extracted_text:
Нарушение мелкой моторики у детей
Нарушение мелкой моторики у детей – это
расстройство кистевого и пальцевого праксиса, сопровождающееся трудностями
выполнения точных координированных движений. Дошкольники с недостаточностью
тонкой моторикой плохо удерживают предметы в руке (ложку, карандаш), не могут
застегнуть пуговицы, зашнуровать обувь, не любят конструировать, рисовать,
имеют плохой почерк. У них отмечаются логопедические проблемы. Состояние мелкой
моторики оценивается с помощью различных игровых приемов и проб. Обязательно
исследование состояния речевой функции. Коррекция предполагает выполнение
пальчиковой гимнастики, массажа рук, ручной труд (шнуровку, штрихование, лепку,
аппликацию).
Общие сведения
Понятие «мелкая моторика» включает большой
диапазон движений кистей рук: от захвата объекта до манипуляций с мелкими
предметами, письма, рисования и т.п. В детском возрасте мелкая моторика
является средством познания мира и базой для развития высших психических
функций: памяти, мыслительных процессов, внимания, речевых навыков. Уровень
развития дифференцированных движений рук – важный критерий, по которому
оценивается школьная
зрелость.
Вместе с тем, число детей с нарушениями мелкой моторики увеличивается год от
года. Наряду с расстройствами двигательной сферы они часто имеют речевые проблемы,
в связи с чем проблема выявления и коррекции моторной недостаточности стоит
очень остро.
Причины
Точные тонкие движения кисти и пальцев рук
обеспечиваются согласованной работой нервной, костно-мышечной, зрительной
систем. При повреждении любого из этих звеньев развиваются нарушения мелкой
моторики, выраженные в той или иной степени. У детей расстройства ручного
праксиса чаще всего вызываются следующими факторами:

Перинатальная патология. Главная роль
     здесь отводится гипоксически-ишемическим повреждениям ЦНС. Последствиями перинатальной
     энцефалопатии
     в старшем возрасте могут быть минимальная
     мозговая дисфункция, ДЦП, эпилепсия, ЗПРР,
     олигофрения. Неблагоприятные последствия для последующего моторного
     развития имеют родовые
     травмы
     головы и ШОП.
Недоношенность. От 30 до 50%
     детей, рожденных с малым гестационным возрастом, имеют отставание в
     физическом и психомоторном развитии. Это связано с более частыми
     отклонениями в неврологическом статусе, дефектами зрения, двигательными
     нарушениями у недоношенных детей по сравнению с рожденными в срок.
Нейроинфекции. Последствием
     энцефалитов, церебеллитов, менингитов может выступать атаксия у детей.
     Поражение мозжечка всегда сопровождается нарушением координации
     произвольных движений.
Травмы головы. Двигательные
     и неврологические расстройства у детей нередко сохраняются в отдаленном
     периоде после перенесенной ЧМТ. Чаще всего
     они выражаются в снижении скорости движений, нарушении координации, реже
     возникают парезы и плегии конечностей.
Травмы и патологии верхних
     конечностей. Следствием
     переломов, ожогов рук, оперативных вмешательств могут становиться контрактуры
     суставов,
     ограничивающие движение кистей и пальцев. Мелкомоторные функции также
     ограничены у детей с врожденными аномалиями верхних конечностей – синдактилией,
     клинодактилией, эктродактилией.
Наследственные заболевания. Нарушения
     мелкой моторики отмечаются у значительного числа детей, имеющих
     генетические патологии. Как правило, это синдромы, ассоциированные с
     умственной отсталостью и физическим недоразвитием (Дауна, Ангельмана,
     Корнелии де Ланге, Мартина-Белл и мн. др.).
Нарушения зрения. Планирование
     точных движений невозможно без хорошей ориентировки в пространстве. Если у
     ребенка существенно снижена функция зрительного анализатора, имеется косоглазие или амблиопия, то
     формирование мелкой моторики также значительно страдает.

Нарушение моторики обнаруживается у детей
с СДВГ, аутизмом, синдромом
Аспергера, речевой патологией (алалией, заиканием, дизартрией). Моторная
недостаточность у взрослых чаще бывает связана с перенесенным инсультом, прогрессирующей
болезнью Паркинсона, спиноцеребеллярной
атаксией,
последствиями черепно-мозговых травм, опухолями мозга.
Патогенез
Формирование тонкой ручной координации у
детей тесно связано с созреванием двигательного отдела головного мозга,
образованием связей между ним и другими церебральными структурами (зрительным,
речевым центрами). Около 2/3 площади двигательной коры в мозге отвечают за
регуляцию движений кисти руки. Эти двигательные центры располагаются в
непосредственной близости от моторного центра речи, поэтому при работе мышц
руки неизбежно активизируется речевой центр. Этим объясняется тесная
взаимосвязь уровня развития мелкой моторики и речевой функции.
Развитие мелкой моторики в основном
приходится на дошкольный возраст и заканчивается к 6-7 годам. Старшие
дошкольники должны хорошо владеть тонкими манипулятивными действиями, в т. ч. с
карандашом, кисточкой для рисования и пр. Развитость моторики характеризуется
такими качествами, как скорость, сила, точность, ловкость. Эти навыки
коррелируют с возможностью выполнения бытовых действий, предметной и
конструктивной деятельностью, освоением навыка письма.
В основе механизма нарушения мелкой
моторики лежат расстройства центрального или периферического звена
двигательного анализатора. Стойкие расстройства пальцевого и кистевого праксиса
возникают в результате мышечной дистонии, парезов, гиперкинезов, функциональной
неполноценности руки, дефектов зрения. При этом страдает не только двигательная
сфера, но и речевое, сенсорное, интеллектуальное развитие ребенка.
Классификация
С учетом этиопатогенетических механизмов
различают 3 варианта расстройства тонкой моторики:

нарушение зарождения нервного
     импульса –
     в этом случае сигнал, необходимый для выполнения действия, в нейронах коры
     не возникает. Такая ситуация наблюдается при очаговых поражениях головного
     мозга: инсульте, опухолях, травмах.
нарушение нейротрансмиссии – сбой
     происходит на уровне нейронной цепи, когда из-за отсутствия связи между
     нервными клетками возникший импульс не может достичь своей цели. Данный
     механизм типичен для нейродегенеративных заболеваний, в частности, болезни
     Паркинсона.
нарушение приема импульса – нервный
     сигнал не воспринимается органами движения в силу нарушения периферической
     иннервации, из-за чего не возникает адекватного двигательного ответа.
     Отмечается при ДЦП,
     травматическом повреждении конечностей.

Симптомы
Все манипулятивные действия у детей с
плохой мелкой моторикой несовершенны. В первую очередь, они испытывают
трудности в самообслуживании: раздевании и одевании, приеме пищи. Дошкольники
не умеют застегивать пуговицы и кнопки, шнуровать ботинки, завязывать банты,
неправильно держат вилку и ложку. Страдает точность, быстрота, координация
действий.
Также отмечается несформированность
продуктивной деятельности. Дети не любят такие занятия, как лепка из глины и
пластилина, раскрашивание, аппликация, собирание конструктора, т. к. их
неловкость не позволяет достичь ожидаемого результата. В процессе рисования они
неправильно держат кисточку, не регулируют силу нажима на карандаш, не
соблюдают масштаб и границы строки, листа. Характерно плохое владение ножницами
при вырезании. При этом грубых двигательных расстройств у ребенка может не
быть.
Практически всегда дети с неразвитой
мелкой моторикой испытывают речевые проблемы. Они могут быть выражены в
различной форме и степени: от функциональной дислалиии и стертой
дизратрии
до заикания и ОНР разного уровня.
Также у детей с нарушением моторики затруднено формирование графомоторных
навыков, необходимых для перехода к письму.
Осложнения
Следствием низкого уровня сформированности
мелкой моторики становятся школьные
трудности.
Дети имеют неаккуратный, неразборчивый почерк. Несовершенства устной речи часто
приводят к развитию дисграфии. Характерна
плохая успеваемость по трудовому обучению, рисованию. Дети стараются не
участвовать в коллективных мероприятиях, олимпиадах, соревнованиях, требующих
выполнения действий на скорость. Все это приводит к снижению познавательной
активности, мотивации к обучению.
Диагностика
Оценка двигательного, нервно-психического,
речевого статуса детей с нарушениями мелкой моторики должна проводиться
коллегиально командой специалистов: детским
неврологом,
ортопедом, офтальмологом, психологом, логопедом-дефектологом. При
необходимости выполняется комплекс медицинской диагностики: ЭЭГ, ЭМНГ, рентгенография
верхних конечностей, визометрия, церебральная
МРТ.
Непосредственное обследование моторных функций включает:

пробы на статическую и динамическую
     координацию движений (воспроизвести пальцевую и кистевую позу, совершить
     движения пальцами рук);
выполнение предметных действий (со
     шнурками, пуговицами, лентами);
исследование сформированности
     графомоторных навыков (рисование, обводка, штрихование, копирование
     рисунка/текста).

Важным диагностическим направлением
является обследование
уровня речевого развития детей. Исследуется связная речь, лексический запас,
грамматическая составляющая, фонематическое восприятие. Выясняются нарушения
звукопроизношения, просодики, темпа и ритма речи.
Коррекция
нарушений мелкой моторики у детей
Развивающая среда
Деятельность, направленная на развитие
координации движений и мелкой моторики, полезна всем детям без исключения и
особенно контингенту с ее нарушением. С раннего детства рекомендуется
организовать вокруг ребенка развивающую среду. В игровом арсенале детей должны
быть шнуровки, сенсорные мешочки, пальчиковые краски, бизиборды, «сухие
бассейны». Полезно повторение детских потешек, сочетающихся с движениями рук
(«Ладушки», «Сорока-ворона»).
С дошкольниками необходимы занятия ручным
трудом: лепка из пластилина, полимерной глины, соленого теста. Для тренировки
моторных навыков полезно собирать вместе с ребенком мозаику, паззлы,
конструктор, изготавливать аппликации, поделки из природных материалов. Дети
постарше могут быть вовлечены в творческую деятельность – бисероплетение,
квиллинг и др. Для укрепления кисти, стимуляции воображения, памяти, речевого
аппарата рекомендуется игра с пальчиковыми куклами, проведение пальчиковой
гимнастики.
Специальная помощь
Детям с ограниченными возможностями
здоровья требуется специальная помощь. При нарушениях опорно-двигательного
аппарата может быть показан подбор специальных ортопедических приспособлений, занятия
ЛФК,
массаж
рук,
проведение корригирующих операций. При нарушениях зрительной функции необходима
ее очковая или хирургическая коррекция.
Дети с плохо развитой мелкой моторикой
нуждаются в логопедической помощи. На логопедических занятиях используются
пальчиковые игры, самомассаж кистей рук, суджок-терапия. Для активизации
артикуляционной моторики проводится артикуляционная
гимнастика,
логопедический
массаж.
Большое внимание уделяется подготовке руки к письму: выполнению упражнений на
обводку, раскрашивание, штриховку, написанию графических диктантов.
Прогноз и
профилактика
Развитием мелкой моторики ребенка
необходимо заниматься с самого раннего детства. Особо пристальное внимание
следует уделять ее формированию у детей с неврологическими и двигательными
нарушениями. Для этого не обязательно использовать дорогостоящие тренажеры,
многие пособия под силу изготовить самим родителям из подручных материалов. По
мере совершенствования мелкой моторики нивелируются и многие другие проблемы (с
мышлением, речью, письмом). Профилактика пальцевой диспраксии заключается в
предупреждении факторов риска (перинатальной патологии, травм) и своевременной
коррекции возникших последствий.

Литература
1.
  Развитие мелкой моторики рук, как средство коррекции речевых нарушений у
  детей дошкольного возраста/ Носова В.Р., Леонова М.Б.// Евразийский научный
  журнал. – 2016.
2.
  Система работы по развитию мелкой и общей моторики у детей с нарушениями
  опорно- двигательного аппарата/ Иванищева С.В.// Сборник материалов Ежегодной
  международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей
  младшего возраста» - 2016.
3.
  Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с нарушением зрения/
  Викторова О.Е.// Проблемы современного педагогического образования. – 2018.
4.
  Система работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи в
  условиях МОУ/ Филактова М.Н.// Современное дошкольное образование. Теория и
  практика. – 2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: причины плохой мелкой моторики.docx

alt: Нарушение мелкой моторики у детей

alt: Мелкомоторные функции также ограничены у детей с врожденными аномалиями верхних конечностей – синдактилией , клинодактилией, эктродактилией

tags: Мелкая моторика

title: Консультация родителям будующих первоклассников


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное подразделение «Дом
творчества «Журавушка)

Конспект занятия
на тему:
«Создание коллажа
«Энергосбережению – да!»

Возраст
обучающихся: 7-11 лет
Год
обучения: первый

Разработал:
педагог
 дополнительного
образования
 Викторова Юлия
Тенгизовна

Гатчина
2023
год
Пояснительная
записка
Занятие
на тему «Создание
коллажа «Энергосбережению – да!» является одним из этапов в изучении дополнительной
общеразвивающей программы «Занимательная информатика» раздела «Практическая
творческая работа».
Его проведение имеет свою актуальность при наличии первичных знаний и умений у
обучающихся по информатике. Занятие позволяет изучить правила энергосбережения,
понять для чего оно нужно и как человек в процессе своей жизнедеятельности
может на это повлиять. А также занятие способствует повторению и закреплению
знаний обучающихся с работой браузера, поиска информации, работой в программах
презентаций, копирования, вставки, форматирования изображений и текста.   Работа
по созданию коллажа способствует
развитию логического мышления, раскрытию творческого потенциала детей. Занятие носит творческий
характер и направлено на создание коллажа как целостной композиции, который
может участвовать в культурно-массовых мероприятиях: выставках, конкурсах,
акциях.
Содержание
занятия предназначено для обучающихся 7-11 лет первого года обучения.
Адресность:
конспект занятия предназначен для проведения занятия с детьми в системе
дополнительного образования.
Методические
рекомендации:
Содержание видеоролика
должно быть доступным в понимании возрастной группе детей, качественным и
непродолжительным – 10-15 минут. Дети его могут просматривать индивидуально за
компьютером с прослушиванием через наушники или вместе через проектор и
проекционный экран.
Содержание коллажа
лучше делать узконаправленной тематики с одинаковым стилем фотоизображений и
цветом обрамления фото.
Стихотворение по
своей тематике должно подходить к размещенным на коллаже фото. Может быть от 4
до 12 строчек, несложным в прочтении, размещено крупно и читабельно. По
цветовой гамме сочетаться с фоном коллажа и изображений. Вместо стихотворения
можно предложить детям разместить на коллаже жизнеутверждающую фразу по
энергосбережению.
В конце занятия можно предложить каждому
обучающемуся высказать свое отношение к выполненной работе, рассказать о ходе
его выполнения. После каждого выполненного этапа задания проверить вместе с
детьми правильность его выполнения.

Предполагаемые результаты применения
конспекта как методической продукции:
Данную
методическую разработку можно использовать ежегодно при работе с детьми первого
года обучения. Одним из главных результатов ее применения на занятии будет
желание создавать тематические коллажи на домашнем компьютере.

Тип
занятия: комбинированное.
Форма занятия: практическое.

Форма организации работы: индивидуально-групповая.
Состав
учебной группы: до 14 обучающихся в возрасте 7-11 лет первого
года обучения.
Место
занятия в ДОП: раздел «Практическая
творческая работа».
Степень
сложности занятия: средний уровень сложности.
Цель: расширение
знаний обучающихся об энергосбережении через создание творческого коллажа с
использованием информационных технологий.
Задачи:
-
обучающие:
·
научить
искать информацию в интернете точно заданной теме поиска;
·
формировать
умения в создании творческого коллажа;
·
актуализировать
знания обучающихся по энергосбережению.
-
развивающие:
·
развивать
познавательные способности;
·
развивать
мелкую моторику, память, внимание;
·
развивать
логическое и творческое мышление;
·
развивать
словарный запас и навыки общения;
·
развивать
умения работать индивидуально и в команде.
-
воспитательные:
·
воспитать
бережное отношение к оборудованию;
·
воспитывать
ответственность за результат труда;
·
воспитывать
уважительное отношение друг к другу;
·
повышать
мотивацию обучающихся на занятии за счет интереса к теме занятия.
Планируемые
результаты занятия:
-
личностные:
·
формирование
интереса к общей теме занятия;
·
развитие
мотивации в необходимости овладения знаниями по энергосбережению и навыками по овладению
средой презентаций;
·
понимания
роли компьютера в жизни современного человека в качестве инструмента для создания
презентаций.
-
метапредметные:
·
умение
понять задание при создании творческого коллажа в программной среде презентаций;
·
умение
осуществлять самонаблюдение, самооценку, самоконтроль;
·
умение
планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в
целом, анализировать полученные результаты;
·
формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве для создания коллажей;
·
развитие
внимания, усидчивости, логики.
- предметные:
·
формирование
представлений о программной среде презентаций, её
интерфейсе;
·
умение
использовать полученные знания при работе в среде презентаций;
·
понимание
задания и выполнение его при работе в среде презентаций.
Методы
обучения:
-
информационно-рецептивный,
репродуктивный.
Технологии:
- информационно-коммуникационные.
Дидактический
материал:
- образцы коллажей,
сделанных детьми (электронные или распечатанные);
- видеофильм «Экология и энергосбережение»

Материально-техническое
оснащение занятия:
-
учебный кабинет;
- компьютерные столы с персональными
компьютерами (на каждого обучающегося) с выходом в Интернет и установленным
редактором презентаций;
- компьютерные стулья с подлокотниками (на
каждого обучающегося);

План
занятия:
1.
Организационная
часть (2 мин).
2.
Просмотр
видеофильма (15 мин).
3.
Выполнение
практического задания (25 мин).
4.
Подведение
итогов (3 мин).
Общая продолжительность
занятия: 45 минут.
Ход
учебного занятия

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационная
  часть

Приветствует
  ребят
Сообщает
  тему занятия

Рассаживаются
за
  компьютерные столы

Просмотр
  видеофильма

Просмотр
  видеофильма по энергосбережению. Задаёт вопросы: Для чего экономить
  электроэнергию? Как можно экономить электроэнергию? Что мы может сделать для
  энергосбережения?

Смотрят
  видеофильм.
Отвечают
  на вопросы.

Выполнение
  практического задания

Проговаривает
  каждое действие по созданию коллажа. Координирует деятельность обучающихся.
  При необходимости помогает с выполнением задания

Включают
  компьютеры.
Определяются
  с темой коллажа, его содержанием.   Запускают на компьютере среду презентаций:

-
  удаляют рамки
-
  запускают браузер
-
  вводят запрос поиска фото
-
  копируют/вставляют фото 4-6 шт
-
  форматируют фото (размер, поворот, рамки, тень)
-
  вводят запрос поиска стиха
-
  форматируют стих (размер, начертание, цвет)
-
  устанавливают фон

Подведение
  итогов

Отмечает
  положительные знания и умения обучающегося, дает необходимые рекомендации. В
  течение занятия проверяет правильность составления коллажа

Каждый
  обучающийся запускает свой коллаж и представляет его.

Список
литературы
1.     Грачева
Е. «Энергосбережение для всех и каждого. – Челябинск: ОГУП «Энергосбережение»,
2002.
2.     ШПИРЭ
– школьная программа использования ресурсов и энергии. Учебного пособие для
средней школы. – СПб. 2004г.
3.     https://youtu.be/jeyjqi5QCeM
(видеофильм «Экология и энергосбережение»)

Приложение 1

Образцы
коллажей, сделанных детьми

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект_2023_энергосбережение.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Форма занятия: практическое.

alt: Список литературы 1. Грачева

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия на тему: «Энергосбережению - да!»


extracted_text:
Пояснительная записка

           Рабочая программа по окружающему миру для
обучающихся 3 общеобразовательного  класса    муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 сельского
поселения  «Село Троицкое»
Рабочая  программа
составлена   в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (2015г.), с Основной образовательной программой  начального
общего образования  МБОУ СОШ№1  2014 – 2018 гг , Примерной программой  по окружающему
миру,   Программы «Окружающий
мир» Предметная линия "Перспектива". 1-4 классы  Плешаков А. А.,
Новицкая М. Ю Москва «Просвещение»
2015 года, Положением  МБОУ СОШ  № 1  «О структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
Место  предмета в учебном плане .
            Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ №
1  ориентирован на 35 учебных недель. На
изучение  окружающего мира в 3 классе отводится 2 часа в неделю, всего – 68 часов. На  изучение программного материала  61   час,
проектная  деятельность 2 часа, проверочные работы  4 часа,
1 час годовая контрольная работа.
            Для отслеживания результатов обучения используются
следующие виды контроля: текущий,
промежуточный (четверть, полугодие),  итоговый.
Основные формы контроля: природоведческие
диктанты, проверочные работы,  индивидуальные творческие задания, контрольная
работа.

Содержание программы
1. «Радость познания» -  11 часов;
Свет
знания. Как изучают окружающий мир. Книга – источник знаний. Отправимся на
экскурсию. О чём расскажет план. Планета на листе бумаги. Страны и народы на
политической карте мира. Путешествуя, познаём мир. Транспорт. Средства
информации и связи.
1.2.
Планируемые  результаты –
Предметные
результаты
Ученик
научится:
- Понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
Ученик
получит возможность:
- Уважительное
отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни.
Личностные результаты
- Формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
- Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Метапредметные результаты
- Овладение
базовыми понятиями.

2.«Мир
как дом»  -  19 часов;
Мир природы в народном творчестве. Из чего состоит
всё. Мир небесных тел. Невидимое сокровище. Самое главное вещество. Природные
стихии в народном творчестве. Кладовые Земли. Чудо под ногами. Мир растений.
Невидимые нити в живой природе. Лес – волшебный дворец. Луг – царство цветов и
насекомых.

2.2.
Планируемые  результаты
Предметные
результаты
Ученик
научится:
—знать  характерные
признаки лета, осени, зимы, весны в неживой природе, в жизни травянистых
растений, деревьев и кустарников, от сезонных изменений в природе;
— изученные насекомых, птиц, зверей;
— названия и важнейшие отличительные признаки
изученных грибов, растений, насекомых, птиц, зверей и других животных;
— некоторые экологические связи в природе;
— особенности сезонного труда людей и его зависимость правила
поведения в природе;
— народные названия месяцев;
— народные приметы и присловья о временах года;
— дни-погодоуказатели, характерные для климата своего
края;
—
главные календарные праздники народов своего края.
Ученик
получит возможность:
— уметь проводить
наблюдения в природе по заданиям учебника;
— различать изученные растения, грибы, насекомых, птиц,
зверей и других животных (в природе, гербарии, на рисунке или фотографии);
— объяснять на примерах  некоторые экологические
связи;
— выполнять изученные правила поведения в природе;
Личностные результаты
-Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Метапредметные результаты
- Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
- Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Контроль
5

3.
«Дом как мир»  -  21 час;
Родной
дом – уголок Отчизны. Свой дом – свой простор. В красном углу сесть – великая
честь. Родословное древо. Муж и жена – одна душа. Святость отцовства и
материнства. Добрые дети – дому венец. Строение тела человека. Как работает наш
организм.
3.2.
Планируемые  результаты
Предметные
результаты
Ученик научится:
— особенности охраны здоровья в разное время года.
Ученик
получит возможность:
 – выполнять   изученные правила поведения в природе;
— выполнять правила охраны здоровья в разное время
года.
Личностные результаты
- Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
- Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
- Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты
- Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
- Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Контроль
1

4.
«В поисках Всемирного наследия»  -  14 часов.
Всемирное
наследие. Московский Кремль. Озеро Байкал. Путешествие в Египет. Путешествие в
Грецию. Путешествие в Иерусалим. Путешествие в Китай. Всемирные духовные
сокровища.
Ученик научится:
определять потребности развития своего
внутреннего мира и составлять приблизительную смету расходов на эти
потребности;
толковать смысл эмблемы Всемирного
наследия;
узнавать на фотографии строения ансамбля
Большого Кремлёвского дворца,
определять местонахождение озера Байкал,
показывать его на карте России;
определять местоположение Египта, Греции,
Иерусалима, Китая на одном из материков, показывать на карте названные город и
страны, так же как и их столицы;
характеризовать природные особенности и
культурные достопримечательности перечисленных зарубежных города и стран,
узнавать их на фотографиях;

Ученик
получит возможность:
 составлять список Всемирных духовных сокровищ как
общечеловеческих ценностей, свободно разделяемых людьми разных национальностей
и конфессий.

Резерв
 учебного времени 10 часов.

1.3.Формы организации учебных занятий
Основная форма организации учебной деятельности –
классно-урочная.  Возможно проведение таких уроков как: урок - проверка знаний,
уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-зачёты,
уроки с групповыми формами работы, уроки- практические игры

1.4. Основные виды деятельности
Слушание
объяснений учителя.
Слушание
и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная
работа с учебником.
Написание
и защита сообщений..
Выполнение
заданий по разграничению понятий.
Систематизация
учебного материала.
Объяснение
наблюдаемых явлений.
Анализ
проблемных ситуаций.
Работа
с раздаточным материалом.
Выполнение
работ практикума.
Проведение
исследовательского эксперимента.
Моделирование
и конструирование.

                 Перечень учебно-методического обеспечения

1.Рабочая
программа по окружающему миру  для 3 класса А. А. Плешаков,  М. Ю. Новицкая,
"УМК «Перспектива"  2015 год.
2.Учебник
по окружающему миру для 3 класса, в 2-х частях, автор А. А. Плешаков,  М. Ю.
Новицкая, "УМК «Перспектива" , изд-во «Просвещение» Москва, 2015 год.

 3. Методические
рекомендации для учителя к учебнику окружающий мир  для 3 класса. А. А.
Плешаков,  М. Ю.   Новицкая, "УМК «Перспектива" , изд-во
«Просвещение» Москва, 2015 год.
Интернет-ресурсы.
1.Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
2.Презентации
уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

Календарно - тематическое планирование по окружающему
миру  для  3 класса

№ п/п

Тема урока

Дата

Примечание

1.

Свет знания.

2.

Как изучают окружающий мир.

3.

Книга – источник знаний.

4.

Отправимся на экскурсию.

5.

О чём рассказывает план

6.

Планета на листе бумаги.

7.

Страны и народы на
  политической карте мира.

8.

Путешествуя, познаём мир.

9.

Транспорт.

10.

Средства информации и
  связи.

11.

Праздник «Книга – источник
  знаний».

12

Мир природы в народном
  творчестве.

1 3

Из чего состоит всё.

14

Мир небесных тел.

15

Невидимое сокровище

16

Как сохранить воздух – наше
  невидимое богатство.

17

Самое главное вещество.

18

Свойства воды, круговорот
  воды в природе.

19

Почему вода бывает святой.

20

Природные стихии в народном
  творчестве.

21

Кладовые земли.

22

Чудо под ногами.

23

Как уберечь землю – нашу
  кормилицу.

24

Мир растений.

25

Плодородная земля и
  растения в народном творчестве.

26

Мир животных.

27

Образы животных  в народном
  творчестве.

28

Невидимые нити в живой
  природе.

29

Лес – волшебный дворец.

30

Луг – царство цветов и
  насекомых.

31

Водоём – дом из воды.

32

Природные сообщества нашего
  края в научном и художественном творчестве наших земляков.

33

Как сохранить богатства
  природы.

34

Охрана природы в культуре
  народов России и мира.

35

Охрана природы родного края
  .

36

Родной дом – уголок
  Отчизны.

37

Свой дом – свой простор.

38

Тепло родного дома.

39

В красном углу сесть –
  великая честь.

40

Побываем в гостях.

41

На свет появился – с людьми
  породнился.

42

Родословное древо.

43

Родословное древо моей
  семьи.

44

Муж и жена – одна душа.

45

Святость отцовства и
  материнства.

46

Моё имя – моя честь.

47

Добрые дети – дому венец.

48

Изготовление рукодельных
  подарков для младших и старших членов семьи.

49

Детские игры – школа
  здоровья.

50

Строение тела человека.

51

Как работает наш организм.

52

Что такое гигиена.

53

Наши органы чувств.

54

Школа первой помощи.

55

Здоровью цены нет.

56

Дом не велик, а стоять не
  велит.

57

Семейный бюджет.

58

Мудрость старости.

59

Путешествие к А.С. Пушкину.

60

Мой уголок для игры в
  родном доме

61

Всемирное наследие.

62

Московский Кремль.

63

Озеро Байкал.

64

Путешествие в Египет.

65

Путешествие в Грецию.

66

Путешествие в Иерусалим.

67

Путешествие в Китай.

68

Всемирные духовные
  сокровища.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окружающий мир.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Мир как дом» - 19 часов;

alt: Формы организации учебных занятий

alt: Средства информации и связи

alt: Семейный бюджет. 58

title: Рабочая программа по окружающему миру  для обучающихся 3 общеобразовательного класса  УМК Перспектива


extracted_text:
Музыка в
жизни ребёнка
Консультация
для родителей
Представление о прекрасном в
жизни и искусстве формируется в детстве. Многие считают особенно ценным для
этого этапа в жизни человека комплексный подход в изучении искусств. Есть
утверждение, что для гармоничного развития необходимо приобщение к трём базовым
видам искусства: музыке, живописи, литературе. Самый эмоциональный вид
искусства – музыка. Именно она обогащает восприятие произведений живописи,
литературы, способствует пониманию их содержания, развивает эстетические
чувства. Научившись различать настроения и их смену в музыке, ребёнок пополняет
свои представления о чувствах человека в реальной жизни.
Сила музыки заключается в том,
что она способна передать смену настроений, переживаний – динамику
эмоционально–психических состояний ребёнка. Детям дошкольного возраста можно
долго объяснять, что чувствует человек, которому грустно, но достаточно
включить минорную музыку, ребёнок начинает понимать состояние печали с первых
тактов. Музыка помогает ребёнку осваивать мир человеческих страстей, эмоций,
чувств, переживаний. Как же музыкой воздействовать на душу ребёнка? Воспитывать
нравственную личность через музыкальное искусство нужно целенаправленно. Не
стоит ждать, что ребёнок послушает музыку и станет лучше. На музыкальных
занятиях в детском саду организовывается музыкально–игровая деятельность с
целью развития нравственно–ценностных отношений между детьми. Используются
следующие формы и виды работы:
·
Первоначальное знакомство с нотной грамотой
·
Пальчиковые игры, позволяющие развивать мелкую моторику рук
·
Музыкальные игры – танцы, которые дают возможность разрядиться
·
Игра на музыкальных инструментах
·
Пение потешек, песенок, распевок
В таком совместном
музыкально–игровом творчестве дети легко и быстро запоминают слова, мотив
песни. Музыка раскрепощает их, помогает найти способы конструктивного
взаимодействия друг с другом. Особое внимание необходимо уделять изучению и
слушанию классической музыки, она благотворно влияет на физиологические
процессы детского организма, способствует развитию памяти, внимания,
воображения, развивает духовные и душевные качества личности. Ритмический
рисунок классических произведений оказывает положительное влияние на работу
сердечно–сосудистой системы, а значит, и на весь организм в целом. Ребёнок
лучше засыпает под звуки классической музыки, а у детей, занимающихся
продуктивными видами деятельности, улучшается работоспособность.
Общепризнано: семья или
способствует музыкальному развитию ребёнка, или тормозит его. Информационный
фактор представлен в виде музыкального репертуара, выбор которого определяется
особенностями культуры каждой семьи. Несомненно и другое: необходимо
согласование музыкального репертуара и педагогических действий между родителями
и музыкальным руководителем. Актуальность работы с родителями определяется тем,
что детский сад – это первый внесемейный социальный институт, в котором
начинается систематическое педагогическое просвещение родителей. От
эффективности совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее
музыкальное развитие ребёнка. Основная проблема во взаимодействии с семьёй –
непонимание родителей значения музыкального воспитания детей.
Работа с семьёй заключается в
музыкальном просвещении родителей и приобщении их к совместной музыкальной
деятельности. Каждый день необходимо приобщать ребёнка к музыке, играть с ним,
доставлять ему радость. Учите малыша слушать музыку, т.к. это основа
музыкального воспитания. Начиная с младшего дошкольного возраста необходимо
развивать музыкальную память ребёнка, способность различать характер музыки,
умение слышать изменение силы звука, скорости звучания, учить различать высокие
и низкие звуки, воспитывать желание слушать и умение слышать музыку. Хорошо,
если у ребёнка есть любимая музыка, и он просит повторить её ещё и ещё, а также
любимые музыкальные инструменты, на которых он с удовольствием играет. Интерес,
внимание, любовь к музыке помогают развивать музыкальную память, слух, чувство
ритма – основу музыкальности. Очень важно, чтобы ребёнок просил родителей спеть
ему ту или иную песенку, повторить ту, которая ему больше всего нравится,
подпевал взрослому, играл в игры, в которых звучит музыка. Взрослые порой сами
лишают ребёнка радости слышать многие звуки природы, музыки, речи, вырабатывают
привычку громко разговаривать, кричать. Крикливая речь и крикливое пение портят
голосовой аппарат малышей. Ребёнок громко поёт, даже кричит, голос его дрожит,
напряжён, а взрослые поощряют его, радостно хлопают. Похвалили, и малыш
старается петь ещё громче, а песни-то уже нет, нет мелодии, он её перекричал и
уже не слышит что поёт. Ребёнок не справился с песней не потому, что от природы
не музыкален, или ещё мал, это наша громкая речь, оглушительное звучание аудио–
и видеотехники научили его механически подражать услышанному и не научили
прислушиваться.
Что же происходит, если дома
музыка звучит часами? И не только весёлая или грустная, а песни, исполняемые
ансамблями, группами в стиле рок, рэп и т.д. – громкие, бравурные, агрессивные
и отнюдь не для детей. Ребёнок от такой музыки становится возбуждённым,
раздражительным, агрессивным. Он плохо ест, хуже засыпает. Такое долгое,
громкое звучание вырабатывает негативное отношение к музыке вообще, формирует
рефлекс самозащиты – ребёнок учится не слышать музыку, не обращать на неё
внимание и, как результат, не хочет вслушиваться, а следовательно и понимать
«хорошую» музыку. Громкое, продолжительное звучание портит нервную систему
малыша, его слух: ребёнок уже не слышит выразительные интонации и нюансы
музыки. Так мы с детства приучаем своих любимых малышей к обеднённому восприятию
музыкального искусства.
Будьте очень внимательны,
когда говорите своему ребёнку: «Слушай музыку!» (Какую, когда, как и сколько?),
«Спой песенку!» (Какую, как, когда). «Попляши!» (Под какую музыку, сколько,
как, когда, какое настроение у ребёнка, здоров ли он?). Родителям необходимо
помнить, что только в сотрудничестве с музыкальным руководителем, педагогами,
психологом можно достичь определённого результата в музыкальном воспитании
детей, так как оно непрерывно связано с общим развитием ребёнка, научить
ребёнка понимать и любить музыку.

title: Музыка в жизни ребёнка.


extracted_text:
Назови домашнюю обувь,
спортивную,                                                                   МБДОУ
ДС «Тополек» г.Волгодонска
     зимнюю, обувь для дождливой погоды,
     обувь для весенней и летней погоды.

                                                                              Рекомендации
родителям

по лексической теме

                              Уважаемы
родители!                                                                      пачкать –
чистить.
        На этой неделе образовательный процесс в нашей
группе                         4.   Дидактическая игра «Чего не стало?»
    по теме «Обувь».                                                                                Берем не более 4 - 5
предметов, убираем один.

    состоится по теме «Обувь», поэтому наши занятия                                         5.
 Читаем и отгадываем:
    объединяются общей
темой.
Что же летом на ногах? -

Цель проведения тематической недели:
Летом жарко в сапогах!
Ознакомление
детей и закрепление общего понятия
Чтобы рады были ножки,
«Обувь»,
её назначении; учить последовательно                                                    Я надену...                              (Босоножки)
одеваться,
обогащение словарного запаса.
Не ботинки, не сапожки,
    Для закрепления материала родителям рекомендуется:
Но их тоже
носят ножки,
     -  обратить
внимание ребенка на то, какое время года                                            В них мы бегаем зимой:
       наступило, какие
изменения произошли в погоде,                                                    Утром - в школу,
       сравнить погоду летом и
осенью;                                                                                Днём - домой.                (Валенки)
    -  объяснить, почему
в разные сезоны люди носят разную                                     Выпал снег. Замёрзли ножки.
       обувь;                                                                                Нужно нам обуть ...           (Сапожки)
    -  спросить у
ребенка: «Почему осенью нужно носить
        резиновые сапоги,
куртку, а летом —босоножки?»;
Ботинок
    -  совместно с
ребенком внимательно рассмотреть обувь,                                                         Попросила мама сына:
        которую носит каждый
член семьи осенью, и материал,                                                 - Зашнуруй-ка свой ботинок:
        из которого они
сделаны;
Раз-два — вправо,
1.
Дидактическая
игра «Один — много»
                       Раз-два
— влево!
         (образование
множественного числа существительных)                                               — Он не
хочет шнуроваться, —
           туфелька –
туфель…
 Митя думал оправдаться.
2.
Дидактическая игра «Сосчитай» (согласование
                                 И чтоб это доказать,

существительных в роде, числе и падеже с числитель-
Узелочки стал вязать:

ными 1, 3, 5). Тапки - один тапок, три тапка, пять тапок                                                             Раз-два — справа,

(сапоги, валенки, туфли, босоножки, кроссовки).                                                                                Раз-два — слева.
3.
Дидактическая
игра «Наоборот».                                                                                —
Вот! Мешают узелочки
     (употребление слов антонимов): чистая
одежда – грязная…,                                          Мне продергивать шнурочки!
     низкий каблук - , толстая подошва - ,
узкий носок - ,                                                                                О. Чернорицкая
     детская обувь - …, домашняя обувь - …
     С глаголами: обувать – разувать,
снимать – надевать,
     завязать – развязать, расстегнуть –
застегнуть,

file_name: Рекомендации родителям по теме Обувь.docx

alt: Назови домашнюю обувь, спортивную,

alt: Уважаемы родители! пачкать – чистить

title: Рекомендации родителям по лексической теме "Обувь"


extracted_text:
Нужная вещь
Возраст: 7-11 лет.
Направленность:
Низкая самооценка. Чувство неполноценности и «ненужности». Страх трудностей и
неуспеха. Ключевая фраза: «Я хуже всех! Я никому не нужен!»
Садись
поудобнее и давай попробуем помечтать. О чем? Ну, например, о море. Ты любишь
море? Вот и хорошо. Тогда закрой глаза и представь себе, что ты стоишь на
палубе корабля. Ярко светит солнышко, и корабль едва покачивается на ласковых
волнах. Море сливается с небом тонкой полоской горизонта, и эта полоска манит
тебя в даль, к далеким неизведанным землям...
Представь
себе, что однажды такой корабль плыл по океану к далеким островам. Ты ведь
знаешь, что в дальний путь люди брали с собой множество необходимых вещей. Все
эти вещи они складывали в трюмы своих кораблей. И конечно, среди этих нужных
вещей встречались вещи ну совершенно не обязательные. Вот и у нашего корабля в
трюме лежало много всякой всячины. Были тут ящики с запасами еды и одежды,
спасательные круги, канаты, якорь с цепью, багор. А в самом темном углу трюма лежал
старый толстенный мешок. Он лежал там так давно, что уже никто и не помнил, как
он попал в трюм и что там у него внутри.
Долго
плыл корабль, так долго, что вещи в трюме стали скучать. И вот однажды
заговорил Канат.
—
А знаете что, вот все мы тут такие нужные, а все-таки я нужнее всех. С моей
помощью люди крепят паруса и управляют ими, а если корабль причалит к берегу,
то с моей помощью люди привяжут его к причалу.
Тут
подал голос Багор.
—
А что будут делать люди, если вдруг оборвется Канат? Они возьмут меня, зацепят
болтающийся конец Каната и подтянут его к себе. А как без меня подтянуть
корабль к берегу? Так что я нужнее.
В
это момент заворчал Якорь.
—
А если люди не смогут подтянуть корабль к берегу? Как тогда без меня удержать
корабль на месте?
—
Да что ты стГоишь без меня? — зазвенела Якорная Цепь — Ну бросят тебя на дно. А
как корабль будет стоять на месте? Я связываю тебя с кораблем, поэтому я
важнее.
И
так нужные вещи спорили, спорили, спорили, но так и не смогли выяснить, кто из
них важнее.
И
только толстый Мешок молчал, лежа в своем темном углу. Ему нечем было
хвастаться перед остальными, да и не любил он хвастаться. Он долго слушал спор
вещей, а потом не выдержал и вмешался.
—
Как же вам не стыдно спорить! Вы все нужны людям, без вас они не обойдутся.
Ах,
какая это была ошибка! Изумленные вещи сначала замолчали, потом разом
набросились на бедный Мешок.
—
Ах ты старый толстяк! Да ты нам просто завидуешь. Ведь сам-то ты давно никому
не нужен.
И
они долго продолжали насмехаться над бедным Мешком и совсем забыли про свой
недавний спор.
А
Мешок лежал в своем темном углу и молча страдал:
«Действительно,
ну кому я нужен. Я такой старый и толстый, все про меня забыли, никто даже не
помнит, что у меня внутри. Хоть бы меня вынули из трюма и выбросили куда-нибудь
из корабля». Как же ему было обидно!
И
Мешок еще глубже забился в свой темный угол. Так продолжалось много дней
подряд. Каждое утро, едва проснувшись, вещи опять и опять начинали смеяться над
старым толстым Мешком, а он страдал все больше и больше.
Но
вот однажды на море разыгрался сильный шторм. Волны со страшной силой бились о
борт корабля. Вещи в трюме швыряло из стороны в сторону. Они не знали, что
ветер отнес корабль к рифам, где ему грозила верная гибель. Вдруг корабль
потряс сильный удар и вещи увидели, что в днище корабля образовалась пробоина,
через которую в трюм хлынула вода. Среди вещей началась паника. Они наперебой
закричали: «Спасите! Помогите!». Но люди их не слышали, они боролись со штормом
на палубе корабля.
И
тут снова подал голос старый толстый Мешок.
—
Если мы не хотим утонуть, нам надо придумать, как спасти корабль,— сказал он.
Однако
вещи, вместо того чтобы призадуматься над его словами, снова набросились на
мешок с насмешками: «Ах ты старый толстяк! Ты снова пытаешься учить нас, таких
умных и нужных. Лежи себе в своем углу, да помалкивай». И Мешок снова затих в
своем темном углу как ненужный хлам...
Вещи
как-будто совсем забыли о том, что корабль может Утонуть. Они, как обычно,
принялись насмехаться над Мешком. А тем временем вода в трюме все прибывала и
прибывала.
И
вдруг все вещи разом прекратили свои насмешки. Они увидели, что Мешок молча
выполз из своего угла и направился к пробоине. Он подошел к ней и лег на дно
трюма так, что полностью закрыл собой пробоину в корабле. И вода сразу же
перестала поступать в трюм. А тут и люди, видимо, заметив, что в трюме плещется
вода, стали откачивать ее при помощи насоса. И вскоре в трюме стало опять
совсем сухо.
А
Мешок лежал на пробоине и думал: «Вот как интересно получилось. Выходит, что и
я на что-то гожусь. Ведь вот заткнул собой пробоину и не дал утонуть кораблю,
погибнуть людям, да и нужные вещи все сохранились в целости». И от этих мыслей
все его существо стало наполняться гордостью за то, что и он оказался очень
даже нужной вещью на корабле.
И
тут Мешок заметил, что все вещи в трюме притихли. Им стало стыдно за то, как
они смеялись над Мешком, над тем, какой он старый и толстый, над его
ненужностью. А еще Мешок услышал голоса людей: «Смотри-ка, да ведь это забытый
толстый мешок заткнул собою пробоину и спас корабль от неминуемой гибели!». И
на душе у Мешка стало радостно.
А
люди еще долго рассказывали всем удивительную историю о том, как толстый всеми
забытый Мешок спас их корабль во время шторма.
Вопросы для обсуждения
Почему
все вещи хотели быть нужными? Зачем это было им? Нужно ли это людям? А тебе?
Отчего было грустно толстому Мешку? Что, кроме случая, помогло показать Мешку,
что он тоже нужен?
В
чем ошибались вещи, когда говорили Мешку про его ненужность? Согласен ли ты с
тем, что нужен каждый, просто не каждый про это знает?

file_name: Нужная вещь.docx

alt: Нужная вещь Возраст: 7-11 лет

детская психология

group: Педагогика

title: Психологическая сказка "Нужная вещь"


extracted_text:
Конспект экологии
с детьми второй младшей группы
Тема:
«Тучки и дождик»
Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие,
«Речевое развитие», «Физическое развитие»
Цель: познакомить с причиной возникновения дождя
Задачи:
·
Формировать
у детей познавательный интерес к природе;
·
Развивать
наблюдательность, наглядно – действенное мышление, слуховое восприятие,
творчество детей;
·
Воспитывать
у детей положительное отношение к сотрудничеству со взрослым и сверстниками, к
результату своей деятельности
·
Способствовать
созданию у детей позитивного эмоционального настроя

Методы и приемы:
- Практические:
показ экспериментов
- Наглядные:
экспериментальная деятельность
- Словесные:
беседа, вопросы, рассказ, чтение сказки про капельку
Оборудование (материалы и инструменты): «Сказка, про
весёлую капельку», губка синего цвета на каждого ребёнка; пластиковые тарелочки
с водой на каждого ребёнка; тканевые салфетки на каждого ребёнка.

Детская
деятельность

Формы и методы организации
  совместной
деятельности

Двигательная

Физминутка

Познавательно-
исследовательская

Экспериментальная деятельность

Коммуникативная

Беседы, вопросы,
  речевые ситуации

Самообслуживание и
  элементарный бытовой труд

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Ход занятия
- Ребята,
здравствуйте, посмотрите, сколько у меня «тучек»! Мне так хочется, чтобы пошёл
дождик, а его всё нет и нет. Давайте вместе сделаем дождик! Разбирайте «тучки».
Дети берут «тучки» и сжимают каждый свою тучку. Воспитатель разочаровано:
- Почему же
из наших тучек не идёт дождик?
Воспитатель:
- Ребята, как
вы думаете, почему из ваших тучек не идёт дождик?
- Да, в тучке
нет воды. Наши тучки сухие. В тучке нет капелек воды, поэтому дождик не идёт. А
вот как появляются капельки дождя в тучке, я вам сейчас расскажу и покажу.
«Сказка,  про
весёлую капельку»: Жила – была в речке весёлая капелька со своими подружками,
такими же капельками. Весь день они плескались, веселились в речке. Но однажды
выглянуло солнышко и пригрело капельку. Капелька стала лёгкой, лёгкой и стала
подниматься вверх. А за ней и другие капельки становились лёгкими и тоже
поднимались вверх. Поднималась, поднималась капелька вверх, пока не оказалась
на облачке. Посмотрела капелька, а её подружки тоже здесь, на облачке. А когда
капелек на облачке стало много-много, облачко превратилось в тучку. Тучка стала
тяжёлой и уже не могла держать капельки. Капельки стали падать. Пошёл дождик.
Капельки падали на землю, в траву, в речку …Весёлая капелька и её подружки
капельки опять оказалась в речке.
- Понравилась
сказка. А про кого эта сказка? Про весёлую капельку!
- А вы
знаете, что дождик бывает разный? Дождик может быть сильным и слабым. Когда
идёт сильный дождь - капелек много и капают они быстро – кап – кап - кап. А
когда идёт слабый дождь, капелек мало и капают они не так быстро – кап - - -
кап - - - кап.
- Ребята, а в
наших тучках нет таких капелек. Давайте, поможем тучкам, сделаем так, чтобы в
тучках появились капельки и пошёл дождь. Присаживайтесь за столы и будем делать
дождик.
- Положите
свою тучку в тарелочку с водой, теперь поднимите тучку и зажмите её. Идёт
дождик?
Дети: да
- Когда в
тучке собирается много капелек воды, вместе, тучка не может удержать их, и
поэтому идёт дождь. А теперь давайте поиграем.
Физминутка:
Тучка в небе
поиграла, (прыжки на месте)
Все дождинки
растеряла. (бег врассыпную)
- Дождик,
дождик, отзовись! (повороты влево – вправо)
Ты ко мне
скорей вернись! (возвращаются к воспитателю, становятся в круг)
Будем вместе
мы играть, (ходят по кругу, взявшись за руки)
Нашу землю
поливать. (приседают, стучат по полу пальцами: кап – кап)
Итог: Какие
вы молодцы! Что  мы с вами делали?
Дети: посмотрели
сказку про весёлую капельку.  Делали дождик.
Воспитатель:
Правильно, молодцы, ребята!

file_name: Тучка и дождик.docx


extracted_text:
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУКА Ж

Занятие № 1
1.
Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка жука» — произнеси звук Ж-Ж-Ж длительно на одном выдохе.
3. Проговори слоги
а) с изменением ритмического рисунка (прямо и обратно)

жа-жша
— жа-жа-жа
жо-жо — жо-жо-жо
жу-жу — жу-жу-жу
жи-жи — жи-жи-жи
же-же — же-же-ж

б)
с изменением ударения
жа — жа — жа           жо —
жо — жо         жу — жу —
жу
    жи — жи — жи        жа — жа — жа
жо — жо — жо
жу
— жу — жу        жи — жи — жи
жа — жа — жа
жо
— жо — жо         жу — жу
— жи           жи — жи—
жи

4.
Игра «Запомни, повтори»

жу-жо-жу-жи
жо-жу-жи-жа
жу-жи-жа-жо
жи-жа-жо-жу

5.
Проговори слоги и слова

жа-жа-жа-жаба
же-же-же-Женя
жу-жу-жу-жук
жи-жи-жи-жит

6.
Игра «-1-2-5″ — ЖАБА, ЖУК.
7. Закончи предложения словами ЖУК или ЖАБА (упражнять в употреблении падежных
форм существительных)
Над кустом летает ….. (жук). Женя видит на кусте …..(жук).
Дети выучили потешку о …… (жук). По дорожке прыгает … (жаба).
Цапля увидела на болоте ……. (жаба). Жаба прыгает за ….. (жук).
Цапля поймала на болоте ……. (жаба).
8. Заучи чистоговорку, проговори 5 — 10 раз.
ЖУК ЖУЖЖИТ:
- ЖУ — ЖУ — ЖУ!
Я ЖИВУ. НЕ ТУЖУ!
Я НА ВЕТКЕ СИЖУ
И ЖУЖЖУ, ЖУЖЖУ, ЖУЖЖУ.
10. Выдели из чистоговорки слова со звуком Ж.

План-конспект индивидуального занятия по коррекции
звукопроизношения

ЗВУКА Ж

Занятие № 2

1. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка жука» — произнеси звук Ж-Ж-Ж длительно на одном выдохе.
3. Проговори слова (по 3 раза)
кожа
ножи
 уважать
лёжа
ужин
жевать
лежать
ежи
ухаживать
бежать                        ужин                                      ужинать

4. Повтори чистоговорку «Песенка жука».

5. Образуй родственные слова по образцу
ёж — детёныши — ежонок, ежата; мама ежат — ежиха; домик у них — ежиный; ласково
называют ежа — ёжик.
уж —   морж —

6. Игра  "1-3-5-9″-ежонок, ужонок,
медвежонок.
7. Спряжение в настоящем времени
ухаживать за ежонком
бежать за медвежонком
(Обратить внимание ребёнка на особенности глагола бежать:
-я бегу мы бежим  -ты бежишь вы бежите  -он (она) бежит они бегут

8. Заучи чистоговорку, проговори 5 раз.
Ёжику нужен жук на ужин.

9. Закончи предложения о ежихе с ежатами.
В нашем лесу живут ежиха с ежатами.
Под кустам сидят ….
Женя бежит к ….
Жанна и Женя бегут за….

10. Улитка.
Назови картинки со звуком Ж.  Раздели их на слоги.

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУКА Ж

Занятие № 3

1. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка жука» — произнеси звук Ж-Ж-Ж длительно на одном выдохе.
3. Игра «Запомни, повтори»
жда-ждо-жду-жды
 ажда-ожда-ужда-ыжда
ждо-жду-жды-жда
ожда-ужда-ыжда-ажда
жду-жды-жда-ждо
ужда-ыжда-ажда-ожда
жды-жда-ждо-жду
 ыжда-ажда-ожда-ужда
4. Проговори слова (по 3 раза)

одежда
однажды
надежда
дважды
невежда
каждый
между
жажд

5. Спряжение
а) в настоящем времени
ЖДАТЬ ДОЖДИКА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
(я жду дождика каждый день, ты.., он.., мы.., вы.., они).
б) в будущем времени
ПОДОЖДАТЬ НАДЕЖДУ
(я.., ты.., он.., мы.., вы.., они..).
6. Образуй признаки по образцу. одежда из кожи — кожаная одежда
штаны из кожи — юбка из кожи — сапожки из кожи — туфли из кожи — шляпа из кожи
— пиджак из кожи — жакет из кожи —
7. Заучи чистоговорку, проговори 5 раз.
Дождик, дождик, не дожди.
Дождик, дождик, подожди.
Дай дйти до дому
Дедушке седому.
8. Найди  картинки:
а) Ж — в начале слова;
б) Ж — в середине слова.
9. Назови ласково
снег — снежок стог —
утюг — сапог —
ёж — друг —
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУКА Ж

Занятие № 4

1. Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная разминка.
2. «Песенка жука» — произнеси звук Ж-Ж-Ж длительно на одном выдохе.
3. Вспомни слова со звуком Ж в начале слова и в середине слова.
4. Игра «Запомни, повтори»
жна-жно-жну-жны
      ажн-ожн-ужн-ыжн
жно-жну-жны-жна
   ожн-ужн-ыжн-ажн
жну-жны-жна-жно                   ужн-ыжн-ажн-ожн
жны-жна-жно-жну
    ыжн-ажн-ожн-ужн
5. Образуй слова по образцу
дом в два этажа — двухэтажный дом   дом в пять этажей —
дом в шесть этажей —     в доме много этажей —  шкаф для книг —
пакет из бумаги —   костюм для пляжа —   вагон для багажа —
6. Игра «Один — много» (упражнение в образовании именительного падежа
множественного числа существительных)
уж — ужи    паж —      ёж —    пляж —     нож —     экипаж —

7. Доскажи

пляж — (пляжи)
све. —
эта. —
бага. —
у. —
па. —
но. —
е. —
экипа.

8. Заучи
чистоговорки о еже, проговори 5 раз.
Бедный ёжик ёжится:
Всё ему неможется.
И синеет кожица —
Так ему неможется.
Шьёт своим ежатам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Каждому на ножки
Ежиные сапожки.

9. Улитка.
Назови картинки со звуком Ж.  Раздели их на слоги.

file_name: автоматизация карточки ж.doc

title: Логопедия "Автоматизация звука Жж"


extracted_text:
Управление образования Администрации Кетовского муниципального
округа
Курганской области
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Кетовский детско-юношеский центр»
(МБОУ ДО «Кетовский ДЮЦ»)

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)
программа
по профессии 18511 Слесарь
по ремонту автомобилей
для обучающихся
общеобразовательных организаций
Курганской области по проекту «Первая рабочая профессия»
Возраст обучающихся: 14-17 лет
Срок реализации: 1 год обучения

Составитель:  Коркин
Дмитрий Геннадьнвич,
педагог дополнительного
образования

с.Кетово, 2023 г.
СОДЕРЖАНИЕ

стр

Паспорт  программы

3

Раздел 1. Комплекс
  основных характеристик программы

4

1.1.
  Пояснительная записка

4

1.2. Цель и
  задачи программы. Планируемые результаты

5

1.3. Рабочая
  программа

6

Раздел 2. Комплекс
  организационно-педагогических условий

16

2.1.Календарный
  учебный график

2.2. Формы
  текущего контроля/промежуточной аттестации

16

17

2.3.
  Материально-техническое, информационное и кадровое обеспечение

17

2.4.
  Методические материалы

2.5. Оценочные
  материалы

17

18

2.6. Список
  литературы

21

Приложения

22

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Ф.И.О. автора/авторов,
  составителя

Коркин Дмитрий Геннадьевич

Учреждение

МБОУ ДО  «Кетовский
  детско-юношеский центр»

Наименование программы

Дополнительная
  общеобразовательная (общеразвивающая) программа по профессии 18511 Слесарь по
  ремонту автомобилей для обучающихся общеобразовательных организаций
  Курганской области по проекту «Первая рабочая профессия»

Объединение

«Авторемонт»

Тип программы

Дополнительная
  общеобразовательная (общеразвивающая) программа

Направленность

Техническая

Образовательная область

 Многопрофильная

Вид программы

Модифицированная

Возраст учащихся

14-17 лет

Срок обучения

2 месяца

Объём часов по годам обучения

36 часов

Уровень освоения программы

Базовый

Цель программы

Создание
  условий для формирования у обучающихся социально полезных  компетенций,
  направленных на профориентацию и самореализацию, через активное участие в
  различных видах деятельности

С какого года реализуется
  программа

 2023 года

Раздел 1.  Комплекс основных характеристик
программы

                                                                1.1.
Пояснительная записка

Дополнительная
общеобразовательная (общеразвивающая) программа по профессии 18511 «Слесарь по
ремонту автомобилей»  для обучающихся общеобразовательных организаций
Курганской области по проекту «Первая рабочая профессия» предназначена для
обучающихся общеобразовательных организаций Курганской области по региональному
проекту «Первая рабочая профессия». Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа по профессии 18511 «Слесарь по ремонту автомобилей»
направлена на обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности
служащего.
Дополнительная
общеобразовательная (общеразвивающая) программа по профессии 18511 «Слесарь по
ремонту автомобилей»  по проекту «Первая рабочая профессия» разработана в
соответствии:
-       приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.07.2013 №513 «Об
утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым
осуществляется профессиональное обучение»;
-       профессиональным
стандартом 31.004 «Специалист по мехатронным системам автомобиля» (утвержден приказом
Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации от 13 марта 2017г.№
275);
-       единым
тарифно-квалификационном справочником работ и профессий рабочих.
Целевое назначение
программы – профессиональное обучение.
Актуальность данной
программы заключается в приобщении обучающихся к новому виду деятельности –
выполнению работ по техническому обслуживанию и ремонту автотранспортных
средств.  Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа по
профессии 18511 «Слесарь по ремонту автомобилей»  по проекту «Первая рабочая
профессия» направлена на обучение обучающихся общеобразовательных организаций,
ранее не имевших профессиональных навыков.
Новизна программы
состоит в удовлетворении потребностей школьников в профессиональном самоопределение
и саморазвитии.
Адресат программы.
Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа по профессии
18511 «Слесарь по ремонту автомобилей»  по проекту «Первая рабочая профессия»
разработана для обучающихся в возрасте от 14 до 17 лет. Набор в группы
проводится без предварительного отбора из всех желающих заниматься этим видом
деятельности обучающихся. К освоению программы допускаются учащиеся
общеобразовательных организаций в возрасте 14 – 17 лет. Медицинские ограничения
регламентированы Перечнем медицинских противопоказаний Минздрава России.
Объем и срок
освоения программы. Программа 18511 «Слесарь по ремонту автомобилей» рассчитана
на 1 год обучения — 208 часов, срок обучения – 17 недель. Учебно-практические занятия
проводятся 1 раз в неделю по 6 академических часов (один академический час равен
45 мин.).
Формы обучения.
Форма обучения — очная (при необходимости могут быть использованы дистанционные
технологии).
Особенности
для обучающихся с ОВЗ и инвалидов: по данной программе могут обучатся
инвалиды и лица ОВЗ с нарушением слуха/общие заболевания (нарушение дыхательной
системы, пищеварительной, эндокринной систем, сердечно-сосудистой системы и.т.д.).
Специализированного
оснащения не требуется.
Основными формами
учебного процесса являются:
-       групповые
и индивидуальные занятия;
-       теоретические
занятия;
-       практические
занятия.
Преподавание курса
должно иметь практическую направленность и проводиться в группе постоянного состава
по очной форме обучения.
Для закрепления,
дополнения и углубления теоретических знаний курса рассчитана проведение значительного
объема практических знаний. Они способствуют приобретению умений и навыков выполнения
и чтения чертежей, использование слесарных и измерительных инструментов,
применение справочников и нормативных документов.
При изложении материала
необходимо соблюдать единство терминологии и обозначений. Следует показывать, как
изучаемые теоретические положения и приобретаемые знания, умения и навыки
используются при изучении других дисциплин и в практической деятельности будущих
специалистов.
Одновременное
усвоение обучающимися теоретических знаний и приобретение практических умений и
навыков путем выполнения практических работ и упражнений обуславливает необходимость
самостоятельной работы, дополняющей аудиторные занятия.
Самостоятельная
работа должна включать изучение теоретических основ курса, нормативной
документации по контролю качества деталей, слесарной обработке и сборке
изделий, приобретения умений и навыков выполнения практических работ и упражнений.
Присваиваемая квалификационная
категория/разряд по рабочей профессии: Слесарь по ремонту автомобилей 3
разряда.

1.2. Цель и планируемые результаты
изучения программы
Цель программы: В
результате изучения программы по профессии 18511 «Слесарь по ремонту
автомобилей»  для обучающихся общеобразовательных организаций Курганской
области по проекту «Первая рабочая профессия» обучающийся должен освоить
основной вид деятельности - Техническое обслуживание и ремонт автотранспортных
средств и соответствующие ему общие и профессиональные компетенции:
Перечень общих компетенций:
ОК 02. Осуществлять
поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
профессиональной деятельности
ОК 04 Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 09 Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности
Перечень профессиональных
компетенций:

Код

Наименование видов деятельности и
  профессиональных компетенций

ВД 1

Техническое обслуживание и ремонт автотранспортных
  двигателей

ПК 1.1

Осуществлять диагностику систем, узлов и механизмов
  автомобильных двигателей

ПК 1.2

Осуществлять техническое обслуживание автомобильных
  двигателей согласно технологической документации

ПК 1.3

Проводить ремонт различных
  типов двигателей в соответствии с технологической документацией

ВД 2

Техническое обслуживание и ремонт
  электрооборудования и электронных систем автомобилей

ПК 2.1

Осуществлять диагностику электрооборудования и
  электронных систем автомобилей

ПК 2.2

Осуществлять техническое обслуживание
  электрооборудования и электронных систем автомобилей согласно технологической
  документации

ПК 2.3

Проводить ремонт электрооборудования и электронных
  систем автомобилей в соответствии с технологической документацией

ВД 3

Техническое обслуживание и ремонт шасси автомобилей

ПК 3.1

Осуществлять диагностику трансмиссии, ходовой части
  и органов управления автомобилей

ПК 3.2

Осуществлять техническое обслуживание трансмиссии,
  ходовой части и органов управления автомобилей согласно технологической
  документации

ПК 3.3

Проводить ремонт трансмиссии, ходовой части и
  органов управления автомобилей в соответствии с технологической документацией

Задачи
программы:
С целью
овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального
модуля должен:
иметь
практический опыт:

применения приспособлений, слесарного инструмента и
     оборудования при выполнении слесарных работ;
разборки грузовых автомобилей, кроме специальных и
     дизелей, легковых автомобилей,
участия в выполнении работ средней сложности по ремонту
     и сборке автомобилей под руководством слесаря по ремонту автомобилей более
     высокой квалификации

уметь:
- применять приспособления, слесарный инструмент и
оборудование при выполнении слесарных работ;
- разбирать, ремонтировать, собирать простые соединения и
узлы электрооборудования автомобилей выполнять работы средней сложности по
ремонту и сборке автомобилей под руководством слесаря по ремонту автомобилей
более высокой квалификации
знать:
·   основные сведения об устройстве автомобилей
·   основные виды слесарных работ, порядок их выполнения,
применяемые инструменты и приспособления;
·   технику безопасности при выполнении слесарно-сборочных
работ

1.3. Рабочая программа
Учебный план

№ раздела
  (темы)

Наименование
  тем

Количество
  часов

Формы контроля
  и промежуточной аттестации

всего

теория

практика

1

Конструкция автомобилей

69

30

39

2

Автомобильные эксплуатационные
  материалы

21

17

4

3

Диагностирование, техническое
  обслуживание и ремонт автомобилей

6

6

2

4

Техническое обслуживание и
  ремонт автомобильных двигателей

11

3

8

5

Техническое обслуживание и
  ремонт электрооборудования и электронных систем автомобилей

10

4

6

6

Техническое обслуживание и
  ремонт шасси автомобилей

20

10

10

Итоговая аттестация

5

Итого

144

70

67

Тематический план и содержание программы

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала, практические занятия. Форма занятия

Дата проведения

Объем часов

Форма контроля

Раздел 1. Конструкция автомобилей

69

Тема 1.1. Двигатели

Содержание

4

Общие сведения о двигателях
Рабочие циклы двигателей

1

Кривошипно-шатунный механизм –
  назначение, устройство, принцип работы
Механизм газораспределения –
  назначение, устройство, принцип работы
Система охлаждения – назначение,
  устройство, принцип работы

2

Система смазки – назначение,
  устройство, принцип работы
Система питания – назначение,
  устройство, принцип работы

1

В том
  числе практических занятий и лабораторных работ

5

1.      Выполнение
  заданий по изучению устройства и работы кривошипно-шатунных механизмов
  различных двигателей
2.      Выполнение
  заданий по изучению устройства и работы газораспределительных механизмов
  различных двигателей.

2

3.      Выполнение
  заданий по изучению устройства и работы систем охлаждений различных
  двигателей.

1

4.      Выполнение
  заданий по изучению устройства и работы смазочных систем различных
  двигателей.

1

5.      Выполнение
  заданий по изучению устройства и работы систем питания двигателей различных
  двигателей.

1

Тема 1.2. Трансмиссия

Содержание

8

Общее устройство трансмиссий

1

Сцепление

1

Коробка передач

2

Карданная передача

2

 Ведущие мосты

2

В том числе практических занятий и лабораторных работ

8

1.
  Изучение устройства и работы сцеплений и их приводов.

2

2.
  Изучение устройства и работы коробок передач

2

3.
  Изучение устройства и работы карданных передач

2

4.
  Изучение устройства и работы ведущих мостов

2

Тема 1.3. Несущая система,
подвеска, колеса.

Содержание

5

Конструкции рам автомобилей

1

Передний управляемый мост

1

Колеса и шины

1

Типы подвесок, назначение, принцип работы

1

 Виды кузов, кабин  различных автомобилей

1

В том числе практических занятий и лабораторных работ

8

1.
  Изучение устройства и работы управляемых мостов

2

2.
  Изучение устройства и работы подвесок

2

3.
  Изучение устройства и работы автомобильных колес и шин

2

4.
  Изучение устройства и работы кузовов, кабин и оборудования,
  размещенных в них

2

Тема 1.4. Системы управления.

Содержание

4

Назначение, устройство, принцип действия рулевого
  управления

2

Назначение, устройство, принцип действия тормозных систем

2

В том числе практических занятий и лабораторных работ

8

1.
  Выполнение заданий по изучению устройства и работы рулевого
  управления.

4

2.
  Выполнение заданий по изучению устройства и работы тормозных систем.

4

Тема 1.5. Электрооборудование автомобилей

Содержание

9

Система электроснабжения

1

Система зажигания

1

Электропусковые системы

1

Системы освещения и световой сигнализации

1

Контрольно-измерительные приборы,

1

Системы управления двигателей

2

Электронные системы управления автомобилей

2

В том числе практических занятий и лабораторных работ

10

1.      Изучение
  устройства и работы аккумуляторных батарей и генераторных установок

2

2.      Изучение
  устройства и работы систем зажигания

2

3.      Изучение
  устройства и работы стартера

2

4.      Изучение
  устройства и принципа действия осветительных и контрольно-измерительных
  приборов

2

5.      Изучение
  устройства и работы датчиков систем управления двигателей

2

Раздел 2 Автомобильные эксплуатационные материалы

Тема 2.2.  Автомобильные топлива

Содержание

7

Автомобильные бензины, эксплуатационные требования к ним.

1

Детонационная стойкость. Ассортимент бензинов.

1

Дизельные топлива, эксплуатационные требования к ним.

1

Самовоспламеняемость дизельных топлив. Ассортимент
  дизельных топлив.

1

Газообразные углеводородные топлива. Основы применения
  нетрадиционных видов топлива.

1

Экономия топлива

1

Качество топлива.

1

Тема 2.3. Автомобильные смазочные материалы.

Содержание

5

Масла для двигателей, требования к маслам, присадки, ассортимент
  масел.
Трансмиссионные и гидравлические масла. Классификация  и
  ассортимент масел.
Автомобильные пластические смазки, требования к ним.

3

Экономия смазочных материалов.

1

Качество смазочных материалов.

1

В том числе практических занятий и лабораторных работ

4

1.
  Определение качества масел (кинематическая вязкость, температура
  застывания)

2

2.
  Определение качества пластической смазки

2

Тема 2.4.  Автомобильные специальные жидкости.

Содержание

2

Жидкости для системы охлаждения;

1

Жидкости для гидравлических систем.

1

Тема 2.5. Конструкционно-ремонтные материалы.

Содержание

3

Лакокрасочные материалы.
Защитные материалы
Резиновые, уплотнительные, обивочные, электроизоляционные
  материалы и клеи.

3

Раздел 3. Диагностирование, техническое обслуживание и
  ремонт автомобилей

Тема 3.1. Основы ТО и ремонта подвижного состава АТ

Содержание

3

Надежность и долговечность автомобиля.

1

Система ТО и ремонта подвижного состава.

1

Положение о ТО и ремонте подвижного состава.

1

Тема 3.2 Технологическое и диагностическое оборудование,
  приспособления и инструмент для технического обслуживания и текущего ремонта
  автомобилей.

Содержание

2

Общие сведения о технологическом и диагностическом
  оборудовании, приспособлениях и инструменте.
Оборудование для уборочных, моечных и очистных работ.
Осмотровое и подъемно-транспортное оборудование.
Оборудование для смазочно-заправочных работ.
Оборудование, приспособления и инструмент для
  разборочно-сборочных работ.
Диагностическое оборудование.

2

Тема 3.3. Документация по техническому обслуживанию и
  ремонту автомобилей

Содержание

1

Заказ-наряд
Приемо-сдаточный акт
Диагностическая карта
Технологическая карта

1

Раздел 4 Техническое обслуживание и ремонт
  автомобильных двигателей

Тема 4.1. Оборудование и технологическая оснастка для
  технического обслуживания и ремонта двигателей

Содержание

1

Диагностическое оборудование и приборы для контроля
  технического состояния двигателя в целом и его отдельных механизмов и систем.
Устройство и принцип работы диагностического оборудования
Оборудование и оснастка для ремонта двигателей
Техника безопасности при работе на оборудованием
Специализированная технологическая оснастка для ремонта
  двигателей

1

В том числе практических занятий и лабораторных работ

4

1.      Устройство
  и работа диагностического оборудования и оснастки для ремонта двигателей

2

Тема 4.2. Технология технического обслуживания и ремонта
  двигателей

Содержание

2

Регламентное обслуживание двигателей
Основные неисправности механизмов и систем двигателей и их
  признаки
Способы и технология ремонта механизмов и систем
  двигателя, а также их отдельных элементов

1

Дефектование элементов при помощи
  контрольно-измерительного инструмента
Контроль качества проведения работ

1

В том числе практических занятий и лабораторных работ

4

1.
  Диагностирование двигателя в целом.
2.
  Техническое обслуживание и текущий ремонт кривошипно-шатунного
  механизма.
3.
  Техническое обслуживание и текущий ремонт газораспределительного
  механизма.

2

4.
  Техническое обслуживание и текущий ремонт смазочной системы.
5.
  Техническое обслуживание и текущий ремонт системы охлаждения.
6.
  Техническое обслуживание и текущий ремонт систем питания двигателей.

2

Раздел 5 Техническое обслуживание и ремонт
  электрооборудования и электронных систем автомобилей

Тема 5.1. Оборудование и технологическая оснастка для
  технического обслуживания и ремонта электрооборудования и электронных систем
  автомобилей

Содержание

2

Виды оборудования для технического обслуживания и ремонта
  электрооборудования
Устройство и работа оборудования для технического
  обслуживания и ремонта электрооборудования
Техника безопасности при работе с оборудованием
Специализированная технологическая оснастка

2

В том числе практических занятий и лабораторных работ

2

1.      Устройство
  и работа оборудования для технического обслуживания и ремонта
  электрооборудования

2

Тема 5.2. Технология технического обслуживания и ремонта
  электрооборудования и электронных систем автомобилей

Содержание

2

Регламентное обслуживание электрооборудования
Основные неисправности электрооборудования и их признаки

1

Способы и технология ремонта систем электрооборудования, а
  также их отдельных элементов
Контроль качества ремонтных работ

1

В том числе практических занятий и лабораторных работ

4

1.      Определение
  технических характеристик и проверка технического состояния аккумуляторных
  батарей
2.      Определение
  технических характеристик и проверка технического состояния генераторных установок.

1

3.
  Снятие характеристик систем зажигания
4.
  Проверка технического состояния приборов систем зажигания

1

5.
  Испытание стартера, снятие его характеристик
6.
  Проверка контрольно-измерительных приборов

1

7.      Проверка
  технического состояния стеклоочистителей, стеклоомывателей и др.
  вспомогательного оборудования.
8.
  Проверка датчиков автомобильных электронных систем.

1

Раздел 6 Техническое обслуживание и ремонт шасси
  автомобилей

Тема 6.1. Технология технического обслуживания и ремонта
  трансмиссии

Содержание

2

Виды оборудования для технического
  обслуживания и ремонта трансмиссии
Устройство и работа оборудования

1

Техника безопасности при работе с оборудованием
Специализированная технологическая оснастка

1

В том числе практических занятий и лабораторных работ

2

1.      Техническое
  обслуживание и текущий ремонт трансмиссии

2

Тема 6.2. Технология технического обслуживания и ремонта
  ходовой части автомобиля

Содержание

Виды оборудования для технического обслуживания и ремонта
  ходовой части
Устройство и работа оборудования
Техника безопасности при работе с оборудованием
Специализированная технологическая оснастка
В том числе практических занятий и лабораторных работ
Техническое обслуживание и текущий ремонт ходовой части

4

Тема 6.3. Технология технического обслуживания и ремонта
  рулевого управления

Содержание

Виды оборудования для технического обслуживания и ремонта
  рулевого управления
Устройство и работа оборудования
Техника безопасности при работе с оборудованием
Специализированная технологическая оснастка

4

В том числе практических занятий и лабораторных работ

8

1.      Техническое
  обслуживание и текущий ремонт рулевого управления
1.      Техническое
  обслуживание и текущий ремонт тормозной системы.

8

Промежуточная аттестация

5

Всего

144

Комплекс
организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Количество учебных недель

32 недели

Первое полугодие

01.09. – 29.12.2023 г.

Каникулы

Второе полугодие

09.01. – 31.05.2023 г.

Промежуточная аттестация

29.05.2023 г.

2.2. Формы текущего контроля/промежуточной аттестации
Для оценки
результативности учебных занятий применяются следующие виды и формы контроля:

Виды контроля

Формы контроля

Вводный
  контроль

Собеседование,
  наблюдение

Текущий
  контроль (по итогам занятий)

Опросы,
  собеседования, наблюдение

Рубежный
  контроль (декабрь)

Тестирование,
  проверка практических навыков

Итоговая аттестация

Тестирование,
  проверка практических навыков

Выполнение
  практического задания.

            Отслеживание личностного развития обучающихся
осуществляется методами наблюдения и собеседования
2.3.
Материально-техническое, информационное и кадровое обеспечение

Материальная база для
проведения занятий по программе:
- комплект плакатов на тему
двигатель внутреннего сгорания и его основные системы
- двигатель внутреннего сгорания
легкового автомобиля
- головка блока цилиндров 8 кл.
- элементы системы охлаждения
двигателя легкового автомобиля
- элементы системы смазки двигателя
легкового автомобиля
- элементы системы питания
инжекторного двигателя легкового автомобиля
- элементы системы питания
дизельного двигателя легкового автомобиля
- комплект плакатов на тему
трансмиссия легкового  автомобиля

Информационное обеспечение
Перечень используемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники (печатные):
3.2.1.Печатные
издания:

Пузанков А.Г.   Автомобили
     «Устройство автотранспортных средств»/ А.Г. Пузанков.-М.: Академия, 2015.
     – 560 с.
Туревский И.С.
     Электрооборудование автомобилей/И.С. Туревский. – М.: Форум, 2015. – 368
     с.
Стуканов В.А. Основы теории
     автомобильных двигателей/В.А. Стуканов. – М.: Инфра-М, 2014. – 368 с.
Кириченко Н.Б. Автомобильные
     эксплуатационные материалы/ Н.Б. Кириченко. – М.: Академа, 2015. – 210 с.
Епифанов Л.И. Техническое
     обслуживание и ремонт автомобильного транспорта/Л.И. Епифанов Е.А.
     Епифанова. – М.: Инфра-М, 2014. – 352 с.
Карагодин В.И. Ремонт
     автомобилей/ В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин.  – М.: Мастерство, 2015. – 496
     с.
Михеева Е.В. Информационные
     технологии в профессиональной деятельности/ Е.В. Михеева. – М.: Академа,
     2014. – 384 с.

Справочники:
1.     Понизовский
А.А., Власко Ю.М. Краткий автомобильный справочник – М.: НИИАТ, 2014.
2.     Приходько
В.М. Автомобильный справочник – М.: Машиностроение, 2013.
3.     Положение
о техническом обслуживании и ремонте подвижного состава автомобильного
транспорта – М.: Транспорт, 2015
3.2.2.
Дополнительные источники:

Чижов Ю.П. Электрооборудование
     автомобилей/ Ю.П. Чижов. – М.: Машиностроение, 2013.
Шатров М.Г. Двигатели
     внутреннего сгорания/М.Г. Шатров. – М.: Высшая школа,2015. – 400 с.
Васильева Л.С. Автомобильные
     эксплуатационные материалы/Л.С. Васильева – М.: Наука-пресс, 2013. – 421
     с.

Кадровое обеспечение
Занятия проводятся педагогом
дополнительного образования Коркиным Д.Г.  Для проведения контрольных занятий,
аттестации и проведении мероприятий данной работы могут привлекаться, по
предварительному согласованию, педагоги МБОУ «Кетовская СОШ имени
контр-адмирала Иванова В.Ф.» и МБОУ «Кетовский ДЮЦ».

2.4.
Методические материалы
Комплектование
учебных групп осуществляется с 1 до 10 сентября 2023 года по личному заявлению
родителей (законных представителей). Доукомплектование осуществляется в течение
всего периода реализации программы при наличии вакантных мест в объединении,
согласно учебному плану МБОУ ДО  «Кетовский детско-юношеский центр».
Количественный состав учебной
группы 7-10 человек.
Содержание
программы опирается на общедидактические принципы: связь с жизнью,
систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуального
подхода в обучении и развитии детей. Основная форма занятий по программе –
групповая с выраженным индивидуальным подходом. Тип  – комбинированные занятия.
Виды занятий:
-  теоретические и практические
занятия;
- выполнение индивидуальных
заданий;
            Теоретические занятия
- излагаются теоретические сведения посредством рассказа, беседы, просмотра
презентаций, видеоматериалов, изучения документов, отчетов о походах.
            Практические занятия
- осуществляется наработка умений и навыков в ходе тренировок, выполнения
индивидуальных и групповых заданий, практической деятельности по ремонту узлов
и агрегатов автомобилей.

Контрольно-измерительные
материалы
Билет №1
Теоретические вопросы
1.  Назначение  и  общее  устройство  двигателя.
2.  Устройство  кривошипно-шатунного  механизма
Практические вопросы
1.  Как  правильно  смонтировать  поршневые  кольца  на
поршень?
Билет №2
Теоретические вопросы
1.  Классификация  двигателей.
2.  Назначение  и  устройство  газораспределительного
механизма.
Практические вопросы
1.  Как  правильно  установить  поршень  в  цилиндре?
Билет №3
Теоретические вопросы
1.  Термины  и  определения  по  двигателю.
2.  Преимущества  и  недостатки  бензиновых  двигателей  по
сравнению  с  дизельными.
Практические вопросы
1.  Как  правильно  скомплектовать  цилиндропоршневую
группу?
Билет №4
Теоретические вопросы
1.  Работа  многоцилиндрового  двигателя.
2.  Назначение  и  устройство  газораспределительного
механизма.
Практические вопросы
1.  Как  выставить  поршень  первого  цилиндра  в  ВМТ  на
такте  сжатия?
Билет №5
Теоретические вопросы
1.  Классификация  двигателей.
2.  Общее  устройство  и  работа  комбинированной
смазочной  системы..
Практические вопросы
1.  Как  правильно  скомплектовать  цилиндропоршневую
группу?
Билет №6
Теоретические вопросы
1.  Процесс  работы  четырёхтактного  двигателя.
2.  Назначение,  устройство и  работа  жидкостной  системы
охлаждения.
Практические вопросы
1.  Как  правильно  скомплектовать  цилиндропоршневую
группу?
Билет №7
Теоретические вопросы
1. Назначение,  общее  устройство  и  работа  системы
питания  бензинового  двигателя
2.Устройство  и  работа  независимых  подвесок  легковых
автомобилей
Практические вопросы
1.  Как  устранить  осевой  люфт  в  подшипниках  ступицы
колеса?
Билет №8
Теоретические вопросы
1.Назначение,  устройство  и  работа электрического
бензонасоса
2.Назначение  и  типы  коробок  передач  автомобилей
Практические вопросы
1.  Как  устранить  свободный  ход  (люфт)  рулевого  колеса
у  автомобиля  ВАЗ-2110?
Билет №9
Теоретические вопросы
1.Управляемый  ведущий  мост  переднее - приводного
легкового  автомобиля.
2. Установка  управляемых  колёс.  Развал  и  схождение
колёс.
Практические вопросы
1.Каковы  причины  перегрева  двигателя?
Билет №10
Теоретические вопросы
1.Установка  управляемых  колёс.  Развал  и  схождение
колёс.
2.Устройство  и  работа  рулевых управлений  автомобилей
ВАЗ
Практические вопросы
1.На  что
указывает  падение  давления  в  системе  смазки  двигателя?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа первой професии ТО.doc

alt: Управление образования Администрации

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Ф.И

alt: Изучение устройства и работы коробок передач 2 2

alt: АТ Содержание 3

alt: Содержание 2

alt: Дополнительные источники: