extracted_text:
Содержание рабочей
программы

№
  п/п

Содержание

стр.

1

Пояснительная
  записка

3

2

Планируемые
  результаты освоения учебного предмета, курса

4

3

Содержание
  учебного предмета

6

4

Тематическое
  планирование с указанием количества часов

8

5

Лист
  изменений и дополнений

11

Пояснительная записка
Рабочая программа по Истории России для учащихся  9А,
9Б классов составлена  в соответствии с  :

Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования ;
                Основной образовательной программой
МБОУ СОШ №14 г. Яровое Приказ № 96 от 01.06. 2015г.;
                ПОЛОЖЕНИЕМ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА МБОУ СОШ №14 г. Яровое Алтайского края.
        Рабочая программа и тематическое планирование курса
«История России». 6—9 классы (основная школа) :  А. А. Данилов,
Цели
и задачи изучаемого курса
-Формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой
истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
-
Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной
истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
 -Овладение
базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
-Формирование
умения применять исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном мире;
 -Воспитание уважения к историческому наследию народов
России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтническом  и многоконфессиональном Российском государстве, участия в
межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других
народов
Планируемые
образовательные результаты изучения
содержания курса «История
России» (9 класс)
Личностные:
· освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России
(на примере историко-культурных
традиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.);
· уважение к другим народам России и
мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
· эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности;
· уважение к истории, культурным и
историческим па-
мятникам;
· гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство
гордости за свою страну, её достижения
во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
· устойчивый познавательный интерес к
прошлому своей Родины;
· уважение к личности и её
достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
· уважение к ценностям семьи,
осознание её роли в истории страны;
· эмпатия как осознанное понимание и
сопереживание
чувствам других, формирование чувства
сопричастности к прошлому России и своего края;
· формирование коммуникативной
компетентности,
умения вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия;
· готовность к выбору профильного
образования, определение своих профессиональных предпочтений.
Метапредметные:
· самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
· планировать пути достижения целей,
устанавливать
целевые приоритеты, адекватно
оценивать свои возможности и условия и средства достижения целей;
· уметь самостоятельно контролировать
своё время и
управлять им;
· адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в выполнение
как в конце действия, так и по ходу его реализации;
· понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
· формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
· устанавливать и сравнивать разные
точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
· осуществлять взаимный контроль и
оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве;
· адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и
письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;
· организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
· осуществлять контроль, коррекцию,
оценку действий партнёра, уметь убеждать;
· работать в группе — устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
· оказывать поддержку и содействие
тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
· в процессе коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
· осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
· осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
· ставить проблему, аргументировать её
актуальность;
· выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её
объективности (под руководством учителя);
· делать умозаключения и выводы на
основе аргументации;
· структурировать тексты, включая
умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.
Предметные:
· представление о территории России и
её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;
· знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций в изучаемый период;
· представление о
социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;
· ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной
стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;
· представление об основных течениях
общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и
консерваторы, народнические и марксистские организации);
· установление связи между
общественным движением и политическими событиями (реформы и контрреформы);
· определение и использование основных
исторических понятий периода;
· установление причинно-следственных
связей, объяснение исторических явлений;
· установление синхронистических
связей истории России и стран Европы, Америки и Азии;
· составление и анализ генеалогических
схем и таблиц;
· поиск в источниках различного типа и
вида (художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого
с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
· анализ информации, содержащейся в
исторических источниках изучаемого периода (законодательные акты,
конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка,
мемуарная литература и т. п.);
· анализ и историческая оценка
действий исторических личностей и принимаемых ими решений (императоры
—Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II;
государственные деятели — М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А.
Милютины,К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели —К. С. Аксаков, П. Я.
Чаадаев, А. С. Хомяков и др.; представители оппозиционного движения — П. И. Пестель,
М. П. Буташевич-Петрашевский, А. И. Желябов и др.), влияния их деятельности на
развитие российского государства;
-сопоставление с помощью учителя
различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опорой на
конкретные примеры, определение собственного отношения к дискуссионным
проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности
социального и политического строя России(крепостное право, самодержавие) в
сравнении с государствами Западной Европы);
-определение собственного отношения к
дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории(фундаментальные
особенности социального и политического строя России (крепостное право,
самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);
-систематизация информации в ходе
проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом,
так и по отдельным тематическим блокам;
· приобретение опыта
историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к
оценке социальных явлений;
· представление о культурном
пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного наследия
Объем
учебного времени: 46 часов
Форма
обучения: очная
Режим
занятий: 2 часа в неделю

Александровская эпоха: государственный либерализм
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I
и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия.
Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия,
политический и экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы
политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа
народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования
начала XIX в. и их значение.
Международное положение России. Основные цели и направления внешней
политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе.
Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в
состав Российской империи. Эволюция российско-французских отношений.
Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои.
Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского
самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление
индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли
в России. Проекты аграрных реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и
дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые
тайные общества, их программы. Власть и общественные движения. Восстание
декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского
правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии
1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории
Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в
международных делах. Россия — великая мировая держава.
Николаевская эпоха:
государственный консерватизм
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных
начал во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции,
индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного
переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности
социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как
центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения
30—50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная
политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских
народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви.
Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских
противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и
конец венской системы международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
  Развитие образования.
Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели
и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское
географическое общество. Особенности и основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм).Культура народов Российской империи. Взаимное
обогащение культур. Российская культура как часть европейской культуры. Динамика
повседневной жизни сословий.
Преобразования
Александра II: социальная и правовая модернизация

Европейская
индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и
средства связи. Перемены в быту.
Император Александр II и основные направления его внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г.
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация
финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и
урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных
противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой
модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в
1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных
настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение.
Либеральное и консервативное движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия
европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и
мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Завершение территориального роста
Российской империи.
Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг.
Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья.
Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период правления
Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии.
Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
«Народное
самодержавие» Александра III
Император Александр III и основные направления его внутренней политики.
Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства.
Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области просвещения и
печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е гг.
Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие
крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция.
Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология
консервативного национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные
направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на
Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половине
ХIXвека
Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования
и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные
науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и
путешественники. Историческая наука. Критический реализм в литературе.
Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература. Русское
искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение деятельности
передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для
развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального
образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и
общественной жизни.
Взаимодействие
национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой
культуры. Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост
населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского
транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг
горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в
развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХ в.:
кризис империи

Мир на
рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность
экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и политика
империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за
передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм
начала ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи.
Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала
XIX      в. и необходимость её реформирования.
Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических
преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль
государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика
российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический
капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий
вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки
формирования и особенности генезиса политических партий в России. Этнокультурный облик
империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм
объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества
и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское.
Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском
сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья,
кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие
внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже
XIX—XX вв. Международная конференция
в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание
России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её
итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское
общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905—1907 гг.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской
империи». Система думской монархии. Классификация политических партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.Общественное и политическое
развитие России в 1912— 1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное
реформаторство. Национальные политические партии и их программы. Национальная
политика властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России
в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век
русской культуры
Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции
развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки.
Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и
новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное
искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет.
Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева.
Рождение отечественного кинематографа .Культура народов России. Повседневная
жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
Тематическое планирование

  ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
(С
  ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 ч)

№ урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Формы
  контроля

Глава
  I. Россия в первой четверти XIX в. (10 ч)

1

Россия и мир на рубеже
  XVIII—XIX вв

1

Учительский, взаимоконтроль

2

Александр
  I: начало
правления.
  Реформы М. М. Сперанского

1

Учительский, взаимоконтроль

3

Внешняя
  политика Александра I в 1801—1812 гг

1

Учительский, взаимоконтроль

4

Отечественная война  1812 г.

1

Учительский, взаимоконтроль

5

Заграничные походы
  русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813—
1825 гг.

1

Учительский, взаимоконтроль

6

Либеральные и
  охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг.

1

Учительский, взаимоконтроль

7

Национальная политика Александра I.

1

Учительский, взаимоконтроль

8

Социально-экономическое развитие страны в первой
  четверти XIX в.

1

Учительский, взаимоконтроль

9

Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов

1

Учительский, взаимоконтроль

10

Повторительно-обобщающий
  урок по материалам
главы
  I

1

Учительский, взаимоконтроль

Глава II. Россия
  во второй четверти XIX в. (9 ч)

11

Реформаторские и  консервативные
  тенденции во внутренней политике Николая I.

1

Учительский, взаимоконтроль

12

Социально-экономическое
  развитие страны во второй четверти XIX в

1

Учительский, взаимоконтроль

13

Общественное движение
  при Николае I.

1

Учительский, взаимоконтроль

14

Национальная и религиозная
  политика Николая I. Этнокультурный облик страны.

1

Учительский, взаимоконтроль

15

Внешняя политика Николая I. Кавказская война  1817—1864
  гг.

1

Взаимоконтроль, самоконтроль,
  учительский

16

Крымская война  1853—1856
  гг.

1

Взаимоконтроль, самоконтроль,
  учительский

17-18

Культурное пространство
  империи в первой половине XIX в.

2

Учительский, взаимоконтроль

19

Повторительно-обобщающий
  урок по материалам  главы II

1

Учительский, взаимоконтроль

Глава III. Россия
  в эпоху Великих реформ (8 ч)

20

Европейская
  индустриализация и предпосылки реформ в России

1

Учительский, взаимоконтроль

21

Александр
  II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.

1

Учительский, взаимоконтроль

22

Реформы
  1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация

1

Взаимоконтроль, самоконтроль,
  учительский

23

 Социально-экономическое
  развитие страны в пореформенный период

1

Учительский, взаимоконтроль

24

 Общественное
  движение при Александре II и политика правительства

1

Учительский, взаимоконтроль

25

Национальная
  и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос
в Европе и в России

1

Учительский, взаимоконтроль

26

Внешняя
  политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг

1

Учительский, взаимоконтроль

27

Урок
  27. Повторительно-обобщающий урок по материалам
главы
  III

1

Учительский, взаимоконтроль

Глава IV. Россия в
  1880—1890-е гг. (10 ч)

28

 Александр
  III: особенности внутренней политики

1

Учительский, взаимоконтроль

29

 Перемены
  в экономике и социальном строе

1

Учительский, взаимоконтроль

30

Общественное
  движение в 1880-х — первой половине 1890-х гг

1

Учительский, взаимоконтроль

31

 Национальная
  и религиозная политика Александра III

1

Учительский, взаимоконтроль

32

 Внешняя
  политика  Александра III

1

Взаимоконтроль, самоконтроль,
  учительский

33-35

 Культурное
  пространство империи во второй половине XIX в.

3

Учительский, взаимоконтроль

36

 Повседневная
  жизнь разных слоёв населения в XIX в.

1

Учительский, взаимоконтроль

37

Повторительно-обобщающий
  урок по материалам главы IV

1

Учительский, взаимоконтроль

Глава V. Россия в
  начале XX в. (9 ч)

38

 Россия
  и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития

1

Взаимоконтроль, самоконтроль,
  учительский

39

 Социально-экономическое
  развитие страны на рубеже XIX—XX вв.

1

Взаимоконтроль, самоконтроль,
  учительский.

40

 Николай
  II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.

1

Внутригрупповой и самоконтроль
  учащихся

41

 Внешняя
  политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг.

1

Учительский, взаимоконтроль

42

 Первая
  российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.

1

Учительский, взаимоконтроль

43

 Социально-экономические
  реформы
 П.
  А. Столыпина

1

Внутригрупповой и самоконтроль
  учащихся

44

 Политическое
  развитие страны в 1907—1914 гг.

1

Внутригрупповой и самоконтроль
  учащихся

45

 Серебряный
  век русской культуры

1

Внутригрупповой и самоконтроль
  учащихся

46

 Повторительно-обобщающий
  урок по материалам главы V

1

Учительский, взаимоконтроль

Список литературы:
1.
Данилов
А. А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9
классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А.
Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е.
2.
История
России. 9 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев,
А. А. Данилов,А. А. Левандовский, А. Я. Токарева. —М. : Про-свещение,2018
3.
Барыкина И. Е  История России.
Поурочные рекомендации. 9 класс :пособие для учителей общеобразоват. организаций
/И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2015.

Утверждено
Приказ №_____от__________20____г.
Директор школы ________/Ж.А. Грицай/

Лист внесения изменений
и дополнений в рабочую программу по истории
для 9 класса

№ п/п

Дата

Характеристика изменений

Основание

Учитель:
/Ф.И.О./

file_name: история россии 9 класс (9).docx

alt: Содержание рабочей программы № п/п

alt: Интернета; · осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; · ставить проблему, аргументировать её актуальность; · выдвигать гипотезы о…

alt: Александр I, Николай I, Александр

alt: Национальная и религиозная политика

alt: Глава I. Россия в первой четверти

alt: Внешняя политика Александра

title: рабочая программа История России 9 класс


extracted_text:
Обследование
состояния слоговой структуры слова младших школьников с особенностями
психофизического развития

Среди
разнообразных нарушений речи у детей младшего школьного возраста одним из
наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой
патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Диапазон  данных нарушений
широко варьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной
слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при
повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой
на наглядность.
Нарушение
слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития  без
специальной коррекционной работы на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий
раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой  и  морфологической
структурой слова.  Дети школьного возраста часто сознательно избегают
употребления в спонтанной речи наиболее труднопроизносимых для них слов,
пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.
Актуальность
коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова определяется тем,
что усвоение
 слоговой структуры слова является одной из предпосылок  для овладения грамотой
и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. Недостаточная
степень коррекции данного вида фонологической патологии   впоследствии приводит
к возникновению у младших школьников дисграфии на почве нарушения языкового
анализа и синтеза слов и фонематической дислексии.
 С целью определения  степени и уровня нарушения слоговой структуры
слова и выявление  наиболее типичных ошибок, которые допускает учащийся, проводится
диагностика.
Задачи диагностики:
1.Изучить состояние функций, которые
являются предпосылками формирования слоговой структуры слова (оптико-пространственной
ориентации, возможностей пространственной  организации движений и действий,
способности к серийным движениям и действиям)
2.Изучить процессы восприятия ритмических и структурных
характеристик слова.
3.Определить возможность воспроизводить
слова различной слоговой структуры
Обследование
учащегося на данном этапе позволяет установить границы доступного  уровня
слоговой структуры, с которого следует начинать коррекционные занятия.
Для обследования состояния слоговой структуры слова
младших школьников разработана диагностическая карта.

Диагностическая
карта по обследованию слоговой структуры слова
Ф.И.О.
учащегося___________________________________________
Дата
обследования__________________________________________

Вид
  задания

Первоначальная

диагностика

Итоговая

Диагностика

Примечание
(варианты
  выполнения задания)

вып.
самост.
3 балла

вып.
с
  пом.
2 балла

не
  вып.
1 балл

вып.
самост.
3 балла

вып.
с
  пом.
2
  балла

не
  вып.
1 балл

1.Оптико-пространственной ориентации, возможностей
  пространственной  организации движений и действий, способности к серийным
  движениям и действиям

Ориентировка
  в схеме собственного тела (показ)

Ориентировка
  в схеме тела другого субъекта (показ)

Простр.
  отношения между собственным телом и предметами
(что
  перед тобой, за, слева, справа, вверху, внизу)

Возможность  пространственной
  организации движений.
Сделай как я:
левая рука
  поднята вверх, правая нога отведена в сторону;
 правая рука
  отведена в сторону, левая нога согнута в колене;
левая рука - на
  плече, правая нога вытянута вперед.

Возможность
  ориентации в двухмерном пространстве.
- Нарисуй кружок
  вверху над домиком; слева от домика дерево и т.д.;
- выложи фигурку из
  палочек по образцу;
-выложи картинку из
  фигур по инструкции (домик)

Возможность
  ориентации в трехмерном пространстве
-Встань около
  стула, а потом перед мишкой;
- Поставь кубик ближе всех, а куклу посади
  дальше всех

Возможность
  динамической   организации серийных движений  органов артикуляции
-улыбка-трубочка-окошко;
-качели-часики-змейка;

Возможность
  динамической   организации серийных движений
пальцев
  рук.
Кулак-ребро-ладонь;
Зайка-козочка-олень.

Воспроизведение
  последовательно организованных серий движений руками или ногами:
а)  руки на
  пояс, на плечи, вверх;
б)  руки вверх,
  в стороны, вниз;
в)  нога назад,
  вперед, на место.

2.Восприятие
  ритмических
  и структурных характеристик слова

Отстукивание
  ритмов различной сложности
!
  !!  !
!!
  !   !!
!!
  !!  !!!
!!!
  !   !!

  !!
  !!  !!  !

Определение
  наличия и отсутствия ритмического искажения в слове.
 Правильно
  или нет:
-болит
  рУка?
-ходят
  слОны?
Плавают
  бегемОты?

Определение
  наличия и отсутствия структурного искажения. Посмотри на картинку и подними
  руку, когда услышишь правильно сказанное слово:
-скоровада,
-сководора,
-.сковорода

Возможности
  вероятностного прогнозирования и упреждения в процессе восприятия структуры
  слова.
«Угадай
  слово по его началу» (показать нужную предметную картинку)Чере… (черепаха)

3.Возможность воспроизведения слов
  различной слоговой структуры

Повторение
  слогов
КА-КО-КУ
ПА-ТА-ГА
ПА-БА
  (ТА-ДА, ЗА-СА, ГА-КА, ВА-ФА, ША-ЖА)
ТА-ТЯ
  (БА-БЯ, ГА-ГЯ, ВА-ВЯ, СА-СЯ)

1.
  Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).

2.
  Трехсложные слова из открытых слогов (охота, малина).

3.
  Односложные
  слова (дом, мак).

4.
  Двухсложные
  слова с закрытым слогом (диван, мебель).

5.
  Двухсложные
  слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).

6.
  Двухсложные
  слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).

7.
  Трехсложные
  слова с закрытым слогом (бегемот)

8.
  Трехсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).

9.
  Трехсложные
  слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягненок, половник).

10.   Трехсложные
  слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрешка).

11.   Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол,
  шкаф).

12.   Односложные
  слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).

13.   Двухсложные
  слова с двумя стечениями согласных (плетка, кнопка).

14.   Четырехсложные
  слова из открытых слогов (черепаха)

Слова сложной слоговой структуры
  (сковорода, милиционер, шахматист, штангист, парикмахерская, экскаваторщик).

Предложения со словами сложной слоговой
  структуры (Парикмахерская находится на Старосельской улице.  Велосипедисты и
  мотоциклисты останавливаются у светофора)

Нарушения
слоговой структуры слова -  одна из причин
возникновения дисграфий и дислексии у школьников. Следовательно, одним из
приоритетных направлений в коррекции устной речи является исправление ошибок в
слоговой организации.  Для эффективного школьного обучения эти ошибки
необходимо исправить еще в дошкольном возрасте. Но, опыт работы доказывает, что
среди учащихся,  обучающихся в пункте коррекционно-педагогической помощи,
большой процент имеет данные нарушения, выраженные в разной степени.
Разработанная
диагностическая карта по обследованию слоговой структуры слова у младших
школьников может быть использована учителями-дефектологами в пунктах
коррекционно-педагогической помощи общеобразовательных средних школ.

Список литературы

1.Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей / З.Е.Агранович. – С.Пб.:Детство-Пресс, 2000. – 48 с.

2.Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с
недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина.
– М.: Книголюб, 2005. – 96 с.

3.Большакова, С.Е. Формируем слоговую структуру слова / С.Е. Большакова. –
М.:ТЦ Сфера, 2007. – 32 с.

4.Вдовина, И.А. Особенности восприятия слоговой структуры слова с детьми с ОНР/
И.А Вдовина  // Логопед. – 2012. - №2. – С.11-14

5.Ткаченко, Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова /Т.А.Ткаченко. –
М.: Гном и Д, 2004. – 40 с.

6.Четверушкина, Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений
для детей 5-7 лет / Н.С. Четверушкина. – М.: Гном и Д, 2003. -96 с.

file_name: обследование слоговой структуры у школьников с ОПФР.docx

alt: Повторение слогов КА-КО-КУ

дефектология

group: Педагогика

title: Статья на тему "Обследование состояния слоговой структуры слова младших школьников с ОПФР"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_64.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе
"День Матери"
Цель: Уточнить и расширить
представление детей о всенародном празднике «День Матери».
Задачи:
Учить проявлять заботу, внимание, желание помогать маме, радовать её добрыми
делами и поступками;
Упражнять в употреблении
простых и сложных предложений.
Обогащать
словарный и лексический запас детей;
Развивать
память, выразительную речь, умение декламировать стихи.
Воспитывать
у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому близкому и родному
человеку – маме.
Предварительная работа: заучивание стихотворений о
маме; беседы о маме; рисование на тему «Моя
мамочка"; заучивание и разбор по смыслу пословиц о маме.
Ход НОД:
 Воспитатель:
Здравствуйте, ребята!

Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руку возьмитесь

И друг другу улыбнитесь!
Давайте
улыбнемся  друг другу и подарим  хорошее настроение.
Присаживайтесь
на стульчики. (Дети садятся на ковре полукругом)
Ребята,
я  с вами хочу поговорить о чем-то интересном. Сегодня день наших любимых,
самых нежных, самых добрых мамочек. Первое ваше слово было, которое вы
произнесли - «МАМА». Мама всегда вас успокоит, если вам плохо, споет колыбельную
песню перед сном или прочтет сказку. А когда наступит
утро, мамочка первая проснется, приготовит
вкусный завтрак и разбудит вас нежным поцелуем.
Воспитатель: Ребята, я знаю, что вы
любите отгадывать загадки, поэтому для вас я
 приготовила загадки.
Никогда не унывает,
Что мне надо, точно знает.
Если, вдруг, случится
драма,
Кто меня поддержит?
Дети:
Мама.
Воспитатель: Когда вы, детки, с
синяками,
Больней всего не вам, а…
Дети:
Маме.
Воспитатель: В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо –
Лучше всех на свете…
Дети:
Мама.

Воспитатель: Слово это тёплое сердце
согревает,
И без слова этого жизни не
бывает.
Утром, днём и вечером я
твержу упрямо
Это слово вечное, ласковое
— …
Дети:
Мама.
Воспитатель: Фотография стоит
В золотистой рамочке,
Чей взгляд солнцем
согревает?
Взгляд любимой…
Дети: Мамочки.
Воспитатель: Ребята,  сегодня
день Матери. Многие страны отмечают этот праздник, только у каждой страны
свой день и месяц, свои традиции празднования этого дня.
Например в Финляндии и
Эстонии в этот день вывешивают флаги. В США и Австралии к одежде прикрепляют
цветок гвоздики белой или красной. А в Австрии принято печь в этот день торты.
А в России День Матери отмечают в последнее воскресенье ноября. Но как бы по-разному не
отмечали этот праздник, везде в этот день мамам говорят добрые приятные слова,
делают комплименты.
Мама,
мамочка, мамуля.    Сколько тепла таит это простое слово,
которым называют самого близкого, самого дорогого и единственного человека. А
вы называете своих мам теплыми, нежными, ласковыми словами, что бы передать им
свои чувства, свою любовь и нежность? Дети: Да.
Воспитатель:  А вот какими, мы узнаем из
игры. У меня есть волшебное сердечко, вы будете передавать друг другу сердечко,
и у кого сердечко в руках тот говорит ласковое слово маме.
Игра "Моя мама самая...."
Молодцы ребята! Вот сколько
ласковых слов вы знаете, ребята, чаще говорите своим мамам ласковые слова и как
сильно вы их любите.
Воспитатель: Дети, из ваших рассказов
я поняла, что ваши мамы все умницы и красавицы. Но ваши мамы имеют ещё одну
профессию - хозяйка дома. Дом держится на маме. Они ухаживают за детьми и
мужем, готовят еду, заботятся о чистоте и порядке
в доме. И многие мамы ещё работают? А скажите, вы помогаете своей маме? А как вы ей
помогаете? (ответы детей). А
давайте покажем.

Физминутка (стоя)
Дружно маме помогаем
Пыль повсюду вытираем
Мы белье еще стираем
Прополощем, отжимаем
Подметаем все кругом
И бегом за молоком
Маму вечером встречаем
Двери настежь открываем
Маму крепко обнимаем. (выполняем движения по тексту).
Воспитатель:
Мама
самая добрая и ласковая, у нее золотые руки и нежное сердце. Если у вас
радость, она радуется вместе с вами. Если вам грустно, она успокоит вас и
утешет. Поэтому, если вы любите свою маму, а я в этом не сомневаюсь, то, как
только можно больше дарите маме радостных минут и как можно меньше доставляйте
ей огорчение.
Воспитатель: Сейчас посмотрим, радуете вы
маму или огорчаете своими поступками. Давайте
поиграем в игру "Радость и огорчение"
Я буду называть поступок:
если этот поступок порадует ваших мам - вы хлопаете в ладоши, если огорчит –
топаете ножками.
• - Порвали книжку;
• - Одеваетесь без помощи
взрослых;
• - Не захотели мыть руки
перед едой;
• - Нарисовали и подарили
маме красивый рисунок;
• - Разбросали по комнате
все игрушки;
• - Помогли маме помыть
посуду;
• - Убегали от взрослых;
• - Вы съели на завтрак всю
кашу;
• - Покормили собаку или
кошку;
Воспитатель: Вы молодцы, не огорчаете
своих мам, а помогаете им и значит сильно их любите. Дети, а за что вы
любите своих мам?
Ребенок: Мне мама приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.
Веселые песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоем
Никогда не бывает.

Я ей открываю
Свои все секреты.
Но маму люблю я
Не только за это.
Люблю свою маму,
Скажу я вам прямо,
Ну просто за то,
Что она моя мама!
Воспитатель:
Маму  нужно любить не только за то, что она для вас, что то
делает, а за то, что она ваша мама, она о вас заботится, обучает. Мама учит нас
быть добрыми, мудрыми, дает советы, заботится о нас, оберегает.
Рефлексия:
Воспитатель: Ребята, наше занятие
подошло к концу.
- О ком сегодня мы с вами
говорили?
-Почему мы сегодня говорили
о маме?
- Что вам особенно
запомнилось?
Наше
занятие подошло к концу. Любите своих мамочек заботьтесь о них и никогда не
огорчайте

file_name: Маратовна 26.docx

alt: Конспект НОД в старшей группе "День

alt: Физминутка (стоя) Дружно маме помогаем

alt: Я ей открываю Свои все секреты

intro: Конспект непосредственной образовательной деятельности

title: Конспект в старшей группе "День матери"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО
АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКА [Х]
«ХОМКА-ХОМЯЧОК»

1.
Организационный момент
Здравствуй, Аня!
Сегодня к нам на занятие пришёл необычный гость. Послушай загадку и отгадай,
кто же это…
Этот маленький зверек
 Зерна запасает впрок.
 Щеки набивает так...
 Это делает …  (Хомяк)
Правильно, это
Хомяк (появляется игрушка). А зовут нашего хомяка Хомка.
Хомяк Хомка
большой хвастун. Он каждый вечер на холме собирает своих друзей хомячков, чтобы
рассказывать удивительные истории, которые с ним происходили.
Вот и сегодня он
нам расскажет одну из своих увлекательных историй.
 «Хотите верьте,
хотите нет, - начал хомяк, - а однажды я прорыл ход сквозь  всю Землю и
вылез в Африке.
2. Развитие
целенаправленной воздушной струи:
А там такой холод
– хуже нашего!
Ох, как холодно зимой!
 Не хочу идти домой!
Нужно ручки мне согреть.
Подышать: «Х-Х-Х!» — И отогреть.
 Только я
вылез,  иду себе дальше,  а снег под ногами – хруст, хруст. Ветер
дует, снег падает, то медленно, а то быстро.
- Давай подуем на
снежинки, покажем, как снег падает.
3.
Автоматизация в слогах:
Смотрю – стоит
слон, хоботом крутит и хрюкает. Я ему говорю: «Чего расхрюкался? Хомяков не
видал, что ли? А он: «Хрю – хрю! Хрю – хрю!». Разозлился я, схватил его за
хобот, хорошенько стал крутить его.
А он как захохотал
– Ха-хо-ху-ха              Ху-хо-ха-ху           Хо-ху-ха-хо
Тогда я забросил
слона на самую верхушку дерева,
а он заахал:
Ах-Ах-Ах;
и заухал:
ух-ух-ух;
 и заохал:
Ох-ох-ох.
4. Акустико-артикуляционная
характеристика звука; развитие фонематического анализа:
Стало мне его
жалко, я его решил снять с древа, но прежде попросил ответить, что в начале
моей истории является выдумкой?
- Помоги слону, давай
вспомним,  начало истории:
 Что Хомка прорыл
сквозь всю землю? (Ход). А мог он это сделать? (нет).
А в Африке было
жарко? (Нет, холодно). А такое бывает? (Нет).
А Слон какие звуки
произносил? (Хрю-хрю, он хрюкал). А такое возможно? (Нет). А какой звук
слышится в начале этих слов? (Звук [х]).
Расскажи, какой
это звук? (согласный, глухой, твёрдый).
Что делает язык,
губы, при произнесении этого звука? (Губы приоткрыты, язык упирается в нижние
зубки, он выгнут горкой).
Хомяку понравились
твои ответы, он сжалился над слоном и спустил его с дерева, а сам пустился
дальше в путь.
5. Развитие
мелкой моторики рук; автоматизация в словах:
И вдруг видит,
ползёт к нему навстречу гусеница, она была такая длинная, что перегородила ему
дорогу. Хомка и говорит: «Гусеничка, пропусти меня». А гусеничка отвечает:
«Пропущу, только если мои узелки развяжешь и картинки назовёшь правильно».
- Давай поможем
Хомке. (Называет слово и развязывает узелок: халва, сахар, хурма, горох, халат,
орех, хлеб). Подумай, какое слово здесь может быть лишним и почему? (Халат –
это предмет одежды, остальное продукты питания).
Вот гусеничка и
рассыпалась, а Хомка побежал по дорожке дальше.
6.
Формирование фонематического восприятия; автоматизация в словах:
Бежал-бежал и
увидел перед собой высоооокий….что? (Холм). А на холме три… чего? (хатки). А
вокруг хаток собрались звери и спорят. Подбежал Хома и спросил: «О чём это вы
тут спор затеяли?» - «А мы не можем решить, кому в каком домике жить, помоги
нам, рассуди».
- Давай поможем
Хомке. Зверей со звуком [х] в начале слова посади в первый домик, со звуком [х]
в середине слова – во второй домик, а со звуком [х] в конце – в третий (Петух,
хорёк, муха, черепаха, хамелеон).
7.
Физминутка: развитие общей моторики; координации движений
Помог Хомка своим
новым друзьям. А чтобы развеять их хмурое настроение, Хомка решил поиграть с
ними. Давай и мы присоединимся к ним.
Хомка – хомка,
хомячок,

 Полосатенький
бочок
Хомка раненько
встаёт

Щёчки моёт, шейку трёт
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять!
Хомка хочет
сильным стать. (движения по тексту)
8.
Автоматизация в предложениях, чистоговорках; развитие внимания, мышления:
Хмурое настроение
улетучилось и всем захотелось перекусить. Хозяйственный петух начал накрывать
на кухне стол, да вот беда тарелки все разные. Помоги найти петуху одинаковые
тарелки.
 Мохнатый хорёк
принёс хлеб.
Черепаха достала
варенье из орехов.
- Если варенье из
орехов, значит оно какое? (ореховое).
Хамелеон
приготовил салат из мухоморов.
А муха решила сварить
уху.
Помогай ей:
Ху-ху-ху – варит муха уху

Ха - ха – ха – вкусная уха!

Ху – ху – ху – мы едим уху.

Ха-ха-ха -хороша была уха!
Как думаешь, какое
угощенье есть нельзя? (Салат из мухоморов, потому что мухоморы – несъедобные
грибы).
9. Автоматизация
в фразовой речи; закрепление графического изображения буквы Х:
Но вот на улице
стемнело. Спохватился Хомка, засобирался домой: «Что-то я у Вас засиделся, пора
в обратный путь».
Новые друзья Хомки
решили отблагодарить его за помощь и подарили ему всяческие подарки.
- Расскажи, что
подарили звери хомячку?
Петух подарил
хомяку Хомке сахар.
Хорёк подарил
хомяку Хомке халву.
Хамелеон подарил
хомяку Хомке хлопушку.
Черепаха подарила
хомяку Хомке халат.
А  Муха подарила
необычный подарок – ходули.
Посмотри
внимательно на ходули, какую букву они тебе напоминают? (Букву Х)
Захомячил хомячок
Зерна в щеки-рюкзачок,
И до хатки поспешил,
Чтоб никто не рассмешил.
Пощекочем хомяка,
Пусть покажет  букву… (Х)
10. Итог
занятия
Хомка тоже
поблагодарил друзей за вкусный обед и тебя за поддержку и помощь, и решил
подарить всем подарки – хурму. Кушайте на здоровье!!!

file_name: КОНСПЕКТ АВТ. Х.docx

intro: Индивидуальное логопедическое занятие по автоматизации заднеязычного звука [х] разработано по одной сюжетной линии: "Приключения Хомки-хомяка". Занятие подойдёт для открытых показов в доу и для аттестации учителей-логопедов. К занятию подобран яркий, красочный картинный и стимульный материал.

tags: автоматизация

tags: открытый показ

title: Индивидуальное логопедическое занятие по автоматизации звука Х


extracted_text:
Подготовка к
ОГЭ (виды связи в словосочетании; задания
для   выполнения и ответы)

Вариант 1
1.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а) веточки
берёз                       б) очень много
в)  другие
растения                  г) окружённый рябинником
2.
Укажите словосочетание с типом связи
УПРАВЛЕНИЕ.
а) собираются
вместе              б) каждое утро
в) с громким
стуком                г) половина мая
3.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а) четыре
слона                         б) раньше прилетали
в) на высоком
обрыве               г) наблюдал за утками
4.
Укажите словосочетание с типом связи
ПРИМЫКАНИЕ.
а) особенно
живописно             б) силуэты деревьев
в)лишённые
растительности     г) в такую погоду
5.
Укажите словосочетание с типом связи
УПРАВЛЕНИЕ.
а) второго
клиента                     б) забавно грызёт
 в) образуя
островки                  г) никак не обойтись
6.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а) начинают
играть                   б) плотного тумана
 в) взбираются на
мостик          г) с приходом лета
7.
Укажите словосочетание с типом связи
ПРИМЫКАНИЕ.
а) семейство
слонов                  б) наша знакомая
 в) здесь
остался                        г) далеко от дома
8.
Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а) стволы
сосен                         б) одним детёнышем
в) растут
рядом                         г) старший слонёнок
9.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а)  дословно
перевели              б)  высушивает землю
 в)  угрожающе
хлопали           г) следующая весна
10.
Укажите словосочетание с типом связи
ПРИМЫКАНИЕ.
а) клуб
знатоков                    б) может исчезнуть
в) затевают
игры                    г) короткие перебежки

В1. Укажите количество
словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в
предложении.
В горах орлы могут
неожиданно появиться из-за склона и сцапать греющегося на солнце сурка.
В2 .Укажите количество
словосочетаний со связью ПРИМЫКАНИЕ в
предложении.
Вдруг сотни птиц разом
срываются с места и стремительно рассеиваются по заснеженному полю.
В3. Укажите количество
словосочетаний со связью СОГЛАСОВАНИЕ в
предложении.
Этой весной на зеркальной
поверхности пруда плавали три красивые пары уток.
В4. Укажите количество
словосочетаний со связью ПРИМЫКАНИЕ в
предложении.
Днём квакша неподвижно
сидит на листе, а к вечеру спускается на землю.
В5. Укажите количество
словосочетаний со связью СОГЛАСОВАНИЕ в
предложении.
Заслышав собачий лай на
самом краю деревни, она изменила свой маршрут и, перебежав берёзовую опушку,
свернула в центре деревни к домам.
 В6. Укажите количество
словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в
предложении.
Молоденькие сморчки росли
на поле, где никаких деревьев не было.

Вариант 2
1.   Укажите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а)   спросил друга         б) под раскидистой черёмухой
 в)  впервые услышал    г) мокрые от дождя
2.   Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а) с лёгким отливом      б) едва уловимая
в) склонила ветви          г) осторожно перелистывает
3.   Укажите словосочетание с типом связи СОГЛАСОВАНИЕ.
а) уже пробилась           б) тусклый от пыли
 в) выпустит на волю     г) ливневые дожди
4.   Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а)  обещал проверить     б)  не узнаешь тайны
в) птичья суета               г) времена года
5.   Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а) в прошлом году            б)  богат цветами
в) повсюду раздаётся       г) моя семья
6.   Укажите словосочетание с типом связи  СОГЛАСОВАНИЕ.
а)  до конца месяца          б)  окружала опушку
в) плывущие облака         г) возвращается домой
7.   Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а)  напитавшись водицы      б) два рубля
в) с ярким пятном                 г) проходит пешком
8.   Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а) высокие уступы              б)  рождение листвы
в) заметные издалека          г) долго спать
9.   Укажите словосочетание с типом связи  СОГЛАСОВАНИЕ.
а) вредным насекомым         б) энергично ловил
в) уловимая глазом                г) потянет к земле
10. Укажите словосочетание с типом связи ПРИМЫКАНИЕ.
а)   не обратил внимания      б)  какой-то шорох
 в) в конце апреля                  г) однажды выскочил

В1. Укажите количество словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в
предложении.
Плавал Цезарь великолепно, нырял с крутого берега в воду, но всё
его внимание было приковано ко мне.
В2 .Укажите количество словосочетаний со связью ПРИМЫКАНИЕ в
предложении.
Утром пёс не давал мне долго спать, подходил и бесцеремонно
стягивал одеяло.
В3. Укажите количество словосочетаний со связью СОГЛАСОВАНИЕ в
предложении.
Из-за поджогов сухой травы меньше становится шмелей, пчёл и других
насекомых, опыляющих цветы черники, брусники, клюквы и других растений.
В4. Укажите количество словосочетаний со связью ПРИМЫКАНИЕ в
предложении.
Вверху кроны деревьев смыкались, образуя сплошной зелёный покров,
через который кое-где пробивались солнечные лучи.
В5. Укажите количество словосочетаний со связью СОГЛАСОВАНИЕ в
предложении.
Первый корень пальмы прекращает свой рост, достигнув определённого
размера, в то время как остальная часть дерева продолжает расти.
 В6. Укажите количество словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в
предложении.
По стволам тянется плющ, прикрепляясь к коре цепкими корнями.

Вариант 2
11.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а) веточки
берёз                       б) очень много
в)  другие
растения                  г) окружённый рябинником
12.
Укажите словосочетание с типом связи
УПРАВЛЕНИЕ.
а) собираются
вместе              б) каждое утро
в) с громким
стуком                г) половина мая
13.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а) четыре
слона                         б) раньше прилетали
в) на высоком
обрыве               г) наблюдал за утками
14.
Укажите словосочетание с типом связи
ПРИМЫКАНИЕ.
а) особенно
живописно             б) силуэты деревьев
в)лишённые
растительности     г) в такую погоду
15.
Укажите словосочетание с типом связи УПРАВЛЕНИЕ.
а) второго
клиента                     б) забавно грызёт
 в) образуя
островки                  г) никак не обойтись
16.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а) начинают
играть                   б) плотного тумана
 в) взбираются на
мостик          г) с приходом лета
17.
Укажите словосочетание с типом связи
ПРИМЫКАНИЕ.
а) семейство
слонов                  б) наша знакомая
 в) здесь
остался                        г) далеко от дома
18.
Укажите словосочетание с типом связи
УПРАВЛЕНИЕ.
а) стволы
сосен                         б) одним детёнышем
в) растут
рядом                         г) старший слонёнок
19.
Укажите словосочетание с типом связи
СОГЛАСОВАНИЕ.
а)  дословно
перевели              б)  высушивает землю
 в)  угрожающе
хлопали           г) следующая весна
20.
Укажите словосочетание с типом связи
ПРИМЫКАНИЕ.
а) клуб
знатоков                    б) может исчезнуть
в) затевают
игры                    г) короткие перебежки

В1. Укажите количество
словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в
предложении.
В горах орлы могут
неожиданно появиться из-за склона и сцапать греющегося на солнце сурка.
В2 .Укажите количество
словосочетаний со связью ПРИМЫКАНИЕ в
предложении.
Вдруг сотни птиц разом
срываются с места и стремительно рассеиваются по заснеженному полю.
В3. Укажите количество
словосочетаний со связью СОГЛАСОВАНИЕ в
предложении.
Этой весной на зеркальной
поверхности пруда плавали три красивые пары уток.
В4. Укажите количество
словосочетаний со связью ПРИМЫКАНИЕ в
предложении.
Днём квакша неподвижно
сидит на листе, а к вечеру спускается на землю.
В5. Укажите количество
словосочетаний со связью СОГЛАСОВАНИЕ в
предложении.
Заслышав собачий лай на
самом краю деревни, она изменила свой маршрут и, перебежав берёзовую опушку,
свернула в центре деревни к домам.
 В6. Укажите количество
словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в
предложении.
Молоденькие сморчки росли
на поле, где никаких деревьев не было.

Ответы:

Вариант
1

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

В

Г

В

А

В

Б

В

А

Г

Б

Часть
В

Задание

В1

В2

В3

В4

В5

В6

Ответ

4

3

3

2

4

2

Вариант
2

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

Б

В

Г

А

Б

В

Г

Б

А

Г

Часть
В

Задание

В1

В2

В3

В4

В5

В6

Ответ

3

4

4

3

5

3

Вариант
1

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

В

Г

В

А

В

Б

В

А

Г

Б

Часть
В

Задание

В1

В2

В3

В4

В5

В6

Ответ

4

3

3

2

4

2

file_name: Подготовка к ОГЭ (виды связи в словосочетании; задания  для   выполнения и ответы).docx

alt: Укажите словосочетание с типом связи

intro: Виды связи в словосочетаниях: проверить и закрепить полученные на уроках знания.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
на День семьи
15 мая
– Международный день семьи
Цели:

воспитание
     нравственных качеств личности учащихся;
формирование
     умения ценить и хранить историю своей семьи;
развитие
     стремления расширять знания об истории своей семьи;
вовлечение
     родителей в воспитательный процесс.

Ход праздника.
В этот
чудный майский день,
Все мы дружно собрались,
Чтобы время провести,
В мире счастья и любви!
Дорогие, по местам,
Будет очень интересно,
Всех важней всегда семья,
Проведем мы время вместе!

Дорогие друзья, рада приветствовать вас всех на нашем семейном
мероприятии. Семья — это самое ценное, что может быть у человека. Это
опора, поддержка, понимание, тепло и душевный покой, к которому
мы все стремимся. Мне посчастливилось познакомиться с вашими детьми,
но теперь, я хочу познакомиться с вашими семьями в целом.
15
мая во всем мире отмечается Международный день семьи.

Праздника
такого нет в календаре,
Но
для нас он важный в жизни и в судьбе.
Без
него мы просто не смогли бы жить,
Радоваться
миру, учиться и творить.
В
семейном кругу мы с вами растем,
Основа
основ – родительский дом.
В
семейном кругу все корни твои,
И в
жизнь ты входишь из семьи.
Семья
– это самое главное в жизни для каждого из нас.
Семья
– это близкие и родные люди.
Те,
кого мы любим, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем добра и
счастья.

Семья
– словечко странное,
Хотя не иностранное.
– Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?

Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»!
– А если есть собака?
Выходит восемь «Я»?
– Нет, если есть собака,
Выходит Во! – семья.

Семья – это счастье,
любовь и удача,
Семья – это летом
поездки на дачу.
Семья – это праздник,
семейные даты,
Подарки,
покупки, приятные траты.
Рождение
детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты
о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о
друге забота,
Семья – это много
домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но
счастливо жить одному невозможно!
Всегда
будьте вместе, любовь берегите,
Обиды
и ссоры подальше гоните,
Хочу,
чтоб про вас говорили друзья:
Какая
хорошая Ваша семья!

Крепкая
семья не представляет себе жизни без детей.
И
чем крепче семья, тем долгожданнее ребенок.

Конкурс «Каждой маме по ложке».
В ряд выстраиваются дети из команд. Мамам поочередно выдают две
деревянные ложки и завязывают глаза. Задача мамы — узнать ребенка
с помощью ложек. Этот забавный конкурс не только поднимет настроение,
но и продемонстрирует сверхспособности мам. Понадобятся: деревянные ложки,
повязка на глаза.
 Конкурс "Пойми друг друга":
Ни
для кого не секрет, что в дружной семье все друг друга и без
слов понимают. Это подтверждает и следующий наш конкурс. пытаются объяснить, в
чем же тут дело, с помощью жестов, мимики, рук, ног, и т. д.Могу подсказать
только одно: все это происходит у каждого из вас дома.
Карточки:
1.
Вынести мусор, по пути зайти в магазин.
2.
Пропылесосить ковер в ванной.
3.
Вытереть пыль с карниза.
4.
Накормить кошку фирменной сарделькой.
5.
Проутюжить белье и шнурки.
6.
Вымыть гору посуды, оставшейся еще с бабушкиного дня рождения.
7.
Сварить на ужин - вареники с вишней.

Подумайте, помыслите, сосредоточьтесь. Итак, сейчас я хочу, чтоб
вы представили свой идеальный дом, дом в котором бы ваша семья
чувствовала себя комфортно и уютно. Что должно быть в этом доме? Как
он должен выглядеть? Представили? А теперь, прошу это
визуализировать!

Конкурс  «Дом мечты».
Каждой семье выдается по ватману и цветные карандаши. За
3 минуты, они должны нарисовать дом, в котором каждый член семьи
чувствовал бы себя комфортно. После того как рисунок будет готов, один
из членов семьи презентует его. Понадобится: ватман, цветные карандаши.

Конкурс: Скульптура «Счастливая семья» Семьи
совещаются, заходят за
занавес на счёт 123, занавес открывается, скульптура фотографируется.

Наши
семьи сильны своими устоями, своим духом.
Вот
наши папы и мальчики и покажут сейчас, насколько сильны они духом. Для участия
в конкурсе «Сильные духом» приглашаются мальчики, им необходимо
воздушный шар, а мамы нарисуют портрет своего сына или дочки. Свое творчество
Вы подарите своим детям.

Конкурс " Золотые руки"
Каждой команде выдается большая пуговица (диаметром около 40 см, сделанная из
картона) и кусок ткани. По сигналу ведущего нужно пришить пуговицу, сделав 5
стежков, но с условием: и мама, и ребенок используют в работе только одну руку.
Кто быстрее и качественнее справится с заданием?

Конкурс " Без секретов"
 Приглашаются
команды, взрослые становятся к зрителям спиной, дети перед ними лицом к
зрителям, в руки даются воздушные шарики желтого и зеленого цвета. Желтый цвет
ассоциируется с ребенком, зеленый – взрослые. Отвечая на вопрос, нужно
поднимать табличку, в крайнем случае – две.

Кто
из вас чаще моет посуду?
Кто лучше поет?
Кому интереснее снятся сны?
Кто из вас красивее?
Кто храпит во сне?
Кому легче решать задачи по математике?
Кого из вас сильнее любит папа?
Кто из вас больше ест конфет?
Кто из вас меньше врет?
Кто любит домашних животных?
Кто любит смотреть сериалы?
Кто не заправляет по утрам постель?
Кто из вас чаще обманывает?
Кто любит грызть семечки?
Кто чаще копает огород?
Кто любит читать?
Кто допоздна смотрит телевизор?
Кого чаще ругает отец?
Кто пишет с ошибками?
У кого лучше сотовый телефон?
У кого смешнее походка?
Кто разбрасывает носки по всему дому?
У кого стройнее фигура?
Кто боится лечить зубы?
Кто ходит за всеми и выключает в комнатах свет?
У кого лучше память?
У кого обаятельная улыбка?
Кто чаще купается?

Как
хорошо, что у вас у всех есть семья!
Семьи
бывают большие и маленькие.
Дорогие
друзья, а сейчас я вам предлагаю сделать семейное дерево. Все необходимые
материалы лежат у вас на столах. Желаю удачи.

Посмотрите,
какие прекрасные семейные деревья у вас получились.   Главное, чтобы в семье
всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.

 А
символом любви, ребята знают уже, является красивый цветок РОМАШКА.
Заканчивая
сегодняшний вечер, хочется сказать большое спасибо всем и выразить надежду, что
семейный праздник помог нам ближе узнать друг друга, объединиться, сделать еще
один шаг навстречу взаимопониманию и единству. И ещё одну ромашку я возьму, и
её я выше подниму, и скажу спасибо вам, друзья, с праздником вас поздравляю я.
И ромашку вам я передать спешу, впечатления услышать ваши я хочу.
В
завершении позвольте мне прочесть вам стихотворение:
Берегите
друг друга
Добротой
согревайте
Берегите
друг друга
Обижать
не давайте
Берегите
друг друга
Суету
позабудьте
И в
минуты досуга
Рядом
вместе побудьте!

file_name: сценарий Семья.docx

alt: Сценарий внеклассного мероприятия на

alt: Проутюжить белье и шнурки. 6


extracted_text:
Происхождение понятия
интеграла

Понятие интеграла и интегральное
исчисление возникли из потребности вычислять площади любых фигур и поверхностей
и объемы произвольных тел. Предыстория интегрального исчисления восходит к
глубокой древности. Идея интегрального исчисления была древними учеными
предвосхищена гораздо в большей мере, чем идея дифференциального исчисления. Мы
уже говорили о методе исчерпывания Евдокса. Ниже пойдет речь о формировании
понятия интеграла в XVII в. и о его
дальнейшем развитии. Чтобы дать общий обзор проблемы об интегральном
исчислении, начнем с постановки вопроса.
Пусть требуется найти площадь S
криволинейной фигуры A'C'B'D' (рис. 1). Отнесем ее к декартовой прямоугольной системе
координат XOY и опустим из крайних точек А' и В' (имеющих наименьшую и
наибольшую абсциссы) нашей фигуры  перпендикуляры А'А и В'В на ось Ох. Площадь
S представится тогда как разность между площадью S1 фигуры АА'СВ'В и
площадью S2 фигуры AA'D'B'B. Отсюда ясно, что задачу вычисления
площади произвольной фигуры можно свести к задаче вычисления площади фигуры
вроде АА'СВ'В, ограниченной дугой некоторой  кривой, двумя ординатами А'А и В'В
и отрезком АВ оси абсцисс, заключенным между этими ординатами. Такую фигуру
принято называть криволинейной трапецией.
Итак, пусть требуется найти площадь S криволинейной
трапеции  ABCD (рис. 2), где DC — дуга линии у = f(x). Для этого разделим
точками основание АВ нашей трапеции на п (вообще неравных) частей:
а = x0<x1<x2<
…  <xk<xk+1<
…  <xn = b.                                           (1)

Длины
участков х1 - х0, х2 - х1,
... , xn - xn-1 обозначим через Δ х1,
Δх2, ... , Δxn. Проведя ординаты,
соответствующие точкам деления, мы разбиваем трапецию на п полосок с
основаниями  Δ х1, Δх2, … , Δ
xk,
Δ xk+1, … , Δxn. Заменяя каждую
полосу некоторым прямоугольником, в котором основанием

Рис.1                                            рис. 2
служит
основание соответствующей полосы, а высотой — одна из ординат
(допустим,
левая) полосы, мы как бы заменяем нашу фигуру ABCD другой, ступенчатой фигурой  Т
 площадь которой равна сумме Sn площадей построенных n
прямоугольников.
Площадь каждого из последних равна произведению высоты на основание, т. е. f(xk)Δxk,
или yk Δxk, где k = 1, 2, ..., n.
Итак,
Sn
=  f(x1)Δx1
+  f(x2)Δx2
+ …+  f(xn)Δxn,
(2)
Формула (2) дает лишь приближенную
площадь  криволинейной трапеции, но с неограниченным увеличением числа n,
т. е. с неограниченным убыванием длин участков Δxk,
ступенчатая фигура Т неограниченно приближается к фигуре ABCD, и мы
можем достигнуть любой степени приближения. Поэтому точное значение S мы
получим как предел суммы Sn, когда наибольшая из длин  Δxk
 стремится к нулю. Этот предел и называется определенным интегралом от функции  f(x)
на отрезке [а, b] и обозначается символом
  (3)  или
 . Символ
 был введен Лейбницем в
1686 г. В нем знак  представляет как бы
удлиненную букву S (первая в латинском слове Summa — сумма); ydx
напоминает структуру слагаемых суммы.
Термин «интеграл» (от латинского integer
— целый, т. е. целая, вся — площадь) был предложен в 1696 г. Иоганном Бернулли
и одобрен, хотя < и неохотно, Лейбницем, который до этого пользовался
выражением «сумма всех ydx».
Последнее обозначение для определенного интеграла ввел
Ж.Фурье. Числа а и b
называют соответственно нижним и верхним  пределами интеграла. Если функция  f(x),
называемая подынтегральной, непрерывна, то предел, о котором идет речь,
существует и не зависит ни от способа разбиения отрезка [а, b]
на участки Δxi
ни от выбора на них точек. Функцию f(x)
называют в этом случае интегрируемой. В такой общей форме  (3)  это определение
интеграла было впервые сформулировано немецким математиком Б. Риманом примерно
в середине прошлого века. Поэтому интегральную сумму иногда называют римановой
суммой.

file_name: Происхождение понятия интеграла.docx

alt: Происхождение понятия интеграла

alt: Рис.1 рис

title: Происхождение понятия интеграла


extracted_text:
Республика Мордовия
Ичалковский район
с. Оброчное
МОУ «Оброченская средняя
общеобразовательная школа»
Морозова Ирина Александровна
Учитель математики I категории

Урок математики в 6
классе.
Урок - телепередача « Эти  забавные животные».
Цели урока:
ü  Систематизация знаний по темам:
«Действия с дробями»,  «Нахождение дроби и процентов от числа», «Нахождение
числа по его дроби и процентам».
ü  Отработка практических навыков
выполнения действий с дробями.
ü  Развитие межпредметных связей.
ü  Расширение кругозора учащихся о
многообразии животного мира.

Ход урока:
Ребята,
сегодня мы с вами примем участие в телепередаче "Эти забавные
животные". Я буду ведущей , а вы - игроками. Моя задача выяснить, что вы
знаете о различных животных. А ваша задача показать свои знания. Перед любыми
соревнованиями обычно проводят тренировку и разминку. Вот и мы сейчас проведем
разминку и вспомним все необходимые нам определения и правила, а затем
потренируемся при решении устных примеров.
1.Что называется
процентом?
             Выразить дробью:  5 %;  25 %; 20 %; 160 %.
2. Как найти
дробь от числа?
    Найти: 1/2 от 60;  0,3 от 70; 8/9 от 18.
3. Как найти
процент от числа?
     Найти 20 %
от 60; 10 % от 100; 30 % от 90.
4. Как найти число по заданной дроби?
     Найти число,
если 7/10 его составляют 70,
     5/6 его составляют
60,
     0,5 его составляют 100.
5.Как найти
число по заданным процентам?
   Найти
число, если 2% его составляют 30,

45% его составляют 18.

 На этом разминка окончена, начинаем нашу
телепередачу.

Животный мир очень разнообразен, поэтому сегодня мы будем
говорить о животных, про которых можно сказать "самый, самый, самый".
То есть или самое большое, или самое высокое, или самое
долго живущее. А так как все дети
любят малышей : котят и щенят, то мы будем говорить и о детенышах этих животных.
Когда видишь котенка или щенка, так и хочется взять их на руки, погладить
и поиграть с ними. А как вы думаете можно ли взять на руки и
погладить маленького слоненка.
Для этого узнаем сначала
высоту, длину и массу самого крупного наземного животного - африканского слона.

Задание 1.

   -60

     *100

*4

+25

*5

+60

-2000

+

-5000

-

+

кг

см

см

Высота                                                              Длина
Масса

Задание 2.
Итак, мы узнали, что мама-слониха имеет массу 600
 кг, давайте найдем  массу
слоненка, если известно, что она составляет 1/5 часть от массы
большого слона.
Решение:
 6000 * 1/5 = 1200 (кг).
Да, такого
малыша на ручки не возьмешь!

О слонах. Африканский слон - самое
крупное наземное животное, однако несмотря на массивное сложение, слон
поразительно подвижен и легок в движениях, быстр. Он прекрасно плавает, причем
над поверхностью воды остается только лоб и кончик хобота.
Движется слон
совершенно бесшумно. Ни треска, ни шороха, ни движения ветвей. Живут слоны
60-70 лет. Детенышей приносят раз в 4 года. Единственный их враг - человек.

Слон -
животное травоядное, т. е. не хищник, а знаете ли вы, кто самый крупный из
хищников на земле? Это медведь.

О медведях. Длина бурого медведя
достигает 3 метров, масса 750 килограммов. Живет бурый медведь более 45 лет.
Зимой он спит. В разных районах обитания его сон длится от 75 до 195 суток в
году.

А сейчас мы
узнаем какую же массу имеет новорожденный медвежонок.

Задание 3.
Масса
взрослого медведя - 750 кг, а масса новорожденного медвежонка составляет 1/1500
часть массы взрослого медведя. Чему равна масса новорожденного медвежонка?
Решение:
750 * 1/1500 = 1/2 = 0,5 (кг)

А знаете ли вы
ребята, какое самое большое животное, живущее в море? Это - синий кит.
О китах. Кит - это не рыба, а животное,
внешне похожее на рыб. Киты могут долго находиться под водой, до 1,5 часа,
из-за большого объема легких. Киты выкармливают своих детенышей молоком,
которое в 10 раз питательнее коровьего (54 % жирности ). Живут киты от 30 до
50 лет.

Задание 4.
Длина
взрослого кита 35 м,а длина китенка составляет 20% от длины его мамы. На
сколько метров нужно подрасти китенку, чтобы догнать по росту маму.
Решение:
1) 20% = 0,2;
2) 35 * 0,2 =
7 (м) - рост китенка;
3) 35 - 7 = 28
(м ) - нужно подрасти китенку.       Ответ: на 28
 метров.
О кенгуру. В далекой Австралии живут
замечательные животные, которых нет больше нигде на земном шаре. Они прыгают на
задних лапах, а своих детенышей носят в сумках на животе. Как называются эти
животные?
Кенгуру —
владыки австралийской саванны. Их очень много от маленьких (чуть больше
кролика) и до гигантов. Живут кенгуру до 15 лет. Масса кенгуру до 80
 кг, рост 2,5 метра. А вот  рост новорожденного кенгуренка мы сейчас узнаем.

Задание 5 .
Детеныш  у
кенгуру - это наиболее легкий  новорожденный из всех известных млекопитающих.
Найдите рост кенгурёнка, если  известно, что рост кенгуру 2,5
 метра, а рост кенгурёнка составляет 1% от роста мамы. Ответ выразите в миллиметрах.

Решение:
1) 1% = 0,01
 2) 25 * 0,01
= 0,02500 м = 25 мм.
Ответ: 25
  мм рост новорожденного кенгуренка.

О жирафах. Жираф - самое высокое из
ныне живущих млекопитающих, его высота от 4,8
 м до 5,8 м, масса - 700 кг. Прекрасно приспособлены к жизни в саванне: далеко
видят, прекрасно слышат. Интересно , что голоса жирафов еще никто не слышал.
При беге развивают скорость до 50 км/ч и прыгая могут преодолеть заграждения до
 1 м 85 см .Спят жирафы очень мало, до 20 минут в сутки.

Задание 6.
Рост жирафёнка
при рождении - 2 м. Узнать массу новорожденного жирафёнка в килограммах, вы
сможете, найдя значение данного выражения.

Ответ: 70
 кг.

О черепахах.  На островах Тихого океана
живут черепахи - гиганты.  Они такой величины, что  дети  могут кататься, сидя
у них на панцире.

Узнать
название самой крупной черепахи нам поможет следующее задание.

Задание 8.

0,27

0,75

0,4

0,32

=1

0,09

0,81

0,14

0,7

0,19

0,64

  а)

И

0,81

Р

0,6

О

0,91

Д

0,73

Х

0,19

С

0,36

Е

0,86

Е

0,25

Л

0,3

М

0,68

       б)

Найдите дробь
на рисунке б), дополняющую каждую дробь на рисунке а) до единицы. Выпишите
соответствующую букву. В результате вы получите название самой крупной черепахи
в мире.
Ответ: д е р м о х е л и с.
Это не только
самые большие, но и самые долгоживущие в мире черепахи. Выполнив следующее
задание мы сможем  узнать, сколько  лет  живет черепаха.

Задание 9.
Решите
примеры. Найдите в алфавите букву, соответствующую данному числу. Запишите в
том же порядке, что и ответы.

а

1

й

11

б

2

к

12

в

3

л

13

г

4

м

14

д

5

н

15

е

6

о

16

ё

7

п

17

ж

8

р

18

з

9

с

19

и

10

т

20

Ответ: двести  (5; 3; 6; 19; 20; 10)

Итоги урока.

•
С каким настроением вы сегодня работали на уроке?
•
Какая задача была для вас наиболее интересна?
•
Сложно ли было вам работать на уроке?

Выставление оценок за работу на уроке.

file_name: Конспект урока.doc

alt: Республика Мордовия Ичалковский район с

alt: Задание 4 . Длина взрослого кита ,а длина китенка составляет 20% от длины его мамы

title: Урок-телепередача по математике "Эти забавные животные"


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
Корень
слова. Однокоренные слова.

1.

ФИО (полностью)

Аверьянова
  Елена Александровна

2.

Место работы

МБОУ
  СОШ № 22

3.

Должность

Учитель
  начальных классов

4.

Предмет

Русский
  язык

5.

Класс

2

6.

Тема и номер урока в
  теме

Корень
  слова. Однокоренные слова

7.

Базовый учебник

Русский
  язык. А.В.Полякова

Цель
и задачи урока
Цель:
развитие
умения распознавать однокоренные слова, находить в слове корень.
Задачи:
- обучающие: способствовать
формированию умения выделять корень в слове, отличать однокоренные слова от
словоформ;
-развивающие:
содействовать
развитию навыка каллиграфического письма, создавать условия для развития
устной и письменной речи учащихся, орфографической зоркости,
развития внимания, практического опыта нахождения и выделения корня слова, умения
ставить цели, анализировать и обобщать;
-воспитательные:
создавать
условия для устойчивого интереса к русскому языку, обогащения
словарного запаса учащихся, умения контролировать собственную
деятельность, формировать внимательное отношение к речи, воспитание
усидчивости и аккуратности.
Тип
урока: закрепление изученного материала.
Формы работы учащихся:
выполнение заданий, сформулированных учителем, самостоятельная работа под
руководством учителя, работа в парах.
Необходимое
техническое оборудование: компьютерный класс, оборудованный ПК
с выходом в Интернет, или компьютер и проектор.

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

N

Этап
  урока

Название используемых
  ЭОР
(с указанием
  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.

Организационный
  момент

Учитель
  приветствует учащихся, проводит проверку готовности класса к уроку

Готовность
  к уроку.
Оформление
  записи в тетради.

2

Каллиграфическая
  минутка

Объяснение
  правильности написания элементов букв.

Выполнение
  задания учителя.

3.

Словарная
  работа

Сортировка
  словоформ разных слов и родственных слов - 311 (N 107099)
Ресурс
  2 (3мин.).

Учащимся
  предлагается прослушать и просмотреть анимационный ресурс, выполнить задание

Ученик
  выполняет задание, коллективная проверка.

3.

Целеполагание

Сообщение
  темы урока (проблемная задача). Постановка целей урока.

Формулировка
  темы урока.

4.

Актуализация
  опорных знаний

Корень дерева и корень слов (N 193376)
Ресурс 3. (1 мин.)

Выявление
  знаний учащихся по теме «Родственные слова».
Учитель
  формулирует задание для работы в парах
Анализирует
  работу учащихся, оценивает их деятельность.

Учащимся
  предлагается прослушать и просмотреть анимационный ресурс

Работа
  в парах. Учащиеся записывают в тетради однокоренные слова, выделяют корень,
  аргументируют свой выбор родственных слов. Делают вывод.

Принимают
  задание учителя, делают вывод.

.

5.

Закрепление
  материала

Игра "Рассели
  жильцов" (N 193378)
Ресурс 4 (3-4 мин.).

Предлагает
  учащимся сделать вывод и выполнить задания из учебника дифференцированно. Во
  время выполнения задания учитель работает индивидуально с отдельными
  учащимися, помогает им.
Направляет
  деятельность учащихся, помогает пользоваться новыми знаниями.
Учащимся
  предлагается выполнитьинтерактивное задание, сделать выводы,  самостоятельно
  сформулировать правила.
Учитель
  диктует текст, предлагает выделить изученные орфограммы, найти однокоренные
  слова, выделить корень

Самостоятельно
  выполняют задание из учебника, задание проверяется коллективно.

Учащиеся
  выполняют задание, делают выводы, записывают однокоренные  слова.

Письмо с
  комментированием, выполнение задания учителя, формулировка выводов.

6.

Рефлексия
  учебной деятельности.

Кто
  прав? (N 193397)
Ресурс
  5 (2 мин.).

Учитель
  предлагает учащимся подвести итог – что понравилось (не понравилось) на
  уроке, что вызвало затруднение. Оценить работу на уроке.
Учитель
  предлагает просмотреть и прослушать интерактивный ресурс и выполнить задание.

Оценивают
  свою работу, эмоциональное состояние(солнышко и тучка).

Учащиеся
  принимают задание учителя, выполняют задание, подводят итог урока.

7.

Домашнее
  задание

Отвечает
  на вопросы учащихся, дает необходимые комментарии

Знакомятся
  с заданием, задают вопросы. Записывают домашнее задание

        Приложение
к плану-конспекту урока
Корень
слова. Однокоренные слова

Таблица
2.
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления
  информации (иллюстрация, презентация,
  видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на
  ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1.

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru

2.

Коллекция

Чертеж/График/Схема

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/36b305fc-888d-11db-b606-0800200c9a66/?sort=order&from=26f2b7f6-a136-4b8f-bc1f-39311191a695&interface=pupil&class=43&subject=8&rubric_id[]=46708

3.

Коллекция

Анимация

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2e2d81ff-5ce4-4104-a385-b2ac3e6f529e/?from=53aeea06-a2ec-4acc-9b4b-b5360c8967df&interface=pupil&class=43&subject=8

4.

Коллекция

Интерактивное
  задание

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2eea00cc-de75-4d72-9dcc-ca04b7853691/?from=53aeea06-a2ec-4acc-9b4b-b5360c8967df&interface=catalog&class=43&subject=8

5.

Коллекция

Интерактивное
  задание

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4ff72199-3805-433f-8b5b-c4c9e4063572/%5BNS-RUS_2-09%5D_%5BID_005%5D.swf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект урока с использованием ЭОР Microsoft Word (2).docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Корень слова

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Игра "Рассели жильцов" (N 193378)

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Приложение к плану-конспекту урока

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ВО 2 КЛАССЕ "Корень слова. Однокоренные слова".


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема:
Создание
и обновление оглавления документа, вставка сноски в документ. Оформление
диаграмм в документе Microsoft Word. Оформление формул редактором Microsoft
Equation.
Цель: - научить
учащихся автоматически создавать оглавление документа и вставлять сноски;
- изучение
информационной технологии создания документов, содержащих формулы и диаграммы.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Задания к практической работе
Задание
1.
1. Запустите
программу MSWord.
2. Создайте новый
документ.
3. Введите текст
следующего содержания:

Глава 1. Технологии
создания WEB–сайтов

§
1.1. НТМL – как основное средствo создания WEB – сайтов
Нурег ТехtМаrkupLanguage (НТМL) является
стандартным языком, предназначенным для
создания гипертекстовых документов в среде WEB.

§
1.2.Программные оболочки для создания WEB–сайтов
Большинство мощных редакторов, обладающих визуальными
конструкторами (MicrosoftFrontPagе, МасromediaDreamveawer, АdobeGolive)[1], имеют не
только визуальные средства, но и весьма
развитые редакторы кода. Например, в последней версии FrontPage 2003 реализован
даже сдвоенный режим, в котором
пользователь может наблюдать, как действия визуального редактора приводят
к изменению кода.

ВЫВОДЫ
ПО I ГЛАВЕ

Глава 2. Технологии создания и использования
личного сайта преподавателя

§2.1.
Структура WEB–сайта
преподавателя

В
соответствии с современными принципами корпоративной культуры к важным
компонентам официальных интернет–ресурсов образовательных учреждений
принадлежит информация о преподавателях и сотрудниках.

§2.2.Технология
создания личного сайта преподавателя

1. Необходимо
определить расположение основных моментов сайта.
2. Расположить
конкретные материалы
3. Определить
через интерпретированные ссылки основные компоненты сайта
4. Перекрепить
конкретные материалы
5. Разместить
сайта и Internet

ВЫВОДЫ
ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА

4. Каждый параграф
работы разместите на отдельном листе.
5. В центре, снизу
проставьте нумерацию страниц, начиная с номера 2.
6. Для названия
глав, параграфов, а также выводов, заключения и списка использованной литературы
установите: TimesNewRoman, 12 пт,
полужирный.
Замечание. После каждого из
наименований оставьте по одной пустой строке с учётом междустрочного интервала
в 1 строку.
7. Для содержания
каждого из параграфов установите: TimesNewRoman, 12 пт, светлый,
междустрочный интервал в 1,5 строки.
8. В конце
документа создайте пустую страницу.
9. Выполните
пометку элементов оглавления посредством применения встроенных стилей заголовков
(Выделите заголовок  Главная Стили  Заголовок 1).
10. После
выполнения пометки элементов оглавления просмотрите содержание документа и устраните
недочёты.
11. Выполните
автоматическую вставку оглавления (Установите курсор мыши на пустую страницу в
конце вашего документа  Ссылки  Оглавление  Автособираемое оглавление 1).
12. Выполните
форматирование оглавления:
установите шрифт TimesNewRoman, 12 пт, светлый,
междустрочный интервал – 1,5 строки;
для слова
Оглавление: все прописные, полужирный.
13. Выполните
необходимое (начальное) форматирование содержания вашего документа.
14. Выполните
удаление оглавления (Ссылки  Оглавление  Оглавление Удалить оглавление).
15. Выполните
вставку обычной сноски:
Примечание. По умолчанию
обычные сноски помещаются внизу страницы, а концевые – в конце документа.
установите курсор
в конце строки: Microsoft Front Pagе,
Масromedia Dreamveawer, Аdobe Golive;
выполните
следующую последовательность операций: Ссылки  Сноски Вставить сноску;
в конце текущего
листа появится поле с соответствующей нумерацией сноски, введите в это поле
текст следующего содержания:
Вильямсон
X. Универсальный Dynamic HTML. Библиотека программиста
Примечание. Следует
отметить, что сноска должна содержать пояснения, или (как в данном случае) имя
автора, название книги из которой взят фрагмент текста.
▲ Клавиши быстрого
доступа:
Для вставки
следующей сноски нажмите клавиши CTRL+ALT+F
Для вставки
следующей концевой сноски нажмите клавиши CTRL+ALT+D
16. Для
содержимого сноски выполните следующее форматирование: установите шрифт Times New Roman, 10 пт, светлый,
междустрочный интервал в 1 строку.
17. Для любой
строки вашего текстового документа выполните вставку концевой сноски.
18. Сохраните
документ в вашей папке.
Задание 2.
1. Создайте новый
документ MS Word с именем Диаграммы
и постройте в этом файле таблицу «Сведения о доходах и расходах фирмы
«Ритм»». По таблице «Сведения о доходах и расходах фирмы «Ритм»» построить
диаграмму, отражающие динамику доходов и расходов фирмы «Ритм».

Сведения
о
доходах и расходах фирмы «Ритм» за январь-март 1997 г.

Январь

Февраль

Март

Сумма

Объем
  продаж

45000000

50000000

48000000

143000000

Затраты
  на покупку

15000000

12000000

18000000

45000000

Затраты
  за доставку

6000000

8000000

10000000

24000000

Доход

24000000

30000000

20000000

74000000

Методические
указания
Для этого скопируйте в буфер обмена
необходимые строки исходной таблицы с заголовками строк и столбцов и вызовите
команду Вставка/ Рисунок/ Диаграмма.
2. Постройте объемную
круговую диаграмму для отображения доходов и расходов фирмы за март месяц
(столбец «Март») в процентном выражении.
3. Постройте плоскую
круговую диаграмму для отображения доходов  фирмы за первый квартал (строка
«Доход») в стоимостном выражении.
4. Постройте
различные типы диаграмм (гистограммы различных типов, линейчатые, графики,
лепестковые, кольцевые) по данным таблицы о закупках вычислительной техники

Компьютеры

Модемы

Принтеры

Ксероксы

1999
  год

1200

1000

1100

1000

2000
  год

1400

900

1200

900

2001
  год

1400

800

1300

800

2002
  год

1200

1000

1400

1000

5. Постройте объемную
диаграмму о закупках компьютеров и принтеров в 2001 и 2002 годах. Для объемных
диаграмм изучите изменение вида диаграммы.
6. Освойте
редактирование параметров диаграммы (легенды, названия диаграммы, выделение сегментов
диаграммы, ввод названий сегментов, изменение окраски сегментов и других
элементов).
Постройте круговую диаграмму, отображающую
закупку вычислительной техники в 2002 году. Сектор компьютеры необходимо
окрасить в красный цвет, принтеры – в синий, модемы – в зеленый, ксероксы – в
коричневый. На секторах укажите значение в процентах.
7. При помощи команды
меню Вставка/Название пронумеруйте построенные диаграммы, следующим
образом: Диаграмма 1., Диаграмма 2., и т.д. Освойте редактирование названий.
8. Создайте в текстовом редакторе MS Word
документ по образцу, используя инструмент создания и редактирования формул MS
Equation 3.0.
Образец текста с формулами:

Скачано с www.znanio.ru

[1] Шибеко М. Н. Комплекс заданий для
практических и самостоятельных работ по курсу Информатика

file_name: 68. Создание и обновление оглавления документа, вставка сноски в документ.doc

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Примечание . Следует отметить, что сноска должна содержать пояснения, или (как в данном случае) имя автора, название книги из которой взят фрагмент текста