extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Крутоярская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
Руководитель
  ШМО

_________/
  _____________/
 Протокол№_______

от
  «____» ____________ 2022 г.

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
__________/
  Новоселова Л.В/

«____»__________2022
  г

Утверждаю
Директор

 _________/
  Петрова Н.Е./
Приказ
  № _______
от
  «___» ____________2022 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
по русскому языку
«Язык – одежда мысли»
основного общего образования
9 класс

Урбшас Н.Б..,
учитель
высшей категории

2022

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

-
  принимать и сохранять учебно-
творческую задачу;
-
  планировать свои
действия;
-
  анализировать условия
и пути достижения цели;
–   работать по плану, сверяя свои
  действия с целью, прогнозировать,
  корректировать свою деятельность;
–
  в диалоге
с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

–    учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–   уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
–    уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
  с партнёром;
–
  осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
создавать тексты различного типа,
стиля, жанра;
–     адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
владеть монологической и

–       пользоваться разными видами
чтения: изучающим,      просмотровым, ознакомительным;
–    извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
  несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–
  пользоваться различными видами аудирования         (выборочным, ознакомительным, детальным);
–
  излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно;
–
  пользоваться словарями, справочниками;
–
  устанавливать причинно-следственные связи;
–  строить рассуждения.

диалогической формами
речи, различными видами
монолога и диалога;
–     высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–
  слушать и слышать других, пытаться принимать
  иную точку зрения, быть готовым корректировать
  свою точку зрения;
–       договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

– составлять план решения учебной
проблемы;
-  проявлять познавательную инициативу;
-     самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

–
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
-     учитывать разные мнения и обосновывать свою
позицию;
-     с
учетом целей коммуникации достаточно полно      и      точно    передавать  партнеру

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого
  на слух;

-     самостоятельно      находить      варианты решения творческой
  задачи.

необходимую информацию
  как ориентир для построения действия;
-      владеть монологической и диалогической формой речи.
-
  осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации;

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
  задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
– осуществлять анализ и синтез;
- использованию методов и приёмов
художественно-творческой деятельности в основном
  учебном процессе и повседневной жизни.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ
приобретение школьником социальных знаний,
  понимания социальной реальности и повседневной жизни

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ
приобретение                                   школьником                                   опыта
самостоятельного социального действия

приобретение общих
знаний о культуре поведения, преодоление дисгармонии с окружающим миром
и в самом себе, усвоение представлений об организации собственной творческой, культурной и духовной   жизни   в
   различных   сферах   и
ситуациях;        осознание
   общепринятых

перенятие опыта переживания, преодоление негативных приобретенных черт личности: застенчивости, неуверенности, грубости, боязни ошибки, замкнутости, неверия в свои силы;
получение возможности стать
полноправным участником общекультурной
жизни       взрослых,
   попытка       осознать

получение             опыта самостоятельного действия;                            овладение                            потенциалом межличностного взаимодействия в разных сферах
культурной и общественной жизни; приобретение              умений представить собственные проекты сверстникам,
родителям, учителям.

ценностей и оценка своих
способностей и потребностей.

параметры требований и содержания культуры школьного и человеческого сообщества.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

1.  Из истории русского
языка

Языки мира. Карта
языков мира. Родственные связи языков. Генеалогическое древо индоевропейских языков:
живые и мертвые
языки. Классификация и происхождение славянских языков.
2.Учёные-лингвисты.

3.  Культура речи

Орфоэпические нормы русского литературного языка. Акцентуация. Трудные
случаи акцентуации. Интерпретация поэтического текста. Культура речи. Лексические, грамматические,
синтаксические нормы литературного русского языка.

4.Морфология и орфография русского
языка.

Орфограммы приставок
и корня. Орфограммы суффиксов и окончаний.

5.  Литературоведение и работа
с текстом.

Выразительность    речи:    тропы,   фигуры   речи,   фразеология,    синонимия.   Крылатые                                  слова   и             выражения.         Комплексный  анализ
художественного текста. План.

Тематическое планирование с учётом программы воспитания

Воспитательный потенциал внеурочной деятельности по
русскому языку определен концепцией учебного предмета
«русский язык» и предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем
и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения с учителями и школьниками,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы
учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока.
         На занятиях используются следующие виды и
формы деятельности: проблемно-ценностное общение, лекции, практические и
творческие работы, презентации, работа с текстом.

№

Наименование раздела

Количество часов

Модуль воспитательной программы
«Школьный урок»

1

Введение

1

День
  Знаний

2

Из
  истории русского языка

7

День
  солидарности в борьбе с терроризмом. Международный день распространения
  грамотности. Международный день жестовых языков. Международный день учителя.

1)

Национальный язык и его основные
  разновидности. Культура речи как научная дисциплина. Качества хорошей речи.
  Понятие нормы

1

2)

Орфоэпические нормы русского
  языка

1

3)

Лексические нормы в русском языке

1

4)

Словообразовательные нормы.
  Выразительные особенности словообразования

1

5)

Морфологические нормы.

1

6)

Орфографические нормы

1

7)

Синтаксические нормы русского
  языка.

1

3

Культура
  речи

9

День
  народного единства. 200-летие со дня рождения Ф.М.Достоевского. Международный
  день толерантности. День неизвестного солдата. День Героя Отечества.
  200-летие содня рождения Н.А.Некрасова.

1)

Речевая культура – часть
  общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи.

1

2)

Язык и речь.

1

3)

Понятие вариантов норм. Написание сжатого изложения.

1

4)

Эволюция языковых норм. Сочинение как жанр различных стилей
  речи

1

5)

Типология норм.
Ошибки грамматические и речевые

1

6)

Качества хорошей речи.

1

7)

Содержательность хорошей речи.

1

8)

Правильность как основа хорошей речи.

1

9)

Выразительность и гибкость хорошей речи Уместность и
  доступность хорошей речи.

1

4

Морфология
  и орфография русского языка

3

Всемирный день азбуки Брайля. Конкурс «Живая классика»

1)

Особенности употребления имён
  существительных

2)

Особенности употребления
  прилагательных

3)

Особенности употребления
  местоимений

5

Литературоведение
  и работа с текстом

14

День
  российской науки. Международной день родного языка. Международный женский
  день. День космонавтики. День Победы. День славянской письменности и куль
  туры.

1)

Речевые ошибки при употреблении синтаксических средств
  языка.

1

2)

Употребление обособленных определений и обстоятельств в
  речи.

1

3)

Употребление
  обособленных определений и обстоятельств в речи.

1

4)

Употребление вводных слов, обращений и междометий в речи.

1

5)

Употребление вводных слов, обращений и междометий в речи.

1

6)

Употребление знаков препинания в сложносочиненных, сложноподчиненных
  предложениях.

1

7)

Употребление знаков препинания в сложносочиненных,
  сложноподчиненных предложениях.

1

8)

Употребление знаков препинания в бессоюзных сложных
  предложениях.

1

9)

Функциональные стили. Стилистические нормы.

1

10)

Функциональные стили. Стилистические нормы.

1

11)

Функционально-смысловые типы речи.

1

12)

Функционально-смысловые типы речи.

1

13)

Правописные (орфографические и
  пунктуационные) нормы.

1

14)

Правописные (орфографические и
  пунктуационные) нормы.

1

Итого
  часов

34

file_name: программа внеурочной деятельности  Язык-одежда мысли в 9кл.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

alt: Обучающийся получит возможность научиться: – составлять план решения учебной проблемы; - проявлять познавательную инициативу; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; –…

intro: Программа внеурочной деятельности в 9 классе знакомит с функциональными стилями языка и языковыми нормами.

tags: функциональные стили языка

tags: языковые нормы

title: Программа внеурочной деятельности Язык-одежда всех мыслей 9кл


extracted_text:
Частное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №13 среднего общего образования
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» Железнодорожный
район

Исследовательский
проект

«Закаливание
– друг иммунитета»

Работу выполнила учащаяся
7 «и» класса
Колтунова Виктория

Руководитель:
Климина Ксения
Георгиевна
Учитель по
физической культуре
Высшей категории

Екатеринбург
2022 г
Содержание
Введение……………………………………………………….3
Глава I…………………………………………………………..5
Понятие закаливания………………………………………….5
Как происходит
закаливание?...................................................6
Влияние закаливания на
иммунитет……………………….....7
Методы закаливания…………………………………………10
Глава II………………………………………………………..14
Основы
исследования………………………………………..14
Выводы и рекомендации………………………………….…23
Заключение…………………………………………………...24
Список литературы…………………………………………..25

Введение
Тема исследования: «Закаливание
– друг иммунитета»
Объект
исследования: Учащиеся 7 «и»
Предмет
исследования: Влияние закаливания на здоровье
Проблема: Многие
из нас укрепляют иммунитет сбалансированным питанием, физическими нагрузками,
правильным сном, но не воспринимают всерьёз закаливание.
Цель проекта:
Узнать пользу и вред закаливания
Задачи
исследования:
-изучить:
влияние закаливания на
иммунитет/организм,
виды закаливания,
формы;
-развить такие качества,
как организованность, самоконтроль, мотивация;
-подобрать метод
закаливания;
-проанализировать итоги
введения закаливания в жизнь.
Гипотеза 1: При
закаливании человек реже заболевает простудой.
Гипотеза 2: При
неправильном методе закаливания можно только навредить организму.
Гипотеза 3:
Люди не закаливаются, думая, что закаливание – это только обливание водой.
Методы:
Поиск информации, наблюдение, опрос, эксперимент, сравнение.
Актуальность:
Выбранная мною тема актуальна, т.к. здоровье – самое главное в жизни человека,
а как мы знаем, закаливание его укрепляет.
Ожидаемые
результаты:
1.   Узнаем
пользу и возможный вред закаливания, сделать так, чтобы избежать вред;
2.   Соблюдём
постоянность;
3.   Станем
реже болеть;
4.   Улучшим
работоспособность подростков.

Глава I
1.1 Понятие
закаливания
Закаливание - это
активный процесс повышения устойчивости организма человека к холоду; это
система закаливающих мероприятий в режиме дня, а не только какая-либо одна
закаливающая процедура.
Закаливание предполагает
намеренное использование искусственно созданных холодовых воздействий с целью
тренировки всех защитных механизмов организма и, в частности, тренировку физиологических
механизмов терморегуляции, обеспечивающих поддержание температуры тела на
относительно постоянном уровне независимо от внешней среды.
Каков механизм
воздействия холода и закаливания на человека?
При резком охлаждении
поверхностные ткани человека начинают стремительно остывать. Мозг при помощи
поступающих от рецепторов сигналов определяет скорость охлаждения и выявляет
степень опасности. Организм не может позволить себе существенные теплопотери
при изменении перепада температур тела, либо его участков, с окружающей средой.
Первая реакция – это
защита поверхностных слоев тела от переохлаждения.

1.2 Как
происходит закаливание?
Организм за счет
повышения общей фоновой мышечной активности, и в том числе венозных сосудов,
начинает интенсивно «высасывать» кровь из охлаждаемых тканей тела.
Поверхностные капилляры ссужаются. Визуально это выглядит как побледнение кожи,
а ощущается как озноб и дрожь.
Таким образом, тело во
избежание теплопотерь снижает разницу в перепаде температур между участками
тела, подвергающимися охлаждению, и окружающей средой (охлаждающим предметом).
Вот почему так опасно
употребление горячительных напитков для «согрева» на холоде. Алкоголь приводит
к расширению сосудов и временному внутреннему разогреву, но это, в свою очередь,
приводит к существенным теплопотерям через кожу и как результат к еще большему
переохлаждению.
В результате увеличения
фоновой мышечной активности (микровибрации мышечной ткани) усиливается
лимфоотток, что способствует снижению отечности поврежденных участков тела и
соответственно более быстрой утилизации остатков поврежденных (погибших) клеток
и продуктов метаболизма (шлаков). Поэтому при некоторых заболеваниях и при
отеках рекомендуется прикладывать холод.

1.31 Влияние
закаливания на иммунитет
Воздействие холода, и в
том числе закаливание, может принести как пользу, так и вред.
Интенсивный венозный
отток крови, при помощи венозных насосов, и сужение сосудов позволяет
использовать охлаждение для остановки кровотечения. А для охлаждаемых участков
организма такая внеплановая и интенсивная работа мышц, усиленный крово- и
лимфоотток приводят к очищению тканей, их оздоровлению и омоложению, но для
человека это существенный расход ресурсов. Данные ресурсы необходимо либо
иметь, как накопленные ранее, либо сразу восполнять после воздействия холодом
либо закаливания. Интенсивность работы мышц для поддержания повышенного уровня
микровибрации и поддержание усиленного крово- и лимфотока ограничены
возможностями почек, печени, лимфатической системы и накопленными резервами.
Поэтому в основном интенсивность работы мышц зависит от тренированности данных
органов и систем.
Дополнительный пиковый
приток лимфы из охлаждаемой части тела может привести:
·       Во-первых,
к ограничению лимфотока из других областей организма, что ухудшит их очистку,
так как это единая замкнутая система.
·       Во-вторых,
к перегрузке лимфатической системы остатками поврежденных и погибших клеток,
содержащимися в избыточно поступающей лимфе. При исчерпании резервов
лимфатической системы избыточный объем остатков поврежденных (погибших) клеток
выбрасывается из организма через ближайшие
1.32 Влияние
закаливания на иммунитет
доступные
каналы утилизации. Это слизистые оболочки носа, горла, легких, кишечника, а
также поры кожи. Обильное поступление шлаков на слизистые оболочки приводит к
бурному размножению болезнетворной микрофлоры, что соответственно может
привести к возникновению заболевания.
Так при легком
переохлаждении или неправильном закаливании могут возникнуть насморк и
простуда, а при сильном переохлаждении – воспаление легких и другие серьезные
заболевания. В крайнем случае, длительное и сильное переохлаждение может привести
к обморожению и смерти. Последствия зависят от длительности воздействия холода,
перепада температур, накопленных ресурсов человека и тренированности организма
к воздействию холода. При закаливании эффективно применять специальную лечебную
безбелковую диету, как средство снизить нагрузку на лимфатическую систему и
повысить резервы организма. Для того чтобы выдерживать длительные и/или сильные
перепады температур необходима тренировка организма к таким нагрузкам и
накопление ресурсов, в том числе путем очистки организма от шлаков. В этом и
заключается закаливание организма.
Закаливание - это
интенсивная очистка организма от шлаков и тренировка к воздействиям перепада
температур. То есть закаливание, это не просто привыкание к холоду, а в первую
очередь форсирование функций организма для более быстрого очищения организма и,
тем самым, повышения его ресурсов и возможностей, что напрямую влияет на
повышение иммунитета.

1.33
Влияние закаливания на иммунитет
Вот и получается, что при
помощи закаливания можно как повысить иммунитет в результате очистки организма
от шлаков и тренировки к воздействию холодом, так и заболеть при неправильном
применении метода закаливания.
Если более кратко,
закаливание:
·       Увеличивает
работоспособность.
·       Увеличивает
устойчивость организма к заболеваниям (особенно простудного характера).
·       Улучшает
самочувствие, человек лучше справляется со стрессами.
·       Повышает
сопротивляемость и выносливость организма к меняющимся условиям внешней среды.

                          1.41 Методы
закаливания
Принципы закаливания:
·       Постепенность
·       Систематичность
·       Индивидуальность
·       Чувство
меры
·       Активность
·       Самоконтроль
·       Мотивация
Виды закаливания:
1.
Пассивное
— проживание в холодном климате оказывает некоторое тренирующее влияние на
терморегуляторные механизмы, и устойчивость к холоду несколько повышается.
2.
Активное
— систематическое применение искусственно создаваемых и строго дозируемых температурных
воздействий. Сюда относятся все специальные закаливающие процедуры (солнечные и
воздушные ванны, купания и т. д.).
Закаливание может быть
общим или местным. При общем закаливании температурный раздражитель действует
на всю поверхность тела, например, при солнечных ваннах, купании, душе,
обливании. При местном закаливании температурному воздействию подвергается лишь
ограниченный участок поверхности тела, например, ножные ванны, обтирание шеи и
т. д. Оно используется для закаливания наиболее холодоуязвимых участков тела или,
когда общее закаливание невозможно по каким-либо причинам.
1.42
Методы закаливания
Формы закаливания могут
быть различными. Основные:
·       Закаливание
водой
-при закаливании холодной
водой рекомендуется начинать с обтирания тела влажным полотенцем
-начинать обливаться
нужно водой комнатной температуры и снижать её на 1°С в два-три дня
-в первые дни обливание
начинают с нижней части тела, постепенно поднимаясь к плечам. По мере общего
закаливания организма можно обливать себя всего сразу
-температура окружающего
воздуха должна быть около 18°С
-при закаливании холодной
водой по окончании процедуры кожа должна быть холодной, но внутри тела —
ощущение тепла, которое как бы расширяется наружу, согревая всё тело
-по завершении водных
процедур необходимо растереть тело руками, особенно стопы и ушные раковины
(скопление биологически активных точек), а волосы вытереть полотенцем
-в теплое время года
нужно купаться в открытых водоемах.
·       Закаливание
воздухом
-рекомендуется начинать с
обдувания вентилятором обнажённого тела, постепенно уменьшая расстояние до
вентилятора и увеличивая длительность процедуры. Начинать с 5-10 мин. ежедневно
-помещение, в котором
будет осуществляться закаливание, должно быть заранее проветренным

1.43
Методы закаливания
-продолжительность
закаливания вначале должна составлять 4-5 минут, в дальнейшем может быть
увеличена до получаса
-после привыкания
организма, можно выходить на более холодный открытый воздух (прогулки, занятия
спортом на открытом воздухе).
·       Ходьба
босиком
-начинать нужно с 5-10
минут хождения дома в носках по полу, босиком по ковру, затем босиком по полу,
температура, которого 18С, постепенно увеличивая время хождения до 30-40 мин. в
день
-летом можно ходить
босиком по траве, влажному и сухому песку
-приучив ноги к холоду,
зимой можно практиковать непродолжительные (не более 3-х минут) прогулки
босиком по снегу, предварительно нужно разогреться, а после прогулки, хорошо
растереть ступни ног.
·       Закаливание
солнцем
-рекомендуемое время дня
для солнечных ванн на юге 8-11 и 17-19 часов, в средней полосе России 9-13 и
16-18 часов
-обязательно наличие
головного убора!
-первоначально солнечные
ванны должны составлять не более 15 минут, постепенно, увеличивая длительность
солнечных ванн на 5-10 минут, можно дойти до 2-3 часов, но при этом каждый час
следует делать перерыв на 10-15 минут.
-не рекомендуется
принимать пищу за час до и после этих процедур.

1.44
Методы закаливания
Выбор формы закаливания
зависит от возраста, пола, состояния здоровья и уровня физического развития,
чувствительности к холоду и т.п.
ВНИМАНИЕ! Перед тем, как
начать закаливание организма:
·       Убедитесь,
что вы полностью здоровы
·       Скажите
своему врачу о том, что хотите начать закаляться, ведь выбор метода закаливания
зависит от состояния здоровья и условий жизни
·       Проводите
закаливающие процедуры ежедневно, без длительных перерывов
·       В
случае болезни прекратите закаливание и проконсультируйтесь с врачом – когда
вам вновь можно будет преступить к процедурам.

Процедуры

Обтирание

От
  32-20 градусов
До
  16-14 градусов
30-60
  сек

Обливание

От
  32-34 градусов
До
  18-16 градусов
30-60
  сек

Обливание
  ног

От
  28-26 градусов
До
  16-14 градусов
Без
  ограничений

Контрастное
  обливание

5-12
  градусов
60-90
  сек
18-20
  сек

Глава
II
Основы
исследования
Основным методом
исследования был эксперимент. Эксперимент проводился над группой учащихся 7 «и»
(21 учащихся: 13 мальчиков и 8 девочек) в 2022 году.
Изначально результаты
были такими:
1.   Подростки
часто болели;
2.   Имели
неправильное представление о закаливании;
3.   Не
могли сосредоточиться;
4.   Долго
и тяжело переносили болезни;
5.   Подростки
не любили гулять.
По эксперименту учащиеся
7 «и» должны были в обязательном порядке участвовать в закаливании в течение
полугода. Для ознакомления с темой подростки просмотрели следующие видео:
https://youtu.be/ReoVqlrlmvY
https://youtu.be/VqLdEQfelw0
https://youtu.be/-m0Cxsds560
Для учащихся я разработала
специальную программу закаливания и выдала им буклеты:

Спустя полгода результаты
эксперимента были проанализированы:
Применение закаливания
привело к тому, что:
1.   У
подростков улучшился аппетит и стал спокойный сон;
2.   Подростки
стали любить находиться продолжительное время на улице;
3.   Подростки
имеют представление о закаливании;
4.   Подростки
не так легко, как не закаленные, стали заражаться инфекционными болезнями;
5.   Если
учащиеся начинают болеть, то переносят болезни легко и почти без осложнений.
И это подтверждается
результатами мониторинга.

Выводы
и рекомендации
Выводы:
1.   Мы
знаем влияние закаливания на иммунитет.
2.   При
выборе закаливания следует посоветоваться с врачом.
3.   При
постоянности закаливания формируется привычка организованности.
4.   Учащиеся
7и стали чаще посещать закаливание.
5.   Учащиеся
7и стали реже болеть, а если и болеть – легко переносить болезнь.
Рекомендации:
1.   Введите
закаливание в свою жизнь.
2.   Чаще
бывайте на свежем воздухе.
3.   Проветривайте
помещение.
4.   Перед
закаливанием убедитесь, что здоровы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познакомившись со
специальной литературой, проведя исследование и эксперимент, я выяснила: правильное
закаливание поможет вам и вашему иммунитету.
Закаливание - это
активный процесс повышения устойчивости организма человека к холоду; это
система закаливающих мероприятий в режиме дня, а не только какая-либо одна
закаливающая процедура. Регулярное закаливание повышает иммунитет, мотивацию и работоспособность,
улучшает самочувствие.
Важно при закаливании не
принимать горячие напитки.
Из книг я узнала, что
бывает пассивное и активное закаливание. Пассивное происходит благодаря
проживанию в холодных местах, а активное из-за специальных закаливающих
процедур.
Также я узнала, что к
закаливанию относятся не только водные процедуры, но и закаливание воздухом,
солнцем, хождение босиком.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
Улащик В.С. Закаливание. Физиотерапия.
Универсальная медицинская энциклопедия. — Мн.: Книжный дом, 2008. — С. 214—219.
— 640 с.
Епифанов В.А. Естественные
факторы природы. Лечебная физическая культура. — М.: Гэотар-Медиа, 2006. — С.
57—61. — 568 с.
Закаливание. Большая
медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского. — 3-е изд. — М.:
Советская энциклопедия, 1974—1988.
Артюхова Ю. Как закалить
свой организм. Минск, 1999. – С. 65.
Рыбакова А. Чудесное
замечательное водолечение холодной и горячей водою. М., 1998. – С.349.
Интернет-ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki/Закаливание_организма
https://immunitet.org/zakalivanie
https://koicrb.ru/zozh/67-zakalivanie
https://profilaktica.ru/for-population/profilaktika-zabolevaniy/gripp/zakalivanie/
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2021/05/10/opyt-raboty-zakalivayushchie-protsedury-kak-uslovie

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательский проект. Закаливание - друг иммунитета.docx

alt: Глава I 1.1 Понятие закаливания

alt: Как происходит закаливание?

alt: Влияние закаливания на иммунитет

alt: Влияние закаливания на иммунитет

alt: Методы закаливания -продолжительность закаливания вначале должна составлять 4-5 минут, в дальнейшем может быть увеличена до получаса -после привыкания организма, можно выходить на более холодный открытый…

alt: Глава II Основы исследования

alt: Выводы и рекомендации Выводы: 1

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Улащик В.С

физическая культура

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект "Закаливание - друг иммунитета"


extracted_text:
Справка
 по итогам пробного ЕГЭ  по русскому
языку  в 11-ых классах МОУ СОШ №3 с УИОП в 2021-2022 учебном году.
Цель: отработать
процедуру организации  и проведения ЕГЭ;
проверить
уровень усвоения уч-ся материала за курс средней школы,
 изучить
уровень учебных достижений учащихся 11 классов по результатам пробного экзамена
по  русскому языку .
Дата проведения : 16. 02.2022г.
Организатор пробного  ЕГЭ : зам.дир.
по  УВР Лисицына С.Г.
 Пробный ЕГЭ по русскому языку проводился по
вариантам сборника Цыбульки И.П. «36 вариантов ЕГЭ по русскому языку».
В соответствии с
планом подготовки школы к государственной (итоговой) аттестации выпускников
11-ых классов 16
февраля 2022 года проведено пробное диагностическое тестирование в формате ЕГЭ
для выпускников 11-го класса по русскому языку. Все участники строго
руководствовались инструкцией по проведению единого государственного экзамена,
соблюдалась процедура проведения.
Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку
в 11-а  классе.
Краткая характеристика экзаменационной
работы

Тестовые
задания по русскому языку, предложенные  обучающимся 11 класса,  по
структуре    соответствовали   спецификации  контрольно-измерительных материалов
для проведения в 2022  году государственной (итоговой) аттестации. Экзаменационная
работа состоит
из  1 части, 26 тестовых заданий  которой  различаются формой и уровнем
сложности, и 2 части открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение),.
Часть 1 содержит 26
задания с кратким ответом. В  экзаменационной  работе  предложены  следующие
разновидности  заданий с кратким ответом:
–
задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного правильного
ответа;
–
задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из
предложенного перечня ответов.
Часть 2 содержит 1
задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение
создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
За
верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить
максимально 58 первичных баллов, которые переводятся в 100 баллов
(процентов).

Общие результаты

Общее количество учащихся

Количество выполнявших работу

Учитель

38

37

Из них 11-а

16

Кутакова
  О.В.

Из них 11-б

21

Емяшева
  Л.Е.

Работу писали 37 учащихся
из 38 (отсутствовал по уважительной причине Брусов Егор - 11- а кл.), что
составляет 97 % от общего количества учащихся 11-ых  классов.

Результаты:

№
  п/п

ФИО
  учащихся

Баллы
  за тесты

Баллы
  за сочинение

Перв.
баллы

Втор.
баллы

Оцен-ка

Подпись
  родител.

        11-а класс

1.

Алимова Алина

24

14

38

63

4

2.

Баранов Никита

29

21

50

82

5

3.

Бодерсков Никита

21

15

36

61

4

4.

Брехова Маргарита

27

20

47

76

5

5.

Брусов Егор

6.

Демидов Илья

28

14

42

69

4

7.

Дорожкин Никита

32

15

47

76

5

8.

Едренова Александра

26

17

43

70

4

9

Зеленова Мария

26

20

46

73

4

10

Комаров Андрей

24

14

38

64

4

11

Коршунов Глеб

26

16

42

69

4

12

Миняев Михаил

30

21

51

85

5

13

Скутин Максим

31

14

45

72

4

14

Трифан Алексей

19

10

29

53

3

15

Харламова Дарья

21

18

39

65

4

16

Черенков Павел

21

8

29

53

3

17

Шелухина Анна

32

19

51

85

5

1

Андрианова Ульяна

27

14

41

68

4

2

Балагурова Кристина

30

21

51

85

5

3

Васильева Елена

28

17

45

72

4

4

Воробьева Дарья

30

22

52

86

5

5

Ганбаров Ульви

27

14

41

72

4

6

Грунина Евгения

33

18

51

85

5

7

Ефименко Ксения

23

10

33

58

3

8

Казьмина Софья

21

11

32

57

3

9

Корчуганова Валерия

27

16

43

70

4

10

Коршунова Кристина

29

17

46

70

4

11

Кочнова Софья

29

21

50

82

5

12

Куканова Юлия

27

18

45

72

4

13

Куликова Мария

28

21

49

85

5

14

Миняева Татьяна

29

21

50

82

5

15

Морозова Полина

21

12

33

58

3

16

Павлова Виктория

27

16

43

69

4

17

Парамонов Павел

26

15

41

68

4

18

Пышкина Полина

29

21

50

82

5

19

Семахина Мария

27

15

42

69

4

20

Титкова Софья

30

20

50

82

5

21

Царева Ксения

26

15

41

68

4

Анализ  контрольной работы по  в
11-ом классе.

Класс

Кол-во уч-ся

Выпо-лняли работу

Оценки

Успеваемость

Кач-во знаний

Степень обучен ности

Учитель

«5»

«4»

«3»

«2»

11-а

17

16

5

9

2

0

100%

87,0

4,3

Кутакова
  О.В.

11-б

21

21

8

10

3

0

100%

85,7

4,2

Емяшева
  Л.Е.

Таким образом, все участники
тестирования показали результаты, достаточные для прохождения так
называемого порога ЕГЭ по русскому языку (36 и более баллов).

Анализ I
части. Задания с кратким ответом.

№ зад.

Формулировка задания

Выполнили верно- кол.

1

Информационная обработка текста

23

2

Средства связи предложений в тексте

18

3

Лексическое значение слова

26

4

Орфоэпические нормы (постановка
  ударения)

34

5

Лексические нормы

29

6

Лексические нормы

32

7

 Морфологические нормы

30

8

Синтаксические нормы

19

9

Правописание корней

24

10

Правописание приставок

30

11

Правописание суффиксов разл.частей речи

26

12

Правописание личных окончаний глаголов

23

13

Правописание не и ни

31

14

Слитное, дефисное  написание слов

29

15

Правописание н и нн в разл.частях речи

26

16

Знаки препинания в простом
  осложн.предложении

31

17

 Знаки препинания в предлож.с
  обособл.членами

21

18

Знаки препинания в предл.с вводными
  словами и конструкциями

33

19

Знаки препинания в сложноподчиненном
  предложении

26

20

Знаки препинанияв сложном предложении с
  разными видами связи

24

21

Пунктуационный анализ

25

22

Текст как речевое произведение.
  Целостность текста

35

23

Функционально-смысловые типы речи.

30

24

Лексическое значение слова. Синонимы,
  антонимы

34

25

Средства связи предложений в тексте

25

26

Речь. Языковые средства выразительности.

21

Часть
2. Задание с развёрнутым ответом.  (Повышенный  уровень).
Задание 27 предполагает написание развернутого ответа
– отклика на прочитанный опорный текст, который предложен экзаменуемым в первой
части работы для выполнения шести заданий с кратким ответом. Задание с
развернутым ответом относится к повышенному уровню сложности и проверяет
состояние практических речевых умений и навыков и диагностирует реальный
уровень владения письменной монологической речью. В зависимости от качества
выполнения оно может свидетельствовать о базовом, повышенном и высоком уровне
освоения проверяемых компетенций, о чем указывается в методических
рекомендациях, разработанных ФИПИ.
Качество написанного ответа проверяется по
критериальной модели, ориентированной на проверку содержания ответа, качества
его речевого оформления и грамотности.
Из
25 возможных баллов  в сочинении набрали:

11- а класс

11- б класс

от 5 до 15
  баллов

8

8

от 16 до 19
  баллов

4

6

от 20 до 25
  баллов

4

7

не выполнили
  задание

0

0

В целом, с
заданием части II на пробном  ЕГЭ по русскому языку обучающиеся
справились. Максимальное количество баллов не набрал ни один ученик. Не все осмысленно
прочитали текст (К1 –К4), верно сформулировали проблемы, правильно их прокомментировали.
В части «Речевое оформление сочинения» К5 и К6 участники экзамена показали
умение охарактеризовать смысловую целостность, речевую связность, точность и
выразительность речи. 1-2 балла по этим критериям в среднем набрали не все. В
части «Грамотность» - К7-К12 многие экзаменуемые  допустили ошибки. В работах, в
основном, соблюдены  грамматические, речевые, этические и фактические нормы
языка.

На
основании анализа результатов тренировочного тестирования по русскому языку
можно сделать следующие выводы:
 уровень
подготовки учащихся 11 класса средней школы по русскому языку хороший.

РЕКОМЕНДАЦИИ:
1.Учителям
Кутаковой О.В. и Емяшевой Л.Е.  продолжить подготовку обучающихся 11 класса к
сдаче ЕГЭ по репетиционным тестам .
2.Осуществлять
дифференцированный подход к обучающимся,  с целью повышения
уровня  качества знания выпускников (использовать эффективные
технологии обучения, обеспечивающие разноуровневый и индивидуальный подход).
3.Обратить особое
внимание  на подготовку  к итоговой аттестации в формате ЕГЭ учащимся,
которые получили ниже средних баллы и которые имеют слабый уровень ЗУН,
проводить с ними дополнительные консультации .
4.При
подготовке к ЕГЭ больше внимания уделять анализу текстов различных стилей и
типов речи .Максимально реализовать межпредметные связи с целью получения
знаний для аргументации и комментирования проблем своей работы на ЕГЭ по
русскому языку.

Справку составила:
                  руководитель ШМО
учителей русского

языка и литературы Кутакова О.В.
1.03 .2022 г.

file_name: Справка по итогам пробного ЕГЭ по русскому языку в 11-м классе.(2).docx

alt: Справка по итогам пробного

alt: Пышкина Полина 29 21 50 82 5 19

alt: Часть 2. Задание с развёрнутым ответом

intro: Справка необходима как образец отчета ШМО учителей русского языка и литературы

tags: пробный экзамен

title: Справка по итогам проведения пробного ЕГЭ по русскому языку


extracted_text:
Технологическая карта урока
математики
Тема урока «Длина окружности. Площадь круга»
Класс:
6
Дата: _________________
Деятельностная цель: создать условия для формирования
представлений об окружности и круге, формуле длины окружности и площади круга;
умений построения треугольника с помощью циркуля и линейки
Образовательная цель: систематизировать знания по теме «Длина окружности. Площадь круга»
Задачи:
обучающая: продолжить работу по
формированию умения решать задачи на нахождение площади круга и длины
окружности;
развивающая: учить анализировать
учебную задачу, правильно выбирать способы решения учебных задач и ситуаций;
развивать и активизировать познавательный интерес к предмету;
воспитательная: воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, развивать умение выслушать, понять.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: проявляют познавательный интерес к
изучению предмета
Предметные: умеют подбирать аргументы, соответствующие решению;
работать с чертёжными инструментами, выполнив необходимые измерения по готовому
чертежу; находить длину окружности и площадь круга; строить треугольник с
помощью циркуля.
Метапредметные:
Познавательные:  ориентируется на разнообразие
способов решения задач; умеют передавать информацию сжато, полно, выборочно; обобщать
и систематизировать информацию;
Регулятивные: учитывают правило в планировании и
контроле способа решения;
Коммуникативные: считаются с разными  мнениями и
стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Тип урока:  урок комплексного применения знаний
и умений;
Контроль, самоконтроль на уроке: фронтальная работа, взаимопроверка,
работа в парах.
Оборудование урока: доска, проектор, презентация,
ноутбук, карточки, учебник «Математика, 6 класс» под авт. Мерзляк А.Г.

Ход урока

Этап урока.
Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

1. Организационный момент
Цель: Создать
  условия для включения обучающихся в учебную деятельность

Приветствует учащихся. Обмен тетрадей.

Визуальный контроль готовности
  кабинета и рабочего места к уроку.

Взаимное приветствие, контроль
  присутствующих, проверка готовности кабинета и учащихся к уроку,

Личностные: самоопределение.

2. Этап мотивации
Цель: Создать
  условия для включения обучающихся в деятельность на личностно-значимом
  уровне.

-
  Эпиграфом к сегодняшнему уроку я выбрала следующее высказывание:
Линейка
  делает человека повелителем прямых линий, а циркуль – кривых.
-Что
  значит быть повелителем на уроке математики?
Предлагаю
  вам стать повелителями геометрических фигур.

Слушают учителя. Отвечают на
  вопрос

Беседа

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
  в пробном учебном действии.
Цель:
  Актуализировать знания, и выявить затруднений в индивидуальной деятельности
  каждого учащегося.

Устная
  работа
1) Окружность и круг.
  Что это?
Вспомним элементы окружности и круга
https://learningapps.org/1370627

2) Как мы можем найти
  диаметр окружности?
3) Что такое число Пи?

4) Как мы можем найти
  длину окружности?
5) А что мы ещё можем
  вычислить у круга?

1) Окружность – это
  геометрическая фигура, все точки которой  находятся на одинаковом расстоянии
  от ее центра.
Круг – часть плоскости, ограниченная окружностью

2) D=2R

3) П=3,14. Это число,
  которое показывает во сколько раз длина окружности больше диаметра
4) С=ПD;  C=2ПR

5) Его площадь. S=ПR2

Беседа в ходе фронтальной
  работы.
Постановка задачи.

Регулятивные УУД : Уметь проговаривать последовательность действий на
  уроке .
Познавательные УУД Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую
  .
Коммуникативное УУД
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.

4.Целеполагание
Цель:
  организовать коммуникативное взаимодействие, согласовать цель и тему урока

Мы вспомнили, все что мы знаем об окружности и круге. Все
  формулы связанные с этими фигурами.
Что
  же мы будем сегодня делать  на уроке?
Что
  для этого нам понадобится?
Напишите
  дату, тему урока «Длина окружности. Площадь круга», Классная работа.

Отвечают на вопрос

Записывают в тетрадях тему
  урока, дату, классная работа.

Беседа в ходе фронтальной
  работы.

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками..

5.  Постановка учебной проблемы

- Прежде чем приступить к решению задач, поработаем с чертежными
  инструментами.
С
  помощью какого инструмента мы строим окружность? А если нам нужно построить
  окружность определенного радиуса? Как это делать?
Еще
  какие фигуры мы знаем?
Постройте
  квадрат со стороной 3 см.
Теперь
  постройте треугольник со сторонами 6см, 4см, 3см. Получается? Нет? Почему?

- С помощью циркуля.

- Квадрат, прямоугольник,
  треугольник и т.д.
Работают в тетради.

Возникает проблемная ситуация, так как нельзя с первой
  попытки построить треугольник с данными сторонами.

Наблюдение, проблемная
ситуация.

Регулятивные УУД :
Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке, принимать решение в проблемной
  ситуации.

6. Построение проекта выхода из
  ситуации
Цель: организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового
  способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения

Давайте вместе попробуем решить возникшую задачу. Для этого
  вам понадобятся циркуль, линейка и карандаш.
(Учитель строит треугольник в программе GeoGebra, учащиеся работают в тетрадях).
Смотреть ход построения можно в
  приложенном видеофайле или в файле GeoGebra.

Работают в тетрадях, наблюдают за работой учителя.

Наблюдение, поиск решения
  проблемы, письменная работа

Регулятивные УУД:
 Уметь
  выполнять работу по предложенному плану. Уметь вносить необходимые коррективы
  в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять мысли в устной и
  письменной форме, учитывать разные мнения, спорить и отстаивать свою позицию Личностные
  УУД: Способность к самооценке

7. Физкультминутка
Цель: сменить
  деятельность, отдохнуть

Покажите руками маленькую окружность. А теперь представьте,
  что наша окружность раздувается, становится все больше и больше. А теперь
  поднимаем эту окружность над собой и держим над головой. Представим, что подул ветер и наша окружность наклоняется сначала
  влево, потом вправо. А теперь представим, что окружность превратился в
  воздушный шарик и отпускаем её.

Выполняют
  физкультминутку

Наблюдение, физическая зарядка

Регулятивные УУД:
 Уметь
  выполнять работу по предложенному плану.

8. Закрепление
Цель:
  обеспечить закрепление полученных знаний при решении практических задач

Практическая работа
Раздать карточки, на которых
  три окружности разного диаметра.
Задание:
1) Найдите радиусы окружностей,
  изображённых на рисунке.
2)Найдите длины этих окружностей
  и площади кругов.
Что для начала вы будете делать?

Скажите, какие радиусы у вас
  получились?

Как вы будете искать длину
  окружности и площадь круга?

Какую длину имеет каждая
  окружность? Какая площадь у вас получилась?

Решение задач.
1) На клетчатой бумаге нарисован круг, площадь которого
  40. Найдите площадь закрашенной части фигуры.
Что нам
  уже известно?

А что
  необходимо найти?
Как
  будем искать?

2) (самостоятельно в тетрадях с последующей
  взаимопроверкой соседями по парте)
 На клетчатой бумаге нарисован круг, площадь которого 64.
  Найдите площадь закрашенной части фигуры.

3) На клетчатой бумаге нарисован круг, площадь которого
  48. Найдите площадь закрашенной части фигуры.
- Можем ли мы в этом случае найти сразу площадь
  закрашенной фигуры?

Что мы
  можем сделать , чтобы себе помочь?
Сколько
  получилось частей в закрашенной фигуре?
А всего
  частей в круге?
То есть
  мы взяли три части из восьми!!!
Что
  будем делать?

Теперь
  мы можем найти площадь закрашенной фигуры? Как?

№740 из
  учебника

 Работа в парах

- С помощью линейки измерим
  радиус окружности.

Отвечают

- Для нахождения длины окружности
  используем формулу С=2ПR.Для нахождения площади круга используем формулу S=ПR2
Отвечают.

-Известна площадь всего круга.
Площадь части круга.
Так как закрашенная фигура
  составляет четвёртую часть круга, то 40:4=10. Ответ: площадь закрашенной
  фигуры равна 10.

Один ученик отвечает.

Разные ответы: да или нет.
Нет, не можем, так как мы не
  знаем, какую часть круга данная фигура составляет.

Разделить круг на 8 равных
  частей.
Три части.

Восемь частей.

Найдём площадь одной части.
48:8=6.
Да. 6*3=18.
Ответ: площадь закрашенной
  фигуры равна 18.

Наблюдение,
работа с текстом, работа в парах

Индивидуальная
работа, самоконтроль.

Регулятивные УУД:
 Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Уметь выполнять работу по
  предложенному плану. Уметь вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять мысли в устной и
  письменной форме, учитывать разные мнения, спорить и отстаивать свою позицию Личностные
  УУД: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

9. Организация  контроля
  усвоения материала
Цель: выявить пробелы в знаниях
  учащихся для последующей корректировки

ТЕСТ:
1.Отрезок, соединяющий две точки окружности и проходящий
  через центр.
А) радиус; Б) сторона; В)диаметр.
2. Формула длины окружности
А) С=ПR
 Б) С=ПD
 В) C=2R
3. Формула площади окружности
А) S= ПR 2
 Б) S=ПR
В) S=2ПR
  4. Радиус окружности равен 8 м. Найдите длину окружности.
А) 502,4 м;                                      Б) 5,024
   м;
В) 50,24 м.
5.  Определите диаметр окружности, если ее длина равна
  4,71 дм
А) 1,5 см;
Б) 1,6 см;
В) 1,5 дм;
6. Вычислите площадь круга, радиус которого равен 2
   м.
А) 4 м2
Б) 6,28 м2
В) 12,56 м2

Взаимопроверка

Индивидуальная
работа,
взаимоконтроль.

Регулятивные УУД :
Уметь выполнять работу по
  предложенному плану. Уметь вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные УУД: осознать необходимость самосовершенствования;
  понимать значение границ собственного знания и незнания.

10. Подведение итогов урока. Рефлексия
Цель: Содействовать осмыслению обучающимися своей учебной деятельности,
  самооценки

Организует
  рефлексию.
– Какую цель мы поставили в начале урока?
– Вы достигли цели урока?
- Оцените работу соседа по
  парте, поставьте отметку на полях его тетради.

«Чемодан, мясорубка, корзина»
Предлагаю вам выбрать один из предметов
  ,как вы поступите с информацией, полученной на уроке.
 Если вы выбираете «Чемодан»- значит
  информация пригодится в дальнейшем.
«Мясорубка»-  значит вы информацию
  переработаете.
«Корзина»- все выбросите.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Беседа в ходе фронтальной
  работы.
Рефлексия.

Регулятивные
  УУД :
Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке .
Уметь
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
Личностные
  УУД
Способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.

11. Информация о домашнем
  задании

Параграф 25 стр. 147.
№721, 741 из учебника

Учащиеся получают домашнее
  задание, записывают.

Беседа в ходе фронтальной
  работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех.карта «Длина окружности. Площадь круга»..doc

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Организация контроля усвоения материала

title: Технологическая карта урока математики «Длина окружности. Площадь круга»


extracted_text:
Конспект
открытого урока по биологии.
  МКОУ
«Аладашская СОШ»
Шахпазовой
Марины Ивановны                                                                                8
класс 09.10.2018год

Урок 5 РАСЫ ЧЕЛОВЕКА, ИХ ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЕДИНСТВО
Задачи:
Образовательная: дать понятие «раса»; виды рас и их характеристики; механизмы
образования рас.
Развивающая:
развивать умения самостоятельно работать с источниками знаний и извлекать из
них нужную информацию; осуществлять мыслительные операции и оформлять
результаты их в виде таблицы; доказывать несостоятельность расизма.
Воспитательная: воспитывать любовь к предмету.
Оборудование: таблица «Расы человека», географическая карта
«Народы мира».
Ход урока
 I. Организационный момент.
П. Проверка домашнего задания.
Учащиеся зачитывают записи, выполненные в рабочей тетради на с. 4.
Учитель предлагает составить план ответов на вопросы: - Кого можно
назвать предшественниками людей? Каковы особенности строения их организма?
Ответ: Различные воззрения па вопрос. Дриопитеки - родоначальники
двух эволюционных линий - понгид и гоминид; потомки понгид и гоминид:
австралопитеки, особенности их строения и образа жизни. Виды рода Человек:
древнейшие люди; древние люди; современные люди; особенности их строение и
образа жизни.
Примерный рассказ по данному плану
Вопрос о происхождении человека привлекал к себе внимание с очень
давних времен, вокруг него создавалось множество легенд.
В Древнем Египте верили, что первого человека вылепил на гончарном
круге бог Хнум.
Подобная легенда была распространена и в Древней Греции, где
считалось, что Зевс вылепил людей из глины, а богиня мудрости Афина вдохнула в
них жизнь.
Поздним вариантом этой легенды является библейское сказание о
сотворении первого человека - Адама - из «красной Земли», то есть из глины.
Далее в этом сказании говорится о том, что из ребра первого человека была
создана первая женщина - Ева. Согласно библейскому догмату, от Адама и Евы
пошел весь род человеческий.
Однако же первое знакомство с анатомией человеческого тела
убеждало естествоиспытателей в сходстве строения человека и высокоорганизованных
позвоночных животных, особенно обезьян. Создатель первой научной классификации
органического мира К. Линней, хотя и признавал «божественное» творение
человека, вынужден был, написал: «О сколь схожа на нас зверь гнусный
обезьяна». Объективный анализ заставил Линнея поместить человека
в группу приматов.
Первым естествоиспытателем, утверждавшим новое представление об
историческом развитии человека, был Ж. Б. Ламарк, предложивший гипотезу
происхождения человека от обезьяноподобных предков, перешедших от лазания по
деревьям к хождению по земле. Согласно Ламарку, прямо хождение привело к
выпрямлению тела и к изменению стопы. Групповой же образ жизни содействовал
развитию речи.
В 1871 году выходит в свет книга английского естествоиспытателя
Ч. Дарвина «Происхождение человека и половой отбор», где автор указывает, что
человек не плод отдельного акта творения, а результат исторического развития
животного мира. Эту идею развития в 1896 году немецкий философ Ф. Энгельс в
своей работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».
Эволюция приматов происходила в третичный период, который начался
примерно 60 млн лет назад. Широко распространенная во второй половине
третичного периода ископаемая группа высших обезьян - дриопитеков - дала начало
двум эволюционным линиям: понгидам и гоминидам.
Потомки понгид - гориллы и шимпанзе - живут и сегодня, к гоминидам
в наше время относится один-единственный вид - Человек разумный.
Большое значение для выяснения филогенеза человека имеют останки
обезьян, найденных в Южной Африке и известных под общим названием
австралопитеков. Это были наземные двуногие существа, размером с шимпанзе,
обитавшие на широких открытых пространствах, сходных с современными саваннами.
Они питались растениями, употребляли и мясную пищу, так как охотились на
животных-и, в частности, на павианов. Так, 80 % черепов павианов, найденных в
пещерах вместе с остатками австралопитеков, несли на себе следы ударов,
нанесенных камнями или длинными костями копытных животных.
Первая находка древнейшего человека была сделана в 1891 году на
острове Ява голландским врачом Е. Дюбуа. Мозг этого существа составлял 900 см3
и в 1,5 раза превышал мозг любой обезьяны.
От древнейших людей произошли древние люди, или неандертальцы.
Ростом неандерталец был несколько ниже современного человека, коренастый, с
массивным скелетом. Объем головного мозга был равен 1400 см3,
массивная нижняя челюсть была лишена
подбородочного выступа. В качестве укрытий неандертальцы использовали
естественные пещеры, умели поддерживать огонь, изготавливали каменные орудия,
пригодные для нужд охоты. Охота на крупных зверей проводилась группами. Для
защиты тела от холода, дождя и ветра неандертальцы использовали шкуры
животных.
Потомками неандертальцев являются первые современные люди -
кроманьонцы, костные остатки которых были найдены в 1868 году во Франции, около
деревни Кро-Маньон. Кроманьонцы были несколько выше неандертальцев. Обезьяньи
черты, которые еще были выражены в черепе неандертальца (надглазничный валик и
др.), в черепе кроманьонца отсутствовали. Наличие характерного подбородочного
выступа на нижней челюсти кроманьонцев свидетельствует о том, что они были
способны к членораздельной речи.
Каменные орудия кроманьонцев отличались тщательностью обработки,
кроме того, они научились широко использовать для своих изделий кость и рог.
Кроманьонцы занимались охотой и рыбной ловлей; у них появляется изобразительное
искусство.
2. Выпишите характерные особенности внешнего строения:
а) древнейших людей (существа среднего роста 160 см), тело мало
чем отличается от тела современного человека. Череп имел многочисленные
отличия: низкий лоб, массивная и тяжелая нижняя челюсть, почти не выделяющийся
подбородочный выступ).
б) древних людей (имели куполообразный череп; надбровные валики
выступали над глазами, подбородочный выступ развит не очень сильно. Рост
достигал 1 м 70 см, древний человек имел крепкое телосложение, обладал
развитой мускулатурой, недюжинной физической силой);
в) современных людей (высокие, рослые люди (до 180 см). Обладали
всеми признаками современного человека: высокий свод черепа, развитый
подбородочный выступ).
3. Какие особенности строения отличали неандертальцев от
древнейших людей?
(Неандертальцы имели рост 170 см, а древнейшие люди -160 см; у
неандертальцев объем головного мозга составлял 1400-1600 см', а у древнейшего
человека - 900-1100 см3.)
III. Изучение нового материала.
1. Чтение учащимися текста на с. 16-17 учебника.
2. Б е с е д а по прочитанному.
Вопросы:
1) Что такое раса?
(Раса - это исторически сложившаяся группа людей, объединенных
общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и
физиологическими наследственными особенностями, а также традициями и обычаями.)
(Запись в тетрадь.)
2) Сколько рас выделил К. Линней?
(Карл Линней выделил четыре расы: американскую, европейскую,
азиатскую и африканскую.)
3) Сколько и какие расы выделяют современные ученые?
(В настоящее время большинство ученых выделяют три большие расы,
несколько десятков малых. Большие расы: экваториальная (австрало-негроидная);
евразийская (европеоидная); азиат-ско-американская (монголоидная).)
(Запись в тетрадь.)
3. Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика рас человека»
по следующей форме:

№ и/и

Название расы

Где обитают представители

Какими чертами наделены представители

1

Экваториальная (австрало-негроидная)

Некоторые тропические районы Старого Света

Темная кожа; волнистые волосы; широкий приплюснутый нос с большими
  ноздрями; толстые губы

2

Евразийская (европеоидная)

Европа,   часть Азии,    Северная    Африка, Америка

Светлая, иногда смуглая кожа. Прямые, иногда волнистые волосы;
  длинный нос; тонкие губы; хорошо развитые волосы на лице (усы, борода)

3

Азиатско-
американская
(монголоидная)

Америка, Центральная      и Восточная Азия

Прямые, черные, жесткие волосы.  Усы и борода растут слабо;
  кожа смуглая; нос средней
  величины, выступает слабо, или нос длинный, сильно выступающий; широкое
  лицо; выступающие скулы; узкая глазная щель; средние по толщине губы;
  закрытое кожистой складкой верхнее веко

Задание на дом: изучить текст «Расы человека» на с. 16-17; записать в словарик
определения понятий «раса», «расизм».  Выполнить задания в рубриках, «Какие
утверждения верны?» и «Выберите правильный ответ» на с. 18 учебника.

file_name: 8 класс.docx

alt: Конспект открытого урока по биологии

alt: Название расы Где обитают представители

title: Конспект открытого урока по биологии. Тема "РАСЫ ЧЕЛОВЕКА, ИХ ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ЕДИНСТВО"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   61.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Русские народные традиции, обычаи, обряды
ЦЕЛИ
1. Обратиться к корням русского народа и раскрыть та кие качества, как трудолюбие, коллективизм, бережливость, юмор.
2.
Способствовать формированию интереса и потребности учащихся использовать русские народные традиции и обычаи в процессе жизнедеятельности.
3.   Воспитывать уважение и любовь к родному народу.
ПОДГОТОВКА
1.   Дать задание учащимся выписать из словарей значение слов «традиция», «обычай», «обряд» и объяснить своими словами.
Ответить на вопрос: «Есть ли традиции, обычаи в вашей
семье?»                                                                                I
2.
Найти в книгах и принести наиболее понравившиеся  рисунки
«красной девицы» и «добра молодца».
3.
Принести старинные вышитые или обвязанные полотенца, пояса и
описать их узоры.
4.
Подготовить зал  «За столом в семье крестьянина», используя скатерть, соответствующую посуду и т.д.
5.
Организовать чаепитие с самоваром.
6.
Составить вопросы для учащихся и план беседы.

Каждый пункт
плана может служить темой отдельной беседы. Привлечение дополнительного материала поможет расширить
данную информацию.
Участвуют:
ведущий, хозяин, хозяйка, их дети.

ФОЛЬКЛОРНЫЙ И
ПОЭТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ НАРОДА

Ведущий. Образ русского человека запечатлен в народном творчестве, литературе, живописи. Многие из вас принесли сегодня понравившиеся рисунки «красных девиц» «добрых молодцев».
Скажите, чем вам понравились эти рисунки?
 Какой изображается русская красавица в сказках, былинах?
Ученики отвечают.
Русская красавица круглолица, белокожа, румяна, у
нее яркие губы, голубые глаза, русые волосы, коса до пят. Движения ее плавны,
речь певуча. Она трогательна и преданна,
трудолюбива и весела, горе не сгибает ее, а счастье не делает черствой.
 Каким изображен «добрый молодец» на ваших рисунках, в устном народном творчестве?
Ученики отвечают.
Мы видим, что он богатырского сложения, с широкими плечами, открытой улыбкой и белокурыми волосами. Он добр и силен, смел в бою, сердечен в любви. Эти черты определяют облик русского человека, они отражены в русских народных
традициях, обычаях, обрядах.
 Как вы думаете, что такое
традиция?
Есть ли какие-то традиции, обычаи в вашей семье?
Ученики отвечают.
 В словаре русского языка С.И. Ожегова дается такое
объяснение слова «традиция»:
«это то, что передается от одного поколения
к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.»
Тради́ция — набор представлений, обычаев, привычек и навыков практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение,
выступающих регуляторами
общественных отношений.
 В некоторых семьях, например, принято называть своего
первенца именем деда по отцовской линии.
Обычай — это традиционно установившееся
правило поведения. Можно привести такой пример: в зале кинотеатра мужчины всегда снимают шапки, чтобы не заслонять ими экран.
Обряд — это традиционные действия, сопровождающие важные моменты жизни и деятельности. Выполнение этих действий
направлено на усиление переживания человека.
БЫТОВЫЕ ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ
Ведущий. Помочи — один из древнейших обычаев
русского быта. Бесспорна нравственно-духовная красота этого обычая. В случае, когда крестьянская семья не могла одна справиться с выполнением большой работы, она приглашала на помощь всех желающих (часто приходили все деревенские). Семья
заранее объявляла о помочах, готовила угощение и все, что потребуется для
коллективной работы. Это могла быть рубка дома, гумна, полевые работы, сенокос и подъем целины, строительство плотины, мельницы.
Семейное решение, приглашение, сбор и работа — обязательно
однодневные, затем общая трапеза — по такому плану
проходили помочи. Этот обычай предоставлял возможность
показать мастерство, блеснуть собственной силой, красотой и
необычностью инструментов, проявить остроумие, познакомиться поближе, побыть на
людях. Работа на помочах никому не была в тягость, а
хозяевам оказывалась при этом неоценимая помощь. Своеобразный
экзамен по приветливости, расторопности выдерживали и хозяева. Особенно волновались хозяйки, ведь после работы надо было встретить и накормить чуть не всю деревню. Вкусные пироги также запоминались людям на всю жизнь, что укрепляло добрую славу о пригласившей их хозяйке.
 Какая, по-вашему, пословица выражает значение русского обычая «помочи»?         Ученики. «Дружно не грузно, а врозь хоть брось»-
(см. урок «Русская изба»)
Ведущий. Выть — ежедневный распорядок в еде.        I
(Разыгрывается сценка «За столом в семье крестьянина», в которой участвуют
хозяин, хозяйка, их дети.)
 Холщовая скатерть стелилась на стол даже в самых бедных домах. У каждого за столом имелось свое место. На стол хозяйка ставила одно общее блюдо со щами. Хозяин резал хлеб и солил похлебку, укрощал не в меру активных, подгонял задумчивых. Уронить и не поднять кусок хлеба считалось грехом, оставлять его недоеденным, выходить из-за стола раньше времени тоже не полагалось. Выть можно было нарушить только в полевую страду. Упорядоченность вытей связана с трудолюбием и порядком вообще. Отменить обед или завтрак было никому не под силу. Даже во время бесхлебицы (голода) семья соблюдала время между завтраком и обедом,
паужной и ужином. Скатерть расстилали и ради одной картошки.
Чаепитие. В первой половине XVII в. русский посол  передал монгольскому хану подарок от царя Михаила Федоровича — 100 соболей. Монгольский хан в ответ передал русскому царю 4 пуда чая. Посол обиделся: дескать, царь дарит - хану 100 соболей, а получает сухие листья. Хан понял замешательство посла и отправил в Москву своего мастера заваривать чай. Московскому царю и его придворным напиток понравился. Сначала чай пили при дворе, а потом и по всей России.
Чая пили много, особенно зимой, с мороза. Для чая нужен был кипяток.
Задумались мастера: как сделать, чтобы вода быстро закипала
и долго не остывала? И тогда мастера из города Тулы
сделали всем известный сегодня самовар. Его изготовление
было делом сложным, так как долгое время его делали
вручную. Большие заводы возникли только в конце XVIII — начале XIX в. Самовары были разной формы: круглые, цилиндрические, конусообразные, квадратные. В Туле их делали из серебра, меди, железа и фарфора. В Эрмитаже хранится самовар, целиком отлитый из чугуна. Искусные мастера украшали свои самовары. Ручки, ножки, кран самовара часто делались в виде рыб, дельфинов, львов, петухов. На самоваре иногда делали надписи: «Самовар кипит, уходить не
велит», «Где есть чай, там и под елью рай». В Туле изобрели не
только самовар, но и пряник. Тульский пряник назывался печатным, потому что
делался в особых деревянных формах. На пряниках отпечатывался затейливый рисунок с шутливой надписью: «Хочешь чаю хлебнуть, про меня не забудь», «Родом я из Тулы, самовару брат». Кроме Тулы, пряниками славились Вязьма, Муром и другие города. На
печатных пряниках изображали целые города с церквами и
башнями, облики фантастических птиц — вестниц счастья.
Были и пряники-буквы: съест такой пряник ребенок и запомнит букву.
Чаепитие прочно вошло в быт русского народа и стало национальным обычаем.
Заваривал чай глава семьи, а разливала хозяйка. Она
знала, кто любит крепкий чай, кто послабее. К чаю
подавали мелко наколотый сахар, бублики, сушки, мед и разные
сорта варенья. Некоторые наливали чай в блюдце,
держали его на вытянутых пальцах и тихонько дули на чай, чтобы его остудить.
Чаепитие было не
просто утолением жажды, но и настоящим ритуалом, часами общения, обсуждением
насущных проблем
и задушевных бесед
вокруг самовара. А крепкий ароматный напиток способствовал установлению уютной
семейной атмосферы, давал ощущение покоя, благоденствия,  мира.

Показывается репродукция картины Б.М. Кустодиева «Купчиха за чаем».
Особенно долго и со вкусом пили чай в воскресенье, в праздничные дни и
после жаркой бани.
(см. открытый урок
«Горячие напитки. Чай. Сервировка стола к чаю»

НАРОДНОЕ ОТНОШЕНИЕ
К ОДЕЖДЕ
Ведущий. Как называли в народе одежду?
Ученики отвечают.
Слова «барахло», «хламида», «тряпка», «рухлядь», которыми называли одежду, всегда подразумевали некоторую усмешку и легкое пренебрежение к ней. Но это маскировало серьезную и
вечную заботу о том, во что одеться, как защитить себя от холода и дождя, не
выделяясь при. этом ни щегольством, ни
убогостью, что считалось одинаково
неприличным. В этом заключалась цельность народного отношения к одежде,
сказывающегося в простоте, в чувстве меры, в доступности, красочности и многообразии.
Русскому народу была свойственна удивительная бережливость по отношению к одежде. К ней приучали человека с младенчества. Замазать грязью новые штаны, потерять, шапку или прожечь дырку у костра было несчастьем. Костюм-тройку в крестьянской семье носило два, иногда три поколения мужчин, женскую шерстяную пару также донашивала дочь, а
иногда и внучка. Платок, купленный на ярмарке,
переходил от матери к дочери, а если дочери не было, то к ближайшей родственнице. Важную роль в жизни русского человека играл пояс. Он издревле являлся
хранителем «калиты», т.е. кошелька;
на поясе и за поясом хранили и оружие. Эта древняя традиция дошла до XX в. в более расширенном варианте.
Помимо кошелька и оружия, к по ясу прикреплялись кресало, нож и
мешочек с табаком. У женщин к поясу прикреплялся карман, в котором хранились ключи от кладовок, сундуков и лакомства для детей. Вот почему со временем такой карман был назван «лакомкой». В быту и обрядах русскому поясу издавна придавалось большое значение: мужчине без пояса считалось неприличным находиться в обществе. Снятием пояса был оскорблен на пиру внук Дмитрия
Донского князь Василий Косой (в середине XV в.), что послужило предлогом к войне. Отсюда переносное значение слов «распоясать» и «распоясаться». «Распоясать» значило обесчестить человека, «распоясаться» утратить приличия
поведения
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПОЯСА И ПОЛОТЕНЦА В ОБРЯДОВЫХ ДЕЙСТВИЯХ
Ведущий.С древних времен пояс рассматривался как некий оберег, магический объект, способствующий благополучию и удаче того, кто его носит. О вере народа в могущественную силу пояса свидетельствуют рукописные книги: «А от всех колдунов, от всякой порчи носят на голом теле пояс вязаный. И при этом талисмане не может действовать никакое колдовство». Пояс употреблялся в заговорах от болезней. Больной лихорадкой шел в лес, находил осину, кланялся ей и говорил: «Осина, осина, возьми мою трясину, дай мне здоровье». После этого перевязывал осину своим поясом. В некоторых губерниях (например, Смоленской, Калужской) под Новый год хозяйки связывали попарно бытовые и хозяйственные предметы по примете: пусть в наступающем году все в доме будет удваиваться, прибавляться. Вера в магическое значение пояса проявлялось и при его дарении во время сватовства и свадьбы. Если невеста передала жениху пояс, то уже не имела право изменить решение и отказать ему. Как правило, невеста дарила
жениху вытканный ею узкий шерстяной пояс в красных тонах.
В каждом крестьянском хозяйстве изготавливались женские и мужские пояса — как повседневные, так и праздничные. Одним из основных элементов крестьянского геометрического орнамента XIX—XX вв. был ромб с крючками. Ромбовидными
часто бывают в вышивках изображения богини и дерева. Ромб —
не только славянский, но и общечеловеческий орнамент.
Территория его распространения огромна и
прослеживается от палеолита до современности. Ромбу
придавалось магическое свойство: как символ плодородия, ромб с крючком, возможно, связан с таинством входа в новое жилище.
Ромбы, круги, криволинейные свастики имели значение
амулетов. Пояс и полотенце сопровождали славянина от рождения
идо кончины. Всем хорошо известно бытовое назначение полотенца.
А как оно использовалось в
обрядовых действиях?
Ученики отвечают.
В начале XIX в. славяне поклонялись старым деревьям, особенно дубам и
липам, сохраняя языческий обряд поклонения природе, солнцу. Жители украшали
деревья, водили хороводы, пели песни во славу Ярилы и приносили на весеннее
народное гулянье узорные полотенца. Полотенце активно участвует в торжественных встречах гостей — на нем преподносят
хлеб-соль. К поре замужества девушки готовили столько рушников, чтобы ими можно
было одарить всю родню жениха, повязать сватам и дружкам, передать положенное в
церковь, украсить в день свадьбы стены в доме будущего
мужа. Вышитые полотенца перевивали дугу и увешивали спинку свадебной
телеги или саней, дружка связывал жениха и
невесту полотенцем во время венчания; жених и невеста держали полотенце во
время свадебного обряда, а по окончании венчания дарили священнику; во
время родов «бабка» принимала новорожденного на новое полотенце, чтобы жил в
достатке.
Существенное
значение имели полотенца в похоронном обряде. На полотенцах выносили гроб из
дома в церковь, а иногда — и до самой могилы. После похорон их вешали на
могильный холм, затем передавали в церковь; вешали полотенце на могильный крест
и в день поминовения. Существовал обычай
вывешивания полотенца на 40 дней на внешней стороне оконной рамы. По
народному поверью, в течение 40 дней душа умершего на ранней заре возвращается
к дому, умывается росой и вытирается полотенцем. Через 40 дней это полотенце,
украшенное небольшой каймой по краям, передавалось в церковь на помин души
умершего. Вывешивание полотенца на доме было знаком, оповещавшим, что в этом
доме умер человек.

ОСНОВА РЕЛИГИОЗНЫХ
ОБРЯДОВ У СЛАВЯН
Ведущий. Основой
религиозных культов у славян был обожествление сил природы, поклонение солнцу,
воде огню, земле. Почитая воду, славяне наделяли ее особой живительной, очистительной и целебной силой. С
культом вод были связаны многие народные праздники, сопровождающиеся купанием или обливанием. Какие из этих
праздников вы знаете?
Ученики отвечают.
Например, праздник
Нептуна. В древние времена обряд обливания был направлен на то, чтобы вызвать
дождь и спасти посевы от засухи. Духам рек, озер, родников приносились жертвы
(в воду бросали украшения, монеты и даже животных). Языческие народы древности,
относившиеся к воде как к источнику, питающему почву и растительность, одному
из удобнейших путей сообщения, верили, что водной
стихией управляет особое божество. Как называли древние люди
это божество?
Ученики отвечают.
В простонародном русском языке сохранилось название «русалка», т.е. красавица и род духа. Верование в русалок называется волхованием
и чарованием. Какие вы знаете мифы, предания, легенды о русалках?
Ученики отвечают.
Предания о
русалках существовали в глубокой древности, Согласно поверью — о Вавилонском
столпотворении — Бог покарал народ, дерзнувший проникнуть в тайну его величия,
смешением языков, предводителям же народа он уготовил другую участь — отправил
вечно охранять воды, горы и леса. Тот, кто в момент божьего гнева находился в
доме, сделался домовым, в лесу — лешим и т.д. Поверье добавляет, что, несмотря
на глубину падения, раскаяние может вернуть им человеческий облик. Поэтому в
домовых, леших народ видит существа, некогда подобные людям. Как вы думаете,
каково происхождение слова «русалка»?
Ученики отвечают.
Согласно одной из версий, оно происходит от «русла реки», где, по народному поверью, обитают русалки. По, другой версий; слово происходит от «русых» волос — длинных, густых и будто бы ниспадающих на все тело роскошными волнами. Научное обоснование происхождения слова «русалка» основывается на том, что многие священные реки у
литовцев и славян назывались Руссами или
Россами.
Русский народ создал о русалках поэтические мифы. По народному поверью, русалки — это существа, живущие в воде и на земле.
В течение нескольких дней, накануне Петрова дня, т.е. в лучшее
цветущее время года они будто бы странствуют по берегам рек в близлежащих лесах и рощах,
избирая своим приютом старые деревья, преимущественно
дубы, где качаются на ветвях или разматывают
пряжу, похищенную у поселянок, которые ложатся спать без молитвы. Все младенцы женского пола, родившиеся мертвыми или умершие без крещения, а
также взрослые утопленницы, купавшиеся без креста, становятся русалками. Русалки обладают вечной
юностью и красотою, внешне они похожи на красивых девушек. Суеверные крестьяне и поселяне утверждали, что огни,
видимые на древних курганах, разводятся русалками для того, чтобы приветливым блеском заманить
странников к себе на крутизну и
сбросить в пучину. Согласно поверью, русалки живут в кристальных
дворцах, построенных на дне реки; есть у них
и своя царица, без позволения которой русалки не могут не только погубить, но
даже испугать человека. В Троицкую
субботу русалки начинают бегать по ржи и хлопать в ладоши, приговаривая: «Бух!
бух! соломенный дух! меня мать
породила, некрещену положила!» С
наступлением Троицкой недели они обитают в лесах, где аукают и с хохотом
приманивают к себе прохожих: «Идите к нам
на качелях качаться». Они заводят красивых
парней и девушек в лес и там защекочивают их до смерти. Русалки так
завлекательно поют, что слушатель готов
внимать их пению не сходя с места несколько лет. Русалок считали также чародейками и гадательницами.
Ясно, что особенно опасное время — начало весны, богатое разливами,
заводями, омутами: не только девушкам, но и мужчинам
требуется большая осторожность как при плавании, так и при
ходьбе по берегам еще не окрепших рек. В песне русалки
говорится, что в эту пору каждый, рискующий
путешествовать по рекам, должен быть очень сообразительным, чтобы превозмочь
все невзгоды и разгадать
хитроумные загадки русалки.
В Русальную неделю (восьмую после Пасхи), а также в ночь на Ивана Купала (24 июня) русалки становятся особенно опасными. В это время они стараются очаровать человека и,' защекотав, унести в свое водяное жилище.
Если принять во внимание, что русские купались не в купальнях, а в реках, что они не разбирались, когда лучше купаться (с полным или пустым желудком, напившись холодного квасу или в поту), то становится ясно, что многие тонули по вполне понятным причинам, особенно часто — из-за
переохлаждения. Поэтому можно поблагодарить наших предков
за то, что они поселили в реках таких опасных красавиц, —
благодаря этим поверьям люди часто избегали купаться, опасаясь стать жертвой русалок.
В Семик девушки и даже женщины старались не работать, дабы русалки в своем гневе не испортили скотину, и называли этот четверг «великим днем для русалок». Девушки в этот день плели венки и бросали их в лесу русалкам, чтобы они добыли им суженых, после чего тотчас убегали —считалось, что в этих венках русалки бегают во ржи.
Ученики слушают фрагмент оперы М.П. Мусоргского «Русалка».
Поклонение славян огню вызвало к жизни обряды и праздники, связанные с представлениями о «небесном огне», о солнце и молнии, о тепле и свете. Годовой цикл Солнца (Ярилы) у славян делился на периоды, или времена года: период Хорса (весна), Дажбога (лето), Стрибога (осень), Симарога (зима). Каждому периоду соответствовали обряды и праздники, посвященные Солнцу. Например в конце июня, в день празднования Ивана Купалы, во время гуляния жгли костры и
прыгали через них. Костры как бы подогревали солнце, остывающее к осени. Предметом поклонения также была земля. По древнему
обычаю, ею клялись при спорах о
земельных владениях: истец клал себе на голову кусок дерна и в доказательство своего права собственности проходил по меже
спорного участка. Самое древнее «доказательство» чьей-либо правоты заключалось в обычае есть землю. Путешественники,
воины, купцы брали с собой в путь
немного родной земли как амулет,
охранявший их от бедствий. Такое отношение к земле дало повод В.Г. Белинскому отметить, что русский
народ постоянно помышлял не о Боге и
не о спасении души в загробном мире,
а о хлебе насущном, о земле и земном человеческом счастье.
У славян была своя система покровителей. Особое место в иерархии добрых духов и богов занимал бог грозной стихии — грома и молнии — Перун, которого задабривали жертвоприношениями животных. На Киевском холме при княжении Владимира
Святославовича стояла статуя Перуна, который считался
одновременно земледельческим богом. Но более универсальным
богом был Ярило — бог Солнца. Вначале это божество имело женский облик и ассоциировалось с владычицей неба. В ее честь в конце апреля устраивались веселые Ярилины праздники, игры и хороводы. Нарядив одну из девушек Ярилой, одев ее в белые одежды и посадив на
белого коня, водили вокруг нее хороводы. Позднее Ярило стало
божеством мужского плодородия.
В честь другого солнечного божества — Купалы — проводились летние праздники и игры, посвященные воспеванию плодов и
злаков.
У славян было широко развито почитание священных животных: быка, медведя, волка, кабана, козла и др. Покровителем скота был бог Волос (Велес), изображавшийся в виде быка. В христианстве Волос превратился во Власия, который на иконах изображается рядом с быком. Среди других популярных богов была Мокошь — богиня воды, непогоды, грозы,
плодородия, прядения и ткачества. В православии ее место
заняла Параскева Пятница — «льняница», которой приносились в
жертву первые снопы льна и вытканные полотенца
(убрусы). Отсюда пошел обычай украшать иконы и статуи
святых убрусами. Почитаем был Сварог — бог-кузнец, ковавший оружие. Он также
считался покровителем искусства, семьи. Сын Сварога — Сварожич — был покровителем домашнего очага, кузнечного горна. С развитием христианства место Сварога заняли Кузьма и Демьян — святые покровители скотоводства и кузнечного дела. Новый христианский пантеон святых, как и христианские праздники,
церковь создавала во многом из старого языческого материала.
ПРАЗДНИЧНЫЕ
РАЗВЛЕЧЕНИЯ
Ведущий. Медвежья комедия была одним из древних и любимых русским народом увеселений. Ни одна масленичная неделя в Москве не обходилась без нее. Гербы каких городов сегодня напоминают нам о культе медведя?
Ученики. Культ медведя был особенно широко распространен на Верхней Волге и Новгородчине. Об этом напоминают гербы Новгорода и Ярославля, а также названия многочисленных речек, островов, селений, происходящие от слова
«медведь».
Ведущий. Почтение, которым окружался выученный медведь, восходит к ранним языческим представлениям о медведе-прародителе, тотеме, к вере в его прямую связь с плодородием, здоровьем, благополучием. На медведя смотрели как на особое существо, стоявшее ближе всех других зверей к человеку — на этой основе возник культ медведя, тотемистическое верование. Внешнее сходство медведя с человеком, объяснявшееся прямым родством с «лесным братом», было отмечено
еще в древности, что укладывалось в систему
раннеязыческих представлений. Медведь считался у славян
магическим животным. Поводыри открыто использовали
живущую в народе веру в силу медведя. В глазах крестьян он
был сильнее нечистой силы, мог отвести беду: если спляшет
около дома или обойдет его, не случится пожара. Считалось, что
человеку, прикоснувшемуся к медведю, или, еще лучше,
давшему зверю переступить через себя, не страшна никакая
болезнь; богатая, счастливая жизнь предстояла тому, кто
пустил к себе ночевать хозяина с медведем. Такое
почтительное отношение влияло и на прозвища медведя-артиста. В
каких прозвищах сохранилось такое отношение?
Ученики. Медведя именовали почтительно-шутливо: «Михаиле Потапыч», «Матрена Ивановна» или «почтенный Михаиле Иваныч
господин Топтыгин». Эти прозвища — пережиток древнего обычая,
сохранившегося в наши дни у охотников — запрета произносить настоящее имя медведя.
Ведущий.               Как еще называли медведя русские люди?
Ученики. Русские часто именовали медведя «хозяином», «дедком»,
«суседушкой», «Потапычем», «косолапым».
Ведущий. Выученный медведь нередко был единственным кормильцем
семьи крестьянина, и вожаки привязывались к своему
постоянному спутнику, проявляли к нему уважительное
отношение. Перед зрителями медведи выступали, например, с такими сценками.
Миша садился на землю, одной лапой усердно тер себе морду, а другой вертел перед мордой кукишем — красные девицы-молодицы белятся, румянятся, в зеркальце смотрятся,
прихорашиваются.
Миша полз на брюхе в сторону — малые дети горох лазятворовать
Миша лизал лапу, мотал головой и охал — бабушка Ерофеевна собралась печь блины в масленицу, блинов не напекла, сослепу
руки сожгла да от дров угорела.
Миша прихрамывал и, опираясь на палку, продвигался медленно вперед, седлал палку и пятился назад — бабы на барщину ходили.
Комедия пользовалась популярностью: в ней, как и во всем народном творчестве, преобладали пародийно-сатирические нотки. В каких
книгах описывается единоборство человека с медведем?
Ученики. Единоборство человека с медведем как демонстрация силы, ловкости, мужества было старинным развлечением русских. Оно описывается в повести А.С. Пушкин на «Дубровский» и
других книгах.
Ведущий. Раек, или потешная панорама. Упоминания о райках как непременной части праздничных увеселений проходит через весь XIX в. «Раек — это небольшой аршинный — как в длину,
так и в ширину — ящик (аршин — 0,71 м) с двумя увеличительными
стеклами впереди. Внут^ ри его перематывается с одного катка на другой длинная полоса с нарисованными изображениями разных городов, великих людей и событий. Зрители глядят в стекла — раешник передвигает картинки и рассказывает присказки» [3, с. 95]. Основой раешного изображения служили лубочные картинки. Успех
райка во многом определялся прибауткат ми, которыми
владельцы потешных панорам сопровождали показ картинок.
Пояснения раешника делали их забавными и одновременно злободневными,
отражающими отношение народа к разным сторонам быта города и деревни.
Поместив в свой чудо-ящик лубочную картинку, раешник вдохнул в нее новую жизнь. Увеличенная и озвученная, она превратилась в театр, в занимательное действо. В райке использовались как видовые, так и сюжетные картинки, однако раешники ограничивались наиболее популярными темами: в райке мелькали изображения богатырей, портреты государственных деятелей (русских царей, Наполеона, Бисмарка), знаменитых людей (А. Суворова, Александра Македонского), батальные сцены, памятные исторические события, необыкновенные случаи, чудеса природы и т.д. Своеобразием райка стало то, что показываемые в нем карт тинки, хотя и бессистемно отобранные, не только развлек кали, но и просвещали народ. В райке обыгрывались лубки об извержении Везувия, о персидском слоне, впервые привезенном в Россию при Петре I, о пойманном в Белом море близ Архангельска
«морском чудовище» — ките.
В XIX в. экзотика «неслыханного и
невиданного» была потеснена новостями другого плана: интересными стали быт
и нравы других народов, жизнь светского общества, достижения науки и техники. Большим успехом в народе пользовались изображения железной дороги, которая казалась великим чудом, пределом того, что может быть создано разумом и руками человека. Чувство гордости испытывали горожане, узнав на картинке М.В. Ломоносова: «Первый наш ученый, в русской школе испеченный, прежде был архангельский мужик, а потом стал разумен и велик».
Нередко на ленте райка встречались изображения пожаров — настоящего бедствия дореволюционной России. При этом в райке, как ярмарочной забаве, зрелищность часто дополнялась комедийно-сатирическими нотками. Когда власти Костромы усмотрели причину пожаров в умышленных поджогах, раешники высмеяли этот нелепый вывод, а заодно и нерадивость пожарной команды: «А вот, извольте видеть, господа, город Кострома горит, у ворот мужик стоит... квартальный его за шиворот хватает, говорит, что он поджигает, а тот
кричит, что заливает».
Темой для народной сатиры служили и нравы, царившие в Питере, который представлялся народу нерусским городом, поскольку в нем проживало много иностранцев:
А вот город Питер,
Что барам бока вытер. Там живут смышленые немцы И всякие разные иноземцы, Русский хлеб едят
И косо на нас глядят, Набивают свои карманы И нас же бранят за обманы.
Доставалось и Москве: «А теперь вам случай представляется посмотреть, как Москва освещается. Кой-где горит электричество, кой-где — газ, а на других улицах хоть выткни глаз, зги не
видно, вот что обидно Большим спросом
пользовались у русского народа картинки
на военные темы. Восхищение вызывал, например, подвиг прапорщика А.П. Щеголева при обороне Одессы в 1854 г.: в течение шести часов вела его батарея,
насчитывавшая всего четыре орудия,
неравный бой с десятью неприятельскими кораблями. Картинка, запечатлевшая этот
подвиг, сопровождалась полушутливыми
словами: «А это, извольте смотреть-рассмотреть, глядеть и разглядеть, как в городе Адесте, на прекрасном месте, верст за двести,
прапорщик Щеголев англичан угощает,
калеными арбузами в зубы запущает».
В райке, как непосредственном порождении города, его массовой культуры, отразился сам дух народных гуляний и ярмарочных увеселений. Семейно-бытовые обряды и праздники — один из надежных и обильных источников познания внутренней жизни народа, его исторического и культурного прошлого, духовно-нравственных устоев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Цикл бесед Русские народные обычаи, обряды и традиции.docx

alt: Тради́ция — набор представлений , обычаев , привычек и навыков практической деятельности , передаваемых из поколения в поколение, выступающих регуляторами общественных отношений

alt: Научное обоснование происхождения слова «русалка» основывается на том, что многие свя щенные реки у литовцев и славян назывались

alt: Дажбога (лето), Стрибога (осень),

title: Цикл бесед Русские народные обычаи


extracted_text:
Тема урока: Ж. Бизе Опера «Кармен». 7
класс
Планируемые результаты:
Личностные - расширение представлений об
оперном спектакле;
- сознание личностных смыслов музыкального
произведения данного жанра в процессе общения с музыкой;
- наличие эмоционального отношения к
опере.
Метапредметные - познание различных
явлений жизни общества данного времени, их анализа, сопоставления, поиска
ответов на проблемные вопросы;
- осуществление действий контроля,
коррекции, критической оценки собственных учебных действий, действий
сверстников в процессе познания музыкального произведения;
- владение навыками постановки и решения
проблемных вопросов в процессе восприятия и исполнения музыки.
Предметные: - постижение музыкальных и
культурных традиций разных народов мира;
- понимание интонационно-образной природы
музыкального произведения и средств художественной выразительности;
- представлять, место и роль данной оперы
в мировой культуре.
Тип урока: Формирование новых знаний.
Форма урока: Урок-экскурсия с применением
ИКТ.
Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, презентация, раздаточный материал.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель:
- Ребята, сегодня у нас открытый урок
музыки, к нам пришло много гостей, давайте поприветствуем их.
II. Актуализация знаний.
Учитель:
- Сегодня мы отправимся на экскурсию в
оперный театр.
-С какой целью люди посещают оперные
театры? Давайте попробуем сейчас определить эти цели.
Ученики: (познакомимся с новой оперой, ее
сюжетом, узнаем автора оперы, послушаем музыку оперы, поговорим о ней)
- Я предлагаю все эти цели использовать на
нашем уроке.
- Давайте вспомним, а что такое опера?
Ученики:
- Опера – это вид театрально-музыкального
искусства, который основан на слиянии слова, музыки и сценического действия.
Учитель:
- Перечислите оперы, с которыми вы
познакомились и изучили в этом учебном году.
Ученики:
- Опера « Иван Сусанин » М.Глинки, опера
«Князь Игорь» А. Бородина,
- К какому типу принадлежат эти оперы
III. Изучение нового материала.
Учитель:
- Тема нашего урока «Опера «Кармен» В
конце нашего урока мы с вами постараемся ответить на вопрос: «Почему опера
«Кармен» является вершиной мирового музыкального искусства и почему она
современна до сих пор?»
Как вы уже догадались Кармен – женское имя
испанской цыганки, в переводе означает «любящая песни». Кармен является главным
персонажем оперы. Оперу «Кармен» написал знаменитый французский композитор XIX
в. Жорж Бизе
Ученик: Жорж Бизе́ — французский
композитор периода романтизма, автор оркестровых произведений, романсов,
фортепианных пьес, а также опер, самой известной из которых стала «Кармен».
Жорж Бизе́ родился 25 октября 1838 г.
в Париже в семье учителя пения. Заметив музыкальный талант сына, отец отдал его
учиться в Парижскую консерваторию.
В 1875 г. была написана знаменитая
«Кармен» по новелле Проспера Мериме.
Произведение при первой постановке в
Париже успеха не имело и вскоре было снято с репертуара. Провал любимого детища
так подействовал на Бизе, с детства страдавшего пороком сердца, что привёл к
трагическому концу — он скончался 3 июня 1875 г. в Париже.
Одним из первых, кто оценил музыку
«Кармен» был П.И. Чайковский. «Опера Бизе, - писал он, - это шедевр целой
музыкальной эпохи. Лет через десять «Кармен» будет самой популярной оперой в
мире». Эти слова оказались пророческими. В наше время эта опера входит в
репертуар всех оперных трупп и исполняется на всех языках мира.
Учитель:- Что звучит в начале оперы, чем
она открывается?
Ученики:- Увертюрой.
Учитель:- Вспомните, что такое «увертюра»?
Ученики:- Увертюра – широко развернутое
вступление к опере, балету или спектаклю.
Учитель : Увертюра звучит часто при
закрытом занавесе. Она является началом оперы или вступлением, после которого
начинается оперный спектакль. Ее можно назвать кратким содержанием музыкального
спектакля, т.к. она знакомит нас с темами главных героев.
Учитель: Сегодня мы с вами разделимся на
команды. Каждой команде будут розданы карточки . Нужно будет проанализировать
свой отрывок из оперы «Кармен».
1 группа достаётся Увертюра к опере
«Кармен».
1.Определить количество частей в увертюре,

2. Разложите геометрические фигуры по
количеству частей увертюры.
3.Хакой характер у разных частей увертюры.
4. Как называется форма, состоящая из
многократного повторения одной части?
4. Постройте из геометрических знаков
форму рондо.
Ученики:
1. 4
2.В начале она была радостной, ликующей,
веселой, маршеобразной, искрящейся, затем стала мрачной и трагической.
3.Форма рондо.
4.ученики выкладывают форму круга из
геометрических фигур.
Учитель: Увертюра предсказывает
трагические события, заканчивается опера
трагедией.
Содержание: События оперы происходят в
испанском городе Севильи. Главной героиней оперы является испанская цыганка
Кармен. Она появляется в I действии в окружении солдат и молодых людей.
Послушайте «Сегидилью»

2 группа: Послушайте
Хабанеру «У любви, как у пташки, крылья» , которая насыщена ритмами народного
танца в исполнении лучшей Кармен XX века оперной солистки Елены Образцовой.
1.Определить характер и настроение
«Хабанеры»?
2.Определить голос солиста и состав
исполнителей?
3.Какие ритмы вы услышали в музыке?
4.Какие черты характера Кармен передают
музыка и слова Хабанеры?
Ученики:
1.Характер Хабанеры- танцевальный, ведь
это испанский танец, чувственный, зажигательный, яркий. Настроение праздника и
торжества любви.
2.Женский , высокий голос-меццо-сопрано и
смешанный хор.
3.В музыке мы услышали танцевальные ритмы
и экспрессию.
4.Гордая, смелая, красивая, вольнолюбивая,
решительная.
Учитель: Хабанера близка к горделивым
испанским национальный песням-танцам. В конце исполнения Хабанеры Кармен
бросает цветок Хозе - молодому солдату и признает его своим избранником. Хозе
безответно влюблен в Кармен, ради нее готов на любые жертвы, даже на
преступления. Кармен принимает его помощь, жалеет его, но считает его не
решительным, слабохарактерным и полюбить его не может, так как для нее свобода
дороже всего.
Учитель: Больше всего в своей жизни Кармен
ценит любовь и свободу. Ее жизненная позиция выражена в словах песни: «Любовь –
дитя, дитя свободы, законов всех она сильней».
Физкультминута ( до- ре – ми – фа)
3 группа: проанализировать
ариозо Хозе «Видишь, как свято сохраняют цветок, что ты мне подарила». Ариозо –
это небольшая ария свободного построения. Отличается от арии размерами, обычно
имеет лирический характер.
1.Определить характер произведения?
2.Определить голос солиста?
3. .Какие ритмы вы услышали в музыке?
4. Подумайте, почему Кармен так и не смогла
ответить на чувства Хозе и полюбить его?

Мелодия песенная, лирическая.
Тенор.

3. Ария Хозе полна любви, страстности и
нежности, мелодия очень выразительная и красивая
4. У него слабый характер, он не
решителен, подчиняется Кармен.
Учитель: Хозе не способен зажечь в сердце
Кармен любовь и страсть, потому что они разные по характеру, как лед и пламень.
Эту нерешимость и слабость характера Хозе передает сопровождение оркестра
(деревянные духовые инструменты, арфа) неровный ритм. Лиризм его образа противопоставлен
танцевальной стихии Кармен.
Содержание: Третий акт – переломный в действии оперы. Кармен гадает на
картах, они предвещают ей смерть. «Уж если раз ответ зловещий карты дали,
напрасно им мешать».
Развязка событий происходит в IV действии
на фоне праздника корриды.
Что такое коррида? (Бой быков). Кто такой
тореадор?
Тореадор – участник боя быков. Тореадор
наносит последний, смертельный удар шпагой.
Теперь давайте познакомимся с музыкальной
характеристикой тореадора Эскамильо – «Куплеты Тореадора». В опере тореадор –
прославленный Эскамильо, всеобщий любимец. Мужественный тореадор зажег любовь в
сердце испанской красавицы.
Учитель: 4 группе нужно
проанализировать Куплеты Тореадора.
1.Определить характер произведения?
2.Определить голос солиста?
3.В каком фрагменте оперы вы уже слышали
эту музыку?
4.Кто такой Тореадор?
Слушание: «Куплеты Тореадора»
Ученики:
1.Характер музыки энергичный, маршевый, мужественный.
2.Солист-средний мужской голос-баритон
3.Музыка встречалась в увертюре.
4.Тореадор-участник боя быков.
Содержание: Ребята, в начале урока,
разбирая увертюру, мы пришли к выводу, что финал оперы будет трагичным.
Действительно, последняя сцена Хозе и Кармен заканчивается ссорой. Хозе ревнует
и молит ее о любви. Но Кармен непреклонна. Она стремится к Эскамильо и лишь
смерть ее может удержать. Цыганка бросает Хозе подаренное им кольцо. В порыве
гнева Хозе убивает Кармен в тот самый момент, когда толпа людей славит
победителя – тореадора.
Учитель:
- Любовь – это великое и прекрасное
чувство. Любовь приносит радость человеку, когда она взаимна, но может
причинить человеку много боли и страданий, если она безответна.
Бизе облагородил характер своей героини,
подчеркнув в нем прямоту чувств и независимость поступков.
Ребята, как вы думаете - данное произведение можно считать современным?
Ученики: Да.
Учитель: Давайте докажем это через
логическую цепочку. Например:
(на доске записывается)
Опера - Кармен - любовь - вечность - во
все времена - современность.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что
произведение Бизе
" Кармен" актуально и популярно
в наше время.
Учитель: Скажите, музыка вам понравилась? Вы раньше её слышали?
Ученики: Музыка часто используется в рекламных роликах на телевидении.
Учитель: Ребята, с каким произведением мы познакомились на уроке?
Ученики: Оперой «Кармен». Композитор  Жорж Бизе.
Учитель: Какой музыкальный фрагмент понравился вам?
Ученики: Все.
Учитель: Итак, ребята, давайте ответим на вопрос, поставленный в начале урока.
Ученики:
- Интересный сюжет оперы, великолепные
запоминающиеся мелодии, красота вокальных и оркестровых партий привлекают
внимание слушателей.
IV. Подведение итогов урока.
Подводя итог нашего урока, я предлагаю вам
закончить фразу:
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился…
Сегодня на уроке я испытал…
Сегодня на уроке меня удивило…
Учитель: - Задание на дом: знать сюжет
оперы ;
- Разработать свой театральный костюм
"Кармен".
Оценки за урок
Учитель: Спасибо за урок, ребята. До новых встреч с музыкой.

file_name: музыка 7 класс.docx

alt: Тема урока: Ж. Бизе Опера «Кармен»

title: Конспект урока по музыке, 7 класс: Ж. Бизе Опера «Кармен». 7 класс


file_name: Текст №3. Задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Чтение. ЕГЭ.docx