extracted_text:
Исследовательская работа
Резные кружева окон

Кружево
наличников, голубые ставенки.
В деревеньку
русскую забреду я странником.
У плетня скамеечка
притулилась ласково.
Ирина Котельникова
Притча
Согласно преданию,
человеку окно подарил Ангел. А дело было так.
Первые дома, которые
строили люди, были без окон. Одна женщина, чтобы осветить свой дом, стала
бегать с решетом со двора в дом, надеясь в решете принести солнечный свет.
Тогда к ней явился Ангел и сказал: "Вот дурная баба!", взял топор и
прорубил в стене окно.
Женщина ответила:
"Все это хорошо, но теперь у меня в доме будет холодно". Ангел пошел
на реку, поймал рыбу и её пузырем затянул проем окна. В избе стало светло и
тепло.
С тех пор люди строят
свои дома с окнами.
А что же тогда прорубил Ангел?  Самые первые окошки были очень простыми и
небольшими по размеру, назывались они волоковыми окнами. Такое окно прорубалось
в двух смежных бревнах и изнутри закрывалось дощечкой-задвижкой. Окно было маленькое.
Чтобы его открыть, нужно было отодвинуть задвижку. Считается, что от слова
"волочить" и пошло название волоковое окно.
Но и сейчас их можно
найти в деревнях, на хозяйственных постройках, в амбарах и скотных дворах.
Присмотритесь, вдруг найдёте ангельское окошко там, где и не ждали.

2
Содержание
1.Введение………………………………………………………………………3-4
2.Основная часть………………………………………………………………....
2.1.Виды наличников ………...………………………………………………..5-6
2.2.Солярные
знаки…………………………………………………………….6-7
3.Выводы
к работе…………………………………....………………………..8-9
4.Заключение………………………………………………………...………….10
5.Литература………………………………………………………………..…...11
6.Приложение
1,2,3,4,5………………………………...…………………………

1.     Введение

Я живу в небольшой,  но очень красивой деревне. В последние годы в нашей
деревне появляются большие и красивые дома. Каждый хозяин хочет, чтобы его дом
был не только удобным и теплым, но и красивым. К сожалению чаще всего, для
украшения домов в наше время используют новомодный сайдинг, ставят пластиковые
окна.
Но
проходя по улицам своего села, я с интересом рассматриваю старые дома,
потому что каждый дом украшен резьбой. На каждом доме очень красивые наличники
окон с простыми и замысловатыми узорами. В них поселились диковинные чудо-птицы
и расцветают чудесные цветы на фронтонах домов.
Мне
стало интересно, а почему окна в старые времена так украшали? Наверное,
наличники окон на Руси  не только украшали дом, но и имели также особый смысл?
В словаре даётся такое
понятие: «Наличник – это декоративное обрамление оконного проёма. Состоит
обычно из фронтона, 2-х вертикальных тяг (часто колонок или полуколонок) и
подоконной части, нередко украшенных резьбой. В деревянной архитектуре
наличники закрывают щель между стеной и оконной коробкой. Термин
"наличник" применяют обычно к русской архитектуре XV - начала XVIII
вв.»[3].
При выполнении работы
выясняла, что наличники в избе имели утилитарное назначение  − закрывали
щель между стеной и вставленным окном, но также украшали его и служили
своеобразным оберегом дома. В работе  « Этнография восточных славян»
указывается, что «привычные для нас окна в избах появились относительно
недавно, лишь в 18 веке.» Вначале в доме было только одно окно и называлось оно
красным. В него вставлялось стекло, и у окна были рама и ставни.[4].
В ходе поиска на
центральной улице своего села я внимательно
3
осмотрела окна старых
домов и увидела, как они красивы и неповторимы: обрамлены различными
наличниками. Резной орнамент на наличниках покрывает всю поверхность, придаёт
ему художественную выразительность, выделяет на фоне избы.
Актуальность моей
исследовательской работы в том, что происходит разрушение старой застройки  и
вместе с этим уничтожаются наличники окон как элемент архитектуры и оберега
старого деревянного дома. Ведь самыми ярко выраженными элементами, конечно,
являются окна, так как они служат как бы глазами дома.
Цель работы: изучить
технику изготовления и украшения наличников как одного из элементов русской
культуры и яркого своеобразия художественного деревянного промысла мастеров, их
типологию; содействовать сохранению резных наличников, элементов славянской
культуры, в современном строительстве.
Задачи:

1.     Ознакомиться
с деревянной архитектурой;
2.     Исследовать
виды резьбы и орнаментальные мотивы на наличниках;
3.     Найти
мастеров – резчиков нашего села и предложить варианты восстановления элементов
славянского зодчества в современных постройках
В ходе выполнения
поставленных задач  использовались следующие методы работы:
-  изучение литературы;
-
беседа со старожилами села;
-  фотографирование;
-  работа с ИКТ и
Интернет-ресурсами;
-  анализ.
Объект исследования: элемент
деревянного зодчества – резные наличники села Еланыш.
4
2.Основная часть
2.1.Виды наличников
Традиция украшать окна
домов деревянными резными наличниками и другими декоративными элементами
возникла в России не на пустом месте. Истоки возникновения резьбы по дереву
прослеживаются с древнейших времён, когда изображения небесных сил, зверей и
птиц носили также культовый характер. Древние славяне наносили на элементы
фасада своего жилища языческие знаки, которые призваны были оберегать его,
обеспечивать плодородие и защиту от врагов и природных стихий. Недаром в
орнаментах до сих пор можно угадать знаки, обозначающие солнце, дождь, женщин,
воздевших руки к небу (Макош), животных или причудливое переплетение
растительности [Прил. №1,2,3,4,5]. Наибольшее развитие домовая резьба
получила к началу ХХ века. Каждый хозяин  стремился украсить свой дом нарядным деревянным
декором. Резьбой украшали все детали дома: причелены и полотенца, слуховые
окна, карнизы и фризы, наличники окон и дверей, крыльца с навесом
Домовая резьба всегда не
была однотипной и монотонной, она выполнялась в различной технике и подразделялась
на следующие виды:
·
плосковыямчатая резьба
- её особенность заключается в том, что фоном является плоская поверхность
украшаемого изделия или заготовки, а рисунки образуют различной формы
углубления, т.е. выемки.
·
плоскорельефная резьба имеет
несколько разновидностей: резьба с овальными контурами, резьба с подобранным
фоном и др.. Общим признаком для них является невысокий условный рельеф,
расположенный в одной плоскости на уровне украшаемой поверхности [Прил.№2].
·
рельефная резьба выполняется путём
подрезки плоского орнамента,

5
оставленного на углублённом фоне, и
проработки форм на поверхности
этого орнамента. Рельефная резьба
практически не имеет плоской поверхности. Формы орнамента выявляются рельефом
разной высоты.
·
прорезная резьба – резьба,  у которой
фон удалён. Прорезная резьба
          может выполняться как в технике
плоскорельефной резьбы, так и в
          технике рельефной резьбы.
2.2. Солярные знаки
В домовой резьбе большое
внимание уделялось окнам, считалось, что через них могли проникнуть в дом
вездесущие злые силы.
Каждый хозяин старался
защитить свой дом, обеспечить семье сытость и тепло, безопасность и здоровье.
Как он мог это сделать? Один из способов защиты - окружить себя охранными
знаками, заклинаниями, заговорами. Поэтому наличники являлись не только
украшением, но и защищали дом от нечистой силы.
Важным символом магических
знаков наших предков было солнце.  В деревянной архитектуре нашего села
солнечный круг изображается в разных положениях. Можно найти вырезанные изображения
восхода и захода солнца [Прил.№1]. Все знаки, которые имеют отношение к
ходу солнца, к его положению на небосводе, называют солярными и считают очень
сильными, мужскими знаками.
Небесные «хляби», знаки
дождя, потоки воды, капли, подземные воды – это жизнь и благосостояние семьи.
Воды бывают небесными и подземными. И все эти знаки есть на наличниках.
Волнообразные узоры в верхней и нижней частях наличника, бегущие ручейки по его
боковым полочкам - это все знаки воды, дающей жизнь всему живому на земле. Их
можно увидеть на нижней и верхних частях наличника старых домов [Прил. №2].
Не оставлена без внимания и сама земля, дарующая человеку урожай- распаханное и
засеянное поле. Знаки земли, самые простые и самые распространенные. Ромбики с
точками внутри, перекрещивающиеся двойные полосы, именно так изображали
6
наши предки вспаханное и засеянное поле [Прил.№3].

Самая главная фигура –
женщина – мать. (слайд). Это фигурка как будто с раскинутыми руками и ногами.
Одно из её имён – берегиня. Очень интересно искать фигурки берегинь в резных
узорах: иногда её просто найти, а иногда очень сложно. Но в любом случае её
можно узнать – у неё есть голова, раскинутые руки и ноги. Или она похожа на
букву «Ж». [Прил.№4].

Изобразительными мотивами для резьбы также служат листья растений, птицы и
животные и другие символы. Фигура с раскинутыми руками и ногами - это фигурка
женщины, дарующей жизнь, которая олицетворяет женское начало и занимает важное
место как и на старых вышивках, так и на резных наличниках.

7
3.Выводы по работе.
Резьба по дереву всегда
сопровождала русскую деревянную архитектуру и получила большое распространение
там, где были соответствующие условия. Развитию этого ремесла подтолкнула
простота обработки, доступность материала, наличие умелых мастеров и богатые
традиции. Для резьбы по дереву  мастера использовали различные породы
древесины. Выбор породы дерева зависел от назначения и формы украшаемого
элемента дома и вида резьбы. В нашей местности особенно много растёт соснового
леса, из дерева которого издавна  мастера вырезали украшения для наличников окон,
карнизов, ворот и т.д.. Резьба была крупная, поэтому неравномерность в
плотности и окраске слоёв ранней и поздней древесины сосны не затрудняли
выполнения резьбы, а смолистость её обеспечивала долговечность резных украшений
домов до настоящего времени.
Оконные ставни  как устройство,
которое служит для прикрытия  от злых духов, пыли, у нас распространены не были
и встречаются очень редко (старый дом Чигвинцевых, но его успели снести).
Обычно эти ставни превращали в чисто декоративный элемент – они даже не
закрывались, а просто накрепко приколачивались к стене дома, так как наше село
было небольшое,  люди хорошо знали друг друга, поэтому надобности в ставнях не
было.
Имена мастеров, которые делали наличники  раньше мне
не удалось установить. Но мой дядя, Ермилов Сергей
Леонидович продолжает делать резные наличники и еще много чего по дереву. Он
говорит, что у кого есть желание, можно начать заниматься этим прекрасным
делом. Нужен необходимый набор инструментов, трафареты.
Необходимый набор инструментов:
·
дрель с набором различных сверл и насадок;
·
электролобзик;
·
электрорубанок или строгальный станок;
·
набор стамесок различной конфигурации, ширины и назначения
(плоские,
8
полукруглые, цезарики, клюкорезы и др.).
·
шлифмашинка, наждачная бумага.
В качестве материала для наличников можно
использовать различные породы дерева. Но у каждой из пород есть свои плюсы и
минусы. К примеру, дуб, лиственница, бук - сложно обрабатывать и дорогой
материал, но дольше прослужит. Сосна- наиболее часто используемый материал, а
наиболее легкий в обработке- липа, которую нужно покрывать различными лаками-
очень гигроскопична.
Технология изготовления резных наличников:
-изготовление заготовки необходимых размеров и толщины (25-40 мм);
-нанесение на заготовку желаемого рисунка. Для этого понадобятся
трафареты, копирка;
-вырезание
рисунка. Вариантов и приемов- огромное количество- все в зависимости от
рисунка.
Начинать,
советует Сергей, с несложных и крупных фигур. Закрытые элементы начинают
вырезать со сверления сквозного отверстия и последующего вырезания элемента
электролобзиком. Открытые элементы вырезаются лобзиком. [Прил.№5].

9
3. Заключение.
Таким
образом, меняются времена, и  традиция украшать наличниками окна у нас уходит в
прошлое. К сожалению,  современные молодые люди уже не всегда помнят сакральный
смысл наличника. В основном, они воспринимают  наличники  на окнах как элемент
украшения дома. В настоящее время обычные деревянные окна стали заменять
пластиковыми, и они  начали терять свою защиту и индивидуальность. Но ведь в
старые времена окно не только несло утилитарную нагрузку, но и было оберегом
дома.  Об  этом мы должны знать и помнить. Также оконная рама, обрамленная
наличниками, середина которой представляет собой форму креста, продолжает
служить оберегом и защитой от злых духов и недоброжелателей. Если посмотреть на
окно современного деревянного дома, где нет разметки оконного креста, то они
смотрятся нелепо, и взгляд человека  сразу проваливается вовнутрь дома, и этим
как бы нарушается защитная грань между внутренним пространством жилища и
внешним миром. Однако традиции не должны исчезать, и на современные стёкла можно
наклеивать те самые разметки формы креста, которые служат защитой домашнего
очага и конечно, украшать окна резными наличниками.
Я
хотела бы предложить даже на новомодных пластиковых наличниках сохранять элементы
нашей славянской культуры, ведь современные технологии производства это
позволяют.
В ходе поисковой и исследовательской
работы я открыла для себя много нового и интересного:
- познакомилась со старой и современной села Еланыш;
- исследовала типы резьб по дереву, их орнаментальные
мотивы и обереговое назначение;

- изучила типы и виды наличников нашего села.

10
4.Литература
1.     Винокур
Г.О. Советская энциклопедия. Т.4 / Г.О. Винокур. — М.: ОГИЗ, 1940.
2.     Даль
В.И. Толковый словарь /В.И. Даль.— М.: Мастер Софт ,2009. -10000 с.
3.     Ожегов
С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.:1960.- 994 с.
4.     Этнография
восточных славян. Очерки традиционной культуры. – Москва «Наука» 1987г. – с.233

Интернет
ресурсы:
1.     http://nalichniki.com/klassifikaciya/
2.     http://books.totalarch.com/node/2507
3.     http://mirknig.com/knigi/history/1181538734-russkoe-derevyannoe-zodchestvo.html
4.     http://planeta.ru/campaigns/9897

11

file_name: резные кружева окон работа.docx

alt: Кружево наличников, голубые ставенки

alt: Основная часть 2.1.Виды наличников

alt: Литература 1. Винокур

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Умножение десятичных дробей
(п. 36)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений формулировать правило и умножать десятичные дроби.
Предметные: пошагово
контролируют правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия.
Личностные: объясняют самому
себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, дают адекватную оценку
результатам своей учебной деятельности, проявляют интерес к предмету.
Метапредметные:
– регулятивные: понимают причины
своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
оформляют мысли в устной и письменной речи с учётом речевых ситуаций.
Ресурсный материал:
плакат для устных упражнений.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Найдите площади фигур, составленных из равных
квадратов:
а)

2. Найдите периметр фигуры MNKZ, если она
составлена из квадратов с площадью в 1 га.

3. Выполните действия,
используя законы умножения:
а) 0,5 × 3,8 ×
4                                                   г) 4, ×
0,03 ×
0,25
б) 0,25 × 4,5 ×
40                                               д) 0,0 4×
0,6 ×
5
в) 0,07 × 8 ×
12,5                                      е) 52,35 ×
5 ×
0,2
II.
Тренировочные упражнения.
1. Устно № 1401 (а).
2. № 1395, 1401 (б), 1409, 1413 (а), 1407 (а, г).
III. Итог урока.
Самостоятельная работа

Вариант
  I

Вариант
  II

1.
  Выполните умножение.

а)
  3,8 ×
  6,95        б) 0,2 × 0,25
в)
  72 ×
  0,96

а)
  2,6 ×
  3,45         б) 0,18 × 0,25
в)
  48 ×
  1,32

2. Найдите объем
  прямоугольного параллелепипеда, если его ширина 1,4 дм, высота на 0,2 дм
  меньше ширины, а длина в 1,5 раза больше ширины. Результат округлите до сотых
  кубического дециметра.

2. Найдите объем
  прямоугольного параллелепипеда, если его ширина 1,6 дм, длина в 1,5 раза
  больше ширины, а высота  на 0,7 дм меньше ширины. Результат округлите до
  сотых кубического дециметра.

3. Какова масса 15,6 л
  бензина, если масса 1 л бензина 0,75 кг.

3. Масса 1 л нефти 0,85
  кг. Найдите массу 7,4 л нефти.

IV. Домашнее задание:
п. 36; № 1432 (к, л, м), 1435, 1438, 1440.

file_name: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ (П. 36) 4.docx

alt: Умножение десятичных дробей (п

alt: II. Тренировочные упражнения. 1

title: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ (П. 36) 4


extracted_text:
Тест по теме «Простая арифметика»
2класс
Цель: проверка умения
решать  простые задачи на нахождение суммы (разности), умения сравнивать,
складывать и вычитать двузначные числа.

Вариант №1
Основная часть
1. Что обозначает
цифра 4 в записи 47?
□  десятки
□  единицы
2. Между какими
двумя числами в ряду чисел находится число 56:

□  57 и 55
□  55 и 59
□  55 и 57

3. Пончик съел 12
плюшек утром и  7 плюшек вечером. Сколько всего плюшек съел Пончик? Отметь
верное решение.
□  12 + 7 =19 (п.)
□  12 – 7 = 5 (п.)

4. Сравни и поставь знак <, >, =:
39 … 51
82 … 27
75 - 5 … 75 + 5
Дополнительная часть
5*. Какое число надо
записать в окошко, чтобы равенство стало верным? 40 + 8 = □ + 1
□  47
□  48
          □
49
6*. Укажи запись
числа 52 в виде суммы разрядных слагаемых.

□  30 + 22
□  50 + 2
□  40 + 12

file_name: Тест по теме «Простая арифметика» 2класс_1.docx


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

MOLEKULYAR KINETIKALI’Q TEORIYA HAQQI’NDA
TU’SINIK
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№ 1 TEMA     MOLEKULYAR
KINETIKALI’Q TEORIYA HAQQI’NDA TU’SINIK
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a Molekulyar
kinetikali’q teoriya haqqi’nda uluwma tusinikler beriw
ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’
baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits»
interaktiv metodi’ «Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

TEMA
Molekulyar
kinetikali’q teoriyani’n’ tiykarg’i’ faktorlari’.
Zatlarda
bolatug’i’n ji’lli’li’q qubi’li’slari’n ha’m bul zatlardi’n’ ishki
qa’siyetlerin,barli’q zatlari’ ta’rtipsiz qozg’ali’wshi’bo’lekshelerden
ibarat,dep aytatug’i’n ko’z qaras tiykari’nda ko’rsetetug’i’n teoriya
molekulyar kinetikali’q teoriya dep ataladi’.
Zatti’n’
du’zilisinin’ molekulyar kinetikali’q teoriyasi’ to’mendegi faktorlarg’a
tiykarlanadi’.
1.Zatlar
bo’lekshelerden – atom ha’m molekulalardan du’zilgen.
2.Atom ha’m molekula
toqtawsi’z ha’m ta’rtipsiz qozg’aladi’.
3.Atom ha’m
molekula wo’z-ara ta’sirlesedi.
Bul faktorlar
gaz,suyi’q ha’m qatti’ hali’ndag’i’ zatlarda ju’z beretug’i’n diffuziya
qubi’li’si’nda ani’q ko’rinedi.

1.Wo’jirenin’
  bir mushi’na a’tir suwi’ sebilse,wo’jirenin’ basqa mushi’na jetip keledi.Bul
  iyis,yag’niya’tir molekulalari’nan quralg’an.
A’tir
  molekulalari’ wo’jire boylaptoqtawsi’z ha’m ta’rtipsiz qozg’ali’sta boladi’.
A’tir iyisi
  bizge jetip kelgenge shekem belgili bir waqi’t wo’tedi.Bul na’rsege sebep –
  a’tir molekulalari’ wo’zinin’ joli’nda hawadag’i’ sansi’z molekulalar menen
  soqli’g’i’sadi’,yag’niy wo’z-ara ta’sir yetisedi.
2.Stakandag’i’
  suwdi’n u’stine bir shay qasi’q su’t quysaq,suw menen su’t tez aralasi’p
  ketpeydi (1-a suwret).Wolardi’n’ aralasi’wi’ ushi’n belgili bir waqi’t ketedi
  (1-b suwret).

1-suwret

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Suw ha’m
suyi’qli’qti’n’ wo’z-ara aralasi’wi’ wolardi’n’ bo’lekshelerden
quralg’anli’g’i’n ha’m bul bo’lekshelerdin’ toqtawsi’z ha’m ta’rtipsiz qozg’ali’sta
yekenligin ko’rsetedi.Toli’q aralasi’wi’na bir qansha waqi’tti’n’ ketiwi
bo’lekshelerdin’ woz-ara ta’sir yetisiwin ko’rsetedi.

2-suwret

3-suwret

3.Alti’n ha’m
qorg’asi’n metallari’ni’n’ betleri siypaq qi’li’ni’p u’sti-u’stine jaylasti’ri’lg’an
(2-a suwret).Metallar arnawli’ qi’sqi’sh ja’rdeminde qi’si’p qoyi’lg’an.Bir
ji’ldan keyin metallar qi’sqi’shtan ali’ng’an.Bunda metallardi’n’ bir-birine
bekkem jabi’si’p qalg’’anli’g’i’,alti’n atomlari’ qorg’asi’nni’n’
ishine,qorg’asi’n atomlari’ bolsa alti’nni’n’ ishine kirip barg’anli’g’i’
belgili bolga’n (2-b suwret).
Alti’n ha’m
qorg’asi’nni’n’ aralasi’wi’ wolardi’n’ bo’lekshelerden quralg’anli’g’i’n bul
bo’lekshelerdin’ ta’rtipsiz qozg’ali’wi’n,a’ste aralasi’w bolsa metallardag’i’
bo’lekshelerdin’ wo’z-ara ta’sir yetisiwin ko’rsetedi.
Brown qozg’ali’si’
Anglichan
ta’biyat izertlewshisi R.Brown 1827-ji’li’ na’wbettegi baqlawlardan son’
mikroskopti u’yinin’ da’lizine qaldi’rg’an.Jawi’nni’n’ asti’nda qalg’an
mikroskopti’n’ islewin tekserip ati’ri’p,okulyar arqali’ bir na’rsenin’
qozg’ali’p ati’rg’ani’n ko’rgen (3-suwret).Bul na’rseni mayda jani’ bar zat dep
woylag’an.
Qozg’ali’p
ati’rg’an zatti’n’ ne yekenligin ha’m bunday qozg’ali’s sebeplerin ani’qlaw
ushi’n Brown bir qatar ta’jiriybe wo’tkergen.Belgili
boli’wi’nsha,mikroskopti’n’ aynasi’nda aldi’nnan shan’ bo’leksheleri
bolg’an.Okulyar arqali’ ko’ringen qozg’ali’stag’i’ na’rse jawi’nni’n’
tamshi’si’na qosi’li’p ketken sol shan’ bo’lekshesi yeken degen juwmaqqa
kelgen.Jawi’n tamshi’si’ndag’i’ suw molekulalari’ shan’ bo’lekshesine ha’r
ta’repleme uri’li’p,woni’ toqtawsi’z ha’m ta’rtipsiz qozg’ali’wg’a ma’jbur
yetken.Mikroskopta tek shan’ bo’lekshesi ko’rinip,wog’an uri’li’p ati’rg’an
molekulalari’ ko’rinbeydi.
Suyi’qli’q
yamasa gazlarda bo’lekshenin’ toqtawsi’z ha’m ta’rtipsiz qozg’ali’si’
xaotikali’q qozg’ali’s dep ataladi’.

«Xaotik»
  so’zi lati’n tilinde «xaos» so’zinen ali’ng’an boli’p, «ta’rtipsiz» degen
  ma’nisti bildiredi.Bo’lekshelerdin’ xaotikali’q qozg’ali’si’ R.Brown
  ta’repinen woylap tabi’lg’ani’ ushi’n woni’ Brown qozg’ali’si’ dep te
  ataydi’.
Shan’
  bo’lekshesi Brown bo’lekshesinin’ toqtawsi’z ha’m ta’rtipsiz
  qozg’ali’wi’n’i’n sebebin u’yreneyik.
Brown
  bo’lekshesine bir ta’repten uri’li’p ati’rg’an molekulalardi’n’ sani’ basqa
  ta’repten uri’li’p ati’rg’an molekulalar sani’nan pari’q qi’ladi’.

4-suwret

5-suwret

Soni’n’ menen
birge molekulalardi’n’ uri’li’wshi’ ku’shleri de birdey yemes.Brown
bo’lekshesine ta’sir yetiwshi na’tiyjeli ku’sh bo’leksheni qozg’aydi’.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

Molekulalar
qozg’ali’si’ ta’rtipsiz bolg’ani’ ushi’n bo’lekshe qozg’ali’si’n uzaq dawam
yettire almaydi.Woni’n’bag’dari’ni’n’ wo’zgeriwi na’tiyjesinde Brown
bo’lekshesi wo’zinin’ bag’dari’nwo’zgertedi.
Brown
qozg’ali’si’n J.Perren jaqsi’ u’yrenip,1908-1913-ji’llari’ xaotikali’q
qozg’ali’p ati’rg’an bo’lekshenin’ birdey waqi’tlar arali’g’i’ndag’i’ hallari’n
suwretke alg’an.Wonda Brown bo’lekshesinin’ traektoriyasi 4-suwrette
suwretlengenindey ha’r tu’rli uzi’nli’qtag’i’ si’ni’q si’zi’qlardan ibarat
bolg’an.
Brown
qozg’ali’si’n qorshag’an a’tirapi’mi’zda da baqlaw mu’mkin.Ms: Quyash nuri’nda
hawadag’i’ shan’ bo’lekshelerinin’ ti’ni’msi’z,ta’rtipsiz qozg’ali’p
ati’rg’ani’ ko’rinedi.
Gaz yamasa
suyi’qli’qtag’i’ molekulalarg’a basqa molekulalar ha’r ta’repten ta’rtipsiz
qozg’ali’wg’a ma’jbu’r boladi’ (5-suwret).
Brown
qozg’ali’si’ molekulalardi’n’ ta’rtipsiz qozg’ali’si’nan ti’sqari’
molekulalardi’n’ bar yekenligin de da’lillep beredi.
Xaotikali’q
qozg’ali’p ati’rg’an ha’r bir molekula traektoriyasi’ni’n’ tuwri’ si’zi’qli’
bo’leginde tezligi ju’da u’lken boladi’.Biraq basqa bir bag’dardag’i’ ko’shiwi
kishi boladi’.
Normal
jag’dayda,yag’niy 1 atmosfera basi’m ha’m 0o C temperaturadag’i’ gaz
molekulalari’ 1 sekundta wortasha 1010 ma’rte soqli’g’i’sadi’.Ha’r
bir soqli’g’i’si’w arasi’ndag’i’ arali’q 10-8 – 10-7 m di quraydi’.

Sabaqti’ bekkemlew
«Jalpi’ pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a
tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar
beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir
woqi’wshi’ juwap beredi ha’m yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz
boladi’. Son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde bilimlerin bekkemlep
bari’w ushi’n yadtan formula jazi’wg’a kirisedi .
1.Zatti’n’
du’zilisinin’ molekulyar kinetikali’q teoriyasi’ qanday faktorlarg’a
tiykarlanadi?
2.A’tir iyisinin’
tarqali’wi’ mi’sali’nda molekulyar kinetikali’q teoriyasi’na tiyisli
faktorlardi’ qanday tiykarlaw mu’mkin?
3.Su’ttin’ suwg’a
aralasi’wi’na tiyisli ta’jiriybeden qanday juwmaqqa keliwi mu’mkin?.
4.Alti’n ha’m
qorg’asi’n menen wo’tkerilgen ta’jriybede metallardi’n’ atomlari’ ne sebepten
bir-birine wo’tken?
5.Xaotikali’q
qozg’ali’s dep qanday qozg’ali’sqa ayti’ladi’? Ne ushi’n xaotikali’q qozg’ali’s
Brown qozg’ali’si’ dep te ayti’ladi’?
6.Brown bo’lekshesi ne
sebepten toqtawsi’z ha’m ta’rtipsiz qozg’aladi’? 3-suwretten Brown
bo’lekshesinin’ qozg’ali’si’n tu’sindirip berin’.
7.4- ha’m
5-suwretlerde suwretlengen bo’lekshenin’ qozg’ali’si’n ta’riplep berin’.

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Molekulyar kinetikali’q teoriya haqqi’nda
tu’sinik temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 1 TEMA     MOLEKULYAR KINETIKALI’Q TEORIYA HAQQI’NDA TU’SINIK.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
Темперамент и профессия.
В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в
важных событиях жизни - меланхоликом, относительно влечений, глубоко
затрагивающих наши интересы, - холериком, и, наконец, в исполнении решений -
флегматиком.
В.Вундт
В
пятом веке до нашей эры в Греции жил великий ученый Гиппократ, в роду которого
было 17 поколений врачей. Опыт и наблюдательность помогли ему описать ныне всем
известные типы людей: сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика. Четыре
темперамента Гиппократ сравнивал с четырьмя стихиями: огонь, земля, вода,
воздух. Гармония четырех стихий создает жизнь на земле, гармония четырех начал
в человеке позволяет ему жить полноценной жизнью. «Греческий гений Гиппократ
уловил в массе бесчисленных вариантов человеческого поведения капитальные
черты», - писал великий русский физиолог Иван Павлов, развивший идеи
Гиппократа.
Задание
№1. Темперамент и свойства нервной системы.

Темперамент
– качество биологическое, врожденное, а не приобретенное. Темперамент определяет
и обеспечивает скорость, силу и уравновешенность наших реакций. Он проявляется
в мышлении, речи, манере общения. Но темперамент не влияет на интересы,
успешность, интеллект, деловые качества. Иван Павлов выделял те же типы нервной
системы и у собак.
В отличие от собак мы можем осознавать свои качества и с ними
работать.
Задание
№1. Определение темперамента.
Ответьте
«да» или «нет» на вопросы, касающиеся ваших чувств и реакций в различных
ситуациях, поставив в бланке рядом с номером вопроса «+» или « –».

1.   Я  часто испытываю потребность в новых
впечатлениях.
2.   Мне бывает трудно отказаться от своих планов.
3.   Обычно я действую и говорю быстро, долго не раздумывая.
4.   Иногда я чувствую себя несчастным без всякой причины.
5.   На спор я могу  совершить необычный поступок.
6.   Иногда я нарушаю свои обещания.
7.   У меня часто  меняется настроение.
8.   Мне нравятся азартные игры.
9.   У меня бывает учащенное  сердцебиение.
10.  Я часто переживаю из-за того, что сказал или сделал
что-то не так.
11.  Мне нравится работа, которая требует быстроты.
12.  Мне приходилось плохо отзываться о своих знакомых.
13.  Меня  легко обидеть.
14.  Лучше иметь много приятелей, чем мало друзей.
15.  Временами меня переполняет энергии, а иногда все валится
из рук.
16.  Мне  приятнее  находится в компании, чем
 быть одному.
17.  Я долго переживаю неудачу.
18.  У меня бывают  мысли, которые хотелось бы скрыть от
других.
19.  Я могу  дать волю своим чувствам и от души
повеселиться в компании.
20.  Мои нервы часто  натянуты до предела.
21.  Думаю, что меня считают веселым  человеком.
22.  Я часто жалею о сказанных или несказанных вовремя
словах.
23.  На грубость я отвечаю грубостью.
24.  Я могу опоздать.
25.  Обычно мне легко и приятно в шумной  компании.
26.  Иногда  мне мешают уснуть разные мысли.
27.  Мне проще спросить о чем-то у других, чем прочитать
самому.
28.  Я часто испытываю чувство вины.
29.  Мне нравится быть в центре внимания.
30.  Иногда я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
31.  Мне часто  снятся кошмары.
32.  Мне легко  общаться  с незнакомым человеком.
33.  Иногда мне кажется, что я  чем-то хуже других.
34.  Думаю, что я – уверенный  в себе человек.
35.  Меня задевает критика.
36.  У меня есть кое-какие вредные привычки.
37.  Я могу внести оживление в скучную компанию.
38.  Я беспокоюсь о своем здоровье.
39.  Я люблю подшучивать над другими.
40.  Мне трудно ответить «нет», когда меня о чем-то просят.
Каждый отрицательный ответ
на вопросы № 6, 12, 18, 24, 30, 36 оценивается в один балл.
Чем меньше баллов, тем выше достоверность результатов теста. Если вы набрали
больше трех баллов, возможно, вы подсознательно стремились давать «хорошие»,
«правильные» ответы.
Подсчитайте
количество своих положительных ответов на вопросы №1,
3, 5, 8, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 34, 37,39.
Запишите
сумму на строке Экстраверсия (общительность).
0-5
баллов. Если вы набрали меньше 6 баллов, вы – интроверт. Интроверт (от
латинского «intro», что означает «внутрь») ориентирован на свой внутренний мир,
он живет своими чувствами, мыслями, переживаниями, переосмысливая события и
явления через свой внутренний опыт и не испытывая особой потребности в общении
с другими людьми. Ваш внутренний мир, вероятно, настолько богат и интересен,
что вам хватает своего общества. Среди тех, кого вы лишаете возможности
общаться с вами, наверняка есть замечательные люди. При наличии способностей вы
добьетесь успеха в науке, искусстве, ремеслах, требующих точности, аккуратности
и концентрации внимания.
Потребность
в общении у вас выражена меньше, чем у других. Поэтому профессии продавца,
врача, учителя, юриста, журналиста, менеджера будут вас утомлять. Обратите
внимание на виды деятельности, которые не связаны с широкими человеческими
контактами – программирование, конструирование, творчество, работа с текстами,
с животными и растениями.
6-11
баллов. Для людей вашего типа в психологии есть специальный термин –
амбиверт (от латинского «ambi» – двойственный). Это – универсальный тип
личности, золотая середина. Вы избирательны в общении. Вам нравится быть с
людьми, но вам не все равно, кто вас окружает. Вы хорошо чувствуете себя в
компании, но легко можете от нее отказаться. Одиночество вас не пугает. Вам
подходят не только профессии, связанные с общением, но и требующие умения
работать одному.
12-17
баллов. Если вы набрали больше 12 баллов, вы – экстраверт. Экстраверт
(от латинского «extra», что означает «сверх», «снаружи», «вне») – это человек,
который ориентирован вовне, на внешние предметы и обстоятельства, на мнение
других людей, на внешние, статусные атрибуты. Эта направленность проявляется в
его решениях и отношении к жизни. Человек этого типа настолько может быть
увлечен своим делом, карьерой, что не обращает внимания на состояние здоровья.
Вам
нравится быть в центре внимания. Ради компании вы можете пренебречь другими
делами. Занятия, требующие усидчивости и терпения, даются вам усилием воли.
Вероятно, вам подошли бы профессии, требующие интенсивного общения с
покупателями, клиентами, пациентами, учениками, студентами, пассажирами. Если вы
не только любите, но и умеете общаться, то вам подойдут профессии, связанные с
частыми встречами, переговорами, консультациями. Профессии, требующие терпения
и усидчивости (работа с компьютером, исследовательская работа, расчеты и
вычисления) будут даваться вам ценой больших усилий и нервного напряжения.
Подсчитайте
количество своих положительных ответов на вопросы №
2, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 20, 22, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40.
Запишите
сумму на строке Стабильность.
0-5
баллов. Вас трудно вывести из равновесия. Вы хладнокровны и невозмутимы.
Переживания многих людей вам непонятны. Вы, скорее, поможете делом, чем будете
на словах выражать свое сочувствие. Профессии, требующие самоконтроля и умения
рисковать, будто созданы для вас. Если только это не маска супермена (или
супервумен).
Вы
способны выдерживать большие эмоциональные нагрузки. Обратите внимание на
профессии хирурга, военного, сотрудника правоохранительных органов, испытателя
техники, спасателя.
6-11
баллов. Эмоциональная стабильность. В вас удачно сочетаются устойчивость
и чувствительность нервной системы. Вы легче многих справляетесь с жизненными
трудностями и при этом способны понять и почувствовать эмоциональное состояние
другого человека, поддержать его. Если у вас при этом есть потребность в
общении с другими людьми, обратите внимание на такие сферы деятельности, как
обслуживание, обучение, воспитание, медицина, управление.
12-17
баллов. Вероятно, вы принимаете близко к сердцу не только свои проблемы,
но и проблемы своих друзей и знакомых. Ваша готовность прийти на помощь другому
человеку, вероятно, нравится другим людям. Есть масса профессий, где это
качество является профессионально важным. Например, все профессии социальной
сферы. Люди искусства также обладают особой восприимчивостью, чуткостью и
ранимостью.
Природа
наградила вас более тонкой нервной системой, чем других людей. Если помнить об
этом, то окружающий мир будет восприниматься намного спокойней. Ваша
отзывчивость наверняка притягивает людей, которые нуждаются в вашем сочувствии.
Но в первую очередь вы должны сами обрести силу и уверенность.
Мы
определили два параметра – экстраверсию и стабильность.
Отметьте на горизонтальной оси сумму баллов по шкале «Экстраверсия» (общительность),
а по вертикальной – сумму баллов по шкале «Стабильность».
Если
вы отметили на осях координат обе точки, вы легко определите свой темперамент.
Чем дальше вы от центра, тем ярче у вас выражены черты одного из четырех
темпераментов. Если ваша точка оказалось на одной из двух осей, значит, вам
удается сочетать черты двух темпераментов. Если вы «попали в яблочко», то есть
в центр, вас можно поздравить: вы сочетаете черты всех четырех темпераментов.
Будем надеяться, что самые лучшие.
Четыре квадрата на рисунке – это четыре
темперамента.

Верхний правый квадрат.
Холерический темперамент
Люди
этого темперамента быстры, подвижны, возбудимы. У холериков выразительная
мимика, живая речь, резкие движения. Его чувства обычно быстро возникают и ярко
проявляются. Холерик с увеличением берется за дело, работает с подъемом,
преодолевая трудности. Когда запас энергии истощается, настроение резко падает.
В общении с людьми холерик может быть резок, провоцируя конфликтные ситуации.
Поскольку потребность в общении у холериков повышена, они часто выбирают
профессии, связанные с общением - сфера обслуживания, юриспруденция, политика,
администрирование. А это как раз те виды деятельности, которые требуют от
человека умения эффективно общаться.
·
Холериком был Александр Суворов. От природы он имел слабое
здоровье, и в детстве приводил в ужас родителей, обливаясь поздней осенью на
улице холодной водой. Ему удалось закалить не только тело, но и дух. Став
великим полководцем, он ни в чем не уступал своим солдатам, разделяя с ними все
тяготы походной жизни и удивляя своей энергией и целеустремленностью.
Нижний левый квадрат.
Флегматический темперамент
·
Полной противоположностью Суворову был флегматик Кутузов.
Вероятно, его темперамент оказал влияние на выбор стратегии с войне с
Наполеоном. Флегматики миролюбивы, но до тех пор, пока не затронуты их
интересы. Флегматизм не помешал полководцу Кутузову одержать победу над
Наполеоном.
Флегматики
медлительны и уравновешенны. Они, как правило, доводят начатое дело до конца.
Их чувства глубоки, но скрыты от посторонних глаз. Флегматика трудно вывести из
себя. Человеку флегматического темперамента легко выработать выдержку,
хладнокровие, спокойствие. Но флегматику следует развивать недостающие ему
качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял
безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут
сформироваться в определенных условиях. У флегматиков есть склонность к
систематической работе, умение концентрироваться на поставленной задаче,
вдумчивость – необходимые профессиональные качества ученого, исследователя.
Нижний правый квадрат.
Сангвинический темперамент
Сангвиник
быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида
деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует
свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, любит общение. У сангвиника
быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и враждебности, но эти
чувства неглубоки. Настроение сангвиника быстро меняется, но, как правило,
преобладает хорошее настроение. Сангвинический темперамент не накладывает
никаких ограничений на выбор профессии.
·
Известный полководец, Наполеон, был сангвиником. Этот тип
темперамента считается самым сильным. Однако он не спас Наполеона от поражения,
которое нанес ему флегматик Кутузов.
Верхний левый квадрат.
Меланхолический темперамент
Чувства
и эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента отличаются
глубиной, большой силой и длительностью. Меланхолики тяжело переносят обиды,
огорчения, хотя внешне это может слабо проявляться. Они избегают малознакомых и
новых людей, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке.
Все новое, необычное вызывает у меланхоликов чувство скрытого протеста. Но в
привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно
и работают очень продуктивно. Меланхоликам свойственна глубина и постоянство,
острая восприимчивость к внешним воздействиям.
·
Почему среди меланхоликов нет прославленных полководцев?
·
Высокая чувствительность в сочетании с потребностью в одиночестве
рождает не полководцев, а творцов. Большинство поэтов, художников, музыкантов -
меланхолики. Их произведения – память об их чувствах и переживаниях. Силой
своего таланта они заставляют других переживать свое счастье и свое страдание.
Однако не бывает правил без исключений. Холерический темперамент не помешал
Пушкину стать великим поэтом.
·
Знаменитый французский писатель А. Дюма был сангвиником. Помните
его «Три мушкетера»? Атос, Портос, Арамис и д’Артаньян как раз и представляют
четыре темперамента. Они дополняют друг друга, как четыре стихии или четыре
времени года, и поэтому непобедимы.
Любая
группа людей работает эффективней, если в ней есть представители всех
темпераментов. Меланхолики первыми чувствуют, в каком
направлении надо начинать поиск. Холерики выполняют
функции бесстрашных разведчиков. Сангвиники являются
источником положительных эмоций и постоянно генерируют неожиданные идеи. Флегматики анализируют
информацию и предлагают взвешенное решение.
В
чистом виде темпераменты встречаются редко. В каждом человеке есть что-то от
холерика, сангвиника, флегматика и меланхолика. Вопрос, кем лучше быть, не
имеет смысла, как и вопрос, какое время года лучше. В каждом есть свои плюсы и
свои минусы. Надо их знать и действовать, выбирая эффективную модель поведения
в зависимости от ситуации, не идя на поводу у природных качеств, а развивая их.
Особенности
темперамента необходимо учитывать при выборе профессии, но не следует путать
темперамент с характером. Доброта и жестокость, трудолюбие и лень, аккуратность
и неряшливость – все это черты характера, которые не заложены от природы, а
формируются на протяжении всей жизни. Умным или глупым, честным или лживым,
талантливым или бездарным может быть человек с любым темпераментом. Успешность
человека зависит не от его темперамента, а от способностей, знаний, навыков и
направленности личности.
Задание
№3. Вопросы на понимание темы урока.
1.
Хладнокровие и невозмутимость больше всего необходимы
а) сотруднику
правоохранительных органов, б) учителю, в) слесарю, г) повару.
2. Для
интроверта больше всего подойдет работа
а)
юриста, б) журналиста, в) парикмахера, г) корректора.
3.
Руководить людьми труднее всего
а)
сангвинику, б) холерику, в) флегматику, г) меланхолику.
4.
Экстраверту лучше заниматься
а)
научной деятельностью, б) конкретным практическим трудом, в) обслуживанием
клиентов, г) вычислениями и расчетами.
5.
Меланхолику не рекомендуется работать
а)
терапевтом, б) хирургом, в) окулистом, г) рентгенологом.
Психологический практикум. Определение «формулы»
темперамента. (Дополнительный материал.)
В большинстве случаев в людях сочетаются
черты всех четырех типов темперамента, один из которых выражен сильнее, а
другие — слабее. Поэтому можно говорить уже не о темпераменте, а о
«темпераментной структуре», которая включает в себя все типы. Чтобы определить
ее, вам нужно выразить свое согласие (высокие баллы) или несогласие (низкие
баллы) с приведенными высказываниями (система оценок от 0 до 10). Если трудно
определиться с оценкой (т. е. если в зависимости от обстоятельств бывает и так,
и так), ставьте себе средние баллы — 4, 5, 6, 7.
Важно
оценить себя как можно объективнее!
1.
Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.
2.
Я работаю неравномерно, рывками.
3.
Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.
4.
Если нужно, я могу спокойно ждать.
5.
Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и
трудностях.
6.
С людьми равными я несдержан и вспыльчив.
7.
Мне нетрудно сделать выбор.
8.
Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само
собой.
Сложите количество баллов по вопросам,
номера которых указаны в формулах:
М        =        1        +        5        =
X        =        2        +        6        =
С        =        3        +        7        =
Ф        =        4        +        8        =
Соответствующие символы — М, С, X, Ф —
запишите в порядке убывания их значений.
Символы с одинаковыми значениями запишите
один под другим. Вы получили так называемую приоритетную формулу, например М X
С Ф. Ее владельца в первую очередь характеризуют меланхолические черты (М),
поэтому его условно можно назвать меланхоликом. Слабее выражены признаки
холерика (X), сангвиника (С) и флегматика (Ф).
(Методика приведена в интерпретации Е.
Жарикова, Е. Крушельницкого. Для тебя и о тебе, М, 1991, стр. 23—27.)
IV. Закрепление материала. Решение
психологических задач.
«Определи темперамент»
А. — Вспомните известных литературных
героев, персонажей сказок, мультфильмов и т.д. С помощью «круга Айзенка»
попробуйте определить их темперамент.
Можно предложить учащимся
следующие варианты:
·
невозмутимый тугодум Собакевич (флегматик);
·
непредсказуемый жизнелюб Ноздрев (сангвиник);
·
импульсивный ревнивец Отелло (холерик);
·
впечатлительный романтик Гамлет (меланхолик)
или исторические личности:
Крылов, Кутузов — флегматики;
Наполеон, Бомарше — сангвиники;
Суворов, Менделеев, Пушкин, Петр I —
холерики;
Ньютон, Гоголь, Чайковский — меланхолики.
Б. — Попробуйте выполнить психологическое
упражнение, в котором может проявиться ваш темперамент.
Учащимся предлагается продемонстрировать
естественную реакцию в следующих ситуациях (ответы должны быть спонтанными,
чтобы школьники действительно не затрачивали время на обдумывание, а
реагировали быстро, как они поступили бы на самом деле):
Учитель говорит,  что  ваша
 одежда  не соответствует внешнему виду ученика. Вы говорите учителю
...
-        Друг
продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите ...
—        Люди,
сидящие сзади вас в кинотеатре, мешают вам громким разговором. Вы обращаетесь к
ним ...
(Задание выполняют все желающие.)
Данное упражнение можно обсудить,
используя вопросы:
—        Какие
свойства темперамента проявились у каждого участника при ответах?
-        Сравните
данные наблюдения с результатами тестирования.
Совпадают ли они? Если нет, то почему?
Может быть, в этом упражнении проявились такие качества личности, как
воспитанность, общая культура, привычки и т.д.?
Подведение итогов занятия.

Предварительный просмотр:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: эмоциональные свойства в проф деятельности.docx

alt: Темперамент и профессия. В будничных радостях и горестях жизни нужно быть сангвиником, в важных событиях жизни - меланхоликом, относительно влечений, глубоко затрагивающих наши интересы, -…

alt: Холериком был Александр Суворов

alt: Методика приведена в интерпретации

title: Конспект урока ОВП в 9 классе "Эмоциональная составляющая профессиональной ориентации"


extracted_text:
Урок № 45 (алгебра и
начала мат. анализа)
Класс: 10
Тема урока:
«Показательные уравнения»
Цель урока: усвоение умений и навыков решения простейших
показательных уравнений по заданному алгоритму; усвоение умений и навыков
решения показательных уравнений, самостоятельно выбирая нужный метод решения;
усвоение умений и навыков применения полученных знаний в нестандартных
ситуациях.
Задачи урока:
1. Воспитательные: воспитание
навыков самоконтроля и взаимоконтроля; воспитание культуры общения, умения
работать в коллективе, взаимопомощи, умения организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспитание качеств характера
таких как, настойчивость в достижении цели, умение не растеряться в проблемных
ситуациях; воспитание умения оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения; умения анализировать свою деятельность,
делать самостоятельные выводы.
2. Развивающие: развитие умений
в применении знаний в конкретной ситуации; развитие навыков реализации
теоретических навыков в практической деятельности; развитие умения сравнивать,
обобщать, правильно формулировать и излагать мысли; развитие интереса к
предмету через содержание учебного материала; развитие умений самостоятельно
оценивать и принимать решения; развитие коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве; развитие внимания, мышления, памяти,
самостоятельности; расширение кругозора.
3. Образовательные: формирование
умений и навыков решения показательных уравнений; отработка способа действий;
формирование умений и навыков применения полученных знаний на практике; а также
умения открывать закономерности, решать упражнения нестандартными способами и
формирование умения корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
Тип урока: урок
усвоения умений и навыков.
Методы: показательно-иллюстративные
с применением мультимедийных технологий: словесный, практический,
контролирующий.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая, самостоятельная работа.
Оборудование урока: компьютер, учебники.
Ход урока
1. Организационный момент.
Проверка подготовленности учащихся к занятию.
Приветствие учителя и учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся, постановка
темы, целей и задач урока, проверка домашнего задания.
Тема «Показательные уравнения» является важной темой в
математике. Научившись решать такие уравнения, вы смело будете решать
показательные неравенства. Показательные уравнения встречаются в заданиях ЕРЭ
по математике. Показательные уравнения широко используются при решении химических и физических задач. Межпредметные связи.

3. Актуализация мыслительных процессов через
организацию сопутствующего повторения.
Найдите значение
выражений.
1. (30 -  )-
1 ( ответ: 1,25)
2. ( 7 + 2-3)0  (ответ:
8)
3.  (ответ:
1/3)
4.  (ответ:
9)
5.  (ответ:
1)
Устный фронтальная опрос.
1.Дайте определение
показательной функции.
2.Какие из перечисленных
ниже функций являются показательными?

1) у = 2х 2)
  y = x2 3) у = ( )x
4) у = x 5) у = (x - 2)3 6)
  у =  7)
  у = 3-x

3.Назовите основные
свойства показательной функции?
4.Выберите возрастающие
функции:
1)у=4х 6)
у=(2) -Х
2)у=( )Х 7)у=( Х
3)у=3Х 8)у=
0,9Х
4)у=(0,1)Х 9)
у=( Х
5)у=( ) -
Х 10) у=( )Х
5. Какая из функций будет
ближе располагаться к оси Оу?
1) у=3х 2)
у=4х 3) у=5х 4) у=10х
Групповая работа.
Ребята! А сейчас я прошу вас объединиться в группы.
Работа с карточками в группах (дифференцированные задания).
Класс делится на группы. Каждая группа получает дифференцированное
задание на способы решения показательных уравнений.
Способы решения
показательных уравнений:
1.Приведение обеих
частей уравнений к одному и тому же основанию. (1
задание – «3»)
3х = 27
каждую часть уравнения
представим в виде степени с основанием 3
3х =33  31/2
3х = 33,5
Т.к. основания равны, то
приравниваем и показатели
х=
Ответ: х=3,5
2. Замена
переменной. (2 задание – «4»)
9х - 4
3.Вынесение
общего множителя за скобки. (3 задание – «5»)
3х+1 - 2
4. Здороровьесберегающие технологии.
Комплекс упражнений для снятия усталости глаз,
профилактики близорукости и улучшения зрения –1 минута.

5. Решение частных задач, применение полученных знаний
на практике.
Первичное закрепление изученного материала.
М. В. Ломоносов говорил:
«Теория без практики мертва и бесплодна, практика без теории невозможна и
пагубна. Для теории нужны знания, для практики сверх того, и
умения».
1.3х-1 -3х +
3х+1 = 63
2.7 2х –
6 7х –7
= 0

Тестовая работа с самопроверкой.

ответы к
тесту:

1

2

3

4

5

а

б

в

б

а

6. Рефлексия.
Учитель задает вопросы, побуждая обучающихся к анализу
своей деятельности на уроке. Выражает удовлетворение от работы на уроке,
оценивает работу, благодарит за работу на уроке.

7. Подведение
итогов урока. Информирование учащихся о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению.
Повторить §12 стр.77.
Решить письменно.
Дифференцированное домашнее задание

1 уровень – «3»

2 уровень – «4»

 3 уровень – «5»

82x-3 = 1

9x – 6 · 3x –
  27 = 0

5x+1 – 3 · 5x-2 =
  122

2x+2 + 2x =
  5

22х = 42√3

4x – 14· 2x –
  32 =0

27х =
  -27

25х=0

5х+4·51-2х =
  0,2

9 -9+х=729

102x = 0,1

2*3х+1−6*3х-1−3х =9

Или решить №211(1; 2); №217(1; 2) письменно.

file_name: Конспект урока по алгебре по теме «Показательные уравнения» 10 класс.docx

alt: Урок № 45 (алгебра и начала мат

alt: Устный фронтальная опрос. 1

intro:
Цель данного урока: усвоение умений и навыков решения простейших показательных уравнений по заданному алгоритму; усвоение умений и навыков решения показательных уравнений, самостоятельно выбирая нужный метод решения; усвоение умений и навыков применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.
Задачи урока:
1. Воспитательные: воспитание навыков самоконтроля и взаимоконтроля; воспитание культуры общения, умения работать в коллективе, взаимопомощи, умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспитание качеств характера таких как, настойчивость в достижении цели, умение не растеряться в проблемных ситуациях; воспитание умения оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; умения анализировать свою деятельность, делать самостоятельные выводы.
2. Развивающие: развитие умений в применении знаний в конкретной ситуации; развитие навыков реализации теоретических навыков в практической деятельности; развитие умения сравнивать, обобщать, правильно формулировать и излагать мысли; развитие интереса к предмету через содержание учебного материала; развитие умений самостоятельно оценивать и принимать решения; развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве; развитие внимания, мышления, памяти, самостоятельности; расширение кругозора.
3. Образовательные: формирование умений и навыков решения показательных уравнений; отработка способа действий; формирование умений и навыков применения полученных знаний на практике; а также умения открывать закономерности, решать упражнения нестандартными способами и формирование умения корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Тип урока: урок усвоения умений и навыков.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Слуховой (звуковой) способ основан
на получении звуковой информации от по-страдавших. Как правило, он применяется
в сочетании с другими способами поиска пострадавших. К основным звуковым
сигналам относятся: разговор, крик, стон, плач, свист, дыхание, храп, хлопки в
ладоши, топот, стук, выстрел, взрыв, звук двигателя, лай собаки, крик птицы.

П целью
оптимизации поиска пострадавших звуковые сигналы могут подавать сами спасатели
— постоянно, с небольшим промежутком времени для прослушивания воз-можных ответов.

Для получения звуковой информации необходимо одновременно
периодически прекращать все виды работ на несколько минут. В это время все
должны внимательно слушать звуковую информацию, определять место и направление
ее подачи, присту-пать к поиску пострадавших.

Важное значение для
оперативного проведения ПСР имеет правильное опреде-

ление
по звуковому сигналу места нахождения пострадавших. С целью исключения ошибок
необходимо повторно, а в некоторых случаях и многократно, получать звуко-вую
информацию от пострадавших. В процессе проведения работ эта информация должна
постоянно уточняться.

file_name: ОБЖ к урокам 308.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
№1

Вариант 2

 Расставьте
знаки препинания, где это необходимо, подчеркните грамматические основы,
начертите схемы и укажите вид предложения (простое, СПП, ССП или БСП).

1.
В лесу мы собирали грибы и ягоды.

2.
Страшно выли провода на столбах да
громыхали вывески.

3.
Я надел старую шинель и взял
зонтик потому что шел дождь.

4.
Все проходит да не все забывается.

5.
Я думал о людях чья жизнь была
связана с этими берегами.

6.
Люблю когда сосна шумит.

7.
Он посмотрел туда откуда
доносились звуки.

8.
Она подарила картину которую
нарисовала сама.

9.
Лошади тронулись колокольчик
зазвенел.

10. Если посмотришь на небо увидишь звезды.

intro: Данный вариант подходит для слабых учеников. Можно выдать как домншнее задание или использовать как проверочную работу

title: Проверочная работа номер 1 по теме "СП" 2 вариант. 9 класс


extracted_text:
Предложения с
обращениями (1)
Цели урока:
1расширять представления об обращении и
его роли в предложении;
2) развитие умений находить обращение в
тексте, отличать обращение и подлежащее;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) познакомить со способами выражения
обращения, его стилистическими особенностями;
2) опознавать и правильно интонировать
предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями;
3) моделировать и употреблять в речи
предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией
общения.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: стилистические особенности
обращения.
Уметь: обнаруживать обращение в
предложении, объяснять языковые явления и процессы.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

Словарная работа (с. 180).

Выписывают слова, объясняют орфограммы.

Мотивация к деятельности.

Целеполагание.
Мы начинаем новую большую тему, в
  которой подробно будем изучать обращения, вводные слова и междометия – те
  слова, которые грамматически не связаны с членами предложения, но входят в
  его состав. Вспомним изученное об обращении, а затем пополним наши знания.

Ставят цели на урок.

Первичное усвоение новых знаний.

Развитие умений анализировать
  языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений.
Упражнение 277, теоретический материал
  изучаемого параграфа, обращение к материалам рубрики «Советы помощника».
Обращаем внимание на уточнение функций
  обращения – звательной, оценочной, изобразительной.

Читают, делают выводы.

Первичная проверка понимания.

Выполняют задание.

Первичное закреплени.

Развитие умений опознавать и правильно
  интонировать предложения с распространёнными и нераспространёнными
  обращениями; моделировать и употреблять в речи предложения с различными
  формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения.
Упражнения 278.

Выполняют работу.

Домашнее
  задание.

1. п. 41.
2. Упр. 279; 281.

Записывают домашнее задание.

Рефлексия
  (подведение итогов урока).

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Предложения с
обращениями (2)
Цели урока:
1) расширять представления об обращении и
его роли в предложении;
2) развитие умений находить обращение в
тексте, отличать обращение и подлежащее;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) познакомить со способами выражения
обращения, его стилистическими особенностями;
2) опознавать и правильно интонировать
предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями;
3) моделировать и употреблять в речи
предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией
общения.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: стилистические особенности
обращения.
Уметь: обнаруживать обращение в
предложении, объяснять языковые явления и процессы.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Проверка д/з.
2. Запись предложений под
  диктовку с объяснением постановки знаков препинания.
1) Опять я ваш, о юные друзья. (А. Пушкин)
  2) Здравствуй, солнце да утро весёлое! (И. Никитин) 3) О Волга, колыбель моя!
  (Н. Некрасов) 4) Начинай серенаду, скворец! (Н. Заболоцкий) 5) Рисуй,
  художник вдохновенный, картины родины моей. (С. Дрожжин)
Обратить внимание на постановку знаков
  препинания при однородных обращениях (однородные обращения, соединённые
  союзом и или да, запятой не разделяются).

Зачитывают отрывки, упр.
Записывают под диктовку.

Мотивация к деятельности.

Целеполагание.

Ставят цели на урок.

Закрепление.

Развитие умений опознавать и правильно
  интонировать предложения с распространёнными и нераспространёнными
  обращениями; моделировать и употреблять в речи предложения с различными
  формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения.
Упражнения 280, 283, 285.

Выполняют работу.

Домашнее
  задание.

1. п. 41.
2. Упр. 282 (1,
  2); 282 (3) или 284.

Записывают домашнее задание.

Рефлексия
  (подведение итогов урока).

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

alt: Предложения с обращениями (1)

alt: Выполняют задание. Первичное закреплени

alt: Первичное закреплени. Развитие умений опознавать и правильно интонировать предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями; моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений в…

alt: Предложения с обращениями (2)

alt: Рефлексия (подведение итогов урока)

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе "Предложения с обращениями"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  научно-методической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

СБОРНИК
СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ
И ИММУНОЛОГИИ»

Специальности:  31.02.01 «Лечебное дело»
(углубленная подготовка)
34.02.01 «Сестринское дело» (базовая подготовка)

г. Череповец
2020 год
Составитель:
Кичигина А.С., преподаватель БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова».

Рассмотрено
на
  заседании ЦМК Общепрофессиональных дисциплин
Протокол
  №___от «____»_________20___г.
Председатель
  __________ Э.Р.Ганичева

Сборник
ситуационных задач по дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии»; Специальность 34.02.01
Сестринское дело, 31.02.01
Лечебное дело /
сост. А.С. Кичигина. – Череповец: БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова», 2020.

Сборник ситуационных задач по Основам микробиологии и
иммунологии предназначен для закрепления изученного материала по разделу «Паразитология» на лабораторно-практических занятиях студентов средних
медицинских учебных заведений по специальностям 34.02.01 «Сестринское дело»
базовой подготовки, 31.02.01 «Лечебное дело» углубленной подготовки.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
  ------------------------------------------------------

4

Ситуационные задачи
  --------------------------------------------------------

5

Рекомендуемая
  литература -------------------------------------------------

9

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сборник ситуационных задач по Основам микробиологии и
иммунологии предназначен для самостоятельной работы на лабораторно-практических
занятиях студентов, для закрепления изученного материала по разделу «Паразитология».
Сборник предназначен для работы в малых группах
(бригадах) численностью до 13 человек. В предлагаемый сборник включены 13 ситуационных задач,
решение которых позволит смоделировать оказание неотложной помощи,
противоэпидемические мероприятия и другие виды профессиональной деятельности.
Ситуационные задачи включают
систематизированный план ответа, что обеспечивает направленное мышление
отвечающего на решение проблем.
Пособие предназначено для студентов специальностей 34.02.01 Сестринское
дело, 31.02.01 Лечебное дело медицинского колледжа, составлена на основе
требований ФГОС.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ

Ситуационная
задача № 1.

К урологу обратился больной с жалобами на
обильные выделения из мочеиспускательного канала, жжение, зуд, боли при
мочеиспускании. При микроскопировании нативных мазков выделений были обнаружены
одноклеточные организмы размером 25 мкм, грушевидной формы, имеющие 4 свободных
жгутика одинаковой длины. Аксостиль выступает на заднем конце тела в виде
шипика.

Задания:
1.
Какой паразит был обнаружен?
2.
Какой диагноз у этого больного?
3.
Каким способом могло произойти заражение?

Ситуационная
задача № 2.

В гастроэнтерологическое отделение
больницы поступил ребенок, у которого неустойчивый стул, периодически
наблюдаются поносы с выхождением светлоокрашенной слизи. Ребенок жалуется на
боли в животе, иногда схваткообразные, на слабость, быструю утомляемость. При
микроскопировании дуоденального содержимого больного  были обнаружены
одноклеточные паразиты грушевидной формы.

Задания:
1.
Какие паразиты были обнаружены?
2.
Какое заболевание у ребенка?
3.
Каким образом могло произойти заражение?

Ситуационная
задача № 3.

В больницу скорой медицинской помощи
доставлен больной с симптомами: сильная лихорадка, температура тела 40-410,
сильная головная боль, боли во всем теле, тошнота, одышка, обильное
потоотделение. При сборе анамнеза врач установил, что подобный приступ
наблюдался два дня назад. Больной две недели назад вернулся из командировки в
Узбекистан.

Задания:
1.
Какое заболевание можно предположить?
2.
Каким образом заразился больной?
3.
Какие анализы необходимо сделать для подтверждения диагноза?

Ситуационная
задача № 4.

К врачу обратилась беременная женщина с
жалобами на субфебрильную температуру, головные боли, ухудшение сна,
раздражительность. При обследовании врач  обнаружил увеличение лимфатических
узлов, особенно заднешейных, затылочных, увеличение печени. До этой
беременности у женщины было два самопроизвольных выкидыша. Врач заподозрил
токсоплазмоз.

Задания:
1.     Какие анализы
необходимо провести для уточнения диагноза?
2.     Каким образом
могла заразиться женщина?
3.     Какую опасность
представляет токсоплазма для плода?

Ситуационная
задача № 5.

При обследовании работников столовой у
одного из них обнаружен лямблиоз, у другого — мочеполовой трихомоноз.

Задания:
1.     Кто из них
представляет эпидемиологическую опасность?
2.     Каким образом
заразились работники столовой?
3.     Какие
профилактические меры следует принять?

Ситуационная
задача № 6.

При микроскопировании кала больного,
проживающего в поселке на берегу реки Волга, были обнаружены яйца размером
60-75 мкм желто-коричневого цвета с крышечкой на одном конце и утолщением
оболочки на противоположном.

Задания:
1.
Какой
диагноз можно поставить на основе анализа?
2.
Каким
образом мог заразиться больной?
3.
Профилактика
данного заболевания.

Ситуационная
задача № 7.

          В сельскую
поликлинику обратился больной с жалобами на изнурительный кашель,
кровохарканье, насморк, зуд, субфебрильную температуру, продолжающихся около 2
недель. Анализ крови показал повышенную СОЭ. Для уточнения диагноза врач
назначил анализ мокроты, где были обнаружены микроскопические личинки.

Задания:
1.
Чем болен пациент?
2.
Как произошло заражение? Профилактика.
3.
Назовите инвазионную стадию гельминта.

Ситуационная
задача № 8.

У
трёхлетнего ребенка с посещением детского сада, мать стала отмечать нарушение
сна, потерю аппетита, частые поносы. При внимательном рассмотрении кала
ребенка, мать увидела белых, подвижных червей 1
 см длиной. При обращении к участковому педиатру она подробно описала ситуацию,
на что врач дал направление на лабораторные исследования для уточнения
диагноза.

Задания:
1.
Какое заболевание заподозрил доктор?
2.
Какой метод лабораторной диагностики наиболее информативен в данном случае?
3.
Может ли ребенок заразить окружающих?

Ситуационная
задача № 9.

В клинику доставлен больной с диагнозом:
непроходимость кишечника. На операционном столе при вскрытии кишечника
обнаружен плотный клубок из 20 червей сероватого цвета веретеновидной формы,
размеры колеблются от 12 - 20 см.

Задания:
1.     Какого паразита
обнаружили хирурги?
2.     Какие жизненные
формы его можно обнаружить в организме человека?
3.     Как заразился
больной? Профилактика.

Ситуационная
задача № 10.

В клинику обратился больной с жалобами на
зуд, в межпальцевых складках, тыльной стороне ладони,  подмышечных впадинах,
пахе, области пупка.

Задания:
1.     Какой диагноз
может поставить врач?
2.     Как произошло
заражение?
3.     Какие
профилактические меры следует принять?

Ситуационная
задача № 11.

В поликлинику обратился мужчина, у
которого на шее сзади и на правой лопатке находятся два присосавшихся клеща.
Выяснилось, что накануне обращения к врачу он выезжал в лес.

Задания:
1.
Как снять этих клещей с кожи?
2.
Какими заболеваниями они могут заразить человека?
3.
Как предупредить попадание клещей на человека?

Ситуационная
задача № 12.

В поликлинику обратился больной,
приехавший из зарубежной командировки из Африки с жалобами на лихорадку.
Анализ крови показал наличие в эритроцитах малярийного плазмодия.

Задания:
1.     Какой диагноз
может поставить врач?
2.     Каким образом мог
заразиться больной?
3.     Представляет ли
больной опасность для окружающих?

Ситуационная
задача № 13.

Медицинская сестра при осмотре школьников
5 класса обнаружила на кистях руки и локтевых сгибах расчесы, направила их на
обследование.

Задания:
1.     Что заподозрила у
детей медицинская сестра? Правильно ли она поступила?
2.     Кто является
возбудителем этого заболевания?
3.     Представляют ли
эти дети опасность для окружающих?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Основная литература
1.
Основы микробиологии
и иммунологии [Электронный
ресурс] : учебник / под ред. В.В. Зверева, М.Н. Бойченко - М. : ГЭОТАР-Медиа,
2016. – Режим доступа: http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970435991.html
2.
Основы
микробиологии и иммунологии : учебник для медицинских училищ и колледжей / под
ред. В.В. Зверева,  М.Н. Бойченко. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 366 с. : ил.+
Приложения    30 экз.
Дополнительная литература
1.
Основы микробиологии
и иммунологии. Курс лекций
[Электронный ресурс]: учебное пособие / Мальцев В.Н., Пашков Е.П., Хаустова
Л.И.  и др.- М. : Медицина, 2005. - (Учеб. лит. для студ. мед. училищ). – Режим
доступа: http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN5225042791.html
2.
Сбойчаков
В.Б.  Микробиология с основами эпидемиологии и методами микробиологических
исследований : учебник для сред. мед. учеб. заведений / В.Б. Сбойчаков. - СПб.
: СпецЛит, 2007. - 592 с. : ил.   80 экз.
3.
Основы
микробиологии, вирусологии и иммунологии : учебник для студ. мед. училищ / под
ред. А.А. Воробьева, Ю.С. Кривошеина. - М. : Мастерство, 2001. - 224 с. -
(Среднее проф.образование).    3 экз.
4.
Черкес
Ф.К. Микробиология : учебник для учащихся мед.училищ / Ф.К. Черкес, Л.Б.
Богоявленская, Н.А. Бельская ;  под ред. Ф.К. Черкеса. - М. : Медицина, 1987. -
512 с. : ил.    60 экз.
5.
Утевский
Н.Л. Микробиология с техникой микробиологических исследований : учебник / Н.Л.
Утевский. - 5-е изд., перераб. - М. : Медицина, 1975. - 472 с. : ил.   3 экз.
6.
Лабинская
А.С. Микробиология с техникой микробиологических исследований : учебник / А.С.
Лабинская. - 4-е изд., перераб.и доп. - М. : Медицина, 1978. - 394 с. : ил.  4
экз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ситуационные задачи по медиц. паразитологии.docx

alt: Ситуационная задача № 7.

title: Сборник ситуационных задач по разделу «Паразитология»


extracted_text:
Влияние групповой и парной работы
на развитие мотивации младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС НОО
     В школе развитие личности происходит в
процессе учебной деятельности.
     ФГОС нацеливает на активную позицию
ученика в  учебной деятельности.  Это возможно  при использовании парной и
групповой работы, где ребенок вооружается навыками самостоятельной
деятельности, становится в позицию исследователя, становится равноправным
участником обучения. В системе развивающего обучения надо воспитать ученика,
умеющего учиться, стремиться обучить детей умению спорить, отстаивать свое
мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Умение
учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением
формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман). Психологи определили, что
«инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка
является  сотрудничество в группах совместно работающих детей.
     Групповая работа активизирует учебный процесс, создает широкую наглядную  базу
для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения младшими
школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка.
Школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности -
группы сотрудничающих между собой учащихся. В этих условиях ученик овладевает
учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень
в своем развитии.
      Большое значение имеет групповая работа в
воспитании у детей гуманистических качеств личности, освоении ими нравственного
опыта поведения, формировании положительных мотивов учения.
      Групповая работа включает каждого ученика в процесс усвоения учебного
материала
      При таком виде работы активизируется познавательная деятельность.Развиваются
навыки самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и
промежуточных задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать
последствия своего выбора, объективно оценивать его.
Групповая работа развивает умения успешного общения (умение слушать и слышать
друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.). В ходе
такой работы совершенствуются межличностные отношения в  детском коллективе.
      В ходе групповой формы повышается учебная и познавательная мотивация. Снижается
уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в
решении каких-то задач. Улучшается психологический климат в классе.
     Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во
многом зависит от усилий и мастерства учителя.
Групповой работе надо сначала научить.
      С целью успешного проведения групповой работы важно соблюдать следующие принципы:
Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся.
Учитывать особенности состава группы.
Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, т. е.
справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.
Распределять роли между участниками группы.
Организовывать коммуникацию в группе и между группами.
Анализировать способ деятельности.
     Итогом групповой работы должна быть
рефлексия учебной деятельности.
      Разделение класса на группы – это важный момент в организации работы.
Способов разделения существует множество.
По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование
группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
Разделитесь на группы по ... человек.
Разделитесь на ... равные группы.
 Случайным образом.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней
могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети,
которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже
враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность
приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым
партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит
задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в
классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения.
Способы формирования «случайной»  группы: жребий; объединение тех, кто сидит
рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных
«фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда
отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
По определенному признаку.
Например, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в
соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету
глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ деления интересен
тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко
взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь,
а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает
объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от
других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и
некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).
     «Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с
целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться
детьми.
Формирование групп осуществляется
самими «лидерами».      «Лидеры» выходят к доске и по
очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. «Лидеры»
выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Дружба
и личные симпатии отходят на второй план.
     Если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду
может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или
сделать их «лидерами»
      По выбору педагога. Учитель создает группы по некоторому важному для него признаку,
решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить
учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а
может, напротив, создать равные по силе команды. Организатор групповой работы
может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы
участников по этому поводу.
     Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников.  Но
первый опыт ее организации может быть неудачным (излишний шум, медленный темп
работы учащихся, их неумение действовать совместно и др.).
     Между тем парная и групповая работа - это полноценная самостоятельная
форма организации обучения. Уникальность групповой работы обеспечивается тем, что
 непосредственное взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное
задание совместно в составе малой группы) и опосредованное руководство
деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой  группы в
целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает
результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика
осуществляется самими детьми внутри группы.
     При организации групповой работы можно
выделить ряд этапов.
На первом этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при
выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной
работе учащихся. Здесь можно использовать следующие приемы: в случае
затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника; для оценки своего
ответа ученик сам назначает "учителя";
     вводятся приемы несловесного общения: значки
"+" - согласен, "-" - не согласен, "?" - не
понял, используются жесты, кивки и наклоны головы;
     организуются игры , развивающие умение слушать
другого (например, "Снежный ком": первый ученик называет какое-либо
слово (число), другой должен повторить это слово и назвать свое, третий
повторяет оба слова, названные предыдущими учениками, и называет свое).
Правила общего обсуждения:
-не говорить всем сразу;
-всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);
-реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не
согласен, не понял);
-возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: "Саша,
ты не сказал, что…"
      Но владение этими умениями само по себе еще не обеспечивает успешности
групповой работы. Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества,
необходимо развивать положительное отношение к совместной деятельности на
уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы.
     На втором этапе полезно вспомнить пословицы, в которых речь идет о
совместном труде: "Один в поле не воин",   "Одна голова хорошо,
а две - лучше", "Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось" и др.
Анализ удачных праздников, конкурсов, викторин, проведенных в классе, также
свидетельствует о том, что их успех зависел от общих усилий детей, от их
совместного творчества и дружной работы. Основные достоинства совместной
деятельности в группах: возникновение различных мнений и необходимость
обоснования доказательства своей точки зрения, объяснения того, что другим
непонятно, возможность получить помощь в случае неудачи. Получить такую помощь
от учителя бывает сложно из-за недостатка времени на уроке. Кроме того, часто
ученики просто боятся обратиться к учителю, если чего-то не поняли.
       После того как проведена подобная подготовка детей к совместной
деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации
групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе
которой - усложнение деятельности учащихся в группах.
-повышение степени самостоятельности учащихся;
-усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.
     Традиционно выделяют: парную работу, когда двое учащихся выполняют
какое-либо задание, сотрудничая друг с другом; единую групповую (учащиеся в
малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп) и
дифференцированную групповую (у каждой группы свое задание, но все они
подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации
парной работы как самой простой, затем включать единую и, наконец,
дифференцированную групповую.
     Начинать такую работу можно на уроках любой дисциплины при изучении любой
темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся в группах. Главное -
первые задания для групповой работы нужно давать на хорошо известном детям
учебном материале, чтобы основное внимание уделялось освоению приемов
взаимодействия друг с другом.
     Пара у доски выполняла задание. Остальные учащиеся наблюдали и оценивали:
насколько верно и слаженно работала пара (соблюдение правил, использование
знаков). В данном случае учитель еще непосредственно руководил парной работой:
напоминал, помогал, исправлял ошибки.
     Затем предложить поработать в парах всем детям в классе и постепенно
перешел к опосредованному руководству деятельностью пар при помощи памяток (так
обеспечивалось повышение степени самостоятельности учащихся).
Процедура совместной работы в паре по вопроснику довольно простая. Один ученик
ставит вопросы, другой отвечает. Обычно спрашивающий является учеником более
подготовленным и уже проверенным, хотя это и не обязательно. Если возникли
затруднения с ответом, то ответ дает проверяющий, но после этого они вместе
сверяют ответы по учебнику, ищут, если возникла необходимость, примеры, подтверждающие
правило.
     Такое доучивание происходит на первом этапе работы по данному вопроснику.
Если же отвечающий сравнительно легко и правильно отвечает и не нуждается в
специальном доучивании, то проверяющий отмечает только те пункты (вопросы), по
которым нужно еще поработать.
Как правило, проверяющие (помощники учителя) предъявляют очень жесткие
требования и оценивают довольно часто строже педагога. Работа по вопросникам
может идти одновременно с работой по карточкам.
     Детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что
и любой другой навык: не игнорировать мелочей, не пытаться перейти к сложному
до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя
(как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а
как просить о помощи - без проработки всех этих моментов взаимодействия до
автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы
учащихся.
     Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель
вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы,
акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты
согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так
думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают
детям подобрать свой собственный стиль.
     При оценке работы группы следует подчеркивать такие качества как
терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь
общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе,
разных оценок.
      Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны
обычные ряды. Для работы тройками, а тем более четверками парты надо ставить
так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга.
     Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме
собственной беспомощности.
Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать
вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова
сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных
неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее
правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим
новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".
     Если кто-то пожелал работать в одиночку, то надо разрешить ему отсесть и
не позволять ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем
более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его
мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь).
    Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны
обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.
    Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но
обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке
(договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка)
     Групповая работа должна занимать не более
15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;

file_name: групповые формы работы.docx

alt: По определенному признаку . Например, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре…

alt: Если кто-то пожелал работать в одиночку, то надо разрешить ему отсесть и не позволять ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни тем более в…

intro: Как влияет групповая и парная работа на формирование мотивации младшего школьника к обучению и лучшему усвоению учебного материала


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Адаптация детей
раннего возраста к детскому саду»
Вот малыш переступает
порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период– период
адаптации.
Адаптацией принято
называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.
У детей в период
адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых
малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков.
Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел
самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна,
эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению
физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.
Выделяют три степени
адаптации

Отрицательное эмоциональное состояние длится
  недолго:
- плохо спит
- теряет аппетит
- неохотно играет с детьми.
Все нормализуется в течение первого месяца по
  мере привыкания к новым условиям. Не заболевает в период адаптации.

Эмоциональное состояние ребенка нормализуется
  более медленно, болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями, без
  каких-либо осложнений.

Эмоциональное состояние ребенка нормализуется
  очень медленно (иногда несколько месяцев). Либо переносит повторные
  заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие
  нарушения поведения

От чего же зависит
характер и длительность адаптационного периода?
Исследования педагогов,
медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих
факторов:
- возраст ребенка. После
2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. К
этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь
взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.
- состояния здоровья и
уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо
развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.
- сформированности
предметной деятельности. Такого ребенка можно
заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
- индивидуальных
особенностей. Одни дети плачут, отказываются есть,
спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит
несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются,
ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день
внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в
последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не
принимают участия в играх.
- условий жизни в
семье. Это создание режима дня в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и
навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со
взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок
приходит из семьи, где не были созданы подобные условия то, ему будет очень
трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.
- уровня тренированности
адаптационных механизмов, опыта общения со
сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе.
Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения.
Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные
условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче
привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось
доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям
взрослых.
Объективными
показателями окончания периода адаптации у детей являются: глубокий
сон; хороший аппетит; бодрое эмоциональное состояние; полное восстановление
имеющихся привычек и навыков, активное поведение; соответствующая возрасту прибавка
в весе.
Игры в период адаптации
ребенка к детскому саду
Чтобы снизить
напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая
приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Уважаемые родители чаще
играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут
адаптацию к детскому саду!

file_name: 1 младшей группы.docx


extracted_text:
Цели программы:
·   Создание
системы деятельности по развитию интеллектуальных и
творческих способностей детей, развитию одаренности;
·   достижение
максимального уровня развития способностей детей;
·   выявление
 и  выращивание интеллектуального потенциала учащихся
школы.
  Задачи программы:
·   реализация
принципа личностно-ориентированного подхода в
обучении учащихся с высоким и средним уровнем обучаемости;
·   организация
разнообразной творческой и научной деятельности,
способствующей самореализации личности школьника, совершенствование
практического мышления;
·   выявление
и развитие природных задатков и творческого потенциала
каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей.
·   интеграция
урочной и внеурочной деятельности учащихся;
·   забота
о сохранении физического и психического здоровья учащихся,
сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться способности
саморазвития прививать
интерес к разным профессиям.

Сроки
и этапы реализации программы

1.Организационный этап
(сентябрь.)
Данный этап включает в себя диагностическую
работу совместно с психологом школы по выявлению одаренных и талантливых
учащихся в классе.
2.Практический этап (сентябрь
-март )
Данный
этап предполагает: реализацию  индивидуальной программы по работе  с
одаренными детьми
3.Обобщающий этап (апрель  –
май )
На данном этапе
предполагается: соотнесение результатов реализации программы с поставленными
целями, распространение опыта работы  педагога, проектирование перспектив,
путей и способов дальнейшей работы по поддержке и развитию одаренных детей.

4.Ожидаемые результаты
1.
Личностные
·
Сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики.
·
Сформированность
толерантности сознания.
·
Сформированность
навыков социализации и продуктивного сотрудничества со сверстниками.
2.
Метапредметные
·
Готовность
и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности.
·
Навыки
исследовательской и проектной деятельности, адекватное представление
результатов исследования.
3.
Предметные
·
Овладение
логическими операциями и основами комбинаторики.
·
Сформированность
основ социально-критического мышления;
·
Осознанное,
произвольное и адекватное использование, создание и трансформация различных
видов знаково-символических средств, схем, моделей;
Формы
контроля
·
Учёт
посещаемости занятий .
·
Создание
каждым учеником данной группы портфолио.
·
Регулярное
отслеживание результатов успешности развития через участие детей в
интеллектуальных играх, марафонах, проводимых в данной группе обучающихся.
·
Ведение
«Дневника личностного роста» обучающегося.

Ожидаемые
результаты реализации программы
Ученик научится:
1.аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать
собранный материал,
2.применять основы информационных технологий в исследовательской
деятельности,
3.основам оформления работ.

Ученик получит возможность научиться:
1.публичным выступлениям, способствующим
формированию культуры речи,
2.использовать навыки конструктивного
взаимодействия со сверстниками, как в малых группах, так и в коллективе,
способствующие развитию личности ребенка и формированию классного коллектива,
3.раскрывать собственный творческий
потенциал,
4.применять полученные знания и умения в
различных видах практической деятельности,
5.адекватно оценивать результаты
собственной деятельности,
6.принимать на себя роль ведущего в
творческой деятельности,
7.уважительно относиться к людям, их труду

6.Литература
Для учащихся:

1.Большая
Детская Энциклопедия.
- АСТ
«Астрель», 2000. – с.140-144
2.Детская
энциклопедия. Я познаю мир. Медицина. – М.: «АСТ», 1996. –
3.Книга рекордов Гиннеса
4.Багрова
Л.А. Я познаю мир. Растения. – М., ТКО «АСТ», 1996.
5.Учись
решать задачи/ Колягин Ю.М., Оганесян В.А. – М.: Просвещение, 1980.

Для
учителя:
1.Труднев
В.П. Считай, смекай, отгадывай. – М.: Просвещение, 1980.
2.Русанов В.Н. Математические олимпиады младших школьников. – М.:                         Просвещение,
1990.

План реализации
мероприятий программы

Мероприятия

Период

Психологическое
  сопровождение учащегося и самовоспитания

В течение года

 Мониторинг
  знаний

По итогам четверти, года

Использование
  ИКТ в учебном процессе

Постоянно

 Проектные
  работы

В течение года

Подготовка
  и участие в исследовательских практических конференциях

В течение года

Подготовка
  и участие в конкурсах интеллектуальной направленности различных уровней

В течение года

Участие
  в дистанционных олимпиадах и заочных конкурсах

В течение года

Проведение
  олимпиад

В течение года

Интеллектуальные
  игры

В течение года

По направлению развития интеллектуальных
способностей учащихся

№

Содержание
  программного материала

Кол-во часов

Дата
  проведения

1

Как
  рождаются слова. Почему их так называют?

1

9.09

2

Задачи
  ловушки, шутки.

1

23.09

3

Рассказ. Отличие рассказа от сказки. Жанровые особенности
  рассказа.

1

30.09

4

Что мы знаем о
  народах России?

1

7.10

5

Задачи,
  связанные с величинами

1

14.10

6

Сказка.
  Виды сказок. Русские народные сказки.

1

21.10

7

Как
  появились фамилии.

1

11.11

8

Викторина о птицах

1

18.11

9

Знакомство с книгой рекордов Гиннеса

1

25.11

10

Арифметические
  задачи, требующие особых приёмов решения

1

2.12

11

Знакомство с красной книгой России

1

9.12

12

Подготовка
  к проведению школьной олимпиады

1

16.12

13

Слова-
  близнецы (омонимы).

1

23.12

14

Решение
  логических задач

2

13.01

15

Экскурсия
  в детскую библиотеку.

1

20.01

16

Олимпиадные
  задачи.

1

27.01

17

Слова
  – друзья (синонимы).

1

3.02

18

Решение
  математических выражений

1

10.02

19

Арифметические
  ребусы

1

2.03

20

Решаем кроссворды

1

9.03

21

Текстовые
  задачи.

1

16.03

22

Наше
  зрение

1

23.03

23

Олимпиадные
  задания по математике

1

6.04

24

Антонимы.

1

13.04

25

Составление
  математических ребусов.

1

20.04

26

Олимпиадные задания по литературе для учащихся

1

27.04

27

Тестовые
  задания, игры, ребусы.

1

4.05

28

Слова
  «родственники». Кто командует корнями?

1

11.05

  29

Олимпиадные
  задания по русскому языку

1

18.05

30

Конкурс чтецов. Работа над выразительным чтением.

1

25.05

file_name: План работы  с одаренными 1-5.docx

alt: Цели программы: · Создание системы деятельности по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, развитию одаренности; · достижение максимального уровня развития способностей детей; · выявление и…

alt: Литература Для учащихся: 1

alt: План реализации мероприятий программы

alt: Решение математических выражений 1 10

title: Работа с мотив.детьми.1 класс


extracted_text:
Содержание  контрольных работ в 1 классе.
Работа № 1

Работа № 2

Ррр

  Работа № 4

Работа № 5

Работа № 6

Работа № 7

alt: Содержание контрольных работ в 1 классе

alt: Работа № 2

alt: Ррр

alt: Работа № 4

alt: Работа № 5

alt: Работа № 6

alt: Работа № 7

title: мои учебные достижения


extracted_text:
Старт:  Что
  такое окружность?

Финиш: часть круга, отсекаемая от него хордой.

Что
  такое радиус окружности?

Это  множество всех точек плоскости, находящихся на одном и том
  же расстоянии r от одной точки О этой плоскости.

Что
  такое хорда?

Это любой отрезок, соединяющий точку окружности с ее центром.

Что
  такое диаметр?

Это  отрезок, соединяющий две точки окружности.

Определение
  круга

Это  хорда, проходящая через центр.

Что
  такое секущая?

Это множество
  всех точек окружности вместе с ее внутренней областью.

Что
  такое касательная?

Это прямая, проходящая через две точки
  окружности.

Центральным углом окружности называется

Это прямая, проходящая через одну точку
  окружности.

Вписанным в окружность углом называется

угол с вершиной в центре окружности.

Дугой окружности называется

угол, вершина которого лежит на окружности, а
  стороны пересекают окружность.

Радианной (градусной) мерой дуги называется

объединение множества точек окружности с двумя
  точками, произвольно взятыми на окружности.

Круговым сектором называется

радианная (градусная) мера соответствующего ей
  центрального угла.

Круговым сегментом называется

часть круга, заключенная внутри
  соответствующего центрального угла.

file_name: Центральный угол_Приложение 1.docx

alt: Старт: Что такое окружность?

title: Центральный угол_Приложение 1