extracted_text:
Дата:
 13.12.2021
ОО:
МБОУ
«Специализированная школа № 135»
Класс:
1-В
Тема
урока: Режим дня
Тип урока: открытие
новых знаний  и способов действий.
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют умение взаимодействовать с учителем и сверстниками на достижение
общей цели, демонстрируют ценностное отношение к здоровью и режиму дня.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция; способность
принимать и сохранять учебную цель); познавательные УУД (способность к
осуществлению логических операций анализа к
установлению аналогий (изображение и словесная речь); коммуникативные
УУД (умение слушать, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли).
Предметные: обучающиеся составляют
режим дня с помощью индивидуального раздаточного материала, демонстрируют
понимание его необходимости для человека.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать у
обучающихся умение  взаимодействовать с учителем и сверстниками на достижение
общей цели, воспитывать ценностное отношение к здоровью и режиму дня.
Развивающая:
развивать у обучающихся регулятивные УУД (волевая саморегуляция;
способность принимать и сохранять учебную цель); познавательные УУД
(способность к осуществлению логических операций анализа к установлению аналогий); коммуникативные
УУД (умение слушать, умение сотрудничать
с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий).
Образовательная:
способствовать составлению обучающимися режима дня с помощью
индивидуального раздаточного материала, способствовать пониманию обучающимися
значимости режима дня в жизни человека.
Цель: формирование
познавательных УУД через составление режима дня.

Принципы
обучения и воспитания

·
Принципы
воспитания:
Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального
подъёма;
Воспитывать через взаимодействие.
·
Принципы обучения:
принцип наглядности;
принцип систематичности и последовательности;
принцип доступности;
принцип целостности;
принцип минимакса;
принцип деятельности;
принцип психологической комфортности.
·
Методы воспитания:
методы формирования социального опыта: педагогическое требование;
методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, создание ситуации
успеха.
·
Методы обучения:
по источнику получения знаний:
словесные: беседа;
практические: упражнение.
методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.
метод проверки и оценки знаний и умений.
Дидактические средства: демонстрационное (изображение Кроша, корзина,
письмо, изображение режима дня); индивидуальные: карточки – «Мой режим дня»;
конверт с изображениями пунктов режима дня; клей, цветные карандаши,
изображение моркови.
Структура
(план) урока:
1.      Самоопределение к
деятельности (орг. момент)  (3 мин).
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (5 мин).
3.      Решение проблемы
(9 мин).
4.      Физкультминутка (5
мин).
5.      Первичное
закрепление (15 мин).
6.      Рефлексия
деятельности (итог урока) (4 мин).
Итого: 40 мин.

Ход урока:

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат УУД

1.
  Самоопределение к деятельности. Организационный момент.
Задача: смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся.
  Развивать у обучающихся:   регулятивные УУД (волевая саморегуляция); коммуникативные
  УУД (умение слушать).

·
  Методы воспитания:
методы формирования социального опыта: педагогическое требование.

-
  Ребята, а наш сегодняшний урок пройдет в необычной форме. Мы с вами на уроке
  узнаем много нового и интересного, но, возможно, кто-то из вас уже очень
  многое знает, и поделиться со всем классом своими знаниями. Мы будем этому
  очень рады!
-
  Ребята, а сегодня в гости на урок к нам пожаловал гость – Крош (Демонстрирую
  обучающимся изображение Кроша)

- На
  нашем уроке Крош будет предлагать нам различные задания и будет помощником в
  течение всей работы.
-
  Крош принес с собой корзину (Демонстрирую корзину)
-
  В конце урока мы с вами узнаем, что Крош приготовил для нас в этой корзине.

Обучающиеся демонстрируют:
Метапредметные:    регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция); коммуникативные УУД (умение слушать).

2.Актуализация опорных знаний
  и способов действий. Выявление проблемы.
  Задача: актуализировать знания детей о понятии распорядка/режима дня,
  выйти на проблему урока, постановка темы и цели урока.
Образовательная задача:
  способствовать пониманию обучающимися значимости режима дня в жизни человека.

  Развивать у обучающихся:  регулятивные УУД (волевая саморегуляция;
  способность принимать и сохранять учебную цель); коммуникативные УУД
  (умение слушать, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли).

·
  Методы воспитания:
методы формирования социального опыта: педагогическое требование;
методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, создание
  ситуации успеха.
·
  Методы обучения:
по источнику получения знаний:
практические: упражнение.
методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.

-
  Ребята, посмотрите, Крош нам принес письмо, интересно, а что же там внутри? (Демонстрирую
  письмо)
-
  Ребята, помогите, пожалуйста, открыть письмо от Кроша.
(  открываем
  письмо)
-
  Ребята, посмотрите, Крош принес нам интересное изображение. (Демонстрирую
  изображение обучающимся)

  - Давайте разберемся вместе, что изображено? (Мальчик, который выполняет
  разные дела в течение дня. Режим дня)
- Все
  верно. Перед вами изображен мальчик, выполняющий различные дела в течение
  дня.
-
  Ребята, а какими словами можно назвать ваши постоянные дела, которые вы
  выполняете по определенному распорядку? (Режим дня. Распорядок дня)
  - Все верно, это режим дня. Вы уже догадались, о чем пойдет речь на нашем
  уроке? (О режиме дня)
-
  Конечно. Наш урок посвящен одной очень важной теме -  режим дня.
- А как
  вы думаете, для чего и с какой целью мы будем работать над этой темой? (Научимся
  составлять режим дня)
  -  Верно, сегодня на уроке мы с вами выясним,
  что же такое режим дня, зачем нужно его соблюдать и как составить.
- А для того чтобы наш режим дня всегда был на виду,
  я вам предлагаю создать свой собственный, который после урока вы можете
  отнести домой и повесить у себя в комнате, чтобы каждый день вы могли
  обращать на него внимание и следовать по режиму дня. (Выдаю карточки «Мой
  режим дня»)

Обучающиеся демонстрируют:  Предметные:  понимание
  необходимости режима дня для человека. Метапредметные : регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; способность принимать и сохранять учебную
  цель); коммуникативные УУД (умение слушать, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

3. Решение проблемы
  Задача: выявить пути решения проблемы.
Воспитательная задача:
  воспитывать у обучающихся умение  взаимодействовать с учителем и сверстниками
  на достижение общей цели, воспитывать ценностное отношение к здоровью и
  режиму дня.
Образовательная задача:
  способствовать составлению обучающимися режима дня с помощью индивидуального
  раздаточного материала, способствовать пониманию обучающимися значимости
  режима дня в жизни человека.

Развивающая задача: развивать у
  обучающихся:   регулятивные УУД (волевая саморегуляция; способность
  принимать и сохранять учебную цель); познавательные УУД (способность к
  осуществлению логических операций анализа к
  установлению аналогий (изображение и словесная речь); коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

·
  Методы воспитания:
методы формирования социального опыта: педагогическое требование;
методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, создание
  ситуации успеха.
·
  Методы обучения:
по источнику получения знаний:
словесные: беседа;
методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.

 - Ребята, а как вы начинаете свое утро? Например,
  когда я просыпаюсь, я первым делом встаю и иду умываться, после этого я делаю
  утреннюю зарядку, чтобы быть бодрой в течение всего дня.
- Крош сказал мне, что его утро начинается с водных
  процедур, а затем он выполняет утреннюю разминку.
- Миша, скажи, пожалуйста, как начинается твое утро?
  (Высказывает собственное мнение)
- Спасибо большое, Миша. Твое утро по-настоящему
  доброе.
- Настя, поделись, пожалуйста, с нами как начинается
  твое утро? (Высказывает собственное мнение)
- Спасибо, Настя, что поделилась своим мнением со
  всем классом. Я думаю, что твое утро является бодрым и веселым.
- Конечно, первым делом – мы идем умываться, чистить
  зубы.
- Крош пришел к нам в гости не с пустыми руками – он
  принес с собой конверты, они лежат у каждого из вас на столе.
  - Найдите у себя белый конверт.
- Что находится в конверте? (Различные картинки,
  изображения)
- Все верно. Ребята, представляете, по дороге в
  гости Крош нечаянно уронил конверты и все картинки рассыпались, но он смог
  собрать все воедино, вот только картинки находятся теперь не в том порядке.
- Давайте поможем нашему другу собрать режим дня по
  порядку, чтобы у каждого из вас получился свой собственный режим дня.
- Найдите изображение мальчика, который умывается,
  чистит зубы.

- Кто нашел – покажите мне, чтобы я вас видела. (Сигнализируют
  о готовности)
- Хорошо, молодцы.
  - Теперь возьмите картинку и приклейте ее у себя на карточке «Мой режим дня» напротив
  цифры «1». Это будет первым пунктом в нашей карточке «Мой режим дня».
- Кто наклеил – ручку на локоток, глазки на меня. (Сигнализируют
  о готовности)
- Я заметила, что многие из вас, как и я, любят
  делать утреннюю зарядку. Меня это очень радует.
- Все мы знаем, что утром просто необходимо делать
  зарядку, но, к сожалению, не все выполняют это правило.
- Ребята, а как вы думаете, для чего нужно зарядка? (Чтобы
  быть бодрым, здоровым в течение дня, чтобы улучшить наше настроение)
- Я с вами согласна, зарядка – очень важная часть
  для поддержания нашего здоровья, благодаря утренней зарядке мы с вами в
  течение дня являемся бодрыми и активными.
- Таким образом, какой мы с вами можем сделать вывод
  о полезности утренней зарядки? (Утренняя зарядка очень важна в жизни
  человека. Является важным компонентом в режиме дня)
- Достаньте из белого конверта изображение мальчика,
  выполняющего зарядку – покажите мне, чтобы я видела, что все ребята
  справились. Наклейте изображение напротив цифры «2» - это будет вторым пунктом
  нашего режима дня. (Наклеивают, учитель наблюдает, осуществляет
  необходимую помощь)

  -  Кто справился – ручку на локоток, глазки на меня. (Сигнализируют о
  готовности)
- Я вижу,
  ребята, что вы немного устали, наш гость Крош предлагает  выполнить разминку,
  и как мы уже узнали, что еще не все ребята выполняют утреннюю зарядку,
  поэтому разминка будет полезной для всех нас и нашего здоровья.

Обучающиеся
  демонстрируют:    Личностные: обучающиеся демонстрируют умение
  взаимодействовать с учителем и сверстниками на достижение общей цели,
  демонстрируют ценностное отношение к здоровью и режиму дня.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция; способность
  принимать и сохранять учебную цель); познавательные УУД (способность к
  осуществлению логических операций анализа к
  установлению аналогий (изображение и словесная речь); коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Предметные: обучающиеся
  составляют режим дня с помощью индивидуального раздаточного материала,
  демонстрируют понимание его необходимости для человека.

Физкультминутка
Задача: снять
  эмоциональное и мышечное напряжение обучающихся.
Воспитательная задача:
  воспитывать ценностное отношение к здоровью
Развивающая задача: развивать у
  обучающихся:  регулятивные УУД (волевая саморегуляция)

·
  Методы воспитания:
методы формирования социального опыта: педагогическое требование;

- Я вам буду показывать движения, и рассказывать
  стихотворение. А вы повторяете вместе за мной эти движения и запоминаете,
  чтобы утром вы могли вспомнить и выполнить такую зарядку. А наш гость Крош
  вместе с нами будет выполнять разминку.
Вот и утро.
Просыпайся!
Поднимайся, не
  ленись!
Умывайся,
  одевайся,
На зарядку
  становись!
Всем зарядку
  делать надо,
Много пользы от
  нее,
А здоровье – вот
  награда,
За усердие твое!
Час для завтрака
  пришел.
Ложку в руки – и
  за стол!
- Предлагаю повторить еще раз, чтобы размять наши
  мышцы, снять напряжение. (Выполняют разминку повторно)

Обучающиеся
  демонстрируют:  Личностные: обучающиеся демонстрируют ценностное
  отношение к здоровью и режиму дня.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция)

4. Первичное закрепление
  Задача: закрепить новый материал посредством практической деятельности.
Воспитательная задача:
  воспитывать у обучающихся умение  взаимодействовать с учителем и сверстниками
  на достижение общей цели, воспитывать ценностное отношение к здоровью и
  режиму дня.
Образовательная задача:  способствовать
  составлению обучающимися режима дня с помощью индивидуального раздаточного
  материала, способствовать пониманию обучающимися значимости режима дня в
  жизни человека.

Развивающая задача:
развивать у обучающихся:   регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; способность принимать и сохранять учебную
  цель); познавательные УУД (способность к осуществлению логических
  операций анализа к установлению аналогий
  (изображение и словесная речь); коммуникативные УУД (умение
  слушать, умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли).

·
  Методы воспитания:
методы формирования социального опыта: педагогическое требование;
методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, создание
  ситуации успеха.
·
  Методы обучения:
по источнику получения знаний:
словесные: беседа;
практические: упражнение.
методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.

- Молодцы, вот мы с вами и отдохнули.
- Ребята, кто был самым внимательным и запомнил,
  какие строчки в конце стихотворения я вам рассказала? Что идет после зарядки?
  (Завтрак)
- Конечно, это завтрак.
  - Ребята, поднимите правую руку, кто завтракает по утрам? (Сигнализируют)
- Молодцы, ребята, я рада, что вы соблюдаете это
  правило. Я тоже не пропускаю завтрак по утрам, потому что это очень важно для
  нашего здоровья.
- Как вы думаете, для чего нужно утром позавтракать?
  (Чтобы в первые часы дня быть сильным, здоровым)
- Я с вами полностью согласна. Очень важно
  выработать в себе привычку – завтракать по утрам, потому что это одна из
  важных  составляющих нашего режима дня.
- Найдите у себя в конверте изображение мальчика,
  который завтракает – покажите мне, чтобы я видела, что все ребята справились.
  Наклейте изображение напротив цифры «3» - это будет третьим пунктом нашего
  режима дня. (Наклеивают, учитель наблюдает, осуществляет необходимую
  помощь)

  - Вот мы позавтракали, как вы думаете, что мы будем делать в дальнейшем? (Предполагаемые
  ответы детей: одеваться, смотреть мультики, идти на учебу)
- Конечно,
  после завтрака у всех из вас наступают личные дела – одеться на учебу, успеть
  посмотреть мультики и многое другое. После всего этого, как вы уже сказали,
  вы идете на учебу.
Аккуратно
  одевайся,
Смело в школу
  отправляйся,
Буквы новые
  учить!
Читаем, пишем,
  мастерим!
Труд у нас на
  первом месте.
Трудимся мы и
  поем,
Очень весело
  живем!
  - Найдите у себя в конверте изображение
  мальчика, который находится на учебе – покажите мне, чтобы я видела, что все
  ребята справились. Наклейте изображение напротив цифры «4» - это будет
  четвертым пунктом нашего режима дня. (Наклеивают, учитель наблюдает, осуществляет
  необходимую помощь)

- Ребята, вспомните, пожалуйста, во время учебы, что является еще
  одним важным делом, которое наступает в большую перемену. Куда все ребята
  отправляются на длинной переменке? (В столовую. Обедать)
- Совершенно
  верно, наступает второй прием пищи, который называется «обед».
Разыгрался
  аппетит?
Для обеда стол
  накрыт.
- Во время учебы
  мы все с вами идем кушать в столовую, а если мы находимся дома, то кушаем в
  это же время у себя дома.
- Найдите у себя
  в конверте изображение девочек, которые обедают
  – покажите мне, чтобы я видела, что все ребята справились. Наклейте
  изображение напротив цифры «5» - это будет пятым пунктом нашего режима дня. (Наклеивают,
  учитель наблюдает, осуществляет необходимую помощь)

-
  Закончилось учебное время. Мы с вами собираемся домой, кто-то на секцию, а кто-то
  по личным делам.
Есть время
  книжку почитать,
Отдохнуть и
  погулять!
- Ребята, а как
  вы думаете, чем полезна прогулка после учебного дня? (Подышать свежим воздухом,
  отдохнуть, набраться сил)
- Ребята,
  поднимите руку те, кто каждый день гуляет после учебы на улице? (Сигнализируют)
- Замечательно,
  молодцы! Когда закончилось учебное время, я обязательно первым делом иду на
  улицу и наслаждаюсь погодой, в это время наблюдаю за изменениями в природе.
- Прогулка – тоже является важной составляющей
  нашего режима дня, для нашего здоровья очень полезно быть на свежем воздухе
  каждый день, наслаждаться природой, которая нас окружает, посмотрите за окно,
  какая прекрасная погода. Какое настроение у вас вызывает такая погода? (Радостное,
  счастливое)
- После
  учебы обязательно нужно сходить прогуляться на улице и подышать свежим
  воздухом, дать себе время для отдыха.
- Найдите у себя
  в конверте изображение мальчика и девочки,
  которые гуляют – покажите мне, чтобы я видела, что все ребята справились.
  Наклейте изображение напротив цифры «6» - это будет шестым пунктом нашего
  режима дня. (Наклеивают, учитель наблюдает, осуществляет необходимую
  помощь)

Прогулка

- Мы с
  вами отдохнули, прогулялись.
Уроки делай не
  спеша
И книг не
  забывай!
- Что следует после прогулки? (Выполнение
  домашнего задания)
- Совершенно
  верно. Мы отдохнули, поднабрались сил и теперь можем приступить к выполнению
  домашнего задания.
- Ребята, кто из вас выполняет домашнее задание
  вовремя, то есть после прогулки, а не в позднее время – поднимите руку. (Сигнализируют)
- Хорошо, молодцы. Очень важно, чтобы домашнее
  задание вы выполняли вовремя, наш мозг не будет работать активно, если
  выполнение домашнего задания выполнять в позднее время.
  - Найдите у себя в конверте изображение
  учебников – покажите мне, чтобы я видела, что все ребята справились. Наклейте
  изображение напротив цифры «7» - это будет седьмым пунктом нашего режима дня.
  (Наклеивают, учитель наблюдает, осуществляет необходимую помощь)

- Чем вы занимаетесь после того, как выполнили
  домашнее задание? (Высказывают собственное мнение)
- Спасибо за ваши ответы. Непременно, после учебной
  нагрузки нужно обязательно немного отдохнуть, заняться личными делами:
  порисовать, поиграть, провести время с семьей, поделиться своими
  впечатлениями о сегодняшнем дне с родными.
Что устал?
  Передохни.
Ждут игрушки,
  корабли.
Вечер - время
  для игры!
Солнце клонится
  к закату.
Время ужинать,
  ребята!
- Ребята, что
  является еще одним немаловажным пунктом? Кто самый внимательный и заметил
  подсказку в конце стихотворения? (Ужин)
- Конечно. Время
  ужина. Прием пищи обязателен в вечернее время.
- Ребята, а как
  вы ужинаете. Например, я ужинаю в кругу своей семьи. А вы, ребята? (Высказывают
  собственное мнение)
- Спасибо за
  ваши мнения.
- Найдите у себя
  в конверте изображение мальчика, который
  ужинает в вечернее время – покажите мне, чтобы я видела, что все ребята
  справились. Наклейте изображение напротив цифры «8» - это будет восьмым
  пунктом нашего режима дня. (Наклеивают, учитель наблюдает, осуществляет
  необходимую помощь)

- Молодцы!
- Вечер
  звездочки зажег.
Сладких снов тебе, дружок!
Чтоб вечером, ложась в кровать.
Когда наступит срок,
Ты мог уверенно сказать:
- Хороший был денек!!!
- Вот и день к концу подошел, что
  необходимо сделать перед сном? (Подготовиться ко сну)
- А как вы, ребята,
  подготавливаетесь ко сну? (Предполагаемые ответы детей: чистим зубы,
  расправляем кровать, готовимся к завтрашнему дню: складываем учебники в
  портфель, подготавливаем вещи, в которых завтра пойдем в школу)
- Замечательно. Обязательно нужно
  подготовиться заранее к завтрашнему дню, чтобы утром встать вовремя, и никуда
  не опоздать, быть подготовленным к учебе.
- Найдите у себя
  в конверте изображение девочки, которая  готова
  ко сну – покажите мне, чтобы я видела, что все ребята справились. Наклейте
  изображение напротив цифры «9» - это будет девятым и последним пунктом нашего
  режима дня. (Наклеивают, учитель наблюдает, осуществляет необходимую
  помощь)

- Ребята, посмотрите, вот мы с
  вами и составили режим дня.
- Ваш режим дня, как я уже
  сказала ранее, вы повесите у себя дома, где можете обращать внимание и
  соблюдать его.

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные: обучающиеся
  демонстрируют умение взаимодействовать с учителем и сверстниками на
  достижение общей цели, демонстрируют ценностное отношение к здоровью и режиму
  дня.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция; способность
  принимать и сохранять учебную цель); познавательные УУД (способность к
  осуществлению логических операций анализа к
  установлению аналогий (изображение и словесная речь); коммуникативные
  УУД (умение слушать, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Предметные: обучающиеся
  составляют режим дня с помощью индивидуального раздаточного материала,
  демонстрируют понимание его необходимости для человека.

6.Рефлексия
  деятельности (итог урока)
Задача:
  подвести
  итог урока.
Развивающая
  задача:
развивать
  у обучающихся:   регулятивные УУД (волевая саморегуляция; способность
  принимать и сохранять учебную цель); коммуникативные УУД (умение
  слушать, умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли).

·
  Методы воспитания:
методы формирования социального опыта: педагогическое требование;
методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, создание
  ситуации успеха.
·
  Методы обучения:
метод проверки и оценки знаний и умений.

-
  Наш урок подходит к концу.
-
  Ребята, кто помнит цель нашего урока, озвучьте ее. (Целью нашего урока являлось
  научиться составлять режим дня)
-
  Мы решили эту цель? (Да)
-
  Что мы делали для ее решения (Составляли свой собственный режим дня по
  карточкам)
-
  Мы
  с вами выполнили все задания Кроша, распределили все изображения по порядку,
  а теперь можем поиграть:
П/И
  «Ловишки», «Баба сеяла горох»

-
  Крош говорит вам: «До свидания! До новых встреч!»
-
  Спасибо за урок! На сегодняшнем уроке мне бы хотелось вас похвалить за
  целеустремленность, любознательность, активность и плодотворную работу! Урок
  окончен!

Обучающиеся
  демонстрируют:
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция; способность
  принимать и сохранять учебную цель); коммуникативные УУД (умение
  слушать, умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли).

file_name: режим 1-В 13.12.docx

alt: УУД (умение слушать, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли )

alt: Наш урок подходит к концу. -

title: "Режим дня" 1 класс


extracted_text:
Литературно-музыкальная
композиция

«ВЛАДИМИР, Прерванный полет»

ЦЕЛИ:
приобщение к ценностям российской культуры

ЗАДАЧИ:  ознакомление с биографией и творчеством

 В.Высоцкого (75-летие со дня рождения)
1.ВЕДУЩИЙ:
Добрый вечер!

Сегодня, 25 января мы пригласили вас на эту встречу, чтобы вспомнить с любовью
и болью в душе…
В
этот день 75 лет назад родился Владимир Семенович Высоцкий – поэт, актер, бард,
сочинитель и исполнитель песен, простой человек, и на самом деле, звезда ХХ в.
Уже 32 года нет его с нами, за 32 года, выросло и повзрослело целое поколение
молодых людей, а песни В.Высоцкого живы. Булат Окуджава написал о нем так:
О
Володе Высоцком я песню придумать решил:
Вот
еще одному не вернуться домой из похода.
Говорят,
что грешил, что не к сроку свечу затушил…
Как
умел, так и жил, а безгрешных не знает природа.

Ненадолго разлука, всего лишь на миг, а потом

Отправляться и нам по следам по его, по горячим.

Пусть кружит над Москвою охрипший его баритон,

Ну а мы вместе с ним посмеемся и вместе поплачем.
О
Володе Высоцком я песню придумать хотел,
Но
дрожала рука, и мотив со стихом не сходился…
Белый
аист московский на белое небо взлетел,
Черный
аист московский на черную землю спустился.
2.ВЕДУЩИЙ:
Жил талантливый человек, всем известный.   Песни его ворвались в наши квартиры,
наши души, но говорить и писать о нем было нельзя. Его стихи не печатали,
кого-то они пугали, кого-то раздражала популярность автора. Трудно сказать, что
испытывал этот человек, знавший себе цену и не имевший возможности видеть свои
стихи опубликованными, а ведь это около 800 текстов, написанных, выстраданных…

Когда
я отпою и отыграю,
Где
кончу я, на чем – не угадать?
Но
лишь одно, наверное, я знаю:
Мне
будет не хотеться умирать!
Посажен
на литую цепь почета,
И
звенья славы мне не по зубам…
Эй,
кто стучит в дубовые ворота
Костяшками
по кованым скобам!..
Ответа
нет, но там стоят, я знаю,
Кому
не так страшны цепные псы.
Но
вот над изгородью замечаю
Знакомый
серп отточенной косы…
Я
перетру серебряный ошейник
И
золотую цепь перегрызу,
Перемахну
через забор, ворвусь в репейник,
Порву
бока – и выбегу в грозу!
1.ВЕДУЩИЙ:
Смерть оправдала его.

Смерть и новые обстоятельства жизни. Вообще, с человеком, которого нет,
обществу легче. Высоцкий был непредсказуем и неуправляем. И он был в опале, то
есть гоним. С ним и сейчас было бы нелегко. Он бы высмеял и взорвал столько
всего в нашей жизни; он же не зубоскалил попусту, а воевал с серостью и
пошлостью, со всеми теми проклятыми недостатками, которые он яростно ненавидел,
которые нельзя терпеть нормальным людям.
Его
надо было беречь, а его били морально, отвергали, о нем умалчивали. За что? За
правду о себе, о своих современниках, о своем времени.

(песня
«Кони привередливые» МД №9 )
СЛАЙД
4«Детские годы»
2.ВЕДУЩИЙ:
Владимир Высоцкий прожил всего 42 года.

Вот что он сам говорил о своей жизни в автобиографии, написанной для института:
 «Родился
в 1938 году в городе Москве в семье служащего.
 Когда
началась война, мой папа Семен Владимирович, окончивший к тому времени техникум
связи, уехал на фронт, а я и моя мама Высоцкая Нина Максимовна остались в
Москве. В 1943 году я и моя мать эвакуировались в город Бузулук Казанской
области. В 1945 году возвратились в Москву и я поступил учиться в 657 школу
Щербаковского района в первый класс. В 1947 году, отец, находящийся на военной
службе, был направлен в ГДР в город Оберсвальд. Я тоже поехал с ним.
Возвратился в 1948 году, поступил в 5-й класс 167 школы и в 1955 году окончил
10 классов. В апреле 1952 года был принят в ряды ВЛКСМ. За время пребывания в
комсомоле был членом комсомольского бюро. В 10-м классе был редактором стенной
газеты. Когда я начинал писать свои стихи, никогда не рассчитывал на то, что у
меня будет такая аудитория: залы, дворцы, даже стадионы, и не только здесь, но
и в других странах. Я рассчитывал на очень маленькую группу, компанию своих
самых близких друзей. Мы жили тогда в Большом Каретном переулке. Была там такая
компания, из которой уже некоторые не живут. Был такой Лева Кочерян, который
успел снять всего одно кино, Андрей Тарковский, Вася Шукшин… этой компанией мы
прожили всю нашу молодость, и, в общем, я писал для них…»

   СЛАЙД
5 «Юность», включается звук
                              (песня «Большой
Каретный» )
1.ВЕДУЩИЙ:
Еще учась в школе, с 8 класса, Владимир начинает заниматься в драмкружке при
Доме Учителя. Руководил кружком В.Н. Богомолов, артист МХАТа, который первым
заметил у Высоцкого актерское дарование и посоветовал ему пойти учиться в
театральное училище. В драмкружке Володя научился играть на гитаре, петь песни.

Когда Володя окончил 10-й класс, он довольно решительно заявил: хочу в
театральный. Но родители были против, и он вместе с другом поступает в
Московский Инженерно-строительный институт. Недолго проучился там, всего
полгода, уходит из института, и сдает экзамен в театральное училище. Для
родителей было полной неожиданностью, что сына приняли в школу-студию МХАТа с
пометкой одного из экзаменаторов: «Чувством ритма владеет отлично, но голосовых
данных не имеет».

Незадолго до успешного окончания школы-студии , рассказывал сам Высоцкий, он
«услышал песню Булата Окуджавы и тогда понял, что такая манера – свои стихи
излагать под ритмы гитары – более усиливает поэзию. Делает ее более
выразительной и доходчивой».

( «Утренняя гимнастика»-)

Высоцкий родился с обнаженной душой, если он пел, то выкладывался в полную
силу, никогда не жалея ни себя, ни своего голоса, если сочинял, то
замечательные, очень сильные тексты, если играл на сцене или снимался в кино,
то играл не щадя сил, и каждый вечер на сцене Театра на Таганке совершалось
чудо.
2.ВЕДУЩИЙ:
Стихи не печатали, зато они использовались в кино, песни  Высоцкого звучали во
многих фильмах. Им сыграны 28 ролей в кино- и телефильмах. В 1987
 г. за создание образа Жеглова в телевизионном художественном фильме
"Место встречи изменить нельзя" и авторское исполнение песен Владимиру
Высоцкому присуждена Государственная премия СССР (посмертно).  В стихах всегда
звучит беспощадный вопрос: «Как жить по совести?» Может быть, этим объясняется
их неслыханная, феноменальная слава.
У
меня гитара есть – расступитесь стены!
Век
свободы не видать из-за злой фортуны!
Перережьте
горло мне, перережьте вены,
Только
не порвите серебряные струны!
Я
зароюсь в землю, сгину в одночасье.
Кто
бы заступился за мой возраст юный?
Влезли
ко мне в душу, рвут ее на части,
Только
не порвите серебряные струны!
Но
гитару унесли – и с нею и свободу.
Упирался
я, кричал: - Сволочи! Паскуды!
Вы
втопчите меня в грязь, бросьте меня в воду,
Только
не порвите серебряные струны!
Что
же это, братцы? Не видать мне, что ли,
Ни
денечков светлых, ни ночей безлунных?
Загубили
душу мне, отобрали волю,
А
теперь порвали серебряные струны!
1.ВЕДУЩИЙ:
Послушайте песню из к/ф «Вертикаль»

(звучит «Песня о друге» аудио )

Огромная популярность была у Высоцкого.
Но
нельзя сказать, что все ему давалось легко. Он много работал – днем и ночью. Он
был работяга. Любое выступление – это тоже огромный труд, физический и
душевный. Работая в театре, он каждый день делал специальную
зарядку-гимнастику. Он был очень сильный физически, несмотря на небольшой рост(1м70).
Большинство песен он пишет от первого лица, пропуская чужие проблемы через свое
сердце, примеряя на себе характеры и судьбы других людей. Не случайно и
летчики, и геологи, и альпинисты, и ветераны войны считали его «своим», и даже
шпана, считая мастером блатных песен.
1.ВЕДУЩИЙ:
Слушая песни – «Братские могилы», «Звезды», «Он не вернулся из боя» трудно
поверить, что Высоцкий не воевал. Песни Высоцкого о войне- это не воспоминания,
это нечто, живущее в человеке сегодня, как боль, готовая вспыхнуть в любой
момент.

(песня «Он не вернулся из боя» )

  СЛАЙД  «Любовь…»
ВЕДУЩИЙ:
Любовь.. на вопрос: «Почему вы начали писать эту книгу? –
Марина
Влади (или Марина Владимировна Полякова, француженка, но русская по
происхождению, в одном интервью ответила: «Просто потому, что так про него
захотелось рассказать, про нашу любовь, нашу жизнь… И восстановить какую-то
правду». Это про нее, про Марину Влади, Высоцкий писал: «Маринка, слушай, милая
Маринка, кровиночка моя и половинка…». Это в нее много лет был влюблен Высоцкий
заочно, посмотрев к/ф «Колдунья», а когда увидел ее воочию, то понял, что это
уже навсегда. Это ей посвящены многие стихи и песни Высоцкого.

Зная друг друга только по рассказам друзей и фильмам, в которых снимались, они
как-будто ждали этой встречи. И она произошла. В 1967 году Марина Влади
приехала в Москву на фестиваль и попала на репетицию спектакля «Пугачев», где
Высоцкий играл одну из главных ролей.

Марина была потрясена силой, отчаянием, необычайным голосом актера и…признанием
в любви, послушайте, как она сама пишет об этом в своей книге…

Им было по 30 лет, у них уже был большой жизненный опыт, в прошлом – несколько
жен и мужей, пятеро сыновей на двоих, профессиональные успехи, неудачи, взлеты,
падения, слава. Но эта встреча изменила многое в их судьбе.

(песня «07»)

Они поженились в 1970 г., друзья устроили им великолепное свадебное путешествие
на теплоходе «Грузия», в царской каюте, обитой голубым бархатом, которое
запомнится навсегда.

Они жили в разных странах, он в СССР, она во Франции, и только Марина имела
возможность приезжать в Советский Союз, она вступила в КПРФ, она разговаривала
с Брежневым, когда он приезжал во Францию, и только это способствовало
получению виз по первому запросу и ее частым поездкам к мужу в Россию. Шесть
лет Марина Влади делала все возможное и невозможное, чтобы Владимир Высоцкий,
получил визу на поездку за границу, в Париж, где она жила и работала. Ведь он
так мечтал о свободных от цензуры концертах, о путешествиях на край земли.
Ах,
милый Ваня! Я гуляю по Парижу -
И
то, что слышу, и то, что вижу, -
Пишу
в блокнотик, впечатлениям вдогонку :
Когда
состарюсь - издам книжонку.

Про то, что, Ваня, мы с тобой в Париже

Нужны - как в бане пассатижи.
Все
эмигранты тут второго поколенья -
От
них сплошные недоразуменья :
Они
всё путают - и имя, и названья, -
И
ты бы, Ваня, у них был - "Ванья".

А в общем, Ваня, мы с тобой в Париже

Нужны - как в русской бане лыжи!
Я
сам завел с француженкою шашни,
Мои
друзья теперь - и Пьер, и Жан.
И
уже плевал я с Эйфелевой башни
На
головы беспечных парижан!
Проникновенье
наше по планете
Особенно
заметно вдалеке :
В
общественном парижском туалете
Есть
надписи на русском языке!
Ведущий:
Но и речи не могло быть о том, чтобы Высоцкий уехал за рубеж окончательно. В те
времена уехать за границу считалось предательством.  Высоцкий говорил: «Без
России я ничто. Без публики, которая меня обожает, я не могу жить. Без их любви
я задыхаюсь. Но без свободы я умираю».По особому лукавству стихов всегда можно
узнать: это Высоцкий. Даже казалось бы простенькие шуточные песни содержат
«второй слой», подтекст.
Подумаешь,
с женой не очень ладно.
Подумаешь,
неважно с головой.
Подумаешь,
ограбили в парадном.
Скажи
еще спасибо, что живой.

Ну что ж такого, мучает саркома?

Ну что ж такого, начался запой.

Ну что ж такого, выгнали из дома?

Скажи еще спасибо, что живой.
Плевать,
партнер по покеру дал дуба.
Плевать,
что снится ночью домовой.
Плевать,
соседи выбили два зуба.
Скажи
еще спасибо, что живой.

Да ладно, ну уснул вчера в опилках.

Да ладно, в челюсть врезали ногой.

Да ладно, потащили на носилках.

Скажи еще спасибо, что живой.
Да,
правда, тот, кто хочет, тот и может.
Да,
правда, сам виновен. Бог со мной.
Да,
правда, но одно меня тревожит:
Кому
сказать спасибо, что живой?
Песня
«- Ой, Вань! Смотри, какие клоуны!...»
ВЕДУЩИЙ:
Невозможно за короткое время нашей встречи рассказать
Все
о Высоцком, известно о нем много, много противоречивых фактов, послушайте
анкету Владимира Высоцкого, что он говорит о себе:
 «Анкета»
Имя,
отчество, фамилия:
Владимир
Семёнович Высоцкий.
Профессия:

Актёр.

Самый
любимый писатель:
Булгаков.

Самый
любимый поэт:
Б.
Ахмадулина.
Самый
любимый актёр:
М.
Яншин.
Самая
любимая актриса:
З.
Славина.
Любимый
театр, спектакль, режиссёр:
Театр
на Таганке, "Живой", Любимов.
Любимый
фильм, кинорежиссёр:
"Огни
большого города", Чаплин.
Любимый
скульптор, скульптура:
"Мыслитель",
Роден.
Любимый
художник, картина:
Куинджи,
"Лунный свет".
Любимый
композитор, музыкальное произведение, песня:
Шопен,
"12-й-этюд", песня: "Вставай, страна огромная".
Страна,
к которой относишься с симпатией:
Россия,
Польша, Франция.
Идеал
мужчины:
Марлон
Брандо.
Идеал
женщины:
Секрет.

Человек,
которого ты ненавидишь:
Их
мало, но все-таки список значительный.
Самый
дорогой для тебя человек:
Сейчас
- не знаю.
Самая
замечательная историческая личность:
Ленин,
Гарибальди.
Историческая
личность, внушающая тебе отвращение:
Гитлер
и иже с ним. Мао.
Самый
выдающийся человек современности:
Не
знаю таких.
Кто
твой друг:
Валерий
Золотухин.
За
что ты его любишь:
Если
знать, за что, тогда это уже не любовь, это - хорошее отношение.
Что
такое по-твоему дружба:
Когда
можно сказать человеку всё, даже самое отвратительное о себе.
Черты,
характерные для твоего друга:
Терпимость,
мудрость, ненавязчивость.
Любимые
черты в характере человека:
Одержимость,
отдача (но только на добрые дела).
Отвратительные
качества человека:
Глупость,
серость, гнусь.
Твои
отличительные черты:
Разберутся
друзья.
Чего
тебе недостаёт:
Времени.

Каким
человеком считаешь себя:
Разным.

За
что ты любишь жизнь?
Какую?

Любимый
цвет, цветок, запах, звук:
Белый,
гвоздика, запах выгоревших волос, колокол.
Чего
ты хочешь добиться в жизни:
Чтобы
помнили, чтобы везде пускали.
Что
бы ты подарил любимому человеку, если бы был всемогущ:
Ещё
одну жизнь.
Какое
событие стало бы для тебя самым радостным:
Премьера
"Гамлета".
...а
какое трагедией?
Потеря
голоса.
Чему
последний раз радовался?
Хорошему
настроению.
Что
последний раз огорчило?
Всё.
Любимый
афоризм, изречение:
"Разберёмся",
В. Высоцкий.
Только
для тебя характерное выражение:
"Разберёмся".

Что
бы ты сделал в первую очередь, если бы стал главой правительства:
Отменил
цензуру.
Что
бы ты сделал в первую очередь, если бы стал обладателем миллиона рублей?
Устроил
бы банкет.
Твоё
увлечение:
Стихи,
зажигалки.
Любимое
место в любимом городе:
Самотека,
Москва.
Любимая
футбольная команда:
Нет.

Твоя
мечта:
О
лучшей жизни.
Ты
счастлив?
Иногда
- да!
Почему?

Просто
так.
Хочешь
ли ты быть великим и почему?
Хочу
и буду. Почему? Ну это уж знаете!..
Дата
твоего рождения:
25
янв. 1938 г.
Поставь
сегодняшнее число и распишись:
ВЕДУЩИЙ:
Дата смерти – 25 июля 1980 г. Во время Московской Олимпиады в 4 часа утра
остановилось сердце Владимира Высоцкого. Людское море колышется на многие
километры, и над толпой поднимается магнитофонный голос Высоцкого…

Стихотворение «Я не люблю фатального исхода…»
ВЕДУЩИЙ:
Горит звезда на небе. Открыта она в 1986
 г. и называется
«ВЛАДВЫСОЦКИЙ».Миллионными
тиражами выпущены кассеты и диски его песен.Высоцкий не умер, он и сегодня с
нами в песнях, стихах, на экране.
И
снизу лед, и сверху. Маюсь между.

Пробить ли верх иль пробуравить низ?

Конечно, всплыть и не терять надежду,

А там - за дело, в ожидании виз.

Лед надо мною, надломись и тресни!

Я весь в поту, как пахарь от сохи.

Вернусь к тебе, как корабли из песни,

Все, помня, даже старые стихи.

Мне меньше полувека - сорок с лишним,

Я жив, двенадцать лет тобой и господом храним.

Мне есть что спеть, представ перед всевышним,

Мне есть чем оправдаться перед ним.
(
звучит песня Высоцкого «Ну вот исчезла дрожь в руках..» )
Ведущий:
Закончить вечер мы хотели бы словами из его анкеты: «Чего ты хочешь добиться в
жизни: Чтобы помнили, чтобы везде пускали».  Сейчас мы можем уверенно сказать:
«Владимир Высоцкий, тебя помнят, и ты всеми услышан».

file_name: Сценарий вечера о Высоцком.docx

alt: СЛАЙД «Любовь…» ВЕДУЩИЙ:

alt: Все эмигранты тут второго поколенья -

alt: Да ладно, потащили на носилках

alt: Разным. За что ты любишь жизнь?

alt: О лучшей жизни. Ты счастлив?


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Направление: общеинтеллектуальное
Возраст детей:   8 - 9 лет
Класс:  2

Учитель начальных
классов:
Колынденкова Наталья
Анатольевна,
высшая квалификационная
категория

I.
Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной
деятельности «Я – исследователь»  разработана на основе авторской
программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии:
- с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования /
Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010;
- с особенностями образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.
 В
наше время актуальной становится необходимость включения в содержание
образования младших школьников поисковой деятельности, требующей использования
знаний и умений в новой для них ситуации для решения новых проблем.
Использование технологии исследовательского обучения и проектирования, как
одной из форм поисковой деятельности, позволяет эффективно решать важные задачи
развития творческих способностей школьника. Такая деятельность стимулирует
внутреннее развитие и в определенной степени влияет на личность в целом.
Программа курса предназначена для
обучающихся в начальной школе, интересующихся исследовательской деятельностью,
и направлена на формирование у учащихся умения поставить цель и организовать ее
достижение, а также креативных качеств - гибкости ума, терпимости к
противоречиям, критичности, наличия своего мнения, коммуникативных качеств.
 Основные принципы реализации
программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.
 Цель программы: создание
условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
 Задачи программы:
·
формировать представление об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
·
обучать специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
·
формировать и развивать умения и
навыки исследовательского поиска;
·
развивать познавательные потребности
и способности, креативность.
Программа предназначена для учащихся 2б класса. Работа организована в
форме клуба по интересам. Дети очень любознательные, активные, любящие
наблюдать и экспериментировать. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность
занятия – 40 мин. Общий объём времени составляет  34
часа в год.
Основные особенности программы первого класса
- Самостоятельная исследовательская практика в первом классе не
предусмотрена (это возможно только для одарённых детей).  Программой
предусматриваются часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Она
выполняется ребёнком с высокой долей самостоятельности, но при участии
педагога.
- Результаты собственной исследовательской работы  первоклассники
представляют только на мини-конференциях и семинарах, проводимых после
различных экспресс-исследований. Выделяется специальное время для участия
первоклассников (только для одарённых детей),  в качестве зрителей, в
конкурсных защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся
вторых – четвёртых классов.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу
«концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки,
представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг в
первом классе, происходит возврат к аналогичным занятиям в остальных классах
начальной школы. Естественно, что при сохранении общей
направленности заданий  они будут усложняться от класса к классу.
В работе по программе используются различные формы организации работы,
методы и приёмы.
Используемые
методы обучения:

- по источнику знаний:
·
практические
методы: опыты, эксперименты и др.;
·
наглядные:
иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;
·
словесные:
объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;
·
работа
с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана;
·
видеометоды:
просмотр презентации, видео, контроль;
-
по типу познавательной деятельности
·
объяснительно-иллюстративные
методы;
·
репродуктивные;
·
методы
проблемного изложения;
·
частично
поисковые методы;
·
исследовательские.
            -
по дидактическим целям:
·
методы,
способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);
·
методы,
способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).
            Используемые
технологии:
·
технология
проблемного обучения;
·
технология деятельностного  метода;
·
информационно-коммуникативные технологии;
·
проектная деятельность;
·
игровые технологии;
·
здоровьесберегающие технологии;

·
система
инновационной оценки «Портфолио».
На занятиях клуба реализуются принцип дифференциации учебного
материала в зависимости от года обучения.
Организация на занятиях клуба проектной деятельности позволяет
формировать личностные качества ребенка, умение работать в коллективе, умение
обсуждать результаты деятельности, оказывать помощь друг другу. Ученики
получают новые знания в разных сферах окружающей действительности.
              По итогам учебного года детьми, посещающих клуб «Я –
исследователь», будут представлены проекты на Фестивале творческих и исследовательских  работ учащихся
начальной школы.

ΙΙ.
Личностные и метапредметные  результаты освоения
курса
внеурочной деятельности

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к исследовательской деятельности; широкая
мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания; ориентация на
понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей; способность к самооценке на основе критериев
успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; выраженной
познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания; адекватного
понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на
основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении
моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
ориентиры действия; планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать
оценку учителя; различать способ и результат действия;
- оценивать свои действия; вносить коррективы в действия на основе их
оценки и учета сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материале, речи,
в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу; самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную; самостоятельно
находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения
познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах; ориентироваться на
разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста; анализировать объекты,
выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей); проводить сравнение,
классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения об
объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
подводить под понятие;
- устанавливать аналогии; оперировать такими понятиями, как проблема,
гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; видеть
проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
- планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать
суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и
т.п.
            Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей; оперировать такими понятиями, как явление,
причина,
- следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие,
сходство, общность, совместимость, несовместимость,
- возможность, невозможность и др.; использованию исследовательских
методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике
взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек зрения; учитывать разные
мнения, стремиться к координации;
- формулировать собственное мнение и позицию; договариваться,
приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях; задавать вопросы по
существу;
- использовать речь для регуляции своего действия; контролировать
действия партнера;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; аргументировать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего
решения
- в совместной деятельности; с учетом целей коммуникации достаточно
полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении
и взаимодействии; осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.

ΙΙΙ.  Содержание
курса внеурочной деятельности (34 часа)

Подпрограмма  «Тренинг» (12 ч.)
Тема
«Что такое исследование»
Знакомство
с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
человек свою способность исследовать
окружающий мир:
Как
и где человек проводит исследования в быту?
Только
человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что
такое научные исследования?
Где
и как используют люди результаты научных исследований?
Что такое
научное открытие?
Метод
исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам
методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести
эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения,
животные из «живого уголка» и т. п.).
Тема
«Наблюдение и наблюдательность»
Знакомство
с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее
распространенные зрительные
иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
Тема
«Что такое эксперимент»
Самый
главный способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными
объектами (вода, свет, бумага и др.).
Тема
«Учимся вырабатывать гипотезы»
Что
такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от
гипотезы. Практические задания на
продуцирование гипотез.
Тема
«Знакомство с логикой»
Что
такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая
работа. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания на классифицирование предметов по
разным основаниям. Неправильные классификации - поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями
их формулирования. Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов,
сходных с определением
понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать
умозаключения - практические задания.
Тема
«Как задавать вопросы»
Какими
бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно
задавать вопросы. Практические занятия по
тренировке умений задавать вопросы.
Тема
«Учимся выделять главное и второстепенное»
Знакомство
с «матрицей по оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры
текста. Практические задания типа - «что
сначала, что потом».
Тема
«Как делать схемы»
Знакомство
с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по
созданию схем объектов. Практическое
задание — пиктограммы.
Тема
«Как работать с книгой»
Какие
книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое:
справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги.
Практическая работа по структурированию
текстов.
Тема
«Что такое парадоксы»
Что
такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и
доступными парадоксами. Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных явлений.
Тема
«Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях»
Что
такое мысленный эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов.
Что такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на
моделях. Практическое
задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как модели людей, техники и др.).
Тема
«Как сделать сообщение о результатах исследования»
Чем
исследование отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению
итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской работы и разработки
проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего доклада. Практические
задания «Как сделать сообщение». Практические
задания на сравнения и метафоры.
Подпрограмма
«Исследовательская  практика» (16 ч.)
 Тема «Тренировочное занятие по
методике проведения самостоятельных
исследований»
Методика
проведения тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к программе.
Тема
«Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований»
Методика
проведения самостоятельных исследований для первоклассников подробно описана в
методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Папку исследователя», проводит собственные изыскания.
Тема
«Экспресс-исследование»
Перед
прогулкой по территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по
два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно
сразу в этот же день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только желающие.
Тема
«Семинар по итогам экскурсии»
Мини-семинар
по итогам исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем
после экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе выделить время на сообщение и ответы на вопросы.
Тема
«Коллективная игра-исследование»
Методика
проведения коллективных игр-исследований описана в тексте методических
рекомендаций. Предлагается выбрать любую из описанных
или разработать собственную.
Тема
«Коллекционирование»
Каждый
ребенок выбирает тему для своей коллекции и начинает сбор материала.
Тема
«Экспресс – исследование  «Какие коллекции собирают люди»
Дети
проводят это исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных
занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у
каждого будет возможность сообщить о своих
результатах.
Тема
«Сообщения о своих коллекциях»
Семинар,
на котором дети смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить
собственное исследовательское задание на
летние каникулы.

Подпрограмма  «Мониторинг»
(5 ч.)
Тема
«Мини-конференция по итогам экспресс - исследований»
Дети
выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в
результате экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные
мнения об услышанном.
Тема
«Мини-конференция по итогам собственных исследований»
Дети
выступают с краткими докладами по итогам собственных исследований, проведенных по
методикам: «коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема
«Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся
вторых-четвертых классов»
Участие
предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных
проектах, вопросы авторам.
На
процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит
около 4 академических часа. Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают обычные.
В основе методики преподавания программы лежит
проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и
активное освоение различных способов познания. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств,
составляющих единую информационно-образовательную среду.
Ролевая игра
базируется на изображении ее участниками определенных персонажей, действующих в
заданных условиях. В ходе взаимодействия участники игры должны решить
поставленную перед ними задачу. Ролевые игры оказываются весьма эффективными
при освоении учащимися навыков поведения в различных ситуациях.
Ситуационная игра
предполагает четко заданный сценарий действий и ориентирована на конкретный
результат.
Образно-ролевые игры позволяют активизировать конкретно чувственный опыт, сформировать
определенное эмоциональное отношение к тому или иному фактору.
Проектная деятельность основывается на творчестве, самостоятельной работе
учащихся для решения поставленной задачи.
Дискуссия, обсуждение. Основная задача заключается в формировании у
учащихся личной позиции в отношении того или иного вопроса.
           Во внеурочной деятельности
используются следующие виды учебных действий:
            1.Репродуктивные действия, требующие от учащихся достижения
результата, максимально близкого к образцу (прочитать, переписать,
воспроизвести и т.д.).
2.Мыслительные действия: установить
причинно-следственную связь; выделить в объекте его составляющие, найти отличия
и сходства; сделать вывод; выделить общее и существенное.
3. Контролирующие действия: сверить продукт своей
деятельности с образцом, целью; найти ошибку; проверить решение задачи; оценить
результат своей деятельности или деятельности других.
4. Продуктивные действия: создание нового продукта –
придумать предложение, рассказ, задачу, математическое выражение; преобразовать
данный продукт в новый: пересказ, изменение порядка слов в предложении, в
вопросе задачи; формирование новых целей: задать вопросы к тексту, поставить
вопрос к условию задачи; планирующие действия: составление плана будущего
действия, рассказа, решения задачи.

Распределение
часов

№

Вид учебной
  работы

Всего
часов

Сроки проведения

Тренинг

Общая трудоёмкость

12

Еженедельно

1

Из них занятия со всей группой (классом) учащихся

12

Еженедельно

2

Индивидуальная работа

0

3

Самостоятельная работа

0

Исследовательская
  практика

Общая трудоёмкость

17

В течение учебного года

1

Занятия со всей группой (классом) учащихся

11

В течение учебного года

2

Индивидуальная  работа

5

В течение учебного года

3

Самостоятельная работа

1

В течение учебного года

Мониторинг

Общая трудоёмкость

5

В течение учебного года

1

Занятия со всей группой (классом) учащихся
  (мини-конференции)

4

В течение 3-го триместра учебного года

2

Индивидуальная работа

0

3

Самостоятельная работа (участие в процедурах защиты
  исследовательских работ учащихся)

1

В течение 3-го триместра учебного года

ΙV.
Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема занятия

Количество часов

Дата прове
дения

Характеристика деятельности
  учащихся

Подпрограмма «Тренинг» (12 часов)

1

Что
  такое исследование

1

08.09

Знакомятся с понятием «исследование». Детские представления о том,
  что они понимают под словом «исследование». Коллективно обсуждают вопроса
  о том, где использует человек свою способность исследовать окружающий мир.
Знакомятся с наблюдением как методом исследования.  Изучают
  преимущества и недостатки  наблюдения. Выполняют задания на проверку и
  тренировку наблюдательности. Организуют с помощью учителя  работу с
  приборами, созданными для наблюдения (лупы, микроскопы и т.д.)
Знакомятся с «матрицей по оценке идей». Вырабатывают план
  действий. Формулируют задачи. Анализируют информацию

2

Наблюдение
  и наблюдательность

1

15.09

3

Что
  такое эксперимент

1

22.09

4

Учимся вырабатывать гипотезы

1

29.09

5

Знакомство с логикой

1

06.10

6

Как задавать вопросы

1

13.10

7,8

Учимся выделять главное и второстепенное

2

20.10 27.10

9

Как делать схемы

1

10.11

10

Как работать с книгой. Что такое парадоксы

1

17.11

11

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

1

24.11

12

Как сделать сообщение о результатах исследования

1

01.12

Подпрограмма «Исследовательская практика» (17 ч)

13

Тренировочное
  занятие по методике проведения самостоятельных исследований

1

08.12

Выбирают темы.
Составляют  план исследования.
Собирают материал.
Обобщают полученные данные. Отчитываются,
  отстаивают свою точку зрения.
Готовят доклад.
Каждый ребёнок,
получив «Папку исследователя»,
проводит собственные
изыскания.
Собирают нужную
информацию, используя
 возможности всех доступных
источников, обобщают
 её и готовят собственный
доклад.
Перед прогулкой  или экскурсией
класс делится на группы по
два-три человека.
Каждая группа проводит
собственное мини-исследование.
По итогом этих исследований проводится мини
  конференция

14-18

Индивидуальная
  работа по «методике проведения самостоятельных исследований»

5

15.12 22.12 12.01 19.01 26.01

19

Экспресс-исследование

1

02.02

20-22

Семинар по итогам экскурсии

3/2

09.02 16.02
23.02

Мини-семинар
  по итогам исследования, выполненного на
 экскурсии,
  проводится на следующем после экскурсии занятии,
через
  неделю. Каждому участнику в каждой микрогруппе выделяется
 время
  на сообщение и ответы на вопросы. Дети проводят это
исследование,
  пользуясь методами, которые они освоили в ходе трениро
вочных
  занятий. Отчитываются, отстаивают свою точку зрения, делают
  окончательные выводы

23-24

Коллективная
  игра-исследование

2

02.03 09.03

25-26

Коллекционирование

2

16.03 23.03

27-28

Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди»

2

06.04 13.04

29

Сообщения
  о своих коллекциях

1

20.04

Анализируют информацию, оформляют результаты. Семинар,
  на котором дети сообщают о том, какие
  коллекции ими собраны. Уточняют собственное
  исследовательское задание на летние каникулы

Подпрограмма «Мониторинг» (5 ч)

30-31

Мини-конференция
  по итогам экспресс-исследований

2

27.03, 04.05

Дети выступают с короткими
  сообщениями по итогам  собственных изысканий, сделанных в результате
  экспресс-исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают
  собственные мнения об услышанном

32

Мини-конференция
  по итогам собственных исследований

1

11.05

Дети выступают с краткими докладами по итогам
  собственных исследований, проведённых по методикам «коллекционирование» и
  «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и высказывают
  собственные мнения об услышанном. Участвуют в оценке путём
  коллективного обсуждения и самооценок

33

Участие
  в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся

1

18.05

Заслушивают все доклады об итогах проведённых
  исследований и выполненных проектов, задают вопросы авторам. Участвуют
  в оценке путём коллективного обсуждения и самооценок

34

Участие в защитах
  исследовательских работ и творческих проектов учащихся

1

25.05

Заслушивают
  все доклады об итогах проведённых исследований и выполненных проектов, задают
  вопросы авторам. Участвуют в оценке путём коллективного обсуждения и
  самооценок. Формулируют собственное мнение.

file_name: Я-исследователь  2 б.docx

alt: I. Пояснительная записка

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки…

alt: По ито гам этих исследований (желательно сразу в этот же день) проводится мини-конференция

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности «Я - ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»


extracted_text:
План-конспект открытого
урока по физической культуре
для учащихся  7
класса учителя  МБОУ СОШ № 3
г. Моздока РСО -Алания
Шумейко Татьяны
Анатольевны.
Раздел программы: спортивные игры (баскетбол).
Тип урока: Совершенствование
изученного материала.
Тема: Техника ведения,
ловли и передачи мяча.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные
мячи, фитбольные мячи, свисток, 8 конусов.
Цель:
-Способствовать развитию и
совершенствованию двигательных качеств ребенка при помощи техники ловли,
ведения и передачи мяча.
-Воспитание интереса к спортивной игре
«Баскетбол» с помощью уроков физической культуры, а также содействие
всестороннему развитию ребенка.
Задачи урока.
Образовательные:
-Совершенствовать технику ведения мяча
правой и левой рукой;
-Совершенствовать технику выполнения
передачи и ловли мяча двумя руками от груди, одной рукой от плеча;
-Совершенствовать игровые навыки в
эстафетах с ведением мяча, броском в корзину;
-Закрепить навык ведения мяча с изменением
направления и скорости движения;
-Развитие двигательных качеств- быстроты,
ловкости, скоростно-силовых качеств.
Оздоровительные:
-Содействовать формированию навыков
здорового образа жизни.
-Содействовать
формированию правильной осанки с помощью ОРУ
Воспитательные :
Воспитание морально-волевых качеств:
смелости, решительности, чувства ответственности за команду;
-Содействовать развитию психических
процессов (представления, мышления, памяти).
Инвентарь: баскетбольные
мячи.

Части
  урока

Содержание
  урока

Доз.

Методические
  рекомендации

Подготовительная
  часть(14 мин.)
Мотивирование к учебной деятельности

1.
  Построение в шеренгу.
2.Сообщение
  задач урока:
- совершенствование техники ведения мяча правой и левой
  рукой;
-совершенствование техники выполнения передачи и ловли мяча
  двумя руками от груди, одной рукой от плеча.
3.Строевые упражнения (повороты на месте).
4 Разновидности ходьбы.

-обычная ходьба;

-по кругу на носках, руки вверх с мячом;

-мяч
  за голову на пятках затем перекат с пятки на носок;

-в
  приседе, мяч перед собой;

-ходьба,
  мяч зажат между коленями.

5.
  Разновидности бега.
 -легкий
  бег;

 -левым
  боком , мяч пере собой в двух руках;
-правым
  боком , мяч перед собой;
-
  змейкой, лицом вперед;
-
  бег спиной вперед, держа мяч за спиной;
-
  по свистку, развернуться на 360 и бежать дальше;

 6.Упр-е
  на восстановление дыхания.
а)
  руки вперед, вверх, вперед, вниз (под счет)
в)
  размять кисти рук.

7.О.Р.У.
  с мячом в кругу.

-
  выпрямление рук вперед и обратно к груди с мячом;

-поднять
  руки вверх, согнуть локти, опустить ,вернуть руки в и.п.

-мяч
  за голову, наклоны туловища влево и вправо;

-мяч
  за голову, наклоны туловища  вперед;

-
  мяч перед грудью, приседания;

-перебрасывание
  с руки на руку(по дуге);

-вращение
  вокруг головы.

-мяч
  за голову, повороты туловища вправо, влево;

-вращение
  вокруг туловища вправо, влево;

-удар мяча об пол , стараясь провести
  под ним рукой  максимальное количество раз;
-ловля и подбрасывание мяча вверх одной
  рукой (то же другой рукой);
-и.п. – стоя, держать мяч перед собой на
  вытянутых руках. Отпустить его , хлопнуть руками за спиной и поймать его.

2
  мин.

3
  мин.

2
  мин.

1
  мин.

7
  мин.

4-6
  раз

4-6
  раз

4-6
  раз

4-6
  раз

6
  раз

4-6
  раз

по
  3 р.в каждую сторону

4-6
  раз

по
  3 р.в каждую сторону

4
  раза

по
  3 раза

3
  раза

Мячи
  лежат вдоль стены, каждый учащийся берет по мячу. Дистанция 2 шага.

Руки
  прямые в локтях.

Лопатки
  сведены, спина прямая, шаг короткий

Руки
  прямые, плечи не отклоняются назад.

Мяч
  под руку, дистанция 2 шага.

Бежать
  в колонне по одному строго ,за направляющим, ногу ставить с носочка.

Разомкнуться
  на вытянутые руки.

Живот
  подобран, мышцы туловища напряжены.
Наклоны
  и приседания глубокие,
ноги
  прямые, спина ровная.

Стараться
  не ронять мяч.

Спина
  прямая.

Обратить
  внимание на силу удара(он не должен быть слишком сильным).

Обратить
  внимание на высоту подбрасывания мяча.

Основная
  часть (23мин)

Планирование
деятельности
  по изученной
теме.

Практическая
деятельность
учащихся

1.Построение
  в шеренгу.
2.Сообщение
  учащимся объема
работы
  по данной теме(упражнения в парах с передачей и ловлей мяча одной рукой от
  плеча, двумя руками от груди, ведение мяча в колоннах, по кругу с изменением
  направления)

3.
  Упражнения с ведением.

 По
  кругу:
-по
  свистку -правой рукой;
-
  по свистку – левой рукой.
Перестроение
  в колонну по два

-ведение
  мяча змейкой(обводка стоек).

-передвижение приставными шагами, передача двумя руками с
  отскоком от пола

Баскетбольное приветствие:
-упражнение выполняется в парах.
Дети выполняют ведение мяча навстречу друг другу. При встрече
  они останавливаются и приветствуют друг друга хлопком свободной руки, не
  прекращая ведение

4.
  Передачи мяча в парах.
-передача
  мяча одной рукой от плеча на месте.

-передача
  мяча  двумя руками от груди  приставными шагами назад с ведением .
 - передача одной рукой от плеча после
  ведения, остановки в два шага и броска в кольцо.(последний получает мяч и
  бросает в кольцо, второй подбирает мяч и с ведением возвращается назад,
  делают дважды)
5.
  Эстафеты
-ведение мяча по прямой, вернуться бегом
  и передать мяч от линии двумя руками от груди следующему игроку;
- первый передает мяч над головой,
  второй под ногами и т.д., последний бежит до фишки, обегает и бегом  возвращается
  назад, встав впереди спиной к участнику и продолжает эстафету.(эстафета
  начинается всегда с передачи мяча над головой)
-по
  сигналу, первые два игрока, зажав фитбольный мяч между животами,
  передвигаются приставными шагами боком к фишке, обходят ее и возвращаются
  назад так же, передавая эстафету следующему

1,5
  мин.

1мин.

2-3мин

2
  мин

2-3
  мин.

2
  мин

2
  мин

2
  мин

5-6
  мин.

Дистанция
  2 шага. Ведение выполнять кончиками пальцев, рука в центре .Учащийся держит рукой снизу-сбоку мяч
  (правая-левая нога впереди), правая накладывается на мяч кистью сверху.
  Мягким движением мяч направляется вниз-вперед, до полного выпрямления руки в
  левом в локтевом суставе, затем мяч ловят. Обратить внимание на правильную
  стойку, на движение руки без отрыва от мяча.

Мяч
  оставляется один на пару учащихся.Остальные мячи убирает осво

ноги чуть согнуты в коленях, при ловле кисть в форме “воронки”,
  локти в стороны – вниз. При ловле руки впереди встречают мяч.

Деление
  на команды.

Действовать
  строго по сигналу, не выходить за линию старта.

Бросать
  мяч за голову нельзя.

Освобожденный
  учащийся помогает учителю в проведении эстафет.

Придерживать
  мяч руками нельзя.

Заключительная
  часть(2-3 ми.)
Анализ
результатов
деятельности

Соотнесение
результатов
деятельности с
поставленной целью
урока.

1
  Сбор инвентаря.
2.Построение.
3. Итоги выполненной работы, ошибки и трудности в
  выполнении упражнений.

4.Оценивание
  учащихся за  работу на уроке(или предложить дать оценку своему партнеру по
  работе)

5.Домашнее
  задание на выбор:
-
  прыжки через скакалку за 30 сек.;
-поднимание
  туловища из упора лежа за 30 сек;
-отжимание
  от пола за 1 мин.
6.Организованный
  уход.

3
  мин.

Отметить
  лучшее выполнение упражнений.

Каждый
  может выбрать посильное задание.

alt: Упр-е на восстановление дыхания

alt: Заключительная часть(2-3 ми.)

title: Урок на тему:" Техника ведения, ловли и передачи мяча."(7 класс)


extracted_text:
Родительское собрание «Детская
агрессивность и её причины»
Цель: формирование
у родителей умения выявлять причины агрессивности детей и корректировать своё
поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.
Задачи: обсудить с
родителями причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка;
формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей ее
преодоления.
Форма проведения: беседа.
Подготовительная работа: анкетирование,
подготовка памятки для родителей, проведение исследования по проблеме детской
агрессивности.
Вопросы для обсуждения
- Причины возникновения детской агрессии?
- Как проявляется агрессия?
-  Как бороться с проявлением детской
агрессии?
Форма проведения: Беседа с презентацией.
                                  Ход
собрания.
 Здравствуйте, уважаемые родители! (слайд)
Прочитайте эпиграф к собранию.
 «Верная указка не кулак, а ласка».
- Как вы понимаете смысл этой пословицы? (слайд)
Человек обладает способностью
любить, и если он не может найти применения  своей способности любить, он
способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость.
       Этим средством он
руководствуется от собственной душевной боли.

        Эрих Фромм
- Как вы думаете, какая тема собрания? О
чём будем говорить?
(слайд)
- Тема нашего собрания «Детская
агрессивность и её причины»

       Этот вопрос актуален, поскольку
агрессию проявляют не только подростки и взрослые, но и наши малыши – младшие
школьники.
            Психолог Надежда Леонидовна
Кряжева в своей книге написала:
«Агрессивный ребенок, используя
любую возможность, стремится разозлить маму, учителя, сверстников; он не
успокоится до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не вступят в драку».

Предлагаю вопросы для обсуждения
- Причины возникновения детской агрессии?
- Как проявляется агрессия?
-  Как бороться с проявлением детской
агрессии?
-  И как мы, взрослые, можем помочь детям
преодолеть её?
На эти и другие вопросы мы попытаемся
сегодня найти ответ.

(слайд ) Агрессия - действия или
только намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету.
Агрессивность – это относительно
устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к нападению.
Агрессия – это действие.
Агрессивность – это готовность  к
совершению таких действий.
Агрессия может проявляться как физически
(нанесение вреда здоровью людей, драка, порча предметов), так и вербально, т.
е. словесно (оскорбления, угрозы, унижения, преследования и др.).
Для чего вообще людям агрессия? ( слайд )

      Иногда она выступает средством
достижения какой-нибудь цели (отнять что-либо, принудить к чему-то). А иногда
используется как способ самоутверждения и как защитное поведение.
         Послушайте, что об этом говорят психологи.

Агрессивный ребенок, как и любой
другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия – это,
прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать
на происходящие вокруг него события.
Агрессивные дети часто
подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину  за затеянную ими ссору
на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность, они не
замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется,
что весь мир хочет обидеть именно их.
Таким образом, получается замкнутый
круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь,
боятся их.

       Давайте попробуем определить
уровень агрессивности у вашего ребёнка. Вам необходимо обозначить подходят ли
предложенные утверждения вашему ребёнку или нет. Если они подходят, то ответ
«+», если нет- соответственно ответ « -». ( слайд )
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Он не может промолчать, когда
чем- то недоволен.
3. Когда кто- то причиняет ему
зло, он обязательно старается оплатить тем же.
4. Часто спорит, ругается со
взрослыми.
5. Бывает, что он с удовольствием
ломает игрушки, что- то разбивает, потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чём-
то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Часто завистлив, мстителен.
9. Очень сердится, когда ему
кажется, что кто- то над ним подшучивает.
10. Иногда специально раздражает
людей.
 11.В ответ на обычные распоряжения
стремится сделать всё наоборот.
12.Часто отговаривает взрослым.
13. Приходится несколько раз
повторять просьбы.
14. Любит быть первым.
15 Часто винит других в своих
ошибках.
16.Легко ссорится, вступает в
драку.
17.Старается общаться с младшими и
физически более слабыми.
18.Не считается со сверстниками, не
уступает, не делится.
19.Уверен, что любое задание выполнит
лучше всех.
20. Часто сердится и отказывается
сделать что-либо.
Положительный ответ на каждое предложенное
утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность- 15-20 баллов.
Средняя агрессивность- 7-14 баллов.
Низкая агрессивность- 1-6 баллов.

 Степень
агрессивности своего ребёнка вы определили. Не пугайтесь, а старайтесь понять,
как можно помочь своему ребёнку.

    Столкновение с детской агрессивностью
порой вызывает у взрослых недоумение, растерянность. Обычно первое, что делают
родители, - наказывают ребенка. Часто ребенок, сталкиваясь с неразрешимой для
него проблемой, просто не знает, как себя правильно вести. Чтобы помочь ему,
необходимо, прежде всего, выяснить возможные причины его агрессивности. Причины
детской агрессивности ( слайд )
Отношения в семье.
Внешняя среда (взаимоотношения со
сверстниками)
Средства массовой информации (телевидение,
Интернет)
Компьютерные игры
      Отношения в семье. ( слайд )
 Агрессивное поведение родителей в
отношениях между собой и со своими детьми: оскорбления, крики, хамство,
унижение друг друга - все это приводит к тому, что такое общение становится
нормой жизни для ребенка. Если детство ребенка сопровождается грубым, жестоким
поведением родителей, то он «заражается» их агрессивностью.
      Противоречивое поведение в отношениях
к ребенку, когда мама и папа предъявляют к нему противоположные требования.
Например, отец считает, что ребенок должен переделать домашнее задание, а мать
жалеет его, не проявляет настойчивости. И все это происходит на глазах у сына
или дочки. Такие споры между родителями, особенно, если они повторяются
регулярно, также могут привести к проявлению агрессии.
       Еще одна причина - непоследовательность
родителей в формировании нравственных ценностей, когда сегодня им
удобны одни нормы в поведении ребенка, а завтра другие. Ребёнок видит нечестность,
непорядочность, несправедливость, болезненно переживает такие ситуации. Это
приводит к озлоблению, агрессивности по отношению к взрослым.
       Безразличное отношение - когда ребенок
живет в атмосфере неприятия eгo, нелюбви к нему, и у него формируется
ощущение опасности и враждебности окружающего мира.
     Исследования показали, что, когда
взрослые заранее не делают свое отношение к грубости и жестокости ясным, но
после совершения проступка ребенка строго наказывают, это приводит
постепенно к закреплению в нем агрессивности. Но и всепрощающая снисходительность
мам и пап приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать нормы
поведения. Такие дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны.
          Причиной агрессии могут быть( слайд )
 и взаимоотношения со сверстниками.
Период развития, в котором находятся сейчас наши дети (7-8 лет),
противоречив. В этом возрасте дети  копируют друг друга, (один обозвал,
другой повторил, один  пнул ногой портфель, другой добавил) а главное –«Я не
виноват, это он мне сказал так сделать)
      С поступлением в школу у ребенка
возникает чувство взрослости. И он, требуя отношения к себе как к взрослому, не
всегда умеет правильно распорядиться своими правами. Агрессивность некоторых
детей проявляется в том, что они иногда понимают поведение окружающих как
враждебное. Например, дружеское подтрунивание над внешним видом, поступком,
ошибкой в выполнении задания, они могут воспринять как насмешку, оскорбление.
Отсюда возникает желание дать «отпор» обидчику.

Коллективная работа в парах
      Давайте выполним упражнение «Разожми
кулак» Работать будем в парах
Дать пуговицу ( или конфету) одному из
партнёров, он зажимает кулак, а второй пытается разжать пальцы за одну минуту.

Прежде, чем сделать выводы, послушайте притчу:
Поспорили солнце и ветер, кто из
них сильнее. По степи шёл путник, и ветер сказал: « Кто сумеет снять с путника
плащ, тот и сильнее». Стал ветер дуть, он очень старался, а добился того, что
путник лишь сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело
путника своими лучами, он сам и снял плащ.
Всегда ли можно добиться своего силой? Как
это можно сделать
по- другому? ( слайд )
Анкетирование детей
1.Чаще всего я радуюсь, когда день
рождения, праздники, подарки, горсад.
2. Чаще всего  я плачу, когда мне больно,
ругает мама, обижают.
3. Чаще всего  я злюсь, когда
дразнят,  раздражают.
4. Мне хорошо, когда, любят, хвалят,
жалеют, со мной все играют.
5. Мне плохо,  когда бьют.

        Как проявляется агрессия? (из
анкет)
- в высказываниях ребенка (угрозы,
грубость, неприличные слова, обзываются);
- в играх ребенка;
- по отношению к окружающим (дерется);
-  по отношению к животным.
          Рассмотрим подробнее причины
( слайд )проявления агрессии и рекомендации психологов.
            Итак, что делать, если ваш
ребенок агрессивен в своих высказываниях.  Чаще всего в этом
виноваты сами взрослые. Кто-то из членов семьи пусть редко, но
«выпускает пар» таким способом. У сына или дочки закрепляется вывод: если
что-то не получается, если тебя не понимают, если нет другого выхода для снятия
напряжения, можно поступать таким образом.                   Почему же эти
«нехорошие» выражения закрепляется в их речи? Что детей в них так привлекает?
Для младшего школьника ругающийся человек - это взрослый, бесстрашный, никого и
ничего не признающий. Умение вставить в свою речь крепкое словечко, является
одним из признаков взрослости. Это возвышает его в собственных глазах и в
глазах сверстников, делает его «взрослым», независимым человеком.
       Бесполезно постоянно ругать детей
за использование неприличных слов или запрещать произносить их. Это сделает
ругательства ещё более привлекательными в глазах ребенка.
         Итак, каковы же советы
психолога, если агрессивность ребенка проявляется в употреблении
нецензурных выражений?
ü Следите сами за собственной речью.
Если ребенок интересуется, почему люди
произносят такие слова, скажите, например, что так говорят люди несдержанные и
невоспитанные, когда хотят обидеть или разозлить другого человека.
ü Если ребенок поймал на «нехорошем»
слове вас, имеет смысл извиниться перед ним, сказать, что, к сожалению, вам не
удалось сдержаться, вы поступили плохо. Дайте ему понять, что искренне
раскаиваетесь, это сблизит вас, и впредь, конечно, старайтесь держать себя в
руках.
Пусть он поймет, что бранные слова,
особенно если они говорятся в чей-то адрес, оскорбляют и унижают
человека.
        Следующее направление выражения
агрессии детей - это их игры. ( слайд )Детей
привлекают отрицательные герои, и многие охотно примеряют на себя роли
таких персонажей. Если вы вспомните ваше детство, то можно с уверенностью
сказать, что вы выбирали роли положительных персонажей.
        Современные дети pacтyт с другими
идеалами. Это связано с тем, что многие отрицательные герои мультфильмов
(особенно американских) более могущественны и поэтому привлекательны для
ребенка. Кроме того, детям могут быть интересны эти роли тем, что это дает им
возможность попробовать побыть плохим, непослушным, злым, агрессивным, а значит
независимым, «взрослым». Иногда такое поведение в игре ребенок переносит и в
реальную жизнь. Причиной такой ситуации может быть низкая самооценка, неудачи в
общении.
             Наиболее часто встречается
агрессия, направленная на окружающих людей. Физическая агрессия
по отношению к окружающим у ребенка бывает по нескольким причинам: ( слайд )
ü желание самоутвердиться;
ü защита;
ü от безысходности;
ü от несдержанности.
         Если в первых трех случаях такое происходит
от неуверенности в себе и тревожности ребенка, то последний вариант- показатель
неумения вести себя, отсутствия навыков культуры поведения, избалованности,
эгоизма. Чтобы быть успешным в обществе, человек должен научиться договариваться,
уступать, сдерживать свои эмоции, выражать их более приемлемым способом.
        Что же делать, если ребенок даже
по ничтожному поводу лезет в драку?
Задача родителей заключается в том, чтобы научить
ребенка управлять своими эмоциями.
      Одна из наиболее часто встречающихся
форм выражения гнева и протеста - истерика. ( слайд )Это
и способ чего-то добиться от родных, и результат накопленного напряжения,
стресса, волнения. Особенно подвержены таким срывам дети подвижные, активные,
возбудимые, впечатлительные. Такое поведение можно расценить как
импульсивность. Например, один толкнул другого, тот ему ответил мгновенно, не
успев сообразить, что можно сделать еще. Завязалась драка.
        Итак, взрослым, наблюдающим
агрессивность ребенка по отношению к окружающим, надо понять, что он имеет
право выражать свои отрицательные эмоции, но делать это не с помощью визга или драки,
а словами.
        Надо сразу дать понять ребенку,
что агрессивное поведение никогда не принесет желаемого результата. Иногда
ребенку нужно просто человеческое общение, понимание, одного лишь ласкового
слова бывает достаточно, чтобы снять его озлобление.
       Если Вы зачастую наказывают ребенка
физически, то у него происходит перенос подобного поведения на своих сверстников.
Он просто копирует Ваше поведение.  Физическое насилие, как правило, дает
временный результат, но зато вызывает  у ребенка агрессивность.
           Иногда родители готовы
растерзать ребёнка за разбитую вазу, порванную одежду, потерянный телефон, а
то, что он пнул беспризорного котёнка, бросил камнем в птичку или щенка
оставляют без внимания. При этом сами же его в некоторой степени оправдывают
«он не понимает, он нечаянно, он больше так не будет».
            А ту же вазу он тоже нечаянно
разбил и телефон не специально потерял! Но ваза и телефон стоили денег, а
котёнок и щенок по улице бесплатно ходили.

Рекомендации родителям. ( слайд )
        Взрослым необходимо быть последовательными
в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют дети,
которые никогда не знали, какую реакцию родителей вызовет их поведение в этот
раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения
отца мог получить либо наказание, либо равнодушную реакцию. Обычно они
говорят, а мне за это всё равно ничего не будет.
         Следует избегать
неоправданного применения силы и угроз.
Злоупотребление такими мерами воздействия
на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления
в их характере таких неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство.
             Важно помочь ребенку научиться
владеть собой, развивать у него самоконтроль. Дети должны знать о возможных
последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть
восприняты окружающими.
Научите ребенка говорить о своих переживаниях, называть вещи своими именами: «я
разозлился», «я обиделся», «я расстроился».
        Когда вы рассержены, старайтесь
сдерживать гнев, но выкажите свои чувства,  громко и сердито: «Я поражен и
обижен». Ни в коем случае не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он будет
так же вести себя с другими детьми.
         В последние ( слайд )годы
психологи рассматривают отдельно такую причину возникновения детской агрессии,
как СМИ. На ребенка оказывает влияние передачи телевидения, кино,
детективы, наполненные различными проявлениями агрессии.
       Психологами было установлено, что
дети, видевшие по телевизору множество актов насилия, более склонны к
агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их.
      Способствуют этому и компьютерные
игры. Совершая в них виртуальные акты насилия, ребенок перестает видеть грань
между игрой и реальностью. Об этом надо говорить подробнее. Эту тему (влияние
телевидения и компьютерных игр на поведение ребёнка) я хочу предложить вам для
обсуждения на следующем родительском собрании.
                Советы психолога ( слайд )
        Уважайте личность в вашем ребенке,
считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства.
Предоставляйте ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок
будет сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае
необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь.
         Покажите ребенку конечную неэффективность
агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если вначале он и достигнет для
себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то
впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в
одиночестве. Вряд ли его прельстит такая перспектива. Расскажите также о таких
негативных последствиях агрессивного поведения как неотвратимость наказания,
возвращение зла и др.
       Не забывайте хвалить ребенка за
старательность. Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы
закрепить эти усилия. Скажите им: “Мне нравится, как ты поступил”. Дети лучше
реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.
Надо обязательно говорить ребёнку «Я горжусь тобой». Перед открытым уроком в
субботу я попросила «Ребята, не подведите меня, пожалуйста»

           Итак, из всего сказанного выше
вытекают следующие правила поведения: ( слайд )
1.Самим не проявлять грубости, жестокости.
Чем больше будет агрессии с вашей стороны,
тем больше враждебности зародится в душе ребенка. Не имея возможности ответить
своим непосредственным обидчикам — родителям, ребенок отыграется на кошке или
побьет младшего.
2.Постараться быть внимательными к ребенку.
Уделяйте внимание хорошему поведению.
Часто ребенок начинает драться, чтобы привлечь к себе внимание, если его
игнорируют или не хвалят, когда он ведет себя хорошо. Дети, которым, кажется,
что на них не смотрят, пойдут на все, вплоть до драки со сверстником, чтобы
привлечь к себе внимание.
3. Учиться слушать и слышать своего
ребенка. Чаще включать в       общение доброе
слово, ласковый взгляд.
И еще одно важное правило- ребёнку необходимо
разряжаться, надо научить его избавляться от накопившегося раздражения, направить
переполняющую его энергию в «мирных целях».
      Замечательный чешский психолог
Зденек Матейчик сказал: «Если у мальчика нет возможности пинать мячик,
он будет пинать других детей».. Создайте условия, позволяющие
удовлетворять потребность в движении.
       Разрешите ребенку
- побить подушку или диван,
-порвать газету,
- написать на бумаге все слова, которые
хочется выкрикнуть, а затем порвать написанное,
-мять глину, пластилин,
-кувыркаться.
Можно еще посоветовать сыну или дочери в
момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать
-несколько раз глубоко вздохнуть или
сосчитать до десяти.
А можно еще предложить
- нарисовать свой гнев, тогда он большей
своей частью останется на бумаге.
Позволяйте ребенку кричать, выплескивать
отрицательные эмоции. Для этого можно использовать ”кастрюлю гнева”, ”мешок
обид” и т.д. Если агрессии не дать выхода через слова, она проявится в
поведении.

4.Контролировать просмотр телепередач
При любой возможности - когда показывают
драку по телевизору, когда вы видите дерущихся детей или ребенок гневно
замахнулся на кого-то - объясняйте ему, что такое поведение неприемлемо, что это
вредит другому человеку, делает ему больно.
       Не учите давать сдачи. Учите
хорошему, плохому научится сам.

           И, конечно, нельзя оставлять
без внимания больной вопрос всех родителей — наказание. За проявление
жестокости и нанесение вреда людям  наказание должно быть  серьёзным, но,  ни в коем случае
не физическим, а словом, взглядом, жестом, действием.
Наказывая ребенка, проявляйте терпение,
спокойствие и выдержку.
- И в заключении я хочу рассказать Вам притчу.
( слайд )
О ее основной мысли задумайтесь,
пожалуйста, сами...
 «Когда-то давно старый индеец открыл
своему внуку одну жизненную истину.
- В каждом человеке идет борьба, очень
похожая на борьбу двух волков.
Один волк представляет зло – зависть,
жестокость, грубость, агрессию. Другой волк представляет добро – мир, любовь,
верность, отзывчивость.
Маленький индеец, тронутый до глубины души
словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:
- А какой волк в конце побеждает?

- Как вы ответите на этот вопрос?
Старый индеец улыбнулся и ответил:
- Всегда побеждает тот волк, которого ты
кормишь…»
( слайд )
Для преодоления детской агрессии в
своем арсенале, каждый родитель должен иметь: внимание, сочувствие, терпение,
требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку,
заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.

Берегите,  цените, а главное - любите
своих деток! Тогда они вырастут добрыми. Порядочными настоящими людьми.

Я искренне надеюсь, что вы сделаете для
себя правильные выводы из всего услышанного, а  может быть, кто-то из вас
пересмотрит своё отношение к близким вам людям.

Памятки для родителей по предупреждению
детской агрессивности

Постарайтесь сохранить в своей семье
атмосферу открытости и доверия.
Не давайте своему ребенку несбыточных
обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
Не ставьте своему ребенку, каких бы то ни
было условий.
Будьте тактичны в проявлении мер
воздействия на ребенка.
Не наказывайте своего ребенка за то, что
позволяете делать себе.
Не изменяйте своим требованиям по
отношению к ребенку в угоду чему-либо.
Не шантажируйте ребенка своими отношениями
друг с другом.
Не бойтесь поделиться со своим ребенком
своими чувствами и слабостями.
Не ставьте свои отношения с собственным
ребенком в зависимости от его учебных успехов.
Умейте принять и любить его таким, каков
он есть.

Памятки для родителей по предупреждению
детской агрессивности

Постарайтесь сохранить в своей семье
атмосферу открытости и доверия.
Не давайте своему ребенку несбыточных
обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
Не ставьте своему ребенку, каких бы то ни
было условий.
Будьте тактичны в проявлении мер
воздействия на ребенка.
Не наказывайте своего ребенка за то, что
позволяете делать себе.
Не изменяйте своим требованиям по
отношению к ребенку в угоду чему-либо.
Не шантажируйте ребенка своими отношениями
друг с другом.
Не бойтесь поделиться со своим ребенком
своими чувствами и слабостями.
Не ставьте свои отношения с собственным
ребенком в зависимости от его учебных успехов.
Умейте принять и любить его таким, каков
он есть.

Памятки для родителей по предупреждению
детской агрессивности

Постарайтесь сохранить в своей семье
атмосферу открытости и доверия.
Не давайте своему ребенку несбыточных
обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
Не ставьте своему ребенку, каких бы то ни
было условий.
Будьте тактичны в проявлении мер воздействия
на ребенка.
Не наказывайте своего ребенка за то, что
позволяете делать себе.
Не изменяйте своим требованиям по
отношению к ребенку в угоду чему-либо.
Не шантажируйте ребенка своими отношениями
друг с другом.
Не бойтесь поделиться со своим ребенком
своими чувствами и слабостями.
Не ставьте свои отношения с собственным
ребенком в зависимости от его учебных успехов.
Умейте принять и любить его таким, каков
он есть.

file_name: родительское собрание.docx

alt: Легко ссорится, вступает в драку

alt: Исследования показали, что, когда взрослые заранее не делают свое отношение к грубости и жестокости ясным, но после совершения проступка ребенка строго наказывают, это приводит постепенно…

alt: При любой возможности - когда показывают драку по телевизору, когда вы видите дерущихся детей или ребенок гневно замахнулся на кого-то - объясняйте ему, что такое…

intro:
Родительское собрание «Детская агрессивность и её причины»
Цель: формирование у родителей умения выявлять причины агрессивности детей и корректировать своё поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.
Задачи: обсудить с родителями причины детской агрессии, ее влияние на поведение ребенка; формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей ее преодоления.
Форма проведения: беседа.
Подготовительная работа: анкетирование, подготовка памятки для родителей, проведение исследования по проблеме детской агрессивности.
Вопросы для обсуждения
- Причины возникновения детской агрессии?
- Как проявляется агрессия?
-  Как бороться с проявлением детской агрессии?Родительское собрание в первом классе  на тему "Детская агрессивность и её причины"

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему "Детская агрессивность и её причины"