extracted_text:
Справка об итогах
классно-обобщающего контроля в 6-х классах
Цель проверки:
формирование у обучающихся потребности в обучении и саморазвитии; раскрытие
творческого потенциала обучающегося
Основание проверки: приказ № 128  от 10.05.2019 г.
Сроки проверки: 10-20 мая
2019 года
Объект контроля: работа учителей-предметников и классного руководителя
6-го класса
Методы контроля:
посещение уроков. Проверка рабочих программ,  технологических карт уроков,
рабочих тетрадей, дневников.
В ходе контроля была проведена следующая работа:
1. Посещены и проанализированы уроки в  6-х классах по   предметам.
3. Проверены тетради обучающихся по русскому языку,
математике.
4. Проведена проверка дневников .
5. Проверен классный журнал  6  класса с целью контроля
над осуществлением учителями-предметниками текущего тематического контроля, объективностью
оценки знаний обучающихся.

          В ходе контроля в  6-ом классе посещены  уроки
по следующим предметам:   история, биология, математика, физическая культура,
английский язык, ИЗО.
             Преподавание математики ведет учитель  Понамарева
Т.Г. Учитель хорошо владеет методикой преподавания предмета, умело организует
деятельность обучающихся. Тему урока объясняет доступно, поэтому дети сразу
поняли её. Однако. Объем работы на уроке мал (1 задание, 4 примера по теме).
Учителю необходимо ежеурочноорганизовывать работу обучающихся с низкой
познавательной активностью.
Из 8проверенных тетрадей учащихся 6 класса  по предмету,
5 находятся в удовлетворительном состоянии. Не у всех учащихся соблюдается
орфографический режим, записи неаккуратные. У 2-х учеников на полях тетради
сделаны вычисления, как на черновике.
       Преподавание английского языка ведет учитель
Комдошева Д.Ч. Учителем, методически грамотно построена работа по тексту, на
протяжении всего урока отрабатывались навыки правильного произношения, чтения,
перевода.  Основной материал обучающимися усвоен в объеме, достаточном для
первичного усвоения.

Преподавание  биологии  ведет учитель   Соколова М.К.
Посещенные уроки показали, что учитель неплохо владеет
методикой преподавания предмета,  учитывает возрастную психологию обучающихся.
Старается мотивировать учащихся на уроке. Использовать разнообразные приёмы для
активизации работы учащихся. Очень много выкриков учащихся с места, дают
односложные и неполные ответы. Связной речи у детей нет. Учащиеся 6 класса
очень слабо готовятся к урокам. Учителю необходимо ежеурочно организовывать
работу обучающихся с низкой познавательной активностью.

         Уроки истории ведёт в 6 классе учитель Кучкашев
А.А.       Посещённые уроки истории в 6 классе показали, что молодой специалист
старается использовать деятельностный подход при организации урока, учитывая
рекомендации администрации. Очень интересно была организована работа по
изучению нового материала. Учитель не даёт знания в готовом виде, а организует
работу так, чтобы учащиеся сами добывали новые знания. В течение всего урока
все учащиеся были вовлечены в работу.
           Уроки физической культуры проводит учитель
Абаков Н.Н.
Уроки организованы методически правильно. Учитель
проводит разминку в начале урока. Однако, по теме «Одиночное и групповое
блокирование по волейболу» урок провести учитель не смог из-за отсутствия
спортивного инвентаря (волейбольных мячей и сетки). На уроке не было ни одного
мяча для проведения урока по теме. Учителю пришлось изменить ход урока. \

              Уроки ИЗО проводит учитель Табаева С.А. Уроки
содержательные и проходят в оптимальном темпе. На уроке кроме наглядных
изображений, чертежей  на обычной доске, учитель использует и мультимедийную
презентацию. На уроках ИЗО  учителем постоянно ведётся работа по привитию у
учащихся любви к  искусству, природе, к Родине и т.д. Все учащиеся вовлечены в
работу. За урок выставляется оптимальное количество отметок.
В
ходе классно-обобщающего контроля  проведена проверка дневников 6 класса. Проведённая
проверка показала недостаточную работу классного руководителя  6 класса с
дневниками учащихся.  В 6 классе в удовлетворительном состоянии находятся 3
дневника из 8 проверенных.
Проверка классных журналов в 6-ом  классе.
Проверка классного журнала
показала, что большинство записей в журналах учителями-предметниками
заполняются согласно инструкции по заполнению журналов: аккуратно производятся
записи, своевременно и объективно выставлены оценки.
На основании работы, проведенной в рамках
классно-обобщающего контроля, можно сделать следующие выводы:
1. Учителя, преподающие в классе, хорошо знают предмет,
методику преподавания,
учитывают возрастные учебные особенности обучающихся. Однако,
 уроки в 6 классе не проходят в оптимальном темпе. Слабо налажена
дифференцированная работа со слабоуспевающими детьми, которые требуют особого
внимания.  Не ведётся соответствующий контроль за успеваемостью учащихся и со
стороны родителей.
Нет необходимого спортивного инвентаря для проведения
урока физической культуры. Низкая накопляемость отметок на уроке у
КучкашеваА,А,
На основании итогов классно-обобщающего контроля
рекомендуется:
1. Всем учителям-предметникам:
 1.1. Эффективнее внедрять личностно ориентированные,
мультимедийные технологии.
1.2. Больше внимания на уроках уделять
организации самостоятельной работы учащихся.
1.3. Рационально использовать учебное время урока.
1.4. Учитывая возрастные особенности обучающихся,
использовать разные формы работы на уроке.
1.5. Проверять запись домашнего задания в дневниках.
1.6. Выставлять в дневники отметки по предмету.
2. Классному руководителюСыдыковой К.В. продолжить работу
по формированию классного коллектива.
3.1. Строго контролировать ведение школьных дневников и
тетрадей учащимися вверенного класса.
3.2. Своевременно заполнять классные журналы списками
учащихся и контролировать выставление текущих отметок учителями-предметниками в
дневники учащихся.

Заместитель
директора по УР ____________      Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:25.05.2019 г.

Ознакомлены с
результатами проверки:
«_____»_____________2019 г.
__________________________________________

file_name: справка  о результатах классно-обобщающего контроля в 6 классе.docx

title: Справка о результатах классно-обобщающего контроля в 6 классе


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида
№7 «Золотая рыбка» 607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97,
8(83177)
3 - 55 – 11, электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия по социально –коммуникативному развитию в младшей
группе
на тему : « Я и моя семья».

Выполнила: воспитатель высшей
 квалификационной категории
Красоткина М.А
Цель:
 -
способствовать формированию у детей младшего дошкольного возраста представления
о семье и нравственных нормах.

Задачи :
-
формировать умение правильно называть своё имя, фамилию, имена членов семьи, говорить
о себе в первом лице,  расширять представления о составе семьи, навыки
владения  способами безопасного поведения.
-
развивать гендерные представления, память, логическое мышление, творческое
воображение, умение отвечать на вопросы ,словарный запас, координацию движений,
ловкость.
 - воспитывать любовь и уважение
к родным и близким людям

Звучит
песенка –загадка и раздаётся стук в дверь.
Воспитатель:
-
Ребята, как вы думаете, кто стучится? Ответы детей. Почему вы так
думаете?
-
Пойду, посмотрю. Воспитатель вносит зайца, надев игрушку на руку
 Заяц:
-
Привет, детишки – девчонки и мальчишки. Меня зовут  Стёпа  Длинноух. Стёпа– это
мое имя, Длинноух – это моя фамилия. А как зовут вас?
Заяц
по очереди подходит к каждому ребенку, здоровается с ним за руку.
- Стёпа
Длинноух, а тебя как зовут? Ответы детей.
-
Очень приятно.
 Заяц:
- Я
очень рад, что попал к вам в детский сад. Меня привела мама зайчиха, она сказала,
что у вас очень весело. А  с кем вы пришли в детский сад сегодня? Ответы
детей.
Заяц:
- Меня
мама научила в игру с пальчиками. Ребята, хотите, я вам её покажу, и мы вместе
поиграем?
Проводится
пальчиковая игра, которая повторяется несколько раз по желанию детей.
 Этот
пальчик - дедушка,
 Этот
пальчик - бабушка,
 Этот
пальчик - папочка,
 Этот
пальчик - мамочка,
 Этот
пальчик - я,
 Вот
и вся моя семья!
Заяц:
-
Ребята, а вы знаете, что такое семья? Ответы детей.
Воспитатель:
-  Да, это близкие нам
люди: мама, папа, бабушка, дедушка, сестренка, братишка, которые всегда рядом с
нами, живут в одном доме, заботятся друг о друге.
2
часть.
 Заяц:
- У
меня большая семья: меня два дедушки, две бабушки, папа, мама и много братиков
и сестренок. А у вас?
Воспитатель:
-
Ребята, кто расскажет о своей семье? Давайте побеседуем.
Воспитатель
задает наводящие вопросы, зайка сидит и слушает.
Варианты
вопросов:
- С кем ты живешь?
- Кто самый младший в семье?
- Кто о тебе заботится?
- Как ласково называют тебя
родные?
- Как ты заботишься о других?
- А как зовут твою маму?
- А как зовут твоего папу?
- Как зовут у тебя бабушку и
дедушку?
Заяц:
-
Ребята, какие вы молодцы, так много знаете о своей семье. Я знаю игру, которая
называется "Мама – солнышко моё, папа – солнышко моё”. Хотите узнать, как
в неё играют?
Проводится
игровая деятельность совместно с воспитателем при использовании ИКТ.
Воспитатель:
-
Сначала говорим, какие у нас мамы. Какими ласковыми словами вы можете их
назвать? Каждое ласковое слово – это один солнечный лучик. Говорим слово, и
появляется лучик.
Использование
ИКТ, слайд: в кругу изображение мамы, солнечные лучики обозначают добрые слова
о маме.
-
Затем говорим, какие у нас папы? Каждое ласковое слово - солнечный лучик
Использование
ИКТ, слайд: в кругу изображение папы, солнечные лучики обозначают добрые слова
о папе.
Заяц:
-
Ребята, посмотрите-ка, солнышко улыбается! Как вы думаете, почему? Ответы
детей.
-
Правильно, потому что мы сказали много добрых хороших слов о родителях.
 Заяц:
-
Ребята, я так люблю прыгать и скакать. Приглашаю вас присоединиться ко мне.
Проводится
физкультминутка.
Физкультминутка
«Кто живёт у нас в квартире? »
 Раз,
два, три, четыре (хлопаем в ладоши)
 Кто
живёт у нас в квартире? (шагаем на месте)
 Раз,
два, три, четыре, пять (прыжки на месте)
 Всех
могу пересчитать (шагаем на месте)
 Папа,
мама, брат, сестра (хлопаем в ладоши)
 Кошка
Мурка, два котёнка (наклоны туловища вправо, влево)
 Мой
сверчок, щегол и я (повороты туловища вправо, влево)
 Вот
и вся моя семья. (хлопаем в ладоши)
3
часть.
 Заяц:
-
 Ребята, как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы – самые счастливые
дети на свете. Вы не забыли, что такое семья? Ответы детей.
-
Семьи бывают разные: большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда были
мир, дружба, любовь. Вот меня тоже дома очень любят и ждут. Поэтому я
возвращаюсь к себе домой, а вам я оставляю подарок.
В
руках у  Стёпы  альбом для фотографий.
-
Что это, как вы думаете? (фотоальбом)
-
Зачем нужны фотоальбомы? Ответы детей.
-
Ребята, я хочу, чтобы вы в этом фотоальбоме хранили фотографии своей группы,
ведь вы здесь живёте большой дружной семьёй. А когда я снова приду к вам в
гости, вы мне их покажите. Договорились?!
Воспитатель:
-
Ребята, давайте я вас вместе со  Стёпой сфотографирую на память, и эту
фотографию мы обязательно поместим в наш фотоальбом на первую страницу.
Младший
воспитатель фотографирует детей и  Стёпу.
Заяц:
-
До свидания, ребятки. Дети прощаются с зайцем.
Воспитатель:
-
Ребята, вам понравилась наше занятие?
-
Что больше всего запомнилось?
- Я
хочу вам всем сказать большое спасибо, вы были активными, внимательными,
послушными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект непосредственно образовательной деятельности.docx

alt: Всех могу пересчитать (шагаем на месте)

intro: НАЧИНАЯ С РАННЕГО ВОЗРАСТА НАШИХ ДЕТЕЙ НУЖНО УЧИТЬ НАЗЫВАТЬ СВОИХ РОДИТЕЛЕЙ, близких. Дети должны знать , что такое семья. Как можно больше нужно рассматривать фотографий и картинок на данную тему. Играть в сюжетно- ролевые игры, подражать всем членам семьи, радовать детей.

библиотека

group: Управление

title: Конспект по социально- нравственному воспитанию в младшей группе " Я и моя семья".


extracted_text:
Единицы измерения информации
Рассмотренное ранее свойство полноты
информации подразумевает, что информацию можно измерять количественно. Для
того чтобы понять, как определить количество информации в данном конкретном
сообщении, рассмотрим связь понятий информация, неопределенность и возможность
выбора. Решение разнообразных задач, выбор и принятие решений происходит в
процессе постепенного устранения неопределенностей, содержащихся в исходных
условиях, на основе получения и использования информации об окружающем мире.
Получение человеком информации приводит к уменьшению неопределенности, снижая
тем самым число возможных вариантов выбора, а наличие полной информации
позволяет однозначно решить поставленную задачу, не оставляя вариантов выбора.
Однако одно и то же сообщение несет для разных людей разное количество
информации, поскольку уровень новизны и ценности полученной информации оказывается
для них различным. Например, если передаваемые сведения не относятся к
рассматриваемому вопросу, или же были уже известны человеку, то после их
получения неопределенность остается прежней, и, следовательно,  информация не
была получена – ее количество равно нулю. Если же после получения сообщения
неопределенность снята и достигнута полная ясность в рассматриваемом вопросе,
то полученная информация является исчерпывающей и ее количество равно исходной
неопределенности. Исходя из сказанного, можно определить количество информации
как числовую характеристику информации, отражающую ту степень
неопределенности, которая пропадает в результате получения сообщения.
Базовая единица измерения информации
получила название бит (bit) – аббревиатура английских слов binary
digit, переводящихся как двоичная цифра. За один бит принято
количество информации, содержащееся в сообщении о событии, имеющем два
равновозможных исхода. Иными словами, бит равен количеству информации в ответе
на вопрос, допускающий лишь односложный ответ - «да» или «нет». При получении
количества информации в один бит число вариантов выбора или, иными словами,
неопределенность, уменьшается в два раза.
При практическом применении оказывается, что бит
является слишком маленькой единицей измерения количества информации. Поэтому в
информатике часто используется единица измерения, получившая название байт (byte),
которая равна 8 битам. Использование одного бита позволяет выбрать один вариант
из двух возможных, а байт - 1 из 256 (28). Помимо этого, для измерения
количества информации используются более крупные единицы:
1 Кбайт (один килобайт) = 2 10 байт = 1024
байта;
1 Мбайт (один мегабайт) = 2 10 Кбайт = 1024
Кбайта;
1 Гбайт (один гигабайт) = 2 10 Мбайт = 1024
Мбайта.
Использование битовой (двоичной) единицы
информации, а не какой-либо другой связано с аппаратным устройством
компьютеров. Основные элементы его памяти базируются на двоичном принципе:
оперативная память – есть заряд на обкладках конденсатора или нет, дисковая –
намагничена данная область или нет.

alt: Единицы измерения информации

alt: Гбайт (один гигабайт) = 2 10

title: Единицы измерения информации


extracted_text:
ДЕНЬ ПСИХОЛОГА В РОССИИ

 В
  детском саду  прошел «День улыбок и хорошего настроения».

Педагог-психолог  Моисеева
  Н.В. при помощи простых игровых упражнений показала детям, как можно подарить
  улыбку и поднять настроение друг другу.
Применение таких упражнений
  способствует выстраиванию более тесной, доверительной, дружеской связи между
  ребятами, поднимает настроение, способствует развитию познавательной
  активности.
День улыбок и веселого
  настроения получился насыщенным и интересным, удалось создать и сохранить
  эмоционально-положительную атмосферу на протяжении всего дня.

file_name: день улыбок.docx

alt: ДЕНЬ ПСИХОЛОГА В РОССИИ

title: «День улыбок и хорошего настроения»


extracted_text:
Государственное казённое  общеобразовательное учреждение
Ленинградской области
«Школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные
программы, «Красные Зори»
(ГКОУ ЛО «Школа – интернат «Красные Зори»)

СОГЛАСОВАНА                                                                     УТВЕРЖДЕНА

Решением
педагогического
совета                                                          Распоряжением
от  31.08.2020г  .№218
         ГКОУ ЛО «Школа – интернат «Красные Зори»
         (протокол от 31.08.2020г.  №1)

Рабочая программа внеурочной  деятельности
Направление: общекультурное
«Правополушарное рисование»
7б класс

Разработчик:
воспитатель
 Кузеванова
Е.П.

 Программа рассчитана
на четыре года

Петергоф, Санкт-Петербург
2020 – 2021 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………...3
2.Структура занятий…………………………………………………….…..8
3.Планируемые результаты…………………………………………………12
4.Календарно-тематическое планирование……………………………………………...14
5.Используемая литература…………………………………………………………………28

1.Пояснительная
записка
Проведение занятий по
курсу направленно на развитие эмоционально – чувственного мира ребёнка через
освоение техники правополушарного рисования.
Программой предусмотрено
освоение способов правополушарного рисования и
использования его при создании рисунков и других творческих работ. Отличительной
особенностью данной программы является то, что на занятиях используется метод
активизации правого полушария мозга, стимулирующий фантазию, а также
развивающих игр и упражнений на развитие ассоциативного и образного мышления,
воображения, творчества.
Художественно-эстетическое
воспитание является приоритетным и направлено на формирование всесторонне и
гармонично развитой личности. Занятия по изобразительному искусству служат
источником неисчерпаемых возможностей для всестороннего развития детей младшего
школьного возраста. Формирование у детей видения прекрасного как в жизни, так и
в искусстве, активная творческая деятельность, радость от осознания красоты –
все это оказывает непосредственное влияние на разум, душевное состояние и волю
подрастающего поколения, обогащает духовный мир. Именно поэтому так необходимо
помочь каждому ребёнку проявить свои творческие способности, открыть сердце
прекрасному, осознать себя, своё значение в этом мире.
Полнота и целостность
каждого художественного произведения завязаны с внутренним миром автора,
степенью его экспрессивности и эмоциональности, отношением к природе, человеку
и красоте. Чем раньше мы приступим к развитию эмоционального и духовного мира
ребёнка, тем ярче будет он сам и тем пронзительнее будут продукты его
творческой деятельности.
Новизна
настоящей программы заключается в том, что для реализации потенциальных
творческих, уникальных возможностей ребёнка, используются техники
правополушарного рисования, способствующие раскрытию творческих
способностей детей.
Программа  направлена на
стимуляцию детей развивать свою индивидуальность и воплощать свои фантазии.
Творческая деятельность, как психологическая помощь, стимулирует способности
ребёнка. Находясь в творческом процессе, учащиеся погружаются в совсем иную
атмосферу – радости и счастья. Чем раньше будет организована работа,
направленная на развитие эмоционально – чувственного мира ребёнка, тем
интереснее окажутся результаты его творческого самовыражения. Техники не имеют
противопоказаний, безболезненны и неопасны, применимы для детей и взрослых. В
ориентированном по-новому педагогическом процессе необходимо дать детям
возможность импровизировать, фантазировать, рисовать пальцами рук, кляксами,
штампами, брызгами, выдувать соломинкой, работать с глиной, нетрадиционными
материалами, что позволит им раскрепоститься, свободно выразить своё «Я». Таким
образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и
умения в различных ситуациях.
Актуальность
программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с
требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах
к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи
творческого развития личности. Использование данной программы учителем
способствует успешному развитию детского изобразительного творчества, в том
числе через познание нетрадиционных техник изобразительной деятельности,
которые дарят детям радость постижения, творчества. Многие техники подталкивают
детское воображение и развивают фантазии, тем самым приводя к непредсказуемым
творческим результатам. Через знакомство с разнообразием нетрадиционных
способов рисования, их особенностями, а также многообразием материалов,
используемых в рисовании, обучающиеся учатся нестандартно мыслить,
экспериментировать, творить.
Освоение всего
многообразия техник художественного выражения предоставляет возможность
прочувствовать свойства материалов, используемых в изобразительном искусстве,
способы их применения и выразительные возможности.
Цель программы:
развитие эмоционально-чувственного мира ребёнка через активизацию
правого полушария мозга, стимулирования фантазии, а также
развивающих игр и упражнений на развитие ассоциативного и образного мышления,
воображения, творчества.

Задачи программы:
1.
Использовать
резервы развития каждого школьника и возможности их реализации в работе.
2.
Создать
условия для развития индивидуальных особенностей детей - интересов,
способностей, чувств, увлечений.
3.
Сформировать
способность нестандартного видения мира людей и мира вещей для творческого
самовыражения в любом материале.
4.
Расширять
представления детей о правополушарных способах рисования.
5.
Помочь
освоить различные виды искусства для использования их в арт - терапевтической
практике.
6.
Развивать
умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, воплощения
творческих идей в художественный образ, создавая условия для развития
способности детей работать руками под контролем сознания.
Данная рабочая программа разработана на
основании следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (ФГОС основного общего образования);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015;
Приказ Минобрнауки России от 8 мая 2019 г. № 233 «О внесении
изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №
345»;
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 29.12.2010
№ 189 (СанПиН
2.4.2.2821-10);
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26 (СанПиН
2.4.2.3286-15);
Распоряжение Комитета по образованию от 16.04.2020 № 988-р «О
формировании календарного учебного графика государственных образовательных
учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные
программы, в 2020/2021 учебном году»;
Распоряжение Комитета по образованию от 21.04.2020 № 1011-р «О
формировании учебных планов государственных образовательных учреждений
Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в
2020/2021 учебном году».
Методические рекомендации по организации образовательной
деятельности при реализации основных общеобразовательных программ общего
образования в общеобразовательных организациях Ленинградской области в
2018-2019 учебном году
Комитета общего и
профессионального образования Ленинградской области                     от
30.07.2018;

Учебный план ГКОУ ЛО «Школа-интернат «Красные Зори» на 2020 – 2021
учебный год.
Годовой календарный учебный график ГКОУ ЛО «Школа-интернат
«Красные Зори» на 2020 – 2021 учебный год.
Рабочая
программа внеурочной деятельности «Правополушарное рисование» адаптирована для
воспитанников с НОДА и ЗПР.

Программа построена на
принципах:

Непрерывности процесса обучения и
     развития, который обеспечивается механизмом преемственности между
     содержанием образовательно-развивающей практики на каждом из этапов
     обучения и технологиями обучения в системе общего образования учащихся;
Личностно-ориентированного характера
     обучения, реализуемого посредством индивидуализации содержания, форм,
     методов и педагогических средств достижения целей обучения;
Развивающего обучения,
     ориентированного на «зону ближайшего развития школьника».

Формы организации занятий
при
реализации программы «Правополушарное рисование» могут быть самыми
разнообразными. Занятия проводятся в форме дидактических и ролевых игр, сказок,
применяя задания занимательного характера, учитывающего особенности развития школьника.
Программой также предусмотрены индивидуальные и коллективные формы выполнения
заданий. В индивидуальной работе учащиеся осваивают новые виды и техники
работы, изобразительную грамоту. Возможности совместной деятельности детей по
созданию коллективных произведений обеспечивают развитие у школьника
способности видеть целое раньше частей, а также видеть отдельную вещь с позиций
других людей. Можно использовать различные формы коллективного труда школьников
(дети совместно создают одно изображение; 4—5 учащихся работают над одним
заданием; все дети принимают участие в работе одновременно и т.д.). При
совместной работе (в парах или группах), дети приобретают навыки планирования и
координирования творческой деятельности, учатся договариваться друг с другом
относительно содержания и этапов выполнения творческого задания.
В процессе работы
обязательна смена видов деятельности, которая позволит избавиться от
монотонности труда, ведущего к переутомлению первоклассников. Во время занятий
для снятия психического напряжения необходимо использовать арт-терапевтические
техники. Необычность начала занятий, разнообразие
представляемых детям материалов для творчества, отказ от привычных и
традиционных художественных материалов, разнообразие заданий и возможность
выбора – всё это вызывает положительный эмоциональный отклик у ребёнка и
усиливает заинтересованность в творческой деятельности.
Отличительной
особенностью данной программы является то, что на занятиях используется:
·
упражнения
на активизацию правого полушария мозга;
·
много
разнообразных материалов, стимулирующих фантазию;
·
развивающие
игры и упражнения на развитие творческого мышления, воображения, фантазии.
Таким образом, занятия
изобразительным искусством по данной программе, вызывающие у детей радостные,
положительные эмоции и чувства, стимулируют раскрытие творческого потенциала.

2.Структура
занятий
Техника правополушарного рисования
Авторами методики
правополушарного графического рисования являются Кимон Николаидис, Бэтти
Эдвардс, Джулия Кэмерон и другие.
К. Николаидис, американский
художник и преподаватель, разработал свою собственную методику обучения, в
основе которой лежит развитие умений видеть объект посредством физического
контакта с ним. Он предлагает различные
техники в правополушарном рисовании, которые могут быть использованы и в
обучении дошкольников.
Д. Кэмерон отмечает, что
правое полушарие отвечает за целостное, интуитивное мышление. Управляемое
включение творческого режима работы мозга является главной целью обучения,
пропагандирующего активизацию творческих способностей через правополушарное
экспресс-рисование.
Когда в работу включается
правое полушарие мозга, процесс обучения ускоряется независимо от рода
деятельности человека. При обучении рисованию происходит то же самое. Правое
полушарие включилось в процесс – процесс ускорился. Д. Кэмерон отмечает, что
правое полушарие также отвечает за чувство формы и пространства. В традиционных
методах обучения этот фактор не учитывается. Это психологическая работа с
креативностью, со стереотипизацией видения и мышления, работа тонкой
синхронизации центральной нервной системы и моторики, обретения чувства
вдохновения.
Рудольф
Арнхейм в своей книге «Визуальное мышление» (1969 г.) предлагал выполнять
неподражательные рисунки, т.е. рисунки, в которых испытуемые не пытались
изобразить какой-либо объект, а рисовали эмоции, которые вызывают слова
«прошлое», «настоящее», «будущее», «молодость» и т.п.
Методы и
приемы правополушарного рисования
В
программе  предлагается использовать следующие методы и приемы, раскрывающие
возможности правого полушария мозга:
-
выполнение предварительного рисования (например, человека);
-
перевернутое рисование (т.е. срисовывание рисунка, который расположен «вверх
ногами»);
-
нарисовать свое имя;
- рисуем
три линии (быстро, медленно, еще медленнее);
- рисуем эмоции в
виде различных линий (быстрые, медленные, плавные, прерывистые и т.п.) и
никаких картинок;
- рисуем «портрет»
человека, не пытаясь передать его изображение, а посредством линий, перед
рисованием необходимо настроиться на этого человека, вспомнив эмоции, которые
он вызывает. Данный рисунок следует отложить в своей памяти. Б. Эдвард говорит,
что таким образом, мы создаем видимый образ этого человека. Когда впоследствии
придется думать о нем, следует извлечь этот образ из памяти.
- рисование проблемы
с использованием линий (необходимо проанализировать рисунок и прочесть
«послание» правого полушария).
Посредством такого
рисования дети узнают много нового о себе, своих эмоциях. Правополушарное
рисование дает выход интуиции, человек начинает видеть событие или человека с
другой стороны.
Для того чтобы
ослабить действие левого полушария можно использовать «штормовое рисование» или
«рисование жеста», когда за 15 минут выполняется 15 рисунков. Медленное
рисование сопровождается внутренними инструкциями «Сначала мы нарисуем голову,
затем руки т.п.». Штормое рисование включает и активизирует правое полушарие
мозга.
Есть ряд вводных техник, которые
нужно практиковать для того, чтобы активизировать правое полушарие:
1) Рисование «вверх ногами». Эта
техника выполняется так: выбирается простой графический рисунок, помещается
вверх ногами.  Следует рисовать с любой точки, просто копировать, не думать об
изображении.
2) Контурное рисование. Выполняется так:
скотчем приклеивается бумага к столу, рабочая рука выполняет срисовывание левой
руки. Не следует шевелить рукой. На бумагу нельзя смотреть. Рисовать 5 минут.
Следует медленно водить глазами по линиям руки и карандашом, повторяя движения.

3) Видоискатель. Для этого упражнения
понадобится рамка из картона, с пленкой. Следует нацелить видоискатель на
объект. Закрепить. Закрыть один глаз и фломастером перенести изображение, затем
нужно перенести предмет с видоискателя на бумагу. Делать это по линиям.
Для
правополушарного рисования используются приемы активизации интуиции и
воображения. Рисование происходит очень быстро, ребенок получает удовольствие,
потому что не думает о результате. Рисование помогает развить потенциал школьника,
раскрыть его способности.
Кроме того, упражнения с
красками развивают эмоциональную сферу, что позволяет погрузиться в глубокие
слои подсознания, благодаря чему уменьшается напряжение, снижается уровень
тревожности и агрессии.
Структура
занятия является вариативной:
1.
Введение в тему. Объяснение новой темы.
2.
Подготовительный этап. Показ и обучение новой техники.
3.
Выполнение гимнастики для правого полушария мозга, упражнения
для развития воображения.
4.
Выполнение рисунков.
5.
Обсуждение впечатлений, анализ работ.
Эти
этапы могли меняться и быть вариативными. Но следует отметить, что после
гимнастики и ассоциативных упражнений дети сразу приступали к рисованию. Потому
что нам важно было сохранить активность правого полушария. Обсуждение
ассоциаций, образов и работ мы уже осуществляли после рисования.
На занятиях применяются игровые приемы и упражнения для развития
воображения (сказки, придумывание детьми собственных историй, прием оживления
рисуемых объектов).
Творческая
гимнастика для активизации правого полушария.
Перед
началом рисования проводится творческая гимнастика для активизации правого
полушария. Приведем пример.
Упражнение
«Подпрыгивание».
Начинаем
подпрыгивать, одновременно поднимая левую руку и правую ногу. Чередуем.
Упражнение
«Полянка – грибок».
Исходное
положение: стоя.
Руки
согнуты в локтях. Левая рука сжата в кулак (грибок) и поднята вертикально от
локтя. Правая расположена горизонтально, пальцы вытянуты (полянка) под левой.
Руки чередуем: полянка – грибок – полянка - грибок. Сначала медленно. Потом
ускоряемся.
Упражнение
«Дулька  - класс».
Исходное
положение: стоя.
Одна
рука показывает дульку, другая класс (большой палец вытянут). Руки чередуем.
Сначала медленно. Потом ускоряемся.
Упражнение
«Генерал».
Одна
рука представлена к виску (отдаем честь генералу), другая рука вытянута и
показывает класс. Руки чередуем. Сначала медленно. Потом ускоряемся.
Упражнение
«Генерал» (усложненное, когда предыдущее освоено).
Одна
рука представлена к виску (отдаем честь генералу), другая рука вытянута и
показывает класс. Руки чередуем. Хлопок. Меняем руки. Снова хлопок. Ускоряем
темп.
Такие
упражнения способствуют развитию у детей воображения и активизируют правое
полушарие.
Перед
началом рисования в зависимости от темы используются упражнения для активизации
воображения. Приведем пример.
Упражнение
«Космос».
-
Закройте глаза. И представьте, что вы стоите на сказочной поляне, покрытой
цветами. Посреди поляны. Стоит ракета. Вы заходите в нее. И вдруг ракета
взлетает. Она несет в космос. Вы видите, какие красивые планеты вокруг, звезды.
Вот пролетела комета. Вы летите все дальше и дальше. Вы совершили путешествие
вокруг солнца. Но пора возвращаться. Вот уже виднеется планета Земля. Вот она
становится больше. Вы приближаетесь. Ваша ракета садится на землю. Можете
открыть глаза. Понравилось вам ваше путешествие?
- А
теперь нарисуйте то, что вы видели в космосе.
Упражнение
«Несуществующее животное».
-
Закройте глаза. И представьте, что вы стоите на сказочной поляне, покрытой
цветами. Посреди поляны. Стоит ракета. Вы заходите в нее. И вдруг ракета
взлетает. Она несет вас на неведомую планету. И вот вы приземляетесь на
необычную планету. Осторожно выходите из ракеты. Идете. Вы видите, к вам
приближается какое-то животное. Доброе оно или злое. Посмотрите, как оно
выглядит? Что оно вам говорит?
- А
теперь откройте глаза.
- Вы
помните, что вы видели? Скорее берите кисти и приступайте к рисованию.
Передавайте свои эмоции, образы, получайте наслаждение от рисования.
Итак, техника
правополушарного рисования включает в себя набор различных упражнений, которые
позволяют активизировать правое полушарие.

3.Планируемые
результаты
По итогам освоения
программы внеурочной деятельности по изобразительному искусству с
использованием техники правополушарного рисования ожидается достижение ряда личностных,
предметных и метапредметных результатов.

Личностные
У
учащихся будут сформированы:
-
 положительное
отношение к занятиям изобразительного искусства.
-
развитие ассоциативного и образного мышления, воображения, творчества.
Учащиеся
получат возможность для формирования:
·
познавательной
мотивации к изобразительному искусству;
·
внимательного
отношения к красоте окружающего мира, к произведениям искусства;
·
эмоционально-ценностного
отношения к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Предметные
Учащиеся
научатся:
·
работать
с цветом, линией, пятном, формой при создании графических, живописных,
декоративных работ, а также при выполнении заданий по лепке;
·
использовать
в работе разнообразные художественные материалы (гуашь, акварель, цветные
карандаши, графитный карандаш).
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
передавать
в композиции сюжет и смысловую связь между объектами;
·
подбирать
цвет в соответствии с передаваемым в работе настроением;
·
выполнять
некоторые декоративные приёмы (печать разнообразными материалами, набрызг
краски и др.).

Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся
научатся:
·
адекватно
воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
·
выполнять
работу по заданной инструкции;
·
использовать
изученные приёмы работы красками и других изобразительных материалов;
·
вносить
коррективы в свою работу;
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
понимать
цель выполняемых действий,
·
адекватно
оценивать правильность выполнения задания;
·
анализировать
результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
·
решать
творческую задачу, используя известные средства;
·
включаться
в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и
конструктивную).
Познавательные
Учащиеся
научатся:
·
вести
поиск при составлении коллекций картинок, открыток;
·
различать
цвета и их оттенки,
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы учебника;

Таким образом, к концу года
ребенок сможет:
- различать и называть способы
нетрадиционного рисования;
- самостоятельно создавать индивидуальные
художественные образы, используя различные известные ему способы рисования и
средства выразительности (линия, цвет, композиция, колорит и т.д.);
- самостоятельно передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты с
элементами перспективы;
- выражать свое отношение к окружающему миру через рисунок;
- давать мотивированную оценку результатам своей деятельности.

4.Календарно-тематическое планирование
7 класс

п

дата

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Задачи занятий

теория

практич.
занятия

1.

19.10-20.10

Вводное
  занятие. Знакомство.

1

1

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение о том, чем будут заниматься учащиеся. Игры на
  активизацию правого полушария мозга. Релаксация по музыку.

2.

21.10

Погружение
  «Тайны твоего мозга»

1

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение об особенностях работы левого и правого
  полушария мозга. Письмо левой и правой рукой. Игры на активизацию правого
  полушария мозга. Релаксация под музыку «Звуки леса». Пожелания, написанные
  левой рукой «Я -творческий человек».

3.

22.10

Сны
  и творческие способности

1

Приветствие.
  Игра «На что похожа клякса?».

4.

23.10

Твое
  бессознательное в рисунках

1

Рисование
  с закрытыми глазами. Отключаем левое полушарие. Снимаем критика.
  Рассматривание работ. Пожелания, написанные левой рукой «Я (свое имя)
  -творческий человек».

5.

24.10

Как
  С.Дали рисовал свои сны?

1

Знакомство
  с картинами великого художника. Обсуждение работ. Упражнения на активизацию
  правого полушария мозга. Творческое рисование. Созерцание работ без критики и
  самокритики.

6.
  6

05.11

Что
  такое абстракция?

1

Презентация
  работ абстракционистов (Г. Рихтер. М. Ротко и др.). Обсуждение.
  Рассматривание картины «Серия абстрактных изображений». Упражнение: «Устное
  сочинение по картине: что я вижу» (быстро, без обдумывания, первые мысли,
  которые приходят в голову). Игра: «Угадай, на что похоже». Упражнения на
  активизацию правого полушария мозга. Творческое рисование абстракций.
  Созерцание работ без критики и самокритики.

7.

06.11

Что
  такое интуитивное рисование

1

Просмотр
  видео о технике интуитивного рисования.

8.

09.11

 Как
  художник рисует эмоции в пейзаже?

1

 Цель:
  учить детей видеть линию в рисунке, учить детей рисовать линию; учить детей
  передавать эмоции с помощью линий
Рисование
  линий простым карандашом;
Рисование
  эмоций с помощью линий

9.

10.11-11.11

 Почему
  у Ван Гока облака передают радость?

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками.
 Демонстрация
  картин В. Гока «Облака». Погружение в картину. Прочувствование радости.
Рисование
  полукруглых линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

10.

12.11-13.11

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

11.

12.11

 «Поляна
  с цветами»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

12.

16.11-17.11

 «Рисование
  с видоискателем. Роза»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

13.

18.11

 «Как
  я себе представляю горы»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

14.

19.11-20.11

 «Эмоции
  и линии»

1

1

 Цель:
  учить детей видеть линию в рисунке, учить детей рисовать линию; учить детей
  передавать эмоции с помощью линий
Рисование
  линий простым карандашом;
Рисование
  эмоций с помощью линий

15.

23.11-24.11

 «Краски
  и эмоции»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

16.

25.11

 «Как
  я себе представляю лето»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

17.

26.11

 «Контурное
  рисование «Что я виду за окном»

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

18.

27.11-30.11

 «Поляна
  с цветами»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

19.

01.12

 «Рисование
  с видоискателем. Роза»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

20.

02.12

 «Как
  я себе представляю горы»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

21.

03.12

 «Полет
  в космос»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять
  планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование планет, звезд и комет

22.

04.12-07.12

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

23.

08.12

 «Рассвет»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

24.

09.12

 «Контурное
  рисование. Дерево»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

25.

10.12-11.12

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

26.

14.12-15.12

 «Рассвет»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

Теория – 10 ч.
Практические занятия- 24 ч.

8 класс

№

дата

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Задачи занятий

теория

практич.
занятия

1.
  1.

Вводное
  занятие. Знакомство.

1

1

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение о том, чем будут заниматься учащиеся. Игры на
  активизацию правого полушария мозга. Релаксация по музыку.

2.

 «Эмоции
  и линии»

1

1

 Цель:
  учить детей видеть линию в рисунке, учить детей рисовать линию; учить детей
  передавать эмоции с помощью линий
Рисование
  линий простым карандашом;
Рисование
  эмоций с помощью линий

3.

 «Краски
  и эмоции»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

4.

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

5.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

6.

6

 «Рассвет»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

7.

 «Контурное
  рисование. Дерево»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

8.

 «Краски»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

9.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

10.

 «Краски.
  Закат»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  заката с помощью красок

11.

 «Лес»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить вертикальные
  линии красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование леса

12.

 «Ночной
  город»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линию горизонта
  гуашевыми красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  домов.

13.

 «Контурное
  рисование»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

14.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

15.

 «Как
  я себе представляю лето»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

16.

 «Контурное
  рисование»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования, учить видеть и передавать образы
  на бумаге
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Несуществующее животное».
Рисование
  карандашом контура предмета. Упражнение на релаксацию.

17.

 «Поляна
  с цветами»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

18.

 «Рисование
  с видоискателем. Роза»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

19.

 «Как
  я себе представляю горы»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

20.

 «Эмоции
  и линии»

1

 Цель:
  учить детей видеть линию в рисунке, учить детей рисовать линию; учить детей
  передавать эмоции с помощью линий
Рисование
  линий простым карандашом;
Рисование
  эмоций с помощью линий

21.

 «Краски
  и эмоции»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

22.

 «Контурное
  рисование»

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

23.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

24.

 «Рассвет»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

25.

 «Контурное
  рисование. Дерево»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

Теория – 10 ч.
Практические занятия- 24 ч.

9 класс

дата

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Задачи занятий

теория

практич.
занятия

1.
  1

Вводное
  занятие. Знакомство.

1

1

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение о том, чем будут заниматься учащиеся. Игры на
  активизацию правого полушария мозга. Релаксация по музыку.

2.

 «Контурное
  рисование. Банан»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

3.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

4.

 «Назад
  в детство»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Назад в детство. То о чем я забыла. Моя
  игрушка. Мои тапочки».
Упражнение
  на релаксацию.
Рисование
  гуашевыми красками

5.

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

6.

 «Поляна
  с цветами»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

7.

 «Рисование
  с видоискателем. Цветок»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

8.

 «Как
  я себе представляю море»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

9.

 Штормое
  рисование «Полет в космос»

1

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять
  планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование планет, звезд и комет

10.

 «Мой
  грустный день»

1

Цель:
  формировать положительные эмоции, учить передавать эмоции на бумаге
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

11.

 «Мои
  желания»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить видеть в рисунке
  передаваемые образы
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

12.

 «Сказочное
  животное»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять сказочных животных и передавать свои образы
  на бумаге
Рисование
  образов с помощью красок

13.

 «Мой
  сон»

1

Цель:
  развивать воображение посредством рисования своего сна, получить наслаждение
  от смешивания красок
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  образов сна  с помощью красок

14.

 «Если
  бы я был птицей»

1

1

Цель:
  развивать воображение посредством представления себя птицей, и передавать
  свои образы на бумаге
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  пейзажа с высоты птичьего полета

15.

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета
Рисование
  карандашом контура предмета

16.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

17.

 «Как
  я себе представляю лето»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

18.

 «Контурное
  рисование «Что я виду за окном»

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

19.

 «Поляна
  с цветами»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

20.

 «Рисование
  с видоискателем. Роза»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

21.

 «Как
  я себе представляю горы»

1

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

22.

 «Полет
  в космос»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять
  планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование планет, звезд и комет

23.

 «Мой
  счастливый день»

1

Цель:
  формировать положительные эмоции, учить передавать эмоции на бумаге
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

24.

 «Мои
  желания»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить видеть в рисунке
  передаваемые образы
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

25.

 «Сказочное
  животное»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять сказочных животных и передавать свои образы
  на бумаге
Рисование
  образов с помощью красок

26.

Теория – 10 ч.
Практические занятия- 24 ч.

10 класс

дата

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Задачи занятий

теория

практич.
занятия

1.
  1

Вводное
  занятие. Знакомство.

1

Приветствие.
  Игра «Ассоциации». Сообщение о том, чем будут заниматься учащиеся. Игры на
  активизацию правого полушария мозга. Релаксация по музыку.

2.

 «Рисование,
  какие бывают способы?»

1

1

Цель:
  повторение изученного материала, выполнение различных техник:
- перевернутое
  рисование (т.е. срисовывание рисунка, который расположен «вверх ногами»);
- нарисовать свое имя;
- рисуем три линии
  (быстро, медленно, еще медленнее);
- рисуем эмоции в виде
  различных линий (быстрые, медленные, плавные, прерывистые и т.п.) и никаких
  картинок;
Рисование
  карандашом предметов

3.

 Штормовое
  рисование «Человек кружится»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику штормового быстрого
  рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Танец «Бангара». Кружение.
Выбор
  натурщика. Выполнение набросков человека, который кружится.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.

4.

 «Контурное
  рисование. Дерево»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

5.

Штормовое
  рисование «Лес»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования, учить выполнять технику штормового
  рисования.
Штормое
  рисование – срисовывание репродукций И.Шишкина.
Рисование
  эмоций с помощью красок

6.

6

 «Рисование
  с видоискателем»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

7.

 «Краски.
  Закат»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  заката с помощью красок

8.

 «Танец.
  «Штормое рисование»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику штормового быстрого
  рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Танец «Бангара». Кружение.
Выбор
  натурщика. Выполнение набросков человека, который кружится.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.

9.

 «Ночной
  город в движении»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линию горизонта
  гуашевыми красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  домов.

10.

 «Контурное
  рисование»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

11.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

12.

 «Как
  я себе представляю новый год»

1

Цель:
  познакомить с теплыми цветами, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками Рисование фона, с помощью красок.

13.

 «Контурное
  рисование»

1

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования, учить видеть и передавать образы
  на бумаге
Рисование
  карандашом контура предмета на выбор

14.

 «Цветочный
  луг»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  эмоций с помощью красок

15.

 «Рисование
  с видоискателем. Облако»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов, находящихся в поле видимости

16.

 «Как
  я путешествовал в горы»

1

Цель:
  учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  ломаных линий гуашевыми красками;
Рисование
  гор с помощью красок

17.

 «Полет
  фантазии»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять
  планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование планет, звезд и комет

18.

 «Мой
  счастливый выпускной»

1

Цель:
  формировать положительные эмоции, учить передавать эмоции на бумаге
Рисование
  образов, предметов и эмоций с помощью красок

19.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

20.

 «Рассвет
  в горах»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые
  оттенки, развивать воображение
Рисование
  гуашевыми красками

21.

 «Контурное
  рисование. Дуб-береза-ива»

1

Цель:
  развивать навыки правополушарного рисования,
Рисование
  карандашом контура предмета

22.

Штормое
  рисование «Натюрморт»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику штормового быстрого
  рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Танец «Бангара». Кружение.
Выбор
  натурщика. Выполнение набросков человека, который кружится.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.

23.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать границу
  листа;
Рисование
  карандашом предметов

24.

 «Закат
  на море»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линии гуашевыми
  красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  заката с помощью красок

25.

 «Фантастический
  лес»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить вертикальные
  линии красками
Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику штормового быстрого
  рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Танец «Бангара». Кружение.
Выбор
  натурщика. Выполнение набросков человека, который кружится.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  фона, с помощью красок, рисование леса

26.

 «Ночной
  город»

1

Цель:
  получить наслаждение от рисования красками, учить проводить линию горизонта
  гуашевыми красками
Рисование
  линий гуашевыми красками;
Рисование
  домов.

27.

 «Контурное
  рисование. Эмоции на лице»

1

1

Цель:
  активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования.
Приветствие.
  Игры на раскрепощение. Упражнение «Космос».
Выполнение
  набросков человека, который проявляет различные эмоции.
Рисование
  карандашом. Упражнение на релаксацию.
Рисование
  карандашом контура предмета

28.

 «Рисование
  с видоискателем»

1

Цель:
  учить школьника видеть объект с разных ракурсов; учить школьника чувствовать
  границу листа;
Рисование
  карандашом предметов

Теория – 10 ч.
Практические занятия- 24 ч.

Литература
Основная
1.
Зденек, М.
Развитие правого полушария [Электронный ресурс] URL https://docviewer.yandex.ru (дата обращения:
10.04.2018)
2.
Кэмерон, Д. Путь художника. – М.:
Гаятри, 2005. – 193 с.
3.
Николаидис, К.
Естественный путь к рисованию. – М.: Владос, 2003. – 123 с.
4.
Эдвардс, Б. Художник внутри вас /
Пер. с англ.; Худ. обл. Б. Г. Клюйко.— Мн.: ООО «Попурри», 2000.— 256 с.

Дополнительная
5.
Левин, В.А.
Воспитание творчества/ В.А. Левин. – М.: Пеленг, 2003. – 56 с.
6.
Творчество: теория, диагностика,
технологии: словарь-справочник / под общ. ред. Т.А. Барышевой. - СПб.:
Российский гос. педагогический ун-т им. А.И. Гер-цена, 2008. - 296 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа по общекультурному.docx

alt: Годовой календарный учебный график

alt: Отличительной особенностью данной программы является то, что на занятиях используется: · упражнения на активизацию правого полушария мозга ; · много разнообразных материалов, стимулирующих фантазию; ·…

alt: Учащиеся получат возможность научиться: · понимать цель выполняемых действий, · адекватно оценивать правильность выполнения задания; · анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;…

alt: Рисование эмоций с помощью линий 10

alt: Рассвет»1Цель: получить наслаждение от рисования гуашевыми красками, учить получать новые оттенки, развивать воображение

alt: Рисование карандашом предметов 1

alt: Контурное рисование»1Цель: активизация воображения, учить выполнять технику контурного рисования

alt: Приветствие. Игры на раскрепощение

alt: Как я себе представляю море»1Цель: учить фантазировать, представлять горы и передавать свои ощущения на бумаге

alt: Полет в космос»1Цель: получить наслаждение от рисования красками, учить фантазировать, представлять планеты и звезды и передавать свои ощущения на бумаге

alt: Рисование карандашом предметов 1

alt: Как я себе представляю новый год»1Цель: познакомить с теплыми цветами, развивать воображение

alt: Штормое рисование «Натюрморт» 1 1

alt: Литература Основная 1.

intro:
Рабочая развивающая программа внеурочной деятельности общекультурного направления «Правополушарное рисование» адаптирована для обучения и воспитания детей с ОВЗ (НОДА)   с учетом особенностей их психофизического развития.
Данная программа составлена  с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом специальных Федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, Концепцией культурного развития школьников, «Программы развития воспитания в Ленинградской области до 2020 г.».
Проведение занятий по курсу направленно на развитие эмоционально – чувственного мира ребёнка через освоение техники правополушарного рисования.
Программой предусмотрено освоение способов правополушарного рисования и использования его при создании рисунков и других творческих работ. Отличительной особенностью данной программы является то, что на занятиях используется метод активизации правого полушария мозга, стимулирующий фантазию, а также развивающих игр и упражнений на развитие ассоциативного и образного мышления, воображения, творчества.
Программа рассчитана  на детей 7-10 классы, реализуется в течение 4-х лет.
Занятия проводятся 1 раз в неделю,34 часа в год

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по общекультурному направлению " Правополушарное рисование"ю


extracted_text:
РАССМОТРЕНО                             СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДЕНО
_______________                             _______________                                         ______________
_______________                             _______________                                         ______________
  Зав. кафедрой
Зам. директора                                    Директор гимназии

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по театру
2 -е классы (ФГОС)

Количество часов в год – 34, в неделю
-1

Рабочая программа составлена на
основе программы
А.П. Ершовой «Театр I – XI классы»– М.: Просвещение, 2015 г.

Содержание

Планируемые результаты освоения
учебного предмета театр                2 стр.
Содержание учебного предмета                                                              3
стр.
Календарно – тематическое
планирование                                             4 стр.

Планируемые результаты
освоения учебного предмета театр (2класс)

 Учащиеся 2 класса должны
научиться одновременно и последовательно включаться в коллективную работу.
Должны различать понятия «театр» как здание и театр как явление общественной
жизни, как результат коллективного творчества. Также должны иметь представление
о событии и его оценке.
Должны усвоить понятия:
театральное здание, театральный билет, представление, этюд, исполнитель,
зритель.
Итоговый зачет проходит в
форме упражнений по речи и этюдов по скороговоркам.

                          Содержание
учебного предмета театр 2 класс.

Темы:

1.Театральная игра - игра -воплощение, как в жизни (10ч).
  2.Каждый на своем месте, в свое
время (8 ч).
  3.Говорим четко, понятно, громко (7
ч).
 4.Подготовка и проведение открытого
зачета
(3ч).

 5.Зачетное занятие (1 ч).
 6.Театр вокруг нас (5 ч).
Главная задача
театральных занятий во 2 классе -  формирование навыков коллективной работы и
тренировка произвольного внимания. Необходимо создать творческую атмосферу,
когда «ты интересен всем, все интересны тебе». Нужно приучить учащихся
переходить из позиции исполнителя в позицию зрителя. Работа с таблицей гласных
и артикуляционных упражнений даст возможность тренировать не только речь
ребенка, но и навыки коллективной работы. Необходимы тренировка, раскрытие
самобытности, самостоятельности каждого ребенка.  В конце года проводится
зачетное занятие.

Формы организации
учебных занятий: беседа,
сообщение, зачет, самостоятельная работа.
Формы организации учебно
– познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная,
коллективная.
Основные виды учебной
деятельности: 1. Со
словесной основой: слушание объяснения учителя, просмотр и анализ выступлений
одноклассников, самостоятельная работа над этюдами. 2. На основе восприятия
элементов действительности (просмотр учебных фильмов).

Календарно – тематическое планирование (2класс)

Тема

Неделя

Количество часов

Дата проведения

  Театральная игра- игра-воплощение, как в жизни (10ч).

Внимание.
  Виды внимания.

1
  н.

1
  ч.

Развитие
  слухового внимания.

2
  н.

1
  ч.

Развитие
  зрительного внимания.

3
  н.

1
  ч.

Развитие
  зрительной и слуховой памяти.

4
  н.

1 ч.

Развитие
  эмоциональной памяти.

5
  н.

1
  ч.

Понятие
  о предлагаемых обстоятельствах.

6
  н.

1
  ч.

Понятие
  «событие».

7
  н.

1
  ч.

Понятие
  «этюд».

8
  н.

1
  ч.

Одиночные
  и парные этюды.

9
  н.

1
  ч.

Коллективные
  этюды.

10
  н.

1
  ч.

Каждый на своем месте, в свое время ( 8 ч).

Учебно-тренировочные
  занятия на согласованность и коллективность действий.

11-12
  н.

2
  ч.

Понятие
  о сценическом действии.

13
  н.

1
  ч.

Оценка-элемент
  действия.

14
  н.

1
  ч.

Групповой
  этюд на наблюдения.

15
  н.

1
  ч.

Групповой
  этюд на заданную тему.

16н.

1
  ч.

Групповой
  этюд на основе литературного произведения.

17-18
  н.

2
  ч.

Говорим четко, понятно, громко (7 ч ).

Артикуляционная
  гимнастика.

19
  н.

1
  ч.

Дыхание.

20
  н.

1
  ч.

Работа
  с основной таблицей гласных.

21
  н.

1
  ч.

Скороговорки.

22-23
  н.

2
  ч.

Этюды
  на скороговорки.

24-25
  н.

2
  ч.

Подготовка и проведение открытого зачета (2ч).

26-27
  н.

2
  ч.

 Театр
  вокруг нас (7ч).

Театральное
  здание.

28
  н.

1
  ч.

 Путешествие
  по театральной программке.

29
  -30н.

2
  ч.

Понятия
  драматург, пьеса, режиссер.

31
  н.

1
  ч.

Понятия
  светооператор, звукооператор.

32н.

1
  ч.

Виды
  театра.

33-34
  н.

2
  ч.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2-й класс.doc

alt: РАССМОТРЕНО

alt: Понятия драматург, пьеса, режиссер

title: Рабочая программа.Театр.2 класс.


extracted_text:
Управление
по образованию
Молодечненского
райисполкома

Государственное
учреждение образования
«Городиловская
средняя школа Молодечненского района»

Учебно-исследовательская работа

«Необыкновенные способы сложения и вычитания
обыкновенных дробей»

Выполнили работу:
Войтехович
Виктория,
учащаяся
5 класса,
Иванчик
Анастасия,
учащаяся
5 класса,
Лазарь
Кирилл
учащийся
5 класса,
Радиончик
Иван,
учащийся
5 класса

Руководитель:
Михновец
Е.И.,
учитель
математики

2021
СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
 …….................................................................................................2
ВВЕДЕНИЕ
………………………………………………………………………….3
СНОВНАЯ
ЧАСТЬ ………………………….……………………………….……...5
1.
НЕСТАНДАРТНЫЕ СПОСОБЫ СЛОЖЕНИЯ ДРОБЕЙ ………………..……5
1.1.
Метод бабочки ……...……………………………………………………..……5
1.2.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей.Решаем быстро и красиво ……………….……………………………………..………...…...………………….6
2.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ……...……...……….…………8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
………………….……………………………….…….……………9
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………...……..
10
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 …………………………..……………………….…………….11
ПРИЛОЖЕНИЕ
2 …………………………………………………….…………..12
ПРИЛОЖЕНИЕ
3 ………………………………………………..……………….13
ПРИЛОЖЕНИЕ
3 ………………………………………………..………….……14

\

ВВЕДЕНИЕ
С обыкновенными
дробями мы познакомились ещё в начальной школе. Интересным и необычным было
всё: начиная с их непривычной записи и заканчивая решением простейших задач на
дроби. Нам казалось, что обыкновенные дроби – это легко и просто. В пятомклассе
продолжили изучать тему «Обыкновенные дроби». При изучении данной темы мы по-новому
раскрыли для себя удивительный мир обыкновенных дробей, узнали много новых
фактов из   истории их возникновения и развития.
На уроках
математики и в повседневной жизни всё время приходится сталкиваться с дробями.
Оказалось, что действия с дробями довольно сложные и требуют набора
определённых знаний и навыков, которые все вместе дают возможность применять в
реальной жизни полученные в школе знания.  Сдробями математика оказалась
гораздо сложнее, чем мы думали, но в тоже время захватывающей и увлекательной.
Актуальность
исследования:
Натуральные числа встречаются в математике и тем более при решении практических
задач редко.Магазин, аптека, банк, ателье, стройка, ферма, сад и огород  всюду встречаемся
с дробными значениями величин, поэтому так необходимо владеть всеми действиями
с дробями, включая сложение и вычитание дробей.
Объектом исследования
является:
алгоритм сложение и вычитания дробей
Предметом исследования выступает процесс
вычисления.
Методы
исследования:
·
изучение
литературы и Интернет-ресурсов по данной теме;
·
анализ
информации с помощью сравнения, обобщения, аналогии;
·
личные
наблюдения, опросы;
·
обработка
результатов опроса.
Цель: изучить
нестандартные приемы вычислений и экспериментальным путем выявить причину
отказа от использования этих способов при обучении математике современных
школьников.
В соответствии с
поставленной целью решались следующие задачи:
·
изучить
необходимую литературу, Интернет-ресурсы;
·
описать
классический способ вычисления суммы и разности обыкновенных дробей и выявить
трудности в их использовании;
·
рассмотреть
некоторые нестандартные приемы вычисления суммы и разности обыкновенных дробей
и на конкретных примерах показать преимущества их использования.
·
предложить
свой способ нахождения суммы и разности обыкновенных дробей;
·
провести анкетирование;
·
обобщить собранные
материалы.
Гипотеза исследования: в результате
этой работы нам удастся найти свой оригинальный способ сложения и вычитания
обыкновенных дробей, который будет отличаться от известных ранее.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Нестандартные
способы сложения дробей
В этом учебном
году мы познакомились с основными свойствами дробей, научились выполнять все
действия с ними (складывать, вычитать, умножать и делить), решать основные типы
задач на дроби.
Самым сложным для
нас было освоить правило сложения и вычитания дробей. Для многих наших
одноклассников сложной оказалась тема сложения и вычитания дробей с разными
знаменателями.  Первые неудачи и разочарования. Возник вопрос, а может есть
другие, балле простые, способы сложения дробей? Это заставило нас заняться
изучением данного вопроса.
Глава 1.1.
Метод бабочки.
При работе с
Интернет-ресурсами мы сразу же нашли интересную публикацию учителя математики
Дмитрия Давидюка, который опубликовал свой способ, помогающий легко складывать
дроби с разными знаменателями, с красивым названием «Метод бабочки». Ролик
набрал много миллионов просмотров.
Суть «Метода бабочки» заключается в том,
что при сложении дробей нужно умножить числитель первой дроби на знаменатель
второй, а затем числитель второй на знаменатель первой. Сумма двух получившихся
чисел будет числителем дроби в ответе, а ее знаменателем — результат умножения
знаменателей складываемых дробей.(Приложение 1)
Тысячи восторженных комментариев. «Если бы
так прекрасно учителя объясняли в школе, то я любила бы математику», — написала
одна из пользовательниц. Первое впечатление действительно «гениально». Возник
вопрос почему в школе не используют этот метод?
Способ предложенный в школьном учебнике
универсальный. При детальном рассмотрении «Метода бабочки» сразу становиться понятно,
что данный способ прекрасно работает лишь когда знаменатели однозначные числа и
по существу, повторяет правило сложения дробей для случая, когда знаменатели
взаимно простые числа.       Давайте попробуем сложить дроби «Методом бабочки» если
знаменателидвузначные или трёхзначныечисла.
Учитель математики выслушав нас, предложи
сложить «методом бабочки»   +   и    +   (случай, когда знаменатели двузначные или трёхзначные числа).
 Решение.
1)  +   =  =  =   =  =   =  (*);
2)   +  =  =  =   = =  =  (**)
Нам сразу стало понятно, что данный способ прекрасно
работает лишь тогда, когда знаменатели однозначные числа и по существу,
повторяет правило сложения дробей для случая, когда знаменатели взаимно простые
числа.
Очевидно, в случае, когда знаменатели многозначные
числа, данный метод требует громоздких письменные вычислений в столбик при
решении не с примеров на сложение и вычитание дробей.
Делаем выводы:очевидно«метод
бабочки» работает только в случае, когда знаменатели однозначные числа и по
существу является применением правила сложения дробей со взаимно простыми
знаменателями, простейшие примеры из учебника, в которых знаменатели двузначные
числа, а тем более трёхзначные в ходе решения требуют громоздких вычислений,
что не является рациональным; сложение в цепочку более двух слагаемых невозможно.
Глава 1.2.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Решаем быстро и красиво
При решении
поставленных нами задач, мы столкнулись с необходимостью расширить знания
признаков делимости натуральных чисел.
Знание признаков
деления натуральных чисел необходимо при решении многих арифметических задач, в
частности при выполнении действий с обыкновенными дробями.
Из школьного курса
математики каждому из нас хорошо известны признаки делимости чисел на 2, на 3,
на 4, на 5, на 9 и 10. Очевидно, что признаки делимости на 6, на 8, на 12, на
14, на 15, на 25 следуют из перечисленных выше. Например, если число a
делится на число 12 тогда и только тогда, когда число a делится на 3 и
на 5 одновременно.(Приложение 2)
Самая сложная
часть в алгоритме сложения дробей – найти наименьший общий знаменатель. В ходе
исследований мы заметили следующую закономерность. Допустим надо привести дроби      и    к
наименьшему общему знаменателю, между знаменателями 16 и 36 есть связь - их
связывает общий делитель 4 (16:4 4 и 36:4 9).
Мы заметили,
что, если взять результат деления первого знаменателя в качестве
дополнительного множителя ко второй дроби  и, соответственно, второго
знаменателя в качестве дополнительного множителя к первой дроби, мы получим
наименьший общий знаменатель.
Приведем примеры:
1.
   и ; и ;       и  (4:2=2 и
6:2=3, связаны делителем 2)
2.
   и  ;   и ;        и     (45:15=3 и
60:15=4связаны делителем 15)
3.
   и  ;    и ;       и  (21:7=3 и
35:7=5, связаны делителем 7)

Как видно, приводить к общему знаменателю с помощью общего
делителя очень просто.   Дроби с общим знаменателем  слаживать и вычитать  умеют
все.
Примеры.
1.   +   = +   =    +   =

2.    +   = +   =    +   =  = (   =  =  )

3.  +   = +   =    +   = (   =  =  )

4.    +  = +   =  +  = (   =  =  ).
Разберем
решение примеров (*) и (**), предложенных на странице 4, с помощь признаков
деления:
1.  +  = +  =+ = ( );

2.    +  = +  =+  = =  ( )
Преимущество
нашего способа очевидно. Учитель математики согласился с нами. Большинство
наших одноклассников при сложении и вычитании дробей используют полученный нами
алгоритм.
Найденный
нами способ сложения и вычитания дробей с помощью признаков деления чисел
гораздо проще, принятого через нахождения НОК. Почему его нет в школьных
учебниках? У этого способа есть один существенный недостаток: сложение в
цепочку более двух слагаемых невозможно, а при решении примеров сложной
конструкции этот момент играет важную роль.
Делаем
выводы:используя признаки деления натуральных чисел находить общий знаменатель
двух дробей гораздо проще, чем через НОК, что значительно упрощает алгоритм
сложения дробей с разными знаменателями, но сложение в цепочку более двух
слагаемых невозможно.

ГЛАВА
2.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Всем понятно, что
пока мы учимся в школе, то   нам необходимы знания дробей и действий над ними.
А нужны ли знания дробей в повседневной жизни нашим родителям, бабушкам и дедушкам,
применяют ли они эти знания при решении практических задач.  Мы провели опрос
средиродителей своего класса. Результаты приведены в диаграмме 2.1.
(Приложение 3)
Большинство
родителей подтвердили, что дроби в нашей жизни встречаются практически на
каждом шагу.Мама
использует дроби для расчета продуктов при приготовлении блюд, отец при
изготовлении строительных растворов и смесей, провизоры в аптеках при
изготовлении лекарств, садовод использует при приготовлении удобрений и защиты
растений, учителя математики и музыки используют в своей работе.
С результатами
наших исследований мы прежде всего познакомили своих одноклассников. Нам
удалось убедить их в том, что предложенный нами способ простой и эффективный.
Как показало анкетирование, большинство из них при сложении дробей используют
именно его. Результатыанкетирования  учеников 5 класса Городиловской СШ  приведены
в диаграмме 2.2. (Приложение 4)
Делаем выводы:родители и ученики
убеждены в необходимости знаний обыкновенных дробей, их свойств не только для
успешного   изучения предмета математика, но и в повседневной жизни при решении
практика ориентированных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обыкновенные дроби
– это отдельный раздел в математике со своими интересными определениями,
свойствами, правилами. Действия с дробями важно не только знать, но
по-настоящему владеть ими.
Результаты
анкетирования в 5 классе родителей и учеников показали, что дроби присутствуют
вокруг нас. А значит, выбранная нами тема не только важна при изучении
математики в школе, но и будет актуальна при различных расчетах практических
задач в реальной жизни.
На уроках
математики и факультативах мы познакомили своих одноклассников с результатами
нашего исследования. Большинству из них материал показался интересным, многие
стали его использовать при вычислениях.
Надеемся, что
результаты нашей работы будут использоваться не только нашими одноклассниками,
но и учителями нашей школы. Свои результаты мы постараемся распространить среди
школьников и с помощью социальных сетей.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Большая
энциклопедия школьника. Москва «Махаон» 2006г.
2.
2.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка С. И. Ожегов, Н. Ю.
Шведова. – М. : Азбуковник, 1999. — 944 с.
3.
Энциклопедия
для детей. Всё обо всём – М.: 1996 – 446 с.
4.
https://umath.ru/theory/priznaki-delimosti-chisel/
5.
https://www.facebook.com/watch/?v=444990942702045
6.
https://www.adme.ru/zhizn-nauka/10-prostyh-matematicheskih-tryukov-837610/

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
«Метод
бабочки» для сложения и вычитания дробей

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.
Таблица
признаков делимости чисел

Число n

Число
  a делится на число n тогда и только тогда, когда

2

Последняя
  цифра числа a делится на 2

3

Сумма
  цифр числа a делится на 3

4

Число,
  составленное из двух последних цифр числа a, делится на 4

5

Число
  a оканчивается цифрой 0 или 5

6

Число
  a делится на 2 и на 3

7

Знакочередующаяся
  сумма трёхзначных граней* числа a делится на 7

8

Число,
  составленное из трёх последних цифр числа a, делится на 8

9

Сумма
  цифр числа a делится на 9

10

Число
  a оканчивается цифрой 0

11

Знакочередующаяся
  сумма трёхзначных граней* a делится на 11

12

Число
  a делится на 3 и на 4

13

Знакочередующаяся
  сумма трёхзначных граней* a делится на 13

14

Число
  a делится на 2 и на 7

15

Число
  a делится на 3 и на 5

13

Знакочередующаяся
  сумма трёхзначных граней* a делится на 13

25

Число,
  составленное из двух последних цифр числа a, делится на 25

*Грани
числа – числа, полученные при разбиении исходного числа на двузначные
или трёхзначные числа, взятые справа налево. Например, разбиение числа 1234567
на двузначные грани выглядит так: 1|23|45|67, а на трёхзначные так: 1|234|567.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3.
Диаграмма 2.1

ПРИЛОЖЕНИЕ
4.
Диаграмма 2.2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЧИСТОВИК РАБОТЫ МИХНОВЕЦ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ СОДЕРЖАНИЕ ……

alt: Нам сразу стало понятно, что данный способ прекрасно работает лишь тогда, когда знаменатели однозначные числа и по существу, повторяет правило сложения дробей для случая, когда…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диаграмма 2.1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Диаграмма 2.2


extracted_text:
Памятка для детей и родителей.

Памятка для  детей  и родителей по формированию привычки
к здоровому образу жизни

Если ты хочешь быть здоровым и успешным
сегодня и завтра,
не забывай выполнять эти простые
действия, которые
помогут тебе достичь результатов не
только в сохранении своего здоровья, но и в учении, общении с друзьями и просто
в жизни.

1. Вставай всегда в одно и то же время!
2. Основательно умывай лицо и руки,
неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
3. Утром и вечером тщательно чисти зубы!
4. Проводи достаточное количество времени на
свежем воздухе, занимайся спортом!
5. Одевайся по погоде!
6. Делай двигательные упражнения в перерывах
между выполнением домашних заданий!
7. Не бойся физических нагрузок, помогай
дома в хозяйственных делах!
8. Занимайся спортом, учись преодолевать
трудности.

.

file_name: памятка 1.doc

alt: Памятка для детей и родителей.

intro: для родителей


extracted_text:
Отдел образования города Актобе
МКҚК№ 33 «Нұрсәт»
мектепке дейінгі  білім орталығы
ГККП Детский сад № 33 «Нұрсәт»

  Образовательный
проект
 для
детей предшкольной группы№4 «Гномики»
Тема:
Совершенствование
воспитательно - образовательного процесса, через   интегрирование  игровых  и
информационно-коммуникационных технологий»

Авторы проекта:
воспитатель: Игликова Ж.М

Паспорт проекта

Вид проекта

Познавательно-практико-ориентированный,
  групповой.

Сроки реализации

С 01.09.2023  по 25.05.2024 г.г.

Участники

Дети  группы, воспитатели, родители.

Актуальность проекта

Навыки, умения, приобретенные
  в дошкольный период, будут служить фундаментом для получения знаний и
  развития способностей в более старшем возрасте. И важнейшим среди этих
  навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме».

Цель проекта

Развить логическое мышление детей,
  создание картотеки игр для детей подготовительной группы.

Задачи проекта

1.Обучать
  детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, обобщению,
  классификации, систематизации, смысловому соответствию, ограничению.
2.Развивать
  умение оперировать абстрактными понятиями, рассуждать, устанавливать причинно
  – следственные связи, делать выводы.
3.Воспитывать
  у детей потребность умственно заниматься интеллектуальными задачами, интерес
  к познавательной деятельности.
4.Воспитывать
  стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желание прийти на
  помощь сверстнику.
5.Донести
  до родителей актуальность данной проблемы и привлечь их к активному
  сотрудничеству.

Проблемные вопросы, решаемые в ходе
  проекта

Наблюдая
  за детьми в самостоятельной деятельности, было выявлено, что дошкольники
  недостаточно овладевают логическими операциями.

Предполагаемый результат (выход)

 У ДЕТЕЙ:
ü  Способствовать
   развитию логического мышления детей, как залогу успешной готовности к
  школьному обучению.
ü  Создавать
   оптимальные условия для повышения качества образования в вопросах
  интеллектуального развития дошкольников.
ü  Обеспечивать
   положительную динамику в формировании логического мышления у
  детей старшего дошкольного возраста посредством использования занимательных,
  логических игр и упражнений.

Продукт проекта

Картотека игр на развитие
  логического мышления для детей старшего дошкольного возраста.

ПЛАН
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1. Подготовительный
этап
1.1.
Постановка цели и формулирование задач.
1.2.
Определение необходимого ресурсного обеспечения:
•
Литература соответствующей тематики.
•
Наглядный материал.
•
Интернет-ресурсы.
2.Реализация проекта
2.1 Формы
и методы работы с детьми

№п/п

Логические
  операции

Содержание

Цель,
  заадачи

1

 Сравнение

·      Д/И
  «Давай, сравним», «Найди вырезанные кусочки», «Что изменилось»
·      Игра
  с блоками Дьенеша.
Группируем фигуры по цвету, форме, величине, толщине.
·
  Занимательные вопросы, загадки – шутки.

Учить определять общие и отличительные
  признаки сравниваемых объектов, отличать существенные несущественные признаки
  объекта. Развитие внимания, восприятия, мышления.

2

Анализ – синтез

·      Д/И
  «Дополни картинку», «Что для чего», «Подскажи Незнайке»
·      «Чем
  похожи и чем отличаются», «Зачем и почему»  Знакомство с карточками –
  символами.
·      Решение
  логических задач.
·      Головоломки
  «Колумбово яйцо», «Монгольская игра».

Упражнять в нахождении
  закономерности и обосновании найденного решения, в последовательном анализе
  каждой группы рисунков.
Задачи на логическое
  мышление, логические концовки.

3

Обобщение

·      Д/И
  «Логический поезд», «Назови одним словом»\
·      Логические
  цепочки».
·      Игра
  с блоками Дьенеша. Продолжать знакомить с карточками – символами.

·      Выкладывание
  картин из счётных палочек.

Учить подобрать обобщающее
  понятие для каждой группы слов; объяснить свой выбор.      Учить
  находить логическую связь между рисунками, расположенными в одном ряду;
  нарисовать недостающий элемент; подробно объяснить свои действия.

4

Классификация

·      Д/И
  «Магазин универсальный», «Разложи на группы», «Вопрос – ответ»

·      Д/И
  «Подбери и назови».
·      Игра
  с палочками Кюизенера.
·      Учимся
  отгадывать загадки.

Учить мысленно распределять
  предметы по группам; соединить попарно подходящие друг другу предметы,
  подробно объяснять свои действия.

5

Систематизация

·      Д/И
  «Картинки последовательные», «Продолжи ряд предметов».
·       Игра
  с блоками Дьенеша. «Где спряталась мышка».

·      Графический
  диктант.

Развивать умение
  упорядочивать объекты по количественному и внешним признакам и по смыслу
  Учить самостоятельно находить закономерность. Учить составлять описательный
  рассказ.

6

Ограничение

·
  Д/И «В гостях у лисы», «Что лишнее».
·
  Найди фрагменты изображений».

·
  Головоломки «Сложи квадрат», «Танграм». «Найди клад».

Учить выделять один или
  несколько предметов из группы по определённым признакам.
 Упражнять в
  группировке геометрических фигур по различным признакам (цвету ,форме,
  размеру)

7

Умозаключения

·
  Д/И «Потому, что…», «Логика».

·
  Подумай, на что похожа картинка, дорисуй её.

·
   Игра с блоками Дьенеша «Кот и мыши».
·
  Олимпиада

Учить при помощи суждений
  делать умозаключения. Развивать воображение.

8

Установление причинно – следственных связей

·
  Д/И «Почему это произошло».
·
  Что должно быть в пустых клеточках, дорисуй.

·
  Логическая мозаика.

Учить находить причину
  событий. Развивать логическое мышление, скорость действий и мысли;
  восприятие, воображение.

9

Смысловое соотнесение

·
  Д/И «Что подходит», «Бывает ли такое», «И хорошо и плохо».

·
   Придумывание небылиц.
·
  Нарисуй справа такую же фигуру.
·
   КВН

Учить находить связи между
  предметами, явлениями, основываясь на существенные признаки и свойства.

10

Игра с логическими блоками
  Дьенеша

·
  Д/И «Угадай – ка».
·
  Назови и покажи из каких фигур составлены эти предметы.
·
   Решение логических задач.
·
  Графический диктант.

Развивать умения выявлять,
  абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину) предметов,
  обозначать словом отсутствие какого – либо конкретного свойства предмета.

11

Игра с палочками Кюизенера

·
  Д/И «Посудная ловка».
·
  Задачи – шутки, занимательные вопросы.

·
  Д/И «Что делать»

Развивать у детей
  представление о числе на основе счёта и измерения; пространственные
  отношения.          На основе двух суждений делать
  самостоятельное умозаключение.

12

Мониторинг

·
  Выполнение диагностических заданий.

Оценить уровень развития
  логического мышления у детей.

2.2.
Взаимодействие с родителями
ü Консультация «Игры для развития логического мышления детского
сада и дома».
ü Папка-передвижка «Веселые цифры»;   «Живые геометрические
фигуры».
ü Круглый стол по теме: «Я учусь считать».
3. Продукт проекта
ü Картотека игр на развитие логического мышления для детей старшего
дошкольного возраста.
ü Оформление рекомендаций для родителей по данной тематике.

4. Результат проекта
Результаты
работы свидетельствуют о том, что дети, с низким уровнем развития
сумели овладеть логическими операциями и выполняли их в речевом и практическом
планах. Они научились осуществлять логические операции с опорой на наглядно
представленные образы. Все дети научились абстрагировать свойство от самого
предмета и ориентироваться на него в процессе осуществления классификации,
обобщения. Подбор предметов с учётом какого-либо свойства, обозначение класса
предметов обобщающим словом затруднения не вызывали. Дети с высоким уровнем
развития логических операций могли без осуществления практической группировки
предметов определить и рассказать разные варианты классификации фигур при
условии, что фигуры будут наглядно представлены. Дети со средним уровнем
развития логических операций осуществляли классификацию практически и могли
рассказать до практического выполнения задания, какие классы будут образованы,
какие фигуры будут туда входить.Полученные данные подтверждают предположение о
том, что организация развивающих игр с учётом индивидуальных особенностей
ребенка является эффективной для развития логического мышления детей старшего
дошкольного возраста. И именно поэтому развитие словесно-логического мышления у
старших дошкольников является обязательным элементом программы дошкольного
учреждения, что помогает детям в дальнейшем лучше усваивать школьную программу.
Данные об успеваемости выпускников группы свидетельствуют о том, что именно
развитие логического мышления у детей является основой для усвоения школьного
материала по любым предметам.

Список использованной литературы
1.     Белошистая
А. В. Развитие
логического мышления у дошкольников. - Изд-во Владос, 2013.
2.     Игры
и упражнения по развитию умственных
способностей детей
дошкольного возраста / Под ред. Л. А. Венгера. - М. : Просвещение,
1999.
3.     Ермакова
Е. С. Изучение психологических механизмов
гибкости мышления
дошкольников // Вопросы психологии. - 1997. - №2.
4.     Михайлова
Л. С. Как подготовить
ребенка к школе. Упражнения, задачи, игры и тесты. - Волгоград, 1998.
5.     Поддъяков
А. Н. Мышление
дошкольника. - М. : Педагогика, 1997.

file_name: проект игры.docx

alt: Отдел образования города Актобе

alt: Паспорт проекта Вид проекта

alt: ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 1 .

alt: Взаимодействие с родителями ü

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Карточка №1 (на «3»)
1.
Дайте
определение понятиям: реформа, граждане, Народное собрание, демос, демократия.
2.
Начертите
схему: «Состав населения Аттики в эпоху Солона».
Карточка №2 (на «4»)
1.
Дайте
определение понятиям: реформа, граждане, Народное собрание, демос, демократия.
2.
Начертите
схему: «Состав населения Аттики в эпоху Солона».
3.
Чего
добивался афинский демос?
4.
Перечислите
основные реформы Солона.
  Карточка №3 (на «5»)
1.
Дайте
определение понятиям: реформа, граждане, Народное собрание, демос, демократия.
2.
Начертите
схему: «Состав населения Аттики в эпоху Солона».
3.
Чего
добивался афинский демос?
4.
Перечислите
основные реформы Солона.
5.
Докажите,
что в результате реформ Солона в Афинах стала складываться демократия.
Карточка №4 (творческое
задание)
На рисунке нашего времени афиняне
выполняют приказ Солона.
Почему   ликуют одни и негодуют
другие? Кто эти люди? (стр 138 учебника)

file_name: проверка дом задание.docx

alt: Карточка №1 (на «3») 1.

title: Тема урока истории в 5 кл : Древняя Спарта