extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»

Согласовано
Методическим
советом
Протокол
№ ___ от _________  г.

Утверждено
Заместитель
директора по УВР
__________
Корниенкова А.И.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 8 КЛАССА

к учебнику для 8 классов
общеобразовательных учреждений
Английский в фокусе / Spotlight.
Ю.Е.
Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс: – М: «Просвещение», 2016.

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель
английского языка
первой
квалификационной категории
МОУ
«Изварская СОШ»
Чванова
Надежда Васильевна

2018 г.

№ урока по порядку

№ урока в теме

Дата урока

Тема урока

Речевой материал

Характеристика деятельности учащихся, виды учебной деятельности
Контроль

Домашнее
задание

Module
  1 – Socializing
Общение

1

1.1

Межличностные взаимоотношения в семье,
  со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. 13 часов.

Стр. 9, 1a

Описание своего
  характера. Прогнозирование содержания текста

написать предложения
упр. 9 стр. 11

2

1.2

Развитие
  навыка аудирования

1b

Обмен информацией личного характера. Аудирование с выборочным извлечением
  информации

выбрать правильный
  ответ
упр. 9 стр. 13

3

1.3

Совершенствование грамматического
  навыка. Настоящее время

1c

Практика использования времен группы Present.

раскрыть скобки
упр. 8 стр. 15

4

1.4

Развитие
  навыка монологической речи

1d

Монолог-описание по теме «Общение» на основе прочтенного.

дополнить предложения
упр. 7 стр. 17

5

1.5

Формирование навыка письменной
  речи

1e

Обсуждение порядка
  написания поздравительной открытки.

написать открытку
упр. 8 стр. 19

6

1.6

Способы образования прилагательных от существительных

1f

Словообразование прилагательных
  от существительных

раскрыть скобки
упр. 4а стр. 20

7

1.7

Формирование
  навыка ознакомительного чтения

1g Culture corner

Прогнозирование
  содержания текста с опорой на иллюстрации

написать статью
упр. 6 стр. 21

8

1.8

Развитие
  навыка ознакомительного чтения

1h Spotl. on Russia, стр.3

Чтение статьи о
  некоторых правилах этикета в России,

не задано

9

1.9

Совершенствование
  навыка ознакомительного чтения

1i PSHE

Чтение текста, обсуждение поведения
  в ситуации конфликта

повторить лексику и
  грамматику

10

1.10

Лексико-грамматический тест по теме «Межличностные взаимоотношения»

Стр. 24

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

11

1.11

Контроль навыков аудирования по теме «Межличностные взаимоотношения»

Стр. 12
Test booklet

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

12

1.12

Анализ
  теста и контроля навыков по теме «Межличностные
  взаимоотношения».  Домашнее чтение

Стр. 4-7
A reader

Работа над ошибками. Знакомство с
  героями произведения.

прочитать стр. 8-9 (книга для
  чтения)

13

1.13

Домашнее
  чтение.

Стр. 8-9
A reader

Аудирование, выполнение заданий

не задано

Module 2 – Food & Shopping
Продукты
  питания и покупки

14

2.1

Здоровый образ жизни:
  сбалансированное питание. Досуг и увлечения: покупки. 12 часов.

Стр. 25, 2a

Прогнозирование
  содержания текста по невербальным опорам

ответить на вопросы
упр. 9 стр. 27

15

2.2

Развитие коммуникативных навыков

2b

Монолог-описание картинки,
диалог – обмен мнениями

подготовить диалог
упр. 9 стр. 29

16

2.3

Совершенствование грамматического
  навыка. Настоящее время.

2c

Настоящее совершенное и настоящее совершенное продолженное.

задать вопросы
упр. 9 стр. 31

17

2.4

Введение лексики

2d

Обозначение продуктов питания; глаголы по теме «На кухне»

написать историю
упр. 8 стр. 33

18

2.5

Развитие навыка письменной речи

2e

Обсуждение порядка
  написания письма личного характера.

написать письмо
упр. 7 стр. 35

19

2.6

Образование прилагательных отрицательного
  значения

2f

Словообразование:
  прилагательные отрицательного значения.

раскрыть скобки
упр. 4 стр. 36

20

2.7

Развитие
  навыка поискового чтения

2g Culture corner

Прогнозирование
  содержания текста с опорой на иллюстрации

не задано

21

2.8

Развитие
  навыка изучающего чтения

2h Spotl.
  on Russia, стр.4

Чтение статьи об интервью
  о русской кухне

не задано

22

2.9

Совершенствование
  навыков чтения

2i Going Green

Чтение статьи экологического содержания:

повторить лексику и
  грамматику

23

2.10

Лексико-грамматический тест по теме «Здоровый образ жизни. Досуг и
  увлечения»

Стр. 40

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

24

2.11

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Здоровый образ жизни. Досуг и увлечения»

Стр. 51
Test booklet

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

прочитать стр. 10-11 (книга для
  чтения)

25

2.12

Анализ
  теста и контроля навыков по теме «Здоровый образ жизни. Досуг и увлечения».
  Домашнее чтение

Стр. 10-11
A reader

Прослушивание текста, выполнение заданий

не задано

Module 3 – Great minds
Великие
  умы человечества

26

3.1

Страна (ы) изучаемого языка и
  родная страна. 13 часов.

3a

Чтение с выполнением
  задания на множественный выбор

написать письмо
упр. 7 стр. 43

27

3.2

Развитие
  навыка монологической речи

3b

Монолог-сообщение о профессии родителей

придумать диалог
упр. 8 стр. 45

28

3.3

Совершенствование грамматического
  навыка. Прошедшее время

3c

Коллективное составление рассказа по картинкам и опорным словам

раскрыть скобки
упр. 9 стр. 47

29

3.4

Совершенствование навыка монологической
  речи

3d

Монолог-повествование о важных переменах в своей жизни

написать биографию
упр. 8 стр. 49

30

3.5

Развитие навыка письменной речи

3e

Обсуждение порядка
  написания рассказа.

ответить на вопросы
упр. 7 стр. 51

31

3.6

Образование
  глаголов от существительных

3f

Словообразование
  глаголов от существительных

раскрыть скобки
упр. 5 стр. 52

32

3.7

Развитие
  умения прогнозировать содержание текста

3g Culture corner

Прогнозирование
  содержание текста по иллюстрациям и заголовкам

подставить слова
упр. 4 стр. 53

33

3.8

Совершенствование
  навыка изучающего чтения

3h Spotl. on
  Russia, стр.5

Статья о великих
  русских исследователях космоса

не задано

34

3.9

Развитие коммуникативных навыков

3i Across the curriculum

Выражение аргументированного отношения
  к прочитанному

повторить лексику и
  грамматику

35

3.10

Лексико-грамматический
  тест по теме «Страна (ы) изучаемого языка и родная страна»

Стр. 56

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

36

3.11

Контроль
  навыков говорения по теме «Страна (ы) изучаемого языка и родная страна»

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

прочитать стр. 12-13 (книга для
  чтения)

37

3.12

Анализ
  теста и контроля навыков по теме «Страна (ы) изучаемого языка и родная страна».
  Домашнее чтение

Стр. 12-15
A reader

Чтение текста, выполнение заданий

не задано

38

3.13

Контроль
  навыков чтения по теме «Страна (ы) изучаемого языка и родная страна»

Стр. 20
Test booklet

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

Module
  4 – Be yourself!
Будь
  самим собой!

39

4.1

Досуг и увлечения. Виды отдыха,
  путешествия. Молодёжная мода.
  12 часов.

Стр. 57, 4a

Выбор заголовков для частей текста (выделение главной мысли)

выбрать правильное
  слово
упр. 5 стр. 59

40

4.2

Развитие
  навыка аудирования

4b

Аудирование с выборочным извлечением заданной информации

придумать образ
упр. 11 стр. 61

41

4.3

Совершенствование грамматического
  навыка. Пассивный залог.

4c

Пассивный залог. Викторина о знаменитых людях

написать предложения
упр. 8 стр. 63

42

4.4

Развитие
  умения прогнозировать содержание текста

4d

Статья о внешнем виде звезд и отношении к нему.

заполнить пропуски
упр. 7b стр. 65

43

4.5

Развитие навыка письменной речи

4e

Обсуждение порядка
  написания письма-совета

составить план
 упр. 7а стр. 67

44

4.6

Образование прилагательных с
  отрицательным значением

4f

Словообразование:
  прилагательные с отрицательным значением

переделать текст
упр. 5 стр. 68

45

4.7

Развитие навыка
  изучающего чтения

4g Culture corner

Текст-описание
  национального костюма

написать статью
упр. 5 стр. 69

46

4.8

Совершенствование
  навыка изучающего чтения

4h Spotl. on
  Russia, стр.6

Статья о школьном
  кружке национального костюма

не задано

47

4.9

Развитие навыка
  ознакомительного чтения

4i Going Green

Прогнозирование
  содержания статьи об экологии в одежде

повторить лексику и грамматику

48

4.10

Лексико-грамматический
  тест по теме «Досуг и увлечения»

Стр. 72

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

49

4.12

Контроль навыков аудирования по теме «Досуг и
  увлечения»

Стр. 25
Test booklet

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

прочитать стр. 16-17 (книга для чтения)

50

4.13

Анализ
  теста и контроля навыков по теме «Досуг и увлечения». Домашнее чтение

Стр. 16-19
A reader

Прослушивание текста, выполнение заданий

не задано

Module 5 – Global Issues
Глобальные
  проблемы человечества

51

5.1

Вселенная и человек. Проблемы
  экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. 13 часов.

Стр. 73, 5a

Ролевая игра: интервью
  жертв цунами (на основе прочитанного)

дискуссия по картинке
упр. 8 стр. 75

52

5.2

Введение
  и активизация новой лексики

5b

Диалог о детском труде как глобальной проблеме

выбрать правильный
  ответ упр. 6 стр. 77

53

5.3

Совершенствование грамматического
  навыка. Инфинитив

5c

Инфинитив. Рассказ по
  опорным словам

написать предложения
упр. 7 стр. 79

54

5.4

Развитие
  навыка монологической речи

5d

Высказывания с переносом на личный опыт - прогноз погод

дополнить предложения
  упр. 6 стр. 81

55

5.5

Совершенствование
  навыка письменной речи

5e

Обсуждение структуры и
  порядка написания эссе

написать эссе
упр. 6 стр. 83

56

5.6

Образование
  существительных от глаголов

5f

Образование
  существительных от глаголов (-(t)ion, -ance,
  -ence)

раскрыть скобки
упр. 5 стр. 84

57

5.7

Развитие навыка поискового
  чтения

5g Culture corner

Описание шотландской
  коровы на основе прочитанного

не задано

58

5.8

Активизация лексики в монологической речи

5h Spotl. on
  Russia, стр.7

Обсуждение текста с
  переносом на личный опыт. Статья о ландыше

Не задано

59

5.9

Совершенствование навыка
  поискового чтения

5i Across the curriculum

Обсуждение прочитанного. Статья о
  торнадо и граде

повторить лексику и грамматику

60

5.10

Лексико-грамматический
  тест по теме «Вселенная и человек. Проблемы экологии»

Стр. 88

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

61

5.11

Контроль
  навыков письменной речи по теме «Проблемы экологии»

Стр. 55
Test booklet

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

прочитать стр. 20-21 (книга для чтения)

62

5.12

Анализ
  теста и контроля навыков по теме «Вселенная и человек. Проблемы экологии».  Домашнее
  чтение

Стр. 20-23
A reader

Прослушивание текста, выполнение
  заданий

не задано

63

5.13

Просмотр отрывков
  обучающего фильма «Кентервильское привидение»

видеофайл

Просмотр фильма, выполнение
  тестовых заданий

не задано

Module
  6 – Culture exchanges
Культурные
  обмены

64

6.1

Досуг и увлечения. Виды отдыха,
  путешествия. 12 часов.

89, 6a

Поисковое и изучающее
  чтение – статья о путешествиях

придумать рассказ
упр. 4 стр. 91

65

6.2

Развитие навыка аудирования

6b

Аудирование с выборочным извлечением заданной информации

работа с интонацией
упр. 7 стр. 93

66

6.3

Совершенствование грамматического
  навыка. Косвенная речь

6c

Косвенная речь. Советы путешественникам.

переделать предложения
упр. 8 стр. 95

67

6.4

Введение
  и первичное закрепление новой лексики

6d

Высказывания с новой лексикой на основе личного опыта

подставить слова
упр. 11 стр. 97

68

6.5

Развитие навыка письменной речи

6e

Обсуждение порядка
  написания полуофициального письма

написать письмо
упр. 8 стр. 99

69

6.6

Образование
  существительных

6f

Словообразование:
  существительные (-ness, -ment)

дополнить предложения
упр. 5 стр. 100

70

6.7

Развитие
  умения прогнозировать содержание текста

6g Culture corner

Прогнозирование
  содержание текста

поиск информации
упр. 5 стр. 101

71

6.8

Совершенствование навыка
  изучающего чтения

6h Spotl. on
  Russia, стр.8

Статья о музее
  русского деревянного зодчества на о. Кижи

не задано

72

6.9

Развитие коммуникативных навыков

6i Going Green

Статья о памятниках мировой культуры

повторить лексику и грамматику

73

6.10

Лексико-грамматический
  тест по теме «Досуг и увлечения. Виды отдыха, путешествия»

Стр. 104

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

74

6.11

Контроль
  навыков аудирования по теме «Виды отдыха, путешествия»

Стр. 37
Test booklet

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

прочитать стр. 24-25 (книга для чтения)

75

6.12

Анализ
  теста и контроля навыков по теме «Досуг и увлечения. Виды отдыха, путешествия».
  Домашнее чтение

Стр. 24-25
A reader

Чтение текста, выполнение заданий

не задано

Module 7 – Education
Образование

76

7.1

Школьное образование, школьная
  жизнь. 13 часов.

Стр. 105, 7a

Чтение  статьи об
  использовании современных технологий

ответить на вопросы
упр. 8 стр. 107

77

7.2

Развитие произносительных и интонационных
  навыков

7b

Аудирование с пониманием основного содержания

послушать текст
упр. 9 стр. 109

78

7.3

Совершенствование грамматического
  навыка. Модальные глаголы

7c

Модальные глаголы. Чтение статьи о театральной школе в Англии

вставить глаголы
упр. 10 стр. 111

79

7.4

Развитие навыка монологической речи

7d

Модальные глаголы. Повествование по серии картинок.

поставить в правильном
  порядке, упр. 8 стр. 113

80

7.5

Совершенствование навыка
  письменной речи

7e

Обсуждение структуры и
  порядка написания сочинения-рассуждения

написать эссе
упр. 8 стр. 115

81

7.6

Образование существительных путем словосложения

7f

Существительные,
  образованные путем словосложения

подчеркнуть слова
упр. 5 стр. 116

82

7.7

Совершенствование
  умения прогнозировать содержание текста

7g Culture corner

Прогнозирование
  содержание статьи о колледже Святой Троицы

написать статью
упр. 6 стр. 117

83

7.8

Совершенствование навыка
  изучающего чтения

7h Spotl. on
  Russia, стр.9

Статья о российской
  системе школьного образования

не задано

84

7.9

Развитие
  навыка ознакомительного чтения

7i Across the curriculum

Прогнозирование
  содержания статьи о пользовании компьютерной сетью

повторить лексику и грамматику

85

7.10

Лексико-грамматический
  тест по теме «Школьное образование, школьная жизнь»

Стр. 120

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

повторить лексику

86

7.11

Контроль
  навыков говорения по теме «Школьное образование, школьная жизнь»

Test booklet

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

прочитать стр. 26-27 (книга для чтения)

87

7.12

Анализ
  теста и контроля навыков по теме «Школьное образование, школьная жизнь».
  Домашнее чтение

Стр. 26-27
A reader

Чтение текста, выполнение заданий

не задано

88

7.13

Контроль
  навыков чтения по теме «Школьное образование, школьная жизнь»

Стр. 40
Test booklet

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

не задано

Module 8 – Pastimes
На
  досуге

89

8.1

Досуг и увлечения. 14 часов.

Стр. 121, 8a

Чтение статьи об
  экстремальных видах спорта

написать статью
упр. 7 стр. 123

90

8.2

Развитие навыка поискового чтения

8b

Высказывание по опорным выражениям

соединить
упр. 10 стр. 125

91

8.3

Совершенствование грамматического
  навыка. Условные предложения

8c

Условные предложения. Чтение
  шутки.

дополнить предложения
упр. 10 стр. 127

92

8.4

Совершенствование навыка поискового чтения

8d

Прогнозирование содержания текста о чемпионате мира по футболу

дополнить предложения
упр. 8 стр. 129

93

8.5

Развитие навыка письменной речи

8e

Обсуждение  написания
  письма-запроса

написать письмо
упр. 6 стр. 131

94

8.6

Образование прилагательных путем словосложения

8f

Работа с текстом о
  любимом виде спорта

переделать предложения
  упр. 5 стр. 132

95

8.7

Совершенствование
  навыка монологической речи

8g Culture corner

Высказывание на основе
  личных ассоциаций при прослушивании

сделать постер
 упр. 6 стр. 133

96

8.8

Лексико-грамматический
  тест по теме «Досуг и увлечения»

Стр. 136

Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по изученному
  материалу

повторить лексику и грамматику

97

8.9

Анализ
  теста по теме «Досуг и увлечения». Подготовка к итоговому тесту

презентация

Повторение

повторить лексику и грамматику

98

8.10

Подготовка к итоговому тесту

презентация

Повторение

повторить лексику и грамматику

99

8.11

Итоговый
  тест за курс 8 класса

тест

Написание итогового теста

не задано

100

8.12

Анализ итогового теста за курс 8
  класса

тест

не задано

101

8.13

Совершенствование навыка изучающего чтения

8h Spotl. on
  Russia,стр.10

Статья о Празднике
  Севера

ответить на вопросы
стр. 10

102

8.14

Совершенствование навыка ознакомительного чтения

8i Going Green

Чтение
  статьи об экологическом проекте

не задано

file_name: АЯ 8.doc

alt: Дата урока Тема урока

alt: Контроль навыков аудирования по теме «

alt: Развитие коммуникативных навыков 3 i

alt: Развитие навыка изучающего чтения 4 g

alt: Развитие навыка поискового чтения 5 g

alt: Образование существительных 6 f

alt: Образование существительных путем словосложения 7 f

intro:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 8 КЛАССА  к учебнику для 8 классов общеобразовательных учреждений Английский в фокусе / Spotlight.
Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс: – М: «Просвещение», 2016
Рассчитано на 102 часа за год, три часа в неделю. Запланирован контроль.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 8 КЛАССА


extracted_text:
Чередующиеся
гласные в корне слова
                                         5-6 класс

Зависят от суффикса А

ТИР – ТЕР

  вытИрАть
  – вытЕреть

  БИР – БЕР

  убИрАть
  - убЕрёшь

  ДИР – ДЕР

  отдИрАть
  – отдЕрёт

  ЧИТ – ЧЕТ

  вычИтАть
  – вычЕт

  БЛИСТ – БЛЕСТ

    блИстАть -
  блЕстеть

  СТИЛ - СТЕЛ

   постИлАть
  – постЕлить

  ЖИГ – ЖЕГ

  выжИгАть -
  выжЕг

  МИР – МЕР

  умИрАть – замЕреть

  НИМ – НЯ

  внИмАние
  – внЯть

  ЖИМ – ЖА
   сжИмАть - сжАть

ЗАПОМНИ: И – суффикс А
                        Е – нет
суффикса А                    Исключение: сочЕтАние

Проверь себя!

                             обт.раться
                           обт.реться
                         выб.раешь
                       соб.решься
                     сд.рал
                    сд.рет
                  сч.таешь
                выч.т
              соч.таются
            забл.стали
          забл.стели
ст.реть
        бл.стательный

расст.лается
  расст.лили
   сж.гали
     выж.г
       зам.рали
         вым.рли
           зан.мать
             пож.мать
               соб.рали
                 поч.тали
                   заж.гали
                     заст.лили
                             соч.тание

file_name: Рабочий лист для урока.docx

intro: Материал поможет выучить и повторить чередующиеся гласные в определенных корнях.  Может использоваться и при подготовке к экзаменам.

русский язык

group: Дисциплины

title: Материал для работы на уроках русского языка в 5-6 классах по теме "Чередующиеся гласные в корне слова".


extracted_text:
Классификация
простых задач.

1. Простые задачи, при
решении которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических
действий:
- нахождение суммы двух
чисел: Девочка вымыла 3 глубокие тарелки и 2 мелкие. Сколько всего тарелок
вымыла девочка?
 - нахождение остатка: На
санках с горы катались 7 детей. Трое ушли домой. Сколько детей осталось?
- нахождение суммы
одинаковых слагаемых (произведения): Змей Горыныч приказал кузнецу сделать для
его дворца 3 замка и к каждому замку 3 ключа – медный, серебряный и золотой.
Сколько ключей должен сделать кузнец?
- деление на равные
части:  В цирке было 12 собачек. Половина всех собачек были белыми. Сколько
белых собачек выступало в цирке?
- деление по содержанию:
Каждая бригада школьников вскопала по 12 грядок, а всего  они вскопали 48
грядок. Сколько бригад выполняли эту работу?
2. Простые задачи, при
решении которых учащиеся усваивают связь между компонентами и результатами
арифметических действий. К ним относятся задачи на нахождение неизвестных компонентов:

- нахождение первого
слагаемого по известной сумме и второму слагаемому: Девочка вымыла несколько
глубоких тарелок и 2 мелкие, а всего она вымыла 5 тарелок. Сколько глубоких
тарелок вымыла девочка?
- нахождение второго
слагаемого по известным сумме и первому слагаемому: Лена собрала 40 съедобных
грибов и несколько червивых. Всего она собрала 50 грибов. Сколько червивых
грибов собрала Лена?
- нахождение уменьшаемого
по известным вычитаемому и разности:  Еж нес несколько яблок. По дороге он потерял
5 яблок, и у него осталось только 3 яблока. Сколько яблок нес ежик?
- нахождение вычитаемого
по известным уменьшаемому и разности:  Ребята сделали 6 скворечников. Когда
несколько скворечников они повесили на дерево, у них еще осталось 4
скворечника. Сколько скворечников  ребята повесили на дерево?
- нахождение первого
множителя по известным произведению и второму множителю: Неизвестное число
умножили на 8 и получили 32. Найти неизвестное число.
- нахождение второго
множителя по известным произведению и первому множителю: 9 умножили на
неизвестное число и получили 27. Найти неизвестное число.
- нахождение делимого по
известным делителю и частному: Неизвестное число разделили на 9 и получили 4.
Найти неизвестное число.
- нахождение делителя по
известному делимому и частному: 24 разделили на неизвестное число и получили 6.
Найти неизвестное число.
3. Задачи, при решении
которых раскрываются понятия разности и кратного отношения. Простые задачи,
связанные с понятием разности (6 видов):
- разностное сравнение
чисел или нахождение разности двух чисел
(2 вида): Оле 5 лет, а
брату 3 года. На сколько лет Оля старше брата? (1 вид),
Одна белочка  заготовила
на зиму 4 десятка орехов, а другая – 5 десятков. На сколько меньше орехов
заготовила первая белочка? (2 вид);
- увеличение числа на
несколько единиц (прямая и косвенная форма): Вини-Пух собрал 3 стаканчика
черники, а малины – на 4 стакана больше. Сколько стаканов малины собрал
Вини-Пух? (прямая форма); На чемпионате школы по футболу Ваня забил 5 голов,
это на 2 гола меньше, чем забил Дима. Сколько голов забил Дима? (косвенная
форма);
- уменьшение числа на
несколько единиц (прямая и косвенная форма): На строительство 1 дома затратили
10 недель, а другой построили на 2 недели быстрее. Сколько недель строили второй
дом? (прямая форма); Капризуля наплакала за день 10 ковшей слез. Это на 2 ковша
больше, чем наплакала Несмеяна. Сколько слез наплакала Несмеяна? (косвенная
форма).
Простые задачи, связанные
с понятием кратного отношения (6 видов):
- кратное сравнение чисел
или нахождение кратного отношения двух чисел (2 вида):  На одной полке 16 книг,
а на другой – 8. Во сколько раз больше книг на первой полке, чем на второй? (1
вид); Маша купила 12 карандашей и 3 ручки. Во сколько раз меньше Маша купила
ручек, чем карандашей? (2 вид);
-увеличение числа в
несколько раз (прямая и косвенная форма): У Вити 4 солдатика, а у Саши в 2 раза
больше. Сколько солдатиков у Саши? (прямая форма);  У Пети 6 значков, это в 2
раза меньше, чем у Тани. Сколько значков у Тани? (косвенная форма);
- уменьшение числа в
несколько раз (прямая и косвенная форма): В первый день турист прошел 20
 км, а во второй день – в 2 раза меньше. Сколько километров прошел турист во
второй день? (прямая форма); Один метр шелка стоит 90 рублей, в 3 раза дороже,
чем один метр ситца. Сколько стоит один метр ситца? (косвенная форма).
Это основные виды простых
задач, они не исчерпывают всего многообразия задач.

file_name: классиф прост задач.docx

alt: Классификация простых задач. 1

alt: Ребята сделали 6 скворечников.

alt: Это на 2 ковша больше, чем наплакала

title: Классификация простых задач


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.
Историческое значение договора 907 г.
Прежде
всего несколько замечаний по поводу того, что из договора 911 г. были изъяты
все те фрагменты, которые отразились в договоре 907 г. и которых нет в договоре
911г. Этот главный аргумент некоторых историков в пользу недостоверности
договора 907 г., на наш взгляд, несостоятелен.
Договор
911 г. отразил центральную идею «мира и дружбы», которая лежит в основе и
договора 907 г. В 907 г. «по-чаша греци мира просити, дабы не воевал (Олег.
– А.С.) Грецкые земли». «Миръ сотвориста», «утвердиша миръ», –
говорится и в заключении текста о ходе переговоров в 907
г. В
911 г. эта идея была повторена: «удержание» и «извещение» бывшей «любви»
декларируются в преамбуле договора 911 г. «Суть, яко понеже мы ся имали о божьи
вере и о любви, главы таковыа», – читаем в тексте, идущим за преамбулой. Это
означает, что весь последующий текст договора 911 г. его авторы рассматривают
сквозь призму «мира и любви».
В
договоре 911 г. нашла отражение и другая кардинальная идея договора 907 г. – о
регламентации поведения руссов в Византии. В договоре 907 г. говорится о том,
что руссы не должны творить «пакости в селех». Договор 911 г. эту идею
развивает и конкретизирует в разделе «Аже ся ключит проказа, урядимъ ся сице», т.е.
если случится какое-либо злодеяние, то стороны договорятся по этому поводу
следующим образом, а далее идет серия конкретных статей относительно возможных
«проказ». В договоре 907 г. эта идея носит общеполитический характер, а в
договоре 911 г. она получает конкретное развитие, хотя исходная точка и в том и
в другом случае одинакова.
Об
общности двух договоров говорит и заключительная часть договора 911 г. Здесь
трижды проводится узловая идея «мира и любви», лежавшая в основе договоров как
907 г., так и 911 г. Об этом свидетельствуют и слова об утверждении «бывшего
мира», и клятва не преступить «устав-леных главъ мира и любви» и утвердить
«бывающаго мира». Конечно, можно предположить, что во всех этих случаях договор
911 г. лишь содержал те прокламации «мира и любви», которые в дальнейшем
летописец вынес «за скобки» и на основании которых создал свою версию договора
907 г. Однако версия «мира и любви» в договоре 907 г. имеет свою
закономерность: она тесно связана с решением других общегосударственных вопросов
– с обязанностью Византии выплачивать дань руссам, с вопросом о посольских и
купеческих обменах. В договоре же 911 г. эта идея связана с конкретными
статьями.
Не
выдерживает критики и точка зрения, что судьбу договора 907 г. определил поход
911 г. Судьбу договора 907 г. определил в действительности поход ему
предшествовавший. Договор 907 г. политически вырос из событий, разыгравшихся
под стенами Константинополя. Он – детище успехов русского оружия. О походе же
911 г. в источниках вообще нет никаких сведений.
Не
можем мы согласиться с теми, кто определял договор 907 г. как прелиминарный
мир. Во-первых, ему самому предшествовала предварительная договоренность под
стенами Константинополя о прекращении военных действий и отходе русской рати от
города, что указывает на его вполне самостоятельный характер. Во-вторых, и это
главное, содержание договора 907 г. говорит отнюдь не о прелиминарном
соглашении, а о развернутом, самостоятельном, законченном политическом
документе.
Трудно
квалифицировать договор и лишь как торговое соглашение. Конечно, и договор 907
г., и последующие соглашения Руси с греками содержали статьи, регулировавшие
торговые отношения двух стран. Но сами эти статьи не имели чисто торгового
характера, и договор 907 г. ясно это показывает.
Очевидно,
что после событий 907–911 гг. Русь вошла в союзные отношения с Византией,
которые продолжались вплоть до конфликта между этими государствами где-то в
середине 30-х годов X в.

file_name: Историческое значение договора 907 г..docx

title: Историческое значение договора 907 г.


extracted_text:
9.1.   Amaliy  mashg’ulotining
o’qitish texnologiyasi.

Vaqti – 2 soat

Talabalar soni:  25 nafar.

O’quv mashg’lotining shakli

Amaliy mashg’ulot

Amaliy mashg’ulotining vazifalari

Dars vazifasi :
Tayanib tashqaridan chalishtirishni
  o’rgatish ;
Erda yotgan sherikni tizzalari va qo’liga tayanib ushlab turishni
  qaytarish ;
Yuqori xoddaga yuzlanib osilib va pastki xoddaga
  orqa bilan yotishni takomillashtirish ;

O’quv mashg’ulotining maqsadi:Saf
  mashqlari. Erkin mashqlar, osilib chiqish, tayanib sakrash.

Pedagog vazivalar

O’quv faoliyatinig natijalari

-  Tayanib tashqaridan
chalishtirishni o’rgatish;
-  Erda yotgan sherikni tizzalari va qo’liga tayanib ushlab turishni
  qaytarish ;
-  Yuqori xoddaga yuzlanib osilib va pastki xoddaga
  orqa bilan
yotishni
takomillashtirish ;

-
  Mashg’ulot qirish qismi
  davomida  asosiy saf, umumrivojlattiruvchi va akrobatik  mashqlar
  bajaradilar ;
-
  Mashg’ulot
  asosiy  qismi  davomida  jixozlardan bajaraladigan  mashqlar,  oddiy va
  tayanib sakrashlar,   iki guruxga bo’linib  o’qituvchilar va shiriklar
  yordamida bajaradilar;
-
  Mashg’ulot
  yakuniy qismi  davomida  xarakat
o’yinlar
  va estafetalar ishtirok etadilar ;
-
  O’tgan
  materiallariga  qisqa taxlil qiladilar va uyga vazifalar  oladilar ;

O’qitish uslubi
  va texnikasi

Amaliy mashg’ulot ;

O’qitish vositalari

Gimnastik jixozlar,
  tayokchalar, to’ldirma to’plar, argamchalar ;

O’qitish shakli

Individual, frontal, 2 guruxga bo’lib  ishlash ;

O’qitish
  sharoitlari

Jixozlangan sport zali ;

9.1. ilova

9.2. ilova

9.2. ilova

17.2. ilova

alt: O’qitish uslubi va texnikasi

alt: 9.2. ilova

alt: 17.2. ilova

title: Saf mashqlari. Dastali"ot", akrobatika, past baland cho'p.


extracted_text:
«Откуда пошли названия дней недели»
Цели
и задачи:
1.
Познакомить
учащихся с историей возникновения календаря, названий месяцев и дней недели,
обучать детей умению правильно пользоваться календарем, применять знания на
практике.
2.
Закреплять
временные представления учащихся, развивать внимание, память, мышление, речь,
творческие способности детей.
3.
Воспитывать
трудолюбие и прилежание у детей.

Оборудование:
календарь для каждого ученика за текущий год, наборы карточек с сокращенными
названиями дней недели, рисунок сжатой ладони, анкета для самостоятельной
работы, карточки с названиями месяцев, дней недели.

I.Оргмомент.
II.Сообщение
темы и цели классного часа.
 - Начнем мы сегодня наш необычный классный час с
разговора ваших одноклассников, который возник сегодня в классе на перемене:
   Настя, я в следующий понедельник иду к Диме Бобкову
на День рождения, - объявил Андрей. Я хочу подарить ему большую раскраску с
машинами, потому что он очень любит различные машины, а также рисовать и
раскрашивать!
 - Подожди, - перебила Настя Андрея, - какое это будет
число?
   И она отправилась к большому яркому календарю,
висевшему на стене: следующий понедельник выпадает на 29 ноября. Значит Дима
родился 29 ноября. Пожалуй, я тоже приготовлю сюрприз для Димы и ему будет
приятно получить поздравления с Днем рождения от одноклассников!
   - Отгадайте загадку: «Сам дней не знает, а другим
их указывает». (Календарь)
   Сегодня мы будем учиться пользоваться календарем,
узнаем много нового и интересного. Тема нашего классного часа «О чем
рассказывает календарь?» А календарь может рассказать о многом…

III.Беседа
об истории создания календаря.
 - Какая же все-таки великая вещь – календарь! Все дни
недели, месяца, года распределены. Что бы мы делали, если бы не было у них
названий, если бы чисел не было! Как Андрей узнал бы, что ему идти на День
рождения в понедельник или что Колумб открыл Америку 12 октября 1492 года, а не
в другой день?
   Слово «календарь» происходит от латинского
«календы» - так в Древнем Риме называли первые числа каждого месяца.
   Древнеримский календарь был очень запутанным. Год
мог продолжаться от300 до 400 и более суток, были «вставные» месяцы, новый год
и другие праздники «путешествовали» по разным временам года. Это было очень
неудобно, и в 45 году до н.э. римский император Юлий Цезарь решил навести в
этом деле порядок.
   Начало года было перенесено с 1 марта на 1 января.
Продолжительность года установили в 365 суток (или 366 в високосном году). Год
разделили на 12 месяцев, определили число дней в каждом месяце. Так появился
юлианский календарь. Это название получил в честь Юлия Цезаря.
   Но этот календарь оказался не совсем точным, он
длиннее солнечного года на 11 минут 14 секунд. За 128 лет и 68 дней из этих
минут  и секунд «вырастают» целые сутки. Через  несколько столетий разница
между юлианским и солнечным годом стала очень заметной.
   В 1582 г. по инициативе папы Григория XIII
был разработан новый календарь, где эта разница учитывалась: было решено каждые
400 лет выбрасывать из счета 3 дня, считая три високосных года «простыми».
   Этот календарь получил название григорианского. Он
был введен в разных странах в разное время. В России – только в 1918 году,
когда разница между юлианским («старый стиль») и григорианским («новый стиль»)
календарями составила целых 13 дней. Вот как работали астрономы тех лет.
   В связи со словом «календарь» на память приходит
выражение «до греческих календ». Что оно означает? Календами первые дни месяца
называли римляне, у греков календ не было. Выходит, отложить какое-либо дело
«до греческих календ» - значит, не сделать его никогда.
   Благодаря ему мы приходим на экзамен именно в тот
день, когда он назначен, а не через неделю после того; точно знаем, когда будет
наш любимый фильм по телевизору, или когда родился Александр Сергеевич Пушкин,
или в какой день недели наступит 1 января двухтысячного года. Одним словом,
благодаря календарю мы не существуем, а нормально, полноценно, с удовольствием
живем!
   Ребята посмотрите на календарь. Что мы видим на
нем, какие обозначения? (Названия месяцев, названия дней недели, числа.)
   Значит, для того, чтобы научиться пользоваться
календарем, нужно хорошо знать эти обозначения. Давайте повторим их. Послушайте
стихотворение Ю.Чернова.

Календарь природы.
Открой, читатель календарь –
И снегом запуржит январь.
А в седогривом феврале
Кружит поземка по земле.

Проталинками встретит март –
Весны рождающийся старт.
Апрель, - и солнце шлет лучи
Поют, звенят, бегут ручьи.

А вот и май, зеленый май.
Ночь соловьиную встречай!
Июнь. Как ртуть, дрожит роса,
Блестит на солнышке коса.

В июле, влагой налитой,
Поднялся колос золотой.
Приходит август – друг садов,
Деревья гнутся от плодов.

За ним, справляя серябрины,
Зардели ягоды рябины.
Пришел октябрь – поджег леса
Надвинул низко небеса.

Чтоб в ноябре встречали мы
Метель – разведчицу зимы.
И год венчая, в декабре
Весь мир как будто в серебре.

   А теперь проверим, насколько внимательны вы были.
    Вопросы.
     - В каком месяце кружит поземка по земле? (в
феврале)
     - Когда звенят ручьи? (в апреле)
     - Какой месяц – друг садов? (август)
     - Какой месяц «поджигает» леса? (октябрь)
     - В каком месяце весь мир как будто в серебре? (в
декабре)
   Все месяцы можно распределить по временам года.
Сколько времен года вы знаете? Какие? Давайте вместе разгадаем кроссворд,
который так и называется – «Времена года». (Кроссворд начерчен на доске.)
   По вертикали.
1.Натупит за весной,
    Мир становится цветной,
    Море солнечного света.
    Ну, конечно, это - …
2.К нам придет после зимы,
    Очень-очень рады мы.
    Говорят, она «красна»,
    Называется …
   По горизонтали.
3.К нам приходит после лета,
    И ее дождливей нету.
    Мало солнца, хоть и просим,
    Ну, конечно, это - …
4.После осени приходит,
    Песню снежную заводит,
    Вся земля белым-бела,
    Называется …

   Сейчас я буду читать отрывок из какого-либо
произведения, а вы должны догадаться, о каком времени года идет речь, и
показать в календаре три месяца, относящиеся к этому времени года.
- «На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие
пятна раскрашенных кленов, осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берез
пожелтевшие легкие листья». (По И.Соколову-Микитову.)
- «Вот мы с сестренкой Лелей вошли в комнату. И видим:
очень красивая елка. А под елкой лежат подарки. А на елке разноцветные бусы,
флаги, фонарики, золотые орехи, пастилки и крымские яблочки». (М.Зощенко.)
- «Далеко-далеко разносилась песня жаворонка по полям,
по лугам и даже по глухим лесным чащобам. Заслышав эту песню, торопливо полезли
из своих норок, из щелок, из трещинок все, кто скрывался от лютого зимнего
холода». (По Г.Скребицкому.)
- «Я надела поясок,
   Подвязала туесок,
   Побежала по малину
   Через луг, через лесок». (Е.Благинина.)

- Молодцы, ребята! Мы повторили с вами знания о
временах года. Немного отдохнем.

V.Физкультминутка.
Дружно встали на разминку
И назад сгибаем спинку.
Раз-два, раз-два, раз-два-три,
Да не упади, смотри.
(Дети наклоняются назад, для страховки упираясь
ладонями в поясницу.)
Наклоняемся вперед.
Кто до пола достает?
Эту сложную работу
Тоже делаем по счету.
(Наклоны вперед.)
Полетели, полетели,
Вперед руками завертели.
А потом наоборот –
Назад помчался самолет.
(Вращения прямыми руками вперед и назад.)
Давай с тобой попрыгаем
И ножками подвигаем.
Раз прыжок и два прыжок,
Поактивнее, дружок.
(Прыжки на месте.)
Все, закончилась зарядка.
Мы пройдемся для порядка.
(Ходьба на месте.)
Остановимся и снова
Мы к занятиям готовы.
(Дети садятся за парты.)

VI.Происхождения
названий месяцев.
   Ребята мы с вами повторили времена года, месяцы по
временам года, а сейчас узнаем, откуда в календаре появились такие странные
названия. Все месяцы календаря я расселила в четыре города. Как вы думаете, они
правильно расселились? (Месяцы разделились неравномерно и без соответствия
временам года.)
 Город 1.
   Имена жителей первого города родились в Древнем
Риме, пришли к нам из латинского языка. В те времена люди верили во многих
богов и, чтобы получить их расположение, строили в их честь храмы, приносили
жертвы (подарки), называли в их честь месяц года.
  Январь – бог солнца Янус;
  Февраль – покровитель стад и пастухов Фебрус;
  Март – бог Марс – покровитель воинов  в боях и
военных походах;
  Май – этот месяц назван в честь покровительницы
земли богини Майи:  в первый день этого месяца ей приносили подарки, чтобы Майя
дала земле хороший урожай к осени;
Июнь – назван в честь богини Юноны: ее считали
покровительницей матерей;
  - Почему имена именно этих божеств были положены
людьми в основу названий месяцев?  (Люди выбрали самое важное в своей жизни –
солнце и обильный урожай, большие и хорошие стада, отсутствие войн или победу в
них.)

 Город 2.
   Месяцы, живущие во втором городе, получили свои
названия по именам римских императоров:
  Июль – Юлий Цезарь;
  Август – император Август: это имя означает
возвеличенный, прославленный Богом.

 Город 3.
   В третьем городе живут месяцы, названия которых
произошли от их номеров: каким по счету в году идет месяц – такое у него и
название.
  Сентябрь – сентембр (латынь) – седьмой;
  Октябрь – окто (латынь) – восьмой;
  Ноябрь – новеем (латынь) – девятый;
  Декабрь – децем (латынь) – десятый.
   (Возможно, ребята сами не заметят несоответствие в
нумерации месяцев. Тогда их надо попросить вспомнить, какими по счету идут эти
месяцы в нашем календаре)
   Дело в том, что в Древнем Риме новый год встречали
не первого января, а первого марта. Поэтому первым месяцем считался март.
Давайте проверим: все ли теперь сходится?

 Город 4.
   Один месяц у нас проживает отдельно. Его название
переводится как согреваемый солнцем. Какой это месяц?
   (Апрель)

- Посмотрим, насколько вы были внимательны:
- В честь кого получили название месяцы первого
города? (В честь богов, в которых верили жители Древнего Рима.)
- Назовите названия месяцев, которые получили свои
названия по именам римских императоров? (Июль, август.)
- По какому признаку собраны месяцы третьего города?
(В третьем городе живут месяцы, названия которых произошли от их номеров: каким
по счету  в году идет месяц, такое у него и название.)
- Молодцы! А сейчас я вам открою один секрет. У
каждого из вас на парте календарь уже на будущий год. Если вы внимательно
посмотрите на календарь и скажите, сколько обычно бывает дней в месяце? (30,
31, 28 (29) в феврале) Сколько дней в декабре? В мае? В феврале? В апреле?
   А знаете ли вы, как легко запомнить, сколько дней в
каком месяце, не глядя в календарь? Существует народный способ определения
количества дней в месяце по сжатому кулаку. (Учитель демонстрирует рисунок.)
   Обратите внимание: на схеме четко выделяются «горочки»
и «ямочки». «Горочка» повыше, значить дней в месяце побольше, то есть 31.
«Ямочка» пониже, значит, дней в месяце поменьше – 30, 28-29.
   Выбираем любой кулак (левый или правый) и начинаем
называть месяцы по порядку: январь – «горочка» - 31 день, февраль -  «ямочка» -
28 или 29, если год високосный, март – «горочка» 31 день и т.д. Переходим на
другой кулак или начинаем снова на том же кулаке……
   Теперь потренируемся. Пользуясь кулаком, скажите:
сколько дней в июле? Ноябре? Сентябре?
   Молодцы! Поиграем и закрепим полученные знания и
умения. Будьте внимательны. Игра называется «Найди закономерность».
   Найди закономерность в каждой строке:
1.сентябрь, октябрь, ноябрь (осенние месяцы);
2.февраль, март, апрель, май, июнь (месяцы идущие друг
за другом);
3.декабрь, март, июнь, сентябрь (первые месяцы каждого
времени года);
   Найдите ошибку в порядке следования месяцев:
1.февраль, март, апрель, май, июль, июнь (июль и июнь
поменять местами);
2.июль, август, сентябрь, ноябрь, декабрь, январь
(пропущен октябрь);
3.декабрь, январь, февраль, май, апрель, март. (май и
март поменять местами).

VII.Происхождение
названий дней недели.
   У нас есть города с названиями месяцев. Но
подъехать к городам можно на паровозике «Неделька». Сейчас мы поиграем в игру
«Неделька». В первом классе, знакомясь с названиями дней недели, мы собирали
вагончики паровозика «Неделька». Вспомним игру, вспомним названия дней недели.
(По команде учащийся, которому учитель дал изображение паровоза «Неделька
стройся», дети, держа в руках вагончики с названиями дней недели, должны
выстроиться у доски в соответствии с порядком следования недели.)
   Что такое неделя?
   Раньше слово неделя означало, что сейчас у нас
означает слово воскресенье – день, когда отдыхают, не работают. Прислушайтесь к
слову неделя: на какие части оно распадается?
   Не – дело.
   В этот день раньше ничего не делали, а семь дней в
те времена обозначали словом седьмица. Это слово утратилось, а его место заняла
неделя.
   От старого значения слова неделя произошло название
первого дня – понедельник – день после недели.
   Как вы думаете, почему вторник, четверг и пятница
получили свои названия? (По своей очередности)
   Среда – день, находящийся в середине недели.
Воскресенье – конец недели, новое начало.
   Только слово суббота пришло к нам из еврейского
языка. Оно обозначает покой, отдых.
   «Неделька» остается у доски. А мы глядя на
«паровозики» повторим названия дней недели и порядок их следования. Поиграем.
Догадайтесь, о каком дне недели я говорю, и покажите карточку с соответствующим
обозначением.
1.Это последний день в неделе. (ВС)
2.Он стоит между вторником и четвергом. (СР)
3.Он следует за субботой. (ВС)
4.Он начинает неделю. (ПН)
5.Этот день предшествует среде. (ВТ)
6.Он находится между четвергом и субботой. (ПТ)
7.Он занимает такое место, что ему предшествуют три
дня начала недели, а за ним следует три дня конца недели. (ЧТ)
   Потренируемся находить в календаре нужные числа и
будем называть день недели, на который они приходятся. (23 апреля, 8 марта, 14
сентября и т.д.)
   (Один ученик находит у доски по календарю на 2010
год;  остальные – за партами по календарю на 2011 год)

   Занятие окончено. Продолжите, пожалуйста, фразу:
«Сегодня я узнал…»

file_name: дни недели.doc

alt: Откуда пошли названия дней недели»

alt: Говорят, она «красна», Называется …

alt: Один месяц у нас проживает отдельно

title: Откуда дни недели получили своё название


extracted_text:
Мастер
класс по теме : «Проектно-исследовательская деятельность  во внеурочное время как
средство развития познавательной активности и творческих способностей учащихся
начальной школы»
Павина
А.В.
Слайд 1Уважаемые коллеги, приглашаю  Вас к
участию в мастер-классе по теме: «Проектно-исследовательская деятельность  во внеурочное время как
средство развития познавательной активности и творческих способностей учащихся
начальной школы
         Мастер
– класс мне хочется начать со стихотворения Н.Рыленкова:
Слайд 2 «Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то
вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется»
          Действительно, знания, полученные в результате
поиска, исследования запомнятся на всю жизнь.
- Я предлагаю вам
первую часть высказывания, а Вы его продолжите.
•
Учитесь
сами, не ждите… (когда жизнь вас научит)
Слайд 3 (2 щелчка)

•
Спрашивай
и найдешь, старайся … (и узнаешь)
 (1 щелчок)
•
Для
того чтобы усовершенствовать ум, надо… (больше размышлять, чем заучивать) (1 щелчок)
•
Если
у двух человек имеется по одному яблоку, и они ими обменяются, то у каждого из
них окажется опять по одному яблоку. Если у каждого человека есть по одной
идее, и они обменяются ими, … (то у каждого будет уже по две идеи)
(1 щелчок)
Я
надеюсь, что мысли, которые будут высказываться сегодня, не
будут вами восприниматься равнодушно. Каждый из вас уйдёт, обогащённый
множеством идей.
-Что
обозначает слово « исследование»?
Слайд 4 (1 щелчок) Исследование-
процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
-Какие
синонимы к нему мы можем подобрать?
(1 щелчок) Синонимы: ОПЫТ, АНАЛИЗ, ЭКСПЕРИМЕНТ,
НАБЛЮДЕНИЕ, ИЗУЧЕНИЕ, ОБЗОР, ПОИСК.

Посмотрите, насколько по-разному и в то же время
правильно вы дали определение слову «исследование».
Что
же такое исследовательская деятельность?
Исследовательская
деятельность обучающихся – разновидность учебной
работы, связанная с решением учащимися творческих, исследовательских задач,
осуществляемая в соответствии с требованиями к основным этапам исследования и
сопровождающаяся овладением необходимыми для их разрешения знаниями,
универсальными учебными действиями по добыванию, переработке и применению
информации.
       Дети – прирожденные исследователи, неутомимые и
старательные. Только их нужно по- настоящему увлечь предметом исследования,
показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.

Организация исследовательской деятельности младших школьников –
серьезная, сложная работа. Она требует от педагога не только высокого уровня
знаний, но и желания углубленно работать с учащимися в области тех или иных
наук.

Из носителя знаний и информации, все знающего оратора, учитель
превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Работа над исследованием позволяет педагогу вместе с детьми вновь и
вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из
скучной принудиловки в результативную созидательную работу.
Преимуществом
применения исследовательской деятельности является:
во-первых,
наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации
мышления и познавательной деятельности учащихся;
во-вторых,
развитие самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности,
инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.
Исследовательская
деятельность очень эффективна и нравится детям.
Конечно, работа трудоёмка, так как надо продумывать постановку проблемы и выбор
путей её решения.
Постоянная
постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не
«пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с
творческой личностью всегда способной к поиску. Человеку мало знать, что и как
надо делать. Требуется еще и желание так поступать!
         Подведу
итог сказанного словами притчи:
«Жил мудрец, который
знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или
живая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умерщвлю, скажет мертвая – выпущу».
 Мудрец
подумав ответил: «Всё в твоих руках».
В наших руках возможность формировать
личность:
1.
Любознательную;
2.
Умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
3.
Уважающую и принимающую ценности семьи и общества;
4.
Доброжелательную, уважающую своё и чужое мнение;
5.
Готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Слайд 5 А сейчас предлагаю вашему вниманию исследовательскую работу «Четвероногие друзья», которая
оказалась интересной для детей и их родителей. Эта работа была проведена в
рамках кружка «Мы -твои друзья»
Любой ребёнок хочет иметь
домашнего питомца.
 Учёные убеждают, что домашние питомцы положительно
влияют и на здоровье человека.
Мы решили провести исследование и выяснить, а так ли это на самом деле?
Слайд 6  Цель данного исследования – раскрыть роль домашних питомцев в
жизни человека и выяснить  их влияние на эмоциональное состояние.
Методы
исследования: изучение литературных источников,
проведение социологического опроса и  анкетирования, наблюдения за животными,
консультации.
Слайд 7   В ходе исследования
были использованы следующие формы работы:
•
выставки
детского творчества;
•
беседа,
диалог, дискуссия;
•
дидактические
и сюжетно-ролевые игры;
•
конкурсы,
викторины;
•
встреча
с работниками приютов  бездомных животных;
•
встреча
с людьми, чьи профессии связаны с животными;
•
проектные
работы;
•
совместная
работа с родителями.
•

Практический результат исследования заключается в разработке рекомендаций по уходу за
питомцами для тех, кто хочет завести домашнее животное или уже имеет его.
Сроки реализации
данного исследования составляли 2 месяца.
Исследование
проводилось в два этапа.
Слайд 8  На первом этапе дети познакомились с документами, посетили библиотеку,
изучили информацию в Интернет-ресурсах, выслушали мнения специалистов по этой
проблеме.
 Узнали,
что по статистике на сегодняшний день в России примерно более 51 миллиона
бездомных животных, в основном это домашние питомцы,
которых выбросили на улицу, или потомки уже одичавших собак и кошек.
Проанализировав
полученную информацию, дети сделали вывод: порой приобретение домашнего
животного является спонтанным и недостаточно подготовленным шагом, что приводит
к растущему количеству бездомных кошек и собак.
Слайд 9-10  На втором этапе провели анкетирование среди учеников начальной школы и родителей (всего
опрошено респондентов - 48 учеников и 16
родителей).
Слайд 11 На
основании анализа анкетирования был сделан вывод: дети часто
считают домашних питомцев игрушкой, а когда она им надоедает, выбрасывают на
улицу, это является одной из причин появления бездомных животных.
Слайд 12  В течение месяца
дети с родителями   наблюдали за собаками и кошками, которые встречались им на
улице. Вероятно, они оказались ненужными хозяевам. Было замечено, что
бездомные животные часто создают аварийную ситуацию на дорогах.
Слайд 13 - 14  Поэтому и
было решено провести опрос непосредственных участников дорожного движения, т.е.
инспектора ГИБДД и водителей. Участники
опроса подтвердили, что часто причиной ДТП являются бездомные животные.
 Слайд 15  Из
беседы с ветеринарным врачом мы узнали, что брошенные животные не чувствуют
опасность, так как они привыкли быть под защитой человека.
Слайд 16  Для
того, чтобы дети и взрослые понимали всю ответственность не только за своих
питомцев, но и за безопасность окружающих, мы разработали буклет
«Мы – твои друзья!», в котором содержатся советы по уходу за животными.
Слайд 17 В рамках акции
«Животных, братьев наших меньших, обижать нельзя!» мы раздали эти буклеты
жителям нашего города.
Слайд 18 Родители
совместно с детьми  выпустили листовки в защиту домашних питомцев, которые они
вместе с детьми разместили на информационных стендах города.
Слайд 19-20 Для
организации помощи бездомным животным, совместно с
родителями, была организована волонтерская акция «Откликнись!», в результате
которой три питомца приюта приобрели дом, собранный  корм дети
вместе с родителями передали в приют для животных «Умка».
Слайд 22- 25   Затем
была проведена творческая работа, в которой также активное участие
принимали родители: конкурсы рисунков, поделок о наших любимых питомцах.
Слайд 26  Продуктом
нашей исследовательской работы стал макет приюта для животных, через создание
которого дети выразили свое желание видеть этих животных в комфортных условиях.
Слайд 27-28.  В
процессе работы занятия проводились в форме квест-игры,
викторины, ролевой игры, театрализованного представления, выступления
агитбригады.
Слайд 29 Благодаря
данной работе дети расширили свой кругозор, продемонстрировали
результативное участие в конкурсах и конференциях.
Слайд 30 Меня до глубины души тронули слова одного из детей после посещения приюта он
сказал: «Я не испытывал столько радости за неделю,
сколько получил за один день,   пообщавшись с животными!».
Я
считаю, что это эмоциональное высказывание ребенка является
высокой оценкой нашей работы.
Слайд 31-32 Совместная работа
доставила массу удовольствия не только детям, но и родителям.
Это
подтверждают их отзывы, вот один из них: «Ребёнок познаёт
мир через  общение с домашними питомцами. И эта исследовательская работа
оказалась тем самым инструментом, который способствует предотвращению
эмоционального безразличия к нашим четвероногим друзьям. Очень важно научить
ребенка  любить  и сострадать с младенческих
лет…»
Эта работа настолько воодушевила  детей, что одна из моих учениц сочинила
четверостишье.
Уважаемые
коллеги, предлагаю применить теоретические
знания, полученные в ходе мастер-класса, на практике,
-Отгадайте загадку:
Склеена
и сшита,
Без дверей, закрыта.
Кто ее открывает,
Тот много знает. (Книга)
Книгу ещё называют источник знаний, как вы думаете, почему?
Как думаете, а вы смогли бы создать книгу?
Давайте попробуем. Но для начала я предлагаю
вам разгадать загадки.
1.Этот
сказочный герой.  С хвостиком, усатый, В шляпе у него перо, Сам весь полосатый,
Ходит он на двух ногах, В ярко-красных сапогах. (Кот в сапогах)
2.
Дыму, дыму-то кругом! Кто бежит с большим ведром, Кто с ушатом… Вот кошмар! В
доме у кого пожар? Подгорел чей хвост немножко? Погорелец — тётя … (Кошка)

3.
Милый и дружелюбный герой из мультфильма, который любит цветы, и постоянно
говорит фразу: «Ребята, давайте жить дружно». (Кот Леопольд)
4.
У Мальвины — верный друг. Если кто обидит вдруг, Защитит подругу он, Храбрый
пудель … (Артемон)
5.
Двое взрослых, пять ребят, Семейка дружная собак.
Зовут их по фамилии просто, Их знают все, семья…
(Ответ – Барбоскины)
6. В
Простоквашино их дом,
Проживают вчетвером.
Кто из них погожим днём
Вдруг свалился в водоём? (Шарик)
Вы
большие молодцы, ответили на загадки правильно.
Скажите.
Пожалуйста.  На какие 2 группы можно поделить мультяшных героев? ( На группы
кошки и собаки).
-Кто догадался, какой
будет тема нашего исследования? ( Про кошек и собак)
-Правильно,
кошки и собаки. И продуктам нашего исследования будет
книга. И назовем мы ее так же «Про кошек и собак». Обложка книги уже готова.
Мы разделились на 2 группы. 1Группа, которая будет собирать
информацию о кошках и 2 группа - информацию о собаках.
Работу будем выполнять по плану. Он у вас на желтых листиках.
Выполняя задания по плану, вы сразу оформляете листы для книги.
Пункты плана у нас соответствуют разделам книги.
1.Породы кошек и собак. (1 конверт)
2.Роль кошек и собак в жизни людей. (2 конверт)
3.Уход за кошками и собаками. (3 конверт)
4.Интересные факты. (4 конверт)
5. Доска почёта. (5 конверт)
1
конверт. Соотнести породы кошек и собак с изображением) Вырезаете  название
породы и приклеиваете к рисунку.
2
конверт (Рассмотреть картинки и рассказать какую роль играют кошки и собаки в
жизни человека). Вырезаем описание и приклеиваем рядом с соответствующей
картинкой.
3
конверт (составить памяку -  уход за кошкой и собакой).       Делаете надписи
рядом с картинками.
4
конверт (Найти интересную информацию о собаках и кошах, рассказать)
5.
Доска почёта. (Найти интересную информацию о животных-героях, рассказать)
Группы
готовы. Начинаем заполнять разделы книги. Начинаем с кошек.
Вот
какая книга получилась у нас! Мне было интересно, а понравилось ли вам. Если
вам понравилось, было интересно, , то угостите этих замечательных щенка и
котёнка косточкой или рыбкой (косточкой будем угощать собаку, а кошку рыбкой).
Если кому то было что то непонятно и у вас остались вопросы или вам вообще
ничего не понравилось и было скучно то на заборчик прикрепите вопросик.
Всем
большое спасибо, мне было очень приятно с вами работать,
Сегодня
я попытались показать вам, что создание проблемных ситуаций не только формирует
ту систему знаний, умений и навыков, которая предусмотрена программой, но и
самым естественным образом развивает у школьников творческое мышление. Нельзя
заставлять ребёнка слепо штудировать предмет в погоне за общей успеваемостью.
Необходимо давать ему возможность экспериментировать и не бояться ошибок.
Завершая
наше общение, послушайте, пожалуйста, притчу об учителе:
«Однажды ученики
спросили Учителя, какова его основная задача.
 Мудрец,
улыбнувшись, сказал: «Завтра вы узнаете об этом».  На следующий день ученики
вместе с Учителем собрались провести у подножья горы. Ранним утром они
отправились туда. К обеду, уставшие и проголодавшиеся, они добрались до горы и
остановились на привал. На обед у них были рис и солёные овощи, которые
захватил с собой Учитель. Следует заметить, что овощи мудрец посолил весьма
щедро, а потому спустя какое-то время ученикам захотелось пить. Но вся вода,
которую они взяли с собой, как нарочно, закончилась. Тогда ученики стали
осматривать окрестность в поисках пресного источника. Учитель оставался на
месте. Не найдя источника, ученики вернулись обратно. Тут Учитель сказал:
«Источник находится вон за тем холмом». Ученики поспешили туда, нашли источник
и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды. Учитель
отказался от воды, показывая на полный сосуд у своих ног.
 «Учитель! Но
почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода?». «Я выполнял свою
задачу», - сказал мудрец. «Сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила
вас заняться поиском источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний.
Затем, когда вы отчаялись, я показал вам, в какой стороне находится источник,
тем самым поддержав вас».
 «Значит, главная
задача учителя в том, чтобы пробуждать жажду знаний, поддерживать и подавать
правильный пример?»- спросили ученики.
«Нет!» - сказал
мудрец. «Главная задача Учителя- воспитать в ученике человечность и доброту.
Принесённая вами вода для меня подсказывает мне, что главную задачу я пока что
выполняю верно».
Наш мастер-класс закончен. Уважаемые коллеги! Благодарю Вас за
общение. Желаю Вам выполнять свою главную задачу: пробуждать
жажду знания, поддерживать своих учеников, подавать пример и воспитывать в них
человечность и доброту. Спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мастер класс по теме : « Проектно-исследовательская деятельность во внеурочное время как средство развития познавательной активности и творческих способностей учащихся начальной школы »

alt: У важаемые коллеги , предлагаю применить теоретические знания, полученные в ходе мастер-класса, на практике, -Отгадайте загадку:

alt: Сегодня я попытались показать вам, что создание проблемных ситуаций не только формирует ту систему знаний, умений и навыков, которая предусмотрена программой, но и самым естественным…

title: мой мастер класс


extracted_text:
Approved by
Head of Department
________J. R. Abduganiyeva
Group: ____________
Name: _____________
Date_______________

Task 1 Choose the best words and
translate into your mother tongue. (max. 5 points; 1
point each correct answer)
1. ADSL is more
commonly known as __________.
a. longband                                b.
Broadband                               c. wideband
1._________________________________________________________________
2. Broadband  internet connection is much faster
than _________.
a. dial-in                                    b.
dial-through                                c. dial-up
2._________________________________________________________________
3. Before you can connect to the internet for the
first time, you have to_____  an account with an ISP.
a. set                                          b. set
up                                  c. set in
3._________________________________________________________________
4. Each time you want to connect to your ISP’s
system, you have to enter a log-in name and a __________.
a. security word                          b. safe word
c. password
4._________________________________________________________________
5.      You can set your computer to __________
your log-in details, so you don’t have to type them in each time.
a. store                                      b.
remember                                     c. recall
5._________________________________________________________________
Criteria
Assessment of  task 1:

Ability to use range of vocabulary.

1

Grammar knowledge

1

Adequacy of stylistic, communicative and
       functional information

1

Task fulfillment

1

Correct execution of the task

1

Total:

5

Task 2
Match the terms used in architecture and building construction with their
definitions and find their Uzbek/Russian equivalents.
(max. 5 points)

1.

attic

A.

an
  object, pattern, or piece of writing made by cutting stone or wood;

2.

canopy

B.

a
  small decorated area of stone or wood at the edge of a wall or around a door,
  picture frame etc.

3.

carving

C.

a
  bar of wood or stone across a window that divides the window into two parts,
  or a bar of wood or stone across the top of a door that separates the door
  from the window above it;

4.

concret

D.

a
  curved structure that supports or forms a roof, especially in a church;

5.

 frieze

E.

the
  room in a house under the roof;

6.

grid

F.

a
  hard substance used in building made by mixing cement, sand, small stones,
  and water;

7.

moulding

G.

a
  curved roof over part of a building;

8.

mural

H.

a
  decoration shaped like a triangle build over the top of a door, window etc;

9.

pediment

I.

a
  line of decoration around the walls of a room or building;

10.

stucco

J.

a
  large painting done on a wall;

11.

transom

K.

metal
  bars arranged in a pattern of straight lines;

12.

 vault

L.

a
  substance used for covering walls, usually on the outside of a building, to
  give them a rough surface.

Your
answer

Criteria
Assessment of  task 2:

Task fulfillment

2.5

Correct execution of the task

2.5

Total:

5

Task 3
Translate the following passage into your mother tongue. (max.
5 points)

STL

TLT

More
  than 200 countries surf   WWW. Google, Yahoo and MSN dominate search engine
  market. Once again human has been successful to develop virtual world and no
  doubts we are greatly fascinated by its effects.
The
  growth of IT and the growth of business are tightly intermingled. If you talk
  about IT, you have taste of business somewhere in your tongue. With idea of
  sharing and improving on knowledge and wealth, it has been possible to do
  business & commerce over mobile (M-Commerce). We are the witnesses of
  such an explosive growth in networking and telecommunication industry.
  Because of ICT, the establishment of more numbers of virtual societies has
  been possible. There are millions of people to be heard here. With the fast
  conversion of paper to electronic forms, we are able to read books,
  newspapers, magazines and thesis over Internet or Intranet. The knowledge
  sharing process is speedier now. Conversation through Internet Telephony or
  data transfer through NET has made virtual office or virtual libraries and
  e-learning concept possible. We are now enough open to share world’s
  information making it available and useful universally.

Task 4 Translate the
following passage into English. (max.
5 points)

STL

TLT

Отрасль математики, занимающаяся сбором и интерпретацией
  данных,
называется статистикой.
Часто сбор данных производится путем опроса
  выбранной группы людей,
которая, по предположению, представляет все
  население.
Если члены группы тщательно отобраны,
результаты должны быть довольно точными для
  всего населения.
Полученная от выбранной группы информация может оказаться весьма полез ной для правительственных органов и деловых
  кругов, помогая им выявить вкусы, мнения
и вероятный исход каких-либо событий.

Criteria
Assessment of per  tasks 3 and 4:

Ability to use range of vocabulary.

1

Grammar knowledge

1

Adequacy of stylistic, communicative and
       functional information

1

Task fulfillment

1

Total:

5

POINT FOR THE TASK
 ____________________________________________________________________________________________________________________________________
(teacher's comments on completed tasks)

TOTAL POINTS

Скачано с www.znanio.ru

title: УУУУУУ


extracted_text:
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ
курсов повышения
квалификации по программе

«ПОЗИТИВНАЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО»
 (модуль
вариативной части повышения квалификации
по именному
образовательному чеку)

Содержание
1)
Методическая
разработка «Конспект образовательной ситуации обогащения
нравственных представлений, гуманистических чувств и эмоционально-практического
опыта с детьми дошкольного возраста»;
2)
Методическая
разработка «Технологической карты реализации социальной акции с детьми
старшего дошкольного возраста и их родителями».

Конспект
образовательной деятельности с воспитанниками
в
форме образовательной ситуации

Тема:
«Россия – Родина моя!», возраст детей 6-7лет

Тема комплексно-тематического плана «День единства»

Интеграция
образовательных областей:
ОО
«Социально коммуникативное развитие», ОО «познавательное развитие», ОО «речевое
развитие», ОО «художественно эстетическое развитие», ОО «Физическое развитие»
Цель:
Воспитание
нравственно-патриотических качеств детей старшего дошкольного возраста.
Развитие
интереса к истории и культуре России, ценностного отношения и любви к Родине.

Задачи:
ОТНОШЕНИЕ
(желания, интересы, отношение)
1)Воспитать
интерес и чувство гордости за Россию, эмоционально-ценностное отношение к своей
стране, доброе отношение к людям разных национальностей их обычаям и традициям.
ЗНАНИЯ
(представления)
1)Формировать
представления о России как многонациональном государственное, но единой стране.
2)Продолжать
закреплять представления детей о понятии «Родина», «Отечество», с государственной
символикой РФ.
3)Продолжать
знакомить с различными зонами и разнообразием природы России.
ДЕЙСТВИЯ
(умения)
1)Продолжать
закреплять умения детей слушать друг друга, правильно и чётко излагать свои
мысли.
Методы
и приемы:
Практические:
Сюжетно–ролевые
игры, дидактические игры, игры-путешествия, экскурсии.
Словесные:
Беседы,
чтение художественной литературы, заучивание стихотворений, пословиц.
Наглядные:
Просмотр
видеоматериалов, рассматривание иллюстраций, тематических фотоальбомов.

Формы
организации совместной деятельности

Детская деятельность

Формы и методы организации

Двигательная

Физминутка
  «Мой город»

Игровая

  Д/и «Узнай по описанию», «Собери
и
  отгадай», «Четвертый лишний»

Изобразительная

Рисование
  сюжетных картин, лепка из
соленого
  теста. Рисование и лепка в
свободной
  деятельности.

Познавательно-исследовательская

Презентация
  «Моя Россия»

Коммуникативная

Экскурсия
  к памятникам города,
составление
  описательных рассказов
по
  картинкам, беседы

Музыкальная

Изучение
  песен про Россию,
про
  свой город

                       Логика
образовательной деятельности

№

  Деятельность воспитателя

Деятельность
  воспитанников

Ожидаемые
  результаты

1

  Педагог предлагает детям

  поиграть
в игру « Узнай
  по
  описанию»

Дети
  играют

            Дети
  имеют
      о
  представление о
достопримечательностях
малой Родины и
  родного
города.

     2

  Воспитатель приносит
  книги,
  фотоальбомы,

  картинки с изображением

  нашей страны, других стран, стран, нашего края.

            Дети

  Рассматривают и

  Знакомятся с новыми
достопримечательностями
нашей Родины,
  нашего края, других стран.

            Дети
  понимают, что
все страны имеют

            свои
  обычаи, культуру,

  традиции

    3

Игра
  в игру пазлы
«Собери
  картинку»

            Дети
  собирают

  картинки и

  достопримечательности

  нашего города

            Дети
  закрепляют

  название уже знакомых
дос      достопримечательностей

  знакомятся с новыми

4

Педагог
  предлагает
выучить
  физминутку
«Мой
  город»

Дети учат физминутку со словами и
  движениями

Создан эмоциональный настрой

5

Педагог предлагает посмотреть на
  интерактивной доске презентацию «Моя Россия»

Дети смотрят презентацию

Дети приходят к выводу ,что Россия
  огромная и многонациональная страна.

6

Педагог предлагает сделать поделку «Флаг
  нашей страны»

Дети делают поделку из бумаги и
  пластилина

Дети закрепили знания о символах нашей
  страны.

Технологическая карта организации и реализации социальной акции с
воспитанниками и их родителями

Тема «Белая берёза»

Событие, к которому приурочена социальная акция «День России»

Основная цель социальной акции: продолжать воспитывать
нравственно-патриотические чувства у детей.
Воспитательные задачи, решаемые в ходе данной социальной акции:

Воспитать интерес и чувство гордости за Россию, эмоционально-ценностное     отношение
к своей стране, доброе отношение к людям разных национальностей их   обычаям и
традициям.

Этапы акции

Деятельность
(дети, педагоги, родители)

Первый этап
  – организационный

Направлен на поиск информации о празднике, о России,
о символах. Чтение художественной литературы,
изучение песен про Россию, березу. Рассматривание
фотоальбомов, картинок с изображением нашей
страны и других стран. Знакомство с культурой и
традициями других стран.
Воспитатели подобрали необходимый материал
про деревья растущие в России закрепили их признаки.

Второй этап
  – практический

Проведение досуга «Белая береза» (чтение стихов,
пение песен, украшали ветки берёз
яркими ленточками, рисовали рисунки на
интерактивной доске.

Третий этап
   –  итоговый

В конце акции дети посадили на участке вместе с родителями и
  педагогами берёзку, как символ русской культуры и традиции.

Планируемый результат акции

Дети

Педагоги

Родители

Дети
испытывают гордость за
свою
страну, интересуются
историей Родины.
-знают
традиции, символику
России
-более
глубокие
знания о России

Развила интерес
у детей
к дальнейшему изучению истории и культуры
России, бережное отношение
и любовь к Родине.

-понимают значимость нравственно-патриотического воспитания
  детей
-понимание актуальности
этой темы,
еще больше
желают
работать в
этом
направлении совместно с
детьми и
педагогом .

file_name: итоговая работа.docx

alt: Содержание 1)


extracted_text:
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ
ТАБЛИЧНОГО УМНОЖЕНИЯ И
ДЕЛЕНИЯ

В практике работы школы VIII вида
получила распространение следующая система изучения действий умножения и
деления (хотя она требует глубокого научного обоснования и дополнительных
экспериментальных исследований):
1.
Ознакомление с
умножением как сложением одинаковых слагаемых.
2.
Ознакомление с делением
на равные части.
3.
Составление таблицы
умножения числа 2.
4.
Составление таблицы
деления на 2 (рассматривается только деление на равные части).
5.
Составление таблицы
умножения в пределах 20.
6.
Составление таблицы
деления в пределах 20 (деление на равные части).
7.
Практическое знакомство
с переместительным законом умножения.
8.
Сопоставление умножения
и деления как взаимно обратных действий.
9.
Изучение умножения и
деления в пределах 100. Составление таблиц умножения и деления. Практическое
знакомство с переместительным законом умножения.
10.
Деление с остатком.
11.
Деление по содержанию
(практическое деление предметных множеств).
12.
Сопоставление деления на
равные части и деления по содержанию в практической деятельности и при решении
простых задач.
13.
Умножение на единицу и
единицы. Деление на единицу.
14.
Нуль как компонент
умножения. Нуль как делимое.
При обучении умножению и делению
перед учителем стоит сложная задача
—
раскрыть смысл
каждого арифметического действия на конкретном материале. Необходимо
добиваться, чтобы на основе действий с конкретными предметами учащиеся смогли
сделать доступные им выводы, обобщения, отдифференцировать действие умножения
от сложения и в то же время установить связь, существующую между этими
действиями, чтобы они осознали, что умножение — это сложение одинаковых
слагаемых.
Обучение табличному умножению и делению в
пределах 20
Впервые в 3-м классе учащиеся школы
VIII вида знакомятся с новыми арифметическими действиями умножением и делением,
составляют, заучивают таблицы умножения и деления чисел 2, 3, 4, 5 с ответами,
не превышающими число 20. Лучшему осознанию смысла действия умножения
способствует подготовительная работа: счет равными группами предметов, а также
счет по 2, 3, 4, 5 до 20. С этой целью учитель готовит наглядные пособия,
раздаточный материал. Такими пособиями служат учебные принадлежности, природный
материал, игрушки, изображения предметов в виде трафаретов, разнообразные
рисунки и т. д.
Причем желательно объединять
предметы, которые встречаются группами в жизненных условиях. Например,
соединять варежки, перчатки, носки в пары, яйца
—       в десятки, пальцы рук — в группу по
5, колеса автомобиля — по 4, ножки  табуретки — по 3 и т. д.
Например, учитель
говорит:
—
Ребята, вы будете кататься на лыжах. Каждому из вас нужно
надеть варежки. Сколько варежек нужно одному ученику? Постройтесь у доски
(учитель вызывает 5 человек). Пусть каждый возьмет по паре варежек. Считаем
вместе, хором, сколько всего варежек взяли ученики: 2, 4, 6, 8, 10.
—
За каждой партой в нашем классе сидят по 2 ученика.
Пересчитаем всех учеников в классе. Чтобы быстрее сосчитать, будем считать по
2.
—
Нужно сложить в корзину все яблоки и сосчитать, сколько
яблок в корзине. Чтобы быстро сосчитать, будем брать сразу по 2 яблока и
считать: 2, 4, 6, ..., 18, 20. Сколько всего яблок? Сколько раз взяли по 2
яблока?
На этот вопрос ученики не могут
ответить. Поэтому при счете парами других предметов надо, чтобы один ученик
считал по 2, а другой — сколько раз взяли по два. К доске выходят 2 ученика.
Первый ученик берет из коробки по 2 карандаша и считает: 2, 4,..., а второй
считает, сколько раз первый ученик взял по 2 карандаша.
Счет ведется не только по 2, но и
другими равными числовыми группами.
Например, учитель ставит
несколько игрушечных машин и дает детям задание: «Сосчитаем, сколько колес у
этих машин. Сколько колесу одной машины? Как будем считать, чтобы быстро
сосчитать колеса у всех машин: по 1 или по 4?» «4, 8, 12», — считают дети. «Если
будет еще одна машина, то сколько колес еще надо прибавить?» Следует спросить у детей, какие предметы удобно считать
парами, по 5, по 10. Если ученики не дадут ответа на этот вопрос, то учитель
должен ответить сам.
Ученикам
предлагается задача: «Девочка собрала цветы и поставила их в 3 вазочки по 5
штук. Сосчитаем, сколько цветов собрала девочка (на наборном полотне выставлена
табличка с рисунками ваз)». Дети считают: 5,
10, 15.
Затем учитель просит по этому рисунку
составить пример: 5+5+5=15. Для этого он выставляет числовые фигуры, по которым
учащиеся должны самостоятельно составить пример и решить его.
В этот период полезно работать с
дидактическим материалом. Сначала учащиеся отсчитывают равные группы предметов,
а потом и таблички с изображением равных групп предметов. Например, при счете
по 3 они берут в руку каждый раз по 3 палочки (кружочка).
Можно дать также задания: раскрасить
клеточки тетради или обвести по 2, по 3 клеточки; нарисовать круги, палочки,
треугольники по 2, по 3, по 4, по 5 или раскрасить готовые; составить рисунки к
примерам вида 3+3+3=9; по карточкам и по рисункам составить таблички сложения;
составить примеры на сложение по рисунку.
Для счета равными группами
используются одинаковые монеты.
Подобные упражнения, проводящиеся
систематически, подготовят учащихся к запоминанию по существу ответов
табличного умножения в пределах 20.
Понятие об умножении как сложении
равных слагаемых учащиеся получают на первом уроке. Необходимо показать
целесообразность замены сложения умножением, познакомить со знаком умножения
(х, •) и с записью действия в строчку. В качестве наглядных пособий
используются предметные множества и картинки с изображением предметов,
объединенных в равные группы (рис. 12).

Например:
«Пересчитайте варежки, связанные парами». Дети считают по 2: 2, 4, 6, 8, 10
(рис. 13). Учитель спрашивает, сколько варежек связано вместе. Запишем так, как
считали: 2+2+2+2+2=10. Сколько пар варежек? (Пять.) Сколько всего варежек?
(Десять.) В этом примере сложение можно заменить другим действием — умножением
и записать пример короче. Сказать можно так: «По 2 взять 5 раз, получится 10, а
записать так: 2*5=10».
Так же ведется
счет парами, например, вишенок, нарисованных парами на карточках; результат
счета записывается сначала сложением, а потом умножением: 2+2+2+2=8 2*4=8

Учитель спрашивает:
«Какое число записывается первым при умножении? (Слагаемое). Какое число записывается
вторым? (Число 4.) Что оно обозначает?» (Число слагаемых.)
Упражнения в счете двойками, тройками
проводятся и на других наглядных пособиях. Производится замена сложения
умножением.
Полезны задания с дидактическим
материалом: «Взять по 2 кубика 3 раза. Записать это действие сложением,
заменить сложение умножением». (2+2+2=6, 2*3=6.)
Необходимо и без дидактического
материала произвести замену действия сложения умножением и наоборот:
3+3+3+3+3=3x5
2x7=2+2+2+2+2+2+2
Это позволит сделать вывод, что умножение
— это сложение равных слагаемых.
Таблица
умножения
составляется по
постоянному множимому. Этапы знакомства с табличным умножением числа 2:
1.Счет предметов по 2 до
20 (каждый ученик ведет счет на дидактическом материале: отсчитывает по 2
желудя, листочка, квадрата и т. д.).
2.Счет изображений
предметов по 2 на рисунках или числовых фигурках и составление примеров на
сложение.
3.Замена сложения умножением и чтение
таблицы умножения. На первом уроке, посвященном этой теме, разбираются примеры:

2+2=4
2+2+2=6
2+2+2+2=8
Здесь число 2 повторяется слагаемым
несколько раз. В первой строке число 2 повторяется 2 раза, во второй — 3 раза,
в третьей — 4 раза. Рациональнее не записывать каждый раз сумму, состоящую из
двух, трех, четырех двоек, а указать, сколько раз надо взять по 2,
т. е. заменить сложение одинаковых слагаемых умножением.
Как подвести учащихся к этой мысли,
разберем на примере с использованием дидактического материала. Можно взять и
веточки, на каждой из которых по 2 листочка. «Поскольку листочков на ветке?
Сколько раз по 2 листочка? Какие числа складывали? Сколько раз складывали?
Сколько получилось? Если по 2 (листочка) взять 4 раза, получится 8 (листочков).
Это можно записать так: 2x4=8. Вместо слова «взять» записываем знак х (умножить)».
В целях усвоения и закрепления
знаний проводятся упражнения на замену действия сложения умножением и наоборот:
2+2+2=2х 3; 2x5=2+2+...
 Учащиеся
должны уметь
проиллюстрировать пример на умножение рисунком, составить по рисункам
примеры на сложение и умножение. Затем такую же работу выполнить
самостоятельно
по индивидуальным карточкам.
На следующем
уроке составляется
таблица сложения. Сложение заменяется умножением числа 2 на
числа 5, 6, 7. На третьем уроке составление таблицы умножения числа 2
заканчивается
(2x8, 2х9,2х10). Теперь учащиеся учатся читать примеры: «Два
умножить на девять» и т. д.
Далее учащиеся упражняются в чтении таблицы
умножения, замене
умножения сложением равных слагаемых и наоборот, составлении
рисунков к примерам
на умножение. Таблицу умножения числа 2они заучивают наизусть.
У каждого ученика должна быть
карточка с таблицей умножения числа 2. Все должны знать, что 2
— это слагаемое
(если пример на умножение заменяется примером на сложение), а 5 — число слагаемых.
Упражнения по замене сложения равных слагаемых умножением и наоборот помогут
учащимся осознать значение 1-го
и 2-го множителей. Название компонентов действия умножения  изучении умножения в пределах
20 учитель употребляет в своей речи, но не требует знания
их названий
от учащихся.

Рис.
  14
Учитель спрашивает: «Сколько пар вишен
  в верхнем ряду? Сколько пар вишен в нижнем ряду? На сколько пар вишен меньше
  в верхнем ряду, чем в нижнем? Как, не считая вишни в нижнем ряду, узнать,
  сколько их?»
2+2+2+2=2x4= 8
  2+2+2+2+2=2x5=10

При составлении с учащимися таблицы
умножения любого числа и при ее заучивании необходимо обратить их внимание
на то, что
ответ последующего примера больше предыдущего на столько единиц,
сколько их в
1-м множителе.
Во
втором случае ответ увеличился на 2, так как добавили две вишни, т. е. еще одну
двойку.
Во
втором случае ответ увеличился на 2, так как добавили две вишни, т. е. еще одну
двойку.
Эту
закономерность необходимо подчеркивать при заучивании таблицы умножения всех
чисел. Это поможет учащимся быстрее заучить таблицу. К тому же, если
какой-нибудь
 табличный ответ
ученик не может вспомнить, но
помнит ответ предыдущего или последующего примера, он сможет
этим помочь себе.  Для лучшего осознания смысла умножения, а также
для запоминания таблицы полезны такие упражнения:
1) Составить по рисунку
примеры.

2□3                                              2 □ 3

2) Вставить нужные числа:
2x2 = □ 2х□ =6 □
x6=12 □ х□ =8
Чтобы учащиеся научились дифференцировать
действия сложения и умножения, полезно предлагать такие
упражнения:
1)
2+ 2+2+2=8. Можно ли в этом случае
сложение заменить умножением? Почему?
2+1+2+3=8.
Можно ли в этом случае сложение заменить умножением? Почему?
2)
Рассмотреть рисунок 15 и вставить нужные знаки.
Подобные упражнения заставляют
умственно отсталых учащихся понять, что не во всех случаях сложение можно
заменить умножением, осознать, что умножение — это сложение одинаковых
слагаемых. Подобные
упражнения имеют не только обучающее и развивающее, но и коррекционное
значение.
С умножением чисел 3, 4, 5 в пределах 20 учащиеся
знакомятся
аналогично, опираясь на счет предметов (их изображений) равными
группами. Составляются таблицы сложения равных чисел. Сложение равных чисел заменяется
умножением.
Но
уже при изучении
таблицы умножения числа3,  обратить
внимание на то, что в изученных таблицах есть примеры с одинаковыми ответами. Учащиеся должны сами отыскать примеры с одинаковыми ответами на индивидуальных
карточках, обвести
их цветными карандашами
одного цвета.
 Учитель предлагает выписать первую пару примеров (2x3=6,
3x2=6) и сравнить их, ставя перед учащимися такие вопросы: «Какой ответ в
примерах? Какие числа умножали? Какое число умножают в первом примере? (То же
во втором.) На какое число умножают в первом примере? (То же во втором.) В чем
сходство этих примеров? В чем их различие?»
Чтобы сделать вывод о переместительном свойстве
умножения ограничиться рассмотрением только примеров нельзя. Это свойство
вводится после рассмотрения ряда рисунков с изображением
предметов или самих предметов и подсчета их общего количества, т. е. с помощью широкого
применения дидактического материала.
Учитель просит всех учеников взять по
2 палочки 3 раза, положить их парами и сказать, сколько всего палочек. Какой
пример на умножение можно составить? (2x3=6.)
Затем он просит взять по 3 палочки 2
раза, положить их по три и сказать, сколько палочек всего, какой пример на
умножение можно составить, изменилось ли количество палочек.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методика изучения табличного деления и умножения.docx

alt: МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТАБЛИЧНОГО

alt: Составить по рисун ку примеры

title: Методика изучения табличного умножения и деления


extracted_text:
ГБПОУ НСХТ

Утверждаю

Директор

- Наименование
  предприятия -

__________  И.О. Фамилия

Технико - технологическая карта № 223 от 09.02.2020

Десерт "малиновый остров"

1. Область применения

Настоящая технико-технологическая
  карта распространяется на блюдо (изделие) Десерт "малиновый остров"
  вырабатываемое ГБПОУ НСХТ и реализуемое в - Наименование предприятия - и филиалах
  - Наименование филиалов (при наличии) -.

2. Требования к сырью

Продовольственное сырье, пищевые
  продукты и полуфабрикаты, используемые для приготовления данного блюда (изделия),
  должны соответствовать требованиям Технического регламента Таможенного союза ТР
  ТС 021/2011 "О безопасности пищевой продукции", иметь сопроводительные
  документы, подтверждающие их безопасность и качество (декларацию о соответствии
  или сертификат соответствия).

3. Рецептура

№

Наименование сырья и полуфабрикатов

Расход сырья и п/ф на 1 порцию, г

Брутто

Нетто

для основы:

1

Яйца куриные

80

80

2

Сахарная пудра

50

50

3

Мука Пшеничная
  высшего сорта

40

40

4

Крахмал кукурузный

16

16

Малиновое
  желе:

5

малиновое
  пюре

200

200

6

Сахар-песок

30

30

7

Вода питьевая

30

30

8

Желатин листовой

9

9

малиновый
  мусс:

9

малиновое
  пюре

200

200

10

Сливки из
  коровьего молока 35% жирности

125

125

11

Лимон

10

4,2

12

Сахар-песок

50

50

13

Желатин листовой

10

10

для глазури:

14

Шоколад белый

100

100

15

Вода питьевая

30

30

16

Сахар-песок

75

75

17

Молоко сгущенное
  с сахаром

50

50

18

Желатин листовой

10

10

для хрустящего
  слоя:

19

Орех Арахис
  ядро

60

54

20

Масло подсолнечное
  рафинированное

50

50

21

Шоколад молочный

50

50

22

Крекеры из
  муки высшего сорта

20

20

для декора
  :

23

Шоколад белый

0

0

24

кандурин

0

0

25

малиновое
  пюре

0

0

Документ подготовлен
  с использованием программы "Шеф Эксперт" в соответствии с ГОСТ
  31987-2012

Выход готового изделия, г:
  0/186/265/374/261/174/0

4. Технологический
  процесс

Подготовка сырья производится в соответствие с рекомендациями Сборника
  технологических нормативов для предприятий общественного питания и технологическими
  рекомендациями для импортного сырья.
  Для основы яйца взбить с сахаром 10-15 минут, ввести смешанную муку с крахмалом
  и растопленное охлажденное масло.Выложить в форму  24см, выпекать при 170 градусах
  12-15 минут.Остудить и вырезать заготовки нужной формы.
  Для желе Малину соеденить с сахаром, прогреть и протереть через сито.В то же время
  желатин замочить в воде и дать набухнуть.Соеденить желатин с горячим пюре , остудить
  помешивая, разлить по формам и убрать в холодильник.

  Для мусса соеденить малину, лимонный сок и сахар., протереть через сито, семена
  удалить.Желатин залить и оставить длвзбить блендером., охладить до 30-35 градусов
  и покрыть десерт.
   я набухания на 10-15 минут.Распустить и добавить к пюре. Отдельно взбить охлажденные
  сливки до крепких пиков., добавить к ним пюре и перемешать.
  Для глазури желатин замочить на 10минут. В сотейнике соеденить сахар, воду и сгущенку.довести
  до кипения. Снять с огня, добавить желатин, перемешать до полного растворения.Горячую
  массу влить на шоколад и оставить на 5 минут, добавить краситель и взбить погружным
  блендером.Процедить глазурь через сито  и накрыть пленкой в контакт.Дать глазури
  остыть до 35 градусов. Покрыть пирожные глазурью , переложив из на решетку, равномерно
  полить, оставить на несколько мин, проводить по решетке круговыми движениями,
  что бы нити не стекали на тарелку.дать застыть.

   Для хрустящего слоя арахис измельчить, крекер тоже. Шоколад распустить с маслом
  на огне, всыпать арахис и крекер, перемешать, выложить в форму, разровнять тонким
  слоем, охладить. Вырезать , уложить после мусса, перед бисквитной основой.
  СБОРКА: В силиконовую форму разделить мусс3/4 обьема , в центр разместить желе,
  сверху мусс, основа бисквитная и прижать.Убрать для полного застывания в морозилку
  или холодильник.Достать из формы , покрыть глазурью и задекорировать малиновым
  соусом, сфера из шоколада.

5. Требования
  к оформлению, реализации и хранению

Согласно фирменным стандартам Компании, блюдо (изделие) реализуют
  непосредственно после приготовления. Блюдо (изделие) сервировано согласно стандартам
  Компании, и (или) прилагаемому к технологическому документу фото (при наличии).
  Допустимые сроки хранения блюда (изделия) устанавливаются согласно нормативным
  документам, действующим на территории государства, принявшего стандарт.

6. Показатели
  качества и безопасности

6.1. Органолептические показатели
  качества

Внешний вид

Цвет

Консистенция

Вкус и запах

Десерт
  "малиновый остров"

6.2. Микробиологические показатели

Микробиологические
  показатели качества блюда (изделия) должны соответствовать требованиям Технического
  регламента Таможенного союза "О безопасности пищевой продукции" ТР ТС
  021/2011, или гигиеническим нормативам, установленным в соответствии с нормативными
  правовыми актами или нормативными документами, действующими на территории государства,
  принявшего стандарт.

Документ подготовлен
  с использованием программы "Шеф Эксперт" в соответствии с ГОСТ
  31987-2012

КМА-ФАнМ КОЕ/г,
  не более

Масса продукта
  (г), в которой не допускаются:

БГКП(колиформы)

Е/coli

S.aureus

Proteus

Патогенные,
  в т.ч. сальмонеллы

Десерт
  "малиновый остров"

6.3. Нормируемые физико-химические
  показатели

Массовая доля,
  %

Сухих веществ

Жира

Сахара

Поваренной
  соли

Мин.

Макс.

Мин.

Макс.

Десерт
  "малиновый остров" (в целом блюде (изделии))

-

-

-

-

-

-

7. Пищевая
  и энергетическая ценность

Белки, г

Жиры, г

Углеводы,
  г

Калорийность,
  ккал (кДж)

1 порция
  (0/186/265/374/261/174/0 грамм) содержит:

72,9

186,4

375

3469
  (14526)

Что в % от
  средней суточной потребности в основных пищевых веществах и энергии составляет:

97%

225%

103%

139%

100 грамм
  блюда (изделия) содержит:

5,8

14,8

29,8

275,3

Ответственный за
  оформление ТТК

И.О. Фамилия

Шеф - повар

И.О. Фамилия

Документ
  подготовлен с использованием программы "Шеф Эксперт" в соответствии
  с ГОСТ 31987-2012

alt: ГБПОУ НСХТ Утверждаю

alt: КМА-ФАнМ КОЕ/г, не более

intro: технологическая карта на приготовление сложного холодного десерта с малиновым  муссом  и конфи из свежей малины в зеркальной глазури.

преподавание

group: Педагогика

title: Технологическая карта


extracted_text:
ПЛАН — КОНСПЕКТ урока биологии
5 класс

Тема: Корень.
Внешнее строение и функции
            Задачи:
сформировать   у учащихся знания о видах корней и типах корневых систем и
умения распознавать их на натуральных объектах, а также сравнивать типы
корневых систем, находить взаимосвязь между строением и функциями органов
растения
            Оборудование:
мультимедиапроектор, экран, таблица «Типы корневых систем», видеофильм о
строении и функциях корня, гербарий растений с разными типами корневых систем.

Ход урока
I. Актуализация
знаний.
- составление схемы в тетрадях
«Органы цветковых растений»
II. Изучение
нового материала
В ходе вводной беседы
обозначается тема урока и основные пункты плана
1 Функции корня
2 Виды корней
3 Типы корневых систем
4 Агротехнические приемы:
пикировка и окучивание
Функции корня выясняются в ходе
беседы, основанной на знаниях курса «Окружающий мир», который изучался в
начальной школе.
Знакомство с разнообразием корней
(главный, боковые, придаточные) происходит в ходе работы в микрогруппах с
текстом и рисунками учебника пар.12 рис. 26. Учащиеся находят ответы на
вопросы:
1).    Какие
виды корней известны?
2).    Из
какой части семени развивается главный корень?
3).    Какие
корни называют придаточными? Где могут развиваться боковые корни?
По окончанию работы учащиеся
зарисовывают виды корней в тетрадях.
Далее учителем вводится понятие
«Корневая система», дается характеристика типов корневых систем. На гербарных
экземплярах находят растения, имеющие стержневую и мочковатую корневые системы.
Степень развития корневой системы
зависит от количества корней; чем их больше, тем больше воды и минеральных
солей может поглотить растение из почвы и урожай соответственно будет выше. В
связи с этим при выращивании растений применяют пикировку — отщипывание кончика
главного корня при выращивании рассады и окучивание — присыпание почвы к нижней
части стебля, при этом развиваются придаточные корни. В тексте пар. 43 учащиеся
должны найти ответ на вопрос: почему данные агротехнические приемы способствуют
развитию корневых систем.
III. Закрепление
изученного материала
- Демонстрация фрагмента
видеофильма. Итоговая беседа.
            Вопросы:
1.
Какие функции выполняет корень?
2.
Какие виды корней известны?
3.
Чем стержневая корневая система отличается от мочковатой?
IV. Домашнее
задание
1.
Изучить пар 12-13
2.
Подготовить опыт, демонстрирующий корневое давление
Примечание: на занятиях по
внеурочной деятельности учащиеся выполняют исследовательскую работу «Влияние
пикировки на развитие корневой системы»

Предполагаемые результаты
данного урока
1. Личностные
·
Сформированность познавательных интересов и мотивов на изучение
корневых систем, видов корней
·
Развитие опыта практической деятельности в жизненных ситуациях
2. Метапредметные
·
Умение работать с различными источниками биологической информации
·
Овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности
3. Предметные результаты
В познавательной сфере:
·
Выделение существенных признаков в строении корня как органа
высших растений
·
Объяснение влияния человека на процесс роста и развития корней
растения, их роль в жизни человека
·
Выявление взаимосвязи между особенностями строения корней и их
функциями.
В ценностно-ориентационной сфере:
·
анализ и оценка влияния деятельности человека на растения
В сфере трудовой деятельности:
·
Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
·
Освоение приемов выращивания культурных растений

file_name: Лялякмна Т.Г.урок корень.doc

alt: ПЛАН — КОНСПЕКТ урока биологии 5 класс

intro:
Предполагаемые результаты данного урока
1. Личностные
•	Сформированность познавательных интересов и мотивов на изучение корневых систем, видов корней
•	Развитие опыта практической деятельности в жизненных ситуациях
2. Метапредметные
•	Умение работать с различными источниками биологической информации
•	Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
3. Предметные результаты
В познавательной сфере:
•	Выделение существенных признаков в строении корня как органа высших растений
•	Объяснение влияния человека на процесс роста и развития корней растения, их роль в жизни человека
•	Выявление взаимосвязи между особенностями строения корней и их функциями.
В ценностно-ориентационной сфере:
•	анализ и оценка влияния деятельности человека на растения
В сфере трудовой деятельности:
•	Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
•	Освоение приемов выращивания культурных растений

title: План-конспект урока по биологии "Корень"(6 класс,биология)