extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ»
Пахомова В.В.,
руководитель МО учителей начальных классов
2023-2024 учебный год

Доклад
на тему:
«Система
коррекционно-развивающего обучения на базе общеобразовательной школы с
введением ФГОС»

Новая социальная обстановка, новые гуманистические
взгляды педагогов и психологов требуют изменений в сложившиеся за многие годы
российской образовательной системе, которой нужен иной подход в организации и
учебно- воспитательного процесса в общеобразовательной школе.
В
системе образования России, как и в других странах мира, ведущие позиции в
обучении детей с проблемами в развитии все более активно занимает интеграция.
Несмотря на различные трудности, связанные с обучением детей с умственной
недостаточностью в массовой школе, процесс их интеграции в общеобразовательные
школы постепенно интенсифицируется. Однако в настоящее время это не является
массовым явлением. Интегрированное обучение предполагает почти индивидуальную
работу педагогов с ребенком и его родителями, а значит, его успех во многом
зависит от согласованности в работе всех участников образовательного процесса,
от организации коррекционно-педагогической поддержки учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Некоторые дети
инвалиды обучаются по комбинированному типу: часть занятий ребенок посещает в
школе, а в остальное время обучается индивидуально на дому.
До сих пор в нашей стране к
образовательной интеграции детей с умственной недостаточностью относятся с
определенной сдержанностью. Частично на интеграцию резко негативно реагируют
родители нормально развивающихся детей, частично - учителя и дефектологи,
которые говорят о том, что дети не получат полный набор необходимой специальной
помощи, если будут посещать обычные классы в общеобразовательных школах. Более
всего педагогами обсуждается: все ли дети могут быть интегрированы, и как
обеспечить их психолого-медико-педагогическое сопровождение в
общеобразовательной школе, возможно ли решить проблему воспитания позитивного
отношения к этим детям со стороны нормально развивающихся детей и их родителей.
Однако, в настоящее время основное внимание исследователей (педагогов и
психологов) направлено на определение содержания и условий оказания
коррекционно-педагогической поддержки детям с умственной недостаточностью,
интегрированным в общеобразовательные учреждения.
Отечественная концепция интегрированного
обучения строится на трех основных принципах: ранней диагностике и коррекции;
обязательной коррекционной помощи каждому интегрированному ребенку в общеобразовательное
пространство; обоснованном отборе детей для интегрированного обучения .
Кроме того в настоящее время возникла
необходимость обратить более пристальное внимание на детей дезадаптированных,
не осваивающих школьные предметные программы. Они становятся неуспевающими,
(потенциальными второгодниками), разрушителями учебной деятельности на уроках,
нарушителями дисциплины в школе и социальных норм поведения вне ее. Такие дети
получили название "дети группы риска".
В мировой литературе и практике дети
группы риска определяются как нормальные дети (их 90%, не ниже), но в силу
разных причин биологического, физиологического, генетического, социального
характера у них наблюдаются слабые нарушения отдельных функций мозга, которые
вызывают отставания в учении и отклонения в поведении. Эти минимальные мозговые
дисфункции могут быть компенсированы при соответствующей организации
воспитательной и учебной работы в школе и семье.

В понятие "дети группы риска"
включаются характеристики 2-х категорий учащихся: дети с трудностями в учении и
дети с отклонениями в поведении .
Исследования показывают, что 10% детей не
усваивают школьную программу и 30% - испытывают трудности. Таким образом, с
позиции решения задач обучения в коррекции (особом подходе) нуждаются 40%
детей. Остается 50% детей, которые неадекватны в социальных отношениях, требуют
коррекции в области воспитания.
Каждый ребенок может достигнуть успехов,
если ему будут обеспечены комплексная диагностика, профилактическая и
коррекционно-педагогическая помощь в соответствующем обучении, воспитании и
реабилитации .
Обучающиеся, не освоившие программу
первого класса, переводятся в специальные коррекционные классы 7 вида. В
учебный план таких  классов вводятся специальные коррекционно-развивающие
занятия с дефектологом, психологом, логопедом и учителем предметником .
Обучение в коррекционных классах ведется по действующим в массовой школе
программам и учебникам. Состав класса может меняться. Дети, которые в процессе
работы преодолели отставание в развитии и приобрели необходимые качества
учебной деятельности, переводятся в обычные классы. Школьный врач осуществляет
медицинский надзор за состоянием здоровья учеников классов. Наряду с основной
своей функцией - коррекционно-развивающей, коррекционные классы в школе выполняют
и еще одну функцию - диагностическую. Если и в щадящих условиях коррекционного
класса ученик обнаруживает свою несостоятельность, то появляется серьезные
основания думать о какой-то не выявленной до школы патологии, что позволяет
своевременно поставить вопрос о переводе в соответствующий тип специального
обучения.
Задача специальных коррекционных классов 7
вида - добротное обучение чтению, письму, грамотной устной речи, счету,
обогащение знаниями о природе, обществе, создание условий для адаптации
учащихся в современных условиях жизни .
Безусловно, работа и в общеобразовательных
классах и в специальных коррекционных классах не будет достаточно эффективной
без хорошо налаженной диагностики.
Диагностика осуществляется по четырем
параллельным направлениям:
· отметочная, дающая представление о текущих
состояниях учебной деятельности учащегося, класса;
· динамика отметок по предмету, дающая
возможность фиксировать эффективность деятельности педагога и предметной
динамики учащегося;
· частные диагностики внимания, памяти,
воображения, интеллекта, тревожности (эпизодически) - и т.п., рассчитанные на
уточнение и конкретизацию психологических, личностных и учебных характеристик
учащегося.
· диагностика пробелов в знаниях.
Результаты диагностик в дальнейшем используются
для планирования коррекционной работы. Таким образом осуществляется мониторинг
состояний учащихся (учебной успешности и социальной адаптированности).
Для повышения качества работы используются
основные этапы работы:
· организация и проведение специалистами
различных профилей комплексного изучения детей, обучающихся в классах
коррекционно-развивающего обучения и испытывающих трудности в учении и
адаптации к школьной жизни;
· организация профилактических и
коррекционных мероприятий с детьми;
· изучение личности ребенка, посредством
выявления уровня и особенностей внимание, памяти, эмоционально - личностной
зрелости, речи, познавательной деятельности и др;
· разработка методических рекомендаций для
учителей учащихся и их родителей по обеспечению дифференцированного подхода к
процессу обучения и воспитания;
· оказание помощи в выборе оптимальной для
развития учащегося программы, класса и типа образовательного учреждения (в
соответствии с результатами учебной деятельности за четверть);
· организация мероприятий по профилактике
эмоциональных срывов, физических, интеллектуальных и психических перегрузок;
· подготовка заключения о состоянии и
развитии физического, интеллектуального и психического здоровья учащихся
классов .
Наблюдения учителей, проведение контрольных
и тестовых диагностик, фиксация результатов собеседований - все это
представляет собой механизм отслеживания состояния и изменения состояния
(динамики развития) учащихся .
В процессе обсуждения результатов учебной
деятельности учащихся рассматриваются и учитываются все аспекты учебной
деятельности учащихся и их поведения. Учитываются результаты текущих, итоговых
и срезовых контрольных работ, а также мнение всех участников образовательного
процесса.
Ведущая роль в развитии и воспитании
обучающихся в образовательном учреждении принадлежит учителю, так как он имеет
возможность ежедневно наблюдать и корректировать учебную деятельность.
   Все причины трудностей в
обучении можно разделить на семь групп причин:
· низкий уровень восприятия и ориентировки в
пространстве;
· недостатки в развитии внимания;
· недостатки в развитии памяти;
· недостатки в развитии мышления;
· недостатки в развитии речи;
· несформированность приемов учебной
деятельности;
· индивидуально-типологические особенности.
Свою коррекционно-развивающую работу я
начинаю с педагогической диагностики. Это необходимые сведения о
сформированности позиции школьника, уровне активности и самостоятельности,
уровне мышления.
Приучаю детей, испытывающих трудности в
обучении, к самостоятельной работе в тетрадях, на индивидуальных карточках. С
этой целью даются необходимые подсказки- схемы задач, краткие записи условий,
схемы- рисунки, памятки и т.п.
Обнаружив ошибку, стараюсь не исправлять
её, подчеркиваю то место, где она допущена, дав возможность самому ребенку
исправить её.
В ознакомлении учащихся со способами
письменного выполнения сложения и вычитания на уроках подробно рассматриваются
соответствующий алгоритм. Детям с трудностями в обучении даются памятки, в
которых дана последовательность операций. Это памятки –подсказки в
коррекционных тетрадях на листочках при самостоятельной работе в обычной
тетради.
Виды работы по коррекционно развивающему
обучению:
· индивидуальные карточки
· памятки
· опоры
· схемы
· графические диктанты
· пяти минутки по развитию речи
· артикуляционная гимнастика
· дыхательная гимнастика
· чистоговорки
· скороговорки
· зрительные диктанты
· метод какографии
Таким образом,  хотелось бы сказать,
что существенной чертой коррекционно-развивающего обучения является
индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных
недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели,
к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных нарушений, общей и мелкой
моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и
т.д.
     Современные требования общества к подготовке
подрастающего поколения могут быть реализованы при дифференцированном подходе к
целям, содержанию и срокам освоения образовательного стандарта. Важнейшим
принципом для этого является принцип доступности учебного материала.

Одной из наиболее острых проблем современной
педагогики остаётся проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной
адаптации.

Понятие «школьная неуспеваемость» в современной
дидактике не выделяется как самостоятельное. Определение неуспеваемости даётся
как антипод успеваемости. Под успеваемостью понимается «степень усвоения
знаний, умений, навыков, установленной учебной программой, с точки зрения их
полноты, сознательности и прочности».
Количество детей, которые уже в начальных
классах по различным причинам не в состоянии за отведённое время и в
необходимом объёме усвоить программу, колеблется от 20% до 30%. Увеличение
числа таких детей отмечается во всём мире, и проблема их обучения стала одной
из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Недостаточное формирование способностей детей к
усвоению знаний у этих учащихся сочетается с ослабленным нервно-психическим
здоровьем. Трудности в обучении могут быть обусловлены снижением уровня
развития познавательной деятельности или сочетанием тех или других
неблагоприятных факторов.

В настоящее время нет единой терминологии в
обозначении ребёнка с трудностями в обучении, его школьных проблем, не
разработаны пособия, помогающие учителю осуществлять индивидуальную
коррекционную работу. Учитель не может ориентироваться в литературе, ведь для
обозначения одного и того же понятия используются разные названия — дети. с
пониженной обучаемостью, отстающие в учении, «группа риска», педагогически
запущенные, нервные и т. д.

Одной из важнейших задач коррекционной работы
является связь: «педагог — ребёнок с трудностями в обучении — семья». Эта
триада оказывает положительное влияние на коррекцию и развитие ребёнка в тех
случаях, когда её взрослые члены делают установку на сотрудничество. Это умение
встать на точку зрения другого, в первую очередь ребёнка, чувство
сопереживания, разумная систематическая помощь и одновременно такая же разумная
требовательность, заинтересованность в успешном решении проблем ребёнка,
касающихся его обучения, здоровья, досуга.

К сожалению, для большинства родителей
характерна низкая заинтересованность в делах и успехах своих детей. Родители не
тревожатся за успехи детей, пренебрегают их интересами. В конфликтных ситуациях
они как бы занимают чаще всего неадекватную позицию, не понимая ситуацию и не
пытаясь найти выход. Не умея оказать ему помощь, родители все надежды возлагают
на учителя, перекладывая на нас свои обязанности по воспитанию и обучению. При
этом эпизодически требуют от ребёнка безоговорочного подчинения и послушания.
Таким образом, и в школе и дома ребёнок находится в режиме авторитарного
подчинения, что является чрезвычайно вредным для его нервно-психического
здоровья. При таких особенностях отношения со взрослыми у детей и подростков
начинают действовать «механизмы психологической защиты».

Ребёнок не стремится к достижению успеха, он
смиряется с ролью, которую ему отводят учителя и родители, чувствуя себя
одиноко и неуверенно. Чтобы замаскировать эту неуверенность, ребёнок начинает
вести себя независимо, старается казаться равнодушным. Однако, как и все дети,
он подчиняется мотивации успеха и страстно хочет обратить на себя внимание,
получить одобрение и уважение окружающих.
Принцип коррекционной работы предполагает
воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей на индивидуальных
занятиях и в небольших группах.
Цель коррекционной работы — повышение уровня
общего развития детей, восполнение пробелов, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных умений и навыков.

Содержание индивидуальных занятий должно исключить
формальный механический подход, «натаскивание» в формировании отдельных
навыков.
Продолжительность занятий с одним учеником или
группой не должна превышать 20 мин. В группу можно объединять 3-4 ученика, у
которых обнаружены одинаковые пробелы в усвоении школьной программы. Работа с
целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не
допускается.
При организации коррекционных занятий необходимо
исходить из возможностей ребёнка: задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, т. к. на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определённой затраты
усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребёнка.
Цель и результаты не должны быть слишком
отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для
учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо
создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование). Эффективно
использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых
упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и
значимой для ребёнка.
Основные
направления коррекционной работы:
I.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев
рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики;
II.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
- развитие зрительного восприятия и
узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщённых представлений о
свойствах предмета (цвет, форма, величина)
-развитие пространственных представлений
ориентации;
-развитие представлений о времени;
-развитие слухового внимания и памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений,
формирование звукового анализа.
III.
Развитие основных мыслительных операций
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе
овладения основными
- родовыми понятиями;
- умение работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
- умение планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
IV.
Развитие различных видов мышления
- развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления (умение
видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
V.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица,
драматизация, чтение по ролям).

VI.
Развитие речи овладение техникой речи.
VII.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
VIII.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
I.
Развитие мелкой моторики (коррекция)
1. вращение кистей;
2. сжимание и разжимание пальцев в
кулаках;
3. «погладим котёнка» (поглаживающие движения
рук)
4. массаж подушечек пальцев;
5. нанизывание мелких предметов на нитку (бусы,
бисер);
6. застёгивание и расстёгивание пуговиц,
шнурков;
7. лепка, резание ножницами, раскраски,
аппликация;
8. складывание мозаики;
9. змейка (дорожка, провести линию не касаясь её
стенок и не пересекая);
10.рисование узоров.
Развитие
артикуляционной моторики.
1. скороговорки;
2. чистоговорки;
3. зеркало, для анализа правильного произношения
звука
р р л л (язык, зубы, губы, воздух)
II.
Психическая деятельность.

— зрительная память и внимание; (точно срисовать
картинку, выбрать и найти слоги и слова, которые написаны до тире
Где — дег, гед, гдо, гед, егд, где, гдо, дог,
где.
Слон — носл, лосн, слон, слол, лосм, слон, слом.
— зрительный диктант;
- развитие фонематических представлений,
звуковой анализ;
- логопед;
- склеенное слово (клей пролился, слово
склеилось);
а) былазимаморозщипалщёки — (анализ и
синтез)
б) буквенный диктант;
в) предметное лото;
г) близкие по звуковому составу, но различные по
смыслу (крыша — крыса);
д) слова с двумя оппозиционными звуками
(сушка);
е) назови слова из 3, 4, 5 звуков, начинающиеся
на определённый звук.
Пространственная
ориентация.
Правый, левый, на, над.
- составление узоров из геометрической
мозаики;
- конструктор;
- написание слов справа налево;
- узнавание по контуру и т. д.
III.
Развитие мыслительных операций
- классификация (раздели на 2 группы следующие
числа: 11, 12, 13, 14, 15, ...20)
- раздели слова на две группы ( с безуд. гласи.
и пари. зв./глух. согл.)
- инструкция, алгоритм
На какие три равные группы можно разделить
слова?
Сон, сын, сад, рот, рак.
Дом, дым, дал, вол, выл, вал, рыл.

1. раздели слова в три группы по буквам,
обозначающим рази. гласные.
2. выпиши каждую группу в отдельный столбик.

ИЛИ
1. раздели слова в три группы по буквам,
обозначающим разные. гласные.
2. все слова с буквой О — в один, с буквой Ы- в
другой, с буквой А — в
третий столбик.

 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ направлена на создание условий для
обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении образовательной программы.
Задачи
педагога в
рамках реализации программы:
 - выявить особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
- определить
особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
- осуществить
индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей.
Деятельность
учителя образования органично вписывается в Программу коррекционной работы
образовательного учреждения. Сюда следует включить всю коррекционную деятельность психолога,
представленную коррекционными психологическим программами и сопровождаемую
соответствующим диагностированием, наряду с программами педагогов коррекционных
классов, логопедов и дефектологов. Эти психологические программы, направленные
на:
- коррекцию
познавательных процессов у отдельных групп детей: неуспевающих, с
педагогической запущенность, психологически неготовых к школе и др.,
- коррекцию
личностной сферы или отдельных личностных особенностей (для агрессивных детей,
неуверенных в себе, дезадаптированных, для детей и подростков с неразвитыми
коммуникативными навыками и др.),
- коррекцию
девиантного поведения,
- коррекцию
эмоциональной сферы (для тревожных детей, детей со страхами и школьными
неврозами и др.),
- многие другие.
В этот раздел образовательной
программы, согласно Стандарту, можно включать при необходимости Программы
комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми
образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии). Однако, такая программ
разрабатывается всеми специалистами, работающими с ребёнком, а не психологом в
одиночку.
В рамках
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных, в редких образовательных учреждениях предоставляется психологу
возможность реализации профессиональных задач. Речь идет о таких программах:
- Программы
элективных курсов в профильной школе (подготовка к адаптации на рынке труда, к
профессиональной деятельности, освоение технологий поиска работы,
ориентационные курсы в предпрофильной подготовке)

Список
литературы
1.       Аксенова
Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. М.. 2001. 191 с.
2.       Гонеев
А. Д., Лифинцева Н. И.. Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.,
2002.
3.       Демьянов
Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. - СПб.: МиМ, Респекс, 1999.
- 224 с.
4.       психологии
/ Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М.: Академия. 2005. - 480с.
5.       Шалимов
В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М.: Академия. 2002. - 160с.

file_name: Система коррекционно-развивающего обучения на базе общеобразовательной школы с введенем ФГОС.docx

alt: МКОУ «Лозовская СОШ» Пахомова

alt: Развитие артикуляционной моторики

alt: ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: Приведение дробей к общему
знаменателю
Цель урока: Закрепить
знания и умения учащихся сокращать дроби и приводить дроби к общему
знаменателю, провести диагностику усвоения системы знаний и умений каждого
ученика на этапе изучения темы.
Формирование УУД:
Личностные: развивать
умение слушать; ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи; развивать креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при
решении математических задач; формировать представления о математике как
способе познания, сохранения и гармоничного развития мира, как части
общечеловеческой культуры.
Метапредметные: развивать
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни; выполнять учебные задания в соответствии с
целью; соотносить приобретенные знания с реальной жизнью; выполнять учебное
действие в соответствии с планом; формулировать высказывание, мнение; умение
обосновывать, отстаивать свое мнение; согласовывать позиции с партнером и находить
общее решение; грамотно использовать речевые средства для представления
результата.
Предметные: приводить
дроби к новому знаменателю; использовать понятие дополнительного множителя;
применять алгоритм приведения дроби к наименьшему общему знаменателю, использовать
основное свойство дроби и правило сокращения дробей.
Тип урока: закрепление изученного материала
Форма урока: групповая, индивидуальная.
План урока.

№ п/п

этапы
  урока

время
(мин.)

приемы и
  методы

1.

Организационный этап.

2

Сообщение темы урока,
  формулирование целей урока и мотивация учебной деятельности.

2.

Актуализация опорных знаний и
  умений учащихся с применением презентации «Вопрос – ответ».

11

Фронтальный опрос, математический
  тренажер.

3

Применение знаний и умений

12

Работа учащихся с комментарием
  учителя над номером №803 (из учебника)., дополнит. Задания по рабочей тетради

4.

Контроль знаний и умений
  учащихся.

15

Контроль знаний и умений учащихся
  проводится в форме тестирования с последующей проверкой по парам.

5

Подведение итогов урока с
  указанием домашнего задания.

2

Комментарий и сообщение учителя,
  запись домашнего задания на доске и в дневниках учащихся.

6

Рефлексия

3

Продолжить предложения

ХОД УРОКА

Организационный
     этап.

Учитель
проверяет готовность учащихся к уроку, отмечает отсутствующих. Сообщает
учащимся тему урока, формулирует цели урока и знакомит с планом урока. Учащиеся
записывают тему урока в тетради. Учитель создает условия для мотивации учебной
деятельности.

Комментарий учителя

!

Ребята! Сегодня на уроке мы
  завершаем работу по теме «Приведение дробей к общему знаменателю». Материал
  урока составляет тот фундамент, на котором строится дальнейшее изучение курса
  математики по теме «Действия с обыкновенными дробями». Давайте с вами,
  определим область «знания». Что вы уже знаете и умеете делать, используя
  обыкновенные дроби.

Ожидаемые ответы

1) умеем читать и записывать обыкновенные дроби;
2) знаем основное свойство дроби и умеем сокращать дробь.
3) решать задачи на нахождение числа по его части и части от
  числа.
4) приводить дроби к наименьшему общему знаменателю

Актуализация опорных знаний и
     умений.

Контроль знаний учащихся с применением презентации «Вопрос –
ответ» проходит в виде фронтального опроса и с использованием математического
тренажера.

Комментарий учителя

!

Применение презентации и
  математического тренажера для контроля знаний и умений учащихся позволяют:

учитывать
       индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов
       обучения;
проверять
       качество усвоения учащимися теоретического и практического материала;
оживить процесс
       обучения, вводя не только форму контроля, но и различные виды тестов;
сэкономить
       учебное время, затрачиваемое на опрос, но и личное время учителя, идущее
       на проверку результатов выполненной учащимися работы;
обеспечить
       оперативность проверки выполненной работы.

1) Фронтальный опрос (5 мин.)

Из каких элементов
     состоит дробь?
Как называется
     элемент дроби, стоящий под чертой?
Как называется
     элемент дроби, стоящий над чертой?
Что показывает
     знаменатель и что показывает числитель дроби? Разъясните на примерах.
Что называют
     сокращением дроби? ( сократить дроби , ,,)
Какое свойство
     дроби называют основным свойством дроби?
Какое число
     называют дополнительным множителем?
Представить дроби
     со знаменателем 24.

2) Математический тренажер

1

Представьте
  число в виде дроби со знаменателем 9

2

Представьте
  число в виде дроби со знаменателем 18

3

Сократить
  дробь

4

Привести
  дроби к наименьшему общему знаменателю

5

Привести
  дроби к наименьшему общему знаменателю

Применение знаний и умений в
     стандартных и нестандартных условиях

Приведите
     дроби к общему знаменателю № 803

IV. Физкультминутка.
Ну-ка делайте со мною    Упражнение такое:    Раз – поднялись,
потянулись,   Два – нагнулись, разогнулись,
Три – в ладоши три хлопка    Головою три кивка.     На четыре –
руки шире,
Пять, шесть, тихо сесть.         Семь, восемь лень отбросим.

Контроль знаний и умений учащихся
     по теме «Приведение дробей к общему знаменателю».

Контроль знаний и умений учащихся проводится в форме тестирования
по вариантам с последующей проверкой по парам. Каждый учащийся имеет у себя
текст теста.
Учитель предлагает учащимся при решении теста обвести в кружок
правильный ответ. На выполнение работы отводится 18 минут. В конце тестирования
ребята обмениваются в парах работами и выполняют проверку, сверяя с бланком
ответов, изображенным на экране. За каждое правильно выполненное задание на
правом поле выносится 1 балл. В последнюю строку выносится суммарный балл.
Работы сдаются учителю для дальнейшей обработки.

Тест по теме «Приведение
  дробей к общему знаменателю».

Вариант 1.

1.
  Приведите дробь к знаменателю 18 и укажите правильный ответ:

а)

б)

в) .

г)

д) не знаю

2. Укажите, при каких
  значениях m и n верно
  равенство: .

а) m = 40,
n =
  12;

б) m =
  12,
n = 80 ;

в) m =
  80,
n = 12 .

г) m =
  12,
n = 40 .

д) не знаю

3. Приведите дробь к знаменателю
  57.

а) ;

б) ;

в) .

г)

д) не знаю

4. Приведите дроби к наименьшему
  общему знаменателю

а)

б)

в)

г)

д) не знаю

5. Какую часть суток занимает
  сон, который длится 8 часов?

а) ;

б) ;

в) .

г)

д) не знаю

Суммарный балл:

Тест по теме «Приведение
  дробей к общему знаменателю».

Вариант 2.

1.
  Приведите дробь к знаменателю 14 и укажите правильный ответ:

а)

б)

в) .

г)

д) не знаю

2. Укажите, при каких
  значениях с и d верно
  равенство: .

а) c
  = 40,
d = 14;

б) c
  = 14,
d = 40 ;

в) c
  = 5,
d = 42 .

г) c
  = 42,
d = 5 .

д) не знаю

3. Приведите дробь к знаменателю
  51.

а) ;

б) ;

в) .

г)

д) не знаю

4. Приведите дроби к наименьшему
  общему знаменателю

а)

б)

в)

г)

д) не знаю

6. Какую часть урока заняла
  проверка домашнего задания, которая длилась 5 минут, если продолжительность
  урока 45 минут?

а) ;

б) ;

в) .

г)

д) не знаю

Суммарный балл:

Ключ к тесту

Вариант 1

Вариант 2

1

г

1

б

2

в

2

а

3

в

3

в

4

б

4

в

5

а

5

б

   VI.
Подведение итогов урока с указанием домашнего задания.
Учащиеся самостоятельно делают
вывод о том, достигнута ли цель урока. Учитель дает оценку работы учащихся на
уроке. Наиболее активным учащимся выставляются оценки в журнал.
Повторить п.4.3-4.4, решить
   VI.
Рефлексия
1.     Сегодня на
уроке мне понравилось…
2.     Сегодня на
уроке я повторил…
3.     Сегодня на
уроке я закрепил…
4.     Сегодня на
уроке я поставил себе оценку …
5.     Какие виды
работ вызвали затруднения и требуют повторения…
6.     В каких
знаниях уверен…
7.     Помог ли
урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по предмету…

8.

file_name: Тема общий знаменатель4.docx

alt: Актуализация опорных знаний и умений

title: Тема общий знаменатель4


extracted_text:
Подростковая агрессия.
Причины подростковой агрессии и как с ней
взаимодействовать?

Данный вид агрессии у детей,
которые переживают подростковый возрастной период, является вполне нормальным
явлением. Полное отсутствие агрессии - это тоже не норма. Как же всё-таки
реагировать на подростковую агрессию? Что же под собой скрывает явление
агрессивного подростка?
Подростковая агрессия - это
агрессивное поведение по отношению к себе и окружающим, вызванная переходным
(пубертатным) периодом у ребёнка. Эта агрессия проявляется в ответ на ту
реальность, которая для подростка является неприемлемой. Почему же та
реальность, которая была до подросткового возраста для ребёнка нормальной вдруг
стала враждебной? Это объясняется феноменом "подросткового кризиса".
Подростковый кризис характеризуется многими факторами, но один из ключевых из
них это "чувство взрослости" (чувство ребёнка, когда
он обретает самостоятельность в самовыражении и поведении сопровождающее
отрицанием наставлений взрослых). Чувство взрослости можно сравнить с частым
подростковым высказыванием - "Я и так знаю это! Не нужно меня
учить!". Подросток, ко всему прочему, переживает сильные физические,
физиологические, психофизиологические изменения, что очень сильно сказывается
на нестабильной и реактивной психике. Меняются установки, мировоззрение,
отношение к окружающим, восприятие. Такие изменения в психологическом мире
подростка - это большой стресс для него. Поэтому при нестабильных и
неблагоприятных условиях, при малейшем раздражении подросток реагирует
агрессивными и, зачастую, разрушающими выпадами. Из этих условий и возникают
различные виды подростковой агрессии.
Причины
подростковой агрессии:
1. Биологические причины
Рассматривая причины агрессии подростка,
стоит в первую очередь, обратить внимание на биологические причины.
Подросток претерпевает большие изменения в организме, что, в свою очередь,
сопровождаются гормональной перестройкой. Гормональная перестройка
воздействует на мозговые структуры, что вызывает реакции сильного возбуждения,
которая, преобладает над процессами торможения. Все чувства обостряются,
повышается степень раздражения. "Взрывные" реакции могут быть вызваны
даже незначительным и малозначимым стимулом. Поэтому нужно понимать и
одновременно предпринимать действия по предотвращению агрессии, основанной на
физиологической почве. Упустив этот момент, можно пустить ситуацию на самотёк.
Потому что все морально-нравственные качества, воспитанные ещё в более раннем
возрасте, могут обратиться в прах в силу очень сильных внутренних перестроек.
Данный кризис организма требует реализации огромного энергетического
потенциала. Подросткам просто необходимо выплёскивать всю ту энергию, которая
накапливается в них из-за внутренних изменений. Плюс ко всему, отмечу то, что в
подростковый период ребёнок начинает чувствовать обретение новых физических
сил, что ещё больше наталкивает на агрессивное поведение.
Максимализм присущий
подросткам, имеет предпосылки к агрессивному поведению. Максимализм
основывается на "быстроте" взглядов, установок, которые очень быстро
меняется. Подросток мыслит чёрно-белыми категориями и часто бросается в
крайности: "Либо хорошо - либо плохо",       "Если вы меня
наказали, значит вы меня не любите". Абсолютность в выводах и крайность в
суждениях и есть подростковый максимализм мышления.
Решением проблемы по "биологической
агрессии" будет таковым, что нужно направить эту энергию не в разрушение,
а в созидание. Создать условия для проявления "легальной" агрессии.
Например, спортивная секция, предусматривающая активное поведение с выбросом
энергии.
2. Личностные причины
На основании биологических причин
происходят личностные перестройки. Психосоматическое воздействия непреодолимых
состояний раздражения и резкой подавленности при огромном обороте активности,
влияют на личностные структуры подростка. Помимо биологических причин, которые
неблагоприятно влияют на подростковую личность, существуют воспитательные
причины (которые будут указаны ниже). Соответственно этот комплекс причин
сходится клином на личностной сфере.
Под личностными причинами агрессии может
скрываться чувство вины. Агрессия вызывается скорее не самим
чувством вины, хотя оно может частично влиять на агрессивность, а скорее
эмоциональной обидой на происходящее подпитываемое виной. Подросток под маской
агрессивной личности направляет свою обиду на своего обидчика. Ситуация может
развиваться и по другому сценарию. Из-за сильного чувства вины, подросток может
направлять всю агрессивную энергию на себя и заняться самобичеванием. Чувство
вины за собой вызывает чувство неуверенности в себе. Это чувство
сопровождается агрессией, и агрессия, тут является в роли маски и инструмента,
для того, чтобы как-то утвердить себя в своём окружении. Часто это может
реализовываться за счёт слабых, с помощью заработка авторитета перед наиболее
сильными. Также агрессивное поведение под почвой неуверенности в себе может
быть вызвано причиной недостатка внимания и понимания.
Исходя из этого, стоит пересмотреть
отношение к подростку. Хотя он и ведёт себя агрессивно и очень жестоко по
отношению к своему окружению, подросток всё равно заслуживает внимания,
понимания и тепла. Именно под маской агрессии он даёт сигнал миру, что он хочет
быть понятым, чтобы его выслушали и поддержали. Нельзя обвинять подростка в его
агрессии, винить его за кризис, который он, впрочем, и не хотел переживать.
3. Причины воспитания
Часто
у истоков подростковой агрессии лежит неправильное воспитание. Мы
уже рассмотрели две внутренних причины агрессивного поведения подростков. К
внешней причине относится само воспитание. Подростковый период насыщен
нестабильными и полярными выпадами ребёнка, например, такими как: холодность,
подавленность, вспыльчивость, излишняя эмоциональность, плохие друзья и т.д.
Эти моменты могут послужить излишним ужесточением мер по отношению к подростку.
Поэтому отмечу такие крайности в воспитательном стиле как авторитарность и гиперопека.
Авторитарный стиль
воспитания предусматривает сильный контроль со стороны родителей, что вызывает,
в свою очередь, протестующее поведение ребёнка. В подростковом возрасте главным
аспектом является самовыражение и самостоятельность. Естественно, не стоит
забегать в крайности и давать подростку флаг в руки и предоставить ему
абсолютную свободу. Чаще всего, он ей воспользуется не в свою пользу.
Необходимо видеть его порывы, поддерживать положительные начинания и пресекать
социально неодобряемые действия. Поэтому нужно правильно подбирать степень
свободы. Авторитарный стиль предполагает полный контроль, что как раз-таки и
вызывает протестующее поведение у ребёнка.
Гиперопека формирует
высокую потребность во внимании. Если в случае с авторитарностью, почвой для
агрессивного поведения является сильный контроль, в ответ на который следует
протест, то в случае с гиперопекой ребёнок с помощью истерических и агрессивных
форм поведения будет ультимативно требовать к своей персоне большего внимания,
которым могли баловать его родители.
Отмечу ещё такие важные моменты как социальный
статус и уровень жизни.
При том случае, когда семья бедная,
подросток может вести себя агрессивно из-за материального положения семьи.
Например, он будет чувствовать себя ограниченным в некоторых благах, которых не
могут обеспечить родители своего ребёнка. В случае с обеспеченной семьёй, у
ребёнка имеется всё, что он захочет. Агрессивные капризы и постановка себя выше
других тут тоже будет присутствовать.
Насилие в семье может
являться одним из ключевых аспектов возникновения агрессивности у подростка.
Ребёнок видящий насилие в семье, начинает принимать агрессивные формы поведения
как собственные. Принимает он их за счёт подражания и воспитательного момента.
Подростки, зачастую, неосознанно копируют формы поведения родителей. Они
впитывают в себя то, что им показывают. Существует момент, когда родители
направляют злость и агрессию на ребёнка, что, в свою очередь, вызывают
аналогичную ответную реакцию.
4. Внешние значимые причины
 Тут всё коротко и ясно. Причиной
агрессивного поведения может быть сама ситуация или значимый момент в
жизни. Например, сильные стрессовые состояния из-за волнения по поводу
оценок, тяжёлый процесс обучения, неразделённая любовь и т.д. Причиной тут
выступают личные и значимые ситуации в жизни подростка. Тут следует обратить
внимание на сами интересы ребёнка, что произошло в его жизни и насколько это
дня него значимо.
Мы с вами ознакомились с основными
группами причин подростковой агрессии. Теперь давайте перейдём к самим видам
агрессивного поведения подростков и определим какими они могут быть.
Виды подростковой агрессии:
1. Явная или открытая агрессия.
Этот
вид определяется как вид агрессии, где подросток направляет свои агрессивные
формы поведения на внешние объекты, людей, предметы. Это проявляется в
вандализме, в драках, в унижениях и обзывательствах. Также может проявляться
как протестующее поведение и выливаться в курение, бродяжничество,
беспорядочные половые связи, алкоголь и наркотики и т.д.
2.
Скрытая форма или аутоагрессия.
Тут
всё полностью наоборот в плане направленности. Данный вид агрессии проявляется
в том, что подросток направляет свою злость против себя. Это вызывается,
чувством вины, неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неудачами,
максимализме. Подросток начинает себя ненавидеть и презирать, что ещё больше
усиливает в нём замкнутость. Эмоции накапливаются внутри подростка, что может
вызвать сильный реактивный внешний взрыв, который понесёт за собой плохие
последствия. Аутоагрессия может вызывать депрессии, тревожные состоянии, фобии,
неврозы, панические атаки, нервные срывы. В тяжёлых формах может привести к
суициду.
Способы
решения проблемы:
Как
же всё таки быть с подростковой агрессией? Как с ней бороться? Влиять на неё?
Взаимодействовать с ней? Мы уже разобрались, что подростковая агрессия имеет
массу причин и разнообразные формы проявления и теперь мы можем чётко отметить,
каковы причины и как выражается агрессивная форма поведения подростка. Из этого
следует сделать вывод, что для подбора способа решения проблемы, нужно сначала
узнать корень агрессии, ведь каждый подросток индивидуален и он может злиться и
испытывать негативные эмоции абсолютно по разным значимым причинам. Исходя из
вышенаписанного, я представлю некоторые рекомендации родителям, для того, чтобы
побороть агрессивные формы поведения у подростка.
Пересмотреть
систему воспитания. Сложный момент для родителей, но очень важный. Ребёнок -
продукт воспитания. Поэтому можно смело говорить, что от воспитания зависит и
его поведение. Чётко проанализировать ошибки, подумать над возможной причиной
неудачного воспитания. Помните, ребёнок подражает вам, поэтому чтобы изменить
его поведение, необходимо начать с себя. Терпение. Банально, но правда.
Терпимость к агрессивным выпадам. Подросток провоцирует родителей своим
поведением, он старается добиться своего за счёт вашего состояния. Терпение
поможет погасить агрессию, оно не даст нового стимула для разжигания конфликта.
Если отвечать на агрессию агрессией, то вряд ли можно добиться рационального
решения, скорее наоборот можно лишь бесконечно подливать масло в огонь и
поддаваться эмоциям. Тем более, дав возможность рассудительно подойти к
обсуждению волнений подростка, родитель показывает ему, что решить можно всё
спокойно и без агрессии.
Как уже я отмечал в этой статье:
"Подросток нуждается в самовыражении и самостоятельности". Это один
из важных аспектов подросткового возраста, поэтому это очень важно. Дайте
свободу выразиться, дайте ребёнку самостоятельность и дайте ему понять, что он
несёт ответственность за свои действия и поступки. Считайтесь с его мнением и
он начнёт смотреть на вас по другому. Речь не об абсолютной вседозволенности, а
именно о том, чтобы вместе с ребёнком идти на путь самовыражения,
прислушиваться к нему, давать советы, а не нарекания. Не быть абсолютным в
гиперконтроле и в попустительстве. Старайтесь не только слушать его, но и
слышать. Проявите интерес к его проблемам, даже если для вас она является
пустяковой. Для ребёнка этот пустяк очень значим, это нужно понять. Покажите
ему, что и вам она тоже важен. Несмотря на минусы, старайтесь найти
положительные стороны, даже незначительные. Занимайтесь общей деятельностью,
найдите общие интересы, отыщите точки соприкосновения. Это приблизит вас с
ребёнком. Станьте ему соратником - это дорогого стоит.Подростки энергичны.
Агрессия, зачастую, является для них лёгким каналом трансляции своей энергии.
Заместите этот канал. Разузнайте о том, чем хочет заниматься ваш ребёнок.
Поинтересуйтесь о его хобби, интересах. Возможно у него выдающиеся способности.
Помогите ему реализовать их, сделайте для него эту возможность. Перенаправьте
этот канал огромной подростковой энергии в нужное русло. Наконец - будьте
искренними, открытыми, добрыми для него. Подростки зачастую проявляют
холодность и родители ошибочно думают, что детям наплевать на них. Это не так.
Подросток часто скрывает свои реальные эмоциональные переживания. Дети в подростковом
возрасте очень ранимы. Это стоит отметить. Будьте внимательны к своему ребёнку.
Отсутствие внимание приводит к отдалённости от детей. Если упустить эту
возможность, то восстановить доверие и близость очень сложно, а то и
практически невозможно. Постройте с ними адекватное общение. Подростки - это
уже не те дети, которые были. "Чувство взрослости" требует взрослое
общения. Начните разговаривать с ними как с взрослыми. Подросток приблизиться к
вам, повода для протестующего поведения у него не будет.
 Подростковая агрессия по форме проявления:
1.
Реактивная форма агрессии  проявляется в сиюминутной реакции на
поступивший стимул. Чаще всего неконтролируемая самим подростком и очень похожа
на взрыв бомбы.
2.
Целенаправленная форма агрессии - эта агрессия имеет осознанный характер и
заключается уже в планомерных действиях, направленных на подавление, унижение,
оскорбления других людей. Оно может не зависеть от явных стимулов и не
проявляется сразу. Такая форма агрессии является стратегией самореализации подростка
среди сверстников.
Подростковая
агрессия по форме направленности:
1.
Физическая агрессия - агрессия проявляется в физической форме. Сама цель -
это причинить вред, разрушить, уничтожить. Может быть направлена на
определённый предмет, человека и ситуацию.
2.
Вербальная агрессия - это агрессия реализуется в форме оскорблений,
унижений, критики, угроз насмешек и т.д. в сторону себя или других людей.
Основная черта - это словесное воздействие в агрессивной и грубой формах.
3.
Невербальная или эмоциональная агрессия - эта форма проявляется в
невербальных или экспрессивно-эмоциональных поведенческих реакциях. Этим может
выступать: эмоциональное настроение, заражение негативными эмоциями, мимика,
жесты, тон общения, сквернословия.
4.
Прямая агрессия - агрессия
направлена на конкретный объект, предмет, человека или ситуацию, которая
вызывает у подростка негативные эмоции и чувства.
5.
Косвенная агрессия - в
этом случае агрессия направлена на окружение подростка. Это могут быть
предметы, люди, ситуации, которые имеют непосредственное отношение к самому
подростку, но они, в свою очередь, объективно не были стимулами раздражения.
 Если,
всё же, агрессивное поведение не поддаётся контролю, а рекомендации не
помогают. Вы осознаёте, что проблема не решается, а только усугубляется, то всё
же необходимо обратиться к специалисту психологу. В таких случаях нельзя
пускать всё на самотёк.
Подростковое агрессивное поведение - это
показатель, брешь неблагополучия в какой-либо из сфер жизни подростка. Бороться
или как-то управляться с ней очень тяжело. Поэтому прислушиваться и участвовать
в жизни своего ребенка нужно еще до наступления подросткового периода. Для
подростка, который чувствует себя полноценным и равноправным членом семьи и
общества в целом, любимым, нужным, способным, уверенным в себе, агрессивные
формы поведения будут недопустимыми.

file_name: Статья агрессия как защитная реакция.docx

alt: Пересмотреть систему воспитания


extracted_text:
Тема:
«Путешествие
со Смешариками»
Класс:
2
Цель:
создать
условия для обобщения и систематизации обучающимися знаний и
умений по теме: «Устные вычислительные приёмы в концентре «Сотня».
Задачи:

Образовательная:

1)
Повторить
устные вычислительные приемы в концентре «Сотня»;
2)
Учить
моделировать и решать задачи;
3)
Учить
составлять верные равенства;
4)
Учить
распознавать геометрические фигуры, составлять прямоугольник из различных
геометрических фигур.
Развивающая:
Развивать математическую речь,
логическое мышление, творческие способности, смекалку.
Воспитательная:
Воспитывать
желание познавать новое, умение общаться, совместно трудиться.

Форма
занятия: путешествие со Смешариками как «Учение с увлечением».

Материалы
и оборудование:
·
Интерактивная
доска, проектор;
·
Музыка,
как сопровождение заставок к занятию;
·
Иллюстративный
материал.

Ход занятия

Этапы
  занятия:

Деятельность
  учителя:

Деятельность
  ученика:

Примечания

1.      Организационный
  момент

– Добрый день!
  Садитесь.
– Повернитесь друг к другу, посмотрите в
  глаза, улыбнитесь, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения. Теперь
  посмотрите на меня. Я тоже желаю вам сегодня на внеклассном занятии работать
  дружно и активно помогать друг другу.

Здравствуйте!

2.      Формулирование
  темы. Целеполагание

–
  Ребята, к вам пришли в гости герои известного мультфильма.
–
  Посмотрите и вспомните, как зовут этих героев?
–
  Правильно!
–
  Смешарики будут предлагать вам различные задания.
–
  Как вы думаете, по какому предмету будут эти задания?
–
  За время обучения на уроках математики, чему вы уже научились? Что вы уже
  умеете делать?

–
  Значит, сегодня вы совершите «Путешествие со Смешариками», а какая цель этого
  занятия?

–
  А какую цель каждый из вас хотел бы поставить сегодня перед собой?
–
  Верно. Сегодня вам предстоит повторить и закрепить знания по математике и
  постараться выполнить все задания Смешариков и вместе преодолеть трудности.

Смешарики.

По
  математике.

Решать
  задачи, примеры, сравнивать выражения, работать с геометрическим материалом…

Повторить
  и закрепить знания и умения по математике полученные за год.

Быть
  внимательным, активным, решать без ошибок, …

Слайд
  1

(отрывок
  из мультфильма)

3.      Основная часть

Устный
  счёт
с Копатычем.

Задача
  от Лосяша.

Физминутка

Подарок
  для Нюши.

Головоломка
  от Ёжика.

–
  Встречайте первого героя.
–
  Но, сначала отгадайте кто это…
В
  этом доме пахнет мёдом,
  Вокруг дома огород.
  Не знакомый с гололёдом,
  Танцор диско в нём живёт.
  Лучше нету землеведа,
  Он талантлив там и тут
  Добродушного медведя
  Все …
–
  А чем же любил заниматься Копатыч?
– Ребята,
  а вы знаете, что у Копатыча были соседи, о которых не упоминается в
  мультфильме? Их зовут Лопатыч и Тяпыч. Все эти 3 медведя постоянно
  соревнуются между собой по количеству и качеству собранного урожая. Но
  сегодня мишки заболели и помочь собрать урожай должны им Вы.
1
  ряд будет собирать урожай Лопатыча- это клубника, 2 ряд – Копатыча перец, а 3
  ряд, который помогает Тяпычу отправится в лес собирать грибы. Только урожай
  собрать не так просто, на каждом изображении, на обратной стороне пример и
  только если вы правильно его решите, то урожай будет считаться собранным. По
  цепочке, по одному, спокойно, не торопясь, собираем свой урожай, решаем и
  находим значение выражения. Ответ записываем в пустое окошечко.
–
  А теперь давайте послушаем, кто же наш второй гость.
В
  его доме много книжек,
  И планеты сей муляж,
  Называет его глобус
  Ну конечно же – …
–
  Какие увлечения были у Лосяша?
–
  Ребята, а сейчас положите руки на стол, расслабьтесь. Глазками смотрим на
  звёздное небо и наблюдаем за звёздами. Такую картину наблюдает в свой
  телескоп и Лосяш.
–
  А вот и задание от Лосяша.
Задача:
На
  небе  Лосяш  насчитал  24 большие звезды, а  маленьких на 8 меньше. Сколько
  всего  звезд  насчитал Лосяш?
Ребята,
  представьте, что в это время видел Лосяш. Нарисуйте, но не забывайте, что
  работать нужно в группе и каждый должен нарисовать хотя бы одну звезду.
На
  обратной стороне ватмана, начертите схему и запишите решение задачи. Работаем
  в команде. (Проверка у доски.)
– О чем задача?
–
  Какие звёзды считал Лосяш?
–
  Что известно в задаче?

–
  Что значит на 8 меньше?

–
  Какой главный вопрос задачи?

–
  Можем ли мы на него сразу ответить?
–
  Почему?
–
  Объясните схему и решение задачи.
(Проверка
  по образцу)

–
  Отгадайте, что за герой?
В
  его доме есть бумага,
  На бумаге той стихи.
  Он романтик, он мечтатель,
  Он боится высоты.
  Чтобы было вдохновенье,
  Совершит крутой вираж,
  Что же это за творенье?
  Ну конечно же – …
–
  Этот герой хочет, чтобы вы немного отдохнули. Он сочинил для вас физминутку.
–
  Ребята, встаём.
–
  Крош, Совунья и Пин за вами понаблюдают. Они тоже любят заниматься
  физкультурой.
Мы
  шагаем, как Совунья
  Приседаем мы как Пин.
  Делаем наклон как Ёжик.
  Вместе с Крошем мы бежим.
  Пудрим носики как Нюша.
  Мы с Лосяшем, вдаль глядим.
  Роем грядки как Копатыч.
  Машем крыльями как Карыч.
  Вместе с Би-Би сесть хотим.
–
  Молодцы, хорошо повторяли движения!
–
  Отгадайте следующего героя.
Вдохновляет
  всех знакомых,
  На великие дела!
  Кто же это неуклюже,
  Кто же это всех быстрей,
  Собирал к себе гостей?
  Ну конечно это …
– А пока Бараш писал для нас
  стихотворение, он не успел приготовить подарок для Нюши и просит помощи у вас.
  Необходимо приготовить вазу с цветами.
–
  Но для этого нам нужно поработать в парах. Одно равенство выполняет одна
  пара, затем передает листок с заданиями.
–
  Поставьте вместо многоточия число, чтобы равенство получилось верным. И
  только если все вычисления верны, то ваза Нюши наполнится цветами.
(Проверка
  у доски)
Этот
  друг, он очень умный,
  Носит круглые очки,
  Собирает раритеты,
  Кто же это сообщи?
–
  А какие раритеты собирает Ёжик?
–
  Вот головоломка от Ёжика – кактус.  Он состоит из разных частей.
1
  задание:
Определить
  на какие геометрические фигуры разрезана головоломка.
2
  задание:
Собрать
  эту головоломку.
–
  Кто быстрее соберёт. И какой ряд правильно укажет название фигур, те помогут
  Ёжику.
– Молодцы, справились и с этим заданием.

Копатычем
  зовут.

Работать
  в огороде, выращивать урожай.

Лосяш

Наблюдать
  за звёздами.

…

Большие
  и маленькие
Лосяш
  насчитал 24 большие звезды, а маленьких на 8 меньше.
Сколько
  всего  звезд  насчитал Лосяш?

Нет,
  не можем, т.к. мы не знаем сколько маленьких звезд.
Решение:
1)
  24-8= 16 (з.)-маленьких звёзд
2)
  24+16=40 (з.)-всего
Ответ:
  всего 40 звезды.

Бараш

Нюша

Ёжик

Кактусы

Слайд
  2

Слайд
  3

Слайд
  4

Слайд
  5

Слайд
  6

Слайд
  7

Слайд
  8

Слайд
  9

Слайд
  10

(раздаточный
  материал)

Слайд
  11
Слайд
  12

Слайд
  13

На
  каждый ряд выкладывается на стол конверт, в котором разрезанная картинка
  кактуса (головоломка).
Слайд
  14

4.      Подведение
  итогов

–
  Как вы думаете,  довольны ли  Смешарики вашими знаниями?
–
  Какую цель вы ставили перед собой в начале занятия?
–
  Как вы думаете, вы достигли поставленной цели?
–
  Что повторили на занятии? – Чьё задание понравилось  больше всего?

Слайд
  15

5.      Рефлексия
Подарок
  от Пина.

–
  Во время нашего занятия Пин, герой мультфильма, тоже был с нами. Он
  фотографировал своих друзей. Вот их фотографии.
Весёлая
  – Нюша,
Грустный
  – Бараш,
Безразличный
  – Лосяш.
–
  Из конверта выберите и покажите ту фотографию, которая соответствует вашему
  настроению в завершении  занятия «Путешествие со Смешариками»
–
  Объясните свой выбор.
–
  Этот подарок от Пина оставьте себе на память. (Если дети не выбрали Нюшу, то
  подарить, пожелав удачи). До новых встреч!

Интернет-ресурсы:
1.
Загадки
про Смешариков – viki.rdf.ru/item/433/
2.
Физминутки
для глаз – luchiki.ucoz.ru/load/ehlektronnye_fizminutki_dlja_glaz/15-1-0-72
3.
http://festival.1september.ru/articles/610313/

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Смешарики конспект таблица.docx

alt: Тема: « Путешествие со Смешариками »

alt: Ход занятия Этапы занятия:

alt: Устный счёт с Копатычем.

alt: Задача от Лосяша.

alt: Физминутка

alt: Рефлексия Подарок от Пина. –

title: План – конспект внеклассного занятия  по математике Тема: «Путешествие со Смешариками»


extracted_text:
Причины плохого поведения детей
Что хочет сказать ребёнок своим плохим поведением?
1. Он хочет
внимания
Если дети хотят внимания,
плохое поведение нередко служит верным средством его приобретения. Когда
родители разговаривают по телефону, общаются с друзьями, смотрят телевизор или
готовят на кухне, дети чувствуют себя обделенными. Они могут крикнуть, закатить
истерику или стукнуть брата, чтобы обрести их заинтересованность. Пусть это
будет негативное внимание, но зато взрослый посмотрит на них, поговорит и
выделит немного времени из своего плотного графика.
 — Что делать?
Игнорирование негативного
поведения и обязательное награждение (пусть даже это будет похвала) хороших
поступков является одним из лучших методов борьбы с маленьким хулиганом.
Обращайте внимание на ребёнка, когда он «хороший».
2. Он копирует
чужое поведение
Дети учатся себя вести,
глядя на других людей. Ребенок примеривает модели чужого поведения, глядя на
сверстников в детском саду, просматривая мультики, играя в компьютерные игры и,
главное, копируя своих родителей.
— Что делать?
Следите за тем, что ваш
дошкольник смотрит по телевизору, в какие игры предпочитает играть, с кем из
друзей общается чаще всего. Ну и, конечно, будьте образцом такого поведения,
которое вы ожидаете от своего ребенка.
3. Он проверяет
границы дозволенного
Когда вы устанавливаете
правила, вводите распорядок дня и говорите ребенку, что ему нельзя делать, он
обязательно захочет узнать, насколько это серьезно. «Нельзя отбирать игрушки у
брата!» – строго произносите вы, а трехлетний малыш обязательно проверит,
почему нельзя, всегда ли вы это не разрешаете, и что будет за нарушение
правила. А вдруг завтра будет можно?
— Что делать?
Важно установить четкие
границы и рассказать о последствиях. Если ребенок думает, что есть небольшой
шанс необязательного выполнения вашего правила, то возникнет соблазн его
нарушить. Дайте понять, что за каждое нарушение его ждет негативное
последствие.
4. Ему не
хватает умений
Иногда проблемы с
поведением связаны с отсутствием навыков. Например, ребенок, который испытывает
недостаток социальных умений, может ударить другого малыша. Дети, которые не
умеют говорить, могут кусать сверстников или родителей.
— Что делать?
Научите ребенка новым
навыкам, которые помогут ему вести себя правильно. Не стоит наказывать или
проучивать его, лучше покажите альтернативу плохих поступков, чтобы он смог
научиться на своих ошибках.
5. Он хочет
независимости
Дети часто нарушают правила
и ведут себя вызывающе в попытке отстоять свою независимость. Трехлетние малыши
постоянно говорят «Я сам», хотя пока еще не готовы даже к элементарной
самостоятельности. Но все равно будут кричать, отказываться от вашей помощи и
вести себя неуважительно во много раз чаще, чем обычно.
— Что делать?
Предоставьте малышу свободу
с четкими границами дозволенного. Помните, что в эти годы растет его
самостоятельность, самооценка и закладываются основы личности.
6. Он не может
управлять своими эмоциями
Иногда дети понятия не
имеют, что делать со своими чувствами. Они легко могут стать агрессивными,
когда злятся. «Почему ты ударил Сережу?» – спрашивает мама у маленького
драчуна. Тот в ответ лишь пожимает плечами.
— Что делать?
Дошкольников нужно
обязательно учить здоровым способом выражения таких чувств, как печаль,
разочарование, тревога и гнев, чтобы предотвратить плохое поведение. А уже
семилетний ребенок, научившийся контролировать эмоции, много раз подумает,
прежде чем ударить своего соседа по парте.
7. Его
потребности не удовлетворяются
Когда маленький ребенок
испытывает голод, усталость или недомогание, он использует истерики, чтобы
«рассказать» об этом. А как еще донести до мамы, что он устал в детском саду,
немного приболел или хочет покушать?
— Что делать?
Например, идите с малышом в
магазин только после того, как он поспал после обеда, или возьмите с собой
бутерброды для быстрого перекуса. Постоянно интересуйтесь у ребенка, как он
себя чувствует, и ищите подсказки, которые могут свидетельствовать об его
неудовлетворенных потребностях.
8. Он борется за
власть
Борьба за власть и желание
контролировать собственное поведение нередко приводят к плохим поступкам –
истерикам, негативизму и отказу от деятельности. «Миша, убери комнату», –
требует мама, а ребенок демонстративно отворачивается к компьютеру и продолжает
играть в очередную «стрелялку».
— Что делать?
Один из способов избежать
борьбы за власть – предложить ребенку на выбор два варианта. Например,
спросите: «Ты когда будешь убираться в комнате: сейчас или подождешь, пока
закончится мультфильм?» Предложив выбор, вы даете малышу некоторый контроль над
ситуацией и убираете повод для ссоры.
9. Он всегда
получает то, чего хочет
Пожалуй, самая
распространенная причина плохого поведения – дети ведут себя так, потому что
это эффективно и приводит к желаемому результату. К примеру, малыш, поплакав и
устроив сцену в магазине, получает заветную машинку. Маленький манипулятор
быстро понимает, что громкий рев – отличный способ получить все, что он
пожелает.
— Что делать?
Оставляйте без внимания
детские капризы и не пытайтесь выполнять любой каприз. Их количество (и
стоимость) со временем будет только расти.
10. Ему нужна
помощь специалиста
Иногда причинами плохого, а
порой и опасного поведения являются самые разные нарушения психического
развития. В частности, ребенок с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью
может вести себя импульсивно и агрессивно. Ребенок с задержкой развития
зачастую хулиганит только потому, что не понимает правил поведения.
— Что делать?
Если вы подозреваете, что у
вашего дошкольника есть проблемы со здоровьем или нарушение развития,
обязательно обратитесь к педиатру или психологу. Ведь плохое поведение в данном
случае – признак гораздо более серьезных проблем.

Причин плохого поведения
и решения много, Но самое главное чтобы родители начали винить не детей, а себя
в первую очередь, так как они воспитали ребенка таким, какой он есть сейчас.
Дети копируют родителей и делают все что слышат, поэтому измените себя, свои
мысли и слова, и тогда ребенок измениться с вами, пока не поздно

file_name: Причины плохого поведения детей.docx

alt: Причины плохого поведения детей

title: Консультация для родителей : " Профилактика плоскостопия у детей 3-4лет"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Ардатовская средняя школа №2 им. С. И.
Образумова»

Проект «Книжная больница»

«Будь здорова, книга!»

Автор:
Н.Е. Тенигина,
учитель технологии

 2014
 г.

Проект «Книжная
больница»

«Будь
здорова, книга!»

         Проект «Книжная
больница» очень своевременен  и актуален.
         Главным в проекте
является то, что учащиеся смогут повысить уровень своей книжной культуры, будут
сопереживать. Возможно, что дети книгу станут воспринимать, как живое существо,
которое одаривает их умными мыслями, развлекает, ничего не требуя взамен.
Вместе с тем и эти безмолвные существа нуждаются в уходе и заботе. Участвуя в
проекте «Книжная больница» дети смогут проявить доброту, отзывчивость и талант.
Постоянно занимаясь с детьми, увлекать их чем-то новым, по-настоящему полезным,
и дети охотно откликнуться, включатся в работу с желанием и интересом.Ребята в ходе работы прочувствуют важность
своей работы, самостоятельно придут к выводу: книги надо беречь!
            «Книжная
больница» для ребят – это и игра, и труд, и новые знания.

  Цели и задачи:
Ø
Формирование у детей бережного отношения к предметам, в том числе
к книге
Ø
Создание для каждого ребенка ситуации успеха
Ø
Обучение практическим навыкам по ремонту книг
Ø
Занятие важным и полезным делом
Ø
Обучение навыкам работы с книгой
Ø
Обучение работе в команде
Ø
Повышение уровня культуры
Ø
Воспитание сопереживания

Выставки книг «больных» и
«выздоровевших»
   Большое
эмоциональное воздействие на детей оказывают книжные выставки. На    них
представляются ветхие, испорченные книги. Заведующая библиотекой рассказывает
истории о «больных» книгах. Дети эмоционально воспринимают их, сострадают
«больным» книгам, стараются как можно скорее их ремонтировать.

История: «Когда
наступает ночь и выходные дни (когда библиотека закрыта), «больные» книжки
начинают плакать и жаловаться друг другу на свою судьбу: они уже не могут
самостоятельно стоять на полке, путешествовать в портфелях читателей;
разорванные, помятые страницы у них болят. Книги  ждут помощи от вас, ребята.

Инструктаж по технике
безопасности. Перед началом работы обязательное проведение инструктажа по
технике безопасности
Правила
подготовки рабочего места перед началом занятий
1. Положи на парту клеенку, рабочую доску.
2.  Приготовь необходимые материалы и инструменты к
работе.
3.  Приготовь тряпочку или салфетку для рук.

Правила
уборки своего рабочего места
1. Сложи материалы и инструменты в коробку.
2. Собери со стола и с пола обрезки материала, мусор.
3. Протри инструменты и парту тряпочкой.
5. Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.
6. Все принадлежности убери.

Правила
безопасной работы с ножницами
1. Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность инструментов.
3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.
4.  Работай только исправным инструментом: хорошо
отрегулированными и заточенными ножницами.
5.  Работай ножницами только на своем рабочем месте.
6. Следи за движением лезвий во время работы.
7. Ножницы клади кольцами к себе.
8.  Подавай ножницы кольцами вперед.
9. Не оставляй ножницы открытыми.
10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
12. Используй ножницы по назначению.

Правила
безопасной работы с клеем
1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это
требуется.
2.  Бери то количество клея, которое требуется для
выполнения работы на данном этапе.
3.  Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или
салфеткой, осторожно прижимая ее.
4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Сюжетно-ролевая
игра «Книжная больница»

Распределение ролей:
«Главный врач» – заведующая библиотекой руководит процессом, «доктора»
(«хирурги», «врачи-реаниматологи», «врачи-косметологи»), «медсестры»,
«медбратья» ремонтируют книги, «санитары» выполняют неквалифицированную работу
(приносят книги, накладывают пресс, расставляют «вылеченные» книги.
Отбор «пациентов»:
«Медицинская комиссия» выбирает «пациентов», книги, которые будут «лечиться»
первыми.
Установление диагнозов и
выбор метода «лечения»: стереть надписи, подклеить страницы,
отремонтировать обложку и т.д.
Выбор инструментов и
лекарств: клей, скотч, бумага, ластик и т.д.

Инструменты для
лечения книг

1.     Бумага
белая
2.     Бумага
цветная
3.     Картон
4.     Ластик
5.     Клей
6.     Кисточка

7.     Ножницы
8.     Линейка
9.     Карандаш
простой
10. Карандаши
цветные
11. Краски
12. Скотч

Симптомы болезни:

Рассохся и расклеился переплет

Оторвалась обложка

Выпали страницы

Исписаны страницы

Загнуты уголки страниц

Заболевшим
книжкам прописано лечение:

Расправить загнувшиеся страницы;

Стереть ластиком карандашные пометки;

Подклеить страницы скотчем

Подклеить корешки цветной  бумагой      (или скотчем);

Обновить обложки.

Выбери правильное
лечение и вылечи книжку!

Главный
врач «книжной больницы»
Заведующая
библиотекой _____________________/Н.А. Коткова/

Непосредственная работа по
ремонту книг
Занимаясь ремонтом книг дети,
увлекаются новым, по-настоящему полезным делом, включатся в работу с желанием и
интересом. Ребята в ходе работы прочувствуют важность
своей работы, самостоятельно придут к выводу: книги надо беречь!
            «Книжная
больница» для ребят – это и игра, и труд, и новые знания. Ремонт книг – превращается
в интереснейшее дело!!!»

Выставка отремонтированных
книг.
         Именно выставка
отремонтированных книг является доказательством пользы работы «Книжной
больницы».

Награда участникам проекта
«Книжная больница»
По
ходу работы над проектом необходимо отмечать детей грамотой, сертификатом и
т.д. Это дает возможность полнее ощутить важность своей работы.

alt: Положи на парту клеенку, рабочую доску

title: технология


extracted_text:
Бюджет семьи и ее
потребности.
Цель: Учить экономической и финансовой
грамотности, необходимой для
ориентации и социальной адаптации воспитанников.

Задачи:
 Обеспечить усвоение
основных  понятий и знаний входящих в содержание темы занятия. Формировать умения
решения
проблемных ситуаций на занятии.

Воспитывать нравственность, бережливость,
экономное отношение к ведению домашнего хозяйства.

Развивать у воспитанников познавательные
способности,способности к самооценке, к самодиагностике личностного развития;
способности открыто выражать свое мнение.

Ход .
I. Организационный момент.
• Создание положительного эмоционального
настроя:
Учитель: Посмотрите вокруг себя на учащихся
класса, а теперь посмотрите на свою соседку по парте и попытайтесь ответить на вопрос
«Почему я с ней сижу?».
Ответы детей:
- мне с ней интересно общаться;
- она очень умная, добрая и отзывчивая;
- мы дружим с ней еще с первого класса и т. д.
 Подводит итог: И так, с вами рядом,
оказывается, сидит близкий вам человек. Вы провожаете и встречаете, друг друга
на остановке, вы проводите время вместе не только в школе: помогаете, друг
другу с уроками при выполнении домашних заданий, вместе посещаете спортивные
секции, кружки по интересам. С ней вы делитесь своими радостями и неудачами, ей
вы доверяете порой самое сокровенное. Значит рядом с вами сидит подруга? Как
здорово, что у вас есть подруга! Вы вместе! Улыбнитесь друг другу!
Вы вместе пришли поучаствовать в учебном
процессе, вместе хотите почерп-нуть определенные знания, ну а я буду направлять
вас и оказывать вам помощь, если у вас возникнут какие либо затруднения.

Вводный инструктаж. (2 мин)
А теперь нам нужно сосредоточить свое внимание
на уроке. Давайте проверим, на сколько, вы внимательны?
Диагностика внимания:
Можете ли вы менее чем за минуту найти
квадратик, который содержит все ле-пестки этой розы (см. рис.)?

Сообщение темы урока.
Учитель побуждает учащихся к формулированию
задач занятия, задавая наводящие вопросы:
- Как вы думаете, какие знания вы можете получить,
основываясь на смысл названия темы занятия?
- Какие умения вы можете, приобрети?
- Чему хотели бы научиться?
ИНСТРУКЦИЯ
Определение целей учения на занятии
Познавательные цели:
Сегодня на занятии я хочу:
Узнать…
Уточнить…
Понять…
Выяснить…
Раскрыть понятия…

Учебные цели:
Сегодня на занятии я хочу:
Ставить вопросы…
Изображать…
Составлять…
Производить расчет…
Находить …
Объяснять…
Изготавливать…

подводится итог и формулируются учебные задачи:
- ознакомиться с понятиями доходов и расходов,
бюджет семьи;
- ознакомиться с возможными доходами и расходами
семьи;
- научиться, правильно планировать доход семьи;

Повторение пройденного материала. (5 мин)
1. Что такое домашняя экономика?
2. Перечислите задачи домашней экономики.
3. Расскажите об основных функциях семьи.
4. Расскажите об экономических функциях семьи.

III. Текущий инструктаж. (13 мин)

Учитель:
У каждого из нас есть семья. В ней мы
воспитываемся, отдыхаем, работаем, набираемся сил, переживаем тяготы и неудачи
жизни, вместе с близкими людьми радуемся победам.

1. Воспитатель побуждает детей к диалогу
 - Для чего работают ваши
родители?
Дети- Для того, чтобы содержать семью
- А кто в этом им помогает?
Дети– Им в этом помогают старшие братья и
сестры.
- А как ты думаешь, много ли денежных средств
расходуется лично на тебя?
Дети– Расходы на меня занимают значительное
место в семейном бюд-жете.
- На что конкретно расходуются деньги?
Дети– Это расходы на питание, одежду, обувь,
учебу, дополнительное образование (кружки, курсы, секции) и различные увлечения.
- Конечно затраты на твое содержание - это
обязанность родителей, а твоя обязанность помогать им в этом всеми возможными
силами, знаниями и умениями.
Еще недавно единственным источником доходов в
семье были доходы родителей. Сейчас многие школьники в состоянии иметь свой
личный заработок не в ущерб учебе.
Доходы школьников могут складываться из разных
источников. Давайте выясним, что же это за источники? Например, от:
Полилог:
Отвечают  сами воспитанники проводят коррекцию
ответов других. Ответы записываются на доске в форме: , списка, кластера,
таблицы, схемы

• родителей (деньги на карманные расходы;
• индивидуальной трудовой деятельности
(художественно-прикладное творчество, изготовление игрушек, ремонт
видео-радиоаппаратуры ит.д.);
• коммерческой деятельности (продажа пирожков,
газет и журналов, мороженого);
• работа по найму (на государственном – курьером
или семейном предприятии – торговым агентом);
• оказание услуг (присмотр за ребенком, покупка
продуктов пенсионерам и инвалидам уборка их квартир);
• другие источники.
Диалог ведут сами дети:
На уроках технологии мы можем приготовить
различные полезные вещи для семьи, что сэкономило бы расходы семейного бюджета
и было бы полезно для домашнего хозяйства (игольница, прихватки, кухонный фартук,
вязаные вещи и т.д.).

2. Самостоятельная работа с учебным текстом

Задание:
1) прочитать текст учебный текст
2) разработать краткий конспект содержания
учебной статьи;
3) сконструировать 3 вопроса разного уровня
сложности по содержанию учебной статьи;
4) дать краткий ответ на свои вопросы;
5) записать вопросы на карточку;
6) обменятся карточками с партнёром;
7) ответить на вопросы партнёра (устно);
8) оценить работу партнёра.
Потребность – это осознанная необходимость иметь
что-либо материальное или духовное.
При составлении списка потребностей семьи и
установления очередности их удовлетворения нам нужно учесть разумность
потребностей. Каждый человек для удовлетворения своей потребности должен хорошо
работать и хорошо зарабатывать. У каждого должна быть потребность
самоограничения, соотношения своего личного с общественным.
Существуют ложные (неразумные) и рациональные
(разумные) потребности. Удовлетворение ложных потребностей не приносит пользы,
а чаще дает вред. Это потребление в курении, алкоголе, чрезмерном употреблении
сладкого и т.д.
Следует различать материальные и духовные
потребности. К материаль-ным относят: потребность в еде, жилье, одежде. Они
являются основой для всех других потребностей. К духовным относятся:
потребность в культуре, общении, знаниях, искусстве.

3. Объяснение .
Бюджет семьи – это структура всех доходов и
расходов за определенный период времени (месяц, год).
Под доходом понимают деньги или материальные
ценности, получаемые от предприятия, отдельного лица или какого-либо рода
деятельности. Все полученные средства составляют совокупность доходов.
Расход – затраты, издержки, потребление чего
либо для определения целей.
Бюджет можно представить в виде весов. На одну
чашу помещают доходы семьи, на другую расходы.
Если весы находятся в равновесии: расходы равны
доходам – тогда говорят, бюджет сбалансированный. Когда расходы превышают
доходы, тогда говорят, что бюджет имеет дефицит. Если же складывается ситуация,
при которой доходы больше расходов, то бюджет называется избыточным
Бюджет семьи должен быть строго
сбалансированным, так как это позволяет рационально использовать ресурсы семьи,
удовлетворить большинство потребностей.

4. Ролевая игра.
Педагог  приглашает одного учащегося
поучаствовать в импровизированной игре, где ученик будет одним из родителей, а
учитель – ребенком.
Сюжет игры: ребенок просит маму или папу купить
очередной модный, дорогой сотовый телефон. Родитель должен отказывать в просьбе
ребенка обоснованно аргументируя свой отказ.

IV. Практическая работа (10 мин)
Практическая работа №1.
Составьте структуру вашего семейного бюджета.
Определите доходы и расходы вашей семьи. Задание можно выполнить в любой
приемлемой для вас форме: в виде списка, схемы, кластера, таблицы.

Необходимо, чтобы каждая семья умела правильно
распределять свой бюджет. Каждый человек должен знать основы домашней
бухгалтерии. По сути дела каждый из ваших родителей (чаще мама) является
домашним бухгалтером.
В каждой семье нужно иметь хозяйственную книгу,
где необходимо отражать поступление средств и их расходование. Варианты ведения
этих книг могут быть самые разные. Это зависит от индивидуальных особенностей
человека.
Формы ведения:
1. Число и месяц, графы расходов и доходов.
(графа расходов может быть дополнительная, если вы к примеру хотите отучить
папу или брата курить. Эта сумма является веским аргументом в борьбе с
курением.
2. Записи ведутся ежедневно, сразу после покупок
– для людей любящих сравнивать и анализировать.
Практическая работа №2.
• Придумайте оригинальное название своей бухгалтерской
книге.
• Придумайте и зарисуйте эмблему на книге.

В ходе практической работы учитель осуществляет
контроль, делая целевые обходы: проверка правильности выполнения трудовых
приемов работы, оказание дифференцированной помощи учащимся.

Закрепление материала:
Зарисуй цветок и напиши в каждом лепестке, с
какими новыми словами или терминами мы сегодня познакомились. Дай им
определение. Оцени себя.

V. Заключительный инструктаж.
- оценка работы и деятельности воспитанников.

Рефлексия:
• Что понравилось, а что не понравилось тебе на
занятии?
• Какие знания ты отметил для себя как важные.
• Какие вопросы ты хотел бы рассмотреть
подробнее?
• Какой вид работы на уроке тебе понравился
больше всего и почему?

file_name: занятие.docx

alt: Бюджет семьи и ее потребности

alt: Повторение пройденного материала

alt: Диалог ведут сами дети: На уроках технологии мы можем приготовить различные полезные вещи для семьи, что сэкономило бы расходы семейного бюджета и было бы полезно…

title: Бюджет семьи и ее потребности.


extracted_text:
Твое
ФИО:__________________________________________

Проверочная
работа по рассказу В. Осеевой «Почему?»

1)Как звали собаку?
А.Бом
Б.Бум
В.Бим

2) Чей портрет висел в столовой?
А. Папы
Б. Дедушки
В. Мамы

3) Что разбил мальчик?
А.чашку
Б. блюдце
В. Кувшин

4) На кого свалил вину мальчик?
А. на кошку
Б. на собаку
В. На соседского мальчишку

5) Как наказала мама Бума?
А. дала вкусный кусок мяса
Б. выгнала на улицу
В. Отдала соседям

6) Почему мальчик боялся
признаться
А. боялся наказания
Б. Мама попросит купить новую чашку
В. Чашка была папина, он ее
обманул, не сказав правду сразу

7) Мальчик признался в своем
поступке потому-что:
А. его мучила совесть, и было жалко
Бума
Б. мама напугала наказанием
В. Во сне приснился папа

8) О чем думал Бум, когда его
впустили
А. А меня покормят
Б. Почему меня сначала выгнали, а
потом впустили и обнимают
В. Я никогда не прощу, что меня
выгнали на улицу

9) О чем думал мальчик?
А. Что бы еще разбить?
Б. Почему мама не ругала?
В. О чем же сейчас думает Бум?

file_name: Проверочная работа по литературному чтению рассказ Почему.docx

русская литература

group: Дисциплины