extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 225 «Теремок»
 комбинированного
вида г. Барнаула

Конспект
тематического дня для детей среднего дошкольного возраста "День
Самоделкина"
Воспитатели группы
№9
Важенина А.В.
Ванюшкина Т.В.

Цель:
Формирование у детей художественных и творческих
способностей
Задачи:
Вызвать желание быть активным во всех делах;
Развить эстетический вкус;
Закрепить трудовые умения;
Вызвать интерес к предстоящим событиям
План:
1. Беседа «В гости пришел Самоделкин»
2. Конструирование «Строим большой дом»
3. Отгадай загадки
4. Игра: «Наведи порядок в группе»
5. Изготовление домика в технике оригами -
аппликация
6. Чтение сказки И.Ревю «Все в порядке»
обсуждение
Наглядный
материал:
Картинка Самоделкина; напольный конструктор;
цветная бумага, клей, ножницы
ХОД
ЗАНЯТИЯ:
УТРО:
1. Беседа «В ГОСТИ
ПРИШЕЛ САМОДЕЛКИН»
Воспитатель:
-Ребята, к нам в гости пришел Самоделкин.
-Это имя состоит их двух слов, как вы думаете,
каких?
Ответы
детей
-Самоделкин дружит только с теми ребятами,
которые все делают своими руками и самостоятельно!
-А что вы умеете делать?
-Как вы помогаете взрослым?
Ответы
детей
-Тогда, вы обязательно будете дружить с
Самоделкиным.
-Ребята, Самоделкин приготовил для вас интересные
задания, вы сможете с ними справиться?
Задание
1:
Загадка:
Строю я высотный дом,
Чтобы люди жили в нём.
Есть готовый котлован,
Есть леса, подъёмный кран.
Есть кирпич. Раствор месите.
Догадались? Я ... строитель
-Что за профессия – строитель?
Ответы детей
2.
КОНСТРУИРОВАНИЕ «СТРОИМ БОЛЬШОЙ ДОМ»
Задание
2:
3.
ОТГАДАЙ ЗАГАДКИ:
И сияет, и блестит,
Никому оно не льстит,
А любому правду скажет —
Все, как есть, ему покажет.
зеркало
Без шофера, без колес,
А домой меня привез.
лифт
Весь день усами шевелят
И время узнавать велят.
часы
В раздевалке я служу,
На весу пальто держу.
вешалка
Днем спит на ней подушка, а по ночам — Андрюшка.
кровать
Есть спина, а не лежит никогда.
Есть четыре ноги, а не ходит.
Сам всегда стоит, а всем сидеть велит.
стул
Задание
3:
4. ИГРА
«НАВЕДИ ПОРЯДОК В ГРУППЕ»
(дети убирают напольный конструктор)
5.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ДОМИКА ИЗ БУМАГИ В ТЕХНИКЕ ОРИГАМИ – АППЛИКАЦИЯ
Загадки:
На крыше нашей гном сидит
И небо каждый день коптит.
труба
Пока её за ручку
Рукою не возьмёшь,
Ни из дому не выйдешь,
Ни в дом не попадёшь.
дверь
Проем с четырьмя углами,
Деревянными краями,
Середина из стекла
Ручка крепко заперта.
Когда оно открывается,
Воздух в дом врывается.
окно

ВЕЧЕР:
Поддерживать порядок в доме – это легко или
трудно? Смотря для кого. Коле, что из нашей сказки, вообще поначалу беспорядок
нравился. Но потом всё изменилось. По какой причине Коля стал следить за
порядком? А причина самая необычная…

6.
СКАЗКА «ВСЁ В ПОРЯДКЕ»
Ирис
Ревю
Жил-был на свете Коля Вещичкин. Прибирать свои
вещи Коля не любил. Наведение порядка нагоняло на него тоску. Куда веселее,
когда портфель висит вверх тормашками на крючке, брюки закинуты на торшер, а
тетради и учебники соседствуют с обертками от конфет и кожурой от банана!
— Беспорядок – вот настоящая свобода, —
рассуждал Коля. – А то всё разложи по местам, сто раз встань, сто раз сядь,
наклонись – маета!
И вот однажды, во время таких рассуждений, в
квартире раздался звонок. Гостей Коля не ждал, и поэтому очень удивился – кто
бы это мог быть?
Он посмотрел в глазок и увидел, что у двери
стоят странные существа, по виду — инопланетяне. Мальчик открыл дверь, через
секунду гости уже стояли в Колиной прихожей.
— Здравствуй, Николай! – сказал один из гостей.
– Мы прилетели на планету Земля учиться хорошим манерам и правилам. Покажи нам
свой дом. Мы хотим посмотреть, как живут люди.
Коля был готов сгореть от стыда. В душе-то он
прекрасно понимал, что порядка в доме нет. И даже посадить гостей некуда. Все
стулья, табуретки, диван были завалены какими-то вещами.
— Надо же, как необычно живут люди, — сказал
самый высокий инопланетянин. – Со множеством вещей, от которых рябит в глазах.
Как ты управляешься со всеми эти предметами?
Коля сгрёб с дивана вещи и положил их на кресло.
Наконец-то инопланетяне смогли присесть. Признаваться в том, что в доме
беспорядок, Коле не хотелось. Но у него и не было желания врать инопланетянам,
что все люди так живут, как он. Ведь во многих домах порядок есть!
И тут Коле пришла в голову блестящая идея.
Мальчик сказал инопланетянам, что сейчас занимается генеральной уборкой, а
после неё вещей в комнате станет значительно меньше.
— Мы тебе поможем, — сказали пришельцы. –
Растолкуй нам, по какому принципу наводится порядок в доме. Коля объяснил, что
у каждой вещи есть своё место.
Вскоре всё было прибрано.
— Вот так и живут люди на планете Земля, —
сказал Коля. – А вы с какой планеты?
— С планеты под названием «Чудесная». Ты, Коля,
не будешь против, если тебя навестят ещё наши друзья с планет Дивная и
Сказочная?
— Да, — подумал Коля, — теперь придётся
поддерживать порядок в доме всегда. – А вслух сказал:
— Нет, конечно, я не против. Пусть прилетают.
Постепенно Коля и привык к порядку. А главное –
он ему стал нравиться! Прибраться для кого-то – это хорошо! Поддерживать
порядок для себя – здорово!
А ещё до Коли дошла важная мысль: надо сразу
раскладывать вещи по своим местам и тогда потом не надо будет уделять массу
времени на наведение порядка.
Вопросы и задания к сказке
Почему Коля Вещичкин не любил поддерживать
порядок в доме?
Кто оказался у него в гостях?
С какой целью инопланетяне прибыли на планету
Земля?
Какие пословицы подходят к сказке?
Порядок – всему основа.
Беспорядок в доме – беспорядок в голове.
Главный смысл сказки заключается в том, что
порядок нужно поддерживать всегда. И не только потому, что кто-то может
внезапно прийти, и тебе будет стыдно и неудобно за тарарам в доме. Порядок
нужен, в первую очередь, тебе самому.
Используемый
материал:
• В. Алябьева «Тематические дни недели в детском
саду» (Планирование и конспекты)

file_name: день самоделкина.docx

alt: Есть спина, а не лежит никогда

alt: А ещё до Коли дошла важная мысль: надо сразу раскладывать вещи по своим местам и тогда потом не надо будет уделять массу времени на наведение…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
теоретического материала
 ПМ.02 Участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический
профиль
Специальность
34.02.01 Сестринское дело

Тема 2.9: Сестринский
уход при  стоматитах, ГЭРБ, целиакии.

Цели: – освоение основного
вида профессиональной деятельности (ВПД):

участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
          – освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):
         ПК 2.1. Представлять
информацию в понятном для пациента виде,
                      объяснять
ему суть вмешательств
ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,
              взаимодействуя с участниками лечебного процесса
ПК 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и
              службами
ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии
              с правилами их использования
ОК 1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи:
в ходе освоения ПМ обучающийся должен знать:
– причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы

диагностики,  проблемы пациента, организацию и методы оказания
   сестринской
помощи при нарушениях здоровья;
– пути
введения лекарственных препаратов

Учебные вопросы:
1.
Стоматиты. Этиология. Клиника.
2.
Лечение и уход при стоматитах.
3.     ГЭРБ,
халазия кардии. Этиология.
4.     Клиника  и
диагностика ГЭРБ.
5.     Лечение,
особенности сестринского ухода при ГЭРБ, халазии кардии.
6.     Целиакия.
Этиология. Клиника. Лечение.

Учебная информация:
1.     Стоматиты.
Этиология. Клиника.
Стоматит –
воспаление слизистой оболочки полости рта.
Этиология:
–
бактерии
–
вирусы
–
грибы рода Candida
–
лекарственные средства
–
м.б. вторичным проявлением различных заболеваний
Виды
стоматитов:

А) катаральный

             Б) язвенный

В) герпетический

Г) грибковый (молочница)
Клиника катарального
стоматита:
– гиперемия, отёчность слизистой
оболочки полости рта, слюнотечение.
Клиника язвенного
стоматита:
– гиперемия, отёчность слизистой
оболочки полости рта
– слюнотечение
– язвы на слизистой рта (м.б.
распад тканей)
– боль при приёме пищи
– симптомы интоксикации
– увеличение периферических
лимфоузлов
Клиника герпетического
(афтозного) стоматита:
– гиперемия, отёчность слизистой
оболочки полости рта
– слюнотечение
– симптомы интоксикации
– увеличение периферических
лимфоузлов
– афты (жёлто-белые бляшки,
возвышающиеся над слизистой оболочкой, склонные к слиянию)
Развитие афты: пятно – пузырёк
(везикула) – афта
Клиника грибкового стоматита
(молочница):
– гиперемия, отёчность слизистой
оболочки полости рта
– слюнотечение
– белый налёт в виде
свернувшегося молока на слизистой языка, губ, щёк
– отказ от груди
– беспокойство

2.
Лечение и уход при стоматитах.
Рациональное питание с
механическим, термическим и химическим щажением; обильное витаминизированное
питьё.
Лечение катарального
стоматита:
– обработка слизистой ротовой
полости растворами антисептиков (фурацилин) и отварами коры дуба, настоями
ромашки, календулы.
Лечение язвенного
стоматита:
– обработка слизистой ротовой
полости растворами антисептиков (фурацилин) и отварами коры дуба, настоями
ромашки, календулы
– А/Б (местно, внутрь,
парентерально)
– обработка слизистой оболочки
ротовой полости перед едой анестезином, новокаином, взбитым белком с алоэ
Лечение герпетического
стоматита:
– обработка слизистой ротовой
полости растворами антисептиков
– противовирусные препараты
(ацикловир, завиракс, интерферон, оксалиновая мазь)
Лечение молочницы:
– обработка слизистой ротовой
полости 2% раствором соды, метиленовой синью, тетраборатом натрия, сахарным
сиропом, мёдом (если нет ЭКД и АД)
– противогрибковые препараты
(нистатин, леворин)
Для ускорения эпителизации при
всех формах применяют Vi А, масло шиповника, облепихи,
сок каланхоэ. Необходимо соблюдать стерильность.

3. ГЭРБ,
халазия кардии. Этиология.
ГЭРБ – хроническое многосимптомное заболевание, а
непосредственной его причиной является гастроэзофагеальный рефлюкс (ГЭР).
ГЭР –
непроизвольное забрасывание желудочного либо желудочно-кишечного содержимого в
пищевод, что сопровождается поступлением в пищевод несвойственного ему
содержимого, способного вызвать физико-химическое повреждение слизистой
оболочки.
   Частота выявления рефлюкс-эзофагита у детей с
заболеваниями пищеварительной системы составляет, по данным разных авторов, от
8,7% до 17%.
Традиционно различают две формы ГЭР.
Физиологический ГЭР –
это нормальное явление, если возникает изредка после приема пищи и не
сопровождается неприятными субъективными ощущениями. Но если таких забросов
много и они сопровождаются воспалением или повреждением слизистой оболочки
пищевода, внепищеводными симптомами, то это уже болезнь.
Патологический ГЭР является основой формирования ГЭРБ, наблюдается в любое
время суток, часто не зависит от приема пищи, характеризуется высокой частотой
и ведет к повреждению слизистой оболочки пищевода.
       Выделяют также кислотный рефлюкс
вследствие попадания в него преимущественно желудочного содержимого (главные
повреждающие агенты – пепсин и соляная кислота желудка) и щелочной рефлюкс
при попадании в пищевод желудочного и дуоденального содержимого (главные
повреждающие агенты – желчные кислоты и панкреатические ферменты).
   Этиология:

Снижение тонуса нижнего
     пищеводного сфинктера (НПС), халазия кардии (недостаточность)
Снижение способности пищевода к
     самоочищению.
Повреждающие свойства
     рефлюктата, то есть содержимого желудка и/или двенадцатиперстной кишки,
     забрасываемого в пищевод.
Неспособность слизистой
     оболочки противостоять повреждающему действию забрасываемого рефлюктата.
Нарушение опорожнения желудка
     (дискинезия)
Повышение внутрибрюшного
     давления.

Способствующие
факторы:
– нарушение режима и качества питания (жирная пища,
шоколад, кофе, фруктовые соки, острая пища).
– состояния, сопровождающиеся повышением
интраабдоминального давления (запоры, неадекватная физическая нагрузка,
длительное наклонное положение туловища и т.д.)
– респираторная патология (бронхиальная астма,
муковисцидоз, рецидивирующий бронхит и т. д.)
– ожирение
– скользящая грыжа пищеводного отверстия диафрагмы (СГПОД)
– некоторые лекарственные препараты (холиноблокаторы,
седативные и снотворные средства, (β-адреноблокаторы, нитраты и т. д.)
– стресс
– курение, алкоголь

4. Клиника  и
диагностика ГЭРБ.
     В структуре клинических проявлений ГЭРБ у детей
выделяют 1).эзофагеальные симптомы: изжога, регургитация, симптом «мокрого
пятна», отрыжка, дисфагия
 2).экстраэзофагеальные симптомы:  жалобы,
свидетельствующие о вовлечении в процесс бронхолегочной системы (кашель,
одышка, чаще возникающие в положении лежа),
ЛОР-органов (охриплость голоса, сухость в горле),
сердечно-сосудистой системы, зубной эмали. Кроме того, следствием ГЭРБ может
быть нарушение сна.
Наиболее часто у детей встречается ГЭР-ассоциированная
бронхолегочная патология (в частности, бронхоообструктивный синдром и
бронхиальная астма). Так, по различным данным, частота ГЭР при бронхиальной
астме у детей колеблется в диапазоне от 55% до 80%. При этом ГЭР может вызывать
развитие респираторных заболеваний двумя путями. Прямой путь обусловлен
попаданием аспирационного материала (рефлюксат) в просвет бронхов, что приводит
к развию отека и бронхоспазма. При непрямом (неврогенном) механизме отек и
бронхоспазм возникают вследствие рефлекса из нижней трети пищевода,
замыкающегося на бронхах по афферентным волокнам блуждающего нерва. Данный
рефлекс напрямую зависит от степени выраженности эзофагита.
   Следует помнить также о возможных побочных эффектах
теофиллинов и глюкокортикоидных гормонов, широко используемых в лечении
бронхиальной астмы. Эти препараты снижают тонус кардии, провоцируя тем самым
прорыв антирефлюксного барьера.
Диагностика ГЭРБ:
1.
Суточный
рН-мониторинг пищевода и желудка
2.
Фиброэзофагогастродуоденоскопия (ФЭГДС)
с биопсией.
3.
Гистологическое исследование биоптатов
слизистой оболочки пищевода (не менее двух).
4.
Контрастная рентгеноскопия верхних
отделов желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) (при подозрении на структурные
изменения ЖКТ, предрасполагающие к ГЭР, СГПОД).
5.
Определение функции внешнего дыхания.
6.
ЭКГ
Могут быть показаны консультации кардиолога, пульмонолога,
ЛОР-врача, стоматолога, ортопеда.

5. Лечение,
особенности сестринского ухода при ГЭРБ, халазии кардии.
Лечебные мероприятия при ГЭРБ состоят из трех компонентов:
1) комплекс немедикаментозных воздействий,
главным образом нормализация образа жизни, режима дня и питания;
     2) консервативная терапия;
     3) хирургическая коррекция.
На первом этапе лечения необходимо успокоить родителей,
обучить их простейшим приемам постуральной терапии и назначить молочную смесь с
загустителем. Постуральная терапия (терапия положением) у грудных детей
заключается в кормлении ребенка под углом 45-60 градусов, что препятствует
регургитации и аэрофагии. Рекомендуется положение на левом боку. В ночное время
целесообразно приподнимать головной конец кроватки на 10-15 см.
   Диета: рекомендуется использовать антирефлюксные (АР)
смеси, содержащие клейковину, рисовый крахмал, амилопектин и др.
   При обильных срыгиваниях и рвотах вследствие
патологического ГЭР у ребенка может развиваться дистрофия, дегидратация, а
также селективная недостаточность ряда веществ. Наиболее характерными пищевыми
дефицитами является недостаточность К, Р, Mg, Fe, витаминов В12, В6, РР,
фолиевой кислоты. С этого времени целесообразно использовать элементы
парентерального питания с последующей заменой его энтеральным.
   Вопрос о комплексном медикаментозном лечении грудных
детей с патологическим ГЭР и синдромом срыгиваний решается строго
индивидуально, а выбор программы зависит от конкретного случая и не подлежит
схематизации.
   Лечение детей старшего возраста также начинается
с комплекса немедикаментозных методов лечения. (Приложение 1).
Принципы консервативной
терапии:
1.     антацидные
2.     антирефлюксные (альгинаты)
3.     антисекреторные средства (ингибиторы протонной помпы (ИПП)
и блокаторы Н2-гистаминовых рецепторов (Н2ГБ) –  основная лекарственная группа
Антисекреторные препараты:
– Препарат эзомепразола Нексиум разрешен
к применению у детей с возраста 1 год
– Препарат рабепразола Париет может назначаться детям с 12 лет
– антагонист
допаминовых рецепторов  домперидон (Мотилиум)
– агонист опиатных рецепторов тримебутин (Тримедат).

Алюминийсодержащие антациды и альгинаты:
   Алюминийсодержащие
антациды и альгинаты эффективны в режиме терапии «по требованию» при
эпизодической изжоге. Длительное использование антацидов при ГЭРБ не
рекомендуется. Особенно осторожность следует соблюдать при назначении антацидов
на длительный срок детям раннего возраста.

Лечение ГЭР без эзофагита:
а) антацидные препараты, преимущественно в виде геля
или суспензии: Фосфалюгель, Маалокс,Алмагель и др.;
б)
антирефлюксных средств (альгинаты - Гевискон);
в) прокинетиков:
домперидон (Мотилиум, Мотилак, Мотониум),
тримебутин (Тримедат);
 г)
симптоматической терапии (например, лечение ГЭР-ассоциированной респираторной
патологии).

Лечение ГЭРБ
с рефлюкс-эзофагитом:
а)антисекреторные
препараты (ИПП эзомепразол - Нексиум, омепразол - Лосек, Омез, Гастрозол, Ультоп и др.; рабепразол - Париет)
б) антациды;
 в)
антирефлюксные средства (альгинаты - Гевискон);
в) прокинетики;
г) симптоматическая терапия.
д) решение об антихеликобактерной терапии у HP-позитивных
пациентов принимается строго индивидуально.
е) нейротропная терапия – вазоактивные препараты (Кавинтон
(винпоцетин), циннаризин и др.), ноотропные препараты (Пантогам, Ноотропил и
др.), препараты комплексного действия (Инстенон, Фенибут, глицин и др.)
   Физиотерапия направлена на коррекцию моторных
нарушений за счет стимуляции гладкой мускулатуры пищевода (форез с Церукалом на
область эпигастрия) и вегетативного дисбаланса за счет улучшения церебральной и
спинальной гемодинамики (дециметровая терапия на воротниковую зону,
«электросон»).
Травяные сборы:

трава
     чистотела - 10,0 г, трава тысячелистника - 20,0 г, цветки ромашки - 20,0
     г, трава зверобоя - 20,0 г; настой принимать 1-2 стакана в день;
ромашка
     аптечная - 5,0 г, цветки календулы лекарственной - 20,0 г, листья
     мать-и-мачехи - 20,0 г; настой принимать по 1 столовой ложке 3-4 раза в
     день за 15-20 мин до еды;
ромашка
     аптечная - 5,0 г, трава зверобоя - 20,0 г, листья подорожника большого -
     20,0 г; настой принимать по 1 столовой ложке 3-4 раза в день за 15-20 мин
     до еды.

   Из минеральных вод (бальнеотерапия)  предпочтительны
слабоминерализованные щелочные воды, такие как Екатерингофская, Боржоми, Славяновская, Смирновская и т.д., которые назначаются в теплом и дегазированном
виде за 30-40 мин до еды в течение 4 недель. После приема минеральной воды
больному целесообразно полежать, что обеспечивает более длительный контакт воды
со слизистой оболочкой желудка; для усиления лечебного эффекта можно
рекомендовать прием минеральной воды в положении лежа через трубочку.
   Детям с ГЭРБ в период ремиссии рекомендуется
санаторно-курортное лечение в санаториях желудочно-кишечного профиля. Показаны
специализированные санатории: «Дюны» в Ленинградской области, санатории в
Кисловодске, Пятигорске, Ессентуках и т. д.

6. Целиакия. Этиология. Клиника. Лечение.
     Целиакия  –
наследственное заболевание, поражающее слизистую оболочку кишечника, по причине
непереносимости глютена, который в большом количестве содержится в злаковых
культурах. (Приложение 2)
Этиология
      Главная причина возникновения синдрома
непереносимости глютена заключается в генетических нарушениях, создающих
благоприятные условия для повреждения структуры слизистой кишечника при
употреблении некоторых злаков. Факторы, способствующие развитию недуга: наличие
аналогичного расстройства у близких родственников; синдром Дауна; аутоиммунные
заболевания щитовидной или поджелудочной железы, на фоне которых наблюдается
атака иммунной системы собственных клеток; сахарный диабет; воспалительный
процесс в кишечнике, из-за которого в клетках данного органа, происходит скопление
лимфоцитов; широкий спектр кишечных инфекций; гепатит хронический;
продолжительное влияние на ребёнка стрессовых ситуаций; осложнения после
хирургического вмешательства, например, после удаления аппендицита. Однако
точные причины формирования заболевания у детей до конца не известны.
Клиника.
     Первичное проявление синдрома выражается не сразу. У
малышей грудного возраста признаки начинают возникать при введении прикорма,
когда в рацион добавляют глютеносодержащие продукты. Более чётко дают о себе знать
симптомы заболевания у малышей до года – начиная с восьми месяцев. У некоторых
детей характерные черты возникают ближе к трём годам.
      Признаки данного расстройства у малышей младше
двух лет: жидкие каловые массы с содержанием частичек жира, пены. Нередко
имеют стойкий неприятный запах; увеличение объёмов живота; приступы тошноты,
заканчивающиеся рвотой; отставание в росте и наборе массы тела от здоровых
сверстников; постоянная плаксивость и возбуждённость ребёнка; задержка в
психомоторном развитии – дети позже остальных начинают самостоятельно держать
головку, проявлять интерес к новым игрушкам и людям, ползать и ходить.
     Симптомы недуга у детей старше двух лет и
подростков: диарея, сменяющаяся запорами; бледность кожного покрова;
повышенная утомляемость; задержка полового созревания. У девушек менструация
может начаться к пятнадцати годам или позже. Наблюдается недостаточное развитие
молочных желез; отставание в росте – у девушек он не превышает 155 см, у
молодых людей – 165 см; аллергические реакции – появление на коже характерного
высыпания; остеопороз – наблюдается снижение плотности костной ткани –
встречается у половины детей с диагнозом целиакия. После исключения злаков
наблюдается восстановление плотности костей. Весь процесс занимает не более
одного года. В некоторых случаях может стать фактором возникновения
инвалидности; повышенное выпадение волос.
Осложнения
– сохранение симптомов данного расстройства даже при
выполнении всех правил относительно питания;
– формирование язв тонкой кишки;
– бесплодие – наблюдается при тяжёлом протекании болезни;
– недостаточность витаминов в организме;
– значительное умственное и психическое отставание в
развитии;
– повышение вероятности онкологии органов ЖКТ;
– частые переломы костей или инвалидность – на фоне
снижения плотности костей;
– летальный исход – при стремительном развитии и тяжёлом
протекании целиакии у детей младше двух лет.
Диагностика
Лабораторные анализы: крови – общий и биохимический;
микроскопическое и бактериологическое исследование каловых масс; генетические
тесты. Инструментальные методы: биопсия кишечника, ФГДС, УЗИ органов брюшной
полости, денситометрия (позволяет выяснить плотность костной ткани)
Кроме этого, необходима консультация аллерголога-иммунолога.

Лечение
     Обязателен пожизненный отказ от злаков, содержащих
глютен, таких как пшеница, ячмень и рожь. Полностью исключают манную крупу,
макаронные и хлебобулочные изделия на основе муки из вышеуказанных круп. Стоит
ограничить употребление колбас, копчёностей, мороженого, шоколада, различных
соусов, кетчупов и майонезов, кофе и какао, консервы. Это обусловлено тем, что
в них также может содержаться данный белок. Допускается приём продуктов,
приготовленных из рисовой и кукурузной муки, а также картофеля, рыбы, мяса и
фруктов. При соблюдении правильного питания, первые улучшения видны уже через
месяц – полное восстановление слизистой кишечника происходит на протяжении
года. (Приложение 3)
     Кроме этого, лечение данного синдрома направлено на
устранение симптомов, не связанных с ЖКТ. Назначают: препараты для повышения
уровня гемоглобина; медикаменты с содержанием кальция и витамина Д –
необходимых для укрепления костной ткани. Нормализация плотности костей
достигается примерно через год. В противном случае повышенная ломкость костей
может привести к инвалидности; витаминные комплексы. При необходимости
назначают курсы терапии у психотерапевта. При своевременном и правильном
лечении прогноз заболевания благоприятный. Профилактика
     Специфической профилактики целиакии у детей нет,
необходимо лишь на протяжении всей жизни соблюдать диету, а в будущем
отказаться от вредных привычек – употребления спиртных напитков и
табакокурения.

Выводы по теме:
1.
Стоматит – воспаление слизистой оболочки полости рта.
2.
Причинами стоматитов могут быть бактерии,
вирусы, грибы рода Candida, лекарственные средства, различные заболевания,
погрешности в уходе. Соответственно причинам выделяют катаральный, язвенный,
герпетический, кандидозный стоматиты.
3.
Характерными проявлениями разных видов стоматитов являются язвы, афты,
белый налёт в виде свернувшегося молока на слизистой оболочке ротовой полости.
4.
Специфическое лечение разных видов стоматитов проводится А/Б,
противовирусными, противогрибковыми средствами.
5.
ГЭРБ – хроническое многосимптомное заболевание, а непосредственной его
причиной является гастроэзофагеальный рефлюкс (ГЭР).
6.
ГЭР – непроизвольное забрасывание желудочного или желудочно-кишечного
содержимого в пищевод, что сопровождается поступлением в пищевод
несвойственного ему содержимого, способного вызвать физико-химическое
повреждение слизистой оболочки.
7.
Халазия кардии – недостаточность кардиального сфинктера желудка.
8.
Эзофагеальные симптомы ГЭРБ: изжога, регургитация, симптом «мокрого
пятна», отрыжка, дисфагия.
9.
Экстраэзофагеальные симптомы ГЭРБ: кашель, одышка (чаще в положении лежа),
охриплость голоса, сухость в горле, патология с-с с. и  зубной эмали, нарушение
сна.
10. Принципы
консервативной терапии: антацидные, антирефлюксные (альгинаты), антисекреторные
средства.
11. Целиакия
– наследственное заболевание, поражающее слизистую оболочку кишечника, по
причине непереносимости глютена.
12. Основные
проявления целиакии: отсутствие аппетита и снижение массы тела, жидкие и
пенистые каловые массы, увеличение объёмов живота, задержка в росте и половом
развитии, остеопороз.
13. При
лечении целиакии обязателен пожизненный отказ от злаков, содержащих глютен.

Вопросы для
самопроверки:
1.
Какие виды стоматитов вы знаете в зависимости от этиологии?
2.
Какова клиника язвенного стоматита?
3.
Какова клиника герпетического стоматита?
4.
Какова клиника молочницы?
5.
Каковы методы лечения  и ухода при стоматитах?
6.
Что такое ГЭРБ, ГЭР?
7.
Каковы причины возникновения ГЭРБ?
8.
Каковы основные симптомы ГЭРБ, халазии кардии?
9.
Каковы принципы лечения  и особенности ухода при ГЭРБ, халазии кардии?
10. Что такое целиакия? Какова
этиология?
11. Каковы
основные симптомы целиакии?
12. Каковы
принципы лечения целиакии?

Список литературы и
ссылки на Интернет-ресурсы:
1.     Приказ
Минздрава и соц. развития РФ от 16 апреля 2012 г. № 366н  «Об утверждении
Порядка оказания педиатрической помощи»
2.
Тульчинская В.Д., Соколова Н.Г., Шеховцова Н.М.  Сестринское дело в
педиатрии: учеб. пособие для студентов медицинских колледжей и училищ под ред.
Морозовой Р.Ф. – Изд. 19-е, испр. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 383 стр. –
(Медицина)
3.     Педиатрия.
Национальное руководство. Краткое издание / под
ред. Баранова
А. А. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. — 768 с. : ил.
4.
Электронная библиотека [Электронный ресурс] http://wwwbooksmed.com
5.     Национальная
электронная медицинская библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)

Приложение 1
Рекомендации больным ГЭРБ по изменению образа жизни

Рекомендации

Комментарии

1. Спать с поднятым головным
  концом кровати (не менее чем на 15 см)

Уменьшает продолжительность
  закисления пищевода

2. Диетические ограничения:

снизить содержание жира
       (сливки, сливочное масло, жирная рыба, свинина, гусь, утка, баранина,
       торты);
повысить содержание белка;
снизить объем пищи;
избегать раздражающих
       продуктов (соки цитрусовых, томаты, кофе, чай, шоколад, мята, лук,
       чеснок, алкоголь и др.)

Жиры снижают давление НПС
Белки повышают давление НПС
Уменьшается объем желудочного
  содержимого и рефлюксы
Прямой повреждающий эффект.
  Кроме того кофе, чай, шоколад, мята, алкоголь снижают давление НПС.

3. Снизить вес при ожирении

Избыточный вес – предполагаемая
  причина рефлюкса

4. Не есть перед сном, не
  лежать после еды

Уменьшает объем желудочного
  содержимого в горизонтальном положении

5. Избегать тесной одежды,
  тугих поясов

Повышают внутрибрюшное
  давление, усиливают рефлюкс

6. Избегать глубоких наклонов,
  длительного пребывания в согнутом положении (поза «огородника»), поднятия
  руками тяжестей более 8-10 кг на обе руки, физических упражнений, связанных с
  перенапряжением мышц брюшного пресса

Повышают внутрибрюшное
  давление, усиливают рефлюкс

7. Избегать приема ряда
  лекарств; седативных, снотворных, транквилизаторов, антагонистов Са,
  теофиллина, холинолитиков

Снижают давление НПС или
  замедляют перистальтику пищевода.

8. Прекратить курение

Курение значительно уменьшает
  давление НПС

Приложение 2

Тонкая
кишка при целиакии.

Приложение 3

Безглютеновая
диета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект СУ при стоматитах, ГЭРБ, целиакии.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: А) катаральный

alt: Лечение молочницы : – обработка слизистой ротовой полости 2% раствором соды, метиленовой синью, тетраборатом натрия, сахарным сиропом, мёдом (если нет

alt: Определение функции внешнего дыхания

alt: Приложение 1 Рекомендации больным

alt: Приложение 2 Тонкая кишка при целиакии

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Сестринский уход при  стоматитах, ГЭРБ, целиакии»


extracted_text:
План урока

ТЕМА УРОКА: Электромагнитные волны.
  Шкала электромагнитных волн.

Школа:

Дата:

Имя учителя:

КЛАСС9

Количество учащихся:

Количество отсутствующих:

Цели обучения

9.4.4.2 - сравнивать свойства
  электромагнитных и механических волн;
9.4.4.3 – описывать и приводить примеры
  применения диапазонов электромагнитных волн;
9.5.4.4 – характеризовать дисперсию
  света при прохождении света через стеклянную призму

Цели  урока

1.      Ввести понятие
  электромагнитной волны;
2.      Сравнить
  свойства электромагнитных и механических волн;
3.      Рассмотреть
  примеры применения электромагнитных волн в быту и промышленности;
4.      Рассмотреть
  дисперсию света.

Критерии оценки

Знание: знать, что такое
  электромагнитная волна, дисперсия света, свойства электромагнитных волн..
Понимание:
  Понимать
  механизм появления электромагнитных волн.
Применение: применять знания
  на практике..
Анализ: анализировать
  условие вопроса и результат рассуждений
Синтез: решатькомбинированные
  задачи
Оценивание: самооценка своей
  деятельности

Языковые цели

Учащиеся могут:
описывать устно и письменно отношения
  между двумя переменными
Предметная лексика и терминология
Электромагнитная волна
Диапазон электромагнитных волн
Дисперсия света

Привитие
  ценностей

Развивать мышление учащихся, интерес к
  изучению физики.
  Воспитывать положительное отношение к труду.
Обучение на протяжении всей жизни

Материал прошедших уроков

Механические волны. Свойства
  механических волн.

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

Начало
1-2 мин

5-6 мин

Организационный момент

«Формулировка темы урока. Постановка целей урока»

Деятельность учителя:Учитель сообщает тему урока  «Электромагнитные
  волны. Шкала электромагнитных волн».
    Сообщает цель обучения и цели урока.

«Проверка и актуализация опорных знаний »

Цель: Систематизировать знания учеников,полученных, при изучении
  темы «Механические волны. Звук». Настроить на выполнение расчетных задач.
Описание: Ученикам предлогается вспомнить  - Виды механических волн.Основные
  характеристики механических волн. Звук. Свойства механических волн. Учитель
  проводит фронтальный опрос по заранее приготовленным вопросам. У учителя в
  стакане на стикерах фамилии всех учеников класса. Для ответа на вопрос
  вызывается ученик случайным образом, один ученик вынимает стикер и зачитывает
  фамилию отвечающего.
Деятельность учителя: контролирует выполнение работы, оказывает помощь менее
  матевированным ученикам.
Деятельность ученика:Отвечают на вопросы, слушают ответы других учеников.
Оценивание: Самооценка, проверка знаний по теме.
Вопросы:
1.      Какие волны
  называются механическими волнами?
2.      Какие виды волн
  вы знаете?
3.      Дайте
  определение поперечной волны.
4.      В каких средах распространяются
  поперечные волны?
5.      Дайте
  определение продольной волны.
6.      В каких средах
  распространяются продольные волны?
7.      Перечислите
  основные характеристики механических волн.
8.      Как связаны
  между собой скорость распространения и длина волны?
9.      Перечислите основные
  свойства механических волн.
10.  Что такое
  интерференция?
11.  Что такое
  дифракция?

Слайд 1-3

Слайд 4

Середина

5-7  мин

2-3 мин

15-17 мин
3 мин

4.
  «Изучение
  нового материала»
Цель: Изучить электромагнитные волны. Их
  свойства, происхождение, историю открытия.Изучить  основные свойства
  электромагнитных волн. Рассмотреть различие и схожесть механических и
  электромагнитных волн. Познакомиться с областями применения электромагнитных
  волн.
Описание:. Учитель излагает основной
  материал, сопровождая рассказ демонстрацией слайдов. Ученики ведут записи в
  тетрадях. Затем проводят сравнительный анализ механических и электромагнитных
  волн
( идет эврестическая бесседа). Затем
  ученики делятся на 7 групп. Каждая группа получает информацию  и план,по
  которому они должны презентовать свои знания. Потом каждая группа презентует
  свою работу ввиде постера или презентации, остальные ученики записывают
  информацию, заполняя таблицу . «Электромагнитные волны и их сойства».
Деятельность учителя: Раздает задания, контролирует
  выполнние задания. Проверяет правильность выполнения и понимание, изучанного
  материала.
Деятельность ученика: Ученики выполняет работу в группах.Каждый
  заполняет в своей тетрадетаблицу «Электромагнитные волны и их сойства»
Оценивание: Оценивается верность,
  логичность составления постера (групповая работа), заполнение таблицы
  (индивидуальная работа.

А) Изложение нового материала
Вселенная
  – океан ЭМ излучений, а мы живем в этом океане. И каждый день, включая
  различные приборы, не замечаем, что пространство окружающее нас пронизывают
  разные виды волн.
На
  данный момент вы накопили достаточно знаний о разных видах электромагнитных
  излучений. И сегодня на уроке наша задача систематизировать и обобщить эти
  знания.
О существовании электромагнитных волн в своих работах говорили ученные
  уже в 17 веке н.э .Выдвигая гипотезы и описывая окружающие явленияПервые
  волновые теории света 1678 году Гюйгенс выпустил «Трактат о свете» — набросок
  волновой теории света.
В 1660—1670-е годы существенный теоретический и
  экспериментальный вклад в физическую теорию света внесли также Ньютон и Гук.
Существование электромагнитных волн предсказал английский физик
  Фарадей в 1832 году.
В 1865 году английский физик Дж. Максвелл завершил построение
  теории электромагнитного поля классической физики, строго оформив её
  математически, что позволило ему обосновать и предположение о том, что свет
  является электромагнитной волной.
В 1888 году немецкий физик Герц подтвердил теорию Максвелла
  опытным путём.

Длина электромагнитных волн бывает самой различной: от значений
  порядка 1013 м (низкочастотные колебания) до 10-10 м
  ( - лучи). Свет
  составляет ничтожную часть широкого спектра электромагнитных волн. Тем не
  менее,  именно при изучении этой малой части спектра были открыты другие
  излучения с необычными свойствами.
  Принято выделять низкочастотное излучение, радиоизлучение, инфракрасные
  лучи, видимый свет, ультрафиолетовые лучи, рентгеновские лучи и -излучение. Самое
  коротковолновое -излучение испускает атомные
  ядра.
Принципиального различия между отдельными излучениями нет. Все
  они представляют собой электромагнитные волны, порождаемые заряженными
  частицами. Обнаруживаются электромагнитные волны, в конечном счете, по их
  действию на заряженные частицы. В вакууме излучение любой длины волны
  распространяется со скоростью 300 000 км/с. Границы между отдельными
  областями шкалы излучений весьма условны.
     Излучения различной длины волны отличаются друг от друга по
  способу их получения(излучение антенны, тепловое излучение, излучение
  при торможении быстрых электронов и др.) и методам регистрации.
Все перечисленные виды электромагнитного излучения порождаются
  также космическими объектами и успешно исследуются с помощью ракет,
  искусственных спутников Земли и космических кораблей. В первую очередь, это
  относится к рентгеновскому и -излучению,
  сильно поглощаемым атмосферой.
По мере уменьшения длины волны количественные различия в
  длинах волн приводят к существенным качественным различиям.
Излучения различной длины волны очень сильно отличаются друг от
  друга по поглощению их веществом. Коротковолновые излучения (рентгеновское и
  особенно -лучи) поглощаются слабо. Непрозрачные
  для волн оптического диапазона вещества прозрачны для этих излучений.
  Коэффициент отражения электромагнитных волн также зависит от длины волны. Но
  главное различие междудлинноволновым и коротковолновым излучениями в том, что коротковолновое излучение обнаруживает свойства частиц

В)Рассмотрим каждое
  излучение.(работа в группах). Ученики делятся на 7 групп
1. Низкочастотное
  излучение
2. Радиоволны
3. Инфракрасное
  излучение
4. Видимое
  излучение
5. Ультрафиолетовое
  излучение
6. Рентгеновское
  излучение
7. g-излучение

Каждое
  излучение мы будем изучать по следующему обобщенному плану. Обобщенный план
  для изучения излучения:
1.
  Название диапазона
2.
  Частота или  длина волны
3.
  Источник
4.
  Основные свойства
5. Применение

С)Спикеры групп
  презентуют свои работы.
D)Делается
  вывод
Итак, низкочастотное излучение, радиоволны, инфракрасное
  излучение, видимое излучение, ультрафиолетовое излучение, рентгеновское
  излучение, g-излучение представляют собой различные виды электромагнитного
  излучения.
Если мысленно разложить эти виды по возрастанию частоты или
  убыванию длины волны, то получится широкий непрерывный спектр – шкала
  электромагнитных излучений (учитель показывает шкалу). К опасным видам
  излучения относятся: гамма-излучение, рентгеновские лучи и ультрафиолетовое
  излучение, остальные – безопасны.
Деление электромагнитных излучений по диапазонам условное.
  Четкой границы между областями нет. Названия областей сложились исторически,
  они лишь служат удобным средством классификации источников излучений.
Все диапазоны шкалы электромагнитных излучений имеют общие
  свойства:

физическая природа всех излучений
       одинакова
все излучения распространяются в
       вакууме с одинаковой скоростью, равной 3*108 м/с
все излучения
       обнаруживают общие волновые свойства (отражение, преломление,
       интерференцию, дифракцию, поляризацию)

Слайд
  5-13

Слайд
  14, 15

Слайд
  16-27
Слайд
  28

Конец
0,5 мин

0,5 мин

1 мин

5.      «Итог урока».
    Мы
  пронаблюдали в знакомом новое и уже сможем объяснить причину возникновения
  силы поверхностного натяжения. Мы много раз пускали мыльные пузыри, и видели
  что они круглые, а почему не могли объяснить. Сейчас мы можем объяснить,
  почему нельзя прыгать в воду плашмя и почему купаясь в реке мы “раздвигаем”
  воду.
.
6.      Домашнее
  задание. Подготовить сообщение на одну из тем:
1)      Польза и вред рентгеновского
  излучения
2)      Видимый свет и
  живой мир.
3)      Радиосвязь
4)      Инфракрасное
  излучение на службе человека

7.      Рефлексия.
•          Что нового, интересного вы
  узнали сегодня на уроке?
•          Какие понятия должны
  запомнить?

Слайды 45-49

Слайд 50

Слайд 51

1
  Дополнительная
  информация

file_name: Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн.docx

alt: План урока ТЕМА УРОКА:

alt: План Временное планированиеПланируемые мероприятия

alt: Изучение нового материала» Цель:

alt: Изучение нового материала»

alt: Конец 0,5 мин 0,5 мин 1 мин 1


extracted_text:
ГКОУ
РО Новочеркасская специальная школа – интернат №33
Учитель
математики Брутян Офеля Ашотовна

Разработка
двухурочного цикла по математике

Алгебра
9 класс :  УМК  Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков.
С.Б.Суворова.
Тема «Геометрическая
прогрессия. Формула n-го
члена геометрической  прогрессии»
Урок №1. Урок
изложения нового материала.
Цели:
1.знать
определение геометрической прогрессии, формулу знаменателя геометрической
прогрессии, формулу n-го
члена геометрической прогрессии и уметь применять при решении заданий;
2.развивать
внимание, память, математическую речь, логическое мышление, умение сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы;
3.воспитывать
организованность, самостоятельность,  трудолюбие;
4.развивать
навыки самоанализа и самооценки.
Задачи:
1.
выявление специфики учебно-воспитательного процесса;
2.определение
содержания, форм и методов, способствующих
развитию
каждого ребенка;
3.повышение
качества знаний учащихся;
4.активизация
школьников к самостоятельному приобретению знаний.
Оборудование:
интерактивная доска, ноут бук, проектор, таблицы.
Краткая схема
первого урока двухурочного цикла.
1. Организационный момент   - 3мин.
2. Математический
диктант  - 10 мин.
3.Объяснение
нового материала  15мин. (Ученики слушают, записывают конспект, участвуют в
беседе).
4.Репродуктивное
закрепление  15мин. (Ученики выполняют задания, контролируя каждый шаг)
5. Подведение итогов урока. Домашнее задание  Самооценка
учениками собственной учебной деятельности. Рефлексия. Запись домашнего задания  - 2 мин.
Ход
урока
1. Организационный
момент.
2.
Математический диктант.
1.Определите,
является ли данная последовательность арифметической прогрессией:       а)
2;-6;18;-54,…б) -2,-4,-6,-8,-10,…в)5;5;5;5;….
2. Найдите первый
член и разность арифметической прогрессии: 5, 9, 13, 17,…
3.Выпишите первые
5 членов геометрической прогрессии (bn), если:
b1 = 6, q = 2.
4.Запишите
конечную геометрическую прогрессию (bn), заданную
следующими условиями: b1 = 2, q= 3, n=5.
3. Объяснение
нового материала.
а) Подробнее
остановимся на задании, найти десятый член геометрической прогрессии, заданной
условиями задачи №3 диктанта. Эту вычислительную работу можно существенно
упростить, если удастся найти формулу n-го члена, то есть перейти к
аналитическому заданию геометрической  прогрессии.
б) Вывод
формулы n-го члена геометрической прогрессии.
в) Рассмотрение
ключевых заданий по данной теме:
№1. Составьте
формулу n-го члена геометрической прогрессии: 5;10;20;40;….
№2. Известно,
что b1 = -3, q = 2.
Найти b9.
№3. Найдите
знаменатель геометрической прогрессии (q), если b1 = 4, b2 = 12.
№4. Найдите первый
член геометрической прогрессии (bn), если b6 = 3, q = 3.
№5. Дана
геометрическая прогрессия 1, 3, 9, 27… Найти 10-й член прогрессии.
4.Репродуктивное
закрепление.
Решение
заданий учебника: №627(а;
б), №632(а; б), №631, №636(а), №649(а; б)
5.
Подведение итогов урока.
1.Подведение
итогов урока. Анализ работы класса и отдельных учащихся. Выставление оценок.
2. Домашнее
задание: выучить конспект, индивидуальное задание - разобрать
решение примеров 1, 2 на с. 154–155 учебника (с последующим ответом у доски);
решить №627(в; г); №630(а; б); №649(в; г),
3.Самооценка
учениками собственной учебной деятельности. Рефлексия.
_____________________________________________________________________________

Урок №2. Урок
самостоятельной работы.
Цели:
1. знать
определение геометрической  прогрессии, формулу знаменателя геометрической
прогрессии, формулу n-го
члена геометрической прогрессии и уметь применять при решении заданий;
2.
развивать внимание, память, математическую речь, логическое мышление, умение
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы;
3.
воспитывать организованность, самостоятельность,  трудолюбие;
4.
развивать навыки самоанализа и самооценки.
Оборудование: таблицы;
карточки (варианты самостоятельной работы); ноут бук,  проектор, интерактивная
доска;

Краткая
схема второго урока двухурочного цикла.
1.Организационный момент  3 мин. (Самостоятельная проверка
учащимися домашней работы, самооценка. Настрой на работу, формирование личных
целей.
2.
Этап проверки знания теоретического материала 10 мин.  (Все учащиеся
воспроизводят по памяти  конспект, записанный  ими на предыдущем уроке и
выученный дома. Ученики, вызванные к доске (предупрежденные об этом накануне)
выполняют индивидуальное задание у доски).
3.Этап тренировочного закрепления  15 мин. (Ученики слушают,
записывают конспект, участвуют в беседе, на задание предложенные учителем, для
решения и обсуждения).
4.Самостоятельная работа (завершение учебного цикла)  15 мин.-Самостоятельное
выполнение заданий на карточках.
5.
Подведение итогов урока. Домашнее задание  – 2 мин (Оценивает эффективность
урока, повторяет фронтально с классом основные выводы. Комментирует характер и
объём домашнего задания. Со
стороны учеников-
самооценка
собственной учебной деятельности. Рефлексия. Запись домашнего задания.
 Ход
урока
1.Организационный
момент.
Под руководством
учителя самостоятельная проверка учащимися домашней работы (с помощью
компьютера); самооценка.
2.Этап
проверки знания теоретического материала.
а) Все
учащиеся воспроизводят по памяти конспект (на отдельных листочках). Один
человек воспроизводит тот же конспект на доске (распашная доска), а затем
рассказывает весь материал. Листочки сдаются. Учитель может выборочно выставить
оценки в журнал.
б) Ученики, вызванные к доске (предупрежденные об этом
накануне) выполняют индивидуальное задание у доски - решение и
объяснение примеров 1, 2 на с. 154–155 учебника.
3.Этап
тренировочного закрепления.
Решение
заданий учебника: №626(а),
№633(а), №634, №650 (а).
4.Самостоятельная
работа.
Вариант-1
1. В
геометрической прогрессии известны b1 = –1,2 и q = 2.
Найдите b8.
2.Найдите
знаменатель геометрической прогрессии (bn), если b1 = 2; b5 = 162.
3.В геометрической
прогрессии b2 = 6, b4 = 24. Найдите b6.
4.В геометрической
прогрессии b4 = 24, b7 = 192. Найдите b1.
5.Между числами 2
и 162 вставьте такие три числа, которые вместе с данными образуют
геометрическую прогрессию.
6.Первый член
геометрической прогрессии b1 = 6, а
знаменатель q = 2. Найдите сумму семи первых членов этой
прогрессии.
Вариант-2
1.В геометрической
прогрессии (bn) известны b1 = –0,8 и q = 3.
Найдите в5.
2.Найдите
знаменатель геометрической прогрессии (bn), если b1=3;
b6 = 96.
3.В геометрической
прогрессии b2 = 15, b4 = 135. Найдите в6.
4. В
геометрической прогрессии b3 = 4, b6 = 32. Найдите b1.
5.Между числами 4
и 324 вставьте такие три числа, которые вместе с данными образуют
геометрическую прогрессию.
6.Первый член
геометрической прогрессии b1 = 2, а
знаменатель q = 3. Найдите сумму шести первых членов этой
прогрессии.
5.Подведение
итогов урока.
1. Подведение итогов
урока. Анализ работы класса и отдельных учащихся. Выставление оценок.
2.Домашнее
задание: знать конспект; №648(б); №653(а); №658.
3. Самооценка
учениками собственной учебной деятельности. Рефлексия

file_name: разработка.docx

alt: Объяснение нового материала. а)

математика

group: Дисциплины

title: РАЗРАБОТКА ДВУХУРОЧНОГО ЦИКЛА ПО МАТЕМАТИКЕ


extracted_text:
План-конспект урока по обществознанию: «Мораль»
8 класс.
Цели:

рассмотреть содержание понятия
     “мораль”, расширить, систематизировать и углубить знания о морали;
выделить признаки данного термина;
обосновать ее значение в обществе, а
     также сформировать образ высоконравственного человека.

Задачи урока:
образовательные: рассмотреть
содержание понятия “мораль”, “моральный поступок”, “золотое правило
нравственности”; подвести учащихся к осознанию важности соблюдения моральных
норм, правил и последствий их нарушения; выяснить сходство и отличие морали и
права.
развивающие: развивать свои
умения анализировать конкретные ситуации с позиций норм морали, продолжить
развивать умение анализировать, сравнивать, участвовать в беседе, рассуждать и
делать выводы, работать с текстом учебника, актуализировать ранее изученное,
составлять таблицу; умение анализировать свои поступки, поведение, события
своей жизни; формировать у учащихся умение приводить примеры различных
жизненных ситуаций.
воспитывающие: воспитывать в
учащихся  нравственные качества, потребность в хороших поступках,
содействовать воспитанию уважения к моральным нормам.
Основные
понятия: “мораль”,
“моральный поступок”, “золотое правило нравственности”, “нравственные
ценности”.
Оборудование: доска,
учебник “Обществознание” 6 класс под редакцией А.И.Кравченко, Е.А.Певцова,
заготовки схем для синквейна, заготовки лепестков ромашки, игровое поле для
игры в “Крестики- нолики”, карточки со словами.
Тип урока: урок
изучения и закрепления нового материала.
Ход
урока
1. Организация
урока.
2. Подготовка к
изучению нового материала.
- Итак, хочется
начать наш урок с притчи “Яма”. Послушайте её внимательно. (Учитель
читает, а дети слушают)
Притча
“Яма”
“Однажды пастух
обидел одного человека, а тот затаил на него злобу и решил отомстить ему. Он
знал, что обидчик пасет животных в определенном месте, где почти никто не
ходит, и решил воспользоваться этим: выкопать глубокую яму, чтобы пастух упал в
нее. Поздней ночью человек начал копать. Когда он копал, то представлял себе, как
его обидчик попадает в яму и, может быть, что-нибудь себе сломает, или умрет в
ней, не имея возможности вылезти оттуда. Или, по крайней мере, в яму упадет его
корова, овца или, на худой конец, коза. Долго и упорно он копал, мечтая о
мести, не замечая, как яма становилась все глубже и глубже. Но вот забрезжил
рассвет, и он очнулся от своих мыслей. Каково же было его отчаяние, когда он
увидел, что за это время выкопал такую глубокую яму, что сам не сможет вылезти
из нее”.
- Какое отношение
она имеет к сегодняшнему уроку?
3. Новая тема.
- Мы живем в
обществе, в котором существуют определенные ценности. Практически ежедневно мы
стоим перед выбором - протянуть руку помощи своему другу или сделать вид, что
это тебя не касается, пройти мимо бездомной собаки или накормить ее, угостить
товарища своим завтраком или съесть его самому, навредить человеку, или
простить его. Чтобы понять, какой выбор нужно сделать, мы опираемся на два
регулятора: мораль и право. Они указывают как нам себя вести.
- С какими из этих
двух слов вы уже знакомы? (Право)
- С правом мы уже
знакомы, а с таким регулятором, как мораль - мы сегодня и познакомимся.
- Откройте
тетради, запишите тему урока “Мораль”. (Записывают тему урока в
тетради)
- План нашего
урока вы видите на доске.
1. Что такое мораль?
2. Признаки
морали.
3. Нравственные
(моральные) ценности.
4. Золотое правило
нравственности.
- Давайте исходя
из плана сформулируем цель нашего урока. (Узнаем что такое мораль, для чего она
существует, каковы ее признаки, что представляет собой нравственный человек.)
- Итак, с чего
начнем? (С определения мораль)
- Ребята, какие
ассоциации у вас возникают при слове “мораль”? Пусть каждый подумает о
собственном понимании морали и попробует найти ключевые термины,
характеризующие это чувство (хорошее, доброе, правильное).
(Высказывают свои
ассоциации: хорошее, доброе)
- Давайте
посмотрим, какое определение дается в учебнике на странице 146.
Мораль - нравственные
правила поведения, основанные на представлениях людей о хорошем и плохом, о
добре и зле, о справедливости, долге, чести и совести и др.
(Записывают
определение в тетради)
- И так право тоже
контролирует поведение человека.
- Что такое право?
Право - система
общеобязательные правил поведения, установленных государством.
- Что объединяет
эти понятия, а что отличает?
Задание: приведите
примеры, где человек сталкивается с моралью и правом. (Н-р. Катя доверила
подруге важный секрет, а подруга Маша рассказала о нем всему классу – мораль). Вадим
угнал автомобиль, и совершая очередной угон, он был задержан сотрудниками
милиции (право).
- Давайте сравним
этих два регулятора жизни- право и мораль и заполним результат в таблице.
- На доске
представлен шаблон таблицы, перенесите ее в тетрадь.
(Чертят таблицу в
тетрадь)
- У меня есть
карточки, которые нужно правильно распределить по колонкам.
(Распределяют
карточки по колонкам, обращаясь за помощью к учебнику. Работают с текстом
учебника.)
- А сейчас давайте
посмотрим были ли вы правы, стр.146-147.
Мораль
и право

Вопросы
  для сравнения

Право

Мораль

Кто
  вырабатывает

Государство

Общество

Где
  закреплено?

В
  законах государства

Нет
  письменного закрепления

Каковы
  последствия нарушения?

Наступает
  юрид. ответственность

Общественное
  осуждение, критика, “угрызение” совести

Выполнение

Обязательно

Не
  обязательно

Что
  регулирует?

служат
  для регулирования и оценки поступков человека.

- Итак, каковы же
признаки морали? Давайте их запишем в тетрадь.
(Выписывают в
тетради признаки морали из таблицы.)
- Чему учит это
правило? (Прежде чем сделать что либо, нужно оценить последствия
поступка и задать себе вопрос каково было бы мне, если бы так поступили со
мной?)
- Давайте запишем
его в тетрадь, выделим цветной ручкой
-Ч то необходимо
для того, что бы золотое правило нравственности действовало в твоей
жизни? (Задумываться о своих поступках, любить людей как самого себя,
любить самого себя)
- А каковы черты
морального человека?
Задание: работая в
парах составьте черты, качества высокоморального человека. Воспользуйтесь для
помощи учебником на странице 147-148.
- Каждая пара
предложит черту, которая должна принадлежать нравственному человеку. Для этого
у каждого на парте лежит лепесток ромашки. Запишите характеристику этого
человека. (Милосердие, совестливый, добрый, честный, справедливый,
благородный, порядочный, бескорыстный, честность, воспитанность,
ответственность, доброжелательность, почтительность, законопослушание)
(Работают с
ромашкой, каждая пара записывает характеристику высоконравственного человека на
лепесток ромашки.)
Ромашка
оформляется на доске.
- Трудно соответствовать
моральному человеку?
- А нужно это
человеку?
- Зачем?
4. Закрепление
изученного
Задание: составить
синквейн. Синквейн- 5стишие, которое в виде кратких выражениях отражает тему
урока и которое пишется по определенным правилам. Учитель объясняет правила
составления синквейна, раздает заготовки для его написания.
(На выданных
заготовках составляют синквейн. Желающие зачитывают, и все сдают на проверку.)
Игра
“Крестики-нолики”. Раздает
заготовки игрового поля.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Вопросы для игры “Крестики-нолики”.
1. Выбирая между
добром и злом человек делает моральный выбор (да).
2. Быть моральным
это значит отвечать за свои поступки, совершать добрые делам (да).
3. Мораль
представляет собой нормы, установленные государством (нет).
4. Высоконравственным
считают человека честного, воспитанного, почтительного к старшим,
ответственного за свои поступки и т.д. (да).
5. Нравственные
поступки требуют наград, слова благодарности (нет).
6. Золотое правило
нравственности учит нас относиться к людям так, как хотим мы, что бы относились
к нам (да).
7. Мораль и право
регулируют поведение человека в обществе (да).
8. Нарушение
моральных норм наказывается общественным мнением (да).
9. Выполнение норм
морали обязательно (нет).
5. Итог урока.
- Итак, давайте
сейчас посмотрим , что мы узнали на уроке, чему научились.
Вы видите на доске
начало фраз, их необходимо продолжить.
Подумайте,
пожалуйста, пол минутки, и мы начнем.
(Ребята по желанию
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске.)
6. Домашнее
задание. Параграф
22, найти поговорки, пословицы, высказывания по теме.

file_name: План конс по общ Мораль 8 класс.docx

alt: Вопросы для игры “Крестики-нолики”

title: План-конспект урока по обществознанию в 8 классе:"Мораль"


extracted_text:
Доклад  на тему:
«Преподавание
родного языка по ФГОС»

 Учитель родного языка и литературы

МКОУ прогимназия «Орленок»

Арслангереева Д. М.

Бабаюрт.2019г

 «По
отношению человека к своему родному языку
   Можно,
совершенно точно судить не только о его культурном уровне, но и о его
гражданской ценности».
К.Г.Паустовский

Мы живем в прекрасном уголке земного шара, где Всевышний собрал все прелести
Земли и где живут дружно и в равенстве много разных национальностей. Народ  Дагестана
на своем пути встречал очень  много трудностей и преодолел их. И на пути к
цивилизации мы обнаруживаем, что по этой тропинке мы теряем свои родные языки.
Мы у разбитого корыта и ищем способы спасать это корыто. В этот век высоких
технологий, может мы найдем средство заклеить это корыто накрепко. А может нам
поможет ФГОС.

Обнаружив, что наши дети не подготовлены к самостоятельной жизни, министерство
образования создал новую программу нового поколения. ФГОС – принципиально новый
для отечественной школы документ. Стандарт первого поколения был утверждён в
2004 году. По существу он был, прежде всего, стандартом содержания
образования,  поскольку включал перечень тем, которые должен был изучить ученик
по каждому предмету. Как мы знаем, сегодня государство определило единственный
путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века,
который позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Этот путь -
модернизация и инновационное развитие. В условиях решения этих стратегических
задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность
творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти
навыки формируются с детства и со школьной скамьи. И родной язык с его
ценностями только поможет создать такую личность.

Принципиальное
отличие новых стандартов от стандартов первого поколения заключается в том, что
целью его реализации является не предметный, а личностный результат. Важна,
прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ним в процессе обучения
изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
 ФГОС
– это совокупность трёх систем требований:
-требований
к результату образования;
-требований
к структуре основных образовательных программ;
-требований
к условиям реализации стандарта.
Министерство
образования издает много интересных материалов, особенно для начальной школы. Много
яркого красивого для детей интересного. Нам родникам остается только мечтать.
Но используя и проектную доску,  интернет, подгоняя старые учебники по своим
требованиями создаем интересные уроки.
 В
новом стандарте чётко обозначены требования к результатам образования:
Личностным
результатам, а именно: смотивированости к обучению, выполнению морально –
нравственных норм, сформированности внутренней позиции, самоуважения,
самооценки;
Если
говорить о мотивации к изучению родного языка у учеников городских школ, где
родители просят перевести ребенка в другую группу большое значение играет роль
личности учителя. Как учитель встретит их на первом уроке, сумеет зажечь
ученика – эта главная задача в мотивации.  Кумыкский язык, где каждый звук
выдает эмоциональную окраску, он очень красив, содержателен. А для городских
детей, которые изучают  родной как иностранный, он очень трудный – и наша цель,
чтобы этим детям не стало страшно, а наоборот заинтересовало их. Также связь с
родителем, с бабушкой или дедушкой имеет большое значение, я постоянно стараюсь
держать с ними контакт.

Я
искренне верю. Что  урок родного языка и литературы, способен морально укрепить
личность. Я не стану отнимать время перечисляя эти методы.
Отмечая
задачу формирования внутренней позиции, самоуважения, самооценки ученика на
уроках родного языка можно перечислить ряд методов которые способствуют этому.
Начиная с первого урока, ребенок учится давать себе оценку, и начинаем мы это с
позитивного. Какую бы работу мы не проводили, стараемся, чтобы ребенок
использовал такие слова, которые побуждают самоуважение, ибо человек, уважающий
себя, не будет наносить боль другому человеку, а также ребенку приятно
запоминать такие слова. Цель моих уроков воспитать в ученике самоуважение, и
уважение к своему родному краю. И в дидактических материалах, и в любых других
работах параллельно идут эти две красные линии, самоуважение, и уважение к
своему краю и народу.
2.
Второй группой требований является  -  достижение метапредметных результатов, а
именно – сформированности умения учиться: использовать символические средства,
выполнять логические операции, проводить сравнение, анализ, аналогию,
обобщение, классификацию, управлять своей деятельностью, осуществлять контроль,
коррекцию, проявлять самостоятельность и навыки сотрудничества, активную
речевую деятельность, уметь работать с источниками информации;  На уроках
родного языка и литературы, не трудно решать вопросы формирования личностного
характера.  Сформировать умения учиться, достичь предметных результатов для
нас, учителей городских  школ, когда нет,  не только методической литературы,
но и даже трудно достать простые учебники, когда у детей по другим предметам  яркие
интересные книги, и рабочие тетради – не легко. Но нам нужно доказать и детям и
родителям и даже коллегам, что родной язык интересен и увлекателен. И мы
находим разные способы и методы, прибегая к помощи методики преподавания
английского языка, русского языка. Выводим материал на проектные доски, при
этом стараемся,  чтобы эти работы были красочные и интересные.

 Также,
благодарна ксероксному аппарату за то, что на ней можно создать раздаточный
материал. И при этом очень важно чтобы материал, тема урока ученикам был
интересен, актуален, и чтобы дети смогли выразить свои мысли на родном языке.
А не освоив элементарные грамматические правила, они с этой задачей не
справятся.  Неоднородность состава учащихся настоятельно требует поисков
трудов и средств, позволяющих построить обучение таким образом, чтобы все
ученики в силу своих возможностей овладевали программным  материалом. Одним из
таких путей является организация дифференцированного подхода к различным
группам учащихся с учетом их потенциальных возможностей и характера
затруднений. Продуктивность работы по результатам требований второй группы,
выводит и к результатам требований третьей группы - это предметные результататы,
т. е. овладение системой научных знаний по учебным предметам.
«Здоровье
– это ещё не всё, но всё без здоровья – ничто», – гласит известный афоризм.
Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела
статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в
образовании – красная нить национального проекта «Образование», президентской
инициативы «Наша новая школа», ФГОС. Формирование здорового образа жизни должно
происходить непрерывно и целенаправленно. Стандарт второго поколения
обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение, укрепления здоровья, заинтересованного отношения к
собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.д.
Выполняя эту задачу мы проводим не только разные интересные здоровьесберегающие
меры, но работаем в контакте с учителями биологии и физкультуры. Проводим уроки
на природе.
Во
все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач,
однако только в стандарте второго поколения определены результаты воспитания:
чувство гражданской идентичности патриотизм, стремление к познанию, умение
общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, и многое другое.
 В
основе Стандарта лежит концепция духовно – нравственного развития и воспитания
личности гражданина России и Дагестана. И я считаю, огромную роль в этом
сыграет изучение родного языка и литературы.

2019год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад 2019(конкурс 2020.docx

title: Доклад "Преподавание родного языка по ФГОС"


extracted_text:
Гештальт-интегрированный
подход в работе со страхами
у детей младшего
школьного возраста.
Консультация для родителей
Ибрагимов Гасанбек Аллахвердиевич
Педагог психолог
МКОУ « Ашага- Яракская СОШ»

Вряд ли вы когда-либо встретите человека, который никогда не
испытывал чувства страха. Дело в том, что страх, тревога, волнение – это такие
же полноправные эмоциональные проявления психики как грусть, радость, горе,
гнев и т.д.
А вы помните свои детские страхи? Чудище под кроватью, бабайка,
злые цыгане… Диапазон страхов велик: от боязни сказочных существ – до реальных
природных явлений, таких как гроза или землетрясение. От ужаса перед замкнутым
пространством – до боязни показаться смешным в глазах окружающих.
Страх – это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому
или социальному существованию индивида и направленная на источник
действительной или воображаемой опасности.
Эмоция страха основана на инстинкте самосохранения, имеет защитный
характер и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей
нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях
артериального давления, выделении желудочного сока. Страх относится
исследователями к одной из базовых эмоций и выполняет важнейшую функцию в жизни
каждого человека: способствует защите от излишнего риска, избеганию опасности.
Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены
возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к
ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают
бесследно.
Возникает закономерный вопрос: стоит ли в таком случае бороться с
детскими страхами и если да, то, как помочь ребёнку с ними справиться?
Дело в том, что грань между нормальным, охранительным страхом и
страхом, мешающим ребёнку жить, размыта, поэтому на любой страх следует
обращать внимание, наблюдать за ребёнком, поддерживать в случае необходимости,
чтобы не допустить появления различных расстройств: тиков, навязчивых движений,
энуреза, заикания, бессонницы, раздражительности, агрессивности, замкнутости.
Любой предмет, любое явление может стать объектом страха. Но, так или иначе –
страх должен быть признан всеобщей и неустранимой реакцией души; как хорошо
говорит Стеэнли Холл: «Педагогическая проблема в отношении к страху заключается
не в том, чтобы искоренить страх, а в том, чтобы привести его в границы
здоровой реакции».
К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих
родителей, и наш долг - предупредить возможность их появления и оградить детей
от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или,
наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.
С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к
окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители уловить
эти перемены, понять изменения, происходящие с сыном или дочерью, и в
соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный
эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья
ребенка.
В гештальт-подходе психическое здоровье в самом общем виде
рассматривается в контексте процесса взаимодействия человека с окружающей
средой и описывается через понятие творческого приспособления.
У истоков гештальт-подхода в психологическом консультировании
стоит Фридерик Соломонович Перлз, который начал заниматься этим направлением
примерно с 1942 года. Благодаря его сотрудничеству с нью-йоркской группой, в
состав которой, в частности, входили Лора Перлз и Пол Гудмен, в 1951 году были
заложены теоретические основы метода на базе гештальт-психологии, а также
психоаналитических (З. Фрейд, Ференци, О. Ранк, В. Райх), феноменологических и
экзистенциальных исследований.
Гештальт-терапия выдвигает на первый план осознавание того, что
происходит в настоящий момент на разных неразрывно связанных между собой
уровнях: телесном, эмоциональном и интеллектуальном. То, что происходит «здесь
и сейчас», является полноценно протекающим переживанием, которое охватывает
организм во всей его целостности. Это переживание включает в себя также
воспоминания, предшествующий опыт, фантазии, незавершенные ситуации,
предвидения и намерения.
Долгое время гештальт-подход в психологическом консультировании
применялся только в работе с взрослыми клиентами, но в настоящее время этот
метод с каждым годом всё шире используется в работе с детьми параллельно с
игровой, рисуночной, песочной, библиотерапией и психогимнастикой.
В русле гештальт-подхода можно работать с проблемами страха,
помогая ребенку принять свои чувства, актуализировать и осознать свои
потребности, творчески переработать конфликт и увидеть различные пути его
решения.
Важно таким образом организовать пространство контакта ребенка с
миром, чтобы ребенок мог найти свой способ актуализировать свои потребности.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя работу с телом,
эмоциональной сферой и образом себя «До» и «После».
Необходимо помочь ребенку творчески переработать внутренний
конфликт, дать возможность освободиться от напряжения, адекватно выразить свои
чувства, не вытесняя их. Эффективным является проживание чувств и эмоций,
переживаний, которые не были выражены и завершены в прошлом. Важно создать
доверительную атмосферу для установления контакта с ребенком, безопасные
условия для экспериментирования, поддержать процесс контактирования со средой,
оказать помощь ребенку в ассимиляции полученного опыта и предоставить для этого
достаточное количество времени и пространства.
В творчестве ребенок приобретает спонтанность, выражает в идеях,
действиях, чувствах себя, используя все свои ресурсы: зрение, слух, осязание и
обоняние, мимику и жесты, воображение и интеллект.
Гештальт-интегрированный подход позволяет в ряде случаев
достаточно эффективно корректировать страхи у детей младшего школьного
возраста. А также улучшать эмоциональное самочувствие ребенка, его поведение и
взаимоотношения с окружающими.
Пролонгированный эффект занятий возможен при наличии взаимного
понимания, тесного общения психолога и взрослых, которые окружают ребенка.
Целями и задачами таких занятий в рамках гештальт-подхода
является:
•
психологическая
поддержка детей, имеющих эмоциональные проблемы, различные страхи;
•
помощь
в проживании чувств и эмоций;
•
предоставление
возможности для экспериментирования с самим собой и другими людьми;
•
сохранение
психологического здоровья школьников;
•
формирование
адекватных способов реагирования, творческого решения стрессовых ситуаций.
Главный критерий эффективности – снижение тревожности,
нормализация общего эмоционального фона ребёнка.
Также мы предлагаем следующие рекомендации родителями в работе над
страхами:
•
Признавайте
существование страха. Важно дать понять вашему ребёнку, что вы его хорошо понимаете и
что, когда вы сами были ребёнком, вы тоже боялись некоторых вещей. Это позволит
ребёнку не зацикливаться на своём страхе. Помните, что дети до определённого
возраста с трудом отличают реальный мир от воображаемого. Поэтому бесполезно
говорить ребёнку: «Монстров не существует!», для него они так же реальны, как и
всё остальное.
•
Помогите
ребёнку облечь его страхи в слова. Чем лучше он поймёт свой собственный страх, тем менее угрожающим
он будет казаться ребёнку. Не принижайте значение этого страха для ребёнка. Не
отмахивайтесь от него в надежде, что с возрастом всё пройдёт. Говоря: «Но это
же глупо!» или «Такой большой мальчик боится такой ерунды!», вы заставляете
ребёнка чувствовать себя виноватым. А появившийся стыд может помешать ребёнку в
дальнейшем говорить об этих страхах, что только усугубит ситуацию, поскольку
страх только загоняется глубже.
•
Уверьте
ребёнка в его безопасности. Он должен верить, что вы знаете, что делать, и не позволите случиться
с ним чему-либо плохому. Ничто так не способствует усилению страха, как
чувство, что взрослый растерян и не знает, что делать.
•
Обсудите
с ребёнком его страхи. Родители должны помочь ребёнку осознать, что же действительно его
беспокоит, и предложите решения, как можно с этим справиться. Но помните, что,
в конце концов, ребёнок должен научиться справляться со своими страхами сам. Во
время приступов паники постарайтесь отвлечь внимание ребёнка с помощью знакомых
ему и любимых вещей. Можно почитать ему любимую книжку или поиграть в любимые
игрушки.
•
Не
идите у страхов на поводу. Вы должны обеспечить ребёнку поддержку и уверенность, но не стоит
специально менять весь свой жизненный уклад или окружающую обстановку. Такие
радикальные перемены могут временно облегчить его беспокойство, но в
долгосрочном плане они на подсознательном уровне внушают ребёнку, что его
страхи оправданны и реальны, и в дальнейшем его страхи могут возобновиться с
двойной силой или возникнут новые. Когда ребёнок проговорил все свои страхи,
следует попытаться найти решение проблемы: «Давай посмотрим, что мы с тобой
можем сделать?» Например, на сотовом телефоне сделать быстрые клавиши вызова
экстренных служб (милиция, пожарные, скорая помощь), чтобы ребёнок знал, что
всегда сможет быстро позвонить в угрожающей ситуации. Ваша задача – внушить
ребёнку уверенность в его собственных силах.

Список использованных
источников
•
Володина
Н.Г. Детские страхи днём и ночью. Ростов н/д.: Феникс, 2006.
•
Робин
Ж.-М. Гештальттерапия. М., 2018.
•
Гештальт-терапия
с детьми / под ред. Н. Кедрова. М., 2002.
•
www.adalin.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гештальт-интегрированный подход в работе со страхами.docx


extracted_text:
У р о
к  9. УРАВНИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ
Цели
урока: продолжать
формировать умение учащихся сравнивать и уравнивать предметы и группы
предметов; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Работа над развитием внимания, смекалки.
Учитель
может начать урок с задания на смекалку (иллюстрация сцены передачи «Спокойной
ночи, малыши!»).
– Кто
пришёл на передачу первым? (Степашка.)
– Кто
пришёл позже всех? (Каркуша.)
– Как
рассуждали?
Затем
учитель может предложить детям сравнить картинки на странице 13 учебника (часть
1, рисунок 2).
Учащиеся,
выполняя задание, выясняют, чем похожи картинки и чем они отличаются.
III.
Упражнение в уравнивании предметов и групп предметов.
Р а б о т а   с   н а б о р н ы м  п о л о т н о м
(магнитной доской, фланелеграфом).
Учитель
ставит на наборное полотно, например, 5 грибов.
–
Поставьте кружочков столько же, сколько грибов.
Далее
учитель (или кто-то из учеников) ставит на наборное полотно 6 зайчиков.
–
Поставьте треугольников столько же, сколько зайчиков. И т. д.
Затем
на наборное полотно выставляется неодинаковое число каких-либо предметов: 7
ёжиков и 8 яблок, например.
– Что
хотите сказать?
–
Сравните число ёжиков и яблок. (Или: хватит ли яблок каждому ёжику?)
– Как
сделать количество ёжиков и яблок одинаковым? И т. д.

Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Учитель
предлагает учащимся рассмотреть рисунок 1 (с. 13, часть 1) и задать по нему
друг другу вопросы. Учитель должен нацелить учеников на то, чтобы вопросы были
на сравнение количества предметов и начинались со слов: «На сколько…» или
«Хватит ли…».
Далее
учитель просит детей рассмотреть рисунок 1 (с. 14, часть 1) и ответить, не
считая, кого на рисунке больше: мальчиков или девочек.
–
Обоснуйте своё мнение.
– На
сколько девочек больше?
– Как
вы думаете, откуда идут дети?
–
Какие листья у них в руках?
–
Сравните листья клёна и дуба (с. 14, часть 1, поля).
Р а б о т
а   в   т е т р а д и  (с. 5 в тетради № 1, задание 1).
– Какие листья изображены в тетради?
–
Каких листьев меньше? (Берёзовых.)
– На
сколько их меньше?
–
Дорисуйте берёзовые листья так, чтобы их стало столько же, сколько дубовых.
С а м
о с т о я т е л ь н а я  работа учащихся.

Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
Далее
работа идёт по заданиям 2, 3 учебника (с. 14, часть 1).
Выполняя
задание 2, учащиеся сравнивают количество кубиков. Важно, чтобы дети заметили
разные признаки, по которым различаются кубики: размер, цвет.
–
Каких кубиков больше: маленьких или больших?
– На
сколько?
–
Докажите.
–
Каких кубиков меньше: жёлтых или красных?
–
Почему так считаете?
–
Каких кубиков столько же, сколько синих?
Выполняя
задание 3, учащиеся уравнивают количество красных и синих треугольников
(разными способами).
IV. Самостоятельная
работа учащихся.
Учащиеся
выполняют данную работу в рабочих тетрадях.
–
Нарисуйте кругов больше, чем треугольников.
–
Нарисуйте грибов столько же, сколько вишенок.
–
Нарисуйте квадратов на 1 меньше, чем кругов.
В з а
и м о п р о в е р к а.
V. Итог
урока.
– Что
нового узнали?
– Как
вы работали на уроке?
– Что
для вас было особенно интересным?

file_name: У р о к  9.docx

alt: У р о к 9. УРАВНИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ

intro:
У р о к  9. УРАВНИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ
Цели данного урока: продолжать формировать умение учащихся сравнивать и уравнивать предметы и группы предметов; работать над развитием внимания, наблюдательности учащихся. Работа над вниманием детей, смекалкой, уметь оперировать словами "вверх,вниз, слева, справа"У р о к  9. УРАВНИВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
И ГРУПП ПРЕДМЕТОВ


extracted_text:
Ни для кого не секрет, что мы живем в информационном веке.
Мы настолько привыкли к гаджетам, смартфонам, планшетам, компьютерам, что они
стали неотъемлемой частью нашей жизни. И наши дети, которых мы обучаем, также
не могу представить себя без доступа к информационным технологиям.
Не смотря на то, что сегодняшняя государственная политика
выходит на уровень запрета использования смартфонов на учебных занятиях, мы
педагоги, пытаемся придумать, как интегрировать их в образовательный процесс
без негативных последствий для всех его участников.
Уже разработано достаточно много методических рекомендаций
на эту тему, но сегодня хотелось бы рассказать о моем опыте использования
ресурсов сети-интернет на уроках. Речь идет о различных формах для заполнения и
QR-кодах.
Такие популярные интернет гиганты как Google и Yandex предлагают огромное
количество вариантов работы с различными формами. Это могут опросники, тесты,
сбор мнения, отзыв и так далее.
*скрин формы гугл и яндекс
В своей педагогической деятельности я использовала Google- формы для проведения тестирования среди студентов.
Это мне показалось удобным, так как на мой аккаунт приходят сразу результаты
проверки, список тех, кто принимал участие в тестировании. Ребята же в свою
очередь сразу получают обратную связь о том, какие вопросы они решили
правильно, а где допустили ошибку. Этот сервис предлагает большое количество
опций и настроек, который подойдут именно вам или будут актуальны для
использования в какой-либо конкретной ситуации.
 Так же мы с коллегами попробовали способ проведения
рефлексии после учебного занятия, используя QR-код.
Сегодня способ сканирования кода прочно вошел в сознание людей, практически во
всех смартфонах нового поколения встроен специализированный сканер, который
позволяет не скачивать приложение. Этот метод удобен, практичен, а самое
главное интересен детям. Ведь они могут легально использовать смартфон в
учебных целях.
*скин формы опроса
Суть приема в том, что мы также в конструкторе форм заранее
разместили варианты ответов с иллюстрациями для рефлексии. На презентации с
помощью мультимедийного оборудования вывели qr-код так,
чтобы студенты смогли его отсканировать. В качестве запасного варианта была подготовлена
рабочая ссылка на форму, но она не потребовалась, так как 100% обучающихся
справились с задачей. После урока было предложено оценить содержание
полученного материала по трем критериям:
1.       Мне
понравилось, информация полезная, я буду ей пользоваться дальше
2.       Мне
понравилось, но часть информации была раскрыта не полностью, хотелось бы узнать
подробнее
3.       Урок
был для меня бесполезен.
Стоить отметить, что такая форма работы для обучающихся
16-18 лет весьма привлекательна. Она отвечает их требованиям и современным
педагогическим технологиям. Она позволяет удачно интегрировать классические
формы работы (рефлексия) с современными технологиями.

file_name: Мы живем в информационном веке.docx

title: Использование интернет форм в работе педагога


extracted_text:
Как
научить красиво писать
К почерку можно относиться по-разному. Одни считают его делом,
не стоящим внимания… Нелепо,  мол,  в век освоения нанотехнологий
скрипеть пером по бумаге, выписывая каждую «закорючку»… Но есть и другой
взгляд: неряшливое, трудночитаемое письмо вряд ли вызовет удовлетворение,
скорее – раздражение.
Прежде всего, уместен общий вопрос. От чего зависит
хороший  почерк, как вырабатываются навыки красивого письма? Могут ли
родители помочь маленькому школьнику быстрее научиться писать красиво и
грамотно?
В ходе психического развития ребенка письмо появляется позже
других навыков. Письмо – сложный комплекс действий. Успешное формирование
навыков письма у первоклассника зависит от многих причин: физического развития
ребенка, его психологической готовности к обучению и т.д.
Начнем с рабочего места. Оно должно быть всегда постоянным и
выбрано так, чтобы свет падал слева. Если стол полированный, лучше покрыть его
скатертью, иначе отраженный от блестящей поверхности свет будет слепить глаза и
утомлять зрение.
В кабинете первого класса на самом видном месте обычно висит
таблица «Правильно сиди при письме» - она для самоконтроля во время письма.
Особенно сложно проверять и поправлять себя тем ребятам, которые до школы,
например, любили рисовать, положив под себя ногу, а в порыве творческого
вдохновения даже укладывали голову на согнутую руку рядом с рисунком. В классе
их приходится переучивать. О значении привычки правильно сидеть при письме
говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Все эти привычки очень важны
для здоровья ребенка и для хода самого ученья. Они гораздо легче усваиваются
детьми теперь, при первых легчайших упражнениях, чем впоследствии, когда эти
упражнения уже сами по себе станут довольно трудными и займут все внимание ребенка».
Особенно трудно малышу научиться правильно размещать письменную
работу на странице. Дело в том, что, раскрывая дома тетрадь, ребенок подчас
бывает в замешательстве: писать, как требуют в школе или как разрешают мама с
папой. Учитель просит пропускать две линейки между заключительной строкой одной
письменной работы и датой другой, но при этом текст работы обязательно должен
начинаться на одной странице с заголовком, а мама говорит, что страницу надо
дописать до конца. Как быть? Выход простой. Надо заполнять оставшиеся
свободными строчки буквами, которые не очень хорошо получаются у ребенка, или
словами, написание которых надо запомнить.
Но как малыши ни стараются, ошибок избежать, часто не удается.
Поэтому в школе их учат правильно исправлять допущенные при письме промахи.
Ошибся – зачеркни аккуратно ошибку (букву – наклонной черточкой, слово –
горизонтальной чертой) и вместо зачеркнутого, если это нужно, напиши правильно.
Нельзя неправильно написанное заключать в скобки или стирать.  Скобки – знак
препинания. Использовать их для исправления описок так же бессмысленно, как
заключать ошибку с двух сторон в запятые. Просила учительница не стирать
ластиком в тетради, и дело здесь не только  в том, что недолго протереть
бумагу до дыры. Главное, учитель не сможет узнать, какую именно ошибку допустил
ребенок. Вроде бы все понятно. Однако родители с этим не согласны, в ход идут
 ластики, лезвия, корректор… Некоторые мамы подчищают ошибки так искусно,
что ничего не заметно. А ребенок получает наглядный урок: обманывать можно!
Мама подтерла ошибки аккуратно, учительница ничего не заметила и поставила
пятерку.
Как же избежать неприятностей, которые могут встретиться
первокласснику при письме? Можно посоветовать следующее. Пожалуй, прежде всего,
то, что учить ребенка письму до школы не стоит, если вы хоть немного
сомневаетесь в своих возможностях научить писать красиво.
Ребенок успешно овладевает письмом, если он умеет производить
рукой ритмичные, равномерные, плавные движения. Формированию такого рода
движений способствует рисование растений, декоративное рисование по мотивам
русских, украинских вышивок, росписей и др. В процессе изобразительной
деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация,
необходимые для подготовки ребенка к письму.
Позаботьтесь также об упражнениях для развития рук.
Приготовьте комок мягкой глины для лепки. Почему глины, а не
пластилина? Потому, что глину нужно мять с усилием, в процессе такой работы
хорошо развиваются мышцы кисти. Купите мозаику: нет лучшего средства для
развития точности движения пальцев. Рисует ребенок, режет бумагу, клеит,
красит, следите, чтобы он правильно пользовался инструментами: ножницами,
кисточкой, карандашом. Ведь в школе ему придется взяться за шариковую ручку для
более сложной работы. Пусть малыш больше рисует, лепит, вырезает – все это на
пользу.
Список литературы:

Баулина М. Смешные
     каракули // Здоровье школьников. 2007. № 8.
Коломенский Я.Л.,
     Панько Е.А. Учителю
     о психологии шестилетнего возраста // Психологическая наука школе. М.: Просвещение,
     1988.

file_name: Как научить красиво писать.docx

title: Статья: Как научить красиво писать.