extracted_text:
История изучения
одаренности
С древнейших
времен и до наших дней ученых, исследователей и общество в целом интересует
вопрос происхождения и природы умственных различий между выдающимся творцом
(гением) и обычным человеком. Но человеческая психика очень трудно познаваемый
объект, поэтому первым объяснением природы иьных различий и существования
выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «неземном»,
божественном происхождении. Весьма характерное высказывание по данному поводу
принадлежит Платону: поэт творит «не от искусства и знания,
а от божественного предопределения и одержимости».
С древнейших
времен вплоть до XIX в. (А. Баумгартен, Г.Гендель, И.Кант и
др.) в научных трактатах прочно утвердился термин «гений» (от
лат. Genius – дух). Им обозначали явление, которое в более поздние времена
стали называть значительно скромнее – «субъектом творческой деятельности».
Изначально в античной культуре «гений» - фигура мифологическая, соединяющая в
себе бессмертное божество и смертного человека. Поэтому люди часто были склонны
мистифицировать происхождение, жизнь и деятельность гениев. Например, о
выдающемся древнегреческом философе, астрономе и математике Пифагоре ходила
легенда о том, что он был сыном Аполлона или Гермеса, что у него было золотое
бедро, что он помнил обо всех воплощениях своей души.
Термин «талант» стал
использоваться практически одновременно с термином «гений». Но в отличии от
«гения», «талант» имеет не столь благородное происхождение. Первоначально
словом талант (от греч. talanton) именовалась крупная мера золота. Возможно,
что первоначально «талант» и призван был выступить единицей измерения
гениальности. Постепенно сформировалось представление о таланте как просто
высокой степени развития способностей к определенному виду деятельности, в то
время как под «гением» стали понимать высший, максимальный уровень их
проявления.
Одна из попыток
глубокого философско-психологического осмысления проблемы одаренности было
исследование испанского врача, жившего в эпоху Возрождения, - Хуана
Уарте. Х.Уарте в своей работе ставит четыре вопроса в данной
проблематике: какими качествами обладает природа, которая делает человека
способным к одной науке и неспособной к другой; какие виды дарований имеются в
человеческом роде; какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в
частности; по каким признакам можно узнать соответствующее дарование. Анализ
способностей в теории Уарте сопоставлялся с темпераментом и с различиями в
сферах деятельности (медицина, юрисприденция, военное искусство, управление
государством и др.). Особый интерес представляет предложенный Х.Уарте подход к
методике диагностики одаренности. Он предлагал оценивать потенциальную
одаренность по внешним признакам (формы частей лица, характер волос и др.)
Разделение труда,
процесс дальнейшей дифференциации наук и искусств, совершенствование
образовательно-воспитательной практики поставили новые проблемы перед
теоретиками эпохи Просвещения. Именно в этот период сформировалась
противоположная точка зрения идее о божественной предопределенности выдающихся
способностей (гениальности). Одним из видных представителей этой эпохи был
английский философ и педагог Джон Локк, выдвинувший ряд
теоретических положений, которые легли в фундамент идеологии эпохи Просвещения.
Основные из них: не существует врожденных идей, процесс познания возникает в
опыте и на основе опыта; разум человека с самого начала представляет собой
«чистую доску» («tabula rasa»); нет ничего в разуме, чего не было бы раньше в
чувствах.
Идея
представителей эпохи Просвещения, заключающаяся в том, что никакого дара, ни
божественного, ни врожденного, вообще не существует, противостояла
картезианской концепции «врожденных идей». Единственным предметом разума служат
идеи, находящиеся «внутри нас», а не внешние объекты, утверждали Г.Лейбниц и Р.
Декарт.
Просветительское
учение об общественной природе человека развивали и русские рационалисты конца
XVIII в. (А.Ф. Бестужев, И.А. Крылов, А.И. Клушин и др.).
А.Ф. Бестужев пишет о том, что способность к пониманию (логическое мышление),
память, воображение оттачивается рисованием, которое учит наблюдать, сохранять
и анализировать впечатления, составлять представление о совершенстве вещей.
 В
становлении и развитии современных и научных представлений о гениальности
важную роль сыграла немецкая классическая философия. Ее выдающимся
представителям принадлежат серьезные работы, которые могут рассматриваться как
вершина доэкспериментального изучения проблемы гения в искусстве и науке. К
этим работам относится исследование одного их основоположников немецкой
классической философии А.Баумгартена. Его учение «О
составных элементах художественно мыслящего ума» содержит пять основных
пунктов: прирожденная эстетика, упражнения в художественном творчестве,
эстетическая теория, эстетическое вдохновение, художественная отделка. «Гений»
понимается А.Баумгартеном как «сгармонированное действие» естественных
склонностей в интеллектуальной и аффективной сферах.
В своем трактате
«О гений» И.Кант утверждает, что гений – это
прирожденная способность к созданию образцовых произведений искусства,
«аристократ», «избранник духа», способный возвыситься над «плоским уровнем
обычной логики». А талант – способность создавать то, для чего не может быть
никаких определенных правил, поэтому оригинальность – первое его свойство.
Начиная с середины
XIXв. в исследованиях человеческой психики прочно обосновался эксперимент, что
в итоге способствовало превращению психологии в самостоятельную науку. Одним из
пионеров эмпирического подхода к изучению проблемы способностей, одаренности,
таланта был выдающийся английский ученый Ф.Гальтон. Он
первый в книге «Наследственность таланта; ее законы и последствия» попытался
доказать, что выдающиеся способности (гениальность) – результат действия в
первую очередь наследственных факторов.
Следующим шагом на
пути развития представлений и гениальности стал период разработки идеи
интеллектуальной одаренности, связанной именем известного французского
психолога А.Бине. Развитие представлялось ему как
созревание, происходящее по общим принципам биологического изменения организма в
различные фазы его существования. Он стремился выявить общие способности к
познавательной деятельности. Интеллект оценивался им с учетом не только
сформированности определенных познавательных функций (запоминание,
пространственное различение и т.д.), но и усвоение социального опыта
(осведомленность, знания значения слов, способности к моральным оценкам и
т.д.).
На рубеже XIX-XX
вв. в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к
одаренности. Сторонники ассоциативной психологии (А.Бэн, В.Вундт,
Д.Милль, Г.Спенсер, Т.Циген и др.) считали, что душе присущи три
основных свойства: чувствование, воля и мышление, т.е. интеллект, или
мыслительная сила духа. Большое место в ассоциативной психологии занимала
проблема познавательных процессов (функций), к которым кроме мышления были
отнесены: внимание, память, восприятие и др. На основе этих исследований стали
разрабатываться методики измерения индивидуальных различий с целью
идентифицировать одаренных детей. В русле данного подхода известным русским
ученым Г.И. Россолимо были созданы методики диагностики
интеллектуальной одаренности, которые предполагали изучение и измерение пяти
основных функций: мышления, внимания, воли, восприимчивости, запоминания.
Второе
направление, в рамках интегративного подхода, развивало идею об одаренности как
суммарном, интегральном личностном образовании, от которого зависит
продуктивность деятельности индивида. Сторонники данного направления не сводили
понятие «общая одаренность» к понятию «интеллект». Одаренность предполагает, по
их мнению, наличие и других качеств, а также ряда личностных свойств (Э.Клапаред,
В.Штерн и др.) И только в начале 50-х годов исследования М.Вертгеймера,
Дж. Гилфорда, К.Дункера, В.Лоуэнфельда, В.Келлера, К.Коффки и др.
привели к окончательному разводу понятий «интеллект» и «креативность».
В советской
психологии, прежде всего трудами С.Л. Рубинштейна и Б.М.
Теплова сделана попытка, дать классификацию понятий «способности»,
«одаренности» по единому основанию – успешности деятельности.
В отечественной
психологии многие авторы давали термину «способность» развернутые
определения. С.Л. Рубинштейн понимал под способностями
«… сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных,
без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и
свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной
деятельности вырабатываются».
Особенность
взглядов Б.М.Теплова состояла в том, что ученый
возражал против представлений о том, что высокая одаренность в одной области
сопровождается снижением одарённости в других областях. Он подчёркивал, что
«талант как таковой многогранен», и считал, что не о существование разных
одаренностей должна идти речь, а о широте самой одаренности. Он писал:
«возможность успешно действовать в различных областях объясняется, прежде
всего, наличием некоторых общих моментов одаренности, имеющих значение для
разных видов деятельности».
В современной
психологии примером подхода к многосторонности дарования является
концепция К. Тейлора. Первоначально были две как бы полярные
области – академическая и творческая одаренность. Затем творческая одаренность
распалась на восемь видов; она может появляться в продуктивном мышлении,
принятия решений, прогнозирование, общение, планирование, воплощение или
исполнение решений, построение взаимоотношений, усмотрение возможностей.
Согласно концепции
многогранности таланта все таланты могут быть присущи одному человеку. В силу
разной степени выраженности они составляют неповторимый профиль. В то же время
каждый из талантов может стать важнейшей особенностью и основным каналом
реализации индивидуальных возможностей.
 В связи с
зарождением информационных технологий исследования творческого мышления стали
развиваться в новом направлении: появился так называемый информационный,
или когнитивный, подход.
Одним из
крупнейших отечественных исследователей творческого мышления является Я.А.
Пономарёв. В своих работах он подчёркивает принципиальное отличие
человеческого мышления от «мышления» машинного: «Машина способна работать
только с системами знаковых моделей и не способна действовать в уме».
Д.Б. Богоявленская предлагает
выделить в качестве единицы исследования творчества интеллектуальную
активность. Она рассматривает творчество как «интеллект, преломленный через мотивационную
структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует умственные способности».
Савеков
А.И., доктор
психологических наук, специалист в области диагностики и развития детской
одаренности, обучения одаренных детей. В ходе исследований разработал собственную
концепцию детской одаренности. Ученый утверждал: «В современном мире одним из
важнейших средств образовательной деятельности и развития детской одаренности
выступают новейшие информационные технологии».
Изучению процесса
развития интеллекта и креативности ребенка в процессе взаимодействия с
компьютером было посвящено исследование В.В. Моторина.
Диагностический этап экспериментального исследования показал, что у детей,
которые имели контакт с компьютером до начала формирующего воздействия, уровень
интеллектуально-творческого развития оказался несколько выше, чем у их
сверстников, не общавшихся с этой техникой. Кроме того, специальные
обследования показали, что у детей знакомых с компьютером, наблюдается
преобладание интересов к математике, технике, труду по самообслуживанию и к
домашним обязанностям и незначительно ниже интерес к гуманитарной сфере,
естествознанию и природе.
Эксперимент
показал, что компьютерные технологии, при условии корректности применения,
обладают большими потенциальными возможностями в деле развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. В качестве основных
факторов выступают: использование программного обеспечения в целях
интенсификации обучения; расширение возможностей предъявления учебной
информации; экономия учебного времени за счет исключения рутинных операций
обработки различного рода учебной информации; расширение сферы самостоятельной,
в том числе исследовательской деятельности учащихся; вариативность видов
учебной деятельности.

file_name: +++++история одарённости.docx

alt: История изучения одаренности

title: история одарённости


extracted_text:
Региональный конкурс методических разработок
воспитательных мероприятий

Проект
по гражданско-патриотическому воспитанию
«Наш выпускник- Герой России»

                 Автор: Воробьева Таьяна Алексеевна
Старшая вожатая
          МБОУ «Средняя школа №3»
           имени Ленинского комсомола

2022 год
РАЗДЕЛЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
МЕРОПРЯТИЯ:

1
Пояснительная записка
1.1.Тематическое
направление
1.2.Тема
воспитательного мероприятия и обоснование ее выбора (актуальность)
1.3.Целевая
аудитория воспитательного мероприятия (с указанием возраста/класса)
1.4.Роль
и место воспитательного мероприятия в системе работы классного руководителя (
связь с другими мероприятиями, преемственность)
1.5.Цель,
задачи и планируемые результаты воспитательного мероприятия
1.6.Форма
проведения воспитательного мероприятия и обоснование ее выбора
1.7.Педагогическая
технология/методы/приёмы, используемые для достижения планируемых результатов
1.8.Ресурсы,
необходимые для подготовки и проведения мероприятия кадровые, методические,
материально-технические, информационные и др.)
1.9.Рекомендации
по использованию методической разработки в практике работы классных
руководителей
2
Основная часть
2.1.Описание
подготовки воспитательного мероприятия
2.2.Описание
проведения воспитательного мероприятия (конспект мероприятия)

1. Пояснительная записка
В настоящее время в российском обществе происходят события,
связанные с изменениями всех сфер нашей жизни. Экономические преобразования,
расслоение общества, коснувшееся каждой семьи, привели к смене мироощущений и
ценностных ориентаций детей и подростков, усилилось их отчуждение от мира
взрослых, негативное отношение к понятиям человеческого достоинства,
гражданского долга, личной ответственности. Растущий дефицит гуманности,
социальная напряженность, деформация семей отрицательно влияют на нравственное
и физическое здоровье подрастающего поколения. Появился новый тип войн –
террористические войны, от которых страдают, прежде всего, мирные граждане, как
правило, не подготовленные к экстремальным ситуациям. Любая страна нуждается в
наличии действенной системы гражданско-патриотического воспитания. Его
содержание должно соответствовать сложившейся в стране ситуации, а его системе
надлежит быть гибкой и постоянно изменяющейся в свете современных требований.
За последние годы в России были предприняты
значительные усилия
по укреплению и развитию системы патриотического воспитания
граждан Российской Федерации.
Патриотическое воспитание представляет собой
систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти,
институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

1.1.
Тематическое
направление.

- гражданско-патриотическое – формирование
постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного
долга;
- историко – краеведческое – формирование
гордости к историческому прошлому своей Родины, уважения к традициям предков;
- героико – патриотическое – знакомство с
историческими и знаменательными датами в истории государства, воспитание
чувства гордости к героическому прошлому предков;
- духовно – нравственное – понимание и
осознание учащимися высоких нравственных ценностей, руководствоваться ими в
повседневной жизни.

1.2
Актуальность проекта.

          Развитие
российского государства и общества, модернизация общего образования и введение федеральных
государственных стандартов ставят новые задачи в области воспитания молодого
поколения.
В свете этих задач повышается значимость
патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Данное
направление воспитания должно внести весомый, а в некоторых случаях и решающий
вклад в дело формирования достойных граждан, подготовки умелых и сильных
защитников Отечества. Важность и в то же время сложность решения задач
патриотического воспитания молодежи  подчеркивает президент Российской Федерации,
отмечая, что «...грамотных и продуманных действий требуют вопросы, связанные с
патриотическим воспитанием молодежи. Эта тема вечная, но очень сложная».
            В настоящее время очень мало внимания
уделяется воспитанию учащихся именно как патриотов своего отечества, основной
упор в процессе обучения и воспитания делается на профессиональную реализацию и
адаптацию к жизни в современном обществе. Проблема патриотизма особенно остро
встала в последнее время, в связи с напряженной политической, экономической, социальной
атмосферой. Проблемы нравственно-патриотического воспитания отошли на второй
план, что недопустимо в процессе развития и воспитания человека и гражданина
своего отечества.
В последние годы идет
переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма
и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится
задачей государственной важности. Только на основе возвышающихся чувств
патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к родине, появляется чувство
ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение
материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.
Сегодня, когда на государственном уровне гражданско-патриотическое воспитание
выделено в качестве приоритетного направления, наш проект, который направлен на
сохранение преемственности поколений и формирование патриотизма, мы считаем
особенно актуальным.
По данным социологических исследований в российском обществе
значительно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество,
патриотизм, верность героическим традициям, память к павшим за Родину, долг,
честь, достоинство, знание истории своего народа, готовность к
самопожертвованию и др.  Акценты  в социально нравственных ориентирах
значительной части общества, особенно молодежи, резко сместились в сторону
прагматизма, с ярко выраженными проявлениями эгоистичного, антисоциального и
антигуманного характера. На практике это проявляется в том, что многие молодые
люди относятся к выполнению важнейших гражданских обязанностей безответственно,
проявляют социальную незрелость и бездуховность, нетерпимость и даже
агрессивность.
Следует отметить, что с началом перестроечных процессов в
нашем обществе роль и значение патриотического воспитания (как, впрочем, и
воспитания вообще) потеряли былую актуальность, а деятельность, направленная на
развитие патриотизма у молодежи, подверглась неуёмной и деструктивной критике,
в чем особенно преуспели средства массовой информации.
Это обусловлено отсутствием глубоких теоретических основ,
воплощенных в научную концепцию, открывающую пути комплексной реализации задач,
связанных с идеей возрождения обновленного Отечества и необходимостью его
защиты. Об этом свидетельствуют результаты последних призывов на военную
службу, проведение которых потребовало небывалого напряжения сил и средств. В
связи с этим становится все более неотложным решение задачи фундаментального и
всеобъемлющего рассмотрения комплекса проблем, накопившихся в сфере
патриотического воспитания. Это требует глубокого изучения и всестороннего
анализа всех происходящих в обществе изменений, процессов и явлений,
оказывающих влияние на воспитание современной молодежи и учета в практической
реализации дела.
Я, как автор
проекта «Наш выпускник - герой России»уверена, что при его реализации в детях
будет заложено начало понимания высоких гражданско - патриотических чувств.
Необходимо создавать условия для воспитания патриотических чувств и качеств,
которые станут впоследствии основой нравственного поведения ребенка. Формирование
патриотического воспитания должно осуществляться на основе образа жизни людей,
которые являются ярким примером служения своей семье, краю.
Оценка
эффективности реализации проекта осуществляется на основе использования системы
объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными
параметрами.
Нравственно-духовные
параметры:
1. сформированность
гражданских навыков:
- умение работать и
действовать индивидуально и в коллективе;
- знание своих прав и
обязанностей и умение их использовать;
- умение принимать и защищать
свои решения;
- готовность к участию в
общественных делах;
- готовность к образованию;
2. сформированность
осознанного отношения к базовым ценностям:
- патриотизм и любовь к
Родине;
- права и свободы человека и
гражданина;
- знание символики Российской
Федерации;
- национальное самосознание;
- уважение чести и
достоинства других граждан;
- гражданственность.
Количественные параметры:
1. включенность каждого
школьника в воспитательные ситуации;
2. качество школьных
отношений (отношения детей к реалиям школьной жизни, к школе, к учителю,
классу, совместным делам);
3. участие в поисково-
исследовательской работе;
4. участие в школьных и
муниципальных конкурсах по гражданско-патриотической тематике;
5. Количество мероприятий,
проводимых по гражданско-патриотическому воспитанию
6. Участие в региональных и
федеральных конкурсах гражданско-патриотических направленностей
7. 100% участие
обучающихся,  участвовавших в мероприятиях, в спортивных играх.

1.3 Целевая аудитория воспитателтного мероприятия
   Проект  ориентирован  на все
возрастные группы учащихся, коллектив педагогов и родителей муниципального
образовательного учреждения при тесном сотрудничестве  государственных
 и негосударственных учреждений. Основными исполнителями мероприятий
Программы являются педагоги, учащиеся и их родители.

1.4 Роль и место
воспитательного мероприятия в системе работы
классного руководителя ( связь с другими
мероприятиями,
преемственность)
Проект «Наш выпускник - герой России» содержит
серьёзную и системную работу по формированию нравственных качеств личности
учащихся, работу ума, души и сердца ребёнка, имеет особое значение и играет важную роль в
системе
работы классного руководителя.
В рамках проекта проводятся:
1. Дни Памяти А. Румянцева —
13 ноября.  Постоянные участники- делегации школ города и учащиеся школы №3.
Приглашаются: родители А. Румянцева, сослуживцы, жена и сын.
2. Неделя  памяти А.
Румянцева- 5 октября. Система классных часов и открытых мероприятий.
3. Ежегодные соревнования по
волейболу на кубок А. Румянцева между командами школ города.
4. Завершен исследовательский
проект ( совместно с соц. Партнерами -МБУК МКДЦ «Комсомолец» и Мемориальный
музей Ю.А. Гагарина.) « Памяти павших во имя живых» о наших земляках ,
участниках Афганской и Чиченской войн, награжденных орденами и медалями за
мужество и героизм ( посмертно)
5. Завершен исследовательский
проект « 45 отдельный полк специального назначения ВДВ (45 гв. ОП СпН ВДВ )»
6. В классных коллективах
собраны книги памяти по погибшим героям  войн разных лет.
7. Открытие парты Героя,
памятной доски А.Румянцева.
8. Участники кружка « Юный
журналист»  организован выпуск школьной газеты.
9. Собраны фотоматериалы и
воспоминания учителей, родителей, сослуживцев А. Румянцева.
10. Участие в открытии
памятного знака и улицы имени А.Румянцева г.Гагарин.
11. Участие в открытии памятника «Воинам, погибшим
в локальных войнах и конфликтах» г.Гагарин.
12. Экскурсии в воинскую
часть г. Кубинка Московской области, в 45 отдельный полк специального назначения ВДВ.

1.5 Цель, задачи
и планируемые результаты воспитательного
мероприятия

1.     Цель проекта:формирование
у обучающихся гражданственности, патриотизма, активной жизненной позиции для
успешной их социализации посредством вовлечения  обучающихся, педагогов,
родителей в активную деятельность по патриотическому воспитанию.

Задачи проекта:

·развивать патриотические чувства
и сознание обучающихся;
организовывать и проводить мероприятия,
направленные на развитие патриотизма через практическую деятельность;
·воспитывать  уобучающихся
ценности гражданственности,    патриотизма, толерантности, определяющие  модель
их жизненного поведения;
·сохранять  и развивать чувства
гордости за свое страну и народ;
·изучать героическое прошлое
нашей страны;
·воспитывать чувство долга перед Родиной, чувство привязанности к тем
местам, где человек родился и вырос;
·совершенствование ценностно-ориентированных качеств личности,
обеспечение условий для самовыражения обучающихся, их творческой активности;
·формирование  эффективной системы  патриотического воспитания,
обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого учащегося верности
Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
·утверждения в сознании и чувствах воспитанников
патриотических  ценностей, взглядов и убеждений.

Планируемые
результаты:
Личностные УУД: развитие чувства патриотизма. доброжелательности,
любознательности.
Предметные УУД: учатся анализировать свои действия, формулируют ответы на
поставленные вопросы, приобретают опыт работы в группах.
Метапредметные УУД: проявляют интерес к новой информации; развивают
навыки сотрудничества с другими участниками
коллектива.

1.6 Форма
проведения воспитательного мероприятия и обоснование
ее выбора
Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это
целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки учащихся к
функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к
инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к
реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой
политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих
способностей в целях достижения жизненного успеха.
Для работы с детьми в школе используются различные формы:
исследовательская деятельность, направленная на самостоятельное добывание
знаний, проектная деятельность.

Традиционные формы

Инновационные формы

Классные часы, сборы,
   беседы,
  посвященные судьбам выдающихся людей нашего края.
Проведение общешкольных
  мероприятий;
Проведение встреч с ветеранами ВОВ и участниками боевых
  действий в горячих точках.
Экскурсии.

Виртуальное путешествие диспут «О чем рассказала фотография».
  Встречи со старожилами и интервьюирование их. Запись их воспоминаний на
  цифровой носитель.

Музейная педагогика как средство воспитания патриота и
  гражданина:
1. Обзорные и тематические экскурсии: интерактивные
  экскурсии

Военно-патриотические мероприятия являются современной
динамической формой воспитательной работы. Логично выстроенные познавательные
знания стимулируют интерес школьников к теме, а командная работа учит
генерировать идеи, делиться знаниями, распределять обязанности в ходе поиска
информации.
1.7 Педагогическая
технология/методы/приёмы, используемые для
достижения планируемых результатов

Основными условиями достижения
ожидаемых результатов являются:
1)      последовательное и
систематическое включение учащихся в коллективную деятельность, которая позволит им совершать
патриотические дела и поступки;
2)      единство патриотических
убеждений, чувств, поведения: любое дело (мероприятие) воспитательного
характера нужно организовать так, чтобы оно формировало сознание, вызывало
эмоции, включало обучающихся в деятельность;
3)      единство воспитания
патриотизма с формированием у обучающихся потребностей и стремления участвовать в деятельности, носящей
патриотический характер.

Методическое
обеспечение проекта.
Педагогическое и
методическое обеспечение проекта предполагает:
Ø Использование
комплекса методик по организации и проведению  патриотического   воспитания,
использование всего многообразия педагогических форм и методов работы.
Ø Использование
регулярных изданий соответствующей литературы, освещающей эту сферу
деятельности с учетом передового отечественного и зарубежного педагогического
опыта.
Ø Активное
использование метода коллективно-творческого дела.
метода
социально-значимой деятельности, метода поддержки и успеха, сотворчества и
сотрудничества, партнерства, развивающего обучения,  различные методики
изучения личности, гражданской мотивации, изучение среды и ее влияние на
воспитание (анкетирование).

1.8 Ресурсы,
необходимые для подготовки и проведения
мероприятия кадровые, методические,
материально-технические,
информационные и др.)

Для реализации всех
содержащихся в работе методических разработок необходимо следующее
материально-техническое обеспечение: помещение для проведения мероприятий
(учебная  аудитория, актовый зал), стенд/планшет для размещения печатного
материала (бюллетеней, газет, фотоматериалов), витрины для демонстрации выставочных
материалов, мультимедийный проектор, экран, компьютер или ноутбук. Денежные
средства понадобятся для организации экскурсий, приобретения сувениров и цветов
для ветеранов Великой Отечественной войны и участников боевых действий,
приглашенных на встречу с обучающимися.

Информационные ресурсы.
 Информационная
база школы, специальная литература, сайт образовательного учреждения, позволит
всегда найти необходимую информацию, транслировать ход реализации проекта.

Технические ресурсы.
Техническое
обеспечение школы. А конкретно в школе имеется:
 Кабинет  истории,
где есть возможность сохранять необходимые исторические    материалы, проводить
заседания, работать над проектом.
Мультимедийное
оборудование.
Фотоаппарат
Музыкальный центр,
ДВД.

1.9 Рекомендации
по использованию методической разработки в
практике работы классных руководителей

1. Современная методика обучения и методика воспитания основной
акцент делается на деятельностных технологиях, а проектная деятельность дает
возможность обучающимся наряду с теоретическими знаниями освоить особое умение
– умение приобретать новые умения и добывать новые знания. К тому же работа над
любой темой в рамках проектной деятельности предполагает комплексный подход к
решению исторической проблемы и позволяет раскрыть не только исторический
аспект, но и культурологический, социальный, материально-нравственный.  Сам же
проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение
оптимальным способом заранее запланированного результата. Таким образом, для проекта
характерно: наличие исходной проблемы; заранее определенная цель; планирование
работы. По завершении проектной деятельности: исходная проблема должна быть
решена (или предложен способ ее решения); должен быть создан проектный продукт;
должен быть представлен отчет о ходе работы над проектом; должна быть проведена
публичная защита проекта (презентация его результата).
Проектные
продукты могут быть:
-
материальными (модели, макеты, плакаты, иллюстрированные альбомы, видеофильмы,
компьютерные презентации и др.);
-
действенными, т.е. представлены мероприятиями (спектакли, экскурсии, викторины,
тематические вечера, музыкально-литературные композиции, литературные гостиные
и др.);
- письменными
(брошюры, статьи, Web-сайты и др.).
Проекты,
созданные в ходе реализации программы военно-патриотического воспитания, чаще
всего бывают комплексными.
Неотъемлемый
этап работы над проектом – его публичная защита (презентация).  От качества
подготовки презентации зависит ее успех или провал, поэтому для положительного
результата руководитель проекта и выступающий должны выдержать следующий
алгоритм:
1.      Выработать
у себя позитивный настрой на презентацию.
2.      Поставить
цель и определиться с желаемым результатом.
3.      Изучить
аудиторию (контингент слушателей).
4.      Наметить
пути достижения результата.
5.      Разработать
структуру и содержание презентации.
6.      Провести
репетицию.

2. 0дна из важнейших форм организации воспитательной работы –
классный час.
Формы классных часов разнообразны: лекция, беседы, устный
журнал, диспут, викторина, конкурс, конференция, заочная экскурсия и т.д.
В методическом пособии содержатся разработки различных форм
классного часа. Конкретные советы по организации каждого из них имеются в
сценарии. Общее, что объединяет подготовку к мероприятиям, - это: работа с
обучающимися, изготовление реквизита, оформление  аудитории (места
проведения классного часа).

2.Основная часть

2.1.Описание подготовки воспитательного мероприятия
Система воспитательных
мероприятий направленных на формирование
патриотических чувств х школьников представляет
собой разнообразные по содержанию и объему виды работ.
Классный час в форме урока мужества проводится
накануне или в дни государственных и региональных праздников, а также накануне
важных военно-исторических дат - Дня Победы, Дня защитника Отечества, Дня
воинской славы России и др.
Целью проведения урока мужества является историческое,
культурно-нравственное и военно-патриотическое воспитание обучающихся,
формирование их личностных качеств и свойств как патриотов своей страны,
способных встать на защиту Отечества.
Для успешного проведения урока мужества прежде всего
необходимо собрать как можно больше информации о событии или герое, которым
посвящено данное мероприятие.
По возможности целесообразно сделать выставку по теме урока
мужества в кабинете, музее или комнате Боевой славы и короткое радиосообщение,
анонсирующее проводимое мероприятие.
Для того, чтобы обучающиеся приняли активное участие в уроке
мужества, целесообразно дать им задание на подготовку рефератов (сочинений) по
тематике проводимого урока, а также - коротких сообщений по отдельным вопросам.
Кроме написания рефератов и подготовки сообщений желательно
предложить обучающимся изготовить разнообразные поделки изобразительного
творчества (рисунок, графика, чеканка, мозаика, лепка, резьба по дереву и др.)
и компьютерные проекты (презентация, сайт и т. п.).
Для проведения урока мужества можно также подготовить
кинофильм, аудиозапись.
Организованное и содержательное проведение урока мужества невозможно
без тщательного и продуманного плана. Необходимо тщательно распределить роли
для каждого учащегося, поминутно рассчитать время на все акты и мероприятия
(построение, сообщения, выступления, просмотр фильма, прослушивание аудиозаписи
т.п.), предусмотреть и проверить все необходимое оборудование и оснащение
проводимого мероприятия.
Начинать урок мужества целесообразно с прослушивания
государственного гимна. Затем в кратком вступлении дать краткую историческую
справку о той дате или героях, которым посвящен урок.
Во вступительном слове целесообразно напомнить обучающимся о
том, что теме мужества и героизма посвятили свои мысли и размышления выдающиеся
политические и государственные деятели, писатели и поэты нашего Отечества
(привести примеры и несколько высказываний).
Подводя итоги проведения урока мужества, следует обратить
внимание обучающихся на то, что признаком культуры и образованности человека
является знание истории своего Отечества, его героев, стремление следовать
историческим и воинским традициям, уважительное отношение к государственным и
общественным ценностям.
В заключении необходимо поблагодарить всех участников урока,
особенно отметить приглашенных и по возможности вручить им памятные знаки,
посвященные проводимому мероприятию.
Заканчивать урок мужества целесообразно государственным
гимном или гимном республики, города, образовательного учреждения.

Сценарий
  «Наш выпускник - герой России»

Цели:
1)  способствовать
формированию у учащихся чувств безграничной любви к Родине, чувства долга и
готовности к ее защите;
2)  установить и
поддерживать контакты старшеклассников с воинами запаса, воевавшими в Чечне, и
членами их семей.
Ход

Вед.1. - Добрый день, дорогие друзья!

Вед.2. - Здравствуйте! Наша встреча – дань памяти всем, кто
причастен к героическим и трагическим войнам 20 и 21 веков.

Вед.1. - Вот уже который год  мы собираемся в этом зале в
день рождения нашего выпускника, Героя России Румянцева Алексея Викторовича.

Вед.2. - Мы рады приветствовать всех, кто пришел к нам сегодня,
в первую очередь – маму Алексея: Любовь Владимировну.

Вед.1. -  Классного руководителя Алексея, Стрельникову Наталью
Матвеевну.

Вед.2 -  Учителя русского языка и литературы Семенченко Галину
Михайловну.

Вед.1. - Депутата Гагаринской районной думы Бельского Дмитрия
Ивановича.

Вед.1. – Война – слово страшное, горькое, жестокое. Любая
война – это грязь, кровь и солдатский пот. Любая война – это всегда борьба
добра и зла. Память – это такая способность, такая власть удерживать до
малейших подробностей события минувшего. У времени есть своя память – история.
И поэтому,  мир никогда не забывает о трагедиях, потрясших планету в разные
эпохи, в том числе о жестоких войнах, унесших миллионы жизней: Великая
Отечественная, Афганская, Чеченская.

 Вед.2. - Великая Отечественная длилась 4 года, война в
Афганистане – 9 лет, Чеченская война тоже имела далеко не единственную
страницу. И никто не знает, какая страница в этой книге человеческих трагедий,
связанных с войнами, будет последней.

Вед.1. – ЖИЗНЬ, СВОБОДА, СЧАСТЬЕ и РОДИНА – во имя этого
совершались и совершаются все народные подвиги:
 Памятники, памятники,
памятники. Вечный огонь!!! Сохранить свет горячей любви к героям, сплотиться,
чтобы бороться с современным фашизмом – терроризмом я призываю вас. Мы должны
быть готовы ко всему, потому что самое дорогое у человека: ЖИЗНЬ, СВОБОДА,
СЧАСТЬЕ и РОДИНА!

Презентация
С.Михайлов

Вед.1 - Предоставляем слово Наталье Матвеевне
Стрельниковой
(выступает)

Вед.1. – 11 декабря 1994 года Россия начала военные действия
на Северном Кавказе.
Вед.2. - Этот день стал незабываемой датой для всех, кто
был на этой войне, ежеминутно рисковал своей жизнью, выполняя свой воинский
долг.

О сколько было подвигов на свете,

Они уже в преданье отошли
Из уст в уста их повторяют дети
На всех материках большой земли

И будут повторять из уст в уста,

И в каждом этом подвиге незрима
Своя и глубина, и высота,
И красота своя неповторима.

Но из всего того, о чем мы слышим,

И из того, что мы вершим пока,
Солдатский подвиг я считаю высшим
И самым бескорыстным на века.

Уйти из жизни может каждый,

Не каждый подвиг совершить,
Чтоб вечно на земле Российской
Примером мужества служить.

 – Каждой вещи на земле свое мгновенье

              Нам ли то не знать?
              Время войн, геройства, смерти, тления.
              Время вспоминать….
(Презентация
об Алексе Румянцеве)

Вед.1. -  Мы вспоминаем сегодня Алексея Румянцева, ученика
нашей школы, капитана, Героя России, который 5 октября 2004 года, отстаивая
территориальную целостность нашего государства и его конституционный строй,
погиб в неравном бою в Чечне.

Вед.2. – Прошло 15 лет, но боль утраты по-прежнему велика
для родных, друзей, для всех, кто знал Алексея. Он живет в нашей памяти.

Вед.1. – Алексей всегда мечтал стать военным, активно занимался
спортом, хорошо учился, его любили и уважали учителя, одноклассники. После
окончания школы, он без труда поступил в Рязанский институт воздушно-десантных
войск на спец.факультет. Помимо профессии кадрового военного, приобрел
гражданскую специальность переводчика.

Вед.2. - Когда ему предлагали продолжить учебу, помочь
продвижению по службе, он отказался. Хотел всего достичь самостоятельно.
Распределился в 45-ый отдельный полк спецназа и ни в чем не посрамил офицерское
звание.

Вед.1. – Служба в спецназе стала для Алексея школой
возмужания, зрелости и закалки, где не раз испытал свой характер на прочность,
узнал подлинную цену мужской солидарности, взаимовыручки.

Вед.2. Во время 1-ой командировки в Чечню, он шел в дозоре
головным. Внезапно рядом разорвалась граната, в последний момент Алексей успел
оттолкнуть идущего вслед за ним бойца, фактически спасал ему жизнь. Сам получил
осколочные ранения, был контужен. После лечения в госпитале ему предложили
длительный отдых, но он отказался.

Вед.1. -  А потом была 2-ая командировка в Чечню. Долгих
4,5 месяца подходили к концу. Оставалось 20 дней. Дома ждала жена Наташа, в
семье ждали первенца. Капитан Румянцев был старшим головного дозора,
выполнявшего задание по линии Главного развед.управления.

Вед.2. -  Возвращались домой, к месту дислокации, попали
под ожесточенный снайперский обстрел. Завязался бой, перегруппировались, заняли
оборону. Зная, что за ним идет еще одна группа, Алексей принял огонь на себя.
Ценой своей жизни он спас 36 человек. Мы не знаем, о чем он думал в тот момент,
но поступил так, как велел долг офицера.

Вед.1 -  Приглашаем к микрофону Галину Михайловну Семенченко
(выступает)

Вед.1.- Капитан Алексей Румянцев награжден двумя Орденами
Мужества. Указом Президента Российской Федерации от 24 марта 2005 года за
мужество и героизм, проявленные при исполнении воинского долга в Северо -
Кавказском регионе, ему посмертно присвоено звание Героя России.

1. – Как мало лет он прожил, чуть больше 20
              Но миг победы
больше чем года.
              Как трудно
умереть, чтобы остаться,
             Остаться в наших
душах навсегда.

2. – Было много излома на дорогах войны.
              От реки
Холхенгол до Берлинской стены
              От Афганских
ущелий до склонов Чечни,
              Эх, братва
фронтовая, Бог вас храни.

1. – Люди! Не забывайте о войне,
              О той
надорванной, не порванной струне,
              Как наши деды и
отцы ходили в бой,
              Как закрывали
нас собой…

Презентация (Глызин)

Вед. 2. Приглашаем к микрофону Галину Михайловну Семенченко
(выступает)

Вед.1. – Светом благодарной памяти, любви и скорби нашей,
пусть озарятся имена павших. Вспомним.

Вед.2. -11 декабря 1994 года началась война в Чечне. Пламя
которой всколыхнуло весь Северный Кавказ, и не угасает по ныне. Десятки тысяч
жизней унесла эта война, и счет ее жертвам еще не закрыт. Вспомним.

 Вед.1. Вспомним  тех, кто штурмовал Грозный в декабре 94,
кто жертвуя собой спасал заложников в Буденновске, Комсомольском, в Беслане,
Нор-Осте.

Вед.2.  Вспомним бойцов 6 роты, ценой своих жизней
преградивших путь превосходящим по численности бандам террористов.

Вед.1 -Вспомни тех, кто был замучен в плену, кто умер от
ран в госпитале. Всех, кто отстоял целостность нашего государства, и кого нет
сегодня с нами. Вспомним.

Вед2. – Воин России. Ты до конца выполнял свой долг в
Чечне и в Дагестане, в Ингушетии и в Северной Осетии, в Кабардино-Балкарии и в
любом регионе, где от тебя ждали помощи и защиты. Погибая, ты спасал тысячи
жизней, ты не искал славы, ты защищал Родину, защищал свою семью. Вспомним
всех, кто положил свою жизнь на алтарь борьбы с терроризмом, поклонимся им
низко.
Вед.1. В этот скорбный и величественный день, мы склоняем
головы перед светлой памятью всех не вернувшихся с войны.
Обьявляем минуту молчания.
Просим всех встать.

(МИНУТА МОЛЧАНИЯ!) (звучит музыка «Офицеры») 1 куп. 1 припев
Вед.1.- Всем нам хотелось бы жить в мире, свободном от войн
и насилия. Но, к сожалению, в мире много военных опасностей, и потому стране
нужны воины для защиты Отечества.
Вед.2. - Выпускники
нашей школы по прежнему выбирают военные университеты. За 45 лет работы школы
более 35 выпускников получили военную специальность.
 - Всегда
Россия славилась отважными героями.
Не раз
встревожена была войны шальными зорями.
И офицер, и
рядовой воспитан был на доблести.
И за Отчизну
рвался в бой по чести и по совести.

- У нас в гостях
воспитанники кадетского класса школы №2. Приглашаем  их к микрофону.

Песня 6А и кадеты 2 школы  «Вперед Россия»

Вед.1.
– Память..
Она имеет начало, но не имеет конца.

Вед.2. Слово директору
школы Галине Николаевне Тюриной.

(Выступает)

Вед.1
-
На этом наша встреча подошла к концу.

Вед.2.-  Вы можете
возложить цветы к бюсту героям России и памятной доске  Алексея Румянцева.

Торжественная линейка ОУО «Гагаринцы»,
посвященная Памяти Героя России А.Румянцева

 Перед началом линейки , пока отряды строятся на местах
звучат песни из сборника «Служу России»

Вожатая - Школа, внимание! Равнение на флаг! Право
поднять флаг РФ предоставляется ученице 7Б класса Чановой Оксане и ученику 8А
класса Голубкову Геннадию.и ученику

Гимн РФ-
подъём флага

Вожатая -Торжественная
линейка ОУО «Гагаринцы»,  посвященная Памяти Героя России А.Румянцева,
объявляется открытой! Вольно!
Минул
век двадцатый, унеся в историю ужасные кровопролитные войны. Но, к сожалению, и
сейчас, в 21 веке, звучат выстрелы и взрывы, и сейчас в результате вооруженных
конфликтов и террористических актов гибнут люди. Кровоточащими ранами для
современной России стали Чечня и Абхазия. Российские солдаты делают всё
возможное, чтобы остановить вооруженные конфликты  и агрессию, уничтожить
бандитские формирования и террористические группы, ценой своей жизни они
спасают мирное население .
Участие вооруженных сил России в событиях
в Чечне нельзя рассматривать как боевые действия в классическом их понимании. С
объявлением суверенитета Чечни в начале 90-ых на её территории прекратили
действовать законы России, грубо попирались права граждан. Незаконные
вооружённые формирования, созданные в Чечне, стали угрожать не только соседним
республикам, но и целостности и стабильности всей России.
11
декабря 1994г., согласно Указу Президента РФ в Чеченскую республику были
введены подразделения войск МВД и МО России. Это явилось началом военной
операции федеральных войск в Чеченской республике. Сводные полки ВДВ одними из
первых прибыли в зону конфликта.

Чтец
1
Над
колонной стройною Русский флаг колышется:
полотно
трёхцветное, древко от копья.
в
этих трёх полосочках- вся судьба десантника,
в
этих трёх полосочках –молодость твоя.
Чтец
2
белая
полосочка- это честь без пятнышка,
это
дружба чистая, русские снега.
Синяя
полосочка- это небо Родины,
не
оставим мы под ним место для врага.
Чтец
3
красная
полосочка- это ваша кровушка,
и
хотя не чужды вам нежность и любовь,
за
родную землю, русскую сторонушку
вы
в бою безжалостном проливали кровь.
Чтец
4
место
есть под знаменем каждому спецназовцу,
кто
за Русь Великую жизнь отдал в бою,
кто
служил без хитрости, воевал без выгоды,
и
сильней чем жизнь берёг только честь свою.

Вожатая -Вряд ли, идя на
смерть,  российские военные, думали о том, что дают нам, своим современникам,
пример мужества и доблести. Как и положено солдатам, они просто сражались до
конца, выполняя свой воинский долг. По иному они просто не могли.
 Среди
героев, павших в неравном бою, отстаивая территориальную целостность России, её
конституционный строй, есть и имя выпускника нашей школы-капитана 45-отдельного
разведывательного батальона специального назначения ВДВ Алексея Румянцева.
На
Торжественной линейке присутствуют почётные гости – – отец Героя России-Виктор
Александрович Румянцев,
Глава
муниципального образования «Гагаринский район», председатель гагаринской
районной Думы Травкин Виктор Анатольевич.
Глава
администрации муниципального образования «Гагаринский район» Иванов Владимир
Георгиевич,
Мэр
города Гагарин Деев Геннадий Михайлович,
Заместитель
председателя Комитета по образованию муниципального образования «Гагаринский
район» Иванова Татьяна Владимировна
Военный
комиссар Гагаринского района Митин Владимир Иванович.

Сослуживцы Алексея из Кубинки – капитана
Лукашин Алексей Александрович и майор Кондаков Дмитрий Юрьевич.
 Организатор поискового движения на
территории Гагаринского района Виноградов Валентин Иванович

.Еще со школьных лет девизом Алексея была
фраза «Никто кроме меня!» и  после окончания Рязанского института ВДВ он выбрал
службу в боевых частях и был направлен в 45-й отдельный разведывательный полк
специального назначения г.Кубинка. Уже во время первой командировки в Чечню
Алексей показал себя настоящим офицером- выполняясь боевое задание, он закрыл
собой идущего рядом бойца от взрыва гранаты, тем самым спасая его от неминуемой
гибели, сам же получил осколочные ранения и контузию. После госпиталя Алексей,
отказавшись от положенного отпуска, вновь встал в строй.

5 октября 2004г. капитан Румянцев,
находясь в головном дозоре, попал под обстрел боевиков. Он не задумываясь
принял бой, своим огнём прикрыв идущих сзади товарищей, давая им возможность
занять выгодные позиции. Алексей продержался всего 2 минуты и был убит, но этих
минут хватило, чтобы спасти жизни 30 его боевых товарищей. Бандиты в том бою
понесли большие потери.
ЧТЕЦ 5
Высока,
высока над землёй синева.
Это
мирное небо над Родиной.
Но
простые и строгие слышу слова:
«Боевым
награждается орденом»!

Это
значит, что где-то в ночной тишине
Злые
пули надрывно свистят,
И
что в этой борьбе, как на всякой войне,
Жизнь
и смерть снова рядом стоят.
         ЧТЕЦ
6
Это
значит, что где-то в суровом бою
Твой
ровестник, земляк, твой сосед
Защищает
любовь и надежду свою,
Наших
окон приветливый свет.
Охраняя
всё то, чем мы так дорожим,
Он
ведёт этот праведный бой.
Наше
счастье и труд, нашу мирную жизнь
От
беды заслоняя собой.

Вожатая -За героизм и
мужество, проявленные при исполнении воинского долга, Алексей Румянцев был награжден
2 орденами Мужества.
24
мая 2005г указом президента РФ Румянцеву Алексею Викторовичу было присвоено
звание Героя России посмертно.
Слово
предоставляется гостям.
Слово
предоставляется директору школы Тюриной Г.Н.

Вожатая- Почтим память
Алексея Румянцева минутой молчания.
                   минута
молчания
Вожатая -Представителям
отрядов возложить цветы к мемориальной доске.
                   возложение
цветов
Вожатая- Очень хочется,
чтобы не было больше войн,
Чтобы все сыновья возвращались домой.
Чтоб  рук не грели на людской беде,
Чтоб горячих точек не осталось нигде.

Линейка
ОУО «Гагаринцы»,  посвященная Памяти Героя России А.Румянцева, объявляется
закрытой! Отряды направо! В порядке очереди покинуть место проведения линейки.
/Пока
отряды уходят, звучит песня «Есть только миг» /

file_name: Проект по гражданско-патриотическому воспитанию «Наш выпускник- Герой России».doc

alt: РАЗДЕЛЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

alt: Родины, уважения к традициям предков; - героико – патриотическое – знакомство с историческими и знаменательными датами в истории государства, воспитание чувства гордости к героическому прошлому…

alt: Неделя памяти А. Румянцева- 5 октября

alt: Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству; · утверждения в сознании и чувствах воспитанников патриотических ценностей, взглядов и убеждений

alt: По завершении проектной деятельности: исходная проблема должна быть решена (или предложен способ ее решения); должен быть создан проектный продукт; должен быть представлен отчет о ходе…

alt: Великая Отечественная, Афганская,

alt: Из уст в уста их повторяют дети

alt: От реки Холхенгол до Берлинской стены

alt: Памяти Героя России А.Румянцева

alt: Чтоб горячих точек не осталось нигде


extracted_text:
Уроки 91 – 92. МАСШТАБ

Цели
  деятельности учителя

Главная
  дидактическая цель:
  ввести понятие масштаба; умение читать масштаб; создать условия для практического
  применения понятия масштаба, решения  задач, связанные с понятием масштаб;
  способствовать развитию математической речи, навыков быстрого счета, активной
  памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать
  культуру поведения.
Формировать
  УУД:
Личностные: способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности; понимание значимости темы
  для повседневной жизни и решения практических задач.
Регулятивные: уметь определять и формулировать
  цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий
  на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок; высказывать свое предположение.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе, следовать им; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать
  новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке); анализировать и сравнивать факты и
  явления, устанавливать аналогии; преобразовывать информацию из одной формы в
  другую; осуществлять анализ объектов с использованием существенных и
  несущественных свойств; устанавливать причинно-следственные связи, осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: знают, что называют масштабом;
  умеют приводить примеры масштаба и решать задач, связанные с понятием
  масштаб.
Личностные: способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности; понимание значимости темы
  для повседневной жизни и решения практических задач.
Метапредметные: регулятивные – уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
  действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
  оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение; коммуникативные
  – уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и
  понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения
  в школе, следовать им; с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
  знает и видит, а что нет; учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве; познавательные – уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке);
  анализировать и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ объектов
  с использованием существенных и несущественных свойств; устанавливать
  причинно-следственные связи, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме

Основные
  понятия

Масштаб

Ресурсы

Учебник.
  Мультимедийный проектор или интерактивная доска.
Жохов
  В. И. Математические диктанты. 6 класс. URL: http://zhohov.info/docs/matematicheskie jlictanti_6kl.pdf
Чесноков
  А. С., Пешков К. И. Дидактические материалы по математике: 6 класс:
  практикум. 6-е изд. М.: Академкнига/Учебник,
2014/160
  с.

Организация
пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа

У р о к 91. МАСШТАБ

Тип
урока: освоение
новых знаний и способов действий.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия
  (УУД)

I.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
  актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

Актуализирует
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

Устная
  работа
 1.
  Выразите в километрах:
 а)
  32000000 см;            б) 600000 см;
 в)
  3200 см;                    г) 5000000 см.
 –
  Что нужно сделать, чтобы выразить данные величины в км) (Так как 1км =
  100000 см, то нужно разделить на 100000.)
 2.
  Выразите в метрах:
 а)
  32000000 см;            б) 600000 см;
 в)
  3200 см;                    г) 5000000 см.

Отвечают
  на вопросы учителя

Умеют
  переводить единицы из одной меры в другую

Коммуникативные: уметь строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а чего не
  знает

II.
  Актуализация знаний.
Цели:
 –
  повторить понятие пропорция;
 – совершенствовать
  устные вычислительные навыки учащихся

Исправляет
  ответы школьников, указывает правильные ответы

 Работа
  с учебником:
1.
  Решить устно № 829 (а; в).
 2.
  Решить № 831 (а; в), вызывая поочередно учащихся к доске для записи
  пропорций.
 Решение.
 а)
  18: 2 = 54: 6;    18: 54 = 2: 6;

  6: 2 = 54: 18;     6: 54 = 2: 18.

Устно
  отвечают на вопросы.
Решают
  задания по указанию учителя

Знают,
  что такое масштаб, умеют приводить примеры масштаба и решать задач, связанные
  с понятием масштаб.
Верно
  используют в речи термины масштаб

Личностные: понимание значения данной
  информации в собственной жизни. Познавательные: уметь анализировать
  и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о
  правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной
  форме.
Регулятивные: уметь принимать и сохранять
  учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную

III.
  Изучение нового материала.
Цели:
 – ввести
  понятие масштаб;
 – способствовать
  развитию математической речи учащихся

Организует
  работу с учебником, вводит масштаб. Контролирует ответы на вопросы, корректируя
  ответы учащихся при необходимости

 1.
  Участки земной поверхности изображают на бумаге в уменьшенном виде (рис. 35
  учебника на с. 134).
 2.
  Определение масштаба карты:

Говорят, что карта сделана в
  масштабе одна стотысячная. Это означает, что 1 см на карте соответствует 1 00
  000 см = 1000 м = 1 км на местности.
 3.
  Рассмотреть решение задачи 1.
 4.
  Рассмотреть решение задачи 2.

Работают
  с учебником, конспектируют новый материал. Отвечают на вопросы

Знают,
  что такое масштаб

Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: уметь учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале

IV.
  Первичное закрепление знаний с проговариванием во внешней речи.
Цели:
 –
  реализовать освоение нового понятия;
 – закрепить
  новое знание в речи и знаках;
 – зафиксировать
  преодоление возникшего затруднения

Организует
  работу по решению заданий учебника. Контролирует ход решения задачи учащимися,
  выбирает учащегося, который работает у доски

 1.
  Решить задачу № 820, используя рисунок 36 учебника.
 2.
  Решить задачу № 825 на доске и в тетрадях.
 Решение.

 Ответ:
  252 км.
 3.
  Решить задачу № 821 самостоятельно с проверкой.
 4.
  Решить уравнение № 839 (1) на доске и в тетрадях.
 Решение.

 Ответ
  х = 2,55.
 5.
  Решить задачу № 792 (повторение ранее изученного материала).
 Решение.

 Ответ:
  11 дней.

Выполняют
  задания письменно, в тетрадях и у доски

Знают,
  что масштаб, верно используют в речи термины: масштаб. Умеют анализировать
  задачу, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать
  и объяснять выбор действий, оценивать правильность хода решения и
  реальность ответа на вопрос задачи

Познавательные: уметь осуществлять анализ
  объектов с использованием существенных и несущественных свойств.
Коммуникативные: уметь
слушать
  и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме,
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
  и видит, а чего не знает.
Регулятивные: уметь планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
  числе во внутреннем плане

V.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
  организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует
  рефлексию, самооценку учебной деятельности

 –
  Что называют масштабом карты?
 –
  Чему равен масштаб чертежа, если на нём детали увеличены в 5 раз? уменьшены в
  50 раз?
Домашнее
  задание: п. 23,
  № 840, 842,  846 (а)

Отвечают
  на вопросы. Осуществляют самооценку. Записывают домашнее задание

Регулятивные: уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уроке на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности

У р о к 92. МАСШТАБ

Тип
урока: комбинированный.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия
  (УУД)

I.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
  актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

Актуализирует
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

 «Человек,
  не знающий математики, не способен ни к каким другим наукам. Более того, он
  даже неспособен оценить уровень своего невежества»

  (Роджер Бекон)

Отвечают
  на вопросы учителя

Коммуникативные: уметь строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а чего не
  знает

II.
  Актуализация знаний.
Цели:
 –
  повторить понятие масштаб;
 – совершенствовать
  устные вычислительные навыки учащихся

Исправляет
  ответы школьников, указывает правильные ответы

 Устная
  работа
 1.
  Что называется масштабом?
 2.
  Измерить длину и ширину классной комнаты и начертить на доске план этой
  комнаты в масштабе 1: 10.
3.
  Расстояние между двумя пунктами на местности равно 320 км, а на карте 16 мм.
  Найти масштаб карты.
 4.
  найдите число, если 1 % его равны 6.
 5.
  Найдите 2 % от 500; 700; 900.
 6.
  Сравните 20 % от 50 и 50 % от 20.
 7. Что
  называется пропорцией? Сформулировать основное свойство пропорции. Указать
  верную пропорцию:      а) 4: 5 = 9: 10;               б) 28: 35 = 4: 5;              в)
  5: 6 =36: 30;              г)  6: 7 = 42: 36.
 8.
  Найти неизвестный член пропорции:
 а)
  3: 8 = х: 24;             б) х: 15 = 2: 3;                в)
  18: х = 9: 5.

Устно
  отвечают на вопросы.
Решают
  задания по указанию учителя

Знают,
  что такое масштаб, умеют приводить примеры масштаба и решать задач, связанные
  с понятием масштаб.
Верно
  используют в речи термины масштаб

Личностные: понимание значения данной
  информации в собственной жизни. Познавательные: уметь анализировать
  и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о
  правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной
  форме.
Регулятивные: уметь принимать и сохранять
  учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную

III.
  Закрепление знаний с проговариванием во внешней речи.
Цели:
 –
  реализовать освоение нового понятия;
 – закрепить
  новое знание в речи и знаках;
 – зафиксировать
  преодоление возникшего затруднения

Организует
  работу по решению заданий учебника. Контролирует ход решения задачи учащимися,
  выбирает учащегося, который работает у доски

 1.
  Решить задачу № 824 по рисунку 37 учебника.
 2.
  Решить задачу № 823. (самостоятельно)
 3.
  Решить задачу № 827 на доске и в тетрадях с помощью пропорции.
 Решение.

 Ответ:
  20 см.
 4.
  Решить задачу № 828 (на доске решают два ученика, остальные в тетрадях).
 5.
  Решить задачу № 826 (б) самостоятельно.
 Решение.
 М
  1: 2 000000. Это означает, что 1 см на карте соответствует
 2
  000000 см = 20 км на местности.
 1)
  3140: 20 = 157 (см) на карте.
 Ответ:
  157 см.

Выполняют
  задания письменно, в тетрадях и у доски

Знают,
  что такое масштаб

Познавательные: уметь осуществлять анализ
  объектов с использованием существенных и несущественных свойств.
Коммуникативные: уметь
слушать
  и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме,
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
  и видит, а чего не знает.
Регулятивные: уметь планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
  числе во внутреннем плане

IV.
  Самостоятельная работа

Самостоятельная работа «Масштаб»
Вариант
  I: с. 17, № 192 – 199.
Вариант
  II: с. 44, № 192 – 195.
Вариант
  III: с. 72, № 192 – 195.
Вариант
  IV: с. 100 – 101, № 192 – 195.

Проговаривают
  правила поведения во время проведения самостоятельной работы. Выполняют
  самостоятельную работу, работу над ошибками

Умеют
  решать задачи, связанные с масштабом

V.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
  организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует
  рефлексию, самооценку учебной деятельности

 –
  Что называют масштабом карты?
 –
  Какой надо выбрать масштаб, чтобы 300 м на местности были равны 1 см на
  карте? (1: 30000)
Домашнее
  задание: п. 23,
  № 841, 843, 844, 846
  (б)

Отвечают
  на вопросы. Осуществляют самооценку. Записывают домашнее задание

Регулятивные: уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уроке на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности

Уроки 93 – 94. ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ И
ПЛОЩАДЬ КРУГА

Цели
  деятельности учителя

Главная дидактическая цель: ввести понятие окружности и
  круга, диаметра и радиуса окружности и круга, длины окружности и площади
  круга; умение применять формулы длины окружности и площади круга; научить
  применять ее при решении задач; создать условия для практического применения понятия
  длины окружности и площади круга, способствовать развитию математической
  речи, навыков быстрого счета, активной памяти, произвольного внимания,
  наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения.
Формировать
  УУД:
Личностные: способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности; понимание значимости темы
  для повседневной жизни и решения практических задач.
Регулятивные: уметь определять и формулировать
  цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий
  на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок; высказывать свое предположение.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе, следовать им; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать
  новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке); анализировать и сравнивать факты и
  явления, устанавливать аналогии; преобразовывать информацию из одной формы в
  другую; осуществлять анализ объектов с использованием существенных и
  несущественных свойств; устанавливать причинно-следственные связи, осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: знают, формулы длины окружности
  и площади круга; умеют применять формулы длины окружности и площади круга
при решении задач.
Личностные: способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности; понимание значимости темы
  для повседневной жизни и решения практических задач.
Метапредметные: регулятивные – уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
  действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
  оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение; коммуникативные
  – уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и
  понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения
  в школе, следовать им; с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
  знает и видит, а что нет; учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве; познавательные – уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке);
  анализировать и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ объектов
  с использованием существенных и несущественных свойств; устанавливать
  причинно-следственные связи, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной и письменной форме

Основные
  понятия

Длина
  окружности и площадь круга

Ресурсы

Учебник.
  Мультимедийный проектор или интерактивная доска.
Жохов
  В. И. Математические диктанты. 6 класс. URL: http://zhohov.info/docs/matematicheskie jlictanti_6kl.pdf
Чесноков
  А. С., Пешков К. И. Дидактические материалы по математике: 6 класс:
  практикум. 6-е изд. М.: Академкнига/Учебник,
2014/160
  с.

Организация
пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа

У р о к 93. ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ

Тип
урока: освоение
новых знаний и способов действий.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия
  (УУД)

I.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
  актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

Актуализирует
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

 1.
  Сообщить результаты самостоятельной работы.
 2.
  Решить задания, где допущено наибольшее количество ошибок.
 3.
  Работа над ошибками (в парах).

Отвечают
  на вопросы учителя

Коммуникативные: уметь строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а чего не
  знает

II.
  Актуализация знаний.
Цели:
 –
  повторить понятие масштаб;
 – совершенствовать
  устные вычислительные навыки учащихся

Исправляет
  ответы школьников, указывает правильные ответы

 Устная
  работа:
1.
  Чему равен масштаб, если на нем детали увеличены в 20 раз? Уменьшены в 5 раз?
 2.
  Что больше:
 23
  или 32; 52 или 5 · 5; 42 или 4 · 2; 62
  или 6 + 6?
 3.
  Задание на развитие памяти.
 Посмотрите
  на доску 10 секунд.

?

       7
  10        8

30

  13                               12
    Рис.
  1                              Рис. 2
 – Что
  изображено на 1 рисунке?
 – Какое
  число находится внутри треугольника?
 – Какие
  числа на сторонах треугольника?
 –
  Найдите закономерность расположения чисел.
 – Что
  изображено на 2 рисунке?
 – Где
  находится число 8?
 – Где
  находится число 12?
 – Какое
  число можно вставить вместо знака вопроса? (40.)
 –
  Почему? (Сумма длин сторон прямоугольника.)
 – Как
  называется сумма длин сторон прямоугольника? (Периметр.)

Устно
  отвечают на вопросы.
Решают
  задания по указанию учителя

Знают,
  что масштаб, умеют находить масштаб, зная радиус.
Верно
  используют в речи термин масштаб.

Личностные: понимание значения данной
  информации в собственной жизни. Познавательные: уметь анализировать
  и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о
  правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной
  форме.
Регулятивные: уметь принимать и сохранять
  учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную

III.
  Изучение нового материала.
Цели:
 – ввести
  понятие длина окружности;
 – способствовать
  развитию математической речи учащихся

Организует
  работу с учебником, вводит масштаб. Контролирует ответы на вопросы, корректируя
  ответы учащихся при необходимости

1.
  Если острие ножки циркуля установить неподвижно в точке О, а другую
  ножку с грифелем вращать на плоскости листа (или доски), то грифель опишет
  замкнутую кривую линию, все точки которой будут равноудалены от одной точки О.
  Эта кривая линия называется окружностью. Точка О
  называется центром окружности. Отрезок, соединяющий любую точку
  окружности с ее центром, называется радиусом окружности.
  Обозначают радиус r. Все радиусы окружности равны между собой.
 2.
  Отрезок, проходящий через центр окружности и соединяющий две ее точки,
  называется диаметром окружности (d).
 Диаметр
  вдвое больше радиуса (d = 2r). Концы диаметра делят окружность
  на две равные части.
 3.
  Возьмем круглый стакан, поставим на лист бумаги и обведем его карандашом. На
  бумаге получится окружность. Если «опоясать» стакан ниткой, а потом
  распрямить ее, то длина нитки будет приближенно равна длине нарисованной на
  листе окружности.
 4.
  Длина окружности тем больше, чем больше ее диаметр. Длина окружности прямо
  пропорциональна длине ее диаметра. Поэтому для всех окружностей отношение
  длины окружности к длине ее диаметра является одним и тем же числом.
 Это
  отношение обозначают греческой буквой p
  (читают: «Пи»).
 5.
  Если длину окружности обозначить буквой c, а диаметр – буквой d,
  то с : d = p, или с = pd
  .
 Так
  как d = 2r, то с = pd = 2pr
  формула длины
  окружности.
 6.
  В практических расчетах часто пользуются приближенным значением числа p
с точностью до
  сотых:
 p »
  3,14 (или p »
).
 7.
  (Устно). Вычислить длину окружности, радиус которой 1 см; 10 см; 100 см; 1000
  см; 1 м; 2 дм.

Работают
  с учебником, конспектируют новый материал. Отвечают на вопросы

Знают,
  что такое окружность, диаметр и радиус окружности, умеют находить диаметр,
  зная радиус и наоборот.

Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: уметь учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале

IV.
  Первичное закрепление знаний с проговариванием во внешней речи.
Цели:
 –
  реализовать освоение нового понятия;
 – закрепить
  новое знание в речи и знаках;
 – зафиксировать
  преодоление возникшего затруднения

Организует
  работу по решению заданий учебника. Контролирует ход решения задачи учащимися,
  выбирает учащегося, который работает у доски

 1.
  Решить № 849 на доске и в тетрадях.
 Решение.
 d
  = 50 см; p »
  3,1;  с = pd »
  50 · 3,1 » 135 (см).
 Ответ:
  135 см.
 2.
  Решить № 847 (три человека решают на доске, остальные самостоятельно в
  тетрадях, потом проверяется решение).
 3.
  Решить № 850 (выполнить необходимые измерения – измерить диаметр окружности).
 Решение.
 d
  = 2,8 см; r = 1,4 см;  длина половины окружности равна
 pr = 1,4 · 3,14 »
  4,396 » 4,4 (см).
 Ответ:
  4,4 см.
 4.
  Решить задачу:
 Чтобы
  определить диаметр ствола дерева, лесник измерил длину окружности ствола
  дерева. Она равна 3,3 м. Каков диаметр ствола дерева?
 Решение.

Ответ:
  1,05 м.

Выполняют
  задания письменно, в тетрадях и у доски

Знают,
  что такое окружность, диаметр и радиус окружности, умеют находить диаметр,
  зная радиус и наоборот.

Познавательные: уметь осуществлять анализ
  объектов с использованием существенных и несущественных свойств.
Коммуникативные: уметь
слушать
  и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме,
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
  и видит, а чего не знает.
Регулятивные: уметь планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
  числе во внутреннем плане

V.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
  организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует
  рефлексию, самооценку учебной деятельности

 –
  Напишите формулу длины окружности.
 –
  Пропорциональна ли длина окружности длине её радиуса?
 Домашнее
  задание: п. 24, № 867, 868,
  872,  873 (а, б)

Отвечают
  на вопросы. Осуществляют самооценку. Записывают домашнее задание

Регулятивные: уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уроке на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности

У р о к 94. ПЛОЩАДЬ КРУГА

Тип
урока: освоение
новых знаний и способов действий.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия
  (УУД)

I.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
  актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

Актуализирует
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

 1.
  Проверка выполнения  домашнего задания
 2.
  Напишите формулу длины окружности.
 3.
  Пропорциональна ли длина окружности длине её радиуса?

Отвечают
  на вопросы учителя

Знают
  формулу длины окружности

Коммуникативные: уметь строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а чего не
  знает

II.
  Актуализация знаний.
Цели:
 –
  повторить понятие длина окружности;
 – совершенствовать
  устные вычислительные навыки учащихся

Исправляет
  ответы школьников, указывает правильные ответы

 Устная
  работа:
 1.
  Решить № 858 (а; б; в) устно и

  № 859 (в; г).
 2.
  Решить задачу, повторив формулу длины окружности с = pd: определите диаметры стволов
  деревьев-гигантов у их оснований:
а)
  эвкалипта, длина окружности которого 25 м;
б)
  мамонтова дерева, длина окружности которого 32 м.

Устно
  отвечают на вопросы.
Решают
  задания по указанию учителя

Знают,
  что такое окружность и круг, диаметр и радиус окружности, умеют находить
  диаметр, зная радиус и наоборот.
Верно
  используют в речи термины диаметр, радиус, длина окружности.

Личностные: понимание значения данной
  информации в собственной жизни. Познавательные: уметь анализировать
  и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о
  правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной
  форме.
Регулятивные: уметь принимать и сохранять
  учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную

III.
  Изучение нового материала.
Цели:
 – ввести
  понятие площадь круга;
 – способствовать
  развитию математической речи учащихся

Организует
  работу с учебником, вводит масштаб. Контролирует ответы на вопросы, корректируя
  ответы учащихся при необходимости

 1.
  Кругом называется часть плоскости, ограниченная окружностью.
  Например, дно стакана, поверхность крышки консервной банки.
 2.
  Работа по рисунку 40 учебника на с. 138.
 Если
  площадь круга обозначить через S, то ее можно вычислить по формуле
 3.
  Вычислить площадь круга, радиус которого равен 5 см.
 Решение.
 S
  = pr2 = 3,14 · 52 = 3,14 ·
  25 = 78,5 (см2).
 Ответ:
  78,5 см2.
 4.
  (Устно.) Вычислить площадь круга, диаметр которого равен 2 см; 20 см; 0,2 см.
 5.
  Начертите круг. Измерьте его радиус и вычислите площадь круга.

Работают
  с учебником, конспектируют новый материал. Отвечают на вопросы

Знают,
  что такое окружность и круг, диаметр и радиус окружности и круга, умеют
  находить длину окружности и площадь круга, диаметр, зная радиус и наоборот.

Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: уметь учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале

IV.
  Первичное закрепление знаний с проговариванием во внешней речи.
Цели:
 –
  реализовать освоение нового понятия;
 – закрепить
  новое знание в речи и знаках;
 – зафиксировать
  преодоление возникшего затруднения

Организует
  работу по решению заданий учебника. Контролирует ход решения задачи учащимися,
  выбирает учащегося, который работает у доски

 Работа
  с учебником.
 1.
  Решить задачу № 854 на доске и в тетрадях.
 Решение.

 Диаметр
  арены цирка 13 м, радиус 6,5 м. Площадь арены цирка равна
 S
  = pr2 = 3 · 6,52 »
  3   42,25 » 126,75 (м2) »
  127 м2.
 Ответ:
  13 м; »127 м2.
 2.
  Решить задачу № 855 на доске и в тетрадях.
 3.
  Решить задачу № 853 самостоятельно, используя рисунок 42 учебника и выполнив
  измерения радиуса каждой окружности.
 4.
  Решить задачу (объясняет учитель):
 Останкинская
  телебашня в Москве опирается на площадку, имеющую форму кольца. Диаметр
  наружной окружности 63 м, а внутренней окружности 44 м. Вычислите площадь
  фундамента Останкинской телебашни.
 Решение.
 Sкольца = pr12 – pr22 = p(r12
  – r22);    p »
  3.
 r1
  = 63: 2 = 31,5
  (м); · r2 = 44: 2 = 22 (м);
 Sкольца = 3 · (31,52 – 222)
  = 3 (992,25 – 484) = 3 · 508,25 = 1524,75 (м)2 »
  1525 м2.
Ответ:
  1525 м2.

Выполняют
  задания письменно, в тетрадях и у доски

Знают,
  что такое окружность и круг, диаметр и радиус окружности и круга, умеют
  находить длину окружности и площадь круга, диаметр, зная радиус и наоборот.

Познавательные: уметь осуществлять анализ
  объектов с использованием существенных и несущественных свойств.
Коммуникативные: уметь
слушать
  и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме,
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
  и видит, а чего не знает.
Регулятивные: уметь планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
  числе во внутреннем плане

V.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
  организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует
  рефлексию, самооценку учебной деятельности

 –
  Напишите формулу длины окружности.
 –
  Пропорциональна ли длина окружности длине её радиуса?
 –
  Напишите формулу площади круг.
 –
  Пропорциональна ли площадь круга длине его радиуса?
Домашнее
  задание: п. 24,
  № 869, 870, 871,
  873 (в, г)

Отвечают
  на вопросы. Осуществляют самооценку. Записывают домашнее задание

Регулятивные: уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уроке на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности

Уроки 95 – 96. ШАР

Цели
  деятельности учителя

Главная дидактическая цель: ввести понятие шара и сферы,
  диаметра и радиуса шара и сферы; умение применять формулы диаметра и радиуса
  сферы и шара; научить применять ее при решении задач; создать условия для практического
  применения понятия длины сферы и шара, способствовать развитию математической
  речи, навыков быстрого счета, активной памяти, произвольного внимания,
  наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру поведения.
Формировать
  УУД:
Личностные: способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности; понимание значимости темы
  для повседневной жизни и решения практических задач.
Регулятивные: уметь определять и формулировать
  цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий
  на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок; высказывать свое предположение.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе, следовать им; с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать
  новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке); анализировать и сравнивать факты и
  явления, устанавливать аналогии; преобразовывать информацию из одной формы в
  другую; осуществлять анализ объектов с использованием существенных и
  несущественных свойств; устанавливать причинно-следственные связи, осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: знают, формулы длины окружности
  и площади круга; умеют применять формулы длины окружности и площади круга
при решении задач.
Личностные: способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности; понимание значимости темы
  для повседневной жизни и решения практических задач.
Метапредметные: регулятивные – уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
  действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
  оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение; коммуникативные
  – уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и
  понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения
  в школе, следовать им; с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
  знает и видит, а что нет; учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве; познавательные – уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке);
  анализировать и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ
  объектов с использованием существенных и несущественных свойств;
  устанавливать причинно-следственные связи, осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме

Основные
  понятия

Шар,
  сфера

Ресурсы

Учебник.
  Мультимедийный проектор или интерактивная доска.
Жохов
  В. И. Математические диктанты. 6 класс. URL: http://zhohov.info/docs/matematicheskie jlictanti_6kl.pdf
Чесноков
  А. С., Пешков К. И. Дидактические материалы по математике: 6 класс:
  практикум. 6-е изд. М.: Академкнига/Учебник,
2014/160
  с.

Организация
пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа

У р о к 95. ШАР

Тип урока:
формирование и
применение новых знаний и способов действий.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия
  (УУД)

I.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
  актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

Актуализирует
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

 1.
  Найдите площадь круга, если
а)
  r = 3 см; б) r = 5 дм; в) d = 8 м.
 2.
  Найдите периметр прямоугольника, если одна из его сторон 12см, а другая на 8
  см меньше.

Отвечают
  на вопросы учителя

Умеют
  находить площадь круга и периметр прямоугольника

Коммуникативные: уметь строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а чего не
  знает

II.
  Актуализация знаний.
Цели:
 –
  повторить понятие длина окружности и площадь круга;
 – совершенствовать
  устные вычислительные навыки учащихся

Исправляет
  ответы школьников, указывает правильные ответы

 Устная
  работа:
 1.
  Решить № 878 (а; в) устно.
 2.
  Решить № 882.
 3.
  Повторить формулы длины окружности, площади круга.
 4.
  Решить задачу:
 Диаметр
  опаленной площади тайги от взрыва Тунгусского метеорита (1908 г.) равен
  примерно 38 км. Какая площадь тайги пострадала от метеорита?

Устно
  отвечают на вопросы.
Решают
  задания по указанию учителя

Знают,
  что такое окружность и круг, диаметр и радиус окружности и круга, умеют
  находить диаметр, зная радиус и наоборот.

Личностные: понимание значения данной
  информации в собственной жизни. Познавательные: уметь анализировать
  и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о
  правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной
  форме.
Регулятивные: уметь принимать и сохранять
  учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную

III.
  Изучение нового материала.
Цели:
 – ввести
  понятие шара и сферы, сечение шара;
 – способствовать
  развитию математической речи учащихся

Организует
  работу с учебником, вводит масштаб. Контролирует ответы на вопросы, корректируя
  ответы учащихся при необходимости

 1.
  «Родственником» круга в пространстве является шар. Футбольный мяч, глобус,
  арбуз дают представление о шаре. Подобно тому как круг ограничен окружностью,
  так же шар ограничен шаровой поверхностью, которая иначе
  называется сферой. Все точки шаровой поверхности одинаково
  удалены от центра шара.
 2.
  Отрезок, соединяющий точку поверхности шара с центром, называют
  радиусом шара.
 3.
  Отрезок, соединяющий две точки поверхности шара и проходящий через
  центр шара, называют диаметром шара. Диаметр шара равен двум радиусам.
D = 2R
 4.
  Вы знаете, что наша Земля имеет шарообразную форму, но она несколько
  сплюснута, поэтому полярный радиус на 21 км меньше экваториального и длина
  экватора на 67 156 м больше длины меридиана.
 5.
  Представьте себе, что у вас есть деревянный шар и вы распиливаете его.
 В
  плоскости распила получается фигура, она называется сечением шара.
 Всякое
  сечение шара плоскостью есть круг, а сферу плоскость пересекает по
  окружности.
 Чем
  дальше проходит секущая плоскость от центра сферы, тем меньше радиус сечения.
  Самые большие окружности получаются при сечении сферы плоскостями,
  проходящими через центр. В этом случае радиус окружности является и радиусом
  сферы.

Работают
  с учебником, конспектируют новый материал. Отвечают на вопросы

Знают,
  что такое сфера и шар, диаметр и радиус шара, умеют находить диаметр, зная
  радиус и наоборот.

Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: уметь учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале

IV.
  Первичное закрепление знаний с проговариванием во внешней речи.
Цели:
 –
  реализовать освоение нового понятия;
 – закрепить
  новое знание в речи и знаках;
 – зафиксировать
  преодоление возникшего затруднения

Организует
  работу по решению заданий учебника. Контролирует ход решения задачи учащимися,
  выбирает учащегося, который работает у доски

 1.
  Назвать предметы, имеющие форму шара.
 2.
  Можно ли поместить в куб с ребром 7 см шар радиусом 4 см?
 3.
  Решить задачу № 874 на доске и в тетрадях.
 4.
  Решить задачу № 877.
 Решение.
 1)
  5000 · 2,48 = 12400 (км) диаметр планеты Венера.
 2)

диаметр
  планеты Марс.
 Ответ:
  12400 км; 6800 км.

Выполняют
  задания письменно, в тетрадях и у доски

Знают,
  что такое сфера и шар, диаметр и радиус шара, умеют находить диаметр, зная
  радиус и наоборот.

Познавательные: уметь осуществлять анализ
  объектов с использованием существенных и несущественных свойств.
Коммуникативные: уметь
слушать
  и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме,
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает
  и видит, а чего не знает.
Регулятивные: уметь планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
  числе во внутреннем плане

V.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
  организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует
  рефлексию, самооценку учебной деятельности

 –
  Что называется радиусом шара? диаметром шара?
 –
  Что такое сфера?
 Домашнее
  задание: п. 25, № 886, 889,
  890 (а)

Отвечают
  на вопросы. Осуществляют самооценку. Записывают домашнее задание

Регулятивные: уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уроке на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности

У р о к 96. ШАР

Тип
урока: обобщение и
систематизация знаний и способов действий.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение
  которых приведет к достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия
  (УУД)

I.
  Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
  актуализировать
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

Актуализирует
  требования к ученику с позиции учебной деятельности

 1.
  Проверка выполнения  домашнего задания
 2.
  Напишите формулу длины окружности.
 3.
  Пропорциональна ли длина окружности длине её радиуса?

Отвечают
  на вопросы учителя

Знают
  формулу длины окружности

Коммуникативные: уметь строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а чего не
  знает

II.
  Актуализация знаний.
Цели:
 –
  повторить понятие длина окружности;
 – совершенствовать
  устные вычислительные навыки учащихся

Исправляет
  ответы школьников, указывает правильные ответы

 Устная
  работа:
 1.
  Решить № 878 (б; г) устно и № 880 (1-й и 2-й столбцы).
 2.
  Решить задачу: Древнегреческий математик Архимед установил, что длина
  окружности относится к длине диаметра приближенно как 22: 7. Найдите длину
  окружности, диаметр которой 4,2 дм.
 Решение.
 (дм).
 Ответ:
  13,2 дм.
 3.
  Повторить формулу площади круга. Составить задачу (самим учащимся) на
  вычисление площади круга и решить ее.

Устно
  отвечают на вопросы.
Решают
  задания по указанию учителя

Знают,
  что такое окружность и круг, диаметр и радиус окружности и круга, умеют
  находить диаметр, зная радиус и наоборот.
Верно
  используют в речи термины диаметр, радиус, длина окружности и площадь круга.

Личностные: понимание значения данной
  информации в собственной жизни. Познавательные: уметь анализировать
  и сравнивать факты и явления, устанавливать аналогии.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о
  правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной
  форме.
Регулятивные: уметь принимать и сохранять
  учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную

III.
  Закрепление знаний с проговариванием во внешней речи.
Цели:
 –
  реализовать освоение нового понятия;
 – закрепить
  новое знание в речи и знаках;
 – зафиксировать
  преодоление возникшего затруднения

Организует
  работу по решению заданий учебника. Контролирует ход решения задачи учащимися,
  выбирает учащегося, который работает у доски

 Работа
  с учебником.
 1.
  Решить задачу № 875 на доске и в тетрадях.
 2.
  Решить задачу № 876 с комментированием на месте.
 Решение.
 1)
  38: 0,075 = 506,6 » 507 (млн. км2).
 Ответ:
  » 507 млн. км2.
 3.
  Решить задачу:
 Около
  водопада Виктория в Центральной Африке растет баобаб, окружность ствола
  которого 26,2 м, а окружность ствола кипариса, растущего в Мексике, на 22,6 м
  больше. Определите диаметры поперечного сечения ствола баобаба и ствола
  кипариса.
 Решение.
 1)
  26,2 + 22,6 = 48,8 (м) окружность ствола кипариса.
  диаметр поперечного сечения
  ствола.
 2)
  26,2: 3,1 » 262: 31 »
  8,45 (м)
8,45
  м » 8 м 45 см диаметр поперечного сечения ствола
  баобаба.
3)
  48,8: 3,1 » 488: 31 »
  15,74 (м)
15б74
  м » 15 м 74 см диаметр поперечного сечения ствола
  кипариса.
 Ответ:
  8 м 45 см; 15 м 74 см.

Работают
  с учебником.
 Отвечают
  на
вопросы

Знают,
  что такое сфера и шар, диаметр и радиус сферы и шара, умеют находить диаметр,
  зная радиус и наоборот.

Познавательные: уметь ориентироваться в своей
  системе знаний, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: уметь учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале

IV.
  Повторение ранее изученного материала Цель: создать условия для повторения и подготовки
  учащимися контрольной работе

Создает
  условия для повторения и подготовки учащимися контрольной работе

 Решение
  задач
а)
  Один отрезок на карте имеет длину 3,2 см, а на местности 1,6 км. Второй
  отрезок на местности имеет длину 2,8 км. Какую длину он будет иметь на этой
  карте?
 б)
  Расстояние между городами Луганск и Россошь равно 185 км. Какое
  расстояние между этими городами на карте, если масштаб карты 1: 5 000 000?
 в)
  Расстояние между городами Охотск и Якутск на карте 4,3 см. Найдите расстояние
  между этими городами на местности, если масштаб карты
1:
  20 000 000.
г)
  Найдите площадь круга, если длина   окружности этого круга равна
  12,4 см. (Число p »
  3,1.)
 5.
  Найдите значение выражения:

Учащиеся
  решают задачи. Отвечают на вопросы.

Умеют
  решать задачи на нахождение масштаба

Познавательные: уметь выделять существенную
  информацию из математического текста, использовать знаково-
символические
  средства

V.
  Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
  организовать рефлексию
  и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует
  рефлексию, самооценку учебной деятельности

 –
  Что называется радиусом шара? диаметром шара?
 –
  Что такое сфера?
–
  Напишите формулу длины окружности.
 –
  Пропорциональна ли длина окружности длине её радиуса?
 –
  Напишите формулу площади круг.
 –
  Пропорциональна ли площадь круга длине его радиуса?
Домашнее
  задание: п. 24,
  № 887, 888,  890 (б)

Отвечают
  на вопросы. Осуществляют самооценку. Записывают домашнее задание

Регулятивные: уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уроке на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности

Урок 97.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6 ПО ТЕМЕ  «МАСШТАБ. ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ И ПЛОЩАДЬ КРУГА»
Тип
урока: контроль знаний,
умений и навыков по теме «Масштаб. Длина окружности и площадь круга».

Ход урока
       I.
Организационный момент
    II.
Ознакомление с текстом контрольной работы
 III.
Самостоятельная работа учащихся

 IV.
Творческое задание: (по желанию)
Подобрать дополнительный материал про
«золотое сечение», прочитать историческую справку в учебнике на с. 144 – 146.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Уроки 91 - 97.docx

alt: Уроки 91 – 92. МАСШТАБ

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: V. Рефлексия учебной деятельности

alt: Уроки 93 – 94. ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: У р о к 93. ДЛИНА ОКРУЖНОСТИ

alt: Почему? ( Сумма длин сторон прямоугольника

alt: Пи»). 5. Если длину окружности обозначить буквой c , а диаметр – буквой d , то с : d = p , или с =…

alt: V. Рефлексия учебной деятельности

alt: У р о к 94. ПЛОЩАДЬ КРУГА

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Урок 97. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6

математика

group: Дисциплины

title: Технологические карты уроков математики в 6 классе уроки 77-90, уроки 91 - 97, портфолио учителя математики