extracted_text:
МБОУ средняя общеобразовательная
школа №5

ДОКЛАД
на тему:
«Системно-деятельностный подход
на уроках в начальной школе
согласно ФГОС»

Учитель: Усова С.В.
Многие
годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний,
составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами,
именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню
фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран.
Однако
результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных
исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся
многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение
предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении
заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание
которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется
провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать
последствия тех или иных изменений.
Российские
школьники показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий,
связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации,
сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента,
связанных с интерпретацией данных и проведением исследования.
Поэтому
Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования
к результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа
должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы
действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Качество
образования на современном этапе понимается как уровень специфических,
межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности,
когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей
деятельности, жизненной ситуации.
Предмет
нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся
мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает.
Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Но
ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или
создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а
деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в
образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами
взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности
учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода
обучения.
Деятельностный
метод обучения –
это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника
Реализация
технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
Принцип
деятельности –
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип
непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
Принцип
целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип
минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип
вариативности –
предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов
и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип
творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Использование
данного метода в практике  позволяет нам грамотно выстроить урок, включить
каждого обучающегося в процесс “открытия”  нового знания.
Структура
уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид:
I.
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты
Цель:
включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
·  актуализируются
требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
·  создаются условия
для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность
(“хочу”);
·  устанавливаются
тематические рамки (“могу”).
Приёмы
работы:
·  учитель в начале
урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу
удачи (хлопки в ладоши);
·  учитель предлагает
детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
·  девиз, эпиграф (“С
малой удачи начинается большой успех” и др.)
II.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии –
4-5 минут
Цель:
повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Возникновение
проблемной ситуации.
Методы
постановки учебной проблемы:
·  побуждающий,
подводящий  диалоги;
·  мотивирующий
приём  “яркое пятно” – сказки, легенды, фрагменты из художественной
литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки
и др.)
III.
Постановка учебной задачи – 4-5 минут
Цель:
обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не
знаем?”)
На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины
затруднения.
Для
этого учащиеся должны:
·  восстановить
выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг,
операцию, где возникло затруднение;
·  соотнести свои
действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на
этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV.
Открытие нового знания (построение   проекта выхода из затруднения) – 7-8 минут
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения
цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских методов.
V.
Первичное закрепление –
4-5 минут
Цель:
проговаривание нового знания,   (запись в виде опорного сигнала)
фронтальная
работа, работа в парах;
комментирование,
обозначение знаковыми символами;
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут.
Каждый
должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
Письменно
выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
Самоконтроль,
самопроверка.
VII.
 Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут.
Сначала
детям предлагаются задания, которые содержат
новый
алгоритм, новое понятие.
Затем
предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с
изученными ранее.
VIII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3
минуты.
Цель:
осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов
своей деятельности и всего класса.
Вопросы:
·  Какую задачу
ставили на уроке?
·  Удалось решить
поставленную задачу?
·  Каким способом?
·  Какие получили
результаты?
·  Что нужно сделать
ещё?
·  Где можно
применить новые знания?
·  Что на уроке у вас
хорошо получилось?
·  Над чем ещё надо
поработать?
и
другие.
Особенность
деятельностного метода – самостоятельное “открытие” детьми нового знания в
процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания
  и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость.
Деятельностный метод
является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий
подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Большие
возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и
групповая форма работы.
Возьмем
самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой
темы, например, мы предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по
закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный
ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае
разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на
выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В
течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо
продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае
необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в
роли эксперта.
Это
небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после
объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на
следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что
такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
В
это время осуществляется включённый контроль, т.е. учитель слушает ответы то
одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно
оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя,
корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только
отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой
работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся
говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая,
закрепляя и свои знания.
Никакой
предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме
обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями.
А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему
выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам,
и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики
формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных
заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более
успешным.
Таким
образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик и
групповых форм работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный
подход в обучении младших школьников.
Заключение
Реализация деятельностного
подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших
школьников.  Анализ   успеваемости  и качества знаний  по
предметам, диагностика учебной мотивации, проведённые  среди наших
учеников, наглядно демонстрируют  это утверждение.
У обучающихся
формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно
адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по
любому учебно-методическому комплекту
Список
используемой литературы
1.
Федеральный
государственный стандарт начального общего образования. Министерство
образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2010.
2.
Асмолов
А. Г. “Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли”. М: Просвещение, 2010.
3.
Блохина
Е. А. “Подходы к решению задачи формирования УУД младших школьников”, Ж:
“Начальная школа плюс до и после”, №3, 2010, стр.20.
4.
Курлыгина
О. Е. “Формирование учебной деятельности первоклассников на уроках обучения
грамоте”, Ж: “Начальная школа”, №8, 2010, стр. 50.
5.
Петерсон
Л. Г. “Что значит “уметь учиться”?”, Москва, 2006.
6.
Попова
Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО,2011.
7.
Романова
О. Н. “Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки”,
Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №12, 2010, стр.38.
8.
Селькина
Л. В. “Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной
математике”, Ж: “Начальная школа”, №11, 2010,стр.40.
9.
Тимофеева
Т. Ю. “Как учебник помогает организовать учебную деятельность”, Ж: “Начальная
школа”, №3, 2010, стр. 25.
10.
Цукерман
Г. А, “Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших
школьников?”, Ж: “Вопросы психологии”, №5, 1998, стр. 68.
11.
Чутко
Н. Я. “Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике
обучения”. Издательский дом “Фёдоров”, 2005.

alt: Положительным моментом такой работы является несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и…


extracted_text:
Тест
по сказке Г-Х Андерсена «Русалочка»
1.      Кто
живёт в далеком море?
а) подводный
народ                 б) чудовища           в)
ведьмы                                   г) приведения
2.      Какое
сооружение стоит в самом глубоком месте?
 а) замок морской
ведьмы            б) дворец подводной феи
 в)  подводный
город                    г) дворец морского царя
3.      Сколько
дочерей было у морского царя?
 а)
пять                               б) шесть               в)
семь                    г) восемь
4.      Сколько
лет должно исполниться русалочке, чтобы ей разрешили всплывать на поверхность?

а)
десять                              б) пятнадцать              в)
шестнадцать                  г)  восемнадцать
5.      Что
увидела русалочка, когда поднялась на поверхность первый раз?
 а) чудесный
остров                   б) трёхмачтовый корабль
 в)
монастырь                             г) дворец принца
6.      Что
случилось с кораблём принца?
а) сел на мель                 б) захватили
пираты                      в) утонул                           г) причалил к
берегу
7.      Что
морская ведьма потребовала в уплату за свой напиток?
а)
сердце                          б) слух                         в)
голос                             г) смех
8.      Как
принц называл Русалочку?
 а) красивый найдёныш с
говорящими глазами                б) немой найдёныш с говорящими глазами
в) немой найдёныш с грустными
глазами                           г) красивый найдёныш с грустными глазами
9.      Что
сделали сёстры Русалочки, чтобы спасти её?
а) отдали свои
волосы                                  б) отдали свои голоса
в) отдали свои
хвосты                                   г) отдали свои зубы
10.  Что произошло
с Русалочкой в конце сказки?
а)
утонула                                                        б) превратилась
в скалу
в) стала дочерью воздуха                               г)
превратилась в пену

file_name: Тест по сказке Г.pdf

чтение

group: Дисциплины

title: Тест по сказке Андерсена "Русалочка"


extracted_text:
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ПО ПОВЕСТИ Б. ВАСИЛЬЕВА
«А ЗОРИ ЗДЕСЬ ТИХИЕ»
Оформление
класса. Выставка книг Б. Васильева. На доске записаны стихи Ю. Друниной:
Я только раз бывала в рукопашном, Раз наяву и тысячу
во сне. Кто говорит, что на войне не страшно, Тот ничего не знает о войне. На столе ваза с живыми цветами, плакат со словами «Никто не забыт, ничто не забыто».
Цель
урока. Познакомить учащихся с повестью «А зори здесь тихие». Особый упор сделать на то, что понятия
женщина и война - несовместимы, что
женщина создана природой для того, чтобы быть матерью, воспитывать детей, быть женой, оберегать и
сохранять свой дом, свою семью.
Показать героизм девушек, истоки беззаветного служения Родине.
Вопросы к уроку заранее были даны за 2
недели.
1.  Как вы думаете, почему повесть
названа «А зори здесь тихие»?
2.Где и когда происходит действие?
3. Назовите главных героев повести.
4.Как ведётся повествование в
первых главах?
5.Есть ли в повести широкие батальные сцены? Почему?
6.Дайте характеристику Федота
Евграфовича Васкова.
7.С какой целью автор вплетает в
ткань повести биографии девушек?
8. Расскажите о каждой девушке
(Рите Осяниной, Жене Комелько-вой, Гале Четвертак, Лизе Бричкиной, Соне
Гурвич):

1) как они попали на фронт;
2)как они погибают;
3)что их всех объединяет?
9. Как вы считаете,
совместимы ли понятия женщина и война, де
вушка и война?
10. Каков основной идейный смысл произведения?

11.Изменилось ли ваше отношение к
войне после прочтения повести?
12.Какие страницы, эпизоды вам бы хотелось прочитать ещё раз и почему?
13.Есть ли в повести описания природы и какова их роль в развитии сюжета произведения?
14.Расскажите
о своих близких, родственниках, близких знакомых, которые были участниками Великой
Отечественной войны.
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя.
Совсем недавно мы говорили с вами о героизме и
патриотизме русских
солдат во время Отечественной войны 1812 года. Упоминали о том, что истоки этого героизма — в
беззаветной любви к Родине, к своему народу.
И каждый из центральных (положительных) героев романа Л.
Н. Толстого «Война
и мир» доказал своими делами и поступками, что он вправе называться героем.
Сегодня мы перенесёмся во времени от 1812 года ровно на 130 лет, то
есть в 1942 год. Но проблемы, о которых мы будет говорить, те же.
—Как должен поступить человек, когда
пришла беда на его землю?
—В чём истоки героизма?
—Что такое героизм? Все ли на
него способны?
—Совместимы ли понятия женщина и
война?
Звучит песня «Священная война». (Муз. А. В.
Александрова, слова В. Лебедева-Кумача).
Великая Отечественная война оставила глубокий след в истории нашего
государства. Испытания, выпавшие на долю народа, как бы приостановили естественный ход
истории. Война в который раз показала свою бесчеловечность,
жестокость.
Ясно, что литература не могла остаться в стороне от событий, в которых решалась судьба страны.
Тема Великой Отечественной войны заняла одно из ведущих
мест в литературе
послевоенных лет. И сейчас она продолжает быть актуальной. Многие писатели
сами прошли трудными дорогами войны.
Великое
множество книг написано о войне. Не оставляют равнодушными произведения К. Симонова и
Ю. Бондарева, В. Кожевникова и Г. Бакланова, В. Быкова и В. Распутина, многих других. Мы
видим войну, то нарисованную крупным планом, как будто с птичьего полёта, то какой-нибудь окопчик, где собирались
бойцы, чтобы перекурить. Мы ви- дим генералов и рядовых, разведчиков и пехотных лейтенантов, героев и дезертиров.

Да разве можно перечислить всё великое разнообразие литературы о войне...
Сегодня мы поговорим о повести Б. Васильева «А зори здесь тихие». Но вначале немного о самом писателе.
2. Сообщение ученика о биографии Б. Васильева.
3. Замысел повести (сообщение ученика)
Борис
Васильев вспоминает: «Замысел повести родился от «толчка памяти». На фронт я попал, едва
окончив 10 класс, в первые дни войны. Точнее 8 июля 1941 года. А 9 июля, было
это под Оршей, мы, бойцы комсомольского истребительного батальона, задачей которого была борьба с диверсантами, вышли на своё
первое задание в лес. И вот там, среди живой
зелени лесной поляны, такой мирной в своей тишине, ароматах нагретой солнцем хвои и трав, я увидел двух
мёртвых деревенских девчушек.
Фашистские десантники убили их потому, что девочки просто увидели
врага...
Я потом повидал немало горя и смертей, но этих незнакомых девочек забыть никогда не мог.
4. Комментированное чтение и разбор повести по вопросам.
1) Как вы думаете, почему повесть названа «А зори здесь тихие...?»
Чтение эпилога, стр. 97.
Вывод учителя. Слишком дорогой ценой досталась эта тишина. Они все
хотели жить, но погибли, чтобы люди могли сказать: «А зори-то здесь тихие».
Неизмеримо высока цена тишины — пять молодых женских жизней брошено в пучину смерти...
Но смертны ли они?
Звучит песня «Журавли» (муз. Я.
Френкеля, слова Р. Гамзатова)
2)  Где и когда происходит действие
повести?
Май 1942 г. 171 разъезд, где-то
между Мурманском и Ленинградом.
3)  Назовите главных героев повести:
Старшина Васков Федот Евграфович, Рита Осянина, Женя Комель-кова, Галя Четвертак, Лиза Бричкина, Соня Гурвич.
4)  Как ведётся повествование в
первых главах повести?
Звучит песня «В лесу прифронтовом» (Муз. М. Блантера,
слова М. Исаковского). На фоне музыки зачитываются стр. 3-7.
Таким образом, первые главы повести рисуют почти идиллическую картину
мирного военного быта. Война где-то вдали; здесь же, на 171-м
разъезде,
тишина и безделье. Патриархальным образом устроился превратившийся в
«писателя» комендант разъезда старшина Васков.
Прибытие на разъезд в распоряжение старшины девушек-зенитчиц ещё более
настраивает читателя на весёлый лад. Складывается комическая, озорная ситуация — и Васильев щедро вводит в
повествование юмористические штрихи,
подшучивая над незадачливым и простодушным комендантом, тщетно пытающимся в сложившихся обстоятельствах действовать
по уставу.
Васкову, впрочем, не до смеха — его авторитет командира
ежеминутно подвергается испытаниям, и всё происходящее он склонен воспринимать как нелепый сон,
неуместную и обидную шутку.
5)Есть ли в повести широкие батальные сцены?
Почему?
6)Дайте характеристику Ф. Е.
Васкова.
а) Истоки образа (сообщениеученика). Б. Васильев
вспоминает:
«Мне придётся вновь вернуться в воспоминания раннего детства,
которое
прошло в Смоленске». В пожарной команде города служил угрюмый, молчаливый
человек — дядя Миша. Даже с нами, детьми, говорил немногословно, без улыбки. Он чинил наши
санки, коньки, делал игрушечные
ружья. Однажды, весной, в разлив, вытащил из реки двух тонувших детей. Простудился и умер... Когда его
хоронили, все дети Смоленска шли за его
гробом. Шли дворами. В этот день драк между мальчишками не было. Много позже, уже в полковой школе, встретился мне
на редкость несимпатичный старшина...»
б)  коротко
расскажите историю жизни Васкова;
в) как ведёт себя
Васков с девушками.
Обобщение учителя. Васков, бесспорно, наиболее удавшийся герой повести — его стержень и
фундамент. Хотя Васков сначала фигура больше комическая, но это комизм особого рода, ситуативный,
так как в самом
герое нет ничего смешного и могущего спровоцировать даже улыбку. Он жертва обстоятельств, и жертва невинная.
Хмурому
старшине Федоту Евграфовичу Васкову немногим более 30 лет. Но в глазах окружающих — и не только девушек, бойцов его отряда — он старичок, «пенёк замшелый», «медведь
глухоманный». Стариком чувствует себя и сам Васков, оглядываясь на прожитые
годы.
С 14 лет он кормилец в семье. А в армии он уже давно.
После семейной драмы и смерти сына он помрачнел, замкнулся, перестал
улыбаться, но не
озлобился на мир, не стал мизантропом и женоненавистником. В угрюмом старшине неисчерпаемый запас душевного тепла,
вот только
разглядеть
эту «вторую» натуру Васкова нелегко — жизнь его обожгла и серьёзно потрепала, напоила горечью обид и утрат.
Комментированное
чтение (стр. 66 гл. 9, стр. 74 гл.10, стр. 79 -гл.11, стр.  87-гл. 12)
Васков с честью выполнил свой долг перед Родиной. Всё,
что в его силах,
сделал он для того, чтобы уберечь от смерти своих насмешливых юных
красноармейцев, с которыми он за время труднейшей экспедиции сросся душой,
исполняя и командирские, и отцовские обязанности. Вот только тщетными оказались
все его усилия, энергия, огромный жизненный
опыт.
Одна за другой гибнут девушки-зенитчицы. Гибнут и по
своей вине, и по
воле случая, царствующего на войне, и в обстоятельствах безнадёжных, в которых уцелеть почти
немыслимо, равнозначно чуду.
«Они жили единой жизнью, но смерть у каждого была своя», — размышляет Васильев в романе «В
списках не значился», и эти слова ещё больше уместны в повести о старшине
Васкове и пяти девушках-зенитчицах, где каждая смерть воспринимается не просто как утрата, «как непоправимое, чудовищное и
противоестественное событие. Ведь гибнут девушки, у которых ещё только началась
жизнь, рожденные для мира, для счастья,
для любви...»
7)  Ребята, давайте зачитаем самые
трагические страницы повести -
о гибели девушек.
Читают подготовленные ученики на фоне приглушённой музыки, например, песни «Тёмная ночь». Муз. Н.
Богословского, сл. В. Агатова.
Лиза Бричкина, гл.8 — утонула в болоте; Соня Гурвич, гл.8 — пошла за кисетом Васкова, и
её убили; Галя Четвертак, гл. 11 —
испугалась и выбежала к немцам; Женя
Комелькова, гл.13 —увела немцев от Осяниной, фашисты расстреляли её в
упор;
Рита Осянина, гл. 14 — тяжело
ранена, выстрелила себе в висок.
Звучит песня «Берёзы» муз.М. Фрадкина, ел. Л. Ошанина.
8)  С какой целью автор вплетает в ткань повести прошлое пяти деву
шек, их короткие биографии?
Короткие сообщения учащихся о каждой из девушек.
Обобщение учителя. Итак, мы подходим к самому главному. К истокам подвига. И это не простой вопрос. На войне были
всякие. Сильные, мужественные, отдавшие свои
жизни... Были, к сожалению, и другие — трусы, предатели...
Девушки обладали силой духа. А это зависит от предшествующей жизни человека.
У писателя Амлинского есть прекрасные строки, что педагог-скульптор лепит человека. Так вот всё
дело в том, что из человека вылеплено. В том, что в него заложено. От того, с чем пришёл он на
фронт, с чем подошёл к испытанию смертью. Чтобы человек умер достойно, нужно
перестать чувствовать только себя и жить только собой, своим миром.
О Рите Осяниной в книге написано: «Она не жалела себя...»
(гл.14). Может быть,
в этом «том, что было куда важнее, чем она сама» и ответ на вопрос? Девушки ненавидят
фашистов, вторгшихся в нашу землю. И, умирая, думают о живых. С одной стороны, чёрная ненависть
к фашизму, ко всему
злу на земле, а с другой стороны, любовь к ближнему, желание любым путём защитить его,
помочь, заплатив даже жизнью. И поэтому человек остался человеком. И поэтому
человек победил зверя.
Смерть — абсолютная катастрофа для человека, когда кроме себя, для него ничего нет в мире.
Таков, например, Рыбак из повести В. Быкова «Сотников»: «Появилась возможность
жить. Всё остальное потом». И совсем по-другому встречает смерть человек, у которого есть то, что «важнее, чем он сам, что находится
вне его и по отношению к чему есть у него высшие
обязанности».
9) Как вы считаете, совместимы
ли понятия женщина и война?
Анализ отдельных сцен гл. 9, 10,
11 и др.
Сам Б. Васильев говорит об этом так: «Женщина для меня — это воплощённая гармония жизни. А война
всегда дисгармония. И женщина на войне — это самое невероятное, несочетаемое сочетание
явлений».
Обобщение учителя. Конечно, эти понятия несовместимы. Женщина создана природой для того,
чтобы быть матерью, воспитывать детей, быть женой, оберегать и сохранять свой дом, свою семью.
Но если на землю приходит война, отцы, мужья и сыновья уходят на
смерть, женщина не может остаться в стороне, не может быть равнодушной. Так было и в годы Великой
Отечественной войны. Русские женщины всегда были самоотверженными. Они наравне
с мужчинами воевали на
фронте и все тяготы жизни и труда взвалили на свои плечи в тылу.
Звучит песня «Случайный вальс». Муз. М. Фрадкина, ел. Е.
Долматовского.

Заключительная часть урока. Выводы и
обобщения учителя.
Мы не видели войны, но должны знать о ней. Наше счастье было завоёвано
очень дорогой ценой. И поэтому мы обязаны помнить о тех пяти девчонках из повести
Васильева «А зори здесь тихие», которые пошли
защищать свою Родину.
Разве им носить мужские сапоги и гимнастёрки, разве им держать в руках автоматы? Конечно, нет. Но
они пошли навстречу фашистским головорезам. Они не испугались и не растерялись, ценою
своей жизни выполнили свой долг перед
Родиной.
Как вы думаете, страшно ли на войне? Поэт Юлия Друнина,
тоже участница Великой Отечественной
войны, пишет:
Я только раз бывала
в рукопашном, Раз наяву и тысячу во сне. Кто говорит, что на войне не страшно, Тот ничего
не знает о войне.
Да, они совершали подвиг. Они умирали, но не сдавались. Сознание своего долга перед Родиной
заглушало и чувство страха, и боль, и мысли о смерти. Значит, не безотчётное
это действие — подвиг, а убеждённость в правоте и величии дела, за которое человек сознательно
отдаёт свою жизнь.
Девушки и тысячи других воинов понимали, что они проливали свою кровь, отдавали свои жизни
во имя торжества справедливости и ради жизни на земле. Вот такие люди и
победили фашизм.
Звучит песня «День Победы», муз.
Д. Тухманова, сл. В. Харитонова.
Примечание. Страницы глав, использованных на уроке при чтении
и анализе, указаны по тексту издания: Б. Васильев «А зори здесь тихие». —
Роман-газета для подростков. —М., 1988.
С. Ф. Бахтин,
учитель
русского языка и литературы МОУ «Михайловская ООШ» Советского района ,Республики
Марий Эл

alt: УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ ПО

alt: Ясно, что литература не могла остаться в стороне от событий, в кото рых решалась судьба страны

alt: Вот такие люди и победили фашизм

title: Урок внеклассного чтения по повести Б.Васильева "А зори здесь тихие" (10 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №9 г.Ярцево Смоленской области

Конспект
НОД по окружающему
миру
в
подготовительной группе
«Человек
и природа»

Подготовила:
Воспитатель
Тишкина С.В.

Ярцево
2023
Цель:
расширять,  знания детей о природе, раскрывающие  взаимосвязь
между объектами  природы, а также определяющие отношения  между
природой и человеком  на основе  конкретных поведений.
Задачи:
Образовательные:
Расширить
и уточнить знание детей о животных, растениях, птицах.
Развивающие:
Развивать
у детей способность мыслить, анализировать, сопоставлять.
Воспитательные:
Воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
Методы
и приёмы: мотивирование детской деятельности воображаемой игровой ситуацией.
Оборудование:
 презентация  «Правила поведения в лесу», демонстрационный
 материал  «Перелётные и зимующие птицы», «Насекомые»,  «Звери»,
 музыка «Голоса птиц»,  «Наедине с природой»
Ход занятия.
Воспитатель:
Придумано
кем-то просто и мудро
При
встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе
утро солнцу и птицам.
Доброе
утро улыбчивым лицам.
И
каждый становится добрым, доверчивым.
Пусть
доброе утро длится до вечера!
Воспитатель:
Наша
планета - это общий дом. И много лет мы в нем живем. Но, как известно всем
кругом, должны беречь мы этот дом.
Воспитатель:
 Как
называется наша планета?
Дети:
Земля.
Воспитатель:
А что такое планета Земля?
Дети:
Это люди, животные, леса, реки, моря, океаны, насекомые, птицы.
Воспитатель:
Да
это  и реки, и леса,  и поля, небо, солнце, животные; то есть все то,
что не сделано руками человека. И человек тоже часть природы. И самая маленький
жучок - тоже часть природы. Природа кормит человека, одевает, , дает все
необходимое для жизни.
Воспитатель:
Ребята послушайте стихотворение.
Нас
в любое время года учит мудрая природа
Птицы
учат пению. Паучок - терпению
Пчелы
в поле и в саду обучают нас труду.
Учит
солнце доброте, учит снег нас чистоте.
У
природы круглый год обучаться нужно.
Ведь
лесной народ учит крепкой дружбе.
Воспитатель:
 Ребята,
о чем говорится в стихотворении?
Дети:
В стихотворении говорится о природе.
Воспитатель:
Чему
может научить природа?
Дети:
Природа учит нас быть дружелюбными, трудолюбивыми, ответственными.
Воспитатель:
 Ребята,
а где можно услышать пение птиц, журчание ручейка?
 Дети:
В лесу, в парке.
Воспитатель:
Лес
очень музыкален. Он умеет петь, шелестеть, шуршать. Музыка леса прекрасна. А
как нужно себя вести на природе?
Дети:
Нельзя шуметь в лесу, бегать; нельзя пугать зверей, птиц; не надо мусорить
в лесу.
Воспитатель:
Молодцы ребята. Чтобы по- настоящему любить природу, нужно знать правила.
Сейчас я проверю, как хорошо вы знаете правила.
Презентация « Правила поведения
в лесу»
Я,
вам покажу картинки, а вы подумайте и  объясните, что он обозначает.
-Не
рубить деревья и кустарники - деревья очищают воздух.
-
Не разводить костры под деревьями - может возникнуть пожар и погибнет всё
живое.
-Не
оставлять мусор-  чтобы не засорять природу.
-Не
рвать полевые цветы - они украшают природу, в букете долго не стоят; они нужны
пчёлам, бабочкам.
-Не
разорять гнёзда птиц - они радуют нас своими песнями, уничтожают вредных
насекомых.
-Не
брать домой лесных  зверей - лес это  дом для них.
-Не
разорять муравейники - они убирают  всю падаль и уносят всё под землю.
Поэтому в лесу всегда  чисто, свежо.
-
Нельзя портить несъедобные грибы - для людей они ядовитые, а для животных это
лекарство.
Воспитатель:
 Молодцы
ребята!!!.
А
сейчас нам еще ребята расскажут о том, что можно делать в лесу, а что нельзя.
-
Если в лес пришел гулять,
Свежим
воздухом дышать,
Бегай,
прыгай и играй,
Только,
чур, не забывай,
Что
в лесу нельзя шуметь,
Даже
очень громко петь.
Испугаются
зверушки,
Убегут
с лесной опушки.
Ветки
дуба не ломай,
Никогда
не забывай
Мусор
с травки убирать.
Зря
цветы не надо рвать!
Из
рогатки не стрелять,
Ты
пришел не убивать!
Бабочки
пускай летают,
Ну,
кому они мешают?
Здесь
не нужно всех ловить,
Топать,
хлопать, палкой бить.
Ты
в лесу – всего лишь гость,
Здесь
хозяин – дуб и лось.
Их
покой побереги,
Ведь
они нам не враги!
Воспитатель:
Запомнили ребята правила?
Дети:
Да.
Воспитатель:
 Конечно,
лес – это не только много деревьев. Это и кусты, трава, ягоды, грибы,
насекомые, птицы, звери. В нашей стране  много лесов. Растут они и на
севере и на юге, на горах и по берегам рек. И леса эти самые разные, потому что
в них разные деревья и кустарники.
Как
называется лес, где растут березы?
Дети:
Березовая роща, березняк.
Воспитатель:
Как
вы назовете лес, где растут ели?
Дети:
Еловый лес, ельник.
Воспитатель:
 Где
растут сосны?
Дети:
Сосновый лес, сосновый бор.
Воспитатель:
 Где
много дубов?
Дети:
Дубрава.
Воспитатель:
А
как вы думаете, что такое смешанный лес?
Дети:
Где  растут много разных деревьев: липа, клен, сосна, береза, осина, ель.
Физкультминутка:
Выросли
деревья  в поле.  (Потягивание - руки в стороны.)
Хорошо
расти на воле!
Каждое
старается,
К
небу, солнцу тянется.  (Потягивание – руки вверх)
Вот
подул веселый ветер,
Закачались
тут же ветки,  (Машут руками)
Даже
толстые стволы
Наклонились
до земли.  (Наклоны вперед)
Вправо-влево,
взад-вперед-
Так
деревья ветер гнет.  (Наклоны вперед, назад, вправо, влево)
Он
их вертит, он их крутит.
Да
когда же отдых будет?  (Вращение туловищем)
Ветер
стих. Взошла луна.
Наступила тишина.  (Дети
садятся на места)
Здравствуй
лес, дремучий лес!
Полный
сказок и чудес!
Ты
о чем шумишь листвою
Ночью
темной, грозовою?
Что
нам шепчешь на заре,
Весь
в росе, как в серебре?
Кто
в глуши твоей таится?
Что
за зверь, какая птица?
Всё
открой, не утаи: Ты же видишь, мы свои.
Воспитатель:
А
сейчас хочу проверить насколько хорошо знаете лесных обитателей. А понять, кто
живет в лесу, нам помогут ваши ответы  на следующие загадки.
Отгадывание
загадок
Дружбу
водит он с лисой,
Для
других – ужасно злой.
Все
зубами щелк да щелк,
Очень
страшный  серый ……(волк)
Это
что за зверь такой?
Может
жить он под землей.
Норку
и подземный ход
Лапками
копает…(крот)
Зеленая
пружинка
Живет
в траве густой.
С
травинки на травинку
Он
скачет день-деньской (кузнечик)
Лапки
у него и уши
Словно
сделаны из плюша.
Знает
девочка и мальчик-
Любит
есть морковку..(зайчик)
На
поляне возле елок
Дом
построен из иголок.
За
травой  не виден он,
А
жильцов в нем миллион.
(муравьи)
Кто,
ответьте поскорей,
Самый
хитрый из зверей?
Кто
всем курочкам гроза?
Это
рыжая …..(лиса)
Непоседа
пестрая,
Птица
длиннохвостая,
Птица
говорливая,
Самая
болтливая. (сорока)
Красногрудый,
чернокрылый,
Любит
зернышки  клевать,
С
первым снегом на рябине
Он
появится опять. (снегирь)
Что
за птица
Мороза
не боится?
Хоть
снега лежат везде,
У
нее птенцы в гнезде.  (клест)
Солнце
греет  у порога
И
растаяли сугробы,
Потекли
рекой ручьи,
Прилетели
к нам (грачи)
Воспитатель:
 Ребята,
скажите мне на какие две группы можно разделить птиц?
Дети:
Зимующие и  перелетные.
Воспитатель:
 Каких
птиц называем зимующими?
Дети:
Это птицы, которые остаются с нами зимовать.
Воспитатель:
 А
каких называем перелетными?
Дети:
Птицы, которые улетают на юг осенью  и прилетают к нам весной.
Воспитатель:

А сейчас я вам предлагаю играть в игру « Определи птицу». Слушайте задание.
Вот  тут изображения птиц. Вам нужно будет назвать птицу  и разделить
на зимующих и перелётных.
Зимующие
: сорока, воробей, синица, дятел, ворона, клест, сова, снегирь.
Перелётные
: лебедь, цапля, аист, грач, ласточка, кукушка, утка.
Воспитатель:
Ребята,
чтобы сохранить природу, птиц и зверей, необходимо бережно к ним относится.
Охрана
природы – обязанность каждого человека. Жизнь растений, многих животных и птиц
зависит от нас с вами. Они нуждаются в вашей помощи, в добром и бережном
отношении к ним.
Воспитатель:
Где
могут пригодиться эти знания?
Дети:
В лесу, когда будем гулять в парке.
Воспитатель:
Как
вы будете относиться к нашей природе?
Дети:
Будем беречь, охранять природу.
Воспитатели:
Что
еще делали на занятии?
Дети:
Отгадывали загадки, играли.
Воспитатель:
Любуясь красотой природы,
человек становится лучше, добрее. Берегите всё, что есть на Земле! Спасибо.

file_name: Конспект НОД.docx

alt: Дети: Земля. Воспитатель:

alt: Дети: Еловый лес, ельник. Воспитатель:

alt: Прилетели к нам (грачи) Воспитатель:

alt: Дети: Будем беречь, охранять природу


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
Проведения промежуточной аттестации

учащихся
____5____ класса по предмету _________«Немецкий язык»____
дата
проведения промежуточной аттестации «___» ___________2022 года
количество
учащихся в классе _9_ человек,
форма
аттестации _контрольное тестирование

№п/п

ФИ
  учащихся

Отметка

Подпись
  учителя

1

Ибрин Егор

4

2

Карташева Инна

4

3

Котов Лев

3

4

Кулешова Софья

5

5

Лерх Дарья

4

6

Степанов Илья

5

7

Стрельникова Мария

4

8

Суркова Екатерина

5

9

Тагаутдинов Даниил

3

Успеваемость:100%
Степень
  обученности (СОУ):69,2%
Качество
  знаний:80%
Средний
  балл:4,1

Решение по
итогам промежуточной аттестации:
успешно
сдали промежуточную аттестацию ____10_____ человек,
имеют
академическую задолженность _____0______человек.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Указать
фамилии обучающихся, имеющих академическую задолженность)

Аттестующий
учитель:________________                                             //Аксенова
О.В../

Подпись                                               расшифровка подписи

file_name: 5 кл протокол.docx

alt: ПРОТОКОЛ Проведения промежуточной аттестации учащихся ____5____ класса по предмету _________«Немецкий язык»____ дата проведения промежуточной аттестации «___» ___________2022 года количество учащихся в классе _9_ человек, форма…

intro: составляя протокол дала анализ и учла ошибки в работах

tags: компьютерные технологии.

title: Образец протокол промежуточной аттестации по немецкому языку.


extracted_text:
31.01.20г
Литература     7кл.

Тема:
И.А. Бунин. Рассказ  “Цифры”
Цели: показать
взаимоотношения детей и взрослых в рассказе И. Бунина, опираясь на знания
психологии; раскрыть причины конфликта дяди и племянника; развивать навык выразительного
чтения; воспитывать чувство гуманизма и сострадания; воспитывать интерес к
творчеству писателя.
УУД:
Познавательные: Воспринимают материал, узнают
новое, расширяют словарный запас.
Коммуникативные: Слушают учителя, задают
вопросы, если что-то непонятно или интересно.
Регулятивные: Самостоятельно формулируют цель, планируют
свою деятельность
Личностные: осваивает новые
виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе.
Какая мука наше писательское ремесло!..
А какая мука найти звук, мелодию рассказа — мелодию,
которой определяется всё последующее.
И.А. Бунин
Ход урока.
1.
Орг. момент.
2.
Актуализация опорных знаний
-
Опрос учащихся
3.
Изучение новой темы
1)
Слово учителя. “Какая
мука наше писательское ремесло!.. А какая мука найти звук, мелодию рассказа —
мелодию, которой определяется всё последующее”. Так говорил Иван Бунин о
писательской судьбе, скромно замечая при этом, что “всю жизнь страдал от того,
что не мог выразить того, что хочется…”
На
самом же деле, обладая большим талантом, он с удивительной способностью умел
выражать то, что волновало его, тревожило героев его книг и, конечно же, нас,
его читателей.
Каждый
рассказ Бунина подобен магниту. Он манит к себе, притягивает, заставляет думать
и размышлять, вновь и вновь возвращаться к бунинским строкам.
Давайте
и мы сегодня на уроке побываем в творческой лаборатории писателя и на примере
его рассказа «Цифры» попытаемся выяснить, как выражается позиция
героя-повествователя в тексте от первого лица, попробуем разобраться в сложных
и противоречивых отношениях между повествователем и героем-ребёнком. (Учитель
обращает внимание детей на записанные на доске вопросы-задачи.)
2)
Беседа с элементами анализа и записью основных положений урока.
— Чем
необычен этот рассказ? (Повествование в нём ведётся от первого лица, то есть от
лица героя-повествователя.)
— По
какой схеме строится повествование? Чтобы ответить на этот вопрос, подберите
местоимения: герой-повествователь (я) и мальчик (ты). (Повествование строится
по схеме “я — ты”, то есть отражает субъектно-субъектные отношения)
— Какую
цель преследует при этом автор? (Для него важно то, что происходит в душе
повествователя и мальчика)
— Каким
термином в литературе мы называем углублённое изображение психических, душевных
переживаний? (Психологизм)
— О
чём этот рассказ? (О ссоре. Конфликте)
— Только
ли внешняя сторона конфликта интересует писателя? (Нет, его интересует
психологическая сторона, то есть внутренний конфликт: не просто изображение
состояния взрослого и ребёнка, а взаимопонимания одной души другой.)
— Какова,
по-вашему, главная ценность в человеческих отношениях? (Взаимопонимание.)
— Всегда
ли люди способны понять друг друга? Всегда ли взрослые могут понять детей? (Учащиеся
активно обсуждают проблему, приходят к выводу, что прийти к взаимопониманию
бывает очень сложно, особенно страдают при этом дети, ведь взрослые порой
совершают непростительные ошибки…)
— Как
вы думаете, должны ли взрослые признавать свои ошибки перед детьми? (Да, это
называется покаянием.)
— Почему
ситуация ссоры дяди с племянником трижды повторяется в рассказе, каждый раз
по-новому высвечивая характер конфликта и его суть?
— Прочитайте,
что сказано о ссоре в первой главе. (“Это была слишком крупная ссора”.)
— Какие
чувства испытывает герой к мальчику? Подтвердите свою мысль цитатой из
текста... Как можно назвать эти строки? (Лирическим отступлением.)
— Несмотря
на любовь к мальчику, герой суров к нему. 2-я глава — начало конфликта. В чём
он заключается? (Мальчик не согласен ждать исполнения своей мечты — узнать
цифры — и шалит, вызывая возмущение у взрослых. Это внешний конфликт.)
— А
внутренний? (Он в душе взрослого героя: понимая сердцем состояние мальчика,
дядя поступает так, как требуют правила воспитания, проявляя при этом
твёрдость.)
— Подтвердите
эту мысль цитатой из текста. (“Сердце тихо говорило мне, что я совершаю в эту
минуту великий грех — лишаю тебя счастья, радости… Но тут пришло в голову
мудрое правило: вредно, не полагается баловать детей”.)
— Какова
позиция всех взрослых? (Они все объединились: ты — мы. Этот конфликт
развивается в 3-й главе.)
— Для
самого героя-повествователя “только тут-то и начинается история”. Почему? (Для
героя происходит самое страшное: “Я весь похолодел от ненависти к тебе”. Это
всплеск злобы, бешенства, гнева, ненависти.)
— Как
изображено состояние мальчика в 4-й главе: как каприз или настоящее горе?
Иронически или серьёзно? Равнодушен ли рассказчик к горю ребёнка? (Нет, он
откликается на горе и понимает состояние мальчика: “Ты до изнеможения упивался
своим детским горем, с которым не сравнится, может быть, ни одно человеческое
горе…”)
— Конфликт
продолжается и в 5-й главе. Как бы вы озаглавили эту главу? (Все забыли о
тебе.)
— Кто
же находит путь к сердцу ребёнка? Что заставляет мальчика пойти на примирение?
И какова цена примирения? (Мечта о тех же цифрах заставляет пойти на примирение
ценой смирения: “И ты смирился… Самолюбие твоё было сломлено”. Вот в каком
состоянии подходит мальчик к дяде просить прощения. И рассказ вернулся к
началу, к отправной точке.)
— Преодолён
ли внутренний конфликт в последней, 7-й главе? (Да, преодолён, в душу снова
возвращаются любовь и нежность — ценой детского смирения, детской сердечной
чистоты и открытости.)
— Какие
главные выводы мы можем сделать?
Учитель
помогает
детям сформулировать выводы и записать их в тетрадь. В результате совместной
работы появляется следующая запись:
Весь
рассказ своим сложным построением (композицией) отражает борьбу радости, любви,
нежности, самых лучших сторон человеческой души со злобой, ненавистью, гневом. Постоянное
обращение к мальчику (субъектно-субъектные отношения) подчёркивает внимание и
любовь к нему со стороны взрослого, осмыслившего ссору как драму и сохранившего
в себе живую душу. Переплетение в рассказе двух субъектных планов (я — ты) придаёт
художественному строю рассказа лирический характер, выразительную внутреннюю
диалогичность.
4. Подведение
итогов урока.
 Сегодня мы
постарались проникнуть в необычный и сложный строй бунинского повествования,
попробовали разгадать тайны взаимоотношений двух родственных душ… А сколько ещё
загадок таится в рассказе! Я предлагаю вам дома подумать над смыслом названия
рассказа.
5. Домашнее
задание.

прочитать
рассказ «Цифры», пересказать

file_name: цифры 7кл.docx

alt: Литература 7кл.

title: И.А. Бунин. Рассказ  “Цифры”


extracted_text:
Предмет:
Окружающий мир
Класс:
 1  г
УМК:
Школа России
Тип
урока: изучение нового материала
Технологическая карта

Тема

Откуда
  берётся и куда девается мусор?

Цель

Создание
  условий для формирования представления об источниках бытового мусора и о
  способах его утилизации.

Формируемые
  УУД

Предметные

Метапредметные:

Личностные

·  определять
  источники
  возникновения мусора и способы
  его утилизации.
·  понимать и
  обосновывать важность соблюдения чистоту в быту, в селе, на природе;
·  понимать
  необходимость раздельного сбора мусора;
·  находить
  применение бросовому материалу

·
  задачу,
  стремиться её выполнить и оценивать свои достижения;
·
  извлекать
  информацию из иллюстраций учебника и презентации;
·
  выполнять
  практическую работу в группе, договариваться об общем варианте выполнения;
группировать
  объекты по заданному признаку.

·     понимать
  ответственность за свои поступки;
·     бережно
  относиться к окружающему миру.

Основные
  понятия

Мусор,
  раздельный сбор мусора, переработка мусора.

Оборудование

Учебник
  «Окружающий мир» Плешаков А.А. 1 класс, мультимедийный проектор, экран, презентация,
  раздаточный материал.

Конспект урока

Этап урока
Методы и приемы

Содержание урока

Деятельность
  ученика

УУД

1.Организационный
  момент

Словесный:
мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Прозвенел
  звонок для нас.
Все
  зашли спокойно в класс.
Встали
  все у парт красиво,
Поздоровались
  учтиво.
Тихо
  сели, спинки прямо.
Вижу,
  класс наш хоть куда.
Мы
  начнём урок, друзья.

Приветствуют
  учителя, гостей, проверяют свою готовность к уроку

Развитие
  волевой саморегуляции

2.Актуализация
  знаний

Словесный:
 ответы
  на вопросы

Наглядный: просмотр
  кормушек

-
  Ребята давайте посмотрим на слайд и вспомним тему прошлого урока.
-О
  чем мы говорили? (о птицах)
-Почему
  птицы поделены на две группы? (перелетные и зимующие)
-Верно,
  и особое внимание мы с вами уделили зимующим птицам, почему? (потому что
  зимой они нуждаются в нашей помощи)
-Как
  мы им можем помочь? (изготовить кормушки)
-Правильно!
  Ребята из нашего класса изготовили их. Давайте их рассмотрим.
-Молодцы,
  а после уроков вы их можете развесить в парке.

Повторяют
  ранее изученную тему, отвечают на вопросы

выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

3.
  Постановка учебной задачи

Наглядный:
 просмотр
  видео

Словесный:
Формулирование
  темы урока.

-
  Сегодня на уроке нам будут помогать наши помощники Муравей Вопросик и Мудрая
  Черепаха.
Чтобы
  определить, о чем мы сегодня будем говорить,  они нам предлагают посмотреть
  отрывок из мультфильма «Валл-и».

- О чем же этот фрагмент из
  мультфильма?
Именно так авторы этого
  мультфильма видят будущее нашей планеты.  Каким они его увидели?
- Как вы думаете, может ли такое
  произойти действительно?
- Так о чем же будет наш
  урок? (О мусоре)

-
  Ребята, как только мы узнали тему урока тут как тут появилась Злючка- Грязючка.
  Как вы думаете, почему? (Она любит грязные места)
 -
  Верно, и наша задача помочь Муравьишке избавиться и от мусора, и от этой
  неприятной гостьи.

Смотрят
  видео, делятся впечатлениями.
Приводят
  примеры из жизни.

Делают
  вывод, что разговор пойдёт  о мусоре.

Составляют
  вопросы и определяют тему урока.

Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, планировать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

4
  «Открытие» учащимися новых знаний

Словесный:

ответы
  на вопросы

-
  Откройте учебник на странице 78. и сравним, правильно ли мы определили  тему
  урока.

Ребята,
  сегодня у нас будут слова помощники, к которым мы будем обращаться.
Давайте
  подумаем, на какие вопросы нужно будет ответить в ходе урока?
Откуда появляется мусор?

Куда  девается
  мусор?
Что
  такое
  сортировка мусора?
Как избавиться от
  мусора или сделать, чтобы его было меньше?

 - Где мы будем
  искать ответы на эти вопросы? (в учебнике, спросить у учителя, расскажут
  Мудрая Черепаха и Муравьишка)

Составляют
  вопросы, участвуют в диалоге

формулировать вопросы по искомой информации, оценивать
  информацию.

Практический: работа в парах,
  работа с карточками.

Определение
  источников появления мусора

Практический:
Проверка
  задания,
Оценка
  своей работы

-
  Ребята, чтобы найти ответы на данные вопросы мы с вами будем работать в
  парах.  Какие правила мы должны соблюдать?
(обсуждать
  шепотом, слушать друг друга, оказывать помощь)

-
  Молодцы! А теперь мы готовы работать по теме урока.
-Давайте
  еще раз прочитаем первый вопрос. (Откуда берётся мусор?)

-
  Перед вами лежат карточки, ваша задача распределить изображения в правильной
  последовательности, что было сначала, а что потом. При готовности руки
  поднимаем.

Проверка.
-
  Давайте составим предложения по нашим картинкам.
(яблоко-огрызок,
  машинка- сломанная машинка, мяч- лопнувший мяч, конфеты-фантики)
Какой
  мы вывод можем сделать по этому заданию?
(мусор
  создает человек)
-Верно,
  мусор производим мы сами.

-
  Оцените свою работу в парах. Если у вас всё получилось, поднимите зеленый
  знак, если были ошибки, то красный.

Работают
  в парах,
Определяют
  порядок вещей

Проверяют
  результат своей работы

выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

осуществлять
  самоконтроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Умение
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и
  понимать речь других.

Словесный:

Слово
  учителя

Словесный: фронтальная
  работа, ответы на вопросы,
Определение
  способов утилизации

-
  Мудрая Черепаха хочет нам рассказать интересные факты о мусоре. Давайте их
  послушаем.
Дело в том, что каждый человек ежедневно
  оставляет после себя около 1 килограмма мусора. Это примерно столько, сколько
  весит литровый пакет сока. А если в небольшом городе, например, 100 тысяч
  жителей, значит, за день у них набирается 100 тысяч килограммов мусора?
  Примерно столько весят 17 африканских слонов.
Но это в небольшом городе. А вот, например, в Москве, почти 12
  миллионов жителей. Это значит, что каждый день вывозятся настоящие горы
  мусора.
А теперь представьте себе, что будет, если весь этот мусор
  выбрасывать на улице! Или в лесу. А если на берегу реки или озера?  (люди
  скоро просто утонут в мусоре, который сами и выбрасывают)

- Но пока этого не произошло, Муравьишка предлагает нам ответить на второй
  вопрос. Давайте его прочитаем: Куда девается мусор?

Злючка
  Грязючка:
  Я знаю, я знаю. Многие бросают  мусор, где попало. Молодцы! Вот, что из этого
  получается.
Я
  могу быть такой  и такой, и даже такой. Люблю людей, которые бросают мусор,
  где попало.

-
  Нет, Злючка. Мы так не раскидываем мусор. Ребята, объясните, куда нужно
  убирать мусор?
(урна,
  мусорное ведроà
  контейнер для мусора à свалка)

-
  Как вы думаете в любом ли месте можно организовать свалку?

-
  Верно, все не так просто, к свалкам предъявляется ряд требований.  Как вы
  думаете, где они должны находиться?

-
  Молодцы, да, они должны находиться за территорией населённого пункта, иметь
  ограждение, удобный подъезд, поблизости не должно быть реки и т.д.

-Но скажите, пожалуйста, хорошо ли это?
Ведь свалки превращаются в горы дурнопахнущего мусора, который
  отравляет и землю, и воздух. А количество мусора всё увеличивается и
  увеличивается…
- Конечно же, нет!
- Ребята, а вы хотите, чтобы ваша прекрасная планета
  превратилась в одну большую мусорную свалку?
Я уверена, что нет. Но что же делать?

Слушают
  учителя

5.Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону.

Словесный: слово учителя

Практический: работа в парах,
  сортировка объектов

-
  Итак, перед нами появляется третий вопрос: Что такое сортировка мусора?

Самый хороший вариант - это
  отвозить  на завод по переработке мусора. В России есть 240 комплексов по
  переработке мусора. Самые крупные в Москве, Новокузнецке, Курске,
  Красноярске. За 1 час можно переработать 25 тонн  мусора.  Но, к сожалению, у
  нас поблизости такого завода нет, поэтому  мы вывозим   на свалку.
В Германии уже 18 лет
  перерабатывают мусор, но для этого мусор сначала сортируют: собирают в разные
  контейнеры.
Для чего они  это
  делают? (чтобы легче перерабатывать мусор)

- Перед вами на партах лежат
  карточки с изображением различного мусора и контейнеры. Как же нам помочь
  избавиться Муравьишке от него и Злючки-Грязючки?
-Правильно, нам нужно
  рассортировать мусор.

Злючка Грязючка. Нет! Нет! Только не это!! (Взрыв. Злючка Грязючка исчезает).
- Она исчезла, потому что вы
  согласились разобрать мусор у Муравьишки.

Практическая работа  в парах (разложить картинки  предметов мусора по группам. Бумажные,
  пластиковые, стеклянные, металлические, пищевые отходы)
Проверка выполнения работы у
  доски.
- Ну какие же мы с вами молодцы! Теперь этот мусор не принесёт
  вреда природе! Помогли Муравьишке!

Муравьишка. Спасибо, ребята! Вы меня очень выручили.

Мудрая
  Черепаха.
  Злючка Грязючка появляется везде, где бросают мусор. Может появиться на
  улице, в лесу, на речке.

-
  Мусор не только портит красоту природы, но и содержит вредные вещества для
  здоровья человека и окружающей среды. Стеклянные предметы могут пролежать
  сотни лет в земле.
Опасным
  являются некоторые виды пластмасс.
Металлические
  банки могут разлагаться от 80 до 100 лет.
Деревянные,
  картонные и бумажные предметы разлагаются быстро, но их лучше закапывать,
  чтобы они не портили вид природы.
Пищевые
  отходы (шкурки, очистки, огрызки) даже полезны для природной среды, так как
  передают почве питательные вещества. Но их тоже не надо разбрасывать, а лучше
  закапывать.

Слушают
  учителя

Группируют
  по заданному признаку,  выполняют проверку.

Классифицировать объекты.
Учить
  договариваться при решении общих задач в совместной деятельности

Классифицировать объекты.
Учить
  договариваться при решении общих задач в совместной деятельности

6.Физкультминутка
Практический:
Снятие
  напряжения, отдых, повторение изученного материала.

Физкультминутка. Игра
  «Хорошо или плохо»
Если совет правильный, то вы
  хлопайте в ладоши, если неправильный – топайте.

Бросай,
  куда попало мусор.
Отдать
  мусор на переработку.
Оставляй
  мусор в лесу, около водоёма, на месте отдыха.
Экономно
  используй тетради, бумагу.
Бросайте
  мусор в урну.
Оставлять
  мусор у подъезда.
Выходить
  на уборку территории.
Выбрасывать
  мусор из окна.

Если
  совет правильный, то хлопают.
Если
  неправильный  – топают.

Прививать
  чувство  ответственности за свои поступки.

7.
  Включение
  в систему знаний
Наглядный:

работа
  с учебником

Практический:

работа
  со схемами

-Переходим к последнему
  вопросу: Что же делать, чтобы мусора стало меньше?
- Давайте рассмотрим
  картинки в учебнике на с.79. Скажите, пожалуйста, куда лучше вывезти мусор?
  Объясните свой ответ.
(на завод)
-Но что же делают с мусором
  на перерабатывающем заводе?
-Ребята, предметы,
  выброшенные в качестве мусора, можно переработать в другие вещи.

Работа со схемами на слайде.
- Как вы думаете, что можно
  сделать из бумаги? (картон, туал.бумагу)
- Что можно получить из
  переработанного стекла? (бутылки и тд.)
- Что делают из пластика? (ткань, которая легко стирается, быстро сохнет и не
  растягивается, ведра и т.д)
- Что делают из металла? (гвозди, машина, запчасти,
  рельсы)
-Молодцы!

Рассматривают
  схемы,

отвечают
  на вопросы,

Приводят
  примеры из жизни.

Умение
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и
  понимать речь других.

8.
  Закрепление изученного

Практический:

тестирование

-
  Сейчас я вам буду зачитывать вопросы,  а вы поднимаете карточку с ответом,
  правильный ответ на слайде выделяется красным цветом.
(Ученики,
  ответившие правильно, комментируют ответы.)

В
  какой контейнер нужно выбросить бутылку?
Кто
  поступает правильно?
Какие
  отходы можно закопать в лесу?
Куда
  лучше вывести мусор?
Бросишь
  ли ты фантик от конфеты на улице?

-
  Молодцы, вы отлично справились с заданием!

Выбирают
  правильный ответ, объясняют, оценивают свои ответы.

Оценка,
  контроль, коррекция

Словесный: подведение
  итогов

Подведение
  итогов.
-
  Ребята, давайте подведем итоги нашего урока, ответив на вопросы, которые
  появились у нас в начале урока.

Откуда
  берётся мусор?
Куда
  девается?
Кто
  создаёт мусор?
Как
  сделать, чтоб мусора стало меньше?

Отвечают
  на вопросы, рассуждают

Оценка,
  контроль, коррекция

9.Рефлексия

Словесный:

самооценка
  результатов своей деятельности.

-
  А теперь оценим свою работу на уроке, продолжив предложения:

Как
  вы оцениваете свою работу на уроке?
Чью
  работу на уроке вам хочется похвалить?
Какой
  момент на уроке тебе понравился больше всего?
Что
  было самым сложным на уроке?
Как
  изученное на уроке нам пригодится в жизни?

- А теперь посмотрите ещё раз на то, как прекрасна наша планета.
Я надеюсь, что вы сбережёте свою планету, и она всегда будет
  такой красивой! Спасибо за урок!

Оценивают
  свою работу, аргументируют.

Способность
  к самооценке на основе успешности учебной деятельности;

file_name: Откуда берется и куда девается мусор.docx

alt: Предмет : Окружающий мир

alt: Этап урока Методы и приемы

alt: Открытие» учащимися новых знаний

intro: Конспект по окружающему миру "Откуда берется и куда девается мусор"

title: Конспект урока по окружающему миру "Откуда берется и куда девается мусор"


extracted_text:
Урок 37. Дорожные знаки
Цели
деятельности учителя:
Обучающие: создать условия для организации и проведения повторения с
учащимися правил дорожного движения; закрепления умения правильно переходить
дорогу; актуализации знаний о сигналах светофора, деятельности регулировщика,
дорожных знаках.
Развивающие: способствовать формированию и развитию целостности восприятия
дорожной среды, развитию речи, внимания, памяти учащихся; добиваться понимания,
осознания и осмысления дорожных знаков.
Воспитательные: содействовать воспитанию дисциплинированности в соблюдении правил
дорожного движения и безопасного поведения на улицах и дорогах, правильного
поведения в общественных местах, желания прийти на помощь.
Оборудование:
карточки с заданиями, с дорожными знаками, красного,
жёлтого, зелёного цветов; таблицы с дорожными знаками; выставка детских работ.
Сценарий
урока
I. Актуализация опорных знаний.
– Сегодня мы продолжим работу по
изучению правил безопасного поведения на дорогах. Вспомним, что узнали на
прошлом уроке.
– Как нужно ходить по тротуару?
– Какие правила нужно соблюдать,
когда ждёшь автобус или троллейбус?
– Что нужно сделать, если увидишь в
транспорте чужие вещи?
Учащимся
раздаются листки с вопросами.
Тест «“Да” или “Нет”»
– Правда, что у
светофора 4 сигнала? (Нет.)
– Ты переходишь дорогу на красный
сигнал? (Нет.)
– Это правда, что дорожные знаки
установлены для украшения дороги? (Нет.)
– Говорят, что ты катаешься на
лыжах во дворе? (Нет.)
– Правда, что островок безопасности
предназначен для игры? (Нет.)
– Говорят, что ты не уступаешь в
транспорте место старшим. Это правда? (Нет.)
– А знаешь ли ты, что тротуар – это
дорога для машин? (Нет.)
– КамАЗ – это машина для перевозки
пассажиров? (Нет.)
– Говорят, что, торопясь на уроки,
ты быстро перебегаешь дорогу. Это правда? (Нет.)
II. Сообщение темы и
цели урока.
Правил дорожных на свете немало,
Все бы их знать нам не мешало.
Но основные из правил движения
Надо знать как таблицу умножения!
– Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? – Правильно, мы вспомним всё, что знаем о
правилах безопасного движения на дороге, поговорим о главных помощниках на
дороге – светофоре и дорожных знаках. Я надеюсь, что вы будете внимательно
слушать и запоминать.
III.
Повторение изученного материала.
1.
Проверка знаний о светофоре.
– Изучать и
знать Правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь
опасности и не мешать движению транспорта. Сегодня вам нужно быть очень
внимательными. Мы отправляемся с вами в гости, а к кому, узнаете, разгадав загадку:
•  стою с краю улицы, в длинном сапоге,
Чучело
трехглазое на одной ноге.
Где машины
движутся, где сошлись пути,
Помогаю улицу
людям перейти. (Светофор.)
– Да, ваши
знания и умения будет проверять Светофорик. Готовы ли вы к этим испытаниям?
– А вы знаете, что означают цвета у
него? (Ответы учащихся.)
– А сейчас послушайте немного из
истории о светофоре.
Своё происхождение они ведут от
семафоров, которые применялись на железных дорогах и имели два цвета – красный
и зелёный. Такие семафоры были установлены более ста лет назад в Лондоне. В
1929 году в Москве был установлен первый в нашей стране светофор. Он
представлял собой круг, разделённый на три сектора: красный, жёлтый и зелёный.
По кругу, как по циферблату часов, двигалась стрелка. Зайдёт стрелка на красный
свет – движение запрещено, зайдёт на жёлтый – надо подождать, пока стрелка не
перейдёт на зелёный, означающий, что путь свободен. Управлял всем этим
специально приставленный человек. Через несколько лет человека заменило
электричество.
2. Игровое задание «Подумай и покажи».
– В стихах потерялись цвета, и вы
должны их показать.
Учащиеся
поднимают кружочки нужных цветов.
а) На
светофоре… (красный) свет!
    Для перехода нет пути,
    сейчас никак нельзя идти!
б) Пусть запомнят дети
твердо:
    верно поступает тот,
    кто лишь при… (зеленом) свете
    через улицу пройдет.
в) Будь внимателен в
пути:
    влево, вправо посмотри,
    ничего опасней нет,
    чем бежать на… (красный) свет.
г) Иди вперед! Порядок знаешь.
    На мостовой не пострадаешь,
    (Зеленый)… свет нам
говорит:
    «Проходите, путь открыт».
д) … (Желтый)
свет – предупреждение,
    жду сигнала для движения!
е) Встал на пост… (зеленый)
братец,
    улыбаясь, говорит:
    «Вот теперь стоять вам хватит,
    Проходите, путь открыт»!
IV. Изучение нового материала.
1. Для чего нужны дорожные
знаки.
Беседа.
– Посмотрите: перед нами улица. По
ней движутся транспорт и пешеходы. Наша школа находится рядом с большой
проезжей дорогой. Если мы внимательно прислушаемся, то услышим гул движения
множества автомобилей. Они мчатся на большой скорости. Рядом с проезжей частью
проложена дорога для пешеходов – тротуар, и никто никому не мешает. А знаете
почему? (Потому что есть строгие правила для водителей и пешеходов.)
– Действительно, чтобы спокойно
переходить улицу, надо знать правила дорожного движения.
– Где движется транспорт? (По
проезжей части.)
– Как называется место пересечения
улиц? (Перекрёсток.)
– Что служит для движения
пешеходов? (Тротуар.)
– Как надо двигаться по тротуару? (Придерживаясь
правой  стороны.)
– А можно ли пешеходам ходить по
проезжей части? Почему?
– А что помогает безопасно
двигаться по улице как транспорту, так и пешеходам? (Дорожные знаки и
светофор.)
– А где устанавливают дорожные
знаки? (Их устанавливают там, где этого требует обстановка, они дают много
добрых советов, предупреждают об опасности.)
– Нужно ли знать дорожные знаки? (Безусловно,
ведь некоторые из них адресованы только пешеходам. Но и для водителей тоже есть
много знаков.)
– А кем на дороге являемся мы?
•  Если ты идёшь по тротуару, то
ты… (пешеход).
•  Если ты едешь в автобусе или
машине, то ты… (пассажир).
•  Если ты едешь на велосипеде, то
ты… (водитель).
– Итак, мы можем быть
как пешеходами, так и водителями, поэтому необходимо знать дорожные знаки.
– Для чего нужны дорожные знаки?
В давние времена, когда не было
машин, а первый автомобиль появился в 1885 году на улицах немецкого города
Нейштадт, по улицам ездили и ходили, кому куда захочется. О правилах движения и
понятия не имели: ни правой, ни левой стороны не признавали. А улицы
современных больших городов заполнены легковыми и грузовыми автомобилями,
автобусами, троллейбусами, трамваями. Беспорядок на улицах сделал бы жизнь
трудной и опасной, машины создавали бы заторы, наезжали на пешеходов,
сталкивались. Не доставлялись бы вовремя товары в магазины, письма и газеты в
наши дома. Врачи не поспевали бы к больным, пожарные – на пожар. Чтобы
беспорядка не было, составлены правила уличного движения – законы улиц и дорог.
Водитель должен знать, что его ждёт впереди на дороге. Об этом ему сообщают
дорожные знаки. Они сделаны в виде простых рисунков, чтобы их можно было
различить издалека и чтобы они были понятны и русскому и иностранному туристу.
– А о каких
знаках вы можете рассказать?
Физкультминутка на внимание
– Я задаю вопросы, а вы показываете
движениями. Будьте внимательны.
1. Как живете?
2. Через дорогу как идете?
3. Как на красный свет бежите?
4. А на зеленый свет стоите?
5. На дорогах как шалите?
6. На желтый свет опять бежите?
7. Как по «зебре» вы идете?
8. Как в транспорте шум создаете?
– дорожные знаки предупреждают пешеходов
и водителей о возможной опасности (например, о том, что скользкая дорога, что
идут дорожные работы, и прочие опасности), запрещают проезд, обгон, выезд,
ограничивают скорость движения, указывают место разворота и стоянки транспорта.
(Учитель указкой показывает дорожные знаки.)
Дорожные знаки применяются во всех
странах мира, и водители транспорта, приезжая в другую страну, без знания
языка, понимают обозначения на дорожных знаках этой страны и могут вести
транспорт по незнакомым дорогам.
2. Группы дорожных знаков.
Беседа.
– Ребята, когда вы вырастете, тоже
станете водить транспорт. Знания о дорожных знаках вам пригодятся не только
сегодня как пешеходам, но и в будущей вашей жизни. Знаки бывают разные. Вспомним,
что знаки есть предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, знаки сервиса.
– Давайте
попробуем отгадать загадки о дорожных знаках и показать их:

•  Круглый знак, а в нём окошко,
  Не спешите сгоряча,
  А подумайте немножко,
  Что здесь: свалка кирпича?
•  Я в кругу с
  обводом красным,
  Это значит – тут опасно.
  Тут, поймите, запрещенье
  пешеходного движенья.

•  Я хочу спросить про знак,
  Нарисован знак вот так:
  В треугольнике ребята
  Со всех ног бегут куда-то.
•  Шли из
  школы мы домой,
  Видим – знак на мостовой:
  Круг, внутри велосипед,
  Ничего другого нет.

– Правильно, вы
отгадали все знаки. Что у них общего? (Они круглые, красного цвета и они
запрещающие.) Как вы думаете, почему запрещающие знаки красные? Что
символизирует красный цвет?
– а вот теще загадка:
                                              •
В голубом иду я в круге,

и понятно всей округе,

Если вдуматься немножко – …

(Пешеходная дорожка.)
Работа по учебнику (с. 14–16).
– Прочитайте.
– Внимательно рассмотрите все
дорожные знаки.
– На какие группы делятся дорожные
знаки?
– Каково назначение каждой группы
знаков?
– Какую форму и цвет имеют
предупреждающие знаки? (Периметр треугольника красного цвета.)
– Найдите их на доске.
– Что скажете о запрещающих знаках?
(Изображение нарисовано внутри красного круга.)
– Найдите их.
– Что означают знаки стрелок внутри
синего круга? (Это предписывающие знаки.)
– Назовите знаки сервиса. (Телефон,
автозаправочная станция, столовая, больница, гостиница.)
– А что это за знаки: синий цвет,
форма квадратная или прямоугольная? (Информационно-указательные знаки.)
– Назовите
информационно-указательные знаки.
Работа в рабочей тетради (задание № 1, с. 8).
– Прочитайте задание.
– Наклейте дорожные знаки на
соответствующие места.
– Подпишите каждую группу знаков.
– Проверьте.
Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять!
Ох, устали мы писать.
В «Светофор» мы поиграем,
Руки, ноги разминаем.
Красный свет нам «Стой» кричит,
Ждать зелёного велит.

Чтобы было ждать не скучно,
Наклоняемся мы дружно.
И назад. И вперёд.
Влево, вправо поворот.
Вот и жёлтый загорелся,
Приготовиться пора.

Руки, ноги разогреем,
Начинаем, детвора!
Вверх поднимем,
Вниз опустим,
Пролетим, как самолёт.
Вот зелёный загорелся,
Можно нам идти вперёд.

Левой, правой,
Левой, правой,
Смело мы идём вперёд.
Светофор – помощник славный,
Уставать нам не даёт.

V. Закрепление
изученного материала.
1. Работа по
учебнику (с. 14–16).
2. Викторина «Что мы
знаем об этих дорожных знаках?».
– ещё
одно задание. Представьте себе, что перед вами улица с оживлённым движением.
Город, в
котором мы с тобой живем,
Можно по праву
сравнить с букварем.
Азбукой улиц,
проспектов, дорог
Город дает нам
все время урок.
Вот она, азбука
над головой:
Знаки развешаны
вдоль мостовой.
– Для вас в
Школе дорожных знаков организовали викторину «Что мы знаем об этих дорожных
знаках?». Сумеем ли мы разобраться в этих знаках?
1. Я хочу перейти улицу, какой
дорожный знак я должна найти, чтобы определить место перехода?
2. Мы поехали отдыхать за город,
захотели есть. Какой знак нам поможет найти столовую?
3. У нас закончился бензин. По
какому знаку мы определим, где нам можно заправиться?
4. Нам нужна медицинская помощь. По
какому знаку мы определим, где можно найти медпункт, больницу?
Затихают все
моторы,
И внимательны
шоферы,
Если знаки говорят:

«Близко школа,
детский сад».

Азбуку вез
самосвал.
Буквы все он
растерял.
Что же значит,
например,
У дороги буква
«Р»?

Знак водителей
стращает,
Что-то он
машинам запрещает!
Не пытайтесь
сгоряча
Ехать мимо
кирпича!
– Молодцы, вы хорошо
разобрались в знаках. Школа ставит вам «отлично».
3. Тест. (каждому ученику даётся тест, в котором надо отметить
правильные ответы.)
1. Самые строгие дорожные знаки:
        а) предписывающие;   б)
запрещающие;                 в) указывающие.
2. У пешеходного светофора цветов:
        а) два;                             б)
четыре;                            в) три.
3. Какой свет говорит «Внимание»?
        а) красный;                    б) желтый;                           в)
зеленый.
4. В каком месте на улице опаснее
всего?
        а) на перекрестке;         б) остановке автобуса;       в) верны
оба ответа.
5. Тротуар предназначен для:
        а) пешехода;                   б)
машин;                            в) для всех.
6. Нет! Движение опасно!!! Огонек зажегся …
        а) красный;                    б)
зеленый;                          в) желтый.
7. Там, где надпись «Переход»
шагает смело…
        а) бегемот;                      б)
вездеход;                         в) пешеход.
8. Трамвай обходить:
        а) сзади;                          б)
спереди;                          в) откуда сам захочешь.
9. Автобус и троллейбус обходить:
        а) спереди;                     б)
сзади;                               в) откуда сам захочешь.
10. На тротуаре все должны
держаться… стороны:
        а) правой;                       б)
любой;                             в) левой.
11. Номер телефона милиции:
        а) 01;                               б)
02;                                    в) 03.
Ответы: 1-б.  2-в.  3-б.  4-а.  5-а.  6-а.  7-в.  8-б.  9-б.  10-а.  11-б.
4. Обобщение.
– Где и когда нам потребуются
знания, полученные на уроке?
– А теперь, ребята, дадим торжественное
обещание пешехода:
•  Переходить по пешеходному
переходу. Обещаю!
•  Переходить дорогу только на
зелёный сигнал светофора. Обещаю!
•  Переходить улицу в группе людей.
Обещаю!
•  Ходить только по тротуару и
никогда не ходить по проезжей части. Обещаю!
•  Не ходить по краю тротуара. Обещаю!
•  Не играть возле проезжей части. Обещаю!
•  Не разговаривать по телефону при переходе улицы.
Обещаю!
•  Не кататься на велосипеде, роликах, коньках на
проезжей части. Обещаю!
•  Неукоснительно выполнять эти правила. Обещаю!
VI. Итог урока. Рефлексия.
– Что вы запомнили?
– На какие группы делятся дорожные знаки?
– Какое назначение каждой группы знаков?
– Выскажите свое мнение, закончив фразы:
1. «Я понял, что…».
2. «Было интересно…».
3. «Было трудно…».
4. «Мне захотелось…».
5. «У меня получилось…».
– вы
много знаете и умеете. Я подарю вам памятки «Что должен знать
пешеход».
1. Ходи по тротуару, придерживаясь правой стороны.
2. Переходи улицу спокойным шагом только по
пешеходному переходу.
3. При переходе дороги убедись в безопасности.
Посмотри, нет ли рядом машин.
4. За городом безопаснее всего пешеходу идти по
обочине навстречу движущемуся транспорту.
5. Разрешающий для перехода сигнал светофора –
зелёный.
6. Ни сзади, ни спереди не обходи стоящий
автомобиль. Подожди, пока он отъедет от остановки.
7. Если переходишь дорогу с малышом, крепко держи
его за руку.
8. Никогда не перебегай проезжую часть перед близко
идущим автомобилем.
Читает стихотворение:
Чтоб жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движения
Всегда и всюду соблюдать!
– Вот и подошёл к концу наш урок.
Понравился он вам?
Домашнее задание: учебник, задания 2, 3 с. 17, ответить на вопросы рубрики
«Подумай!»; рабочая тетрадь, задание № 4, с. 11.
Творческое задание: придумать и представить новый
дорожный знак. (Каждый учащийся должен называть и показывать дорожный знак,
объяснять его значение, к какой группе относится.)
Приложение
Мир на улицах и дорогах
По дорогам и улицам днём и ночью, в жару и стужу
непрерывным потоком движутся транспортные средства.
Едут легковые и грузовые автомобили, автобусы,
троллейбусы, трамваи, мчатся мотоциклы, катят велосипедисты. С каждым годом
транспортных средств становится все больше. Повышается интенсивность движения.
Сейчас на улицах городов и сёл появились новые более быстроходные российские
автомобили и иномарки.
Растут наши города и посёлки, увеличивается число
пешеходов. Обстановка на улицах и дорогах становится всё сложнее, особенно
велико движение в часы пик: утром, когда взрослые спешат на работу, а дети идут
в школу, и вечером, когда все возвращаются с работы, учёбы. В эти часы пешеходы
и водители особенно внимательны и осторожны.
Для удобства и безопасности движения машин и пешеходов
в городах, посёлках и на главных дорогах устанавливают светящиеся или
светоотражающие дорожные знаки и указатели. Одно из основных условий
безопасности движения: должны знать и чётко выполнять правила дорожного
движения – закона улиц и дорог. Правила дорожного движения знают водители всех
видов транспорта. Их также обязаны знать и точно выполнять все пешеходы, как
взрослые, так и дети.
Примеры новых дорожных знаков:
1. «Осторожно, скользко!» – это предупреждающий
дорожный знак для пешеходов, устанавливается вблизи скользких участков дорог, в
красном треугольнике нарисован падающий человек.
2. «Не спи за рулем!» – это предупреждающий дорожный
знак для водителей, которые долгое время находятся за рулем, в красном
треугольнике руль и открытые глаза.
3. «Пристегни ремень безопасности!» – это
информационный знак для водителей, в синем прямоугольнике пристегнутый ремнем
человек.
4. «Пункт интернет-связи» – это знак сервиса, который
показывает, что недалеко расположено место, где можно воспользоваться интернетом. В синем прямоугольнике на
белом фоне нарисован компьютер.
5. «Детская площадка» – информационный знак, который
сообщает, что недалеко расположена детская игровая площадка. В синем
прямоугольнике нарисованы дети, указано расстояние и направление до площадки.
6. «Не говори по мобильному телефону» – это запрещающий
знак, он нужен водителям, так как они очень любят разговаривать по телефону за
рулем и отвлекаются от ситуации на дороге. В красном круге нарисован
зачеркнутый телефон.

file_name: Урок 37. Дорожные знаки.doc

alt: Урок 37. Дорожные знаки Цели деятельности учителя :

alt: Чучело трехглазое на одной ноге

title: Урок 37. Дорожные знаки.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Конспект открытого урока математики
в 3а классе по теме:
«Решение уравнений»

Подготовила и
провела
Магомедова Рашия
Исмаиловна
учитель начальных
классов
Цели:
 -повторить
знания об уравнении;
-
дать определение уравнению как равенству, содержащему переменную, значение
которой нужно найти; отрабатывать навыки решения уравнений на нахождение
компонентов арифметических действий;
-
развивать вычислительные навыки,  математическую речь;
-
воспитывать уважение к товарищам, развивать навык коллективной работы.

1.     Орг.
Момент.
Начинаем
урок математики. Проверьте все ли у вас приготовлено для           урока  и
порядок ли на партах. Помним: порядок в вещах – порядок в мыслях.
2. Чистописание.
Пальчиковая
гимнастика
-
Откройте тетради, приготовьте их к работе. Запишите сегодняшнюю дату (3
февраля), «Классная работа».
-
Начался новый месяц. Что о нём вы можете сказать?
 (
он 3-ий зимний месяц)
-
Написание цифры 3 сегодня повторим.
-
Волшебный карандаш напомнит, как правильно пишется цифра 3.
 (СЛАЙД
2)
-
Напишите число 3 до конца строки. Помним: каждая цифра имеет свою клетку.
3. Математический диктант
1.
В каком из чисел 4 дес и 8 ед.
2.
 Чему равна сумма чисел 54 и 7.
3.
Сколько центнеров в 240 кг.
4.
Увеличь 6 на столькоже.
5.
Сколько метров в600 см.

4. Путешествие:
1. Станция «Задачная»
В
первый день щенок съел 14 косточек, а во второй неизвестно косточек. Всего он
съел за день 23 косточки.
Молодцы!
Помогите щенку  вспомнить как зовут его друзей (дети разгадывают математические
ребусы)
2. Станция «Строительная»
Помогите
щенку узнать периметр клумбы для цветов возле его будки, если известно что
длина ее равна 6 дм, а ширина 4 дм.
Хватит
ли ему 3 метра декоративной проволоки, чтобы обтянуть клумбу.
Р=(6+6)+(4+4)=20дм
=2 метра.

4. Актуализация.
-
Сегодня наша главная задача – привести в порядок знания о равенствах
определенного вида. Тему урока умышленно не называю, надеюсь услышать ее от
вас, но позже. А пока – повторение изученного материала.

5. Повторение изученного.
1)
Решение выражений изученного вида. (СЛАЙД №3) Самопроверка
2)
Арифметический диктант. (Один ребёнок работает «на доске»).
-
Запишите и вычислите:     сумма чисел 46 и 14;
разность
чисел 27 и 8;
произведение
чисел14 и 6;
частное
чисел 42 и 2.  Взаимопрверка
-
Какие арифметические действия знаем?  (сложение, вычитание, умножение, деление)
1 группа-Разгадайте кроссворд:
по
горизонтали
1.
если к разности прибавить вычитаемое, то получим… (уменьшаемое)
2.
если из уменьшаемого вычесть разность, получим… (вычитаемое)
3.
название компонента, полученного при делении делимого на частое (делитель)
по
вертикали:
4.
при делении произведения на множитель получаем… (множитель)
5.
если из суммы вычесть слагаемое, получится… (слагаемое)
6.
название компонента, кот.получается при умножении частного на делитель?
(делимое)
2 группа  Все данные выражения разделить на 3 группы и дать каждой
группе название (равенства, неравенства, выражения с переменной)
Проверка:
1 группа - (СЛАЙД 4)

2 группа - вывешивают на доску, комментируют.

5. Постановка темы и целей урока.
-
Сегодня на уроке мы будем говорить о равенствах данного вида (СЛАЙД 5)
-
Как они называются?
-
Это тема нашего урока. Но вот вопрос: уравнения мы решаем с первого класса. Как
вы думаете, для чего в 3 классе возникла необходимость в такой теме урока?
(должны обобщить знания, привести их в систему)
-
Давайте определим задачи нашего урока. (Написаны на листах, по мере определения
их, вывешиваю на доску.)
6. Физминутка.

7. Работа по теме урока.
-
Начнем с того, что если мы употребляем в речи какое-то слово, то должны знать,
что оно означает, следовательно необходимо:
1.
Внимание!
-Обратимся
к математическому словарю и вспомним, что значит решить уравнение?
-Какова
структура уравнения?
-Давайте
составим алгоритм решения уравнений
(Вспомнить
компоненты действия данного уравнения.
Определить
неизвестный компонент.
Вспомнить
правило нахождения неизвестного компонента.
Применить
правило и найти неизвестный компонент.
Для
этого решим данное уравнение с пояснением. (уравнение со слайда решают с
комментированием, по ходу решения – щелчок по мышке, открываются этапы)
3.
Мы решили уравнение на сложение, есть и другие действия. С помощью записей 1
группы (вывешены на доске) составьте и запишите уравнения с другими действиями:
1-й ряд – вычитание, 2 ряд – умножение, 3-й ряд – деление.
4.
– А сейчас я расскажу вам. Как можно использовать уравнение, для того, чтобы
решить задачу. (СЛАЙД 6)
-
Посмотрите на экран и составьте задачу по краткой записи. Решим её, используя
схематический рисунок. (записывают решение)
-
А теперь представьте, что неизвестное число я заменю переменной. (щелчок
мышки). Что получилось?  (уравнение). Решим его и узнаем ответ. Ответ
изменился?
решение
задачи №9 (21)
Костя
выполнил 2 рисунка и решил составить к ним уравнения. Какие задачи к ним можно
придумать?
(слайды
№ 9, 10 по щелчку)
Что
положили на левую чашу весов? (гири - 2 кг и 15 кг)
Что
положили на правую чашу весов? (Гирю 5 кг, арбуз)
Какова
масса арбуза? (Какова масса арбуза?)
Что
необходимо будет узнать в придуманной вами задаче? (Определить массу арбуза)
Какую
задачу можно придумать?
Заслушиваются
задачи, составленные учащимися. (Например: На одной чашке весов гиря массой 5
кг и арбуз, а на другой чашке весов гири 5 кг и 15 кг. Какова масса арбуза?)
Если
вы решите данное уравнение, Х + 5= 15 + 2 то сможем узнать :
(массу
арбуза)
Решите
уравнение:
Дети
записывают в тетрадях:
Х+5=
17
Х=17-
5
Х=
12
Ответ:
12 кг масса арбуза.

Задача
№11
Прочитайте
задачу. Повторите условие задачи.
-Что
надо узнать в задаче? (Сколько часов экономит самолёт для пассажира).
-Что
это значит? (На самолёте быстрее  добраться от Москвы до Ставрополя.)
-Как
можно по- другому сформулировать главный вопрос?
(На
сколько меньше летит самолёт, чем идёт поезд?)
-Запишем
задачу кратко
-
Какие слова возьмём для краткой записи?
Поезд
— 28ч.
Самолёт
-?, в 14 раз б) на ? М
-Что
значит — в 14 раз меньше?
Какое
действие нужно выполнить? (Деление).
-Как
узнать, на сколько часов в пути самолёт был меньше 7 (Вычитанием)
-
Запишите решение задачи по действиям.
1)
28: 14=2 (ч) — летит самолёт
2)
28-2=26 (ч) - экономит самолёт  для пассажира

8. Итог урока. Рефлексия.
Учитель: Какие равенства мы сегодня решали?
Дети: Уравнения.
Учитель: Что содержит уравнение?
Дети: Переменную.
Учитель: Что значит решить уравнение?
Дети: Найти все его корни.
(СЛАЙД №7), (СЛАЙД №8)

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об уроке математики в 3а классе
по теме «Решение уравнений»
учителя начальных классов
Магомедовой Рашия
Исмаиловны

Цель посещения: знакомство с
методикой проведения урока, использование ИКТ на уроке математики.
Цель урока: закрепить умение
решать задачи, примеры; работать с геометрическим материалом; развивать
мышление, внимание, память, продолжать пробуждать интерес к предмету –
математике.
Урок, проведённый учителем начальных
классов  Рашией Исмаиловной прошёл на высоком методическом уровне. Данный урок
относится к уроку закрепления изученного материала. Учитель создал в начале
урока ситуацию успеха, определение настроения в оценочной таблице, был
предложен план работы в инструкционной карте урока.
Методы обучения обеспечили:
 мотивацию деятельности;
 сотрудничество учителя и учащихся;
 контроль и самоконтроль.
         Создание атмосферы
заинтересованности каждого ученика в работе класса посредством задания на
логическое мышление «Логическая цепочка». Учителем подготовлены уровневые
задания в соответствии с познавательными возможностями детей. Метод беседы
позволил вести диалог между детьми через учителя и друг с другом в процессе
фронтальной и групповой работы. Программированный контроль (разноуровневые
задания) дали возможность учителю проверить уровень усвоения материала каждым
учеником. В урок были включены такие основные этапы, как: устный счет,
блиц-опрос, творческая групповая работа, контролирующая самостоятельная работа,
итог урока.
Следует отметить, что каждый этап урока
сопровождался использованием информационных компьютерных технологий. Например,
во время знакомства с дополнительным материалом были показаны фрагменты CD
диска по теме урока, во время показа слайдов мультимедийной презентации учитель
работала совместно с детьми, что значительно увеличивает контакт учителя с
классом.
Рашия Исмаиловна  использовала различные
формы применения программного обеспечения. Здесь можно отметить игру в виде
компьютерной презентации (MS PowerPoint)  учебных модулей пособия «Занимательная
математика».
      Учитель умело организовала работу
учащихся с компьютером, управляя их учебной деятельностью при работе в
графическом редакторе, предварительно показав ребятам выполнение задания
контролирующего теста.
     Использование информационных
технологий целесообразно при проведении данного урока. В соответствии с
поставленной целью урока эффективным было использование презентации, что
обеспечило наглядное представление теоретических сведений о геометрическом
материале, картинки движения объектов при решении задач на движение. Проведение
уроков с использованием ИКТ является свойственным учителю, соответствует
системе её работы.
   На уроке закрепления полученных знаний
были соблюдены все санитарно-гигиенические требования к учебным занятиям:
правила техники безопасности, воздушно-тепловой режим. В течение урока
чередовались различные виды деятельности учащихся. Проводилась физкультминутка
в игровой форме.
   Использование информационных технологий
эффективно повлияло на результативность урока: мотивацию учащихся, отразило
итоги работы учащихся на уроке (тест был выполнен с выставлением оценки
программой), тем самым доказав достижение поставленных целей урока.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об уроке математики в 3а классе
по теме «Решение уравнений»
учителя начальных
классов
Магомедовой Рашия
Исмаиловны

Рашия
Исмаиловна  показала  дидактически и методически грамотное занятие с высоким
развивающим потенциалом. В начале урока учитель сообщила тему и цель урока,
создала благоприятный психологический микроклимат, настрой на четкую и
организованную работу. Для активации знаний учащихся (повторение видов
уравнений и методов их решения) использовались принципы доступности,
наглядности,
научности.
Повторение
материала выстроено логично, оптимально по содержанию, разнообразно по средствам,
приемам, методам обучения, способам организации учебной деятельности.
В
ходе урока учитель развивает логическое мышление, интеллектуальные способности
учащихся, познавательный интерес, применяя элементы современных образовательных
технологий: проблемного, поисково-исследовательского,
личностно-ориентированного.

Учитель умело организовала работу учащихся с компьютером, управляя их учебной
деятельностью при работе в графическом редакторе, предварительно показав
ребятам выполнение задания контролирующего теста. Учитель умело направляет
самостоятельную работу учащихся по закреплению умений решать простейшие
уравнения, используя групповую форму работы, где сильный ученик помогает
слабым. Урок продуман и хорошо спланирован. Во время урока речь учителя была
понятной и доступной ученикам.
Хотелось,
чтобы каждый урок проходил так хорошо, чтобы на каждом уроке глаза детей
горели.

Родители учеников 3 «А» класса

file_name: Решение уравнений отзыв.docx


extracted_text:
ам      ажэ      Зузэ
Данэ    хуэш     бо       хьэ       гуапэ   кино        мажьэ    джабэ
бэракъ    хъэуан     ек1у
ау      жэм      Зарэ       дыщэ   хуарэ
псо      щхьэ   гуанэ   школ        совэ        дзэл       Къарэ     хъар        к1эщ1

аму   мажэ    жызум   шэд       банэ    зо
щхьэл гуащэ   кассэ       уовэ        гуэдз      къуажэ  хъы          куэщ1
ауэ     нажэ     зырыз   адэ
бажэ     хуо      хьы     нэгу     стэкан      мавэ       хадзэ     къуалэ   харбыз
щ1ыгу
анэ     машэ   уэс           танэ
бжэ      псори  ехь      хугу     партэ        фащэ     дзэ         къуэ
пхъы       1эф1
ар      мэш      нэс         матэ
хуабэ   дотхэ щыхь   шыгу  картэ        фэ           дзасэ     къуэш
ахъшэ     к1ыф1
эр      Шурэ   санэ        шатэ
сабэ     нобэ   хуэхь    дэгу     кусэ          хьэфэ    ящэ        къурш
сыхъэ      ф1ыщ1э
ажэ   шэр       Мусэ      мастэ  былэ
мес     нахь     1э         куэбжэ     псей       яжьэ      къалэн   1эхъуэ      ф1арий
эм     шырэ    сыринэ  матэ    бубэ
мет     нехь     1эпэ     хьэку       дей          яжьафэ къэб       хупхъэ
 п1ащ1э
эн     Мышэ  сасэ        сурэт    пыл
тесщ   нэхь     1эгу      хуэку       жыгей    1эсят     вагъэ      хущхъуэ еп1
эу       шэщ     Сашэ     сатыр  шыпс
тетщ  техьэ    1эпэ      куэд        дэшей    лъагэ     гъавэ      хъушэ
п1ащэ
эр       щынэ    Мэл       уэх        жэп
детхэ  хыхьэ  1эпщэ куу            йожьэ    еплъ      гъатхэ    хъурмэ    мац1э
эм      мыщэ   Мыл      хамэ     пэж
петхэ  дыхьэ  1эблэ  утыку       йощэ      лъэгу    Багъ        к1апэ
лъапц1э
пл1э   щынэ    жылэ     хадэ      псы
есэп    газ       щы1э   бжэ           йода1уэ лъэдий  гъудэ      шк1э
ц1ынэ
л1ы    мыщэ   Инал      хасэ      нып
есэн   бгы     1умыл  бжьэ        йод         соплъ    гугъу      к1агуэ
т1алэ
бэкхъ кхъухь   лалэ       хуэм     дэп    еханэ
жыг     1уэху    жьажьэ   маджэ    лъэпэд  егугъу     к1эпхъ    т1ат1э
кхъа    мазэ    хыкхъу  махуэ  псысэ
езым  газет    1ущ      бжьа1уэ  йоджэ    къамэ    шыгъу    Ку1нэ     лант1э
къхэ    мызэ     дадэ       щэху    пшэ
ефэн   гитарэ 1ушэ    жьапщэ  джыдэ    къэрал  губгъуэ  щак1уэ    к1ант1э

file_name: слоговая таблица.docx

intro: Слоговая таблица по кабардинскому языку для 1 класса.

другое

group: Педагогика

title: Слоговая таблица


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Талдинская средняя общеобразовательная школа»

Урок русского языка в 11 классе

«Знаки
препинания в сложносочиненном предложении»

Учитель русского языка
и литературы
Шаманаева Е.А.

Тема:
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Цель:
 Повторение и обобщение сведения об
особенностях сложного предложения; отработка навыков постановки знаков
препинания в сложносочиненном предложении; закрепление навыков синтаксического
разбора сложного предложения.
Формирование
речевой культуры учащихся.
Формирование
интереса к русскому языку.
Оборудование: Компьютер, интерактивная доска, учебники, раздаточный
материал.
Тип
урока: закрепление.

Структура урока

I.
Организационный момент.
- Прочитайте тему урока и эпиграф. (1-й слайд)
Пока мы дышим, мы можем действовать творчески и менять
свой мир.

Н. Энкельман
- Как вы поняли эпиграф?
- Как, на ваш взгляд, тему свяжем с эпиграфом?
II. Повторение.
1. Словарная работа «Зрительный диктант».
 Абстрактный, аллитерация, бесспорный,
близкородственный, вполголоса, интеллект, каллиграфия, гипербола, декларация,
диссертация, иллюминация, композиция,  компромисс,  морфология,  эволюция.
(Словарные слова могут быть расположены на 2-м слайде
или написаны на доске. После зрительного запоминания в течение минуты – 3-й
слайд или закрываем доску. Слова записываются по памяти).
Самопроверка. (4 – слайд или открыть доску со
словарными словами).
2. Опрос.
- Какие предложения называют сложными?
- В зависимости от средств связи предложения делятся? (Союзные
и бессоюзные).
- Какие предложения называются сложносочиненными?
- Сложноподчиненными?
- Бессоюзными?
-В сложносочиненных предложениях части соединены
интонацией и сочинительными союзами. Назовите группы сочинительных союзов.
Назовите группы сочинительных союзов.
(5 слайд)
- Расскажите о знаках препинания в сложносочиненных
предложениях.
(6 слайд)
III. Закрепление.
1. Тест.
(Тесты у каждого обучающегося на столе, 7 слайд)
2. Построение предложений по схемам.
(8 слайд)

1. [  ==
 ], и  [ -- == ].               2. Не то [ -- ==], не то [ -- ==
].

3. [ ==
-- ] -
и [ -- == ].
3. [          ] ; но [
].

3. Работа по обучающей программе-тренажеру «Фраза».

III. Комплексный анализ текста.
1. Чтение текста.
Однажды утром рыбак с двумя сыновьями
отправился ловить рыбу. Улов был хорош, и к полудню трое мужчин готовы были
вернуться домой4. Но когда они начали вытягивать сети, внезапно
налетела буря1 и полностью скрыла береговую линию.
Тем временем домик рыбака на берегу
загорелся2, и огонь сжег дотла их жилье.
Когда рыбак с сыновьями выбрался на
берег, его ждала плачущая3 жена, которая тут же рассказала мужу и
детям о постигшем их несчастье.
Но рыбак и бровь не повел. Жена
возмутилась: «Муж, мы потеряли все, а тебе и дела нет!» Тогда рыбак ответил:
«Огонь, уничтоживший наш домишко, оказался тем самым светом, который возник
внезапно во мраке и указал нам путь к берегу».

(«Мой мир и я»)
2. Анализ текста. (9 слайд).
- Определите стиль текста и тип речи.
- Дайте характеристику текста с синтаксической
стороны.
- Произведите синтаксический разбор сложносочиненного
предложения.
- Произведите другие виды разбора.
3. Интерпретация текста.

IV. Итог урока.
1. Рефлексия.
(Чтение интерпретации).
2. Обратимся еще раз к эпиграфу урока. Творчески ли мы
подошли к теме урока?
3. Домашнее задание: упр. 474 (по учебнику Гольцовой)
(10 слайд)

file_name: Статья.DOC.Урок русского языка в 11 классе..doc

title: Урок русского языка в 11 классе "Знаки препинания в сложносочиненном предложении"


extracted_text:
Урок
окружающего
мира в 3 классе УМК « Перспектива».
Разработала:
учитель начальных классов первой категории Хакимова Елизавета Геннадьевна, г.
Оренбург.
Тема: «Из чего всё
состоит».
Тип урока:
комбинированный.
Цели: закрепить понятие
«тела», познакомить с жидким, твёрдым и газообразным состоянием тел,
познакомить с одним из свойств воды.
Планируемые результаты:
v  Предметные:
рассказывать
о веществах, природных объектах и их свойствах; группировать природные
объекты по их отличительным признакам; ставить простейшие опыты.
v  Личностные:
проявлять
бережное отношение к природе.
v  Метапредметные: познавательные
- раскрывать значение понятий «природные объекты», «тело», «вещество» и
использовать их в активном словаре; регулятивные - выполнять
взаимопроверку при выполнении учебного задания; коммуникативные –
строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения и
стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.
Оборудование: карточки
со словами «тела», «природные», «искусственные», «твёрдые», «жидкие», «газы»,
толковые словари, стакан с водой, камень, воздушный шарик, теннисный шарик,
Ход
урока.
I.Организационный
момент.
     Учитель приветствует
учащихся, настраивает на работу. Учащиеся приветствуют гостей.
II.Проверка
домашнего задания.
Пересказ
по теме: “Мир природы в народном творчестве”. Несколько учащихся получают
карточки с индивидуальными заданиями по теме.
III.Самоопределение к деятельности.
- Когда
вы слышите слово «тело», что вы себе представляете?
- Я
взяла в нашей школьной библиотеке три толковых словаря, в которых можно узнать
определение слова «тело», а … и … должны были найти по два определения в
различных интернет – источниках. Давайте сравним эти определения. (Учащиеся
слушают определения).
- Как вы
думаете, какое определение нас будет интересовать сегодня на уроке? Почему?
- Какие
вопросы вы бы хотели задать по теме урока?
IV.Работа по теме урока.
1). В ходе совместной работы учителя с учащимися составляется
схема:

ТЕЛА

ПРИРОДНЫЕ
ИСКУССТВЕННЫЕ

создаёт природа
создаёт человек

дерево                                                                                книга

камень
ручка

    облако
платье

бабочка
стол
2).Практическая работа.
- У меня на столе вода,
камень, воздух в воздушном шарике. У них есть одно общее свойство – это
природные объекты. Но есть и отличие – то состояние, в котором они находятся.
Опишите состояние этих тел.
Заполняется таблица в
рабочей тетради - №3, стр. 36.
ТЕЛА

ТВЁРДЫЕ                                              ЖИДКИЕ
ГАЗЫ
  форма, размер
и объём                                меняют форму,                    не
сохраняют
           постоянные
объём постоянный                 форму и объём
- Что у меня в руках?
(Шарик теннисный).
- Какой он формы?
(Шарообразной).
- В каком он состоянии?
(В твёрдом).
- Если я положу его в
воду, он изменится? А на стол? А отдам кому-то?
- Вывод…Запишем в схему.
- Что теперь у меня в
руках? (Вода)
- В каком состоянии она
находится? (В жидком).
- Если я налью её в
стакан, в колбу, какая форма у неё станет? А объём?
- Вывод… Запишем в таблицу.
- А сейчас я надую вот
этот шар. Что внутри него? (Воздух)
- Воздух в шаре и тот
воздух, которым мы дышим – это газ. Какой он формы?
- А если взять шарик
вытянутый или в форме сердечка?
- А если я выпущу часть
воздуха, объём изменится?
- Вывод… Запишем в
таблицу.
V.Физминутка.
VI.Продолжение
работы по теме урока.
- Все природные тела
состоят из веществ. У меня на столе есть сахар, соль, мел и песок. Всё это
вещества. Вода – это тоже вещество, пожалуй самое главное на планете. Одно из
свойств воды – способность растворять многие вещества. И в этом мы сейчас
убедимся, открыв химическую лабораторию и проведя несколько опытов, а все
результаты будем записывать в рабочую тетрадь на стр. 38.
- Давайте запишем план
проведения опыта:
1).Подготовить материалы;
2).Выполнить необходимые
действия;
3).Понаблюдать и записать
результат;
4).Сделать вывод.
- Итак, приступим.
Налейте в стаканы воды. Назовите её цвет. Понюхайте. Можно ли сквозь неё что-то
увидеть? Это говорит о том, что она прозрачна.
- А теперь опустим в воду
наши вещества.
- Наблюдаем.
- Фиксируем результат в
таблице.
- Какие выводы мы
сделали? (Вода растворяет сахар и соль, но не песок и глину)..
VII.Рефлексия.
- Какие бывают тела?
- В как их трёх состояниях
они могут находиться?
- Что такое вещество?
VIII.Подведение
итогов.
- Оцените свою работу,
закончив предложения: «Я доволен своей работой, потому что…», «Мне были трудны
и не понятны …» и т. п.
IX.Домашнее
задание.
Учебник – стр. 50-53
(читать, пересказывать), рабочая тетрадь – стр. 36-37.

alt: Урок окружающего мира в 3 классе

intro: Урок окружающего мира 3 класс "Перспектива" по теме "Из чего все состоит"

title: Урок окружающего мира 3 класс по теме "Из чего все состоит" ( Перспектива)