extracted_text:
Тема  «Игрушки»

Цели:
1.
 Уточнение и
расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят;
материалах, из которых они сделаны.
2.     Уточнение и
активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор,
клоун, машина; играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать;
новый, красивый, яркий, интересный).
3.      Обеспечение
целостного восприятия картины. Обучение составлению плана рассказа и рассказа
по отдельным
эпизодам картины.
4.
Развитие
навыков речевого общения, связной речи, фонематических представлений, зрительного восприятия и внимания, речевого
слуха, общей моторики и артикуляционной
моторики, координации речи с движением.
5.
Формирование
навыков сотрудничества,
взаимодействия, самостоятельности, инициативности.
Оборудование. Картина О. Р. Гофман «Дочки-матери», игрушки, названия которых
начинаются со звуков [к] и [г].
Предварительная работа. Проведение игр «Дочки-матери» и «Хозяюшки»,
разучивание упражнения «Мячик».

Ход
занятия
1. Организационный момент. [Развитие
фонематических представлений. Объявление темы занятия.]
Логопед. Встаньте около стульчиков,
внимательно посмотрите вокруг, найдите в кабинете игры и игрушки, названия которых начинаются со
звука [к]. (Кукла, кубики, конструктор,
клоун).
Логопед.
Молодцы. А теперь попробуйте найти игры и игрушки,
в названиях которых есть звук [г]. (Городки, гусли, гномик).
    Логопед. Отлично
справились с заданием. Садитесь. А теперь расскажите, для чего вам нужны игрушки.
Дети.
Игрушки нужны для того, чтобы в них играть.
Логопед. Верно. Сегодня мы с вами поговорим об игрушках, рассмотрим картину
«Дочки-матери» и составим рассказ по ней.
2. Чтение логопедом стихотворения Б. Заходера «Игрушки». [Создание
эмоционального фона восприятия картины.]
Логопед
выразительно читает стихотворение.
Дети
любят игрушки —
Так все
говорят.
Ну а
разве игрушки
Не
любят ребят?
Очень
любят!
Души в
них не чают!
Просто
Это не все
Замечают...

Мы молчим, мы не хнычем,
Когда
нас бросают,—
Мы ведь
знаем, что слезы
От бед
не спасают...
Не
заметишь обиды
По
нашему виду —
Мы
ребятам прощаем
Любую
обиду!..
Оттого-то,
наверное,
Не все
замечают.
Как
игрушки страдают,
Тоскуют,
Скучают...
Оттого-то
не знают
(И знать
не хотят),
Как мы
верно и преданно
Любим
ребят.
Логопед. Вы внимательно послушали стихотворение. Скажите, как нужно
относиться к игрушкам?
Дети. Нужно их беречь, не ломать, не бросать. Игрушки любят, когда в них
играют.
Логопед. Давайте
рассмотрим картину и побеседуем о том, как
дети играют с игрушками.
3. Рассматривание картины и беседа по ней.
Логопед помещает на мольберт картину и дает детям одну
минуту
для свободного рассматривания, а потом организует беседу.
Логопед.
Кого вы видите на картине?
Дети. На картине нарисованы
дети.
Логопед.
Что они делают?
Дети. Играют в дочки-матери.
Логопед.
Посмотрите на детей, которых художник нарисовал
в левой части картины. Расскажите о том, как они одеты, что делают.
(Девочка в пестром платье
разговаривает с мальчиком.
У нее плетеная коляска. В
коляске сидит кукла. На
поводке девочка держит мехового щенка. Мальчик в шляпе, очках и галстуке разговаривает по мобильному телефону. Он
держит в руке дипломат).
Логопед. Как вы думаете, кого изображают эти дети? В какую игру они
играют?
Дети. Они играют в дочки-матери. Девочка — это мама, а мальчик — папа.
Мама вышла гулять со своим сыном и собакой, а папа пришел с работы.
Логопед.
Посмотрите на девочку в розовой кофточке и голубой
юбке. Расскажите о том, что она делает, где находится. (Девочка
сидит за столом и наливает чай кукле. На столе стоит красивая красная посуда. Девочка — это мама, а кукла — ее дочка. Они сидят в кукольной кухне. На кухне стоит разноцветная мебель.
На полке стоит полосатая
кастрюля, висят поварешки. Девочка может приготовить обед для куклы, своей дочки).
Логопед. Еще одну девочку мы видим на заднем плане картины. Где она
находится? Как он одета? Что она делает?
(Девочка в розовой
юбке и голубой кофточке сидит в кукольной комнате около кроватки.
Она
держит на руках куклу и поет ей колыбельную песенку.
Девочка убаюкает
куклу и уложит ее в кроватку.
Как вы
думаете, детям нравится играть в дочки-матери?
Детям очень
интересно. У них много игрушек: куклы, коляска, посуда. Есть комната и кухня
для кукол. В комнате и на кухне стоит красивая мебель. Дети придумывают, как можно
играть с куклами).
Логопед. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а теперь давайте
отдохнем.
4. Физкультурная пауза «Мячик». [Развитие общей
моторики,чувства
ритма, умения прыгать на носочках. Координация речи с движением.]
Логопед приглашает детей на ковер и предлагает им встать в круг.
Раз, два, прыгай,
мячик.     По два прыжка на носках на каждую
Раз,
два, и мы поскачем.     строку, держат руки на поясе.
Девочки и мальчики  Прыгают, как мячики.
5. Упражнение «Повтори за мной». [Автоматизация звука
[ш] в
открытых слогах и словах с ними. Отраженное проговаривание слогов и слов вслед
за логопедом.]
Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу. Дети
под руководством логопеда выполняют два-три упражнения из гимнастики для шипящих
звуков.
Логопед. Давайте еще раз поиграем в игру «Повтори за мной». Проверьте
положение языка за верхними зубами. Края «чашечки» должны быть хорошо прижаты к
зубам. Я буду проговаривать слоги и слова, а вы будете повторять их за
мной.
Логопед проговаривает цепочки слогов и слова, дети по очереди повторяют их за
логопедом.
6.
Упражнение «Будь внимательным». [Развитие речевого слуха.]
Логопед предлагает детям
сесть по-турецки на ковер.
Логопед. Продолжаем отдыхать. Сейчас я прочитаю вам веселое стихотворение,
которое называется «Проказники». Послушайте его внимательно.
Мне
себя сегодня жалко.
Папа с
другом на рыбалке.
Мама в
бане с тетей Томой.
Ну а мы
с котенком дома.
Телевизор
посмотрели,
Все
мороженое съели,
Согревались
сладким чаем.
Чайник
вдруг упал случайно
На
сервиз, что подарили
Дядя
Гоша с тетей Лилей.
Мы еще
кувшин разбили.
Клей в
кувшине разводили,
Чтоб
сюрприз устроить маме:
Три
ромашки на пижаме,
Что
вчера купил ей папа.
Клей
собрали папе в шляпу.
Написали
два портрета
На стене
у туалета.
Поливали
пальму соком,
Чтобы
выросла высокой.
А потом
котенок Тошка
Угодил
в ведро с картошкой.
Пол
пришлось помыть пижамой,
Чтоб не
огорчалась мама.
В
общем, страшно мы устали.
Все
пришли. Мы крепко спали.
Очень забавное стихотворение. Вот, оказывается, как могут проказничать дети,
если они не умеют играть в игрушки. Сейчас я прочитаю стихотворение еще раз, а вы
посчитаете, сколько шалостей совершили малыш и котенок Тошка.
Логопед
читает стихотворение еще раз.
Логопед.
Так сколько шалостей вы насчитали?
Дети.
Девять.
Логопед. Я тоже насчитала девять. Я думаю, что вы никогда не будете делать
таких сюрпризов маме, как этот маленький проказник. А теперь вернитесь на
стульчики к мольберту.
7. Коллективное составление плана рассказа. [Развитие памяти, мышления,
диалогической речи.]
Логопед организует работу
по составлению плана рассказа.
Логопед.
С чего вы начнете рассказ?
Дети. Мы
скажем, кого художник нарисовал на картине и что они делают.
Логопед.
Верно. О ком вы будете рассказывать потом?
Дети.
Мы расскажем о мальчике и девочке с коляской.
Логопед. Не забудьте сказать, как они одеты, что делают, в какую игру играют.
О ком вы расскажете дальше?
Дети. О девочке, которая поит
куклу чаем.
Логопед.
Хорошо. А потом?
Дети. Потом можно рассказать о девочке, которая укачивает куклу.
Логопед.
Чем вы закончите рассказ?
Дети.
Расскажем, что детям интересно играть в дочки-матери.
Логопед. Мы с вами составили план рассказа по картине. Сейчас вы одну минуту
подумаете, а потом будете составлять рассказ по этому плану.
8. Пауза для подготовки
детей к рассказыванию.

9.  Рассказ по картине
«Дочки-матери». [Развитие связной речи.]
Логопед
приглашает к картине четверых детей, которые будут
составлять
рассказ по отдельным эпизодам картины.
Логопед. Рассказ начнет Маша. Она скажет, кого изобразил на картине художник,
что они делают. Потом Ваня расскажет о мальчике и девочке с коляской. А Наташа
расскажет нам о девочке, которая поит куклу чаем. Дима расскажет о девочке, которая укладывает куклу
спать, и закончит рассказ.
1. Художник нарисовал на картине детей. Они играют в
дочки-матери.
2. Слева мы видим мальчика в галстуке, шляпе и очках и девочку в
пестром платье. Мальчик — это папа. Он пришел с работы и разговаривает по мобильному
телефону. Девочка — это мама. Она посадила в коляску куклу — своего сына, взяла мехового щенка и
вышла встречать папу с работы.
3. Справа мы видим девочку в голубой юбке и розовой кофточке. Она
сидит в кукольной кухне. Там стоит красивая мебель, есть посуда для кукол. Девочка
посадила куклу — свою дочку за стол и наливает ей чай в красную чашку.
4. На заднем плане мы видим девочку в розовой юбке и голубой
кофточке. Девочка сидит в кукольной комнате около плетеной кроватки. Она укачивает
куклу, свою маленькую дочку, и поет ей колыбельную. Детям нравится играть в
дочки-матери.
У них есть красивые игрушки: куклы, коляска, мебель, посуда. Они придумали
интересную игру.
Логопед. Вы очень хорошо справились с таким трудным делом, как рассказ по
картине. Молодцы! Я горжусь вами!
10. Повторение рассказа по картине. [Создание целостного
впечатления
об изображенном на картине.]
Логопед повторяет рассказ целиком. Если в группе есть
ребенок, который может справиться с таким заданием, можно вызвать его. Еще лучше перенести
эту часть занятия на вечерний отрезок времени. Воспитатель
должен будет напомнить план рассказа ребенку, вызванному составлять рассказ.
11. Организация
окончания занятия. [Оценка работы детей]
Логопед
убирает с мольберта картину.
Логопед.
Вспомните, что мы делали на занятии. Дети. Мы составляли рассказ по картине
«Дочки-матери». Логопед. Кто изображен на этой картине и что они делают? Д е т и. На картине
изображены дети. Они играют в кукольном уголке.
Логопед. Художник нарисовал картину яркими сочными красками. Когда мы
ее рассматриваем, у нас создается радостное настроение. Мы видим, что детям очень
интересно играть с красивыми
яркими игрушками. Они придумали интересную игру. Я думаю, что сегодня вы тоже поиграете в кукольном уголке, будете
играть дружно, придумаете много интересного. А теперь скажите, чей рассказ вам больше понравился.

alt: Тема «Игрушки» Цели: 1

alt: Логопед. Еще одну девочку мы видим на заднем плане кар тины

title: Конспект НОД по коррекции речи. Тема "Игрушки"


extracted_text:
+

ОПАСНЫЕ   ПРЕДМЕТЫ!

·
Не играй с острыми, режущими и
колющими предметами. Это очень опасно!

·
Электроприборы нельзя включать без разрешения, а также в
отсутствие взрослых. Нельзя трогать провода и розетки мокрыми руками!

·
Уходя из дома и
даже из комнаты, обязательно выключай телевизор, магнитофон, утюг и другие
электроприборы. Они могут стать причиной пожара

·
Нельзя тянуть электропровод руками! Он
может оборваться и поразить током!

·
Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства.
Неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.
·
Нельзя детям дома открывать окна и
выглядывать из них, одним выходить на балкон и там играть.

·
Нельзя брать спички, трогать газовую плиту – газ очень
опасен.

·
Нельзя трогать бытовую химию,
стиральные порошки, средства для мытья посуды.
Все острые, колющие и режущие предметы, лекарства обязательно
надо класть на места. Порядок в доме не только для красоты, но и для
безопасности

file_name: памятка.docx

alt: ОПАСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ! ·

title: Памятка: "Опасные предметы" раздаточный материал для предупреждения несчастных случаев


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка» города
Шумерля Чувашской Республики

Конспект занятия в младшей группе
«В
гости к ежику»

Методическая разработка составлена:
Селиванова С.В., воспитатель

г. Шумерля 2020 г.
Задачи:
 - укрепление здоровья и повышение
работоспособности дошкольников;
 - способствовать формированию правильной
осанки, повышение уровня координации;
- способствовать развитию у детей мелкой
моторики рук.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята,
а вы любите ходить в гости? Сегодня я приглашаю вас в гости. А к кому отгадайте:
«Лежала под елками
Подушечка с иголками.
Лежала, лежала
Да побежала»
Воспитатель: Правильно,
к ежику! Мы с вами отправляемся в гости к ежику! (ходьба в колонне по одному с
переходом на бег)
 «Мы шагаем, мы шагаем!
Прямо по дорожке,
Хорошенько поднимаем
Выше наши ножки.
Ну-ка, веселее-топ, топ, топ,
Вот как мы умеем-топ, топ, топ!
Ну а если не устали,
Быстро, быстро побежали!»
Воспитатель: Ну
вот, ребята, мы и пришли с вами на лесную полянку! Посмотрите как все красиво
вокруг! А какого цвета листочки на деревьях? Давайте присядем отдохнуть. (дети
садятся в кружок). Ой, я обо что-то укололась! Вы ни кого не видели? Здесь
никто не пробегал? Посмотрите-это ежик! А какой он чистый и аккуратный ! Наш
ежик очень опрятный ,он даже ходит в баню. Давайте покажем ежику, что мы тоже
любим мыться.
«Ежик в бане вымыл ушки,
Лоб потер и нос помыл
Шею, кожицу на брюшке.
Лапки чисто он помыл!» (выполняют движения
в соответствии с текстом)
Воспитатель: Молодцы,
ребята, давайте поиграем с ежиком!
Подвижная игра «Ежик –еж»
«Ежик-еж, ежик-еж (дети подходят к ежу, сужая
круг)
На колючку ты похож (расширяют круг, двигаясь
назад спиной)
У тебя иголки очень, очень колки(поочередно
выдвигают вперед указательные пальцы)
Будем мы убегать, ты попробуй нас догнать (грозят
пальцем)
-Вас сейчас я догоню и иголкой уколю! (дети
разбегаются, бегут в «домик»)
Воспитатель: Вот
как славно мы с вами поиграли! Мне ежик говорит на ушко, что забыл где оставил
корзинку с грибочками, Поможем ежику найти корзинку?
«Чтоб корзиночку найти
Долго надо нам идти,
По дорожкам мы пойдем
И корзиночку найдем» (ходьба по
коррекционным  дорожкам)
Ребятки, а ежик хочет еще поиграть с вами!
(дети становятся в круг)
«По сухой лесной дорожке
Топ-топ-топ,
Это чьи топочут ножки (ходьба в колонне по
одному)
Топ-топ топ
Два прихлопа (хлопают в ладоши)
Два притопа (топают ногами)
Ежики, ежики (сгибают и разгибают
пальчики)
Наковали, наковали,
Ножики, ножики.
Побежали,
побежали
        Зайчики, зайчики.
Ну-ка вместе, ну-ка дружно
Девочки, мальчики!»
Воспитатель: Славно
мы повеселились, молодцы, ребята! А вот и корзиночка с грибочками  нашлась!
Пора нам возвращаться в детский сад. А где мы сегодня с вами были? А кого
повстречали?
«Вокруг себя
покружись, в садике очутись!»
Дети возвращаются в группу.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: занятие в гости к ежику.dot.doc

title: В гостях у ежика


extracted_text:
Лабораторная работа №8
«Вольтамперная
характеристика резистора,  лампы накаливания и полупроводникового диода»
Уровень:
базовый
Тема
для изучения: Электрический ток.
Цель: установить
зависимость силы тока от значения напряжения, представить ее в виде графика.
Использованные
понятия: электрический ток, источник тока, сила тока,
напряжение, резистор, закон Ома Оборудование:

Порядковый
  №

Наименование

Количество

1

Соединительный
  модуль угловой  SB

2

2

Соединительный
  модуль разомкнутый  SB

2

3

Соединительный
  модуль угловой с гнездом  SB

2

4

Выключатель
  SB

1

5

Патрон
  лампы E10, SB

1

6

Резистор
  50 Oм, SB

1

7

Резистор100
  Oм, SB

1

8

Соединительный
  провод, 250 мм, красный

1

9

Соединительный
  провод, 250 мм, синий

1

10

Соединительный
  провод, 500 мм, красный

2

11

Соединительный
  провод, 500 мм, синий

2

Дополнительный
  материал

12

Лампы
  накаливания 12 В / 0.1 A, E10, 10  шт.

1

13

Многопредельный
  измерительный прибор, аналог

2

14

Источник
  питания, 0...12 В пост. ток/ 6 В, 12 В перем.
ток

1

15

Модуль
  с полупроводниковым диодом

1

Установка

Рис. 1                                                           Рис.2

Из модулей
собирается схема, приведенная на рис. 1 Согласно рис. 2 присоедините к схеме
два многоканальных измерительных прибора.

Порядок выполнения работы

Рис. 3                                                    Рис. 4
•       На
рис. 3  показано, как следует подключить провода к многоканальному
измерительному прибору, чтобы можно было его использовать как измеритель
напряжения (вольтметр). Настройте вольтметр для регистрации:  выставьте предел
измерения  10 В (вид напряжения:
постоянное
напряжение, V−).  Подключите красный провод  к гнезду прибора с
маркировкой (+), а синий - к гнезду с маркировкой (-).
•       На
рис. 4 показано, как следует подключить провода к многопредельному
измерительному прибору, чтобы можно было его использовать для измерения тока
(амперметр). Выберите шкалу для измерения силы постоянного тока. Рекомендуемая
шкала – предел измерения 300 мА постоянного тока.

Опыт
1. Соотношение между силой тока и напряжением резистора.
•       Замкните
выключатель.
•       Включите
источник питания. Увеличивайте напряжение с 0 В до 10 В     каждый раз на 2 В,
измеряйте при этом силу тока, напряжение на резисторе 50 Ом (R1).
Запишите результаты в  таблицу 1.
•       Поставьте
напряжение снова на 0 В и замените резистор  с сопротивлением 50 Ом на резистор
с сопротивлением 100 Ом (R2).
•       Снова
повышайте напряжение каждый раз на 2  В, измеряйте при этом  силу тока и
напряжение.  Запишите результаты измерения напряжения и силы тока в таблицу 1.

•       Выключите
источник питания.

    Опыт 2. Соотношение
между силой тока и напряжением лампы
Замените
модуль с резистором на модуль с патроном для лампы. Вкрутите лампу с предельным
напряжением 12 В в патрон. Включите снова блок питания, замкните выключатель и
повторите всю серию измерения. Полученные данные для силы тока и напряжения на
лампе занесите в таблицу 2.

Опыт
3. Соотношение между силой тока и напряжением полупроводникового диода
Замените
модуль с патроном для лампы на модуль с полупроводниковым диодом. Добавьте в
схему последовательным соединением резистор с постоянным сопротивлением 50 Ом.
Включите снова блок питания, замкните выключатель и повторите всю серию
измерения. Полученные данные для силы тока и напряжения на диоде занесите в
таблицу 2.

Результаты
Таблица
1

U,
  В

I,
  А

U/I,
  В/А

(R1)

(R2)

(R1)

(R2)

0

0

0

-

-

2

4

6

8

10

Таблица 2

U,
  В

I,
  А

U/I,
  В/А

I,
  А

U/I,
  В/А

лампа

лампа

диод

диод

0

0

-

2

4

6

8

10

1.      Сосчитайте
отношение измеренного на резисторе напряжения к  измеренному значению силы тока
и полученные значения занесите в четвертый и пятый столбец таблицы 1.
2.      Какое
соотношение между напряжением и силой тока вы получили?
______________________________________________________________________

Это
отношение называется законом Ома.
3.      Коэффициент
пропорциональности в законе Ома U=IR называется сопротивлением. Это
физическая величина – характеристика элемента электрической цепи. Обратите
внимание на то, что значения в четвертом столбце примерно в два раза меньше
отношений, занесенных в пятый столбец. Сравните полученные значения со
значениями сопротивления, нанесенными на корпус электрических модулей.
4.       Чем
можно объяснить наблюдаемое отличие?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Постройте
по данным таблицы 1 графики зависимости силы тока от напряжения для каждого
резистора (рис. 5)

Рис. 5
6.      По
данным таблицы, 2 постройте график зависимости силы тока от напряжения для
лампы накаливания и полупроводникового диода (Рис.6-7).  Получили ли вы
линейную зависимость? Выполняется ли закон Ома для лампы накаливания и для
полупроводникового диода?
7.      Чем
вызван такой вид
кривой?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Рис.
6

Рис.
7

file_name: Лабораторная работа №8 рус.docx

alt: Результаты Таблица 1

alt: Рис. 5 1. По данным таблицы, 2 постройте график зависимости силы тока от напряжения для лампы накаливания и полупроводникового диода (Рис

alt: Рис. 7

title: Лабораторная работа №8 рус


extracted_text:
Формирование
УУД на примере урока литературного чтения
в 1
классе.

О.М.Осинцева

Ишим, Российская Федерация

Мы живём в быстро
меняющемся обществе, и наша школа
                         должна
успевать за его развитием, а в идеале и опережать
                         его, потому
что будущее рождается сегодня.

А. Асмолов
          В настоящее время
стремительно возрастает объем информации, обладающий не только некоторой
фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, умеющий
ориентироваться в информационном пространстве, способный ставить перед собой
цель, достигать её, не ущемляя прав окружающих его людей, умеющий адекватно себя
оценивать и прогнозировать развитие дальнейших событий. Другими словами, в
современном обществе сформировались объективные условия, требующие от человека
способности к самореализации и саморазвитию в предметном мире, причём не только
индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности. Значит, процесс
учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его
сознания и его личности в целом.
          Особенностью
содержания современного начального образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Начальное образование сегодня, это фундамент для формирования учебной
деятельности ребёнка. Именно начальная ступень школьного обучения должна
обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и
способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми. «... У ребенка, — писал Л. С. Выготский, — развитие из
сотрудничества... развитие из обучения — основной факт... На этом основано все
значение обучения для развития, а это, собственно, и составляет содержание
понятия зоны ближайшего развития».[1]
 Универсальные учебные
действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации
учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностных
и смысловых  характеристик.
         В широком смысле слова
универсальные учебные действия означают саморазвитие и самосовершенствование
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
         Я второй год работаю по
стандартам второго поколения.
 Главная цель моей педагогической
деятельности - это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности,
желающей и умеющей учиться. О приоритете развития личности ребенка в процессе
обучения писал ещё  В.Г.Белинский «Надо учить не содержанию науки, а
деятельности по её освоению».

Проследим на примере урока литературного чтения,  как происходит  формирование
универсальных учебных действий у обучающихся  первого класса.
 Тема урока.  Буквы Е, е, ё, Ю, ю, Я, я. Одна буква
- два звука.
Цели урока:
Образовательные.
1. Создать условия для формирования понятия «двузначные гласные е,ё,ю,я».
2. Показать особенность звуков, которые обозначаются буквами е,ё,ю,я,когда они
стоят в начале слова.
3. Совершенствовать технику чтения.
Воспитательные.
1. Воспитывать интерес и любовь к чтению.
2. Воспитывать желание учиться и делать открытия.
3. Воспитывать умение слушать других.
Развивающие.
1. Развивать фонематический слух, внимание,   речь, умения сравнивать,
анализировать, делать выводы.
2. Развивать познавательный интерес путём привлечения занимательного материала,
создания проблемных ситуаций.
 Здоровьесберегающие:
1.Сохранять здоровье детей
путём оптимального учебного труда и активного отдыха.
2.Использовать на уроке ТСО
и средства наглядности.
3. Создать комфортную и
доверительную атмосферу в классе.
4. Осуществлять
психологическую поддержку каждого ученика.
Планируемый результат
обучения и формирование УУД.
1)
Личностные УУД:
-  внутренняя позиция школьника;
 - учебно – познавательный интерес к новому учебному
материалу;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности: самоанализ и
самоконтроль результата;
- способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.
2)Познавательные УУД:
Общеучебные универсальные действия:
- поиск и выделение необходимой информации.
Универсальные логические действия:
- способность и умение учащихся производить простые
логические действия (анализ, сравнение).
3)Коммуникативные УУД:
-  планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, способов взаимодействия;
- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы,
отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
 - формирование умения работать в группе.
В сфере коммуникативных УУД ученики
смогут:                                                      -  учитывать
позицию собеседника (партнера);
-  организовать и осуществить сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками.
4)
Регулятивные УУД
-  контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном;
-  коррекция;
 - оценка.
1.Организационный момент
          На этапе актуализации
учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию,
логику рассуждения  С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию
своей учебной деятельности (регулятивные УУД). К ним относятся: целеполагание,
как постановка учебной задачи. (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие
качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?)
 2. Постановка проблемной ситуации (цели и задач урока).
           Обучающиеся вспоминают, сколько букв в русском
алфавите, на какие две группы они делятся, проговаривают отличительные признаки
гласных и согласных. Далее детям предлагается самостоятельно сформулировать
задание, при этом формируются познавательные УУД, направленные на формирование
у обучающихся умения производить простые логические действия(анализ,синтез,
сравнение).
 -Посмотрите на доску, что вы видите? (ряд букв)
-Какое задание можно предложить?
-На какие две группы можно разделить эти буквы?
     На доске:                        е  м  п  ё  д  р   ю я
с  т
Дети предлагают разделить буквы на гласные и согласные.
 -Достаньте из конверта с надписью «Буквы» гласные буквы и расположите
их по центру на информационном поле друг под другом в том же порядке, что и на
доске. Обучающиеся располагают на информационном поле буквы Е,Ё,Ю,Я.
Далее обучающиеся вспоминают, сколько звуков обозначают эти
гласные, когда стоят после согласного.
   На доске     и на информационном поле появляются записи.

                                             (оформление на
доске)
                                                        обозначают

  ?

мягкость
согласного

[ э]     е

[ о]     ё

[ у]     ю

[ а]     я
Обучающиеся самостоятельно формулируют вывод о том, что буквы
е,ё,ю,я после согласного обозначают один звук  ( [ э],[ о],[ у],[ а]
соответственно.)
На этом этапе урока идет развитие таких УУД как  :
 -личностных (формирование интереса);
- познавательных (дети наблюдают и делают выводы, работают с информационным
полем, соотносят буквы и звуки);
- коммуникативных (обучающиеся участвуют в диалоге, отвечают
на вопросы).
3. Формулирование темы урока.
          На этапе формулирования темы урока обучающимся
предлагается назвать тему   урока. Так, как знаний ещё недостаточно для того,
чтобы полно сформулировать тему, дети определяют тему как «Гласные е,ё,ю,я
–показатели мягкости согласных звуков». Далее учитель проговаривает:
 -Сегодня на уроке мы узнаем о другой особенности букв
е,ё,ю,я. (На доске справа от букв выставляется карточка с   ?     ).
- Давайте попробуем поставить перед собой цели, чему мы
должны научиться на уроке? Цели и задачи урока формулируются   детьми при
ведущей роли учителя через разрешение проблемной ситуации, в результате решения
которой происходит развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий, прописанных в стандартах второго поколения.)
-В помощь вам предлагается таблица.
4. Постановка цели и задач урока учащимися.
   1)Познакомиться с новой особенностью букв е,ё,ю,я.
   2) Узнать, какие   звуки могут обозначать эти буквы.
   3)   Читать слоги и слова с  гласными буквами е,ё,ю,я..
(Формируются регулятивные УУД: постановка учебной задачи, нахождение пути её
решения)
5. Работу
над новым материалом предлагаю провести в группах, так как работа в группах
позволяет наиболее полно реализовать системно-деятельностный подход, являющийся
методологической основой  стандартов второго поколения.
          При этом   взаимодействие всех участников
образовательного процесса направлено на достижение целей личностного,
социального и познавательного развития. Это, прежде всего, формирование
коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать
на поставленный вопрос, аргументировать ответ.
 Вместе с детьми вспоминаем  алгоритм работы в группах.
1.В группе должен быть
ответственный.
2. Работать должен каждый
на общий результат.
3. Один говорит, другие
слушают.
4. Своё несогласие каждый
высказывает  вежливо.
5. Если что-то не
понятно, можно переспросить. (Работа в группах предполагает создание «ситуации
успеха» для каждого ученика, при этом существует   право на ошибку, а это очень
важно при формировании личностных УУД, а именно внутренней позиции школьника,
умения анализировать и контролировать свою деятельность; способности к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности).

           В процессе
групповой работы обучающиеся сравнивают слова с буквами е,ё,ю,я;
анализируют, находят общее, обосновывают разделение слов на две группы ( по
признаку буква- один звук и буква- два звука); распределяют слова в
соответствии с предложенным им самими разделением, сравнивают свой вариант с
образцом. В итоге проделанной работы обучающиеся подтверждают проверенный
практическим путем  первый вывод:  буквы е,ё,ю,я обозначают мягкость
согласного и один звук, когда стоят после согласного.
Второй вывод, который дети формулируют
самостоятельно : буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, когда стоят в
начале слова - и является темой урока. Отличие
стандартов второго поколения в том, что тема урока формулируется самими
обучающимися при дозированной помощи учителя, при этом формируются
-познавательные УУД: поиск и
выделение необходимой информации, а также способность и умение производить
простые логические действия (анализ и синтез);
 -коммуникативные УУД: формирование умения
объяснять свой выбор, и
-регулятивные УУД: контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном.
Дети 1 класса в состоянии
при дозированной помощи  учителя сформулировать тему и цели урока. Это
утверждение подтверждается словами М. Н. Скаткина: «Между тем процесс усвоения
знаний может проходить и в результате самостоятельного поиска путем решения
познавательной задачи. А решать несложные познавательные задачи способен даже
ученик I класса... Решение задач служит одним из средств овладения системой
знаний по тому или иному учебному предмету и в то же время способствует развитию
самостоятельного творческого мышления». [2]

6. Рефлексия учебной деятельности
 На этапе рефлексии обучающиеся
показывают своё  эмоциональное состояние с помощью лучиков различного цвета.
Высказывают свои мнения об уроке, о своей работе (формируются личностные УУД ).
  Время, затраченное на уроке на осознание темы и задач
урока, восполняется результативностью учебного труда, успешностью обучающихся,
осознанной рефлексией урока.
           Овладение учащимися универсальными учебными
действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно
очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в
процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос
акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию
одних видов УУД, в других на формирование других УУД. Но в целом, на
современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных
действий.
         А.Н.Лентьев в
1975 году писал: «Система образования должна сегодня формировать человека
третьего тысячелетия».  И главной
ценностью можно считать тезис : «ищу и нахожу, думаю и узнаю, тренируюсь и
делаю». Эти слова наиболее точно характеризуют системно-деятельностный поход,
лежащий в основе стандартов второго поколения. Задача учителя - не научить, а
побудить к «добыванию» знаний, не оценить умения, а проанализировать уровень
овладения ими; другими словами учитель становится по отношению к ученику
своеобразным импульсом к действию, и результат становится итогом совместных
действий ученика и учителя .  «Сущность усвоения знаний –писала
Шимина А.Н.- должна состоять в организации такой деятельности ученика, при
которой он участвовал бы в акте производства знаний... т. е. владел бы истиной
не только как итогом, но истиной как процессом, пониманием тех путей, которые
привели к ней» . [3]

Литература
1.  Выготский Л. С. Собрание
 сочинений, т. 2, с. 250.
2. Скаткин
М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971, с. 12
3. Ш и м и н а А. Н.
Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М.,
1981, с. 53.

Статья написана для  IV Всероссийской научно-практической конференции «Современные
подходы к повышению качества образования» (кафедра социальной педагогики и педагогики
детства «Ишимский государственный педагогический институт им. П.П.Ершова).
Когда и где напечатана? (сдавала до 10 февраля 2013 года)

file_name: Формирование УУД на примере урока литературного чтения.docx

alt: Воспитывать умение слушать других

alt: Достаньте из конверта с надписью «Буквы» гласные буквы и расположите их по центру на информационном поле друг под другом в том же порядке, что и…

alt: В помощь вам предлагается таблица

alt: В процессе групповой работы обучающиеся сравнивают слова с буквами е,ё,ю,я ; анализируют, находят общее, обосновывают разделение слов на две группы ( по признаку буква- один…

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Литература 1. Выготский Л

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Факторы производства
и факторные доходы

1. Факторы производства –
ресурсы, которые участвуют в процессе производства товаров и услуг.

Фактор
  производства

Доход
с фактора
  производства

Труд
  (совокупность физических и умственных способностей людей для создания
  экономических благ).

Зарплата

Земля (все
  виды природных ресурсов)

Рента

Капитал:
1) физический
  (реальный) – произведенные человеком средства производства;
2) финансовый
  (денежный) – деньги для покупки факторов

  производства (инвестиции).

Процент

Предпринимательские
  способности
·
  умение правильно соединить
  факторы производства и организовать производство;
·
  умение принимать решения и
  брать ответственность на себя;
·
  умение идти на риск;
·
  быть восприимчивым к
  нововведениям

Прибыль

2. Труд –
стоимость зависит от объема и от качества труда (уровня образования,
квалификации, состояния здоровья, от возраста, характера труда и мотивации к
нему). Характеристики:
·
интенсивность труда (степень
расходования рабочей силы в единицу времени);
·
производительность труда
(количество  продукции,  произведенной в единицу времени).
3. Капитал так
же может делиться на
·
основной (например, здания, оборудование;
затраты на него возмещаются постепенно, в течение ряда лет и его стоимость
переносится на продукт по частям);
·
оборотный (например, материалы или
энергетические ресурсы; он расходуется за один цикл и его стоимость входит в
продукт целиком, а затраты возмещаются после реализации).
4. В последнее
время в отдельную группу выделяют новый вид ресурсов — информацию.
Факторы
производства, как и все виды ресурсов, ограничены.
Процесс производства
– взаимодействие  факторов.
5. Другие
экономические факторы: общая культура, состояние нравственности, правовая
культура и др.

file_name: Факторы производства и факторные доходы.docx

title: Факторы производства и факторные доходы


file_name: Индивидуальная карточка.docx

intro:
Тема «Действительные причастия настоящего времени».
 Самостоятельная работа.
Индивидуальная карточка


extracted_text:
Практическая
работа № 1
Развитие умения
«Нахождение и извлечение информации» на учебных занятиях по литературе
К
фрагменту рассказа И. Бунина разработайте 5 тестовых вопросов, направленных на развитие
умения школьников «Нахождение информации и извлечение информации»: три вопроса
с закрытым и 2 – с открытым ответом.
Требования к выполнению
практической работы.
• Все
учебные вопросы соответствуют предложенному тексту и направлены на развитие
искомого умения.
• Формулировки
вопросов однозначные и корректные.
• Ко
всем вопросам приведены ответы (к тестовым вопросам закрытого типа приведены
правильные ответы, к тестовым вопросам открытого типа – элементы ответа).

Иван Бунин
ГОСПОДИН ИЗ САН-ФРАНЦИСКО
Господин из Сан-Франциско — имени его ни в
Неаполе, ни на Капри никто не запомнил — ехал в Старый Свет на целых два года,
с женой и дочерью, единственно ради развлечения. Он был твердо уверен, что
имеет полное право на отдых, на удовольствия, на путешествие во всех отношениях
отличное. Для такой уверенности у него был тот довод, что, во-первых, он был
богат, а во-вторых, только что приступал к жизни, несмотря на свои пятьдесят
восемь лет. До этой поры он не жил, а лишь существовал, правда, очень недурно, но
все же возлагая все надежды на будущее. Он работал не покладая рук, — китайцы,
которых он выписывал к себе на работы целыми тысячами, хорошо знали, что это
значит! — и наконец увидел, что сделано уже много, что он почти сравнялся с
теми, кого некогда взял себе за образец, и решил передохнуть. Люди, к которым
принадлежал он, имели обычай начинать наслаждение жизнью с поездки в Европу, в
Индию, в Египет. Положил и он поступить так же. Конечно, он хотел вознаградить
за годы труда прежде всего себя; однако рад был и за жену с дочерью. Жена его
никогда не отличалась особой впечатлительностью, но ведь все пожилые американки
страстные путешественницы. А что до дочери, девушки на возрасте и слегка
болезненной, то для нее путешествие было прямо необходимо: не говоря уже о
пользе для здоровья, разве не бывает в путешествиях счастливых встреч? Тут иной
раз сидишь за столом и рассматриваешь фрески рядом с миллиардером.

Кучумова Ирина Викторовна,
Добрянский городской округ, МБОУ «Вильвенская СОШ».
Выполнение практической работы
оформите в виде таблицы.

Тема: «Развитие умения
  “Нахождение и извлечение
  информации”»

№

Вопросы

Ответы

Вопросы открытого типа

1

Каким
  именем называли Господина из Сан-Франциско в Неаполе и на Капри.

имени
  его ни в Неаполе, ни на Капри никто не запомнил

2

Какова
  была цель поездки Господина из Сан-Франциско?

Он
  отправился в путешествие единственно ради развлечения

3

С
  поездки в какие страны обычно начиналось наслаждение жизнью у людей, к каким
  принадлежал Господин из Сан-Франциско?

Люди,
  к которым принадлежал он, имели обычай начинать наслаждение жизнью с поездки
  в Европу, в Индию, в Египет.

Вопросы закрытого типа

4

Есть
  ли в тексте предложение, объясняющее, почему герой имеет полное право на
  отдых, на удовольствия, на путешествие

Да,
  такое предложение есть (Для такой уверенности у него был тот довод, что,
  во-первых, он был богат, а во-вторых, только что приступал к жизни, несмотря
  на свои пятьдесят восемь лет).

5

Необходимо
  ли было путешествие для других членов семьи Господина из Сан-Франциско? Для
  кого именно

Да,
  такое путешествие было необходимо в первую очередь для дочери, но и для жены
  тоже: все пожилые американки страстные путешественницы. А что до дочери, девушки
  на возрасте и слегка болезненной, то для нее путешествие было прямо
  необходимо: не говоря уже о пользе для здоровья, разве не бывает в
  путешествиях счастливых встреч?

6

Почему
  Господин из Сан-Франциско решил, что настало время передохнуть:
А)
  Он стал плохо себя чувствовать?
Б)Лето
  – это то время, когда есть прекрасная возможность отдохнуть.
В)
увидел,
  что сделано уже много, что он почти сравнялся с теми, кого некогда взял себе
  за образец

Ответ:
  В (…и наконец увидел, что сделано уже много, что он почти сравнялся с теми,
  кого некогда взял себе за образец, и решил передохнуть).

file_name: практика.docx

tags: Господин из Сан - Франциско


extracted_text:
Промежуточная
аттестация
(Тест)

Обучающегося(ейся)
8 класса

Ф.И.
_______________________________
МОБУ
«Подколкинская СОШ»

Инструкция по выполнению работы

В итоговой работе
по обществознанию 18 вопросов, разделенных на два уровня сложности. Вопросы с 1
по 11 с одним ответом, 12 – анализ диаграммы.  Вопросы с 13 по 18 –
подразумевающие развернутый ответ по тексту.

Таблица для внесения баллов участника

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Сумма

Отметка

Баллы

1.Верны ли следующие суждения о
взаимодействии природы и общества?
А. Природа - неисчерпаемая кладовая
ресурсов для человечества.
Б. С развитием общества воздействие
человечества на природу возрастает.
1) верно только А        3) верны оба суждения
2) верно только Б        4) оба суждения неверны

Ответ:

2. К
социальной относят потребность человека в
         1)дыхании           3) творчестве
         2)отдыхе             4)
общении

Ответ:

3. Нормы морали в отличие от норм
права
1) регулируются государством
2) касаются только определённой группы
людей
3) регулируют поведение всех людей
4) изменяются в связи со сменой
правительства

Ответ:

4. К
политической сфере жизни общества относятся
1)сословия, касты       3) рынок, бизнес
2) образование, наука 4) государство, партии

Ответ:

5. Верны ли следующие суждения о
социальном статусе?
А. Социальный статус указывает
место человека в обществе, а социальная роль – способ его поведения.
Б. Социальный статус человека может
изменяться с течением времени.

1) верно только А
2) верно только Б

Ответ:

3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

6. Предметом
изучения экономики как науки является
1)изучение стратегии
конкуренции в условиях рынка
2) разработка энергосберегающих технологий
3) формирование рационального поведения
потребителя
4) изучение спроса на
косметическую продукцию

Ответ:

7. Что свойственно и человеку и
животному?
1) приспособление к природным условиям
2) целенаправленная деятельность
3) способность создавать орудия труда
4) развитая членораздельная речь

Ответ:

8. К духовной
сфере жизни общества относятся
1)подписание
торгового соглашения с Германией
2)принятие закона о противодействии
коррупции
3)открытие галереи
современного искусства
4) выборы в органы
местного самоуправления

Ответ:

9. Что из перечисленного относится
к глобальным проблемам человечества?
1) переход к постиндустриальному обществу
2) развитие массовой культуры
3) исчезновение биологических видов
4) глобализация мировой экономики

Ответ:

10. К материальным ресурсам
относится
1. бензин  3)лес
2. мрамор 4) нефть

Ответ:

11. Выберите
верное суждение о потреблении?
А.Уровень потребления
зависит от уровня экономического развития общества.
Б. Потребление
товаров и услуг не влияет на развитие производства.

Ответ:

12. В странах Z и Y учёные
проводили опросы общественного мнения. Совершеннолетним гражданам, участвующим в
опросе, был задан вопрос: «Что Вы думаете об уплате налогов?».

Результаты опроса (в % от числа
опрошенных) представлены в виде диаграммы.

Найдите в приведённом списке выводы,
которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они
указаны.

1) В стране Z доля тех, кто платит налоги,
потому что это обязанность каждого гражданина, меньше доли тех, кто платит
налоги, потому что за их неуплату могут привлечь к юридической ответственности.
2) В стране Y доля тех, кто платит налоги,
так как их часть обеспечивает пенсии и социальные пособия, больше доли тех, кто
платит налоги, так как за счёт налоговых поступлений финансируется
здравоохранение и образование.
3) Доли тех, кто использует любую
возможность уклониться от уплаты налогов, и тех, кто не будет платить налоги,
пока правительство не наведёт порядок в полиции, здравоохранении, образовании,
в стране Z равны.
4) Доля тех, кто платит налоги, потому что
это обязанность каждого гражданина, в стране Z больше, чем в стране Y.
5) Доля тех, кто
не будет платить налоги, пока правительство не наведёт порядок в полиции,
здравоохранении, образовании, в стране Z больше, чем в стране Y.

Ответ:

РАБОТА С ТЕКСТОМ
Социальный статус
Социальный статус
- определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с
другими позициями через систему прав и обязанностей. Статус «учитель» имеет
смысл только по отношению к статусу «ученик», но не по отношению к продавцу,
пешеходу или инженеру. Для них он - просто индивид. Учитель обязан передавать
научные знания ученику, проверять и оценивать их, следить за дисциплиной. Он
наделен правом не аттестовать ученика и оставить его на второй год. Ученик
обязан регулярно посещать занятия, выполнять требования учителя, готовить
домашние задания. Учитель и ученик вступают друг с другом в социальные отношения
как представители двух больших социальных групп, как носители социальных
статусов.
Один человек
обладает множеством статусов, так как участвует во множестве групп и
организаций. Например: мужчина, отец, муж, сын, преподаватель, профессор,
доктор наук, человек средних лет, член редколлегии, православный и т.д. Один
человек может иметь два противоположных статуса, но по отношению к разным
людям: для своих детей он отец, а для своей матери сын.
Совокупность всех
статусов, занимаемых одним человеком, называется статусным набором. В
статусном наборе обязательно найдется главный. Главным статусом именуют наиболее
характерный для данного человека статус, с которым его отождествляют другие
люди или он сам. Для мужчин чаще всего главным является статус, связанный с
основным местом работы (директор банка, юрист, рабочий), а для женщин - с
местом жительства (домохозяйка). Хотя возможны и иные варианты. Это значит,
что главный статус относителен - он не связан однозначно с полом, расой или
профессией. Главным всегда является тот статус, который определяет стиль и
образ жизни, круг знакомых, манеру поведения.
Яркий пример - известный российский
хозяйственный и политический деятель Юрий Лужков. Несмотря на разнообразие его
позиций в обществе (вплоть до сенатора, почетной профессора Российской академии
наук и автора популярной книги о Москве), должность мэра столицы России -
главный социальный статус этого человека.

13.  Составьте план текста. Для этого
выделите основные смысловые части текста и озаглавьте каждую из них._____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Как автор определяет социальный
статус человека? Приведите два примера связи прав и обязанностей носителей
разных статусов.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Что автор подразумевает под понятием
«статусный набор»? Статусы, каких типов можно выделить в статусном наборе?_________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. Автор отмечает, что социальный
статус проявляется через систему прав и обязанностей человека одного
социального статуса по отношению к человеку иного социального статуса.
Каким примером он иллюстрирует этот вывод? Приведите свой пример,
подтверждающий это положение.________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Сергею М. несколько дней от роду. В
своей жизни он еще не успел ничего сделать. Можно ли говорить о
наличии социального статуса у Сергея? Охарактеризуйте его. Ответ
аргументируйте.________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18.  В тексте приводится точка зрения,
согласно которой в статусном наборе обязательно найдется главный статус.
Разделяете ли вы эту позицию? Приведите два аргумента в обоснование своей
позиции.________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: итоговая 8 общество.docx

alt: Промежуточная аттестация (Тест)

alt: Выберите верное суждение о потреблении?

alt: В стране Y доля тех, кто платит налоги, так как их часть обеспечивает пенсии и социальные пособия, больше доли тех, кто платит налоги, так как…

title: Промежуточная аттестация. Общество 8 класс


extracted_text:
- Глухие и звонкие согласные
П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-З, Ш-Ж -

1. Назовите ребенку два слова и предложите внимательно
послушать, как звучат в них начальные согласные звуки (первый звук в слове
произносится протяжно, более отчетливо): шшшу-6а — жжжук, шшшапка — жжжаба,
сссанки — зззабор, сссок — зззонт, фффонарь — вввата, ккконь — гггость, тттопор
— дддудочка, пппалка — бббанка.

Предложите ребенку назвать первые звуки в данных словах.
Если он не может выполнить задание, помогите ему определить, какой согласный
звук глухой, а какой звонкий. Следите, чтобы ребенок четко произносил звуки, а
не буквы: ссс, ззз, а не сэ, зэ.

2. Проверьте, как ребенок различает на слух звонкие и глухие
согласные. Предложите ему определить, в каких словах есть звук п, в каких б:
пальто, бумага, платье, шапка, шуба, банан; в каких словах есть звук т, в каких
д: туча, домик, Даша, торт, вата, вода; в каких словах есть звук к, в каких г:
кот, гость, корова, сокол, гусь, бумага; в каких словах есть звук ф, в каких в:
фартук, валенки, ворона, сарафан, туфли, паровоз; в каких словах звук с, в
каких з: сандалии, замок, сумка, лиса, коза, гроза; в каких словах есть звук ш,
в каких ж: шахматы, жаворонок, ежик, кошка, пушка, лыжи.

Когда в слове есть заданный глухой согласный, ребенок
поднимает руку, когда звонкий — хлопает в ладоши. Если ребенок часто допускает
ошибки, отрабатываемые звуки произносятся взрослым немного протяжно: фффонарь,
ввворона.

3. Заучивая с ребенком скороговорки, поупражняйте его в
произнесении текста с различной громкостью.
Потерялись бусы у нашей бабуси.
Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испек
спозаранку. /Г. Лагздынь./
В огороде Фекла
Ахала и охала: —
Уродилась свекла
Не на грядке. Около.
— Жалко Фекле свеклу,
Жалко свекле Феклу,
Жаловалась Фекла:
— Заблудилась свекла.
/Ю. Могутин/

4. Загадайте ребенку загадки. Попросите его сказать, какой
первый звук в слове-отгадке, звонкий или глухой.

Его обижают и звери, и птицы.
Он каждого кустика в поле боится.
Зимою под елкой
Он так замерзает,
Что летом шубейку
Свою не снимает.
(Заяц.)

Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала,
Кур пересчитала.
(Л и с а.)

5. После заучивания пословиц и поговорок, ребенок должен при
их воспроизведении четко и ясно произносить слова.

Любишь кататься, люби и саночки возить (п — б).
Делу время, а потехе час.
Труд даром не дается (т — д).
Век живи — век учись.
Вьюги да метели в феврале налетели (ф — в).
За правду стой горой (с — з).

6. Выучите с ребенком стихотворения (по желанию). Предложите
прочитать их выразительно, с учетом содержания текстов.

БЕРЕЗКА

У красы-березки
Платье серебрится.
У красы-березки
Зелены косицы.
Со двора к березке
Выскочили козы.
Стали грызть березку,
А березка —
в слезы.
Защищать березку
Стали мы гурьбою,
Чтоб краса-березка
Выросла большою.
/П. Воронько, перевод с украинского Г. Абрамова/

ЗАЯЦ

Заяц учится писать,
Не нужна ему тетрадь:
Чисто поле исписал,
На другое поскакал.
Без конца он пишет фразу,
Чтоб лиса прочла не сразу!
/М. Садовский/

ХРАБРЕЦ

Ничего я не боюсь:
Пусть шипит сердито гусь,
Бородой козел трясет,
Град по крыше звонко бьет,
Барабанит дождь в окно,
А на улице темно.
Не боюсь я грома...
Если мама дома.
/А. Сидоров/

Пусть ребенок запомнит считалку:

Над горою солнце встало,
С неба яблоко упало.
По лазоревым лугам
Покатилось прямо к нам!
Покатилось, покатилось,
В речку с мостика свалилось.
Кто увидел — не дремли,
Поскорей его лови!
Кто поймал, тот молодец,—
Ведь считалочке конец!
/Пересказал Л. Кузьмин/

file_name: Глухие и звонкие согласные.docx

alt: Глухие и звонкие согласные П-Б,

alt: Кур пересчитала. (Л и с а.) 5

alt: Если мама дома. /А. Сидоров/

title: Глухие и звонкие согласные (Индивидуальная работа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Тема занятия «Этот загадочный
космос»
Опыт:  «Темный космос»,
«На орбите»

Цель: 1. познакомить детей с символикой созвездий.
2.Расширять представления о профессии космонавта. 3.Активизировать
словарный запас: космос, космонавт, космическая невесомость.
Ход .
Педагог:  Ребята , сегодня мы отправляемся
в путешествие, которое называется - Этот загадочный космос.
Дети рассматривают картинку космоса на экране.
Педагог: Ребята, а вы можете хранить
секреты? Думаю, что да. Тогда секрет Незнайки. Незнайка, со своими друзьями
коротышками, побывал на Луне и хочет полететь на другие планеты и пригласить
вас, дорогие ребята. Но Незнайка мне признался, по секрету, что ему было на
Луне сложно выполнять космические задания, ему нужно больше тренироваться перед
полётом на другие планеты. Незнайка просит вас, ребята, ему помочь. Он хочет,
чтобы вы научили его разным играм и выполнили с ним задания, которые очень
пригодятся в космосе. Что ребята, проведём тренировку перед полётом на другие
планеты, и поможем Незнайке?
Дети соглашаются помочь Незнайке и его
друзьям.
Педагог: Тогда начинаем подготовку к
полету.
Педагог: Ребята, давайте представим, что мы
с вами космонавты и скоро отправимся в космический полет на другие планеты. Вы
знаете, что в космос берут только подготовленных людей. Давайте подберём
слова-признаки к слову космонавт.
Проводится
игра «Подбери слово-признак»
Педагог: Космонавт (какой?)…
Дети: Космонавт выносливый, космонавт смелый, космонавт
бесстрашный, космонавт храбрый, космонавт сильный, космонавт мужественный,
космонавт здоровый.
Педагог: Мы, ребята, узнали, каким должен
быть космонавт и сегодня, вместе с Незнайкой его друзьями, начинаем готовиться
к полету в космос.
Педагог: Надо поработать язычком,
чтобы четко произносить команды в космосе. Будущие космонавты, слушай мою
команду: «Поработаем язычком. Артикуляционная гимнастика!» Повторяйте за мной.
Вы готовы?
Проводится
артикуляционная гимнастика: «Космонавты»
Педагог:
– Чу – чу – чу, в космос полететь хочу.
– Им – им – им, на ракете полетим.
– Ды – ды – ды, долетим мы до звезды.
– Ой – ой – ой, затем вернёмся мы домой.
Дети (2-3 раза) проговаривают.
Педагог: Будущие космонавты, чтобы Вы могли
легко дышать в космосе, нужно поработать над нашим дыхательным аппаратом.
Космонавты должны правильно дышать.
Проводится
дыхательное упражнение «Забей гол».
Педагог: Дыхательное упражнение: на столе
поставьте ворота (можно поставить обычные кубики) и возьмите ватный шарик или
маленький мячик, дуйте на него и забейте этим мячом гол в ворота. Следите за
дыханием: вдох через нос, выдох через рот, не поднимая плеч. Это упражнение
можно выполнять свернутым в трубочку языком, чтобы воздух проходил посередине
языка. Можно использовать трубочку и шарик, как показано на картинке.
Дети выполняют дыхательное упражнение.
Педагог: Давайте ребята, Напомним Незнайке
и его друзья о первом космонавте.
Дети слушают рассказ о космосе (Приложение
2).
Педагог: Первым космонавтом, который
поднялся в небо, был Юрий Гагарин. Этот полёт был совершён 12 апреля 1961 года.
С тех пор, мы каждый год в этот день отмечаем День космонавтики. С самых
древних времен человек мечтал подняться в небо, и он осуществил свою мечту. Был
такой учёный – Константин Циолковский, который мечтал о полётах в космос, он же
и придумал космический корабль, а конструкторы под руководством Сергея Королёва
построили первый космический корабль. Космический корабль — это ракета, в ней
нет окон, а вот эти маленькие кружки называются иллюминаторы. А первая ракета,
которая взлетела в космос, называлась «Восток» и в ней, ребята, помещался
только один человек, такая она была маленькая. После Юрия Гагарина в космос
летали сотни космонавтов. А в 1965 году Алексей Леонов впервые вышел из ракеты
в открытый космос. С тех пор прошло много лет, и теперь нам исследовать планеты
помогают разные роботы. На Луну были запущены роботы-луноходы, которые ездили
по поверхности Луны и передавали данные на Землю. А сейчас вокруг нашей Земли
летают сотни роботов-спутников. Они передают на землю информацию о погоде,
следят за движением судов в океане. Благодаря спутникам мы можем с вами
смотреть телевизионные передачи, разговаривать по телефону.
Педагог: Ребята, а как важно, чтобы у
космонавта было хорошее зрение. Как вы думаете почему?
Ответы детей.
Педагог: Продолжаем нашу подготовку к
полету в космос. Проводим зрительную гимнастику. Все движения выполняйте строго
по тексту только глазами.
Проводится
зрительная гимнастика «Умчимся на Луну».
Педагог:
Мы летаем далеко, мы летаем близко.
Мы летаем высоко, мы летаем низко.
На космической ракете в воздухе кружимся.
Мы присядем, посидим на Луну умчимся.
Дети выполняют (2 раза) зрительную гимнастику, повторяя слова.
Педагог: Ребята, вы такие молодцы, вы
справляетесь со всеми заданиями, и вы обязательно сможете помочь Незнайке и его
друзья подготовиться к полету в космос. А, загадки вы можете отгадывать?
Давайте проверим.
Педагог
загадывает «Космические загадки».
Он в скафандре, со страховкой.
Вышел на орбиту.
Кораблю поправил ловко
Кабель перебитый. (Космонавт, астронавт)
В космосе нет сковородки,
И кастрюли тоже нет.
Тут и каша, и селедка,
И борщи, и винегрет –
Расфасованы, как крем!
Космонавтом буду.
Из чего-то я поем,
Вовсе без посуды. (Из тюбиков)
Эти звездочки, как искры,
Падают и гаснут быстро.
Зажигают среди ночи
В небе звездный дождик,
Словно эти огонечки
Рисовал художник. (Метеориты)
В космосе всегда мороз,
Лета не бывает.
Космонавт, проверив трос,
Что-то надевает.
Та одежда припасет
И тепло, и кислород. (Скафандр)
Педагог: Молодцы, ребята, все загадки
отгадали.
Педагог: А теперь, ребята, давайте расправим
плечи и потренируем свои руки и ноги, начинаем космическую физкультминутку.
Проводится
«Космическая физкультминутка»
Педагог: А теперь, ребята, самое трудное и
интересное задание для вас и Незнайки – космические опыты. Ведь настоящие
космонавты должны уметь проводить опыты и ставить эксперименты. Попросите
взрослых вам обязательно помочь.
Проводятся
«Космические опыты».
Педагог:
1 опыт. Темный космос. Выясним причины темноты в
космосе. Материалы, которые будут нам нужны: фонарик, линейка и стол. В тёмной
комнате положите включённый фонарик на край стола, взгляните на луч света, и
попытайтесь проследить этот луч. Поднесите руку на расстоянии 30 см от фонаря.
Вы видите, на руке появляется круг света, но между рукой и фонарем либо совсем
не видно света, либо почти не видно. В космосе нет ничего, что могло бы
отражать свет. Поэтому в космосе темно.
2 опыт. Солнце и Земля. Выясним соотношение
размеров Солнца и Земли. Материалы, которые будут нам нужны: большой мяч и
бусинка. Размеры нашего любимого светила – Солнца, по сравнению с другими
звёздами невелики, но по земным меркам - огромны. Диаметр Солнца превышает 1
миллион километров. Представьте себе, если нашу солнечную систему уменьшить
так, чтобы Солнце стало размером с этот мяч, Земля тогда бы вместе со всеми
городами и странами, горами, реками и океанами, стала бы размером с эту бусину.
Педагог: Ребята, сегодня вы с Незнайкой и
его друзьями провели тренировку перед полетом в космос: много узнали о космосе,
разгадали загадки, проверили себя физически и интеллектуально, и скоро
совершите полёт на другие планеты.
Педагог:
Готовьтесь ребята, готовьтесь к полетам,
Скоро наступит ваш час,
Скоро дороги откроются к звездам,
На Луну, на Венеру, на Марс!
Педагог: Ребята, нарисуйте планету, на
которую вы хотели бы полететь с Незнайкой и его друзьями. До скорых встреч! Вы
большие молодцы!
Дети рисуют планету, на которую хотят полететь с Незнайкой и
его друзьями.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема занятия «Этот загадочный космос»

alt: Педагог: Будущие космонавты, чтобы

title: "Этот загадочный космос"


extracted_text:
Дешаран
урок ()
Урокан
ц1е: Аз а,элп а Гг(Г )
1алашонаш:
1.Предметни:Аз
а, элп а Г  кхин д1а а довзийтар, мукъа за  хилар хаийтар, Г  элп  юкъадог1у
дешнаш деша 1амор, предложенеш еша 1амор.
2.Метапредметни:
·
Регулитивни: шеен
белхан план х1оттор, цу планаца болх бан хаар.Шена дан днлларг ган цуьнан
бахьнех пайдаэцар,шена  ца дан  ца делларг  гар цуьнан бахьнаш довзар..
·
Познавательни:схеманашкахь
мукъа а, мукъаза а аьзнаш ган хаар кхиор,предложенеш , дешнаш деша 1амор.
·
Коммуникативни:Хьехархочун
хаттаршна жоп далар к х иор.Къамела юкъара  предложенеш  йовза  хаар. Ойлаяр ,
тидам бар кхиор.Дозуш долу къамел кхиор..Тобанашкахь болх  бар кхиор.
3.Личностни:1аламе
безам кхоллар
Урок
д1аяхьар.
1.Маршалла
хаттар.
2. Дешаре шовкъ
кхоллар

Хина
- т1ай, некъана - накъост. (Говр)
Ч1ерий ца лоыду, амма маша
буцу.
(Гезиг)
Маж
ю, амма воккхастаг вац,
Ma1аш
ю, амма сту бац,
Узуш
хуьлу, амма етт бац,
Дитта
т1ера «ц1ока» йоккху,
Амма
не1армачашца йо. (Газа)

Пенах
кхозу, оллалой,
Т1еда мел верг вакъаво. (Гата)

Горгамна
юккъехь ерг х1ун ю? (Г)

К1айн-къорза и кхокха
Ц1ехьа
схьабеа,
Дуьненахь
хуьлург
Тхоьга
схьадийца. (Газет)

Мотт
бац, амма и хиллачохь
Дерриг бохург керланиг хуушхуьлу. (Газет)
-Х1ун керланиг 1амор  дув ай урокехь?

3.1алашо
йовзийтар

-Муьлха
элп девзар ду  вайна?
-Х1ара
х1ун ю?(Дешдакъош)
-Царна
х1ун дийр  ду  вай?(Дешдакъош  деша  1емар  ду)
-Х1ара
х1ун  ю?(Дешнаш)
-Царна
х1ун дийр  ду ?(Дешнаш деша  1емар  ду)
-Х1ара
х1ун ю?(Дийцар деша  1емар ду)
-Х1ара
х1ун ю?Цунна  хун дийр ду?(Х1етал- металш доьшур ду)

-Х1ун керланиг 1амор  дув ай урокехь?Х1оттае  план.
3.Керла
тема хьехар.
А)Мотт
шарбар.

Чехкааларш
 Гал - горга шога галнаш, гибар чохь гирда гарзанаш.

.Дешдакхошца
екъа.
.Дуьххина
дешнаш олуш еша.

Самукъане
байташ
Х1ун ялх х1ума?
Х1ун ялх х1ума, дийцал схьа,
Кху
дуьненахь хуьлуш  дац?

Стигла
волуш ....(Лами)бац!
Лаьттан
а   тухуш....
)дог1а)дац!
Х1орда т1ехула...(Т1ай)а дац!
Вертанан
ши ...(Пхьош)
а дац!
Маьждиган
...(туьнкалг)
аяц!
К1
айчу басахь ...
 (Гомаш)яц!

Б)Аз
а, элп а Гг довзийтар.
-Х1ара х1ун ю?(Горгали)
-Горгали  дашехь дуьххьара муьлха аз хеза?(аз  г)
-(Г) мукъа ду , я мукъаза ду?Х1унда?
-(Г) зевне ду , я къора ду?
-Схеми т1ехь х1ун  бос  бу цуьнан?
-Х1ара х1ун ю?(Говр)
-Мича меттехь хеза  аз (г)?
-Маса дешдакъа ду  говр  дешан?
Х1ара  зорбанан  доккха элп Г  ду, х1ара зорбанан жима элп г
ду.
·
Элп
Г

Бац
и мангал,
Диттан
га.
Ду
и - хьажал -
Доккха
Г.

·
Фонетически
зарядка

Муха
дека аьчкан ков т1е цхьа х1ума тоьхча? («Говв-говв-говв»)

В)Дешдакъош
дешар.

Хьехархочо
элп  Г  д1агойту, цунна улло х1иттадо мукъа элпаш.Т1аккха (Г) олуш долийна  аз
ца хадош д1адоьшуьйту дешдакъош.
ГГАА
ГГОО
ГГУУ
ГГИИ
ГГЕЕ
Хьехархочо
мукъа  элпаш   д1агойту, царна улло х1оттадо элпа  Г .Т1аккха  мукъанаш  олуш
долийна  аз  ца хадош д1адоьшуьйту дешдакъош.
ААГГ
ООГГ
УУГГ
ИИГГ
ЕЕГГ
-Х1инца
шайн книги т1ера  д1адеша и дешдакъош.
Книги т1ера д1адоьшу дешдакъош.
В) Дешнаш дешар.
Г)Дешнийн лами.
Дешнаш кхолла, цхьацца элп т1е
а тухуш, шина элпа т1ера д1адуьйлалой ворх1анга кхаччалц.
Га
ГАр
Гали
Гезиг
Гилани
Горгали

5.Сада1аран
миноташ.

Физминот
Охьа
а таь!на, хьаланисдала ца лууш долу
элп Г гайта шена  олу хьехархочо берашка. Цхьаъ -
шиъ - кхоъ аьлча, охьа а таь1ий,
Куьйгаш
хьалха дохуьйту,
диъ - пхиъ аьлча, иштта лаьтта, меттах
ца
хьовш, ялх - ворх1 - барх1 аьлча, хьала а нислой, д1ах1уьтту.
(Х1араупражнени кхузза
кхочушйо меллаша)

6.Керла
тема кхин д1а  хьехар.
А)Дийцар
дешар.
--Хьанна
дукхаеза  говраш?
-цо
х1ун кхобура?
-Хьамзата
х1ун дора царна?
-Цо
царна х1ун лора?
-Муха
кхиира  Хьамзатан говраш?
-Муха
к1ант ву хьамзат?

Б)Тобанашкахь
болх.

1.Х1етал-метал(аг1о85)
2.Дашна
юккъехь дош караде( аг1о 85)
6.Рефлекси.

-Муьлха
элп девзи шуна кху  урокехь?
-Х1ун
керланиг 1еми шуна?

alt: Дешаран урок () Урокан ц1е: Аз а,элп а

alt: Дуьненахь хуьлург Тхоьга схьадийца

alt: Г) мукъа ду , я мукъаза ду?Х1унда? -(Г) зевне ду , я къора ду? -Схеми т1ехь х1ун бос бу цуьнан? -Х1ара х1ун ю?(Говр) -Мича меттехь…

alt: Г)Дешнийн лами. Дешнаш кхолла , цхьацца элп т 1 е а тухуш , шина элпа т 1 ера д 1 адуьйлалой ворх 1 анга кхаччалц

title: Конспект урока по чеченскому языку: "Аз а, элп а Жж"


extracted_text:
Конспект
урока математики в 1 классе по закреплению изученного материала «Прибавить и
вычесть число 3» по УМК «Школа России»

Цель:
создать условия для закреплениязнаний учащихся по теме :
«Прибавить и вычесть
число 3»;
развивать навыки счета; совершенствовать умений решать задачи
и числовые
выражения
Планируемые результаты (предметные):
-уметь выполнять сложение и вычитание вида +- 3;
— решать простые задачи;
— находить значения числовых выражений;
— читать равенства, используя математическую терминологию
УУДРегулятивные:
— понимать и принимают учебную задачу ;
— осуществлять контроль своих действий под руководством учителя;
Познавательные:
— выполнять несложные обобщения;
— применяют полученные знания в измененных условиях;
Коммуникативные:
— принимать участие в коллективной и групповой работе;
Личностные:
проявлять познавательный интерес к предмету «Математика»
Воспитывать активность, усидчивость, прилежание в процессе
учения, любовь к животным.
Тип урока: урок закрепления знаний
Ход
урока:
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся:
Прозвенел сейчас звонок
Сядьте тихо и неслышно
И скорей начнем урок
Будем мы решать, трудиться
Ведь заданья нелегки
Нам, друзья нельзя лениться
Так как мы ученики!
Будем, будем мы учиться!
-Сегодня, ребята, у нас необычный урок, а скажите
почему?
-А еще потому, что я предлагаю вам совершить прогулку по зимнему
лесу. Но, ребята, лес этот не простой,а волшебный. Он приготовил для вас много
интересных заданий.
Послушайте стихотворение и определите, под каким девизом мы
сегодня будем работать (на слайде)
Мы в лес за наукой сегодня пойдем
Смекалку, фантазию нашу возьмем
Дорогой с пути никуда не свернем!
Все повторим и все сразу поймем!
— Итак, ребята, вы, наверное уже поняли под каким девизом
пройдет наш урок!
-А зачем нам нужно повторять пройденный материал? (чтобы не забывать его и
постоянно применять в работе)
— А чтобы справиться с заданиями, какими качествами мы должны
обладать?
-Вам понадобятся находчивость, смекалка, ваши знания, дружба в
коллективе. Результаты нашей работы будем отмечать на шкалемаршрутного листа,
которая к концу урока поможет
оценить результат нашей работы.
Критерии:
0 ошибок – крестик наверху;
1-2 ошибки – крестик в середине;
3 и более ошибок- крестик внизу!
2. Актуализация
Итак, нас ждёт лес, полный сказок и чудес.
— Закройте глазки, представьте, что мы на заснеженной поляне!
Устный счёт
Посмотрите, кто-то промелькнул среди кустов.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка.
Хвост пушистый – краса,
А зовут её … (лиса).
Лисичка хвостиком вильнула, и рассыпались вокруг снежинки.
Снежинки те не простые, а с заданиями.
Групповая работа
Игра «Снежинки» Дети в группах получают снежинки с
примерами, решают их.
Проверка: (ответы в группах читают
коллективно)
1) В порядке возрастания ответов;
2) В порядке убывания;
3) В порядке возрастания через 1;
4) В порядке убывания через 2;
5) По порядку от 3 до 5
Оценивание результатов.
Это интересно!
Знаете ли вы, что недаром лису называют хитрой, ведь в целях
своей безопасности она только один раз проходит свой путь, в другой раз она его
меняет.
Вот и настоящая зима у нас в классе. Назовите зимние месяцы.
-Сколько их?
-Вспомним состав числа 3.
-Соседи числа 3.
-стихотворение про цифру 3.
Тройка – третий из значков,
Состоит из двух крючков.
Маршрутный лист
-Чистописание цифры 3.
3. Постановка проблемы урока.
-Что мы сейчас повторили? (состав числа 3)
-что изучали на последних уроках математики? (способы сложения и вычитания
с числом 3)
-Сегодня продолжим работу над этой темой?
-Как будет звучать задача урока? (закреплять умения в применении способов сложения и
вычитания с числом
3).
-В каких заданиях применяем способы сложения и вычитания с числом 3? (в примерах и задачах).
-Я считаю, что при активной работе на протяжении всего урока каждый
из вас получит возможность вырабатывать навык в применении удобного
способа вычисления и
наработать навык в + и – 3. За все ваши старания в конце путешествия вас ждет
сюрприз. А также узнаете интересные факты из жизни зверей и птиц.
4. Практическая работа.
-Вспомним, какие способы сложения и вычитания 3 мы
применяем? (по
частям, знание таблицы сложения). (кому очень трудно разрешается
применить счет на пальцах и раздаточный материал)
-Как это прибавить или вычесть 3 по частям?
Ой, кто это в зимнем лесу прячется на снегу?
Косоглазый, маленький,
В белой шубке в валенках. (заяц)
— Зайчик приготовил для вас игру «Молчанка», проделывая вычисления, мы
поможем зайчику согреться (ученики с помощью числовых карточек показывают
ответ)
Игра «Молчанка»
1. Цепочка
2. Ромашка
(Проверка по ходу работы)
Оценивание
Это интересно:
Почему след задних ног бегущего зайца впереди следа его передних
ног?
Потому что на бегу заяц выкидывает длинные задние ноги вперед.
Идем дальше по зимнему лесу.
Это что за зверёк,
С ветки на ветку скок-поскок.
(белка)
Белочка трудяга все лето трудится, делает себе на зиму запасы!
Давайте и мы поработаем, покажем белочке, что вы ребята
трудолюбивые, любите и знаете математику!
-Белочка предлагает вам решить примеры на маршрутном листе и
выполнить проверку по слайду!Посмотрите на примеры, какие знания нам
потребуются для их решения!
— давайте вспомним, как прибавить и отнять число 3!
(примеры)
Проверка на слайдах
Решение задач
Белочка запасливое животное. На зиму она себе заготовила грибы.
Каких же грибов заготовила белочка, узнаем из задачи на слайде.
-Проговорите условие задачи.
-Какой вопрос к этой задачи?
Посмотрите на слайде схему.
Что должны выполнить? (решение)
Что помогает ответить на вопрос задачи?
Белочка заготовила на зиму 5 белых гриба и 3 подосиновика.
Сколько всего грибов запасла белочка?
Повторите условие задачи.
Какой вопрос стоит в задаче?
Есть у нас готовая схема или нам нужно ее составить?
Запишите решение этой задачи и ответ.
Проверьте.
Это интересно!
Белка спускается с дерева вниз головой.
Устная коллективная работа.
На слайде математические выражения. Выберите нужное выражение
которое подойдет к решению задач. (учитель читает задачи, дети выбирают
выражения и обосновывают свой выбор, требуются различные способы чтения
выражений).
1. Пять лодок было у причала, Волна их весело качала. Три лодки
взяли рыбаки, Чтоб переплыть простор реки. А сколько лодок у причала Волна
по-прежнему качала? (2)
2. В кормушке сидели лишь три только птицы, Но к ним прилетели
еще три синицы. Так сколько же птиц здесь в кормушке у нас Скорей отвечайте
каждый из вас? (6)
3. Щука в озере жила, Червяка с крючка сняла. Наварила щука щей,Пригласила трех ершей:Говорили всем ерши:«Щи у щуки хороши».
Сколько рыб обедало?
Оценивание.
Итоговая работа.
На маршрутном листе дети соединяют пример с соответствующим
ответом.
5. Итог.
Вспомним задачи сегодняшнего урока.
-Какие знания применяли в выполнении заданий?
-Какой конкретно способ для вас кажется самым удобным?
-Посмотрите на шкалу оценивания. Поднимите руки, кто считает,
что все получилось, вы довольны своей работой?
-Кто считает, что вы старались, но ошибки были допущены, что
надо еще дорабатывать способы сложения и вычитания 3?
-Есть ли ребята, у которых работа не получилась.
Интересно ли было в зимнем лесу?
Посигнальте мне кружком свое настроение.
За работу вы получите в подарок умные раскраски, которые помогут
вам закрепить способы
сложения и вычитания 3.
Спасибо!

file_name: 1 класс математика.docx

alt: А зачем нам нужно повторять пройденный материал ? (чтобы не забывать его и постоянно применять в работе) —

alt: Как будет звучать задача урока ? ( закреплять умения в применении способов сложения и вычитания с числом 3 )

alt: Что помогает ответить на вопрос задачи?


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Классическая
музыка в жизни ребёнка»
Не сомневаюсь в том, что
каждый из вас, дорогие мамы и папы, хочет воспитать своего ребенка духовно
богатым, эстетически образованным, позитивно настроенным на окружающий его мир.
И я, как педагог, с вами абсолютно солидарна. Скажу больше: это моя главная профессиональная
и педагогическая задача! На протяжении всей моей педагогической работы я ищу
ответ на важный вопрос: как привить ребятам чувство возвышенного отношения к
музыке, как научить отличать настоящее искусство от грубой подделки. Где та
«золотая середина», которая поможет устоять в мире музыки? Казалось бы, к нам в
детский сад приходят 3-летние малыши, с которыми можно начинать работать, как
говорится, «с чистого листа». Но и они уже успели нахвататься этой пресловутой
«попсы» и, не научившись еще как следует говорить, уже выпевают разные
«муси-пуси».  Начинать решать эту нелегкую задачу надо с самого раннего
возраста. Ведь первые звуки, которые слышит новорожденный – это напевные звуки
колыбельной. И поет эти напевные мелодии малышу его мама – самый родной и
близкий на свете человек. И именно пению колыбельных мы, взрослые, уделяем
незаслуженно мало внимания. А ведь они очень просты в исполнении и в то же
время так богаты в проявлении чувств. Пойте колыбельные своему малышу почаще и
не только в младенческом возрасте, ведь для нас наши дети всегда остаются
детьми. Спойте вместе в тихий вечерок колыбельную – и эти минуты душевного
единения останутся надолго и в вашей памяти и в памяти вашего ребенка. И,
конечно же, мы все очень хотим, чтобы детство наших детей было счастливым и
продуктивным. А ведь именно в дошкольном возрасте формируются эталоны красоты,
ребенок накапливает тот опыт деятельности, от которого во многом зависит его
последующее музыкальное и общее развитие. И очень важно, чтобы этот опыт
основывался на лучших образцах мировой музыкальной культуры. Я абсолютно
уверена, что это должна быть классическая музыка. Заранее предвижу скептический
вопрос: а не рано ли ребенку – дошкольнику слушать классику, понятен и
интересен ли ему этот музыкальный язык? С уверенностью отвечу: нет, не рано!
Во-первых, я с большой тщательностью и соблюдением всех возрастных особенностей
подхожу к подбору музыкального репертуара. Во-вторых, мои убеждения
подтверждены исследованиями ученых – психологов. Их выводы однозначны:
классическая музыка стабилизирует эмоциональное состояние человека и оказывает
развивающее действие, в то время как тяжелый рок, диско, поп-музыка уменьшают
объем внимания и памяти, «отупляют» человека. Программа воздействия музыки на
человека (по результатам исследований педагогов – психологов):

Музыкальные
     произведения Бах Кантата №2; Бетховен «Лунная соната; Свиридов. «Романс» -
     уменьшают раздражительность и разочарование, повышают чувство
     принадлежности к природе, частью которой мы являемся.
Шопен.
     Вальсы; Штраус. Вальсы; Рубинштейн. Мелодия –уменьшают чувство тревоги,
     повышают уверенность в благополучном конце происходящего.
Моцарт.
     Маленькая ночная серенада; Вивальди. Времена года («Весна»); Брамс.
     Венгерские танцы - поднимают общий жизненный тонус: улучшают самочувствие,
     повышают активность, улучшают настроение.

Музыкальная классика обладает
поистине волшебной силой! Ее можно слушать бесконечно, и каждый раз открывать
для себя что-то новое, красивое, возвышенное. А наши маленькие слушатели, с их
пока еще «не заштампованным» сознанием, воспринимают классическую музыку легко
и по-своему уникально. Ведь общение ребенка – дошкольника с классической
музыкой неизбежно ведет к формированию у него позитивного мировосприятия и
эмоционального мироощущения. То есть у ребенка появляется позитивная жизненная
доминанта. А это имеет огромную практическую ценность и для плодотворного
настоящего, и для успешного будущего вашего ребенка. Именно положительный
эмоциональный настрой, устойчивая эмоциональная сфера способствуют общему
интеллектуальному развитию, позволяют повысить уровень внимания ребенка и
увеличить его устойчивость к стрессам, что так важно для ребенка предшкольного
возраста, будущего первоклассника. К этому стоит добавить, что сам процесс
слушания музыки уникален, он требует максимальной концентрации внимания ребенка
в течение определенного временного отрезка с последующей рефлексией на
услышанное. Таким образом, у будущего школьника формируются аналитические
способности.
Приобщение наших детей к лучшим
образцам мировой классики – непростая, но крайне важная задача. И без вашей
помощи, дорогие родители, с этой задачей нам не справиться. Ваш, родительский,
авторитет имеет огромное влияние на ребенка. Не умаляя значимости нашей
педагогической работы, считаю, что авторитет родителей выше нашего,
педагогического, авторитета. И если мама с папой будут интересоваться, чем мы
занимаемся на музыкальных занятиях (а я по мере готовности прошу детей
продемонстрировать дома свои умения и обязательно высказывать свои
впечатления), то наши дети почувствуют удовлетворение и гордость за свое
исполнение, уверенность в том, что они все делают правильно.
Обязательно создайте у себя дома фонотеку классической музыки. В
этом я с удовольствием вам помогу. Почаще слушайте прекрасные музыкальные
произведения, и вы не заметите, как классика станет и вам, вашему малышу лучшим
другом! Я думаю, вы согласитесь со мной, что в наше непростое, противоречивое
время, когда теряются нравственные ценности и ориентиры, музыка приобретает особое,
великое значение.  Как говорят великие: все приходящее,  а музыка вечна. Как
вечны ее идеалы, ее способность быть рядом и в горе, и в радости.  Музыка
заставляет нашу душу и мысли трудиться, задумываться над смыслом бытия. Но эта
душевная работа невозможна без высокой музыкальной культуры, музыкального
вкуса, воспитанного с детства. И в этом смысле на нас, педагогах и родителях,
лежит ответственная задача: заложить прочный фундамент общечеловеческих
ценностей, воспитать человека, способного ценить прекрасное, сохранять и
приумножать ценности родной и мировой культуры.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Шопен. Вальсы; Штраус. Вальсы;

alt: И в этом смысле на нас, педагогах и родителях, лежит ответственная задача: заложить прочный фундамент общечеловеческих ценностей, воспитать человека, способного ценить прекрасное, сохранять и приумножать…


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК
ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ технических
специальностей

Для
профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста немаловажное
значение имеет внедрение в процесс обучения современных информационных
технологий, что связано с масштабным проникновением компьютера во все сферы
деятельности человека. Подготовка специалистов в учреждениях среднего
профессионального образования должна отвечать нынешним потребностям современного
общества и постоянно возрастающим требованиям работодателей к качеству
подготовки специалистов, владеющих современными информационными технологиями.
По мнению
работодателей подготовка специалистов, способных эффективно работать в XXI
веке, должна осуществляться через увеличение количества внедряемых в
образовательный процесс компьютерных программ, используемых на производстве,
таких как программный комплекс для выполнения сметных расчетов АРОС, система
автоматизированного проектирования AutoCad, программа автоматизации
бухгалтерского учета «1С:Бухгалтерия», справочно-правовая система «Консультант
Плюс», повышающих профессиональные компетенции выпускников и расширяющих
возможности их трудоустройства.
Таким
образом, актуальной задачей, стоящей перед учебным заведением, является
существенное расширение спектра изучаемых компьютерных программ и прикладной
характер их использования.
Преподавание
дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной
деятельности» носит прикладной характер, поскольку такой подход позволяет
наглядно показать студентам практическое применение
информационно-коммуникационных технологий в их будущей профессиональной
деятельности, установить значимость информационных технологий для решения
профессиональных задач.
Известно, что
методическая система обучения любой дисциплине представляет собой совокупность
пяти компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм
обучения. Целью обучения студентов информатике и информационным технологиям
является достижение компьютерной грамотности обучающихся, формирование знаний и
практических навыков работы на компьютерах, овладение современными
информационными технологиями применительно к будущей профессиональной
деятельности. В связи с чем, в преподавании информатики в колледже особое
внимание уделяется пользовательскому аспекту.
Проблема
преподавания информатики в учреждении профессионального образования включает в
себя правильное тематическое построение курса обучения (содержание) и выбор
наиболее эффективных форм подачи материала (методы обучения). Это означает, что
определяются базовые цели обучения, уровень планируемых знаний и умений
студентов, поэтому учебные программы по разным специальностям отличаются друг
от друга, курс обучения строится в зависимости от будущей профессиональной
деятельности студентов, уделяя больше внимания специализированным программным
продуктам, а при изучении программного обеспечения общего назначения набор практических
заданий ориентируется на решение профессиональных задач.
Методы
обучения работе на компьютере основаны на активном вовлечении студентов в
учебный процесс с использованием качественных методических материалов. Среди
наиболее эффективных методов обучения можно выделить практическую
направленность изучаемого материала, интересные и разнообразные практические
задания, имеющие профессиональную значимость. По каждой дисциплине в колеедже
разработаны учебно-методические комплексы, включающие в себя рабочую учебную
программу и календарно-тематический план, курс лекций, комплект практических
заданий по каждой теме, тестовые и контрольные задания по всему курсу,
дополнительные задания для самостоятельной работы. Каждое рабочее место в
кабинете информатики обеспечено методическими материалами, обучающиеся имеют
возможность после объяснения материала преподавателем самостоятельно закрепить
полученные знания на практике и обратиться к преподавателю только за
разъяснением вопросов, вызвавших затруднения.
Очевидно, что
для успешной профессиональной деятельности молодые специалисты должны свободно
владеть компьютером, понимая свою ответственность за выполняемые работы.
Использование информационных технологий и успешное применение
специализированных программных продуктов: системы проектирования AutoCad,
программного комплекса для выполнения сметных расчетов АРОС, программы
автоматизации бухгалтерского учета «1С:Бухгалтерия», справочно-правовой системы
«Консультант Плюс» станут мощной поддержкой в профессиональной деятельности
выпускников колледжа.

file_name: СОТ КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ ФГОУ СПО.doc

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Каждое рабочее место в кабинете информатики обеспечено методическими материалами, обучающиеся имеют возможность после объяснения материала преподавателем самостоятельно закрепить полученные знания на практике и обратиться к…

title: СОТ как важная составляющая формирования профессиональных компетенций выпускников технических специальностей


extracted_text:
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ
СИТУАЦИИ:

причины
возникновения, характеристики,

поражающие
факторы, последствия

ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ
СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА

Стихийным бедствием называется
природное явление значительного масштаба,

в  результате
которого может возникнуть или возникла угроза жизни или здоровью лю-дей,
произойти разрушение или уничтожение материальных ценностей и компонентов
окружающей природной среды.

Наиболее частыми природными ЧС на Земле являются тайфуны
(34%), наводнения (32%), землетрясения (13%), засухи (9%). В Азии происходят
39% от всех природных катастроф в мире, в Америке 26%, в Африке и Европе по
13%, в Австралии и Океании 9%. Более половины жертв природных катаклизмов (53%)
приходится на Африку, 37%
на Азию, 7,4% на Америку, 2,5%
на Европу, 0,1 % на Австралию и Океанию.

Самой опасной для жизни людей ЧС является засуха. Она стала
причиной при-мерно 49% погибших от природных катастроф. Далее идут тайфуны и
штормы — 26%, землетрясения — 17%.

Наибольший материальный ущерб наносят тайфуны и штормы,
наводнения, зем-летрясения.

В  русских
летописях X–XIX веков зарегистрировано более тысячи при-родных катаклизмов: 360
засух, 162 землетрясения, 137 наводнений, 136 «ве-ликих бурь», 350 голодных
лет, 105 возвратов холодов в начале лета, 185 эпидемий, 93 нашествия
вредителей.

По
данным Международного Комитета Красною Креста, ЧС природного характера унесли в
двадцатом столетии свыше 11 млн. жизней и нанесли огромный материальный ущерб.

Ежегодно
число пострадавших от стихийных бедствий на Земле увели-чивается в среднем на
6%.

В  Российской
Федерации наиболее частыми природными ЧС являются бури, урага-ны, смерчи,
шквалы (28%), лесные пожары (25%), землетрясения (24%), наводнения (19%),
оползни, обвалы, сели, лавины (4%).

file_name: ОБЖ к урокам 3.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
МБОУ Первомайская СОШ

Разработка урока
русского языка для 9 класса
 по теме «Виды сложноподчиненных
предложений»

Автор-составитель: Иванова Ирина Ивановна –
учитель русского языка I квалификационной категории

г. Красный Сулин
Конспект урока русского языка
Класс: 9
Предмет: русский
язык
Учебник: Разумовская
М.М. Русский язык. 9 класс. – М.; Дрофа, 2017.
Название раздела, темы: «Синтаксис и пунктуация. Сложноподчиненное предложение
с одной придаточной частью».
         Тема
урока: «Виды сложноподчиненных предложений».
         Цели
урока:
·
создать условия для приобретения
учащимися знаний и умений классифицировать сложноподчиненные предложения;
·
формировать умения отличать
сложноподчиненные предложения от других видов, разграничивать части
сложноподчиненного предложения, задавать вопрос, определять средства связи;
·
способствовать развитию
критического мышления на уроке, включая учащихся в активную мыслительную
деятельность, развивая умения пользоваться багажом знаний, ранее приобретенных,
грамотно работать с информацией (анализировать, структурировать);
·
совершенствовать умение работать в
парах, группах, в выполнении тестовых заданий;
·
развивать коммуникативные
способности и взаимопонимание через организацию совместной деятельности;
·
воспитывать бережное отношение к
художественному слову, многообразию синтаксических средств, любовь к Родине.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Используемые педагогические
технологии: технология развития
критического мышления (РКМЧП).
Средства обучения: компьютер, проектор, проекционный экран, учебник,
раздаточный материал.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

I.
  Организационные моменты.

Психологический
  настрой (приветствие).
Учитель: Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Мне приятно
  вас видеть и мы продолжаем работать с таким разделом языкознания, как
  синтаксис и изучаем сложное предложение.

Самоопределение
  (включение в работу)

II Стадия вызова

Учитель:
  Вспомним, что мы знаем о сложном
  предложении.
Работаем
  с маркировочной таблицей (ЗХУ) – на столах раздаточный материал.
Учитель:
  В первой колонке запишите, что вы
  знаете о сложном предложении.

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

Учитель:
  Перед вами 3 предложения.
  Объясните, в чем их сходство и различие.
1.
  Россия, я твоя росинка,
Песчинка малая твоя,
Когда метель, то я снежинка. (Крючков В.)
2.
  И если б не было песчинок,
Тогда бы не было земли. (Крючков В.)
3.
  Есть на земле края иные,
Где шум лесов и звон ручья
Почти такие ж, как в России. (Орлов С.)
Учитель:
  Может быть, кто-то уже догадался, о
  чем пойдет речь на уроке? Попробуйте сформулировать тему и определить цель
  урока.
Запишем
  число и тему урока в рабочих тетрадях.

Отвечают на поставленный
  вопрос, заполняют первую колонку таблицы (индивидуально и в паре)

Обучающиеся находят общее и
  определяют, в чем их различие.

Обучающиеся записывают в
  тетрадь число и тему урока.

Слайд
  № 1

Слайд
  № 2

Слайд
  № 3

III Стадия осмысления

Исследовательская работа в
  группах
(3 группы)

Раздать
  задания.
I
  этап.
Карточка № 1, № 2.
Дан
  текст. Найдите сложноподчиненные предложения, проанализируйте: выделите
  грамматические основы, определите главную и придаточную часть.

Карточка № 3.
Дано
  3 сложноподчиненных предложения: нужно выделить грамматические основы,
  определить главную и придаточную часть, построить схемы.

II
  этап.
Учитель:
  Задание: перед вами 3 схемы
  сложноподчиненных предложений. Подумайте, в чем их сходство и в чем различие.

Учитель:
  Сделаем вывод. Можете ли вы
  определить вид каждого придаточного?

Каждая группа по очереди
  читает найденные предложения. Обучающиеся  записывают схемы на доске, доказывая,
  что это сложноподчиненные предложения.

Обучающиеся: Они разные. Придаточная часть присоединяется к
  главной с помощью союзного слова где, но отвечает на разные вопросы.

Обучающиеся: Они относятся к разным видам.

Слайд
  № 4

IV Стадия размышления.

Работа с учебником.
Чтение с пометками (инсерт)

Учитель:
  Задание: прочитайте теоретический
  материал на станицах 76-77, 83, делая пометки (прием инсерт, т.е. маркировка
  текста):
V – знаю
+
  - новое
?
  - вопросы

Обучающиеся читают
  теоретический материал и на полях делают пометки, продолжают работать с
  таблицей ЗХУ. Обмениваются мнениями.

Слайд
  № 5

V Систематизация материала: составление кластера.

Учитель: Составим кластер – структурологическую схему.

Оформление кластера на
  доске и в тетрадях.

Слайд
  № 6

VI Закрепление

1.
  Учитель: Задание: перед вами 3
  предложения, в которых есть подчинительные союзы. Найдите сложноподчиненные
  предложения и определите вид придаточного. При выполнении этой работы
  пользуйтесь таблицей на стр. 79-80 (упр. 99)

1.
  Родина любимая – что мать
  родимая.
2.
  Если дружба велика, будет Родина
  крепка.
3.
  Человек без Родины – что соловей
  без песни.

Учитель:
  Перед нами были пословицы о чем?
  Хлеб, которым кормится человек, земля, на которой человек живет, мать,
  которая дала жизнь. Без этого человеку жить невозможно. Среди самого
  заветного есть у человека Родина. Так много значит слово «Родина», что другим
  словом и не объяснить. Одно назовешь, а каждый тебе еще что-либо подскажет,
  так как каждый понимает Родину по-своему.
А
  что у вас ассоциируется со словом «Родина»? Назовите одним словом «Родина –
  это…»

Задание:
  сконструируем или построим предложение данной схеме:

  х
[Родина – это сущ.], (        ).

Определите
  вид придаточного.

2. Тренировочное
  упражнение 95, стр. 77 (работа с пословицами).

3. Пример задания
  части «В» ГИА.
Дополнительное
  задание: определить вид придаточного.

2 сложноподчиненных
  предложения с придаточным условия (схемы).

Обучающиеся: Ставок, дом, школа, лес, улица.

Составляют и записывают
  предложения по данной схеме, озвучивают.

Обучающиеся: Все предложения с придаточными определительными,
  т.к. относятся к существительному главной части СПП и отвечают на вопрос
  «какой?».

Слайд
  № 7

Слайд
  № 8

Слайд
  № 9

VII Домашнее задание

Упражнение
  101 страница 81.
Работа
  с таблицей.

Слайд
  № 10

VIII Рефлексия. Подведем итоги.

Рефлексия
  проводится с применением опоры (методике незаконченных предложений):
-
  Я сегодня понял (а) на уроке
-
  Я сегодня не понял (а) на уроке
-
  Мне удалось на уроке
-
  Мне не удалось на уроке
-
  Самым интересным для меня было
-
  Особенно трудным для меня было

Выставление
  оценок

Ответы
  на вопросы

Слайд
  № 11

Приложение 1
Карточка № 1.
Отечество – единственная уникальная для каждого
человека родина, данная ему судьбой, завещанная его предками.
Понятие «Родина» имеет для нас несколько значений: это
и великая страна с великой историей, это и то место на земле, где человек родился
и рос.
Ведь не случайно в трудные минуты своей жизни люди
вспоминают место, где родились, где прошло детство, то есть свою маленькую
родину как часть большого Отечества.

Карточка № 2.
Песня родится там, где много солнца. Песня родится
там, где по склонам гор или крутому нагорному берегу реки растут виноградные
сады. Где осенью давят вино. Где не смолкают веселые хороводы.
Еще родится песня там, где сурова и долга зима. Люты
степные бураны и пурга. Долги темные зимние ночи, где сердце жалуется на
тяжелую борьбу с природой.
Их очень много песен русских. В них мы вспоминаем свое
прошлое. Воспеваем героев. В них звучит безграничная любовь к Родине.

ЗАДАНИЕ (карточка № 1, № 2). Дан текст. Найдите сложноподчиненные предложения,
проанализируйте: выделите грамматические основы, определите главную и
придаточную часть.

Карточка № 3.
1.
Родина слышит, Родина знает, где в
облаках ее сын пролетает (Долматовский Е.)
2.
Он побежал в ту сторону, по стуку
определив, где стреляют.
3.
Он спросил, где находится школа.

ЗАДАНИЕ (карточка № 3). Дано 3 сложноподчиненных предложения: нужно выделить
грамматические основы, определить главную и придаточную часть, построить схемы.

Приложение 2

Пример задания части «В» ГИА

В приведенном ниже
предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру
(-ы), обозначающую (-ие) запятую (-ые) между частями сложного предложения,
связанные подчинительной связью.

Вскоре мы вышли на
самую середину реки,(1) и,(2) когда за изгибом показался хуторок с убегающей в
поле дорогой,(3) женщина склонила голову набок и запела тихо:
Куда бежишь,(4)
тропинка милая,(5)
Куда зовешь,(6) куда
ведешь…

Ответ:
_____________________________________________

alt: МБОУ Первомайская СОШ

alt: Конспект урока русского языка

alt: Самоопределение (включение в работу)

alt: VI Закрепление 1. Учитель:

alt: Приложение 1 Карточка № 1.

alt: Приложение 2 Пример задания части «В»

title: Конспект урока русского языка для 9 класса по теме «Виды сложноподчиненных предложений»


extracted_text:
МОУ
Старобешевская школа №2

Психологическое
тестирование для учащихся 8-9  классов

Тема: Безопасность и Интернет

1.
Как часто ты занимаешься за компьютером?
а)
каждый день
б)
один раз в неделю
в)
другое (напиши свой ответ)  _______________________________________________
2.
Если занимаешься, то сколько времени ты проводишь за компьютером в день?
а)
один час
б)
два часа
в)
другое  (напиши свой ответ)  ______________________________
3.
Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?
а)
свои увлечения
б)
свой домашний адрес
в)
личные данные родителей
г)
успеваемость
4.
Ты выходишь в Интернет
а)
самостоятельно
б)
самостоятельно, но под контролем родителей
в)
вместе с родителями
5.
Стоит ли на твоем компьютере Фильтр (запрет на  посещение нежелательных
и опасных сайтов)?
а)
да
б)
нет
6.
В каких целях ты используешь Интернет?
а)
поиск информации
б)
общение с друзьями
в)
игры
г)
другое (напиши свой ответ)___________________________________________________
7.
Виртуальный собеседник предлагает встретиться, как следует поступить?
а)
посоветоваться с родителями и ничего не предпринимать без их согласия
б)
пойти на встречу одному
в)
пригласить с собой друга
      8.  .
Что в Интернете запрещено законом?
            а) Копировать файлы для личного использования
            б)Размещать информацию о себе
            в)Размещать информацию других без их согласия
9. Если
вирус обнаружен, следует:
            а)Выяснить
как он попал на компьютер
            б)Удалить
его и предотвратить дальнейшее заражение
            в)Установить
какую разновидность имеет вирус
10. Как
следует вести себя при работе в Интернете?
            а)
говорить со взрослыми, если кто то в сети надоедает тебе
            б) посещать музеи, выставки, картинные галереи,
пользуясь возможностями Сети
            в) не обмениваться с незнакомцами фотографиями
через Интернет
            г) рассказывать незнакомым людям информацию о
себе и своей семье
            д) не открывать электронные сообщения от
незнакомых людей и не загружать вложенные в них файлы
11. Для
предотвращения заражения компьютера вирусами следует:
            а)Устанавливать и обновлять антивирусные средства
            б)Не чихать и не кашлять рядом с компьютером
            в)Не пользоваться Интернетом
12. Какая
из перечисленных программ не является антивирусной?
            a) DrWeb
            б) Avast Home
            в) 3D
            г) NOD32
д) Antivir Personal

13. Выберите правильные ответы на
вопрос «Чем полезен Интернет?»

            а)
на множество сайтов можно найти массу полезной информации
            б)
воздействием на неокрепшую психику и ум ребенка
            в)
возможностью общаться по электронной почте
            г)
неограниченным доступам к нежелательному содержимому
            д) возможностью
совершать путешествия, посещать выставки и музей, не выходя из дома.
14. Выберите правильные ответы на
вопрос «Чем опасен Интернет?»:

            а)
возможностью возникновения Интернет зависимости
            б)
потенциальным доступом к Вашим личным данным
            в)
контактами с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты
            г)
возможностью заказать необходимые вещи не выходя из дома
15. Напишите, какие вы знаете Интернет риски?
_____________________________________________________________________________

16.  Какой термин описан ниже?

«навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность
вовремя отключиться от него».___________________________________
17.

alt: МОУ Старобешевская школа №2

title: безопасность в интернете