extracted_text:
МБУ
«Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей» Каслинского
муниципального района.

Опыт работы воспитателя 3 группы
«Аврора»
 Шевчук В.Г
по программе "Мой дом"
Модуль «Семья и её
функции,
 традиции и праздники»

г.Касли,
2024 год.

Воспитание — дело
трудное,
и улучшение его условий
—
одна из священных
обязанностей
каждого человека, ибо
нет ничего
более важного, как
образование
самого себя и своих
близких.
Сократ

       Семейное
воспитание детей в условиях детского центра - это одна из наиболее важных,
актуальных и сложных проблем воспитательного процесса.
Семья является для ребенка первым коллективом, где
происходит его развитие, закладываются основы будущей личности. Именно в семье
формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли: отца,
матери, друга, соседа и т.д. Такие представления у детей-сирот, поступивших в
центр помощи в основном из дезадаптированных семей, существенно искажены. Эти
дети воспитывались в асоциальных семьях приобрели печальный опыт семейной
жизни. Они создают свой, часто неверный, образ той или иной роли. Для
адекватного вхождения воспитанника учреждения интернатного типа в систему
социальных отношений должна проводиться специальная педагогическая работа,
обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в том числе -
работа по семейному воспитанию.
В центре помощи воспитываются дети, попавшие сюда из
разных ситуаций. Есть те, которые никогда не видели родителей. В этом случае
влияние на них оказывают только окружающие люди: воспитатели, дети и т. д. У
детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли, coxpаняются добрые
отношения к семье, и опосредованно пример членов семьи, в которой они были,
оказывает на них существенное влияние. Есть третья группа детей, родители
которых живы. Это социальные сироты, на которых до сих пор оказывает влияние
семья, хотя они и не живут с ней. Дети понимают всю сложность жизни такой
семьи, в которой обстановка, условия недопустимы для воспитания ребенка. Но в
то же время ощущение наличия родителей, стремление к ним в какой- то степени
создают особые условия, при которых они ищут оправдание поведению своих
родителей, ищут то, что дает им возможность сформировать искаженное впечатление
об окружающих людях. Они стремятся побывать в семье, часто осознавая сложность
этой ситуации: с одной стороны, пребывание в семье является для них тяжелым, а
с другой стороны, они рады ощущению, что у них есть все-таки близкие люди.
Семья оказывает то влияние на ребенка, которое не
заменит никакой детский центр, никакие педагоги, никакие специальные или
искусственно создаваемые условия. В связи с этим необходим поиск таких
педагогических средств, которые не компенсировали бы отсутствие семьи, а
создали бы те условия, в которых ребенок смог бы адекватно социально
развиваться, несмотря на отсутствие семьи. Для педагогов в учреждении
интернатного типа особую трудность представляет работа, которая в какой-то
степени обеспечивала бы усвоение социальной роли семьянина. При этом очень
важно, чтобы не создавалось искаженное представление о семье. Не игра "В
семью", не создание подобия семьи, а отношения заботы, сотрудничества,
поддержки, взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать
формирование социальности ребенка в этом учреждении.
Государственной программы развития и воспитания
ребенка в центрах помощи пока не существует. Многие центры разрабатывают
собственные программы, в основном направленные на профессиональную подготовку
детей. Однако важнее создавать такие условия в центре, чтобы у детей было
полноценное детство, чтобы они научились всему, что умеют дети из благополучных
семей. У них должно быть сформировано представление о жизни в нормальной семье,
о взаимоотношениях между близкими людьми, о проблемах семейной жизни. Они должны
быть готовы к ведению домашнего хозяйства, в организации быта.
Программа «Мой дом» разработана в соответствии с
Типовым положением об образовательном учреждении для детей – сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на основании практического опыта работы
Каменского детского дома № 1 г. Камень – на – Оби, Алтайского края, программы
Г. И. Плясовой «Воспитание семьянина детского дома». Данная программа
обеспечивает всестороннее развитие и воспитание детей, и подготовку их к
самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома.
В каждой такой семье 8 – детей, некоторые из которых
связаны родственными отношениями. Они проживают в условиях, приближенных к
домашним.
Программа рассчитана на долгосрочное пользование и
рассчитана на возрастной контингент детей 8-16 лет. В программе четко определен
круг вопросов, которые детям необходимо освоить за время пребывания в детском
учреждении (содержание программы охватывает все стороны развития и воспитания
ребенка, его подготовку к самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках
центра).
Программа «Мой дом» включает в себя пять теоретико –
практических блока:
1 блок -
«Семья и её функции»;
2 блок -
«Духовно - нравственные основы семьи»;
3 блок –
«Домашний труд в семье»,
4 блок -
«Хозяйство семьи и бюджет»;
5 блок –
«Самосовершенствование личности».
В каждом блоке разработаны темы теоретических и
практических занятий, которые реализуются в течение всего периода реализации
программы. Представлен механизм реализации программы (не только перечислены
вопросы, но и указано как их решать).
Программа циклична, ребенок находясь в детском центре,
осваивает ее дважды: в младшем возрасте – в простой, доступной форме и в
старшем – более глубоко и основательно.
Сроки определяются календарным годом. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по каждому из блоков программы.
Блок «Самосовершенствование личности», строится на
основе курса разработанный Г.К. Селевко «Самосовершенствование личности» в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Кроме основной части в программе предусмотрены
дополнительные курсы: «Азбука кухни», «Мужчина в доме», «Рукодельница». Цель
этих занятий – дать более подробные, глубокие знания и сформировать навыки,
необходимые для ведения конкретного вида домашнего хозяйства.
Для себя я выбрала из программы блок «Семья и её
функции» и дополнительно «Семейные праздники и традиции».
В процессе реализации программы использую следующие
методы: объяснительно - иллюстративный, деятельностный, исследовательский.
Программа предусматривает использование фронтальной,
групповой и индивидуальной форм работы с воспитанниками.
В процессе работы с воспитанниками использую следующие
методы и формы работы:
1.
Специально организованные занятия:
·
Беседы;
·
Рассказы;
·
Работа с пословицами о семье,
семейных отношениях;
·
Семейные чтения;
·
Разбор ситуации на определенную
тему;
·
Разговор за семейным столом;
·
Демонстрация фильмов о семье и
семейных праздниках;
·
Практические занятия;
·
Домашний «Эрмитаж» (рисунки на
определенную тему или рукодельные изделия для украшения спальных комнат и
групповой.);
·
Создание семейных альбомов;
·
Семейные походы, экскурсии.
·
Встречи с интересными людьми и
специалистами разных областей.
·
Семейные вечера на выбранную тему.
·
Развлечения в кругу семьи
(конкурсы, викторины, пение песен, инсценирование сказок, чтение стихов т.д.).
·
Семейные игры: (шашки, домино,
шахматы, кроссворды)
·
Час семейного отдыха.
II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Основные цели программы:
1.
Способствовать социализации
воспитанников, освоению ими социальных ролей в семье.
2.
Способствовать адекватной
полоролевой самоидентификации детей и подростков.
3.
Подготовка молодых людей к
супружескому выбору и к полноценной семейной жизни.

Практические задачи программы:
1.
Помочь каждому ребенку, подростку,
юноше и девушке в познании культуры семейных отношений.
2.
Активизировать и развивать
социальные наклонности.
3.
Создать комфортные условия для
проживания, всестороннего индивидуально - личностного развития участников
программы.
4.
Повышение нравственной и
эстетической культуры воспитанников, воспитание у них культуры здорового образа
жизни.
5.
Обучение нормам и правилам
общежития и социального взаимодействия.
6.
Социально-психологическая
реабилитация в условиях, приближенных к семейным детей и подростков, которые
прибыли из неблагополучной социально-педагогической среды.

Сегодня я хочу представить свой опыт работы в семейной
группе «Аврора» по блоку «Семья и её функции, традиции и праздники» в условиях
центра помощи детям. Я работаю с группой ребят от 11 до 17 лет. Своих
воспитанников мне бы хотелось видеть грамотными, успешными, подготовленными к
жизни, умеющими трудиться и уважать труд других, ведущими здоровый образ жизни.
Хочу видеть своих воспитанников в роли носителей нравственных норм и
представлений о семье и её функциях в жизни каждого.
Моя цель: Формирование
у детей представлений о семье, как одной из высших ценностей человеческого
бытия через различные виды деятельности.
Задачи моей
деятельности соответствуют требованиям сегодняшнего дня, соответствуют
возрастным психологическим особенностям моих воспитанников, их возможностям -
раскрыть значение понятий «семья», «семейные ценности», «семейные праздники и
традиции» на примере трудолюбия, гостеприимства, заботы к близким, проведения
праздников и организации совместного отдыха; - развивать навыки ответственного
поведения в группе, в семье; - показать необходимость уважительного отношения к
родным и близким; - воспитывать у детей чувство ответственности за свой дом, за
порядок в нём, чувство маленького хозяина, отвечающего вместе с другими за уют
и комфорт; - также продолжить работу по формированию коллектива, атмосферы,
межличностного общения; - формировать навыки позитивного и конструктивного
взаимодействия с людьми; познакомить с историей возникновения семейных
праздников;
- показать роль праздников в жизни семьи;
- обобщить и расширить знания о семейных традиционных
 праздниках.
Воспитательную деятельность выстраиваю через:
организацию досугообразовательного пространства; коллективную, групповую, индивидуальную
формы работы с воспитанниками; взаимодействие с педагогами центра помощи детям,
образовательных и культурных учреждений города. В рамках программы «Мой дом»
приоритетным направлением моей воспитательной деятельности является,
формирование у ребят нравственной основы семьи. На сегодняшний день я работаю в
рамках двух блоков, они дополняются реализацией  модулей:
1
Модуль: «Семья и её функции»;

     2 Модуль: «Семейные традиции и праздники.»
Занятия по модулям дополняют ту работу, которая
ведётся планомерно по формированию у воспитанников культуры семейных отношений.
Это: ценность душевной теплоты, отзывчивости и заботы; ценность труда,
взаимопомощи; ценность здоровья; ценность семейных праздников и традиций; В достижении
положительного результата в формировании у воспитанников представления о семье,
её функциях, семейных праздников и традиций в особое внимание уделяю
формированию коммуникативных навыков общения, этот раздел красной линией
проходит по всем направлениям деятельности, так как считаю, какой бы
деятельностью ребёнок не занимался, какие бы социальные роли не выполнял, он
всегда, везде вступает в отношения. И они должны приносить и пользу, и успех, и
радость. Вся эта работа направлена мной на помощь детям на практике
сформировать систему нравственных качеств путем изучения русских культурных
традиций, раскрыть бытовую и общественную жизнь различных слоев российского
общества, носителей народных традиций, показать конкретные жизненные формы и
духовные проявления, которые существуют у русского народа.
Используя такие формы и приёмы работы как  интерактивные
игры, беседы. Ребятам удаётся в дальнейшем позитивно включаться в разработку и
реализацию проектов социальной направленности, в экологические проекты, в
модули различной тематики. Образовательные проекты, события помогают моим
воспитанникам погружаться в новые социальные роли, воспитанники находят свой
индивидуальный способ поведения, общения. Взаимодействуя с другими детьми,
воспитанники приобретают такие качества, как приветливость, добродушие,
взаимопомощь, уважительное отношение к людям, ответственность за дела, и я
уверена, что в будущем они перенесут это в свою дальнейшую жизнь и в свою
семью. При подготовке к семейной жизни очень важно, чтобы не создавалось
искаженное представление о семье, не игра «В семью», не создание подобия семьи,
а отношения заботы, сотрудничества, поддержки, взаимной ответственности должны
становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка. Вот тут
и помогают те ценности, которые будут так необходимы ребёнку и в дальнейшей
жизни. Ценность душевной теплоты, отзывчивости и заботы развивает в детях
чувство товарищества, дружбы, достоинства, помощи, сопереживания. Это -
семейные праздники, семейные игры, чтение книги на ночь и т.д. Я считаю, что
это те предпосылки, которые в будущем мои воспитанники перенесут и в свою
семейную жизнь. Ещё одна немаловажная ценность труда, взаимопомощи, которая
предполагает не только научить детей трудиться, выполнять технические задачи –
навести порядок где – либо, а воспитать самостоятельность и ответственность,
вырабатывать взаимопомощь. Желание трудиться, делать что – то своими руками
становится теперь потребностью многих и средством воспитания важных качеств:
терпение, усидчивость, аккуратность, уважение ко всякому труду. Это
просматривается и на тех кружках дополнительного образования, которые посещают
дети и конечно в нашей повседневной жизни, это и трудовые десанты, дежурства по
наведению порядка и уюта в наших комнатах. И конечно, это не только уют в
интерьере нашего дома, но и комфорт душевной теплоты, когда нам всем хорошо и
уютно рядом. Это достигается теми делами, которые помогают детям проявлять и
чувствовать заботу по отношению к другим (на кружке «Мастерица» воспитанники
шьют различные красивые вещи, а потом это в торжественной обстановке вручается
или сестре, брату и другим членам семьи. Не эта ли будет в будущем заботливая
мама и рукодельница. В воспитании семейных ценностей здорового образа жизни
идёт на протяжении всего воспитательного процесса в группе. Учу ребят развивать
умения поддерживать здоровый образ жизни через различные приёмы и формы работы:
«Своё здоровье береги, сам себе ты помоги», рисуночная арттерапия,
экологический проект «Тропа здоровья». Походы в лес: знакомство с
лекарственными растениями нашего леса», КТД: «Нам нужен ЗОЖ», и другие
показывают, что воспитанники не только стремятся к физическому совершенству, но
и к знаниям, которые помогут в будущем справляться не только с недугами, но и с
другими катаклизмами жизни. Ценность традиций отражается на тех знаниях, формах
деятельности и поведении детей на примерах трудолюбия, гостеприимства, заботы к
близким, которые объединяют, для которых характерны проявления взаимной заботы,
атмосферы сердечности и человеческой близости. Кому-то может показаться
смешным, но проводить генеральную уборку в группе по воскресеньям – это стало
нашей доброй традицией. У каждого есть свои обязанности, каждый занят работой –
кто–то моет пол, кто – то вытирает пыль, поливает цветы, хлопает ковры, выносит
мусор. Дети всегда делают работу дружно, с заботой и поддержкой. Стало доброй
традицией, наполнять фотоальбом нашими фотографиями, где собираются фото в
течение многих лет педагогами этой группы. Ещё одна традиция нашей группы
рефлексивные пятиминутки, семейные чаепития, на которых мы не только распиваем
чаи, но и говорим, рассуждаем, решаем свои проблемы. Все эти традиции оказывают
сильное воздействие на детей, не только это сплачивает коллектив, но и помогает
нам находить ответы на многие вопросы. Хочется сказать ещё об одной форме
работы, это семейное чтение, которая призвана не только осуществлять
интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание будущего строителя своей
жизни, но и через книгу ребёнок учится вглядываться в человека, видеть и
понимать его, воспитывать человечность в самом себе. Те произведения, которые
мы изучаем (сказки, произведения классиков русской литературы, современных
писателей) учат трудолюбию, уважению старших, взаимопомощи; учат дружить, сострадать,
помогать другим. И как результат всей моей работы, это не только уровень
теоретических знаний у детей о семье, ее функциях, взаимоотношениях в семье,
роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи, ее бюджете. Умение
проводить совместный досуг; - наличие неидеализированного портрета будущего
супруга или супруги. Я считаю, мною направление выбрано правильно и я на
правильном пути по реализации программы «Мой дом».

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

1.
Рост уровня общей
социализированности воспитанников.
2.
Адекватная полоролевая
самоидентификация подростков, освоение ими социальных ролей в семье.
3.
Развитие гуманных коллективистских
отношений в группах - «семьях».
4.
Установление прочных дружеских
отношений с членами своей группы - «семьи».
5.
Знание воспитанниками культуры
российской семьи: (их традиций и праздников)
6.
Преобладание личностной
направленности воспитанников на здоровый образ жизни.
7.
Готовность молодых людей к
семейной жизнедеятельности.
8.
Знание детьми и подростками норм и
правил семейного общежития, общения и взаимодействия с соседями.

Динамика результатов усвоения программы
«Мой дом» по модулю «Семья и её функции, традиции и
праздники».
 Итоги мониторингов
за 2019-2023 гг.

         Вывод: На
протяжении пяти лет — 2019 - 2023 г.г. прослеживается положительная динамика
результатов освоения модуля
«Семья и её функции, традиции и праздники» по
итогам мониторингов. Уровень усвоения повысился с 34% в 2019 году, до 87% в
2023 году, на момент окончания воспитанниками учреждения, что соответствует
высокому уровню развития воспитанников центра.

file_name: опыт работы по программе мой дом.docx

alt: Воспитание — дело трудное, и улучшение его условий — одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование самого себя и…

alt: Программа циклична, ребенок находясь в детском центре, осваивает ее дважды: в младшем возрасте – в простой, доступной форме и в старшем – более глубоко и…

alt: Ещё одна немаловажная ценность труда, взаимопомощи, которая предполагает не только научить детей трудиться, выполнять технические задачи – навести порядок где – либо, а воспитать самостоятельность…

alt: И как результат всей моей работы, это не только уровень теоретических знаний у детей о семье, ее функциях, взаимоотношениях в семье, роли отца и матери,…

title: Опыт работы по программе "Мой дом" возрастная категория 8-16 лет


file_name: 60 Infinitive.docx

title: 60 Infinitive


extracted_text:
ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ

Екибастузского колледжа
инженерно-технического института им. ак. Сатпаева

на период до 2017 года

Екибастуз,
2014 г.

Развитие современных
ИКТ
диктует
темп
и
вектор
развития
образования:
методики
должны
быть
вариабельны,
задания
приближены
к
производственной
практике,
а
преподаватели
обязаны
быть
не
только
высокопрофессиональными,
но
и
непрерывно
повышать
свою
квалификацию
как
методическую,
так
и
производственную.
В
противном
случае
влияние
ИКТ
на
формирование
человеческого
капитала
будет
отрицательным.

Будущее образование
–
это
смешанное
образование,
то
есть
симбиоз
очных
и
сетевых
форм
обучения
с
разной
степенью
включенности
в
образовательный
процесс.
В
настоящее
время
в
мире
практикуется
смешанное
обучение
(традиционное
и
электронное
обучение).
Согласно
международным
исследованиям
(Watson, John, 2008) в будущем
смешанная
форма
обучения
станет
доминирующей
в
среднем
образовании.
 Учет
всех
новых
тенденций
развития
ИКТ
в
сфере
образования
и
применение
их
в
образовательном
процессе,
поможет
вывести
образование
страны
на
новый
уровень.

Государственная
программа «Информационный
Казахстан –
2020»

Содержание

Введение. 4
1.   Единое
информационное пространство колледжа. 4
Программа информатизации колледжа на
2014 – 2017 годы.. 9
1.   Цели программы.. 9
2.   Задачи
программы.. 9
3.   Направления
деятельности в области использования
информационных
и коммуникационных технологий. 10
4.   Ожидаемые
результаты.. 11
5.   Перспективный
план реализации программы информатизации. 11

Введение

Современные информационные
и
коммуникационные
технологии
ведут
к
подлинной
революции
в
образовании.
Первая
ступень
этой
революции
- насыщение
образовательных
учреждений
персональными
компьютерами
и
другой
сопутствующей
техникой,
которая
объединена
в
локальную
сеть
и
на
которой
смогут
работать
преподаватели
и
студенты.
Компьютеризация
является
лишь
материальной
основой
процесса
информатизации
и
процесса
создания
информационной
среды
учебного
заведения.
Для
перехода
от
первого
этапа
(компьютеризации)
ко
второму
(информатизации)
необходимо
выполнение
большого
количества
различных
условий.
Среди
них
выделяются
такие,
как
возможность
свободного
доступа
к
компьютеру
всех
участников
образовательного
процесса,
поддержание
всей
техники
в
исправном
состоянии,
достаточное
количество
расходных
материалов,
установка
необходимого
для
работы
программного
обеспечения,
наличие
в
учебном
заведении
методических
материалов
по
использованию
сложной
техники
в
учебном
процессе.
Кроме
того,
педагогический
коллектив
должен
быть
готов
психологически
и
интеллектуально
к
работе
со
сложной
компьютерной,
офисной,
мультимедийной
техникой,
должен
понимать
неизбежность
этого
процесса
и
идти
ему
навстречу,
выдвигая
соответствующие
приоритеты,
повышая
свой
пользовательский
и
педагогический
потенциал
на
различных
курсах
и
путем
самообразования.
Когда приведенный
выше
механизм
начнет
работать
как
единое
целое,
только
тогда
можно
будет
говорить
о
начале
процесса
информатизации
в
образовательном
учреждении.

1.
Единое информационное пространство колледжа

Стремительное
развитие
информационных
и
коммуникационных
технологий
(ИКТ)
являются
одним
из
факторов,
определяющих
вектор
развития
мирового
сообщества
XXI
века.
Цивилизация
неуклонно
движется
к
построению
информационного
общества,
где
решающую
роль
играют
не
природные
ресурсы
и
энергия,
а
информация
и
научные
знания
–
факторы,
определяющие
как
общий
стратегический
потенциал
общества,
так
и
перспективы
его
дальнейшего
развития.
В
этой
связи
особую
актуальность
приобретают
следующие
задачи,
направленные
на
подготовку
студентов
к
жизни
в
условиях
информационного
общества:

формирование умения
и
навыков
критического
мышления
в
условиях
работы
с
большим
объемом
информации,
     способность
осуществлять
выбор
и
нести
за
него
ответственность;
формирование навыков
самостоятельной
работы
с
учебным
материалом
с
использованием
ИКТ
     (поиск
и
обработка
информации,
     использование
различных
источников
данных,
     работа
с
документами);
развитие умения
находить
и
интерпретировать
связи
между
учебными
знаниями
и
явлениями
реальной
жизни,
     к
которой
эти
знания
могут
быть
применены;
     способности
решать
нетрадиционные
задачи,
     используя
приобретенные
знания,
     умения
и
навыки;
развитие коммуникабельности,
     предполагающей
учет
различных
точек
зрения,
     умения
анализировать
их
основания,
     навыки
публичных
выступлений,
     участия
в
дискуссии,
     умение
устанавливать
и
поддерживать
контакты
и
работать
в
команде.

Одним из
наиболее
перспективных
вариантов
решения
очерченного
класса
задач
на
уровне
среднего
профессионального
образования
является
организация
единого
информационного
пространства
колледжа:

информационных
ресурсов,
     содержащих
данные,
     сведения
и
знания,
     зафиксированные
на
соответствующих
носителях
информации;
организационных
структур,
     обеспечивающих
функционирование
и
развитие
единого
информационного
пространства,
     в
частности,
     сбор,
     обработку,
     хранение,
     распространение,
     поиск
и
передачу
информации;
средства информационного
взаимодействия
сотрудников
и
обучающихся,
     обеспечивающих
им
доступ
к
информационным
ресурсам
на
основе
соответствующих
информационных
технологий
     (программно-технических
средств
и
организационно-нормативных
документов).

Не допустимо
рассматривать
единое
информационное
пространство
как
информационно-управленческую
систему
образовательного
учреждения.
В
центре
единого
информационного
пространства
находится
студент,
и
только
он.
Единое
информационное
пространство
создается
ради
того,
чтобы
студент
за
годы
обучения
в
колледже
мог
получить
самые
передовые
знания,
умел
активно
их
применять,
научиться
диалектически
мыслить,
раньше
социализировался,
легче
адаптировался
к
быстро
меняющемуся
миру
и
при
этом
успевал
посещать
секции,
читать
книги
и
так
далее.
Главная цель
создания
единого
информационного
пространства
колледжа
–
повышение
эффективности
собственно
образовательного
процесса,
включая
и
процесс
управления
образовательным
учреждением.
Анализ работ
отечественных
специалистов
в
области
информатизации
образования
и
педагогов-практиков
позволяет
выделить
следующие
составляющие
единого
информационного
пространства
колледжа:
физическую,
информационную,
психологическую
и
интеллектуальную.
1.    Физическая,
или
«неэлектронная»,
составляющая
–
это
кабинеты
информатики,
предметные
и
специальные
кабинеты.
К
специальным
относятся
кабинеты
администрации,
а
также
кабинет
психолога
и
другие
кабинеты,
откуда
происходит
поступление
информации.
Кроме
того,
к
«неэлектронной»
составляющей
колледжа
относится
медиатека,
создающаяся
на
базе
библиотеки
или
методическойслужбы.
2.    Информационная,
или
«электронная»,
составляющая
включает
аппаратное
обеспечение,
программное
обеспечение,
содержательное
наполнение
(в
том
числе
сетевое),
методическую
поддержку.
Особо
в
данной
составляющей
единого
информационного
пространства
выделяется
Интранет,
функционирующий
на
базе
сервера
локальной
сети,
объединяющей
все
перечисленные
выше
кабинеты
и
помещения.
Интранет
помогает
решать
следующие
задачи:
доведение
до
всех
структурных
подразделений
актуальной
информации;
организацию
обратной
связи
с
учебными
кабинетами,
библиотекой
колледжа.
Не
менее
важным
является
наличие
Интернета,
хотя
он
и
является
внешним
элементом
по
отношению
ко
всем
участникам
образовательного
процесса.
3.    Психологическая
составляющая
учитывает:
·
тип,
специфику
и
интенсивность
взаимоотношений
между
преподавателями
и
обучащюимися,
а
также
студентов
между
собой
в
условиях
образовательной
среды
колледжа,
родителей
и
преподавателей;
·
психологическую
готовность
к
изменению
парадигмы
образования,
методических
подходов
и
педагогических
постулатов,
переходу
от
философии
«давать
знания»
к
философии
«учить
добывать
знания».
4.    Интеллектуальная
составляющая
учитывает:
·
общий
профессиональный
уровень
педагогического
коллектива;
·
выдвигаемые
приоритеты
образовательного
процесса
колледжа;
·
желание
совершенствоваться
в
повышении
своего
педагогического
потенциала
и
развитии
информационного
образовательного
пространства
учебного
заведения.
Единое информационное
пространство
колледжа
выполняет
информационную,
образовательную
и
коммуникативную
функцию
за
счет:

наличия единой
для
всего
колледжа
базы
данных,
     содержащей
информацию
о
различных
аспектах
учебно-воспитательного
процесса
     (сведения
о
сотрудниках,
     обучающихся
и
родителях,
     учебный
план
и
т.д.);
наличия у
пользователей
доступа
к
общим
ресурсам;
использования
в
учебном
процессе
цифровых
образовательных
ресурсов:
     как
готовых
     (с
сайтов,
     компакт-дисков),
     так
и
курсов
собственной
разработки,
     а
также
интегрирование
всех
курсов
в
единую
среду;
наличия среды,
     в
которой
сотрудники
колледжа
и
обучающиеся
осваивают
информационные
и
коммуникационные
технологии.

Основой единого
информационного
пространства
колледжа
должны
стать
кабинеты
информатики
и
компьютеризированные
кабинеты,
рабочие
места
администрации
и
преподавателей,
объединенные
в
единую
сеть
на
основе
серверов.
Список кабинетов
и
структурных
подразделений
колледжа,
которые
входят
или
будут
входить
в
состав
единого
информационного
пространства:

медиатека на
базе
библиотеки
и
методического
кабинета;
библиотека с
установленным
в
ней
компьютерными
рабочими
местами;
кабинеты информационных
технологий;
предметные кабинеты,
     оснащенные
персональными
компьютерами;
сетевой центр;
компьютерная сеть,
     Интранет;
сайт колледжа
     ;
видеостудия по
созданию
уроков
с
использованием
информационных
технологий;
рабочее место
для
получения
информации
из
Интернета;
рабочее место
для
погружения
в
языковую
среду
     (лингафонный
класс);
рабочее место
для
проведения
компьютерного
тестирования;
рабочее место
администратора
     (директора,
     заместителей
директора,
     зав.
     отделений
и
т.д.);
рабочее место
психолога;
рабочее место
преподавателя;
рабочее место
секретаря
и
т.д.

Программа
информатизации колледжа на 2014 – 2017 годы
1.  Цели
программы

1.1.    Создание
единой
образовательной
информационной
среды
колледжа

1.2.    Обеспечение
модернизации
образовательного
процесса
1.3.    Обеспечение
оперативного
управления
образовательным
учреждением
1.4.    Создание
условий
для
самореализации
обучающихся
1.5.    Оптимизация
контактов
между
администрацией
колледжа,
преподавателями,
студентами
и
родителями
обучающихся

2.  Задачи
программы
2.1.    повышение
качества
образования
2.2.    создание
условий
для
совершенствования
и
реализации
возможностей
педагогического
коллектива
и
обучающихся
в
области
информационных
и
коммуникационных
технологий
(ИКТ)
2.3.    Максимальное
использование
преимуществ
ИКТ
для
повышения
качества
образования,
сохранения
здоровья
обучающихся,
интенсивности
образовательных
технологий
2.4.    Достижение
уровня
профессиональной
квалификации
работников
ОУ,
позволяющей
реализовывать
современные
модели
учебного
процесса
с
использованием
ИКТ
2.5.    Создание
системы
методической
поддержки
образовательного
процесса,
систематизированного
обмена
опытом
между
преподавателями
2.6.    Создание
системы
повышения
квалификации
и
переподготовки
педагогических,
административных
и
инженерно-технических
кадров
ОУ,
способных
эффективно
использовать
в
образовательном
процессе
современные
ИКТ
2.7.    Участие
в
создании
и
развитии
информационного
пространства
города,
области
и
страны
в
целом,
реализация
связей
и
взаимодействия
между
всеми
участниками
образовательного
процесса
2.8.    Информатизация
процесса
управления
ОУ
2.9.    Создание
условий
для
повышения
качества
образования
за
счет
эффективного
использования
современных
информационных
технологий
2.10.
Формирование
системы
методической
поддержки
преподавателей
в
области
новых
информационных
технологий.

3.  Направления
деятельности в области использования информационных  и коммуникационных
технологий

3.1.    Создание
медиатеки
методической
поддержки
учебного
процесса.
3.2.    Создание
электронного
каталога
наиболее
популярных
порталов
и
сайтов

3.3.    Проведение
лекций,
презентаций
по
использованию
ИКТ
в
учебном
процессе
3.4.    Включение
в
образовательный
процесс
новых
методик:
проектная
деятельность,
работа
в
группах,
разноуровневое
и
модульное
обучение)
с
использования
ИКТ,
в
том
числе
и
Интернет
3.5.    Создание
условий
для
самостоятельной
работы
преподавателей
и
обучающихся
со
средствами
ИКТ,
организация
доступ
в
Интернет-пространство.
3.6.    Практическое
и
активное
использование
WEB-сайта
образовательного
учреждения
3.7.    Участие
в
выставках,
конкурсах
работ,
олимпиадах

3.8.    Использование
Интернет-систем
тестирования
(локальных,
сетевых)
по
различным
предметам
3.9.    Участие
в
мероприятиях
по
обмену
опытом
с
учебными
заведениями,
в
том
числе
международных

4.  Ожидаемые
результаты
4.1.     Улучшение
качества
образования
4.2.    Инновационность
деятельности
колледжа
4.3.    Конкурентоспособность
образовательных
услуг
колледжа
и
его
кадров
4.4.    Возможность
социального
партнерства
в
т.ч.
и
с
партнерами
ближнего
и
дальнего
зарубежья
4.5.    Востребованность
выпускников
колледжа
на
рынке
образовательных
услуг
и
труда
4.6.    Оптимизация
системы
управления
колледжа

5.  Перспективный
план реализации программы информатизации

Из
Комплексной
программы
перспективного
развития
негосударственного
учреждения
образования
«Экибастузский
колледж
инженерно
–
технического
института
имени
академика
Сатпаева»
на
2011 – 2016  год

Задача
2. Создать программу информатизации и компьютеризации НУО «ЕКИТИ»

Исполнительские действия
1.    Создание рабочих групп по подготовки проекта программы.
2.    Подготовка
проектов
программы
по
основным
направлениям
3.    Утверждение
программы
на
заседании
методсовета.
4.    В
программу
должны
войти
следующие
мероприятия:
Организация
работы
групп
преподавателей
по
обучению
работы
на
компьютере
и
работе
на
интерактивной
доске.
5.    Организация
и
проведение
интегрированных
уроков
на
интерактивной
доске.
6.    Приобретение
электронных
учебников,
обучающих
программ
7.    Организация
службы
внешней
и
внутренней
информации
«сайт»
8.    Разработка
педагогических
программных
средств,
(презентаций,
электронных
курсов,
флеш
карт)
9.    Переработка
сквозной
программы
подготовки
выпускников
к
использованию
информационных
технологий
в
своей
профессиональной
деятельности.

Контрольные действия
1.    Подбор исполнителей
2.    Определение сроков исполнения
3.    Посещение уроков

Коррекционные действия
1.    Анкетирование и анализ результатов
2.    Рассмотрение и обсуждение результатов проекта программы на совещании  директора, выработка рекомендаций
3.    Координация всех мероприятий по срокам, исполнителям

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Выход

Создание
программы по
информатизации колледжа

1

Организация
рабочей
группы
для
создания
программы
по
информатизации

сентябрь

2014

Зам.
  НМР

Программа
на
  2011 -2016 гг

2.

Составление
плана
работы
рабочей
группы

Сентябрь

Зам.
  НМР

План
работы

3

Подготовка
и
утверждение
программы
по
информатизации

По
плану

Зам.
  НМР

Презентация
  программы
по
информатизации

Внедрение
новых информационных
технологий в
процессе обучения
в колледже

4

Использование
электронных
мультимедийных
обучающих
программ,
  электронных
дидактических
пособий
на
занятиях

2013-2017 гг

  Зам.
  НМР

Справка

5

Использование
на
уроках
электронных
интерактивных
досок

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Справка

6

Внедрение
технологии
дистанционного
обучения.

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Справка

7

Дальнейшее
развитие
сайта
колледжа

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Информация

8

Организация
системы
баз
данных
колледжа

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Информация

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Выход

9

Создание
и
заполнение
внутрисетевых
и
Интернет
ресурсов
методическими
и
образовательными
  материалами

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Информация

Систематическое
повышение квалификаций
преподавателей в
области
новых информационных
технологий

10

Проведение
семинаров
по
обучению
  преподавателей
  новым
информационным
технологий

2013-2017 гг

Зам.
  НМР,
  творческая
группа

Материалы
семинаров

11

Прохождение
курсов
повышения
квалификации
преподавателями
колледжа
по
внедрению
информационных
технологий
  в
процесс
обучения

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Информация

12

Презентации
преподавателями
наработок
в
области
информационных
технологий

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Отчет

Систематическая
организация мероприятий
в области
МТБ по
информатизации

13

Дальнейшее
развитие
материально-технической
базы

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Информация

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Выход

14

Дальнейшее
развитие
компьютерной
сети
колледжа

2013-2017 гг

Зам.
  НМР

Информация

Рассмотрено и утверждено на заседании МС
«____» ___________ 20____ год
ЗДНМР _______________ Т.И. Иконникова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа информатизации ЕКИТИ.docx

alt: ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ

alt: Развитие современных ИКТ диктует темп и вектор развития образования : методики должны быть вариабельны , задания приближены к производственной практике , а преподаватели обязаны быть…

alt: Содержание Введение . 4 1

alt: В этой связи особую актуальность приобретают следующие задачи , направленные на подготовку студентов к жизни в условиях информационного общества : формирование умения и навыков критического…

alt: Не допустимо рассматривать единое информационное пространство как информационно - управленческую систему образовательного учреждения

alt: Интеллектуальная составляющая учитывает : · общий профессиональный уровень педагогического коллектива ; · выдвигаемые приоритеты образовательного процесса колледжа ; · желание совершенствоваться в повышении своего педагогического…

alt: Список кабинетов и структурных подразделений колледжа , которые входят или будут входить в состав единого информационного пространства : медиатека на базе библиотеки и методического кабинета…

alt: Участие в создании и развитии информационного пространства города , области и страны в целом , реализация связей и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса 1

alt: Ожидаемые результаты 1.1.

alt: Разработка педагогических программных средств , ( презентаций , электронных курсов , флеш карт ) 2

alt: Мероприятия Сроки Ответственные

alt: Мероприятия Сроки Ответственные

alt: Мероприятия Сроки Ответственные

title: программа информатизации ЕКИТИ


extracted_text:
Тема урока. Е.Чарушин «Сказка «Теремок»
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель:
создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации о
русских народных и авторских сказках.
Задачи урока:
-образовательная: развивать техническую  и
смысловую стороны чтения,  получить представление об особенностях авторской
сказки; сравнивать народную и авторскую сказку;
-развивающая: формировать умения работать по плану, анализировать,
сравнивать, строить рассуждения и доказательства; развитие эмоционально-волевой
сферы.
-воспитательная: формирование интереса к
предметно-исследовательской деятельности, воспитание любви к родному слову,

Планируемые результаты
Предметные:
научатся называть
действующих лиц сказки, автора произведения сравнивать героев, события;  ориентироваться
в тексте; читать выразительно текст, передавать правильно с помощью интонации  эмоциональный
фон сказки;

                          Метапредметные:
познавательные: выделяют
особенности авторской  сказки,  учатся находить  общие и отличительные признаки
народной и авторской сказок; учатся соотносить иллюстрацию с текстом
произведения.
регулятивные: обучающийся
научится: принимать позицию слушателя, читателя в соответствии с учебной
задачей; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; принимать
учебную задачу и следовать инструкции учителя; осуществлять оценку выполненных
действий;
коммуникативные: обучающийся
научится использовать доступные речевые средства для передачи своего
впечатления, мнения, принимать участие в обсуждении прочитанного содержания,
реализует потребность в общении со сверстниками;
                                                                                Личностные:
приобретают
эстетические ценности на  основе опыта слушания произведений, тесно связанных с
устным народным творчеством,  осознают свою этническую идентичность.
                                                                                Ход
урока.

Этап урока

Сценарий урока

УУД

1.Мотивация
  (самоопределение к деятельности) 1-2 мин

Прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Будем мы сейчас читать,
Слышать, слушать, понимать.
( Ребята, проверяем готовность к уроку)
 Сегодня мы продолжим путешествие в
  увлекательный мир литературного чтения. Ваши ответы будут оцениваться
  фишками. В конце урока мы определим самых  активных учеников.

-самоопределение (Л)
-стремление к успешной совместной
  деятельности с учителем и сверстниками(Л)
-понимание причин успеха в учёбе(Л)
-саморегуляция как способность к
  мобилизации сил и энергии (Р)

  -мотивация учения (Л)

2. Актуализация знаний и фиксация
  затруднений. (5-6
  мин)

 Речевая разминка
                          а
  е     ы      о
                           р
                           тр

  стр

  встр
Стро-стро-стро
Стри-стри-стри
Стру-стру-стру
Стре-стре-стре
Стры-стры-стры
  ( голосом выделяем подчёркнутый слог)
Сказка по лесу идёт-
Сказку за руку ведёт,
Из реки выходит сказка!
Из трамвая! Из ворот!
Это что за хоровод?
Это сказок хоровод!
Сказка-умница и прелесть,
С нами рядышком живёт. (читаем хором)
( Ю.П.Мориц) «Песенка про сказку»

-О чём мы сегодня будем говорить? ( о
  сказках)?  По каким признакам вы узнаёте сказки?  Почему часто говорят:
  «Сказка –ложь, да в ней намёк –добрым молодцам урок» Почему? Приведите
  доказательства.

Проверка домашнего задания.
Как вы понимаете «народная сказка»?
  (рассуждения детей)
Какие книги вы принесли на выставку
  «Народные сказки»
Дети называют название сказки, её
  героев, события.
Проблемный вопрос.
Можно ли поместить на нашу выставку
  книгу, которую написал один автор? Как они будут называться? (авторские)
Гипотеза:  сказки,
  которые сочинил один человек будут отличаться от народных. Нам нужно искать
  эти отличия.

-ситуация успеха от полученных знаний и
  возможности их применить. (Л)
-возможность работать по заданному
  алгоритму (Р)
-участие в коллективном выразительном
  чтении (К)
- возможность ощутить радость
  коллективной работы (Л)

-анализ объекта, выделение главной мысли
  (П)

-ситуация
  успеха от полученных знаний и возможности их применить. (Л)

-принятие учебной задачи и выполнение
  задания в соответствии с воспринятой задачей (Р)

  -выявление проблемы (К)

3. Постановка учебной задачи. (2-3 мин)

Какова тема нашего урока?
Сказки народные и авторские.
Цель урока.  Доказать, что
  авторская сказка отличается от народной.
Как нам доказать истину нашей гипотезы
  или опровергнуть её?
1.      Читать и
  сравнивать народные и авторские сказки?
2.      Вспомнить
  главные особенности  народной сказки.
Что нужно исследователю? (пытливый ум,
  наблюдательность и внимание)

-целеполагание (Р)
--составление плана действий по решению
  учебных задач (Р)

-мотивация учения и смыслообразование
  (Л)

4.Построение
  выхода из затруднения.(10-11 мин.)

Ребята, что вы знаете о жанре сказки?
-сказки «рассказывали» ещё в древности,
  в них есть  добрые и злые герои, добро всегда побеждает, они поучительны.
1. Работа с учебником. Составление
  цепочки событий сказки «Курочка ряба»
2. Чтение народной сказки «Теремок» (на
  слайдах)
Невысокая
  избушка
в ней живут лиса, лягушка,
мышка, заяц, серый волк —
в крепкой дружбе знают толк.
К ним ещё медведь просился,
только он не поместился.
Залезая он бы мог
разломать весь … .
Чем
  похожи эти сказки? Чем различаются?  (ответы детей)

 Физминутка.
В чистом поле теремок,
  теремок (ладошки сложить домиком над головой)
Он не низок ,Не высок,
(присесть ,руки вниз встать, руки
  вверх)
Он не узок, Не широк.
(руки вперед перед собой, ладошками
  внутрь, руки в стороны)
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
(ладошки к щекам, наклоны головы в
  стороны)
-Я, мышка-норушка
(присесть, руки к груди встать)
-Я, лягушка-квакушка
(руки вытянуть )
-Я, зайка-побегайка
(ладошки на голову, помахать)
 -Я, лисичка-сестричка
(руки на поясе, повороты туловища в
  стороны)
-Я,волчок-серый бочок
(ладошками гладить бока)
Пришел медведь,
(наклоны туловища в стороны, шаги на
  месте с ноги на ногу)
Полез в теремок.
Лез, лез, лез,лез,
(шаги, высоко поднимая колени)
Сел и развалил теремок
(сесть, руки в стороны)
И все звери разбежались.
(бег на месте)
 А мы дружно все пойдем
И построим зверям дом
(шаги на месте)

  3. Чтение сказки Е.Чарушина «Теремок» (учитель и учащиеся, читающие бегло и
  выразительно) (Ребята, сравните, чем новая сказка отличается от предыдущей?
  Герои, события, окончания сказок)

  _Чем понравился вам этот вариант сказки? (Она более ритмична, музыкальна,
  создаёт весёлое настроение, когда читаем повторяющиеся слова песенок героев)
Что
  можно сказать об авторе? (он добрый и позитивный человек)
4.Краткое знакомство с биографическими
  данными.

Чарушин Е. И. (1901 - 1965) - один из
  самых любимых детьми писателей сказок о животных. Евгений Чарушин был и одним
  из тех добрых детских писателей, которые сохранили свежесть детского взгляда
  на мир животных и детского восприятия жизни, которые сумели по-доброму и с
  ясной простотой донести этот взгляд до детского сознания. Искусство Чарушина,
  доброе, человечное. Писатель умел радоваться жизни, всегда помнил свой
  детский восторг от красоты нашего мира, природы. Он сам рассказывал о себе:
  «Я очень благодарен моим родным за моё детство, потому что все впечатления
  его остались для меня и сейчас наиболее сильными, интересными и
  замечательными. И если я сейчас художник и писатель, то только благодаря
  моему детству...»
 Совпало наше предположение с тем, что мы узнали об авторе?
(Мы почувствовали , что автор любит мир животных и хочет, чтобы дети
  ему тоже радовались и росли счастливыми.)

-проведение аналогии между изучаемым
  материалом и полученными знаниями (П)

  -удержание учебной задачи (Р)

-участвовать в выразительном чтении по
  ролям, в инсценировках (К)

-формулирование несложных выводов (П)

-участие
  в выразительном чтении (К)

-эмоциональное
  восприятие родного языка

-умение
  сопоставлять и сравнивать полученную информацию (П)

5. Первичное закрепление во внешней
  речи. (4-5 мин)

Так
  подтвердилась ли наша гипотеза о том, что авторская сказка имеет свои
  отличительные особенности, которые связаны в том числе и с личностью самого
  автора, его жизненными принципами ?
(ответы
  детей)

-Осознание
  качества и уровня усвоения (Р)

6.Самостоятельная
  работа (4-5 мин)

 Какой
  конец сказки вы хотели бы придумать? (должен соблюдаться принцип, что добро
  побеждает зло)

-
  эмоциональное отношение к содержанию урока (Л)

7.
  Включение в систему знаний и повторение (4-5 мин.)

Выберите
  среди пословиц ту, которая на ваш взгляд подходят к сказке «Теремок»
  Е.Чарушина.
В тесноте,
  да не в обиде.
Знает
  сорока, где зиму зимовать.
Согласие
  крепче каменных стен.
.
Чему учит сказка?
(быть
  добрыми, уметь дружить и радоваться жизни)

            -выполнение учебных действий
  в устной речи (Р)
    -анализ
  объектов, сравнение (П)

8. Рефлексия деятельности.

Достигли
  ли мы  сегодня поставленных задач? Что у нас получилось лучше всего? Почему?
Подведём
  итоги, кто был сегодня самым активным на уроке. Награждение победителей.

-умение выделять
  и формулировать познавательную цель(П)

-нравственно-этическая
  ориентация, оценивание усваиваемого содержания (К)
_самоопределение, стремление к
  успешности в учебной деятельности (Л)

9. Домашнее задание.

Стр.32-37, подготовить выразительное
  чтение сказки Е.Чарушина, нарисовать иллюстрацию.

file_name: Урок литературного чтения 1 класс.docx

alt: Тема урока. Е.Чарушин «Сказка «Теремок»

alt: Прозвенел звонок, Начинаем наш урок

alt: По каким признакам вы узнаёте сказки?

alt: Построение выхода из затруднения

alt: Я, лягушка-квакушка (руки вытянуть ) -Я, зайка-побегайка ( ладошки на голову, помахать) -Я, лисичка-сестричка (руки на поясе, повороты туловища в стороны) -Я,волчок-серый бочок ( ладошками…

alt: Первичное закрепление во внешней речи

title: Урок литературного чтения в 1 классе по теме: "Е.И. ЧАрушин. Сказка "Теремок"


extracted_text:
Проверочная
работа по теме: «Культура Западной Европы в Средние века»
1. Главу университета в Ср.века называют
1)деканом  2)профессором   3)магистром   4)ректором
2.Автор книги «Сумма богословия»
1)Франциск Ассизский 2)Фома Аквинский 3)Бернар Клервоский
3.Идейным противником Пьера Абеляра был его современник
1)Фома Аквинский   2)Бернар Клервоский   3)Роджер Бэкон
   4)Марко Поло
4.Сам Данте назвал свое самое известное произведение
1) «Божественная комедия»  3) «Новая жизнь»  2) «Новая комедия»
  4) «Комедия»
5.Установите соответствие между понятиями и их определениями.
Получившуюся последовательность цифр запишите в таблицу.
А)схоластика       1)учение о Боге, основанное на
изучении Библии и трудов отцов церкви
Б)рационализм     2)опора на сверхъестественные силы
Г)мистика            3)учение о познании
божественного мира с помощью рассуждений
В)богословие       4)опора на разум
6.
Распределите перечисленные элементы по стилям
 1.
романский     2. готический
1)стрельчатая
арка   2)полукруглая арка  3)мощные башни и стены  4)богатое внутренне
убранство (колонны, витражи, рельефы, фрески, скульптура, резьба и др.)   5)устремленные
ввысь башни и стены    6)простота внутреннего убранства   7)полукруглые окна   8)стрельчатые
окна
7. Трубадурами называли
 1) церковью мучениками  2) поэтов-певцов   3) героев прошлого
8. Какая новая культура зародилась в XIV веке в Италии?
А) культура Возрождения; Б) культура Просвещения;  В) античная
культура.
9. Как назывался быстрый лёгкий парусник,
который появился в XV веке в Европе?   А) каравелла;   Б) гондола;   В) яхта.
10. В каком году генуэзский мореплаватель
Христофор Колумб, состоявший на службе у испанских королей, достиг прибрежных
островов Америки?
 А) в 1482 году;   Б) в 1492 году;  В) в 1522
году.
11. Назовите имена средневековых
гуманистов.
А) Фомы Аквинский или Франциск Ассизский;
Б) Франческо Петрарка, Джованни Боккаччо;

В) Христофор Колумб и Энрике
Мореплаватель.
12. К какому году относится начало гуситских войн?
 1) 1415 году  2) 1419
году  3) 1434 году
13. Кто первым достиг берегов Америки?
 А) Америго Веспуччи  Б)Христофор Колумб В) Васко да Гама
14. Когда произошла
битва на Косовом поле?
1) 1302 г, 2) 1419г., 3)
1453г, 4) 1389г.
15. Битва на Косовом
поле произошла в
1) 1389 году  2) 1419
году   3) 1434 году
16. Когда прекратила существование
Византийская империя?
1) 1302 г, 2) 1419г., 3)
1453г, 4) 1389г.
17. Битва на Косовом поле произошла
в
1) 1389 году  2) 1419
году   3) 1434 году
18.
Прибор для определения местонахождения корабля:
1.каравелла    2.. астролябия   3.домна
 4. Литера

file_name: по теме культура п.24-30.doc

alt: Проверочная работа по теме: «Культура

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Копань
Наталья Александровна, учитель иностранных языков МБОУ СОШ № 2

План
– конспект урока английского языка по теме «А World
of Opportunities»
(«Мир возможностей»).
Цели урока:
1.      Практические:
формирование практических умений в чтении, аудировании и говорении.
2.      Образовательные:
обучение правильному употреблению языковых средств, построению фраз, повышение
общей культуры выражения мысли.
3.      Развивающие:
развитие мышления, памяти, логики, воображения, самостоятельности.
4.      Воспитательные:
формирование мотивации к изучению иностранного языка.
5.      Достижение
метапредметных результатов: развитие способности вычленять нужную информацию,
классифицировать, разделять главное и второстепенное, развитие умения
вероятностного прогнозирования, овладения универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникационными), освоение принципов навигации в интернете,
умение находить нужную информацию на сайте.

Оснащение урока:
презентация, учебник К. Кауфман,М. Кауфман “Happy
English.ru
11
класс”,  памятки, материал для выполнения проекта.

Ход
урока:
I.Начало
урока: Приветствие. Установка к уроку.
Teacher:
Hello, everybody. I’ m happy to see you and our guests today at the  lesson.
It’s no wonder that the 21st
century is regarded as technology, information and good education age. You are
in the last year of high school and everything you do this year is important,
but the most important task for you now is to decide what career to choose  and
what university to apply.
 T.: But why do you think higher education
is so important?
Pupils:  It
gives excellent social-life opportunities. It can help find a good job. It’s
prestigious. …
II. Stating the problem (Постановка проблемы).
T.: You
know, universities and especially old universities of Great Britain gives the
best education recognized all over the world. Would you like to get into Oxford
or Cambridge, for example? How do you think, is it real?
P.: Yes, we would. But it’s very
difficult. I think, it’s unreal.
T.: Well, we’ll see it at the end of the lesson.
Let’s state the problem: how to get into British university? What
should a foreigner know to do it? I propose to you some steps of solving
this problem.
III. Ways  of solving a problem ( Пути решения проблемы).
Step 1. Finding information (Поиск информации).
T.: Firstly, let`s find information about British
universities, their application procedures and admissions requirements. Where
can we find information about it?
P.: In the Internet.
T.: Right you are. And we’ll do it a bit
later in the forum of the social net www.livejournal.com.

T.: Now we need more information about
British universities. Look at the screen: there are new words here. Repeat them
after the speaker. (фонотработка новой лексики).
a) Look, we have new messages on camp
Pineland forum. Skim the texts of messages in ex.7, p.54 in your textbooks and give
the Russian equivalents for the words and expressions not translated in the
exercise.
 Step 2.  Comparing and analysing
information (Сравнение и анализ информации).
T.: We have already had some information
on our topic. Let`s compare and analyze it.
 b) Now scan the text and the comments and
complete the phrases of ex.8, p.57 in your textbooks.
c) Analyse all information you’ve got and
check yourselves. Look at the screen. Translate the phrases you’ve found  into
Russian.

IV.Using
knowledge
(Актуализация полученных знаний).
Step 3. Defending of your position (Защита своей позиции по проблеме).
T.: Now I want you to discuss opportunities
of getting into British university. Work in groups. Express your opinion with
the help of a model.
Step 4. Conclusions . Returning to
the problem (Выводы
. Возвращение к проблеме , поставленной в
начале урока).
T.: Let`s return to our problem: Is it
real to get into university in Britain?
S.: Yes, it is.
T.: How can you do it? Discuss conclusions
of your  group and let’s make a summary.
1. Find information about the
university you like to apply, it’s application
procedures and admissions requirements.
2. Discuss it on forums of social
nets, if there are some questions.
3. Do your best to sit your NSE.
4. Apply your documents before the
deadline.
5.Join a CFP (College Foundation
Programme), recognized by your university and enjoy living on campus.
6.Pass IELTS or TOEFL.
 T.: Brilliant. Well done. Now let`s form
general principles how to solve the problem . Remember our steps of  today`s
lesson.

Tips: How to solve a problem
Step  1.  Finding information.
Step  2. Comparing and analyzing
information.
Step  3. Making conclusions.
Step  4. Using practical knowledge.
T.: I think  these tips will help you to
solve the problem not only in the lessons  but in real life too.

Step
5. Using
practical
knowledge
(Практическое применение полученных знаний).
T.: Now I want you to imagine yourselves
journalists, editors, printers. In other words, people making a newspaper.
Let`s make a project ”My University”. In groups, of course.
Step 6. Presenting projects (Представление и защита проектов).
(Представители от групп описывают свой проект).
T.: Friends, do you like these projects?

V.Окончание урока.
Рефлексия.
T.: Thank you for your work. I`m pleased
with it today and I hope that  today`s lesson will help you to find information
and  solve problems. At home you will prepare a talk about any university. And
now I want you to mark what was useful for you at the lesson. Fill in this
table , please

Now
I know

what I need to get into the university
  or  college in Britain

what is a College Foundation
  Programme

how to find information

how to solve a problem

how to express your opinion

Mark by plus  +  or minus  -.
T.: Thank you. Good - bye.

Приложение
1
Now
I know

what I need to get into the
  university or  college in Britain

what is a College Foundation
  Programme

how to find information

how to solve a problem

how to express your opinion

Mark by plus  +  or minus  -.

Now
I know

what I need to get into the
  university or  college in Britain

what is a College Foundation
  Programme

how to find information

how to solve a problem

how to express your opinion

Mark by plus  +  or minus  -.

Now
I know

what I need to get into the
  university or  college in Britain

what is a College Foundation
  Programme

how to find information

how to solve a problem

how to express your opinion

Mark by plus  +  or minus  -.

file_name: откр. урок Мир возможностей.docx

alt: Приложение 1 Now I know what

intro: Урок по теме "Мир возможностей" с использованием технологии проблемного обучения.

tags: поступление в вуз

title: Конспект урока английского языка в 11 классе №Мир возможностей"


extracted_text:
Практическая
работа № 5
Наименование
работы:  «Проведение факторного анализа прибыли до налогообложения».
Методические указания
Анализ финансовых результатов деятельности предприятия осуществляется
с помощью разных методов:
1) с помощью горизонтального анализа отслеживаются
изменения каждого показателя за отчетный период по сравнению с базисным
периодом;
2) с помощью вертикального (структурного) анализа определяется
изменение соответствующих статей бухгалтерской отчетности;
3) с помощью трендового анализа определяется динамика изменения
показателей за ряд периодов;
4) с помощью факторного анализа определяется влияние отдельных
факторов на показатели финансовых результатов.
Анализ бухгалтерской прибыли (до налогообложения) начинается
с анализа ее динамики как в целом, так и в разрезе элементов, формирующих ее
структуру. При этом учитываются факторы, оказавшие влияние на величину
прибыли. Различают внешние и внутренние факторы.
К внешним факторам можно отнести:
1) социально-экономическое положение;
2) природно-климатические условия;
3) уровень цен на сырье, материалы, электроэнергию;
4) тарифы на транспортные перевозки;
5) регулирование внешнеэкономической деятельности.
К внутренним факторам можно отнести:
1) номенклатуру реализованной продукции;
2) объем выручки от реализации;
3) структуру себестоимости реализованной продукции;
4) размеры операционных и внереализационных расходов.
Факторы первой группы оказывают влияние на величину прибыли
до налогообложения, факторы второй группы — на величину валовой прибыли.
Формирование чистой прибыли отчетного периода отражает отчет о прибылях и
убытках, представленный в таблице.
Отчет о прибылях и убытках

На основе данных отчета о прибылях и убытках можно составить таблицы,
позволяющие исследовать динамику и структуру прибыли как в общей сумме, так и в
разрезе составляющих ее элементов. Уровень и динамику показателей прибыли и
убытков за отчетный период наглядно иллюстрирует таблица.
Анализ прибыли предприятия по
отчету о прибылях и убытках

Увеличение общей суммы прибыли свидетельствует о достижении
высоких результатов в отчетном периоде по сравнению с базисным периодом. Рост
прибыли является результатом положительного изменения всех определяющих ее
факторов, в том числе увеличения операционных доходов и снижения операционных
и внереализационных расходов.
Детальный анализ формирования бухгалтерской прибыли
(прибыли до уплаты налога) по методу вертикального анализа (таблица) включает:
1) расчет удельных весов промежуточных показателей в общем
итоге, принятом за 100%;
2) изменения показателей в денежном выражении и в процентах
к итогу.
Анализ бухгалтерской прибыли (прибыли до уплаты налога)
по отчету о прибылях и убытках

Особое значение для оценки финансовых результатов деятельности
предприятия имеет факторный анализ прибыли от реализации (продаж), которая
является главной составляющей бухгалтерской прибыли (прибыли до уплаты налога).
Изменение прибыли от реализации (продаж) позволяет проанализировать таблица.

Анализ прибыли от реализации
продукции (продаж)

Главным показателем прибыли от реализации (продаж) является
валовая прибыль, которая формируется под влиянием следующих факторов:
1) выручки от реализации в натуральном выражении (тонны,
штуки, л, м2 л и
т.д.);
2) себестоимости реализованной продукции;
3) цены реализации (продажи);
4) изменения в ассортименте реализованной продукции.
Валовая прибыль = объем реализованной продукции в
натуральном выражении (цена реализации единицы продукции – себестоимость единицы
продукции) = выручка от реализации продукции – себестоимость реализованной
продукции.
Таким образом, основными факторами, оказывающими влияние на
валовую прибыль предприятия, являются изменение выручки от реализации,
себестоимости реализованной продукции и изменения в ассортименте реализованной
продукции. Факторный анализ прибыли проводится с помощью элиминирования
(метода цепных подстановок), представляющего собой технический прием анализа,
используемый для определения влияния отдельных факторов на объект изучения.
Для проведения факторного анализа валовой прибыли необходимо составить таблицу
с исходными данными (таблица).
Факторный анализ валовой
прибыли

1.
Влияние изменения выручки от реализации
за отчетный период на валовую прибыль предприятия рассчитывается как разница
между валовой прибылью отчетного и базисного года (валовая прибыль отчетного
периода определяется как валовая прибыль базисного периода, пересчитанная на
индекс изменения выручки от реализации):
Δ валовой прибыли
= валовая прибыль отчетного периода – валовая прибыль базисного периода =
валовая прибыль базисного периода • индекс изменения выручки от реализации –
валовая прибыль базисного периода = валовая прибыль базисного периода (индекс
изменения выручки от реализации – 1).
Индекс изменения
выручки от реализации = выручка от реализации в базисных ценах отчетного
периода / выручка от реализации в базисном периоде.
2.
Влияние изменения себестоимости
реализованной продукции за отчетный период на валовую прибыль предприятия рассчитывается
как разница между себестоимостью отчетного периода в фактических и базисных
ценах:
Δ валовой прибыли
= себестоимость в фактических затратах отчетного периода – себестоимость в
базисных затратах отчетного периода.
В результате роста себестоимости продукции валовая прибыль
от реализации снижается.
3.
Влияние изменения цены реализации на
валовую прибыль предприятия рассчитывается как разница между выручкой от
реализации в фактических ценах и выручкой от реализации в базисных ценах
отчетного периода:
Δ валовой прибыли
= выручка от реализации в фактических ценах отчетного периода – выручка от
реализации в базисных ценах отчетного периода.
4.
Влияние изменения ассортимента
реализованной продукции на валовую прибыль предприятия рассчитывается в том
случае, если существуют различия в уровне рентабельности отдельных видов
продукции, и определяется следующим способом:
Δ валовой прибыли = валовая прибыль в базисных ценах
за отчетный период – валовая прибыль базисного периода * индекс изменения
выручки от реализации = (валовая прибыль в базисных ценах за отчетный период /
выручка от реализации в базисных ценах за отчетный период – валовая прибыль
базисного периода / выручка от реализации базисного периода) * выручка от
реализации в базисных ценах за отчетный период.
Кроме перечисленных факторов, на показатель валовой прибыли
воздействуют и другие факторы, в том числе нарушение производственной и
технологической дисциплины. Результаты проведенного факторного анализа
целесообразно обобщить в отдельной аналитической таблице.
Результаты факторного анализа
валовой прибыли

Задача
1
Произвести факторный анализ прибыли по представленной
выше методике на основании  данных отчета о прибылях и убытках.

Задача 2
Произвести
факторный анализ прибыли по представленной выше методике на основании  данных
отчета о прибылях и убытках.

Показатель

Код

За отчетный период

За аналогичный период предыдущего года

Доходы и расходы по обычным видам деятельности
Выручка (нетто) от продажи товаров, продукции, работ, услуг (за
  минусом налога на добавленную стоимость, акцизов и аналогичных обязательных
  платежей)

010

150275

88932

Себестоимость проданных товаров, продукции, работ, услуг

020

(74563)

(43034)

Валовая прибыль

029

75712

45898

Коммерческие расходы

030

(6450)

(15105)

Управленческие расходы

040

(8293)

(3923)

Прибыль (убыток) от продаж

050

40969

26870

Прочие доходы и расходы

Проценты к получению

060

Проценты к уплате

070

(2357)

(1642)

Доходы от участия в других организациях

080

Прочие доходы

090

2846

2325

Прочие расходы

100

(1838)

(1694)

Прибыль (убыток) до налогообложения

140

39620

25859

Отложенные налоговые активы

141

2064

1586

Отложенные налоговые обязательства

142

(3768)

(2841)

Текущий налог на прибыль

150

(6428)

(5067)

Чистая прибыль (убыток) отчетного периода

190

31488

19637

СПРАВОЧНО

Постоянные налоговые обязательства (активы)

200

(208)

(116)

Базовая прибыль (убыток) на акцию

alt: На основе данных отчета о прибылях и убытках можно составить таблицы, позволяющие исследовать динамику и структуру прибыли как в общей сумме, так и в разрезе…

alt: Влияние изменения выручки от реализации за отчетный период на валовую прибыль предприятия рассчитывается как разница между валовой прибылью отчетного и базисного года (валовая прибыль отчетного…


extracted_text:
Министерство
образования, науки и инновационной политики Новосибирской области
ГАПОУ НСО «Новосибирский
педагогический колледж № 2»

Дошкольная
педагогика

Реферат на
тему: "Работа с
одаренными детьми"

Пятина Полина
Валентиновна

Дошкольное
образование

Группа
__01.09__

Преподаватель:

Саханова Ольга
Борисовна

Новосибирск,
2016

Содержание

Глава 1. Детская одаренность: определение понятии «одаренность» и «одаренный ребенок», виды одаренности, портрет одаренного ребенка,
социально-пихологический портрет одаренного ребенка

1.1.Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

1.2. Виды одаренности

1.3. Портрет одаренного ребенка

1.4. Социально-психологический портрет одаренного ребенка

Глава 2. Выявление одаренного ребенка и особенности работы с ним

2.1. Методики выявления одаренности

2.2. Приемы и методы работы с одаренными детьми

Список  используемой литературы

Введение

      Величайший дар природы- это человеческое мышление, способное к
творчеству .  Этим даром этим природа отмечает каждого человека. Но также
очевидно то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не
скупясь, а кого-то сосем немного. Одаренным же принято называть того, чей дар
явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.
     Многие специалисты одаренностью генетически обусловленный компонент
способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет
как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение,
или среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару
раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в
роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное
педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся
талант.
Эта простая и, казалось бы, очевидная мысль с большим трудом пробивала
себе дорогу в отечественной педагогике и педагогической психологии. Многие в нашем
отечестве не хотели и до сих пор не хотят «ждать
милостей от природы». Отсюда и идеи о том, что нет
детей одаренных и нет не одаренных. Есть лишь те, которых правильно или не
правильно обучали или воспитывали, «нет плохих
учеников, есть плохие учителя…».
     В последнее время многое стало меняться, и термин «одаренность» вновь стал использоваться в профессиональной литературе. Но
споры продолжаются.

Понятия «одаренность» и «одаренный ребенок»

     Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких,
незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
     Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.

     Детский возраст — период становления способностей и личности. Это
время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее
дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования
и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его
задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных
детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две
крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко».
Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить
практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных
условий. Для других одаренность — уникальное явление, в этом случае основное
внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в
рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных
видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные
результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
     Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей
стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим
конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при
этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной
внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети
далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими.
Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от
педагога.
     Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по
его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам
деятельности.

1.2. Виды одаренности
Существует  три вида одаренности:
- академическую;
- интеллектуальную;
- творческую.
     Академическая одаренность – «умение блестяще
усваивать, то есть учиться».
Для академической одаренности значимы следующие слагаемые:
интеллектуальные способности;
мотивация;
креативность.
Виды одаренности

1) В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в
ремеслах, спортивную и организационную.
2) В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных
видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в
области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
3) В художественно-эстетической деятельности — хореографическую,
сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную
одаренность.
4) В коммуникативной деятельности — лидерскую и одаренность.
5) В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и служении людям.
     Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь его, вызвать неподдельный
интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания
начальной школы? Надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не
только слушателями, исполнителями, но и творцами.

Система работы с одаренными детьми включает в себя следующее :
- выявление одаренных детей;
- развитие творческих способностей на уроках;
- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы,
исследовательская работа);
- создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
      Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Выявление
одаренных детей не одноразовое мероприятие, а длительный процесс. Оно должно
начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Одаренные дети имеют ряд особенностей:
любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы,
склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.
На уроках используются следующие виды
деятельности
Использование современных образовательных технологий и методов:
-технологии развивающего и проблемного обучения,
-технология критического мышления,
- информационно-коммуникативные технологии,
- здоровьесберегающие технологии,
-технология дифференцированного и индивидуального подхода к каждому
ребенку;
- деятельностный метод,
- проектная и исследовательская деятельность учащихся;
     Работа на уроке «консультантов» (мотивированные учащиеся в определенной образовательной
области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в
образовательном процессе);
Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения
контрольных, проверочных  самостоятельных работ по разным предметам;
Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий повышенного уровня,
творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива).
Для этой категории детей предпочтительны методы работы:
-исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
Формы работы:
- классно - урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые
задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.
Учитывая психологические особенности одаренных детей, на уроках
используются следующие методы и приемы работы:
проблемный диалог,
пресс- конференция.
     Прием «Пресс-конференция» основан
на умении детей задавать вопросы содержательного характера. Причем вопросы
могут быть репродуктивные (на повторении знаний), расширяющие (узнать о
предмете что-то новое) и развивающие (несущие исследовательское начало)

Например, урок окружающего мира по теме: «Форма
Земли»
-Известно, что Земля имеет форму шара. Существует
много научных доказательств этого факта. (Вопросы детей: Какие доказательства
шарообразности Земли существуют? Какие доказательства были получены из космоса?
Каким образом Магеллан доказал шарообразность Земли?)
Прием «Привлекательная цель» или
«Удивляй» основан на повышении
мотивации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при
котором обыденное становится удивительным.
Например, урок технологии по теме: «Оригами».
-Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы
думаете, что из него можно сделать? А можно ли сделать из него счастье?
Прием «Диалог с текстом» используется
для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с
текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера.
Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных
мнений.
Игра «Да-нетка», которую
легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать
разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь
слушать других учеников и учителя.
     «Каждое дитя до известной степени гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет
одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей
массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать
математические задачи, у другого - способность к рисованию, у третьего –
золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого –
организаторские способности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям
должно органически вписываться в образ мира любого ребенка и быть для него
совершенно естественным. При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы
любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивую «познавательную
потребность».
     Одна из форм работы с одарёнными детьми – научно-исследовательская
деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации
личности, а также формированию мотивации к получению новых знаний.
     Другая новая форма работы с одарёнными детьми в школе является
проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по
словам Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение
через делание», когда учащийся самым непосредственным
образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует
учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные
варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность,
формируя «по кирпичикам» новые
знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение
на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом
различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого
учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности.
Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют:
Внеклассная работа по учебным предметам (недели и декады по русскому
языку, математике, окружающему миру, английскому языку);
Выставки творческих работ учащихся (выполненных в кружках, школах
дополнительного образования; по изобразительному искусству, технологии);
Участие в школьных ,районных предметных олимпиадах, марафонах и конкурсах
(по русскому языку, математике, окружающему миру технологии и ручному труду,
английскому
Активное участие младших школьников в работе научного общества младших
школьников «Почемучки»;
Активная проектная и исследовательская деятельность учащихся 2-4 классов
на уроках и во внеурочной деятельности, представление и защита работ на научном
обществе младших школьников и школьной конференции «Первые
шаги в науку»;
Участие в школьном интеллектуальном конкурсе «Ученик
года»;
Районные, областные спортивные соревнования, марафоны, конкурсы
     Особое место среди одаренных детей занимают интеллектуальные
вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в
крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них
характерно чрезвычайно раннее, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета;
овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной
деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно
изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет
собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое
развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная
сила абстрактного мышления и т.п.).
      Творческая одаренность — это характеристика не просто высшего
уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.
1.3. Портрет одаренного ребенка
1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает
его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием,
улучшением общества, предметов.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях,
которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без
критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.
1.4. Социально-психологический портрет одаренного ребенка

I. Влияние социальной среды на
одаренность.

1. Результаты разных исследователей, рассматривающих влияние социальной
среды (социально-экономические отношения, материальное обеспечение,
социально-бытовые условия и т.д.) на одаренность не однозначно. Но, возможно
сделать следующие выводы: социально-экономические условия влияют на развитие
одаренности, т.к. они определяют уровень жизни человека; чем более экономически
развито общество, тем более благоприятны возможности для развития человека.
2. Очень важным условие развития одаренности является семья, а именно:
структура и эмоциональный климат семьи, стили родительских отношений, отношение
родителей к детской одаренности.
Р. Хесс и в. Шипман разделили родительские стили взаимодействия на
императивный и инструктивный.
Для первого характерны однозначные команды, например: «Делай
так, как я сказал…», «Сиди спокойно…».
Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, их
отношения основываются на авторитете взрослого.
Такой стиль развивает в ребенке пассивную податливость и наряду с
зависимостью и конформизмом.
Инструктивный стиль содержит больше информации, а требования
обосновываются: «Убери игрушки, а я подмету пол…».
Родители беседуют с ребенком «на равных», доказывают, что их требования закономерны и разумны. Это
воспитывает инициативу и твердость.
Еще одним важным аспектом является отношения родителей к детской
одаренности. Очевидно, что этот фактор – один из основных, влияющих на
реализацию возможностей ребенка. Типы отношений: отрицательное, игнорирующее,
положительное,

II. Особенности познавательной
деятельности.

     Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все
происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как
устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами
одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами
и делать соответствующие выводы; им нравиться в своем воображении создавать
альтернативные системы.
Отличная память в сочетании с ранним речевым развитием и способностью к
классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой
объем информации и интенсивно использовать ее.
Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им
свободно и четко излагать свои мысли.
Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранить
высокий порог восприятия в течении длительного времени, с удовольствием
заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами они не
терпят, когда им навязывают готовые ответы.
Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим
упорством в решении задач.
Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданиями в сочетании с
отсутствием опыта часто приводит к тому, что он пытается заниматься тем, что
ему еще пока не по силам.

III. Психосоциальная чувствительность.

Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости;
опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия
и познания.
Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют
высокие требования к себе и окружающим.
Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач,
творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья и
сестры) весьма характерны для одаренных детей.
Дети обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру
слов, шутки.
Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети
нетерпеливы и порывисты.
Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость.
Они чрезвычайно чувствительны к невербальным сигналам окружающих.
Эгоцентризм в этом возрасте как у обычных детей.
Нередко у одаренных детей развиваются негативное самовосприятие,
возникают трудности в общении со сверстниками.

IV. Физические характеристики.

Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они
меньше обычного.
Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных
способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом
развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно
менять фокус с близкого расстояния на дальнее.

V. Особенности системы отношений.

В дошкольном возрасте ведущая деятельность – ролевая игра.
     У детей возникает достаточно выраженная и устойчивая потребность
общения со сверстниками развивается потребность в признании их со стороны.
В старшем дошкольном возрасте наряду с наиболее значимыми взрослыми для
ребенка становиться референтной и группа сверстников Некоторые особенности
поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию их
сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции ребенка со
стороны детей.
Среди причин называются: неумение слушать собеседника, стремление к
доминантности, брать на себя роль организатора совместных игр, тенденция к
демонстрации собственных знаний (которая во многом закрепляется взрослыми),
стремление монополизировать внимание взрослого, нетерпимость по отношению к
менее успешным детям, некомформность, привычка поправлять других и т. д. Л.
Хомиенгуерт указывает еще на одну причину возможной изоляции одаренных детей –
в силу высокого умственного развития им могут быть неинтересны игры
сверстников.
Сталкиваясь с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками и не
понимая их причин, такие дети часто стремятся к дружбе с взрослыми или со
старшими детьми.
Но в общении с последними у них могут возникнуть трудности.
Причина в том, что старшие опережают в физическом развитии, в силу чего
одаренным детям трудно стать лидером в таком обществе.
      Одаренные дети в большей степени, чем их сверстники с обычным
уровнем развития, подвержены негативному влиянию неблагополучия в сфере
взаимодействия и взаимоотношений из-за их повышенной чувствительности к
социальной действительности.
Поэтому различные нарушения в общении с людьми могут существенно
сказаться на их представлении о себе и своих возможностях, тогда как важнейшим
условием реализации их потенциала является наличие у таких детей позитивной
Я-концепции.

VI. Поведенческие особенности, свидетельствующие о
социально-психологической дезадаптации.

     Продолжительное подавление интеллектуальных и экспрессивных
потребностей одаренного ребенка может привести к эмоциональным сложностям,
неврозам и даже психозам.
Неврозы могут вызвать периоды депрессии, когда ребенок не в состоянии
понять причины неприятия окружающими естественных для него тенденций и
стремлений.
Он может уйти в воображаемый мир, где стирается граница между реальностью
и вымыслом.
Из-за скрытых, неосознаваемых высоких родительских ожиданий у ребенка у
ребенка может развиться стремление доводить все совершенства – перфекционизм.

Глава 2. Выявление одаренного ребенка и особенности работы с ним
2.1.Методики выявления одаренности.
Тест Векслера.
Модификация теста Торренса.
Тесты Стенфорд-Бине.
Задачи Пиаже.
Матрицы Равенна.
«Резервирующая модель» Гауэна.
Тест Слоссена – измерение уровня IQ.
Рисуночный тест на интеллект.

2.2. Технология работы с одаренными детьми.
Важно помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить.
Приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать
решения.
Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может
вылиться в проблему.
У такого ребенка трудно воспитывать терпение и ненавязчивость.
Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует
приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества.
Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться
временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и
чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя.
Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового
аспекта. Акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать.
Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с
выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом
постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять свои открытия на
практике.
Неограниченные возможности анализировать высказанные идеи и
предположения, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению
природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического
мышления.
Одной из форм работы с талантливыми детьми в современных условиях
является создание Домов детского творчества.
В комнате, оформленной как русская изба, ребята познают прошлое и
настоящее народного искусства.
Важно, увидев талант ребенка, не пускать на самотек, не думать что он сам
найдет дорогу.
Нужно обеспечит максимальное развитие; не помогая нетрудно сделать его
ниже посредственности.
Заключение

     Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует
множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему
одаренности. Возникает острая необходимость в особых , научно обоснованных
методах работы с детьми с различными видами одаренности.
В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание
уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно,
это является отражением узко прагматического подхода к феноменам детской
одаренности.
Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена
одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное
рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности требует
подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного
ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного
переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может
служить научно-практической основой для психологического консультирования
учителей, воспитателей, родителей.
Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках
индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного
рода программа предполагает использование множества различных источников
информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке
времени. В частности, диагностика одаренности должна служить по целям отбора,
средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
Более того, предъявляются особые к специалистам, работающим с одаренными
детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.

Список используемой литературы

1. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности /
Ю.Д.Бабаева. – М., 1997.
2. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской
деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических
материалов. - М., 2000. – С. 5
3 .Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция
развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская
работа школьников» №1, 2002. С.24-34.
4.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]:
пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.:
Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. - 144 с.
5.Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших
школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12
6.ГильбухЮ.З. Умственно одаренный ребенок / Ю.З.Гильбух. – Киев, 1992.
7.Лейтес Н.С. Одаренные дети / Н.С.Лейтес // Психология и психофизиология
индивидуальных различий. – М., 1977.
8.Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности / Н.С.Лейтес // Вопросы
психологии. – 1988. - №4. – С.98-107.
                           - Умственные способности и возраст /
Н.С.Лейтес. – М., 1971.- гл.1

file_name: одаренные дети. реферат.rtf

alt: Новосибирск, 2016 Содержание

alt: Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно…

alt: Я держу в руках обычный лист бумаги

alt: IV. Физические характеристики.

alt: Поэтому различные нарушения в общении с людьми могут существенно сказаться на их представлении о себе и своих возможностях, тогда как важнейшим условием реализации их потенциала…

title: Одаренные дети


extracted_text:
«Куклотерапия для
детей дошкольного возраста»

В современной
психологии роль кукол рассматривается в различных аспектах. Куклы выступают
атрибутом детства, детской культуры. Они имеют особое значение для
эмоционального и нравственного развития детей. Ребёнок переживает со своей
куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных
проявлениях, доступных его пониманию. Кукла или мягкая игрушка – заменитель
реального друга, который всё понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в
такой игрушке возникант у большинства детей. Иногда она сохраняется и у
подростков, причём не только у девочек, но и у мальчиков.
Куклотерапия – это
метод лечения с помощью кукол, который помогает ребёнку избавиться от
болезненных переживаний, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную
адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной
творческой деятельности. Куклотерапия – это игра, которая детям близка и
понятна. Через неё они могут выразить всё то, что пока не в силах описать
словами. Куклы освобождают ребёнка от стыда и неловкости, ведь игрушкам
позволено совершать неправильные, предосудительные поступки, за которые ребёнка
не накажут, потому что их совершил не он, а куклы.
По сути
куклотерапию можно представить как общение взрослого с ребёнком через
посредника, то есть куклу. Занятия могут быть как индивидуальными, так и
групповыми. В зависимости от сложности и эмоциональной насыщенности ситуация
разыгрывается в небольших этюдах, мини спектаклях или спектаклях для публики.
Ребёнок становится актёром, режиссёром и сценаристом кукольного представления.
Взрослые занимают позицию активного наблюдателя, по мере необходимости
корректирующего происходящее.
Вопрос реквизита
решается довольно просто. Для куклотерапии подходят практически любые привычные
детские игрушки, марионеки, а также самодельные, пальчиковые, плоскостные,
перчаточные и верёвочные куклы. Наличие ширмы на начальном этапе желательно: за
ней малыш может спрятать, скрыть смущение и неуверенность, остаться на время
наедине с собой.
Занятия с
дошкольниками следует строить по определённой схеме.
В начале важно
настроить ребёнка на позитивную деятельность, объяснить доступными словами суть
и необходимость предстоящего:
- выбор или
изготовление кукол для занятия;
- церемония
«оживления» куклы – обучение «вождению».
При групповой
куклотерапии воспитатель должен аккуратно распределить роли, учитывая при этом
особенности детей. Затем происходит обыгрывание темы.
Главная роль в
спектакле принадлежит выдуманным героям. Однако, их поведение отражает реальную
позицию ребёнка в рассматриваемой жизненной ситуации. Ребёнок под руководством
взрослого находит недостатки персонажа и помогает ему исправиться. Таким
образом, ненавязчиво детям даётся положительная модель поведения. Главное –
избегать нравоучительного тона и категоричных оценок.
Несмотря на
простоту и доступность метода, куклотерапия – это глубокая и серьёзная форма
терапии,имеющая свои покозания к применению:
- неврозы;
- повышенная
тревожность, страхи;
- низкая
самооценка;
- трудности
взаимоотношений с окружающими;
- депрессия;
- стрессовые
ситуации.
Куклотерапия
позволяет в игровой форме, с помощью кукол, безопасно для ребёнка воссоздать и
проиграть травмирующую ситуацию, сняв таким образом травмирующий фактор. Также
в процессе куклотерапии происходит изменение отношения ребёнка к себе, т. е.
корректируется самооценка, идёт активное накопление положительного
эмоционального опыта.
Можно выделить
следующие функции, которые выполняет куклотерапия:
- КОММУНИКАТИВНУЮ
– установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
- РЕЛАКСАЦИОННУЮ –
снятие эмоционального напряжения;
- РАЗВИВАЮЩУЮ –
развитие психических процессов (восприятие, память, внимание)
- ОБУЧАЮЩУЮ –
обогащение информацией об окружающем мире.
Куклотерапия также
может использоваться в разных видах психотерапии: психодрамме, игротерапии,
сказкотерапии, арт терапии.
Под арт терапией
изначально понимали выражение своих чувств и состояний через живопись,
скульптуру, дизайн.
Кукла и страх.
Работа с куклой в
арт терапии позволяет отделить страх от конкретного ребёнка. Это не он –
маленький трусишка, а, например, зайчик или перчаточная собачка. У ребёнка
появляется реальная возможность попробовать себя в роли храброго защитника
своей любимой игрушки. В куклотерапии применяются несколько различных методик,
самой эффективной из которых является методика «лечебные этюды».
Например, этюд
«Детский мир» (проблема ревности).
Хозяин вместе с
собакой и щенком идёт в магазин «Детский мир» и обещает купить им по одной
игрушке. Собака выбирает красивый корабль и представляет, как они с хозяином
будут играть. Но вдруг она видит, что щенок выбрал классную машинку.
«Я хочу такую же
машинку»,- говорит собака.
«Ты же выбрала
корабль»,- отвечает хозяин.
«А я хочу и
корабль, и машинку»,- говорит собака.
«Хорошо, я куплю
тебе машинку, как у щенка, а корабль мы купим потом»,- подводит итог хозяин.
«Нет! Я хочу
сейчас,- рыдает собака. - Ты меня не любишь»!
Она начинает
кататься по полу, выть, опрокидывает полку с машинками и кричит: «Пусть они не
достанутся никому!»
Хозяину становится
стыдно за свою собаку. Они уходят из магазина без игрушек, а дома у них
начинается разговор…
Что за разговор
состоялся дома, дети должны придумать сами.
ДИАГНОСТИКА.
Перед детьми
раскладывают разные игрушки: мишку, волка, зайку, девочку, бабу Ягу, бабушку и
т. д. Затем ребёнку предлагают выбрать куклу и зайти с ней за ширму. Уже на
этом этапе сам выбор игрушки говорит о многом. Например, если ребёнок выбирает
зайчика – можно предположить у него наличие страхов; волка – проявления
агрессивности и т. д. Когда выбор сделан, за ширмой с куклой разворачивается
диалог. Можно порекомендовать приблизительные вопросы: ты кто?; где ты живёшь?;
с кем ты живёшь?; ты большой или маленький?; чем ты любишь заниматься?. Если ребёнок
выбрал животное, то можно добавить и такие вопросы: у вас в лесу живёт кто-то
страшный?; тебя кто-нибудь зашишает?; чем ты питаешься?; есть ли в лесу школа?
и т. д. Задавая правильные вопросы, можно выяснить, на что необходимо обратить
особое внимание, установить с ребёнком более близкий контакт и, может быть,
даже обнаружить проблемы, для решения которых потребуется помощь специалистов.
ТЕРАПИЯ НА
ПРАКТИКЕ.
Недавно появились
обучающие и корректирующие спектакли, во время которых дети знакомятся с забавными
кукольными персонажами, с помощью которых усваивают основные моральные и
нравственные ценности, учатся правилам поведения, находя и поправляя ошибки
этих персонажей.
Куклы также часто
служат наглядным пособием, которое дети могут рассмотреть и описать (внешность,
одежду, характер, образ действия и т. д.).
При таком обучении
воспитанники получают огромное удовольствие от самого театрального процесса, а
программный материал усваивается намного быстрее.

file_name: Куклотерапия для детей дошкольного возраста.docx