extracted_text:
Е.В.Алешина
                                                                       Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Стекляннорадицкая средняя
общеобразовательная школа»
Брянского района.

           Начальная школа — важнейший этап в процессе общего
образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный
материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным
учеником».
          Важнейшая задача
 современной системы образования: формирование
совокупности «универсальных учебных действий», которые выступают в
качестве основы образовательного и воспитательного процесса дают возможность
ученику самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции,
включая умение учиться.
            В Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования содержится перечень
результатов, которые должны сформироваться у младших школьников при реализации
основной образовательной программы начального общего образования образовательными
учреждениями.
       Личностным результатам отводится приоритетное место.
Личностные результаты предполагают умения оценивать свои и чужие поступки,
объяснять нравственные оценки и мотивы, самоопределяться в системе ценностей и
т.д.
          Перед общеобразовательной школой встает непростая задача
подготовки ответственного, целеустремленного гражданина, способного реализовать
свою деятельность с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности
школьника.
         Ответственность учителя начальных классов всегда была
исключительной, но в условиях введения ФГОС НОО она существенно
возрастает.  В чём заключается роль учителя начальных классов в
переходе школы на работу по новым образовательным стандартам и  каковы
современные проблемы в обучении и воспитании  младших школьников?
          Образовательный стандарт нового поколения ставит перед
учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка,
не только читать, писать и считать, но и привить две группы новых умений.
Во-первых, это УУД, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать
у детей мотивацию к обучению.  На первый план сегодня выходят
образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.
         Современные
дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая
система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы
в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения.

Категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а
увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально
пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов,
которые заложены в государственных стандартах второго поколения. Современная
система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной,
интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.
Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.
Согласно статистике исследователей,
количество детей, которые уже во время обучения в младших классах не могут
усвоить программу за отведенное время в нужном объеме, достигает 30% от общей
массы учеников. Несмотря на то, что дети являются полностью здоровыми в
физическом и интеллектуальном смысле, они уже в раннем возрасте проявляют
неспособность успешно учиться.

Чаще всего у младших школьников возникают проблемы при изучении  математики и
русского языка – данные предметы достаточно трудно усваивается и требует
серьезного внимания. Ведь в отличие от физкультуры или музыки, знание
математики  и русского языка в будущем необходимо практически каждому человеку.

Одной из ключевых проблем на уроках русского языка является безграмотное письмо
учащихся на протяжении всего обучения. Дети допускают большое количество
ошибок, не умеют определять и проверять орфограммы в слове, несмотря на большой
объѐм упражнений.

По данным Института возрастной физиологии РАО, непреходящие трудности в
обучении отмечаются у 15-40% школьников.

Случается, что ребенок  правила знает, а пишет на удивление безграмотно.      Тому
есть несколько основных причин:
1. Низкий
уровень внимания и фонематического слуха, развитие которого наиболее эффективно
в начальной школе и даже в дошкольном возрасте.
2.
Неэффективные методы работы над орфографической зоркостью, которая требует не
только кропотливого труда, но и осознанности действий.
3.
Низкий уровень учебной мотивации.

Всѐ чаще детям ставят диагноз дислалия - нарушение фонематического слуха
и  дисграфия - расстройство письма. Это выражается в искажении звуко-слогового
состава слова, пропусках и заменах букв. Развитие памяти и мышления,
переключаемости внимания, его устойчивости, непроизвольности должно
сопровождать обучение таких детей грамотности. Решением этой проблемы могут
служить упражнения, в которых развивается не только  фонематический слух, но и
внимание, память, мыслительные  операции - анализ и синтез.

Когда дети уже осознали разницу написания и произношения, самое время привить
привычку комментировать орфограммы в словах. Ученикам комментирование кажется
нудным делом, потому что это не самая простая аналитическая работа, но без нее
обойтись невозможно.

Каждую орфографическую задачу  надобно решать: доказал, какая буква и почему
здесь должна быть, тогда пиши.

Учить младших школьников правописанию достаточно сложно. Связано это и со
сложностью самой орфографической системы русского языка, и тем, что дети,
погружаясь в море орфографических правил и исключений, не могут уловить логики
правописания. Одной из трудных тем при изучении в начальной школе является тема
по изучению слов с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением.

Безударные гласные, находясь в слабой позиции предударных и послеударных
слогов, подвергаются в той или иной степени редукции – ослаблению артикуляции
звука и изменению его звучания. Именно графическое обозначение этих звуков
буквами и вызывает у младших школьников наибольшие трудности, и часто приводит
к ошибкам.
            Расхождение
между произношением звуков и обозначением их на письме буквами составляет
существенную особенность русской орфографии.

В течение многих десятилетий ученые, методисты, учителя- практики старались
найти оптимальные методы и приемы, позволяющие формировать у учащихся прочные
навыки написания слов с безударными гласными. Однако и до настоящего времени
эта проблема остается животрепещущей, поскольку, как показывает практика,
больше всего орфографических ошибок в работах учеников связаны с явлением
безударности гласного.

  В чем же причина? Одна из причин этого видится в том, что работа над
непроверяемыми безударными гласными ведется на уроке изолированно, в отрыве от
всей другой орфографической работы. Так, написание непроверяемых безударных
гласных осваивается в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их
правописания лежит одно и то же умение: обнаружить гласный в слабой позиции, то
есть, в безударном положении.
Только
опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу, можно вести
дальнейшую работу над способами ее решения в зависимости от разновидности
орфограммы.

К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными словами»
ученикам, как правило, отводится пассивная роль: слово предъявляется и
анализируется учителем, а учащимся предлагается лишь списать и заучить его.
Заучивают слова несколько дней. Каждый день пишут под диктовку эти слова,
причем, допуская ошибки. Многие учителя задают детям заучить по 10-12 слов (по
алфавиту), не подчиняя, не группируя их по орфограммам, и зачастую не объясняя
значения слов.

При обработке правописания словарных слов я использую такой прием: Вниманию
детей предлагается столбик из 5-6 словарных слов.

В течение 4-6 секунд дети смотрят, запоминают. Затем слова закрываются. Учитель
демонстрирует второй столбик слов. Дети должны ответить на вопрос: что
изменилось?
Предлагаются
ответы:
•        Изменился
порядок слов.
•        Появилось
новое слово.
•        Слов
стало меньше на одно.
•        Слов
стало больше и т.д.

На этапе закрепления нужно использовать разнообразные задания творческого
характера, которые бы развивали ум, активизировали воображение и фантазию
детей. Поэтому ученики сами сочиняют стихи, сказки, загадки.

  Результаты
контрольного среза показали, что 34% учащихся усвоили написание словарных слов
на высокий уровень, 50% - выше среднего, и 16% средний уровень.

Таким образом, работа показала, что предложенная нами система носит развивающий
характер, реализуя тем самым идущую цель начального образования. Она приводит
ребенка из состояния объекта обучения в субъект изучения учебного материала.
При таком подходе к изучению словарных слов учитель и ученик становятся
сотрудниками.

Применение исторического комментария убеждает младших школьников в тесной связи
грамотного письма и раздела «этимология». Данная система носит развивающий
характер. В течение года при использовании разнообразных видов упражнений у
детей развивается мышление, речь, память, внимание, воображение.
Выбранная
система целесообразна т.к. учителю приходится учить разых по уровню учебных
умений и навыков учащихся. Такая организация работы, когда словарные слова
изучаются блоками, а учащиеся самостоятельно подбирают разнообразный
дидактический материал, участвуют в посильной исследовательской работе
(подбирают, находят этимологическую справку), позволяет существенно повысить
сформированность орфографического навыка, развить навыки самоконтроля, а также
реализовать частично- поисковый метод и дифференцированное обучение.

Немаловажная причина падения уровня грамотности заключается в том, что на
протяжении последних десятилетий люди все меньше читают. Исчезает полезный
навык, столь необходимый для формирования грамотности. Чтение заменяется
другими формами досуга. Особенно этот процесс усилился опять же с появлением
интернета. Зачем читать всю произведение, если в интернете можно посмотреть
краткое содержание за пять минут.  Заставить современных детей читать книги
практически невозможно. Исходя из личного опыта, я могу сказать, что детям
просто жаль тратить время досуга на книги, ведь в интернете столько всего
интересного, там ждут друзья, которые желают общения, там фильмы, которые
смотреть намного интереснее, чем читать книгу и т.д.

         Что касается решения проблемы, то я считаю, что именно средства
массовой информации могут оказать на детей благоприятное воздействие. Если СМИ
почаще будут раскрывать красоту родного языка, делать акцент на том, что быть
грамотным не только обходимо, но еще и модно – это, безусловно, принесет свои
плоды. Но и без профессионализма учителей здесь не обойтись. А также
немаловажен вклад родителей в своего ребенка.
                Некрасивый почерк

Неаккуратный и неразборчивый почерк становится существенным препятствием на
пути к полноценному использованию письма в качестве средства общения. В то же
время каллиграфический почерк воспитывает у детей аккуратность, трудолюбие,
усердие в отношении любого вида деятельности, способствует эстетическому
воспитанию младшего школьника.

Для учащихся начальных классов характерен общий стиль письма, но со временем у
детей появляются и некоторые индивидуальные особенности почерков. Выделяют
следующие причины их возникновения:
●
Тщательное ребенок в большинстве случаев пишет аккуратно и правильно.
● Некоторые
дети пишут гораздо медленнее, чем того требует программа. В результате они
спешат и нарушают правила каллиграфии.
● Если
ученик плохо читает или не усваивает программу по языку, то он задерживается с
выполнением заданий и, как следствие, пишет неряшливо.
●
Некоторым детям мешают писать аккуратно нарушения зрения, моторики и другие
заболевания. В таких случаях родителям нужно обратиться к врачу.

Необходимо помнить, что успех в формировании навыка письма, и особенно в
выработке каллиграфического почерка, во многом зависит от того, придерживаются
ли дети основных гигиенических норм. Освоить правильную посадку, способ держать
ручку и технику письма возможно только при постоянном контроле со стороны
взрослых. Замечания "Не так сидишь" или "Неправильно держишь
ручку" мало помогают. Младшим школьникам надо не только объяснять, но и
показывать, как правильно сидеть и держать ручку. Продолжительность
непрерывного письма не должна превышать в I классе 5 минут, во II – 8 минут, в
III – 12 минут, в IV – 15 минут.

Желательно вместе с ребенком анализировать недостатки его письма, выявлять
отклонения в форме, пропорциях, размерах, наклоне и соединении букв, терпеливо
помогать выполнять упражнение за упражнением. Нарушения каллиграфии возникают
чаще всего из-за того, что дети не следят за тем, как лежит тетрадь. Угол
наклона тетради дело до края стола должен быть приблизительно равным 25
градусам.          Чтобы сохранить такое его положение, можно наклеить на стол
узкую полоску цветной бумаги (лучше зеленого). Она будет показывать младшему
школьнику, как надо правильно положить тетрадь. Во время письма тетрадь
необходимо перемещать вдоль полоски. Начало строки должен находиться напротив
середины груди. Сохранять правильный наклон букв в словах детям помогут
упражнения в написании складов с одинаковыми элементами и складов, которые
чередуются с черточками.

Выработать красивый почерк у детей можно только в том случае, когда младший
школьник будет систематически прилагать все свои усилия для соблюдения правил
письма. Усердие же возникнет, если ученик осознает свою неумелость, поймет
значение выполненных упражнений, заинтересуется достижением цели.

На
сегодняшний день наиболее распространенными среди младших школьников являются
такие трудности в изучении математики, как отсутствие устойчивых навыков счета,
неспособность переходить от конкретных планов к абстрактным, отсутствие умений
в решении арифметических задач,  определение отношений между смежными числами.
Также серьезной проблемой является «интеллектуальная пассивность», когда
ребенок сознательно не хочет прилагать какие-либо усилия для успешного обучения
и усвоения материала.

Большинство проблем дают о себе знать уже в самом начале обучения и если
родители и учителя их не игнорируют, то выяснить причину неуспеваемости ученика
с тем, чтобы быстро ее решить, довольно просто.

Проблемы в изучении математики появляются у многих учеников и требуют
немедленного решения, так как в противном случае одна невыученная тема может
стать причиной невосприятия и непонимания дальнейшего объема материала,
спровоцировав серьезные трудности в обучении в старших классах и вузах.

Математика – это гимнастика для ума, которая формирует и развивает способность
мыслить логически и рассуждать аргументировано. В математике, как и в спорте,
нельзя достичь успеха в ходе пассивных наблюдений за действиями других. Нужны
систематические напряженные упражнения, что связаны с работой мысли, под
воздействием которых ребенок постепенно начинает овладевать сначала самыми
простыми, а потом все более сложными умственными операциями. Натренированный
таким образом мозг начинает совершенствоваться. Это и есть самый ценный
результат изучения математики.

Часто дети при ответе или решении задач действуют по заученными
шаблонам-образцам. Однако постепенно сложность и объем информации, которую
нужно усвоить, увеличиваются. Бессистемно запоминание требует от младшего
школьника больших усилий, в результате чего математика становится для него
настолько тяжелым предметом, что изучать его уже совсем не хочется. Такую интеллектуальную
пассивность ребенка взрослые нередко принимают за лень или неспособность к
математике. Случилось то, что обычно говорят: "Он запустил
математику", то есть появились актуальные проблемы.
                 Нужно помнить следующее:
●
В математике главное – понять, а не запомнить, тем более что смысловая
обработка изученного материала обеспечить одновременно и то, и другое.
●
Если ребенок плохо освоит математику в начальных классах, то не стоит надеяться
на его дальнейшие успехи в средних и тем более старших классах.
●
Хорошие оценки и правильные ответы на стандартные вопросы "Сколько
будет?" и "Как найти?" еще не дают полной гарантии того, что с
математикой у ребёнка все будет в порядке.
●
Младшему школьнику обязательно нужна помощь взрослых. Из-за возрастных
особенностей он не может правильно оценить качество своих знаний, что мешает
прочному усвоению учебного материала.

Чтобы оценить глубину понимания и качество усвоения математических знаний,
нужно проверить соответствие практических действий ребенка при решении задач по
предложенным рисункам, схемам и чертежам. Например, если ученик при решении
задачи "От веревки отрезали 10 м, что составляет одну пятую ее часть.
Какова длина веревки? " находит ответ при помощи действия деления, то он
или совсем не думал, или рассуждал неправильно. И даже если младшим школьником
для решения приведенной задачи будет выбрано действие умножения, то сын или
дочь должны объяснить, почему решили задачу именно так. Ссылка на правило в
учебнике – хороший аргумент, но не самый убедительный. Попросите ребенка
нарисовать отрезок (веревку) и на нем объяснить: что в задачи известно, что
нужно найти, почему необходимо умножать. Такая практическая работа поможет
ученику лучше понять задачу и способ ее решения, а взрослому – оценить уровень
усвоения ребенком учебного материала.

Несколько лет назад, работая в городской школе я обратила внимание на то,  что
трудности у учащихся в основном возникали при решении текстовых задач практической
направленности.   Было замечено, что учащиеся с трудом анализируют
ситуации, описанные в задаче, вследствие чего допускают ошибки. В параллели
было два класса. Дети в обоих классах имели приблизительно одинаковый
уровень сформированности исследовательских умений, и он был недостаточно
высок в обоих классах, т.к. работа над формированием исследовательских умений
проводилась слабо.

Вследствие чего была разработана система упражнений по формированию
исследовательских умений у учащихся, далее в одном из классов проводилась
работа с использованием этих упражнений, а в другом велись уроки по своим
планам.
Разработанная
нами система упражнений содержит серию практико-ориентированных задач,
решение которых требует от учащихся умений анализировать, сравнивать,
выводить следствия и т.д.
Мы старались
прививать ученикам интерес к исследованию, тем самым вооружая их
методами научно-исследовательской деятельности. Организовывали работу детей
так, чтобы дети ненавязчиво усваивали процедуру исследования, последовательно
проходя все его основные позиции:
- анализ
ситуации, принимая во внимание все решения или предположения;
- осознание
затруднения и формулировка проблемы, которую надо решить;
- использование
предположения как гипотезы, определяющее наблюдения и сбор фактов;
- приведение
аргументации и приведение в порядок обнаруженных фактов;
- проведение
практической или воображаемой проверки правильности выдвинутых
гипотез.
Проблемная ситуация задается задачей
Задача

Возникновение
проблемной ситуации. Анализ ситуации
Ребята,
как вы думаете хватит ли 80 см ленты, чтобы обшить данную салфетку?
Выдвижение
гипотез:
-Нет,
ленты не хватит.
-Да,
ленты хватит.
Решение проблемной ситуации:
-
Ребята, а как же нам проверить наши гипотезы? (Решить задачу.)
-
Как вы думаете, отчего зависит длина кружевной ленты, что нам необходимо
узнать? (периметр салфетки)
-
Чтобы нам узнать периметр, что нужно знать? (Нам нужно знать, какова длина и
ширина салфетки.)
-Зная
длину и ширину мы сможем ответить на вопрос задачи? (Да. 2·(30+20)=100 см)
-Какой
же вывод мы сделаем?
-80
см кружевной ленты не хватит, чтобы обшить салфетку.
Проблемная
ситуация задается задачей:
Задача
 Мама решила поклеить новые обои на одной
стене комнаты длиной 7м, шириной 3м. В магазине ей понравились обои двух видов
(см. таблицу). Какие обои купить выгоднее?

Вид
  обоев

Ширина
  одного рулона

Длина
  одного рулона

Цена
  одного рулона

А1

1 м

20 м

254
  руб.

А2

50 см

30 м

175
  руб.

Возникновение проблемной ситуации. Анализ ситуации:
-Чтобы ответить на этот вопрос, что мы
должны знать?
-Что
значит выгоднее купить обои?
-
Посмотрите, пожалуйста, на таблицу. Как вы думаете, какого вида обоев выгодно купить?
-
Почему? Обоснуйте свой ответ.
Выдвижение
гипотез:
- выгоднее купить
обои А1, т.к. ширина одного рулона 1м;
- выгоднее купить
обои А2, т.к. они стоят меньше, чем обои А1.
Решение проблемной  ситуации:
-Решите задачу.
При необходимости сделайте схематический рисунок.
-
Для того чтобы подтвердить или опровергнуть выдвинутые вами гипотезы, нам нужно
решить эту задачу.

Если мы купим обои А1, то одного рулона нам хватит , чтобы приклеить 6 полосок

обоев и 2 метра у
нас останется. 2 метра нам не хватит, чтобы приклеить ещё одну полоску.
Следовательно нам нужно купить ещё один рулон. Стоимость двух рулонов А1 равна
254·2=508 рублей.
         Если мы
купим обои А2, то одного рулона нам хватит, чтобы приклеить 10 полосок по 50см.
Следовательно, одного рулона нам хватит, чтобы оклеить 5 м  комнаты. Останется
оклеить ещё 2 метра, поэтому нужно будет купить ещё один рулон. На 2 метра нам
потребуется 4 полоски по 3 метра. В рулоне 10 полосок по 3 метра. Следовательно
двух рулонов А2 нам хватит , чтобы оклеить стену в комнате. Стоимость двух
рулонов А2 будет равна 175·2=350  рублей. 508˃350, поэтому выгоднее купить
обои А2.
           В
результате поисковой деятельности учащиеся должны прийти к выводу выгоднее
купить обои А2, т.к. поклейка комнаты такими обоями будет дешевле.
 Спустя
месяц мы проверили эффективность проводимой нами работы по формированию
исследовательских умений.
1) проведение
повторной диагностической работы в классах с целью: выявить уровень
сформированности исследовательских умений у младших школьников;
2) обработка полученных данных;
4) проведение сравнительного анализа
данных результатов в двух классах до и после проведения исследования.
Наглядно
результаты исследования представлены на диаграмме.

Мы видим, что
увеличилось количество
учащихся с высоким уровнем исследовательских умений- с 14% до 19%, со средним
уровнем – с 38% до 52%. Уменьшилось количество учащихся с низким
уровнем сформированности исследовательских умений (с 48% до 29%). В классе,
где обучение велось не прибегая к исследовательским методам не произошло
значительных изменений. В классе, где была проведена работа по формированию
исследовательских умений, уровень у учащихся стал более высоким, по сравнению с
 параллельным классом, где эта работа не проводилась.
Отметим, что при
этом в классе возросло число учащихся, научившихся анализировать,
сравнивать, рассуждать и выдвигать гипотезы. Важно так же отметить, что
учащиеся не только научились выдвигать гипотезы, но также рассуждать и доказывать
их; у учащихся появилось стремление и желание рассуждать и участвовать в
таких доказательствах. Предложенная нами совокупность факторов педагогического
воздействия, а именно, система работы по формированию  исследовательских
умений, является эффективным средством работы на уроках математики. Учащиеся
стали более активными, коммуникабельными, научились не бояться
высказывать свое мнение. Ранее пассивные на уроках ученики стали
участвовать в рассуждениях и доказательствах гипотез наравне со всеми, при этом
активнее шли на контакт с учителем, соревновались друг с другом в
сообразительности и быстроте ума. Несомненным является и то, что включение
в урок предлагаемых нами заданий играет значительную роль в успешном усвоении
программного материала. А это значит, что необходимо вести постоянную
целенаправленную работу по формированию исследовательских умений у младших
школьников при обучении математике.

В
современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт,
ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без
умения применять эти знания для решения жизненных проблем.
И
сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не
тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти
знания.

В школе уже много лет наблюдается противостояние традиционного и
исследовательского обучения. В основном обучение строится не на методах
самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной
деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Тем
не менее стандарты второго поколения выдвигают требования формирования у
школьников познавательных универсальных действий, в которые входят и
исследовательские умения.

Дети
от природы – народ любознательный и интересующийся. Однако, как показывает
практика, очень часто стремление узнать новое и объяснить непонятное постепенно
становится всё менее и менее заметным.
Об
этом нам говорит и стихотворение  Валентина Берестова.
У
маленьких учеников
Спросил
художник Токмаков:
«А
кто умеет рисовать?»
Рук
поднялось – не сосчитать.
Шестые
классы. Токмаков
И
тут спросил учеников:
«Ну,
кто умеет рисовать?»
Рук
поднялось примерно пять.
В
десятом классе Токмаков
Опять
спросил учеников:
«Так
кто ж умеет рисовать?»
Рук
поднятых и не видать.
А
ведь, ребята, в самом деле
Когда-то
рисовать умели,
И
солнце на листах смеялось.
Куда
всё это подевалось?
У современного учителя есть множество
возможностей для того, чтобы избежать столь печального развития событий. Один
из них - это поиск новых способов и форм организации образовательного процесса,
с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов.

file_name: Современные проблемы в обучении и воспитании младших школьников.docx

alt: Разработанная нами система упражнений содержит серию практико-ориентированных задач , решение которых требует от учащихся умений анализировать, сравнивать, выводить следствия и т

alt: Вид обоев Ширина одного рулона


extracted_text:
Религия и
общественная жизнь

Предмет

История мировой религии  11 КЛАСС

Цели урока:
Образовательные:
научить сведения об Религия и общественная жизнь (ПК1)
Воспитательные: создать
условия для воспитания в учащихся взаимоуважения, умения вести беседу, задавать
соответственные теме вопросы (КК1); способствовать развитию внимания,  культуры
поведения, этики общения (КК5);
Развивающие:
воспитывать у учащихся интерес к история как к науке; активизировать
познавательную деятельность учащихся через изучение непривычных для них явлений
(КК5); способствовать развитию  логического мышления и формированию навыков
грамотной
Тип урока: формирующий
новые понятия, знания.
Используемые на уроке
методы:  эвристический, работа в мини-группах
Используемые учебные
материалы и электронные ресурсы: мел, доска, учебник.
Вводимые компетенции:
КК1(коммуникативная),  КК5 (общекультурная), ПК1 (предметная)
По завершению урока
учащиеся должны:
- Ознакомление с
Религия и общественная жизнь

1.

Организационный момент.
  (2 мин)
Проверить количество
  учащихся.

2.

Проверка и разбор
  дом.задания.(3 мин)

3.

Объяснение нового
  материала (20 мин)
РОЛЬ РЕЛИГИИ В ОБЩЕСТВЕ
Из истории человечества хорошо
  известно, что ни один народ ни в одной области земли не мог и помыслить свою
  личную и общественную жизнь без религии и системы верований. В ходе исторического
  развития люди опирались на принципы того или иного религиозного верования для
  осуществления деятельности основных звеньев общества. Данное положение
  свойственно всем народам и нациям.
Изменение формы и
  содержания общественной жизни влияет и на постепенное изменение отношения
  членов общества к религии.
Религия и ее положения в
  первую очередь служили людям, нуждающимся в социальной защите. Поэтому из
  истории мы знаем, что правящие круги не сразу принимали новые религии.
В последующем правящие
  круги старались использовать религию в целях укрепления своего социально-экономического
  и политического положения. При этом они не гнушались использовать и
  противозаконные методы. В частности, на Западе пришли к выводу, что ученые,
  совершающие великие научные открытия, могут угрожать церковной власти.
  Ученые обвинялись в колдовстве и подвергались массовым гонениям.
Если сравнивать эту
  ситуацию с Мавераннахром средних веков, особенно периода Темуридов, то
  история свидетельствует, что мудрые деятели религии не обвиняли труды
  великих ученых и мыслителей того времени в несовместимости с религиозными догмами.
В период тоталитарного
  строя было принято изображать многих наших великих предков, оставивших нам
  бесценное духовно-культурное наследие, противником науки. Например, в
  художественном фильме, снятом в 70-х годах прошлого века, виновником смерти
  Улугбека называется Ходжа Ахрор Вали. В фильме есть эпизод, в котором Ходжа
  Ахрор Вали, чтобы дать фетву шахзаде Аб- дулатифу на убийство отца, говорит
  совету улемов: «Тот, кто надругался над верой, нарушал священные законы
  шариата, должен быть наказан», «Безбожник Улугбек заслужил смерть». Согласно
  исторической правде Ходжи Ахрора Вали в момент казни Улугбека не было в
  Самарканде. Напротив, он всеми силами старался предотвратить междоусобицы
  между Темуридами. Деструктивные и агрессивные силы, когда хотят завоевать, покорить
  какой-либо народ или страну, овладеть ее богатствами, в первую очередь
  стараются обезоружить ее, то есть лишить ее самого большого богатства —
  национальных ценностей, истории и культуры. Забвение знаний, относящихся к исламу
  наряду с другими религиями, в бывшем Советском Союзе в ХХ веке послужило
  одной из причин бездуховности. Идеям атеизма старались придать
  главенствующее значение. Но в учении исламской религии сформирована традиция
  «наставник-ученик», религиозные знания передавались от наставника ученикам,
  что и позволило сохранить до сегодняшнего дня религиозные ценности.
История свидетельствует,
  что религия и общество были тесно связаны друг с другом. Правильная
  интерпретация религии служила сохранению мира, формированию толерантной
  среды, развитию науки. А использование ее в корыстных целях становилось
  причиной нарушения размеренности общественной жизни, возникновения
  конфликтов в обществе.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ И РЕЛИГИЯ. СОЦИАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ РЕЛИГИИ В
  ОБЩЕСТВЕ
Следует различать такие
  понятия, как «функция» и «роль» религии. Эти понятия связаны, но не
  тождественны.
Функция - это способ
  действия религии в обществе. Роль - суммарный результат, последствия
  выполнения ею своих функций. Существует несколько функций религии в
  обществе.
Мировоззренческая
  функция религии. Во все времена
  религия пыталась дать ответы на вопросы о смысле жизни, жизненных трудностях
  человека и давала людям чувство понимания бытия.
Люди, верящие в бога,
  считают себя не слабым существом, сгибающимся под ударами судьбы, а
  представляют свою жизнь частицей единого божественного целого.
Компенсаторная
  (утешительная) функция религии. Отвечая
  на вопросы о смысле жизни, религия утверждает что человек не зря испытывает
  страдания в этой жизни. И это дает верующим чувство душевного успокоения.
  Религиозные обряды помогают людям сохранять душевное равновесие в трудные
  дни. Человек ощущает сочувствие других к себе и испытывает душевное спокойствие
  от исполнения четко установленных обрядов.
Функция
  социально-религиозной идентификации. Религиозные вероучения объединяют верующих вокруг общих ценностей и
  единых целей (мы — мусульмане, мы — христиане, мы — иудеи и т. д.). Например,
  согласно убеждениям, распространенным в Японии, каждый японец рождается
  синтоистом. Чтобы принадлежать к иудаизму, нужно быть евреем. А в
  мусульманской религии принадлежность к исламу определяется выполнением
  условий верования.
Социально-регламентирующая
  функция религии. Во всех религиях социальные отношения
верующих регулируются
  определенными религиозными правилами. Например, регламентируются отношения к
  родителям, детям, соседям, родственникам и даже к исповедующим другие
  религии.
Функция
  социального контроля. Религия не
  ограничивается только определением норм для повседневной жизни, но и контролирует
  поведение людей. Большинство ограничений религиозных групп касается только их
  членов. Но некоторые нормы могут касаться и лиц, не состоящих в религиозном
  сообществе. Например, противодействие употреблению наркотических средств,
  насилию по отношению к исповедующим другие религии, стремлению овладеть
  чужим имуществом и другим отрицательным действиям связаны с общими
  ограничениями и контролем.
Адаптационная
  функция религии. Религия
  помогает людям адаптироваться к новой социальной среде. Люди, по разным
  причинам переехавшие в другую страну, с трудом привыкают к местным обычаям.
  В этом случае они путем сохранения своих религиозных обрядов и норм
  вероучения, а также родного языка передают культурные и национальные ценности
  следующим поколениям.
Религия, выполняя
  вышеперечисленные важные социальные функции, оказывает большое влияние на
  мировоззрение членов общества.
Принцип умеренности
  исламской религии в нашей стране призывает разумно подходить к существующим
  проблемам в личной и общественной жизни людей на основе таких нравственных
  ценностей, как толерантность, щедрость, благодеяние, великодушие. С этой
  точки зрения данный принцип исламской религии служит одним из духовных факторов
  сегодняшнего стремительного социального прогресса в Узбекистане

4.

Закрепление знаний (15 мин):
1.      К каким социальным проблемам приводит использование
  религии в корыстных целях?
2.      Как называется отрасль науки, изучающая отношения
  религии и общества?
3.      В чем основная цель социологии религии?
4.      О каких функциях религии в жизни общества вы знаете?
5.      В чем выражаются такие понятия, как «функция» и
  «роль» религии в обществе?

5.

Оценивание. Подведение
  итогов (3 мин)

6.

Домашнее задание (2 мин)
Ответ на
  вопросов
Подпись
  учителя:____________                      Подпись завуча:_____________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Религия и общественная жизнь.docx

alt: Религия и общественная жизнь

alt: ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ И РЕЛИГИЯ

title: j,otcndj


extracted_text:
Карточка №22 Синхронный двигатель

Вопрос 1. Чем отличается синхронный двигатель от
  асинхронного?

1) Устройством статора

2) Устройством ротора

Вопрос 2. Нужны ли щетки и контактные кольца для
  синхронного двигателя, ротор которого представляет собой постоянный магнит?

1) Нужны

2) Не нужны

Вопрос 3. Нужны ли кольца и щетки, если ротор
  синхронного двигателя изготовлен в виде электромагнита?

1) Нужны

2) Не нужны

Вопрос 4. Определить частоту вращения синхронного
  двигателя, если f=500 Гц, р=1

1) 2850 об/мин

2) 30 000 об/мин

3) 15 000 об/мин

Вопрос 5. С какой целью на роторе синхронного
  двигателя иногда размещают дополнительную короткозамкнутую обмотку?

1) Для увеличения вращающего момента

2) Для раскручивания ротора при запуске

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №22.docx

alt: Карточка №22 Синхронный двигатель

title: Тест-карточка №22 по Электротехнике и электронике


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Основные систематические группы рыб. Промысловые рыбы. Их
использование и охрана - ТИП ХОРДОВЫЕ: БЕСЧЕРЕПНЫЕ, РЫБЫ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; адекватно использовать речевые
средства для аргументации своей позиции; использовать различные информационные
ресурсы для подготовки и презентации сообщения; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты
работы; выбирать средства достижения цели; п. — выделять
объекты и процессы с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения,
включающие установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать
выводы; систематизировать информацию и обобщать ее в виде схем, таблиц; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное
мировоззрение, элементы экологической культуры; уметь выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
осознавать необходимость бережного отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
рыболовство, промысловые рыбы, сельдеобразные, трескообразные, лососевые,
карпообразные рыбы, прудовые хозяйства, акклиматизация, хрящевые, костные,
лучеперые, костистые рыбы; осетрообразные; лопастеперые, двоякодышащие,
кистеперые рыбы, различать основные группы промысловых рыб и распознавать
представителей различных классов на рисунках, фотографиях и среди натуральных
объектов; объяснять принципы классификации рыб; устанавливать систематическую
принадлежность рыб; выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб; понимать
принципы постепенного усложнения животных в процессе исторического развития;
обосновывать место кистеперых рыб в эволюции позвоночных; проектировать меры по
охране ценных групп рыб.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, видеоматериалы к презентации докладов, таблицы и
иллюстрации по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Работа по теме урока
1. Основные систематические группы рыб
На
сегодняшнем уроке мы открываем новую сессию научной конференции, посвященной
многообразию видов, населяющих нашу планету.
(Презентация
сообщений о разных видах рыб. Остальные учащиеся фиксируют основные тезисы в
тетради, при консультативной помощи учителя заполняют сравнительные таблицы.)
Систематические группы рыб

Класс

Отряд

Представители

Хрящевые

Акулы

Китовая,
  тигровая, белая, рифовая акулы, акула-молот, рыба-пила

Скаты

Манта, орляк,
  хвостокол, шиповатый скат, электрический скат

Класс

Отряд

Представители

Костные

Лучеперые

Сазан, плотва,
  карп, толстолобик, щука, сом, окунь, лещ

Лопастеперые

Двоякодышащие
  (протоптер, лепидосирен); кистеперые (латимерия)

Костно-хрящевые

Осетрообразные

Осетр, белуга,
  стерлядь, севрюга

Сравнительная характеристика классов рыб

Критерии для
  сравнения

Классы
  рыб

Хрящевые

Костные

Костно-хрящевые

Форма тела

Торпедообразная
  (акулы) или уплощенная (скаты)

Веретенообразная,
  удлиненная или уплощенная

Торпедообразная

Скелет

Хрящевой
  (жаберных крышек нет)

Костный (имеются
  жаберные крышки)

Череп костный,
  есть жаберные крышки, хорда сохраняется всю жизнь, остальной скелет хрящевой

Органы дыхания

Жабры

Жабры (у
  двоякодышащих — легкие, образованные из плавательного пузыря)

Жабры

Образ жизни

Активные хищники
  (акулы); придонные хищники (скаты)

Растительноядные,
  хищники

Хищники (в
  основном придонные)

Окраска

Сверху темная,
  снизу светлая

Разнообразная,
  зависит от образа жизни и местообитания (бывает очень яркая)

Сверху темная,
  снизу светлая

Чешуя

Плакоидная
  (чешуйки мелкие, на каждой есть зубчик, направленный назад)

Костная (чешуйки
  располагаются, налегая друг на друга, растут всю жизнь, образуют годичные
  кольца)

Костная (чешуйки
  крупные, образуют пирамидальные выступы)

(Обсуждение
и оценивание докладов, проверка заполнения таблиц.)
—
Запишите классификацию китовой акулы и электрического ската.
Запись в тетради
Ц:
Животные —> п/ц: Многоклеточные —> т: Хордовые —> п/т: Черепные, или
позвоночные —> к: Хрящевые рыбы —> о (или надотряд): Акулы —> в: акула
китовая
Ц:
Животные —> п/ц: Многоклеточные —> т: Хордовые —> п/т: Черепные, или
позвоночные —> к: Хрящевые рыбы —> о (или надотряд): Скаты —> в: скат
электрический
(Проверка
выполнения задания.)
2. Промысловые рыбы
Около
половины рыб, обитающих на нашей планете, относятся к разряду промысловых. Они
носят такое название, потому что из них получают такие ценные продукты, как
пища, лекарственные препараты, корм для домашних животных, а также технический
жир и сырье, используемое в легкой промышленности.
—
Откройте альбомы и с помощью текста и иллюстраций § 34 зарисуйте представителей
различных промысловых рыб, запишите их классификацию.
(Учитель
может предложить более сложную и точную классификацию, предоставив
дополнительные сведения.)
Запись
в тетради
Ц:
Животные —> п/ц: Многоклеточные —> т: Хордовые —> п/т: Черепные, или
позвоночные —> к: Костные рыбы —> п/к (подкласс): Хрящекостные
(Костистые) —> о (отряд): Осетрообразные—> с (семейство): Осетровые —>
в: осетр русский
Ц:
Животные —> п/ц: Многоклеточные —> т: Хордовые —> п/т: Черепные, или
позвоночные —> к: Костные рыбы —> п/к (подкласс): Лучепёрые —> о
(отряд): Карпообразные —> с (семейство): Карповые —> в: сазан, или
обыкновенный карп
(Конкурс
рисунков, на котором учитывается и верная классификация.)
III. Рефлексивно-оценочный этап
На
следующем уроке нас ждет проверочная работа по теме “Рыбы”. Проведем мы ее в
форме командной игры. Вам необходимо разделиться на четыре команды, выбрать
капитанов, придумать название, девиз и эмблему, а также задание для команд —
соперников.
И
название, и эмблема команды должны отражать многообразие рыб и необходимость их
охраны. Эмблемы вы представите на листках или плакатах. Это могут быть коллажи
или рисунки в стиле граффити — у вас неограниченный простор для творчества.
Домашнее задание
Повторить
§ 30 — 34.

file_name: Урок 38. Основные систематические группы рыб..docx

alt: Планируемые результаты: объяснять значение понятий: рыболовство, промысловые рыбы, сельдеобразные, трескообразные, лососевые, карпообразные рыбы, прудовые хозяйства, акклиматизация, хрящевые, костные, лучеперые, костистые рыбы; осетрообразные; лопастеперые, двоякодышащие, кистеперые…

alt: Класс Отряд Представители

title: зоология


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл команда цикла FOR......NEXT.docx


extracted_text:
LONDON QUIZ
How
much do you know about London?
Try
this quiz and find out.

Who gave London its first name?

a)
the Egyptians
b)
the Greeks
c)
the Romans

Which river runs through London?

a)
the Thames
b)
the Severn
c)
the Seine

Who founded the Tower of London?

a)
Charles I
b)
William I
c)
Henry VIII

Who said ‘ When a man is tired of London,
     he is tired of life’?

a)
Charles Dickens
b)
William Shakespeare
c)
Samuel Johnson

Which is the oldest part of London?

a)
Westminster
b)
the City
c)
the West End

How much of London did the Great Fire
     of London destroy in 1666?

a)
a quarter of London
b)
three quarters of London
c)
the whole city

Who designed St Paul’s Cathedral?

a)
Christopher Wren
b)
Benjamin Hall
c)
Francis Drake

Where are the British kings and queens
     crowned?

a)
St Paul’s Cathedral
b)
Westminster Abbey
c)
The House of Lords

Which birds, according to legend,
     protect the Tower of London?

a)
pigeons
b)
ravens
c)
swans

Which is the most famous shopping
     street in London?

a)
Oxford Street
b)
Downing Street
c)
Baker Street

What is a ‘double- decker’?

a)
a bus
b)
a lorry
c)
a ship

Where can you make a speech in Hyde
      Park?

a)
Poet’s Corner
b)
Speaker’s Corner
c)
Revolutionary Corner

What is ‘the Globe’ in London?

a)
the largest department store in Europe
b)
Cockney rhyming slang for ‘hope’
c)
A Shakespeare theatre

Which is the only London
      Bridge that can be raised?

a)
Tower Bridge
b)
London Bridge
c)
Waterloo Bridge

Why will 2012 be a special year for London?

a)
It’s the city’s 2000th anniversary.
b)
The city will be hosting the Olympic Games.
c)
There will be an eclipse of the sun.

Where are the Crown Jewels kept?

a)
Buckingham Palace
b)
The Tower of London
c)
The Bank of England

If you visited Number One, London, where would you be?

a)
Buckingham Palace
b)
Main Post Office
c)
Apsley house

Which museum is situated at 221B Baker
       Street?

a)
Tate Modern
b)
Madam Tussaud’s
c)
Sherlock Holmes
 Museum

What colour is the traditional London taxi?

a)
yellow
b)
black
c)
green

What’s the popular name for the
     underground system in London?

a)
the Tunnel
b)
the Channel
c)
the Tube

What is the London Eye?

a)
a telescope
b)
an observation wheel
c)
a newspaper

How much will it cost you to visit the
     British Museum, the National Gallery, the Tate Modern Gallery, the Science
      Museum and the Imperial War Museum?

a)
10 pounds
b)
30 pounds
c)
Nothing. They are all free.

Which former London resident has been
     voted ‘the greatest Briton of all time’?

a)
Sir Winston  Churchill
b)
Charles Darwin
c)
 John Lennon

Which bridge over the Thames
     was pulled down in 1970 and transported, piece by piece, to Arizona
     in the United States?

a)
London Bridge
b)
Tower Bridge
c)
Westminster Bridge

Answers: 1.c; 2.a; 3.b; 4.c; 5.b; 6.b; 7.a; 8.b; 9.b; 10.a; 11.a; 12.b;
13.c; 14.a; 15.b; 16.b; 17.c; 18.c; 19.b; 20.c; 21.b; 22.c; 23.a; 24.a

file_name: How much do you know about London_LONDON QUIZ.doc

alt: QUIZ How much do you know about ?

alt: What is the Eye? a) a telescope b) an observation wheel c) a newspaper


extracted_text:
Конспект
урока по окружающему миру
Класс: 4А
УМК: Начальная школа
21 века
Тема: «Природные зоны
России. Тайга. Смешанные леса»
Тип
урока:
Усвоение новых знаний
Цели
урока:
Образовательная: сформировать
знания о климатических условиях тайги, характерных растениях и животных;
рассмотреть отличия тайги и смешанных лесов.
Развивающая: развивать умения определять природную зону,
показывать её на карте, находить типичных представителей флоры и фауны.
Воспитательная: воспитывать
бережное отношение к природе.
Планируемые
результаты:
Предметные: научиться
объяснять особенности природных зон, умение устанавливать взаимосвязи в
природе.
Метапредметные:
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе
знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые
знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя.
Коммуникативные: уметь оформлять
свои мысли в устной форме, уметь договариваться с одноклассниками.
Личностные: умение оценивать
свою деятельность на уроке.

Ход
урока
1.     Организационный
момент.
Здравствуйте, ребята. Проверьте свою
готовность к уроку.
2.     Актуализация
знаний.
О чём мы говорили на прошлом уроке?
1.     Восстановите цепь
питания:
Растения … рыбы …. белые медведи
Ягель … волки
2.     Перечислите
сходства и различия тундры и арктической пустыни.
3.     Сообщение темы
урока.
Ребята, отгадайте загадку.
Есть у ребят
зеленый друг,
Веселый друг, хороший,
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек.  (Лес)
О чём мы сегодня с вами будем говорить? Сегодня мы
отправимся в путешествие по лесной полосе России.
4.     Изучение нового
материала.
1. Растительный
мир лесной зоны.
– Начинаем путешествие в зону, которая
простирается южнее зоны тундры.
Найдите  зону  лесов  на  карте.  (Большая
часть России расположена в зоне лесов, простирающихся от восточных границ
страны до западных границ.)
– Каковы же погодные условия в зоне лесов?
К югу от тундры солнце поднимается гораздо
выше и греет лучше. Поэтому лето здесь теплее и длиннее, а зима короче и мягче.
Выпадает больше осадков в течение года, поэтому растительный мир в этой зоне
иной, чем в тундре.
Не сразу тундра переходит в лес. Сначала
лес появляется по речным долинам, а потом отдельными островами заходит на
возвышенности. В северной части лесной полосы, где поверхность земли получает
меньше тепла, чем южная, растут менее требовательные к теплу растения. Это ель,
сосна,  пихта,  кедр,  лиственница  и на вырубках – мелколиственные деревья –
береза, осина. Густые, труднопроходимые хвойные леса называют тайгой. В еловых
лесах всегда полумрак. Мохнатые ветви почти не пропускают солнечных лучей.
Почва покрыта мхами и лишайниками, мало трав и кустарников. С елей спускаются
пряди лишайника-бородача. В лесах много бурелома, и пройти через него трудно.
К юго-западу от тайги поверхность земли
получает больше тепла и влаги, поэтому там растут вместе с хвойными деревьями и
широколиственные: дуб, клен, ясень, липа.
Такие леса называют смешанными. Самое
могучее дерево этих лесов – дуб. Дубы требовательны к почве, теплу, влаге,
поэтому распространяются на восток только до Уральских гор. Еще дальше на юг
простираются широколиственные леса и рощи. В лесах много растений и животных,
жизнь которых тесно взаимосвязана. Многое мы видим, но еще больше скрыто от
наших глаз.
2. Животный
мир лесной зоны.
– Богат животный мир лесной полосы. В лесу
круглый год обилие кормов. Это травы, молодые побеги деревьев и кустарников,
плоды и семена растений, грибы, обилие насекомых, мелких зверей. Звери и птицы
находят себе в лесу не только корм, но и укрытие.
Откройте учебник на стр. 15.
Назовите обитателей животного мира тайги и
смешанных лесов. Отдельные животные леса подлежат охране. В нашей стране
создано много заповедников, в которых запрещена охота. Здесь свободно живут и
размножаются многие дикие животные.
Прочитайте рубрику «Знакомься: наша
Родина» (стр. 15).
– О каком заповеднике идет речь?
– Назовите обитателей животного мира
заповедника.
– Какие растения здесь произрастают?
Рассмотрите
картину А. М. Васнецова «Северный край».
– Чем поразил художника этот край?
Прочитайте рубрику «Этот удивительный
мир…» (стр. 17).
– Как проходило открытие земель за
Уральскими горами?
– Почему их называют Каменным поясом?
Самостоятельно
прочитайте рубрику «Жил на свете человек…».
– Кого называли «целовальник»?
– Кого в 1629 году назначили целовальником
на Таймыр?
– Что организовал Хабаров на свои
средства?
– Каким оказался исследованный край?
– Для чего все земли вдоль Амура перенесли
под контроль Хабарова?
Прочитайте
и  ознакомьтесь  с  рубрикой «Знакомься: наша Родина» (стр. 19–20).
– Какой город основали в 1858 г.? В честь
кого он назван?
5.     Физкультминутка.
Я спортсменом стать хочу,
На скакалке я скачу,
Подойду к велосипеду.
И быстрее всех поеду.
Я нагнусь-нагнусь-нагнусь,
Я до пола дотянусь,
Пола я легко коснусь
Осторожно распрямлюсь.
Ручки вверх я подниму.
Где там небо – не пойму!
Я зажмурюсь и руками
Поиграю с облаками.
Я присяду, спинка прямо.
Пусть меня похвалит мама!
Ведь зарядку каждый день.
Делать мне совсем не лень.
6.     Закрепление
изученного материала.
В лесах много деревьев, вы все их знаете.
Я предлагаю вам отгадать кроссворд «Растения леса».
Вопросы:
1. Клейкие почки, зеленые листочки.
    С белой корой, растут под горой. (Береза.)
2. С моего цветка берет
    Пчелка самый вкусный мед. (Липа.)
3. Что за дерево стоит –
    Ветра нет, а лист дрожит? (Осина.)
4. Летом с него снег –
    Просто смех!
    Снег по городу летает,
    Почему же он не тает? (Тополь.)
5. Зимой и летом одним цветом. (Ель.)
6. У меня длинней иголки, чем у елки.
    Очень прямо я расту в высоту. (Сосна.)
7. Есть у родственницы елки
    Неколючие иголки,
    Но в отличие от елки
    Опадают те иголки. (Лиственница.)
8. В сенокосе – горька,
    А в морозе – сладка.
    Что за ягодка? (Рябина.)
9. Синенький звонок висит,
    Никогда он не звенит. (Колокольчик.)
10. На припеке у пеньков
      Много тонких стебельков.
      Каждый тонкий стебелек
      Держит алый огонек. (Земляника.)
11. Я в красной шапочке расту
      Среди корней осиновых.
      Меня увидишь за версту,
      Зовусь я … (подосиновик).
12. Беленькие горошки
      На зеленой ножке. (Ландыш.)
Какая фраза получилась? (Растения
леса.)
Какую роль выполняет лес в жизни людей?
По ответам учащихся учитель записывает на
доске схему «Значение леса»:

Значение
  леса

→
  место отдыха
→
  аптека
→
  источник чистой воды и пищи
→
  источник древесины
→
  источник топлива
→
  дом для растений, животных, грибов
→
  защита воздуха, водоемов, почв

А
всегда ли люди справедливы по отношению к лесу? Какие экологические проблемы
возникают в лесу?

Проблемы
  леса

→
  вырубка леса
→
  незаконная охота
→
  пожары

7.     Итог урока.
Ребята, время работы
подходит к концу.  Пришло время подвести итоги нашего урока.
В России много разных
лесов. Красоту леса воспевали композиторы, поэты, художники в своих
произведениях.
Я предлагаю вам проявить
своё творчество и составить синквейн на тему «Лес».
Первая строка – одно имя
существительное или местоимение, обозначающее тему или объект;
Вторая строка – два имени
прилагательных, описывающих эту тему;
Третья строка – три
глагола, описывающих действия в рамках темы;
Четвертая строка – фраза из
четырех и более слов (разные части речи), выражающая отношение к теме;
Пятая строка – одно слово,
являющееся синонимом темы или ассоциацией.
8.     Рефлексия.
Всё ли на уроке у
вас получалось? Оцените свою работу на уроке.
9.     Сообщение
домашнего задания.
Стр. 30 составить «паспорт» любого
животного или растения изученной зоны.

file_name: Открытый урок по окружающему миру.docx

alt: Конспект урока по окружающему миру

alt: Среди корней осиновых.

title: Конспект урока по окружающему миру "Природные зоны России. Тайга. Смешанные леса"


extracted_text:
Автор:
Чванова Н.В.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe1PpmHVWK7qkAZYeAemvawItKrWaBh8RsoWocqKC4DpSyiqQ/viewform
- ВК
https://docs.google.com/forms/d/1SGXPi6Cb00_IlJVb4IHuuADF-QTtzJ0Bf3obikwuDMI/edit?usp=sharing
«Огненная»
викторина
30 апреля отмечается День пожарной охраны в России.
Этот профессиональный праздник посвящен служащим пожарной охраны — одной из
важнейших служб быстрого реагирования.
Педагоги Центра образования «Точка роста» Изварской
школы предлагают всем желающим принять участие в «Огненной» викторине.
Все ответы пиши с заглавной буквы.

Фамилия, Имя
Статус (ученик, родитель, педагог)

Помнит,
каждый гражданин,
Пожарных
номер...
(01)

Когда
люди научились искусственно добывать огонь?
10 –
5 тыс. лет до н.э.
1 –
5 тыс. лет до н.э.
100
– 50 тыс. лет до н.э.
50 –
20 тыс. лет до н.э.

Что ты должен сообщить, вызывая пожарных?
точный адрес
день недели
фамилию, имя
что горит
время вызова
рост и цвет глаз

Что надо делать, если в квартире много дыма?
смочить водой одежду
покрыть голову мокрой салфеткой
кричать о помощи в окно
дышать через намоченную ткань
продвигаться к выходу ползком
встать в дверной проём

Назови сказку:
«Море пламенем горит,
Выбежал на море кит,
Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
(Путаница)

Как правильно называется профессия человека,
который тушит пожары?
Пиротехник
Пожарник
Пожарный
Спасатель

По
церкви эту площадь называли Троицкой, по частым пожарам - Пожар, по главному
торгу города - Торговой. Сейчас она известна всему миру. Назовите её.
(Красная площадь)

Переведите на английский язык слово «пожарный»
(Fireman)

Как называется неугасающий факел, зажжённый на месте
захоронения героев войны, на могиле Неизвестного солдата?
(Вечный огонь)

Пожарных учат надевать штаны за 3 секунды.
Сколько штанов успеет надеть хорошо обученный пожарный за 5 минут? Напиши ответ
цифрой.
(100)

Расположите
в порядке эволюции средства освещения человеком своего жилища.
1
костер
2
факел
3
свеча
4
керосиновая лампа
5
электрическая лампочка

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Викторина День пожарной охраны.docx

alt: Автор: Чванова Н.В. https://docs

alt: Назови сказку: «Море пламенем горит,

title: Викторина День пожарной охраны


extracted_text:
Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение себя
жизни).
Психологический
смысл
подросткового суицида — «крик о помощи», стремление привлечь внимание к своему
страданию. Настоящего желания смерти нет, представление о ней крайне
неотчетливо, инфантильно. Смерть представляется в виде желательного,
длительного сна, отдыха от невзгод, способа попасть в иной мир, так же она
видится средством наказать обидчиков.

Что в поведении подростка должно насторожить
·
Резкое
снижение успеваемости, проявление безразличия к учебе и оценкам.
·
Подавленное
настроение, пониженный эмоциональный фон, раздражительность, которое
сохраняется длительное время.
·
Резкое
изменение поведения (стал неряшливым, не хочет разговаривать с близкими ему
людьми, начал раздаривать дорогие ему вещи, теряет интерес к тому, чем раньше
любил заниматься, отдаляется от друзей).
·
Наличие
примера суицида в ближайшем окружении, а также среди значимых взрослых или
сверстников.
·
Ребенок
прямо или косвенно говорит о желании умереть или убить себя или о нежелании
продолжать жизнь. (Разговоры о нежелании жить – попытка привлечь внимание
взрослого к себе и своим проблемам. Бытует миф, что если человек говорит об этом,
то значит, этого не сделает. Однако это не так! Отчаявшийся подросток,
на которого не обращают внимания, вполне может довести свое намерение до
конца).
·
Рискованное
поведение, в котором высока вероятность причинения вреда своей жизни и
здоровью.

Опасные ситуации, на которые надо обратить
особое внимание
·
Отвержение
сверстников, травля (в том числе в социальных сетях).
·
Ссора
или острый конфликт со значимыми взрослыми.
·
Несчастная
любовь или разрыв романтических отношений.
·
Объективно
тяжелая жизненная ситуация (потеря близкого человека, резкое общественное
отвержение, тяжелое заболевание).
·
Личная
неудача подростка на фоне высокой значимости и ценности социального успеха.
·
Резкое
изменение социального окружения (например, в результате смены места
жительства).
·
Нестабильная
семейная ситуация (развод родителей, конфликты, ситуации насилия, алкоголизм).

Четыре основные
причины самоубийства:
·
Изоляция
(чувство, что тебя никто не понимает, тобой никто не интересуется);
·
Беспомощность
(ощущение,  что ты не можешь контролировать жизнь, все зависит не от тебя);
·
Безнадежность
(когда будущее не предвещает ничего хорошего);
·
Чувство
собственной незначимости (уязвленное чувство собственного достоинства, низкая
самооценка, переживание некомпетентности, стыд за себя).

Оказание первичной
помощи в беседе с подростком

Если вы слышите

Обязательно скажите

Никогда не говорите

1

«Ненавижу
  учебу, класс...»

«Что
  происходит у нас, из-за чего ты себя так чувствуешь?»

«Когда
  я был в твоем возрасте... да ты просто лентяй!»

2

«Все
  кажется таким безнадежным...»

«Иногда
  все мы чувствуем себя подавленными. Давай подумаем, какие у нас проблемы и
  какую из них надо решить в первую очередь»

«Подумай
  лучше о тех, кому еще хуже, чем тебе»

3

«Всем
  было бы лучше без меня!»

«Ты
  очень много значишь для нас, и меня беспокоит твое настроение. Скажи мне, что
  происходит»

«Не
  говори глупостей. Давай поговорим о чем-нибудь другом»

4

«Вы
  не понимаете меня!»

«Расскажи
  мне, как ты себя чувствуешь. Я действительно хочу это знать»

«Кто
  же может понять молодежь в наши дни?»

5

«Я
  совершил ужасный поступок...»

«Давай
  сядем и поговорим об этом»

«Что
  посеешь, то и пожнешь!»

6

«А
  если у меня не получится?»

«Если
  не получится, я буду знать, что ты сделал все возможное»

«Если
  не получится — значит, ты недостаточно постарался!»

При проведении беседы с подростком,
размышляющим о суициде, педагогам рекомендуется:
·
внимательно
слушать собеседника, т.к. подростки часто страдают от одиночества и
невозможности излить душу;
·
правильно
формулировать вопросы, спокойно и доходчиво расспрашивая о сути тревожащей
ситуации и о том, какая помощь необходима;
·
не
выражать удивления услышанным и не осуждать ребенка за любые, даже самые
шокирующие высказывания;
·
не
спорить и не настаивать на том, что его беда ничтожна, что ему живется лучше
других; высказывания "у всех есть такие же проблемы" заставляют
ребенка ощущать себя еще более ненужным и бесполезным;
·
постараться
развеять романтическо-трагедийный ореол представлений подростка о собственной
смерти;
·
не
предлагать неоправданных утешений, но подчеркнуть временный характер проблемы;
·
стремиться
вселить в подростка надежду; она должна быть реалистичной и направленной на
укрепление его сил и возможностей.

Внимание!!! Решение лишить
себя жизни – спонтанный порыв, поэтому его практически  не возможно предугадать
и предотвратить. На
самом деле роковой шаг редко совершается под влиянием внезапного порыва. В
большинстве случаев решение вызревает постепенно, вынашивается несколько дней,
недель или даже месяцев.
Человек задумавший
лишить себя жизни, никому не станет об этом рассказывать. Если кто-то и
заговорил об этом – значит, не всерьез. Большинство покусившихся на свою жизнь
(примерно семь из десяти) с кем-то делились своими планами или хотя бы намекали
на них. Не всегда эти намеки удается уловить и правильно понять. Самое главное
помнить: для многих «последней каплей» послужило именно то, что близкие от них
отмахнулись, не приняли их всерьез.

Телефоны доверия:

Всероссийский телефон доверия

8-800-2000-122
Горячая линия психологической помощи
8-800-250-44-25

Республиканская служба психологической
помощи

8-800-200-3902

Антикризисный центр

Профилактика суицидов в школе

Памятка для педагогов

«…Самоубийство – мольба о помощи,
которую никто не услышал…»

Р. Алеев

file_name: Профилактика суицидов в школе.docx

title: Профилактика суицидов в школе


extracted_text:
«Двадцать педальных прелюдий» С.М. Майкапара

     Проблема художественной педализации – одна из
основных, трудных и сложных в вопросах фортепианного исполнительства.
     Безграничные возможности применения правой педали,
условность её обозначения, а также индивидуальный подход к педализации
пианистов – исполнителей затрудняют выработку общих положений.
     К тому же все методические работы, относящиеся к
педализации адресованы взрослым, уже музыкально грамотным и технически
подвинутым пианистам.
     Практические же трудности педализации возникают ещё с
того момента, когда учащийся впервые знакомится с педалью, ученик механически
следует её обозначению и получает неудовлетворительный звуковой результат.
Проходит немало времени, прежде чем ученик осознанно овладевает педалью.
Педальные прелюдии профессора С.М. Майкапара рассчитаны на преодоление
начальных трудностей пользования педалью и приобретение элементарных навыков
педализации на специально созданном художественном материале.
     Прелюдии С.М. Майкапара были сочинены в 1937 году, уже
в конце его жизни. Опубликовать их автор не успел.
     «Двадцать педальных прелюдий» представляют собой
лёгкие фортепианные пьески.

№
     1 – 17 предусматривают необходимость применения правой педали;
№
     18 – левой педали;
№
     19 – 20 – обеих педалей вместе.

     В основе их лежит те
только задача усвоения навыков пользования педалями в различных случаях, но и
воспитание у учащегося соответствующего слухового контроля. Только при таком
условии первоначально приобретённые навыки являются предпосылкой художественной
педализации в будущем. С первых занятий ребёнка музыкой опора на слух, которую
автор считал необходимой, является главной и при изучении «Педальных прелюдий».
     «Прелюдии» сопровождаются авторским объяснительным
текстом и примечаниями к каждой прелюдии.
     Примечания объясняют тот или иной характер исполнения
педали, а также получаемый в итоге звуковой результат.

Правая педаль воздействует на:
1.    удлинение звуков на пределы времени нажатия клавиш;
2.    слияние звуков, последовательно взятых на одной педали;
3.    усиление звуков;
4.    обогащение окраски
     Усиление и обогащение звуков фортепиано с помощью
правой педали происходит благодаря «обертонам» входящих в основной тон. При
пользовании правой педалью большое значение имеет явление резонанса. Закон
резонанса действителен не только по отношению к основному тону, но и ко всем
его обертонам.

Ритмическая и запаздывающая педаль

     Когда педаль нажимается одновременно с моментом
появления педализируемого звука или аккорда, то такая педаль называется
ритмической или прямой. Применение ритмической педали во многих случаях может
вызвать загрязнение педализируемых звуков, так как она имеет свойство
захватывать предшествующие звуки, если они звучат вплотную до момента её
нажима. Отсюда следует, что ритмическая педаль даёт чистое звучание только
тогда, когда перед нажимом педали не имеется никаких предшествующих звуков, или
когда предшествующие звуки уже прекратились, так что педаль не может уже их
захватить.

Поэтому ритмическая педаль допустима:
1.    в начале пьесы;
2.    после пауз;
3.    после нот стаккато;
4.    иногда после дуг – легато

     Таким образом, надо помнить, что во всех случаях,
когда педализации предшествуют непосредственно примыкающие к педализируемым
звукам другие звуки, ритмическая педаль оказывается не пригодной и только
применение запаздывающей педали обеспечивает чистоту звучания.
     Самым существенным отличием запаздывающей педали по
сравнению с ритмической является то, что нажим педали производится не
одновременно с педализируемым звуком или аккордом, а после того как он уже
начал звучать.
     Момент появления педализируемого звука или аккорда
поэтому всегда беспедальный. В силу этого предыдущие звуки – успевают вовремя
прекратить своё звучание и не могут быть захвачены последующей запаздывающей
педалью.

Технические и художественные преимущества правой педали

     Свойство правой педали удлинять звуки за пределы
времени держания клавиши нажатой даёт возможность снимать пальцы и руки с
клавиатуры и продолжать требуемое звучание с помощью одной только педали. Эта
возможность снимания пальцев и рук с клавиатуры, не укорачивая при этом
требуемой длительности звуков, сохраняет свежесть мускулатуры и предупреждает
излишнее утомление рук.
      С другой стороны, то же свойство педали удлинять
звуки без необходимости удерживать всё время клавиши нажатыми чрезвычайно ценно
в художественном отношении, так как даёт возможность исполнять легато во всех
тех случаях, когда одними пальцами без педали нет возможности осуществить это
легато (т.е. связать звуки или аккорды друг с другом).

между
     отделёнными друг от друга на клавиатуре звуками или аккордами;
между
     повторяющимися звуками или аккордами;
между
     различными аккордами, хотя близко лежащими друг от друга на клавиатуре, но
     не могущими быть связанными между собой одними пальцами без педали.

Левая педаль

     Левая педаль и на пианино и на роялях уменьшает силу
звука инструмента. На пианино это достигается тем, что при нажатии на лапку
левой педали вся система молоточков приближается к струнам и размах молоточков
при ударе в струну уменьшается. На роялях уменьшение звучности происходит
оттого, что при нажатии педали вся клавиатура, а вместе с ней и все молоточки
передвигаются вправо. Молоточек поэтому ударяет только по двум струнам из трёх
одинаково настроенных, благодаря чему и уменьшается звучность. Третья струна
слева остаётся свободной и по ней молоточек не ударяет. Эта существенная
особенность в устройстве механизма левой педали у роялей является причиной
того, что левая педаль рояля не только уменьшает силу звуков, но и изменяет их
окраску. В силу закона резонанса остающаяся свободной третья струна слева,
будучи одинаково настроена с двумя остальными, по которым ударяет молоточек,
сама собой начинает также звучать, придавая этим особую, часто очень тонкую и
интересную окраску звукам, извлекаемым на рояле с помощью левой педали.
     Применение левой педали обозначается в нотах надписью
Una corda (по-итальянски – одна струна). Надпись «Una corda» сохранилась с того
времени, когда нажатие левой педали вызывало такое большое передвижение
клавиатуры и молоточков, что последние ударяли только по одной струне. Ныне при
нажатии педали молоточки ударяют не по одной, а по двум струнам, однако в практике
сохранилось прежнее обозначение – «Una corda». Отменяется левая педаль надписью
Tre coade (по-итальянски – три струны) и, реже, Tutte le corde (все струны).

Примеры из репертуара разных композиторов

1.    Педализация долгих звуков:

Любарский
     «Украинская песня»
Майкапар
     «Пастушок»
Чайковский
     «Старинная французская песня»

2.    Педализация между отдельными друг от друга аккордами:

Прокофьев
     «Утро»
Прокофьев
     «Сказочка»

3.    Запаздывающая педализация между повторяющимися звуками,
интервалами, аккордами:

Прокофьев
     «Сказочка»
Прокофьев
     «Вальс»
Бетховен
     «Элизе»
Чайковский
     «Утреннее размышление»
Чайковский
     «Хор»

4.    Запаздывающая педаль между аккордами:

Тетцель
     «Прелюдия»
Чайковский
     «Хор»

5.    Ритмическая педаль:

Степовой
     «Гопак»
Шуман
     «Солдатский марш»
Шуман
     «Смелый наездник»
Гречанинов
     «Мазурка»
Майкапар
     «Стаккато прелюдия»
Прокофьев
     «Тарантелла»

     В результате практического изучения этих прелюдий у
учащегося воспитывается та, требовательность слухового контроля наличность
которого необходима вообще для художественного исполнения и в особенности по
отношению к художественному применению педали.
     Сознание важности в воспитании этого слухового
контроля уже в первые годы обучения даёт автору уверенность в необходимости
настоящего труда

Список литературы

1.    С. Майкапар «Двадцать педальных прелюдий для фортепиано»
Курс практического и теоретического изучения основных приёмов фортепианной
педализации. Редакторы – составители С. Ляховицкая, Б. Вольман. Л. Издание 2
издательство Ленинград 1967

2.    Б. Вольман. С.М. Майкапар «Очерк жизни и
творчества».
Советский композитор Ленинград 1963

Никитина
В. М.,
Пермский край

file_name: 20 педальных прелюдий.docx

alt: Двадцать педальных прелюдий» С

alt: Поэтому ритмическая педаль допустима: 1

title: 20 педальных прелюдия Майкапара


extracted_text:
Технология – 11 класс. «Организация
технологического процесс»
Технологический этап включает в себя разработку технологической документации для
изготовления объекта проектирования. Это значит, что необходимо
подготовить план работы по изготовлению изделия. В
плане нужно определить последовательность изготовления изделия, а также
какие материалы, оборудование, инструменты и приспособления вам потребуются.
Например, для изготовления разделочной доски нужны: березовая заготовка,
верстак, сверлильный станок, инструменты по обработке древесины.
При работе над составлением технологической
документации, решая различные задачи, возможно, придется возвращаться к
конструкторскому или даже к подготовительному этапу. Не огорчайтесь, даже
опытные изобретатели часто возвращаются к начальным этапам проектирования.
Это связано с необходимостью внесения изменений в ход проектирования, так как
все особенности изготовления изделия предусмотреть невозможно.
Результаты работы можно оформить в виде таблицы.
План изготовления изделия
Материал: 1.Последовательность выполнения
работы
2.Оборудование, приспособления
3.Инструменты
 Изучение нового материала и способов
действия
- Исходя из определений «творчество» и «проект»,
попробуйте сформулировать определение «творческий проект».
Практическая работа
Следующий шаг – определение
модели. Из всего увиденного на
картинках вам предстоит  остановиться на одном, наиболее подходящем
варианте, который возможно вы захотите изменить, дополнить или
усовершенствовать.
При выборе изделия нужно определить: 1.функциональность изделия; 2.удобство в использовании; 3.оценить свои
возможности.
 Варианты: 1.Критерии
оценки
2.Наличие потребности
3.Наличие материалов
4.Достаточность знаний и умений
5.Наличие инструментов и оборудования
 Вывод: (делают учащиеся) Исходя из результатов оценки
наиболее оптимальным является вариант № ?  Объяснить, почему выбран тот
или иной вариант. (Комментарии учащихся)
 Как вы считаете, должно ли ваше изделие
отвечать требованиям дизайна?  (Ответ – да)       Рефлексия, итоги учебного занятия.
1.Какую цель и какую задачу мы ставили перед собой в начале
урока?                                                          2.Что удалось
выполнить?
3.Какие трудности встретились?      4.Что показалось наиболее интересным?
Домашнее задание. Выполнить эскиз проектного изделия на
листе бумаги формата  А 4

file_name: Технология -11 класс.docx

технология

group: Дисциплины

title: ТЕХНОЛОГИЯ – 11 класс. «Организация технологического процесс»


extracted_text:
Положення (стандарт) бухгалтерського обліку 3
«Звіт про фінансові результати»
Загальні положення
1.   Цим Положенням
(стандартом) визначаються зміст і форма Звіту
про фінансові результати, а також загальні вимоги до розкрит- тя його статей.
2.    Норми цього Положення
(стандарту) стосуються звітів про фінансові
результати підприємств, організацій та інших юридичних осіб (далі — підприємства) усіх форм власності (крім банків і
бюд- жетних установ).
3.   Особливості складання
консолідованого звіту про фінансові результати визначаються окремим Положенням (стандартом).
4.  Терміни, що використовуються в цьому Положенні
(стандарті), мають таке значення:
Витрати — зменшення економічних
вигод у вигляді вибуття активів або
збільшення зобов’язань, які призводять до зменшення власного капіталу (за винятком зменшення
капіталу за рахунок
його вилучення або розподілу власниками) за звітний період.
Власний капітал — частина в активах
підприємства, що зали- шається після вирахування його зобов’язань.
Доходи — збільшення економічних
вигод у вигляді надходжен- ня активів
або зменшення зобов’язань, які призводять до зростан- ня власного капіталу (крім зростання
капіталу за рахунок внесків власників) за звітний період.
Збиток — перевищення суми витрат над сумою доходу,
для отри- мання
якого були здійснені
ці витрати.
Звичайна
діяльність — будь-яка основна діяльність підприємства, а також операції, що її забезпечують або
виникають внаслідок її проведення.
Метод
участі  в  капіталі  —  метод  обліку  інвестицій,  згідно з яким балансова вартість інвестицій відповідно збільшується
або зменшується на суму збільшення або зменшення частки
інвестора у власному
капіталі об’єкта інвестування.
Надзвичайна подія — подія або операція,
яка відрізняється від звичайної діяльності підприємства, та не очікується, що вона по-

вторюватиметься
періодично або в кожному наступному звітному
періоді.
Операційна
діяльність — основна діяльність підприємства, а та- кож інші види діяльності, які не є інвестиційною чи фінансовою діяльністю.
Основна діяльність — операції, пов’язані
з виробництвом або реалізацією продукції
(товарів, робіт, послуг),
що є головною метою створення підприємства і забезпечують основну частку його доходу.
Прибуток — сума, на яку доходи
перевищують пов’язані з ними витрати.
Асоційоване
підприємство — підприємство, на яке інвестор має суттєвий вплив і яке не є дочірнім або спільним підприємством інвестора.
5.   Метою складання звіту
про фінансові результати є надання користувачам
повної, правдивої та неупередженої інформації про доходи, витрати, прибутки і збитки від діяльності підприємства
за звітний період.
6.  Форма Звіту про
фінансові результати є додатком до цього По-
ложення (стандарту). Звіт складається у тисячах гривень без десят- кових
знаків, окрім розділу III, грошові показники якого наводяться в гривнях з копійками. Для малих
підприємств може передбачатися скорочена форма звіту про фінансові результати.
Визнання доходів і витрат
7.   За умови, що оцінка
доходу може бути достовірно визначе-
на, доход у Звіті про фінансові результати відображається в момент надходження активу
або погашення зобов’язання, які призводять до збільшення власного капіталу підприємства (крім зростання капіталу
за рахунок внесків
учасників).
8.  За умови, що оцінка
витрат може бути достовірно визначена, витрати
відображаються у Звіті про фінансові результати в момент вибуття активу або збільшення зобов’язання, які призводять до змен- шення
власного капіталу підприємства (крім зменшення капіталу
за рахунок його вилучення або розподілу власниками).
9.   Якщо актив забезпечує
економічні вигоди протягом кількох звітних
періодів, то витрати відображаються у Звіті про фінансові результати на основі систематичного та раціонального
їх розподілу (наприклад, у вигляді
амортизації) протягом тих звітних періодів, коли надходять відповідні економічні вигоди.

10.   Витрати слід негайно відображати у звіті про фінансові ре- зультати, якщо економічні вигоди не відповідають або  переста- ють відповідати такому стану, за якого вони визнаються активами
підприємства.
11.
Згортання
доходів і витрат не дозволяється, крім випадків, пе- редбачених відповідними положеннями (стандартами). Показники про непрямі податки,
вирахування з доходу,
собівартість, витрати і збитки наводяться у дужках.
Визначення прибутку (збитку)
за звітний період
12.   Доходи і витрати, які
відповідають критеріям, викладеним вище, наводять
у Звіті про фінансові результати з метою визначення чистого прибутку або збитку звітного періоду (крім випадків,
коли відповідні положення (стандарти)
передбачають винятки з цього правила).
13.
У статті «Доход (виручка)
від реалізації продукції
(товарів, ро- біт, послуг)» відображається загальний доход (виручка) від реалі- зації продукції, товарів,
робіт або послуг, тобто без вирахування на- даних знижок, повернення проданих
товарів та непрямих
податків (податку на додану вартість,
акцизного збору тощо). Організації, основною діяльністю яких є торгівля
цінними паперами, у цій статті відображають вартість,
за якою реалізовано цінні папери,
та суму ви- нагороди за виконання інших операцій, пов’язаних
з розміщенням, купівлею
і продажем цінних
паперів.
14.   У статті «Податок на
додану вартість» відображається сума податку
на додану вартість, яка включена до складу доходу (вируч- ки) від реалізації продукції (товарів, робіт,
послуг).
15.  У статті «Акцизний
збір» підприємства — платники акцизного збору
відображають суму, яка врахована у складі доходу (виручки) від реалізації продукції
(товарів, робіт, послуг).
16.  Підприємства, які сплачують інші збори або податки з обороту, показують їх суму у вільному рядку звіту
про фінансові результати. Зокрема, у
цьому рядку відображаються належні до сплати безпо- середньо Пенсійному фонду України збори на обов’язкове держав- не пенсійне страхування з торгівлі
ювелірними виробами із золота (крім
обручок), платини і дорогоцінного каміння, надання послуг стільникового рухомого зв’язку. У цьому рядку
підприємства — плат- ники відповідного
податку, збору (обов’язкового платежу) наводять належні до сплати суми податку
з реклами, збору на розвиток
вино-

градарства, садівництва і хмелярства, рентної плати за нафту, при- родний газ і газовий
конденсат тощо.
17.   У статті «Інші вирахування з доходу» відображаються надані знижки, повернення товарів та інші суми, що підлягають вираху-
ванню з доходу (виручки) від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг)
без непрямих податків.
Зокрема у цій статті відображають одержані підприємством від інших осіб суми доходів,
що за догово- рами належать
комітентам, принципалам тощо.
18.  Чистий доход (виручка)
від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг)
визначається
шляхом вирахування з доходу (виручки) від реалізації
продукції (товарів, робіт, послуг) відповідних податків, зборів, знижок тощо.
19.   У статті
«Собівартість реалізованої продукції
(товарів, робіт, послуг)»
показується виробнича собівартість реалізованої продукції (робіт, послуг)
та/або собівартість реалізованих товарів. Собівартість реалізованої продукції (товарів, робіт,
послуг) визначається згідно з положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку
9 «Запаси», 16 «Витрати», 30 «Біологічні активи».
У цій статті організації, основ-
ною діяльністю яких є торгівля
цінними паперами, відображають балансову вартість реалізованих цінних паперів. Підприємства, які відповідно до законодавства є страховиками, у цій статті наводять виплати
страхових сум та страхових відшкодувань. Підприємства, які здійснюють діяльність з випуску
та проведення лотерей,
у цій статті наводять відрахування на створення (формування) за звітний період
призового фонду, а також резерву,
що покриває величину
джек-поту, не забезпечену сплатою участі у лотереї.
20.    Валовий прибуток
(збиток) розраховується
як різниця між чистим  доходом  від
реалізації  продукції  (товарів,  робіт,  послуг) і собівартістю реалізованої продукції (товарів, робіт,
послуг).
21.    У статті
«Інші операційні доходи»
відображаються суми ін- ших доходів
від операційної діяльності підприємства, крім дохо-
ду (виручки) від реалізації продукції
(товарів, робіт, послуг):
до- ход від операційної оренди
активів; доход від операційних курсо-
вих різниць; відшкодування раніше списаних активів;
доход від реалізації оборотних активів (крім  фінансових
 інвестицій)  тощо. До цієї статті також уключаються дохід від первісного визнання біологічних активів
і сільськогосподарської продукції
та дохід від зміни вартості  біологічних
 активів  з  виділенням  у  вписува- ному рядку 061 доходу від первісного визнання
біологічних

активів і сільськогосподарської продукції, одержаних унаслідок сільськогосподарської діяльності.
22.   У статті «Адміністративні
витрати» відображаються загаль- ногосподарські
витрати, пов’язані з управлінням та обслуговуван- ням підприємства.
23.    У статті «Витрати на
збут» відображаються витрати під- приємства,
пов’язані з реалізацією продукції (товарів) — витрати на утримання підрозділів, що займаються збутом продукції
(товарів), рекламу, доставку
продукції споживачам тощо.
24.
Устатті«Іншіопераційнівитрати»відображаютьсясобівартість реалізованих виробничих запасів; відрахування на створення ре- зерву сумнівних
боргів і суми списаної безнадійної дебіторської заборгованості відповідно до пункту 11 Положення (стандарту) бухгалтерського обліку 10 «Дебіторська
 заборгованість»;  втрати від знецінення запасів; втрати від операційних курсових
різниць; визнані економічні санкції; відрахування для забезпечення на- ступних операційних витрат, а також усі інші витрати, що вини- кають в процесі операційної діяльності
підприємства (крім витрат, що включаються до собівартості продукції, товарів, робіт, послуг).
У цій статті наводяться також витрати від первісного визнання
біологічних активів і сільськогосподарської продукції, від зміни вартості
біологічних активів з виділенням у рядку 091 витрат від первісного визнання
біологічних активів сільськогосподарської продукції, одержаних  унаслідок  сільськогосподарської  діяль-
ності.
25.  Прибуток (збиток) від
операційної діяльності визначається як алгебраїчна
сума валового прибутку (збитку), іншого операційного доходу, адміністративних витрат, витрат на збут та інших операційних витрат.
26.
У статті
«Доход від участі
в капіталі» відображається до- ход, отриманий
від інвестицій в асоційовані, дочірні
або спільні підприємства, облік яких ведеться
методом участі в капіталі.
27.     У статті «Інші фінансові
доходи» показуються дивіденди, відсотки та інші доходи, отримані від фінансових інвестицій
(крім доходів, які обліковуються за методом участі
в капіталі).
28.  У статті
«Інші доходи» показується доход від реалізації фінан- сових інвестицій; доход від неопераційних курсових  різниць  та інші
доходи, які виникають у процесі звичайної діяльності, але не пов’язані
з операційною діяльністю підприємства.

29.  У статті «Фінансові витрати»
показуються витрати на процен- ти та інші витрати підприємства, пов’язані із запозиченнями (крім фінансових витрат,
які включаються до собівартості кваліфікаційних активів відповідно до Положення (стандарту) бухгалтерського обліку 31 «Фінансові витрати».
30.   У статті «Втрати від участі в капіталі» відображається зби- ток, спричинений інвестиціями в асоційовані, дочірні або спільні
підприємства, облік яких провадиться методом
участі в капіталі.
31.  У статті
«Інші витрати» відображаються собівартість реаліза- ції фінансових інвестицій; втрати від неопераційних курсових різниць; втрати
від уцінки фінансових інвестицій та необоротних активів; інші витрати, які виникають у процесі звичайної
діяльності (крім фінансових витрат), але не пов’язані з операційною діяльністю підприємства.
32.  Прибуток (збиток) від
звичайної діяльності до оподаткування визначається як
алгебраїчна сума прибутку (збитку) від операційної діяльності, фінансових та інших доходів (прибутків), фінансових
та інших витрат (збитків).
32.1.   У вписуваному рядку 176
або 177 відображаються (у тому числі)
відповідно прибуток або збиток від припиненої діяльності після оподаткування та/або прибуток або збиток від переоцінки необоротних активів та груп вибуття, що утворюють припинену діяльність і оцінюються за чистою вартістю
реалізації та визнача- ються
відповідно до Положення (стандарту) бухгалтерського облі- ку 27 «Необоротні активи, утримувані для
продажу, та припинена діяльність».
33.  У статті «Податки на
прибуток» показується сума податків на прибуток
від звичайної діяльності, визначена згідно з Положенням (стандартом) бухгалтерського обліку
17 «Податок на прибуток».
34.   Прибуток від звичайної
діяльності визначається як різниця між
прибутком від звичайної діяльності до оподаткування та сумою податків з прибутку. Збиток від
звичайної діяльності дорівнює збит- ку
від звичайної діяльності до оподаткування та сумі податків на прибуток.
35.
У
статтях «Надзвичайні доходи» і «Надзвичайні витрати» відображаються відповідно: невідшкодовані втрати від надзви-
чайних подій (стихійного лиха, пожеж, техногенних аварій тощо), включаючи
затрати на запобігання виникненню втрат від стихійного лиха та техногенних аварій, які визначені за вирахуванням суми

страхового відшкодування та покриття втрат від надзвичайних ситуацій за рахунок інших джерел; доходи і втрати від інших подій та операцій, які відповідають визначенню надзвичайних подій, на- веденому у цьому Положенні
(стандарті). Втрати від надзвичайних подій відображаються за вирахуванням суми, на яку зменшується податок
на прибуток від звичайної діяльності внаслідок цих втрат. Зміст і вартісна оцінка доходів або витрат від кожної надзвичайної події слід окремо
розкривати в примітках до фінансових звітів.
36.  У статті «Податки з надзвичайного прибутку»
відображається сума податків,
що підлягає сплаті з прибутку
від надзвичайних подій.
37. Чистий прибуток (збиток) розраховується
як алгебраїчна сума прибутку
(збитку) від звичайної діяльності та надзвичайного при- бутку, надзвичайного збитку
та податків з надзвичайного прибутку.

Елементи операційних витрат
38.     У розділі
II Звіту про фінансові результати наводяться відповідні елементи
операційних витрат (на виробництво і збут, управління та інші операційні
витрати), яких зазнало підприємство в процесі своєї діяльності протягом
звітного періоду за вирахуван- ням внутрішнього обороту,
тобто за вирахуванням тих витрат, які становлять
 собівартість  продукції  (робіт,  послуг),  що
 вироблена і спожита самим підприємством. Собівартість реалізованих товарів, запасів,
іноземної валюти у цьому розділі
не наводиться.

Розрахунок показників прибутковості акцій
39.
Розділ III Звіту про фінансові результати заповнюють акціонерні товариства, прості акції або  потенційні  прості  акції яких відкрито продаються та купуються на
фондових біржах, вклю- чаючи товариства, які перебувають у процесі випуску
таких акцій. У проміжній (квартальній) фінансовій
звітності наводяться показ- ники, передбачені пунктами 42 і 43 цього
Положення (стандарту).
40.   У статті «Середньорічна
кількість простих акцій» наводить- ся
середньозважена кількість простих акцій, які перебували в обігу протягом
звітного періоду.
41.  У статті
«Скоригована середньорічна кількість простих акцій» наводиться середньорічна кількість простих
акцій в обігу, скориго- вана на середньорічну кількість
потенційних простих акцій.

42.  У статті
«Чистий прибуток (збиток)
на одну просту акцію» на- водиться показник,
що розраховується діленням різниці між сумою чистого
прибутку (збитку) і сумою дивідендів на привілейовані акції на середньорічну кількість простих акцій
в обігу.
43.   У статті «Скоригований
чистий прибуток (збиток) на одну просту
акцію» відображається показник, що розраховується ділен- ням скоригованого чистого
прибутку (збитку) на скориговану середньорічну кількість простих акцій
в обігу.
44.   Розрахунок середньорічної кількості акцій, чистого
прибут- ку, (збитку) на одну просту акцію, та їх коригування здійснюється згідно з Положенням (стандартом) бухгалтерського обліку 24 «При- буток на акцію».
45.   У статті
«Дивіденди на одну просту акцію»
відображається показник, який розраховується шляхом ділення суми  оголоше- них дивідендів на кількість простих
акцій, за якими
сплачуються дивіденди.

Дата
(рік, місяць, число)

Підприємство
Територія       Орган державного управління                  Галузь
Вид економічної діяльності

за ЄДРПОУ за КОАТУУ
за СПОДУ за ЗКГНГ
за КВЕД

Одиниця виміру: тис. грн.                                                                           Контрольна сума

Звіт
про фінансові результати
за                                        20  р.

Форма N 2                               Код
за ДКУД

I.  ФІНАНСОВІ РЕЗУЛЬТАТИ

Стаття

Код ряд
ка

За звітний період

За попередній період

1

2

3

4

Доход (виручка) від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг)

010

Податок на додану
вартість

015

(                      )

(                  )

Акцизний збір

020

(                      )

(                  )

Вписуваний рядок: Інші податки, збори та обов’язкові платежі

025

(                      )

(                  )

Інші вирахування з доходу

030

(                      )

(                  )

Чистий доход (виручка) від реалізації продукції (товарів, робіт,
послуг)

035

Собівартість реалізованої продукції (товарів, робіт, послуг)

040

(                      )

(                  )

Валовий:

прибуток

050

збиток

055

(                      )

(                  )

Інші операційні доходи

060

(                      )

(                  )

Вписуваний рядок: Доход від первісного визнання біологічних активів

061

Адміністративні витрати

070

(                      )

(                  )

Витрати на збут

080

(                      )

(                  )

Інші операційні витрати

090

(                      )

(                  )

Вписуваний рядок: Витрати від первісного визнання біологічних
активів

091

(                      )

(                  )

Фінансові результати від операційної діяльності:

прибуток

100

збиток

105

(                      )

(                  )

Доход від участі
в капіталі

110

Інші фінансові доходи

120

Інші доходи

130

Фінансові витрати

140

(                      )

(                  )

Втрати від участі
в капіталі

150

(                      )

(                  )

Інші витрати

160

(                      )

(                  )

Прибуток (збиток) від впливу інфляції на монетарні статті

165

Фінансові результати від звичайної діяльності до оподаткування:

прибуток

170

збиток

175

(                      )

(                  )

Вписуваний рядок: у т.ч. прибуток від припиненої діяльності

176

Вписуваний рядок: у т.ч. збиток від
припиненої діяльності

177

Закінчення Звіту

Стаття

Код ряд
ка

За звітний період

За попередній період

1

2

3

4

Податок на прибуток від звичайної діяльності

180

(                      )

(                  )

Дохід з податку на прибуток від звичайної діяльності

185

Фінансові результати від звичайної діяльності:

прибуток

190

збиток

195

(                      )

(                  )

Надзвичайні:

доходи

200

витрати

205

(                      )

(                  )

Податки з надзвичайного прибутку

210

(                      )

(                  )

Чистий:

прибуток

220

збиток

225

(                      )

(                  )

Забезпечення матеріального заохочення

226

II. ЕЛЕМЕНТИ ОПЕРАЦІЙНИХ ВИТРАТ

Найменування показника

Код ряд ка

За звітний період

За попередній період

1

2

3

4

Матеріальні затрати

230

Витрати на оплату
праці

240

Відрахування на соціальні заходи

250

Амортизація

260

Інші операційні витрати

270

Разом

280

III. РОЗРАХУНОК ПОКАЗНИКІВ ПРИБУТКОВОСТІ АКЦІЙ

Назва статті

Код ряд ка

За звітний період

За попередній період

1

2

3

4

Середньорічна кількість простих акцій

300

Скоригована середньорічна кількість простих акцій

310

Чистий прибуток (збиток) на одну просту
акцію

320

Скоригований чистий прибуток (збиток) на одну
просту акцію

330

Дивіденди на одну
просту акцію

340

Керівник

Головний бухгалтер

alt: Метод участі в капіталі — метод обліку інвестицій, згідно з яким балансова вартість інвестицій відповідно збільшується або зменшується на суму збільшення або зменшення частки інвестора…

alt: Витрати слід негайно відображати у звіті про фінансові ре- зультати, якщо економічні вигоди не відповідають або переста- ють відповідати такому стану, за якого вони визнаються…

alt: 1. ники відповідного податку, збору (обов’язкового платежу) наводять належні до сплати суми податку з реклами, збору на розвиток вино-

alt: У статті «Інші вирахування з доходу» відображаються надані знижки, повернення товарів та інші суми, що підлягають вираху- ванню з доходу (виручки) від реалізації продукції (товарів,…

alt: 1. біологічних активів і сільськогосподарської продукції та дохід від зміни вартості біологічних активів з виділенням у вписува- ному рядку 061 доходу від первісного визнання біологічних

alt: 1. доходи, які виникають у процесі звичайної діяльності, але не пов’язані з операційною діяльністю підприємства.

alt: У статті «Фінансові витрати» показуються витрати на процен- ти та інші витрати підприємства, пов’язані із запозиченнями (крім фінансових витрат, які включаються до собівартості кваліфікаційних активів…

alt: 1. включаючи затрати на запобігання виникненню втрат від стихійного лиха та техногенних аварій, які визначені за вирахуванням суми

alt: У статті «Чистий прибуток (збиток) на одну просту акцію» на- водиться показник, що розраховується діленням різниці між сумою чистого прибутку (збитку) і сумою дивідендів на…

alt: КОДИ 01

alt: Закінчення Звіту


extracted_text:
Урок
мужества
8
НОЯБРЯ – День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел Российской Федерации
Цель: воспитание у обучающихся
гражданственности, патриотизма, гордости, смелости, отзывчивости, чувства
долга, ответственности, отваги на личных примерах сотрудников внутренних дел
Российской Федерации и Донецкой Народной Республики; развитие интереса к
истории; привитие уважения к старшему поколению; расширение кругозора учащихся.
8 ноября отмечается День памяти погибших при
выполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел Российской
Федерации
в соответствии с приказом министра внутренних дел РФ
от 17 марта 2017 года
№ 135. Раньше на основании приказа МВД России от 26
октября 2011 года № 1101 он назывался «День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей (обязанностей военной службы) сотрудников органов
внутренних дел Российской Федерации и военнослужащих внутренних войск МВД
России».
Служба в органах внутренних дел — это напряженная, порой
опасная,
но важная и очень нужная людям работа, требующая
мужества и отваги, умения логически мыслить и сопереживать, потому что цена
этой работы — человеческая жизнь. Служба в МВД требует от сотрудника проявления
самых лучших его качеств: честности, порядочности, желания и готовности прийти
на помощь людям. В истории советской и российской милиции, а впоследствии и
полиции, насчитывается бесчисленное количество примеров высокого
профессионализма, героизма, мужества и благородства личного состава МВД.
История МВД насчитывает бесчисленное количество
примеров высокого профессионализма, героизма, мужества и благородства личного
состава полицейских подразделений.
Профессия сотрудника полиции – одна из самых опасных в
современном мире. Вступая в открытое противоборство с преступниками,
полицейские ежедневно подвергают свою жизнь огромному риску. К сожалению, не
обходится без боевых потерь.
Около 15 тыс. сотрудников МВД России стали участниками
специальной военной операции, 480 из них удостоены государственных наград.
В эту скорбную дату слова сочувствия и искреннего
соболезнования семьям погибших и пострадавшим выражает вся страна,
представители силовых структур и власти. Традиционно проходят торжественные и
памятные мероприятия во всех регионах страны. Сотрудники полиции погибших
товарищей и склоняют головы перед их памятью.
Ежегодно в День памяти погибших при выполнении
служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
во всех подразделениях МВД России проходят памятные мероприятия – церемонии
возложения венков к мемориалам, посещения мест захоронений героев, встречи с
родственниками защитников правопорядка, отдавших жизни в борьбе с криминалом и
терроризмом.
Во многом благодаря профессионализму полицейских людям
удаётся вести спокойную и благополучную жизнь. Сегодня мы вспоминаем всех тех,
кто погиб при исполнении служебного долга. Благодаря их честному служению,
сегодня мы живём в спокойствии и мире.
Дорогие ребята! Сегодня мы отдаем дань памяти
сотрудникам органов внутренних дел и военнослужащим внутренних войск МВД,
погибшим при исполнении своего служебного долга. Их мужество и героизм в деле
защиты конституционного строя и, в первую очередь, интересов граждан,
законности и правопорядка не оставляет равнодушным никого.
В эту скорбную дату слова сочувствия и искреннего
соболезнования семьям погибших сотрудников, тех, кто ценой своей жизни защищал
мир и покой соотечественников, кто, встав на защиту законности и порядка, с
честью и достоинством выполнил свой гражданский и служебный долг, принеся в
жертву своё главное достояние – жизнь! Вечная память героям!
Память о павших будет жить вечно, передаваясь из
поколения в поколение.
Мы преклоняем головы перед всеми павшими сотрудниками
органов внутренних дел. Их подвиги служат нам примером доблести, мужества,
отваги, стойкости и патриотизма!

file_name: Урок мужества.docx