extracted_text:
Введение
В настоящее время школа нуждается
в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие
индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося,
внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного
подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании
об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не
случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в
профессиональной подготовке педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в школе в значительной
степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на
психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает
психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода
обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих
способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности,
раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в
учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах
школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба
становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства
и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как
субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к
сотрудничеству и пр.).
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее
подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В
педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников
(Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р.
Эйгес и др.) и младших
школьников (ФК. Блехер, АС. Ибрагимова, Н.М.
з
Конышева, МЛ. Салихова и др.). Это
связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для
детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных
исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги
нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и
др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались
СВ. Арутюняном, ОС. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной,
Г.П.
Щедровицким и др.
В перестроечный период произошел резкий скачок интереса к
обучающей игре (ВВ. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, СА. Шмаков,
МВ. Кларин, АС. Прутченков и др.). В современной школе возникает насущная
потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах
обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным
в методике преподавания начальной школы, относятся игровые технологии.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,
которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению
русского языка. Занимательность условного мира игры делает положительно
эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению,
закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа
активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной
стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой
ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную
практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Все это и
обусловило актуальность темы исследования.
При изучении психолого-педагогической литературы нами было
выявлено противоречие между необходимостью развития познавательных
4
интересов учащихся начальной школы и малым
количеством разработок по игровым технологиям как средстве развития
познавательных интересов детей младшего школьного возраста. Выявленное
противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей
игровых технологий в развитии познавательных
интересов младших школьников.
Данная проблема позволила сформулировать тему исследования:
«Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших
школьников».
Объект иеелещования•, процесс развития
познавательных интересов младших школьников.
Предмет исследования: игровые технологии как средство
развития познавательных интересов младших школьников.
Цель исследования: теоретически определить и
экспериментально проверить возможность игровых технологий как средства развития
познавательных интересов младших школьников.
Изучение психолого-педагогической литературы по теме
исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что
развитие познавательных интересов младших школьников будет проходить более
успешно, если на уроках применять игровые технологии.
В соответствии с целью и гипотезой
исследования были определены следующие задачи .
1.
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме
исследования.
2.
Рассмотреть понятие «познавательный интерес» и определить
особенности развития познавательных интересов у детей младшего школьного
возраста.
З. Выявить возможности игровых технологий как средства
развития познавательных интересов младших школьников.
Теоретико-методологическая основа исследования :
методические и научные исследования развития познавательных интересов младших
школьников в трудах СВ. Арутюняна, ОС. Газмана, В.М. Григорьева, О.А.
Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицкого и других, концептуальные положения
использования игровых технологий в развитии познавательных интересов младших
школьников в психолого-педагогическом комплексе ВВ. Петрусинского, П.И.
Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, СА. Шмакова, МВ. Кларина, АС. Прутченкова и
других.
Проблеме познавательных интересов, способам и методам
активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.И. Божович, А.А.
Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, ВВ. Давыдова, ВС. Ильина,
А.Н. Леонтьева, А.К.
Марковой, АЛЛ. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф.
Талызиной, Г.А. Цукерман,
Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной,
Д.Б. Эльконина, И.С.
Якиманской.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были
использованы следующие методы исследования : теоретический анализ и обобщение
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за
учебно-воспитательным процессом, педагогический эксперимент, метод анализа
педагогического эксперимента, статистические методы обработки данных.
Научная новизна исследования: исследования состоит в том,
что уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития
познавательных интересов детей младшего школьного возраста через использование
игровых технологий.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и
результаты курсовой работы могут быть использованы в учебновоспитательном
процессе общеобразовательных учреждений.
Глава 1. Теоретические основы исследования игровых технологий как
средства развития познавательных интересов младших школьников
1.1 Понятие
«познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе
Интерес, как сложное и очень значимое для человека
образование, имеет множество фактовок в своих психологических определениях, он
рассматривается как:
—избирательная направленность внимания человека (НО.
Добрынин,
Т. Рибо)•,
—-проявление его умственной и эмоциональной активности (СЛ.
Рубинштейн);
——активатор разнообразных
чувств (Д. Фрейер);
——активное эмоционально-познавательное отношение человека к
миру

(НГ. Морозова);
—специфическое отношение личности к объекту, вызванное
сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г.
Ковалев) [1, с.486].
Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный
интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать
окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в
действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в
стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные
стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
В то же время познавательный интерес, будучи включённым в
познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием
многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной
области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с
соучастниками познания. Именно на этой основе

— познания предметного мира и
отношения к нему, научным истинам формируется миропонимание, мировоззрение,
мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует
познавательный интерес.
Более того, познавательный интерес, активизируя все
психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает
личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством
деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде
актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых
способов, привнесения в них творческого начала).
Особенностью познавательного интереса является его
способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и
любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой
их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы,
нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного
производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии
того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в
себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие
преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый
познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более
эффективно[14, с.84].
Познавательный интерес — важнейшее образование личности,
которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в
социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно
присущим человеку от рождения.
Значение познавательного интереса в жизни конкретных
личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор,
стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и
жизнедеятельности в целом.
Особую значимость познавательной интерес имеет в дошкольные
годы, когда знания становятся фундаментальной основой жизни.
Познавательный интерес — интегральное образование
личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую
составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные,
регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром,
выраженные в отношениях.
В единстве объективного и субъективного в интересе
проявляется диалектика формйрования, развития и углубления интереса. Интерес
формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не
отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность
(характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических
процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности
(радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего
предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые
устремления к их преодолению) [20, с.286].
Познавательный интерес выражен в своём развитии различными
состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития:
любопытство, любознательность,
познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются
чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.
Любопытство элементарная стадия избирательного
отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными
обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная
ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой
значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой,
связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации.
Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И, тем не
менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может
служить его начальным толчком.
Любознательность — ценное состояние личности. Она
характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой
стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления,
радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и
их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения
мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек
отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность,
становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии
личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в
поиске.
Познавательный интерес на пути своего развития обычно
характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью
учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают
познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению
личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия
характеризуется поступательным движением познавательной деятельности
дошкольника, поиском интересующей его информации. Любознательный дошкольник
посвящает свободное время предмету познавательного интереса[ЗЗ, с. 175].
Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию
сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием
их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир,
на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с
его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не
только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля,
субъекта, личность.
В реальном процессе все указанные ступени
познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи.
в познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой
предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство
переходит в любознательность.
в условиях обучения познавательный интерес выражен
расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а
может быть, и ряда учебных предметов.
Как показывают психолого-педагогические
исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным
эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в
содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы,
событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом
рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте
интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств
учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными
во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие
кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение
кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения[З7, с.З75].
В учебно-познавательной деятельности интересы младшего
школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и
опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки педагога сформировать приёмы
обобщения, а также поиск детьми обобщённых способов решения поставленных задач
нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников,
который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим
результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к
его результату составляет для дошкольника важную основу, укрепляющую интерес.
Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на
укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности школьника.
Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой
педагогом, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими
решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес дошкольника.
Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные
исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях,
соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению
познавательного интереса младшего школьника:
1 .Максимальная опора на активную мыслительную деятельность
младшего школьника. Главной почвой для развития познавательных сил и
возможностей младшего школьника, как и для развития подлинно познавательного
интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного
поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации
противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо
разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения[20,
с.422].
2.Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных
интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на
оптимальном уровне развития младшего школьника.
Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в
познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что
индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью
соответствовать оптимальному развитию младшего школьника [10, с.З89]. Путь
обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и
процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки
способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на
максимальный уровень развития младшего школьника. Именно это условие и
обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того,
что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания,
её способов, её умений.
Стойкий познавательный интерес формируется
при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще КД. Ушинский
подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С
этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими
непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный
познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на
сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации. Педагогическая наука
в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в
практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и
воспитания школьников[28, с.229].
Анализ философской и психолого-педагогической литературы
дает возможность охарактеризовать интерес как сложное психическое образование с
присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством
интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов. Такая же сложная
структура присуща и разновидности интереса — познавательному интересу.
Многолетние исследования И.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной,
Т.А. Куликовой доказали, что познавательный интерес не является имманентно
присущим человеку от рождения, он складывается в процессе жизнедеятельности
человека, формируется в социальных условиях его существования [24, с.45]. При
этом путь развития интереса в младшем школьном возрасте проходит несколько
качественных этапов: от интереса к внешним качествам, свойствам предметов и
явлений окружающего мира к проникновению в их сущность, к обнаружению связей -
и отношений, существующих между ними.
В своем исследовании мы рассматриваем познавательный
интерес как эмоционально-познавательное отношение, возникающее из
эмоциональнопознавательного переживания, к предмету или непосредственно
мотивированной деятельности, как отношение, переходящее при благоприятных
условиях в эмоционально-познавательную направленность личности (НГ. Морозова).
Таким образом, ”познавательный интерес в самом общем
определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание
предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические
процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”[24, с. 1 18].
Особенностью познавательного интереса является его
способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и
любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой
их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что
центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека
активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на
новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть
широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому
необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет
социальное, педагогическое и психологическое значение. В следующем параграфе мы
рассмотрим особенности развития познавательного интереса детей младшего
школьного возраста.
1.2
Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте
Младший школьник находится в новых для него условиях
— он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой
высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости,
оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот
период развитие его личности.
Яркие различия у младших школьников наблюдаются в
области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо
учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с
ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными,
— единицы. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не
слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том
числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при
изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы
интеллектуальной активности.
Многообразие взглядов на интерес уже в наше время отмечали
многие, в том числе А.Г. Ковалев и Б.И. Додонов, посвятившие ему как
психологическому феномену специальные главы в своих монографиях. Так, первый
отмечает, что одни психологи сводят интерес к осознанной потребности, другие к
направленности внимания, большинство же склоняется к определению интереса как
познавательного отношения личности к действительности. Б.И. Додонов, в свою
очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то в виде мимолетного
состояния, то в виде свойства личности и его проявления в систематически
повторяющихся переживаниях и деятельности. При этом он предполагает, что за
«веером» противоположных мнений об интересе кроются не заблуждения
исследователей, а «схватывание» каждым из них тех или иных отдельных его сторон
и проявлений, частично совпадающих с явлениями других образований психики [19,
с.258]. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма
познания.
Формирование познавательных интересов у младших
школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением
механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают
внимание за интерес; но внимание это только механизм проявления ситуативного
интереса). Переход интереса с одной стадии своего развития на другую не
означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь
появившимися формами.
К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования
познавательного интереса в учебный интерес. АЛ. Миленький изучил специфику
учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса [28,
с.З79]. Формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого
начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам
своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию
учебной деятельности, потребность приобретать знания.
На этой основе и могут сформироваться у младшего школьника
мотивы учения высокого общественного порядка, связанные с подлинно
ответственным отношением к учебным занятиям. Учитель должен воспитывать именно
такие мотивы учения, добиваться осознания детьми общественного значения
учебного труда. И форсировать этот процесс не следует, пока для него не созданы
соответствующие предпосылки.
Формирование познавательного интереса к содержанию учебной
деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьника чувства
удовлетворения от своих достижений.
В первые годы обучения все интересы младшего школьника
развиваются очень заметно, особенно познавательный интерес, жадное стремление
узнать больше, интеллектуальная любознательность. Сначала появляются интересы к
отдельным фактам, изолированным явлениям (1-2 классы), затем интересы,
связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей
между явлениями. Если первоклассников и второклассников чаще интересует, «что это
такое?», то в более старшем возрасте типичными становятся вопросы «почему?» и
«как?». С развитием навыка чтения складывается интерес к чтению определенной
литературы, у мальчиков быстро формируется интерес к технике. С З класса
начинают дифференцироваться учебные интересы.
Познавательный интерес, как и творческая активность —
сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух сторон.
Вопервых, они выступают как средство обучения, как внешний стимул, с которым
связана проблема занимательности. Во-вторых, данные понятия являются ценнейшим
мотивом учебной деятельности школьника. Но для образования мотивов недостаточно
внешних воздействий, они должны опираться на потребности самой личности.
Поэтому можно выделить внутренние и внешние проявления познавательного
интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их формирование также могут
делиться на внутренние и внешние.
Проблема развития познавательного интереса младших
школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин
утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет
и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и
постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец,
личность учителя [28, с. 186].
При формировании познавательного интереса младших
школьников при выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и
внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме воздействовать
на мотивы, потребности личности, то необходимо сосредоточить внимание на
средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.
Предметом познавательного интереса младших школьников
являются новые знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный
учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим воображение
учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно содержащий новые
достижения науки, научные поиски и открытия явится важнейшим звеном
формирования интереса к учению.
Главное в системе работы по развитию познавательного
интереса младших школьников: учебный процесс должен быть интенсивным и
увлекательным, а стиль общения — мягким, доброжелательным. Необходимо надолго
удержать в ребёнке чувство радости, интереса. Уроки математики с использованием
презентации проходят интересно и не утомляют детей.
доставляя им полезные упражнения
для ума, развивая наблюдательность, уча самостоятельно делать выводы. Ребенок
младшего школьного возраста любознательная, думающая, наблюдающая,
экспериментирующая личность.
Познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу
открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей
действительности.
Среди характерных черт познавательного интереса
младших школьников особую значимость для нас приобретает такая черта, как
действенность, выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на
ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в
преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели.
Проблеме развития познавательного интереса у младших
школьников посвящен целый ряд исследований (Р.Д. Тригер, К.М. Рамонова, НК.
Постникова, ИД. Власова, ЛО. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова, ЕВ.
Иванова, ЕС. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.), рассматривающих его как мотив
познавательной деятельности.
Содержанием познавательных интересов могут быть разные
области окружающей действительности, в том числе и мир неживой природы (И.С.
Фрейдкин, Н.Н. Никандров,
НГ. Комратова, Л.М. Кларина, ОР. Галимов,
Г.И. Петку, М.Ю. Бурыкина, Л.А. Григорович).
Особую значимость для нас представляют исследования, направленные на познание
мира техники.
Познавательный интерес младших школьников обогащает
процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении
актуальных проблем, приобретение широкой информации друг от друга - все
способствует и эффективности учения, и социальным связям младших школьников,
воспитанию и укреплению коллективных устремлений. В психолого-педагогической
литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно
выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в
содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к отношению явлений природы,
событий обществ жизни (история), наблюдение с помощью воспитателя над словом, интерес
к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах
дошкольников. В то же время практические действия с растениями, живущими за
пределами занятий расширяют сферу их интересов к окружающему миру и заставляют
постепенно всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно,
способствуют телепередачи: ”Клуб путешественников”, ”В мире животных“ и другие,
к которым уже приобщены старшие дошкольников [7, с.З2].
Познавательный интерес способствует общей
направленности деятельности младших школьников и может играть значительную роль
в структуре их личности. Влияние познавательного интереса на формирование
личности обеспечивается рядом условий:
-уровнем развития интереса (его силой, глубиной,
устойчивостью);
-характером (многосторонними, широкими интересами,
локальнымистержневыми либо многосторонними интересами с выделением
стержневого);
-МеСТОМ познавательного интереса среди других мотивов и их
взаимодействием;
-своеобразием интереса в познавательном процессе
(теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний
прикладного характера);
-связью с жизненными
планами и перспективами.
Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния
познавательного интереса на личность младших школьников.
Развитие познавательных интересов прямо зависит от
организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на
закономерности развития познавательных интересов младших школьников, помнить,
что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от
близкого к далекому, от описания к объяснению. Для развития познавательных
интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, те нагляднее должно
быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование. Для
младшего школьного возраста наиболее эффективным средством для развития
познавательных интересов является использование игровых технологий, о
возможностях которых пойдет речь в следующем параграфе.
1.3 Игровые
технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего
школьного возраста
Игровые технологии являются составной частью
педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в
образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова.
Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной
природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались
Л.
С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле
этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались
найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями,
обозначаемыми словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного
разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм
игры [4, с.217].
Начало разработки теории игры обычно связывается с именами
таких мыслителей МХ в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои
философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они
попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых
распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением
искусства. В отечественной педагогической литературе встречаются различные
взгляды и подходы к сущности дидактических возможностей игр. Некоторые ученные,
например, Л.С. Шубина, Л.И. Крюкова и другие, относят их к методам обучения.
В.П. Бедерканова, Н.-Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения.
Игровую деятельность как проблему разрабатывали КД. Ушинский, П.П. Блонский,
СЛ. Рубинштейн.
По мнению Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного
поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как
пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных
установок представлял себе Л.С Выготский [1 О, с.80].
Довольно интересно это понятие охарактеризовал А.Н.
Леонтьев, а уменно как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация
нереализуемых интересов». На наш взгляд, наиболее полное определение
представлено у ВС. Кукушина. Он считает, что игра — это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением [28, с.З
12].
Наиболее глубоко технология игры как формы организации и
совершенствования учебного процесса рассмотрена СФ. Занько, ЮС. Тюнниковым и
СМ. Тюнниковой, которые полают, что « до развития теории проблемного обучения,
ее основных понятий, принципов, методов игра не могла получить, и не имела
педагогической логики построения ни в аспекте дидактической интерпретации
структуры и содержания проблем, ни в аспекте организации осуществления процесса
игры» [18, с-.425].
Иначе игру представляет Б.П. Никитин, а именно как набор
задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из
картона, пластика. Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что
программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при
всем своем многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными
особенностями [27, с.бб].
Наиболее точно и широко игровой метод обучения описал ХА.
Вербицкий, он наиболее точно определил принципы деловой игры, „он совершенно
прав, говоря, что ДИ позволяет студентам приобретать опыт познавательной и
профессиональной деятельности, составил структуру или игровую модель, выявил
особенность деловой игры. Большой вклад в развитие деловых игр внес
Ю.Н.Кулюткин, описавший основные этапы проведения игры [20, с.422].
Чуть позже возникло такое понятие как игровая технология
или что означает в нашем понимании процесс реализации игры.
В структуру игровой технологии как деятельности
ограничено входят целеполагание, планирование, реализации цели, а также анализ
результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В
структуру игровой технологии как процесса входят:
а) роли, взятые на себя
играющими;
б) игровые действия как
средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных
вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения
между играющими;
д) сюжет (содержание) — область действительности, условно
воспроизводимая в игре.
Значение игровой технологии невозможно исчерпать и
оценить развлекательно- рекреативными возможностями. В том и состоит ее
феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение,
в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в
труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих
случаях:
-
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы
и даже раздела учебного предмета;  как элементы (иногда весьма существенные)
более обширной технологии; в качестве технологии занятия или его
фрагмента( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
-
как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница» и т.д.)
[20,
с.84].
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную
группу приемов организации педагогического процесса в форме различных
дидактических игр.
Деятельность учащихся должна быть построена на
творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном
процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные
потребности данной категории учеников.
Исходя из значимости игровых технологий для развития
познавательных интересов, а также последовательности и системности включении
игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, нами выделены
общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников: а)
необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по
ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных
интересов; б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой
учителем, учебной деятельности; в) необходимость обеспечения непосредственного
обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на
овладение способами учебных действий; г) создание положительного эмоционального
настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и
инициативы в процессе игры [28, с. 140].
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых
приёмов и ситуаций, которые выступают как средств? побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную
деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую
задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо
соблюдение следующих условий:
1)
соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2)
доступность для учащихся данного возраста;
З) умеренность в
использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых
технологий:
1)
ролевые игры на уроке;
2)
игровая организация учебного процесса с использованием игровых
заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок КВН);
З) игровая организация учебного процесса с использованием
заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму,
произведи один из видов разбора и т.д.);
4)    использование
игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым
материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация
изученного);
5)    различные
виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии,
вечера, олимпиады и т.п.); которые могут проводиться между учащимися разных
классов одной параллели.
Игровые технологии занимают важное место в
учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию
познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют
ряд других функций:
1)правильно организованная с учётом специфики материала
игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 2)
игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и
познавательный интерес к предмету;
З) игра - один из приёмов
преодоления пассивности учеников.
Таким образом, рассмотрев теоретические основы использования
игровых технологий как средство развития познавательных интересов младших
школьников, мы пришли к выводами:
1.
Познавательные интересы это активная познавательная
направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к
изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием
успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.
2.
В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов
имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает
ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения
знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на
укрепление интереса. Развитие познавательных интересов младших школьников
должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр,
использование игровых технологий.
З. Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования,
содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных
интересов младших школьников. Во время игры ученик — полноправный участник
познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и
решает их. Для него игра — это не беззаботное и легкое времяпрепровождение:
играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание
окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение:
здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные
факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей,
сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное не по
необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр
происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и
формах.
В следующей главе мы
рассмотрим развития познавательных интересов младших школьников с
использованием игровых технологий.

Глава 2. Экспериментальное исследование игровых технологий как средства
развития познавательных интересов младших школьников
2.1
Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников
через применение игровых технологий
С детьми мы начали проводить занятия, направленные на
развитие познавательных интересов через использование игровых технологий на
уроках русского языка. Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать
интерес к занятиям по русскому языку, является игра. Цель игры пробудить
интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра
наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей
в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый
материал становится для них более доступным, работоспособность значительно
повышается.
Поэтому для проведения эксперимента мы провели комплекс
занятий с использованием игровых технологий. Помимо проведения уроков в игровой
форме, мы также на других уроках применяли различные игровые ситуации и
упражнения.
Рассмотрим некоторые из игр на уроках русского языка на
формирующем этапе эксперимента.
1. «Выбери три слова» (Игру можно использовать на закрепление любых тем
по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с
учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от
изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны
девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело,
ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад,
ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает
тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

рыбка

вьюга

чулок

П

подъезд

склад

ворона

дубки

варенье

чучело

съемка

град

ворота

гриб

ручьи

чум

подъем

клад

воробей

П . Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору
проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух,
профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает
группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их
пригласили.

огород

парк

море

школа

столовая

зоопарк

гря-ки

доро-ки

пло-цы

кни-ки

хле-цы

кле-ка

кали-ка

бере-ки

фла-ки

обло-ки

пиро-ки

марты-ка

реди-ка

ду-ки

ло-ки

тетра-ка

сли-ки

тра-ка

морко-ка

ли-ки

остро-ки

промока-ка

голу-цы

реше-ка

Задания:
1.
Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
2.
Составить предложения, используя данные слова. III . Игра «
Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие
фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание
смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса
учащихся, развитие
логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли
шифровальщика, другой - отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его.
Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и
предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать
из каждой группы лишнее слово.
Например:
1.
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
2.
Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка) З.
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
IV. Игра «
Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и
словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов,
правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от
следующих слов: ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА Составить предложения.
ШАРК, СТРЕЛКА, ОРЛИК,
РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при
составлении кличек (суффикс, окончание). Игровые приемы.
1. Найди
«лишнее слово»
Цель: развивать умение выделять в словах
общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых
гласных.

РОМАШКА

РОЗА

КОШКА

СОБАКА

ВОРОБЕИ

КОРОВА

БЕРЕЗА

ДУБ

МАЛИНА

ОСИНА

КОРОВА

ЛИСА

волк

УЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы
встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
•
Заменить словосочетания одним словом:
о - промежуток
времени в 60 минут, о - военнослужащий, стоящий на посту,
зо
о - ребенок, любящий сладкое, о -
очень смешной фильм.
•
Распредели слова на две группы.
о Найди родственные слова.
Выдели корень.
•
Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть  Однажды
они пошлиВдруг
из кустовПотом ребята
долго вспоминали как
•
Составь рассказ по опорным словам:
о зима, снежок, морозец,
деревья, холод, снегири.
Ценность таких игр заключается в том, что на их
материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова,
развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных игровых упражнений на уроках
состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме
у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный
эмоциональный настой в ходе урока.
Ребенок с удовольствием выполняет
любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует
правильную речь ученика как устную, так и письменную. Игра помогает
формированию фонематического восприятия слова,
обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность,
внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется
интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что игры по русскому языку
способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.
Интерес к познавательной деятельности предполагает
участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у
детей сформировано одно из ведущих качеств личности познавательная активность.
Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных
процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами
деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной
цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является
поощрение.
Поэтому мы старались
поощрять детей во время выполнения заданий.
Таким образом, в результате успешного применения
поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно
увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей
работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых
заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий
психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.
Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении
детей за время проведения формирующих занятий. В начале дети не проявляли
особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов
обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не
многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в
предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти
разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не
всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию.
В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они
стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и
часто находили очень интересные.
Для того, чтобы определить, насколько эффективными были наши
занятия с использованием игровых технологий, мы провели контрольного
исследование, о котором пойдет речь в следующем параграфе.
2.2 Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательных интересов
младших школьников
Построение занятий с применением игровых технологий с
целью поддержания познавательной инициативы ребенка, ведет к развитию его
познавательных интересов.
Наиболее адекватными для развития всех компонентов
познавательных интересов являются занятия с ситуациями, в которых взрослый
показывает ребенку различные способы обращения с материалом и стимулирует его к
поиску новых возможностей действия.
Таким образом, формируясь в процессе продуктивной
познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в
образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной
ситуации.
Проведённый эксперимент позволяет заключить, что
познавательные интересы имеют свою зону ближайшего развития и формируются под
влиянием педагога во время проведения занятия с использованием игровых
технологий.
Таким образом, используя игровые технологии на занятиях в
начальной школе, можно целенаправленно развивать познавательные интересы у
детей младшего школьного возраста.
В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс
обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности,
расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности
учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям,
повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.
Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс
обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе
существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким
образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное
развитие. Обучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной
отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному
участию в решении проблем.
Экспериментально доказано, что такие элементы
познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении
заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте
деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении
игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.
Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в
игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а
положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению
перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.
Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы
учебной деятельности делались значимыми для детей.

file_name: Игровые приемы как средство активизации познавательной деятельности младших школьников22022023.pdf

alt: Введение В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение…

alt: Конышева, МЛ. Салихова и др.).

alt: Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения…

alt: В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда…

alt: Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает возможность охарактеризовать интерес как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых…

alt: Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а…

alt: Б.И. Додонов, в свою очередь, замечает, что интерес предстает перед нами то в виде мимолетного состояния, то в виде свойства личности и его проявления в…

alt: Постникова, ИД. Власова, ЛО. Захаревич,

alt: МеСТОМ познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием; -своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера); -связью с…

alt: Тюнниковым и СМ. Тюнниковой, которые полают, что « до развития теории проблемного обучения, ее основных понятий, принципов, методов игра не могла получить, и не имела…

alt: КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т

alt: Распредели слова на две группы

alt: Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности;…

детская психология

group: Педагогика

title: Игровые приемы как средство активизации познавательной деятельности младшего школьника


extracted_text:
Основные
факторы воздействия музыки на мозг человека: теоретический аспект
На
протяжении ХХ века исследователи все больше склоняются к тому, что наиболее
действенные методы развития когнитивных способностей человека находятся в
области искусства. Как сказал Л.С.Выготский: «Все то, что
совершает искусство, оно совершает в нашем теле и через наше тело» [49, с.347].
Вопросы
когнитивного развития в контексте искусства изучаются современными учеными.
Изучается и влияние занятий музыкой на уровень развития когнитивной сферы
учащихся – их способности к восприятию, запоминанию информации,
структурированию и нахождению различных связей и иерархических зависимостей.
Исследования показывают, что занятия музыкой существенно активизируют работу
мозга, увеличивают количество межполушарных связей, что, в свою очередь,
способствует развитию всей когнитивной сферы, включая все то, что связано с
запоминанием и воспроизведением информации, а также применению знания при
решении практических задач в других областях жизни.
В
научный обиход введено понятие «музыкальный интеллект» («musical
intelligence»), который трактуется как природное понимание звуковой
организации, понимание принципов связи звуков, закономерностей их слияния в
более крупные структуры: все виды иерархического соподчинения звуков, будь то
тональность, лад, аккорды, темы и мелодии, гармонические комплексы и созвучия
музыкальному человеку легко понятны.
Многие
исследователи второй половины ХХ века (Н. Краус, Л. Миллер, Г. Орсмонд, Ш.
Судзуки и др.) отмечают сильное влияние занятий музыкой на развитие не только
памяти, но и грамотности, зрительнопространственного восприятия, способности к
осуществлению иерархических построений. Связь занятий музыкой и уровнем
когнитивного развития всесторонне исследовала Д.К. Кирнарская, которая
отмечает, что «музыкальные занятия существенно оптимизируют работу мозга в
целом и способствуют тому, что человеку становится легче выполнять
разнообразную умственную работу» [50, с. 18].
Во
второй половине ХХ-начале ХХI века центром изучения мыслительных способностей
учащихся в контексте их музыкальных занятий стал Северо-Западный университете в
Иллинойсе (США). Ученые после длительного исследования пришли к выводу: если
человек в детстве занимается музыкой, это оказывает выраженное положительное
влияние на работу его мозга даже в зрелом возрасте. По мнению Нины Краус –
профессора физиологии, нейробиологии и коммуникационных наук этого
американского университета, «Музыка способствует процессу формирования мозга.
Мы можем сделать вывод, что даже краткосрочные занятия в детстве могут усилить
показатели слуха человека и улучшить его обучаемость» [51]. Занятия музыкой –
«это действенный, абсолютно безопасный и беспроигрышный способ улучшить
мышление, приобрести друзей и повысить эрудицию», говорят американские медики,
а также «мощный инструмент для улучшения памяти, социального поведения и
умственных способностей» [52].
В
Центре образовательных программ Колумбийского университета (США) был
осуществлен масштабный проект, в процессе которого исследовалось влияние
искусства на образование. Педагоги-исследователи Дж. Бертон, Р. Хоровиц и Х.
Абелес привлекли к участию в проекте 2046 учащихся средних классов (подростков)
из 12 школ США. Для них были организованы регулярные музыкальные занятия. В конце
эксперимента ученые оценивали изменения в их интеллектуальных возможностях,
обеспечившие значительный рост успеваемости этих учащихся. Учителя школ,
которые участвовали в арт-программе отметили, что дети стали более уверенными в
своих действиях, принятии решений и преуспели в таких предметах как чтение,
математика и общие академические дисциплины.
Медики
и физиологи, исследуя работу мозга заметили, что у музыкантов наблюдается
большая симметрия мозговых полушарий, а в процессе мозговой деятельности полушария
могут с большей легкостью подменять друг друга и, таким образом, сохранять те
функции, которые могли бы быть утрачены в результате заболевания или травмы.
Эту закономерность выявили немецкие ученые Г. Шлауг, Х. Штейнмец и Л. Янке. Они
зафиксировали, что у музыкантов более развит отдел мозга, отвечающий за
развитие моторных навыков и их связь с органами чувств (corpus callosum).
Российские
ученые-медики, исследуя процессы согласованности и параллелизма полушарий
головного мозга человека пришли к выводу о гармонизующем влиянии музыки и
музицирования на мозговую деятельность. Ученые подчеркивают, что «узко
сфокусированная программа, в которой нет предметов искусства или им уделяется
недостаточное внимание, где участие искусства ограничено и проявляется спорадически,
оказывают негативный эффект на развитие когнитивной компетентности и
мыслительных навыков, а также на развитие личности и ее отношения к жизни в
целом» [53].
 Ч.Дизренс
в своей книге «Влияние музыки на поведение», ссылаясь на ряд психофизиологических
исследований, проведённых другими авторами приходит к следующему заключению:
«Разумеется верен тот факт, что музыка оказывает глубокое влияние на
физиологические реакции и среди исследователей, занимающихся этой проблемой,
достигнуто соглашение по следующим пунктам. Музыка усиливает метаболизм  в
теле, усиливает или уменьшает мускульную энергию, ускоряет дыхание и уменьшает
его правильность, оказывает заметное, но изменяющееся влияние на объём крови,
пульсацию и кровяное давление, таким образом, даёт физическую основу для
генезиса  эмоций» [54, с.201]
В
работе Н.Черкаса подчёркивается, что «не только музыка как таковая, но даже
простые отдельные музыкальные тона производят в организме резко выраженные
физиологические изменения». Автор приводит данные, согласно которым в
зависимости от интенсивности звука и его окраски меняется давление крови в
сосудах [55].
В
своей книге «Мозг, разум и поведение» авторы Блум Ф., Лезерсон А., Иофстедтер
Л. придают решающее значение  в формировании восприятия и реакции организма
на восприятие музыки гипоталамусу. «Воспринимая музыку как особый вид
биоритмов, гипоталамус хранит в своей памяти наиболее правильные комбинации
музыкальных циклов. Информация о том, что именно считать правильным,
формируется в течение всей жизни человека, но её общие элементы являются
врождёнными» [56, с.236].
В
своём исследовании, посвящённом восприятию музыки В.С.Марахасин и
В.М.Цехановский так же заметили особое влияние музыкального ритма произведения
на организм слушателя. Ими было установлено, что ритм сердечной деятельности
существенно меняется в зависимости от характера музыкального воспринимаемого
произведения. «Сердце, несомненно, является весьма чувствительным индикатором
эмоционального состояния индивида, так как находясь под непрерывным контролем
центральной нервной системы, оно, по существу, отражает в своём поведении
процессы, происходящие в мозге.» [57, с.204]
Существует
четыре основных биоритма, которые регистрируются в коре головного мозга:
дельта-ритм, альфа-ритм, тэта-ритм и бета-ритм, которые характеризуются разным
числом колебаний в секунду. Сняв показания энцефалограммы индивида, можно
определить биоритм, который является доминирующим для него. [58, с.147]
Известный
английский психофизиолог Грэй Уолтер провёл исследование, посвящённое влиянию
музыкальных ритмов на биоритмы человеческого мозга и исследовал явление
следующего характера: если фликер (так называется прибор, подающий звуковые и
световые пульсации), настроить на доминирующую частоту биоритма данного
испытуемого, то возникает явление резонанса. В своей книге «Живой мозг» Г.
Уолтер, так описывал результаты эксперимента: «некоторые из испытуемых видят
богатые многоцветные картины, иногда неподвижные, иногда движущиеся. Некоторые
испытывают чувства качки, прыжков, даже вращения и головокружения, другие –
чувства покалывания и пощипывания кожи. Могут возникать и организованные,
напоминающие сны галлюцинации, целые эпизоды: испытуемые переживают чувства
утомления, смущения, страха, отвращения, злости, удовольствия.» [59, с.237-238].
В
своей статье «Психология музыкального восприятия» Петрушин В.И. продолжает
развивать данное направление исследований и делает предположение: «Если
соотнести биоритмы мозга с ритмической пульсацией в музыке, можно увидеть, что
чередование звуков со скоростью трех в секунду будет сходно с дельта-ритмом.
Этот ритм можно услышать в «Лунной сонате» Бетховена, во многих ноктюрнах
Шопена. Ритмическая пульсация со скоростью 8 звуков в секунду будет напоминать
альфа-ритм. Такую скорость движения можно проследить в финале Третьего концерта
для фортепиано Бетховена, во многих военных маршах. Скорость звукового
движения, соответствующего ритмической частоте бета-ритма, можно проследить в
этюдах Шопена, Листа, Паганини» [60, с.53]. Есть все основания предполагать,
что в процессе восприятия музыкального ритма биоритмы мозга непроизвольно
настраиваются на его частоту. При этом наиболее сильные переживания могут
возникнуть в момент резонанса – совпадения доминирующего у данного человека
биоритма с частотой музыкально-ритмической пульсации.
Реакция
навязывания ритма, при помощи которой физиологи исследуют деятельность мозга,
имеет особенность. Она зависит от параметра нервной системы человека
«сила-слабость». Можно предполагать, что лица со слабой нервной системой будут
гораздо тоньше и глубже чувствовать и переживать содержание музыкальных
произведений. Принадлежащие к сильному типу высшей нервной деятельности, будут
предпочитать музыку быстрых темпов с громкой динамикой. Обладатели слабого типа
будут тяготеть к спокойной и негромкой музыке [61].
Подводя
итоги, можно резюмировать, что исследования когнитивного развития
человека со всей определенностью показывают, что занятия музыкой существенно
активизируют работу мозга, увеличивают количество межполушарных связей, что, в
свою очередь, способствует развитию всей когнитивной сферы.
Музыка способна оказывать существенное влияние на психофизиологические
процессы, протекающие в организме слушателя, создаёт физиологическую основу для
возникновения эмоций.

Список литературы:
1.
Кирнарская, Д. К. Классическая музыка для всех:
Западноевропейская музыка от григорианского пения до Моцарта / Д. К.
Кирнарская. - М.: СЛОВО. - 1997. - 272 с.
2.
Там же.
3.
Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей.
Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. - М.: Таланты XXI век, 2004. - 496
с.
4.
Там же.
5.
Маляренко, Т. Н. Активация созревания мозга у детей с помощью
пролонгированного сенсорного притока / Т. Н. Маляренко, Ю. Е. Маляренко, Г. А.
Кураев, Г. Ю. Маляренко. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 1994. - 35 с.
6.
Маляренко, Т. Н. Этюды к разработке метода восстановления
зрительной продуктивности с помощью музыки / Т. Н. Маляренко, В. М. Шелудченко,
Ю. Е. Маляренко // Валеология. - 1996. - № 3-4. - С. 43-46.
7.
Судзуки, Ш. Взращенные с любовью: Классический подход к
воспитанию талантов / Ш. Судзуки. - М.: Попурри. - 2005. - 192 с.
8.
Апраксина, О. Л. Методика музыкального воспитания в школе:
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение» / О.
Л. Апраксина. - М.: Просвещение, 1983. - 224 с.
9.
Асафьев,
Б. В. Музыкальная форма как процесс [Текст] / Б. В. Асафьев. – Л. : Музыка,
1971. – 376 с.
10.
 Выготский, Л. С. Лекции по психологии
[Текст] / Л.С. Выготский / Психология развития человека. – М. : Изд-во Смысл,
2005. – 1136 с.
11.
 Выготский,
Л. С. Проблема возраста [Текст] / Л. С. Выготский / Собр. соч., т. 4. – С. 264.
12.
 Выготский, Л. С. Психология искусства.
Анализ эстетической реакции. М.: Лабиринт, 1998. – 416 с.
13.
 Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: Учебник для
студ. ВУЗов, пед. училищ и колледжей / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н.
Михайлова. - М.: Владос, 2004. - 349 с.
14.
 Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о
музыке? [Текст] /Д. Б. Кабалевский. – М. : Сов. Композитор, 1977. – 252 с.
15.
 Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы
психологической теории / С. Л. Рубинштейн / Рубинштейн С. Л. Проблемы общей
психологии. - М. Наука. - 1973. - С. 220-235.
16.
 Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и принципиальные
вопросы психологической теории: Тезисы докладов на I съезде общества психологов
/ С. Л. Рубинштейн. - М., 1959. - Вып. 3. - С. 23.
17.
 Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С.
Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, Изд-во АПН СССР, 1957. - 147 с.
18.
 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. /
С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.
19.
 Арчажникова, Л. Г. Профессия – учитель
музыки: Книга для учителя 4. [Текст] / Л. Г. Арчажникова. – М. : Просвещение,
1984. – 110 с.
20.
 Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Г.
Нейгауз. Москва; Музыка. - 1988. - 240 с.
21.
 Нейгауз, Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники.
Избранные статьи. Письма к родителям / Г. Г. Нейгауз. - М.: Искусство. - 1983.
- 524 с.
22.
 Амонашвили, Ш. А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени
образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А.
Амонашвили. - М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. - 75 с.
23.
 Выготский, Л. С. Лекции по психологии
[Текст] / Л.С. Выготский / Психология развития человека. – М. : Изд-во Смысл,
2005. – 1136 с.
24.
 Выготский, Л. С. Проблема возраста [Текст]
/ Л. С. Выготский / Собр. соч., т. 4. – С. 264.
25.
 Выготский, Л. С. Психология искусства.
Анализ эстетической реакции. М.: Лабиринт, 1998. – 416 с.
26.
 Ушинский, К.Д. Человек как предмет
воспитания [Текст] / К.Д. Ушинский. – СПб.: Питер,
1971. – 650 с.
27.
 Зинченко, В. П. Психологический словарь / Под ред. В. П.
Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс. - 2001. - 440 с.
28.
 Аткинсон, Э. Е. Смит, Д. Дж. Бем, С.
Нолен-Хоэксема / под ред. В. П. Зинченко. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. – 672
с.
29.
 Кабалевский, Д. Б. Избранные статьи о музыке / Д. Б.
Кабалевский. -М.: Советский композитор, 1963. - 198 с.
30.
 Печко, Л. П. Выразительность эстетики природы и культура
личности / Л. П. Печко. - Ульяновск-М.: УГТУ, 2008. - 363 с. Печчеи, А.
Человеческие качества / А. Печчеи. - М.: Прогресс. - 1985. - 312 с.
31.
 Филатов И. В. Когнитивные способности
человека. – М.: Русский книжник, 1924. – 99 с.
32.
 Карпенко, Л.А. Краткий психологический
словарь [Текст]
/ Л.А. Карпенко. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 512 с.
33.
 Гофман, И. Фортепианная игра: Ответы на
вопросы о фортепианной игре [Текст] / И. Гофман. – М. : Государственное
музыкальное издательство, 1961. – 245 с.
34.
 Назайкинский, Е. В. О психологии
музыкального восприятия [Текст] / Е. В. Назайкинский. – М. : Музыка, 1972. –
384 с.
35.
 Солсо Р. Когнитивная психология [Текст]
/ Р. Солсо. - СПб.: Питер, 2006. — 589 с. 52
36.
 Романова М.А. Развитие познавательных
способностей в контексте когнитивной психологии [Текст]
/ М.А. Романова. – Психология № 2 (55) – 2008. – С. 63.
37.
 Величковский, Б.М. Современная когнитивная
психология [Текст] / Б.М. Величковский. – М:
Издательство МГУ, 1982. – 366 с.
38.
 Величковский Б.М., Психология восприятия [Текст]
/ Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. – М., 1973. – 246 с.
39.
 Там же.
40.
 Карпенко, Л.А. Краткий психологический
словарь [Текст]
/ Л.А. Карпенко. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 512 с.
41.
 Назайкинский, Е. В. О психологии
музыкального восприятия [Текст] / Е. В. Назайкинский. – М. : Музыка, 1972. –
384 с.
42.
 Карпенко, Л.А. Краткий психологический
словарь [Текст]
/ Л.А. Карпенко. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. – 512 с.
43.
 Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2 т. - Т. 2 / Б. М. Теплов
/ под ред. Н. С. Лейтеса, И. В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика. - 1985. - 359 с.
44.
 Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М.
Теплов. -М.: Педагогика. - 1961. - 535 с.
45.
 Немов, Р.С. Психология. Основы психологии [Текст]
/ Р.С. Немов. – М.: Владос, 1997. – 688 с.
46.
 Кривоносов, А.Т. Слово и мысль. Вопросы
взаимодействия языка и мышления [Текст]
/ А.Т. Кривоносов.– Москва, Нью-Йорк, 2017. – 548 с.
47.
 Розет, И. М. Психология фантазии.
Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей
продуктивной умственной деятельности / И. М. Розет. - Минск: Университетское
изд.-во. - 1991. - 196 с.
48.
 Там же.
49.
 Выготский Л.С. «Психология искусства»,
изд. «Искусство», Москва, 1986г.
50.
 Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей.
Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. - М.: Таланты XXI век, 2004. - 496
с.
51.
 Там же.
52.
 Там же.
53.
 Там же.
54.
 Марахасин В.С,.Цехановский В.М
«Эксперименты по восприятию музыки в аспекте физиологии»// «Творческий процесс
и художественное восприятие», изд. «Наука», 1987 г.
55.
 Там же.
56.
 Блум Ф., Лезерсон А., Иофстедтер Л. «Мозг,
разум и поведение» — М.: Мир, 2006г.
57.
 Марахасин В.С,.Цехановский В.М
«Эксперименты по восприятию музыки в аспекте физиологии»// «Творческий процесс
и художественное восприятие», изд. «Наука», 1987 г.
58.
 Блум Ф., Лезерсон А., Иофстедтер Л. «Мозг,
разум и поведение» — М.: Мир, 2006г.
59.
 Уолтер Г. «Живой мозг». М., 1966г.
60.
 Петрушин В.И «Психология музыкального
восприятия».//«Музыкальная психология и психотерапия» 2007 №2.
61.
 Там же.
62.
 Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано.
М.: Просвещение, 1984. – 176с.
63.
 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М.,
1957.
64.
 Петрушин В.И «Психология музыкального
восприятия».//«Музыкальная психология и психотерапия» 2007 №2.
65.
 Гофман, И. Фортепианная игра: Ответы на
вопросы о фортепианной игре [Текст] / И. Гофман. – М. : Государственное
музыкальное издательство, 1961. – 245 с.

66.

file_name: Основные факторы воздействия музыки на мозг человека.docx

alt: Г. Шлауг, Х. Штейнмец и Л. Янке

alt: Список литературы: 1.

alt: Выготский, Л. С. Психология искусства

alt: Там же. 2. Марахасин

музыка

group: Дисциплины

tags: когнитивные способности

tags: музыкальная деятельность


extracted_text:
ТЕСТ
по
теме «Остекление»

№

Задание

Вариант ответа

Кол-во баллов

1

Для
  остекления оконных блоков применяют:

А
  – толстое листовое стекло
Б
  – тонкое листовое стекло
В
  – армированное стекло

1 б.

2

Для
  устройства стеклянных перегородок используют:

А –армированное
  стекло
Б
  – узорчатое стекло
В
  – многослойное стекло

1 б.

3

Закончите
  предложение:
Резка
  стекла вручную производится при помощи….

2 б.

4

Назовите
  два способа крепления стекла в деревянных переплетах:

2 б.

5

Закончите
  предложение:
Светопрозрачная
  конструкция строительного назначения из двух и более стекол, скрепленных
  между собой по контуру с помощью герметиков и дистанционных рамок,
  называется…

2 б.

6

Для
  закрепления стекла в металлических переплетах применяются:

А
  – кляммеры
Б
  – штапики
В
  - гвозди

1 б.

7

Назовите
  вид остекления

2 б.

8

Назовите
  конструкции:

3 б.

9

Для
  надламывания стекла на верстаке для резки применяется:

А
  – направляющая линейка
Б
  – штанга
В
  – прижимное устройство

1 б.

10

Стекло
  перевозится:

А
  – в стопках по 100 шт.
Б
  – в контейнерах
В
  - поштучно

1б.

Максимальное
количество баллов – 16
Оценка
«отлично» - 14,4 – 16 баллов          Оценка «хорошо» - 12,8 – 14,3 балла
Оценка
«удовлетворительно» - 12,2 – 12,7 баллов

ОТВЕТЫ
к
тесту по теме «Остекление»

1.      Б
– тонкое листовое стекло
2.      В
– многослойное стекло
3.      Стеклореза

4.      На
замазку и на штапик
5.      …
стеклопакетом
6.      А
– кляммеры
7.      Витраж
8.      Однокамерный
и двухкамерный стеклопакет
9.      В
– прижимное устройство
10.  Б
– в контейнерах

file_name: Тест-стекольные работы.docx

alt: ТЕСТ по теме «Остекление» №

alt: ОТВЕТЫ к тесту по теме «Остекление» 1

intro:
ТЕСТ
по теме «Остекление»

tags: ТЕСТ по теме «Остекление»

title: ТЕСТ по теме «Остекление»


extracted_text:
«Грустная сатира» А. Аверченко,
Н. Тэффи, М.Зощенко
Цель: представить
творчество А. Аверченко с точки зрения продолжения традиций русской
литературы., ознакомить с возникновением и развитием журнала «Сатирикон»
,воспитывать уважение к литературным деятелям той эпохи .
Личностные:
развитие нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей.
Метапредметные:
развитие умений определять понятия, делать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы; развитие навыков смыслового чтения.
Предметные:
знакомство
с основными этапами творческих биографий А. Т. Аверченко, Н. А. Тэффи; раскрытие
особенностей художественного творчества писателей-сатириков, знакомство с
творческой биографией М. М. Зощенко, раскрытие проблематики и идейной сущности
произведений М. М. Зощенко, совершенствование навыка аналитической работы с
эпическими произведениями малых жанров.
Оборудование. Портреты писателей, презентации
Ход
урока
Мотивация
к деятельности
Эпиграфы.
У Зощенко был один грех: он имел несчастье родиться
сатириком (Ю. Томашевский).
Человека жалко (М. Зощенко).
Многие считают Аверченко русским Твеном. Некоторые
предсказывали ему путь Чехова. Но он не Твен и не Чехов. Он Русский
чистокровный юморист, без надрывов и смеха сквозь слезы (Н. Тэффи)
Актуализация
знаний
Биография
и произведения Ильфа и Петрова
Вступительное
слово учителя (краткий рассказ о творчестве и биографии писателя-сатирика)
Ю.
Томашевский: «Сатирикам везде и во все времена жить было куда как опасней,
нежели представителям иных литературных профессий. Их арестовывали, называли
врагами народа, видели в них злопыхателей и зубоскалов, которые мать родную
продадут, лишь бы поехидничать, поиздеваться над временем и над людьми, с
которыми они живут в одно время.
А
ведь сатирики и в мыслях не держат смеяться над людьми. Они собирают пороки
мира вместе, создают некий отрицательный мир, который и подвергают
сатирическому осмеянию. Смехотворная нелепость этого мира должна, как им
кажется, оттолкнуть современников, помочь им сделать всю жизнь чище и красивее.
Любовь к людям, боль за несовершенство их жизни гонит сатирика к столу».
Именно
такими были Михаил Зощенко, Аркадий Аверченко, Надежда Тэффи.
(На
уроке работает «Справочное бюро», которое выдает биографические справки об этих
писателях.)
Аркадий
Аверченко
Родился 15 марта 1880 года в Севастополе в семье купца 2-й гильдии Тимофея
Петровича Аверченко и Сусанны Павловны Софроновой, дочери отставного солдата с
Полтавщины.
В 1896 году Аверченко уезжает работать конторщиком в Донбасс, на Брянский
рудник. На руднике он проработал четыре года. В начале 1900-х годов он
переезжает вместе с правлением рудников в Харьков, где 31 октября 1903 года в
газете «Южный край» появляется его первый рассказ.
В 1908 году Аверченко становится секретарём сатирического журнала «Стрекоза»
(впоследствии переименованным в «Сатирикон»), в том же году — его
редактором. Аверченко многие годы с успехом работает в коллективе журнала с
известными людьми — Тэффи, Сашей Чёрным, Осипом Дымовым и др. Именно там
появились его самые блестящие юмористические рассказы.
В 1906—1907 он, «совершенно забросив службу», редактирует сатирические журналы
«Штык» и «Меч», а в 1907 году его наконец увольняют из правления со словами:
«Вы хороший человек, но ни к чёрту не годитесь». После этого, в январе 1908
года, А. Т. Аверченко уезжает в Санкт-Петербург.
В юмористических рассказах и фельетонах высмеивал пошлость буржуазного быта
(сборник "Весёлые устрицы", 1910, и др.). А. Т. Аверченко
писал также многочисленные театральные рецензии под псевдонимами Ave, Волк,
Фома Опискин, Медуза-Горгона, Фальстаф .
После 1917 эмигрировал. Книгу рассказов "Дюжина ножей в спину
революции" (Париж, 1921) В. И. Ленин охарактеризовал как
талантливую книжку, написанную с позиций "...озлобленного почти до
умопомрачения белогвардейца... "
В 1925 году, после операции по удалению глаза Аркадий Аверченко серьёзно
заболел. 28 января его в почти бессознательном состоянии положили в клинику при
Пражской городской больнице с диагнозом «ослабление сердечной мышцы, расширение
аорты и склероз почек».Спасти его не смогли, и утром 12 марта 1925 года он
умер.Похоронен Аверченко на Ольшанском кладбище в Праге.
Тэффи
Настоящее имя Надежда Александровна Лохвицкая, по мужу Бучинская. Родилась 24
апреля 1872 года в Санкт-Петербурге. Надежда Александровна Лохвицкая
публиковалась с 1901 года. В 1910 году в издательстве «Шиповник» вышла первая
книга стихотворений «Семь огней» и сборник «Юмористические рассказы». Была
известна сатирическими стихами и фельетонами.
Сама
писательница давала два объяснения происхождения своего псевдонима. Она знала
некоего глупого человека по имени Стефан, которого слуга звал Стеффи. Считая,
что глупые люди обычно счастливы, она взяла себе это прозвище в качестве
псевдонима, сократив его «ради деликатности» до «Тэффи»
В
прозе и драматургии Тэффи после эмиграции заметно усиливаются грустные, даже
трагические мотивы. Похоронена в Париже на русском кладбище
Сент-Женевьев-де-Буа
Саша Чёрный
Настоящее имя Александр Михайлович Гликберг. Родился 1 октября 1880, Одесса,
Российская империя. Русский поэт Серебряного века, прозаик, получивший широкую
известность как автор популярных лирико-сатирических стихотворных
фельетонов.
В 1905 году переезжает в Петербург, где публикует принесшие ему известность
сатирические стихи в журналах «Зритель», «Альманах», «Журнал», «Маски», «Леший»
и др.

Первое стихотворение под псевдонимом «Саша Чёрный» — политическая сатира
«Чепуха», напечатанное 27 ноября 1905 года, привело к закрытию журнала
«Зритель». Поэтический сборник «Разные мотивы» был запрещен цензурой.
Известен как мастер стихов и прозы для детей.
В 1906—1908 годах жил в Германии, где продолжил образование в Гейдельбергском
университете.Саша Чёрный скончался от сердечного приступа 5 августа 1932 года.
Рискуя жизнью, он помогал в тушении пожара на соседней ферме, придя домой, слёг
и больше не поднялся.Похоронен на кладбище Лаванду, департамент Вар.
Презентации
учащихся Н.Тэффи и М.Зощенко
Михаил
Зощенко возвратился в литературу сравнительно недавно. После того, как в 1946
 г. за свое творчество он был заклеймен А.А Ждановым как «пошляк», «хулиган» и
«подонок литературы», «Глумящийся над советскими людьми», а родной сын
отказался от отца, имя Зощенко получило статус бранного и  выпало из
литературного обихода, его изгнали из Союза писателей, и многие думали, что он
сам тоже выпал из жизни.
В
наше время М. Зощенко вновь занял свое достойное место в ряду с сатириком и
юмористом.
Один
из обучающихся защитил реферат на тему «объекты сатирического изображения в
рассказах М. Зощенко». Все остальные ребята, которые подготовили на отдельных
листах с собственными иллюстрациями анализ одного  из полюбившихся
рассказов писателя, принимали участие в защите реферата  делали выводы
 об особенностях  и неповторимости прозы М. Зощенко.
В
центре внимания были такие короткие рассказы, как  «История болезни»,
«Собачий нюх», «Западня», «Агитатор», «Качество продукции», «Стакан», «Баня»,
«Прелести Культуры», «Неверные люди», «Аристократка», «Каменное сердце».
Сам
 Зощенко писал, что « в каждом из нас имеются те или иные черты мещанина,
и собеседника, и стяжателя. Я соединяю эти характерные, часто затушеванные
черты в одном герое, и тогда этот герой становиться нам знакомым и где – то
виденным».
Зощенко
высмеивает не человека, а «печальные черты» в человеческом характере. Он
буквально одержим нравственными идеалами и видит, что будущая жизнь вовсе не
будет так прекрасна, потому что «заскорузлось» человеческих отношений почти
невозможно переделать.
Рассказы
Зощенко похожи на очерки, сценки, репортажи. Он - обличитель массы,
малокультурного городского мещанина, рвача, хапуги. Он резко высмеивал
необразованность, невежество, бескультурье, политическую тупость своих
сограждан. И многим это очень не нравилось, так как вместе с тем он обличал
нравственную глухоту, спесивое помпадурство чиновников, их лакейство, безделье,
паразитизм, прикрытые трескучей фразой. Он сатирик нравов, обличитель косности,
всего того, что мешало и мешает нам жить.
Насколько
неприглядно и даже опасно мещанство, М. Зощенко показал в рассказе «Нервные
люди». В нем жильцы коммунальной квартиры дерутся «от чистого сердца», а
«инвалиду Гаврилову последнюю башку чуть не оттяпали»,  И только роковые
слова «мильтона»: «Запасайтесь, дьяволы, гробами, сейчас стрелять буду!» -
привели народ в чувство, после чего все разбежались по своим комнатам.
Но
особенно страшен герой мещанского замеса, если он вдруг из семейно-бытовой
сферы перебирается в служебные покои. Персонаж рассказа «Каменное сердце»
своего рода интеллектуал. Он в совершенстве овладел искусством сживания со
света непокорных подчиненных и делает это «весьма тонко и с таким знанием
человеческой души, что и доказать ничего нельзя», - пишет Зощенко, еще не
подозревая, что и его судьба окажется в руках подобного мракобеса. А сколько их
и в наше время!
Унижение
человеческого достоинства, показанное в форме едкого гротеска в рассказе
«История болезни», потрясает и нас, жителей ХХI века, потому что мы сплошь и
рядом оказываемся в подобных ситуациях.
Чередой
проходят перед ребятами персонажи рассказов М Зощенко, и обучающимся есть над
чем задуматься.
Если
Аркадия Аверченко современники по праву называли «королем смеха», то Надежда
Тэффи (Лохвицкая) была «жемчужиной русского юмора». Ее рассказами зачитывались
все. Ее талантом восхищались люди самых разных политических взглядов и
литературных вкусов. «Тэффинька», как звали ее близкие друзья, и в эмиграции
оставалась любимейшим и наиболее читаемым автором, «летописицей русского
Парижа». Крупные русские писатели были в числе ее друзей почитателей.
Интересна
история псевдонима Тэффи. Она связана с одним глупым человеком (дураки всегда
счастливы, считает юмористка) по имени Степан, а домашние звали его Стэффи.
«Отбросив из деликатности первую букву (чтобы дурак не зазнался), я решила
подписать пьеску свою «Тэффи» и послала ее в редакцию Суворинского театра.
Пьеса имела успех», - писала Н. Тэффи. Режиссер по поводу ее псевдонима сказал,
что, наверно, это имя из Киплинга. Писательница обрадовалась, что истина не
была открыта. Под этим псевдонимом Надежда Лохвицкая и вошла в историю русской
литературы.
Хорошо
вписывается в урок художественное чтение юмористического рассказа «Счастье». В
этом коротеньком, одновременно смешном и трагическом рассказе о чудесном
спасении от расстрела белогвардейской дамы и ее родственников мы видим Тэффи
такой, какой любят ее друзья. Она и в трагичном умела находить что-то смешное.
Да, рассказ смешной, но вряд ли кому-то захочется оказаться на мести героев,
попавших из-за своего социального происхождения в самую круговерть событий.
И
совсем уж не смешно читать рассказ «Ностальгия», который написан в эмиграции.
Писательница сумела передать свою душевную боль, тоску по родине через
страдание простой русской женщины, старой няньки, вывезенной после революции в
 Париж и тоскующей здесь, на чужбине, по «русской травушке муравушке»,
«белоствольной березе, к которой можно прислониться в родном лесу и она снимет
с тебя тоску-кручину», по церковному благовесту: «Нянька долго стоит у дверей у
притолоки. Долго рассказывает о лесах, о крестном ходе с водосвятием, чтобы
дождик был, зерно напоил. Наговорится, напечатлится, съежится, будто меньше
станет, и пойдет в детскую, к ночным думкам, к старушечьим снам – все о том
же».
В
переживаниях няньки передается состояние души сомой Тэффи и тех, кто волею истории
оказался вдали от Родины.
Рассказы
А.Аверченко. Беседа по содержанию
Рассказ
"Виктор Поликарпович"
-
Почему рассказ имеет такое название? Кто является главным и заглавным
героем? (главный герой - суровый, прямолинейный, честный ревизор;
заглавный - высокопоставленный чиновник из Петербурга, разработавший проект
морского сбора)
-
О чем рассказ? (о процветании взяточничества, бюрократизма русских
чиновников; об их безнаказанности и произволе)
-
Каким показан ревизор? (Он настоящий, постепенно выводит на чистую
воду всех чиновников, по распоряжению которых взимался этот сбор (городовой
Дымба - высокородие Пальцын - Павел Захарыч - его превосходительство+Виктор
Поликарпович), неподкупный и принципиальный, он хочет наказать виновного. Когда
же узнает, что это высокопоставленный чиновник из Петербурга Виктор
Поликарпович, пыл его сразу же утихает.)
-
Найдите общее между рассказом Аверченко и пьесой "Ревизор" Н. В.
Гоголя? (город находится в глуши, сюда приезжает с проверкой ревизор
по делу о взяточничестве).
2.
Рассказ "Поэт"
-
Кратко расскажите сюжет. О чем рассказ? (молодой назойливый поэт,
считающий себя талантливым, обратился в редакцию журнала с просьбой
опубликовать его стихотворение. Редактор журнала вежливо отказал ему, но
молодой человек решил любым способом добиться публикации. В итоге редактор
потерял контроль, обнаруживая это стихотворение везде, где только может, и
пишет пиьмо издателю с просьбой освободить его от исполнения редакторских
обязанностей, а на обороте листа находит все тот же текст.)
-
Что высмеивает автор рассказа? (глупость, назойливость, пошлость и
бездарность)
3.
Рассказ "Робинзоны"
-
В чем юмористичность ситуации, в которую попали герои рассказа? (на
необитаемом острове оказались люди, совершенно далекие друг от друга по
взглядам, убеждениям, жизненным принципам; один - сыщик Акациев - следит за
тем, что делает другой - интеллигент Нарымский. Пров Акациев требует
неукоснительного соблюдения законов Павлом и фиксирует все случаи отклонения от
них, а сам эти же законы не выполняет, хотя образованный Нарымский постоянно
напоминает ему об этом.
-
В чем смысл этого рассказа? (это сатира на полицейский произвол и
отсутствие законов в государстве, одинаково выполняемых всеми гражданами)
-
У какого русского писателя на этот раз заимствовал ситуацию Аверченко? (Салтыков-Щедрин
"Как один мужик двух генералов прокормил")
4.
Рассказ "Русалка"
- На
что направлены стрелы сатиры Аверченко в этом рассказе? (высмеивает
непрактичность, романтизм, пародирует модернистов с их чрезмерной витиеватостью
и изысками)
-
Кто является героями этого рассказа? (художник Кранц, поэт Пеликанов,
"третий в компании" Дерягин и речная русалка из рассказа Кранца)
-
О чем рассказ? (Он романтик, читающий классиков, с утонченной душой
человек, неожиданно для себя во время купания "душной, грозовой
ночью" выловивший русалку, прельстившую его "печальными
глазками" и "коралловыми губками". Сначала его отпугивает дурной
запах рыбы. Потом оказывается, что красавица ругается, обладает отвратительными
манерами. В конечном итоге он избавляется от своей возлюбленной, столкнув ее
обратно в реку)
IV.
Подведение итогов обсуждения
V.
Домашнее задание
Подготовить
анализ понравившегося рассказа писателей-юмористов

Уроки
завершены. Их могло быть и больше. Материал огромен. Ребята окунулись в мир
творчество великолепных писателей, составляющих красу и гордость отечественной
литературы. И нашим ученикам можно позавидовать: в их жизни белых пятен будет
меньше.

file_name: 97Грустная сатира.doc

alt: Грустная сатира» А. Аверченко,

alt: Париж и тоскующей здесь, на чужбине, по «русской травушке муравушке», «белоствольной березе, к которой можно прислониться в родном лесу и она снимет с тебя тоску-кручину»,…

title: Урок литературы в 11 классе по теме "Грустная сатира А. Аверченко, Н. Тэффи, М.Зощенко"


extracted_text:
ИНВЕНТАРЬ КАБИНЕТА № 15.
                                        Зав. Кабинетом Данильченко Н.И.

№№

       Название    инвентаря

Номер  инвентаря

Дата по-лучения

К-во
инвен.

Дата списа-ния

1

Стол учительский

110106001020

2008

1

2018

2

Стул учительский

310196000093

2008

1

2018

3

Столы ученические

6001043

2012

6

2020

4

Стулья ученические

6001045

2012

12

2020

5

Шкаф платяной

410136000003

2005

1

2015

6

Шкаф книжный

410126000115
410126000118

2005

2

2015

7

Шкаф книжный

310106000019
310106000010
310106000009

2002

3

2010

8

Тумбочка однодверная

110106001086  КЦП
110106001092  КЦП

2008

2

2018

9

Тумбочка двудверная

110106001236

2008

2

2018

10

Телевизор «Оникс»

110104000409

2006

1

2016

11

DVD

110104000402

2006

1

2016

12

Тумбочка под телевизор

110106001106

2008

1

2018

13

Доска школьная (настенная)

110106000808

2009

1

14

Компьютер (комплект)
Системный блок
Монитор
Блок питания

310104000020
310104000010
410124000028
15008

2012

1

2019

15

Диван (жёсткий)

110106000809

2000

1

2015

16

Кресло

110106000809

2000

1

2015

17

Газодымозащитный комплект

2010

1

18

Органайзер

2010

1

19

Цветочные горшки

14

20

Швабра

1

21

Ведро

2

22

Веники

3

                                             ИЛЛЮСТРАЦИИ
                                                  ПОМНИТЕ!
                           ЧЕРЕЗ
ВЕКА,  ЧЕРЕЗ  ГОДА – ПОМНИТЕ!
                                                    1941
– 1945

№№

                                Название иллюстрации

1

Единственный и непревзойдённый

2

Победа ковалась женскими руками

3

Антигитлеровская коалиция

4

И рождались в небе звёзды первой величины

5

Малая Земля – Российская земля

6

Вы – гордая слава России, ваш подвиг не будет забыт

7

Боевые награды кубанских городов

8

12 февраля 1943 года – День освобождения Краснодара

9

«Голубая линия»

10

Вклад в победу выпускников Ейского военного училища

11

И удивился мир их стойкости и величия

12

Вместе с сыновьями на подвиг шли их матери

13

На алом полотнище отблеск Победы

14

Никогда не простим, никогда не забудем

15

Крупнейшие сражения войны

16

Освобождение Кубани

17

«Всё для фронта, всё для Победы»

18

Их мужеством восхищались даже враги

19

Одна победа, как одна любовь

20

Они возвращали к жизни

21

Книга Памяти

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ  ПЛАН  РАБОТЫ.

на 2011/2015 учебный год.

№№

      Название
  мероприятий

Дата выполне-ния

Выполнение

1.

Приобретение иллюстраций
  и наг-лядности по урокам истории России

2011/2015

2.

Приобретение иллюстраций
  и наг-лядности по кубановедению

2011/2015

Выполнено

3.

Приобретение
  исторических карт по истории России и истории родного края

2-11/2015

4.

Приобретение учебников
  по предмету «Мир истории за 6 класс

2009/2013

Выполнено

5.

Размножить методический
  материал по предмету «Мир истории» за 6 класс

2011/2015

Выполнено

6.

Закупить мебель для
  хранения таблиц по истории

2011/2015

7.

Приобрести технические
  средства оборудования (экран и др.)

2010/2015

ПЛАН РАБОТЫ

НА 2013/2014 учебный год.

№№

  Мероприятия

  Дата

    Исполнение

1

Продолжать приобретение
  иллюстраций для уроков по истории России

2013/2014

2

Приобретение карт по
  истории России

2013/2014

3

Продолжать накопление
  методического материала по предмету «Мир истории»

2013/2014

4

Продолжать накопление
  дидактического материала по истории

2013/2014

5

Накопление
  дидактического материала по этике

2013/2014

6

Оборудование комнаты
  музея «Казачий быт»

2013/2014

7

Накопление экспонатов
  для школьного этнического уголка

2013/2014

8

Накопление материалов и
  экспонатов по истории В.О. войны

2013/2014

9

Приобретение стенда «В
  мире профессий»

2013/2014

_________________________________

_________________________________

П А П К И.

  Наименование

                 Классы

1.  Опорные схемы по
  истории России, «Мир истории».

              6 – 9

2.  Опорные схемы по
  этике

              6 - 9

3.  Дидактический
  материал по истории России, «Мир истории»

              6 – 9

4.  Разработки по
  физминуткам

              6 – 9

5.  Словарь исторических
  терминов

              6 – 9

6.
  Детские рисунки

7.  КТП по истории и
  этике

              6 – 9

8.  Тематическое
  планирование классного руководителя

              6 – 9

9.  Поурочное
  планирование по истории России

              6 – 9

10. Поурочное
  планирование по этике

              6 – 9

11. Инструктаж по ТБ

12. Паспорт кабинета №
  15

13. Методическая копилка
  по этике

14. Разработки классных
  часов

Учебно-методическая и справочная литература

№

Название литературы

         Автор

Издательство

Год из- дания

К-во

1

История России.  7 класс

Пузанов Б.П.
Сековец Л.С.
Редькина Н.М.
Бородина О.И.

   Москва
 «Владос»

   2011

10

2.

История России.  8 класс

Пузанов Б.П.
Сековец Л.С.
Редькина Н.М.
Бородина О.И.

  Москва
«Владос»

  2011

10

3.

История России.  9 класс

Пузанов Б.П.
Сековец Л.С.
Редькина Н.М.
Бородина О.И.

  Москва
«Владос»

  2011

10

4.

История Кубани

Кваша Л.А.

Краснодар
 «Дрофа»

  1997

5

5.

Родная Кубань

Ратушняк Н.И.

Краснодар
 «Дрофа»

  1997

5

6.

Абинский район

   Абинск

  2008

1

7.

История Абинска

Акимченков

   Абинск

  2004

7

8.

Мир истории.   6 класс

Бгажнокова И.М.
Смирнова Л.В.

   Москва
«Просвещение»

  2011

10

9.

Введение в историю
  Кубани

Ратушняк Н.И.

Краснодар
 «Дрофа»

  2001

1

10

Уроки истории
7, 8, 9 классы

Пузанов Б.П.
Сековец Л.С.
Редькина Н.М.
Бородина О.И.

  Москва
 «Владос»

  2003

3

ИЛЛЮСТРАЦИИ   ПО   ИСТОРИИ

№№

Название картины,
  иллюстрации

Кол-во

       Автор

1

Портреты:
- Г.К. Жуков;
- И.В. Панфилов;
- портреты
  пионеров-героев;
- художники-фронтовики

1
1
4
4

2

Охрана Москвы

1

3

Вечер на Патриарших
  прудах

1

4

Мать партизана

1

С.В. Герасимов

5

Комсомольцы на
  строительстве оборонных сооружений Москвы

2

Н.И. Осенева

6

Победа!

1

П.А. Кривоногов

7

Письмо с фронта

1

А.И. Лактионов

8

Везде пройдут

1

В.К.Дмитриевский

9

Белград освобождён

1

В.Б. Тутнев

10

После изгнания фашистов

1

Т.Г. Гапоненко

11

Апофеоз войны

1

В.В. Верещагин

12

Парад Победы

1

М.И. Самсонов

13

Парад 7 ноября 1941 года

1

К.Ф. Юон

14

Вид на Москву

1

А.К. Саврасов

15

Фашист пролетел

1

А.А. Пластов

16

Плакаты:
«Родина – Мать»;
«Воин Красной армии,
  спаси!»

1
1

И.М. Тоидзе
В.Б. Корецкий

17

Салют Победы 9 Мая 1945
  год

1

В.Ф. Штраних

Исторические картины
  1917-1920

1

Декрет о мире
Декрет о земле

1
1

В.А. Серов

2

Ленин в Смольном

1

М. Г. Соколов

3

Рождение Красной армии

1

В.К. Дмитриевский

4

Атака Красной кавалерии

1

Н.С. Самокиш

5

Ходоки у Ленина

1

В.А. Серов

6

В.И. Ленин на субботнике

1

М.Г. Моколов

7

В.И.Ленин среди
  делегатов
III съезда РКСМ

1

П.П. Белоусов

8

Выступление Ленина о
  плане ГОЭЛРО

1

Л.А. Шматько

9

Выступление Ленина перед
  ком-мунистами Иваново-Вознесенска

1

Ф.А. Морозов

file_name: ИНВЕНТАРЬ КАБИНЕТА.doc

alt: ИНВЕНТАРЬ КАБИНЕТА № 15 .

alt: ИЛЛЮСТРАЦИИ

alt: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

alt: ПЛАН РАБОТЫ

alt: П А П К И.

alt: ИЛЛЮСТРАЦИИ ПО ИСТОРИИ №№

title: КТП по русскому языку