extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №32»

Конспект образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим «Весна»
1
младшая  группа

Выполнила: воспитатель
Овчинникова М. Г.

Конспект непосредственной образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим 1 младшая  группа

Тема:
«Весна»
Цель:
познакомить детей с элементарными природными явлениями ранней весной.
Задачи:
ü  Формировать
представление детей о признаках ранней весны  (потеплело, тает снег, бегут
ручьи, капель),
ü  Формировать
представление о понятиях «можно», «нельзя», «опасно»,
ü  Способствовать
развитию интереса к играм – действиям под звучащее слово,
ü  поощрять
попытку детей отвечать на простейшие вопросы,
ü  Воспитывать
желание слушать стихотворение.
Приемы работы: художественное слово, рассказ зайчика,
вопросы, повтор ребенком фраз за воспитателем, поощрение, пальчиковая
гимнастика, игра малой подвижности.
Предварительная работа: наблюдение за капелью на
прогулке, рассматривание снега, луж, рассматривание иллюстраций на тему
"Весна", разучивание пальчиковой гимнастики «Весна», «Капель», беседа
о безопасном поведении на улице (нельзя ходить под сосульками)
Материалы: мольберт с плакатом с изображением дома, на
крыше которого лежит снег; бумажные солнце, лужи, сосульки, капельки, которые
прикрепляются к плакату, в процессе образовательной деятельности, мольберт с
картинками с изображением "дети под сосульками", картинки на тему
«Весна», игрушка зайца, бумажные цветы.
Ход
образовательной деятельности:
организационный момент: воспитатель
предлагает детям поиграть в игру "Ножки топ - топ - топ" М.
Султановой.
Воспитатель:
кто
- то  в гости к нам идет. Да это зайчишка.
Воспитатель вносит в группу игрушку зайца.

Воспитатель.: здравствуй
заинька. (воспитатель вместе с детьми здоровается с зайцем).
Заяц:
здравствуйте
ребята. Я пришел к вам в гости из леса. В лес пришла Весна. Я хочу рассказать
вам про весну.

Воспитатель вместе с детьми встает около
мольберта и заяц начинает свой рассказ. Заяц: наступила весна.
Солнце весной становится теплым.
Воспитатель прикрепляет к плакату солнце.
Воспитатель: К нам весна
шагает

Быстрыми шагами,

И сугробы тают

Под ее ногами.

Черные проталины

На полях видны.

Видно, очень теплые

Ноги у весны

И. Токмакова

Заяц:
солнце
пригрело, на улице потеплело, снег на дорожках тает, появляются лужи и бегут
ручьи.

Воспитатель прикрепляет к
плакату, около домика лужи.
 Заяц: когда снег тает
на крышах домов, с крыш свисают сосульки. Солнышко пригревает, и сосульки тают,
и капельки воды капают вниз.
Воспитатель
прикрепляет на крыше домика сосульки.

Пальчиковая
гимнастика «Весна».

Вот
закапали сосульки:                             стучать пальцами по ладошке.
Кап
– кап! Кап – кап – кап!
Их
весною солнышко                                «фонарики».
Согревает
так.
Побежал
малыш по лужам:                      стучать ладошками по коленям.
Топ!
Топ! Топ!
Звонко
хлопает в ладоши:                        хлопать в ладоши.
Хлоп!
Хлоп! Хлоп!

           Л. Герасимова
Воспитатель:
но
наши сосульки не капают. У них потерялись капельки. Поможем сосулькам? А вот и
капельки.
Дети
вместе с воспитателем прикрепляют капельки к плакату. (сосульки капают)
Воспитатель: заинька нас куда
- то зовет. Идемте скорее.
Дети
вместе с воспитателем и зайцем подходят ко второму мольберту и рассматривают
картинки с изображением "дети под сосульками".
Заяц: иногда сосульки падают
с крыши вниз и могут больно ударить того, кто стоит под крышей. Надо
быть аккуратным. Если с крыши свисают сосульки, нельзя стоять под крышей, надо
проходить или стоять дальше от стены дома, чтобы сосулька не упала на вас.
Сосульки на крыше дома очень опасны.

Воспитатель: можно гулять где
висят сосульки? Почему нельзя гулять там где висят сосульки?  (ответы детей)
Заяц:
мне
пора возвращаться в лес. А вам понравился мой рассказ? Про что я вам
рассказал?  (ответы детей)
Заяц:
Весна
прислала вам подарок - букет из первых весенних цветов. До свидание.
Дети
прощаются с зайцем и ставят букет в вазу.

Используемая
литература:
«Кроха»: Программа
воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений/
Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др.-   М.: Просвещение.
2007.
«Кроха»:
методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего
возраста в условиях дошкольных учреждений/ Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д.
В. Сергеева и др.-   М.: Просвещение. 2007.
"Малыш
в мире природы": методическое пособие для воспитателей и родителей/ М. В.
Коробова, Р. Ю. Белоусова; [науч. ред. Г. Г. Григорьева]. - 3-е изд. - М. :
Просвещение, 2010. 94с. - (Кроха). - ISBN 978-5-09-024726-9.

Литвинова
О. Э.  Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2015. – 256с.

Хрестоматия
для младшей группы 2015г.

Султанова
М. "Мы на горочку идем" стихи с движениями 2015г.

file_name: конспект оод познавательное развитие Весна.docx

alt: Используемая литература: «Кроха»:

title: конспект образовательной деятельности познавательное развитие "Весна"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа»№20 с углубленным изучением отдельных
предметов» г. Белгорода

«Рассмотрено»
Руководитель МО учителей начальной школы
_________Пивнева Н.И.

Протокол № ___ от____
«____»__________201  г.

«Согласовано»
Заместитель директора школы по УВР  МБОУСОШ №20г.
  Белгорода
________Воробьева Н.А.

«____»_________201  г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №20  г.Белгорода
__________Маслова В.А.

Приказ № ___ от_______ «___»_______201  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по внеурочной деятельности
«Основы православной культуры»
для  2-в класса
направление – духовно - нравственное

Потложи Людмилы Анатольевны,

вторая квалификационная категория

2013 год

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы
православной культуры»  составлена на основе Федерального
государственного стандарта начального общего образования,
методического пособия Л.Л.Шевченко «Добрый мир. Маршруты духовного краеведения
для детей во внеучебной работе». Методическое пособие. М.Центр поддержки
культурно-исторических традиций Отечества, 2011,120 с., в котором представлены
материалы для организации внеучебной работы по духовно- нравственному
воспитанию школьников начальных классов в общеобразовательных учреждениях всех
типов. Рабочая
программа составлена  согласно социальному заказу родителей и пожеланиям
учащихся 3-х классов на основе проведенного анкетирования.

Целью
рабочей программы является дополнение основных общеобразовательных программ
школьного образования в соответствии с содержанием новой предметной области,
выделенной в стандарте нового поколения. Так как базовые источники понятия
«духовно-нравственная культура» имеют теологическое содержание (применительно к
культурно-историческому наследию России - это православная культура). Рабочая
программа раскрывает традиции отечественной педагогической школы в области
нравственного воспитания детей, дополняет существующую базовую программу
воспитания и обучения.
   Задачи воспитания
духовно-нравственной культуры детей являются в настоящее время наиболее актуальной
задачей системы школьного образования. Это объясняется введением в
Стандарты нового поколения для начальной школы новой предметной области
«Духовно-нравственная культура народов России» в составе шести модулей, среди
которых «Основы православной культуры». Задачи духовно-нравственного
воспитания, определяемые как воспитание «готовности к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию; ознакомления с основными нормами
светской и религиозной морали и понимания их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе; понимания значения нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества; формирования первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России; первоначальных представлений об исторической роли
традиционных религий в становлении российской государственности; становления
внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России; осознание ценности человеческой жизни» определяются в
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России .
Задачи психолого-педагогической работы с
детьми программы  «Добрый мир. Православная культура»
Задачи нравственного воспитания
Воспитывать у детей нравственные чувства: милосердия,
сострадания, сопереживания, послушания родителям, любви к семье, Родине, доброго,
гуманного отношения к окружающему миру, дружелюбия, стыдливости совершения
безнравственных поступков, взаимопомощи, ответственности и заботы.
Формировать нравственное сознание на основе базовых
понятий духовности, нравственности и норм христианской этики (о добре и зле, правде
и лжи, трудолюбии и лени, послушании, честности, милосердии, кротости, прощении),
основных понятий нравственного самосознания(совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность).
Приучать детей к формам нравственного поведения,
опираясь на примеры жизни святых и людей благочестивых; прививать навыки
доброделания, благотворительности.
Воспитывать качества отзывчивости, скромности,
стыдливости (недостойного поведения, нарушения нравственных норм), заботливого
отношения к малышам и старым людям. Учить детей строить отношения в группе на
основе взаимоуважения, миролюбия; учить быть миротворцами в конфликтных
ситуациях: не обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга, преодолевать
агрессию, гнев, сохранять мирное душевное устроение.
Развивать качества воли: умеренность в потребностях,
умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых, в поведении
выполнять нормы христианской этики. Формировать умения оценивать свои (а не
чужие) поступки в соответствии с нравственными нормами христианской этики, не
осуждая других. Выработка у детей нравственных основ радостного и жизнеутверждающего
мировосприятия. Побуждение детей к украшению своей души добрыми качествами. Показывать
значение родного языка, фольклора (пословиц, поговорок), библейских выражений в
формировании основ доброго (нравственного) поведения человека.
Задачи умственного воспитания.
Сенсорное воспитание: Развивать умения
воспринимать качества и свойства предметов окружающего мира (цвет, форму,
звуковую окраску), развивая различные органы чувств (зрение, слух). Побуждение
детей к рассмотрению окружающего мира с позиции нравственного поведения и
творческого соработничества в создании и сохранении его красоты, добра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Культурологическое
ознакомление с устройством мироздания как процессом Божественного творчества
красивого, доброго, премудрого мира. Обогащать представления детей о мире
творений, рассказывать о целесообразности природных явлений, о чудесном
устроении мира. Формировать познавательную активность в установлении
причинно-следственной связи в иерархической зависимости в контексте
православного мировоззрения. Учить сравнивать предметы по их функциональной
принадлежности, развивая умения отвечать на вопросы «почему, для чего, как?
откуда?» на основе христианской картины мира.
Явления общественной жизни
Отношения в мире людей. Семья. Знать о
родословии своей семьи. Знать об обязанностях детей по отношению к родителям, о
послушании старшим как Божественному становлении. Учить детей заботиться о
близких. Знать об обязанностях отца, матери, детей по отношению друг к другу
как проявление любви. Воспитывать уважение к традициям жизни предков.
Родина. Расширять представления о родной
стране как стране православной культурной традиции, православных праздниках.
Рассказывать о ее культуре, традициях, святых, героях. Воспитывать уважение к
людям иных религиозных традиций как определённого человеку правила жизни -
любить, заботиться о человеке.
Труд в жизни человека. Расширять
представления о труде как заповеданной человеку обязанности. Прививать детям
чувство благодарности к людям за труд. Воспитывать уважение к труду людей.
Воспитывать бережное отношение к продуктам труда - прежде всего, бережное
отношение к хлебу.
 Православный храм в жизни христиан. Знакомить с
православными традициями жизни как радостью жизни христиан. Рассказывать о храме
как доме Божьем.
Формирование экологических представлений. Расширять
представления детей о мире природы как творении Божьем. Учить отношению к
творениям окружающего мира как друзьям человека. Учить отношениям заботы о
животных, птицах, насекомых как наших друзьях меньших. Формировать
представление о человеке как любимом создании Божьем, которому поручено беречь
и охранять природу.
Знакомить детей с многообразием родного края: с
растениями, животными, птицами, обитателями рек и морей. Использовать в
процессе ознакомления с миром творений произведения художественной литературы,
музыки, живописи. Рассказывать о значении природы в жизни человека. Расширение
представлений о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, как
премудрого Божественного действия в жизни мира, природы, человека.
Развитие речи развивающая речевая
среда. Развивать
речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии,
целесообразности и взаимосвязанности творений окружающего мира. Побуждать детей
размышлять по проблемно - нравственным темам рассказов и высказывать свои
суждения о содержании иллюстраций, смысле стихотворных текстов. Формировать
речевой этикет в соответствии с нормами христианского благочестия.
Формирование словаря. Обогащать
словарный запас детей понятиями духовно-нравственной культуры (добро, зло,
грех, благочестивый, послушание, стыд, совесть, милосердие, трудолюбие,
честность, честь, святость, христиане, храм).Обеспечить понимание элементарного
объема базовых понятий православной культуры. Бог. Богородица. Иисус Христос.
Спаситель. Ангел Хранитель. Благодарение. Воскресение Христово. Грех. Добро. Христиане.
Помогать детям соотносить базовые понятия духовно-нравственной культуры с их
отражением в повседневной жизни детей.
 Задачи художественно-эстетического
воспитания
Эстетическая культура в целом и творчество является
источником развития эмоциональной сферы детей. Ребёнок не ищет знания прежде
всего, на которое его ориентируют современные программы раннего развития, но
старается выразить свою внутреннюю жизнь. Творческая деятельность для этого
является наиболее присущей дошкольникам формой. Рисование, сочинение сказок,
лепка, музицирование и т.п. — являются наиболее привычными детям формами
творчества.
 Знакомство с искусством
Эстетически развивающая среда. Развитие умений
познания красоты окружающего мира в предметной среде детской жизни (на прогулке
в парке, лужайке, на озере-речке-море, на улице города).Ознакомление с
православными праздниками как свидетельством красоты добродетельной жизни
христиан.
Изобразительная деятельность
(Конструирование.
Рисование. Лепка. Аппликация). Знакомство с искусством (в том числе,
религиозным) как свидетельством о красоте Божественного мироздания. Развитие
эстетического восприятия, наблюдательности, внимания. Развитие способности
всматриваться, вслушиваться в явления и объекты окружающего мира, замечать их
изменения (например, цвета облаков, солнца, цветов). Совершенствовать
изобразительные навыки, способность к творческой деятельности. Развивать
задатки, таланты детей как Божественный дар, требующий совершенствования в меру
каждому определенную.Формировать умения работы с материалами творчества, как
средствами отображения предметного мира творений, чувств и отношений. В
предметном, сюжетном и декоративном рисовании, конструировании, лепке,
аппликации -развитие умений художественного отображения красоты и гармонии
Божественного творчества.  Развивать умения соотносить красоту предметов
окружающего мира с ее отражением в собственной творческой деятельности и
произведениях искусства на ту же тему.
Музыкальное
воспитание. Развивать
интерес к музыкальному искусству как отражению красоты творений окружающего
мира. Развивать способность слышать и воспроизводить в элементарных музыкальных
формах красоту звуковой картины мира. Формировать музыкальную культуру на
основе знакомства с произведениями классической, церковной, народной музыки.
Игровая
деятельность.
(Сюжетно-ролевые
игры. Дидактические игры. Театрализованные игры). Воспитывать творческую
самостоятельность, навыки дружелюбного общения. Учить детей совместной
творческой деятельности.

Культурно - досуговая
деятельность. Праздники.
Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях как
установлениях православного календаря. Приучать участвовать в их подготовке.
Посещение православного храма в праздничные дни при согласовании с родителями.
Воспитывать внимание к окружающим людям, желание порадовать их подарками,
поделиться радостью праздника в соответствии с православными традициями жизни
(милосердия, подготовки праздничного выступления для родителей, детей детского
дома). Перечень основных праздников. Рождество Христово. Воскресение Христово.
Новый год. День Ангела.

Авторская программа «Основы
православной культуры» в рамках внеурочной деятельности рассчитана на 33 часа
, 1 час в неделю.
Рабочая программа «Основы
православной культуры» рассчитана на 34
часа, 1 час в неделю.

В авторскую программу
Л.Л.Шевченко
внесены  изменения.

Авторская  программа рассчитана на 33 часа, занятия проводятся один раз в
неделю.  Так как  в учебном году 34 учебные недели для 2-х классов, в рабочую программу
добавлен 1час «Добрый мир. Духовное краеведение»
 в общую тему «Благодарение.
Спасибо (книга
4)». Дети ведут дневники путешествий по родному краю, в том числе и по святому
Белогорью, целесообразно подвести итоги путешествий.

Сроки её
реализации
– 1год.

Общая характеристика курса
      Материал методического
пособия Л.Л.Шевченко «Добрый мир. Маршруты духовного краеведения для детей во
внеучебной работе» представлен с учетом возрастных изменений детей начальной
школы. Методические материалы пособия показывают возможные варианты творческого
взаимодействия светской и религиозной систем воспитания. Принципиально важным
является следующее: базовым при разработке форм внеучебной работы является
содержание религиозной культуры, представленное в книгах-хрестоматиях «Добрый
мир. Православная культура для малышей», так как целью внеучебных занятий
является организация небольшого периода жизни детей на основе духовно-нравственных
ценностей абсолютной значимости, имеющих определенный Источник происхождения.
Содержание может быть представлено в формах маршрутов духовного краеведения -
доброделания в формах активной деятельности (исследовательской, проектной,
трудовой и др.) на основе ценностей и традиций отечественной
духовно-нравственной культуры. Культурологический подход позволяет всем
детям независимо от конфессиональной принадлежности полноценно участвовать во
внеучебной работе. Познакомить детей с ценностями религиозной культуры,
пробудить желание приносить добро другим людям во исполнение заповеди любви -
главные задачи воспитания духовно-нравственной культуры ребенка. Педагогам
предоставляется возможность вариативного подхода, как в разработке форм
занятий, так и в полноте использования содержания хрестоматийного материала.
     Особенность
содержания. Содержание материалов пособия внеурочной деятельности «Добрый мир.
Маршруты духовного краеведения для детей во внеучебной работе» осуществляет
преемственные связи на уровне дошкольного школьного образования - системы
повышения квалификации педагогов, так как основывается на содержании базовых
учебно-методических комплектов по духовно-нравственному образованию.
Во внеучебной
работе желательно использовать комплекс пособий «Добрый мир», являющихся
содержательной основой занятий. Возможности применения показаны в методических
материалах занятий.
Педагогу, ведущему
внеучебную работу, предоставляется возможность творческого использования всех
материалов с учетом возраста и знаний детей.

Описание места курса в учебном плане
       Авторская программа Л.Л.Шевченко рассчитана на 4 года с общим количеством часов –132. Из них в 1, 2,3,4
классах по 33 часа (1 час в неделю). Согласно рекомендациям автора, занятия по
данной программе могут проводиться 1 час в неделю, взяв за основу во внеучебной
работе комплекс пособий «Добрый мир», являющихся содержательной основой
занятий. Возможности применения показаны в методических материалах занятий. Педагогу,
ведущему внеучебную работу, предоставляется возможность творческого
использования всех материалов с учетом возраста и знаний детей. В том случае,
если дети, пришедшие в первый класс, не были ознакомлены на уровне дошкольного
образования с православной культурой, педагог, ведущий внеучебную работу, может
дополнить активные формы рассказами-беседами о православной культуре в соответствии
с темами комплекта «Добрый мир.  Православная культура для малышей». В
представленном содержании дошкольного звена и внеучебной работы в начальной
школе в пособии «Добрый мир. Маршруты духовного краеведения для детей во внеучебной
работе» сохранена единая тематическая последовательность.
       Комплекты для дошкольного звена, для внеучебной и учебной работы
в начальной школе имеют общую методологическую, методическую, сквозную
ценностно-содержательную основу, объединены общим словарем понятий (см. с. 174-184
методического пособия «Добрый мир. Православная культура для малышей») и
задачами развития личности с учетом возрастных особенностей детей.
Использование. Методические материалы, представленные в сборнике, предназначены
для использования во внеурочной работе со школьниками начальных классов
образовательных учреждений
всех типов.

      Рабочая программа по курсу составлена
на 34 часа (1 час в неделю), так как  в учебном году 34 учебные недели для 2-х
классов  и в рабочую программу добавлен 1час, занятия проводятся один раз в
неделю, на изучение материала авторской программы желательно
использовать комплекс пособий «Добрый мир. Православная культура для малышей»,
являющихся содержательной основой занятий. Возможности применения показаны в
методических материалах занятий «Добрый мир. Маршруты духовного краеведения для
детей во внеучебной работе».
Педагогу, ведущему внеучебную работу, предоставляется возможность творческого
использования всех материалов с учетом возраста и знаний детей 2-го класса,
реализует обучение учащихся по духовно-нравственному направлению внеурочной
деятельности.

Описание ценностных ориентиров содержания курса
       Для маленьких детей доброта всегда остается самым
ценным качеством взрослого человека. Кто самый добрый человек? Мама. А
религиозная культура расширяет дружеский круг: добрый человек - святой человек:
вот великий русский святой преподобный Серафим Саровский всех людей добрыми
словами утешал, «радостями» своими называл. И душа человека, ребенка в
особенности, будучи, по словам Тертуллиана, христианкой, интуитивно ощущает
доброту и тянется к ней как живому питающему источнику. Религиозная культура
говорит о том, что абсолютным все совершенным Источником добра (доброты)
есть Сам Господь. Поэтому и душа человека, созданного по образу Божиему,
тянется к своему Первообразу.
Основная задача духовно-нравственного образования заключается в том,
чтобы помочь детям приблизиться к источнику вечных духовных ценностей.
Развить на этой основе чувства милосердия, сострадания, стыдливости,
ответственности.
        Священный источник духовной культуры - Библия - выделяя
вечные ценности, показывает и пути реализации их в жизни людей.
Вся жизнь человека - это выстраивающаяся система взаимоотношений, в
которых он учится быть добрым и любящим. Как отмечал выдающийся русский педагог
В.А.Сухомлинский, добрый ребенок не падает с неба. Его следует воспитать. Еще
древними мыслителями было сказано, что учат слова, но воспитывают поступки.
Поступок - это активное действие. Если проецировать деятельность детей в
контексте христианских ценностей, то ведущей ценностью является любовь.
И Евангелие показывает, как выстраиваются отношения жизни людей на основе
христианской любви  и люди, так и вы поступайте с ними. Следующий этап -
заповедь бол высокого нравственного уровня: возлюби ближнего как самого себя.
Здесь человеку приходится нелегко, так как ему приходится выйти за пределы
своей эгоистической любви к самому себе и любить ближнего.   ( А высшей
ступенью является любовь жертвенная - способность пожертвовать, отдать свое,
вплоть до жизни за другого.   Высочайший пример - Искупительная Жертва Христа.)
Вера и любовь проявляются в делах. Чем больше человек любит, тем
больше он стремится делать добро.
Но закон духовной жизни проявляется в том, что чем больше человек любит
людей, старается жить их интересами, заботами, горестями, делает им добро, тем
больше он приближается к Богу, потому что Бог есть добро и любит все Свое
творение.

Планируемые  результаты обучения

Ученик научится:
Самостоятельно
действовать
(в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимать живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально отзывчивый. Откликается
на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Адекватно использовать вербальные и
невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение
ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями,
а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о
том »что такое хорошо и что такое плохо».-Планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдать правила поведения
на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.); способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения
готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Предлагать собственный
замысел и воплощать его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные
представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Иметь
представление
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать
по правилу и по образцу.
Слушать
взрослого и выполнять его инструкции; овладеть необходимыми
умениями и навыками.
У ребенка
сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.

Ученик получит возможность научиться:
- учитывать разные
мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего
решения  в совместной деятельности;
-с учетом целей
коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
-допускать
возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-осуществлять взаимный
контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-формировать
позитивного
отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе; стремление к
самосовершенствованию.
-приобщаться
к здоровому образу жизни, через православный мир.
- и
еще результат, на который очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении
ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в
стремлении его к добру и неприятию зла.

Учебно – тематический план

№ раздела

Наименование раздела (темы) в
  соответствии с программой

Общее количество часов на прохождение
  раздела (темы)

В том числе

Формы организации деятельности учащихся
  при проведении занятий (игра, беседа, конкурс, выставка и т.п.)

теория

практика

1

Введение
  в курс «Добрый мир»

1 занятие

Беседа-игра
  «Мы отправляемся в путешествие»

 «Что
  мы увидели на прогулке»

Беседа-игра.
  Творчество.

2

 Прогулка
  первая «Свет. День. Ночь».

2 занятия

Чтение
  стихотворения «Ночь»

Изображаем красками первый день творения
  «Да будет свет!»

Творчество.
Проект.

3

Прогулка
  вторая «Небо».

2 занятия

Наблюдение Признаки и приметы погоды.
Слушаем. В.Шаинский          « Белые кораблики».

Игра
  «Облако-коршун». Делаем Аппликацию «Небо. Облако. Радуга».

Наблюдение. Игра.
Творчество.

4

Прогулка
  третья «Земля (суша). Вода. Растения».

2 занятия.

Времена года и растения. Растения нашего
  края. П.И.Чайковский, Вальс из балета «Щелкунчик»

Игра
  «Я садовником родился»

Исследования
.
  Игра.

5

Прогулка
  четвёртая «Солнце, луна, звёзды»

2 занятия

Звездное небо. Русский народный танец
  «Светит месяц».

Игра «Солнце разгорается»
Рисуем «Солнца луч золотой».

Игра.
Творчество.

6

Прогулка
  пятая «Птицы. Рыбы. Насекомые».

2 занятия

Муз.
  П.И.Чайковский «Птичка».

Игра
  «Галки и вороны».
Выставка
  рисунков и аппликаций «Птицы».

Игра.
Проект.

7

Прогулка
  шестая «Животные. Человек»

4занятия

Почерк зверя
Выставка рисунков «Вглядываемся в своих
  друзей. Какие мы?»

Игра «На горе стояли зайцы» Аппликация
  «Прекрасный мир».

Исследования.
Игра.
Творчество

8

«Что
  такое хорошо и что такое плохо?»  Как Бог научил человека отличать добро от
  зла

3 занятия

Школа воспитания добрых чувств.

Игра «Выручалки»

Добрые дела
Игра

9

Как
  устроены отношения в нашей жизни (книга3)

2 занятия

Наши
  добрые дела. Дела милосердия Учим и поем песенку «Если добрый ты».

Делаем
  подарки далеким друзьям. Рисуем дерево добра.

Добрые
  дела.
Творчество

10

Православный
  храм.
(книга3)

2 занятия

Храмы нашего города.

Экскурсия
  к храму города

Экскурсия

11

Наши
  меньшие друзья.
(книга3)

3 занятия

Выпускаем
  птиц на волю.

Готовим коллективное панно «Красная книга».
Игра «Охотники и зайцы».

Забота  о меньших друзьях.
Играем в живые картинки.

12

Православные
  праздники.
(книга 4)

6 занятий

Фигурка
  ангела. Поем колядку «Небо и земля».

Делаем пасхальные открытки «Праздник Пасхи».
Игра «Ручеек».

Вертепный театр.
Слушание. Творчество.

13

Благодарение.
  Спасибо
(книга
  4)

3занятия

По
  страницам «Дневника путешественника»

Концерт.
  Выставка рисунков «Добрый мир Божий» Проект «Город добра»

Выставка рисунков
Экскурсия в храм

Календарно – тематическое  планирование
занятий кружка «Основы православной
культуры» во 2 – В классе

№
п/п

Дата.

Тема учебного занятия

Всего
  часов

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты и деятельность учащихся

План

Факт.

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1.

3.09

Введение в курс «Добрый мир»

1

Культурологическое ознакомление с
  устройством мироздания как процессом Божественного творчества красивого,
  доброго, премудрого мира.

Главные слова. Мир. Дар (подарок). Спасибо.
Беседа-игра «Мы отправляемся в
  путешествие»
Работа с иллюстрацией.
Игровая деятельность
Музыкальная деятельность
Творческая работа

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
  знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем),

Ребенок адекватно использует вербальные и
  невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
  способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
  предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
  стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
  первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
  нормы и правила поведения.

Устроение мира. Прогулки по дням творения. Тема 1.
  Путешествия в мир Божий

2.

10.09

Прогулка первая. Свет. День. Ночь.
Порядок в окружающем мире. Игра « День
  и ночь».

1

Расширять
  представления детей о мире природы как творении Божьем. Учить отношению к
  творениям окружающего мира как друзьям человека. Формировать представление о
  человеке как любимом создании Божьем, которому поручено беречь и охранять
  природу.

Главные слова. Бог. Свет. Ночь. День.
1.На прогулке.
Игровая деятельность.
Играем.

поставленных как взрослым, так и им самим; в
  зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
  (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
  рисунке, постройке, рассказе

3

17.09

Прогулка первая. Свет. День. Ночь.
Изображение красками « Что мы увидели
  на прогулке?».

1

Расширять
  представления детей о мире природы как творении Божьем. Учить отношению к
  творениям окружающего мира как друзьям человека. Формировать представление о
  человеке как любимом создании Божьем, которому поручено беречь и охранять
  природу.

2.Работа с иллюстративным материалом.
Работа с иллюстрациями.
Чтение стихотворения «Ночь»
Творческая деятельность

4

24.09

Прогулка вторая. Небо.
Уголок сказок. Сочиняем сказки и
  рассказы. Игра  « Облако – коршун».

1

Главные слова .Небо.
1.Наблюдение на прогулке.
Занятия в группе. Чтение и обсуждение
  по вопросам.
Работа с иллюстративным материалом
Наблюдение, чтение и рисование.

Планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

5

1.10

Прогулка вторая.Небо.
Делаем аппликацию         «Небо.
  Облако. Радуга». Муз.В.Шаинского
Сл. Л.Яхнина        « Белые
  кораблики».

1

2.Наблюдение на прогулке.
Слушаем рассказ
Музыкальная деятельность
Слушаем, разучиваем песенку
Работа с иллюстративным материалом

Анализировать результаты элементарных
  исследований; фиксировать их результаты;

6

8.10

Прогулка третья. Земля. Вода.
  Растения.
Какие бывают растения. Игра « Я
  садовником родился».

1

Знакомить
  детей с многообразием родного края: с растениями, животными, птицами,
  обитателями рек и морей. Использовать в процессе ознакомления с миром
  творений произведения художественной литературы, музыки, живописи.
  Рассказывать о значении природы в жизни человека. Расширение представлений о
  предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, как премудрого
  Божественного действия в жизни мира, природы, человека.

Главные слова. Земля. Вода. Растения.
1.Занятия в группе. Работа с
  иллюстрацией.
Наблюдение на прогулке.
Игровая деятельность.
Слушаем стихотворение

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
  знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем),

7

15.10

Прогулка третья. Земля. Вода.
  Растения.
Рисуем садик нашего двора. Муз. П.И.
  Чайковского Вальс цветов из балета                        «Щелкунчик».

1

2.Работа с иллюстрацией.
Слушаем стихотворение. Обсуждаем
Творческая деятельность.
Музыкальная деятельность

Планировать решение учебной задачи:
  выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий)
  Анализировать результаты элементарных исследований; фиксировать их
  результаты;

8

22.10

Прогулка четвёртая. Солнце. Луна.
  Звёзды.
«Для чего?» Наблюдаем за солнцем. Игра
  «Солнце разгорается».

1

Расширять
  представления детей о мире природы как творении Божьем. Учить отношению к
  творениям окружающего мира как друзьям человека. Учить отношениям заботы о
  животных, птицах, насекомых как наших друзьях меньших. Формировать
  представление о человеке как любимом создании Божьем, которому поручено
  беречь и охранять природу.

Главные слова. Солнце. Луна. Звёзды
1.Работа с иллюстрацией.
Слушаем стихотворение.
Игровая деятельность.
Наблюдение на прогулке.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
  знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем),

9

5.11

Прогулка четвёртая. Солнце. Луна.
  Звёзды.
Рисуем «Солнца луч золотой». Русский
  народный танец «Светит месяц».

1

2.Слушаем стихотворение.
Музыкальная деятельность
Работа с иллюстративным материалом
Творческая деятельность.

Планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

10

12.11

Прогулка пятая. Птицы. Рыбы.
  Насекомые.
Птичья викторина. Игра «Галки – вороны».

1

 Знакомить
  детей с многообразием родного края: с растениями, животными, птицами,
  обитателями рек и морей. Использовать в процессе ознакомления с миром
  творений произведения художественной литературы, музыки, живописи.
  Рассказывать о значении природы в жизни человека. Расширение представлений о
  предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, как премудрого
  Божественного действия в жизни мира, природы, человека.

Главные слова.Птицы. Рыбы. Насекомые.
1.Занятия в группе. Беседа.
Работа с иллюстративным материалом
Игровая деятельность.
Наблюдение на прогулке.
Слушаем стихотворение.
Творческая деятельность. Слушаем
  музыку.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
  знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем),

11

19.11

Прогулка пятая. Птицы. Рыбы.
  Насекомые.
Выставка рисунков и аппликаций
  «Птицы». Муз. П.И.Чайковский «Птичка».

1

2.Чтение стихотворений.
Работа с иллюстративным материалом
Музыкальная деятельность
Творческая деятельность.

Планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

12

26.11

Прогулка шестая. Человек. Животные.
Опушка и лесная чаща. Игра «На горе
  стояли зайцы».

1

Главные слова. Животные. Человек. Душа. Тело. Доброта. Послушание.
1.Рассказ.
Работа с иллюстративным материалом.
Чтение стихотворений.
Наблюдение на прогулке.
Творческая деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Творческая деятельность.

Анализировать результаты элементарных
  исследований; фиксировать их результаты;

13

3.12

Прогулка шестая. Человек. Животные.
Выставка рисунков «Вглядываемся в
  своих друзей. Какие мы?»

1

2.Работа с иллюстрацией.
Рассказ по тексту.
Чтение стихотворения.
Творческая деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Музыкальная деятельность

Планировать решение учебной задачи: выстраивать
  последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

14

10.12

Человек. Где находится душа? Чем
  человек отличается от животного?
Для чего я расту?

1

Выработка у детей нравственных основ радостного и жизнеутверждающего
  мировосприятия. Побуждение детей к украшению своей души добрыми качествами.

Главные слова. Животные. Человек. Душа. Тело. Доброта. Послушание.
1.Рассказ.
Работа с иллюстративным материалом.
Чтение стихотворений.
Наблюдение на прогулке.
Творческая деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Творческая деятельность.

Оценивать весомость приводимых доказательств и
  рассуждений

15

17.12

Благодарение. Как все творения
  благодарят своего Творца?
Муз.прот.           И. Лепишинского
  «Слава Богу».

1

2.Концерт.
Выставка рисунков «Добрый мир Божий»

Анализировать результаты элементарных
  исследований; фиксировать их результаты;

  Устроение отношений в мире, в нашей жизни. Хорошо – плохо (книга 2)

16

24.12

Наши добрые дела. Дела милосердия.
  Делаем подарки для дома. Для мамы, бабушки
Добрые дела – скорая помощь. Игра
  «Выручалки».

1

Учить детей заботиться о близких. Знать об
  обязанностях отца, матери, детей по отношению друг к другу как проявление
  любви. Воспитывать уважение к традициям жизни предков. Расширять
  представления о труде как заповеданной человеку обязанности. Прививать детям
  чувство благодарности к людям за труд. Воспитывать уважение к труду людей.
  Воспитывать бережное отношение к продуктам труда- прежде всего, бережное
  отношение к хлебу.

Главные слова. Совесть. Грех. Послушание. Трудолюбие. Любовь.
1.Рассказ.
Работа с иллюстративным материалом
Чтение стихотворений.
Наблюдение на прогулке.
Творческая деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Творческая деятельность.

Анализировать собственную работу:
  соотносить план и совершенные операции

Развивать
  речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии,
  целесообразности и взаимосвязанности творений окружающего мира..

17

14.01

Наши добрые дела. Дела милосердия.
  Делаем игрушки для своих маленьких братьев и сестёр.
Делаем подарки далеким друзьям. Учим и
  поем песенку «Если добрый ты».

1

2.Работа с иллюстрацией.
Рассказ по тексту.
Чтение стихотворения.
Творческая деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Музыкальная деятельность

Правила совместной деятельности в
  парах
Анализировать собственную работу:
  соотносить план и совершенные операции

18

21.01

Наши добрые дела. Дела милосердия.
  Занимаемся благоустройством своего города, детской площадки.
Рисуем дерево добра.

1

3.Чтение и обсуждение.
Творческая деятельность.
Работа с иллюстрацией.
Игровая деятельность.

Как устроены отношения в нашей жизни (книга 3)

19

28.01

Семья. Отношения детей и родителей.
Моя семья. Поем песню «Песенка о маме»

1

Знать о родословии своей семьи. Знать об
  обязанностях детей по отношению к родителям, о послушании старшим как
  Божественном установлении. Учить детей заботиться о близких. Знать об
  обязанностях отца, матери, детей по отношению друг к другу как проявление любви.
  Воспитывать уважение к традициям жизни предков.

Главные слова. Род. Родители. Предки. Любовь. Послушание .
1.Чтение и обсуждение.
Творческая деятельность.
Музыкальная деятельность
Работа с иллюстрацией.

Правила совместной деятельности в
  парах
Анализировать собственную работу:
  соотносить план и совершенные операции

Побуждать детей размышлять по проблемно-нравственным
  темам рассказов и высказывать свои суждения о содержании иллюстраций, смысле
  стихотворных текстов. Формировать речевой этикет в соответствии с нормами
  христианского благочестия

20

4.02

Моя Родина.
Святые защитники Руси (богатыри,
  воины, князья). Поем песню «С чего начинается Родина».
Рисуем «Защитники Руси».

1

Расширять представления о
  родной стране как стране православной культурной традиции, православных
  праздниках. Рассказывать о ее культуре, традициях, святых, героях.
  Воспитывать уважениек людям иных религиозных традиций как определённого
  человеку правила жизни – любить, заботиться о человеке

1.
  Чтение и обсуждение.
Игровая деятельность.
Творческая деятельность.

Правила взаимодействия в парах
  Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
  необходимых операций (алгоритм действий)

Православный храм (книга 3)

21

11.02

Путешествие в мир православного
  храма. Экскурсия к храму города
Святые места в нашем городе.

1

Знакомить
  с православными традициями жизни как радостью жизни христиан. Рассказывать о
  храме как доме Божьем.
Знакомить с православными традициями жизни как
  радостью жизни христиан. Рассказывать о храме как доме Божьем

Главные слова. Христиане. Крещение. Храм. Крест. Икона. Молитва.
1.На прогулке
Музыкальная деятельность
Чтение и обсуждение.
Работа с иллюстрацией.

Планировать решение учебной задачи:
  выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

22

18.02

Путешествие в мир православного
  храма. Смотрим и рисуем. Храм.
  Колокола. Слушаем колокольные звоны.

1

2.Музыкальная деятельность
Чтение и обсуждение.
Игровая деятельность.

Наши меньшие друзья (книга 3)

23

25.02

Наши меньшие друзья. Красная книга.
  Не обижай творения Божии.
Готовим коллективное панно «Красная
  книга».
Игра «Охотники и зайцы».

1

Не обижать
  творения Божии. Формировать представление о человеке как любимом создании
  Божьем, которому поручено беречь и охранять природу.

Главные слова. Не убивай! Друг. Святые люди.
1.Чтение и обсуждение.
Наблюдение
Чтение и обсуждение.
Творческая деятельность.

Контроль выполнения правил  взаимодействия
  в совместной деятельности
Оценивать весомость приводимых
  доказательств и рассуждений

24

4.03

Наши меньшие друзья. Заботимся о
  птицах.
Строим птичьи домики.

1

Учить отношениям заботы о животных, птицах,
  насекомых как наших друзьях меньших..

2.Чтение и обсуждение.
Работа с иллюстрацией.
Чтение и обсуждение.
Творческая деятельность

25

11.03

Наши меньшие друзья Рассказы о
  святых.
Выпускаем птиц на волю.

1

3.Чтение и обсуждение.
Работа с иллюстрацией.
Чтение и обсуждение

Православные праздники (книга 4)

26

18.03

Праздник Рождество Христово.
Первый снег. Рождественский вертеп.

1

Знакомить
  с православными традициями жизни как радостью жизни христиан. Рассказывать о
  храме как доме Божьем Выработка у детей нравственных основ радостного и
  жизнеутверждающего мировосприятия. Побуждение детей к украшению своей души
  добрыми качествами. Показывать значение родного языка, фольклора (пословиц,
  поговорок), библейских выражений в формировании основ доброго (нравственного)
  поведения человека

Главные слова. Рождество Христово. Пасха. День ангела.
1.Беседа
Работа с иллюстрацией.
Музыкальная деятельность

Планировать решение учебной задачи:
  выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

Ребенок адекватно использует вербальные и
  невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
  способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
  предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
  стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
  первичных ценностных представлений,

27

8.04

Праздник Рождество Христово.
Фигурка ангела. Поем колядку «Небо и
  земля».

1

2.Разучивание стихотворений песен
Творческая деятельность.
Спектакль
Игровая деятельность.
Творческая деятельность.

28

15.04

Праздник Воскресение Христово.
  Пасха. Готовим подарки.
Делаем пасхальные открытки «Праздник
  Пасхи».

1

3.Беседа по тексту
чтение и обсуждение. Работа с
  иллюстрацией. Творческая деятельность

29

22.04

Праздник Воскресение Христово.
  Пасха. Игротека.
Игра «Ручеек».

1

4.Спектакль
  Игровая деятельность.
Творческая деятельность.
Музыкальная деятельность

Контроль выполнения правил  взаимодействия
  в совместной деятельности
Оценивать весомость приводимых
  доказательств и рассуждений

30

29.04

День ангела. Небесные покровители.
Учимся рисовать Ангела. Муз.
  Л.Марченко «Ангел»

1

Формировать умения оценивать свои (а не чужие)
  поступки в соответствии с нравственными нормами христианской этики, не
  осуждая других.

5.Чтение и обсуждение.
Работа с иллюстрацией.
Музыкальная деятельность

31

6.05

День ангела. Небесные покровители.
Делаем бумажного ангела.
Играем и поем «Каравай».

1

Показывать
  значение родного языка, фольклора (пословиц, поговорок), библейских выражений
  в формировании основ доброго (нравственного) поведения человека.

6.Разучивание стихотворений, песен
Творческая деятельность.
Музыкальная деятельность

Планировать решение учебной задачи:
  выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий)

Благодарение. Спасибо (книга 4)

32

13.05

Добрый мир. Что означает слово
  «Спасибо»?
Как человек благодарит Бога?

1

Развивать
  качества воли: умеренность в потребностях, умения ограничивать свои желания,
  подчиняться требованиям взрослых, в поведении выполнять нормы христианской
  этики.

Главные слова. Спасибо. Спаси, Боже.
1.Беседа
Чтение и обсуждение
Музыкальная деятельность
Обсуждаем-повторяем.
Творческая деятельность.

Контроль выполнения правил
  взаимодействия в совместной деятельности
Оценивать весомость приводимых
  доказательств и рассуждений

соблюдающий элементарные общепринятые нормы и
  правила поведения

33

20.05

Добрый мир. Заключительное занятие.

Рисуем добрый мир.

1

Формировать умения оценивать свои (а не чужие)
  поступки в соответствии с нравственными нормами христианской этики, не
  осуждая других.

2.Концерт.
Выставка рисунков «Добрый мир Божий»

34

27.05

Итоговый урок

1

Содержание
изучаемого курса
1.Вводная
- Приглашение к путешествию- 1 занятие
Главные
слова. Мир. Дар (подарок). Спасибо.
1.Беседа-игра
«Мы отправляемся в путешествие»
Работа
с иллюстрацией.
Игровая
деятельность
Музыкальная
деятельность
Творческая
работа
 2.
Прогулка первая «Свет. День. Ночь». 2 занятия
Главные
слова.
Бог. Свет. Ночь. День.
1.На
прогулке.
Игровая
деятельность.
Играем.
2.Работа
с иллюстративным материалом.
Работа
с иллюстрациями.
Чтение
стихотворения «Ночь»
Творческая
деятельность.
3. Прогулка вторая «Небо».2 занятия
Главные слова. Небо.
1.Наблюдение
на прогулке.
Занятия
в группе. Чтение и обсуждение по вопросам.
Работа
с иллюстративным материалом
Наблюдение,
чтение и рисование.
2.Наблюдение
на прогулке.
Слушаем
рассказ
Музыкальная
деятельность
Слушаем,
разучиваем песенку
Работа
с иллюстративным материалом
 4.Прогулка
третья «Земля (суша).Вода. Растения». 2 занятия.
Главные
слова.
Земля. Вода. Растения.
1.Занятия
в группе. Работа с иллюстрацией.
Наблюдение
на прогулке.
Игровая
деятельность.
Слушаем
стихотворение
2.Работа
с иллюстрацией.
Слушаем
стихотворение. Обсуждаем
Творческая
деятельность.
Музыкальная
деятельность
 5.Прогулка
четвёртая «Солнце, луна, звёзды» 2 занятия
Главные
слова. Солнце.
Луна. Звёзды
1.Работа
с иллюстрацией.
Слушаем
стихотворение.
Игровая
деятельность.
Наблюдение
на прогулке.
2.Слушаем
стихотворение.
Музыкальная
деятельность
Работа
с иллюстративным материалом
Творческая
деятельность.
 6.
Прогулка пятая «Птицы. Рыбы. Насекомые». 2 занятия
Главные
слова. Птицы.
Рыбы. Насекомые.
1.Занятия
в группе. Беседа.
Работа
с иллюстративным материалом
Игровая
деятельность.
Наблюдение
на прогулке.
Слушаем
стихотворение.
Творческая
деятельность. Слушаем музыку.
2.Чтение
стихотворений.
Работа
с иллюстративным материалом
Музыкальная
деятельность
Творческая
деятельность.
 7.Прогулка
шестая «Животные. Человек» 4 занятия
Главные
слова. Животные.
Человек. Душа. Тело. Доброта. Послушание.
1.Рассказ.
Работа
с иллюстративным материалом.
Чтение
стихотворений.
Наблюдение
на прогулке.
Творческая
деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Творческая
деятельность.
2.Работа
с иллюстрацией.
Рассказ
по тексту.
Чтение
стихотворения.
Творческая
деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Музыкальная
деятельность
Общая
тема «Устроение отношений в мире. Хорошо - плохо»
8.
«Что такое хорошо и что такое плохо?». Как Бог научил человека отличать добро
от зла
.3 занятия
 Главные
слова.
Совесть. Грех. Послушание. Трудолюбие. Любовь.
1.Рассказ.
Работа
с иллюстративным материалом
Чтение
стихотворений.
Наблюдение
на прогулке.
Творческая
деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Творческая
деятельность.
2.Работа
с иллюстрацией.
Рассказ
по тексту.
Чтение
стихотворения.
Творческая
деятельность.
Обсуждаем-размышляем.
Музыкальная
деятельность
3.Чтение
и обсуждение.
Творческая
деятельность.
Работа
с иллюстрацией.
Игровая
деятельность.
Общая
тема: Как устроены отношения в нашей жизни (книга 3) 2 занятия
Главные
слова.
Род. Родители. Предки. Любовь. Послушание .
1.Чтение
и обсуждение.
Творческая
деятельность.
Музыкальная
деятельность
Работа
с иллюстрацией.
2.
Чтение и обсуждение.
Игровая
деятельность.
Творческая
деятельность.
Общая
тема: Православный храм (книга 3) 2 занятия
Главные
слова.
Христиане. Крещение. Храм. Крест. Икона. Молитва.
1.На
прогулке
Музыкальная
деятельность
Чтение
и обсуждение.
Работа
с иллюстрацией.
2.Музыкальная
деятельность
Чтение
и обсуждение.
Игровая
деятельность.
Общая
тема: Наши меньшие друзья (книга 3) 3 занятия
Главные
слова.
Не убивай! Друг. Святые люди.
1.Чтение
и обсуждение.
Наблюдение

Чтение
и обсуждение.
Творческая
деятельность.
2.Чтение
и обсуждение.
Работа
с иллюстрацией.
Чтение
и обсуждение.
Творческая
деятельность.
3.Чтение
и обсуждение.
Работа
с иллюстрацией.
Чтение
и обсуждение
Общая
тема: Православные праздники (книга 4) 6 занятий
Главные
слова.
Рождество Христово. Пасха. День ангела.
1.Беседа
Работа с иллюстрацией.
Музыкальная деятельность
2.Разучивание стихотворений песен
Творческая деятельность.
Спектакль
Игровая деятельность.
Творческая деятельность.
3.Беседа по тексту
чтение и обсуждение. Работа с
иллюстрацией. Творческая деятельность.
4.Спектакль
Игровая деятельность.
Творческая деятельность.
Музыкальная деятельность
5.Чтение и обсуждение.
Работа с иллюстрацией.
Музыкальная деятельность
6.Разучивание стихотворений, песен
Творческая деятельность.
Музыкальная деятельность
Общая тема: Благодарение.
Спасибо (книга 4) 3 занятия
Главные слова.
Спасибо. Спаси, Боже.
1.Беседа
Чтение и обсуждение
Музыкальная деятельность.
Обсуждаем-повторяем.
Творческая деятельность.
2.Дневник
путешественника.
 Рассказы
о своих путешествиях по родному краю.
Добрый
мир. Духовное краеведение ( Добавлен в рабочую программу)
3.Концерт.
Выставка рисунков «Добрый мир Божий»

Формы
и средства контроля
Внеурочная
работа предоставляет возможности практической реализации евангельских
нравственных правил в жизни современных школьников. Имея практико-личностно - ориентированный
характер,  разработанные материалы для внеурочной деятельности школьников,
обучающихся на этапе начального образования, носят название «доброделание (добрые
дела)».
В
содержании представлены условные разделы:
1.
Маршруты духовного краеведения.
2.
Доброделания в формах активной деятельности (исследовательской, проектной,
трудовой, игровой, эстетической и др.) на основе ценностей и традиций отечественной
духовно-нравственной культуры. В них включены блоки заданий и коллективных дел
в соответствии с разделами содержания учебно-методических комплектов «Добрый
мир».
Содержание
внеурочной деятельности ориентировано на  формы активной деятельности:
исследовательской, проектной, игровой, творческой, коллективных дел,посещение
храмов, экскурсии в монастыри и храмы, посещение святынь, помощь нуждающимся
людям, забота о младших.
Проект
«Город  добра» - 1
Учебно-методические средства обучения

Наименование объектов и средств

  материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно
  - методический комплект:
1.     Методическое пособие для
  учителя(программа, тематическое планирование, конспекты уроков).
2.     Наглядное пособие
  "Иллюстрации"(иллюстрации произведений светской и религиозной
  живописи, иконописи, зодчества и др.).
3.     Музыкальное пособие
  "Звуковая палитра".
4.     Книга 1, 2, 3,4
  «Добрый мир. Православная культура для малышей». Прогулки по дням творения.
  Под ред. Л.Н. Антоновой. - М.: Центр поддержки культурно-исторических
  традиций Отечества, 2011

1)Добрый
  мир. Православная культура для малышей. Книга 1. Прогулки по дням
  творения. Под ред. Л.Н. Антоновой. - М.: Центр поддержки
  культурно-исторических традиций Отечества, 2011
2)
  Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 2. Хорошо -
  плохо. Под ред. Л.Н. Антоновой. - М.: Центр поддержки культурно-исторических
  традиций Отечества, 2011
3)
  Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга З. Семья. Родина.
  Православный храм. Наши меньшие друзья. Под ред. Л.Н. Антоновой. - М.: Центр
  поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011
4)
  Добрый мир. Православная культура для малышей. Книга 4. Чему мы
  радуемся? Православные праздники. Под ред. Л.Н. Антоновой. - М.: Центр
  поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011
5)
  Добрый мир. Православная культура для малышей. Наглядные материалы. -
  М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011
6)
  Добрый мир. Православная культура для малышей. Рабочая тетрадь.-М.:
  Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2011
7)
  Добрый мир. Православная культура для малышей. СD - диск.Музыкальное
  сопровождение занятий. - М.: Центр поддержки культурно-исторических
  традиций Отечества, 2011
8)
  Добрый мир. Маршруты духовного краеведения для детей во внеучебной работе.
  Методическое пособие. Под ред. Л. Л.Шевченко.- М.: Центр поддержки культурно-
  исторических традиций Отечества. 2011.
9)
  Добрый мир. Православная культура для малышей. Методическое пособие.
  Под ред. Л. Л. Шевченко.- М.: Центр поддержки культурно- исторических
  традиций Отечества. 2011.
10.
  А.Я.Данилюк., А.М.Кондаков, В.А.Тишков «Концепция  духовно-нравственного
  развития и воспитания личности  гражданина России.» ФГОС.
10)
  Вспомогательные средства учебного процесса (бумага, учебные
  принадлежности).

Д

Д

Д
Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Технические средства обучения

Магнитная доска.
Персональный компьютер
Проектор

Д
Д
Д

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с
  комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников,
  дидактических материалов, пособий.

К

Д
Д

Д
– демонстрационный
экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект
(на каждого ученика класса);
Ф – комплект для
фронтальной работы ( не менее одного экземпляра на двух учеников);
П– комплект,
необходимый для работы в группах ( один экземпляр на 5-6 человек)

file_name: 2 класс рабочая программа ОПК Шевченко .docx

alt: Пояснительная записка

alt: Ознакомление с окружающим миром

alt: Развивать задатки, таланты детей как

alt: Общая характеристика курса

alt: Учебно – тематический план № раздела

alt: Главные слова. Солнце. Луна.

alt: Праздник Рождество Христово.

alt: Содержание изучаемого курса 1

alt: Наблюдение на прогулке. 2. Слушаем стихотворение

alt: Рассказ по тексту. Чтение стихотворения

alt: Маршруты духовного краеведения

alt: Технические средства обучения

религиоведение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по внеурочной деятельности"Основы православной культуры" для 2 класса


extracted_text:
Масса молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие

Вы знаете, что все
тела состоят из молекул. Если говорить о массе молекул и выражать ее в
граммах или килограммах, то мы увидим, что масса очень мала, а если говорить о
количестве молекул, например в одном кубическом сантиметре окружающего нас
пространства, то количество этих молекул будет огромно. Работать с очень
маленькими или очень большими числами не очень удобно, тем не менее ученые
смогли разобраться, как можно выражать массу или размеры молекул не очень
большими обозримыми числами, не больше сотни
У нас есть
пластмассовые шарики и гирька, как нам определить, где больше вещества?
Положим шарики и
гирьку на весы для сравнения массы (рис. 1):

Рис.
1. Определение массы
Мы видим, что одна
гирька значимо перевешивает семь пластмассовых шариков. Опыт с весами дает нам
ответ – больше вещества в железной гирьке, это если мы сравниваем массы –
меры инертности железа и пластмассы.
А что если мы сравним
не массы, а количество вещества, которое пошло на изготовление шариков и
гирьки, фактически количество частиц, из которых они состоят? Взяв в руки шарики и
гирьку, мы увидим, что гирька фактически теряется на фоне этих шариков. Если бы
мы умели считать количество частиц, которые входят в железо и пластмассу, то мы
бы увидели, что количество атомов железа окажется значительно меньше
количества молекул во всех пластмассовых шариках. Значит вещества
больше в пластмассе.
Все дело в том, что в
первом случае мы сравнивали массу, то есть меру инертности тел, а во втором
случае мы сравнивали количество молекул, количество вещества.
Простую аналогию мы
можем провести с сахаром в мерном стаканчике. На вопрос, сколько там сахара,
можно ответить, посмотрев на деление стаканчика и ориентировочно сказать,
сколько там граммов сахара. Можно пересчитать каждую крупинку, находящуюся в
стаканчике, и ответить, какое количество их содержит стаканчик. Правильными
будут и первый, и второй ответы.
Количество молекул. Число Авогадро
В XIX веке
итальянский ученый Авогадро установил интересный факт: если два разных газа,
например водород и кислород, находятся в одинаковых сосудах, при одинаковых
давлениях и температурах, то в каждом сосуде будет одинаковое количество
молекул, хотя массы газов могут отличаться очень сильно, в нашем примере – в 16
раз (рис. 2).

Рис.
2. Опыт Авогадро
Все это обозначает,
что некоторые свойства тела определяются именно количеством молекул, а не
только массой.
Что же мы понимаем
под термином «количество вещества»? Любое вещество состоит из молекул, атом, ионов – значит, имеет
смысл под количеством вещества понимать количество молекул.
Физическая величина,
которая определяет количество молекул в данном теле, называется количеством
вещества. Обозначается греческой буквой ν – ню.
Условились за единицу
количества вещества принять такое его количество, в котором содержится столько
частиц (атомов, молекул), сколько атомов содержится в 0,012 кг (12 граммах)
изотопа углерода с атомной массой 12.  Называется эта единица моль.
Из этого определения
выходит, что в одном моле любого вещества будет одинаковое количество молекул.
В одном моле любого вещества содержится 6,02·1023 молекул
или частиц. Эта величина носит название постоянная Авогадро:

Рис.
3. Определение полного числа молекул
Эта формула позволяет
узнать полное число молекул при известном количестве вещества.

Масса молекул
Масса молекулы крайне
мала. Определили это физики при помощи так называемого масс-спектрографа. К
примеру, значение массы молекулы воды (рис. 4):

Рис.
4. Определение массы молекулы воды
Как мы видим, так же,
как и в случаях с количеством вещества, сравнивать массу одной молекулы с
эталоном массы, килограммом, не очень удобно. Если в случаях с количеством
вещества числа огромны, то в случаях с массой молекул числа очень малы. Именно
поэтому в качестве единицы измерения массы молекулы или атома была выбрана
особая внесистемная единица – атомная единица массы. Мы будем
сравнивать единицу массы не с эталоном, а с массой молекулы какого-то вещества.
Этим веществом стал
самый распространенный в природе элемент – углерод, который входит во все
органические соединения.
Атомная единица массы
равна: 1 а.е.м. = 1/12 массы углерода – 12 (изотоп, в котором 12 нуклонов)
1 а.е.м. = 1, 66·10-27 кг
Так как мы будем
измерять массу молекул в атомных единицах массы, то мы приходим к новой
физической величине – относительная молекулярная масса.
Отношение массы молекулы
(атома) данного вещества к 1/12 массы атома углерода называется относительной
молекулярной массой (или относительной атомной массой) в случае
атомарного строения вещества.
Формулы, выражающие
это определение:
Относительная
молекулярная масса – это безразмерная величина, она ни в чем не измеряется. Нам
ничего не мешает по-прежнему измерять массы атомов и молекул в килограммах
тогда, когда нам это будет удобно. Из курса химии мы знаем, что: относительная
молекулярная масса вещества равна сумме относительных атомных масс элементов,
входящих в него. Например, для воды Н2О относительная молекулярная
масса будет:
Мr = 1·2 + 16 = 18
Сумма относительной
молекулярной массы кислорода (16) и двух водородов (2•1) даст 18
Как же найти общее
между массой в килограммах и количеством вещества в молях? Это величина –
молярная масса.
Молярная масса – это
масса одного моля вещества. Обозначается [ М ], измеряется в кг/моль.
Молярная масса равна
отношению массы к количеству вещества:  М =
Получим формулы,
которые связывают различные характеристики молекул.
Для определения
молярной массы химического элемента обратимся к периодической таблице
химических элементов Менделеева – берем просто атомную массу А (число нуклонов
необходимого элемента) – это и будет его молярная масса, выраженная в г/моль.  Например,
для алюминия (рис. 5):

Рис.
5. Определение молярной массы вещества
Атомная масса
алюминия будет равна 27, а молярная масса будет равна 0,027 кг/моль.
Это объясняется тем,
что молярная масса углерода равна 12 г/моль по определению, в то же время ядро
атома углерода содержит 12 нуклонов – 6 протонов и 6 нейтронов, выходит, что
каждый нуклон вносит в молярную массу 1 г/моль, поэтому молярная масса
химического элемента с атомной массой А окажется равной А г/моль.
Молярная масса
вещества, молекула которого состоит из нескольких атомов, получается простым
суммированием малярных масс, так например (рис. 6):

Рис.
6. Молярная масса углекислого газа
Нужно быть особо
внимательными с молярными массами некоторых газов, таких как газообразный
водород, азот, кислород – их молекула состоит из двух атомов – H2, N2,
O2, а гелий, часто встречающийся в задачах, является одноатомным и
имеет молекулярную массу 4 г/моль, предписанную таблицей Менделеева (рис. 7).

Рис.
7. Молярные массы некоторых газов

В одном моле любого
вещества содержится число Авогадро молекул, значит, если умножить число
Авогадро (число молекул в одном моле) на массу одной молекулы m0, то
мы получим молярную массу вещества, то есть массу одного моля вещества:  М = m0 ·
NА
Если 25 учеников
занимаются в классе, площадь которого 50 м2, то на каждого ученика
приходится 2 м2. При переходе их на занятие в спортзал, площадь
которого 500 м2, на каждого ученика уже будет приходиться 20 м2.
Число учеников не изменилось, но они стали реже расположенными, в этом случае
говорят: уменьшилась концентрация людей. Точно так же для молекул вводится
понятие концентрации в молекулярной кинетической теории.
Концентрацией (n) называется
количество молекул, приходящихся на единицу объема вещества. Она равна
отношению числа молекул к объему:  n = ,
[n] =   =
м-3
Формулы, связывающие
концентрацию с другими характеристиками молекул:
Пользуясь этими
формулами, мы можем сравнивать вещества как по количеству молекул, так и по
массе.

Тепловое равновесие

Для определения температуры нужно ввести новое и очень важное
понятие — тепловое равновесие.
Чтобы измерить температуру тела, следует подержать медицинский
термометр под мышкой 5—8 мин. За это время ртуть в термометре нагревается и
уровень ее повышается. По длине столбика ртути можно судить о температуре. То
же самое происходит при измерении температуры любого тела любым термометром.
Термометр никогда не покажет температуру тела сразу же после того, как он
соприкоснулся с ним. Необходимо некоторое время для того, чтобы температуры
тела и термометра выравнялись и между ними установилось тепловое равновесие,
при котором температура перестает изменяться.
Тепловое равновесие с течением времени
устанавливается между любыми телами с различной температурой. Бросьте в стакан с
водой кусочек льда и закройте стакан плотной крышкой. Лед начнет плавиться, а
вода охлаждаться. Когда лед растает, вода станет нагреваться; после того как
она примет температуру окружающего воздуха, никаких изменений внутри стакана с
водой происходить не будет.
Из этих и подобных им простых наблюдений можно сделать вывод о
существовании очень важного свойства тепловых явлений. Тело при
неизменных внешних условиях самопроизвольно переходит в состояние теплового
равновесия. Тепловым, или термодинамическим, равновесием называют
такое состояние, при котором все макроскопические параметры сколь угодно долго
остаются неизменными. Это означает, что не меняются объем и
давление, не происходит теплообмен, отсутствуют взаимные превращения газов,
жидкостей, твердых тел и т. д. В частности, не меняется объем столбика
ртути в термометре. Это означает, что температура системы остается постоянной.
Но микроскопические процессы внутри тела не прекращаются и при
тепловом равновесии. Меняются положения молекул, их скорости при столкновениях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 21.Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое равновесие..docx

alt: Масса молекул. Количество вещества

alt: Рис. 4. Определение массы молекулы воды


extracted_text:
Игровые формы работы как средство
формирования ключевых компетентностей личности на уроках иностранного языка
Тезаурус
Компетенция – (от. лат. competencia – круг вопросов,
с которыми человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом) - это
интегрированный результат овладения содержанием общего среднего образования,
которое выражается в готовности обучающегося использовать усвоенные знания,
умения, навыки, а также способы деятельности в конкретных жизненных ситуациях
для разрешения практических и теоретических задач. Выступает как норма,
достижение которой может свидетельствовать о возможности правильного решения
какой-либо задачи.
Компетентность – выступает как качество,
характеристика личности , которая позволяет ей (или даже дает право) решать
определенные задачи, выносить решения, суждения в определенной области.
Коммуникативно-деятельностный подход - основывается
на взаимосвязи языка и речевой деятельности, психологии порождения и понимания
высказываний и концентрируется на языке как системе и речи как деятельности  по
актуализации возможностей, которые язык предоставляет его носителям. Одним из
самых весомых преимуществ коммуникативно-деятельностного подхода является то,
что обучающийся получает знания не в готовом виде, а приобретает их
самостоятельно в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Иноязычная коммуникативная компетентность – умение
правильно понимать высказанное на иностранном языке, устно и письменно излагать
и толковать понятия, мысли, чувства, факты и взгляды (через слушание,
говорение,чтение и письмо) в широком диапазоне социальных и культурных
контекстов.
Социокультурная компетентность – предполагает
знакомство тех, кто учится, с национально-культурной спецификой речевого
поведения и способностью пользоваться элементами социокультурного контекста,
релевантными для произведения и восприятия речи с точки зрения носителей языка.
Эти элементы – обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы,
социальные стереотипы, страноведческие знания и др.
Общекультурная компетентность – предполагает
глубокое понимание собственной национальной идентичности как основы открытого
отношения и уважения к разнообразию культурного выражения других.
Социальная и гражданская компетентность –
предполагает все формы поведения, необходимые для эффективного и
конструктивного участия в общественной жизни, на работе. Умение работать с
другими на результат, предупреждать и разрешать конфликты, достигать
компромиссов.
Интерактивное обучение – специальная форма
организации познавательной деятельности, имеющая конкретную, предусмотренную
цель: создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует
свою успешность, интеллектуальную способность.
Интерактивные методы – методы, способствующие
развитию коммуникативных умений и навыков обучающихся, их познавательной
деятельности, установлению эмоциональных контактов между участниками
образовательного процесса.
Обучающая игра – это уникальный механизм аккумуляции
и передачи человеком приобретенного опыта.
Брейн-ринг - игра между двумя (и более) командами в
форме ответов на вопросы.

      Современная система  образования в Российской
Федерации  работает на основе личностно ориентированной модели образования, в
пределах которой максимально учитываются способности, потребности и интересы
каждого ребенка.
      В обучении иностранным языкам данный подход нашел
свою интерпретацию в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, отражающего
специфику иностранного языка как учебного предмета в образовательном учреждении.
Конечной целью обучения иностранному языку в аспекте
коммуникативно-деятельностного подхода является формирование иноязычной
коммуникативной компетентности, под которой мы понимаем способность успешно
решать задачи взаимопонимания и
взаимодействия с носителями изучаемого языка в соответствии
с нормами и культурными традициями в условиях прямого и косвенного общения.
        Однако для того чтобы выпускники школы могли
участвовать в диалоге культур и иноязычном общении с носителями языка, не
ощущая при этом дискомфорта, обучение иностранным языкам должно быть связано с
изучением культуры их носителей, когда обучающиеся с самого начала учатся
общению на естественном иностранном языке, который присущ носителям этого
языка.
      Следует отметить необходимость формирования
социокультурной компетентности, обусловливающей способность обучающегося:
•
выбирать, использовать и понимать языковые и речевые средства
иноязычного общения с национально-культурной спецификой соответственно
межкультурному и социальному контексту;
•
приобретать культурологические, страноведческие,
лингвострановедческие, социокультурные и межкультурные знания;
•
пользоваться приобретенными знаниями для достижения своей цели в
иноязычном межкультурном общении;
•
вступать в коммуникативные отношения с представителями других
стран в определенных ситуациях.
Овладение предусмотренной компетентностью на уроках
иностранного языка будет способствовать формированию еще одной важной
компетентности – общекультурной, которая предусматривает глубокое понимание
собственной национальной идентичности как основы открытого
отношения и уважения к разнообразию культурного выражения других. Изучение
фактов культуры других народов и их выражение в фактах иностранного языка
обеспечит формирование у обучаюшихся второй важной компетентности – социальной
и гражданской, необходимой для эффективного и конструктивного участия в
международном сотрудничестве, обменных программах, посреднической деятельности
в межкультурном общении.
      Концепция современной российской школы закладывает в
корне новые подходы к образовательному процессу, предлагая педагогам
переориентировать внимание на формирование компетентностей учащихся, отойдя от
традиционных методик простой передачи знаний. Опыт показывает, что стандартные,
традиционные формы обучения не всегда вызывают у обучающихся интерес к
обучению, а, следовательно, не дают эффективного результата. Каждый учитель
хочет видеть в глазах своих учеников интерес, удивление, знания. Одним из
альтернативных вариантов является применение интерактивного обучения –
специальной  формы организации познавательной деятельности, которая имеет
конкретную, предусмотренную цель: создать комфортные условия обучения, при
которых каждый обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

      Суть интерактивного
обучения состоит в том, что образовательный процесс происходит в условиях
постоянного активного взаимодействия всех учащихся. В свою очередь,
интерактивные методы это – методы, способствующие развитию коммуникативных умений
и навыков обучающихся, их познавательной деятельности, установлению
эмоциональных контактов между участниками образовательного процесса.
     Есть много интерактивных методов обучения. Подбирать
такие методы необходимо с учетом возрастной категории группы, класса, их
жизненного опыта и знаний. Эти методы помогут эффективно, грамотно и интересно
провести урок.
      Одним из самых эффективных методов интерактивного
обучения является обучающая игра. По мнению многих педагогов, именно
использование элементов обучающей игры вызывает у обучающихся оживление и
заинтересованность к изучению учебного материала.
        Обучающая игра – это уникальный механизм
аккумуляции и передачи человеком приобретенного опыта.  Цель обучающей игры
– сформировать у обучающихся умение совмещать теоретические знания с
практической деятельностью. Овладеть необходимыми знаниями и умениями
обучающийся сможет только тогда, когда он сам в достаточной степени будет
проявлять к ним интерес и прилагать надлежащие усилия.

Игровые методы относятся к имитационным методам активного обучения.
      Признаки имитационных методов: взаимодействие
учащихся в условиях сочетания обучения с практикой, наличие и распределение
ролей (один из основных признаков игровых методов). Игровой метод обучения
предполагает определение цели, направленной на усвоение содержания образования,
выбор вида учебно-познавательной деятельности и формы взаимодействия учителя и
обучающегося.
Игровая
деятельность выполняет следующие функции:
•
побудительную: направлена на развитие интереса учащихся к
изучаемому материала и процессу его усвоения, формирование положительной
мотивации обучения и т.д. Это реализуется в совместной деятельности ученика и
учителя, характеризуется
интеллектуальным напряжением и сопровождается положительными эмоциями;
•
коммуникативную: способствует усвоению элементов культуры
общения обучающихся и реализуется через организацию общения, регулирование
межличностных отношений, возникновение механизма саморегуляции поведения. Игра
– деятельность коммуникативная, хотя и происходит по  игровым правилам, и
конкретная. Она вводит ученика в реальный контекст сложных человеческих
отношений;
•
самореализации: реализация возможностей каждого участника
игры. Это одна из основных функций игры. Именно в этом плане человеку важен сам
процесс игры, а не ее результат, конкуренция или достижение какой-либо цели.
Процесс игры – это пространство для самореализации;
•
развивающую: проявление и усовершенствование разных
качеств и способностей учащихся (развитие внимания, памяти, языка, мышления,
воображения, фантазии, творческих способностей, умений сравнивать,
сопоставлять, умение находить оптимальные решения), выявлять интересы и
склонности и т.п.;
•
диагностическую: выявление отклонений в поведении,
знаниях, умениях и навыках, а также в уточнении особенностей характера
обучающегося, его взаимоотношений с окружающими. Наблюдение за игрой дает
возможность получить дополнительную информацию. В игре человек на сенсомоторном
уровне демонстрирует то, что он когда-либо переживал;
•
коррекции: внесение положительных изменений в характер
обучающегося (например, корректировка таких черт характера, как застенчивость,
нерешительность, агрессивность, эгоцентризм и т.д., в поиск способов разрешения
различных жизненных ситуаций.
Психологическая коррекция в игре происходит естественно при
условии, что все обучающиеся усвоили правила и сюжет игры; что каждый участник
хорошо знает не только свою роль, но и роль своих партнеров; что процесс и цель
соединяют всех участников игры;
•
развлекательную: создание определенного комфорта,
благоприятной атмосферы, душевного удовлетворения как защитных механизмов, то
есть стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний.
      Любая игра – это новый опыт, который, в свою очередь,
становится источником новых знаний, новых действий и новых идей. Игровые методы
многоплановые, поэтому каждый из них способствует выработке определенного
практического навыка. Из современных учебных игр можно выделить игры-упражнения,
игровые дискуссии, игровые ситуации, ролевые и деловые обучающие игры,
компьютерные деловые игры и т.д.
      Игры-упражнения. К ним относятся кроссворды,
ребусы, викторины и т.д. Применение этого метода способствует активизации
определенных
психических процессов,
закреплению знаний, проверке их качества, приобретению
навыков. Игрыупражнения могут быть элементами самостоятельной работы учащегося,
кружковых занятий и т.д.
      Игровая дискуссия предусматривает коллективное
обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между несколькими
участниками.       Игровая ситуация. Основой этого метода является
проблемная ситуация. Игровая ситуация сориентирована на установление связи
теории и практики по теме, которая изучается: умение анализировать, делать
выводы, принимать решения в нестандартных ситуациях. Игровая ситуация
способствует усилению эмоционально-психологического состояния, возбуждающего
внутренние стимулы к учебной работе, снимает напряжение, усталость.
      Ролевая игра (разновидность деловой игры)
позволяет воспроизвести любую ситуацию в "ролях". Ролевая игра
побуждает обучающихся к психологической переориентации. Они осознают себя уже
не просто как обучающиеся, которые воспроизводят перед аудиторией содержание
изученного материала, а как лица, которые имеют определенные права и
обязанности и несут ответственность за принятое решение. Такой метод
интенсифицирует умственный труд, способствует быстрому и глубокому усвоению
учебного материала. В процессе ролевой игры раскрывается интеллект
обучающегося; под влиянием изменения типа межличностных отношений он
преодолевает психологический барьер общения.
      Учитель, проводящий игру, должен объяснить ее главную
цель, раскрыть структуру, дать рекомендации каждому исполнителю ролей,
предусмотреть ее результат. Данная форма работы применяется для моделирование
поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем
конструирования игровой ситуации, в которой такое поведение обусловлено
заданным условиям.
      Деловая обучающая игра. Это
учебно-практическое занятие, которое предусматривает моделирование деятельности
по решению сложной проблемы, принятие определенного решения, связанного с
производственным процессом. Деловая обучающая игра сочетает в себе признаки
учебной и будущей профессиональной деятельности и является коллективной
деятельностью. Она позволяет ученику понять и преодолеть противоречия между
абстрактным характером предмета учебно-познавательной деятельности (знания,
навыки) и реальным предметом будущей профессиональной деятельности. Существует
много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой
проведения и поставленными целями: дидактические и управленческие
игры, проблемно-ориентированные, организационно - деятельностные игры и
т.д. Содержание деловой игры должно не только воспроизводить реальные условия
производства, но и имитировать реальные противоречия (проблемы), с которыми
сталкивается человек на пути познания и профессиональной деятельности. Это
необходимое условие исследовательского подхода к материалу игры, созданию
ситуативных познавательных потребностей и мотивов как движущих сил игры на
каждом ее этапе.
      Деловая игра – форма и метод обучения, в
которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания будущей
профессиональной деятельности обучающегося. Предназначена для отработки
профессиональных умений и навыков. Деловые игры, в отличие от других
традиционных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить
практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения
проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решения и
определять механизм их реализации. Преимуществом деловых игр является то, что
они позволяют: рассмотреть определенную проблему в условиях значительного
сокращения времени; освоить навыки обнаружения, анализа и решения конкретных проблем;
работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в
нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных
аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать
взаимопонимание между участниками игры.
      Также одним из видов обучающих игр является
интеллектуальная игра брейн-ринг.
       Брейн-ринг - игра между двумя (и более)
командами в форме ответов на вопросы.  Брейн-ринг, как интеллектуальное
соревнование вызывает у учащихся стремление к победе, а значит, требует
тщательной подготовки. В ходе игры обучающиеся в команде учатся быстро
прорабатывать разные версии ответа, определять правильное и отвергать
второстепенное, советоваться друг с другом, применять усвоенные на уроках
знания на практике.
      Подбирая к брейн-рингу вопросы разных типов, учитель
тем самым реализует задачи межпредметных связей. Подготовка обучающихся к
брейнрингу требует повторения изученного, а следовательно, способствует
закреплению знаний.
Интелектуальная
игра «Брейн-ринг» имеет следующие цели и задачи:
•  обобщить и закрепить
изученный материал;
•  развивать память и
внимание обучающихся;
•  расширять
мировоззрение;
•  воспитывать
чувство ответственности, взаимоуважения и сотрудничества;
•  развивать  интеллектуальные,
      речевые      и       творческие  способности обучающихся;
•  повторить
и закрепить изученный материал;
•  формировать
положительную мотивацию к изучению иностранного языка и познавательной
деятельности.
     Кратко о правилах игры. Две команды игроков
одновременно отвечают на один и тот же вопрос, причем команда, которая
правильно ответила первой, лишает соперника возможности ответить на этот же
вопрос. В настоящее время существует несколько версий правил «Брейн-ринга»,
которые отличаются количеством разыгрываемых вопросов и способом начисления
баллов за верные ответы. Побеждает команда, набравшая большее количество
баллов.
       Представляю вашему вниманию один из сценариев игры,
который успешно применяю на уроке или внеклассном мероприятии.
Ход
игры
Ведущий 1(В1): Начинаем игру! Сегодня мы собрались,
чтобы определить самую сообразительную команду. Давайте поделимся на команды. Каждая
из их выберет капитана и название команды. Помните! Команды поочередно отвечают
на вопросы. Если команда не может дать ответ – другой команде предоставляется
такое право.
Ведущий 2 (В2): Сейчас мы раздадим
вам сигнальные карты, которые вы будете поднимать, когда команда будет готова
дать ответ. В1: Наш первый конкурс "Приветствие". Слово
предоставляется команде __________.
Приглашаем команду ____________.
(Команды говорят свое название и девиз).
В2: Итак, есть команда «» и команда «».
В1:
Наш следующий конкурс – BrainBox.
Правила конкурса: за 10 секунд запомнить как можно больше
информации из карты. Каждая из команд выберет по 3 карты из BrainBox. После
этого бросаете кубик с цифрами – таким образом определяете номер вопроса.
В2:
Следующая игра – блиц-вопрос.
1.
Кого называют полиглотом? (того, кто знает много языков).
2.
Закончить известную фразу немецкого поэта Иоганна Гете: «Кто не
знает иностранный язык, тот … (… ничего не знает о своем собственном»).
3.
Назовите столицы 5 англоязычных стран (Лондон, Вашингтон,
Оттава, Канберра, Веллингтон).
4.
Какая часть города является старейшей частью Лондона? (Сити).

5.
Что является цветочным символом Уэльса? (Нарцисс).
6.
Чем прославилась мадам Тюссо? (создала музей восковых фигур
знаменитостей).
7.
Сколько штатов входит в США? (50).
8.
Назовите неофициальное название города Нью-Йорк (Большое
яблоко).
9.
Назовите      форму        государственного         правления  в        Великобритании

(Парламентская
монархия)
10.
Что такое Скотланд-Ярд? (Полицейская служба в Лондоне)
B1: Следующее задание на знание лексики. Обратите,
пожалуйста, внимание на экран. В словах смешаны буквы. Ваша задача: составить
слова и перевести их на русский язык.
1)
l и s h en g (English)
e n g a l a u g e (language) n d e c i n e p d e n e (independence) n o
r m e v g t e n (government)
2)
t a i n b r i (Britain) r s o c i d e y (discovery) d c o l и h o
d h (детство) e t n r a l m a pi (parliament) В2: Вы получите карточки с
предложениями, в которых есть ошибки. Вы должны их найти и исправить. На эту задачу у вас есть
три минуты.
SENTENCES:
1.   We see a
cartoon last night.
2.   A tree is more
taller than a flower.
3.   Ann is the most
prettiest girl in her form.
4.   Bob didn’t went
to the library yesterday.

1.   Jack don't like
hamburgers.
2.   We wasn’ t
happy yesterday.
3.   My hands is
clean.
4.   May I have a
apple, please.
Keys:
1. saw, 2. no “more”, 3. no “most”, 4. go.
1.
doesn’t, 2. weren’t, 3. are, 4. an.
В1:
А как насчет загадок? Если вы знаете ответ, то поднимаете сигнальную карту.
1.   It has no legs
but just for fun, it always on the run. (a ball)
2.
An old with 12 children, some short, some long, some cold, some
hot. (a year)
3.   It is white,
cold and sweet. All children like to eat. (ice-cream)
4.   Five sons with
one name. (fingers)
5.   It is not a
man, it is not a woman, but it teach me. (a book)
6.   What year lasts
only one day? (New Year)
7.   What month of
the year is the shortest in spelling? (May)
8.   What man cannot
live inside the house? (a snowman)
В2: It was good job. Перед вами слова – приветствия
разных стран, вам нужно угадать какой стране принадлежит то или иное
приветствие.
•  Merhaba (Мерхаба) –
поздравление в Турции.
•  AsalamuAleicum(АсаламАлейкум)
– поздравление в Египте.
•  Shalom(Шалом) –
поздравление в Израиле.
•  Dziendobry(
Дзендобрый) – приветствие в Польше.
•  Bongours. Salut
(Бонжур, Салю) – поздравление во Франции.
•  Buenos Dias
(БуэносДиас) – поздравление в Испании.
•  GutenTag(Гутентаг) –
приветствие в Германии.
•  Hello (Хелоу) –
приветствие в Англии.
•  Bongiorno( Бон
Джиорно) – поздравление в Италии.
B1: Найти соответствие пословицам. Вам дается
пословица на русском языке и к каждой пословице несколько на английском языке.
Ваша задача найти подходящую пословицу.
1.       A
man is known by the company he keeps. (Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто
ты).
2.       A
friend in need is a friend indeed. (друг познается в беде).
3.       Sound
mind in а sound body. (в здоровом теле здоровый дух).
4.       All
is well, that ends well. (Все хорошо, что хорошо кончается).
5.       At
home even the walls help. (Дома и стены помогают).
6.       A
gift в hand is better than two promises. (Лучше синица в ладони, чем журавль в
небе).
7.       A
bad workman always blame shistools. (У плохого мастера и пила плохая).
8.       A
bird may be known by its song. (Птицу видно по полету).
9.       All
is not gold that glitters. (Не все золото, что блестит).
10.   Since Adam was
a boy. (при царе Горохе).
В2:
Язык-загадка.
(Ведущие по очереди читают на слайдах презентации пять
подсказок, команды на стикерах пишут ответы – название языка. )
(Испанский
язык)
Этот язык соперничает с английским за второе место в мире
(после китайского) по количеству людей, говорящих на нем как на родном.Он стал
одним из мировых благодаря мореплавателям и конкистадорам в эпоху великих
географических открытий, сейчас это официальный язык 21 государства мира: Кубы,
Аргентины, Мексики и др.
Bésame, bésame mucho - поют гимн любви на том
языке – песню-легенду, написанную15-летней девушкой из Мексики Консуэло
Веласкес Торрес.
Это родной язык Антонио Бандераса и Пенелопы Круз. Из этого
языка к нам пришли слова идальго и инфанта, дон и тореадор.
(Французский
язык)
На этом языке написаны первые предложения романа Льва
Толстого «Война и мир».
От слова, означающего в этом языке «песня», произошли
названия двух очень различных музыкальных направлений и их исполнителей, среди
них всемирно известны Эдит Пиаф, Ив Монтан, Шарль Азнавур.
Михаил Васильевич Ломоносов приводил слова императора Карла
Пятого о том, что на этом языке лучше говорить с друзьями.
Именно на этом языке общались известные Атос, Портос и
Арамис, Маленький принц и Лис, герои сказок Шарля Перро.
Этот язык был модным в Европе 19-го века, на нем говорили
во всех светских аристократических салонах, поэтому слова Мерси боку, бон жур,
тужур, лямур, шерше ля фам – давно уже не нуждаются в переводе.
(Немецкий
язык)
Этот язык имеет официальный статус помимо прочих, в
Австрии, Швейцарии, Лихтенштейне, Люксембурге, Бельгии.
Этот язык был родным для русской императрицы Екатерины
Второй.
Из этого языка мы позаимствовали слова аншлюс и аншлаг,
рыцарь и солдат, шнапс, шницель и многие другие.
В2: развиваем критическое мышление. Перед вами
фрагмент социальной рекламы. По вашему мнению, чем он закончится? какие
действия у людей вызовет  этот видеоролик? (https://vimeo.com/282840588)
В1:
Каждая команда выбирает карточку с заданием и выполняет ее. Ему могут
помочь члены команды (по 3 карточки каждой команде).
Карточки
с заданиями:
–   Name 4 capitals
of different countries
–   Name 4
presidents from different countries
–   Name 4 rivers
of Russia
–   Name 4 famous
places of Great Britain
–   Name 4 famous
places of Russia
–   Name 4
mountains of the world
В2:
А пока жюри будет подводить итоги конкурса, мы предлагаем просмотреть видео
«The Power Of Teamwork»
(https://www.youtube.com/watch?v=ywjgf3xiwFM)
Выводы

     Таким образом, формирование жизненных компетентностей
при изучении иностранного языка  будет способствовать развитию общества
просвещенного общества, высокой культуры и равных возможностей. Использование
собственной креативности, фантазии, опыта является гарантией разработки своих
активных методов обучения. Помните, что детям нравятся нестандартные подходы к
обучению, не только на уроках английского языка, а и на других.
      Следовательно, можно сделать вывод, что игровые формы
работы в реализации личностно-ориентированного подхода и преподавания
английского языка позволяют увеличить количество разговорной практики на
занятии, оказываются интересными для обучающихся, помогают усвоить материал и
использовать его на дальнейших занятиях, выполняют дидактические и развивающие
функции.

file_name: Игровые формы работы как средство формирования ключевых компетентностей личности.pdf

alt: Однако для того чтобы выпускники школы могли участвовать в диалоге культур и иноязычном общении с носителями языка, не ощущая при этом дискомфорта, обучение иностранным языкам…

alt: Психологическая коррекция в игре происходит естественно при условии, что все обучающиеся усвоили правила и сюжет игры; что каждый участник хорошо знает не только свою роль,…

alt: Сколько штатов входит в США? (50)

alt: Jack don't like hamburgers. 2

alt: Hello (Хелоу) – приветствие в

alt: Это родной язык Антонио Бандераса и

alt: Name 4 famous places of Great

title: Игровые формы работы как средство формирования ключевых компетентностей личности на уроке иностранного языка