extracted_text:
В результате поиска и находок у меня сложилось убеждение, что
важнейшее условие повышения эффективности проверки знаний и умений на уроке -
чёткое выделение их основного содержания. Соблюдение этого условия позволяет
целенаправленно проконтролировать знания, усвоенные учащимися на данном этапе обучения,
не тратить время на проверку второстепенного материала. Проверка
соответствия подготовки обучающихся к требованиям стандарта с помощью
специально разработанной системы измерителей. Система измерителей, как
правило, представлена в форме письменных контрольных работ, тестов, включающих
задания с выбором ответа или краткими ответами, в форме зачета и др. Стараюсь,
чтобы в учебном процессе применялись все виды заданий, тематическая и итоговая
проверочные работы были комплексными. Задания, составленные с учетом
требований, использую систематически при проведении текущего, тематического и
итогового контроля. Мною написаны методические
разработки для осуществления обратной связи и контроля «Диагностические контрольные
работы».
Кейс-технология
В последние годы человечество переживает
информационный бум, связанные с доступностью разнообразной информации через
сетевые ресурсы. В этой информации необходимо разбираться, или, хотя бы иметь
навык её критического анализа.
Обучающиеся имеют разные способности к усвоению
предмета. Психолого-педагогическое изучение данного вопроса показало, что
высокий уровень усвоения имеет до 5% обучающихся. Соответственно мотивация к
изучению приблизительно такая же. Поэтому возник вопрос о повышении этих
показателей.
Цель работы - активизировать учебный процесс таким
образом, чтобы ученики хотели и умели получать знания, могли их применять в
жизненных ситуациях.
Задачи: формирование и развитие устойчивого познавательного интереса к
предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе
обучения; развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности;
развитие интереса к предмету.
В поиске возможностей развития познавательных интересов и
мотивации необходимо обратиться к инновационным технологиям. Одной из них
является кейс-технология или кейс-метод, который позволяет развивать
познавательные интересы обучающихся посредством их включения в активный сбор,
обработку и анализ информации, характеризующей различные ситуации [2]

Во введении авторами-составителями обозначена роль смыслового
чтения и работы с текстом в достижении всех типов результатов, предусмотренных
в основной образовательной программе основного общего образования. Раздел 1
поможет педагогам научиться обосновывать принцип выбора стратегий смыслового
чтения ¾ от
постановки задачи, требующей решения, до выбора стратегии её достижения. В
разделе 2 приведён алгоритм действий учителя по выбору текста для обучения
стратегиям смыслового чтения и подготовке заданий к нему. В раздел 3 включены
разработки учителей-практиков по обучению школьников стратегиям смыслового
чтения. Рекомендации также снабжены списком литературы и приложениями, которые
помогут учителям-нефилологам освоить необходимый минимум лингвистической
информации для организации обучения школьников стратегиям смыслового чтения.

Поэтапное введение ФГОС общего образования актуализирует те или иные
проблемы, связанные с организацией, содержанием образовательного процесса
Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной на этапе
введения и реализации ФГОС, в котором подчеркивается важность обучения
смысловому чтению. В современном информационном обществе она носит «метапредметный» или «надпредметный» характер.
Целостно-системная организация работы с текстом осуществляется на
основе так называемых стратегий чтения. По мнению известного специалиста в этой
области Н.Н. Сметанниковой, стратегия (в обучении) – это в первую очередь
систематизированный план, программа действий и операций, а также взаимодействие
«чтец - текст». Стратегия — это план-программа совместной деятельности, в
которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.
Стратегии смыслового чтения базируются на приёмах современных образовательных
технологий: технология развития критического мышления через чтение и письмо,
технология проектной деятельности, модульная технология и кейс-технология.
Структура
УУД:

в личностные УУД
     входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные
     УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция
     деятельности;
- в познавательные
     УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое
     воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Изучение и использование учителем инновационных
педагогических технологий. Например, технология «Развитие критического мышления
через чтение и письмо» (РКМЧП). Её приёмы (INSERT, тонкие - толстые вопросы,
чтение с остановками, волшебный мешочек, зигзаг, приём ЗХУ, двучастный дневник
и др.) как нельзя лучше работают на формирование навыков смыслового чтения.

(6 слайд) Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции
универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А.
и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:
·
осмыслением цели и выбором вида чтения в
зависимости от коммуникативной задачи;
·
определением основной и второстепенной информации;
·
формулированием проблемы и главной идеи текста.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие
его части есть в структуре всех универсальных учебных действий:
·
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы
учения, отношение к себе и к школе;
·
в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи,
произвольная регуляция деятельности;
·
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление,
оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем
словаря.
Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с
текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт; знакомство с личностью автора, библиографией, работа с
эпиграфами, сносками, выстраивание ассоциативного ряда по названию и т.д.
2. Постановка целей  урока с учётом общей
готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста.
·
Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя)
·
Выявление первичного восприятия.
·
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста.
·
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его
отдельных фрагментов).

III этап. Работа с текстом после чтения
·
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и
формулирование основной идеи текста, выявление авторской позиции, обсуждение,
дискуссии по истолкованию текстов, выявление главных смыслов, идей
произведения, выполнение творческих заданий и т.п.
·
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о
личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
·
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение
смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением. Составление самостоятельных вопросов –
это очень полезная работа, так как, формируя вопросы, учащиеся лучше понимают и
запоминают материал. Благодаря вопросам ученики научатся лучше разбираться в
ситуации и смотреть на нее под разными углами зрения. Формирование
самостоятельного мышления и творческих способностей учащихся – это доминанта
инновационной педагогической деятельности.
3. Анализ текста,  приемы:
·
диалог с автором через текст;
·
комментированное чтение;
·
беседа по прочитанному;
·
выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей;
·
постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части;
·
Беседа по содержанию текста.
·
Обобщение прочитанного.
·
Постановка к тексту обобщающих вопросов.
·
Обращение к отдельным фрагментам текста.
·
Выразительное чтение.

12 слайд
Первый этап – собственно восприятие информации,
содержащейся в тексте (непосредственное восприятие значений, прием сообщения).
На этом этапе важно понимание значение встречающихся в тексте
слов, высказываний, фрагментов. Они служат средством выражения смысла. Для
разного контекста он может быть разным. И осмыслить языковые средства текста
(т.е. вскрыть их значения) еще не значит понять смысл текста.
Второй этап – понимание (осмысление сообщения через
анализ внешней формы). Понять текст означает:
o
выбрать в словах контекстуально актуализированные значения
o
выявить поверхностный смысл на базе этих значений.
Третий этап – интерпретация. Чтобы разобраться в
тексте, требуется активный анализ, сличение элементов текста друг с другом.
Мало понять непосредственное значение сообщения в тексте, необходим процесс
перехода от текста к выделению того, в чем состоит внутренний смысл –
интерпретации. Осознание внутреннего смысла происходит с учетом контекста и
мотивации читателя.
Степень и глубина восприятия внутреннего смысла зависит от многих
причин, связанных с личностью читателя:
o
эрудированность
o
уровень образования
o
интуиция
o
чуткость к слову
o
интонации
o
умение эмоционально переживать
o
духовная тонкость
«Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные
люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных
особенностей и жизненного опыта»
(Л. Выготский).
По определению А.А.Леонтьева,  смысловое чтение – это
 восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в
личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной
задачей.
2.Если посмотреть на  чтение как процесс, то можно выделить в
нем три основные фазы:
1. Первая — это восприятие текста, раскрытие его
содержания и смысла, своеобразная расшифровка (или декодирование), когда из
отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае
чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий,
узнавание фактов, анализ, воспроизведение и пересказ.
2.Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с
помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит
упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение,
сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным
опытом, размышление над контекстом и выводами.
3.Третья — это создание собственного нового смысла, то есть
“присвоение” добытых новых знаний как собственных в результате
размышления.
Чтение включает в себя выдвижение гипотез и высказывание
предположений, формулирование суждений, моделирование и обобщение, применение
на практике в жизни, учёбе, профессиональной деятельности. В ответ на
прочитанное у читателя возникают собственные чувства, мысли, образы.
Если спросить современного школьника, умеет ли он читать, то этот
вопрос вызовет у него недоумение: кто не умеет читать?! Но читать можно
по-разному. Можно остановиться на первой фазе чтения – репродуктивной –
механическом воспроизведении содержания, пересказа фактов, фабулы.  По
терминологии И.Р. Гальперина, воспроизвести фактуальную информацию. Выделение
фактуальной информации используется при просмотровом чтении, но оно не отвечает
требованиям к метапредметным результатам, заложенным в новом стандарте. Вторая
и третья фаза чтения – это и есть смысловое чтение, где извлекается из текста
подтекстовая и концептуальная информация. Подтекст предполагает
вчитывание в детали (что по сути уже является анализом текста). В каждом тексте
присутствуют свои вопросы, есть ключевые детали, “особые” слова (художественные
средства), определённый порядок слов (стилистические фигуры), интонация. Нужно
научиться их “видеть”, устанавливать между ними связь и понимать смысл этой
связи. В результате, выявив факты и скрытые смыслы, мы выйдем на концепт.
Работа с любым текстом предполагает три этапа:
·
 До чтения текста,
·
 Во время чтения текста,
·
 После чтения текста.

Для формирования
читательской компетенции на уроках биологии часто использую задания
развивающего характера, в том числе викторины; кроссворды, ребусы.
Дети с удовольствием готовят  небольшие сообщения по теме урока. Использую как
индивидуальные задания для высокомотивированных учащихся чтение дополнительных
текстов. (Например, в то время как  класс работает  по тексту учебника,
высокомотивированные ребята получают задания: «Прочти дополнительный текст и
ответь на вопросы или расскажи классу»).
Систематически использую
на уроках приемы технологии критического мышления через чтение,
так как они является эффективным средством формирования читательской
компетенции  и обеспечения на этой основе повышения качества знаний.
(Например, «Найди ошибку», «Пометки на полях: «+» - это мне знакомо, знаю; «-»
- не знаю, не слышал; «?» - интересно, хочу узнать», составление таблицы «Знаю,
Желаю узнать, Узнал»  и др.).
  Работа с текстом с позиций
формирования критического мышления позволяет критически оценить собственные
знания по теме и сопоставить их с научными.  (Например, приём «Перепутанные
логические цепи». Я  выбираю несколько  событий (либо из хронологической цепи,
либо из причинно-следственной цепи) и распределяю их в произвольном порядке
(можно записать их на доске, но лучше напечатать на отдельном листе и
разместить на доске). Паре или группе предлагается восстановить правильный
порядок. Ученики по очереди расставляют события (по одному) на верные места в
цепи, приходя к единому мнению. После чего я прошу ребят при изучении
материала  обратить внимание на правильный порядок событий и
проверить истинность или ошибочность собственных  предположений. Большое
внимание уделяю на занятиях составлению схем по тексту, т.к. это
является переводом  информации из одной знаковой системы в другую. Эта работа
может выполняться индивидуально, в парах, в группах. Также отвожу большое количество
времени на заполнение таблиц, как пример работы над
формированием понятий (перевод информации из одной знаковой системы в другую).

Каковы
особенности психологического воздействия ТСО на человека? Различают
слуховой (аудио), зрительный (визуальный) и комплексный каналы воздействия.
Слуховой
канал - самый низкий по эффективности восприятия информации.
Определенная по специальной методике эффективность восприятия на слух
составляет примерно 11% (по пословице «В одно ухо влетает - в другое вылетает»).
Для загрузки слухового канала используются средства звуковой информации.
Зрительный
канал воздействия по эффективности восприятия выше слухового и
составляет около 80% (что также отражается пословицей «Лучше один раз увидеть,
чем сто раз услышать»). В качестве ТСО для зрительного канала используются,
например, средства статической проекции.
Описанные
в педагогической литературе исследования показывают, что, например, на
опознание простого неизвестного предмета человек затрачивает: при словесном описании
-2,8 с, при изображении на контурном рисунке -1,5 с, по фотографии - 0,9 с,
средствами кино -0,7 с, при демонстрации предмета в натуре - 0,4 с.
По данным
ЮНЕСКО, человек запоминает: слушая - 15 процентов, глядя - 25 процентов, слушая
и глядя одновременно - 65 процентов информации. Но особенно эффективно
одновременное восприятие информации для процессов долговременной памяти. Через
3 часа мы забываем 30 процентов услышанной информации, 28 процентов увиденного
и только 15 процентов одновременно услышанного и увиденного. Через 3 дня,
соответственно, забывается 90, 80 и 35 процентов информации.
Таким
образом, одновременное воздействие на слуховой и зрительный каналы позволяет
значительно повысить эффективность обучения. Следовательно, в данном случае можно
говорить о комплексном аудиовизуальном канале воздействия. При
таком воздействии используются кинопроекторы, учебные телевизионные установки,
компьютерные системы и т. д.
Каждый из
перечисленных каналов воздействия может увеличить свою эффективность еще и за
счет эмоционального воздействия на человека с помощью специальных музыкальных
эффектов, мультипликации, определенно подобранной цветовой гаммы и т. п.

Список литературных источников

РИП-ИнКО
«Обновление общего образования в условиях
реализации ФГОС»

1.
Введение Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования: стратегии,
риски, перспективы: материалы
научно-практической конференции 27-28 мая 2010 г., г. Омск / отв. ред.
Т.С. Горбунова. В 2-х ч. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2010.
ISBN
978-5-89982-323-7 (общ.)
ISBN 978-5-89982-324-4 (Ч.1) – 84 с. ISBN 978-5-89982-325-1 (Ч. 2) – 84 с.
В сборнике представлены материалы научно-практической
конференции, на которой были рассмотрены проблемы введения Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего
образования.
Первая часть сборника включает такие
разделы, как: «Методическое сопровождение
деятельности педагогов начальной школы в условиях введения ФГОС», «Духовно-нравственное развитие
личности младшего школьника как основа ФГОС», «Организационно-педагогические
условия образовательного процесса при введении ФГОС». Вторая часть сборника включает раздел «Организационно-педагогические условия
образовательного процесса при введении ФГОС».
Материалы предназначены для широкого круга научных и
практических работников образования.
2.     Внеурочная деятельность учащихся
начальной школы : Примерные программы / отв. ред. Т.С. Горбунова. – Омск :
БОУДПО «ИРООО», 2010. – 64 с.
ISBN
978-5-89982-333-6
Предлагаемые примерные программы по внеурочной
деятельности ориентированы на следующие направления: социальное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное.
Каждая программа включает пояснительную записку, цели,
задачи, тематический план, содержание курса, список литературы, инструкции для
педагогов по организации и проведению занятий. Программы ориентированы на
формирование и развитие универсальных учебных действий.
Данные программы предназначены для
организации внеурочной деятельности младших школьников педагогами начальной
ступени образования.
3.
Введение Федерального
государственного образовательного стандарта: стратегии, риски, перспективы : сборник материалов II Межрегиональной научно-практической конференции 27 мая 2011 г., г. Омск / отв. ред. Т.Н. Тишина. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2011. – 220
с.
ISBN
978-5-89982-370-1
 В настоящем сборнике представлены материалы
межрегиональной научно-практической конференции, на которой были рассмотрены
проблемы методического сопровождения деятельности педагогов в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),
духовно-нравственного развития личности школьника, организации внеурочной
деятельности младших школьников и создания организационно-педагогических
условий образовательного процесса в условиях ФГОС.
 Материалы сборника предназначены для широкого круга
научных и практических работников системы образования.
4.
Актуальные вопросы введения
федерального государственного образовательного стандарта в образовательном
учреждении : Методи-ческие рекомендации / Авторы-сост.: Т.С. Горбунова,
Ю.А. Бурдельная, Т.Н. Тишина. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2011. – 96 с.
 ISBN
978-5-89982-385-5
В основу составления данных методических рекомендаций
положены наиболее распространенные вопросы, связанные с практикой введения
ФГОС.
 Структура методических рекомендаций представлена
следующим образом: первый раздел посвящен вопросам конструирования основной
образовательной программы начального общего образования, второй раздел освещает
практику управления введением стандарта в образовательных учреждениях.
 Методические рекомендации адресованы руководителям
образовательных учреждений и муниципальных органов управления образованием.

Пачина
     А.Г. Оценочная деятельность педагога в условиях ФГОС начального общего
     образования / А.Г. Пачина
     : учебно-методическое пособие. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2011. – 105
     с.

ISBN
978-5-89982-386-2
 В пособии рассматриваются теоретико-методологические
основы современной системы оценки результатов обучения в начальной школе,
анализируются подходы и технологии, позволяющие «встроить» оценочную
деятельность в образовательный процесс. Автор предлагает систематизировать
знания педагога об оценке с позиций системно-деятельностного подхода, что
позволит привести оценочную практику в соответствие с требованиями ФГОС начального
общего образования.
 Пособие адресовано учителям начальных классов,
администрации школ, студентам и преподавателям педагогических вузов, колледжей,
учреждений повышения квалификации.

Материалы
     диагностики достижения планируемых результатов ФГОС
     в 1-ом классе: Методические рекомендации / Авторы-сост.:
     Т.В. Аристова, Е.Н. Бойко, И.В. Карпеева; отв. ред. Т.Н. Тишина. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2011. – 45 с.         Бланки
     диагностик на CD в комплекте

ISBN
978-5-89982-384-8
 В настоящем издании представлены материалы
диагностики, направленной на достижение планируемых результатов, и технология
организации мониторинга достижения планируемых результатов учащихся 1-ого
класса, разработанные сотрудниками кафедры дошкольного и начального образования
БОУДПО «Институт развития образования Омской области».
 Технология апробирована в 2010/2011 учебном году
пилотными образовательными учреждениями Омской области и г. Омска.
 Издание предназначено для педагогов начальной школы,
администрации общеобразовательных учреждений, других работников системы
образования.

Внеурочная
     деятельность учащихся начальной школы : сборник программ
     педагогов-победителей конкурса / отв. ред. Т.Н.
     Тишина, Е.Н. Бойко. – Омск
     : БОУДПО «ИРООО», 2011. – 112 с.

ISBN
978-5-89982-387-9
Данный сборник содержит программы
педагогов-победителей конкурса «Программы внеурочной деятельности для начальной
школы», проведенного Институтом развития образования Омской области. В сборник
включены программы по внеурочной деятельности, направленные на социальное
развитие обучающихся начальной школы.
 Программы соответствуют требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и позволяют
представить деятельность учреждений по достижению планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы.
 Представленные материалы будут интересны учителям
начальной и основной школы, родителям, педагогам системы дополнительного
образования.

Введение
     Федерального государственного образовательного стандарта: стратегии,
     риски, перспективы : Материалы III Межрегио-нальной научно-практической
     конференции. Омск, 18 мая 2012 года /
     отв. ред. А.П. Сухарева, И.Ю. Акентьева. – Омск : БОУДПО «ИРООО»,
     2012. – 209 с.

ISBN
978-5-89982-409-8
В сборнике представлены материалы научно-практической
конференции, на которой были рассмотрены проблемы введения Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС).
 Материалы предназначены для широкого круга научных и
практических работников образования.

Актуальные
     вопросы введения федерального государственного образовательного стандарта
     в образовательном учреждении : Методи-ческие рекомендации / Бурдельная
     Ю.А., Волобоева Н.Н., Горбунова Т.С. и др. – Вып. 2. – Омск :
     БОУДПО «ИРООО», 2012. –88 с.

ISBN
978-5-89982-413-5
 В настоящем издании продолжается освещение актуальных
вопросов управления введением ФГОС. Опираясь на инновационный опыт
образовательных учреждений – участников регионального инновационного комплекса
«Стандарты нового поколения», авторы предлагают новые подходы к составлению
плана внутришкольного контроля за реализацией основной образовательной
программы (ООП) начального общего образования, к обеспечению учета
индивидуальных достижений обучающихся; к организации деятельности по созданию
информационно-образовательной среды в образовательном учреждении, к организации
работы с родителями в процессе реализации ООП.
 В издании также раскрываются вопросы, связанные с
управлением разработкой и реализацией программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, с
разработкой программы социализации и воспитания обучающихся основной школы, с
организацией непрерывного профессионального развития педагогов.
 Издание адресовано руководителям и специалистам
муниципальных органов управления образованием, педагогическим работникам
образовательных учреждений.

От новых стандартов – к
     инновационной педагогической практике
     : Сборник материалов учителей предметов гуманитарного цикла – участников
     IX Областного Педагогического марафона. – Омск :
     БОУДПО «ИРООО», 2012. – 65 с.

ISBN 978-5-89982-420-3
 Сборник посвящен вопросам реализации инновационных
педагогических практик в условиях введения ФГОС, формирования и развития
исторической памяти обучающихся средствами предметов гуманитарного цикла,
использования системно-деятельностного подхода в урочной и внеурочной
деятельности педагогами образовательных учреждений Омской области.
 Издание представляет интерес для широкой аудитории, в
том числе для учителей гуманитарного цикла, для педагогических работников
дошкольных образовательных учреждений и для студентов педагогических
специальностей.

Примерные
     программы внеурочной деятельности для обучающихся 1 – 4 классов :
     Иностранный язык / Отв. ред. М.А.
     Казакова. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2012. – 76 с.
ISBN 978-5-89982-414-2

 Предлагаемые в данном издании примерные программы
внеурочной деятельности по иностранному языку ориентированы на следующие
направления: общекультурное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное и
спортивно-оздоровительное.
 Каждая программа включает в себя пояснительную
записку, цели, задачи, содержание курса, тематический план, планируемые
результаты, методические рекомендации по организации и проведению занятий,
список рекомендуемой литературы.
 Программы составлены с учетом требований ФГОС
начального общего образования и соответствует возрастным особенностям младших
школьников.
 Программы ориентированы на формирование и развитие
универсальных учебных действий и предназначены для обучающихся 1 – 4 классов.

Горбунова
     Т.С. Развитие универсальных
     учебных действий средствами внеурочной
     деятельности по химии (на
     примере учебного курса «Химия вокруг нас») / Т.С. Горбунова : учебно-методическое
     пособие. – Омск : БОУДПО
     «ИРООО», 2012. – 76 с.
      ISBN 978-5-89982-393-0

Данное учебно-методическое
пособие входит в учебно-методический комплект «Химия вокруг нас», который
предназначен для 7-ых классов и направлен на развитие универсальных учебных
действий обучающихся в условиях организации внеурочной деятельности в рамках
реализации ФГОС ООО. Отличительная особенность названного учебно-методического
комплекта заключается в практической направленности, что соответствует
современным подходам в области естественнонаучного образования.
В состав приложений
настоящего учебно-методического пособия вошли программа учебного курса
«Химия вокруг нас» и методические рекомендации к проведению занятий по данному
курсу. Программа курса создана для реализации учителем химии
общеинтеллектуального направления внеурочной деятельности.
Учебно-методическое пособие адресовано учителям химии
общеобразовательных учреждений, преподавателям системы повышения квалификации.

Формирование
     универсальных учебных действий средствами учебных предметов в начальной
     школе : учебно-методическое пособие / Авторы и
     составители: Т.В. Аристова, Е.Н. Бойко, И.В. Карпеева и др.; отв.
     редактор: И.В. Карпеева. – Омск
     : БОУ ДПО «ИРООО», 2012. – 86 с.

ISBN
978-5-89982-388-6
В настоящем издании представлены практические
рекомендации по формированию универсальных учебных действий в начальной школе
средствами таких учебных предметов, как
«Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Литературное чтение».
Авторами рассматриваются возможности основных
учебно-методических комплектов начальной школы («Перспективная начальная
школа», «Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа XXI», «Система
Л.В. Занкова», «Перспектива») в формировании и развитии универсальных учебных
действий. Представлены вопросы и задания для практического освоения педагогами
программы формирования универсальных учебных действий.
Издание адресовано педагогам начальной ступени
образования, администрации общеобразовательных учреждений.

Примерные
     программы внеурочной деятельности для обучающихся 5 – 7 классов :
     Общекультурное направление / отв. ред.
     А.П. Сухарева. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2012. – 84 с.

ISBN
978-5-89982-405-0
Содержательным ориентиром примерных программ является
общекультурное направление внеурочной деятельности. Представленные в сборнике
программы направлены на решение таких задач, как: формирование знаний о
структуре и содержании самостоятельной учебной деятельности, учебного
сотрудничества, о способах получения новой информации, ее преобразования и
представления в заданной форме; формирование ценностного отношения к социальной
реальности; формирование знаний о культуре математической речи; формирование
понимания учащимися смысла числа в математике, символики и терминологии
арифметики; формирование знаний о культуре устной и письменной математической
речи; освоение морально-этических норм общения и сотрудничества; овладение
учащимися основными правилами изображения; освоение современных компьютерных
программам; формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
создание условий для приобретения обучающимися социальных знаний.
 Примерные программы можно использовать для
закрепления отдельных аспектов содержания учебных, развивающих, воспитательных
программ.
 Программы общекультурной направленности ориентированы
на 5 – 7 классы, составлены с учетом психологических особенностей младшего
подросткового возраста, могут быть реализованы учителями математики,
информатики, изобразительного искусства, обществоведения, русского языка и
литературы.

Примерные
     программы внеурочной деятельности для обучающихся 5 – 7 классов :
     Духовно-нравственное направление / Отв.
     ред. А.П. Сухарева. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2012. – 65с.

ISBN
978-5-89982-406-7
Содержательным ориентиром примерных программ,
представленных в настоящем сборнике, является духовно-нравственное направление
внеурочной деятельности, которое предполагает становление и развитие
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.
 Примерные программы духовно-нравственной
направленности сориентированы на достижение личностных и метапредметных
результатов. Осваивая программы, обучающийся должен научиться действовать,
чувствовать, сопереживать, принимать решения.
 Примерные программы предназначены для обучающихся 5 –
7 классов, составлены с учетом психологических особенностей младшего
подросткового возраста и могут быть реализованы классными руководителями,
социальными педагогами, психологами, учителями истории, географии, иностранного
языка, биологии и др.

Примерные
     программы внеурочной деятельности для обучающихся 5 – 7 классов :
     Социальное направление / отв. ред. А.П.
     Сухарева. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2012. – 74 с.

ISBN
978-5-89982-407-4
Содержательным ориентиром примерных программ,
представленных в настоящем сборнике, является социальное направление внеурочной
деятельности. Социальное направление ориентировано на создание соответствующего
пространства для реализации полученных знаний, умений и навыков в практической
социально и личностно значимой деятельности во внеурочное время. В основу организации внеурочной деятельности в рамках
социального направления положена общественно-полезная деятельность.
Целевыми ориентирами программ являются воспитание
коллективизма, требовательности к себе и друг к другу, честности и правдивости,
трудолюбия, потребности приносить пользу окружающим, формирование активной
социальной позиции обучающихся.
Примерные программы предназначены для обучающихся 5 –
7 классов, составлены с учетом психологических особенностей младшего
подросткового возраста и могут быть реализованы классными руководителями,
социальными педагогами, психологами, учителями истории и обществознания,
музыки, информатики и др.

Информационное,
     научно-методическое издание «Образование Омской области» № 4 (31) – 2012.
     Спецвыпуск «Региональные инновационные комплексы в системе образования
     Омской области»
Введение Федерального государственного
     образовательного стандарта: стратегии, риски, перспективы: Сборник
     материалов IV Межрегиональной научно-практической конференции. Омск, 17
     мая 2013 г.

Ч.
1. — Омск : БОУДПО «ИРООО», 2013. –
120 с.
Ч. 2. — Омск : БОУДПО «ИРООО», 2013. — 72 с.
ISBN 978-5-89982-449-4
ISBN 978-5-89982-450-0 (ч. 1)
ISBN 978-5-89982-451-7 (ч. 2)
В сборнике представлены материалы научно-практической
конференции, на которой были рассмотрены проблемы реализации Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО).
Материалы предназначены для широкого круга научных и
практических работников образования.

Актуальные вопросы
     введения федерального государственного образовательного стандарта в
     образовательном учреждении. Методические рекомендации. Выпуск 3. / Под
     общ.ред. Т.С. Горбуновой. — Омск : БОУДПО «ИРООО», 2013. — 104 с.

ISBN
978-5-89982-453-1
Поэтапное введение ФГОС общего образования
актуализирует те или иные проблемы, связанные с организацией, содержанием
образовательного процесса, управлением образовательным учреждением.
Вопросы, наиболее часто задаваемые слушателями курсов
повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а так же проблемы,
выявленные в ходе мониторинга процесса реализации ФГОС, легли в основу
разработок, выполненных сотрудниками Института развития образования Омской
области.
Издание предназначено для руководителей
образовательных учреждений, учителей, классных руководителей, методистов, а так
же слушателей курсов повышения квалификации и программ профессиональной
переподготовки.

 Примерные
     программы внеурочной деятельности для обучающихся 5–7 классов :
     Общеинтеллектуальное направление / отв.
     ред. А.П. Сухарева. — 2-ое изд., доп. — Омск : БОУДПО «ИРООО»,
     2013. — 78 с.

ISBN
978-5-89982-432-6
 Содержательным ориентиром примерных программ,
представленных в настоящем сборнике, является общеинтеллектуальное направление
внеурочной деятельности, которое реализуется через
организацию научно-познавательной, исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
 Программы внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной направленности могут быть использованы для закрепления отдельных аспектов содержания учебных
программ, что дает реальную возможность для снижения
учебной нагрузки обучающихся.
 Программы общеинтеллектуальной направленности
ориентированы на 5 – 7 классы, составлены с учетом психологических особенностей
младшего подросткового возраста и могут быть реализованы учителями русского
языка и литературы, биологии, физики, математики.

Обучение
     иностранному языку в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО :
     Методические рекомендации / Авт.-сост. : Володькова С.А., Денисова М.А., Захарова С.О. и др.; отв. ред.
     М.А. Казакова. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2013. – 96 с.

ISBN
978-5-89982-425-8
 В данном издании освещаются актуальные вопросы,
связанные с организацией образовательного процесса учителем иностранного языка
в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.
 Авторами рассматриваются основные изменения в
деятельности учителя иностранного языка, даются методические рекомендации по
организации урочной и внеурочной деятельности по иностранному языку в начальной
школе в условиях реализации ФГОС НОО, отмечены изменения в оценочной
деятельности педагога согласно требованиям Стандарта. Учителю иностранного
языка предложены методические рекомендации по оформлению учебной документации,
соответствующей требованиям ФГОС НОО.
 Издание адресовано учителям образовательных
учреждений, приступивших или планирующих приступить к обучению младших школьников
иностранному языку в условиях перехода на ФГОС НОО.

Материалы
     диагностики достижения планируемых результатов ФГОС НОО во 2-ом классе :
     Методические рекомендации / Авторы-сост.: Аристова Т.В., Бойко Е.Н.,
     Карпеева И.В., Пачина А.Г.; отв. ред. Е.Н. Бойко. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2013. – 36 с.
ISBN 978-5-89982-429-6 Бланки диагностик на CD в комплекте

В настоящем издании представлены материалы диагностики
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися 2-го класса.
Контрольно-измерительные материалы позволяют выявить
динамику достижения метапредметных результатов на содержании таких предметов,
как русский язык, математика, литературное чтение и окружающий мир.
Издание предназначено для педагогов начальной школы,
администрации общеобразовательных учреждений, других работников системы
образования.

Тем,
     кто вводит стандарты : Словарь-справочник / Авторы-составители: Аристова
     Т.В., Белан Н.А., Бурдельная Ю.А., Голикова С.Н., Головина Т.В., Горбунова
     Т.С., Ждан Н.А., Казакова М.А., Карпеева И.В., Колядинцева О.А., Кучегура
     Л.А., Макарова И.Н., Осипова О.Н., Пачина А.Г.,
     Посашкова И.П., Саренко Г.И., Сухарева А.П., Тишина Т.Н. – Омск : БОУДПО
     «ИРООО», 2013

Словарь-справочник «Тем, кто вводит стандарты»
представляет собой издание, которое на современном этапе является актуальным
для российского образования.
 Назначение словаря-справочника, подготовленного
сотрудниками БОУ ДПО «ИРООО», заключается в обеспечении единого понимания
терминологии федеральных государственных образовательных стандартов.
 Издание адресовано руководящим и педагогическим
работникам образовательных учреждений общего образования, обучающимся и их
родителям, студентам педагогических вузов и колледжей, представителям муниципальных
и региональных органов управления образованием.

Управление
     формированием универсальных учебных действий обучающихся в условиях
     реализации основной образовательной программы : сборник материалов из
     опыта работы образовательных учреждений Омской области / Отв. ред. Ю.А.
     Бурдельная. — Омск : БОУДПО «ИРООО», 2013. — 75 с.

ISBN
978-5-89982-438-8
Сборник материалов по проблеме управления
формированием универсальных учебных действий обучающихся представляет собой
описание опыта школ – участников регионального инновационного комплекса
«Обновление содержания общего образования».
Представленный опыт – это ответы на актуальные вопросы
управления образовательным учреждением в условиях введения ФГОС. Проблемы
подготовки педагогов к реализации Программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, организации и
проведения мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися на ступени начального общего образования
универсальных учебных действий, поиск
эффективных методов управления разработкой и реализацией Программы развития
универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего
образования – вот спектр вопросов, которые нашли отражение в настоящем
сборнике.
Сборник материалов предназначен для руководителей
образовательных учреждений, специалистов муниципальных органов управления
образованием, педагогических работников.

Омское
     Прииртышье : программа для общеобразовательных учреждений. 1–11 классы /
     Н.А. Ждан, Т.С. Горбунова и др. ; под общ. ред. Н.А. Ждан. — 2-ое изд.,
     испр. и доп. — Омск : БОУДПО «ИРООО», 2013. — 84 с.

ISBN
5-89982-459-3
Программа для общеобразовательных учреждений «Омское Прииртышье» направлена на поддержку самоопределения, самореализации личности,
проживающей на данной территории, и призвана
содействовать достижению такого образовательного результата, как формирование человека-гражданина, интегрированного
в современное ему общество и
нацеленного на его совершенствование.
Настоящая программа входит в
целостный интегрированный учебно-методический комплекс «Омское Прииртышье» и состоит из следующих разделов:
«Природа и экология Омского Прииртышья»,
«История Омского Прииртышья», «Политика и общество в Омском Прииртышье»,
«Экономика Омского Прииртышья», «Культура Омского Прииртышья».
Учебно-методический комплекс включает 14 хрестоматий,
составленных в соответствии с программой «Омское Прииртышье».
Программа предназначена для педагогов общеобразовательных учреждений.

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи :
     способы повышения образовательного потенциала : сборник материалов в 2-х
     частях. Ч. 1 / отв. ред. Л.Г. Лучко. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2013. – 48
     с.
ISBN 978-5-89982-461-6 (общ.) ISBN 978-5-89982- 462-3 (Ч. 1)

 В соответствии с требованиями ФГОС система
планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных —
устанавливает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения. Приведенный в сборнике материал
демонстрирует, как проанализировать любое задание, представленное в УМК по
учебным предметам «География», «Биология», «Математика», «Технология», с точки
зрения направленности этого задания на решение учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
 Данное издание предназначено для оказания помощи
учителям географии, биологии, математики, технологии.

Учебно-практические
     и учебно-познавательные задачи : способы повышения образовательного
     потенциала сборник материалов в 2-х
     частях. Ч. 2 / отв. ред. М.А. Казакова. – Омск : БОУДПО «ИРООО»,
     2013. – 72 с.
ISBN 978-5-89982-461-6 (общ.) ISBN 978-5-89982-463-0 (Ч. 2)

В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения. Приведенный в сборнике материал демонстрирует, как
проанализировать любое задание, представленное в УМК по учебным предметам
«Русский язык», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «Изобразительное
искусство», «Музыка», с точки зрения направленности этого задания на решение
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Данное издание предназначено для оказания помощи
учителям русского языка, иностранного языка, истории, обществознания,
изобразительного искусства, музыки.

Иностранный
     язык в школе в условиях введения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы :
     сборник материалов практической конференции учителей иностранного языка / отв. ред. М.А. Казакова. – Омск :
     БОУДПО «ИРООО», 2013. – 130 с.
ISBN 978-5-89982-471-5

В материалах практической конференции учителей
иностранного языка рассматриваются инновационные подходы к организации
образовательного процесса как условия достижения обучающимися планируемых
результатов в контексте требований ФГОС, специфика обучения иностранному языку
в современных условиях, различные аспекты профессионального развития учителей
иностранного языка в соответствии с приоритетными направлениями модернизации
системы российского образования.
Сборник материалов адресован учителям иностранного
языка общеобразовательных школ и преподавателям иностранного языка системы
профессионального образования.
29.
Дидактические материалы для реализации программ внеурочной деятельности :
Духовно-нравственное и социальное направления : Сборник материалов / под общ.
ред. А.П. Сухаревой. — Омск : БОУДПО
«ИРООО», 2014. — 73 с.
ISBN
978-5-89982-478-4
Настоящее издание содержит конспекты занятий,
дидактические материалы, проекты, разработанные педагогами Омской области в
ходе апробации программ внеурочной деятельности для учащихся 5 – 7 классов.
Сборник состоит из двух частей: первая часть включает
материалы по программам духовно-нравственного направления, вторая часть — социального.
Материалы разработаны классными руководителями,
социальными педагогами, педагогами дополнительного образования, психологами,
учителями истории, географии, иностранного языка, биологии.
Сборник материалов адресован тем, кто занимается с
обучающимися внеурочной деятельностью.
30.  Формирование и развитие навыков смыслового чтения
в рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования : Методические рекомендации / Авт.-сост. : М.А. Безденежных, П.В.
Токарева, Е.А. Гингель. — Омск : БОУДПО «ИРООО», 2014. — 101 с.
 ISBN 978-5-89982-486-9

Актуальность методических рекомендаций, представленных в данном пособии,
определяется задачами введения ФГОС основного общего образования.

Во введении авторами-составителями обозначена роль смыслового чтения и
работы с текстом в достижении всех типов результатов, предусмотренных в
основной образовательной программе основного общего образования. Раздел 1
поможет педагогам научиться обосновывать принцип выбора стратегий смыслового
чтения ¾ от постановки задачи, требующей решения, до выбора
стратегии её достижения. В разделе 2 приведён алгоритм действий учителя по
выбору текста для обучения стратегиям смыслового чтения и подготовке заданий к
нему. В раздел 3 включены разработки учителей-практиков по обучению школьников
стратегиям смыслового чтения.

Рекомендации также снабжены списком литературы и приложениями, которые помогут
учителям-нефилологам освоить необходимый минимум лингвистической информации для
организации обучения школьников стратегиям смыслового чтения.

Издание адресовано учителям образовательных организаций, методистам,
сотрудникам институтов развития образования и повышения квалификации работников
образования.
31. Введение Федерального государственного
образовательного стандарта : стратегии, риски, перспективы : Сборник материалов
V Межрегиональной научно-практической конференции.
Омск, 16 мая 2014 года / отв. ред. : И. Ю.
Акентьева. – Омск : БОУДПО «ИРООО», 2014. – 190 с.
ISBN
978-5-89982-490-6
      В сборнике представлены материалы V Межрегиональной научно-практической конференции, на
которой были рассмотрены проблемы введения Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС).
      Материалы предназначены для широкого круга
научных и практических работников образования.
32.
Введение Федерального государственного образовательного стандарта : стратегии,
риски, перспективы : Сборник материалов VI Межрегиональной научно-практической конференции. Омск, 15 мая 2015
года / отв. ред. : И. Ю. Акентьева. – Омск :
БОУДПО «ИРООО», 2015. –  236 с.
ISBN 978-5-89982-521-7
В сборнике представлены материалы VI Межрегиональной научно-практической конференции, на
которой были рассмотрены проблемы введения Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС).
      Материалы предназначены для широкого круга
научных и практических работников образования.
33.
Актуальные вопросы введения Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования в малокомплектной школе: Методические рекомендации
/ Авт. колл.; под общ. ред. Т.С. Горбуновой – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2015. –
104 с.
ISBN 978-5-89982-532-3
В издании продолжается освещение актуальных вопросов
управления введения федеральных государственных образовательных стандартов в
общем образовании. В основу составления данных методических рекомендаций
положены наиболее распространенные вопросы, связанные с введением ФГОС в
малокомплектной школе, с учетом опыта образовательных организаций, работающих в
данном направлении.
Авторы предлагают новые подходы к проектированию
учебного плана основного общего образования, конструированию урока
деятельностного типа, организации внеурочной деятельности в малокомплектной
школе.
В издании также раскрываются вопросы, связанные с
обновлением методической работы в малокомплектной школе, выявлением роли
социального паспорта в разработке основной образовательной программы
малокомплектной школы.
Издание адресовано руководителям и специалистам
муниципальных органов управления образованием, педагогическим работниками
образовательных учреждений.

- Методическое сопровождение
профессионального развития педагогов в условиях реализации Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
Учебно-методическое пособие (2016 г.).
- «Введение Федерального
образовательного стандарта: стратегии, риски, перспективы». Сборник материалов VII
Межрегиональной научно-практической конференции Ч.2, Ч.1. ОМСК, 18 мая 2016
(2016 г.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка по теме пункт 1.docx

alt: В результате поиска и находок у меня сложилось убеждение, что важнейшее условие повышения эффективности проверки знаний и умений на уроке - чёткое выделение их основного…

alt: Выразительное чтение. 12 слайд

alt: Омск : БОУДПО «ИРООО», 2011

alt: ООП. В издании также раскрываются вопросы, связанные с управлением разработкой и реализацией программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, с…

title: Мастер-класс "Приемы развития смыслового чтения на уроках биологии в условиях внедрения ФГОС"


extracted_text:
Доклад Клоп
постельный                                      ученица 7 б класса

Трофимовой Виолетты
Клопы́ —
относятся к типу членистоногие, представители класса насекомые, из отряда
полужесткокрылых, одни из самых многочисленных насекомых, около 40000 тысяч
видов, более 50 семейств.
Тело клопа широкое,
плоское, длина 10 – 12 мм, покрыто щитом, имеющее окраску разных цветов. У
каждого клопа имеется 3 пары основных конечностей, все они развиты в разной
степени и служат  для плавания, передвижения и удержания добычи. Их
неприятный запах — результат работы специальных секретных желез, которые
расположены на груди. Предполагается, что он служит для отпугивания врагов.
Одной из особенностей клопов является их ротовой аппарат колюще-сосущего типа,
имеющий вид небольшого хоботка, приспособленный к высасыванию жидких веществ.
Ещё одной особенностью строения клопов являются их крылья, спереди они плотные,
а по краям тонкие и перепончатые, количество крыльев у каждого вида разное, от
2 до 4.
Обширно
распространены клопы по всему свету, в основном преобладают в тропиках, теплых
странах, отсутствуют на севере, в холодных районах нашей планеты. Большинство
видов живёт на суше, на листьях и плодах растений, питаясь их соком.
Самые
распространённые клопы - постельные, состоящие более чем из 100 видов,
распространены по всей планете. Они обитают в домах человека, в основном в
складках мебели или одежды, в матрасах, под обоями и плинтусом. Клопы не только
доставляют беспокойство своими укусами, но ещё и вызывают раздражения на коже,
могут доставлять беспокойства и домашним животным. Некоторые виды из них
являются опасными и сильными вредителями сельского хозяйства, их обитание на
растениях приводит к их истощению и мало урожайности.

file_name: Клоп постельный Трофимова Виолетта.docx

intro: клоп постельный

биология

group: Дисциплины

title: Доклад "Клоп постельный" биология


extracted_text:
МОУ «Ломоносовская
гимназия»
Г.Петрозаводск
Республика Карелия

«Народные
ремесла. Ремесла мужские и женские»
(«Карелия. Край, в котором я живу» 2 класс)

Выполнила
учитель начальных
классов
МОУ «Ломоносовская
гимназия»
г. Петрозаводск
Волкова Надежда
Николаевна

2020 год
Технологическая
карта урока по предмету «Карелия. Край, в
котором я живу» во 2м классе по теме «Народные ремесла. Ремесла мужские и
женские»

Тема: «Народные
  ремесла. Ремесла мужские и женские».

Класс:  2
  Технология: ЛОО, информационная технология, проблемное обучение

Цель: создать организационные и
  содержательные условия для  практического использования учащимися краеведческих
  знаний.

Задачи:

1.
   Способствовать
  закреплению представлений о малой родине, развитию гордости за героическое
  прошлое своего родного края, интереса к культуре родного края.
2.
  Помочь
  осознать практическую значимость учебного материала; совершенствовать умения
  оперировать краеведческими знаниями, применять их в новой ситуации.
3.
  Развивать
  умение  контролировать свою работу и работу напарника, анализировать и делать
  выводы.
4.      Способствовать
  развитию нравственно – эмоциональных  качеств личности, ценностных ориентаций
  и отношений общей культуры, культуры общения; повышению грамотности устной и
  письменной речи; формированию уважительного отношения к своему родному краю,
  его природе, культуре, истории, современной жизни.
5.
  Формировать
  у учащихся чувство ответственности за свою работу, желание работать и
  помогать другим, чувство взаимопомощи.

Планируемые результаты:

Личностные:

Регулятивные:

Познавательные:

Коммуникативные:

-
  формирование чувства гордости за свою малую родину, народ и историю родного
  края;
-
  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
  стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность;
-
  способность «встать» на позицию другого человека и «увидеть» ситуацию с его
  точки зрения;
-
  уважение личности и её достоинства, доброжелательное отношение к окружающим.

-
  способность к организации своей деятельности;
-
  умение планировать свою деятельность;
-
  умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками во внеучебной
  деятельности;
-
  умение оценивать значимость и смысл внеучебной деятельности для себя самого;
- умение планировать, контролировать и
  выполнять действие по заданному образцу и правилу.

-
  развитие широких познавательных интересов и мотивов, любознательности,
  творчества;
-
  развитие познавательной инициативы;
-
  умение выделять существенную информацию из данного материала;
-
  умение сравнивать цель и результат;
-
  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной речи.

-
  умение договариваться, находить общее решение практической задачи;
-
  умение не просто высказывать, но и аргументировать свои предложения;
-
  умение и убеждать, и уступать;
-
  осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания;
-
  способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу

Межпредметные связи:  окружающий
  мир,  литературное чтение, технология, ИЗО

Ресурсы урока:
  учебник  «Карелия. Край, в котором я живу»,  Л.И.Шитикова, рабочая тетрадь, С.И.Ожегов,
   «Толковый словарь русского языка», презентация PowerPoint,, интерактивная доска Smart Notebook 10,Приложения

Оборудование урока:
  Мультимедийная приставка, экран, компьютер, карточки – пазлы, карточки для узора

Организация пространства:    фронтальная,
  индивидуальная, работа в группах.

Ход урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Мотивация
  к
учебной
  деятельности
Цель: включение
  уч-ся в учебную деятельность на личностно значимом уровне

-Ребята,
  сегодня мы принимаем гостей. Поприветствуем их.
-Мы
  родом из Карелии. На протяжении уроков «Край, в котором я живу» мы поняли,
  что наш край удивляет нас и других людей многим. Чем дорог наш край тебе?

Готовятся
  к занятию, вспоминают д/з

2.Актуализация
  и систематизация знаний
Цель: подготовить
  мышление уч-ся к последующим шагам учебной деятельности

-Сегодня мы продолжаем знакомство с нашим действительно чудесным
  краем.
 -На прошлом уроке мы с вами открыли достопримечательности
  нашего края, нашего красивого города.
-У вас на партах задание (в файлах) В качестве проверки
  домашнего задания предлагаю вам поработать в группах, составив пазлы с
  изображениями достопримечательностей Петрозаводска и Карелии.
Прошу группы воссоединиться. Проверяем на ИД
1 группа – Водопад Кивач(2 экз)
2 группа – Кижи(2 экз)
3 группа – Государственный университет
4 группа – Музыкальный театр Республики Карелия
5 группа – Петр 1(2 экз)
6 группа – Набережная Онежского озера
7 группа – Валаам(2экз)
8группа – Танк34
9 группа – памятник «Рыбаки»
10 группа – Рускеала
11 группа – комплекс «Вечный огонь»
12 группа – Сосна Леннрота
13 группа - Паровоз
-Какие достопримечательности края тебе интересны?

Собирают
  пазлы, узнают объект, отвечают

3.Целеполагание.
Установка
  на изучение нового  материала.
Цель: подвести к
  самостоятельной постановке проблемы

Карелия - необыкновенный край лесов и озер.
Издавна люди умели ценить дары природы и свой дом.
На ИД изображение карельского дома.
  Заглянем в гости в карельский дом. Что заметили?

Рассматривают
  изображение, выделяют известное.

4.Совместное
  открытие знаний,постановка задач к уроку
Цель: работая с
  разными источниками информации, обобщить новый учебный материал

-Много разных вещей ручной работы. Вещи любопытные, красивые.
Вещи, которые делали в старину выходили крепкие и красивые.
Как  думаете почему? (Крепкие, потому что помогать человеку в
  разных делах им нужно было долго, по многу лет)
А красивые? ( Потому что делали их с душой, старательно, с
  добрыми мыслями, с радостью)
-Кто уже догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

-Давайте откроем учебник и прочитаем тему нашего урока.
 -Предположите цель урока.

Внимание
  на вещи. Дают определение вещам в карельской избе.

Определяют
  тему урока. Ставят цель для себя. Ставят задачи урока.

5.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
  организовать
  усвоение уч-ся нового материала посредством чтения информации,
рассказывания
  нового

-Значение какого слова не совсем понятно? (Ремесло)
-Куда заглянем, чтобы узнать, что оно означает? (В толковый
  словарь) Я заглянула перед уроком. (слайд)-
-Понятие ремесла многогранно. Ремесло  - это ручной труд.
Это дело, которому человек посвятил много времени, называли
  ремеслом. Сейчас чаще используют слово «профессия»
Давайте прочитаем текст учебника и узнаем, как же
  рождались ремесла?
-Где жили люди около 100 лет назад? ( В деревнях)
-Чем занимались люди в деревнях? (Мужчины строили дом, шили
  одежду, готовили пищу, изготавливали оружие?)
-Чем занимала себя хозяйка долгими вечерами?  (Шила, вышивала, пряла)
  Показ «СЕКРЕТНОГО ЯЩИКА «?» (в нем разные изделия ремесленников: вязаные
  вещи, расписная доска, резная шкатулка, берестяное изделие))
Легко ли одному человеку делать всё, что ему нужно для жизни?
Может ли человек все делать  умело? (Хорошо, качественно,
  добротно)?
Давайте прочитаем, что же придумали люди, для того чтобы
  облегчить себе жизнь. ( стр. 97 чтение текста «Мастер своего дела»)

Работа
  над содержание учебника.

Рассматривания
  вещей из карельского дома. Предположение, к то их сделал.

6.Самоконтроль
  с проверкой по эталону
Цель: организовать
  самопроверку на основе сопоставления(работа на ИД, в рабочих тетрадях, в
  парах)

Работа с ИД(показ умельца – рассказ учеников о нем). На обычной
  доске появляются названия мастеровых.
Давайте посмотрим на экран, какие же бывают умельцы?
Кузнец. (слайд)
 Может кто-то знает, что делает это мастер?
Кузнец - человек, который работает с металлом. Какое изделие
  может изготовить этот умелец?
Кузнец может сделать железную подкову, лопату, молоток.
Пряха. Кто же это за мастерица? (слайд)
Пряха – мастерица, которая из клубка шерсти  прядет нитки, чтобы
  потом ткать и вязать из них. С чем работает эта мастерица?
Еще один умелец – столЯр. Мастер, занимающийся обработкой
  дерева  и изготовлением из него.
 Есть мастера - краснодеревщики. Как думаете почему их
  так называют? ( Не потому, что он работает из неведомого красного дерева.
  Нет. «Красное» – означает красивое. Вот и делает он сложные вещи, чудо-мебель
  которые радуют наш глаз) (слайд)
Что создает следующий умелец? (на слайде название гончар)
Он создает из глины посуду, иногда и детские свистульки.
Чем занимается  умелец сапожник?
Человек, который занимается изготовлением обуви.  (слайд)
Чем занимается ткачиха, вышивальщица?
Итог: Чье ремесло тебя
  заинтересовало? Как трудились наши карельские умельцы можно увидеть в нашем Старом
  городе.(показ слайда)

Знакомство
  с мастерами(ремеслами)

Дети
  читают дополнительный материал, рассказывают.

Установить
  связь времен, Сегодня можно увидеть таких мастеров.

7.Творческая
  работа
Цель: учить проявлять
  творчество, в составлении карельского орнамента
(Межпредметная
  связь с ИЗО)

Попробуем
  и мы стать умельцем и покажем свое умение(показ в альбомах  по изо элементов
  карельской росписи)

Показ(или
  выполнение)карельского узора

8.Закрепление
  изученного  материала.
Цель: проверить
  понимание изученного материала, его доступность, уровень сложности

-Мастера
  своего дела представили свои изделия. Проверим, запомнили ли вы, кто, что
  создает своим руками. Установите соответствие: мастер-изделие (на ИД и в
  рабочей тетради).

Работа
  с  ИД

9.Итог
  урока. Рефлексия.
Цель:
  проверить
  способность самооценки как личностный результат

-Правду
  говорят, земля славится людьми. Труд человека красит. Какие разные ремесла
  есть у людей.
-(на
  доске «Мужские» и «Женские» ремесла.)
-Распределите
  их на группы. Объясните ваш выбор.
Вывод: важно любить традиции родного края, беречь и
  сохранять то наследие, которое достаётся нам от предыдущих поколений. Традиции
  народных ремесел не исчезают, а продолжают развиваться, благодаря людям,
  которые любят свой край, свой народ и то дело, которое они любят, и хотят
  передать будущему поколению.
-Какие
  открытия сделали?
-Что
  заинтересовало?
-Что
  хотели бы изготовить сами?
Оцените
  свою работу, работу ребят

Выполнение
  классификации понятий

Подведение
  итога: что знаю, что умею.

Самооценка

10.Домашнее
  задание.
Цель:
  ориентировать
  на дальнейшее изучение темы, поиск материала

1)прочитать
  стр.учебника с 96-107
2)подготовить
  мини сообщение о карельском ремесле (на выбор)
3)придумать
  загадку об изделии и кто его создает

Выбор
  д/з

Информационные источники:

“Кижи –
     историко – арх. Музей – заповедник. Фонды музея. Вышивка. Сост. А.Я.
     Якшина. Петрозаводск, 1982.
Мошина Т.А.,
     Максимов Ю.В. Заонежская вышивка. Петрозаводск. 1982.
Климова Н.Т.,
     Барадулин В. А. Основы художественного ремесла М., Просвещение, 1978.
Сайт
     «Карельские ремесла» http://www.kareliancraft.com/ru
Портал
     «Открытая Карелия» http://openkarelia.org/
Фонд
     «Металл» http://nmrk.karelia.ru/site/section/184
Фонд
     «Фарфор. Керамика» http://nmrk.karelia.ru/site/section/184
Фонд
     «Ткани» http://nmrk.karelia.ru/site/section/182
Музейный
     сувенир http://artmuseum.karelia.ru/visit-museum/suveniry/

10.База
музейных предметов http://nmrk.karelia.ru/site/exhibit

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта по Краеведению 2 класс Ремесла.docx

alt: МОУ «Ломоносовская гимназия»

alt: Цель : организовать самопроверку на основе сопоставления(работа на

intro: В разработке урока представлен материал по краеведению по теме "Народные ремесла. Мужские и женские ремесла"

title: Технологическая карта урока по предмету "Край, в котором я живу" по теме :Народные ремесла" 2 класс


extracted_text:
В – 1
1. Определите действующее
значение мощности переменного тока, если сила тока
2 мА, а напряжение 42 В.

2. Найдите напряжение на
конденсаторе, если его ёмкость 2 Ф, а заряд 5 Кл

3. Определите циклическую
частоту колебаний эл. тока в контуре, если ёмкость 12 мкФ, а индуктивность  0,2
Гн

4. Переменное напряжение
создается
а)
генераторами                б) трансформаторами      в) высоковольтными
проводами

5. Найдите циклическую
частоту переменного тока, если индуктивность  0,16 Гн, ёмкость 0,000004 Ф.

В – 1
1. Какой ток называется
переменным
а) Ток, у которого
периодически изменяется только числовое значение
б) Ток, у которого
периодически изменяется числовое значение и направление
в) Ток, у которого
периодически изменяется только направление

2. С какой частотой
меняется переменное напряжение в сети 220 В
а) 60
Гц                            б) 50 Гц                          в) 175 Гц

3. Вынужденные
электрические колебания в сети переменного тока меняется  по законам
а) только синуса           б)
только косинуса          в) синуса или косинуса

4) Переменное напряжение
создается
а)
генераторами                б) трансформаторами      в) высоковольтными
проводами

5. Найдите циклическую
частоту переменного тока, если индуктивность  0,16 Гн, ёмкость 0,000004 Ф.

file_name: переменны иок-2.docx

intro: самостоятельная работа по физике 11 кл "Переменный ток-2" на печатной основе. Самостоятельные работы на печатной основе экономят время на уроке. Они могут содержать как теоретические вопросы, так и задачи. Часто они содержат графики. У меня много таких карточек, задания перепечатаны из сборников или придуманы мной


extracted_text:
Проект по ознакомлению с
окружающим миром во второй младшей группе.

Тема: «Космос»

Цели:
Познакомить детей с историей
возникновения праздника День космонавтики.
Дать первоначальные сведения
о планетах, Солнце, Луне.
Словарь: космос, планеты,
космический корабль, Юрий Гагарин.
Закрепить знания о
геометрических фигурах.
Совершенствовать
изобразительные умения и навыки.
Развивать пространственное
воображение, мелкую и крупную моторику.
Воспитывать любознательность.

Оборудование:
Картинки с изображением портрета
Ю. Гагарина, собак Белки и Стрелки, Луны.
Воздушный шарик.
Набор геометрических фигур,
образец ракеты, составленной из этих фигур.
Скамейка, корригирующая
дорожка, тоннель.
Аудиозаписи: «Песня юных
космонавтов».
Картон с прорезанным кругом,
краска желтого и оранжевого цветов, губки, оборудование для рисования.
Заготовки из цветной бумаги,
клей – карандаш.
Понедельник.

С самых давних времен люди
смотрели на небо и задумывались о том, как бы подняться выше облаков и узнать,
что же там. Прошло много-много времени пока люди научились строить летательные
аппараты. И первыми полетели в них не люди, а животные: крысы, а потом собаки.
Взгляните на эту картинку. (Показ). На ней вы можете увидеть первых
собак, которые отправились в космос и вернулись обратно. Их зовут Белка и
Стрелка. И только после того, как еще другие собаки успешно слетали в космос,
туда отправился первый человек.
Много лет назад именно в этот
день космонавт Юрий Гагарин полетел в космос. (Показ портрета Юрия
Гагарина).

В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам смог.

С тех пор в этот день каждый
год мы отмечаем день космонавтики — праздник космонавтов и всех, кто помогает
им успешно летать в космос.

-1-

Вторник.

Днем, когда светло, мы видим
на небе Солнце. А ночью, когда темно, на небе загораются множество звездочек.
Люди смотрели на небо и мечтали полететь туда, в космос. Научились строить
ракеты и полетели в космос. Теперь мечтают долететь до иных планет, где живут
инопланетяне.
Сегодня и мы с вами поиграем
в космонавтов: отправимся в полет на космическом корабле.
Перед полетом космонавты
должны потренироваться.
Динамическая пауза
«Тренировка космонавтов»
Дети ползут по скамейке,
пролезают в тоннель, проходят по корригирующей дорожке. Под музыку «песня юных
космонавтов».

А теперь, когда у нас все
готово, отправляемся в полет!
Полетел Юрий Гагарин в космос
на ракете.  Я покажу вам на примере шарика, как летит ракета.

Воспитатель надувает
воздушный шарик и зажимает отверстие пальцами.  А потом разжимает пальцы, и
шарик резко вырывается вверх.

Наш шар летел как ракета – он
двигался вперед, пока в нем был воздух. А в ракете не воздух, а топливо.
Мы с вами живем на планете
«Земля». Вот так она выглядит. (Показ глобуса).
Это глобус – маленькая копия
земли. Планета Земля круглая.

А теперь давайте построим
свои ракеты из геометрических фигур.
Дидактическая игра
«Построй ракету»

Детям предлагается образец и
набор геометрических фигур, из которых нужно сложить ракету.
Среда.

Пальчиковая гимнастика
«Солнце»
(Две соединенные перекрестно
друг с другом ладони с разведенными в стороны пальцами)
«Ракета»
(Ладони соединены
указательными, средними и безымянными пальцами, нижние части ладоней разведены
в стороны, запястья на столе)
«Луноход»
(Пальчиками перебирать по
поверхности стола, обходя все неровности,
бочком, как
"паучок").
-2-
Четверг.

Рисование губкой «Луна»
Детям предлагается на лист
бумаги черного цвета наложить лист картона с прорезанным в нем кругом и с
помощью губки нанести краску на круг (не размазывая, а прижимая). Затем
осторожно убрать картон и пальцами  дорисовать круги-кратеры.

А мы живем с вами на
планете... Земля.
За чудесами мы стремимся,
Но нет чудесней ничего,
Чем полетать и возвратиться
Под крышу дома своего!

Пятница.

Аппликация « Полет на Луну».
На листы черной бумаги с
изображением Луны наклеиваем заготовки для ракеты из цветной бумаги. Выставка композиций.

-3-

Проект «Космос» во
второй младшей группе № 2.

Воспитатели: Аввакумова М.В.

Хисматова Г.Р.

Казань,2014.

file_name: проект космос..doc

alt: Четверг. Рисование губкой «Луна»

title: Проект по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе на тему: "Космос".


extracted_text:
Программа
по самообразованию
учителя,
чеченского языка и литературы
МБОУ «СОШ
С.______________»
_____________________________________

Тема:
«Формирование языковой компетентности учащихся на
уроках чеченского языка и литературы посредством народного фольклора».

Цели программы:
·
Обеспечение
непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной
компетентности педагога;
·
Выявление и
развитие способностей каждого ученика,
·
Обеспечение
различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования,
учитывающих способности, возможности, интересы учеников;
·
Введение в учебно
- воспитательный процесс современных технологий обучения;
Задачи программы:
·
Приобретение
новых педагогических знаний;
·
Изучение и
использование в своей профессиональной деятельности современных педагогических
технологий;
·
Изучение и
использование на практике современных способов диагностики ученической
успешности;
·
Дальнейшее
внедрение в практику работы научной организации труда, активное использование
возможностей компьютерной техники и ИКТ;
·
Участие учителя в
исследовательской и инновационной деятельности; стимулирование участия в
конкурсах и проектах, творческой авторской деятельности;
·
Обобщение и
распространение своего педагогического опыта

Предполагаемый
результат:

·
повышение
качества преподаваемых предметов (Чеченский язык и литература);
·
регистрация
на педагогических сайтах, публикации авторских работ;
·
оказание
практической помощи коллегам;
·
участие
в интернет-конкурсах и в интернет-проектах с учащимися.

Форма
отчета по проделанной работе:
выступление
на заседаниях ШМО и педсовете.
Сроки
реализации: 2019-2024

Тема
самообразования:
«Формирование
языковой компетентности учащихся на уроках чеченского языка и литературы посредством
народного фольклора».

Срок реализации темы самообразования:
Когда
начата работа над темой:
2019-2020
учебный год
Когда
предполагается закончить работу над темой:

2023-2024 учебный год
Актуальность
темы
Основная идея – предоставление каждому ребенку на
уроках наиболее полных возможностей для развития устной и письменной речи,
последовательного и логического изложения своих мыслей. Развитие философского
восприятия и воображения мира через фольклорные жанры.   Элементами являются
выполнение разнообразных заданий по развитию речи.
Чеченский фольклор - важный элемент духовной,
художественной культуры, действенная социально-культурная сила. Создаваемый
народом, фольклор в немалой мере формировал нравственно-эстетический "кодекс",
исторически образовывал и воспитывал народ. Национальное своеобразие чеченского
фольклора определялось, прежде всего, установкой на поэтическое воссоздание
духовного облика народа.
Цель:повысить свой теоретический,
научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как
учителя чеченского языка и литературы и развитие благоприятной, мотивирующей
потребности учащихся к учебе

Задачи самообразования по теме:
·
изучить
учебно-методическую литературу по теме самообразования;
·
изучить
опыт педагогов, школы, города, республики, страны;
·
овладеть
новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный
процесс;
·
вести
мониторинг саморазвития школьников;
·
обобщить
опыт педагогической работы по теме самообразования.
·
разработать
систему изучения новых тем и контроля знаний учащихся в технологии
деятельностного обучения;
·
развитие
познавательного интереса через игру, нетрадиционные уроки, внеклассную работу;
·
ифференцированный
и индивидуальный подход к учащимся при проведении всех форм контроля за
знаниями учащихся;
·
-разработать систему
контроля, диагностики и мониторинга развития личностной сферы - мониторинг
познавательных интересов, диагностика обучаемости и обученности, зоны
ближайшего развития;
Основные вопросы
·
Углубление работы с
учащимися требующих коррекции знаний и с «трудными учащимися»;
·
 Научить
применять каждого ученика стандартные знания в нестандартных
ситуациях;

Один философ сказал, что ТВОРЧЕСТВО – это
способность увидеть в жизни то, что в ней ещё нет, но что может быть, если
приложить усилия.
Эта способность
врождённый дар? Исключение или норма? Большинство людей считает, что творчество
– удел немногих избранных, а талант - результат счастливого стечения
обстоятельств. За годы работы в школе я пришла к выводу, что все дети
талантливы, а нам, педагогам, нужно только помочь раскрыть им эти таланты.
Известно, что человека в
зрелом возрасте гораздо труднее приобщить к пониманию прекрасного, если в
детстве и отрочестве он с ним не соприкасался, если в пору, когда личность
только формируется, никто не научил его чувствовать, ценить великие
художественные творения литературы и музыки, живописи и театра, кино и
архитектуры, произведений народного творчества.
Фольклор всегда был
действенным средством воспитания национального самосознания и патриотизма. От
его большой социально-художественной значимости в духовном развитии нашего
общества свидетельствует возрастающий интерес к богатейшему наследию со стороны
вех социальных слоёв населения, потребность в желании многих людей овладевать
произведениями фольклора, который по разным причинам находится сегодня на
периферии внимания школы или вовсе вне её поля зрения.
Закладывая в школе знания
народных художественных традиций, мы закладываем фундамент национального мышления,
которое формирует фундамент культуры.
Фольклор, как художественная
форма отражения творчества народа, его нравственно эстетических идеалов активно
использовался в народной педагогике.

Направления самообразования:

Профессиональное

1. Изучить программы
  и учебники, уяснить их особенности и требования:
2.Знакомиться с
  новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3. Повышать квалификацию на курсах для учителей.
3.
  Повышать квалификацию на курсах для учителей чеченского языка и литературы (+
  ФГОС).

 Конспекты
Памятки
Рекомендации.

Психолого-педагогические

Совершенствовать свои знания в области классической и
  современной психологии и педагогики.

Методические

1.Совершенствоватьзнания
  современного содержания образования учащихся.
2.Знакомиться с
  новыми формами, методами и приёмами обучения.
3. Принимать
  активное участие в работе школьного и городского МО.
4. Организовать
  работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических
  конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
5. Изучать опыт
  работы лучших учителей гимназии, города через Интернет.
6. Посещать
  уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7. Периодически
  проводить самоанализ профессиональной деятельности.
8. Создать
  собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на
  уроке.
9. Проводить
  открытые уроки для коллег по работе, учителей города.
10. Выступать с
  докладами, с творческим отчётом  по теме самообразования

Программы и
учебно-тематические
планы.

Учебные
  рабочие программы,
Тестирующие
Программы,
Методико-дидактические
 материалы

Конспекты
  мероприятий

Информационно-технологические технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2.Обзор в Интернете информации по чеченскому языку литературе, педагогике
  и психологии.
3.Участвоватьк подготовке к ОГЭ.
4.Создать персональный сайт и ежемесячно его пополнять.
5.Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.

Комплекты
  методико-дидактических электронных материалов

Охрана здоровья

Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие
  технологии.

Этапы проработки

Этапы

Содержание работы

Сроки

Форма представления

Диагностический

Анализ затруднений.

Постановка проблемы.
Изучение литературы по проблеме,
  имеющегося опыта.

А.И. Халидов Русский язык в Чеченской школе

Арсанукаев Абдулла Магомедович - Нохчийн литературин lилманан
  терминийн лугlат

Арсанукаев Абдулла Магомедович - Нохчийн яздархой
  Биобиблиографин довзийтар кхаа томехь хьалхара том

Арсанукаев Абдулла Магомедович - Школехь исбаьхьаллин
  произведении таллар

Арсанукаев Абдулла Магомедович - Язык литература школа

Арсанукаев Абдулла Магомедович. Эжаев Умалт Хозович - Нохчийн
  литература 10 классана хрестомати

В. А. Дыхаев, А. Х. Шайхиев Нохчийн
  литература 10-чу классана учебник

З.А.Алдиева Изучение фонетики русского языка в школах и вузах
  Чеченской Республики

Материалы всероссийской научно-практической конференции «Язык
  и Школа»

Я.У.Эсхаджиев Юккъерачу школехь нохчийн меттан орфографи а,
  пунктуации а lамор 5-11 классашкахь

2019-2020 учебный год

Собеседования с коллегами,
методистом школы

Прогностический

Определение цели и задач работы над темой.
Разработка системы мер, направленных на
  решение проблемы.
Прогнозирование результатов.

2020-2021
учебный год

Практический

Формирование методического комплекса.
Отслеживание процесса, текущих и
  промежуточных результатов.
Корректировка работы.

2021-2022
учебный год

Открытые уроки,
выступления на МО

Обобщающий

Подведение итогов.
Оформление результатов работы по теме.
Представление материалов.

2022-2024
учебный год

Выступление
на педсовете,
районном семинаре

Внедренческий

Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей
  работы. Распространение опыта.

2020-2024
учебный год

Творческий отчет

1.Изучение
педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и
недостатков.
2.Внедрение
в свою практику новых технологий обучения таких как:
Метод
проектов - это такой способ обучения,
при котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный
познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы,
делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое
знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Компьютерные
технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств
создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств
телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих
часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации,
организации контроля и управления познавательной деятельностью.
Дифференциация обучения - обучение строю на основе дифференциации,
позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать
возникающие трудности, обеспечить поддержку его способностей.
Мультимедиа
технологии - способ подготовки
электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты.  Применение
мультимедиа технологий открывает перспективное

ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

План мероприятий

Примерный
  срок (год) реализации

Повышение квалификации и профессиональная
  переподготовка

1.

Изучение
  учебно-методической
 литературы в глобальной
  сети, в профессиональных газетах: «Даймохк», «Хьехархо», «Вести Республики»;
  журналах: «Геланча», «Орга», «Вайнах», «Нана», «Дош».

Регулярно

2.

Прохождение курсов
  профессиональной
  подготовки ФГОС

2019 г.

3.

Дополнительная
  профессиональная   подготовка

По ресурсам интернета

4.

Изучение     применения
  новых образовательных
  технологий в работе учителей школы, района, республики, страны в области
  обучения и воспитания.

2019-2024 г.

7.

Участие         в         профессиональных
  встречах
  учителей чеченского языка и литературы района, республики

2019-2021 г.

Использование современных образовательных технологий

1.

Использование возможностей
  Интернет на уроке.

Постоянно

2.

Составление
  мультимедийных    презентаций для
  проведения уроков, внеклассных мероприятий

Постоянно

3.

Широкое использование на
  уроках чеченского языка и
  литературы произведений чеченских авторов

Постоянно

4.

Приобретение новых
  электронных учебников

Систематически

б.

Проведение   опытно-экспериментальной
  работы по
  теме «Технология подготовки учащихся к ОГЭ по
  чеченскому языку». Тестирование.

2019-2022г.

7.

Проведение
  экспериментов с использованием средств
  педагогической диагностики, проведение срезов с
  помощью анкет, тестов, педагогических наблюдений на
  начальном и конечном этапе эксперимента по
  внедрению инновационных образовательных
  технологий:
1) проверка и углубление
  знаний, умений и навыков
  обучающихся   по   чеченскому   языку   и   литературе с
  использованием тестов;
2) развитие познавательного
  интереса обучающихся к
  предмету путем внедрения нестандартных уроков;
3) проекты на уроках
  чеченского языка и литературы.

Постоянно

8.

Проведение
  экспериментальных уроков.

По плану МО

9.

Внедрение полученных
  результатов в педагогическую
  практику

2021-2024г.

Обобщение и распространение собственного
  педагогического опыта

1.

Профессиональные
  публикации, брошюры, открытые уроки, доклады

2019-2024 г.

Участие в конкурсах
  профессионального мастерства

Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное
  время

1.

Совершенствовать систему
  подготовки учащихся к экзаменам в форме ОГЭ

2019-2024г.

2.

Систематически пополнять
  папки результатами
  работы над темой самообразования

2019-2024г.

3.

Создать условия для участия
  особо одаренных детей в
  олимпиадах и конкурсах

2019-2024г.

4.

Добиться активного и
  результативного участия
  обучающихся во всех творческих конкурсах и
  олимпиадах по предмету на районном, городском и
  республиканском уровне.

2019-2024г.

5.

Вовлекать больше обучающихся
  в исследовательскую
  деятельность для участия на городских научно-практических конференциях.

2019-2024г.

Предполагаемый
  результат
·
  Повышение \качества преподаваемого
  предмета.
·
  Проведенные открытые уроки перед
  учителями школы.
·
  Доклады и выступления.
·
  Разработка дидактических материалов.
·
  Разработка и проведение уроков по
  инновационным технологиям.
·
  Создание комплектов педагогических
  разработок уроков и внеклассных мероприятий.
·
  Пакет материалов по различным
  педагогическим темам

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самообразование чеч яз.docx

alt: Цели программы: ·

alt: Основные вопросы ·

alt: Этапы проработки Этапы

alt: Диагностический Анализ затруднений

alt: Проведение экспериментов с использованием средств педагогической диагностики, проведение срезов с помощью анкет, тестов, педагогических наблюдений на начальном и конечном этапе эксперимента по внедрению инновационных образовательных…

alt: Предполагаемый результат ·

title: Методические разработки по русскому языку для 4 класса.