extracted_text:
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности
«Развитие
познавательных способностей»

Направление:
общеинтеллектуальное
Возраст учащихся: 7 – 11
лет
Срок реализации: 4 года
Составитель: Голубева
Ирина Викторовна
Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ В.А. Горский,  А.
А. Тимофеев,  Д.В. Смирнов и др./ Программы курса «Юным умникам и умницам»
автора  О.А.Холодовой (Холодова О. А. Юным умникам и умницам.  Программа курса
«РПС». – М.: Москва РОСТ, 2012).

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса «Развитие
познавательных способностей» составлена на основе Программы курса «Развитие
познавательных способностей» О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2012г./,
учебно-методического комплекта курса «Развитие познавательных способностей».
Учебный курс изучается в 1-4 классах, рассчитан на 136 занятий, 34 занятия за
учебный год.
Программа будет реализована в рамках
«Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
на основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость
и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
Новизна данной рабочей программы определена
федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов    организации
деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены
ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
3.   Ценностные ориентации
организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.   В основу оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы курса,  воспитательного результата положены
методики, предложенные Холодовой О.А.
5. При планировании содержания занятий
прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Цель курса
Ø  создание
действенных условий для развития познавательных способностей и организации
познавательной деятельности учащихся 1-4 классов, их интеллекта и творческого
начала, расширения их математического кругозора.
Основные
задачи курса:
Ø  развитие мышления
в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
Ø  развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
Ø  развитие языковой
культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
Ø  формирование
навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
Ø  формирование и
развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
Ø  формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.

Для
отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Ø  стартовый:
 позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.,
Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Ø  текущий:
прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
Ø  пооперационный:
 то есть,
контроль, за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций,
входящих в состав действия;
Ø  рефлексивный
 контроль,
обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на
понимание принципов его построения.
Контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Ø  итоговый контроль в
формах:
v тестирование;
v практические работы;
v творческие работы учащихся;
v контрольные задания.
Ø  самооценка и
самоконтроль:
определение
учеником границ своего «знания — незнания», своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления
деятельности.
Содержательный
контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.

Построение
курса
В основе построения курса лежит принцип
разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два
следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком
разнообразном не учебном материале, создаёт благоприятные возможности для
развития важных сторон личности ребёнка.
Занятия построены таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей
динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с
одного вида мыслительной деятельности на другой.
Данный систематический курс создаёт
условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление
ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному
курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля,
у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное
беспокойство.
В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения
применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что у
кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то закрепляется. В данный курс,
включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать,
обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять
их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
В процессе выполнения каждого из них
происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент
делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно
разбить на несколько направлений:
v  задания на
развитие восприятия;
v  задания на
развитие внимания;
v  задания на
развитие памяти;
v  задания на
совершенствование воображения;
v  задания на
развитие логического мышления;
v  развитие речи.
Задания на развитие восприятия.
Это задания на развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и
развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в
пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия
времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и
точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Задания на развитие внимания.
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд тренировочных
упражнений, направленных на развитие  способности переключать, распределять
внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания. Выполнение
заданий подобного типа способствуют формированию таких жизненно важных умений,
как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух-трёх-ходовые задачи.
Задания, развивающие память.
В курс, включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой, образной,
смысловой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся
пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие
запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно
сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них
увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая
память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального
использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
    дорисовывание несложных
композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного,
до какого-либо изображения;
  выбор фигуры нужной формы
для восстановления целого;
  вычерчивание уникурсальных
фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
                   выбор пары
идентичных фигур сложной конфигурации;
    выделение из общего рисунка
заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
    деление фигуры на
несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей,
выбираемых из множества данных;
    складывание и перекладывание
спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует
и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение
которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами
(предмет изображен с помощью чисел).
 Приоритетным направлением обучения в
начальной школе является развитие мышления. С этой целью
подобраны упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их
жизненном опыте находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия,
выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр. Предлагаются задания,
направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями
(шаговое выполнение задания).
 Развитие устойчивой
речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов
чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять
загадки, небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения
давать несложные определения понятиям.
Система представленных на занятиях по РПС
задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели:
познавательный, развивающий и воспитывающий.
v Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов
памяти, внимания, воображения, общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и
находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата,
новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
v Развивающий аспект.
 Развитие речи. Развитие мышления в ходе
усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать,
сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и
опровергать. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
v Воспитывающий аспект.
 Воспитание системы нравственных
межличностных отношений.
Основные принципы распределения материала:
Ø  системность:
задания располагаются в определённом порядке;
Ø  принцип «спирали»:
через каждые семь занятий задания повторяются;
Ø  принцип «от
простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
Ø  увеличение объёма
материала;
Ø  наращивание темпа
выполнения заданий;
Ø  смена разных видов
деятельности.
Таким
образом, достигается основная цель обучения расширение зоны ближайшего развития
ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
Ожидаемые результаты.
Результатом
работы по данному курсу можно считать повышение познавательной активности
учащихся, повышение работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности.
Для
оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие
показатели:
Ø  степень помощи,
которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя
меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
эффект занятий;
Ø  поведение учащихся
на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
Ø  результаты
выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
Ø      косвенным
показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по
разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на
других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
v определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
v в предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами
изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
v определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя;
v проговаривать последовательность
действий;
v учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
v учиться работать по предложенному
учителем плану;
v учиться отличать верно выполненное
задание от неверного;
v учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:
v ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
v делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,
в словаре);
v добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя;
v перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
v перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа,
числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
v преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:
v донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
v слушать и понимать речь других;
v читать и пересказывать текст;
v совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им;
v учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
v
Предметными
результатами изучения курса являются формирование следующих
умений:
v описывать признаки предметов и
узнавать предметы по их признакам;
v выделять существенные признаки
предметов;
v сравнивать между собой предметы,
явления;
v обобщать, делать несложные выводы;
v классифицировать явления, предметы;
v определять последовательность
событий;
v судить о противоположных явлениях;
v давать определения тем или иным
понятиям;
v определять отношения между предметами
типа «род» — «вид»;
v выявлять функциональные отношения
между понятиями;
v выявлять закономерности и проводить
аналогии.

Контроль
и оценка планируемых результатов
В
основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной
деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов—
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и
т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов —
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых, немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Учебно-тематический
план
       1класс

№
  п/п

Развиваемые
  способности

Кол-во
  часов

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года. Графический
  диктант.

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Решение логических задач. Графический диктант.

5

3

Тренировка
  внимания. Логические задачи на развитие способности рассуждать. Графический
  диктант.

5

4

Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

5

5

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

5

6

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
  Графический диктант

4

7

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по
  образцу.

4

8

Развитие
  логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант.

4

9

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

Итого: 34часа
       2 класс

№ п/п

Развиваемые
  способности

Кол-во часов

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

5

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

5

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

5

5

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

5

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

4

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

4

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

4

9

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

Итого: 34 часа
            3 класс

№ п/п

Развиваемые способности

Кол-во часов

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало
  года.

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

4

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

4

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

4

9

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

Итого:
34 часа
4
класс

№ п/п

Развиваемые способности

Кол-во часов

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
  начало года.

1

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

4

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

4

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

4

34

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

1

Итого: 34 часа
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА (136ч)
1класс (34ч)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены
на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к
предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально
построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость
внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут
к развитию мыслительной деятельности. В силу возрастных особенностей детям
предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает
использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно
допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к
обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и
целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении,
обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на
ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы
пояснения, даваемые учителем, постепенно совращались с одновременным повышением
доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.
На последующих этапах предусматривается
полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее
возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного
решения парами или группами. Ведущая задача учителя — поощрять и поддерживать
самостоятельность детей в поиске решения. В то же время не следует предъявлять
жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым
учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения к этой деятельности все
большее число учащихся класса вовлекалось в неё
Проверка
самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение
всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и
рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на
наиболее рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка
особенно важна для детей с низким уровнем развития (они в силу своих
физиологических особенностей усваивают все новое с большим трудом и длительное
время не могут выполнять задания самостоятельно).
2
класс (34 ч)
Методы и приёмы организации учебной
деятельности второклассников в большей степени, чем первоклассников,
ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.
Но задания носят не оценочный, а обучающий
и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях РПС обращено на
такие качества ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для
формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это – внимание,
восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.
 Занятия построены таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей
динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются:
увеличивается объём материала, наращивая темп выполнения заданий, сложнее
становятся выполняемые рисунки.
3
класс (34 ч)
Большое внимание, как и во втором классе,
уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке,
объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и
выполнения того или иного задания.
Материал, включённый в раздел «Задания на
развитие внимания», имеет, как и во 2 классе, своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объёма произвольного внимания детей.
Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
В раздел «Развитие воображения» включены
задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с
использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на
отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
В 3 классе предлагаются задачи логического
характера с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников:
умения делать заключение из двух суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая
смысл операции сравнения, умения делать обобщения, устанавливать
закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также в третьем классе вводится большое
количество разнообразных занимательных заданий и упражнений, в процессе
выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические знания,
умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд
интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,
память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
В целях развития логического мышления
учащимся предлагаются задачи, при решении которых им необходимо самостоятельно
производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать
проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении
выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
Способность рассуждать проявляется у детей
в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения
из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени.

4 класс (34 ч)
Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и
тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных
способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый
год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым,
частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных
задач.
Выполняя логически-поисковые задания,
которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических
действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание - к истинно
творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию,
строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно
рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут,
или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать целям
и задачам обучения.
Частично-поисковая задача содержит такой
вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило,
самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для себя знания
и способы их добывания. Так как большинство школьных задач решается по
определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в
одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к
их решению, в других - растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное,
нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления
заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и
трудными. Решение нестандартных задач формируют познавательную активность,
мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово.
Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию
гибкости, оригинальности и широты мышления – то есть развитию творческих
способностей у детей.
Рекомендуемая
модель занятия:
v «Мозговая
гимнастика»
(2–3 минуты)
.
v Разминка (3–5 минут).
Во втором классе увеличивается количество
вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы становятся более сложными.
Увеличивается темп вопросов и ответов.

v  Тренировка и
развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей –
памяти, внимания, воображения, восприятия (15 минут)

v  Коррегирующая
гимнастика для глаз (1-2 минуты)

v  Логически –
поисковые и творческие задания – (10 — 15 минут).

v  Весёлая переменка (3–5 минут).

v
Логические
задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать – (5
минут).

Каждый
год, с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников,
предлагаются задачи логического характера. Продолжается совершенствование
умений сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения; делать
заключение из двух суждений. Продолжается формирование умений делать обобщения,
устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

v   Решение
нестандартных задач (10 – 15 минут) -4класс.

Список литературы
для учителя:
Ø  О.Холодова Юным
умникам и умницам (информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь в 2-х
частях.- М.: РОСТ — книга,2011.
Ø  О.Холодова Юным
умникам и умницам (информатика, логика, математика). Методическое пособие для
учителя.- М.: РОСТ — книга,2011.
для учащихся:
Ø О.Холодова Юным умникам и умницам
(информатика, логика, математика). Рабочая тетрадь в 2-х частях.- М.: РОСТ —
книга,2011.

Интернет-ресурсы:
Ø http:www.viku.rdf.ru.
Ø http:www.rusedu.ru.
Ø http://www.edusite.ru/

Календарно
- тематическое планирование
     1 класс

№
  п/п

Развиваемые
  способности

Дата

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.
  Графический диктант.

2

Развитие концентрации
  внимания. Решение логических задач. Графический диктант.

3

Тренировка внимания.
  Логические задачи на развитие способности рассуждать. Графический диктант.

4

Тренировка слуховой
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

5

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

6

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

7

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по
  образцу.

8

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

9

Развитие концентрации
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

10

Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

11

Развитие слуховой
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

12

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

13

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

14

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек.  Рисование
  по образцу.

15

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

16

Развитие концентрации
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

17

Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

18

Тренировка слуховой
  памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. Графический
  диктант.

19

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

20

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

21

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисование по
  образцу.

22

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

23

Тренировка концентрации
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

24

Тренировка внимания.
  Развитие мышления. Графический диктант.

25

Тренировка слуховой
  памяти. Логические задачи на развитие способности рассуждать. Графический
  диктант.

26

Тренировка зрительной
  памяти. Развитие мышления. Графический диктант.

27

Развитие аналитических
  способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

28

Развитие
  пространственного воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисование по
  образцу.

17.04

29

Развитие логического
  мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

30

Развитие концентрации
  внимания. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.
  Графический диктант.

31

Тренировка внимания. Развитие
  мышления. Графический диктант.

32

Тренировка слуховой
  памяти. Логические задачи на развитие умения рассуждать и анализировать.
  Графический диктант.

33

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.

34

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

2 класс

№ п/п

Развиваемые
  способности

Дата

1

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на начало года.

2

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать

3

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

4

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

5

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

6

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию
  спичек.

8

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

9

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

10

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

11

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

12

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

13

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

14

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

16

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

17

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

18

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

19

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

20

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

23

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей и способности рассуждать.

24

Тренировка внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать.

25

Тренировка слуховой
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей.

26

Тренировка зрительной
  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать.

27

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей.  Развитие аналитических способностей.

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

29

Развитие быстроты
  реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
  рассуждать.

30

Развитие концентрации
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
  способностей.

31

Тренировка  памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие  способности рассуждать.

32

Развитие логического
  мышления. Обучение поиску закономерностей.  Развитие аналитических
  способностей.

33

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

34

Выявление уровня
  развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного
  года.

                        3
класс

№ п/п

Развиваемые способности

Дата

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
  начало года.

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

9

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

10

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

11

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

12

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

13

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

14

Совершенствование
  воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

15

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

16

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

17

Тренировка
  внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

18

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

19

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

20

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

21

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

22

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

23

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

24

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

25

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

26

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

27

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

28

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек.

29

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

30

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

31

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи.

32

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

33

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи.

34

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года.

4
класс

№
  п/п

Развиваемые
  способности

дата

1

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на начало года

2

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

3

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

4

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

5

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

6

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

7

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

8

Развитие быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

9

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

10

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

11

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

12

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

14

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

15

Развитие быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

16

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

17

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

18

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

19

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

20

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

21

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

22

Развитие быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

23

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

24

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

25

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

26

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

27

Развитие логического мышления. Обучение поиску
  закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

28

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

29

Развитие быстроты реакции. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

30

Развитие концентрации внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

31

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных
  операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

32

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

33

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

34

Выявление уровня развития внимания, восприятия,
  воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

file_name: Рабочая программа РПС 1-4классы.doc

alt: Задания на развитие внимания

alt: Тренировка зрительной памяти

alt: Развиваемые способности

alt: В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с использованием спичек); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание…

alt: Графический диктант. 3Тренировка внимания

alt: Графический диктант. 21

alt: Развитие концентрации внимания

alt: Развитие концентрации внимания

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Развитие познавательных способностей"


extracted_text:
Метафора
как важный фактор представления картины мира
Ключевые слова:
картина мира, языковая картина мира, художественная картина мира, образность,  метафора,
поэтическая метафора, языковая метафора, метафоризация, субстантивная,
генитивная, адъективная, глагольная метафоры, концепт, концептуальная картина
мира,

Понятие картины мира (в
том числе и языковой) строится на изучении представлений человека о мире. Если
мир - это человек и среда в их взаимодействии, то картина мира - результат переработки
информации о среде и человеке. Человек склонен не замечать те явления и вещи,
которые находятся вне его представлений о мире.
Термин «языковая картина
мира» - не более чем метафора. Она говорит о том, что используемые образные
ассоциации и технические средства языка не исчезают бесследно, а придают этим
понятиям именно языковую окраску.
Ю. Н. Караулов, М. М. Маковский подчеркивают,
что знания о мире заключены в фразеологических единицах, терминах, метафорах [3,
с.234].
Художественная картина
мира - вторичная картина мира. Она возникает в сознании читателя при восприятии
им художественного произведения (или в сознании зрителя, слушателя при восприятии
других произведений искусства).
Художественная картина
мира опосредована дважды — языком и индивидуально-авторской концептуальной
картиной мира. В качестве разновидности художественной картины мира многие
авторы выделяют поэтическую, которая реализуется в поэтических текстах.
Метафора (греч. мetaphora
– перенос) -  троп или фигура речи, употребление слова, обозначающего некоторый
класс объектов, явлений, действий или признаков, для характеризации или
номинации другого, сходного с данным  класса объектов или индивида:  Собакевич
-  настоящий медведь [3, с.233]
Метафора способствует
реализации жизненных образов. Образ выступает в качестве необходимого понятия
художественного текста. Образность – это средство создания художественности, способ
усилить впечатление, производимое на читателя.
Метафора опирается на
внешнее и на глубинное сходство явлений, единство их функций, однотипность
впечатлений (зрительных, слуховых и др.). Сходство может быть реальным, но
может и приписываться, придумываться: Там солнце – блещущий фазан - /
Слепит, пурпурный хвост развеяв (А. Белый), У меня в душе ни одного
седого волоса (В. Маяковский). В предметной области метафора может
строиться на переносе значения внутри сферы неодушевленного или одушевленного и
между этими сферами. Перенос свойств одушевленного предмета  на неодушевленный
создает определенную разновидность метафоры -  олицетворение: И полдень с
берега крутого / закинул облака в пруды (Б. Пастернак) [12, с.149]. Перенос
черт неодушевленного предмета на человека создает следующую разновидность
метафоры – овеществление: («Гвозди б делать из этих людей: Крепче б не было
в мире гвоздей» — Н. Т и х о н о в)[12, с.149].
Метафора – универсальное
явление в языке, она присуща всем языкам. Ее универсальность проявляется в
пространстве и времени, в структуре языка и в его функционировании [5, с.88].
Рождение метафоры связано
со стандартными представлениями о мире, с системой оценок, которые существуют в
мире сами по себе и лишь реализуются  в языке.
Механизм создания
метафоры таков: из разных логических классов берутся два разных предмета,
которые отождествляются на основе общих признаков и свойств, например – тьма
печали (чувство – печаль и состояние мира – тьма, общее для них – радостные
чувства светлы, а печаль, грусть, тоска – темные, мрачные) [5, с.89].
Метафора в наши дни
представляется более сложным и важным явлением, чем это казалось ранее. Ее
изучение, по мнению Н. Д. Арутюновой, становясь все более интенсивным,
захватывает новые области знания.
         Результаты последних исследований
позволяют предположить, что метафора активно участвует в формировании
личностной модели мира, играет крайне важную роль в интеграции вербальной и
чувственно-образной систем человека, а также является ключевым элементом категоризации
языка, мышления и восприятия [9, с.135].
Как только метафора была
осознана, вычленена из ряда других языковых явлений и описана, сразу возник
вопрос о ее двоякой сущности: быть средством языка и поэтической фигурой.
Поэтическая метафора является объектом поэтики и одной из ее основных
эстетических категорий.
Языковая метафора исследуется в лингвистике
и понимается как комплексная проблема, имеющая отношение к разным
специальностям: лексикологии, семасиологии, теории номинации, психолингвистике,
лингвистической стилистике.
В последние десятилетия
языковая метафора всесторонне исследуется лингвистами. В отечественном
языкознании известны работы Н. Д. Арутюно-вой, В. Г. Гака, В. И. Королькова, В.
Н. Телии, Д. Н. Шмелева, Г. Н. Склярев-ской.
«Именно языковая метафора
первозданна и первична, - утверждает Г. Н. Скляревская – однако в дальнейшем
ученые пошли по пути исследования «украшений» и «знаков отличия» - вслед за
Аристотелем, разработавшим поэтическую теорию метафоры» [10, с.58].
Существование двух типов
метафор – поэтической и языковой, уже никем не оспаривается.
Проблема классификации
метафорических словосочетаний (метафор) решалась и решается по–разному в
зависимости от разных факторов. До сих пор широко распространена сформировавшаяся
еще в античном мире логическая классификация, которая основана на факторах
логического характера (перенос названия живого на неживое и т.д.)
Классификация метафор
может осуществляться по различным признакам. Еще М. В. Ломоносов обратил
внимание на те части речи, которые подвергаются метафоризации и предложил
классифицировать метафору на грамматической основе. А. А. Потебня выдвинул
принцип деления метафор в зависимости от их синтаксической роли (метафора –
предикативный атрибут, метафора – в определении,  метафора – в подлежащем и т.
д.). Классификация метафор в зависимости от категориальной принадлежности
метафоризируемой лексики получает развернутое обоснование в работах Е. Т.
Черкасовой.
Классификация метафор
может осуществляться и на основании лексико – семантических признаков.
В исследованиях последних
лет безусловный интерес представляет классификация Г. Н. Скляревской, в которой
осуществляется попытка выделения семантических типов метафоры по характеру
связи исходного и переносного значений.
Существуют попытки
описания языковой метафоры с опорой на исходный объект, например, семиотическая
классификация В. П. Москвина. Исследователь описывает формальные,
семантические, функциональные классификации метафор. Обратимся к формальной
классификации, в которой принимается во внимание особенности формы, т. е. план
выражения метафоры.  Она основана на частеречной принадлежности
метафоризируемого слова.
Проиллюстрируем эту
типологию на примере самобытного и яркого творчества С. Есенина. Метафоры поэта
по грамматическому признаку очень разнообразны.
Словесные метафоры по
частеречной принадлежности принято подразделять на субстантивные, адъективные,
глагольные, по синтаксической функции словесных метафор выделяют предикативные
метафоры, по грамматической форме слова – аргумента при субстантивной метафоре
– генитивные метафоры. Так, в творчестве С. Есенина: 1.Сыпь черемухой,
солнце – куст; 2.Шаманит лес – кудесник; 3.И клены морщатся ушами
длинных веток; 4. По водам ржи; 5. На бугре береза-свечка.
 (субстантивная предикативная метафора); наиболее распространенные
структурные метафоры – это генитивные (разновидность именной субстантивной) –
сочетание двух существительных, в котором метафора заключена в главном слове, а
зависимое слово в родительном падеже (генитив – род. падеж) создает контекст,
позволяющий расшифровать образ: 1. Уж золотые яйца листьев на земле;
2.  Медяки болтливых осин. Метафорический эпитет (адъективная
метафора) – содержится в определении при определяемом существительном в прямом
значении, создающем разъяснительный контекст: 1. Веток бисерный извив;
2.В терем темный, в лес зеленый, на шелковы купыри…; 3. В шелковых
листьях тополя;4. За копейки с златых осин. Третий тип
метафорического переноса в творчестве поэта - субстантивно-адъективная метафора:
1. Золотой пролетит сорокой, урожай над твоей страной;2. Не
звенит лебяжьей шеей рожь;3. Страна березового ситца. Еще
один тип метафорического переноса – глагольная метафора, в основном
развернутая, самый распространенный в творчестве С. Есенина. Глагольная
метафора – развивается у глагола, контекст создается соотнесенными с ним
существительными: 1.Обронили вербы четки зеленые; 2. Загорались
ярким пламенем сосны старые, могучие; 3.  Наряжали сетки хвойные; 4.
И деревья, как всадники, съехались в нашем саду; 5. Даже рощи…подымают
хоругви рябин; 6. Заневестилася кругом роща елей и берез; 7. Роща
грозится еловыми пиками.
В творчестве С. Есенина
наблюдается и метафора-причастие: 1.Это осень вытряхивает из мешка, чеканенные
сентябрем червонцы; 2. Трава, поблекшая, в расстеленные полы,
сбирает медь с обветренных ракит; 3. Заколдован невидимкой,
дремлет лес под сказку сна.
Метафора является одним
из способов создания образа в творчестве любого поэта, писателя. Но в
творческой мастерской С. Есенина этот путь возникновения образа является
главенствующим. Весь мир его поэзии стро-ится по законам метафоризации.
Перенесение признаков
одного явления на другое рождает поэтический образ, позволяющий поэту ярко выделить
еле уловимые оттенки изображаемого или овеществить невещественное понятие. Все
многообразие грамматических, структурных и тематических типов метафор помогает
С. Есенину раскрыть себя, отразить свое мировосприятие в созданных образах
природы, деревни, человека. Следовательно, очень важным является изучение различных
типов метафоры в поэзии Есенина, так как это способствует раскрытию своеобразия
речевой, образной манеры писателя, его творческой концепции.
Таким образом, целостный,
глобальный образ мира, который является результатом всей духовной активности
человека,  возникает у человека в ходе всех его контактов. Познавая мир,
человек составляет свое представление о нем, т.е. в его сознании возникает
определенная «картина мира», или «языковая модель мира», а метафора
является самым сложным и употребительнейшим из тропов, способствующим
реализации жизненных образов.
Список литературы:
1.
Басилая
Н. А.,  Метафора в поэзии Сергея Есенина. Слово в русской советской поэзии под
ред. В. П. Григорьева. / Н. А. Басилая. М.: Наука, 1975.  с. 264.
2.
Бобылев
В.Г., Метафорическое использование грамматических категорий и форм в
художественном тексте // Русский язык в школе. – 2004.- № 1. - С. 64-70.
3.
Караулов
Ю. Н., Большая Российская энциклопедия. / Ю. Н. Караулов. – М.: Дрофа, 2003. –
с.704 .
4.
Марченко
А. М., Поэтический мир С. Есенина. / А. М. Марченко. – М.: Советский писатель,
1989. – с.304.
5.
Маслова
В.А., Введение в когнитивную лингвистику. / В. А. Маслова. - М.: Флинта, 2004.
– с. 296.
6.
Москвин
В. П., Русская метафора: Очерк семиотической теории. /
В. П. Москвин. – М.: Ленанд. 2006. – с. 184.
7.
Москвин
В.П., О структурных типах русской метафоры // Русский язык в школе. - 1999.
-№5. - С. 74.
8.
Москвин
В.П., Русская метафора: параметры классификации // Филологические науки. -
2000.-№2.-С.66-70.
9.
Петров
В.В., Метафора: от семантических представлений к когнитивному анализу //
Вопросы языкознания. - 1990. - № 3. - С. 135-145.
10.
Скляревская
Р.Н., Языковая метафора // Вопросы языкознания. - 1987.- №2. - С. 58-65.

Словари
11.
Кожина
М. Н., Стилистический энциклопедический словарь русского языка. / М. Н. Кожина.
– М.: Флинта: Наука, 2003. – с.696 .
12.
Матвеева
Т. В., Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика. / Т.
В. Матвеева. – М.: Флинта, Наука, 2003. – с. 432.

file_name: Статья 2 - Метафора как важный фактор представления картины мира.docx

alt: Шаманит лес – кудесник ; 3.И клены морщатся ушами длинных веток ; 4

intro: метафора в речи

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект НОД
по художественно-эстетическому
развитию (аппликация)
на тему: «Снеговик»
( для детей
средней группы)

Программное содержание:  воспитывать у детей интерес к аппликации.
Учить детей вырезать круг из квадрата, продолжать учить детей разрезать прямоугольник
по диагонали (получая глазки снеговика), срезать у квадрата углы (получая
ведро). Закреплять умение правильно держать ножницы, работать ими, пользоваться
клеем, салфеткой.  Учить детей составлять композицию во весь лист,
дополнять отдельными частями (идет снег).  Воспитывать
самостоятельность.   Развивать творчество, мелкую моторику рук.
Интеграция образовательная область:
Познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Оборудование и материалы:
- поделка Снеговик;
- 3 квадрата разного размера (белого
цвета)
- два прямоугольника (оранжевого и черного
цвета)
- один квадрат красного цвета (рот)
- клей, ножницы, кисточка, салфетка.
Предварительная работа:
Загадывание загадок
Наблюдение за зимними постройками на
участке
Лепка снеговика из снега
Чтение стихотворений.

Ход занятия:
Воспитатель: Дети! К нам сегодня пришел один гость, а
кто он нам поможет отгадать волшебная снежинка. Слушайте внимательно загадку:
Меня не растили,
Из снега слепили,
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Глаза - угольки,
Губы - сучки,
Холодный, большой.
Кто я такой?
Воспитатель: Кто же он такой? ….Из чего же он сделан?
Ответы детей: Снеговик, из снега
Внести снеговика (вносят поделку «Снеговика»)
Воспитатель: А что же с ним будет, если станет тепло?
Дети: он растает.
Воспитатель: Давайте посмотрим, из чего же он состоит.
На что это похоже? Из каких частей состоит туловище? (ком). Какой формы комки?
(круглой). А комки все одинаковые? Сколько их? (три). Какой ком самый первый?
(большой), затем идет (поменьше), а голова (маленькая).
Воспитатель: Что, еще есть у снеговика?
Ответы детей: нос, глаза, ведро.
Воспитатель: Давайте поставим снеговика в сторонку и
подойдем к этому столу. Что же можно сделать из этих деталей. Давайте соберем
картинку. Что у нас получилось?
Дети: Портрет Снеговика
Воспитатель: А вы хотите сделать такой же портрет?
Дети: Да! Хотим!
Воспитатель: Давайте посмотрим, что же лежит у вас на
тарелочках?  Какие геометрические фигуры белого цвета?
Дети: квадраты.
Воспитатель: Как нам сделать круг из квадрата?
Дети: Надо срезать уголки.
Воспитатель: Что еще есть в тарелочках?
Прямоугольники (черный - глазки, оранжевый - нос, синий квадрат - ведро
на голову).
Физкультминутка «Снеговик».
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок
(дети шагают на месте)
Он превратится в снежный ком
И станет ком снеговиком.
(кругообразные движения руками)
Его улыбка так светла
Два глаза, шляпа, нос, метла.
(дети показывают улыбку, глаза)
Но солнце припечет слегка
Увы, ... и нет снеговика.
(дети присаживаются на корточки)
Самостоятельная работа детей. (Воспитатель в процессе работы
помогает детям.)
Какие замечательные у нас  получились
портреты Снеговика! Кому, какой портрет понравился? Почему?
Ответы детей.
Воспитатель: Все молодцы, спасибо. Сделаем
выставку наших работ.

title: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию (аппликация) для детей средней группы на тему: «Снеговик»


extracted_text:
Предмет:
Физика.
Класс:
8
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

Тема:
«Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
зарядов».

Цель:
формирования понятия об электрическом заряде; что заряд является источником
электрического поля; на опытных фактах установить и на основании электронной
теории объяснить получение двух видов электрических зарядов на макроскопических
телах; показать дискретность заряда и его неразрывную связь с материальным
носителем – электроном или протоном.
1.
Начало
изучения электрических явлений.
   История
изучения электричества интересна и поучительна. Начальные знания об
электризации трением относится к глубокой древности. Греческий философ Фалес
Милетский (из города Милета), живший в 640-550 гг. до н.э., открыл, что янтарь,
потертый о мех, приобретает свойство притягивать мелкие предметы – пушинки,
соломинки и т.д. Это свойство в течение ряда столетий приписывалось только
янтарю, от названия которого и произошло слово «электричество». Рождение учения
об электричестве связано с именем Уильяма Гильберта (1544 – 1603, Англия). Он
был одним из первых ученых, утвердивших опыт, эксперимент как основу
исследования. Он показал, что при трении электризуется не только янтарь, но и
многие другие вещества и что притягивают они не только соломинки, но и металлы,
дерево, листья, камешки, комки земли и даже воду и масло.

Следующим этапом в развитии учения об электричестве были опыты немецкого
ученого Отто фон Герике (1602 – 1686). Он построил первую электростатическую
машину, основанную на трении. Это был шар из плавленой серы, который приводился
во вращение специальным приводом. Вращая шар и натирая его ладонями, Герике тем
самым электризовал его. Наэлектризованный шар притягивал листочки золота,
серебра, бумаги. С помощью этого прибора Герике обнаружил, что, кроме
притяжения, существует и электрическое отталкивание. Но объяснения этому
явлению Герике не нашел. Свои опыты он описал в сочинении «Новые эксперименты»,
вышедшем в 1672 г.
  В
1729 г. английский физик Стефан Грей открыл существование проводников и
непроводников электричества. Испытывая различные тела природы, Грей установил,
что электричество распространялось по металлическим проволокам, угольным
стерженькам, но оно не передавалось по каучуку, воску, шелковым нитям, фарфору,
которые могут служить изоляторами, предохраняющими от утечки электричества. К
числу хороших проводников, как показали опыты Грея, принадлежат ткани тела
человека и животных.

Французский физик Шарль Дюфе в 1730 г. изучал взаимодействие наэлектризованных
тел. Дюфе заметил, что в одних случаях наэлектризованные тела взаимно
притягиваются, а в других – отталкиваются. Например, натертая стеклянная
палочка отталкивается от другой такой же палочки, но притягивается к
наэлектризованному стерженьку из смолы. Дюфе объяснил это явление тем, что
существуют два рода электричества – «стеклянное» и «смоляное». Тела, заряженные
электричеством одного рода, взаимно отталкиваются, а при разноименных зарядах
притягиваются.

Более удачное обозначение двух родов электричества, удержавшееся до нашего
времени, в 1778 г., дал известный американский физик Вениамин Франклин.
«Стеклянное» электричество им было названо положительным, а «смоляное» -
отрицательным.
2.
Опыты:
1.
Действие
электрических сил на мелкие кусочки бумаги.
2.
Действие
электрических сил на струйку воды.
3.
При
соприкосновении электризуются оба тела. Стержень из плексигласа натирают о
кусок резины (15х25 см). Резина – хороший изолятор, заряд с нее уходит по руке
в землю, и мелкие листочки бумаги притягиваются, «прилипают» к ней.
4.
Наличие
двух видов зарядов. Опыты с двумя гильзами, которые заряжают сначала
одноименными зарядами, а затем разноименными зарядами.
5.
Опыт
по обнаружению заряда на эбонитовой палочке с помощью незаряженной проводящей
гильзы. Опыт: К незаряженной палочке гильза не притягивается.
Если же к гильзе поднести палочку, предварительно потертую о мех, то гильза
смещается по направлению к палочке. Притяжение между палочкой и гильзой
свидетельствует о том, что после трения о мех эбонитовая палочка находится в
необычном, наэлектризованном состоянии. Демонстрируя притяжение, следует
«избегать прикосновения гильзы к палочке, так как наблюдение последующего за
этим отталкивания будет преждевременным и может отвлечь учащихся от главной
задачи»: наблюдения притяжения к наэлектризованному телу. Вывод: причиной
электризации является не трение, а плотное соприкосновение двух разнородных
тел. Чем больше поверхность соприкосновения, тем сильнее заряжаются оба контактирующих
тела. Трение же в данном случае является удобным и эффективным методом
создания необходимого соприкосновения тел и увеличения площади поверхности
такого контакта.
6.
Опыт
с взаимодействием наэлектризованных палочек. Две эбонитовые палочки электризуют
трением об одного и того же тело. Демонстрируют взаимодействие этих тел –
отталкивание. Вывод: тела, получившие заряд одного и того же вида,
отталкиваются.
7.
Электризуют
другое вещество – резину (трением о мех) и, поднеся к свободно подвешенной
эбонитовой палочке, снова наблюдают отталкивание. Вывод: резине был
сообщен заряд того же вида, что и эбониту.
8.
Испытывают
третий заряд, полученный на плексигласе, потертом о мех, и, прежде чем поднести
его к эбонитовой палочке, обсуждают вопрос о возможности результатов опыта.
Наблюдают притяжение тел и делают вывод: на плексигласе получен заряд
какого-то другого вида, чем наблюдаемые прежде. Вывод: существуют только два
вида заряда.
               Опыты
по взаимодействию наэлектризованных тел.
1. Султан, укрепленный
на изолирующем штативе, заряжают от плексигласовой палочки. Заряд постепенно
увеличивают до получения максимального расхождения листочков. Затем заряжают
два султана разноименными зарядами и наблюдают притяжение их листочков.
2. При помощи электрофорной
машины можно показать следующий опыт. Раздвигаю шарики разрядника на расстояние
10-15 см, слегка заряжают их и подносят к одному из шариков маленький кусочек
ватки 9положив ее на палочку из изолятора). Ватка получает заряд от шарика,
отталкивается от него и летит к другому шарику, где она перезаряжается и
возвращается назад и т.д.
3.
Экспериментальные работы.
1 группа.
Оборудование: 25 см нейлоновой
ткани (капроновые чулки), ножницы, полиэтиленовый пакет.
Задание:
1.
Сложите
полиэтиленовый пакет пополам и возьмите в руки.
2.
Поместите
между этими половинками кусок нейлоновой ткани и несколько раз проведите
пакетом по нейлону.
3.
Что
будет, когда вы уберете пакет? Что заставляет нейлон так себя вести?
Ответ: Когда вы проводите
пакетом по нейлону, отрицательные заряды с нейлона перетекают на полиэтилен.
Это приводит к тому, что нейлон приобретает положительный заряд. Так как обе
половинки нейлона имеют одинаковые заряды, они отталкиваются друг от друга и
расходятся.
2 группа.
Оборудование: нейлоновая
полоска, нитка длиной 30 см, липкая лента, воздушный шарик, шерсть,
полиэтиленовый пакет.
Задание:
 1. Надуйте
воздушный шарик и завяжите ниткой длиной 30 см.
2. Потрите шарик
куском шерстяной ткани – шарик зарядится.
3. С помощью липкой
ленты укрепите шарик за нитку под поверхностью стола.
4. Зарядите
нейлоновую полоску к висящему шарику.
5. Что
произойдет?
6. Отпустите
нейлоновую полоску. Она прилипнет к шарику или будет отталкиваться от
шарика, имеющего противоположный заряд?
Ответ: Одноименные заряды
отталкиваются. Разноименные притягиваются. Шарик и полоска были заряжены с
помощью контактной зарядки. Шарик приобрел общий отрицательный заряд.
Нейлоновая полоска приобрела общий положительный заряд. Если отрицательно и
положительно заряженные тела поднести достаточно близко друг другу, то они
станут притягиваться друг к другу. На близком расстоянии притяжение достаточно
сильное для того, чтобы нейлоновая полоска прилипла к поверхности шарика.
3 группа.
 Оборудование: воздушный шарик,
кусочек шерсти.
Задание:
1.
Надуйте
шарик и потрите куском шерсти (можно потереть о свои волосы).
2.
Поместите
шарик на стену.
3.
Что
произойдет? Как долго шарик будет удерживаться на стене?

Ответ:
Так как вы потерли шарик шерстью, он приобрел отрицательный заряд. Этот заряд
создает невидимое электрическое поле. Если шарик поднести достаточно близко к
стене, отрицательные заряды на поверхности стены будут отталкиваться
отрицательным полем, созданным шариком. Эти заряды будут перемещаться
(перетекать) внутрь стены. Так как они покидают поверхность стены, находящуюся
близко к шарику, то это место стены становится положительно заряженным. В
результате положительно заряженная стена и отрицательно заряженный шарик
притягиваются.
 Стена
зарядилась при помощи индукции (наведение заряда). При таком способе зарядки
тела не соприкасаются. Вместо этого электрическое поле заставляет заряды
перетекать в соседнее вещество. Хотя число зарядов остается тем же, их распределение
в пространстве становится неоднородным. Области, в которых больше отрицательных
зарядов, приобретают общий отрицательный заряд. Области, в которых больше
положительных зарядов, приобретают общий положительный заряд.
 4
группа.
Оборудование: пластмассовая
расческа, бумага.
Задание:
1.
Разорвите
лист бумаги на мелкие кусочки.
2.
Разбросайте
эти кусочки небольшой кучкой на поверхности стола.
3.
Несколько
раз проведите пластмассовой расческой по своим волосам.
4.
Затем
поддержите расческу над кучкой разорванной бумаги.
5.
Что
произойдет?
Ответ: В бумаге
присутствует одинаковое количество отрицательных и положительных зарядов,
которые распределились случайным образом. Так как число тех и других зарядов
одинаково, они уравновешивают друг друга, так что в целом бумага электрически
нейтральна. Поскольку расческа трется о волосы, то на нее перетекают
отрицательные заряды. С помощью контактной зарядки расческа приобретает общий
отрицательный заряд. Когда расческа помещается над клочком бумаги, то благодаря
создаваемому ей отрицательному полю отрицательные заряды на поверхности бумаги
стремятся удалиться от расчески. Эти отрицательные заряды перетекают внутрь
бумаги и собираются на ее обратной стороне. Благодаря такой индукции ближайшая
к расческе сторона клочка бумаги становится положительно заряженной.
 Притяжение
положительно заряженной стороной бумаги и отрицательно заряженной расческой
достаточно сильное, для того, чтобы преодолеть гравитацию. Клочок бумаги
подпрыгнет с поверхности стола в сторону расчески.
 Так
как в результате прыжка клочок бумаги соприкасается с расческой, то
отрицательные заряды расчески перетекают на бумагу. Это нейтрализует ближайшие
к области соприкосновения заряды, и клочок бумаги падает обратно на стол.

5 группа.
Оборудование: пластмассовая
расческа (ручка), мячик для настольного тенниса, шерсть.
Задание:
1.
Положите мячик для настольного тенниса на плоскую поверхность так, чтобы он не
двигался.
2.
Потрите пластмассовую ручку (расческу) шерстью.
3.
Поднесите ручку достаточно близко к мячику. Что произойдет? (Постарайтесь
перемещать ручку так, чтобы мячик двигался вслед за ней). У вас получилось?
Ответ:
Так как потерли ручку шерстью, произошло перемещение отрицательных зарядов. Эти
заряды покинули шерсть и скопились на ручке. Ручка стала отрицательно
заряженной. Когда вы поднесли ручку к мячику, ее электрическое поле повлияло на
заряды на мячике. Отрицательные заряды на ближайшей к ручке области мячика
отталкиваются от ручки и перемещаются внутрь мячика, что делают один бок мячика
положительно заряженным. Этот положительно заряженный бок мячика и отрицательно
заряженная ручка притягиваются друг другу. Если инерция и трение преодолены, то
мячик начинает катиться за ручкой.
4.
Итоги и выводы.
5.
Первые приборы для обнаружения электричества и количественного изучения
электрических явлений.
  Первые
приборы для обнаружения электричества и количественного изучения электрических
явлений появились в XVIII в. Один из первых электроскопов в 1745 г. построил русский
ученый Георг Вильгельм Рихман. Он проделал много опытов по изучению
электрического поля вокруг заряженных тел и по электризации металлов. Многие
явления, связанные с электризацией тел, были открыты еще в XVII – XVIII вв., но полное
объяснение они получили только тогда, когда развилось учение об электрическом
поле и было открыто строение атома.
6.
Контрольные
вопросы:
1.
Английский
физик, открывший существование проводников и непроводников.
Ответ: Грей.
2.
Французский
ученый, впервые изучивший взаимодействие одноименно и разноименно заряженных
тел.
Ответ: Дюфе.
3.
Русский
ученый, построивший один из первых электроскопов, погибший при изучении грозы.
Ответ: Рихман.
4.
 Немецкий
ученый, изучивший электризацию с помощью вращающегося шара из серы.
Ответ: Герике.
5.
Почему
при расчесывании волос эбонитовым гребнем в сухом воздухе волосы как бы
«прилипают» к гребню (при этом иногда слышно легкое потрескивание, а в темноте
удается наблюдать и маленькие искры, проскакивающие между волосами и гребнем)?
Ответ: Потому что волосы
и гребень при трении друг о друга электризуются зарядами противоположного
знака.
6.
Почему
нити прилипают к гребням чесальных машин, применяющихся в текстильной
промышленности, при этом путаются и часто рвутся.? Для борьбы с этим явлением в
цехах искусственно создают повышенную влажность воздуха. Зачем это делают?
Ответ: Нити на гребнях
чесальных машин электризуются и прилипают к гребням. Повышенная влажность
препятствует электризации.
7.
Можно
ли концах стеклянной палочки получить два одновременно существующих разноименных
зарядов?
Ответ: Можно. Для этого
концы палочки потереть соответствующими телами. Натертая мехом, она
электризуется отрицательно. Надо учесть, что электризация эта слабая, поэтому
для успеха опыта нужно, чтобы палочка не электризовалась до этого положительно.
Другой конец палочки натирается амальгамированной кожей, при этом образуется
положительный заряд.
8.
Почему
электризация при трении была раньше всего замечена только на непроводящих
электричество телах?
Ответ: Потому что на
таких телах заряд не стекает, а остается неподвижным в том месте, где он
образован.
9.
В
кабине бензовоза имеется надпись: «При наливе и сливе горючего обязательно
включите заземление». Почему необходимо соблюдать данное требование?
Ответ: При переливании
бензин электризуется. Если бензовоз не заземлен, то заряды постепенно будут
накапливаться и могут стать причиной воспламенения горючего.
10.
Почему
эбонитовую палочку, держа в руке можно наэлектризовать трением, а латунный
стержень нельзя, даже если при этом касаться им заряженного тела?
Ответ: Латунь
–проводник, эбонит – изолятор.
 Подведение
итогов. Домашнее задание.

  Литература:
  1.
Перышкин А.В. «Физика -8кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений/ А.В.
Перышкин. – М.: Дрофа,2016. -191 с.
2. Перышкин
А.В. и др.: Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для
учителя/ А.В. Перышкин, Н.А. Родина – 4-е изд, перераб.- М.: Просвещение, 1985.
– 256 с.
3.
Иванов Ю.Я.: Творческие экспериментальные задания по физике 7-9 классы:
учебно-методическое пособие/Ю. Я. Иванов, А. Ю. Иванов. –Чебоксары: Чуваш. гос.
пед. ун-т, 2011. -224 с.
4.
Алексеева М. Н.: Физика юным: Теплота. Электричество. Кн. для внеклассного
чтения. 7 кл. /Сост. М. Н. Алексеева. - М.: Просвещение, 1980. -160 с.
5. М.
Е. Тульчинский: Сборник качественных задач по физике. Пособие для учителя.
Издательство «Просвещение», Москва, 235 с.

file_name: электризац..docx

alt: Предмет: Физика. Класс: 8

alt: Что будет, когда вы уберете пакет?

alt: Почему при расчесывании волос эбонитовым гребнем в сухом воздухе волосы как бы «прилипают» к гребню (при этом иногда слышно легкое потрескивание, а в темноте удается…

title: Конспек урока по физике  "Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов" (Физика, 8 класс).


extracted_text:
ПМ.02
Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Неврологический
профиль
Специальность
34.02.01 Сестринское дело

Терминологический
диктант

Тема: Симптомы
поражения ЦНС
1.     Анестезия – полное
отсутствие чувствительности.
2.     Алексия – нарушение
чтения.
3.     Афазия –
расстройство речи
4.     Акалькулия – нарушение счета
5.     Акинезия – отсутствие
активных движений
6.     Атетоз – медленное,
червеобразное движение дистальных отделов конечностей
7.     Атаксия – нарушение
координации движений
8.     Амовроз – отсутствие
зрения
9.     Аносмия – потеря обоняния
10.  Астереогнозия – нарушение
распознавания предмета на ощупь

Оценки:
0-1
ош. – «5»

2 ош. – «4»

3 ош. – «3»
≥
4 ош. – «2»

file_name: Терм. дикт Симпт. поражения ЦНС.docx

intro:
Терминологический диктант по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Неврологический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Терминологический диктант «Симптомы поражения ЦНС»


extracted_text:
«ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК: РЕЖИМ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА»
(Укажите все правильные ответы)

1.            При
воспитании детей до 3-х лет используются методы
1)            только
физического воспитания
2)            только
умственного воспитания
3)            только
нравственного воспитания
4)            только
эстетического воспитания
5)            все
перечисленные
2.            При
воспитании детей раннего возраста предпочтение отдают таким средствам
воспитания как
1)            занятия
физкультурой
2)            организация
игр-занятий с набором игрушек
3)            формирование
навыков личной гигиены и самообслуживания
4)            занятия
рисованием и лепкой
5)            воспитательные
беседы
6)            занятиям
гимнастикой с элементами массажа
3.            К
элементам режима дня грудного ребенка относятся
1)            часы
сна
2)            часы
кормлений
3)            закаливание
4)            часы
бодрствования
5)            занятия
с ребенком
6)            массаж
7)            гимнастика
4.            У
детей от 6 месяцев до 3 лет продолжительность ночного сна составляет
1)            5-8
часов
2)            8-10
часов
3)            10-11
часов
4)            12-14
часов
5.            Суммарная
продолжительность дневного сна у детей 2-го полугодия жизни составляет
1)            1-2
часа
2)            2-3
часа
3)            3-4
часа
4)            4-5
часов
5)            5-6
часов
6.            Суммарная
продолжительность дневного сна у детей от 1 года до 1,5 лет составляет
1)            1,5
– 2,5 часа
2)            2
– 3,5 часа
3)            3,5
– 4 часа
4)            4
– 4,5 часа
7.            Продолжительность
дневного сна у детей от 1,5 лет до 3 лет составляет
1)            1
– 1,5 часа
2)            1,5
– 2 часа
3)            2,5
– 3 часа
4)            3
– 4 часа
8.            Ребенок
2-го полугодия жизни днем спит
1)            1
раз
2)            2
раза
3)            2
– 3 раза
4)            3
–4 раза
9.            К
закаливающим факторам относятся
1)            воздух
2)            физические
упражнения
3)            солнечные
лучи
4)            рациональное
питание
5)            воздействие
температурного фактора
6)            вода
10.          Проводить
закаливание можно
1)            только
здоровому ребенку
2)            больным
детям
3)            в
любое время года
4)            только
в теплое время года
11.          Начинать
закаливание нужно с
1)            водных
процедур
2)            воздушных
ванн
3)            солнечных
процедур
12.          Закаливание
воздухом (воздушные ванны) назначают детям с
1)            2
– 3 недель
2)            1
– 1,5 месяцев
3)            1,5
– 3 месяцев
13.          Обтирание
влажной рукавичкой проводят, начиная с
1)            6
месяцев
2)            1
года
3)            2
лет
14.          Температуру
воды при обтирании влажной рукавичкой для детей до 1 года постепенно снижают до
1)            25
- 26°С
2)            26
- 28°С
3)            28
- 30°С
4)            32
- 35°С
15.          Обливание
водой проводят, начиная с
1)            6
месяцев
2)            1
года
3)            1-1,5
лет
4)            2
лет
5)            3
лет
16.          Температуру
воды при общем обливании водой постепенно снижают до
1)            23
- 25°С
2)            25
- 27°С
3)            27
- 28°С
4)            28
- 30°С
5)            33
- 35°С
17.          Закаливание
детей плаванием можно начинать с
1)            1
месяца
2)            6
месяцев
3)            9
месяцев
4)            после
1 года
18.          Купание
в реке, море можно начинать детям с
1)            1
года
2)            2-х
лет
3)            3-х
лет
4)            5-ти
лет
19.          Температура
воды при купании детей в реке, море должна быть не ниже
1)            15°С
2)            18°С
3)            20°С
4)            22°С
5)            24°С
20.          Закаливание
детей раннего возраста солнечными лучами проводится
1)            под
прямыми лучами солнца
2)            при
рассеянных солнечных лучах
3)            в
утренние часы
4)            в
любое время дня
5)            не
проводится
21.
Ребенок от 1.5 до 3 лет днем спит
1)            1
раз
2)            2
раза
3)            3
раза
22.          Занятия
гимнастикой с элементами массажа проводят на
1)            1-ом
году жизни
2)            2-ом
году жизни
3)            3-ем
году жизни
23.          Детям
1-го года жизни в комплекс гимнастических упражнений включают активные движения
после
1)            3
месяцев
2)            4
– 6 месяцев
3)            6
– 9 месяцев
24.          Закаливание
– это система мероприятий по
1)            организации
игр детей на свежем воздухе
2)            организации
правильного питания детей
3)            повышению
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды
4)            организации
занятий детей физкультурой
25.          Ребенок
от 1 года до 1,5 лет днем спит
1)            1
раз
2)            2
раза
3)            3
раза
4)            4
раза
26.          Число
кормлений у ребенка на искусственном вскармливании в возрасте до 2-3 месяцев
составляет
1)            8
– 10 раз
2)            7
– 8 раз
3)            6
– 7 раз
4)            5
– 6 раз
27.          Число
кормлений у детей 2-го полугодия жизни составляет
1)            3
раза
2)            4
раза
3)            5
раз
4)            6
раз
28.          Число
кормлений у детей  в возрасте от 1 года до 1,5 лет составляет
1)            1
– 2 раза
2)            2
– 3 раза
3)            3
– 4 раза
4)            4
– 5 раз
5)            5
– 6 раз
29.          Число
кормлений у детей  в возрасте от 1,5  до 3 лет  составляет
1)            2
2)            3
3)            4
4)            5
5)            6
30.          Одежда
у детей раннего возраста должна быть
1)            красивой,
яркой
2)            свободной,
не стеснять движений
3)            с
большим количеством застежек
4)            по
возрасту и росту
5)            утепленной
6)            легко
впитывать влагу и стираться
31.          Игрушки
для детей раннего возраста должны
1)            соответствовать
возрасту
2)            быть
только крупными
3)            быть
только мелкими
4)            быть
разнообразными по величине, форме, плотности
5)            легко
мыться
6)            быть
предпочтительно мягкими
32.          Массаж
должен проводиться
1)            всем
детям 1-го года жизни
2)            всем
детям 1-го года жизни, не имеющим противопоказаний
3)            с
1 – 1,5 месяцев
4)            с
4 – 5 месяцев
5)            после
6 месяцев
33.          Сущность
закаливания состоит в
1)            тренировке
механизмов терморегуляции
2)            тренировке
механизмов пищеварения
3)            тренировке
функции внешнего дыхания
34.          К
правилам закаливания ребенка относятся
1)            индивидуальный
подход
2)            постепенное
уменьшение времени воздействия закаливающего фактора
3)            постепенное
увеличение времени воздействия закаливающего фактора
4)            систематичность
5)            не
прекращать при заболеваниях

file_name: ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК =РЕЖИМ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.docx

alt: ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК: РЕЖИМ ДЕТЕЙ

intro: Тестовые задания для самопроверки по ПМ. 02 МДК 02.01.03 и ПМ. 01 МДК 01.01

title: Тестовый контроль по теме: "Здоровый ребенок - Режим ребенка раннего возраста"


extracted_text:
Классный час  «Если хочешь быть здоров!»
Цель: в игровой форме повторить и дать возможность учащимся
больше узнать о сохранении природного здоровья;
 формирование у учащихся потребности  в здоровом
образе жизни, закрепление знаний о правильном и рациональном питании;
дать понятие слову гигиена, убедить ребят в необходимости
соблюдать правила личной гигиены, чистоты в доме, на улице, в природе.
способствовать воспитанию у детей привычек, а затем и
потребностей к здоровому образу жизни;
формирования навыков принятия самостоятельных решений в
отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

  Ход занятия.
Говорить друг другу ЗДРАВСТВУЙ — это, значит, желать здоровья.
Ведь здоровье — это самое ценное, что есть у людей, а значит, его надо беречь.
Наш классный час посвящён тому, как быть здоровым, как закаляться, соблюдать
личную гигиену, хорошо трудиться и умело отдыхать.
         Здоровье человека – это
главная ценность в жизни. Его не купить ни за какие деньги! Будучи больным, вы
не сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на
преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в современном
мире.
        Поэтому наша сегодняшняя встреча
будет проходить под девизом: «Мы за здоровый образ жизни!»
        Вся наша жизнь – это территория
здоровья!
        Хорошее здоровье – основа долгой,
счастливой и полноценной жизни.
        Жизненный опыт показывает, и каждый
может найти множество тому подтверждений, что заботиться о своем здоровье люди
обычно начинают только после того, как недуг даст о себе знать.
        Можно предотвратить все заболевания
гораздо раньше, и для этого не потребуется каких-то сверхъестественных усилий.
        Нужно всего лишь вести здоровый
образ жизни!
Правила здорового образа жизни:
1. Правильное питание;
2. Соблюдение режима.
3. Гигиена
4.  Отсутствие вредных привычек.
Остановимся на каждом пункте отдельно.
1.Правильное питание—основа здорового образа.
- Распределите слова в два столбика в группы “ Полезные продукты
”, “ Вредные продукты ”: яблоки, пепси-кола, геркулес, фанта, чипсы, кефир,
капуста, морковь.
- Полезные продукты: яблоки, геркулес, кефир, капуста, морковь.
Всегда ли они приносят пользу?
На доске:
Главное – не переедай.
Соблюдай режим питания.
Тщательно пережевывай пищу.
2.Соблюдение режима
«Доскажи словечко »(команды отвечают по очереди. За каждый
правильный ответ-1 балл, если команда не знает ответа, право ответа переходит
 к  соперникам
Стать здоровым ты решил
Значит выполняй .......( режим)
Утром в семь звенит настырно
Наш весёлый друг .....( будильник)
На зарядку встала вся
Наша дружная.....( семья)
Режим, конечно, не нарушу-
Я моюсь под холодным ..... (душем)
Проверь, мне никто не помогает
Постель я тоже ......(застилаю)
После душа и зарядки
Ждёт меня горячий .....( завтрак)
После завтрака всегда
В школу я бегу ,....( друзья)
В школе я стараюсь очень,
С лентяем спорт дружить ...( не хочет)
С пятёрками спешу домой
Сказать, что я- всегда ...(герой)
Всегда я мою руки с мылом,
Не надо звать к нам ....( Мойдодыра)!
После обеда можно поспать,
А можно во дворе...(играть).
Мяч, скакалка и ракетка,
Лыжи, санки и коньки
Лучшие друзья ....( мои)
Мама машет из окна
Значит, мне домой ...(пора)
Теперь я делаю уроки,
Мне нравиться моя ....(работа)
Я важное закончил дело
И ,ребята, не грущу,
Я с работы папу ...(жду).
Вечером у нас веселье,
В руки мы берём гантели,
С папой спортом ...(занимаемся),
Маме нашей ....(улыбаемся).
Но смотрит к нам в окно луна
Значит, спать уже ....(пора)
Я бегу скорей под душ,
Мою и глаза, и .....(уши)
Ждёт меня моя кровать,
«Спокойной ночи»!
Надо....(спать)
Завтра будет новый день!
Режим понравился тебе?
-Я начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна … Молодеешь
2. Сон – лучшее … Лекарство
3. Выспишься - … Помолодеешь
4. Выспался – будто вновь… Родился
3.Гигиена
Почему чистота и здоровье связаны между собой?
Запомните: Чистота - лучшая красота.
Кто аккуратен - тот людям приятен.
В школе, в театре, в саду,
В метро и на уличной шири -
Везде вы должны соблюдать чистоту,
Как в собственной вашей квартире.
Ведь улиц асфальтовых темная гладь
И парков зеленые рощи,-
Все это - наш город, точнее сказать,
Огромная наша жилплощадь.
Частушки
Мальчик Петя поздно встал-
Просыпаться тяжко.
Умываться он не стал-
Он ведь замарашка.
Поленился утром Вова
Причесаться гребешком.
Подошла к нему корова,
Причесала языком.
Папа Ванечку спросил:
-Ты под краном руки мыл?
А у Ванечки ответ:
-Лицо мыл, а руки нет.
Не любит Света есть обед,
Аппетита вечно нет.
Кричит: - Купите жвачку,
Да не одну, а пачку.
Говорит сестра Алёше:
- Ты зачем надел калоши?
Ни у дома, ни в саду
Грязи нет!...
- А я найду!
Мы в поход вчера ходили,
Там из лужи напились.
В животе у нашей Лили
Три лягушки завелись.
Чистота – залог здоровья,
Помним это мы всегда.
Часто кончик носа моем,
Ну и уши иногда.
От меня не убежите
Ну-ка руки покажите!
Вот узнаю я сейчас,
Кто позорит целый класс.
Хороши наши частушки,
И напев у них простой.
На сегодня петь кончаем,
Ставим точку с запятой!
Определение понятия «закаливание».
- А как проводить закаливание своего организма?
- Обтираться влажным полотенцем, принимать прохладный душ.
- Запомните ещё очень важные правила закаливания:
Одеваться по погоде.
Дружить со спортом.
Больше бывать на свежем воздухе.
4.Отсутствие вредных привычек
Привычки – что это такое? Какие привычки вредят нашему здоровью,
а какие приносят пользу. Что же такое привычка? Привычка – это такое действие,
которое человек выполняет как бы автоматически. У каждого человека в жизни
вырабатывается много привычек, как полезных, так и вредных.
Нельзя:
Переедать
Много есть жирной, сладкой и солёной пищи
Употреблять алкоголь
Смотреть часами телевизор
Играть на компьютере
Сидеть дома
Курить
Поздно ложиться и вставать
Быть раздражительным
Терять чувство юмора
Унывать, сердиться, обижаться
Существует поговорка: «Двигайся больше – проживешь дольше»
 Сейчас в игре «Да – нет» мы поговорим с вами что надо
делать, чтобы быть здоровым ? Если «да» - хлопаем в ладоши,  «нет» -
 топаем.

        ВОПРОСЫ:
Делать утреннюю зарядку каждый день. (хлопки)
Целый день смотреть телевизор. (топот)
Есть много сладостей. (топот)
Дышать свежим воздухом. . (хлопки)
Больше играть в подвижные игры. (хлопки)
Кушать грязные овощи и фрукты. (топот)
Чистить зубы 2 раза в день. (хлопки)
Ходить в грязной одежде и обуви. (топот)
Кушать овощи и фрукты. (хлопки)
Всегда мыть руки с мылом. (хлопки)
6. Подведение итога.
- Чтобы улучшить и сохранить своё здоровье, вам необходимо вести
здоровый образ жизни.
- Если вы заболели, вы должны обязательно прийти на приём к
врачу.
- И чтобы ощущать себя здоровыми, весёлыми, помните слова:
Я здоровье сберегу,
Сам себе я помогу!
Желаю вам:
Никогда не болеть;
Правильно питаться;
Быть бодрыми;
Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!
Памятка для учащихся по формированию привычки
к здоровому образу жизни
Если ты хочешь быть здоровым и успешным сегодня и завтра, не
забывай выполнять эти простые действия, которые помогут тебе достичь
результатов не только в сохранении своего здоровья, но и в учении, общении с
друзьями и просто в жизни.
Вставай всегда в одно и то же время!
Основательно умывай лицо и руки, неукоснительно соблюдай правила
личной гигиены!
Утром и вечером тщательно чисти зубы!
Проводи достаточное количество времени на свежем воздухе,
занимайся спортом!
Одевайся по погоде!
Делай двигательные упражнения в перерывах между выполнением
домашних заданий!
Не бойся физических нагрузок, помогай дома в хозяйственных
делах!
Занимайся спортом, учись преодолевать трудности.

file_name: Классный час Если хочешь быть здоров.docx

alt: Классный час «Если хочешь быть здоров!»

alt: Ждёт меня горячий .....( завтрак)

alt: Лицо мыл, а руки нет. Не любит

alt: Кушать овощи и фрукты. (хлопки)

title: Классный час " Если хочешь быть здоров"