extracted_text:
Тренажер. Подготовка к ВПР. Работа с
фразеологизмами.
1.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить
выражение

Делу время –
потехе час.

 Ответ
Выражение Делу время –
потехе час будет уместно в ситуации, когда я хочу продолжить прогулку, а
домашнее задание ещё не выполнено. И мама объясняет мне, что дело важнее.

2.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Не говори
«гоп», пока не перепрыгнешь.

 Ответ
Выражение Не говори «гоп»,
пока не перепрыгнешь будет уместно в ситуации, когда кто-то из ребят говорит
заранее о своём успехе в каком-нибудь деле.

3.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить
выражение

Лучше
синица в руках, чем журавль в небе.

 Ответ
Выражение Лучше синица в
руках, чем журавль в небе будет уместно в ситуации, когда школьник из одной
спортивной команды, где у него отличные результаты, переходит в другую, в
которой его пообещали сделать капитаном, но в результате капитаном назначают
другого спортсмена.

4.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить
выражение

Не
рой другому яму – сам в неё попадёшь.

 Ответ
Выражение Не рой другому
яму – сам в неё попадёшь будет уместно в ситуации, когда ученик хотел
подшутить над товарищем на 1 апреля и натёр мелом его стул, а потом сам
случайно на него сел и испачкал свою школьную форму.

5.Подумай
и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Хочешь
есть калачи – не сиди на печи.

 Ответ
Выражение Хочешь есть
калачи – не сиди на печи будет уместно в ситуации, когда девочка мечтает
научиться хорошо рисовать акварелью, но не хочет переделывать неудачные работы,
не любит мыть кисточки и менять воду.

6.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

В гостях
хорошо, а дома лучше.

 Ответ
Выражение В гостях
хорошо, а дома лучше будет уместно в ситуации, когда ты возвращаешься домой
после летних каникул. Там, где ты отдыхал, было хорошо, но ты скучал по своим
друзьям, родным, по своему дому.

7.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Лучше
поздно, чем никогда.

 Ответ
Выражение Лучше поздно, чем
никогда будет уместно в ситуации, когда мой младший брат не сразу признался
родителям, что получил двойку в школе.

8.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

В
гостях хорошо, а дома лучше.

 Ответ
Выражение В гостях хорошо, а
дома лучше будет уместно в ситуации, когда ты возвращаешься домой после летних
каникул. Там, где ты отдыхал, было хорошо, но ты скучал по своим друзьям,
родным, по своему дому.

9.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

За
двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

 Ответ
Выражение За двумя зайцами
погонишься – ни одного не поймаешь будет уместно в ситуации, когда мой друг на
олимпиаде по математике взялся решить сразу две трудные задачи и не решил верно
ни одной.

10. Подумай и
напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Семеро
одного не ждут.

 Ответ
Выражение Семеро одного не
ждут будет уместно в ситуации, когда весь класс собрался на экскурсию в музей,
ребята долго ждали Васю, который всегда опаздывает, и ушли без него.

11.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Дарёному
коню в зубы не смотрят.

 Ответ
Выражение Дарёному коню в
зубы не смотрят будет уместно в ситуации, когда мальчику на день рождения
подарили подарок, который ему не очень нравится, но говорить об этом /
показывать это невежливо, потому что даривший старался, хотел сделать приятное.

12.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Кончил
дело – гуляй смело.

 Ответ
Выражение Кончил дело –
гуляй смело будет уместно в ситуации, когда мой младший брат, не доделав уроки,
просит маму разрешить включить мультфильм, а она ему не позволяет.

13.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Слезами
горю не поможешь.

 Ответ
Выражение Слезами горю не
поможешь будет уместно в ситуации, когда ты проиграл в соревнованиях и плачешь
от обиды. Но надо не плакать, а ещё больше тренироваться, чтобы в следующий раз
обязательно победить.

14.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Семеро
одного не ждут.

 Ответ
Выражение Семеро одного не
ждут будет уместно в ситуации, когда весь класс собрался на экскурсию в музей,
ребята долго ждали Васю, который всегда опаздывает, и ушли без него.

15.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Семь
раз отмерь – один раз отрежь.

 Ответ
Выражение Семь раз отмерь –
один раз отрежь будет уместно в ситуации, когда мой старший брат размышляет о
выборе профессии.

16.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Повторенье
– мать ученья.
 Ответ
Выражение Повторенье – мать
ученья будет уместно в ситуации, когда моя младшая сестра плохо помнит таблицу
умножения.

17.
Подумай и напиши, в какой ситуации уместно будет употребить выражение

Не
рой другому яму – сам в неё попадёшь.
 Ответ
Выражение Не рой другому яму
– сам в неё попадёшь будет уместно в ситуации, когда ученик хотел подшутить над
товарищем на 1 апреля и натёр мелом его стул, а потом сам случайно на него сел
и испачкал свою школьную форму.

18.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Дарёному
коню в зубы не смотрят.
 Ответ
Выражение Дарёному коню в
зубы не смотрят будет уместно в ситуации, когда моя младшая сестра говорит, что
ей не нравится цвет волос куклы, которую подарили.

19.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Сначала
думай, потом говори.
 Ответ
Выражение Сначала думай,
потом говори будет уместно в ситуации, когда ты очень хотел, чтобы тебя на
уроке спросили, поторопился и, не подумав, сразу дал неверный.

20.
Подумай и напиши, в какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение

Кончил
дело – гуляй смело.
 Ответ
Выражение Кончил дело –
гуляй смело будет уместно в ситуации, когда мой младший брат, не доделав уроки,
просит маму разрешить включить мультфильм, а она ему не позволяет.

21.
Подумай и напиши, в какой ситуации уместно будет употребить выражение

Что
посеешь – то и пожнёшь.

 Ответ
Выражение Что посеешь – то и
пожнёшь будет уместно в ситуации, когда, например, школьник получил «двойку» за
контрольную работу, потому что не подготовился к ней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Подготовка к ВПР. Работа с фразеологизмами.docx

title: Подготовка к ВПР. Русский язык.Работа с фразеологизмами.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО МУЗЫКЕ
ДЛЯ 2 КЛАССА

к учебнику для 2 классов общеобразовательных
учреждений Музыка
Е.
Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина: – М.: Просвещение, 2018.

№
п\п

Тема
  урока
Тип
  урока Форма урока

Домашнее
  задание

Цели
  и задачи урока

Содержание
  урока

Планируемые
  результаты УУД обучающихся:
личностные,
предметные,
метапредметные

Музыкальный
материал

Дидактические
единицы

Раздел: Музыка в жизни человека «Россия
  – Родина моя»
Вся Россия просится в песню…

1

Мелодия
Тип
  - изучение нового материала
Форма
  –
урок
  – беседа.

Нарисовать
  уголок природы

Создать
  условия для ознакомления с интонационно-образной  природы музыкального
  искусства на примере музыки М.Мусоргского
Задачи:

познакомить
  с образами  родной  природы в музыке русских композиторов;
показать
  значение мелодии
 в
  инструментальной музыке;
 отметить
  её песенность и выразительность.

«Рассвет
  на Москве-реке»
М.Мусоргский
«Моя
  Россия» Г.Струве

Мелодия,
  как средство музыкальной выразительности. Песенность. Песня.
Инструментальная
  музыка. Оркестр. Композитор.
Песенная
  установка.

Личностные
  УУД:
  формирование  эмоционального  и осознанного  усвоения  жизненного содержания
  музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы, осознание
  своей  принадлежности к России, её истории и культуре на основе изучения лучших
  образцов русской  классической  музыки.
Регулятивные
  УУД:
  подбирать слова,   отражающие содержание музыкальных произведений, работа с
  разворотом урока  в учебнике, с текстом песни.
воплощать
  характер песен  о Родине в своём исполнении через пение, слово, пластику
  движений.

2

Здравствуй,
  Родина моя!
Тип
  –  комплексного применения знаний и умений.
Форма
  – урок-путешествие.

Подобрать
  стихи о Родине

Создать
  условия для ознакомления с сочинениями отечественных композиторов о Родине.
Задачи:
  научить эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выражать своё
  впечатление от него через пение, пластическое интонирование или музыкально –
  ритмические движения.

«Моя
  Россия» Г.Струве
Здравствуй,
  Родина моя! Ю.Чичков

Куплетная
  форма. Запев. Припев.
Элементы
  музыкальной грамоты:
скрипичный
  ключ, ноты. Презентация.

Личностные
  УУД:
  воплощать характер песен  о Родине в своём исполнении через пение, слово,
  пластику движений, исполнение мелодии песни с опорой на нотную запись,
  осмысление знаково-символических элементов музыки.
Коммуникативные
  УУД:
  участие в хоровом исполнении музыкальных произведений, взаимодействие с учителем
  в процессе музыкально – творческой деятельности.

3

Гимн
  России.
Тип
  - изучение нового материала
Форма
  – урок – презентация.

Выучить
  Гимн России

Создать
  условия для ознакомления с гимном России    как с  музыкальным символов
  государства.
Задачи: дать
  представление о символах Родины (гимн, герб и флаг), их  значении   в  жизни
  жителей России, понимать содержание гимна, исполнять его в соответствующем
  характере, познакомить  с различными вариантами  российского гимна.

Гимн
  России
А.Александрова
  сл.С.Михалкова
 Патриотическая
  песня М.Глинка

Гимн
  России. Государственные символы.

Личностные
  УУД: исполнять
  Гимн своей страны,  определять жизненную основу музыкальных интонаций,
  передавать их в собственном исполнении.
Регулятивные
  УУД:
  узнавать изученные музыкальные произведения, находить в них сходства,
  выполнять задания в творческой тетради.
Познавательные
  УУД:
  подбор и чтение стихов о родном крае, о России, созвучных музыкальным
  произведениям, прозвучавших  на уроке.

                                                                           День,
  полный событий  (6 часов)

4

Музыкальные
  инструменты. Фортепиано.
Тип
  урока – комплексное применение знаний и  умений.
Форма
  урока – урок беседа.

Прослушать
  дома вальс, польку. Придумать к ним движения

Создать
  условия для ознакомления с тембровой  окраской  фортепиано и его
  выразительные возможности.
Задачи: раскрыть мир
  ребёнка, через музыкальные интонации и образы, познакомить с элементами
  музыкальной грамоты.

Детская
  музыка С.Прокофьев
Детский
  альбом П.Чайковский

Композитор,
  исполнитель, динамические оттенки: форте и пиано, названия танцев: вальс,
  полька, тарантелла

Личностные
  УУД:
  понимание единства деятельности композитор, исполнитель,  слушатель.

Регулятивные
  УУД:
  узнавать изученные произведения и их авторов, сравнивать их характер,
  называть названия танцев, динамических оттенков.

5

Природа
  и музыка. Прогулка.
Тип
  урока – комбинированный.
Форма
  урока – урок – прогулка.

Рисунок
  к  прослушанному произведению

Создать
  условия для ознакомления с творчеством русских композиторов – классиков,
  показать выразительные возможности  музыки в изображении образов родной
  природы
Задачи: понимать
  интонационно-образную природу музыкального искусства, взаимосвязи выразительности
  и изобразительности музыки.

Утро-вечер
  С.Прокофьев
Прогулка
  С.Прокофьев,
Прогулка
  М.Мусоргский

Фортепиано.
  Рояль. Элементы нотной грамоты. Длительности нот.

Познавательные
  УУД:
  расширение представлений   о музыкальном языке произведений, понимание графических
  знаков для ориентации  в нотном письме, овладение  умениями и навыками
  интонационно – образного анализа муз.произведения.
Регулятивные
  УУД:
  определять выразительные возможности фортепиано в создании различных образов,
  соотносить графическую запись музыки с музыкальной речью композитора,
  выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

6

Танцы,
  танцы, танцы.
Тип
  урока – комплексное применение знаний и  умений.
Форма
  урока  - урок танцев.

Придумать
  танцевальные движения для парного танца

Создать
  условия для формирования умения определять  основные музыкальные жанры
  (песня, танец, марш),
Задачи: развивать умение
  сравнивать различные по характеру произведения, выделять в них средства
  музыкальной выразительности, наблюдать за музыкальным развитием на основе
  сходства и различия муз. интонаций и образов.

«Камаринская»,
  «Вальс», «Полька»
П.Чайковский
«Тарантелла»
  С.Прокофьев

Основные
  музыкальные жанры: песня, танец, марш. Музыкальный размер. Сильная и слабая
  доля. Такт.

Личностные
  УУД:
  распознавать  и эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки,

выявлять
  различные по смыслу музыкальные интонации.
Регулятивные
  УУД:
  соотносить графическую запись музыки с её  жанром и музыкальной речью
  композитора, воплощать эмоциональное состояние в различных видах музыкально –
  творческой деятельности, выполнять творческие задания, передавать в движениях
  содержание муз. произведений, производить оценку своих действий и действий
  одноклассников.

7

Эти
  разные марши. Звучащие картины.
Тип
  урока - комплексное применение знаний и  умений.
Форма
  урока – урок-беседа.

Что
  можно увидеть, слушая музыку? Рассказ - фантазия

Создать
  условия для  расширения
   представления о музыкальных жанрах, их стилистических особенностях и
  различиях.
Задачи: учить соотносить
  содержание и средства муз. выразительности музыкальных и живописных образов,

«Марш
  деревянных солдатиков» П.Чайковский
«Ходит
  месяц над лугами», «Марш», «Шествие кузнечиков» С.Прокофьев

Основные
  музыкальные жанры: песня, танец, марш. Музыкальный размер. Сильная и слабая
  доля. Такт.

Личностные
  УУД:
  демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыки, взаимосвязь
  между изобразительностью и выразительностью музыки.
Коммуникативные
  УУД:
  передавать в собственном исполнении различные музыкальные образы, владеть
  умениями совместной деятельности.
Регулятивные
  УУД:
  планирование собственных действий в процессе восприятия музыки, создание  музыкально-танцевальных
  импровизаций, оценка своей музыкально-творческой деятельности.

8

Расскажи
  сказку. Колыбельные. Мама.
Тип
  урока – изучение нового материала.
Форма
  урока – урок  сказка.

Выучить
  колыбельную

Создать
  условия для ознакомления с музыкальными и речевыми интонациями на примере
  музыки П.Чайковского, С. Прокофьева и др.
Задачи:
  находить сходства и различия в  прослушанных на уроке муз.произведениях,
  определять их жанр,  музыкальную интонацию, передавать настроение музыки в
  пении, музыкльно – пластическом движении,

«Нянина
  сказка»,
«Мама»
  П.Чайковский
«Сказочка»
  С.Прокофьев
«Колыбельная
  медведицы» Е.Крылатов

Музыкальные
  жанры: песня, танец, марш. Колыбельная. Куплетная форма. Запев. Припев.

Личностные
  УДД:
  понимать основные термины и понятия из области музыкального искусства,
  передавать в собственном исполнении (пении, игре на муз.инструментах,
  музыкально-пластическом движении) различные музыкальные образы.
Познавательные
  УУД:
  формирование интереса к к музыкальным занятиям и , позитивного отклика на слушаемую
  и исполняемую музыку, на участие в музыкально-творческой деятельности.

9

Обобщающий
  урок
Тип
  урока – урок контроля и коррекции знаний.
Форма
  урока –
урок
  – концерт.

Придумать
  вопросы для товарищей

Создать
  условия для  обощения
  музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть.
Задачи: закрепить
  полученные знания и умения по предмету.  продемонстрировать  желание  заниматься
  музыкально – творческой деятельностью, развивать творческие способности обучающихся.

Музыкальный
  репертуар I четверти по выбору учителя.

Музыкальные
  жанры: песня, танец, марш. Мелодия. Песенность,  маршевость, танцевальность.
Динамические
  оттенки. Названия нот.музыкальный размер.  Куплетная форма и  др.

Личностные
  УУД:
  познание разнообразных явлений окружающей действительности – отношение
  человека к Родине, природе,  к людям, их обычаям, традициям.
Коммуникативные
  УУД:
  владение умениями совместной  деятельностью и координации деятельности с другими
  её участниками.
Регулятивные
  УУД:  воспитание
  любви к музыке своего народа, осознать вклад композиторов – классиков
  в  музыкальную культуру страны., оценивать результаты своего выступления на
  уроке и выступлений своих одноклассников.

«О России петь, что стремиться в храм»
  (7 часов)

10

Великий
  колокольный звон.
Звучащие
  картины.
Тип
  урока – Изучение нового материала. Форма урока – урок путешествие в прошлое.

Посетить
  Храм

Создать
  условия для ознакомления красоту и величие  русской духовной музыки, её
  значения в жизни русского человека.
Задачи:
  показать историю колоколов на Руси, их значение в жизни  русского человека,
  познакомить с тембрами и названиями колокольных звонов, раскрыть взаимосвязь
  музыки  с жизнью и другими видами искусства.

«Великий
  колокольный звон» М.Мусоргский (видео – фрагмент оперы «Борис Годунов»),
  «Праздничный трезвон» Ростовские звоны.

Духовная
  музыка. Колокольные звоны. Благовест. Трезвон. Набат. Звонница. Ритм.
  Колокольня. Традиция. Обычаи.
Картины
  русских художников.

Личностные
  УУД:
  понимание значение духовной музыки и колокольных звонов для русского
  человека, знакомство с национальными и историческими традициями и обычаями.
Познавательные
  УУД:
  Умение работать с учебно-методическим комплектом (учебник, творческая тетрадь),
  понимать  специальные слова, обозначающие звучание колокольных звонов.
Регулятивные
  УУД:
  установить связь музыки с жизнью и изобразительным искусством через картины
  художников, передавать свои собственные впечатления от музыки с помощью
  музыкально – творческой деятельности (пластические и музыкально –ритмические
  движения)

11

Русские
  народные инструменты.  Музыкальные  традиции родного края.
Тип
  урока -  усвоение новых знаний.
Форма
  урока – урок презентация.

Сообщение
  о народном инструменте

Создать
  условия для ознакомления с музыкальными и фольклорными традициями Курского
  края.
Задачи: запомнить
  названия народных музыкальных инструментов, уметь различать их по тембрам и
  внешнему виду, разбираться в многообразии музыкальных форм  народной инструментальной
  музыки: наигрыш, пляска, вариация.

«Калинка»
  Р.н.п.
«Светит
  месяц» - вариации на тему р.н.п.»Камаринская» р.н.м.  «Тимоня» - народная
  мелодия Курской области.

Фольклор.
  Загадки о русских народных инструментах.
Народные
  инструменты: балалайка, рожок, гармонь, дер.ложки, кугиклы.

Личностные
  УУД:
  познание различных явлений окружающей действительности, воспитание интереса
  к  музыкальным  традициям и истории Родного края.
Познавательные
  УУД:
  расширение представлений о музыкальном языке произведений народной музыки,  о
  голосах и разнообразии мира народной музыки, передавать настроение музыки в
  музыкально – пластических движениях,
Коммуникативные
  УУД:
  формирование мыслительной деятельности, (сравнение, сопоставление)  расширение
  словарного запаса ( название форм инструментальной народной музыки и названия
  муз. инструментов.), владение умениями совместной деятельности: работа в группах
  и парах.

 12

Святые
  земли русской. Князь А.Невский. Сергий Радонежский.
Тип
  урока
  – урок изучения новых знаний.
Форма
  урока –
урок
  – беседа.

Прочитать
  о Сергии Радонежском

Создать
  условия для ознакомления с именами великих русских святых и их образами в
  музыке различных жанров: кантата и народное песнопение.
Задачи: демонстрировать
  личностно – окрашенное  образное восприятие музыки,
исполнять
  вокальные произведения в сопровождении и без музык, понимать строение
  муз.произведения.

Кантата
  С.Прокофьева
 «
  А.Невский»
Песня
  об А.Невском
Вставайте,
  люди русские!
Народные
  песнопения о Сергии Радонежском

Духовная
  музыка. Песнопение. Православные святые. Кантата. Трёхчастная музыкальная
  форма.

Личностные
  УУД:
  познание разнообразных  сторон жизни   русского  человека, его религиозных
  убеждений и традиций, через музыкально-художественные образы.
Регулятивные
  УУД: приобретение
  умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере
  прослушанной музыки, сравнивать характер, настроение и средства музыкальной
  выразительности.
Коммуникативные
  УУД:
  формирование учебного сотрудничества внутри класса, работа в группах и всем
  классом.

13

Молитва.
Тип
  урока
  – урок закрепление знаний .Форма урока –
урок
  –размышление.

 Слушать
  музыку

Создать
  условия для ознакомления с духовной музыкой в творчестве русских композиторов
  – классиков.
Задачи: овладеть умением
  интонационно – образного восприятия и анализа муз.произведения.
дать
  представление о молитве, как о душевном откровении  человека, обращении его к
  Богу, учить определять и сравнивать различные средства музыкальной выразительности,

«Детский
  альбом» П.Чайковский
«Утренняя
  молитва» и  «В церкви»

Композиторская
  музыка духовного содержания. Динамические оттенки: пиано, диминуэндо, крещендо,
  кода, кантилена.

Личностные
  УУД:
  углубление понимания значения музыкального искусства и духовной музыки в
  жизни человека 19 века и нашего современника,  уметь размышлять о музыке,
  делать слуховой анализ выразительных средств муз.произведения.

 Познавательные
  УУД: расширение представлений о музыкальном языке произведений духовного
  содержания в профессиональной композиторской музыке. Овладение умениями
  интонационно – образного анализа музыкального произведения.

14

С
  Рождеством Христовым!
Тип
  урока – урок – изучения новых знаний.
Форма
  урока – урок – презентация.

Подобрать
  стихи о Рождестве

Создать
  условия для ознакомления с историческими и музыкальными традициями
  православного праздника.
Задачи: воспитывать
  уважение к национальным традициям и обычаям, развивать музыкальные способности,
  формировать интерес к исполнению музыки духовной направленности.

«Рождественское
  чудо», Добрый тебе вечер» народные песнопения, «Рождественская песенка»
  П.Синявского

Народные
  песнопения. Куплетная форма. Ангел. Рождество.
Рождественская
  открытка.

Личностные
  УУД:
  познание разнообразных явлений (истории, обычаев, традиций)  в жизни человека
  через музыкальные произведения, эмоциональный отклик на музыку духовного
  содержания
Коммуникативные
  УУД:
  воспитание уважения  к культурным традициям своего народа и страны.
Регулятивные
  УУД:
  выполнять задания творческого характера «Раскрась ангела».

15

Музыка
  на Новогоднем празднике.
Тип
  урока – урок обобщения
Форма
  урока – урок – карнавал.

Заучить
  песни о празднике

Создать
  условия для ознакомления с традиционными новогодними обычаями и песнями.
Задачи: воспитывать
  интерес к традициям и обычаям своего народа, исполнять новогодние песни в
  характере, соответственно содержанию песен. Взаимодействовать с учителем и
  одноклассниками в процессе музыкально – творческой деятельности.

«Что
  такое новый год?» Ю.Чичков «Новогодний хоровод» Т.Попатенко,
«В
  лесу родилась ёлочка» Р. Бекман, игра - драматизация.
«Новогодние
  игрушки»

Карнавал.
  Маскарад. Маска. Серпантин. Хоровод.

Личностные
  УУД:
  эмоциональное и осознанное понимание жизненной природы музыки.

Регулятивные
  УУД:
  контроль и коррекция своих действий и одноклассников в процессе исполнения
  игр и хороводов.

Коммуникативные
  УУД:
  сотрудничество с партнёрами в классе и учителем в процессе музыкально –
  творческой деятельности.

16

Обобщающий
  урок Урок
  контроля и коррекции знаний.

Не
  задано

Создать
  условия чтобы  продемонстрировать
  возможности самовыражения обучающихся. через музыкально – творческую деятельность

Задачи: обогатить
«
  музыкальный багаж» обучающихся,  закрепить полученные УУД на уроках во II четверти.

Музыкальный
  репертуар, изучаемый во II четверти.

Дидактические
  единицы, изучаемые на уроках за прошедший период.

Познавательные
  УУД:
  углубление понимания музыкального искусства и его глубокое проникновение в
  жизнь человека.
Регулятивные
  УУД:
  осуществление контроля и коррекции в коллективном,  ансамблевом и
  индивидуальном творчестве.

IV

Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (4
  часа)

17

Русские
  народные инструменты.
Тип
  урока
  – урок изучения нового материала.
Форма
  урока
  – урок – сказка.

Рисунок
  музыкального инструмента

Создать
  условия для  введения
   в мир народных музыкальных инструментов и показать их роль и место в жизни
  русского народа.
Задачи:
  познакомить обучаю-ся с названиями и голосами народных инструментов,
  развивать музыкальную и слуховую память, умение исполнять ритмический аккомпанемент
  с опорой на нотную запись.

«Светит
  месяц» ,  «Калинка» р.н.м.

Оркестр
  народных инструментов.
Скоморохи.
  Рожок, жалейка, трещотка. балалайка, рубель, бубен.  Вариация.

Личностные
  УУД:
  углубление понимания социальной функции музыкального искусства в жизни людей.

Познавательные
  УУД:
  присвоение опыта предшествующих поколений в области музыкального исполнительства
  и творчества , освоение знаково – символических действий ( игра по
  ритмической партитуре)
Коммуникативные
  УУД:
  планирование учебного сотрудничеств, работа в группах и в сотрудничестве с учителем.

18

Плясовые
  наигрыши. Разыграй песню.
Тип
  урока
  –  урок закрепления знаний.
Форма
  урока
  – урок - игра.

Выучить
  песню для игры

Создать
  условия для формирования  представления о народных праздниках и музыкальных
  традициях Отечества.
Задачи: познакомить с
  музыкальным игровым фольклором, научить общаться и взаимодействовать под
  музыку, исполнять  народные напевы и наигрыши, воспитывать любовь и уважение
  к народным традициям.

«Камаринская»
  - р.н.п.      Песня – игра:
«Бояре,
  а мы к вам пришли»;
«Выходили
  красны девицы» - р.н.п. – игра.

Напев.
  Мотив.Наигрыш. Игровая песня.  Солист.
Куплетная
  форма.

Личностные
  УУД: осознание
  содержания исполняемых произведений русского фольклора. Пробритение душевного
  равновесия, осознания арттерапевтического влияния музыки на организм.
Познавательные
  УУД:
  устойчивый интерес к  народному музыкальному искусству. Как способу познания
  мира.
Коммуникативные
  УУД:
  освоение методов и  принципов коллективной музыкально – творческой и игровой
  деятельности и её самооценка..

19

Музыка
  в народном стиле. Сочини песенку.
Тип
  урока
  – изучение нового материала. Форма урока – ролевая игра.

Сочинить
  песенку по аналогии

Создать
  условия для формирования  развития  музыкальных способностей обучающихся в
  области сочинительства музыки и её исполнения.
Задачи: выявлять общую
  интонационно – образную природу народной и композиторской музыки, исполнять
  муз. произведения отдельных форм и жанров с опорой на нотную запись,
  различать музыку народную и композиторскую.

С.Прокофьев

«Ходит
  месяц над лугами».
«Камаринская»
  - р.н.п.
П.Чайковский:
«Камаринская»
«Мужик
  на гармонике играет»

Композитор.
  Исполнитель. Слушатель.
Инструментальная
  пьеса. Импровизация.
Ноты
  и их названия.
Ритмический
  рисунок. Мелодическая линия.

Познавательные
  УУД:
  осуществлять опыт сочинения мелодий, песенок, пластических и инструментальных
  импровизаций на тексты народных песенок – попевок.

Коммуникативные
  УУД:
  общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого и коллективного воплощения
  различных образов русского фольклора.

20

Проводы
  зимы.
Встреча
  весны.
  Тип урока – обобщение и закрепление знаний.
Форма
  урока – урок – праздник.

Стихи
  и песни к празднику

Создать
  условия для :
  обобщения  знаний о музыкальных и исторических традициях и обычаях русского
  народа
Задачи: узнавать
  народные и композиторские музыкальные произведения по стилевым особенностям.
  Разыгрывать народные песни, игры. хороводы, связанные с праздником Масленицы

Масленичные
  песни
«Блины»
  р.н.п.
Весенние
  заклички
«Ой,
  кулики, жаворонушки»

Песня
  - закличка.
Масленица.
  Народное гуляние.

Познавательные
  УУД:
  передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом
  движении, игре на музыкальных инструментах, исполнять несколько народных
  песен.
Коммуникативные
  УУД:
  использовать полученный опыт общения с фольклором в досуговой  деятельности и
  личной жизни.

В музыкальном театре. (5 часов)
  Тематическая линия «Основные закономерности музыкального искусства»

21

Музыкальный театр. Детская опера.
Тип урока –
  изучение нового материала. Форма урока – урок – экскурсия.

Подобрать иллюстрации
  с изображением театра

Создать
  условия для
  формирования представлений  представление об основных образно-эмоциональных
  сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Задачи:
  определять
  изученные музыкальные жанры,определять песенность, танцевальность и маршевость
  в  музыкальных фрагментах оперы.

«Песня
  – спор» Г.Гладков
М.
  Коваль «Волк и семеро козлят» фрагменты из оперы

Музыкальный
  жанр – опера. Музыкальный театр. Музыкальные и речевые интонации. Хор.
  Солист. Ария.

Познавательные
  УУД:
  выявлять особенности развития музыкальных образов. Определять музыкальные и
  речевые интонации.
Личностные
  УУД:
  эмоционально откликаться и выражать своё отношение к образам оперы.
Коммуникативные
  УУД:
  участвовать в ролевых играх, в сценическом воплощении отдельных фрагментов оперы.

22

В
  гостях у сказки. Балет С.Прокофьева «Золушка».
Тип
  урока – изучение нового материала. Форма урока – урок – сказка.

Придумать
  костюм для Золушки

Создать
  условия для формирования  представления об основных образно-эмоциональных
  сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Задачи: определять
  изученные музыкальные жанры,определять песенность, танцевальность и маршевость
  в  музыкальных фрагментах оперы, выражать свои впечатления через музыкальные
  и пластические импровизации.

«Вальс.
  Полночь» из балета «Золушка» С.Прокофьев.

Музыкальный
  жанр – балет. Балерина. Кордебалет.

Познавательные
  УУД:
  выявлять особенности развития музыкальных образов. Определять музыкальные и
  речевые интонации.
Коммуникативные
  УУД: участвовать в ролевых играх, в сценическом воплощении отдельных
  фрагментов оперы

Регулятивные
  УУД:
  рассказывать сюжет литературного произведения, положенного в основу муз.
  произведения, оценивать собственную музыкально – творческую деятельность.

23

Театр оперы и балета. Волшебная палочка
  дирижера.
Тип урока – урок закрепления материала.
  Форма урока – ролевая игра.

Подобрать фотографии с изображением
  оркестра и дирижёра

Создать
  условия для формирования представления  о роли дирижёра в музыкальном
  театре.
Задачи: научить
  дирижёрским жестам, навыкам работы с ритмической партитурой
Развивать
  музыкальную память, чувство ритма.

Марш
  Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинки
«Марш
  из оперы «Любовь к трем апельсинам» С.Прокофьев.

Опера.
  Балет. Увертюра. Оркестр. Дирижёр. Партитура. Музыкальный размер.

Познавательные
  УУД:
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов,
  определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), определять и
  сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки.
Коммуникативные
  УУД:
  участвовать в ролевых играх (дирижёр), в сценическом воплощении отдельных фрагментов
  опер

24

Опера «Руслан и Людмила». Сцены из
  оперы.
Тип урока –изучение нового материала. Форма урока –
  урок путешествие.

Рассказать о персонажах: Руслан, Людмила, Чеономор

Создать
  условия для формирования  музыкального  развития в сопоставлении и
  столкновении человеческих чувств и художественных образов.
Задачи: выявлять
  особенности развития музыкальных образов.
Осуществлять
  музыкально – творческую деятельность.

Марш
  Черномора из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинка
сцена
  из первого действия оперы «Руслан и Людмила»

Опера.
  Балет. Увертюра. Оркестр. Дирижёр. Партитура. Музыкальный размер.

Познавательные
  УУД:
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов,
  определять на слух основные жанры (песня, танец, марш), определять и
  сравнивать характер, настроение, выразительные средства музыки.
Регулятивные УУД:
  анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные
  темы в их взаимосвязи и взаимодействии;

25

Увертюра. Финал.
Тип урока –закрепление материала. Форма урока –
  ролевая игра.

Слушать
  оперу

Создать
  условия для :
  постижения общих закономерностей развития музыки.
Задачи:
  определять на слух фрагменты  знакомых музыкальных опер, понимать слова и
  понятия, определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной
  выразительности в музыкальных фрагментах.

Увертюра
  к опере «Руслан и Людмила» М.Глинка
Заключительный
  хор из финала оперы «Руслан и Людмила» М.Глинка.

Опера.
  Балет. Увертюра. Оркестр. Дирижёр. Партитура. Музыкальный размер.

Личностные
  УУД:
  эмоционально откликаться  и выражать своё отношение к музыкальным образам
  оперы и балета.
Регулятивные
  УУД:
  оценивать собственную музыкально – творческую деятельность, выполнять творческие
  задания в рабочей тетради.

В
  концертном зале (5 часов)

26

Симфоническая сказка С.Прокофьева «Петя
  и волк»
Тип урока – урок изучения нового материала. Форма
  урока – урок – сказка.

Иллюстрации к музыкальной сказке

Создать условия для ознакомления  с
  названиями и тембрами инструментов симфонического оркестра.
Задачи:
  научить понимать и сопоставлять тембры музыкальных инструментов с
  музыкальными образами сказки.

Симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьев.

Симфонический оркестр. Тембры инструментов и их
  изображения.

Познавательные  УУД: узнавать
  тембры инструментов симф.оркестра, понимать смысл терминов: партитура,
  дирижёр, оркестр, выявлять выразительные и изобразительные особенности музыки
  в их взаимодействии.
Регулятивные УУД: рефлексия
  полученных знаний о названиях музыкальных инструментов и их голосах.

27

Обобщающий урок 3 четверти.
Тип урока -  урок коррекции и закрепления знаний.
  Форма урока
– урок –презентация

Не задано

Создать условия для обобщения  знаний
  обучающихся о мире симфонического оркестра.
Задачи:
  научить понимать и сопоставлять тембры музыкальных инструментов с
  музыкальными образами сказки.

Симфоническая сказка «Петя и волк» С.Прокофьев.)

Викторина.

Познавательные  УУД: узнавать
  тембры инструментов симф.оркестра в звучании оркестровой партитуры, понимать
  смысл терминов: партитура, дирижёр, оркестр, выявлять выразительные и изобразительные
  особенности музыки в их взаимодействии.
Регулятивные УУД: рефлексия
  полученных знаний о названиях музыкальных инструментов и их голосах
  (муз.викторина)

28

Картинки с выставки. Музыкальное
  впечатление.
 Тип урока – изучение
  нового материала. Форма урока – урок – экскурсия.

Музыкальные портреты.

Создать
  условия  для того чтобы  показать возможности изображения музыкальных
  портретов и образов в музыке
Задачи: выявлять
  изобразительные и выразительные интонации в музыке

   М.Мусоргский «Картинки с выставки»:
«Избушка
  на курьих ножках»
«Балет
  не вылупившихся птенцов»
«Богатырские
  ворота»
«Песня
  о картинах» Г.Гладков.

Фортепиано.
  Оркестр. Сюита.
Композиторская
  музыка. Картина. Художник. Портрет. Музыкальный образ.

Предметные
  УУД:
  определять и сравнивать характер, настроение и  средства музыкальной выразительности
  в музыкальных произведениях, узнавать изученные музыкальные произведения и
  называть их авторов, демонстрировать понимание интонационно-образной природы
  музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
  музыке.
Регулятивные
  УУД:
  выполнять творческие задания в тетради.

29

«Звучит нестареющий Моцарт».
Тип урока – изучение нового материала.
  Форма урока – урок – путешествие.

Рассказать как нужно слушать музыку.

Создать
  условия для ознакомления с творчеством В.Моцарта.
Задачи: накопление
  сведений о жизни и творчестве В.Моцарта,
передавать
  собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей,  эмоционально
  откликаясь на исполнение музыкальных произведений.

Увертюра
  «Свадьба Фигаро» В.Моцарт
Симфония
  №40  Моцарт.

Австрия.
  Вена. Симфония.

Познавательные
  УУД:
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов,
  определять и сравнивать характер, настроение  и средства выразительности в
  музыкальных произведениях.
Коммуникативные
  УУД:
  передавать свои музыкальные впечатления в устном речевом высказывании, работа
  в творческих тетрадях.

30

Симфония № 40. Увертюра.
Тип урока – закрепление изученного материала. Форма
  урока – урок – путешествие.

Как вести себя в филармонии

Создать
  условия:
  продолжить знакомство с творчеством В.Моцарта.
Задачи: познакомить с
  особенностями симфонической музыки
определять
  и сравнивать характер, настроение и  средства музыкальной выразительности в
  музыкальных произведениях,

Симфония
  №40  Моцарт.

Музыкальный
  жанр - симфония.
Музыкальный
  театр.
Композитор
  – классик.

Личностные
  УУД:
  передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей,
  эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений.
Регулятивные УУД:
  анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации,
  музыкальные темы в их взаимосвязи и взаимодействии;

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье (4 часа)

31

Волшебный цветик-семи-цветик.
Музыкальные инструменты (орган). И все
  это – Бах. Тип урока – урок объяснения новых
  знаний.
Тип урока – урок – презентация.

Рассказать кто такие музыканты.

Создать
  условия для  закрепления
  понятия  интонации в музыке, как основному средству музыкальной  речи
Задачи:
  продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке

«Менуэт»
  И. -С.Бах.
«За
  рекою старый дом» И. -С.Бах.
«Токката»
  И.-С.Бах.

Германия.
  Органная музыка. Собор. Органист.

Личностные
  УУД:
  понимать триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя.
Регулятивные
  УУД:
  анализировать художественно – образное содержание ,музыкальный язык
  произведений мирового муз. искусства.

32

Все
  в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга.
Тип
  урока изучение нового материала. Форма урока –урок – путешествие.

Как
  музыка помогает человеку.

Создать
  условия для  формирования
  понимания интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке.
Задачи: показать
  возможности музыкальной речи, её воздействие на эмоциональное состояние людей,
  закрепить умение определять в музыке основные средства выразительности (лад.
  темп, ритм и т.д.)

«Тройка»
  Г.Свиридов
«Попутная
  песня» М.Глинка.

Композиторы
  классики и современности. Музыкальные иллюстрации.

Познавательные
  УУД:
  узнавать и называть изученные муз.произведения и их авторов.

Регулятивные
  УУД: определять
  взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыкальных и литературных
  или художественных произведениях.

33

Два лада. Легенда. Природа и музыка.
  Печаль моя светла.
Тип урока – закрепление материала. Форма урока –
  урок –презентация.

Слушать музыку, рассказывать о том, что можно
  увидеть при слушании музыки.

Создать
  условия для формирования умений  понимать и воспринимать интонацию
как носителя образного смысла музыки
Задачи: понимать и
  воспринимать интонацию как носителя образного смысла музыки, смысл понятий:
  музыкальная речь и музыкальный язык, развивать чувство лада.

«Весна.
  Осень»  Г.Свиридов
«Жаворонок»
  М.Глинка.
«Колыбельная,
  «Весенняя» В.Моцарт.

Мелодия,
  ритм, темп, лады: мажор и минор.

Регулятивные УУД:
  формировать приемы мыслительной деятельности (сравнение, класси-фикация),
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
  произведениях
Коммуникативные УУД:
  формирование монологической речи учащихся; умение понятно, точно, корректно
  излагать свои мысли, умение отвечать на вопросы.

34

Мир композитора. (П.Чайковский,
  С.Прокофьев).
Тип урока – обобщение и закрепление знаний. Форма
  урока – урок – концерт.

Не задано

Создать условия для формирования  представления
  о стилевых чертах и особенностях музыки П.чайковского и С.Прокофьева
Задачи:
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена композиторов,
  уметь сравнивать контрастные произведения по характеру.  Делать самостоятельный
  разбор музыкальных произведений (характер, средства музыкальной
  выразительности).

Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за
  4 четверть и год.

Обобщение полученных сведений в области музыкального
  искусства.

Познавательные  УУД: узнавать
  изученные музыкальные сочинения и их авторов, определять взаимосвязь
  выразительности и изобразительности музыки в музыкальных и живописных
  произведениях.
Личностные
  УУД: участвовать в подготовке и проведении школьных концертов и фестивалей,
  проявлять стойкий интерес к занятиям музыкальным творчеством.

file_name: музыка 2 кл.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Форма – урок – презентация.

alt: Детский альбом» П.Чайковский «Утренняя молитва» и «В церкви»Композиторская музыка духовного содержания

alt: Светит месяц» , «Калинка» р

alt: Форма урока – урок – экскурсия

alt: Обобщающий урок 3 четверти.

alt: Все в движении. Попутная песня

title: КТП по музыке - 2 класс


extracted_text:
Мусанипова М.И.
Статья на тему: «Роль художественной литературы в жизни людей»
Художественная литература – это не просто совокупность книг и
произведений, это целый мир, открывающийся перед нами с каждой
прочитанной страницей. Она сопровождает нас с самого
детства, формируя наш взгляд на мир, обогащая наш внутренний мир и
оказывая глубокое влияние на нашу жизнь.
Почему литература так важна?

Расширение кругозора: Книги
     позволяют нам побывать в разных уголках мира, познакомиться с
     различными культурами и эпохами. Мы можем стать свидетелями
     исторических событий, окунуться в глубины человеческой души и узнать
     о жизни людей, совершенно отличных от нас.
Развитие воображения и творческого
     мышления: Читая, мы
     создаем в своем воображении яркие образы,придумываем продолжения историй и
     развиваем способность к абстрактному мышлению.
Обогащение словарного запаса и
     развитие речи: Книги
     знакомят нас с новыми словами и выражениями,помогая нам более точно и
     выразительно выражать свои мысли.
Формирование нравственных ценностей: Литература
     помогает нам различать добро и зло, сопереживать
     героям, формировать собственное мировоззрение и жизненные принципы.
Эмоциональная разрядка: Книги
     позволяют нам переживать различные
     эмоции: радость, грусть, страх,любовь. Это помогает
     нам лучше понимать себя и окружающих людей.
Убежище от реальности: Иногда
     нам просто необходимо отвлечься от повседневных проблем и погрузиться в
     мир фантазий. Книга становится нашим надежным другом и компаньоном.

Влияние литературы на разные сферы жизни

Образование: Литература
     является неотъемлемой частью образовательного процесса. Она помогает
     детям развивать речь, мышление, воображение, а также
     знакомит их с историей, культурой и другими науками.
Психология: Чтение
     помогает людям лучше понять свои эмоции, справиться со стрессом и
     депрессией.Многие психологи рекомендуют своим пациентам читать книги в
     качестве терапии.
Общество: Литература
     отражает социальные проблемы и помогает нам лучше понять мир, в
     котором мы живем. Она может вдохновлять на социальные изменения и
     объединять людей.

Литература в современном мире
Несмотря на развитие технологий и появление новых форм
развлечений, интерес к книгам не угасает.Электронные
книги, аудиокниги, литературные блоги и социальные сети делают чтение
более доступным и удобным. Современная литература продолжает
развиваться, появляются новые жанры и авторы, которые привлекают все
больше читателей.
Заключение
Художественная литература – это бесценное наследие
человечества. Она обогащает нашу жизнь, делает нас более образованными, эмоционально
зрелыми и духовно богатыми людьми. Читая книги, мы не только получаем
удовольствие, но и становимся лучше.
Вопросы для размышления:

Какие книги произвели на вас
     наибольшее впечатление?
Как чтение повлияло на вашу жизнь?
Какую роль играет литература в
     современном обществе?

Ключевые слова: художественная
литература, чтение, влияние на
человека, образование, психология, общество,современная
литература

file_name: роль худ. лит..docx

title: Статья на тему: "Роль художественной литературы в жизни человека"


extracted_text:
"Берегите Землю,
берегите!"
                         Экологическая
игра.

Цели: Расширять и углублять экологическую культуру детей;
создать условия, побуждающие детей с вниманием и заботой относиться к природе,
ко всему живому.

Ведущая держит в руках глобус.
Ведущая
1: Как яблоко на блюдце,
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Всё исчерпать до дна.
Не мудрено добраться
До скрытых тайников.
Разграбить все богатства
У будущих веков.
Ведущая 2: Мы общей жизни зёрна,
Одной судьбы родня.
Нам пировать позорно
В счёт будущего дня.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ.
Не то Земли не будет
И каждого из нас.

Учащиеся читают стихи.
1. Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой;
И шепчут мне материки:
«Ты сбереги нас, сбереги!»

2. В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза!
И тихо просят родники:
«Ты сбереги нас, сбереги!»

3. Грустит глубокая река,
свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
«Ты сбереги нас, сбереги!»
4. Остановил олень свой бег,
Будь человеком, человек!
В тебя мы верим – не солги:
«Ты сбереги нас, сбереги!»

5. Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру:
«Я сберегу вас, сберегу!»
                  Презентация
«Природа земли Филипповской»
Ведущая
1: – Посмотрите вокруг: какой прекрасный,
удивительный мир нас окружает – леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо,
солнце, животные, птицы. Это природа. Наша жизнь неотъемлема от неё. Природа
кормит, поит, одевает нас. Она щедра и бескорыстна.
Ведущая 2: У
писателя Паустовского К.Г. есть такие слова: “И если мне хочется иногда жить до
ста двадцати лет, то только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до
конца всё очарование и всю исцеляющую силу нашей русской природы. Любовь к
родной природе – один из вернейших признаков любви к своей стране”.
Ведущая 1: Человек издавна восхищался твореньями, которые создала матушка природа:
удивительными растениями и животными. Мы с вами знаем, что жизнь всех людей
неразрывно связана с природой: из окружающей среды люди получают кислород,
продукты питания, сырье для промышленности, лекарство и многое другое. Но, к
сожалению, человек не всегда задумывается о бережном отношении к природе.

1.На нашем шаре на земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.

2. По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море синий кит –
Большой, как дом, на волнах спит.

3. Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.
- Чтоб был в источниках нарзан,
С полянки – земляника,
Будь осторожен, как Тарзан,
Дружи с природой дикой!

4. Ты тоже часть ее чудес,
И для тебя темнеет лес,
И речка светлая течет,
И все весною зацветет.
И надо постараться
Нам с этим не расстаться!

Ведущая 2  : Итак, мы начинаем экологическую игру «Берегите землю,
берегите»!
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!

1-й конкурс. Викторина «Лесные загадки».
Команды по очереди отвечают на вопросы.  За
правильный ответ дают жетон.
1. Как называются животные, тело которых покрыто
перьями? (Птицы).
2. Как называются животные, тело которых покрыто
чешуёй? (Рыбы).
3. Как называются животные, тело которых покрыто
шерстью? (Звери)
4. Птенцы, какой птицы не знают своей матери?
(Кукушки).
5. Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).
6. У кого на сучке кладовая? (У белки).
7. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина).
8. Какую птицу называют «белобока»? (Сорока).

9. Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (Бобры).
10. Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка).
11. Над рекою он в полёте,
Этот чудо-самолётик.
Над водой парит он гладкой,
На цветке его посадка. (Стрекоза).
12. На спине я дом ношу,
Но гостей не приглашу:
В костяном моём дому
Место только одному. (Черепаха).
13. Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно –
Укусит. Ясно? (Змея).
14. Волны к берегу несут
Парашют – не парашют
Не плывёт он, не ныряет,
Только тронешь – обжигает. (Медуза).

2-й конкурс. Игра «Четвёртый лишний».
Вычеркни лишние. Объясни – ПОЧЕМУ?
1 команда
1. Клён, рябина, ель, тюльпан. Так как …
2. Берёза, дуб, шиповник, тополь. Так как …
3. Яблоня, смородина, малина, рябина. Так как …
4. Осина, липа, дуб, ель. Так как …
2 команда
5. Сосна, тополь, рябина, ива. Так как …
6. Липа, осина, клён, яблоня. Так как …
7. Груша, слива, тополь, вишня. Так как …
8. Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так как …
Ведущая
1:  Всё – от старой сосны у забора
До большого тёмного бора
И от озера до пруда –
Окружающая среда.
А ещё и медведь, и лось,
И котёнок Васька небось?
Даже муха – вот это да! –
Окружающая среда.
Я люблю на озере тишь,
И в пруду отраженья крыш,
Рвать чернику люблю в лесу,
Барсука люблю и лису...
Я люблю тебя навсегда,
Окружающая среда!

Ведущая 2: В природе столько красоты –
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
Как это все беречь.

3 -й конкурс. «Собери пословицу».
Участники команд получают конвертики с
разрезанным на слова текстом пословицы. По сигналу ведущего они должны открыть
конверт и склеить пословицу. («Был бы лес, соловьи прилетят.»).
Текст пословицы представляется жюри, которое
оценивает правильность и скорость выполнения задания.
Ведущая 1: А пока команды работают, болельщикам предлагаем
отгадать загадки и принести дополнительный балл своей команде.
Загадки
1. Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна,
Одежда зелена. (Береза).
2. Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки. (Ели).
3. Вот бочонок с шапочкой,
С дерева упал.
Год прошел – и деревцем
Маленьким он стал. (Желудь).
4. Ветви над рекой склонила,
В реку смотрится уныло. (Ива).
5. Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья – звезды яркие,
Золотые, жаркие. (Клен).
6. Летом знойным зацветет –
Сразу пчел к себе зовет.
Круглые листочки,
Светлые цветочки.
Вкусен, сладок их нектар...
Кто-то дерево узнал? (Липа).
7. Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (Рябина).

4-й конкурс. «Забавные зверюшки».
Если понаблюдать за животными, то можно увидеть
много интересного и забавного. А сейчас я предлагаю командам изобразить зверей,
так чтобы все догадались – КТО ЭТО?
1. Журавль и цапля.
2. Лев и собачка.
3. Ворона и лисица.
4. Три медведя.
Ведущая 2: Молодцы!
Со всеми заданиями справились, а сейчас все вместе поиграем в игру « Лесные
правила». Вы должны хором отвечать «да» и хлопать в ладоши.
                                   Игра
«Лесные правила»
Если в лес пришел гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй.
Только чур не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь!
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай, (да)
И почаще вспоминай:
Мусор с травки убирать! (да)
Зря цветы не надо рвать! (да)
Из рогатки не стрелять, (да)
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить, (да)
Топать, хлопать, палкой бить. (да)
Ты в лесу всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги.

Подведение
итогов. Награждение победителей. Вручаются медали
«Знатоку окружающего мира»

Ведущая 1:  Берегите
землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!

Ведущая 2:  Давайте
вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!

file_name: Берегите Землю, берегите.docx

alt: Берегите Землю, берегите!"

alt: Строят прочные плотины. (Бобры)

title: Экологическая игра для обучающихся 2 класса "Берегите Землю, берегите!"


extracted_text:
MHHHCTePCTBOHayRH一-05P230B2H一一 p、4
MYHHunnaJIbHOe5-0舅err一-oe05三e06P230B2Te」一bHoe
<<CpeAH¶H06三e06p30BaTe」一bHa三RO」一aン2》〉

MeTOAHqecKa.qpa.3pa60TKa YPOK «CBHpeJIbu」mpa»,TIOCBqruëHHbIü
TBOgeCTB A.C.Il

ABTOPCKaflpax3pa60TKa.A06一
<<Pa3BHTHeTBopqeCKOìÍaKTHBHOCTH
Hayp0KaxpyccxoroS13bIKaH
」IHTea bÐ)

MeTOと主ecK目pæpa60TKa
«Pa3BHTHeTBOPqeCKOümcrHBHOCTH
HaYPOKaxPYCCKOI'Of13bIKaH
」IHTea bl>>

9cceHa <<KaKBOC11M'fflTb qe」10BeKa»

110」一HoeHaHMeHOBaHHe
コy6」
  ニミドee>KEtHP(CTaTbfl,
yqe6Hoe
110C06HMOHOrpa(l)HA,
MeTOAHqeCKMepeKOMeHnaIIHHミ

0 --2」-ミよ----MeTOAHqeCKHX6J---Ka農ミ--.OT2)Ka一0:-1-XC06CTBeHH
  -0

(HPH一一
  ミよ)

13(þeBpa」Il20一91'

6HHBapg2019r

8mo 2020r0は2

28(þeBpaJ1fl202一r.

BblXOAHbIeはa一一Hこ
Ony6JIHKOBaHH¶

BcePOCCHÜCKHñ

BcepoccHñcKHìi

BcepoccHucKHñ

BcepoccHìicKHñ

YPOBeHb
(MYEMnvmaJ1bHb1W
perHOHa」】いHbー罫
Me;KperHOHa」1bHb1ñ、
BCePOCCHÈicKHü,
Me                   0と1b三

5

3

3

2

KOJI-BO
CTPMHII

よec
  -0 23

CBHneTe」IbCTBO

CBHAeTe」IbCTBO

ミIl」一0M

AH=0M

AOKYMeHT
(KOIIH¶THTマコbHO一・0」IHCTaミ
or」IaB」RHHfl)

a60T tIHTeJ1fl

CnpaBKa

Министерство науки и образования РД
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
п. Белиджи
368615,РД, Дербентского р-на, п.
Белиджи, 1-ый Заводской переулок 1
E-mail: bsoch@list.ru
Справка об
эффектиности реализации методической разработки
Настоящая справка подтверждает, что методическая разработка
«Развитие
творческой деятельности учащихся
на уроках русского языка и литературы», разработанные Эфендиевой Реной
Исмаиловной, позволяет учитывать индивидуальные и возрастные особенности
обучающихся, удовлетворяет образовательные потребности обучающихся разного уровня
подготовленности.
Разработка востребована всеми
участниками образовательного процесса и представителями системы образования
муниципального образования.
Эффективность разработки
подтверждается повышением уровня образовательных компетенций, формированием готовности
обучающихся к саморазвитию, повышением

уровня сознательной дисциплины.
директор МБОУ «СОШ
№2»А.З.Агабекова
п. Белиджи

file_name: справка о наличий метод разработки.pdf

alt: MHHHCTePCTBOHayRH一-05P230B2H一一 p、4

alt: Министерство науки и образования

alt: МБОУ «СОШ №2»А.З.Агабекова п

title: справка о наличии иетодразработки


extracted_text:
7 класс. «СОЮЗ. Сочинительные и подчинительные союзы. Знаки
препинания в сложных предложениях с союзами».
Задание. Спишите. Обозначьте грамматические основы. Расставьте знаки
препинания. Выделите все союзы. Определите вид союза (п- подчинительный, с-
сочинительный). Запишите схему предложений.

Воздух дышит весенним ароматом
      и вся природа оживляется.
Отец сказал
      что мама вернется с работы поздно.
Соловей допел свои последние
     песни  да и другие певчие птицы все перестали петь.
Дети с нетерпением ждали
      когда  наконец  наступит праздник.
Было темно  но я все-таки
     видел  и  деревья  и  воду  и  людей.
Бричка ехала прямо а мельница
     почему-то стала уходить влево.
Чтобы добиться осуществления
     мечты ты должен будешь хорошо постараться.
Залает пёс домовый  иль
     ветерок зашелестит в листах темнеющей дубровы иль птица робко
     пролетит.
Актер много готовился к
     прослушиванию так что он смог получить роль.
То истиной дышит всё в ней
      то всё в ней притворно и ложно.
Все кружилось и плыло перед
     глазами  будто дурацкая цветная карусель завертела меня по кругу.
Если сейчас пойти прямо
      на углу повернуть направо сможете выйти прямо к библиотеке.

1.    Тест по теме «Знаки
препинания в предложениях с однородными членами»
2.    1. В каком предложении
на месте пропуска ставится запятая?
3.    1) Из комнаты
послышался звонкий__детский смех.
4.    2) Уже проснулись
растения__и птицы, и насекомые.
5.    3) Вечерами он__или
рассказывал нам сказки, или играл с нами.
6.    4) В темные окна
стучали крупные__дождевые капли.
7.    2. В каком предложении
на месте пропуска ставится запятая?
8.    1) Он не только отвечал
на вопросы Наташи__но и говорил сам.
9.    2) И пахло лавандой__и
прошлым.
10. 3) Каждый звук гулко
раздается в весеннем__сыром и свежем лесу.
11. 4) Над рекой плыл__либо
туман, либо дым от костров.
12. 3. В каком предложении
на месте пропуска запятая не ставится?
13. 1) На вершину холма
вела узкая__обдуваемая ветром тропинка.
14. 2) Холодное, серое
небо__и ветер, и невольная печаль севера сковывали душу.
15. 3) Я давно послал ему
письмо, но от него ни ответа__ни привета.
16. 4) Колесо чугунное
вертится__и гудит, и ветром обдает.
17. 4. Укажите предложение,
в котором нужно поставить одну запятую. (Запятые не расставлены.)
18. 1) В зарослях всю ночь
жалобно крякали утки или какие-то другие птицы.
19. 2) Для праздничной
иллюминации использовались как электрические гирлянды так и фонари.
20. 3) Ночью ветер злится
да стучит в окно.
21. 4) Хороший специалист
опирается на фундаментальные знания и умение трудиться.
22. 5. Укажите предложение,
в котором нужно поставить одну запятую. (Запятые не расставлены.)
23. 1) Кто-то терем
прибирал да хозяев поджидал.
24. 2) Многие
литературоведы и историки вновь и вновь спорят о тайнах шекспировского
творчества.
25. 3) Ролевое чтение или
инсценировка фрагментов из изучаемых произведений особенно нравились нашему
классу.
26. 4) В синтаксическом
строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.
27. 6. В каком предложении
нужно поставить одну запятую?
28. 1) Прямо против окна на
противоположной стороне высился красивый барский дом.
29. 2) Мать крикнула на
него замахнулась но не ударила.
30. 3) Андрей Николаевич
снял с подоконника горшок с засохшей геранью и стал смотреть на улицу.
31. 4) Всем своим
нескладным нутром он ощущал не то жалость не то совесть.

file_name: 7 класс.docx

intro:
7 класс. «СОЮЗ. Сочинительные и подчинительные союзы. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами».
Задание. Спишите. Обозначьте грамматические основы. Расставьте знаки препинания. Выделите все союзы. Определите вид союза (п- подчинительный, с- сочинительный). Запишите схему предложений.
1.	Воздух дышит весенним ароматом  и вся природа оживляется.
2.	Отец сказал  что мама вернется с работы поздно.
3.	Соловей допел свои последние песни  да и другие певчие птицы все перестали петь.
4.	Дети с нетерпением ждали  когда  наконец  наступит праздник.
5.	Было темно  но я все-таки видел  и  деревья  и  воду  и  людей.
6.	Бричка ехала прямо а мельница почему-то стала уходить влево.
7.	Чтобы добиться осуществления мечты ты должен будешь хорошо постараться.
8.	Залает пёс домовый  иль ветерок зашелестит в листах темнеющей дубровы иль птица робко пролетит.
9.	Актер много готовился к прослушиванию так что он смог получить роль.
10.	То истиной дышит всё в ней  то всё в ней притворно и ложно.
11.	Все кружилось и плыло перед глазами  будто дурацкая цветная карусель завертела меня по кругу.
12.	Если сейчас пойти прямо  на углу повернуть направо сможете выйти прямо к библиотеке.
1.	Тест по теме «Знаки препинания в предложениях с однородными членами»
2.	1. В каком предложении на месте пропуска ставится запятая?
3.	1) Из комнаты послышался звонкий__детский смех.
4.	2) Уже проснулись растения__и птицы, и насекомые.
5.	3) Вечерами он__или рассказывал нам сказки, или играл с нами.
6.	4) В темные окна стучали крупные__дождевые капли.
7.	2. В каком предложении на месте пропуска ставится запятая?
8.	1) Он не только отвечал на вопросы Наташи__но и говорил сам.
9.	2) И пахло лавандой__и прошлым.
10.	3) Каждый звук гулко раздается в весеннем__сыром и свежем лесу.
11.	4) Над рекой плыл__либо туман, либо дым от костров.
12.	3. В каком предложении на месте пропуска запятая не ставится?
13.	1) На вершину холма вела узкая__обдуваемая ветром тропинка.
14.	2) Холодное, серое небо__и ветер, и невольная печаль севера сковывали душу.
15.	3) Я давно послал ему письмо, но от него ни ответа__ни привета.
16.	4) Колесо чугунное вертится__и гудит, и ветром обдает.
17.	4. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Запятые не расставлены.)
18.	1) В зарослях всю ночь жалобно крякали утки или какие-то другие птицы.
19.	2) Для праздничной иллюминации использовались как электрические гирлянды так и фонари.
20.	3) Ночью ветер злится да стучит в окно.
21.	4) Хороший специалист опирается на фундаментальные знания и умение трудиться.
22.	5. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Запятые не расставлены.)
23.	1) Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
24.	2) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят о тайнах шекспировского творчества.
25.	3) Ролевое чтение или инсценировка фрагментов из изучаемых произведений особенно нравились нашему классу.
26.	4) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.
27.	6. В каком предложении нужно поставить одну запятую?
28.	1) Прямо против окна на противоположной стороне высился красивый барский дом.
29.	2) Мать крикнула на него замахнулась но не ударила.
30.	3) Андрей Николаевич снял с подоконника горшок с засохшей геранью и стал смотреть на улицу.
31.	4) Всем своим нескладным нутром он ощущал не то жалость не то совесть

русский язык

group: Дисциплины

title: Практикум на тему "Союз"


extracted_text:
Предмет:  алгебра
 Класс:
11, в классе 6 учащихся
 Учебник:
Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа.
Автор: Молчанова Ирина
Сергеевна
Тема
урока:
Свойства логарифмов.
Тип
урока:
урок изучения нового материала
Оборудование:  Доска, проектор,
компьютер,  презентация «Свойства логарифмов», карточки, рабочие листы, рабочая
тетрадь .
Цели
урока:

Обучающие:
обобщение
и систематизация понятия логарифма;
изучение
свойств логарифма;
закрепление
основных понятий базового уровня, закрепление навыков чтения графика,
вычисления значений логарифмических выражений;
определить
степень усвоения темы учащимися.

Развивающие:
развитие
познавательного интереса;
развитие
логического мышления и внимания;
формирование
потребности в приобретении знаний;
 развивать интерес
к предмету с помощью ИКТ.

Воспитательные:
воспитывать
уважительное отношение к товарищам, взаимопомощь;
способствовать
развитию познавательной активности у учащихся.

Ход урока:

1.      Организационный
момент (приветствие,
проверка готовности обучающихся к уроку).
2.      Постановка цели.
Тема
сегодняшнего нашего урока «Свойства логарифмов»    ( Слайд 1)
Мне
бы хотелось взять эпиграфом к нашему уроку высказывание древнекитайского
философа (Слайд 2)
Три пути ведут к знанию:
путь размышления – это путь  самый благородный,
путь подражания – это путь  самый легкий и
путь опыта – это путь  самый горький.

Конфуций

Значит, на уроке мы будем размышлять, подражать, т.е. делать по образцу
и набираться опыта.
  Наша
цель изучить и систематизировать полученные знания  по теме «Свойства
логарифмов»
(слайд 3)
Немного
истории из возникновения логарифмов (слайд 4-6)
3.      Актуализация
знаний.
Фронтальная работа с классом
1. Повторяем определения:
- определение логарифма, обозначение.
-определение логарифмической функции, обозначение.
-свойства логарифмической функции.
2. Устная работа: первая ваша жизненная сейчас задача – это
хорошо подготовиться к ЕГЭ и успешно его сдать, поэтому в устную работу я
включила задания из ЕГЭ прошлых лет  (слайд 7-10)
2. Проведение теста  с самопроверкой (слайд 10-15)
     4. Ознакомление с новым материалом и закрепление
знаний на примерах.
Итак, тема прошлого урока называлась: «Определение
логарифма».  Тема сегодняшнего урока называется: «Свойства логарифмов».
Как вы думаете, что мы будем сегодня с вами делать на
уроке?  Что мы сегодня будем изучать?
Проблема: решите следующие примеры. Вывод: без формул их не
решить! (слайд16-17)
При изучение свойств мы будем закреплять каждую формулу
решением примеров.    (слайд 18-24)
    5. Закрепление изученного материала.
Откройте, пожалуйста, ваш учебник на
странице  146-148, рассмотрим с вами следующие примеры.
№ 43.2 (а, б), № 43.4 (а, б),
43.14(а,б)
Резерв: № 43.21(а,б)
Зачем нам надо изучать логарифм? Ребята
прошу вас ответить на мой вопрос своими презентациями, которые вы готовили
дома. (слайд 25)
Самостоятельная
работа в виде теста (слайд 26-27)

После выполнения задания, прошу вас обменяться работами с
соседом и проверить работу, выставив ему оценку .
 6. Подведение итогов урока:
-Что мы изучили на сегодняшнем уроке?
-Озвучить оценки за урок.
7. Постановка домашнего задания.
п.43, правила, № 43.9-43.13 (а,б) (слайд 28)
8. Рефлексия деятельности на уроке «Лестница успеха» (слайд
29)

file_name: открытый урок.docx

title: Урок по алгебре и началам анализа в 11 классе по учебнику А.Г.Мордкович "Свойства логарифмов" с презентацией


extracted_text:
Ծնողական
ֆորում
Ֆորումին
հրավիրվում  են
1-12-րդ դասարանների
ծնողական  խորհրդի
նախագահները, դասղեկները,
որոնք  հետագայում
կարող  են  նույն
աշխատանքը  կատարել
իրենց  դասարաններում:
 Ֆորումի
նպատակն  է.
1.Ամրապնդել
ծնող-դպրոց կապը
2.Ինչպե՞ս
դառնալ երեխայի
խորհրդատուն, ընկերը,
վստահելի անձը:
Որպես
սկիզբ  ներկայանալ
և խնդրել ծնողներին
ներկայացնել իրենց՝
նշելով, թե որերորդ
դասարանում սովորող
աշակերտի ծնող
են, ինչ մասնագիտություն
ունեն և ինչն են
կարևորում կյանքում
( ստեղծել այնպիսի
մթնոլորտ, որ ծնողները
կարողանան անկեղծ
և անկաշկանդ արտահայտվել
):
Ընթերցել
Մակարենկոյի խոսքերը.
<<Մեր երեխաները
մեր ծերությունն
են:Ճիշտ դաստիարակությունը
մեր երջանիկ ծերությունն
է, վատ դաստիարակությունը
՝ մեր  ապագա վիշտը,
մեր  արտասուքները.
դա մեր հանցանքն
է մյուս մարդկանց
առջև, մեր ամբողջ
երկրի առջև>>: Լսել
ծնողների  կարծիքն
ու  մեկնաբանությունը
ընթերցածի շուրջ:
Քայլ
1-ին:
Հանդես
գալ  կարճ  դասախոսությամբ:
Դպրոցը
և ծնողը երեխայի
դաստիարակության
աշխատանքներում
պետք է համագործակցեն,
լրացնեն և շարունակեն
միմյանց՝ արդյունքի
հասնելու համար:
Մարդը
անհատ է ծնված
օրվանից, և նրան
պետք է հարգանքով
վերաբերվել: Յուրաքանչյուրն
ունի իր բնավորությունը,իր
սկզբունքները,արժեքներն
ու աշխարհընկալումը,
և մարդուն պետք
է ընդունել  այնպես,
ինչպես որ կա: Այստեղ
չենք հավաքվել,
որ փորձենք  խրատել
կամ դաստիարակել
որևէ  մեկի, աշխատանքի
նպատակն է հնարավորության
դեպքում օգնել
ծնողին փոխելու
իր վերաբերմունքը
երեխայի և դպրոցի
հետ  ունեցած հարաբերություններում,
գիտակցել, որ համագործակցային
աշխատանքում  կունենանք
լավ զավակ  նախ
իր  և հետո  մեզ ու
երկրի  համար:Բոլորիս
նպատակը երեխայի
կրթության ու դաստիարակության
գործում պետք է
լինի նույնը: Որպես
ասածի ապացույց
համատեղ կատարենք
մի աշխատանք ՝
պատրաստելով
<<Համագործակցության
ծառ>>:  ( Բաժանել
գունավոր  թղթեր,նշել,
որ պետք է կտրել
ինչ-որ  պատկեր՝
ուղղանկյուն, շրջան,
տերև, եռանկյուն…ինչ
 կցանկանան, որից
հետո հերթով փակցնեն
պաստառի վրա այնպես,
որ ստացվի  ծառ
): Աշխատանքը ավարտելուց
հետո ցուցադրել
և նշել, որ կտրած
ոչ մի պատկեր չէր
կրկնում մյուսին
, ինչպես որ մեզնից
ոչ  մեկը մյուսին
նման չէ, բայց քանի
որ  ունեինք ընդհանուր
նպատակ, ստացանք
այն, ինչ  ցանկանում
էինք  ստանալ: Եթե
ծնող-դպրոց կապի
մեջ առկա է փոխադարձ
վստահությունն
ու  բարյացակամ
վերաբերմունքը,
ապա երեխայի հետ
աշխատանքը դառնում
է  դյուրին, բարձրանում
է սովորողի  առաջադիմությունը,
երեխան հասկանում
է, որ  նվազում է
ստելու ,չսովորելու,
արարքների  համար
պատասխան չտալու
հավանականությունը:Սովորաբար
երեխան  դեպքերը,
իրադարձությունները,
ընկերների  կամ
ուսուցիչների
ասածները   ընկալում
է  այնպես, ինչպես
պատկերացնում
է իր երևակայությամբ
(իսկ  նրանք ունեն
պայծառ  երևակայություն)
,ինչպես  բխում
է իր շահերից: Այդ
պատճառով էլ նա
տանը պատմում է
իրականության
հետ  հաճախ  կապ
չունեցող դեպքեր,
և եթե ամուր չէ
ծնողի ու դպրոցի
կապը, առաջանում
են  բազմաթիվ խնդիրներ,
տանը ձևավորվում
է թյուր կարծիք
, որը և՛ ծնողի, և՛
երեխայի մեջ առաջացնում
է  բացասական վերաբերմունք
դպրոցի, ուսուցչի
կամ  դասընկերոջ
 հանդեպ: Արդյունքում
դարձյալ տուժում
է կրթությունը:

Քայլ
2-րդ:
 Ծնողների
հետ խաղալ <<փչացած
հեռախոս>> խաղը
(հեղինակ՝  Աննա
Մելքումյան): Ծնողներից
մեկի ականջին
պատմել մի փոքր
պատմություն և
խնդրել փոխանցել
մյուսին: Երբ պատմությունը
կհասնի վերջին
ծնողին, խնդրել,
որ նա բարձրաձայնի:
Ասել առաջին ասված
միտքը և համեմատել
վերջինի հետ: Ահա
այսպես ունենում
ենք  այն սխալ կարծիքը
կամ  խեղաթյուրված
փաստը, եթե չենք
ճշտում դասղեկի
կամ  ուսուցչի
հետ: Համագործակցումը
պետք է լինի շարունակական,
այն պետք է  դրսևորվի
 ներդասարանական
 կամ արտադասարանական
միջոցառումների,
էքսկուրսիաների,
ֆիլմերի , ներկայացումների
դիտման, գրքերի
ընթերցանության
կամ քննարկման
, դասղեկական  հանդիպումների
և  այն  աշխատանքների
ժամանակ, որտեղ
հնարավոր  է ծնողի
ներգրավածությունը:Երեխան
ականատես կլինի
իր ծնողի և  ուսուցչի
համատեղ աշխատանքին,
որն էլ  անպայման
կունենա իր դրական
արդյունքը:  Ճիշտ
է,  ծնողը զբաղված
է, բայց ուսումնական
տարվա ընթացքում
պետք է գտնի ժամանակ
մի քանի անգամ
մասնակից լինելու
աշխատանքներին,
քանի որ այս ձևով
նա դառնում է նաև
իր երեխայի ընկերը,
ինչու՞ չէ, նաև
խաղընկերը: Կոլեկտիվ
աշխատանքը  մտերմացնում
է, ջերմացնում
մարդկային հարաբերությունները,
ստեղծում  բարիդրացիական
մթնոլորտ, ուր
աշխատելն ու սովորելը
դառնում է  հեշտ
ու  հաճելի:
Քայլ
3-րդ:
Ընդհանուր
քննարկման   նպատակով
ընթերցել  մի փոքրիկ
պատմություն և
առաջարկել ծնողներին
խմբերով վերլուծել
 և արտահայտել
իրենց  տեսակետը:
<<Մի օր մի արաբ
մազերը կտրելու
համար գնում է
վարսավիրանոց:
Կտրելուց  հետո
ուզում է վարսավիրին
փող տալ:
-Քո
 փողը ոչ  մի կերպ
չեմ կարող ընդունել.
սա հասարակական
ծառայություն
է,- ասում է վարսավիրը:
Արաբը
սրանից  շատ է ուրախանում,
զարմացած , բայց
ուրախ  դուրս է
գալիս  վարսավիրանոցից:
Հաջորդ  առավոտ
, երբ վարսավիրը
բացում է  վարսավիրա-նոցը,
դռան  մոտ  մի զամբյուղ
է գտնում, վրան
էլ՝ <<Շնորհակալություն>>
գրու-թյամբ  բացիկ:
Հաջորդ
օրը մի թուրք  է
ոտք  դնում նույն
վարսավիրանոցը:Կատարվում
է նույնը: Հաջորդ
օրը խանութը  բացելիս
վարսավիրը  դռան
մոտ  մի տուփ լոխում
է գտնում՝ վրան
<<Շնորհակալություն>>
գրությամբ  բացիկ:
Հաջորդ
օրը մի հայ է գալիս
նույն  վարսավիրանոցը:
Նա էլ  մազերը կտրելուց
հետո ցանկանում
է  վճարել  վարսավիրին,
բայց  մարդը հակառակվում
է.
-Կներես,
փողդ չեմ կարող
վերցնել. սա հասարակական
ծառայություն
է:
Հայը
սրանից  շատ է ուրախանում:
Նա էլ  բավական
զարմացած, բայց
ուրախ  դուրս  է
գալիս խանութից:
Հաջորդ օրը  վարսավիրը
խանութը բացելիս
մտածում  է . <<Տեսնես
ի՞նչ կա այնտեղ>>:
Առաջարկել
խմբերին  արտահայտել
իրենց  կարծիքը:
Բոլորին լսելուց
հետո շարունակել
կարդալ:
<<Վարսավիրը
իր առջև տեսնում
է ևս 12  հայի, որոնք
իրեն  էին սպասում>>:
Հարց՝
 ինչու՞  հայը վարվեց
այդպես:  Դարձյալ
լսել խմբերի  կարծիքը
և կատարել եզրակացություն:
Մենք՝ հայերս,
միմյանց օգնող
և աջակցող  ազգ
ենք:Երբ մի լավ
բան  ենք տեսնում,
պատմում  ենք  ընկերներին,
բարեկամներին:
Կոլեկտիվ  ոգու
շնորհիվ է, որ կարողացել
ենք գոյատևել,
հաղթահարել  դժվարությունները
ու  հասնել  արդյունքի:

Մեկ
անգամ ևս  համոզվեցինք
համատեղ աշխատանքի
կարևորությունը
նպատակին  հասնելու
ճանապարհին:
Քայլ
4-րդ:
Այժմ
անդրադառնանք
հաջորդ  հարցին՝
ինչպես դառնալ
երեխայի խորհրդատուն,
ընկերը, վստահելի
անձը: Ընթերցել
Սուխումլինսկու
խոսքերը.
 <<Ինչու՞
ես ատեմ  երեխային
այսօրվա  վատի
համար: Ես նրան
կսիրեմ այն լավի
համար, ինչը նրա
մեջ  դաստիարակելու
եմ վաղը>>:
Վերջին
տարիներին  փոփոխության
են  ենթարկվել
կյանքի բոլոր ոլորտները,
մեզ շրջապատող
աշխարհը իր  դրսևորումներով:
Նշանակում է ՝
երեխայի դաստիարակության
մոտեցումները
ևս պետք է այլ լինեն:Ինֆորմացիայի
մեծ հեղեղը  թուլացնում
է  ծնողի  ազդեցությունն
ու վերահսկողությունը
, նախկին  խստությունը,
պատիժը չեն  կարող
այն  նշանակությունն
ունենալ, ինչ  ունեին
խորհրդային  շրջանում:Պետք
է  համագործակցել
երեխայի հետ, փորձել
ներթափանցել նրա
աշխարհը և, ամենակարևորը,
միշտ գտնել ժամանակ
նրա հետ զրուցելու,
պատմելու իր գործերից:
Երեխան  պետք է
գիտակցի, որ ինքը
ապրում է ոչ թե
տարբեր տարիքի
մարդկանց հետ,
ուր  ամեն մեկն
 ունի իր խնդիրները,
այլ որ ինքը այդ
մարդկանցից  մեկն
է, ընտանիքի մի
մասը և ոչ թե որևէ
մեկի կամքը կատարողը:
Ծնողը  պետք է հասկանա,
որ  երեխան  ունի
իր հետաքրքրությունը,
իր ձգտումները
և խելացիորեն
օգնի  նրան իրագործելու
կամ կանխելու սխալ
միտումները: Երեխան
պետք է վստահի
ծնողին և հասկանա,
որ եթե ինչ-որ բան
չի կարելի, ապա
ինչու՞ չի կարելի,
և եթե կարելի է,
ապա ինչու՞ է կարելի:
Երբեմն  ծնողը
չի հասկանում
, թե ինչ է ուզուն
իր երեխայից:  Ուզում
է, որ նա դառնա իր
չիրականացած  երազանքների
իրականացնո՞ղը,
անի այն, ինչը ինքը
ժամանակին  չի՞
կարողացել  անել,ընտանիքի
ավանդների շարունակո՞ղը,
թե՞ մարդ, որն ունի
այս աշխարհի հետ
կապված իր անհատական
մոտեցումները:
Դառնա  կիսատ-պռատ
բժի՞շկ, շինարա՞ր…,թե՞
լավ դերձակ, խոհարար,նկարիչ
կամ պարուհի: Երեխային
չպետք է զրկել
ազատ և ճիշտ զարգանալու
իրավունքից, նրա
մեջ պետք է տեսնել
անհատական գծերը,
շնորհները, տաղանդը,պետք
է խթանել դրանք:Այդ
անպայման դուր
կգա նրան, նա կվստահի
ձեզ, կկիսվի ձեզ
հետ: Երեխան  պետք
է ծնողի մեջ տեսնի
ոչ  միայն  անքննելի
հեղինակության,
այլ իր հետ  համագործակցող,
իրեն հուզող հարցերով
հետաքրքրվող ընկեր,
ինչու՞ չէ, նաև
խաղընկեր: Ծնողի
համար իր երեխայի
խորհրդատուն ,
վստահելին ու ընկերը
դառնալու լավագույն
ճանապարհը ժամանակի
հետ քայլելն է,
քանի որ երեխան
նախ իր ժամանակի
երեխան  է և հետո
նոր մերը: Պետք
է  սիրել երեխային,
բայց ոչ կուրորեն
ու կուռք  դարձնելով,
ասել  նրան, որ  սիրում
եք, երջանիկ եք,
որ նա կա ձեր կյանքում:
Այդ  նրան կդարձնի
վստահ ու հանգիստ:
Երբ տեսնում եք
որևէ հաջողություն,
հավատացրե՛ք, որ
նա աշխատելու դեպքում
կարող է հասնել
ավելիին: Հասկացրե՛ք
նրան , որ չվախենա
պատմել այն, ինչ
իր հետ կատարվել
է, նույնիսկ շնորհակալություն
հայտնե՛ք, որ վստահել
է ձեզ. այդպես հնարավոր
կլինի  խույս տալ
հետագա վտանգներից:
Վստահեցրե՛ք  նրան,
որ  եթե  ինչ-որ  բան
գիտի, որ կարող
է անել և հասնել
հաջողության, ունենա
խիզախություն
անելու  այն, ինչ
ցանկանում է , չկաշկկանդվի,
որովհետև մեկին
կարող է դուր գալ,
իսկ մյուսին՝ ոչ:
Երեխան
չունի կենսափորձ,
բայց  այժմ   ունի
հնարավորություն
համացանցից ստանալու
անսպառ, հաճախ
իրար հակասող լուրեր,
որը  կարող է նրան
տանել անկանխատեսելի,
հաճախ  քողարկված
ճանապարհով: Անհրաժեշտ
է համակարգիչը
տանը տեղադրել
տեսանելի տեղում,
զրուցել  այն թեմաների
շուրջ, ինչ լսում
կամ դիտում է երեխան,
խաղալ նրա հետ
համակարգչով, ոչ
թե կտրուկ սահմանափակել,
այլ օգնել, աջակցել
և այդպես կանխել
անցանկալին:Կանխել
ինտերնետային
կախվածությունը՝
բացատրելով  դրանից
բխող հետևանքները,
երեխայի հետ ստեղծել
այնպիսի հարաբերություններ,
որ նա վստահորեն
ցույց  տա իր ստացած
հաղորդագրությունները՝
ակնկալելով ոչ
թե ծեծ ու նախատինք,
այլ ըմբռնում ու
խորհուրդ: Կարելի
է համակարգչի
վրա տեղադրել հատուկ
ծրագրեր, որը սահմանափակում
է երեխայի  մուտքը
դեպի  անցանկալի
ռեսուրսները, դեստրուկտիվ
խաղերը: Անհրաժեշտ
է կառուցել ընկերական
դաշտ, միասին  ընթերցել,
ասենք՝  քայլում
ենք ճանապարհով
և կարդում ենք
այն, ինչ տեսնում
ենք, հաճախել կինո,
գրպանում  ունենալ
սիրած բանաստեղծություն
, հետո քննարկել:
Սեր արթնացնել
կրթության  նկատմամբ
ոչ թե միայն  պարտադրելով,
այլ  կրթության
կարևորությունը
ամեն հարցում մատնանշելով:
Այս
ամենի կատարումը
պետք է լինի շարունակական,
դառնա կենցաղի
, առօրյայի անբաժանելի
մասը, լինի կենսակերպ՝
անկախ նրանից՝
ունե՞նք ժամանակ
, թե՞ ոչ: Երեխային
նախ պետք է դաստիարակել
և նոր  միայն  պահանջել:Թանկը՝
ժամանակը, հաճախ
պետք է տրամադրել
ամենաթանկին՝
երեխային:
Քայլ
5-րդ:
Դիտել
մի փոքր  տեսաֆիլմ
և քննարկել:
 Միասին
աշխատեցինք, ընթերցեցինք,
դիտեցինք ֆիլմ
և քննարկեցինք,
արեցինք  այն, ինչ
կցանկանայինք,
որ դուք  հաճախակի
անեիք  ձեր երեխաների
հետ:
Որպես
ավարտ ընթերցել
Րաֆֆու նամակը՝
գրված Ագուլիսից
՝<<Ընտանիքն ու
մարդու կայացումն
ըստ Րաֆֆու>>:
  Ծնողներին
բաժանել հարցաթերթիկ
և  խնդրել  լրացնել
այն:

  Հարց

  Այո

  Ոչ

Չգիտեմ

1.Գոհացրե՞ց
  աշխատանք

2.Օգնե՞ց
  Ձեզ

3.Կհետևե՞ք
  խորհուրդներին

4.Փոխվե՞ց
  վերաբերմունքը
  դպրոցի  հանդեպ

5.Հաջորդ
  անգամ կմասնակցե՞ք
  նման  աշխատանքների

file_name: Ծնողական_ֆորում (1).doc

alt: Ծնողական ֆորում Ֆորումին հրավիրվում են 1-12-րդ դասարանների ծնողական խորհրդի նախագահները, դասղեկները, որոնք հետագայում կարող են նույն աշխատանքը կատարել իրենց դասարաններում: Ֆորումի նպատակն է. 1.Ամրապնդել ծնող-դպրոց…

alt: իր և հետո մեզ ու երկրի համար:Բոլորիս նպատակը երեխայի կրթության ու դաստիարակության գործում պետք է լինի նույնը: Որպես ասածի ապացույց համատեղ կատարենք մի աշխատանք ՝…

alt: ներկայացումների դիտման, գրքերի ընթերցանության կամ քննարկման , դասղեկական հանդիպումների և այն աշխատանքների ժամանակ, որտեղ հնարավոր է ծնողի ներգրավածությունը:Երեխան ականատես կլինի իր ծնողի և ուսուցչի համատեղ…

alt: Հայը սրանից շատ է ուրախանում: Նա էլ բավական զարմացած, բայց ուրախ դուրս է գալիս խանութից: Հաջորդ օրը վարսավիրը խանութը բացելիս մտածում է . <<Տեսնես ի՞նչ…

alt: որևէ մեկի կամքը կատարողը: Ծնողը պետք է հասկանա, որ երեխան ունի իր հետաքրքրությունը, իր ձգտումները և խելացիորեն օգնի նրան իրագործելու կամ կանխելու սխալ միտումները: Երեխան…

alt: շուրջ, ինչ լսում կամ դիտում է երեխան, խաղալ նրա հետ համակարգչով, ոչ թե կտրուկ սահմանափակել, այլ օգնել, աջակցել և այդպես կանխել անցանկալին:Կանխել ինտերնետային կախվածությունը՝ բացատրելով…

title: Математика


extracted_text:
Артикуляционные
сказки как средство развития речевой активности у детей дошкольного возраста.

  В данной картотеке
«Артикуляционные сказки», представленные в виде занимательных сказок о язычке,
вызывают у дошкольников интерес к органам артикуляции, развитию их подвижности
и активизации зрительного восприятия (все упражнения выполняются перед
зеркалом). Подобные артикуляционные сказки легко адаптировать к изучаемой лексической
теме, что делает стройной и логичной подачу материала.
В то же время однообразные
упражнения, предлагаемые в различных сказочных ситуациях, никогда не наскучат
детям! Движения язычка полезно сопровождать синхронными движениями кистей рук,
которые выступают как помощники.

«Язычок в зоопарке»
Однажды наш Язычок отправился в зоопарк, где
в клетках жили разные звери.
Язычку понравилось повторять движения
обитателей зоопарка.
«Индюк болбочет»
Широким языком дети очень быстро бьют по верхней
губе, издавая характерные для индюка звуки «бл-бл». Язычок «угощает» индюка
зерном и показывает, как он его склевывает: язык высовывают как можно дальше
изо рта и быстро убирают его. Такие же действия, напоминающие процесс клевания,
совершают много раз.
«Обезьяна корчит рожицы»
Высунуть язык и пытаться дотянуться им до
носа. Надуваем щеки, делаем на них ?шишки» языком, затем словно полощем рот.
«Тигр выгибает спину и шипит»
Кончиком языка дети упираются в нижние
передние зубы, широкий язык круто выгибают. При шипении кончик языка
поднимаем, но не касаемся им нёба, зубы разжаты.
Получив «мясо», «тигр» тщательно его
пережевывает (совершают движения, имитирующие процесс пережевывания пищи).
«Лошадка катает детей»
Цокаем копытами (кончиком языка издаем
щелкающие звуки), помахиваем хвостиком (язычок перемещается влево-вправо);
изображаем седло, похожее на чашечку (рот открыт, язык в форме чашки
поднимается к верхней губе). Останавливаемся, натягивая поводья (издаем
кучерское межгубное «тпр-р- р»). Пусть наша лошадка пока пощиплет травку (губы
растягиваем в улыбке, зубы покусывают язык) и полакомится подсоленным хлебцем
(губами берем ломтик хлеба).

«Огромный разевает рот в зоопарке
бегемот»
Бегемота угостили конфетой, но она в его
пасти прилипла к нёбу (кончик языка «присасываем» к нему за верхними зубами;
растягиваем уздечку, много раз широко открывая рот, но не убирая язык с
нёба).
«Безобидный уж показывает язык»
Высовываем язык и совершаем им ломательные
движения. Покажем, как уж лакает из блюдечка молочко.
Вспомни и назови зверей, которых Язычок видел
в зоопарке.
«Наши домашние животные»
Летом наш Язычок отдыхал в деревне у своей
бабушки. Там он научился изображать домашних животных, которые жили на
скотном дворе.
— Кошка лакает молоко — кончик широкого языка
поднимаем вверх и заводим в глубь рта; совершаем глотательное движение (6
раз).
— Собачка грызет косточку — слегка
покусываем кончик языка (6 раз).
— Лошадка цокает копытцем — щелкать язычком
с широко открытым ртом, при этом нижняя челюсть остается неподвижной (10 раз).
— Корова жует травку — имитация пережевывания
пищи с закрытым ртом.
— Свинья чавкает во время еды — имитация
пережевывания пищи с открытым ртом.
— Коза бодается — напряженный язык совершает
толка- тельные движения то в левую, то в правую щеку (10 раз).
Расскажи, какие животные живут у бабушки и
зачем они ей?
Вспомни и назови животных, которых Язычок
видел у своей бабушки.

«Зима»
Наступила зима. Наш Язычок увидел, как
веселятся дети зимой на улице и играют в интересные игры. Язычок запомнил
действия ребятишек и сейчас попытается их повторить.
— Подуй на снежок — дуем на ватный шарик на
нитке или бумажную снежинку (щеки не надувать, кончик языка чуть виден между
губами).
— Язычок боится мороза — острый напряженный
язык резко высовывается изо рта, как можно дальше, и быстро прячется обратно (6
раз).
— Язычок показывает, как ветер кружит
снежинки: рот открыт, кончик языка выполняет круговые движения по губам (по 3
раза в обе стороны).
— Язычок прыгает по губам, как заяц по
сугробам: рот открыт, челюсть неподвижна, прижимаем широкий язык то к верхней,
то к нижней губе.
— Язычок прыгает через зубы, как через
снежные валы: широкий язык то упирается в основания резцов (верхних, нижних),
то перепрыгивает через зубы, попадая в преддверие рта (под губу верхнюю,
нижнюю) (6 раз).
— Сделай язычок похожим на лопату: рот
открыт, широкий расслабленный язык спокойно лежит на нижней губе под счет до
5.
— Похлопай язычком-лопа- той как по снегу:
рот приоткрыт, широкий язык совершает хлопательные движения по верхней губе
(6 раз).
— Язычок строит горку то высокую, то низкую:
кончик широкого языка упирается в нижние резцы, а спинка то поднимается, то
опускается (6 раз).
— Ручки заморозим и ручки погреем: поднести
ладони ко рту, поднять широкий язык к бугоркам за верхними резцами и
пройзнести: тс-с-с, тс- с-с! Далее потереть ладошку о ладошку, словно согревая
их.
«Язычок ждет гостей»
Язычок пригласил в гости друзей и решил
приготовить для них что-нибудь вкусненькое. Но какой же праздник без выпечки?
— Язычок месит тесто — прижать кончик языка
губами и произнести: «Пя-пя-пя». Потом прижать его зубами: «Та-та-та»
Выполнять упражнение, чередуя движения (6 раз).
— Язычок жарит блин на сковороде — рот
открыть, под счет до 5 удерживать язык на нижней губе распластанным (нижняя
губа при этом видна), потом подуть на кончик языка, не надувая щек (остужаем
горячий блин) — 3— 4 раза.
— Язычок пробовал варенье для гостей,
испачкал губы — движения широкого язычка, загнутого кверху, вперед-назад по
верхней губе (6 раз).
— Язычок наливает молоко в чашки — открыть
рот, положить широкий язык на губу, загнуть кончик и боковые края языка
кверху, удерживать в таком положении под счет до 5, далее завести язык-
«чашку» в глубь рта и сделать глотательное движение (гостям надо подать 4—6
чашек).
Ириски для гостей прилипают во рту — широко
открыть рот, после прищелкивания «присосать» всю массу языка к нёбу и
удерживать язык в таком положении под счет до 5 таким образом, чтобы была
видна уздечка (6 раз).
— Язычок приготовил трубочки для коктейля —
закручиваем язык трубочкой, приподнимая его боковые края уголками губ и
совершая всасывательные движения (6 раз).
—Язычок поет для гостей — поднятый к бугоркам
за верхними резцами язык стучит по ним, словно напевая слоги: да- да-да,
ды-ды-ды, до-до-до под любую знакомую мелодию, рот при этом широко открыт (6
раз).
Как ты думаешь, какое лакомство понравится
гостям больше всего?

«Медведь»
Как-то раз, гуляя в лесу, Язычок увидел, как
завтракал голодный медведь.
Язычок все хорошо запомнил и теперь часто
показывает друзьям эту сценку.
— Медведь проголодался и стучит зубами по
язычку — высунем кончик язычка и слегка прикусим его зубками (6 раз).
— Медведь грызет корешки — кончиком язычка с
силой толкаем то левую, то правую щеку, по 5 раз каждую.
— Медведь сосет конфетку — совершаем
сосательные движения и при этом громко чмокаем губами Конфетка прилипла —
широко открываем рот и всю массу языка «присасываем» к нёбу, удерживаем язык в
таком положении под счет до 5.
— Медведь слизывает мед:
а) с лапы (имитация);
б) с верхней губы (движения широкого языка
вперед — вверх и назад — вниз);
в) с уголков рта;
г) с блюдца;
д) с подбородка — учиться удерживать кончик
широкого языка в заданном положении, развивать его гибкость и подвижность.
— Медведь облизывает сладкие губы — при
открытом рте совершать круговые движения кончиком языка сначала по верхней,
затем по нижней губе (6 раз).
— Медведь объелся — погладить живот, с силой
сделать длительный выдох: ф-фу- у-у! Кончик языка при этом чуть виден между
губами.
— Медведь чистит зубы языком после еды —
совершать «чистящие» движения широким языком по верхним и нижним зубам
снаружи, затем изнутри.

«Язычок убирает свой домик»
Домик Язычка — это наш рот, там всегда влажно
и приходится спать в мокрой постельке, но зато там тепло, уютно и нет
сквозняков. Уборку Язычок всегда начинает с проветривания.
— Язычок проветривает домик — открываем
двери-губы, оконные рамы-зубы тщательно протираем с наружной и внутренней
стороны (совершаем соответствующие движения языком), затем закрываем
поочередно зубы, губы (5—6 раз).
— Язычок маляр. Язычок красит потолок-нёбо,
тщательно и крепко прижимая к нему кисточку, как маляр; широко открыв рот,
двигаем по нёбу язык вперед-назад и из стороны в сторону (5—10 раз).
— Язычок моет стены. Сте- ны-щеки в домике
нашего Язычка странные — они могут надуваться и сдуваться, как шарики
(попробовать надуть и сдуть щеки). Язычок аккуратно протирает их во время
уборки — язык совершает увлажнение сверху вниз, и наоборот, полоска за
полоской, по внутренней стороне щек.
— Язычок моет полы — рот открыт, двигаем
кончиком языка вперед-назад от оснований нижних резцов в глубь рта и обратно
(5—6 раз).
— Язычок плотник. На потолке-нёбе есть
маленькие бугорки, которые называются альвеолы, это люстры в домике Язычка.
Наш хозяин прибивает там гвоздики и проверяет, прочно ли висят люстры.
Кончиком языка стучим по альвеолам: ды-ды-ды.
— Язычок проверяет, крепкие ли в доме замки.
Губы растянуты в улыбке, верхние и нижние зубы плотно сжимаются и разжимаются.
— Язычок, закончив уборку, отдыхает на
крылечке. Широкий язык удерживаем под счет до 5 на нижней губе и дуем на него
ветерком, не надувая щек.
Вспомни, как мама убирает квартиру?
Помогаешь ли ты ей в уборке? Как?

«Новый друг Язычка»
Эта история о том, как однажды Язычок
познакомился с котенком.
— Рано утром Язычок вышел посидеть на
крылечко — язык лежит на нижней губе, рот полуоткрыт, губы не напряжены.
— Разминаясь, Язычок потянулся вверх к
солнышку — кончик языка тянется к носу, затем вниз к лужам — острый язык
тянется к подбородку.
— Свежий ветерок взбодрил Язычок — дуем на
широкий язык, не надувая щек Вдруг из-под крылечка наш Язычок услышал мяуканье
— громко мяукаем, наклонился посмотреть — опустить язык вниз, увидел котенка
и ласково его погладил — имитируем кистью руки поглаживание.
— Котенок испугался и выгнул спинку — Язычок
сделал точно так же — кончик языка упирается в нижние зубы, широкий язык круто
выгнут.
— «Киску надо накормить!» — подумал Язычок и
принес чашку с молоком — рот открыт, широкий язык в форме чашки поднимается к
верхней губе, губы неподвижны.
— Котенок стал жадно лакать молоко —
совершать соответствующие движения, облизываться — широким языком облизать
верхнюю губу движением сверху вниз, рот открыт, умываться — круговые движения
язычком по губам, и выгибаться теперь уже от удовольствия.
— Довольный котенок потерся о ноги —
верхними зубами как бы погладить круто изогнутый язык — и замурлыкал от
удовольствия — тихо мурлыкаем.
Потом они вместе катались на качелях —
совершать движения широкого язычка то к верхней, то к нижней губе, и играли в
футбол — язык толкается в щеки.
Как ты думаешь, почему котенок подружился с
Язычком и стал жить вместе с ним?

«Язычок в цирке»
Больше всего на свете наш Язычок любит ходить
в цирк, ему всегда хочется быть не только зрителем, но и участником
представления.
— Представление открывают барабанщики, и
Язычок вместе с ними стучит по нёбу за верхними зубами: «Ды-ды! ды-ды-ды!»
— «Качалочка» — это выступление воздушных
гимнастов на трапеции. Язычок тоже качается вперед-назад, то выдвигаясь изо
рта далеко вперед, то прячась в глубине рта (5—6 раз).
— Дрессированные тигры:
а) расселись на цирковых тумбах, и широкий
язык также занял место на нижней губе;
б) потом они стали прыгать в кольцо
туда-сюда, и Язычок прыгал из одного уголка рта в другой — рот открыт;
в) еще тигры качались на качелях и Язычок
тоже — рот открыт, языком дотрагиваемся сначала до верхней, потом до нижней
губы (по 5—6 раз).
Цирковые лошадки звонко цокали копытами —
кончиком языка издаем щелкаю щие звуки, помахивали хвостиками — водим языком
вле- во-вправо. Наездники сидели в красивых седлах, похожих на чашечки, —
открываем рот, широкий язык в форме чашки поднимаем к верхней губе, при этом
губы остаются неподвижными. Они натягивали поводья и смешно останавливали
своих лошадок: «Тпр-р-ру-у» (издаем кучерское межгубное).
5. Фокусник удивил Язычка больше всех.
Показываем его фокус вместе с Язычком: кладем ватку на кончик носа и сдуваем
ее, направляя воздушную струю посередине широкого, в форме чашки, языка вверх.
Язык при этом чуть высунут, щеки не раздуваются, зубы не прикусываются. Ватка
летит строго вверх. У кого выше?
Что вам понравилось больше всего? Кто из вас
был в цирке, ребята?

«Язычок музыкант»
Недавно Язычок побывал на концерте. Музыканты
играли на разных инструментах, и нашему Язычку тоже захотелось поиграть.
— Язычок играет на барабане — кончиком языка
стучим по нёбу за верхними зубами: ды-ды-ды.
Язычок играет на гармошке — улыбаемся,
приоткрыв рот, «присасываем» язык к нёбу и, не изменяя его положения, то
закрываем, то открываем рот, растягивая подъязычную уздечку, — меха,
удерживаем язык в каждом положении под счет от 3 до 9.
— Язычок бренчит на бала- лаечке —
приоткрываем рот, кладем язык на верхнюю губу и производим движения его широким
передним краем по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от
губы, как бы поглаживая ее, сначала производить медленные движения, потом,
ускоряя темп и добавляя голос, пока не послышится: бл-бл.
—Дудочка Язычка играет — его дудочка молчит
(губы вытянуть вперед дудочкой, рот не открывать; по сигналу «Дудочка
молчит!» губы принимают нормальное положение (чередовать 5—6 раз).
Вспомни, на каких музыкальных инструментах
научился играть наш Язычок? А на каких музыкальных инструментах умеешь играть
ты?

«Язычок собирает грибы»
1. Осенью Язычок отправился в лес, прихватив
с собой большую корзину.
— 1. «Корзина»-рот открыт, широкий язык в
форме чашки поднимается к верхней губе, губы неподвижны — удерживаем их под
счет до 5. В лесу Язычок увидел ручеек (холодная струйка воздуха «стекает»
посередине широкого языка, кончик которого упирается в основание нижних
передних зубов, губы растянуты в улыбке). Подставив ладошку, можно почувствовать,
какая холодная вода в нашем ручейке.
— Свежий ветерок радовал Язычка (дуть на
широкий язык, не раздувая щек).
— На поляне Язычок нашел красивый грибок
(широкий язык «присасывается» к нёбу, по форме он напоминает шляпку гриба, а
подъязычная уздечка — его ножку).
— Язычок перебегал от одного гриба к
другому, приговаривая: «Вот лисичка, вот боровик, а вот мухомор…». Повторяем
предыдущее упражнение 6—10 раз.
— Язычок отправился домой после того, как
набрал полную корзину грибов — повторяем упражнение «Корзина».
— «Ням-ням!» — так приговаривали друзья
нашего Язычка, кушая вечером лапшу с грибами (совершать гладящие движения
широким языком по верхней губе вперед-назад).
А ты когда-нибудь собирал в лесу грибы? Как
ты думаешь, все ли грибы можно класть в корзину? эффекта уже не наблюдается.
Это происходит в результате правильного позиционирования языка, давление
которого на свод верхней челюсти изнутри позволяет устранить мышечный
дисбаланс — располагаясь нёбно, язык поддерживает свод верхней челюсти,
нормализуя его форму и ширину. Поэтому корректировать дыхания необходимо как
можно раньше, для чего разработаны трейнеры и для молочного прикуса. Их
применение позволяет не только нормализовать тип дыхания, но и устранить
нарушения в формировании артикуляционного аппарата, а значит ускорить
постановку звуков [р], [к], [ц],[х]

Учитель-логопед Ивченкова Э.Г.

file_name: Артикулиционая_сказки.doc

alt: Язычок в зоопарке» Однажды наш

alt: Медведь» Как-то раз, гуляя в лесу,

alt: Язычок собирает грибы» 1. Осенью