extracted_text:
СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

БИОГРАФИЯ АВТОРА
 Родился и вырос в Саратове. Окончил с отличием Саратовский
юридический институт.
Занимался журналистикой на областном
телевидении и работал в местных газетах. Окончил Всесоюзный Государственный институт
кинематографии. мастерская Б.Л Карпова В 1992 году снял свой первый
полнометражный художественный фильм «Инкогнито из Москвы». В 1994 году
организовал детское творческое объединение «ТЕЛЕ – КИНО» и с тех пор снимает
игровые и документальные фильмы, телепрограммы для детей и юношества. Является
одним из организаторов Межрегионального кинофестиваля юношеских и молодежных
видеоработ «И сказала Кроха».

ПРЕДИСЛОВИЕ  АВТОРА

 Судьба художественных произведений обычно складывается
так: сначала они выходят в свет в виде книг, а уже потом экранизируются, когда
по некоторым из них снимаются фильмы. Но с этими фантастическими рассказами и
повестями получилось наоборот. В течении нескольких лет мы снимали
художественные фильмы под этими названиями. Конечно, для этого я писал
сценарии, но только режиссерские, с литературной точки зрения довольно
схематичные, состоящие из скупых ремарок и полноценных диалогов. А потом мне
пришла в голову идея записать эти фильмы в виде литературных произведений:
рассказов и повестей. Объединяет их в сборник один жанр – фантастика, причем,
реалистическая, потому что действие происходит не на других планетах и не в
иные исторические эпохи, а в наше время и в наших реалиях. Просто в здании
бывшего советского предприятия достаточно наступить на некую «силовую линию«, и
ты окажешься в совершенно другом пространстве, где обитают фантастические герои
( повесть «Лесная избушка«). Или стоит насмотреться по телевизору фильмов –
ужастиков, и тебя начнет преследовать повсюду маньяк – убийца, будет гоняться
за тобой до тех пор, пока ты не догадаешься выключить телевизор ( рассказ «Не
забудьте. выключить телевизор«). А можно не делать ничего, только узнать о
грядущей реорганизации твоего учебного заведения, и к тебе в гости заявятся
Баба Ежка с Ведьмой и Привидением ( рассказ «Новоселье Волшебной силы«). И,
наконец, если к тебе пожалует в гости инопланетянин, то занятый своими обычными
жизненными делами, ты можешь его попросту не узнать. А инопланетянин,
ужаснувшись, как мы плохо живем, прервет свой визит на Землю и поспешно
вернется к себе домой ( рассказ «Несостоявшийся визит«). Вообщем, великую
страну Фантазию отделяет от нашей реальности такая тонкая грань, что перейти ее
можно, отправившись в подмосковный лес  (повесть « Сокровище Смородинового
ручья «). А если впечатлений от прочитанных в этой книге рассказов и повестей
вам покажется маловато, вы можете посмотреть фильм.. Ведь каждому произведению
из этого сборника сопутствует одноименный художественный фильм. Так что,
обращайтесь к автору-  http://teatrkiho.ucoz.ru

Книга предназначена для широкого круга читателей-
учащимся  для внеклассного чтения произведений, студентам ВУЗов, педагогам
дополнительного образования.

ОШИБКА  В  КНИГЕ  СУДЕБ

-  1
-
 Лиза любила оставаться после занятий в кабинете. Здание
лицея в это время пустело. Изредка слышались в коридоре одинокие шаги. Никто не
мешал Лизе спокойно набирать задание на дом.
-  2-

 Донимавшая Алину с утра головная боль стала к концу дня
еще сильнее. Дежурившие вместе с ней одноклассники давно улизнули домой. А
просить таблетку от головной боли у бородатого охранника Алине было как – то
неудобно. Она только сказала ему, что ей нужно отойти ненадолго. И направилась
на второй этаж. Знала, что в двадцать третьем кабинете непременно сидит Лиза.
Они учились в параллельных классах, но квартиры их находились в одном подъезде,
и поэтому девушки зачастую возвращались домой вместе.
-  3
-
   Алина поднималась по лестнице, медленно брела по
коридору, щурясь на свет и массируя время от времени виски, что впрочем ей
плохо помогало.
-  4
-
 Как и предполагала Алина, Лиза была на месте и весело
отозвалась на ее вялое приваетствие:
-  Привет.\
-  Я к тебе по делу,
-    проговорила тяжело Алина.
-  Могла бы и просто так
зайти,  -  улыбнулась Лиза.
-  У тебя есть какое –
нибудь лекарство от головной  боли?
-  Конечно, - ответила с
готовностью помочь Лиза и добавила, роясь в своей сумке: - Я всегда ношу его с
собой… Держи, - протянула она было упаковку Алине и вдруг передумала, спросила
осторожно: - А у тебя аллергии на какие-нибудь лекарства не бывает?
-  Не знаю, - Алина
задумалась на несколько мгновений и призналась честно: - Вообще я редко
лекарства пью.
-  Ну ладно, -
согласилась Лиза и подала Алине упаковку.
 Пока Алина высвобождала таблетку из целлофана, Лиза
объяснила происхождение лекарства.
-  У меня мама принимает
это средство от повышенного давления. Говорит, что оно головную боль мигом
снимает… Может тебе воды дать, чтобы запить? – предложила Лиза Алине.
-  Нет, спасибо. –
ответила Алина. – Я пойду.
 Она повернулась, но смогла сделать только два шага.
Схватилась внезапно за голову.
-  Ой! Голова что-то
 Лиза выскочила из-за стола и успела подхватить за плечи
оседающую вниз Алину.
-  Что с тобой?

file_name: - 2021 Рассказ Ошибка в книге судеб.pdf

alt: СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

alt: ОШИБКА В КНИГЕ СУДЕБ - 1 -

title: Рассказ "Ошибка в книге судеб"


extracted_text:
Органические и неорганические кислоты - ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА -
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки
уроков - авторские уроки - план-конспект урока - химия
Цели
урока: обобщить, закрепить знания о классификации, номенклатуре, физических и
химических свойствах кислот: органических и неорганических кислот; научить
объяснять общность химических свойств неорганических и органических кислот и
правильно составлять уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.
Основные
понятия: кислородсодержащие и бескислородные кислоты, основность кислот,
летучая и нелетучая кислота, сильная и слабая кислота, стабильная и
нестабильная кислота, электрохимический ряд напряжений металлов.
Оборудование:
набор реактивов: Mg, Сu, Н3С — СООН, С2Н5ОН,
СаО, ZnO, H2SO4(к), Ag2O(NH3 ·
Н2O),  пробирки,
спиртовка, держатель для пробирок.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Постановка
целей и задач урока.

II.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Первый
ученик: на доске выполняет задание 2 (Li2O, P2O5,
ВеО).
Второй
ученик: решение задач 1, 2.

III.
Фронтальная работа
Задание.
Составить формулы оксидов элементов № 38, N° 56, № 30. Назвать их,
классифицировать и составить по одному уравнению, подтверждающему их химические
свойства.
Ответ:
Li2O — основной оксид, ВеО — амфотерный оксид, Р2O5—
кислотный оксид.
Li2O
— основной оксид, оксид метил, солеобразующий, образован очень активным
металлом, взаимодействует с Н2O, кислотами, кислотными оксидами,
амфотерными оксидами.

Р2O5 —
оксид фосфора(V), солеобразующий, кислотный, образован неметаллом, может
взаимодействовать с водой, щелочами, основными и амфотерными оксидами.

ВеО
— амфотерный солеобразующий оксид, образован переходным элементом. Как основной
оксид реагирует с кислотными оксидами и кислотами.

Как
кислотный оксид реагирует с щелочами и основными оксидами.

По
свойствам ВеО возможен ответ: с оксидами Li2О и Р2О5 (в
целях экономии времени).

IV.
Решение задач
Задача
1

Ответ:
наибольшая WMn в оксиде МnО.

3адача
2

Ответ:
требуется 4,9 л СO2.
Формулы
оксидов элементов № 38, 56, 30.
№
38 — Sr — стронций. С.О. +2.
SrO
— оксид стронция, основной оксид солеобразуюший образован щелочноземельным
элементом.

№
56 — Cs — цезий. С.О. +1
Cs2O
— оксид цезия, основной оксид, солеобразующий, образован щелочным металлом.

№
30 — Zn — цинк С.О. +2
ZnO
— оксид цинка амфотерный оксид, солеобразующий, образован переходным элементом,
как основной оксид с кислотой.

Как
кислородный оксид с щелочами

V.
Изучение нового материала
План
изложения
1.
Определение, классификация, номенклатура, химическая связь, тип кристаллической
решетки.
2.
Протолитическая и электронная теории кислотно-основных свойств соединений.
3.
Общие химические свойства неорганических и органических кислот в свете теории
электролитической диссоциации.
а)
действие на индикаторы
б)
взаимодействие с металлами, оксидами металлов, основаниями растворимыми и
нерастворимыми, солями.
Задание:
Из приведенных формул соединений выписать кислоты, дать им названия согласно классификации
на с. 179, схема 7 учебника.
KHSO4,
СO2, H2SO4, Cu(OH)2, Н3РO4,
HCl, ВаНРO4, H2S, HNO2, Na2SO3,
H2SO3, CH3COONa, CH3COOH, HCOOH, C17H35COOK,
C17H35COOH.
Кислоты
— это сложные вещества, которые состоят из атомов водорода, способных
замещаться на атомы металла и кислотного остатка. Общая формула: НnAс.
Кислоты
бескислородные:
HCl
— соляная кислота,
H2S
— сероводородная кислота.
Кислоты
кислородсодержащие:
H2SO4 —
серная кислота;
Н3РO4 —
ортофосфорная (фосфорная) кислота;
H2SO3 —
сернистая кислота;
HNO2 —
азотистая кислота;
СН3СООН
— уксусная кислота, этановая кислота;
НСООН
— метановая кислота (муравьиная кислота):
С17Н35СООН
— стеариновая кислота.
Однако
есть более полная классификация кислот. В учебнике она предлагается на с. 246,
таблица 17. Согласно этой классификации опишем кислоты:
H2SO4 —
серная кислоты, кислородсодержащая, двухосновная, растворимая, нелетучая,
сильная, стабильная.
HCl
— соляная кислота, бескислородная, одноосновная, растворимая, сильная, летучая,
стабильная.
H2S
— сероводородная кислота, бескислородная, двухосновная, растворимая, слабая,
летучая, стабильная.
H2SO3 —
сернистая кислота, кислородсодержащая, двухосновная, растворимая, нестабильная,
нелетучая, слабая.
СН3СООН
— этановая (уксусная) кислота, кислородсодержащая, одноосновная, растворимая,
летучая, слабая, стабильная.
HNO2 —
азотистая кислота, кислородсодержащая, одноосновная, растворимая, слабая,
нелетучая, стабильная.
НСООН
— метановая (муравьиная) кислота, кислородсодержащая, одноосновная,
растворимая, летучая, слабая, стабильная.
С17Н35СООН
— стеариновая кислота, кислородсодержащая, нерастворимая, нелетучая, слабая,
стабильная.
Далее
учитель предлагает учащимся определение кислот в свете теории электролитической
диссоциации.
Кислоты
— это электролиты, в водных растворах которых в качестве катиона присутствует
катион водорода:

Однако
в 1923 г. была предложена протолитическая теория Бернстедом-Лаури, которая
расширила представления о кислотах и основаниях. Эта теория объясняла поведение
веществ в водных и неводных растворах.
Согласно
этой теории кислоты — это молекулы или ионы, которые являются в данной реакции
донорами (дающие) катионов водорода Н+:

Кислота
— донор катиона водорода. Катион водорода называется протоном, поэтому теория
называется протолитической. Согласно электронной теории кислот и оснований
американского химика Г. Н. Льюиса один из соединяющихся атомов отдает на
образование химической связи свою свободную электронную пару, а другой атом
предоставляет свою свободную электронную ячейку (орбиталь). Первый атом — донор
электронов, второй атом — акцептор (принимающий) — идет образование химической
связи по донорно-акцепторному механизму.
В
соответствии с этим Г.Н. Льюис сформулировал новое представление о кислотах и
основаниях. Кислоты — те реагенты, которые являются акцепторами электронов.
Основания — те реагенты, которые выступают донорами электронных пар.

Н3O+ —
ион гидроксония. Присутствует в растворах всех кислот, но и он может выступать
в роли кислоты — отдавать протон и превращаться в молекулу воды. В уравнениях
реакций для простоты записи будем пользоваться обозначением иона гидроксония —
Н+.
Общие
химические свойства кислот органических и неорганических: кислый вкус,
изменение цвета индикаторов, взаимодействие с металлами, оксидами основными и
амфотерными, основаниями растворимыми и нерастворимыми, солями, обусловлены
катионами водорода в растворах.
Диссоциация
в водных растворах
Сильные
кислоты, α → 1:

Слабые
кислоты, α → 0:
 -
ступенчатая диссоциация

Изменение
цвета индикаторов:
а)
метилоранж — розовый цвет;
б)
фенолфталеин — без изменений;
в)
синий лакмус — красный цвет;
г)
универсальный индикатор — от желтого до розового цвета.
Далее
учитель экспериментально доказывает свойства кислот, учащиеся самостоятельно
записывают на доске и в тетрадях уравнения реакций взаимодействия с металлами,
расположенными в электрохимическом ряду напряжений металлов до водорода.
Эксперимент:
 -
неорганическая кислота

Эксперимент:
 -
органическая кислота

Взаимодействие
с основными и амфотерными оксидами
Эксперимент:
 -
неорганическая кислота

Эксперимент:
 —
органическая кислота

Уравнения
реакций с амфотерным оксидом учащиеся самостоятельно записывают на доске и в
тетрадях.

Взаимодействие
с растворимыми и нерастворимыми основаниями
Многоосновные
кислоты могут образовывать кислые соли и средние соли. Это реакции
нейтрализации.
Растворимое
основание:
 — кислота
неорганическая
 —
кислота неорганическая

 -
органическая кислота
Нерастворимое
основание
Эксперимент:
 —
кислота неорганическая

Эксперимент:
 —
органическая кислота

Взаимодействие
с солями
Следует
помнить, что сильная кислота способна вытеснить слабую кислоту даже из
нерастворимой соли.
Эксперимент
 —
неорганическая кислота
 —
образуются газ, вода
Эксперимент:

 —
органическая кислота Обобщение общих химических свойств неорганических и
органических кислот следует записать в виде схемы.

VI.
Домашнее задание
§
20 до стр. 248. № 1, 2, свойства H2SО4.

VII.
Закрепление
Задание:
С какими из перечисленных веществ будет взаимодействовать Н3РО4:
К, SiО2, Zn(OH)2, Na2SО4, MgCО3,
PbO, Cu? Составить соответствующие уравнения реакций в молекулярном и ионном
виде.
Н3РО4 —
фосфорная кислота,
Н3РО4 —
кислота средней силы, в растворе присутствуют ионы Н2РО4-;
НРО42- и РО43-. Фосфат-ионов
меньше, но идет их связывание в осадок, возможно написание уравнения с
диссоциацией до фосфат-иона.

 — не
взаимодействует
 — не
взаимодействует

file_name: Урок 57. Специфические свойства неорганических и органических кислот.docx

alt: Органические и неорганические кислоты -

alt: Первый ученик: на доске выполняет задание 2 (Li 2

alt: Ответ: наибольшая W Mn в оксиде

alt: СН 3 СООН — этановая (уксусная) кислота, кислородсодержащая, одноосновная, растворимая, летучая, слабая, стабильная

alt: Изменение цвета индикаторов: а) метилоранж — розовый цвет; б) фенолфталеин — без изменений; в) синий лакмус — красный цвет; г) универсальный индикатор — от желтого…

alt: Эксперимент: — органическая кислота

alt: Эксперимент: — кислота неорганическая

alt: VI. Домашнее задание § 20 до стр

title: химия 11 класс


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Тема:
 Разграничение
прав доступа в сети.
Учебная цель: сформировать умение определять общие ресурсы компьютера,
предоставлять доступ для пользователей локальной сети.
Образовательные результаты: понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам; применение на практике средств защиты
информации от вредоносных программ, соблюдение правил личной безопасности и
этики в занятию с информацией и средствами коммуникаций в Интернете
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Основной целью системного
администрирования
является приведение сети в соответствие с целями и задачами, для которых она
предназначена. Достигается эта цель путём управления сетью, позволяющего
минимизировать затраты времени и ресурсов, направляемых на управление системой,
и в тоже время максимизировать доступность, производительность и продуктивность
системы.
Сетевое администрирование (Network
Management) возникает, когда у администратора сети появляется потребность и
возможность оперировать единым представлением сети, как правило, это относится
к сетям со сложной архитектурой. При этом осуществляется переход от управления
функционированием отдельных устройств к анализу трафика в отдельных участках
сети, управлению её логической конфигурацией и конкретными рабочими
параметрами, причём все эти операции целесообразно выполнять с одной
управляющей консоли. Задачи, решаемые в данной области, разбиваются на две
группы:
·
Контроль
за работой сетевого оборудования,
·
Управление
функционированием сети в целом.
Конечной целью управления сетью является
достижение параметров функционирования ИС, соответствующих потребностям
пользователей. Пользователи оценивают работу ИС не по характеристикам сетевого
трафика, применяемым протоколам, времени отклика серверов на запросы
определённого типа и особенностям выполняемых сценариев управления, а по
поведению приложений, ежедневно запускаемых на их настольных компьютерах.

Задания
практического занятия

Задание № 1. Определение общих
ресурсов компьютера.
Для этого: В операционной системе Windows
найти на рабочем столе значок Сеть. Открыть папку, где будут видны все
компьютеры, которые подключены в одну сеть. В данном окне появятся все
компьютеры, которые подключены к сети. Открыть один из них. Посмотреть ресурсы
компьютера, которыми можно воспользоваться. Такие ресурсы называются общими.

Задание № 2.
Предоставить
доступ для пользователей локальной сети к папке на своем компьютере,
подключенном к локальной сети.
Для
этого:

В операционной системе Windows открыть окно папки
     Компьютер и на одном из дисков С: или D: создать свою папку. Назвать ее
     номером своей группы.
Щелкнуть правой кнопкой мыши по значку папки и в
     контекстном меню папки выберите команду Общий доступ.

В появившемся диалоговом окне Дополнительный
     общий доступ установить флажок Открыть общий доступ к этой папке.
Если все правильно сделано, то на диске (у вашей
     папки) появится значок, который показывает, что папка является общей.

Задание
№3.
Осуществить
проверку возможности доступа к ресурсам компьютеров, подключенных к локальной
сети.
Для
этого:

Щелкнуть по значку Сеть, в окне появится список
     компьютеров, подключенных к локальной сети (смотри задание 1.)
Открыть свой
     компьютер и внимательно посмотреть, какие из ресурсов доступны
     пользователям. Если название Вашей папки есть в перечне, то все сделано
     правильно.

Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию
1.
Укажите
основное назначение компьютерной сети.
2.
Укажите
объект, который является абонентом сети.
3.
Укажите
основную характеристику каналов связи.
4.
Что
такое локальная сеть, глобальная сеть?
5.
Что
понимается под топологией локальной сети?
6.
Какие
существуют виды топологии локальной сети?
7.
Охарактеризуйте
кратко топологию «шина», «звезда», «кольцо».
8.
Что
такое протокол обмена?

Сделать
выводы и выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения отчета по
практическому занятию

1. Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные
вопросы.
2. Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении
использовать MS Office

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 414. Разграничение прав доступа в сети.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: В появившемся диалоговом окне

title: Разграничение прав доступа в сети


file_name: Справочник по физике 194.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Библиотечный урок « Игра в дебаты или как
научиться мыслить и говорить ярко».

Добрый день, дорогие ребята! Сегодняшняя встреча в нашей «Школе журналистики»
будет посвящена дебатам. Наверняка, каждый из Вас смотрел и слушал
телевизионные передачи, такие как «Время покажет», «60 секунд», «Большая
игра» и многие другие популярные сейчас теледебаты. Давайте
разберемся, что это за форма ведения дискуссии, каким правилам подчиняется и
попробуем сами выступить в роли известного телеведущего или его оппонентов.
Итак, сначала немного теории. Что же такое дебаты?  Дебаты   – это
особая форма дискуссии, которая ведется по заданному регламенту.   Определённая
спорная тема, рассматривается с противоположных точек зрения. Например, некто
утверждает, что "В России нужно отменить новогодние каникулы", и с
помощью аргументов, приёмов ораторского искусства пытается убедить  других
дебатеров в том, что это нужно. Другая сторона ("оппозиционная») приводит
свои контраргументы, и  пытается убедить судей,  что противоположная сторона не
права, а правы они. Своё начало дебаты ведут из Древней Греции, где они были
важным элементом демократии. Цель дебатов - эффективно отстаивать свою точку
зрения, слушать других и уметь вести дискуссию с оппонентом в спокойной,
доброжелательной манере. Дебатёры должны уметь приводить аргументы за и против
обсуждаемой идеи, постараться своими аргументами убедить третью сторону в
правильности своей позиции.

 Формы проведения дебатов бывают разные. На сегодняшний день различают два
основных вида: обычные  устные и очные дебаты и дебаты письменные (например,
дебаты по Интернету).  Выясним, каковы же принципы дебатов:
1)
Уважение. В ходе дебатов не затрагивается личность участников, нельзя унижать
участника за то, что он с вами не согласен. Дебаты касаются идей и их
столкновения, и лучшим оружием здесь могут быть только обоснованные аргументы.
Другими словами, атакуются аргументы оппонентов, их рассуждения и
свидетельства, но не сами оппоненты.
2)
Честность. Честность – стержень дебатов. Ваша задача быть честным в своих
аргументах, в использовании свидетельств и в ваших ответах в раунде
перекрестных вопросов. Не стыдно сказать: «Я не знаю», стыдно соврать людям в
глаза. Дебаты, так же, как любой вид спорта должны давать равные условия
участникам: одинаковое время выступления, одинаковое время на подготовку.
3)
Главное не победа, а участие. Основное значение дебатов – обогатить вас и
одновременно доставить удовольствие. Иными словами, обучение имеет большее
значение, чем победа. Если вы участвуете в дебатах только для того, чтобы
выиграть, вы поставили неправильную цель.

На успех оказывают влияние такие индивидуальные качества дебатеров, как:
-
 Умение устанавливать (а впоследствии и удерживать) зрительный контакт
-
Умение правильно использовать свой голос (контролировать его скорость,
монотонность, следить за дикцией, вовремя ставить паузы, соблюдать интонации,
громкость)
-
Грамотное использование мимики и жестов (улыбки, поднятия бровей, умеренной
жестикуляции)
-
Психологическое самочувствие (умение преодолеть нервозность, боязнь публичного
выступления, неуверенность в себе).

Теперь рассмотрим основные элементы дебатов:

Первый и главный – это выбор темы. Она обязательно должна быть актуальна
на сегодняшний день и обсуждаема в широких кругах.  Вот почему так популярны на
данный момент политические шоу. Темы  дебатов бывают политическими, ценностными
и фактическими. По открытости темы дебатов делятся на открытые, полузакрытые и
закрытые.

Следующий элемент – аргументы. Каждая команда или оппонент для
доказательства своей позиции создает систему аргументов для защиты своей точки
зрения. С помощью аргументации команда (или оппонент) пытается убедить судью и
зрителей, что ее позиция по поводу обсуждаемой темы – наилучшая. Дебаты вообще
без аргументов невозможны.

Еще один важный элемент -   поддержка и доказательства. Вместе с
аргументами участники дебатов должны представить ведущему и зрителям
свидетельства для подтверждения их точки зрения. Это могут быть цитаты,
свершившиеся факты, статистические данные, доказывающие их позицию.

Следующий, не менее важный элемент дебатов -  вопросы. Большинство видов
дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы
спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера
другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы
как для разъяснения позиции, так и для выявления  ошибок противника.

Проведение дебатов в ИБЦ (или библиотеке) предполагает несколько
организационных моментов. Во-первых, парты в библиотеке должны располагаться
таким образом, чтобы участники дебатов могли видеть ведущего и друг друга (в
форме прямоугольника или круга). Во-вторых, выбрать ведущего лучше самим
ребятам. Предпочтительнее всего такой вариант: ученики предлагают на роль
ведущего кого-то из одноклассников, мотивируя свои предложения. Можно
использовать вариант «голосование», раздав каждому ученику «бюллетени» (ребята
впишут фамилию того, кто, по их мнению, справится с ролью ведущего лучше
других.) Ученикам-зрителям можно раздать листочки с вопросами, которые помогут
проанализировать проведенные дебаты.
Проведение
дебатов

В дебатах принимают участие 7–10 человек. Выбор участников и ведущего
осуществляется по желанию учащихся. Дебаты проходят в течение 15–20 минут.
Оставшееся время отводится на анализ дебатов.
Итак,
а теперь давайте попробуем на практике осуществить задуманное. То есть провести
дебаты на выбранную самими ребятами тему (как уже отмечалось, она должна быть
актуальна). Из предложенных тем путем голосования мы выбрали самую актуальную:
«Можно ли воспитать героизм?». Перед началом дебатов можно поинтересоваться у
ребят, приходилось ли кому-то принимать участие в дебатах? Если да, то на какую
тему они дебатировали?

Мы разделили  участников дебатов на дебатеров, судейскую коллегию и  ведущего.
У каждого своя роль, свои обязанности и свои действия.
Участники
дебатов:

Команды дебатёров.  В зависимости от формата, каждая команда состоит из
одного, двух,  или четырёх человек, которые называются спикерами. На протяжении
игры команды представляют и отстаивают свою позицию,  отвечают на вопросы.

Судейская коллегия. Состоит, как правило, из нечётного числа учеников,
которые и судят дебаты. По ходу игры судьи заполняют судейский протокол, в
котором оценивают аргументы и способ доказательства этих аргументов. Команда,
набравшая наибольшее количество баллов, побеждает. При этом судейство
осуществляется на основе следующих критериев: содержательность аргументов,
правильность тезисов, достоверность фактов, умение задавать вопросы,
красноречивость, скорость и громкость изложения информации, жестикуляция,
дикция, зрительный контакт, соблюдение регламента, наличие речевых ошибок.

Дебатский Таймкипер или Ведущий. Следит за соблюдением регламента
дебатов и правил игры. Он записывает время, использованное спикером, и
фиксирует продолжительность таймаутов. С помощью специальных сигналов Таймкипер
предупреждает спикеров о том, что до окончания выступления (подготовки)
осталось 2 минуты, 1 минута и 30 секунд, также подает сигнал об окончании
времени выступления или подготовки к дебатам. Пожалуй, это самый сложный и
интересный персонаж в наших дебатах. Что же он должен еще уметь?
-
раскрывать актуальность проблемы, заинтересовывать участников обсуждения;
-
представлять участников дебатов, создавать благоприятную атмосферу для
обсуждения проблемы;
-
информировать о регламенте.

Вначале – вступительное слово Ведущего дебатов. Секрет состоит в том, что
вступительное слово ведущего должно быть не только информативно насыщенным, но
еще и обязательно эмоциональным. Добиться внимания слушателей, а также их
расположения помогут и специальные приемы – введение в речь рассказа об
интересном случае, цитирование известных деятелей культуры, искусства,
известных политиков.
Существуют
так называемые речевые стереотипы ведущего дебатов. (Данный материал
предварительно оформлен в виде «Памятки для ведущего дебатов»). Речевые
стереотипы ведущего дебатов представляют собой заготовки фраз, такие как:
Нам
предстоит…Я хочу… Мне хочется…Я хотел бы…Я предлагаю…поговорить, обменяться,
обсудить, посоветоваться с вами, предложить Вам.
 Употребляя
данные речевые стереотипы, ведущий подчеркивает важность процесса обсуждения,
поиска решения, обмена мнениями относительно тех актуальных проблем, которые
являются темой дебатов, а не принятие какого-либо решения, утверждения
какого-либо единственно правильного мнения, точки зрения.
Теперь
перейдем к основной части дебатов.

Итак, участники дебатов вступают в дискуссию:
-
высказывают разные точки зрения на тему «Можно ли воспитать героизм»;
-
обмениваются мнениями, суждениями, касаются разных аспектов проблемы;
-
дают оценку тому или иному факту, событию, явлению, приводят примеры
исторических событий времен Великой Отечественной войны, Афганской войны;
-
предлагают возможные пути решения проблемы
Ведущий
при этом:
-
следит за соблюдением регламента;
-
не дает участникам дебатов отклониться от темы;
-
задает вопросы, касающиеся темы дебатов;
-осуществляет
речевой переход от одного участника к другому, тематически связывает одно
выступление с другим.
Ведущий
дебатов использует в ходе обсуждения такой прием, который называется стимулирование
обсуждения темы, используя заготовки с ключевыми словами:
Продолжайте...
/ Прошу вас... / Я вас слушаю... / А что вы можете сказать об этом (по этому
поводу, на эту тему)? / Есть ли (еще) желающие высказаться (выступить)? /
Посмотрим на этот вопрос с другой стороны... //
А
также корректирует обсуждение при помощи тех же заготовок, но уже с
другими речевыми оборотами:
Извините,
я перебью вас... / Извините, но здесь я хочу (хотел бы) заметить, что... /
Простите, что перебиваю, но... / Я вынужден вас остановить (перебить,
прервать)... / Извините, что не даю договорить, но... / Не отвлекайтесь... / Вы
ушли от темы... / Вы не о том... / Вернемся к нашей теме... / Ближе к делу... /
Я все-таки хотел бы вернуться к разговору о... (к вопросу, к проблеме)... //

В заключительной части Ведущий подводит итоги обсуждения: сообщает о разных
точках зрения участников, о результате проведения дебатов; благодарит за участие.
Для подведения итогов  можно использовать опросный лист, который поможет в
дальнейшем скорректировать и усовершенствовать проведение дебатов.
Вопросы
для анализа дебатов
1.
Состоялись ли, на ваш взгляд, дебаты? Аргументируйте свою точку зрения.
2.
По вашему мнению, достаточно ли активны были участники дебатов?
3.
Какой момент в дебатах вам особенно понравился или запомнился?
4.
Какое из высказанных доказательств вы могли бы назвать самым убедительным?
5.
Хотели бы вы обратиться к какому-либо участнику с пожеланием, рекомендацией или
советом?
6.
Были ли ведущим допущены ошибки при ведении дебатов?
7.
Какое замечание или пожелание вы могли бы высказать ведущему?
Спасибо
за внимание! До новых встреч!

file_name: Игра в дебаты..docx

alt: Продолжайте... / Прошу вас... /

intro: Материал для проведения библиотечного урока в активной форме для учащихся 7-8 классов

обществознание

group: Дисциплины

title: Библиотечный урок "Игра в дебаты"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Сеченовская
средняя школа

Учебно-тренировочное
занятие «СЛЁТ»
в
природно-климатических условиях родного края

Автор:
Ст.вожатая
А.Б. Пашанова

с. Сеченово
2018 год
Введение
В нашей школе походы по
территории района являются традиционной формой работы в рамках  экологического
воспитания. С 2012 года началась плодотворная работа по подготовке и проведению
походов по родному краю. Каждый год совершался поход с достижением определенной
цели. Поначалу необходимо было отыскать и обозначить исток реки Пьяна, которая
считается самой извилистой рекой Нижегородской области. В дальнейшем
исследовать памятник природы Дубрава у села Торговое-Талызино, установить
памятные камни с табличками. На территории Сеченовского района ученики нашей
школы установили метки в виде маркированных столбиков. На данный момент
создается карта-схема территории с обозначением данных меток, разработка
маршрута и заданий.
Каждый год после
новогодних каникул ученики начинают интересоваться будущим походом в период
летних каникул, собирают свою команду. Для них быть к команде престижно.
В 2018 году встал вопрос
о подготовке к походу не только учеников 7-8 классов, но и обучение младших
школьников основам туризма. Для этого было разработано учебно-тренировочное
занятие «СЛЁТ» в природно-климатических условиях родного края.
Цель и задачи
Цель данного занятия: обучение
младших школьников основам туризма.
Для достижения цели
необходимо было решить следующие задачи:
1.   Найти
и подготовить площадку для проведения занятия в природных условиях;
2.   Организовать
работу с социальными партнерами для проведения занятий за пределами школы;
3.   Подготовить
учебно-тренировочные площадки;
Участники
Участниками данного занятия стали ученики 1-7 классов, родители.

Сроки проведения занятия

№

Дата

Классы

1

16.06.2018

3-
  4

2

23.06.2018

1-2

3

30.06.2018

5-6

4

07.07.2018

7

Стратегия и механизм достижения поставленной цели
Работа по подготовке к проведению занятия начинается с
формирования рабочей группы из учителей и волонтёрской группы из учеников для
организации и проведения всех этапов мероприятия. Разрабатывается положение и
необходимая документация (протоколы, инструктажи), перечень необходимого
туристического инвентаря.
Ведется работа с партнерами. Транспортом  для подвоза учеников к
месту проведения СЛЁТа обеспечило управление образования, по делам молодежи и
спорта Сеченовского муниципального района. Полевую кухню на время проведения
мероприятия предоставил Центр спорта и эстетического воспитания детей
Сеченовкого района.
Вместе с этим приобретаются необходимые расходные материалы,
призы, распечатываются информационные тематические буклеты.
Программа прохождения занятия
 7:40 Прибытие организаторов и волонтеров на место
проведения занятия, подготовка обучающих площадок
 9:00 Прибытие команд и проведения линейки с поднятием
флага, распределение маршрутных листов
 9:15 -12:00 Прохождение обучающих площадок
 12:00-12:40 Обед
 13:00-15:00 Распределение оценочных листов, прохождение
соревновательных этапов
 15:00 Подведение итогов, награждение участников, закрытие.
 15:20-16:00 Уборка территории , сбор туристического
снаряжения, прохождение экскурсионного маршрута, до места посадки участников «СЛЕТА»
в автобус.
Образовательные площадки
На месте проведения разработано учебно-тренировочного занятия было
организовано 8 площадок.
1. Установка палатки (демонстрация и проведения зачетного занятия
по установке палатки)
Организатор: Захаров А.В.
Волонтеры: Прохорова М., Соин Д., Силкин А., Соловьева Д.,
Девяткина Ю.
2. Веревочный курс (Прохождение основных этапов на
соревнованиях по туристской технике: спуск спортивным способом, движение по
бревну, кочки, подъем спортивным способом)
Организаторы: Пиядин А.Г., Шаров Е.В.
Волонтеры: ТрифановаЯ, Храпунов Р, Зуйков К, Джарчиев М, Тонаев А
3. Ориентирование (знакомство с компасом, определение
сторон горизонта, поиск КП по легенде)
Организатор: Пашанова А.Б.
Волонтер: Черепнина К.
4. Растения Нижегородской области (знакомство с растениями
Нижегородской области, распределение по группам: ядовитые, лекарственные и
растения Красной книги)
 Организатор: Ковалева О.А.
Волонтеры:  Петрунина Т. ,Соколова И.
5.Код по легенде (определение ключевых слов, следуя по
направлениям в легенде)
Организаторы: Куклина В.В., Панфилова В.
6. Костер (знакомство со следующими видами костров: шалаш,
колодец, таежный, звездный, пушка, финская свеча)
Организатор: Баранов А.В.
7.Паутинка (прохождение членов команд через паутинку, не
задев сами нити)
Организатор: Савкин Д.М.
Волонтер:  Попков Н
8. Спальный мешок (знакомство и практика использования
спального мешка)
Организатор: Карпова В.С., Крупнова А.С.
Успешная реализация данного занятия позволит и дальше развивать, разнообразить
и усложнить этапы мероприятия, добавляя новые элементы из области спортивного
туризма.
Результаты проведения учебно-тренировочного занятия «СЛЁТ» в
природно-климатических условиях родного края
В ходе реализация занятия ученики:
- приняли участие в мероприятии с элементами игровой, спортивной и
туристической деятельности;
- научились раскрывать индивидуальные особенности личности и
физические возможности своего организма;
- получили знания и умения из области туристской деятельности;
- получили навыки положительного общения не только с ровесниками,
но и с учителями;
- будут знать о разнообразии активного отдыха в
природно-климатических условиях родного края;
- получили мотивацию на здоровый образ жизни;
- будут знать о существовании спортивно-оздоровительного туризма в
своем родном селе;

file_name: слет 2docx.docx

alt: Сроки проведения занятия №

alt: Организатор: Баранов А.В. 7.

title: проект "Школа детского тризма"


extracted_text:
Дом Джона Баркера
Класс:
4.
Урок №19. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с
новыми словами next, front, behind, left, middle, right, on the left, on my left, in the middle, next to, in front (of), on the right, on my right, тренироваться в
употреблении личных местоимений в косвенном падеже, изученной лексики.
Личностные: формировать любознательность
и стремление расширять кругозор; мотивировать к самореализации в познавательной
и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
читать текст, содержащий изученный лексический материал; формировать
коммуникативные навыки; использовать в речи личные местоимения в косвенном
падеже, обслуживаюшие ситуацию общения; регулятивные: принимать и
сохранять цели учебной деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные:
строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; извлекать
информацию из прослушанного, прочитанного.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-дом.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка: ех.3, р.67
2)      Проверка
  домашнего задания: ех.6, р.64, р.т. ех.2,3, р.40-41

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Активизация
  изуч. лексики: ех.2, р.67

структурирование знаний

выражение св. мыслей в соотв с реч..
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.

3.      Определение темы
  и цели урока: p.66-70

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)
  Работа
  с текстом по теме «Our House»: ех.1, р.66:
1.аудирование: 1)
  two bedrooms; 2) kitchen; 3) clean; 4) television; 5) garden; 6) flowers.
2.чтение
  текста
3.описание
  комнаты
2)
  Знакомство с , front, behind, left, middle, right, on the left, on my left, in
  the middle, next to, in front (of), on the right, on my right: ех.6 (А), р.69
1)      Закрепление:
  ех.7, р.69-70

построение речевых высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации; извлечение информации из прослушанногопрочитанного

чтение текста, содерж. изуч. лекс.
  материал; формирование коммуникативных навыков

прогнозирование

фронтальн.

групповая

фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: употребление личных мест. в косвенном падеже:
ех.4, р.68

структурирование знаний

использование в речи личных местоимений,
  обслуж. ситуа-цию общения

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.6, р.69, р.т. ех.2,3, р.43-45

9.      Итог урока

file_name: 4 19.docx

alt: Дом Джона Баркера Класс: 4.

title: Дом Джона Баркера


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_63»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Pseudotumoral tuberculous
ureteritis: a case report
Abstract
Introduction
Tuberculosis is still endemic in
Morocco and the urogenital form is common. This form is characterized by
clinical polymorphism. However, the isolated ureteric form is very rare. The
differential diagnosis might be raised in tumoral cases while undertaking
surgical excision which is the realistic choice. Hence, we report an isolated
ureteric tuberculosis case, and we discuss the clinical, imaging, diagnostic
and therapeutical features.
Case presentation
A 30-year-old Moroccan man consulted
us for left back pain associated with urinary frequency and a few macroscopic
episodes of hematuria for the past six months. A computed tomography urography
revealed a left hydronephrosis and hydroureter secondary to focal wall
thickening of the left lumbar ureter. Hence, we had diagnosed a ureteral tumor.
However, a clinical examination showed irritative voiding symptoms and
epididymal disorders associated with prostate infection suggesting a Koch’s
bacillus assessment of the patient’s urine of which the results proved strongly
positive. The treatment consisted of establishing a double-J ureteric stent to
drain the left kidney, followed by antituberculous antibiotics.
Conclusion
Urogenital tuberculosis is common
in endemic countries, however isolated ureter affection is rare. It is
important to consider a ureteral tuberculosis diagnosis whenever ureteral
thickening is revealed in a patient living in a country in which tuberculosis
is endemic.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_63»


extracted_text:
Тест по теме: «Земля».
Ф.И.
___________________________________________5 «______» класс.

1. Современные учёные считают, что планета Земля возникла:
а/. из горячего
газового облака;
б/. из холодного
газо-пылевого облака;
в/. в результате
космической катастрофы.

2.Планета Земля
состоит из:
а/. ядра и земной
коры;
б/. ядра, мантии и
земной коры;
в/. из мантии и
земной коры.

3.Горные породы
бывают:
а/. осадочные;
б/. магматические и
метаморфические;
в/. магматические,
осадочные и метаморфические.

4. Высочайшие горы
нашей планеты:
а/. Анды;
б/. Гималаи;
в/. Кавказ.

В
     земной коре происходят грозные явления природы:

а/. землетрясения и наводнения;

б/. наводнения и извержение вулканов;

в/. извержения вулканов и землетрясения.

Самый
     жаркий материк Земли:

а/. Австралия;
б/.Южная Америка;
в/. Африка.

Группы
     островов называют:

а/. материками;
б/. архипелагами;
в/. континентами.

Атмосфера
     – это
     _________________________________________________________.
Погода
     – это
     ______________________________________________________________

 ____________________________________________________________________________

К
     водам суши относятся:

а/. воды рек, озёр  и
морей;
б/. воды рек, болот и
озёр;
в/. воды болот, озёр
и морей.

Жизнь
     обнаружена:

а/. на Земле и Марсе;
б/. на Земле;
в/. на Земле и
Венере.

Озоновый
     слой предохраняет:

а/. планету от потери
тепла;
б/. планету от
падения метеоритов;
в/. живые организмы
от губительного излучения.

file_name: Тест по теме Земля.docx

title: Тест по географии на тему "Земля" (5 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЮПКУТАНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА».

      УТВЕРЖДЕНО                                                                         СОГЛАСОВАНО

Директором школы                                                                 с
зам.директора по УВР

    _________/Алипхановой М.С./                                               __________/Сайдуловой
С.Ш./

«____»___________2019г.                                                        «____»_____________2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету «Литературное чтение» для 4 «б» класса
учителя
начальных классов
Мусагаджиевой
Джаминат Ибадуллаевны
на
2019-2020 учебный год.

Рабочая программа
(с исправлениями
по Приказу Минобразования №1576 от 31 декабря 2015 г.

Рабочая программа по литературному чтению
для 4 класса разработана в соответствии с Положением о рабочей программе МБОУ «Левобережненская
СОШ» Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, годовым календарным графиком и учебным планом школы, на основе
программы под редакцией Л.Ф Климановой и В. Г. Горецкого (Концепция и программы
для начальных классов УМК « ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2012г).

МЕСТО И РОЛЬ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Согласно учебному плану (общеобразовательному) плану на изучение предмета
«Литературное чтение» в начальной школе в 4 классе выделяется 119 часов (4
часа в неделю- l полугодие, 3 часа
в неделю- ll полугодие, 34
учебные недели).

Программа состоит из разделов. Каждый раздел имеет свою
комплексно-дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и
умения, определены цели развивающего и воспитательного характера.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты
изучения курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
1) формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации
к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям,
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем
творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10) готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку
событий;
11) умение договариваться
о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
·
воспринимать
на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
·
осознанно,
правильно, выразительно читать вслух;
·
самостоятельно
прогнозировать содержание текста до чтения;
·
самостоятельно
находить ключевые слова;
·
самостоятельно
осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
·
формулировать
основную мысль текста;
·
составлять
простой и сложный план текста;
·
писать
сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
·
аргументировано
высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои
эмоции;
·
понимать
и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
·
иметь
собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям
других;
·
самостоятельно
давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
В конце 4 класса обучающиеся должны знать:

• наизусть не менее 15 стихотворений
классиков отечественной и зарубежной литературы;
• названия, темы и сюжеты 2 – 3
произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений
классических писателей;
• не менее 6 – 7 народных сказок (уметь их
пересказать), знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения (усвоить их
смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить
их).
    Обучающиеся должны уметь:
• осознанно, бегло, правильно и
выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в
минуту;
• понимать содержание текста и подтекст
более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять
отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение
к тому, что и как написано;
•  передавать содержание прочитанного в
виде краткого, полного, выборочного, творческого пересказа; придумывать начало
повествования или его возможное продолжение или завершение;
•  использовать в речи средства
интонационной выразительности (логическое ударение, сила и эмоциональная
окраска голоса, темпо ритм, логические и психологические паузы);
• составлять план к прочитанному;
• делать подробную характеристику
персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
• определять тему и главную мысль
произведения;
• озаглавливать иллюстрации и тексты;
• вводить в пересказы – повествования
элементы описания, рассуждения и цитирования;
•  выделять в тексте слова автора,
действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
• полноценно слушать; осознанно и полно
воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения,
устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать о чем идет речь в его ответе,
с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими
доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
• ставить вопросы к прочитанному;
• самостоятельно делать подборку книг на
заданную учителем тему;
• оценивать выполнение любой проделанной
работы, учебного задания.
Учащиеся должны:
• освоить формы драматизации: чтение по
ролям, произнесение реплики героя с использованием мимики, живые картины
(индивидуальные и групповые);
• принимать участие в конкурсах чтецов;
• владеть навыками сознательного,
правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не
менее 80 слов в минуту;
• понимать содержание прочитанного
произведения, определять его тему.

                                   СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА
В  программе
представлено пять основных содержательных линий:
1.   Круг чтения и опыт
читательской деятельности дает перечень авторов, произведения
которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
Произведения
устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской
литературы:
В.А.Жуковский,
И.А.Крылов,  А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов,
Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский;
классиков
советской детской литературы;
произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Жанровое
разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры,
народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня.
Основные темы
детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о
взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях и др.
2.    Техника
чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения
(способ, скорость, правильность и др.).
1 полугодие -
сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с
использованием интонации, понимание смысла прочитанного. Темп чтения вслух –
80-90 слов.  Осознанное чтение про себя.
2 полугодие
– беглое,
сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдений всех необходимых
норм, с использованием средств выразительности устной речи.  Темп чтения
вслух – 90 слов. Темп чтения про себя -140 слов (ориентировочно)
3.   Первоначальное
литературное образование – раскрывает основные
литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за
время обучения в начальной школе.
Понимание
содержания литературного произведения. Тема (соотнесение произведения с темой
детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или
систему событий, составляющих основу художественного произведения, как
первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции произведения. Герои
произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер
героя, его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной
выразительности (без использования терминологии): умение практически различать
эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение жанров
произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня,
стихотворение, рассказ, повесть, статья) на основе сравнения
персонажей, структуры произведений, языка.
Связь произведений
литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление
произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
4.   Формирование
умений читательской деятельности – характеризует содержание,
обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений
работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
Формирование
умений читательской деятельности. Умение различать типы книг (изданий):
книгу-произведение, книгу-сборник, собрание сочинений, периодическую печать,
справочные издания (справочники, энциклопедии). Различать виды информации
(научная, художественная), опираясь на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор,
заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием,
послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Пользоваться
справочными источниками при чтении с целью уточнения значения слов, получения
сведений о событиях, фактах, людях. Осуществлять выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
5.   Виды речевой
деятельности –
обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и
взаимодействии.
Слушание
(аудирование)
Восприятие на слух
и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания
по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации
устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.
Чтение
Способ чтения:
чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.
Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов, искажения
окончаний, искажения ударений. Скорость чтения: установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на
постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения
к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения:
понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с
помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки
препинания); передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или
событиям (после самостоятельной подготовки).
Умение
последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью,
определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.
Осмысление цели
чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.
Умение
последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить
ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в
тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова
(выборочное чтение).
Говорение
Участие в диалоге
при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному
(прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.
Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или
сказки; умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием
темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях); умение
пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем
форме (кратко, полно и т.п.). Построение небольшого монологического
высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях);
устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания.
Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с
помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть
стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
Умение участвовать
в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение
составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по
прочитанным книгам.
Письмо
Создание небольших
письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному)
произведению (в том числе с использованием компьютера)

 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Раздел
  программы

  Всего
  часов

1

Летописи,
  былины, сказания, жития

13 часов

2

Чудесный
  мир классики

26 часов

  3

Поэтическая
  тетрадь

12 часов

4

Литературные
  сказки

13часов

5

Делу
  время – потехе час

8
  часов

6

Страна
  детства

3
  часов

Поэтическая
  тетрадь

6
  часов

7

Природа
  и мы

11
  часов

8

Поэтическая
  тетрадь

3
  часов

9

Родина

9
  часов

10

Страна
  «Фантазия»

5
  часа

11

Литература
  зарубежных
стран.

10
  часов

Итого

119 часов

 Календарно-тематическое
планирование уроков по литературному чтению
в 4 классе на 2019-2020 учебный год (3
часа в неделю).

№

Тема

Кол час

Дата

План

Факт

1 четверть (30
  часов)

        Летописи.
  Былины. Жития.

1

Знакомство
  с учебником «Родная речь». Летописи.

1

2

«И повесил Олег
  щит свой на вратах Царьграда».

1

3

«И вспомнил Олег
  коня своего»

2

4

«Ильины три
  поездочки».

1

5

«Ильины три
  поездочки».

1

6

«Ильины три
  поездочки».

1

7

«Ильины три
  поездочки».

1

8

«Житие
  Сергия Радонежского»

1

9

«Житие
  Сергия Радонежского»

1

10

«Житие
  Сергия Радонежского»

1

11

Обобщение
  по разделу «Летописи. Былины. Жития»

2

  Чудесный мир классики

12

Знакомство
  с разделом. Пётр Петрович Ершов

1

13

П.
  П. Ершов «Конёк – горбунок»

1

14

П.
  П. Ершов «Конёк – горбунок»

1

15

П.
  П. Ершов «Конёк – горбунок»

1

16

А.
  С. Пушкин «Няне»

1

17

А.
  С. Пушкин «Туча», «Унылая пора»

2

18

А.С.Пушкин
  «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

1

19

А.С.Пушкин
  «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

1

20

А.С.Пушкин
  «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

1

21

А.С.Пушкин
  «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

1

22

М. Ю. Лермонтов
  «Дары Терека».

2

23

М. Ю. Лермонтов
  «Ашик-Кериб».

1

24

М. Ю. Лермонтов
  «Ашик-Кериб».

1

25

М. Ю. Лермонтов
  «Ашик-Кериб».

1

26

Внеклассное
  чтение по произведениям М. Ю. Лермонтова.

1

27

Л.
  Н. Толстой «Детство»

1

28

Л.
  Н. Толстой «Детство»

1

29

Л.
  Н. Толстой «Как мужик убрал камень».

2

30

А.
  П. Чехова «Мальчики».

1

31

А.
  П. Чехова «Мальчики».

1

32

А.
  П. Чехов «Мальчики».

1

33

Обобщение
  изученного материала по разделу «Чудесный мир классики».

2

2 четверть (24
  часа)

 Поэтическая
      тетрадь

1

Проверим себя и
  оценим свои достижения.

1

2

Ф.
  И. Тютчев. Стихи о природе.

1

3

А.
  А. Фет « Весенний дождь».

1

4

А. А. Фет
  «Бабочка».

1

5

Е.
  А. Баратынский. «Весна». «Где сладкий шепот»

2

6

И.С.
  Никитич «В синем небе плывут над полями»

1

7

Н.
  А. Некрасов «Школьник».

1

8

Н.
  А. Некрасов «В зимние сумерки…».

1

9

И.
  С. Бунин «Листопад».

1

10

Обобщение
  изученного материала по разделу «Поэтическая тетрадь»

2

Литературные сказки

11

Знакомство с
  разделом.
В. Ф. Одоевский
  «Городок в табакерке»

1

14

В. Ф. Одоевский
  «Городок в табакерке»

1

15

В.
  Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

1

16

В.
  Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

1

17

В.
  М Гаршин «Сказка о жабе и розе»

1

18

В.
  М Гаршин «Сказка о жабе и розе»

1

19

Внеклассное  чтение по сказкам
  Гаршина

1

20

П.
  П. Бажов «Серебряное копытце»

1

21

П.
  П. Бажов «Серебряное копытце»

1

22

П.
  П. Бажов «Серебряное копытце»

1

23

С.
  Т. Аксаков «Аленький цветочек»

1

24

С.
  Т. Аксаков «Аленький цветочек»

1

25

С.
  Т. Аксаков «Аленький цветочек»

1

    3 четверть (31 час)

 Делу время-потехе час

1

С.
  Т. Аксаков «Аленький цветочек»

1

2

Е.
  Л. Шварц « Сказка о потерянном времени».

1

3

Е.
  Л. Шварц « Сказка о потерянном времени».

1

4

Обобщающий
  урок.

1

5

В.
  Ю. Драгунский «Главные реки».

1

6

В.
  Ю. Драгунский «Что любит Мишка».

1

7

В.
  В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»

1

8

Внеклассное
  чтение. Детская приключенческая книга: повести, повести – сказки
  писателя: К. Чуковского.

1

 Страна детства

9

Б.
  С. Житков «Как я ловил человечков».

1

10

К.
  Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

1

11

М.
  М. Зощенко «Ёлка»

1

Поэтическая
  тетрадь

12

В.
  Я Брюсов «Опять сон».

1

13

В.
  Я Брюсов «Детская».

1

14

С. А. Есенин
  «Бабушкины сказки».

1

15

М.
  И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка».

1

16

М.
  И. Цветаева «Наши царства».

1

17

Внеклассное
  чтение «Лес не школа, а всему учит».

1

                            Природа
  и мы

18

Д. Н.
  Мамин-Сибиряк «Приемыш».

1

19

Д. Н.
  Мамин-Сибиряк «Приемыш».

1

20

А.
  И. Куприн «Барбос и Жулька».

1

21

А.
  И. Куприн «Барбос и Жулька».

1

22

М.
  Пришвин «Выскочка».

1

23

М.
  Пришвин «Выскочка».

1

24

Е.
  В. Чарушин «Кабан».

1

25

Е.
  В. Чарушин «Кабан».

1

26

В.
  П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

1

27

В.
  П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

1

28

В.
  П. Астафьев «Стрижонок Скрип».

1

                          Поэтическая
  тетрадь

29

Б.Л.
  Пастернак  «Золотая осень».

1

30

С.
  А. Клычков «Весна в лесу».

1

31

Обобщающий урок.

1

           4 четверть (24 часов)

1

Д.Б. Кедрин
  «Бабье лето».

1

2

Н.М. Рубцов
  «сентябрь»

1

3

С.
  А. Есенин «Лебедушка»

1

4

С.
  А. Есенин «Лебедушка»

1

5

Обобщающий
  урок по разделу «Поэтическая тетрадь»

1

6

И.
  С. Никитин «Русь»

1

7

С.
  С. Дрожжин «Родине»

1

8

А.
  В. Жигулин  «О, Родина!»

1

9

Внеклассное чтение Стихи русских поэтов о природе

1

                         Страна
  фантазия

10

Е.
  С. Велистов «Приключения Электроника»

1

11

Е.
  С. Велистов «Приключения Электроника»

1

12

К.
  Булычев «Путешествие Алисы»

1

13

К.
  Булычев «Путешествие Алисы»

1

14

Обобщающий
  урок по разделу «Страна Фантазия»

1

                          Зарубежная
  литература

15

Д.
  Свивт «Путешествие Гулливера»

1

16

Д.
  Свивт «Путешествие Гулливера»

1

17

Г.
  Х. Андерсен «Русалочка»

1

18

Г.
  Х. Андерсен «Русалочка»

1

19

Г.
  Х. Андерсен «Русалочка»

1

20

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера»

1

21

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера»

1

22

С.
  Лагерлеф «Святая ночь».

1

23

С.
  Лагерлеф «В Назарете»

1

24

Обобщение
  и систематизация знаний  по разделу и за год.    Контроль знаний.

1

alt: Рабочая программа (с исправлениями по

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: В конце 4 класса обучающиеся должны знать : • наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы; • названия, темы и сюжеты 2…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА В программе представлено пять основных содержательных линий : 1

alt: Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, статья ) на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка

alt: А. П. Чехов «Мальчики». 1 33

alt: Б. С. Житков «Как я ловил человечков»

alt: Д. Свивт «Путешествие Гулливера» 1 17


extracted_text:
19.10.2016г.
1
урок: Русский язык.
Тема: Знакомство с
особенностями наречия как части речи («Представляем ещё одну часть речи»).
Цель: Знакомство с
особенностями наречия как части речи.
Задачи:
-Обучающие:
познакомить с особенностями наречия как части речи ( с вопросами, на которые
наречия отвечают, с тем, что данная часть речи обозначает, опытным путем
доказать неизменяемость наречий); показать отличие наречия от других частей
речи; упражнять в выделении морфем слов разных частей речи,  развивать орфографическую
зоркость.
-Развивающие:
расширять словарный запас учащихся, развивать речь, мышление, познавательный
интерес, формировать навык самоконтроля, исследовательские навыки.
-Воспитывающие: воспитывать отношения делового сотрудничества, коммуникативную
культуру, интерес к предмету, воспитывать желание красиво писать, формировать
коммуникативные  умения учащихся (включение  в  беседу, умение  слушать и
слышать  друг друга, сопоставлять  свою  точку  зрения  с  другой, умение
формулировать и задавать  вопрос).
 Личностные УУД
-           формирование
желания выполнять учебные действия;
-           использование
фантазии, воображения при выполнении учебных действий
Познавательные УУД
-           самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-           поиск и выделение
необходимой информации;
-           выбор наиболее
эффективных способов решения задач ;
-          способность и
умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез,
сравнение, обобщение и др.);
-           использование
знаково-символические средства ( моделирование);
Коммуникативные УУД
-           планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
-          сотрудничество в
поиске и сборе информации;
-           умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
-           формирование
умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать;
-           формирование
умения работать в  парах и в малых группах.
Регулятивные УУД
(типы учебных действий)
-           целеполагание;
-           планирование;
-           прогнозирование;
-           контроль в форме
сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
-           коррекция;
-           оценка.

Тип урока:
изучение нового материала.
Методы работы: словесный,
наглядный, объяснительно—иллюстративный,    частично—поисковый.
Формы работы:
общеклассная, индивидуальная, работа в парах, групповая работа.
Оборудование:
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «Русский язык» 4 класс, карточки для
индивидуальной, парной и групповой работы, мультимедийная презентация.
Ход
урока:

№

Название
  этапа урока

Содержание

УУУ

1

Этап
  мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.

-
  Здравствуйте, ребята. Проверьте свою готовность к уроку.
-
  Желаю мира и добра всем детям с самого утра.
- Давайте
  улыбнемся друг другу и начнем наш урок.
- Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в школу? (С
  прекрасным, с хорошим)
-
  Каким бы вы хотели видеть сегодняшний урок? (Интересным, с трудностями, с
  хитростями)
-
  Как мы должны с вами работать, чтобы урок получился именно таким? (Хорошо;
  быстро; быть внимательными, аккуратными; помогать друг другу)
  - Правильно. В работе нам поможет дружба, взаимопомощь, умение наблюдать,
  сравнивать, делать выводы.
-
  Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями, которые будут
  встречаться у нас на уроке.
-
  Запишите число, классная работа, покажите орфограммы.
- У вас на столах лежат  листы самооценки  урока, после выполнения
  каждого этапа вы должны себя оценить и поставить галочку в нужном столбце.

Л1
Л6
Л9
К1

2

Этап
  актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

- С чего начинаем наш урок?
- Какова цель данного этапа?
- Словарный
  диктант ( ноябрь, аккуратный, Россия ,езда, чёрный, хорошо, интересный, енот
-
  Проверьте друг друга. ( взаимопроверка по образцу: слайд №1)
- Что сейчас повторили?
- Где в жизни пригодятся эти знания? (Подготовка к региональному
  экзамену)
(Лист самооценки : Смог правильно написать
  словарные слова.)
-
  Поработайте в парах, надпишите части речи, разделите слова на группы по
  частям речи.

К2
К6
К8
Р1
П7

3

Этап
  выявления места и причины затруднения.

-Были
  ли слова,  у которых вы не смогли определить часть речи? Почему?
-
  Делаем вывод (Мы не все части речи еще знаем)
-
  Попробуем
  сформулировать тему нашего урока.
- Прочитаем тему в учебнике с.66
-
  Какие задачи ставим на уроке? (учащиеся формулируют задачи: У- узнаем
  название еще одной части речи, Р-…,О-…,К-…)
- Как будем добиваться поставленных задач? (Путем
  наблюдений, исследований)
(Лист самооценки : формулировал тему и задачи урока)

Л2
П7
К6

4

Этап
  построения проекта выхода из затруднения.

-
  Сегодня вы исследователи, ученые, которые умеют наблюдать и делать выводы.
-
  Поработайте в парах: возьмите по первой букве известных частей речи,  и
  узнаете название новой части речи ( на доске переворачиваю- НАРЕЧИЕ)
-
  Валерий провел исследование и что-то узнал о новой части речи
( Рассказ
  о наречии ученика)
- Наречия
  появились в русском языке позже других частей речи (имен: существительных,
  прилагательных, числительных и глаголов). Слово НАРЕЧИЕ – очень старое,
   оно встречается в древнерусском языке. Корень речь как бы связывает его
  с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи «ПРИГЛАГОЛИЕМ» (это
  буквальный перевод). Русские грамматисты назвали её точно также, видя главную
  функцию наречия в том, что оно должно быть при глаголе (отсюда и приглаголие)
  или «накладываться» на глагол – речь .
-
  Хотели бы продолжить делать открытия?
-
  Составьте в группах алгоритм знакомства с наречием: (1
  группа работает у доски)
1.
  Узнать на какой вопрос отвечает.
2.
  Что слово обозначает?
3.
  Как может изменяться?
-
  Что у нас получилось? (памятка анализа слова как части речи)
- Где в жизни пригодится эта памятка?

К1
Р7
Р12
П3
Л6

5

Этап
  реализации построенного проекта.

-
  Проводим наблюдения.
- Что
  одному не под силу, то легко коллективу.
-
  Какая работа ждет вас дальше? (работа в группах)
1
  группа: (слайд №2, №3)
- Прочитайте
  словосочетания, укажите главные слова, припишите вопросы, на которые отвечают
  наречия
облетела
  (____когда__?) осенью, пели (__как___?) грустно, идти  (__куда____?) домой,
  слышались (____откуда?, где?___?) издали
Вывод: Наречия
  отвечают на вопросы____________________________________. Наречиями  командуют
   ________________. (вешают вывод на доску)

2
  группа: Попробуй изменить  наречие  грустно  по падежам.
  Удалось это сделать?
Им.п_______
Р.п_________
Д.п________
В.п_________
Т.п_________
П.п________

Вывод: Наречия по
  падежам__________________ (вешают вывод на доску)

3
  группа:  Понаблюдайте! Обсудите в группе! Изменяется ли форма наречия, если
  оно связано с глаголами разного рода?
 пришел
  (мужской род)   ( когда ?)  утром;
 пришла(_________род)
  (______?) _________;
 пришло
  (________род)    (_______?) _________.
Вывод: Наречия по
  родам __________________.(вешают вывод на доску)

4
  группа: Понаблюдайте! Обсудите в группе! Изменяется ли форма наречия рано,
  если оно связано с глаголами разного числа?( единственного и множественного)
Прилетел
  (ед. ч.) (когда?) рано – прилетели  (мн.ч.) (когда?) рано;
запел
         (ед.ч.)  (          ?)______     - запели   (мн.ч.)(____?) ______ ;
проснулся
  (ед.ч.)  (____?) _____    - проснулись (мн.ч.) (______?) _______.
Вывод:
  Наречия
  по числам _____________________________________________________.

5
  группа: Понаблюдайте! Обсудите в группе! Изменяется ли форма наречия вечером
  , если оно связано с глаголами разного времени?
появились
  (прошедшее время) ( когда ? ) вечером;
разольются
  (____время)             (______?) ___________;
цветут
          (___   время)            (______?) ___________.

Вывод: Наречия по
  временам ___________________________________________________.
-
  Где можно проверить свои выводы?
- Прочитаем важные сведения в учебнике с.66 (Сначала про
  себя, затем Эвелина вслух)
-
Совпадает
  ли наш вывод с выводом в учебнике?
-Наши выводы совпали, значит, мы на уроке сделали открытие.
-
  Что еще нового узнали из сообщения?
-
  Где в жизни пригодятся эти знания?
-
  Вернемся к алгоритму: расскажите по алгоритму, что узнали о наречии.
(Лист самооценки :
  Принимал активное участие в групповой  работе, открывал новое)

К4
К10
Р1
Р5
Р16
П4
П5
П12
П17
Л3

6

Физминутка.

Слайд: А теперь,
  ребята, встать,
Руки
  медленно поднять,
Пальцы
  сжать, потом разжать,
Руки
  вниз и так стоять.
Наклонились
  вправо, влево
И
  берёмся вновь за дело.

7

Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

- Продолжаем
  исследовать и делать выводы:
-
  Если наречие неизменяемая часть речи, то какой части слова в ней нет?
-
  А как называется часть на конце наречий?
- Проверьте свои выводы: уч. с.68
- Какую задачу ставим дальше?
Карточка
  для детей с ОВЗ
-
  Реши орфографические задачи, определи части речи, надпиши сверху
Фамилия,
  имя:_________________
Вечером
  небо зат..нул…сь тучами. Неожиданно пош…л  дождь.

Карточка
  для сильных детей:
Замените
  подходящими по смыслу наречиями, запишите их.
Фамилия,
  имя:_________________________________________________________

Идти
    черепашьим шагом.    (как?)   (_________________)
Кот
    наплакал.
          (как?)   (________________)
Встать
    чуть свет.
     ( когда? )(_____________________)
Рукой
    подать.
           ( где?       (________________________)

Работа
  для всего класса
Уч.
  с.67 №138-
  Спиши предложения (по времени: или просто прочитай).
-
  Найди однокоренные слова (фронтально)
-
  Условными знаками покажи словосочетания, в состав которых входят эти слова,
  покажи строение однокоренных слов (фронтально)
-
  Что повторили?
-
  Где в жизни пригодятся полученные знания?
( Лист самооценки: Преодолевал трудности, закрепил  изученное).

П2
П5
П15
П17
Л2
Л9
Р8
Р16
К10
К6

8

Этап
  рефлексии учебной деятельности на уроке.

-Вернемся
  к задачам, поставленным в начале урока.
-
  Решили ли мы поставленные задачи?
-
  Посмотрите на экран, продолжите фразы.
-
  Запишите домашнее задание: Уч. С.69 №141 (придумать и записать
  продолжение, включив 5-6 наречий)
Резерв
Прочитайте.
  Выпишите из предложений только наречия. (предложения напечатаны на слайде)

1.
    Справа мелькали огни города.
2.
    Слева от дороги тянулись высокие скалы.
3.
    луна изредка выглядывала из-за облаков.
4.
    Вскоре путники подошли к дому.
5.
    В доме наглухо были закрыты ставни.

- Проверяем
   по образцу:

справа
 слева
изредка
вскоре
наглухо

Л4
Л7
Р16

Лист
самооценки урока.

В
  ходе урока я...

Да

Иногда

Нет

1.Смог правильно написать словарные слова.

2. Формулировал  тему и  задачи урока.

3. Принимал
  активное участие в групповой  работе, открывал новое

4.Преодолевал трудности, закрепил
  изученное.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой урок.docx

alt: Коммуникативные УУД - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - сотрудничество в поиске и сборе информации; -…

alt: Тип урока: изучение нового материала

alt: Этап реализации построенного проекта

alt: Вечером небо зат..нул…сь тучами

alt: Справа мелькали огни города. 2

intro:
Конспект урока русского языка  в 4 классе на тему "Знакомство с особенностями наречия как части речи («Представляем ещё одну часть речи»)". УМК "Гармония". Цель: Знакомство с особенностями наречия как части речи.
Задачи:
-Обучающие: познакомить с особенностями наречия как части речи ( с вопросами, на которые наречия отвечают, с тем, что данная часть речи обозначает, опытным путем доказать неизменяемость наречий); показать отличие наречия от других частей речи; упражнять в выделении морфем слов разных частей речи,  развивать орфографическую зоркость.
-Развивающие: расширять словарный запас учащихся, развивать речь, мышление, познавательный интерес, формировать навык самоконтроля, исследовательские навыки.
-Воспитывающие: воспитывать отношения делового сотрудничества, коммуникативную культуру, интерес к предмету, воспитывать желание красиво писать, формировать  коммуникативные  умения учащихся (включение  в  беседу, умение  слушать и слышать  друг друга, сопоставлять  свою  точку  зрения  с  другой, умение  формулировать и задавать  вопрос).конспект урока русского языка

title: конспект урока русского языка на тему "Знакомство с особенностями наречия как части речи («Представляем ещё одну часть речи»)"