extracted_text:
Гештальтпсихология.

Направление в психологии, возникшее в Германии в начале 10-х
и просуществовавшее до середины 30-х гг. ХХ в. Была продолжена разработка
проблемы целостности, поставленной Австрийской школой. Изучение деятельности
мозга и феноменологическое самонаблюдение, обращенное на различные содержания
сознания, могут рассматриваться как взаимодополняющие методы, изучающие одно и
то же, но использующие разные понятийные языки. По аналогии с электромагнитными
полями в физике, сознание в гештальтпсихологии понималось как динамическое
целое, "поле", в котором каждая точка взаимодействует со всеми
остальными. Для экспериментального исследования этого поля была введена единица
анализа, в качестве которой стал выступать гештальт. Гештальты были обнаружены
при восприятии формы, кажущегося движения, оптико-геометрических иллюзий. Был
открыт закон прегнантности: стремление психологического поля к образованию
наиболее устойчивой, простой и "экономной" конфигурации. Факторы,
способствующие группировке элементов в целостные гештальты: "фактор
близости", "фактор сходства", "фактор хорошего
продолжения", "фактор общей судьбы". В области психологии
мышления гештальтпсихологи разработали метод экспериментального исследования
мышления - метод "рассуждения вслух".
Представители: Макс Вертгеймер (1880-1943), Вольфганг
Келер (1887-1967), Курт Коффка (1886-1941)
Предмет рассмотрения:Учение о целостности психических
явлений. Закономерности гештальтов и инсайтов.
Теоретические положения.Постулат: Первичными данными
психологии являются целостные структуры (гештальты) , в принципе не выводимые
из образующих их компонентов. Гештальтам присущи собственные характеристики и
законы.
Понятие «инсайта» - (от англ. понимание, озарение, внезапная
догадка) – интеллектуальное явление, суть которого в неожиданном понимании
стоящей проблемы и нахождение ее решения.
Практика:В основе практики лежала одна из двух
сложных концепций мышления – либо ассоцианистская (обучение строиться на
упрочнении связей между элементами) , либо формально – логического мышления. Обе
препятствуют развитию творческого, продуктивного мышления. У детей, обучающихся
геометрии в школе на основе формального метода, несравненно труднее выработать
продуктивный подход к задачам, чем у тех кто вообще не обучался.
Вклад в психологию:Гештальтпсихология считала, что
целое определяется свойствами и функции его частей. Гештальтпсихология изменила
прежнее воззрение на сознание, доказывая, что его анализ призван иметь дело не
с отдельными элементами, а с целостными психическими образами. Гештальтпсихология
выступала против ассоциативной психологии, расчленяющей сознание на элементы.

file_name: Гештальтпсихология.docx

title: Гештальтпсихология


extracted_text:
Занятие по
здоровьесбережению в старшей группе на тему: «Путешествие в страну Здоровья»
Продолжительность:25-30 минут.
Возрастная
группа: старшая группа
Тема:
«Путешествие в страну Здоровья»
Цель: Формирование у детей
осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни.
Задачи:
Образовательные задачи:
1.- познакомить детей с
правилами здорового образа жизни;
2. - формировать
понимание  важности заботы о собственном здоровье;
3- формировать
у детей представления о зависимости здоровья от двигательной активности,
закаливания и чистоты тела
4-
уточнить значимость питания для ценности здоровья.
Развивающие задачи:
1 - развивать
 познавательный  интерес, воображение, творческую  деятельность
  ребенка;
2-расширять активный словарь;
Воспитательные задачи:

                    1.-
воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
2-воспитывать
у детей желание заботиться о своем здоровье
Вид НОД :Комбинированное
Форма организацииОД:взрослый-партнер
Интеграция
образовательных областей: познавательное
развитие, социально- коммуникативное, речевое, физическое
Методы
и приемы:
Наглядные– картинки «Где живут
микробы","Если хочешь быть здоров"
Словесные
– коммуникативное упражнение, чтение отрывка стихотворения, беседа,
рассказ воспитателя, словесные  упражнения, словесная игра, вопросы.
Практические
 – физическая минутка, дидактическая игра.
Форма
занятия:групповая
Виды детской деятельности:
     Игровая,
познавательно – исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной
литературы,  игровая,двигательная.
 Материалы и оборудование: микроскоп,лупа,картинки микробов,иллюстрации спортсменов,разного
вида спорта,эмоции каринки,картинки с ватаминами ,продукты питания,разрезные
картинки продукты питания.салфетки,пульверизатор..
. Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций ЗОЖ, дидактические игры,
чтение
произведений о здоровье
Словарная работа:
микробы, организм
Содержание НОД.
1 этап-Мотивационно-ориентировачный
Воспитатель здоровается и задаёт вопрос
- А вы когда-нибудь вдумывались в смысл
слова «Здравствуйте»?
(Здравствуйте - это значит, что мы желаем
быть здоровыми).
- Что же такое здоровье?
2 этап-Проектировочный
Воспитатель: Я предлагаю вам
отправиться в очень интересное путешествие в Страну Здоровья.
Как
весело, как весело
 Отправиться
с друзьями
 В
загадочное путешествие
 Пойдемте
вместе с нами!
Воспитатель: Быть здоровым очень важно.
Только здоровый человек по-настоящему может познать радость жизни. Вот как
говориться в пословице «Здоровье дороже богатства». Быть здоровыми хотят
взрослые и дети.
- Как здоровье сохранить, кто может мне
ответить?
3 этап -Практический
1 станция «Чистота - залог здоровья».
Есть такая пословица  «
Чистота-залог здоровья»
Воспитатель: А зачем нужно соблюдать
чистоту?
Ответы детей: (чтобы не было грязи).
Воспитатель:  А чем опасна
грязь?
Ответы детей:  (в ней живут
микробы).
Воспитатель:  Кто такие «микробы»?
Воспитатель: -Зачем нужно мыть руки?
-Что может произойти, если перед едой не
мыть руки?
Воспитатель: Учёные изобрели замечательный
прибор. Называется он микроскоп. В микроскопе есть удивительное стекло, при
помощи которого можно увидеть, то, что мы никогда не видим. Направишь такое стекло
на грязные руки и, о, ужас. Что это? Самые незаметные существа, о которых вы
даже не подозревали, собрались на грязных ладонях.
Под микроскопом рассмотреть руки.
Микробы бывают разные
Ужасные, опасные
Страшные и грязные
Корявые, упрямые
Противные, заразные
Какие безобразные
Ну что вам понятно?
Ну что вам приятно?
Показать иллюстрации, на которых
изображены микробы
Проведём эксперимент.
(В-ль предлагает детям
вытянуть вперед ладошки и брызгает на них из пульверизатора.)
Воспитатель. Ребята,
представьте, что на вас чихнули, посмотрите на свои   руки, что
попало на них?   Микробы таким путем могут попасть
 в ваш организм и
заразить вас.
(Теперь воспитатель предлагает
детям достать носовой платок и закрыть им руку. Воспитатель снова распыляет
воду, но теперь на платок).
Воспитатель. Посмотрите,
как носовой платок защитил вас от микробов.  Ничего не попало на ваши
руки.
Вывод: когда
мы прикрываем рот платком во время чихания, наши микробы  никого не заразят и
не попадут в чужой организм.
Воспитатель: Если микроб пробрался в
организм, он поселяется в человеке и раскрывает свой чемоданчик с ядом. Теперь
твой организм заражён. И тут организм начинает реагировать. Кружится или болит
голова, поднимается температура. Если с вами всё это происходит, значит это проделки
коварных микробов.
- Что же нам делать, чтобы противные
микробы не попали к нам в организм?
«Здесь поможет нам всегда только чистая...
вода»
Массаж лица « Умывалочка».
Надо, надо нам помыться (хлопают в ладоши)
Где тут чистая водица (показывают руки то
вверх ладонями, то тыльной стороной)
Кран откроем ш-ш-ш (делают вращающиеся
движения кистями)
Руки моем ш-ш-ш (растирают ладони друг о
друга)
Щёчки, шейку мы потрём (энергично
поглаживают щёки и шею)
И водичкой обольём (мягко поглаживают
ладонями лицо ото лба к подбородку).
Воспитатель: Как часто надо мыть руки?
- Можно ли есть не мытые овощи и фрукты?
 «От простой воды и мыла у микробов тают
силы» Теперь нам микробы не страшны.
2 станция «Витаминная»
Воспитатель: Ребята, вы что-нибудь слышали
о витаминах?
- Какие названия витаминов вы знаете?
- Где живут витамины?
Воспитатель: Витамины живут в продуктах
питания, поэтому так важно правильно питаться, не отказываться от полезной
пищи. Витаминов там не видно, но они там есть и нужны человеку.
Воспитатель: Предлагаю отгадать загадки.
Отгадывание загадок.
Рыженькая как лисица Но, сидит она в
темнице,
Хвост над грядкой держит ловко Называется
…(морковка)
2.Он почти как апельсин, С толстой кожей,
сочный,
 Недостаток лишь один - Кислый очень,
очень. (лимон)
Загляни в осенний сад Чудо - Мячики висят.

Красноватый, спелый бок Ребятишкам на
зубок.(Яблоко)
4. Была зеленой маленькой, потом я стала
аленькой,
На солнце почернела я, и вот теперь я
спелая. (Вишня)
 5. Очень вкусная она, Рыжий цвет и так
нежна, Можно кашу делать даже, Не найти ее вновь краше. Пусть тяжелая, большая,

Радуемся все ее срывая. Есть на грядке,
угадаем,
Дружно хором называем.(тыква)
6. Они гроздьями висят И на солнышко
глядят, Цветом словно светофор
Красный, жёлтый ... (помидор)
Воспитатель: Продукты бывают вкусные и
полезные. Витамины делают продукты полезными. От полезных продуктов у человека
прибавляется здоровье.
- Для чего необходим витамин А? (Это
витамин роста и зрения).
- В?(Витамин В нужен, чтобы мы росли
сильными. Когда человек не получает витамин В, он много плачет и плохо спит).
- С?(Витамин С укрепляет организм, делает
человека более здоровыми, помогает при простудах.)
- D? (Витамин D делает наши ноги и руки
крепкими).
Здоровячек «Витаминка» оставил нам подарок
.«Никогда не унываю и улыбка на лице Потому что принимаю Витамины А, В, С и D»
Воспитатель: Ой, ребята, подул ветер и
полезные овощи и фрукты рассыпались. Давайте их соберём. Собирание картинок с
овощами и фруктами, разрезанных на 4 части.
 Воспитатель: Молодцы, ребята, а сейчас мы
проверим не путаете ли вы полезную еду с вредной?
Дидактическая игра «Полезная и вредная
еда». Полезное хлопаем,
вредное топаем.
Чипсы,яблоко,молоко,рыба,конфеты,мороженое,морковка,сыр,хлеб...
Воспитатель: Наши глаза очень много
сегодня работали и немного устали.
 Давайте сделаем гимнастику для глаз.
Гимнастика для глаз.
Поведи глазами влево незаметно, невзначай.
Кто с тобою рядом слева? Громко, быстро отвечай! А теперь глазами вправо ты
внимательно смотри. Кто с тобою рядом справа? Тихо-тихо говори. А теперь
посмотрим вверх - там высокий потолок. А сейчас прикроем веки и посмотрим на
носок.
Воспитатель: А чтобы полезная еда хорошо
усваивалась нужно соблюдать правила питания. Я вам буду сейчас читать правила,
и если вы согласны со мной, то хлопаете, Если нет – тишина.
 Игра «Да, нет»
Перед едой надо всегда мыть руки с мылом.
Есть нужно в любое время, даже ночью.
Надо есть продукты, которые полезны для
здоровья
.Ложку надо держать двумя руками
Во время еды нельзя разговаривать
Пищу нужно глотать не жуя.
Мы с вами повторили правила питания.
 Для чего они нужны? (чтобы пища хорошо
усваивалась и приносила пользу).
3 станция «Спортивная»
На стене картинки спортсменов.
Воспитатель: Кто такие спортсмены?
Какие виды спорта вы знаете? Зачем нужно
заниматься спортом?
«Кто спортом занимается, с болезнями не
знается»
Физминутка « Будем
прыгать и скакать!»
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
4 станция «Настроение»
На стене фотографии детей с разными
эмоциями.
Воспитатель: Мы с вами идём вперёд по пути
здоровья, чтобы навсегда стать жителями страны Здоровяков. На разных станциях
помогают нам. Вот и ещё одна станция.
- Что же это за станция?
-Какие лица детей вам больше нравятся?
Воспитатель: Человек может радоваться и
огорчаться, веселиться, плакать. От того, какое настроение у человека зависит
его здоровье. Как?
Воспитатель: Улыбка - это залог хорошего
настроения. Так мы дарим себе и друг другу здоровье и радость.
-Что ещё помогает сохранить хорошее
настроение? (добрые слова)
Игра «Комплименты»
Дети встают в круг, передают друг другу
шишку, говорят какое-нибудь ласковое слово своему соседу.
Воспитатель: Вот и закончилось наше
путешествие по стране Здоровья.
4 этап-Рефлексивно-оценочный
 Молодцы ребята!
 - Скажите,  вам
 понравилось  наше путешествие?
 -А кто из вас скажет, где мы с вами
сегодня побывали?
 -А что нового вы узнали из нашего
путешествия?
-Если вам понравилось занятие ,поднимите солнышко .А если вам не
понравилось ,и оно было скучное –тучку.

file_name: Занятие по здоровьесбережению в старшей группе на тему.docx

alt: На стене картинки спортсменов.

title: Конспект НОД по  использованию  здоровьесберегающих технологий в старшей группе "Путешествие в страну здоровья"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Організація обліку відпрацьованого робочого
часу

Організація
обліку відпрацьованого робочого часу включає: вибір системи і форми табельного обліку, розробку інструкції з
ведення табельного обліку, вибір форм документів з обліку відпрацьованого
робочого часу, встановлення порядку їх складання та обробки, контроль за
дотриманням правил внутрішнього розпорядку та табельного обліку. Організація
обліку відпрацьованого робочого часу, які і організація обліку виробітку
здійснюється спільно відділом кадрів, відділом організації праці і заробітної
плати та бухгалтерією підприємства, між яким необхідно встановити тісні
зв'язки.
Для організації
табельного обліку необхідно розробити інструкцію, якою регламентувати систему
і форму табельного обліку (централізована або децентралізована), методику
побудови табельних номерів, вибрати форму табелю та інших документів, розробити
порядок ведення табелів та графік їх представлення до бухгалтерії, визначити
обов'язки табельників, форму й порядок проведення внутрішнього контролю за
табельним обліком.
Правила
внутрішнього розпорядку розробляються на основі Типових правил, затверджених
міністерством праці та соціального захисту населення. Система табельного
обліку вибирається з числа встановлених нормативними документами (жетонна, карткова,
із застосуванням контрольних годинників, пропускна, рапортно-відомча,
автоматизована) або її варіанти розробляються підприємством залежно від
особливостей організації виробництва та наявної організаційно-обчислювальної
техніки. Оптимальною є автоматизована система табельного обліку, що
здійснюється без участі людини із використанням сучасних технічних засобів.
Кожному працюючому
при оформленні його на роботу присвоюється табельний номер. Його
включають у «Відомість особового складу» того підрозділу підприємства, до якого
цього працівника зараховано на роботу. Контролює ведення «Відомості особового
складу» у структурних підрозділах підприємства (відділеннях, цехах, бригадах,
майстернях) та слідкує за правильним присвоєнням табельних номерів начальник
відділу кадрів (у великому за розмірами підприємстві) або один із працівників
бухгалтерії (у невеликому підприємстві).
Для розробки
табельних номерів можна використовувати один з двох методів:
1) виходячи з
шифру (номера) структурного підрозділу та порядкового номера правника у
відомості обліку особового складу цього підрозділу;
2) виділенні
кожному структурному підрозділу серії табельних номерів залежно від спискової
чисельності працівників та запасу для заново прийнятих на роботу. Наприклад,
при чисельності апарату управління у 100 осіб йому виділяють номери від 1 до
150, цеху № 1 при чисельності 400 осіб номера від 151 до 600, цеху № 2 при його
чисельності у 300 осіб від 601 до 1000, тощо.
Перевагами першого
методу є безпосередній взаємозв'язок табельних номерів із шифром структурного
підрозділу, що дозволяє одразу групувати заробітну плату за об'єктами обліку
витрат та категоріями персоналу. Порядок розробки табельних номерів із використанням
шифру структурного підрозділу наведений у табл. 5.3.
Таблиця 5.3
Кодифікатор особового
складу підприємства

Назва
структурного
підрозділу

П.І.П. працівника

Посада

Табельний номер

АУП

Юрко Р. Г.

економіст

1001

АУП

ЗікрачН. В.

аналітик

1002

АУП

Іванова Г. В.

менеджер

1003

АУП

Качур В. Ю.

адміністратор

1003

Цех пошиття:

ГукА.Д.

технолог

2001

Теж саме

Деркач В. С.

швачка

2002

Теж саме

Грець І. А

швачка

2003

Табельні номери,
присвоєні працівникам підприємства, вказуються у всіх первинних і зведених
документах з обліку праці та регістрах з нарахування заробітної плати, в
розрахункових листках і в особових рахунках працівників. Використання
табельних номерів для обліку праці та її оплати дозволяє уникати помилок при
нарахуванні заробітної плати працівникам з однаковими прізвищами.
Техніка ведення
обліку виходів на роботу та уходу з неї, понаднормових робіт, простоїв, роботи
у вихідні та святкові дні регламентується нормативними документами. Табельний
облік ведеться на бланках «Табеля обліку використання робочого часу» (форма №
П-5). За показниками табелю нараховується заробітна плата працівникам з
погодинною формою оплати праці, тому необхідно забезпечити оптимальний і
правильний облік виходів працівників на роботу та відпрацьованого ними часу.
Табель відкривають на початку кожного місяця (або двічі на місяць при виплатах
авансу за першу половину місяця). На невеликих підприємствах табельний облік
ведеться централізовано в одному табелі. На підприємствах зі складною
структурою за наявності декількох відокремлених структурних підрозділів (цехів,
дільниць) табель ведеться у кожній структурній одиниці.
Табель оформлює
працівник відділу кадрів на основі відомості обліку особового складу
підрозділу. Табельний облік веде табельник, бригадир чи інша особа, призначена
наказом керівника підприємства. У виробничих цехах за ведення табелю
відповідає табельник, в адміністрації - працівник відділу кадрів, а у структурних
підрозділах - їх співробітник.
Для забезпечення
своєчасного нарахування заробітної плати рух табелю обліку відпрацьованого
робочого часу організують суворо за графіком (табл. 5.4).
Протягом місяця
табельник щоденно відмічає у табелі кількість годин, відпрацьованих кожним працівником
структурного підрозділу (у тому числі понаднормово), а також умовними позначками
відмічає відхилення від норм часу (роботу у нічний час або у вихідні та
святкові дні, прогули) або відсутність на робочому місці з відповідної причини
(лікарняний, відпустка, відрядження). Перелік таких умовних позначок
зазначають на титульній стороні табеля. Табельник також контролює своєчасність
подання працівниками листків тимчасової непрацездатності, довідок про догляд
за хворими та інших документів, які підтверджують їх відсутність на роботі.

По закінчення
місяця (або платіжного періоду, якщо заробітна плата виплачується окремо за
першу і другу половину місяця) табель закривають, підраховують загальну
кількість відпрацьованих днів, годин, днів неявок по кожному працівнику. Після
підписання табелю відповідальними посадовими особами (керівником підрозділу),
він за графіком передається до бухгалтерії для нарахування заробітної плати.

alt: АУП Качур В. Ю. адміністратор 1003

alt: По закінчення місяця (або платіжного періоду, якщо заробітна плата виплачується окремо за першу і другу половину місяця) табель закривають, підраховують загальну кількість відпрацьованих днів, годин,…


extracted_text:
КОМПЬЮТЕРНЫЙ АЛФАВИТ
Ø  русские буквы (прописные, строчные)
Ø  латинские буквы (прописные, строчные)
Ø  цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9)
Ø  математические знаки (+, -, *, /, =, ^)
Ø  прочие символы ("", #,
$, &, @, №, %, ?)

Всего в
компьютерном алфавите 256 символов, на 1 символ
отводится 8 бит (т.к. 256 = 28)    à

file_name: Измерение информации (Сириченко В.С.).docx

alt: КОМПЬЮТЕРНЫЙ АЛФАВИТ Ø русские буквы (прописные, строчные) Ø латинские буквы (прописные, строчные) Ø цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) Ø…

intro: Измерение информации

информатика

group: Дисциплины

title: Единицы измерения информации


extracted_text:
Reading,
I четверть

(4th form)

KITTY: Hello, Mary. How are you?
MARY: Fine, thanks. And you?
KITTY: Fine. I am so happy! Look, I’ve got
a new pet.  It is a funny little  kitten.
MARY: How nice he is! I’d love to have a  kitten. What is his name, Kitty?
KITTY: His name is Snowball. Can you see
that he looks like a little snowball!
MARY: Oh, I see. Your cat is as white as snow.
             And you can
play with him, Kitty!
KITTY: Yes, that’s why I gave him this name. But I’m not going to
play
             snowballs with my Snowball!
MARY: What does he eat?
KITTY: Well, he likes to eat. He has seven meals a day! He likes
fish and porridge.
MARY: Porridge? I don’t like it but my mum always gives it to me
for breakfast.
             Can I give my porridge to your kitten?
KITTY: Let’s ask Snowball. Look! He is happy to have your
porridge!

Answer the
questions.
1.
Who has got a new pet? — _________________________________
2.
Is it a kitten or a cat? —  ___________________________________
3.
What is the kitten’s name? — _______________________________
4.
What colour is the kitten? — ________________________________
5.
Does Kitty play snowballs with her kitten? - ____________________
6.
What does the kitten eat? — _________________________________
7.
Does Mary like porridge?
—
_________________________________

8.

file_name: Reading, 4кл.docx

alt: Reading, I четверть (4 th form)

intro: Данный материал предназначен для школ с углубленным изучением английского языка, авторы УМК Верещагина, Притыкина .  Обучение чтению по данному УМК ставится задача развивать у детей технику чтения вслух и про себя, научить читать про себя с пониманием основного содержания и с полным пониманием содержания текста. Овладение техникой чтения ведется неразрывно с работой по овладению умением извлекать информацию из прочитанного. На это нацеливают и задания к упражнениям для чтения.Представляется вашего вниманию контрольная работа по чтению за 1 четверть. .контрольная работа для 4 класса,1 четверть _ контроль чтения (Верещагина, Притыкина)


extracted_text:
Интеллектуальная игра по русскому языку для 5 класса.
Оборудование:

Презентация
Бочонки от
     игры «Лото» (№ 1-32)
Карточки
Жетоны 4-х
     цветов (по количеству обучающихся) _ 26 штук
Флажки для
     балловой оценки команд.
Листочки для
     выполнения заданий.

Обучающиеся делятся на 4 команды. Учащимся предлагается
несколько заданий. На выполнение каждого даётся определённое время, зависящее
от сложности задания. Побеждает та команда, которая наберёт больше всего
баллов.
Туры:

Разминка.
Орфографическое
     лото.
Ребусы.
Редакторский.
Наборщики.

Ход урока:

Организационный
     момент.
Постановка
     целей и задач.

–  Мы пятиклассников собрали, чтобы они здесь поиграли
    В прекрасную интеллектуальную игру.
    Сегодня мы узнаем, кто в русском языке силён.
Наша игра будет состоять из 5-ти этапов. На каждом этапе вы
будете выполнять определённое количество заданий. За каждый правильный ответ вы
будете получать флажок, который соответствует 1баллу. Побеждает та команда,
которая наберёт больше всего баллов.

Разминка.

– Уже давно никто не
спорит с утверждением о том, что русский язык – самый богатый в мире. Одной из
его ценностей является огромное количество пословиц и поговорок, которые пришли
к нам из глубины веков и до сих пор создаются устным народным творчеством. В
них выражена народная мудрость, и употребление их в вашей речи поможет сделать
её более яркой, самобытной, интересной. Сейчас я хочу предложить вам по данному
началу закончить пословицу.

Орфографическое
     лото.

 – Вы уже изучили и повторили некоторые орфограммы. И следующий
этап игры покажет, насколько хорошо они вами усвоены. Для лото используются
бочоночки, которые укажут номера заданий, под которыми сформулированы
определённые задания.

Ребусы.

 – Ребус (от лат. rebus -
при помощи вещей) – один из видов словесных игр, популярных еще в древности.
Ребус - это загадка, в которой искомое слово или фраза изображены в виде
рисунков, комбинации фигур, знаков, букв, т.е. «предметов».
Разгадывать ребусы просто: что нарисовано, то и читай.

Редакторский.

 – На этом этапе игры
вам нужно вспомнить, что такое текст, а также попробовать восстановить порядок
предложений, чтобы получился текст. Если вы правильно установите порядок
предложений, то у вас получится отрывок из известного произведения Николая
Носова.

Наборщики.

 – Следующим этапом является такое задание: за 2 минуты
необходимо составить из букв предложенного слова как можно больше слов.

Подведение
     итогов.
Награждение
     команд.
Заключительное
     слово учителя.

 – Дорогие ребята, хочется верить, что сегодняшнее занятие
вам показало, что русский язык изучать интересно. Русский язык – это живой
организм. Берегите его, не портите, не искажайте, не засоряйте грубыми словами.
Наш язык – это великое сокровище народа, созданное на протяжении многих веков
его истории.
Использованная  литература:

Учебник для
     общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5 класс» Авторы: Ладыженская
     Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба Н.В.,
     Ладыженская Н.В. – М., Просвещение, 2011
А.Т. Арсирий
     «Занимательные материалы по русскому языку», М.: Просвещение, 1995.
Интернет-ресурсы.

file_name: Документ Microsoft Word.docx


extracted_text:
Тест по математике для 1 класса

1.
  Сколько будет 5
  + 3?
а) 8
б) 7
в) 2
2.
  Какое число
  идёт после 9?
а) 10
б) 8
в) 7
3.
  Сколько будет 8
  - 3?
а) 5
б) 3
в) 11
4.
  Какое число
  меньше 10, но больше 5?
а) 8
б) 6
в) 9
5.
  У Маши было 6
  конфет, она съела 2 конфеты. Сколько конфет осталось у Маши ?
а) 4
б) 8
в) 3
6.
  У Пети было 10
  яблок, он отдал 3 яблока другу. Сколько яблок осталось у Пети? а) 7
б) 13
в) 5
7.
  Сколько углов у
  квадрата?
а) 3
б) 4
в) 5
8.
  Сколько сторон
  у треугольника?
а) 3
б) 4
в) 5
9.
  Что больше: 5
  или 3?
а) 5
б) 3
в) Они равны
10.Что меньше: 8 или 2?
а) 8
б) 2
в) Они равны

file_name: Тест по математике для 1 класса.pdf

alt: Тест по математике для 1 класса 1

title: Тест по математике для 1 класса


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
                                                                         «Средняя общеобразовательная школа
№76» г. Перми

Принято на заседании Педагогического совета
 Протокол № 1 от
30.08.2021г

Программа внеурочного курса
«Учусь
создавать проект»

составитель программы Некрасова Е.А.

Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе методических
пособий  по  курсу «Учусь создавать проект» авторы Сизова Р.И., Селимова
Р.Ф.  (г.Москва)
Курс «Учусь создавать проект» представляет систему
обучающих и развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для
детей 6-10 лет.
Курс включает 136 занятий по 1 занятию в неделю. 34 занятия
с 1 по 3 классы и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого Дельфина». В 4
классе -  индивидуальное сопровождение проектов обучающихся.
В рабочие тетради «Учусь создавать проект» вошли занятия,
разработанные на основе работы на протяжении последних лет с проектантами,
ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами окружных,
городских, Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской деятельности.
Каждое занятие данных пособий поможет детям шагать по
ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, с
алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед
незнакомой аудиторией.
Тетради помогут расширить кругозор и обогатить их словарный
запас новыми понятиями из мира проекта.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой
имеются следующие рубрики:
1.  Рубрика «Минутка
знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже
создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего
именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2.  Практические занятия
«Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в
науке. Начиная работать над какимлибо опытом или занятием, дети пытаются внести
в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3.  Рубрика «Добрый совет
Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и
является ненавязчивой подсказкой.
4.  Тесты и самоанализ
помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут
способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора
проекта.
5.  Рубрика «Переменка»
помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность,
память и способность к восприятию.
Данные тетради станут хорошим помощником как начинающим,
так и имеющим опыт работы над проектом педагогам начального звена, так как они
позволяют ученикам создавать проекты с удовольствием, а учителям учить этому
без принуждения и продуктивно.
Цель программы: создание условий для формирования
навыка саморегуляции и самоопределения младшего школьника.
Задачи:
1.
Знакомство с проектной технологией, с алгоритмом построения
проекта (познавательные УУД).
2.
Формирование позиции взаимодействия, навыка группового
взаимодействия (коммуникативные УУД).
3.
Формирование опыта выполнения самостоятельной творческой работы,
оценки своей деятельности (регулятивные УУД).
4.
Формирование навыка самоопределения, реализации собственного
проекта  (личностные УУД)
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в
вузах, колледжах, техникумах и т.д.
 Программа позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,
деятельностный подходы.
Особенностью данной
программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
•
непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;
•
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
•
системность организации учебно-воспитательного процесса;  раскрытие способностей и
поддержка одаренности детей.
Основные
формы:
В преподавании курса используются  следующие формы работы с
учащимися:
•
Работа в малых группах;
•
Проектная работа;
•
Исследовательская деятельность;
•
Информационно-поисковая деятельность 
       Выполнение практических работ.
Основные
технологии:
1.
Игровая
2.
Здоровьесберегающая
3.
ИКТ
4.
Развивающее обучение
Методы
обучения:
Усвоение учебного материала реализуется с применением
основных групп методов обучения и их сочетания:
1.
Методами организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных
(иллюстрационных и демонстрационных), практических,  проблемно-поисковых под
руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
2.
Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности:
познавательных игр, деловых игр.
3.
Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной
деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного
контроля, письменных работ.
Степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с
применением объяснительно-иллюстративного, частично поискового
(эвристического), проблемного изложения,  исследовательского методов
обучения.

Содержание   учебного курса

Содержание курса составляют следующие
разделы:
•
введение;
•
способы мыслительной деятельности;
•
этапы работы в рамках исследования;
•
самостоятельные исследования;
•
защита результатов самостоятельных исследований.
Содержание
программы занятий будет способствовать:
•
овладению учащимися навыками самостоятельной деятельности при
поиске решений научно-исследовательских проблем;       саморазвитию и
самовыражению;
•
осмыслению природы, прошлого родины, своего организма как объектов
исследований;
•
востребованию творческого потенциала учеников;
•
получению учащимися новой информации, родственной творческому
озарению; умению сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из
книжных источников. Основные разделы программы
Считается, что, получив возможность проводить собственные
учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший
школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого
исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно,
конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского
поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальные программы по
развитию исследовательских способностей учащихся.
Кроме того, любая учебная деятельность, и
проектно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой
системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания,
форм организации и методов оценки результатов.

Этапы проектно-исследовательской деятельности:

Развитие исследовательских способностей
В ходе реализации данного этапа деятельности, обучающиеся
должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского
поиска, а именно:
-видеть проблемы;
 -ставить вопросы;
-выдвигать гипотезы;
-давать определение понятиям;
-классифицировать;
-наблюдать;
-проводить эксперименты;
-делать умозаключения и выводы;
-структурировать материал;
-готовить тексты собственных докладов;
-объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется
по принципу «концентрических кругов». Естественно, что при сохранении общей
направленности заданий они усложняются от класса к классу.

Самостоятельная работа над проектом
Основное содержание работы - проведение учащимися
самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Этот этап
выступает в качестве основного. Занятия в рамках этого этапа выстроены так, что
степень самостоятельности ребенка в процессе проектноисследовательской деятельности
постепенно возрастает.

Оценка успешности проектной деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она также
важна, как и две предыдущие. Оценка успешности включает мероприятия,
необходимые для управления процессом решения задач проектно-исследовательского
обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих
проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны
другим,  и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику
презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать
собственные суждения.
В ходе
реализации данного этапа ребенок составляет свое портфолио. Безусловная
ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки
ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка,
развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Для составления рекомендовано
два вида портфолио: накопительное и демонстрационное.
В качестве самооценки своей деятельности обучающимся
используется карта «Мои достижения». В ней ребенку предлагается оценить свой
проект с помощью следующих критериев:

Методические рекомендации к заполнению индивидуальной
карты:

Графа
«Название работы»
Напиши название своего проекта (исследования)

Графа «Техника исполнения»
Какую форму исполнения проекта ты выбрал?
Презентация, поделка, книжка-малышка, рисунок, оригами,
мозаика, квиллинг и т.д.

Графа «Самостоятельность»
Самостоятельно ли ты выполнил свой проект?
На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который, по-твоему,
соответствует твоей самостоятельности. Работал ли ты в паре, помогали ли
взрослые?.

Графа «Сложность»
Насколько сложной оказалась работа над проектом
(исследованием)? На линеечке поставь знак «х» на том уровне,  который, по-твоему,
соответствует сложности выполненной работы.

Графа «Мое настроение»
С каким настроением ты работал над проектом
(исследованием)? На линеечке поставь знак «х» на том уровне, который,
по-твоему, соответствует твоему настроению.

Графа «Применение»
Как ты
представляешь «работу» своего проекта в дальнейшем. Как его можно использовать
(на уроке, демонстрация, украшение, дидактический материал и т.д.) «Мои
достижения»

Название проекта

Техника исполнения

Самостоятельность

Сложность

Моё настроение

Применение

Планируемые результаты Ученик получит
возможность научиться:
•
видеть проблемы;
•
ставить вопросы;
•
выдвигать гипотезы;
•
давать определение понятиям;
•
классифицировать;
•
наблюдать;
•
проводить эксперименты;
•
делать умозаключения и выводы;
•
структурировать материал;
•
готовить тексты собственных докладов;
•
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В
ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
•
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
•
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
•
Планировать (составлять план своей деятельности);
•
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);
•
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задачи;
•
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).
Личностные
универсальные учебные действия
У ребенка формируются:
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности
внеучебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;             чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Учебно-тематическое планирование

Название раздела, темы

Количе ство часов

Характеристика деятельности учащихся

1.Кто я? Моя семья. Анкетирование
  учащихся.

1

Работа
  с информацией. Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным
  основаниям под руководством учителя.

2. Чем я люблю заниматься.
  Хобби.

1

Просмотр видеофрагмента об увлечениях.
  Работа в командах.

3.О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта.

1

Работа
  над текстом, определение главной мысли. Получение первоначальных навыков
  сотрудничества, работа над общим делом; проявление творчества.
Классификация
  объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя.

4.Как собирать материал.

1

Коллективное
  планирование, работа в команде.  Получение первоначальных навыков
  сотрудничества, работа над общим делом; проявление творчества.

5.Повторение. Давай
  вспомним.

1

Осмысливание
  задач. Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
  поставленной задачи?

6.Проблема. Решение
  проблемы.

1

Формулирование
  проблемы и придумывание способа решения данной проблемы.  Получение
  первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом; проявление
  творчества.

7.Гипотеза. Предположение.

1

Коллективная работа. Высказывание
  предположений о неизвестном. Открытие в знакомом предмете новое.

8.Гипотеза. Играем в
  предположения.

1

Высказывание
  предположений о неизвестном, предположение способа проверки своих гипотез,
  умение инсценировать поиск и пробу известных и неизвестных способов действий.

9.Цель проекта.

1

Осмысливание
  задач. Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
  поставленной задачи?

10.Задача проекта.

1

Осмысливание
  задач. Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
  поставленной задачи?

11.Выбор нужной информации.

1

Интерпретация
  и обобщение информации, выбор способов получения информации.
  Структурирование информации, выделение главного.

12.Интересные люди – твои
  помощники.

1

Интервью. Участие в дискуссии, развитие
  коммуникативной компетенции.

13.Продукт проекта.

1

Выделение
  из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной
  задачи.

14.Виды продукта. Макет.

1

Овладение
  средствами и способами воплощения собственных замыслов. Получение
  первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом.

15.Визитка.
  Как правильно составить визитку к проекту. Практическое занятие.

1

Создание
  творческих замыслов, воплощение их в творческом продукте. Составление
  визитки.

16.
  Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. Практическое занятие.

1

Создание творческих замыслов, воплощение их
  в творческом продукте. Составление

17.       Мини-сообщение.     Семиминутное
  выступление

1

18.       Мини-сообщение.     Семиминутное
  выступление.

1

Использование изученных проектных понятия в
  процессе самостоятельной работы.

19.       Выступление             перед
              знакомой аудиторией.

1

для других).

20. .Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета.
  Это интересно

1

Обучение
  дружной работе, взаимной поддержке, участию в команде, приобретение опыта
  совместной деятельности. Открытие в знакомом предмете нового

21.       Подготовка    ответов
            на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта.

1

Взаимодействие
  с участниками проекта. Получение первоначальных навыков ролевого
  взаимодействия. Выставка детских работ.

22. Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.

1

Выступление
  перед аудиторией («держать» в поле зрения) Артистизм. Ответы на
  незапланированные вопросы.Получение первоначальных навыков сотрудничества,
  ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
  деятельности.

23. Пробные выступления перед незнакомой аудиторией.

1

Публичное выступление, представление
  результатов работы.

24..      Подготовка    ответов
            на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта.

1

. Ответы на предполагаемые вопросы «зала»
  по теме проекта. Обучение рефлексии.

25. Повторение. Давай
  вспомним.

1

Ответы на предполагаемые вопросы «зала» по
  теме проекта. Обучение рефлексии.

26.    Играем    в    ученых.      «Мобильные
телефоны». Это интересно

1

Обучение
  дружной работе, взаимной поддержке, участию в команде, приобретение опыта
  совместной деятельности. Открытие в знакомом предмете нового

27.
  Играем в учёных. Получение электричества с помощью волос. Это интересно.

1

Обучение
  дружной работе, взаимной поддержке, участию в команде, приобретение опыта
  совместной деятельности.

28.. Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно.

1

деятельности.

29. Тест «Чему я
  научился?»

1

Контроль и оценка деятельности, продвижение
  в её разных видах (рефлексия).

30 Памятка для учащегося
  проектанта

1

Приобретение
  опыта коллективной деятельности, работы в группах. Получение первоначальных
  навыков сотрудничества, работа над общим делом. Проявление творчества.

31. Твои впечатления от
  работы над проектом.

1

Оценка своей работы по выработанным
  критериям. Составление памяток.

32. Пожелание будущим
  проектантам. Твои советы им.

1

Высказывание слов благодарности членам
  команды, своим помощникам.

33.Советы на лето от Мудрого Дельфина.

1

Участие
  в диалоге: высказывание своих суждений по обсуждаемой теме, анализ
  высказываний собеседников.

Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)
Программа
предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов
(1 класс)

Второй уровень результатов
(2-3 класс)

Третий уровень результатов
(4 класс)

предполагает приобретение
  первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным
  направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной
  деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям
  общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется
  в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе
  тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации
  и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками самостоятельного
  социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных
  проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги
  реализации программы могут быть представлены через презентации
  проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки,
  конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
            В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями
системы оценки являются:
•      комплексный
подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
•      использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
•      оценка
успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
•
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•      использование
персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
•      использование
накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
•      использование
наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
•      использование
контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Список литературы
Рекомендуемая  литература для учителя:
1.
Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения:
Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва:
«Просвещение», 2010. – 321с.
2.
Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]:
/Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
3.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература,
2008 – 119с.
4.   Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие
для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред.
А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.

file_name: РП._Учусь_создавать_проект_1_класс.PDF

alt: Развитие исследовательских способностей

alt: Планируемые результаты Ученик получит возможность научиться: • видеть проблемы; • ставить вопросы; • выдвигать гипотезы; • давать определение понятиям; • классифицировать; • наблюдать; • проводить…

alt: Цель проекта. 1 Осмысливание задач

title: Программа внеурочной деятельности "Учусь создавать проект"


extracted_text:
Повышение мотивации изучения истории через
использование компьютерных презентаций.
В
настоящее время в педагогической теории и практике актуальной является проблема
формирования познавательной мотивации учащихся, развитие творческой активности
учащихся.
В современных школах для решения этой задачи
применяются многочисленные инновационные технологии, наиболее адекватны из
которых  метод проектов, обучение индивидуальное и дифференцированное,
разноуровневое обучение, модульное обучение, развивающие обучение и
использование на уроках компьютерных технологий.
Историческая наука всегда нуждалась в красочном
воспроизведении событийного материала. В познании учащимися исторических фактов
и исторического процесса в целом - роль образной  наглядности как средства передачи
информации, огромна. Именно компьютер становится  тем информационным средством
обучения, которое  позволяет  приблизить учащихся  к положению свидетелей
исторической действительности, при этом решая целый ряд образовательных и
воспитательных задач. На сегодняшний день существует достаточно много
информационно-коммуникативных средств, которые можно использовать при изучении
истории в общеобразовательной школе.
Это: мультимедийные обучающие программы и электронные
учебники по основным разделам истории России и курсам всеобщей истории;
электронные библиотеки; игровые компьютерные программы и др.
Однако, несмотря на значительное количество
программных продуктов, их использование в преподавании соответствующих учебных
курсов по истории весьма затруднительно, так как  отсутствуют методическое
сопровождение, возрастная адаптация большей части данных программ. Фактически
учитель, желая использовать подобные электронные ресурсы, вынужден
подстраиваться под них, проделывать большую работу для их методически грамотного
использования.
Поэтому появилась потребность сделать что-то своё,
нужное для определённого класса, чтобы потом это можно было доработать,
дополнить.
Меня
заинтересовала программа Power Point, которая дает возможность создать свои
презентации, по-новому представить учебный материал, расширить  творческие
возможности учителя и учащихся.
Поэтому цель моей работы – повышение познавательной
мотивации к изучению истории через создание и использование компьютерных
презентаций.
Под компьютерной презентацией понимается логически
связанная  последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими
принципами оформления, используемая  на уроке учителем и требующая  его
комментариев и дополнений.
Что же нового дает использование компьютерных
презентаций?
Во-первых,
удобство демонстрации: соединяются в одной презентации все средства ТСО: видео,
таблица, магнитофон, диаграммы; использование других программ: Paint, Vpets,
Windows проигрыватель МЕДИА и другие.
Во-вторых,
методические преимущества: возможность остановить, детально рассмотреть
зрительный ряд, вернуться к предыдущим слайдам, компьютер выступает в роли
доброжелательного, терпеливого собеседника.
В-третьих,
решение дидактических задач, значительно активизируется мнемонические центры
личности, что приводит к прочности усвоения материала и быстрому его усвоению,
повышается заинтересованность, развиваются коммуникативный потенциал личности;
создаются психологические и дидактические предпосылки активной речевой
деятельности учащихся и появляется увлеченность.
Конечно, практически все указанные преимущества можно
обеспечить и без презентации, а с помощью обычной доски. Однако при этом
информация все равно не будет столь наглядной, на изображение схем, рисунков и
графиков уйдет значительно больше времени, а, кроме того, записи могут быть
непонятны из-за почерка. Таким образом,  преимущества презентаций – это
наглядность, удобство и быстрота.
Какие же аспекты использования презентаций обычно
считаются проблемными?
Во-первых,
это наличие нескольких параллельных потоков информации (текст  отдельно,
зрительный и/или звуковой ряд отдельно), но это возможно и совмещать.
Во-вторых,
слишком быстрый темп рассказа и особенно смены слайдов.
В-третьих,
мелкий нечитаемый шрифт и отсутствие поэтапности при воспроизведении сложных
рисунков (в результате ученики видят огромную итоговую схему, не представляя,
как ее зарисовать).
Поэтому, чтобы избежать этих ошибок при создании
презентации необходимо учитывать следующие моменты:
1.
психологические особенности
учащихся данного класса;
2.
цели и результаты обучения;
структуру познавательного пространства;
3.
выбор наиболее эффективных
элементов компьютерных технологий; для решения конкретных задач конкретного
урока;
4.
цветовую гамму оформления учебного
материала.
Нестандартные способы организации уроков возбуждают
интерес и живое участие школьников. Методическим средством организации, может
стать использование компьютерных презентаций, которые вызывают любопытство
детей, побуждают к обмену впечатлениями – общению. Так как компьютерные
презентации – это яркие, зримые образы, музыка, дикторские тексты, что
существенно обновляет методику проведения уроков.
 Можно
выделить несколько типов презентаций:
1.
классическая презентация
2.
компьютерный диафильм с
использованием элементов анимации
3.
интерактивная презентация
4.
презентация для повторения и
обобщения материала

Рассмотрим возможности применения каждого типа в ходе
урока.
КЛАССИЧЕСКАЯ  ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Содержание
классической презентации служит наглядным видеорядом позволяющим оживить ход
лекции и организовать в ходе ее обсуждение тех, или иных проблем.  Такой  вид
презентации позволяет сформировать у учащихся целостное представление об
изучаемой эпохе (теме), систематизировать процесс усвоения материала. К тому же
проведенные исследования показывают, что современные школьники слабо
воспринимают информацию на слух.  Использование  зрительных образов стимулирует
ассоциативную память учеников, помогает связать их с определенной эпохой
(проблемой), выстроить логику изложения материала. К положительной стороне
подобного предъявления учебного материала можно отнести высокую его
концентрацию, особенно если на тему отводится небольшое количество часов.
Важным является и то, что утомляемость учащихся в этом случае значительно ниже
за счет включения различных органов восприятия.
Для
визуализации содержания урока используются анимационные возможности заложенные
в Power Point.
КОМПЬЮТЕРНЫЙ  ДИАФИЛЬМ  С ЭЛЕМЕНТАМИ  ПРЕЗЕНТАЦИИ
В
качестве примера воспользуемся презентацией  «Куликовская битва» После  запуска
программы появляется слайд – заставка, а за ним переходим в слайд «План урока».
Пункты плана выводятся последовательно по щелчку мыши. Благодаря этому
преподаватель может последовательно акцентировать внимание учащихся на
проблемах предложенных к рассмотрению на уроке. Далее следует слайд «Задание на
урок», который ставит перед учащимися главную учебную задачу урока. После этого
переходим к рассмотрению основного материала урока. Работа со слайдами
практически идентична методике работы с диафильмами.
Основу
презентации составляют слайды в которых в качестве видеоряда используются
картины известных художников и миниатюры.
Карты
и схемы в презентации используются совместно с анимационными возможностями
пакета, что позволяет более наглядно показать развитие боевых действий. После
рассмотрения всех вопросов урока переходим к закреплению нового материала.
Последний
слайд напоминает учащимся учебную задачу урока и они в ходе ее обсуждения  при
помощи преподавателя формулируют правильный ответ.
Но в то же время, следует помнить, что компьютер –  не
«заменитель» преподавателя. Компьютер, как и другие информационные технологии –
инструмент, а не самоцель. Если исходить из этой идеи, то возможности его
использования становятся безграничны.

ИНТЕРАКТИВНАЯ   ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Интерактивная
презентация – это диалог между компьютером и человеком, в котором человеку
предоставляется возможность искать и находить для себя информацию
самостоятельно, по мере необходимости.
Пользователь
управляет интерактивной презентацией, принимая решение о том, какой материал
для него важен, и осуществляя на экране компьютера выбор, т.е. указывая
курсором на нужный объект и выполняя щелчок кнопкой мыши или нажимая клавишу на
клавиатуре. Компьютер отвечает на действия пользователя выдачей запрашиваемой
информации. Для пользователя интерактивная презентация – это реализованная в
удобной и занимательной форме возможность осуществлять поиск нужной информации,
углубляясь в нее настолько, насколько это предусмотрено создателем презентации.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ И ОБОБШЕНИЯ МАТЕРИАЛА
Презентации
данного типа состоят из набора заданий, которые постепенно подводят учащихся к
решению учебной задачи урока и помогают повторить и обобщить материал изученной
темы.
В
презентации представлены разноплановые задания:
·
работа с географической картой;
·
задания на сравнение;
·
решение проблемных задач;
·
работа с отрывком из
художественного произведения;
·
работа по понятиям;
·
решение кроссворда (кроссворд
решается всем классом,  правильный ответ выводится учителем после обсуждения,
по щелчку мыши).
После
решения всех заданий возвращаемся  к учебной задаче  и   подводим итог.
В
то же время следует отметить, что использование презентаций ни в коем случае
нельзя  считать панацеей, и их применение  оправдано далеко не для каждой темы
и каждого занятия. Я считаю, что наиболее  эффективно использование презентаций
на тех уроках, когда нужно объяснить большой по объему и разнообразный по
содержанию и сложности материал, а также на уроках повторения и обобщения ранее
изученного материала.
Компьютерные
технологии позволяют сделать гораздо более интересной и насыщенной внеурочную
деятельность. Например, интеллектуальные игры. Вопросы, разработанные при
помощи компьютерных технологий, являются сплошь и рядом не только более
эффективными, но и более эффектными.
Сейчас,
можно говорить о новой сфере детского творчества – творчестве компьютерном.
Именно через компьютерное творчество в нынешней ситуации можно поднять уровень
мотивированности у учащихся. Это такая же специфическая сфера творчества, как
наука, искусство, спорт. Не каждый школьник с большим желанием займется
написанием реферата. А вот проявить себя в создании презентации захотят многие,
и практика показывает, что в 9 случаях из 10 из двух альтернатив презентация
или реферат дети выбирают первое.

file_name: Повышение мотивации изучения истории через использование компьютерных презентаций.docx

title: Повышение мотивации изучения истории через использование компьютерные презентации


extracted_text:
(имя и фамилия)
НАЙДИ СЛОВА

Найди и обведи 10
слов головоломки.

Ж

Ц

Б

Ь

К

Г

Ц

Ь

Р

И

Ш

О

Ё

Ы

М

Х

Б

Г

Ы

Ю

Ь

З

Ч

Е

С

Т

Н

О

С

Т

Ь

Ё

Ь

Ь

Д

Ы

Х

Е

Ы

Й

Ц

Е

Л

Й

Р

Ы

Ь

Н

Е

П

А

К

О

Ь

К

К

Ж

Я

Х

И

Э

Л

С

Ч

И

Ь

Щ

Э

Б

Ё

Б

Ё

Ц

Г

Р

М

Д

Т

Т

А

Й

М

И

Л

О

С

Е

Р

Д

И

Е

О

И

Ь

Ю

Ь

Ъ

З

Л

Ъ

Ы

Я

С

Д

С

О

С

Т

Р

А

Д

А

Н

И

Е

Л

Ч

Г

М

Х

Ё

Э

Ш

Д

Ч

Д

Г

С

Ъ

О

Л

Ю

Б

О

В

Ь

Е

Ф

Н

У

Е

Ц

Ы

З

Щ

Э

Л

М

Н

М

И

Ы

П

Д

Р

У

Ж

Б

А

Н

К

Е

У

М

М

А

Я

В

М

Й

А

Х

Т

Я

Л

О

П

С

С

Я

Ы

Д

Э

Т

С

Ф

Й

Т

Щ

К

И

О

В

У

Р

Е

Т

Ф

Ь

Д

У

В

А

Ж

Е

Н

И

Е

Б

М

Ш

Щ

Й

Т

Р

Д

У

С

Э

Х

Ю

З

С

Ц

Т

Т

Ы

Й

Б

В

Х

Д

О

Б

Р

О

Т

А

Н

Н

Х

Ш

В

Л

Э

Ч

Ъ

Ю

Ъ

Ы

Б

Ж

Ъ

Ш

Л

Щ

Р

Р

Ё

Л

Ъ

О

У

Ю

Т

Е

Ф

М

И

С

К

Р

Е

Н

Н

О

С

Т

Ь

Н

Р

Ш

У

В

З

А

И

М

О

П

О

Н

И

М

А

Н

И

Е

М

М

Ш

М

Ш

О

З

Н

И

С

Ь

Я

Ъ

М

Р

У

Г

Ж

Т

Ф

Ф

Ь

Р

Ъ

Д

А

Л

Б

В

Д

Ь

Ш

Ч

И

Г

И

У

Э

Щ

С

Г

А

Р

Ы

Щ

А

Ч

Д

З

Т

Р

Ч

Ы

З

Ё

А

Ч

Ж

Е

Й

Ъ

Ф

Д

Ъ

Й

Б

Б

В

М

Я

О

Т

Б

Д

Ч

Н

В

Э

Ю

Д

Д

Ъ

А

М

Я

Л

К

Ё

Й

Я

Д

У

У

У

Н

О

Г

О

К

В

О

Н

СПИСОК СЛОВ: МИЛОСЕРДИЕ · ВЗАИМОПОНИМАНИЕ · ЛЮБОВЬ
· СОСТРАДАНИЕ ·
УВАЖЕНИЕ
· ЧЕСТНОСТЬ · ДОБРОТА · ИСКРЕННОСТЬ · УЮТ · ДРУЖБА
(10)

ОТВЕТЫ

НАЙДИ СЛОВА

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Ч

Е

С

Т

Н

О

С

Т

Ь

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

М

И

Л

О

С

Е

Р

Д

И

Е

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

С

О

С

Т

Р

А

Д

А

Н

И

Е

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Л

Ю

Б

О

В

Ь

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Д

Р

У

Ж

Б

А

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

У

В

А

Ж

Е

Н

И

Е

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Д

О

Б

Р

О

Т

А

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

У

Ю

Т

.

.

.

И

С

К

Р

Е

Н

Н

О

С

Т

Ь

.

.

.

.

В

З

А

И

М

О

П

О

Н

И

М

А

Н

И

Е

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

alt: НАЙДИ СЛОВА

alt: Р Ъ Д А

alt: Д О Б Р

title: Семейные ценности


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Купинский медицинский
техникум»

Доклад на тему:

«Формирование навыков
 исследовательской
работы обучающихся на
уроках
английского языка и во
внеурочное время»

Преподаватель
иностранного  языка
Щедрова Марина
Валерьевна

2024 г.

В рамках реализации ФГОС
нового поколения актуальным в педагогическом процессе становится использование
методов и приемов, которые формируют у обучающихся навыки самостоятельного
добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения делать выводы, строить
умозаключения.
    Все мы хотим,
чтобы наши обучающиеся умели самостоятельно проводить учебные исследования,
формулировать проблемы и искать способы их решений, делать открытия. Но на
практике сталкиваемся с тем, что хорошо представленный реализованный проект или
проведенная исследовательская работа - это результат труда большей частью преподавателя.
Почему так происходит? Основной причиной является несформированность у обучающихся
исследовательских навыков или исследовательских компетенций.
Способов развития
интеллектуально-творческого потенциала личности обучающегося много, но
собственная исследовательская практика и создание своих проектов - один из
самых эффективных.
Что касается учебной
дисциплины «Английский язык», то она имеет беспредметный характер и поэтому в
исследовательской и научно-исследовательской работе можно заниматься
исследованиями в различных областях науки. Для того чтобы обучающийся захотел
участвовать в исследовательской работе у него необходимо разбудить желание,
сформировать исследовательскую мотивацию, т.е. обучающийся должен захотеть
понимать информацию и сообщать ее другим. Поскольку человек – существо
социальное, он должен говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы,
получать и передавать информацию, работать с литературными источниками,
выступать с докладами, уметь слушать себя и других.
Основными формами
организации исследовательской деятельности в процессе обучения английскому
языку является - метод проектов. Метод проектов – это такая организация
обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в творческом процессе
планирования и самостоятельного выполнения практических заданий.
При обучении
методом проектов, учитывая уровень знаний и активности обучающихся, подбираю
тематику, обучаю ребят элементам проектной деятельности, часто использую на
разных этапах урока уже готовые проекты, что, так или иначе акцентирует
внимание обучающихся на способах оформления проекта. С учётом научных рекомендаций
и передового опыта педагогов в ходе реализации в учебном процессе проектной
методики соблюдаю следующие этапы работы: погружение в проект, организация
деятельности, осуществление деятельности, презентация результатов.
В этом учебном
году обучающиеся 1,2 курсов выполнили проекты на темы «Заимствования в
английском языке. Англицизмы в русском языке», «Англо-говорящие страны» и «Роль
английского языка в жизни современного общества. Вначале определяемся с темой
проекта. Затем вывожу экран компьютера для показа обучающимся иллюстрации, видеоинформацию,
лексический и грамматический материал, который исследуется в проекте.  После
группа делится на подгруппы. Представители подгрупп
готовят сообщения, презентации по темам. Обучающиеся со слабой подготовкой
имеют возможность воспользоваться предложениями подстановочной таблицы при
составлении своего небольшого высказывания.
Используя в своей работе проектную
методику,  прихожу к выводу о её эффективности. Проектное обучение активно
влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно и то, что в работе над
проектом ребята учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в
них взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие
способности и активность обучаемых, т.е. идёт неразрывный процесс обучения и
воспитания.
Работа над проектами интересна для обучающихся
любого уровня владения английским языком, так как даёт возможность более
способным детям показать, на что они способны, в то время как обучающиеся,
имеющие определённые пробелы, могут взять полезную информацию от своих одногруппников.
Организация исследовательской деятельности
на уроках английского языка  и во внеурочное время – это перспективный путь
развития обучающихся и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и
творческим, необходимо включить исследовательскую деятельность в
образовательный процесс каждой школы. Педагогу необходимо совершенствовать
технологию обучения и помнить, что, когда позволяется ученику самостоятельно
что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность. Условия
современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а
инициативность, которую необходимо целенаправленно, последовательно
формировать, поскольку именно данная черта личности гарантирует успех в жизни,
мобильность, готовность к решению различного рода проблем.

file_name: Формирование навыков исследовательской работы на уроках английского языка.docx

alt: В рамках реализации ФГОС нового поколения актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и приемов, которые формируют у обучающихся навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора…

alt: После группа делится на подгруппы


extracted_text:
Технологическая карта занятия
элективного курса

Тема

Определение
  жизнеспособности пыльцы

Тип

Лабораторная
  работа

Цель

Познакомить учащихся с пролин-тестом для
  определения жизнеспособности пыльцевых зерен

Задачи:

образовательные:

- Сформировать понятие жизнеспособность пыльцы;
- Показать различные формы растений-индикаторов

развивающие:

- Развить у учеников экологическое мышление;
- Продолжить формирование навыка общения друг с
  другом

воспитательные:

- Воспитать бережное отношение к природе;
- Воспитат чувство коллективизма

Методы обучения

- Словесные: беседа, инструктаж, рассказ;
- Наглядные: работа с раздаточным материалом;
- Практические методы: опыты

Оборудование

- Пыльца растений (приготовлена заранее);
- Микроскоп;
- Раствор изатина;
- Глицерин;
- Предметные и покровные стекла;
- Пипетка;
- Горелка;
- Спирт;
- Медицинские иглы

  Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный момент (2 мин)

-
  Приветствие учеников, проверка принадлежностей (белые халаты),
  обращение к дежурному с просьбой собрать подписи учащихся в дневник по ТБ.

-
  Приветствие учителя, оформление дневника по ТБ.

2.Мотивация
  (5 минут)

-
  Предложение учащимся посмотреть маленький видеоролик про палиноиндикацию.

-
  Ученики внимательно смотрят видеоролик и записывают интересные моменты.

2.      Основная
  часть. Лабораторный практикум (30 мин)

-
  Озвучиваение первого задание для учащихся: «Ребята, для начала эксперимента
  давайте послушаем небольшие доклады ваших одноклассников на темы: «Что такое
  палиноиндикация?», «Какие растения являются палиноиндикаторами?».
Второе
  задание: «Лабораторный практикум»
Ход работы:
1.
  Для
  работы должны приготовить свежий раствор изатина. В стеклянную колбу налейте
  20 мл ацетона, добавьте 0,2 мл ледяной уксусной кислоты и 0,2 г изатина.
2.
  На
  предметном стекле смешайте пыльцу с тремя каплями реактива.
3.
  Следующим
  этапом является прогревание препарата над спиртовкой в течение 10 минут.
4.
  Далее
  перемешайте пыльцу на предметном стекле с глицерином и накройте покровным
  стеклом и рассматрите под микроскопом.
5.
  Рассмотренные
  препараты под микроскопом опишите: жизнеспособная пыльца богата пролином,
  поэтому она окрашивается в синий цвет. Нежизнеспособные пыльцевые зерна
  окрашиваются незначительно, а в большинстве случаев остаются бесцветными.

- 2
  ученика выступают с маленькими сообщениями, остальные внимательно слушают
  выступающих, записывают интересные моменты.
-Ребята
  приступают к выполнению лабораторного задания.

-
  Озвучивание третьего задания для учеников: «Перед вами разложены лсточки с
  контрольным срезом знаний. Ваша задача ответить на мои вопросы, и записать их
  поле справа.

Вопрос:

Эталоны ответа:

1.
    Что такое
    палиноиндикация?

2.
    Назовите,
    известные вам 3 растения – палиноиндикатора?

3.
    С какой
    целью проводят палиноиндикацию?

4.
    Какие
    задачи помогает решить метод палиноиндикации? Напишите не менее 3-х
    ответов:

§

5.
    Знаете ли
    вы, что такое камеральная обработка результатов?

-
  Дети внимательно слушают задание учителя, выполняют его на листках.

3.
  Рефлексия ( 5 мин)

-
  Озвучивание последнего задания: «На столе лежат кружочки разного цвета:
  красный, синий и желтый. Оцените сегодняшнее занятие по шкале: красный –
  отлично, синий – средне, зеленый – плохо».
1.

-
  Учащиеся выполняют последнее задание учителя.

4.
  Домашнее задание (3 минуты)

-
  Озвучивание домашнего задания: «Составьте презентацию на тему «Растения  г.
  Арзамаса – палиноиндикаторы »
.

-
  Класс записывает домашнее задание в дневник.

file_name: технокарта.docx

title: Технологическая карта занятия "Определение жизнеспособности пыльцы"


extracted_text:
Основные
правила и принципы гражданского процесса
Исковое
производство –
это урегулированная нормами гражданского процессуального права деятельность
суда по рассмотрению и разрешению споров о субъективном праве или охраняемом
законом интересе.
Любое лицо, как физическое, так и юридическое, считающее, что его права и
охраняемые законом интересы кем-либо нарушены, имеет право обратиться за их
защитой в суд (например, в случае посягательства на личную свободу, честь и
достоинство, имущество и т.д.).
Возбуждение дела в исковом судопроизводстве производится посредством подачи
заинтересованным лицом иска или искового заявления; по делам, возникающим из
административно-правовых отношений – жалобы, делам особого производства –
заявления (ст. 4 ГПК).
Иск – обращённая к суду просьба юридически заинтересованного лица о
защите его материального права, когда речь идёт о его спорности.
Для того чтобы исковое заявление получило дальнейшее движение, необходимо
соблюдение двух условий: предъявление иска дееспособным лицом; соблюдение
надлежащей формы искового заявления.
Основанием иска называются обстоятельства дела, обосновывающие
требование истца к ответчику, т.е. факты, свидетельствующие о наличии права
истца и о его нарушении.
Предметом иска называют само материально-правовое требование истца
к ответчику (уплата долга при договоре займа, выселение ответчика из жилого
помещения при нарушении им своих обязанностей и др.).
Содержание иска суть конкретной просьбы истца к суду (например,
заставить ответчика снести незаконно возведённую постройку на участке истца).
Судебное разбирательство – основная стадия гражданского процесса.
Суд исследует и оценивает доказательства, устанавливает фактические
обстоятельства по делу, определяет права и обязанности сторон, выносит судебное
решение в соответствии с обстоятельствами дела и законом.
Рассмотрение дела происходит, как правило, в открытом судебном заседании устно
и при неизменном составе судей. Разбирательство по гражданскому делу в суде
первой инстанции происходит в судебном заседании с обязательным извещением лиц,
участвующих в деле, за исключением лиц, признанных в установленном порядке
безвестно отсутствующими или недееспособными.
В судебном заседании председательствует судья, которому принадлежит здесь
основная роль. Он руководит судебным заседанием, обеспечивая всестороннее и
объективное выяснение обстоятельств дела, устраняя из процесса всё, что не
относится к существу спора. Судебное разбирательство с учётом
целенаправленности совершаемых процессуальных действий принято делить на четыре
составные части:
1) подготовительная;
2) рассмотрение дела по существу;
3) судебные прения и заключение прокурора;
4) постановление и оглашение судебного решения.
Вынесенное судебное решение объявляется публично в зале судебного заседания
председательствующим либо народным заседателем. Председательствующий разъясняет
его содержание, порядок и срок обжалования. После этого судебное заседание
объявляется закрытым.
Основные принципы гражданского
процесса:
–
законности;
– осуществления правосудия только судом;
– назначаемости судей на должность;
– независимости судей;
– равенства граждан и организаций перед законом и судом;
– государственного языка;
– гласности;
– состязательности;
– процессуального равноправия сторон.
Основы уголовного права и процесса
Преступление — виновно
совершённое общественно опасное деяние, запрещённое Уголовным кодексом РФ под
угрозой наказания.
Классификация преступлений проводится в зависимости:
– от степени общественной опасности деяния, т. е. величины причинённого вреда,
характера вины, места, времени, обстановки совершения преступления, особенности
субъекта преступления;
– характера опасности деяния, т. е. от содержания объекта преступления, формы
вины, содержания и величины причинённого ущерба, способа посягательства, мотива
и целей совершённого преступления.
В основу отнесения преступлений к той или иной категории положены ещё два
критерия:
– форма вины: умышленные и неосторожные преступления;
– вид и размер наказания: до двух лет лишения свободы – преступления небольшой
тяжести, до пяти – средней, до десяти – тяжкие и свыше десяти лет лишения
свободы или более строгое наказание – особо тяжкие.
Преступления могут быть классифицированы:
– по объекту посягательств, предусмотренных в Особенной части УК (преступления
против личности);
– преступления в сфере экономики;
– преступления против общественной безопасности и общественного порядка;
– преступления против государственной власти;
– преступления против военной службы;
– преступления против мира и безопасности человечества.
Обязательным элементом каждого преступления является виновность лица, его
совершившего.
Вина — это психическое отношение лица к своему противоправному
поведению и его результату, основанное на возможности предвидения и
предотвращения последствий преступления.
Формы вины:
– прямой умысел: лицо осознавало общественную опасность своих
действий (бездействия), предвидело возможность или неизбежность наступления
общественно опасных последствий и желало их наступления;
– косвенный умысел: лицо осознавало общественную опасность
своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления общественно
опасных последствий, не желало, но сознательно допускало эти последствия либо
относилось к ним безразлично;
– преступная самонадеянность: лицо предвидело возможность
наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), но
без достаточных к тому оснований самонадеянно рассчитывало на предотвращение
этих последствий;
– преступная небрежность: лицо не предвидело возможности
наступления общественно опасных последствий своих действий (бездействия), хотя
при необходимой внимательности и предусмотрительности должно было и могло
предвидеть эти последствия.
Рецидив преступлений – это совершение умышленного преступления
лицом, имеющим судимость за ранее совершённое умышленное преступление. Рецидив
преступлений влечёт более строгое наказание на основании, предусмотренном
Уголовным кодексом (УК) РФ.
Уголовная ответственность — один из видов юридической
ответственности, правовое последствие совершения преступления, заключающееся в
применении к виновному судом государственного принуждения в форме наказания.
К лицу, признанному виновным в совершении преступления, для восстановления
социальной справедливости, исправления осуждённого и предупреждения совершения
новых преступлений применяется наказание.
Уголовное наказание — мера государственного принуждения,
назначаемая по приговору суда и предусмотренная УК РФ.
Наказания, предусмотренные Уголовным кодексом РФ:
— штраф — денежное взыскание;
— лишение права занимать определённые должности или заниматься определённой
деятельностью;
— лишение специального, воинского или почётного звания, классного чина и
государственных наград;
— обязательные работы — выполнение осуждённым в свободное от основной работы
или учёбы время бесплатных общественно полезных работ;
— исправительные работы — отбываются по месту работы осуждённого;
— ограничение по военной службе — назначается осуждённым военнослужащим,
проходящим военную службу по контракту за совершение преступлений против
военной службы;
— ограничение свободы — содержание осуждённого в специальном учреждении без
изоляции от общества в условиях осуществления за ним надзора;
— арест — содержание осуждённого в условиях строгой изоляции от общества;
— содержание в дисциплинарной воинской части — назначается военнослужащим,
проходящим военную службу по призыву или по контракту за совершение
преступлений против военной службы;
— лишение свободы на определённый срок — изоляция осужденного от общества путём
направления его в колонию-поселение, помещения в воспитательную колонию,
лечебное исправительное учреждение, исправительную колонию общего, строгого или
особого режима, либо в тюрьму;
— пожизненное лишение свободы устанавливается только как альтернатива смертной
казни за совершение особо тяжких преступлений, посягающих на жизнь, и может
назначаться в случаях, когда суд сочтёт возможным не применять смертную казнь;
— смертная казнь — исключительная мера наказания может быть установлена только
за особо тяжкие преступления, посягающие на жизнь. В настоящее время не
применяется, заменяется пожизненным заключением.
Принципы уголовного процесса:
1)
принцип законности – неуклонное соблюдение и исполнение предписаний Конституции
РФ, законов и соответствующих им иных нормативных актов всеми государственными
и негосударственными учреждениями и организациями, должностными лицами,
гражданами;
2) принцип осуществления правосудия только судом;
3) принцип уважения чести и достоинства личности;
4) неприкосновенность личности;
5) охрана прав и свобод человека и гражданина в уголовном судопроизводстве (ст.
2, 45, 46, 51, 52, 53 Конституции РФ, ст.11 УПК);
6) неприкосновенность жилища;
7) тайна переписки, телефонных и иных переговоров, почтовых, телеграфных и иных
сообщений;
8) презумпция невиновности – подсудимый считается невиновным до тех пор, пока
его вина не будет установлена судом;
9) состязательность сторон;
10) обеспечение подозреваемому и обвиняемому права на защиту;
12) язык уголовного судопроизводства;
13) право на обжалование процессуальных действий и решений.
Законотворческий
процесс в РФ
Законодательный
процесс –
порядок деятельности по созданию и принятию закона или иного нормативного акта.
Основные стадии законодательного процесса:
1) законодательная инициатива, т.е. внесение законопроекта или
законопредложения.
В РФ субъектами права законодательной инициативы в соответствии со ст. 104
Конституции РФ являются Президент РФ, Совет Федерации, члены Совета Федерации,
депутаты Государственной думы, Правительство РФ, законодательные (представительные)
органы субъектов РФ, а также Конституционный суд РФ, Верховный суд РФ, Высший
Арбитражный суд РФ по вопросам их ведения;
2) рассмотрение законопроекта в парламентских палатах и комитетах (комиссиях)
– обсуждение законопроекта на пленарном заседании проходит три чтения, в ходе
которых в его текст вносятся поправки;
3) принятие закона – В РФ законы принимаются Государственной
думой большинством голосов от общего числа её депутатов;
4) санкционирование и опубликование закона; эту стадию иногда
разделяют на санкционирование (подписание) главой государства и промульгацию с
официальным опубликованием.
Принятые парламентом законы направляются главе государства
– Президенту РФ, который может наложить на них вето, отсрочив вступление закона
в силу. В РФ для преодоления отлагательного вето Президента закон при повторном
голосовании должен получить 2/3 голосов депутатов Государственной думы и членов
Совета Федерации.
В Российской Федерации законы подлежат обязательному опубликованию в течение 7
дней после подписания их Президентом РФ в «Российской газете» или в Собрании
законодательства РФ. Вступает в силу закон по истечении 10 дней со дня его
официального опубликования, если самим законом не установлен иной порядок.
Федеральные конституционные законы в Российской Федерации считаются принятыми,
если одобряются большинством не менее 3/4 от общего числа членов Совета
Федерации и не менее 2/3 голосов от общего числа депутатов Государственной
думы. Президент не может отклонить федеральный конституционный закон и обязан
его подписать и обнародовать в течение 14 дней после принятия.

file_name: Основные правила и принципы гражданского процесса.docx

title: Основные правила и принципы гражданского процесса.  Обществознание ЕГЭ. Теория.