extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 46»

ПРОЕКТ
«НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ»

Разработали:
С.М. Захарова
Воспитатель I квалификационной
категории
Л.Н. Климова
Воспитатель высшей
квалификационной категории

 Каменск – Уральский
2018 год
АКТУАЛЬНОСТЬ
На
сегодняшний момент, возрос уровень требований к обеспечению безопасности
жизнедеятельности воспитанников в дошкольных учреждениях, ведь безопасность –
это не только сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных
ситуациях, самостоятельность и ответственность за свое поведение, и прежде
всего одна из категорий формирования ценностного отношения к своему здоровью.
Именно
в детском саду все дети могут и должны получить систематизированную информацию
о безопасном поведении на улице, дома, в быту  и приобрести необходимые
навыки такого поведения.
Полученные
«теоретические» знания ребёнок должен пропускать через продуктивную
деятельность и затем реализовывать в играх и повседневной жизни за пределами
детского сада.
Планирование
всех видов деятельности ребёнка в течение недели объединены одной темой.
Полученные знания детей в рамках «тематической недели», закрепляются затем в
течение всего года в играх, конкурсах, досугах. Метод проектов позволяет
вовлекать детей в самостоятельный поиск, учит прогнозировать последствия
поведения и деятельности в окружающем мире, овладевать практическими умениями,
участвовать в творческой деятельности.
Положительной
стороной проектирования являются рисунки, поделки, газета – они позволяют слить
воедино слово и образ, представление и понятие, что способствует расширению и
закреплению знаний детей ОБЖ.

СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТЫ

В
проекте представлена система работы по формированию у детей осознанного
отношения к своему здоровью. Проект создан с учётом целей и задач
образовательного процесса в ДОУ.
В
процессе реализации проекта предполагается работа с детьми, родителями,
педагогами и социумом.
Проект
разработан на основе программы «Мир Без Опасности» И. А. Лыковой.  Также в
своей деятельности мы применяем пособия по безопасности Шипуновой, Т. А.
Шорыгиной, Т.Г. Кобзевой, в которых в доступной и увлекательной форме
представлены правила безопасного поведения детей дома, на городской улице, в
лесу, парке, возле водоёмов.
Успешному
развитию навыков ОБЖ у дошкольников способствует специальная работа,
организованная в группе детей старшего дошкольного возраста. Совместная
деятельность проводится во второй половине дня. Весь учебно-практический
материал разделен на 5 блоков: ребенок и другие люди, знакомство с правилами
противопожарной безопасности, ребенок и природа, ребенок дома, ребенок на
улице.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель проекта – воспитание у
ребёнка культуры безопасного поведения в различных ситуациях.

Задачи:
1.
Формировать у дошкольников представление об опасных для жизни и здоровья
предметах, которые встречаются в быту;
2.Научить
соблюдать определенные правила поведения дома;
3.Стимулировать
у дошкольников развитие самостоятельности и ответственности;
4.Расширить
и углубить представления детей о путях охраны своего здоровья и способах
безопасного поведения в различных ситуациях;
5.Развивать
внимание, память, инстинкт самосохранения;
6.
Привлечь внимание родителей к данному вопросу и участию в проектной
деятельности.

УЧАСТНИКИ
ПРОЕКТА

-
дети
старшего дошкольного возраста (6-7 лет);
-
педагоги;
-
родители
(законные представители) воспитанников;

СРОКИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Сроки
реализации проекта -10.12.18 – 16.12.18

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Воспитанники
должны знать определенные правила поведения дома;
Должны
уметь вести себя адекватно в опасных ситуациях дома и на улице: при общении с
незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями.
Должны
иметь представления о путях охраны своего здоровья и способах безопасного
поведения в различных ситуациях.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА

Направление деятельности

Содержание деятельности

Создание
  развивающей предметно – пространственной среды

1.      Обновление и
  пополнение центра «Безопасность»
2.      «Развитие
  условий для организации видов детской деятельности и обновление оборудования
  в центрах развития в соответствии с возрастными особенностями детей и тематикой
  Проекта.
3.      Создание
  информационного банка по реализации данного Проекта.

Совместная
  образовательная деятельность в рамках основной общеобразовательной программы
  – образовательной программы дошкольного образования

1.      Организация
  непрерывной образовательной деятельности (далее - НОД) с детьми 6-7 лет.
2.      Проектирование
  совместной образовательной деятельности с учетом целей и задач настоящего
  Проекта, возрастных особенностей детей:
-
  организация
  различных видов детской деятельности и культурных практик;
-
  организация
  конструктивной деятельности, как в обязательной части ООП ДО, так и в части,
  формируемой участниками образовательных отношений;
-
  организация
  и проведение с детьми итогового тематического мероприятия.
3.      Создание условий
  для организации самостоятельной деятельности детей в данном направлении.

Методическая
  работа педагога

1.      Самоанализ
  профессиональной деятельности педагога с целью определения уровня знаний и
  готовности работать в данном направлении.
2.      Планирование,
  организация и проведение мероприятий с участниками образовательных отношений
  по реализации настоящего Проекта в образовательном процессе.
3.      Разработка
  конструктов совместной образовательной деятельности, в том числе НОД и
  сценариев тематических мероприятий.

Взаимодействие
  с родителями (законными представителями)

1.      Анкетирование
  родителей (законных представителей) с целью определения уровня знаний и их
  готовности взаимодействовать и сотрудничать в данном направлении.
2.      Участие
  родителей в совместном итоговом тематическом мероприятии.

Анализ
  эффективности проекта

1.      Презентация
  Проекта педагогическому сообществу.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СООТВЕТСТВИИ
С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
РЕБЕНКА

Модуль

Содержание образовательной деятельности

Модуль «Образовательная область
Социально – коммуникативное развитие

Безопасное
  поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать
  знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить
  с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного
  мира, занесенными в нее.
Уточнять
  и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
  радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность
  на дорогах. Систематизировать
  знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями
  «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать
  знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и
  информационно-указательными.
Подводить
  детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять
  представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать
  культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать
  свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
  Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность
  собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том,
  что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут
  причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
  инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с
  бытовыми предметами.
Закреплять
  правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
  водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести
  детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
  оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать
  у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
  Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять
  знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
  знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о
  том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02»,
  «03».
Закреплять
  умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Программа
  «Мир Без Опасности» И. А. Лыковой

Модуль «Образовательная область
Социально – коммуникативное развитие в части,
  формируемой участниками образовательных отношений

Формирование
  элементарных представлений о внутренних органах: сердца, легкие, желудок,
  почки, спинной и головной мозг.
Совершенствование
  умений элементарно описывать свое самочувствие, обращаться к взрослому в
  случае недомогания и травмы.
Расширение
  представление детей о рациональном питании, значении двигательной активности,
  соблюдении режима дня, о пользе сна и активного отдыха, о роли солнечного
  света, воздуха и воды в жизни человека.
Расширение
  представлений о правилах и видах закаливания.
Закрепление
  умений детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в
  своих вещах.
Расширение
  знаний детей о своей семье, ее истории, об участии родственников в
  благородных делах и поступках.
Закрепление
  знаний о домашнем адресе, телефоне, имени и отчества, места работы родителей
  и их профессии.
Формирование
  представлений о правилах экологически безопасного поведения в быту, в
  природе, о проблеме ресурсосбережения. Закрепление полученных навыков.
Формирование
  элементарных представлений о роли чистой воды и чистого воздуха в жизни
  человека, животных и растений, экологически чистых продуктов.
Формирования
  представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимые для жизни
  живых организмов.
Формирование
  представления о свойствах воды, о разнообразии водоемов, о роли воды в нашей
  жизни и жизни животных, растений. О свойствах воздуха и его значении в жизни
  живых организмов и человека.
Формирование
  представлений о новых материалах и их свойствах.
Формирование
  представлений об основах информационной безопасности. Расширение
  представлений о знаках дорожного движения.
Совершенствовать
  умение ориентироваться на улице, определять право и лево.
Закрепление
  знаний о правилах безопасного поведения при катании на детском транспорте.

Программа по
  обеспечению информационной безопасности детей
в муниципальном
  бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 46»

Модуль
  «Образовательная область «Познавательное развитие»
  в части, формируемой участниками образовательных отношений

-
  Организация
  образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
  непрерывная образовательная деятельность, тематические беседы, продуктивная
  деятельность, «Минутки безопасности».
-
  Реализация
  детско – родительского проекта   «Компьютер – наше настоящее» (старший
  дошкольный возраст).
-
  Конкурс
  детских рисунков «Мой друг - компьютер» для детей старшего дошкольного
  возраста.
-
  Просмотр
  детьми старшего дошкольного возраста тематических видеороликов по
  информационной безопасности.
-
  Участие
  воспитанников старшего дошкольного возраста в тематических конкурсных
  мероприятиях различного уровня по ознакомлению воспитанников с основами
  информационной безопасности детей.

Модуль «Образовательная область
«Речевое развитие»

‒
  Овладение
  конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
‒
  Совершенствование
  диалогической и монологической форм связной речи, обогащение словаря.
‒
  Практическое
  овладение нормами речи.

Модуль «Образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»

‒
  Формирование
  эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, воспитание
  интереса к творчеству, в т.ч. техническому. Развитие образных представлений,
  воображения, творческих способностей.
‒
  Развитие
  детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
  деятельности; удовлетворение детей в потребности самовыражения.
‒
  Приобщение
  детей к профессиональному искусству, в т. ч. современному, через ознакомление
  с лучшими образцами отечественного и мирового искусства.
‒
  Совершенствование
  умений в рисовании, аппликации и художественном труде.
‒
  Воспитания
  желания, умения взаимодействовать и договариваться со сверстниками при
  создании коллективных работ.
‒
  Развивать
  интерес к конструированию, расширять представления детей о различных видах
  конструкторов, в т. ч. LEGO – конструкторов, и их возможностях.

Модуль «Образовательная область
Физическое развитие

‒
  Повышение
  умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
‒
  Формирование
  правильной осанки.
‒
  Формирование
  потребности в ежедневной двигательной активности. Развитие инициативы,
  самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
  самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Тема
недели:
Проект «Безопасность» Дата: 10.12.2018 –
16.12.2018
Итоговое
мероприятие:

Дата

Непрерывно образовательная деятельность

Образовательная деятельность
в режимных моментах

Индивидуальная работа

Создание
предметно-пространственной развивающей
  образовательной среды для самостоятельной деятельности детей

Утро

Вечер

10.12.

ФЭМП
Занятие
  1. Помораева с. 23

Игры
  с правилами
Д/и
  «Что нужно пожарным?»
Самообслуживание, труд
Обсуждение
  опасных ситуаций при украшении новогодней елки
Коммуникативная
  деятельность
Презентация.
Ознакомление
  с трудом «МЧС» - спасатели
Цель:
  Познакомить детей с трудной и почетной профессией спасателя.

Худ.
  литература и фольклор
Чтение
  А. Шевченко «Как ловили уголька»
 «Беседы
  о правилах пожарной безопасности»
СРИ «Пожарная команда».
Двигательная деятельность
п/и
  «Пожарные на учениях»

ФЭМП
Прямой
  и обратный счет в пределах 10
Никита
Физическая
  культура
Упражнение
  на равновесие Эдик, Никита

Центр «Безопасность»
Иллюстрации
  по ПБ; Д/и "Какой бывает огонь?"; «Что горит, что не горит";
Д/и «Что
  нужно пожарным?»;
Центр «ИЗО»
Альбомы,
  краски, карандаши, кисточки, непроливайки.
Центр «Игры»
Мягкие
  модули для постройки «Дом», «Пожарная машина», руль; игрушка – кошка,
  стационарный, сотовый телефоны, журнал для записи, каски, приборы для
  тушения.

Рисование
«Знаки
  пожарной безопасности» (Конспект)

Музыка по плану муз.
  рук.

11.12.

Развитие
  речи
Составление
  рассказа «Опасности вокруг нас»

Игры с правилами
Д/и
  «Найди правильное решение»,
«Будьте
  внимательны»
Музыкальная деятельность
Слушание
  песни из спектакля "Сказочное ПДД" на музыку "Необитаемый
  остров" из к\ф "Красная Шапочка"
Поз-Исслед
Просмотр
  презентации «Правила поведения с животными»
Проигрывание
  ситуации «Осторожно! Я кусаюсь!»

Коммуникативная деятельность
Обсуждение
  ситуаций по сказкам «Красная шапочка», «Буратино», «Сказка о мертвой
  царевне», «Колобок»
Театрализованная игра
Инсценировка ситуации «Если ты потерялся на улице»
Конструирование
«Спец транспорт»

ПИД
Д/и
  «Отгадай загадку о явлениях природы»
Никита,
  Олеся
Лепка/аппликация
«Человек»
Эдик,
  Олеся, Дима

Центр «Безопасность»
Д/и
  «Найди правильное решение»,
«Будьте
  внимательны»
Иллюстрации
  опасные ситуации дома.
Центр «Конструирования»
Различный
  конструктор
Центр «Книги»
Сказки
  «Красная шапочка», «Буратино», «Сказка о мертвой царевне», «Колобок»

 ПИД
«Азбука
  безопасности»
Цель:
  закреплять безопасное поведение в различных ситуациях в быту, на улице, на
  природе, на воде.

Физическая
  культура
По плану инстр.физ. развития

Танцевальная мозайка

12.12.

ПИД
«Один
  дома. Чем можно заняться? Кто стучится в дверь ко мне?»

Игровая деятельность
Д/и
  «Раз, два, три, что может быть опасно – найди»
Конструирование
из
  строительного конструктора с использованием бросового материала «Безопасный дом»
Самообслуживание, труд
«Дежурство
  по столовой»
Цель:
  учить детей правильно и безопасно для себя и окружающих накрывать на стол

Двигательная деятельность
П/и
  «Лабиринт с опасными предметами и ситуациями»
Игр. ситуации с использ. Худ.произв.
Инсценировка
  сказки «Кот, петух и лиса». Беседа по сказке
ПОЗ-Иссл.
Моделирование
  проблемной ситуации «Если в дверь стучит незнакомец»

Развитие речи
Речевое
  упражнение «Слова-родственники»
Олеся,
  Эдик, Никита
Рисование
Закреплять
  навык правильного закрашивания предмета (не выходя за контур, в одном
  направлении)
Никита,
  Эдик

Центр «Книги»
Сказка
  «Кот, петух и лиса»
Центр «Безопасность»
Плакат
  «Один дома», схемы-ситуации «Один дома»
Д/и
  «Раз, два, три, что может быть опасно – найди»
Д/и
  «Отгадываем загадки об опасных предметах»

Музыка по плану
  муз.рук.

13.12.

Развитие
  речи

Составление
  рассказа по картине «Уличное движение»

Игровая деятельность
Д/и
  «Покажи такой же знак»
Художественная литература и фольклор
Чтение
  художественной литературы С. Михалков «Моя улица», «Светофор»
Изодеятельность
Рисование
  «Предупреждающие, запрещающие, указательные знаки»

ПИД
Просмотр
  мультфильма «Смешарики. Азбука безопасности»
Сюжетно – ролевая игра
«Инспектора
  дорожного движения»
Изодеятельность
Рисование
  «Безопасность на дороге»

ПИД
Беседа
  по сюжетной картинке на тему «Правила безопасного поведения на дороге»
Эдик,
  Никита, Дима
КМД
«Широкая
  и узкая дороги»
Влада,
  Эдик, Даша

Центр «Изо»
Пооперационные
  карты «Машины», карандаши, краски, бумага.
Центр «Игры»
Знак
  «Пешеходный переход», Светофор; накидки «ГАИ», «Машины», рули.

Лепка/Аппликация
Коллективная
  работа «По дороге в детский сад»

Сказочные
  лабиринты игры
«В
  стране Муравии»

Физическая
  культура
По
  плану инстр.физ. развития

14.12.

ФЭМП
Занятие
  2, Помораева с.24

Игровая деятельность
П/и
  «Мы физкультурники»
Коммуникативная деятельность
Беседа
  «Чистота – залог здоровья»
Т.А.
  Шорыгина,24 «Беседы о здоровье»
Конструирование
Оригами
  «Ловец микробов»

Музыкальная деятельность
Слушание
  аудиозаписей песен о спорте
Театрализованная игра
СРИ
  «Поликлиника»
Поз-Исслед
«Правила
  мытья рук»

Развитие
  речи
Д/и
  «Найди пару» Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним
  звуком, развивать фонематический слух.
Олеся,
  Эдик, Никита, Дима
Рисование
«Симметричные
  предметы» составить из деталей как можно больше симметричных предметов
Олеся,
  Эдик

Центр «ИЗО»
Альбомы,
  краски, карандаши, кисточки, непроливайки.
Центр «Познания»
Набор
  «Сложи Узор». «Танграм». «Сложи Квадрат». Схемы.

Рисование

«Здоровье
  в порядке – спасибо зарядке» (Конспект)

Физическая
  культура
По
  плану инстр.физ. развития

Прогулка

Дата

Наблюдение

Художественное слово

Труд

Экспериментированиеие

Игровая деятельность

Индивидуальная работа

10.12

За
  сезонными изменениями в декабре

Что такое за окном?
Сразу в доме посветлело!
Это снег лежит ковром, Самый первый, самый белый

Чистим дорожки от снега

П/и «Слушай
  сигнал»,
Игра- эстафета
  «Пожарная тревога»
П/и
«Огненный
  дракон»

Ходьба на лыжах - учить выполнять
  повороты на месте и в движении
Влада, Даша

11.12

За тополем

Что
  делают зимой деревья?
Хорошо
  им или плохо зимой?
Как
  мы можем помочь пережить холодную зиму?
В
  каком состоянии находятся деревья зимой?

Расчистка дорожки к дереву, украшение
  ее, утепление ствола у корней снежным покровом.

П/и «Два Мороза»
«Самый ловкий»

Развитие
  движений - учить ориентироваться на участке; - находить спрятанный предмет по
  словесному описанию
Олеся, Настя Н., Даша

12.12

За птицами зимой

Не
  видно в лесу тропинок,
В
  тулупах кусты стоят.
Уснувших
  жуков и личинок
Укрыл
  под корой снегопад.
Лети
  же, пичуга, к людям
И
  прячься скорей за окном,
 А
  мы кормить тебя будем
Крошками
  хлеба, пшеном

Подкормка птиц

Рисуем на снегу – предложить детям
  выполнить рисунки палочкой на снегу – учить заполнять контур цветной водой;
  развивать воображение, поддерживать интерес к рисованию, творческой
  деятельности

П/и «Если я
  сделаю так»
«Ловишки с
  мячом»

«Кто дальше?» - упражнять в метании
  снежков правой и левой рукой в определенном направлении.
Олеся, Милена

13.12

За снегом

Снег из тучи прилетел,
Лечь на землю захотел.
Ищет места — не найдет,
Задержался у ворот.

Сгребание снега лопатками, расчистка дорожки.

«Опыт со снежинками»

П/и
«Я регулировщик, а вы –водители»

Улучшение техники бега (естественность,
  легкость, энергичное отталкивание)
Эдик, Никита, Тамерлан

14.12

Наблюдение
  за разными видами транспорта

Дом по улице идет,
На работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках,
А в резиновых сапожках.

Сбор снега в
  одно место для постройки горки

П/и
«Умелый пешеход»
«Бегущий
  светофор»

Прыжки на одной ноге
Даша, Милена, Никита

Взаимодействие
  с семьями воспитанников

 Консультация
  «Дидактические игры в ходе ознакомления детей с ОБЖ».
Познакомить
  родителей с различными играми, в которые они могут играть с детьми дома, по
  дороге из ДОО, на прогулке, рассказать о значении совместной игры в обучении
  и воспитании детей, о ее роли в становлении доверительных детско-родительских
  отношений.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Сюжетно-ролевая
игра «Поликлиника»
Цели:
- Воспитывать уважение к
профессии врача.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
 Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться.
- Развивать
умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и
регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д.;
- Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Раскрытие
смысла деятельности медицинского персонала. Совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей. Продолжать формировать умение согласовывать свои
действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения.
Принципы воспитания и обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип прочности, принцип сознательности,
принцип активности; формирование личностного стиля взаимоотношений со
сверстниками и педагогом, создание положительного эмоциального фона и атмосферы
эмоционального подъема, воспитание через взаимодействие.
Методы воспитания и обучения: беседа, игра,
пример, создание ситуации успеха, поощрение и порицание; объяснение,
повторение, использование игровых форм организации обучения, стимулирование
занимательным содержанием, постановка проблемы или проблемной ситуации, анализ
продуктов детской деятельности.
Методы руководства игрой: влияние на
содержание игры, метод комплексного руководства игрой, метод формирования игры
как деятельности.
Оборудование: Игровой набор “Кукольный доктор”:
термометры, шприц, пачка горчичников, шпатель, стетоскоп, молоточек, пипетка,
палочка для смазывания йодом или мазью, вата, бинт, зеркало для осмотра
носоглотки и ушей, спирт для смазывания места укола, йод, капли, микстура,
лекарство для уколов, порошки, таблетки, мазь,, самодельные игрушки из картона,
предметы-заместители, некоторые реальные предметы.
План

Организационный и мотивационно-целевой этап
Совместное планирование игры
Реализация игрового замысла
Подведение итогов

Ход
игры

Этапы
  игры

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

1.Организационный
  и мотивационно-целевой

Какое сейчас время года?
 В это время люди часто заболевают простудными заболеваниями.
Что болит у людей и детей? Куда обращаются люди за помощью?
И кто оказывает им помощь в поликлинике? Назовите врачей?
Для того чтобы не заболеть гриппом, в поликлинике и в детском
  саду делают прививки. Прививки защищают взрослых и детей от тяжёлых форм
  гриппа. Сегодня мы с вами и поиграем в “Поликлинику”.

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя

2.Совместное
  планирование игры

К нам на приём пришли пациенты, взрослые со своими детьми. Для
  того чтобы сделать прививку, нужно получить разрешение врача на прививку.
  Взрослые проходят к врачу-терапевту, а детей осматривает врач-педиатр.
  Обязательно спросите, как себя чувствует пациент. Измерьте температуру.
  Осмотрите кожные покровы. Нет ли насморка.
У каждого врача есть свой кабинет, свои инструменты. Давайте
  сначала построим помещение поликлиники. Воспитатель вместе с детьми оборудует
  кабинеты врача: педиатра, терапевта, процедурного кабинета, приёмную, где
  пациенты ждут своей очереди.
Давайте договоримся: кто будет у нас выполнять роли врачей,
  медсестры, пациенты с детьми, взрослые пациенты. Помним, что нужно быть
  вежливыми.
Что нельзя делать в поликлинике?

Дети
  оборудуют кабинеты врачей, приемную.

Распределяют
  роли.

Нельзя
  шуметь, бегать по поликлинике.

3.Реализация
  игрового замысла

Воспитатель берёт на себя роль первого пациента. Явившись на
  приём первым, он старается помочь своей беседой войти в роль ещё неопытному
  врачу, помогая прямыми, косвенными вопросами, советами. (Посмотрите носик у
  моего сыночка. Скажите доктор, у моего ребёнка нет температуры? Вы не забыли
  смазать место укола спиртом?)
В дальнейшем педагог следит за тем, чтобы дети менялись ролями,
  чтобы наиболее привлекательная для них роль врача не доставалась каждый раз
  одному и тому же ребёнку.

Дети
  начинают играть. Через 10-15 минут меняются ролями

4.Подведение
  итогов

Ребята,
  где мы сегодня были. Кем был…? Что ты делал?
Молодцы,
  ребята! Все старались быть вежливыми, соблюдали правила поведения в
  поликлинике

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя

Сюжетно-ролевая игра Азбука дорожного
движения
Цель:
Предупредить детский дорожно-транспортный
травматизм через организацию сюжетно-ролевой игры «Азбука дорожного движения».

Задачи:
1. Воспитывать любовь к своей «малой Родине».
2. Закреплять знания детей о территории детского
сада, достопримечательностях микрорайона, родного города.
3. Продолжать учить выполнять установленные
нормы поведения, формировать самооценку своих поступков и поступков других
людей на дороге.
4. Совершенствовать и расширять игровые умения
детей.
5. Учить детей различать дорожные знаки:
- запрещающие («Въезд запрещен», «Пешеходный
переход запрещен»);
- информационно-указательные («Место остановки
автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Больница», «Телефон»,
«Автомастерская», «АЗС").
- предупреждающие («Дети», «Пешеходный переход»,
«Железнодорожный переезд без шлагбаума»).
6. Уточнить и закрепить знания детей о правилах
безопасного поведения на дорогах, улицах.
7. Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, трамвай, троллейбус).
8. Закреплять представления детей о назначении
светофора.
9. Обогащать и активизировать словарь детей.
10 . Закрепить знания о профессиях (водитель,
инспектор ГИБДД, врач и др.)

Атрибуты
для игры: костюмы «Транспорт»,
«Сотрудник ДПС», «Милиционер», регулировочный жезл, рули, переносные дорожные
знаки, светофор, полотно «Пешеходный переход», флажки для перехода улицы,
макеты зданий и деревьев, макет автозаправочной станции (АЗС): бензоколонка,
канистра, касса, макет автомастерской: инструменты, ведро со щёткой, насос,
коляски и куклы, игрушки – машины «Виды транспорта», кошельки, деньги, билеты
для проезда в общественном транспорте, маски наголовники с изображением машин.

Варианты
сюжетных линий игры:
1.
«Дорожно-транспортное происшествие». По сигналу тревоги, выезжают на место
ДДП милиция, скорая помощь, пожарная машины. Милиционер осматривает место
происшествия. Пожарные тушат огонь. Врач оказывает первую помощь пострадавшему
(кукле).
2. «Экскурсия к светофору». Ребёнок берёт на себя роль воспитателя.
За ним следует группа детей. На перекрёстке у светофора ребёнок – воспитатель
спрашивает, как правильно переходить дорогу. Дети отвечают. Ребёнок –
воспитатель встаёт посередине дороги и поднимает красный флажок, дети переходят
дорогу.
3. «Красный, жёлтый, зелёный». Дети – пешеходы. Загорелся красный
свет – дети стоят на месте, жёлтый – готовятся, зелёный – переходят дорогу.
4. «Затор на дороге». На перекрёстке случился затор. Милиционер –
регулировщик помогает разрешить ситуацию.
5. «Дорожные знаки». Дети изображающие автомобили едут по «улице»
обращая внимание на дорожные знаки.
6. «Мяч выкатился на дорогу». Дети играют с мячом. Мяч выкатился на
дорогу. Происходит затор. На помощь приходит регулировщик. Он помогает автомобилям
проехать. Затем подходит к детям и объясняет, что играть около дороги нельзя.
7. «Островок безопасности». Дети пешеходы с куклами идут по пешеходному
переходу на зелёный свет. Загорается жёлтый свет, пешеходы дошли до середины
дороги. Они встают на «островок безопасности» и ждут следующего включения
зелёного света светофора.
8. «Нет светофора или светофор сломался». Образовался большой поток
машин из-за сломанного светофора. Пешеходы не могут перейти дорогу. На помощь
приходит сотрудник ДПС - «регулировщик», помогает
разрешить ситуацию.
9. «Правила пешеходов». Дети пешеходы идут по тротуару, соблюдая правила
для пешеходов: идти, придерживаясь правой стороны; не подходить близко к
проезжей части.
10. «Пассажирский транспорт». Автобус «едет» по городу,
останавливаясь на остановках. «Пассажиры» выходят из автобуса и переходят на
другую сторону дороги, соблюдая правило «обходи автобус сзади».

План:

организационный
     и мотивационно-целевой; Задача: собрать внимание детей,
     смотивировать их на предстоящую деятельность
совместное
     планирование игры; Задача: развивать умение самостоятельно
     определять содержание игровой деятельности, выделять игровые
     действия, распределять роли
реализация
     игрового замысла; Задача: реализация игровых действий
подведение
     итогов Задача: выход из игровой ситуациии

Содержание работы
с родителями по направлению «Обучение детей правилам дорожного движения»
 Недостаточный
уровень культуры поведения взрослых на улице, в общественном транспорте, нарушение
ими Правил дорожного движения приводит к таким же явлениям и у детей.
Перед
родителями с информацией о состоянии и причинах детского дорожно-транспортного
травматизма в районе, поселке обязательно должны выступать сотрудники ГИБДД.
С
целью оказания консультативной и обучающей помощи родителям воспитатели ДОУ
ведут систематический раздел в «Уголке безопасности» - «Воспитываем пешехода»,
где размещаются материалы по обучению детей правилам поведения на улице, в
общественном транспорте (папки-передвижки, ширмы).
Воспитатели
детского сада регулярно (один раз в полугодие) проводят совместные с родителями
собрания, мероприятия по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма. Устраивают открытые занятия по теме, инсценировки, вовлекают
родителей в процесс воспитания грамотного пешехода. Такие совместные занятия
помогают продемонстрировать знания дошкольников о Правилах дорожного движения,
а родители могут поделиться опытом воспитания у детей культурного, грамотного
поведения на улице, разбираются проблемные ситуации на дороге. Родители
получают советы и рекомендации от сотрудников учреждения.
В
детском саду систематически организовываются выставки детских поделок,
аппликаций, рисунков по теме изучения дошкольниками Правил дорожного движения.
Воспитатели ориентируют родителей на то, чтобы они постоянно решали с ребенком
проблемные ситуации на дороге, настойчиво и терпеливо разъясняли ему правила
пешехода и пассажира и сами были в этом примером.
Соблюдение
детьми правил пешехода невольно дисциплинирует и родителей. Они активнее
включаются в процесс воспитания и обучения ребенка, трудятся совместно с
воспитателями, помогают в изготовлении атрибутов, дидактических игр.
Работа
с родителями строится по следующим направлениям:
- создание единого образовательного пространства
- повышение
родительской компетентности в вопросах соблюдения правил поведения на улицах и
дорогах, в транспорте.

Консультация для родителей «Дидактические
игры как средство ознакомления детей
с правилами безопасности в быту»

Для
того чтобы сделать ребёнка активным в приобретении знаний, предлагается
осуществлять их накопление, углубление и систематизацию в основном через
дидактические игры.
Преимущество
использования дидактических игр, по сравнению с занятиями по обогащению знаний
о правилах безопасности жизнедеятельности как компонента ОБП (опыт безопасного
поведения) в быту, проявляется в следующем:
-
каждый ребёнок максимально активен
-
имеется возможность дифференцированно осуществлять уточнение и систематизацию
знаний детей (в зависимости от их наличного уровня), поскольку игры проводились
с подгруппой (от 2 до 8 человек) или индивидуально;
-
поддержание устойчивого интереса дошкольников к данной деятельности и высокий
эмоциональный фон;
Игры
должны  отвечать следующим требованиям:
-
реалистичны (изображенные предметы имеют чёткие формы, естественный цвет,
максимально приближенны к реальным объектам);
-
являются занимательными (содержат игровые элементы, задания), красочными,
динамичными;
-
отвечают конкретным образовательным задачам;
-
соответствуют возрастным возможностям детей;
-
предназначены,  как для коллективного, так и для индивидуального использования;
Дидактические
игры дают возможность:
-
познакомить детей с источниками опасности в быту, уточнить и систематизировать
данные представления, учить различать потенциально опасные предметы;
-
сформировать представления о мерах предосторожности и возможных последствиях их
нарушениях, о способах безопасного поведения;
-
познакомить с необходимыми действиями в случае опасности.
При
этом активно развивается, тренируется внимание, чтобы ребёнок мог предвидеть
угрозу, чтоб у него воспитывалась выдержка ( умение выслушать товарища не
перебивая), бережное отношение к своей жизни и здоровью. Применение игровых
атрибутов, наглядных средств ( сюжетных и предметных картинок), поощрительных
призов вызывает желание дошкольников играть, активизирует их психические
процессы. Положительная оценка со стороны игрового персонажа и взрослых
позволяет ребёнку утверждаться в правильности понимания норм безопасного
поведения.
Выбор
конкретной дидактической игры определяется тем, какие
воспитательно-образовательные задачи выступают в роли доминирующих, для
формирования каких представлений о правилах безопасного поведения в быту она
предназначена.
Необходимо
отметить, что роль взрослого меняется: при ознакомлении с игрой – как
организатор детской деятельности; затем как участник, в дальнейшем с помощью
Стобеда (или другого игрового персонажа) наблюдает, поясняет, подсказывает
дошкольникам.

Картотека игр

«Подбери игрушку
Танюше».
Задачи:
Закреплять представления о предметах быта, которыми можно/ нельзя играть;
развивать внимание; воспитывать чувство взаимопомощи.
Материал:-
игровая карта с изображением девочки и  «весёлых» человечков;
-
картинки с изображением различных предметов быта и игрушек.
Ход
игры: Воспитатель предлагает выбрать из предметов, показываемых весёлыми
человечками, те, которыми можно играть, объяснить, почему  нельзя играть
остальными.
«В мире опасных
предметов».
Задачи:
Обобщать представления детей о правилах безопасного поведения; развивать
охранительное самосознание, воспитывать чувство сотрудничества.
Материал:
игровое поле с изображением опасных предметов быта, фишки, кубик.
Ход
игры: Дети по очереди бросают кубик и передвигает свою фишку на столько
делений, сколько точек выпало на кубике. Каждый играющий рассказывает о
картинке, на которой стоит его фишка: что изображено, правила обращения с этим
предметом.
«По типу лото».
Задачи:
Закреплять знания детей об опасности некоторых бытовых предметов и о их месте
нахождения.
Материал:
Игровые карты с изображением места нахождения опасных предметов в быту: кухня,
комната, ванная комната и др. Карточки с изображением различных предметов быта(
электроприборы, острые предметы и т.д.)
Ход
игры: С помощью считалочки выбирается ведущий, который будет вытаскивать
карточки. Игроки,  закрывая,  нужной карточкой свою игровую карту рассказывают
об опасности предмета. Кто быстрее закроет свою карту, тот выиграл.
«Часы безопасности».
Задачи:
закреплять у детей дошкольников правила обращения с предметами быта.
Материал:
часы со стрелкой, вместо цифр- картинки с изображением опасных предметов (ёлка,
электрическая гирлянда, хлопушки, свеча и т. д.)
Ход
игры: Дети по очереди крутят стрелку. На изображении какой картинки стрелка
остановится, про тот предмет следует рассказать.
«Маленький
Айболит»
Задачи:
упражнять и закреплять знания и умения оказания первой медицинской помощи.
Материал:
Две большие картинки с изображением на одной мальчика с порезом, на другой
мальчика с ожогом. Маленькие карточки с изображением бинта, мази, таблетки,
капли в нос, зелёнка и т.д.
Ход
игры:  подобрать картинки, которые подходят для оказания первой помощи при
ожоге, порезе.
1вариант
- правильно отобрать картинки ( что необходимо для оказания первой помощи при
порезе, при ожоге).
2
вариант – разложить по порядку ( в какой последовательности оказывается
помощь).
3
вариант – кто быстрее?
Собери аптечку».
Задачи:
закреплять знания детей о необходимых вещах, необходимых при оказании первой
медицинской помощи; воспитывать чувство сотрудничества, эмпатии.
Материал:
чемоданчик доктора, игрушечные пинцет, бинт, зеленка, йод, мазь и т.д.
Ход
игры: воспитатель предлагает поиграть в службу скорой помощи. Дети делятся на
две команды: одна команда – врачи, вторая -  больные (потом команды меняются
ролями).  Необходимо собрать аптечку, чтобы оказать первую медицинскую помощь.
Потом можно дать задание: Кто быстрее?
«Если возник
пожар».
Материал:
шар (или мяч), стихотворение( подобрать стихотворение можно на любую тему)
Ход
игры: Дети стоят в кругу. В руках ведущего ( воспитателя) воздушный шар.
Играющий должен быстро сказать последнее слово стихотворной строки и передать
шар другому.
Если
участник игры замедлил с ответом или ответил неправильно, он выбывает из игры,
а шар вновь переходит к ведущему.
Ведущий:
Этот шар в руках недаром.

Раньше, если был пожар,

Ввысь взмывал сигнальный шар-

  Звал пожарных в бой с пожаром.

Где с огнём беспечны люди,

Там взовьётся в небо шар,

Там всегда грозить нам будет

Злой…
Ребёнок:
Пожар. (передача мяча)
Ведущий:
Раз, два, три, четыре-

У кого пожар …?
Ребёнок:
В квартире. (передача шара)
Ведущий:
Дым столбом поднялся вдруг.

Кто не выключил…?
Ребёнок:
Утюг. (передача шара)
Ведущий:
Красный отблеск побежал.

Кто со спичками …?
Ребёнок:
Играл. (передача шара)
Ведущий:
Стол и шкаф сгорели сразу

Кто сушил бельё над …?
Ребёнок:
Газом. (передача шара)
Ведущий:
Пламя прыгнуло в траву.

Кто у дома жёг …?
Ребёнок:
Листву. (передача шара)
Ведущий:
Кто бросал в огонь при этом

Незнакомые…?
Ребёнок:
Предметы. . (передача шара)
Ведущий:
Помни каждый гражданин этот номер…?
Ребёнок:
Ноль один. . (передача шара)

Ведущий:
дым увидел - не зевай и пожарных…
Ребёнок:
Вызывай. . (передача шара)
«Да - нет»
Задачи:
Закреплять правила использования, например предметов  которыми пользоваться
надо очень осторожно (телевизор, инструменты и др.); формировать умение логично
ставить вопросы, делать правильные умозаключения.
Ход
игры: На вопросы водящего можно отвечать только «да» или «нет». Сначала
выбирается водящий. Он отходит в сторону. Остальные дети договариваются, какое
слово они загадают ( тему задаёт воспитатель). Затем приходит водящий и задаёт
наводящие вопросы: где предмет находиться, какой он? Например: Этот предмет
электрический? Он прямоугольный?    Играя, первый  раз, воспитатель  роль
водящего на себя должен взять воспитатель.
«Кто больше
знает?»
Задачи:
Обобщить знания детей о классификации предметов, которые могут быть опасны, о
правилах безопасности; развивать память.
Ход
игры: Вспомнить и назвать как можно больше электроприборов, колющих, режущих,
предметов находящихся на кухне, в комнате, правил безопасности при их
использовании…
«Кто больше
заметит нарушений».
Задачи:
Закреплять знания детей о безопасном поведении, о действиях которые необходимо
выполнять в экстренных ситуациях; развивать память.
Материал:
заготовленные рассказы, в которых присутствуют нарушения, фишки.
Ход
игры: 1 вариант: Кто заметит в рассказе нарушение, должен хлопнуть в ладоши.
После этого должен его назвать и исправить ошибку.

2 вариант: Заметив нарушение ребёнок, должен положить перед собой фишку. В
конце рассказа он должен назвать нарушения и исправить его.
«Кто больше
назовёт действий».
Задачи:
закреплять правила безопасности; развивать умение соблюдать поочерёдность,
развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.
Ход
игры: Воспитатель задаёт тему. Например, пожар. Кто больше назовёт действий,
которые надо делать в случае пожара.
«Дидактический
кубик»
Задачи:
Обобщать представления детей о правилах безопасного поведения; развивать
охранительное самосознание.
Материал:
кубик на гранях которого приклеены картинки,  с изображением ,например, пожара,
затопления, электроприбора и острых предметов.
Ход
игры: Дети по очереди бросают кубик. И рассказывают о той опасности, которая
изображена на выпавшей грани.
Задания
могут быть следующие:
-
Рассказать о последствиях опасности;
-
О предотвращении этой опасности;
-
О действиях, которые необходимо выполнять, если такая ситуация произошла.
«Раз, два, три,
что может быть опасно - найди».
Задачи:
Закреплять представления детей об источниках опасности в доме; развивать
сообразительность, внимание; воспитывать чувство товарищества.
Материал:
макет или игровой уголок с предметами домашнего обихода.
Ход
игры:  Воспитатель или ребёнок отворачивается и считает до 10, а дети за это
время должны взять на макете или в игровом уголке те предметы, которые, по их
мнению, могут быть опасны. Затем каждый объясняет свой выбор.
«Что мы знаем о
вещах?»
Задачи:
расширять представления детей о правилах безопасного поведения в быту;
развивать внимание, память; воспитывать чувство сотрудничества.
Материал:-
Четыре игровые карты с изображением пореза, ожога, ушиба, пожара.
-
картинки с изображением различных бытовых предметов.
Ход
игры: В игре принимают участие 4 ребёнка, каждый из них берёт себе по игровой
карте с изображением «травмы». Воспитатель ( в дальнейшем ребёнок) является
ведущим. Он поочерёдно поднимает картинку с изображением предмета. Участники
должны определить, к какой  может привести неправильное обращение с этим
предметом, соотнести со своей картой и взять картинку. При отборе ребёнок
должен объяснить, чем опасен тот или иной предмет, рассказать правила обращения
с ним.
« Соедини по
точкам»  (пособие).
Задачи:
Закреплять представления об источниках опасности в быту; развивать мелкую
моторику; воспитывать  умение доводить начатое дело до конца.
Материал:
Листы с изображением контуров предметов (из точек).
Ход
игры: Соединить точки, раскрасить и рассказать, чем опасен данный предмет.
«Убери на место».
Задачи:
Закреплять представления о правилах безопасного поведения, формировать знания о
том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои места; развивать
наблюдательность, внимание; воспитывать желание соблюдать чистоту и порядок
дома и детском саду.
Материал:
игровое поле с изображением кухни; картинки – предметы.
Ход
игры:- на игровом поле «разбросаны» картинки-предметы. Дети по очереди
раскладывают их на место.
-
На макете разложить все предметы на свои места, сначала на «кухне», а потом во
всей «квартире».
-
То же в игровом уголке.
«Так и не так».
Задачи:
формировать у детей умение отличать опасные для жизни ситуации от неопасных;
развивать внимание; воспитывать желание соблюдать правила безопасности.
Материал:
2 карточки- с красным и с зелёным кружком, картинки с изображением опасных и
безопасных действий детей.
Ход
игры: Игра может  проводиться  как индивидуально , так и в подгруппе. Под
красную карточку(кружок) положить картинки с изображением опасных для жизни
действий ребёнка, под зелёную- неопасных (разрешённых).
Примерное
содержание картинок:
Ребёнок
сидит, читает, смотрит телевизор, стоит на подоконнике, пылесосит, включает
телевизор в розетку, достаёт игрушку с верхней полки шкафа, бегает по мокрому
полу, играет на балконе и т.п. по всем видам опасных ситуаций.
«Сто бед».
Задачи:
закреплять представления об опасных ситуациях, которые могут произойти дома,
учить правилам безопасного поведения в быту; развивать память, внимание;
воспитывать чувство эмпатии к другому человеку.
Материал:
картинки с изображением детей в опасной ситуации дома.
Ход
игры:  несколько картинок лежат на столе изображением вниз. Ребёнок выбирает
любую, рассматривает и рассказывает: что на ней изображено, почему такое
случилось с ребёнком, что он сделал неправильно, что теперь делать ребёнку.
«Мы - спасатели».
Задачи:
закреплять представления детей об опасных ситуациях в быту, о правильных
действиях в конкретных ситуациях; развивать внимание; воспитывать чувство
эмпатии.
Материал:
Игровая карта с тремя пустыми окошками (одно сверху, два- внизу); картинки на
которых изображены дети в конкретных опасных ситуациях; набор карточек с
изображением тех действий, которые необходимо выполнить в той или иной
ситуации.
Ход
игры:  На игровую карту воспитатель кладёт картинку с изображением опасной
ситуации. Ребёнок рассматривает её и из всех карточек с изображением действий
выбирает две правильные, последовательно раскладывает их.
Рекомендации
по использованию игр:
Каждая
игра может быть использована для любой темы для занятий по безопасности. В
зависимости от выбранной темы будут  корректироваться  и задачи. Правила можно
усложнять, изменять, в зависимости от индивидуальных особенностей группы.
Также
многие игры из предложенных  могут быть модифицированы (усовершенствованы).
 Для
изготовления предложенных игр никаких сложных конструкции и специфических
материалов не требуется. Поэтому такие игры может сделать   не только
воспитатель в детском саду, но и родители в домашних условиях.

Конспект НОД по
рисованию  с детьми  подготовительной к школе   группы на тему:
«Здоровье в порядке –
спасибо зарядке»
Цель: Способствовать формированию представлений
детей о пользе двигательной активности  для организма.
Программное содержание: Закреплять умение детей рисовать
фигуру человека в движении. Дать детям общее представление  о здоровье как
ценности, о которой необходимо постоянно заботиться.  Воспитывать бережное
отношение к своему здоровью, формировать привычки здорового образа жизни.
Ход
занятия.
Ребята, зачем мы занимаемся физкультурой?
Что больше всего вам нравиться делать на физкультурном занятии? Что такое
физкультура и что такое спорт? Чем физкультурники отличаются от спортсменов?
 Кто из вас хочет стать спортсменом? Что для этого нужно делать? Как вы
думаете, легко ли стать спортсменом?
Нужно ли заниматься физкультурой тому, кто
собирается стать не спортсменом,  а продавцом, поваром, водителем?
Конечно, да. Ведь занятия физкультурой укрепляют здоровье; человек меньше
болеет, становиться бодрым, энергичным, стройным и подтянутым.
Расскажите, как вы вместе с родителями
занимаетесь физкультурой, делаете утреннюю гимнастику.
Предлагаю вам нарисовать, как вы занимаетесь
на физкультурном занятии, как выполняете утреннюю гимнастику дома или в детском
саду. Обсуждаются сюжеты рисунков.
Физкультминутка (движения выполняются по тексту)
 Мы проверили осанку и свели лопатки,
Мы походим на носках, а потом на пятках.
 Пойдем мягко, как лисята, и как мишка
косолапый,
 И как заинька трусишка, и как серый
волк- волчишко.
Вот свернулся еж в клубок, потому что он
продрог.
 Лучик ежика коснулся, ежик сладко
потянулся.
 Дети выходят, рассказывают о своей работе.
Из детских работ делается выставка.
    Давайте  мы сделаем утреннюю гимнастику:
Чтоб расти нам сильными, ловкими и смелыми
(упражнение «Силач»)
Ежедневно по утрам мы зарядку делаем
 (ходьба на месте)
К солнцу руки поднимаем, вниз потом их
опускаем,  (по тексту)

 «Знаки пожарной безопасности» (в быту)
Конспект НОД по рисованию с детьми старшего
дошкольного возраста.
Программное
содержание:
1.
Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности (ППБ) в быту (дома).
2.Познакомить
детей с различными знаками и их назначением.
3.
Совершенствовать навыки выполнения изображения с использованием различных
изобразительных средств.
4.
Закреплять умение выполнять карандашный набросок перед использованием цвета.
5.
Развивать чувство композиции, закреплять умение детей гармонично располагать
рисунок на плоскости листа.
6.
Развивать творчество, продумывая рисунок и изображая его на бумаге.
7.
Развивать умение самостоятельно выбирать изобразительные средства.
8.
Воспитывать умение самостоятельно использовать имеющиеся изобразительные
навыки.
 Предварительная
работа:
·
беседы
и занятия по ППБ в группе;
·
дидактические
игры по ППБ;
·
чтение
художественной литературы по ППБ;
·
знакомство
с различными знаками, используемыми в повседневной жизни.
Материалы
к занятию:
·
листы
бумаги формата А4;
·
простые
карандаши;
·
цветные
карандаши;
·
восковые
мелки;
·
краски;
·
фломастеры;
·
комплект
изображений знаков пожарной безопасности;
·
перчаточная
кукла – домовёнок Кузя.

Ход занятия

Часть 1. Появление гостя.
Воспитатель:
-
Ребята, сегодня к нам в гости пришёл домовёнок Кузя. Он хочет рассказать свою
историю, а мы постараемся ему помочь (одевает на руку перчаточную куклу).
Кузя:
- Я,
домовёнок,   живу в одном прекрасном доме с большой семьёй, берегу очаг и благополучие
этой семьи. Но последнее время в доме не всё  благополучно и если бы не я,
Кузьма, мог бы случиться пожар.
-
Однажды утром все взрослые очень спешили на работу, а ребята на учёбу и в
детский сад. У одного из детей оказалась не проглажена рубашка. Мама быстро
поставила утюг, погладила одежду, но забыла утюг выключить.     Хорошо, что я,
домовой, вовремя выключил утюг и беды не случилось.
-
Другой раз, когда взрослых не было дома, ребята играли в семью и решили
приготовить обед. Они нашли спички и стали их зажигать. Пришлось мне, Кузьме,
вмешаться и забрать спички у малышей.
-
Как-то утром, дедушке захотелось попить чаю. Он поставил чайник на плиту, сел в
кресло и… задремал.    Я, домовёнок, в очередной раз выручил своих хозяев:
выключил плиту и вода не успела выкипеть, а чайник загореться.
-
Ребята, а сегодня  я получил приглашение в гости к моему другу домовенку
Филе.
Я очень хочу его навестить, но боюсь оставить дом. Как бы чего не вышло!
Поэтому прошу вас мне помочь. Нарисуйте, пожалуйста, знаки, которые помогут
моим хозяевам избежать беды.
Воспитатель:
-
Ребята, давайте поможем Кузе.

Часть 2. Рассказ воспитателя о знаках.
Воспитатель:
-
Ребята, нам в жизни очень помогают разные значки и знаки, которые окружают нас
всюду, они напоминают, подсказывают и предупреждают нас, что можно, а чего
нельзя делать; как необходимо вести себя, о чём нужно не забывать и т.д. Знаки
делятся на группы: предупреждающие, запрещающие, предписывающие и
информационно-указательные. Знаки бывают круглой, треугольной или прямоугольной
формы. Давайте рассмотрим и вспомним знаки пожарной безопасности.

Дети рассматривают и называют знаки.
- А
теперь давайте придумаем знаки, о которых просил Кузя.

Часть 3. Рисование знаков.
Дети придумывают и рисуют свои знаки любыми материалами по желанию.

Часть 4. Обсуждение работ. Рассказы детей о своих знаках.
Воспитатель
приглашает авторов нескольких работ. Дети рассказывают о своих знаках и дарят
их домовёнку. Кузя благодарит ребят и уходит.

file_name: ПРОЕКТ неделя безопасности.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ На сегодняшний момент, возрос уровень требований к обеспечению безопасности жизнедеятельности воспитанников в дошкольных учреждениях, ведь безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, а…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Тема недели:

alt: ПИД «Один дома. Чем можно заняться?

alt: Прогулка Дата Наблюдение

alt: Совместное планирование игры

alt: Картотека игр «Подбери игрушку

alt: Материал: Игровая карта с тремя пустыми окошками (одно сверху, два- внизу); картинки на которых изображены дети в конкретных опасных ситуациях; набор карточек с изображением тех…

alt: Знаки пожарной безопасности» (в быту)

alt: Ход занятия Часть 1. Появление гостя

title: Проект "Неделя безопасности"


extracted_text:
Тема: Наследственные болезни, сцепленные с полом
Класс: 10
Выполнил (а):

Все задания
выполняются при помощи информации учебника стр. 93 -96 и при помощи
Интерне-ресурса , пройдя по ссылке: https://interneturok.ru/biology/9-klass/osnovy-genetiki-i-selekcii/nasledstvennye-bolezni

Задание № 1: Выполните таблицу «Основные методы
изучения наследственности человека»

Название метода

Характеристика
  метода

Заболевания

Задание № 2: Ответьте на вопрос: Какие патологические
состояния организма относят к генным заболеваниям, а какие к хромосомным
болезням?

ОТВЕТ:

Задание № 3: Выполните таблицу «Хромосомные болезни»
(приведите пример 2 или 3 заболеваний):

Название заболевания

С чем связано
  заболевание

Симптомы (признаки )
  заболевания

Задание №4: Назовите 4 основные метода профилактики
наследственных заболеваний.

ОТВЕТ:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карточка по теме Наслед.болезни.doc

title: Карточка для самостоятельной работы по биологии по теме "Наследственные болезни, сцепленные с полом"


extracted_text:
Конспект
урока по литературе на тему "Жизнь и творчество М. Ю. Лермонтова"
Цель:
1. открыть новые факты биографии М. Ю. Лермонтова, 2.
показать многогранность натуры поэта плеяды «золотого века» русской литературы,
3. познакомить с малоизвестной стороной творчества Лермонтова – его живописью.
Развитие речи учащихся, их эстетического вкуса.
Оборудование: Акварели и рисунки, репродукции картин
М. Ю. Лермонтова (воспроизведенные через проектор). Карточки с отпечатанными
стихотворениями, которые будут звучать на занятии: «Кавказ», «Валерик», «Она не
гордой красотою…».
                                                  Ход
урока
1. Слово учителя. Актуализация знаний, рефлексия.
Викторина по уже ранее известным фактам биографии М. Ю.
Лермонтова.
1) Вспомните название имения, где прошло детство поэта.
2) Ужасная судьба отца и сына - Жить розно и в разлуке
умереть…
Какими событиями в судьбе Лермонтова вызваны столь горькие
размышления поэта?
3) Где прошли, по выражению самого поэта, «два страшных
года» его жизни?
4) Какое стихотворение в один день сделало Лермонтова
знаменитым и, одновременно, послужило причиной ареста поэта?
5) В чем схожи судьбы двух великих русских поэтов «золотого
века» русской литературы А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова?
2. Родословная поэта.
Михаил Юрьевич Лермонтов родился в ночь со 2 на 3 октября
1814 года в Москве, в доме генерал-майора Толя у Красных ворот. По материнской
линии Лермонтов происходил из старого русского степного дворянства. Добрую
половину Пензенской губернии занимали поместья его ближайших родственников –
Арсеньевых, Столыпиных, Верещагиных… Из прославленного рода Столыпиных
происходила бабушка и поэта. Что же касается корней родословной по линии отца,
то Лермонтов точно не знал, где искать их. Иногда он считал, что род его
начинался в Шотландии, и мечтал: На запад, на запад помчался бы я, Где цветут
моих предков поля, Где в замке пустом, на туманных горах, Их забвенный покоится
прах. Иногда же поэт возводил свой род к испанскому герцогу Франсиско Лерме и
фантазировал на испанские темы. Теперь точно установлено, что справедлива
первая версия. Родоначальник рода Лермонтовых Георг Лермонт был шотландец, а в
1613 г. он воевал в рядах польской армии против русских, затем этот наемный
рыцарь был взят в плен и
остался в России. Он поступил на службу, ему были пожалованы
земли в Костромской губернии. Во время второй польской войны, через 20 лет, он
был убит. С одним из предков этого Лермонта, жившим в 13-ом веке, связана
замечательная легенда. Он был скальд (поэт) по прозванию Томас-Рифмач. Его
будто бы похитили феи и унесли в волшебный замок. Затем он вернулся к людям,
рассказал, что с ним случилось, и вновь исчез – уже навсегда. Лермонтов не знал
этой легенды – иначе он ее непременно бы использовал. Но удивительно, что один
из самых важных его поэтических мотивов – русалка, зовущая человека в свой мир.
Остатки замка Томаса Лермонта сохранились до сих пор. У Лермонтова есть
несколько вариантов изображения герцога Лермы, как его себе представлял поэт.
(Обращение к репродукциям картин Лермонтова «Герцог», «Герцог Лерма») Не
удивляйтесь, но, судя по всему, рисовать Лермонтов начал еще раньше, чем писать
стихи. У кого еще из русских поэтов пол в детской был покрыт сукном специально
для того, чтобы мальчик рисовал на нем цветными мелками? В работах, которые
можно условно объединить темой «Испанские портреты», Лермонтов проявил себя
удивительно тонким портретистом.
– Посмотрите на выражение лица герцога с одноименного
портрета. Что вы можете сказать об этом человеке? Каким представлял себе
Лермонтов своего предполагаемого предка?
3. Кавказ в судьбе поэта.
Затем в жизнь, а позже и в творчество будущего поэта
величаво входит Кавказ. Кавказ, куда бабушка возила слабого здоровьем внука к
целебным источникам и где юношей поэт познал первую любовь; Кавказ, куда
Лермонтов был переведен на службу высочайшим указом за стихотворение «Смерть
Поэта» в 1837 году и отправлен вновь за дуэль с сыном французского посла в
1940-ом. Кавказ, где 26-летнему Лермонтову суждено было погибнуть.
Кавказ-судьба…
По мере знакомства со временем, проведенным поэтом на
Кавказе, вводятся пейзажи «Крестовая гора», «Вид Пятигорска» и др.
Первая вынужденная поездка Лермонтова на Кавказ за
стихотворение «Смерть Поэта» в итоге обернулась для него чуть ли не
захватывающим приключением – после болезни поэт провел несколько месяцев
лечения на водах в Пятигорске, затем отправился в Тифлис, пребывание в котором
так описал в письме одному из друзей: «С тех пор, как выехал я из России,
поверишь ли, я находился в беспрерывном странствии, то на перекладной, то
верхом; изъездил Линию всю вдоль от Кизляра до Тамани, переехал горы, был в
Шуше, в Кубе, в Шемахе, в Кахетии, одетый по-черкесски, с ружьем за плечами;
ночевал в чистом поле, засыпал под крик шакалов, ел чурек, пил кахетинское
даже… Я снял на скорую руку виды всех примечательных мест, которые посещал… Как
перевалился через хребет в Грузию, так бросил тележку и стал ездить верхом;
лазил на снеговую гору (Крестовая) на самый верх, что не совсем легко; оттуда
видна половина Грузии, как на блюдечке…»
Словарная работа:
Линия – линия обороны, негласная граница. «Я снял» –
нарисовал.
Пейзажи с романтическими видами Кавказа занимают в
творчестве Лермонтова-художника одно из важнейших мест. В них он прекрасный
колорист, добивающийся цветового единства, живописец, который умеет мастерски
передать тонкости воздушной перспективы. До Лермонтова в живописи не было
романтического Кавказа, он был только в поэзии, созданной Жуковским и Пушкиным.
Стоит отметить, что многие кавказские картины и рисунки Лермонтова напоминают
кавказские пейзажи в его сочинениях, но это, конечно, не иллюстрации: это
разные произведения об одном и том же. Сравним:
Кавказ Хотя я судьбой на заре моих дней, О южные горы,
отторгнут от вас, Чтоб вечно из помнить, там надо быть раз: Как сладкую песню
отчизны моей, Люблю я Кавказ. В младенческих летах я мать потерял. Но мнилось,
что в розовый вечера час Та степь повторяла мне памятный глас. За это люблю я
вершины тех скал, Люблю я Кавказ. Я счастлив был с вами, ущелия гор, Пять лет
пронеслось: все тоскую по вас. Там видел я пару торжественных глаз; И сердце
лепечет, воспомня тот взор: Люблю я Кавказ.
– Какие автобиографические факты из жизни поэта упоминаются
в стихотворении?
– Какое впечатление оставил Кавказ в душе лирического героя?
С чем это связано?
– Для чего в стихотворении используется лексика высокого
стиля?
– Выделите глаголы, которых не так уж и много в
произведении. Какую смысловую нагрузку они несут?
(Отторгнут, потерял, помнить, мнилось, повторял.
Мимолетность, призрачность бытия; яркие вспышки отдельных, самых значимых
событий, из которых, по сути, и состоит жизнь. Нереальность счастья. В
кавказских пейзажах Лермонтова подобного трагизма бытия не ощущается, в них,
скорее, восхищение первозданностью и вечностью могучей природы.)
После дуэли с сыном французского посла, причиной которой
стала княгиня Щербатова, поэт был определен в действующую армию на левый фланг
Кавказской линии и первоначально расположился в военном лагере над крепостью
Грозной. Здесь, в Чечне, Лермонтов участвовал в боевых действиях. Он проявил
себя исключительно храбрым и блестящим офицером. В рапорте о сражении при реке
Валерик сообщалось, что поручение, данное Лермонтову, «было сопряжено с
величайшей для него опасностью от неприятеля», но что офицер этот, несмотря ни
на какие опасности, «исполнил возложенное на него поручение с отменным
мужеством и хладнокровием и с первыми рядами храбрейших ворвался в
неприятельские завалы».
Отрывок Чу! В арьергард орудья просят; Вот ружья из кустов
выносят; Вот тащат за ноги людей И громко кличут лекарей; А вот и слева, из
опушки, Вдруг с гиком кинулись на пушки; И градом пуль с вершин дерев Отряд
осыпан. Впереди же Все тихо – там между кустов Бежал поток. Походим ближе.
Пустили несколько гранат, Еще подвинулись; молчат; Но вот под бревнами завала
ружье как будто заблистало; Потом мелькнуло шапки две; И вновь все спряталось в
траве. То было грозное молчанье, Недолго длилося оно…
После участия в сражениях отряд, в котором находился
Лермонтов, возвратился в крепость Грозную, а затем часть отряда была переведена
в Северный Дагестан и уже с другой стороны снова выступила по направлению к той
самой крепости. Лермонтов был награжден золотой саблей с надписью «За
храбрость» и в январе 1841 года выехал в Москву, а затем и в Петербург.
Введение картин и акварелей военной тематики, автопортрета
Лермонтова 1837-38 гг. («Перестрелка в Дагестане», «Эпизод сражения при
Валерике 11 июля 1840 г.», «Автопортрет» и др.
Военной теме посвящено большинство рисунков и акварелей
Лермонтова, где Лермонтов-баталист уверенно владеет линией, великолепно
передает движение, умело строит композицию. В этот же цикл картин входит и
акварельный автопортрет поэта в форме военного офицера Нижегородского
драгунского полка. Лермонтов изобразил себя в черкеске с газырями на груди,
наброшенной на плечо бурке, с шашкой на поясе, на фоне гор. Это один из лучших
и достовернейших портретов Лермонтова. (Впечатление, которое производит автопортрет
Лермонтова.)
Интересна история создания «Эпизода сражения…». Лермонтов
выполнил рисунок композиции, а акварелью его дописал Г. Г. Гагарин, товарищ
поэта. Война на акварели изображена во всем ее драматизме, без прикрас. (Анализ
представленных произведений живописи; обращение внимания на точность деталей в
воспроизведении обмундирования русских офицеров, одежды горцев, как элемента
национальной культуры, оружия.)
4. Лермонтов и Лопухина.
«Она не гордой красотою…» Она не гордой красотою Прельщает
юношей живых, Она не водит за собою Толпу вздыхателей немых, И стан е не стан
богини, И грудь волною не встает, И в ней никто своей святыни, Припав к земле,
не признает, Однако все ее движенья, Улыбки, речи и черты Так полны жизни,
вдохновенья, Так полны чудной простоты. Но голос душу проникает, Как
вспоминанье лучших дней, И сердце любит и страдает, Почти стыдясь любви своей.
Варвара Александровна Лопухина, которой посвящено
прочитанное стихотворение, – одна из самых глубоких сердечных привязанностей М.
Ю. Лермонтова. Поэт встретился с ней в 1831 году, она была младшей сестрой
друга Лермонтова Алексея Лопухина.
Весной 1832 года компания молодежи с Поварской, Большой и
Малой Молчановки собралась ехать в Симонов монастырь ко всенощной – молиться,
слушать певчих, гулять. Солнце склонялось к Воробьевым горам, и вечер был
прекрасный. Уселись на длинные линейки, запряженные в шесть лошадей, и
тронулись вверх по Арбату веселым караваном. Случайно во время этой поездки
Лермонтов оказался рядом с Варенькой Лопухиной. Минувшей зимой
шестнадцатилетнюю Вареньку привезли в Москву на ярмарку невест. Она только одну
зиму выезжала и еще не успела утратить ни свежести деревенского румянца, ни
сельской естественности и простоты. Это делало ее не похожей на московских
барышень, у которых все было рассчитано: каждый жест, поза, улыбка. Варенька
была пылкая, восторженная, поэтическая натура. Сельское уединение и чтение
романов сделали ее мечтательной. Но эта мечтательность умерялась природной
живостью, веселостью и общительностью. Свою склонность помечтать она не
выказывала, а, наоборот, стыдилась как слабости. Была блондинка с черными
глазами. Это придавало ей особую прелесть. Каждая перемена настроения,
мимолетное чувство и мелькнувшая мысль отражались на ее подвижном лице. А.П. Шан-Гирей
пишет: «Как теперь помню ее ласковый взгляд и светлую улыбку: ей было лет
пятнадцать-шестнадцать, мы же были дети и сильно дразнили ее, у ней на лбу
чернелось маленькое родимое пятнышко, и мы всегда приставали к ней, повторяя:
«У Вареньки родинка, Варенька уродинка».
Она была одних лет с поэтом, и это было, между прочим,
причиной многих страданий для Лермонтова, потому что Варенька по годам своим
была членом общества, когда ровесник ее, Мишель, все еще считался ребенком.
Характер ее, мягкий и любящий, увлекал его. Он, сопоставляя себя с нею, находил
себя гадким, некрасивым, сутуловатым горбачом: так преувеличивал он свои
физические недостатки.
Переезд Лермонтова в 1832 г. в Петербург и зачисление в
школу юнкеров помешали обоюдному чувству развиться, а военная служба и светские
увлечения на время заслонили образ любимой девушки. Между тем молчание
Лермонтова заставило Варвару Александровну, вероятно, под влиянием родителей в
1835 г. выйти замуж за Н. Ф. Бахметева, человека не молодого. Лермонтов тяжело
пережил эту, по его мнению, измену любимой женщины, и горечь утраченной любви
надолго окрасила его творчество. Фамилию Варвары Александровны по мужу он не
признавал. Посылая ей в 1840 или 1841 гг. новую переделку поэмы «Демон», он в
посвящении к поэме из поставленных переписчиком букв В. А. Б. несколько раз
перечеркивает Б. и ставит Л.
Последний раз они видятся мимолетно в 1838 г., когда Варвара
Александровна проездом за границу посещает вместе с мужем Петербург, а
Лермонтов в это время служит в Царском Селе. Введение портретов Лопухиной («В.
А. Лопухина»; «Эмилия», героиня драмы «Испания», 1830-31 гг., предполагается,
что написана с В. А. Лопухиной и др.
Чувства, которые вызывают портретные изображения Лопухиной.
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Гениальность и многогранность натуры Лермонтова поистине
поразительна. Трудно сказать, в каком направлении развивалось бы творчество
поэта, не оборви его жизнь 15 июля 1841 г. дуэльный выстрел у подножия горы
Машук. Исследователи полагают, что не только в литературе, но и в живописи
Лермонтов стоял на пороге замечательных открытий.
Д/з: Сочинение-миниатюра или устное высказывание «Живопись
М. Ю Лермонтова как отражение судьбы поэта». Найти произведения поэта
(литературные), посвященные В. А. Лопухиной. ==
=============================================================================

ПРОВЕЛА: Габибуллаев Х.А.

file_name: БИОГРАФИЯ ЛЕРМОНТОВА.docx

title: Биография М.Ю. Лермонтова


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 3: Компьютер и звуки.
Методические рекомендации к уроку «Запись
и воспроизведение звука»

Цель урока:
·
актуализировать
знания по устройствам ввода и вывода;
·
обеспечить
усвоение материала по компьютерным программам;
·
научить
использовать программы для записи,  и воспроизведения звуков.
Цели обучения:
3.1.1.1 различать устройства ввода
(например, мышь и клавиатура) и вывода (например, монитор и принтер);
3.1.2.1 объяснять, что компьютерные
программы создаются для выполнения пользовательских задач;
3.2.4.1 использовать программы для записи,
редактирования и воспроизведения звуков;
3.1.3.1 следовать основным правилам
техники безопасности при работе с цифровыми устройствами.

Тип урока: изучение нового
материала. Данный урок является первым уроком (2 вариант урока) по данной теме,
предварительные знания и умения учащиеся получили на предыдущем разделе: «Компьютер
и программы».

Необходимые предварительные знания для
изучения данного урока: рекомендуется актуализировать ранее полученные
знания, которые были изучены в предыдущих темах, учащиеся могут определять
устройства ввода от устройства
вывода. Умеют запускать и завершать работу компьютерной программы. Могут
объяснить, что компьютерные программы созданы для выполнения пользовательских
задач.

Получение новых знаний, умений и навыков.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся повторяют, что такое цифровые
устройства, компьютерные программы, сортируют устройства по устройствам ввода и
устройствам вывода.
При получении новых знаний, учитель
акцентирует внимание на следующих терминах:
- звук;
- воспроизведение;
- запись;
- аудиоплеер.
Учитель может запустить Media Player и
по-другому. Для этого нужно выполнить команды Пуск - Программы - Windows Media
Player. При желаний, ярлычок программы можно вывести на рабочий стол, откуда
его гораздо удобней запускать.

На начало урока учителю рекомендуется
подготовить раздаточный материал:
- изображения;
- задания для выполнения;
- задания для формативного оценивания.
Рекомендуется использовать физическую
минутку в середине урока для снятия усталости у учащихся, согласно возрастным
особенностям. При выполнении физической минутки учащиеся должны распределиться
равномерно перед интерактивной доской или перед учителем.

Проведение
физической минутки
Учитель вместе с учащимися выполняет под
музыку упражнения с помощью считалки.
На уроке объяснение новых знаний учителю
рекомендуется учащимся предоставить раздаточный материал «Программа Audcity» для того, чтобы
учащиеся смогли внимательно изучить материал в парах.
Основной теоретический материал.
Необходимо научить различать два вида
программ со звуком: для воспроизведения и записи (редактирования).
Аудиоредактор - программа для
редактирования звуковой информации в цифровом представлении.
Аудиоплеер - компьютерная программа,
предназначенная для воспроизведения звуковых файлов.

После
каждого этапа урока следует обобщить с учащимися полученные знания и
акцентировать на терминологии.

Проведение практической части
Задания для практической работы.
Задание 1:
Запустите и прослушайте  музыкальные
файлы,  ознакомьтесь с возможностями Windows Media Player.

Задание 2:
 Ознакомьтесь со стандартной программой
Windows для записи звука «Звукозапись».
Для запуска необходимо выполнить команды
Пуск- Все программы- Стандартные- Звукозапись.

Задание 2*:
Запишите правила по технике безопасности:
Перед началом работы необходимо:
   Убедиться в отсутствии видимых
повреждений на рабочем месте;
   Разместить на столе тетради, учебные
пособия так, чтобы они не мешали работе на компьютере;
   Принять правильною рабочую позу;
   Посмотреть на индикатор монитора и
системного блока и определить, включён или выключен компьютер.
Учащийся может записать больше правил по технике безопасности.
Данное задание имеет дифференцированный подход и направлен на учащегося с более
развитыми когнитивными навыками.

Ресурсы
и литература:
1) Информатика. 3 класс. В 3 ч. Горячев
А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., 2010 год.
2) https://www.youtube.com/watch?v=8cBiUjq65lc
3) Загуменов А.П. Запись и редактирование
звука. Музыкальные эффекты. – М.: Издательство «НТ Пресс», 2005. – 181с.
4) Алехина Г. В. Информатика. Базовый курс
: учебное пособие / Под ред. Г. В.
Алехиной. - 2-е изд., доп. и перераб. –
М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2010. - 731 с

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1Запись и воспроизведение_Урок 1_метод рекомендации.docx

alt: Класс: 3 Раздел 3: Компьютер и звуки


extracted_text:
Лабораторная работа по физике
«Исследование смешанного соединения
проводников»

Подготовила: преподаватель физики
ГАПОУ ПО «ПАК» Трубочкина С.В.

Цель: экспериментально
изучить характеристики смешанного соединения проводников.
Оборудование:
1.источник тока 2.ключ 3.реостат 4. апреметр.5. вольтметр. 6. соединительные
повода. 7. резисторы с сопротивлениями 1, 2 и 3 Ом.

Порядок
выполнения работы.

1.Составить
  электрическую цепь по схеме, изображенной на рисунке.
2.После
  проверки электрической цепи преподавателем цепь замкнуть и при помощи
  реостата установить в цепи определенную силу тока I,
  измеряемую амперметром.
3.
  Подключите вольтметр к точкам 1 и2 (см. на схеме) и измерьте напряжение U12
  между этими точками.
4.Рассчитайте
  сопротивление R12
  по формуле R12

5.
  Запишите результат измерения сопротивления R12
  и сравните его с сопротивлением резистора R1.
6.
  Подключите вольтметр к точкам 2 и3 (см. на схеме) и измерьте напряжение U23
  между этими точками.

7.Рассчитайте
сопротивление R23
по формуле R23
8.
Запишите результат измерения сопротивления R23
и сравните его с сопротивлением резистора R2=2
Ом.
9.
Подключите вольтметр к точкам 1 и 3 (см. на схеме) и измерьте напряжение U13
между этими точками.
10.Рассчитайте
сопротивление R13по
формуле R13
11.
Запишите результат измерения сопротивления R13
и сравните его с сопротивлением резистора R3=3
Ом.
12. Проверьте справедливость формул:    U13
=
U12+
U23
R13=
R12+
R23
I=
I2+ I3
13. Результаты измерений и вычислений запишите в
таблицу:

Номер
  опыта

Сила тока, А

Напряжение U,
  В

Сопротивление R,
  Ом

I

I2

I3

U12

U23

U13

R12

R23

R13

14.Сделайте вывод.

file_name: Лаб. раб. Исследование смешанного соединения проводников.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад№9 г.Ярцево Смоленской области

Конспект  спортивного осеннего развлечения
для детей 2 младшей группы "Весёлые игры на осенней полянке"

Подготовила:
Воспитатель
Тишкина С.В.

Ярцево
2019
Цель: создать
у детей радостное настроение, проявляя свои творческие способности
Задачи:
- закрепить знания дошкольников, связанные с
осенней тематикой.
- совершенствовать умения и навыки, полученные
на музыкальных занятиях

Дети
под спокойную музыку входят в зал.

Ведущий:
Что случилось? Что такое?
Всё горит, как золотое.
Всюду листья разноцветные,
Даже издали заметные.
Так кругом светло, красиво…

Дети: это осень наступила.

Песня
«Осень наступила» (слова Е.Благининой, музыка И.Михайлова)

Ведущий:
Предлагаю вам, ребятки,
В лес осенний погулять.
А ещё повеселиться,
В игры разные играть.

Хотите отправиться в осенний лес?

Дети: да

Ведущий: Тогда занимайте места в поезде.
Дорога длинная.

(дети садятся в «поезд»
и делают круговые движения руками, изображая движения колёсиков).
Звучит
музыка «Весёлые путешественники» (музыка М.Старокадомского, слова С.Михалкова)

Ведущий: вот мы с вами и приехали
осенний лес,
В нём полным-полно чудес.
Смотрите, как красиво кругом,
Листья все горят огнём.
Это осень наступила,
Листья все позолотила.

Смотрите, сколько листьев сорвал
ветерок-проказник. Давайте соберём листочки и потанцуем с ними.
По листочку вы берите
И на танец выходите.

«Танец с листочками» (Ю.Селивёрстова) (движения по тексту песни)

Ведущий: понравилось с листочками
плясать?
(ответы
детей)

Ведущий: А сейчас я предлагаю вам,
ребятки, поиграть.

Игра «Кто быстрей возьмёт листочек» (русская
народная мелодия «Ах, вы сени»)
(дети
встают в круг. Каждый ребёнок кладёт свой листочек на пол около себя. Под 1
часть музыки дети выполняют движение «пружинка». С окончанием музыки дети
должны быстро поднять листочек. На вторую часть музыки - качать им).

(звучит
фонограмма дождика)

Ведущий: слышите… дождик песенку
поёт,
Нас играть с собой зовёт.
Дождик, дождик, не стучи,
Дождик, нас не замочи.
Зонтик мы сейчас возьмём
Под ним тебя мы переждём.

Игра
«Солнышко и дождик» ( программа «Ладушки» И.М., Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
- младшая группа)

Ведущий: вот и дождик перестал,
Он наверное устал.
А давайте вместе с вами
Песенку ему подарим.

Песня
«Малыши и дождик»(музыка и слова О.Девочкиной)
Ведущий
раскладывает по полу макеты луж.

Ведущий: смотрите, сколько луж
оставил нам озорной дождик.
Мы сейчас попробуем их все обойти и не замочить
ножки.

Игра «Перепрыгни через лужи»
(дети
под песенку «Пусть капают капли» перепрыгивают через лужи по одному)

Ведущий
замечает под ёлочкой большую корзинку с шишками.

Ведущий: смотрите, ребятишки,
сколько много грибов.

(рассыпает
грибы на пол и предлагает детям собрать грибы в корзинку)

А давайте мы сейчас их все соберем в корзинки.

Игра «Собери грибы»
(детям
дать 2 корзинки. Под весёлую музыку они собирают грибы в корзиночки. Кто больше
соберёт грибов)

Ведущий:
Ребятки, славно с вами погуляли,
В игры разные играли.
Но сейчас пора собираться,
В садик возвращаться.
Занимайте места в поезде.

Звучит
песня «Весёлые путешественники» (дети сидят в поезде и выполняют круговые
движения руками)

Ведущий: вот мы с вами и вернулись в
детский сад. Понравилось вам в осеннем лесу?

А сейчас нам пора, ждут в саду нас еще дела.

Дети
за ведущим выходят из зала.

file_name: Конспект  спортивного осеннего развлечения для детей 2 младшей группы.docx


extracted_text:
Использование современных педагогических  технологий
на уроках информатики

Современное информационное
общество предъявляет ко всем типам образовательных учреждений новые требования
к подготовке выпускников. Обучающиеся должны иметь необходимые знания, умения и
навыки, адаптационные, мыслительные и коммуникативные способности, а также
владеть способами работы с информацией: собирать необходимые для решения
имеющихся проблем факты:
·
анализировать их, предлагать гипотезы решения проблем,
·
обобщать факты, сопоставлять решения, устанавливать статистические
закономерности, аргументировать свои выводы и применять их для решения новых
проблем,
·
применять современные средства получения, хранения, преобразования
информации и др.
Целью
образования является существенное повышение качества образования за счет
интенсификации, дифференциации, индивидуализации процесса обучения, воспитания
и развития, наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей обучающихся
по вопросам новых технологий.
            Информатика участвует в формировании и
развитии личности, особенное внимание при изучении предмета уделяется развитию
логического и алгоритмического мышления. Содержание
обучения информатике не ограничивается только информационными технологиями, а
несет в себе значительный мировоззренческий потенциал, присущий этому предмету.
Основной задачей на уроках
информатики является сформировать у студента информационную компетентность,
которая включает в себя целостное миропонимание и научное мировоззрение,
основанное на понимании возможности математического описания единства основных
информационных законов в природе и обществе, и преобразование на практике
информационных объектов с помощью средств информационных технологий, этические
и  правовые нормы поведения людей в информационной среде.
Полученные навыки обучающиеся
применяют для создания проектов по различным темам по информатике, а также и по
другим предметам (химии, физики, математики, литературы и т.д.) с
использованием исследовательской деятельности.
Содержание учебной работы
строится на основе Стандарта по «Информатике». Теоретически каждый учитель и
ученик должны:

знать о существовании общедоступных
     источников информации и уметь ими пользоваться;
уметь понимать и сознательно
     использовать различные формы и способы представления данных в вербальной,
     графической и числовой формах;
уметь оценивать достоверность и
     практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения,
     использовать их для решения конкретных практических задач.

В современной образовательной практике предполагается
совместное создание информационных блоков учителем и учеником. При создании проекта изучения темы учитель может
использовать компьютер в качестве

источника информации, связанной с
     новейшими научными открытиями и техническими достижениями, в этом случае
     желательно подключение компьютера к сети Интернет;
устройства, с помощью которого можно
     просмотреть и отобрать для учебных занятий компьютерные демонстрации
     опытов и явлений, учебные программы для моделирования процессов (это
     возможно при наличии CD-ROM, программного обеспечения);
средства отбора и составления
     обучающих программ для отработки учебных умений обучающихся и подготовки
     тестов для диагностического входного, выходного, промежуточного и
     тематического контроля (самоконтроля) учебных достижений студентов.

Приобретенные навыки обучающиеся применяют во внеклассной,
общественной  деятельности техникума. Например, обучающиеся:

создают презентации для проведения
     мероприятий в техникуме и группе;
создают презентации для портфолио
     студента и участия в индивидуальных конкурсах (на уровне техникума,
     города, области);
записывают различные звуковые
     оформления к праздникам, показам презентаций;
создают видеофильмы о группах;
участвуют в проектной и
     исследовательской деятельности и т.д.

Такое коммуникационное
пространство существует и эффективно используется, оно естественным образом
«втягивает» в себя средства ИКТ. Например, мультимедиа-проектор и интерактивная
доска делают средства презентационной графики обязательным инструментом при
подготовке выступлений учителей и обучающихся.
Студентам интересно выполнять
задания учителя-предметника (создавать проекты), используя для этого какие-либо
знания программы обработки информации. Примерами таких работ являются
презентации по литературе, географии, химии, в которые студенты включают
информационный, иллюстративный и проверочный материал. Эти проекты учителя,
совместно с автором - студентом, используют на своих уроках в других группах.
Использование мультимедиа
позволяет обучающимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию
творческих проектов. Обучающиеся применяют полученные знания на практике,
вырабатывают такие необходимые в жизни качества, как инициативность,
самостоятельность, собранность.
В своей работе я использую
различные дидактические средства обучения и контроля учебной деятельности:

фронтальные демонстрации уроков,
     специально созданные по различным темам;
индивидуальные демонстрации уроков,
     специально созданные по различным темам;
готовые демонстрации некоторых частей
     уроков с использованием CD-ROM;
видеоролики по различным темам;
практические работы, в виде
     раздаточного материала;
практические работы в электронном
     виде;
тестовые электронные задания для
     промежуточной проверки знаний по различным темам;
контрольные тестовые электронные
     задания по различным темам.

Проблемное обучение.
Главная задача сегодня -
не только обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но
и развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.
Проблемная ситуация
– состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых
знаний и новых способов их получения.
Ситуации интеллектуального затруднения
чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. Отличительные
черты проблемного (продуктивного) вопроса:
1)
сложность, выступающая в форме противоречия; 2) ёмкое содержание; 3)
увлекательная форма; 4) доступный для ученика уровень сложности.
В процессе работы наиболее часто использую
проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.

Тестовые технологии.
Тест выявляет общую картину успеваемости и
определяет уровень усвоения материала каждым обучающимся. Это позволяет
продолжить индивидуальную работу,  как с успевающими, так и с отстающими.
Периодичность и неизбежность тестового
контроля дисциплинирует, организует и направляет работу обучающихся, помогает
выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои
способности. Тест способствует развитию логического мышления, интуиции,
поскольку содержит задания, «работающие» на развитие мыслительных операций –
сравнение, обобщение, анализ, поиск альтернатив, и т.д. Кроме того, тестируемый
находится перед выбором - найти ответ или угадать его. Многие действуют методом
исключения: отбрасывают невозможные варианты и проверяют оставшиеся. Игровой
характер тестирования повышает заинтересованность в хорошем результате,
способствует повышению интереса к предмету.
 Тест упрощает процедуру проверки,
позволяет учащихся заниматься самопроверкой и взаимопроверкой. Он даёт
возможность проверить не только знание, но и понимание учебного материала. С
его помощью очень удобно дифференцировать материал в зависимости от
индивидуальных особенностей учащихся и построить соответственно коррекционную
работу.
Игровые
технологии
Игровые технологии относятся к педагогическим
технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. Использование игровых технологий является одним из
способов достижения сознательного и активного участия обучаемых в самом
процессе обучения.
Любой ученик, независимо от его талантов и
способностей, может самоутвердиться и самореализоваться в игре, повысить свою
самооценку, пережив ситуацию успеха.
В
человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

Развлекательную
     (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие,
     воодушевить, пробудить интерес);
Коммуникативную:
     освоение диалектики общения;
Самореализации
     в игре как в полигоне человеческой практики;
Игротерапевтическую:
     преодоление различных трудностей, возникающих в других видах
     жизнедеятельности;
Диагностическую:
     выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе
     игры;
Функцию
     коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных
     показателей;
Межнациональной
     коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных
     ценностей;
Социализации: включение в систему общественных
     отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Технология
разноуровнего обучения
Для реализации целей дифференциации
обучения можно предложить использовать следующие виды разноуровневых заданий на
уроке. (Мастер класс)
Основными
целевыми ориентациями разноуровнего обучения является:
-
обучение каждого на уровне его возможностей и способностей;
-
приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Эти
целевые ориентации работают на разрешение основных специфических проблем
обучения информатике:
·
Разный
уровень знаний;
·
Разный
уровень умений работы на компьютере;
·
Разные
возможности  доступа к компьютеру для выполнения домашних заданий.
             Уровневая дифференциация
осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается
ориентацией обучающихся на различные требования к его усвоению.              Цель
технологии разноуровнего обучения: обеспечить усвоение учебного
материала каждым студентом в зоне его ближайшего развития на основе
особенностей его субъективного опыта.
Итогом этой большой работы
являются творческие проекты обучающихся различной тематике и уровня сложности.
Студенты самостоятельно готовят проекты и выступают с ними на уроках, конференциях,
городских мероприятиях. Они с удовольствием занимаются исследовательской
деятельностью. Так студенты 1 и 2 курсов выступили с работой на  межмуниципальном
конкурсе исследовательских и проектных работ в области регионального
краеведения. Цели проекта - воспитание патриотизма, гражданственности на базе историко-документального
наследия России (Бондарева Алина, гр. 17ТТ, тема проекта « Сёстры-подвижницы»)
Для дифференцированного обучения
составляются:
·
самостоятельные
работы по конкретной теме (тесты);
·
работа
над неосвоенным материалом сводится к работе с файловыми папками за каждым
компьютером;
·
зачет:
устно, в виде конспекта, презентации.

Электронные образовательные ресурсы
Применять ЭОР можно на
любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих
уроках, при повторении.
Кроме того, сайт http://interneturok.ru/
мною используется активно уже не первый год. Этот сайт также используют и
многие студенты при подготовке к урокам, особенно это полезно в случаях, если
он отсутствовал в техникуме, например, по причине длительной болезни. На сайте
в доступной форме представлены видеоуроки. Использование электронных
образовательных ресурсов позволяет более эффективно проводить уроки. К тому же
повышается  самообразование студентов.

Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие образовательные
технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как
совокупность приемов, форм и методов организации обучения  студентов без ущерба
для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической
технологии по критерию ее воздействия на здоровье обучающихся и педагогов.
Основными целями  здоровьесбережения на
уроках, в том числе уроках  информатики, являются следующие: создание
организационно - педагогических, материально – технических, санитарно –
гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные
показатели состояния обучающихся;
Применение технологий позволяет сберечь
здоровьестудентов, особенно при работе на компьютере – применение гимнастики
для глаз, различные физкультминутки.
Используя данную технологию мы  создаем презентации
на темы «Охрана труда на производстве», «ЗОЖ», «Компьютер и здоровье», «Экологические
проблемы»,  «Мир вокруг нас», социальные проекты « Жизнь без вредных привычек».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Использование современных пед технологий.docx

alt: CD-ROM, программного обеспечения); средства отбора и составления обучающих программ для отработки учебных умений обучающихся и подготовки тестов для диагностического входного, выходного, промежуточного и тематического контроля…

alt: Здоровьесберегающие технологии

title: Педагогическая статья на тему: "Использование современных педагогических  технологий на уроках информатики"


extracted_text:
Консультация
для родителей «Пойте на здоровье!»

Пение
является основным средством музыкального воспитания. Дети любят петь и охотно
поют. Пение развивает у детей музыкальный слух, чувство ритма, способность
воспроизводить голосом мелодии по памяти. Так же пение оказывает большую помощь
и в развитии речи у детей.
При
пении приходится выговаривать слова протяжно, нараспев, что помогает
правильному, четкому произношению отдельных звуков и слов.
Можно
ли учить ребенка петь? Конечно, можно и нужно, но делать это необходимо, зная и
учитывая возрастные особенности детей.
Голосовой
аппарат ребенка отличается от голосового аппарата взрослого. Гортань с
голосовыми связками в два-три с половиной раза меньше, чем у взрослого.
Голосовые связки тонкие и короткие. Поэтому звук детского голоса высокий, а
диапазон (объем голоса) от нижнего звука до верхнего очень небольшой.

Как
сделать так, чтобы занятия пением приносили пользу и удовольствие ребенку?
Дети
должны петь естественным, высоким, светлым звуком, без крика и напряжения. Для
развития чистоты интонации, прежде всего надо выбирать песни, удобные по
диапазону, тесситуре и дыханию. Очень важно систематически повторять с детьми
разученные песни и при этом петь их без инструментального сопровождения,
максимально выразительно, естественно, с точной интонацией и дикцией.
Хороший,
яркий, выразительный образец исполнения песни – это основа для воспитания у
малышей интереса к пению. Особенно желательно, чтобы взрослые пели на высоком
звучании, так как, слушая такое исполнение, дети быстрее начинают подражать
ему.
Музыкальный
педагог должен не только владеть методикой пения, но и уметь беречь детский
голос. Нужно следить за тем, чтобы дети пели естественным голосом, не форсируя
звук, не говорили слишком громко. Крик, шум портит голос, притупляет слух детей
и отрицательно влияет на их нервную систему.
Один
из важнейших компонентов пения — дыхание. От характера дыхания зависит качество
звучания детского голоса (вялый, напряженный, тусклый, звонкий). Дыхание – это
двигательная сила голоса. Чтобы голос был сильным и красивым, нужно развивать
диафрагмальное дыхание.
Диафрагма
– мышца, отделяющая грудную клетку от брюшной полости. Она является своего рода
дверцей, форточкой, которая не дает воздуху моментально выйти из нижних отделов
наших легких, тем самым, позволяя нам сказать или пропеть целую фразу. Вообще
такое дыхание очень полезно и для здоровья человека. Оно способствует полной
вентиляции легких, усиливается кровообращение, улучшается обмен веществ. У
людей «поющих» гораздо меньше встречаются заболевания дыхательных путей.
Существует
множество игровых упражнений, позволяющих детям овладеть дыханием «животиком»:
·
 «Собачки» — подражание лаю собаки, дышать, как собачка
(после продолжительного бега собака дышит очень часто, высунув язык);
·
 «Насос» — надуть «мячик» (активный вдох и выдох одновременно
носом и ртом);
·
 «Ветер» — рисовать своим дыханием разные образы ветра
(порывами, сильного, спокойного, мягкого и т.д.);
·
 «Задуваем свечи на торте».
Вы
можете делать эти упражнения дома вместе с ребенком.
А что
делать, если ваш ребенок не хочет сам петь? Как сделать так, чтобы ребенок
получал удовольствие от своего пения? Вот несколько советов.
·
Не заставляйте ребенка петь! Не волнуйтесь, если ребенок долго не
начинает петь. Малыш должен много раз услышать одну и ту же песенку, прежде чем
сам начнет ее петь. Необходимо, чтобы в его памяти отложилось правильное
звучание, иначе он не увидит разницы между верным вариантом и своим собственным
неуверенным исполнением.
·
Никогда не говорите ребенку, что он поет фальшиво! Правильность
воспроизведения музыкальных звуков тесно связана с верой в себя. Если малыш
поет неверно, скажите ему, что он поет почти правильно, но звук надо сначала
прослушать мысленно, а уж потом петь. Никогда не говорите, что у него нет
слуха!
·
Хвалите! Чаще хвалите, радуйтесь успехам малыша, подпевайте ему.
·
Пойте! Не бойтесь петь дома, даже если это не очень хорошо
получается.
Говорите
ребенку, что петь – это замечательно. Пойте вместе с ним, пойте с другими
членами вашей семьи. «Поющий» человек – счастливый человек! Пение – это
своеобразный антидепрессант, оно расслабляет, успокаивает, воодушевляет,
вдохновляет.
Позвольте
себе быть счастливыми и пойте на здоровье!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей Пойте на здоровье.docx

alt: Собачки» — подражание лаю собаки, дышать, как собачка (после продолжительного бега собака дышит очень часто, высунув язык); · «Насос» — надуть «мячик» (активный вдох и…


extracted_text:
Учет готовой продукции
К
готовой продукции относится продукция, обработка которой закончена и которая
прошла испытание, приемку, укомплектование согласно условиям договора с
заказчиком, соответствует техническим условиям и состоянию стандарта. Учет
готовой продукции ведется по первоначальной стоимости Однако в течение месяца в
текущем учете могут использоваться учетные цены Стоимость готовой продукции,
выпущенной из производства, реализованной заказчику, определенная в учетных
ценах в конце месяца, приходится в первоначальную стоимость путем отражения
отклонения первоначальной стоимости от учетной цены.
Выпуск
из производства готовой продукции и оприходование на складе осуществляется на
основании накладной, составляется в двух экземплярах. Один экземпляр
используется для оприходования продукции на складе, второй - возвращается цеха,
который выпустил продукцию Основные реквизиты накладной: название продукции,
единица измерения, количество, учетная цена, стоимость, подписи контролера
отдела то техничного контроля цеха, мастера или начальника цеха, а также
заведующего складом о приемке продукции.
Отгрузка
готовой продукции заказчику осуществляется на основании накладной, выписывается
рабочим состава и подписывается представителем покупателя или рабочим транспортно-экспедиционного
отделу Основанием для выписки накладной є приказ коммерческой службы
предприятия транспортно-экспедиционном отдела о том, кому и в каком количестве
отгрузить продукцию Иногда приказ и накладная объединяются в один документ - приказ-накладную
После
отъема и отгрузки продукции на основании приказ-накладной или накладной
выписывается счет-фактура, где указывается покупателю название отгруженной
продукции, ее количество, надлежащая сумма с с учетом налога на добавленную
стоимость.
Для
обобщения информации о наличии и движении готовой продукции предприятия
используется счет 26 «Готовая продукция»
На
рисунке 1 отражено содержание записей по дебету и кредиту счета 26 «Готовая
продукция»

Дебет

Счет 26 «Полуфабрикаты»

Кредит

o    поступление
  готовой продукции собственного производства

o    отгрузки
  и реализация готовой продукции

Рис 1
Содержание хозяйственных операций, отражаемых по счету 26 «Готовая продукция»

На
рис 2 приведена корреспонденция счетов по выпуску и отгрузке готовой продукции

Рис 2
Учет выпуска и отгрузки готовой продукции
Пояснение:
1 Выпущена из производства готовая продукция
2
отгружена покупателю готовая продукция

Учет готовой продукции
К
готовой продукции относится продукция, обработка которой закончена и которая
прошла испытание, приемку, укомплектование согласно условиям договора с
заказчиком, соответствует техническим условиям и состояние ндартам Учет готовой
продукции ведется по первоначальной стоимости Однако в течение месяца в текущем
учете могут использоваться учетные цены Стоимость готовой продукции, выпущенной
из производства, ре ализованои заказчику, определенная в учетных ценах в конце
месяца, приходится в первоначальную стоимость путем отражения отклонения
первоначальной стоимости от учетной ценіни.
Выпуск
из производства готовой продукции и оприходование на складе осуществляется на
основании накладной, составляется в двух экземплярах Один экземпляр
используется для оприходования прод продукции на складе, второй - возвращается
цеха, который выпустил продукцию Основные реквизиты накладной: название
продукции, единица измерения, количество, учетная цена, стоимость, подписи
контролера отдела то хничного контроля цеха, мастера или начальника цеха, а
также заведующего складом о приемке продукцииії.
Отгрузка
готовой продукции заказчику осуществляется на основании накладной, выписывается
рабочим состава и подписывается представителем покупателя или рабочим
транспортно-экспедиционного отд делу Основанием для выписки накладной є приказ
коммерческой службы предприятия транспортно-экспедиционном отдела о том, кому и
в каком количестве отгрузить продукцию Иногда приказ и накладная объединяются в
один документ - приказ-накладную
После
отъема и отгрузки продукции на основании приказ-накладной или накладной
выписывается счет-фактура, где указывается покупателю название отгруженной
продукции, ее количество, надлежащая сумма с с учетом налога на добавленную
стоимость.
Для
обобщения информации о наличии и движении готовой продукции предприятия
используется счет 26 «Готовая продукция»
На
рисунке 518 отражено содержание записей по дебету и кредиту счета 26 «Готовая
продукция»

Дебет

Счет 26 «Полуфабрикаты»

Кредит

o    поступление
  готовой продукции собственного производства

o    отгрузки
  и реализация готовой продукции

Рис 518
Содержание хозяйственных операций, отражаемых по счету 26 «Готовая продукция»
На рис
519 приведена корреспонденция счетов по выпуску и отгрузке готовой продукции

Рис 519
Учет выпуска и отгрузки готовой продукции
Пояснение:
1 Выпущена из производства готовая продукция
2
отгружена покупателю готовая продукция

file_name: готовая продукция .docx

alt: Учет готовой продукции К готовой продукции относится продукция, обработка которой закончена и которая прошла испытание, приемку, укомплектование согласно условиям договора с заказчиком, соответствует техническим условиям…

title: готовая продукция