данном примере, несмотря на замену одного из триплетов структура белка не
изменяется  (избыточность генетического кода)  - закономерности
трансляции.
Ген
долголетия: Парадокс данного гена состоит в
том, что вариация, присутствующая в клетках долгожителей, встречается крайне
редко, потому что такая мутация является невыгодной с точки зрения эволюции.
Так, изменение FOXO3A, с одной стороны, увеличивает продолжительность жизни,
но, с другой, может замедлять процессы развития, в том числе негативно
сказываться на фертильности и способности к размножению. И в ходе естественного
отбора, главной задачей которого было оставить наиболее плодовитых особей, эта
вариация гена стала встречаться крайне редко. Вот почему долгожителей на Земле
так мало.
Использует ли человек генные мутации?
Хромосомные мутации:  значительные изменения
структуры хромосом, затрагивают несколько генов.  В зависимости из
изменений их делят на группы: (работа с учебником)
А)
утрата  - отрыв концевой части хромосомы (хромосомная мутация в 21
хромосоме человека вызывает острый лейкоз и приводит к смерти).
Б)
делеция – утрата средней части (тяжелые заболевания, летальный исход)
В)
дупликация –удвоение какого-либо участка
Г)
инверсия – разрыв хромосомы в 2-х местах, разворот получившегося фрагмента на
180°и обратное встраивание на место разрыва.
Д)
транслокация- участок хромосомы прикрепляется к другой, не гомологичной ей.
Возникают
при нарушениях процесса деления.
Хромосомные
мутации: закономерно приводят к гибели организмов, так как затрагивают целые
хромосомы (организмы нежизнеспособны: мутация 21 хромосомы человека приводит к
тяжелой лейкемии и смерти.)
 Парадокс:
вирусы (бактериофаги) могут терять значительную часть своей единственной
хромосомы и  замещать его чужеродной ДНК. При этом не только сохраняют
свою функциональную активность, но и приобретают новые свойства. Возможно,
появление таких болезней как, птичий и свиной грипп – следствие хромосомных
мутаций вирусов. У некоторых видов животных и растений при транслокации
возникают так называемые новые хромосомные расы, что приводит к видообразованию
(тараканы, скорпионы, дурман, пион).
Случайный
обрыв Х- хромосомы привёл к разделению полов на мужской (появилась У-хромосома
) и женский.
Геномные мутации:  изменение
числа хромосом
А)
не кратно гаплоидному набору (± 1 хромосома)- гетероплоидия – синдром Дауна («солнечные
дети») Шерешевского – Тернера.
Б)
кратно гаплоидному набору ( увеличение числа хромосом в 2, 4 и более раз)
–полиплоидия. Свойственна растениям, приводит к увеличению массы и урожайности.
Получают искусственно, путём воздействия на клетку колхицина (разрушает
веретено деления).
Так
как данный вид мутаций приводит к изменению числа хромосом, новый организм
репродуктивно изолируется, что приводит к закономерному эволюционному процессу
– видообразованию.
Парадокс:
нечётные полиплоиды (триплоиды, пентаплоиды) стерильны, четные (гексо-
тетра-)  способны к размножению и имеют эволюционное значение. Но
если число хромосом превышает, оптимальное для данного вида,  также
становятся стерильными.
Упражнения для снятия зрительного
утомления
1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).
2. Круговые движения глазами. Головой не вращать
(10 раз).
3. Не поворачивая головы, отвести глаза как
можно дальше влево. Не моргать. Посмотреть прямо. Несколько раз моргнуть.
Закрыть глаза и отдохнуть. То же самое вправо (2-3 раза).
4. Смотреть на какой-либо предмет, находящийся
перед собой, и поворачивать голову вправо и влево, не отрывая взгляда от этого
предмета (2-3 раза).
5.  Поморгать 10-15 с. Отдохнуть, закрыв глаза.
Свойства мутаций:
1.    возникают
случайно, стихийно
2.    затрагивают гены,
хромосомы и генотип.
3.    Частота
возникновения - единичны
4.    Носят
ненаправленный характер
5.    Наследуются
генеративные.
6.    Бывают вредные,
полезные и нейтральные
Мутагенные
факторы:
1.радиация
2.температура
3.химические
вещества (никотин, бензопирен, метиловый спирт)
4.Рентгеновское
излучение
5.вирусы
Сказать о здоровьесбережении!!!!
И
в заключении случайные мутации приводят к видообразованию). Многообразие видов
это закономерный эволюционный процесс, который происходит во многом благодаря
мутациям, но в результате естественного отбора сохраняются только полезные
мутации.
 Итак,
мутации это парадокс или закономерность? С одной стороны – это закономерные
изменения под влиянием факторов окружающей среды, с другой  это парадокс,
так как появляются новые виды, выживают совсем необычные организмы.
Появляясь
внезапно, мутации, как и революции, разрушают и созидают, но не уничтожают
законы природы. Они сами подчинены им.

Рабочая
карта.
Тема
урока «………………………………………………………»
Качественны
и количественные  изменения ДНК организмов, приводящие к изменениям
генотипа называют _______________________.
Термин
введён ____________________________________________________

Виды
  мутаций

Какие
  происходят изменения

К
  каким последствиям могут привести

Мутагенные
  факторы:

 Свойства
  мутаций:

file_name: 9 класс мутации.docx

alt: Открытый урок тема: «Мутации»

alt: Виды мутаций Какие происходят изменения

intro: Виды мутаций.

title: Открытый урок 9 класс "Мутации"