extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6
 имени Героя России Шерстянникова Андрея Николаевича
Усть-Кутского муниципального образования

РАССМОТРЕНО
 на
  заседании МО учителей
физико-математических
  наук
протокол №___
от
  «___»__________201     г.

СОГЛАСОВАНО:
 с заместителем
  директора по УВР Максимовой В.А.

  _________________

  «____» ___________ 201   г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор

Малышев
  А.В.___________
«
  ____» ___________201     г.

Рабочая
программа
факультативного
курса  по  математике
«Практикум по математике»
для
учащихся 10-11 классов
                    на 2016-2018 уч. год

Автор:
учитель математики
Агафонова
Валентина Евгеньевна

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа
факультативного курса «Практикум по математике»  составлена на основе примерной
государственной типовой программы  «Программы общеобразовательных учреждений.
Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы» Т.А. Бурмистрова,
Москва «Просвещение» 2009г., «Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия
10-11 классы»,  Т.А. Бурмистрова,  Москва «Просвещение» 2010г.,   Федерального
компонента государственного образовательного  стандарта основного общего
образования по математике, утвержденного приказом Министерства образования РФ
от 09.03.2004г. № 1312 и основной  образовательной  программы  основного
общего  образования  МКОУ СОШ № 6 им. Шерстянникова А.Н. (ФКГОС)  и   соответствует
учебному плану школы.
Математическое
образование в системе основного общего образования занимает одно из ведущих
мест, что определяется безусловно практической значимостью математики, ее
возможностями, в развитии формирования мышления человека, ее вкладом в создание
представлений о научных методах познания действительности.
Основная задача
обучения математики в школе, обеспечить прочное, сознательное овладение
учащимися математических знаний и умений необходимых в повседневной жизни и
трудовой деятельности каждого человека, достаточных для изучения смежных
дисциплин и продолжения образования.
Основная  цель  данного
факультативного  курса:
обеспечение качественной  подготовки
учащихся 11  класса  к  государственной  итоговой  аттестации  по  математике.
  Задачи:
Ø Повысить математическую культуру
учащихся при решении задач повышенного уровня в рамках школьного курса
математики;
Ø Развивать познавательные навыки
учащихся, умения ориентироваться в информационном пространстве, навыки
самостоятельного поиска направления и методов решения задач;
Ø Создать условия для подготовки к
успешной сдаче экзаменов и для продолжения образования.
Ø Сформировать умение планировать
структуру действий, необходимых для решения поставленной задачи;
Ø  Обобщить и систематизировать
основные методы решения тригонометрических, иррациональных, логарифмических и
показательных уравнений и неравенств;
Ø Познакомить учащихся с некоторыми
нестандартными методами решения уравнений и неравенств;
Ø Формировать умение решать основные
практические задачи, а также проводить сложные логические рассуждения для
решения более сложных заданий различных разделов математики;
Ø Учиться использовать приобретенные
знания данных разделов математики в практической и повседневной жизни.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА  КУРСА

Факультативный
курс  направлен
на более глубокое и осмысленное изучение таких тем, как «Тригонометрические
выражения и их преобразование», «Тригонометрические уравнения и неравенства»,
«Решение текстовых задач» (этой теме уделено огромное внимание), «Основные
приемы решения систем уравнений», «Производная и ее применение». Следует
отметить, что тематическое планирование составлено с учетом работы класса по
учебнику Колмогорова А.Н. и др. «Алгебра и начала математического анализа
(базовый уровень) 10-11» и  с учетом анализа вариантов ЕГЭ. Вследствие чего
факультативный курс предполагает рассмотрение всех типичных заданий экзамена по
данным темам (часть В), а также предполагает создание прочной базы для начала
работы над  более серьёзными заданиями (часть С). Обширность  тем позволяет при
изучении  «Основных приемов решения систем уравнений» разбирать серьезные
задания С1, а при решении уравнений и неравенств – задания С3. Курс призван
помочь учащимся сознательно овладеть системой математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни, достаточных для изучения смежных дисциплин,
для достойной сдачи ЕГЭ и продолжения образования в ВУЗе, а также
предусматривает развитие математических способностей, логического мышления,
пространственного воображения и  устойчивого интереса к математике.
Для работы с
учащимися  применимы такие формы работы, как лекция, семинар. Помимо этих традиционных
форм рекомендуется использовать также дискуссии, выступления с докладами,
содержащими отчет о выполнении индивидуального или группового домашнего задания
или с содокладами, дополняющими лекцию учителя.
        Итоговый контроль – зачет в форме
и по заданиям ЕГЭ по пройденным темам.

ОПИСАНИЕ  МЕСТА
В  УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ

Факультативный
курс «Практикум по математике» входит в образовательную область математика.
Курс рассчитан  для
работы с учащимися 10, 11 классов и предусматривает повторное  рассмотрение
теоретического материала по математике, а кроме этого, нацелен на более
глубокое рассмотрение отдельных тем, поэтому имеет большое общеобразовательное
значение, способствует развитию логического мышления.
Согласно
учебному  плану  школы  на  изучение  факультативного  курса отводится  34
часа  в  год - 10  класс и   33  часа в год – 11 класс. Всего  на  реализацию
программы  отводится  2 года (67  часов).

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ  ОРИЕНТИРОВ
ФАКУЛЬТАТИВНОГО
КУРСА

«Программа
факультативного курса по математике» является школьной вариативной составляющей
математического образования для учащихся, имеющих склонности к предмету и
желающих пополнить базовые знания с целью поступления в вузы. Особое значение
при изучении курса отводится усвоению методов решения задач, связанных с
исследованием функций, математическим моделированием процессов политехнического
и прикладного характера. Особое место уделяется решению нестандартных задач.
В «Программе»
подчеркивается особая роль активизации процесса обучения при овладении
материалом спецкурса, которая должна быть обеспечена использованием проблемного
изложения материала, подачей материала крупными блоками, использованием опорных
конспектов, применением компьютерных технологий.
Данная программа
наиболее полно формирует у учащихся знания и умения по математике,  позволяет
работать с дополнительным материалом. Учит учащихся самостоятельно добывать
знания, свободно высказывать свои мысли, отстаивать точку зрения; формирует
представление о математике как универсальном языке науки, средства
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики.
Курс  способствует
формированию мировоззренческой, гражданской позиций учащихся, расширяет их
представление о математике как универсальном языке науки, средства
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики, помогает
интеллектуальному и общекультурному развитию школьников. Курс обладает большим
познавательным, нравственным и воспитательным значением. Он призван способствовать
решению следующих общекультурных задач: 1) овладение системой знаний по
математике; 2) формирование логического мышления; 3) развитие познавательного
интереса к предмету; 4) понимание значимости математики для научно-технического
прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры; 5)
вооружение учащихся специальными и общеучебными умениями, позволяющими им самостоятельно
добывать информацию.

СОДЕРЖАНИЕ
ФАКУЛЬТАТИВНОГО  КУРСА

1.     «Решение тестовых
задач»
Задачи на
проценты, на смеси и сплавы, на движение, на работу, задачи экономического
характера. Решение
комбинаторных задач.
2.     «Тождественные
преобразования».
Преобразования
числовых и алгебраических выражений, степень с действительным показателем;
преобразование выражений, содержащих радикалы; преобразование
тригонометрический выражений; проценты, пропорции, прогрессии.
3.     «Функции»
Построение
графиков элементарных функций; нахождение значений функции; графики функций,
связанных с модулем; тригонометрические функции; степенная, показательная,
логарифмическая функции; гармонические колебания; обратные тригонометрические
функции.
4.      Преобразование
показательных и логарифмических выражений.
Свойства степени с
рациональным показателем. Логарифм. Свойства логарифмов. Преобразования
логарифмических выражений.
5.     «Уравнения и
системы уравнений».
Дробно-рациональные
уравнения; схема Горнера; уравнения высших степеней; тригонометрические
уравнения; иррациональные уравнения; показательные и логарифмические уравнения;
уравнения, содержащие модуль; уравнения с параметром; решение систем уравнений.
6.     «Неравенства»
Метод интервалов;
показательные и иррациональные неравенства; логарифмические неравенства;
тригонометрические неравенства; неравенства, содержащие модуль, неравенства с
параметром.
7.     «Производная,
первообразная, интеграл»
Вторая
производная, ее механический смысл; применение производной к исследованию функций;
вычисление площадей с помощью интеграла; использование интеграла и производной
в физических и геометрических задачах.
8.     «Решение
геометрических задач»
Планиметрия, задачи на комбинацию
многогранников и тел вращения.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература
1.     Колмогоров А. Н.,
А. М. Абрамов А.Н, Дудницын Ю.П. и др. Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений (под ред. А. Н. Колмогорова
М. Просвещение 2011г
2.     Семенова А.Л.,
Ященко И.В. Математика ЕГЭ 3000 задач. Москва «Экзамен» 2014г.
3.     Шестаков С. А.,
Гущин Д. Д. ЕГЭ 2013. Математика. Задача В13. Задачи на составление уравнений.
Рабочая тетрадь. 3-е изд., дополн. — М.: МЦНМО, 2012. —64 с.
4.     Шестаков С. А. ЕГЭ
2015. Математика. Задача В14. Исследование функций. Рабочая тетрадь. М.: МЦНМО,
2013. —80 с.
5.     Ященко И.В. и др.
Математика ЕГЭ 3000 задач. Москва «Экзамен» 2015г.
6.     Ященко И. В. и
др.  ЕГЭ-2015  Математика. Тренировочные тесты.
М.: МЦНМО  «АСТ», 2015.
7.     Материалы
открытого банка данных ЕГЭ по математике (http://www.mathege.ru)
8.     Интернет ресурсы.
ü
http://www.edu.ru
- Центральный образовательный портал, содержит нормативные документы
Министерства, стандарты, информацию о проведение эксперимента, сервер
информационной поддержки Единого государственного экзамена.
ü
http://www.legion.ru
– сайт издательства «Легион»
ü
http://www.intellectcentre.ru
– сайт издательства «Интеллект-Центр», https://oge.sdamgia.ru/  - Сайт Гущина
«Решу ЕГЭ».
ü
https://infourok.ru/site/allSites
- Учительский сайт.
ü
http://alexlarin.net/
- Сайт Александра Ларина Подготовка к ЕГЭ.

Учебно-
практическое и учебно- лабораторное оборудование
ü
Комплект
чертёжных инструментов.
ü
Комплекты
планиметрических и стереометрических тел (демонстрационных и раздаточных).
Технические
средства обучения
ü
Компьютер;
ü Мультимедийный
проектор;
ü Экран
(навесной);
ü
Принтер.
Материальная
база
ü
Настенная   доска  с  магнитной  поверхностью;
ü Учительский
стол – 2
ü Парты
двухместные – 15
ü Стулья
– 28
ü
 Шкафы  для  хранения  учебных  пособий.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ
ФАКУЛЬТАТИВНОГО
КУРСА
В
результате изучения курса ученик должен знать/понимать/уметь
ü овладеть математическими знаниями;
ü усвоить аппарат уравнений и
неравенств, как основного средства математического моделирования прикладных
задач;
ü изучить методы решения
планиметрических задач;
ü систематизировать по методам
решений всех типов задач по тригонометрии;
ü изучить свойства геометрических тел
в пространстве, развить пространственные представления, усвоить способы
вычисления практически важных геометрических величин и дальнейшее развитие
логического мышления;
ü изучить функции как важнейшего
математического объекта средствами алгебры и математического анализа, раскрыть
политехническое и прикладное значение общих методов математики, связанных с
исследованием функций;
ü сформировать качества мышления,
характерные для математической деятельности;
ü сформировать представление о
методах математики; значение математической науки для решения задач,
возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и
обществе;
ü учащиеся должны знать и правильно
употреблять термины «уравнение», «неравенство», «система», «модуль»,
«параметр», «логарифм», «функция», «асимптота», «экстремум»;
ü знать методы решения уравнений;
ü знать основные теоремы и формулы
планиметрии и стереометрии;
ü знать основные формулы
тригонометрии и простейшие тригонометрические уравнения;
ü знать свойства логарифмов и
свойства показательной функции;
ü знать алгоритм исследования
функции;
ü уметь решать алгебраические,
тригонометрические, показательные и логарифмические уравнения и неравенства;
ü уметь решать системы уравнений и
системы неравенств;
ü уметь изображать на рисунках и
чертежах геометрические фигуры, задаваемые условиями задач;
ü проводить полные обоснования при
решении задач;
ü применять основные методы решения
геометрических задач: поэтапного решения и составления уравнений.
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ü исследования (моделирования)
несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
ü вычисления объемов и площадей
поверхностей пространственных тел при решении практических задач, используя при
необходимости справочники и вычислительные устройства.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
10 класс

№
урока

корректировка

Содержание
  учебного материала

часы

дата

часы

дата

         «Решение
  тестовых задач»

12

с

1-2

 Решение
  комбинаторных задач.

2

8,
  15 сент

3-4

Решение
  задач на смеси и сплавы.

2

22,
  29 сент

5-8

Решение
  задач на проценты.

4

6,
  13, 20, 27 октября

9-10

Решение
  задач на совместную работу.

2

10,
  17 нояб

11-12

Решение
  задач на движение.

2

24
  нояб, 1 декабря

«Тождественные преобразования».

8

13-14

 Тождественные преобразования
  алгебраических выражений.

2

8,
  15 дек

15-16

Тождественные
  преобразования выражений с корнем.

2

22
  дек,
12
  января

17-18

Тождественные
  преобразования степенных выражений.

2

19,
  26 янв

19-20

Тригонометрические
  выражения и их преобразования.

2

2,9
  февраля

         «Функции»

6

21

Построение
  графиков элементарных функций.

1

16
  февраля

22

Графики функций, связанных с модулем.

1

2
  марта

23-24

Тригонометрические функции, обратные тригонометрические
  функции.

2

9,
  16 марта

25-26

Степенная,
  показательная, логарифмическая функции.

2

23
  марта
6
  апреля

«Преобразование
  показательных и логарифмических выражений»

   6

27-28

Свойства
  степени с рациональным показателем.

2

13,
  20 апреля

29-30

Логарифм.
  Свойства логарифмов.

2

27
  апреля
4
  мая

31-32

Преобразования
  логарифмических выражений.

2

11,
  18 мая

33-34

Диагностическая
  работа  в  формате  ЕГЭ.

2

25,
  25 мая

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс

№
урока

корректировка

Содержание
  учебного материала

часы

дата

часы

дата

«Уравнения
  и системы уравнений».

12

1

Дробно-рациональные
  уравнения.

1

2

Уравнения
  высших степеней.

1

3-4

Тригонометрические
  уравнения.

2

5-6

Иррациональные
  уравнения.

2

7-8

 Показательные
  и логарифмические уравнения.

2

9-10

Уравнения,
  содержащие модуль, уравнения с параметром.

2

11-12

Решение
  систем уравнений.

2

         «Неравенства»

8

13-14

Метод
  интервалов.

2

15-16

Показательные
  и иррациональные неравенства.

2

17-18

Логарифмические
  неравенства.

2

19-20

Неравенства,
  содержащие модуль, неравенства с параметром.

2

«Производная,
  первообразная, интеграл»

6

21

Вторая
  производная, ее механический смысл.

1

22-24

Применение
  производной к исследованию функций.

3

25

Вычисление
  площадей с помощью интеграла.

1

26

Использование
  интеграла и производной в физических и геометрических задачах.

1

«Решение
  геометрических задач»

5

27-28

Планиметрия.

2

29-31

Задачи
  на комбинацию многогранников и тел вращения.

3

32-33

Диагностическая
  работа  в  формате  ЕГЭ.

2

file_name: Факультатив по математике 10 -11 класс.docx

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

alt: Дробно-рациональные уравнения; схема

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ü исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;…

математика

group: Дисциплины


alt: Отгадй ребус и запиши слово

intro: РЛ по русскому языку можно использовать на уроках и во внеурочное время

title: РЛ по русскому языку для 3-4 классов


extracted_text:
PASCAL ABC.
Разветвляющиеся алгоритмы
На практике
редко удается представить схему алгоритма решения задачи в виде линейной
структуры. Часто в зависимости от каких-либо значений промежуточных результатов
необходимо организовать вычисление либо по одним, либо по другим формулам.
Ветвление -
такая схема, в которой предусмотрено разветвление указанной последовательности
действий на два направления в зависимости от итога проверки заданного условия.
В схемах такой структуры используется логический блок (рис. 2).

                                                                  Рис.
2

Скачано
с www.znanio.ru

alt: PASCAL ABC . Разветвляющиеся алгоритмы

title: PASCAL ABC.  Разветвляющиеся алгоритмы


extracted_text:
Титульный лист

1.

ФИО

Горбачёва
  Лилия Васильевна

2.

Должность

Учитель
  английского языка

3.

Место работы

МБОУ Лицей  № 1

4.

Адрес

Краснодарский
  край Славянский район, г. Славянск-на-Кубани

Разработка
урока английского языка  Автор: учитель английского языка МБОУ Лицей  № 1
Горбачёва
Лилия Васильевна
Предмет:
Английский язык
Класс:
9
Тема
урока: «Экология. Транспорт»
УМК:.
«Английский в фокусе» 9 кл.- Издательство «Просвещение» 2016 г.

Тема

“Going Green’,
  «Экология. Транспорт»

Цель  и задачи

- введение новой лексики  и ее закрепление;
- ознакомить учащихся с материалом по теме
  Защита окружающей среды»
1.Образовательная:  расширение  кругозора
  учащихся.
2.Развивающая:  Развивать умения
  систематизировать новые знания и на их основе составлять монологические
  высказывания
3 Воспитательная:
  Воспитывать интерес к проблемам
  экологии.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1.
  Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета (базовый
  уровень)

Читать аутентичные тексты
       с полным пониманием прочитанного (повышенный уровень)
Догадываться о значении
       незнакомых слов  (повышенный уровень)

4.
  Научиться использовать придаточные условные предложения I типа

Личностные:  формировать
  ответственное отношение к учению,  коммуникативную компетенцию в общении и
  сотрудничестве со сверстниками.
Коммуникативные:   формулировать  собственное мнение и
  позицию, способность аргументировать и координировать ее с позициями
  партнеров  в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности; умение задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание
  по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные:  осуществлять
  регулятивные действия  самоконтроля и  самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке

Основные понятия

Условные  придаточные предложения I
  типа, лексика по теме «Экология. Транспорт»

Организация
  пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Экология

Работа со схемами - опорами.
Фронтальный опрос.
Парная работа
Индивидуальная  работа

-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Аудиоприложение на CD
-Схемы-опоры
-фотографии по теме «Транспорт»
-Мультимедийная презентация

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный этап
  учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Организационный момент (настрой на урок, мотивация к новым знаниям)

2минуты

Представление фотографий по теме «Транспорт»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель–
  настроить на общение  на английском языке .
Приветствую учащихся:
“Hello, everyone! I’m glad to see you
  .Take your seats  and be ready for the lesson!! ”

Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику
учителя согласно коммуникативной
задаче.
Отвечают на реплики: “Hello, teacher! Glad to see you too.”

Коммуникативные:   слушать, отвечать и реагировать на реплику
  адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Фонетическая зарядка

3 минуты

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель
  - развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на
  английскую речь.
Учащимся предлагаются рифмовки по теме
  «Транспорт».
“I suggest you to read three chants
  which help you to guess the theme of the lesson”

Цель
  - повторить за учителем фонетически правильно рифмованные тексты .
Повторяют рифмованные тексты,    копировать артикуляцию
  и интонацию учителя

  Регулятивные:  осуществлять
  самоконтроль правильности произношения.
Личностные: формировать этические  чувства-доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Познавательные: Извлекать необходимую информацию из
  прослушанного.

2.

Этап целеполагания

Время

Используемые
  ресурсы

        Целеполагание    и мотивация

2 минуты

Слайд с новой буквой Kk

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - поставить познавательную задачу
Прием «мозговой
  штурм»
Используя вопросы,
  подвожу учащихся к цели урока.
Are streets
  crowded in your town?   What transport is there in your region? Which means
  of public transport do you use?

Цель - сформулировать задачу урока
Отвечая на наводящие вопросы,  сами делают выводы о цели урока    We are going to speak about modern
    means of transport   that are not harmful for the environment.

Познавательные: Принимать участие в беседе, формулировать и
  ставить познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой
  установкой.
Личностные:  Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Взаимодействуют с учителем во время фронтальной
  беседы.

3.

Этап повторения изученного материала

Время

Используемые ресурсы

    Опрос по ранее изученному материалу
(word maps )

6минут

Карты Word maps

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- проверить уровень усвоения ранее изученного материала.
1.Фронтальный опрос
Прочитайте
  слова и выражения, которые вы вспомнили по теме.

Цель - повторить пройденный материал

Читают предложения упр.1, стр.30, русский
  перевод английских предложений.

Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, использовать
  речь для регуляции своего действия.
Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности,
  мотивацию учебно-познавательной деятельности.

4.

Этап изучения нового учебного материала
( reading
  for specific information  - изучение информативного текста)

Время

Используемые ресурсы

Presentation
Practice

7 минут

Учебник,  аудиозапись
  на диске

Деятельность учителя

УУД

 Цель  Организовать  работу с текстом с
  целью выбора нужной информации (поисковое чтение); организует проверку
  понимания текста.

Предлагает
  ученикам догадаться о значении незнакомых слов и распределить их по типу
  транспорта

Учащиеся выполняют упр. 4 с. 102: читают
  утверждения и подчёркивают ключевые слова, читают текст с целью подтвердить
  или опровергнуть информацию и  аргументируют свои ответы.

Познавательные:. осуществлять актуализацию полученных
  ранее знаний по предмету, осуществлять сравнение и классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для выполняемых операций.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель и задачи.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения
  и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях.

5.

Этап закрепления
  учебного материала и  формирования навыков чтения

Время

Используемые ресурсы

         Production

8минут

Учебник, презентация

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель - закрепление новых знаний через  чтение и говорение.
Учащиеся выполняют
  у. 5 с. 103. С помощью словаря предлагается соотнести слова, выделенные в
  тексте с приведёнными ниже определениями.
Затем предлагается
  составить свои монологические высказывания (повышенный уровень)

Цель - строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных

Познавательные: Осознанно  строить речевые высказывания в устной
  форме.
Коммуникативные: Использовать речевые, опорные и наглядные
  средства для выполнения задания.
Регулятивные: Осуществлять  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.
Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности,
  мотивацию учебно-познавательной деятельности.

7.

Динамическая пауза

Время

Используемые ресурсы

3 минуты

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- смена учебной
  деятельности на уроке.

Цель -  сделать динамический  перерыв и повторить

Познавательные:
Коммуникативные: Понимать на слух речь учителя и воспроизводить
  действия, глаголы движения.
Регулятивные: Выполнять учебные действия

8.

Расширение
  кругозора учащихся

Время
5 минут

Используемые ресурсы

Деятельность
  обучающихся

Фото  -презентация, картинки
  с изображением транспортных средств
УУД
Познавательные: использовать полученную информацию о транспорте
Регулятивные: выделять .положительные и отрицательные стороны изучаемого предмета.
Личностные: познавательный интерес к изучению и решению глобальных проблем.

Цель – познакомить учащихся с понятие “green transport” в современном мире и направить на побор фактов
  для защиты проектов об  экологически безопасных средствах передвижения

Цель – узнать о  существующих в мире экологически безопасных средствах
  передвижения

9.

Рефлексия

                   Время

  Используемые ресурсы

2минуты

Деятельность учителя

  Деятельность
  обучающихся

                     УУД

Цель-подведение
  изученного материала урока, установить соответствие полученного результата
  поставленной цели.
“Thank you for your work! Давайте вместе вспомним, какова была цель урока
  сегодня? Как мы достигли этой цели? Для чего нам пригодятся знания, которые
  вы сегодня приобрели?
The best workers of the day are….
Try-to-do-their-best-workers…
Next-time-will-be-better-workers…

Цель- осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
  способу действия.

Отвечают на вопросы учителя. Делают выводы.

.

Познавательные: Оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по
  результату.
Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать
  значение знаний для человека.

10.

Итоговый этап
  учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Домашнее задание

1 минута

Учебник, рабочая
  тетрадь

Деятельность учителя

         Деятельность обучающихся

                         УУД

Цель
– развитие навыков письма во
  время выполнения письменного домашнего задания.
  Объяснить, что они должны сделать в процессе
  домашнего задания.
“ Your home task is to write the
  ideas  for the project “Use the Green transport and be a friend to the
  Environment”  “The lesson is over. Goodbye!”

Цель – осмыслить и записать домашнее задание.

Записывают домашнее задание, задают вопросы,
  если что-то не понимают.

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения.
Регулятивные: Использовать речь для регуляции своего действия.

Приложение 1

Chant
1

One
wheel, two wheels on the ground,
My
feet make the pedals go round and round!
Handle
bars help me steer on straight,
Down
the sidewalk, through the gate!

Chant 2
One
giant jumbo jet,
Ready
for the flight!
One
giant jumbo jet,
Doors
closed tight!
The
engines start roaring ,
Everything
is fine!
Start
down the runway
Following
a line!
The
wings are all a-sliver,
The
jets are all a yellow.
Pull
back the joy stick
And
up we go.

Chant 3
Here
is the engine on the track,
Here
is the coal car just in back!
Here
is the box car to carry freight,
Here
is the mill car, don’t be late!
Way
back here at the end of the train,
Rides
the caboose through the sun and the rain.

Приложение
2                                                                       Word
|Map
                                                                                Nature
and I

Write
down the words and expressions which help you to speak about people and nature.
Answer
the question: Are you environmentally friendly?

Приложение 3                                                                      My
project

We
would lie to adopt_______________________________ for our city.
We
believe this programme will ___________________________________.
The
programme will be __________________________________________.
Rather
than___________________________________________, you
can___________________________________________.
Not
only will you help the environment by __________________________, you will
also_______________________________.
With
this programme, everybody wins!

Приложение 3                                                                      My
project

We
would lie to adopt_______________________________ for our city.
We
believe this programme will ___________________________________.
The
programme will be __________________________________________.
Rather
than___________________________________________, you
can___________________________________________.
Not
only will you help the environment by __________________________, you will
also_______________________________.
With
this programme, everybody wins!

file_name: Конспект урока по теме Green transport.doc

alt: Титульный лист 1.

alt: Разработка урока английского языка

alt: Цель -подведение изученного материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной цели

alt: Приложение 1 Chant 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

intro: Данный урок можно проводить в рамках экологической недели. Основная цель: развивать навыки критического мышления, воспитывать интерес к проблемам окружающей среды. Тип урока- закрепление знаний по теме "Жизнь в городе и деревне". Разработан по учебному курсу "Английский в фокусе" (для 9 классов). Модуль 6 - раздел Going Green.

title: Урок в 9 классе "Green transport"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное                   учреждение "Детский сад
№3"Аленушка"

Конспект
открытого комплексного мероприятия совместной организованной деятельности
воспитателя и детей с родителями
в
подготовительной к школе группе
Тема:

Дата:07.03.2018г

                                                      Подготовила и провела старший воспитатель
  Чигалиева Светлана Эмирбекова.

Заведующий МБДОУ № 3 «Аленушка»
    Имамаева Земфира Абакаровна
                                                           2018г
МБДОУ "Детский сад №3"Аленушка"
Подготовила
и провела старший воспитатель
 Чигалиева
Светлана Эмирбековна

Дата:07.03.2018г

Конспект занятия в старшей группе «8 Марта —
Международный Женский день!»

Цель: расширять представления детей о весеннем
празднике - 8 Марта!
Задачи:
— познакомить детей с историей праздника – 8 Марта;
— развивать речь, мышление;
— воспитать уважительное отношение ко всем женщинам; желание
сделать приятное маме своими руками;
Оборудование: презентация на тему: «Весна, 8 Марта».

Ход занятия:
1. Организационный момент.
— Ребята, отгадайте загадку:
Пришла, улыбнулась – утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели,
Река пробудилась, растаяли льды,
Наряд белоснежный надели сады.
Взревев, за работу взялись трактора.
А птицы пропели: «Вить гнёзда пора!» (Весна).
— Назовите признаки весны.
— После какого времени года наступает весна?
— Назовите весенние месяцы.
— Какой праздник мы отмечаем в марте?
— Чей это праздник?

2. Введение в тему занятия.
- Ребята, сегодня на занятии мы с вами поговорим о
маме. Мама — самое нежное, самое понятное слово на земле. Сколько доброты таит
оно в себе! Мамина любовь согревает нас всю жизнь. Мама… Закройте глаза,
тихо-тихо произнесите это слово и прислушайтесь к нему. А теперь откройте
глаза.
- Ребята, если бы слово «мама» можно было попробовать
на вкус, каким бы оно, по-вашему, было? (Вкусным, сладким, нежным)
-А если бы это слово мы могли потрогать, какое оно было бы
на ощупь (Мягким, пушистым.)
- А какими красками вы бы его нарисовали? (Жёлтыми,
голубыми, розовыми.)
- Наверное, вы все сейчас представили своих мам.
- Скажите, как вы себя чувствуете, если рядом с вами ваши
мамы? (Спокойно, уютно, тепло.)
-  А когда мамы нет дома, что вы
испытываете? (Печаль, тоску, скуку, грусть.)
- А хотите узнать, как появился женский праздник 8
Марта?

3. История праздника 8 марта.
- Раньше женщины не имели права голоса. Считалось, что
женщина должна заниматься хозяйством по дому, женщины даже не имели права
учиться. Это им очень не нравилось и, конечно же, было обидно.
Однажды женщины собрались и решили устроить акцию или забастовку,
где отстаивали свои права. Они выступали против детского труда, требовали
хороших условий труда, хорошую заработную плату за свою работу. Они многого
добились.
Именно этот день 8 Марта и стал для них и всех
остальных женщин праздником. С тех пор, объявили женский день – 8 Марта.
Женщины многих стран празднуют этот весенний праздник – 8 Марта. В
этот день мужчины поздравляют всех женщин с праздником: дарят
цветы, улыбки. И вы, ребята, не забудьте поздравить своих мам, бабушек и
девочек.

4. Физкультминутка «С мамой можно всё на свете!»
Знают папы, знают дети,
С мамой можно всё на свете – (шагают на месте)
Можно с мамой поскакать, (скачут через скакалку)
Можно в прятки поиграть, (закрывают ладонями глаза)
Можно в танце покружиться, (кружатся вокруг себя)
И на лыжах прокатиться,(имитируют лыжный шаг)
Можно в мячик поиграть,(отбивают мяч от пола)
И снежками пострелять, (целятся в броске)
Можно обруч покрутить, (круговые движения бедер)
Можно резать, красить, шить, (имитируют руками)
Шариков воздушных связку можно с мамочкой надуть, (надувают
шары)
И от счастья обессилев, на плече её уснуть.(закрывают глаза,
ладошки под щёчку)

5. Дидактическа игра «Назови ласково»
Мама (мамочка, мамуля, матушка).
Бабушка (бабуля, бабулечка).
Сестра (сестричка, сестрёнка).

6. Дидактическая игра «Красивые слова»
— Я предлагаю сказать красивые слова о маме. Какая она?
(Милая, любимая, добрая, красивая, нежная, умная, ненаглядная, очаровательная,
внимательная, трудолюбивая, приветливая, чудесная, симпатичная)

7. Игра «Мамины профессии».
Правила игры. Педагог называет профессию в мужском роде, а
детям нужно назвать эту же профессию в женском роде.
Например:
учитель – учительница
художник – художница
ткач – ткачиха
портной – портниха
врач – врач(а не врачиха – это на сообразительность)
писатель – писательница
поэт – поэтесса
спортсмен – спортсменка
разведчик - разведчица
продавец – продавщица
актёр – актриса
журналист – журналистка
воспитатель – воспитательница
пианист – пианистка
барабанщик – барабанщица
певец – певица
археолог – археолог (на сообразительность)

8. Игра «Качества мамы»
 Ребята, а знаете ли вы какие качества присущие маме,
сейчас мы это проверим.
1. Этим качеством обладает каждая любящая ребенка мама (доброта)
2. Таким удивительным словом обозначено это качество. Оно всегда в маминой душе
(забота).
3. Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в ее голосе
(нежность).
4. Умение разумно решать разные сложные вопросы, давать советы (мудрость).
5. А это качество проявляется, когда мама шутит, всех веселит (юмор).

9. Подведение итогов.
- Ребята, о каком празднике мы сегодня говорили?
- Когда мы его празднуем?
- А кто желает прочитать стихотворение о наступающем
празднике?

alt: МБДОУ "Детский сад №3"Аленушка"

title: «8 Марта — Международный Женский день!»


extracted_text:
О.И.Чекалина,
учитель математики высшей категории
МОУ Елаурская средняя школа
им. Героя Советского Союза А.П.Дмитриева
Сенгилеевского района Ульяновской области

ПРИМЕНЕНИЕ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ

Квест- это  одна из форм
интерактивной игры в образовательном процессе. «Квест» - в переводе с
английского языка означает «целенаправленный поиск». Изначально  квесты появились
в виде компьютерных игр, в которых управляя персонажем и выполняя ряд заданий в
виде головоломок, задач, требующих умственных усилий, достигалась конечная
цель. В игру включаются старинные математические, занимательные,
геометрические, практические задачи, которые необходимо решить, и  соревноваться
могут как команды, так и отдельные ученики. Сам термин «квест» как
образовательная технология был применен профессором университета Сан-Диего
Берни Доджем в значении поисковой системы, которая призвана находить решение
поставленной главной задачи прохождением промежуточных станций, где необходимо
выполнить задание, чтобы добыть ключ, или перейти на следующий этап. Возможно,
есть некоторая схожесть со всем известными играми «по станциям».
По месту проведения квест можно разделить
на веб-квесты, квесты в формате урока, квесты во внеурочной деятельности; по
форме организации - на линейные, штурмовые, кольцевые.
Линейные квесты предполагают процесс
решения задач одну за другой – последовательно, так что один этап открывает
возможность переходить к следующему этапу.
Штурмовой квест включает наличие
определенного перечня подсказок, позволяющий сделать выбор.
Кольцевые квесты предполагают участие
команд или отдельных участников из разных точек маршрута, и завершение - в
решении конечной проблемы. [2]
При применении математического квеста как
игровой технологии на уроке нужно учитывать следующие пункты:
 •
дидактические цели представляют из себя игровые задачи, решение которых
позволяет открыть «ключ», «шифр», найти клад, возможность перейти к следующему
заданию;
•
учебная деятельность происходит по правилам квеста: это может быть
«зарабатывание» условных денег, баллов, фишек. Вводится соревновательная
деятельность, способствующая переходу от дидактических задач к игровым;
•
учебный материал является средством, а его успешное усвоение связывается с
игровым результатом.

Математический квест «Мой веселый день»
Цели занятия:
-обучение переносу теоретических знаний по
математике в практическую жизнедятельность учащихся
-применение знаний и умений в познавательной
и предметно-практической деятельности.
-подготовка учащихся к реальной жизни
-формирование способности решать
личностно-значимые проблемы
-формирование ключевых компетенций:
ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной,
социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования
-формирование метапредметных  и
универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в
общении и познании.
-ориентация на тесную связь обучения с непосредственными
жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся.
-получение учащимися знаний, которые могут
быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных
жизненных ситуациях.
образовательные:
·
расширение и
закрепление знаний обучающихся по математике ;
·
совершенствование
умений применять полученные знания на практике;
·
внедрение
интерактивных игровых технологий в образовательный процесс;
развивающие:
·
развитие умений поиска
необходимой информации, способности грамотно формулировать свои мысли, идеи;
·
развитие логического
мышления, умения быстро принимать решения и аргументировать свой выбор;
·
развитие навыков
работы в команде;
·
развитие
коммуникативной компетенции обучающихся;
·
повышение интереса к
изучению математики;

воспитательные:
·
формирование интереса
к решению нестандартных задач и умения применять полученные знания на практике;
·
формирование чувства
ответственности за членов своей команды.
·
воспитание активной,
инициативной личности,

     Образовательные технологии: информационно-коммуникационные,
игровые технологии, педагогика сотрудничества.
          Участники мероприятия:
·
ученики 5-9 классов
·
на каждой станции
(классе) находятся подготовленные учащиеся 9 класса, которые оценивают
выполнение задания про
Оборудование
·
бумага, ручки,
карандаши для участников,
·
раздаточный материал
для команд ,
·
коробка с призами для
аукциона
·
сертификат на
получение 5 по математике.
Игра
начинается с разбиения на команды по 3-6 человек в зависимости от общего
количества учащихся. Каждая команда представляет из себя семью (мама, папа,
дети), распределяются роли. Команда получает распорядок дня со списком заданий
(мероприятий)-5-6 пунктов, обязательных для выполнения, также дополнительные
мероприятия-бонусы.
 Примеры заданий (мероприятий) в
распорядке дня:
1)    Покупки в магазине
2)    Аптека
3)    Приготовление
обеда
4)    Посещение цирка
(кино, театра)
5)    Транспорт
6)    Оплата
коммунальных услуг
7)    Подарки и т.д.
Каждое задание
содержит 3 задачи различных уровней сложности. Правильное решение задачи
оценивается смайлами. Команды вправе сами выбирать задание, но могут выполнить
и все 3 задачи. Возвращаться обратно к пройденным пунктам распорядка нельзя.
Примеры некоторых задач( взяты из сборников
по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по математике):
Покупки в магазине:
1. Цена на электрический чайник была повышена на 16% и составила 3480
рублей. Сколько рублей стоил чайник до повышения цены?(1 смайл)
2. Тетрадь
стоит 24 рубля. Сколько рублей заплатит покупатель за 60 тетрадей, если при
покупке больше 50 тетрадей магазин делает скидку 10% от стоимости всей
покупки?(2 смайла)
3.(практическое
задание) Для покраски 1 м2 потолка требуется 240 г
краски. Краска продается в банках по 2,5 кг. Сколько банок краски нужно
купить для покраски потолка в этом классе? Оборудование: метровая линейка.
(3 смайла). Данную задачу можно чуть усложнить, если вместо расхода краски на
квадратный метр площади предоставить учащимся этикетку с банки с краской для
нахождения недостающих данных.
Аптека:

1. Больному прописано лекарство, которое нужно пить по
0,5 г 3 раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток
лекарства по 0,5 г. Какого наименьшего количества упаковок хватит на
весь курс лечения?(2 смайла)
2.  В
больницу поступила девочка с отравлением. Сколько таблеток активированного угля
ей необходимо дать в течение дня, если известно, что на 1 кг массы тела
требуется 0,25 мг лекарства, а ее вес составляет 50 кг?(2 смайла)
3. (практическое задание) У ребенка хроническое заболевание.
Рассчитать количество таблеток, необходимых для проведения одного  курса
лечения. Оборудование: инструкция к лекарству, весы напольные. (3 смайла)
После выполнения всех пунктов распорядка
дня команда, которая справилась быстрее, имеет право выполнить дополнительные
задания, дающие возможность заработать дополнительные баллы.
Примеры дополнительных заданий:
1.
Клиент взял в банке кредит 12 000 рублей на
год под 16%. Он должен погашать кредит, внося в банк ежемесячно одинаковую
сумму денег, с тем, чтобы через год выплатить всю сумму, взятую в кредит,
вместе с процентами. Сколько рублей он должен вносить в банк ежемесячно?
2.
Интернет-провайдер (компания, оказывающая услуги по подключению к
сети Интернет) предлагает три тарифных плана.

Тарифный план

Абонентская плата

Плата за трафик

План «0»

Нет

2,5 руб. за 1 Мб

План «500»

550 руб. за 500 Мб трафика в месяц

2 руб. за 1 Мб сверх 500 Мб

План «800»

700 руб. за 800 Мб трафика в месяц

1,5 руб. за 1 Мб сверх 800 Мб

Пользователь
предполагает, что его трафик составит 600 Мб в месяц и, исходя из этого,
выбирает наиболее дешевый тарифный план. Сколько рублей заплатит пользователь
за месяц, если его трафик действительно будет равен 600 Мб?
3.
Строительный подрядчик планирует купить 5 тонн облицовочного
кирпича у одного из трех поставщиков. Вес одного кирпича 5 кг. Цены и
условия доставки приведены в таблице. Во сколько рублей обойдется наиболее
дешевый вариант покупки?

Поставщик

Цена кирпича
  (руб. за шт)

Стоимость доставки
  (руб.)

Специальные условия

А

17

7000

Нет

Б

18

6000

Если стоимость заказа выше 50 000 руб.,
  доставка бесплатно

В

19

5000

При заказе свыше 60 000 руб.
  доставка со скидкой 50%.

Проходя по порядку
пункты(мероприятия) распорядка дня, члены команды(семьи) зарабатывают «семейный
капитал»(смайлы).
Заключительным
этапом квеста является аукцион, где команды на заработанные смайлы покупают
себе призы, а победители получают также сертификаты на получение «5» по
математике.

ЛИТЕРАТУРА
1. Егупова
М.В. Использование практических задач в обучении геометрии // Математика в
школе. 2011. №10. С. 39 — 44.
 2.
Литвинова И.Н. Математический квест как современная форма игровой технологии,
2017// []
3.Печёнкина
Е.Н. Практико-ориентированные задачи на уроках математики в основной школе //
Электронный ресурс [http://rudocs.exdat.com/docs/index-100680.html]

file_name: ЧекалинаОИ(доклад).rtf

alt: Математический квест «Мой веселый день»

alt: Аптека: 1 . Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г 3 раза в день в течение 21 дня

alt: Поставщик Цена кирпича (руб


extracted_text:
Экскурсионная деятельность в ДОУ для детей с задержкой
психического развития старшего дошкольного возраста.
Ознакомление с миром природы, обогащает чувственный
опыт ребенка с задержкой развития, учит его быть внимательным к тому, что его
окружает, смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Учит его
запоминать и рассказывать увиденное, обобщать и анализировать. Формируя
представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и
мышления. В процессе экскурсионной работы у детей формируются представления о
живом и неживом мире, зависимость жизни и деятельности живых организмов от
природных условий.
Цель: развитие познавательных
процессов у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного
возраста через экскурсионную деятельность.
Задачи:
•  развивать
познавательный интерес и познавательную мотивацию
•  развивать
наблюдательность, произвольное внимание;
•  тренировать
умения запоминать зрительные образы;
•  закреплять
знания детей об объектах и явлениях природы своего региона;
•  развивать
экологического сознания;
•  воспитывать
любовь к природе и чувство ответственности по отношению к ней;
•  создавать   атмосферу
 доверия      и       открытости, принадлежности к коллективу через
коллективное творческое дело. Реализация экскурсионной деятельности возможна во
время непосредственно организованной   деятельности       на      прогулке    на
     участке       ДОУ  и\или  близлежащего парка. Предварительные беседы и
итоговые творческие работы проводятся с детьми во вторую половину дня в группе.
Учитывая особенности развития детей с ЗПР, временные рамки занятий не превышали
20-25 минут.  Перед каждой экскурсией с детьми проводится предварительная работа:
совместное чтение, рассматривание иллюстраций и обсуждение текстов детских
энциклопедий и художественных произведений по теме экскурсии; просмотр
мультфильмов, видео, презентаций. В качестве итоговой работы для закрепления  зрительных
        образов      детям          предлагается   выполнить индивидуальный или
коллективный рисунок.
Все занятия следует проводить соблюдая
принцип постепенности и последовательности, учитывая индивидуальные особенности
каждого ребенка.
План экскурсионной деятельности.

Месяц

Предварительная работа

Тема экскурсии,
Место проведения

Итоговая творческая работа

Сентябрь

Чтение книги А. Саксе "Сказки о
  цветах"

"Что растет на клумбе" Территория
ДОУ

Рисунок "Клумба моей мечты"

Чтение рассказа Г. Сладкова "Осень на
  пороге"

"Ранняя осень в парке"

Коллективный рисунок «Осень в гости к нам
пришла…»

Октябрь

Чтение рассказа М.
  Пришвина "Этажи
леса"

"Этажи нашего парка"

Коллективный рисунок «Золотая осень»

Просмотр мультфильма "Как на полянку
  осень пришла"

"Осенние изменения в
природе"

Рисунок "Осенние  хлопоты"

Ноябрь

Чтение сказки "Как сёстры Ноябрь
  делили"

"Ноябрь - младший брат Зиме"
Участки ДОУ

Семейный рисунок к "Братец ноябрь"

Просмотр видео и презентаций о зимующих
  птицах

" Кто на юг не улетел"

Рисунок " Наши зимние соседи"

Декабрь

Чтение рассказа К.
Ушинского «Зима»

«Здравствуй, зимушка-зима»
  Участки ДОУ

Рисунок белой гуашью на черном фоне: «Белым-бело,
  сад наш снегом замело»

Чтение
  С. Еснин «Белая береза»

«В гости к березке»-
Участок ДОУ

Рисунок карандашами
«Березы в снегу»

Экскурсия №1.
Тема: «Что растет
на клумбе».
Цели и задачи: познакомить обучающихся с
распространёнными декоративными растениями клумбы, учить распознавать их,
наблюдать за ними; формировать умение сравнивать между собой; развивать интерес
к объектам и явлениям природы, прививать любовь к природе.
Предварительная работа: за несколько дней до
экскурсии дети, совместно с воспитателем группы, читают "Сказки о
цветах" Анны Саске, обсуждают известные детям цветы, рассматривают
иллюстрации.
В ходе экскурсии дети, совместно с учителем-дефектологом,
рассматривают цветы, растущие на клумбе. Для активизации процессов памяти
взрослый дает детям задания вспомнить, сравнить внешний вид родственных
растений, найти похожие растения. Особый акцент делает на цветовой палитре
клумбы в сравнении ее с цветами радуги.
Проводится игра "Что бывает такого цвета".
Содержание игры: ведущий называет цвет. Дети должны по
памяти назвать предметы, которые бывают этого цвета (например, красный - помидор,
яблоко). Ребенок, не назвавший предмет, должен успеть перебежать на другую
сторону дорожки, чтобы его не задел ведущий.
Для лучшего запоминания зрительных образов дефектолог вызывает
у детей ассоциации (на что похожи шипы розы, семена календулы, цветы
хризантемы).
В конце экскурсии
проводится игра "Кто знает - тот называет", направленная на
закрепление названий декоративных цветов.
Закрепление и
актуализация полученных знаний: на следующий день после экскурсии
проводится викторина "Угадай растение".  Дети  отгадывают загадки
типа «Доскажи словечко», вспоминают названия декоративных растений, которые
видели во время экскурсии.
Оформляется выставка
детских рисунков "Клумба моей мечты".
Экскурсия № 2.
Тема: «Ранняя осень
в парке».
Цели и задачи: дать представление о характерных
признаках ранней осени в неживой и живой природе; развивать умения наблюдать,
сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать познавательную активность,
интерес к окружающему миру; воспитывать чувство прекрасного.
Предварительная работа: на занятиях в группе дети
читают и обсуждают рассказ Г. Сладкова "Осень на пороге". Проводится
инструктаж по технике безопасности и поведению на улицах города, в природе.
Ход работы: По прибытии на место детям дается время
на свободное ознакомление с территорией, на которой будет проводиться
наблюдение.
Затем учитель-дефектолог проводит
актуализацию знаний об осени: задает вопросы о времени года, о текущем месяце.
Побуждает детей сравнивать состояние неживой природы летом и ранней осенью (цвет
неба, количество облаков, наличие ветра, яркость солнца и т.д).
Проводится игра
"Правда-ложь": педагог произносит какое-либо утверждение,
связанное с местом экскурсии и объектами наблюдения; дети, с закрытыми глазами,
по памяти, подтверждают его или опровергают. Затем, открыв глаза, проверяют
истинность. Утверждения могут быть следующего характера: "Сегодня ясный
день", "В этом месте есть две лавочки" и другие. За каждый
правильный ответ дети делают шаг вперед. Выигрывает ребенок, продвинувшийся
дальше всех.
Далее проводится подробное обсуждение изменений в живой
природе ранней осенью. Делается акцент на изменении цвета листьев растений, на
его неравномерности, сохранении цвета хвойными растениями. Отдельное внимание
уделяется рассматриванию листьев каждого вида деревьев (отличие форм, размеров,
окраски).
Проводится игра "Беги к дереву, которое я
назову": Учительдефектолог называет дерево, дети должны  узнать и
добежать до него.
В конце экскурсии детям дается задание собрать природный
материал для изготовления поделок: шишки, листья, веточки, цветы.
Закрепление и актуализация полученных знаний: в
течение нескольких дней после экскурсии дети работают с собранным природным
материалом: перебирают, сушат, чистят. В процессе работы вспоминают названия растений,
описывают их внешний вид, особенности. Итогом работы служит коллективный
рисунок с элементами аппликации из собранного природного материала.
Экскурсия № 3.
Тема: «Этажи нашего
парка».
Цели и задачи: расширить представления детей о
растительном сообществе как о многоярусной системе, связях внутри нее;
развивать умения наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать; развивать интерес
к познанию окружающего мира.
Предварительная
работа: в группе с воспитателем проводится чтение и обсуждение рассказа М.
Пришвина "Этажи леса".
Ход экскурсии: В начале экскурсии
учитель-дефектолог проводит сравнение растительного сообщества парка с
многоэтажным домом, вызывая в памяти детей зрительные образы.
Проводится игра "Где мой
дом". Дефектолог называет животное или птицу. Если они обитают на
нижнем ярусе, дети садятся на корточки, если на верхнем - подпрыгивают.
Например, белка живет на дереве ("высоко"), мышка живет в норке
("низко") и так далее.
Далее дети, под руководством учителя сравнивают растения по
величине, называют их, соотносят по ярусам, делают обобщение: трава - нижний
ярус, кусты - средний, деревья - верхний. Проводится обсуждение, почему разные
растения занимают разные этажи, от чего это зависит (от потребности в
освещении, от количества стволов, от одеревенения стволов). По возможности
рассматриваются корни различных растений, обсуждается значение корня для
жизнедеятельности растения.
В заключении проводится игра "Этажи": каждому
ребенку присваивается название дерева, кустарника или травянистого растения. По
команде учителя-дефектолога дети должны образовать три круга-этажа (травы - сидят
на корточках, кустарники - стоят, деревья - стоят, подняв руки вверх).
Игра проводится несколько
раз.
Закрепление и актуализация полученных
знаний: в течение недели дети различными материалами рисуют коллективный рисунок
"Золотая осеньэтажи нашего парка" предварительно распределив
природные ярусы между собой.
Экскурсия № 4.
Тема: «Осенние
изменения в природе».
Цели и задачи: расширить представления детей о
сезонных изменениях в живой и неживой природе; развивать умения сравнивать,
анализировать, делать выводы; воспитывать любовь к природе, развивать
познавательную активность.
Предварительная работа: во время пребывания детей в
группе организуется просмотр мультфильма "Как на полянку осень
пришла", проводится обсуждение, сравнивается погода в сентябре и октябре,
отмечаются существенные изменения в природе.
В начале экскурсии учитель-дефектолог просит детей вспомнить
о том, как они ходили на экскурсию в сентябре, и сравнить погоду в прошлом
месяце и сейчас (изменения в неживой природе).
Далее проводится игра с мячом "Живое-неживое":
учитель-
дефектолог кидает мяч и называет слово. Если
названный объект относится к неживой природе, ребенок ловит мяч и называет,
какие изменения с ним произошли. Если объект относится к живой природе, ребенок
отбивает мяч.
После этого обсуждаются осенние изменения в живой природе.
Педагог побуждает детей вспомнить, какими были растения в начале осени.
Обращает внимание на то, как они выглядят сейчас (большинство листьев опало,
цветов нет, трава пожухла и так далее). Обсуждается значение листопада для
растений. Проводится сравнение  хвоинок сосны  с листьями деревьев.
В конце экскурсии проводится игра
"Отгадай и спляши": дефектолог  загадывает детям загадки о
деревьях, отгадавший ребенок встает в центр круга и показывает несколько
танцевальных движений. Остальные дети за ним повторяют.
Закрепление и актуализация полученных знаний: в конце недели
дети рисуют на тему "Осенние хлопоты". Педагог обращает внимание
детей на цветовое оформление рисунка, создание настроения осени.
Экскурсия № 5.
Тема: «Ноябрь - младший
брат зиме».
Цели и задачи: развивать умения сравнивать,
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи; расширять
представления о сезонных изменениях, связи живой и неживой природы; учить
эмоциональноположительному восприятию мира, природы.
Предварительная работа: за день до экскурсии дети читают
сказку "Как сестры Ноябрь делили", обсуждают содержание сказки,
обращая внимание на особенности этого месяца.
Ход работы: В начале экскурсии учитель-дефектолог читает
стихотворение Т. Керстен "Унылый ноябрь". Детям предлагается отметить
особенности погоды в ноябре, относящиеся к осени и зиме. Делается вывод, что в
Сибири по погодным явлениям ноябрь ближе к зиме, чем к осени. Педагог
предлагает детям представить и рассказать, как бы мог выглядеть ноябрь-человек.
Сравнивается природа в октябре (опадают листья, дожди, пасмурное небо и так
далее) и ноябре (деревья сбросили листву, выпал снег, замерзли мелкие водоемы и
другое).
Проводится игра "Когда это бывает": Учитель-дефектолог
загадывает загадки про месяцы (октябрь, ноябрь). На загадках про ноябрь дети
хлопают, когда слышат загадку про октябрь - топают.
Обсуждается подготовка животных и растений к зиме. Особое
внимание уделяется отлету птиц, классификации их на перелетных и зимующих. Взрослый
обращает внимание на сложность добывания пищи зимующими птицами.
В конце экскурсии проводится игра "Опиши
животное": учитель- дефектолог говорит название животного ребенку-ведущему.
Ребенок должен составить мини-рассказ о внешнем виде и повадках этого
животного, остальные дети угадывают о ком идет речь. Ребенок, первым отгадавший
верно, становится ведущим.
Закрепление и актуализация полученных знаний: после
экскурсии детям дается домашнее задание нарисовать коллективный семейный
рисунок "Братец-Ноябрь". После выходных проходит презентация,
обсуждение наиболее удачных работ.
Экскурсия № 6.
Тема: «Кто на юг не
улетел».
Цели и задачи: развивать наблюдательность, умение
сравнивать, рассказывать об увиденном; приучать детей бережно относиться к
природе, побуждать помогать животным и птицам зимой.
Предварительная работа: воспитатель группы организует
просмотр видео и презентаций о зимующих птицах, проводится работа по обогащению
представлений детей о зимующих птицах, их внешнем виде, повадках.
Ход экскурсии: для актуализации имеющихся знаний
детей учительдефектолог проводит обсуждение погоды, дети отмечают зимние
изменения в природе. Затем педагог обращает внимание детей на птиц, находящихся
поблизости (воробьи, голуби и так далее). Дети отмечают, что этих птиц они
видели и летом, и осенью: это зимующие птицы. Дефектолог предлагает найти в
ближайшем окружении птиц, которые прилетают на зиму к нам в город: снегирей,
свиристелей и других. Побуждает детей вспоминать, какие птицы осенью улетели.
Проводится игра "Повтори": учитель-дефектолог
произносить 5 названий птиц. Ребенок, на которого он укажет, должен повторить
последовательность.
Проводится беседа о том, чем питаются птицы зимой. Педагог
обращает внимание детей на трудности в ее поиске, на важность и необходимость
помощи человека птицам зимой. Дети насыпают принесенный корм (пшено, семечки,
собранные ягоды рябины) в кормушку, отмечают повадки птиц, их внешний вид,
размер, предпочтения в выборе корма.
Закрепление и актуализация полученных знаний: в течение
следующей недели дети делают кормушки для птиц: для воробьев и синиц поменьше,
для голубей - побольше. Во время работы, дети вспоминают внешний вид птиц, их
повадки, интересные особенности (форму клюва, расцветку и так далее). Педагог
напоминает детям о необходимости подкармливать птиц зимой, побуждает наблюдать
за ними. В конце недели дети рисуют работу «Наши зимние соседи» Экскурсия
№7.
Тема: «Здравствуй,
зимушка зима»
Цели и задачи: развивать наблюдательность у детей; актуализировать
представления о признаках зимы, учить наблюдать и рассказывать о наблюдаемых
явлениях, развивать познавательный интерес к объектам и явлениям природы,
прививать любовь к природе.
Предварительная работа: до экскурсии воспитатель
читает рассказ К.
Ушинского «Зима»,
рассматривают иллюстрации в альбоме «Зима».
Ход экскурсии: дети, совместно учителем-дефектологом,
определяют погоду (морозно, ветрено, идет ли снег, есть ли тучи на небе, есть
ли иней, снег на деревьях, рассматривают, что изменилось в одежде товарищей.
Для активизации процессов памяти взрослый дает детям задания вспомнить,
сравнить, в чем они выходили на прогулку осенью, что было осенью на участке.  Проводится
игра "Отгадай, о чем я сказала".
Содержание игры: дефектолог  называет определения какого-то
явления природы или предмета. Например: (холодный, резкий, сильный). Дети
должны догадаться, о чем говорит педагог.
В конце экскурсии
проводится игра "Хорошо-плохо". Дети рассказывают, почему им
нравится или не нравится зима.
Закрепление и актуализация полученных знаний: на
следующий день дети выполняют работы белой гуашью на темном фоне. Проводится выставка
рисунков.
Экскурсия № 8.
Тема: «В гости к
березке»
Цели и задачи: дать представление о характерных
признаках в живой природе; развивать умения наблюдать, сравнивать, обобщать,
делать выводы; развивать познавательную активность, интерес к окружающему миру;
воспитывать чувство прекрасного.
Предварительная работа: на занятиях в группе дети
читают и обсуждают рассказ С.Есенин "Белая береза".
Ход работы: Детям дается время на свободное
ознакомление с территорией, на которой будет проводиться наблюдение. Затем
учительдефектолог проводит актуализацию знаний о зиме: задает вопросы о времени
года, текущем месяце. Побуждает детей сравнивать состояние живой природы осенью
и зимой, о том, как выглядит береза зимой и как выглядела осенью.  Рассматривают
заснеженные ветки, определяют, почему ветви березы свисают вниз (на ветках
много снега, «он лежит как шапка»). Обращает внимание на хвойные деревья, а
ветви хвойного дерева, на то с какой стороны ствола снега больше и т п.
Предлагает рассмотреть, на каких деревьях висят кормушки, напоминает, почему
нужно помогать птицам зимой. Побуждает детей рассказывать о том какие деревья
растут у них рядом с домом, есть ли там кормушки, кто в кормушки насыпает
угощение для птиц.
Проводится игра "Снежный ком": педагог
произносит какое-либо слово, связанное с местом экскурсии и объектами
наблюдения: Например: «береза» рядом стоящий ребенок называет слово педагога, и
придумывает своё, следующий ребенок называет предыдущие слова и свое слово и
т.д  Проводится игра "Беги к дереву, которое я назову". Учительдефектолог
называет дерево, дети должны  узнать по стволу  и веткам и добежать до него.
Закрепление и актуализация полученных знаний:
В конце недели дети рисуют березу. Педагог обращает внимание
на то, куда направлены ветки березы, на толщину веток, ствола. Учитель-дефектолог
предлагает детям дома с родителями придумать  к своему рисунку небольшой
рассказ (Н-р: где выросло дерево, кто его посадил, что «видело» дерево летом
рядом с собой, что происходило вокруг него осенью, что происходит зимой).
Заключение:
По мнению Э.Э.
Баранниковой, «экскурсия в природу – это способ накопления, конкретизации,
обобщения и систематизации представлений детей об окружающем мире природы,
который соответствует познавательным возможностям дошкольников»
Педагогический мониторинг после
проведенной работы с детьми, имеющими задержку развития, показал, что у детей:
•      более
глубоко и четко формируются первичные мировоззренческие представления о
взаимосвязях, существующих в природе.
•
имеющиеся          представления     о        окружающем       структурируются
         и систематизируются
•
развивается наблюдательность, интерес к природе,  экологическое
мышление и творческое воображение
•      развиваются
эстетические чувства, что в свою очередь влияет на качество изобразительной
деятельности

•      формируется
бережное осознанное отношение к родной природе, интерес к родной литературе
•
более сознательно происходит освоение элементарных норм поведения
по отношению к миру природы и окружающему миру в целом.

file_name: Экскурсии в природу с детьми имеющими задержку психического развития .pdf

alt: Ноябрь Чтение сказки "Как сёстры

alt: Далее дети, под руководством учителя сравнивают растения по величине, называют их, соотносят по ярусам, делают обобщение: трава - нижний ярус, кусты - средний, деревья -…

alt: Закрепление и актуализация полученных знаний : в течение следующей недели дети делают кормушки для птиц: для воробьев и синиц поменьше, для голубей - побольше

alt: Цели и задачи : дать представление о характерных признаках в живой природе; развивать умения наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать познавательную активность, интерес к окружающему…

alt: Педагогический мониторинг после проведенной работы с детьми, имеющими задержку развития, показал, что у детей: • более глубоко и четко формируются первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях,…


extracted_text:
МАДОУ
«Центр развития ребенка - детский сад № 46» г. Пермь
Совместный
праздник с родителями, посвященный окончанию
детьми
младшей группы и переходу в среднюю группу «Скоро лето!».
 Младшая
группа
 Воспитатель
Кривоногова Татьяна Валерьевна

Ведущие: Веснушка (взрослый) и ведущий.

Программные задачи:
-Вызвать у детей интерес к проведению
праздника.
-Развивать умение выразительно читать
стихи.
-Развивать двигательные умения и навыки,
умение танцевать в соответствии с музыкой.
-Воспитывать коммуникативные качества, умение
играть в совместные игры
Ход
праздника:
Дети заходят  под музыку («Вот бы если
детский сад…» из к\ф «Карантин»)и встают по всему залу парами

Ведущий: Стоит у нас огромный дом,
                   Всегда полно народу в
нем,
                    Но больше всех
детишек,
                   Девчонок и мальчишек.
                 Хорошо живется в нем,
                 Как зовется этот дом?
(детский сад)
Сегодня мы собрались для того, чтобы
отдохнуть и повеселиться, порадоваться за наших детей, ведь позади целый год,
ребята подросли, повзрослели, узнали много нового, окрепли и подружились!
(Дети рассказывают стихи)
1.Я люблю свой детский сад
В нем полным-полно ребят,
Раз, два, три, четыре, пять…
Жаль, что всех не сосчитать!
2.Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
3.Детский сад одна семья
Будем вместе ты и я,
Радостно трудиться
И всему учиться!
4.Наш любимый детский сад!
Он всегда нам очень рад!
Утром весело встречает,
Всех на завтрак приглашает!
(Дети садятся)
Ведущий: К нам в детский сад пришло
письмо,
Очень странное оно!
Конверт не похож на обычный конверт,
Хотите узнать, кто прислал вам привет?
Чтение письма: «Здравствуйте, ребята! Меня
зовут Веснушка. Я узнала, что у вас сегодня праздник и спешу к вам в гости!»
(Заходит Веснушка)
Веснушка: Здравствуйте, я - Веснушка, а вы
мое письмо получили? Хотите поиграть в веселые игры? (Да!) А увидеть волшебство
и превращения? (Да!)
Ведущий: Конечно хотим! Мы с удовольствием
с тобой поиграем, Но сначала мы хотим показать тебе и нашим гостям танец
«Карапузики» !
                              Дети
исполняют танец.

Веснушка: Ребята, а вы любите сказки? Я
вам хочу рассказать сказку, а ваши мамы мне помогут. (Родители  показывают за
ширмой кукольный театр по сказке «Заюшкина избушка», а Веснушка читает слова
автора)
Ведущий: Спасибо вам, Веснушка и наши
артисты,  было очень интересно. Мы с ребятами ещё приготовили для гостей стихи.
Дети:
1.Юля стряпает для ку
Замечательный обед
 Окуней сварила, щуку,
  Лишь крупы у Юли нет.
  -Обойдусь – ка я без круп,
  Будет просто рыбкин суп.
2. Неваляшку на подушку я никак не уложу.
 Непослушная игрушка-это точно я скажу .
3.Не просите слезть меня
С трехколесного коня.
Даже руки мыть к обеду
Я верхом на нем поеду.
Ведущий: Побыстрее-ка, ребята, становитесь
в круг скорей, мы станцуем танец «Дружба» и порадуем гостей! (Дети в кругу
танцуют)

Ведущий: Веснушка, мы  с ребятами умеем
отгадывать загадки, попробуй и ты с нами:
1.Стоят в поле сестрички:
Желтый глазок,
Белые реснички
Зеленые косички. (ромашки)
2.Эту травку не тронь-
Жжется больно, как огонь. (крапива)
3.В огороде вырастаю,
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
 В щи кладут и так едят. (помидор)
4.Он никогда и никого
Не обижал на свете.
Однако плачут от него
И взрослые и дети.   (лук)
Веснушка: А я хочу загадать загадки нашим
гостям:
1.Он стучит, как барабан,
На сосне сидит …(дятел)
2.Вышел зайчик погулять,
Лап у зайца ровно…(четыре)
3.Кто грызет на ветке шишку,
Ну конечно, это…(белка)
4.На обед сыночку Ване
Варит мама суп в …(кастрюле)
Ведущий: Наши ребята ещё знают стихи,
послушайте:
1.Подарил мне папа льва!
Ох, и струсил я сперва!
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался!
2.Я пекла, варила, кукол накормила,
Куклы меня слушали,  быстренько все
скушали
3.Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки,
Надо к ним карман пришить
И платочек положить.

Ведущий: Веснушка, мы за год многому
научились: знаем много стихов, песен, умеем считать, танцевать, а ты чему
научилась?
Веснушка: А я научилась показывать фокусы,
хотите увидеть чудеса и превращения?  (Веснушка показывает фокусы: 1.Волшебная
коробка-исчезновение платка. 2.Превращение платочка в длинную ленту.
3.Волшебная вода-смешивание цветной воды)
Ведущий: Спасибо тебе, Веснушка! Очень нас
удивила! Вот бы нам также научиться…
Наши ребята учились быть внимательными,  и
мы сейчас поиграем в игру «Не ошибись!».  У нас есть цветные флажки, если я
подниму красный флажок -  будем изображать, как мы  купаемся, желтый - строить
из песка, зеленый -  гулять,  голубой флажок – как летит самолет.   (игра «Не
ошибись!»)

Ведущий: Скоро наступит лето, мы его очень
ждём,   и ребята расскажут стихи о лете:
1.Опять смеется лето
В открытое окно,
И солнышка, и света
Полным, полным-полно!
2.Ярко солнце светит,
В воздухе тепло,
И, куда ни глянешь,
Все кругом светло!
3.На траве-травинке - бусинки-росинки,
Солнцем озаренные, красные, зеленые,
Желтые, и синие – до чего ж красивые!
Ведущий: Ребята, летом вы будете много
гулять, купаться, радоваться красотой. Давайте и мы соберем красивые цветы!
(Игра «Собери цветок».  На полу раскладываются лепестки двух цветов, дети, по
двое выкладывают на полу два цветка)

Ведущий: Наши ребята еще хотят рассказать  стихи
о лете.
1.     Сколько
солнца! Сколько света!
Сколько зелени кругом!
Что же это? Это лето
Наконец спешит к нам в дом!
2.     Дождик,
дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи-
Брызни в поле гуще-
Станет травка гуще!
3.-Муравьишка, муравьишка,
Расскажи, где твой домишко?
-Возле пня под старой елкой,
Где горой лежат иголки.
Я там год живу уже
На трехсотом этаже!
4.Не коли нас, ежик, лучше
 Объясни, с чего колючий?
-Спинку в клей я окунул
И под елочкой уснул.
И от той пушистой елки
На спине моей иголки.
Ведущий:
Мы с ребятами приготовили еще танец «Друзья» и хотим вам его подарить. (танец
под муз. «Барбарики», песня «Друзья»)

Веснушка:
А у меня недавно был день рождения, ко мне приходило много гостей, мне подарили
подарки.
Ведущий:
А у наших детей тоже были дни рождения осенью, зимой, весной и летом! И мы
приготовили всем ребятам подарки: трафареты для рисования, дипломы с окончанием
младшей группы и все рисунки, сделанные за весь год!

Мы
поздравляем всех с окончанием младшей группы и переходом в среднюю группу!
Желаем  всем хорошего летнего отдыха!
(Вручение
подарков, чаепитие вместе с родителями)

file_name: Совм праздник скоро лето мл гр.docx

alt: Сколько солнца! Сколько света!

intro: Праздник проходит в мае, родители активно помогают. сюрпризный момент, игры, танцы подобраны так, что детям было интересно.


file_name: Информатика._7-9кл._алгоритмическая конструкция  1.docx


extracted_text:
Областное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для детей с ограниченными
возможностями здоровья №3» г. Курска

Доклад

"Особые
образовательные потребности и возможности детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ".

Подготовила
учитель
начальных классов
Горбатенкова
Марина Викторовна

2018г.
          К группе детей с ОВЗ
относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или
некоторых разделов образовательной программы  вне специальных условий
воспитания и обучения.
         Особые образовательные
потребности - это
потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации
возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

Здесь имеются ввиду возможности: когнитивные, энергетические и
эмоционально-волевые.
·
Когнитивные (познавательная сфера)
составляющие – это владение мыслительными операциями, возможности восприятия и
памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации), активный и пассивный
словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.
·
Энергетические составляющие -
умственная активность и работоспособность.
·
Эмоционально-волевая сфера –
направленность активности ребенка, его познавательная мотивация, а также
возможности сосредоточения и удержания внимания.

Особые образовательные потребности у детей с умственной отсталостью обусловлены
закономерностями нарушенного развития:
·
трудностями взаимодействия с
окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми,
·
нарушениями развития личности;
·
меньшей скоростью приема и
переработки сенсорной информации;
·
меньшим объемом информации,
запечатляемым и сохраняющимся в памяти;
·
недостатками словесного
опосредствования (например, затруднениями в формировании словесных обобщений и
в номинации объектов);
·
недостатками развития произвольных
движений (отставание, замедленность, трудности координации);
·
замедленным темпом психического
развития в целом;
·
повышенной утомляемостью, высокой
истощаемостью.

С
учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные
образовательные условия.

В
нашем образовательном учреждении -

 Прежде всего это обучение по адаптированным основным
общеобразовательным программ (АООП) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Комплект
программ по учебным предметам для обучающихся с 1 дополнительного класса по
первому варианту разработан в соответствии с требованиями ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .
Цель
образования данной категории обучающихся заключается в создании условий для
максимального удовлетворе6ния особых  образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоения ими социального  и культурного опыта.

В
нашей школе-интернате так же созданы специальные условия:

1.
медицинская (лечебная и
профилактическая) помощь;
2.
подготовка детей к овладению школьной
программой путем пропедевтических занятий (  реализации этих условий
способствует введение 1 дополнительного класса, в котором большое внимание
отводится именно пропедевтике, подготовке к формированию базовых знаний для
усвоения учебного материала)
3.
формирование у обучающихся  познавательной
мотивации и положительного отношения к учению (1 дополнительный класс в этом
является большим подспорьем. В этом классе мы имеем возможность большую часть
учебного материала преподносить в игровой форме, использовать нетрадиционные
методы,  применять большое количество наглядного материала. В результате дети с
удовольствием идут на урок, понимают необходимость обучения, нет негативного
отношения к школе),
4.
замедленный темп преподнесения новых
знаний;
5.
меньший объем «порций» преподносимых
знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов с учетом того, что
объем запоминаемой информации у детей снижен;
6.
использование наиболее эффективных
методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах,
включение практической деятельности, применение на доступном уровне проблемного
подхода);
7.
организация занятий таким образом,
чтобы избегать утомления детей;(включение в урок ни менее 2 физминуток, наличие
динамической паузы в 1 доп. и в 1 классах,  смена видов деятельности)
8.
контроль понимания детьми всего, особенно
вербального, учебного материала(т.е. постоянная обратная связь).

               Особые
образовательные потребности детей с УО обусловлены особенностями психофизического развития.

·
В обучении детей с нарушением
интеллектуального развития наиболее важным является обеспечение
доступности содержания
учебного материала. Содержание обучения должно быть адаптировано с учетом
возможностей этих учащихся. Так, значительно снижаются объем и глубина
изучаемого материала, увеличивается количество времени, необходимого для
усвоения темы (раздела), замедляются темпы обучения. Школьникам с нарушением
интеллекта дается значительно менее широкая система знаний и умений, чем
нормально развивающимся сверстникам, ряд понятий не изучаются.( к примеру, в 1
дополнительном классе при обучении письму больше времени отводится для
написания элементов букв. А конфигурация некоторых прописных  букв формируется
в упрощенном варианте). Вместе с тем формируемые у воспитанников с нарушением
интеллекта знания, умения и навыки должны быть вполне достаточны для того,
чтобы подготовить их к самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией.
·
В обучении детей рассматриваемой
категории используются специфические методы и приемы, облегчающие усвоение учебного
материала. Например, сложные понятия изучаются путем расчленения на
составляющие и изучение каждой составляющей происходит в отдельности – метод
маленьких порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и
обучение проводится пооперационно.
·
Широко используется предметно-практическая
деятельность,
в ходе выполнения которой учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные
понятия.
·
Дети с нарушением интеллекта
нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны учителя, в
дополнительных объяснениях и показе способов и приемов работы, в большом
количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала.
·
необходимо целенаправленное обучение школьников приемам
учебной деятельности.(т.е.
мы их учим, как нужно учиться)
·
Необходимость коррекции и развития психических
процессов, речи, мелкой и крупной моторики. Эту работу должны проводить специалисты: специальный педагог
(олигофренопедагог), специальный психолог, логопед, специалист ЛФК.
·
Целенаправленное повышение уровня общего и речевого
развития путем
формирования элементарных представлений об окружающем мире, расширения
кругозора, обогащения устной речи, обучения последовательно излагать свои мысли
и т.д.
·
Формирование знаний и умений, способствующих
социальной адаптации:
умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи,
транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни;
соблюдать личную гигиену, навыков самообслуживания, ориентировки в ближайшем
окружении.
·
Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками общения с
другими людьми.
·
Трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение рассматривается
как мощное средство коррекции имеющихся у детей нарушений. Оно является основой
нравственного воспитания этой категории детей, а также важным средством их
социальной адаптации.
·
Создание психологически
комфортной для школьников с нарушением интеллекта среды: атмосфера принятия в группе,
ситуация успеха на занятиях или другой деятельности. Важно продумывать
оптимальную организацию труда воспитанников во избежание их переутомления.

file_name: Доклад на МО учителей нч классов  ООП.docx

alt: Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации : умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни; соблюдать личную…


extracted_text:
Создание информационной системы
В соответствии с ГОСТ 34.601-90 «Автоматизированные систе-
мы. Стадии создания» определены следующие стадии и этапы соз- дания
ИС (см. табл. 2):

Табл. 2

Стадии

Этапы работ

1. Формирование требований к ИС

1.1.     Обследование
  объекта и обоснование необхо- димости создания ИС.
1.2.    Формирование требований пользователя к ИС.
1.3.     Оформление
  отчёта о выполненной работе и заявки
  на разработку ИС (тактико-технического за-
дания)

2. Разработка концепции ИС

2.1.    Изучение объекта.
2.2.    Проведение необходимых научно-исследова- тельских работ.
2.3.    Разработка варианта концепции ИС, удовле-
творяющего требованиям пользователя.
2.4.
  Оформление отчёта
о выполненной работе

3. Техническое задание

Разработка и утверждение технического задания на создание ИС

4. Эскизный проект

4.1.       Разработка предварительных проектных ре- шений
по системе и её частям.
4.2.    Разработка документации на ИС и её части

5. Технический проект

5.1.      Разработка
  проектных решений по системе и её частям.
5.2.    Разработка документации на ИС и её части.
5.3.      Разработка и оформление документации на поставку изделий
  для комплектования ИС и (или) технических
  требований (технических заданий) на их разработку.

Окончание табл.
2

Стадии

Этапы работ

5.4.   Разработка   заданий  на   проектирование  в смежных частях
проекта объекта автоматизации

6. Рабочая документация

6.1.     Разработка рабочей документации на систему и её части.
6.2.    Разработка или адаптация программ

7. Ввод в действие

7.1.    Подготовка
  объекта автоматизации к вводу ИС в действие.
7.2.    Подготовка персонала.
7.3.    Комплектация ИС поставляемыми изделиями (программными и техническими средствами, про- граммно-техническими комплексами, информаци- онными изделиями).
7.4.
  Строительно-монтажные работы.
7.5.    Пусконаладочные работы.
7.6.    Проведение предварительных испытаний.
7.7.    Проведение опытной
эксплуатации.
7.8.    Проведение приёмочных испытаний

8. Сопровождение ИС

8.1.     Выполнение работ
в соответствии с гарантий- ными
обязательствами.
8.2.    Послегарантийное обслуживание

На этапе «Обследование объекта
и обоснование необходимо- сти создания в ИС» в общем случае
проводят:
1)      сбор
данных об объекте автоматизации и осуществляемых видах деятельности;
2)      оценку
качества функционирования объекта и осуществляе- мых видов деятельности, выявление проблем, решение ко- торых возможно средствами автоматизации;
3)      оценку (технико-экономической, социальной) целесообраз- ности создания
ИС.
На этапе «Формирование
требований пользователя к ИС» про- водят:
1)      подготовку
исходных данных для формирования требований ИС
(характеристика объекта автоматизации, описание тре- бований к системе, ограничения допустимых затрат на раз- работку, ввод в действие и эксплуатацию,
эффект, ожидае- мый от системы,
условия создания и функционирования сис- темы);
2)      формулировку и оформление требований пользователя к ИС.

На этапе «Оформление отчёта о
выполненной работе и заявки на разработку ИС (технико-технического задания)»
проводят оформление отчета о
выполненных работах на данной стадии и оформление
заявки на разработку ИС (тактико-технического зада- ния) или другого заменяющего её документа с аналогичным со- держанием.
На этапах «Изучение объекта» и
«Проведение научно-иссле- довательских работ» организация-разработчик проводит
деталь- ное изучение
объекта автоматизации и необходимые научно-
исследовательские работы (НИР), связанные с поиском путей и оценкой
возможности реализации требований пользователя, оформляют и утверждают отчёты
о НИР.
На этапе «Разработка вариантов
концепции ИС и выбор вари- анта
концепции ИС, удовлетворяющего требованиям пользователя» в общем случае, проводят разработку альтернативных вариантов концепции создаваемой ИС и планов их
реализации; оценку необ- ходимых
ресурсов на их реализацию и обеспечение функциониро- вания; оценку преимуществ и недостатков каждого варианта; оп- ределение порядка оценки
качества и условий приёмки системы; оценку эффектов,
получаемых от системы.
На этапе «Оформление отчёта о
выполненной работе» подго- тавливают
и оформляют отчет, содержащий описание выполнен- ных работ на стадии описания и обоснования предлагаемого вари- анта концепции системы.
На этапе «Разработка и
утверждение технического задания на создание ИС» проводят разработку, оформление, согласование и утверждение
технического задания на ИС и, при необходимости, технических заданий на части ИС.
На этапе «Разработка предварительных проектных решений по системе и её частям» определяются:
функции ИС; функции под- систем, их
цели и эффекты; состав комплексов задач и отдельных задач; концепция информационной базы, её укрупнённая структу- ра; функции системы управления базой
данных; состав вычисли- тельной
системы; функции и параметры основных
программных средств.
На этапе «Разработка проектных
решений по системе
и её частям» обеспечивают разработку общих решений по системе и её частям,
функционально-алгоритмической структуре системы,
по функциям персонала и
организационной структуре, по структуре технических
средств, по алгоритмам решения задач и применяе- мым языкам, по организации и ведению информационной базы,

системе классификации и кодирования
информации, по программ- ному обеспечению.
На этапе «Разработка документации на ИС и её части»
прово- дят разработку,
оформление, согласование и утверждение доку-
ментации в объёме, необходимом для описания полной совокуп- ности принятых проектных решений и достаточном для дальней- шего выполнения работ
по созданию ИС.
На этапе «Разработка и
оформление документации на постав- ку
изделий для комплектования ИС и (или) технических требований (технических заданий) на их разработку»
проводят: подготовку и оформление
документации на поставку изделий для комплектова- ния ИС; определение технических требований и составление ТЗ на разработку изделий, не изготовляемых серийно.
На этапе «Разработка заданий
на проектирование в смежных частях
проекта объекта автоматизации» осуществляют разработку, оформление, согласование и утверждение заданий на проектиро- вание в смежных частях проекта объекта
автоматизации для про- ведения строительных, электротехнических, санитарно-техничес- ких и других
подготовительных работ, связанных
с созданием ИС.
На этапе «Разработка рабочей
документации на систему и её части» осуществляют разработку рабочей документации, содер- жащей все
необходимые и достаточные сведения для обеспечения выполнения работ по вводу ИС в действие и её эксплуатации, а также для поддержания уровня
эксплуатационных характеристик (качества)
системы в соответствии с принятыми проектными реше- ниями, её оформление, согласование и утверждение.
На этапе «Разработка или
адаптация программ» проводят раз- работку
программ и программных средств системы, выбор, адап- тацию и (или) привязку приобретаемых программных средств, раз- работку
программной документации.
На этапе «Подготовка объекта
автоматизации к вводу ИС в действие»
проводят работы по организационной подготовке объек- та автоматизации к вводу ИС в действие, в том числе:
·
реализацию
проектных решений по организационной структуре
ИС;
·
обеспечение
подразделений объекта управления инструктивно-
методическими материалами;
·
внедрение классификаторов информации.
На этапе «Подготовка
персонала» проводят обучение персо- нала и проверку его способности обеспечить функционирование ИС.

На этапе «Комплектация ИС поставляемыми
изделиями (про- граммными и
техническими средствами, программно-техническими комплексами, информационными изделиями)» обеспечивают по- лучение комплектующих изделий серийного
и единичного произ- водства,
материалов и монтажных изделий, проводят входной кон- троль их качества.
На этапе «Строительно-монтажные работы» проводят:
·
выполнение
работ по строительству специализированных зда-
ний (помещений) для размещения технических средств и пер- сонала ИС;
·
сооружение кабельных
каналов;
·
выполнение
работ по монтажу технических средств и линий
связи;
·
испытание смонтированных технических средств;
·
сдачу
технических средств для проведения пусконаладочных работ.
На этапе «Пусконаладочные работы» проводят:
·     автономную наладку
технических и программных средств,
·
загрузку информации в базу данных и проверку
системы её ве- дения;
·     комплексную наладку
всех средств системы.
На этапе «Проведение предварительных испытаний» осущест- вляют:
·
а) испытания
ИС на работоспособность и соответствие техни- ческому
заданию в соответствии с программой и методикой предварительных испытаний;
·
б)
устранение неисправностей и внесение изменений в доку- ментацию на ИС, в том числе эксплуатационную в соответствии с протоколом испытаний;
·
в) оформление
акта о приёмке ИС в опытную
эксплуатацию. На этапе «Проведение опытной
эксплуатации» проводят:
·     опытную эксплуатацию ИС;
·     анализ результатов опытной эксплуатации ИС;
·     доработку (при необходимости) программного обеспечения ИС;
·
дополнительную   наладку   (при   необходимости)   технических средств
ИС;
·
оформление акта о завершении опытной эксплуатации. На этапе «Проведение приёмочных испытаний» проводят:
·
 испытания на соответствие техническому заданию в соответ-
ствии с программой и методикой приёмочных испытаний;

·
анализ
результатов испытания ИС и устранение недостатков, выявленных при испытаниях;
·
оформление акта о приёмке ИС в постоянную эксплуатацию.
На этапе «Выполнение работ в
соответствии с гарантийными обязательствами» осуществляются работы по устранению недос- татков,
выявленных при эксплуатации ИС в течение установлен- ных гарантийных сроков, внесению необходимых изменений в до- кументацию по ИС.
На этапе «Послегарантийное обслуживание» осуществляют работы по:
·
анализу функционирования системы;
·
 выявлению отклонений фактических эксплуатационных харак-
теристик ИС от проектных значений;
·
установлению причин этих отклонений;
·
 устранению выявленных недостатков и обеспечению стабиль- ности эксплуатационных характеристик ИС;
·
внесению необходимых изменений в документацию на ИС.

alt: Создание информационной системы

alt: Окончание табл. 2 Стадии

alt: На этапе «Разработка документации на

alt: На этапе «Комплектация ИС поставляемыми изделиями (про- граммными и техническими средствами, программно-техническими комплексами, информационными изделиями)» обеспечивают по- лучение комплектующих изделий серийного и единичного произ- водства,…

title: Создание информационной системы


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 380.docx

title: материал по английскому языку