extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС «ВОСПИТАТЬ ЧЕЛОВЕКА»
Категория
I. Номинация «Воспитание классного коллектива»

ПАСПОРТ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
«Финансовая
грамотность «Мой кошелек»

Автор воспитательной практики:
учитель
начальных классов-старшая вожатая
МБОУ
«Гимназия №1»
с.Красногвардейское
Республика Адыгея
Крехова
Александра Александровна

с.
Красногвардейское
2022

Полное название воспитательной практики

Название
  воспитательной практики

Финансовая грамотность
«Мой кошелек»

Ф.И.О.,
  должность и наименование образовательной организации авторов Практики

Крехова Александра
  Александровна, учительных классов-старшая вожатая
Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»

Актуальность
  внедрения воспитательной практики

Данный
  проект (как один из элементов воспитания) рассчитан на формирование
  коллектива, опираясь на формирование функциональной грамотности (финансовой,
  математической), личностных и метапредметных универсальных учебных действий.
  Проект направлен на формирование уважения к труду, к его значимости в
  обществе, к его оценке, в том числе и материальной.

Описание
  воспитательной практики

Личностные результаты:
- осознание себя как члена
  семьи, коллектива, общества,  государства;
-понимание экономических
  проблем семьи и участие в их обсуждении;
- понимание финансовых
  связей семьи и государства;
 - овладение начальными
  навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и
  расходов.
-планирование собственного
  бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
- развитие навыков
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
  экономических ситуациях;
Познавательные:
  - освоение способов
  решения проблем творческого и поискового характера;
 - использование различных
  способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
  интерпретации информации;
 - овладение логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
  установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям;
-
  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
 - понимание цели своих
  действий;
- планирование действия с
  помощью учителя и самостоятельно;
- проявление познавательной
  и творческой инициативы;
- оценка правильности
  выполнения действий;
самооценка и взаимооценка;
-
  адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
 - готовность слушать
  собеседника и вести диалог;
 - готовность признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
- умение излагать своё
  мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
- определение общей цели и
  путей её достижения;
 умение договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности,
 -
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Целевая
  аудитория воспитательной практики

1-4 классы

Цель и
  задачи воспитательной практики

Цель: Формировать
  уважительное отношение к труду через понимание его значимости для социума в
  целом и личности в частности.
Задачи:
  -формировать представление о труде как необходимом элементе
  для процветания человека, его семьи, государства, мирового сообщества.
- научить детей
  правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному их
  использованию;
- объяснить
  взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, товар,
  деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными понятиями, такими,
  как бережливость, честность, экономность, щедрость и т.д.;
- научить детей
  правильно вести себя в реальных жизненных ситуациях, носящих экономический,
  нравственный характер;
-
  формировать у учащихся чувство сострадания, взаимопомощи, взаимовыручки и
  поддержки;
-укреплять
  отношения ученик-ученик, ребенок-родитель, ученик-родитель-учитель.

Технологии,
  методы реализации воспитательной практики

Форма организации
  деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
План оценивания:
Перед
  началом реализации проекта совместно с учителем разрабатывается  группа
  критериев, основные предлагает учитель:
-
  обязательное ежедневное  выполнение домашнего задания;
-
  обязательное выполнение общественного поручения в классе;
-
  активное участие на уроке;
-
  активное участие в жизнедеятельности класса, школы;
-
  посильная помощь товарищу;
-
  соблюдение правил поведения;
-проявление
  уважения  к старшим, сверстникам.
В
  ходе работы над проектом возможна корректировка (добавление) критериев.
После
  завершения реализации проекта, перед подведением итогов (по
  четвертям)обсуждаются принятые коллективом критерии оценивания.

SWOT-анализ
  воспитательной практики

Представлен
  в приложении № 1 Паспорта воспитательной практики

Ресурсы,
  необходимые для реализации воспитательной практики

1.     Жетоны,
  изготовленные по собственным эскизам на уроках изо и технологии.
2.     Чековая
  книжка, самостоятельно изготовлена учащимися.
3.     Стенд
  с критериями
4.     Стенд
  «стол заказов»
5.     Стенд
  «ежемесячный мониторинг баллов»
6.     Родительский
  комитет.

Период
  реализации воспитательной практики

Даты:
*в
  приложении № 2 представлен план-график реализации воспитательной практики по
  Диаграмме Ганта

Ожидаемые
  результаты воспитательной практики

На первом этапе (1 класс) реализации
  проекта ученикам предлагается игровая ситуация, в которой они приходят к
  пониманию, что труд это почетно, любой  труд должен быть оценен (словесно,
  материально), а качественный труд заслуживает качественной оценки. Учеба это
  тоже труд! Ученики совместно с педагогом вырабатывают критерии, по которым
  ребенок может «заработать». В список критериев могут входить как
  поощрительные баллы, так и штрафы. Особое внимание уделяется проявлению
  лучших человеческих качеств, таких как отзывчивость, чувство взаимовыручки,
  поддержки и сострадания, помощи ближнему.  В системе штрафов так же наказуемы
  проявления таких качеств как ложь, безразличие, воровство и.т.д. Класс
  договаривается о валюте, которая будет применяться, формируют эскизы (на уроках
  изобразительной деятельности, технологии), изготавливают чековые книжки, в
  которых будут хранить свои заработанные средства. Обговаривается возможность
  «расходовать» заработанные средства.  Здесь уже тесное сотрудничество ведется
  с родительским комитетом, который выступит спонсором. На последующих этапах
  (2-3 классы) учащиеся могут вносить дополнения в критерии, убирать, либо,
  наоборот, расширять список. Точно также коллектив может либо повышать планку
  получения баллов, либо вводить бонус в виде определенного количества баллов
  за идею или поступок, который вызвал всеобщее одобрение и восхищение и т.д.
  Так же на этом этапе появляется «Стол заказов» Учащиеся могут высказывать
  свои предпочтения, что бы они хотели приобрести на заработанные баллы
  (обязательно! Для того, чтобы качество успеваемости улучшалось, это могут
  быть развивающие игры, энциклопедии, обучающие диски и т.д. ). Здесь снова
  включаются в игру родители-спонсоры. Именно на этом этапе можно вводить
  возможность занимать и брать баллы у одноклассников в долг. Дети осознанно
  подходят к этому вопросу, ведут записи в своих чековых книжках.  На последнем
  этапе (4 класс) учащиеся уже могут предлагать другие способы заработать баллы
  и пополнять свои чековые книжки. Это и реализация изготовленных своими руками
  изделий, участие в мероприятиях разного уровня (сельские ДК) и т.д. На
  последнем этапе ученики могут начинать подготовительную работу во включение в
  проект будущих первоклассников (шефство).

Приложение № 1
(к Паспорту воспитательной
практики)

SWOT-анализ воспитательной практики
«Финансовая
грамотность «Мой кошелёк»

Внутренние факторы

Внешние факторы

Сильные стороны

Возможности

1.Способности
  распределения финансов.
2.Социальные
  характеристики.
3.Грамотное
  принятие решения.

1.Финансовые
  возможности.
2.Возможности
  принимать ответственные финансовые решения.
3.Учитывать
  способности.

Слабые стороны

Угрозы (риски)

1.Неполное
  понимание того, что нужно сделать для достижения цели.
2.Незнание,
  неумение, пробелы в навыках. Токсичные привычки. Личные качества, которые
  мешают достигать поставленных целей.
3.Недостатки
  финансового поведения.

1.Факторы
  внешней среды.
2.Незнания,
  которые могут привести к нулю финансовые планы.
3.Неправильное
  распределение, которое может привести к потере денежных средств.

Приложение № 2
(к Паспорту воспитательной
практики)

План-график
реализации воспитательной практики
«Финансовая
грамотность «Мой кошелёк» (Диаграмма Ганта)

№

Наименование
  этапа

Длитель-ность

Временные
  рамки проекта (может указываться в днях, месяцах)

Период 1

Период 2

Период 3

Период 4

Период 5

Период 6

Период 7

1

Подготовительный
  этап

2 недели

2

Основной:
  теоретический блок, практический блок

3 недели

3

Заключительный
  этап

1 неделя

Приложение № 3
(к Паспорту воспитательной
практики)

Тест по финансовой
грамотности

Ф.И.
  участника

Город,
  школа

Класс

Ф.И.О.
  учителя

1.
Что из перечисленного не является товаром?
а)
телевизор;                              в) пульт к телевизору;
б)
ремонт телевизора;               г) телевизионная антенна.

2.
Люди изобрели деньги, чтобы:
а)
облегчить обмен;                    в) измерить ценность разных товаров;
б)
все ответы верны;                   г) иметь возможность делать накопления.

3.
Фирма может заниматься:
а)
производством;         в) торговлей;
б)
строительством;        г) всем выше перечисленным.

4.
Если на
производство товара фирма потратила: 200 рублей на материалы,30 рублей на
зарплату рабочих, 40 рублей на
транспортировку,
то затраты фирмы составили:
а)
200 рулей;                        б) 230 рулей;
в)
270 рублей;                      г) 300 рублей.

5.
Примером предпринимательства является:
а)
устройство на работу на более выгодных условиях;
б)
разработка дизайна своей квартиры;
в)
открытие своего магазина;
г)
получение повышения зарплаты на работе.

6.
Где появились первые бумажные деньги?
а)
в Японии;                 б) в Китае;
в)
в Египте;                  г) в Испании.

7.
Памятник какому великому князю изображён на тысячерублёвой банкноте РФ?
а)
Александру Невскому;          б) Петру 1;
в)
Дмитрию Донскому;              г) Ярославу Мудрому.

8.
При царе Иване IV были выпущены монеты, на которых изображался Святой Георгий
на коне и с копьем в руке. Как назывались эти монеты?
а)
рубль;                  б) копейка;
в)
алтын;                 г) златник.

9.
Рабочий в течение месяца произвел 500 деталей. За каждую деталь он получил 15
рублей. Определить, насколько изменится заработок рабочего, если он будет производить
другие детали, которых требуется в месяц на 70 деталей меньше, а платить будут
на 3,5 рубля больше?
Решение
(пошаговое) _____________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

10.
Андрей
учится в школе и подрабатывает, протирая стекла автомашин. Часть заработанных
денег он отдает родителям, а часть тратит на лакомства и игрушки. По
воскресеньям он посещает платную секцию по теннису.
а)
В каких случаях Андрей является потребителем?
__________________________________________________________________
б)
Является ли Андрей продавцом?
__________________________________________________________________

11.
Красная Шапочка купила в магазине пирожки и принесла их бабушке. Съев один
пирожок, бабушка попала в больницу с пищевым отравлением. Имеет ли право
бабушка, выйдя из больницы, предъявить претензию магазину, если покупку делала
внучка?
а)
Да;                            б) Нет.

12.
К понятию права собственности относятся:
а)
право владения;                  б) право распоряжения;
в)
право пользования;            г) все вышеперечисленное.

13.
Главной целью фирмы является:
а)
получение дохода;                  б) получение прибыли;
в)
победа над конкурентами;     г) забота о сотрудниках.

14.
Одним из направлений работы специалиста в области маркетинга
является:
а)
работа с персоналом;           б) финансовые расчеты;
в)
изучение рынка;                   г) все ответы верны.

15.
Интернет-магазины могут продавать товары по более низким ценам
потому,
что:
а)
они менее
заинтересованы в получении прибыли;
б)
они экономят
на лицензии;
в)
они не тратят деньги на аренду торговых помещений;
г)
нет верного ответа.

16.
Если вклад составляет 6 000 р. и процент по нему равен 8% годовых, то
через
год на счете окажется:
а)
6 800 р.;            б) 10 800 р.;
в)
6480 р.;             г) 64 800р.
17.
Чтобы рассчитать прибыль нужно:
а)
из выручки вычесть доход;         б) из выручки вычесть расход;
в)
к доходу прибавить расход;        г) к доходу прибавить выручку.

18.
Производительность труда выросла в 1,5 раза, а число работников
выросло
в 2 раза. В результате количество произведенной продукции
выросло
в:
а)
3,0 раза;                      б) 2,5 раза;
в)
3,5 раза;                      г) 0,5 раза.

19.
Если фирма тратит в месяц за аренду помещения и оборудования 600
тысяч
рублей, на зарплату сотрудников 900 тысяч рублей, на сырье и
материалы
1 миллион рублей и продает продукцию за 3,5 миллиона, то
прибыль
составит:
а)
1,5 миллиона рублей;       б) 2 миллиона рублей;
в)
1 миллион рублей;            г) 4 миллиона рублей.

20.
Соотнесите размеры и проценты по вкладам с величиной годового дохода.  Ответы
впишите в таблицу ответов.

Банковский
  вклад и процент

Годовой
  доход

1.
  44 000 (12% годовых)

A.
  3750

2.
  20 000 (6% годовых)

B.
  1 440

3.
  30 000 (13% годовых)

C.
  5 280

4.
  18 000 (8% годовых)

D.
  3 900

5.
  25 000 (15% годовых)

E.
  1 200

Таблица
ответов

А
  -

B -

C -

D -

E -

21.
Фабрика получает прибыль равную 200 млн. рублей в год, а кафе 15 млн. рублей.
Затраты фабрика на производство составляют 1200 млн. рублей, а кафе – 75 млн.
рублей. Чей бизнес эффективнее? Ответ поясните.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Паспорт_практики_2022.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Полное название воспитательной практики

alt: Познавательные: - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; - овладение…

alt: Коммуникативные : - готовность слушать собеседника и вести диалог; - готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; - умение излагать…

alt: использованию; - объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными понятиями, такими, как бережливость, честность,…

intro: Информационная статья "Воспитать человека"

воспитание

group: Педагогика

title: "Воспитать человека"


extracted_text:
План
– конспект урока № 8

Тема урока: Практическая
работа «Подплетение подвесок к цепочке. Изготовление застёжек».
Цель: оформить браслет
из бисера подвесками, методом подплетения.
Задачи: 1.обучающая –
обучить приёмам подплетения подвесок,  формировать у учащихся
представление об эстетичном украшении готовых изделий.
 2.развивающая –
развивать творческую активность, умение самостоятельно оценивать свою работу.
3.
воспитательная –воспитывать аккуратность, эстетическое чувство вкуса,
усидчивость, терпение.
Методы обучения: Беседа,
рассказ, показ трудовых приёмов.
Оборудование и материалы:
бисер, леска, проволока, ворсовая ткань, ножницы, технологические карты, схемы
изделий.
Тип урока:
практическая работа.
Межпредметные связи: технология,
математика.

Ход урока

1.Организационный этап. Приветствие.
Проверка присутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку.
2. Основной этап. Методом
беседы и показом трудовых приёмов объяснить учащимся как подплетаются подвески
к готовым изделиям. Способы фиксации оплётки.
Крепление замка
Для браслетов лучше всего
использовать замочек типа «карабин». Замок крепят к изделию в закрытом виде.
Закончив браслет, пройдите иглой по технике плетения и выйдете на середину
браслета. Затем наберите две-три бисерины основного цвета, войдите иглой в колечко
замочка и закрепите нить дважды, накинув нитку на иглу и затянув узелок. Затем
наберите еще две-три бисерины и войдите иглой в бисерины браслета. Пройдя по
бисеринам браслета, необходимо еще раз подойти к замку и закрепить на нем нить.
В противном случае со временем замочек ослабнет и будут видны нитки от его
крепления. Далее снова войдите иглой в бисерины браслета.

Крепление замка
Аналогичным образом прикрепите
ответную часть замка к другой стороне браслета.
Практическая
работа. Освоение приемов бисероплетения.
Упражнения по выполнению различных подвесок и их подплетению к цепочкам.
Вводный  инструктаж. Разбор схем. Условные обозначения.   Подготовка необходимого материала.
Текущий
инструктаж. Целевые обходы. Помощь
учащимся, разбор схем, индивидуальный показ, проверка правильности выполнения
работы, качества.
Заключительный
инструктаж. Проверка выполненной работы,
аккуратности. Уборка рабочих мест.
3.Заключительный этап. Анализ работ, учащиеся оценивают готовые изделия друг друга, выделяют
положительные моменты, отмечают, что удалось сделать, какие трудности возникли
во время работы.
Подведение итогов.
Домашнее задание: составить
реферат на тему «Бисер»

file_name: План конспект урока №9.docx

alt: План – конспект урока № 8 Тема урока:

title: "Бисероплетение". Конспект занятия


extracted_text:
Тема:
" Современные подходы к
повышению качества школьного образования "

Цымбалюк Наталья Сергеевна,
зам.дир-ра по НМР
ГУ «Школа-гимназия №18 отдела
образования акимата города Костаная»

Цель семинара: повышение профессиональной
компетентности педагогов, развитие интеллектуальной и творческой инициативы
педагогов, выработка единой педагогической позиции.
 План работы семинара
1 Вводная часть
а) метод «Найди похожих»
б) Метод «Доска ожиданий»
2. Знакомство с темой, постановка цели семинара.
3. Активизация: «Что помогает учителю в работе? » по
первым буквам слова «учение »
4.Теоретическая часть
а) Современные подходы к повышению качества
школьного образования

1 вводная часть:
а) метод «Найди похожих»
цель: преодоление неловкости, создание веселой
непринужденной обстановки, сплоченности.
Ход: ведущий говорит фразы-утверждения, к кому они
подходят, те выходят в круг.
Фразы:
-кто пришел в брюках?
- у кого есть часы?
-кто не замужем?
-кто вовремя сдает всю документацию?
-у кого есть сотовый?
- кто пришел в юбке?
-кто участвует в профессиональных конкурсах?
б) Метод «Доска ожиданий»
Цель: участники самостоятельно формируют свои ожидания
от семинара, узнают об ожиданиях других участников, на протяжении всего
семинара видят  свое продвижение вперед.
Материал: шаблоны карточек.
Ход: на заранее приготовленные шаблоны
участники пишут свои ожидания от семинара и помещают их на доску.
 2. Знакомство с темой, постановка цели
семинара.
3. Активизация: «Что помогает педагогу в
работе? » по первым буквам слова «образование» (вера, оптимизм, интуиция,
борьба и т. д.) .
4. Теоретическая часть:
а) Повышение качества образования
наша школа видит через повышение качества предметного обучения, социализацию и
самоопределение учащихся. Все эти моменты равнозначимы. Сегодня мы убеждены,
что качество обучения без социализации личности ученика, без процесса его
самоопределения не даст ожидаемого результата - выпускника, который не
только бы знал, но и умел применять свои знания, был способен к преобразовательной
деятельности, был бы успешен в духовно - практической жизнедеятельности в
современных условиях.
Чтобы предметное обучение стало
качественным на мой взгляд необходимо изменить содержание обучения (в
первую очередь уменьшить объем фактологических знаний). Учащиеся получают
огромное количество информации, большую часть которой они никогда в жизни
не используют. Нужно учить учиться.
Школьную жизнь мы организуем так,
чтобы в одном потоке можно было объединить самых разных детей, слабых и
сильных, детей с какими либо нарушениями в развитии, с разным уровнем
мотивации. Школьное пространство должно быть комфортно для любого ребенка
и задача школы - создать фон для его саморазвития. Учитывая это, педколлектив
школы строит свою работу на следующих принципах:
·
учеба не должна доминировать на столько, чтобы затмевать другие
стороны его жизнедеятельности,
·
ребенок должен найти область достижения своей успешности, что
станет стимулом его развития, а учитель должен поддержать его в этом и
создать условия для самореализации,
·
открытость пространства в жизнедеятельности детей.
КТД, формирование школьного
актива, развитие школьных традиций, социальные проекты на основе
педагогики сотрудничества приводит к созданию комфортной психологической
среды школы. Особое место в практике работы школы занимают социальные
проекты, основная цель которых - создать условия, способствующие
формированию у учащихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам.
Социальноепроектирование представляет собой незаменимое средство формирования и
применения гражданской компетентности. В центре всех процессов,
происходящих в школе, - учитель. От его понимания необходимости изменений
школьного уклада, замены «зуновского» подхода к обучению на основе
формирования «компетентностной грамотности» учащихся зависит качество
образования. В настоящее время запущен механизм профессионального роста учителя
через конкурсы на федеральном, региональном, муниципальном
уровне. Система профессиональных конкурсов, грантов,
показатели, разрабатываемые школой, для осуществления стимулирующих
выплат позволяют мотивировать и поддерживать (в том числе и финансово)
учителей, которые реально проводят изменения своей профессиональной
деятельности в заданном направлении. Так, например, признавая профессиональную
свободу учителя в выборе методов, педагогических технологий для
достижения требуемых образовательных результатов, администрация школы
должна управлять процессом освоения современных образовательных технологий
и отслеживать их эффективность. Педагоги систематически совершенствуют свое
мастерство, чувствуя ответственность и понимание задач, поставленных перед
современной школой. Но я думаю, что многие согласятся с тем, что бы учитель
действительно стал ключевой фигурой школьного образования, необходимо изменить
его общественный статус.
Остро встает вопрос оценки
качества образования. Сейчас в каждой школе сложилась своя система
мониторинга, но введение новых государственных стандартов предъявляет
единые требования к школам и поэтому должна быть единая оценка, она должна
производиться на основе единых принципов и критериев, чтобы служить
основой принятия управленческих решений. Я согласна с мнением, что ЕНТ не
может быть единственной процедурой оценивания результатов обучения и основой
для поступления в ВУЗ. Наряду с ЕНТ и новой  формой итоговой аттестации может
быть портфолио, так как оно достаточно полно отражает успехи ученика не только
в области учебных достижений, но и в умении применять их. Но, к
сожалению, приемные комиссии ВУЗов не учитывают портфолио учащихся, а
невостребованность этой формы аттестации обесценивает эту инновацию.
Качество образования — это
степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного
процесса: учащихся и их семей, администрации школы, остальных членов
педагогического коллектива, внешних организаций, с которыми сотрудничает
образовательное учреждение для достижения результата.
Качество образования — это
востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения
для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника.
При этом развитие качества
образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих:
·
образовательных результатов;
·
организации образовательного процесса;
·
квалификации педагогических работников.
Качественным можно считать
образование, если определенные достижения имеют не только учащиеся, но и
преподаватели как участники образовательного процесса. Повышение качества
образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации нашего
 образования.
В Концепции подчеркнуто, что
качество образования отражается не только в сформированности у обучающихся
знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной
ответственности, но и их гражданственности, правового самосознания, российской
идентичности, духовности, способности адаптироваться в изменяющихся
социально-экономических условиях и самосовершенствоваться в процессе своей
жизнедеятельности.
Каждый субъект образовательного
процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в
обеспечении качества образования.
Качеству приписываются
разнообразные, часто противоречивые, значения:
Для учащихся: хорошее
качество образования связано, в первую очередь:
·
с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы
ученик без проблем может поступить в ВУЗ;
·
с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере,
достигнуть цели, поставленной в жизни;
·
с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;
·
с возможностями получения качественных, разносторонних знаний для
поступления в ВУЗ;
·
с глубокими прочными знаниями по всем предметам;
Для родителей:
·
с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют
выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его
людей;
·
со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом
педагогов;
·
с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением
педагога увлечь детей своим предметом;
Для учителей:
·
с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием
наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но
и нравственно (морально);
·
с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и
самостоятельно работать;
·
со школой, которая учитывает индивидуальные особенности
школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются
гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое
руководство;
·
с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он
четко представляет свои цели, знает как их достичь и чувствует душевный комфорт

КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ
ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:

Уровень научности теоретических профессиональных и
интеллектуальных знаний

КАЧЕСТВО
ПРЕПОДАВАНИЯ
Методическая подготовка
Психолого-педагогическая подготовка
Педагогическое мастерство
Психолого-педагогическое взаимодействие с коллегами,
учащимися, родителями
Педагогический энтузиазм, участие в общешкольном
проекте, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе
Желание нововведений
Научная организация труда учителя и учащихся
Состояние учебно-методической базы
Уровень индивидуальных особенностей учащихся
(интересы, мотивы, склонности, способности, психологический тип и т.п.)знаний

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ЗАВИСИТ:

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ
Уровень профессионального мастерства учителя
Традиции и новации в обучении (содержание, объем,
технологии и методы обучения). Уровень подготовленности к обучению
Состояние учебно-методического обеспечения учебного
процесса (качества учебников, учебно-методических комплектов для учителя и
ученика)
Внешнее влияние (семьи, взрослых, друзей,
одноклассников и т.п.)
Физиологические и санитарно-гигиенические факторы
Система оценивания знаний учащихся
Педагогическое взаимодействие детей и взрослых.
Уровень коммуникативных отношений

      В заключении хотелось бы
подчеркнуть, что большое значение имеет работа с общественностью. Школа должна
быть открытой. Это способствует проработке поставленных целей со всеми
общественными институтами. Повышение качества образования - это
государственная задача, и мы ее решаем.
Традиционный взгляд на школу
состоит в том, что она должна давать прочные знания, и долгие годы советская и
российская школа работала по ЗУНовским стандартам, в которых результатом
обучения становилось достижение определённого уровня знаний-умений-навыков. Но
в современных условиях, когда количество новой информации постоянно возрастает,
такой подход  становится ограниченным. Поэтому уже стандарт первого
поколения  нацелил не только на передачу знаний, но и на развитие личности
ученика через формирование общеучебных умений и способов деятельности. Стандарт
второго поколения впрямую говорит о смене образовательной парадигмы и о новом
образовательном результате – развитии личности ученика на позициях
гражданина-патриота на основе освоения универсальных учебных действий. Знание
становится средством, а не целью.

file_name: Современные подходы к качуству современного образования.docx

alt: Тема : " Современные подходы к повышению качества школьного образования "

title: Современные подходы к качественному образованию.


extracted_text:
Объекты управления производственным процессом

Объекты
управления производственным процессом обеспечивают организацию процесса
производства в пространстве (рис. 1 ).

Рис. 1.
Объекты управления производственным процессом

Состав цехов основного
производства представлен в табл. 2.

Таблица 2 – Состав цехов основного
производства

Цехи

основного

производства

Вид
  цеха (хозяйства), подразделения

Назначение

1. Заготовительные цехи:
Кузнечные
Литейные
Раскройные
Кузнечно-штамповочные
Кузнечно-прессовые

Изготовление
  основной продукции

2. Обрабатывающие цехи
Механические
Термические
Окрасочные
Металлопокрытий

То
  же

3. Сборочные цехи
Узловой сборки
Общей сборки
Сварочно-сборочные

То
  же

Состав цехов вспомогательного
производства представлен в табл. 1.

Таблица 1 – Состав цехов
вспомогательного производства

Цехи

вспомогательного

производства

Вид
  цеха (хозяйства), подразделения

Назначение

1. Инструментальный

Обеспечение
  основного производства инструментом и приспособлениями

2. Ремонтно-механический

Обеспечение
  ремонта
оборудования,
  машин и механизмов

Состав обслуживающего хозяйства
представлен в табл. 2.

Таблица 2 - Состав обслуживающего
хозяйства

Обслуживающие хозяйства

Вид цеха (хозяйства), подразделения

Назначение

1.
  Транспортные подразделения:
Железнодорожные
Автомобильные
Крановые

Обеспечение нужд основных и вспомогательных производств

2. Склады
Сырья
Материалов
Комплектующих
  изделий
Инструментов,
  приспособлений
Готовой
  продукции
Красок и
  химикатов
Горюче-смазочных
  материалов
Сжатых газов
  (кислород, ацетилен)

То же

3. Энергетическое
  хозяйство
Электросети
Паро-,воздухо-,
  газо-, нефтепроводы

То же

4.
  Санитарно-техническое хозяйство
Очистные
  сооружения

То же


extracted_text:
АСУТП
и SCADA-системы

Нижнюю
группу задач в иерархии управления производством относят к системам типа SCADA – это
специализированное программное обеспечение, ориентированное на обеспечение
интерфейса между диспетчером и системой управления, а также коммуникацию с
внешним миром. SCADA (Supervisory Control and Data Acquisition) – оперативное
диспечерское управление и сбор данных. Также встречается аббревиатура MMI
(Man-Machine Interface), что означает «человеко-машинный интерфейс» в смысле обеспечения
двусторонней связи «оператор — технологическое оборудование». Системы MMI
все чаще называют HMI (Human-Machine Interface). Это не меняет существа
дела, но снимает легкую дискриминацию по отношению к женскому полу (Man
по-английски и человек и мужчина). Технический персонал может
наблюдать за ходом технологического процесса и оказывать влияние на него. То
есть MMI — это средство отображения и представления технологической
информации.
К
сфере АСУТП относятся также задачи программирования логических контроллеров PLC
(Programmable Logic Controller). Это нижний уровень АСУ ТП.
Современная АСУ ТП представляет собой многоуровневую
человеко-машинную систему управления. Создание АСУ сложными технологическими
процессами осуществляется с использованием автоматических информационных систем
сбора данных и вычислительных комплексов, которые постоянно совершенствуются по
мере эволюции технических средств и программного обеспечения.
Непрерывную во времени картину развития АСУТП можно
разделить на три этапа, обусловленные появлением качественно новых научных идей
и технических средств.
·
Первый этап внедрение систем автоматического регулирования
(САР). Объектами управления на этом этапе являются отдельные параметры,
установки, агрегаты; решение задач стабилизации, программного управления,
слежения переходит от человека к САР. У человека появляются функции расчета
задания и параметры настройки регуляторов.
·
Второй этап – автоматизация технологических процессов.
Объектом управления становится рассредоточенная в пространстве система.
Характерной особенностью этого этапа является внедрение систем
телемеханики в управление технологическими процессами. Человек все
больше отдаляется от объекта управления, между объектом и диспетчером
выстраивается целый ряд измерительных систем, исполнительных механизмов,
средств телемеханики, мнемосхем и других средств отображения информации.
·
Третий этап – автоматизированные системы управления
технологическими процессами  характеризуется внедрением в управление
технологическими процессами вычислительной техники. Вначале –
применение микропроцессоров, использование на отдельных фазах управления
вычислительных систем; затем активное развитие человеко-машинных систем
управления, и, наконец, диспетчерское управление на основе использования
автоматических информационных систем сбора данных и современных вычислительных
комплексов.
От этапа к этапу менялись и функции человека
(оператора/диспетчера), призванного обеспечить регламентное функционирование
технологического процесса. Основой, необходимым условием эффективной реализации
диспетчерского управления, имеющего ярко выраженный динамический характер,
становится работа с информацией, т. е. процессы сбора, передачи, обработки,
отображения, представления информации. Диспетчер становится главным
действующим лицом в управлении технологическим процессом.
В настоящее время SCADA является основным и наиболее
перспективным методом автоматизированного управления сложными динамическими
системами (процессами). Концепция SCАDA предопределена всем ходом развития
систем управления. Концепция SCADA, основу которой составляет
автоматизированная разработка систем управления, позволяет решить еще ряд задач,
долгое время считавшихся неразрешимыми: сократить сроки разработки проектов по
автоматизации и прямые финансовые затраты на их разработку.

Структура современной АСУ ТП
Многие проекты автоматизированных систем контроля и
управления для большого спектра областей применения позволяют выделить
обобщенную схему их реализации, представленную на рис.1. Как правило, это
двухуровневые системы, так как именно на этих уровнях реализуется
непосредственное управление технологическими процессами.

·
Нижний уровень - уровень объекта (контроллерный) – включает
различные датчики для сбора информации о ходе технологического процесса,
электроприводы и исполнительные механизмы для реализации регулирующих и
управляющих воздействий. Датчики поставляют информацию локальным программируемым
логическим контроллерам (PLC - Programming Logical Controoller), которые могут
выполнять следующие функции:
-
сбор и обработка информации о
параметрах технологического процесса;
-
управление электроприводами и
другими исполнительными механизмами;
-
решение задач автоматического
логического управления и др.

Так как информация в контроллерах предварительно
обрабатывается и частично используется на месте, существенно снижаются
требования к пропускной способности каналов связи.
В качестве локальных PLC в системах контроля и
управления различными технологическими процессами в настоящее время применяются
контроллеры как отечественных производителей, так и зарубежных. На рынке
представлены многие десятки и даже сотни типов контроллеров, способных обрабатывать
от нескольких переменных до нескольких сот переменных.
К аппаратно-программным средствам контроллерного
уровня управления предъявляются жесткие требования по надежности, времени
реакции на исполнительные устройства, датчики и т.д. Программируемые логические
контроллеры должны гарантированно откликаться на внешние события, поступающие
от объекта, за время, определенное для каждого события.
Для критичных с этой точки зрения объектов
рекомендуется использовать контроллеры с операционными системами реального
времени (ОСРВ). Контроллеры под управлением ОСРВ функционируют в режиме
жесткого реального времени.
Разработка, отладка и исполнение программ управления
локальными контроллерами осуществляется с помощью специализированного
программного обеспечения, широко представленного на рынке. К этому классу
инструментального ПО относятся пакеты типа ISaGRAF (CJ International France),
InConrol (Wonderware, USA), Paradym 31 (Intellution, USA).
Информация с локальных контроллеров может направляться
в сеть диспетчерского пункта непосредственно, а также через контроллеры
верхнего уровня (см. рис.). В зависимости от поставленной задачи контроллеры
верхнего уровня (концентраторы, интеллектуальные или коммуникационные
контроллеры) реализуют различные функции. Некоторые из них перечислены ниже:
-
сбор данных с локальных
контроллеров;
-
обработка данных, включая
масштабирование;
-
поддержание единого времени в
системе;
-
синхронизация работы подсистем;
-
организация архивов по выбранным
параметрам;
-
обмен информацией между локальными
контроллерами и верхним уровнем;
-
работа в автономном режиме при
нарушениях связи с верхним уровнем;
-
резервирование каналов передачи
данных и др.
Рассматривая обобщенную структуру систем управления,
следует ввести и еще одно понятие - Micro-SCADA. Micro-SCADA - это системы,
реализующие стандартные (базовые) функции, присущие SCADA - системам верхнего
уровня, но ориентированные на решение задач автоматизации в определенной
отрасли (узкоспециализированные). В противоположность им SCADA - системы верхнего
уровня являются универсальными.

Верхний уровень
- диспетчерский пункт (ДП) - включает, прежде всего, одну или несколько станций
управления, представляющих собой автоматизированное рабочее место (АРМ)
диспетчера/оператора. Здесь же может быть размещен сервер базы данных, рабочие
места (компьютеры) для специалистов и т. д. Часто в качестве рабочих станций
используются ПЭВМ типа IBM PC различных конфигураций. Станции управления
предназначены для отображения хода технологического процесса и оперативного
управления. Эти задачи и призваны решать SCADA - системы. SCADА - это
специализированное программное обеспечение, ориентированное на обеспечение
интерфейса между диспетчером и системой управления, а также коммуникацию с
внешним миром.
SCADA является основным и в настоящее
время остается наиболее перспективным методом автоматизированного управления
сложными динамическими системами в жизненно важных и критичных с точки зрения
безопасности и надежности областях. Именно на принципах диспетчерского
управления строятся крупные автоматизированные системы в промышленности и
энергетике, на транспорте, в космической и военной областях, в различных
государственных структурах.
Интерес к высоконадежным системам
диспетчерского управления и сбора данных связан с одной стороны со значительным
прогрессом в области вычислительной техники, программного обеспечения и
телекоммуникаций, что увеличивает возможности и расширяет сферу применения
автоматизированных систем. С другой стороны, развитие информационных технологий,
повышение степени автоматизации и перераспределение функций между человеком и
аппаратурой обострило проблему взаимодействия человека-оператора с системой
управления. Расследование и анализ большинства аварий и происшествий в авиации,
наземном и водном транспорте, промышленности и энергетике, часть из которых
привела к катастрофическим последствиям, показали, что, если в 60-х годах
ошибка человека являлась первоначальной причиной лишь 20% инцидентов (80%,
соответственно, за технологическими неисправностями и отказами), то в 90-х
годах доля человеческого фактора возросла до 80%, причем, в связи с постоянным
совершенствованием технологий и повышением надежности электронного оборудования
и машин, доля эта может еще возрасти.

Основные функции SCADA-систем
1)      сбор первичной информации от устройств нижнего уровня;
2)      обработка первичной информации;
3)      передача команд оператора устройствам нижнего
уровня;
4)      графическое представление хода
технологического процесса в удобной для восприятия форме (мнемосхемы, графики и т.п.);
5)      сохранение принятой информации в архивах с возможностью ее пост-обработки;
6)      оповещение эксплуатационного и
обслуживающего персонала об аварийных событиях;
7)      регистрация событий, связанных с
действиями персонала, ответственного за эксплуатацию и обслуживание системы;
8)      формирование сводок и других отчетных
документов на основе архивной информации;
9)      защита от несанкционированного доступа к
управлению технологическим процессом;
10)       обмен информацией с АСУ верхних уровней (MES, ERP);
11)       обеспечение резервирования отдельных компонентов АСУ
ТП;
12)       реализация алгоритмов логического и
автоматического управления технологическим процессом;
13)       обеспечение многоязыковой поддержки.

Основные требования, предъявляемые к SCADA-системам
-
надежность (технологическая и функциональная);
-     безопасность управления (единичная ошибка оператора или отказ оборудования не должны вызвать
выдачу ложного выходного воздействия на объект управления);
-     эргономичность управления (все операции по управлению должны быть
интуитивно-понятными и удобными для оператора);
-
точность обработки и представления
данных;
-
масштабируемость (простота расширения системы);
-
открытость.

Разработка прикладного программного обеспечения для
АСУ ТП
Приступая к разработке специализированного прикладного
программного обеспечения (ППО) для создания системы контроля и управления,
системный интегратор или конечный пользователь обычно выбирает один из
следующих путей:
·
Программирование с использованием
"традиционных" средств (традиционные языки программирования,
стандартные средства отладки и пр.)
·
Использование существующих,
готовых - COTS (Commercial Of The Shelf) - инструментальных
проблемно-ориентированных средств.
Для большинства выбор уже очевиден. Процесс разработки
ППО важно упростить, сократить временные и прямые финансовые затраты на разработку
ППО, минимизировать затраты труда высококлассных программистов, по возможности
привлекая к разработке специалистов-технологов в области автоматизируемых
процессов. При такой постановке задачи второй путь может оказаться более
предпочтительным.
Для сложных распределенных систем процесс разработки
собственного ППО с использованием "традиционных" средств может стать
недопустимо длительным, а затраты на его разработку неоправданно высокими.
Вариант с непосредственным программированием относительно привлекателен лишь
для простых систем или небольших фрагментов большой системы, для которых нет
стандартных решений (не написан, например, подходящий драйвер) или они не
устраивают по тем или иным причинам в принципе.

Этапы разработки систем управления с помощью SCADA–систем
·
Разработка архитектуры системы
автоматизации в целом. На этом этапе определяется функциональное назначение
каждого узла системы автоматизации.
·
Решение вопросов, связанных с
возможной поддержкой распределенной архитектуры, необходимостью введения узлов
с "горячим резервированием" и т.п.
·
Создание прикладной системы
управления для каждого узла. На этом этапе специалист в области
автоматизируемых процессов наполняет узлы архитектуры алгоритмами, совокупность
которых позволяет решать задачи автоматизации.
·
Согласование параметров прикладной
системы с информацией, которой обмениваются устройства нижнего уровня
(например, программируемые логические контроллеры - ПЛК) с внешним миром
(датчики технологических параметров, исполнительные устройства и др.)
·
Отладка созданной прикладной
программы в режиме эмуляции.

file_name: АСУТП и SCADA-системы.docx

alt: Нижний уровень - уровень объекта (контроллерный) – включает различные датчики для сбора информации о ходе технологического процесса, электроприводы и исполнительные механизмы для реализации регулирующих и…

alt: Основные функции SCADA-систем 1) сбор первичной информации от устройств нижнего уровня; 2) обработка первичной информации; 3) передача команд оператора устройствам нижнего уровня; 4) графическое представление…

title: АСУТП и SCADA-системы


extracted_text:
Фамилия,
класс_______________________________________________
Кроссворд

1.       Маленькие бугорки с
отверстиями на стебле растения для осуществления газообмена.
2.       Тонкий
слой покровной ткани на молодых побегах.
3.       Тип
стебля, который в процессе развития приобретает твердость, благодаря отложению
в оболочке клеток лигнина.
4.       Центральная
часть стебля, состоящая из крупных клеток основной ткани. Запасает питательные
вещества.
5.       Внутренний
слой коры, содержащий волокна и ситовидные трубки.
6.       Образования
стебля, проводящие воду и растворенные в ней соли от корней к листьям.
7.       Слой
коры стебля, состоящий из мертвых клеток, заполненных воздухом.
8.       Тонкий
слой образовательной ткани, расположенный между корой и древесиной.
9.       Наиболее
плотный и развитый слой стебля. По числу годичных колец этого слоя можно
определить возраст растения.
10.   Тип
стебля у трав. Нежный и гибкий, существует обычно один год.

Ребусы.

____________________________________________________________

___________________________________________________________

Подпишите
рисунок:

   Что такое годичное
кольцо?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: побег стебель.docx

title: Проверочная работа 6 класс биология "Побег. Стебель"


extracted_text:
Темы сочинений о дружбе
(итоговое сочинение)

226. В чём
сила фронтовой дружбы? (декабрь 2015)
524. Дружба в жизни человека. (февраль 2015)
506. Могут ли люди быть друзьями, если они не сходятся во взглядах? (декабрь
2016)
501. Может ли дружба принести человеку разочарование? (декабрь 2016)
503. Согласны ли Вы с утверждением философа Цицерона, что для сохранения дружбы
порой приходится сносить и обиды? (декабрь 2016)
504. Какими качествами должен обладать настоящий друг? (декабрь 2016)
505. Почему человек стремится обрести друзей? (декабрь 2016)
506. Могут ли люди быть друзьями, если они не сходятся во взглядах? (декабрь
2016)
507. Является ли разница характеров препятствием для дружбы? (декабрь 2016)
508. В чём причины вражды между людьми? (декабрь 2016)
509. Что разрушает дружбу? (декабрь 2016)
522. Правда ли, что легче простить врага, чем друга? (февраль 2017)
523. Может ли быть неравенство в дружбе? (февраль 2017)
524. Познается ли друг в радости? (февраль 2017)
525. Можно ли сохранить дружбу на годы? (февраль 2017)
526. Какое значение в дружбе имеет бескорыстие? (февраль 2017)
527. Можно ли дружить с эгоистом? (февраль 2017)
528. Что важнее в дружбе: получать или отдавать? (февраль 2017)
530. Можно ли уважать врага? (февраль 2017)
532. Согласны ли Вы с утверждением французского писателя Вольтера: «Глаза
дружбы редко ошибаются»? (февраль 2017)
533. Чем различаются дружба и приятельство? (февраль 2017
541. Может ли дружба обернуться враждой? (май 2017)
542. Зачем человеку друзья? (май 2017)
543. Чем различаются настоящая дружба и приятельские отношения? (май 2017)
544. В чём разница между другом и приятелем? (май 2017)
545. Можно ли прожить без дружбы? (май 2017)
546. Согласны ли Вы с утверждением Печорина, героя романа М.Ю. Лермонтова: «Из
двух друзей всегда один раб другого»? (май 2017)
547. Какие качества раскрывает в человеке дружба? (май 2017)
548. Что может помешать дружбе? (май 2017)
551. Как отличить истинную дружбу от ложной? (май 2017)
552. В каких обстоятельствах проверяется дружба? (май 2017)
553. Что значит уметь дружить? (май 2017)
104. Кого можно назвать верным другом? (декабрь 2017)
247. Как настоящий друг может помочь в минуту отчаяния? (февраль 2019)
251. Какие отношения между друзьями Вы считаете гармоничными? (май 2020)
353. Нуждается ли истинная любовь во взаимности? (май 2016)
Размышления об истоках вражды и её преодолении
510. Всегда ли конфликт между людьми приводит к вражде? (декабрь 2016)
511. Согласны ли Вы с утверждением Л.Н. Толстого: «Если между двумя людьми есть
вражда, то виноваты оба»? (декабрь 2016)
513. Когда непонимание между людьми приводит к вражде? (декабрь 2016)
121. Почему важно уметь контролировать свои эмоции? (февраль 2017)
122. Почему человек не должен быть рабом своих чувств? (февраль 2017)
123. Возможно ли в жизни следовать только чувствам? (февраль 2017)
521. В чем причины вражды между народами? (февраль 2017)
128. Согласны ли Вы с мнением автора романа «Война и мир», что фальшь и ложь
ведут к разобщению и вражде? (февраль 2019)

file_name: Темы сочинений о дружбе (итоговое сочинение).docx


extracted_text:
На чем Вы делаете основной
упор, говоря о сущности
маркетинга?

Многие люди видят лишь тактические «последствия» мар кетинговых решений, а именно много
рекламы и продвиже ние продаж, то есть им доступна только верхушка маркетин гового айсберга.
Стратегический маркетинг менее
заметен, но более эффективен. Моя неизменная задача — объяснить, как в действительности работает рынок, облечь теории экономи стов в плоть реальной жизни. При этом главный тезис заклю чается в том, что компании-победители
способствуют пре успеванию потребителей их товаров. Грамотно работающие компании,
будучи в значительной степени ориентированы на потребителя,
постоянно создают новую потребительскую цен ность и руководствуются интересами
своих покупателей.
Я также настаиваю на том, что маркетинг является наукой и расходы на маркетинг в определенной
степени представ ляют собой
инвестиции, что поведение покупателя может быть
понято и смоделировано и что характеристики товара, его позиционирование, цены, реклама, продвижение продаж, услуги
и меры по распределению тоже могут
быть смодели рованы и оптимизированы
на основании  научного подхода к маркетингу.

file_name: На чем Вы делаете основной упор.docx

title: На чем Вы делаете основной упор


extracted_text:
Состав и содержание
бухгалтерской отчетности

      Бухгалтерская отчетность
– это система показателей, отражающих имущественное и финансовое положение
организации на отчетную дату, а также финансовые результаты ее деятельности за
определенный период.
      Бухгалтерская отчетность организации должна
включать показатели деятельности всех ее филиалов, представительств и иных
подразделений.
      • В бухгалтерскую отчетность входят:
      – бухгалтерский баланс (форма
№ 1);
      – отчет о прибылях и убытках (форма
№ 2);
      – пояснения к бухгалтерскому балансу и
отчету о прибылях и убытках;
      – аудиторское заключение (если по
законодательству отчетность подлежит обязательному аудиту).
      Организации должны составлять бухгалтерскую
отчетность за месяц, квартал и год нарастающим итогом с начала года. При этом
месячная и квартальная отчетность являются промежуточными.
      Отчетным годом для организаций считается
период с 1 января по 31 декабря включительно. Для вновь созданных организаций
первым отчетным годом считается период с даты их государственной регистрации по
31 декабря включительно, а для организаций, созданных после 1 октября, –
по 31 декабря следующего года включительно.
      Для составления бухгалтерской отчетности
отчетной датой считается последний календарный день отчетного периода
включительно.
      • В состав годовой отчетности
включаются:
      – бухгалтерский баланс (форма
№ 1);
      – отчет о прибылях и убытках (форма
№ 2);
      – пояснения к бухгалтерскому балансу и
отчету о прибылях и убытках;
      – итоговая часть аудиторского
заключения.
      Субъекты малого предпринимательства имеют
право не представлять в составе годового отчета пояснения к бухгалтерскому
балансу и отчету о прибылях и убытках.
      • Квартальная бухгалтерская отчетность
включает:
      – бухгалтерский баланс (форма
№ 1);
      – отчет о прибылях и убытках (форма
№ 2).


extracted_text:
«Нам забыть не дано пыль афганских дорог»
Урок мужества посвященный
34й годовщине
вывода советских войск из Афганистана

Оформление: выставка «Афганистан. Эхо огненных
гор.»

15
февраля.  На календаре грозная дата. Годовщина афганской войны.
Восемнадцатилетние
парни, надев панамы с красной звездочкой, не ведали, в какую политическую кровавую
игру их втянули. Не знали, что некоторые уже никогда не вернуться домой с
перевалов черных гор Афганистана, сложат свои юные головы на чужбине.

Наша
сегодняшняя встреча — дань памяти всем, кто причастен к героическим и
трагическим событиям войны в Афганистане.

Война
воплощает  в себе все самое страшное, жестокое, все самое противоречащее
человеческой сути. Сложно говорить об афганской войне. Это трагическая и
героическая страница нашей истории.

Перевернем
истории страницы…
Затихли
вьюги тех далеких дней.
Кто
был в Афганистане - пусть гордится,
Кто
не бывал, об этом не жалей!

 Это
было 44 года назад. В декабре 1979 года правительство Афганистана обратилось к
руководству Советского Союза оказать военную помощь. В замыслах советских
политических лидеров военная помощь Афганистану представлялась как дружеская
помощь, необходимая афганскому народу.

Расчёт
был направлен на то, что после проведения нескольких боевых операций в стране
воцарится мир и спокойствие, но этого не случилось.

Шли
годы, но боевые действия не прекращались. Война в Афганистане продолжалась с
1979 по 1989 годы.
Она
длилась 9 лет 1 месяц и 19 дней. Потери советских войск  всё росли и росли, а
стабильность так и не  наступала.
Горит звезда над городом Кабулом.
Горит звезда прощальная моя.
Как я хотел, чтоб Родина вздохнула,
Когда на снег упал в атаке я…
И я лежу, смотрю, как остывает
Над минаретом синяя звезда.
Кого-то помнят или забывают,
А нас и знать не будут никогда…
Горит звезда декабрьская, чужая,
А под звездой дымится кровью снег.
И я слезою последней провожаю
Все, с чем впервые расстаюсь навек.
Война
была жестокой и кровопролитной. Приходилось воевать не с темными и
безграмотными крестьянами, а с хорошо обученными и до зубов вооруженными
бандами международных наемников, которые не щадили ни наших солдат, ни мирное
население.

Общие
людские потери Советских Вооруженных Сил составили 15 тысяч 51 чел. Пропали без
вести и оказались в плену 417 военнослужащих, из которых в ходе войны и в
послевоенное время были освобождены и вернулись на Родину 130 человек, погибло
и около миллиона афганского населения.

К
сожалению, война коснулась судеб многих наших земляков. Как всякое лихолетье,
она забрала лучших сынов. И как у всякой войны, есть у нее свой страшный счет:
134 кузбассовца не вернулись домой. За этими цифрами – безутешное горе матерей,
вдов, детей, которые выросли без отцов.

«Здравствуйте,
мои дорогие мама, папа и Оля! Извините, что долго не писал. Так получилось. Как
приехали, сразу на полеты. Затем забросили на отдельную площадку, и только
сейчас выбрались оттуда на неделю и опять туда улетаем до 15 февраля пока.
Живой и здоровый. Пока все нормально. Летаем днем и ночью, устаем. Очень скучаю
по вам. Домой хочется до ужаса, так никогда еще не хотелось», - строки из письма
Павла Крохи.
Дома,
в родном Новокузнецке, он оказался вскоре, 16 февраля. «Груз - 200». Цинковый
гроб. Высокий, стройный, спортивный, красивый, всегда спокойный и
рассудительный. Павел Борисович Кроха, летчик, лейтенант, посмертно награжден
Орденом Красной Звезды. Вместе со своим другом, капитаном Олегом Шишкиным он
прикрывал вывод советских войск из Афганистана. Ценой своих жизней они спасли
тысячи солдат.  Олег Юрьевич Шишкин награжден Орденом боевого Красного Знамени
(посмертно).
Он жизнь любил и в дружбу верил свято.
И верою проникся с юных лет,
Что ничего, чем ратный долг солдата,
Ни выше, ни священней в мире нет.
И, к подвигу всечасно не готовясь,
Он был всечасно к подвигу готов.
И вот он – бой.
Земля вздыхает тяжко,
И сердце словно колокол, в груди,
И яростно разодрана тельняшка,
И гибель. Но бессмертие – впереди!
В Афганистане все
было непривычно: и раскалённые под солнцем камни, и бесконечные песчаные
пустыни. И было у многих осознание того, что в любую минуту может настичь
смерть.
По афганской распаленной солнцем земле
Поднимается пыль среди горных вершин,
Ты сидишь с автоматом в руках на броне,
И все дальше уходит колонна машин.
Не хватает воды, и паек небогат,
И от пота к спине прилипает хэбэ,
От жары не спастись, здесь она – 50,
Вот такая работа досталась тебе.
Грязная, подлая война… За что, за какие
идеалы, за чью родину, во имя какой цели гибли десятки тысяч наших юношей?

Новое руководство СССР во главе с Михаилом
Горбачевым признало ошибочным решение предыдущего руководства и с конца 1986
года пошло на поэтапный вывод войск  из Афганистана. Осенью 1988 года по
приказу из Москвы началась операция «Тайфун». Советская авиация нанесла
разрушительный удар по кишлакам вдоль трассы Кабул-Саланг, по которой должны
были быть выведены советские войска.
15 февраля 1989 года
произошло событие, которое ждали все, люди и весь мир, - завершился вывод
советских войск из Афганистана.
Песня «Мы уходим»
До свидания, Афган, этот призрачный мир.
Не пристало добром поминать тебя вроде,
Но о чем-то грустит боевой командир,
Мы уходим, уходим, уходим…
Когда закончилась война, солдаты и
офицеры с чувством выполненного долга вернулись на родную землю. С огромной
радостью встречали их отцы и матери, жены и дети, друзья и любимые.
Говорят, время лечит. Но эта боль вряд ли
утихнет. Война всегда война.
В память о воинах, погибших во время боевых действий в
Афганистане, объявляется минута молчания.
(Звук метронома)
МИНУТА МОЛЧАНИЯ
Все войны проходят по судьбам людей, как
гусеничный трактор по сырой земле, после него остается исковерканная земля,
вырванная трава.
  Конец 20-го, начало 21-го века...
Чечня... Не менее кровавая, страшная война, в которой погибли тысячи российских
солдат, сотни пропали без вести, десятки тысяч вернулись с ранениями.
И сегодня у нас в гостях живой свидетель – участник
боевых действий в Чеченской Республике, наш земляк - Сергей Александрович
Лапицкий. Сергей, вам слово.
Выступление Лапицкого С.А.

Сражения кончаются, а история вечна.
Ушли в историю и афганская, и чеченская войны. Но еще долго станут тревожить
всех нас голоса погибших и живых – ведь войны не проходят бесследно.
«Чтобы не забыть – надо знать и помнить!»
И память эта будет жива, пока мы об этом помним и говорим…
На этом наша встреча, посвященная Дню
вывода советских войск из Афганистана, подошла к концу.
Общее фото

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Нам забыть не дано пыль афганских дорог».doc

alt: Она длилась 9 лет 1 месяц и 19 дней

alt: Выступление Лапицкого С.А.

title: Урок мужества посвященный 34-й годовщине вывода советских войск из Афганистана


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку
за 1 четверть
3 класс (ОВЗ ЗПР7.1)
Контрольное списывание.
 Задание 1:Расставь точки. Спиши.
Подарок
зоопарку.
Зимой для подкормки зверей
зоопарку нужны жёлуди все ребята нашего класса решили собирать плоды дуба осенью
мы собрали двадцать килограммов желудей и отнесли их в зоопарк нас благодарили.

Задание 2: слова зоопарк,
килограмм раздели для переноса.
Задание 3: в словах зимой,
двадцать, осенью обозначь ударение, подчеркни ударный
слог.

file_name: к.р по русскому языку.docx

intro: Адаптированная контрольная работа по русскому языку

title: Контрольная работа по русскому языку за 1 четверть для учащихся с ЗПР 3 класс


extracted_text:
Литературное чтение 2 класс
УМК «Школа России»

Тема:
К.
И. Чуковский «Путаница»
Цель:
ознакомить
детей с биографией и творчеством К. И. Чуковского.
Задачи:
Ø  повторить
знание малых жанров фольклора;
Ø
развивать
образное мышление, память;
Ø  воспитывать
любовь к чтению через творчество К.И. Чуковского.
Оборудование:
презентация
к уроку.
Ход урока
1.Организационный
момент
-
Повернитесь друг к другу, улыбнитесь.  Работать на уроке будет веселее, когда у
всех замечательное настроение.

2.Постановка
цели урока
-
Сегодня мы будем читать стихотворение замечательного детского поэта. Вы знакомы
с ним с самого раннего детства, его стихи и сказки читали вам, когда вам было
два-три года.

3.Изучение
нового материала
1.Подготовка
к восприятию. Актуализация знаний
-
Угадайте, из какого произведения эти строки:
СЛАЙД
2
“Пришла Муха на базар
И купила самовар ”

“Муха-цокотуха”
СЛАЙД
3
“Ехали медведи на
велосипеде,
А за ними кот задом наперёд”
                         “Тараканище”

СЛАЙД
4
“Ох, не легкая это работа
– Из болота тащить бегемота!”
                        “Телефон”

СЛАЙД
5
“Вдруг из маминой из
спальни
Кривоногий и хромой
Выбегает умывальник
И качает головой”
                       “Мойдодыр”

СЛАЙД
6
 “И кастрюля на бегу
Закричала утюгу:
“Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу”
                         “Федорино
горе”

-
А что вы знаете о жизни писателя? Каким он был человеком? Дети рассматривают
портрет

СЛАЙД
7
-
Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты лица, большой
любопытный нос, щеточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на лоб,
смеющиеся светлые глаза и удивительно лёгкая походка. К сожалению, его
жизненный путь завершён, но книги Дедушки Корнея будут жить очень долго.

-
Почему, как вы думаете?

СЛАЙД
8
-
Прочитайте эпиграф к нашему уроку:
«Талант
у Чуковского неиссякаемый, умный, блистательный, весёлый, праздничный»

И. Андроников

2.Работа
по учебнику
-
А вот, что пишет о Корнее Ивановиче его внук.
Хорошо
читающие дети читают статью на стр. 4

-
Каким, по-вашему, был К. И. Чуковский? Весёлый, жизнерадостный…

Физкультминутка
Мы ногами
топ-топ,
Повернись вокруг себя.
Мы руками
хлоп-хлоп!
Раз - присели, два - привстали.
Мы глазами
миг-миг,
Руки кверху все подняли.
Мы плечами
чик-чик!
Раз-два, раз-два,
Раз - сюда, два - туда,
                     Заниматься
нам пора!

3.Знакомство
с небылицей
-
Помните строчки «Вдруг из-под собаки лают ворота?»
-
Какой это жанр устного народного творчества? Небылицы

СЛАЙД
9
Небылица
– лживое
сообщение.
В народном творчестве: шуточный рассказ о том, чего не
может быть, не бывает.
-
Сегодня
мы прочитаем небылицу авторскую. Как вы думаете, что будет отличать её от
народных? Её написал один человек

4.Словарная
работа
-
Познакомимся со словами, которые могут быть для вас непонятными

СЛАЙД 10
Ковш – округлый сосуд для
зачерпывания жидкости, сыпучего.

СЛАЙД 11
Кадка – бочка с прямыми
боками и одним дном.

СЛАЙД 12
Ушат – небольшая кадка с
ушами.

5.
Первичное чтение
-
Прочитайте сначала «жужжащим» чтением. Подготовьтесь читать вслух.

6.Первичная
проверка понимания
-
Понравилось ли вам стихотворение?
-
Почему улыбаетесь?
-
Что показалось самым смешным?
-
Что запомнилось сразу?

7.
Аудио прослушивание небылицы.
-
Послушайте, как эту небылицу читает актёр.

СЛАЙД
13

8.
Выразительное чтение
-
Сейчас мы будем читать путаницу, стараясь передать настроение каждого героя.

5.
Итог
-
Что вы узнали о К. И. Чуковском?
-
Что больше всего запомнилось?

6.
Рефлексия
СЛАЙД
14
Закончите предложения:
Сегодня на уроке я …
Мне запомнилось …
Понравилось чтение  …
7.
Домашнее задание
СЛАЙД
15
Стр.
6-10, выучить отрывок из «Путаницы».
Творческое
задание: нарисовать иллюстрацию к произведению
К. И.
Чуковский «Путаница»

file_name: Чуйковский Путаница.docx

alt: Литературное чтение 2 класс

alt: А что вы знаете о жизни писателя?

title: Конспект урока К.И.Чуковский "Путаница" 2 класс


extracted_text:
Целинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хлеборобная средняя общеобразовательная
школа №5

«Утверждаю»
Директор МБОУ
Хлеборобная СОШ №5
Приказ №77 от «29»августа
2017
_______________
Л.Ф.Ластовыря
МП

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по  алгебре и началам математического анализа
(указать
учебный предмет)
Уровень общего образования (класс)  среднее
 общее  образование 11 класс

Количество часов    99

Учитель                       Хомутова
Ирина Ивановна
Программа разработана на основе   Федеральной
примерной программы основного общего образования по математике, созданной на
основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
авторской  программы по алгебре 10-11 класс  под редакцией Зубарева И.И.,
Мордкович А.Г; М.: Мнемозина 2013

1.Содержание тем учебного
курса.
Повторение. (4 ч)
Основная
цель – систематизировать и обобщить сведения о тригонометрических
функциях, уравнениях и неравенствах, о производных и применении производных в
физике и технике.
Глава 1. Степени
и корни. Степенные функции.(15 ч)
Корень степени
n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее свойства.
Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с
действительным показателем.
Степенная функция с
натуральным показателем, её свойства и график. Вертикальные и горизонтальные
асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Основная
цель-
выработать прочные навыки преобразования степеней,
применяя свойства степеней, уметь строить графики функций с учетом свойств
функций.
Глава  2.
Показательная и логарифмическая функции. (28 ч)
Показательная функция
(экспонента), её свойства и график. Показательные уравнения и неравенства.
Логарифм числа.
Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени;
переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Логарифмическая
функция, её свойства и график. Логарифмические уравнения и неравенства.
       Основная цель
- расширить сведения о свойствах функций, ознакомить обучающихся со свойствами
и графиком логарифмической и показательной функций, сформировать умение решать
логарифмические и показательные уравнения и неравенства, применяя свойства
логарифма и степени.
Глава 3. Первообразная и интеграл. (8 ч).
Площадь криволинейной
трапеции. Понятие об определенном интеграле. Первообразная. Первообразные элементарных
функций. Правила вычисления первообразных. Формула Ньютона-Лейбница. Примеры
применения интеграла в физике и геометрии.
Основная цель
– ввести  понятие первообразной, выработать прочные
навыки вычисления первообразных.
Элементы
теории вероятностей и математической статистики.(14 ч)
Табличное
и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Геометрическая
вероятность. Независимые повторения испытаний с двумя исходами.
Статистические методы обработки информации. Гауссова кривая. Закон больших
чисел.
Основная цель: ознакомить
обучающихся спонятиями перестановки, размещения, сочетания и
соответствующими формулами для подсчета их числа; ввести понятия относительной
частоты и вероятности случайного события, вероятности и статистической частоты
наступления события, числовые характеристики рядов данных.
Уравнения
и неравенства. Системы уравнений и неравенств. (20ч)
Решение
рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение
иррациональных и тригонометрических уравнений и неравенств.
Основные
приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение
новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение систем
уравнений с двумя неизвестными простейших типов. Решение систем неравенств с
одной переменной.
Доказательства
неравенств. Неравенство о среднем арифметическом и среднем геометрическом двух
чисел.
Использование
свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение
математических методов для решения содержательных задач из различных областей
науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Основная цель -
систематизировать и обобщить сведения о решении уравнений и неравенств с двумя
переменными, выработать умение решать системы, содержащие уравнение высших
степеней с одной и с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью
составления таких систем.
Повторение. (10 ч)
Основная цель:
повторение, обобщение и систематизация знаний, умений и навыков за курс
алгебры основной общеобразовательной школы.

2.1.Тематическое
планирование

Раздел
  программы

Количество
  часов

Сроки
  изучения

контроль

Дата
  проведения

Повторение

5

2.09-11.09

Вводная
  контрольная работа

11.09

Степени и корни. Степенные функции.

15

13.09-16.10

Контрольная
  работа №1

4.10

Показательная и логарифмическая
  функции.

28

18.10-28.12

Контрольная
  работа № 2
Контрольная
  работа №3
Контрольная
  работа № 4

11.11
9.12
25.12

Первообразная и
  интеграл.

8

10.01-27.01

Контрольная
  работа № 5

27.01

Элементы теории
  вероятностей и математической статистики.

14

29.01-28.02

Контрольная
  работа № 6

28.02

Уравнения и
  неравенства. Системы уравнений и неравенств.

20

3.03-25.04

Контрольная работа № 7

23.04-25.04

Итоговое
  повторение

10

28.04-23.05

Итоговая контрольная работа

14.05

2.2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА,                              11 КЛАСС 3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ, 102 ЧАСА ЗА ГОД

 № п/п

Название тем
Содержание уроков

Кол-во
  часов

Сроки
  изучения

виды
  контроля

оборудование

требования
  к результату, основные виды учебной деятельности

план

Факт

Повторение
  курса 10 класса  5  2.09-11.09

Основная
  цель:
- формирование
  представлений о целостности и непрерывности курса алгебры 10 класса и
  основного курса средней школы;
- овладение
  умением обобщения и систематизации знаний, учащихся по основному курсу
  средней школы;
- развитие логического, математического
  мышления и интуиции, творческих способностей в области математики

1

Тригонометрические уравнения

2.09

Опрос у доски

Иллюстрации на доске, сборник задач.

Уметь:
-
  преобразовывать простые тригонометрические выражения, решать простые
  тригонометрические уравнения;
-
  собирать материал для сообщения по заданной теме

2

Преобразование тригонометрических  выражений

4.09

3

Производная.

6.09

фо

Раздаточные дифференциро ванные материалы

Уметь:
-
  находить производные суммы, разности, произведения, частного; производные
  основных элементарных функций;
-
  работать  с учебником, отбирать и структурировать материал

4

Применение  производной

9.09

5

Вводный контроль

1

11.09

кр

Дифференцированные контрольно-измерительные
  материалы

Степени
  и корни. Степенные функции  15 13.09 – 16.10

Основная
  цель:
- формирование
  понятий о степени с рациональным показателем, корне n-ой степени из
  действительного числа и степенной функции;
- овладение
  умением применения свойств корня n-ой степени; преобразования
  выражений, содержащих радикалы;
- обобщение
  и систематизация знаний о степенной функции;
- формирование умения применять многообразие
  свойств и графиков степенной функции в зависимости от значений оснований и
  показателей степени

6

Понятие корня n-степени
  из действительного числа

13.09

фо

Слайд – лекция «Понятие
  корня          степени»

Иметь представление
  об определении корня n-ой степени, его свойствах.
Уметь
  выполнять
  преобразования выражений, содержащих радикалы

7

Решение уравнений

16.09

8

Функция вида y=
  , свойства и график

18.09

Опрос у доски
ср

Иллюстрации на
  доске, сборник задач.

Знать,
  как
  определять значение функции по значению аргумента при различных способах
  задания функции.
Уметь:  строить
  график функции
-читать
  свойства функции по графику;
- описывать по формуле поведение и свойства функции
-находить по графику функции наибольшее и наименьшее
  значения функции

9

Решение уравнений и систем

20.09

10

Свойства корня n-степени

23.09

Опрос у доски

Раздаточные
  дифференцированные материалы.

Знать свойства корня n-ой степени.
Уметь
  преобразовывать
  простейшие выражения, содержащие радикалы

11

Решение примеров

25.09

12

Вынесение множителя из под знака корня. Внесение
  множителя под знак корня.

27.09

фо,ср

Уметь
  выполнять
  арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы.
Знать, как находить
  значение корня натуральной степени по известным формулам и правилам
  преобразования буквенных выражений, включающих радикалы
Знать, как
  выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; как
  находить значение корня натуральной степени по известным формулам и правилам
  преобразования буквенных выражений, включающих радикалы

30.09

13

Преобразования выражений, содержащих радикалы

14

Решение примеров

2.10

15

Контрольная работа №1 по теме : « Степени и
  корни. Степенные функции»

1

4.10

кр

Дифференцированные контрольно-измерительные
  материалы

Умение
  самостоятельно выбрать рациональный способ решения заданий с корнями n-ой
  степени. Владение навыками контроля и оценки

16

Обобщение понятия о показателе степени

7.10

Устный опрос
ср

Раздаточные дифференцированные материалы

Знать, как находить значения степени с
  рациональным показателем.
Уметь
   проводить
  преобразование буквенных выражений, включающих степени;  аргументировано
  отвечать на поставленные вопросы

17

Преобразование выражений

9.10

18

Степенные функции, их свойства и графики

3

11.10

Опрос у доски,ср

Слайд – лекция «Степенные функции, их свойства и
  графики»

Знать,
  как
  строить графики степенных функций при различных значениях показателя.
Уметь
  описывать по графику свойства функции

19

Решение уравнений содержащих степень

14.10

20

Административная контрольная работа

16.10

Показательная
  и логарифмическая функции   28 18.10-28.12

Основная цель:
-
  формирование представлений о показательной и логарифмической функциях,
  их графиках и свойствах;
-
  овладение умением понимать и читать свойства и графики показательной и
  логарифмической функции, решать показательные и логарифмические уравнения и
  неравенства;
-
  создание условий для развития умения применять
  функционально-графические представления для описания и анализа
  закономерностей, существующих в окружающем мире и в смежных дисциплинах.

21

Показательная функция, ее свойства и график

18.10

Устный опрос,ср

Слайд – лекция
  «Показательная функция»

Иметь представление о показательной функции,
  ее свойствах и графике.
Уметь:
-
  определять значение функции по значению аргумента при различных способах
  задания функции, строить график;
-
  излагать информацию, разъясняя значение и смысл теории

22

Решение примеров с использованием свойств
  показательной функции

21.10

23

Решение примеров на закрепление свойств функции

23.10

24

Показательные уравнения и неравенства

25.10

Устный опрос, ср

Слайд – лекция
  «Показательные уравнения»

Иметь представление о показательном
  уравнении.
Уметь:
-
  решать простейшие показательные уравнения, их системы; использовать
  функционально-графический метод;
-
  воспроизводить
  теорию

25

Показательные неравенства

28.10

26

Системы уравнений и неравенств

8.11

27

Контрольная работа № 2 по теме : «Показательная
  функция»

1

11.11

28

Понятие логарифма

13.11

Опрос у доски

Слайд – лекция
  «Логарифм»

Знать, как
  использовать связь между степенью и логарифмом.
 Уметь:
-
  вычислять логарифм числа по определению;
-
  добывать информацию по заданной теме

29

Решение уравнений и неравенств с использованием
  логарифмов

15.11

30

Логарифмическая функция, ее свойства и график

18.11

Устный опрос,ср

Слайд – лекция
  «Логарифмическая функция»

Иметь представление
  об определении логарифмической функции, ее свойств в зависимости от
  основания.
Уметь
  определять
  значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции

31

Построение графиков логарифмической функции

20.11

32

Графическое решение уравнений и неравенств

22.11

33

Свойства логарифмов

25.11

Устный опрос,
Опрос у доски

Слайд – лекция
  «Применение свойств логарифмов»

Иметь представление о
  свойствах логарифмов.
Уметь:
-
  выполнять арифметические действия, сочетая письменные и устные приемы;
-
  проводить сравнительный анализ, сопоставлять, рассуждать

34

Решение примеров на использование свойств логарифмов

27.11

35

Логарифмирование выражений

29.11

36

Логарифмические уравнения

2.12

Устный опрос,Опрос у доски,ср

Раздаточные дифференцированные материалы

Иметь представление о
  логарифмическом уравнении
Уметь
-
  решать простейшие логарифмические уравнения по определению логарифма;
-
  выделить и записать главное, привести примеры

37

Системы логарифмических уравнений

4.12

38

Решение уравнений и систем

6.12

39

Контрольная работа № 3 по теме «Логарифмическая
  функция»

9.12

40

Логарифмические неравенства

11.12

Опрос у доски, ср

Раздаточные дифференцированные материалы

Иметь представление
  об алгоритме решения логарифмического неравенства в зависимости от основания.
Уметь  решать
  простейшие логарифмические неравенства, используя свойства логарифмов

41

Решение  логарифмических систем

13.12

42

Решение логарифмических неравенств и систем

16.12

43

Переход к новому основанию логарифма

18.12

44

Решение уравнений

20.12

45

Дифференцирование показательной функции

23.12

Устный опрос

Раздаточные дифференцированные материалы

Иметь представление о
  формулах для нахождения производной показательной и логарифмической функций.
Уметь
   вычислять
  производные простейших показательных и логарифмических функций

46

Дифференцирование логарифмической функции
  Контрольная работа   № 4 по теме : ««Логарифмическая функция»

25.12

47

Решение примеров на использование свойств функции

27.12

48

Дифференцирование логарифмической функции

1

28.12

кр

Дифференцированные
  контрольно-измерительные материалы

Умение
  самостоятельно выбрать рациональный способ решения заданий на логарифмические
  функции, уравнения и системы уравнений. Владение навыками контроля и оценки

Первообразная
  и интеграл   8  10.01-27.01

Основная
  цель:
- формирование
  представлений о понятии первообразной, неопределенного интеграла,
  определенного интеграла;
- овладение умением применения первообразной
  функции при решении задачи вычисления площадей криволинейных трапеций и
  других плоских фигур.

49

Таблица первообразных

10.01

Устный опрос, ср

Иллюстрации на
  доске, таблицы, сборник задач.

Иметь представление о
  понятии первообразной и неопределенного интеграла.
Уметь находить
  первообразные для суммы функций и произведения функции на число, используя
  справочные материалы.
Знать,
  как
  вычисляются неопределенные интегралы

50

Нахождение первообразных

13.01

51

Решение задач

15.01

52

Задачи, приводящие к понятию определенного интеграла

17.01

Опрос у доски,ср

Раздаточные дифференциро ванные материалы.

Иметь
  представление
  о формуле Ньютона-Лейбница.
Уметь
  применять эту формулу для вычисления площади криволинейной трапеции в
  простейших задачах

53

Понятие определенного интеграла

20.01

54

Формула Ньютона-Лейбница

22.01

55

Вычисление площадей плоских фигур с помощью
  определенного интеграла

24.01

56

Контрольная работа    № 5 по теме : «  Первообразная
  и интеграл»

1

27.01

кр

Дифференцированные
  контрольно-измерительные материалы

Умение
  самостоятельно выбрать рациональный способ решения заданий на первообразные,
  неопределенный и определенный интегралы. Владение навыками контроля и оценки
  своей деятельности

Элементы теории вероятностей и
  математической статистики    14  29.01.-28.02

Основная
  цель:
- формирование
  представлений о комбинаторных задачах, статистических методах обработки
  информации, независимых повторений испытаний в вероятностных заданиях;
- овладение
  навыками и умениями применения классической вероятностной схемы, схемы
  Бернулли, закона больших чисел;
- формирование
  первичных представлений о применении формулы бинома Ньютона;
- развитие
  творческих способностей применения знаний и умений в решении вариантов
  ЕГЭ по математике;
- развитие понимания, что реальный мир
  подчиняется не только детерминированным, но и статистическим закономерностям,
  умения использовать их для повседневной жизни.

57

Статистическая обработка данных

29.01

Опрос у доски

Слайд – лекция
  «Статистические методы обработки информации»

Уметь:
-
  вычислять числовые характеристики простейшей статистической обработки данных;
-
  воспроизводить прочитанную информацию с заданной степенью свернутости

58

Решение задач

31.01

59

Классическое определение вероятности

3.02

60

Алгоритм нахождения вероятности случайного события

5.02

61

Правило умножения

7.02

62

Сочетания

10.02

63

Размещения

12.02

64

Решение задач

14.02

65

Формула Бинома Ньютона

17.02

66

Решение задач

19.02

67

Использование комбинаторики для подсчета
  вероятностей

21.02

Проблемные дифференцированные задания

Иметь
  представление
  о теоретической вероятности.
Уметь
  извлекать
  необходимую информацию из учебно-научных текстов

68

Произведение событий. Вероятность суммы двух
  событий.

24.02

69

Независимые повторения испытаний. Теорема Бернулли и
  статистическая  устойчивость

26.02

70

Контрольная работа №6 по теме : « Элементы теории
  вероятностей и математической статистики»

1

28.02

Уравнения
  и неравенства. Системы уравнений и неравенств  20  3.03- 25.04

Основная
  цель:
- формирование
  представлений об уравнениях, неравенствах и их системах; о решении
  уравнения, неравенства и системы; об уравнениях и неравенствах с параметрами;
- овладение
  навыками общих методов решения уравнений, неравенств и их систем;
- овладение
  умением решения уравнений и неравенств с параметрами, нахождения всех
  возможных решений в зависимости от значения параметра;
- обобщение
  и систематизация имеющихся сведений об уравнениях, неравенствах, системах
  и методах их решения; ознакомление с общими методами решения;
- создание условия  для развития умения
  проводить аргументированные рассуждения, делать логически обоснованные
  выводы, отличать доказанные утверждения от недоказанных, ясно, точно и
  грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи

71

Равносильность уравнений

3.03

Опрос у доски

Иллюстрации на доске,
  сборник задач.

Иметь
  представление  о
  равносильности уравнений.
Знать
  основные
  теоремы равносильности.
Уметь
  отбирать
  и структурировать материал

72

Решение уравнений

5.03

73

Замена уравнения h(f(x))
  = h(g(x))
  уравнением f(x)=g(x)

7.03

Опрос у доски,ср

Раздаточные дифференцированные материалы

Знать
  основные
  методы решения алгебраических выражений.
Уметь
  применять
  их при решении рациональных уравнений степени выше второй

74

Метод разложения на множители

10.03

75

Метод введения новой переменной

12.03

76

Равносильность неравенств

14.03

Опрос у доски, ср

Проблемные дифференцированные задания

Иметь
  представление
  о решении неравенств с одной переменной.
Уметь
  изображать
  на плоскости множество решений с одной переменной

77

Системы и совокупности неравенств

17.03

78

Иррациональные неравенства

28.03

79

Неравенства с модулями

31.03

80

Уравнения и неравенства с двумя переменными

2.04

Иметь
  представление
  о решении неравенств с двумя переменными.
Уметь:
-
  решать простейшие неравенства с двумя переменными;
-
  проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста, составлять
  конспект

81

Неравенства с двумя переменными

4.04

82

Решение систем уравнений методом подстановки

7.04

Опрос у доски
ср

Раздаточные дифференцированные материалы

Уметь

-
  графически и аналитически решать системы из двух и более уравнений;
-
  подбирать
  аргументы, соответствующие решению, правильно оформлять работу

83

Решение систем уравнений методом алгебраического
  сложения

9.04

84

Решение систем уравнений методом введения новой
  переменной

11.04

85

Графическое решение систем уравнений

14.04

86

 Решение уравнений и неравенств  с параметрами

16.04

Опрос у доски
 ср

Слайд – лекция
«Уравнения и
  неравенства с параметрами» материалы

Иметь
  представление
  о решении уравнений и неравенств с параметрами.
Уметь:
-
  решать простейшие уравнения с параметрами;
-
  проводить информационно-смысловой анализ прочитанного текста, составлять
  конспект

87

Решение  неравенств  с параметрами

18.04

88

Решение систем

21.04

89

Контрольная работа   №7 по теме «  Уравнения и
  неравенства. Системы уравнений и неравенств»

2

23.04

кр

Дифференцированные контрольно-измерительные

Умение
  самостоятельно выбрать рациональный способ решения заданий на решение систем уравнений
  и неравенств с одной переменной. Владение навыками контроля и оценки своей
  деятельности

25.04

Обобщающее
  повторение курса алгебры и начал анализа за 11 класс     10  28.04.-23.05

Основная
  цель:
-
  обобщение и систематизация знаний тем курса алгебры за 10 класс с
  решением заданий повышенной сложности;
-
  формирование понимания возможности использования приобретенных знаний и умений
  в практической деятельности и повседневной жизни

90

Задачи с практическим содержанием

28.04

Устный опрос
Опрос у доски
ср

Тестовые
  материалы     2008 - 2009

Уметь:
-
  переложить условие задачи с естественного языка на математический;
-
  аргументировано отвечать на вопросы
Уметь:
-
  находить проценты от числа и число по его процентам;
-
  аргументировано отвечать на вопросы
Уметь:
-
  читать графики, находить единицу деления;
-
  сопоставлять предмет и окружающий мир
Уметь:
-
  выполнять преобразования алгебраических выражений;
-
  воспринимать устную речь, проводить информационно-смысловой анализ
Уметь

-
  решать уравнения различных типов;
-
  отражать
  в письменной форме свои решения, сопоставлять и классифицировать, участвовать
  в диалоге
Уметь:
- применять
  знания для решения задач на оптимизацию;
-
  понимать точку зрения 1собеседника

91

Решение уравнений

30.04

92

Нахождение значений выражений

1

5.05

93

Нахождение наибольшего и наименьшего значения
  функции

1

7.05

94

Производная

12.05

95

Административная контрольная работа

1

14.05

96

Решение  задач на проценты

16.05

97

Решение вероятностных задач

19.05

98

Чтение диаграмм

21.05

99

Итоговый урок

23.05

Критерии и нормы оценки
знаний, умений и навыков обучающихся по математике.

1. Оценка письменных контрольных работ
обучающихся по математике.
Отметка
«5»,
если:
·
работа
выполнена полностью;
·
в
логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
·
в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка«4»
ставится в следующих случаях:
·
работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
·
допущены
одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка
«3»
ставится, если:
·
допущено
более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка
«2» ставится,
если:
·
допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.
Отметка
«1»
ставится, если:
·
работа
показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное
решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии
обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо
других заданий.
2. Оценка устных ответов обучающихся по
математике
Ответ
оценивается отметкой«5», если ученик:
·
полно
раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
·
изложил
материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности;
·
правильно
выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
·
показал
умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;
·
продемонстрировал
знание теории ранее изученных сопутствующих тем,  сформированность  и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
·
отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
·
возможны
одна – две  неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ
оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
·
в
изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание
ответа;
·
допущены
один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные
после замечания учителя;
·
допущены
ошибка или более двух недочетов  при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках,  легко исправленные после замечания учителя.
Отметка
«3»
ставится в следующих случаях:
·
неполно
раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала (определены
«Требованиями к математической подготовке обучающихся» в настоящей программе по
математике);
·
имелись
затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
·
ученик
не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
·
при
достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная
сформированность основных умений и навыков.
Отметка
«2»
ставится в следующих случаях:
·
не
раскрыто основное содержание учебного материала;
·
обнаружено
незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
·
допущены
ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в
рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка
«1»
ставится, если:
·
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого
учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изученному материалу.

Общая
классификация ошибок.
При
оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочёты.
Грубыми
считаются ошибки:
-
незнание
определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
-
незнание
наименований единиц измерения;
-
неумение
выделить в ответе главное;
-
неумение
применять знания, алгоритмы для решения задач;
-
неумение
делать выводы и обобщения;
-
неумение
читать и строить графики;
-
неумение
пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
-
потеря
корня или сохранение постороннего корня;
-
отбрасывание
без объяснений одного из них;
-
равнозначные
им ошибки;
-
вычислительные
ошибки, если они не являются опиской;
-
 логические
ошибки.
К
негрубым ошибкам следует отнести:
-
неточность
формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих
признаков второстепенными;
-
неточность
графика;
-
нерациональный
метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение
логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
-
нерациональные
методы работы со справочной и другой литературой;
-
неумение
решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами
являются:
-
нерациональные
приемы вычислений и преобразований;
-
небрежное
выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ СОШ №5.№1
от «28»_августа
  2017 г
___________ О.В.Комбарова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
  по УВР
________О.В.Комбарова
«28»августа 2017
  г.

file_name: алгебра 11.docx

alt: Содержание тем учебного курса.

alt: Тематическое планирование

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Вынесение множителя из под знака корня

alt: Контрольная работа № 2 по теме : «

alt: Системы логарифмических уравнений 4

alt: Дифференцирование логарифмической функции128

alt: Решение задач14.02 65

alt: Равносильность уравнений3.03

alt: Неравенства с двумя переменными 4

alt: Задачи с практическим содержанием 28

alt: Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: · в изложении допущены небольшие пробелы,…

alt: К негрубым ошибкам следует отнести: - неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих…

intro: Программа разработана на основе   Федеральной примерной программы основного общего образования по математике, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта; авторской  программы по алгебре 10-11 класс  под редакцией Зубарева И.И., Мордкович А.Г; М.: Мнемозина 2013. Программа рассчитана на 99 учебных часов в год, 3 часа в неделю

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре 11 класс


extracted_text:
Организация
труда – составная часть экономики труда

Процесс труда
с экономических позиций можно представить как способ взаимодействия рабочей
силы с предметами труда и средствами производства, обеспечивающий полную
занятость имеющихся трудовых и материальных ресурсов, соответствующий объем
производства продукции, выполнение работ или услуг, а также справедливое
распределение материальных благ. Труд, являясь источником производимых
продуктов, сам является товаром, который продается на рынке.
Организация труда – составная часть экономики труда – это
организация труда людей в процессе производств. Она способствует рациональному
соединению техники и персонала. Оптимизирует эффективное использование живого
труда. Под организацией труда понимают деятельность по внедрению рекомендаций
науки с целью рационализации процесса труда.
Цель
организации труда состоит в создании организационных условий, необходимых для
достижения высокой социально-экономической результативности трудовой
деятельности.
Нормирование
труда – вид деятельности по управлению производством, задачей которого является
установление необходимых затрат и результатов труда в соотношении и количеством
единиц оборудования, а также правил, регулирующих трудовую деятельность.
Научно-обоснованные нормы предполагают учет технических и технологических
возможностей производства, учет особенностей применяемых предметов труда,
нормальные условия труда.
Рабочее место
– первичное звено производственного процесса и структура предприятия,
элементарная часть производственной площади, на которой субъект труда в
соответствие с определенным целевым назначением, технологией и в определенных
условиях осуществляет организованную трудовую деятельность. Главной целью
организации рабочих мест является обеспечение высококачественного и
эффективного выполнения работы в установленные сроки на основе полного
использования оборудования, рабочего времени, применения рациональных приемов и
методов труда, создание комфортных условий труда, обеспечивающих длительное
сохранение работоспособности работников.
Оплата труда
или заработная плата – это часть фонда индивидуального потребления населения.
Она распределяется между наемными работниками, участвующими в
общественно-полезном труде и управлении, по количеству и качеству их труда.
Организация
труда – это форма, в которой реализуются экономические результаты трудовой
деятельности. Поэтому организация труд рассматривается как часть экономики
труда.
В условиях
рыночной экономики возрастает значение различных факторов, которые воздействуют
на эффективность производства, так как в силу возрождающейся конкуренции
результативность деятельности становится решающей предпосылкой существования и
развития предприятия. Среди факторов эффективности существенное место занимает
организация труда. Так, даже самое современное оборудование и техника не дадут
желаемого результата при низкой организации их обслуживания и наоборот, при
научной организации труда можно получить от технического оснащения производства
максимальный результат.
Вопросы
оплаты и материального стимулирования работников представляются также составной
частью организации труда.
Формы и системы
заработной платы представляют собой способы установления зависимости величины
заработной платы рабочих от количества и качества затраченного ими труда с
помощью совокупности количественных и качественных показателей, отражающих
результаты труда. Основным значением форм и систем оплаты труд является
обеспечение правильного соотношения между мерой труда и мерой его оплаты.


extracted_text:
Ибрагимов Магомедрасул , 13 лет

Кто же оказался в проигрыше?
                   (Политическая задача)

Ибрагимов
Магомедрасул, 13 лет
  Кто же оказался в проигрыше?

В 2011 году Россия подписала договор с Францией о
покупке двух вертолетоносцев типа «Мистраль». С
Россией в 2011 году был подписан контракт на сумму 1 миллиард 120 миллионов
евро. В
2014 году корабли  были готовы, но в связи с давлением на Францию со стороны
Америки, под предлогом ситуации на Украине, Франция была вынуждена расторгнуть
контракт. По условиям контракта Франция обязана выплатить России ущерб. После разрыва договоренностей Москве вернули предоплату. Кроме
того, Франция возместила все расходы, в том числе, на обучение российских
экипажей. Все это ей обошлось в 890 млн. евро, с процентами – 55
млн. евро. В России полученные деньги переводили в рубли. Сколько рублей
получилось после перевода денег в рубли, если на данный момент курс евро составил
83,126 рублей. Сколько рублей можно было получить в 2014 году, зная, что курс
евро составлял 67,568 рублей? Франция долго не знала, как выйти из сложившейся
ситуации. Наконец, выход был найден. Индия купила «Мистрали» за 825 млн. евро.
Сколько рупий (индийская валюта) заплатила Индия, если курс рупии составлял
72,342 евро? Подсчитав все расходы, Индия осталась довольна. Какой ущерб
понесла Франция? А в России еще долго говорили об этом. Кто же оказался в
проигрыше?
Решение.
1)    (890
млн. + 55 млн.)*83,126 = 78554,07 млн. (руб.)          2015 год
2)    (890
млн. + 55 млн.)*67,568 = 63851,76 млн. (руб.)          2014 год
3)    825
млн.*72,342 = 59682,15 млн. (руп.)                              затратит Индия
4)   890
млн. + 55 млн. – 825 млн. = 120 млн. евро.                  ущерб Франции.

file_name: Ибрагимов.docx

alt: Ибрагимов Магомедрасул , 13 лет

alt: Ибрагимов Магомедрасул, 13 лет

title: Сюжетные задачи: "Изучаем бизнес"(6,7,8,9,10,11 классы, математика)