extracted_text:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В
ОБЛАСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ДОГОВОРА КОММЕРЧЕСКОГО НАЙМА ЖИЛОГО ПОМЕЩЕНИЯ
Д.Н. Антонов
Научный
руководитель: М.И. Аверьянова, кандидат юридических наук, доцент
Аннотация: в данной статье
рассматривается совершенствование законодательства в области правового
регулирования договора коммерческого найма жилого помещения.
Abstract: this article discusses the improvement of
legislation in the field of legal regulation of the contract of commercial
rental of residential premises.
Ключевые слова:
законодательство, наем жилья; договор коммерческого найма жилого помещения;
договор аренды; наймодатель и наниматель.
Keywords:
legislation, rental of housing; contract of commercial rental of residential
premises; lease agreement; landlord and tenant.

Актуальность темы исследования
определяется тем, что законодательство, регулирующее договор коммерческого
найма жилого помещения, нуждается в дальнейшем совершенствовании. Можно
сказать, что указанный договор является одним из способов реализации права
граждан на жилище. В связи с тем, что жилищные правоотношения во все времена
играли одну из основополагающих ролей в жизни общества, а на сегодняшний день
отношения по договору найма жилого помещения переходят в новую фазу, можно
сказать, что в настоящее время договор коммерческого найма жилого помещения
является весьма актуальной темой. По объективным социально- экономическим
причинам коммерческий наем жилых помещений нашел свое широкое применение на
практике.
Научное изучение договора
коммерческого найма не получило должного внимания как в практическом, так и в
теоретическом направлении, чего нельзя сказать о договоре социального найма.
Отсюда вытекает ряд проблем, таких как: отсутствие федерального
законодательства, которое бы регулировало порядок предоставления жилого
помещения, а также процедуру постановки на учет граждан, которые нуждаются в
жилье по договорам коммерческого найма; отсутствие единого понимания жилищно-правовых
терминов применительно к рассматриваемому кругу жилищных правоотношений; не на
должном уровне складывается практика применения договоров коммерческого найма
жилых помещений государственного и муниципального жилищного фонда; отсутствует
учет и регистрация договоров коммерческого найма в частном жилищном фонде.
Также сложившаяся ситуация в рамках исследуемых отношений усложняется,
отсутствием гражданско-правовых механизмов, которые позволяют привлечь
коммерческие организации, целями деятельности которых является сдача жилых
помещений во временное и возмездное владение и пользование гражданам, к участию
в формировании жилищного фонда коммерческого использования.
Нанимателем по договору
коммерческого найма может быть полностью дееспособное совершеннолетнее
физическое лицо, но нормы, регулирующие данный договор, не содержат требования
о совершеннолетии нанимателя. Это связано с тем, что когда прежний наниматель
выбывает из жилого помещения, его обязанности могут передаваться лицу, не
достигшему 18 лет, но имеющему постоянный заработок. Возможность такой замены
предусмотрена в ст. 686 ГК РФ [1].
Однако данная статья содержит прямое указание на совершеннолетие нанимателя, к
которому переходит жилое помещение посредством замены. При этом гражданский
оборот выделяет в качестве значимого юридического события не только достижение совершеннолетия,
но и приобретение полной дееспособности. Признание гражданина дееспособным
возможно вследствие эмансипации или заключения брака.
На наш взгляд,
целесообразно внести изменения в п. 1 ст. 686 ГК РФ, заменив слово
«совершеннолетний» на «дееспособный» [1].
В правоотношениях
коммерческого найма, в отличие от социального найма, законодатель не описывает
имущественное положение нанимателя. Как мы уже говорили, нанимателем по
договору социального найма может выступать нуждающийся в улучшении жилищных
условий или малоимущий гражданин. Федеральное законодательство в отношении
договора коммерческого найма никакой конкретизации по поводу имущественного положения
нанимателя не содержит. Однако существуют нормативно-правовые акты, которые
конкретизируют личность нанимателя. В частности, к ним относят Федеральную
целевую программу «Жилище» на 2015–2020 гг.
Следует заметить, что все
нормативные правовые акты такого рода распространяют свое действие на граждан,
которые признаются нуждающимися в улучшении жилищных условий или в жилом
помещении.
Изучив их, мы приходим к
выводу, что жилые помещения по договорам коммерческого найма предоставляются
нуждающимся в улучшении жилищных условий гражданам в качестве альтернативы
договора социального найма. Анализируя правовой статус нанимателя по этим
программам, мы приходим к выводу, что свое действие они распространяют на
определенный круг граждан. Как правило, участниками программ становятся
граждане, которые признаны нуждающимися в улучшении жилищных условий и являются
малоимущими. Иными словами, речь здесь идет о семьях, которые не могут своими
средствами, самостоятельно приобрести жилье.
В таком случае большая
часть населения России не может быть отнесена под действие этих программ, хотя
они тоже не могут приобрести самостоятельно жилое помещение.
По нашему мнению, такой
подход не совсем удачный, так как формирование института коммерческого найма
должно решать проблему не только малоимущих граждан, но и граждан, не
относящихся к ним.
Для решения этой проблемы
следует создать рынок найма жилья, в который привлечь частный сектор жилищной
недвижимости, ориентированный на долгосрочный наем.
Отношения коммерческого
найма жилых помещения в России развиты слабо, а также отсутствует нормативная
база, регулирующая процесс создания, ликвидации и деятельности специальных
жилищных организаций. Эти организации могли бы заниматься сдачей внаем жилья на
профессиональной основе. Проблема развития такого вида предпринимательской
деятельности связана с большими расходами на его создание, но можно решить
проблему путем инвестиций в проекты по развитию отношений коммерческого найма
жилого помещения. Данные меры направлены на стимулирование появления нового
вида предпринимательской деятельности, главной целью которого будет являться
предоставление гражданам жилых помещений для проживания по договорам
коммерческого найма.
На практике встречаются
случаи, когда коммерческие организации занимаются строительством и сдачей жилых
помещений по договорам коммерческого найма. Например, АО «Южно-Уральская
Корпорация жилищного строительства и ипотеки». Эта компания заключает договор
коммерческого найма с гражданами с последующей продажей квартир в собственность
нанимателю. Поэтому мы считаем, что государство должно стимулировать
деятельность аналогичных компаний, так как это поможет решить жилищную проблему
в стране.
Законодатель также
допускает, чтобы сдачей жилых помещений внаем занимались и некоммерческие организации.
Например, ст. 128 ЖК РФ содержит положение о том, что жилищный кооператив в
порядке, установленном уставом кооператива, вправе сдать внаем за плату
освободившиеся жилые помещения, которые находились во владении членов
кооператива, вышедших или исключенных из жилищного кооператива, до приема в
жилищный кооператив новых членов [2].
Отсюда вывод, что до полной выплаты паевого взноса новое лицо фактически является
нанимателем жилого помещения. После выплаты паевого взноса член кооператива
получает право собственности на жилое помещение.
Данные особенности
жилищных кооперативов можно использовать при создании специализированных
жилищных организаций для решения жилищных проблем. Деятельность этих
организаций будет заключаться в строительстве многоквартирных домов и сдаче
квартир внаем гражданам на основе договора коммерческого найма.
Для регулирования данной
сферы государству следует создать органы управления, которые будут вести учет
нуждающихся в жилье граждан, а также контролировать деятельность
специализированных организаций.
Необходимо также создание
и поддержание условий для привлечения организаций к такой деятельности.
Например, государство может предоставлять земельные участки и территории для
строительства многоквартирных домов, а также вводить налоговые льготы.
Подводя итоги, можно
отметить, что создание нормативной базы и практических условий для формирования
специализированных организаций является перспективным направлением для
улучшения жилищной ситуации в стране.
В заключение главы стоит
обобщить сделанные в ходе исследования выводы практического и теоретического
характера, а также обозначить некоторые из проблем, которые на наш взгляд
являются наиболее значимыми.
В российской юридической
науке распространено мнение, что любой наем жилого помещения, в том числе
коммерческий, произошел от гражданско-правового института имущественного найма
(аренды). В этой связи по поводу соотношения институтов жилищного и
имущественного найма наиболее ярко обозначились две позиции:
1)   договор найма жилья
является разновидностью договора аренды;
2)   договор найма жилья
является самостоятельным договором.
Изучив ГК РФ, мы можем
признать близость договоров аренды и коммерческого найма жилого помещения [1].
Однако если сравнить функциональное назначение жилого помещения, то можно
увидеть, что целью нанимателя по договору коммерческого найма является
удовлетворение личной жилищной потребности, а по договору аренды -
удовлетворение жилищной потребности других граждан. Можно также выделить самый
важный признак договора коммерческого найма жилого помещения, который
отграничивает его от договора аренды, - потребительский характер. В связи с
этим законодатель посчитал данный признак достаточным для выделения договора
найма жилого помещения в качестве самостоятельного договорного типа, который
отличается от других гражданско-правовых договоров.
Особенность договора
коммерческого найма в том, что данный договор является самостоятельным
комплексным институтом как гражданского, так и жилищного права. Жилое помещение
как объект договора коммерческого найма представляет собой, с одной стороны,
имущество, которое используется наймодателем с целью извлечения прибыли, а с
другой, способствует реализации потребности нанимателя в жилище. Из этого
следует, что коммерческие жилищные отношения являются, с одной стороны,
гражданскими, а с другой - социально-обеспечительными, т.е. жилищными.
ГК РФ выделяет две
договорные модели найма жилого помещения - договор найма жилого помещения
(коммерческий наем) и договор социального найма жилого помещения [1].
Жилищное законодательство, в частности ЖК РФ, регулирует отношения по договору
социального найма, а отношения, связанные с коммерческим наймом, оно не
предусматривает [2].
На наш взгляд, договор найма
жилого помещения, который обозначен в гл. 35 ГК РФ, полностью отвечает всем
признакам коммерческого договора, что отличает его от договора социального
найма, который преследует потребительские цели, а именно обеспечение жильем
малоимущих и нуждающихся категорий граждан [1].
ГК РФ не содержит термин «коммерческий наем», поэтому мы предлагаем определить
договор коммерческого найма как соглашение, по которому наймодатель или
управомоченное им лицо обязуется предоставить жилое помещение, а также право
владения и пользования этим помещением за плату нанимателю, который обязуется
использовать данное жилое помещение для личного проживания [1].
В современных условиях
жизни в нашей стране договор коммерческого найма жилого помещения
рассматривается как один из способов удовлетворения жилищной потребности
граждан, которые не являются малоимущими, но не имеют достаточно средств на
приобретение жилого помещения в собственность. Договор коммерческого найма
стоит рассматривать также как инструмент извлечения прибыли, поскольку
систематическое извлечение прибыли из передачи права владения и пользования
жилым помещением имеет большое значение для повышения благосостояния
наймодателя.
Регулирование договора
найма жилого помещения происходит и на федеральном уровне, и на уровне
субъектов Российской Федерации. Изучив программы, мы приходим к выводу, что
жилые помещения по договорам коммерческого найма предоставляются нуждающимся в
улучшении жилищных условий гражданам в качестве альтернативы договора
социального найма. Как правило, участниками программ становятся граждане,
которые признаны нуждающимися в улучшении жилищных условий и являются
малоимущими. Иными словами, речь здесь идет о семьях, которые не могут своими
средствами, самостоятельно приобрети жилье. В таком случае большая часть
населения России не может быть отнесена под действие этих программ, хотя они
тоже не могут приобрести самостоятельно жилое помещение.
По нашему мнению, такой
подход не совсем удачный, так как формирование института коммерческого найма
должно решать проблему не только малоимущих граждан, но и граждан, не относящихся
к ним.
Для решения этой проблемы
следует сформировать рынок найма жилья, в который привлечь частный сектор
жилищной недвижимости, ориентированный на долгосрочный наем, а также создать
федеральные программы, которые будут развивать институт коммерческого найма.
Это позволило бы гражданам решить жилищную проблему наиболее быстро, так как
существующие программы направлены не на развитие коммерческого найма, они
регулируют институт права собственности, а также оказывают социальную поддержку
малоимущим гражданам.
При заключении договора
коммерческого найма также будет необязательно признание гражданина малоимущим,
необходимо лишь поставить его на учет в качестве нуждающегося в улучшении
жилищных условий. Для заключения договора коммерческого найма жилого помещения
не имеет значения, есть ли у гражданина в собственности или во владении и
пользовании другое жилое помещение, так как данный договор носит возмездный
характер, а не только социальный, как договор социального найма.
Таким образом, исследовав
лишь содержание договора, можно сделать вывод, что многие пробелы правового
регулирования договора коммерческого найма жилого помещения обусловлены
формированием правил по аналогии с договором социального найма. Однако в
договоре социального найма велико влияние императивных норм, отдается
предпочтение защите прав нанимателя и, по общему признанию, практически не
действует принцип свободы договора.
Таким образом, из всего
выше сказанного необходимо сделать вывод, что потребность в изучении правовых
вопросов договора найма жилого помещения сегодня является актуальным, поскольку
по оценке практикующих адвокатов, не менее 80% вопросов, с которыми граждане
обращаются к юристу, так или иначе, связано с жильем. Несмотря на то, что уже
более половины жилых помещений в домах государственного и муниципального
жилищного фонда приватизированы и с ними активно проводятся операции на рынке
жилья, все же договор найма жилого помещения остается основным договором в
жилищных отношениях.
Литература
1.
Российская
Федерация. Законы. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994
№ 51-ФЗ (ред. от 08.12.2020 № 427-ФЗ): [принят Государственной Думой 21 октября
1994]. – Текст : электронный // СПС «КонсультантПлюс». – Режим доступа: по
подписке.
2.
Российская
Федерация. Жилищный кодекс Российской Федерации от 29.12.2004 № 188-ФЗ (ред. от
30.12.2020) (с изм. и доп., вступ. в силу с 02.01.2021): [принят
Государственной Думой 22 декабря 2004]. – Текст : электронный //
СПС «КонсультантПлюс». – Режим доступа: по подписке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Совершенствование законодательства в области правового регулирования договора КН ЖП.docx

alt: СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

alt: Также сложившаяся ситуация в рамках исследуемых отношений усложняется, отсутствием гражданско-правовых механизмов, которые позволяют привлечь коммерческие организации, целями деятельности которых является сдача жилых помещений во временное…

alt: В связи с этим законодатель посчитал данный признак достаточным для выделения договора найма жилого помещения в качестве самостоятельного договорного типа, который отличается от других гражданско-правовых…

alt: Договор коммерческого найма стоит рассматривать также как инструмент извлечения прибыли, поскольку систематическое извлечение прибыли из передачи права владения и пользования жилым помещением имеет большое значение…

alt: Для заключения договора коммерческого найма жилого помещения не имеет значения, есть ли у гражданина в собственности или во владении и пользовании другое жилое помещение, так…

title: Совершенствование законодательства в области правового регулирования договора коммерческого найма жилого помещения


extracted_text:
Сабақжоспары

Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:
5.1А - бөлімКомпьютержәнеқауіпсіздік

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып: 5

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Деректердіқорғау.Құпиясөздіжасау.

Сабақтүрі

Жаңатақырыптыоқу,
  білім мен біліктіқалыптастыру.

Осы
  сабақта қол  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

[5.4.2.2] құжатқа
  құпия сөз орнату

Сабақмақсаттары

Ақпаратты қорғау әдістерімен оқушыларды таныстыру;Нақты құпия сөз критерилерін қайталаңыз;
Файлдарға құпия
  сөзді орнатуды үйрену.

Жетістік критерилері

[5.4.2.2] құжаттарғақұпиясөздіорнату:

1)
  Нақты құпия сөзді анықтау;
2) Нақты құпия
  сөзді жасау критерилерін қалыптастыру;
3) Құжатқа
  құпия сөзді орнату;
4) Архивке  арналған
  құпия сөзді орнату.

Тілдікмақсаттар

Оқушылар
  жасай алады:
- нақты құпия сөзді жасау критерилерін
  талқылау;
- құжатқа құпия сөзді орнату
  алгоритмін сипаттау.
Лексикалықмысалдар мен тіркестер:
Нақтықұпиясөздіжасауүшінкелесікритерилердіпайдаланукерек
  …
Құжатқақұпиясөздіорнатуүшін
  …

Пәндісипаттайтын терминология:

Қазақтілінде

На английском
    языке

Қорғау

Security

Құпия
    сөз

Password

Архив

Archive

Файл

file

Пайдаланушы

User

Құндылықтардыдарыту

Серіктестік
Оқуәрекеті,
  соныңішіндетоптағыәрекетарқылыкоммуникативтідағдыларындамыту.

Пәнаралықбайланыстар

Ақпаратқауіпсіздігі

Алдыңғы
  меңгерілген білім

4
  сыныптанақтықауіптісөздіжасаукритериясыоқытылған

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтажоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтыңбасы

Оқушыларменамандасу.
Мұғалімсуретбөліктерінтаратып беру арқылыоқушылардытопқажинайды. Оқушылар топ болыпотырады.
Бұлсуреттер
  «4 сурет, бірсөз» дегенойында бар. Мұғалім«4 сурет,
  бірсөз» ойынын слайд
  арқылыкөрсетуарқылысабақтыңтақырыбынакеледі.

Мұғалімойыншартынтүсіндіреді.
  Слайдтыинтерактивтітақтаныңкөмегімен көрсетеді.
Топішіндегіжұмыс.
  Оқушыларберілгентапсырманыталқылап,
  өзжауаптарынұсынады.

Оқушыларжасырылғансөзтуралыталқылайды.

Бұлтапсырманыорындауүшін1,5
  минутберіледі.
Оқушыларөзжауаптарынұсынады.

Ары
  қарай «Қорғау» түйіндісөзінпайдаланаотырып,
  жасырлығансөзбенберілгенжауаптарынсалыстырады.
Мұғалімсабақтақырыбыноқушылардыңөздерітабуларынұсынады.
  Оқушыларсабақтыңтақырыбынтабады.
Сабақтың
  «Деректердіқорғау», «Құпиясөздіжасау»
  дегентақырыптарыменұсынылғанжауаптарысалыстырылады.
Мұғалімоқушылардыңөзбеттеріменсабақмақсатынанықтаудыұсынады.

Слайд
Интерактивтітақта

Сабақтың
  ортасы

Мұғалімтақырыпбойыншаәртопқакелесісұрақтардықояды:

1) Құжаттықалайқорғауғаболады?
2) Компьютердегімәліметтердіжоғалтыпалу
  қандай қиындықтарды туғызуы мүмкін?
3)Қауіп-қатердің алдын алу үшін нақты шараларды атаңыз?Әр топ берілген сұрақтарды топ ішінде талқылайды.
Әр топ
  өз жауаптарын басқа топтармен бөліседі. Оқушылар
  берілген сұрақтарды топ ішінде талқылап, оған жауап
  береді.
Мұғалім
  оқушылардың сұрақтарға аудитория алдында  жауап
  беруіне мүмкіндік береді. Жауаптарын басқа топтар
  бағалайды. Сыныпта өзін-өзі бағалау процессі
  жүргізіледі.

Мұғалім
  кілт сөздердің көмегімен осы әрекеттің қорытындысын
  шығарады: Құпия сөз, қорғау, тежеу
  және т.б.
Өткен
  тақырыптың өзектілігін арттыру үшін
  оқушыларға келесідей жеке жұмыс орындау тапсырылады.

Біріншіден, тапсырманы бұрын орындаған оқушыға  флипчартта дайындалған анықтаманы жинау үшін интерактивті тақтаны қолдану ұсынылды.
Әрі
  қарай, оқушылар экрандағыкөрсетілгендұрысжауаптыңкөмегіменөзжауабынбағалайды.
  Өзін-өзібағалаупроцессіжүргізіледі.
Дұрысжауаптыкөрсету.

Оқушыларғақұпиясөзмысалдары
  бар топтықжұмыстыорындаутапсырылады:
12345678
Abcdef
Fg10!dD9
123abc
Abc
Оқушыларнақтықұпиясөздіңережесіндәлелдейотырып,
  әрқұпия сөздің нақтылығын
  анықтайды.
  Нақтықұпиясөзережесінталқылағаннанкейіноқушылар,келесідейдайындалғанмәтіндікхабардыңкөмегімен
  проблемалық жағдайды көрсетеді.

Мұғалімберілгендағдыныкөрсетусоныменқатар,
  озық АКТ-дағдыларымен оқушыларды анықтау және
  қолдау  арқылы,
  мәтіндікқұжатқақұпиясөздіқалайқоюкерекекенінбілетіноқушыларғамүмкіндікбереді.

Егермұндайоқушыларболмаса,
  мұғалім аталған дағдыны өзі көрсетеді.
Көрсеткенненкейінәроқушыжекеорындайтындайпрактикалықтапсырмаберіледі.
  Тапсырмаалдын-ала дайындалып, шығарылып қойылған. Алдын-ала
  дайындалғантапсырмалардыңкөмегімен  қалыптастырушы бағлауды
  өткізу.

Дифференциация
  үшіноқушыларөзбетіменшешімінтабаалатындайқосымшатапсырмаларпайдаланылады.

Күрделілігіжоғарытапсырма:

• архивтелінгенқұжатқақұпиясөз
  орнатыңыз;
• жайжәнеархивтелінгенқұжаттар
  арасындағы айырмашылықты түсіндіріңіз;
• құпиясөздіпайдаланудыңартықшылықтары
  мен кемшіліктерінанықтау.

Берілгентапсырманыорындаубарысында
  оқушылар өз әрекеттерін жұпта талқылайды.
  Дәлелдеркелтіреотырып, өзқұпиясөзініңнақтылығынжұпта
  талқылауын ұсыныңыз.  Осылайша,
  өзін-өзібағалау мен
  бір-бірінбағалаупроцессіжүргізіледі.
Бұлқұпиясөздіқұжатавторынанбасқаешкімніңбілмеуікеректігінекөңілаударыңыз.

Сабақтың
  соңы

Сабақтыбекіту
Үйтапсырмасын
  беру

Рефлексия

Дифференциация –
  оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай
  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Дифференциация берілген тасырмалардан
  байқалады. АКТ озық дағдылары бар оқушыларға
  назар аудару.
Күрделілігі жоғары
  тапсырмалар белгімен белгіленген. *

Өзін-өзі және
  бір-бірін бағалау
Мұғалімніңбағалауы

ДК
  жұмыс.
ТҚ
  негізгіережелері

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  дифференциация дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсарту
  үшін қандай өзгеріс енгізуге болады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылар туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2_Ақпараттарды қорғау. Құпия сөз орнату_Қысқа мерзімді жоспар.docx

alt: Сабақжоспары Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі : 5


extracted_text:
Урок 48
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ
Цели: повторить и обобщить изученный материал; выработать умение
учащихся применять изученные теоремы при решении задач; развивать логическое
мышление учащихся; подготовить учащихся к контрольной работе.
Ход урока
I.
Актуализация опорных знаний учащихся.
1. Проверка доказательства
теоремы о соотношениях между сторонами и углами треугольника и теоремы о
неравенстве треугольника (у доски и за первыми партами – на листочках; это
позволяет проверить у учащихся знание теорем и накопить отметки).
2. Фронтальная работа с
классом:
1)
ответы на вопросы 1–9 на с. 89–90;
2)
устно  решить  задачу:  существует  ли  треугольник  со  сторонами 4
 м,  5 м и 8 м;  со сторонами 6 см, 12
 см и 3 см; со сторонами 9 дм, 9 дм и 7 дм?
3. Собрать листочки у
работающих на месте и выслушать ответы учащихся, работающих у доски.
II. Решение задач.
1. Решить задачу № 243 на доске и в тетрадях.

Дано: АВС; АА1 –
  биссектриса;
СD
  || АА1; D  АВ.
Доказать:  АС = АD.
Доказательство
Так
  как по условию АА1 – биссектриса треугольника АВС,
  то 1 = 2.

1 = 4 как накрест лежащие углы при пересечении
параллельных прямых  АА1  и  СD  и  секущей  АD.
Из  равенств 1 = 2; 1 = 4; 2 = 3 следует, что 3 = 4, тогда по
признаку равнобедренного треугольника имеем, что треугольник DАС – равнобедренный,
значит, по определению АС = АD.
2. Решить задачу 1:  в  прямоугольном
треугольнике  АВС  гипотенуза  АВ = 10
 см.  Найдите  СD,  если  точка  D  лежит  на  гипотенузе  АВ
и ВD = СD.

Дано: АВС; С = 90°;
АВ = 10
   см. D АВ и ВD = СD.
Найти: СD.
Решение
2 = В, так как по условию
  СD =
  = DВ. 1 + 2 = 90°;
  В
  + А =
= 90°; но 2 = В, поэтому А =
  =1,
  значит, треугольник АDС – равнобедренный, тогда АD = СD.

Итак,
СD = ВD по условию, АD = СD по доказанному, следовательно, СD
= АВ
= 5 см.
Ответ: 5 см.
3. Решить задачу 2: отрезок ЕK –
биссектриса треугольника DЕС.

Докажите,
  что KС < ЕС.
Доказательство
Угол
  ЕKС – внешний угол треугольника DKЕ, поэтому он больше
  угла 1 и, значит, больше угла 2, так как 1 = 2.
Так
  как ЕKС > 2, то ЕС > KС
  (по теореме о соотношениях между сторонами и углами треугольника).

4. Решить задачу № 298 по
рисунку 145 учебника.
III. Самостоятельная работа (15 мин).
Вариант I
В
треугольнике АВС проведена биссектриса ВD, А = 75°; С = 35°.
1)
Докажите, что треугольник ВDС – равнобедренный.
2)
Сравните отрезки АD  и DС.
Вариант II
В
треугольнике  СDЕ  проведена  биссектриса  ЕF,  C = 90°; D =
= 30°.
1)
Докажите, что треугольник DЕF – равнобедренный.
2)
Сравните отрезки CF  и DF.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе, повторив материал
пунктов 17–33; решить задачи №№ 244, 252, 297.

alt: Урок 48 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. ПОДГОТОВКА

alt: Дано: АВС ; С = 90°; АВ =

title: Урок 48. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ


extracted_text:
Республика
Дагестан
Дербентский  район
Заседание районного методобъединения
учителей русского языка и литературы
 Протокол
№ 2

Выступление на тему:

«Формы организации познавательной
  деятельности учащихся»

12.01.2021
Утвержден:
руководитель РМО________

Подготовила учительница
 русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№3 пос.Белиджи»
Мислимова Фарида Себзалиевна

Формы
организации познавательной деятельности учащихся
Одна из серьёзнейших проблем
сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к Русскому языку и, как
следствие, снижение  грамотности, неумение правильно, логично выразить
свою мысль. И решить эту проблему нельзя, даже научив правильно писать слово, в
нужном месте поставить запятую. Это лишь форма. А для нас важно то внутреннее,
то главное, что выражается через форму.
Главным в изучении Русского языка
и для учителя, и для ученика становится совместный поиск, попытка осознать тот
внутренний смысл, который есть в любом языковом явлении.
Каждый урок должен удовлетворять
стремление ребёнка к творчеству, желание выразить и раскрыть свою личность.
Необходимо как можно чаще давать ученику возможность побывать на позиции
автора. Стать автором не только творческих работ, сочинений, то и отдельных
предложений, высказываний.
При изучении темы «Имя
прилагательное» можно использовать стихотворение З. Гиппиус «Всё кругом»,
которое интересно тем, что состоит практически полностью из одних
прилагательных :
Страшное,
грубое, липкое, грязное,
Жестко-тупое,
всегда безобразное,
Медленно
рвущее, мелко-нечестное,
Скользкое,
стыдное, низкое, тесное,
Явно
довольное, тайно-блудливое,
Плоско-смешное
и тошно-трусливое,
Вязко,
болотно и тинно застойное,
Жизни и
смерти равно недостойное,
Рабское,
хамское, гнойное, черное,
Изредка
серое, в сером упорное,
Вечно
лежачее, дьявольски косное,
Глупое,
сохлое, сонное, злостное,
Трупно-холодное,
жалко-ничтожное,
Непереносное,
ложное, ложное!
Учитель обращается к классу с
вопросами:
- Какие ощущения вызвал у вас
этот стих?
- Осталось ли в памяти какое-то
прилагательное? Почему именно оно?
- Можно ли назвать все
прилагательные, которые присутствуют в этом тексте одним синонимом?
- Как вы думаете, каким мог быть
человек, написавший подобные строки?
А теперь можно прочитать и
последние, ещё не прочитанные строки стихотворения:
Но жалоб
не надо; что радости в плаче?
Мы знаем,
мы знаем: всё будет иначе.
- Что
изменилось? – спрашиваем класс.
Исчезают прилагательные,
появляются глаголы – появляется движение.
Теперь, когда прочитанное
осмысленно, можно заниматься грамматикой: она не вызывает у учеников
раздражения и усталости, поскольку данный текст уже связан с пережитым
интересом и живым впечатлением.
Здесь художественный текст
помогает связать личность каждого ученика с учебным предметом. Такой путь не
может не вызвать интереса к Русскому языку.
Достаточно известен приём, когда
ученики составляют свои предложения, включая в них слова на нужное правило, или
строят свою мысль по определённой синтаксической модели; можно дать задание придумать
связный текст, используя в нём слова, с которого шла работа на уроке. Например,
в той же теме «Имя прилагательное» ученикам предложили дать определение самому
себе : вредный, порывистый, никому не нужный и т. п.
Самым трудным, по словам ребят,
оказалось решить, что же действительно относится к моей личности.
Но именно поэтому задание вызвало
интерес.
Или другой пример. При
закреплении темы «Тире между подлежащими и сказуемыми» учитель делится
высказываниями великих людей.
Если уроки Русского языка станут
для каждого ребёнка источником творческих сил, то проблема интереса к предмету
пропадёт сама собой.
Важнейшее условие
заинтересованного отношения ребёнка к предмету – это личность педагога, его
увлечённость своим делом. Л. Н. Толстой советовал учителям : «Хочешь наукой
воспитать ученика – люби свою науку, и знай её, и ученики полюбят науку, и ты
воспитаешь их.» Но сейчас мало любить и знать свой предмет. Необходимо ещё и
знание учителем возрастных психологий.
Можно использовать такую игровую
форму организации урока,  как путешествие по карте «Океан знаний». Она
представляет из себя множество стран – это разделы Русского языка. На этих
странах учеников встречают то мудрый дедушка Корень, то бабушка Азбука, то
королева Грамматика, то его величество Глагол…
Рядом со странами «Морфология»,
«Орфография и Пунктуация», «Лексика» пристроилась страна «Безграмотландия».На
этом острове живут злые пираты «Единицы и Двойки». Они следят за теми
учениками, которые не выполняют домашнее задание и не слушают учителей в школе.
Они забирают этих учеников в плен. Ребятам нужно сильно постараться, чтобы
выбраться  этого острова. В этом им помогает капитан корабля «Учебник». Он
помогает детям запоминать сложные орфограммы и применять их на деле.
Ещё один из нетрадиционных способах
проведения занятий – «Урок – заседание». Уроки – заседания могут использоваться
как вводные так и повторительные и обобщающие.
Первая часть урока – это
заседание словарей. Ученики исполняющие роли «Словарей» ( с помощью учителя)
делятся всем , что он знают о слове «правда». Следуют выступления словарей:
толкового, синонимов, антонимов, словообразовательного, орфографического,
афоризмов.
Вторая часть урока – работа со
словарями. Они используются, как справочные пособия.
Задания даются в игровой форме. Можно
организовать соревнования по рядам (или создать команды). Это оживляет работу,
повышает интерес к ней.
При подведении итогов учитывается
не только правильность ответов, но и быстрота работы со словарём.
В качестве домашнего задания
детям можно предложить составить один из несуществующих словарей. Тематика
словарей может быть самая разнообразная : космический словарь, словарь моих
любимых слов, словарь самых важных слов, спортивный словарь, школьный словарь,
словарь добрых слов и т. д.
Творческое взаимодействие учителя
и ученика строится на основе проблемно-поисковых форм работы на уроке.
Невозможен какой-либо разговор о предмете без сформированного интереса к нему.
Творческая задача - лучший способ
мгновенно возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность
открытия.
Например ученикам предлагается
вставить буквы в текст упражнения – стандартное задание, ставшее традиционным в
школах. Но это задание можно творчески преобразовать, чтобы оно стало ученикам
более интересным.
Большие возможности для развития
языковой способности детей представляет внеклассное занятие по родному языку.
Главным на таких занятиях должно стать углублённое изучение родного языка. Форм
организации познавательной деятельности учеников на уроках Русского языка
много. Каждый из педагогов волен поступать, как считает нужным. Такая же
проблема возникает при проведении уроков Литературы.
Одна из главных задач учителя –
искать и находить такие приёмы в преподавании Литературы, которые пробуждали бы
интерес к чтению, желание трудиться.
Не стоит задавать на лето читать
все произведения, которые будут изучаться в наступающем учебном году.
Первое и необходимое условие
активизации процесса обучения – опора на первоначальное восприятие
литературного проникновения в конкретном классе.
Интересными оказываются групповые
формы работы на уроке. Они формируют умение коллективного творчества, все дети
чувствуют себя как личность становятся более уверенными в себе.
Изучение художественного
произведения, в котором встречаются много новых для учеников слов, можно
назвать словарной игрой.
При изучении темы «Пословицы и
поговорки» можно поработать над словом по карточкам. Игра помогает дать
представление о строении художественного произведения. Можно попросить ребят
приготовить рассказ от лица героя о том, что с ним произошло.
Сочинения являются главной формой
обратной связи. Типы их бывают разные. Особенно интересны сочинения разных
жанров – нетрадиционные. Можно предложить такой вид деятельности, как
проведение на уроке заочной экскурсии по Грибоедовой Москве, Пушкинским горам,
блок – Петербургу.
Поэтическая разминка на уроке –
хороший способ создания проникновения, лирической атмосферы и проверки
выученного дома к уроку. Можно побудить к чтению словами: « Кто назовёт больше
поэтических строчек о любви в русской литературе»
Составление плана по теме к уроку
тренирует мысль ученика и сигнализирует учителю о глубине понимания темы и
текста.
Можно предложить нарисовать
рекламу прочитанной книги, обложку, плакат. Приёмы активизации внимания
учеников на уроке – лекции, разнообразны. В одном случае учитель включит в
рассказ фрагмент художественного произведения, в другом документ, в третьем –
использует вопросы к слушателям.
Урок Литературы должен быть
интересным разнообразным, ёмким, содержательным. Урок – это точный отбор манер,
строит расчёт, усилия достичь глубины понимания текста и авторской позиции …
творчество, о котором лучше А. А. Ахматовой не скажешь:
Бывает
так: какая-то истома;
В ушах не
умолкает бой часов;
Вдали
раскат стихающего грома.
Неузнанных
и пленных голосов
Мне
чудятся и жалобы и стоны,
Сужается
какой-то тайный круг,
Но в этой
бездне шёпотов и звонов
Встаёт
один, всё победивший звук.
Так вкруг
него непоправимо тихо,
Что
слышно, как в лесу растёт трава,
Как по
земле идёт с котомкой Лихо…
Но вот
уже послышались слова
И лёгких
рифм сигнальные звоночки, —
Тогда я
начинаю понимать,
И просто
продиктованные строчки
Ложатся в
белоснежную тетрадь.
О сколько
нам открытий чудных
Готовят
просвещенья дух
И опыт,
сын ошибок трудных,
И гений,
парадоксов друг,
И случай,
бог изобретатель.

file_name: доклад 3.docx

alt: Ре спублика Дагестан Дербентский район

alt: Ложатся в белоснежную тетрадь

title: ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ТЕМУ:  «Формы организации познавательной деятельности учащихся»


extracted_text:
Long-term plan unit: Unit 10.4 A:
  Information system

School:

Date:

Teacher's name:

Grade:

Number of absentees:

attendees:

Topic of a lesson

Database. SQL

Learning objectives to be achieved at this lesson (reference to
  the subject programme)

students will be able to:
·
  explain
  the concept of "relational database";
·
  formulate
  definitions of terms: field, record, index;
·
  define
  primary key in database;
·
  define
  data types in database (SQL);
·
  create
  a single-table database (SQL);
·
  create
  multi-table database (SQL);
·
  create
  a form for data entry (SQL);
·
  create
  queries using extracted data (SQL);
·
  generate
  reports using extracted data (SQL);

Lesson objectives

Learners are able to:
·
  discuss
  database application;
·
  explain
  the choice of data types for fields;
·
  define
  the main terms of the section.

Success criteria

Students can:
Discuss various types of keys in the database
Explain the difference between the types of keys in the database
Subject vocabulary and terminology:
Field, record, database, DBMS, primary key, foreign key
A set of useful phrases for communication / writing:
In this database, the primary key can be identified ...
This field
  cannot be used as a primary key, because ...

Language objectives

Specific vocabulary and terminology:
Multi-table database, foreign key, queries for selecting, data
  joining, types of connections.

Useful
  phrases for conversation / writing
To link these
  tables, we must use ... type of connection
To specify a
  foreign key, we use the command ...
Request ... is
  used to ...
Primary key in
  the table ... is the field ..., because ...

Skill cultivation

Specify the
  values from subject programme and national and  human values which the
  lesson focuses on.
Cultivation of
  skills is implemented through/by … (description of activities and/or content
  of the topic).

Cross-curricular links

Discuss the
  possible cross-curricular link with a colleague or refer to primary
  sources.
Specify how
  the cross-curricular integration is implemented at the lesson (through
  activities and/or the content).

Prior knowledge

What do
  learners already know or what do they need to know before this lesson? (basic
  concepts, facts, formulas, theories)
How can you
  activate learners’ prior learning?

Course of the lesson

Planned lesson stages

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning of the lesson

  0-9 min

10-17 min

Middle of the lesson

18-25 min

26-37 min

Creating a
  simple query including the sorting of information in ascending order

Students in
  pairs use the presentation to perform the following queries

Write down a
  query which create a table “Persons” with the following fields.

P_Id

LastName

FirstName

Address

City

123

Ibragivov

Erlan

Ibraeva sreet

Petropavl

Write down a query that was used to insert data into
  the table “Persons”
Write down a query which delete all records from the
  table “Persons”.
What software is
  used for administering MySQL DBMS?

Provide execution instructions with criteria

Task 1
In the “Phones”
  database construct the queries for next cases:
1. Query that
  for adding several contracts to one customer and create a query to display
  the total number of contracts for each customer
2. Parametric
  query for displaying the Surname, Phone numbers and Home address of
  customers, having a contract for the specified date
3. Query that
  displays information about the number of Purchased phones by the specified
  client
4. Query that
  creates a "PhonesClassicAristo" table, which contains information
  about the phones "Classic" and "Aristo". The table should
  contain the following fields: Name, Weight, Price, Stock_level
5. Query that
  updates table "PhonesTable" by reducing prices to 15%
6. Query that
  removes a client from the database by its code

1.      Operations
  on Database.
a)      Create
  2 tables in MS Access
b)      Make
  a query on Country table:
1)      All
  countries with population over than 45 million people
2)      All
  countries which ends with “stan”
3)      All
  countries which area is greater than 2600000 and Country ID has
  “z”
4)      All countries which names starts include
  “u” or date of independence was before 1960.
c)      Create
  a relationship between the tables by fields Country ID.

Table 1. Countries

Table 2. Cities

Presentation

End of the lesson

38-40 min

At the end
  of the lesson, learners reflect on their learning:
✓
  - What did you learn in the lesson?
✓
  - What do you consider necessary to remember?
✓
  - What else do you need to work on?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Differentiation - how do you plan to provide learners with  Evaluation
  - how do you plan to check learners for more support?

Evaluation - how do you plan to check learners for the level of
  learning acquisition?

Health and safety rules

Differentiation can be expressed by choosing tasks, an expected
  outcome from a specific learner, giving individual support to a learner,
  selecting teaching materials and resources taking into account individual
  abilities of learners (Theory of Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation can be used at any stage of the lesson considering
  efficient use of time

Use this section to record the methods you will use to assess what
  learners have learned during the lesson.

Health promoting techniques.
Breaks and physical activities used.
Safety Rules items that are applicable
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives realistic?
Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What and why were the deviations from the lesson plan?

Use this section to think about the lesson.  Answer the most
  important questions about the lesson in the left column.

Overall evaluation

Write down two aspects of the lesson that went well (think about
  teaching and learning).
1:

2:

What would improve the lesson (think about teaching and learning)?
1:

2:

What have I studied during the lesson or learned about
  achievements/challenges of certain learners that I should focus on the next
  lesson?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Long-term plan unit: Unit 10

alt: Course of the lesson

alt: Middle of the lesson 1 8 - 25 min 26 - 37 min

alt: Table 1. Countries Table 2

title: 6Computer Science_10_Revision_Information Systems


extracted_text:
В преддверии всемирного Дня памяти жертв ДТП, который отмечен в календаре в
третье воскресенье ноября, для учащихся школы №9 юные инспектора движения
совместно с  руководителем центра БДД Погосян С.В., провели мероприятие
«Без ДТП».
Целью его является почтить память жертвам дорожно-транспортных
происшествий, акцентировать внимание обучающихся на важности соблюдения правил
дорожного движения.
Школьники узнали об истории всемирного Дня памяти жертв ДТП,
вспомнили и повторили основные правила для пешеходов и пассажиров.
Мероприятие о скорбной дате проведено для воспитания
ответственности за свою жизнь и жизнь других участников дорожного движения,
привлечения внимания учащихся к общероссийской проблеме безопасности дорожного
движения на дорогах. Участники заранее подготовили брелоки-ангелов. Напомнили
водителям о целях проведения в масштабах всего мира мероприятия, о трагических
последствиях нарушения правил дорожного движения, а также призывали
неукоснительно их соблюдать.

intro: ПОКАЗ ВИДЕО РОЛИКА И ПРЕЗЕНТАЦИИ

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: День памяти жертв ДТП.


extracted_text:
Доклад воспитателя для
педагога «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с ПДД посредством
ИКТ».
Во всех
семьях, предприятиях, учебных учреждениях, используют
информационно-коммуникационные технологии. ИКТ стало частью культуры и
необходимой нормой в повседневной жизни людей.
Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука,
современных средств видеотехники) в формировании знаний о ПДД
у дошкольников позволяет моделировать
различные ситуации и сюжеты. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа
программы, активизируют познавательную деятельность дошкольников и
усиливают усвоение материала. Разумное использование в воспитательно-образовательном процессе
ИКТ играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи,
мышления дошкольников.
Встал
малыш на ноги – он уже пешеход. Сел ребенок на велосипед – он уже водитель.
Поехал в автобусе – он уже пассажир. И везде его подстерегает опасность.
В старшем дошкольном возрасте происходит
формирование представлений об алгоритме поведения на проезжей части дороги
(последовательности действий при переходе проезжей части улицы, правилах
поведения при поездке на велосипеде по тротуару, по велосипедной дорожке,
действий в непосредственной близости от опасных
участков дороги и т. п). Дети этого возраста должны знать
основные термины и понятия дорожного движения, основные обязанности пассажиров
и пешеходов, а также их права, правила дорожного движения через железную
дорогу, правила перевозки людей, ПДД в жилых зонах, ПДД на велосипеде. А также,
что такое линия тротуара, разделительная полоса, проезжая часть, что такое
шлагбаум, кто такой регулировщик и практически все основные термины,
относящиеся к дорожному движению.
Сейчас выигрывает тот воспитатель,
который не только может дать базовые знания ребенку, но и направить их действия
на самостоятельное освоение знаний. Для развития у ребят устойчивого познавательного
интереса, перед педагогом стоит задача: сделать занятия
интересными, насыщенными и занимательными. Материал должен содержать в себе
элементы необычайного, удивительного, неожиданного. С помощью ИКТ использование
игровых приемов и четких инструкций позволяет сделать образовательную
деятельность при формировании знаний ПДД увлекательной, достаточной для восприятия
и интересной, вследствие чего поддерживается интерес детей от
начала и до конца.
С 2019 года в нашем ДОУ проводится мной работа по
профилактике детского дорожно-траспортного травматизма и по ознакомлению
старших дошкольников ПДД через
информационно-коммуникационные технологии
Воспитательно-образовательная работа велась по
нескольким направлениям:
1. Работа с детьми
2. Работа с родителями
3. Самообразование (повышение квалификации)
4. Работа в педагогическом
пространстве, транслирование опыта.
Работа с детьми велась в разных видах образовательной деятельности это:
• НОД с мультимедийной поддержкой в виде презентации в
программе Power Point для ознакомления детей с
правилами дорожного движения. Мной был составлен цикл презентаций построенных
на взаимосвязи и с учетом методического пособия Саулиной Т. Ф «Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с
детьми 3-7 лет» Компьютерные презентации построены с
учетом возрастных особенностей дошкольников, в нее
включаем занимательные вопросы, анимационные картинки, игры.
• Работа в режимных моментах
в вечерней воспитательно-образовательной работе с
детьми это просмотр мультфильмов на программе Windows Media, беседы с
поддержкой изображения на интерактивной доске,
•
Решения проблемных ситуаций их моделирование в программе Power Point,
•
Испотзование дидактических игр, через программу программу Microsoft Word
• На прогулке использование музыкального проигрывателя
для воспроизведения песен и стихов на тему
ПДД
• В индивидуальной работе с
детьми использую интерактивную игру разработанную в программе
Power Point, для закрепления материала
А так
же использую программу Tux Paint В эту
программу
загружаются раскраски по правилам дорожного движения из
Internet ресурсов. Подобные игровые задания дают воспитанникам
возможность
для творческой деятельности. Используя компьютерную
мышку, дошкольники развивают
мелкую моторику рук, координацию
движения
пальцев и кисти руки.
•
Праздники и досуги организовываются раз в квартал так же с использованием
различных средств ИКТ
• Участие детей в конкурсах
муниципального и городского уровня
Работа с родителями
•Наиболее активные методы подачи дорожной грамотности:
анкетирование в программе Google формы, беседы с родителями, акции в интернет
пространстве; конкурсы знатоков правил дорожного движения; в течение года
проводятся выставки коллективного творчества.
• В
помощь родителям разрабатываются памятки, листовки, буклеты; проводятся
тематические консультации, родительские собрания с участием инспекторов ГИБДД,
которые консультируют родителей по интересующим их вопросам.
Самообразование.
Внедрение в педагогический процесс ИКТ, для меня очень
интересно, т. к. я являюсь уверенным пользователем компьютера и знакома со
многими программами. Направить и систематизировать мои знания в области ИКТ в
свою педагогическую деятельность для меня стало увлекательно. Я прошла курсы
повышения квалификации «Использование компьютерных технологий в процессе
обучения в условиях реализации ФГОС» объемом 72 ак. часа, просмотрела много
вебинаров и мастер-классов по созданию материала при помощи ИКТ (презентации, интерактивные
игры, наглядный материал). Мной составлен и использовался план
самообразования воспитателя на год по
данной теме.
Работа в
педагогическом пространстве, транслирование опыта.
•
Выступление на педагогическом совете
•
Публикация в педагогических сетевых изданиях и на порталах
•
Участие конкурсе, федерального и регионального уровня.
Овладевая навыками создания презентаций, педагог
постепенно входит в мир современных технологий, возможно в будущем появится возможность
создания виртуального детского сада для родителей, чьи дети по каким – либо
причинам не посещают дошкольные учреждения.
Значительно
изменилось понимание роли компьютерных технологий в процессе преподавания.
Первоначально большинство педагогов были убеждены, что назначение ИКТ - быть
подручным материалом, который можно изредка, нынешнее же понимание роли ИКТ,
что компьютер был создан для того, чтобы во многом облегчить труд человека
повысить его производительность. С чем я, безусловно, согласна.

file_name: Доклад воспитателя.docx

alt: Воспитательно-образовательная работа велась по нескольким направлениям : 1

alt: Наиболее активные методы подачи дорожной грамотности : анкетирование в программе


extracted_text:
Пояснительная  записка.
Рабочая
программа по математике для третьего класса разработана   на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, и на основе авторской программы по математике по программе
И.И.Аргинской и С.Н. Кормишиной,  утверждённой МО РФ. Учтены межпредметные и
внутрипредметные связи, логика построения учебного процесса и возрастные
особенности младших школьников.
            Основным
в обучении математике является индуктивный  путь познания предмета. Главным в
содержании программы начальных классов являются понятия натурального числа и
действий с этими числами. Значительное место в программе по математике занимает
геометрический
материал.
Текстовые задачи являются важным разделом каждого курса математики, но подход к
работе над текстовыми задачами другой в сравнении с традиционной программой.
Программа рассчитана на 136 часов в год (4
часа в неделю, 34 учебных недели).
Цели и задачи курса:
Ø
Научить
использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений;
Ø
Создать
условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и
выполнении алгоритмов;
Ø
Приобрести
начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач;
Ø
Научить
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, диаграммами.

Планируемые
результаты
Личностные
УУД
У
обучающегося будут сформированы:
·
Внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам математики, к
школе;
·
Понимание
значения математики в собственной жизни;
·
Интерес
к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
·
Ориентация
на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;
·
Понимание
оценок учителя и одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
·
Этические
чувства на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;
·
Общее
представление о понятиях «истина», «поиск истины».
Обучающийся
получит возможность для формирования:
·
Интереса
к познанию математических фактов, количественных отношений, математических
зависимостей в окружающем мире;
·
Восприятия
эстетики логического умозаключения, точности математического языка;
·
Ориентации
на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
·
Адекватной
самооценки на основе заданных критериев;
·
Чувства
сопричастности математическому наследию России, гордости за свой народ;
·
Ориентации
в поведении на принятые моральные нормы;
·
Понимание
важности осуществления собственного выбора.
Регулятивные
УУД
Обучающийся
научится:
·
Принимать
и сохранять  учебную задачу, понимать  смысл инструкции учителя и вносить в нее
коррективы;
·
Планировать
свои действия в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя, различая
способ и результат собственных действий;
·
Самостоятельно
находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
наглядно-образном уровне;
·
Выполнять
действия, опираясь на заданный учителем или сверстниками ориентир;
·
Осуществлять
пошаговый контроль, опираясь на помощь учителя и самостоятельно;
·
Адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями;
·
Осуществлять
самооценку своего участия в разных видах учебной деятельности;
·
Выполнять
учебные действия в устной и письменной речи;
·
Принимать
участие в групповой работе.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т.ч.
заданий на смекалку;
·
Самостоятельно находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
·
На основе результатов решения практических задач в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками делать несложные теоретические
выводы о свойствах изучаемых математических объектов;
·
Контролировать и оценивать свои действия при
сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
·
Находить несколько вариантов решения учебной задачи в
сотрудничестве с классом;
·
Делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
·
Выполнять учебные действия в устной и письменной речи
и во внутреннем плане;
·
Самостоятельно оценивать правильность выполнения
действий и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
УУД
Обучающийся
научится:
·
Самостоятельно
осуществлять поиск нужной информации при работе с учебником, в справочной
литературе, в т.ч. в Интернете;
·
Кодировать
информацию в знаково-символической и графической форме;
·
На
основе кодирования самостоятельно строить модели математических понятий,
отношений, задачных ситуаций;
·
Строить
небольшие математические сообщения в устной и письменной  форме;
·
Проводить
сравнение ( последовательно по нескольким основаниям; наглядное и по
представлению; сопоставление и противопоставление), самостоятельно строить
выводы на основе сравнения;
·
Осуществлять
анализ объекта  (по нескольким существенным признакам);
·
Проводить
классификацию изучаемых объектов;
·
Выполнять
эмпирические обобщения на основе сравнения единичных объектов и выделения у них
сходных признаков;
·
Проводить
аналогию и на ее основе строить и проверят выводы по аналогии;
·
Строить
индуктивные и дедуктивные рассуждения;
·
Понимать
действие подведения под понятие;
·
С
помощью педагога устанавливать отношения между понятиями
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Самостоятельно  осуществлять поиск необходимой
дополнительной информации;
·
Моделировать задачи на основе анализа жизненных
сюжетов;
·
Самостоятельно формулировать выводы на основе
аналогии, сравнения, обобщения;
·
Проводить сравнение, сериацию и классификацию
изученных объектов по заданным критериям;
·
Расширять свои представления о математических
явлениях;
·
Проводить цепочку индуктивных и дедуктивных
рассуждений при обосновании изучаемых математических фактов;
·
Осуществлять действие подведения под понятие;
·
Пользоваться эвристическими приемами для нахождения
решения математических задач.
Коммуникативные
УУД
Обучающийся
научится:
·
Принимать
активное участие в работе парами и группами, строить монологические
высказывания, владеть диалогической формой коммуникации;
·
Допускать
существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении;
·
координировать
различные мнения о математических явлениях в сотрудничестве, приходить к общему
решению в спорных вопросах;
·
Использовать
в общении правила вежливости;
·
Адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач при
изучении математики;
·
Контролировать
свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного
выполнения;
·
Задавать
вопросы, использовать речь для передачи информации, для регуляции своего
действия и действий партнера;
·
Понимать
необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и
творческих задач, стремиться к пониманию позиции другого селовека.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Осуществлять взаимный контроль и анализировать
совершенные действия;
·
Активно участвовать в учебно-познавательной
деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности;
·
Адекватно использовать средства общения для решения
коммуникативных задач;
·
Корректно формулировать и обосновывать свою точку
зрения, строить понятные для партнера высказывания;
·
Аргументировать свою позицию и соотносить ее с
позициями партнеров;
·
Понимать относительность мнений и подходов к решению задач;
·
Стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·
Контролировать свои действия и соотносить их с
действиями других  участников коллективной работы.

Предметные
результаты
Числа
и величины
Обучающийся
научится:
·
Читать
и записывать любое натуральное число в пределах класса единиц и класса тысяч;
·
Определять
место числа в натуральном ряду и устанавливать отношения между числами и
записывать эти отношения с помощью знаков;
·
Устанавливать
закономерность ряда чисел, дополнять его в соответствии с этой закономерностью;
·
Классифицировать
числа по разным основаниям, объяснять свои действия;
·
Представлять
любое изученное натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
·
Находить
долю от числа и число по его доле;
·
Выражать
массу, используя различные единицы измерения;
·
Применять
изученные соотношения между единицами измерения массы;
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Читать и записывать дробные числа, понимать и
употреблять термины: дробь, числитель, знаменатель;
·
Находить часть числа;
·
Изображать изученные целые числа на координатном луче;
·
Изображать доли единицы на единичном отрезке
координатного луча;
·
Записывать числа с помощью цифр римской нумерации C,
L, D,
M.
Арифметические
действия
Обучающийся
научится:
·
Выполнять
сложение и вычитание в пределах шестизначных чисел;
·
Выполнять
деление и умножение многозначных чисел на однозначное число;
·
Выполнять
деление с остатком;
·
Находить
значения сложных выражений в 2-3 действия;
·
Решать
уравнения на нахождение неизвестного компонента действия в пределах изученных
чисел.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Выполнять сложение и вычитание величин;
·
Изменять результат арифметического действия при
изменении одного или двух компонентов действия;
·
Решать уравнения, требующие 1-3 тождественных
преобразований на основе взаимосвязи между компонентами действий;
·
Находить значение выражения с переменной при заданном
ее значении;
·
Находить решение неравенств с одной переменной разными
способами;
·
Проверять правильность выполнения различных заданий с
помощью вычислений;
·
Выбирать верный ответ задания из предложенных.
Работа
с текстовыми задачами
Обучающийся
научится:
·
Выполнять
краткую запись задачи, используя различные формы;
·
Выбирать
действия и их порядок и обосновывать свой выбор при решении составных задач в
2-3 действия;
·
Решать
задачи, рассматривающие процессы движения одного тела, работы;
·
Преобразовывать
данную задачу в новую с помощью изменения вопроса или условия;
·
Составлять
задачу по ее краткой записи, представленной в различных формах.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
Сравнивать задачи по сходству и различию в сюжете и
математическом смысле;
·
Изменять формулировку задачи, сохраняя математический
смысл;
·
Находить разные способы решения одной задачи;
·
Преобразовывать задачу с избыточными или недостающими
данными в задачу с необходимым количеством данных;
·
Решать задачи на нахождение доли, части целого и
целого по значению его доли.
Пространственные
отношения. Геометрические фигуры.
Обучающийся
научится:

 различать окружность и круг;
строить окружность заданного радиуса
     с помощью циркуля;
строить квадрат и прямоугольник по
     заданным значениям длин сторон с помощью линейки и угольника.

Обучающийся получит возможность научиться:

использовать транспортир для
     измерения и построения углов;
делить круг на 2, 4, 6, 8 равных
     частей;
изображать простейшие
     геометрические фигуры (отрезки, прямоугольники) в заданном масштабе;
выбирать масштаб, удобный для
     данной задачи;
изображать объемные тела
     (четырехугольные призмы, пирамиды) на плоскости.

Геометрические
величины
Обучающийся
научится:

находить площадь фигуры с помощью
     палетки;
вычислять площадь прямоугольника по
     значениям его длины и ширины;
выражать длину, площадь измеряемых
     объектов, используя разные единицы измерения этих величин в пределах
     изученных отношений между ними;
применять единицу измерения длины –
     километр (км) и соотношения: 1км = 1000 м, 1 м = 1000 мм;
использовать единицы измерения
     площади: квадратный миллиметр (мм2), квадратный сантиметр (см2),
     квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2), квадратный километр (км2)
     и соотношения между ними: 1 см2 = 100 мм2, 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100
     дм2.

Обучающийся получит возможность научиться:

 находить площади
     многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники,
     дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры;
использовать единицу измерения
     величины углов – градус и его обозначение (°)..

Работа
с информацией
Обучающийся
научится:

использовать данные готовых таблиц
     для составления чисел, выполнения действий, формулирования выводов;
устанавливать закономерность по
     данным таблицы, заполнять таблицу в соответствии с закономерностью;
 использовать данные готовых
     столбчатых и линейных диаграмм при решении текстовых задач.

Обучающийся
получит возможность научиться:

читать несложные готовые
     круговые диаграммы, использовать их данные для решения текстовых задач;
соотносить информацию,
     представленную в таблице и столбчатой диаграмме; определять цену деления
     шкалы столбчатой и линейной диаграмм;
дополнять простые столбчатые
     диаграммы;
понимать, выполнять, проверять
     ,дополнять алгоритмы выполнения изучаемых действий;
понимать выражения, содержащие
     логические связки и слова («… и …», «…или …», «не», «если .., то … »,
     «верно/неверно, что …», «для того, чтобы… нужно …», «каждый», «все»,
     «некоторые»).

Содержание
программы по математике

Раздел
  программы

Содержание
  раздела

Числа и величины (30
  часов)

Натуральные числа
Понятие о координатном луче. Единичный
  отрезок. Определение положения натурального числа на числовом луче на основе
  использования единичного отрезка. Определение точек числового луча,
  соответствующих данным натуральным числам, и обратная операция. Завершение
  изучения устной и письменной нумерации трехзначных чисел.Образование новой
  единицы счета - тысячи. Разные способы образования этой единицы счета.Счет
  тысячами в пределах единиц тысяч. Запись получившихся чисел. Разряд тысяч и
  его место в записи чисел. Устная и письменная нумерация в пределах единиц
  тысяч. Образование следующих единиц счета -  десятка тысяч и сотни тысяч.
  Счет этими единицами. Запись получившихся чисел. Разряды десятков тысяч и
  сотен тысяч, их место в записи числа. Разряды и классы. Класс единиц и класс
  тысяч. Таблица разрядов и классов. Устная и письменная нумерация в пределах
  двух первых классов. Общий принцип образования количественных числительных в
  пределах изученных чисел. Продолжение изучения римской письменной нумерации.
  Знакомство с цифрами L, C. Запись чисел при помощи всех
  изученныхзнаков. Сравнение римской и современной письменных нумераций
  (продолжение).
 Дробные числа
Рассмотрение ситуаций, приводящих к
  появлению дробных чисел, дроби вокруг нас.Понятие о дроби как доли целого.
  Запись дробных чисел. Числитель и знаменатель дроби, их математический смысл
  с точки зрения рассматриваемой интерпретации дробных чисел.
Сравнение дробей с одинаковыми
  знаменателями и разными числителями.Расположение дробных чисел на числовом
  луче.
Нахождение части от числа и
  восстановление числа по его части.
Величины
Скорость движения. Единицы измерения
  скорости. Единицы измерения массы – грамм, центнер, тонна. Соотношения между
  ними. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия (50
  часов)

Сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах
  изученных чисел. Связь выполнения этих действий с таблицей сложения и
  разрядным составом чисел.
Умножение и деление
Распределительное свойство умножения
  относительно сложения. Его формулировка и запись в общем виде.
Распределительное свойство деления
  относительно сложения (рассмотрение случая, когда каждое слагаемое делится
  без остатка на делитель).Внетабличное умножение и деление на однозначное
  число в пределах изученных чисел.
Использование таблицы умножения при
  выполнении внетабличного умножения и деления на однозначное число. Роль
  разрядного состава многозначного множителя и делимого при выполнении этих
  действий.
Понятие о четных и нечетных числах с
  точки зрения деления.
Признаки четных и нечетных чисел.
Деление с остатком. Расположение в
  натуральном ряду чисел, делящихся на данное число без остатка.
Определение остатков, которые могут
  получаться при делении на данное число. Наименьший и наибольший из возможных
  остатков.
Расположение в натуральном ряду чисел,
  дающих при делении на данное число одинаковые остатки.
Связь делимого, делителя, значения
  неполного частного и остатка между собой. Определение делимого по делителю,
  значению неполного частного и остатку.Различные способы выполнения
  внетабличного деления на однозначное число: разбиением делимого на удобные
  слагаемые и на основе деления с остатком.Выполнение внетабличного умножения и
  деления в строку и в столбик. Знаки действий умножения и деления,
  используемые при выполнении их в столбик.Определение числа знаков в значении
  частного до выполнения операции.Определение значений сложных выражений со
  скобками и без скобок, содержащих 3-5 действий.Нахождение неизвестных
  компонентов в неравенствах с помощью решения соответствующих
  уравнений.Нахождение неизвестных компонентов действий в уравнениях на основе
  использования свойств равенств и взаимосвязи между компонентами действия.
  Выражения с одной переменной. Определение значения выражений при заданных
  значениях переменной. Построение математическихвыражений.

Работа с задачами (в
  течение года)

Таблица, чертеж, схема и рисунок как
  формы краткой записи задачи. Выбор формы краткой записи в соответствии с
  особенностями задачи.
Обратные задачи (продолжение).
  Установление числа обратных задач к данной. Составление всех возможных
  обратных задач к данной и их решение или определение причины невозможности
выполнить решение.
Задачи с недостаточными данными.
  Различные способы их преобразования в задачу с полным набором данных (дополнение
  условия задачи недостаточными данными, изменение вопроса в соответствии с
  имеющимися данными, комбинация этих способов).
Задачи с избыточными данными. Различные
  способы их преобразования в задачу с необходимым и достаточным количеством
  данных.Сравнение и решение задач, близких по сюжету, но различных по
  математическому содержанию.
Упрощение и усложнение исходной задачи.
  Установление связей между решениями таких задач.
Анализ и решение задач, содержащих
  зависимости. Характеризующие процессы движения одного тела (скорость, время,
  расстояние), работы, (производительность труда,время, объем работы).
Оформление решения задач сложным
  выражением.Решение задач, содержащих часть целого.Решение задач на нахождение
  части от целого и целого по значению его части.

Пространственные отношения.
  Геометрические фигуры. (16 часов)

Знакомство с окружностью. Центр
  окружности. Свойство точек окружности. Радиус окружности. Свойство радиусов
  окружности. Понятие о центральном угле. Построение окружностей с помощью циркуля.
  Взаимное расположение точек плоскости и окружности (на окружности, вне
  окружности).Окружность и круг, связь между ними. Взаимное расположение круга
  и точек плоскости (внутри круга, на его границе, вне круга). Масштаб и разные
  варианты его обозначения. Выбор масштаба для изображения данного объекта.
  Определение масштаба, в котором изображен объект. Определение истинных
  размеров объекта по его изображению и данному масштабу. Продолжение
  знакомства с объемными телами: шаром, цилиндром, конусом, призмой и пирамидой.
  Установление сходства и различий между ними как внутри каждого вида, так и
  между видами этих тел.Знакомство с различными способами изображения объемных
  тел на плоскости.

Геометрические величины (30
  часов)

Сравнение углов без измерений (на глаз,
  наложением). Сравнение углов с помощью произвольно выбранных мерок.
  Знакомство с общепринятой мерой измерения углов – градусом и его обозначение.
Транспортир как инструмент для измерения
  величины углов, его использование для выполнения измерений и для построения
  углов заданной величины.Единица измерения длины _ километр (км). Соотношения
  между единицами длины 1 м = 1000 мм, 1 км = 1000 м.
Единицы измерения массы - грамм (г),
  центнер (ц), тонна (т).
Соотношения между единицами измерения
  массы: 1 кг = 1000 г, 1 ц =100 кг, 1 т = 10 ц = 1000 кг. Понятие о площади.
  Сравнение площадей способами, не связанными с измерениями (на глаз,
  наложением).Выбор произвольных мерок для измерения площадей. Измерение
  площадей произвольными мерками.
Палетка как прибор для измерения
  площадей. Использование палетки с произвольной сеткой.Знакомство с
  общепринятыми мерами площади: квадратным миллиметром (мм2),
  квадратным сантиметром (см2), квадратным дециметром (дм2),
  квадратным метром (м2), квадратным километром (км2); их
  связь с мерами длины.
Соотношения: 1 см2 = 100 мм2,
  1 дм2 = 100 см2, 1 м2 =100 дм2.
Определение площади прямоугольника
  различными способами: разбиением на квадраты, при помощи палетки, по длине и
  ширине.
Определение площади фигуры различными
  способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с
  помощью перестроения частей фигуры.

Работа
  с информацией (10 часов)

Чтение готовых таблиц.
  Использование данных таблицы для составления чисел (таблица классов и
  разрядов), выполнения действий, формулирования выводов. Определение
  закономерности по данным таблицы, заполнение таблицы в соответствии с
  закономерностью. Решение логических задач с помощью заполнения таблицы.
  Соотнесение данных таблицы и столбчатой диаграммы на основе данных задачи.
  Дополнение линейной и столбчатой диаграмм. Решение текстовых задач с
  использованием данных столбчатой и линейной диаграмм. Чтение круговой
  диаграммы. Чтение, дополнение, проверка готовых простых алгоритмов,
  составление простых алгоритмов по схеме. Построение математических выражений
  с помощью логических связок и слов.

Требования
к уровню подготовки обучающихся  к концу третьего класса
Обучающиеся должны
владеть общеучебными умениями:
- работать с информацией, представленной в
разных видах (текст, схема, таблица, чертеж и т.д.);
- подводить объект под понятия разного
уровня обобщения (фигура - многоугольник - четырехугольник - прямоугольник -
квадрат);
- выдвигать гипотезу решения проблемы,
выбирать способы ее решения;
- уметь строить диалог: понимать и
оценивать мнения участников общения;
- уметь контролировать свою деятельность:
соотносить цель и результат, находить ошибки в процессе и исправлять их.
По разделу «Изучение чисел» иметь представление:
-о ряде целых неотрицательных чисел, его свойствах
и геометрической модели этого ряда (числовом луче);
- о дробных числах, их математическом
смысле, связи с натуральными числами и о расположении этих чисел на числовом
луче;
знать/понимать:
- термины: дробь, числитель и знаменатель
дроби, их математический смысл;
уметь:
- читать и записывать любое натуральное
число в пределах класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном
ряду;
- устанавливать отношения между любыми
изученными натуральными числами и записывать эти отношения с помощью знаков;
- читать и записывать дробные числа,
числитель и знаменатель которых не выходит за пределы изученных натуральных
чисел;
- представлять любое изученное натуральное
число в виде суммы разрядных слагаемых.
По разделу «Изучение действий» иметь
представление:
-о зависимости изменения результатов
действий при изменении одного и двух компонентов;
знать/понимать:
_ свойства арифметических действий;
_ таблицы сложения и умножения;
_ порядок выполнения действий в сложных
выражениях со скобками и без скобок;
уметь:
_ выполнять сложение и вычитание в
пределах шестизначных чисел;
_ выполнять умножение и деление
многозначных чисел на однозначное число;
_ выполнять деление с остатком;
_ находить значения сложных выражений,
содержащих 2-4 действия.
По разделу «Изучение элементов алгебры»
иметь представление:
_ о неравенствах, содержащих переменную, и
способах их решения;
_ о выражениях с одной переменной и об их
значениях при заданных значениях переменной;
уметь:
_ решать уравнения, требующие 1-3
тождественных преобразования на основе взаимосвязи между компонентами действий;
_ находить значение выражения с переменной
при заданном ее значении (сложность выражений 1-3 действия).
По разделу «Изучение элементов геометрии»
иметь представление:
_ об окружности и круге, их связи и
различии этих понятий;
_ о радиусе окружности;
_ о способах изображения объемных тел на
плоскости;
знать/понимать:
_ свойство радиусов одной окружности;
уметь:
_ строить прямоугольник с заданной длиной
сторон;
_ строить окружность заданного радиуса с
помощью циркуля.
По разделу «Изучение величин» иметь
представление:
_ о площади и ее измерении как операции
сравнения с произвольной меркой;
знать/понимать:
_ единицу длины _ километр (км) и
соотношения 1 км = 1000 м,
1 м = 1000 мм;
_ единицы измерения: площади - квадратный
миллиметр (мм2),
квадратный сантиметр (см2),
квадратный дециметр (дм2), квадратный метр (м2),
квадратный километр (км2); и соотношения - 1 см2 = 100 мм2,
1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2;
_ правило определения площади прямоугольника;
_ единицу измерения времени - век;
_ единицу измерения величины углов -
градус и его обозначение (°);
уметь:
_ определять площадь прямоугольника по его
длине и ширине;
_ выражать длину, массу, площадь
измеряемых объектов,
используя разные единицы измерения этих
величин в пределах
изученных отношений между ними;
_ выражать время, используя различные
единицы его измере_
ния и изученные соотношения между ними.
По разделу «Работа с задачами» уметь:
_ составлять задачи, обратные данной;
_ выполнять краткую запись задачи,
используя различные формы: таблицу, чертеж, схему и т.д.;
_ преобразовывать задачу с недостаточными
или избыточными данными в задачу с необходимым и достаточным количеством
данных;
_ преобразовывать данную задачу в более
простую;
_ выбирать действия и их порядок и
обосновывать свой выбор при решении составных задач в 2-3 действия.
-  решать текстовые задачи в 2 действия.

Учебно-тематический план

№
 п/п

Наименование раздела

Всего часов

1

Площадь
  и её измерение

17

2

Деление с остатком

10

3

Сложение
  и вычитание трёхзначных чисел

16

4

Сравнение
  и измерение углов

11

5

Внетабличное умножение и деление

28

6

Числовой (координатный луч)

12

7

Масштаб

6

8

Дробные числа

17

9

Разряды
  и классы. Класс единиц и класс тысяч

19

Итого:

136

Материально-техническое обеспечение

1.
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
·  Аргинская
И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 3 класса: В 2
частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
·  Бененсон
Е.П., Итина Л.С. рабочее тетради по математике для 3 класса в 4 частях. -
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
·  Методические
пособия для учителя по математике для 3 класса. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров»
·  Аргинская
И.И.  Сборник заданий  по математике для самостоятельных, проверочных и
контрольных работ в начальной школе. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров»
2.      Специфическое
сопровождение:
·
Классная
доска
·
Магнитная
доска
·
Персональный
компьютер
·
Мультимедийный
проектор
·
Объекты
для демонстрации счета
·
Демонстрационные
таблицы
·
Учебные
пособия для изучения геометрических величин и фигур
·
Видеофрагменты
и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса математики
3.
Интернет-ресурсы.
·
Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа:http://school-collection.edu.ru
·
КМ-Школа
(образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www. km-school.ru
·
Официальный
сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. - Режим
доступа: http://zankov.ru
·
Презентация
уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
·
Я
иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1 september.ru/urok

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.docx

alt: Планируемые результаты Личностные

alt: Предметные результаты Числа и величины

alt: Обучающийся получит возможность научиться: находить площади многоугольников разными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, перестроением частей фигуры; использовать единицу измерения величины углов – градус…

alt: Содержание программы по математике

alt: Арифметические действия (50 часов)

alt: Работа с задачами (в течение года)

alt: Геометрические величины (30 часов)

alt: По разделу «Изучение элементов алгебры» иметь представление: _ о неравенствах, содержащих переменную, и способах их решения; _ о выражениях с одной переменной и об их…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Материально-техническое обеспечение 1

title: пояснительная записка занков


extracted_text:
Штриховка в разных направлениях и
рисование по трафарету.
Задачи урока:
Коррекционно-развивающие:

Развивать мелкую и крупную моторику
Развивать тактильные ощущения
Развивать пространственное
     ориентирование
Развивать зрительное и слуховое
     восприятие, чувство ритма
Развивать внимание, память,
     мыслительные процессы и операции
Развивать координацию движений
Развивать речь
Снижать эмоциональное напряжение
     учащихся.

Образовательные:

Обучать обведению по трафарету (
     внешнему) и штриховка.
Обучать элементам самомассажа
Закреплять понятия: вправо-влево,
     вверх, вниз

Воспитательные:

Воспитывать положительное отношение к
     предмету
Воспитывать взаимопонимание,
     дружелюбие
Воспитывать уважение друг к другу,
     способность услышать другого человека

Методы обучения:

Беседа;
Объяснение.

Тип урока:

Практическая коррекционно-развивающая
     работа.

                                   ХОД
УРОКА

I.Организацион-ный
момент

Приветствие
учителя, проверка явки обучающихся, проверка готовности к уроку.

Приветствие
обучающихся.

II.
Психолого-педагогическая настройка.

Дети
выслушайте внимательно задание:
-
нужно передать друг другу цветок, говоря что-нибудь хорошее тому, кому передают
цветок(педагог начинает показывать задание с себя) передавая цветок сидящему
рядом ребёнку говорит:
-
Ты сегодня такая очаровательная .

-
Молодцы, ребятишки старайтесь как можно чаще говорить друг другу что-нибудь
хорошее.
Ребята
передают друг другу цветок, говоря что-нибудь хорошее тому, кому передают
цветок.

Упражнение
развивает речь. 1.Дыхательная гимнастика
«В
цветочном магазине»
Сядьте
прямо. Закройте глаза. Представьте, что вы вдыхаете аромат цветка... Нежный
аромат цветка... Старайтесь вдыхать его не только носом, но и всем телом. Вдох.
Выдох. Тело превращается в губку: на вдохе оно впитывает через поры кожи
воздух, а на выдохе воздух просачивается наружу. Вдох. Выдох.

2.«Задуйте
свечу».
3. «Вдох
– задержка - выдох – задержка».
2.
  Стимулирующие упражнения:
Самомассаж
пальцев рук.

III.
Задание «Графические ряды».

Предъявляется
детям приготовленный лист бумаги в вертикальном положении формата А 4 и,
обрисовывая пальцем первый показ, говорит: «Вы будете рисовать такие узоры.
Здесь нарисовано начало узора, а вам надо будет продолжить его до самого края
листа. Здесь нарисовано 3 узора, и все они отличаются друг от друга. Рисовать
вы будете с начало верхний узор, потом тот, что под ним и так до самого
нижнего. Чтобы правильно нарисовать узор, вам нужно будет поставить кончик
карандаша в то место, где я остановилась, и продолжить узор до самого конца
листа »

Внимательно
выслушав задание. После объяснения учителя берут простой карандаш в руку и
приступают к выполнению данного задания
Развитие
мелкой моторики
IV.
Пальчиковая гимнастика.
Руки
вместе прижимаю,
Ввысь
ракету запускаю.
Пальцы
все соединю
И
на лодке поплыву.
Рассказ
сопровождается соответствующими движениями кисти рук и пальцев.

Повторяют
за учителем слова и движения
Упражнение
для снятья напряжения рук

V.
Обведение по трафарету ( внешнему), штриховка.

Каждому
ребёнку раскладывается лист белой бумаги формата А 4,трафарет яблока (внешний
), простой карандаш и цветные карандаши. «Вам нужно наложить трафарет на лист
бумаги и обвести яблоко по внешнему краю трафарета,
затем
заштриховать по образцу

Следуют
поэтапной инструкции
Развивать
координацию движений

VI.
Упражнение «Контуры».

Посмотрите
на доску узнай изображение , подумай на что ещё может быть похоже данное
изображение.

Ответ
следует по очереди
Развивать
внимание, память, мыслительные процессы и операции

VII.
Гимнастика для языка.

Сейчас
я буду читать сказку про язычок. Вы внимательно слушайте и следите за моими
движениями и повторяйте за мной
«Жил-был
язычок (показываем язычок). И был у него очень хороший домик с красивыми
воротами (открываем рот; потом соединяем зубы). А теперь язычок хочет
посмотреть, идет ли на улице дождь (высовываем остренький язычок, а потом
прячет - 5 раз). Наконец-то дождик прошел, и выглянуло солнце (язык вверх), но
лужи остались (язык вниз). Посмотрим по сторонам (язык вправо-влево). Лужи
высохли, можно полежать и погреться на солнышке (рот открыт, язык лежит
лопаткой). А теперь пришло время убрать в домике: подметаем пол (выталкивающие
движения, язык задевает нижние зубы), вытираем пыль (язык двигается по верхним
и нижним зубам внутри и снаружи)»

показывают
язычок;
покрывают
рот;
соединяют
зубы;
высовывают
острый язычок, а потом прячут - 5 раз);
язычки
вверх;
язычки
вниз;
язычки
вправо - влево;
рты
открыли, язык лежит лопаткой;
выталкивающие
движения, язык задевает нижние зубы;
язык
двигается по верхним и нижним зубам внутри и снаружи.

YIII.
Игра «Что покажу узнай»
Все
встаньте с места и слушайте меня внимательно, повторяя за мной движения.
Я
движенье покажу,
А
что значит - не скажу.
Вы
движенье повторите
И
что значит - расскажите!
(Имитируются
движения: чистка зубов, умывание, заправка кровати и т. п. Первым садится тот,
кто угадает очередное движение).
Все
повторяют движения.
Угадавший
садиться.
Развивать
внимание, память, мыслительные процессы и операции .
Развивать
зрительное и слуховое восприятие, чувство ритма
Снижать
эмоциональное напряжение учащихся.

IX.
Подведение итогов.
Чему
вы сегодня научились?
Что
для вас наиболее трудно было выполнять?
-
-Мы сегодня научились делать зарядку для язычка, узнавать изображения по
контурам, обводить по трафарету (внешнему и внутреннему), штриховать по показу.

-Каждый
рассказывает в каком упражнение возникали те или иные трудности.
Наше
занятие подошло к концу.

Приложение
1

Развитие координации движений рук и глаз
(по инструкции педагога).

Тип занятия:
Коррекционно-развивающее.
Задачи занятия:
Образовательная:
Учить координировать движения рук и глаза.
Коррекционно-развивающая:
Развитие зрительной памяти.
Развитие навыков самоконтроля.
Развитие произвольного внимания .
Воспитательная:
Воспитание интереса к учебе.
Воспитание любви к животным.

Ход занятия:
I. Вводная часть.
- Приветствие учителя и учащихся ладошками. Эмоциональный настрой.
«Разминка»
Я хочу построить дом,
(Руки сложить домиком, и поднять над головой)
Чтоб окошко было в нём,
(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)
Чтоб у дома дверь была,
(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)
Рядом чтоб сосна росла.
(Одну руку поднимаем вверх и
"растопыриваем" пальчики)
Чтоб вокруг забор стоял,
Пёс ворота охранял,
(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед
собой)
Солнце было, дождик шёл,
(Сначала поднимаем руки вверх, пальцы
"растопырены". Затем пальцы опускаем вниз, делаем
"стряхивающие" движения)
И тюльпан в саду расцвёл!
(Соединяем вместе ладошки и медленно раскрываем
пальчики -   "бутончик тюльпана")
II. Основная часть.
1. Выкладывание
пуговиц.
Кто-то
в гости к нам спешит, «Здравствуйте» - нам говорит.
-Узнали,
кто это?
Дети: Зайчик. (картинка
Зайчика).
-
Здравствуй, Зайчик, мы очень тебе рады.
Ребята,
Зайчик рассказал мне, что он по всем вам очень соскучился, захотел поиграть с
вами и порисовать. Он пришёл к вам издалека. Вначале он шёл к нам по лесной
тропинке.
Выкладывание
тропинки из пуговиц.

2. «Дорожка»
А затем Зайчик спасался от волка. Дорога
была трудная. Путь был не лёгок.  Представьте,
что вы – Зайчик.  Необходимо не отрывая руки, карандашом «проехать» по изгибам
дорожки не касаясь линии, а затем вернуться назад.

3.Пальчиковая
гимнастика

4.«Графическое
копирование»
Нарисуйте
Зайчика по клеткам по образцу (с помощью педагога)

III. Заключительная часть.
Подведение итога.
Кто к нам сегодня приходил?
Что
мы с вами делали?
Рефлексия.
Наше
занятие заканчивается. Кому занятие понравилось, подарите Зайчику морковку,
кому было грустно – травку.

file_name: Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету.docx

alt: Приветствие обучающихся. II

alt: Выкладывание тропинки из пуговиц

intro: Коррекционно-развивающее занятие по развитию графических навыков обучающихся с интеллектуальными нарушениями, умения выполнять штриховку в разных направлениях и работать с трафаретом.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия учителя-дефектолога по развитию графо-моторных навыков


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика 7

7

«Бабушкин кисель»
Бабушка кисель варила
На горушечке
Для Андрюшечки.
Вдруг летел соколок
Через бабушкин порог.
Вдруг он крыльями забил,
Бабушкин кисель разлил.
Вот и нету киселька для Андрюшечки.

Правая рука «помешивает
  кисель».
Кончики пальцев правой
  и левой руки соединяются в горку, руки расходятся под углом.
Ладонь правой руки
  ложится на грудь.
Ладони рук
  скрещиваются, большие пальцы рук зацепляются друг за друга.
Скрещенными ладонями помахивают, словно крыльями.

file_name: Пальчиковая гимнастика 7.doc

alt: Пальчиковая гимнастика 7 7 «

title: Пальчиковая гимнастика № 7


file_name: задание по Excel 607.docx

title: материал  по информатике  уроки по   Excel


extracted_text:
Тема Сети. Интернет. СПС.

/Вопрос 1.
?выбор
t
Совокупность взаимосвязанных компьютеров, обеспечивающих
пользователей средствами обмена информацией и коллективного использования
ресурсов, называется ...
u1.doc

сетевым взаимодействием;
!компьютерной сетью;
информационной технологией;
сетевой информационной технологией;

*

/Вопрос 2
?выбор
t
Глобальная компьютерная сеть - это ...
u1.doc

информационная система с гиперссылками;
!совокупность локальных сетей и компьютеров, расположенных
     на больших расстояниях и соединенных с помощью каналов связи в единую
     систему;
множество компьютеров, связанных каналами передачи
     информации и находящихся в пределах одного помещения;
совокупность хост-компьютеров и файл-серверов;
система обмена информацией на определенную тему;

*

/Вопрос 3
?выбор
t
Сервер это  -
u1.doc

!компьютер, подключенный к сети и обеспечивающий ее
     пользователей определенными услугами;
персональный компьютер, подключенный к сети, через который
     пользователь получает доступ к ее ресурсам;

*

/Вопрос 4
?выбор
t
Для хранения файлов, предназначенных для общего доступа
пользователей сети, используется:
u1.doc

хост-компьютер;
!файл-сервер;
клиент-сервер;
коммутатор;
рабочая станция;

*

/Вопрос 5
?выбор
t
Основным назначением сети является...
u1.doc

!обеспечение простого и удобного доступа пользователя к
     распределенным общесетевым ресурсам и организация их коллективного
     использования, а также обеспечение средств передачи данных между
     пользователями сети;
разработка программ, коллективное рещение задач и общение
     пользователей;

*

/Вопрос 6
?выбор
t
Рабочая станция  - это ...
u1.doc

источник ресурсов сети;
!персональный компьютер, подключенный к сети, через
     который пользователь получает доступ к ее ресурсам;
компьютер, подключенный к сети и обеспечивающий ее
     пользователей определенными услугами;

*

/Вопрос 7
?выбор
t
Справочно-правовая система - это ...
u1.doc

база данных, в которой находится правовая информация;
!полная, систематизированная и оперативно обновляющаяся
     информация по законодательству, плюс компьютерные средства доступа к этой
     информации;
программная оболочка, которая позволяет редактировать,
     форматировать документы, а также сортировать и сохранять в папку;

*
/Вопрос 8
?выбор
t
Какой из перечисленных каналов передачи данных является
основным в локальной сети:
u1.doc

Радиосвязь;
Спутниковая связь;
!Кабель;
Телефонная линия;

*

/Вопрос 9
?прямой
t
Сеть в которой все компьютеры равноправны называется ...
u1.doc

Одноранговой
одноранговой
ОДНОРАНГОВОЙ
одноранговая

*

/Вопрос 10
?выбор
t
В одноранговой сети  -
u1.doc

!все компьютеры равноправны, каждый компьютер
     функционирует и как клиент, и как сервер;
один из компьютеров выполняет функции хранения данных,
     предназначенных для использования всеми рабочими станциями, управления
     взаимодействием между рабочими  станциями и ряд сервисных функций;

*

/Вопрос 11.
?выбор
t
Первым днем существования интеренета считается...
u1.doc

20 октября 1991 года
!20 октября 1969 года
20 октября 1972 года
22 июня 1945 года

*
/Вопрос 12.
?выбор
t
Какое трехбуквенное слово было первым передано по Сети в тот
день, который считается днем ее рождения?
u1.doc

WWW
!LOG
NET
IBM

*

/Вопрос 13.
?выбор
t
Как расшифровывается      аббревиатура WWW?
u1.doc

World Wild Web
World Weapon Web
!World Wide Web
What Where When

*

/Вопрос 14.
?выбор
t
Как называлась первая сеть?
u1.doc

PARANET
!ARPANET
APRANET
DENEGNET

*

/Вопрос 15.
?выбор
t
Первые компьютерные вирусы появились в:
u1.doc

1990 году
1992 году
!1991 году
1993 году

*

/Вопрос 16.
?выбор
t
Одного из "отцов" Интернета звали:
u1.doc

!Леонард Клейнрок
Леонард Клейнрэп
Леонард Клейнпоп
Леонард Клейнхаус

*

/Вопрос 17.
?выбор
t
Интернет броузеры - это...
u1.doc

!это специальные программы позволяющие просматривать
     содержимое web сайтов
текстовый процессор
программа для создания файлов звукозаписи
оборудование, подключаемое к компьютеру для выхода в
     интернет

*

/Вопрос 18.
?прямой
t
Программный комплекс, включающий в себя массив правовой
информации и программные инструменты, позволяющие специалисту работать с этим
массивом информации (производить поиск конкретных документов или их фрагментов,
выводить информацию на печать и т.д.) 'это...
u1.doc

спс
СПС
Справочно-поисковая система
справочно-поисковая система

*

/Вопрос 19.
?выбор
t
Поиск документов по известным данным (тип, номер, принявший
орган и т.д.), включает в себя, в том числе поиск по контексту это...
u1.doc

!поиск по реквизитам
поиск по толковому словарю
поиск  по источнику опубликования
поиск по ситуации

*

/Вопрос 20
?выбор
t
Позволяет находить подключенные в систему ГАРАНТ
аналитические материалы и вопросы-ответы, основываясь на информации о дате и
источнике их опубликования
u1.doc

поиск по реквизитам
поиск по толковому словарю
!поиск  по источнику опубликования
поиск по ситуации

*

/Вопрос 21.
?выбор
t
Этот вид поиска позволяет быстро решить проблему в условиях
отсутствия информации о реквизитах документа
u1.doc

поиск по реквизитам
поиск по толковому словарю
поиск  по источнику опубликования
!поиск по ситуации

*

/Вопрос 22
?выбор
t
СПС это...
u1.doc

!справочная правовая система
система поддержки специалистов
информационная система
справка пользователей страны

*

/Вопрос 23
?выбор
t
Справочная правовая система ГАРАНТ не позволяет
u1.doc

!исправлять тексты документов
устанавливать закладки
вводить комментарии
выводить документы на печать

*
#

file_name: СПС_Сети_Интернет.doc

alt: Тема Сети. Интернет. СПС. /Вопрос 1

alt: Как называлась первая сеть? u 1

alt: Справочная правовая система ГАРАНТ не позволяет u 1

title: Информационные технологии