extracted_text:
Краткосрочный план

6.3А
  Линейное уравнение с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Равносильные
  уравнения. Линейное уравнение с одной переменной.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.2
знать
  определение линейного уравнения с одной переменной,
  равносильных уравнений;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:

определение равносильных уравнений, свойства равносильных уравнений какие
  преобразования приводят к равносильным уравнениям и способы их применения к решению простейших уравнений с одной
  переменной;
уметь:

·
  из предложенных уравнений выбирать
  равносильные уравнения;
·
  применять свойства
  равносильных уравнений к решению простейших уравнений.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
знает:

свойства равносильных уравнений и
  способы их применения к решению простейших уравнений с одной переменной;
умеет:

·
  применять свойства
  равносильных уравнений к решению простейших уравнений.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·
  аргументировать свои выводы,
  работая в группе, при повторении теоретического материала на более высоком
  уровне;
·
  описывать ход своих действий и делать
  выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.
Предметная
  лексика и терминология:
·
  равносильные
  уравнения.
Серия полезных фраз для диалога/ письма:
Если к обеим частям уравнения прибавить одно и то же число, то
  ....
Если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же
  отличное от нуля число, то ...
Если в уравнении какое-нибудь слагаемое перенести из одной части в
  другую, изменив его знак, то ...

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с жизнью, через решение
  практических задач.

Предварительные знания

Знание  нахождение неизвестных компонентов действий
Умение решать элементарные уравнения.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 5 мин

Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Провести письменный опрос на повторение.
Приложение 1
Совместно с учащимися определить тему и цели
  урока, "зону ближайшего развития".

Презентация
  Приложение 1

Середина урока

6 - 12 мин

Работа с классом. Во многих случаях решение
  уравнений сводится к тому, что мы данное уравнение заменяем другим, ему
  равносильным, но более простым, это другое заменяем третьим и так продолжаем
  до тех пор, пока не получим самое простое уравнение вида
x = a,
  которое прямо указывает, что неизвестное должно быть равно числу a. Следовательно,  должно
  быть корнем и всех предыдущих равносильных ему уравнений, в том числе и
  данного.
Возьмем несколько уравнений и проследим, какие преобразования
  приходится над ними производить, чтобы прийти к простейшему уравнению.
Пример1.
Решить уравнение:

1) Сделаем коэффициенты всех членов целыми
  числами. Для этого умножим каждый член уравнения на 12. Произведя сокращения,
  получим:
.
2) Чтобы отделить члены, содержащие неизвестное, и свободные
  члены, раскроем скобки:

3) Сгруппируем теперь в одной части члены, содержащие
  неизвестное, в другой — свободные члены.
4) Упростим уравнение, приведя подобные члены: 154 = 22x.
5) Разделим обе его части на 22. Получим: x = 7.
Корнем этого уравнения, а следовательно, и всех предыдущих
  является 7.
Предлагаем учащимся проверить корень, подставив в каждое из
  полученных уравнений x = 7,
  и убедиться, что 7 является корнем всех этих уравнений.
Из рассмотренного примера видно, что к решению уравнения первой
  степени можно дать такие указания:
1.    Привести
  уравнение к уравнению с целыми коэффициентами.
2.
  Раскрыть скобки.
3.    Сгруппировать
  члены, содержащие неизвестное, в одной части уравнения, а свободные члены — в
  другой.
4.
  Привести подобные члены.
5.    Если
  коэффициент при неизвестном не нуль, то разделить на него обе части
  уравнения.
Но эти указания ни в коей мере не будут являться обязательными
  для всякого уравнения.
Во-первых, при решении многих
  более простых уравнений приходится начинать не с первого, а со второго,
  третьего и даже сразу с пятого этапа.
Во-вторых, при решении
  некоторые промежуточные этапы могут оказаться ненужными.
Пример 2.
Умножив
  обе части уравнения на 12, получим уравнение с целыми коэффициентами: 4x – 6 = 3x + 4
и сразу переходим к третьему этапу:
4x – 3x = 4 + 6.
Откуда x =
  10.
Раскрывать скобки здесь не пришлось.
В-третьих (и
  это главное), иногда бывает выгоднее нарушить указанный порядок, если
  уравнение решается проще и короче.
Пример3. 1. 7(x – 3) = 56.
Здесь следует, не раскрывая скобок, сначала разделить обе части
  на 7:
x – 8;    x =
  11.
Уравнение решается в два действия.
Решение по схеме потребовало бы четырех действий (два умножения,
  сложения и деление).
Пример4. .
Здесь выгоднее сразу начать с третьего этапа, так как видно, что
  после приведения подобных членов коэффициент при х будет целым.
Еще лучше одновременно выполнить третий и четвертый этапы, то
  есть вычесть в уме  изи 3 из 87, и сразу записать: 7x = 84;    x =
  12.
Уравнение
  вида  -
  линейное, где  и  -
  числа, а x - неизвестное.
Для
  того, чтобы найти решение линейного уравнения, необходимо разделить обе части
  уравнения на коэффициент a -
  числовой коэффициент возле переменной x.

Линейное
  уравнение может быть задано неявно. В этом случае необходимо раскрыть скобки, умножив многочлен на одночлен, применить действия
над уравнениями, в результате которых получим уравнение равносильное
  данному, привести подобные.
Если
  изначально задано уравнение, содержащее переменную в знаменателе, то перед
  решением необходимо указать область
  определения, исключить из ответа корни, при которых выражение не имеет
  смысла.
Особые случаи линейных уравнений

Решением
  уравнения является ноль. Например,

Решением
  уравнения является любое число. Корней бесконечно
  много.

Уравнение
  не имеет корней. Например,
Примеры линейных уравнений:
3x – 17
  = 0;    0,5x + 8 = 0;         и т.
  д.
Многие уравнения после некоторых преобразований приводятся к
  линейному уравнению.
Пример5.
Умножим обе части уравнения на 6, по сокращении получим:
9(x – 1)
  + 2(x – 4) = 72 – 3(x + 1).
Раскроем скобки: 9x – 9 + 2x – 8 = 72 – 3x – 3.
Перенесем все члены из правой части в левую (с противоположными
  знаками) и приведем подобные члены. Получим: 14x – 86 = 0.
На основании первого и второго свойства уравнений полученное
  уравнение 14x – 86
  = 0 равносильно данному. Оба они имеют корень .
В общем случае линейное уравнение имеет единственный корень.
До этого мы решали уравнения, в которых
  неизвестное входило в одну часть уравнения. Но могут быть уравнения, которые
  содержат неизвестное в обеих частях, например: Пример6.
Мы сумеем решить уравнение такого вида, если
  сможем преобразовать его так, чтобы члены, содержащие неизвестное, оказались
  только в одной части уравнения (то есть приведем уравнение к такому виду,
  который мы уже умеем решать).
Воспользовавшись первым свойством уравнения,
  мы легко решим уравнение  Прибавив
  к обеим частям этого уравнения по ,
  получим уравнение, равносильное данному:
или после упрощения:
Такое уравнение мы решать умеем, получим:

Подставив  в
  данное уравнение, получим:

Корень найден верно.
Выведем некоторые следствия из первого
  свойства уравнений.
Пример7: .
В обеих частях этого уравнения есть один и
  тот же член .
  Очевидно, если мы прибавим к обеим частям по  (или,
  что то же, вычтем ), то
  вместо этих членов в обеих частях уравнения будем иметь нули и сразу получим
  уравнение ,
  равносильное данному.
Если в обеих частях уравнения имеются
  одинаковые члены, то их можно опустить.
Пример8:               .
Чтобы сгруппировать в левой части члены,
  содержащие неизвестное, нужно к обеим частям уравнения прибавить по 2x, а чтобы сгруппировать в правой части свободные
  члены, надо к обеим частям прибавить по –11.
Получим:   .
Сравнивая это уравнение с данным, видим, что
  член  оказался
  в левой части, а 11 — в правой, но оба при этом изменили знак на
  противоположный. Отсюда правило:
Любой член уравнения можно перенести
  из одной части уравнения в другую, переменив его знак на противоположный.
Пример 9.

Перенесем все члены, содержащие неизвестное,
  в левую часть, а все свободные члены — в правую, переменив у каждого из них
  знак на противоположный. Получим:

или .
При
  наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.

Приложение 2

Середина урока
13 - 30 мин

Групповая
  работа.
Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Приложение 3
Учитель проходит
  по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям. Каждая группа
  демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке
  мне                     На уроке мне  не
понравилось….
  понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 4. Линейное уравнение Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Упростим уравнение, приведя подобные члены: 154 = 22 x

alt: Пример4 . . Здесь выгоднее сразу начать с третьего этапа, так как видно, что после приведения подобных членов коэффициент при х будет целым

alt: Раскроем скобки: 9 x – 9 + 2 x – 8 = 72 – 3 x – 3

alt: Получим: . Сравнивая это уравнение с данным, видим, что член оказался в левой части, а 11 — в правой, но оба при этом изменили знак…


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника
 «Русские забавы»

Место
проведения
– спортивный зал,
Участники
– 4 команды (в команде 6 девочек и4 мальчика)
Жюри
– 3 человека – конкурсы оцениваются по 5-балльной системе
Цель – организовать
здоровый отдых детей; развивать силу, ловкость, выносливость, подвижность;
воспитывать чувство взаимовыручки; воспитывать любовь к русской народной
культуре, русским традициям
Инвентарь
–
магнитофон, секундомер,4 волейбольных мяча, 4 кегли, 4 теннисных мячей, канат,
веревка
Ведущий в русском
костюме.

Ход
праздника.
Звучит
музыка «богатырская сила…». Заходят команды и занимают отведенные им места (в 4
колонны).

Ведущий:

Здравствуйте,
гости дорогие!
Здравствуйте,
добры молодцы и красны девицы,
Что,
пришли к нам на праздник поиграть, повеселиться?!
А
играть вы будете в игры русские, народные, задорные, хороводные!

1.Приветствие
команд (домашнее задание)
В
момент приветствия жюри отдельно оценивается форма, эмблема и название команды
(в них должны присутствовать элементы русского стиля). Учитывается содержание,
жизнерадостный тон, доброжелательность к соперникам.

Ведущий:

Мороз
не велик,
Да
стоять не велит.
Ведь
не лето на дворе
Разогреемся
в игре

2.
бег с передачей эстафетной палочки
Участники
добегут до фишки оббегают ее и  возвращаются обратно, передают эстафетную
палочку следующему участнику.

Ведущий:

Выходи
наш хоровод,
Развлекай
честной народ,
Песни
пой и пляши,
Весели
нас от души.

Выступление
танцевальной группы
Подготовиться
командам к нашим играм – состязаниям (команды по очереди выходят на исходные
позиции)

3.
Конкурс «соловей-разбойник»
(победителем
считается участник, который дольше и сильнее просвистел)

Ведущий:

С
давних пор на Руси
Проводились
городки.
Бросил
биту, посмотри,
Разлетелись
городки?

5.
Игра «Городки»
Участники
стоят за контрольной чертой. По одному из команд выходят к первой линии,
бросают волейбольный мяч, стараясь сбить кеглю. Бегут за мячом, если нужно,
ставят сбитую кеглю и передают мяч следующему участнику.
 (учитывается
количество сбитых кеглей)

Ведущий: Кто из вас самый
смелый и ловкий
Выходи,
прояви сноровку

6.
Бой мешками
Участники
встают на гимнастические скамейки с подушками в руках. По сигналу начинают бить
друг друга подушками, стараясь сбить с ног. Выигрывает участник, который
остался на скамейке.
Ведущий: В старину любимой
игрой русского народа была «Лапта». Один из элементов игры – ловля мяча с лета
– называется «Свеча».
Как
ни странно, без битья
Нет
для мячика житья.
Мяч
летит – его лови,
Но
смотри, не урони.

7.
«Лапта».
По одному участнику от каждой команды находится напротив своей колонны на
расстоянии 7 метров. 7 членов команды по очереди бросают ему мяч.
 (учитывается
количество пойманных мячей).
Мы
девчонок и ребят
Вызываем
на канат
10
слева, 10 справа
Только
мускулы трещат
8. Команды
приглашаются еще на одну забаву - «перетягивание каната» (по жребию)

Выступление
танцевальной группы
Жюри
объявляет победителей, награждение

Ведущий: Мы надеемся, что
праздник
Никого
не огорчил,
Мы
стремились, мы старались,
Мы
вложили столько сил.
Всем
спасибо за внимание,
Праздник
окончен.
До
свидания!

file_name: сценарий праздника.doc

alt: Ведущий: Выходи наш хоровод,

intro: Спортивный праздник

физическая культура

group: Дисциплины

title: сценарий праздника " Русские забавы"


extracted_text:
Тестовая контрольная
работа по теме:
«Опорно-двигательный
аппарат»
При выполнении заданий 1-10 выберите один
верный ответ из
4
предложенных.
1.
К парным костям мозгового отдела черепа человека относится:
1)
теменная;                          2) лобная;
3)
затылочная;                      4) носовая.
2. Плечевая и бедренная кости относятся к группе:
1) смешанных костей;                  2) губчатых костей;
3)
плоских костей;                        4) трубчатых костей.
3. Рост кости в длину осуществляется за счет:
1)хрящевой ткани;                             2)надкостницы;
3)
желтого костного мозга;               4) красного костного мозга.
4. Неподвижное соединение между собой имеют кости:
1)
плечевая и локтевая;                                2) мозгового отдела
позвоночника;
3)
грудного отдела позвоночника;              4) бедра и голени.
5. Мышечное утомление наступает быстрее:
1) при
динамической работе;                        2) смене поз;
3) умственной работе;                                    4) статической работе.

6. Скелет и мышцы не выполняют функцию:
 1)
защитную              2) двигательную
 3)
опорную                4) транспорта веществ
7.
К поясу нижних конечностей человека относятся кости:
1)голени;
2)бедра;
3)
таза;                                           4) позвоночника.
8. Изгибы позвоночника человека связаны с
 1)
прямохождением                                    2) трудовой деятельностью
3) общественным
образом жизни               4) переносом тяжестей
9.
Скелетные мышцы прикрепляются к костям с помощью:
1)
миофибрилл;                                  2) сухожилий;
3) связок;                                             4) соединительнотканной
оболочки.
10. Опорно-двигательный аппарат человека составляют:
1)
кости скелета и сухожилия;                    2) соединительная ткань;
3) кости, их соединения и мышцы;
4) только кости и их соединения.
Задание 11.

Кости
  скелета

Тип
  соединения

А) крестцовые
  позвонки

1) Неподвижное

Б) плечо и
  предплечье

2) Полуподвижное

В) грудные
  позвонки

З) Подвижное

Г) кости
  мозговой части черепа

Д) голень
  и стопа

Е) копчик

Впишите в таблицу цифры, выбранных
ответов под соответствующими буквами (цифры могут повторяться).

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
12. Вставьте пропущенные термины  в текст
Череп человека.
Череп состоит из ________
костей. Мозговой отдел представлен парными теменными и __________________
костями и непарными ______________ и затылочной. Кости черепа соединены
___________________. Мозговой отдел преобладает над лицевым.

Перечень терминов:

1. скуловые
2. неподвижно (сращены)
3. 23
4. лонная
5. 220
6. лобная
7. височные
8. неподвижно (швы).

13. Напиши название
травмы, при которой головка одной кости выходит из впадины другой кости: -
_____________________________________________
14.Как называется травма,
при которой расстояние между костями увеличивается больше допустимой величины и
причиняет сильную боль?
______________________________________________________________
15.При оказании первой
помощи на месте перелома накладывают - _________________________________________________________________
16. Сколько пар ребер у
взрослого человека:___________________________
17.Первая помощь при
переломе позвоночника.
Нельзя:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Нужно:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1

1

2

4

3

1

4

2

5

4

6

4

7

3

8

1

9

2

10

3

11

132131

12

3768

file_name: контр.8 кл.опорно-двиг. система.docx

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА 8 КЛАСС


extracted_text:
Дистанционное обучение химии и биологии
детей-инвалидов. (Из опыта работы учителя химии и биологии МАОУ СОШ № 7 имени
Г.К.Жукова Анищенко Н.В.)
В ЦДО
МАОУ СОШ № 7 имени Г.К.Жукова я работаю 4,5 года. С обучающимися мы общаемся
через Скайп  по программе дистанционного обучения, которая построена на основе
примерной основной общеобразовательной программы основного общего образования в
соответствии с   ФГОС.
Использование
дистанционных форм при организации обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья позволяет обеспечить ребенка качественным образованием вне зависимости
от места обучения.
Каждый
ребенок уникален и не обделен возможностью получать достойное образование, а
имеет даже ряд преимуществ по сравнению с обучением в классе. Современные
компьютерные технологии способны обеспечить передачу знаний и доступ к
разнообразной учебной информации гораздо эффективнее, чем традиционные средства
обучения; они могут не только обеспечить активное вовлечение обучающихся в
учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом. Интеграция звука,
движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим
возможностям учебную среду, с развитием которой увеличивается степень вовлечения
обучающихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в
дистанционном обучении программ и систем доставки информации позволяют наладить
и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку,
которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения.
Дистанционное
обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Главным образом,
эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок
занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый
может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной
темы. Учитель всегда готов сделать перерыв или паузу в занятии: для одних детей
достаточно 2-3 минут, но ученик может взять и 20-минутный перерыв, а потом
продолжить занятие.
Дистанционное
обучение позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени
учащегося. Ребенок не ждет, пока учитель запишет на доске задание для разбора;
электронный лабораторный эксперимент всегда пройдет четко, по заданному
сценарию; поисковые системы позволят быстро найти нужные материалы. Это
позволяет освоить учебный материал в более сжатые сроки, по сравнению с
классно-урочной системой.
Поэтому уменьшение количества часов по любому предмету не влияет на то, что
какие-то темы будут пройдены на недостаточном уровне.  При
дистанционном обучении учитель «ведет за руку» каждого ученика. Специальная
учебная среда позволяет: прокомментировать каждую работу ученика, дать
рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного
решения учебной задачи. Отсюда
возникает парадокс: традиционный урок при классно-урочной системе наиболее
дистанцирует учителя от учеников, чем дистанционный урок через  skype в
Интернете.
Благодаря
компьютерным технологиям ученик, кроме уроков, проводимых учителями нашей школы
согласно расписанию, может принять участие в самых различных мероприятиях
дистанционно: в лабораторном эксперименте, конкурсах, олимпиадах, не покидая
своей квартиры. Таким образом, дистанционные образовательные технологии
позволяют ребенку с ограниченными возможностями здоровья быть активным
участником жизни общества, расширяют границы социальных возможностей.
Важно
правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно
ребенку. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе –
быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и
сделать интересной саму преподаваемую дисциплину, использовать занимательность,
необычное начало урока, включать в урок музыкальные фрагменты, шутки.
 Систематическое
применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации  укрепляет
желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству
изучаемых предметов. Какие формы уроков мы используем? Для повышения не только
качества знаний обучающегося по предмету, но и с целью активизации мыслительных
процессов и мотивации к обучению на уроках применяются лабораторные опыты,
эксперименты, видео и изображения, которые легко и быстро можно переключать на
экране и тут же обсуждать, анализировать и делать выводы. Ко многим урокам
используем готовые презентации, составляем презентации сами, чтобы вся необходимая
наглядность была в нужном порядке и без потери времени. Много интересных
тестов, видео-объяснений самых трудных тем есть в электронных учебниках. (Демонстрация,
как пользуемся электронным учебником по органической химии с Игнатенко К.).
И даже опрос можно провести не просто с помощью текстовых тестов, но и более
интересно. (Фрагмент опроса по теме «Строение клетки» с Мерабян Вероникой).

В
связи с многогранностью и большим количеством информации и невозможностью
показать правильность выполнения задания очно, применяется программа Paint для совместного написания наиболее сложных формул, уравнений,
задач. (Фрагмент урока с Игнатенко Кристиной «Номенклатура алканов»)
Кроме
занятий регулярно проводятся физминутки и разминки для глаз, рук, шеи и т.д..
разминка проходит в форме игры и является незаменимой альтернативой учебной
деятельности, позволяет переключить внимание и не загружать обучающегося. С
этой целью применяются и включенные в занятия игры, игровые элементы, задания
по развитию воображения, использование небольших виртуальных экскурсий.
Я
убеждена, что дистанционные образовательные технологии не уступают обычному
школьному обучению и, напротив, имеет ряд преимуществ, особенно при обучении
детей-инвалидов. Потому как:
– учебный
материал доступен ребенку в любое время;
– дистанционный
урок строится с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика;
– программы
дистанционного обучения соответствуют самым высоким требованиям, предъявляемым
к современному образованию;
– наряду
с усвоением общеобразовательной программы, дети становятся уверенными
пользователями ПК; они могут сами находить в сети Интернет интересующую их
информацию и работать с ней;
– работа
в дистанционной школе позволяет компенсировать социальную изолированность детей
с ограниченными возможностями здоровья от общества, реализовать их
образовательный потенциал и получить качественное образование.
Результатом
работы является успешное освоение школьной программы, качество знаний 100%,
победы на различных Всероссийских и международных олимпиадах и конкурсах. Итоги
первого полугодия этого учебного года:
Компаниец
Александра (9 класс):
 Международная олимпиада проекта compedu.ru «Химия 9 класс».
Диплом за 1 место
                                                 Международная
олимпиада «Инфоурок» осенний сезон 2019 по биологии. Диплом за 1 место
                                                 Международная
олимпиада проекта compedu.ru «Биология 9 класс». Диплом за 1
место

Мерабян
Вероника (9 класс):
         Международная олимпиада «Инфоурок» осенний сезон 2019 по
биологии. Диплом за 1 место

В прошлом учебном году Компаниец
Александра стала победителем в пяти Международных олимпиадах и викторинах по
химии и биологии, Игнатенко Кристина заняла 1 место в Международном
дистанционном конкурсе «Эрудит».
Работая
в ЦДО, я постоянно изучаю новые формы работы с детьми-инвалидами, знакомлюсь с
опытом работы других педагогов, повышаю квалификацию на курсах повышения
квалификации, прохожу дистанционные тестирования («Современные
подходы к проектированию учебного занятия в системе ДО», «Психолого-педагогические
аспекты инклюзивного образования по ФГОС»).

file_name: Из опыта работы.docx

intro: Из опыта работы с детьми-инвалидами в Центре дистанционного образования".

title: «Дистанционное обучение химии и биологии детей-инвалидов».


extracted_text:
Урок 14                                   Русский
язык 10 класс
Тема. Словообразование в русском языке.
Цели: обобщение
знаний о способах словообразования (морфологических и неморфологических);
распознавание и различение словообразования и формообразования; морфемный и
словообразовательный анализ слова.
Ход
урока
I.
Проверка домашнего задания
Одновременно
с проверкой письменного домашнего задания проводится работа по карточкам с
несколькими учениками.

Общие
задания к карточкам: словообразование или формообразование иллюстрирует каждая
из приведенных ниже пар слов? В каждом слове выделите основу (не забудьте, что
формообразующие аффиксы в основу не входят).
Карточка 1
Иду
- идет, писать - писал, окно - подоконник, красивый - красивее, бежать - бег.
Карточка 2
Красивый
- красивейший, искра - искорка, живу - живешь, ходить - ходьба, писать -
пишущий.
Карточка 3
Умывать
- умываться, уверенно - увереннее, снег - снеговик, учить - учишься, подметать
- подмети.
Карточка 4
Близко - ближе, давай - давайте, радость -
радостный, сделав -
сделать, летать - лететь.
Карточка 5
Утро - утром, любить - любовь, телефон -
телефонный, переходить - переход, законспектировал - конспектировать.

В четвертой карточке находим видовую пару глаголов,
что соответствует словообразовательному значению аффиксов.
В пятой карточке встречаем образование наречия (утром)
от формы творительного падежа имени существительного.

II.
Работа по теме урока
1.
Фронтальный опрос.
—   Что изучает словообразование?
—   Как связаны между собой морфемика и словообразование?
—   В чем состоит их различие?
—   На какие группы делятся способы словообразования?
—   Назовите морфологические способы словообразования.
—   Какие неморфологические способы словообразования вам известны?

2.
Составление таблицы.
Заполнить таблицу 4: дать способы словообразования,
виды и примеры. Анализируя эти три колонки, учащиеся должны определить путь
словообразования и изменение части речи.
Таблица 4
Способы
словообразования, виды, путь и изменение части речи

Способ словообразования

Виды

Путь словообразования

Изменение части речи

Примеры

1

2

3

4

5

Морфологические
  способы

Аффиксация

Приставочный

Приставка присоединяется к производящему
  слову, при этом производящее слово не изменяется

Производное слово относится к
  той же части речи,что и производящее

Лететь — прилететь.

Бабушка —
  пра-бабушка. Веселый - раз-веселый.
Что — кое- что.
Весело — невесело.

Суффиксальный

К основе производящего
  слова присоединяется суффикс

Чаще слова относятся к
  другой части речи. Основной способ для образования имен существительных,
  прилагательных, наречий

Сил-а — сил- ищ-а.
Берез-а — берез-ов-ый.

Заготови-ть —
  заготов-к-а. Весел-ый — весел-о.
Внук — внучок

Приставоч- но-суффик- сальный

Одновременное присоединение к основе производного
  слова приставки и суффикса

Часто образуются существительные, глаголы с
  постфиксом -ся, наречия

Ехать — разъ- ехать-ся. Закон — у-закон-и-ть. Свеча
  — под- свеч-ник. Деловой — по-делов-ому

Безаф-
фикс-
ный

От производящего слова отбрасывается окончание,
  либо одновременно отбрасывается окончание и отсекается суффикс

Чаще образуются слова другой части речи

Зеленый — зелень. Синий — синь.
Ходить — ход. Отлететь — отлет.
Повторить — повтор

Сложение основ и слов

Сложение целых слов

Соединение в одном слове двух слов. Результат —
  сложные слова

Часть речи не
  изменяется

Диван + кровать — диван- кровать. Летчик +
  испытатель — летчик- испытатель

Сложение основы слов без соединительной гласной

Сложение основы слова с соединительной гласной

Чаще всего образуются имена существительные

Спортивная площадка — спортплощадка.
Летать к звездам — звездолет

Сложение основы слова с целым словом

Чаще всего
  образуются имена существительные

Снег + падать — снегопад.
Земля + копать - землекоп

Сложение основы с одновременным присоединением
  суффикса

Образуются существительные, прилагательные

Железо + бетон - железобетон. Жилищный + бытовой
  — жилишно- бытовой

Образуются существительные, прилагательные

Три этажа — трехэтажный. Земля + делать — земледелие

Аббревиация

Сложение слогов или частей слов

Образуются
  имена существительные

Специальный корреспондент — спецкор

Сложение названий начальных букв

Московский государственный университет — МГУ

Сложение
  начальных звуков

Высшее учебное заведение - вуз

Смешанный способ

Главный комитет — главк

Неморфологические способы

Слияние слов

Чаще всего образуются
  имена прилагательные

Вечно зеленый — вечнозеленый.
  Трудно + доступный - труднодоступный. Перекатить поле - перекати- поле

Переход
слов
из
  одной
части
речи
в другую

Слово
  приоб
ретает
  иное
категориаль
ное
  значение,
теряет
  ряд
грамматиче
ских
  признаков

Изменение
части
  речи
производя
щего слова

Больной
  че
ловек
  — боль
ной
  лежал
на
  кровати.
Присут
ствующие
люди
  — все
присут
ствующие
встали

Распадение
Слова
  на               омонимы

Слово
                    приобретает новое
лексическое
значение

Часть
  речи
не                       изменяется

Долг
  — обя
занность.
Долг
  — задол
женность

Распадение слов на омонимы отличается от всех
остальных тем, что образование омонимов — длительный исторический процесс.
3.  Выполнение упражнений.
Выполняются упражнения 69 (с. 52), 71 (с. 52), 76 (с.
55).
4.
Словообразовательный разбор
слова.
Работа со схемой и
образцом словообразовательного разбора.
Алгоритм определения
словообразовательной структуры слова.
1.  Выделите морфемы.
2.  Если основа нечленимая, то либо произошел переход из
одной части речи в другую, либо слово непроизводное.
3.  Если основа членимая, то отбрасываем по одному аффиксу
и смотрим, есть ли такое слово. Запомните! Для образования новых слов всегда
используется минимум словообразовательных средств:
сокруши-тельн-ый от сокрушить, а не от крушить.
4.   При определении способа словообразования лучше использовать
прямое толкование слов: горож-анин — житель города, стол-ик — маленький стол.
5.  В парах глагол — существительное, прилагательное —
существительное производящим является слово, значение которого совпадает с
частеречным значением: призыв от
призывать (а не наоборот), синь от синий.

III. Итог урока
Резюме
урока, оценка работы учащихся. Можно начать выполнение упражнения 77                   (с.
55).
Домашнее задание
Закончить упражнение 77
(с. 55).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 14 русс 10 кл.docx

alt: Урок 14

alt: Способ словообразования

alt: Способ словообразования


extracted_text:
Problems in Learning English
For English learners have some
difficulties and problems in learning English. They make mistakes in English.
Firstly phonetic and pronunciation, secondly grammar and glossary usage.
For example: Modal verbs. Somehow they are
too hard to understand for beginning learners . One of  my student asked me a
question: “You are supposed to be hitting me” and “You should be hitting  me”.
Could you explain me  I’d like to know whether there is a difference between
the two sentences and why?
To my mind If you were me, you knew the
answer. In fact you know the difference is that the first sentence describes
expectation – the speaker is, for example, surprised that the person is not
hitting them. In the second sentence the speaker is giving advice – they think
that hitting is necessary or required in some way.
Listening comprehension and speaking in
English are the skills generally more frequently used than reading and writing
in daily living in an English speaking country. Listening comprehension and
speaking in English are more difficult and more important for learners to
master than reading and writing. When reading and writing a text a learner has
more time for thinking and pauses than when listening and speaking in English
in daily living.
An ESL/EFL learner can also look up
unknown vocabulary in English dictionaries and use other English reference
books when reading and writing a text in English, which is impossible when
listening and speaking in English. Therefore, listening comprehension and
speaking in English are more difficult than reading and writing. English
vocabulary for daily living requires more time and is more difficult to master
by foreign learners than English grammar.
Vocabulary is one of the most
comprehensive and difficult aspects of English for foreign learners to master
thoroughly. They should first concentrate on learning the most frequently used
and therefore most important English vocabulary for their practical real life
needs.
Multiple sense English words and synonyms
(words with a similar meaning) present special difficulty for foreign learners.
Other difficulties in learning and using English vocabulary include fixed word
collocations, phrasal verbs, idioms, proverbs and regional differences in
vocabulary usage. There are differences in English usage in English-speaking
countries in terms of spelling, pronunciation, vocabulary and grammar.

English usage can also be formal and
informal. Formal English is the language of the mass media, education,
business, economy, commerce, technology, science, etc. Informal English
includes colloquial, slang and dialect usage. It is harder for foreign learners
to master informal than formal English vocabulary.
English synonym dictionaries combined with
general English dictionaries are an excellent tool for intensively,
comprehensively and logically mastering vocabulary for the needs of the learner
in real life situations. Extensive reading on a variety of topics is another
effective method for expanding English vocabulary knowledge by learners of
English.
Written by Chicco
How to Overcome English Language Problems

In their writing, a number of members of
the class have shown problems with the use and mastery of the English language.
Obviously, every one of you speaks and reads English, but there is a difference
between that and mastering the language at the university level. This can be a
critical challenge for your future success at UTEP and in your professional
careers, so if this applies to you, it is something you absolutely must
urgently address now.
The bad news is that, unlike in high
school, at UTEP many professors will not “cut you any slack” just because your
first language is not English. At UTEP, everyone is held to the same high
standards of performance. The good news is that, generally, the younger you are
the easier it is to master a language at a scholarly or professional level.
Of course, the English language is no
better than any other language, and I am certainly not trying to impose some
kind of racist “English Only” approach on anyone! Be proud of your first
language, and become or remain an expert in it.
However, UTEP is primarily an
English-medium university, so for your own present purposes and goals (i.e.,
graduating), mastering (not just “knowing” or “speaking”) English is essential.
And, most of the following advice is useful for learning ANY language. Even if
your mother language is already English you can use much of the following to
improve your grasp of the language at a scholarly level. And, in the future if
you ever have to learn a second language, I guarantee that these ideas will help
in that task as well.
Breaking the Language Barrier in College

1. Begin a personal campaign to master
your target language: in this case, scholarly English. Set a goal—for instance,
that by the end of the semester you will be able to write a paragraph in
Academic English with no grammar errors.  If you do not consciously and
purposely resolve to do this, your English may take many years to improve, and
by that time you will have long since flunked out. So, this task is serious and
urgent.
2. To master a language such as English,
read the language as much as possible.  Here, I do not mean just textbooks and
assigned readings!  I mean, read things that you understand and enjoy, and that
you would pick up to read even if it were in your mother language.  If you like
romance novels or science fiction, read romance novels or science fiction—in
English!  If you read the news, get the newspaper—in English. If you like
sports, read sports reports in English. If you study Holy Scriptures try to do
so in English.
3. To master any language, surround
yourself with that language.  For a semester or so, all your radio and TV,
music, videos and entertainment should be in your target language.  While you
are mastering English, you should try as much as possible to wake up, work,
study, play, relax, eat, drink, sleep, dream and make love in English.
4. Converse informally as much as possible
in English with educated speakers of that language. Learn educated vocabulary,
grammar and conversation patterns.
5.  Do not try to translate from your
mother language to your target language, or vice versa.  Not even the world’s
greatest genius can master a language by translating. Force yourself to think
in the target language, and translating will come naturally.
6. Talk to yourself (silently, of course!)
in your target language.  Thus, when you are wondering what to have for lunch,
or cussing silently about the traffic and parking problems, or composing poetry
for your Significant Other, do so in your target language: English.
7. Get a paperback bilingual dictionary,
and let it become your best friend.
8. Get an English grammar guide and a
verb-book.  But, use them only as references when you are stuck on what to
write—do not expect to learn English from them, because you will not.  I
guarantee it.

9. Most importantly, get EVERYTHING you
turn in for any class proofread and corrected first by someone whose mother
language is English.  Depending on your language aptitude and your age when you
first began to learn English, you may study until you are 100 and still not get
it perfect.  But this is no dishonor!  Even Prof. Albert Einstein still spoke
English with a thick accent and made occasional English grammar errors until
the day he died. Are you smarter than he was?  Do what he did; get help!

file_name: Difficulties and Problems in Learning English.docx

alt: Problems in Learning English

intro: проблематика в изучении английского языка


extracted_text:
«РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
РЕБЕНКА»
(практикум для родителей)

Подготовлено педагогом Локотковой Т.И.

Из всех знаний и
умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является
умение ясно, понятно, красиво говорить на родном языке. Всю свою жизнь человек
совершенствует свою речь, овладевает многообразием языковых средств.
Овладение связной
устной речью, развитие фантазии, воображения и способности к литературному
творчеству составляют важнейшее условие качественной подготовки к школе. Важной
составной частью этой работы являются: развитие связной и образной речи,
воспитание интереса к художественному слову, формирование умения использовать
средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании.         Достижению
этих целей способствует целый ряд игр и упражнений, рассмотрим некоторые из
них.

Игра
«Увеличение – уменьшение»
Вот вам волшебная
палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что вы захотите. Что бы вы
хотели увеличить, а что уменьшить? (Ответы родителей).
Усложним игру
дополнительными вопросами: «Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить и зачем
вы хотите это увеличивать и уменьшать?» (Ответы родителей).

Игра
«Оживи предмет»
Эта игра
предполагает придание объектам неживой природы способностей и качеств живых
существ, а именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать расти,
радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.
- В какое живое
существо вы бы превратили воздушный шарик?
- О чем думает
ваша обувь? (Ответы родителей).
- А вот как
отвечали ваши дети. (Ответы детей).

Игра
«Расскажи»
             Пользуясь
схемой составить описательный рассказ о предмете, соблюдая последовательность.

Игра «Подарок»
             Взрослые
встают в круг. Одному дают в руки коробку с бантом и просят передать ее соседу
с теплыми словами: «Я дарю вам зайчонка», или « Я дарю вам козленка, рожки у
него еще не выросли», или «Я дарю вам  большую конфету».

Игра «Измени характер
персонажа»
             Придумайте
сказку с таким невероятным сюжетом: Лисица стала самой простоватой в лесу, и ее
все звери обманывают. (Ответы родителей).
             Как
играть в эту игру дома?
             Прочитайте
ребенку сказку, лучше начинать со сказок о животных. Выберете с ребенком одного
персонажа из сказки, у которого вы изменили характер. Обратите внимание ребенка
на то, что изменение характера одного персонажа изменит привычные отношения
между героями сказок.

Игра «Зоопарк»
             Участники
игры получают по картинке, не показывая, их друг другу. Каждый должен описать
свое животное, не называя его, по такому плану:
1.     Внешний вид.
2.     Где живет?
3.     Чем питается?

Игра
«Разными глазами»
Опишите аквариум с
точки зрения его владельца, а потом с точки зрения рыбки, которая там плавает,
и хозяйского кота.

Игра «Опиши
ситуацию»
Участникам игры
выдаются одинаковые сюжетные картинки. Им предлагается описать ситуацию с точки
зрения разных ее участников, интересы которых могут быть и противоположными. К
примеру, с точки зрения лисы и зайца, медведя и пчел.

Игра
«придумай предложение»
Прочтите детям
начало сказки и попросите их придумать, как будут развиваться события в сказке,
чем она закончится.

Игра
«Автобиография»
Я представлю себя
предметом, вещью или явлением и от его имени буду вести рассказ. Внимательно
послушайте меня и путем наводящих вопросов выясните, о ком или о чем идет речь.
«Я  есть в доме у
каждого человека. Хрупкая, прозрачная. От небрежного отношения погибаю, и
становится темно не только в комнате…» (Лампочка).

В народе говорят:
«Без воображения нет соображения». Альберт Энштейн считал умение воображать
выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытия.
Хорошо развитие, смелое, управляемое воображение – это бесценное свойство
оригинального нестандартного мышления.
Дети подсознательно
учатся думать в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и
фантазию с самого раннего детства. Пусть дети «изобретают велосипеды». Помните,
что игра всегда неизмеримо продуктивнее, если мы с ее помощью ставим ребенка в
приятные ситуации, которые позволяют совершать героические поступки  и, слушая
сказку, видеть свое будущее полноценным и многообещающим. Тогда, получая
удовольствия от игры, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, затем –
умением воображать, а в последствии – рационально мыслить.

Спасибо
за внимание!

file_name: практикум для родителей по развитию речи подготовлено Локотковой ТИ.docx

alt: Игра «придумай предложение»

title: Практикум для родителей по развитию  речи детей старшего дошкольного возраста в домашних условиях