extracted_text:
«Прочь с дороги все, что портит нашу речь!»
Цель:
1.помочь учащимся раскрыть неисчерпаемые богатства русского
языка,
2.предостеречь школьников от неправильного употребления слов и
выражений;
3.прививать любовь и бережное отношение к языку;
4.воспитывать культуру речи.
Оборудование: презентация,
дидактический материал, карточки для самостоятельной работы
Ход занятия

Вступительное
     слово.

Говорят, что встречают по одежке, провожают - по уму. А откуда
узнают об уме? Конечно, из речи человека, из того, как и что он говорит.
Говорить умеют все люди на земле. Они говорят на разных языках, но у всех
языков одна задача – помогать людям понимать друг друга при общении. Но в
последнее время много стали говорить о засорении русского языка иностранными словами,
о небрежном отношении человека к языку и речи. И с этим можно согласиться. Вот
об этом мы сегодня и поговорим. Тема нашего занятия написана на доске…

Но что это? Похоже, слова решили поиграть в чехарду и перепутались.
Помогите расставить их так, чтобы получилась фраза, являющаяся темой нашего
сегодняшнего разговора (слайд №1)
 2.Содержание занятия.
Ведущий. Знаете ли вы, какая вещь самая дорогая и самая дешевая
одновременно? Расскажу вам легенду. Перенесемся на минуту в
древнюю Грецию.
Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу Эзопу купить «самую дорогую
вещь в мире». Эзоп пошел на базар и принес …язык. «Почему ты принес язык?
Неужели ты считаешь, что это самая дорогая вещь в мире? – спросил Ксанф.
«Конечно»,- ответил Эзоп. – Разве может быть в мире что-нибудь дороже языка?
Язык – это первые слова ребенка: «мама», «солнце», «цветок». Язык дает нам
возможность понимать друг друга. Язык – это целый мир.
«Хорошо,- согласился Ксанф. - Иди опять на базар и принеси мне теперь самую
дешевую вещь в мире»,- сказал Ксанф. Эзоп ушел и принес…язык. «Снова язык?!-
удивился господин. «Да. Язык – самая дешевая вещь в мире. Язык может служить
вражде и ненависти, быть орудием клеветы». (слайд №3)
- Трудно не согласиться с Эзопом. Почему? Как вы думаете?
Без языка невозможна жизнь человека, людей, общества, развитие науки,
техники, искусства.

Ведущий. Значение языка отмечают и
русские пословицы и поговорки.

1 задание. Восстановите пословицы (слайды
№4-5):

Острый
     язык – дарование, больней
     огня жжет
Человеческое
     слово, длинный
     – наказание
Слово
     может спасти человека, вылетит – не поймаешь
Слово
     не воробей, может
     и убить

Ведущий. Не всегда, к сожалению, легко
выразить свою мысль четко, ярко и
образно. Согласны? Многие считают, что как сказал, так и хорошо, сойдет, а
некоторые, что особенно печально, сознательно портят язык, стараясь подражать
бессмысленным модным словечкам, грубому жаргону только потому, что «так
говорят». А кто говорит? Откуда идет весь этот языковой сор? Кто старается
портить наше достояние – язык? Люди недалекие, у которых низок культурный
уровень.
Частенько мы являемся свидетелями, а то и участниками такой сцены.
2 задание. :Найти речевые ошибки,
которые допусти Юля?
 Инсценировка «Прочь с дороги…»

(Комната. В ней стол. Стулья. Девочка читает книгу. Мать шьет.)
Юля. Мама, сколько время? Ой, я покушаю и побегу в школу.
Мама. Что за спешка?
Юля. Да мы с подругой хочем сегодня участвует в
соревнованиях… как это?... по легкой атлетике.
Мама. Обед стоит на плите.
Юля. Блин, опять суп? Хорошо, а мясо я разрежу: себе возьму
меньшую половину, а тебе оставлю большую половину. (Ест).
Маша (вбегая): Юля! Что ты так долго?
Юля. Сейчас. Только попью. Мама, у нас есть холодный
кипяток? (пьет). А что
мне одеть?
Мама. Возьми пальто.
Маша. Пальто не стоит. Возьми лучше… как это, блин ? Свитер.
Мама. Действительно, возьми свитер.
Юля. Хорошо. (Миша и Юля уходят).
Мама. Не могу понять, почему и Юля и Миша, да и другие
ребята не следят за
своей речью. Кажется, и книги читают, и в школе по русскому языку
хорошие отметки получают, а говорить по-русски не умеют.

Какие ошибки были допущены Юлей? (слайд №6)
(Появляются Время, Прилагательное, Половина, Надеть, Одеть,
Кушать, Как это)
Говорят хором: Мы удивляемся, мы возмущаемся.
Время. Вы слышали, что со мной сделали? Во-1, мой Родительный падеж
-
Времени, а во-2, вопрос «Сколько времени» требует продолжения,
например: «Сколько времени я вас жду?». А в том смысле, как спросила
Юля, надо сказать «Который час?». Видите, как со мной небрежно
обращаются.
Прилагательное. Нет, имена Существительные, уж если кому и тяжело
приходится, так это нам – Именам Прилагательным. С нами совсем не
считаются, присоединяют, не думая, к любому Существительному,
пользуясь нашей дружбой с вами. Вот и получается – «холодный
кипяток». А ведь если кипяток остыл, он уже перестал быть кипятком, а
стал кипяченой водой. И говорить «холодный кипяток» так же нелепо,
как «сладкая соль».
Половина. Да, Имена Прилагательные, вы совершенно правы. Вы уже знаете,
что я одно из двух равных частей какого-нибудь целого, и разве не
смешно
слышать, когда говорят: «Большая половина», «меньшая половина» и даже
«третья половина»? Очевидно, меня путают с существительным Часть, про
которую можно сказать и большая, и меньшая, и третья часть. Ох, как
тяжело! (садится).
^ Надеть и Одеть (спутанные вместе).
Надеть. Да, товарищ Половина. Мы вас очень, очень хорошо понимаем
и
сочувствуем вам, так как меня и моего брата часто путают, что скоро мы
сами не сможем разобраться, где должен стоять я – Надеть, и где мой
брат – Одеть.
^ Одеть. Одеть можно кого-то, одушевленный предмет: например,
одеть ребенка.
Надеть. Надеть на что-то или на кого-то: например, надеть кольцо
на
палец, надеть пальто. А нас все путают и путают.
Кушать. Если вас путают, то вас два брата и вы очень похожи, а я?
Меня
литературный язык не допускает в первое лицо. Вместо «я кушаю», «мы
кушаем», надо говорить «я ем», «мы едим». И даже в третьем лице меня
употребляют ограниченно. Лишь о ребенке можно сказать: он кушает, а
в остальных случаях – он ест. Вот в вежливой форме при приглашении к
еде мною пользоваться не запрещено. Помните, как у Пушкина в
«Сказке о мертвой царевне» сказано: «Кушай яблочко, мой свет.
Благодарствуй за обед».
Как это? Блин!
Конечно, вы все можете обижаться, что вас употребляют
неправильно.
Но что сказать мне? Меня совершенно замучили: прибавляют без всякого
смысла к любому слову. Зачем? Не знаю.

Ведущий.
В разговоре же Юли и Миши мы видим и ошибки из-за незнания
грамматики, и непонимания смысла слова, и слова-сорняки, которыми мы
заполняем паузы, когда не можем найти нужного слова.
Работа с презентацией (слайды 7-12)

Все. Прочь с дороги все, что портит нашу речь!

Ведущий. Что же делать, что бы не делать
подобных ошибок, какие сделали Юля и Миша? Как быть? Об этом расскажет
сценка.

Сценка «Рецепт»

Врач спрашивает пришедшего к нему на прием ученика:
- В каком классе учишься, молодой человек?
- В пятом «Бы».
- «Бы»? Не знаю такого класса. А дружно вы живете в своем классе?
- Жутко дружно, жутко весело…
- Жутко и весело! А учитесь-то хорошо?
- Порядок! Особенно девчонки стараются. Их учительница в пух и прах хвалит.
- Порядок… В пух и прах хвалит… Да, болезнь серьезная. У тебя больной
язык.
Тут врач не поможет. Вылечиться ты можешь только сам. Вот тебе рецепт.

(Выдает рецепт – учебник русского языка).

Ведущий. А теперь давайте порешаем
занимательные задачи по русскому языку.

Редактор (слайды 13-14).

Ведущий: В этом конкурсе мы проверим ваше
умение правильно строить предложения. Вам предлагаются отрывки из детских
сочинений. Найдите ошибку в каждом предложении.

Я
       одел пальто и пошел гулять. (На себя – надел.)
Наш
       класс гремит по всей школе хорошими отметками. (Известен всей школе.)
У
       дороги стоял пожилой гриб. (Старый.)
Наша
       команда проиграла благодаря отсутствию двух ведущих спортсменов.
       (Из-за.)
Ляжьте на мат
       и выполните кувырок. (слайд 15)

2.Конкурс «Отгадай слово» (слайды 16-17)
Приставка в слове «поплавок»,
Корень спрятался в «звонок»,
Суффикс все «молчит-молчит»,
А окончание на тебя «глядит»! (звонит)
Задание: поставьте правильно
ударение в слове.
3.Конкурс «Отгадай загадки» (слайд 18)
а)В праздник я приду ко всем,
Я большой и сладкий.
Есть во мне орешки, крем,
Сливки, шоколадки.
Ответ: торт- торты

б)Дорожка сшита-связана,
Постирана, разглажена.
Танюшку охраняет,
Холод отгоняет.
Ответ: шарф-шарфы

в)Они красивы и длинны,
И  в спальне всем они нужны:
С утра поссорятся – светло,
А помирятся – темно.
Ответ: Жалюзи

г)Розовая бабочка
С крылышками в складочку
Никуда не улетает
На косичках обитает .
Ответ: Бант- банты
Задание: запиши слова во
мн.числе и поставьте ударение: торты, шарфы,
жалюзи, банты (на доске)

(Таблица, слайд 19, ЗАПОМНИ!)

4. Ребус «Молодцы!» (слайды 20-21)

Ведущий. Учиться говорить нужно.
Ведь «обращаться с языком кое-как, значит и мыслить кое-как:
неточно, приблизительно, неверно». А русский язык поистине богат и
могуч.  О языке и речи говорят известные люди.
Задание 5. Зачеркните буквы Г, Д, Ж, Ф
Какое вы получите предложение? Прочитайте.

И

Г

Д

С

Т

Ж

И

Ф

Н

Г

Н

Д

А

Ж

Я

Л

Ю

Д

Б

О

В

Ь

К

С

Ж

В

О

Е

Ф

Й

С

Д

Т

Р

А

Г

Н

Ф

Е

Н

Е

М

Д

Ы

С

Л

Ж

И

М

Г

Ф

А

Б

Д

Е

З

Л

Ю

Ж

Б

Г

В

И

Д

К

Ф

С

В

Ж

О

Е

Д

М

У

Ф

Я

З

Ы

К

У

ОТВЕТ:
Истинная любовь
к своей стране
немыслима без любви к своему языку. (слайды
22-23)
Паустовский К. Г.

3.Заключительная часть. Подведение итогов.
Учите русский
годы кряду,
С душой,
с усердием,
с умом!
Вас ждет великая награда,
И та награда - в нем самом.
В ходе сегодняшнего занятия мы убедились, насколько важно знать
свой язык, его историю, бережно пользоваться словом, чтобы наша жизнь стала
ярче и интереснее.
Русский язык - это наше национальное достояние. Наша задача -
передать эту драгоценность последующим поколениям в чистоте, её красоте и
богатстве.
Молодцы! Вы настоящие ценители, хранители, защитники,
пропагандисты русского языка. От нас с вами зависит будущее нашей страны, каким
оно будет: великим или достойным сожаления?
Больше читайте, пополняйте свой словарный запас, не употребляйте
слова-паразиты, не засоряйте язык.

Литература.

Арбатская
     Л.Н. Вечер, посвященный Международному Дню родного языка.- «Последний
     звонок», 2008, №8.
Внеклассная
     работа по русскому языку / Авт.-сост. Баскакова В. П., Городкова И. Н. –
     Волгоград: Издательство «Корифей», 2009.

Гайворонская
     Т.А. Срочно нужен переводчик.- «Последний звонок», 2008, №8
Галкина
     Г. В., Полонецкая Л. З. Занимательные задачи по русскому языку,
     Ростов-на-Дону, 2009.
Материалы
     Интернет- сайта (высказывания о языке).
Павликовская
     Н. И. – М.: Издательство «Глобус», 2009.
Шустина
     И. В. Русский язык на «пятёрку». Олимпиадные задания, вопросы, тесты,
     Ярославль, 2010.

Приложение 1.
 Инсценировка «Прочь с дороги…»

(Комната. В ней стол. Стулья. Девочка читает книгу. Мать шьет.)
Юля. Мама, сколько время? Ой, я покушаю и побегу в школу.
Мама. Что за спешка?
Юля. Да мы с подругой хочем сегодня участвует в
соревнованиях… как это?... по легкой атлетике.
Мама. Обед стоит на плите.
Юля. Блин, опять суп? Хорошо, а мясо я разрежу: себе возьму
меньшую половину, а тебе оставлю большую половину. (Ест).
Маша (вбегая): Юля! Что ты так долго?
Юля. Сейчас. Только попью. Мама, у нас есть холодный
кипяток? (пьет). А что
мне одеть?
Мама. Возьми пальто.
Маша. Пальто не стоит. Возьми лучше… как это, блин ? Свитер.
Мама. Действительно, возьми свитер.
Юля. Хорошо. (Миша и Юля уходят).
Мама. Не могу понять, почему и Юля и Миша, да и другие
ребята не следят за
своей речью. Кажется, и книги читают, и в школе по русскому языку
хорошие отметки получают, а говорить по-русски не умеют.

Приложение 2.
Сценка «Рецепт»
Врач спрашивает пришедшего к нему на прием ученика:
- В каком классе учишься, молодой человек?
- В пятом «Бы».
- «Бы»? Не знаю такого класса. А дружно вы живете в своем классе?
- Жутко дружно, жутко весело…
- Жутко и весело! А учитесь-то хорошо?
- Порядок! Особенно девчонки стараются. Их учительница в пух и прах хвалит.
- Порядок… В пух и прах хвалит… Да, болезнь серьезная. У тебя больной
язык.
Тут врач не поможет. Вылечиться ты можешь только сам. Вот тебе рецепт.
(Выдает рецепт – учебник русского языка).

Прочь

с дороги всё,

что портит

нашу речь!

Задание 1. Восстановите пословицы:

Острый
     язык – дарование, больней
     огня жжет
Человеческое
     слово, длинный
     – наказание
Слово
     может спасти человека, вылетит – не поймаешь
Слово
     не воробей, может
     и убить

Задание 1. Восстановите пословицы:

Острый
     язык – дарование, больней
     огня жжет
Человеческое
     слово, длинный
     – наказание
Слово
     может спасти человека, вылетит – не поймаешь
Слово
     не воробей, может
     и убить

Задание 1. Восстановите пословицы:

Острый
     язык – дарование, больней
     огня жжет
Человеческое
     слово, длинный
     – наказание
Слово
     может спасти человека, вылетит – не поймаешь
Слово
     не воробей, может
     и убить

Задание 1. Восстановите пословицы:

Острый
     язык – дарование, больней
     огня жжет
Человеческое
     слово, длинный
     – наказание
Слово
     может спасти человека, вылетит – не поймаешь
Слово
     не воробей, может
     и убить

Задание 1. Восстановите пословицы:

Острый
     язык – дарование, больней
     огня жжет
Человеческое
     слово, длинный
     – наказание
Слово
     может спасти человека, вылетит – не поймаешь
Слово
     не воробей, может
     и убить

Задание 5: зачеркните буквы Г, Д, Ж, Ф
Какое вы получите предложение? Прочитайте.

И

Г

Д

С

Т

Ж

И

Ф

Н

Г

Н

Д

А

Ж

Я

Л

Ю

Д

Б

О

В

Ь

К

С

Ж

В

О

Е

Ф

Й

С

Д

Т

Р

А

Г

Н

Ф

Е

Н

Е

М

Д

Ы

С

Л

Ж

И

М

Г

Ф

А

Б

Д

Е

З

Л

Ю

Ж

Б

Г

В

И

Д

К

Ф

С

В

Ж

О

Е

Д

М

У

Ф

Я

З

Ы

К

У

Задание 5: зачеркните буквы Г, Д, Ж, Ф
Какое вы получите предложение? Прочитайте.

И

Г

Д

С

Т

Ж

И

Ф

Н

Г

Н

Д

А

Ж

Я

Л

Ю

Д

Б

О

В

Ь

К

С

Ж

В

О

Е

Ф

Й

С

Д

Т

Р

А

Г

Н

Ф

Е

Н

Е

М

Д

Ы

С

Л

Ж

И

М

Г

Ф

А

Б

Д

Е

З

Л

Ю

Ж

Б

Г

В

И

Д

К

Ф

С

В

Ж

О

Е

Д

М

У

Ф

Я

З

Ы

К

У

file_name: Внекл. меропр. по рус. яз. Прочь с дороги все, что портят нашу речь! 4 класс.docx

alt: Ребус «Молодцы!» (слайды 20-21)

alt: Маша . Пальто не стоит. Возьми лучше… как это, блин ?

alt: Задание 1. Восстановите пословицы:

alt: Задание 5: зачеркните буквы Г,

title: Внеклассное мероприятие для 4 класса


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
праздничных уроков для хореографического
отделения
«Мы входим в мир искусства!»
(Вед 1 - Осипова Н. А., вед 2 - Волкова С.
А.)

Дети входят в зал под песню «Моя музыка»,
рассаживаются (1 мин.05 сек.)

Вед1:
Всем
гостям мы очень рады, праздник постучал в наш дом!
Первоклассники, родные! С нетерпеньем вас мы ждём!
Дорогие
ребята!  Сегодня у нас с вами будет не обычный урок хореографии, а праздничный!
Наш праздник называется «Мы входим в мир искусства!»

Футаж
«Музыка, ноты» (дети смотрят 1 мин. 39 сек.) либо футаж о хореографии.

Вед1:
Скоро
сможете вы сами эти звуки подхватить
И
при помощи движенья целый мир изобразить!
Мы
вас с радостью готовы в хореографы принять,
Но
попробуйте сначала вы загадки разгадать!

Загадки
о хореографии (проводит ведущая 1)

Вед
2:
Посмотрите,
эти дети с танцем, музыкой дружны,
В нашей школе  юбилейной вот такие и нужны!
Сказать
про юбилей школы и кратко об истории создания школы.

Вед1:
Девочки,
давайте посмотрим, какие вы внимательные и ритмичные! Мы вам предлагаем сыграть
в танцевальную игру. Внимание на экран!

Танец «Если весело живётся, делай так!»

Вед
2:
Заканчивается
первая четверть, а наши первоклассники уже многому научились.

Музыка Р. Роджерса. «Звуки музыки».
     Исп. обучающиеся 1 класса, сопровождение Волкова С. А.

Танцевальная
     игра «Цоко-цоко».

Занимательные
     вопросы  по музыкальной грамоте (проводит ведущая 2)

Танец
     «Зебрик».

Вед
2:
Девочки,
вы подтверждаете своё право быть настоящими юными хореографами! А сейчас мы
просим директора  школы,  нашу Терпсихору торжественно посвятить вас в
хореографы! Марина Сергеевна, просим Вас!

Директор
школы:
Прошу
первоклассников дать КЛЯТВУ юных хореографов! (после каждого пункта говорят
«обещаем»)
КЛЯТВА.
 «Я,  став ученицей детской школы искусств имени Юрия Александровича Розума,  обещаю:
-
говорить категорическое «НЕТ» всем соблазнам, стоящим на пути к вершинам
танцевального мастерства!
-
привести в дружный хоровод свои мысли, желания и возможности и связать их
единой лентой любви и преданности у к музыке и движению!
-
не пропускать занятия и приходить вовремя!
-
всегда ходить пританцовывая!»

Директор
вручает детям подарки.

Вед.1:
Наших
первоклассников все мы поздравляем
С
праздником, которому очень рады все!
Он
как день рождения, ведь во многих семьях
Появился
хореограф с тягой к красоте!

Мы
желаем, малыши, вам всего хорошего.
Пусть
по хореографии  будет только «пять».
Если
не забудете, что без упражнения,
Без
труда усердного танцу не бывать!

Счастья
вам, ребята! Пусть гармония всегда царит в вашей жизни, и только  радостью
наполняются  ваши сердца!

Звучит
песня «Если мы будем дружить!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий для хореографич отделения.doc

intro: В связи с эпидемией коронавируса и запретом массовых мероприятий для традиционного мероприятия "Посвящение в хореографы" найден новый формат - праздничные уроки.  Материал содержит сценарий  урока для хореографического отделения ДШИ.

искусство

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий праздничного урока для хореографического отделения "Мы входим в мир искусства!"


extracted_text:
Войной украденное детство

Введение
     11 апреля - международный день
освобождения узников фашистских концлагерей. Как день памяти жертв этот день
установлен по инициативе ООН в память об интернациональном восстании, которое
подняли 11 апреля 1945 года узники Бухенвальда, узнав о приближении Советской
армии.
 Сотни тысяч наших
соотечественников оказались более, чем в 14 тысячах концентрационных лагерях,
тюрьмах, гетто, разбросанных по всей Европе. О масштабах трагедии
свидетельствуют бесстрастные цифры: только на территории России фашистские
оккупанты расстреляли, душили в газовых камерах, сожгли, повесили 1,7 млн.
человек  (в том числе 600 тысяч детей). Всего же в концлагерях погибло около 5
млн. советских граждан.
Международный
трибунал в Нюрнберге признал в 1946 году, что заключение в неволю мирных
граждан иностранных государств, равно как и использование в принудительном
порядке их труда является не только военным преступлением. Оно было
квалифицировано как преступление против человечества. Мы обязаны помнить об
одной из малоизвестных трагедий Великой Отечественной войны - трагедии бывших
несовершеннолетних узников фашистских концлагерей. Дети становились
заложниками, донорами, биологическим сырьем для преступных «медицинских
экспериментов».
Я узнала о том,
что в нашем поселке живет женщина, которая в детские годы попала в финский
фашистский концлагерь и решила провести исследование.
Цель работы:
Изучение трагических страниц истории
Великой Отечественной войны, воспитание у подрастающего поколения активной
гражданской позиции и  сострадания
к пострадавшим от
фашистской агрессии.
Задачи:
     - выяснить, когда были созданы
фашистские концлагеря;
     - с какой целью они создавались;
    - рассказать об условиях, в которых
жили узники, находясь в плену у
       захватчиков;
    - как сложилась их дальнейшая
послевоенная судьба;
    - расширить  знания  учащихся об
узниках нацистских концлагерей;
    - как сложилась их дальнейшая
послевоенная судьба;
    - расширить  знания  учащихся об
узниках нацистских концлагерей.

Гипотеза:
    Если уроки истории усвоить сегодня, то
в будущем это поможет избежать  роста этнической нетерпимости, использования
человекоубийства для решения различных сложных проблем.
         Актуальность:
       Я считаю, что тема моего
исследования является  очень важной, так как       есть темы, которые никогда
не перестанут быть актуальными. Нельзя забыть  унижение и страх  малолетних
узников концентрационных лагерей. Людей, прошедших  ад  фашистских лагерей,
остается все меньше и меньше с каждым годом,  и необходимо  помочь им оставить
в назидание потомкам урок мужества и стойкости.
Предмет
исследования:
влияние пребывания в концлагере малолетних узников на их дальнейшую судьбу.
Объект
исследования:
Сердюкова (Лошкарёва) Любовь Степановна - в прошлом малолетняя узница
концлагеря
Новизна:  впервые
исследуется влияние пребывания малолетней узницы на её дальнейшую судьбу.
          Место и сроки и проведения
исследования:
П. Потьма, май 2019-февраль 2020 гг.
Методы
исследования:
-теоретический
(изучение литературы, материалов СМИ);
-
социологический (опрос жителей п. Потьма);
-эмпирический
(исследование архивных данных, анализ результатов);
-картографический
(составление диаграмм и их анализ)

Глава I. Трагические
страницы истории

Концентрационные лагеря - специально оборудованные места превентивного
заключения для противников нацистского режима. "Мы должны быть
безжалостными!... Я не собираюсь превращать концлагеря в исправительные
учреждения. Террор - вот что является наиболее эффектным инструментом. Я не
стану изображать из себя благодетеля только ради того, чтобы не оскорбить
многочисленных, бестолковых буржуазных неженок, " - сказал А. Гитлер
Герману Раушнингу еще до прихода к власти.
Три главных
концлагеря были выстроены еще в 1933 году: Дахау недалеко от Мюнхена,
Бухенвальд возле Веймара, 3аксенхаузен возле Берлина. Фашистские лагеря смерти
создавались гитлеровцами на оккупированных территориях для массового
уничтожения людей, подавления их сопротивления, использования  для
принудительного труда. При подготовке нападения на СССР фашистским руководством
ещё в марте 1941 г. были даны директивы об организации лагерей для
предполагаемых советских военнопленных и гражданского населения: коммунистов,
семей военнослужащих, евреев, жителей партизанских районов, мужчин призывного
возраста и др. Первые дети попали в лагерь уже в июне 1939 года. Это были дети
цыган, которые вместе с матерями прибыли транспортом из австрийской земли
Бургенланд, среди них - двух- и трехлетние. С детьми в лагерь бросали и
еврейских матерей. После начала второй мировой войны матери с детьми прибывали
из стран, подвергшихся фашистской оккупации, - сначала из Польши, Австрии и
Чехословакии, потом - из Голландии, Бельгии, Франции и Югославии. Часто мать
умирала, и ребенок оставался один. Чтобы избавиться от лишенных матерей детей,
их транспортом отсылали в Бернбург или Освенцим. Там их уничтожали в газовых
камерах...[1]
Не стоит
сбрасывать со счетов союзные с Германией страны, где также установился
фашистский режим. В Республике Карелия финскими фашистами в концлагеря были
отправлены более 20 000 человек, в том числе и детей. Только в
окрестностях Петрозаводска было семь концентрационных лагерей, всего семнадцать
лагерей и спец тюрем, многим из их узников дождаться освобождения не довелось[2].
Порядки в финских концентрационных лагерях мало чем отличались от немецких.
Огромная скученность людей на ограниченной территории, отвратительная по
качеству и недостаточная по объему пища, глумление и издевательство со стороны
надзирателей, фактическое отсутствие медицинской помощи. Все это вело к
широкому распространению болезней и истощению, а как следствие – массовой
гибели заключенных.
   Война – это не
только человеческие жертвы, потери в бою, это и нравственные потери, это,
прежде всего изуродованное, искалеченное детство, отчаянье и горе матерей. Иной раз, просматривая документы и фотографии, читая
воспоминания выживших, невольно задумываешься, как люди в «цивилизованной»
Европе могли допустить такое. Говоря о концлагерях, мы все вспоминаем Германию,
но не стоит забывать о союзных с ней странах.
По статистике, которая велась в нашей
стране, в годы войны, попали в фашистский плен более 4,5 млн. граждан СССР (по
статистическим данным Германии - 5,7 млн. человек).
Причины пленения были самыми различными.
По всей видимости, Германия включила в это число и так называемых перемещённых
лиц. Это было в основном гражданское население оккупированной территории СССР.
Судьба этих людей была поистине трагичной.
С подачи Сталина на них закрепилось клеймо «предатели». Вырвавшись из
фашистского плена, они попадали в объятия «ГУЛАГА». Репрессиям подвергались их
родственники и дети. Глубокий страх засел в душах этих людей. По возможности
они меняли фамилии и давали себе обет молчания на всю оставшуюся жизнь[3].
Эта страница истории наглухо была закрыта. Об этом не говорилось и не писалось.
Но это вовсе не значит, что мы не должны об этом знать.
У
малолетних узников не было детства, но и в зрелые годы прошлое не отпускало их.
Пережитые в раннем возрасте унижения, страх, бремя непосильного труда и
обретенные вследствие этого болезни не могли обеспечить им полноценной жизни.
Детский труд нещадно эксплуатировали на фашистских военных объектах.
Практически ничего мы не знаем о тех, кто побывал в фашистских концлагерях,
многое забылось или просто замалчивалось.

Глава
II. Малолетние
узники – наши земляки
   2.1
Поломанные судьбы людей

Лошкарева Любовь Степановна родилась в 1939 году в селе Салазгорь Торбеевского
района (см Приложение 1,  фото 1).  Вскоре молодая семья переехала в Иркутскую
область, в город Бадайбо, к сестре отца. Но живут они там не долго,  все это
время отец работал на золотых приисках. Но когда глава семьи заболел цингой,
семья возвращается обратно в Мордовию, а когда маленькой Любе исполняется 2
года, в поисках лучшей жизни, они уезжают в Карелию на лесосплав. Вместе с ними
еще 12 семей из Мордовкой республики, пункт назначения – поселок Пирютай,
Кирянский район Карело - Финской республики.

Началась война. Отца забрали в армию в мае. Мать  осталась одна, с маленькой
Любой на руках. В июле 1941 они попадают в окружение финской армии. 16 октября
1941 года их забирают в плен и отправляют в Финляндию, в концлагерь Миэхиккяля[4].
У пленных забирают все личные вещи, особую ценность представляли отрезы ткани
(пленные разрезали их на куски, чтобы не достались финнам).

«Я мало что помню из лагерной жизни. По рассказам мамы: Территория была
обнесена проволокой. Надзиратели – финны. Кормили похлебкой из картофельной
кожуры. В бараках было сыро и холодно.  Однажды я заболела, мама пробралась
через  заграждение и набрала мне ягод  черники, поила чаем из заваренных ягод.
Донесли, мать избили шомполами и бросили в карцер».
Мужчин
в лагере отправляли на тяжелые работы (строить линию Маннергейма). Женщины
занимались более легкой, убирали бараки и т.д.
В
лагере они пробыли три года. В 1944 году Красная армия освободила эти
территории. Освобожденных узников лагерей погрузили в товарные вагоны и
отправили в Выборг на фильтрацию. Всех признали предателями Родины.
Пока
шла перепроверка Люба с матерью жили в городе Питкяранта, Карело-Финской АССР,
часто вызывали на допросы (см Приложение 2).

На этом ужасы не заканчиваются…

2.2
Мама, я хочу быть с тобой.

В 1946 мать арестовывают.
«Маму
забирали в наручниках. Помню, как я вцепилась в неё, но сильные руки вырвали
меня…. Навсегда….»,- со слезами на глазах вспоминает Любовь Степановна.

Мать посадили на 9 лет, а семилетнюю Любу отправили в поселок Салми, в местный
детский дом (см Приложение 1, фото 2, 3).

Подумать только - Люба дочь «врага народа»…Ни этой ли крохе, испытавшей на себе
плен фашистского концлагеря, жить и радоваться теперь уже под мирным небом. Но
мама в тюрьме. Мама! Самый дорогой на свете человек! Самая красивая, самая
нежная, самая любимая!

В 1953 году воспитательница (см Приложение 1, фото 4), в прошлом воспитанница
того же детского дома, предложила  обратиться в общество антифашисткого
объединения, возглавляемого  матерью Зои Космодемьянской с просьбой о
пересмотре дела Любиной мамы. Вскоре умер Сталин, появилась надежда на
освобождение. Наталью Лошкареву отпустили из тюрьмы только 1955 году, что на
год раньше срока, а реабилитировали лишь в 1992 (см Приложение 2). Сразу из
тюрьмы Кольского полуострова мама спешит к дочке. Но встреча была недоброй.
Дочь не смогла принять сердцем свою мать, для неё она казалась чужой женщиной…
Тюрьма не красит. В воспоминаниях Любы мама была другой. Все долгих девять лет
рядом были воспитатели, к которым полу - сирота прикипела душой (см Приложение
1, фото 5).

Жилья фактически не было. Потом Наталье Никитичне все же дали комнату, и месяц
они с дочерью жили вместе. Всё это время Наталья Никитична подрабатывала в
детском доме: стирала вещи, штопала обветшалую одежду. Люба сторонилась своей
мамы, искоса поглядывая, как к ней бегают другие детишки. Появилась возможность
вернуться в Мордовию, но Люба тогда еще училась, и ее не отпустили до конца
образования. Так она осталась в детском доме, а мать уехала в Салазгорь. Всё
это время родным не было известно об их местонахождении, знали только, что в
1941 забрали в плен. Отец с войны не вернулся.

Так как у Любы была мама, ей не положено по окончании семилетки получить
довольствие (осеннюю и зимнюю одежду), с которым выходили в «большую жизнь»
другие детдомовцы. В то лето Люба отправилась на родину к матери в мордовскую
глубинку Торбеевского района. Приютили родственники. Детей у них было много,
места –мало. Ночевали  в сарае на соломе. У мамы были денежные сбережения
(восемьсот рублей, их мама копила для неё, для дочки, отбывая срок без вины, ни
на минуту не забывая о Любочке). На эти деньги они решают снова  ехать, снова в
Таджикистан, к родственникам отца. Там Люба пошла в 8-й класс, но школу вскоре
бросила и устроилась работать на «Шелккомбинат» (см Приложение 1 , фото 6). В
19 лет она вышла замуж (см Приложение 1, фото 7). В Ленинабаде прожили 46 лет.
Надежда Никитична умерла в 1984 году. По словам Любови Степановны (см
Приложение 1, фото 8), в 90-х годах совсем не чувствовалось плохое отношение к
русским, но все же пришлось уехать. В 1995 году Любовь Степановна с семьей
перехала в Потьму, где и живет по сей день.

В 2010 году в канун празднования 65-летия Победы над фашизмом в районной газете
вышла статья о Сердюковой Л.С. (см Приложение 4), чуть позже она получила
премию в размере 25000 рублей.
Вывод: Героине моего
исследования в какой-то мере повезло. Находясь в концлагере, она была в том
возрасте, когда детская память не способна запечатлеть страшные эпизоды.

Глава III. Мои исследования

Я провела социологический опрос среди 25 жителей п.Потьма в возрасте от 14 до
70 лет (см Приложение 3).

Из итогов социологического опроса можно сделать вывод, что знания респондентов
о бывших узниках нацистских концлагерей очень краткие и поверхностные, в
основном, из-за недостатка информации. Подростки слишком далеки от исторических
фактов, даже изучив события 1941-1945гг. на уроках истории. Результаты
анкетирования еще раз подчеркивают актуальность рассматриваемой темы.

Заключение
        Я считаю, что
людей, которые прошли  фашистские лагеря  никогда нельзя  забывать. Десятки
миллионов людей погибли ради того,  чтобы мы могли мирно жить и надо всегда об
этом помнить.
           Казалось
бы,  простые истины: никто не имеет право отнимать у человека жизнь, нарушать
его права, но в истории это прослеживается постоянно. Нацистские концлагеря -
лагеря смерти,  не верится, что человек смог такое создать. В ходе
исследования, знакомясь с документами, воспоминаниями очевидцев мне становилось
страшно оттого,  что такие бесчеловечные,  аморальные и просто чудовищные
условия содержания людей,  да и вообще существование концлагерей смог позволить
себе человек. И то восхваление, какое-то даже обожание фашизма как
государственного строя, идеологии у некоторых слоёв населения  просто
недопустимо, неприемлемо - не имеет право на существование.
 А
сколько малолетних узников концлагерей умирали не выдержав бесчеловечных
условий жизни, над ними издевались, их гнали перед немецкими солдатами,
идущими в  атаку, у них брали кровь для различных целей, над ними проводили
медицинские опыты, их, наравне со взрослыми, привлекали к непосильному рабскому
труду.

Таким образом, можно сделать вывод, что судьба малолетней  узницы концлагеря
Любы очень поучительна для нас и сегодня. Она учит нас быть милосердными,
внимательными и уважительными к старшему поколению, быть настоящими патриотами
своей Родины. Это поколение восхищает своей стойкостью духа. А эти страницы
истории взывают нас делать всё возможное, чтобы люди никогда больше не
испытывали всех ужасов фашизма. Но ни в коем случае нельзя делать вид, что
этого не было. Я считаю, что современные люди, а также дети должны знать об
истории концлагерей. Ведь дети – это будущее народа, будущее нации, и мы должны
научить их противостоять идеям фашизма, шовинизма и национализма.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Кертес И. Без судьбы И: М. ,2004 г.,- с.98

[2]Лукьянов В.С. "Трагическое Заонежье" И: «Карелия», г.
Петрозаводск, 1975 г.,- с. 211-213

[3]
Мельникова Д., Чёрная Л. Империя
смерти. М.: Изд-во политической     литературы, 1988 – с.142.

[4]
Газета  «Время
и Жизнь», №15 (8221), от 10 апреля 2010г.

file_name: Войной украденное детство.docx

alt: Войной украденное детство

alt: Глава II . Малолетние узники – наши земляки 2

title: Исследовательская работа "Войной украденное детство"


extracted_text:
Конспект ООД по развитию речи
по теме «Море, я к тебе бегу».
Задачи:
Обогащать опыт содержательного познавательного общения. Вовлекать детей в
игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Побуждать высказываться на
темы из личного опыта. Активизировать прилагательные. Уточнять и закреплять
правильное произношение звука «щ».
Материалы, инструменты, оборудование - картинки: акула, дельфин, кит, морская звезда,
морская черепаха. Элементы костюмов рыбака и путешественника: удочка, ведро,
шляпа, рюкзак, панама и т. п. — по усмотрению воспитателя.
Ход деятельности:
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие, а
самое настоящее увлекательное путешествие, причём не простое, а морское. А вы
что вы можете сказать о море. Какое оно? (красивое, шумящее, беспокойное,
прозрачное, синее, таинственное) А еще оно манящее, оно манит нас к себе. Вы
готовы отправиться в путешествие.
У меня как раз есть волшебные слова, которые помогут нам
опуститься на морское дно, но сказать их нужно дружно и громко. Как только мы
их произносим, сразу станем морскими жителями. Под музыку звуки моря (Встаем в
круг, беремся за руки, все вместе произносим слова)
Детский сад наш изменился,
В океан он превратился,
Мы отправимся гулять,
дно морское изучать!
Сколько водорослей разных,
Звёзд, медуз и рыб прекрасных,
Ламинарии, ежи
И ракушки хороши!
Воспитатель: Ну вот, ребята, мы с вами и оказались в морском
царстве. Посмотрите, сколько вокруг нас рыб, морских животных! Вы кого-нибудь
узнаете? Вы просто молодцы!
(Дети называют известных им обитателей морей, изображения рыб).
Здесь, как и на земле есть «растения», но называются они водоросли. Есть рыбы,
съедобные для человека, есть рыбы опасные. Многие люди уверены, что акулы очень
смелые животные, поэтому они бесстрашно бросаются на свою жертву. На самом деле
акулы трусливы и нападают, только убедившись в беззащитности жертвы. Но, учуяв
запах крови, акула забывает об опасности. Голодная акула может набрасываться на
все, что видит поблизости.
На морском дне живут осьминоги, скрываясь в расщелинах между
камнями или в подводных пещерах. Они обладают способностью очень быстро менять
окраску и становиться одного цвета с грунтом.
В море живет множество обитателей, которые совсем не похожи на
тех, кто живет на суше. Есть здесь и морские коньки. Они не бросаются за
добычей, а ждут, пока она сама не подплывет к ним. Питаются коньки мелкими
рачками и креветками.
Морская звезда – хищник, обитающий на дне океана. Обычно эти
животные имеют форму звездочки с пятью лучами. Ярко окрашенные морские звезды
медленно ползают по дну или зарываются в ил. Питаются они моллюсками, а так же
и морскими ежами.
А морские ежи могут уколоть ядовитым шипом и, уколовшись,
человек почувствует жгучую боль. С помощью игл морские ежи не только защищаются
от врагов, но и передвигаются с большой скоростью, можно даже сказать, что он
не ходит, а бегает по морскому дну.
Некоторые даже могут ударить током, как морской скат. Давайте
познакомимся с некоторыми из них поближе.
В это время дети берут соответствующую картинку о которых они
будут рассказывать и прячут их за спину.)
Воспитатель: А сейчас к нам заплыли настоящие морские обитатели,
они приготовили для вас загадки. Я предлагаю всем занять места на песчаном дне
(на ковре) и попытаться отгадать, кто к нам заплыл.
1: Это самое большое животное в мире. Многие думают, что это
рыба, хотя на самом деле – нет. Оно кормит своих детёнышей молоком. Когда оно
плавает, в море виден фонтанчик воды.
Властелин семи морей,
В океане всех сильней.
Он плывёт – вода бурлит.
Эта чудо-рыба-… (кит).
2: Это крупная хищная рыба, которая дышит жабрами. Часто их
называют кровожадными, зубастыми, злыми. Это большие, быстрые и зубастые рыбы.
Зубы у них – в шесть рядов, и острые, как пила. Кроме того они всё время растут
и постоянно меняются: выпадают, а на их месте растут новые. (Акулы)
3: Это морская рыба, похожа на доброго дракончика, любит жить в
зарослях водорослей морских, похож на шахматную фигурку. Свое название он
получил потому, что его туловище по виду напоминает лошадь. У него вытянутая
морда, очень маленький рот и ребристое тело. Передвигаются по воде, благодаря
спинному плавнику – веслу. Самка откладывает яйца, а самец их собирает и
высиживает детенышей малышей. (Морской конек)
4: Любопытное морское существо. У нее грубая, жесткая кожа,
покрыта коротенькими иголочками. В центре ее тела, сверху и снизу, расположены
диски, похожие на пуговицы. Через эти диски втягивают или выпускают морскую
воду. Нижние диски – это рот, глаза находятся на кончиках лучей и защищены
кольцом из иголок. На брюшке находятся ножки с присосками, они помогают
передвигаться. (Морская звезда)
5: Это моллюск, у которого восемь ног, щупальцы. У него есть
мягкая мантия, покрывающая тело, щупальца у них длинные и гибкие, с присосками
на нижней стороне. С помощью воды он дышит, как рыбы. Когда он лежит спокойно,
его щупальцы могут быть разбросаны по дну. При приближении врага он может с
помощью них бежать или обхватить противника. Если надо защититься, он может
выпустить из себя жидкость фиолетового цвета, которая затемнит и закрасит воду
вокруг. Они умеют менять свой цвет: бывают красными, серыми, желтыми,
коричневыми или серо-зеленым. (Осьминог)
6: Это - самые необычные обитатели моря. У них на спине овальный
панцирь, большая голова на короткой шее, а ноги похожи на ласты. В воде они
очень подвижны и грациозны, а по суше передвигаются медленно-медленно. Если их
перевернуть
на спину, то они так и останутся лежать, потому что сами
перевернуться не смогут. Про медлительного человека говорят: «ползет как.»
(Черепаха).
Воспитатель: Молодцы! Вы прекрасно справились с заданием, а
теперь предлагаю немного отдохнуть и поиграть.
Воспитатель читает детям стихотворение Э. Мошковской:
Море,
Я к тебе бегу!
Я уже на берегу!
Я бегу к твоей волне,
А волна
бежит ко мне.
Воспитатель задает вопросы:
Ребята, а вы видели когда-нибудь море? Где?
Какое море? (Соленое, глубокое, синее и т. п.)
Что вас больше всего удивило и поразило?
Воспитатель выслушивает ответы детей и делится своим
впечатлением: «Мне больше всего запомнилось, как вели себя рыбки в море. Когда
я плыла, они плыли за мной. А когда я останавливалась, рыбки подплывали
близко-близко, как будто хотели сказать: плыви дальше!»
Что вы делали на берегу моря?
Каких морских животных вы знаете? (После ответов детей
выставляются картинки.)
Затем педагог предлагает детям отгадать загадку об обитателях
моря: «В воде живет, нет клюва, а клюет. Кто это?»
Затем спрашивает детей:
Каких рыб вы знаете? Какие рыбы живут в море? (Акула, морской
конек, электрический скат и т. п.)
Дети могут назвать кита и дельфина. Тогда педагог напоминает,
что эти животные — не рыбы. Они, как и рыбы, живут в воде, но дышат воздухом,
всплывая на поверхность моря. Своих детенышей они кормят молоком. Кто детеныши
у кита и дельфина? (Китенок и дельфиненок.)
Читает стихотворение Б. Заходера «Кит»
Всю жизнь в воде проводит КИТ,
Хотя он и не рыба.
Он в море ест и в море спит,
За что ему — спасибо:
Тесно было бы на суше
От такой огромной туши!
Затем воспитатель продолжает:
— Я вам расскажу удивительную вещь: есть такие огромные киты,
что весят столько, сколько весят 25 слонов, а иногда даже больше.
— Как вы думаете, кто самый главный в море? Почему вы так
думаете? (Рассуждения детей.) Вы правильно назвали гигантов моря — акул и
китов. Но, оказывается, самые главные в море — крошечные водоросли, которые
плавают в воде и кормят многочисленные стаи рыб, рачков, креветок. Без них не
могли бы прокормиться морские гиганты.
Далее воспитатель читает стихотворение Л. Яхнина «Почему море
соленое» (в сокращении):
Я бегу.
Босые пятки обжигает мне песок
Тень со мной играет в прятки.
Скок на камень,
В море — скок!
На шестах повисли сети,
В них, как рыба, бьется ветер.
У сетей сидит рыбак
С длинной трубкою в зубах.
Подошел я и спросил:
— Кто же море посолил?
Почему всегда-всегда В нем соленая вода?
Воспитатель задает детям вопрос: «Как вы думаете, что ответил
рыбак?» Выслушивает рассуждения детей и читает стихотворение дальше.
— Если б в море стала сладкою вода.
То случилась бы огромная беда
Ведь тогда до дна могли бы
Воду в море выпить рыбы.
Воду пили бы киты,
Раздувая животы.
Пили, пили бы дельфины,
Выгибая жадно спины /…/
И тогда бы в самом деле
Появились в море мели.
И совсем бы не смогли
Плыть по морю корабли.
Затем дети играют в игру «Море волнуется».
Роль ведущего выполняет воспитатель вместе с кем-то из детей.
Это наблюдатели. У них как будто есть бинокли. Все остальные дети — море,
морские волны. Волны ходят по морю, накатываются на берег с шорохом: «щ-щ-щ-щ».
Водящий говорит:
Море волнуется — раз!
Море волнуется — два!
Море волнуется — три!
Морская фигура, замри!
На последние слова дети замирают в разных позах. Наблюдатели
выбирают лучшую морскую фигуру. Этот участник становится наблюдателем, и игра
повторяется еще раз. Воспитатель предлагает поиграть в эту игру после занятий.

alt: Я уже на берегу! Я бегу к твоей волне,

alt: Воду пили бы киты, Раздувая животы


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
  учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Детям
  знать положено
Правила
  дорожные!
Ты,
  дружок, доверься им:
Будешь
  цел и невредим!

ПОМНИ! О своей безопасности пешеход,
  пассажир и водитель
 должен заботиться сам.

ц

file_name: ПДД буклет.docx

alt: ц

title: Памятка для младших школьников «Правила дорожного движения»


extracted_text:
Основания

Основания –
это сложные вещества, состоящие из атомов металла и гидроксогруппы. Гидроксогруппа
– это группа ОН.

Степень окисления      О
(-2), Н (+1), поэтому суммарный заряд этого иона (1-). Т.е. гидроксогруппа
представляет собой сложный ион, который еще называют гидроксид-ионом.

Состав оснований можно записать формулой Ме(ОН)n,
где Ме – это металл, а n – число групп ОН.
Если заряд иона металла 1+, то с ионом металла связана
1 группа ОН-, формула таких оснований будет МеОН, а если
заряд иона металла 2+, то с ионом металла связано 2 группы ОН- и
формула таких оснований будет Ме(ОН)2 и т.д.

Название оснований состоит из слова гидроксид + название металла в
родительном падеже. Например, КОН
– гидроксид калия, Ва(ОН)2 – гидроксид бария, Al(OH)3 –
гидроксид алюминия.

Если металл проявляет переменную степень окисления, то после названия в скобках римскими цифрами ставят
численное значение степени окисления. Например: Cu(OH)2 – гидроксид меди (II), Fe(OH)3 –
гидроксид железа (III), Mn(OH)2 – гидроксид
марганца (II).
По числу гидроксид-ионов основания подразделяют на:
однокислотные, в формулах которых 1
гидроксид-ион (NaOH, KOH); двукислотные, в формулах которых 2
гидроксид-иона (Ca(OH)2, Fe(OH); многокислотные основания,
в которых три и более гидроксид-ионов (Al(OH)3).
По растворимости в воде основания делятся на
растворимые в воде, или щёлочи и нерастворимые в воде. Растворимыми основаниями являются основания,
образованные металлами I A группы и некоторыми металлами II A группы.
Например, NaOH, Ba(OH)2, KOH.
Растворимые в воде основания хорошо растворяются в воде, не образуя,
осадка, а нерастворимые, наоборот, выпадают в виде
осадка и нерастворимы в воде. Например, Cu(OH)2, Al(OH)3, Fe(OH)2.
Для того чтобы определить растворимо или нерастворимо
основание в воде, можно воспользоваться таблицей растворимости.
Если в таблице на пересечении иона металла и гидроксид-иона стоит буква
«Р», значит, это основание растворимо в воде, если на пересечении
стоит буква «М», значит, основание мало растворимо в воде, а
если буква «Н», значит, основание нерастворимо в воде.

Таблица растворимости

Рассмотрим некоторые щёлочи. Одной из наиболее
распространённых щелочей является гидроксид натрия – NaOH. Это твердое
белое вещество, гигроскопично, т.е. поглощает влагу из воздуха, поэтому
оно расплывается на воздухе, хорошо растворимо в воде с выделением тепла.
Раствор гидроксида натрия мыльный на ощупь и очень едкий, поэтому его ещё
называют едкий натр. Он
разъедает ткани, кожу, бумагу и др. органические материалы. С гидроксидом
натрия и его раствором обращаться нужно осторожно, при попадании на кожу
вызывает долго не заживляющие раны.   Гидроксид натрия широко
используется в мыловарении, кожевенной, фармацевтической промышленности,
бумажной и текстильной промышленности. Его техническое название – «каустическая
сода».
Гидроксид калия – КОН – является тоже твердым белым веществом, которое
хорошо растворимо в воде, при этом выделяется большое количество теплоты.
Его раствор мыльный
на ощупь и очень едкий, поэтому гидроксид калия тоже называют едкое
кали. Его применяют при производстве мыла и тугоплавкого стекла.
Гидроксид кальция Са(ОН)2 называют еще гашёной
известью. Его получают реакцией негашёной извести с водой. Гидроксид
кальция представляет собой рыхлый белый порошок, малорастворимый в воде.
Этот гидроксид используют при кладке и штукатурке стен, побелке деревьев, для
получения хлорной извести.
Прозрачный раствор гидроксида кальция называют известковой
водой. Если через нее пропустить углекислый газ, то она помутнеет,
вследствие образования нерастворимого карбоната кальция. Эта реакция является
качественной на углекислый газ. Качественные реакции – это
реакции, с помощью которых распознают определенные вещества.
Следовательно, углекислый газ распознают по помутнению известковой воды.
Для того чтобы определить щёлочи, используют специальные вещества, которые
называют индикаторами. Индикаторы – это вещества,
которые изменяют свою окраску под действием различных веществ. Наиболее
распространенными индикаторами являются: лакмус, метиловый оранжевый и
фенолфталеин. В нейтральной среде лакмус – фиолетовый, метиловый
оранжевый – оранжевый, фенолфталеин – бесцветный.
Если мы капнем в щелочь лакмуса, то он станет синим, метиловый оранжевый –
желтым, а фенолфталеин и вовсе станет малиновым. Поэтому c помощью
индикаторов можно отличить щелочи от других классов соединений.
Изменение окраски индикаторов в зависимости от среды

file_name: 87.Основания.docx

title: Основания


extracted_text:
ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНИДВИДУАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ

ФИО:
___________________________________________________________
Дата:
___________

1. Как Вы
  думаете, что из того, чему Вы научились на сегодняшнем занятии, Вы будете
  использовать в своей практике?

2. Что больше
  всего понравилось Вам из сегодняшнего занятия?

3. Были ли на
  сегодняшнем занятии вопросы, непонятные Вам?  Как бы Вы хотели их закрепить?

4. Что из того,
  чему научились сегодня, существенно важно для Вас (знания или
  навыки)?

5. Есть ли какие-либо мысли или
  мнения, которые Вы хотели бы добавить?

file_name: Физ_РМУ_Д 4_7_рус.docx

alt: ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНИДВИДУАЛЬНОЙ

title: ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ


extracted_text:
Задача. В треугольнике ABC проведены
медиана BM и высота BH.  Известно, что AC = 84
и BC = BM. Найдите AH.

Решение
В
начале выстраиваем чертеж. Обращаемся к наглядному материалу и находим
определение медианы, после этого делаем вывод что АМ=МС=42. Далее возвращаясь к
условию задачи, определяем вид треугольника ВМС (он будет равнобедренным) с
помощью классификации треугольников. Имеем по условию задачи, что ВН высота,
тогда, используя свойства равнобедренного треугольника, также представленного в
наглядном материале, приходим к выводу, что МН=21. Далее находим длину отрезка
АН=42+21=63. Записываем ответ.

file_name: Решение задачи ОГЭ с треугольником.docx

intro: Разбор задачи ОГЭ по теме "Треугольник"

title: Решение задачи ОГЭ на тему "Треугольник и его свойства"


extracted_text:
Памятка для родителей детей с ОВЗ
Вместо того чтобы искать повсюду недостатки, мы можем искать во всем любовь…
Общие рекомендации родителям по оказанию ребенку помощи в развитии:
Ø
Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте или давайте ему какую-нибудь маленькую награду, когда он
старается и у него немного получается. Если ребенок старается сделать, но у него не получается, лучше обойдите это молчанием или просто скажите:
“Жаль, не вышло, в другой раз получится”.
Ø
Больше разговаривайте с ребенком. Объясняйте все, что вы делаете. Ребенок слушает и начинает усваивать язык задолго до того, как заговорит. Если вы считаете, что ребенок не слышит, говорите с ним и используйте “язык жестов”. Убедитесь, что он смотрит на вас, когда вы говорите.
Ø
Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляйте его движения своими руками.
Ø
Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.
Ø
Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам. Превратите это в игру.
Ø
Побуждайте ребенка двигаться или тянуться, стараясь достать то, что он хочет.
Ø
Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру.
Ø
Пусть старшие братья и сестры показывают ребенку новые приспособления, предметы, игрушки и т.д.
Ø
Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет учителя. Дети часто прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка - важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.
Ø
Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам. Помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо. Это “золотое правило реабилитации”.
Когда ребенку трудно чтонибудь сделать, или он делает это медленно и неумело, родителям очень часто хочется “помочь” ребенку, сделав это за него. Однако, для развития полезнее, если вы дадите ему возможность сделать это самому,- поддерживая и поощряя, и помогая лишь теми способами, которые позволяют ребенку по мере сил самому себя обслуживать. В работе по развитию с особыми детьми очень важен индивидуальный подход не только в подборе упражнений, важно не столько следовать указаниям, сколько думать, наблюдать за реакцией ребенка, замечать, как занятие помогает или мешает общему развитию ребенка. Необходимо приспосабливать занятие к потребностям каждого ребенка.
Этапы построения программы специального обучения и раннего стимулирования детей с ОВЗ:
Ø
Внимательно наблюдайте за ребенком, чтобы оценить, что он может и чего не может в каждой области развития.
Ø
Отметьте, какие вещи он только начинает делать или пока делает с трудом.
Ø
Решите, какому новому навыку его нужно научить или какое действие нужно поощрять, чтобы использовать те навыки, которые у него уже имеются.
Ø
Разделите каждый новый навык на маленькие ступени - на такие действия, которые ребенок может освоить за один - два дня, после чего переходите к следующей ступени.
Родителям необходимо помнить следующее: не ожидайте слишком многого сразу. Начните с того, что ребенок умеет делать хорошо, а затем побуждайте его сделать немножко больше. Правильная помощь и в нужное время принесет успех и радость и ребенку, и тем, кто ему помогает.

file_name: Памятка для родителей детей с ОВЗ.docx

alt: Памятка для родителей детей с ОВЗ

title: Рекомендации для родителей детей с ОВЗ


file_name: Центральный угол_Лист оценивания.docx

title: Центральный угол_Лист оценивания


file_name: Тренажер по окружающему миру 24.docx

title: Тренажер по окружающему миру


extracted_text:
Языки веб-программирования – это языки, которые в
основном предназначены для работы с веб-технологиями. Языки веб- программирования можно условно разделить
на две пересекающиеся группы: клиентские и серверные.
Как следует из названия, программы
на клиентских языках обрабатываются
на стороне пользователя, как правило их выполняет браузер. Это и создает главную
проблему клиентских языков – результат
выполнения программы (скрипта)
зависит от браузера
пользователя. То есть если пользователь запретил выполнять клиентские программы, то они исполняться
не будут, как бы ни желал этого
программист. Кроме того, может произойти такое, что в разных браузерах или в разных версиях одного и
того же браузера один и тот же скрипт
будет выполняться по-разному. С другой стороны, если программист возлагает надежды
на серверные программы, то он может упростить их работу и снизить нагрузку
на сервер за счет программ, исполняемых на стороне клиента,
поскольку они не всегда требуют перезагрузку (генерацию) страницы. Самыми распространенными клиентскими языками программирования являются:
·
HTML
·
CSS
·
JavaScript

·
VBScript
·
ActionScript
·
Java

alt: VBScript · ActionScript ·

title: Языки веб-программирования


extracted_text:
Школа: Шилибастау

Количество
  присутствующих

Количество
  отсутствующих

Дата: 11.02.20г.

Ф.И.О
  учителя:
  Кравченко Л.А

Класс:
  8

Раздел:

Вода – источник жизни

Тема
  урока:

Тема
  урока §58. Уникальные свойства воды

Цели
  обучения, которым посвящен урок

Ч8.3.3.1 –
  формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи,
  интерпретации, предположения, и отвечать на разные типы вопросов;
8.3.7.1 –
  извлекать необходимую информацию из различных источников, определяя ее
  актуальность, достоверность, полезность и ценность;
ИЯЕ 8.5.2.1 –
  правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами и
  обобщающими словами

Цель
  урока

Формулировать
  проблемные вопросы к тексту, отвечая на разные типы вопросов;
Извлекать
  информацию из различных источников;
Правильно
  расставлять знаки препинания в предложениях с ОЧП и обобщающими словами

Критерии
  оценивания

Все учащиеся смогут:
излагать       выборочно     содержание   текста  на
  основе прочитанного текста

Большинство учащихся будут уметь:
формулировать проблемные вопросы по тексту

Некоторые учащиеся смогут:
объяснить, о каких свойствах воды говорится в
  текстах и определить, соответствует ли содержание текста теме урока,
  обосновать свои ответы

Языковая
  цель

Учащиеся могут:
строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи
Ключевые слова и фразы: поглощать
  – вбирать в себя, впитывать, накопитель
  (от гл. копить) – собиратель, круговорот воды – непрерывный
  процесс  перемещения воды из океана на сушу и обратно, плотность воды –
  судың тығыздығы замерзание – мұз боп
  қату, подводный мир – суасты əлемі, аномалия (отклонение
  от нормы, нарушение) – ауытқыма, айсберг – крупный свободно
  плавающий кусок льда в океане илиморе.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы
  для обсуждения: Что мы узнаем об
  обобщающих словах?

Ресурсы

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
  классах, в том числе на тех, которые направлены на
восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на
  формирование грамотности речи.

Дифференциация

Результат:
  дети работают над одним и тем же заданием, в соответствии с поставленной
  общей целью, но учитель ожидает различные результаты от каждого ребенка,
  учитывая их предыдущий опыт.

Использование
  ИКТ

ИКТ и
  флипчарт, методическое пособие

Межпредметные
  связи

Биология,казахский
  язык

Привитие
  ценностей

Привитие
  внимательного отношения к личной гигиене, вера в победу, проявлять лучшие качества
  характера

Предыдущее
  обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих
  классах,в том числе на тех,которые
направлены
  на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование
  грамотности речи.

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Начало
  урока

I.
  Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Для создания
  психологической атмосферы проводит игру
«Солнечный
  зайчик».
–  Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг
  другу.Скажите, что вы сейчаспочувствовали?
– Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца
  урока.

Середина
  урока

II.    Актуализация
  знаний.
Прочитайте
  загадку. Скажите, о чем идёт речь? Как вы думаете, о каких уникальных
  свойствах воды мы будем с вами говорить на уроке?
(Деятельность
  учащихся) К Прогнозирование
  учащимися темы урока
Упр. 1. Прочитайте текст. Озаглавьте его. О каких
  особенностях воды, говорится в нем? Какие ключевые словосочетания указывают
  на особое свойство воды? Объясните их значение. Ученики записывают в тетрадь
  основные понятия,составляют
«Ментальную карту» по тексту.
Упр. 2. Спишите предложения, расставляя знаки препинания в
  предложениях с обобщающими словами при однородных членах предложения. Подчеркните обобщающиеслова.
Приём «Ментальная карта».
II.      Изучение нового материала.
Упр. 3. Прочитать текст «Вода – вещество привычное и
  необычное».Что вы узнали из текста? Соответствует ли его название содержанию?
  Выпишите предложение с обобщающим словом, стоящим перед однородными членами.
  Составьте его схему.
Работа    над    развитием    устной    связной    речи.
  Согласны ли вы с утверждением: «Вода
  – вещество привычное и необычное»? Обоснуйте свой ответ. (Деятельность
  учащихся) К Отвечают на вопросы, приводят свои аргументы,доказывают.
Учимся применять правила!
Обобщающее
  слово – это слово или словосочетание,
  которое является общим  обозначением  находящихся при нём однородныхчленов.
Обобщающие
  слова могут стоять перед однородными
  членами или после них: 1) Все было непривлекательно: небо, и озеро, и
  пасмурные дали, и низкий остров. (К. П
  а у с т о в-  с  к  и  й).  2)  Теперь уже ни гор, ни
  неба, ни земли – ничего не было видно. (В. А р с е н ье в)
В роли обобщающих
  слов обычно выступают либо существительные, либо местоимения и наречия.
Упр. 4. Прочитайте текст. Что вы узнали об аномальных
  свойствах воды? С чем это связано? Выпишите из текста предложения с
  однородными членами. Каким
  членом предложения они являются? Физкультурная минутка
IV.
  Закрепление
  изученного материала
Речевой тренинг
Согласны ли вы со
  следующим утверждением: «Вода
– вещество привычное и необычное»? Обоснуйте свой ответ.
«Ассоциативный
  куст». Запишите вокруг ключевого словосочетания уникальные свойства воды все
  возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между

Конец
  урока

Домашнее задание.
Для
  самостоятельного изучения предлагается «УС». Подготовьте сообщение на тему
  «Вода – источник жизни», используя РАФТ.
Рефлексия
Стратегия «Лестница успеха»

Рефлексия:
Были
  ли цели обучения\урока достижимыми?
Чему
  сегодня научились учащиеся?
Какой
  была атмосфера обучения?
Успешными
  были ли действия по установлению различий между учащимися?
Придерживался
  ли я временного графика?
Какие
  отступления от плана я сделал и почему?

Критерий оценивания

Дескрипторы

Общая оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Пересказывает
  прослушанный материал.

Перескажет выборочно
  содержание
текста

Использует ключевые слова/
словосочетания;

alt: Школа : Шилибастау Количество присутствующих

title: Поурочное планирование урока в 8 классе на тему: "Уникальные свойства воды"


extracted_text:
Tap 412-1: Forces on currents

These activities allow qualitative
investigation of the forces on currents.

You will need:
ü aluminium foil
ü scissors
ü large horseshoe magnet
ü two clip component holders
ü four long 4 mm leads
ü power supply, 0–12 V plus rheostat (4 A) (or Westminster Very Low
Voltage power supply)



Safety
If the current is too large then the foil
  will get hot and the forces will be too large and tear the foil. When using
  two strips of foil be aware that if they touch sparking may occur. Care is
  needed, and the pd must remain modest

You will be making some general observations
about forces on currents. As force is a vector, you will be interested to see
how large the force is and in what direction it acts. Systematic observations
will be essential.

The force on a current in a magnetic field
The current passes through a strip of
aluminium foil. The movement of this foil shows the size and direction of the
force. The foil is placed in the magnetic field of a large permanent magnet and
connected to the power supply.

1.         Set the power supply to 1 V,
switch on, and observe what happens to the foil.
2.         Increase the power supply to 2 V.
What happens?
3.         Now reverse the connection to the
power supply. What happens?
4.         Finally, reverse the magnet. What
happens to the foil?
What you have seen
1.         The size of the force on a current in a magnetic field
depends on the size of the current.
2.         The direction of the force depends on the direction of
the current and the direction of the magnetic field.
3.         The direction of the force is at
right angles to the current and to the magnetic field.           (Fleming’s
left-hand rule.)
4.         You have not seen that the size of the force also depends
on the size of the magnetic field. But you can show that the magnetic field is
essential to the force by removing the magnet!

The force between two currents
Set up two strips of foil as shown in the
diagram and connect the power supply.

1.         First, arrange the connections so the current is passing
down both strips of foil. Set the power supply to 1 V. Switch on and describe
what happens.
2.         Increase the power supply to 2 V.
What happens now?
3.         Arrange the connections so that
the current is passing up both strips of foil. What             happens?
4.         Finally arrange the connections so the current is passing
up one foil and down the other. What is the result?

What you have seen
1.         The size of the force between
currents depends on the size of the current.
2.         The direction of the force depends on the current
directions. If they are in the same direction they attract. If they are in
opposite directions, they repel. Like currents attract,           unlike
currents repel.

Practical advice
The main point is that currents experience
forces in a magnetic field, which can be due to either a permanent magnet or
another current. The size of the force depends on the sizes of the current and
the magnetic field.  Depending on your circumstances this may well be revision
of pre-16 level work. You might like to extend the tasks. How does the force
between currents depend on distance? What happens when alternating current is
put through the foil in the field? What has this got to do with a possible
loudspeaker or microphone?



Safety
If the current is too large then the foil
  will get hot and the forces will be too large and tear the foil. When using
  two strips of foil be aware that if they touch sparking may occur. Care is
  needed, and the pd must remain modest

Technician's
note:
Westminster power
supplies are ideal for the first two experiments. If these are not available it
may be necessary to put a high-current rheostat in the circuit to prevent the
cut-out operating.

Alternative approaches
The option is to select one activity and to
demonstrate it, with class discussion, as a revision exercise.

External reference
This activity is taken from Advancing Physics
chapter 15, 290E

alt: Tap 412-1: Forces on currents

alt: Practical advice The main point is that currents experience forces in a magnetic field, which can be due to either a permanent magnet or another…

title: practice


extracted_text:
Наочні матеріали у
проведенні презентації
Більшість
презентацій передбачають використання наочних матеріалів. Наочні матеріали
допомагають як презентатору, так і аудиторії запам’ятати основні пункти
виступу. Вони подобаються і професійним ораторам (допомагають їм переконати
аудиторію в своїй точці зору та полегшують запам’ятовування нею основних
моментів), і новачкам (відволікають увагу слухачів від фігури оратора).
Існують
два основних типи наочних засобів:
1.
Текстові наочні засоби. Допомагають слухачеві стежити за ходом
розгортання аргументів. Допомагаючи запам’ятовувати, використовують зорову
пам’ять аудиторії.
2.
Графічні наочні засоби. Ілюструють головні пункти виступу,
створюють образи, які впливають морально. Формують глибше і ґрунтовніше
враження від презентації. Допомагають у запам’ятовуванні.
Як
текстові, так і графічні наочні засоби мають бути досить простими, оскільки
глядачі не можуть водночас і слухати оратора, і аналізувати, і сприймати
складні наочні ілюстрації. Текстові матеріали мають містити не більше
шести рядків, у кожному з яких — не більше шести слів, бути наочними:
написаними великими літерами і з використанням вільного простору між ними. Графічні
ілюстрації звичайно являють собою діаграми, графіки, малюнки, схеми. Вони
мають бути спрощеною версією аналогічних матеріалів у документах.
Коли
пропонуєте наочні матеріали публіці, слухачі мають водночас і слухати оратора,
і сприймати зміст цих матеріалів. Як цього досягти? Ось декілька корисних порад
з використання наочних засобів [126]:
·
Пересвідчтеся, що всі бачать матеріали, які демонструються.
·
Дайте аудиторії час, щоб прочитати і зрозуміти їх значення раніше
ніж ви продовжите доповідь.
·
Одна наочна ілюстрація має виражати одну ідею.
·
Ілюструйте тільки головні пункти, а не всю презентацію.
·
Не демонструйте те, що може конфліктувати з тим, що ви
презентуєте.
·
Не читайте те, що написано на наочному посібнику, замість цього
перефразовуйте і доповнюйте написане.
·
Коли ви закінчили дискусію з питання, що ілюструється, уберіть
матеріали з очей аудиторії.
·
Пам’ятайте, що наочні матеріали — не головне, вони лише доповнюють
ваші слова, а не навпаки.
Візуальна
допомога для документів обмежена папером, але коли ви робите презентацію, вибір
засобів для візуалізації ваших ідей — досить широкий і, завдяки технічному
прогресу, постійно розширюється.
Ось
деякі з них:
Тексти.
Навіть під час презентації корисно надати публіці план вашого виступу, щоб вона
стежила за ходом розгортання презентації. Тексти особливо придатні за невеликої
аудиторії, яка активно бере участь у процесі. Але вони можуть дати й негативний
ефект, оскільки залучають слухачів до читання матеріалів, відволікаючи їх від вашої промови, — отже, слухачі
втрачають основну ідею виступу з усіма належними негативними наслідками.
Дошки.
Коли ви адресуєте виступ невеликій групі людей і хочете унаочнити головну
думку, то дошки (для крейди або маркера) є найкращим засобом. Але в деяких
ситуаціях це віднімає час від вашого виступу і є недостатньо формалізованим.
Діаграми
і схеми — найкращий помічник у комунікації. Кругові діаграми — дуже простий
спосіб показати, яка частина від загальної кількості йде на кожний з напрямів.
Стовпчасті схеми і гістограми швидко виявляють співвідношення розмірів. Графіки
є найкращими, коли потрібно показати тенденції і співвідношення, що змінюються.

Продумане
використання схем і діаграм часто допомагає у найскладнішій передачі фактів і
даних. Великі листи, прикріплені до верху дошки, дуже ілюстративні. Можна
повісити кілька таких діаграм — по одній на кожний пункт вашого виступу.
Діаграми найефективніші, коли вони яскраві й прості. Загальне правило: не
вміщуйте більше чотирьох графіків на одному листі.
Проектор
— найзручніший засіб, оскільки дає змогу найповніше ілюструвати
промову. Крім того, не треба вимикати світло, отже, не втрачається зв’язок з
аудиторією. Ще одна істотна зручність цього засобу — простота підготовки
матеріалів: досить лише надрукувати їх на звичайному аркуші паперу. Саме тому
проектори набули значного поширення.
Слайди.
Змістом слайдів може бути текст, діаграми, графіки, схеми, картинки,
фотографії. Якщо ви хочете створити формальну, професійну атмосферу, слайди —
кращий засіб для цього. Крім того, вони надають найширші можливості. До вад
потрібно віднести те, що на час показу слайдів ви втрачаєте контакт з
аудиторією, оскільки світло доведеться вимкнути. Перед презентацією
потренуйтеся з оператором слайд-проектора і пересвідчтеся у справності
апаратури.
Епідіапроектор
(ЕДП). Передбачається, що ним управляє сам ведучий.
Є два способи використання епідіапроекторів: перший — зазделегідь
підготувати матеріал, а другий — писати і малювати безпосередньо в процесі
презентації, як за використання схем. Користування ЕДП може виявитися не дуже
простим, що відвернатиме увагу виступаючого від аудиторії. Йому доводиться
слідкувати, чи в потрібному порядку йдуть малюнки, чи правильно він їх кладе і
знімає. Виступаючий мусить при цьому контролювати екран за спиною. Отже,
досягнути бажаного ефекту часто буває важко. Немає ніяких переваг використання
ЕДП замість схем, у разі малювання їх під час виступу, за винятком хіба що дуже
великих презентацій, для яких схеми виявляються дуже малими, щоб всі змогли їх
розглянути, за допомогою ж ЕДП їх можна подати вище, збільшити.
Готові
малюнки для ЕДП легко зробити на комп’ютері й роздрукувати на плівку, при цьому
досягається прекрасний ефект. Це простіше й дешевше, ніж виготовлення слайдів.
Крім того, ЕДП сам по собі менш складний і не часто виходить з ладу. Однак, як
і слайди, ЕДП — такий візуальний засіб, яким дуже легко зловжити.
Інші засоби ілюстрування промови. Аудіозаписи, короткі тематичні відеофільми, комп’ютерні
презентації та інші результати технічного прогресу також можуть
використовуватися в презентації, але вони потребують спеціального обладнання і
професійної підготовки матеріалів. Розглянемо кожний з таких засобів.
Аудіозаписи
(магнітофони) — це, скоріше, звуковий допоміжний засіб. Їх використовують
нечасто, але про них варто подумати, якщо в презентації немає ніяких шумових
ефектів, музики або спонтанних діалогів. Проте не варто використовувати записи
повідомлень ваших колег, які можуть прийти на презентацію: це може здаватися
образливим. Якщо ви використовуєте магнітофон, то необхідно дотримуватися
деяких правил:
·
У магнітофоні достатньо деталей, які можуть вийти з ладу.
Впевніться, що ви перевірили все обладнання, проте все рівно приготуйте заміну
на випадок, коли що-небудь зламається.
·
Деякі магнітофони мають дуже корисну (якщо в презентації
передбачено декілька звукових фрагментів) характеристику — автостоп. Ви
залишаєте між фрагментами відрізки чистої плівки, і апарат автоматично зупинятиметься
в кінці кожного з них. Це означає, що нікому не треба стояти над приладом, щоб
встигнути вимкнути його в потрібному місці. Але будьте обережні. Правило
звучить так: ніколи не покладайтеся на обладнання. Завжди зазделегідь
визначайте рівень гучності мікрофона, але пам’ятайте, що кімната, заповнена
людьми, поглинає звук, тому потрібно встановити рівень гучності дещо вищим.
Відео.
Хороший відеофільм сам по собі є надійним і повним варіантом презентації. Проте
відеоматеріал, створений для інших цілей, але включений до вашої презентації,
потребує особливої турботи. Деякі поради щодо цього [126]:
·
Уникайте затягування демонстрації.
·
Не використовуйте гарний уривок запису лише тому, що він гарний.
·
Пам’ятайте, що відео — це рухоме зображення, воно має показувати
речі, що рухаються. Не використовуйте відео там, де звичайні фотографії можуть
виконати задачу і краще, і дешевше.
·
Ретельно обдумайте, як розмістити матеріал, щоб досягти
максимального ефекту.
·
Якщо аудиторія більш 15 осіб, стандартний екран буде замалий, тому
краще використати відеопроектор.
Телебачення.
Якщо ви можете собі це дозволити, то воно допоможе вам через
супутниковий зв’язок включити в презентацію пряму трансляцію того, що
відбувається в даний момент на фабриках, у лабораторіях, по всій країні або
навіть у всьому світі. Проте його використання тягне за собою всі складності
справжньої телепередачі і вимагає допомоги професіоналів.
Комп’ютерна
презентація, або електронна презентація — це файл, в якому зібрано
демонстраційні матеріали для публічного виступу. Подібно до того, як текстовий
документ складається зі сторінок, файл презентації складається з послідовності
кадрів, або слайдів. Ці слайди можна не тільки виводити на екран
комп’ютера або спеціального проектора, а й надрукувати на папері або прозорій
плівці. Перевагами такої презентації (порівняно зі звичними плакатами на
ватмані) є:
·
Послідовність викладу. Втримати увагу
аудиторії, використовуючи слайди, що послідовно змінюються на екрані, набагато
легше, ніж рухаючись з указкою поміж розташованих по усьому приміщенні
плакатами. На відміну від звичайних слайдів, що демонструються через
діапроектор, екранні презентації дають змогу швидко повернутися до будь-якого з
уже розглянутих питань (слайдів) або зовсім змінити послідовність викладу.
·
Можливість скористатися офіційними шпаргалками.
Презентація — це не тільки те, що бачить і чує аудиторія, а й корисні нотатки
для доповідача: на чому наголосити, про що не слід забувати, як розставити
акценти тощо. На відповідних програмних платформах і за наявності двох
моніторів є можливість відображати слайди на одному моніторі, а різну службову
інформацію (наприклад, нотатки) або ж наступний слайд — на іншому. Це дуже
зручно. Нотатки може бачити лише доповідач: вони виводяться на екран
комп’ютера.
·
Мультимедійні ефекти. Слайд презентації —
не просто зображення. У ньому, як і у будь-якому комп’ютерному документі,
можуть бути елементи анімації, аудіо- і відеофрагменти. Вони здатні не тільки
істотно прикрасити презентацію, а й підвищити її інформативність.
·
Можливість копіювання. Копії електронної
презентації створюються миттєво і нічим не відрізняються від оригіналу. Кожний
слухач у разі потреби може отримати всі наведені наочні матеріали.
·
Можливість транспортування.
Дискета з презентацією є набагато компактнішою за згорток плакатів і набагато
менше потерпає від частих переїздів, пов’язаних з різними презентаційними
заходами. Більше того, можна файл презентації переслати електронною поштою, а
за наявності доступу — опублікувати виступ в Internet і не витрачати час на
роз’їзди.
Для
створення презентацій існує низка програмних продуктів, що є додатками
відповідних комплексів — Office-розробок провідних світових виробників
програмного забезпечення для створення і представлення комплексних документів.
Програми
створення презентацій за принципами роботи знаходяться десь посередині між
текстовими редакторами (Word, LyX та ін.) і редакторами векторної
графіки (CorelDraw, xfig та ін.). За допомогою редактора
презентацій можна створювати презентації різних типів: на екрані, на слайдах
(кольорових і чорно-білих) і на папері.
Презентація являє собою серію незалежних сторінок, тобто
якщо текст та ілюстрації не вміщуються на сторінці цілком, то надлишок не
переноситься на нову сторінку, а втрачається. Розподілом усіх об’єктів по
сторінках і розміщенням їх у межах сторінок управляє користувач. При цьому в
його розпорядженні звичайно є широкий набір готових об’єктів (геометричних
фігур, піктограм, текстових вікон тощо). Найважливішим у програмних продуктах з
підготовки презентацій є не кількість нових і незвичайних можливостей, а
простота виконання і ступінь автоматизації тих операцій, які доводиться
виконувати найчастіше.
Основними
засобами для підготовки та показу презентації у світовій практиці є програми:
PowerPoint компанії Microsoft, Corel Presentations фірми Corel і
пакет Star Office компанії Star Division GMBH.
Одним
з найпоширеніших програмних засобів для підготовки презентації є PowerPoint
компанії Microsoft. Цей програмний продукт забезпечує широкі можливості
щодо координування роботи будь-якого додатка Microsoft, зведення даних воєдино
і подання їх для колективного перегляду у вигляді електронної презентації.
Вибрати
потрібний засіб ілюстрування промови допоможе табл. 13.5.
Таблиця
13.5
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАСОБІВ ІЛЮСТРУВАННЯ
ПРОМОВИ

Показник

Тексти

Дошка

Проектор

Слайди

Оптимальний
  розмір аудиторії

Менше 100 осіб

Менше 20 осіб

Близько
  100 осіб

Декілька
  сотень осіб

Рівень
формальності

Неформальна
  обстановка

Неформальна
  обстановка

Формальна або неформальна обстановка

Формальна
  обстановка

Вимоги до дизайну

Низькі

Низькі

Порівняно низькі

Високі

Обладнання
  і вимоги до залу

Надрукований текст

Дошка, крейда або маркери

Текст,
  ксерокс, проектор, екран

Слайди, слайд-проектор, екран

Час
  виробництва

Час
  на набір тексту

Час
  на малювання

Час
  на малювання

Дизайн,
фотографування

Вартість

Невелика

Невелика

Порівняно
  невелика

Досить
  велика

file_name: матер презы.docx

alt: На відповідних програмних платформах і за наявності двох моніторів є можливість відображати слайди на одному моніторі, а різну службову інформацію (наприклад, нотатки) або ж наступний…


extracted_text:
Тест для самоконтроля 2

Внешняя среда организации
делится на среды: А) прямого и косвенного воздействия;
Б) второстепенного и
непосредственного воздействия; В) прямого и замедленного воздействия.

Под определением «это
работа или часть ее, которая должна быть выполнена определенным обра- зом и в
определенный срок» понимается:
А) технология; Б) задача;
В) мотивация; Г)
организация.

Анализ внешней среды это:
А) определение
демографических тенденций развития; Б) учет действия правительства в
деятельности фирмы;
В) контроль за внешними
факторами для определения возможностей и угроз для фирмы; Г) организация работ
по анализу рынка сбыта.

Определение сильных и
слабых сторон организации нужно: А) для того, чтобы лучше понимать что
происходит;
Б) для соблюдения
правильной технологии планирования; В) для осуществления результативного
планирования;
Г) все вышеперечисленное
не верно.

Что относится к
характеристикам внешней среды: А) полнота;

Б) неопределенность; В)
вязкость;
Г) достоверность; Д)
подвижность.

Организация, владеющая
контрольными пакетами акций других компаний с целью осуще- ствления по
отношению к ним функций контроля и управления – это:
А) холдинг; Б) синдикат;
В) консорциум;
Г) хозяйственные
товарищества.

Выберите правильное
утверждение:
А) состояние внутренней
среды не зависит от состояния внешней среды;
Б) состояние внутренних
переменных остается постоянным в течение всего периода суще- ствования
организации;
В) в зависимости от
изменений факторов внешней среды необходимо изменять внутрен- ние переменные.

title: Тест для самоконтроля 2


extracted_text:
-В какой класс поступал
мальчик Петя, который просыпался десять раз?
(В 1 класс)
-Как звали девочку-рёвушку?
(Это Ганя-ревушка)
-Кого держал мальчик в пустой
спичечной коробке в стихотворении «Юный натуралист»? (В пустой коробке
спичечной четыре муравья).
-О каком насекомом говорится в
стихотворении «Фонарик»?
(Мне не скучно без огня –
Есть фонарик у меня.
На него посмотришь днем:
Ничего не видно в нем,
А посмотришь вечерком –
Он с зеленым огоньком,
Это в баночке с травой
Светлячок сидит живой. )
-О какой веревочке говорится в
стихотворении «Веревочка»?
(Прыгалка-скакалка)
-Про какую страшную птицу написала А.Л.Барто?
(Про воробья)
-.Кем являются в классе девочки из стихотворения
«Мы с Тамарой санитары
-Какое стихотворение имеет
такое же название, что и одна из басен
И. Крылова? (Квартет)
-Какие из стихотворений
поэтессы посвящены Великой Отечественной войне?
«В дни войны»
«Наташа»
«Мне не забыть»
«У памятника Зое»
«Первый салют в Москве»
«Нет, не в этом городе»
«Вернулся…»
«Мы врага отбросим»
-Кто написал музыку к
стихотворению «Болтунья»? (С.Прокофьев)
-Как называется одно из первых
опубликованных стихотворений А.Барто?
(«Китайчонок Ван Ли» и «Мишка-воришка», 1925 г)
-Назовите стихотворения о мамах?
(Разлука. Мама. Мама-болельщица. Мама поет.
Разговор с мамой)

file_name: Викторина А Барто (С ответами).docx

alt: В какой класс поступал мальчик

title: Литературная викторина


extracted_text:
Конспект
теоретического материала

ПМ.
01 Проведение профилактических мероприятий
МДК
01.01 Здоровый человек и его окружение
Специальность
34.02.01 Сестринское дело

Тема:  Период
дошкольного возраста
Учебные
вопросы:
1.Общая характеристика
периода
2. АФО органов и систем
3. НПР
4. ФР
       Учебная информация:
1.Старший
ясельный возраст (преддошкольный)
 Характерно:
– снижение темпов ФР

– к концу второго года завершается прорезывание молочных зубов

– идет интенсивное формирование лимфоидной ткани (миндалины)

– стремительно развивается двигательная функция от ходьбы до бега, лазанья,
прыжков.
Из
заболеваний: ОРВИ, формируется большая часть аллергических заболеваний.
НПР:
совершенствуется речь, определяются индивидуальные черты характера, поведения
 Садовский
возраст (дошкольный)
Характерно:
– физиологическое вытягивание, повышается масса
НПР:
интенсивно развивается интеллект, улучшается память, игры приобретают
абстрактный характер
Из
заболеваний: инфекционные болезни, травматизм (основная причина смерти)
2.АФО
органов и систем
Кожа
и ПЖК
Улучшаются
все функции кожи, усиливается рост бровей и ресниц к 3-4 годам
Костная
система
–
пластинчатая структура костей к 3-4 годам
–
с 4 лет желтый костный мозг (жировой) в трубчатых костях заменяет красный
Зубы
Порядок
прорезывания:
 –
в 12-15 мес появляются передние малые коренные (премоляры; верхние и нижние)
–
17-20 мес – клыки(нижние и верхние)
–
21-24 мес задние, малые коренные(верхние и нижние)
 Всего
молочных зубов 20. С 5-6 лет начинается смена молочных зубов постоянными (в том
же порядке). В 5-7 лет появляются первые большие коренные (моляры) зубы. С 3лет
надо чистить зубы мягкой щеткой без пасты, а с 5-6 лет – с пастой.
Грудная
клетка
–
с 1,5-2 лет уплощается в переднезаднем размере
–
к 12-13 годам приобретает форму взрослого.
Позвоночник
–
окончательно формируется к 3-4 годам
–
при неблагоприятных условиях возможны искривления (лордоз, кифоз, сколиоз)   – продолжают
появляться ядра окостенения.
Мышцы
–до
5-7 лет развиты недостаточно. Движения угловаты, но более точны. В их развитии
играет большую роль занятия спортом.
Органы
дыхания
–
заканчивают свое формирование к 7 годам
Нос
–
к 7 годам почти развита пещеристая ткань (учащаются носовые кровотечения)
–
к 4 годам формируется нижний носовой ход
–
к 1-2 годам созревают гайморовы пазухи (гайморит)
–
к 2 годам формируются лобные и решетчатые пазухи (фронтит)
Глотка
–
со 2 года лимфоидная ткань миндалин, в том числе носоглоточная (аденоиды) часто
гиперплазируется
Гортань
–
щитовидные хрящи гортани образуют в раннем возрасте тупой угол, который с 3 лет
становится более острым. В 3-4 года грудное дыхание преобладает над брюшным.
 ЧДД
в 5-6 лет 20-25 раз в минуту (дыхание глубокое). Увеличивается объём лёгких.
ЖЕЛ
крика новорожденного 120-150 мл; ЖЕЛ в 3-4 года 400-500мл.
ССС
Продолжает
интенсивно увеличиваться масса и объём сердца: до 2лет увеличиваются
предсердия; в 2-10 лет увеличивается сердце в целом; с 10 лет увеличиваются
желудочки.
Во
все периоды детства (кроме 13-15 лет, когда девочки растут быстрее), размер
сердца у мальчиков больше, чем у девочек. С 2-3 лет положение сердца начинает
меняться на косое, процесс заканчивается к 4 годам. В 2-3 года к грудной клетке
прилежит правый желудочек; к 4 годам межжелудочковая перегородка. К 3-4 годам
заканчивает своё развитие блуждающий нерв. И с того же времени он производит
иннервацию сердца (постепенно исчезает физиологическая тахикардия раннего
возраста). ЧСС в 5 лет – 100 ударов в минуту.
Формула
Молчанова для детей старше года
А/Д
max=80+2n,
где n – возраст в годах.
Для
акселератов А/Д max =90+2 n
Ещё
одна формула: А/Д max =100+n
Соотношение
ЧДД к ЧСС 1:3-4
Кроветворение
Гематологические
показатели у ребёнка старше года:
–
анизоцитоз снижается и затем исчезает
–
полихромазия, ретикулоцитоз исчезают
–
количество лимфоцитов уменьшается, а нейтрофилов увеличивается, и к 5-6 годам
появляется 2 перекрёст
–
количество гемоглобина и эритроцитов увеличивается
 –
количество лейкоцитов уменьшается
Органы
мочевыделения
Корковое
вещество почек  созревает к 3-5 годам, а почки в целом созревают к 7 годам.
Рефлюксы исчезают к 3 годам. Суточное количество мочи составляет 60-65% от
количества выпитой жидкости
Количество
суточной мочи у детей старше года (1-10 лет) определяется так:
                                   М=600+100(n-1),
где n-возраст
ЖКТ
–
к 7-11 годам желудок расположен как у взрослого
–
объём желудка к 8 годам=1000мл
–
к 5 годам секреторная активность желёз достигает уровня взрослого человека
–
к 6-8 годам заканчивается формирование печени
–к
концу 1 года жизни дефекация становится произвольной. Нормальная частота стула
1-2раза в день, стул оформленный.
Рацион
питания дошкольникам составляется с помощью специальных таблиц (См. Приложение
№1)
Эндокринная
система
Щитовидная
железа максимально функционирует в 5 лет.
Тимус
(вилочковая железа) максимальное развитие получает в возрасте от 2 до 8 лет.
Затем подвергается обратному развитию.
Нервная
система
–
вес мозга к 3 годам утраивается
–
происходит развитие отдельных клеток и проводящих систем до 3-4 лет
–
к 5-6 годам формируются мелкие борозды головного мозга
–
к 7-8 годам заканчивается структурное развитие нервных клеток коры (дендриты,
аксоны)
–
спинной мозг заканчивает своё развитие к 2 годам. Длина спинного мозга
увеличивается в грудном отделе и медленнее, чем развитие спинномозгового
канала, поэтому нижние сегменты спинного мозга у новорожденных располагаются на
уровне 3 поясничного позвонка, а к 4-5 годам между 1 и 2 поясничными позвонками
(необходимо учитывать при спинномозговой пункции). С момента созревания
блуждающего нерва для детей с 3-4 лет характерна физиологическая ваготония (до
3-х лет преобладала симпатикотония); затем устанавливается равновесие этих
систем.
Органы
чувств
 –
к 5 годам зрение равно 1
–
к 3 годам завершается строение сосцевидного отростка (начинают регистрироваться
мастоидиты – воспаление сосцевидного отростка)
–
к 7-8 годам ребенок различает болевые точки
–
с 3 лет  ребенок называет цвета.
3.Нервно
– психическое развитие
Ребенок
1-1,5 лет – очень подвижен, любопытен, общителен, через игру
активно знакомится с окружающим миром, любит игры с детьми. Говорит 10-12 слов.
Знает название частей тела. К 1,5- 2 годам говорит короткими фразами. Хорошо
различает запахи, шумы, охотно слушает музыку, самостоятельно ест ложкой,
выполняет несложные задания, понимает запрет. Ребенок приучается к опрятности.
Спит 14-16 часов в день, днем 1,2 раза. Ходит самостоятельно, приседает, чтобы
поднять игрушку. Влезает и слезает по ступенькам с помощью рук.
Ребенок
в 2-3 года – контактен, дружелюбен, переполнен массой
впечатлений, но не может самостоятельно анализировать – период вопросов.
Ребенок умеет бегать, играть с мелкими предметами.
Ребенок
3-5 лет – усложняется речь, появляются ассоциативные связи,
собственные суждения, полностью осознаёт себя личностью, формируется характер, появляются
тяга к самостоятельности, своеволие, упрямство. Психика очень восприимчива,
быстро запоминает слова, легко учится иностранным языкам, музыке, рисованию.
Ребенок
6-8 лет – легко вырабатывает сложные условные рефлексы,
хорошо развита моторика, речь связанная, может передать свои мысли,
впечатления, легко учиться читать и писать, но преобладает игровая
деятельность. Отсутствует возможность длительного сосредоточения, самокритика.
Часто затруднена адаптация к новому месту.
4.Физическое развитие
Рост: после 1 года
рост замедляется еще больше ∆L
=
5-7 см в год
L
= 75+5n                n
– число лет
L5
лет
=
110 см                Ln
=
…–8–8–110+6+6+…
Вес:
m5 лет =
20 кг         mn
= …–2–2–20+3+3+…
Оценка
ФР и НПР проводится с помощью специальных таблиц (См. Приложение №2)

Выводы по теме:
1.
Для
старшего ясельного возраста характерно снижение темпов ФР, завершение
прорезывания молочных зубов, интенсивное формирование лимфоидной ткани, стремительное
развитие двигательной функции.

В НПР: совершенствуется речь, определяются индивидуальные черты

характера, поведения.
2.
Для
садовского возраста характерно физиологическое вытягивание, повышение массы.
В
НПР: интенсивно развивается интеллект, улучшается память, игры приобретают
абстрактный характер

Вопросы для самопроверки:
1.
Чем
характеризуется преддошкольный возраст?
2.
Чем
характеризуется дошкольный возраст?
3.
Каковы
АФО органов и систем этого периода детства?
4.
Каковы
особенности НПР дошкольника?

Список литературы и
ссылки на Интернет-ресурсы:
1.Крюкова Д.А., Лысак Л.А., Фурса
О.В. Здоровый человек и его окружение: учеб. пособие / Д.А. Крюкова, Л.А.
Лысак, О.В. Фурса; под ред. Б.В. Карабухина – Изд. 13-е, доп. и перераб. –
Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 474 с.: ил. – (Среднее профессиональное
образование)
2. Национальная электронная
медицинская библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)
3. Электронная библиотека
[Электронный ресурс] http://wwwbooksmed.com
4. Приказ Минздрава России от
05.11.2013 N 822н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в
образовательных организациях»
5. Приказ Минздрава России от
21.12.2012 N 1346н «О Порядке прохождения несовершеннолетними медицинских
осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период
обучения в них».
6. Приказ Минздрава и соц. развития
РФ от 16 апреля 2012 г. № 366н  «Об утверждении Порядка оказания педиатрической
помощи»

Приложение №1

Питание детей старше года
Суточные
объемы питания

Возраст,
  годы

Объем,
  литры

Распределение
  энергетической
ценности
  пищи в течении суток (%)

1–1,5

1,0–1,1

25–50–10–15

1,5–3

1,2–1,5

3–5

1,4–1,5

25–40–10–25

5–7

1,6–1,8

7–11

2,0–2,2

11–14

2,3–2,5

Энергетические
потребности (ккал)

Возраст,
  годы

На
  1 кг

В
  сутки

1–3

101

1360

4–6

91

1830

7–9

78

2190

10–12

Мальчики

71

2600

Девочки

62

2350

13–15

Мальчики

57

2900

Девочки

50

2500

16–19

Мальчики

49

3070

Девочки

43

2310

Взрослые

Мужчины

46

3000

Женщины

40

2200

Приложение
№2

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
ОЦЕНКА
НЕРВНО
- ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  4 – 6 ЛЕТ

Показатели
развития

Соответствует норме

С отклонениями

4  г о д а

I. Мышление и
  речь.
Специальные
задания

Умеет
  группировать предметы по классам: мебель, посуда, одежда, животные, птица и
  др.

Группирует
  предметы по несущественному признаку: например, по цвету

II.
  Моторика.
Специальные
Задания

Общая:
  умеет подпрыгивать одновременно на двух ногах, на  месте и продвигаясь
  вперед. Тонкая: всегда или иногда застегивает пуговицы самостоятельно. Всегда
  или иногда самостоятельно завязывает шнурки

Не
  умеет подпрыгивать на месте и, продвигаясь вперед, отталкивается одной ногой
  или  не отрывается от пола. Никогда не застегивает пуговицы и не завязывает
  шнурки самостоятельно

Ш. Внимание и
  память.
Специальные
Задания

Внимателен,
  собран. Стихи, соответствующие возрасту, запоминает быстро, прочно, или
  медленно после многих повторений, но в целом успешно

Рассеян,
  невнимателен, часто «отключается». С трудом и непрочно запоминает стихи

IV. Социальные
  контакты.
Наблюдение,
опрос.

Умеет
  играть с другими детьми, не ссорясь и соблюдая правила игры

Часто
  ссорится с детьми, обижается, дерется. Избегает других детей, любит  играть в
  одиночестве. Не имеет друзей в детском саду, во дворе

V. Психическое
  здоровье
(опрос)

Без отклонений

Наличие
  отклонений соматовегетативного, эмоционального, психомоторного характера

5
  л е т

1. Мышление и
  речь.
Специальные
задания

Умеет
  составить по картинке
рассказ
  из нескольких предложений. Правильно отвечает
на
  вопрос, как герой подал в данную ситуацию

Составляя
  рассказ, не может ответить на вопрос, как герой попал в данную ситуацию. Не
  понимает смысла картинки, перечисляя действия героя вместо пересказа сюжета

2.Моторика.
Специальные
задания

Умеет
  прыгать на месте на одной ноге и продвигаясь вперед. Одевается и раздевается
  полностью самостоятельно всегда или почти всегда

Не
  умеет прыгать на одной ноге. Никогда полностью не одевается и не раздевается
  самостоятельно или делает это очень редко

3.Внимание и
память.
Специальные
задания

Внимателен,
  собран. Стихи, соответствующие возрасту,
запоминает
  быстро, прочно или медленно, после многих
повторения,
  но, в целом, успешно

Рассеян,
  невнимателен, часто отвлекается, отключается. С трудом и непрочно запоминает
  стихи

4.Социальные
контакты
Наблюдение,
опрос.

Умеет
  играть с другими детьми, не
ссорясь,
  соблюдая правила игры

Часто
  ссорится с детьми, обижается, дерется. Избегает других детей, любит играть в
  одиночестве. Не имеет друзей в детском саду, во дворе

1.      Психическое
  здоровье
(опрос)

Без
  отклонений

Наличие
  отклонений соматовегетативного, эмоционального, психомоторного характера

6
  л е т

1.Мышление и
  речь.
Специальные
задания

Умеет
  составить по картинке
рассказ
  и с развитием сюжета,
отразив
  в нем события прошлого, настоящего и будущего

При
  рассказе сюжета не может ответить на вопрос, как герой попал в данную
  ситуацию, чем все завершится

2. Моторика.
Специальные
задания

Общая: умеет прыгать в длину с места с
  результатом не менее 70 см. Ручная: умеет аккуратно закрасить круг диаметром 2
   см не более чем за 70 сек.

Не умеет прыгать в длину с места или
  показывает результат менее 70 см. Неаккуратно закрашивает круг (часто и грубо
  пересекает линию, много больших пробелов) или тратит на это более 70 сек.

3.Внимаиие и
память.
Специальные
задания.

Внимателен,
  собран. Стихи, соответствующие возрасту, запоминает быстро, прочно или
  медленно, после многих повторений, но в целом успешно

Рассеян,
  невнимателен, часто отвлекается, "отключается”. С трудом и непрочно
  запоминает стихи

4.Социальные
контакты.
Наблюдение,
  опрос

Умеет
  играть с другими детьми, не ссорясь, соблюдая правила игры

Часто
  ссорится с детьми, обижается, дерется. Избегает других детей, любит играть в
  одиночестве. Не имеет друзей в детском саду, во дворе

5.Психическое
здоровье
(опрос)

Без отклонений

Наличие
  отклонений соматовегетативного, эмоционального, психомоторного характера

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Период дошк. возраста.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: Зубы Порядок прорезывания: – в 12-15 мес появляются передние малые коренные (премоляры; верхние и нижние) – 17-20 мес – клыки(нижние и верхние) – 21-24 мес…

alt: Длина спинного мозга увеличивается в грудном отделе и медленнее, чем развитие спинномозгового канала, поэтому нижние сегменты спинного мозга у новорожденных располагаются на уровне 3 поясничного…

alt: Ребенок 6-8 лет – легко вырабатывает сложные условные рефлексы, хорошо развита моторика, речь связанная, может передать свои мысли, впечатления, легко учиться читать и писать, но…

alt: Вопросы для самопроверки: 1.

alt: Приложение №1 Питание детей старше года

alt: Приложение №2 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

alt: Внимание и память. Специальные задания

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ. 01 Проведение профилактических мероприятий
МДК 01.01 Здоровый человек и его окружение
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Период дошкольного возраста»