extracted_text:
Пояснительная
записка

     Рабочая
программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,  на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Целями изучения
предмета
«Русский язык» в начальной школе являются:
●
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
●
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
     Программа
определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
● развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
●
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
●
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
● воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Планируемые
результаты освоения учебного предмет

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты

Обучающийся получит возможность научиться для
формирования следующих общих личностных результатов:
·
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные
моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних);
формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного
интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской
деятельности;
·
осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание
важности общения как значимой составляющей жизни общества;
·
восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного
образования, осознание себя носителем этого языка;
·
понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека;
·
развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
·
осознание основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
·
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов;
·
понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
·
развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников,
собеседников; сочувствие и сопереживание людям;
·
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
материалов курса «Русский язык»;
·
развитие
навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
·
развитие
мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию
собственных информационных объектов и др., к работе на результат;
·
установка
на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках,
бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:
·
принимать
и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с
учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
·
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника
— в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа
решения;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как
по ходу его реализации, так и в конце действия;
·
выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
·
адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
·
понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Коммуникативные
УУД:
·
уметь
слушать и слышать собеседника, вести диалог;
·
ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения;
·
понимать
необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге;
·
строить
понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
·
признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
стремиться
к точному выражению собственного мнения и позиции;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
·
уметь
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
·
строить
монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой
задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы
литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность,
содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
·
активно
использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач;
·
применять
приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Познавательные УУД:
·
уметь
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература,
использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и
справочниками различных типов;
·
записывать,
фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных
технологий (далее ИКТ);
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее
эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
·
использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы)
представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка,
преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических
лингвистических задач;
·
овладевать
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными
целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного
или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые
особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание
текста;
·
осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед
аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и
графическое сопровождение;
·
осуществлять
логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения
комплекса существенных признаков и их синтеза.

Предметными
результатами

Ученик научится
– воспринимать
на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно,
выразительно читать целыми словами;
– понимать
смысл заглавия текста; выбирать наиболее
подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить
текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать
текст;
– правильно называть
звуки в слове, делить слова на слоги, ставить
ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить
слова на части для переноса;
– производить
звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв
в доступных двусложных словах;
– правильно списывать
слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
– писать
под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок
слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть
опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать
без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых
ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;
слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги
раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и
предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с
изученными орфограммами;
– находить
и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить
корень в группе однокоренных слов, видеть в
словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих
суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать
внимание на особенности употребления слов;
– ставить
вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём
говорится в предложении и что говорится;
– составлять
предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать
по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать
на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту
после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять
текст по картинке или на заданную тему с помощью учителя и
записывать его
-
склонять имена существительные в единственном числе;
-
определять и различать падежи имен существительных по совокупности их
признаков; правильно употреблять существительные в  различных падежах;
-
распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в
именительном падеже;
-
различать безударные окончания существительных  одного и того склонения;
правильно употреблять  в речи  существительные во множественном  числе.
-
определять род, число, падеж имени прилагательного в единственном числе;
 -употреблять
в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы;
-
определять и распознавать падежи единственного числа имен прилагательных;
 -
правильно писать родовые окончания имен прилагательных в единственном числе;
-
различать сходные по произношению окончания имен прилагательных и правильно
писать;
-
склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе;
-
определять и распознавать падежи множественного числа имен прилагательных.
  -
различать временные формы глагола и правильно их употреблять;
-
определять род и число глаголов прошедшего времени; правильно ставить вопросы
«что делать? что сделать?»;
-
правильно употреблять в речи глаголы неопределенной формы;
-
различать временные формы глагола;
-
распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем
и будущем временах;
-
спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола;
-
писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица единственного числа;
-
точно употреблять глаголы в предложении;
-
соотносить безударные окончания глаголов одного и того же спряжения в разных
лицах;
правильно писать безударные личные
окончания глаголов; обосновывать написание окончаний глаголов; определять у
глагола спряжение, лицо, число, время; распознавать спряжение глагола по
неопределенной форме
Ученики
должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать
интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо
изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми,
чтобы понимать других и самому быть понятым.

Ученик получит возможность научиться
- проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
 -
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.
- осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной
орфограммой;
- при составлении собственных текстов
перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
- при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить ее в последующих письменных работах.
- разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
- оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.

Содержание учебного курса, предмета
4
класс 5 часов в неделю (170 ч)
Повторение
(11 ч)
Наша
речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст
и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция)
текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание,
рассуждение, смешанный текст).
Предложение
как единица речи.
Виды
предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки
препинания в конце предложений.
Диалог.
Обращение.
Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце
предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа
предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание.
Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор
предложения по членам предложения.
Предложение
(9 ч)
Однородные
члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без
союзов.
Интонация
перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами,
связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при
однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с
однородными членами с союзами и без союзов.
Простые
и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных
предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными
членами.

Слово
в языке и речи (21 ч)
Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения
слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные
слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем
иностранных слов учебника.
Работа
с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов,
фразеологизмов).
Наблюдение
над изобразительно-выразительными средствами языка.
Состав
слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного
и того же слова.
Правописание
приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.
Обобщение
знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя
числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Наречие
как часть речи (общее представление), значение, вопросы.
Роль
наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Имя
существительное (43 ч)
Склонение
имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в
распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные
тины склонения имён существительных (общее представление).
Первое
склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных
1-го склонения.
Второе
склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных
2-го склонения.
Третье
склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных
3-го склонения.
Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление
со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.
Правописания
безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в
единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных
форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из
школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться
товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение
имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания
окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений
образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры,
учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять
их в речи.
Морфологический
разбор имён существительных.
Имя
прилагательное (30 ч)
Имя
прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным.
Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению,
в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в
правописании родовых окончаний.
Склонение
имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся
на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний
имен прилагательных (общее представление).
Склонение
имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие
навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего
рода в единственном числе.
Склонение
имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка
правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в
единственном числе.

Личные
местоимения (7 ч)
Местоимение
как часть речи.
Личные
местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение
личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов
с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).
Развитие
навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя,
меня, его, её, у него, с нею).
Упражнение
в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как
одного из средств связи предложений в тексте.
Гпагол
(34 ч)
Глагол
как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому
значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего
времени по родам в единственном числе.
Неопределенная
форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от
неопределенной формы глагола.
Возвратные
глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной
форме.
Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие
умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам,
распознавать лицо и число глаголов.
Правописание
мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после
шипящих.
Глаголы
I и II спряжения (общее представление).
Глаголы-исключения.
Правописание
безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Распознавание
возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что
делает? что делать?).
Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в
возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание
глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в
прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть
— видел, слышать — слышал)
Употребление
в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов,
глаголов-антонимов.
Развитие
умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных
падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об
отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Развитие
речи
Речь
и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между
людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст,
основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.
План.
Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно).
Связь
между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования,
текста-описания, текста-рассуждения.
Составление
небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей
речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение
(подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Использование
при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений,
олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.

Сочинения
(устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков,
демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной
коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая
этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые
при извинении и отказе.
Повторение
(15 ч)

Тематическое планирование

№

Наименование разделов и тем

Количество
  часов
 (программа)

часов
  по программе

Количество
  часов
 (рабочая
  программа)

Контроль

Творчество

1

Повторение

11

11

1

1

2

Предложение

9

9

1

2

3

Слово
  в языке и речи

21

21

1

2

4

Имя
  существительное

43

43

2

4

5

Имя
  прилагательное

30

30

1

5

6

Личные
  местоимения

7

7

1

7

Глагол

34

34

1

4

8

Повторение

15

15

1

Итого:

170часов

170часов

9

18

Календарно-тематическое планирование

№
  п/п

Тема

  Характеристика учебной деятельности

Примечание

Дата по плану

Дата по факту

Повторение.
  (11ч)

1.

Наша
  речь и наш язык.

Анализировать высказывания о
  русском языке.
 Высказываться
  о значении «волшебных слов» в речевом общении, использовать их в речи.
Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной
  пословице.
Составлять текст (совместно со сверстниками) по
  рисунку с включением в него диалога.
Определять тему и главную
  мысль текста.
Подбирать заголовок к
  тексту, соотносить его с текстом. Выделять  части текста и обосновывать
  правильность их выделения.
Составлять план текста.
 Соблюдать
  нормы построения текста.
Работать с памяткой «Как
  подготовиться к изложению». Самостоятельно подготовиться к изложению.
  Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать
  правильность написания.
Сравнивать
  между
  собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять
  тексты разного стиля.
Работать
  с
  памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста».
Сочинять рассказ в
  соответствии с выбранной темой.
Находить в тексте
  предложения, различные по цели высказывания и по интонации.
 Составлять
  предложения, различные по цели высказывания и по интонации.
Классифицировать
  предложения
  по цели высказывания и по интонации. Обосновывать  использование
  знаков препинанания
в
  конце предложения и знака тире в диалогической речи.
Находить обращение в
  предложении.
 Составлять
  предложения с обращением.
Выделять обращения на
  письме.
Устанавливать
  при
  помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении (словосочетании).

Выделять главные члены
  предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Различать
  главные
  и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые
  предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним
  предложения.
Моделировать предложения.
Работать
  с памяткой
  «Разбор предложения по членам». Разбирать предложение по членам.
Сравнивать предложение,
  словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие.
Выделять
  в
  предложении словосочетания.
Составлять предложения  в
  соответствии с поставленной учебной задачей и оценивать правильность
  выполнения учебного задания. Восстанавливать содержание текста с
  нарушенным порядком предложений. Выборочно письменно передавать
  содержание исходного текста повествовательного характера.
 Оценивать
  результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

2.

Текст
  и его план.

3.

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

4.

Типы
  текстов.
Работа
  над ошибками.

5.

Предложение
  как единица речи.

6.

Виды
  предложений по цели высказывания и по интонации.

7.

Обращение.

8-

9.

Главные
  и второстепенные члены предложения.
Основа
  предложения.

10.

Словосочетание.

11.

Контрольный
  диктант по теме «Повторение»

Предложение.
  (9ч)

12.

Однородные
  члены предложения.
Работа
  над ошибками.

Распознавать предложения с
  однородными членами, находить их в тексте.
Определять, каким членом
  предложения являются однородные члены предложения.
 Распознавать
  однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова.
Соблюдать интонацию
  перечисления в предложениях с однородными членами.
Анализировать таблицу
  «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять
  предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но).
 Объяснять
  выбор нужного союза в предложении с однородными членами.
Продолжать ряд однородных
  членов.
Обосновать постановку
  запятых в предложениях с однородными членами.
Оценивать
  текст
  с точки зрения пунктуационной правильности.
Сравнивать простые и сложные предложения.
 Различать
  простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
Наблюдать над союзами, соединяющими части сложного
  предложения.
 Ставить
  запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного.
Выделять в сложном предложении его основ.
Составлять сложные предложения.
Оценивать результаты выполнения задания
  проверочной работы.
Письменно
  передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно
  составленному плану.

13.

Связь
  однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными
  членами.

14.

Упражнение
  в постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами.

15.

Развитие
  речи.
Сочинение
  по картине И.И. Левитана «Золотая осень».

16.

Наши
  проекты.
Работа
  над ошибками.

17.

Простые
  и сложные предложения.

18.

Сложное
  предложение и предложение с однородными членами.

19.

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

20.

Контрольный
  диктант по теме «Предложение».

Слово
  в языке и речи. (21ч)

21.

Слово
  и его лексическое значение.
Работа
  над ошибками.

Анализировать
  высказывания
  о русском языке.
 Выявлять
  слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова
  по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Объяснять принцип
  построения толкового словаря.
Определять
  значение
  слова, пользуясь толковым словарём. Составлять собственные толковые
  словарики.
Распознавать
  многозначные
  слова, слова в прямом и переносном значениях, синонимы, антонимы, омонимы,
  фразеологизмы, устаревшие слова.
Анализировать употребление в
  тексте слова в прямом и переносном значениях.
Сравнивать
  прямое
  и переносное значения слов, подбирать предложение, в которых слово
  употребляется в прямом или переносном значении.
Подбирать
  к
  слову синонимы, антонимы.
Оценивать уместность
  использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для
  успешного решения коммутативной задачи.
Работать
  с
  лингвистическим словарем учебника (толковым, синонимов, антонимов,
  фразеологизмов и др.), находить в них нужную информацию о слове.
Работать
  со
  страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слова, одной из
  частей которых является слово библио. Работать с таблицей слов,
  пришедших к нам из других языков.
Работать
  со
  словарем иностранных слов.
Наблюдать над
  изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употребленными в
  пересном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по
  рисунку и фразеологизму.
Различать однокоренные
  слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова,
  однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Контролировать правильность
  объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду
  предложенных.  Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и
  приставок. Работать с памяткой «Разбор слов по составу». Объяснять
  алгоритм разбора слов по составу, использовать его. Анализировать заданную
  схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать
  текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными
  суффиксами и приставками.
Моделировать слова.
Устанавливать
  наличие
  в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание.
Устанавливать
  зависимость способа
  проверки от места орфограммы в слове.
 Использовать
  алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания
  слова.
Анализировать
  разные
  способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и
  по типу орфограмм.
 Работать
  с памяткой «Звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и
  звуко-буквенный разбор слов.
Работать с
  орфографическим словарём.
Контролировать
  правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять
  ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.
Контролировать
  правильность написания
  текста, находить и  исправлять ошибки.
Оценивать
  результат
  выполнения орфографической задачи.
Восстанавливать нарушенную
  последовательность частей текста и письменно подробно воспроизводить
  содержание текста.
Сочинять объявление.
Различать изученные части
  речи.
Классифицировать
  слова
  по частям речи на основе изученных признаков.
 Анализировать
  изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с
  той частью речи, которой они присущи.
 Анализировать
  таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и
  составлять по ним сообщения.
Подбирать примеры
  изученных частей речи.
Находить наречия среди
  данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять
  роль наречий в предложении и в тексте. Классифицировать наречия по
  значению и вопросам.
Образовывать
  наречия
  от имён прилагательных.
Оценивать
  результаты
  выполнения задания «Проверь себя» по учебнику.
Обсуждать представленный
  отзыв С.И. Мамонтова о картине В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», высказывать
  свое суждение и сочинять собственный текс-отзыв о картине художника.

22.

Многозначные
  слова. Заимствованные слова.

23.

Синонимы,
  антонимы и омонимы.

24.

Фразеологизмы.

25-
26.

Состав
  слова.
Распознавание
  значимых частей слова.

27-

28.

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов.
Упражнение
  в правописании гласных и согласных в корне слова.

29.

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах.

30.

Правописание
  приставок и суффиксов.

31.

Правописание
  слов с буквами Ь и Ъ.

32.

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

33.

Части
  речи.
Работа
  над ошибками.

34.

Морфологические
  признаки частей речи.

35.

Склонение
  имен существительных и имен прилагательных.

36.

Имя
  числительное. Глагол.

37.

Наречие
  как часть речи.

38-
39.

Правописание
  наречий.
Упражнение
  в правописании наречий.

40.

Развитие
  речи.
Сочинение-отзыв
  по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на сером волке».

41.

Контрольный
  диктант по теме «Части речи».

Имя
  существительное. (43ч)

42.

Распознавание
  падежей имен существительных.
Работа
  над ошибками.

 Различать имена
  существительные, определять  признаки имени существительного.
 Изменять
  существительные по падежам.
 Работать
  с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных».
Различать
  падежные и смысловые вопросы.
Определять падеж, в
  котором употреблено имя существительное.
Различать имена
  существительные в начальной и косвенной формах.
Соблюдать
  нормы
  употребления в речи неизменяемых имён существительных.
Определять принадлежность имён
  существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность
  определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения.
Анализировать
  таблицу «Падежные
  окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и
  безударные окончания существительных 1-го склонения.
Составлять описательный
  текст по репродукции картины художника А. А. Пластова «Первый снег».
Определять
  принадлежность имён
  существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность
  определения. Подбирать примеры существительных 2-го склонения.
Анализировать
  таблицу «Падежные
  окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и
  безударные окончания существительных 2-го склонения.
Определять
  принадлежность имён
  существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность
  определения. Подбирать примеры существительных 3-го склонения.
Сравнивать
  имена
  существительные разных склонений: находить их сходство и различие.
Классифицировать имена
  существительные по склонениям.
Анализировать
  таблицу «Падежные
  окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и
  безударные окончания существительных 3-го склонения.
Составлять
  текст-отзыв
  по репродукции картины художника В. А. Тропинина «Кружевница».
Устанавливать наличие в
  именах существительных безударного падежного окончания и определять
  способ его проверки.
Анализировать разные способы
  проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ его
  проверки.
Сопоставлять формы имён
  существительных, имеющих окончания е и и.
Обосновывать написание
  безударного падежного окончания.
Контролировать правильность
  записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и
  исправлять ошибки.
Использовать
   правило
  при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на
  шипящий и ц.
Подробно
  излагать
  содержание повествовательного текста.
Обосновывать написание
  безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного
  числа.
Контролировать
  правильность написания
  в тексте имён существительных с безударным окончанием, находить и  исправлять
  ошибки.
Правильно
  употреблять в устной и письменной речи имена существительные во
  множественном числе.
Работать с памяткой
  «Разбор имени существительного как части речи», определять последовательность
  разбора по алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных
  признаков имени существительного.
Оценивать
  результат
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Подробно
  письменно передавать содержание повествовательного текста.
Сочинять текст-сказку на
  основе творческого воображения по данному началу.
Исследовать речь взрослых
  /сверстников/ относительно употребления некоторых форм имен существительных
  множественного числа в родительном падеже.

43.

Упражнение
  в распознавании именительного, родительного, винительного падежей
  неодушевленных имен существительных.

44.

Упражнение
  в распознавании одушевленных имен существительных.
родительном
  и  винительном, дательном падеже.

45.

Упражнение
  в распознавании имен существительных.
творительном
  и  предложном падежах.

46.

Повторение
  сведений о падежах и приемах их распознавания. Несклоняемые имена
  существительные.

47.

Три
  склонения имен существительных. 1-е склонение имен существительных.

48.

Упражнение
  в распознавании имен существительных 1-го склонения.

49.

Развитие
  речи.
Сочинение
  по картине А. А. Пластова «Первый снег».

50.

2-е
  склонение имен существительных.
Работа
  над ошибками.

51.

Упражнение
  в распознавании имен существительных 2-го склонения.

52.

3-е
  склонение имен существительных.

53.

Упражнение
  в распознавании имен существительных 3-го склонения.

54.

Типы
  склонений. Алгоритм определения склонения имени существительного.

55.

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

56.

Падежные
  окончания имен существительных 1,2 и 3-го склонения единственного числа.
Работа
  над ошибками.

57.

Способы
  проверки безударных окончаний имен существительных.

58.

Именительный
  и винительный падежи.

59.

Правописание
  окончаний имен существительных в родительном падеже.

60.

Именительный,
  родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных.

61.

Правописание
  окончаний имен существительных в дательном падеже.

62-

  63.

Признаки
  родительного и дательного падежей.
Упражнение
  в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и
  дательном падежах.

64.

Правописание
  окончаний имен существительных в творительном падеже.

65.

Упражнение
  в правописании окончаний имен существительных в творительном  падеже.

66.

Правописание
  окончаний имен существительных в предложном падеже.

67.

Упражнение
  в правописании окончаний имен существительных в предложном падеже.

68.

Правописание
  безударных окончаний имен существительных во всех падежах.

69-

70.

Упражнение
  в правописании безударных окончаний имен существительных.
Упражнение
  в употреблении имён существительных.

71.

Развитие
  речи.
Сочинение
  по картине В. А. Тропинина «Кружевница».

72.

Контрольный
  диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен
  существительных в единственном числе».

73.

Обобщение
  знаний по теме «Имя существительное».
Работа
  над ошибками.

74.

Склонение
  имен существительных во множественном числе.

75.

Именительный
  падеж имен существительных множественного числа.

76.

Родительный
  падеж имен существительных множественного числа.

77.

Правописание
  окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже.
  Родительный и винительный падежи имен существительных множественного числа.

78.

Контрольный
  диктант за первое полугодие.

79.

Дательный
  падеж имен существительных множественного числа.

80.

Творительный
  падеж имен существительных множественного числа.

81.

Предложный
  падеж имен существительных множественного числа.

82.

Развитие
  речи.
Обучающее
  изложение.

83.

Работа
  над ошибками.
Правописание
  падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе.

84.

Проект
  «Говорите правильно».

Имя
  прилагательное. (30ч)

85.

Имя
  прилагательное как часть речи.

Находить
  имена
  прилагательные среди других слов в тексте. Подбирать к данному имени
  существительному максимальное количество имён прилагательных.
Образовывать
  имена
  прилагательные с помощью суффиксов.
Определять
  род
  имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам
  (в единственном числе).
Различать начальную форму
  имени прилагательного. Согласовывать форму имени прилагательного с
  именем существительным при образовании словосочетания «существительное +
  прилагательное».
Правильно
  писать родовые
  окончания имён прилагательных.
Работать
  с
  памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять
  текст о любимой игрушке.
Находить
  в
  сказке имена прилагательные и определять их роль.
Проводить   лексический
  анализ слов – имен прилагательных.
Работать
  с таблицей
  в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе. Изменять
  имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов,
  -ин).
 Работать
  с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных».
Определять
  падеж
  имён прилагательных и обосновывать правильность его определения.
Работать
  с памяткой
  «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение
  о своем впечатлении от картины.
Сравнивать падежные
  окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице.
Работать
  с памяткой «Как
  правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в
  единственном числе».
Определять
  способ проверки
  и написания  безударного падежного окончания имени прилагательного в
  единственном числе.
Анализировать
  разные
  способы проверки  безударного падежного окончания имени прилагательного в
  единственном числе и выбирать наиболее рациональный способ.
Определять
  и обосновывать
  написание  безударного падежного окончания имен прилагательных мужского и
  среднего рода  в единственном числе, проверять правильность написания.
Анализировать и излагать
  письменно содержание описательной части текста-образца.
Сравнивать
  падежные
  окончания имён прилагательных женского рода по таблице
Определять
  и обосновывать
  написание  безударного падежного окончания имен прилагательных женского рода
  в единственном числе, проверять правильность написания.
Записывать
  текст по памяти.
Находить
  информацию о
  достопримечательностях своего города, обобщать её и составлять
  сообщение.
Сравнивать падежные
  окончания имён прилагательных во множественном числе.
Изменять
  имена
  прилагательные множественного числа по падежам.
Самостоятельно
  готовиться
  к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять
  написанное.
Составлять
  под
  руководством учителя текст по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские
  гости».
Определять
  и обосновывать
  написание  безударного падежного окончания имен прилагательных во
  множественном числе, проверять правильность написания.
Контролировать
  правильность
  записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена
  прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять
  в словах ошибки.
Работать
  с памяткой
  «Разбор имени прилагательного»
Определять
  последовательность
  действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному
  алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков
  имени прилагательного.
Оценивать
  результат
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Высказывать свое мнение о
  картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».

86.

Род
  и число имен прилагательных.

87.

Развитие
  речи.
Сочинение-описание
  «Моя любимая игрушка».

88.

Склонение
  имен прилагательных.
Работа
  над ошибками.

89.

Развитие
  речи.
Сочинение
  на тему «Чем мне запомнилась картина В. А. Серова «Мика Морозов»».

90.

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.

91.

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.

92.

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.

93.

Именительный,
  винительный, родительный падежи.

94.

Правописание
  окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и
  предложном падежах.

95.

Упражнение
  в правописание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

96.

Развитие
  речи.
Выборочное
  изложение описательного текста.

97.

Работа
  над ошибками.
Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода.

98.

Именительный
  и винительный падежи имен прилагательных женского рода.

99.

Родительный,
  дательный, творительный и предложный падежи имен прилагательных женского
  рода.

100.

Винительный
  и творительный падежи имен прилагательных женского рода.

101.

Упражнение
  в правописании падежных окончаний имен прилагательных.

102.

Развитие
  речи.
Изложение
  описательного текста.

103.

Работа
  над ошибками.
Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных.

104.

Склонение
  имен прилагательных множественного числа.

105.

Развитие
  речи.
Сочинение-отзыв
  по картине Н.К. Рериха «Заморские гости».

106.

Работа
  над ошибками.
Именительный
  и винительный падежи имен прилагательных множественного числа.

107.

Родительный
  и предложный падежи имен прилагательных множественного числа.

108.

Дательный
  и творительный падежи имен прилагательных множественного числа.

109.

Упражнение
  в правописании падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе.

110.

Развитие
  речи.
Сочинение-отзыв
  по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»

111.

Работа
  над ошибками.
Обобщение
  знаний по теме «Имя прилагательное».

112.

Проект
  «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина».

113.

Контрольный
  диктант по теме «Имя прилагательное».

114.

Работа
  над ошибками.
Повторение
  по теме «Имя прилагательное».

Личные
  местоимения. (7ч)

115.

Местоимение
  как часть речи.

Распознавать
   местоимения
  среди других частей речи.
Определять наличие в
  тексте местоимений.
Определять
  лицо,
  число и род у личных местоимений 3-го  лица
Работать
  с таблицами
  склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам
Различать
  начальную
  и косвенную формы личных местоимений.
Определять
  падеж
  личных местоимений, употреблённых в косвенной форме.
Оценивать
  уместность
  употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте
  имена существительные соответствующими местоимениями.
Редактировать текст, в
  котором неправильно употреблены формы местоимений.
Соблюдать нормы
  употребления в речевых высказываниях местоимений и их формы.
Устанавливать наличие в
  словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений,
   употреблённых в формах косвенных падежей.
Раздельно
  писать предлоги с местоимениями.
Работать
  с памяткой
  «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного
  местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике.
Оценивать
  результат
  выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
Составлять
  небольшие
  тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений.
Сочинять
  поздравительную открытку к 8 Марта.

116.

Личные
  местоимения.

117.

Изменение
  личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.

118.

Изменение
  личных местоимений 3-го лица по падежам.

119.

Изменение
  личных местоимений падежам.

120.

Контрольный
  диктант по теме «Местоимение».

121.

Работа
  над ошибками.
Повторение
  по теме «Местоимение».

Глагол.
  (34ч)

122.

Значение
  глаголов в языке и речи.

Различать
  глаголы
  среди других слов и в тексте
Определять
  изученные
грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении).
Трансформировать текст, изменяя
  время глагола.
Различать
  неопределённую
  форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных
  имён существительных (знать, печь)
Ставить
  вопросы
  к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы,
  отвечающие на вопросы что делать? и что  сделать?
Образовывать глаголы с
  помощью приставок и суффиксов.
Оценивать правильность
  содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых структур
Работать
  с таблицами изменения
  глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам
.
  Изменять глаголы настоящего и будущего времени по лицам и числам.
Определять
  лицо
  и число глаголов.
Выделять личные
  окончания глаголов.
Работать
  со
  страничкой для любознательных: с глаголами, которые не употребляются в 1-ом
  лице единственного числа.
Определять роль мягкого
  знака в окончании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и
  будущего времени
(-ешь,
  -ишь).
Использовать
  правило
  написания глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем
  времени.
Писать сочинение на
  основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины.
Работать
  с таблицами
  спряжения глаголов в настоящем и будущем времени; наблюдать над
  написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжения.
Определять спряжение
  глаголов.
Группировать
  найденные
  в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы « I и II  спряжение
  глаголов»
Работать
  с памяткой
  определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.
Моделировать в процессе
  коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными
  личными окончаниями.
Обсуждать
  последовательность
  действий при выборе личного окончания глагола.
Обосновывать
  правильность
  написания безударного личного окончания глагола.
Устанавливать
  наличие
  в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.
Узнавать возвратные
  глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать
  возвратные глаголы.
Отличать возвратные
  глаголы, употреблённые в неопределённой форме 3-го лица единственного и
  множественного числа настоящего и будущего времени.
Работать
  с текстом:
  составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль и части текста;
  составлять план, выписывать из каждой части глаголы; письменно излагать
  содержание текста с опорой на выписанные опорные слова.
Определять
  и
образовывать формы глаголов в прошедшем времени.
 Обосновывать
  правильность
  написания родовых окончаний глаголов.
 Соблюдать
  орфоэпические
  нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без
  частицы.
Работать
  с памяткой
  «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность
  действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать
  правильность выделения изученных признаков глагола.
Записывать под диктовку
  текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм.
Подробно
  воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать
  написанное.

123.

 Время
  глаголов.

124.

Изменение
  глаголов по временам.

125-
126-

127.

Неопределенная
  форма глаголов. Упражнение в распознавании глаголов в неопределённой формы.
Упражнения
  в постановке вопроса к глаголам в неопределённой форме.

128.

Изменение
  глаголов по временам.

129.

Развитие
  речи.
Изложение
  повествовательного текста по цитатному плану.

130.

Работа
  над ошибками.
Спряжение
  глаголов.

131.

2-е
  лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе.

132.

Развитие
  речи.
Сочинение
  по картине И. И. Левитана «Весна. Большая вода».

133.

Работа
  над ошибками.
I и II спряжение
  глаголов настоящего времени.

134.

I и II спряжение
  глаголов будущего времени.

135.

I и II спряжение
  глаголов настоящего и будущего времени.

136-
137.

Способы
  определения I и II спряжение
  глаголов с безударными личными окончаниями.
Упражнение
  в определении I и II спряжение глаголов.

138-

139-

140-

141-

142.

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
Определение
  безударного личного окончания глаголов.
Упражнения
  в постановке вопросов к глаголам для определения спряжения.
Упражнение
  в определении спряжения глаголов и правописании их личных окончаний.
Упражнение
  в правописании безударных личных окончаний глаголов.

143.

Возвратные
  глаголы.

144-

145.

Правописание
  –тся и –ться в возвратных глаголах.
Упражнение
  в правописании –тся и –ться в возвратных глаголах

146.

Развитие
  речи.
Подробное
  изложение деформированного повествовательного текста.

147.

Работа
  над ошибками.
Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

148.

Правописание
  родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

149.

Правописание
  безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

150.

Развитие
  речи.
Подробное
  изложение повествовательного текста.

151-
152-
153.

Обобщение
  по теме «Глагол».
Работа
  над ошибками.

154.

Контрольный
  диктант по теме «Глагол».

155.

Работа
  над ошибками.
Повторение
  по теме «Глагол».

Повторение.(15ч)

156.

Язык.
  Речь.

157-
158.

Текст.
Предложение.

159-
160.

Словосочетание.
Слово.

161-
162.

Лексическое
  значение слова.

163-
164.

Состав
  слова.
Основа
  слова.

165-

166.

Итоговый
  контрольный диктант за 4 класс.
Работа
  над ошибками.

167-

Части
  речи.

Звуки
  и буквы
Игра
  «По галактике Частей речи».
Путешествие
  по стране «Грамматика».

168.

169

170.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Предметными результатами

alt: Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы…

alt: Тематическое планирование №

alt: Находить обращение в предложении

alt: Обсуждать представленный отзыв

alt: Проект «Говорите правильно».

alt: Состав слова. Основа слова

title: рабочая программа по русскому языку 4  класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Картотека дидактических игр по речевому развитию в средней
группе

Составила
воспитатель:
Западнова
Светлана Владимировна

Москва
2020 год

«Кто
как разговаривает?»

 Цель: расширение словарного
запаса, развитие быстроты реакции.
Ход: педагог поочерёдно бросает
мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то или
иное животное подаёт голос: Корова мычит Тигр рычит Змея шипит Комар пищит
Собака лает Волк воет Утка крякает Свинья хрюкает Вариант 2. Логопед бросает
мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и
т.д.

«Кто где живёт?»

Цель: закрепление знания детей о
жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей
грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
 Ход: Бросая мяч поочерёдно
каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает.
Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в дупле?-Белка. Кто живёт в
скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы. Кто живёт в будке?-Собака. Кто
живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса. Кто живёт в логове?-Волк. Кто живёт
в берлоге?-Медведь. Вариант 2. педагог:-Дети: Где живёт медведь?-В берлоге. Где
живёт волк?-В логове. Вариант 3. Работа над правильной конструкцией
предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».

«Подскажи словечко»

Цель: развитие мышления, быстроты
реакции.
 Ход: педагог, бросая мяч
поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона каркает, а сорока? Ребёнок,
возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет. Примеры вопросов: – Сова
летает, а кролик? – Корова ест сено, а лиса? – Крот роет норки, а сорока? –
Петух кукарекает, а курица? – Лягушка квакает, а лошадь? – У коровы телёнок, а
у овцы? – У медвежонка мама медведица, а у бельчонка?

 «Кто как
передвигается?»

Цель: обогащение
глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч
каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч,
произносит глагол, который можно отнести к названному животному. педагог:-Дети:
Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)

«Горячий – холодный»

Цель: закрепление в
представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или
слов-антонимов.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч , называет
другое – с противоположным значением. педагог:-Дети: Горячий-холодный
Хороший-плохой Умный-глупый Весёлый-грустный Острый-тупой Гладкий-шероховатый

«Что происходит в природе?»

Цель: закрепление употребления в
речи глаголов, согласования слов в предложении.
 Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос
ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна» педагог:
-Дети: Солнце – что делает? - Светит, греет. Ручьи – что делают? -Бегут,
журчат. Снег – что делает? - Темнеет, тает. Птицы – что делают? - Прилетают,
вьют гнёзда, поёт песни. Капель – что делает? -Звенит, капает. Медведь – что
делает-Просыпается, вылезает из берлоги.

«Кто может совершать эти действия?»

Цель: активизация глагольного
словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости. Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное,
подходящее к названному глаголу.педагог:- Дети: Идёт-человек, животное, поезд,
пароход, дождь… Бежит-ручей, время, животное, человек, дорога… Летит-птица,
бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт… Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка,
корабль, человек…

 «Из чего сделано?»

 Цель: закрепление в речи детей
употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает:
«Кожаные».педагог: -Дети: Рукавички из меха-меховые Таз из меди-медный Ваза из
хрусталя-хрустальная Рукавички из шерсти-шерстяные

«Разложи по полочкам»

Цель: ориентировка в
пространстве.
Ход: персонаж Федора просит
ребят помочь ей: кастрюли и сковороды поставить на нижнюю полку, тарелки,
ложки, ножи вилки – на полку повыше, а блюдца и кувшины на самую верхнюю полку.

«Кто кем был?»

Цель: развитие мышления,
расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
 Ход: педагог,
бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребёнок,
возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный
объект: Цыплёнок – яйцом Хлеб – мукой Лошадь – жеребёнком Шкаф – доской Корова
– телёнком Велосипед – железом Дуд – жёлудем Рубашка – тканью Рыба – икринкой
Ботинки – кожей Яблоня – семечкой Дом – кирпичём Лягушка – головастиком Сильный
– слабым Бабочка – гусеницей Взрослый – ребёнком

«Какой овощ?»

 Цель: развитие
тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.
 Ход: педагог
нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт образец:
«Помидор сладк
ий, а чеснок острый»

«Что звучит?»

Цель: развитие слухового
внимания и наблюдательности.
Ход: педагог за ширмой играет
на различных музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, деревянные
ложки). Дети должны отгадать что звучит.

 «Что бывает осенью?»

 Цель: учить временам года, их
последовательности и основным признакам.
 Ход: на столе
лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег,
цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок выбирает
картинки, где изображены только осенние явления и называет их.

«Чего не стало?»

Цель: развитие внимания и
наблюдательности.
Ход: педагог на столе
выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит на столе. Это
лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните. А теперь
закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ. «Чего не
стало?» Дети вспоминают и называют овощ.

«Лови да бросай – цвета называй»

Цель: подбор существительных к
прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов,
развитие воображения у детей.
 Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч,
называет существительное, подходящее к данному прилагательному. педагог:-Дети:
Красный -мак, огонь, флаг Оранжевый -апельсин, морковь, заря Жёлтый -цыплёнок,
солнце, репа Зелёный-огурец, трава, лес Голубой -небо, лёд, незабудки Синий-
колокольчик, море, небо Фиолетовый -слива, сирень, сумерки

«Чья голова?»

Цель: расширение словаря детей
за счёт употребления притяжательных прилагательных.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно,
заканчивает: «…воронья». Например: У рыси голова – рысья. Урыбы – рыбья У кошки
– кошачья У сороки – сорочья У лошади – лошадиная У орла – орлиная У верблюда –
верблюжья

 «Четвёртый лишний»

Цель: закрепление умения детей
выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
 Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.
Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец, тыква, лимон.
Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.

«Один – много»

Цель: закрепление в речи детей
различных типов окончаний имён существительных.
 Ход: педагог бросает мяч детям,
называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно,
называя существительные во множественном числе. Пример: Стол – столы стул –
стулья Гора – горы лист – листья Дом – дома носок – носки Глаз – глаза кусок –
куски День – дни прыжок – прыжки Сон – сны гусёнок – гусята Лоб – лбы тигрёнок
– тигрята

«Подбери признаки»

 Цель: активизация глагольного
словаря.
Ход: педагог задаёт вопрос
«Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос и находят картинку к
заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок.
Белки умеют делать тёплые гнёзда.

«Животные и их детёныши»

Цель: закрепление в речи детей
названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие
ловкости, внимания, памяти.
 Ход: бросая мяч ребёнку,
педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет
детёныша этого животного. Слова скомпонованы в три группы по способу их
образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей. Группа 1. У
тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у
лося – лосёнок, у лисы – лисёнок. Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда
– верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок.
Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у
овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.

 «Что бывает круглым?»

 Цель: расширение словаря детей
за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч детям,
задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч. –
что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…) – что
бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…) – что бывает
высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…) – что бывает
колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)

«Подбери словечко»

Цель: развитие навыков
словообразования, подбор родственных слов. Например, пчела – пчёлка, пчёлочка,
пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д.

«Обобщающие понятия»

Цель: расширение словарного
запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение
соотносить родовые и видовые понятия.
Вариант 1. Ход: педагог называет
обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая
мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы.
педагог:-Дети: Овощи – картофель, капуста, помидор, огурец, редиска
. Вариант 2. Педагог называет
видовые понятия, а дети – обобщающие слова. педагог: Дети: Огурец,
помидор-Овощи.

«Хорошо – плохо»

Цель: знакомство детей с
противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.
Ход: педагог задаёт тему
обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд,
хорошо или плохо в погодных явлениях. Педагог: Дождь. Дети: Дождь – это хорошо:
смывает пыль с домов и деревьев полезен для земли и будущего урожая, но плохо –
намочит нас, бывает холодным. Педагог: Город. Дети: Хорошо, что я живу в
городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо – не
увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

 «Близко-далеко»

Цель: развитие слухового
внимания, остроты слуха.
 Ход: педагог
за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой. Дети по силе
звучания определяют размер игрушки (большая или маленькая)

«Назови ласково»

Цель: закрепление умения
образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов,
развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет первое слово (например, шар), а ребёнок, возвращая мяч,
называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний.
Стол-столик, ключ-ключик. Шапка-шапочка, белка-белочка. Книга-книжечка,
ложка-ложечка. Голова-головка, картина-картинка. Мыло-мыльце,
зеркало-зеркальце. Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-косичка, вода-водичка.
Жук-жучок, дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башенка. Платье-платьице,
кресло-креслице.

«Весёлый счет»

Цель: закрепление в речи детей
согласования существительных с числительными.
Ход: педагог бросает мяч
ребёнку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а
ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании
с числительным «пять», «шесть», «семь», «восемь». Пример: Один стол – пять
столов Один слон – пять слонов Один журавль – пять журавлей Один лебедь – пять
лебедей Одна гайка – пять гаек Одна шишка – пять шишек Один гусёнок – пять
гусят Один цыплёнок – пять цыплят Один заяц – пять зайцев Одна шапка – пять
шапок Одна банка – пять банок.

«Угадай, кто позвал?»

Цель: различение по тембру
максимально сокращённых звукокомплексов.
Ход: водящий поворачивается
спиной к детям и по звукокомплексу «пи-пи» определяет, кто его позвал. Зовёт
водящего тот ребёнок, на которого указывает педагог.

file_name: картотека игр по р.р..docx

alt: Кто как разговаривает?» Цель : расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции

alt: Из чего сделано?» Цель : закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования

alt: Что бывает круглым?» Цель : расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости

alt: Близко-далеко» Цель : развитие слухового внимания, остроты слуха

title: "КАРТОТЕКА ИГР по Развитию Речи"


extracted_text: Ответы к контрольной работе

file_name: 9 кл Контрольная работа по химии  за 1 полугодие.docx

alt: Ответы к контрольной работе

intro: Контрольная работа состоит из 5 вариантов и содержит 12 вопросов

химия

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по химии в 9-м классе за 1 полугодие


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «АЛТАЙСКИЙ
ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
МЕТОДОВ ОТРАБОТКИ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО ВОЖДЕНИЮ АВТОМОБИЛЯ - ОСНОВНОЕ
УСЛОВИЕ ХОРОШЕЙ СДАЧИ ЭКЗАМЕНОВ В ГИБДД»

Мастер п/о
вождению
 Еременко Владимир
Иванович

Барнаул, 2020 г.

Вождение автомобиля - один из главных
предметов обучения. Он завершает подготовку водителей, закрепляет и расширяет
знания и навыки, полученные учащимися на других предметах обучения и
непосредственно подготавливает их к работе по профессии.
Погодные условия оказывают
существенное влияние на безопасность дорожного движения. На дорогах России, с
учетом общей продолжительности действия неблагоприятных метеорологических
факторов в течение года, количество ДТП на 25 % больше, чем в течение того же времени
при ясной погоде.
В данной работе я хочу обратить
внимание на совершенствование навыков управления автомобилем в различных
условиях дорожной обстановки: во
время дождя, в условиях тумана, во время снегопада и на дорогах,
покрытых льдом и снегом.
Главным в производственном обучении
водителей является привитие им практических навыков по вождению, без которых
невозможно обеспечить эффективное и безаварийное использование автомобиля по
назначению.
Учебная езда включает ряд упражнений,
на каждое из которых мастер отводит целое занятие. Однако эти занятия не
всегда бывают эффективными, так как мастеру в течение учебного часа не удастся
объяснить, показать и записать с учащимися какое-либо упражнение.
Мой опыт преподавания
свидетельствует, что при обучении вождению автомобиля очень мало времени
отводится на анализ ситуации, принятие решения и его выполнение.
Между тем, это очень важные элементы профессиональной подготовки учащихся, поэтому
необходимо рационализировать приемы управления автомобилем.
Начинающий водитель сталкивается со
значительным потоком информации, усвоить которую необходимо за очень короткий
срок. Чтобы управлять автомобилем, важно научиться выполнять множество действий
в определенной последовательности. Отработка и формирование основных навыков
эффективны именно в начальном периоде обучения, так как на первых занятиях по
вождению учащийся сосредоточивается на каких-либо конкретных движениях, а не
на результатах их выполнения. В итоге появляется множество лишних движений,
которые ведут к формированию неправильных привычек. И чтобы не сформировались
неправильные навыки, целесообразно применять рациональные методы обучения.
Переучивать, как известно, значительно труднее, чем научить.
Используемые методы работы
применяются для формирования у учащихся практических навыков и повышения
качества обучения вождению в процессе подготовки водителей для народного
хозяйства и для вооруженных сил Российской Федерации в рамках допризывной
подготовки.
Предлагаю в процессе отработки умений
использовать оптимальные формы и методы организации учебного процесса.
Начинающий водитель должен овладеть
особыми навыками вождения во время
дождя, в условиях тумана, во время снегопада и на дорогах, покрытых льдом и снегом.
Основная опасность при
движении в дождь -
ухудшение сцепления колес с дорогой. Опасен только что начавшийся дождь,
который делает покрытие дороги очень скользким, так как пыль, мельчайшие
частицы авторезины, частицы сажи и масла из выхлопных труб автомобилей
смачиваются и растекаются по дороге, создавая на ней очень скользкую, как мыло,
пленку. В начале дождя надо быть особенно осторожным, обязательно снижать
скорость, избегать обгонов, резкого вращения рулевого колеса и резкого
торможения. По мере того как дождь усиливается и продолжается, грязная пленка
смывается дождем и при продолжительном дожде коэффициент сцепления с дорогой
вновь увеличивается. Если колеса с одной стороны автомобиля попадут в лужу, то
автомобиль может занести, так как величина сцепления шин с дорогой с разных
сторон будет неодинаковой.
Брызги грязной воды и жидкой грязи
из-под колес встречных и обгоняющих транспортных средств могут мгновенно залить
лобовое стекло, и какое-то время вы ничего впереди не увидите. Главное, не
растеряться в этой ситуации и резко не тормозить, необходимо немедленно
включить омыватель и стеклоочиститель с большой частотой движения. Не нужно
вращать рулевым колесом, а плавно уменьшить нажатие на педаль газа. Через
несколько секунд обзорность восстановится.
Необходимо учесть ,что когда вы
проезжаете лужи на большой скорости, то возможны следующие неприятности:
—
обрызгаете грязью и даже
окатите водой с ног до головы пешеходов;
—
вода из-под колес вашего
автомобиля попадет на переднее стекло и уменьшит обзорность;
—
вода также попадет в
подкапотное пространство, а попадание даже нескольких капель воды на катушку
зажигания, распределитель или провода может заглушить двигатель;
—
попадание воды в
воздухозаборник может привести к поломке двигателя;
—под водой могут быть разные
опасности: ямы, камни и т. д.;
—
намокнут тормозные
колодки и могут отказать тормоза;
Старайтесь объезжать участки дороги,
скрытые под водой, а если надо преодолевать эти участки, то снижайте скорость,
а после проезда просушите тормоза. Для этого левую ногу нужно перенести на
педаль тормоза и несколько секунд двигайтесь со слегка нажатой педалью тормоза.
При движении во время дождя не
приближайтесь к впереди идущему транспортному средству: грязь, отбрасываемая
колесами его автомобиля, забрызгивает ваше стекло.
Если
вас обгоняет другой автомобиль, заранее включайте стеклоочиститель.
Дождь изменяет вид дорожного
покрытия. Светлое и матовое в сухом состоянии асфальтобетонное покрытие
становится темным и блестящим, причем заметить на такой дороге темное
препятствие очень трудно. Движение в этих условиях даже если нет никаких
препятствий, утомительно. На мокром дорожном покрытии белая дорожная разметка
становится почти невидимой днем и совершенно незаметна ночью. Ваша обязанность
настолько усилить осторожность во время дождя, чтобы она восполнила плохую
видимость, и вести автомобиль правильно, без резкого изменения направления,
выбирать скорость, соответствующую видимости, включить ближний свет фар или
противотуманные фары, а также задние противотуманные фонари, боковое стекло
поднять до упора.
Управление автомобилем
в условиях тумана требует
еще большего опыта, чем в дождь. Туман создает опасные дорожные условия. В
аварии во время тумана участвуют десятки автомобилей, гибнут и получают увечья
большое количество людей. В чем причина?
Туман сильно уменьшает зону
видимости, способствует обману зрения, затрудняет ориентирование. Он искажает
восприятие скорости транспортных средств и расстояние до предметов. Вам кажется,
что предмет далеко , а на самом деле он близко. Скорость автомобиля вам
кажется маленькой, а на самом деле он движется быстро. Туман искажает окраску
цвета предмета, кроме красного. Поэтому сигнал светофора красный, чтобы его
хорошо было видно в любую погоду, поэтому красные автомобили считаются менее
опасными.
Туман влияет на психику человека:
плохая видимость, постоянное напряжение, внезапное появление из тумана другого
транспортного средства, которое, казалось, было далеко, — вызывают сильное
нервное напряжение у водителя. Он нервничает и допускает неверные действия по
управлению автомобилем. Глаза быстро устают и снижают способность водителя
реагировать на изменения дорожной ситуации. Фары совсем не освещают дорогу, их
свет только врезается в туман яркими ослепляющими пучками. В тумане можно
ошибиться в выборе дороги, ориентиры закрыты туманом, перекрестки не видно.
В тумане следует:
—
уменьшить скорость
движения, она не должна превышать половины расстояния видимости в метрах. Так,
при видимости 20 м она должна быть не более 10 км/ч;
—
быть готовым
остановиться в пределах видимости дороги;
—
какой включить свет —
зависит от характера тумана, его плотности, времени суток, температуры и т. д.,
следует ехать при ближнем свете фар, который лучше освещает дорогу, чем
дальний;
—
при движении с дальним
светом разъезд с встречным транспортом произвести без переключения на ближний,
так как ослепление в тумане исключено;
—при
наличии противотуманных фар при сильном тумане включить их совместно с ближним
или дальним светом. Они имеют низкий и широкий пучок света желтого цвета,
который лучше проникает через туман, чем белый свет обычных фар;
—
если видимость дороги
более 50 м, они могут включаться самостоятельно;
—
задние противотуманные
фонари включить совместно с габаритными огнями;
—
включить
стеклоочистители;
—
при запотевании стекол
включить систему отопления и вентиляции сало-
—
при очень сильном тумане
можно пытаться разглядеть дорогу перед автомобилем, высунув голову в окно
двери;
—
периодически сверяйте
свою скорость по спидометру;
—
для улучшения видимости
в тумане наклонитесь над рулевым колесом и приблизьте глаза к переднему стеклу.
Такое положение весьма утомительно, но периодически им пользуйтесь;
—
при наличии разметки
займите центральное положение между линиями разметки, разделяющей полосы;
—
ориентироваться на
дороге также можно и по тротуару, обочине и особенно по сплошной белой линии
разметки, обозначающей край проезжей части;
—
окно двери водителя
лучше держать открытым и прислушиваться к шуму других транспортных средства;
—
периодически
использовать звуковой сигнал, особенно на загородной дороге.
Не следует:
—
приближаться слишком
близко к автомобилю впереди;
—
использовать задние
фонари переднего автомобиля в качестве ориентира, у вас будет ложное
представлению о расстоянии и его скорости;
—
смотреть в одно место
перед автомобилем — глаза быстро устанут, будут слезиться и зрение ослабеет;
—
ставить автомобиль на
стоянку в пределах дороги
—
двигаться слишком близко
к осевой, при этом жете создать опасную ситуацию;
—
пытаться проскочить
полосу тумана в низине на дороге. Именно на этом участке могут быть скрыты
туманом предметы и люди;
—
пытаться обогнать
впереди идущий транспорт — это рискованно и опасно.
Необходимо помнить: не столько туман угрожает безопасности
движения, сколько техника вашего вождения, используемая в условиях тумана.
Управление автомобилем
во время снегопада и на дорогах, покрытых снегом, требует не только опыта, но и знаний по
вопросам безопасности.
Если слой снега тонок и уплотнен, то
препятствий для движения нет, при условии что вы знаете, что коэффициент
сцепления с дорогой намного ниже, чем на сухой и даже на мокрой дороге. Если же
снег лежит толстым слоем, то следует предусмотреть возможность буксования
автомобиля и его застревания. Особенно трудно ехать, когда в снегу
образовались глубокие колеи. В этих условиях надо двигаться медленно, потому
что колеи не бывают ровными и прямыми, а выскакивание из колеи на большой
скорости приводит к потере управляемости автомобилем. Сугробы длиной в
несколько метров следует преодолевать с разгона. А большие занесенные участки
дороги необходимо предварительно обследовать, пройдя по ним пешком, потому что
они угрожают застреванием. Если видите, что не смогли с первого раза преодолеть
большой сугроб, то не допускайте до полного застревания. Надо остановиться и
возвратиться назад по старому следу, уплотняя, таким образом, колею, затем
вновь разогнать автомобиль вперед, пытаться преодолеть оставшийся участок
заноса. Очевидно, такой прием имеет шансы на успех только тогда, когда длина
занесенного участка позволяет это сделать. Если едущий впереди вас автомобиль застрял в
сугробе, никогда не пытайтесь без остановки проехать. Надо остановиться, выйти
из автомобиля, ознакомиться с обстановкой и помочь коллеге выбраться из этого
положения. Затем можно легко проехать по его следу.
Может случиться так, что ваш
автомобиль увязает так сильно, что «садится» в снег нижней частью корпуса, а
колеса могут даже повиснуть в воздухе. Не пытайтесь выбраться назад с помощью
пробуксовки колес, она приводит к еще большему «закапыванию» ведущих колес в
снег. Нужно откапывать автомобиль лопатой, выбрасывая снег из-под кузова, пока
колеса не коснутся дороги. Затем нужно подкопать снег под передними и задними
колесами. Только после этого можно пытаться медленно двинуться назад.
Очень хорошие результаты при выезде
из сугробов дают такие действия:
—
подкладывание под колеса
песка, гравия, камней, досок и даже ковриков, взятых из вашего автомобиля;
—
выравнивание передних колес.
Если колеса стоят прямо, они оказывают малое сопротивление движению, если
повернуты вбок, то делают выезд невозможным;
—
правильное нажатие на
педаль «газа» и педаль сцепления. Надо слабо нажимать на педаль газа, давать
малые обороты, а сцепление включать плавно, слегка придерживая в конце.
Необходимо помнить: сила тяги должна быть меньше, чем
сила сцепления с дорогой. А на заснеженной дороге сцепление судорогой
маленькое;
—
«раскачивание»
автомобиля взад и вперед, так как колеса на длине 10— 20 см утрамбуют колею,
что позволит набрать необходимую для выезда скорость;
—
подталкивание
застрявшего автомобиля другим лицом, делать это надо осторожно и не сбоку на
колее, а посередине корпуса автомобиля из-под колес вылетает не только снег,
грязь, но и камни» которые вы только что ложили;
—
трогание с места на
второй передаче, тогда сила тяги меньше и тронуться с места легче;
—
когда самостоятельный
выезд застрявшего автомобиля из-за пробуксовки колес уже невозможен, поможет
способ «движение от рукоятки».
Для этого надо:
—
остановить двигатель,
выключить зажигание;
—
включить первую передачу
или заднюю;
—
выйти из автомобиля;
—
взять пусковую рукоятку
и вставить в храповик коленчатого вала;
—
вращать коленчатый вал
двигателя;
—
автомобиль очень
медленно будет двигаться вперед или назад.
Такой способ дает в большинстве
случаев удовлетворительные результаты, но для переднеприводных автомобилей он
не годится.
Движение по снегу не создаст вам
особых трудностей в управлении автомобилем, при условии что вы:
—
увеличите дистанцию до автомобиля
впереди;
—
постоянно оцениваете
ситуацию впереди и готовы к неожиданностям;
—
вы останавливаетесь на
увеличенной дистанции, если впереди идущий
автомобиль
остановился;
—
периодически проверяете
эффективность тормозов. Снег может попасть в тормозной механизм и их
эффективность ослабнет;
—
будете очищать переднее,
задние стекла и световые приборы. Стеклоочистители и обогрев могут не
справиться с большим количеством снега и остаются неочищенные места;
—
продумаете заранее план
преодоления сугробов и заносов. Нельзя действовать наспех, легкомысленные
попытки выбраться приведут только к ухудшению положения;
—
заранее будете
переходить на пониженную передачу;
—
до поворотов снижаете
скорость;
—
поворачиваете плавно
рулевое колесо, избегаете резких движений;
—
тормозите чаще
двигателем, а не рабочим тормозом.
Управление автомобилем
в гололед во
время встречных разъездов, обгоне, разгоне и особенно торможении вызывает
большие трудности. И выполнение этих маневров требует не только теоретических
знаний, но и практических специальных тренировок.
Лед бывает разный. Самый скользкий —
при температуре около 0°С. При температуре ниже -20°С он уже не такой
скользкий, так как на нем нет воды. При подозрении на гололед нужно снизить
скорость автомобиля до 10 км/час и слегка притормозить: если почувствуете
занос, то подозрение ваше подтверждается; если заноса не произошло, то
гололеда нет. Опытные водители знают: если автомобиль под ними «играет», значит
дорога покрыта льдом.
Перед троганьем с места на скользкой
дороге надо:
—
выровнять передние
колеса;
—
включить первую, а лучше
вторую передачу;
—
плавно нажимать на
педаль «газа», добиваясь малых устойчивых оборотов;
—
плавно отпускать педаль
сцепления, придерживая ее в конце;
—
трогаться медленно;
—
если колеса стали
буксовать, не «газовать»: колеса еще глубже будут зарываться в лед, за счет
сил трения лед будет растапливаться, сцепление с дорогой будет еще меньше, и
колеса будут сильней буксовать. Только после длительного «газования», когда
весь лед под колесом растает и колесо коснется земли или асфальта, автомобиль
тронется с места. Это издевательство над автомобилем. Часто достаточнее только
толкнуть автомобиль или движением вперед — назад раскачать, чтобы он тронулся с
места.
Если вы попали на гололед, главное не
теряйтесь, а помните основные правила для обеспечения безопасного движения в
этих условиях:
—
будьте внимательны и
сосредоточены на правильном управлении автомобилем;
—
забудьте про педали
сцепления, тормоза и нейтральную передачу;
—очень плавно сбрасывайте газ, тормозите
двигателем;
—
переходите на пониженную
передачу с глубокой перегазовкой, и очень плавно отпуская педаль сцепления,
придерживайте ее в конце;
—
ехать надо как можно
медленнее, с постоянной скоростью, она должна быть такой, чтобы вы не теряли
чувство управления автомобилем: он вас должен слушаться;
—
рассчитывайте свое
движение, смотрите как можно дальше;
—
увеличивайте интервал
как с попутно идущими транспортными средствами, так и со встречными;
—
не вращайте рулевым
колесом резко, от резкого вращения автомобиль может занести. Вы хотели изменить
направление движения и резко повернули рулевое колесо, а автомобиль продолжает
прямолинейное поступательное скольжение прямо, хотя колеса и повернуты. Это
физика:
закон сохранения инерции.
Рассмотрим более подробно правила
торможения в гололед. Что делать, если нужно экстренно затормозить на гололеде?
Для экстренной остановки на скользкой
дороге рекомендуется отработать на безопасной площадке приемы торможения: тормоз с газом, прерывистое торможение.
Вы поздно заметили препятствие, надо
тормозить, а под колесами гололед. Знаете, что резкое торможение приведет к
юзу, а опыт управления автомобилем маленький. Самый простой, но верный способ:
одновременно левой ногой нажимайте на педаль тормоза, а правой на педаль газа.
Нажатие производите плавное, но решительное. Тогда подводимый за счет двигателя
крутящий момент будет препятствовать блокировке колес, а значит юзу, а
тормозной путь будет меньше, чем при юзе. При таких действиях двигатель может
заглохнуть, тогда ослабьте усилие на педаль тормоза, а если ваш автомобиль
имеет усилитель тормозов, то не снижайте давление на педаль тормоза и
продолжайте управлять автомобилем, если он продолжаем движение.
Другой способ - прерывистый метод
торможения. Нажимайте на педаль тормоза, как почувствуете, что начался юз
колес, усилием воли заставьте себя отпустить на мгновение педаль тормоза, затем
снова нажмите, но слабее. И так продолжаете нажимать и отпускать педаль тормоза
до полной остановки, каждый раз ослабляя нажатие. Этим приемом вы не даете
колесам постоянно скользить, поэтому тормозной путь будет еще меньше.
Рассмотрим возможные варианты
управления автомобилем в гололед на повороте, на подъеме и спуске.
На повороте:
—
заблаговременно
максимально снизить скорость до поворота;
—
траекторию движения по
возможности спрямить
—
плавно вращать рулевое
колесо.
Действия
водителя для преодоления подъема, покрытого гололедом, следующие:
—
плавно разгоняете свое
транспортное средство перед подъемом;
—
заблаговременно
выбираете необходимую передачу и скорость, чтобы их не менять на самом подъеме;
—
стараетесь не прибавлять
газа, обращаетесь с ним аккуратно, иначе начнется буксование и даже сползание
назад;
—
не получилось с первого
раза преодолеть подъем, не волнуйтесь, такое бывает со многими. Если дорога
свободная, лучше, аккуратно притормаживая, спуститься вниз и пытаться снова
подняться на подъем, учтя ошибки первого раза;
На обледенелых спусках тормозите
двигателем, включив вторую передачу еще на вершине. Если нажать на тормоз, то
автомобиль будет двигаться юзом, как на санках. Не вращайте рулевым колесом
резко.
Необходимо помнить: при движении по дороге, покрытой
снегом или льдом, никаких резких движений рулевым колесом, педалями «газа»,
тормоза и сцепления делать нельзя, тормозить надо двигателем, исключите
использование нейтральной передачи.
В первую очередь следует научиться
владеть автомобилем при скольжении в прямом направлении — юзом. Для этого вы мы
выезжаем на свободную площадку 50x200 м со скользкой поверхностью, лучше всего с гладким асфальтобетонным
покрытием, политым водой. При движении по прямой резко затормозим, применив
экстренное торможение. При этом колеса автомобиля не будут вращаться, как
говорят, заблокируются, а автомобиль продвинется вперед на несколько метров.
После этого выйдем из автомобиля и осмотрим след, оставленный автомобилем при
торможении. Мы увидим на поверхности дороги сухие полосы, появившиеся в
результате скольжения колес. Длина этих полос зависит от типа покрытия дороги,
эффективности действия тормозов и состояния протекторов шин.
После этого следует повторить данный
маневр, с «чутьем», присущим хорошему водителю, чтобы колеса не блокировались.
Тренировку продолжаем до тех пор, пока не убедимся, что полос на мокрой дороге
за автомобилем нет.
Это упражнение надо выполнять сразу
после тренировки различных способов торможения на дороге с сухим покрытием,
Выполняя теперь данное упражнение, мы определяем, какой из этих четырех
способов торможения на скользкой дороге дает наиболее эффективный результат.
Далее на этой площадке мы учимся
выполнять повороты на скользкой поверхности. Резко и сильно затормозив
автомобиль на повороте, мы убеждаемся, что заблокированные колеса перестают
направлять автомобиль по кривой, а движутся прямо. Мы практически выбираем такую
траекторию движения и способ торможения, чтобы движение автомобиля оставалось
управляемым.
При выполнении этих упражнений
учащиеся должны убедиться, что протяженность зоны скольжения автомобиля юзом
зависит не только от величины коэффициента сцепления шин с дорогой, но также и
от величины развиваемой скорости. При большой скорости движения протяженность
прямого скольжения — юза может
составлять более 100 М.
Поэтому необходимо помнить: чем
меньше скорость, тем меньше юз!
Далее практически следует изучить
боковое скольжение, которому подвергаются, прежде всего, задние колеса
автомобиля; такое скольжение водители называют заносом.
При торможении центр тяжести
автомобиля перемещается вперед, и чем резче торможение — больше нагрузка на
передние колеса и меньше — на задние. Сцепление с дорогой задних колес меньше.
Следовательно, вероятность блокировки задних колес больше и занос задней оси
чаще.
Хорошо запомните четыре основных
правила при заносах.
1.
Никогда не тормозите.
Это не поможет, а лишь усугубит
занос. Очень трудно это не делать. Неведомая сила и желание остановиться
неудержимо тянут вашу ногу к тормозу. Не делайте этого.
2.
Не нажимайте на педаль
сцепления. Это практически вам ничего не дает.
3.
Не отпускайте педаль
газа резко. Это торможение и усугубляет занос. Но если плавно чуть-чуть
увеличить газ, можно уменьшить занос на заднеприводном автомобиле. Если занос
сильный, полностью пустите педаль «газа».
4. Поворачивайте рулевое колесо в
сторону заноса. Если заднюю часть автомобиля заносит влево, поверните рулевое
колесо влево. Если задняя часть автомобиля соскользнула вправо, поверните
рулевое колесо в ту же сторону. Это нужно довести до автоматизма, выполнять
без рывков, но быстро. Руки крутят рулевое колесо на боковом секторе. Причем
поворот колес следует осуществлять тем сильнее, чем больше занос автомобиля.
Это единственный способ овладеть автомобилем при боковом заносе.
Усвоив эти правила, можно переходить
к тренировке на скользкой площадке. Начинать тренировку нужно с умения вызвать
занос, а вызвать его легко, для этого разгоняем автомобиль до третьей передачи,
но не более 30 км/ч, резко, но немного повернем рулевое колесо в любую сторону
и одновременно резко нажимаем на педаль тормоза или сильно нажимаем на педаль
«газа» (нужны оба способа).
При этом автомобиль начтет скользить
на сблокированных колесах, а задняя часть, его начнет вращение. Данный маневр
необходимо выполнить несколько раз, чтобы вы могли освоиться с ним. Однако при
этом не рекомендуется увеличивать скорость движения более 30 м/ч и площадка
должна быть ровной, без выбоин и бугров.
Затем переходим к тренировке вывода
автомобиля из заноса, действуя органами управления.
Обратите внимание: передние колеса
всегда должны «смотреть» строго в направлении движения. К этому вы должны стремиться.
Лишний поворот рулевого колеса в панике может не стабилизировать вращение, а
еще больше увеличить отклонение задней части автомобиля. Поэтому вращайте
рулевое колесо быстро, но на определенный угол. Во время тренировки вы это
должны почувствовать. Начинать вращение рулевого колеса в другую сторону надо
несколько раньше, чем занос задней части автомобиля прекратился. При этом
(Обороты двигателя старайтесь держать такими, чтобы ведущие колеса катились
без проскальзывания.
Особенности управления
переднеприводным автомобилем во время ликвидации заноса и при прохождении
поворотов на скользкой дороге:
—
тяговое усилие
приходился на передние колеса и при движении по прямой дорогие этот автомобиль
значительно реже подвержен заносу;
—
потеря сцепления колес с
дорогой происходит на поворотах;
—
снижайте скорость до
поворота;
—на
повороте двигайтесь с постоянной скоростью или с небольшим ускорением;
—
если задние колеса
потеряли сцепление, увеличивайте подачу топлива, этого бывает достаточно, чтобы
стабилизировать автомобиль;
—
не резко, аккуратно
поворачивайте рулевое колесо в сторону заноса;
—
на большой скорости или
при резким увеличении подачи газа на повороте ведущие передние колеса могут
потерять сцепление с дорогой и начнется ЗАНОС автомобиля, в этом случае не
вращайте рулевое колесо, колеса неуправляемы; уменьшайте подачу топлива, Это
позволит восстановить сцепление ведущих колес с дорогой и автомобиль станет
управляемым.
При движении по скользкой дороге помните:
—
лучше предотвратить
занос, чем пытаться выйти из него; учитывайте дорожные условия и оставляйте
время для реакции; покачивайте рулевое колесо из стороны в сторону с частотой
до двух раз в секунду. Это позволит вам находиться в состоянии постоянной
готовности к действиям по ликвидации заноса;
—
никакая теория не
заменит практику. Освойте технику безопасного вождения на скользкой площадке.
Даже одно — два занятия позволят вам уверенно себя чувствовать на дороге в
любых ситуациях.
Упражняясь в выполнении данного
маневра, вы сможете не только овладеть заносом, но и безошибочно определить,
может ли занос произойти на данной дороге и в данных условиях. Вы научитесь
приспосабливать скорость движения своего автомобиля к условиям движения.
Раскрывая данный перечень методов, позволяющих
совершенствовать отработку практических навыков по вождению в особых условиях,
хочется отметить, что мастер должен быть заинтересован не только в хорошей
оценке обучаемого и правильном выполнении элементов программы по вождению, но и
в становлении личности.

file_name: статья Еременко.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Так, при видимости 20 м она должна быть не более 10 км/ч; — быть готовым остановиться в пределах видимости дороги; — какой включить свет —…

alt: Не следует: — приближаться слишком близко к автомобилю впереди; — использовать задние фонари переднего автомобиля в качестве ориентира, у вас будет ложное представлению о расстоянии…

alt: Не нажимайте на педаль сцепления

title: Совершенствование навыков управления автомобилем в различных условиях дорожной обстановки: во время дождя, в условиях тумана, во время снегопада и на дорогах, по¬крытых льдом и снегом..


extracted_text:
Министерство образования и науки
Республики Дагестан
«УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ»
Администрации городского округа «город
Махачкала»
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида».

Внеклассное
мероприятие.

Игра -викторина «
Чудесная страна русского языка»  между 4 и 5 классами.

фото

Подготовили
и провели учителя:    Сараева С.А

Ханмурзаева А

                   Муталибова Дж

Махачкала
2018-2019гг

Внеклассное
мероприятие.

Игра
-викторина « Чудесная страна русского языка»  между 4 и 5 классами.
Техническое оснащение (компьютер, интерактивная
доска и другие.)
Цели:
- прививать любовь к родному языку;
- закреплять знания и умения, полученные на уроках;
- развивать интерес к глубокому изучению русского языка во
внеурочное  время;
- расширить словарный запас детей, используя чтение литературных
произведений.
Задачи:
-  формирование интереса к русскому языку как к учебному
предмету,
- повышение общей языковой культуры
Оборудование:
- задания на интерактивной доске.
- плакат с ребусами;
- карточки с заданиями.

Ведущая: Дорогие ребята
сегодня мы проведем игру-  викторину по русскому языку. Хочу представить вам
команды ………( вход команд под музыку). Зачитывание девизов команд.
Ведущая: А оценивать нашу
игру –викторину будет строгое жюри………

Ведущая: Со всеми мы
познакомились , прошу занять свои места.
Изучение
русского языка и литературы трудное дело. Сегодняшняя игра поможет вам еще
лучше понять то чудесное и удивительное что прячется за словами «русский язык».

Вдруг
под музыку появляется кот Базилио и лиса Алиса.
Ведущая: Здравствуйте кот
и лиса. Откуда вы пришли?
Лиса: -Мы пришли из
страны дураков. - А куда мы попали?
Ведущая: Вы попали в
чудесную страну русского языка.
Кот:- Фу, какая
гадость. А что делают в вашей стране?
Ведущая: В нашей стране
дети изучают русский язык, правила грамматики, читают различные сказки и
рассказы.
-
А вы что умеете? Писать? Читать?
Кот: Мы? Мы писать и
читать не умеем. Мы умеем только денежки считать.
Ведущая: Оставайтесь, может,
вы чему-нибудь научитесь  в нашей стране. Наши  ребята вам покажут , что они
умеет и знают. А вы знаете, а с какой сказки к нам пожаловали гости?   ( ответы
детей)

Лиса: Базилио, давай
останемся и посмотрим. Мы тогда сможем читать, что написано на заборах.
Базилио: Ну, хорошо.
Ведущая:
1. Первое
задание нашей викторины.  Разминка. За  правильный ответ        3 б
Вставьте
пропущенную букву, чтобы получилось слово.

Д
… М                       С … Н               Р…    К
Д…
М                       С…  Д               Р …   Г
Д…
Б                       С…  К               Р …   Т
2.Второе
задание.
Найди спрятанные буквы. ( образец  на доске)                   5 баллов

3.Третье
задание.
Выписать из данных слов в столбик слова мужского, среднего и женского рода.
Слова
: дорога, двор, парта, стул, небо, петух, облако, молоко, сыр, доска , погода,
облако.
2 балла.

Лиса: И мы хотим тоже
придумать задание вашим детям.
4.
Задание.
Кот и лиса заводят сказочных персонажей и спрашивают, с какой они сказки.
Золушка.
2. Лиса и журавль 3. Курочка ряба 4. Маша и медведь 5. Мама коза. 2 балла
Кот: Ну, отгадали они
наших главных героев сказки. А сейчас мы зададим им по сложнее задание.
5.Задание. Отгадайте, с
какой это сказки?                                                              3
балла
1.
Кто отнес пирожки бабушки в лес?
2.
Что испекли баба дедом и поставили остывать на окно?
3.
В какой сказке сестрица  искала своего  братца?
4.
Что посадил дед в огороде и она выросла большая , пребольшая?
Лиса: Да,
действительно, ваши дети очень хорошо знают наши сказки.

6. Конкурс капитанов.
                     5 баллов

    Подпиши картинки
.

7.Задание.
Общее для команды.                                                                             3
балла
Из
разбросанных букв быстро собрать слова:
Автобиография
( 13)
Грамматика
(10)
Литература
(10)

8.Задание. Отгадать
кроссворд. ( готовые кроссворды).                                        2
балла

9.Задание. Убери лишние
слова. Образец картинки на слайде. ( лишние слова: рама, книга, медведь)
3балла

10.Задание. Угадай ребус.
 3 балла

Ведущая: Ну что, кот и лиса, понравилась вам у нас?  - Да. Появилось у
вас желание учиться?
 Лиса: Да. Очень
понравилось. Я думаю ,что в стране дураков плохо жить. Пойдем, запишемся, в
школу учится.

Жюри подводит итоги викторины и объявляет победителей.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Д … М


extracted_text:
Самостоятельная работа № 15 для 8 классов
 на тему: « Кипение.»

Вариант №1
1.
Можно
ли наблюдать кипение воды при комнатной температуры? Если да, то при каком
условии?
2.
Почему
перед кипением мы слышим шум?
3.
Почему
кастрюли – скороварки получили такое название?
4.
В
процессе кипения температура не изменятся. На что расходуется тепло, подводимое
к кипящей жидкости?
5.
Что
общего между испарением и кипением? Чем они отличаются?
Вариант №2
1.
      Вода
кипит при 100 0С. Уточните это утверждение.
2.
Что
поднимается над кипящей жидкостью? Какой процесс сразу происходит в воздухе?
3.
Почему
электросамовар выходит из строя, если его не выключить после того, как выкипит
вся вода?
4.
Какие
сложности возникают в горных районах с приготовлением пищи?
5.
Почему
не меняется температура в процессе кипения?

6.

file_name: Самостоятельная работа №15   для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов