extracted_text:
Внеклассное мероприятие
на тему «Бюджет в моей семье»
(6 класс)

Разработан:
Учитель истории и обществознания Михайлова П.М.

Цель занятия:
овладение элементарными практическими навыками по планированию семейного
бюджета, воспитание гражданской компетенции в области финансовой грамотности.
Задачи:
1)
сформировать
представления о семейном бюджете;
2)
развить
умение применять знания в различных жизненных ситуациях; 3) воспитывать у
подростков заботливое отношение к членам семьи.

Форма проведения:
деловая игра.
Участники:
2 команды обучающихся 6 класса.
Команда экспертов:
родители (2-3 человека).
Оборудование:
компьютер, мультимедиа проектор, экран.
Раздаточный материал:
карточки с описанием игровых ситуаций, игровые денежные купюры.
 Ход занятия.

Подготовка
игре. (6 мин.)

к

Семьи бывают разными, большими и маленькими по
  своему составу. У каждого члена семьи есть свои обязанности. Вопросы к
  командам.
•
  Что делает мама? (Работает, стирает, убирает,
  готовит обед и т. д.)
•
  Чем занимается папа? (Работает, занимается ремонтом
  квартиры и т. д.)  Как
  помогаете маме и папе вы? (Дети моют посуду, помогают готовить обед, убирают
  за собой игрушки, вещи и т. д.)
•
  Что делает бабушка? (Вяжет носки, печет пироги и т.
  д.)
•
  Что делает дедушка? (Ответы детей.)

Актуальность

Получается, что
  все заняты полезным делом, чтобы в доме было уютно, красиво, чисто. Тогда и
  вам приятно находиться в таком доме (квартире), и гостей можно пригласить.
  Но, согласитесь, для того, чтобы приготовить вкусный обед, нужно купить…
  (продукты).
Для того, чтобы
  постирать белье, нужно иметь… (порошок, мыло), а для того, чтобы посуда после
  мытья не оставалась жирной, нужно приобрести… (чистящее средство).
То есть
  необходимо сделать много покупок, а товар, как известно, бесплатно не
  отдается. Он продается и имеет определенную стоимость. Без чего же нельзя
  обойтись при покупке товара? (Без денег.)
Верно, тогда
  расскажите, пожалуйста, как в вашей семье появляются деньги. (Папа и мама
  работают.)
Да, за то, что люди работают, им платят
  зарплату, ибо каждый труд должен оплачиваться.

Кем же работают ваши
  родители? (Ответы детей.) Ребята, ваши бабушка и дедушка, когда были
  молодыми, тоже работали, а теперь они состарились, и государство за их труд
  выплачивает им деньги. Каждый месяц почтальон приносит бабушкам и дедушкам…
  (пенсию).
Правильно, а если у
  кого-то в семье есть старший брат или сестра, и они учатся после окончания
  школы в техникуме или институте, то им тоже выплачивают каждый месяц деньги.
  Эти деньги называются новым для вас словом — стипендия.
Теперь мы с вами знаем, как в вашей
  семье появляются деньги.
Сегодня занятие
  мне хочется предложить вам подумать над такими словами немецкого писателя
  Бертольда Авербаха.  Нажить много денег – храбрость; сохранить их –
  мудрость,  а умело расходовать – искусство.

Работа командами.

с

Как вы считаете, о чем
  эти слова? (об экономии денег)
О чем мы сегодня с вами тогда будем
  говорить? (о деньгах, и о том, какую роль они играют в бюджете семьи)
Какая тема сегодняшнего
  занятия? (Бюджет семьи)
А чему бы вы хотели
  научиться, или что узнать на этом занятии? (как правильно планировать,
  увеличить доход, разумно удовлетворять потребности и т.п.).
Мы складываем наши
  деньги во в такие кошельки. В переводе на  старофранцузский
  bougette «сумка, кошелёк».
Итак, если сложить все вместе — зарплату
  папы, зарплату мамы, пенсию бабушки и дедушки, стипендию брата и сестры, то
  получается доход, составляющий семейный бюджет.
Бюджет семьи – это
  финансовый план семьи, составляющий доходы и расходы семьи за определенный
  период времени (месяц, год). (слайд)
А теперь поговорим о
  том, что же такое «доходы» и «расходы».  (слайд)
За деньги можно
  купить много полезных и нужных вещей, продуктов, потратить их на какие-то
  другие цели. Поэтому важно правильно и экономно, разумно использовать деньги.
  Они нелегко зарабатываются.

Решение проблемных
  ситуаций.

1.1. Ребята,
  вы разделены на 3 группы. В каждой команде по 5 человек.  Я предлагаю вам,
  придумать название вашей команде, а также определить состав вашей семьи,
  выбрать главу семьи.  (Участники называют название команд и представляют
  друг друга).  (3 мин)
Внимание! Сейчас мы вам будем предлагать
  решить несколько жизненных задач, касающихся темы семейного бюджета. После
  каждого задания, эксперты (а это у нас, как вы видите, опытные
  родители с многолетним стажем семейной жизни и значит практическим жизненным
  опытом создания, экономии и расхода семейного бюджета) озвучат: какая из
  команд получит денежный бонус. За правильный ответ 500 у.е., за
  недостаточно аргументированный ответ 100 у.е.
1.2.  Ситуация
  №1. Каждая группа получит задание, в котором будет приведена одна из
  жизненных ситуаций (Приложение 1). В карточке указан состав семьи, ее доход
  за один месяц, временной промежуток (на который рассчитывается бюджет семьи)
  и необходимые покупки, которые необходимо сделать этой семье. Ваша задача:
  рассчитать бюджет семьи, рационально используя доходы, сделать вывод по своим
  расчетам. (10 мин)

1.3. Ситуация №2 «Варианты
  семейного бюджета». Обеим командам раздаются 3 варианта
  семейного бюджета (Приложение 2). Задача команд, выбрать

один
  из вариантов семейного бюджета и объяснить свой выбор. (10 мин)
Молодцы ребята!
  Мы видим, что у вас отлично получается составлять семейный бюджет. А сейчас
  мы переходим к 3 заданию.
             1.4.        Задание
  №3 « Блиц опрос». (5 мин)
Обеим командам будут предложены
  различные ситуации. Ваша задача, решить проблему и озвучить ее. Мы даем вам 1
  минуту на обсуждение каждой проблемы. Для своего ответа, поднимайте руку. За
  каждый правильный ответ вы получаете 1000 руб.
А. Проблема.

Мама
  и папа планируют расходы на месяц, а ребенок-подросток требует купить дорогой
  телефон.

Решение: Постепенно
  откладывать деньги на эту покупку

Б. Проблема.

Два
  подростка живут в одной комнате общежития и распределяют определенную сумму
  на неделю. Что они должны учесть для своего проживания?

Решение:
  Необходимо учесть деньги на питание, учебные принадлежности, проезд.
Второстепенные
  расходы – развлечения, покупка предметов не первой необходимости.

В. Проблема.

 В
  семье из 3 человек появилась большая сумма денег (лотерея, наследство). Как
  правильно ей распорядиться?

Решение:
  Часть денег отложить в банк, часть потратить на неотложные нужды.

Итоги игры. (7 мин)

Ребята, вы сегодня
  отлично потрудились! Сейчас, наши эксперты будут подводить итоги нашей игры.
  Ну а пока, я задам вам вопрос.  Как вы думаете, семья может сократить свои
  расходы? Участники поднимают руки и делают предположения.
Ответы:
1.     Экономить
  электроэнергию
2.     Утеплить
  окна, экономить тепловую энергию
3.     Экономить
  воду
4.     Отказаться
  от поездок на машине на работу и такси, а пользоваться общественным
  транспортом
5.     Консервировать
  и заготавливать продукты
6.     Отказаться
  от вредных привычек 7.          Производить мелкий
  ремонт в квартире
8.
  Не покупать ненужные вещи.
9.
  Экономить на покупке сладостей (торты, пирожное,
  шоколад, конфеты)
Итак,
  давайте подведём итог нашей игры.  Вспомним, что такое семейный бюджет? - Из
  чего складывается семейный бюджет? (дети отвечают на вопросы)
Вывод:
  для того чтобы правильно вести домашнее хозяйство, нужен план доходов и
  расходов – семейный бюджет. Чтобы расходы не превышали доходы.
А
  теперь слово предоставляется нашим экспертам. (Эксперты говорят о своих
  впечатлениях, награждают команды грамотами).
 Ребята, в заключении
  нашей игры, я предлагаю посчитать денежные бонусы команде победителей, и на
  вашу сумму выбрать призы для вашей семьи. Вы должны уложиться в свой бюджет,
  с учетом того, что вам сегодня советовали наши опытные эксперты.

У команды победителя денежный приз
  должен составлять не более 6000
рублей.

Для команды победителя на экране
  появляется список товаров с ценником.
Ребята обсудив между
  собой выбирают себе призы. (3мин)
Призы
Телевизор с интернетом 700 р.
Мобильный телефон 300 р.
Кухонный гарнитур 1000 р.
День красоты для мамы 700 р.
Ужин в ресторане 800 р.
Экскурсионный тур по
  Золотому Кольцу России 2000 р Ноутбук 1000 р.
Месячный запас еды 3000
  р.

Спасибо всем участникам за игру! До новых
встреч!

Приложение №1
Карточки с проблемными
ситуациями для команд

Задание
первой группе.

Состав семьи

Доход за месяц

Отец - сторож в школе
Мать
    -           помощник             воспитателя детском саду.
Бабушка - пенсионер
Сын - дошкольник
Сын - ученик 5 класса
Дочь - ученица - 10
  класса

в

3800
  р.   7000 р.
6200 р.
Детское пособие 250 рублей на ребенка

Необходимые покупки:
(итого 17 250 рублей )
•
школьный
костюм для старшего сына (2000 р)
•
ранец
для старшего сына (1000 р)
•
школьные
принадлежности (300 р)
•
туфли
для дочери (500 р)
•
куртка
для младшего сына (1000 р)
•
подарок
ко дню рождения для отца (2500 р)
•
лекарство
для бабушки (2000 р)
•
продукты
(5000 р)
•
поход
в кино на 5 человек (1000 р)
•
игрушка
для сына (500 р)
•
поход
в парикмахерскую для мамы (1000 р)
•
коммунальные
платежи (3000 р)
•
питание
в школе на 2 детей (2000 р)
•
платежи
за телевидение и интернет (1000 р)
Временной
промежуток: летний период Задание второй
группы.

Состав
  семьи

Доход за месяц

Отец
  - учитель
Мать
  - медсестра
Дочь - ученица первого класса
Сын - дошкольник

12000 р.
11000 р.
 Детское пособие 250 рублей на ребенка

Необходимые покупки:
(итого 23 250 рублей)
•
пуховик
для дочери (3000 р)
•
сапоги
для дочери (1500 р)
•
куртка
для сына (1500 р)
•
шапка
для матери (1000 р)
•
костюм
для отца (3000)
•
продукты
(5000)
•
коммунальные
платежи (4000 р)
•
Поход
в зоопарк всей семьей (1000 р)
•
Покупка
новых штор (2000 р)
•
Покупка
лекарства для сына (1000 р)
•
Платеж
за телевидение и интернет (1000 р)
•
Вызов
мастера для ремонта стиральной машины (1000 р)
Временной промежуток:
осенний период.

Приложение №2
Варианты семейного бюджета

Вариант 1.
Доходы семьи:
Заработная плата папы-40 тысяч.
Заработная плата мамы – 15 тысяч.
Пенсия дедушки – 20 тысяч.
Итого: денежные доходы семьи составляют 75
тысяч рублей.
Расходы семьи:
Расходы на питание – 20500 тысяч.
Оплата коммунальных услуг – 5 000 рублей.
Питание детей в школе  2000  рублей на
двоих.
Оплата музыкальной школы и спортивной
секции – 3500 в месяц.
Обслуживание автомобиля – 5000 рублей.
Приобретение санаторной путевки для
дедушки – 20000 рублей.
Приобретение одежды  - 10000 рублей.
Непредвиденные расходы – 9000 рублей.

Вариант 2.
Доходы семьи:
Заработная плата папы-40 тысяч.
Заработная плата мамы – 15 тысяч.
Пенсия дедушки – 20 тысяч.
Итого: денежные доходы семьи составляют 75
тысяч рублей.
Расходы семьи:
Расходы на питание – 21500 рублей.
Оплата коммунальных услуг – 5000 рублей.
Питание детей в школе 2000 рублей на
двоих.
Оплата музыкальной школы и спортивной
секции – 3500 в месяц.
Обслуживание автомобиля – 5000 рублей.
Приобретение одежды – 10000 рублей.
Приобретение лекарств для дедушки – 5000
рублей.
Приобретение канцелярских товаров и
школьных принадлежностей  – 3000 рублей. Покупка нового холодильника – 20000
рублей .

Вариант 3.
Доходы семьи:
Заработная плата папы-40 тысяч.
Заработная плата мамы – 15 тысяч.
Пенсия дедушки – 20 тысяч.
Итого: денежные доходы семьи составляют 75
тысяч рублей.
Расходы семьи:
Расходы на питание – 30000 рублей.
Оплата коммунальных услуг – 5000 рублей.
Питание детей в школе 1000 рублей на двоих
(чай с булочкой).
Оплата музыкальной школы и спортивной
секции – 3500 в месяц.
Обслуживание автомобиля – 5000 рублей.
Приобретение одежды – 15000 рублей.
Приобретение лекарств для дедушки – 5000
рублей.
Приобретение канцелярских товаров и
школьных принадлежностей  – 3000 рублей.
Карманные деньги детям – 1000 рублей в
месяц на двоих.
Совместный досуг семьи (поход в кино, в
пиццерию или детское кафе) – 4000  в месяц. Накопления на отпуск – 29500
рублей.

file_name: Внеклассное мероприятие Бюджет в моей семье.pdf

alt: Решение проблемных ситуаций

alt: Итоги игры. (7 мин)

alt: Поход в зоопарк всей семьей (1000 р) •

intro: Внеклассное мероприятие "Бюджет моей семьи" разработано для обучающихся 6-х классов, с целью повышения финансовой грамотности и экономической культуры. Мероприятие рассчитано на привлечение внимание детей и их родителей к правильному формированию своего семейного бюджета. Данную разработку можно использовать как внеклассное занятие так и  в виде урока по обществознанию.


extracted_text:
Муниципаллă вĕрентÿ
учрежденийĕ
«Çĕнĕ Кинчерти пĕтĕмĕшле пĕлÿ паракан
тĕп шкул»

Диспут

«Шухăшăм…
тăван чĕлхе
çинчен.»

Чăваш чĕлхипе литературине
вĕрентекен  Иванова Л.М. ĕçĕ

Çĕнĕ Кинчер - 2009
                             Çитĕнсе
пыракан ăрăвĕн таса чунлă, ăшă чĕреллĕ,
сапăр кăмăллă, мал ĕмĕтлĕ,
Çĕçпĕл пек хĕрÿ те хастар пулмалла.
Çакăн пек пулма сире, хаклă вĕренекемĕрĕмсем,
чĕлхепе тăван литература урокĕсем пулăшĕç.
Пытарар мар ĕнтĕ, темиçе çул каялла
çеç-ха, чăваш чĕлхипе литературине вĕрентес
ĕçре çитменлĕхсемпе çитенÿсем  пуррипе
çукки çинчен ытлах калаçмастăмăр.
Сăлтавĕсем паллă, вĕсем çинчен халĕ
çыраççĕ, калаçаççĕ- кунта
тепĕр хут асăнма кирлĕ те мар пулĕ. Хăй
вăхăтĕнче шкулта ( шкулта çеç-и) тăван
чĕлхепе литературăна вĕрентессине хĕсĕрлесе тăни
ырри патне çитермерĕ: чăваш çынни чăвашлăхран
самаях писрĕ.
                             «Чăвашьенри
чĕлхесем çинчен» саккун йышăнни чăваш шкулĕсенче
чăваш чĕлхипе литературипе хисеплĕ вырăна- лартма та, ларма
та майсем уçса пачĕ. 1992 çулхи юпа уйăхĕн 8-9-мĕш
кунĕсенче иртнĕ Чăваш халăхĕн аслă
пухăвĕ (Наци конгресĕ) чăваш чунлă çынсене
чăвашлăхшăн хастар ĕçлеме чĕнсе каларĕ.
 « Вĕренсе
çутăлма телей тупнă чăвашсене калам тата. Астуса
тăрăр! Пайсăр тăрса юлнă хăвăрăн
мĕскĕн чăваш тăван халăхăра эсир пулăшса пурăнмалла;
вĕсене ăçтан та пулин катаран (аякран) пулăшу
килĕ-ха тесе тăмалла мар. Ан манăр! Вĕсене вĕрентсе
çутăлтарас ĕç пуринчен ытла сирĕн çинче
пулмалла… Эсир хăвăр халăхăрăн чĕлхине
хирĕç тăмасах, халăх кăмăлне  пĕтĕмпех
хăвăр алăрта тытса тăрăр,»- тесе пилленĕ
И.Я.Яковлев вĕрентекенĕсене. Аслă
çыннăмăрăн сăмахĕсем паян та хакне
çухатман. Çак пиле тĕпе хурса ĕçлемелле те
ĕнтĕ пирĕн.
Хальхи вăхăтра пирĕн
Вăрмар районĕнчи шкулсенче чăваш чĕлхипе литературине
ятарлă аслă пĕлÿ илнĕ учительсем
ĕçлеççĕ.
                             Тăван
чĕлхемĕрĕн çÿпçи калама çук тарăн
та пуян. Н.И.Ашмарин словарĕнчех 40 пин ытла сăмах:
тĕрĕслесе кайсан ытларах-и, тен? Калаçура эпир темиçе
пин сăмахпа усă куратпăр. Чĕлхери сăмахсен йышĕ
ÿсессипе чакасси тĕрлĕ сăлтавсенчен килет. Çакă
паллă: ăçта чĕлхепе хисеп тăваççĕ
- унта вăл пуянланса пырать.
                          Чăваш
чĕлхи – сăмах тĕлĕшĕнчех питĕ пуян
чĕлхе.Вăл тĕнчери чи çепĕç чĕлхесен
шутне кĕрет.Кун пирки паллă та сумлă ăсчахсем ырă
сăмахсем каласа хăварнă.Çакна çеç
палăртар:чăваш чĕлхине нумайранпах çине тăрса
тĕпчекен венгр ученăйĕ Рона –Таш хăйĕн
ĕçне сăвап  тесе шутлать.Чăваш чĕлхине тĕпчеме
,вĕренме пултарнăшăн чунтан савăнать. Паллă
ученăйăмăр Г.Н.Волков профессор ,академик,1970 çулта
Прагăра ,Тĕнче конгресĕнче чăвашла тухса каланă.
Тěрлě халăх çыннисем тěнчевçě чăваш
чěлхипех шухăша ăнланмалла уçăмлă калама
пултарнинчен тěленнě ( калаçăва ытти чěлхесене
куçарса пынă ).Халăхăмăра çутта
кăларнă И.Я.Яковлев пуласлăх çыннисене тăван
чěлхемěре упрама пиллесе хăварнă. Çапла çеç
чăваш чěлхи ыттисенчен кая пулмě тенě вăл. «
Чěлхе чечекленесси пěтěмпех сиртен килет»,- акă мěнле
пархатарлă учителěмерěн шухăшěсем.      Анчах яланах
асра тытатпăр-и-ха пěтěм тěнче педагогики сума
сăвакан  вěрентекенěмěрěн сăмахне?!
     Асăрханăччă ěнтě
,тăван чěлхене вěрентмелли çинчен педагогикăра
çěнě чăнлăх
тупнă пек калаçатпăр .Ку вара иртнě
ěмěртех , И. Я. Яковлев пек педагогсене паллă пулнă.
Паллă пулнă çеç мар , вěсем çак шухăша
, хăйсен ěмěчěсене пурнăçа кěртнě.
И. Я. Яковлевшăн  ачасене пăхса
çитěнтересси тăван чěлхе урлă йěркелесе  пыни
тěп вырăнта пулнă.Тăван чěлхе уншăн    чи
пысăк ,ăслă педагог шутланнă.
    И. Я .Яковлева тивěçлипех
педагогикăра икě чěлхелěхěн теорипе практикин
классикě тесе хаклаççě.Вăл туса хунă система
паянчченех  хăйěн хакне те ,вырăнне те
çухатман.Халăх педагогики – акă  мěн пулнă тěп
выранта Яковлев системинче Çав педагогикăна
шăпăрласа тăраканě вара – тăван
чěлхе .
    Тăван чěлхе шăпи (чăваш
чěлхи çеç мар ) халичченех тумхахлă та синкерлě
пулни вăрттăнлăх мар ěнтě .
    Революциичченхи вăхăтсем пирки
каламăпăр та – халăх хай чěлхипе пурпěрех сыхласа
хăварма пултарнă – çавă тěлěнтерет .
    Революци хыççăнах ирĕк
вăркăшĕ чăвашра кăшт сарăлнă, чăваш
чĕлхи те ирĕклĕн аталанма тапратнă. 30- мĕш çулсенче
вара пур чĕлхе те пĕрлешсе пĕр чĕлхе пулать тени вăй
илнĕ.  Тăван чĕлхешĕн «хуйхăракансене» часах
националист тесе каласси те пулнă. Чăвашсен паллă поэчĕ
Митта Ваçлейнех илер. Е тата 50-60 çулсенче тăван чĕлхе
(вак чĕлхе те тенĕ) хăех  лайăх аталанĕ, нимĕн те
чăрмантармасть тенĕ те алă сулнă. Аталаннă вара! Часах
«мĕне кирлĕ чăваш чĕлхи» тесе унта та кунта чăваш
шкулĕсене хупса пĕтернĕ. Чăваш халăх поэчĕ Петĕр
Хусанкай Элкере халалласа çырнă сăвăри йĕркесем аса
килеççě.
                              «Чăваш
çĕршывĕнче пурăнатпăр
                               Чăваш
чĕлхишĕн çапăçса.
                               Кам чĕлхене таптать-
çав паттăр…
                               Епле чăтас çак
намăса?
                               Ыйткалакан пек
кĕлленетпĕр:
                              «Тархасшăн,
çăкăр сăмаха
                              Лавкка çине
çырсамăр,- тетпĕр .-
                              Тăван шкула ан
хупăр-ха»…
    Тăван чĕлхене вĕренме тата
вĕрентме кăсăк та ,йывăр та.
   Чăваш ачисем литература генийесен
вырăнěсемпе çÿренě чухне Петěр Хусанкайăн
Сиктěрминчи янташěсем çапла каланă: «Ак, чăвашла пит
хитрее калаçетěр- çке эсир», Вěсене сăвă
калама ,юрă юрлама ыйтаççě. Кăмăлěсене
тивеçтерсен хăпартлансах каяççě. «Чунăм
лăпланчě,» теççě вěсем. Хусанкай
янташěсем чăвашла вěренмеççě иккен .
Учителě  те çук, кěнекисем те çук . Ачи-пăчи
чăвашла та, вырăсла та,тутарла та чип-чиперех калаçать.
Çапах та тем çитмест вěсене, чăваш ачисем  çине
тапах та тем çитмест вěсене, чăваш ачисем  çине
тěмсěлсе пăхаççě.
    Республика тулашěнчи чăвашсем тăван
чěлхене хурласа калаçнине илтмен. Шел, Чăвашра
чăвашсенченех «мěншěн пěлмелле чăваш чěлхине,
мěншěн вěренмелле ăна? » тенине те, текенсемпе те тěл
пулма пулать.
        Эппин, мěн тума кирлě-ха вăл
тăван чěлхе?! Çапларах хуравсем: «мěншěн тесен
вăл тăван чěлхе,çавăнпа вěренетпěр», «
тăван чěлхе ăс парать», «мěншěн тесен вăл
атте-анне чěлхи».
      Пур хуравсем те пẻр пек мар
хặшẻсем кặнттамрах та хуравлаççẻ.
«Эпẻ чặвашла вулама юратмастặп» «Чặвашла вẻренме
йывặр»-палặртаççẻ хặшẻсем.
Шухặшлаттаракан сặмахсем.
     Ачасем аслисен витẻмẻпе
ÿсеççẻ.Аслисен
шухăшẻ-кăмăлẻ кẻçẻннисене
ÿкет «Улми йывăççинчен аякка ÿкмест» теплех мар-и
ку? Чẻлхене хутшăну хатẻрẻ тетпẻр.Эппин,вăл
пẻр-пẻринпе калаçма,хутшăнма кирлẻ.Анчах та
чẻлхен функцйẻ кунпа çеç  вĕçленмест-ха.
Чĕлхе вăл халăхăн ăс-хакăлĕпе ăруран
ăрăва аталанмали хатĕр те. Чĕлхе вăл халăхăн
ăс-хакăлне, пултарулăхне кăтартакан тĕкĕр те.
Шел, анчах çакна темшĕн-çке юлашки вăхăтра манса
кайма пуçланăччĕ эпир. Халĕ вара «чавса çывăх
та çыртма çук» тенĕ пек килсе тухрĕ. Ăрурах
ăрăва куçса пыракан ырă та илемлĕ
йăла-йĕркесене манса кайрăмăр, ватлăха
хисеплеместпĕр, кăмăл-сипетлĕхе (нравственность)
уямастпăр.
         Тăван чěлхепе ним вырăнне хуманни
патнех килсе тухни халăх культурин тымарěсене кăкланиех пулнине
тинех ăнланса илтěмěр пулать. Çакăн пек
тěслěх илсе пăхар:60-70 çулти вет çынсепех итлеме
кăмăллă – чěлхери сăмахсене тěлě
паллисěр хуçкаламаççě,
çÿпěлемеçсě чěлхемěре. Юрри –
сăмаххи те шыв пек юхать вěсен. Кăшт –
çамрăкраххисем те юлмаççě:
калаçăвě – тирпейле, сăмах – юмах нумай
пěлеççě. Юрлама та, ташлама та ăста.
    Йăла – йěркесене тыткаласа
пыраççě, майне пěлеççě.
Мěншěн тесен ăрусен çыхăнăвě татăлман
, чěлхе пархатарě иксěлмен. Малалла вара çак
çыхăну йăвашлансах пырать.
16 – 17 çулхи çамрăк тăван
чěлхепе юрлама та , ташлама та пěлмест. Тăван халăхăн
ыра йалисем пирки нимех те калаймасть. Кукамайсемпе асаннесем «çěр
пин юрă юрлама , çěр пин  ташлама пултарнă пулсан ,
паянхи çамрăкăн халсăртарах.
    Ăçта, хăш тапхăрта
çухатнă-ши ăруран ăрăва куççармалли
пултарулăх асамне? Ман шутпа, шăпах тăван чĕлхене ним
вырăнне хуман тапхăрта.
     Çынпа çын хушшинчи
çыхăнусем, ырă туйăмсем яланах ТĂВАН сăмахпа
çыхăннă: тăван кил, тăван анне, тăван
çĕршыв… Çапла каламалла: «хăй чĕлхене хисеплеме
хăнăхнă çын нихçан та тепĕр чĕлхене
хурласа калаçмасть.» Пĕр чĕлхене тăрăшса
вĕренекен тепĕр чĕлхене хăвăрт ăнкаракан пулать.
П. Хусанкай йывăр чирлесе выртнă вăхăтра та пăлхар
чĕлхине вĕреннĕ. Чăвашларан пăлхарла, пăлхрларан
чăвашла тÿрех куçарма хăнăхнă. И. Я. Яковлев та
ют çĕршыв педагогĕсемпе вĕсен чĕлхипех çыру
çÿрĕтнĕ. Мухтавлă учĕнăй, чăвашран
тухнă Н. Я. Бичурин А.С. Пушкинпа, декабристсемпе туслă
пулнăскер нумай чĕлхе пĕлнĕ, Китай чĕлхине
пĕлнĕ, вĕреннĕ, тĕпченĕ, словарьсем
хатĕрленĕ. Пĕтĕм тĕнчине паллă пулса
тăнă. Наукăри ирĕк шухăшсемшĕн мăнастыр
тĕрмине хупсан та вăл чăвашла сăвăсем
çырнă.
       Пĕр чĕлхе пĕр ăс, ик
чĕлхе – ик ăс. Хăшĕсем чăвашла вĕренни
вырăсла вĕренме чăрмантарать теççĕ.
Чăвашсен характерлă çемçелехрен
хăраççĕ вĕсем. Кун пек сăмахсене ансăр
тавракурăмлă çын çеç калама пултарать. Эппин,
унăн хăйĕн те нумай вĕренмелле-ха. Чĕлхе пĕлни
никама та, нихçан та хур туман, чăрмантарман.
     Чĕлхемерте сăмахсен йышĕ питĕ
нумай терĕмĕр. Çав сăмахсемпе хăвăн
шухăшпа ытарлăн та илемлĕн калама пулать. Чĕлхене
пĕлмен çын çеç « ку чĕлхе питĕ чухăн,
унпа нимех те калаймăн» тесе кĕлмеçленме пултарать. Ку каллех
хăй вăхăтĕнче тăван чĕлхене хисепе хуманнинчен
килнĕ пулмалл. Асăрхăр-ха: çамрăксем хушшинчех хăйсен
шухăшне калайманнисем нумай. Вĕсен калаçăвне итлесен,
хăлха йÿçсех каймалла. Кашни предложенирен
хутлă-хутлă сăмахсем чыхса тултараççĕ. Эппин,
чĕлхе культури çук.
    Тăван чĕлхен чи çивĕч
ыйтăвĕсенчен пĕри – чĕлхе тасалăхне упрасси. Ак,
пирĕн республикăри тĕрлĕ вырăнсенче аннене кашни
хăйне евĕр чĕнет. Вирьялсем апи, ани, апай, апу
теççĕ, Анатрисем аннене аннех тесе калаканччĕ-ха.
Çапах та чылай çĕрте аннене «мама» тесе чĕнесси
модăна кĕчĕ. Ĕлĕкхи вăхăтра дворянсем
куштанланса хăйсен амăшĕсене «маман»(француз чĕлхинчи пек)
тесе каланă. Вĕсем хыççăн мещенсем
«хăваланă». Пирĕн пуплев çапла мещенлени ан
кайтăрччĕ. Çавăн пекех тете- пичче,аппа сăмахсене те
вырăсла çавăрттарса «дядя», «тётя» тени килĕшÿлле
мар. Калаçура вырăсла – чăвашла перкелешни культурăлăха
кăтартмасть, чĕлхене çупленине çеç
палăртать. Хамăрăн кил-çурта таса тытма
тăрăшатпăр пулсан чĕлхери сăмахсене те вараламалла
мар. Хамăрăн сăмахсемпех темĕн çинчех те хитрен,
сăнлăхлă калама пулать.
     Пулас ăрăвăмăра
хамăрăн çепĕç те хаклă сăмахсенчен
сивĕтес марччĕ. Уйăрас марччĕ тăван чĕлхемĕр
ăшшинчен ача-пăчамăра. Ăван чĕлхене пĕлни
хисеплени халиччен никама та усал туман. Тăван чĕлхеĕрĕн
ăш пиллĕ сăмахĕсем юхчăр та юхчăр – илемленĕ
çеç пурнăçăмăр.

alt: Муниципаллă вĕрентÿ учрежденийĕ «Çĕнĕ

title: Диспут


extracted_text:
Учет расходов на ремонт основных средств

Поддержание основных средств в состоянии, пригодном
для эксплуатации, соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических
условий труда требуют периодического их ремонта.
Правильная организация ремонтных работ является
важнейшим условием нормального функционирования основных средств, повышения их
технического уровня и сокращения простоев. В зависимости от характера и объема
производимых работ ремонт основных средств подразделяется на капитальный и
текущий.
Под капитальным ремонтом основных средств понимают
такой ремонт, при котором производится смена изношенных конструкций и деталей
или замена всех изношенных деталей и узлов, разборка агрегата и т.д. и который
осуществляется с периодичностью свыше одного года.
Текущий ремонт заключается в выполнении мелких работ
по исправлению и частичной замене отдельных деталей объекта основных средств,
работ по поддержанию их в нормальном санитарно-техническом состоянии (покраска
и побелка стен помещения, ремонт окон, дверей, замена мелких деталей
оборудования и транспортных средств, покраска оборудования и т.д.).
Все затраты по ремонту (текущему и капитальному)
относятся на расходы деятельности.
Ремонты основных средств могут проводиться подрядным и
хозяйственным способами.
При подрядном способе ремонта основных средств на
производство работ с подрядчиком (сторонней специализированной организацией)
заключается договор. Расчеты за выполненные работы производятся по счетам,
которые выписываются на основании актов приема выполненных работ и
предъявляются заказчику. На сумму акцептованных счетов ремонтно-строительной
организации предприятие дебетует счета  23 или 91 (при ремонте основных
средств, используемых в основном производстве), 92 (при ремонте основных
средств административного назначения), 93 (при ремонте основных средств,
которые используются в сбыте продукции) и 94 (при ремонте объектов
социально-культурного назначения) в корреспонденции со счетом 63 “Расчеты с
поставщиками и подрядчиками”.
При выполнении ремонтов хозяйственным способом отличия
в учете состоят в том, что затраты учитываются по видам: материалы, запасные
части, заработная плата, отчисления на социальные нужды и пр. Бухгалтерские
проводки при хозяйственном способе производства ремонтных работ строятся следующим
образом (табл.12).

Таблица 12
Бухгалтерские проводки при хозяйственном способе
производства  ремонтных работ

Содержание операции

Дебет

Кредит

Списываются строительные
  материалы:

на ремонт производственного
  здания

23, 91

205

на ремонт административного
  здания

92

205

на ремонт склада готовой
  продукции

93

205

на ремонт здания Дома
  культуры

94

205

Списываются запасные части:

на ремонт производственного
  оборудования

23, 91

207

на ремонт компьютера
  планового отдела предприятия

92

207

на ремонт погрузчика отдела
  сбыта

93

207

Начислена заработная плата
  рабочим, занятым ремонтом:

производственного здания и
  оборудования

23, 91

661

административного здания

92

661

склада готовой продукции

93

661

здания Дома культуры

94

661

Произведены отчисления в
  социальные фонды на начисленную заработную плату рабочим, занятым ремонтом:

производственного здания и
  оборудования

23, 91

65

административного здания

92

65

склада готовой продукции

93

65

здания Дома культуры

94

65

Аналитический учет капитального ремонта ведут отдельно
по каждому объекту и по статьям затрат установленной номенклатуры. По окончанию
капитального ремонта основных средств составляется акт типовой формы ОЗ-2 “Акт
приемки-сдачи отремонтированных, реконструированных и модернизированных
объектов”. Акт, подписанный работником подразделения, уполномоченным на приемку
основных средств, и представителем подразделения (подрядчика), произведшего
ремонт, сдают в бухгалтерию предприятия. Акт подписывается главным бухгалтером
и утверждается руководителем предприятия. Сведения о капитальном ремонте
заносятся в регистр аналитического учета объекта основных средств.

file_name: Учет расходов на ремонт основных средств.docx

alt: Содержание операции Дебет


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.3А
  Шығармашылық
  және компьютер

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Түстер палитрасы 1 сабақ 2 нұсқа.

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.2.2.1 қарапайым
  графикалық редактор құралдарын қолдану
3.2.4.2 арнайы тақырыпқа сай
  фотосуреттерді қолдану

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар...
· Графикалық
  редактордың мәзір командалары арқылы жұмыс жасайды(ашу,
  сақтау).
· Түстер палитрасын
  қолданып суретті графикалық редактор арқылы бояйды.

Бағалау критерийлері

-
  суретті бояу
  үшін графикалық редактордың құралдарын
  қолдану
- суретті бояу мақсатында арнай түстер
  таңдайды

Тілдік мақсаттар

Оқушылар...
Графикалық нысандардың сырт келбетін
  өзгертетін және нысандар құруға
  графикалық редакторды қолдану
Үзінділермен жұмыс жасаған кезде
  графикалық редактордың құралдарын қолдану
Графикалық редактордың мәзірлер
  командаларын қолдану (нысанды қиып алу, айналдыру, өлшемін
  өзгерту);
Графикалық редактормен жұмыс жасау
  үшін дайын фотосуреттер қолдану.
Тілдік оқу мақсаты
Оқушылар
Суреттерді өңдеуге арналған
  терминалогияны қолданады.
Мәзір командаларының реттік іс
  әрекетін сипаттайды
Пәндік лексика және
  терминалогия:
графикалық элемент,
  палитра, фотосурет, қылқалам, бүркіш.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
Бояуды бүрку эффектісін жасау үшін...
Мен бояу үшін ...
  түс тандадым
Ерікті сызықтарды салуға...

Құндылықтарды
  дарыту

Өздеріне
  және басқаларға құрметпен қарау
  және жұптасып, топта жұмыс істеу кезінде және өздігінен
  зерттеу - академиялық адалдық, құндылықтар
  дарытады, біртұтастық, жүйелілік,
  белсенділік, саналылық.

Пәнаралық байланыс

 Сурет
  сабағы
математика

АКТ қолдану дағдылары

4 Бөлім оқып меңгерген кезде оқушылар
  графикалық редактормен жұмыс жасаған.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Графикалық  редакторда
  сурет салу дағдылары қалыптасқан.

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

4 мин

6 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
         Сыныптағы
  оқушылардың қатысымын тексеру.      Қауіпсіздік ережесін пысықтау
Сабағымызды бастамас  бұрын
  психологиялық дайындалып жіберейік.  «Жақсы сөз
  жанымызды жадыратады дегендей, қане бір бірімізге алақанымызды
  беріп, бір бірімізге жан жылуымызды сыйлайық».  «Бірлік жоқ
  болса, ұйымшылдық жоқ болса күйің
  жоқ»,  «Береке басы –бірлік»
Миға шабуыл.
- Сен қағазға салынған суретті түрлі
  түсті етіп бояуды білесің. Ал компьютерде салынған суретті
  қалай бояу керектігі жайлы білгің келе ме?
Жаңа тақырыпқа еңбес бұрын кеспе
  қағазда берілген есепті шығарып бояйық.

2 Мақсатты
  тұжырымдау
-
  Сіздің
  ойыңызша, бүгінгі сабақтың тақырыбы
  қандай? (оқушылар өз жауаптарын береді).
Сабақтын
  тақырыбы мен сабақ мақсаты түсіндіріліп,
  оқушылар жаңа сабақтың атын дәптерге жазады.

Сабақтың ортасы

10 минут

15 минут

5 мин

3 Жаңа
  тақырып
Суреттерді не
  арқылы боядыңыз?
Компьютерде берілген
  суреттерді бояу үшін қандай құрылғы
  қолданамыз?
Paint –та  бір уақытта екі
  түспен сурет алуға болады:  қалам түсімен (оны негізгі
  түс деп атаймыз),  және фон түсімен (фондық).
Палитраның сол жақ шетінде
  бірі екіншісінің  ішіне орналасқан  кішкене екі
  тіктөртбұрыш  тұр,  осылардың
  үстіңгісі – негізгі, ал астыңғысы –
  фондық  түстерді көрсетеді.

Кез-келген  сәтте  түстерді
  өзгерту  мүмкіндігі бар,  ол үшін курсорды
  палитрадағы  жаңа  түске апарып,
  тышқанның  сол жақ батырмасын шерте
  отырып,   негізгі түсті,  ал оң жақ
  батырмасын  басу арқылы – фондық  түсті
  өзгертуге болады.
Бояу үшін
  құю құралын пайдаланамыз. Оның көмегімен
  тұйық контурды бояуға болады. Егер контур тұйық
  болмаса, сендер осы құралды қолдансаңдар, онда бояу
  бүкіл экранға төгіледі.
 Paint
  графикалық редакторын ашып балдарға бояу құралдарын көрсету.
Бүріккіш
  құралы бояуды бүрку эффектісін жасау үшін қолданылады.
Қылқалам
  (кисть) ерікті сызықтарды салуға, бояуға болады.
Проблема қою
Оқушы құю құралын қолданып
  үйдін шатырын боямақшы болды. Қоңыр түсті
  таңдап құю құрылғысын қолданып еді,
  сурет толайымен қоңыр түсті болып боялып кетті. Не себепті
  екенің түсіндір.
Оқушылар өздерінің түсініктерін
  білдіреді.
4. Сергіту
  сәті
Жаттығу жасау.
1.
  Орнымыздан
  тұрамыз.
2.
  Қолымызды
  иық деңгейіне қойып, алға-артқа айналдырамыз 2
  рет
3.
  Басымызды
  оңнан-солға, солдан-оңға айналдырамыз 2 рет
4.
  Көзімізді
  ашып - жұмамыз
5.
  Көзімізді
  шеңбер бойымен айналдырамыз 2 рет
6.
  Қолымызды
  алға созып, кейін төбеге, белге, қайта орнына қоямыз
  2 рет
5. Практикалық жұмыс
1 тапсырма. Жұмбақ
  жауабының суретін құрастырып, Paint терезесінде сал
1 - нұсқа:
Алдымда әр түрінен жібек жіптің,
Аспанға әшекейлеп кесте тіктім.
(Кемпірқосақ)

2- нұсқа:
Таңмен нұрын шашады,
Әлемге көзін ашады.
(күн)
2 тапсырма Оқушылар
  файылдарды жүктеп алып, есептерді шығарып сәйкес
  түспен суреттерді бояйды.
**1 нұсқа «Әтеш»
  файлы

**2 нұсқа «Серуен»

5 мин

       Дескриптірлер
- файлды
  мәзір командасын қолданып жүктеп алады.
- сурет
  салуда әртүрлі құралдарды пайдаланады.

  - суретті түстер
  палитрасын пайдаланып бояйды;
-  файлды
  мәзір командасы арқылы сақтап қояды.
Оқушылар
  практикалық жұмысты орындауға кіріседі.
Саралау
  мақсатында тапсырмалар өсу ретімен күрделенеді.
Дескрипторлар
  арқылы өзара бағалау.
Алдын
  ала құрастырылған дескрипторлар арқылы оқушылар
  жұптасып бір бірінің жұмыстарын бағалайды.

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия
Бүгінгі сабақта не үйрендік?
Сіздерге не ұнады?
Сіздерге не күрделі болды?
Сабақта алған білімдеріңіз арқылы
  тағы не сала аламыз?

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Практикалық
  тапсырма орындау кезіңде саралау  шығармашылықтың
  кезеңі бойынша іске асады:  тапсырмалар өсу ретінде берілген.
  Тапсырманы орындаған жағдайда мұғалім
  сұрақтар арқылы немесе нұсқау картасында
  қадам бойынша алгоритм қолданып қолдау көрсетеді.
Оқушылардың
  барлығы:
-
  Жұмбақтын шешімін табуып суреттін
  салып бояйды;
Оқушылардың
  көбісі:
-
  Файлды жүктеп алып, берілген
  есептердің жауабы бойынша суретті бояйды.

Бағалау
  сабақтың әр кезеңіңде жүзеге асырылады:
-
  қиындықтарды анықтап қолдау мақсатында
  оқушылардың жауптарын қадағалау (жұптық
  жұмыс).
- теориалық
  материалды түсіну кезеңінде интерактивті тапсырмаларды
  бағалау үшін  қолдану;
- практикалық
  жұмысты орындау кезіңде бағалау дескрипторлар арқылы
  жұптасып орындалады.
-
  өз-өзінің жұмысын бағалау мақсатында,
  кері байланыс түрінде сабақтың соңында,
  оқушылар өз жұмыстарын бағалайды, жетістіктері мен
  қиындықтарын талдайды.

Оқушылардың белсенділігін арттыру
  үшін сабақ барысында топтық жұмыс, сергіту сәті
  қарастырылған.
Компьютермен жұмыс жасап отырған кезде
  оқушылар дене мүсіні дұрыс болуына, көзбен монитор
  экранының ара қашықтығына көңіл аударып,
  жағымсыз ситуациялар пайда болған жағдайда мұғалімге
  хабарлайды.
Практикалық жұмыс орындаған кезде
  «Дүниетану» пәнімен байланысады.

file_name: 2Түстер палитрасы_1 сабақ 2 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Көзімізді шеңбер бойымен айналдырамыз 2 рет 2


extracted_text:
Шифры перестановки
Шифр замены в чистом его виде никогда не применяется, а употребляется
вместе с перестановками, например, бит внутри байта.

Если после замены символы сообщения превращались во что угодно, но
сохраняли в шифровке свое исходное местоположение, то после перестановки
символы уже и располагаются в тексте где угодно. Это надежно защищает
шифровку от атак криптоаналитиков, так как перестановку можно рассматривать как
умножения вектора
сообщения x на матрицу P перестановки бит с элементами 0, 1 и
размером в длину сообщения в битах.

- Если перестановка делается  после гаммирования    ''

[ ](x

y) , то при

x = 0

имеем

'' [ ] y

и в канал попадает уже ключ, шифрованный
перестановкой. Атака на ключ

становится неэффективной. Например,
если передача идет побайтно, то достаточно лишь переставить биты внутри байта, чтобы
с вероятностью 0,97 исказить его и сделать перехват ключа в паузах передачи невозможным.
Перестановка группами бит (например, как байты) программно удобнее, чем
побитовая перестановка, но не перемешивает биты
полностью. Побитовая перестановка надежнее, но сложнее
во времени пропорционально квадрату числа переставляемых элементов, например,
перестановка бит в 64 раза дороже перестановки
байт.
Придумано много вычислительных
способов перестановок.
Например, широко применяется
перестановка программно по номерам N от 0 до L–1
рекуррентным выражением

+1
=

×
N + M

mod L

При выполнении следующих 4
условий
1)
K и M берутся из интервала [1, L–1]
2)
M взаимно просто с L
3)
K–1 делится на любой простой делитель
L
4)
K–1 делится на 4, если L делится на 4
В этом случае для хорошего
запутывания приходится делать
перестановку несколько раз меняя случайно K и M.
Быструю и качественную перестановку можно получить перестановкой пар по
случайному ключу. Например,
для блока из N бит заведем массив
arr переменных целого типа (0, 1) и загрузим в него блок
исходного двоичного текста. Программа перестановки на языке QBasic будет иметь вид:
RANDOMIZE 1379 FOR i = 1 TO N
SWAP arr(i), arr(N*RND) 'обменять переменные arr(i) « arr(j) NEXT i
Эта перестановка практически не оставляет ни одного символа на своем
месте. Заметим, что эта же программа применима и для перестановки букв,
закодированных байтами ASCII.
Можно производить перестановку по аналогии с тасованием колоды карт:
тасовать биты или байты блока
текста. Обозначим присоединение (конкатенацию) знаком «+». Пусть блок текста разбит на фрагменты Y=A+B+C и разбиение
на фрагменты из бит или байт производится случайным образом. Тогда результат
перестановки, например, будет Y'=C+B+A. Однако, чтобы текст основательно
перепутать нужно очень многократно повторить
тасование.
Вскрытие случайной перестановки без знания ключа неоднозначно и,
следовательно, не позволяет сколько-нибудь уверенно расшифровать сообщение.
Шифрование заменой в сочетании с перестановкой ликвидировало надежду на
взлом разными хитроумными методами отгадывания текста. Взломщикам остался лишь
метод прямого подбора ключа. Однако по сохранившейся статистике использованных
в тексте символов можно сделать
прогнозы об общем содержании текста,
хотя и мало уверенные.

file_name: Шифры перестановки.docx

alt: При выполнении следующих 4 условий 1)

title: Шифры перестановки.docx


extracted_text:
Тип урока: Урок обобщения
знаний
Вид урока: Урок КВН
Тема урока: «Обобщение
по теме «Углеводороды».
Цель урока:
1. Обобщить знания:
-  по основным положениям теории строения
органических соединений А.М. Бутлерова;
- по строению, изомерии, номенклатуре, химическим
свойствам углеводородов (алканов, алкенов, алкинов).
2. Развивать умения и навыки студентов в составлении
уравнений реакций по химическим свойствам углеводородов и названии изомеров;
умения и навыки обращения с химическим оборудованием и реактивами; умения
работать в группах.
3. Формирование у студентов познавательных
интересов, положительных мотивов учебно – познавательной деятельности.
Методы и
методические приемы:
Методы:  1.
Словестный
 2. Словесно – диалоговый

 3. Наглядный
                             4.
Практический

     5. Частично – поисковый.
ФОПД: Групповая,
индивидуальная, фронтальная, игровая.
Оборудование: 1. Видеопроектор,
компьютер, презентация, конверты с заданиями, секундомер, оборудование и
реактивы для лабораторных опытов.

Ход
урока:
1 этап.
Организационный.
1. Проверка
подготовки к уроку и присутствующих на уроке.
2. Объявление темы
урока и его задач.
2 этап. Подготовка
студентов к предстоящей деятельности на уроке.
Сегодня на уроке
мы должны обобщить материал по теме «Углеводороды» по следующим вопросам:
1. Основные
положения теории строения органических соединений А.М. Бутлерова.
2. Строение
алканов, алкенов и алкинов;
3. Номенклатура и
изомерия углеводородов;
4. Химические
свойства углеводородов.
Урок проведем в
форме игры КВН.
Все студенты вашей
группы разделены на три команды. Первая команда в течение урока работает по
индивидуальным заданиям. (Раздаются задания студентам).
 Вторая и третья команда
участвуют в игре. Они все должны выполнить много заданий, достойно пройти все
этапы и, конечно, победить.
Сегодня игру будут
судить жюри:
1. Директор -
2. Зам. директора
по УР –
3. Преподаватель химии
–
Кроме того, в
течение урока студентам будут выдаваться за правильные ответы, вырезанные
фигурки «колбочки». В зависимости от количества набранных фигурок, в
конце урока студентам будут выставлены дополнительные оценки.
3 этап. Опрос.
Девиз сегодняшнего
урока: «Кто мало знает, для того и этого много. Кто много знает, тому и этого
мало».
И так: мы начинаем
КВН.(Звучит отрывок песни «Мы начинаем КВН»)
1 –ый конкурс
«Знакомство». Представление
команд (название, девиз, эмблема). Конкурс оценивается по следующей шкале:
Минимальная оценка
каждого этапа конкурса – 0,5 балла
Максимальная
оценка каждого этапа конкурса – 1 балл.
1 команда:
«Лидер», Девиз: «Если быть, то быть лучшими».
2 команда:
«Алмаз», Девиз: «Нет в природе крепче нас, потому что мы алмаз».
2 – ой конкурс «Перевертыши».
Этот конкурс по
основным положениям теории строения органических соединений А.М. Бутлерова.
В предложениях
зашифрован смысл положений, только наоборот. Вы попытаетесь правильно прочитать
положения теории, зашифрованные в моих высказываниях. Необходимо дать им точное
определение. Кто знает – поднимает руку. Этот конкурс оценивается по 3 – х
бальной системе (за каждое положение).
Итак, послушайте
одно из положений теории А.М. Бутлерова:
«Молекулы вне
вещества находятся в беспорядке, в несоответствии с их валентностью».
(Ответ: «Атомы
в молекуле соединены не в беспорядке, а в определенной последовательности,
согласно их валентности»).
Далее следующее
положение теории:
«Атомы и группы
атомов обратимо бездействуют сами по себе».
(Ответ: «Атомы
и группы атомов взаимно влияют друг на друга»).
Следующее
положение теории:
«Атомы вне веществ
«фантастически отсутствуют».
(Ответ: «Атомы
в молекулах реально существуют»).
Следующее
положение:
«По строению
веществ нельзя найти их характер, а на характере определить строение).
(Ответ: По
строению веществ можно предсказать их свойства, а по свойствам определить
строение»).
И, наконец,
последнее положение:
«Характер веществ свободен
не только от их состава, но и от хаоса разложения молекул в веществах».
(Ответ:
Свойства веществ зависят не только от качественного и количественного состава,
но и от порядка соединения атомов в молекуле».
3 – ий конкурс
«Химическое лото».
Этот конкурс по
строению углеводородов. Сейчас каждая команда вытянет свой пакет с определенным
классом веществ. Соответственно, в каждую ячейку таблицы необходимо поставить правильный
ответ, соответствующий выбранному классу веществ. Время на подготовку – 5
минут.
(Во время
подготовки к ответу тихо играет музыка).

Виды
  связей в молекуле

Тип
  гибридизации

Количество
  гибридизованных орбиталей в молекуле

Валентный
  угол

Длина
  связи

Строение
  молекулы

Общая
  формула

Суффикс
  в названии веществ

За каждый
правильный ответ – 1 балл.
4 – ый конкурс
«Третий лишний».
Каждая команда
выбирает пакет с заданием. Содержание задания заключается в том, что необходимо
из имеющихся формул веществ вычеркнуть формулы тех веществ, которые не
соответствуют классу веществ.  (Во время выполнения задания тихо играет
музыка).
Билет
1. СН≡С–СН2─СН3;
СН3─С≡С–СН3;
СН3─СН꞊СН–СН3.
                СН3─СН(СН3)─С≡СН; СН3─СН(СН3)─СН꞊СН ─СН3; СН3─СН(СН3)─С≡С ─СН3.

       СН2꞊СН─СН3;
СН≡С─СН3;
СН2꞊СН─СН2─СН3.
                      СН3─СН2─СН2─СН2─СН3; СН3─СН2─СН2─СН꞊СН2;
СН3─СН2─СН2─СН3.
Билет
2.
СН3─СН(СН3)─СН2─СН3; СН3─СН(СН3)─СН2─СН2 ─СН3;

СН3─СН(СН3)─СН ꞊СН
─СН3.

СН3─СН2─СН2─СН3; СН3─СН2─СН3; СН3─СН꞊СН2.

СН3─СН꞊СН─СН2─СН3; СН3─СН2─СН2─СН≡СН; СН2꞊СН─СН2─СН3.

СН3─СН3;
СН3─СН2─СН3;
СН≡С─СН3.
Каждый правильный
ответ – 1 балл.
5– ый конкурс
«Химическая эстафета».
Что-то вы немного засиделись
на местах, надо бы подвигаться. И сейчас как раз для этого будет проводиться
эстафета. Каждая команда получит свое задание.
Первый этап
эстафеты заключается в следующем: один человек из команды, проходя по кабинету,
должен на каждый шаг назвать гомолог данного гомологического ряда (7
гомологов). Чем быстрее он пройдет и без ошибок произнесет, тем выше балл. На
подготовку к эстафете даю 5 минут. (За каждый правильно названный гомолог по 1
баллу + 2 балла за быстроту).
Билет 1. Назовите 7
гомологов гомологического ряда алканов (предельных углеводородов).
Билет 2. Назовите 7
гомологов гомологического ряда алкинов (ацетиленовых углеводородов).
Второй этап
эстафеты заключается в следующем: дать название изомерам для вещества, назвать.
На подготовку даю 7 минут. (За каждый правильный ответ по 1 баллу).
Билет 1. Дайте названия
изомерам:
СН3-СН=СН-СН2-СН3;
СН2=СН-СН(СН3)-СН3;  СН2=СН-СН2-СН2-СН3;

СН3-С(СН3)=СН-СН3.
Варианты ответов: пентен
-1; 2– метилбутен -2; пентен – 2; 3– метилбутен –1
Билет 2. Дайте названия
изомерам:
СН≡С-С(СН3)2-СН3;
СН3-СН2-С≡С-СН2-СН3;
СН≡С-СН(СН3)-СН3;
                СН≡С-СН(СН3)-СН2-СН3.
 Варианты ответов: 3
– метилпентин -1;
3,3 –
диметилбутин – 1;
гексин
– 3;
4 – метилпентин
-1.
6 - ой конкурс
«Химик – эрудит».
Данное задание на
химические свойства различных классов веществ. Каждая команда получает конверт
с заданием. В конверт вложено несколько экземпляров этого задания, чтобы
работал каждый.  (Во время выполнения задания тихо играет музыка). Максимальная
оценка данного задания – 20 баллов, минус по одному баллу за каждую ошибку.
Билет 1.Закончите
уравнения реакций:
1)
С5Н12+О2→
                     свет
      2) С5Н12+Сl2 →

     3) С5Н12
 ᵗ›10000

                           Ni, 5000
4)  С5Н12

5)   СН3-СН2-СН2-СН2-СН3
 ᵗ
АlCl3

       6)              CH3
- CH2 - CH2 - Сl      Na

+

CH3 - CH2 - Сl       Na

Варианты
ответов:
1)
C5Н12 + 4
О2 → 4 CO2
+ 4 Н2О
      C5Н12
+ 8 О2 → 5 CO2
+ 6 Н2О;
2) C5Н12
+ Сl2 свет С5Н11Сl
+ НСl
     C5Н12
+ Сl2 свет С5Н10Сl
+ Н2Сl;

   t˃ 10000C
   3) C5Н12
            4
C +5 Н2
      C5Н12
t˃ 10000  5
C +6 Н2;
4) C5Н12
 Ni, 5000
 С5Н11 + Н2
     C5Н12
Ni, 5000
С5Н10 + Н2;
5) СН3-СН2-СН2-СН2-СН3
ᵗ
АlCl3
    СН3 – СН(CН3)
– СН2 – СН2 – СН3

 СН3-СН2-СН2-СН2-СН3
ᵗ
АlCl3
  СН3 – СН2 – СН2(СН2) – СН2
– СН3;

 6)   CH3 - CH2
- CH2 - Сl      Na
                                              +
 СН3
- СН2 – СН2 – СН2 – СН3 + 2 NаСl

CH3 - CH2 - Сl
Na

        CH3 - CH2 - CH2 - Сl
Na
                                              +        СН3
- СН2
– СН2
– СН2
– СН3
+ NаСl.
                   CH3
- CH2
- Сl       Na

Билет
2.
Закончите уравнения реакций:
1)
С5Н10+О2→
2)
С5Н10+ Вr2
→
                       ᵗ кат-р
3) С5Н10+Н2

4) C5Н10
+ НОН →
5)
С5Н10 + НВr
→
6)
СН3-СНСl-СНСl-СН2-СН3+Zn→

Варианты
ответов:
1)
 С5Н10 + 6 О2 → 5 СО2 + 5 Н2О

С5Н10 + 7,5 О2 → 5 СО2 + 5 Н2О;

2)
С5Н10 + Вr2
→ С5Н10Вr2

С5Н10 + Вr2 →
С5Н10Вr;

3)
С5Н10 + Н2 → С5Н11

С5Н10 + Н2 → С5Н12;

4)
С5Н10 + HOН
→ С5Н12ОН

С5Н10
+ HOН → С5Н11ОН;

5)
С5Н10 + НВr
→ С5Н11Вr

С5Н10 + НВr
→ С5Н12Вr;

6) СН3-СНСl-СНСl-СН2-СН3+Zn→СН3
– СН ꞊ СН – СН2 – СН3 +ZnCl2

    СН3-СНСl-СНСl-СН2-СН3+Zn→СН3
– СН ꞊ СН – СН2 – СН3 +ZnCl.
7– ой конкурс
«Сделай сам».
Этот конкурс
практический. На основании полученного задания, один или два участника команды
должны выполнить экспериментальную задачу после обсуждения. При выполнении
данного задания необходимы точность, четкость, аккуратность в обращении с
реактивами и приборами, и конечно, теоретические знания. На обсуждение даю 3
минуты.
Максимальная
оценка за конкурс – 10 баллов (минус по 1 баллу за каждую ошибку).

Задание 1. Докажите, что в
состав тетрохлорметана входит хлор.

Задание 2. Докажите, что
ацетилен непредельный углеводород.
4 этап.
Заключение.
На этом игра
заканчивается и пока жюри подводит итоги, мы с вами посчитаем количество
набранных в процессе урока фигурок «колбочек» для выставления дополнительных
оценок. (На основании полученных данных выставляются оценки). Студенты,
работавшие по индивидуальным заданиям, сдают свои работы.
В процессе
сегодняшнего урока был обобщен материал по основным вопросам темы «Углеводороды».
 А сейчас мы с
вами проверим, кому сегодняшний урок понравился, а кому - нет. На доске
нарисована колба. Давайте ее заполним цветными кружками (на паре у каждого
лежит красный и коричневый кружки). Если урок понравился – приклеиваете красные
кружки, если не понравился – коричневые.

Слово
предоставляется жюри. (Жюри объявляет победителей – вручаются грамоты командам и
лучшим игрокам из каждой команды). Команде – победителю выставляются оценки «5»
за урок, а второй команде – «4» за урок. Студентам, работавшим по
индивидуальным заданиям оценка, выставляется после проверки заданий.

Урок закончен, можете
идти. До свидания.

alt: Тип урока: Урок обобщения знаний

alt: СН 3 ─ СН(СН 3 ) ─ С≡СН; СН 3 ─

alt: Варианты ответов: 1) С 5 Н 10 + 6

title: химия


extracted_text:
Олимпиада по математике, 3
класс

Фамилия _________________
имя_______________ класс__________________

Задание
1
Установите правило, по
которому составлен ряд чисел, и продолжите его, записав еще 3 числа:
 а)
3, 5, 8, 12, 17, __  ,  __  ,  __
 б)
1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, __ , __ , __

Задание
2
Пётр, Кирилл, Олег и Борис играют солдатиками, танком,
самолетом и пистолетом. Борис не играет пистолетиком и солдатиком, Пётр не
играет пистолетиком и самолетом. Олег не играет танком и пистолетиком. Какой
игрушкой играет Кирилл?
Ответ: ________________________________________

Задание
3
 Рома спросил у мамы, сколько ей лет? Мама ответила:
"Если бы число моих лет увеличить на 15, а полученную сумму уменьшить
вдвое, то мне бы было 25 лет. Сколько лет маме?
Решение:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:
______________________________

Задание
4

Между
цифрами  поставь  знаки  действий  или  скобки  так,  чтобы  получились верные
равенства:

3
3   3   3   3  = 10
3
3   3   3   3 = 13
3
3   3   3   3  = 33
3
3   3   3   3  = 1

Задание
5
В
каждом равенстве замени одинаковые буквы одинаковыми цифрами так, чтобы
равенства стали верными. (в каждом равенстве свои цифры-буквы).Запиши
полученные равенства
АА
+ Б = ВГВ            __________________________________________
АБ
+ БС =БСБ           __________________________________________
АА
+ АА + В= ВАА  _____________________________________________

Задание
6
Во дворе гуляют котята, щенята и жеребята, всего 50 животных.
Котят в 11 раз больше, чем щенят. А жеребят больше, чем щенят, но меньше, чем
котят. Сколько жеребят гуляет во дворе?
Решение ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ: _________________________________________________

Задание
7
Два огурца весят столько, сколько четыре помидора, а
один помидор, как три репы. На левой чаше весов 1 огурец и 3 репы. Сколько
помидоров должно быть на правой чаше, чтобы весы были в равновесии?
Ответ:________________________

Задание
8
Лена
и Света сорвали 40 яблок. Когда они съели поровну яблок, то у Лены осталось 15
яблок, а у Светы 9 яблок.
Сколько яблок сорвала Лена? Решение_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ: ______________________________________________________

Ответы

Ответы

Баллы

Задание 1
а) 23, 30, 38        б) 34, 55, 89

2 б (по 1б за каждую
  строчку)

Задание 2
     пистолет

1 б

Задание 3
25· 2= 50
50- 15 = 35 лет

2б

Задание 4
(3 х 3 х 3+3) : 3 =10;
3 х 3 + 3 + 3:3 = 13;
3 х (3 х 3 + 3) -  3 =33
(3 + 3) : 3 – 3: 3 = 1

4 б (за каждое равенство 1
  б)

Задание 5
    АА + Б = ВГВ            99+2=101
АБ + БС =БСБ            91 +10 =10 1
АА + АА + В= ВАА   99+99 +1= 199

3 б (по 1б за каждое верное
  равенство)

  Задание 6
Если
  во дворе 1 щенок, то котят 11, а жеребят 50 — 1 — 11 = 38, что больше, чем
  количество котят. Этот случай невозможен.
Если
  во дворе 2 щенка, то котят 22, а жеребят 50 — 2 — 22 = 26, что больше, чем
  количество котят. Этот случай невозможен.
Если
  во дворе 3 щенка, то котят 33, а жеребят 50 — 3 — 33 = 14. Данный
  случай возможен.
Если
  во дворе 4 щенка, то котят 44, а жеребят 50 — 4 — 44 = 2. Этот случай
  противоречит условию задачи, так как щенят больше, чем жеребят.
Если
  щенят хотя бы 5, то котят должно быть хотя бы 55, что уже больше общего
  количества животных.
Получаем, что возможен только третий случай.  Ответ:
  14

5 б, если приведено полное
  решение
или только третий вариант
2б, если только верный
  ответ

  Задание 7
       3 помидора

3 б

  Задание 8
15 + 9 = 24
40 - 24 =16
16 : 2 = 8
8 +15 = 23
Ответ : 23

4 б.

Итого
:  24 балла

file_name: 3 класс .doc

alt: Олимпиада по математике, 3 класс

alt: Ответы Ответы Баллы

title: Олимпиадные задания по математике, 3 класс


extracted_text:
МАТЕМАТИКА
Тема: "Состав
двузначных чисел из десятков и единиц"
Цель урока:
Формировать умение представлять двузначные числа в
виде    суммы разрядных слагаемых;
Задачи урока:
1Совершенствовать устные и письменные вычислительные
навыки и умение решать текстовые задачи.
2.Развивать логическое мышление.
3. Воспитывать взаимоуважение, умение работать в
команде.
Оборудование: компьютер.
Ход урока
– Ребята, сегодня на уроке мы совершим путешествие в
космос.
-  Кто  был первым человеком,
побывавшем в космосе? Юрий Гагарин -  первый космонавт. Многие из
вас мечтают стать настоящими космонавтами, полететь на Луну, Марс и другие
планеты. К такому полёту нужно серьёзно готовиться, многое узнать, а начать
можно сейчас.
- На чём мы полетим? Конечно же, на ракете. Попробуем
повторить полёт Ю. Гагарина вокруг Земли. Итак, мы начинаем!
1. Актуализация  опорных знаний о
нумерации двузначных чисел
     1)  Десятичный состав
двузначных чисел.
У учителя на доске таблица с записями: 58, 72, 34, 76,
71+1, 37+1,
 56, 74-2,77-1.

2

4

6

8

30

и

с

п

д

50

в

э

р

к

70

о

ч

м

я

- Расшифровав слово, вы узнаете название места, откуда
сегодня начнётся урок. Дети самостоятельно записывают слово космодром
в тетради. Где находится космодром? В Казахстане - Байконур
2)  Подумай!
   - С космодрома взлетело несколько ракет с
номерами, записанными только цифрами 8, 5 и 1. (цифры в записи ракет не
повторяются). Ракеты взлетали в порядке возрастания их номеров. Запишите номера
всех взлетевших ракет.
    - В какие две группы можно
разместить все записанные числа?
(однозначные и двузначные)
       Прочитайте числа,
в которых: 5 десятков, 8 единиц; Прочитайте число, в котором 8 десятков и
5единиц; единиц меньше, чем десятков. В чем сходство и различие чисел 81 и 18,
58 и 85?
2. Изучение
нового материала.
       - Мы продолжаем
полёт.
       - Прочитайте
число,  которое  больше 54, но меньше 62.
       - Учитель
накладывает карточки с числами 50 и 8 таким образом,
      чтобы дети увидели
число 58.

- Что обозначает в записи числа 58 цифра 5? В данном числе
5

десятков или 50 единиц и
8 отдельных единиц. Значит, 58 – это 50 и
8.

Учитель иллюстрирует свои
слова карточками.
Физкультминутка
      - Для того чтобы стать
космонавтом, надо не только много знать, но и быть сильным,
выносливым. А для этого нужно делать зарядку.
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок на планеты
На какую захотим,
На такую полетим.
Усвоение нового материала.
 Работа по учебнику.
С.72 № 1

Десятки

Единицы

3

5

4

6

2

1

1

4

3 дес.+5 ед.=35 ед.       30+5=35
4 дес.+ 6 ед.=46
ед.       40+6=46
2 дес.+ 1 ед.=21
ед.       20+1=21
1 дес.+ 4 ед.=14
ед.       10+4=14

Назови и запиши числа, изображенные в таблице,
представь их в виде суммы десятков и единиц
Для закрепления устно выполняют  задание на с.72
№ 2
4.Повторение пройденного материала
-Игра «Помоги космонавту»
С.73 № 8.Найдите недостающую фигуру
На борту обязательно надо вести журнал
Я предлагаю начать подготовку к полёту и приобрести
ручки и  блокноты
Откройте учебники и прочитайте задачу на с.72 №3
Работа с памяткой
1. Читаем задачу
2. Называем условие (что известно)
3. Называем вопрос (что надо узнать)
4. Записываем кратко
5. Объясняем
6. Решаем
7. Называем ответ
Учитель прикрепляет к доске предметные картинки с
изображением  ручки и блокнота
Ручка-30 тг.
Блокнот-?,на 8 тг. дороже
Ответ: блокнот стоит 38 тенге
Составьте обратную задачу
-  Ракета сможет приземлиться только тогда, когда
мы выполним самостоятельную работу
5.Закрепление
Самостоятельная
работа

  1 вариант

2 вариант

№ 1

№2

30+2=

50+2=

50+4=

40+2=

45-5+

54-4=

78-8

63-3=

№ 2
Запиши выражения и найди их значение

№2
Запиши выражения и найди их значение

К сумме 30 и 20 прибавьте
  7
К 40 прибавьте разность чисел 12и 8

К сумме 40 и 20 прибавьте
  8
К 20 прибавьте разность чисел 11и 8

- Вот и закончилось наше небольшое путешествие. Что
нового вы узнали? На какие вопросы получили ответы? Какие новые вопросы
появились? Какие моменты на уроке вас обрадовали, а какие огорчили? Я надеюсь,
сегодняшний урок помог вам открыть неизвестное в известном ранее понятии
«двузначное число».
 6.Рефлексия
 В тетради на полях нарисуйте кружок и раскрасьте
его
-зелёным цветом, если всё понятно;
- жёлтым цветом, если в основном всё понятно, но есть
какие- то вопросы;
- красным цветом, если тему не понял совсем.
7.Итог урока. Выставление оценок.
 8.Домашнее задание с.73 №5, тетрадь
№ 1 с.32 № 9 .

file_name: Двузначное число.docx

alt: С.73 № 8.Найдите недостающую фигуру

intro: В конспекте по математике для первого класса раскрывается понятие о двузначных числах, о составе чисел из десятков и единиц.

tags: десятки Единицы

title: Конспект урока по математике Двузначные числа


extracted_text:
РОЛЬ
СЕМЬИ В ПРИОБЩЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ К РОДНОЙ КУЛЬТУРЕ
Аннотация: семья играет большую роль в приобщении
ребенка к лучшим образцам национальной культуры, составной частью которой
является фольклор, народные праздники обряды, национальная кухня, народное декоративно-прикладное
искусство. Немаловажная роль в этом принадлежит и тесному взаимодействию
детского сада и семьи, которые должны воспитывать у детей любовь к Родине,
гордость за свой народ, создавший лучшие образцы народного искусства. Ключевые
слова: семья, воспитание, родная культура, традиции. Роль семьи в приобщении
дошкольников к родной культуре Идеальное воспитание это разностороннее
воспитание детей, которое осуществляется как в семье, так и в образовательных
учреждениях. Первой воспитательной средой в жизни ребенка, является семья. Тот
или иной уровень развития ребёнка, зависит от того, как много труда, желания и
любви вложено в него. Исследования свидетельствуют, что семья принимает на себя
основной труд развития ребёнка, в семье создаются наиболее благоприятные
возможности для укрепления здоровья, развития его физических качеств, привычек
и мотивов поведения, интеллекта, нравственных чувств, приобщение к национальной
культуре. Издавна семья считалась хранителем культурных и нравственных ценностей,
которые передавались из поколения в поколение. Семья, является для ребенка
первым и ближайшим к его практическому и духовному опыту человеческим
сообществом, в котором все его члены связаны кровным родством и где самым
глубинным образом, непосредственно в постоянном семейном общении традиционные
ценности народа передаются от одного поколения к другому. Народный опыт
семейной жизни – это целый комплекс разных форм и видов хозяйственного труда,
нераздельно связанного с рукотворным и нерукотворным искусством, традиционной
кухни, жилища, домашней утвари и убранства, костюма, песни, пляски, сказки. Наблюдения
последних лет показали, в семьях появились разобщенность, отчужденность детей
от своих родных и близких, утрачиваются семейные традиции, а ведь воспитывая
детей на русских традициях, можно развить у них национальное самосознание, дать
ребенку почувствовать себя частью великого целого - своего народа, своей
страны, научиться уважать их, ценить прошлое и настоящее, заботиться и
волноваться о будущем, вырастить настоящих патриотов своей Родины. Сегодня мы
на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем и
переоцениваем. Это относится и к прошлому нашего народа. С уверенностью можно
сказать, что большинство, к сожалению, очень поверхностно знакомо, например, с
народной культурой. Как жили русские люди? Как работали и как отдыхали? Что их
радовало, а что тревожило? Какие они соблюдали обычаи? Чем украшали свой быт? О
чем мечтали? Ответить на эти и подобные вопросы — значит восстановить связь
времен, вернуть утраченные ценности. Народная культура – предмет, который
человек должен постигать на протяжении всей жизни – от первых шагов. Чем раньше
мы начинаем вводить детей в мир народной культуры, тем лучших результатов
добиваемся. Приобщение детей к истокам народной культуры позволяет формировать
у дошкольников патриотические чувства, и развивать духовность. Поэтому желание
приобщать ребёнка к национальной культуре должно идти из семьи. Какие же
существуют методы и средства приобщения ребенка к культуре и обычаям своего
народа в семье. Через устное народное творчество, обряды и традиции на Руси,
природа России, декоративно-прикладное искусство, традиционная кухня. Самых
маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества.
Гениальный творец языка и величайший педагог – народ создал такие произведения
художественного слова, которые ведут ребёнка по всем ступеням его
эмоционального и нравственного развития. Песни, стихи, прибаутки, поговорки,
пословицы, загадки – называют жемчужинами народного творчества. Они оказывают
воздействие не только на разум, но и на чувства ребенка: поучения, заключенные
в них, легко воспринимаются и запоминаются, оказывают огромное влияние на
развитие и воспитание детей. Их очень важно использовать в семье при общении с
ребёнком. - Ребенок, едва появившись на свет, слышит колыбельные песни и можно
сказать буквально с молоком матери впитывает её слова. Русская народная
колыбельная песня служила воспитательным целям: раньше не использовали никаких
специальных педагогических приемов, и нотаций тоже особо не читали. Развивали и
воспитывали ребенка песня и игра. Постепенно, с каждой песней по возрасту,
родители готовили своих детей к жизни в обществе. Потешки – песенки,
сопровождающие игры ребёнка с пальцами, ручками и ножками (“Ладушки” и
“Сорока”). В этих играх есть уже нередко “педагогическое” наставление, “урок”.
В “Сороке” щедрая белобока накормила кашей всех, кроме одного, хотя и самого
маленького (мизинец), но лентяя. Прибаутки – песенки более сложного содержания,
не связанные с игрой. Они напоминают маленькие сказочки в стихах. Это прибаутка
о петушке – золотом гребешке, который летал за овсом на Куликово поле; о
курочке – рябе; о зайчике – коротенькие ножки. Прибауткам свойствен сюжет. Движение
– основа образной системы прибауток, даётся резкая смена одной картины, другой
из строки в строку. Многообразны и ярки ритмы прибауток. В наше время
повсеместно наблюдается процесс упрощения оскудения русского языка, исчезают
его красота и образность. Мал и примитивен словарный запас большинства
родителей и детей. Некогда «великий могучий» русский язык терпит изменения,
упрощения. Поэтому одной из самых актуальных задач является показ красоты
русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях,
припевках, потешках, закличках, колядках, играх-забавах, сказках, загадках,
пословицах и поговорках; формирование у детей интереса к детскому фольклору;
обогащению словарного запаса детей. Фольклор имеет огромное познавательное и
воспитательное значение в формировании личности дошкольника. Фольклор
способствует развитию образного мышления, обогащает речь детей, дает прекрасные
образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать
родным языком. Анализ фольклорных текстов показывает, что народные
произведения, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим. В
устном народном творчестве как нигде отразились черты русского характера,
присуще ему нравственные ценности – представления о добре, красоте, правде,
верности и т. д. Особое место в таких произведениях занимает уважительное
отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук. Художественное
слово – важнейшее средство воспитания маленького ребёнка. Через знакомство с
русскими народными сказками, былинами, сказаниями ребёнок приобщается к
народному опыту, народной морали, народной мудрости. В народном сознании
издревле большое место занимали представления о душе, стыде, совести, грехе,
доброте, справедливости, правде. На Руси, считались грехом нравственные
преступления: ложь, клевета, зависть, гнев, воровство, скупость, не милосердие
и т.п. Считалось, что у человека, не совершавшего при жизни добра, умирало не
только тело, но и душа. Фольклор даёт возможность познакомить детей с
животными, которых они видели только на картинке, формируют представления о
диких животных, птицах и их повадках. Фольклорные произведения учат детей
понимать проявлять заботу, великодушие к природе. Во время чтения книг
необходимо обращать внимание детей на иллюстрации к ним, не упускать
возможности еще раз приобщить их к миру прекрасного. Читая и рассказывая детям
о прошлом своего народа, обращать их внимание на национальные черты характера,
героизм, любовь к родине. Особенно много радости доставляют детям игры с
взрослыми. Народ создал множество игровых песенок для малышей,
сопровождающиеся, движениями рук и ног “По кочкам по кочкам”, “Идёт коза
рогатая”, “Кисонька – мурысенька”, “Дай молочка, Бурёнушка”.По мере роста
ребёнка знакомят с народными играми такими как: гуси, у медведя во бору,
прятки, жмурки, кошки мышки, салки и др. Именно в семье эффективнее всего
приобщать ребенка к народным праздникам, обрядам, обычаям. Для русского
человека очень важно его историческое наследие. Русские народные традиции и
обычаи веками соблюдаются как среди сельских жителей, так и среди горожан. К
ним относятся и христианские, и языческие обряды, пришедшие в современную жизнь
с древних веков. Христианство дало народу Пасху и Рождество, язычество
сказывается в праздновании россиянами Ивана Купалы и Масленицы. Рождественские
колядки и свадебные обычаи также крепко вошли в современную жизнь. Рассказы
родителей о праздновании этих праздников своими бабушками и дедушками вызывают
у детей большой эмоциональный интерес. Дети с удовольствием принимают участие
во всех этих и других праздниках.При подготовке к ним дети разучивают песни
стихи изучают традиции русского народа. Русская народная культура неразрывно
связана с религией. За долгое время православная вера накрепко переплелась с
русской культурой, став её неотъемлемой частью. Можно и нужно посетить вместе с
ребенком церковь, где он прикоснется к народной культуре. Приезжая в деревню к
бабушке и дедушке, можно познакомить ребенка со старинной утварью, орудиями
труда и быта, костюмами, игрушками. Если никто не живет в деревне, и нет
возможности познакомить ребенка с народным бытом там, можно посетить музей
краеведения, где он подчерпнет необходимые знания. Имеет смысл вместе с
ребенком изготовить игрушки: сшить тряпичную куклу, сделать кукольную мебель, выстрогать
саблю, лошадку, свистульку и т.д. Наверняка, в доме имеются предметы народных
промыслов: расписные доски, деревянная посуда, народные вышивки, обувь. Изделия
декоративно-прикладного искусства разнообразны и самобытны. Богатство и
разнообразие природы, труд и быт русского народа обусловили оригинальность
удивительную свежесть и яркость народного творчества. Это творчество несет в
себе много национальных традиций, оно тесно связано с тем, чем живет народ в
настоящее время, и чем он жил в прошлом. Можно и нужно рассказать детям о
изделиях русских мастеров, рассмотреть вместе с ними их, выделить характерные
особенности, постоянно напоминать, как они называются. Приобщая детей к
национальной культуре нельзя забывать о природе родного края, нужно посещать с
ребёнком парки, посетить заповедники, краеведческий музей и другие места, где
ребёнок соприкоснётся с природой родного края. Познакомить ребёнка с
неофициальными символами России такими как берёза, медведь и др. Ведь вся
национальная культура её фольклор, обряды, традиции, декоративно-прикладное
творчество неразрывно связано с природой родного края. Русская кухня, благодаря
своим самобытным традициям и уникальности, на самом деле популярна во всём
мире. Многие блюда используют в ресторанах других стран, где они высоко
ценятся, например, щи, каши и русские пироги. Гордостью русской кухни являются
первые блюда, борщи, солянки, окрошка и, конечно же, уха. Русские люди очень
любят печь пироги, блины, различные мучные изделия. А где, как не в семье
знакомить и прививать любовь к национальной кухне. Возможности по приобщению
ребенка к народной культуре и быту огромны и родители, если они понимают и
оценивают ее роль в нравственном воспитании подрастающего человека, могут найти
еще много средств и возможностей. Таким образом, семья играет большую роль в
приобщении ребенка к лучшим образцам национальной культуры, составной частью
которой является фольклор, народные праздники обряды, национальная кухня,
народное декоративно-прикладное искусство. Немаловажная роль в этом принадлежит
и тесному взаимодействию детского сада и семьи, которые должны воспитывать у
детей любовь к Родине, гордость за свой народ, создавший лучшие образцы
народного искусства. Список использованной литературы: 1. Володина, Л. О.
Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л.О. Володина //
Педагогика. 2011. № 4. С. 41-50. 2. Давыдова О. Проекты в работе с семьей:
метод, пособие / О. Давыдова, А. Майер, Л. Богославец. — М.: ТЦ Сфера, 2012
(Приложение к журналу «Управление ДОУ»). 3. Эда, Л. Ш. Важные вещи, которым
родители могут научить ребенка / Л. Ш. Эда // Ребенок в детском саду. 2010. №
5. С. 87-89.

alt: РОЛЬ СЕМЬИ В ПРИОБЩЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Эффект
фокусировки в учебном процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Эффект фокусировки" в учебном процессе
Когнитивное искажение "Эффект фокусировки"
является одной из важных проблем, которая может возникнуть в учебном процессе и
оказать негативное влияние на получение знаний. Этот эффект заключается в том,
что мы склонны сосредотачиваться только на самой значимой информации или на
единственном аспекте проблемы, игнорируя всю остальную информацию или
разнообразие возможных решений.
В учебной среде это может привести к несправедливому
оцениванию знаний учеников, а также к потере целостного понимания предмета. Когда
мы фокусируемся только на определенных деталях или фактах, мы можем упустить
более глубокое понимание материала или связь между различными концепциями. В
результате школьники могут запоминать отдельные части информации, но не
способны применять ее в новых ситуациях или анализировать сложные задачи.
Поэтому необходимо осознавать этот эффект и активно
работать над его предотвращением. В данной статье мы рассмотрим, как
"Эффект фокусировки" проявляется в учебном процессе, а также
предложим несколько стратегий и методов, которые помогут школьникам
разносторонне воспринимать информацию и достигать более глубокого понимания
предмета.

Введение в понятие когнитивного искажения
"Эффект фокусировки"
Когнитивные искажения — это систематические ошибки
мышления, которые могут привести к неправильным выводам и решениям. Одно из
таких искажений, широко распространенное среди школьников и учащихся,
называется "Эффект фокусировки". Этот эффект оказывает значительное
влияние на процесс обучения и может привести к снижению успеваемости и
понимания материала. В данном подразделе мы более подробно рассмотрим суть
этого когнитивного искажения и его влияние на учебный процесс.
"Эффект фокусировки" относится к тому, как
люди ограничивают свое восприятие информации, сконцентрировавшись только на
определенных аспектах или деталях предмета или события. Школьник или ученик
может столкнуться с этим эффектом, когда он сосредотачивается только на одной
части задания или предмета изучения, игнорируя другие аспекты. Например, он может
полностью погрузиться в изучение одного учебника и забыть о других материалах
или игнорировать дополнительные источники информации.
Этот эффект может привести к неправильному пониманию
концепции или задания, а также к упущению важных деталей. Школьник может
сосредоточиться только на поверхностной информации, не разбираясь в глубине
темы. Например, он может запомнить определения, но не понять принцип работы или
связь с другими концепциями. Это может привести к тому, что школьник будет
испытывать затруднения при решении сложных задач или применении полученных
знаний на практике.
"Эффект фокусировки" также может
проявляться в выборе искаженной перспективы при анализе информации. Школьник,
страдающий от этого эффекта, может склоняться только к одной стороне аргумента
или оценивать ситуацию исключительно через определенную призму. Это может
привести к узкому мышлению и недостатку объективности в своих выводах.
Важно отметить, что "Эффект фокусировки" не
всегда является негативным. В некоторых случаях, когда школьник способен
правильно идентифицировать самые важные аспекты или детали, это может помочь
ему сосредоточиться на ключевых моментах и получить лучшие результаты. Однако,
когда этот эффект становится чрезмерным или препятствует полному пониманию
материала, он может оказаться вредным для учебного процесса.
Для преодоления "Эффекта фокусировки" важно
развивать у школьников и учеников навыки критического мышления и анализа
информации. Обучение техникам поиска дополнительных источников информации, а
также разнообразным методам обучения поможет расширить горизонты познания и
избежать одностороннего подхода к задачам. Кроме того, регулярные проверки
знаний и обратная связь со стороны педагогов помогут выявить потенциальные
ошибки в мышлении и корректировать подход.
В заключение можно сказать, что "Эффект
фокусировки" является одним из важных когнитивных искажений, которые могут
возникать у школьников и учащихся. Он может привести к ограниченному пониманию
материала и неправильным выводам. Однако, с помощью развития навыков анализа
информации и критического мышления, можно преодолеть это искажение и достичь
более глубокого понимания предмета учебы.

Причины возникновения и влияние "Эффекта
фокусировки" на учебный процесс
В современном образовательном пространстве школьники
сталкиваются с множеством вызовов и требований, которые могут повлиять на их
учебные достижения. Одним из таких вызовов является когнитивное искажение,
известное как "эффект фокусировки". Этот эффект может оказывать
существенное влияние на способность школьника понимать материал, запоминать
информацию и успешно выполнять задания.
"Эффект фокусировки" происходит, когда
школьник концентрирует свою внимание только на одной определенной задаче или
предмете, игнорируя все остальные аспекты учебного процесса. Например, ученик
может быть столь заинтересован в одном предмете (например, математике), что
полностью забывает о других предметах (например, литературе или географии).
Такое сужение поля зрения может привести к недостаточной подготовке по другим
предметам и негативно сказаться на общих учебных успехах школьника.
Причины возникновения "эффекта фокусировки"
могут быть различными. Одной из них является сильный личный интерес к
определенному предмету или теме. Школьники, которые страстно увлечены
математикой, например, могут полностью погрузиться в изучение этого предмета и
забыть о других. Также, причиной может быть стремление достичь высоких результатов
в одном конкретном предмете, чтобы получить похвалу или признание со стороны
родителей или учителей.
Влияние "эффекта фокусировки" на учебный
процесс может быть значительным. Во-первых, школьники, сконцентрированные
только на одном предмете или задаче, могут упустить важные аспекты других
предметов. Это приводит к недостаточному освоению программы и возможным
проблемам при выполнении контрольных работ или экзаменов по другим дисциплинам.

Во-вторых, "эффект фокусировки" может
повлиять на способность школьника генерировать новые идеи и решать проблемы.
Когда ученик сосредотачивается только на одной задаче, его креативность и
способность мыслить гибко могут ограничиваться. Это может затруднить решение
сложных задач или поиск альтернативных подходов к решению проблем.
Кроме того, "эффект фокусировки" может
повлиять на общую мотивацию школьника. Если он видит успех только в одном
предмете, то это может снизить его интерес к другим дисциплинам и учебному
процессу в целом. В результате школьник может начать пренебрегать
необходимостью изучения других предметов и упускать возможности для личностного
развития.
Для борьбы с "эффектом фокусировки"
необходимо создавать условия для разностороннего развития школьников. Учителя
должны поощрять интересы учащихся в различных предметах, помогая им найти
баланс между концентрацией на одном предмете и полноценным освоением всего
учебного материала. Также важно помочь школьникам осознать важность учебного
процесса в целом и показать им, что успех в одном предмете не должен исключать
интерес и старание по другим дисциплинам.
В заключение "эффект фокусировки" является
когнитивным искажением, которое может негативно повлиять на учебный процесс
школьников. Понимание причин его возникновения и осознание его влияния поможет
учителям и родителям создавать условия для разностороннего развития учащихся.
Сбалансированное обучение и поддержка интересов школьников в разных предметах
будут способствовать успешной адаптации к требованиям современного образования
и достижению лучших результатов.

Практические примеры "Эффекта
фокусировки" в учебной среде
В учебном процессе школьники часто сталкиваются с
различными когнитивными искажениями, которые могут повлиять на их способность
усваивать знания и успешно выполнять задания. Одним из таких искажений является
"Эффект фокусировки", который может оказать значительное влияние на
понимание и запоминание материала.
"Эффект фокусировки" проявляется в том, что
школьник склонен обращать больше внимания на определенные детали или аспекты
учебного материала, игнорируя другие. Это может привести к неправильной
интерпретации информации или неполному пониманию предмета.
Один из практических примеров "эффекта
фокусировки" может быть связан с изучением новых математических концепций.
Ученик может сосредоточиться только на формулах и правилах, не задумываясь о
логике и интуитивном понимании. В результате он будет испытывать трудности при
решении нестандартных задач, которые требуют гибкого мышления.
Другой пример можно найти в изучении литературы.
Ученик может слишком сосредоточиться на анализе языковых приемов и структуры
произведения, упуская из виду глубинные мысли автора или социальные проблемы,
затронутые в тексте. В результате его интерпретация будет поверхностной и не
полностью отражать идеи автора.
Также "эффект фокусировки" может
проявляться при выполнении заданий на чтение и письмо. Школьник может
зациклиться на правильности грамматических конструкций и орфографии, игнорируя
логическую связь между предложениями или качество аргументации в сочинении. Это
может привести к тому, что его ответы будут формальными и лишены содержания.
Одним из способов борьбы с "эффектом
фокусировки" является разнообразие методов обучения. Школьнику следует
предоставить возможность использовать различные подходы к усвоению материала -
чтение, слушание лекций, обсуждение в группе или самостоятельное решение задач.
Это поможет ему получить более полное представление о предмете и развить гибкое
мышление.
Также важно обратить внимание на формирование
метакогнитивных навыков учащихся. Они должны осознавать свои способы мышления и
учения, а также быть способными к саморегуляции. Школьникам следует научиться
задавать себе вопросы о том, что они уже знают по данной теме и какие аспекты
им еще стоит изучить. Это поможет им избежать неполного понимания предмета
из-за "эффекта фокусировки".
В заключении можно отметить, что "эффект
фокусировки" может серьезно повлиять на усвоение знаний школьниками.
Практические примеры этого когнитивного искажения в учебной среде подтверждают
его значимость для образовательного процесса. Однако, благодаря использованию
разнообразных методов обучения и развитию метакогнитивных навыков, можно
справиться с этим искажением и достичь более полного понимания учебного
материала.

Эффект фокусировки в работе учителя
В процессе обучения школьников одной из ключевых
ролей играет учитель. Он направляет их на путь знаний, помогает осваивать новые
материалы и развивать навыки. Однако, несмотря на все старания, иногда учитель
может столкнуться с трудностями, связанными с таким явлением как когнитивное
искажение "эффект фокусировки".
"Эффект фокусировки" — это когнитивное
искажение, которое проявляется в том, что при анализе или оценке событий или
объектов мы часто склонны давать преимущество одной характеристике или аспекту
и игнорировать другие. В контексте учебного процесса это означает, что учитель
может сосредоточиться только на одном аспекте работы школьника, упуская из виду
другие важные моменты.
Один из примеров "эффекта фокусировки" в
работе учителя может быть связан с выставлением оценок. Часто учитель склонен
оценивать успехи школьника только по результатам экзаменов или тестов,
игнорируя их активное участие в уроках, проявление интереса к предмету и другие
аспекты их работы. Это может привести к неполной оценке потенциала ученика и
его реальных способностей.
Еще одним примером "эффекта фокусировки" в
работе учителя может быть ситуация, когда он слишком сильно концентрируется на
слабых сторонах школьника, забывая при этом об их достижениях и сильных
сторонах. Это может вызвать у ученика чувство неудовлетворенности своими
успехами, недостаточную мотивацию для дальнейшего развития и негативное
отношение к учебным процессам.
Кроме того, "эффект фокусировки" может
проявиться в выборе методов обучения. Учитель может сконцентрироваться только
на одном подходе или методике, игнорируя индивидуальные особенности каждого
школьника. Например, если учитель использует только вербальные объяснения
материала, то это может быть неэффективным для школьников-визуалов. Такой
учительский подход может привести к недостаточному усвоению материала и
пониманию его смысла.
Однако, как избежать "эффекта фокусировки"
в работе учителя? Важно осознавать, что каждый школьник уникален и имеет свои
индивидуальные особенности. Учитель должен стремиться оценивать не только
результаты работы ученика, но и его активное участие в процессе обучения,
интерес к предмету, творческий подход к выполнению заданий. Это поможет более
полно раскрыть потенциал каждого школьника и сформировать положительную
мотивацию для дальнейшего обучения.
Кроме того, важно использовать разнообразные методы
обучения, которые будут учитывать разные типы познавательной деятельности
школьников. Подача информации через видеоматериалы или графические схемы может
быть более эффективной для визуальных типов познания, а демонстрация
эксперимента - для любителей практической работы. Такой подход поможет лучше
запечатлеть материал и повысить усвоение информации.
В заключении "эффект фокусировки" — это
важное когнитивное искажение, с которым сталкиваются как школьники, так и
учителя. Для преодоления этого явления в учебном процессе важно осознавать его
наличие и применять разнообразные подходы при оценке успехов школьников, выборе
методов обучения и мотивации для дальнейшего развития. Только так можно достичь
более полного раскрытия потенциала каждого ученика и создать благоприятную
образовательную среду.

Эффект фокусировки в работе ученика
Эффект фокусировки является одним из наиболее
распространенных когнитивных искажений, которые могут возникать в учебном
процессе. Он оказывает существенное влияние на способности школьника или
ученика концентрироваться и запоминать информацию.
Основная особенность эффекта фокусировки заключается
в том, что он приводит к перекосу внимания ученика в пользу определенных
деталей или аспектов предмета изучения. В результате этого он может игнорировать
или недооценивать другие, не менее важные аспекты материала.
Например, если школьник фокусируется только на
формуле для решения задачи без понимания ее смысла и логики, то это может
привести к поверхностному пониманию и забыванию информации после прохождения
контрольной работы. Также эффект фокусировки может проявиться при выборочном
запоминании определенных частей текста или главных идей без полного понимания
контекста.
Один из основных механизмов появления эффекта
фокусировки – это предубеждение восприятия и запоминания информации. Часто
школьники предпочитают концентрироваться на том, что им является более
интересным или знакомым, игнорируя новые или менее привлекательные детали.
Например, ученик может часто пропускать материалы по истории или географии в
пользу изучения любимых предметов.
Кроме того, эффект фокусировки может быть связан с
ограниченностью внимания ученика. Даже если он старается задействовать все свои
ресурсы для изучения определенного материала, его способности могут быть ограничены.
Например, школьник может не обладать достаточной концентрацией для
одновременного изучения нескольких сложных тем.
Однако эффект фокусировки можно преодолеть с помощью
определенных стратегий и подходов к обучению. Важно разнообразить методы изучения
информации и использовать различные подходы к обработке материала. Например,
можно использовать ассоциативные карты или мнемонические устройства для помощи
в запоминании сложных понятий или последовательности событий.
Также стоит поощрять ученика к активному и
самостоятельному мышлению, а не простому запоминанию информации. Позволить ему
задавать вопросы, формулировать свои собственные выводы и анализировать
материал поможет развить его критическое мышление и общее понимание предмета.
Необходимо также создавать условия для полноценного
участия школьника в учебном процессе. Это может быть достигнуто через
использование интерактивных методик обучения, групповую работу или дискуссии в
классе. В результате ученик будет вынужден активно включаться в процесс
обучения и рассматривать все аспекты предмета изучения.
В заключение эффект фокусировки является одной из
основных преград на пути эффективного учебного процесса. Однако он может быть
преодолен, если использовать различные стратегии и подходы к обучению.
Разнообразие методов изучения информации, активное мышление и полноценное
участие школьника являются ключевыми факторами успешной борьбы с этим
когнитивным искажением.

Как избежать когнитивного искажения
"Эффект фокусировки" в учебном процессе
Школьникам и ученикам часто приходится сталкиваться с
когнитивным искажением, известным как "Эффект фокусировки", во время
учебного процесса. Это явление возникает, когда учащийся слишком сильно
концентрируется на одной задаче или теме, игнорируя другие аспекты обучения. В
результате такого искажения школьник может пропустить важные детали или не
осознать связь между различными предметами.
Один из способов избежать этого когнитивного
искажения заключается в расширении области интересов школьника. Учащиеся должны
быть заинтересованы не только в своей любимой теме или предмете, но и активно
исследовать другие области знаний. Например, если школьник увлекается
математикой, он также должен попробовать изучить науку или литературу. Это
поможет ему получить более полное образование и развить способность видеть
связи между различными предметами.
Кроме того, важно поощрять самостоятельное мышление
учащихся. Часто школьникам задают конкретные вопросы и требуют от них
правильных ответов, что может привести к "Эффекту фокусировки".
Однако, если учителя будут стимулировать детей к анализу и поиску своих
решений, это поможет развить их критическое мышление и способность видеть более
широкую картину.
Также важно использовать разнообразные методы
обучения. Представление информации в различных форматах (текст, видео,
аудиозаписи) позволит школьнику получить более полное представление о теме и
избежать "Эффекта фокусировки". Разнообразие методов поможет ученику
лучше усваивать информацию и развивать свои способности.
Наконец, необходимо поддерживать сбалансированный
подход к обучению. Вместо того чтобы слишком сильно фокусироваться на одном
предмете или задаче, школьники должны стремиться к достижению равновесия между
различными аспектами образования. Это поможет им получить более глубокое
понимание темы и развить навыки, которые могут быть применимы в различных
сферах жизни.
В заключение "Эффект фокусировки" является
когнитивным искажением, с которым школьники часто сталкиваются в учебном
процессе. Однако, путем расширения интересов, поощрения самостоятельного
мышления, использования разнообразных методов обучения и поддержания
сбалансированного подхода к образованию можно избежать этого искажения. Это
поможет учащимся получить более полное и глубокое образование, а также развить
навыки для успешной жизни.

Заключение
и рекомендации по преодолению
"Эффекта фокусировки" в учебной
деятельности
В данной статье мы рассмотрели когнитивное искажение
"Эффект фокусировки" и его влияние на учебный процесс. Этот эффект
может оказывать негативное воздействие на школьников, учеников и учащихся,
препятствуя достижению полноценных результатов в обучении. Однако, существуют
определенные методы и стратегии, которые могут помочь преодолеть этот эффект и
повысить эффективность учебной деятельности.
Прежде всего, для успешного преодоления
"Эффекта фокусировки" необходимо разнообразить методы обучения.
Избегайте однообразных заданий и подходов к изучению материала. Попробуйте
использовать различные инструменты, такие как интерактивные приложения или
групповые проекты, чтобы заинтересовать школьников и создать условия для активного
включения ими в учебный процесс.
Другой способ преодоления "Эффекта
фокусировки" — это использование различных моделей и примеров при
объяснении материала. Школьники часто стремятся найти конкретные ответы на
вопросы, а это может привести к узкому фокусу и непониманию глубинного смысла
изучаемого предмета. Предоставление разнообразных примеров и ситуаций поможет
стимулировать мышление и позволит ученикам более полно осознать материал.
Кроме того, использование активных методов обучения
также может быть полезным для преодоления "Эффекта фокусировки".
Интерактивные игры, дискуссии, ролевые игры — все это способы активного
включения школьников в процесс обучения. Эти методы помогут создать атмосферу
взаимодействия и сотрудничества, что способствует более глубокому пониманию
изучаемого материала.
Также необходимо обратить внимание на организацию
времени учебной деятельности. Длительная концентрация на одном виде задания
может вызвать утомление и ухудшение качества работы школьника. Рекомендуется
делать перерывы каждые 30–40 минут, чтобы дать возможность мозгу отдохнуть и
восстановить свою работоспособность. Во время перерывов можно заниматься
физическими упражнениями или просто отдыхать.
Кроме того, важно помочь школьникам развить навыки
саморегуляции и планирования. Умение расставлять приоритеты, контролировать
свое время и организовывать рабочее пространство поможет снизить уровень
"Эффекта фокусировки". Необходимо научить учеников правильно ставить
цели и принимать ответственность за свой процесс обучения.
Наконец, важно создать поддерживающую атмосферу в
классе. Педагог должен быть готов к различным индивидуальным потребностям
школьников и предоставлять им необходимую помощь и поддержку. Работа в
коллективе, где каждый член команды ценится и уважается, также может
способствовать более успешному преодолению "Эффекта фокусировки".
В заключение можно сказать, что "Эффект
фокусировки" является распространенным когнитивным искажением, которое
может негативно сказываться на учебной деятельности школьников. Однако,
применение разнообразных методов обучения, активная работа с материалом, организация
времени и создание поддерживающей атмосферы в классе помогут преодолеть этот
эффект и повысить успехи школьников в учебном процессе.

file_name: Эффект фокусировки в учебном процессе.pdf

alt: Эффект фокусировки в учебном процессе

alt: Эффект фокусировки" — это когнитивное искажение, которое проявляется в том, что при анализе или оценке событий или объектов мы часто склонны давать преимущество одной характеристике…

администрации

group: Педагогика

title: Эффект фокусировки в учебном процессе


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
2.1 Театр
нравственных миниатюр «Книга»

( для учащихся 5-8 классов)
Воспитание талантливого читателя –
сложный процесс. Он начинается в работе с самыми маленькими читателями и продолжается
в течение всего времени их пребывания в школе, школьной библиотеке.
Мы не должны забывать, что
посещение библиотеки и выбор книг – акт добровольный, а беседы с читателями
должны быть не только добровольными, но и содержательными, интересными, обогащающими.
Число авторов и книг,
прочитываемых самостоятельно в школьные годы, во много раз превосходит объем
чтения по школьным программам. И это наполняет сознание, ум и сердце
впечатлениями, настроениями, сопереживаниями, попутно с запоминанием каких-либо
событий, открытий и делает «лично знакомыми» действительных и вымышленных
героев книг.
Очень удачно проходят массовые мероприятия, где используются
нетрадиционные формы работы с книгой. Они предусматривают игровые ситуации,
что всегда привлекает детей, театрализованные действия и участие в
коллективном творческом деле.
Используя такую методику, школьная
библиотека вместе с филологами и классными руководителями, учащимися стала
готовить массовые мероприятия, связанные с книгой и воспитательным процессом:
литературные кафе. Театр  «Книга», Брейн Ринги, Литературные суды и т.д. И это
стало традицией библиотеки и школы. Результат превзошел ожидания: дети с
удовольствием участвуют во всех перечисленных мероприятиях, многократно
улучшилась посещаемость и читаемость, и как следствие - изменилось отношение
к учебе, особенно предметам гуманитарного цикла.
Но попасть на спектакль вы можете, посетив
еще и Театр нравственных миниатюр «Книга». Датой рождения коллектива принято
считать 1990 год, когда на сцену по старым деревянным   ступенькам поднялись
озорной Том и милая Бекки (из романа М. Твена "Приключения Тома
Сойера"). Их стремлению к общение со зрителем вполне соответствовала
весёлая и трудная литературная викторина, парад костюмов, вещевая литературная
лотерея, танцы эпохи. Но сердцем всего были мини-спектакли, созданные по
мотивам повестей и романов из "золотого фонда библиотеки мировой
литературы для детей в: Д. Свифта, Б. Стоу, Ч.Диккенса,
В.Шекспира... Их долго репетируют, а затем играют учащиеся 6-8 классов. Каждая
встреча-это воспитание этики чувств, где сопереживание зрителя актеру достигает
высшего предела.
Но этому предшествует колоссальная работа: прочтение романа каждым
самостоятельно (при наличии необходимого количества экземпляров) или чтение
вслух на классных часах, уроках внеклассного чтения, в свободное время;
готовятся рисунки – иллюстрации к данному произведению (это еще один конкурс),
главы для инсценирования даются библиотекой (во избежание повторов);
придумываются кроссворды.
Нужно учитывать и временной фактор в подготовке(2 месяца) и при
проведения – 60 минут (7 минут инсценировка, а их 3,то есть 21 минута,
остальное время 15 минут – викторина, а также конкурсы).
Ответы на вопросы викторины, написание отзывов о прочитанной книге,
наконец, поступки литературных героев, показанные в театральных инсценировках,
заставляют читателя не только задумываться над их поведением, но и над своим
тоже. А это опять воспитание через книгу, через театр.

file_name: Кабанюк бабанова 15.docx

intro:
Число авторов и книг, прочитываемых самостоятельно в школьные годы, во много раз превосходит объем чтения по школьным программам. И это наполняет сознание, ум и сердце впечатлениями, настроениями, сопереживаниями, попутно с запоминанием каких-либо событий, открытий и делает «лично знакомыми» действительных и вымышленных героев книг.
Очень удачно проходят массовые мероприятия, где исполь¬зуются нетрадиционные формы работы с книгой. Они предусмат¬ривают игровые ситуации, что всегда привлекает детей, теат¬рализованные действия и участие в коллективном творческом деле.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: интерес к познанию

tags: личность читателя