file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_39.docx


extracted_text:
Анализ комплексных работ учащихся 4 класса (2020-2021 уч.год)
Цель работы: итоговая оценка индивидуального уровня достижения
младшими школьниками планируемых результатов освоения междисциплинарной
программы «Формирование универсальных учебных действий. Чтение: работа с
текстом» основной образовательной программы начального общего образования по
разделам «Поиск информации и понимание прочитанного», «Преобразование и
интерпретация информации», «Оценка информации».

№ п/п

ФИ учащегося

Номер задания (уровень Б – базовый, П – повышенный)

ИТОГО

1Б

2Б

3Б

4Б

5 П

6П

7Б

8П

9П

10Б

11Б

12Б

1

1

1

1

1

1

2

0

0

2

1

1

1

12

2

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

7

3

1

1

1

1

1

2

1

0

1

1

0

0

10

4

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

0

8

5

1

1

1

0

1

1

0

1

2

0

1

1

10

6

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

8

7

1

1

1

1

1

0

0

0

2

1

0

0

8

8

0

1

1

1

1

2

0

0

2

1

0

1

10

9

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

8

10

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

5

% выполнения

50

80

100

90

100

70

50

10

80

70

40

50

Выводы:

Все учащиеся
справились с заданием на понимание информации, представленной в таблице, схеме
(базовый уровень) и соотношение позиции автора с собственной точкой зрения
(повышенный уровень).  50 % учащихся умеют делить тексты на смысловые части,
составлять план текста, соотносить факты с общей идеей текста и в процессе
работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную информацию.  80
% учащихся умеют определять место иллюстративного ряда в тексте,  90 %  -
устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую, 70 % - находить в
тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, 40 % - сравнивать
между собой объекты.
 С заданием
повышенной сложности на подвергание сомнению достоверности прочитанного,
обнаружение недостоверности получаемых сведений на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта полностью справились 30 % учащихся, частично – 40%. С заданием
повышенной сложности на сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях
текста информации  справились 40 % учащихся, частично – 40%.
                                      Зам.директора по УВР _________________/Попова Н.В./

file_name: Анализ комплексных работ учащихся 4 класса.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока
физической культуры
для 3а класса
Тема урока (занятия):
Задачи урока (занятия):
1.     Воспитательные
(личностные результаты – Л):
1.1.
Приучать к самоконтролю и уборке снарядов
1.2. Воспитывать
самостоятельность, взаимопомощь, чувство ответственности

2.     Развивающие
(метапредметные результаты)
Формировать:
2.1.                                                      (регулятивные
УУД – Р)
2.2.умение осуществлять учебное
сотрудничество со сверстниками (коммуникативные УУД – К)
2.3.                                                      (познавательные
УУД – П)

3.     Образовательные
(предметные результаты – ПР)
3.1.Научить перестроению из 2
шеренг в два круга.
 3.2.Разучить техники элементов акробатики.
3.3. Совершенствовать умение
выполнять строевые команды.
3.4. Учить упражнения в висе (вис
стоя и лежа) и в упоре лежа на гимнастической скамейке.

Дата проведения:04.12.18
Время проведения:45 мин.(15.55-16.35)
Инвентарь и оборудование:гимнастические
маты, скамейки (2), часы (секундомер), учебные карточки-задания , скакалки.
Место проведения: спортивный зал сош №43
Используемая литература:
Гимнастика [Текст]: Учеб. для
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова. – М.:
Академия, 2002.
Комплексы ОРУ с предметами и без
предметов для 1-10 классов. – (http://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2013/03/13/kompleksy-obshcherazvivayushchikh-uprazhneniy-s)
Проводящий: Пименов Даниил  Вадимович  (подготовительная
часть)
Иванова Екатерина Алексеевна (основная и заключительная часть)

Содержание учебного материала

Дози-
ровка

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Подготовительная часть – 10¢

1. Организационный
  этап

2'

1.1. Построение,
  приветствие

30''

«Класс, равняйсь!»,
  «Смирно!», «По порядку – рассчитайсь!», «Здравствуйте, ребята!», «Вольно!».

Выполняют команды учителя,
  контролируют свои действия (Р)

1.2. Сообщение задач (темы)

1'

«Сегодня на уроке вам
  предстоит ОРУ со скакалкой , разучим перестроение из  2 шеренг  в 2
  круга.Разучим технику элементов акробатики.
Поэтому у нас получится
  очень насыщенный урок, так что надо работать без задержек.
Объяснить, что за качество
  выполнения учебных заданий нескольким ученикам в конце урока будет выставлена
  отметка.

Планируют путь достижения
  цели, ставят познавательные задачи (П).

1.3.Строевые упражнения

30''

«Класс, кругом, 1-2!»,
  «Напра-во!», «Кругом!»

Выполняют команды учителя,
  контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

2. Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе

8'

2.1. Ходьба с заданием

1'

«Класс, напра-ВО,
  раз-два!», «В обход налево шагом – МАРШ!». Выполняется с подсчетом.
Дистанция – 1.5 м

Принимают команды учителя,
  чётко им следуют (Р).
Соблюдают заданную учителем
  дистанцию (Р).

- ходьба на носках, руки вверх

0,5 круга

«Руки вверх, ставь!», «На
  носках –марш!»
МУ:Спину держать прямо, вперед
  не наклоняться
   «Без задания!»

Оценивают выполнение двигательных
  действий согласно поставленным задачам (Р).

- ходьба на пятках, руки за
  голову

0,5
  круга

«Руки за голову ставь!»,
  «На пятках – марш!»

Наклоны

0,5круга

Наклоны к ноге на каждый
  шаг
  МУ: переднюю ногу не сгибаем!

2.2.Бег с заданием

2'

«Класс, бегом марш!»
Темп слабый, из строя не
  выходить

Осуществляют самоконтроль
  за состоянием своего орг.

Бег
  галопом

1 раз

«Внимание класс,
  Бег галопом левым боком руки на пояс, марш!»
  «Правым боком,марш!»

Принимают инструкцию ,чётко
  ей следуют (Р)

2.3.
  Ходьба с восстановлением дыхания

30''

«Шагом – марш!»
Руки вверх – вдох, вниз –
  выдох

2.4. Перестроение из
  колонны по одному в колонну по два

30''

«Внимание класс! Походу
  движения  каждый берет гимнастическую палку в правую руку опирая на плечо.»
«Класс, налево  в колонну
  по два - МАРШ», «Дистанция 2 метра и интервал 3 метра», «Направляющий на
  месте», «Класс – СТОЙ, раз-два!».

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя (Р)

2.5. Комплекс ОРУ со
  скакалкой

3'30''

Фронтальный метод
Разучить упражнения способом
  «по показу»
«Упражнение показываю!».
  Показать зеркально, стоя лицом к учащимся. «Исходное положение ПРИНЯТЬ!»,
  «Упражнение с левой начи- НАЙ!», «И- раз- два- три-СТОЙ!»

И.п основная стойка
  1- скакалка вверх, подняться на носки
  2- и.п
  3- скакалка за голову
  4- и.п

6 раз

И.п шагом левой принять,
  упражнение начи-най
  МУ: тянемся выше!
  «И-раз-два-три-СТОЙ!»

Активно включаются в выполнение двигательного действия (Л)

И.п основная стойка руки
  вверх,скакалка в двое.
  1-  наклон влево
  2- и.п
  3- наклон вправо
  4-и.п

6 раз

И.п шагом левой принять,
  упражнение начи-най
  «И-раз-два-три-СТОЙ!»

Осуществляют контроль за техникой выполнения упражнения (Р).

И.п о.с.руки вперед
  ,скакалка в двое.
  1-поворот влево
  2-и.п
  3- поворот вправо
  4-и.п

6 раз

«И.п шагом левой принять,
  упражнение в сторону раздевалки   начи-най!»
  «И-раз-два-три-СТОЙ!»

И.п
  о.с ,скакалка вдвое
  1-круговое движение назад
  2-круговое движение вперед

6раз

И.п шагом левой принять,
  упражнение   начи-най!»
  «И-раз-два-три-СТОЙ!»

И.п о.с скакалка под стопой
  левой ноги ,концы в руках
  1-сгибая руки в локтях потягивая скакалку поднять левую ,согнутую в колене
  ногу
2-разогнуть левую ногу
  3-согнуть
  4-и.п
  5-8-то же с другой

5  раз

И.п шагом левой принять,
  упражнение начи-най!»
  «И-раз-два-три-СТОЙ!»

Прыжки через скакалку на
  двух ногах

20 раз

Упражнениние
  начи-най!

Прыжки
  на правой

20 раз

Упражнениние
  начи-най!

Прыжки
  на левой

20 раз

Упражнениние
  начи-най!

-
  Ходьба на месте

«На
  месте шагом – МАРШ!». «Класс, СТОЙ!»

2.6.
  Перестроение в колонну по одному, построение в одну шеренгу, разделение на
  четыре подгруппы.

30''

Перестроение
  в движении с поворотом направо.
Разделение
  путем расчета на «первый-второй», две подгруппы девочек.
Групповоды
  – правофланговые.
Каждый
  групповод получает карточку с описанием последовательности работы на снарядах
  и требованиями к технике выполнения упражнения на данном уроке (учебные
  карточки-задания прилагаются к конспекту).
По
  команде учителя через каждые 9 минут – переход к очередному месту занятий.
  Команды по подготовке и уборке снарядов подают групповоды.

Планируют
  путь достижения цели (П)

Основная часть - 30'

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание учебного материала

alt: Бег галопом 1 раз«Внимание класс,

title: конспект урока ФК ору со скакалкой


extracted_text:
Профилактика и коррекция профессионального
выгорания педагогов в условиях учреждения интернатного типа

«Энтузиазм не может долго подхлёстывать человека.
Во всякой работе существуют естественные ритмы.
Сравнительно долгое нарушение их приводит
к надрыву, к депрессии». (Фазиль А.И.)

Сотрудники
организаций, профессиональная деятельность которых связана с осуществлением
длительных эмоционально напряженных контактов, в большей степени подвержены
выгоранию, которое влияет на качество и количество выполняемой работы.
Современные условия труда требуют от работника высокого уровня внимания,
ответственности, способного в короткие сроки выполнять большой объем работы.
Поэтому вопрос о профилактике и коррекции профессионального выгорания у
сотрудников в настоящее время встает очень остро. Опыт работы по профилактике и
коррекции профессионального выгорания представлен на базе МКОУ «Детский
дом-школа №95» города Новокузнецка.

Проблема профессионального выгорания является одной
из самых актуальных в современной психологической науке. Работа в сфере
человек-человек больше других связана с нервно-психическими нагрузками, все,
чья профессиональная деятельность связана с осуществлением эмоционально
напряженных контактов, подвержены выгоранию. В настоящее время установлено, что
признаки синдрома профессионального выгорания могут быстрее развиваться у тех
специалистов, которые взаимодействуют с людьми, находящимися в негативном
эмоциональном состоянии, и имеющими различные психические и физические дефекты.
В эту категорию попадают продавцы, врачи и педагоги, и в большей степени
педагоги, работающие в детских домах и учреждениях интернатного типа. Ведь в
детский дом попадают дети из социально
неблагополучных семей, семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Воспитанники
детского дома составляют особую группу – группу риска, так как более 80% детей
имеют психотравмы различной степени тяжести, демонстрируют асоциальное и
девиантное поведение, разный уровень психического, интеллектуального и
физического развития. Контакты с родителями и родственниками так же зачастую
носят негативный характер: родственники, считающие, что детей изъяли
несправедливо из семьи, свое негодование высказывают педагогам в виде
необоснованных упреков и претензий.  Поэтому одним из основных направлений в работе психолога
учреждения интернатного типа является работа с педагогическим коллективом.
Важность этого направления очевидна ещё и потому, что педагог является одним из
немногих связующих звеньев между воспитанниками детского дома и окружающей
действительностью. От того, насколько крепкой и информативной будет эта связь,
зависит будущее, которое ждёт ребят после выпуска из детского дома. Задача
психолога – помочь педагогическому коллективу освоить знания особенностей детей
всех возрастов, индивидуальных характеристик каждого ребёнка, психологических
особенностей детей, воспитывающихся вне семьи. Психолог помогает  педагогическому
коллективу овладеть некоторыми специальными методиками работы с данной категорией
детей, обсуждением отдельных проблем, проведением дискуссий. Научно доказано,
что система работы в учреждениях интернатного типа деформирует личность
педагога. И чем больше стаж работы, тем сильнее выражена деформация его
эмоциональной сферы. Происходит систематическое «профессиональное выгорание», которое
требует особого внимания психолога в работе с педагогическим коллективом.
Большая часть рабочего
времени педагога протекает в эмоционально – напряженной обстановке: чувственная
насыщенность деятельности, постоянная концентрация внимания, высокая
ответственность за жизнь и здоровье детей, зачастую давление администрации и
родственников. Часто процесс профессионального взаимодействия с окружающими
осложнен, так как общение со всеми этими категориями людей происходит
одномоментно и педагог испытывает на себе троекратное перекрестное воздействие
со стороны.
 Таким образом, педагог определенное время находится в стрессовой
ситуации и не стоит забывать, что выгорание это ответная реакция организма на
стрессовую ситуацию. Говоря о проблеме профессионального выгорания,
необходимо отметить, что до достижения стабильно положительных изменений в
развитии ребенка проходит достаточно длительный промежуток времени, это очень
часто приводит к негативной оценке деятельности педагога, то есть, огромный
вклад работы воспитателя не имеет положительного выхода, что является причиной  потери
уверенности  в себе и своих силах.
К детерминирующим факторам
профессионального выгорания в детском доме можно отнести следующие:
Факторы, связанные со спецификой труда.
Педагог в детском доме сталкивается с повышенной ответственностью, принятием
решений в неопределенных ситуациях, необходимостью восприятия и переработки
больших объемов информации. В детском доме педагог, в особенности воспитатель,
должен организовать быт детей: подобрать одежду, следить за внешним видом,
организовать работу по выполнению бытовых нужд класса. Все это погружает
педагога в лабиринт многозадачности, из которого он не может выйти, в
результате возникает чувство истощения, личностная отстраненность от субъектов
деятельности (детей), снижение мотивации к выполнению профессиональных
обязанностей.
Организационные факторы. Сотрудники
учреждений интернатного типа часто сталкиваются с рабочими перегрузками,
дефицитом времени, нечеткой или неравномерно распределенной ответственностью,
недостаточностью признания и положительной оценки. Эти факторы провоцируют
мелкие конфликты и недопонимание между педагогами, между педагогами и администрацией
учреждения. У педагогов может возникать ощущение,
что работает только он один, а другие ничего не делают, возникает мнимое
ощущение гиперответственности, это чувство вызывает недовольство, а в некоторых
случая злость. Такой педагог часто говорит: «Почему опять я?», «Другие ничего
не делают!», «Если что-то случается, то обязательно в мою смену».
Социально-психологические факторы выгорания.
Не секрет, что воспитанники интернатных учреждений имеют негативный опыт
взаимодействия с другими людьми, низкий уровень познавательной, социальной
активности, часто вступают в конфликтные ситуации не только со сверстниками, но
и с педагогами, то есть педагогу детского дома приходится выстраивать
межличностные отношения с психологически трудным контингентом. Данные фактор
также способен вызвать эмоциональную черствость, отсутствие сострадания и
понимания по отношению к детям.
Подводя итог,
можно выделить следующие  основные факторы, способствующие формированию
эмоционального выгорания сотрудников МКОУ «Детский дом-школа №95»:
1) высокая ответственность за воспитанников;
2) высокий процент воспитанников, находящихся в адаптационном периоде в
течение года;
3) работа с
«трудными» детьми;
2) высокая
эмоциональная и интеллектуальная нагрузка;
3)
самоотверженная помощь;
4) дисбаланс
между интеллектуально–энергетическими затратами и морально–материальным
вознаграждением;
5) наличие ролевых конфликтов.
При таких условиях день за днём напряжённость
накапливается, которая проявляется в виде возбуждения, повышенной
раздражительности, беспокойстве, мышечном напряжении, зажимах в различных
частях тела, учащенном дыхании, сердцебиении, повышенной утомляемостью и др.
Известно, что профессиональное выгорание проявляется
на нескольких уровнях организации личности: психофизиологическом,
эмоциональном, поведенческом и межличностном.
На психофизиологическом уровне возникают хроническая
усталость, ощущение эмоционального и физического истощения, слабость,
расстройство работы различных систем организма: головные боли, бессонница,
расстройства желудочно-кишечного тракта. В эмоциональной сфере появляется
повышенная раздражительность, тревожность, агрессивность, чувство
подавленности. Выгорание в поведенческом компоненте проявляется в постоянных
опозданиях,  которых раньше не было, выполнении только автоматизированных и
элементарных действий. В сфере межличностных отношений выгорание проявляется в
чувстве дистанцирования от коллег и субъекта деятельности, тенденции к
обвинению, уходе от контактов, вспышкам немотивированного гнева, агрессии.
Синдром
выгорания нельзя назвать личной проблемой — она касается не только конкретного
человека, но и организации, в которой он работает: снижается эффективность
работы педагога, увеличивается количество ошибок, появляется стремление уйти
или отмахнуться от проблем, принимаются скоропалительные, необдуманные решения.

Таким образом,
несмотря на то, что в МКОУ «Детский дом-школа №95» сформирован сплоченный,
грамотный и творческий педагогический коллектив, с целью профилактики
эмоционального выгорания реализуется система работы по профилактике
эмоционального выгорания педагогических работников «Гармония во мне». Для
администрации детского дома важно, чтобы
воспитатели осознавали значимость своей миссии и направляли свои усилия на
полноценное воспитание и образование детей, их психологическую защиту. Только
здоровый, активный, выдержанный, эмоционально устойчивый, с оптимизмом
смотрящий на настоящее и будущее педагог, способен достигнуть поставленных
целей. С целью профилактики профессионального выгорания, а также поддержания
психического и физического здоровья сотрудников на базе учреждения организована
работа спортивных кружков. В свободное время сотрудники могут посещать бассейн
и спортивный зал, в котором проводится степ-аэробика. Ежедневно работает
библиотека, где с учетом запросов педагогов происходит обновление литературы.
Еще одним фактором профилактики профессионального
выгорания в учреждении является наличие педагогов-мужчин. Официальная
международная статистика в отношении распределения работников сферы образования
по полу показала, что 55% педагогов-мужчин оценивают организационные условия
труда в школе как «хорошие», по сравнению со своими коллегами женщинами, также
они более радужно воспринимают свою профессию. Мужчины транслируют свое
позитивное отношение к работе женщинам-педагогам, в результате чего снижается
уровень эмоциональной напряженности, появляется желание работать. Согласно
статистике, мужчины-педагоги хуже справляются с бумажной работой, меньше
уделяют времени самообразованию, однако учителя-мужчины менее конфликтны, не
предъявляют завышенных требований ученикам. Работая в паре, педагог-мужчина и
педагог-женщина, формируют тандем, в котором недостатки одного, компенсируются
достоинствами другого, в результате чего не возникает конкуренции, каждый
чувствует свою значимость в работе. Следует отметить, что на классах, где есть
мужчина-педагог профессиональное выгорание значительно ниже.
Психологическая служба
детского дома в своей работе особое внимание уделяет вопросу профилактики
профессионального выгорания.  Педагоги-психологи осуществляют свою работу по
нескольким направлениям: диагностика, профилактика и коррекция.
С целью определения
психологического состояния сотрудников учреждения, выявления
индивидуально-психологических особенностей, поведения в ситуации конфликта
педагоги-психологи проводят диагностику. Как показала практика, самые
достоверные данные показывают методы анкетирования, наблюдения и беседы.
Анкетирование проводится два раза в год и делится на анонимное и открытое. Для
того чтобы работа была более эффективна и интересна педагогам, ежегодно
включается в анкету опрос «Мой запрос», в котором педагоги указывают
приоритетные формы работы, более актуальные темы, свои пожелания по организации
работы. По анализам результатов анкетирования администрация,
педагоги-психологи и руководители методических объединений планируют и
корректируют просветительскую, профилактическую и коррекционную работу. В
течение года педагог-психолог осуществляет метод  наблюдения, которое
проводится ненавязчиво, в естественной среде пребывания педагога (воспитателя,
учителя) и воспитанников. В группе/классе психолог отмечает особенности
взаимоотношений в коллективе ребят и педагога, на основании своих наблюдений и
результатов диагностики детей, педагог-психолог выдает рекомендации, при необходимости
(выявлении профессионального выгорания) с учетом желания педагога выстраивает
план индивидуальной работы по коррекции профессионального выгорания.  Для
диагностики эмоционального состояния сотрудников, их отношения к коллегам,
субъектам деятельности, работе в целом используется метод беседы. При
необходимости применяются психодиагностические методики.
Профилактика профессионального выгорания в основном
направлена  на снижение факторов, которые его провоцируют. На этом этапе
педагоги-психологи оказывают методическую помощь сотрудникам учреждения,
помогают отследить результаты своей работы, оптимизируют отношения в коллективе
и с руководством путем проведения методических объединений, педагогических
советов, семинарско-практических занятий. Также педагоги-психологи обеспечивают
позитивную обратную связь по работе сотрудника, предоставляют сотрудникам
социальную поддержку на инструментальном (оказание практической помощи) и
эмоциональном (поддержка, понимание, заинтересованность, забота) уровнях.
Молодым специалистам педагог-психолог уделяет особое
внимание. Для снижения текучести кадров, поддержания эмоционального фона
молодого работника проводится индивидуальное консультирование, как по
индивидуальным особенностям воспитанников, так и по особенностям организации
воспитательно-образовательного процесса. С целью недопущения  конфликтных
ситуаций педагог-психолог посещает занятия молодых специалистов и выдает
рекомендации по улучшению работы.
Необходимо отметить, что за каждым педагогом-психологом
закреплен отдельный класс/группа, но, несмотря на это педагог
(воспитатель/учитель) вправе выбрать психолога к которому обратится за
консультацией. Коррекционная работа осуществляется с педагогами, у которых было
выявлено профессиональное выгорание. Работа в данном
направлении ведется с учетом уровня организации личности, на котором возникло
выгорание.
Тело — основной источник психической энергии. Поза
тела, физические привычки, мышечные зажимы аккумулируют подавляемые эмоции,
переживания, проблемы человека. Мышечные зажимы
приводят к потере энергии и радости в жизни, поэтому если выгорание возникает
на психофизиологическом уровне, педагогами-психологами учреждения применяется
цикл тренинговых занятий «Мое тело – моя гармония», включающий в себя элементы
йоги и дыхательной гимнастики. В тренинг включены упражнения, направленные на
ослабление мышечных зажимов, стабилизацию системы дыхания, уменьшения чувства
усталости.
Профессиональное выгорание в эмоциональной сфере
корректируется с помощью арт-терапевтических методик, к ним относятся:
рисование, лепка, музыкотерапия, песочная терапия. Педагоги нашего учреждения предпочтение
отдают использованию элементов песочной терапии. Преимущество данного метода
заключается в том, что он способен объединить в себе такие техники как арт,
сказко, игро, музыко-терапии, в результате консультация  становится более
содержательной и интересной. Используются разные модификации игр на песке:
построение мира, рисование на песке и песком, работа с кинестетическим и
цветным песком. Уникальность и
преимущество данного метода в том, что в нем присутствует возможность
самовыражения без использования вербальных средств общения. Особенно это может помочь тем, кому по каким-то
причинам трудно облечь свои мысли и чувства в слова. К тому же, создание
песочных композиций (в отличие, например, от рисунка) не требует каких-либо
особых умений. Здесь невозможно ошибиться, сделать что-то не так – это важно
для тех, кто привык строго оценивать себя.
Часто в работе психолог использует метафорические
ассоциативные карты, которые позволяют организовать ситуацию эффективного
взаимодействия, конструктивных, доверительных отношений с педагогом.
Метафорические ассоциативные карты (ОН-карты, проективные карты) очень быстро помогают
прояснить  и осознать актуальные потребности человека, его нереализованные
внутренние переживания. При работе со зрительными образами отсутствует или
значительно снижена сознательная цензура, это облегчает работу с внутренними
подсознательными конфликтами и создает ощущение психологической безопасности
человека.
Карты предоставляют нам возможность увидеть
наглядную картину любых межличностных отношений или взаимоотношений человека с
любыми идеями и образами из его внешней или внутренней реальности.
Работа с линией времени позволяет моделировать и исследовать любые сложные
профессиональные ситуации в прошлом и будущем, находя с помощью карт
метафорические образы решений, создающих  особую, в
последующем реальную к воплощению в жизни, последовательность
действий.
В межличностной сфере для коррекции выгорания
реализуется программа «Эффективный педагог», которая позволяет развивать навыки
эффективной коммуникации, результативные стратегии поведения в конфликтной
ситуации.
По
результатам анкетирования в апреле-мае 2020 году 67% педагогов имеют опыт
успешного преодоления профессионального стресса и навыки конструктивного поведения
в напряженных условиях, они открыты для общения, в работе самостоятельны и
стремятся опираться на собственные силы, способны формировать и поддерживать в
себе позитивные, оптимистичные установки и ценности как в отношении самих себя,
так и других людей и жизни вообще.
Таким
образом, в результате слаженной работы администрации и службы педагогов-
психологов каждый педагог учреждения получает всю необходимую помощь и
поддержку для осуществления качественного воспитательно-образовательного
процесса.
Система
практических мероприятий внедренных в МКОУ «Детский дом-школа №95» позволяет
снизить уровень выгорания работников и повысить эффективность профессиональной
деятельности организации в целом.
Литература:
1.    Борисова М.В.
Психологические детерминанты феномена профессионального выгорания у педагогов
[Текст] / М.В. Борисова // Вопросы психологии. – 2005. - № 2. – С.96-105.
2.    Водопьянова,
Н.Е., Старченкова, Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика [Текст] /
Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. – Спб.: Питер, 2008. – 336 с.
3.    Орел, В.Е.
Синдром психологического выгорания личности [Текст] / В.Е. Орел. – М.:
«Институт психологии РАН», 2005. – 330 с.

file_name: Профилактика и коррекция профессионального выгорания педагогов.docx

alt: Часто процесс профессионального взаимодействия с окружающими осложнен, так как общение со всеми этими категориями людей происходит одномоментно и педагог испытывает на себе троекратное перекрестное воздействие…

alt: Для того чтобы работа была более эффективна и интересна педагогам, ежегодно включается в анкету опрос «Мой запрос», в котором педагоги указывают приоритетные формы работы, более…


extracted_text:
Тест-анкета «Мои способности».
Ф. И. ________________________________ Возраст_____ Класс _____
Дата ____________
Инструкция. Оцени в баллах от 2 до 5 степень выраженности каждого
характерного признака
5 — ярко выражен;
4 — хорошо выражен;
3 — средняя степень выраженности;
2 — слабо выражен.

Виды
  способностей

Баллы

1. Интеллектуальные
  способности

1

Я
  обладаю хорошей памятью

2

Быстро
  усваиваю новый школьный материал

4

Люблю
  читать научную литературу

5

На
  уроках мне бывает скучно из-за того, что учебный материал уже хорошо знаком
  из книг, журналов, телепередач, рассказов взрослых

6

Я
  хорошо информирован о событиях и проблемах на уровне города, региона, страны,
  мира

7

Бывает,
  беседуя со сверстниками, ощущаю себя более взрослым человеком

8

Меня
  трудно убедить в чем-либо, если я имею на этот счет собственное мнение

9

Хорошо
  понимаю недосказанное, догадываюсь о том, что часто прямо не высказывается,
  но имеется в виду. Устанавливаю причины поступков других людей, мотивы их
  поведения

10

Имею
  богатый словарный запас, легко могу использовать новые слова, выражая свои
  мысли

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

2.
  Способности к обучению

1

Я
  усваиваю новые знания очень быстро, все «схватываю на лету»

2

Я
  достаточно быстро запоминаю услышанное и прочитанное на уроке без
  специального заучивания, не трачу много времени на осмысление того, что нужно
  запомнить

3

Я
  много знаю о таких событиях и проблемах, о которых многие мои сверстники
  обычно не знают

4

Я
  обгоняю в учебе одноклассников на год или два и должен учиться в более
  старшем классе, чем учусь сейчас

5

Я
  очень любознателен, мне интересует практически все

6

Я
  очень много читаю книг, научно-популярных статей по разным отраслям знаний

7

Я
  легко могу анализировать прочитанный тест, делать на основе него выводы и
  обобщения

8

Читать
  научно-популярные издания (специализированные и детские энциклопедии,
  справочники) для меня гораздо интереснее, чем художественные книги (сказки,
  детективы и пр.)

9

Мне
  интересно все, что связано с измерениями, вычислениями или упорядочиванием
  предметов

10

Мне
  интересны естественнонаучные опыты и эксперименты по химии, физике, биологии
  и другим областям естествознания

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

3. Лидерские
  способности

1

В
  кругу незнакомых мне людей я чувствую себя уверенно и комфортно

2

Мне
  легко дается общение как со сверстниками так и со взрослыми

3

Я
  хорошо понимаю причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо
  понимаю недосказанное

4

В
  совместных играх и занятиях с другими ребятами я становлюсь ведущим или
  руководителем, проявляю инициативу

5

В
  общении я склонен принимать на себя ответственность за решения и поступки

6

Чаще
  всего другие ребята предпочитают выбирать меня в качестве партнера по играм и
  занятиям

7

Я
  легко могу убедить других людей в своей точке зрения, способен внушить свои
  идеи другим

8

Как
  правило, я активно участвую в различных общественных мероприятиях и вношу в
  них положительный вклад

9

В
  случае возникновения споров в классе или среди моих друзей, они чаще всего
  обращаются ко мне как к арбитру

10

Я
  очень энергичный, легко справляюсь с любыми социальными трудностям.

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

4.
  Творческие способности

1

Меня
  отличает развитое чувство юмора

2

Я не
  боюсь пробовать что-то новое, стремлюсь всегда проверить новую идею

3

Если
  у меня что-то не получается, я всегда предпринимаю несколько попыток чтобы
  все-таки добиться цели

4

Я
  отличаюсь большой изобретательностью в выборе и использовании различных
  предметов

5

Если
  меня что-то интересует, то я погружаюсь в это занятие с головой

6

К
  одной и той же проблеме я способен подойти по-разному

7

Я
  могу не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи

8

Если
  передо мной стоит какая-то трудная жизненная задача, то я предпочитаю
  попробовать новый способ ее решения, а не уже испытанный и всем известный
  вариант

9

Чем
  бы я не занимался, я всегда предлагаю большое количество самых разных идей и
  решений

10

Меня
  интересуют множество вещей и явлений, я очень любознателен

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

5.
  Художественно-изобразительные способности

1

В
  моих рисунках нет однообразия, мне легко выбрать сюжет, героев, предметы и
  ситуации

2

Когда
  я вижу хорошую картину, скульптуру или любую другую художественную вещь, это
  вызывает во мне восхищение и интерес

3

Я
  охотно рисую, леплю, создаю композиции, имеющие художественное назначение
  (например, украшения для дома, одежды) по собственной инициативе

4

Мне
  легко удается составление оригинальных композиций из цветов, рисунков,
  камней, марок, открыток и других материалов

5

Если
  мне нужно выразить свои чувства и настроение, я обращаюсь к рисунку или лепке

6

Мне
  нравится создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилинов,
  бумагой и клеем

7

Мне
  нравится в своих рисунках и поделках использовать новые материалы

8

Если
  мне понравилась какая-либо картина или другое художественное произведение, я
  попытаюсь воспроизвести его или создать нечто похожее

9

Высказывать
  свои оценки художественным произведениям для меня не составляет никакого
  труда

10

Некоторые
  прочитанные произведения или увиденные фильмы и мультфильмы мне хотелось
  проиллюстрировать

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

6.
  Музыкальные способности

1

Мне
  очень нравятся уроки музыки в школе

2

Когда
  я слышу музыку, я очень четко реагирую на ее характер и настроение

3

Я
  хорошо пою

4

Когда
  я пою или играю на музыкальном инструменте, то вкладываю в это много чувств и
  энергии

5

У
  меня есть много музыкальных записей

6

Я с
  удовольствием хожу на музыкальные концерты

7

Я
  хорошо играю на музыкальном инструменте

8

Свои
  чувства и настроения я стремлюсь выразить в музыке

9

Я
  сочиняю собственные мелодии

10

Когда
  я слышу хорошую музыку, у меня бегут «мурашки» по коже

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

7.
  Спортивные способности

1

Все
  свое свободное время я стараюсь посвящать спорту

2

Я
  никогда не устаю, всегда активен и бодр

3

Если
  выбирать между чтением журналов и книг, просмотром телевизора и реальными
  спортивными состязаниями и играми, то я обязательно выбрал бы спортивные
  соревнования

4

Мне
  все время хочется двигаться

5

Я
  внимательно слежу за спортивной жизнью нашей школы, города, региона, страны

6

Чаще
  всего в спортивных играх и состязаниях я выигрываю у своих сверстников

7

У
  меня есть определенные достижения в одном (нескольких) из видов спорта
  (например, призовые мета на соревнованиях, звания и пр.)

8

Мне
  очень нравится активный отдых

9

Я
  люблю ходить в походы, выезжать «на природу»

10

Я
  заметно выносливее своих сверстников

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

8.
  Литературные способности

1

Могу
  легко составить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо
  конфликта

2

Когда
  я рассказываю что-то знакомое и известное всем, стараюсь привносить от себя
  что-то новое и необычное

3

Люблю
  сочинять рассказы и стихи

4

Рассказывая
  о чем-то, я всегда придерживаюсь выбранного сюжета, не теряю основной мысли

5

Мне
  нравится изменять тексты уже известных стихов и песен

6

Мне
  нравится писать сочинения и эссе

7

Мне
  нравится придумывать окончания к неоконченным рассказам

8

Если
  я что-то рассказываю, стараюсь выбирать такие слова, которые хорошо передают
  эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства

9

Когда
  я что-нибудь рассказываю, мне важно описать своих героев живыми, передать их
  чувства, настроение, характер

10

В
  литературных произведениях мне хорошо видны такие линии сюжета и событий,
  которые скрыты на первый взгляд

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

9.
  Артистические способности

1

Мне
  очень легко изобразить другого человека, животного, персонаж

2

Мне
  очень интересна «кухня» актерской игры

3

Я
  мечтаю стать актером (актрисой), играть в театре и кино

4

Мне
  легко дается передать чувства и эмоциональные переживания

5

Если
  я что-то рассказываю, то мне важно вызвать эмоциональные реакции у своих
  слушателей

6

Если
  мне нужно передать какое-то эмоциональное переживание или настрой, я активно
  использую мимику, жесты, пластику движений

7

Без
  моего активного участия не обходится не один концерт и спектакль в классе,
  школе

8

Если
  у меня есть возможность изобразить какую-либо драматическую ситуацию, мне
  удается хорошо изобразить конфликт

9

Мне
  часто говорят о моей артистичности и спрашивают, собираюсь ли я в будущем
  стать актером

10

Когда
  возникает необходимость кому-то что-то объяснить, мне проще всего это
  сделать, изобразив при помощи мимики, жестов, интонаций голоса

Всего
  баллов:

Среднее
  значение:

file_name: №9. С. П. Тест1.docx

alt: Тест-анкета «Мои способности».

alt: Я много знаю о таких событиях и проблемах, о которых многие мои сверстники обычно не знают 4Я обгоняю в учебе одноклассников на год или два…

alt: В моих рисунках нет однообразия, мне легко выбрать сюжет, героев, предметы и ситуации 2Когда я вижу хорошую картину, скульптуру или любую другую художественную вещь, это…

alt: Я хорошо играю на музыкальном инструменте 8Свои чувства и настроения я стремлюсь выразить в музыке 9Я сочиняю собственные мелодии 10Когда я слышу хорошую музыку, у…

alt: Люблю сочинять рассказы и стихи 4Рассказывая о чем-то, я всегда придерживаюсь выбранного сюжета, не теряю основной мысли 5Мне нравится изменять тексты уже известных стихов и…

title: Тест-анкета «Мои способности».


extracted_text:
Қосымша 1

Мысалы:
1.
O, Z, U, A, P, V
нүктелері UZ кесіндісінің бойына тиісті ме?

2.
«Суретте неше кесінді
сызылған?»

3. С нүктесі АВ
кесіндісіне тиісті бола ма, егер  кесінділердің ұзындықтары
АС = 5, АВ = 7, ВС = 4 болса?

5. Ұзындығы 12 см-ге тең АВ
кесіндісін салыңыз. С нүктесі АВ түзуінің
бойында жатыр. Егер  болса, онда СА және СВ кесінділерінің
ұзындықтарын табыңыз.

4. Берілгені: AB = BC, CD = DE.

            Табу керек: 1) BD,
егер AE = 20 cм.
                                 2) AE, егер BD = 12 см.

6. А ауылында 50 оқушы, В
ауылында 100 оқушы бар. Екі ауылдың ара қашықтығы
3 километр. А және В ауылының арасына мектеп салу керек. Ол
мектепке баратын оқушылардың жүрген жолдарының қосындысы
ең аз мән қабылдайтындай етіп мектепті қай жерге
салуға болады?

file_name: Планиметрияның алғашқы ұғымдары Дидактиқалық материал.docx

alt: Мысалы: 1. O, Z, U,


extracted_text:
The
subject: MODERN TECHNOLOGIES

Aim:
to help students realize the advantages and disadvantages of modern
technologies, to encourage using technologies for studying through different
activities.
Outcomes:
by the end of the lesson, students
will be able to develop their ideas about how modern technology and creativity
can interact nowadays following the appropriate stages.
Materials:
Power Point presentation, students’ projects, Viber chat, worksheets

The
beginning of the lesson
1.     Greeting.
2.     Warming
up.
Teacher:
Today I’d like to start the lesson with the apple. (holding an apple in the
hand) Look at it, think for a while and say what you associate the apple
with.
(students’
ideas)
The
main part of the lesson
Teacher:
Thanks a lot for your bright and various associations. But today we’re going to
connect Apple with the sphere of technology, especially MODERN TECHNOLOGY which
is chosen to be the subject of our lesson.
It’s common knowledge,
Apple is a multinational technology company that designs, develops and sells
computer software and online services.
And
now let us watch a video and try to guess what aspect of technology we’re going
to concentrate on today.
(students’
ideas)
Teacher:
Well, really we try to prove that technology and creativity can interact. By
the way during our work we’re going to follow the appropriate stages which are
represented as icons on our special desktop.

Teacher:
That’s why it’s high time to use our Apple phones, smart phones or tablets.
Click on our Viber group and read my messages for you there. Then find two more
students who received the same message. Join in the groups of three, discuss
the key questions and be ready to answer them.
1.     Would
you like technology to keep developing or stop developing? What would be the
consequences of each of these trends?
2.     Why
are some people afraid of technological progress?
3.     Do
you think the robot would have a life similar to yours? Why? Why not?
Thanks
for your brilliant creative ideas. I’m sure they will definitely help in our
educational process.
Teacher:
Taking about modern technology and people’s attitude to it, we can’t but
mention that some people (especially older generation) are technophobes while
others (mostly the youngsters) can be technology addicted.
Watch
an interview from our iTool and answer the questions about people from the
video. ( Look through the questions before watching. )
Ø What
does Felix say technology gives him which is important as a student?
Ø What
does Tiffany use her smartphone for?
Ø
What made Sarah become a technology
addict?
Ø
What kind of technology does Thomas say he
likes?
Ø
What advantage of technology does
Alexander give?
Ø
What does Alexander say people now expect
to be able to do easily?
Ø
Why does Sayli like technology?
Teacher:
What about you? Do you consider yourself to be a technophobe or a technology
addict?
(students’
ideas)
As
I see you aren’t technophobes but some students are really technogeeks. So is
there a piece of technology you couldn’t live without? Why?
(students’
ideas)
Teacher:
Without any doubt we can’t imagine contemporary world without modern
technological items. Tell how you usually use them in your everyday life using
the vocabulary on the screen.

Teacher:
I know for sure you’re often helpful when your parents, grandparents or even
teachers ask you to help them cope with technical devices.
As
I’ve already mentioned I’m quite good at making Power Point presentation, but
sometimes I also need your help. And now give me some instructions in such
common situations. (Use WB p.39 ex.2 Solution upper-intermediate or your own
ideas.)

Ø
Find and open a document on your computer.
Ø
Reformat text in a document.
Ø
Get in touch with the people who run a
website.
Ø
Find and watch a video
Ø
Stream a song to your computer.
Ø
Find a friend’s contact details on your smartphone.
Ø
Locate a friend’s address on an online
map.
Ø
Log on to a social-networking site.
Ø
Update
your profile picture.
Teacher:
At the previous lesson you also were given some instructions concerning the
text “STARS OF THE VLOGOSPHERE” which you had to read at home. Before
discussing it let us remind what it is about.
(It’s
about vloggers and their activities )
-
Who are vloggers?
Teacher: Let
us check up how well you’ve understood the content of the text. At first try to
give definitions to the highlighted nouns in the text.

Ø
Providers
Ø
Subscribers
Ø
Feedback
Ø
Content
Ø
Platform
Ø
Accessibility
Ø
Channel
Ø
Interaction

Then say what piece of information each
paragraph presents us with.
(students’
answers)
Now please answer: What message does
the text send us?
(students’
answers)
STARS
OF THE VLOGOSPHERE

Teacher:
Speaking about vlogging I often look
through some vlogs or blogs in order to find something unusual, creative or
just entertaining. So while getting ready for this lesson I came across an
interesting video on You Tube connected with a magic mirror which we have
already read about. And now I advise you to organize a piece of your creative
work.
Work
in your groups. Be ready to do a special task.
Group
1. You are Inventors. You
have to present this piece of technology stressing on its advantages.

Group
2. You are Journalists. You
will ask some questions about the details of their inventions. (Your questions
may me provocative)
Group
3. You are Experts. You will
analyze the pros and cons of the presented technology and give your resolution.

Thank
you for such an accomplished work. You are very creative and talented.
Teacher:
As you see modern technologies can be not
only useful and demanding, they can also help develop our creative ideas. Now
let us see in what way it is done in our students’ special projects. Thus, our
next step is createology.
1.
Student presents the
project “TECH IDIOMS”
2.
Student presents the project “FILM MAKING”
The
end of the lesson
Hometask
Teacher:
I hope our today’s activities will inspire
you to develop you personal creative ideas.
I know for sure all of
you actively use Instagram. That’s why your home assignment is to create an
Instagram story about your special day and present it in class next time. (It
can be a little challenging but rather creative task.)
Reflection
Teacher:
Summarising, I’d like to quote Albert
Einstein who once said, “CREATIVITY IS CONTAGIOUS, PASS IT ON.”
Evaluation

file_name: MODERN TECHNOLOGIES.docx

alt: The subject: MODERN TECHNOLOGIES

alt: STARS OF THE VLOGOSPHERE Teacher:

alt: Thank you for such an accomplished work

intro: Открытый урок по английскому языку для учащихся 10- го класса

английский язык

group: Дисциплины

title: MODERN TECHNOLOGIES


extracted_text:
Конспект занятия по «Познавательное
развитие». Ознакомление
с окружающим миром, миром природы

Тема: «Смешной рисунок»

Группа общеразвивающей направленности
от 3-х до 4-х лет

Цель: знакомить детей со свойствами бумаги,
со структурой ее поверхности.

Задачи:
1. Образовательная
-познакомить детей
с качествами и свойствами разных видов бумаги; научить выявлять общие качества
и различия бумаги в исследовательской деятельности (рвётся, мнётся, размокает); развивать,
воображение, познавательную активность, любознательность детей («Познавательное
развитие»).
2. Развивающая
-расширять словарный запас детей; развивать диалогическую
и монологическую речь, высказывать предположения об ожидаемом результате. Развивать эстетическое
отношение к окружающему миру. Развивать крупную
и мелкую моторику рук
3. Воспитательная
-формировать готовность
к совместной деятельности со сверстниками;
развивать общение и
взаимодействие ребёнка со взрослыми, самостоятельность, целенаправленность
собственных действий;
 развивать отзывчивость,
сопереживание и уважительное отношение к окружающим

Материалы и
оборудование: небольшие листочки бумаги разных видов
на каждого ребёнка (салфетки, картон, бархатная бумага, цветная обычная белая
бумага, ёмкости с водой, индивидуальные подносы для раздаточного материала,
гномики из различных видов бумаги, снежинки, вырезанные из салфеток,
нарисованное солнце на ватмане, мольберт.

Предварительная работа: рассматривание различных видов бумаги, Беседа «Что такое бумага»,
ситуативный разговор «Для чего нужна бумага»

Методы и приемы:
- практические (проведение опытов, экспериментов)
- наглядные (рассматривание, наблюдение)
- словесные (загадки, беседы, рассказы, вопросы)

Ход занятия:
Воспитатель
держит лист бумаги загадывает загадку.
Я – белая, как снег
Дружу с карандашом
Где он пройдёт –
Заметочку кладёт.
Дети
отвечают, что это бумага. (Дети заинтересованы.)
Воспитатель.
Это не простая бумага, а телеграмма, в которой нас просят о помощи.
Оказывается, в Бумажном городке не светит солнце и нас просят помочь его
зажечь. Хотите вы помочь жителям волшебного городка и отправиться в
путешествие?
Дети с удовольствием соглашаются, садятся на стульчики и имитируют
езду в поезде.
Подвижная игра «Поезд»

Воспитатель
А вот и Бумажный городок. Здесь всё из бумаги: и дома, и мебель, и одежда и даже люди здесь
бумажные.

 Первая остановка «Разноцветная» и на ней нас встречает
разноцветный гномик. Из какой он бумаги и где мы её применяем?
Дети.
Этот гномик из цветной бумаги. Мы её используем в аппликации и для изготовления
различных поделок.

Воспитатель.
Берём этого гномика с собой и отправляемся дальше. Следующая
остановка «Белая» и
на ней нас встречают 2 белых гномика. Они предлагают нам пройти к ним в
мастерскую и определить, чем они отличаются друг от друга.
Дети подходят к столам.
На тарелочках лежат листы белой бумаги и картона.
Воспитатель предлагает взять бумагу, погладить её, помять,
порвать и сказать чем она отличается. Дети берут тонкую бумагу, гладят её,
мнут, отрывают полоску и говорят, что это обычный альбомный листочек. Он
гладкий, тонкий, хорошо мнётся и рвётся. Берут в руки картон, гладят, пытаются
помять и порвать его.
Дети.
Картон, он толстый, твёрдый, плохо мнётся и с трудом рвётся.
Воспитатель Белые
жители благодарят детей и вместе с ними отправляются дальше.

 Воспитатель Следующая остановка «Снежная».
А называется она так потому, что здесь живут снежинки и они хотят, чтобы мы с
ними поиграли. Из чего они сделаны и как сними можно играть? Дети находят
снежинки, подбрасывают их вверх, дуют на них, снежинки летят.
Дети
говорят, что они из салфеток, красивые, лёгкие и могут летать, если на них
подуть. Дети умеют играть, взаимодействовать друг с другом.

Воспитатель Следующая остановка «Бархатная» и всё здесь сделано из бархатной
бумаги. Давайте рассмотрим её.
Дети трогают бархатную бумагу, говорят, что она не похожа ни на
какую другую, она шероховатая, потому что с ворсинками.

Воспитатель
Следующая остановка «Опытная» и на ней нам белые гномики
предлагают провести опыты с водой. Что произойдёт с бумагой при встрече с
водой? На столе лежат листочки бумаги, картона, салфетки и тарелочки с водой.
Дети
опускают все листочки в воду, наблюдают, объясняют, что салфетка утонула
первая, потому что она мягкая, тонкая и размокла быстрее всех. Затем размокла
обычная бумага и последний картон, потому что он самый толстый. Дети сделали
вывод, что бумага боится воды. Все бумажные предметы портятся от встречи с
водой. Бумага материал непрочный.

Воспитатель
Следующая остановка «Солнечная». На ней было много разных гномиков,
но все они были грустными, потому что не светит солнце. Давайте поможем
Бумажному городку.
Дети
берут жёлтые салфетки, сминают их в комочки округлой формы
и наклеивают на изображенное на мольберте солнышко.
Воспитатель Солнышко
ярко светит, бумажные гномики довольны и счастливы.

file_name: Конспект занятия по.doc

alt: Конспект занятия по « Познавательное развитие »

alt: Ход занятия : Воспитатель держит лист бумаги загадывает загадку


file_name: Наша дружная семья.docx

title: Наша дружная семья


extracted_text:
REMEMBER!
§
Barometer – барометр
§  Degrees – градусы
§  Synoptic – синоптик
§  Weather station – метеорологическая
станция
§  Weatherman – метеоролог
EXAMPLES:

There are some weather
stations in out city.

It is 20 degrees
above zero.

file_name: Презентация по теме Weather 5 класс.pdf

alt: REMEMBER! § Barometer – барометр §

alt: It is 20 degrees above zero

title: Презентация по теме Weather


extracted_text:
Дидактикалық
материалдар

Тізбекті
шығар

Кестені
толтыр

1+1

1+2

1+3

1+4

1+5

1+6

1+7

1+8

1+9

file_name: 1СО1.1 «20-ға дейін сандарды  қосу»ДИДАКТИКАЛЫҚ ТАПСЫРМАЛАР.docx

alt: Дидактикалық материалдар Тізбекті шығар


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Параллельные прямые,
сумма углов треугольника»
I уровень
  Задания
1-5 оцениваются в 1 балл ( каждое задание )
Задание 1
Угол при
вершине равнобедренного треугольника равен 460. Найдите углы при
основании этого треугольника.
a)       134
b)       67
c)       44
 Задание 2
В
треугольнике два угла равны 110° и  40°. Чему равен третий угол?
a)       35
b)       40
c)       30
 Задание 3
Если две прямые пересечены секущей,
то:
а)сумма накрест лежащих углов равна 180°;
б)соответственные углы
равны;
в)вертикальные углы равны.
Задание 4
В прямоугольном
треугольнике:                                                                                а)если
гипотенуза равна половине катета, то данная гипотенуза лежит против угла в
30°;
                       б)сумма любых двух углов равна
90°;
в)катет, лежащий против угла, равного 30°, составляет половину гипотенузы;
г)катет, прилежащий к углу, равному 30°, составляет половину гипотенузы.
Задание 5
В прямоугольном
треугольнике:
а)если гипотенуза равна половине катета, то данная гипотенуза лежит против угла
в 30°;                                                                                б)сумма
любых двух углов равна
90°;
в)катет, лежащий против угла, равного 30°, составляет половину гипотенузы;
г)катет, прилежащий к углу, равному 30°, составляет половину гипотенузы.
II уровень
Задания
6, 7 оцениваются в 2 балла( каждое задание ).
Задание 6
Угол
при вершине равнобедренного треугольника равен 52°. Найдите углы при основании
этого треугольника.

Задание 7
 III уровень
Задание 8
оцениваются в 3 балла( одно задание )
Задание 8
 В треугольнике ABC известно, что ∠C =
90°, ∠A = 60°. На катете BC отметили точку K такую,
что ∠AKC = 60°. Найдите отрезок CK, если BK =
12 см.

Критерии
оценивания работы.
Отметка «5» ставится,
если:
·
работа
выполнена верно и полностью;
·
в
логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
·
решение
не содержит неверных математических утверждений (возможна одна неточность,
описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
·
Отметка
«4» ставится,
если:
·
работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
·
допущена
одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
(если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
·
Отметка
«3»
ставится, если: допущены более одной ошибки или более трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме;
·
без
недочетов выполнено не менее половины работы.
·
Отметка
«2» ставится, если:
·
допущены
существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями
по данной теме в полной мере;
·
правильно
выполнено менее половины работы.
·
Отметка
«1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Таблица
перевода количества набранных первичных баллов в пятибальную систему
оценивания:

Количество
   набранных баллов

Оценка

10
  – 12

«5»

7–
  9

«4»

4
  – 6

«3»

2
  – 3

«2»

0
  – 1

«1»

file_name: «Параллельные прямые, сумма углов треугольника».docx

alt: Контрольная работа по теме «

alt: Отметка «4 » ставится, если: · работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки); · допущена…


extracted_text:
Муниципального
казенного общеобразовательного учреждение
«Мегебская средняя общеобразовательная
школа им. М.Ю.Гамзатова»

368352, Р. Дагестан, Гунибский
район, с.Мегеб, тел.89882022110, эл.почта:  vishtaev77@mail.ru

Конспект открытого урока в 8 классе
  по теме
«Внешняя политика Екатерины II»

Разработала урок
учитель истории и обществознания
Мусаева Майсарат Магомедовна

Цели
урока:
-раскрыть
внешние факторы,  влиявшие на формирование и реализацию внешнеполитического
курса Екатерины II;
-показать
ее особенности и основные направления;
-оценить
результативность внешней политики России 1762 - 1796 годов;
-закрепить умения
учащихся работать с картой, обосновывать свои выводы фактами,  расширять
словарный запас учащихся историческими терминами и понятиями.
Задачи:
Образовательные:
подведение
 учащихся к основным направлениям внешней политики России во второй
половине 18 века,
подведение
к пониманию  важности для Российской империи борьбы за выход к Черному
морю,
раскрытие
причин и характера войны;
Развивающие:
формирование
у учащихся умений работать с различными источниками информации, картой,
самостоятельно делать выводы, обосновывая их фактами, излагать суждения о
причинно-следственных связях исторических событий и явлений;
Воспитательные:
воспитание
гражданственности и патриотизма,  чувства уважения к прошлому своей страны
через личное отношение к истории Родины.
Тип
урока:
изучение нового материала
План
урока:
1. Основные направления внешней политики России во второй половине XVIII в.
2. Причины русско-турецкой войны 1768-1774 гг.
3. Ход войны 1768-1774 гг.
4. Итоги войны.
5. Причина русско-турецкой войны 1787-1791 гг.
6. Ход войны.
7.
Итоги войны.
8. Подведение итогов урока.

Основные
понятия и термины:протекторат,
коалиция, контрибуция
Оборудование:
компьютер,
мультимедийный проектор, Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России конец
XVI-XVIII в., учебник для 7 класса, карта «России во второй половине XVIII в.»,
атлас «История России XVI-XVIII вв.», раздаточный материал (тест), рабочая
тетрадь.
ХОД
УРОКА
1.
Организационный момент
2.
Проверка домашнего задания. Тест.

1.
Жалованная грамота дворянству была издана

1) в 1767г.

2) в1775г.

3) в1785г.

4) в 1792г.
2.
Крестьяне, временно уходившие из деревни на сезонные работы, называются

1) отходниками

2) посессионными

3) приписными

4) рекрутами
3.
Инициатором  создания Вольного экономического общества были

1) Г. Орлов и Р. Воронцов

2) А. Радищев и Н. Новиков

3) Г. Потемкин и А. Орлов

4) И. Шувалов и М. Ломоносов
4.
По закону о престолонаследии, подписанном Павлом I, передача
престола осуществлялась

1) от старшего в роде к младшему по мужской линии

2) от отца к сыну по мужской линии

3) по желанию императора своему родственнику

4) от императора к императрице, а затем к старшему сыну или дочери
5.
Екатерина II созвала Уложенную
комиссию

1) в 1762 г.

2) в 1767 г.

3) в 1775 г.

4) в 1786 г.
6.
Отметьте причину восстания под предводительством Е. И. Пугачева

1) тяжелые условия жизни и труда работных людей

2) недовольство церковной реформой

3) борьба за привилегии между запорожскими и яицкими  казаками

4) недовольство правлением самодержцев
7.
Что из названного является итогом экономической политики Екатерины II?

1) появление новой культуры – картофеля

2) появление инфляции

3) строительство первых металлургических заводов

4) снижение налогов с посадских людей
8.
Кто из названных лиц является автором  нашумевшего в России произведения
«Путешествие из Петербурга в Москву»?

1) А. Радищев

2) Д. Фонвизин

3) М. Щербатов

4) М. Ломоносов
9.
Академия наук была открыта в России

1) в 1725 г.

2) в 1740 г.

3) в 1755 г.

4) в 1770 г.
3.
Изучение нового материала
 -
Тема нашего урока «Внешняя политика Екатерины 2». Посмотрим на план урока, на
изучение этой темы отводится 2 урока, на первом уроке будет рассмотрен вопрос о
взаимоотношениях России и Турции, остальные вопросы на втором уроке.
Эпиграфом
к нему служат строки из стихотворения
Ираиды
Мордвиновой.
«Россия,
ты – великая держава,
Твои
просторы бесконечно велики.
На
все века себя ты увенчала славой.
И
нет другого у тебя пути».
 -
Как связаны эти строки с темой нашего урока? (ответ детей: один из путей стать
великой державой – вести активную успешную внешнюю политику, славу стране
приносят успехи русского оружия).
–
Охарактеризуйте отношения России с соседними странами.
– Назовите причины русско-турецкой войны 1735-1739 гг., её результаты.
Назовите причины и результаты русско-шведской войны 1740-1741 гг.
– Назовите имена русских полководцев и флотоводцев, которые прославили Россию в
данный период.
– Найдите  на карте турецкие владения в Причерноморье и территорию
Крымского ханства.
-
Давайте вспомним, как складывались взаимоотношения России с
европейскимистранами и Османской империей в середине XVIII века. ( после смерти
Петра I внешняя политика в целом сохранила свою направленность, Россия
участвовала в войне за «польское наследство», русско-турецкой войне
1735-1739гг. (крымские походы), русско-шведской войне 1741-1743 гг., в
Семилетней войне1756-1762 гг.)
-
Каковы итоги Семилетней войны?  (Смерть ЕлизаветыПетровны и вступление на
престол Петра III свели успехи русских войск кбезрезультатным итогам войны)
-
Какие задачи внешней политики России не были реализованы в эпоху
дворцовых
переворотов?  (Не добилась Россия  выхода к Чёрному морю, не решены«украинский»
и «белорусский» вопросы).
-
В составе какого государства находились украинские и белорусские земли?
(РечиПосполитой)
-
Итак, каковы основные задачи внешней политики Екатерины II?
(
Действительно, придя к власти Екатеринаунаследовала две главные
внешнеполитические проблемы - турецкую и польскую).
-
Кроме этого, сохранялась задача обеспечения безопасности петровскихзавоеваний в
Прибалтике. Великая Французская революция вызвала создание подэгидой Екатерины
2 первой антифранцузской коалиции.
-
Ребята, обратите внимание, у нас встретилось  новое определение. Посмотрите, что
такое коалиция? (союз
государств, направленный против другого государства или других государств).
–
Какие задачи предстояло решить правительству Екатерины II?  (необходимо было
получить выход к Черному мору).
-
Какие открывались возможности для России?  (1.Ликвидировалась бы опасность
набегов со стороны Крымского ханства. 2.Возможность заселения и освоения южных
плодородных земель. 3. Развитие внешнеторговых связей  с Западом через Черное
море (экспорт хлеба из России).
–
Как можно было решить задачи? (Мирным путем решить эти вопросы было нельзя,
 так как  здесь сталкивались интересы двух стран:России и Турции).
1.Южное:
 Борьба за выход России к Черному морю.
2.Западное:
Укрепление позиций и влияния России в Европе:

  2.1. Участие России в разделах Польши.

  2.2. Борьба с революционной Францией

Характеристика
Южного направления:
А)
русско-турецкая война 1768-1774 гг.
Б)
русско-турецкая война 1787-1791 гг.
-
С какой страной сталкивались интересы России в Причерноморье? (с Османскойимперией).
-
Каковы же причины русско-турецких войн в царствование Екатерины 2? (стремление
России обрести выход к Чёрному морю и стремление Турциирасширить свои владения
в Северном Причерноморье).
Работа
с учебником
 -Давайте
поработаем с ходом военных действий и итогами русско-турецких войн.
Первый
ряд работает с русско-турецкой войной 1768-1774 гг. (стр. 193-195)
второй
– русско- турецкой войной 1787-1791 гг. (стр.195-199)
1.Задание
по русско-турецкой войне 1768-1774 гг.
-
Запишите в тетрадь победы русской армии и флота в русско-турецкой войне
1768-1774 гг

  - Сражения у реки Ларги и реки Кагул  (1770 г.  П. А. Румянцев)

  - Морской бой в Чесменской бухте (5 июля 1770 г., эскадра А. Г. Орлова и Г.А.
  Спиридова)
-
  Заняли Туртукай и форсировали  Дунай (1773г.А. В. Суворов)

Итоги
  войны

…
  г. – Кючук – Кайнарджийский мирный договор

(Право
  строительства военного флота на Чёрном море, беспрепятственный проход через
  черноморские  проливы в Средиземном море, признаниенезависимости Крымского
  ханства).
Работа
  с картой.
Найдите
  на карте  территории, вошедшие в состав Российской империи.
 -
  Кючук-Кайнарджийский договор обе стороны рассматривали как
временный.
  Они готовились к новой войне за Северное Причерноморье. И она вскоре
  разразилась. Поводом послужили события в Крыму, где произошел переворот, в
  результате которого к власти пришли противники России. В ответ на это в 1783
  году Екатерина II издала манифест о прекращении существования Крымского
  ханства и присоединении его земель к России. В результате Крым и часть
  Северного Кавказа вошли в состав России. А демонстративное путешествие
  Екатерины вместе с императором Австрии в Крым стало последней каплей в чаше
  терпения Турции. В июле 1787 года султан предъявил
ультиматум
  России, в котором потребовал возвратить Крым, восстановить власть Турции в
  Грузии и досматривать русские корабли, идущие через Босфор и Дарданеллы.
  После отказа России султан в августе 1787 года объявил ей войну. На стороне
  Росси выступала Австрия, а Турции помогала Франция. Учитель объясняет причины
  создания коалиции.
2.
  Задания по русско-турецкой войне 1787-1791 гг.
Повод к русско-турецкой войне 1787-1791
  гг.
(Поводом послужили события в Крыму, где
  произошел переворот в пользу открытого ставленника Турции и противника
  России. В ответ на это в 1783 году Екатерина издала манифест о прекращении
  существования Крымского ханства и присоединении его земель к России. В
  результате весь Крым и часть Северного Кавказа вошли в состав России).
- Запишите в тетрадь победы русской
  армии и флота в русско-турецкой войне 1787-1791 гг
● Разгром турецкого десанта у
  крепости Кинбурн (июль 1787г.А. В. Суворв)
●Взятие крепости Очаков
  (1788г.Г. А. Потемкин)
●Поражение турок на реке Рымник
  (1789 г.)
●Падение крепости Измаил (11
  декабря 1790 г.)
●Морское сражение у мыса Калиакрия
  (1791 г.)
Итоги войны:
… г. – Ясский мирный договор
(Россия получила земли между Днестром и
  Южным Бугом.Вывод русских войск из Молдавии, Валахии и Бессарабии)
Найдите на карте территории, вошедшие в
  состав Российской империи.
  - Кто из русских полководцев и
  флотоводцев прославился в русско-турецких войнах второй половины XVIII в? Чьи
  имена им уже знакомы, а чьи учащиеся слышали впервые?
Работа с терминами.
Коалиция – союз государств, направленный
  против другого государства или других государств.
Вывод:  В итоге русско-турецких войн
  1768-1774 гг. и 1787-1791 гг. Россия не только получила выход в Черное море,
  новые земли, необходимые для хозяйствования, обезопасила южные границы, но и
  стала одной из великих европейских  держав.
   - Во время русско-турецких войн
  Россия участвовала в войне со Швецией, которая пыталась оспорить результаты
  петровских завоеваний в Прибалтике,  участвовала в разделе Речи Посполитой,
  вела борьбу с революционной Францией, наладила дипломатические  отношения с
  Северной Америкой. Об этих событиях вы узнаете на следующем уроке.
Домашнее задание: § 27-28, стр.
  192-199, прочитать, ответить на вопросы к  параграфу, частично заполнить
  таблицу.
Главные итоги внешней политики России
Русско-турецкая война

Директор МБОУ "Мегебская
  СОШ"
  Виштаев М. М.

Зам.директора
  по УВР                                              Омарова П. И.

Вывод:  В итоге русско-турецких войн
  1768-1774 гг. и 1787-1791 гг. Россия не только получила выход в Черное море, новые
  земли, необходимые для хозяйствования, обезопасила южные границы, но и стала
  одной из великих европейских  держав.
   - Во время русско-турецких войн
  Россия участвовала в войне со Швецией, которая пыталась оспорить результаты
  петровских завоеваний в Прибалтике,  участвовала в разделе Речи Посполитой,
  вела борьбу с революционной Францией, наладила дипломатические  отношения с
  Северной Америкой. Об этих событиях вы узнаете на следующем уроке.
Домашнее задание: § 27-28, стр.
  192-199, прочитать, ответить на вопросы к  параграфу, частично заполнить
  таблицу.
Главные итоги внешней политики России

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс урок.doc

alt: Право строительства военного флота на

alt: Во время русско-турецких войн


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«Стахановский
политехнический колледж»

СТАТЬЯ
НА ТЕМУ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ»

Подготовила:

Зайцева Е.В.

преподаватель
высшей категории,
старший
преподаватель

2023 г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Ключевые слова: информационные
технологии, экспертные системы,
мультимедиа, оптимизация обучения.

Уроки литературы являются
важным звеном в формировании личности обучающихся, их умений и навыков
самостоятельно решать проблемные задачи, которые стимулируют познавательные
интересы, любознательность, исследовательскую активность, желание находить
оригинальные решения.
Современное развитие
технического прогресса с одной стороны повысило спрос на творческо-мыслящую
личность, а с другой стороны выработало у молодежи «потребительский комплекс»,
который дает возможность, не думая, поглощать поток готовой информации, причем
информации визуальной, яркой, легкой к восприятию. Что, в свою очередь, привело
к резкому падению интереса молодежи к обучению, без которого невозможно
духовное и нравственное развитие человека.
Эта проблема
крайне актуальна, ведь одной из приоритетных задач современного
профессионально-технического образования является адаптация обучающегося к
сложным и быстрым условиям общественной жизни, то есть его индивидуализация.
Осуществляя новые подходы
к сущности процесса обучения,  взаимоотношений в системе «педагог - обучающийся»,
главную ставку я делаю на применение современных технологий, сущность которых
заключается в создании оптимальных условий самораскрытия и самореализации. При
этом ориентируюсь на реальные возможности и способности обучающихся,
развивающие потребности в успешности самостоятельных действий.
Современный мир меняется
настолько быстро, что в пределах жизни одного поколения происходят кардинальные
изменения, касающиеся всех сторон существования человека, поэтому одним из
вызовов нашего времени, я считаю компьютеризацию обучения. Использование
информационных технологий на уроках литературы может происходить в различной
форме. Это зависит от ряда факторов, а именно: целей конкретного урока и уровня
освоения обучающимися компьютерных программ.
На уроках литературы я
стремлюсь создать комфортные условия обучения, которые позволят обучающимся
почувствовать свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Применяя такие
информационные технологии, как программируемое обучение, экспертные системы,
мультимедиа и имитационное моделирование, я добилась повышения познавательного
интереса и творческой активности обучающихся, осуществляя личностный подход и
поэтапное усвоение знаний, умений и навыков.
Каждый из перечисленных
информационных компонентов имеет собственные выразительные средства и
дидактические возможности, направленные на обеспечение оптимизации обучения.
Известно, что наиболее
эффективное воздействие на человека имеет та информация, которая воздействует
одновременно на несколько органов чувств. Это оправдывает применение
мультимедийных средств. Ведь не зря еще Я.А. Каменский в  «Великой дидактике»
писал: «…Все, что только возможно, предоставлять для восприятия зрением,
слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное
осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять
несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются нескольким чувствами…» [1].

В группах, где я применяю
информационные технологии, учебный процесс характеризуется более глубоким
восприятием материала обучающимися, ростом познавательного интереса, повышением
активности, а также происходит индивидуализация обучения (приобщение
обучающихся к созданию проектов и презентаций), создаются условия для
формирования самооценки.
Я считаю, что регулярное
использование информационных технологий важно и для самого преподавателя, так
как  способствует повышению качественного уровня использования наглядности на
уроке, росту продуктивности урока, реализации межпредметных связей, логичному
изложению учебного материала. Информационные технологии способствуют расширению
образовательного пространства, его глобализации, предоставлению образовательных
услуг независимо от территориальных и национальных границ [2].
Однако, не следует
забывать, что профессионализм преподавательского труда сегодня не связан только
с информационной насыщенностью преподавателя и методической оснащенностью
учебного процесса, а определяется субъективностью педагога – свойством его
личности производить взаимообусловленные изменения в мире и в себе. Среди
показателей развития субъективности педагога особое место занимают открытая,
позитивная, гибкая Я – концепция преподавателя, обеспечивающая готовность к
изменениям,  и ориентация на открытое и конструктивное взаимодействие с
обучающимися.
Использование
информационных технологий позволяет перейти от традиционного предметного
преподавания к широкому универсальному консультированию, направить обучение на
единый завершающий результат и практическую самореализацию каждого
обучающегося, от преподавательского контроля к самостоятельному обучению.

          СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Дидактика современной школы /под ред.
Онищука В.А К.1987.
2.     Шитова Т.Ф. Новые информационные
технологии в образовании / Т.Ф. Шитова, В.А. Гончарова //
Новые информационные технологии в образовании: применение технологий «1С» в
условиях модернизации экономики и образования Сборник научных трудов 16-й
международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 290-293.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Современный мир меняется настолько быстро, что в пределах жизни одного поколения происходят кардинальные изменения, касающиеся всех сторон существования человека, поэтому одним из вызовов нашего времени,…

alt: Я считаю, что регулярное использование информационных технологий важно и для самого преподавателя, так как способствует повышению качественного уровня использования наглядности на уроке, росту продуктивности урока,…

title: Статья на тему "Использование современных технологий на уроках литературы"


extracted_text:
Формирование
предметных компетенций в процессе исследовательской деятельности

Аннотация.
Данная
статья посвящена проблемам формирования предметных компетенций на уроках географии.
А именно, влияние экологической составляющей на формирование предметных
компетенций обучающихся, в ходе исследовательской деятельности.
В
современном мире экологические проблемы вышли на первое место. Угроза
экологической катастрофы активизировала процесс всеобщей экологизации общества.
В качестве стратегического решения глобальной экологической проблемы предложена
концепция устойчивого развития
цивилизации, а важнейшим
механизмом обеспечения устойчивого развития признано образование. Поэтому одной
из стратегических задач образования становится задача формирования у обучающихся
экологических знаний, умений, ценностей, мотиваций к личному участию в решении
экологических проблем с целью улучшения качества окружающей среды. Решение
данной задачи может быть осуществлено в рамках реализации компетентностного
подхода в образовании, который позволил выделить предметную компетенцию
школьников в качестве системного интегративного качества индивидуальности,
необходимого элемента в формировании экологической культуры личности. В
настоящее время очень важно сформировать такого рода компетенции.
На
основе этого были разработаны методические рекомендации к занятиям и внеурочной
деятельности, которые позволяют максимально эффективно сформировать предметные
компетенции по географии, используя экологический подход с рассмотрением
следующих тем: «Экологический фактор размещения производства», «Экологические
проблемы крупных районов мира», «Глобальные экологические проблемы»,
«Взаимодействие общества и природы», «Природопользование и его виды:
рациональное и нерациональное», «Экологическая проблема человечества и пути её
решения», «Природные ресурсы и охрана окружающей среды».
В
методических рекомендациях достаточно большое внимание уделяется исследовательским
заданиям. Это, в первую очередь, связано с тем, что непосредственно исследовательская
деятельность способствует формированию предметных компетенций, а также
включению обучающихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик
сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации,
планирует варианты решения проблемы, делает выводы и анализирует свою
деятельность.
В
ходе нашей работы обучающимся был предложен тест для определения исходного
уровня сформированности предметных компетенций и системы экологических знаний,
включающий в себя ряд заданий и вопросов географической и экологической
направленности.
Тестирование
показало, что у большей части школьников слабо сформированы экологические
знания и предметные географические компетенции. Более 60 % учеников, справляясь
с теоретическими и обще географическими вопросами испытывали затруднение в
проблемах взаимодействия природы и общества, в природных и социально -
экономических аспектах экологических проблем. Это происходит из-за нехватки
времени на уроках для рассмотрения экологических проблем, а также отсутствия
отдельных уроков по экологии и не частого использования экологической
составляющей учителями на уроках географии.
Затем
после проведения ряда уроков и внеклассных мероприятий, включающих в себя
проектную и исследовательскую деятельность, было проведено повторное
тестирование обучающихся по разработанным раннее вопросам и тут была определена
положительная динамика в ответах, характеризующих сформированность предметных
компетенций, причем на первоначальном этапе обучающиеся дали большее количество
правильных ответов в области общих географических знаний, а на данном этапе
нашего исследования количество правильных ответов возросло в области вопросов,
отражающих экологические знания, а также показали владение применять
географические знания для объяснения и оценки глобальных явлений и процессов в
географической оболочке, прямо или косвенно влияющих на экологическое состояние
планеты и уровень безопасности окружающей среды.
Все
это обусловлено, тем, что в совместной работе с обучающимися было достаточно
много времени посвящено вопросам экологического характера, а также обучающимся
были предложены исследовательские задания, что, в свою очередь,
поспособствовало как формированию экологической культуры личности, так и
формированию предметных компетенций у обучающихся на уроках географии.
В
ходе исследования установлено, что проблема формирования предметных компетенций
через систему экологических знаний является актуальной для современной
образовательной практики, но недостаточно разработанной в образовательном пространстве.
Использование
исследовательской деятельности на уроках географии, способствует формированию
предметных компетенций, позволяет стимулировать познавательную активность,
осознанность знаний, ощущать важность собственных достижений.
Методические
приёмы, которые позволили выделить главные критерии, влияющие на формирование
экологических знаний и умений у школьников. Данные методические рекомендации
могут быть использованы педагогами в дальнейшем.

file_name: Формирование предметных компетенций в процессе исследовательской деятельности.doc

alt: В ходе нашей работы обучающимся был предложен тест для определения исходного уровня сформированности предметных компетенций и системы экологических знаний, включающий в себя ряд заданий и…


extracted_text:
Организация
волонтерского движения, как один из способов в процессе социализации и
самореализации учащихся.

Номинация: «ВМЕСТЕ
НА БЛАГО ВСЕХ» – организация социально значимой деятельности детей и молодежи.

В
России волонтерское движение стало зарождаться в конце 80-х годов, хотя, если
заглянуть в историю, следует признать, что оно существовало всегда, например, в
виде службы сестер милосердия, тимуровского и пионерского движений,
всевозможных обществ охраны природы и памятников. Однако современное развитие
волонтерское движение получило в связи с растущим числом социальных проблем, в
решении которых при современной экономической ситуации волонтеры незаменимы.
Волонтерское
движение – институт воспитания семейственности, честности, справедливости,
дружбы, верности, милосердия, вдохновения, ответственности, созидательности,
терпимости, трудолюбия, умеренности, добра. Волонтерское движение представляет
собой добровольную консолидированную социально полезную деятельность
самоуправляемых, открытых объединений молодежи.
Практика
показывает, что в наше время значимость такого воздействия актуальна и
действенна. Сверстники являются для детей не только проводниками знаний, но и
образцом правильного поведения.
В
2008 году в МОУ Шимбиликской СОШ, был организован вожатский отряд из учащихся 6
класса. Ребята начали свою деятельность с акции «Помоги ветеранам», они
помогали убирать территорию возле дома, складировали дрова, белили палисадники.
В дальнейшим  они стали участвовать в школьном самоуправлении: готовили
сценарии и проводили праздники в начальной школе, отвечали за проведение
спортивных игр, организовывали акции «Береги учебник», участвовали в проведении
тематических недель. Эта работа дала  положительный результат: в  отряд пришли
новые ребята, которые внесли свои предложения по расширению  данной
деятельности. По решению  администрации школы и педагогического совета, было
принято решение о создании разновозрастного волонтерского отряда, руководителем
которого была назначена старшая вожатая Потапова Ольга Георгиевна.
Для
развития волонтерского отряда мною была поставлена следующая цель: развитие у учащихся высоких нравственных качеств путём
пропаганды идей добровольного труда на благо общества и привлечения учащихся к
решению социально значимых проблем (через участие в социальных, экологических,
гуманитарных, культурно-образовательных, просветительских и др. проектах и
программах). Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
·
всемерно
поддерживать ученические инициативы;
·
содействовать
всестороннему развитию учащихся, формированию у них активной жизненной позиции;
·
расширять
сферы внеучебной деятельности и вторичной занятости учащихся;
·
вовлекать учащихся в проекты, связанные с оказанием конкретной
помощи социально незащищенным слоям населения, охраной окружающей среды и др.,
·
 показывать
преимущества здорового образа жизни, путем создать условий, позволяющих
ученикам своими силами вести работу, направленную на снижение уровня
потребления алкоголизма, табакокурения, ПАВ в подростковой среде, предоставление
подросткам информации о здоровом образе жизни;
·
создать
механизм работы школы с окружающим социумом, через  создание
социально-поддерживающих сетей сверстников и взрослых для детей и семей “группы
риска”.
Свою
деятельность я начала с опроса учащихся 7-10 классов. Для ребят была предложена
анкета, о желании вступить в ряды волонтерского отряда и предпочтительных видах
деятельности. Результаты анкеты показали, что большое количество учащихся
желают быть членами волонтерского отряда и предложили много интересных идей,
которые были готовы реализовать в работе. Следующим шагом было проведение
собрания с целью выбора лидера волонтерского отряда и наметить план действий на
ближайшее время. Лидером отряда была выбрана, учащаяся 8 класса Сильванович
Кристина. Вмести с лидером и советом волонтерского отряда был составлен план
работы на новый учебный год, который в течение года корректировался  по мере
необходимости. Ребята сами выбрали для себя атрибутику: название отряда,
эмблему, девиз, отрядную песню.
Я,
считаю, что нельзя научиться быть социально активным, не участвуя в самой
деятельности. Поэтому воспитательный
эффект  будет заключаться в том, что во время пребывания в отряде,  пропустив идею
волонтёрства через себя,   узнают, что эта деятельность не просто развлечение,
а выражение их   жизненной позиции, ответственности,  желание изменить этот мир
к лучшему.
       Важной
составляющей деятельности волонтерского отряда является планирование, которая дает
возможность разумно использовать все имеющиеся ресурсы, обеспечивает стабильное
развитие волонтерского формирования.
В своей работе мы
выбрали следующие направления:
·
Пропаганда
здорового образа жизни: проведение
мероприятий направленных на оздоровление и приобщение к ведению здорового
образа жизни, здоровому питанию, и спорту (спортивные  соревнования, классные
часы, общешкольные мероприятия и т.д.);
·
Благоустройство
села Шимбилик:  осуществление
работ по уборке мусора по окраинам села, очищение берегов реки от мусора,
покраска спортивной площадки, уборка памятника погибшим войнам, участие в
ремонте сельского дома культуры, участие в субботниках.
·
Шефская
работа: выявление нуждающихся в помощи, осуществление
шефской работы над ветеранами ВОВ и труда, а также одинокими пожилыми людьми
нашего села.
·
Вожатская
работа: работа вожатых в лагере дневного пребывания, организация и проведение
мероприятий для учащихся начальных классов, сбор игрушек для детского сада.
·
Участие
во внеурочной деятельности школы: разработка и проведение мероприятий таких
как,  День влюбленных, Осенний марафон, День здоровья и т.д.
·
Организация
акций: «Неделя добра», «Красная ленточка» (День борьбы со СПИДом), «Книге
вторую жизнь»,  «Помоги ближнему», «Все дети в школу!», «Подари улыбку»
·
Информационная
работа: публикации о работе волонтерского отряда   в школьной газете «Школьный
вестник», распространение листовок различной тематики (экологической,
правильное питание, поздравление с Днем матери, 8 марта, 23 февраля, День
пожилого человека, «Внимание, пожароопасный период!», «Все на выборы!»).
·
Участие
 в культурной жизни села: праздники на селе (день села, масленица, проводы в
армию), проведение митингов, тематические концерты.
·
Участие
в школьных, муниципальных и краевых конкурсах.
Очевидная
воспитательная значимость, особенно видна  при направлении  подготовки
волонтеров по пропаганде ЗОЖ.
В своей работе
особое внимание я уделяю следующим формам:
-  проведение
групповых занятий со сверстниками;
           -
проведение профилактических бесед;
           -
проведение акций, подготовка театрализованных представлений и выступлений
агитбригады.
Принадлежность ребят, проводящих занятия со
сверстниками, к одному поколению, способность говорить на одном языке, их
успешность и привлекательный имидж, компетентность и доступность - все это
увеличивает положительный эффект профилактической работы.
Привлечение юношей и девушек к профилактике
одновременно решает несколько задач:
1)
позволяет охватить этой работой
достаточно большую подростковую аудиторию.
2)
сформировать устойчивые
антиалкогольные и антинаркотические установки, как у самих волонтеров, так и у
ребят, с кем они занимаются и общаются,  развить у ребят чувство самоуважения и
ответственности;
3)
через общественно полезную
деятельность сформировать навыки, важные для взрослой жизни, в том числе для
будущей профессиональной деятельности.

Профилактические беседы, направленные на личность
учащегося, необходимо вести силами родителей, педагогов, психолога. Но как
показывает  опыт, эта работа может быть достаточно эффективной и в том случае,
когда она осуществляется силами самих учащихся.
Это объясняется несколькими причинами:
1.
Значительная часть молодежи весьма
низко оценивает эффективность проводимых профилактических мероприятий и
критически относится к деятельности, осуществляемой в данном направлении
различными государственными и общественными организациями.
2.
Профилактическая деятельность в
большинстве случаев сводится к санитарному просвещению или информированию.
Целесообразно создание профилактической программы нового поколения и развитие
новых нетрадиционных подходов.
 Подготовку волонтеров для этого вида деятельности
лучше проводить в форме тренинговых занятий. Прорабатывается тема профилактики
злоупотребления наркотиками, алкоголем и табококурением, пропаганды здорового
образа жизни и отрабатываются навыки организации и проведения групповых
дискуссий. Для проведения данной работы не требуется длительной психологической
подготовки. Достаточно, чтобы у подростка было желание работать, знания в этой
области, а также грамотная и без дефектов, затрудняющих восприятие информации,
речь.
Привлечь внимание общественности к проблемам молодого
поколения актуально  через выступление агитбригад, девиз которых «Мы за
здоровый образ жизни». А такие театрализованные представления, как «Бой с
сигаретой», «Здоровому поколению, здоровое будущее», дают возможность
подросткам «пропустить, через себя» все негативные эмоции, чувства, которые
вызываются безответственным отношением к своему здоровью. Подготовка и
проведение различных акций дают возможность привлечь как можно больше
подростков к решению таких глобальных проблем.
Как и  в любой деятельности,  в работе  по организации
волонтерского движения сталкиваемся с определенными проблемами.
В первую очередь  недостаточная
материально-техническая база школы: отсутствие специального кабинета,
недостаточное количество канцелярских принадлежностей, отсутствие общей формы.
Минимизировать    эту проблему мы смогли путем участия в различных конкурсах,
разного уровня, получили денежную премию и приобрели единую форму для волонтеров
и фотоаппарат.
Анализ работы показал,  недостаточный охват села
деятельностью отряда, для решения данной проблемы мы разделили село на участки
и закрепили за волонтерами определенную территорию. Не высокий  уровень
компетентности и готовности  родителей к участию  ребят в волонтерской деятельности.
Эту проблему мы пытаемся решить органы средств массовой информации, рассказывая
о результатах нашей деятельности и стараемся как можно больше привлекать
родителей к участию в наших мероприятиях.
Для более эффективной работы и получения обратной
связи в своей работе я использую различные диагностики, которые  помогают в
работе с коллективом.

Критерии

Показатели

1.Удовлетворенность
  учащихся, педагогов, родителей жизнедеятельностью волонтерского отряда.

1.Комфортность
  личности учащегося, его отношение к основным  сторонам жизнедеятельности
  отряда (анкетирование).
2.
  Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией деятельности волонтеров
  (анкетирование).
3.Удовлетворенность
  родителей результатами воспитания  ребенка, его положением в коллективе. (анкетирование)

2.Социализированность личности учащегося

Уровень
  социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности.
  (Методика М.И.Рожкова)

3.Психологическая атмосфера в коллективе

Степень удовлетворенности учащихся различными
  сторонами жизни  коллектива. (Методика «Наши отношения» Л.М.Фридман; Методика
  «Какой у нас коллектив» А.Н.Лутошкин)

4.Общественная активность учащихся

Степень общественной активности и мотив учащихся.
  (Методика Е.Н. Степанова, методика « Акт добровольцев» Л.В. Байбородовой

Анализ результатов исследования.

Психологическая атмосфера в коллективе
Методика «Наши отношения» показывает, большинство
ребят отметили, что в нашем коллективе иногда бывают ссоры, но мы всегда
находим компромисс. Коллективом отмечена взаимоприемлемость друг друга.
Результаты исследования активности учащихся,
показывают, что 30% учащихся имеют высокую организаторскую активность, 68%
хорошую активно-исполнительскую, 29% учащихся имеют среднюю пассивно
исполнительскую активность, 4 учащихся показали низкую принудительную
активность.
Основным
результатом своей работы я считаю - формирование в ходе деятельности более
ответственной, толерантной,
адаптированной,
здоровой личности. Мы добились того, что у нас увеличилось количество детей и
подростков, вовлеченных в волонтерское движение, больше привлечено детей и
подростков к общественно значимой деятельности, повысился уровень
самостоятельности детей, аргументированности в отстаивании своей позиции. Так
же мы считаем, что организация волонтерского движения в школе является одним из
составляющих отсутствия детей стоящих в ПДН. Волонтерский отряд дает широкую
возможность для расширения открытого пространства, для прочной связи школы и
села.
Работа
волонтерского отряда «Маяк», имеет свои результаты:
– 2 место в
районном конкурсе агитбригад среди подростков «Подросток – поколение будущего»;
– диплом за
занятое 3 место в конкурсе на лучшее молодежное общественное объединение
муниципального района «Красночикойский район»;
- благодарственное
письмо главы муниципального района «Красночикойский район», за проведение акции
«Весенняя неделя добра 2012г»
– диплом за
занятое 1 место в конкурсе  на лучшее молодежное общественное объединение
муниципального района «Красночикойский район»;
- благодарственное
письмо главы муниципального района «Красночикойский район», за проведение акции
«Весенняя неделя добра 2013г»;
-  грамота главы
района за активное участие в конкурсе  на лучшее молодежное общественное
объединение муниципального района «Красночикойский район»;
- благодарственное
письмо главы муниципального района «Красночикойский район» Сильванович Кристине
Александровне, лидеру волонтерского отряда «Маяк»;
- диплом
победителя деловой игры «Мы молодые – нам выбирать».
         Анализируя работу волонтерского
отряда, я прихожу к выводу, что в период стремительной глобализации и
информации жизненного пространства, засилия  рекламы и подмены ценностей,
подросток каждый день должен делать выбор, противостоять соблазнам жизни,
сохранить здоровье и отстоять свою жизненную позицию, основанную на знании и
собственном приобретенном опыте. Волонтерство в школе имеет огромное
нравственно- воспитательное значение. Это гарантия того, что наши дети вырастут
открытыми, честными, в любую минуту готовыми на бескорыстную помощь ближнему. Быть
социально активным значит не только понимать и осознавать ответственность за
свою жизнь и здоровье, но защищать и пропагандировать свою социальную и
политическую позицию, помогать другим и поддерживать в сложных жизненных
ситуациях. Именно поэтому волонтёрское движение, на мой взгляд,
может стать одной из таких форм работы .

file_name: Вместе на благо всех.docx

alt: Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: · всемерно поддерживать ученические инициативы; · содействовать всестороннему развитию учащихся, формированию у них активной жизненной позиции; ·…

alt: Благоустройство села Шимбилик : осуществление работ по уборке мусора по окраинам села, очищение берегов реки от мусора, покраска спортивной площадки, уборка памятника погибшим войнам, участие…

alt: Психологическая атмосфера в коллективе


extracted_text:
Памятка
Звуко-буквенный (фонетический) разбор

 1. Общая
характеристика слова: делим на слоги, ставим ударение, определяем
количество слогов, гласных, согласных.
 2. Даем характеристику
каждому звуку:

-согласный                                     -гласный

-парный-непарный
-ударный - безударный

-звонкий – глухой

-твердый-мягкий
 3. Подводим черту и указываем количество букв,
количество звуков.
 4. Записываем транскрипцию.
Образец:

Солнце – 2 слога, 2 гл., 4 согл.
с - [с] – согл., парн., глух.,
тв.
о - [о] – гл., уд.
л - [-]
н - [н] – согл., непарн., зв.,
тв.
ц - [ц]- согл., непарн., глух.,
тв.
е - [э] – гл., безуд.

6б., 5 зв.     [сонцэ]
ü я→ [а], е→ [э], ё→ [о],
ю→[у]. А вначале слова, после гласной, перед ъ,ь знаками обозначают два
звука: я→ [йа], е→ [йэ], ё→ [йо], ю→[йу].
ü удвоенные согласные → один звук
ü ь, ъ, непроизносимые согласные→звука не
обозначают
Памятка
Звуко-буквенный (фонетический) разбор

            1. Общая
характеристика слова: делим на слоги, ставим ударение определяем
количество слогов, гласных, согласных.

 2. Даем характеристику
каждому звуку:

-согласный                           -гласный

-парный-непарный
-ударный - безударный
-
звонкий – глухой
-твердый-мягкий
            3. Подводим черту и указываем количество букв,
количество звуков.

 4. Записываем транскрипцию.
Образец:

Солнце – 2 слога, 2 гл., 4 согл.
с - [с] – согл., парн., глух.,
тв.
о - [о] – гл., уд.
л - [-]
н - [н] – согл., непарн., зв.,
тв.
ц - [ц]- согл., непарн., глух.,
тв.
е - [э] – гл., безуд.

6б., 5 зв.     [сонцэ]

ü я→ [а], е→ [э], ё→ [о],
ю→[у]. А вначале слова, после гласной, перед ъ,ь знаками обозначают два
звука: я→ [йа], е→ [йэ], ё→ [йо], ю→[йу].
ü  удвоенные согласные → один звук
ü   ь, ъ, непроизносимые согласные→звука не
обозначают

ü

title: Памятка по русскому языку.


extracted_text:
Олимпиада по истории
 7клас

1. Определите, какие события относятся к периоду
Киевской Руси, а какие — к периоду феодальной раздробленности:
Битва на р. Калке
Крещение Руси
Ледовое побоище
Основание Москвы
Походы на Константинополь

2. Соотнесите имя князя с его деянием:
Александр Невский
1. Принятие титула «государя всея Руси»
Василий I                                            2. Победил
Хазарский каганат.
Иван Калита
3. Создал школы при монастырях.
Иван III
4. Получил от ордынского хана право сбора дани на
Святослав                                                    Руси
Ярослав Мудрый.                               5. Был
новгородским князем, избавил Русь от

набегов крестоносцев

6. Впервые получил по завещанию отца право на

                     великое княжение

3. Прочитайте отрывки из исторических источников и
ответьте на вопросы:
Всего же более убогих не забывайте, но, насколько можете по силам,
кормите и подавайте сироте
и вдовицу оправдывайте сами, а не давайте сильным
губить человека. Ни правого, ни виноватого
не убивайте и не повелевайте убить его; если и будет повинен смерти, то
не губите никакой христианской души... В дому своем не ленитесь, но за всем наблюдайте; не полагайтесь на тиуна или
отрока, чтобы не посмеялись приходящие к вам... На войну выйдя, не ленитесь, не
полагайтесь на воевод; ни питью, ни еде не
предавайтесь, ни спанью; сторожей
сами снаряживайте, и ночью,
расставив стражу со всех сторон, около воинов ложитесь, а вставайте рано; оружия не снимайте с себя второпях, не оглядевшись по лености, внезапно ведь человек погибает... Куда бы вы ни
держали путь по своим землям, не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни
чужим, ни селам, ни посевам, чтобы не стали проклинать вас...8
1. В каком
жанре написан Владимиром Мономахом этот документ?
2. Кто такие тиуны и отроки?
3. Каким должен быть князь с точки зрения
Мономаха?

4. Определите дату перечисленных событий. Расположите
события в хронологической последовательности:
Битва на р. Калке
Куликовская битва
Первое упоминание о Москве
Принятие христианства князем Владимиром
Съезд в Любече

5. Объясните значение слов:
Вече, дружина, иго, летопись, полюдье, посадник, ярлык

6.Прочитайте исторические источники и ответьте на
вопросы:
 По причине любви к свободе они никогда не соглашаются
служить или подчиняться, и особенно, в своей собственной стране. Они
многочисленны, выносливы, легко переносят и жар, и холод, и дождь, и наготу
тела, и недостаток пищи. С гостями они кротки и радушны, в случае надобности
охраняют их поочередно, когда те путешествуют с места на место... Самые дорогие
вещи они зарывают в
тайниках, не .владея на виду ничем лишним.
1.   Почему
византийский автор включил в свой труд главу о славянах?
2.   Какие
особенности характера и образа жизни славян отметил
автор?
3.   Какие выводы можно сделать из сообщения, что славяне  зарывали вещи в тайниках?

7. Проблемный вопрос:
Почему монголо-татары не стали переселяться на Русь, а рассматривали
покоренные русские земли как вассальные?

8. Метрология
 Эта единица измерения длины носит название той части тела,
которую, судя по известной поговорке, невозможно укусить

9.  Литература
Этот купец жил в Твери в конце XV в. Волею судьбы пришлось
долго странствовать и даже жить в Индии. приключения он описал в книге. Как она
называется?

10. Исторический портрет

Он родился в период кровавой борьбы родственников за престол
своего отца и сразу оказался в гуще событий. В 8 лет был объявлен соправителем
своего отца, Василия Темного. В годы его правления Русь избавилась от ига, а он
вошел и историю как первый «государь всея Руси». Кто он?

11. Хронология
. В этот год молодой князь Александр разбил отряд шведов и
получил свое прозвище, а к стенам Киева подошли войска хана Батыя. В каком году
происходили эти события?

12. Дом.

1. Что значит «топить избу по-черному»?
2. Героини сказок и преданий часто сидят в светлице. Что
такое светлица?
3. Какой угол в доме назвали «красным»?

13. Еда.
 1. Есть такое выражение— «заварить кашу». Что оно означает
сейчас, и как оно возникло?
2. Многие сказки заканчиваются словами «мед, пиво пил».
Разве можно пить мед?
3. Этот продукт стоил очень дорого и на столе стоял
отдельно, в красивой посуде и только рядом с почетными гостями. О каком
продукте идет речь?

14. Вопросы по истории Средневековья.
1. По какой лестнице никто никогда не ходил?
2. Как называлось земельное владение, получаемое за военную
службу?
3. Как звали основателя исламской религии?
4. Что было запрещено изображать на стенах мусульманских
храмов?
5. Чем отличались варяги от норманнов и викингов?
6. Какой общеевропейский титул произошел от имени Карл?
7. Мог ли граф стать вассалом барона?

file_name: олимпиада по истории.doc

alt: Олимпиада по истории 7клас 1

intro: Данная олимпиада может стать промежуточной в изучении истории России. Она содержит вопросы по проверке знаний понятий и терминов, работу с историческим документом,  установление хронологии основных событий, вопросы внутренней и внешней политики нашего государства в период с X по XV века.

title: Олимпиада по истории 7 класс