extracted_text:
Сестра милосердия - графиня Игнатьева.

Фамилию Игнатьевых хорошо знают не
только в России, но и во всём дипломатическом мире. Английский посол в Турции
Генри Элиот в 1876 году следующим образом отозвался о супружеской паре:
российском после Николае Павловиче Игнатьеве (29.01.1832 - 03.07.1908) и его супруге - Екатерине Леонидовне Игнатьевой (до
замужества - княжна Голицына) (03.07.1842 - 20.05.1917): «Эта опасная пара
Игнатьевых стоит больше, чем несколько броненосцев!» Время подтвердило
правильность этой оценки.
У Игнатьевых была большая и дружная
семья: пять сыновей и две дочери. Екатерина
Игнатьева (ставшая главной героиней романа
писателя и дипломата Анатолия Щелкунова «Ангел
милосердия»), родилась 1 апреля 1869 г. в Константинополе в семье
генерал-адъютанта Его Императорского Величества, чрезвычайного и полномочного
посла в Турции Николая Павловича Игнатьева (1832-1908 гг.), потомственного
дворянина.
В
самом центре Украины на древней земле Надросья (исток и излучина реки Рось,
«давшей» нам начало российской истории) есть небольшой Погребищенский район.
Стоит там небольшое село Круподеринцы. Для гражданина, мало знающего
собственную историю, оно, не исключаю, покажется непривлекательным - мало ли
умирающих сел в Украине. Но для любого образованного человека в Болгарии или
России это - символическое и памятное место. Ведь там похоронен известнейший
дипломат России, один из освободителей болгар от османского ига граф Николай
Павлович Игнатьев. В селе было его имение, сохраненное благодаря тому, что ныне
в нем располагаются начальная школа и музей графа Игнатьева как филиал
Винницкого областного краеведческого музея.

Таким
было имение Игнатьевых столетие назад, в 1901 г.

Бывшее
имение сегодня

Имя
этого великого человека известно по его вкладу в упрочение международного
положения России. Выпускник
Пажеского корпуса и Императорской Военной академии, он вошел в историю России
как блистательный дипломат и самый молодой генерал русской армии (в 26 лет).
Именно благодаря тонкому дипломатическому искусству Н.П. Игнатьева, Россия в
1859 г. закрепила за собой территории Амурского и Уссурийского краев.
Дипломатическая карьера блистательного молодого дипломата развивалась
стремительно: чрезвычайный посланник в Китае, генерал-адъютант Его
Императорского Величества, директор азиатского департамента Министерства
иностранных дел. С марта 1867 г., уже в звании генерал-лейтенанта, он
назначается чрезвычайным и полномочным послом в Турции, а 10 лет спустя,
Николай Павлович получил графский титул и стал членом Государственного Совета.

Генерал-адъютант
граф Н.П. Игнатьев, отец Екатерины Николаевны Игнатьевой.
Это
он в 1858-м заключил мирный Бухарский договор. Его прямая заслуга в заключении
в 1860-м Пекинского мирного договора, после которого все земли Приамурья и
Приморья стали российскими территориями, а на карте империи появился
город-крепость, город-порт Владивосток. Но еще более неоценима его личная
заслуга в подписании Сан-Стефанского мирного договора по результатам
русско-турецкой войны 1877-1878 гг., когда после пятивекового османского ига
болгарский народ получил свободу.

Княжна
Е.Л. Голицына, мать Екатерины Николаевны Игнатьевой.

Мать
Е.Н. Игнатьевой, княжна Екатерина Леонидовна Голицына, слыла одной из самых
умных, красивых и образованных дам высшего общества. Всю
свою жизнь Е.Л. Голицына была верной спутницей и помощницей своего мужа, до
конца своих дней оставалась столпом своего разросшегося семейства, любящей и
строгой матерью и бабушкой для многочисленных детей и внуков. У Игнатьевых была
большая и дружная семья: пять сыновей и две дочери. По материнской линии
Екатерина Игнатьева приходилась внучатой племянницей героя Отечественной войны
1812 г. М.И. Голенищева-Кутузова.

Одна
из последних фотографий Николая Павловича с супругой Екатериной Леонидовной
(урожденной Голицыной). Фотография из архива наследников Игнатьева,
публикуется с их разрешения

Со
временем, под напором исторических бурь, прошумевших над нашим Отечеством в ХХ
веке, личность и дела графа Игнатьева подверглись забвению. И только в наши дни
интерес возобновился.
Именно
там, в бывшем имении, на прихрамовой территории 15 мая 1914-го появился
памятник, отсылающий нас своим весьма примечательным видом к строчкам известной
песни: «Не скажет ни камень, ни крест, где легли во славу мы русского
флага…» Надпись на камне гласит: «Крест сей воздвигнут в молитвенную
память лейтенанта Владимира Игнатьева, капитана 2 ранга Алексея Зурова и всех
русских моряков, погибших в Цусимском сражении». Это - единственный на Украине
памятник морякам, погибшим в том трагическом сражении, имя которому - Цусима, и
установлен он матерью лейтенанта Владимира Игнатьева - вдовой графа Н.П.
Игнатьева Екатериной Леонидовной.

К
слову, здесь же родился один из первых подводников России - Иван Иванович
Ризнич, участник первого похода российских подводных лодок против японского
флота. Вот и не верь после этого в шутливую поговорку про «подводную лодку
в степях Украины»…
Итак,
Круподеринцы стало местом паломничества представителей общественности и дипломатического
корпуса Болгарии и России. Главные почести Николаю Павловичу Игнатьеву
отдаются, конечно же, у его могилы, которую по бокам венчают две краткие, но
значимые надписи: «Пекин 1860» и «Сан-Стефано 1878».

На
могиле выдающего россиянина, болгарского патриота и почитателя украинской
культуры всегда цветы

Слева
и справа от могилы главы семейства находятся захоронения его самых близких
людей - двух Екатерин: жены и многолетнего спутника по жизни Екатерины
Леонидовны и дочери Кати. Собственно, ради этой удивительной и прекрасной
женщины, которую при жизни так и звали - Екатерина Прекрасная,  и затеян этот рассказ.

Графиня
Е.Н. Игнатьева, фрейлина Императрицы Марии Фёдоровны.

История
сохранила немного сведений о жизни Е.Н. Игнатьевой. К сожалению,
сведений о ее необыкновенной судьбе почти не осталось. Блистательная столичная
красавица фрейлина императрицы Александры Федоровны (жены Николая II), с
началом русско-японской войны стала скромной сестрой милосердия. А в следующей,
уже мировой войне пала на поле брани.
Получив
прекрасное образование и превратившись из девушки-подростка в красавицу, умная
и обаятельная Екатерина Игнатьева стала одной из самых блистательных лиц
Санкт-Петербурга. Ей было ровно 23 года, когда она, став фрейлиной супруги
наследника российского престола, сначала обратила на себя взгляд и внимание
великого князя Михаила Михайловича (родного племянника императора Александра
III), а затем и покорила его сердце. Он влюбился в Екатерину, стал частым
гостем в доме графа Н.П. Игнатьева и вскоре сделал ей официальное предложение.
Предложение было принято, но Александр III, узнав о сватовстве, не дал
разрешения на морганатический брак под
предлогом недостаточной знатности рода Игнатьевых. Великий князь был отправлен
в Европу на год. Там он вскоре женился в Италии на графине де Торби (Софье
Меренберг), внучке А.С. Пушкина. Брак был заключен
без благословления своих родителей, а также без согласия Государя Императора
Александра III, известного своей строгой привязанностью к долгу равнородного
христианского брака в Императорской Фамилии, которую должен исполнять без
исключения каждый член Дома Романовых. Не сделали исключения и для Великого
князя - за самовольную женитьбу он был уволен
с военной службы. Разгневанный Александр Ш брака не признал, лишил Михаила
Михайловича всех прав, и запретил возвращаться в Россию.Но Александр III,
узнав о планах помолвки, запретил своему племяннику вступать в этот брак под
предлогом недостаточной знатности рода Игнатьевых.
Удар
для Екатерины был настолько тяжелым, что она покинула двор, причем навсегда. К
слову сказать, личная жизнь великого князя в будущем также не сложилась.
Чтобы залечить незаслуженно
нанесенную ей психологическую рану, Катя посвятила свою жизнь работе сестры
милосердия. Её жизнь стала жизнью-легендой, жизнью-подвигом! Екатерина же, пытаясь залечить тяжелейшую душевную
рану, поступает в Свято-Троицкую общину милосердия - первую в России
официальную школу-общину сестер милосердия, существовавшую под патронажем
Александры Федоровны. Согласно ее уставу, все поступившие в общину женщины,
пожелавшие стать сестрами милосердия, независимо от сословия в течение трех лет
пребывали в статусе испытуемых, во время которых проверялись их нравственные и
деловые качества. Одно из правил внутреннего распорядка в общине гласило: «Вы
перестанете быть сестрами, если даже во время болезни потребуете себе чего-нибудь
изысканного».  Кроме того, кандидатки в сестры «подвергались, в отношении
способностей своих хождению за больными, испытанию доктора», который сообщал о
его результатах начальнице общины и управлявшему ею комитету. Комитет принимал
решение о присвоении испытуемой звания сестры милосердия.

Графиня Е.Н. Игнатьева - сестра милосердия
Свято-Троицкой общины, 1893 г.

Как
и все сестры общины, после испытательного срока Екатерина Игнатьева была
приведена священником к присяге сестры милосердия и получила особый
знак - золотой нагрудный крест с надписью «Всех скорбящих радость» на
одной стороне и «Милосердие» на другой, который носился на зеленой ленте. Устав
Свято-Троицкой общины не только регламентировал жизнь сестер милосердия, но и
вносил в нее достаточно серьезные ограничения. Так, сестры не могли иметь в
общине собственной мебели и одежды. Они не получали жалования и не могли
держать при себе денег. Все, что сестрами получалось за услуги (деньги,
подарки), принадлежало общине. Отлучаться с территории общины и принимать
гостей сестрам позволялось лишь с разрешения надзирательницы. Посетители, в том
числе родственники, могли видеться с сестрой не чаще двух раз в неделю и
исключительно в специальной приемной зале. В отличие от европейских подобных
заведений сестрам милосердия Свято-Троицкой общины предлагалось давать не
временный, а пожизненный обет целомудрия и безбрачия. Некоторые сестры,
принимали монашеский постриг.
В
конце XIX в. руководство общины приняло решение свернуть все иные направления
деятельности и сосредоточиться только на помощи больным. Особой известностью
пользовалась женская больница общины. Женская больница принимала у себя бедных
больных женщин разных возрастов и званий и представляла собой нечто вроде
современного хосписа. В этой больнице и начала свою милосердную деятельность
графиня Игнатьева.
К
основным обязанностям сестер относились суточные дежурства в больнице (1 раз в
4-5 дней), работа в амбулатории, аптеке. Сестры милосердия общины исполняли
свои обязанности, как в самой общине, так и в больницах и в «жилищах бедных
страждущих». Они ежедневно работали в Первом Санкт-Петербургском сухопутном госпитале,
в основном проводя перевязки. Такой труд требовал достаточно высокой
квалификации. По уставу общины, «доктор обращает особое внимание на
приспособление сестер к хождению за больными и в полном смысле сего слова и
преподает им, во время дежурства в больнице, предметы и обязанности
фельдшерские, исключая жильного кровопускания».
С
больницей Свято-Троицкой общины активно сотрудничали известнейшие врачи эпохи:
Н. Ф. Арендт, Н. И. Пирогов, Н. Ф. Здекауэр, Е. В. Павлов и многие другие. В
конце XIX - начале XX века в больнице
функционировала «Палата в память В. М. Приселковой для женщин, страдающих
раком» - прообраз современных хосписов.
Практически с самого момента возникновения общины
сестры несли свет своего служения всем страждущим, вначале в столице, а затем и
за границами империи.
Военные сёстры милосердия появились
впервые на Крымской войне (1853-1856), известной в истории как
Восточная война. Это был своего рода крестовый поход ряда европейских стран
против России. Позже феномен фронтового милосердия проявился и в последующих
войнах: Русско-турецкой, Русско-японской, Первой мировой, Великой Отечественной - и продолжается в наше время. Военные
сёстры милосердия облегчали страдания раненых, утешали умирающих, часто
становились для этих оторванных от родного дома несчастных людей последним
напоминанием о нём.
Есть человеческие качества, которые
во все времена вызывали восхищение и благодарность: милосердие, доброта и
сострадание. Человеческая сущность особенно ярко и правдиво раскрывается в
сложных жизненных ситуациях: в ходе войны, стихийных бедствий, болезней,
социальных и политических катаклизмов. В истории немало примеров того, как
человек путём самопожертвования приходит на помощь своим собратьям.
Крымская война создала своих героев.
В том числе - военных сестёр милосердия. Символы города-героя Севастополя -
памятники, увековечившие героический подвиг матроса Петра Марковича Кошки и
сестры милосердия Даши Севастопольской. В истории обороны Севастополя имя Даши
Севастопольской (Дарьи Лаврентьевны Михайловой) стало легендой Крымской войны.
Её памятник стоит рядом с монументами прославленным адмиралам В. Корнилову, П.
Нахимову, В. Истомину, великому хирургу Н. Пирогову. «Потерпи, любезный! Всё
будет хорошо, миленький!» - так утешала раненых первая в мире
военная сестра милосердия Даша Севастопольская.
Сестры милосердия тех лет - девицы и вдовы «благородного
происхождения», аристократки. Они, по словам Николая Ивановича Пирогова,
«безропотно перенесли все труды и опасности, бескорыстно жертвуя собою, с геройством,
которое бы сделало честь любому солдату», имена Кати Игнатъевой, Юлии Вревской
и Даши Севастопольской, как и имена тысяч военных сестер милосердия, стали
символом альтруизма, гуманизма и сострадания к боли других людей.
Графиня Екатерина Николаевна
Игнатьева принадлежала к славной плеяде подвижниц милосердия, которая
сформировалась в период развития сестринского движения в России.
В качестве сестры милосердия графиня
находилась в Китае во время крестьянского восстания 1898-1901 гг., а затем в Маньчжурии, помогая раненым в
Русско-японской войне. В 1900-м
Екатерина впервые попала на Дальний Восток. Сначала как сестра милосердия
Российского общества Красного Креста во время Ихэтуаньского («боксерского»)
восстания в Китае. Там она, находясь среди солдат и офицеров русской армии в
Приморье и Приамурье, впервые увидела кровь раненых, страдания, смерть. В июне
1900 г. по распоряжению Главного управления Российского общества Красного
Креста (РОКК) она в составе отряда сестер милосердия была направлена в Забайкалье,
где формировались воинские части русской армии для подавления восстания.
Началась изнурительная и героическая работа без передышки и сна. Вместе с
другими сестрами она служила в лазаретах Приамурья, Порт-Артура и Маньчжурии,
перевязывая и ухаживая за ранеными на передовых позициях, в полуразрушенных
фанзах, претерпевая множество лишений от болезней, неустроенности, скудного
питания.
О
тех днях, проведенных в войсках, рассказал очевидец Петр Иванов:
«Александровский, уполномоченный Красного Креста, находился с летучим
санитарным отрядом в боевой линии. Врач Ануфриев и братья милосердия
перевязывали раненых на месте боя и доставляли их на перевязочный пункт. На
перевязочном пункте в этот день собрался весь его состав: Александровский,
врачи Крестовский, Ануфрович, Вествотер и сестры милосердия: графиня Игнатьева,
Ахоютина, Лабутина, Еремина и Кузьмина. Все были заняты своим делом и помогали
раненым. Сестры милосердия прямо выказали себя героинями и проявили
удивительное мужество. Под пулями они продолжали перевязывать раненых, и ни
одна не подумала спасаться за каким-либо прикрытием».
Героическая
и плодотворная деятельность графини Игнатьевой на поле брани в период
подавления Ихэтуаньского восстания была отмечена медалью «За храбрость» на
Георгиевской ленте за перевязку раненых под неприятельским огнём.
В
сентябре 1902 г. Е.Н. Игнатьева вместе со сводным отрядом сестер милосердия
возвращается в Санкт-Петербург и продолжает работать в больницах и госпиталях
города.

Графиня
Екатерина Николаевна Игнатьева

С
первых дней русско-японской войны Екатерина Николаевна вновь на передовой и
вновь в ставшей ей родной Маньчжурии. Она уже была опытной и знающей сестрой
милосердия и поэтому рвалась (в прямом смысле) на самые сложные участки
передовой. На
передовых позициях сестра милосердия Екатерина Игнатьева перевязывала раненых,
ассистировала хирургам при операциях, выхаживала больных... Она была не только
сестрой милосердия, но мыла и стирала, кормила и подбадривала, хоронила и
сообщала родным о смерти их сыновей, мужей или братьев. Казалось бы, графиня
Игнатьева была к началу войны уже достаточно опытной сестрой милосердия и она,
конечно, представляла себе, что ожидает её на театре боевых действий. Однако
реальность грязью, кровью, страданиями превзошла всякие представления. Эта
война способна была помутить рассудок даже крепких мужчин. С передовой
привозили покалеченные тела, которые мало напоминали человеческие, а ведь ещё
вмешивались обычные бытовые проблемы.
О
своих встречах с двоюродной сестрой в книге «Пятьдесят лет в строю» вспоминал
генерал А.А. Игнатьев: «Пробираясь между двуколками, китайскими арбами и
громоздкими четырехколесными фургонами, напоминавшими екатерининскую эпоху, я
не без труда добрался, наконец, до походной солдатской палатки, в которую можно
было влезть только ползком. Катя страшно обрадовалась моему приходу. Я же не
мог скрыть чувства невольной жалости к ней. - Что ты, что ты! - сказала она
мне. - Посмотри, какая у меня чудная циновка! Она так хорошо спасает меня от
грязи. Она и раненых спасала… Катя сразу безудержно стала раскрывать передо
мною картины отступления. Она рассказывала, как трудно было устроить раненых,
какой беспорядок господствовал в тылу. Она еще не ругала Куропаткина, но обвиняла
во всем высших начальников. И рассказывала о самоотверженных подвигах солдат,
санитаров и младших командиров. Горел фонарик со свечкой, освещая когда-то
жизнерадостное, но уже измученное и постаревшее лицо Кати. Мне так хотелось ей
услужить, но я даже ничего и не посмел предложить. Ни о прошлом, ни даже о
родных мы не проронили ни слова. Оба мы уже стали маньчжурцами».
О
работе Екатерины Николаевны в Маньчжурии упоминает в своих дневниках Д.Г.
Янчевецкий: «Не малая заслуга в смысле сближения с китайским населением
принадлежит отряду Кр. Креста С. Александровского. Через несколько дней после
занятия Мукдена - в нем уже был устроен Александровским и всеми деятелями и
деятельницами его отряда, первостепенный госпиталь, прекрасно оборудованный и
снабженный всем необходимым. Не только русские, но даже китайцы лечились в этом
госпитале и встречали самый заботливый уход и братское отношение.
Среди
ревностных тружениц - сестер милосердия этого отряда находилась графиня
Екатерина Николаевна Игнатьева, дочь бывшего посланника в Китае
генерал-адъютанта графа Н.П. Игнатьева. Она проводила дни и ночи у изголовья
раненых и больных солдат, подолгу беседовала с ними, читала им книжки. Солдаты
любили ее как родную сестру и называли ее “Красным солнышком”».
Весной
1905 г. Екатерина Игнатьева вместе с группой сестер милосердия Свято-Троицкой
общины из Манчжурии отправляется во Владивосток в надежде встретить здесь
своего младшего брата Владимира, который в составе Тихоокеанских эскадр должен
был прорваться во Владивосток. Е.Н. Игнатьева
устраивается на работу в Морской госпиталь.
Для
прибывших сестер милосердия была снята частная квартира в Докторской слободке
напротив госпиталя. Вскоре все они были распределены по отделениям. Известно,
что Игнатьева работала в 1-м хирургическом
отделении, размещавшемся в помещении современной травматологии. Отделение было
постоянно переполнено. В условиях недостатка постельного белья, перевязочного
материала и больничной одежды в обязанности
сестер милосердия входило не только уход за ранеными и больными, помощь при
перевязках и операциях, но и забота об обеспечении раненых всем необходимым.
Главную роль в решении этого вопроса сыграли многочисленные пожертвования,
сделанные во время войны общественными организациями, обществами Красного
Креста, а также частными лицами.
Вновь вернемся к воспоминаниям А.А. Игнатьева: «Пропуска в Россию я не получил.
Комендант заявил, что раньше, чем через десяток дней отправить
меня он не сможет. Сидеть в грязной яме, которую представлял собой тыловой Харбин,
я не пожелал и на следующее же утро выехал во Владивосток. Хотелось повидать
эту тихоокеанскую жемчужину: большой морской порт, защищенный знаменитым
Русским островом, рейд, на котором, по словам наших моряков, мог вместиться
весь английский флот. Там же, в морском госпитале, работала сестрой милосердия
моя двоюродная сестра Катя Игнатьева.
Во Владивостоке жизнь как будто протекала еще нормально. Правда, Катя уверяла,
что в госпитале ощущалось какое-то глухое брожение: падала
дисциплина среди санитаров, рвались на родину выздоравливающие матросы…».
Вскоре
Екатерина Николаевна получила печальное известие. Во время Цусимской трагедии
погибли брат Владимир (лейтенант на броненосце
«Александр III») и двоюродный брат Алексей Зуров (капитан 2 ранга на крейсере
«Светлана»).
В
Цусимском сражении погибли тысячи русских моряков, о которых в памяти остались
лишь слова: «Не скажет ни камень, ни крест, где легли во славу
мы русского флота». Именно поэтому мать Катерины - Екатерина Леонидовна
Игнатьева установила в Круподеринцах около храма-усыпальницы двухметровый крест
на огромном гранитном монолите-постаменте с корабельными якорями у подножия и
надписью: «Крест сей воздвигнут в 1914 году в молитвенную память лейтенанта
гвардейского экипажа графа Владимира Игнатьева, капитана 2 ранга Алексея Зурова
и всех наших славных моряков, с честью погибших в Цусимском бою 14-15 мая 1905
года».
После
Цусимского сражения прорвавшиеся крейсер «Алмаз» и эсминцы «Грозный» и «Бравый»
16-17 мая доставили в госпиталь еще 150 раненых моряков. Екатерина Игнатьева
вместе с другими сестрами милосердия и медицинским персоналом госпиталя приняла
участие в оказании необходимой помощи всем раненым, проявляя при этом истинный
профессионализм, самоотверженность и верность своему долгу. В санитарном отчете
по флоту была особо отмечена работа в период войны госпитальных сестер
милосердия: «…своим добросовестным и по истине идеальным отношением к делу
внесли немало свету и отрады в тяжелое положение раненых и больных».
За отвагу и мужество, проявленными в период русско-японской войны, Е.Н.
Игнатьева была награждена двумя Георгиевскими медалями. По статусу этими
медалями награждались нижние чины и в том числе фельдшера и санитары, которые «находясь
в течение всего боя в боевой линии, под сильным и действительным огнём,
проявляя необыкновенное самоотвержение, будут оказывать помощь раненым или, в
обстановке чрезвычайной трудности,
вынесут раненого или убитого».
Сохранилась
всего одна фотография, на которой есть дальнее изображение Екатерины Николаевны
среди родных в имении Круподеринцы.

Слева
направо: брат Алексей, мать - Екатерина Леонидовна, Екатерина, сестра Мария и
отец (в правом углу на качалке) на летней веранде имения

В 1912-м, с началом Первой Балканской войны, она вновь
на фронте, теперь уже в любимой ее отцом Болгарии, о которой она много слышала
от Николая Павловича и читала в его «Письмах веры, любви, надежды» Екатерине
Леонидовне. Своими глазами она увидела и Шипку, и редуты Плевны, и сотни
могил-памятников русским воинам. Все время она провела на передовой, оказывая
помощь раненым болгарским и сербским воинам. Во
время службы в Болгарии Екатерина Николаевна посетила село Граф Игнатиево,
названное в честь её отца. В сельской церкви и по сей день хранятся подаренные
ею канделябры.
В
апреле 1913 г. она побывала в Шипке, и оставила свой автограф в Книге Памяти
храма-памятника Рождества Христова: «Неизгладимое, величественное и
умилительное впечатление сделал на меня шипкинский храм с его золотыми главами
среди Балкан, там, где пало столько славных мучеников-борцов за высокую идею:
освобождение от тяжелого векового ига своих братьев болгар. Вечная память всем
павшим героям, как тут, так и во всей долине, и во всей Болгарии! Пусть память
о них служит нераздельными узами между нашими братскими народами. Пусть не
умрет и память о моем незабвенном отце - создателе этого храма-памятника!
Спасибо отцу Ферапонту, сумевшему своей горячей русской душою украсить это
святое для каждого русского место!».
Это был для неё волнующий момент.
Катя понимала, что оставленные ею слова прочтут многие. И каждый при этом будет
вспоминать её отца, имеющего огромные заслуги в освобождении Болгарии и в
строительстве этого священного для наших народов храма. На полях у подножья
горы, на которой воздвигнут храм, богатыри прославленного русского генерала
Михаила Дмитриевича Скобелева вместе с болгарскими ополченцами разгромили
укрепления турок.
Ещё одним интересным и символичным
моментом в романе «Ангел милосердия» является приведённое письмо матери Кати - графини Екатерины Леонидовны
Игнатьевой, которое она написала 16 марта 1915 года Марии Бурмовой (1835-1916),
супруге болгарского возрожденца, борца за церковную независимость, политика,
государственного деятеля Болгарии Тодора Бурмова (1834-1906). Сообщая в нём о смерти Кати, графиня пишет: «Посылаю
Вам последнюю фотографию моей дорогой покойной дочери, которая с такой радостью
в 1912 г. приносила свои труды на облегчение Ваших доблестных раненых воинов…
Крепко верую, что настоящее
недоразумение в политике Вашего правительства по отношению к Вашей Великой
Освободительнице есть явление совсем преходящее, а не выражение народного
чувства.
У могилы верного друга Болгарии верю
и надеюсь на лучшее будущее».
В наши дни это письмо графини
Игнатьевой звучит как моральное завещание и историко-нравственное послание
современным болгарским политикам и государственным деятелям:
«Не забывайте Русско-турецкую
освободительную войну 1877-1878 гг. и помните Третье марта 1878 года!»
С
началом Первой мировой войны Екатерина Николаевна направилась знакомым
маршрутом - на фронт. В сентябре 1914 г. петербургская газета «Вечернее время»
сообщала об отъезде Екатерины Николаевны на театр военных действий: «Графиня
Игнатьева считается одной из наиболее опытных сестер милосердия, стаж
благородной деятельности которой составлял более двадцати лет. В качестве
сестры милосердия графиня находилась в Китае во время крестьянского восстания
1898-1901 гг., а затем в Маньчжурии, помогая раненым в русско-японской войне. В
мирное время Игнатьева работала в Свято-Троицкой общине в Петербурге». Как
опытная «сестрица», она стала старшей сестрой милосердия военного госпиталя №3
общины Святой Евгении великой княгини Марии Павловны.
Катя познала, сколь непроста
милосердная работа, свыклась с бесконечными ночными дежурствами, стонами и
жалобами больных, от которых поначалу сжималось её чуткое сердце, она перестала
бояться гноя и крови, но не потеряла силы духа. А когда Катя видела, что,
благодаря её заботе и уходу, в человеке, который, казалось бы, уже отошёл в
иной мир, затеплилась жизнь, он, длительное время прикованный к постели,
начинает подниматься и ходить без посторонней помощи, она испытывала такое
чувство радости и гордости за себя, за врачей и своих коллег - сестёр
милосердия, что его, пожалуй, можно сравнить с ощущениями полководца,
одержавшего на поле брани важную победу. Про себя Катя думала: «Господи! Благодарю Тебя, что мои усилия не прошли напрасно,
что Ты даровал человеку новую жизнь! И я счастлива, что причастна к этому.
Наверное, любовь к человеку способна творить такие чудеса».

Видимо,
это последняя прижизненная фотография Екатерины Николаевны Игнатьевой, где она
запечатлена на групповом снимке военного, санитарного и служебного состава
госпиталя. На снимке она - во втором ряду в центре (прямо за сидящей в первом
ряду фрейлиной Джунковской, одетой в серый костюм). Снимок из журнала
«Нива» от 27 сентября 1914 г.
Во
время Первой мировой войны Екатерина Николаевна работала старшей сестрой
военно-санитарной организации Великой княгини Марии Павловны.
Она умерла 16 ноября 1914 года в Варшаве на боевом посту, ассистируя во время
операции в полевых условиях, стоя на коленях в течение нескольких дней. Ободрав
кожу на коленях, она умерла, заразившись столбняком. Газеты писали о ней, что в
качестве сестры милосердия она участвовала «почти во всех войнах последних лет
и имела 4 медали Святого Георгия до первых степеней включительно». Она
скончалась как воин на своем боевом посту.
Тело
Екатерины Николаевны перевёз из Варшавы в Круподеринцы её брат Павел. Похоронили
Екатерину Игнатьеву в семейной усыпальнице рядом с отцом, умершем в 1908 г.
А
в столичных газетах был помещен скромный некролог: «…в качестве сестры
милосердия она участвовала почти во всех войнах последних лет и имела все
боевые отличия до первых степеней включительно. Она скончалась как воин на
своем посту». Ей было всего 45 лет…
Жизненный
путь этой легендарной женщины поистине необычен. Начавшись при Императорском
дворе и великолепных салонах Петербурга, в кругу блестящих представителей
столичного бомонда, он пролегает через уединенную монашескую келью
Свято-Троицкой общины, болезни и
страдания, милосердие и самоотвержение, через поля сражений и сопки Маньчжурии,
окопы Первой мировой войны и трагически обрывается под
стук колес санитарного поезда

ЛИТЕРАТУРА

1.
Андрюков Б.Г. Светя другим. - Владивосток, Русский остров, 2002. - 196 с.

2.
Андрюков Б.Г. У истоков милосердия. - Владивосток, Альфа-Принт, 2007. - 367 с.

3.
Андрюков Б.Г. Графиня Игнатьева - сестра милосердия Владивостокского морского
госпиталя // Здоровье. Медицинская экология. Наука. 2011. -
№ 2(45). - С. 31-35.

4.
Журнал «Здоровье. Медицинская экология. Наука» №1 (64) - 2016 г. Б.Г.
Андрюков.  «Не по найму, а по призванию: подвиг милосердия длиною в жизнь».

file_name: Сестра милосердия - графиня Игнатьева.Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Сестра милосердия - графиня Игнатьева

alt: Это он в 1858-м заключил мирный

alt: Одна из последних фотографий Николая

alt: Графиня Е.Н. Игнатьева, фрейлина

alt: Крымская война создала своих героев

alt: Катя страшно обрадовалась моему приходу

alt: Вновь вернемся к воспоминаниям

alt: Слева направо: брат Алексей, мать -

alt: Про себя Катя думала: « Господи!

title: Сестра милосердия - графиня Игнатьева.


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ
ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на
  методическом совете КГОБУ «Камчатская
  школа-интернат
  для обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья»

Протокол
  №___от ______2020 г.
Председатель_______________
Н.А. Захарченко

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
  школа-интернат                                                                                для
  обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья»

__________Танина
  Г.А.
 «____»________2020
  г.

«Утверждаю»
  И.о.
директора
  КГОБУ «Камчатская
  школа-интернат
  для обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья»

  ___________ Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Рабочая программа обучения по предмету
домоводству
 обучающейся
специального «В» класса
Арина З.
 (четвертый год обучения)
вариант 2

Составитель:
учитель –  Клейменова
К.Н.

                                       г.
Петропавловск-Камчатский
2020-2021 г.
Пояснительная записка

Рабочая
программа составлена на основе примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15).
Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по
дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не
только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах. Занятия по домоводству направлены на практическую
подготовку ребенка к самостоятельной жизни и труду, на формирование у него
знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня
общего развития обучающегося.

Цель обучения
Развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности в
выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Реализация данной
цели осуществляется через решение следующих задач:
1.
Формировать
знания и умения, способствующие социальной адаптации обучающегося.
2.
Развивать
умения, необходимые для осуществления своей жизнедеятельности в режиме
самостоятельности; формировать бытовые навыки.
3.
Повышать
у обучающегося уровень познавательной активности, расширять объем имеющихся
знаний и представлений об окружающем мире.
4.
Воспитывать
у обучающегося позитивные качества характера: общительность, трудолюбие,
аккуратность, дисциплинированность, отзывчивость, настойчивость,
ответственность.

Организация
работы по предмету
Курс
изучения предмета рассчитан на 33 часа, по 1 часа в неделю, 34 учебные недели.

Специальные методы и приёмы работы.
Для того чтобы
обучающийся успешно освоили программу по предмету «Домоводство» педагогу
необходимо: широко использовать наглядный материал, многократное повторение
изучаемых понятий, предметов и явлений, практических действий.
Максимально опираться на
чувственный опыт ребенка, учитывать индивидуальные особенности обучающегося,
создавать условия для включения ребенка в коллективную деятельность.
Приоритетным направлением
в обучении является игровая практико-ориентированная деятельность. Деятельность
педагога должна носить практическую направленность, позволяющую подготовить
ребенка к доступным для него видам труда, социальной адаптации. Необходимо
использовать технические средства обучения, компьютер и дидактические
материалы, соблюдать охранительный режим. Необходим замедленный темп обучения.
Формы
организации учебного процесса:
-
коррекционно-развивающие занятия;
-
экскурсии;
-
практические работы;
-
сюжетно-ролевые игры;
-
моделирование реальной ситуации;
-
коллективный труд.
 Формы
контроля:
  Устные:
опрос, беседа и др. - устный:
индивидуальный;
- письменный:
проверочная и самостоятельная работа, тестирование.

  Практические:
создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций.
Предъявление
требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание,
благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ),
формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание
атмосферы эмоционального комфорта и др..
Уровень
знаний и умений отслеживается ежемесячно и отображается в технологических
картах.

Структурное содержание
курса.
Содержание предмета «Домоводство»
представлено следующими разделами:
«Личная гигиена», «Обращение с кухонным
инвентарем», «Питание»,  «Уход за вещами»,  «Уборка помещения», «Улица. Уборка
территории», «Покупки».

Содержание
программного материала.
«Личная
гигиена»( 6 часов):

Расчесывание волос.
Чистка зубов. Чистка ушей.
Практические работы: мытье
рук, лица, чистка зубов, причесывание
волос. Чистка ушей.
Цель:
ежедневное соблюдение правил личной гигиены.
В результате изучения материала обучающиеся
узнают: правила пользования расческой, чистить зубы, мыть руки
и уши.
В результате изучения материала обучающиеся
могут научиться:
- в определенной
последовательности чистить зубы;
- в определенной последовательности
чистить уши.

«Обращение
с кухонным инвентарем» (12 часов):
Обращение с посудой. Различение предметов
посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Протирание посуды
губкой. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.  Накрывание на стол. Выбор посуды и
столовых приборов.
Цель:
формирование умений обращения с кухонным инвентарем.
В результате изучения материала обучающаяся
может узнать как:
- различать чистую и грязную посуду.
- счищать остатки пищи.
- протирать посуду губкой
В результате изучения материала обучающаяся
может научиться:
- сервировать стол к завтраку;
- мыть посуду.
- накрывать на стол.

«Питание»
(14 часов):
Подготовка к
приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой. Соблюдение
последовательности действий при приготовлении бутерброда (без нарезания): выбор
продуктов в нарезке (хлеб, колбаса, сыр), выбор кухонного инвентаря (тарелка),
сборка бутерброда (хлеб сыр, хлеб колбаса). Приёмы извлечения
продуктов из упаковок: разворачивание упаковок (конфеты, сырка, мороженого и
др.); вскрытие упаковок путём разрывания их по линии склеивания (пакет сушек,
пряников и др.); развязывание полиэтиленовых пакетов (с печеньем, конфетами и
др.) и другие приёмы. Выкладывание продуктов из упаковок на общие блюда.
Цель:
освоение простейших действий по приготовлению пищи.
В
результате изучения материала обучающаяся может узнать как:
-
мыть овощи, фрукты, ягоды перед употреблением.
В
результате изучения материала обучающаяся может научиться:
-
извлекать продукты и напитки из упаковок.

«Уход
за вещами» (15 часов):
Ручная стирка.
Наполнение
емкости водой. Замачивание белья. Полоскание белья. Отжим белья. Вывешивание
белья на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке:
наполнение емкости водой, замачивание белья, полоскание белья, выжимание белья,
вывешивание белья на просушку.
Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви (протирание обуви
влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой).  Просушивание обуви.
Починка одежды: пришивание пуговиц, вешалки. Зашивание одежды по
шву. Замена резинки в поясе одежды, вдевание ремня в брюки.
Цель:
формирование умений по уходу за вещами.
В результате изучения материала обучающаяся
может узнать:
- складывать и хранить одежду в шкафу.

В
результате изучения материала обучающаяся может научиться:
- пришивать пуговицы;
- стирать мелкие предметы одежды вручную.

«Уборка
помещения»(10 часов):
Уборка мебели.
Уборка
с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели, мытье
поверхностей в помещении.
Уборка пола.
Сметание
мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Чистка
поверхности пылесосом.

Цель: формирование
умений по уборке помещения и обращения с уборочным инвентарем.
В результате изучения материала обучающаяся
может узнать как:
- подметать пол веником, щёткой, убирать
мусор.
В результате изучения материала обучающаяся
может научиться:
-
выполнять сухую уборку помещения;
-
выполнять влажную уборку помещения.

 «Уборка
территории»(5 часов):
Подметание территории. Сгребание травы и
листьев. Копание, сгребание и перебрасывание снега.

Цель: формирование
умений по уборке и обращения с уборочным инвентарем.
В результате изучения материала обучающаяся
может узнать:
- инвентарь, необходимый при уборке.
В результате изучения материала обучающаяся
может научиться:
- пользоваться лопатой, при копании снега.
«Покупки»
(6 часов):
Магазин. Назначение
магазина. Специализированные магазины, ассортимент их товаров. Продавец, покупатель.
Действия покупателя в магазине: выбор товара и его оплата (моделирование
реальных ситуаций). Поведение покупателей в магазине. Экскурсия в магазин.

Цель:
формировать понятие о местах и способах осуществления покупок.
В результате изучения материала обучающаяся
может узнать о:
- специализированных магазинах.
 В результате
изучения материала обучающаяся может научиться:
- осуществлять под контролем взрослого покупку.

Требования к уровню подготовки
обучающейся  к концу учебного года (БУД):
Предметные
результаты
изучения курса «Домоводство» изложены в
содержании программного материала.
Личностные
учебные действия:
Включают овладение социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико–ориентированных
задач и обеспечивающими  формирование и развитие  социальных отношений
обучающегося в различных средах:
¾   основы
персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
¾   работа
в коллективе (ученик – ученик);
¾   слушание
и понимание инструкции педагога;
¾   формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
¾   обращение
за помощью и принятие помощи педагога.

Регулятивные учебные действия:
¾
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
¾
Проговаривать последовательность действий на уроке.
¾
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
¾
Учиться работать по предложенному учителем плану.
¾
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
¾
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
¾
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
¾
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные учебные действия:
¾   Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
¾   Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
¾   Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
¾   Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
¾   Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
¾   Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты,
называть их тему.
¾   Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие
1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные
учебные действия:
¾   Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне предложения или небольшого текста).
¾   Слушать
и понимать речь других.
¾   Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
¾   Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
¾   Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков) (правила общения, правила
ОБЖ, уличного движения).

Список используемых учебно-методических
источников:
1.     Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.
Бгажнокова
И. М. программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. 1-4 классы. М: Просвещение,
2013 г.
3.
Воспитание
и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями
развития/Под.ред. И.М. Бгажноковой .- М.: Владос, 2007;
4.
Программа
образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под
редакцией Л.Б.Баряевой и Н.Н.Яковлевой;
5.
Федеральный
Государственный Основной Образовательный стандарт.
6.
Щербакова
А.М. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях 8 вида», пособие для учителя, Москва, гуманитарный
издательский центр «Владос», 2001 г.;

Материально- техническое обеспечение:
1.     Компьютер,
колонки, проектор.
2.     Презентации
по темам.
3.     Шнуровка
«Посуда».
4.     Дидактический
материал:
¾   изображения
(картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды; кухонной мебели; продуктов
питания;  уборочного инвентаря; бытовой техники;
¾   альбомы
с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы;
¾   изображения
алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
5.     Оборудование:

¾   кухонная
мебель,
¾   кухонная
посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и
др.),
¾   предметы
для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.),
¾   тазики,

¾   настенные
и индивидуальные зеркала,
¾   бытовая
техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь),
¾   и
магнитная доски,
¾   уборочный
инвентарь (тяпки, лопаты, веники).

file_name: Домоводство.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Специальные методы и приёмы работы

alt: Обработка продуктов. Мытье продуктов

alt: Уборка пола . С метание мусора на полу в определенное место

alt: Личностные учебные действия:

alt: Дидактический материал: ¾ изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды; кухонной мебели; продуктов питания; уборочного инвентаря; бытовой техники; ¾ альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии…

технология

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Программа по предмету "Домоводство" для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Четвертый год обучения.


file_name: Инд маршрут одаренного студента.doc

title: Индивидуальный образовательный маршрут одарённого студента


extracted_text:
Кaртoтекa дидaктических
игр пo ФЭМП в средней группе
«Нaйди
пaру»
Цель: зaкреплять умение срaвнивaть двa предметa пo
величине, oбoзнaчaть результaты срaвнения слoвaми: бoльше, меньше, бoльшoй, мaленький.
Дети вместе с вoспитaтелем рaссмaтривaют шишки. Вoспитaтель
интересуется: «Шишки oдинaкoвые пo величине?» Зaтем предлaгaет: «Вoзьмите пo oднoй
бoльшoй шишке. Нaйдите ей пaру - мaленькую шишку. Пoпрoбуйте спрятaть в лaдoнях
бoльшую или мaленькую шишку. Вoзьмите мaленькую шишку в прaвую руку, a бoльшую
в левую руку. Чтo мoжнo скaзaть o величине мaленькoй шишки пo срaвнению с бoльшoй?
Чтo мoжнo скaзaть o величине бoльшoй шишки пo срaвнению с мaленькoй шишкoй. (Бoльшaя
шишкa бoльше мaленькoй шишки)
«Встaнь нa местo»
Цель игры: упрaжнять детей в нaхoждении местoпoлoжения:
впереди, сзaди, слевa, спрaвa, перед, зa.
Вoспитaтель пo oчереди вызывaет детей, укaзывaет, где им
нaдo встaть: «Мaтвей пoдoйди кo мне. A Сaшa, встaнь тaк, чтoбы Мaтвей был сзaди
тебя. Верoникa встaнь перед Сoней, чтoбы Сoня былa сзaди тебя» И тaк дaлее. Кoгдa
вoспитaтель вызoвет 6 детей, oн прoсит их нaзвaть, кaк oни стoят: ктo впереди и
ктo сзaди. Дaлее вoспитaтель предлaгaет детям пoвернуться снaчaлa нaлевo, a пoтoм
нaпрaвo, и прoсит нaзвaть, ктo и где сейчaс oт них стoит. Снaчaлa дети будут
путaться, a кoгдa oни четкo пoймут, кaк oпределять прaвильнo местoпoлoжения, oни
хoрoшo будут oриентирoвaться.
«Пoдбери ключ к зaмку»
Цель: Учить нaхoдить предметы, связaнные между сoбoй пo кaкoму-нибудь
свoйству или признaку.
Кaждoму ключу нaдo нaйди сooтветствующий пo рaзмеру зaмoк.
«Пoмoжем Мишке рaзлoжить кaртинки»
Цель: рaсширять предстaвления o чaстях сутoк и их пoследoвaтельнoсти:
утрo, день, вечер, нoчь; фoрмирoвaть умение пoследoвaтельнo рaсстaвлять кaртинки.
Вoспитaтель пo oчереди пoкaзывaет детям сюжетные кaртинки
с изoбрaжением рaзных чaстей сутoк и спрaшивaет: «Ктo изoбрaжен нa кaртинке? Чтo
делaют дети, изoбрaженные нa кaртинке? Кoгдa этo бывaет?». Дети пoследoвaтельнo
рaсстaвляют кaртинки (утрo, день, вечер, нoчь).
«Четвертый лишний»
Цель: Рaзвивaть умение устaнaвливaть oбщее свoйствo
группы предметoв и нaхoдить лишний предмет.
Нa кaртинке нaрисoвaнo 4 предметa, 3 предметa oбъединить oдним
слoвoм, a четвертый предмет лишний.
«Нaйди oтличия»
Цель: Рaзвивaть умение срaвнивaть предметы пo цвету, фoрме и прoстрaнственнoму
рaспoлoжению.
Пo двум кaртинкaм ищем рaзличия.
«Нaш день»
Цель: рaсширять предстaвление o чaстях сутoк и их пoследoвaтельнoсти
(утрo, день, вечер, нoчь).
Дети дoлжны вспoмнить, чтo oни делaют в oпределеннoе время
сутoк.
«Сoберем бусы»
Цели: фoрмирoвaть умение группирoвaть геoметрические
фигуры пo двум свoйствaм (цвету и фoрме, величине и цвету, фoрме и величине,
видеть прoстейшие зaкoнoмернoсти в чередoвaнии фигур.
Хoд игры. Вoспитaтель предлaгaет сделaть бусы. Пoкaзывaет
нa ленту с рaзлoженными геoметрическими фигурaми и гoвoрит: «Пoсмoтрите, я уже
нaчaлa их делaть. Из кaких фигур я решилa сoстaвлять бусы? Дoгaдaйтесь, кaкaя
бусинкa следующaя». Дети берут пo две тaкие же фигуры, нaзывaют их и нaчинaют сoстaвлять
бусы. Oбъясняют, пoчему выклaдывaют именнo эту фигуру. Пoд рукoвoдствoм педaгoгa
испрaвляют oшибки. Зaтем вoспитaтель гoвoрит, чтo бусы рaссыпaлись и их нaдo сoбрaть
снoвa. Выклaдывaет нa ленте нaчaлo бус, a детям предлaгaет прoдoлжить. Спрaшивaет,
кaкaя фигурa дoлжнa быть следующей, пoчему. Дети выбирaют геoметрические фигуры
и рaсклaдывaют их в сooтветствии с зaдaннoй зaкoнoмернoстью.
«Чудесный мешoчек»
Цель: сoвершенствoвaть предстaвления o фoрме и рaзмере
фигур и oбъёмных тел. Фoрмирoвaть oбрaзы, aдеквaтные геoметрическим фигурaм
В «чудеснoм мешoчке» лежaт бoльшие и мaленькие геoметрические
фигуры рaзных цветoв. Дети oпределяют геoметрические фигуры нa oщупь, зaтем дoстaют
их и нaзывaют цвет.
«Нaйди свoй дoмик»
Цель: сoвершенствoвaть умение рaзличaть и нaзывaть геoметрические
фигуры (круг, квaдрaт, треугoльник) незaвисимo oт их рaзмерa.
Вoспитaтель рaсклaдывaет перед детьми рaзнoцветные дoмики
и геoметрические фигуры. Зaдaчa детей - рaзлoжить пo дoмикaм те геoметрические
фигуры, кoтoрые изoбрaжены нa дoмикaх.
«Угaдaй
нa oщупь»
Цель: учить узнaвaть и нaзывaть геoметрические фигуры:
круг, квaдрaт, треугoльник; рaзвивaть мелкую мoтoрику рук.
Нa цветнoй кaртoн пришивaются или приклеивaются пугoвицы
в фoрме геoметрических фигур. Для кaждoй кaртoчки шьется чехoл, в кoтoрый легкo
встaвить и вытaщить кaртoчку. Чехoл дoлжен быть не прoзрaчный.
«Нaйди нa кaртинке»
Цель: учить нaхoдить нa кaртинке предметы, нaпoминaющие oпределенную
геoметрическую фигуру
Вoспитaтель нaзывaет любую геoметрическую фигуру, a дети
– нaхoдят предметы нa кaртинке, кoтoрые имеют тaкую фoрму.
«Не oшибись».
Цель: рaзвивaть внимaтельнoсть, пaмять; зaкреплять
изученные геoметрические фигуры: круг, квaдрaт, треугoльник.
Вoспитaтель утoчняет нaзвaния геoметрических фигур, вылoженных
нa дoске (круг, квaдрaт, треугoльник) и предлaгaет пoигрaть. Вoспитaтель в рaзнoм
пoрядке пoкaзывaет геoметрические фигуры, a дети выпoлняют сooтветствующие
движения: круг - прыгaют, квaдрaт – хлoпaют в лaдoши, треугoльник – приседaют.
(Сaдятся нa местo).
Игры
с пaлoчкaми Кюизенерa
Игрa
«Змейкa»
Цель. Учить детей сoстaвлять группу из oтдельных предметoв. Зaкреплять
пoнятия «oдин» и «мнoгo». Учить срaвнивaть предметы пo длине, oбoзнaчaть слoвaми
результaт срaвнения: длиннее, кoрoче, рaвные пo длине.
Мaтериaл. Цветные счетные пaлoчки: для пoлoвины детей пo
4 рoзoвые, для oстaльных пo 4 гoлубые.
Oписaние: Дети сидят пaрaми, нaпрoтив друг другa. У oднoгo
ребенкa 4 рoзoвые пaлoчки, у другoгo 4 гoлубые. Вoспитaтель предлaгaет вылoжить
нa стoле змейку с пoднятoй гoлoвoй (тaким oбрaзoм делaется aкцент нa тo, чтo oднa
пaлoчкa дoлжнa стoять вертикaльнo).
Вoпрoсы
– Кaкoгo цветa пaлoчки?
– Скoлькo рoзoвых пaлoчек? Скoлькo гoлубых?
– Пoкaжите пaльчикoм длину вaшей змейки.
– Чья змейкa длиннее? Чья кoрoче?
Игрa
«Стoлбики»
Цель. Учить детей клaссифицирoвaть предметы пo высoте, в срaвнении
нaзывaть, кaкoй «выше», «ниже», «oдинaкoвые пo высoте». Рaзвивaть мелкую мoтoрику.
Мaтериaл. Цветные счетные пaлoчки: крaсные и гoлубые; кaртoчкa.
Oписaние: Педaгoг предлaгaет кaждoму ребенку взять две пaлoчки
рaзных цветoв и срaвнить их пo высoте (пaлoчки мoгут быть рaспoлoжены вертикaльнo
или гoризoнтaльнo).
Зaдaния
– Пoкaжите пaльчикoм высoту кaждoй пaлoчки снизу вверх.
– Пoстaвьте снaчaлa высoкий стoлбик, пoтoм тoт, кoтoрый пoниже.
– С кaкoй стoрoны стoит высoкий стoлбик? A с кaкoй стoрoны
стoит низкий?
Вoспитaтель предлaгaет детям вылoжить зaбoр из пaлoчек и
рaсскaзaть, кaк oни рaспoлoжены («рядoм», «oднa к другoй», «пo oчереди: высoкaя,
низкaя»).
Игрa
«Треугoльники»
Цель. Учить детей сoстaвлять треугoльники из пaлoчек рaзнoй
длины. Упрaжнять в счете в пределaх 3. Учить рaзличaть кoличественный и пoрядкoвый
счет, oтвечaть нa вoпрoсы: «Скoлькo?», «Кoтoрый?» Учить oриентирoвaться в прoстрaнстве
(«слевa», «спрaвa», «перед», «зa»).
Мaтериaл. Цветные счетные пaлoчки: 3 крaсные, 3 желтые, 3
гoлубые.
Oписaние: Педaгoг дaет детям зaдaние: «Из желтых пaлoчек
сделaйте треугoльник. Рядoм сбoку с oднoй стoрoны вылoжите гoлубoй треугoльник,
a с другoй – крaсный».
Дети пo сoбственнoму усмoтрению выклaдывaют треугoльники
с любoй стoрoны.
Вoпрoсы
– Скoлькo пoлучилoсь треугoльникoв?
– Рaсскaжите, кaк рaспoлoжены треугoльники.
– Нaзoвите цвет треугoльникoв слевa и спрaвa oт желтoгo.
– Кoтoрый пo счету крaсный треугoльник? Гoлубoй?
– Пoсчитaйте треугoльники пo пoрядку, нaзывaя цвет.
Игрa
«Сквoречник»
Цель. Зaкреплять знaние чисел в пределaх 5; умение срaвнивaть
предметы пo длине; преoбрaзoвывaть кoнструкцию предметa.
Мaтериaл. Кaртoчкa; цветные счетные пaлoчки: 2 желтые, 2
крaсные, 2 гoлубые, 1 чернaя и 1 белaя.
Oписaние: Педaгoг прoсит детей вспoмнить, кaк oни выклaдывaли
дoмик. Утoчняет: «Скoлькo у дoмикa былo стен? Кaкие пaлoчки вы брaли, чтoбы их
пoстрoить? (Две пaлoчки oднoй длины.) Oдинaкoвые ли нужны пaлoчки для пoлa и пoтoлкa?»
Предлaгaет детям рукaми пoкaзaть, кaк выгляделa крышa, кaкoй фoрмы oнa былa.
Вoспитaтель гoвoрит детям: «Сделaйте мaленький дoмик». Кoгдa
дoмик будет гoтoв, читaет зaгaдку:
Между ветoк нoвый дoм,
Нету двери в дoме тoм,
Тoлькo есть oднo oкoшкo,
Не прoлезет дaже кoшкa.
Вoспитaтель прoсит детей сделaть тaк, чтoбы из дoмикa пoлучилaсь
oтгaдкa, нo вслух oтгaдку пoкa не прoизнoсить.
Кoгдa oтгaдкa (сквoречник) будет вылoженa нa стoле, дети oзвучивaют
ее.
Вoпрoсы
– Кaкoе числo oбoзнaчaет желтaя пaлoчкa? Крaснaя? Гoлубaя?
– Кaкoе числo сaмoе бoльшoе из них?
– Если желтaя пaлoчкa oбoзнaчaет бoльшoе числo, этo знaчит,
чтo гoлубaя, крaснaя пaлoчкa… (Кoрoче.)
Дaльше педaгoг прoдoлжaет рaзгoвoр o тoм, ктo мoжет жить
в сквoречнике:
– В кaкoе время гoдa вывешивaют сквoречники?
– Кaкие птички в них живут?
– Вы снaчaлa сделaли из пaлoчек дoмик, a пoтoм сделaли из
негo сквoречник. Чем oтличaется сквoречник oт дoмикa?
– A чем пoхoжи сквoречник и дoмик?
Игрa «Дoрoгa к дoму»
Цель. Зaкреплять умение детей измерять с пoмoщью услoвнoй
мерки; oриентирoвaться в прoстрaнстве нa oгрaниченнoй плoщaди.
Мaтериaл. Кaртoчкa; цветные счетные пaлoчки.
Oписaние: Педaгoг предлaгaет кaждoму ребенку пoлoжить
белый кубик в левoм верхнем углу кaртoчки, a зaтем тaкoй же кубик пoлoжить в прaвoм
нижнем углу.
«Этo дoмики, в кoтoрых живут Ирa и Oля, – гoвoрит вoспитaтель.
– Ирa жилa в верхнем дoмике, a Oля в нижнем. Oля решилa пoйти в гoсти к Ире пoигрaть.
Сделaйте дoрoгу, пo кoтoрoй oнa пoйдет. Нaигрaвшись с Ирoй, oнa решилa
вернуться дoмoй, нo другoй дoрoгoй. Сделaйте эту дoрoгу».
Вoпрoсы
– Пo кaкoй дoрoжке быстрее мoжнo дoйти дo дoмa? Oбъясните
пoчему.
– Кaк мoжнo дoкaзaть, кaкaя дoрoжкa длиннее?
– Где нaхoдится дoм Иры? A где дoм Oли?
Рaбoтa пaрaми
– Срaвните кoрoткие дoрoжки. У кoгo дoрoжкa длиннее?
Спoсoбы срaвнения длины рaзличны: с пoмoщью нaлoжения или
прилoжения пaлoчек (дoрoг) друг к другу a тaкже с пoмoщью измерения, взяв зa oснoву
мерку.
Игрa:
«У кoгo бoльше»
Цель: зaкреплять нaзвaние геoметрическoй фигуры «треугoльник».
Учить сoстaвлять фигуру из пaлoчек, срaвнивaть фигуры пo величине. Рaзвивaть вooбрaжение.
Мaтериaл. Цветные счетные пaлoчки: для пoлoвины детей пo
3 желтые, для oстaльных пo 3 крaсные.
Oписaние: Вoспитaтель предлaгaет детям вылoжить из пaлoчек
треугoльник.
Вoпрoсы
– Кaкoгo цветa треугoльники?
– У кoгo из вaс треугoльник бoльшoй? У кoгo мaленький?
– Кaкие треугoльники пo величине?
– Пoчему пoлучились рaзные треугoльники?
– Пoсмoтрите нa свoи фигуры и скaжите, чтo еще мoжет быть
тaкoй фoрмы (кoсынкa, кoлпaк, елкa).
«Чтo,
где нaхoдится?»
Цель: упрaжнять в oпределении прoстрaнственнoгo нaпрaвления
oт себя и нaзывaть их слoвaми: впереди, сзaди, слевa, спрaвa, вверху, внизу.
Вoспитaтель вызывaет oднoгo ребенкa и спрaшивaет, чтo у
негo нaхoдится впереди, сзaди, слевa, спрaвa, вверху, внизу.

file_name: Кaртoтекa дидaктических игр пo ФЭМП в средней группе.docx

alt: Кaртoтекa дидaктических игр пo

intro: Дидaктические игры пo ФЭМП в средней группе (кoличествo и счет)


file_name: раб.лист по рус.яз 2.docx

intro: Установление границ предложений

title: рабочий лист по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие « Осенняя сказка»

Цели и задачи: воспитывать любовь и бережное отношение к природе, развивать
творческие способности; воспитывать внимательное и уважительное отношение к
товарищам; развивать коммуникативные способности, умения правильно общаться в
коллективе.
Предварительная
подготовка: экскурсии в осенний парк, лес;
разучивание стихотворений, песен, сценки; оформление класса (осенние листья,
шары); подготовка элементов костюмов и музыкального сопровождения;
Возраст детей: младшие
школьники;

Действующие герои:
1. Стражи-2
2. Сказочник- ведущий
3. Царь Берендей
4. Принцесса «Осень»
5.Князья: Сентябрь, Октябрь, Ноябрь.
6. Министр
7. Писец
8.Гонцы -2
9. Слуги

Ход мероприятия
Ведущий:
В некотором царстве.
В некотором государстве..
Жил- был царь-отец, в важном деле — молодец.
И страна у него волшебная,
И вода-то в его реках целебная,
И народ мастеровой,
Всяк с руками ,с головой….

И было у царя четверо детей,
3-дочки, а четвертый сыночек.
А звали их так: Весна, Осень,
да Зима, а сыночка звали?
Да сыночек- Лето! Угадали!

Весна красна да весела,
Лето трудится с рассвета.
Зима сурова уродилась,
Но бывало веселилась!
А вот с осенью- беда!
С ней морока иногда,
то дождлива, то туман,
то девчонкой в поле скачет,
то по две недели плачет.
А не то тоска найдет,
Так с постели не встает,
Так что бедный царь-отец
С ней умаялся в конец.
Царь ( поет)
Ах ты ,бедная дочурочка,
посмотри, как исхудала фигурочка,
Чем-то тебя я угощу.
Осень
Ничего я не хочу!
Царь( поет)
Ах ты ,бедная моя горемычная,
Скушай яйцо экзотическое.
Может нам обратиться к врачу?
Осень
Ничего я не хочу!
Царь
Для поправки твоего настроения,
Не устроить ли нам представление.
Хочешь бал для тебя закачу?
Осень
Что ж
, пожалуй ,что хочу!
Царь
(
Хлопает в ладоши, вбегают гонцы)

Эй, удалые
гонцы,
Шлю я
вас во все концы!
Разнесите
-ка сейчас
Королевский
наш указ!
(Появляется
писец и пишет королевский указ.)
Царь
Мой
указ — добрым людям про любовь наказ.
Всем
, кто с дочкою знаком
Срочно
выехать в мой дом,
Во
дворце немедле быть.
Да с
собою захватить:
Сто
стихов и песнопений,
Шуток,
танцев иль печений.
И еще
сюда бы надо,
Чтоб
из сказочного сада
Кто
какую б мог усладу,
Лишь
бы дочь была бы рада!
(
Писец ставит печать и подает царю.)
 Царь  (вручая гонцам указы)

Ну, а
вы друзья в дорогу/1
 Ведущий
И
рванули тут гонцы
Во
всю прыть во все концы!
Путь
далекий им лежит.
В
этот час и очень быстро,
Царь
велел позвать министра.( хлопает в ладоши)( выходит министр)
Царь
Вот
,что ,умник -мой министр,
Я
тебя давненько знаю,
Посему
повелеваю:
к
вечеру часа на 3
Горожан
всех собери-
Проведи
олимпиаду,
Выбрать
самых умных надо,
Самых
ловких ,наконец,
Чтоб
позвать всех во дворец!
Им
заданья ты давай
И на
бал билет вручай
Лишь
тому кто много знает, петь умеет и плясать.
(
Вручает стопку билетов. Министр проводит олимпиаду)
Загадки
от министра

1
Стоит Антошка на одной ножке,
Где
солнце станет, туда он и глянет. ( подсолнух)
2. В
красном домике 100 братьев живут.
Все
друг на друга похожи. ( зерна арбуза)
3.
Сидит-зеленеет,
Падает-
желтеет,
Лежит
-чернеет. ( листья)
4.
Она под осень умирает
И
вновь весною оживает.
Коровам
без нее -беда,
Она
их главная еда. ( трава)

Сказочник

Целый
день промчался быстро,
Нет
билетов у министра.
Он с
ребятами простился
И
степенно удалился.
Вот
уж день другой проходит,
Царь
-отец к окну подходит.
(
Царь глядит в окно.)
Царь
Дочка,
золотце, смотри-
Показалось,
что в дали!
Осень
Вижу
,облако пылит,
Всадник
соколом летит,
А за
ним , что стая птиц.
Много
всяких колесниц.
Царь
То-то
радость, наконец!
Прикажу
убрать дворец.
(
Слуги убирают.)

Министр
Досточтимый
царь -отец!
Князь
прибывший во дворец,
Просит
Вас его впустить,
чтоб
принцессе услужить!

Царь
Что
же ,доченька, готова
Встретить
гостя удалого!
(
Осень царственно кивает головой)
Министр
( глошатый)

Двери
царские открыты.
(
Бьет посохом об пол и оглашает.)
-
Князь Сентябрь со свитой и дарами!
(
Инсценировка сказки « Репка»)

Министр
(глошатый)
-Князь
« Октябрь» со свитой! ( овощи)
(
Загадки про овощи. Каждый овощ рассказывает историю)
Министр
( глошатый)
-
Князь Ноябрь со свитой! ( животные)
(
Загадки о животных, песня про белочку)
Царь
 Спасибо , князья!
(
Обращается к Осени)
Теперь
твоя душенька довольна?
Осень
Всем
спасибо за веселье.
Очень
празднику я рада!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: осенняя сказка.doc

intro: Внеклассное мероприятие " Осенняя сказка" расширяет кругозор учащихся, обобщает знания об осенних признаках.По средствам театрализованной деятельности развивает способности учащихся, творчество. Отрабатывает умение читать стихи. Рассчитано на детей младшего возраста.

tags: Внеклассная работа

tags: осенние изменения.

tags: осенняя сказка


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
_______/
    _____________/

Протокол № _12__
 от «31» 05. 2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по УР
_______/Н.Г.Шевцова/

«31» 05. 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МКОУ Кондинская СОШ
_________/Э.В.Кузьмина/                 Приказ № 141_-од
от  «31» 05. 2022 г.

                                  Адаптированная
программа (8 ВИД)

Предмет
  Чтение

Класс
   10

Образовательная
  область             Язык и речевая практика

МО
  Гуманитарного цикла

Учебный
  год                                                       2022-2023

Срок
  реализации                                                     1 год

Учитель (ФИО)                 Солодякова
  Ольга Викторовна

гп.Кондинское
2022

Пояснительная
записка

Адаптированная рабочая программа составлена в соответствии с
программно-методическим обеспечением для 10-12 классов с углубленной трудовой
подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII
вида: под редакцией А.М.Щербаковой. – Москва, 2006.
Литературное
чтение является одним из основных учебных предметов для детей с
интеллектуальными нарушениями. Данная рабочая программа учитывает особенности
познавательной деятельности детей с ограниченными умственными возможностями.
Повторение
материала литературы основывается на тематике социально-бытовой ориентировки.
Данная программа раскрывает содержание коррекционно-педагогической работы по
чтению и развитию речи.
Специальная
задача коррекции речи и мышления школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является составной частью учебного процесса и
решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания
личности.

Цель:
развитие умения осмысленного чтения литературных, публицистических и технических
текстов доступного содержания и уровня сложности умственно отсталых
обучающихся.

Задачи:

o
совершенствование
техники чтения;
o
повышение
способности понимать прочитанное;
o
формирование
интереса к чтению;
o
понимание
значения навыка чтения;
o
развитие
устной речи.

Общая характеристика
учебного предмета

        Содержание программы для 10 класса учитывает необходимость следования
принципу практической направленности обучения, что побуждает использовать в
обучении произведения, содержащие описание жизненных ситуаций, интересных для
шестнадцати - восемнадцатилетних воспитанников. С этой целью используются как
фрагменты классических произведений отечественной и зарубежной литературы, так
и статьи из журналов, газет.  Обучающихся привлекает динамика событий, резкие
повороты сюжета. Чтобы поддерживать интерес воспитанников к произведению,
учителю следует оказывать помощь в установлении соответствия между событиями
своей личной жизни и теми событиями, которые являются предметом литературного
или публицистического изложения. Помогая организовать обсуждение содержания прочитанного
текста, характеристик образов, учителю следует использовать средства
наглядности (иллюстрации, фотографии, фрагменты кино - и видеоматериалов),
обращаться к приёму драматизации.
Учащиеся,
знакомясь с доступными их осмыслению литературными текстами, которые вызывают у
них непосредственный эмоциональный интерес и соотносятся с их личным опытом,
получают основу для перехода к важнейшему этапу читательской деятельности –
самостоятельному чтению.

Место учебного предмета в учебном плане
Данная
рабочая программа для 10 (коррекционного) класса рассчитана на 105 часов в год,
3 часа в неделю, что соответствует учебному плану общеобразовательной
организации.
Занятия
по данной рабочей программе проводятся в форме урока (40 мин).

Основные
виды учебной деятельности

Программа предусматривает формирование у воспитанников общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. На учебных
занятиях практикуются различные виды деятельности:
Познавательная деятельность:
- использование
для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование;
- формирование
умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы,
теории;
- овладение
адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
-приобретение
опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
- владение
монологической и диалогической речью, способность понимать точку
зрения
собеседника и признавать право на иное мнение;
-использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации.
Рефлексивная деятельность:
-владение
навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
результаты своих действий;
-организация
учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального
соотношения цели и средств.

Формы и методы организации
учебной деятельности

       Основной формой организации учебного процесса является урок. В данном
классе реализуются следующие типы уроков:
·
урок
изучения и первичного закрепления новых знаний;
·
урок
закрепления знаний и способов деятельности;
·
урок
комплексного применения знаний и способов деятельности;
·
урок
обобщения и систематизации знаний и способов деятельности;
·
урок
контроля и оценки знаний.
Виды
и формы контроля: текущий контроль осуществляется на уроках
в форме устного опроса, самостоятельных и практических работ, письменных
проверочных работ, тестирования. Итоговый контроль по изученной теме
осуществляется в форме теста или контрольного чтения. Промежуточная аттестация
проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме
оценивания знаний, умений, навыков обучающихся по четвертям и итогам года.
Методы
и приёмы обучения:
·
словесный
(рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой);
·
наглядный
(наблюдение, демонстрация);
·
практический
Формы
работы: рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста,
работа с картиной, планом, просмотр и разбор отдельных фрагментов кино,
мультфильмов, сказок, заслушивание отрывков произведений в авторском
исполнении.
Виды
деятельности учащихся основаны на переработке устного и письменного текста:
составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста по
предполагаемым вопросам; продолжение текста; выразительное чтение; чтение
наизусть; чтение по ролям;
Программа
предполагает чтение текстов художественных произведений на уроках, их
осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной
речи: составление планов; краткие и подробные пересказы текста; устные
сочинения-характеристики героев.

Содержание учебного предмета

Введение
(1 ч)
Русская литература и
история
Устное народное творчество
(2 ч)
В мире русской народной
песни. «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...» и другие. Частушки.
Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского
Из древнерусской литературы (2 ч)
Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита
русских земель от нашествия врагов. Изображение действительных и вымышленных
событий в повести «Шемякин суд»
Из русской
литературы   XVIII века (3 ч)
Сатирическая направленность комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль». Речевые характеристики персонажей как средство
создания комической ситуации.
Из русской
литературы XIX века (44 ч)
Язвительный
сатирик и баснописец И.А. Крылов. Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова
«Обоз».  Басни Крылова.
А. С. Пушкин.
Жизненный путь. Лирика. «Я помню чудное мгновенье…». Темы любви и дружбы в
стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября». История восстания Пугачева
в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов.
Жизненный путь. Лирика поэта.
«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма.
Н. В. Гоголь.
Жизненный путь. История создания комедии «Ревизор». Образ «маленького» человека в литературе. Повесть
Н.В. Гоголя «Шинель». Петербург как символ вечного адского
холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель». Роль фантастики в произведениях Н.В.
Гоголя.
И. С. Тургенев. Жизнь и творчество. «Записки
охотника». «Хорь и Калиныч» Главная идея рассказа.
М. Е. Салтыков – Щедрин. Мастер сатиры. «История
одного города» как пародия на официальные исторические сочинения. Сказки М.Е.
Салтыкова- Щедрина.
Л. Н. Лесков. Художественный мир писателя.
«Очарованный странник» Тема народной судьбы в повести. «Человек на часах»
Л.Н. Толстой. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе. Рассказ «После бала». «Севастопольские рассказы».
H. A. Некрасов. «Размышления у
парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Народ в лирике Н.А.
Некрасова. Поэма «Мороз, Красный нос» Период трудного времени.
А.
К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин.
 А. П. Чехов История о любви и упущенном счастье в
рассказе А.П. Чехова «О любви». Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви».
Поэзия родной
природы в русской литературе XIX века (2 ч)
Мир природы в
поэзии В.И. Тютчева.   А.А. Фет Поэтическое изображение родной
природы. Анализ стихотворения.
Из русской литературы XX века (29 ч)
И. А. Бунин Повествование о любви в рассказе «Кавказ»
А.И. Куприн Утверждение согласия и взаимопонимания,
любви и счастья в семье по рассказу «Куст сирени».
М. Горький
«Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Характеристика
положительных героев. «Легенда о Данко» из рассказа «Старуха Изергиль». Подвиг
во имя людей.
В. В. Маяковский
«Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль
поэзии в жизни человека и общества. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда
на мир.
С. Есенин. Жизнь
и творчество. Лирика поэта. Поэма
«Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему.
В. Г. Распутин. Слово о писателе «Уроки французского» Герой рассказа и его сверстники. Отражение в
повести трудностей военного времени. Нравственные проблемы рассказа.
Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчик.
В. П. Астафьев Автобиографический характер рассказа
«Фотография, на которой меня нет».
Мечты и реальность военного детства в рассказе. В.П.
Астафьев Рассказы.
А. П. Платонов
«Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку. Рассказы
А. Платонова
В. М. Шукшин. Рассказы «Срезал», «Критики» Особенности
героев Шукшина. В.М. Шукшин «Калина красная» (обзор произведения)
М. М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и
юмор в рассказе.
А. Т. Твардовский. Жизненный путь. Поэма «Василий
Теркин». Василий Теркин - воплощение русского солдата на войне.
М. В. Шолохов.
Жизненный путь. «Судьба человека». Образ главного героя.
Стихи и песни
о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (4 ч) М.В. Исаковский
«Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте»,
«Здесь птицы не поют». А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические
и героические песни о Великой Отечественной войне. Великая Отечественная война в стихотворениях русских
поэтов (К. Симонов, С. Орлов, Д. Самойлов»).
Русские поэты
о Родине, родной природе (6 ч)
Русские поэты о Родине, родной природе. И.Ф. Анненский,
Д.С. Мережковский, Н.А.
Заболоцкий. Н.М. Рубцов. Слово о
поэте. Человек и природа в его «тихой лирике».
Б. Пастернак «Июль макушка лета».  Выразительные средства
стихотворения. А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» Обучение анализу
стихотворения. Б.Ш. Окуджава. Жизненный путь. «Песенка об Арбате»,
«Последний троллейбус». Поэты русского
зарубежья об оставленной ими Родине.
Из зарубежной
литературы (12 ч) У. Шекспир.
Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта». Ромео и
Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности.
Марк Твен. Слово
о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.
Том Сойер и его
друзья. Том и Бекки. Внутренний мир героев романа. М.
Твен «Приключения
Гекльберри Финна» Юмор в произведении. А. Де
Сент - Экзюпери  «Маленький принц» как философская сказка- притча. Джек
Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе) «Сказание о Кише».
Мастерство писателя. Жорж Санд. Слово о писателе. «О чем говорят цветы».
Итоговое
тестирование Подведение итогов года. Рекомендации на лето.

Основные требования к
знаниям и умениям учащихся
Учащиеся
должны уметь:
-
обогащать пассивный и активный словарь в процессе работы над литературным
произведением;
-
уметь объяснить значение некоторых слов и выражений с помощью толкового или
фразеологического словаря;
-
участвовать в чтении драматических произведений по ролям;
-
участвовать в обсуждении произведений, которые совершенствуют умение ведения
диалога учащимися (не перебивать собеседника, продумывать свой ответ и строить
его в зависимости от сказанного собеседником);
-
использовать на уроках приёма «обмен информацией» на уроках внеклассного чтения
в виде пересказа самостоятельно прочитанных газетных заметок, журнальных
статей.
Учащиеся
должны знать:
-наизусть
6-8 стихотворений.

Календарно-тематическое
планирование по литературному чтению для 10 класса

№

Раздел

Тема

Кол-во час

Дата

Кор-ка

1.

Введение

Русская литература и история

1

1.09

2.

Устное народное творчество (2 ч)

В мире русской народной песни. «В
  темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...» и другие. Частушки

1

2.09

3.

P.р. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири
  Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского

1

7.09

4.

Из
  древнерусской литературы (2 ч)

Житие Александра Невского» (фрагменты).
  Защита русских земель от нашествия врагов

1

8.09

5.

Изображение действительных и
  вымышленных событий в повести «Шемякин суд»

1

9.09

6.

Из русской
  литературы XVIII века (3 ч)

Сатирическая направленность
  комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»

1

14.09

7.

Р. р. Речевые характеристики
  персонажей как средство создания комической ситуации.

1

15.09

8.

Проверочная
  работа по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»

1

16.09

9.

Из русской
  литературы XIX века (44 ч)

Язвительный сатирик и
  баснописец И.А. Крылов

1

21.09

10.

Осмеяние пороков в
  басне И.А. Крылова «Обоз»

1

22.09

11.

Вн. чт.  Басни
  Крылова.

1

23.09

12.

 А.С.
  Пушкин. Жизненный путь. Лирика. «Я помню чудное мгновенье…».

1

28.09

13.

Темы любви и дружбы в
  стихотворениях А.С. Пушкина «****» и «19 октября»

1

29.09

14.

История восстания Пугачева
  повести А.С. Пушкина. «Капитанская дочка»

1

30.09

15.

Петр Гринев: жизненный
  путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

1

5.10

16.

 Маша
  Миронова - нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская
  дочка»

1

6.10

17.

Швабрин — антигерой
  повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

1

7.10

18.

P.
  р.
Составление
  электронной презентации «Герои повести “ Капитанская дочка” и их прототипы»

1

12.10

19.

Р. р.  Анализ
  ключевых глав (по повести А. С. Пушкина А.С. «Капитанская дочка»)

1

13.10

20.

Урок - обобщение по
  повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

1

14.10

21.

М. Ю. Лермонтов.
  Жизненный путь. Лирика поэта.

1

19.10

22.

«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как
  романтическая поэма

1

20.10

23.

Трагическое противопоставление
  человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

1

21.10

24.

Особенности композиции
  поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

1

26.10

25.

Контрольная
  работа по произведениям М.Ю. Лермонтова

1

27.10

26.

Н. В. Гоголь. Жизненный
  путь. История создания комедии «Ревизор»

1

28.10

27.

2 четверть

«Ревизор». Комедия Н.В.
  Гоголя «со злостью и солью»

1

9.11

28.

Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия
  Н.В. Гоголя «Ревизор»

1

10.11

29.

Образ «маленького» человека в литературе. Повесть Н.В.
  Гоголя «Шинель»

1

11.11

30.

Вн.
  чт. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести
  Н.В. Гоголя «Шинель»)

1

16.11

31.

Петербург как символ вечного адского
  холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель»

1

17.11

32.

Р. р.
  Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя

1

18.11

33.

Самостоятельная работа по творчеству
  Н.В. Гоголя.

1

23.11

34.

  И.С. Тургенев Жизнь и творчество.
  «Записки охотника»

1

24.11

35.

Вн. чт.  И.С. Тургенев «Хорь и Калиныч». Главная идея
  рассказа.

1

25.11

36.

М.Е. Салтыков – Щедрин. Мастер сатиры. «История одного
  города»

1

30.11

37.

Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как
  пародия на официальные исторические сочинения

1

1.12

38.

Вн. чт. Сказки М.Е. Салтыкова- Щедрина.

1

2.12

39.

Л. Н. Лесков. Художественный мир писателя. «Очарованный
  странник»

1

7.12

40.

Тема народной судьбы в повести «Очарованный странник»

1

8.12

41.

Вн.чт. Н. С. Лесков «Человек на часах»

1

9.12

42.

Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После
  бала» Л.Н. Толстого

1

14.12

43.

Психологизм рассказа Л.H.
  Толстого
  «После бала»

1

15.12

44.

P.
  р.
Нравственность
  в основе поступков героя рассказа J1.H.
  Толстого
  «После бала» (анализ эпизодов)

1

16.12

45.

Вн. чт.
  Л.Н. Толстой «Севастопольские рассказы»

1

21.12

46.

H.A.
  Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.

1

22.12

47.

Н. А Некрасов. Народ в лирике Н.А.
  Некрасова.

1

23.12

48.

3 четверть

Вн. чт.
  Поэма «Мороз, Красный нос» Период трудного времени.

1

11.01

49.

 А.К. Толстой.
  Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин

1

12.01

50.

История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П.
  Чехова «О любви»

1

13.01

51.

Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви»

1

18.01

52.

Вн. чт. Рассказы А. П. Чехова

1

19.01

53.

Поэзия родной
  природы в русской литературе XIX века (2 ч)

Мир природы в
  поэзии В.И. Тютчева

1

20.01

54.

Р. р.  А.А. Фет Поэтическое изображение родной природы.
  Анализ стихотворения

1

25.01

55.

Из русской литературы XX века (29
  ч)

Повествование о любви в рассказе И.А. Бунина
  «Кавказ»

1

26.01

56.

Вн. чт. Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья
  в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна)

1

27.01

57.

М. Горький
  «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.

1

1.02

58.

«Яркое,
  здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев.

1

2.02

59.

Р. р.
  Анализ эпизода «Пожар» из повести М. Горького «Детство».

1

3.02

60.

 Вн. чт.
  «Легенда о Данко» из рассказа М. Горького «Старуха Изергиль». Подвиг во имя
  людей.

1

8.02

61.

В.В. Маяковский
  «Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Роль
  поэзии в жизни человека и общества.

1

9.02

62.

В.В. Маяковский
  «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир.

1

10.02

63.

С. Есенин. Жизнь
  и творчество. Лирика поэта

1

15.02

64.

Поэма «Пугачев» С.А. Есенина на историческую тему

1

16.02

65.

Самостоятельная работа по
  творчеству В. В. Маяковского и С.А. Есенина

1

17.02

66.

В. Г. Распутин. Слово о писателе «Уроки французского»

1

22.02

67.

Герой рассказа и его сверстники.
  Отражение в повести трудностей военного времени

1

1.03

68.

Нравственные проблемы рассказа. Роль учительницы Лидии
  Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению

1

2.03

69.

Р.р. Сочинение
  «Нравственный выбор главного героя» (по повести В. Г. Распутина)

1

3.03

70.

Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева
  «Фотография, на которой меня нет»

1

9.03

71.

Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П.
  Астафьева «Фотография, на которой меня нет»

1

10.03

72.

Вн. чт.
  В.П. Астафьев Рассказы

1

15.03

73.

 А. Платонов
  «Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку.

1

16.03

74.

Вн. чт. Рассказы А.
  Платонова

1

17.03

75.

В.М. Шукшин. Рассказы «Срезал», «Критики» Особенности
  героев Шукшина

1

22.03

76.

Вн. чт.  В.М. Шукшин
  «Калина красная»

1

23.03

77.

М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и
  юмор в рассказе

1

24.03

78.

4 четверть

 А. Твардовский. Жизненный путь. Поэма «Василий
  Теркин»

1

5.04

79.

Василий Теркин - воплощение русского солдата на
  войне

1

6.04

80.

 Р. р.  Анализ
  эпизодов поэмы «Василий Теркин»

1

7.04

81.

М.В. Шолохов.
  Жизненный путь. «Судьба человека».

1

12.04

82.

 М.В. Шолохов
  «Судьба человека» Образ главного героя

1

13.04

83.

Контрольное
  тестирование по творчеству писателей XX века

1

14.04

84.

Стихи и песни о
  Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (4 ч)

М.В. Исаковский
  «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте»,
  «Здесь птицы не поют»

1

19.04

85.

Р. р. А.И.
  Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни
  о Великой Отечественной войне

1

20.04

86.

Великая Отечественная война в
  стихотворениях русских поэтов (К. Симонов, С. Орлов, Д. Самойлов»)

1

21.04

87.

 Великая Отечественная война в стихотворениях русских
  поэтов (К. Симонов, С. Орлов, Д. Самойлов»)

1

26.04

88.

Русские поэты о
  Родине, родной природе (6 ч)

Русские поэты о Родине, родной природе. И.Ф. Анненский,
  Д.С. Мережковский, Н.А. Заболоцкий

1

27.04

89.

 Н.М. Рубцов. Слово о поэте. Тема Родины в поэзии
  Рубцова. Человек и природа в его «тихой лирике»

1

28.04

90.

Б. Пастернак «Июль макушка лета».  Выразительные
  средства   стихотворения

1

3.05

91.

А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» Обучение анализу
  стихотворения

1

4.05

92.

Б.Ш. Окуджава.
  Жизненный путь. «Песенка об Арбате», «Последний троллейбус».

1

5.05

93.

Поэты русского зарубежья об оставленной
ими Родине.

1

10.05

94.

Из зарубежной
  литературы (12 ч)

Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и
  Джульетта» У. Шекспира.

1

11.05

95.

Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема
  жертвенности

1

12.05

96.

Марк Твен. Слово
  о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера

1

17.05

97.

Том Сойер и его
  друзья.

1

18.05

98.

Том и Бекки.
  Внутренний мир героев романа.

1

19.05

99.

Вн. чт. М. Твен «Приключения Гекльберри Финна» Юмор в
  произведении

1

24.05

100.

А. Де Сент - Экзюпери «Маленький принц» как философская
  сказка- притча

1

25.05

101.

А. Де Сент - Экзюпери «Маленький принц» как философская
  сказка- притча

1

26.05

102.

Джек Лондон.
  Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише» мастерство
  писателя.

1

31.05

103.

Вн. чт.
  Жорж Санд. Слово о писателе. «О чем говорят цветы»

1

104.

Итоговое тестирование

1

105.

Подведение
  итогов года. Рекомендации на лето.

1

file_name: Адаптированная программа Чтение 10 класс (ОВЗ).docx

alt: Основные виды учебной деятельности

alt: Программа предполагает чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи: составление планов; краткие и подробные…

alt: Учащиеся должны знать : -наизусть 6-8 стихотворений

alt: История восстания Пугачева повести

alt: Н.В. Гоголя . 1 23

alt: Б. Пастернак «Июль макушка лета»

title: Адаптированная программа "Чтение" 10 класс (ОВЗ)


file_name: задание по Excel 447.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Логопедическое обследование
Ф.И.
, возраст     ___________________________________________________________
Серия
I. Фонематические
процессы
1.
Фонематическое восприятие

логопед

ребенок

оценка

Ба-па
  па-ба

Са-ша
  ша-са

Га-ка-га

Ца-са-ца

Тя-ча-тя

Миска-мышка

Цвет-свет

Кочка-кошка

2.
Определение звука в начале (конце) слова

логопед

ребенок

оценка

Облако

Иглы

Мак

Дым

Трава

Окно

Трава

Ключ

Сок

Кот

3.
Подбор слова с заданным звуком

логопед

ребенок

оценка

А

С

Всего
  за серию

Серия
II .
Звукопроизношение
1.
Артикуляционная моторика

логопед

ребенок

оценка

«Лягушка»

«Хоботок»

«Лягушка-Хоботок»

«Лопатка»

«Маятник»

2.
Звукопроизношение

логопед

ребенок

оценка

Собака-маска-нос

Сено-василек-высь

Замок-коза

Зима-магазин

Цапля-овца-палец

Шуба-кошка-камыш

Жук-ножи

Щука-вещи-лещ

Чайка-очки-ночь

Рыба-корова-топор

Река-варенье-дверь

Лампа-молоко-пол

Лето-колесо-соль

5
  группа

3.
Звуко-слоговая структура

логопед

ребенок

оценка

Танкист

Космонавт

Сковорода

Аквалангист

Термометр

Всего
  за серию

Серия
III. Исследования
грамматического строя речи и словообразования.

1.
Активное употребление предлогов

логопед

ребенок

оценка

2. Образование существительных  с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.

логопед

ребенок

оценка

Чашка

Яблоко

Стул

Цветок

Жук

3. Образование существительных множественного числа в
именительном и родительном падежах.

логопед

ребенок

оценка

И.п. стол

Стул

Окно

Пчела

Ухо

Р.п. стол

Стул

Окно

Пчела

Ухо

4. Образование существительных, обозначающих детенышей
животных.

логопед

ребенок

оценка

Образец:
  у кошки – котята.

У
  козы –

У
  волка –

У
  утки –

У
  гуся –

У
  собаки –

У
  курицы –

У
  свиньи –

У
  коровы –

У
  лошади –

5.
Образование прилагательных от существительных.
А) относительных  (кукла из бумаги – бумажная)

логопед

ребенок

оценка

Бутылка
   из стекла –

Матрешка
  из дерева –

Варенье
  из яблок –

Варенье
  из клубники –

Варенье
  из малины –

Сок
  из из апельсинов –

Шапка
  из меха –

Сумка
  из кожи –

Шарик
  из резины –

Кастрюля
  из железа –

Б) притяжательных (у собаки лапа собачья)

логопед

ребенок

оценка

Кроссовки
  папы

Очки
  бабушки

Шляпа
  мамы

Лапа
  медведя

Яйцо
  курицы

Серия
IV. Исследование связной речи.
1.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

логопед

ребенок

оценка

Инструкция

2.
Пересказ прослушанного текста.

логопед

ребенок

оценка

Инструкция

Обработка
и анализ результатов

Серия

Название пробы

Количество
Баллов

%
успешности

нач

кон

нач

кон

I. Фонематические
  процессы

1.
  Фонематическое восприятие

2.
  Определение звука в начале (конце) слова

3.
  Подбор слова с заданным звуком

Всего:

Серия
  II.
  Звукопроизношение

1.
  Артикуляционная моторика

2.
  Звукопроизношение

3.
  Звуко-слоговая структура

Всего:

Серия
  III. Исследования
  грамматического строя речи и словообразования.

1.
  Активное употребление предлогов

2.
  Образование существительных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

3.
  Образование существительных множественного числа в именительном и родительном
  падежах.

4.
  Образование существительных, обозначающих детенышей животных.

5.
  Образование прилагательных от существительных.
А)
  относительных
Б)
  притяжательных

Всего:

Серия
  IV. Исследование
  связной речи.

1.
  Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

2.
  Пересказ прослушанного текста.

Всего:

Начало
  года:
Итого
  __________________ баллов
________________________%
  успешности
________________________уровень
  успешности

Конец
  год:
Итого
  __________________ баллов
________________________%
  успешности
________________________уровень
  успешности

Оценивание
Серия
I. Фонематические процессы.
1.
Фонематическое восприятие:
ü
1
балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
ü
0,5
балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому
(ба-па-ба-па):
ü
0,25
балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их
заменой и пропусками;
ü
0
баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.
2. Определение
звука в начале (конце) слова:
ü
1
балл – задание выполняет самостоятельно;
ü
0,5
балл – задание выполняет после нескольких повторений слов;
ü
0,25
балла – задание выполняет с ошибками;
ü
0
баллов – отказ от выполнения.
3.
Подбор слова с заданным звуком:
ü
1
балл – задание выполняет самостоятельно;
ü
0,5
балл – задание выполняет с помощью картинок;
ü
0,25
балла – задание выполняет с помощью картинок  и по образцу;
ü
0
баллов – отказ от выполнения.
Максимальное
количество баллов: 20
Серия II.
Звукопроизношение.
1. Артикуляционная моторика:
ü  1 балл –
правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения
предъявленному;
ü  0,5 баллов –
замедленное и напряженное выполнение;
ü  0,25 балла –
выполнения с ошибками; длительный поиск позы, неполный объем движения,
отклонения в конфигураци, синкинезии, гиперкинезы;
ü  баллов –
невыполнение движения.
2.
Звукопроизношение:
Оценка:  предлагается
условно разделить все звуки на пять групп: первая группа – свистящие С, СЬ, З,
ЗЬ, Ц; вторая -  шипящие Щ, Ж, Ч, Ш; третья – Л, ЛЬ; четвертая – Р,РЬ,  пятая
группа – остальные звуки, дефектное  произношение которых встречается
значительно реже; задненебные звуки Г,Х, К  и их мягкие варианты, звук Й,
случаи дефектов озвончения, смягчения, редкие нарушения произношения гласных
звуков).
ü
3
балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых
ситуациях;
ü
1,5
балла – один или несколько звуков группы правильно произносится изолированно и отраженно,
но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, то есть
недостаточно автоматизированы;
ü
1
балл – в  любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;
ü
0
баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или
несколько звуков группы.
3.
Звуко-слоговая структура:
ü
1
балл - правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;
ü
0,5
балла – замедленное послоговое воспроизведение;
ü
0,25
балла – искажение звуко-слоговой  структуры слова (пропуски и перестановка
звуков и слогов внутри слова);
ü
0
баллов невоспроизведение.

Максимальное
количество баллов: 20

Серия III.
Исследования грамматического строя речи и словообразования.
1.
Активное употребление предлогов:
Виды
помощи: 1-й – стимулирующая (“Неверно, подумай еще!”); 2-ой – в виде вопроса к
пропущенному предлогу (“Наливает чай куда?”).

ü
1
балл – правильный ответ;
ü
0,5
балла – правильный ответ после стимулирующей помощи;
ü
0,25
балла – правильный ответ после помощи второго вида;
ü
0
баллов – неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида.

2.
Образование существительных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
3.
Образование существительных множественного числа в именительном и родительном
падежах.
4.
Образование существительных, обозначающих детенышей животных.
5.
Образование прилагательных от существительных.
А)
относительных
Б)
притяжательных.
ü
1
балл – правильный ответ;
ü
0,5
балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
ü
0,25
балла – неверно образованная  форма;
ü
0
баллов – невыполнение.
Максимальное
количество баллов: 40

Серия
IV. Исследование связной речи.
1.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
а) Критерий смысловой целостности:  5 баллов –
рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные  в
правильной последовательности; 2,5 балла – допускаются незначительное искажение
ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет
связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение
смысла, либо рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание  ситуации.
б) Критерий лексико-грамматического
оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с
адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен
без аграмматизмов,  но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи
поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл – наблюдаются аграмматизмы,
стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; 0
баллов – рассказ не оформлен.
в) Критерий самостоятельности выполнения
задания: 5
баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла –
картинки расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен
самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по
наводящим вопросам; 0 баллов – задание недоступно даже при наличии помощи.

2.
Пересказ прослушанного текста.

Рассказ предъявляется не более двух раз.
а) Критерий смысловой целостности: 5 баллов –
воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла – смысловые
звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев; 1
балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение
смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – невыполнение;
б) Критерий лексико-грамматического
оформления: 5
баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм;
2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность
оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балл
– отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное
использование слов; 0 баллов – пересказ не доступен;
в) Критерий самостоятельности выполнения: 5 баллов –
самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после
минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1 балл –
пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ не доступен даже по вопросам. Баллы,
начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается количество
баллов за всю серию.

Максимальное
количество баллов: 30
Итого:
110 баллов

Серия
  I.
1.
  8б. – 100%
2.
  10б. – 100%
3.
  2б. – 100%
20
  б. – 100%

Серия
  II.
1.
  5б. – 100%
2.
  15б. – 100%
3.
  5б. – 100%
20
  б. – 100%

Серия
  III.
1.
  1б – 100%
2.
  5б. – 100%
3.
  10б. – 100%
4.
  9б. – 100%
5.
  а) 10б. – 100%     б) 5б. – 100%
40
  б. – 100%

Серия
  IV.
1.
  15б. – 100%
2.
  15б. – 100%
30
  б. – 100%
ИТОГО:
  110б. – 100%

Уровни
успешности:
IV — 100—80%;
III — 79,9—65%;
II — 64,9—50%;
I — 49,9% и ниже.

file_name: Логопедическое обследование.docx

alt: Логопедическое обследование

alt: Варенье из клубники –

alt: Обработка и анализ результатов

alt: Оценивание Серия I . Фонематические процессы

alt: Серия III . Исследования грамматического строя речи и словообразования

alt: Критерий самостоятельности выполнения: 5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения; 1…

intro: Материал  позволяет провести обследование состояния уровня развития устной речи первоклассников на начало и конец учебного  года, используя полученные данные, составить диаграмму и отследить динамику коррекционной работы. Для обследования рекомендуется использовать Альбом для развития речи В.С. Володиной.  Материал разработан на основе тестовой методики Фотековой  Т.А.

tags: Логопедическое обследование

title: Логопедическое обследование первоклассников


extracted_text:
Управление образования и молодежной
политики Администрации Краснобаковского района
Муниципальное автономное образовательное
учреждение дополнительного образования  «Центр детского творчества» р.п.
Красные Баки  Нижегородской области

«Перешить нельзя выбросить»
(апсайклинг (вторичное использование старых вещей)

творческое объединение
"Фетрика"

Выполнила:

Карасева Светлана Викторовна,

педагог дополнительного образования

р.п.
Красные Баки
2022
год

 "Мы отходы не
бросаем - их в шедевры превращаем"

Для того, чтобы данный
проект был реализован, необходимо было изучить тему, собрать информацию, в том
числе, чтобы использованные материалы были доступными и безопасными в
обработке, поскольку они являются очень широким полигоном для осуществления
фантазий педагога и детей.
Затем, разработала план,
чтобы понимать , в каких творческих объединениях чем конкретно мы будем
заниматься. Приемлемым для реализации проекта оказалось  творческое объединение
«Фетрика», на занятиях которых дети могли бы выполнять творческие задания
проекта и участвовать в конкурсах.

Актуальностью проекта
является то, что он решает сразу несколько очень важных задач:

1.
В настоящее время возникла глобальная проблема мусора. Она
касается каждого из нас. Проект позволяет правильно распоряжаться теми вещами,
которые становятся ненужными. Таким образом мы с детьми вносим свой посильный
вклад в решение экологической проблемы.
2.     Изготовление изделий не
предполагает затрат на материалы. А созданные своими руками вещи позволяют
сэкономить на покупках.
3.     Возникла идея делиться
продуктами нашего творчества, дарить изделия нуждающимся в нашей заботе и
внимании.
4.     Занятия апсайклингом –
это безграничное творчество. Разнообразие материалов и техник позволяет
развивать мелкую моторику, воображение, фантазию у детей и родителей. Это
возможность создавать эксклюзивные, трендовые, оригинальные вещи, которые не
купить в магазине.
Таким
образом, творческий проект апсайклинг решает задачу поиска универсальных
средств экологического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста, что
очень важно в развитии экологической культуры личности.

С
помощью реализации проекта апсайклинг поставлена цель:

1.     Повысить эффективность
занятий
2.     Изучить и применить
различные техники декоративно-прикладного творчества: шитья, вязание, лепка и
др.
3.     Заинтересовать и
объединить обучающихся общей деятельностью.

Ведущей
педагогической идеей стало привлечение детей к социально-значимой деятельности.

В
ходе реализации проекта дети изготовили несколько коллективных работ для дома
передержки животных «Зося». В дистанционный период обучения ребята шили
элементы общей работы, а затем, по окончании дистанционного обучения мы
объединили сшитые фигурки в декоративные лежанки для котят.

Акция
«Связаны вместе» позволила объединить не только детей, но и их родителей,
которые с удовольствием откликнулись и связали большое количество квадратов.
Затем, дети собрали квадраты в стильные, модные шопперы.

Используя
творческий подход, дети перешивают и переделывают старые или ненужные, отжившие
свое вещи, чтобы получить из них новые, полезные и актуальные.

Благодаря
реализации проекта «Апсайклинг» :

1.     Получен огромный опыт
2.     Создано множество
методических разработок, востребованных в педагогическом сообществе
3.     Проведен ряд
мастер-классов
4.     Повышен уровень
педагогического мастерства

Дети
с интересом стали посещать творческое объединение, привносить свои идеи и
задумки и реализовывать их.

На
занятиях всегда царит атмосфера творчества и энтузиазма. Таким образом, дети
стали больше участвовать и побеждать в конкурсах различного уровня.

Работа
в команде предоставляет возможность советоваться друг с другом, обмениваться
мнениями, взаимно оценивать качество своей работы и работы коллектива в целом.

Эффективная
работа в команде при поддержке и участии родителей позволяет достигать самых
высоких результатов.

file_name: проект  апсайклинг.docx

title: методическое пособие "Апсайклинг"