extracted_text:
Символы
Для хранения и обработки символов используются переменные типа
Ansichar и wideChar. Тип Ansichar представляет собой набор ANSI-символов, з
котором каждый символ кодируется восьмиразрядным двоичным числом (байтом). Тип
wideChar представляет собой набор символов в кодировке Unicode, в которой
каждый символ кодируется двумя байтами.
Для обеспечения совместимости с предыдущими версиями
поддерживается тип Char, эквивалентный AnsiChar.
Значением переменной символьного типа может быть любой
отображаемый символ:
·
буква русского или латинского алфавитов;
·
цифра;
·
знак препинания;
И специальный символ, например, "новая строка".
Переменная символьного типа должна быть объявлена в разделе
объявления переменных. Инструкция объявления символьной переменной в общем виде
выглядит так:
Имя: char;
где:
·
имя — имя переменной символьного типа;
·
char — ключевое слово обозначения символьного типа.
Примеры:
otv: char; ch: char;
Как и любая переменная программы, переменная типа char может
получить значение в результате выполнения инструкции присваивания. Если
переменная типа char получает значение в результате выполнения операции
присваивания, то справа от знака := должно стоять выражение типа char,
например, переменная типа char или символьная константа — символ, заключенный в
кавычки.
В результате выполнения инструкций c1 := '*';
с2 := c1;
переменная c1 получает значение присваиванием значения константы,
а переменная с2 — присваиванием значения переменной cl (предполагается, что
переменные c1 и с2 являются переменными символьного типа).
Переменную типа char можно сравнить с другой переменной типа char
или с символьной константой. Сравнение основано на том, что каждому символу
поставлено в соответствие число (см. приложение 2), причем символу 'о'
соответствует число меньшее, чем символу У, символу 'А' — меньшее, чем 'в',
символу V — меньшее, чем а. Таким образом, можно записать:
'0'<'1'<..<'9'<..<'A'<'B'<..<'Z'<'a'<'b'<..<'z'
Символам русского алфавита соответствуют числа большие, чем
символам латинского алфавита, при этом справедливо следующее:
'А'<'Б'<'В'<..<'Ю'<'Я'<'а'<'б'<'в'<...<'э'<'ю'<'я'
В тексте программы вместо символа можно указать его код, поставив
перед числом оператор #. Например, вместо константы 'в' можно записать #193.
Такой способ записи, как правило, используют для записи служебных символов или
символов, которые во время набора программы нельзя ввести с клавиатуры. К
примеру, часто используемый при записи сообщений символ "новая
строка" записывается так: #13.
В программах обработки символьной информации часто используют
функции chr и Ord. Значением функции chr является символ, код которого указан в
качестве параметра. Например, в результате выполнения инструкции c:=chr(32)
переменной с будет присвоено значение пробел. Функция ord позволяет определить
код символа, который передается ей в качестве параметра. Например, в результате
выполнения инструкции k:=ord('*') переменная k будет содержать число 42 — код
символа *.Программа, текст которой приведен в листинге 3.1, выводит таблицу
кодировки букв русского алфавита. Вид окна программы представлен на рис. 3.1.
Основную работу выполняет процедура обработки события OnActivate,
которая формирует и выводит в поле метки (Label1) таблицу. Событие OnActivate
происходит при активизации формы приложения, и поэтому процедура TForm1.FormActivate
выполняется автоматически, сразу после появления формы на экране.
Листинг 3.1. Таблица символов
unit tablsim_;
interface
uses
Windows, Messages, SysUtils, Classes, Graphics,
Controls, Forms, Dialogs, StdCtrls;
type
TForm1 = class(TForm)
Label1: TLabe1;
procedure FormActivate(Sender: TObject);
private
{ Private declarations }
public
{ Public declarations }
end;
var
Form1: TForm1;
implementation
{$R *.DFM}
procedure TForm1.FormActivate(Sender:
TObject);
var
st:string; // таблица формируется как строка символов

dec: byte; // код символа
i,j:integer; // номер строки и колонки таблицы
begin
st:='';
dec:=192;
for i:=0 to 15 do //
шестнадцать строк
begin
dec:=i + 192;
for j:=1 to 4 do // четыре колонки
begin
st:=st+chr(dec)+'-'+IntToStr(dec)+' '; dec:=dec + 16;
end;
st:=st + #13; // переход к новой строке экрана
end;
Label1.caption:=st;
end;
end.
Форма приложения Таблица символов содержит только один
компонент -поле метки (Label1l). Для того чтобы колонки таблицы имели
одинаковую ширину, свойству Label1.Font.Name следует присвоить имя шрифта, у
которого все символы имеют одинаковую ширину, например, courier New cyr.
Строки
Строки могут быть представлены следующими типами: shortstring,
Longstring и widestring. Различаются эти типы предельно допустимой длиной
строки, способом выделения памяти для переменных и методом кодировки символов.
Переменной типа shortstring память выделяется статически, т. е. до
начала выполнения программы, и количество символов такой строки не может
превышать 255. Переменным типа Longstring и widestring память выделяется
динамически — во время работы программы, поэтому длина таких строк практически
не ограничена.
Помимо перечисленных выше типов можно применять универсальный
cтроковый тип String. Тип String эквивалентен типу Shortstring.
Переменная строкового типа должна быть объявлена в разделе
объявления переменных. Инструкция объявления в общем виде выглядит так:
Имя: String;
или
Имя: String [длина]
где:
·
имя — имя переменной;
·
string — ключевое слово обозначения строкового типа;
·
длина — константа целого типа, которая задает максимально
допустимую длину строки.
Пример объявления переменных строкового типа:
name: string[30];
buff: string;
Если в объявлении строковой переменной длина строки не указана, то
ее длина задается равной 255 символам, т. е. объявления
stroka: string [255]; stroka: string;
эквивалентны.
В тексте программы последовательность символов, являющаяся строкой
(строковой константой), заключается в одинарные кавычки. Например, чтобы
присвоить строковой переменной parol значение, нужно записать:
parol:= 'Большой секрет';
или
parol:= '2001';
Следует обратить внимание, что инструкция parol:=2001; неверная,
т.к. тип константы не соответствует типу переменной. Во время компиляции этой
инструкции будет выведено сообщение: incompatible types: 'Char' and 'Integer'
(типы Char и Integer несовместимы).
Используя операции =, <, >, <=, >= и о, переменную
типа string можно сравнить с другой переменной типа string или со строковой
константой. Строки сравниваются посимвольно, начиная с первого символа. Если
все символы сравниваемых строк одинаковые, то такие строки считаются равными.
Если в одинаковых позициях строк находятся разные символы, большей считается та
строка, у которой в этой позиции находится символ с большим кодом. В табл. 3.1
приведены примеры сравнения строк.
Таблица 3.1. Сравнение
строк

Строка 1

Строка 2

Результат сравнения

Иванов

Иванов

Строки равны

Васильев

Васильев

Строка 1 больше строки 2

Алексеев

Петров

Строка 1 меньше строки 2

Иванова

Иванов

Строка 1 больше строки 2

Кроме операции сравнения, к строковым переменным и константам
можно применить операцию сложения, в результате выполнения которой получается
новая строка. Например, в результате выполнения инструкций
f irst__name: ='Иван' ;
last_name:='Иванов';
ful_name:=first_name+last_name;
переменная fui_name получит значение 'Иван Иванов'.
 Операции со строками
В
языке Delphi есть несколько полезных при работе со строками функций и процедур.
Ниже приведено их краткое описание и примеры использования.
Функция length
Функция
length возвращает длину строки. У этой функции один параметр — выражение
строкового типа. Значением функции length (целое число) является количество
символов, из которых состоит строка.
Например,
в результате выполнения инструкций
n:=length('Иванов');
m:=length('
Невский проспект ');
значение
переменных n и m будет равно 6 и 20.
 Процедура delete
Процедура delete позволяет удалить часть строки. В общем виде
обращение к этой процедуре выглядит так:
delete(Строка, р, п)
где:
·
Строка — переменная или константа строкового типа;
·
р — номер символа, с которого начинается удаляемая подстрока;
·
п — длина удаляемой подстроки.
Например, в результате выполнения инструкций
p:='Город Санкт-Петербург';
delete(s,7,6);
значением переменной s будет строка ' город Петербург'.
Функция роs
Функция
роз позволяет определить положение подстроки в строке. В общем виде обращение к
функции выглядит так:
pos
(Подстрока,Строка) ;
где
Подстрока — строковая константа или переменная, которую надо найти в строковой
константе или переменной строка.
Например,
в результате выполнения инструкции
р :=
pos('Пе','Санкт-Петербург');
значение
переменной р будет равно 7. Если в строке нет искомой подстроки, то значение
функции роз будет равно нулю.
Ниже
приведена инструкция while, в результате выполнения которой удаляются начальные
пробелы из строки st.
while(pos(' ',st) = 1) and(length(st) > 0) do delete (st,1,1);
Пробелы
удаляет инструкция delete (st, i, i), которая выполняется в цикле до тех пор,
пока первым символом строки является пробел (в этом случае значение роs ('
',st) равно единице). Необходимость проверки условия length (st) > 0
объясняется возможностью того, что введенная строка состоит только из пробелов.
Функция сору
Функция сору позволяет выделить фрагмент строки. В общем виде
обращение к функции сору выглядит так:
сору( Строка, р, п ) где:
строка — выражение строкового типа, содержащее строку, фрагмент
которой надо получить;
·
р — номер первого символа, с которого начинается выделяемая
подстрока;
·
n — длина выделяемой подстроки. Например, в результате выполнения
инструкций
st:= 'Инженер Иванов'; fam:=copy(st, 9, 6) ;
значением переменной fam будет строка 'Иванов1.

file_name: Символы и строки.docx

alt: Иван Иванов'. Операции со строками

title: Лекция по теме "Символы и строки"


extracted_text:
Статья
на тему:
«Проектная деятельность в начальной школе при реализации ФГОС»

 ФГОС нового поколения
ставит перед начальным
образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить, не только читать, считать и
писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых
умений. Речь идет,
-во-первых, об универсальных учебных
действиях, составляющих основу
умения учиться: навыках
решения творческих задач и
навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о
помощи им в самоорганизации, саморазвитии и социализации. Ни для кого не
секрет, что обучающиеся не могут применять на практике, имеющиеся знания.
Например, рассчитать необходимое количество обоев для оклейки стен в комнате.
Эти задачи
позволяет успешно решать проектная деятельность.
Проектная учебная деятельность является
компонентом системы образования и развития учащихся, а не самой системой. В рамках организации полного дня, данная форма работы особенно эффективна.
Проектирование может использоваться как на уроках, так и на развивающих
занятиях, факультативах, кружках. Проектное обучение личностно-ориентировано,
самомотивируемо, следовательно, позволяет учиться на собственном опыте и опыте
других, стимулировать познавательный интерес, получать удовлетворение от своего труда,
создавать ситуацию успеха.
Педагоги, в свою очередь,
должны быть готовы возглавить проект, генерировать идеи проекта, быть в составе
команд, работающих над другими проектами.
Метод
проектов является методом практического целенаправленного
действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.
Метод проектов
является педагогической технологией, актуализирующей субъектную
позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских
потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей,
стимулирующим детскую самодеятельность,
Метод проектов - один из немногих методов,
выводящих педагогический процесс
из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуализации
знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии
с окружающим.
Метод проектов реализует принцип
сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и
индивидуальное в педагогическом процессе. Является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка,
позволяет фиксировать этот рост,
вести ребенка по ступенькам роста - от проекта к проекту.
Проектная
деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа учителя начальных
классов строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных
жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других.
Чтобы добиться успеха, ему приходится
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Идеальным считается
тот проект, для исполнения которого
необходимы различные знания,
позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
1.
При работе по методу
проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

2.
Темы проектов учащихся младшего
школьного возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть
учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть
использована для организации проектной деятельности.
3.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию
включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.
4.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме урочно-внеурочных
занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Цели проектной деятельности:
Формирование системы
личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий учащихся;
переход от усвоения знаний
к овладению процессом частично самостоятельного
приобретения знаний;
формирование умения
адаптироваться в изменяющихся условиях, видеть проблемы, предлагать пути их решения;
развитие психических процессов младшего школьника (внимания, памяти, логического мышления, аналитических,
оценочных способностей и т.д.);
воспитание у детей ответственности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости;
эффективное сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы
учащихся.
Функции творческих проектов:
Дидактическая –
направленная на углубление процесса формирования системы политехнических, общетрудовых и
специальных знаний, умений и навыков.
Развивающая  - развитие моторики и творческих способностей, психических процессов (восприятия, внимания,
воображения, памяти, мышления, речи).
Познавательная – расширение кругозора учащихся, познавательных интересов, формирование мировоззрения.
Воспитывающая
– становление положительных морально-волевых качеств личности
ребёнка: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость.
Типология проектов:

По числу участников

По
продолжительности

По типу деятельности

По количеству
учебных предметов

Личностные

Кратковременные

Творческий

Монопроект

Парные

Средней
продолжительности

Исследовательский

Межпредметный
проект

Групповые

Долгосрочные

Игрово-ролевой

Практико-
ориентированный

Информационный

Этапы проектной деятельности:
мотивационный (руководитель проекта создает положительный мотивационный настрой;
учащиеся обсуждают темы, проблемы, предлагают собственные идеи);
подготовительно-планирующий (определяется тема и цели проекта, формулируются
задачи,
вырабатывается план действий, определяется группа участников, распределяются
роли, устанавливаются критерии
оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью
учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (исследовательско-технологический) (ученики
собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют

проект; учитель
наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики
представляют свои проекты,
участвуют в коллективном обсуждении и содержательной
оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную
самооценку, руководитель проекта заполняет журнал, дети оформляют дневник
проекта).
Критерии оценки проектной деятельности:
Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта,
практической направленности, значимости выполняемой работы.
Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.
Выполнение принятых
этапов проектирования, самостоятельность, законченность. Качество проекта, его оригинальность.
Уровень творчества, оригинальность воплощения и представления проекта. Качество и полнота в оформлении
записей.
Критерии оценивания защиты проектов:
Качество доклада,
презентации: полнота, последовательность представления работы,
аргументированность и убеждённость.
Объём и глубина знаний
по теме, эрудиция.
Ответы на вопросы: полнота,
аргументированность.
Деловые и
волевые качества: ответственное отношение, изобретательность, инициативность, самокритичность, аккуратность, доброжелательность, контактность.
Рекомендации руководителю проекта
Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со стереотипными банальными решениями.
Учите
учащихся выделять проблему и планировать пути её решения. Ориентируйтесь на
процесс исследовательского поиска, а не только на результат. Стремитесь открыть
и развить в каждом ребенке
его индивидуальные наклонности и способности.
В процессе
работы не забывайте
о воспитании школьника, его нравственных качеств, взаимопомощи и уважении друг
друга, толерантности, желания работать в команде. Оценивая, помните – лучше
десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
Не следует
полагаться на то, что дети уже обладают
определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им
осваивать новое.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте
за ученика то, что он может
сделать самостоятельно.
Не сдерживайте инициативы детей.
Учите детей прослеживать дальние
связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки. Учите выявлять связи между
предметами, событиями и явлениями.
Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
Обучайте детей преимущественно
не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать
ее в готовом виде. Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию. Помогайте детям научиться
управлять процессом собственного исследования.
Учите правильно и эстетично оформлять описание результатов проектной деятельности.
Цели проектов
должны быть:
Конкретные – ясные и точные в отношении того, что должно
быть достигнуто. Измеримые
– посредством количественных и качественных показателей.
Согласованные – между руководителем и всеми участниками проекта.
Реальные – достижимые в пределах
способностей и контроля
руководителя и участников проекта.

Определенные во времени – достижимые в определенное время (SMART – цели). Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой
проектной деятельности обучающимся необходимо:
1.
Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени
сформированные специфические
умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы
над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда
они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например,
проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического
задания, групповые работы
на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе,
самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения
и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе
работы над проектом или вне его: а) выдвижение идеи (мозговой штурм),
целеполагание и формулирование задачи,
выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода,
пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада
(сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной
презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка
отчёта о проделанной работе;
в) слушать
и понимать других,
выражать себя, находить
компромисс, взаимодействовать
внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в
гипертексте, в Интернете,
формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача
информации, представление в различных формах, упорядоченное
хранение и поиск;
2.Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно
помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках
проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают
учащиеся. Но в условиях начальной школы
допустимо представление вопроса
учителем или помощь ученикам во время его
формулирования.
3.Обеспечить заинтересованность детей в работе
над проектом - мотивацию.
Мотивация является
незатухающим источником энергии
для самостоятельной
деятельности
и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно
сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой
практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.
4.Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо
основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет
успешен. Иначе говоря, вот откуда
значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его
нужно корректировать.
5.
Создавать группу
не более 5- 8 человек.
Для работы
над проектом класс
разбивается на группы.
Каждая из этих групп будет работать над одним из вопросов, так
называемым «проблемным вопросом».
 6.Учитывать возможность учебных предметов
для реализации проектной деятельности. Относительно низкую эффективность реализации
проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык,
литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим
дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в
форме межпредметных проектов.
Наибольшую
эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир
(природоведение), иностранные языки,
информатика, изо, технология. Преподавание

данных дисциплин не только допускает, но и требует введения
метода проекта как в
классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
7. Учесть и избежать
«подводных камней».
Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать
многое за детей, перепоручить
выполнения задания родителям.
Чтобы этого
не случилось, учителю
необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность
– при выполнении исследовательского проекта
не превратить проект в
реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает изучение
каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания.
Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление,
собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо
внимательно отнестись к составлению и последующему анализу
самим ребенком своей работы
Приступая к созданию проекта,
обучающийся должен владеть:
•
необходимыми знаниями,
умениями и навыками
(стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;
•
специфическими умениями
и навыками проектирования для самостоятельной работы. В связи с этим метод проектов
начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем
развитию умений и навыков проектирования и
исследовательской
деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского
кругозора. Эти умения
затем совершенствуются в последующих
классах.
В рамках традиционных
учебных занятий используют:
•
проблемное введение в тему
урока;
•
постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
•
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
•
групповые работы на уроке, в том
числе и с ролевым распределением работы в группе;
•
выдвижение идеи (мозговой штурм);
•
постановку вопроса (поиск гипотезы);
•
формулировку предположения (гипотезы);
•
обоснованный выбор способа выполнения задания;
•
составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
•
поиск дополнительной литературы;
•
подготовку доклада (сообщения);
•
самоанализ и самооценку, рефлексию;
•
поиск альтернативных способов решения
проблемы и т.п.
Дети сами
выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа
выполняется добровольно. Учитель
не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом
проекте, могут принять участие в следующем.
Творческими работами проекта
могут быть: рисунок,
открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ,
считалка, загадка, концерт,
спектакль, викторина, газета, книга, модель,
костюм, фотоальбом, доклад,
электронная презентация, и т.д.
При выполнении проекта используется рабочая
тетрадь, в которой
фиксируются все этапы работы над проектом
Удачные находки во время работы над проектом
желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе
над проектом других ребят.

В проектной деятельности детей формируются важнейшие универсальные учебные действия:
1.
Рефлексивные действия:
осмысливать задачу, для решения которой
недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему научиться для решения
поставленной задачи?»
2.
Поисковые (исследовательские)
действия: самостоятельно находить недостающую информацию у эксперта; находить
несколько вариантов решения
проблемы; выдвигать гипотезы;
устанавливать причинно-следственные связи.
3.
Оценочные действия.
4.
Умения и навыки работы в
сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействия с любым партнёром, взаимопомощи в группе
в решении общих задач,
делового партнёрского общения.
5.
Менеджерские умения
и навыки: проектировать процесс (изделие), принимать решение и прогнозировать их последствия, анализировать
собственную деятельность.
6.
Коммуникативные действия: вступать в диалог,
задавать вопросы; вести
дискуссию; отстаивать свою точку зрения; интервьюировать, проводить
устный опрос.
7.
Презентационные умения
и навыки: навыки
монологической речи, артистические умения, использование
различных средств наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные
вопросы.
Метод проектов
как педагогическая технология успешно реализуется при изучении
различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе.
Выполнение творческих проектов, защита изделий
помогают обучающимся адекватно оценивать свои возможности. В процессе выполнения проекта у младших
школьников появляется чувство удовлетворения от достижения результата,
содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение,
признание со стороны окружающих, что благотворно влияет на личностное
самоопределение ребёнка.
В качестве
примера приведем один из творческих проектов, осуществляющихся во внеурочной деятельности.
Социальный проект
«Изготовление открыток-цифр для весёлого счёта».
Цель проекта: создание дидактического материала
для занятий в детском саду. Задачи проекта:
–
развивать коммуникативные действия учащихся;
–
способствовать укреплению единства класса;
–
учить строить дружеские отношения
с дошкольниками;
–
дарить радость другим. Стартовый
сбор.
–
Что мы будем изготавливать?
–
Кому принесёт пользу наш проект?
Выбор материалов, инструментов, оптимальной технологии.
–
Какую технологию изготовления и материалы мы выберем?
–
Какие инструменты нам понадобятся при работе?
–
Вспомните правила работы с этими инструментами. Разработка проекта.
–
Деление на творческие группы.
–
Разработка эскизов.
–
Оформление открыток. Оценивание проекта.
–
Что получилось?
–
С
какими трудностями встретились?
–
Что понравилось, запомнилось больше
всего? Реализация проекта.
–
Подготовка сказки «Единица-озорница».
–
Выступление в детском саду.

–
Вручение открыток- цифр для
весёлого счёта детям средней группы. Использование метода проектов помогает
формированию технологической культуры учащихся. Одним из критериев
сформированности основ технологической культуры является трудолюбие,
добросовестное отношение к различным видам труда. У 76 % учащихся повысилась
ответственность к урокам трудового обучения. У остальных учащиеся улучшились
организованность, качество, аккуратность выполнения работ.
Метод проектов
можно использовать на уроках окружающего мира, когда ученики являются исследователями,
наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой
деятельности,
цель которой – найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе
познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся,
развивается их любознательность.
Рассмотрим пример урока окружающего мира из раздела
«Родной край – часть большой
страны».
Урок строится по плану:
–
распределение по
группам;
–
формулирование темы и целей урока;
–
обдумывание проекта;
–
разработка составных частей проекта
и иллюстрирование;
–
испытание проекта;
–
самоанализ проектной деятельности;
–
итоги урока. Пример урока.
1.
На организационном этапе обучающиеся распределяются по группам. В каждой группе выбираются «экспериментаторы»,
которые отвечают за выполнение практического
задания, «иллюстраторы» оформляют задание, «аналитики» формулируют выводы,
«исследователи» применяют
результаты деятельности всех членов группы
и представляют свою часть
проекта.
2.
Формулирование темы и целей урока. Ученики читают загадку
про океан, называют, что объединят слова река, озеро,
море, океан и формулируют тему урока «Водоёмы нашего края». Обсуждают цели
урока: узнать новые сведения о водоёмах;
сформулировать правила
поведения у водоёма;
узнать, что делает человек для охраны
водоёмов в нашем крае.
3.
Подготовительный этап. Обдумывание проекта. Проходит
в форме «мозгового штурма».
–
Какие разделы проекта вы бы назвали? а) Виды водоёмов.
б) Значение водоёмов и их охрана.
в) Экологические проблемы водоёмов.
4.
 Разработка составных частей
проекта и иллюстрирование. Задания первой группе по разделу «Виды водоёмов».
–
«Экспериментаторам»: разделить водоёмы на две группы по их происхождению.
–
«Аналитикам». Эта группа работает
с картой Вологодской области и составляет список естественных и искусственных водоёмов.
–
«Иллюстраторам». На схеме реки подписывают её части. В «Словаре русского
языка» С.И. Ожегова находят объяснения слов: исток, устье.
–
«Исследователям». Пользуясь
планом описания реки, составить рассказ-описание одной из рек Вологодской области.
5.  Самоанализ проектной деятельности.
–
Что понравилось, с какими
трудностями встретились?
6.  Итог урока.
–
Какое значение имеет проект?
(Охрана водоёмов, правильное поведение у водоёмов, экономия водных ресурсов).

На уроке
ребята с удовольствием изучали свой родной край, исследовали и участвовали в поисковой деятельности. Они раскрывали
тайны родной природы, отвечая на вопросы:
–
Какое значение имеют водоёмы
нашего края?
–
Как их нужно охранять?
У учащихся
повысилась активность, самостоятельность в выполнении заданий, в использовании справочной и дополнительной литературы. В ходе занятий
формировалось сотрудничество учащихся и педагога.
Очень часто от младшего
школьника можно услышать
просьбу: «Не говорите ответ.
Я хочу сам догадаться». В
этом возрасте важно не оттолкнуть ребёнка равнодушием, не погасить горящие
любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить своё
маленькое открытие.
Таким образом,
стремление ребёнка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в этих знаниях –
с другой, создают
благоприятную почву для начала исследовательской деятельности
именно в младшем школьном возрасте.
Исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной
сфере,
нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Целенаправленное
использование проектного метода способствует развитию универсальных учебных
действий младших школьников. Реализация проектного метода развивает способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться.
Для каждого
участника образовательного процесса
актуально расставить свои акценты
при планировании и организации данного вида деятельности.
Самое решающее
звено этой новации
— учитель. Меняется
роль учителя и не только в проектно-исследовательском
обучении. Из носителя знаний и информации,
всезнающего оракула,
учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых
знаний и информации
из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным
проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества,
превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в
результативную созидательную творческую работу.

alt: Критерии оценки проектной деятельности:

alt: Учесть и избежать «подводных камней»


extracted_text:
Тренинг для
педагогов и младших воспитателей
«Сохраним душевное
спокойствие»

Задачи:

способствовать
позитивным взаимоотношениям, взаимопониманию между
педагогами;

повысить
групповую сплоченность;

снять
мышечное и эмоциональное напряжение педагогов;
 улучшить эмоциональное
состояние педагогов.
Ход тренинга:
Психолог:  Добрый вечер,  дорогие коллеги.
Я благодарю вас за то, что вы пришли на тренинг.
1.
Знакомство
«Передай пакет»
Цель: стимулировать внимание участников
тренинга, активизировать их творческие способности
Психолог:  Перед тем, как мы приступим к работе,
давайте настроимся на совместную деятельность. Настроиться нам поможет игровая
разминка. Предлагаю вам бумажный пакет, в котором написаны задания. Пакет
передаете по кругу. Начинать выполнение задачи мы будем под музыкальное
сопровождение. Когда музыка стихнет, тот, у кого в этот момент оказался пакет
открывает его и берет первый, попавший в руки листок, читает и выполняет
задание. Игра будет продолжаться,  пока все листочки в пакете не закончатся.
(Примеры вопросов и задач: назови свой любимый
цвет, назови свое имя, любимое хобби, какую музыку вы слушаете, какие качества
цените в людях, какой любимый фильм, напойте любимую песню, какое время года
вам больше всего нравится, яркое воспоминание из детства, кем вы хотели стать в
детстве и воплотилась ли ваша мечта в жизнь?
2.
Упражнение «Скажи хорошее, доброе о коллеге справа».
Цель: Способствовать позитивным взаимоотношениям между
коллегами.
Вопрос для обсуждения: Легко ли было говорить приятные слова в адрес
соседа? Интересно ли было узнать, что думает о вас коллега?

3.
Упражнение «МУХА».
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени,
плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо
пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза.
Необходимо не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.
4.
Психологический
тест «Душевное равновесие».
1.Злитесь ли вы иногда из – за глупости и
неловкости другого человека?
Да, довольно
часто – 10 баллов;
Нечасто, стараюсь по возможности терпимее относиться к другим
людям – 5;
Почти никогда. Злость неблагоприятно сказывается на цвете лица,
а я отношусь к жизни почти с буддийским терпением – 0 баллов.
2. Иногда вы просыпаетесь посреди ночи с сильным сердцебиением?
Нет, ни разу – 0 баллов;
Да, если меня беспокоят какие – либо проблемы – 3 балла;
Очень часто, я уже давно не сплю так хорошо, как раньше – 7
баллов.
3. Можете ли вы прибегнуть к силе своего голоса, чтобы
отстоять свою точку зрения?
Могу, но пользуюсь этим очень редко – 5 баллов;
Нет, хотя сдерживаться иногда бывает трудно – 8 баллов;
Ясное дело могу. Время от времени такой окрик помогает человеку
сбросить накопившуюся злость – 0.
4. Вы довольны своей фигурой?
Нет, раньше она мне больше нравилась – 5;
В общем, да, за исключением некоторых деталей – 2.
Да, мне не хотелось бы ничего менять – 0.
5. Если ваши отношения с партнером потерпят крах, у вас есть
свободный выбор среди нескольких новых кандидатов? (Если в данный момент вы
одиноки, был бы у вас выбор среди кандидатур, если бы вы стремились к новому
партнерству?).
Нет, мне требуется довольно длительное время, чтобы
познакомиться с подходящим человеком – 0;
Есть некоторые знакомства, но они меня не устраивают – 3;
Огромный выбор – 7.
6. Как часто вам сняться страшные сны?
Почти никогда – 0;
Иногда – 5;
Не менее одного раза в месяц – 10.
7. У вас есть надежный круг хороших друзей?
Да, безусловно – 0;
В основном приятели – 3;
Нет, я стремлюсь во всем полагаться на самого
себя – 5.
Обработка данных. Подсчитайте набранное количество баллов.
От 0 до 17 баллов. Вы очень
спокойный уравновешенный человек, обладаете внутренней гармонией, к которой
другие люди стремятся всю свою жизнь. Не теряйте своего хорошего душевного и
физического состояния, продолжая и дальше уделять внимание своему организму.
От 18 до 35 баллов. Что – то
незаметно подтачивает ваше душевное благополучие. Хотя вы еще сохраняете
психический баланс, все же постарайтесь разобраться, что угнетает вашу душу.
Только тогда вы найдете внутреннюю гармонию.
От 36 до 50 баллов. Вы подобны
огнедышащему вулкану, готовому вот – вот разверзнуться. Для вас имеет особое
значение продуманная программа оздоровления организма, его психического и
физического состояния. Вы злитесь по пустякам, принимая близко к сердцу все
малоприятные моменты стрессовых будней. Не упустите возможность привести свою
нервную систему в порядок, иначе может быть поздно.

5.      Игра «Ускоренные движения»
Цель:  снятие усталости и напряжения, поддержка положительного
эмоционального фона.
В кинематографе есть прием - ускоренная прокрутка пленки.
Попробуйте продемонстрировать этот прием, не пользуясь видео- или
кинокамерой. То есть поставьте пантомиму, в которой все движения в 2-3
раза быстрее, чем обычно. А для ускоренной демонстрации возьмите обычные
домашние дела и покажите, как человек:
-  гладит белье;
-  делает блины;
- вытирает пол;
-  моет посуду;
-  зашивает брюки и тому подобное.

6.      Завершающее упражнение «Пожелания по кругу»

file_name: Тренинг для педагогов и младших воспитателей.docx

title: Тренинг "Сохраним душевное спокойствие"