extracted_text:
Биология – наука о
живой природе.                                   Биология 5 класс.

 Тест –
контроль № 1.
                    Вариант № 1
Часть А
А1. Наука о живой природе носит название:
1. Физика
2. Химия
3. Биология
4. География
А2. Какие признаки характерны для всех живых организмов:
1. Активное передвижение
2. Дыхание, питание, рост, размножение
3. Поглощение из почвы растворённых в воде минеральных солей
4. Образование органических веществ из неорганических
А3. Часть клетки, где хранится наследственная информация:
1. Цитоплазма
2. Ядро
3. Вакуоль
4. Клеточная стенка
А4. Молодая клетка отличается от старой тем, что …
1. В ней несколько маленьких вакуолей, ядро прилегает к клеточной оболочке
2. В ней одна большая вакуоль, ядро прилегает к клеточной оболочке
3. В ней одна большая вакуоль, ядро располагается в центре
4. В ней несколько маленьких вакуолей, ядро располагается в центре
А5. Имя учёного, который первым обобщил биологические знания о животных,
накопленные до него человечеством:
1. Аристотель
2. Теофраст
3. К.Линней
4. Ч.Дарвин

Часть В

В1. К органическим веществам клетки относят:
А) минеральные соли
Б) жиры
В) белки
Г) углеводы
Д) воду
Е) зола

Часть С
С1. Часть организма, которая выполняет особую функцию и обладает особым
строением называют ……
С2. Какие методы изучения живых организмов применяют в природе, а какие в
лаборатории. Приведите примеры.

                                          Биология. 5
класс. Тест – контроль №1.
                                                   Биология – наука о живом
мире.
Вариант № 2
Часть А

А1. Наука о растениях носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микология
А2. Укажите метод, с помощью которого можно изучать продолжительность зимней
спячки у бурого медведя:
1. Наблюдение
2. Эксперимент
3. Сравнение
4. Моделирование
А3. Гемоглобин – это …
1. Углевод
2. Белок крови
3. Жир
А4. Название наследственного материала в ядре клетки:
1. Хромосомы
2. Хлоропласты
3. Ядрышко
4. Вакуоль
А5. Имя учёного, который создал первую систему ботанических понятий:
1. Аристотель
2. Теофраст
3. К.Линней
4. Ч.Дарвин

Часть В
В1. Выберите признаки живых организмов:
А) обмен веществ и энергии
Б) раздражимость
В) сократимость
Г) размножение
Д) поглощение световых лучей
Часть С
С1. Как определить увеличение микроскопа?
С2. Зарисуйте клетку кожицы лука. Подпишите её части. Какую функцию выполняет
клеточная мембрана?

                                            Биология. 5 класс. Тест –
контроль №1.
                                                Биология – наука о живом мире.
Вариант № 3
Часть А
А1. Наука о животных носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микология
А2. В старой клетке хорошо заметны …
1. Оболочка
2. Вакуоль
3. Ядро
4. Хромосомы
А3. Укажите, что доказывают результаты опыта. Немного муки размешали в
воде, добавили две капли йода. Мучная смесь окрасилась в синий цвет.
1. Наличие в муке белков
2. Наличие в муке минеральных солей
3. Наличие в муке углеводов – крахмала
4. Наличие в муке жиров
А4. Назовите главную часть микроскопа:
1. Тубус
2. Предметный столик
3. Зеркало
4. Штатив
А5. Имя учёного, который создал классификацию организмов:
1. Аристотель
2. Теофраст
3. К.Линней
4. Ч.Дарвин

Часть В
В1. Найдите соответствие между названиями клеточных структур и соответствующими
им признаками:
1. Вакуоль                                          А. деление клетки
2. Мембрана                                       Б. клеточный сок
3. Ядро                                                В. поступление веществ в
клетку
4. Клеточная стенка                        Г. обеспечение прочности

Часть С
С1. Группу клеток, сходных по строению, функциям и имеющих общее происхождение
называют ……
С2. Докажите, что растение – живой организм.

                                               5 класс.
Тест – контроль №1.
                                            Биология – наука о живом мире.
Вариант № 4
Часть А
А1. Наука о грибах носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микология
А2. Часть клетки, содержащая клеточный сок:
1. Цитоплазма
2. Ядро
3. Вакуоль
4. Клеточная стенка
А3. Укажите, что доказывают результаты опыта. Промыли кусочек теста в сосуде
с водой, в марле осталась клейкая тягучая масса – клейковина.
1. Наличие в муке белков
2. Наличие в муке минеральных солей
3. Наличие в муке углеводов – крахмала
4. Наличие в муке жиров
А4. Каким образом можно рассмотреть клетки в кожице лука?
1. Рассмотреть кожицу невооружённым глазом
2. Рассмотреть кожицу с помощью лупы
3. Сделать микропрепарат и рассмотреть его под микроскопом
4. Сделать микропрепарат и рассмотреть его в лупу
А5. Имя учёного, который объяснил причины многообразия живых организмов:
1. Аристотель
2. Теофраст
3. К.Линней
4. Ч.Дарвин

Часть В
В1. Перечислите растительные ткани:
А) покровная
Б) мышечная
В) нервная
Г) соединительная
Д) проводящая
Е) механическая

Часть С
С1. Метод изучения природы, при котором используют микроскоп,
называется ……
С2. Зарисуйте клетку кожицы лука. Подпишите её части. Какую функцию выполняет
цитоплазма?

                                                 Биология. 5 класс. Тест –
контроль №1.
                                                   Биология – наука о живом
мире.
Вариант № 5
Часть А
А1. Наука о бактериях носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микробиология
А2. Назовите части тубуса микроскопа:
1. Штатив и винт
2. Объектив и окуляр
3. Предметный столик и зеркало
4. Предметный столик и объектив
А3. Укажите, что доказывают результаты опыта. Семена раздавили на листе
бумаги, образовалось масляное пятно.
1. Наличие в семенах белков
2. Наличие в семенах минеральных солей
3. Наличие в семенах углеводов – крахмала
4. Наличие в семенах жиров
А4. Орнитолог – это биолог, изучающий :
1. Насекомых
2. Червей
3. Птиц
4. Лягушек
А5. Имя учёного, который создал учение о биосфере:
1. Аристотель
2. В.И.Вернадский
3. Н.И.Вавилов
4. Ч.Дарвин

Часть В

В1. Перечислите основные части клетки:
А) ядро
Б) хлоропласты
В) вакуоль
Г) цитоплазма
Д) клеточная стенка
Е) клеточная мембрана

Часть С
С1. Живое существо, которое обладает обменом веществ и энергии, ростом,
развитием, размножением, называют - ……
С2. Перечислите процессы жизнедеятельности клетки.

                                         Биология. 5
класс. Тест – контроль №1.
                                               Биология – наука о живом мире.
Вариант № 6
Часть А
А1. Наука о живой природе носит название:
1. Ботаника
2. Зоология
3. Биология
4. Микология
А2. Клетка – живая, так как она:
1. Покрыта оболочкой
2. Видна только в световой микроскоп
3. Дышит и питается
4. Является единицей строения
А3. Укажите, что доказывают результаты опыта. В пробирке сожгли семена,
осталась зола.
1. Наличие в семенах белков
2. Наличие в семенах минеральных солей
3. Наличие в семенах углеводов – крахмала
4. Наличие в семенах жиров
А4. Метод изучения природы, применяемый в лаборатории с использованием
компьютера:
1. Наблюдение
2. Эксперимент
3. Описание
4. Моделирование
А5. Имя учёного, который определил центры происхождения культурных растений:
1. Аристотель
2. В.И.Вернадский
3. Н.И.Вавилов
4. Ч.Дарвин

Часть В: В1. Перечислите животные ткани:
А) покровная
Б) мышечная
В) нервная
Г) соединительная
Д) проводящая
Е) механическая

Часть С
С1. Под оболочкой расположено жидкое вещество - ……..
С2. Почему хозяйственная деятельность человека часто приводит к гибели живых
организмов? (Приведите не менее 3х примеров).

ОТВЕТЫ
Ответы на контрольную работу №1.
Биология. 5 класс.
Биология – наука о живом мире.

Уровень А.
По вертикали: вариант,
По горизонтали: номер вопроса.
1 2 3 4 5
1 3 2 2 4 1
2 1 1 3 1 2
3 2 2 3 1 3
4 4 3 1 3 4
5 4 2 4 3 2
6 3 3 2 4 3
Уровень В и С
1 вариант
В - Б, В, Г
С1 - Орган
С2 - Методы в природе: наблюдение, описание, измерение.
Методы в лаборатории: наблюдение, эксперимент, моделирование
2 вариант
В - А, Б, Г
С1 - Увеличение объектива умножить на увеличение окуляра
С2 – Клетка состоит из мембраны, ядра и цитоплазмы. Основной функцией клеточной
мембраны является поступление веществ в клетку.
3 вариант
В - 1-Б , 2-В, 3-А, 4-Г
С1 - Ткань
С2 - Живой организм: обмен веществ и энергии, рост и развитие, размножение,
раздражимость
4 вариант
В - А, Д, Е
С1 – Наблюдение
С2 – клетка состоит из мембраны, ядра и цитоплазмы. Цитоплазма -это часть
клетки, в которой расположены органоиды.
5 вариант
В - А, Г, Е
С1 - Организм
С2 - Процессы жизнедеятельности клетки: обмен веществ и энергии (питание,
дыхание, выделение), рост, размножение (деление)
6 вариант
В - Б, В, Г
С1 - Цитоплазма
С2 - Примеры гибели живых организмов в результате деятельности человека:
- распашка земель,
- сведение лесов,
- строительство городов,
- браконьерство и т.д.

Система оценивания контрольной
работы:
1-5 задание уровень А – 1 балл
В1 уровень В – 2 балла
С1 уровень С – 2 балла
С2 уровень С – з балла
Критерий оценки
12 – 10 баллов - оценка «5»
9 – 8 баллов - оценка «4»
7 – 5 баллов - оценка «3»
Менее 5 баллов - оценка «2»

file_name: Тесты по биологии 5класс к разделу Биология  - наука о природе.docx

alt: Биология – наука о живой природе

alt: Биология. 5 класс. Тест – контроль №1

alt: Биология. 5 класс. Тест – контроль №1

alt: Тест – контроль №1.

alt: Биология. 5 класс. Тест – контроль №1

alt: Биология. 5 класс. Тест – контроль №1

alt: ОТВЕТЫ Ответы на контрольную работу №1

alt: А – 1 балл В1 уровень В – 2 балла

intro: Тесты используются для контроля знаний  в 5 классе  по теме: "Биология - наука о природе"

title: Тесты по биологии для учащихся 5 класса по теме "Биология  - наука о природе".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ «ТВОРЧЕСТВО»

Отдел комплексного
развивающего обучения

ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ
Тема: «Му family»

СОСТАВИТЕЛЬ:
МЕЛИКЯН Кристина Суриковна

педагог дополнительного образования

г.
Владикавказ

Открытое
занятие по теме «Му family»
Цель занятия: Познакомить
и тренировать навыки устной речи по теме «Семья» и структуру I have got...
Задачи:
Обучающие:
Формирование
слухо-произносительных навыков учащихся.
Развивающие:
Развитие фонематического слуха и артикуляторных
навыков.
Развитие навыков культурного общения.
Расширение культурологических знаний учащихся.
Развитие
ассоциативного мышления.
Воспитательные:
Воспитание уважительного отношения к семье.
Воспитание уважительного отношения друг к другу.
Воспитание культуры языкового общения.
Повышение мотивации
изучения английского языка.
Тренировать в речи фразы знакомства.
Закрепить лексику по теме “Цвета” и “Цифры”.
Рассказывать
о семье, используя фразу I have got и лексику по теме со зрительной и схематической опорой.
Оборудование:
компьютер, диск с презентацией, семь разноцветных лепестков.
Тип занятия: комбинированный.
Форма проведения: занятие-игра.
Ход занятия:
1. Организационный момент и приветствие:
Дети сидят полукругом.
Педагог: Good morning, my dear friends!
а) Повторение
лексики по теме “ Цвета” и “ Цифры”:
Педагог: Я собрала лепестки и принесла их вам. Кто цвет
назовет, лепесточек обретет!

Дети
называют цвета по-английски и получают лепестки. Педагог просит посчитать
лепестки хором и забирает их. Их семь.
б) Введение и
первичное закрепление лексики и грамматической структуры по теме “ Семья”.
Педагог: Цифра 7 и буква я, что за слово у меня?
Дети: семья.
Педагог: называет слово по-английски и просит ребят
“похвалиться”:
I have got a family.
Педагог: Отгадайте-ка, друзья, про кого в семье скажу
вам я:
Кто как солнышко сияет,
Нас лучами согревает! (Мама)
Дети отгадывают. Педагог называет слово по-английски.
Дети хором повторяют mother и ласково mum(my).
Педагог:  “Похвалитесь”, что у вас есть мамы. I have got a mum.
Педагог: Вновь загадка у меня - отгадайте-ка друзья:
Кто как дерево
большое
От невзгод и бурь
укроет!
Дети: Папа.
Педагог: Father и ласково daddy.
Учащийся рисует дерево, ребята сообщают о папе I have got a father (daddy). Педагог:
Кто как облако пушистое
И как солнышко лучистое,
Кто как мамочка вторая
Наша (бабушка) (granny) родная!

Дети: I have got a granny!
Педагог:
Кто
как дождик в жаркий день Поиграть ему не лень
В
шашки, шахматы, футбол
Это
(деда) (granddad) - чемпион!

Дети: I have got a granddad!
Педагог:
Кто
как нежные цветочки
Это
маменькины (дочки) (daughters)

Педагог:
Кто
помощница моя
Это
старшая или младшая (сестра)
Дети:
сестра
Учитель:
Right you are! A sister!
Дети: I have got a sister!
Педагог:
Кто как шустрые
грибочки Это папины (сыночки) (sons)!
Педагог:
Самый
ярый мой фанат
Это
мой любимый (брат)!
Дети: брат
Педагог: Right you are! A brother! Дети: I have got a brother!

Педагог:
Вот и в сборе вся семья!

Дети: I have
got a family!
Тренировка лексики и структуры в речи.
Педагог: Вы уже можете рассказать о своей семье!
Дети: Му name is ...
I
have got a mother, a father ...
Педагог: Теперь мы повторим все слова, используя
презентацию «Му family» Демонстрация
презентации.
Учащиеся работают с презентацией.
7. Подведение итогов и заключительный момент:
Учитель: Thank
you, my little friends! You are so kind!

Текст детской песни «My family (is great)»
This is my sister, and that is my
brother
This is my father, and that is my
mother

Family, family,
Family,
family, family, my family’s great
This is my aunt, and that is my grandma
This is my uncle, and that is my grandpa

Family, family,
Family, family, family, my family’s
great

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: My family .docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Открытое занятие по теме «Му family »

alt: Дети : I have got a granny!

alt: Дети : I have got a family!

title: Открытое занятие "My family"


extracted_text:
Ф.И.О педагога -Гуляева
Оксана Николаевна воспитатель высшей категории, Отличник Образования (Р С) Я.
 Место работы:
 МБДОУ «Детский сад «Кэскил»  с.Туора-Кюель МР
«Таттинский улус»  Республика Саха (Якутия)»

Экологический проект в
старшей группе
«Будь природе другом!»

Актуальность

Бережное отношение к природе, осознание
важности ее охраны и восстановления, формирование экологически целесообразного
поведения в природе необходимо воспитывать с ранних лет. Именно с дошкольного возраста
закладывается позитивное отношение к природе. Самая
актуальная проблема нашего времени – проблема взаимодействия человека с
природой. Этот чрезвычайно важный аспект экологии не может остаться в стороне
от участия педагогов. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности
ребенка, его экологической культуры и экологического сознания.

Тема проекта: «Будь природе другом!»
 Вид
проекта: информационно-творческий.
Участники: дети 5-6 лет, родители, педагоги ДОУ.
Срок
реализации проекта: краткосрочный
Проблема: зачем необходимо беречь и любить живую природу?
Цель проекта: ознакомление с разнообразием живой природы и формирование
осознанно – правильного отношения к представителям растительного и животного
мира.

Задачи:
1) закрепить и расширить знания детей об охране природы своего
села, улуса .республики.
2) развивать сплоченность коллектива, логическое мышление,
смекалку, в процессе игровой деятельности;
      3) Воспитывать чувства привязанности и любви к окружающему миру.

Ожидаемые
результаты проекта:
-Дети
понимают необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанного
на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека.

-Освоение
норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической
деятельности.

- У детей будут
сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе.
- Дети поймут
взаимосвязь в природе, станут более бережно относиться к ней, животным, птицам,
насекомым.
- У детей разовьется
интерес к явлениям и объектам природы.
-Дети
научатся экспериментировать, анализировать и делать выводы.

Этап I
Подготовительный.
Цель:
Расширение и
систематизация знаний о педагогических технологиях, проектирования,
моделирования, формирование организации проектно-исследовательской деятельности
с ребенком.
Была организована работа
по направлению: ознакомление с теоретическими основами методик, технологий:
·
определение
значимости проблемы для ребенка;
·
оценка
эффективности использования технологий и прогноз результативности;
·
педагогическое
просвещение родителей.
Этап II Основной
Цель:
Формирование системы
представлений об окружающем мире, развитие исследовательских способностей и
познавательных умений у детей старшего дошкольного возраста, создание условий
для познавательной активности детей.

Организация деятельности
проекта.
1.
Игровая деятельность
Сюжетно – ролевые игры: «Автобус»,
«Семья», «Путешественники».
Настольно
– печатные игры:
-«Моя Республика
Саха Якутия»,
-«Мой родное село
Туора-Кюель»,
-«Мой улус
Таттинский»,
-«Насекомые»
Дидактические игры:
- «Кто живет у нас
в лесу?»,
-«Растения нашего
алааса»
-, «Правила
поведения в лесу»,
-«С какого дерева
лист?».
Словесные
игры «Прогулка по селу», «Доскажи словечко».

Цель: расширение знаний детей об улицах родного
села, развитие связной речи, памяти, образного мышления, формирование у детей
дружеских взаимоотношений со сверстниками, воспитание любви к природе родного
села, родной республики .

2.
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширение знаний детей о природе
родного села , формирование навыков ответственности человека за сохранение
природы.
Непосредственно образовательная
деятельность «Лес – наше богатство! »
Самостоятельная деятельность в центре
экспериментирования: опытно-экспериментальная деятельность «Что нас окружает?»,
«Лук – наш друг», схемы – условия роста.
Беседы с детьми об охране окружающей
природы.
Обсуждение значений пословиц о родной
земле.

3.
Продуктивная деятельность
Изготовление коллективных работ: «Улицы
нашего села», «Домики» /конструирование/, «Наше село  зимой» /рисование/.
Выполнение макетов «Антарктида», «Тундра».
«В лесу», «Насекомые»
Цель: формирование умений видеть
прекрасное в простых вещах, воспитание патриотических чувств, чувства гордости
за родную республику.
4.
Экологические проекты
Проект «Лук – наш друг».
Проект «Мой дом – мое родное  село».
Проект «Домашний питомец».
5.
Акции
Экологические акции «Птичья столовая».
Акция: «Папа, мама, я – творим чудеса».
Акция «Не сорите, где живете».
«Экологическая тропа»
Взаимодействие с
родителями
·
Проведено
анкетирование родителей на тему «Экология в семье».
·
Организовано
проведение дискуссии «Поговорим о природе».
·
Совместно
с родителями изготовлены макеты климатических зон
·
Оформлена
фотовыставка «Красота природы нашего села ».
·
Проведен
субботник по уборке участка детского сада.

Этап III Заключительный
Результаты работы:
Была выстроена и апробирована система
работы, включающая в себя:
·
Систему
интеграционных занятий, построенных на основе творческой проблемной ситуации с
использованием детского экспериментирования.
·
Творческие
задания, игры и упражнения с использованием природного материала,
экспериментирование и активное наблюдение.
·
Организацию
эколого-развивающей среды, способствующей развитию креативных способностей
детей.

Материально-техническая
база:
1.
Обогащение
предметно-пространственной  среды группы
2.
Уголки
природы. Огород на подоконнике.
3.
Наглядный
и демонстрационный материал: иллюстрации, фотографии, картины, слайды,
презентации.
4.Библиотека
книг с экологическим содержанием.
Выводы:
Для определения результативности
был проведен диагностический мониторинг, который позволил сделать вывод об
успешности реализации проекта.
1.
Дети
стали больше интересоваться окружающей природой, миром растений и животных.
2.
Сформированы
навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и желание
заботится о ней.

Использованная
литература:

1.Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического
воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с.
36-42.
2. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой»// Москва, «Просвещение», 2001.
 3.
Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. - М.: Просвещение, 1972. - 126 с.
4. Дыбина О. В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации» // Москва: Мозаика – Синтез, 2006.
5.Дрязунова В. А.
Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для
воспитателя дет. Сада. - М. : Просвещение, 1981.- 80 с., ил. Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.  Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных  учреждений. М.: Мозаика-Синтез,
2008

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Будь природе другом.docx

alt: Ф.И.О педагога -Гуляева Оксана

alt: Задачи : 1) закрепить и расширить знания детей об охране природы своего села, улуса

alt: Была организована работа по направлению: ознакомление с теоретическими основами методик, технологий: · определение значимости проблемы для ребенка; · оценка эффективности использования технологий и прогноз результативности;…

alt: Цель: расширение знаний детей об улицах родного села, развитие связной речи, памяти, образного мышления, формирование у детей дружеских взаимоотношений со сверстниками, воспитание любви к природе…

alt: Взаимодействие с родителями ·

title: Экологический проект в старшей группе "Будь природе другом"


extracted_text:
Урок 17. Новогодние традиции

Тип урока: постановка учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с
  новогодними обычаями и традициями разных народов; способствовать
  формированию умений комбинировать бумажные материалы при изготовлении
  новогодних игрушек с объемными слоеными деталями из креповой бумаги;
  совершенствовать умения работать по алгоритму

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с
  историей новогодних традиций России и других стран;
научатся
  различать главных героев новогодних праздников разных стран; комбинировать
  бумажные материалы; использовать ранее освоенные знания и умения при
  изготовлении новогодних игрушек с объемными слоеными деталями из креповой
  бумаги

Метапредметные:
познавательные
  – использовать полученные знания и умения по обработке бумаги;
  наблюдать и сравнивать конструктивные особенности изделий, технологии их
  изготовления, свойства изучаемых материалов, способы их обработки, способы
  соединения разных материалов; открывать новые знания и умения, решать
  конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения,
  упражнения, исследования (способ получения объемной формы из креповой бумаги,
  способы изготовление призм, пирамид);
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда;
коммуникативные
  – помогать друг другу в совместной работе

Личностные:
  опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания
  и умения, делать выбор способов реализации предложенного учителем или
  собственного замысла; понимать необходимость бережного отношения к
  результатам труда людей; уважать людей различного труда

Образовательные
  ресурсы: учебник (с. 58–61); контрольно-оценочные листы; образцы изделий;
  чертежные инструменты, картон, бусинки, цветная бумага, клей, ножницы

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Выдвигает проблему.
  Организует формулирование темы урока обучающимися, постановку учебной задачи.
  Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.
– Отгадайте
  загадку, и вы узнаете тему урока:
Вьюга по двору гуляет,
В доме
  елочка сверкает.
Дети водят хоровод.
Что за праздник?
– Тема урока
  «Новогодние традиции».
– Определите
  цели урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

Отгадывают загадку:
– Новый год.

– Сегодня на уроке
  мы…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу.
Анализировать,
  находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.

– Новый год – самый
  любимый и долгожданный семейный праздник. Традиция
  праздновать Новый год с елкой появилась в России при Петре I. В 1699 году он
  издал указ, которым ввел новое летоисчисление – от Рождества Христова, а
  Новый год повелел праздновать с 1 января. С 1 по 7 число жгли на
  улицах костры, плясали вокруг них, приказывая солнцу согревать землю. Новый
  обычай прижился быстро.
– Рассмотрите в
  группах репродукции картин русских художников. Расскажите, что делали наши
  предки на Новый год и Рождество. Какие традиции сохранились сегодня, что
  изменилось?
– Как в старину
  встречали новый год коренные жители нашего края? А как встречают в наши дни?
– Каких
  новогодних гостей вы еще знаете?
– Как
  празднуется Новый год в разных странах?
– Чем похожи и
  чем различаются новогодние традиции разных народов?
– Отгадайте
  загадки, и вы узнаете, как наряжают елку на Новый год:
•  Хоть не
  шишки, не иголки, а висят на ветках елки.
                                 (Елочные
  игрушки.)
•  Круглый,
  словно мячик, светит, как фонарик,
   Только он не
  скачет – очень хрупкий…
(шарик).
•  Льется он с
  макушки, намочить не может,
   Трогает игрушки
  новогодний… (дождик).
•  Высоко висят
  на ветке, будто яркие конфетки,
   Очень громкие
  игрушки, разноцветные…
(хлопушки).
•  Есть у елочки
  макушка, там – красавица-игрушка.
   Наверху она
  всегда, пятикрылая… (звезда).
•  Искры с
  палочки летят врассыпную, как хотят.

  (Бенгальский огонь.)
•  Он на
  бале-маскараде над толпой летает,
   Всё вокруг веселья
  ради в кольца заплетает.

  (Серпантин.)
•  В
  январе, на праздник важный,
   Дождь
  идет цветной, бумажный.

      (Конфетти.)
•  На нитку
  шарики собрали и в украшение связали.
   Теперь блестят они
  на елке сквозь изумрудные иголки.

  (Бусы.)

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
  и приспособлениями.
– В России главный персонаж волшебного зимнего
  праздника Нового года – Дед Мороз. Он живет в городе Великий Устюг. Год его рождения никому не известен, так как это
  было очень давно, соответственно его возраст исчисляется не одной сотней лет.
  Существует мнение, что среди его родственников значится восточнославянский
  дух холода Трескун, он же Студенец, Мороз.
– Снегурочка
  появилась в начале 1950-х. Образ внучки Деда Мороза придумали Лев Кассиль и
  Сергей Михалков.
– Американский
  конкурент Деда Мороза – Санта Клаус. Его сопровождает волшебный говорящий
  олень по имени Рудольф – Красный Нос.
– Маленький
  шведский заместитель Деда Мороза – Юль Томтен (по-шведски значит
  «Рождественский гном»). Он живет в волшебном лесу, и у него есть помощник –
  снеговик Дасти.
– Итальянский
  ассистент Деда Мороза Баббе Натале проникает в дом через печную трубу. В
  каждом доме для него оставляют чашечку молока.
– Монгольский
  приятель Деда Мороза – Увлин Увгун. В Монголии Новый год еще и праздник
  пастухов. Поэтому монгольский Дед Мороз – самый главный пастух. В руке у него
  кнут, а на поясе – сумка с трутом и огнивом. Его помощницу зовут Зазан Охин –
  «Девочка Снег».
– Голландский коллега
  Деда Мороза Синтер Клаас приплывает в Голландию на корабле в сопровождении
  чернокожих слуг.
– Якутский
  помощник Деда Мороза – Эхээ Дьыл. У него есть огромный бык, который каждую
  осень выходит из океана и начинает отращивать рога. Чем длинне рог – тем
  крепче мороз.
– Финский друг
  Деда Мороза – Йоулупукки (с финского языка переводится как «Рождественский
  дед или Рождественский козел»). Избушка Деда Мороза стоит на горе. В ней
  живут его жена Муори и еще целое семейство гномов. Он носит куртку из
  козлиной шкуры с кожаным поясом и красный колпак.
– Заморский
  коллега Деда Мороза из Японии – Одзи-сан. В Японии Новый год возвещают 108
  ударов колокола. Самый популярный новогодний подарок – Кумаде – грабли из
  бамбука, чтобы было чем счастье загребать. Дома украшают ветками сосны, сосна
  – символ долголетия.
– Соратник Деда
  Мороза из Бельгии – Святой Николай. Бельгийцы знают, что семье, которая приютит
  Святого Николая, достанется золотое яблоко. Сопровождает Святого Николая
  повсюду Мавр по имени Черный Питер.
– Французский
  друг Деда Мороза – Пер Ноэль. В Новый год бродит по крышам и спускается по
  дымоходам в дома, чтобы оставить подарки в башмачках французских
  детей

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу. Осознанно строить речевое высказывание. Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучаю-щихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе (организация рабочего места, наличие необходимых
  инструментов и приспособлений).
– Выполните
  работу в группах по 4 человека. Рассмотрите части конструкции подвесок
  в виде пирамиды.
– Из каких фигур
  может состоять развертка пирамиды?
– Как
  выполняется развертка треугольной
  пирамиды?

– Как
  выполняется развертка четырехугольной пирамиды?

– Какие
  инструменты вам понадобятся?
– Научитесь
  строить данную развертку части подвески. Обсудите в группе варианты
  изготовления каждой части подвески.
– Придумайте
  свои варианты оформления подвески.
– Подберите
  материалы.
– Используйте
  законы композиции

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность.
Составляют
  технологическую карту выполнения развертки треугольной пирамиды:
1. Определить размеры
  выбранной фигуры. Чтобы построить развертку пирамиды, основанием которой
  является правильный треугольник, в центре листа, используя линейку и
  карандаш, нарисовать основание заданных размеров.
2. К каждой его
  стороне вычертить боковые грани пирамиды – треугольники. Размеры сторон
  треугольников боковой поверхности измерить циркулем. Ножку циркуля установить
  в вершину нарисованного основания и сделать засечку. Действие повторить,
  перемещаясь в следующую точку треугольника.
3. Пересечение,
  полученное в результате таких действий, определит вершины боковых граней
  пирамиды.
Их соединить с
  основанием.
4. Для склеивания
  объемной фигуры на сторонах боковых граней предусматривают клапаны.
  Дорисовать небольшие трапеции.
5. Вырезать ножницами
  выполненный рисунок по контуру.
6. Аккуратно согнуть
  развертку по всем линиям.
7. Клапаны-трапеции
  заправить внутрь фигуры таким образом, чтобы ее грани сомкнулись. Их смазать
  клеем.
Составляют
  технологическую карту выполнения развертки четырехугольной пирамиды:
1. В центре листа
  начертить четырехугольник с выбранными параметрами.
2. Каждую сторону
  основания разделить пополам.
3. Провести
  перпендикуляр, который будет являться высотой треугольной грани.
4. Раствором циркуля,
  равным длине боковой грани пирамиды, сделать на перпендикулярах засечки,
  установив его ножку в вершину основания.
5. Оба угла одной
  стороны основания соединить с полученной точкой на перпендикуляре.
6. Чтобы
  зафиксировать модель на боковых гранях, дорисовать вспомогательные
  клапаны-трапеции.
7. Вырезать ножницами
  выполненный рисунок по контуру.
8. Аккуратно согнуть
  развертку по всем линиям.
9. Клапаны-трапеции
  заправить внутрь фигуры таким образом, чтобы ее грани сомкнулись. Их смазать
  клеем

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия и результата.
Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций.
Строить рабочие
  отношения, работая в коллективе

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. организует деятельность обучающихся
  по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не называя
  авторов, просит обучающихся их сравнить, определить соответствие образцу,
  выявить ошибки). Оценивает совместно с обучающимися результаты их работы на
  уроке, выставляет отметки. предлагает
  оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими
  материалами и инструментами вы пользовались в работе?
– Как
  выполняется развертка треугольной пирамиды?
– Как
  выполняется развертка четырехугольной пирамиды?
– Расскажите,
  как вы работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают на
  поставленные вопросы.

Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.)_______________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Аккуратность
    построения развертки

Качество сборки
    пирамиды

Рациональное
    использование материала

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки
  рабочих мест

Домашнее
задание

Объясняет домашнее
  задание

Подготовить сообщения
  о новогодних традициях

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 17. Новогодние традиции

alt: Какие инструменты вам понадобятся? –

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 17. НОВОГОДНИЕ ТРАДИЦИИ


extracted_text:
ПАРАЗИТИЗМ
Более половины
видов, обитающих на Земле, являются паразитами, но подробно изучать их экологи
начали только недавно, и то в основном с точки зрения хозяев — паразиты
считаются одной из проблем, ждущих своего разрешения. Но давайте рассмотрим
именно паразитов, а не их хозяев.
Что такое
паразиты? Это организмы, которые получают ресурсы от своих хозяев, причиняя им
в процессе своей жизнедеятельности некоторый вред (хотя хозяева при этом далеко
не всегда погибают). Они очень тесно связаны с организмами своих хозяев (обитая
на их теле или внутри него) и обычно в течение своего жизненного цикла атакуют
только одну особь.
С точки зрения
паразитов хозяева являются фрагментированным местообитанием, богатым ресурсами,
но с ограниченным сроком существования. Как и в случае с любыми
фрагментированными местами обитания, ключевой процесс здесь — расселение. Для
паразитов, обитающих на теле хозяина, расселяться достаточно легко, хотя и
труднее получать ресурсы, чем тем, кто обитает внутри. К тому же снаружи не так
тепло и уютно. Для внутренних паразитов многие симптомы заболевания (чихание,
кашель, диарея и т. д.) служат механизмом расселения.
Одно из лучших
мест обитания — пищеварительный тракт: здесь много пищи, удобные вход и выход.
Но выйдя из кишечника хозяина, не так легко забраться обратно. В качестве
связующего звена используются другие виды, причем сам паразит проходит через,
казалось бы, совершенно ненужные стадии жизненного цикла. Некоторые паразиты
даже изменяют поведение хозяина и используют его в своих целях.
Еще одна проблема
для паразитов состоит в том, что их среда обитания борется с ними: организм
хозяина включает средства защиты от посторонних организмов. Считается, что
паразиты эволюционируют в направлении понижения вирулентности, то есть
способности причинять вред. Некоторые действительно становятся менее опасными
для хозяев, но другим по-прежнему требуется погубить хозяина для того, чтобы
перейти в другое местообитание. В любом случае достигается такой уровень
вирулентности, при котором обеспечивается максимальное приспособление к
условиям среды (которой для паразитов служит организм хозяина).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_48.docx

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Использование современных технологий в работе с
родителями дошкольников.

Взаимосвязь
семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения воспитания
подрастающего поколения.
Цель моей
работы: решение задач, связанных с возрождением традиций семейного
воспитания, вовлечение родителей в
педагогический процесс ДОУ.
Основными
задачами взаимодействия ДОУ с родителями являются следующие:
• Повышение
активности и ответственности семей воспитанников детского сада и привлечение их
к сотрудничеству в вопросах развития детей.
• Обеспечение
информационно-просветительской поддержки выбора родителями направлений
в развитии и воспитании посредством выработки компетентной педагогической позиции по отношению
к собственному ребенку.
• Содействие
созданию условий для развития способностей ребенка в различных видах
образовательной деятельности, обеспечивая непрерывность подготовки к следующему
образовательному этапу (школьное обучение).
• Повышение
уровня компетентности родителей.
В своей группе я успешно
использую следующие формы работы с семьями воспитанников:
Родительские конференции.
Цель:
обмен опытом семейного воспитания.
Родители
заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе
темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его
выступление используется, чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и
дискуссию. Важно определить актуальную тему конференции ("Забота о
здоровье детей", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К
конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы,
материалов, отражающих работу дошкольного учреждения.
Мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания.
Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном
воспитании.
Деловая игра - простор для творчества.
Цель:
выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные
ситуации. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке,
формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя
увидеть и исправить ошибку.  Темой деловых игр могут быть разные конфликтные
ситуации. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные
знания, а конструируют новую модель действий, отношений.
Вечер
вопросов и ответов.
Цель:
уточнить педагогические знания родителей, умение применять их на практике,
узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые
проблемы развития детей.
Вечера
вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую
информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят
дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее,
заинтересованное обсуждение. Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о
проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели должны
к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в
педагогическом коллективе для подготовки ответов.
"Круглый стол" с родителями
Цель:
в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с
родителями актуальные проблемы воспитания. Встречи за “Круглым столом”
расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. На
заседание "круглого стола" приглашаются родители, письменно или устно
выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со
специалистами. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства,
диалога, родителям предлагается подписать «визитку», приколоть ее на груди.
Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем
воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их
активизации.
Учитывая
занятость родителей, использую и такие нетрадиционные формы общения с семьей,
как:
«Родительская почта» и «Телефон доверия».
Любой
член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу
методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному
специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить
какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных
необычных проявлениях детей.
Бюллетень.

Бюллетень
выпускается два раза в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об
особых мероприятиях, изменениях в программе и др.
Ящик
для предложений.
Это
коробка, в которую родители кладут записки со своими идеями и предложениями,
что позволяет им делиться своими мыслями с воспитателем.
Буктрейлер
 Цель:
помочь родителям приобщить детей к чтению художественной литературы.
Примеры:
Буктрейлер «Зачем читать книги?», буктрейлер к сказкам Андерсена Г.Х.,
буктрейлер к книге Э.Успенского «Город малышей».
Вебинары,
видеоуроки, видеолекции для родителей
Примеры:
Людмила Петрановская («Мама на нуле», «О детях по-взрослому», «Он меня не
слушается!»). Надежда Метенова («Если ребенок не хочет убирать игрушки. Что
делать?», «Капризы и истерики детей: как преодолеть?», «Если ребенок дерется:
что делать?» и др.).

Сочетание
всех, выше перечисленных, форм работы с родителями способствует повышению
теоретических знаний родителей, побуждает их пересматривать методы и приёмы
домашнего воспитания, правильно организовывать разностороннюю деятельность
детского сада.

file_name: Статья 7.doc


extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области
государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
 «Ирбитский
мотоциклетный техникум»  (ГАПОУ  СО «ИМТ»)

ПРОГРАММАПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
                        38.02.01  Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)

МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
к СЕМИНАРУ
по профессиональному
модулю
ПМ.03. Проведение расчетов с бюджетом
и внебюджетными фондами
МДК 03.01 Организация проведения
расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами

на тему:
ИЗМЕНЕНИЯ В НАЛОГОВОМ
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ НА 2017 год

для
студентов III курса
специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

2017

РАССМОТРЕНО
на заседании  цикловой
  комиссии
специальности  38.02.01
Экономика и бухгалтерский
  учет
 (по отраслям)  ГАПОУ  СО
  «ИМТ»
Протокол № ____
от «___» ______________
  2017  г.
Председатель _________Н.Ю.Шутова

ПРОГРАММАПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
                        38.02.01  Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)

МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
к СЕМИНАРУ
по профессиональному
модулю
ПМ.03. Проведение расчетов с бюджетом
и внебюджетными фондами
МДК 03.01 Организация проведения
расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами
на тему:
ИЗМЕНЕНИЯ В НАЛОГОВОМ
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ НА 2017 год

для
студентов III курса
специальности
38.02.01  Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Разработчик:          ______________ Н.Ю. Шутова,  преподаватель ГАПОУ
 СО « ИМТ»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………………4
2. Тематика докладов……………………….……………………....................
5
3. Приложения…………………………………………………………………...7
результаты работы семинара:
- сводная таблица оценок
- бланк результатов работы
- презентации

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Тема семинара: Изменения в
налоговом законодательстве на 2017 год.

Цели семинара для обучающихся:

1.Знакомство и анализ изменений в
налоговом законодательстве на 2017 год. 2.Представление результатов
самостоятельной работы в форме публичной защиты.

Цели семинара для преподавателя:

1.Сформировать у студентов  навыки
краткого, грамотного и лаконичного представления собранных материалов в
соответствии с требованиями; владения профессиональной терминологией; способности к самоорганизации, терпимости к чужому мнению, умение вести диалог, представлять
результаты самостоятельных выполненных  работ.
2.Создать условия для
формирования   общих компетенций при разработке и защите доклада.

Задача семинара:
1. Активизация познавательной и эмоциональной деятельности
студентов, раскрытие их творческого потенциала.

Форма мероприятия:
интерактивная, активная.
Данная форма включает в себя технологии обучения:
- публичное выступление;
- мультимедиа технологии;
- проблемное обучение (работа с нормативно – законодательными
документами);
- проектная деятельность.

В ходе подготовки к семинару обучающимся необходимо уметь:
-   собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать
информацию из самостоятельно найденных теоретических источников;
     - ясно, четко, логично и грамотно излагать собственные размышления,
делать умозаключения и выводы;
     -  пользоваться  ресурсами глобальной сети (интернет);
-  создавать содержательную презентацию выполненной работы.

Участники семинара:
студенты   третьего курса специальности 38.02.01  Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям), очной формы обучения.

      В семинаре   прослеживается
формирование общих компетенций:

Оцениваемые
  общие компетенции (ОК)

Основные
  показатели  оценки результата ОПОР

ОК1. Понимают сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявляют к ней устойчивый интерес.

1.1.
  Выступления на
  учебно-практических открытых мероприятиях.
1.2.
  Участия во
  внеурочной деятельности: подготовка к семинару.

ОК2. Организовывают собственную деятельность,
  выбирают типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивают их эффективность и качество.

2.1.
  Выбор и применение методов и способов решения поставленных  задач
2.2.
  Оценка эффективности и качества выполнения поставленных задач

ОК3. Принимают решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и несут за них ответственность.

3.1. Анализ профессиональных ситуаций, точность и
  быстрота оценивания ситуации.
3.2. Правильный выбор решений стандартных и
  нестандартных профессиональных задач.
3.3. Полнота и точность ответа на поставленные
  теоретические вопросы.

ОК4. Осуществляют поиск и используют информацию,
  необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
  и личностного развития.

4.1. Правильность выбора необходимой информации для выполнения
  поставленных задач.
4.2. Высокая степень результативности использования
  информации, необходимой для решения поставленных задач.

ОК6. Работают в коллективе и команде, эффективно
  общаются с коллегами, руководством, потребителями.

6.1. Эффективное взаимодействие с преподавателями во
  время семинара
6.2. Наличие положительных отзывов преподавателей по
  итогам выполнения  заданий.

ОК7. Берут на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

7.1.Ответственное отношение к результатам выполнения
  поставленных задач.

ОК8. Самостоятельно определяют задачи
  профессионального и личностного развития, занимаются самообразованием,
  осознанно планируют повышение квалификации.

8.1. Планирование и качественное выполнение задания

8.3. Позитивная динамика достижений в процессе участия
  в семинаре

Оценка
  достижений

Оценки
  достижений по ОПОР: оценка положительная – 1/ отрицательная – 0.

Интегральная
  оценка (медиана) компетенций

Определяется
  путем нахождения середины ряда показателей оценки результата. Для оценки
  компетенций – «владеет» необходимо, чтобы положительных оценок «1» ОПОР было
  более половины. В противном случае выставляется оценка «0» - «не владеет».

Тематика докладов:

№

Тема
  доклада

ФИ
  докладчика

Специальные
  налоговые режимы

История
  возникновения налогового учета

Фоминцев
  Егор

Единый
  налог на вмененный доход

Упрощенная
  система налогообложения

Табаева
  Виктория

Патентная
  система

Вагина
  Кристина

Сельскохозяйственный
  налог

Кузнецова
  Олеся

Страховые
  взносы

Обязательные
  страховые взносы во внебюджетные фонды:   ПФР, ФСС, ОМС

Вятченина
  Ксения

Федеральные
  налоги

Налог
  на прибыль организаций

Бармина
  Анастасия

Налог
  на доходы физических лиц

Кайгородов
  Андрей

Налог
  на добавленную стоимость

Якушова
  Екатерина

Акцизы

Государственная
  пошлина

Васькова
  Вероника

Водный
  налог

Региональные
  налоги

Транспортный
  налог

Малюкова
  Юлия

Налог
  на имущество  организаций

Кайгородова
  Виктория

Местные
  налоги

Налог
  на имущество физических лиц

Стихина
  Софья

Земельный
  налог

Шарагович
  Яна

Порядок подготовительных работ
обучающихся к участию в  семинаре:
Докладчики выбирают темы за 2
недели до проведения семинара.
Подготовка доклада включает несколько этапов и
предусматривает длительную и систематическую работу студента.
На первом этапе студент обращается к различным
источникам, ищет и изучает разнообразную информацию. Эта стадия характеризуется
тем, что студент намечает конкретные цели работы: что узнать, что
уточнить, что уяснить, каким должен быть конечный результат.
На втором этапе - планирования - разрабатывается
содержание, устанавливается объем работы, корректируется, составляется план
работы, тщательно изучается отобранный материал, определяется логика раскрытия
темы.
На третьем этапе материал систематизируется,
уточняются композиция, выводы и обобщения, пишется текст, оформляется работа,
создается презентационный материал для сопровождения доклада.

Требования к оформлению материалов
 семинара (доклада, презентации):
1.Доклад необходимо представить
на листах формата А4, прошитых в папку. Объем материала  не менее 5 страниц.
Допускается   в тексте  использовать графики, рисунки, таблицы.
2. Презентация выполняется в
соответствии с установленными требованиями. Количество слайдов не менее 5.
3. Раздаточный материал (памятки).

Требования к содержанию
доклада:
1.Студенты   в письменном
докладе подробно раскрывают характеризуемый налог по следующему плану:

Налогоплательщики
Объект налогообложения
Налоговая база
Налоговый период
Налоговые ставки
Порядок исчисления налога
Налоговые вычеты
Порядок и сроки уплаты
Налоговая декларация
Отражение в учете
Изменения на 2017 год (статья
     закона, КБК, формы деклараций и расчетов и др.)

2.
Обучающиеся  раскрывают вопрос об изменениях вступивших в силу с 01 января 2017
года.
1.Изменение в
законодательстве на 2017 год по отдельному виду налога.

Требования к выступлению в
семинаре:
Обучающиеся представляют доклад в
части изменений в законодательстве на 2017 год по отдельному виду налога,
сопровождая  публичное выступление презентационными  материалами.

Критерии  оценивания представленных работ (докладов,
презентаций):

Оценка

Критерии
   оценивания
доклада

Критерии
   оценивания презентационного материала

5 «Отлично»

-раскрыты все аспекты темы (введение, постановка
  задачи,
результаты, выводы);
задание оформлено: аккуратно,
  грамотно, профессиональным языком, отличается самостоятельностью суждений.
  Выводы.

-дизайн презентации
оригинален и креативен
-отражает содержание доклада

4  «Хорошо»

- раскрыты все аспекты темы  (введение,
  постановка задачи,  результаты, выводы);
задание
  оформлено: аккуратно, грамотно, профессиональным языком, не ярко выражены
  суждения,  выводы.

-дизайн презентации менее оригинален и креативен
-текст в презентации повторяет доклад

3
  «Удовлетворительно»

-задание оформлено небрежно, с
  ошибками, не выполнены требования, нет логической завершенности.

-презентация не соответствует
  установленным требованиям
-не иллюстрирует доклад.

Ход семинара:
1.
Вступительное слово преподавателя.
2.
Выступление с докладами обучающихся.
3.
Анализ изменений в законодательстве на 2017 год по отдельным видам
налога. (беседа с участниками на актуальные темы).
4.
Подведение итогов.

Подведение итогов.
Участники ведут  анализ докладов выступающих, выставляют
оценку с обоснованием. Подводят итоги.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Семинар  по ПМ.03
Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами
на тему: Изменения в
законодательстве на 2017 год по отдельным видам налога.

Результаты работы семинара
Участник_______________________________________________________________

№

ФИО студента

Доклад (текст)

Презентация

Выступление

Участие в обсуждении
  актуальных тем

Итого:

Фоминцев
  Егор

Табаева
  Виктория

Вагина
  Кристина

Кузнецова
  Олеся

Вятченина
  Ксения

Бармина
  Анастасия

Кайгородов
  Андрей

Якушова
  Екатерина

Васькова
  Вероника

Малюкова
  Юлия

Кайгородова
  Виктория

Стихина
  Софья

Шарагович
  Яна

Обоснуйте  максимальную
оценку:__________________________________________

Укажите  ошибки, недочеты в представленных
работах:__________________________

Семинар  по ПМ.03
Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами
на тему: Изменения в
законодательстве на 2017 год по отдельным видам налога.

Результаты работы семинара
Участник_______________________________________________________________

Подведение итогов:

Достижение цели семинара:

А) в полном объеме, так
как______________________________________________

Б) не в полном объеме потому,
что________________________________________

В) не достигнуты  в силу того,
что_________________________________________

2.Что я узнал (а) нового на
семинаре?______________________________________

3.Какие положительные моменты данного семинара я могу
отметить _________________________

4. Какие рекомендации я могу представить для дальнейшей
семинарской
работы__________________________________________________________________

Сводная таблица
оценок

№

ФИО студента

Средний балл

Фоминцев
  Егор

Табаева
  Виктория

Вагина
  Кристина

Кузнецова
  Олеся

Вятченина
  Ксения

Бармина
  Анастасия

Кайгородов
  Андрей

Якушова
  Екатерина

Васькова
  Вероника

Малюкова
  Юлия

Кайгородова
  Виктория

Стихина
  Софья

Шарагович
  Яна

file_name: семинар Изменения в налоговом законодательстве.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Тема семинара:

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ: Семинар по ПМ

alt: Сводная таблица оценок №

title: ИЗМЕНЕНИЯ В НАЛОГОВОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ


extracted_text:
УРОК 4.  Тема:  Мир глазами географа
Цели: познакомить с географией как
наукой; сформировать представление о глобусе и географической карте.
Формируемые УУД: познавательные — выполнять
учебные задний, высказывать предположения; коммуникативные - участвовать
в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; регулятивные —
удерживать цель деятельности до получения ее результата, анализировать
собственную работу; личностные - установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Оборудование: электронное
приложение к учебнику, карточки для индивидуальной и групповой работы, глобус,
географическая карта, на каждом столе географические карты с условными обозначениями.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Индивидуальное
задание на карточке
- Как
называются эти созвездия и звезды?
(Ответы:
1 - Большой Пес, Сириус; 2 — Малая Медведица, Полярная звезда; 3 —
Волопас, Арктур; 4 — Большая Медведица.)
2. Тест
1. Галактика,
в которой мы живем, называется:
а)
туманность Андромеды
б)
Большое Магелланово Облако
в) Млечный
Путь
2. Звезда
— это:
а) раскаленный
газовый шар
б)
холодный шар, состоящий из твердых веществ
в)
прославленное имя
3. Созвездия
— это:
а)
группы звезд, изменяющие свои очертания
б) группы
звезд, не изменяющие свои очертания
в)
фигуры на небе
4. Звезда
Сириус находится в созвездии:
а)
Скорпион
б)
Большая Медведица
в) Большой
Пес
5. Полярная
звезда всегда указывает направление на:
а)
юг                         б) север                      в) восток
6. Самые
яркие звезды имеют цвет:
а)
красный
б)
желтый в)голубой
3. Работа
в парах
-  Давайте
проверим друг у друга выполнение задания 5 на с. 13 рабочей тетради.
(Взаимопроверка,
оценивание.)
-  На что
похожи созвездия Большая Медведица и Малая Медведица? (На ковшик с ручкой.) Прокомментируйте
шуточное стихотворение.
Две
медведицы смеются:
Эти
звезды нас надули!
Нашим
именем зовутся,
А
похожи на кастрюли!
III. Самоопределение к деятельности
Предлагаю
расшифровать слово, которое обозначает название науки.
(Анаграмма
на доске или на листочках на каждой! парте.)
IОЯФАРГЯЕИ (География.)
Что
вам известно об этой науке? Как называют ученых, которые занимаются данной
наукой? (Географы.) Нa уроке
представим себя учеными-географами. Прочитайте тему урока. («Мир глазами географа».)
Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
-  Что мы
будем делать для достижения этой цели!
-  Что
вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.
(Учитель
записывает вопросы на доске.)
IV. Открытие нового знания
I. Выполнение заданий в рабочей тетради
Предлагаю
проверить ваши высказывания о географии. Выполните задание 2 на с. 14. Найдите
и запишите точное определение этой науки. (В учебнике на с. 22 сказано, что
это наука о Земле. В переводе с греческого «география» означает
«землеописание».) Слово «география» образовано из двух слов: «ге» — Земля и
"графо» — пишу. Интересно, что «ге» — это сокращение от «Гея» ( так звали древнегреческую богиню
Земли).
Географические знания необходимы нам на каждом шагу. Мы хотим пойти
в магазин и мысленно вспоминаем маршрут, как туда добраться. Летом на каникулах
собираемся отправиться в дальнее путешествие к морю (или на дачу) и обязательно
изучаем путь следования. Вот и получается, что без карт и маршрутов никуда.
География — важная наука!
—
Давайте попробуем рассказать о мире с точки зрения географа. Какие слова будем
использовать?
(Ученики
читают ключевые слова на с. 22 учебника (их можно выписать на доску),
составляют рассказ, работая в парах. Заслушать 2—3 рассказа.)
2. Работа
по учебнику С. 22-23
—  Что
изучает география? Найдите самостоятельно ответ на этот вопрос в учебнике. (География
объясняет, почему Земля круглая, почему в одних районах лежит снег, а в других
— жаркое лето, почему в одних странах ловят рыбу, а в других добывают нефть.)
3. Работа
в группах
—
Отгадайте загадки.
У меня
в ладонях страны,
Реки,
горы, океаны.
Догадались,
в чем тут фокус?
Я
держу руками... (глобус).
Я
ходил по разным странам,
Плыл
по рекам, океанам,
По
пустыне шел отважно
На
одном листе бумажном. (Географическая карта.)
(Учитель
показывает глобус и карту.)
—  Для
чего эти предметы? (Они помогают путешествовать по планете.)
—  Узнаем
больше об этих предметах. Для этого поработаем в группах. Первая группа найдет
ответы на предложенные вопросы и расскажет нам о глобусе.
(Вопросы
для работы на карточке.)
1. Какую
форму имеет глобус? (Глобус имеет форму шара, немного приплюснутого.)
2. Какой
он по цвету? Почему? (На глобусе есть синий, желтый, коричневый, зеленый,
белый цвета. Синий — вода, желтый, коричневый, зеленый — суша, белый —лед.)
3. Почему
глобус сравнивают с мячом в сетке? (Глобус покрыт линиями, будто сеткой.)
4. Какие
две точки глобуса остаются на месте при его вращении? (Северный и Южный
полюсы.)
5. Что вы
скажете о линиях, расположенных горизонтально? (Горизонтальные линии разные
по длине, у полюсов это маленькие колечки.)
6. Как
называют «главный пояс Земли»? (Экватор.)
7. Что вы
скажете о вертикальных линиях? (Вертикальные линии соединяются в одной
точке на полюсах.)
- Вторая
группа познакомится с картой полушарий на с. 24—25 учебника и расскажет о ней. (Географическая
карта — это условное изображение поверхности Земли на плоскости. Карта полушарий
разделена пополам на полушария — Западное
и Восточное. Масштаб показывает, сколько километров на местности соответствует
одному сантиметру на карте.) Третья группа сравнит карту и
глобус, рассмотрев вопросы на с. 23 учебника. (Общее: на карте и на глобусе
встречаются одни и те же цвета — синий, белый, коричневый, зеленый, желтый,
указаны материки и океаны, мы видим экватор, параллели и меридианы. Также
указаны Северный и Южный полюсы. Различие: глобус — это целый шар, а на
карте две его половинки.)
Четвертая
группа познакомится с историей карты и глобуса на с. 27 учебника. (Можно
использовать дополнительный материал к данному уроку. Идет работа в
группах. Затем от каждой группы выступает один ученик и делится новой
информацией.)
V, Физкультминутка
VI. Первичное закрепление
I. Практическая работа
(У
каждого на парте географическая карта с условными знаками.)
Рассмотрите
условные знаки географических карт. Выполните задание 3 под цифрой 2 со
скобкой на с. 15 рабочей тетради.
(Ученики
работают в парах.)
- Восстановите
рассказ.
Модель
Земли называют .... А условное изображение поверхности Земли на плоскости
называют ... . Существует много видов географических карт. Это .... На
физической карте синим цветом обозначена ..., коричневым, желтым, зеленым —
..., белым — ... . Каждая карта имеет свой .... Если работаешь у настенной
карты, стой ..., когда держишь указку в правой руке, и ..., когда указка в
левой.
(Ученик читают доработанный текст вслух по
цепочке. Затем обсуждение слов географа по поводу карт в рубрике «Обсудим!» на
с. 26 учебника. Ученики высказывают свое мнение.)
2. Работа
с CD
(Просмотр
презентации.)
VII. Подведение итогов урока
—
Какова была цель урока?
—
Какие знания мы открыли?
—  На
все ли поставленные вопросы в начале урока мы ответили? (Высказывания детей.
Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 26 учебника.)
VIII. Рефлексия
—
Закончите начатое предложение.
•
Сегодня на уроке я узнал...
•
Сегодня я удивился...
•
Теперь я могу...
•
Было трудно...
•
Мне захотелось...
•   Я
поставил себе на уроке отметку..., потому что...
•   Я
считаю, что дома мне надо..., так как... (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее
задание
1.  Прочитать
текст на с. 22—28 учебника.
2.  Выполнить
задания на с. 14—15 рабочей тетради.
3. Написать
сочинение на тему «Какой я представляю Землю, глядя на глобус (географическую
карту)».
Дополнительный
материал
 Интересные
факты из истории глобуса
Один из первых глобусов в России изготовил в конце XVII в. псковский дьякон Карп Максимов. Глобус диаметром 91,4 см до
1793 г. хранился в кабинете Петра I в
Кунсткамере.
В конце 30-х гг. XIX в.
нижегородский учитель географии В.И. Иванов изготовил первый в России
рельефный земной глобус. Он сохранился до наших дней и находится в
Санкт-Петербурге.

alt: УРОК 4. Тема: Мир глазами географа

alt: Узнаем больше об этих предметах

alt: Какова была цель урока? —

title: УРОК 4.  Тема:  Мир глазами географа


extracted_text:
Разработка урок по баскетболу в 10 классе
Место проведения: спортивный зал.
Количество учащихся: 13 человек.
Время: 40 мин.
Вид урока: баскетбол.
Тип урока: урок совершенствования.
Задачи урока:

Образовательные:

совершенствование
      техники ведения мяча в движении, передачи мяча в движении, броска мяча по
      кольцу после ведения;
совершенствование
      техники ведения, броска, отработка учебной атаки в двойке и в тройке.

Оздоровительные:

формирование
      и поддержание навыков правильной осанки у учащихся, посредством ОРУ;
развитие
      скоростно-силовых качеств;
развитие
      выносливости:
развитие
      координации движений;
укрепление
      мышц верхних и нижних конечностей:

Воспитательные:

эстетическое
      воспитание личности;
приобщение
      учащихся к ЗОЖ.

Инвентарь: баскетбольные мячи,
секундомер.
Инструктаж, по охране труда
на уроках физической культуры по разделу спортивные игры  с учащимися проведён
и зафиксирован в классном журнале и в журнале инструктажа по технике
безопасности.
Ход урока

Содержание
  материала

Дозировка

Организационно-методические
  указания

I.
  Подготовительная (12 минут)

1. Построение.
  2. Приветствие.
  3. Перекличка.
  4. Ознакомление с задачами урока.

В одну шеренгу.

Разминка:

Передвижение налево в обход
  по залу.

В одну колонну – дистанция
  2 шага.

Разновидности ходьбы:

· на носках

30
  сек.

Руки в стороны,

· на пятках

30
  сек.

руки за спину,

· на внутренней стороне
  стопы

30
  сек.

руки за голову –

· на внешней стороне стопы

30
  сек.

спина прямая,

· перекат с пятки на носок.

30
  сек.

руки на пояс.

Разновидности бега:

· обычный бег

2
  круга

В равномерном темпе.

· приставной шаг, левым
  боком вперёд

0,5
  круга

Руки на пояс.

· приставной шаг, правым
  боком вперёд

0,5
  круга

· спиной вперёд

0,5
  круга

Смотреть через левое плечо.

· подскоки на правой и
  левой ноге

0,5
  круга

При выпрыгивании вверх –
  руки вверх.

Передвижение шагом.

1
  круг

Вдох через нос, руки вверх,
  выдох – через рот, руки вниз.

Перестроение из одной
  колонны – в две.

Налево – через середину, в
  колонну по два, дистанция 2 метра

ОРУ.

Упражнение 1.
  И.П. – стойка ноги врозь, руки на пояс
  1 – наклон головы вперёд
  2 – наклон головы назад
  3 – наклон головы вправо
  4 – наклон головы влево.

6
  раз

Ноги – прямые,туловище
  ровное

Упражнение 2.
  И.П. – стойка ноги врозь
  2 – упор лёжа
  3-6 – отжимания от пола
  7 – упор присев
  8 – И.П.

4
  раза

Туловище ровно, ноги прямые
  вместе

Упражнение 10.
  Упражнение в парах на сопротивление, со сменой партнёров.

1
  мин.

Ученики стоят в парах
  напротив друг друга, упираясь кистями. По сигналу учителя давят руками на
  партнёра, стараясь сдвинуть его с места.

Упражнение 11.
  Подскок на одной ноге, с выносом колена другой, после двух шагов разбега.
  (двухшажный цикл атаки)

10
  раз

Имитация броска мяча в
  кольцо после двух шагов разбега.

Упражнение 12.
  Ходьба на месте – 2 шага – вдох, 2 шага – выдох

30
  сек.

Через нос, руки вверх.
  Через рот, руки вниз, туловище немного наклонить вперёд.

Упражнения с мячом в парах:

Расстояние между учениками
  6-8 м

1. Передача мяча партнёру
  после 2 шагов, двумя руками от груди.

1,5
  мин.

При передаче мяча, локти
  направлены вниз.

2. Передача мяча партнёру
  после ведения мяча одной рукой.

1,5
  мин.

Ведение мяча на уровне
  пояса.

3. Бросок мяча партнёру
  одной рукой после ведения.

1
  мин.

4. Бросок мяча в кольцо
  после 2 шагов разбега.

2
  мин.

В парах у баскетбольных
  щитов.
  Упражнение выполнять поочерёдно.

II.
  Основная часть (23 мин.)

Упражнение с мячом в паре.
  (см. схему передвижения 1)
  То же, на время.

Бросок мяча в кольцо,
  ведение мяча на скорости, передача мяча в движении партнёру, бег с ускорением
  с изменением направления.

Упражнение с мячом в
  тройке. (см. схему передвижения 2)

Бросок мяча по кольцу,
  ведение мяча одной рукой, передача мяча двумя или одной рукой от груди, бег с
  ускорением сизменением направления.С мячом не более двух шагов в движении.
  Использовать принцип «куда кидаю – туда бегу»

Упражнение на
  восстановление дыхания.

1,5
  мин.

III.
  Заключительная часть (3 мин.)

Подведение итога урока.

1
  мин.

Ошибки в перемещении, в
  передаче мяча, в забегании.

Домашнее задание

1
  мин.

Отжимания от пола.
  Жонглирование м./мячами

Напоминание о воздействие
  на организм вредных привычек.

1
  мин.

Напоминание о расписании
  тренировок по баскетболу в школе.

Скачано с www.znanio.ru

intro:
При передаче мяча, локти направлены вниз.

Ведение мяча на уровне пояса.

В парах у баскетбольных щитов.
Упражнение выполнять поочерёдно.
II. Основная часть (23 мин.)

Бросок мяча в кольцо, ведение мяча на скорости, передача мяча в движении партнёру, бег с ускорением с изменением направления.

Бросок мяча по кольцу, ведение мяча одной рукой, передача мяча двумя или одной рукой от груди, бег с ускорением сизменением направления.С мячом не более двух шагов в движении. Использовать принцип «куда кидаю – туда бегу»

III. Заключительная часть (3 мин.)

Ошибки в перемещении, в передаче мяча, в забегании.

Отжимания от пола. Жонглирование м./мячами

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дискуссия. Диалог о доброте.
По рассказу Ю.Казакова «На
еловом ручье»

Цель: воспитание чувства доброты,
сострадания к животным.

Рекомендации: рассказ небольшого объёма, поэтому его можно прочитать прямо перед дискуссией, затем приступить к обсуждению.

Ход дискуссии:

Чтение рассказа Ю.Казакова «На еловом ручье».
Юрий Казаков «На еловом ручье»
В
феврале на севере, на Белом море, начинается зверобойный промысел. Его поморы
называют ещё зверобойкой.
Из
Архангельска в море выходят ледоколы. На мачтах, на особых удобных площадках,
сидят люди с биноклями, осматривают льдины, и как заметят на льдине чёрные
пятнышки тюленей, так ледокол останавливается, зверобои сходят на лёд и
начинают охотиться на тюленей.
Но не
только с ледоколов охотятся на тюленей, а и с берега. В самых глухих местах
стоят на берегу зверобойные избушки, в горах, в лесистых ущельях, возле ручьёв.
Летом избушки эти пусты, никто в них не живёт. А с начала февраля поселяются
там зверобои бригадами и ждут появления тюленей.
Одна
такая маленькая избушка стояла на Еловом ручье, и вот какой однажды случай
вышел. Встали как-то утром зверобои, включили радио, затопили печку, стали
греть чай. Посмотрел один из них в окошко и закричал:
—
Ребята, тюлени!
Выскочили
зверобои из избушки, кто в чём был, с винтовками, глядят — на льду, недалеко от
берега, целое стадо тюленей. Поднялась тут частая стрельба, все торопятся:
тюлень — зверь чуткий, пугливый, после первых же выстрелов спешит уйти в воду.
И хоть законом строго запрещено убивать самок тюленей, у которых маленькие
детёныши есть, но в спешке бывали случаи, что и убивали.
Так и
на этот раз... Подстрелил кто- то второпях мать, а с ней был маленький
тюленёнок, дня два только как родился.
Прибежали
тут зверобои на лёд, стали убитых тюленей к берегу тащить. Мать тюленёнка тоже
потащили вместе с другими в амбар, где тюленей разделывают. А тюленёнок остался
один на льду, заплакал и пополз за матерью. Дрожит, нюхает её след, ластами
перебирает, хвостом себе помогает и ползёт быстро, как только может.
Зверобоев
трое было — два пожилых, а один молодой парень, глупый ещё, насмешник. Увидел
он тюленёнка, засмеялся и прицелился в него из винтовки, убить хотел тоже. У
него ещё патрон в стволе остался, и очень выстрелить хотелось. Но старый
зверобой дядя Зосим не позволил, ударил парня по руке.
— Чего
ты, дурак, делаешь! — сказал он и сморщился. — Это же дитё махонькое...
Стоят
зверобои на морозе и уж поостыли немного от горячки, уж замёрзли, в избу
хочется — в избе тепло, чай на печке кипит, — а уйти всё не решаются. И тюленёнок
перед ними лежит на снегу, шевелится, смотрит на них, как человек, как ребёнок.
Крохотным
он был и жёлтого цвета. Всё в нём было маленькое: головка точёная, тельце,
шейка... Но удивительней всего были его глаза. Таких больших чёрных глаз нет ни
у кого больше. И такая тоска была в этих глазах, такое горе, такие крупные
слёзы катились по мордочке, что невозможно было на него смотреть.
Поморы
люди суровые. Всю жизнь тюленей бьют, а летом рыбу ловят: сёмгу, треску,
селёдку. В тихую погоду и в штормы одинаково по морю ходят на
маленьких мотоботах, сами не раз в глаза смерть видали. Всякого
насмотрелся каждый за свою жизнь. А тут вдруг всем им, и даже парню-насмешнику
тяжело как-то, неловко на сердце стало.
— Что
ж с им делать? — в раздумье сказал дядя Зосим.
—
Возьмём в избу, пущай погреется, — решил дядя Перфилий, тоже старик.
А
парень-насмешник ничего не сказал, только заморгал и стал в сторону смотреть.
Нагнулся дядя Перфилий, взял тюленёнка на руки и пошёл скорей домой.
Как ни
жалели зверобои тюленёнка, а пришлось бы неминуемо погибнуть ему без матери.
Некогда было зверобоям заниматься с ним, надо было дело делать. Но на другой
день с утра прибежал на лыжах к дяде Зосиму внук Вася, сахару принёс, табаку,
ватрушек свежих, молока...
— Ой,
кто это?! — закричал он, увидев тюленёнка.
А
тюленёнок за ночь будто похудел, будто ещё меньше стал, только глаза по-
прежнему огромные и горькие такие, заплаканные.
— Да
вот матку вчера убили, так дитё ейное осталось — тюленёнок, — сказал дядя
Зосим. — Всю ночь ревел, сам не спал и нам не давал.
— А
что вы с ним делать будете? — спросил Вася.
— А
что с им делать? — вздохнули разом зверобои.
—
Дайте нам в школу, у нас живой уголок, — загорелся вдруг Вася.
— А
возьми, — обрадовался дядя Зосим. И все зверобои обрадовались, заулыбались.
—
Пущай ребятишки ухаживают. Это им для науки, — сказал дядя Перфилий.
—
Только вы ему ванную сделайте, а то подохнет без воды, — захохотал парень -
насмешник.
—
Сделаем, всё сделаем... —- бормочет Вася, а сам уже одевается в обратную
дорогу.
— Да
ты хоть чайку попей! — уговаривает его дядя Зосим.
Но
Вася и слышать про чай не хочет. Ещё бы, радость какая — живого тюленёнка в
школу принесёт!
Надел
Вася лыжи, тюленёнка в мешок положил и побежал домой. Тюленёнок за спиной у
Васи плачет, стонет, а Вася только ходу прибавляет — единым духом в деревню
примчался, к школе.
У
ребят в школе в живом уголке синицы жили, рыбы речные и морские в аквариумах,
камбала плоская, с одной стороны белая, с другой коричневая, тупоносая навага,
пятнистая кумжа и даже морские оранжевые звёзды. Жили ещё два ёжика, заяц,
который зимой сам в школу забежал, а тут прибавился тюленёнок.
Обрадовались
ребята, захлопотали, выпросили для него большую деревянную кадку, в каких летом
сёмгу засаливают, — вёдер тридцать воды в неё входит.
Натаскают
ребята воды, тюленёнка пустят, плавает он там, плещется, фыркает. А устанет —
вылезет, обчистится, обсушится, на половичок ляжет и посматривает кругом. Глаза
у него ничуть не уменьшились, всё такие же кроткие, умные, как человеческие,
только взгляд веселей стал.
Кормили
его сперва молоком, а потом, когда подрос, стали рыбу давать. Чуть не целыми
классами на рыбную ловлю отправлялись, ловили со льда навагу и кормили
тюленёнка. Ко всем он относился хорошо, доверчиво, никого не дичился, но изо всех
особенно отличал одного Васю и, когда видел его, начинал от радости головкой
помахивать.
А
когда наступила весна и сошёл лёд, поднялся в школе большой спор. Одни
предлагали тюленёнка в зоопарк отправить, другие хотели его выпустить на волю.
Спорили, спорили и решили всё-таки выпустить тюленёнка в море.
В тот
день все в деревне знали, что тюленёнка в море выпускать будут, и когда понесли
его ребята на берег, то и взрослые рыбаки туда же пришли.
Пришли
дядя Зосим с дядей Перфилием, и даже парень-насмешник пришёл, тот самый, кто
тогда зимой хотел тюленёнка застрелить. Весело было очень, на праздник похоже.
Пустили
тюленёнка на берег к самой воде, а он ничего не понимает, забыл всё. Облило его
раз волной, другой раз обдало, вдруг он понял что-то, ластами, хвостом зашлёпал
— ив воду.
Сначала
на мелком месте его раза два перевернуло волнами. На берегу все засмеялись,
руками захлопали, ногами затопали, закричали даже, как, бывает, на зайца
кричат:
—
Держи, держи его!
Только
ребята стояли молча, притихшие. Жалко им было тюленёнка, привыкли к нему, а
Вася так тот чуть не плакал.
Тюленёнок
выбрался на глубокое место, скоро справился и нырнул. Показался снова он уже
далеко — чёрной точкой. Долго эта точка на одном месте покачивалась, и всем
казалось, что тюленёнок на берег смотрит, прощается. И хоть не видели уже, но
каждый воображал себе большие его тёмные глаза. Наконец опять нырнул тюленёнок,
и больше уж его не видели.
А
зверобои закурили все вместе, задымили и тут же решили на будущее, что если опять
случится грех — убьют нечаянно матку, — так детёныша ребятам в школу отдавать,
а весной всей деревней выпускать на волю.

Воспитатель:
Доброта! Какой она бывает? …
Бескорыстной, не ожидающей ни
наград, ни признания. Она вдохновляет нас на дела, творимые из одного сознания своего человеческого долга: надо
помочь, надо поддержать, ободрить, посочувствовать нуждающемуся.
Но часто ли мы в чередовании
быстротекущих дней проявляем доброту к окружающим, будь то человек или
животное? Почему?

Воспитатель:
Ребята, мы сейчас с вами прочитали
рассказ о добре – о бескорыстной любви и сочувствии к дикому животному,
меленькому тюленёнку, который волей судьбы остался один без матери.

Я предлагаю поговорить о нём:
1.     Что случилось на еловом ручье?
Какими словами вы бы окрестили такое понятие, как «зверобойка»?
2.     Как вы думаете, правильно ли
поступили зверобои, забрав тюленёнка? Этот поступок реабилитировал их в ваших
глазах?
3.     Что дальше случилось с тюленёнком?
Оцените поступок Васи и других ребят, которые ухаживали за тюленёнком?
4.     Как бы вы поступили на их месте?
5.     День прощания с тюленёнком, какие
чувства вызывает у вас его описание?
6.     Что нужно сделать для того, чтобы
этого больше не случилось?

Ребята, такие рассказы помогают
глубже постигать те вечные нравственные, не подвластные никаким временным
влияниям законы, какие диктуют человеку бережное и доброе отношение к вертящейся вокруг жизни – хрупкой и во всём от него зависимой:
только любовь к ней, сочувствие ко всякой живой твари – к животным и растениям
– способны уравновесить урон, наносимый природе наступлением цивилизации.

Помните об этом и Будьте
добры!

file_name: Дискуссия.docx

alt: Дискуссия. Диалог о доброте.

alt: Но Вася и слышать про чай не хочет

alt: А зверобои закурили все вместе, задымили и тут же решили на будущее, что если опять случится грех — убьют нечаянно матку, — так детёныша ребятам…


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сертификат КС-2545219», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат КС-2545219» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T044159.281


extracted_text:
Самостійна  робота студентів
Тема 2. Майно підприємства –2

Оборотні
активи підприємства (оборотні засоби)

2.2.1 Мета завдання – ознайомлення з методикою
розрахунку нормованої частини обігових засобів і показниками ефективності їх
використання.

2.2.2
Основні теоретично-розрахункові положення теми

Оборотні засоби – сукупність оборотних фондів і фондів
обігу (обороту), виражених у грошовій формі.
Оборотні фонди – частина виробничих фондів
підприємства, яка цілком споживається протягом одного виробничого циклу, змінює
свою натуральну речову (майнову) форму у процесі виробництва і переносить
повністю свою вартість на готовий продукт.
Фонди обороту (обігу) – засоби підприємства, що
обслуговують сферу обороту і складаються з готової продукції і грошових коштів.
Оборотний капітал – частина виробничого капіталу,
вартість якої повністю переноситься на виготовлений товар і повертається у
грошовому виразі після його реалізації. Сюди належить капітал, витрачений на
купівлю сировини, основних і допоміжних матеріалів, палива, напівфабрикатів, а
також робочої сили.
Виробничі запаси, незавершене виробництво, витрати
майбутніх періодів, готова продукція на складах підприємства належить до
нормованої частини оборотних (обігових) засобів; а продукція відвантажена, але
не сплачена, грошові кошти у розрахунках – до ненормованої частини.
Процес нормування оборотних засобів – це встановлення
нормативів їх запасів. Основним методом нормування оборотних засобів є метод
прямого рахунку, тобто розрахунок запасів по кожному елементу оборотних засобів
в умовах досягнутого організаційно-технічного рівня виробництва.
Оборотні засоби за джерелами їх формування поділяються
на власні та позикові. Ефективність використання оборотних засобів
характеризується коефіцієнтом оборотності (обіговості) і тривалістю обороту
(обігу).
Для рішення задач використати формули, що наведені в
табл. 2.1.

Таблиця 2.1 – Розрахункові показники

Формули

Умовні позначення

НН.В
  – норматив незавершеного виробництва;
S – собівартість
  одного виробу, грн.;
а – випуск
  продукції, шт.;
ТЦ –
  тривалість виробничого циклу, дн.;
КН –
  коефіцієнт наростання витрат;
ТВ –
  плановий період

КО –
  коефіцієнт оборотності обігових коштів;
Q – об'єм
  реалізованої продукції, грн.;
ЗОБ –
  норматив обігових коштів, грн.
ТО –
  тривалість одного оберту

Продовження
таблиці 2.1

Формули

Умовні
  позначення

ZП.М –
  поточний максимальний запас;
іМ.ДОБ
  – середньодобове споживання даного виду матеріалу;
ТП.П
  – період постачання

ZП.М.СР –
  середня величина поточного запасу

ZСТР –
  страховий запас

НМ –
  норматив витрат майбутніх періодів;
НМ.Н
  – залишок витрат майбутніх періодів;
НМ.ПЛ
  – планові витрати, грн.;
НМ.СП
  – витрати, що списуються на собівартість

НГОТ
  – норматив обігових засобів в запасах готової продукції на складах;
SДОБ –
  середньодобове відвантаження товарної продукції по виробничій собівартості у
  плановий період;
ТПІД
  – час, необхідний на підготування та відвантаження, дн.

КН –
  коефіцієнт наростання витрат;
А – частка
  одночасних витрат;
Б – частка
  поступово наростаючих витрат

Задача 1

Визначити величину поточного максимального запасу і
середню величину даного виду запасу, а також величину страхового запасу за
наступних вихідних даних:
1.
Добова
потреба у легірованої сортової сталі складає 5 тонн;
2.
Середній
інтервал поставки наведено в табл. 2.2.

Таблиця 2.2 – Вихідні дані

Показник

Варіанти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Середній
  інтервал поставок, днів

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

11

13

15

17

Продовження таблиці 2.2

Показник

Варіанти

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Середній
  інтервал поставок, днів

19

21

23

25

27

29

10

12

14

16

18

20

22

24

15

Задача
2

Визначити норматив оборотних засобів у частині ННВ
(нормативу незавершеного виробництва) за всією групою виробів, якщо відомо, що:
-
підприємство
випускає 3 найменування виробів: А, В, С;
-
питома
вага цих виробів у загальному об'ємі за собівартістю складає 30%, 60% та 10%
відповідно;
-
витрати
за квартал на виробництво складають 36 000 грн., в тому числі одноразові
затрати – 24 000 грн., а наступні затрати – 12 000 грн.
Тривалість виробничого циклу наведено в табл. 2.3.

Таблиця 2.3 – Вихідні дані

Тривалість
  виробничого циклу, днів

Варіанти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Виріб А

3

5

7

9

11

13

15

2

4

6

8

10

12

14

3

Виріб В

2

4

6

8

10

12

14

3

5

7

9

11

13

15

14

Виріб С

10

11

12

13

14

15

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тривалість
  виробничого циклу, днів

Варіанти

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Виріб А

5

7

9

11

13

15

2

4

6

8

10

12

14

3

3

Виріб В

12

10

8

6

4

2

15

13

11

9

7

5

3

5

7

Виріб С

11

12

13

14

15

15

14

13

12

11

10

9

8

7

12

Задача
3

Визначити норматив витрат майбутніх періодів, якщо
відомо, що:
-
залишок
витрат майбутнього періоду на початок року складає 50 000 грн.;
-
затрати
на рік, що плануються, наведено в табл. 2.4;
-
витрати,
що списуються на собівартість, 100 000 грн.

Таблиця 2.4 – Вихідні дані

Показник

Варіанти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Затрати на рік,
  що плануються, тис. грн.

150

160

170

180

190

210

220

230

240

250

260

270

280

290

300

Показник

Варіанти

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Затрати на рік,
  що плануються, тис. грн.

155

165

175

185

195

205

215

225

235

245

255

265

275

285

200

Задача
4

Розрахувати плановий норматив оборотних засобів в запасах
готової продукції на складах підприємства трьох найменувань виробів, що
випускаються: А, Б и В у днях і у гривнях. Вихідні дані:
-
річний
обсяг випуску за повною собівартістю виробу А = 1 512 000 грн.,
Б = 2 484 000 грн., В = 3 024 000 грн.;
-
середні
витрати часу за підбором та комплектуванням транспортної партії за виробами
наведені в табл. 2.5.
-
середній
час на відвантаження партії виробів по 3 дні.

Таблиця 2.5 – Вихідні дані

Середні
  витрати часу по підбору та комплектуванню транспортної партії

Варіанти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Виріб А

3

5

7

9

3

5

7

2

4

6

8

10

2

4

3

Виріб Б

2

4

6

8

10

3

4

3

5

7

9

2

4

6

8

Виріб В

10

9

8

7

6

5

4

3

4

5

6

7

8

9

10

Середні
  витрати часу по підбору та комплектуванню транспортної партії

Варіанти

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Виріб А

5

7

9

2

4

6

2

4

6

8

3

5

7

3

3

Виріб Б

2

4

8

6

4

2

3

5

7

9

7

5

3

5

2

Виріб В

9

7

5

3

10

8

6

4

9

7

5

9

8

7

5

Задача
5

Підприємство "Маяк" володіє оборотними
засобами. За рік воно виробило та реалізувало продукції "Вега" на
суму, величину якої за варіантами наведено у табл. 2.6. Визначити час обороту.

Таблиця 2.6 – Вихідні дані

Показник

Варіанти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Реалізовано
  продукції, млн. грн.

20

20

25

24

24

35

35

21

48

48

15

16

24

27

32

Середня величина
  оборотних засобів, млн. грн.

4

5

5

6

4

7

5

3

6

8

3

3

3

3

4

Показник

Варіанти

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Реалізовано
  продукції, млн. грн.

36

30

16

42

42

54

54

63

63

28

28

36

49

64

30

Середня величина
  оборотних засобів, млн. грн.

4

5

4

6

7

6

9

7

9

4

7

6

7

8

6

2.2.3
Контрольні запитання

1.
Що
розуміється під терміном "обігові засоби"?
2.
Який
склад обігових засобів?
3.
Що
входить в нормовану частину обігових засобів?
4.
Як
визначається норматив обігових засобів в частині виробничих запасів,
незавершеного виробництва, готової продукції на складах підприємства, витрат
майбутніх періодів?
5.
За
рахунок яких джерел формуються обігові засоби?
6.
Якими
показниками характеризується ефективність використання обігових засобів?

alt: Самостійна робота студентів

alt: Продовження таблиці 2.1

alt: Тривалість виробничого циклу, днів

title: Самостійна  робота студентів ТЕМА 2. МАЙНО ПІДПРИЄМСТВА –2


extracted_text:
1. Основы теории
надежности машин.                                                   ТОР
Надѐжность машины закладывается при
проектировании и расчѐте. На этом этапе она зависит от
обоснованности выбора структуры машины (агрегата, узла, механизма),
сопротивляемости физическим процессам разрушения, используемых материалов,
методов защиты от различных вредных воздействий, системы смазки, приспособленности
к выполнению операций ТО и ремонта и других особенностей конструирования.
При производстве (изготовлении)
машины показатели надѐжности, заданные при конструировании
обеспечиваются. На этом этапе она зависит от качества изготовления
деталей, используемых технологий их упрочнения, методов контроля выпускаемой
продукции, возможности управления технологическими процессами производства,
качества сборки, выполнения в полном объеме доводочных испытаний изделий по
параметрам надежности и других элементов процесса изготовления.
При эксплуатации машины заложенная
при проектировании и производстве надѐжность реализуется. Такие ее
свойства, как безотказность, долговечность и ремонтопригодность проявляются
только в процессе эксплуатации машины и зависят от принятой системы ТО и
ремонта, условий и режимов работы, производственно-технической базы и других
эксплуатационных факторов. Таким образом, проблема надѐжности является
комплексной проблемой, так как непосредственным образом связана со всеми стадиями
жизненного цикла машины – конструированием, изготовлением и эксплуатацией.
Поэтому для решения задач, стоящих перед нею, привлекаются различные отрасли
знаний.
Наука о надѐжности изучает
закономерности изменения показателей качества машин и на основании этого разрабатывает
методы, обеспечивающие необходимый ресурс и безотказность их работы.
 Вопросы, решаемые наукой о надежности,
имеют свои специфические особенности:
 - во-первых, закономерности изменения
начальных параметров машины, возникновение в ней отказов исследуются в
зависимости от наработки (во времени);
 - во-вторых, прогнозирование уровня
работоспособности машины, сохранение ее выходных параметров осуществляется в
зависимости от реальных условий эксплуатации.
Основная проблема надежности как раз и связана
с прогнозированием поведения машины в зависимости от предполагаемых условий ее
эксплуатации. При этом весьма важно оценивать (прогнозировать) параметры
надежности уже на ранних стадиях создания машины (расчетах при проектировании и
конструировании), так как статистическая оценка того или иного уровня
надежности объектов, отработавших свой ресурс, имеют невысокую ценность.
Изменение показателей качества машины в
процессе эксплуатации могут быть как абсолютными, так и относительными.
 Абсолютное изменение показателей
качества связано с различными физическими процессами, действующими на машину и
ухудшающими свойства и состояние материалов, из которых она изготовлена
(физическое старение).
Относительное изменение показателей
качества машин связано с появлением новых, более совершенных машин,
характеристики которых превосходят существующие, хотя в абсолютных значениях
они могут не и измениться (моральный износ).
Наука о надѐжности изучает изменение
показателей качества машин под влиянием тех факторов, которые приводят только к
абсолютным изменениям еѐ свойств. Она базируется на двух отраслях знаний:
«математических методах теории надѐжности» и «физике отказов».
 Первые исследования в области надежности
относятся к 50-м годам ХХ столетия и были вызваны тем, что создаваемая тогда
техника не обеспечивала достаточную эффективность ее использования из-за
многочисленных 7 отказов. Возникла необходимость в объективной оценке
параметров надежности, особенно сложных систем, статистико-вероятностном
описании наработок до отказа, обработке эксплуатационной информации о поведении
машин во времени.
В связи с тем, что процессы, вызывающие
отказы, подчиняясь определенным физическим закономерностям, имеют
стохастическую (вероятностную) природу, их взаимосвязь с изменением выходных
параметров машины довольно сложная. Поэтому математические методы
надѐжности основываются на теории вероятностей и математической
статистике, а также смежных с ними дисциплин.
 Развитие математических методов теории
надежности явилось начальным этапом систематического изучения долговечности и
безотказности машин на основе сбора статистической информации об отказах и
неисправностях сборочных единиц исследуемых объектов. Однако, как отмечал
академик Б.В. Гнеденко, «Математика является лишь средством исследования и
расчета, но не самоцелью. Во главе всегда должна быть инженерная проблема, и
для ее решения должен привлекаться тот научный аппарат, который ближе всего
соответствует природе изучаемого явления». Другими словами исследование
надежности только математическими методами без учета физических процессов,
которые вызывают изменение технического состояния машин, не может обеспечить их
высокий уровень работоспособности.
С появлением современных методов физических
исследований и соответствующего экспериментального оборудования появилась
возможность не только математического описания процессов изменения технического
состояния изделий, но и объективно оценивать влияние различных факторов на
характер протекания этих процессов.
Поэтому второй теоретической основой науки
о надѐжности являются результаты исследования естественных наук,
изучающих физико-химические процессы разрушения, старения и изменения свойств
материалов, из которых изготовлены машины, или которые необходимы для их
функционирования (топливо, смазки и другие материалы). Сюда относятся отрасли
знаний, изучающие процессы механического разрушения материалов (сопротивление
материалов), изменения в материалах и поверхностных слоях деталей
(физико-химическая механика, триботехника), химические процессы (коррозия,
старение) и др. Результаты этих наук в теории надѐжности сконцентрированы
в области, которая носит название «физика отказов».
 Физика отказов изучает
необратимые процессы, приводящие к потере материалом изделий начальных свойств
в эксплуатации. Изучение этих процессов во времени является базой для решения
основных задач надѐжности.
Современный уровень развития техники
позволяет достичь практически любых показателей качества и надѐжности
машины. Однако затраты на достижение этой цели могут быть столь высоки, что
эффект от повышения уровня надѐжности не возместит их, и суммарный
результат от проведенных мероприятий будет отрицательным. В связи с этим оценка
достигнутого уровня надѐжности и необходимость его повышения должна
решаться в первую очередь с позиций экономики, так как экономика является
основным критерием для решения большинства практических вопросов
надѐжности.

Контрольные вопросы
1.когда
закладывается надежность машин.  2.от чего зависит надежность машин,
агрегатов.  3.Когда реализуется надежность машин.  4.что такое безотказность,
долговечность, ремонтопригодность.  5.физическое старение это.  6.отказ
оборудования это. 7. ТО это.

file_name: 1 тор надежность.docx

alt: Основы теории надежности машин

intro: лекция надежность машин

title: Техническое обслуживание и ремонт машин и агрегатов: надежность машин


extracted_text:
Демонстрационный
вариант промежуточной аттестации в форме экзамена по математике

Модуль «Алгебра»
1. Найдите значение
функции

1) -5,8                 2) 17,5                   3) 11,5
4) -11,5
2. Функция задана
формулой  . Выберите значение аргумента, при
котором  .

1) 17                    2) 5                        3)
4                       4) 101
3. Какая из точек
принадлежит графику функции   ?

1)            2)          3)              4)
4. Найдите значение
выражения: ( 43)4 : (45 · 46)
1)
 4    2) 16    3) 64    4) 0,25
5. Упростите
выражение: 5х3у2· 0,6 х2у5

1)
3х 5у7          2) - 3х 5у7     3)
3х 6у10             4) 30х 6у10

6. Представьте в
виде одночлена стандартного вида   .
 1)
     2)      3)
    4)
7. Упростите
выражение:  .
1)
      2)      3)
     4)
8. Найдите корень
уравнения:  .
1)  -7
 2) 3            3) 7         4) - 3
9. Выполните
умножение:  .
1)   2)      3)
   4)
10. Выполните
умножение:  .
1)   2)     3)
   4)

Модуль
«Геометрия»
12.  Один из
смежных углов равен 100. Сколько градусов другой угол?
13.  Выберите
правильное утверждение:

1). Две прямые параллельны, если накрест лежащие углы равны.

2). Две прямые параллельны, если вертикальные углы равны.

3). Две прямые, параллельные третьей прямой, перпендикулярны.

4). Две прямые параллельны, если сумма соответственных углов  равна 1800.
14.  Два угла
треугольника равны 170 и 260. Сколько градусов третий
угол этого треугольника?
15.  В
равнобедренном треугольнике угол при основании равен 200.Чему равны
остальные углы?

1). 800 и 800          2). 750 и 750
3). 700 и 200        4). невозможно вычислить

16.    Треугольник
АВС - равнобедренный (АВ=ВС). ВД-высота. ВД=4 м, АС= 6
 м, АВ=5 м. Чему равны стороны треугольника ВДС.

В

А                                               С

Д
    1). 5м, 4м и
4м        2). 3м, 5м и 4м.        3). 5м, 4м и 5м        4). невозможно
вычислить.

         Часть 2.
Модуль «Алгебра»
1. Решите
уравнение: (3х+4)2–(3х–1)(1+3х)=65.
2.  Найдите координаты точки пересечения прямых:
у
= 2х – 2     и    у = 1 – 3х.
 3.
 Докажите, что
значение выражения
 не
зависит от значения переменных .
4. Решить систему уравнений:        2х – у
=6,

Х + 2у = 3,

Модуль «Геометрия»

5.                             d
в                     По чертежу найдите угол 1, если
                          1130
известно, что в ½½  с.

с                     Перечертите, запишите дано, найти,
                            1
решение.

 6.
Найдите углы треугольника АВС, если угол А на 60 ° меньше угла В и в 2 раза
меньше угла С.

file_name: демоверсия 7 кл мат.docx

alt: Модуль «Геометрия» 12. Один из смежных углов равен 10 0

intro: Демонстрационный вариант итоговой контрольной работы по математике 7 класс предназначен для повторения  тем  по математике, изучаемых  в 7 классе

tags: треугольники

tags: параллельные прямые


extracted_text:
Проверка расчётов с персоналом
по прочим операциям.

Цель аудита – подтвердить достоверность и наличие задолженности по
расчётам с персоналам по прочим операциям.
Задачи аудита расчётных операций по предоставлении ссуд работником
– установить:
·         Наличие
решения акционеров, собственников, учредителей о предоставлении ссуд конкретным
работника – физическим лицам;
·         Правильность
оформления договоров на предоставление ссуд на индивидуальное жилое
строительство или строительство садовых домиков;
·         Законность
источников, за счёт которых предоставлена ссуда;
·         Реальность
отображения в учёте задолженности по предоставленным ссудам;
·         Правильность
и достоверность начисления процентов по ссудам; их соответствия ставкам, предусмотренных
договорами;
·         Своевременность
предоставления ссуды получателю и погашение ее в установленный срок на основе
изучения кассовых документов(приходных и расходных ордеров, отчетов кассиров) и
данных финансовой отчетности.

Источники проверки:
·         Акты
инвентаризации счетов;
·         Расчетно-платежные
ведомости;
·         Журнал-ордер
№8 с.-х.;
Своевременность и полноту оприходывания таких денежных средств в
кассу и выдача ее получателю при предоставленных ссудах через предприятие проверяются
сравнением кассовые документы с выписками банка и записями по кредиту субсчета
163 «Прочая дебиторская задолженность». Правильность отображения операций по
выдачи ссуд рабочим и служащим из кассы определяется аудитором в соответствии с
записями по дебиту субсчета 163 «Прочая дебиторская задолженность» в
корреспонденции, а кредитом счета 30 «Касса».
Соблюдение сроков платежей по ссудам проверяют сравнением сумм и
сроков, определенных по обязательствам, с данными платежных документов(кассовых
приходных ордеров, РВП, выписок банка) и записей в учетных регистрах по кредиту
субсчета 163 «Прочая дебиторская задолженность» в корреспонденции с дебитом
счетов 30 «Касса», 31 «Текущий счет в банках», 66 «Расчеты по ОТ» в зависимости
от порядка осуществления платежей.


file_name: задание по Excel 999.docx

title: материал по информатике