extracted_text:
Предмет:
биология
Класс:6 УМК:   В. В. Пасечника «Биология» Составитель:
учитель биологии Фадеева М.М.
Тема урока: Фотосинтез.
Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
П/р  Образование
крахмала на свету.(виртуально)
Цель
урока:
формирование
знаний о процессе фотосинтеза.
Задачи
урока:
В
предметной области: изучить
процесс фотосинтеза, как пример обмена веществ у растений; объяснять
приспособленность организмов к экологическим факторам; расширить
представление учащихся о роли  хлоропластов в воздушном питании растений.
Развивать
умения:
 Развивать логическое мышление учащихся и их умение наблюдать, сопоставлять,
делать обобщения и выводы; развивать коммуникативные способности учащихся; развивать
у учащихся умение познавать окружающий мир, способность использовать знания и
умения в реальной жизни;
В
сфере личностного развития: в ходе урока содействовать формированию
мировоззренческого понятия: познаваемость мира и природы; осуществлять
нравственное воспитание (этических норм поведения и  толерантность);
 В
области формирования УУД:
·познавательное —
включение в исследовательскую деятельность: умение наблюдать, проводить
эксперимент, делать выводы, давать определение понятиям, умение выделять
существенную информацию из различных источников;
·регулятивные - в
сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать е в процессе
всего урока; понимать цель выполняемых действий;
·коммуникативные —
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, участвовать
в коллективном обсуждении проблемы; сообщать информацию в устной форме.
Мотивационное
обеспечение урока:
мотивировать
у школьников положительное отношение  к учению через: а) создание ситуации
успеха; б) обеспечение психологического комфорта.
Тип
урока:
комбинированный
Планируемые
результаты:
знания
особенностей
воздушного питания; значения процесса фотосинтеза в жизни растений и в природе
умения
анализировать
результаты наблюдения, делать выводы; уметь характеризовать
процесс фотосинтеза растений.
Планируемые
результаты урока:
личностные
результаты:
объясняют
значение фотосинтеза и роли растений в природе и жизни человека;
метапредметные
результаты:

Познавательные
УУД:
Выявляют
приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза.
Определяют условия протекания фотосинтеза.
Регулятивные
УУД:
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Коммуникативные
УУД:
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое. Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы.

Предметные
результаты:
 знание
о роли растений в образовании и накоплении органических веществ и кислорода на
Земле; значение фотосинтеза; умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
Формы
и методы организации учебной деятельности: формы: формы: коллективная форма,
индивидуальная работа
методы:
словесные: беседа, рассказ;
наглядные: просмотр презентации; практические:
выполнение опыта;                                                                                методы
контроля: выполнение заданий с самопроверкой.
Средства
обучения компьютер;
проектор; мультимедийная презентация; учебная литература; дополнительная
литература
Оборудование: шпагат,
полиэтиленовые пакеты, ножницы, подсветка, цветок в горшке, мультимедийный
проектор (или интерактивная доска), программное обеспечение и цифровая
лаборатория с датчиками кислорода и углекислого газа, дополнительный  материал,
карточки.
Опорные
понятия: Фотосинтез.
Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление фотосинтезом
растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза.
Технологическая карта урока

Этап урока

Содержание
  учебного материала

 Деятельность
  учителя

 Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты УУД

 1.
  Организационный момент, мотивация к учебной деятельности. Создание
  благоприятного эмоционального психологического фона урока. Формирование у
  учащихся желания работать на уроке.

Прозвенел
  уже звонок,
Начинается
  урок.
Скажем:
  «Здравствуйте» друг другу
И
  посмотрим на столы
Всё,
  что нужно принесли?
Друг
  на друга посмотрели,
  Улыбнулись, тихо сели.
Начинаем
  наш урок.
Я
  и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем.

 Приветствует,
  проверяет готовность к уроку, желает  успеха.

Выражает
  надежду, что полученная энергия поможет каждому ученику решить задачи
  сегодняшнего урока.

 Дети
  выполняют просьбу учителя. Ученики встали, настроились на работу, проверили
  на столах наличие учебника, тетради,  дневника, письменных принадлежностей. Оценивают
  свою готовность к уроку.

Коммуникативные
  УУД:
  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости.
Регулятивные
  УУД:
  понимать цель выполняемых действий

2.
   Актуализация
знаний,
  сообщение темы и целей урока.
Создание
  мотивации к самостоятельному выполнению учебного действия.

Учитель
  демонстрирует опыт Пристли и отвечая на вопросы, ученики сами подходят к
  названию темы урока.
http://otvet.mail.ru/question/48205444
Как называется этот процесс?
 Исследовательский
  вопрос:
-Можно
  ли считать фотосинтез гениальным изобретением природы?
-
  Как питаются зеленые растения?
Проблема
  урока: объяснить значение эпиграфа
Слайд
  9
Двое
  правят жизнью на Земле:
Красное
  Солнышко
Да
  Зелёное Зёрнышко

Ребята, какие
  ассоциации у вас возникают после просмотра видеоролика?
Обобщение
  ответов обучающихся и формулировка темы урока «Фотосинтез. Лист –
  орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека»

Выдвигает
  проблему, подводит к теме урока,

Почему погибла
  мышка?

 Говорят
  ассоциации
Решая
  проблему, выдвигают предположения о теме урока

Записывают
  число, тему урока в тетрадь

Регулятивные
  УУД:
прогнозирование
Коммуникативные
  УУД:
  умение воспринимать информацию на слух, высказывать свои мысли, свое мнение, отвечать
  на вопросы учителя

 3. Постановка учебной задачи.    Создание
  проблемной ситуации, прогнозирование предстоящей деятельности.

- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель.
  Что сегодня предстоит нам выяснить?
- Правильно,
  сегодня на уроке мы прикоснемся к решению сложной проблемы, касающихся вопроса питания
  зеленых растений?

обсуждение
  затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).
Задание
  1 ЕНГ.

Опыт
  проделанный голландским естествоиспытателем Ян Батис ванн Гельмонтом ещё в
  начале XII века.
Вопрос:
За счёт чего за пять лет на столько
  увеличилась масса растения?

Учащиеся конкретизируют цель урока

Отвечают

  Регулятивные УУД: в сотрудничестве с
  учителем ставить учебную цель, планирование
Коммуникативные УУД:
Выражать свои мысли

4.  Усвоение новых знаний.
Этап предполагает обдумывание и решение учащимися в
  исследовательской форме исходной задачи

Виртуальный
  опыт. http://byskop.com/learn/x3_5_clean_edit.html
Демонстрация
  опыта, доказывающего поглощение углекислого газа и выделение кислорода.

Пр. №10 Образование крахмала на свету .

Выводы
  (записываются в тетрадь).

Демонстрация
  видеофрагмента
Почвенное
  и воздушное питания растения

Организует работу в группах: обсудите,
  какие вещества входят в состав растений? Откуда они поступают в растения?
Организует работу с учебником: найти
  определение фотосинтеза, задает вопросы классу

Что нужно для синтеза органических
  веществ?

Что образуется во время фотосинтеза?

Организует исследовательскую работу в
  группах( 1 гр. – условия фотосинтеза, 2 гр.– результат фотосинтеза)

Задание 2 ЕНГ
Растение
  накрывали стеклянным колпаком и из-под колпака насосом выкачивали весь
  воздух.
Сквозь
  стекло к растению поступал солнечный свет, а в почву в нужном количестве
  подавалась вода. Может ли растение существовать в таких условиях?  «Может»
  или  «Не может» и объясните своё решение.

Организует работу с учебником

Работают в группах, отвечают на вопросы
Работа с  рабочей тетрадью: записать
  определение
Работа с учебником
Отвечают на вопросы учителя
Работают в группах, распределив роли:
  работа с учебником, дополнительным материалом, заполнение табл. в раб.
  тетради
   Говорят классу о результатах своей работы.

Выводы записывают в рабочую тетрадь

Отвечают.

Работа по нахождению в учебнике
  определения почвенного и воздушного питания

Познавательные
  УУД
  - умение выявлять причинно-следственные связи, давать определение понятиям, определяют
  условия протекания фотосинтеза

Регулятивные УУД: Умение
  организовать выполнение заданий учителя,  делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД: умение
  воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в
  группе (паре)

Физминутка
1 минута

Упражнения, рекомендованные СанПиН

5. Закрепление изученного материала

Ребята,
  давайте вернемся к нашей теме.

РАБОТА
  В ГРУППАХ.
Весь класс
  делится на группы по 3-4 человека в каждой. Соревнование между группами
  проводится по типу игры “Что? Где? Когда?”. Задания командные и проецируются
  на экране. Учитель нажатием мышки на волчке вращает его. В соответствии с
  выпавшим номером переходит к вопросу или заданию. На выполнение каждого
  задания отводится определённое время. После выполнения - 1 человек от команды
  оглашает результат своей работы или ответ на поставленный вопрос. Группа
  первая правильно выполнившая задание получает бонусный жетон. Учитель
  возвращается к волчку и аналогичным образом разыгрываются все вопросы.

Учащиеся работают по группам,
  распределив роли, представляют результат своей работы классу
Высказывают
  свои предложения по сути вопросов, поставленных в ходе игры.

Результат групп:

На листе ватмана учащиеся пишут, делают
  рисунки и т. д. (творческая работа)
Регулятивные УУД: Умение
  организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы
Коммуникативные УУД: умение
  воспринимать информацию на слух, умение вступать  диалог с учителем, друг с
  другом
Познавательные УУД:  делать выводы, умение выделять
  существенную информацию из различных источников, выделять в нем главное,
  анализировать. Исправлять ошибки

6.Обощение результатов. Выводы
Этап предполагает усвоение учащимися нового способа
  действий при решении типовых задач.

После
  обсуждения выполненных заданий учитель, обобщает результаты проделанной
  работы,

Учащиеся
  делают соответствующие выводы и объясняют значение предложенного в начале
  урока эпиграфа.

Познавательное УУД: поиски способов решения
  проблемы
Регулятивные
  УУД:
  в сотрудничестве в группах
Коммуникативные
  УУД:
  выражать свои мысли

7.  Рефлексия
  деятельности.

 Этап предполагает оценивание   учащимися своей учебной
  деятельности  и всего класса.

   Таблица для
  оценивания работы в группе: приложение 1.Критерии оценивания: приложение 2.

Красная-отлично,
  Желтая-хорошо
Синяя-плохо

Предлагает каждому ученику оценить своё
  участие в уроке и удовлетворенность своей деятельностью с помощью карточек
  (красная, желтая, синяя).
Проводится итог по количеству набранных
  бонусных жетонов.

Выполняют задание

Личностные
  УУД:
Адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Коммуникативные
  УУД:
  быть терпимым к другим мнениям, учитывать их в совместной работе
Регулятивные:УУД: оценивать
  достигнутые результаты общей и собственной деятельности.

8.
  Информация о домашнем задании

1.с. 62,63. Воп.
  5 с.72
Индивидуальное задание

2.
  Проделать эксперимент (по желанию). Результаты представить в виде отчета.
Задание 4 ЕНГ
Молодые побеги,
  и отростки растений питаются крахмалом. А образуется крахмал в листьях
  растений под влиянием солнечного света. Крахмал есть во многих продуктах
  питания, например в клубнях картофеля, и хлебе. Чтобы доказать это надо
  капнуть капельку раствора йода на этот продукт. Если в продукте есть крахмал,
  то место, куда упала капля, окрасится в сине-фиолетовый цвет. Наберите в
  пипетку немного раствора йода и капните на кусочек хлеба. Пятнышко вскоре
  окрасится в сине-фиолетовый цвет, как показано на рисунке.
Проведя
  опыт, определите путь крахмала от места, где он образовался, до кусочка
  хлеба.
Внимательно
  прочитайте текст и впишите в пустые окошки названия растительных объектов в
  той последовательности, в которой крахмал сначала образуется, а потом
  оказывается на столе человека.

комментирует
  выставляет оценки за урок

Выполняют
  исследования в роли научного сотрудника:
Выполняют дома опыт.

Познавательное УУД:
умение
  выделять существенную информацию из различных источников.

Литература:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фадеева ММ_урок 6 класс.doc

alt: Предмет: биология Класс :6 УМК:

alt: Формы и методы организации учебной деятельности : формы : формы: коллективная форма, индивидуальная работа методы: словесные: беседа, рассказ; наглядные: просмотр презентации; практические : выполнение опыта;…

alt: Слайд 9 Двое правят жизнью на

alt: XII века. Вопрос: За счёт чего за пять лет на столько увеличилась масса растения?Учащиеся конкретизируют цель урока

alt: РАБОТА В ГРУППАХ.

alt: Обощение результатов. Выводы

alt: Информация о домашнем задании 1

биология

group: Дисциплины

tags: влияющие на интенсивность фотосинтеза.

tags: Фотосинтез. Хлоропласты


extracted_text:
Консультация для родителей
«Финансовая грамотность
дошкольников»

Финансовая грамотность  - это
умение использовать знания и навыки для принятия правильных решений, связанных
с деньгами и тратами. Финансовая грамотность затрагивает большой круг различных
финансовых тем, начиная от ежедневных навыков ведения персонального финансового
учета до долгосрочного планирования личных финансов для выхода на пенсию.
К сожалению, финансовую грамотность не преподают
в школах, но несмотря на попытки государства повлиять на финансовую грамотность
детей, главными учителями финансовой грамотности остаются родители (законные
представители).
Тут может возникнуть препятствие в виде
отговорки, что, мол, «я и сам не сильно волоку в финансах» или «у меня и так
финансовые проблемы, что ж я могу ребенку объяснить?». Но это лишь отговорки,
которые не являются причинами.
Во-первых, у вас есть опыт (и позитивный, и
негативный), который вы можете передать своему ребенку.
Во-вторых, вы можете развиваться и финансово
совершенствоваться вместе с малышом и становиться для него примером для
подражания.
И в-третьих, вам не надо быть финансовым гуру
чтоб объяснить вашему ребенку базовые принципы.
Родителям важно понимать, что рано или поздно
дети все равно будут слышать какие-то факты о деньгах, и у них будет
складываться впечатление о финансах, основанное на данных извне. Эти данные
извне, как вы знаете, зачастую ошибочны.
Поэтому важно именно ваше участие, чтоб все
встало на свои места: вам надо рассказать ребенку, что деньги надо зарабатывать
честным трудом. Обучая детей финансовой грамотности, вы поможете им прояснить
для себя связи между работой, заработком, затратами и сбережениями; они раньше
поймут цену деньгам и научаться правильно принимать финансовые решения. Итак
давайте приступим.
Что такое бартер ? В раннем возрасте дети начинают понимать, что деньги нужны
для того, чтоб что -то купить. Но реальную природу денег они зачастую
недопонимают; и как деньги попадают к родителям в карманы - тоже.
Расскажите ребенку про то, как люди торговали в
древности: что они обменивались товарами. К примеру, корову могли поменять на
30 куриц, или глиняный горшок на буханку хлеба. И пусть этот метод был
эффективен какое-то время, были три большие проблемы (позвольте ребенку самому
к ним прийти с помощью анализа ваших наводящих вопросов):
предметы для обмена было трудно переносить: «что
легче принести на базар: гроздь винограда или осла?»
товары для обмена были дискретны, т.е. их было
трудно дробить: «как быть, если у тебя есть коза, а тебе нужен хлеб? менять
козу на буханку хлеба - это выгодно?»
товары портились и теряли ценность со временем:
«сколько сохраняет свежесть яйцо? нужно ли кому-то тухлое мясо?»
И теперь расскажите ребенку, что были придуманы
универсальные товары - деньги, которые решали три вышеупомянутые проблемы.
Первыми деньгами (в нашем понимании термина)
стали золотые монеты: они не теряли ценность с течением времени, их можно было
выпускать разными номиналами, и их было легко носить. Ну а золото было всегда в
цене в силу своей красоты и физических свойств.
Что же такое деньги?
Тут все просто. Покажите ребенку все (по
возможности) номиналы купюр и монет валюты страны, в которой вы живете.
Расскажите, что у большинства стран своя валюта, и она в основном состоит из
похожих монет и купюр.
Расскажите про ценность каждого номинала, и
потренируйтесь вместе простой денежной арифметике: «сколько пятаков в гривне?»
или «как собрать сумму в 64 рубля?».
Наводящие вопросы могут быть разными в
зависимости от возраста, знаний вашего ребенка и других аспектов, но вот
несколько универсальных напутствий: положите перед ребенком кучку монет:
пусть ребенок разложит их в группы по номиналу
(так он(а) научится быстрее отличать монеты разного номинала);
расскажите ребенку, какие названия есть у монет
и купюр: «полтинник», «четвертак», «пятак», «червонец»; расскажите;
что можно купить за каждый номинал (у ребенка
сложится понятие о ценности каждой монеты и купюры).
И наконец, чтоб закрепить знания, пойдите в
магазин в незагруженное время и позвольте ребенку самому расплатиться за
покупку.
После игры с монетами и купюрами, обязательно
тщательно вымойте руки ребенку и приучите его постоянно мыть руки после
контакта с деньгами, потому что деньги «проходят» тысячи рук и бывают в
совершенно разных и непредсказуемых местах.
Почему так важно учить
ребенка финансовой грамотности?
Как часто Вы
сами испытываете стресс, связанный с деньгами? Когда Вы пытаетесь погасить
ипотеку, или думаете о своем выходе на пенсию, «денежный стресс» является
довольно распространенной проблемой многих людей. Вероятно, Вы уже знаете,
какие шаги Вы должны были сделать и не сделали, и каких ошибок Вам стоило бы
избежать. И сейчас есть хороший шанс получить надежду, что у Вашего ребенка все
будет намного проще.
Есть несколько причин,
почему так важно учить ребенка управлять своими деньгами.
°
Чтобы он был меньше подвержен стрессу,
связанному с деньгами, когда станет взрослым.
°
Чтобы он имел возможность жить с комфортом.
°
Чтобы он не жил с Вами, когда уже станет
взрослым, только потому, что он не может позволить себе жить самостоятельно.
°
Чтобы у него была лучшая жизнь, чем у Вас.
Что означает для ребенка
быть финансово грамотным?
У финансовой
грамотности есть несколько компонентов. Они включают в себя концепцию создания
накоплений, постановки целей, а также концепцию, как заставлять деньги работать
на себя. Финансовая грамотность помогает знать, что мгновенное удовлетворение
от быстрой покупки - ничто, по сравнению с эмоциями от выполнения крупной цели.
Учить ребенка быть финансово
грамотным, это значит учить его:
°
Как экономить деньги.
°
Насколько важно ставить финансовые цели, как долгосрочные,
так и краткосрочные.
°
Как инвестировать свои деньги и заставить их работать на
себя.
°
Как создать бюджет и распределять свои деньги, чтобы хватало
на все необходимые нужды.
°
Как с помощью современных технологий и систем сохранять
контроль над своими деньгами.
°
О том, что он единственный в мире человек, который может
принимать решения о своих деньгах.
°
О практике пожертвований, чтобы помочь другим нуждающимся.
°
Как принять решение — потратить деньги сейчас или сохранить
их для последующих нужд и покупок.
°
Как работают банки.
°
Как зарабатывать деньги и достигать своих финансовых целей.
Это только
самая необходимая часть науки, которую Вам необходимо преподать своим детям.
Некоторые из этих знаний достаточно тяжелы и требуют длительного периода для
изучения и приобретения необходимых навыков. Тем не менее, если Вы отдаете свое
время и энергию для обучения ребенка быть финансово грамотным, то они будут
расти в уверенности о своем финансовом состоянии. Вы можете быть уверены, что
они будут в состоянии выйти в мир и держаться подальше от финансовых
неприятностей.
Никогда не бывает слишком
поздно, чтобы начать учить ребенка деньгам, экономии и инвестированию.
Когда стоит разговаривать с
ребенком о деньгах?
Обучение
ребенка деньгам, это гораздо больше, чем один разговор. Использование реальных
жизненных ситуаций и примеров помогут ему понять все на практике. Они будут
учиться не только из Ваших слов, но и через свои действия. Вот Вам несколько
идей и возможностей, чтобы поговорить с ребенком о деньгах.
Когда он получает подарок.
Когда Ваш
ребенок получает подарок на день рождения или другой праздник, это самое
прекрасное время, чтобы поговорить с ним об экономии денег. Действительно,
получив подарок, ребенок может отказаться от других планируемых покупок и
сэкономить некоторые средства. А если это подарок деньгами, так тут сам бог
велел. Вы можете помочь своему ребенку спланировать, каким образом он будет
экономить и для чего он будет это делать.
Когда Вы пользуетесь
банкоматом.
Банкомат -
это волшебный ящик, который выдает деньги, когда Вы вводите секретный код. Как
бы не так! Но дети думают именно таким образом! И Вам нужно обязательно
поговорить с ними о том, что такое банкомат и как он работает. Это отличная
возможность поговорить о заработке, экономии и принятии решений о расходах.
В магазине.
Берите
ребенка с собой в походы по магазинам. Это идеальная возможность объяснить ему
о составлении бюджета. Расскажите о том, что различные вещи стоят различные
суммы. Вы даже можете попросить ребенка помочь Вам сравнить цены и найти самый
дешевый вариант.
Оплата счетов и квитанций.
Оплата
квитанций, вероятно, не то, что Вы обычно делаете вместе с Вашим ребенком. Тем
не менее, это хорошая возможность поговорить с ним о финансовых вещах, которые
он принимает, как само собой разумеющееся. Можно говорить о работе и
обязанностях, и о том, как Вы оплачиваете эти расходы каждый месяц.
Это также
хорошая возможность для разговора с ребенком о различных способах экономии
денег, почему это важно и для чего это стоит делать. Например, можете
рассказать о том, что нужно выключать свет, когда он покидает свою комнату, это
приводит к экономии энергии, а сэкономленные деньги можно будет потратить во
время семейного отпуска.
Начинайте учить своих детей
финансовой грамотности как можно раньше, в каком бы возрасте они сейчас не
были. Чем раньше они узнают эту науку, тем проще им
будет принять эти знания в своей голове и использовать их в своей будущей
жизни.

file_name: «Финансовая грамотность дошкольников».docx

alt: Вероятно, Вы уже знаете, какие шаги


extracted_text:
Последний звонок  (выпуск
– 2024)

Ведущий
1:
Добрый день, дорогие друзья:
Ведущий
2:
Гости, родители, учителя!
Ведущий
1:
Мы очень рады видеть вас

В этом зале в этот час!
Ведущий
2:
В прекрасный тихий майский день
                     Мы в этом зале собрались.

Сегодня праздник бесконечен –

Выпускники выходят в жизнь!
Ведущий 1: Сегодня у нас чудесный праздник! Праздник,
которого ждали все выпускники. И не потому, что вместе с ним заканчивается
школа, а потому, что нет в школьной жизни более волнующего момента, чем тот,
когда ты в последний раз входишь в стены школы как её воспитанник, а выходишь
самостоятельным человеком.
Ведущий 2: Этот праздник дорог
всем, кто находится сегодня здесь. Он дорог родителям, которые все эти годы
волновались за своего ребёнка, переживали его победы и поражения. Он дорог
учителям и воспитателям, ибо никто не проводил с детьми больше времени, чем
они. И
мы уверены, что сейчас в сердце любого педагога звучат нотки гордости за
каждого из сегодняшних выпускников.
Ведущий 1: Итак. Уж все готовы, всё готово:
улыбки и слова.
                     Встречайте в
этом светлом зале
                     Виновников
большого торжества!
Ведущий
2: Под громкие аплодисменты мы приглашаем в зал выпускников  9а
класса и их  классного руководителя Бузуверову Ирину Альбертовну.
Ведущий 1: И выпускников
 9б класса  и их классного руководителя Анисимову Ирину Валентиновну
(Музыка. Выход выпускников)

Ведущий 2: Внимание!
Торжественная линейка, посвящённая последнему звонку выпуска 2024, объявляется
открытой!

     Гимн
РФ

Ведущий
1:
Всё стало так, как вы хотели

И вот настал желанный час:

   Наряды выпускные вы надели,

Улыбки и аплодисменты – всё для вас!
Ведущий 2: Своих питомцев уж в
который раз

Готова школа выпустить сейчас.
                  В
большую жизнь уйдут они
                  Чтоб там
осуществить свои мечты.

                  Ну,
а сейчас чтоб праздник нам начать

Директору позвольте слово дать!

Ведущий 1:

Слово
     предоставляется директору школы Аверьяновой Анне Михайловне.
Слово для чтения приказа о допуске 9-х
     классов к сдаче экзаменов предоставляется  заместителю директора по
     учебно-воспитательной работе Шатохиной Олесе Александровне.

Ведущий 2: Школьная жизнь – это
будни и праздники,
                     Это
отличники, это проказники.
Соревнования, олимпиады,
Конкурсы, грамоты,
концерты, награды.
Всё завершилось в
намеченный срок,
Что ж, подведём школьной
жизни итог!

Ведущий 1: Предоставим слово нашим
выпускникам

--Здравствуйте!
--Здравствуйте!
--Здравствуйте, друзья!
Одноклассники,
родители, любимые учителя!
Наш праздник
начинается—
Последний наш звонок!
Со школой мы прощаемся,
Со школьною семьёй!
С грустью со школой
прощаемся
Частицу её волшебства
В сердце хранить
обещают вам
Виновники торжества.
Растерянные и
счастливые
Вот мы стоим перед
вами,
И чувства неповторимые
Не выразить нам
словами!
Песня
«Самый лучший день»

Мини - Сценка про первый класс (ФОН)

Выпускник:  Сегодня ночью сон приснился мне,

Как будто в первый класс я собираюсь.

В руках пионы, белые, как снег,

А за спиной – блестящий новый ранец.
Выпускница:    Идёшь по коридору в
класс и видишь я!

И за косичку дёрг меня!
Выпускник:    А ты давай кричать и
маму звать
Выпускница:   И надо ж было в класс
один попасть!

Послушай, то не сон совсем, а явь.

И вот учительница первая моя

Сидит вон там и смотрит так приветливо на нас.

Дорогие наши Елена Ивановна и
Инна Валерьевна!

Теперь мы большие и взрослые люди,
Но ваших уроков мы не забудем.
Хоть время и будет лететь
быстротечно,
Но первый учитель - понятие вечное!

Мы к
Вам малышами
Пришли в первый класс.
Вы двери в мир знаний
Открыли для нас.

Вы нас научили
Писать и читать,
Петь песни, дружить,
О полётах мечтать.

С волнением  робким
Встречали
мы Вас,
И мамой второю
Вы стали для нас.

Наш
первый звонок
Был как будто вчера.
Но вот расставаться
Пришла нам пора.

За то, что порой
Огорчали мы Вас
Простите, Елена Ивановна, нас.

За труд Ваш нелёгкий,
Терпение к нам
Спасибо, Инна Валерьевна, Вам!
Песня
первым учителям «Без тебя»

Ответное слово первых
учителей  выпускникам

Ведущий1: Дорогие выпускники.  Сегодня
вы переступаете границу между детством и взрослой жизнью. И сегодня в этой
торжественной обстановке вы услышите слова напутствия от всех, кому
небезразлична ваша судьба, от тех, кто волнуется сегодня точно так же, как и вы.
Ведущий
2:  Красивые, нарядные, с огромными бантами
                      Пришли поздравить тех, кто
здесь последний раз!
                      Встречайте
первоклассников, они сказали сами,
                      Что что-то интересное
готовили для вас!

Под музыку выходят первоклассники
1  первоклассник.
 Когда пришли мы в первый
класс,
Очень мы боялись вас.
Нас, чуть видных от
земли,
Вы перешагнуть могли.
2 первоклассник.
Я на вас не обижаюсь,
Хоть сейчас я невелик,
Подрасту и тоже буду
Называться «выпускник».
3 первоклассник
Вы заботились о школе,
Много сделали для нас,
Но хозяевами школы
Будем мы не хуже вас.
4 первоклассник
 В большую жизнь девятый класс
Провожаем мы сейчас.
И даем вам на прощанье
«Первоклассный» наш
наказ.
5 первоклассник
 Шагать вам дальними путями,
Ни перед чем не
отступать!
И всё, намеченное вами,
Пусть будет сделано на
«пять»!
6 первоклассник
Свою дорогу в жизни
Желаем вам найти.
Удачи вам, успехов,
Все вместе: Счастливого пути!

 Ответ
 первоклассникам:

Мы покинем очень
скоро
Наш прекрасный
школьный двор,
Вам  -  учиться на
«отлично»,
Будет с вами уговор.

Время мчится очень
быстро,
Каждым мигом
наслаждайтесь,
Школа — лучший ваш
период,
В этом и не
сомневайтесь.

Для вас мы
подготовили устав,
Его, мы просим,
соблюдайте!
Любите, берегите
свой вы класс,
О дружбе никогда не
забывайте!

Выпускники
вручают первоклассникам устав школы и подарки

Слова благодарности классным руководителям:
 Любимая
наша Галина Александровна, Дорогая наша Ирина Альбертовна, Уважаемая наша Ирина
Валентиновна:

Спасибо
Вам за Вашу доброту.
За
Ваши знания, уроки, теплоту.

Вы
нас всегда старались понимать,
За
глупости и шалости прощать.

Делили
с нами радость и беду,
Вы
приучили нас к работе и труду.

Так
рады мы, что жизнь связала нас,
Что
мы попали именно в Ваш класс.

Желаем
Вам душевного веселья,
Отличного
всегда Вам настроения!
Песня
«Классным руководителям»
Ответное слово кл. руководителей
выпускникам

Выпускник:  Давайте вместе вспомним мы всех
учителей,
                         Которые с улыбкой нас встречали у
дверей.

Дорогие наши педагоги! Вы
вложили в нас частичку своей души. В течение многих лет вы были рядом с нами.
Каждую минуту мы чувствовали вашу поддержку и заботу. За эти годы вы научили нас полезным наукам, сделали нас лучше,
умнее, самостоятельнее.
все вместе:  Спасибо вам за всё!

Ведущий 1.  Дорогие выпускники! Сегодня для
вас прозвенит последний звонок, и эстафету самых старших учеников школы
принимают 7-классники. Им слово.

Выход
восьмиклассников

1ученик.    Выпускники!

   Скоро  будем мы стоять на вашем месте.
                    Будем
волноваться так же, как сейчас.
                    Мы
от всего сердца желаем вам удачи,
                    И
советы просим выслушать от нас.
2 ученик.  Мы продолжим в школе ваше дело,
                    И
 направимся проложенным путём.
                    Так
 идите же к заветной цели смело,
                    А
скоро вслед за вами мы пойдем!
3 ученик.  Сегодня принимаем эстафету
                    Из
ваших крепких рук, выпускники,
                    Вы
запустили к знаниям ракету,
                    За
ней свои мы пустим челноки.
4 ученик.  Вы уходите от нас.

Что же делать?
Все вместе: В добрый час!

И желает детвора
Все вместе: «Вам ни пуха, ни пера»!!!!!
 Ответ
9х классов: К чёрту!

Наказ 8 классу:

Выпускник
Восьмому классу уступаем место,
Хотим мы эстафету передать.
А через пару лет, в такой же майский день,
Другому классу - удачи тоже пожелать.

Вас же мы сейчас
попросим
Выполнить наказ:
Школу родную — беречь, не ломать!
Младших в обиду себе— не давать!
Наших наставников — крепче любить!
Мы ведь уходим — вам старшими быть!

Ведущий 2: Прозвенит звонок последний,

   И в родительских сердцах

   Эхом долгим и протяжным

  Прогремит, как будто знак,

 Что их дети стали старше,

 Что остались позади

 Детство, игры и забавы.

  Взрослый мир ждёт впереди.
Ведущий 1:  Пожелайте же ребятам
                       Выбрать
самый светлый путь
                       И
из тысячи тропинок
                       На
счастливую шагнуть.

Ведущий 2: Слово для поздравления
предоставляется родителям выпускников.

От
родительского комитета слово предоставляется_________

Родитель
читает
расписку
Мы, нижеподписавшиеся родители сегодняшних
выпускников, выдаём расписку в том, что мы действительно получаем в 2024 году
своих детей, сданных в школу в 2015 году на хранение, воспитание и обучение.
Претензий к школе не имеем, но есть благодарности и очень большие.
Родительский комитет по приемке детей
отмечает то обстоятельство, что мы сдавали на хранение  детей мелкоформатных,
а получаем крупногабаритных. Их сложнее прокормить, одеть, обуть в условиях
рыночных отношений. Но тем не менее, глядя на довольно сытые, красивые и
одухотворенные лица детей, мы надеемся на то, что полученные в школе знания
наши дети умножат на благо общества и на радость нам, родителям.
За сим
благодарим школу в лице директора и педагогического состава и подписываемся под
этим документом: папы, мамы, бабушки, дедушки.

К воспитателям
Ведущий
1:
Ребята, вот и промелькнули школьные годы .
Вы
выросли и уже наверно знаете ответ на вопрос:
Что
такое хорошо и что такое плохо?

Ученик. Хорошо
встретить директора на улице.
Ученик .Плохо встретить его на улице во время уроков.
Ученик :
Вот почему мы выросли такие хорошие, воспитанные, да потому что у нас был
воспитатель. Да не одна… Разрешите огласить весь список…
Ирина
 Альбертовна
Елена
 Петровна
Анастасия
 Викторовна
Ольга
 Владимировна             Олег  Николаевич

Мы
за всё благодарим вас от всей души
Здесь воспитателей случайных  не бывает,
Здесь все с призванием педагоги  и с душой,
Чтоб сердце детское подчас не замерзало,
Чтоб в школе нашей жили все одной семьёй.
Себя порой вы без остатка отдавали,
Постичь учили мир огромный, не простой,
Порой и маму вы нам заменяли,
Чтобы никто не чувствовал себя здесь сиротой.

Задачи сложные решать вы нас учили,
И думать нас учили, петь, мечтать.
Вы на учёбу и на труд, нас вдохновили,
И наперёд могли вы всё предугадать.
Шалили мы порой, но только в меру,
Вы  тонкий находили к нам подход,
В медпункт, в столовую  одной семьёй ходили,
Так с нами жили вы из года в год.

Спасибо, вам мы скажем, воспитатели,
За вашу ласку и сердечное тепло,
За вашу нежную, душевную заботу,
За остров детства, где жило добро.
Поклон вам низкий педагоги - воспитатели,
От всех воспитанников ваших, от ребят.
Песня «Воспитателям»

ответное
слово воспитателей

А.В.
Вот приближается время прощания.
Сколько же лет пролетело и зим?
Уже не надеясь на чьи – то подсказки,
Вы сами решать все задачи должны.

И.А.
Не каждая тропка окажется гладкой,
Не все испытания будут легки.
И жизнь перед вами лежит как тетрадка,
В которой, пока ещё нет ни строки.

О.Н.
Всё было и прошло, и не вернётся,
И в детство нет уже пути назад.
Но всё равно пусть с вами остаётся
Весёлых окон школьный тихий взгляд.

Е.П.
Что ж сказать, друзья, вам на прощанье?
Будьте в жизни  главное - людьми!
Пусть удача путь вам освещает,
И победы ждут вас впереди!

Все вместе: В добрый путь!

Видеоролик
ФИНАЛ:

Ведущий 2:   Последний
звонок - необычный звонок.
                        Он
звенит, но никто не спешит на урок.
                         В
нём слышатся вместе и радость и грусть,
                         И
что - то ещё, что понять не берусь.
Ведущий1:  Последний звонок
– очень важный звонок.
                      Для
всех – это ключик от многих дорог.
                      Дороги
стремлений ещё  впереди,
                      А
школа осталась  теперь позади.
И пошёл звонок…
Выпускник 1:
Вот и всё. Мы закончили школу
Поздравлениям нет числа,
И последний звонок наш веселый
Говорит нам - «В дорогу пора».

2.Вот и всё. Мы грустим, понимая,
Что 9 лет уже не вернуть.
Что сегодня мы взрослыми стали.
И педагог наш любимый, немного усталый
Нас проводит в жизненный путь.

3.Вот и всё. До свидания школа.
Нет. Любимая школа – прощай!
Будь без нас ты такой же весёлой
Как и с нами. Любить обещай
Уходящих в прекрасное завтра
Чуть растерянных выпускников.
А сейчас – час волнующий самый,
Потому что исполнился срок.

4.Вот и всё…Не заплакать бы только!
Школа наша, родная, прощай!
Не забудем тебя, будем помнить.
Все вместе: Будем помнить тебя - обещаем!

Песня финальная «Последний звонок»

Ведущий
2:  Дорогие наши выпускники! Вас ждет трудная, но
интересная, увлекательная жизнь. Будьте готовы к любым жизненным испытаниям.
Удачи
вам и счастья, дорогие выпускники!

Ведущий 1: А
сейчас мы  предлагаем выпускникам запустить шары в небо, на которых они уже
написали своё самое заветное желание.

И
пусть летят эти шарики в небо,
Пусть
летят высоко журавли…
Мы
вас всех отпускаем, ребята…
Пусть
исполнятся ваши мечты!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Последний звонок 9х классов 2024.doc

alt: Последний звонок (выпуск – 2024 )

alt: Ну, а сейчас чтоб праздник нам начать

alt: В руках пионы, белые, как снег,

alt: Терпение к нам Спасибо, Инна

alt: Свою дорогу в жизни Желаем вам найти

alt: Отличного всегда Вам настроения!

alt: Ученик . Хорошо встретить директора на улице

alt: И.А. Не каждая тропка окажется гладкой,

alt: Нас проводит в жизненный путь. 3

title: Сценарий "Последнего звонка" в 9х классах коррекционной школы-интерната


extracted_text:
Отчёт – педагога
наставника о проделанной работе.

Ф.И.О. молодого специалиста: Нестеренко Наталья Андреевна
Ф.И.О. наставника: Сеферова Зубайдат Агамирзаевна

В современных условиях реформирования
национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что
молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для
него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь
заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная
необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного
профессионала, который способен предложить практическую и
теоретическую помощь на рабочем месте.
Являясь   наставником молодого специалиста Нестеренко Натальи Андреевны , мною были
определены цель и основные задачи работы с молодым педагогом.
Цель:  создание
организационно-методических условий для успешной адаптации молодого специалиста
в условиях современной школы.
Задачи:
·
помочь
адаптироваться молодому учителю в коллективе;
·
выявить
затруднения в педагогической практике и оказать методическую помощь;
·
создать
условия для развития профессиональных навыков молодого педагога, в том числе
навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии
общения со школьниками и их родителями;
·
развивать
потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному
самосовершенствованию.
Ожидаемые результаты:
·
успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;
·
активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков
преподавания;
·
повышение профессиональной компетентности молодого педагога в
вопросах педагогики и психологии;
·
обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
·
совершенствование методов работы по развитию творческой и
самостоятельной деятельности обучающихся;
·
использование в работе начинающих педагогов инновационных
педагогических технологий.

Формы работы:
- индивидуальные, коллективные,
консультации;
- посещение уроков;
- мастер-классы, семинары, открытые уроки;
- теоретические выступления, защита
проектов;
- наставничество;
- анкетирование, микроисследования.
Основные виды деятельности:
·
Организация помощи в
овладении педагогическим мастерством через изучение опыта лучших педагогов
школы.
·
Проведение опытными
педагогами «Мастер-классов» и открытых уроков.
·
Привлечение молодого
педагога  к выступлению на  педсоветах, семинарах, конференциях, к работе
учебно-методических объединениях.
·
Посещение уроков
молодого специалиста.
·
Отслеживание
результатов работы молодого учителя, педагогическая диагностика.
·
Организация разработки
молодым специалистом дидактического материала, электронных учебных материалов и
др.

Основные направления работы:
·
ведение школьной
документации (работа с классными журналами, составление
календарно-тематического планирования и поурочных планов;
·
организация
воспитательно-образовательного процесса;
·
общие вопросы методики
организации работы с родителями;
·
механизм использования
дидактического, наглядного и других материалов.

Нашу работу я выстроила в три этапа:
1й этап – адаптационный. Наставник
определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также
выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу
адаптации.

2й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и
реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных
умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу
самосовершенствования.

3й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень
профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его
готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Выбор формы работы с молодым специалистом начала с вводного
анкетирования и беседы, где педагог указал свои трудности, проблемы в работе.
По итогам анкетирования определили совместный план работы начинающего педагога
с наставником.

Наставничество – это постоянный диалог,
межличностная коммуникация, следовательно, наставник, прежде всего,  должен
быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он
должен применять наиболее эффективные формы взаимодействия.
Была проведены консультации и беседы по
перспективному, календарно-тематическому планированию. Оказана помощь при
проведении проверочных и контрольных работ,   в подборе текстов для проверки
техники чтения. Посещались уроки.

file_name: отчет по работе.docx

alt: Основные виды деятельности: ·

title: Отчет по работе с молодым специалистом


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Учебный предмет: литература
Класс: 7
Тема урока: «Образ Сибири в
очерке «Сибирь, Сибирь» Валентина Григорьевича Распутина»
Тип урока: открытия новых
знаний
Форма работы на
уроке:
групповая/индивидуальная формы
Цели урока: познакомить
обучающихся с творчеством писателя В.Г. Распутина через краеведческий
компонент.
Ответить на
проблемный вопрос «Какой показал Сибирь в очерке В.Г. Распутин?»
Содержательная
цель: расширить
содержательную базу обучающихся (понятие очерка и жанровое своеобразие очерка)
за счет включения краеведческого компонента (книга очерков «Сибирь, Сибирь…»).
Деятельностная
цель: продолжить
формирование навыков смыслового чтения и анализа художественного произведения
Планируемые
результаты:
Метапредметные результаты:
- обучающиеся
смогут усовершенствовать читательские умения и культуру речи;
- усовершенствуют
умение выделять ключевую мысль в прочитанном, определять главные факты,
устанавливать между ними логические связи.
Предметные
результаты:

- обучающиеся
познакомятся с писателем В.Г. Распутиным и его очерком «Сибирь, Сибирь…»,
смогут объяснить термин «очерк», проведут анализ изображения Сибири писателем,
используя литературоведческие термины: антитеза, эпитет, сравнение.
Личностные
результаты:

- обучающиеся
смогут оценить писательский талант В.Г. Распутина на примере книги очерков
«Сибирь, Сибирь…»;
- обучающиеся
смогут использовать читательский опыт в реальных жизненных ситуациях и уяснить
для себя некоторые уроки нравственности после прочтения фрагментов очерка:
Сибирь населяют гостеприимные отзывчивые люди, уважают природу, дружелюбные,
готовые прийти в трудную минуту на помощь.
Практическая
ценность урока заключается
в возможности использования материалов урока педагогами разных предметов в
рамках внеурочной деятельности при изучении родного края, использование в
исследовательской деятельности как обучающимися, так и педагогами.
Ресурсное
обеспечение урока:
ресурсным обеспечением в соответствии с целью и содержанием урока является
рабочая программа учителя, информационные ресурсы (электронная библиотека
ЛИТМИР, книга очерков В.Г. Распутина «Сибирь, Сибирь…», биография В.Г.
Распутина, технологический ресурс - мультимедийное оборудование, методы и
приемы, используемые на уроке, анализ собственного опыта.

Этап урока,
цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые
  УУД

Этап 1
Мотивации

Представится
Внимание на экран
Ролик
  «Во глубине Сибири»

Знакомятся с
  учителем

Просматривают
  видеофрагмент

Личностные:
- сформированность
  позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные:
- слушать,
- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
- анализ объектов с
  целью выделения признаков,
Регулятивные:
- предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний.

Этап 2
Актуализации
  и пробного учебного действия

Перед вами портрет человека СЛАЙД 1, о
  котором вы посмотрели видеофрагмент. Опираясь на ключевые слова и информацию
  видеофрагмента, дайте предположения о жизни этого человека.
Война
Сибирь
Детство
Иркутский государственный университет
Добро
Нравственность
Писатель

Задание: запишите в тетрадь свои предположения, озвучьте результат своей
  работы.

В
  чем-то вы оказались правы, в чем-то не совсем.

Продолжим
  знакомство с писателем.

Теперь
  я Вам предлагаю поработать в 3-х группах. Определитесь в ролях работы группы:
  кто лидер, оформитель, чтец, спикеры. На ваших столах лежат правила работы в
  группах.

Через QR-код перейдите к статье на
  персональном сайте
  учителя, прочитайте ее и выполните задание в ваших записных книжках

ПРИЕМ «СЛЕПОЙ
  ТЕКСТ»

1 группа: БИОГРАФИЯ
2 группа: ПРОИЗВЕДЕНИЯ
3 группа: ВЕЧНЫЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ
  ЦЕННОСТИ В ТВОРЧЕСТВЕ ПИСАТЕЛЯ

Ответы учеников
  (главная тема в творчестве – тема Сибири, Родины)
СЛАЙД
  1 + КАРТА СИБИРИ

Почему тема Сибири
  главная в творчестве В.Г. Распутина?

Писатель говорил,
  что его детство и его творчество немыслимы без влияния Сибири. «С любовью и
  оберегом» должно относиться к родной земле, другого не дано, — утверждает В.
  Распутин.

Слушают инструкции
  учителя

В записной книжке
  записывают предположения, затем высказывают свои предположения

Определяют роли в
  группе. Знакомятся с памяткой по работе в группе

На планшетах через QR-код открывают страницу писателя
  на персональном сайте учителя

Работают в группах
  и заполняют «слепой текст» в записных книжках.

Спикер группы
  представляет полученный результат

Личностные:
- сформированность потребности в самовыражении и самореализации,
  позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные:
- умение задавать вопросы,
  - формулирование собственного мнения,
Познавательные:
 - поиск и выделение информации,
  - умение строить речевое высказывание,
  - анализ объектов с целью выделения признаков,
  - выбор оснований и критериев для сравнения,
  - классификация объектов,
Регулятивные:
- планирование своих действий,
  - различение способа и результата действий,
  - внесение необходимых корректив в действие.

Этап 3
Выявление
  места и причины затруднения

- Какой звук вы
  слышали в видеофрагменте?
- Обратили ли вы
  внимание на увлечения писателя?
- Помните ли вы,
  каким называет автор звук колокольчика

Предлагаю вам
  познакомиться сегодня с книгой очерков В.Г. Распутина «Сибирь, Сибирь» СЛАЙД 1 + КНИГА

Что же такое очерк?
  Обратимся к литературоведческому словарику в вашей рабочей тетради. СЛАЙД 1 + ОЧЕРК

Посмотрите на
  слайд, вспомните, о чем мы с вами говорили и сформулируйте тему урока. (Что?
  Где?). СЛАЙД 2

Исходя из темы
  определите цель нашего урока СЛАЙД 2 + ЦЕЛЬ

Слушают учителя

Читают
  литературоведческий словарик в записной книжке

Формулируют тему
  урока и записывают ее в записную книжку

Формулируют цель
  урока и записывают ее в записную книжку

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной
  самооценки, самоуважения и самопринятия.
Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
  - использование речи для регуляции своих действий.
Познавательные:
- использование знаково-символических средств, в том числе
  моделей и схем для решения задач,
  - поиск разнообразных способов решения задач,
  - структурирование знаний,
  - установление причинно-следственных связей,
  - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях,
  - формулирование проблемы,
  - создание способов решения проблемы.

Этап 4
Построение
  проекта выхода из затруднения

Приглашаю Вас в
  электронную библиотеку ЛИТМИР (на
  планшетах), где мы можем познакомиться с книгой очерков «Сибирь, Сибирь…».

Сегодня мы
  обратимся к фрагментам очерков «Сибирь, Сибирь…». Поработаем в группах:
1 группа поработает над образом природы
  Сибири, обращая внимание на художественные средства языка писателя
  (литературоведческий словарь). Продуктом работы станет синквейн по теме
  «Природа Сибири». Правила составления синквейна в вашей записной книжке.
2 группа поработает над образом и
  характерами сибиряков, , обращая внимание на художественные средства языка
  писателя.
Результатом работы
  станет лэпбук по теме «Люди Сибири». Правила составления лэпбука в вашей записной
  книжке.
3 группа поработает над фрагментом
  «Родина». Результатом работы станут ответы на вопросы по тексту.

Знакомятся с
  аннотацией к книге очерков «Сибирь, Сибирь…»
В.Г. Распутина

Работают в группах.
1 группа составляет
  синквейн
2 группа создает
  лэпбук
3 группа отвечает
  на вопросы по тексту

Личностные:
- формирование
  ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития
  познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения,
  формирования границ собственного знания и "незнания".
Коммуникативные:
-учёт разных мнений
  и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
Регулятивные:
- принятие и
  сохранение учебной задачи,
- планирование
  своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации,
Познавательные:
- выделение
  существенной информации,
- формулирование
  проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
- поиск
  разнообразных способов решения задачи,
- структурирование
  знания.

Этап 5
Реализации
  построенного проекта

Работа в группах по
  реализации проекта

Работают в группах.
1 группа составляет
  синквейн
2 группа создает
  лэпбук
3 группа отвечает
  на вопросы по тексту

Личностные:
- формирование
  ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития
  познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения,
  формирования границ собственного знания и «незнания».
Коммуникативные:
- формулирование
  собственного мнения (позиции),
- использование
  речи для регуляции своего действия,
Регулятивные:
- принятие и
  сохранение учебной задачи,
- учёт правила в
  планировании и контроле способа решения, различение способа и результата
  действия.
Познавательные:
- использование
  знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач,
- поиск
  разнообразных способов решения задач,
- установление
  причинно-следственных связей.

Этап 6
Первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи

Приглашаю спикеров
  группы представить полученный результат

Представляют
  полученный проект

Личностные:
- формирование
  границ «знания» и «незнания».
Коммуникативные:
- ориентировка на позицию
  партнёра,
- построение
  понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,
- использование
  речи для регуляции своего действия.
Регулятивные:
- принятие и
  сохранение учебной задачи,
- учёт правила в
  планировании и контроле способа решения,
- различение
  способа и результата действия.
Познавательные:
- построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.

Этап 7
Самостоятельной
  работы с самопроверкой по эталону

СЛАЙД
  3 В очерке «Сибирь,
  Сибирь» В.Г. Распутин писал: «В 18 веке говорили: «Сибирь — наша Перу и
  Мексика». В19: «Это наши Соединенные Штаты». В двадцатом: «Сибирь — источник
  колоссальной энергии», «край неограниченных возможностей».

Вы современники 21
  века, живущие в Сибири. Как бы вы назвали или сравнили Сибирь 21 века?

Слушают учителя

Предполагают,
  сравнивают, размышляют.

Личностные:
- развитие самооценки личности,
  - формирование адекватной позитивной самооценки,
  - формирование границ собственного «знания» и «незнания».
Регулятивные:
  - планирование своих действий в соответствии с задачей,
  - учёт правил в контроле способа решения.

Этап 8
Включения в
  систему знаний и повторения

СЛАЙД
  3 Мы неслучайно
  сегодня говорили об очерке «Сибирь, Сибирь».  Сибирская деревня, сибиряки
  стали центральными образами в творчестве Валентина Григорьевича Распутина.
  Вам предстоит открыть для себя удивительный мир писателя. Описание Сибири,
  сибирские характеры вы встретите в рассказе «Уроки французского», который вам
  предстоит изучить.

Слушают учителя

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
Познавательные:
- структурирование знаний,
  - построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях,
  - доказательство.

Этап 9
Рефлексии
  учебной деятельности

Вернемся к началу
  нашего урока.
Вспомните фрагмент
  фильма о В.Г. Распутине. Какой звук вы слышали? Какое увлечение есть у В.Г.
  Распутина. (звоню в колокольчик)
У писателя звук
  колокольчика – это звук очищающий, зовущий. Так и все произведения
В.Г. Распутина
  призывают к красоте, нравственной чистоте, любви к родному краю.
СЛАЙД
  4 «С любовью и
  оберегом» должно относиться к родной земле, другого не дано, — утверждает В.
  Распутин.

Сложилась
  из формирующего оценивания, сертификаты на отметку

Ставим многоточие,
  потому что впереди вас ожидает встреча с удивительным миром писателя, его
  книгами, мыслями, героями.

Отвечают,
  вспоминают

Сами оценивают свою
  работу на уроке, свое участие в работе группы, понимание темы урока и
  выставляют оценку. Получают сертификат на оценку

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной
  самооценки, самоуважения и самопринятия,
  - формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
  - адекватная самооценка.
Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
  - анализ,
  - синтез,
  - установление причинно-следственных связей.

Домашнее
  задание

Поблагодарить за
  хорошую работу
Рассказать про
  домашнее задание

file_name: ТЕХКАРТА Образ Сибири в книге очерков Сибирь Сибирь В.Г.Распутина.docx

alt: Этап урока, цель этапаДеятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые

alt: В. Распутин.Слушают инструкции учителя

alt: Этап 9 Рефлексии учебной деятельности

tags: региональный компонент

tags: Тюменская область

title: Технологическая карта урока литературы в 7 классе «Образ Сибири в очерке «Сибирь, Сибирь» Валентина Григорьевича Распутина»


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ
ИСКУССТВА
Урок 22
Тема: Музыкальные сюжеты в
литературе.
Цели урока: Исследовать
значение музыки для воплощения литературных образов и наоборот; находить ассоциативные
связи между художественными образами музыки и литературы; анализировать и
обобщать многообразие связей музыки и литературы; анализировать примеры
преобразующего воздействия музыки на человека.
Материалы к уроку:
музыкальный материал, портреты композиторов, иллюстрации картин.
Ход урока:
Организационный момент:
Звучит песня Булата
Окуджавы «Надежды маленький
оркестрик» (автор музыки и слов – Б. Окуджава).
Когда внезапно возникает
Ещё неясный голос труб,
Слова как ястребы ночные
Срываются с горячих губ,
Мелодия как дождь случайный
Гремит и бродит меж людьми,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
В года разлук, в года
смятений,
Когда свинцовые дожди
Лупили так по нашим спинам,
Что снисхождения не жди,
И командиры все охрипли,
Тогда командовал людьми
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
Кларнет пробит, труба
помята,
Фагот как старый посох стёрт,
На барабане швы разлезлись,
Но кларнетист красив, как черт,
Флейтист как юный князь изящен,
И вечно в сговоре с людьми,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
- Прочитайте эпиграф к
уроку. Как вы его понимаете? Что общего в стихотворении Константина Никольского
и песне Булата Окуджавы?
Запись на доске:
«О несчастных и счастливых,
о добре и зле,
О лютой ненависти и святой любви,
Что творилось, что творится на твоей земле –
Всё это в музыке, ты только улови».
                                       (К.
Никольский)
Сообщение темы урока:
- Музыка жила в литературе
всегда. Она несла надежду и спасение, оплакивала потери и возвеличивала любовь.
В музыке вся наша жизнь. Музыка бросала вызов судьбе - и нередко выигрывала,
потому что перед её силой отступала даже смерть.
Не случайно эпиграфом к
нашему уроку мы взяли слова Константина Никольского из песни «Музыкант».
Сегодня мы продолжаем
разговор о музыкальных сюжетах в литературе.
Работа по теме урока:
Легенды о музыке.
Люди всегда знали
божественную силу музыки. Не случайно ещё во времена глубокой древности они
сложили миф об Орфее - легендарном прародителе самоотверженного племени певцов
и музыкантов, чей голос покорял не только людей и природу, но даже богов. Каков
был его голос, как звучала его лира, - этого мы, к сожалению, не услышим
никогда. История навсегда унесла живую музыку Орфея.
Она осталась только в
древнем предании, бессмертном памятнике литературы, получившем название «Миф об
Орфее».
Миф об Орфее
«...Орфей был животворящим
гением священной Греции, пробуждающим её божественную душу. Его лира о семи
струнах обнимала всю вселенную. Каждая из струн соответствовала также одному из
состояний человеческой души и содержала закон одной науки и одного вида
искусства. Мы потеряли ключ к её полной гармонии, но её различные тона никогда
не переставали звучать для человечества...»
(Эдуард Шюре)
В легендах мы читаем об
Орфее:
«...Однажды ранней весной,
когда на деревьях появилась первая зелень, сидел великий певец на невысоком
холме. У ног его лежала золотая кифара. Поднял её певец, тихо ударил по струнам
и запел. Вся природа заслушалась дивным пением. Такая сила звучала в песне
Орфея, так покоряла  она и влекла к певцу, что вокруг него, как
зачарованные столпились дикие звери из окрестных лесов и гор. Птицы слетелись
слушать  певца, даже деревья двинулись с  места и окружили
Орфея...» (Н. А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции»)
- Прочитайте миф об Орфее в
учебниках на стр. 140-141. Самостоятельное чтение учащимися.
Орфей, сын фракийского царя
3агра и музы Каллиопы, был самым известным из когда-либо живших поэтов и
музыкантов. Аполлон подарил ему лиру, а музы научили играть на ней, да так, что
он не только очаровывал диких зверей, но и заставлял деревья и скалы двигаться
под звуки его музыки. Во Фракии несколько древних горных дубов так и остались
стоять в танце.
Орфей участвовал в походе аргонавтов,
своей музыкой помогая им преодолевать множество препятствий. По возвращении он
женился на юной нимфе Эвридике.
Когда Эвридика внезапно
умерла от укуса змеи, Орфей смело спустился в Аид в надежде вернуть её назад.
Там он не только сумел очаровать перевозчика Харона, пса Цербера и судей своей
чарующей музыкой, но и на время прекратил муки осуждённых.
Пленительная музыка тронула
даже грубое сердце Гадеса, и он позволил Эвридике вернуться в мир живых. Гадес
поставил лишь одно условие: по пути назад Орфей не должен оборачиваться до тех
пор, пока Эвридика не выйдет на солнечный свет.
Эвридика шла по тёмному
проходу, ведомая звуками лиры, и, уже завидев солнечный свет, Орфей обернулся,
чтобы убедиться, что Эвридика идёт за ним, и в тот же миг потерял жену навеки.
Смерть Орфея, погибшего от
дикого неистовства вакханок, оплакивали птицы, звери, леса, камни, деревья,
очарованные его музыкой.
Со слезами на глазах музы
собрали его останки и погребли у подножия горы Олимп, и соловьи там теперь поют
слаще, чем где бы то ни было на свете.
Лиру Орфея волны прибили к
острову Лесбос, где её возложили на почётное место в храме Аполлона. По просьбе
Аполлона и муз лиру поместили на небесах в виде созвездия.
- Кто же такой Орфей? (Согласно
легенде, это самый известный поэт и певец, когда-либо живший на свете. Сила его
искусства была настолько велика, что, когда он пел и играл на лире, которую
подарил ему Аполлон, даже скалы двигались под его музыку. Он участвовал в
походе аргонавтов, помогая им своим талантом преодолевать различные трудности.
Силой своего искусства он даже воскресил умершую жену, прекрасную Эвридику.)
Древнегреческий миф
прославлял великую силу музыки, покорившей даже бессмертных богов. Для К. Глюка
Орфей стал не мифическим героем, а живым человеком. Рассказывая в музыке о его
судьбе, композитор словно заглянул в душу Орфея, раскрыл скорбь, верность и
мужество его страдающего сердца.
Образы поэтического
мифа  исключительно популярны в мировом искусстве. Опера К. Глюка - не
единственное произведение, созданное на этот сюжет.
Легенда об Орфее вдохновляла
композиторов на протяжении многих веков. Так, одна из первых опер в Европе,
созданная и поставленная в Италии в 1600 году, называлась «Эвридика». В начале
XVII века за ней последовала опера итальянского композитора Клаудио Монтеверди
«Орфей». В конце XVIII века в России появилась мелодрама Евстигнея Фомина
«Орфей». Жак Оффенбах написал оперетту «Орфей в аду». В ХХ веке миф об Орфее
возродился в балете Игоря Стравинского. Оригинальную трактовку мифа дал американский
драматург Теннесси Уильямс в драме «Орфей спускается в ад».
По его мотивам написаны
полотна  великих живописцев Тинторетто, Рубенса, Брейгеля и др.
Многие годы в Польше  в
Сопоте проходил международный фестиваль певцов «Золотой Орфей».
И может быть, мы ещё увидим
и услышим новые выдающиеся произведения на этот бессмертный сюжет.
Слушание: «Жалоба Эвридики»
из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка.
- Расскажите, как называется
эта «Ария без слов», кто написал эту оперу и как звучит эта музыка? О чём же дальше
повествует миф? (Орфей не выполнил условия Аида обернулся, Эвридика тут
же исчезла в царстве смерти. Музы погребли Орфея у подножия горы Олимп, а
соловьи там поют теперь более красиво, чем где бы то ни было. Лиру, на которой
играл Орфей, по просьбе муз и Аполлона поместили на небе в виде созвездия.)
- Слово и Музыка. Язык слов
и язык музыки... На первый взгляд они очень далеки друг от друга. Но, как и
всякий язык, они помогают нам общаться между собой.
Слова, прежде всего,
воздействуют на ум, а потом уже на чувства. Речь человека - универсальный язык
нашего общения между людьми. Разговаривая, мы отлично понимаем друг друга. Но
не всё можно передать словами. Бывают в жизни такие моменты, когда обычный
человеческий язык не в силах раскрыть чувства, которые владеют нами. И тогда мы
обращаемся к музыке.
Однако язык музыки не
обладает конкретностью, а слово проигрывает в соревновании со своим
другом-соперником в передаче эмоций. Именно поэтому между словом и музыкой
издавна существует стремление слиться в едином произведении. Музыка окрыляет
слово, делает его более взволнованным, а слово придаёт музыке большую
определённость.
Слушание: песня «Слово и
нота» в исп. А. Иванова (автор слов и музыки - М. Шелег).
Где найти мне такое слово,
Чтобы скептик не мог оспорить,
Чтобы даже самого злого
Слово это могло успокоить?
Разбудило б любовь и
нежность,
Подарило бы веру снова,
Чтоб вселяло в сердца надежду,
Где найти мне такое слово?
Ночью, когда за окном
стемнеет,
Ночью, когда лишь Луна и звёзды,
Слово это над миром реет,
Словно птица, пронзая воздух.
Ночью, когда засыпает город,
Ночью, когда сон смыкает вежды,
Я в тишине разыщу это слово -
Слово Веры, Любви и Надежды,
Слово Веры, Любви и Надежды.
Где найти мне такую ноту
И так к слову её поставить,
Чтоб сердца пригласить к полёту,
Чтобы души летать заставить?
Чтоб струной натянулась
тонко,
Не сфальшивила б ни на йоту,
Чтоб звучала легко и звонко,
Где найти мне такую ноту?
Утром проявится дня рисунок,
Утром, когда горизонт проснётся,
На золотых лучах, как на струнах,
Ноту эту сыграет солнце.
Утром, когда всколыхнёт
природу
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту -
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
Утром, когда всколыхнёт
природу,
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту -
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
Вопросы и задания:
1.    Почему поэзию принято считать самой музыкальной из форм
литературы?
2.    Назови известные тебе произведения литературы, посвящённые
музыке или музыкантам.
3.    В «Дневнике музыкальных наблюдений» запиши стихотворение,
которое, на твой взгляд, особенно отличается музыкальностью.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА И ДРУГИЕ

alt: К. Никольский) Сообщение темы урока: -

alt: Слово и Музыка. Язык слов и язык музыки

alt: Ночью, когда засыпает город,

title: Урок музыки: Музыкальные сюжеты ,что это


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Отправка и прием сообщений с помощью почтовой службы
Интернет.

Цель работы: получить практические навыки создания электронной
почты, настойки ее параметров, работы с электронной почтой.

Краткие теоретические сведения.
Электронная почта – (самая распространенная услуга сети Internet) обмен письмами в
компьютерных сетях. Само письмо представляет собой обычный файл, содержащий
текст письма и специальный заголовок, в котором указано, от кого письмо
направлено, кому предназначено, какая тема письма и дата отправления.
Адресация в
системе электронной почты
Электронно-почтовый Internet-адрес
имеет следующий формат: пользователь@машина
Пример адреса электронной почты: Ivanov@softpro.saratov.ru
Ivanov – имя почтового
ящика.
softpro.saratov – название
почтового сервера
ru –
код Российской Федерации
Точки и символ @ – разделительные знаки. Разделенные
точками части электронного адреса называются доменами.
Вся часть адреса, расположенная справа от значка @,
является доменным именем почтового сервера, содержащего ящик абонента. Главный
принцип состоит в том, чтобы это имя отличалось от имен всех прочих серверов в
компьютерной сети.
Задание 1. Регистрация почтового
ящика на почтовом сервере MAIL.RU
1. На сайте MAIL.RU найдите
ссылку Регистрация в почте и щелкните на ней.
2. Вам предлагается информация о
бесплатной почтовой системе MAIL.RU. Прочитайте внимательно Пользовательское
соглашение и, если вы с ним согласны, щелкните на кнопке Начать регистрацию.

3. Перед вами регистрационная
форма, которую вы должны заполнить. Поля, отмеченные квадратиком, обязательные
для заполнения, остальные – нет.
4. В разделе «ВЫБЕРИТЕ СВОЙ АДРЕС»
прочитайте информацию о правилах формирования имени почтового ящика:
·
введите его в
поле E-mail.
·
в
раскрывающемся списке выберите один из четырех доменов: mail.ru, list.ru,
inbox.ru, bk.ru.
·
в следующих
двух полях введите пароль для доступа к ящику, он должен быть одинаковым.
5. В разделе «ЕСЛИ ВЫ ЗАБУДЕТЕ
ПАРОЛЬ» нужно выбрать контрольный вопрос и ввести ответ на него. Эти данные
нужны будут Вам в случае, если вы забудете пароль. С помощью этих данных Вы
сможете получить доступ к своему почтовому.
6. В разделе «ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛЬЗОВАТЕЛЕ» нужно ввести свою фамилию и имя, день рождения,
пол, наличие домашнего животного.
7. В разделе «ПОЛУЧЕНИЕ
РЕКЛАМНОЙ ИНФОРМАЦИИ ОТ КЛИЕНТОВ MAIL.RU» установите переключатель в
положение Нет.
8. В разделе «ЭКСПРЕСС-ДОСТУП К
MAIL.RU» снимите флажок с ускоренного доступа.
9. В разделе «ЗАЩИТА ОТ
АВТОМАТИЧЕСКИХ РЕГИСТРАЦИЙ» в поле введите число, которое вы видите на
картинке.
10. Щелкните на кнопке Зарегистрировать
почтовый ящик.

Внимание!
·
Если появилось
сообщение о том, что пароль простой, вы можете его оставить, щелкнув на кнопке Ok.

·
Если появилось
сообщение «Ошибка регистрации. Пользователь с таким именем уже
зарегистрирован в системе», то нужно ввести новое имя, а лучше выбрать его
из предложенного списка. Это дает гарантию того, что такого имени нет. Далее
снова введите пароль и число для защиты от автоматической регистрации и
щелкните на кнопке Зарегистрировать почтовый ящик.
·
Если появилось
сообщение «Поздравляем! Вы стали зарегистрированным пользователем почтовой
службы Mail.Ru», значит, ваш ящик зарегистрирован. Запомните адрес ящика и
пароль.

Задание 2. Отправка и получение
сообщений.
1. Найдите ссылку Входящие и
щелкните на ней.
2. Найдите ссылку Написать
письмо и щелкните на ней.
3. В поле Кому: введите
адрес: intechn@mail.ru. В поле Тема: напишите свою фамилию и
инициалы. В область содержания сообщения вставьте информацию из файла
«Маршрутизаторы».
4. Прикрепите к данному сообщению
графический файл «Карта Кремля». Для этого:
o щелкните на кнопке Обзор поля
Файлы:
o найдите файл в своей папке,
выделите его и щелкните на кнопке Открыть (в поле «Файлы» должно
появиться полное имя файла «Карта Кремля»);
o щелкните на кнопке Прикрепить.

5. Щелкните на кнопке Отправить.
Если сообщение отправлено вы увидите на экране подтверждение: «Ваше
сообщение для … отправлено».
6. Через некоторое время проверьте
содержимое своего почтового ящика. Для этого щелкните на кнопке обозревателя Обновить.
Если есть новое сообщение, прочитайте его в папке Входящие.

6. Контрольные вопросы

1.
Что представляет собой электронная
почта?
2.
Как записывается адрес электронной
почты?
3.
В чем особенность электронной
почты?
4.
Что представляет собой почтовый
ящик?
5.
Что такое Спам?
6.
В чем преимущества электронной
почты?
7.
Что такое протокол электронной
почты?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ - Тема  Отправка и прием сообщений с помощью почтовой службы Интернет


extracted_text:
Поисково-исследовательская деятельность
 «Песочный дворик»

Цель: Развивать
активность и любознательность детей в процессе познавательной деятельности и
игре.

Задачи:
• формировать представления детей о
свойствах песка;
• стимулировать речевую активность,
коммуникативные навыки;
• закрепить правила безопасного поведения
при работе с песком;
• развивать
наблюдательность, любознательность, навыки  поисково-исследовательской
деятельности;

Оборудование:
Песок в тарелках и в
ёмкости, палочки для рисования на песке, песочные формочки, совочки, леечки с
водой, небольшие игрушки или плоскостные  (матрешки).
Ход:
(на веранде стоят
стульчики по образу сидений в автобусе)
Ребята, посмотрите, что это
такое? (машина)
На этой машине мы с вами
отправимся в путешествие. Готовы, поехали.
Песня «Машина»
Машина, машина
идет, гудит.
В машине, в машине
Шофер сидит.
Би-би-би! би-би-би!
В машине, в машине
ребят полно,
поехали дети,
глядят в окно
Би-би-би! би-би-би!
Вот речка, вот поле,
вот лес густой
Приехали дети,
машина - стой!
Би-би-би! би-би-би!

Ой, ребята что
я вижу? Куда мы приехали? Вам интересно узнать? Пройдемте поближе?
Да это же Песочный дворик. Что
же нас здесь ждет? Ребята, что стоит перед нами? (дети перечисляют).
  В Песочном дворике  песок интересный, и мы в этом сейчас убедимся. А еще
с помощью песка можно узнать много интересного, поиграть с ним. Вы хотите
поиграть с ним?
 Но сначала давайте
вспомним, как правильно  мы должны играть с песком?

-Можно
кидаться песком? (нет)
-Разбрасывать
можно? (нет)
-
Пробовать на вкус можно? (нет)
-
Где можно увидеть песок? (в песочнице и т.д.)
-Можно
высыпать песок из песочницы? (нет)
-
Что можно построить из песка (куличики, разные фигурки и т.д.)
После
игры с песком нужно обязательно мыть руки!

Воспитатель: Мы с вами все правила вспомнили, теперь
нам необходимо подготовить пальчики наших рук  к работе. Чтобы пальчики рук были
ловкие, умелые, и дружили с песком, сделаем для этого гимнастику
Пальчиковая гимнастика
Шёл один я
по дорожке,
Шли со мной мои две ножки,
Вдруг на
встречу три мышонка,
Ой, мы
видели котенка!
У него
четыре лапки
На лапках — острые царапки,
Один, два,
три, четыре, пять,
Нужно
быстро убегать

Воспитатель: Ребята а вам
интересно узнать какой песок на ощупь?
Для
этого сейчас мы погрузим наши руки в песок, спрячем их. Что вы чувствуете?
Дети
делятся своими ощущениями.
Воспитатель: Что мы можем
сказать про песок? Какой песок?
Дети: Желтый, сухой,
сыпучий.
Воспитатель: Наберите
песок в кулачок, потихоньку разожмите его и посмотрите на тонкую струйку песка,
повторите второй рукой. Что происходит с песком?
Дети: Песок
сыплется.
Воспитатель: Наберите
щепотку песка, изобразите, будто решили посолить.
Воспитатель: Молодцы,
ребята. А теперь тоже самое проделаем с мокрым песком. Какой песок приятнее на
ощупь? Почему?
Дети: прохладный, гладкий.
Ребята, мы узнали, каким
бывает песок, а что еще можно делать с помощью песка? 1. Рисовать

Физминутка
Утром солнышко встаёт, выше, выше! (руки высоко вверх)
Ночью солнышко зайдёт, ниже, ниже. (руки вниз)
Хорошо, хорошо солнышку живётся (делаем фонарики руками)
И нам вместе с солнышком весело поётся! (хлопаем в ладоши)

Воспитатель предлагает детям нарисовать солнышко на песке.
Кладёт ладошку ребёнка на песок, поворачивает её по кругу, оставляя отпечаток.
Получилось солнышко.
– Давайте нарисуем глазки солнышку, нос, рот-улыбку.
- Получилось у нас солнышко? (да).
- Какое солнышко у нас получилось?
Дети отвечают. (Доброе, лучистое, улыбчивое, песочное)
Дети прикасаются пальчиками к лучикам. Солнышко пригревает
сильнее, и лучики растут, становятся длинными, большими. Воспитатель предлагает
детям взять палочки и нарисовать рядом с маленькими лучиками большие, длинные,
продлевая маленький лучик.
2. Играть

А еще с помощью песка можно играть. Для игры с песком у нас есть
красивые матрешки. Посмотрите, сколько у нас их: одна или много? (много).
Поиграем?
Сейчас вы закроете глаза, а я их спрячу в песок. После того, как
я скажу: «Глазки открываем, поиск начинаем», раскапывая песок пальчиками вы
сможете отыскать спрятанных матрешек. А спрячу я их и в сухой и в мокрый песок,
а вы мне ответите, в каком песке было легче искать?
- Молодцы, ребята, всех матрешек отыскали.
3. Лепить
Ребята, а что я вижу, (показать
формочки), что это? Что с помощью формочек можно делать?  Попробуем
свами вылепить разные фигурки. Как вы думаете какой песок нам для этого нужен
сухой или мокрый?
Вылепили, вынесли на солнышко подсыхать,
после сна посмотрим, что произойдет с песочными фигурками.
Трудовая деятельность
Дети выносят песочные фигурки на
солнышко, помогают убрать салфетки и собрать тарелочки, совочки, формочки,
протирают столы.
Воспитатель: Ребята, наше путешествие подходит к
концу. Пришло время возвращаться в наш любимый детский сад. Но для этого
занимайте места в нашем автомобиле.
Заключительная часть.
Вопросы: - Где сегодня
побывали? Что нового узнали? С чем играли?  Какой песок? Что
понравилось?

file_name: Поисково-исследовательская деятельность.docx


extracted_text:
1.Как
правильно?

А) батинки

Б) ботенки

В) никак

Г) ботинки

2.
Как правильно?

А) корандаш

Б) карандаш

В) карандаж

Г) корандаж

3.
Как правильно?

  А) пазваночник

Б) позваночник

В) пазвоночник

Г) позвоночник

4.
. Как правильно?

А) жыраф

              Б) жирав

В) жираф

Г) жырав
  5. . Как
правильно?
              А)
оба

       Б) акно

   В)окно

                                Г) никак

6. . Как правильно?

            А)
оба

Б) никак.

В) солнце

Г) сонце

7 . Как
правильно?

А) джинсы

               Б) жинсы

                             В) оба

Г) никак
8.
. Как правильно?

               А) нара

                 Б) оба

         В)никак
                                                            Г)
нора

9. . Как правильно?

 А)деван

                   Б) оба

               В) никак
                                                          Г)
диван

10. Как правильно?

А) тарелка

   Б) торелка

                     В) тарилка

                      Г) никак

 11. Как правильно?

 А) гудок

Б) гуток

В)кудок

Г) гудог

             12.
Как правильно?

  А) стадион

Б) стодион

В) стадеон

Г) стодеон

13. Как правильно?

А) оба

Б) никак

В)цирк

Г)цырк

  14. Как
правильно?

А) астановка

Б) остонока

В) астоновка

Г) остановка

   15.
Как правильно?

 А) аблока

Б) облака

В) аблака

Г) облока
16. Как
правильно?

            А)
никак

Б) карусель

В) корусель

Г) оба

17. Как
правильно?

А) крассовки

Б) кросовки

В) красовки

Г) кроссовки

18. Как
правильно?

А) пончек

Б) поньчик

В) пончик

                            Г) поньчик

19.Как
правильно?

А) плостилин

Б) плостелин

В) пластилин

Г) пластилин

20. Как
правильно?

            А)
корамель

Б) каромель

В)коромель

Г) карамель
21. Как правильно?

      А) оба
                Б) никак
                     В) синица
                             Г) сеница

22. Как правильно?

       А) динозавр
               Б) денозавр
                     В) диназовр
                            Г) деназавр

23. Как правильно?

         А) електрик
               Б) електриг
                       В) электрик
                             Г) илектрик

24.Как правильно?

          А) никак
                   Б) учонный
                            В) учёный
                                       Г) учоный

25. Как правильно?

         А) коникулы
               Б) оба
                          В) никак
                                  Г) каникулы
26. Как правильно?

          А) подьезт
                        Б) подезт
                                   В) подъезд
                                               Г) подезд

27. Как правильно?

       А) никак
                Б) камыш
                          В)камышь
                                           Г) оба

28. Как правильно?

            А) лётчиг
                   Б) лёдчиг
                                В) лётчик
                                            Г) лёдчик

29. Как правильно?

            А) икскурсия
                        Б) искурсия
                                 В) экскурсия
                                              Г) эскурсия

30. Как правильно?

        А) никак
                 Б) кружка
                        В) крушка
                                         Г) оба
31. Как правильно?

         А) оба
                Б) никак
                          В) тенис
                                        Г) теннис

32. Как правильно?

              А) растение
                         Б) ростение
                                      В) оба
                                                Г) никак

33. Как правильно?

            А) пижама
                    Б) никак
                            В) пежама
                                         Г) оба

34. Как правильно?

         А) бассеин
                      Б) бассейн
                                    В) басейн
                                              Г) басеин

35. Как правильно?

        А) энженер
                  Б) энжинер
                             В) инженер
                                         Г) инженер
36. Как правильно?

           А) верталёт
                    Б) вертолёт
                              В) виртолёт
                                       Г) вирталёт

37.Как правильно?

        А) рюгзак
                 Б) рюгзак
                             В) рюгзаг
                                          Г) рюкзак

38. Как правильно?

        А) мокороны
                   Б) макароны
                           В) мокароны
                                   Г) макороны

39. Как правильно?

           А) никак
                 Б) хоккей
                          В) оба
                              Г) хокей

40. Как правильно?

        А) ключь
                    Б) оба
                             В) никак
                                         Г) ключ
41.  Как правильно?

           А) халодильник
                     Б) холодильник
                                 В) халадильник
                                               Г)
холадильник

42. Как правильно?

          А) насарок
                   Б) носорог
                           В) насарог
                                        Г) носорок

43. Как правильно?

         А) небаскрёб
                   Б) небоскрёб
                              В) небоскрёп
                                          Г) небаскрёп

44. Как правильно?

       А) расческа
                    Б) расчезка
                          В) рассческа
                                    Г) рассчезка

45. Как правильно?

         А) касмонавт
                       Б) космонафт
                                    В) касманафт
                                                 Г)
космонавт
46. Как правильно?

           А) дожть
                     Б) дошть
                                    В) дождь
                                                Г) дошдь

47. Как правильно?

             А) оба
                       Б) никак
                              В) расписание
                                             Г)
росписание

48. Как правильно?

            А) скодч
                     Б) скочч
                                    В) скотч
                                               Г) скоч

49. Как правильно?

            А) оба
                  Б) никак
                            В)  указка
                                           Г) укаска

50. Как правильно?

            А) конструктор
                          Б) канструктор
                                                 В) оба
                                                       Г)
никак
51. Как правильно?

         А) борада
                  Б) барода
                              В) борода
                                     Г) барада

52. Как правильно?

          А) ястриб
                    Б) ястреп
                              В) ястрип
                                         Г) ястреб

53. Как правильно?

           А) оба
                Б) никак
                     В) поэт
                                Г) поет

54. Как правильно?

        А) кечешник
                      Б) кишечьник
                            В) кешечьник
                                       Г) кишечник

55. Как правильно?

           А) пиремена
               Б) пиременна
                     В) переменна
                                 Г) перемена
56. Как правильно?

           А) варижки
                      Б) варешки
                                       В)варишки
                                                Г)
варежки

57. Как правильно?

            А) кабинет
                     Б) кобинет
                            В) кабенет
                                      Г) никак

58. Как правильно?

        А) пугавится
                       Б) пуговица
                                В) пугавица
                                           Г) пуговится

59. Как правильно?

            А) язык
                    Б) изык
                                   В) езык
                                           Г) никак

60. Как правильно?

             А) морковь
                     Б) марковь
                                В) моркофь
                                              Г) маркофь
61. Как правильно?

         А) гардероб
                   Б) гордероб
                                  В) гардероп
                                           Г) гордероп

62. Как правильно?

         А) плащь
                    Б) плашь
                               В) плащ
                                       Г)плаш

63. Как правильно?

        А) йаицо
                   Б) никак
                         В) яйцо
                                 Г) яицо

64. Как правильно?

        А) сереал
                   Б) серьйял
                             В) сериал
                                     Г) серьял

65. Как правильно?

         А) мезинец
                    Б) оба
                               В) никак
                                           Г) мизинец
66. Как правильно?

         А) раж
                Б) рожь
                       В) рош
                                  Г) рошь

67. Как правильно?

         А) морожное
                   Б) оба
                              В) никак
                                     Г) мороженое

68. Как правильно?

          А) никак
                Б) класс
                      В) клас
                                  Г) оба

69. Как правильно?

       А) энот
             Б) енот
                 В) энод
                            Г) енод

70. Как правильно?

             А) маккака
                    Б) макака
                             В) мокака
                                      Г) макоко
71. Как правильно?

               А) канфеты
                           Б) оба
                                   В) никак
                                                Г)
конфеты

72. Как правильно?

           А) оба
                   Б) контрольная
                               В) никак
                                      Г) кантрольная

73. Как правильно?

           А) никак
                  Б) лестница
                               В) лесница
                                           Г) оба

74. Как правильно?

          А) борщь
                      Б) оба
                            В) никак
                                       Г) борщ

75. Как правильно?

           А) падашво
                   Б) падошва
                            В) подошва
                                        Г) подошво
76. Как правильно?

           А) никак
                 Б) смородина
                               В) смородина
                                          Г) оба

77. Как правильно?

          А) снижки
                      Б) снишки
                                В) снежки
                                        Г) снешки

78. Как правильно?

            А) сандалии
                   Б) сондали
                         В) сандали
                                  Г) сондалии

79. Как правильно?

             А) книжка
                   Б) книшка
                              В) оба
                                      Г) никак

80.Как правильно?

        А) продовец
                   Б) продавец
                         В) прадавец
                                     Г) прадовец
81. Как
правильно?

       А)
оба

Б) никак

В) ванная

Г) ваная

82. Как
правильно?

          А)
мухамор

Б) оба

В) никак

Г) мухомор

83. Как
правильно?

А) оба

Б) никак

В) цыплёнок

Г) циплёнок

84. Как
правильно?

А) вадалазка

Б) водолазка

В) водалазка

Г) вадолазка

85. Как
правильно?

        А)
тролейбус

Б) троллейбуз

В) тролейбуз

Г) троллейбус
86. Как правильно?

         А)
мотематик

Б) математик

В) матиматик

Г) мотиматик

87. Как
правильно?

        А)
оба

Б) полнолуние

               В) никак

Г) полналуние

88. Как
правильно?

         А)
комбинезон

Б) комбинизон

В) камбинезон

Г) никак

89. как
правильно?

       А)
зопарк

Б) оба

В) зоопарк

Г) никак

90. Как
правильно?

А) аппетит

Б) апетит

В) аппитет

Г) оппетит
91. Как
правильно?

          А)
оба

Б) никак

В) пуховик

Г) пухавик

92. Как
правильно?

А) светофор

Б) оба

В) никак

Г) светафор

93. Как
правильно?

          А)
головаломка

Б) галаваломка

В) головоломка

Г) голаволомка

94. Как
правильно?

А) балота

Б) болота

В) болата

       Г) никак

95. Как
правильно?

А) кракодил

Б) крокодил

В) кракадил

Г) крокадил
96. Как
правильно?

А) сердце

Б) оба

В) никак

Г) серце

97. Как
правильно ?

А) выход

Б) виход

В) никак

Г) оба

98. Как
правильно?

        А)
природа

Б) природа

В) прерода

Г) никак

99. Как
правильно?

А) чысы

    Б) часы

В) чисы

Г) чосы

100. Как
правильно?

А) чайник

Б) чайнек

В) чайиник

Г) никак

file_name: грамотей для детей.docx

alt: Как правильно? А) батинки

alt: Как правильно?

alt: Как правильно? А) оба

alt: Как правильно? А) оба

alt: Как правильно?

alt: Как правильно? А) борада

alt: Как правильно? А) гардероб

alt: Как правильно?

alt: Как правильно? А) оба

alt: Как правильно?

intro: тест для детей

другое

group: Педагогика

tags: грамотей для детей

title: грамотей для детей


extracted_text:
СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

В условиях создания гуманистической
системы воспитания, ведущим в деятельности классного руководства, становится
личностный подход. Возрастает роль учителя, который стимулирует стремление
ребенка к самосовершенствованию, создавая условия для его личного роста, и роль
детского сообщества, которое укрепляет чувство защищенности, собственного
достоинства, самоуважения ребенка, без чего немыслима его самореализация.
Педагогическая доброта, как мне думается,
это способность учителя осознанно строить свои взаимоотношения с детьми,
опираясь на оптимистическую перспективу их развития, на их лучшие качества,
преследуя благородные цели и добиваясь их достижения только благородными
средствами. Установка на доброе восприятие человека это великая сила.
Говоря описательно, воспитание в развитии
личности выступает важным фактором наряду с наследственностью и средой. Оно
обеспечивает социализацию личности, программирует параметры ее развития с
учетом многогранности воздействия различных факторов. Воспитание — это
спланированный, долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в
условиях обучения и воспитания. Ему присущи такие функции:
— диагностика природных задатков,
теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и
развития
— организация учебно-воспитательной
деятельности детей
— использование положительных факторов в развитии
качеств личности
— содержания воспитания, средств и условий
социальной среды
— воздействие на социальные условия,
устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний;
— формирование специальных способностей,
обеспечивающих приложение сил в разных сферах деятельности: научной,
профессиональной, творческо-эстетической, конструктивно-технической и т.д.
«Целостность человека, обладающего единой
социальной сущностью и наряду с этим наделенного природными силами живого
чувственного существа, основана на диалектике взаимодействия социального и
биологического». Воспитание не может изменить унаследованных физических данных,
врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической,
социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние
на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения,
укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е.
гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в
устойчивость природных наследственных особенностей.
Только под влиянием научно обоснованного
воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной
системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных
возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные
природные задатки могут перерасти в способности.
При организации воспитания педагогам
следует помнить, что разные виды деятельности оказывают различное влияние на
развитие тех или иных способностей человека в разные его возрастные периоды.
Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.
Начинать работу с классом надо с
обдумывания своей воспитательной стратегии, с четкого определения своей
позиции, роли и места в жизни ребят, осознания целей и задач своей
деятельности. Новые формы работы с детьми, новые нетрадиционные технологии
(деловые и ролевые игры), технологии – импровизации, которые предлагает доктор
педагогических наук Н.Е. Щуркова, помогают мне в организации работы с детьми.
Мне кажется, что профессионализм классного руководства как раз и заключается в
овладении целым комплексом технологий и умелом их использовании, а это
способствует превращению класса в центр воспитания и развития личности, созданию
в рамках класса творческих групп, творческих мастерских. Каждый классный
руководитель должен помнить: игра пронизывает всю школьную жизнь, делает ее
привлекательной и событийной.
Организуя воспитание, видимо, следует
исходить из идей Л.C. Выготского о двух взаимосвязанных зонах развития:
актуального и ближайшего, учитывать их индивидуальные возможности и
адекватность требований, развитость мотивационной сферы воспитуемых.
Важнейшие закономерности и факторы
развития и формирования личности можно рассматривать как внешние и внутренние.
К внешним относятся совокупное влияние вышеназванных сред и воспитания. К
внутренним факторам — природные потребности и влечения, потребности в общении,
альтруизме, доминировании, агрессивности и специфические социальные потребности
— духовные, творческие потребности, нравственно-ценностные, потребности в
самосовершенствовании, интересы, убеждения, чувства и переживания и т.д.,
возникающие под воздействием среды и воспитания. В результате комплексного
взаимодействия этих факторов происходит развитие и формирование личности. В
процессе развития сложно найти период равномерного влияния всех факторов. Как
правило, наблюдается поочередное или групповое их преобладание.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что все в
развитии личности в определенной степени внешне обусловлено, но не вытекает
прямо из внешних условий. В этом плане созвучна, и позиция Р.С. Немова:
«Человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется
социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от животных.
В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда
конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого
поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет и то и другое.
До сих пор в своих политических,
экономических, психологических и педагогических представлениях о человеке мы по
преимуществу учитывали социальное начало, а человек, как показала жизненная
практика, даже в относительно спокойные времена истории не переставал быть
отчасти животным, т.е. биологическим существом не только в смысле органических
потребностей, но и в своем поведении. Основная научная ошибка
марксистско-ленинского учения в понимании природы человека состояла, вероятно,
в том, что в социальных планах переустройства общества в расчет принималось
только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное
происхождение».
Развитие ребенка происходит в условиях
многообразных отношений положительного и отрицательного характера. Система
педагогически обоснованных воспитательных отношений формирует характер
личности, ценностные ориентации, идеалы, представления, мировоззрение,
чувственно-эмоциональную сферу. Однако не всегда ребенок удовлетворен правильно
организованной системой отношений. Она для него не актуализируется в жизненно
необходимую. Формируя многообразие отношений к реальности, она иногда не
учитывает внутреннее «Я» индивидуальности, психическое развитие и условия
физического развития, скрытую внутреннюю позицию воспитуемого. Высокий
результат развития и формирования достигается, если воспитательная система в
лице педагога обеспечивает тонкое психолого-педагогическое влияние в контексте
единомыслия с ребенком, обеспечивает гармонию складывающихся многообразных
отношений, уводит его в мир духовной деятельности и ценностей, инициирует его
духовную энергию, обеспечивает развитие мотивов и потребностей.
Но, в то же время, анализируя
закономерности воспитания как общепланетарного явления, хотелось бы отметить и
то, что осознанное отношение к своему совершенствованию и предназначению на
Земле — это, пожалуй, основное объективное условие продолжения и сохранения
жизни. И в этом смысле воспитание — явление, взращенное и сохраненное в
генетическом коде человечества.
Важным фактором в развитии выступает
личность самого ученика (или человека вообще) как саморегулирующей,
самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитывающейся персоны.
Существуют различия и в понимании сущности
развития личности. Метафизики рассматривают развитие как процесс
количественного накопления, как простое повторение, увеличение или уменьшение
изучаемого явления. Последователи диалектического материализма при изучении
этого вопроса рассматривают развитие как неотъемлемое свойство природы,
общества и мышления, как движение от низшего к высшему, как рождение нового и
отмирание или преобразование старого.
При таком подходе развитие личности
представляет собой единый биосоциальный процесс, в котором происходят не только
количественные изменения, но и качественные преобразования. Эта сложность
обусловливается противоречивостью процесса развития. Более того, именно
противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в
процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности.
К таким противоречиям относятся:
-противоречие между новыми потребностями,
порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;
-противоречие между возросшими физическими
и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами
взаимоотношений и видами деятельности;
- противоречие между растущими
требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития
личности (В. Л. Крутецкий).
Названные противоречия характерны для всех
возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором
проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более
высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую
ступень своего развития. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается.
Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого
порядка. Одно противоречие сменяется другим - развитие продолжается.
В процессе обучения и воспитания общие
противоречия конкретизируются, приобретая более яркие формы. Это противоречия
между требованиями к воспитанникам и их подготовленностью к восприятию и
реализации этих требований; между воспитательными воздействиями и
"сопротивлением материала" (А. С. Макаренко). В педагогическом
процессе проявляются также противоречия, связанные с условиями развития общества,
и противоречия, возникающие как следствие недостатков воспитательной работы.

Литература:

1. Мудрик, А.В. Общение в процессе
воспитания / А.В. Мудрик. – М.: Педагогическое Общество России, 2001. –  320с.
2.Сергеева, В.П. Классный руководитель
«Планирование и организация работы от А до Я» / В.П. Сергеева. – М.:
Педагогическое Общество России, 2002. – 256с.
3. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных
подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: Творческий
центр Сфера, 2002. – 160с.
4. Щуркова, Н.Е. Классное руководство
(теория, методика, технология) / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое Общество
России, 2000. – 256с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: СУЩНОСТЬ ВОСП-Я И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ПЕД-ГО ПРОЦЕССА.doc

alt: СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО

intro: ДОКЛАД

доп. образование взрослых

group: Другое