extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное
 образовательное учреждение
«Алтайский государственный колледж»

«Влияние характера человека на его взаимоотношение с
окружающими людьми»

2022 г.

Содержание
Введение
Глава 1. Психология характера
1.1.  Определение и структура
характера

1.2.  Типология характеров

1.3.  Формирование и изменение
характера
1.4.  Характер и любимый цвет

1.5.  Характер и группа крови

Глава 2. Методика исследования особенностей характера
2.1. Результаты исследования
Выводы
Список использованной литературы
Приложение

Введение

Всяк молодец на свой образец.

(Русская пословица)
         Говорят, что поступками
человека управляет ум, воля и характер. Об одних людях говорят, что у них
сильный характер, про других – что у них слабый характер. Характер одного
человека называют вредным, а другого – покладистым. Встречаются люди с добрым
или злым характером. Палитра красок человеческих характеров не имеет границ.
Есть люди храбрые и трусливые, умные и недалекие, веселые и угрюмые, прямые и
скрытные, откровенные и хитрые. Получается, что характер человека – это что-то
главное в нем. Он определяет все его действия. Ученые считают, что характер –
это различные качества, которые слились воедино и создали неповторимое
сочетание.
         Характер отражает отношение
человека к окружающему миру. Черты характера свидетельствуют об отношении
человека к другим людям, к коллективу и обществу; отношении человека к труду, к
своему делу; отношении человека к самому себе, к вещам.
Характер является
одновременно и устойчивым, и изменяющимся. С одной стороны, человек, имеющий
определённую черту характера, в сходных ситуациях будет поступать одинаково; с
другой – эта черта со временем может измениться, тогда изменится и поведение.
Насчитывается множество наименований черт личности. Они могут быть и чертами
характера, если отчётливо проявляются в деятельности человека.
Человеческий характер
является для нас чем-то закономерным именно потому, что, зная характер,  мы
можем предвидеть, как человек поступит в том или ином случае жизни,
следовательно, можем что-то предугадать в его поведении, предупредить какие- то
его поступки.
         Целью данной работы является
изучение особенностей характера обучающихся 1 курса.

Гипотеза: я считаю, что характер
отражает отношение человека к окружающему миру.
Предмет исследования: характер
человека.
Объект исследования:  обучающиеся 1
курса.
Методы исследования:
1.     Ознакомление с литературой;
2.Выдвижение гипотезы
3.Практический
эксперимент;
4.Выводы и обобщение
результатов.

1. Психология характера
1.1. Определение и структура
характера
Характер – это
совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям,
к работе, к происходящим вокруг него событиям, а также его целенаправленные
действия, называемые поступками. Характер проявляется в предметной деятельности
и в общении человека с людьми и включает в себя то, что придаёт поведению
человека специфический, характерный для него оттенок. Характер человека может
обнаружиться в выборе видов деятельности, особенностях их выполнения,
предпочтении общения с определённой категорией людей, стиле общения человека с
людьми и во многих других отличительных особенностях его психики и поведения.
[4]
В практике общения людей
между собой их характер может проявляться в манере поведения, в способах
реагирования человека на действия и поступки других людей. Манера общения может
быть деликатной, тактичной или же грубой, бесцеремонной. Это также объясняется
различиями в характерах людей. Человека с выраженным сильным или слабым
характером всегда можно выделить среди остальных людей. Поступки человека с
сильным характером отличаются настойчивостью, целенаправленностью, упорством, а
поступки человека со слабым характером отличаются прямо противоположными
свойствами: слабоволием, случайностью, непредсказуемостью и т. п.
         Говоря о характере человека,
мы обычно вкладываем в представление о нем способность человека вести себя
последовательно, самостоятельно, независимо от складывающихся обстоятельств,
настойчиво и целеустремленно.
         В таком понимании характер
тесным образом связывается с волей человека, хотя характер и воля – это разные
психологические свойства личности. Объединение воли и характера было
свойственно старой психологической литературе и до сих пор встречается в
повседневном общении людей. Словосочетание «сильный характер» и противоположное
ему – «слабый характер» также широко используются в непсихологической
(ненаучной) литературе.
         Вместе с тем по своим
жизненным и поведенческим проявлениям характер человека очень похож на
темперамент: он столь же устойчив, как и темперамент, и проявляется вместе с
темпераментом в тех же самых действиях и поступках человека. В своем
формировании и развитии, кроме того, характер человека тесным образом связан с
его темпераментом. Однако между характером и темпераментом человека все же
имеются существенные различия. Они заключаются в следующем:
         - темперамент человека
является врожденным, а характер – приобретенным;
         - темперамент зависит от
свойств нервной системы, а характер практически от них не зависит, за исключением
тех черт характера, которые сами по себе тесным образом связаны с определенными
свойствами темперамента;
         - темперамент определяет
лишь динамические особенности психики и поведения человека, которые не могут
оцениваться как хорошие или плохие, нравственные или безнравственные
безотносительно к виду деятельности, выполняемой человеком. Характер человека
может также оцениваться по его поступками, причем независимо от того, в каких
видах деятельности он проявляется;
         - свойств темперамента у
человека сравнительно мало, и они по своему составу одинаковые у всех людей.
Кроме того, среди людей существует много таких, кто имеет и одинаковый тип
темперамента. Черт характера у людей намного больше, чем свойств темперамента,
и они практически у всех людей разные. Трудно отыскать даже двух совершенно
одинаковых по своему характеру людей: у всех черты характера фактически разные
и индивидуально своеобразны.
         В связи со сложностью
разделения личности и характера человека также непросто ответить на вопрос о
том, сколько разных черт характера есть у людей. Если иметь в виду современную
постановку и решение данного вопроса, связанные с применением строгих методов
математики, то их насчитывается около 150. Если же подходить к решению данного
вопроса нестрого и считать имеющимися у человека все черты характера, которые
по-разному называются в языке, то тогда общее число черт характера превысит
500. Так или иначе, в связи с наличием у человека множества разных черт
характера возникает задача их классификации или разделение на группы.
Так, например, чаще всего черты характера
человека делят на три группы: волевые, деловые, и коммуникативные.
Волевыми называют черты характера, связанные с проявлениями
воли человека. К ним можно отнести целеустремленность, упорство или
противоположные им черты характера типа разбросанности, уступчивости и
безволия.
Деловые – это черты характера, которые проявляются у человека
в труде. В их число включаются, например, трудолюбие, аккуратность,
ответственность, а также безответственность, лень, недобросовестность и ряд др.
Коммуникативными называют черты характера, которые проявляются
в общении человека с другими людьми. Это общительность, замкнутость,
доброжелательность, злость, отзывчивость, внимание или невнимание к людям.
Существует также разделение черт
характера человека на мотивационные и инструментальные.
Мотивационные черты характера – это такие, которые
побуждают, направляют и поддерживают активность человека, т.е. выступают как
мотивы его поведения (например, театральность, скромность, сдержанность).
         В общем случае на классификацию
черт характера можно распространить классификацию черт личности человека,
поскольку между личностью и характером человека имеется много общего. Попробуем
перечислить основные группы черт личности, которые одновременно относятся и к
характеру человека, т.е. входят в его состав. Во-первых, это те свойства
личности, которые определяют выбор и предпочтение человеком тех или иных видов
и целей деятельности (например, более или менее трудных, малодоступных и
легкодоступных). Здесь как определённые характерологические черты личности
могут проявляться такие свойства, как рациональность, расчетливость или
противоположные им качества. Во-вторых, в структуру характера включены черты
личности, которые относятся к действиям, направленным на достижение
поставленных целей. Это настойчивость, целеустремленность, последовательность и
др. В-третьих, в состав характера входят также черты личности, непосредственно
связанные с темпераментом. Это экстраверсия – интроверсия, спокойность –
тревожность, сдержанность – импульсивность, гибкость – ригидность и др.
         Своеобразное сочетание всех
этих черт характера у одного и того же человека определяет тип его характера.

1.2 Типология характеров
Попытки построения научно
обоснованных типологий характеров предпринимались в истории психологии
неоднократно, и нередко авторами этих типологий становились не профессиональные
психологи, а врачи-психиатры.
         Оной из наиболее ранних и
известных до сих пор популярных типологий характеров стала та, которая была
предложена немецким врачом-психиатром Э. Кречмером еще в начале XX в. Несколько позднее аналогичную
попытку предпринял его американский коллега У. Шелдон. После этого свои
типологии характеров предложили также К. Леонгард, А. Личко и Э. Фромм и ряд
других ученых.
         Все типологии характеров
строились на основе ряда общих идей. Основные из них следующие:
·
характер человека
начинает складываться довольно рано и на протяжении его жизни остается более
или менее устойчивым;
·
те сочетания черт,
которые входят в структуру  характера человека, случайными не являются. Они
образуют четко различимые сочетания, позволяющие выявлять типы и строить
типологии характеров;
·
у всех людей
характеры разные, но, имея в виду разные сочетания черт характера, людей все же
можно разделять на типы.
         Э. Кречмер пришел к идее о
построении типологии характеров на основе наблюдений за изменениями в
характерах больных людей в клинике. Он обнаружил, что при разных  заболеваниях,
таких, например, как шизофрения, маниакально-депрессивный психоз и паранойя,
наблюдаются типичные изменения в характерах больных. Кроме того, им было
установлено, что люди, обладающие разными типами строения тела, имеют
выраженную склонность к тем или иным заболеваниям. Отсюда у Кречмера возникла
мысль напрямую связать между собой строение тела и характер человека, что он и
сделал в своей известной книге.
         Кречмер выделил и описал
четыре наиболее часто встречающихся типа строения тела: астенический,
пикнический, атлетический и диспластический. По наблюдениям Кречмера, среди
больных шизофренией чаще других встречаются люди астенического и атлетического
типа строения тела; среди больных маниакально-депрессивным психозом – пикники,
а атлетики и диспластики, кроме того, доминируют среди больных паранойей.
         Заболевания, включая
наблюдаемые при них патологические изменения характера человека, представляют
собой, говоря словами Кречера, «карикатуры определенных нормальных типов
личности». Тот тип нормальных людей, который по своим психологическим
особенностям напоминает шизофреников, Кречмер назвал шизоидным; тех, кто по
своему характеру похож на больных маниакально-депрессивным психозом -
циклотимиками. Наконец, тех, кто по особенностям характера похож на больных
паранойей - параноиками.
         Шизотимики – это замкнутые,
малообщительные, эмоционально холодные люди со странностями поведения и
мышления. Типичным для них является аутистическое мышление, чрезмерно
выраженная интроверсия, отсутствие интереса к людям и к событиям, происходящим
вокруг. Кроме того, нормальные люди данного типа отличаются, по Кречмеру,
аристократичностью манер, избирательным кругом общения, аналитическим складом
ума, склонностями к таким видам деятельности, как философия, религия, наука и
политика.
         Циклотимики – это
общительные, веселые, оптимистически настроенные люди, склонные к лени,
праздности и развлечениям. У них часто наблюдаются глубокие, непредсказуемые
перепады настроения – от ничем не обоснованной эйфории до беспричинной
депрессии. Нормальные циклотимики – это также такие люди, которые обладают
склонностями и способностями к искусствам и литературе.
         Паранойики – это мрачные,
злобно и подозрительно настроенные люди. Они повышенно агрессивны, ревнивы и
неуравновешенны.
         У. Шелдон, продолживший
исследования Кречмера, так же, но на более строгой основе (путем соответствующих
достаточно точных измерений частей тела многих людей специально подготовленными
экспертами по девяти разным параметрам) выделил четыре типа конституции:
эндоморфный, эктоморфный, мезоморфный и смешанный. Типы конституций по Шелдону
получили свои названия по наименованиям трех зародышевых листков, из которых
впоследствии, по мере развития тела человека образуется соответствующие ткани
организма.
         В отличие от Кречмера,
Шелдон более строго оценивал не только тип строения тела, но также и черты
характера своих испытуемых. Для этого им были использованы соответствующие
психологические тесты. Наконец, связь между строением тела и характером
человека им определялась не на умозрительной основе, а на базе применения
методов статистического анализа.
         В целом результаты,
полученные Шелдоном, фактически подтвердили выводы Кречмера о наличии связи
между строением тела и характером, а также о типичных сочетаниях черт характера
у людей с разными типами конституции.
         Выводы Кречмера и Шелдона
неоднократно проверялись впоследствии. Однако они не получили полного
подтверждения в независимо проведенных исследованиях. Оказалось, в частности,
что когда исследования проводились в клинике на больных людях, типичные
сочетания черт характера действительно наблюдались у людей с различными типами
строения тела. Но в тех случаях, когда объектом исследования становились
нормальные, вполне здоровые люди, связь между строением тела и характером
человека на статистически значимом уровне не подтверждалась. Тем не менее, идея
построения типологии характеров нормальных людей на основе изучения изменений в
характерах больных получила продолжение и нашла отражение в двух типологиях
характеров, предложенных соответственно немецким врачом-психиатром К.
Леонгардом и русским врачом-психиатром А. Личко.
         Клинические наблюдения,
сделанные впоследствии, показали, что типичные изменения характера можно
наблюдать не только у больных душевными заболеваниями, но и у больных
неврозами. У них изменения в характере не являются столь выраженными, как у
душевнобольных людей, поэтому соответствующие изменения стали называть не
патологиями характера, а акцентуациями характера. Они представляют собой
обычные черты характера, которые встречаются не только у невротиков, но и у
здоровых людей, а также чрезмерно сильно развитые, явно выраженные черты
характера человека. К. Леонгард первым описал акцентуированные черты характера,
встречающиеся у больных различными видами неврозов, и на их основе построил
свою типологию характеров. Она была основана на оценке стиля общения человека с
окружающими людьми и представляла двенадцать разных типов характера. Эти типы
являются следующими.
1. Гипертимный тип.
Его
характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность эмоций
и чувств в жестах, мимике, пантомимике. У такого человека нередко возникают
эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за недостаточно серьезного и
ответственного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Люди
подобного типа нередко сами выступают в качестве инициаторов конфликтов, но
огорчаются, если окружающие по этому поводу делают им замечания. Из
положительных черт характера, привлекательных для партнеров по общению, людей
данного типа характеризуют энергичность, жажда деятельности, инициативность и
оптимизм. Вместе с тем они обладают и некоторыми отталкивающими чертами,
такими, например, как легкомыслие, склонность к аморальным поступкам,
повышенная раздражительность, прожектерство. Они, кроме того, трудно переносят
условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

2. Дистимный тип. Его характеризует низкая
контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Такие
люди обычно являются домоседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в
конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто
с ними дружит, и готовы им подчиняться. Они располагают следующими чертами
характера, привлекательными для партнеров по общению: серьёзность,
добросовестность, обостренное чувство справедливости. Есть у них и отталкивающие
черты характера. Это пассивность, замедленность мышления, неповоротливость и
индивидуализм.
3. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые,
периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется манера
их общения с окружающими. В периоды повышенного настроения эти люди являются
общительными, а в периоды подавленного настроения – замкнутыми. Во время
душевного подъема они ведут себя как люди с гепертимной акцентуацией характера,
а в период спада – как люди с дистимной акцентуацией характера.
4. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая
контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций.
Нередко эти люди занудливы и угрюмы, склонны к хамству, брани, конфликтам, в которых
сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе,
властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто
добросовестные и аккуратные, любят маленьких детей и животных. Однако в
состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми,
плохо контролируют свои эмоции и поведение.
5. Застревающий тип. Его характеризует умеренная
общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В
конфликтах такие люди обычно выступают их инициаторами, активной стороной.
Стремятся добиваться высоких показателей в любом деле, за которое берутся.
Особенно чувствительны к социальной справедливости, но вместе с тем обидчивы,
подозрительны и мстительны. Иногда чрезмерно самонадеянны, честолюбивы,
ревнивы, предъявляют непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.
6. Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая
в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе ведет себя как
бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе с тем с охотой
уступает лидерство другим людям. Иногда изводит домашних чрезмерными
претензиями на аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отталкивающие –
формализм, занудливость, брюзжание.
7. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны
низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они
редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную
роль, причем в конфликтных ситуациях обычно ищут поддержки и опоры. Нередко
располагают следующими привлекательными чертами характера: дружелюбием,
самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности также
нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.
8. Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в
узком кругу избранных, с которыми у них устанавливаются хорошие контакты и
которых они понимают «с полуслова». Редко сами вступают в конфликты, играя в
них пассивную роль. Обиды носят в себе, не выплескивая наружу. Привлекательные
черты характера: доброта, сострадательность, сорадование чужим успехам,
обостренное чувство долга, исполнительность. Отталкивающие черты: слезливость и
чрезмерная  чувствительность (эмоциональность).
9. Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется
легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и
похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем
склонность к интригам (при внешней мягкости общения). Такие люди раздражают
окружающих своей самоуверенностью и высокими притязаниями на статус и внимание
к себе, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно
защищаются. Обладают следующими чертами характера, привлекательными для
партнеров: обходительность, артистичность, способность увлечь других,
неординарность мышления и поступков. Их отталкивающие черты характера
следующие: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.
10. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая
контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят. В
конфликтных ситуациях они могут быть как активной, так и пассивной стороной.
Вместе с тем они привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они
альтруистичны, имеют чувство сострадания, обладают хорошим вкусом, проявляют
яркие и искренние чувства. Их отталкивающие черты характера: подверженность
сиюминутным настроениям и паникерство.
11. Экстравертированный  тип.  Отличается высокой контактностью. У
таких людей масса друзей, знакомых, они весьма словоохотливы, до болтливости,
открыты для любой информации. Они редко вступают в конфликты с окружающими
людьми и обычно играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе и
в семье люди этого типа часто уступают лидерство другим, предпочитают не
конфликтовать, а подчиняться, находиться в тени. Они располагают такими
привлекательными чертами характера, как готовность доброжелательно и
внимательно выслушать другого человека, сделать то, о чем их просят,
исполнительны. Их отталкивающие черты характера: подверженность влияниям со
стороны людей, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к
участию в распространении слухов и сплетен.
12. Интровертированный  тип. Его, в отличие от предыдущего типа,
характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от
реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество, редко
вступают в конфликты с окружающими, делают это только при попытках
бесцеремонного вмешательства других людей в их личную жизнь. Они часто являются
эмоционально холодными идеалистами, относительно слабо привязанными к другим
людям. Обладают такими привлекательными чертами характера, как сдержанность,
наличие твердых убеждений, принципиальность. Есть у них и отталкивающие черты
характера – это упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих идей.
Они на все имеют собственную точку зрения, которая может оказаться ошибочной.
Тем не менее они склонны ее упорно отстаивать.
Психоаналитик К. Юнг
предложил типологию характеров людей, разделив их на два основных типа:
экстравертов и интровертов.
Экстраверсия и
интроверсия как черты характера соответствуют открытости или замкнутости
человека по отношению к миру, к другим людям. В случае экстраверта мы имеем
дело с общительным человеком, проявляющим всегда и везде особый интерес к тому,
что происходит вокруг него. В случае интроверта, наоборот, мы замечаем, что все
внимание такого человека направляется на себя, и он становится центром
собственных интересов. Интровертированная личность ставит себя и свой
индивидуальный, внутренний мир выше того, что происходит вокруг нее; экстраверт
же, наоборот, внешний мир ставит выше своих внутренних, субъективных
переживаний.
С экстраверсией связаны
определенные акцентуации характера, такие, например, как экзальтированность,
демонстративность, возбудимость, гипертимность и сензитивность. Все эти черты
характера вместе взятые образуют единый комплекс и вместе нередко встречаются у
одного и того же человека. Того, кто обладает таким комплексом
характерологических черт, отличает повышенная активность и внимание к тому, что
происходит вокруг него. Он живо откликается на соответствующие события и живет
ими. Интроверсия коррелирует с иной совокупностью личностных черт, в первую
очередь с тревожностью и психастеничностью. Люди, имеющие такой комплекс характерологических
особенностей, отличаются отстраненностью от происходящего вокруг них,
отчужденностью и независимостью.
В заключение приведем еще
одну интересную попытку построения типологии характеров, предпринятую
психоаналитиком и философом Э. Фроммом. В основе этой типологии в отличие от
уже рассмотренных нами типологий, отражающих отклонения от нормы в характерах
людей под влиянием различных заболеваний, лежит отношение человека к обществу,
в свою очередь, порождено тем влиянием, которое общество оказывает на личность.
Э. Фромм вывел данную типологию на основе наблюдений, сделанных им во время
жизни в двух разных обществах: в Германии накануне начала Второй мировой войны
(там он жил до эмиграции, до прихода фашистов к власти) и в США (сюда он
эмигрировал в конце 1930-х гг.)
Свою типологию характеров
Фромм обозначил как типологию социальных характеров людей, противопоставив ее
уже рассмотренным нами клинико-психологическим типологиям. Социальный характер
определяет мышление, эмоции и социальные действия людей, принадлежащих данному
обществу.
Различные классы и группы
людей, существующие в обществе, обладают своим социальным характером. На его
основе развиваются и приобретают силу определенные социальные, национальные и
культурные идеи. Однако эти идеи сами по себе пассивны и могут стать реальными
силами, влияющими на происходящие в обществе процессы, лишь тогда, когда
отвечают особым человеческим потребностям.
Обобщив данные наблюдений
за социальным поведением различных людей в двух странах, соотнеся их с практикой
работы в клинике, автор рассматриваемой типологии вывел следующие основные типы
социальных характеров людей:
1. Мазохист-садист. Это тип человека, который склонен
видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых им
социальных событий не в обстоятельствах, складывающихся объективно и независимо
от людей, а в самих людях. Стремясь исправить свое неудовлетворительное
положение в обществе, оказать влияние на эти причины, данный тип людей
поступает следующим образом. Если причины своих неудач он видит в людях, то
направляет свою агрессию против них; если причины своих неудач он усматривает в
самом себе, то направляет свое недовольство против самого себя. В первом случае
он по отношению к другим людям ведет себя как садист; во втором случае по
отношению к самому себе выступает как мазохист. Садомазохистские склонности, по
мнению Фромма, и есть то сочетание черт характера, которое позволяет людям
такого типа жить и нормально существовать в современном обществе. Садистские
черты характера позволяют активно бороться против других людей, применяя
всевозможные, в том числе противозаконные и аморальные, методы. Мазохистские
черты характера заставляют человека «совершенствовать» самого себя, изнурять
себя непосильным трудом, т.е. своеобразным образом издеваться над самим собой.
Такой человек своими настойчивыми действиями, непомерными требованиями и
притязаниями может доводить до состояния изнеможения себя и окружающих.
Особенно опасным для окружающих человека с таким типом характера становится
тогда, когда он получает над ними неограниченную власть. Он начинает
терроризировать людей, исходя из так называемых «благих намерений».
2. Разрушитель. Этот социальный тип людей
характеризуется выраженной агрессивностью и стремлением к физическому
устранению, уничтожению объекта, вызвавшего его фрустрацию. «Разрушительность,
- пишет Фромм, - это средство избавления от невыносимого чувства бессилия». К
разрушительности как к средству разрешения своих жизненных проблем обычно
обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в
реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. В период
больших социальных потрясений, революции и переворотов они выступают в качестве
основной силы, разрушают старое.
3. Конформист-автомат. Такой человек, столкнувшись с
трудноразрешимыми личными и социальными проблемами, перестаёт быть самим собой.
Он беспрекословно подчиняется складывающимся обстоятельствам, обществу любого
типа, требованиям социальной группы, к которой принадлежит. Он легко и быстро
усваивает тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству
людей в сложившейся социальной ситуации. У такого человека почти никогда нет
собственного мнения, выраженной социальной позиции: он является сознательным
или бессознательным конформистом, приспособленцем, готовым из конъюнктурных
соображений принять любую, выгодную для него точку зрения. Он фактически
утрачивает собственное «Я», свою индивидуальность и «настолько привыкает
испытывать именно те чувства, какие от него ожидаются в определенных ситуациях,
что лишь в порядке исключения мог бы заметить в своих чувствах нечто «чужое»».
Такой человек всегда готов подчиниться любой новой власти, быстро и без особых
нравственных переживаний и угрызений совести меняет свои убеждения, не
задумываясь над моральной стороной такого поведения.

1.3
Формирование и изменение характера
Характер человека, по
крайней мере взрослого, в течение жизни остается более или менее стабильным.
Однако это касается далеко не всех людей. Часто с возрастом у человека
происходят радикальные, порой драматические изменения характера – такие, что,
встретившись с ним через несколько лет, мы его не узнаем. Внешность человека
при этом меняется мало, но сам он нам  кажется совсем другим человеком,
поскольку психология его за это время существенно меняется. Бывает и наоборот:
по внешности мы человека не узнаем, а по характеру он с возрастом почти не
меняется.
Некоторые черты характера
в отчетливой форме обнаруживаются уже у детей раннего возраста, т.е. в период
до трех лет. Это значит, что истоки характера человека нужно искать в самом
начале психологического развития человека.
Основную роль в
формировании и развитии характера ребенка играет его общение и взаимоотношения
с окружающими людьми. В своих поступках и действиях ребенок, прежде всего
подражает близким для него взрослым людям. При помощи прямого научения через
подражание этим людям, через эмоциональное подкрепление с их стороны действий и
реакций ребенка он усваивает формы поведения взрослых, которые затем, становясь
для него привычными, формируют его собственный характер.
Сенситивным периодом
становления характера человека можно считать возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда
дети активно общаются как с окружающими их взрослыми, так и со своими
сверстниками, открыты для воздействий со стороны и с готовностью их принимают,
подражая окружающим. Взрослые люди в это время пользуются большим доверием
детей, имеют возможность воздействовать на них словом и делом, это создает
благоприятные условия для подкрепления у ребенка нужных форм поведения.
Раньше других в характере
человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а
также противоположные им свойства: эгоистичность, черствость или безразличие к
людям. Имеются данные о том, что начало формирования соответствующих черт характера,
связано с ранними годами жизни и определяется обращением матери с ребенком,
особенно в течение первого года жизни. Стиль общения взрослых друг с другом на
глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важен для становления
характера ребенка. Особенно это относится к тому, как ведут себя мать и отец в
отношении ребенка. Спустя много лет после этого стиль общения родителей
ребенок обычно частично или полностью воспроизводит в собственном общении с
другими людьми и со своими детьми.
Те свойства характера,
которые наиболее ярко появляются в труде – трудолюбие, аккуратность,
добросовестность, ответственность, настойчивость и другие, - складываются
несколько позднее, чем коммуникативные черты характера, проявляющиеся в
общении. Они формируются и закрепляются в играх детей и в доступных им по
возрасту других видах деятельности. Существенное влияние на их развитие
оказывает стимулирование соответствующего «делового» поведения ребенка со стороны
взрослых.
В начальных классах школы
развитие характера продолжается, и в личности ребенка закрепляются черты
характера, проявляются во взаимоотношениях с людьми. Этому способствует
расширение сферы общения ребенка с окружающими. Уже в данном возрасте характер
ребенка может начать развиваться по гармоничному или противоречивому варианту.
Гармоничный вариант развития характера предполагает отсутствие противоречий в
чертах характера ребенка между отдельными его особенностями, а противоречивый
вариант развития характера связан с наличием таких противоречий. Если то, что
ребенок как личность приобрел еще до поступления в школу, получает здесь
поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и сохраняются
в течение дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со
сверстниками, учителями и другими взрослыми людьми не подкрепляет, как
правильные, те черты характера, которые сформировались до поступления  в школу,
то начинается так называемая ломка характера, которая обычно сопровождается
выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом
перестройка характера не всегда и не сразу приводит к положительному
результату. Чаще всего имеет место лишь частичное изменение черт характера,
компромисс между тем, к чему приучали ребенка до школы, и тем, что от него
требуется в школе. Особенно часто конфликтогенная ломка характера наблюдается у
тех детей, которые до поступления в школу оставались дома, не посещали
дошкольные учреждения. Практика показывает, что такие дети выигрывая в
сравнении со своими сверстниками, посещающими детский сад, в общем уровне
интеллектуального развития, явно проигрывают им в плане развития
коммуникативных черт характера. Домашние дети труднее адаптируются в школьном
коллективе, у них складывается непростые отношения с учителями и со своими
ранее посещавшими детский сад сверстниками.
В подростковом возрасте
активно развиваются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает в
личности человека базовые нравственные и мировоззренческие основы характера.
Таким образом, каждый
возраст вносит свой вклад в формирование характера человека, в развитие или
закрепление в нем тех или иных характерологических особенностей. Ко времени
окончания средней школы характер человека можно считать в основном сформированным,
и то, что происходит с ним в дальнейшем, хотя и может изменить характер
человека, но уже не делает его полностью неузнаваемым для тех, кто общался с
соответствующим человеком в школьные годы.
Изменения в характерах
людей могут происходить и после окончания школы, далеко за пределами возраста
16-17 лет. Эти изменения, однако, имеют индивидуально своеобразную форму,
зависящую, во-первых, от того, каким стал характер ребенка к началу юности
(16-17), во-вторых, от того, как складывается жизнь человека уже за пределами
раннего юношеского возраста (после 20-25 лет). Характер человека может, причем,
иногда довольно существенно, измениться и после 16-17 лет.  Наибольшее влияние
на изменения характера в течение дальнейшей жизни человека могут оказать
следующие факторы:
·
длительное,
хроническое заболевание, заставляющее человека надолго отказаться от привычного
для него образа жизни, от реализации ранее намеченных жизненных планов;
·
изменение
социального положения человека: семейного, материального и т.п;
·
утрата или,
наоборот, приобретение новых друзей и близких людей;
·
переход из одного
возраста в другой, связанный с тяжело переживаемым кризисом возрастного
развития.

1.4 Характер и любимый цвет
         Цвет воздействует не только на
зрение, но также на вкус, слух и осязание. Он может вызывать приятные эмоции
или, наоборот, напомнить о страданиях. Есть цвета, которые нам приятны, а есть
такие, которые раздражают. Ну а самое главное – по симпатии к цвету можно
определить характер человека!
         У любителей белого цвета прекрасно
развито воображение. Часто они сочиняют себе красивую сказку, а потом в жизни
волшебные образы. Такие люди ценят мир и покой в отношениях. Поклонники белизны
могут от всей души сочувствовать вам в трудных ситуациях, но при этом оставаться
отстраненными. «Белым», пожалуй, надо избавляться от зависимости к успехам
других.
         Голубой – это цвет артистов,
причем не обязательно по профессии. Такие люди стремятся к признанию, любят
играть в жизни красивые роли. Они общительны, имеют много друзей, много дают
другим, но и взамен хотят получать столько же. Из тех немногих качеств, которые
усложняют жизнь поклонниками голубого цвета, можно назвать боязнь одиночества.
         Те, кто предпочитают
темно-серый, умеют разрешать самые сложные проблемы. Такие люди любят порядок –
как в доме, так и в мыслях. В сложной ситуации помогут всегда. Помимо всего
прочего, это еще и творческие личности. В сексуальной жизни умеют достигать
абсолютной раскрепощенности. А вот любители светло-серого цвета, напротив,
больше всего на свете ненавидят трудности и стремятся избегать любые проблем.
         Поклонники коричневого
уравновешены и обстоятельны, шумной компании предпочитают тишину. Их отличают
суровость в отношениях и бережливость. Такие люди редко производят блестящее
впечатление, но в трудную минуту на них всегда можно положиться. Между прочим,
«коричневые» очень активны в любви. Может быть, им не помешало бы поменьше
упрямства в некоторых вопросах.
         Поклонники красного
страстны! Характер личности – от полусвятого до жестокого самодура-диктатора.
Чаще всего являются лидерами. Им прекрасно удается руководить, если только они
не впадают в амбиции. Эти люди редко страдают от угрызений совести и чаще всего
добиваются исполнения всех своих желаний. Занятия и хобби «красных» обязательно
связаны с риском – от охоты до автогонок. Таким людям необходимо научиться
подавлять в себе склонность к вспышкам ярости.

1.5 Характер и группа крови
         Если у нас и  во многих
других странах спрашивают: «Какой у вас знак зодиака?», то в Японии: «Какая у
вас группа крови?». По мнению японцев, группа крови в большей степени
определяет характер и индивидуальные особенности каждого человека. Это
подтверждают исследования японского ученого Пошитаке Номи, в котором принимало
участие более миллиона японцев.
         Вот в вкратце основные
черты, которые Номи приписывает людям, имеющим соответствующую группу крови.
           1 группа. Вы стремитесь быть лидером. Если
поставите себе цель, будете бороться за нее, пока не достигнете. Умеете выбирать
направление для движения вперед. Верите в свои силы, не лишены эмоциональности.
Однако у вас есть и слабости: вы очень ревнивы и суетливы а, кроме того,
болезненно амбициозны.
         2 группа. Вы любите
гармонию, спокойствие, порядок. Хорошо работаете с другими людьми, кроме того
чувствительны, терпеливы и доброжелательны. Среди ваших слабостей упрямство и
неспособность расслабиться.
         3 группа. Вы
сформировавшийся индивидуалист – явный, неприкрытый, склонный поступать так,
как вам нравится. Легко приспосабливаетесь ко всему, гибки, не страдаете
отсутствием воображения. Однако желание быть независимым иногда может быть
излишним, превратиться в слабость.
         4 группа. Вы спокойны
и уравновешены, обычно люди вас любят и хорошо чувствуют себя с вами. Умеете
развлекать их, одновременно тактичны и справедливы по отношению к окружающим.
Однако иногда очень резки, а кроме того, иногда долго колеблетесь и с трудом
принимаете решение.
Изучая особенности
характера человека, мы пришли к следующим выводам:
1. Характер – это совокупность
устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, работе, к
происходящим вокруг него событиям, а также его целенаправленные действия, т.е.
поступки.
2. Создано несколько
типологий характеров, нередко авторами которых являлись врачи-психиатры.
Различные типы характера определяются своеобразным сочетанием различных черт
характера.
3. Истоки характера
следует искать в самом начале психологического развития человека, в первые годы
его жизни. Основную роль в формировании и развитии характера ребёнка играют его
общение, взаимоотношения с окружающим миром. Каждый возраст вносит свой вклад в
формирование характера человека, в развитие или закрепление в нём тех или иных
характерологических особенностей. Характер взрослого человека в течение жизни
остаётся более или менее стабильным, но иногда с возрастом происходят
радикальные изменения характера.
По мнению японцев, в
большой степени характер каждого человека определяет группа крови.
4. Тестирование учащихся
11 класса показало, что черты характера у всех разные, индивидуальные. Оценки по
различным факторам опросника варьируют от 2 до 10. Высокие оценки чаще
встречаются по факторам A, H, I, Q3; средние - С, E, F, G, L, N, О, Q1, Q2, Q4; низкие – B, M. У учащихся
этого класса отсутствуют высокие оценки по фактору М; низкие оценки – по
факторам A, E, F, G, I, L, N, O, Q3.
По всем факторам, за
исключением фактора М, класс, в общем, имеет средние оценки (4 – 7). Среднее
значение фактора М (3) соответствует низкой оценке по данному фактору.
Обобщая результаты
тестирования, можно сказать, что большинство учащихся класса обладают
следующими чертами: доброжелательность, сердечность, смелость, уверенность,
мягкосердечность, организованность, практичность, способность контролировать
своё поведение.

Список
литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2.
 М., 1980.
2. Батаршев А.В. Темперамент и
характер. Психологическая диагностика. М.,     2001, С. 140 – 163.
3. Бодалев А.А. Психология о
личности. М., Издательство: МГУ ISBN: 1988, С. 11-24.
4. Бороздина Л.В. Психология
характера.  М.: Изд-во МГУ, 1997.
5. Гоноболин Ф. Н. Воля, характер,
деятельность. Минск, "Народная асвета"1996.
6. Кречмер Э. Строение тела и
характер. М: Педагогика Пресс, стр. 219-227. 2001.
7. Лазурский А.Ф. Очерк науки о
характерах.  М.: Наука, 1995.
8. Левитов Н.Д. Психология
характера. М., Изд.3, испр. и доп. 1969
9. Леонгард К. Акцентуированные
личности . Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000
10. Личко А.Е. Психопатия и
акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб., Л.: Медицина,
1983 С. 6-10.
11. Мерлин В.С. Структура личности.
Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.
12. Норакидзе В.Г. Методы
исследования характера. Тбилиси: Мецниереба,1989
13.Носов Н.Н.Мишкина Каша:
Рассказы.-М.:Издание И.П.Носова. Эксмо. 2008(с.402)
14.Интернет ресурсы: поисковая
система yandex.ru
http://ru.wikipedia.org/wiki/
   http://psylab.info

Приложение
Терминологический словарь

Хара́ктер (греч. Χαρακτηρ — примета, отличительная черта,
знак) — структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств,
определяющих особенности отношений и поведения личности.
Темпера́мент (лат.temperamentum — надлежащее соотношение частей) —
устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с
динамическими, а не содержательными аспектами деятельности. Темперамент
составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения,
темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.
Личность — понятие, выработанное для
отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта
социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала,
самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности.

Эрнст Кречмер (нем. Ernst Kretschmer) (8 октября 1888, Вюстенрот, близ
Хайльбронна — 9 февраля 1964, Тюбинген) — немецкий психиатр и психолог,
создатель типологии темпераментов на основе особенностей телосложения.
Уильям Шелдон (род. 19.11.1898) - американский
врач и психолог. С 1936 г. профессор Чикагского университета, с 1938
 г. - Гарвардского. Начальник лаборатории конституциональных различий
Колумбийского университета. Предложил теорию основных типов человеческих
темпераментов на основе соматических признаков.
Карл Леонгард (нем. Karl Leonhard, 1903—1988) — выдающийся немецкий
психиатр. Автор понятия «акцентуированная личность» — одной из первых типологий
личностей.
Андре́й Евге́ньевич Личко (1926—1996) — заслуженный деятель
науки РФ, профессор, доктор медицинских наук, заместитель директора
Психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Опираясь на
труды П. Ганнушкина и К. Леонгарда, создал собственную типологию личностей.
Автор руководств «Подростковая психиатрия» и «Подростковая болезнь», а также
нескольких монографий по психиатрии. Основные направления научных
исследований — диагностика и лечение психических расстройств в
подростковом возрасте и патохарактеризуемая диагностика.
Э́рих Зелигманн Фромм (нем. Erich Seligmann Fromm; 23 марта 1900, Франкфурт-на-Майне —
18 марта 1980, Локарно) — немецкий социолог, философ, социальный психолог,
психоаналитик, представитель Франкфуртской школы, один из основателей
неофрейдизма и фрейдомарксизма.
Джеймс Маккин Кэттелл (25.05.1860 —
20.01.1944) — американский психолог, один из первых специалистов по
экспериментальной психологии в США, первый профессор психологии. В начале
карьеры Джеймса Кэттелла психология рассматривалась учёными как незначительная
область исследований или даже лженаука наподобие френологии. Возможно, Кэттелл
более чем кто-либо из его современников способствовал становлению психологии
как уважаемой науки. После его смерти Нью-Йорк Таймс назвала его «старейшиной
американской науки».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Влияние характера человека на его взаимоотношение с окружающими людьми.doc

alt: Содержание Введение

alt: Введение

alt: Вместе с тем по своим жизненным и поведенческим проявлениям характер человека очень похож на темперамент: он столь же устойчив, как и темперамент, и проявляется вместе…

alt: Если же подходить к решению данного вопроса нестрого и считать имеющимися у человека все черты характера, которые по-разному называются в языке, то тогда общее число…

alt: У. Шелдон, продолживший исследования

alt: Он фактически утрачивает собственное «Я», свою индивидуальность и «настолько привыкает испытывать именно те чувства, какие от него ожидаются в определенных ситуациях, что лишь в порядке…

alt: Формирование и изменение характера

alt: характера в течение дальнейшей жизни человека могут оказать следующие факторы: · длительное, хроническое заболевание, заставляющее человека надолго отказаться от привычного для него образа жизни, от…

alt: Характер и любимый цвет

alt: Характер и группа крови

alt: Список литературы 1. Ананьев

alt: Приложение Терминологический словарь

title: Влияние характера человека на его взаимоотношения с людьми


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:5.1А Компьютер и
  безопасность

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Мини-проект «Открытия,
  изменившие мир».
  Разработка презентации.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.1.3.1
  размещать, изменять,
  скачивать файлы из папки общего доступа
5.4.2.2устанавливать пароль на документы

Цели урока

·
  развить у
  учащихся навыки совместной работы над документами (GoogleDrive).
·
  размещать, изменять,
  скачивать файлы из папки общего доступа
·
  устанавливать
  пароль на документы

Критерии успеха

Знание
  и понимание
·
  Понимают как
  сделать заголовок презентации и добавлять различные виды информации
·
  Понимают
  важность совместной работы над документами
Умение
·
  Умеют сделать
  заголовок презентации и добавлять различные виды информации
·
  размещают,
  изменяют, скачивают файлы из папки общего доступа

Языковые цели

Учащиеся
  могут:

обсудить
       вопрос важности правильной осанки (навыки разговора и аудирования)

·
  описать
  комплекс упражнений, помогающих сохранить здоровье (навыки письма)
Предметная
  лексика и терминология
·
  ухудшение
  зрения, нарушение осанки, растяжение сухожилий  здоровье и безопасность,
  опасность
·
  запястье,
  шея, рука, спина, плечо, позвоночник, живот, мышцы
·
  укреплять,
  растягивать, расслабляться, быть в курсе
Полезная
  серия фраз для диалога/письма
·
  Чтобы
  избежать (хронического растяжения сухожилий травматического характера,
  напряжения глаз / усталости), необходимо сначала ..., а затем ...
·
  Чтобы
  улучшить осанку, убедитесь, что вы, во-первых ..., а затем ...
·
  Соблюдение
  безопасности зависит от …

Привитие ценностей

Уважение,
  работа в команде

Межпредметные связи

В зависимости от тематики
  мини-проекта связь может быть осуществлена с такими предметами как история,
  английский язык, казахский язык, русский язык, естествознание и т.д.

Предварительные
  знания

На предыдущих уроках учащиеся провели исследование по выбранному
  мини-проекту и научились базовым навыкам работы с GoogleDrive.
Тема предыдущего урока: Проект
  "Открытия, изменившие мир". Исследование

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 мин

Концентрация внимания учащихся. Учитель совместно с
  учащимися определяет цели урока/ЦО
Также обговариваются ожидания к
  концу урока по разработке мини-проекта. (План действий учащихся)

Доска, презентация

Середина урока

5-15 мин

15-17 мин

17-30 мин

30-35 мин

35-40 мин

(Г) Учащиеся начинают разрабатывать
  проект на тему: «Открытия, изменившие мир», предварительно. Учитель
  поясняет, что форма оформления проекта может быть любой на выбор:
·
  Статья в журнале
  «Новости науки»
·
  Фотоколлаж
·
  Рекламный
  баннер
·
  Постер
·
  Компьютерная
  презентация и т.д.
(Проектная
  работа выполняется в группах по 3-5 человек. Предполагается, что учащиеся
  будут определены по группам на предыдущем уроке перед этапом исследования)

(Г)Учащиеся выбирают для себя
  удобную программу для разработки презентации проекта. Учитель помогает им в
  выборе между текстовым редактором, графическим редактором и программой для
  презентаций.
Также
  учащиеся определяются с оформлением презентации мини-проекта. Такие детали как
  вид представления информации, цвет фона, размещение рисунков по полю экрана,
  цвет, размеры и начертание используемого шрифта обговариваются в команде
  и принимается соответствующее решение.

Работа
  над заголовком презентации. Учитывая все предыдущие рекомендации группы
  записывают тему своего мини-проекта и оформляют его соответствующим образом.

Заполнение
  презентации информацией. Учащиеся добавляют информацию, собранную во время
  предыдущего урока, добавляют рисунки и оформляют презентацию. Учитель
  подходит к каждой команде и наблюдает за их самостоятельной работой, делая
  себе пометки о возможном улучшении работ.

Указание
  ссылок на источники информации. Учитель напоминает учащимся о важности
  указания ссылок на источники информации. Учащиеся работают над данным
  аспектом презентации, при необходимости консультируясь с учителем.
Дифференциация:Те, кто закончил пораньше данную
  деятельность может приступать к этапу добавления либо звукового оформления,
  либо анимации в презентацию.
Все
  могут приступить к этапу добавления либо звукового оформления, либо анимации
  в презентацию. Учащиеся еще раз проверяют наличие ФИ каждого участника
  команды и названия презентации.

Конец урока

40-45 мин

Учитель вместе с командами
  подводит итог урока-разработки презентации. Учащиеся рассказывают о том, что
  им удалось сделать сегодня друг другу и поздравляют другие команды с успешным
  завершением данного этапа работы.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности
  на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика_5 класс_ Мини-проект «Открытия, изменившие мир».docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 5.1

title: Информатика_5 кл_ Создание проекта


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО
ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Стандарт дошкольного
образования – это совершенно особый документ, связанный с поддержкой
разнообразия детства. Это расширение возможностей развития личностного
потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста; обеспечение
условий здорового образа жизни; развитие интереса и мотивации детей к познанию
мира и творчеству. Дошкольное детство должно быть разнообразным. Это норма. В
этом и суть всего стандарта. Первые навыки в рисовании, пении, танцах,
физических упражнениях, чтения, счета войдут в мир познания ребенка через
ворота детской игры. В условиях перехода дошкольного образования на ФГОС у
педагогов есть прекрасная возможность в рамках проектной деятельности
заниматься развитием личностного потенциала и способностей каждого ребенка
дошкольного возраста. В нашем учреждении разработаны и внедрены ряд
физкультурно-оздоровительных проектов. Один из них физкультурно -
оздоровительный «Звездочки на льду», реализация которого направлена на
сохранение и укрепление здоровья детей, привлечение дошкольников к регулярным
занятиям физической культурой и спортом, увлечение детей и взрослых идеей
здорового образа жизни. Главным элементом новизны является разработка методики
по обучению катанию на коньках детей от 5 лет с элементами фигурного катания и
внедрение ее в дошкольное учреждение. Внедрение в практику данной методики
способствует созданию атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения саморазвития ребенка, творчества, игры, общения, а также
способствует формированию осознанной потребности в освоении ценностей здоровья,
физической культуры, спорта. Подход, в котором реализуется данный курс –
компетентностный. Полученные знания, умения, навыки будут аккумулированы в
жизненной ситуации. Применяемая технология, поддерживающая компетентностный
подход – игровая. Начинается все с того, что у детей вызывается интерес и
желание кататься на коньках, формируется первоначальное представление о технике
катания на коньках. Дети знакомятся с необычным для них видом движения на льду,
которое требует от них больших физических затрат, а значит и обеспечения
общефизической подготовки. С этой целью на занятиях включаются различные
упражнения, развивающие ловкость, направленные на работу сенсорных систем
организма: наклоны, повороты, приседания, ускорения и замедления темпа катания.
Сложность сохранения равновесия на малой площади опоры повышают тонкость
анализа положений и перемещений тела и развивают вестибулярный аппарат. Дети
работают над качеством выполнения движения, над скоростью выполнения. Во время
обучения новому движению, оно получается неловким, неуклюжим, но с каждым новым
занятием, движения становятся более рациональным, координированными, точными,
непринужденными, быстрыми. Отрабатывая движения или элемент катания, ребёнок не
просто разучивает его, он начинает самостоятельно придумывать, усложнять,
находить новые формы исполнения этого движения или элемента. Катание на
коньках, это одна из форм творческой двигательной активности. Катаясь на
коньках и имея уже в запасе ряд элементов, дети стараются соединять их в
комбинации, создать какие-то новые сочетания уже известных движений. У детей в
процессе этого накапливается опыт двигательного творчества и развивается
выносливость. Все занятие дети находятся в движении: длительно скользят,
выполняя определенный элемент ласточку, цаплю, пистолетик, либо просто
выполняют скольжение ходом вперед, назад или произвольно катаются. Другими
словами, ребенок поддерживает заданную интенсивность двигательной деятельности.
Когда у детей хорошо сформируются двигательные навыки, закрепляем их подвижными
играми. Благодаря играм более интенсивно происходят качественные и
количественные изменения в движениях на коньках. Параллельно играм на занятиях
в зале и на льду использую танцевальные и «образные» физкультурные упражнения,
развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы,
дающие ребенку ощущение свободы и радости. Эти упражнения благотворно влияют на
формирование правильной осанки у детей. Двигательное воображение, которое
формируется у детей при катании и создании образа, неразрывно связано с
развитием у детей выразительности движений. Что является одной из главных задач
в театрально – постановочной деятельности на льду. Для решения этой задачи, я
на занятиях использую двигательные инсценировки, импровизации. Материалом для
этого служат сказки, вымышленные или реальные герои, взятые из жизни. В итоге
возникает своеобразный язык движений, на котором ребенок выражает свой
творческий потенциал. Игровые и танцевальные приемы обучения позволяют
совершенствовать приобретенные навыки катания на коньках и на основе их
вырабатывать новые: быстроту реакции, умение управлять коньками и туловищем в
зависимости от способа катания, навыки катания врассыпную с внезапными
остановками. Осуществляя театральные постановки на льду, особое значение
предаем совместной деятельности. Задания, предлагаемые ребятам, приобретают для
них отчетливо выраженный характер, а, следовательно, и подлинно развивающий
смысл. Действуя от имени осторожных птичек, юрких мышат, неповоротливых
медведей, хитрых лисичек ребенок вводится в зону развития своих собственных
двигательных возможностей, одушевляя, одухотворяя их. При этом учась незаметно
для себя наблюдательности, сопереживанию, артистизму. Используя в работе
театральные постановки на льду, мы основываемся на представлениях выдающегося
психолога Л. С. Выгодского: «Не следует забывать, что основной закон детского
творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате,
не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в
творческом воображении и его воплощении». Проект «Веселые путешественники»
интегрирует в себе все образовательные области: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие и физическое развитие. Уже к 2,5-3 годам дети приобщаются к
информационной социализации, уже становятся информационными акселератами, они
становятся другими в отличии от нас. Для них нужны совсем другие игры, игры,
через которые они смогут учиться. Все более и более популярной среди детей во
всем мире становится игра ролевой квест. Квест – это приключенческая игра. Но
игра не простая, а полная загадок и головоломок, хитрых маршрутов и неожиданных
поворотов, требующих внимательности и наблюдательности, азарта и смекалки.
Ролевой квест – массовый вид ролевой игры, в которой игроки действуют за
вымышленных или реальных персонажей в различных сюжетных обстоятельствах,
разыгрывают их в форме свободной импровизации и совместно создают сюжет игры. В
ролевой игре живого действия все происходит в реальности. Ролевой квест часто
носит соревновательный характер, это происходит при участии нескольких команд.
Ролевой квест - это бесценный опыт общения детей, достижения компромиссов и
поиска решений. Если вы хотите сплотить детскую команду, научить их работать
вместе, развивать их коммуникативные способности - лучшего инструмента, чем
ролевой квест не придумать. Педагоги могут увидеть дополнительный плюс таких
игр - ребенок увлекается пройденной темой и начинает самостоятельно изучать ее,
отвечать на неизвестные вопросы, исследовать и экспериментировать. Таким
образом, привлечение детей к активному образу жизни, их участие в подвижных
ролевых играх, спортивных играхсоревнованиях помогают развивать у них
позитивное отношение к здоровому образу жизни. Ключевой фигурой в ФГОС ДО
прописан ребенок, но и педагогу отводится немаловажная роль. Стандарт
дошкольного образования нацелен на Концепцию социальной успешности человека, у
руля стоит – его величество ребенок. Главная наша задача - развить
мотивационно-ценностную сферу: чувство гордости у ребенка за свои достижения;
повысить мотивацию у дошкольников - развить качества - сотрудничество со
сверстниками; умение самостоятельно строить, планировать свою деятельность в
игре, а не с помощью взрослых выполнять алгоритм действий; развивать
социализацию жизненных навыков. Библиографический список: 1. Вавилова, Е.Н.
Укрепляйте здоровье детей [2. С.14] /Е.Н. Вавилова. - М.: Просвещение, 2003. –
34 с. 2. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим / М.Ю. Картушина – М.: ТЦ «Сфера»,
2004. 3. Крусева Т.О. «Справочник инструктора по физической культуре» Ростов на
Дону «Феникс, 2005 4. Пустынникова Л. Н. Коньки в детском саду. [1. С. 23] /
Л.Н. Пустынникова – М.: Просвещение, 1988. 79с. 5. Чайковская Е.А. Фигурное
катание [2. С 9] / Е.А. Чайковская. – М.: Физкультура и спорт, 1986, - 31

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Фигурное катание [2. С 9] / Е.А


extracted_text:
Классный час "
Урок знаний 1 сентября в первом классе"

-
Сегодня у нас большой праздник – День Знаний. Вы собрались на первый школьный
урок, чтобы познакомиться со своей школой,  со мной, вашей первой учительницей,
и узнать своих будущих одноклассников. Меня зовут Ольга Михайловна.
- Посмотрите
вокруг. Это всё ваши одноклассники. Кто знает сколько их?
- Улыбнитесь
своему соседу по парте и скажите, как вас зовут. Ребята, а как вы думаете, о
чем говорит улыбка?
-  Когда человек
улыбается - это значит, что: ему хорошо; он получил подарок; его хвалят; он
сделал доброе дело; получил пятерку. А еще улыбка говорит нам о том, что у нас
хорошее настроение. Давайте постараемся, чтобы каждый день в школе начинался с
улыбки.
- Вы сегодня
переступили порог школы и отправляетесь в увлекательное, хотя порою и трудное
путешествие по волшебной стране.
- Этой страны вы
не найдёте ни на одном глобусе или карте. Эту страну вам предстоит открыть с
помощью волшебников – учителей. Они научат вас считать, писать, рисовать..
-
По этой волшебной стране могут путешествовать только школьники. В путешествии
надо соблюдать правила. Какие? Послушайте внимательно.

Ну,
ребята, чур, молчок!
Начинается
урок.
Чтобы
стать учеником,
Нужно
помнить  вот о чем.
На
уроке ты сидишь
Тихо,
тихо, словно мышь.
Спинка
прямо у тебя,
Это
делайте как я.
Руки
мы вот так кладем
И
заданий дальше ждем.
Если
хочешь ты сказать,
Или
выйти, или встать,
Надо
руку так держать.

-
Замечательно, запомнили? Итак, путешествие в волшебную страну начинается!
- В этой школе все ждали вас с нетерпением. Посмотрите,
какой класс специально для вас приготовила школа, как ваши родители помогли его
сделать уютным и красивым. Это ваша классная комната. Переступив порог этой
комнаты, вы попадаете в страну знаний, потому что эта классная комната
необычная. Здесь Вы будете получать подарки, но это не игрушки, не конфеты.
Может быть, вы сами скажете, за какими подарками приходят дети в класс?
- Да, за знаниями,
поэтому любите свой класс и берегите его.
- А кто знает, чему учат в школе? (Дети дают свои
ответы.)
-
Правильно. Здесь мы с Вами научимся читать, писать, считать, и дружить, уважать
друг друга, помогать друг другу, быть добрыми и отзывчивыми людьми и еще
многому хорошему и полезному. Я очень хочу, чтобы вы стали хорошими учениками и
радовали своих родителей успехами в учебе.
- В стране знаний
у каждого из Вас будет свой кораблик – это парта. Посмотрите на свою парту,
какая она красивая, чистая.
                - Думаю, что учиться
в таком классе будет очень приятно вам всем. 4 года мы будем приходить в этот
класс и постараемся сохранить его таким же чистым и уютным. А сделать это нам
поможет игра «да-нет». Внимательно послушайте вопросы и дайте правильный ответ:
либо – «да», либо – «нет».
1.      Будем
входить в класс в грязной обуви? (Нет.)
2.      Нужно
носить сменную обувь? (Да.)
3.      Будем
писать  прямо на стенах? (Нет.)
4.      Нужно
драться на переменах? (Нет.)
5.      Будем
опаздывать на урок? (Нет.)
6.      Будем
стараться хорошо учиться? (Да.)
7.      Будем
мчаться утром в школу опрятными и веселыми? (Да)
 -
Молодцы, вы правильно ответили на все вопросы.
-
Ребята, каждый день с вами будут рядом учителя и родители. Они вам помогут
преодолевать трудности, будут уверенно вести вас по ступенькам знаний. В школе
– учителя, дома – родители. Будьте послушны и прилежны, выполняйте требования
родителей, помните, они вас очень любят и хотят видеть вас известными учеными,
смелыми космонавтами, умными инженерами, заботливыми врачами, достойными
гражданами России.
- А
чему вы хотите научиться в школе? (высказывания первоклассников)
-
Сейчас я вам предлагаю посмотреть на экран и послушать песню «Чему учат в
школе».

Клип
     «Здравствуй, школа»

-
Так чем же мы с вами будем заниматься в школе? (получать знания, учиться
дружить, учиться быть воспитанными и т.д.)
  Основная часть.

Презентация
     «Первый раз – в первый класс».

Слайд 1.
 - Сегодня вы все пришли первый раз в
первый класс. От вас самих будет зависеть, кем вы станете в школе: знайками или
незнайками.

  Хотите всё на свете знать?

Хотите знанья получать?

Хотите честно жить с добром?

Беречь планету, как свой дом?

Тогда вперёд!

Звенит звонок!       Слайд 2.
 (Учитель звонит в колокольчик)

Волшебные двери сейчас распахнутся,

Завтра учебные будни начнутся.

Ну, а сегодня – праздничный час!

С праздником я поздравляю всех вас!
-
Сейчас мы с вами отправимся в путешествие по волшебной стране.
Слайд
3.
- Но что это? Путь в волшебную страну
закрыт. Чтобы открыть замок и узнать название этой волшебной страны нам надо
отгадать 3 загадки.

Многим долго
     неизвестный,

Стал
он каждому дружком,
Всем
по сказке интересной
Мальчик-луковка
знаком.
Очень
просто и недлинно
Он
зовётся …(Чипполино).  Слайд 4 (1).

Он дружок
     зверям и птицам

Он
– живое существо,
Но
таких на белом свете
Больше
нет ни одного.
Потому
что он не птица,
Не
котёнок, не щенок,
Не
волчонок, не сурок.
Очень
милая мордашка,
А
зовётся…(Чебурашка).  Слайд 4 (2).

Бабушка
     девочку очень любила,

Шапочку
красную ей подарила.
Девочка
имя забыла своё.
Ну,
отгадайте, как звали её.    (Красная Шапочка).  Слайд 4 (3).
- Молодцы! Все загадки отгадали
правильно.
Слайд 5 (1).
- Ой, а замок-то не открылся. Что же
нам делать? Может быть, кто-нибудь из вас знает какое-нибудь волшебное
заклинание, которое поможет открыть замок? (Ребята хором произносят любое
волшебное заклинание)
Слайд 5 (2).
- Давайте прочитаем хором название
этой волшебной страны. (СТРАНА ЗНАНИЙ.)
-Что мы будем делать в этой стране?
Почему она так называется? (Высказывания детей)
Слайд 6 (1).
- Кто может прочитать, что написано
на экране? (телеграмма)
- Как понять это слово? Что такое
телеграмма?
- Интересно узнать. А кому пришла
сегодня эта телеграмма.
Слайд 6 (2).
(Дети читают адрес: с. Мыс Каменный,
новая школа,  1 А класс)
Слайд 6 (3).
- Давайте прочитаем, что же написано
в телеграмме.  (Еду. Встречайте.)
-  Подписи нет. Кто же к нам едет? Я
вам загадаю сейчас загадку, а вы попробуйте догадаться от кого же эта
телеграмма.

Столяр
     Джузеппе – Сизый нос

Полено
как-то в дом принёс.
Он
начал что-то мастерить,
Полено
стало говорить.
Кто
в том полене говорил?
Кого
Джузеппе мастерил?     ( Буратино)       Слайд  7 (1).
По-моему, вы засиделись. А ну-ка, все
встали и танцуем под музыку.

Физминутка  под песню
     Звучит песня «Буратино». (Автор текста: Энтин Ю.,  композитор:
     Рыбников А. «Песенка Буратино»)

Учитель:
- Посмотрите, ребята, что это  в руке
у Буратино? (волшебный ключик)
-Что это за ключик и для чего он
нужен Буратино? (ответы детей)

-На праздник принято приходить с
подарками. Он тоже принёс вам подарок. Попробуйте догадаться, что за подарок?
                     Новый дом несу в
руке,

Двери дома на замке,

А живут в доме том:

Книжки, ручки и альбом.   (Портфель).   Слайд 7 (2)

-
Сейчас мы с вами для попробуем выполнить несколько заданий Буратино и отправимся
на станцию «Математическую»
Слайд 8 .
Сосчитай-ка.

Сосчитать
     примеры в картинках:  2 + 1          5 - 1

Слайд 9 .
Реши задачки. (Задачки
читает Буратино, а учитель меняет слайды)
·
Под
кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать –
Кто успел их сосчитать?    (4)
Слайд  10.

В снег упал
     Серёжка,

А за ним Алёшка,

А за ним Иринка,

А за ней Маринка,

А потом упал Игнат.

Сколько на снегу ребят?
Слайд  11.
Учитель:
-
А сейчас Буратино на своей волшебной доске будет писать нам примеры. Мы с вами
должны будем их решить. Если пример решим правильно, то на небе будет
загораться звёздочка.
Учитель:
-
Молодцы! Вы хорошо справились с этими  заданиями. Давайте поаплодируем друг
другу. (Аплодисменты)
Слайд 12.
Учитель: -
Прочитайте, что написано на следующем слайде. (Поиграем) Буратино приглашает
нас с вами поиграть в игру  «Что возьмёшь в школу».  ( Хлопок в ладоши – если
школьная вещь, присесть – если нет).
Физминутка :
   Букварь, кукла,
машина, тетрадь, подушка, пенал, ложка, карандаш,
жевательная резинка, портфель, ручка, зубная паста.
Учитель:-
Вы просто молодцы! Справляетесь со всеми заданиями. Как же называется следующая
станция?
Слайд 13 (1).
(Загадки).
- Как вы думаете, что мы  будем
делать на этой станции? (Ответы детей)
- Все готовы отгадывать загадки,
которые подготовил для нас Буратино?
 Презентация
школьные загадки-
 Молодцы, ребята, вы
действительно многое уже знаете и можете с сегодняшнего дня считать себя
настоящими школьниками.
Учитель: - Вы, наверное, очень
устали, выполняя такие трудные задания. Давайте  с вами отдохнём.  Слайд
14.
Физминутка

Физкультминутка. -  Устали? Немного отдохнем.
Сколько
мальчиков у нас – столько мы подпрыгнем раз.
Сколько
девочек хороших, столько хлопаем в ладоши.
Руки к солнышку подняли,
На носочки мы привстали,
Теперь на корточки присели,
В тишине мы посидели
И за парты тихо сели.

Наказ первокласснику

Вот
пришел желанный час:
Ты
зачислен в первый класс.
Ты,
дружок, послушай нас,
Мы
даем тебе наказ.

Утром
рано просыпайся,
Хорошенько
умывайся,
Чтобы
в школе не зевать,
Носом
парту не клевать.

Приучай
себя к порядку,
Не
играй с вещами в прятки,
Каждой
книжкой дорожи,
В
чистоте портфель держи.

Одевайся
аккуратно,
Чтоб
смотреть было приятно,
На
уроках не хихикай.
Стул
туда-сюда не двигай.

Не
дразнись, не зазнавайся,
В
школе всем помочь старайся.
Зря
не хмурься, будь смелей
И
найдешь себе друзей.

Всем
о школе расскажи,
Честью
школы дорожи,
Учись
писать, читать, считать,
Чтоб
получать отметку "пять".

Вот
и все наши советы,
Их
мудрей и проще нету.
Ты,
дружок, их не забудь,
До
свиданья! В добрый путь.

Учитель:-
Чтобы не забыть все советы Буратино и Незнайки, чтобы хорошо учиться в школе,
мы с вами, ребята, произнесём сейчас клятву первоклассников. (Ребята повторяют
клятву за учителем)

Мы,
ученики  1 «А» класса,
Клянемся
и обещаем:
В
учебном году не лениться,
Стараться
прилежно учиться,
К
вершинам знаний стремиться,
Результатов
высоких добиться!

Учитель:
-
Ваши старания никогда не останутся без внимания самых близких людей, ваших
замечательных родителей. Уважаемые родители, для вас сегодня я подготовила вот такое
напутствие:

Трудно
детей своих воспитать,
Многое
нужно для этого знать.
Родителям
я хочу пожелать:
Детям
всегда во всем помогать,
В
школу с утра ребенка собрать,
Напутствия
добрые вовремя дать,
Умную
книжку успеть прочитать,
А
в выходной не забыть погулять,
Чтобы
болезней всех избежать,
Надо
еще детей закалять,
Собрания
также все посещать,
Школе
по мере сил  помогать.
А
главное – без сомненья –
Желаю
я вам терпенья.

- Но мне очень
интересно, а знают ли Ваши родители, что значит быть родителями
первоклассников? Проверим родителей? Родителям  (8 человек) раздаются
листочки, на которых записаны начало фразы и ее конец, надо правильно «
собрать» фразу, найти пару.

- Какие молодцы у вас
родители! Не ошиблись, но мы их еще проверим? Давайте? Учитель: – Я буду
зачитывать ваши дела, а вы, если согласны, должны хором давать нам ответ
«мама», если не согласны – «дети»:
– Кто будет вечером будильник заводить?
– А кто за формой первоклассника следить?
– Кто в 6 утра будет вставать?
– Кто будет завтрак первым съедать?
– Кто будет букварь ежедневно читать?
– Кто будет портфель ежедневно носить?
– Кто будет уроки прилежно учить?
– Кто будет лениться и много зевать?
– Кто первокласснику скажет: «В кровать!»
Учитель: – Молодцы!
Родители курс подготовки к школьной жизни усвоили на отлично!

Учитель: А сейчас я предлагаю ребятам нарисовать
свой первый школьный рисунок. Тема свободная, можете написать буквы, цифры,
которые знаете. А родители в это время на (заранее подготовленных) осенних
листочках напишут каким они представляют своего ребёнка через 10 лет.
(Родители и дети выполняют задание, звучат школьные мелодии. Затем
все работы собираются и складываются в большой конверт и запечатываются,
отдаются на хранение классному руководителю.)
Учитель: – Молодцы! А вскроете этот конверт вы на выпускном вечере в 11 классе. Дорогие
ребята, уважаемые родители и гости, я всех благодарю за участие в нашем первом
учебном дне, благодарю за прекрасные цветы и предлагаю     «посадить» в нашем
классе свою клумбу. У вас на партах лежат либо цветочки из цветной бумаги, либо
листики из зеленой бумаги, на доске лист ватмана, давайте вместе с родителями
приклеим цветки и листики на ватман и посмотрим, что из этого получится. (Клей
приготовлен заранее у доски на столе.)
- Вот
какая яркая  и красивая клумба у нас выросла. Пусть она будет нашим первым
хорошим делом в школе!
Наш первый день в школе подходит к концу. И в
этот торжественный для всех нас день мне бы хотелось пожелать  вам
всем такой же яркой жизни в нашей замечательной школе и в нашем замечательном
классе. Вам, ребята, успехов в нелегком школьном пути. Вам, дорогие
родители, огромного терпения и понимания, а всем нам вместе – любви и
доброжелательного отношения друг к другу.
Ребята, но какой
же праздник без чаепития? Родители приглашают всех за праздничный стол.
Все сегодня
молодцы!
Справились с
заданиями.
И теперь пора сказать:
Всем вам: «До свидания!». Вот и
подошло к концу наше путешествие. Нам с вами пора прощаться, чтобы завтра
встретиться снова.

file_name: мой день знаний.docx

alt: Классный час " Урок знаний 1 сентября в первом классе " -

alt: Будем опаздывать на урок? ( Нет

alt: Какие молодцы у вас родители !

title: Классный час "Первый раз в первый класс"


extracted_text:
Технологическая карта занятия
по внеурочной деятельности «Мы и окружающий мир»
в 4 классе
 с дидактической
структурой внеурочного занятия, реализующего ФГОС
Тема: Обобщение
по теме «Если хочешь быть здоров…».
ФИО участника Конкурса :  Басова Ксения Владимировна
Наименование ОО:   МБОУ гимназия № 1
им. Н. Островского г. Туапсе
Методическая проблема, над которой
работает педагог: Здоровьесберегающие
технологии на уроках и во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.
Класс:  4
Предмет: внеурочное занятие «Мы и
окружающий мир»
Программа обучения: УМК «Перспективная начальная
школа
Цель урока:
Формирование у учащихся знаний о здоровье, как одной
из главных ценностей человеческой жизни.
Планируемы УУД:
Предметные:  учиться понимать пользу соблюдения режима
дня, правильного питания, пользу занятия спортом, соблюдение правил личной
гигиены;  научатся оформлять буклеты с использованием дополнительных
материалов.
Личностные: Учебно-познавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание оценок учителя и товарищей.
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные:
Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий; строить сообщения в устной и письменной форме; выделять
существенную информацию из сообщений разных видов.
Коммуникативные:
Допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии; договаривать и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
Тип урока: Занятие обобщения и
систематизации знаний.
Вид урока: Проектная деятельность
Оборудование: интерактивная доска,
презентация,  раздаточный материал, клей, ножницы, фломастеры, листы
самооценивания, энциклопедии, книги и справочники о здоровье.

Ход
занятия

Дидактическая структура урока

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Учебные ситуации, выполнение которых приведет к достижению
  планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.Организационный
  момент

Учащиеся выполняют самооценку готовности
  к занятию, аккуратность расположения учебных принадлежнос-тей на парте,
  делятся на группы (5 групп).

Организует ситуацию для самооценивания
  учащихся своей готовности к предстоящей учебной деятельности, знакомит с
  предстоящим видом учебной деятельности.

- Прозвенел звонок и это значит, что мы
  с вами начинаем наше занятие по внеурочной деятельности «Мы и окружающий
  мир».
Я хочу вам пожелать, чтобы во время
  нашего занятия у вас было только хорошее настроение!
- Определите для себя какие учебные
  принадлежности могут вам понадобится на этом занятии. Уберите с парты все
  лишнее.
- Почему так необходимо, чтобы на вашем
  рабочем месте был порядок?
- Для сегодняшнего занятия нам необходимо
  разделится на группы.

Умение определять необходимые учебные
  принадлежности по отношению к конкретному занятию, определение влияния
  порядка созданного на рабочем месте на успешную работу во время занятия.

Л: Принятие образа «хорошего ученика», организация
  рабочего места, положительный настрой на урок.                Р: самоконтроль
  и самооценка готовности к предстоящей деятельности.

2.
  Ситуация успеха

Выполняют задание, приводят примеры из
  жизни, актуализируют полученные ранее знания, строят речевые высказывания.

Организует ситуацию успеха по знакомому
  для учащихся материалу, включает обучающихся в практическую деятельность.

- Посмотрите на доску.

-Как расшифровывается
  данная аббревиатура?
- Что вы знаете о здоровом образе жизни?
Проблема здоровья касается всех людей
  нашей планеты. Причинами плохого здоровья становится: неправильное отношение
  к своему здоровью, отрицательное влияние окружающей среды, нарушение правил
  ЗОЖ. Наше здоровье – это самое большое богатство, что у нас есть. И каждый человек
  обязан беречь его и укреплять изо дня в день. Способов укрепить и восстановить
  свое здоровье очень много, но мы сегодня рассмотрим такие как:
 (Слайд 2)
1. Если хочешь быть здоров, выбирай
  правильную пищу
2. Если хочешь быть здоров, следи за
  личной гигиеной
3. Если хочешь быть здоров, больше лежи
  на диване
4. Если хочешь быть здоров, следи за
  режимом дня
5. Если хочешь быть здоров, соблюдай
  чистоту
6. Если хочешь быть здоров, ешь грязные
  фрукты и овощи.
7. Если хочешь быть здоров, занимайся
  больше спортом
- Ребята, как вы думаете, какая фраза
  здесь лишняя? (Слайд 3)
- Почему?
- Молодцы! Из оставшихся 5 фраз выберите
  со своей группой ту, которая вам больше нравится. Выбор нужно сделать
  предварительно обсудив его со всеми участниками вашей группы.

Умение раскрывать понятие ЗОЖ, умение
  «определять лишнее» по обобщенным признакам.

Л: ориентация на понимание причин
  успеха.
Р: Понимать учебную задачу
П:Осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения заданий
К: формулировать полный и точный ответ, умение
  вести диалог.

3. Моделирование
  проблемной ситуации (ситуация неуспеха)

Слушают, вспоминают правила работы в
  группах, формулируют цель и задачи проекта.

Организует ситуацию, неуспеха для
  определения границ знания и незнания, помогает определить учащимся учебную
  задачу.

- Ребята, что может помешать нам успешно
  выполнить проект?
 (Неуменение работать в группах)
-Что нам сейчас для этого нужно? (Вспомнить
  правила работы над проектом в группах) Слайд 4
- Молодцы! Как вы думаете, почему я попросила
  вас выбрать фразу, которая вам понравилась?
- Правильно!  Для своего проекта вы выбрали
  одну тему и уделите ей особое внимание, отобразив ее на страницах своего
  проекта, а именно буклета о здоровом образе жизни .
- Итак, давайте выделим, что станет целью
  нашего занятия?
-Какие задачи мы перед собой поставим, для
  того, чтобы наш проект получился?

Умение строить речевые высказывания,
  налаживать коммуникативный контакт, определять цель и задачи проекта.

Л: Мотивацион-ная основа учеб-ной
  деятельнос-ти, учебно-познавательный интерес к решению учебной задачи.
Р: принимать и сохранять учебную задачу.
П: ориентирова-ться на способ решения учебной
  задачи.
К: строить высказывания, владение
  монологической и диалогической речью.

4. Решение учебной
  задачи. Организация добывания знаний. Первичное закрепление.

Знакомятся с материалами, обсуждают
  задание, определяют этапы работы, выполняют физические упражнения.

Организует распределение обязанностей,
  создает ситуацию решения учебной задачи, выдает раздаточный материал
  (Приложение 1) объясняет, как будет решаться учебная задача, раздаёт листы
  продвижения по проекту (приложение 2) и листы самооценивания (приложение 3)
  проводит физическую минутку

- Перед выполнением проекта ознакомьтесь
  со всеми материалами, которые находятся в конвертах с выбранной вами темой. Время
  на ознакомление -3 минуты.
Распределите обязанности. Помните, что
  каждый из вас должен принять участие.
Подготовьте и оформите буклет о здоровом
  образе жизни содержащий:
1. Заголовок – название выбранной
  вами темы;
2. Небольшой текст (от 5
  до 10 предложений) – сообщение по выбранной вами теме;
3. Иллюстрации к тексту и подписи
  к ним;
Время на выполнение проекта – 15 минут.
Для выполнения задания вы можете
  использовать:
-книги и справочники, бумажные
  иллюстрации;
-ручки, линейки, ластики, цветную
  бумагу, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы и клей.
Перед вами лежат листы продвижения по
  проекту, которые заполняет капитан вашей команды во время начала проекта и
  лист достижения, который заполняет каждый из вас по окончанию проекта.
- Время на подготовку вышло, но перед
  тем, как приступить к проекту давайте немного отдохнем!

Отдохнуть пора нам с вами,
Мы ведь чуточку устали!
Поворот, кивок, прыжок,
Улыбнись  давай, дружок.
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

-Приступаем к началу выполнения буклета.
  Улыбнитесь и пожелайте друг другу успешной работы!

Умение работать с информацией,
  осуществлять поиск необходимого материала, умение подбирать примеры к
  заданной теме, умение находить ответы на поставленные вопросы, анализировать.

Л: учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу.
Р: принимать и сохранять учебную задачу,
  учитывать выделенные ориентиры действий.
П: осуществлять запись выборочной информации,
  осуществлять анализ предложенного материала.
К: контролировать действия партнера
  (одноклассника), учитывать мнения других, строить диалог.

5. Самостоя-тельная
  работа. Работа над проектом.

Работают над проектом, проводят анализ
  своей работы, заполняют лист продвижения по проекту.

Контролирует выполнение работы

Учащиеся работают над проектом.
Учитель контролирует выполнение работы и
  дисциплину в группах, но не вмешивается в процесс выполнения работы.
Напоминает о необходимости следить за своей
  осанкой.

Умение работать над задачей урока,
  вычленять главное из полученного материала. Умение находить и исправлять
  допущенные ошибки, работать по заданному образцу и опираясь на полученные
  теоретические знания .

Л: ориентация на понимания причин успеха
  в учебной деятельности
Р: осуществле-ние итогового контроля по
  результату своей деятельности, умение вносить коррективы
П: выделять существенную информацию из
  сообщений (определений)
К: строить высказывания

6. Физ. минутка

Выполняют профилактику усталости

Организовывает выполнение физической
  минутки

Интерактивная
https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Умение ориентироваться в задании

Л: установка на здоровый образ жизни
Р: выполнять заявленную задачу по
  образцу.

7. Оценка выполненной работы.
  Подведение итогов

Завершают работу над проектом, оценивают
  работу групп (Приложение 4).

Организует ситуацию включения нового
  знания в систему знаний, выполнение заданий на повторение и закрепление
  изученного на занятии.

-Ну что ж ребята, вы большие молодцы!
- И сейчас нам понадобятся смайлики,
  которые лежат возле каждого из вас. Их всего три: веселый – это высокий
  уровень выполнения, проект выполнен хорошо, вам все понравилось. Смайлик с
  натянутой улыбкой – средний уровень выполнения, проект выполнен хорошо, но
  есть недочеты. Грустный смайлик– можно было сделать лучше.
- Я демонстрирую вам буклет каждой
  группы, а вы оцениваете его показывая мне смайлик, который выбрали.
(Учитель просит некоторых учащихся
  прокомментировать свою оценку).

Умение оформить работу, подвести итог
  работы

Л: способность к оцениванию полученных
  знаний для применения их на практике.
Р: планировать свои действия, различать способ
  и результат действия.
П: использовать знаково-символические средства
  для решения учебной задачи.

8. Самооценка своих
  достижений

Завершают работу, обсуждают полученный
  результат, выполняют самооценива-ние своей работы

Организует обсуждение результата,
  организовывает самооценивание учащихся.

- Все вы молодцы! Капитаны команд сдают мне
  листы продвижения по проекту.
-Теперь оценим результаты вашей работы, а для
  этого нужно заполнить листы самооценки.

Умение соотносить цели и результаты
  собственной деятельности.
Умение определять уровень овладения
  новым знанием, способом деятельности.

Л: способность к оценке своей учебной
  деятельности.
Р:осуществлять итоговый контроль результатов
П: устанавли-вать причинно-следственные связи
К: формули-ровать собствен-ное мнение и позицию

9. Обобщение.
Рефлексия
Домашнее задание

Подводят итог занятия, участвуют в
  диалоге с учителем, анализируют и осмысливают свои достижения

Организует диалог, позволяющий ученикам
  осмыслить полученные результаты по изучению темы, способы их достижения,
  соотнести цели и полученный результат.

-Как звучала тема ваших буклетов?
-Что объединяло все проекты?
- Какую цель мы ставили? Какие задачи
  были решены для ее достижения?
- Где и для чего мы можем использовать
  наши буклеты?
- Все ли о нашем здоровье мы уже с вами
  знаем?
Значит нам есть еще над чем поработать!
-Домашнее задание определите для себя
  сами. Вы можете сочинить сказку о здоровье или нарисовать иллюстрацию к любой
  пословице, поговорке о здоровье.
Спасибо за сегодняшнее занятие.

Умение вести учебный диалог, соотносить
  учебную задачу и пути ее решения.

Л: способность к оценке своей учебной
  деятельности.
Р: осуществлять итоговый контроль по
  результату.
П: осуществлять анализ проделанной работы.
К: учитывать разные мнения, строить понятные
  для партнера и учителя высказывания.

Приложение 1

                                                   Примерные
материалы для работы над проектами.
Раздаточный материал

Приложение
4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Басова Ксения Владимировна.docx

alt: Первичное закрепление.

alt: Завершают работу, обсуждают полученный результат, выполняют самооценива-ние своей работыОрганизует обсуждение результата, организовывает самооценивание учащихся

alt: Обобщение. Рефлексия Домашнее задание

alt: Приложение 1

alt: Приложение 4

intro:
Тип урока: Занятие обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: Проектная деятельность
Оборудование: интерактивная доска, презентация,  раздаточный материал, клей, ножницы, фломастеры, листы самооценивания, энциклопедии, книги и справочники о здоровье.
Тип урока: Занятие обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: Проектная деятельность
Оборудование: интерактивная доска, презентация,  раздаточный материал, клей, ножницы, фломастеры, листы самооценивания, энциклопедии, книги и справочники о здоровье.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Карта занятия по внеурочной деятельности «Мы и окружающий мир» в 4 классе


extracted_text:
Практическая
работа-квест средствами электронных карт
Давайте посмотрим
на нашу планету с помощью программы GOOGLE EARTH, уберём все флажки для
отображения слоёв, кроме Границы и Виды под угрозой исчезновения.

Рис. 1.
Установка флажков
Теперь
можно увидеть метки, указывающие на места обитания видов, находящихся под
угрозой исчезновения.
Задание
1. Составьте список исчезающих видов в нашей стране. При необходимости названия
видов переведите на русский язык.
Составьте
список исчезающих видов в Великобритании. Сравните количество исчезающих видов
и площади стран. Так ли хороша ситуация в России на самом деле? Проверьте
информацию по другим источникам, например, http://www.interfax.by/article/95431
Задание
2. Уберите флажок   Виды под угрозой исчезновения и поставьте Гринпис.
Сколько отметок о проблемах экологии в России? Верна ли эта информация по
Вашему мнению? Проверьте по другим источникам, например,                  http://www.greenpeace.org/russia/ru/campaigns/protect-the-arctic/Black-ice--Russian-oil-spill-disaster/
 Если
желаете проголосовать за защиту Арктики, то перейдите по ссылке: http://www.greenpeace.org/russia/ru/,
найдите раздел Защитим Арктику=>Вы можете спасти Арктику!
Познакомьтесь
с меню Участвуй.
Задание
3. Уберите флажок   Гринпис и поставьте ЮНЕП. Программа ООН: Атлас
изменений окружающей среды. Ознакомьтесь с содержанием метки около
Архангельска (перевод снова потребуется). Как Вы думаете, такая проблема
существует только в Архангельской области?
http://onf.ru/2015/10/26/vologodskie-aktivisty-onf-zanyalis-izucheniem-obstoyatelstv-vyrubki-sosnovogo-bora-u/?page=13
http://news-tambov.ru/06/tambovchanin-nezakonno-vyrubal-lesa/
http://greenologia.ru/eko-problemy/ekologicheskie-problemy.html
Только
ли о проблеме сокращения лесов стоит беспокоиться россиянам?
Задание
4. Уберите флажок   Атлас изменений окружающей среды и поставьте ЮНИСЕФ:
Вода и очистка сточных вод. Есть ли проблемы такого же масштаба  в России? http://nversia.ru/news/print/id/38456
Задание
5. Уберите флажок   Вода и очистка сточных вод и поставьте Природоохранные
проекты WWF. Сколько проектов отобразилось на карте? Какие виды попали в
зону действия проектов?
Задание
6. Пройдите по маршруту на интерактивной карте Кольского Севера http://kolanord.ru/bin/index.html
для получения ответов.

Рис. 2.
Интерактивная карта Кольского севера
1)
Какой объект считают жемчужиной Пасвика?
2)
Что или кого изображают петроглифы на реке Поной? Что такое петроглифы?
3)
Какие морские млекопитающие содержатся в Мурманском океанариуме?
4)
Лапландский государственный природный биосферный заповедник - один из старейших
заповедников в России. Основан в 1930 г. с целью сохранения популяции дикого
северного оленя. В каком году заповедник стал биосферным?
Задание
7. Пройдите по маршруту викторины (файл Карта с квест-викториной.kmz). Аналог
файла в Google Maps можно найти по ссылке
https://drive.google.com/open?id=1mKmWAH7Qsj48jGImCuJLe-XKV9o&usp=sharing
Задание
8. Аналогичную карту можно сделать в google maps, где можно в метки
вставлять фотографии, или Яндекс карт. Пример выполнения работы.
https://yandex.ru/maps/?um=constructor%3ALA7gx2zKT1hC65TXcFZm3RMY1FKCMDHl&source=constructorLink"aHYPERLINK
Предлагаем
Вам создать простейший квест по заповедникам Мурманской области, по живописным
местам заповедников России, или на какую-нибудь свою тему.

Видеоинструкция (2,5 минуты) для
создания карт в Google-картах .

Алгоритм
создания карты в Яндекс-картах.
1.
     Зарегистрируйтесь на портале  https://yandex.ru
и войдите в свой аккаунт.
2.
     Перейдите на  https://yandex.ru/maps
, щёлкните Создать карту.
3.
     Можно ознакомиться с  правилами создания карт на https://yandex.ru/support/maps-builder/concept/index.html,
но не обязательно, т.к. интуитивный интерфейс может сэкономить время.
4.
     Используйте Метки, Линии, Многоугольники нужного формата при создании
карты.

Рис. 3. Конструктор
карт Яндекса
5.
     Чтобы найти долготу и широту нужной Вам точки — просто найдите её в Картах
Яндекс и кликните по ней левой кнопкой мыши. Появится подсказка с названием
географического объекта. В нижней её части будут отображаться искомые числа. Их
можно использовать при создания квеста.
6.       Приостановив создание карты,
щёлкните Сохранить и продолжить, после чего будет видна ссылка на Вашу
карту, возможность её экспортировать.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 21.  Практическая работа-квест.doc

alt: Рис. 3. Конструктор карт Яндекса 5

title: Практическая работа-квест