extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Гуляй, масленица!»
Цель: развитие
интереса к историческим традициям, обрядам русского народа.
Задачи:
1. Познакомить
участников мероприятия с обычаями и традициями празднования Масленицы.
2. Привлечь учащихся МБУ
ДО «ЦВР «Истоки» к участию и организации праздника.
3. Создать праздничное
настроение для всех участников мероприятия.
Оборудование: микшерный
пульт, микрофоны, колонка, фотозона с атрибутами праздника, столы для
проведения ярмарки, конкурса на лучший блин, чаепития (~10 столов), 4 блина из
картона, лента 4 метра (2 карандаша + леденцы), обруч с лентами, канат,
пластиковая бутылка с водой и гуашью (круг, линии на снегу), чучело Масленицы.

Ход мероприятия:
За полчаса до мероприятия
(в 13.30) звучит веселая музыка, русские народные песни (ТРЕКИ с 1 по 7),
дети в костюмах скоморохов (4-8 человек) зазывают гостей, предлагая поиграть,
посетить фотозону, ярмарку, попить горячего чая.
Скоморохи размещаются на
4 площадках и организуют игры со зрителями:
Слова скоморохов:
1 скоморох: Эй, веселей!
Собирайся, народ! Нынче масленица в гости идет!
2 скоморох: Спешите!
Спешите! Спешите! Друзей с собой захватите!
3 скоморох: Всех, всех,
всех мы созываем! Нынче праздник начинаем! Масленицу встречаем! Гостей
приглашаем!
4 скоморох: Масленицу
широкую открываем! Веселье начинаем!
Игры:
1.    Игра
«Петушиный бой». На площадке рисуют круг, в который становятся 2 участника,
левой рукой нужно держать свою левую ногу, а правым плечом, без помощи рук,
вытолкнуть соперника из круга.
2.    Игра
«Метатели блинов». Для конкурса необходимы «блины» — бумажные диски (можно
сделать из картонной коробки, диаметр круга — 20-30 см). Каждый игрок получает
бумажный диск. Все участники становятся на одну линию и по команде ведущего
бросают свой диск. Выигрывает тот игрок, чей «блин» улетит дальше.
3.    «Мотальщики».
Ровно посредине длинной растянутой ленты привязывается приз (леденец на
палочке), а на концы ленты карандаши. Концы ленты держат двое участников. Они
должны смотать ленточку как можно быстрее. Получит приз тот, кто первым
доберется до него.
4.    «Ленточная
карусель». На обруч, который держит взрослый, закрепляют длинные цветные ленты
по количеству участников. Каждый участник берется за ленту и под музыку бежит
по кругу. По команде участники карусели меняют темп, направление и выполняют
разные задания - скачут на одной ноге, прыгают на месте, приседают и вращаются
вокруг себя.

В 13.55 ведущие
предупреждают зрителей о том, что через несколько минут открытие мероприятия
(игровые площадки заканчиваю работу)
В 14.00 звучит музыка (ТРЕК
8), выходят ведущие.
(скоморохи переходят на центральную
площадку, помогают ведущим проводить конкурсы, приносят реквизит, помогают
организовать зрителей)
Ведущий 1: Здравствуйте,
гости дорогие!
Ведущий 2:
Здравствуйте, жители местные!
Ведущий 1:
Наш сегодняшний праздник называется «Гуляй, масленица!» и посвящен проводам
зимы.
Ведущий 2:
Чтобы Зима-старуха не гневалась, ушла по-хорошему и в положенный срок, русский
народ издавна устраивал ей пышные веселые проводы, назвав этот обряд Масленицей.
Ведущий 1: Напоминаем,
что Масленица отмечается ровно семь дней! Ровно семь дней люди радуются, поют
песни, водят хороводы, ходят за угощениями друг к другу!
Ведущий 2:
Вот и мы с вами сегодня должны как следует встретить широкую Масленицу!
Поиграть в веселые игры-конкурсы, порадоваться и позабавиться! Готовы ли вы
принять участие во встрече Масленицы?
Все зрители хором:
Да!
Ведущий 1:
И удаль молодецкую готовы показать всему честному народу?
Все зрители хором:
Да!
Ведущий 2:
Ну что ж, тогда начнем!
Звучит музыка (ТРЕК 9)
Ведущий 1:
По народному календарю каждый день масленицы имеет свое значение.
Понедельник – «Встреча».
С утра до вечера родственники и соседи ходили друг к другу в гости, приглашая
праздновать предстоящие проводы зимы. Хозяйки приступали к выпечке блинов, дело
это было ответственное, считалось настоящим таинством. Дорогие гости, давайте и
мы попробуем вместе с вами испечь блины. Приглашаем всех на веселый хоровод.
Игра-хоровод «Печем
блины», звучит музыка (ТРЕК 10)
Скоморохи собирают всех в
хоровод, затем ведущий 1 говорит:
Давайте представим, что
мы большая сковорода. Добавим на сковороду маслице и распределим его по всей
поверхности (участники делают руками волну), испечем первый блин, ну конечно он
комом получился (все участники подпрыгивают), а теперь испечем большой блин
(участники расходятся, делая большой круг), а теперь - маленький (участники
сходятся к центру), а теперь снова большой (участники расходятся, делая большой
круг), а теперь сделаем блин с маслом (участники приседают), а теперь блин с
мясом (все встают, руки на пояс), блин со сметаной (кричат мальчики), блин со
сгущенкой (кричат девочки).
Ведущий 2: Вернемся
к народному календарю. Второй день масленицы называется «Заигрыш». Молодые люди
в этот день искали себе невест, а девушки - женихов. Считалось, что именно в
этот день свободные парни и девушки должны рискнуть попытать свое счастье и,
возможно, создать семью.
Дорогие гости, предлагаем
вам игру «Ручеек». Для игры нам понадобится водящий. Кто желает?
Остальные делятся на пары, встают дуг за другом, образуя коридор, поднимая руки
вверх. Водящий входит в образованный коридор с одного конца и двигается в
другой конец коридора, по дороге выбирая себе пару. Новая пара идет в конец
«ручейка» и встает там, подняв руки вверх. Освободившийся игрок становится
водящим, идет в начало «ручейка». Всем все понятно? Тогда начнем! А те, кто не
замужем и холостой, приглядитесь хорошенько!
Скоморохи организуют всех
желающих поиграть,  звучит музыка (ТРЕК 11)
Ведущий 1:
Третий день Масленичной недели называется «Лакомка». В этот день все пекли
блины и ходили в гости. Зятья ходили поесть блинов к тещам, а тещи всячески
показывали им свое расположение. Уважаемые гости, приглашаем вас попить
горячего чая, отведать блинов, которые испекли участницы конкурса, а наши
эксперты определят, у какой хозяйки самый лучший блин. Также вы можете посетить
ярмарку, кто еще не был. Напоминаем, что вырученные средства от продажи блинов
и ярмарки пойдут в фонд поддержки наших бойцов, а также частично на поддержку
объединений образовательной площадки «Родник».
Конкурс «Блинное
солнышко»
Пока гости пробуют блины,
пьют чай, фоном звучит веселая музыка (ТРЕКИ 12-13)
Ведущий 1: Друзья,
кто замерз? Давайте вместе подвигаемся под веселую музыку (ТРЕК 14).
Танцевальный
флешмоб
В это время готовятся к
выступлению ансамбль народной песни «Сударушка».
Ведущий 2: А
теперь, дорогие друзья, для вас выступит ансамбль народной песни «Сударушка». В
исполнении ансамбля вы услышите песни «Масленица», «Ой снег-снежок», «Ты
Россиюшка моя» (МИНУСЫ) Встречайте!
Во время музыкальной
паузы эксперты подводят итоги конкурса «Блинное солнышко».
Ведущий 1: Итак,
уважаемые гости, для подведения итогов конкурса «Блинное солнышко»
к микрофону приглашаем….
Ведущий 2: А
мы продолжаем! Четвертый день масленичной недели,
четверг, называется «Разгуляй». В этот день все жители
сел и деревень состязались в силе и ловкости. Главными зрелищами были кулачные
бои и перетягивание каната. Приглашаем всех желающих испытать свою силу в игре
«Перетягивание каната».
Итак, гости дорогие, ваша
задача поделиться на две равные по количеству и силе команды. Скоморохи
организуют всех желающих поиграть. Выносят канат, середина которого отмечена
цветной лентой и проводят на снегу под лентой черту, перпендикулярную канату.
Параллельно ей на расстоянии 2 м с двух сторон чертят контрольные линии.
По моему сигналу команды
тянут канат, каждая в свою сторону. Когда участники одной из команд пересекают
контрольную линию, я останавливаю игру. Команда, перетянувшая соперника на свою
сторону, объявляется победителем. Итак, начали! (ТРЕК 15)
Ведущий 2:
Аплодисменты нашим победителям! Есть еще желающие испытать свою силу? (если
есть, то испытание проводится еще раз).
Ведущий 1: Друзья,
продолжаем веселиться и радоваться! Дорогие гости, кто помнит, как называется
пятый день Масленичной недели? Верно, «Тещины вечерки». В этот день, согласно
древним традициям, зять принимал у себя в гостях тёщу и угощал ее сладостями и
блинами собственного приготовления. Но это было не просто угощение, а дань
уважения. Гости дорогие, предлагаем вам поучаствовать в «Блинной викторине», на
каждый вопрос предлагаем 4 варианта ответа. Готовы? Тогда начнем!
1.    Какой
праздник на Руси назывался блиноедом? (Пасха, Масленица, Рождество,
Новый год).
2.    Что
символизируют блины на масленицу? (солнце, луну, звёзды, планеты).
3.    Из
какой муки в старину пеклись традиционные русские блины? (пшеничной, ржаной, гречишной,
рисовой).
4.    Как
на Руси называли блины, в которые запечены какие-либо продукты? (с приплодом, с
припёком, с подоплёкой, с присказкой).
5.    Как
называются уменьшенные блины? (пончики, оладьи, галушки, клёцки).
6.    Какие
блинчики пекут умелые хозяйки? (ажурные, стёганые, вышитые,
безразмерные).
7.    У
каких спортсменов есть перчатки под названием блинчики? (боксеров,
лыжников, фехтовальщиков, саночников). (Это лёгкие тренировочные перчатки
боксеров).
8.    Какие
кухонные приборы помогают современным хозяюшкам печь блины? (электрические
блинницы, лазерные блинопечки, атомные блиножарки, наносковородки).
9.    Выберите
правильное окончание русской пословицы: «Первый блин …» (колом, комом,
маслом не испортишь, отдай врагу).
10.
Как
называется спортивный снаряд с блинами? (копьё, шест, штанга, молот).
Ведущий 1: Молодцы!
Вы справились с вопросами нашей викторины.
Ведущий 2:
Переходим к шестому дню Масленичной недели – субботе под названием «Золовкины
посиделки». В этот день вся семья собирается у золовки, а та накрывает богатый
стол, главное угощение которого - блины. В этот день принято привлекать удачу и
готовиться к проводам зимы. Дорогие гости, приглашаем всех поиграть в игру
«Блинки». Два наших скомороха образуют «ворота» взявшись за руки, подняв их
вверх. Остальные участники «блинки» встают за нашим ведущим змейкой, руки на
пояс. Ведущий проводит всех участников под «воротами» на слова:
Широкая Масленица,
Мы тобою хвалимся,
На горах катаемся,
Блинами объедаемся.
На последних словах
«ворота» закрываются, (руки опускают). Участники, которые остались пойманными,
присоединяются в «ворота». Все понятно? Тогда начнем! Повторяйте слова за мной!

Ведущий 2: Молодцы!
Ох, повеселились от души! Перейдем к седьмому
дню Масленицы - «Проводы» или «Прощеное воскресенье». Это заключительный и
главный день масленичной недели. По традиции, в этот день просят прощения у
родных, близких и друзей, а также торжественно сжигают чучело Масленицы, чтобы
весна наступила быстрее.
Ведущий 1: Ну,
что ж, дорогие друзья, пришла пора Зиму провожать - Масленицу жечь!
Все под веселую музыку (ТРЕКИ
с 16 по 19) направляются к месту для костра. Поджигают чучело, водят
хороводы, пританцовывают.
Поют следующие слова:
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло,
Чтобы все метели разом
улетели!
Ведущий 2:
Вот и попрощались мы с зимой, а теперь пора прощаться и нам. До свидания,
друзья!

file_name: Сценарий Гуляй, масленица!.docx

intro:
Вы задумались над тем, как провести масленицу в школе или в любой другой образовательной организации? Тогда этот сценарий праздничной программы на масленицу вам точно подойдет.
Сценарий прошел апробацию и получил хорошие отзывы от гостей и зрителей мероприятия.

title: Сценарий "Гуляй, масленица!"


extracted_text:
Формы совместной деятельности
педагога с детьми

В связи с обновлением
содержания дошкольного образования актуальны новые формы взаимодействия
педагога с детьми, которые ориентированы:
·
на
индивидуальные особенности и возрастные возможности воспитанников;
·
 на
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
·
на
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Одной из основных форм
взаимодействия педагога с детьми является образовательная ситуация.
Образовательная ситуация планируется и организуется педагогом для решения
задач развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще всего образовательные
ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые
реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.
Образовательные ситуации
используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Основные задачи — формирование у
дошкольников новых умений и представлений в различных видах деятельности,
обобщение знаний по теме,
Образовательные ситуации
могут быть включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Основные
задачи — закрепление имеющихся знаний и умений у воспитанников, их применение в
новых условиях, освоение новых способов деятельности.
Еще одной современной формой
совместной деятельности педагога с детьми является игровая обучающая
ситуация (по О. М. Ельцовой, А. Н. Тереховой).
Авторы предлагают четыре вида ИОС: ситуации-иллюстрации,
ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки.
В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. С
помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог
демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также
активизирует их навыки эффективного общения.
Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и
наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети
тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет,
учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия. Такой вид ИОС рекомендуется использовать со средней группы.
Ситуации-проблемы. В этих ситуациях взрослый
привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию
других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит
выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он
постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих
поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно
изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок
находится в активной действующей позиции.
В подготовительной к школе группе О. М. Ельцова и А. Н.
Терехова рекомендуют использовать ситуации-оценки, которые предполагают анализ
и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом
случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку
проанализировать и обосновать решение, оценить его.
Другой автор современных форм взаимодействия — О. В. Дыбина,
— при организации режимных моментов предлагает интегрированную форму
взаимодействия педагога и детей, которую характеризует как относительно устойчивую, целостную,
логически выстроенную конструкцию целенаправленного взаимодействия субъектов
образовательного процесса, обеспечивающую интеграцию различных видов детской
деятельности (реализацию интегрированной деятельности детей). Такими интегрированными
формами могут быть: концерт, поисковая лаборатория, викторина, тренировка,
книгоиздательство, выставка, проект, мастерская, путешествие, редакция (газеты,
журнала), трудовая акция, маршрутная игра, конструкторское бюро,
коллекционирование, клуб, олимпиада, ярмарка, КВН.
Достаточно много современных форм взаимодействия по речевому развитию детей дошкольного возраста. Многообразие
таких форм взаимодействия закономерно, так как любая
деятельность сопровождается речью.
Например ситуация общения, специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно
форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных
речевых категорий.
Например:
Ситуация общения на развитие коммуникативных умений «Что не
так?» Цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией
ее использования. (Каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не
скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту
или мало знаком).
Ситуация общения на развитие коммуникативных умений «Улыбка».
Цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения.
(Нужно посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады,
приветствуют именно его).
Специально планируемые ситуации общения. Игры-викторины:
— «Придумай загадку». Цель: упражнять детей в описании предметов.
— «Из какой сказки вещи». Цель: упражнять в развитии объяснительной
речи.
Для освоения дошкольником речи как средства общения и
культуры актуальны сценарии активизирующего общения
—
обучение игровому (диалогическому) общению. Такая форма включает:
— разговоры с детьми, беседы на темы из личного опыта;
— дидактические, подвижные, народные игры;
— инсценировки, драматизации;
— обследование предметов (рассматривание игрушек, картин и
т.п.), их свойств.
Для того, чтобы закрепить достигнутый уровень речевого
развития, расширить и конкретизировать усвоенные ранее речевые навыки и понятия
рекомендуется применятьречевой тренинг.
Речевой тренинг - набор игровых упражнений и заданий,
затрагивающие разные стороны речевого развития (произносительную сторону,
словарь, грамматический строй),
Педагог самостоятельно определяет форму проведения тренинга.
Это может быть: сказочный сюжет, где все задания объединены едиными героями и
их приключениями; викторина и пр.
Кроме
указанных форм взаимодействия педагога с детьми, существуют и всем известные,
но не менее актуальные — игровые проблемные ситуации, беседы, викторины,
проекты и многие другие.
Распределение
образовательной деятельности в режимных моментах.
Так как в
соответствии с ФГОС ДО образовательная деятельность осуществляется в течение
всего времени нахождения ребенка в ДОУ,
необходимо рационально распределить эту деятельность во времени, а также
предоставить дошкольникам время для самостоятельной деятельности и для отдыха. Правильно
составленный режим дня имеет огромное психологическое, педагогическое и
оздоравливающее значение.
Возможные формы
взаимодействия педагога с детьми в различные режимные моменты:
1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика:
— словесные поручения;
— сценарии
активизирующего общения;
— ситуативные
разговоры;
— упражнения по
освоению культурно-гигиенических навыков;
— отгадывание
загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;
— наблюдения в
уголке природы;
— рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций;
— создание
практических, игровых, проблемных ситуаций;
— индивидуальная
работа по плану воспитателя;
— игры с небольшими
подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные
и пр.);
— игровые ситуации.
2. Подготовка к завтраку, завтрак:
— образовательные
ситуации по санитарно-гигиеническим правилам;
— взаимодействие по
воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
— трудовые поручения
(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и др.).
3. Непосредственно образовательная деятельность:
— непосредственно
образовательная деятельность.
4. Игры и детские виды деятельности
— игровые обучающие
ситуации;
— проблемные ситуации;
— ситуации общения;
— игры с правилами
(дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
— отгадывание
загадок, разучивание потешек, стихов, песенок;
— ситуативные
разговоры;
— рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций;
— индивидуальные
игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.).
5. Подготовка к прогулке, прогулка
— игровые обучающие
ситуации по формированию культуры безопасности;
— составление
рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек,
стихов, песенок;
— ситуации общения,
сценарии активизирующего общения;
— индивидуальная
работа по плану воспитателя;
— подвижные игры с
правилами, игровые упражнения;
— элементарная
трудовая деятельность детей на участке детского сада;
— сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— наблюдения за
объектами и явлениями природы;
—
экспериментирование;
— спортивные
пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки.
6. Возвращение с прогулки, подготовка к обеду и
обед
— наблюдения в
уголке природы;
— индивидуальные
игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций;
— создание
практических, игровых, проблемных ситуаций;
— работа по
воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
— трудовые поручения
(сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.).
7. Подготовка ко сну, дневной сон:
— работа по
воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
— игровые обучающие
ситуации по формированию навыков самообслуживания;
— ситуации общения.
8. Подъем после сна, водные процедуры,
закаливающие мероприятия:
— гимнастика после
сна;
— оздоровительные и
закаливающие процедуры (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне и др.);
— игровые обучающие
ситуации по формированию навыков самообслуживания.
9. Игры, самостоятельная деятельность детей
— опыты и
эксперименты, коллекционирование;
— сценарии
активизирующего общения;
— игровые обучающие
ситуации;
— ситуативный
разговор;
— речевые тренинги и
речевые упражнения;
— игровые ситуации,
игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные,
конструктивные;
— рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций;
— чтение
художественной литературы;
— физкультурные и
тематические досуги, игры и развлечения музыкальные игры и импровизации.
10. Игры, прогулка, уход детей домой
— игры с правилами
(дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
— игровые обучающие
ситуации по формированию культуры безопасности и здоровому образу жизни;
— беседа,
ситуативный разговор;
— проблемные
ситуации;
— рассматривание
дидактических картинок, иллюстраций;
— составление
рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек,
стихов, песенок;
— элементарная
трудовая деятельность детей на участке детского сада;
— сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
— наблюдения за
объектами и явлениями природы;
— подвижные игры и
упражнения, спортивные пробежки, соревнования.

file_name: Формы-совместной-деятельности.doc

alt: В подготовительной к школе группе

alt: Подготовка к прогулке, прогулка — игровые обучающие ситуации по формированию культуры безопасности; — составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок; — ситуации…

alt: Игры, самостоятельная деятельность детей — опыты и эксперименты, коллекционирование; — сценарии активизирующего общения; — игровые обучающие ситуации; — ситуативный разговор; — речевые тренинги и речевые…


extracted_text:
Приложение 2
Задача
№1
Сникерс
стоит 250 тенге. Заполните таблицу:

Количество
  сникерсов, штук.

1шт.

2шт.

3шт.

4шт.

5шт.

6
  шт.

Стоимость
  покупки, тенге.

250
  т

Что
происходит со стоимостью с увеличением количества купленных шоколадок –
увеличивается или уменьшается? Во сколько раз?
–Какая
величина здесь не меняется?
Задача
№2
Машина
едет с постоянной скоростью 50 км/ч. Заполните таблицу:

Время
  в пути, в часах

1
  ч

2
  ч

3
  ч

4
  ч

Пройденный
  путь, в км

50
  км

–Какая
величина здесь не меняется?
–Что
происходит с пройденным путём с увеличением времени? Во сколько раз?

Задача№3

Сколько
тетрадей можно купить на 360 тенге. Заполните таблицу:

Цена
  в тенге

8

9

10

11

12

15

Количество
  тетрадей, шт.

Проверьте
таблицу.
–Какая
величина здесь не меняется?
–Как
изменяется количество купленных тетрадей по отношению к цене одной тетради?

file_name: 12. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1.docx


extracted_text:
Черепные
нервы
Дисциплина ОП.01
Анатомия и физиология человека
Специальность
31.02.01 Лечебное дело
Черепные нервы (12 пар)
I
пара
– обонятельный нерв (п. (nervus) olfactorius)
II
пара
– зрительный нерв (п. opticus)
III     пара
– глазодвигательный нерв (п. oculomotorius)
IV
пара
– блоковый нерв (п. trochlearis)
V
пара
– тройничный нерв (п. trigeminus)
VI    пара
– отводящий нерв (п. abducens)
VII
пара
– лицевой нерв (n.facialis) VIII пара – преддверно – улитковый
нерв
(п.vestibulocochlearis)
IX
пара
– языкоглоточный нерв (п. glossopharyngeus)
X
пара
– блуждающий нерв (п. vagus)
XI
пара
– добавочный нерв (п. accessorius)
XII    пара
– подъязычный нерв (п. hypoglossus)
I пара – обонятельный нерв
(чувствительный)
Образованы
центральными отростками биполярных обонятельных клеток, расположенных в
обонятельной области слизистой оболочки полости рта.
В
единый ствол не собираются (15 – 20 пучков), проходят в полость черепа через
решетчатую пластинку решетчатой кости. Заканчиваются на клетках обонятельной
луковицы.
II пара – зрительный нерв
(чувствительный)
Образован
мультиполярными нейронами ганглиозного слоя сетчатки (диск зрительного нерва).
Толщина около 4 мм
(1млн волокон)
Длина
около 50 мм 4 части:
-
внутриглазная
-
глазничная

-
внутриканальная

-
внутричерепная

II пара – зрительный нервы
(чувствительный)
Место выхода – из глазницы через
зрительный канал в полость черепа.
На основании мозга
правый и левый зрительный нервы сближаются друг с другом, формируя неполный зрительный перекрест
III пара – глазодвигательный нерв
(смешанный)
Место выхода – верхняя глазничная щель Иннервация:
Двигательные
волокна мышцу, поднимающую верхнее веко.
Мышцы глазного
яблока: прямые
– верхнюю, нижнюю,
внутреннюю и нижнюю косую мышцы.
Парасимпатические волокна –
мышцу, суживающую зрачок и ресничную мышцу.
IV пара – блоковый нерв
(двигательный)
Место выхода – верхняя глазничная щель
Иннервирует верхнюю косую мышцу глазного яблока.

Место
выхода
1-ая ветвь – глазной
нерв - верхняя глазничная щель
2-ая ветвь – верхнечелюстной
нерв – круглое отверстие клиновидной кости
3-я ветвь – нижнечелюстной
нерв – овальное отверстие клиновидной кости
Глазной нерв иннервирует глазное яблоко, слюнную
железу, слезный мешок, слизистую оболочку решетчатого лабиринта, лобной и
клиновидной пазух, кожу и конъюнктиву верхнего века, надпереносье, спинку носа
и лоб.
Ветви:
-
носоресничный нерв
-
лобный нерв
-
слезный нерв
Верхнечелюстной нерв иннервирует десны, зубы
верхней челюсти, кожу носа, нижнего века, верхней губы, щеки и височной
области, слизистой оболочки неба, верхней губы, полости носа, верхнечелюстной
пазухи, щеки (среднюю часть лица).
Ветви:
-
менингеальная ветвь
(внутри
черепа)
-
подглазничный нерв
-
скуловой нерв
-
узловые нервы
Нижнечелюстной
нерв иннервирует
десну и зубы нижней челюсти, слизистую оболочку языка, щеки и нижней губы, кожу
подбородка, нижней губы, поднижнечелюстную и подъязычную слюнные железы, ВНЧС,
жевательные мышцы, некоторые мышцы шеи, неба, среднего уха.
Ветви:
-
двигательные ветви
-
менингеальная ветвь
-
щечный нерв
-
нижний альвеолярный нерв
-
язычный нерв
-
ушно-височный нерв

VI
пара – отводящий нерв
(двигательный)
Место выхода – через верхнюю
глазничную щель в глазницу
Иннервирует наружную (латеральную) прямую
мышцу
глазного яблока

VII  пара – лицевой нерв
(смешанный)
Место выхода – через шилососцевидное
отверстие из черепа
Иннервирует мимические мышцы, подкожную и
двубрюшную мышцы шеи, стременную мышцу, вкусовые сосочки передних 2/3 языка,
поднижнечелюстную и подъязычную слюнные железы, слизистые железы неба, полости
неба, полости носа и слезную железу.

VII      пара
– лицевой нерв (смешанный)
3 части: 1 часть нерва ветвей не дает
2    часть: большой каменистый н., барабанная
струна, стременной нерв, соединительная ветвь с IX
3    часть
-    задний
ушной н.
-    двубрюшная
ветвь
-    шилоподъязычная
ветвь
Околоушное сплетение
-    височные
ветви
-    скуловые
ветви
-    щечные
ветви
-    краевая
ветвь нижней челюсти
-    шейная
ветвь
VIII
пара – преддверно – улитковый нерв
(чувствительный)
Место    выхода  –   через внутреннее
слуховое отверстие височной кости
Преддверная  часть     –
регулирует положение  тела   в пространстве     и координацию движений
Улитковая
часть – формирует слух
IX
пара – языкоглоточный нерв
(смешанный)
Место выхода – яремное отверстие
Двигательные
волокна иннервируют мышцы глотки.
Чувствительные
волокна обеспечивают вкусовую чувствительность задней трети
языка.
Парасимпатические
волокна околоушную слюнную железу.

Место    выхода  –   яремное отверстие
Осуществляет
парасимпатическую
иннервацию органов и сосудов начиная с области шеи,
грудной и брюшной полостей до сигмовидной кишки.
Головной отдел
-
менингеальная
ветвь
-
ушная
ветвь
Шейный отдел
-
глоточная
ветвь
-
верхние
шейные сердечные ветви
-
верхний
гортанный нерв
Грудной отдел
-
возвратный  гортанный
нерв
-
трахеальные
и бронхиальные ветви
-
грудные сердечные ветви
-
пищеводные
ветви
Брюшной отдел
-
передний блуждающий
ствол
-
задний
блуждающий ствол

XI
пара – добавочный
(двигательный)
Место выхода – яремное отверстие
Иннервирует грудинно-ключично-сосцевидную мышцу
шеи и трапециевидную мышцу

XII
пара – подъязычный нерв

(двигательный)
Место выхода – канал подъязычного
нерва
Иннервирует мышцы языка и шеи, расположенные ниже
подъязычной кости

file_name: Черепные нервы.pdf

alt: Черепные нервы Дисциплина ОП

alt: I пара – лицевой нерв ( n

alt: II пара – зрительный нервы

alt: Место выхода – верхняя глазничная щель

alt: Место выхода

alt: Верхнечелюстной нерв иннервирует десны, зубы верхней челюсти, кожу носа, нижнего века, верхней губы, щеки и височной области, слизистой оболочки неба, верхней губы, полости носа, верхнечелюстной…

alt: VI пара – отводящий нерв (двигательный)

alt: VI пара – лицевой нерв (смешанный)

alt: Место выхода – яремное отверстие

alt: Место выхода – яремное отверстие

alt: XI пара – добавочный (двигательный)

alt: XI пара – подъязычный нерв

alt: Место выхода – канал подъязычного нерва

title: Черепные нервы


file_name: СТРУКТУРИРОВАНИЕ ДАННЫХ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
УСТАВ
детско-юношеского общественного объединения «ЛИДЕР».
(Любые Идеи Делаем Единым Решением)
муниципального общеобразовательного учреждения
«Изварская средняя общеобразовательная школа».

1.
Общие положения.
1.1.  Детско-юношеское
общественное объединение «ЛИДЕР» является добровольным, соуправляемым,
некоммерческим формированием, созданным в результате свободного волеизъявления
граждан, объединившихся на основе их интересов, для реализации общих целей,
указанных в настоящем Уставе.
1.2. Объединение осуществляет
свою деятельность в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным
и областным законами «Об общественных объединениях», Гражданским кодексом
Российской Федерации, другими нормативно-правовыми документами всех уровней и
настоящим Уставом.
1.3. Объединение является
открытым, к деятельности могут присоединиться все обучающиеся, признающие и
выполняющие данный Устав.
1.4. Объединение имеет
эмблему и девиз.
1.5. Местонахождение
Объединения: 188414, д. Извара д.14 Волосовского района Ленинградской области, МОУ
«Изварская СОШ». Тел. 8-813-73-73-337.
2.
Цели и задачи Объединения.
2.1. Целью создания
Объединения «ЛИДЕР» является создание условий для реализации творческого
потенциала и лидерских качеств каждого члена объединения.
2.2. Задачи Объединения
«ЛИДЕР»:
- расширить кругозор знаний о
своем крае, его истории и традициях;
- совершенствовать физические
качества личности;
- овладеть лидерскими
умениями и навыками;
- стимулировать организации и
участии в мероприятиях различного уровня;
- поддерживать
социально-значимых инициатив членов Объединения, показывающих их активную
жизненную позицию.
2.3. Для осуществления своих
целей и задач Объединение имеет право:
- разрабатывать и
осуществлять свои программы и мероприятия и привлекать средства для их
реализации;
- представлять и защищать
свои права, законные интересы своих членов на любом уровне;
- проводить собрания;
- участвовать в мероприятиях
по различным направлениям деятельности школы;
- устанавливать контакты с
представителями различных детско-юношеских организаций и движений;
- участвовать в
информационном обмене между организациями;
- проявлять творческую
инициативу, имеющую социальное значение;
- поощрять стремление
участников к проявлению лидерских качеств.
2.4. При осуществлении своей
деятельности Объединение обязано:
- соблюдать законодательство
РФ, общепринятые принципы и нормы, а также нормы, предусмотренные настоящим
Уставом;
- ежегодно информировать
орган, регистрирующий общественные объединения, о продолжении своей
деятельности с указанием действительного местонахождения;
- представлять по запросу
органа, регистрирующего общественные объединения, решения руководящего органа,
а также годовые отчеты о своей деятельности;
- допускать представителей
органов регистрации общественных объединений на мероприятия, проводимые
Объединением.
3.
Основные принципы деятельности.
3.1. Принцип добровольности.
Члены Объединения добровольно
участвуют в работе Объединения.
3.2. Принцип
самостоятельности.
Все вопросы, связанные с
деятельностью Объединения, решаются только его членами.
3.3. Принцип коллективности.
Любое решение в Объединении
принимается путем коллективного обсуждения, любое дело - вместе.
3.4. Принцип социальной
активности.
Объединение открыто к
сотрудничеству с другими общественными
структурами.
4.Членство
в Объединении.
4.1 Объединение включает обучающихся
и педагогов школы.
4.2. Членами Объединения
могут быть обучающиеся школы с 10 до 15 лет,
поддерживающие цели и задачи
Объединения и признающие его Устав.
4.3. Прием в члены
Объединения.
4.3.1. Прием в члены
Объединения производится по заявлению обучающихся
4.3.2. Вопрос о приеме в Объединение
обсуждается и решается Общим собранием, при открытом голосовании.
4.3.3. Обучающийся является
принятым, если за него проголосовало не менее половины членов Объединения.
4.4. Права членов
Объединения.
4.4.1. Член Объединения имеет
право выдвигать, избирать и быть избранным в органы управления Объединения.
4.4.2. Получать информацию о
деятельности Объединения и его руководящего органа – Общего собрания.
4.4.3. Выражать свое мнение
по любому вопросу.
4.4.4. Представлять и
защищать свои права, законные интересы своих членов на любых уровнях.
4.4.5. Добровольно выйти из
Объединения.
4.4.6. Входить в состав
других организаций и объединений.
4.5. Обязанности членов
Объединения.
4.5.1.Член Объединения обязан
соблюдать Устав Объединения.
4.5.2. Уважать взгляды и
убеждения других людей.
4.5.3. Выполнять принятые на
себя обязательства перед Объединением и поручения руководящего органа – Общего
собрания.
4.5.4. Заботиться о здоровье
и безопасности собственной жизни, жизни и здоровье своих товарищей.
4.6. Исключение из членов
Объединения.
4.6.1. Исключение из членов
производится собранием Объединения в следующих случаях:
- при неоднократном или
грубом нарушении Устава объединения и невыполнении решений Общего собрания;
- при совершении поступков,
позорящих звание члена Объединения.
5.
Средства и имущество Объединения.
5.1. Средства Объединения
формируются из следующих источников:
- добровольных пожертвований
от юридических и физических лиц;
- других, не запрещенных
законом поступлений.
5.2. Средства Объединения
расходуются по решению его руководящего органа.
6.
Организационное строение Объединения.
6.1. Собрание.
6.1.1. Высшим органом
объединения «ЛИДЕР» является Общее собрание, которое собирается 1 раз в 3
месяца.
6.1.2. Собрание правомочно,
если на нем присутствует не менее 2/3 членов Объединения.
6.1.3. Внеочередное Общее
собрание созывается по решению Председателя Объединения и в связи с острой
необходимостью.
6.1.4. Собрание принимает и
изменяет Устав объединения, планы и программы деятельности, избирает
Председателя.
6.1.5. Утверждает символику
Объединения.
6.1.6. Собрание принимает
решение о реорганизации и ликвидации Объединения.
6.2.  Центры.
6.2.1. Центры работают в
период между общими собраниями и являются руководящим органом Объединения.
6.2.2. Количественный и
персональный состав центров определяется Общим собранием.
6.2.3. В центры входят
учащиеся Объединения и педагоги-кураторы.
6.2.4. Центры собираются не реже
одного раза в месяц.
6.2.5. Заседания считаются
правомочными, если на них присутствует не менее 2/3 членов центра.
6.2.6. Центры ведут работу по
выполнению целей и задач Объединения.
6.3. Председатель ДОО «ЛИДЕР»
и его функции.
6.3.1. Председатель ДОО «ЛИДЕР»
избирается сроком на три года прямым тайным голосованием.
6.3.2. Председатель
подотчетен общему собранию Объединения.
6.3.3. Председатель
организует и ведет заседания Объединения.
6.3.4. Утверждает документы
на проведение программ и мероприятий
Объединения.
6.3.5. Ведет работу по
выполнению целей и задач Объединения
7.
Секретарь Объединения.
7.1.1. ДОО «ЛИДЕР» имеет
секретаря, отвечающего за оформление документации (протоколы ДОО, Общих
собраний и т.п.)
7.1.2.Секретарь подписывает и
хранит документацию Объединения.

file_name: Устав ДОО Лидер.doc

alt: При осуществлении своей деятельности

alt: Обязанности членов Объединения

alt: Председатель подотчетен общему собранию

title: Устав детского объединения


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование 1 четверть 7 класс

Раздел

долго-
срочного
  плана

Тема/
Содержание
раздела
  долго-
срочного
  плана

Цели
  обучения

Задачи
  обучения

Количест
во
  часов

Номер
  урока

I
  четверть
  (24 часа)                                                                                (24)

Дата
  проведения

Раздел
  1 – Развитие и улучшение навыков бега, прыжков и метания
(10
  ч.)

Техника
  безопасности. Бег на короткие дистанции

7.3.4.4.Определять
  потенциальную опасность и риски в различных контекстах физической упражнений,
  направленных на укрепление здоровья

1.
  ТБ при занятиях легкой атлетикой на уроках физической культуры.
2.
  Низкий старт, стартовый разгон, стартовый разбег.
3.
  Бег 30 м.
4.
  Бег 60м.

(10)

4

1

2

3

4

Изучение
  техники бега на средние и длинные дистанции

7.3.3.3.
  Понимать требования к физической подготовке организма при выполнении
  упражнений различных физических нагрузок и их влияние на энергетическую
  систему организма по внешним и внутренним признакам

1.
  Равномерный бег в теч.4-6 мин.
2.
  Бег 1500м
3.
  Бег 2000м

4

7

8

9

10

7.3.2.2.
  Проводить общую разминку перед физическими занятиями и демонстрирует компоненты
  техники восстановления организма

Прыжки
  и их разновидности

7.1.2.2.Совершенствовать
  и обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнений
  различных физических упражнений.

1.
  Прыжки в длину с места.
2.
  Прыжки в длину с разбега
3.
  Прыжки через короткую скакалку

4

4

5

6

7

Броски
  и метание различных снарядов.

7.1.1.1.
  Совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и
  маневренности в широком диапазоне спортивно - специфических двигательных
  действий

1.
  Метание малого мяча на дальность с 3х беговых шагов

3

5

6

7

Модификации
  эстафетного бега

7.3.5.5.
  Определять знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других
  людей

Эстафетный
  бег.

2

11

12

Раздел
  4 – Национальные и интеллектуальн ые игры
(2
  часа)

Казахские
  национальные игры

7.2.7.7.Обсуждать
  и адаптировать поведение, отражающее честную игру, патриотизм, сотрудничество
  во время соревнований

Казахские
  национальные игры

(4)

2

11

7.2.3.3.Уметь
  обсуждать и демонстрировать ряд навыков совместной и эффективной работы по
  созданию благоприятной учебной среды

12

7.3.5.5.Определять
  знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей

Раздел
  6 – Приключенческ ие и команднообразу ющие игры
(2
  часа)

Командная
  деятельность и лидерство в играх

7.3.4.4.Определять
  потенциальную опасность и риски в различных контекстах физической упражнений,
  направленных на укрепление здоровья

Русская
  национальная игра «Лапта»

2

13

7.2.2.2.Уметь
  обсуждать и демонстрировать лидерские навыки и навыки работы в команде

14

Раздел
  2 - Взаимодействие через командные спортивные игры
 (10
  часов)

Улучшение
  техники игры

7.1.1.1
  .Совершенствовать двигательные навыки для развития точности, контроля и
  маневренности в широком диапазоне спортивно - специфических двигательных
  действий

1.
  Ведение мяча на месте  в различных стойках.
2.
  Ведение мяча с изменением высоты и направления движения.
3.
  Ловля и передача мяча на месте и в движении, двумя, одной рукой
4.
  Бросок в кольцо одной, двумя руками

(10)

3

15

16

17

7.1.3.3.Совершенствовать
  и обобщать навыки и последовательность движений при выполнении
  спортивно-специфических техник

Тесты
  с баскетбольным мячом.
Эстафеты
  с элементами комбинаций из баскетбола

2

18

19

7.2.4.4.Демонстрировать
  правила и структурные приемы для оптимизации деятельности и разработки
  альтернатив в рамках физических упражнений

Тактика
  и тактические действия в спортивных играх

7.1.2.2.Совершенствовать
  и обобщать комбинации движений и их последовательность при выполнений
  различных физических упражнений,

1.
  Комбинации из освоенных элементов
2.
  Учебная игра по упрощенным правилам
3.
  Передача мяча в стенку
4.
  Штрафные броски

3

20
21

7.1.5.5.Уметь
  создавать и оценивать простые тактики, стратегии и композиционные идеи в ряде
  физических упражнений

22

Лидерские
  навыки и навыки работы в команде

7.2.2.2.Уметь
  обсуждать и демонстрировать лидерские навыки и навыки работы в команде.

Учебная
  игра

2

23

7.2.1.1.Совершенствовать
  приобретенные знания, связанные с движением для реагирования на изменяющиеся
  обстоятельства

24

file_name: І четверть..docx

intro:
Колендарно- тематически план на 1 четверть.Физическая культура 7 класс по обнавлению содержанию среднего образования.
Вклученый все разделы из долгосрочного плана и на основе долгосрочного плана разработан среденсрочный план на 1 четверть.
Среднесрочный план явлается наглядым материалаом для использование в помощь учителям физической культуры работающих по обнавлению содержанию учебной программы.Среднесрочный план для 7 класса.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Среднесрочный план для 7 класса по обнавлению содержанию среднего образование.


extracted_text:
Урок-
игра «Путешествие по Смутному времени»

Цели урока:
Образовательные:
- повторить, систематизировать
обобщить исторические факты и события Смуты;
- оценить вклад исторических
деятелей данного периода в историю России;
- определить историческое значение,
оценку «смутного времени» в истории России.
Развивающие:
- развивать умение учащихся
решать проблемные задачи, давать оценку происходившим событиям (деятельность
Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, восстание под руководством И.
Болотникова, Первое и Второе ополчения);
- продолжить формирование умений
работы с дополнительным материалом;
- продолжить формирование умений
и навыков выделять главное и делать выводы, обобщать, аргументировать свою
точку зрения.
Воспитательные:
- продолжить развивать интерес у
учащихся к изучаемому предмету, к самообразованию и самостоятельному поиску
дополнительного материала;
- продолжить формировать умение
давать собственную оценку историческим событиям;
- способствовать воспитанию
ответственности (в ходе современной деятельности) и уважения к историческому
прошлому свое страны (на примере защитников «земли русской»)
Задача: Выяснить:
Действительно ли Смутное время – это время утраченных возможностей? Что это:
время «падения» России или «взлета», шаг «назад» или «вперед» в ее развитии?
Оборудование: доска,
ПК, портреты исторических деятелей Смутного времени (Лжедмитрий I,
Лжедмитрий II, Борис Годунов, Василий Шуйский , Кузьма Минин, Дмитрий
Пожарский), листы оценивания для жюри, учебник по Истории России, вторая часть)

Ход урока:
1. Организационный момент
2.  Проверка домашнего задания, актуализация
знаний обучающихся
3.  Формулировка темы, постановка
цели, задач урока
4. Работа с новым материалом
(вступление учителя, рассадка обучающихся по командам, выбор названия, ознакомление
с правилами игры, физминутка,  игра, выступление обучающегося).

3. Подведение итогов игры.
Подведение итогов работы на уроке. Выставление оценок.
4. Рефлексия (обратная связь с
классом, эмоциональная оценка проведенной работы)
1.Организационный момент – (приветствие).
2. Проверка домашнего задания

Дайте определения понятиям:
Ополчение
Самозванство
Династический кризис
Восстание
“углическое дело”
“семибоярщина”
На доске обучающийся заполняет
кластер, ученик из класса ставит плюсы и минусы.
Слово учителя :17 век
вошел в историю нашего государства как «бунташное время». Современники называли
начало этого столетия «смутой». Неурожай, голод, мор – вот чем открылось 17
столетие. Усилились крестьянские побеги и волнения, поднимались самозванцы. Но
беды и напасти сплотили народ. На «очищение» Русского государства поднялся весь
народ земли русской. Современники, потрясенные событиями Смуты, много писали о
ней, размышляли, давали свою оценку.
 Итак, Вспомните, почему это
время назвали Смутным? Вы согласны с этим выражением?  Назовите причины
смутного времени, его основных правителей.  Перечислите этапы смутного времени,
все ли мы изучили? Так какая же сегодня тема нашего урока? Цель урока ? Задачи
? (учащиеся формулируют тему, цель задачи, проверяем это на слайде номер 1.
 В конце урока у Вас появится
маршрут Смутного времени
Итак , давайте отправимся в
путешествие по волнам смутного времени. Отправляемся!!!!!!!!!!!!!!!!!!
(вставляем видеоролик).
Подготовка к игре.
Для того, чтобы посетить все
памятные места смутного времени, необходимо разделиться на три команды, выбрать
наблюдателей, придумать название команды (соответствует тематике смутного
времени). Делимся, наблюдатели – отдельное место, считайте баллы команд
Итак, мы на станции № 1«Что?
Где? Когда?»
Давайте вспомним хронологию
Смуты.
Учитель перечисляет основные
события изученного материала. Вам нужно вспомнить и записать у себя на листе
даты. На работу дается 5 минут, после этого 1 участник команды записывает
варианты ответа на доске.

События

Ответ учеников

Введение патриаршества в России

1589

Указ «об урочных летах», начало сыска
  крестьян

1597

Воцарение Лжедмитрия I

1605

Убийство Лжедмитрия I

17 мая 1606

Восстание под предводительством И.
  Болотникова

1606- 1607

Царствование Василия Шуйского

1606-1610

Восстание под предводительством И. И.
  Болотникова

1606-1607

Период «семибоярщины»

1610-1612

Образование Первого ополчения

1611

Образование Второго ополчения,
  освобождение Москвы

1612

Избрание Михаила Романова царем

1613

Максимальное
количество баллов 11

Записываем
количество баллов у каждой команды.
Станция № 2 называется «Быстрая»

Учитель зачитывает вопросы
сначала одной команде, затем- другой. Участники должны быстро и правильно
ответить на вопрос. Если ученики не знают ответа или не правильно ответили, то
учитель читает второй вопрос. Все не отвеченные вопросы прорабатывают
наблюдатели
Вопросы для 1 команды:
Старший сын Ивана Грозного (Иван)
Этот указ  устанавливал 5летний
срок сыска беглых крестьян (Указ «об урочных летах»)
Первый патриарх Московский и всея
Руси (митрополит Иов)
Жена первого самозванца (Марина
Мнишек)
Настоящее имя
Лжедмитрия I (монах Григорий Отрепьев)
Прозвище
Лжедмитрия II («тушинский вор»)
Вопросы для 2 команды:
Боярская дума под руководством Ф.
И. Мстиславского («Семибоярщина»)
Руководитель первого ополчения
(Прокопий Ляпунов)
Верный сподвижник князя
Пожарского во Втором ополчении (Кузьма Минин)
 Младший сын Ивана Грозного
(Царевич Дмитрий)
Брат жены Федора Ивановича (Борис
Годунов)
Место гибели царевича Дмитрия
(город Углич)
Вопросы для 3 команды:
Имя первого самозванца
(Лжедмитрий I)
Он запрещал свободный переход
крестьян от одного хозяина к другому (Указ «о заповедных летах»)
Почему Борис Годунов стал
управлять от имени Федора (Федор не обладал крепким здоровьем, мало
интересовался государственными делами, большую часть времени проводил в
молитвах)
Занял престол после смерти
Лжедмитрия I (Василий Шуйский)
Возглавил второе ополчение (князь
Дмитрий Пожарский)
Первый царь династии Романовых
(Михаил Федорович Романов)
Максимальное количество баллов –
6

 Станция  № 3«О ком идет речь?»
Боярин, сестра которого была
женой царя, фактический правитель России в конце XVI века.(Борис Годунов)
Царь, впервые присягнувший своим
подданным; свергнут с престола, насильно пострижен в монахи, выдан полякам,
увезен в Польшу, умер в заточении.(Василий Шуйский)
Торговый человек, земский
староста, призвал создать ополчение для освобождения от
иноземных захватчиков.(Кузьма
Минин)
 “… молод, разумом еще
не дошел и боярам будет поваден”
(Михаил Романов)

Максимальное количество баллов -
4

Последняя станция  № 4«Темная
лошадка»
На доске висят портреты
исторических деятелей Смутного времени, ученики получают конверты с листами, на
которых написаны имена. Необходимо правильно сопоставить имена и личности. Сопоставление
без ошибки  – 1 балл.

Царь Борис Федорович Годунов

Лжедмитрий I

Царь Василий Иванович
  Шуйский

Лжедмитрий II

Дмитрий Пожарский

Кузьма Минин

 Подведение итогов игры. Подведение
итогов работы на уроке.(5мин)
Вот и завершилось наше с вами
путешествие по Смутному времени.
Учитель выставляет оценки
ученикам и подводит итого урока
А вот о политике Михаила Романова
нам предстоит с вами поговорить уже на следующем уроке. Почему в истории России
царя Михаила прозвали «кроткий», а его сына – Алексея – «тишайшим»?

Домашнее задание: запись
домашнего задания :подготовить сообщение на тему «Царь Михаил Федорович Романов
»

Спасибо за внимание!
0
(дополнительное задание)
 « Путешествие в историческую
Москву»
« разгадайте кроссворд»
Вопросы.
В каком городе стоит памятник ,
на котором есть такая надпись: « Гражданину Минину и князю Пожарскому-
благодарная Россия, в лето 1818 года» ( Москва)
Кто хозяйничал в Москве в начале
17 века? ( Поляки)
Какой город заняли шведы в начале
17 века? ( Новгород)
Место, где проходили собрания
новгородцев? ( Площадь)
Что должно было защищать народное
ополчение? ( Отечество)
Что стали собирать новгородцы для
создания народного ополчения? ( Деньги)
Кто занимался хозяйством ополчения
и его казной? ( Минин)
Верховной воеводой пригласили
князя… ( Пожарский)
Войска Пожарского штурмом взяли
Китай –город, а затем сдался и гарнизон… ( Кремль)

1

о

2

п

3

о

4

л

5

ч

6

е

7

н

8

и

file_name: урок - игра  по истории 7 класс по волнам смутного времени.docx

alt: Старший сын Ивана Грозного (Иван)

title: Методическая разработка урока истории в игровой форме для 7 класса "По волнам смутного времени""


extracted_text:
Урок 29
Части речи. Имя числительное

Цель деятель-
  ности учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с
  особенностями имени числительного как части речи, обучения определению имен
  числительных по вопросу и по обобщенному лексическому значению

Тип урока

Постановка и решение учебных задач

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями):
получат возможность научиться: осознавать позитивное отношение к
  правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; научатся:
  писать без ошибок, применять орфографические правила и правила постановки
  знаков препинания при записи предложенных и самостоятельно составленных
  текстов, проверять написанное, ориентироваться
  в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
  средства для успешного решения коммуникативных задач.
Метапредметные (критерии
  сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): владеют способностями понимать
  учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные
  представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои
  достижения на уроке; умеют вступать
  в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  ситуациях

методы
  и формы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.
2. Интернет-ресурсы:
•  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm
•  http://detochki-doma.ru/fizkultminutki-v-nachalnoy-shkole

Оборудование

Доска, интерактивная доска, проектор (по
  возможности)

Окончание табл.

Наглядно-
  демонстрационный материал

Запись элементов букв, стихотворения для минутки
  чистописания, выполненных заданий домашней работы

Основные понятия и
  термины

Имя числительное. Слова с непроверяемыми написаниями

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие и
  раз-вивающие компоненты, задания
  и упраж-
  нения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  умения (универсальные учебные действия)

Проме-
  жуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Проверка домашнего задания

Работа над упражнением с целью выявления умения
  работать
  самостоятельно

– Что было задано на дом? Проверим, как вы выполнили
  домашнее задание.

Проверка выполнения упражнения 75.
– Какой заголовок дали тексту?

– Выполнить упр. 75 на
  с. 32 или
  упр. 76 на
  с. 33 в рабо-чей тетради; творческое задание упр. 102 на с. 58.

– «Снегирь».

Фрон-тальная.
Парная

П
  – владеют логическими действиями, навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей
  и жанров в соответствии с целями и задачами
  деятельности,
  осознанно строят

Правильно выполненные
  задания упраж-
  нения

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Определите тип текста.

– Назовите имена прилагательные.

– Какова роль имен прилагательных в тексте?

Проверка выполнения упражнения 76.
– Какие словосочетания из данных имен
  существительных и подходящих по смыслу имен прилагательных составили?
– Какие предложения составили с выбранными
  словосочетаниями?
– Обменяйтесь тетрадями с товарищем по парте и
  проверьте правильное написание слов.
Яблоко, товарищ, мороз, ветер,
  картина, лопата, дорога, облако.
– Как называются данные слова?

Далее осуществляется проверка выполнения упражнения
  102 из учебника

Это текст-
  описание.
– Черные, голубовато-серая, красное, короткий,
  толстый, черного.
– Служат
  для описания объекта.

Зачитывают словосоче-
  тания.
Зачитывают предложения.
Осуществляют взаимопро-
  верку.

– Слова с не-проверяемым написанием
  (словарные
  слова).
Зачитывают
  сочинения-

речевое высказы-вание в соответствии с задачами
  коммуникации
  и составляют
  тексты в устной
  и письменной
  формах.
Р
  – владеют умениями контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

  с поставленной
  задачей, осуществляют взаимный контроль.
К
  – слушают сверстников и взрослого, излагают и аргументируют свою точку зрения
  на обсуждаемую проблему.
Л
  – проявляют
  познавательный интерес к предме-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

фантазии по
  теме «О чем
  могут шептаться осенние
  листья»

ту, осознают гра-ницы своего знания и «незнания»

II. Постановка
  учебной
  задачи

Формулирование учебных задач
  по названию темы

– Откройте учебник на с. 59. Мы продолжаем
  работу над разделом «Слово в языке и речи».
– Сегодня на уроке рассмотрим часть речи – имя
  числительное. Какие слова могли бы быть отнесены к этой части речи?

Внимательно слушают.

Ответы уча-щихся

Фрон-тальная

П
  – извлекают
  необходимую информацию
  из сведений учи-теля, учебника.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу

III. Минутка чисто-писания

Упражнения на детальный анализ
  строения букв-знаков, овла-
  дение начертаниями букв, соединений

– Посмотрите на доску. Элементы каких букв
  будем прописывать?

Учитель обращает внимание на плавное соединение
  элементов. Показывает правильное написание элементов.
– Расположите тетрадь правильно. Возьмите
  правильно ручку. Напишите строчку элементов букв.
– Посмотрите и отметьте элементы, которые
  получились у вас лучше остальных.

– Заглавной
  и строчной букв Т, т.

Выполняют
  задания

Фрон-тальная. Индиви-дуальная

П
  –  владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Написание элементов букв, букв
  с соблюдением правил каллиграфии

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Спишите, соблюдая правила
  каллиграфии.
То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой...
Край родной, навек любимый,
Где найдешь еще такой!..
                             А.
  Пришелец

IV. Повторение
  изученного мате-
  риала.
Выборочный объяснительный диктант

Упражнение в распознавании частей речи,
  составлении пред-ложений

– Распределите слова в четыре столбика по частям
  речи: праздник, дождливый, они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва,
  больной, мы, улетели.
– К какой части речи можно отнести слово «больной»?

– Составьте два предложения: в первом слово
  «больной» должно быть именем существительным, во втором – именем
  прилагательным

Выполняют
  задание.

– К имени
  существительному и имени прилагатель-
  ному.
Выполняют
  задание

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – владеют логическими действиями, строят речевое высказывание в соответствии
  с задачами коммуникации.
Р
  – осознают
  и принимают
  учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия

Распознавание частей речи.
Составление предложений

V. Изучение нового мате-
  риала.
1. Работа
  по учебнику, с. 59,

Наблюдение над
  словами,
  которые
  называют число и отвечают

– Найдите в учебнике упр. 103. Прочитайте.
  Что вы прочитали?
– Объясните, почему вы так думаете.
– Найдите слова, которые называют число
  предметов.
– Какой вопрос можно поставить к этим словам?

– Считалку.

– Две, три.

– Сколько?

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются на страницах учебника, владеют логическими операциями,
  навыками смыслового чтения текстов.

Выделение слов, называ-ющих
  число пред-
  метов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

упр. 103

на вопрос сколько?

– Сколько всего птиц село на березу?
– Слова, называющие числа, – это имена
  числительные.
– Запишите считалку по памяти. Проверьте
  написанное

– 8 птиц.
Внимательно слушают.
Выполняют
  задание. Осуществляют самопроверку

Р
  – принимают
и сохраняют
  задачи учебной
  деятельности,
  контролируют и оценивают учебные действия.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

и отве-
  чающих на вопрос сколько?

2. Работа
  по учебнику, с. 59, упр. 104

Упражнение в распознавании имен числительных,
  отве-чающих
  на вопрос сколько?.
Упражнения физ-

– Найдите упр. 104. Прочитайте выразительно.
  Ответьте на вопросы, пользуясь словами для справок.
– Выполните письменные задания. Обратите внимание на
  сокращенное обозначение имен числительных – «числ.».

Физкультминутка
Ученики сидят за партами.

Выполняют
  задания.

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

К
  – ориентируются на страницах учебника; владеют логическими операциями,
  навыками смыслового чтения текстов.
Р
  – принимают
и сохраняют задачи учебной
  деятельности.

Распознавание имен числительных, отвечающих
  на вопрос сколько?.
Выполнение физкультми-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

культми-нутки

Глазкам нужно отдохнуть.

Нужно глубоко вздохнуть.

Глаза по кругу побегут.

Много-много раз моргнут.

Глазкам стало хорошо.

Увидят мои глазки всё!

Закрыть
  глаза.
Глубокий вдох. Глаза закрыты.
Глаза открыты. Движение
  зрачком по
  кругу по часовой стрелке
  и против.
Частое моргание глазами.
Легкое касание закрытых глаз кончиками пальцев.
Глаза широко открыты,
  улыбнуться

К
  –  слушают взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют
  свою точку зрения.
Л
  – осознают границы своего знания и «незнания»

нутки

  (четко
  следуя инструкции)

3. Работа
  со словарными
  словами

Работа над словами
  с непрове-ряемым написанием

– Прочитайте слово, записанное на с. 59 про-писными
  буквами, про себя. Чем произношение слова отличается от его написания?

– Это орфограмма «Безударная гласная в корне слова».
– Слова «четыре», «восемь» – словарные. Необ-ходимо
  запомнить написание букв е в корне

– Четыре,
  восемь.
Отвечают
  на вопрос.

Выполняют
  задания

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  –  владеют
  логическими
  операциями.
Р
  – принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности,
  осуществляют

Запись
  и запоминание словарных слов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

слов.
  Произнесите слова орфографически.
– Запишите эти слова в тетради. Проверьте
  написанное. Поставьте ударение, выделите
  корни, подчеркните орфограммы, которые надо запомнить.
– Дома заучите правильное написание слов
  наизусть

поиск способов их достижения.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения

4. Работа
  по учебнику, с. 60, упр. 105

Упражнение в распознавании имен числительных,
  отве-чающих
  на вопросы сколько?
  который?.
Работа
  с опреде-
  лением

– Откройте в учебнике с. 60, найдите упр. 105.
  Прочитайте стихотворение С. Маршака.
– Какие буквы надо поставить на месте пропусков из
  скобок?

– Прочитайте выделенные слова. Какими частями речи
  они являются?

– Какие имена числительные отвечают на вопрос который?
  и обозначают порядок предметов при счете?
– На какой вопрос отвечает другое имя числительное?
– Прочитайте определение.

– Что обозначают имена числительные, и на какие
  вопросы они отвечают?
– Выполните письменное задание упражнения

Выполняют
  задание.
– Молодень-ких, клюв, дрозд.
– Два, первый, второй – имена числительные.
– Первый,
  второй.

– Сколько?

Выполняют
   задание.
Отвечают
  на вопросы.
Выполняют
  задание

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – используют различные способы поиска информации, строят
  речевое высказы-вание в соответствии с учебной
  задачей.
Р
  – принимают
  и сохраняют задачи учебной деятельности.
К
  – слушают
  взрослого и свер-стников, излагают и аргументируют свою точку зрения

Распознавание имен числительных, отвечающих
  на вопросы сколько? который?

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

VI. Итог урока.
Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа

– Над какой темой работали на уроке?
– Что такое имя числительное? На какие вопросы
  отвечает эта часть речи?
– Предлагаю поработать в паре: решить ребусы из упр.
  80 на с. 34 рабочей тетради.

– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали у вас затруднения?
  Почему?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 34,
  упр. 79, учебник, с. 60, упр. 106 (устная подго-товка, объяснение названия
  дней недели: понедельник, вторник, среда) (по выбору)

Отвечают
  на вопросы.

Решают ребусы и озвучивают ответы: столица, сорока,
  трибуна, семья, стриж.
Отвечают
  на вопросы

Фрон-тальная.
Индиви-дуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Р
  – оценивают собственную
  деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

file_name: Урок 29. Части речи. Имя числительное.docx

alt: Урок 29 Части речи. Имя числительное

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: V. Изучение нового мате- риала

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 упр

alt: Работа по учебнику, с. 59, упр

alt: Работа со словарными словами

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 слов

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7

title: ЧАСТИ РЕЧИ. ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ


extracted_text:
Иванова Любовь Ивановна,
учитель математики
первой квалификационной категории
МБОУ Первомайская СОШ

ФОРМИРОВАИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
     Мы живем в мире, изобилующем
открытиями научно - технического прогресса. Особенность нашего времени – это
потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной
сфере деятельности. Умение  применять  математику,  в
том числе использовать  математический подход в рассуждении,обосновании, аргументации, планировании, в пространственных построениях,численных оценках, необходимо предполагать и требовать на различных рабочих места, как
элемент профессионального стандарта. [1].
  В сферу интересов личности входит
умение адаптироваться к новым условиям жизни: анализировать ситуацию, адекватно
изменять организацию своей деятельности, уметь владеть средствами коммуникации,
добывать информацию и уметь пользоваться ею.
В основе Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования лежит
системно-деятельностный подход, который «предполагает ориентацию образования не
только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей».[2].Ориентируясь на
формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков,ФГОС
настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах
школы приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».
Следовательно, в стенах школы человек должен овладеть суммой современных
универсальных знаний, научиться применять их в жизни.
Поэтому  свою
педагогическую деятельность направила на решение проблемы «Формирование практических
знаний и умений на уроках математики». Так как в настоящее время почти в каждой
области высокоорганизованной человеческой деятельности математика либо уже
применяется с большим успехом, либо ставятся опыты ее применения. Поэтому
практический каждый человек сталкивается с различными математическими моделями
в повседневной  жизни.
Нет сомнения в том, что
математика является основой для изучения всех предметов естественнонаучного
цикла. По широте практического применения математическое образование несоизмеримо
ни с какими другими видами знаний. Исторически сложились две стороны назначения
математики: практическая и духовная. Практическая количественная форма
продуктивной деятельности, духовная- развитие мышления человека.
Учитывая, что на
современном этапе цель обучения изменилась и сейчас она состоит не только в
накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как
субъекта своей образовательной деятельности пришлось овладевать новыми формами
организации учебного процесса, отдаю предпочтение групповым, работе парами,
самостоятельной работе с учебником, но не отказываюсь и от коллективной формы
организации учебной деятельности.
На уроках стараюсь
использовать как можно большее разнообразие методов преподавания с целью
включения в работу всех видов памяти учащихся, что улучшает усвоение материала.

 Ясно, что выбор формы,
методов зависит от типа урока, от уровня математической подготовки класса, от
места изучаемой темы в структуре математического образования.
Работая более 20 лет
учителем вшколе я выработала приемы, которые на много улучшают усвоение
материала учениками, и развивает в них внимательность, гибкость ума, следствием
чего является высокая активность учащихся на уроках.
Фундаментом всей
математики является изучение чисел. Именно разделу чисел необходимо уделить
особое внимание.На уроке математики формирование
вычислительных навыков занимает большое место. Овладение вычислительными
навыками имеет большое образовательное, воспитательное и практическое значение:
- образовательное значение:
устные вычисления помогают усвоить многие вопросы теории арифметических
действий, а также лучше понять письменные приемы;
-
воспитательное значение: устные вычисления способствуют развитию мышления,
памяти, внимания, речи, математической зоркости, наблюдательности и
сообразительности;
-
практическое значение: быстрота и правильность вычислений необходимы в жизни,
особенно когда письменно выполнить действия не представляется возможным
(например, при технических расчетах у станка, в поле, при покупке и продаже).
В 1-5
классах необходимо формировать у учеников интерес к числам так, чтобы они за
миром чисел видели не сухие цифры, а конкретные предметы и явления. Ученик,
хорошо владеющий арифметикой, чувствующий красоту чисел, вполне подготовлен для
того, чтобы усвоить алгебру, геометрию, элементы анализа и т.д.
С самых
первых уроков математики в 5 классе мы отправляемся на планету Чисел. Вместе с
ребятами мы составляем карту этой планеты.
Сначала дети
отправляются в страну Натуральных чисел, так как посещали ее в начальной школе.
Мы повторяем законы этой страны, посещая города Сложение, Вычитание, Деление,
Умножение, область Уравнений и край Задач, море Устного счета.
В 5-6 классах большую
роль играет скоростной счет, поэтому практически на всех на всех уроках
математики для активизации знаний  провожу устный счет в различных формах: блок
– схемы, устные контрольные работы, эстафеты и т. д.
Нельзя  заставить ребенка
слепо штудировать предмет в погоне за всеобщей успеваемостью. Учитель и ученик
абсолютно равнодушны к предмету там, где главной целью является хорошая
отметка. Этот подход к ведению предмета считаю в корне неправильным. Необходимо
давать возможность ученику экспериментировать и не боятся ошибок, воспитывать в
учащихся смелость, быть несогласным с учителем.
Предмет должен
преподаваться в атмосфере дружелюбия, увлеченности, естественной реакции
большинства учеников.  Этому способствуют различные игровые формы работы на
уроках.
Я не поклонница изучения
элементов высшей математики, дифференциальных и интегральных исчислений в
обычной средней школе. В повседневной жизни необходимы  знания элементарной
математики, манипуляции конкретными числами. Более углубленное изучение
математики и любого другого предмета, нужно оставлять для специальных школ.
Изучение математики в школе
направлено, в первую очередь, на достижение целей интеллектуального развития
учащегося, формирование качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимых человеку для жизни, для общей социальной ориентации
и решения практических проблем. Способность применять  полученные знания
не сводится к сумме общих учебных и предметных знаний и умений. Эта способность
является той новой возможностью, которую приобретает ребенок в результате обучения.
Именно опыт работы в реальных условиях, опыт изучения окружающего мира является
тем связующим звеном между знаниями, умениями и способностью их применять в
данной конкретной ситуации.
Способность применять является
многоструктурной характеристикой обучающегося, представляющей собой способность
человека использовать имеющиеся знания и умения довольно часто в ситуациях,
отличных от тех, в которых происходило становление этих знаний. Выпускник
должен обладать компетенциями, требуемыми содержанием математического
образования. Задачи с практическим содержанием целесообразно использовать в
процессе обучения для раскрытия многообразия применений математики в жизни,
своеобразия отражения ею реального мира и достижения таких дидактических целей
как:
- мотивация введения новых
математических понятий и методов;
- иллюстрация учебного материала;
- закрепление и углубление знаний по
предмету;
- формирование практических умений и
навыков.
К задачам прикладного характера
естественно наряду с общими требованиями к математическим задачам необходимо
предъявить  дополнительные:
а) познавательная ценность задачи и
ее воспитывающее влияние на ученика;
б) доступность используемого в задаче нематематического материала;
в) реальность описываемой в задаче ситуации.
На уроках я постоянно
предлагаю ученикам различные виды самостоятельной деятельности, требующие
мобилизации знаний, умений, способности принимать решения, брать на себя
ответственность. Способность размышлять, анализировать, строить планы,
создавать проекты - очень важные умения, которые помогут в дальнейшем
самостоятельно принимать решения и действовать в сложных условиях жизни.
Поэтому эффективны уроки
- семинары. Также на таких уроках применению метод проектов, что дает выход
творческому потенциалу учащихся.
Социально-педагогическая
функция курса математики реализуется при профессиональной ориентации
школьников. Математические задачи могут способствовать экономическому и
экологическому воспитанию учащихся.Для  овладения практическими навыками,
которые могут понабиться в повседневной жизни: подсчитать сдачу в магазине,
праздничные скидки на товар в магазинах, начисления процентов по вкладам и т.
д.
На
сегодняшний день, вычислительная техника проникла во все сферы человеческой
деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации,
применение информационных технологий в преподавании, в том числе и
математики.Современное обучение трудно сегодня представить без технологии
мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и
учеников.Творцом урока является учитель, который в свою очередь организует
творчество детей, они занимаются сотворчеством. Опыт работы показал, что у
учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень
самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации,
умение выделять главное, обобщать, делать выводы.
Большую
роль в овладении практическими  навыками играют  -  сюжетные задачи.  Это
задачи, описывающие реальную или приближенную к реальной ситуацию на не
формально-математическом

языке.
Для успешного обучения решения задач учащимся предлагаю выполнить домашнее
задание: самому составить сюжетную задачу и решить ее.
На
своих уроках стараюсь развивать речь учащихся, так как нечетная и неясная речь
означает смутное представление о рассматриваемом предмете.  Требую от учащихся
осмысленного представления о задачах, поставленных на уроках. Точной
формулировке теорем и правил, требую правильного и своевременного применения
математических символов, информативности и лаконичности в суждениях, полной без
логических пропусков аргументации при формировании знаний и умений.
В
понимании детей учитель – это компьютер, который не может ошибиться никогда, и
они обычно слепо копируют его решения. Я начала с того, что многократно
показывала детям  то, что учитель обычный человек и может ошибиться. Например,
я решаю сама на доске задачу или уравнение, (при этом намеренно делаю ошибку) и
ученики прилежно списывают. Естественно при проверке ответ не сходится, я
удивляюсь, делаю вид, что я могу допустить глупую ошибку. Я их растормаживаю,
говорю громче: «Найдите мою ошибку!». В результате все до единого решают
самостоятельно данный пример , с восторгом находят ошибку учителя. Они решили
проблему, решили увлеченно и самостоятельно. Более того, многократные
тренировки такого рода заставляют учеников внимательно следить за мыслью и
решением учителя и естественно за своими записями. Результат – внимательность и
заинтересованность на уроках.
Получая знания в области математики,
мои ученики, сознают, что эти знания не самоцель, а мощный фактор в познании
окружающего мира.
Чего  больше учитель может требовать
от своих учеников?
И что может дать ему большее
удовлетворение?

Приложение.
Задачи с практическим содержанием.[3].
1. Сырок стоит 7 рублей 80 копеек.
Какое наибольшее число сырков можно купить на 80 рублей?
2. Теплоход рассчитан на 850
пассажиров и 50 членов команды. Каждая спасательная шлюпка может вместить 80
человек. Какое наименьшее число шлюпок должно быть на пароходе, чтобы в случае
необходимости можно было разместить всех членов команды и пассажиров?
3. Для приготовления маринада для
огурцов на 1 литр требуется 16г лимонной кислоты. Лимонная кислота продается в
пакетиках по 10 грамм. Какое наименьшее число пакетиков необходимо купить
хозяйке для приготовления 9 л маринада?
4.В пачке 500 листов формата А-4. За
неделю расходуется 1800 листов. Какое наименьшее число пачек бумаги необходимо
купить в офис на 6 недель?
5. Аня купила проездной билет на месяц
и сделала 39 поездок. Сколько рублей она сэкономила, если проездной билет на
месяц стоит 207 рублей, а разовая поездка – 19 рублей?
6. Больному прописан курс лекарства,
 которое должен принимать 3 раза в день по 0,5г  в течение 31 дня.
Одна упаковка содержит 16 таблеток по 0,25г. Какое наименьшее количество
упаковок лекарства надо купить на весь курс лечения?
7. Таксист за месяц проехал 9000км.
Стоимость одного литра бензина 33,5 рублей. Средний расход бензина на 100 км
составляет 8 литров. Сколько рублей потратил таксист на бензин за этот месяц?
8. В летнем лагере на каждого
участника полагается 15г масла в день. В лагере 87 человек. Сколько упаковок
масла по 200г понадобится на 1 день?
9. В супермаркете проходит рекламная
акция: заплатив за две шоколадки, покупатель получает третью в подарок.
Шоколадка стоит 36 рублей. Какое наибольшее количество шоколадок можно получить
на 200 рублей?
10.Килловат – час электроэнергии
стоит 3рубля 10 копеек. Счетчик электроэнергии 1 ноября показывал 8637
киловатт-часов, а 1 декабря 8805 киловатт-часов. Сколько рублей надо заплатить
за электроэнергию за ноябрь месяц?
11. Одного рулона обоев хватает для
оклейки полосы от потолка до пола шириной 1,5м. Сколько рулонов обоев нужно
купить для оклейки прямоугольной комнаты размерами 3,4м на 4,8м?
12. Кружка стоит 180 рублей. Какое
наибольшее число кружек можно купить на 900 рублей во время распродажи, когда
скидка составляет 35%?
13. В июле 1кг огурцов стоил 500
рублей, в июле подешевели на 20%, а в августе еще на 50%. Сколько рублей стоил
1 кг огурцов после снижения в августе?

Список литературы.
1.Концепция развития российского
математического образования    версия 13 февраля 2013
2.Федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования (ФГОС)-М.:Просвещение,2010
3.Сборник практических задач по
математике. 6 класс. Выговская В.В. – М., 2012.

file_name: статья  Л.И.Иванова.docx

alt: Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков,ФГОС настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут «опыт самостоятельной…


file_name: проверочная .docx

title: проверочная


extracted_text:
Зима.
На улице зима. Снег укрыл лес, двор, машины и
дороги. Дети слепили снеговиков. С горки очень весело кататься на ватрушке!
Можно покататься на лыжах и коньках. Нужно ещё не забывать про птиц, вовремя насыпать
в кормушки корм. Как хорошо зимой!
Сочинил ученик 1А класса,Школа
70,г.Тольятти.

file_name: Рассказ Аитова С..docx

title: Рассказ "Зима",Аитова С,ученика 1 "А" класса


extracted_text:
Применение технологии скрайбинг в
деятельности педагога
Автор: Штенкина Н.Н.

Человек по натуре своей – художник.
Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту.
А. М. Горький
XXI век называют веком высоких компьютерных технологий. Информация
и информационные процессы, став важнейшей составляющей жизнедеятельности
человека, позволили сформировать информационное общество – как этап развития
человеческого социума.
Процесс
информатизации общества привел к формированию не только новой информационной
среды обитания людей, но и нового, информационного уклада их жизни и
профессиональной деятельности. Одна из ключевых задач, определенных Концепцией
модернизации российского образования – повышение качества образования.
Современные стандарты российского
образования открывают перед педагогом широкие возможности выбора различных форм
и методов проведения урока. Новые требования заставляют ориентироваться на
будущее.
Что необходимо
современному школьнику для успешного освоения знаний? Минимум затрат, максимум
результат. Идей по оптимизации образовательного процесса множество. Мы
предлагаем технологию скрайбинг – как средство визуализации с использованием
современных средств ИКТ. Именно он позволяет усваивать информацию более
эффективно, чем многие другие виды презентаций и успешно заменяет собой скучные
и многословные объяснения.
Визуализация
образовательного процесса дает огромные перспективы развития, помогает ученикам
приобрести качества, которые в будущем станут их опорой - это логическое, образное,
креативное мышление, способность эффективно работать в команде, принимать
быстрые, практические решения.
Понятие технологии
скрайбинг
 Давно
известно, что 80% информации человек воспринимает визуально.  При этом через три дня после проведения занятий
люди в состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % - от всего
увиденного, но могут воспроизвести 65 % содержания презентации, если она
проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами. Устный
рассказ "с картинками" запоминается намного лучше, чем обычная
лекция. Наверно, поэтому в нашей урочной и внеурочной деятельности стандартным
стало использование разнообразных презентаций в формате Power Point.
Но все течет
- все изменяется. Новое время диктует новые требования. Вот уже и Power Point поднадоел, и разнообразные онлайновые
сервисы прискучили, и захотелось чего-нибудь
"новенького-свеженького". Так в школьную жизнь и проник скрайбинг,
позаимствованный из бизнес-среды.
Скрайбинг -
новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать
эскизы или рисунки), изобретенная британским художником Эндрю Парком для
британской организации, занимающейся популяризацией научных знаний - RSA. Речь
выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой
доске (или листе бумаги). Получается, как бы "эффект параллельного
следования", когда мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом
графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Особенность скрайбинга,
по сравнению с другими способами донесения сложной информации, в том, что он
задействует одновременно слух, зрение и воображение человека: когда отрисовка
простых образов происходит в процессе донесения информации, человек её не
только лучше понимает, но и запоминает (рис.1).

Рисунок 1
Скрайбинг превращает
тезисы презентации в слова и образы, обрисовывает связи и подчеркивает ключевые
моменты.
Использование скрайбинга
на уроках помогает учащимся наглядно представить отвлеченные понятия,
запечатлеть, а затем воспроизвести увиденный материал.
Визуализация позволяет
связывать полученную информацию в целостную картину о том или ином объекте, или
явлении.
Кроме этого, при создании
скрайбинга у учащихся развивается критическое и образное мышление.
Применение скрайбинг - технологии
Данную технологию можно использовать в школе на любом уроке и по любой
теме.
С помощью скрайбинга можно экранизировать стихи, сказки, загадки.
Наиболее перспективно использование скрайб-презентаций в проектной
деятельности.
Так же, скрайб может быть
использован:
·
при изучении нового материала;
·
при проверке домашнего задания;
·
как «мозговой штурм»;
·
рефлексия на уроке;
·
быть опорой при написании изложения;
·
при самостоятельном изучении в тренде «Перевернутый класс»;
·
во внеурочной деятельности, например, при участии в конкурсах.
Основные шаги в создании
скрайба
1.
Выбор
темы (возможно при изучении нового материала или при подготовке домашнего
задания).
2.
Создание
команды (предпочтительно, не более 4 человек).
3.
Поиск
и анализ информации (поиск информации по теме предпочтителен из разных
источников).
4.
Визуализация,
общая композиция, сюжет (перевод тезисов и слов в образы).
5.
Рисование
(выполнение графического рисунок на доске или листе бумаги).
6.
Создание
видео и корректировка текста (снять видео с помощью имеющихся устройств).
7.
Аудиозапись
(запись звука с помощью программы-аудиоредактора или выбор и обработка подходящего
трека).
8.
Обработка
видео и представление (соединение видеоряда со звуком в программе
видеомонтажа).
9.
Презентация
проекта.
Так же, необходимо учесть
четыре основных этапа для создания скрайба (рис.2):

 Рисунок 2

1.
Составьте
план работы. Запишите все, что хотите осветить. Для удобства можно записывать
все на аудионоситель.
2.
Проанализируйте
все, что хотите сказать и какие визуальные образы хотите использовать для
презентации ваших идей. Презентация должна быть понятна не только вам, но и
окружающим.
3.
Начните
процесс визуализации. Не бойтесь использовать как простые рисунки, так и
сложные, а также аудио и видеоряды. Просчитайте продолжительность всех частей
работы.
4.
Тайминг
является очень важным условием. Помните, что выступления всегда ограничены по
времени, и это нужно учитывать, чтобы не осталось деталей, которые вы не успели
осветить.
Грамотное сочетание слов
и иллюстраций, способное наглядно отобразить основные идеи презентации – это и
есть скрайбинг.
Виды скрайбинга (рис.3)

Рисунок 3
Скрайбинг делится
на фасилитацию и видеоскрайбинг.
Скрайбинг -
фасилитация (от английского facilitate —
"помогать, облегчать, способствовать") - это перевод информации из
словесной формы в визуальную и фиксирование ее в режиме реального времени.
Скрайбер прямо на глазах
аудитории зарисовывает основные идеи и ключевые моменты презентации, лекции,
конференции, заменяя существительные и глаголы картинками, схемами, графиками.
Любой учитель, объясняя школьный материал с мелом у доски, по сути является вот
таким скрайбером-фасилитатором
Скрайбинг-фасилитация
вовлекает в процесс участников лекции, дает им возможность формулировать свои
мысли, высказывать креативные идеи.
У видео-скрайбинга свои
плюсы. Однажды снятый, видеоролик можно показывать неограниченное количество
раз, использовать как эффектное дополнение мероприятия, создавать с его помощью
различные информационные продукты.
Техники скрайбинга (рис.4)

Рисунок 4
Условно все техники
скрайбинга можно разделить на:
      I.
Ручной:
1.   Скрайбинг
рисованный. Классический вариант скрайбинга. Рука
человека рисует в кадре картинки, схемы, записывает ключевые слова параллельно
с текстом, звучащим за кадром. Чтобы озвучка и рисование идеально совпали по
времени, при создании видео процесс рисования ускоряют в 2-4 раза, добавляют
титры, делают монтаж.
Необходимые инструменты и
материалы:
-  презентационная доска
для рисования маркером или листы бумаги формата А4, А3 (ватман);
-  маркеры, фломастеры,
цветные карандаши, краски;
-  видеокамера или
фотоаппарат с режимом видеосъемки;
-  микрофон для записи
звука;
-  компьютерные программы
для записи аудио и редактирования видео.

I.     Скрайбинг
- аппликация. На лист бумаги или любой другой фон в
кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие
звучащему тексту.
Необходимые инструменты и
материалы:
-  листы бумаги или любой
другой фон;
-  набор
картинок-аппликаций;
-  видеокамера или
фотоаппарат с режимом видеосъемки;
-  микрофон для записи
звука;
-  компьютерные программы
для записи аудио и редактирования видео.
   II.
Компьютерный.
Самый простой скрайбинг
можно создать с помощью программы Power Point: в такой анимированной
презентации изображения на слайдах появляются постепенно, в соответствии с
рассказом «за кадром». В данном случае соблюдается основной принцип скрайбинга,
то есть «эффект параллельного следования».
При создании более
сложного компьютерного скрайбинга, используются специальные программы и
онлайн-сервисы, которые позволяют создавать отличные видео-скрайбинги тем, кто
не умеет рисовать.
Компьютерный скрайбинг не требует большого количества
дополнительного оборудования. Не придется использовать видеокамеру, штатив,
осваивать ремесло монтажера и диктора. Поэтому считается, что создание
компьютерного скрайбинга несколько проще.
Существует не так много сервисов для создания компьютерного
скрайбинга и лишь некоторые из них находятся в свободном доступе.
 Пример бесплатного скрайбинга - сервис PowToon.
PowToon – англоязычный генератор анимационных презентаций - онлайн сервис с
набором готовых шаблонов и возможностью создания презентации с "чистого
листа". Бесплатные возможности сервиса несколько ограничены: по готовому
шаблону можно создать видео до 45 секунд, а без шаблона – до 5 минут.
 Сервис настроен на широкоэкранный монитор: разрешение должно быть 1280 x
768. Готовые работы можно напрямую загружать на YouTube.
Свою презентацию вы можете «озвучить» музыкальным файлом или
записью звучащего текста, загрузив аудиофайл с компьютера. В готовых шаблонах
музыкальное сопровождение уже присутствует по умолчанию.
Существует еще один бесплатный сервис, это программное обеспечение VideoScribe.
VideoScribe - англоязычная программа, которая позволяет создавать отличные
видео-скрайбинги тем, кто не умеет рисовать. Ее можно скачать на официальном
сайте компании и бесплатно использовать 7 дней, завершённые работы загружаются
на YouTube. Изначально программа предложит белый холст, который предстоит
заполнить своим контентом.
В отличие от PowToon, вся презентация в VideoScribe размещается на
одном большом поле, а не на нескольких слайдах. Если такой вариант вас не
устраивает, можно создать несколько маленьких скрайб-презентаций, а потом
соединить их в один сюжет с помощью видеоредактора.
VideoScribe позволяет выбрать цвет и текстуру фона, шрифт и
вариант изображения руки, которая держит карандаш или кисть. К сожалению,
кириллица не поддерживается. Текст на русском языке можно предварительно
сохранить как изображение и в таком виде загрузить в презентацию.
В библиотеке иллюстраций хранятся сотни картинок по разнообразным
темам (бизнес, эмоции, еда и напитки, здоровье, инструменты, транспорт, погода,
спорт, медиа, строительство, люди). Можно загрузить свои изображения. К каждому
элементу применимы настройки: время, в течение которого изображение будет
нарисовано, цветовая гамма, размер, положение на доске. К видео-скрайбингу
можно записать свой голос или добавить подходящий саундтрек из имеющейся
библиотеки.
Существуют также программы для создания скрайбинга, которые
используются только на планшетных компьютерах или телефонах. Из многообразия
программ выделим сервис «Объясняшки». Эта программа находит применение только
на планшетах фирмы Apple и для ее установки необходима оплата.
 «Объясняшки» позволяют создавать рисованные видеоролики.
Сама программа очень проста - позволяет сфокусировать внимание на содержание
ролика, а не на технологии его воплощения.
Анализ техники презентации
– скрайбинг
Изучив виды
скрайб-презентаций, можно выделить положительные и отрицательные стороны данной
техники. Назовем их условно плюсы и минусы.
Минусы:
1.  Сложность в написании
сценария.
2.  Тренировки рисования
схем, графиков, фигур.
3.  Подборка иллюстраций
для создания аппликационного скрайбинга.
4.  Большие временные
затраты на озвучку, съемку и монтаж фильма.
5.  Технические
трудности.
Плюсы:
1.  Эффективность – за
короткий промежуток времени можно доступно и качественно объяснить материал.
2.  Универсальность
визуализации. Язык рисунка понятен всем. Скрайбинг в какой-то степени выступает
универсальным языком общения.
3.  Качественное усвоение
информации и запоминание ключевых моментов презентации. Взаимосвязь вербальной
и визуальной информации помогает легко восстанавливать в памяти прослушанные
доклады, поскольку, как правило, сложная сухая информация преобразуется
скрайбером в простые символы и предметы, которые мы встречаем в повседневной
жизни.
4.  Возможность
непрерывного общения со слушателями на протяжении всего выступления.
5.  Возможность
использовать скрайб (общую картинку, которая получается к концу мероприятия) в
дальнейшей работе в качестве обзора всей полученной информации.
6.  Эффект параллельного
следования – звуковой ряд иллюстрируется образами практически одновременно, что
способствует качественному усвоению материала.
7.  Видеоролик можно
показывать неограниченное количество раз.
Получается, что у
скрайбинга плюсов больше, чем минусов. Видео-скрайбинг – один из максимально
эффективных, интересных и убедительных способов подачи информации.

В заключении, хотелось бы сказать, что перспективы использования
скрайбинга еще предстоит переосмыслить и поободрать методические рекомендации
по использованию в школе. Но уже сейчас мы можем сказать, что скрайбинг, как
новая информационная технология, в педагогической практике начинает находить
свое место. Данный опыт необходимо расширять и популяризировать.
В концепции модернизации Российского образования обозначено, что
новое качество образования – это ориентация образования не только на усвоение
обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей.
Становится бесспорным, что главными факторами развития личности,
формирования его компетенций являются активная предметно-практическая деятельность
и общение.
Чем больше и адекватнее современных образовательных технологий
будет использовать педагог, тем большим количеством эффективных приемов и
способов мышления овладеет учащийся, тем эффективнее он сможет решать
встречающиеся задачи.
Рекомендации коллегам:
1.
Создание
видео-скрайба достаточно затратное по времени мероприятие, но результат того
стоит.
2.
Создавать
видео-скрайбы могут и сами учащиеся, в каждом классе найдутся дети, которые
любят рисовать и заниматься монтажом видео.
3.
Больше
доверять учащимся, давать возможность раскрывать свой талант.
4.
Скрайбинг
– эффективная технология достижения новых образовательных результатов!
Для
начинающих мы рекомендуем посмотреть:
·
Интервью со скрайбом –
http://www.design-management.ru/articles/articles/?id=328
·
Скрайбинг
как способ визуального мышления
http://zillion.net/ru/blog/35/skraibingh-kak-sposob-vizual-nogho-myshlieniia
·
Скрайбинг
- новый инструмент для привлечения и удержания внимания (вебинар)
http://zillion.net/ru/event/154/skraibingh-novyi-instrumient-dlia-privliechieniia-i-udierzhaniia-vnimaniia
·
Скрайбинг
в образовательном процессе (самореклама)
http://youtu.be/2ZdGA4AuQBM
·
Рисуйте,
рисуйте простое и сложное: 4 способа создать скрайбинг своими руками
http://zillion.net/ru/blog/62/risuitie-risuitie-prostoie-i-slozhnoie-4-sposoba-sozdat-skraibingh-svoimi-rukami
·
«Скрайбинг»
(страница школьного сайта)
http://nsportal.ru/site/mbou-sosh-no5-gnikolaevska-na-amure-habarovskogo-kraya/skraybing
·
Учитель скрайбер!? Быть или не быть (советы для начинающих скрайберов)
http://youtu.be/q0fUz9vy0TI
·
Форсайт
проект УПАКОВКА МЫСЛОВ
http://youtu.be/2ENLQ5BW6HQ

Урок
в трендах информатизации с применением новой технологии -скрайбинг обязательно
понравится ученикам.
Не
бойтесь экспериментировать!
У
Вас обязательно получится!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_Скрайбинг.docx

alt: Понятие технологии скрайбинг

alt: I. Скрайбинг - аппликация

alt: Рекомендации коллегам: 1.