extracted_text:
ФГБОУ «ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА»

Роль
психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы в эффективной
реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.

Подготовила:

Курамшина Оксана Петровна

учитель русского языка и литературы
МБУ «Школа №70»

Тольятти, 2023

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3
1.
Психолого-медико-педагогический консилиум в школе, цели,
задачи, принципы  4-6
2.
План
работы ПМПк. Взаимодействие с родителями …………………6-8
3.
Модели
сопровождения ПМП детей. Журналы записей детей……...9-21
4.
Задания
для психодиагностики причин выявленных трудностей и их
устранения……………………………………………………………………22-27
5. Заключение……………………………………………………………………28
6.Библиографический
список…………………………………………………..29

Введение
Число детей с ограниченными возможностями здоровья,
неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с
ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют
дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения
структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного
ребенка.
Образование детей с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей
среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности
для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов,
лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития,
социальную адаптацию.
«Получение детьми с ограниченными возможностями
здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и
в области демографического и социально-экономического развития Российской
Федерации».
В Федеральном
Законе № 273 – ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 2) инклюзивное образование обозначено как обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных
потребностей и
индивидуальных
возможностей.
Обеспечение
реализации прав детей с ОВЗ на образование является одной из важнейших задач
образовательных учреждений.
Роль системы образования для этой категории людей как
наиболее продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для
каждого из детей с ограниченными возможностями здоровья и детей - инвалидов.
Образование решает задачи не только развития личности детей данной категории,
но и их реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к
истинной интеграции.
Получение
детьми данной категории полноценного образования способствует их социальной
защищенности на всех этапах социализации, повышению социального статуса,
становлению гражданственности и способности активного участия в общественной
жизни и трудовой деятельности.
Полноценное
образование для детей с ограниченными возможностями здоровья означает, что им
создаются условия для вариативного вхождения в те или иные социальные роли,
расширения рамок свободы выбора при определении своего жизненного пути.
Образование оказывает определяющее влияние на формирование мировоззрения и
постановку жизненных целей.
Непременным
условием эффективности проводимых мероприятий по профилактике инвалидности,
улучшению жизни детей с ограниченными возможностями является комплексность
различных мероприятий.
1.

Психолого-медико-педагогический консилиум в школе  — это организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование
психолого-медико-педагогического сопровождения учащегося, определенных
ученических групп. Консилиум объединяет
информацию об отдельном ребенке, классе, которой владеют учителя, классные руководители,
логопед, психолог, социальный педагог, медицинский работник. На основе
целостного видения проблемы консилиум
разрабатывает пути работы специалистов с  отдельным школьником
или группой.
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного,
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся,  исходя из реальных
возможностей школы в соответствии с образовательными потребностями, возрастными
и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся.
Задачи ПМПк:
•
Выявление  и ранняя диагностика отклонений в развитии
ребенка;
•
Оказание  индивидуально-ориентированной педагогической,
психологической, социальной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении
образовательных программ и при их воспитании в соответствии с возможностями
школы;
•
Профилактика  физических, интеллектуальных и
эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
•
Выявление  резервных возможностей развития;
•
Определение  специфики и причин отклонений в поведении и
учении обучающихся;
•
Выявление  причин дезадаптации (школьной и социальной)
детей и подростков;
•
Определение  средств, путей, продолжительности и
эффективности коррекционно-развивающей работы в соответствии с возможностями
школы
•
Уточнение стратегии и определению тактики и технологий
оказания специализированной коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ;
•
Динамическая оценка эффективности предпринимаемых
мероприятий;
•
Изменение образовательной траектории ребенка с особыми
образовательными потребностями в самом ОУ, (при согласии родителей)
•
Выделение детей, не проходивших ПМПК и не имеющих
статуса «включенный», но, тем не менее, нуждающихся в дополнительной
специализированных условиях и помощи со стороны различных специалистов для
успешной адаптации и обучения.
•
Координация взаимодействия специалистов по оказанию
дополнительной специализированной помощи детям.

Консилиум позволяет:
• психологу, логопеду передать
имеющиеся у них знания о ребенке или классе родителям, педагогам, которые имеют
большими возможностями по влиянию и общению с учеником или классом;
• учителям стать наблюдательнее и
объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения школьников;
• объединить усилия всех участников образовательного процесса,
заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии
школьников;
• наметить программу индивидуального
развития ученика, класса;
• разработать
меры по оказанию всесторонней помощи проблемному ученику или группе проблемных
школьников.
Общее руководство консилиумом осуществляет директор школы, а
непосредственно руководит - заместитель директора по УВР. Заместителем
председателя является психолог.
Вся работа школьного ПМПК строится с учетом следующих принципов:
•      Основополагающим
принципом работы ПМПк является общепедагогический принцип уважения к личности
ребенка и опоры на положительное (зона актуального развития).
•      Принцип
максимальной педагогизации диагностики  определяет приоритет
педагогических задач консилиума;
•      Адресности и
приемственности - учет учет разноуровневого развития, психофизиологических,
типологических особенностей данной категории и состояния здоровья;
•      Комплексности и
систематичности;
•      Коррекционно -
компенсирующей и адаптирующей направленности;
•      Доступности и
повторяемости;
•      Дифференциации и
индивидуального подхода;
•      Принцип
междисциплинарности;
•      Принцип закрытости
информации.

В
состав консилиума входят:
председатель
консилиума
педагог-психолог,

учитель-дефектолог,
учитель-логопед,

медицинский
работник,
социальный
педагог.
учитель начальных
классов

Состав
консилиума утверждается приказом директора школы (Приложение №1)
Объектом обсуждения на консилиуме может быть:
—отдельный ученик
—отдельный класс;
—группа школьников

Заседания ПМПк могут быть плановые и
внеплановые.
Периодичность определяется запросом школы.
Плановые проводятся один раз в четверть, внеплановые - по
мере необходимости.

Цель плановых заседаний:
выработка
пути психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, определение
образовательных и коррекционно-развивающих направлений, решение вопросов об
изменении направлений коррекционно-развивающей работы при завершении обучения.
План работы
психолого-медико-педагогического
консилиума

№

         Содержание работы

Сроки

1

Утверждение
  плана работы на 2014 – 2015 учебный год.

август

2

Адаптация  обучающихся 1 класса.

октябрь

3

Адаптация  обучающихся  5, 10 классов.

ноябрь

4

Кризис младшего
  подросткового возраста (6-7 классы).

январь

5

Подведение
  итогов работы за год.

май

 Темами плановых ПМПк могут быть:
- проблемы адаптации учащихся 1-х классов к новой социальной
ситуации;
- 5 классов  к ситуации предметного обучения
-в 10 классах к ситуации профильного обучения
-либо кризисы подросткового возраста
Внеплановые консилиумы проводятся
—по запросу
родителей школьников;
—по запросу учителя;
—по запросу специалистов школы;
Цель внеплановых консилиумов: выявление причин, поиск пути
коррекции имеющихся у детей отклонений, выработка средств «сглаживания»,
преодоление этих отклонений в развитии.
Задачи
внепланового консилиума:
•      принятие
каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
•      изменение
направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в
случае ее неэффективности;
•      изменение
образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или
подбор иного типа учебного заведения).
       На
внеплановых консилиумах принимаются экстренные меры по выявившимся трудностям.
                  Диагностика и обследование
ребенка начинается с запроса родителей или учителя, но с согласия родителей.

О порядке взаимодействия ПМПк с родителями
(законными представителями) обучающегося
Договор
между образовательным
учреждением (в лице руководителя между
образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и
родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника
образовательного учреждения о его психолого-медико4педагогическом обследовании
и сопровождении

Руководитель образовательного
  учреждения

Руководители (законные представители)
  обучающегося, воспитанника

(указать фамилию, имя. отчество) подпись
  М.П.

(указать фамилию, имя, отчество ребенка
  и родителей (законных представителей), характер родственных отношений в
  соответствии с паспортными данными) подпись М.П.

Информирует родителей (законных представителей)
  обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического
  обследования и сопровождения специалистами ПМПк.

Выражают согласие (в случае несогласия
  договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и
  сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в
  рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.

__________(расшифровка
подписи)          __________(расшифровка подписи)
Дата
______________                                 Дата ______________

  В работе
консилиума можно выделить ряд последовательных этапов, закономерно вытекающих
один из другого.
Комплексное сопровождение детей с ОВЗ можно
рассматривать как комплексную технологию поддержки всех участников образовательного
процесса и помощь ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны всех узких специалистов ОУ.
Рассмотрим модель
сопровождения ПМП консилиумом конкретного ребенка с ОВЗ.

1.     Запись на
обследование ребенка на консилиуме регистрируется в журнале записи на ПМПк

Журнал записи детей на ПМПк (форма)

N
  п/п

Дата,
  время

Ф.И.О.
  ребенка

Дата рождения

Пол

Инициатор
  обращения

Повод
  обращения

График
  консультирования специалистами

2
Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума.

         Каждый из участников
психолого-педагогического
консилиума готовит информацию. Представление данных для консилиума осуществляются по разработанным формам.
1.
Информация педагога-психолога
Психолог предоставляет информацию об обучающихся или
обобщенные данные по классам.
Это:
—результаты
собственных наблюдений;
—на
основании опроса педагогов;
—или обследования обучающихся.
Изучению консилиума предлагаются не сами первичные данные, а
аналитические обобщенные материалы.
1. Называются
обнаруженные нарушения или отклонения от:
— возрастной;
— психической;
—социальной нормы у того или иного школьника
2. Описаны
проявления этих нарушений:
—  уровень
сформированности произвольности
—умственное снижение по отношению к возрастной
норме;
— психологические
нарушения или отклонения в поведении
3.Указываются
причины.
4.Даются рекомендации.
Если информация дается по классам, то она представляется
в сводных таблицах.
Представление
психолога
Фамилия, имя, отчество ребенка ________________класс ____возраст
____
1.Особенности поведения ребенка в момент
обследования______________________________________________________
2.Характер деятельности в момент обследования_______________________
_________________________________________________________________
3. Изменение характера деятельности и эмоционального фона в момент
утомления _______________________________________________________
4. Работоспособность______________________________________________
_________________________________________________________________
5. Темп
деятельности_______________________________________________
6. Понимание инструкций___________________________________________
_________________________________________________________________
7.
Критичность_____________________________________________________
8. Особенности
внимания____________________________________________
__________________________________________________________________
 Качественный
анализ:______________________________________________
__________________________________________________________________
9. Особенности мнестической деятельности : объем слухоречевой
кратковременной памяти   _____________слов, долговременной __________ слов
10. Особенности интеллектуального развития: сформированность
мыслительных операций: анализ и синтез ______________________________
__________________________________________________________________,
обобщение_________________________________________________________,
сравнение_________________________________________________________,
классификация_____________________________________________________, способность
устанавливать причинно-следственные связи___________________ __________________________________________.

11. Уровень обучаемости: скорость обучения
__________________________________________________________________, необходимый
объем помощи _________________________________________
__________________________________________________________________,
перенос на аналогичный материал_____________________________________
__________________________________________________________________,
12. Особенности эмоционально-волевой сферы: мотивация_______________
___________________________________________________________________
уравновешенность______________________________________________________________________
_______________________________________________ гиперактивность
___________________________________________________; расторможенность
__________________________________________________; соответствие уровня
притязания возможностям __________________________
__________________________________________________________________;
адекватность самооценки ___________________________________________
__________________________________________________________________;
уровень тревожности ________________________________________________
__________________________________________________________________;
упрямство, устойчивость собственного мнения _________________________
__________________________________________________________________;
самоконтроль ______________________________________________________; адаптивные
способности ____________________________________________
__________________________________________________________________;
коммуникативность_________________________________________________
__________________________________________________________________
13. Особенности поведения: со сверстниками
___________________________
__________________________________________________________________,
с педагогами _______________________________________________________
особенности детско-родительских отношений __________________________
__________________________________________________________________,
соблюдение и принятие правил поведения в школе_______________________
__________________________________________________________________
Заключение: ______________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата: ___ ____
Педагог-психолог:____________

2.
Информация учителя-логопеда.
Логопедическое
обследование – это, прежде всего определение речевых расстройств, которые могут
выступать избирательно на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных
функций (слуховой и зрительной). (дислалия, дизартрия, заикание.)
Одной
из задач является диагностирование сложных пограничных нарушений, когда имеет
место снижение интеллектуальной деятельности в разной степени (умственная
отсталость, задержка психического развития, нижняя граница нормы, которая может
сочетаться с нарушением слуха или зрения и опорно-двигательного аппарата.
В
таких случаях речевые нарушения входят в синдром основного нервно-психического
заболевания. Основная задача логопеда – определить степень речевых
расстройств и характер их в каждом из таких синдромов.

Представление учителя – логопеда на
школьный консилиум.

Фамилия,
имя ребёнка
_______________________________________________
                  Дата рождения _______________________Школа ________ Класс
________
Краткий
анамнез раннего речевого развития  ___________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Речевая
среда и социальные условия  __________________________________
__________________________________________________________________
Общая
и мелкая моторика  ___________________________________________
__________________________________________________________________
Артикуляционный
аппарат  ___________________________________________
Устная
речь:
Общее
звучание речи  _______________________________________________
Понимание
речи    ___________________________________________________
__________________________________________________________________
Активный
словарь  __________________________________________________
Грамматический
строй речи  _________________________________________
__________________________________________________________________
Слоговая
структура речи  ____________________________________________
Звукопроизношение
________________________________________________
__________________________________________________________________
Фонематическое
восприятие:  звуковой анализ, синтез. ___________________
__________________________________________________________________
Связная
речь  ______________________________________________________
__________________________________________________________________
Темп
и плавность речи  ______________________________________________
Письменная
речь:
Чтение
___________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Письмо
___________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение:
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
______________________________________________________
__________________________________________________________________

Дата
обследования   _______         Подпись специалиста  __________________

2. Информация классного руководителя
Классный
руководитель представляет на консилиум:
—результаты своих
наблюдений и бесед с учителями-предметниками;
—педагогическую характеристику учебной деятельности и
поведения ученика или класса.
Классный
руководитель фиксирует:
—трудности, которые
испытывает ученик в различных ситуациях;
—особенности обучения;
—самочувствие
ученика в школе.
Характеристика складывается из:
1.   Качественных и.
2.  Количественных
показателей учебной деятельности.
3.  Особенностей
поведения и общения и
4. Эмоционального
состояния в учебных ситуациях.
Особо
останавливается на важной для консилиума информации.
Представление
классного руководителя
Общие сведения о ребенке:
Ф.И.О.,
____________________________________________________________ дата рождения
_____________________________________________________, домашний адрес
____________________________________________________,  класс_________.
 Характеристика семьи:
Состав
семьи_______________________________________________________   Кто занимается
воспитанием _________________________________________
Взаимодействие семьи и школы ______________________________________
 Школьный   анамнез:  посещал дошкольные
учреждения_______________. Начал  школьное обучение с _______лет, по
__________________ программе.
Дублировал ли программу
__________________________________________.
Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям
программы:
Математика:_________________________________________________________________________________________________________________________Чтение:___________________________________________________________
Русский язык:______________________________________________________
Другие
предметы:___________________________________________________
Характеристика обучаемости:
 Затруднения при усвоении учебного
материала:_________________________ Они вызваны:______________________________________________________
Степень оказания учителем помощи при выполнении учебных
заданий_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Уровень восприятия ребенком предлагаемой
помощи:____________________
__________________________________________________________________
Отношение к учебе, мотивация и
интересы:_____________________________
__________________________________________________________________
Доминирующие увлечения и интересы:________________________________
__________________________________________________________________
 Общие выводы и впечатление о
ребенке:_______________________________
__________________________________________________________________
Дата
_______         Подпись классного руководителя   __________________

2.     Информация медицинского работника

Медицинский работник предоставляет информацию о состоянии
здоровья
и физических особенностях школьников.
Выделяются
три основных показателя:
1. Физическое
состояние ребенка на момент проведения консилиума:
—  соответствие физического развития возрастным нормам;
—  состояние органов
зрения, слуха, костно-мышечной системы;
—  переносимость
физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).
2. Факторы
риска нарушения развития:
—  наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказываться на
развитии ребенка;
—  наличие хронических заболеваний.
3. Характеристика заболеваний за прошлый учебный год
и часть текущего учебного года.

Медицинское представление на консилиум
Фамилия, имя ребенка
_____________________________________________
Дата рождения
______________________ Школа _____ класс _______
Краткий анамнез
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания
_________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Обследование педиатра
(подросткового врача) _______________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Обследование психиатра
___________________________________________
__________________________________________________________________
*Состоит на учете у
специалистов:
ревматолога
_______________________________________________________
невропатолога
_____________________________________________________
отоларинголога
___________________________________________________
офтальмолога
______________________________________________________
нефролога
_________________________________________________________
гастроэнтеролога
___________________________________________________
ортопеда __________________________________________________________
ортодонта
_________________________________________________________
аллерголога
________________________________________________________
эндокринолога
_____________________________________________________
Основное заболевание
______________________________________________
__________________________________________________________________

Группа здоровья
___________________________________________________
Рекомендации
_____________________________________________________
__________________________________________________________________

М.П. Подпись врача
_________________                                   Дата _________

Социальный работник представляет информацию о социальном
окружении  ребенка.

Заключение социального педагога

Фамилия,
имя ребенка _______________ _______________________________ Дата рождения
_______  Школа ____  класс ___
Характеристика
семьи:
Тип
семьи _________________________________________Взаимоотношений родителей с
ребенком _______________________________ Взаимоотношений родителей со школой _______________________________
Отношение
ребенка к учебной деятельности ___________________________
Трудности,
испытываемые ребенком в школе ___________________________
 Положение
в классном коллективе:____________________________________, стиль общения с
окружающими _____________ _________________________
Самооценка
ребенка ________________________________________________
Направленность
интересов ___________________________________________
Случаи
конфликтной ситуации в семье:
-
причина _________________________________________________________, что, по
мнению родителей, могло бы предотвратить конфликт __________
__________________________________________________________________

Случаи
конфликтной ситуации в школе:
-
причина _________________________________________________________, какие
действия предпринимались со стороны: родителей
__________________________________________________________________, педагогов
_________________________________________________________ учащегося
_________________________________________________________
Заключение
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 Рекомендации
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

 Подпись
социального педагога школы _________                         Дата ______

  Коллегиальное
обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной
помощи.
Руководить
процессом обсуждения может любой из членов в зависимости от традиций школы, но
в нашей школе руководит заместитель директора.
Если
на консилиуме решаются проблемы нескольких человек, то каждый ребенок
обсуждается отдельно.
В
случае, если рассматриваются классы (например, адаптация), удобнее всего
группировать обсуждения по степени близости проблем. Это позволяет ускорить
процесс обсуждения и принятия решения.

По
результатам обсуждения каждого случая принимается решение, в котором намечаются
конкретные шаги по  оказанию помощи или сбору дополнительной информации,
определяются исполнители и сроки.

Коллегиальное обсуждение результатов обследования
позволяет:
·
выработать единое представление о
характере и особенностях развития ребенка;
·
определить общий прогноз его
развития;
·
определить комплекс коррекционных
мероприятий;
·
выбрать образовательный маршрут (в
рамках учреждения).

При необходимости определяется последовательность
работы с ребенком различных специалистов.
Родителям же сообщается заключение в понятной для них форме. Как правило, это
делает руководитель консилиума или психолог.
В то же время следует помнить, что каждый специалист обязан проконсультировать
родителей, педагогов, работающих с ребёнком, и дать им ясные и понятные
рекомендации. С нашей точки зрения, в отдельных, наиболее сложных случаях
каждый  специалист должен в доступной для родителей форме предоставить им
прогноз дальнейшего развития ребенка.

3. Направление на
территориальную психолого – медико – педагогическую комиссию (ТПМПК)
В
случае, если:
— школа не может в условиях ОУ подобрать  форму
дальнейшего обучения
— родители не принимают решения и рекомендации консилиума,
ребенок
направляется на территориальную ПМПК

4.
Согласование деятельности специалистов по коррекционно – развивающей работе.

Запланированную коррекционную работу нужно
распределить и согласовать.
Определить:
—какая
помощь требуется школьнику?
—какие особенности в поведении и учебной деятельности нужно учесть?
—какую работу могут взять на себя участники консилиума?
—какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива?
—что можно сделать с помощью семьи, специалистов вне школы?

Устанавливаются сроки и формы  контроля.
Работа   консилиума   заканчивается   написанием
заключения,   которое   подписывает родитель. Копия заключения
выдается родителям на руки. Каждый из
специалистов несет юридическую ответственность за поставленный диагноз.

Журнал регистрации заключений и
рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

N п/п

Дата, время

Ф.И.О. ребенка

Возраст

Пол

Проб-
  лема

Заключение
  специалиста или коллеги-
  альное заключение ПМПк

Рекоменда-
  ции

Специалист или
  состав ПМПк

Заключение
психолого-медико-педагогического консилиума МБОУ СОШ №_____
Дата
заполнения «______»______________________________
Фамилия,
имя ребенка________________________________________________
Дата
рождения _____________________________________________________
Программа
обучения ____________________________________________ Класс
(общеобразовательный, коррекционный, компенсирующий) __________________________________________________________________
Причины
обращения в ТПМПК: ______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Содержание
сопровождающей деятельности участников консилиума:

Участник
  консилиума

Содержание
  и форма работы (какая помощь была оказана)

Примечание

Педагог

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Соц.педагог

Заключение
психолога ______________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение
логопеда _______________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение
соц. педагога ____________________________________________
__________________________________________________________________
Выводы
педагога (усваивает или не усваивает ученик предложенную
программу)________________________________________________________
__________________________________________________________________
Заключение
ПМПк _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации
______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Директор
школы ________________/_________________________________
М.П.           Председатель
ПМПк _____________/_______________________
Педагог-психолог
______________/__________________________________

Учитель-логопед
______________/__________________________________
Педагог     __________________/___________________________________

Соц.
педагог ________________/___________________________________

5. Реализация
рекомендаций консилиума школы.
На этапе реализации решений консилиума проводятся
коррекционные мероприятия. Они могут быть как внеурочными, так и включенными в
процесс обучения. Проходить индивидуально  или в группах.

6. Оценка
эффективности коррекционно – развивающей работы.
На этапе ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ изучается изменение состояния ребенка и
необходимость дальнейшей работы. Если работа продолжается, то она проходит
опять же по этой схеме.

Для полноценной работы ПМПк в школе
ведется документация, позволяющая отследить все этапы работы консилиума:

Документация ПМПк
•      Положение о ПМПк
ОУ,
•      Приказ об
организации ПМПк;
•      План работы ПМПк
•      Договор с
вышестоящей ПМПК
•      Договор с
родителями о психолого-медико-педагогическом обследовании ребенка.
•      Журнал записи
детей на Консилиум;
•      Протоколы
заседаний Консилиума;
•      Журнал регистрации
заключений и рекомендаций специалистов;
•      Аналитический
отчет  о работе ПМПК за год

Дополнительные функции консилиума школы.

1.
Просветительская деятельность специалистов школы.
1.1.
Проведение консультаций с педагогами по вопросам обучения и воспитания детей с
проблемами в развитии.
1.2.
Проведение круглых столов, семинаров-практикумов для педагогического
коллектива.
1.3.
Консультация родителей по вопросам воспитания детей.

Аналитический отчет  работы ПМПК за год

•      Количество
проведенных заседаний
•      Какие приняты
решения по плановым заседаниям
•      количество детей,
прошедших консилиум за отчетный период;
•      основные
выявленные проблемы детей;
•      основные
рекомендации специалистов;
•      сведения о
направлении детей в другие инстанции;
•      анализ трудностей,
встречающихся в деятельности консилиума.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПРИЧИН ВЫЯВЛЕННЫХ ТРУДНОСТЕЙ И ИХ УСТРАНЕНИЯ

Задание 1. "Палочки" (особенности саморегуляции интеллектуальной деятельности)
На листе
бумаги в широкую линейку (поля обязательно справа) ученику предлагается писать
палочки и черточки между ними следующим образом: I - II - III-1 - II - III - ...
Выполняя
задание, ученик должен соблюдать следующие правила:
1) писать палочки
и черточки в заданной последовательности;
2)  правильно
переносить системы знаков с одной строки на другую (не начинать обязательно
каждую новую строку с одной палочки и не разрывая системы из двух и трех
палочек при переходе на новую строку);
3) не писать
на полях;
4) писать
палочки и черточки не на каждой строке, а через строку. Время выполнения
задания - 10 - 15 минут.
Критерии
оценки качества выполненной работы:
-  степень
полноты принятия задания (принимает все правила, принимает частично, не принимает);
- степень
полноты сохранения задания до конца занятия (сохранение всех правил,
сохранение лишь отдельных правил, не выполняет ни одного правила);
- качество
самоконтроля по ходу выполнения задания (замечает ли и исправляет ошибки или не
замечает их);
- качество
самоконтроля при оценке результата деятельности (старается основательно
проверить, ограничивается беглым просмотром, вообще не~просматривает работу, а
сразу по окончании сдает на проверку учителю).
Задание 2. "Найди ошибки" (изуиение сформированности процессов
контроля над написанием)
Ученику
предлагается найти ошибки в тексте.
«На Крайнем
Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде много моркови. Под
Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг
остановился. Грчивют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много
икрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетради
Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на
лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».

Задание 3. "Графический
диктант" (умение выполнять последовательные указания взрослого, вычленять
и самостоятельно воспроизводить заданный графический ритм)
На листе
бумаги в клетку ученик рисует под диктовку учителя узор, проводя линии
требуемой длины и заданного направления (направо, налево, вверх, вниз). Затем
ученик продолжает узор самостоятельно. Выполнение работы под диктовку учителя
и самостоятельное продолжение оцениваются отдельно. На тетрадном листе,
отступив четыре клетки сверху и слева, ставятся три точки одна под другой
(расстояние между ними по вертикали 7 клеток).
Задание
ученику: "Будем учиться рисовать узоры. Они
должны быть красивыми и аккуратными. Для этого меня нужно внимательно слушать -
я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Говорю
один раз, без повторений. Карандаш от бумаги не отрывать".
Тренировочный
узор. Задание: "Поставь карандаш на самую
верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, одна клетка направо,
одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо,
одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз. Дальше до конца
строки продолжай самостоятельно". Учитель может помогать и указывать на
ошибки. В последующих узорах исправлять ошибки ученика учителю нельзя.
Первый узор. Задание: "Поставь карандаш на следующую точку. Внимание!
Рисуй линию: одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна
клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна
клетка направо. Теперь продолжай самостоятельно".
Второй узор. Задание: "Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание! Рисуй
линию: три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка
направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка
направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка
направо, три клетки вверх. Дальше продолжай самостоятельно".
Оценка
качества выполненного задания:
Высокий
уровень (4 балла) - в целом узоры соответствуют
диктуемым, в одном из них встречаются отдельные ошибки.
Средний
уровень (3 балла) - оба узора частично
соответствуют Диктуемым, но содержат ошибки или один узор выполнен без ошибок,
а другой не соответствует диктуемому.
Уровень ниже
среднего (2 балла) - один узор частично соответствует
диктуемому, другой вовсе не соответствует.
Низкий
уровень (1 балл) - оба узора не соответствуют
диктуемым.
Задание 4. "Запомни картинки'' (непосредственная произвольная зрительная
память)
Ученику
предлагают рассмотреть и запомнить предметы, изображенные по одному на 4 - 5
картинках, Через 1 минуту картинки убирают, а ученика просят назвать их по
памяти. Затем ученик должен отыскать эти картинки среди 10-12 похожих,
беспорядочно разбросанных картинок. Так же учить узнавать буквы и цифры,
используя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр. Постепенно
количество запоминаемых объектов (картинок, букв, цифр) следует увеличивать.
Задание 5. "Пиктограммы" (опосредованная произвольная память)
Ученику
выдается лист бумаги, разделенный на 20 клеток (5 клеток по горизонтали и 4
клетки по вертикали). Его задача состоит в том, чтобы запомнить 20 слов и
словосочетаний (конкретного и абстрактного содержания), которые учитель будет
произносить с интервалом в 7 -10 с. При этом ученик должен в каждой клеточке
последовательно в соответствии с называемым учителем словом или словосочетанием
рисовать его какое-либо условное изображение - пиктограмму, не используя при
этом буквы и цифры. Через некоторое время (10- 15 мин) ученику необходимо,
глядя на свои пиктограммы, вспомнить как можно больше слов и словосочетаний и
записать их в нижней части клетки под соответствующей пиктограммой. Примерный
набор слов:
веселый
праздниксомнение
радостьзависть
гневсила воли
мальчик-трусболезнь
отчаяниеуспех
быстрый
человекдружба
скоростьсмелый
поступок
печальсправедливость
вкусный
ужинхороший товарищ
теплый
ветермороз
Задание 6. "10 слов" (произвольное слуховое запоминание)
Ученику
предлагается внимательно выслушать и постараться с первого же раза запомнить 10
не связанных по смыслу слов, которые учитель произносит с интервалом 2 - 3 с.
Слова
воспроизводятся учеником сразу после их запоминания: а) в том же порядке либо
б) в произвольном порядке. Подсчитывается количество правильно
воспроизведенных слов.
Примерный
набор слов: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь,
гриб, игла, мед.
Задание 7. "Запомни цифровую последовательность" (произвольная
слуховая память).
Учитель
называет последовательность цифр с интервалом между ними 2 - 3 с. и предлагает
ученику повторить ее без ошибок. Начиная с последовательности из двух-трех
цифр, постепенно количество цифр, составляющих последовательность,
увеличивается. Чем большее количество цифр сможет правильно повторить ученик,
тем лучше у него развита произвольная память на цифровой материал.
Примерные
цифровые последовательности:
3-5
4-6-2
8-1-4-7
2-8-5-3-9
1 _ 7 - 2 - 4
- 8 - 3 и т.д.
Задание 8. "Продажа слова с аукциона" (гибкость мыслительной
деятельности)
Ученикам
предлагается рассмотреть какой-либо объект с разных точек зрения и назвать как
можно больше его свойств, качеств, признаков. Например, рассмотреть заданное
слово как часть речи, член предложения, с точки зрения морфологической
структуры, количества букв, слогов, звуков и т.д. Тот ученик, который
последним называет какое-либо качество данного объекта, получает карточку с
соответствующим словом и становится его "хозяином".
Задание 9. "Картинки-помощники" (умение находить и устанавливать
смысловые связи между отдельными элементами материала и опираться на них при
его воспроизведении)
Перед
учеником раскладываются 15-20 карточек с изображениями отдельных предметов
(например, яблоко, троллейбус, чайник, са-
молет, ручка,
рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т.д.). Задание ученику: "Я
сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту,
которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону".
Затем читается первое слово. После того как ученик отложит картинку, читается
второе слово и т.д. Далее ученик должен воспроизвести предъявленные слова. Для
этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью
припоминает те слова, которые ему называли. Подсчитывается количество
правильно воспроизведенных слов.
Примерный
набор слов: пожар, завод, корова, стул, вода, отец,
кисель, сидеть, ошибка, доброта и т.д.
Задание 10. "Четвертый лишний" (выделение существенных признаков и
обобщение)
А.
Приготовить 10 листов с наклеенными на них картинками отдельных предметов. Ученика
просят рассмотреть группы картинок и определить, какая "лишняя", т.
е. не подходит к остальным. Дать объяснение. Назвать остальные три предмета
одним (обобщающим) словом.
Примерный
набор картинок:
мак, ромашка,
роза, лук.;
чашка,
блюдце, суп, тарелка
яблоко,
персик, огурец, груша
помидор,
баклажан, перец, слива
чашка, кастрюля,
тарелка, стакан
молоко,
сметана, каша, сыр
коза, курица,
корова, овца
чайник, стул, стол, шкаф
машина, самолет,
автобус, троллейбус
карандаш,
портфель, тетрадь, шляпа
("Лишние"
слова выделены курсивом.)
Б. Ученику
зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно
слово не подходит к остальным. Предлагается найти это "лишнее" слово
и объяснить, почему оно "лишнее". За правильный ответ начисляется 1
балл, за неправильный - 0 баллов.
Примерный
набор слов:
- Книга, портфель,
чемодан, кошелек;
- Самолет,
гвоздь, пчела, вентилятор;
- Часы, очки,
весы, термометр;
- Яблоко, книга,
шуба, роза;
- Река,
озеро, море, мост;
- Бабочка, линейка, весы, ножницы;
- Береза,
сосна, ягода, дуб;
- Дедушка, учитель,
папа, мама;
- Минута,
секунда, час, вечер;
- Василий, Федор, Семен, Иванов. ("Лишние" слова
выделены курсивом.)

Заключение
 ПМПк является одной из форм взаимодействия
специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
1.ПМПк
может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида
независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя
образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
2.Общее
руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
3.ПМПк
образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом
образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором
между ПМПк и ПМПК.
4.Примерный
состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по
учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель
дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк,
учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных
(коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или
учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
5.Целью
ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
6.Задачами
ПМПк образовательного учреждения являются:
—выявление и ранняя
(с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
—профилактика
физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
—выявление
резервных возможностей развития.

Библиографический
список

1. Алёхина С.В.
Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики
//Психологическая наука и образование. – 2014
2. Алёхина С.В.
Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник
материалов II Международной
научно-практической конференции / отв. ред.- М.: ООО «Буки Веди» 2018
3. Бордовский Г.А.
Инклюзивное образование, проблемы совершенствования образовательной политики и
системы. Санкт-Петербург, 2017
4. Интегрированное
и инклюзивное обучение в общеобразовательном учреждении. Инновационный опыт /
авт.-сост. А.А. Наумов, В.Р. Соколова, А.Н. Сегедова.- Волгоград: Учитель, 2013
5. Малофеев Н.Н.
Базовые модели интегрированного обучения / Дефектология. – 2017
6. Создание и
апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики:
Методическое пособие. / Под общ. ред. С.В. Алёхиной, М. Семаго. – М.: МГППУ,
2014г.

file_name: Роль психолог-медико-пед. консилиума в реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.docx

alt: ФГБОУ «ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

alt: Выделение детей, не проходивших

alt: Внеплановые консилиумы проводятся — по запросу родителей школьников; — по запросу учителя; — по запросу специалистов школы;

alt: Информация учителя-логопеда.

alt: Коллегиальное обсуждение : определение образовательного маршрута и коррекционной помощи

alt: Устанавливаются сроки и формы контроля

alt: Педагог

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПРИЧИН

alt: Дальше продолжай самостоятельно"

alt: Василий, Федор, Семен, Иванов

alt: Библиографический список 1

title: Роль психолого-медико-педагогического консилиума школы с эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ.


extracted_text:
Task 1. Rewrite a letter into appropriate way.
Dear Mrs Richards,
I am writing to inform you that I was very disappointed with my
visit to your restaurant two days ago. I read your advertisement in the
newspaper and decided to spend an evening there with my friend. Unfortunately,
I have a couple of complaints concerning this visit.
According to your advertisement the place is perfect for having
private conversations in relaxing atmosphere. However, it turned out that the
music was so loud that I could hardly concentrate on the chat with my friend.
The waiter asked to turn the music down shrugged his shoulders and said that
other guests liked it that way. Is that what you mean by 'discreet service'?
To make matters worse, the place was crowded and waiting for an
ordered meal was intolerably long. I must admit that the cuisine was quite good
but the prices were way too high.
I would like you to take my points under consideration and I expect
a refund from your restaurant. I trust you will give this matter immediate
attention. I look forward to receiving a reply from you.
Yours sincerely,
Tom Collins
Task
2 Match words with their meaning
1.
Total weight
        а)  твердые отходы
2.
Solid waste           b)производитель
3.
Landfill                 c)потребитель
4.
Consumer              d)биологически
разлагаемый
5.
Manufacturer          e)кондиционер
6.
Fabric softener         f)свалка
7.
Biogradable            j)
общая масса
Task
3. Answer to the questions:
1
How much time does brain need to take  any messages and send them back?
2
What is a “green” packaging for you?
Task 1. Rewrite a letter into appropriate way.
Dear Mrs Richards,
I am writing to inform you that I was very disappointed with my
visit to your restaurant two days ago. I read your advertisement in the
newspaper and decided to spend an evening there with my friend. Unfortunately,
I have a couple of complaints concerning this visit.
According to your advertisement the place is perfect for having
private conversations in relaxing atmosphere. However, it turned out that the
music was so loud that I could hardly concentrate on the chat with my friend.
The waiter asked to turn the music down shrugged his shoulders and said that
other guests liked it that way. Is that what you mean by 'discreet service'?
To make matters worse, the place was crowded and waiting for an
ordered meal was intolerably long. I must admit that the cuisine was quite good
but the prices were way too high.
I would like you to take my points under consideration and I expect
a refund from your restaurant. I trust you will give this matter immediate
attention. I look forward to receiving a reply from you.
Yours sincerely,
Tom Collins
Task
2 Match words with their meaning
1.
Total weight
        а)  твердые отходы
2.
Solid waste           b)производитель
3.
Landfill                 c)потребитель
4.
Consumer              d)биологически
разлагаемый
5.
Manufacturer          e)кондиционер
6.
Fabric softener         f)свалка
7.
Biogradable            j)
общая масса
Task
3. Answer to the questions:
1
How much time does brain need to take  any messages and send them back?
2
What is a “green” packaging for you?

file_name: 11 mod.2check.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: Spotlight 11 Module 2 (writing test)


extracted_text:
Тест по русскому языку для 4
  класса

1. Что такое однородные
  члены предложения?

А) Члены предложения,
  которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одно му и тому же
  слову.
Б) Члены предложения,
  которые отвечают на разные вопросы и относятся к разным с ловам.

2. Какие знаки препинания
  ставятся между однородными членами предложе ния?

А) Запятая.
Б) Точка с запятой.
В) Тире.
Г) Ничего не ставится.

3. Какое предложение
  является сложным?

А) Мы шли по тропинке, которая вела к лесу.
Б) Солнце светило ярко, и птицы пели весело.
В) Наступила осень, и листья
  на деревьях пожелтели.

4. Какие союзы связывают
  части сложного предложения?

А) И, а, но.
Б) Что, чтобы, потому что.
В) Как, когда, где.

5. Какое предложение
  является простым с однородными членами?

А) Мы шли по тропинке, которая вела к лесу.
Б) Солнце светило ярко, и птицы пели весело.
В) Наступила осень, и листья
  на деревьях пожелтели.

6. Какие члены
  предложения могут быть однородными?

А) Только подлежащие.
Б) Только сказуемые.
В) Любые члены предложения.

7. Какое предложение
  является сложным бессоюзным?

А) Мы шли по тропинке, которая вела к лесу.
Б) Солнце светило ярко, и птицы пели весело.
В) Наступила осень, и листья
  на деревьях пожелтели.

8. Какие знаки препинания
  ставятся в сложном предложении?

А) Запятая.
Б) Точка с запятой.
В) Тире.

Г) Ничего не ставится.

9. Какое предложение
  является простым с однородными сказуемыми?

А) Мы шли по тропинке, которая вела к лесу.
Б) Солнце светило ярко, и птицы пели весело.
В) Наступила осень, и листья
  на деревьях пожелтели.

10.Какие союзы связывают
  однородные члены предложения?

А) И, а, но.
Б) Что, чтобы, потому что.
В) Как, когда, где.

file_name: Тест по русскому языку для 4 класса.pdf

alt: Тест по русскому языку для 4 класса 1

alt: А) Запятая. Б) Точка с запятой

title: Тест по русскому языку для 4 класс1


extracted_text:
Конспект урока русского
языка в 8 классе
Учитель:
Балюх Наталья Владимировна, МБОУ ОООШ
Тема раздела: Функциональные стили речи и их особенности.
Тема урока: Официально – деловой стиль речи. Сфера употребления,
функции, языковые особенности, жанры.
Тип
урока:  усвоение, закрепление и
совершенствование знаний и умений
Вид урока:  комбинированный урок: лекция с элементами беседы,
практикум
Цель: познакомить обучающихся с понятием «деловой стиль», с
особенностями этого стиля.
Задачи:
Обучающие
- знать основные признаки
официально-делового стиля речи, сферу  его употребления, жанры;
Развивающие
- совершенствовать умение
использовать средства официально-делового стиля в практике анализа,
составлении, грамотном оформлении  деловых бумаг личного характер; развивать
орфографическую и пунктуационную зоркость;
Воспитательная - воспитывать культуру речи, заботиться о чистоте
языка;
повышать
культуру письменной деловой речи; формировать нравственные, поведенческие
качества личности обучающегося, ответственное отношение к учебному труду.
Здоровьесберегающая:
способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся через физминутки.
Формируемые УУД:
Регулятивные: обучающиеся ставят  цели   учебной деятельности и
ищут средства ее осуществления, контролируют  правильность выполнения заданий.
Познавательные: ищут  и
выделяют необходимую информацию, структурируют знания, выполняют универсальные
логические действия (устанавливают аналогии и причинно – следственные связи,
выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям)
Коммуникативные: сотрудничают
с учителем, со сверстниками, доносят свою позицию до других, владея приемами
монологической и диалогической речи; читают и понимают лингвистический текст,
составляют собственные тексты делового стиля.
Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся,
приобретают мотивы учебной деятельности, понимают личностный смысл учения,
усваивают правила  здорового образа жизни.
Учебно-методический
комплекс урока:
1.
Учебник русского языка для 8
класса (авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростнецова);
2.
Словари;
3.
Раздаточный дидактический материал;
4.
Оборудование: ноутбук,
мультимедийная доска, проектор, презентация.

Методы обучения,
технологии: словесный, наглядный,
проблемный.
Виды учебной работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

ХОД УРОКА

Эпиграф: «Язык есть средство
                   не выражать готовую мысль,
                   а создавать её…»
                                                  А.А.Потебня

1.Организационный  этап:
- подготовка к занятию;

- проверка контингента

Добрый день, ребята! Сегодня
присутствуют все.
-По списку 9, в классе 9.
Сегодня мы с вами будем
работать самостоятельно и в группах, а также   учиться правильно говорить.
Давайте пожелаем друг другу
успешной работы на уроке. Потрите ладони и теплом, которое образовалось в ваших
ладошках, поделитесь друг с другом, улыбнувшись при этом.

2.Проверка домашнего
задания:
-Посмотрите
на экран.

-
Какое слово зашифровано в ребусе?
-
Совершенно верно: Стиль

-Ребята,
почему именно с этого слова мы начинаем наш урок?
-
потому что на прошлом уроке мы познакомились с функциональными стилями речи.
-
Да, верно.

-Давайте
вспомним,  что такое стиль речи.
Стиль
– разновидность языка, которая обслуживает какую-либо сторону жизни.

3.Составление кластера. (Запись основных понятий).
- Перечислите известные вам функциональные
разновидности языка.

4.
Проблемная ситуация, постановка целей урока.
- Ребята, прослушайте
несколько отрывков. Определите, к какому стилю они относятся, обоснуйте свою
точку зрения.

1.      Прошу
срочно принять меры по уборке картофеля, так как по прогнозу синоптиков в
ближайщие 10 дней ожидается дождливая погода.
2.      Я, Иванов Иван Петрович, прошу
предоставить мне недельный отпуск без содержания для поездки по семейным
обстоятельствам. Число, подпись
3.
Приказ №44
от 10.05.2022 г.
Об оказании благотворительной помощи
На основании ФЗ №135, главы 32 ГК, в целях оказания поддержки экологии
ПРИКАЗЫВАЮ:

В целях борьбы с загрязнением окружающей среды оказать
     единовременную помощь НКО «Экология» в размере 10 000 рублей.
Бухгалтеру Петровой О. А. перевести средства в срок до
     15.05.2022 года.
Ответственность за исполнение настоящего распоряжения
     оставляю за собой.

Документ, на основании которого составлен приказ:
письмо-просьба о пожертвовании от НКО «Экология».
Директор Иванов И. А. (подпись)
С приказом ознакомлены:
Петрова О. А. (подпись)
Верно,
все отрывки официально-делового стиля.
Итак,
по каким признакам мы различаем стили?
-Сфера употребления, задача
автора и языковые особенности, жанры.

Значит, на сегодняшнем
уроке речь пойдёт о каком стиле речи?
– об официально-деловом
стиле.

- Скажите, чему бы вы
хотели сегодня научиться, что узнать?
Цели урока формируют
обучающиеся:  сфера употребления, функции, языковые средства, жанры.

Открываем тетради,
записываем дату, тему урока.

Четвертое октября.
Классная работа.
Официально – деловой стиль
речи. Сфера применения, функции, языковые особенности, жанры.

5.Физминутка
(Встаньте, выйдите из-за парт)
Утомились?
Отдохнем! Физкультминутку проведем.
Я буду
называть словосочетания. Ваша задача – определить, в каком стиле речи они могут
употребляться: в разговорном – руки вверх, в научном – вниз, в художественном –
в стороны, в официально-деловом – хлопаем в ладоши. Кто ошибётся, тот объясняет
свою ошибку. (Дети выполняют упражнения, объясняют ошибки) .
Сказка, разговор с приятелем, статья в учебнике, заявление, аннотация, беседа
за завтраком, объяснительная записка, доклад, рассказ, отзыв, лекция,
телефонный звонок, учебник, приказ.

6.
Изучение нового материала.
Несколько
слов о том, как возник официально-деловой стиль речи

Из истории возникновения

Зарождение официально-делового стиля связано с оформлением договоров между
Киевской Русью и Византией (10 век). Важнейшим памятником литературы той эпохи,
написанным в официально-деловом стиле, является сбор законов древнерусского
государства «Русская правда».
В
Московской Руси 15-16 века было два параллельных книжных языка:
церковно-славянский и деловой язык приказов – учреждений, которые управляли
определённой отраслью, территорией. В течение 15-16 вв. Московская Русь
пользовалась двумя этими языками в зависимости от жанра речи.
К
концу 17 – началу 18 века приказный язык становится общим языком письменности
Московской Руси. Из него и сформировался современный русский язык.

Сообщение
теоретического материала: (по ходу
лекции обучающиеся составляют опорный конспект).

Официально-деловой
стиль – это разновидность языка,
которая используется для создания документов в юридической, дипломатической и
канцелярско-деловой сферах.

Документ – (от лат. Documentum
– «доказательство, свидетельство»)  деловая бумага, обслуживающая сферу общения
государства с государством, государства с гражданами и граждан между собой.

Разновидности деловых
бумаг:
ОБЩИЕ (официальные) документы
– это статьи Конституции, постановления правительства, договоры, указы, уставы,
акты, справки и т.п.
ЛИЧНЫЕ документы -  деловые бумаги личного характера,
составленные и оформленные частным, физическим лицом.

Работа
в парах: исследование и обработка
теоретической информации учебника на стр.  49
Задание: заполнить карточку-подсказку “Официально-деловой
стиль” и представить собранную информацию.

Функциональные
  разновидности языка

Функции

Сфера применения;
жанры

Языковые средства

- Ваша задача заключается в том,
чтобы заполнить таблицу, используя материалы учебника (Ладыженская с.49)

- А теперь мы все вместе проверим,
что у вас получилось. (Таблица на экране)

Функциональные
  разновидности языка

Функции

Сфера применения;
жанры

Языковые средства

Официально-деловой стиль

Передать официальную и
  деловую информацию

Деловые бумаги (объявление,
  заявление, расписка, справка, отчёт и другие),

инструкции,

законодательные документы

-письменная форма;
-точность, строгость,
  сжатость изложения;
-использование клише;
- официальный характер;
- стандартизованность;
- отсутствие лексики
  ограниченного употребления, эмоционально-окрашенной лексики;
-строгий порядок слов в
  предложении.

7.Стадия рефлексии.
Цели: выведение знания на уровень понимания и применения.
Сообщение теоретического материала: (по ходу лекции обучающиеся составляют опорный
конспект).

Назовите основную функцию
официально-делового стиля?

Основная функция
делового стиля – точная передача официальной
и деловой информации.

Основные признаки
официально-делового стиля:
1)
письменная форма;
2)
точность, строгость, сжатость
изложения;
3)
использование  клише (от франц.
«печатная форма из металла, дерева»; в русск. – шаблонная фраза) – специальных
слов и выражений, употребление которых закреплено за официально-деловым стилем
речи;
4)
официальный характер (реквизиты)
Реквизиты
– постоянные элементы содержания деловых бумаг, должны содержать:
       -
сведения об адресате (должность,
ФИО лица, кому адресован документ)
и адресанте (должность, ФИО
лица, составившего документ; в некоторых случаях – контактная информация о
составителе: адрес места проживания, номер телефона, номер факса и т. Д);
       -
наименование жанра документа
(например, Заявление, Расписка и т. Д.);
       - опись приложений к
документу, если они имеются;
       - дата, подпись автора документа
и др.
       Чтобы документ имел юридическую силу,
недостаточно только правильно использовать в нем те или иные реквизиты, но и
необходимо ПРАВИЛЬНО, в соответствии с существующим ГОСТом (государственным
стандартом) их расположить и наполнить документ языковым материалом.

5)
стандартизованность

5.Закрепление
теоретического материала:

Рекомендации:
1. В деловых бумагах не употребляются слова и выражения:
   а) вышедшие из употребления – архаизмы (например, не
сего года, а этого года, текущего года; не означенный, а названный);
   б) слова, имеющие эмоционально-оценочный оттенок
(например, болтик, переменка, взвинтить, сговор, насаждать);
   в) слова, относящиеся к ограниченной сфере употребления:
просторечные слова, имеющие отрицательную эмоциональную окраску
(например, балбес, скувырнуться); диалектизмы – слова местных,
территориальных говоров (например, бурак (свекла), кочет (петух));
жаргонизмы – слова, характерные для определенных социальных групп
(например, баранка (руль), замести (арестовать)).

2. Имена числительные обычно пишутся цифрами (в
некоторых случаях прописью в скобках после указанных цифр). Окончания
порядковых числительных – через черточку, если числительные обозначены
арабскими цифрами (например, 2-я научная студенческая конференция).
После римских цифр окончания не пишутся (например, XI Международная
научно-практическая конференция).

3.  Предлоги: употребляются только с сущ в ф. Д. п.
благодаря (действиям сотрудников)
применительно к (положению устава)
согласно (приказу)
вопреки (распоряжению)

Предлоги, употребляющиеся с формой Р.п.
в отношении (вышеуказанных лиц)
во избежание (нарушений техники безопасности)
в целях (обеспечения порядка)
в течение (всего дня)
вследствие (пожара)
ввиду (сложившихся обстоятельств)
насчет (режима работы)
независимо от (обстоятельств дела).

Учитель: Итак, мы выявили особенности
официально-делового стиля.
Заполнили таблицу, которой вы можете пользоваться при
выполнении дальнейшего задания.

- Перед выполнением следующего
задания я предлагаю вам посмотреть отрывок из известного советского
мультфильма.
https://www.youtube.com/watch?v=bkcyaKtqz8s
- Вот что может случиться, если
человек ничего не знает об оформлении деловых документов.

Задание: прочтите объявление
(написано на доске)
Объявление.
Потерялся мальчик. Зовут
дядя Фёдор. Глаза у него коричневые
и волосы торчком, как
будто корова его лизнула. И рост 1 метр 20
 см.
Нашедшего ждёт премия -
велосипед.

- Выдержан ли деловой стиль в этом
документе?
За счёт чего возникает комический
эффект?
Какие исправления вы бы внесли?

6.Самостоятельная работа:
-Запишите в тетрадь  исправленный
вариант данного объявления в соответствии с
требованиями стиля; 1 человек – у доски.
(Потерялся мальчик – Фёдор
Иванов.
Приметы: карие глаза,
взъерошенные волосы, рост 1 метр, 20 см.
За достоверную информацию
– вознаграждение.)

- При выполнении этого задания мы из
трёх предложений составили одно, убрали сравнение, сделали объявление короче.
Краткость – ещё одна особенность официально-делового стиля.
Теперь выдержан деловой  стиль? – Да.
7.Работа с учебником:
На слайдах и карточках даны 4 текста.
Определите  стиль речи каждого  и
отметьте стилевые черты
На слайдах и карточках даны 4 текста.
Определите  стиль речи каждого  и
отметьте стилевые черты
Учебник стр.50, упр.90:

8.Стадия закрепления
Выполнение теста
“Верные – неверные утверждения”.
Обучающиеся читают
помещённые на Слайде (или на карточке) утверждения, отвечают на вопрос  “ДА”
или “НЕТ”, обосновывая свой
ответ.
(Подведем итог
изученному материалу.
Выполните тест «Верные
– неверные утверждения», отвечая на вопрос «Да» или «Нет», обосновывая свой
ответ)
Вопросы:
1.      Верно ли, что функциональные разновидности языка –
это части литературного языка, которые отличаются друг от друга функцией языка
и набором используемых речевых
средств?
(да)
2.
Верно ли, что функциональные
разновидности языка и стили речи не отличаются друг от друга?
            (нет)
(Ответ: функциональные
разновидности языка и стили речи различаются:1.целями использования;2.условиями
применения; 3.типичными языковыми средствами).

3.     Верно ли, что к функциональным
разновидностям языка относятся разговорная речь, язык художественной литературы
и собственно функциональные стили – официально-деловой, научный и
публицистический?
(да)
4.     Верно ли, что
официально-деловой стиль – это разновидность современного русского
литературного языка, которая функционирует в сфере административно-правовой
общественной деятельности (в законотворчестве, экономике, коммерции,
управленческой и дипломатической деятельности), т.е. в разных речевых ситуациях делового общения?
(да)

9.Заключительный этап:
 Оценивание.
Подведение итогов. Домашнее задание с инструктажём (на выбор).

Выводы в соответствии с
поставленными целями
-Ребята, достигли мы
тех целей, которые ставили в начале урока?

- изучили, что такое
официально-деловой стиль речи;
- усвоили особенности
официально – делового стиля;

- Довольны ли своей работой? Продолжите фразу:

Подведение итогов занятия:
оценивание деятельности
обучающихся

Домашнее задание: (на
выбор, с инструктажем)
-Теоретический материал на
сайте РЭШ (6 класс, урок 13) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6936/conspect/260353/

-Написание личного документа – заявления или объяснительной
записки.

Заявление – личный документ, содержащий просьбу
заявителя к должностному лицу.
Объяснительная
записка — документ, составляемый
для пояснения отдельных ситуаций, нарушений, положений основного документа
(проекта, отчета, плана).

Прощание. Всем спасибо за урок. До свидания.

____Приложение___________________________________________________

“Официально-деловой стиль”

Функциональные
  разновидности языка

Функции

Сфера применения;
жанры

Языковые средства

Официально-деловой стиль

Официально-деловой стиль
Основная функция
  делового стиля – точная
  передача официальной и деловой информации.
Основные признаки
  официально-делового стиля:
1)
  письменная форма;
2)
  точность, строгость, сжатость
  изложения;
3)
  использование  клише (от франц.
  «печатная форма из металла, дерева»; в русск. – шаблонная фраза) –
  специальных слов и выражений, употребление которых закреплено за
  официально-деловым стилем речи;
4)
  официальный характер (реквизиты)
Реквизиты
  – постоянные элементы содержания деловых бумаг, должны содержать:
       -
  сведения об адресате (должность,
  ФИО лица, кому адресован документ)
и адресанте (должность, ФИО
  лица, составившего документ; в некоторых случаях – контактная информация
  о составителе: адрес места проживания, номер телефона, номер факса и
  т. Д);
       -
  наименование жанра документа
  (например, Заявление, Расписка и т. Д.);
       - опись приложений к
  документу, если они имеются;
       - дата, подпись автора
  документа и др.
       Чтобы документ имел юридическую силу,
  недостаточно только правильно использовать в нем те или иные реквизиты, но и
  необходимо ПРАВИЛЬНО, в соответствии с существующим ГОСТом (государственным
  стандартом) их расположить и наполнить документ языковым материалом.
5)    стандартизованность.

Рекомендации:
1. В деловых бумагах не употребляются слова и выражения:
   а) вышедшие
  из употребления – архаизмы (например, не сего года, а этого года,
  текущего года; не означенный, а названный);
     б) слова, имеющие эмоционально-оценочный оттенок
  (например, болтик, переменка, взвинтить, сговор, насаждать);
     в) слова, относящиеся к ограниченной сфере
  употребления: просторечные слова, имеющие отрицательную эмоциональную окраску
  (например, балбес, скувырнуться); диалектизмы – слова местных,
  территориальных говоров (например, бурак (свекла), кочет (петух));
  жаргонизмы – слова, характерные для определенных социальных групп
  (например, баранка (руль), замести
  (арестовать)).

2. Имена числительные обычно пишутся цифрами (в некоторых случаях прописью в скобках
  после указанных цифр). Окончания порядковых числительных – через черточку,
  если числительные обозначены арабскими цифрами (например, 2-я научная
  студенческая конференция). После римских цифр окончания не пишутся
  (например, XI Международная научно-практическая конференция).

3.  Предлоги: употребляются только с сущ в ф. Д. п.
благодаря (действиям сотрудников)
  применительно к (положению устава)
  согласно (приказу)
  вопреки (распоряжению)

Предлоги, употребляющиеся с формой Р.п.
в отношении (вышеуказанных лиц)
  во избежание (нарушений техники безопасности)
  в целях (обеспечения порядка)
  в течение (всего дня)
  вследствие (пожара)
  ввиду (сложившихся обстоятельств)
  насчет (режима работы)
  независимо от (обстоятельств дела).

На доске написать:
Объявление.
Потерялся мальчик. Зовут дядя
  Фёдор. Глаза у него коричневые
и волосы торчком, как будто корова
  его лизнула. И рост 1 метр 20 см.
Нашедшего ждёт премия - велосипед.

Выполнение теста
  “Верные – неверные утверждения”.
Обучающиеся читают
  помещённые на Слайде (или на карточке) утверждения, отвечают на вопрос  “ДА”
  или “НЕТ”, обосновывая свой
  ответ.
(Подведем итог
  изученному материалу.
Выполните тест «Верные
  – неверные утверждения», отвечая на вопрос «Да» или «Нет», обосновывая свой
  ответ)
Вопросы:
1.      Верно ли, что функциональные разновидности языка –
  это части литературного языка, которые отличаются друг от друга функцией
  языка и набором используемых речевых
  средств?
  (да)
2.
  Верно ли, что функциональные
  разновидности языка и стили речи не отличаются друг от друга?
            (нет)
(Ответ: функциональные
  разновидности языка и стили речи различаются:1.целями
  использования;2.условиями применения; 3.типичными языковыми средствами).
3.     Верно ли, что к функциональным
  разновидностям языка относятся разговорная речь, язык художественной
  литературы и собственно функциональные стили – официально-деловой, научный и
  публицистический?
(да)
4.
  Верно ли, что официально-деловой стиль – это
  разновидность современного русского литературного языка, которая
  функционирует в сфере административно-правовой общественной деятельности (в законотворчестве,
  экономике, коммерции, управленческой и дипломатической деятельности), т.е. в разных речевых ситуациях делового общения?
(да)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 19 Официально-деловой стиль.docx

alt: Заключительный этап: Оценивание

alt: Рекомендации: 1. В деловых бумагах не употребляются слова и выражения : а) вышедшие из употребления – архаизмы (например, не сего года, а этого года, текущего…

alt: На доске написать: Объявление

title: Официально-деловой стиль


extracted_text:
План открытого
урока
учителя Назаровой
Г.А.

Дата: 11.02.2015г.
Профессия
«Оператор
ЭВ и ВМ»
Группа
О-23
ТЕМА урока:    Использование в работе
мультимедийных
                           возможностей     ЭВМ  (2 часа)

Цели урока:

1.Образовательная – организовать
деятельность учащихся по воспроизведению полученной информации по теме урока:
·
научить технологии работы с мультимедиа-программами;
·
сформировать представление о видах, свойствах, настройках
Мультимедиа-программ;
·
освоить практическое применение мультимедийных возможностей ЭВМ.
2. Развивающая – создать
условия для развития синтезирующего мышления (развитие умения устанавливать
единые, общие признаки и свойства целого);
3.Воспитательная – создать
условия для воспитания информационной культуры, интереса к изучаемой теме,
положительного отношения к знаниям.

Тип урока: Комбинированный:
учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала + учебное
занятие по закреплению знаний и способов деятельности

Материально-техническое
оснащение урока:
·
компьютеры;
·
мультимедийный проектор;
·
презентация для урока, презентации учащихся

Время проведения: 9-15 – 10-00

Ход
урока
1.Организационный
момент
·
приветствие;
·
проверка присутствующих;
·
проверка готовности к уроку.

2.Проверка домашнего задания:
·
работа с презентацией.

3.Актуализация
знаний учащихся:
·
мотивация учебной деятельности

4.Объяснение
нового материала:
·
постановка проблемного вопроса учителем;
·
формулировка темы и целей урока;
·
изложение нового материала учителем;
·
основные компоненты мультимедийных возможностей ЭВМ.

5.Первичное
закрепление изученного материала:
·
сообщения и презентации учащихся;
·
применение на практике.

6. Закрепление изученного материала:
·
выводы;
·
работа с учебником;
·
работа над экзаменационными вопросами.

7.Домашнее задание.

8.Подведение
итогов урока:
·
выставление оценок;
·
рефлексия.

2. Актуализация знаний
учащихся.

Мультимедиа — это
интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и
движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и
высококачественным звуком.
Условно
можно выделить шесть основных компонентов, характеризующих мультимедийное
представление информации:
·
текст,

·
графика,

·
фотография,

·
звук,

·
анимация

·
видео.

Обычное кино тоже
прекрасно владеет всеми этими средствами.
Но компьютерная
мультимедиа-программа имеет два принципиальных отличия:
·
пользователь
может управлять потоком информации-выбирать различные режимы представления и
поведения объектов на экране компьютера, что принципиально недоступно для
традиционного кино. Это свойство мультимедийных программ принято называть
интерактивностью (от англ. Interaction - «взаимодействие»);
·
стоимость производства кинофильма во много раз дороже компьютерной
программы.

3.Объяснение
нового материала.

Вспомним основные составляющие мультимедийного представления информации:
·
Текст
(текстовое представление информации имеет огромное значение в современных
программах, наиболее популярным текстовым редактором является Microsoft Word.
Там имеется огромное количество функций управления шрифтами-их размером,
гарнитурой, цветом и другими атрибутами;
·
графика
(графические компоненты значительно усиливают восприятие информации;
·
звук
(для полноценного использования звука в мультимедийных программах необходимо
оснастить компьютер специальными устройствами — звуковой платой и устройством
воспроизведения звука

·

alt: План открытого урока учителя

alt: Ход урока 1 . Организационный момент · приветствие; · проверка присутствующих; · проверка готовности к уроку

alt: Актуализация знаний учащихся.

title: информатика


extracted_text:
Паспорт социально-значимого
проекта

Наименование

«Мы
  гордимся и помним!»

Разработчик

·
  Воспитатель:
  Окутина Е.И.

Исполнители

·
  Воспитатели

·
  Родители

·
  Воспитанники

Цель

Создание
  условий для развития у детей старшего дошкольного возраста основ патриотизма,
  любви к Отечеству, своему народу.

Задачи

1.      Расширять
  представление об Отечестве, государственных праздниках.
2.      Развивать
  интерес к истории родной страны; морально-волевые качества.
3.      Воспитывать
  патриотические чувства, любовь к Родине, чувство гордости за достижения
  страны.

Ожидаемые результаты

Будут
  созданы условия для развития у детей старшего дошкольного возраста основ
  патриотизма, любви к Отечеству, своему народу. Дети будут иметь представления
  об Отечестве, государственных праздниках. Больше заинтересуются историей
  родной страны, её героях. Заметно будут проявляться чувства любви к Родине,
  гордости за достижения страны и своего народа.

Этапы
  реализации проекта

1
  этап –
  Проектировочный (январь 2023 г.).
2
  этап – Практический (февраль 2023 г. – июнь 2023 г.).
3
  этап –Аналитический (июнь 2023 г.).

 Ресурсное
  обеспечение

Ресурсное
  обеспечение реализации проекта осуществляется в процессе реализации Основной образовательной
  программы МКДОУ «Детский сад №4» и программы «Воспитание» МКДОУ «Детский сад
  №4»

Мониторинг

Реализация
  социально-значимого проекта «Мы гордимся и помним!» осуществлялась через
  систему анализа деятельности всех участников образовательного процесса и
  контроля над ним. Показателями результативности стали:
1.
  Сравнительный
  анализ результатов анкетирования родителей до и после реализации проекта.
2.
  Степень
  активности участников образовательного процесса в подготовке и реализации мероприятий.
3.
  Транслирование
  опыта работы на различных уровнях.

План
реализации проекта

№ п/п

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные лица,
  исполнители проекта

1
  этап
  – подготовительный

1.

Подбор
  методической литературы для разработки плана мероприятий в рамках реализации
  проекта.
1.
  Алешина
  Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.
2.
  Александрова Е.Ю. Система патриотического
  воспитания в ДОУ.
3.
  Виноградова Н.Ф., Соколова Л.А. Моя страна
  Россия.   Пособие   для   старшего   дошкольного   и
  младшего школьного возраста.
4.
  Гурина Т. Ф. Патриотическое воспитание в
  условиях современного дошкольного образовательного учреждения.
5.
  Шорыгина
  Т.А. Беседы о детях - героях ВОВ.
6.
  Хрестоматия
  для детей старшей группы.

Январь  2023 г.

Воспитатель: Окутина Е.И.

2.

Проектирование мероприятий с детьми,
  родителями, социальными партнерами.

Январь  2023 г.

Воспитатель: Окутина Е.И.

3.

Проектирование изменений в развивающей
  предметно-пространственной среде.

Январь
2023 г.

Воспитатели, родители

2 этап –
  основной

1.

Участие в конкурсе «Лучший патриотический
  центр» в группах.

Февраль
  2023 г.

Воспитатели, Родители

2.

Цикл бесед:
-
  «Богатыри земли русской»;
-
  «День Защитника Отечества, почему так назван праздник»;
-
  «Почему война называется Великая Отечественная?»;
-
  «Великие сражения в годы ВОВ (Брест, Москва, Ленинград, Берлин)».

Февраль-
  июнь
2023 г.

Воспитатели подготовительных групп

2.

Праздник
  «День Защитника Отечества».

Февраль
  2023 г.

Воспитатели старшего дошкольного возраста
Воспитанники
Родители.

3

Участие
  в конкурсе чтецов посвященный Дню защитника Отечества.

Февраль
  2023 г.

Воспитатели;
Воспитанники
Родители.

4.

Родительско-детская
  поисково-исследовательская деятельность «Дети-герои ВОВ».

Март
  –апрель
2023 г.

Воспитатели;
Воспитанники
Родители подготовительной группы №6

5.

Изготовление
  альбома памяти «Подвиги детей в годы ВОВ».

Апрель -
  май
2023 г.

Воспитатели: Окутина Е.И.
Сухарева Ж.А.,
воспитанники

6.

Мастер-класс
  «Георгиевская лента» - филиал библиотеки №5.

Май
2023 г.

Воспитатель: Окутина Е.И.
Сотрудники филиала библиотеки №5, воспитанники

7.

Экскурсия
  в МОУ «СОШ №8» - возложение цветов у памятника неизвестному солдату.

Май
2023 г.

Воспитатель: Окутина Е.И.,
Воспитанники
Учитель начальных классов: Бабинович О.Н.,
Учащиеся.

8.

Проведение
  акции «Бессмертный полк в детском саду».

Май
2023 г.

Воспитатели,
родители,
воспитанники

9.

Проведение
  акции «Победа в стихах!».

Май
2023 г.

Родители,
воспитатели, воспитанники

10.

Митинг
  в парке победы «Никто не забыт, ни что не забыто».

Май
2023 г.

Воспитатели,
воспитанники

11.

Экскурсия
  в парк Победы на митинг.
«22
  июня – День Памяти».

Июнь 2023
  г.

Родители,
воспитатели, воспитанники

3 этап –
  обобщающий

1.

Проведение и анализ (анкетирования) на предмет уровня удовлетворенности родителей
  патриотическим и спортивным воспитанием ребенка

Июнь 2023 г.

Воспитатели,
родители

2.

Участие в конкурсном движении города.

В течение года

Воспитатели,
Воспитанники
Родители

3.

Трансляция педагогического опыта на  сайте ДОУ,
  мессенджере ВК.

В течение года

Разработчики проекта

alt: Паспорт социально-значимого проекта

alt: Почему война называется Великая

title: Социально-значимый проект "Мы гордимся и помним!"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:                       Интервалдар
әдісі
Сабақтың мақсаты:
1)      Білімділік: Сан осі, сан осіндегі
нүктенің координатасы, теңсіздік, теңсіздіктердің
қасиетін, теңдеу, квадрат теңдеу, квадрат үшмүше,
квадрат үшмүшені көбейткіштерге жіктеу, қысқаша
көбейту формулаларын білу.
2)      Дамытушылық: Жас
ұрпаққа тәрбие беруде жаңа технологияларды
пайдалану және білім, білік дағдыларын дамыту.
3)      Тәрбиелік: квадрат
теңзісдіктерді интервалдар әдісімен шешуді үйрету,
бөлшек рационал теңсіздіктерді де осы әдіспен шешуді
үйреті және бір – бірін сыйлауға, ептілікке,
шапшаңдылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:    Аралас
Сабақтың типі:    Жаңа
білімді меңгерту
Көрнекілігі:  слайдтар,
интер.тақта, деңгейлік тапсырмалар
Барысы:  І. Ұйымдастыру кезеңі. Оқушыларды
түгендеп, сабаққа даярлығын тексеру.
Сынып
тазалығын тексеру
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру. Үй
тапсырмасын тест тапсырмасы арқылы пысықтау.
Тест.
1.
Квадрат үшмүшеде а<0болса, парабола
тармақтары қалай қарайды?
2.
Төмен
3.
Жоғары.
4.
Квадрат үшмүшеде а>0 болса, парабола
тармақтары қалай қарайды?
5.
Төмен
6.
Жоғары
7.
Квадрат үшмүшеде а=0 болса, қандай
теңдеу?
8.
Иә
9.
 Жоқ
10.
Квадрат теңдеуде b=0 болса, қандай теңдеу
болады?
11.
 Толық квадрат теңдеу
12.
 Толық емес квадрат теңдеу
13.
Квадрат теңдеуде с=0 болса, қандай теңдеу
болады?
14.
 Толық квадрат теңдеу
15.
Толық емес квадрат теңдеу

6.
Квадрат функцияда параболаның төбесін табу
формуласын көрсет.
7.
m= —
8.
m=
9.
Берілген теңсіздіктердің қайсысы квадрат
теңсіздік?
10.
x3 – 3x
-10
11.
x2 + 2x
12.
5х2 – 8х +
3  2х2 + 4х
+5 теңсіздігін квадрат теңсіздік түріне келтір.
13.
7х2 – 4х +
8>0
14.
7x2 – 12x
– 2 <0
15.
– 3 саны х2 – 3х –
4>0 теңсіздігінің шешімі бола ма?
16.
Иә
17.
Жоқ
18.
Квадрат функцияның графигін қалай атаймыз?
19.
Түзу сызық
20.
Парабола
Тест
жұмысын қорытындылау, оқушыларды үй тапсырмасы бойынша
бағалау
ІІІ. Жаңа білім.
Көп
жағдайда квадрат теңсіздіктерді шешу үшін интервалдар
әдісін қолданған тиімді.
ax2 +bx+c>0 (а=0) квадрат теңсіздігі
берілсін. Бұл теңсіздікті интервалдар әдісімен шешу
үшін, алдымен, у =ax2 +bx+c
функциясы графигінің Ох осімен қиылысу нүктелерінің
абсциссаларын, яғни функцияның нөлдерін табу керек ,
теңдеу түбірлерін табу керек
1-мысал. 2х2+9х+4>0 теңіздігін шешейік
Шешуі: у=2х2+9х+4 функциясының нөлдерін табайық.
2х2+9х+4=0
D=92-4*2*4=81-32=49
х1===4
х1===-0,5
-4
-0,5
 Жауабы:
(-∞;-4)(-0,5;+ ∞)
Теңсіздіктерді
интервелдар әдісімен шешу үшін келесі алгоритм қолданылады:
1.
Берілген теңсіздікті Р(х) <0,  Р(х) >0, Р(х)
≤0, Р(х) ≥0 түрлерінің біріне келтіреміз;
2.
Теңсіздіктің сол жағын нөлге
теңестіріп, шыққан теңдеуді шешеміз, яғни
сәйкес функцияның нөлдерін табамыз;
3.
Теңдеудің түбірлерінің мәнін сан
осіне белгілеп, сан осін интервалдарға бөлеміз;
4.
Интервалдың кез-келген біреуінде функцияның
таңбасын анықтап, осы интервалға анықталған
таңбаны қоямыз;
5.
Теңдеудің түбірі қайталанебаған
немесе тақ рет қайталанған жағдайда қалған
интервалдардағы таңбаларды кезекпен қоямыз; ал егер жұп
рет қайталанса, осы түбірдің екі жағындағы
интервалдардың таңбаларын бірдей етіп аламыз;
6.
 Таңбасы теңсіздік таңбасына сәйкес
интервалдарды жауап ретінде аламыз.
2-мысал:
≥0
теңсіздігін шешейік

Шешуі:
Алгоритм бойынша бірден у=х², у=х+3, у=х-4теңдеулерінің
түбірін
табамыз. Сонда теңдеулерге
сәйкес х1=х2=0, х3=-3
және х=4 түбірлері шығады. -3,0,4 сандарын сан түзуінде
белгілесек, төрт интервал аламыз. Интервалдардың біреуіндегі
таңбаны анықтау үшін, мысалы,төртінші интервалдан 5
санын алып, берілген теңсіздіктің сол жағындағы
өрнекке қойып, мәнін есептеймізтөртінші интервалтаңбасы
«+» таңбасын қоямыз. Енді қалған интервалдардағы
таңбаларды кезекпен қойып шығу үшін х=0 түбірі
екі рет қайталанатынынескереміз. Сонда интервалдар таңбасы
төмендегідей болады.

+
—
—
+
х
Интервалдардағы
таңбаларды берілген теңсіздік таңбасымен салыстырып, берілген
теңсіздіктің жауабы «+» таңбасы бар интервалдар екенін
анықтаймыз. Яғни, теңсіздік х≤-3 және х>4
болғанда орындалады.
Жауабы:
(-∞; -3] (4;+∞)
3-мысал:
<0
теңсіздігін шешейік
Шешуі: Берілген
теңдеулердің түбірін табамыз. Сонда бірінші
теңдеудің түбірлері х1=-6, х2=3, екінші
теңдеудің түбірлері х1;2=-, үшінші теңдеудің түбірлері х1=2, х2=3,
төртінші теңдеудің түбірі болмайды, өйткені
D=-104<0
Сан
түзуінде -6, 3, -,2 нүктелерін белгілеп, бес интервал аламыз. х=0
нүктесі тиісті болатын үшінші интервалдың таңбасын
анықтасақ, теріс сан шығады.
Демек, интервалдар
таңбасытөмендегі суреттегідей болады. Бұл жерде  х1=-, және х=3 түбірлері екі рет қайталанатыны
ескерілген
Енді
берілген теңсіздіктің таңбасын интервалдар таңбасымен
салыстырып, жауап ретінде екінші және үшінші интервалдарды аламыз

+
—
—         +
        +
х
-6
—       2
3
Жауабы:
(-6; -)(-;2)
ІҮ. Есептер шығару.

Деңгейлік
тапсырмалар арқылы оқушылар білімін пысықтау

А деңгейіндегі есептер.
1.
(х — 1) (х + 4)≥0 6.
x – 1
=0        x+ 4
=0
   (x-8)(x+11)<0
x=1
x=-4
   x-8=0
x=11
2.
(х+2) (х-3)<0
7.
x+2=0
x-3=0
    (х+7) (3-х)<0
x=-2
x=3
   x+7=0          3-x=0
3.
(х — 5) (х –
1,5)<0
8.(2х-4)(х+3) >0
x-5=0
x –
1.5=0
   2x-4=0         x+3=0
x=5

x=1.5
   2x=4
            x=-3
x=2
4.
(х-4) (х+3) 9. 2 (х-2) (х+3) < 0
х-4=0
                  х+3=0
    х – 2=0       x+3=0
x=4
x=-3
   x=-2
x=-3
В деңгейіндегі есептер.
1.
-2х2 – 5х
+3=0
5. x(2-x)>0
-2х2 – 5х +3=-2(x-3) (x-
)
     x=0   2-x=0
D=25+24=49
  x=2
x1=-3;
x2=
6.
0.4(7-x) (x-0.8)

0.4x=0   7-x=0    x-0.8=0
7.
–x2 – 2x +
8>0

x=0     x=7       x=0.8
–x2 – 2x + 8= -(x+4) (x — 2)>0
D=4+32=36
x1,2=

жауабы: х [0 ] )
x1=-4   x2=2
7. (x-1) (x+1)
x-1=0
            x+1=0
x=1
x=-1
жауабы: х
(-4;2)
3.
2+x – x2                                      жауабы:
-1;0; 1
— x2 + x + 2
0
8. -2х2-х+6
D=1+8=9
   -2х2-х+6х-2=-2(x+2)
(x-1.5)
x1,2=

  D= 1+48=49
x1=-1       x2=2
x1=-2
x2= 1.5

4.
x(x+1) (x-7) x=0    x+1=0    x-7=0
x=-1
x=7
С деңгейіндегі есептер
1.
5х(3+x) (x — 9) <0
5x=0
3+x=0     x-9=0
x=0
x=-3       x=9
2.
5x2-2x-3
5x2-2x-3 = 5 (x — 1) (x + 1.8)
D= 4+ 60
= 64
X1= 1       x2= -0.8
жауабы: х
[0.8 ]
3.
3x2 -7x +2 <0
D=49 – 24
= 25
X1= 2      x2=
жауабы: х
(2 )
4.
– 2x2 -5x +3
– 2x2 -5x +3 = — 2 (x-3) (x+ )
D= 25 +
24 = 49
X1,2=
X1= -3     x2=
5.
3x2 -7x +2 <0
D=49 – 24
= 25
X1,2=
X1= 2      x2=
Үйге тапсырма беру. Оқушыларға
өткен «Интервалдар әдісі» тақырыбы бойынша № 299 – 300
есептерді есептеп келу.
Оқушыларды бағалау. Үй тапсырмасын
орындаған және сабаққа белсене қатысып
практикалық жұмыстарды орындап жетондардың сандарына
байланысты  бағаланады.

alt: Сабақтың тақырыбы:

alt: D=49 – 24 = 25 X 1,2 = X 1 = 2 x 2 = Үйге тапсырма беру

title: математика