extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 27»

Конспект
открытой непосредственно  образовательной деятельности

всредней группе № 2 по художественно – эстетическому
развитию
«Скотч – арт – техника рисования цветным
скотчем».
Тема: «Путешествие по временам года»

Рассказенкова О.
Н.

Задачи:
1.
Вспомнить
представления воспитанников о временах года.
2.
Развивать
у воспитанников эмоциональное восприятие цвета, вызывая эмоциональный отклик на
живописные картины, обращая внимание, что цвет в живописи – основное средство
выразительности.
3.     Воспитывать
бережное отношение к природе.
Материалы и оборудование:
цветной скотч, листы бумаги, ножницы.

Ход деятельности:
Воспитатель: Дети, сколько у нас сегодня гостей!  Давайте поздороваемся с ними:

-Здравствуйте!
-Придумано кем-то просто и мудро. При встрече здороваться –доброе
утро!
Доброе утро –солнцу и птицам!
Доброе утро –улыбчивым лицам!
Пусть каждый становится добрым, доверчивым. Пусть доброе утро
длится до вечера!
Давайте улыбнемся друг другу и нашим гостям. Я рада вас видеть
таких красивых, добрых, улыбающихся. Это утро мы проведем вместе. Пусть оно
принесет радость и много интересных впечатлений.
Воспитатель:
Ребята, предлагаю вам отправиться в путешествие. Только это не обычное
путешествие. Мы отправимся с вами в разные времена года. А поможет нам в этом
тучка времени. В какое время года вы хотите попасть?
(Ответ:
в осеннее время года). Закрывайте глаза, мы отправляемся в
путь.
Тучка,
тучка, ты – летучка
Лети
быстрее, в осеннее время года занеси нас скорее.
Воспитанники
открывают глаза, выходят на осеннюю полянку, перед ними картина И. Левитана «Золотая
осень».
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, в каком времени года мы с вами очутились? Не перепутала
ли тучка? Как вы догадались, что это осень? Правильно, вам подсказали краски,
которые использовал художник. Назовите эти краски.
(Воспитанники
перечисляют: жёлтые, оранжевые, золотые, красные,
коричневые цвета листьев; зеленовато-коричневые, бурые цвета травы).
Воспитатель:
Это громкие, звонкие, яркие краски золотой осени. Они создают ощущение
нарядности, радости, торжественности. Давайте представим, как летят осенние
листья. (Танцевальные импровизации воспитанников).
Воспитатель:
А теперь отправляемся в путь. В какое время года полетим?
(Ответ:
в зимнее время года).
Тучка,
тучка, ты – летучка
Лети
быстрее, в зимнее время года занеси нас скорее.
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, мы уже в зимнем времени года? Посмотрите, как играют
краски на снегу. Снег голубоватый в тени и коричнево-желтоватый там, куда
проникают лучи зимнего солнца. А какая стоит тишина. Вы чувствуете её? Ничто не
шелохнется.
Воспитатель:
«Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна…» Так красиво сказал
об этом зимнем лесе поэт. А художник И. Шишкин о зимнем лесе рассказал
красками.
Воспитатель:
Ребята, что-то мы замёрзли, давайте погреемся и в снежки поиграем (Имитация
игры в снежки).
Воспитатель:
Ну а теперь в путь. После зимы хочется побыстрее в тёплое время года попасть.
Тучка,
тучка, ты – летучка
Лети
быстрее, в весеннее время года занеси нас скорее.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите на «Пейзаж в Островском» Н. Ромадина. Какие краски
использовал художник при изображении весеннего времени года? Какие чистые
акварельные цвета. Они создают ощущение свежести, нежности. Кажется, что воздух
напоен запахами проснувшейся земли. Цветут вербочки.
Воспитатель:
Заведём на весенней полянке хоровод! (Танец «Весенний хоровод»).
Воспитатель:
А теперь в путь. В каком времени года мы не были сегодня? (Ответ: в
летнем времени года)
Тучка,
тучка, ты – летучка
Лети
быстрее, в летнее время года занеси нас скорее.
Воспитатель:
Что мы видим перед собой?
(Ответ:
деревянные заборы, они тёмные; сараи, колодцы, дома, много кустов, крыши
маленьких домов, церковь). Правильно. В. Д. Поленов изобразил то, что увидел в
московском дворике. И мы с вами, как - будто вошли в этот двор.
Воспитатель:
Ребята, а какие краски говорят о том, что это летний полдень? Какие краски
использовал художник?
(Ответ:
яркую и свежую зелень травы, голубое небо, желтый песок на дорожках).
Воспитатель:
Обратите внимание на голубоватые тени, которые лежат на стенах домов. Ощущение
яркого, жаркого, летнего дня. От картины веет теплом и спокойствием. И всё это благодаря
цветовой палитре, которую нашёл художник.
Воспитатель:
Теперь пора возвращаться домой.
Тучка,
тучка, ты – летучка
Лети
быстрее, домой занеси нас скорее.
Воспитатель:
Мы побывали с вами в разных временах года. И открыли одну из тайн живописца:
чтобы люди узнали, какое время года изображено и почувствовали его, художнику
нужно найти цвета и их сочетания.
Воспитатель:
А сейчас предлагаю вам самим превратиться в художников и попробовать нарисовать
цветным скотчем с тем настроением, которое вам больше всего нравиться. Сейчас
осень, мы будем рисовать осенний пейзаж.
Воспитанники
рисуют картины, педагог оказывает индивидуальную помощь, напоминает правила
пользования ножницами.
Воспитатель
организует выставку пейзажей и проводит анализ получившихся картин.

file_name: Конспект Путешествие по временам года.docx

alt: Задачи : 1. Вспомнить представления воспитанников о временах года

alt: Воспитатель : Ребята, как вы думаете, в каком времени года мы с вами очутились ?

alt: Воспитатель : А теперь в путь

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия «К Мишке в гости»
Задачи:
Расширять
знания об окружающем мире.
Учить детей
чётко, ясно, громко произносить знакомые слова, обозначающие предмет, его
назначение (для чего это нужно).
Упражнять
детей в произношении звука “ к”. Побуждать детей подражать голосам птиц.
Упражнения на развитие слухового восприятия.
Понимать
простые по форме и содержанию вопросы воспитателей и отвечать на них.
Индивидуальная работа с Никитой, Серёжей Т. – правильное произношение звука
“к”.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1 ЧАСТЬ
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поедем в гости к Мишке. Встанем
паровозиком и поехали. Ту-ту-ту-ту (дети идут друг за другом,
воспитатель впереди).
Песня
«Паровозик». Воспитатель поёт,
дети помогают.
Паровоз,
паровоз
Новенький, блестящий,
Он вагоны повёз,
Будто настоящий.
Кто едет в
поезде?
Наши ребятишки,
В гости поехали
Все детишки к Мишке
Воспитатель: Приехали. Вон, посмотрите, дети, на поляне Мишка сидит и нас
ждёт. Давайте поздороваемся с Мишкой: «Здравствуй, Мишка, мы к тебе в гости
приехали!»
Мишка: А я вас ждал и приготовил сюрприз.
Воспитатель: Что приготовил?

Мишка
показывает: Да вот (сундучок).
Воспитатель: Ой, какой красивый. Ребята, посмотрите на сундучок. А что там,
Мишка?
Мишка: Да разные игрушки. Я не знаю, как с ними играть.
Воспитатель: Ребята, поможем Мишке? Посмотрим, что там и расскажем Мишке, как
надо играть с игрушками.
Вот
чудесный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там.
Воспитатель
предлагает ребёнку заглянуть в сундучок и вытащить игрушку.
Дети по
очереди достают игрушку, показывают и рассказывают, как играть с этой игрушкой,
для чего это нужно.
Воспитатель
задаёт наводящие вопросы, поощряет ответы детей, хвалит их. Обобщает ответы (приурочить
к игрушкам игры, песенки, стишки):
Из тарелки
суп едят да кашу, кукол кормить наших.
Из кружки
пьют чай, кофе, молоко, компот, сок.
Погремушкой
можно греметь (показать, обращаясь к Мишке и детям).
Утюг, чтобы
гладить (какой утюг, что гладить, показать действие).
Куклу можно
покачать, спать положить, песенку спеть:
«Баю-бай,
баю-бай, кукла, глазки закрывай»
Зайка умеет
и бегать и прыгать. Что есть у зайки:
«Заинька,
зайка, маленький зайка, длинные уши, быстрые ножки…»
Мишка
(маленькая игрушка). Посмотри, Мишка, твой дружок, Мишутка. Он такой же
толстенький и косолапый и всю зиму сосёт лапу.
Как он
ходит? Покажите, детки. А какой у него дом? А у зайки?
Разминка:

У медведя
дом большой – дети разводят руки
А у зайки
маленький – дети приседают
Вот медведь
идёт домой – дети идут, подражая медведю
А за ним и
заинька – дети прыгают на двух ногах.
Кирпичик –
какой? Для чего? Что строить? (Дети говорят: "дорожку, гараж,
забор, дом и т.д.")
Мишка
говорит, что он тоже умеет строить домики. Хотите посмотреть, какие домики он
построил? Дети – «да».
2 ЧАСТЬ
Мишка
показывает домик.
Воспитатель: Ой, какой домик красивый. Какого цвета? (Красный) а что
есть у домика? (Крыша, дверь и окно). Молодец, Мишка.
А кто в
домике живёт? Давайте постучим и скажем: "Тук-тук-тук". Кто в домике
живёт? (Дети повторяют за воспитателем)
Послушайте,
кто это? Слышится из домика ко-ко-ко. Кто это? Дети говорят:
"Курица" (хоровые и индивидуальные ответы, воспитатель просит
повторить звуки подражания). А кто ещё пищит? (Слышится
пи-пи-пи).
Дети –
«цыплята». Давайте посмотрим, откроем двери.
Точно? Курица и цыплята. Какие цыплята? Жёлтые. Что им курочка говорит? (Ко-ко-ко
– не ходите далеко). Следить, чтобы все дети чётко произносили «ко-ко-ко».
Давайте покормим их – дети показывают как. Кормят курочку, приговаривая:
Курочке-пеструшечке
– накрошили крошечки
Вот какие ладушки: ладушки, ладушки.
Мишка
показывает другой домик (жёлтый), дети говорят: "Тук-тук-тук,
кто в домике живёт?" (Слышится: "Ку-ка-ре-ку") Кто
там, ребята? Кто там кричит? Петушок-золотой гребешок. Давайте посмотрим (открывают
двери и достает петушка). Какой у него гребешок? Давайте покажем
петушка (пальчиковая гимнастика). Вот какой у него гребешок.

Петушок у
нас горластый
По утрам кричит он: «Здравствуй»!
Давайте и
петушку насыплем зёрнышки. Клюй, петушок (дети повторяют: "Клюй,
клюй").
Мишка ещё
показывает домик. Какой домик? (Зелёный, как травка) Тук-тук-тук,
кто в домике живёт? (Очень громко слышится: "Га-га-га-га".)
Ой,
ребятки, кто там? – Это гусь.
Воспитатель: а как он кричит? Дети все и индивидуально: га-га-га (открывают
двери, смотрят гуся).
Какой
гусь? (Белый, а клюв - красный).
Как он
клювик открывает? Показать пальцами (пальчиковая гимнастика).
Гусь стоит
и всё гогочет,
Ущипнуть, наверно, хочет.
Воспитатель: Ой, давайте убежим о гуся, чтобы нас он не щипал. Спасибо,
Мишка, за игрушки-зверушки. Ребята, кого мы видели?
Курочку – ко-ко-ко,
Петушка
– ку-ка-ре-ку,
Цыплят
– пи-пи-пи,
Гуся
– га-га-га.
А теперь
нам пора,
Уезжаем,
детвора!
Дети встают
паровозиком, машут Мишутке: «до свидания», уезжают.
Загудел
паровоз и вагончики повёз.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, далеко я укачу.

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Конспект занятия «К Мишке в гости»

alt: Мишка показывает: Да вот (сундучок)

intro: Конспект занятия по речевому развитию

другое

group: Педагогика

tags: Детский сад комбинированного типа "Ёлочка"

title: Конспект занятия по речевому развитию


extracted_text:
Ученика(цы) ______класса _____________________________________________
Интегрированная проверочная работа для 3
класса
I
этап.
Прочитай текст. Выполни задания после текста.
________________________________________________
Интересно, кто придумал карандаши – эти
волшебные палочки, приносящие столько радости? До появления карандашей люди
рисовали углём на стенах пещер. Позже чертили острой палочкой на глиняных
дощечках. Древние китайцы и японцы выводили иероглифы кисточками из верблюжьей
шерсти, которые макали в тушь. На Руси были в ходу гусиные перья. Ими писали на
берёзовой коре, а позже на бумаге.
Карандаши появились не так давно.
Современным карандашам около 200 лет. Само слово “карандаш” в переводе с тюркского
языка означает “чёрный камень”. Почему? Он состоит из тонкого графитового
стержня и деревянной трубочки, которая нужна для того, чтобы не ломался
графитовый камень, не пачкались руки, а карандаш было удобно держать.
Не всякое дерево годится на карандаш. Для
производства карандашей хорош, например, сибирский кедр или красный
можжевельник – у них древесина не лохматится под ножом, режется гладко, её
удобно строгать.
Графит добывают в горах, он такой же
чёрный, как и уголь. Но одного  графита мало, нужна ещё хорошая глина, чтобы
стерженёк карандаша был прочным;  нужны клей и жир, чтобы графит не рассыпался
и оставлял на бумаге яркий след.
А как делают цветные карандаши? В состав
стержня добавляется краситель нужного цвета.
Знаете ли вы, что одного карандаша хватит
на то, чтобы провести линию длиной 60
 метров. Карандаши верно и надёжно служат людям много лет. Их берут с собой
аквалангисты для записей и зарисовок под водой. Безотказен карандаш в условиях
невесомости, поэтому он верно служит космонавту. На полярных станциях и
ледниках, там, где очень низкая температура воздуха, шариковые ручки могут
замёрзнуть, а карандаш – нет.

1)
Определи, к какому жанру относится текст? Отметь «галочкой» правильный ответ.
□ Сказка           □ Басня
□ Рассказ            □ Научно-популярный текст
2)
Составь план текста:
         1.
___________________________________________________________
         2.
___________________________________________________________
         3.
___________________________________________________________
         4.
___________________________________________________________
         5.
___________________________________________________________
         6.
___________________________________________________________
3)
Из каких частей состоит карандаш? Заполни схему:
Карандаш

____________________________                       ____________________________
4)
Какие материалы необходимы для изготовления простых карандашей? Выбери один
правильный ответ и отметь его «галочкой»:
□ Графит, глина,
клей, жир, краситель
□ Графит, глина,
клей, жир
□ Уголь,
глина, клей, жир
5)
Чем рисовали люди до появления карандашей? Заполни таблицу, пользуясь
текстом.

Место рисования и письма

Предмет рисования и письма

На
  стенах пещер

На
  глиняных дощечках

Иероглифы

На
  коре

6)
Почему кедр и можжевельник хороши для производства карандашей? Выпиши
ответ из текста: ___________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7)
Что обозначают эти слова? Напиши:
Иероглифы
- ______________________________________________________
__________________________________________________________________
Аквалангисты
- ____________________________________________________
__________________________________________________________________
Невесомость
- _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Графит -
__________________________________________________________
8)
Отметь, где искал(а) информацию об этих словах (можно отметить несколько
ответов)?
□ В орфографическом словаре
□ В словаре синонимов
□ В толковом словаре
□ В энциклопедии
□ В интернете
□ В других
источниках (напиши): __________________________________
9)
Подумай и допиши предложение:
Если
бы не было карандашей ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10)
Определи главную мысль текста. Выбери наиболее удачный заголовок. Запиши его
перед текстом на специальной строке.
□ Карандаши
□ Чем писали люди?
□ Волшебные палочки
□ Кто придумал карандаши?
□ Из чего делают
карандаши?
Обсуди в паре с одноклассником:
11)
Чем можно писать и рисовать в наше время (в 21 веке)? _______________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

IV этап
Оцени свою работу на уроке, отметь один ответ:
□
Отлично
□
Я очень старался (старалась), но не всё получилось
□
Ничего не понял(а)
□
Я поработал(а) плохо
□
Хорошо
□ Мне было не интересно
Оцени работу своих одноклассников:
Работа каких учеников (учениц) на уроке
тебе понравилась? Напиши их фамилии и имена. Чем понравилась их работа? Напиши.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II этап (проводит учитель)
Дискуссия по теме.
После выполнения 11 задания (работа в
парах) учитель выписывает ответы детей на доску (Возможные ответы: ручка,
фломастер, маркер, мел, краски, мышка (курсор) на мониторе компьютера,
карандаш, восковые мелки, уголек…)
Учитель: В наше время существуют другие
предметы для письма и рисования – более современные, чем карандаш. Поэтому я
думаю, что карандаш в наше время не нужен. Кто со мной согласен? Кто думает
иначе? Докажите.
Выслушиваются аргументированные
высказывания детей, желающие задают вопросы друг другу.

III этап (проводит учитель)
Защита творческих работ.
Каждому желающему ученику в течение 1
минуты предоставляется возможность рассказать о своей творческой работе (домашнее
задание): название, жанр, краткое описание, кто помогал, …, выводы.

Домашнее задание к комплексной
общешкольной проверочной
работе (17 ноября):
1)
Узнай, что обозначают слова: «акваланг», «аквалангист», «графит», иероглиф»,
«невесомость».

2)
Выполни НЕБОЛЬШУЮ творческую работу по теме «Карандаши» или
«Предметы для письма и рисования».
·       Это
может быть сказка, стихотворение, синквейн, загадка, комикс, мини-исследование
…
·       Оформи
в книжку-малышку или в виде листовки (А-4), плаката (А-3)
·       Подготовь защиту
своей работы (устный рассказ о своей работе не более 1 минуты):
название, жанр, краткое описание, где взят материал (назвать источник или своё
собственное сочинение), кто помогал, …, выводы

Анкета
____________________________________________________________________
(Фамилия, имя ученика)

Общеучебные умения и навыки

Оценка по этапам исследования

I этап

II этап

III этап

1.
  Учебно-организационные

-
  ставить учебную задачу

-
  понимать последовательность действий

-
  сравнивать полученные результаты с учебной задачей

-
  оценивать свою деятельность и деятельность других

-
  правильно оформлять и вести записи

Сумма баллов

2.
  Учебно-информационные

-
  работать с учебником и дополнительной литературой

-
  различать повествование, описание, рассуждение

-
  составлять на основании текста схемы, таблицы

-
  осуществлять наблюдения за объектом

-
  владеть различными видами пересказа

Сумма баллов

3.
  Учебно-логические

-
  выделять главное

-
  составлять простой план

-
  сравнивать факты, явления, события по заданным критериям

-
  давать определения по существенным признакам

-
  высказывать суждения, подтверждать их фактами

-
  обобщать, подытоживать информацию

Сумма баллов

4.
  Учебно-коммуникативные

-
  высказывать суждения

-
  задавать уточняющие вопросы

-
  слушать друг друга

-
  распределять работу при совместной деятельности

-
  участвовать в учебном диалоге

-
  организовывать работу в группе

Сумма баллов

Итоговая сумма баллов

Для
заполнения анкеты используется 3-х бальная система оценки уровня владения ОУУН:
1
– критический уровень (не владеет)
2
– достаточный (частично владеет)
3
– оптимальный (владеет)

alt: Определи главную мысль текста.

title: комплексная работа карандаши 3 класс


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Отличие производных предлогов  от
самостоятельных частей речи.
Цели:
Обучающие:
Познакомить с условиями слитного и раздельного написания производных предлогов;
формировать умения разграничивать производные предлоги и омонимичные части
речи; правильно писать производные предлоги.
Развивающие:
Учить выделять главное, существенное в изученном материале; развивать
познавательные интересы, монологическую речь учащихся.
Воспитательные: Воспитывать интерес к родной речи.
Ход урока
I. Орг. момент
II. Слово учителя (беседа)
- Ребята, мы с вами работаем с таким разделом грамматики, как
морфология. А с каким её подразделом мы начали знакомство?
- Служебные части речи.
- В последнее время мы говорили о предлогах. И для того чтобы
вспомнить то, что мы уже знаем, я предлагаю Классу ответить на вопросы, выбрать
правильный вариант ответа.
Мобилизирующий этап. Тест.
Цель: настроить учащихся на восприятие нового
материала.
1.
Какое слово
употреблено с предлогом?
А) (во) шёл
Б) (во) двор
2.
С какими частями речи
употребляются предлоги?
А) с глаголами, наречиями, деепричастиями;
Б) с существительными, местоимениями, числительными
3.
Какими членами
предложения являются предлоги?
А) обстоятельство;
Б) дополнение;
В) не являются членами предложения.
4.
Укажите, какие
предлоги являются производными:
А) из-за, под, над, с, в, от;
Б) в течение, в продолжение, согласно, вокруг.
5. Укажите, какое значение передается с помощью
предлога: в лесу, на
шкафу, за огородом, у сада.
А) пространственное;
Б) причинное.
 6. Укажите сочетание существительного с предлогом с
временным значением:
А) приехать через месяц;
Б) промокнуть из-за
дождя;
В) появиться из-за дома.
7 . Укажите, какие предлоги являются составными:
А) после;
Б) начиная с;
В) благодаря;
Г) в связи.
Ключ:
1.
Б;
2.
Б;
3.
В;
4.
Б;
5.
А
6.
А
7.
Б, Г
0- «5», 1-«4», 2-3- «3» (взаимопроверка)
Вспомним определение.
Предлог - служебная часть речи, которая выражает зависимость одних
слов от других в словосочетании и предложении.
Предлоги бывают простые и составные; производные и непроизводные.
Работа на доске:
за поворотом- простой, непроизводный, Т.п.;
по лесу- простой, непроизводный, Р.п.;
в отличие от предыдущего озера – составной , производный, Р.п. ;
в заключение портрета - составной , производный, Р.п.;
из-под копыт - составной , непроизводный, Р.п.;
вследствие обстрела - простой, производный, Р.п.;
на плетень- простой, непроизводный, В.п.;
под сенью- простой, непроизводный Т.п.)
- Молодцы. Вы хорошо знаете пройденный материал. Сегодня мы с вами
продолжим изучение предлогов.
III. Введение в тему (создание мотивации обучения).
Цель- научиться
отличать производные предлоги от самостоятельных частей речи, правильно писать
производные предлоги
Что такое омонимы? (одинаковые по звучанию и написанию слова, но
разные по значению)
Омофоны (от греч. homós — одинаковый и
phōnē — звук), слова, имеющие одинаковое звучание, но различающиеся на письме

Эта незаметная на первый взгляд служебная часть речи таит в себе
много загадок и сложностей, особенно в правописании.
   IV.
Изучение нового
материала.
Вопрос учителя: почему по-разному пишутся одинаково
звучащие слова? В чём разница в написании? (буква на конце, слитное -
раздельное написание)
Где предлоги? Что можно сделать, чтобы доказать? (подобрать
синонимичные предлоги)
Вследствие (из-за) дождей река вышла из берегов.
Соорудили что-то вроде (наподобие) плота.
Условились насчёт (об) экскурсии.
В течение года (как
долго?) я усердно занимался
спортом.
Несмотря на холод (вопреки
чему?), мы пошли в поход.
А что же у нас во втором столбике? Зададим вопросы.
В (чём?) следствии по делу было много неясного.
Согласовать в (чём?) роде, числе, падеже.
Деньги поступили на (
что?) счёт Фонда мира
В (чём? в
быстром) течении реки много
изгибов
Он отвечал, не смотря (не
глядя) ей в глаза.
Вывод: в первом столбике у нас предлоги, а во
втором – существительные с предлогом и деепричастие с частицей не.
- Почему же можно ошибиться в правописании таких слов? (Потому что производные предлоги похожи
на другие части речи, и, не зная точно, к какой части речи относится слово, не
напишешь его правильно).
Закрепление изученного.
Объяснительный диктант
Опоздать вследствие непогоды, недочёты в следствии по делу об
убийстве, прочитать в продолжении к первой части, ответить в продолжение
минуты, исправить в течение дня, в быстром течении реки, выполнять в течение
года, ответил вместо тебя, отправиться в место назначения
Придумать предложения с предлогами и омонимичными самост. частями
речи.
1 вар. Насчет
2 вар. Несмотря
Допишите слова, обозначьте части речи.
В_течени_ реки Кубани много водоворотов.
В_течени_ прошлого года было много солнечных дней. Преступник отсидел в заключени_ пять лет.
Взаключени_ конференции был дан концерт. В_следстви_ сильной жары река
обмелела. В_следстви_ по делу об аварии было много неясного.
Он находился в_нутри (____) троллейбуса.
Снаружи холодно, а в_нутри (____) тепло. Дети обошли в_округ (____) поляны.
Тихо в_округ (____). Его направили на работу в_округ (____). Не_смотря (____)
на плохую погоду, турнир состоялся. Он бежал, не_смотря (____) по сторонам.
Итоги урока.
Что нужно знать, чтобы не ошибиться в правописании предлогов? (Предлоги имеют омонимичные формы,
которые отличаются написанием и которые определяются по контексту).
Домашнее задание:

file_name: Отличие производных предлогов  от самостоятельных частей речи..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Произв предлоги


extracted_text:
Проектно-исследовательская деятельность в воспитании
младших школьников
Кириллова М.А., МАОУ «Школа-гимназия  № 1»
г. Краснокамск, Пермский край

Воспитание,
по определению Л.И. Новиковой, - это целенаправленное управление процессом
развития личности. Это чрезвычайно сложное явление.  Воспитание имеет
социальный, психологический, педагогический, философский, культурологический,
естественнонаучный аспекты.
Особую
актуальность вопросы воспитания приобретают в младшем школьном возрасте, так
как именно этот период считается началом становления личности, формированием
его духовности, внутреннего мира, обучения нормам общественной жизни.[1]
 Ученики младших классов проводят в школе
большую часть своей детской жизни. Насыщенная учебная программа, участие в
олимпиадах, конкурсах, мероприятиях, дополнительных занятиях во внеурочное
время. При такой интенсивности  ребёнку требуется разрядка.  А для этого
необходима интересная и увлекательная внеклассная работа, которая обеспечит не
только эту разрядку, а будет способствовать развитию личности.
Именно поэтому  наша школа – это место,
где до ребёнка и его проблем всегда есть дело. У нас любой ученик имеет право
рассчитывать на школу в самых разных ситуациях. Здесь он может пережить неудачи
и радость достижения, счастья творчества, почувствовать свою значимость и
нужность.
Остановлюсь на своей давно сложившейся
системе организации воспитательной работы. Для меня приоритетной является
деятельность, ориентированная на конкретные дела и результаты, которые создают
условия для формирования у детей необходимых эмоционально-ценностных отношений к
окружающей действительности и личных качеств настоящего гражданина своей страны.
В моём понимании основной функцией школы является не только формирование
интеллектуальных и деловых качеств, но и эмоциональных, коммуникативных
готовностей учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающей
действительностью.
Поэтому при планировании воспитательной
работы стараюсь так организовать жизнь детского коллектива на уроках и в свободное
от них время, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием, участвовали в
разнообразных делах, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои
возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.
В
основу моей деятельности легли следующие принципы внеклассной работы:
·
сотрудничество
– учитель, выступает тьютором при реализации школьных дел;
·
открытость
–  учитель  прислушивается к мнению детей и учитывает его;
·
привлекательность
будущего дела – избегание однообразия видов деятельности,  предоставление детям
возможности  видеть конечный результат;
·
рефлексия
– обязательно осуществляется обратная связь, идет обсуждение способов
достижения результата, учитываются особенности взаимодействия и эмоционально-ценностного
отношения к делу.
Все это реализуется в процессе правильно
организованной исследовательской и проектной деятельности. Они относится к
технологиям и практикам, развивающим личность и формирующим навыки и умения
будущего. Такие как сотрудничество, управление концентрацией и вниманием,  умения
заботиться о своем здоровье и состоянии окружающей среды, формирование
ответственности в работе, гибкости и многое другое. Эти технологии позволяют развивать
творчество и креативность, совершенствовать проблемно-ориентированное,
системное, кооперативно-творческое мышление. Основой воспитания личности здесь
является совместно-творческая деятельность.
Поэтому
проектно-исследовательская деятельность является одним из приоритетных
направлений в моей педагогической практике. Полноправными участниками этого
процесса являются родители. Многие из проектов реализуются совместно с
социальными партнерами: клубами «Ровесник», «Эдельвейс», картинной галереей,
краеведческим музеем, спортивными секциями с/к «Россия», «Центром гражданского
образования», детской городской библиотекой.
В сотрудничестве с
партнерами мы разрабатываем и реализуем исследовательские, творческие и
социальные проекты. Многие из них значимые для города, их составляющим
компонентом часто являются этно-экологические  и краеведческие исследования.
 При планировании
деятельности особое внимание уделяю целеполаганию. Простраиваю цепочку задач к
каждому путешествию и экскурсии (по городу, району, краю, стране). Начинаем
работу с «заочного этапа». Почему? Зачем? Что хотим? Это воспитывает
патриотизм, любовь к Малой Родине, гражданскую позицию.
Меняя
целеполагания, основываясь на личностно-ценностном компоненте, изменяется
результат самого рядового мероприятия. Так посещение Зоопарка, для нас стало
не просто культурно-досуговым мероприятием, а позволило решить конкретные
познавательные, поведенческие, исследовательские задачи с последующей
самооценкой, рефлексией.
С сегодняшним выпускным классом мы успешно
реализовали  в первый год проект «Краснокамск: вчера, сегодня, завтра», на
втором году «Никто не забыт, ничто не забыто». Особенно плодотворным для нас
был 3-й год обучения. Проект «Природа Краснокамского района» предполагал
включение в волонтёрскую деятельность, изучение истории Соснового бора, Дикого
озера, кедрового леса, подготовку и выпуск буклетов. В этом году мы реализовали
проект «Путешествие по Пермскому краю», его результатом стал путеводитель по
местам, где мы побывали за четыре года.
В мою систему работы прочно вошло участие
в различных акциях, с последующим развитием в виде таких проектов как «Чистой
воде - да!» «Больше кислорода», «Водоёмы города», «Сохраним леса России». Результаты
проектов мы с удовольствием представляем на конкурсах, проводимых на базе
платформы системы добровольной сертификации информационных технологий в разных
номинациях. В этом учебном году это были  «Воспоминание о лете-2023», «Задачи
августа 2023», «Природа Земли и человек», фоторепортажи - «В объективе -
животные» и «Ловлю момент! 2023».[3]
Много интересных идей и новых направлений
работы мы находим на сайте общероссийской детской общественной организации
«Общественная Малая академия наук «Интеллект будущего». В этом году мы стали
участниками всероссийских акций «Космический марафон»  и «Счастье строим
вместе». В рамках этих акций подготовили исследовательские и творческие
мини-проекты по истории космонавтики, реализовали долгосрочный социальный
проект «Своих не бросаем» и творческий проект «Как стать счастливым человеком».
Рефлексия показала высокий воспитательный потенциал этих мероприятий. [4]
Особо отмечу долгосрочный коллективный проект «Своих не
бросаем». Он был реализован в  партнерстве с волонтерами родителями,
участниками СВО, общественными организациями города. Проект нацелен на
патриотическое воспитание через  организацию и проведение социальных практик, культурно-образовательной
и общественно полезной деятельности учащихся. Здесь решались следующие задачи: рассказать
о героях нашего времени; формировать у школьников активную  гражданскую
позицию;
показать примеры всеобщего героизма людей в современное время;
организовать посильную помощь и поддержку участникам СВО;  продолжить
формирование у школьников порядочности, чести, верности гуманизма, долга.  Главным
результатом этого проекта стало желание ребят быть в  курсе событии СВО,
помогать нашим бойцам, знать своих героев, гордиться ими.
Наша школа сравнительно молодая и многие родители
учились именно здесь. В классе всегда люди, с которыми я уже общалась как
учитель. В своей работе я это учитываю и использую. Ведь именно в семье закладывается и обеспечивается
воспитание важнейших черт личности. В ней ребенок получает первые представления
о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который
лежит в основе нравственного становления личности.
С родителями я всегда нахожу общий
язык,  они живо включаются в жизнь классного коллектива. У нас быстро
складывается уважительное, положительное отношение
взаимодействующих сторон друг к другу. Родители охотно включаются в проектно
исследовательскую деятельность, так как им самим тематика близка и интересна.  При
полноправном участии родителей нами успешно реализованы проекты «Нашей школе –
35», «История школы – в школьный музей», «Дети –
родителям, родители – детям». Все они обладают большим воспитательным
потенциалом и способствуют становлению комфортной среды, формированию
позитивного эмоционального фона.
Я считаю, что  проект - это воплощение любой идеи и
детской мечты в реальность, это решение тех проблем, которые касаются ученика,
его сверстников, общества. Наши проекты и исследования  помогли участникам
приобрести социальные знания, умение видеть и решать социальные проблемы, опыт
переживания и позитивного отношения к ценностям общества, умение работать в
команде, научили бережно относиться к природе и сопереживать.
Как сказал один из известных педагогов Ростова-на Дону
Потемкина Е. «Если мы дадим знания, но не научим действовать, граждане будут
пассивны и беспомощны. Если научим действовать, но не привьем ценности знаний,
мы вырастим самоуверенных карьеристов, равнодушных и безжалостных к нуждам
окружающим». [2]
Практика моей работы показала, что это действительно
так.
Подводя итоги,
хочу отметить, что роль проектно-исследовательской деятельности в воспитании
младших школьников огромна. Именно  такая организация работы учит детей от слова
переходить к поступкам. Делать это с душой, осознанно подходить к выполнению
коллективного дела.
Литература
1.
Новикова
Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды /Под ред.
Н.Л.Селивановой, А.В.Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. – М., 2009.
2.
Потемкина
Е. Ценности и принципы превыше всего. Граждановедение – курс специфический.
Учительская газета 2001 г. №51
3.
https://konkurs.sertification.org/new_store/index.htm Система
добровольной сертификации информационных технологий, дата обращения 31.05 2023
4.
new.future4you.ru Малая академия наук, дата обращения  31.05
2023

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кириллова_Краснокамск_Г1..doc

intro: Из опыта оганизации проектно-исследовательской деятельности в начальнойшколе

tags: проекты исследования


extracted_text:
МКОУ Маршанская
средняя школа

Исследовательская
работа
«Подпольщица»

МКОУ
Маршанская средняя школа
Номинация
Военная история России. Поиск.
Автор
работы:
 Щербакова
Анна
8
класс
Руководитель:
Голубь Екатерина Анатольевна
учитель истории

2019 г

Оглавление
Введение……………………………………………………………………3
1.Шура Плотникова - кто она? .....................................................5
2.Шура уходит на
фронт………………………………………………...6
3.«Нет, она продолжала
борьбу!»…………………………………..…8
4.Они считали её советской
разведчицей…………………………...12
Заключение…………………………………………………………….....14
Список литературы………………………………………………………15
Приложения……………………………………………………………….16

Введение

     Все дальше отходим мы от дней Великой
Отечественной войны. Время стирает следы войны. Не только исчезают с лица земли
окопы и траншеи, но и все меньше остается на свете людей, кто видел войну
собственными глазами.
      К сожалению, время
неумолимо, и мы имеем возможность узнать о войне только из книг, музейных
архивных документов, фильмов. Из ветеранов Великой Отечественной войны, ранее
проживающих в нашем селе в настоящее время, не осталось никого.
     В своей работе я хочу рассказать о
героизме нашей землячки. Мне захотелось поближе узнать
об отважной партизанке, бесстрашной подпольщице Александре Плотниковой, которая
вела подпольную работу на территории Крыма.
     Цель исследовательской
работы: на
примере изученного материала о А.П. Плотниковой рассказать о  мужестве, героизме,
стойкости этой хрупкой, но в тоже время сильной девушки, сражавшейся за
освобождение своей Родины;
     Задачи:
1) собрать информацию о
А. П. Плотниковой;
2) изучить архивные
материалы о подпольной работе А.П. Плотниковой;
3) посетить школьный
музей.
Объект исследования: архивные документы, рассказывающие
о деятельности А.П. Плотниковой.
Методы исследования:
сбор
краеведческого материала, изучение и анализ семейных фотографий,
Интернет-ресурсов.
Актуальность работы
заключается в том, что данный материал позволяет расширить знания о Великой
Отечественной войне, героях земляках  Великой Отечественной войны.
Практическая
направленность исследования: материалы работы можно использовать
при проведении внеклассных мероприятий, направленных на
воспитание любви к своей
Родине, воспитание чувства гордости за своих героев-земляков.

1.     Шура Плотникова - кто она?
Плотникова Александра Петровна родилась 16 апреля 1918 года в с. Маршанка Каргатского района
Новосибирской области. Александра с отличием закончила Новосибирскую
фельдшерско-акушерскую школу (ныне Новосибирский базовый медицинский колледж №1).
Последние три года перед поступлением она училась в школе № 28 г. Новосибирска.
Вскоре
после окончания фельдшерско-акушерской школы Александра приехала с.
Кочки по направлению рай здравотдела как молодой специалист —
фельдшер-трахоматозник. Сейчас мы даже не знаем о такой болезни — трахоме, а в
конце 30-х годов это инфекционное заболевание глаз было очень распространено.
Поэтому такой врач был просто необходим.
В Кочках помимо основной
работы фельдшера Шура Плотникова вела большую общественную работу. Вскоре ее
избрали секретарем комсомольской организации районного отдела здравоохранения и
членом бюро райисполкома. Чуть позже она становится членом партии. Односельчане
даже выдвинули ее кандидатом в районный Совет. Но Александра мечтала продолжить
учебу. Летом 1940 года ее отпускают на курсы.
Перед самой войной Александра
поехала погостить в Ташкент к своим родственникам, планируя через некоторое
время вернуться в Новосибирск и поступить в медицинский институт, чтобы стать
окулистом. Но война помешала осуществлению ее мечты.
2. Шура уходит на фронт
Вместо учебы Шура 23 июня
1941 года уходит добровольцем на фронт. По имеющимся архивным данным, ее
призвал в армию Фрунзенский военный комиссариат Ташкента.
Через две недели
Александра уже была на фронте. Прислала первое письмо родным. Совсем
коротенькое: жива, здорова, бьемся с врагом. Отец и мать понимали: длинные
письма ей писать некогда. Но однажды пришло

необычное письмо. Из воинской части. В конверте
была вырезка из дивизионной газеты. Под фотографией девушки в военной форме
стояла подпись: «Военфельдшер А.П. Плотникова». А ниже рассказывалось о её
фронтовых делах:
«На оборонительном рубеже
П. бой длился два дня. Несмотря на огромные потери, враг предпринимал одну
атаку за другой, бешено рвался вперед, но советские войны стойко и самоотверженно
отстаивали каждую пядь родной земли.
Обозленный враг
неистовствовал. Он беспрестанно вел шквальный огонь из пушек и минометов. Под ураганный
обстрел попал и блиндаж, в котором находились раненые бойцы. Снаряды ложились
уже недалеко от него. Но Шура не растерялась. Она ни на секунду не отрывалась
от своего дела – перевязывала раненных, находила для каждого теплое, ободряющее
слово.
В ход сообщения, куда
вышла из блиндажа Шура, угодила мина. Девушку отбросило в сторону, оглушило,
засыпало землей. Несколько минут она лежала без сознания. Когда наконец
очнулась, голова казалась невыносимо тяжелой, в ушах стоял звон. И всё же Шура
нашла в себе силы. Преодолевая слабость, превозмогая сильную боль, она
продолжала ухаживать за ранеными.
Наступил вечер. Небо заволокло
тяжелыми, свинцовыми тучами. Шура обрадовалась: теперь, казалось, можно без
особой опаски подбирать раненых. С группой санитаров она ходила между окопами и
проволочными заграждениями, отыскивая пострадавших. С материнской заботой
сменяла раненым советским воинам окровавленные повязки.
Но вдруг темное небо и
землю ярко осветили ракеты врага. Фашисты заметили смельчаков и открыли по ним
пулеметный огонь. Но Шура, пренебрегая опасностью, продолжала разыскивать
раненных. Своим бесстрашием она воодушевляла санитаров.  Всех раненых удалость
вынести с поля боя….»

Так, по-солдатски скупо,
рассказывала дивизионная газета об одном боевом эпизоде из фронтовой жизни
военфельдшера А. Плотниковой. А сколько ещё было таких эпизодов…..
Мать читала эту заметку,
и по щекам катились слезы. Но в душе гордилась дочерью.
И вдруг писем от Шуры не
стало. С надеждой и мучительным волнением ждала Екатерина Петровна весточку от
дочери. По нескольку раз в день выходила на улицу, чтобы встретить почтальона,
прислушивалась к каждому стуку в дверь. Шли месяцы и годы, а вестей не было и
не было…Ни печальных, ни радостных.
Лишь спустя два года
после окончания войны мать узнала о судьбе Шуры. Пришло извещение, в котором
говорилось: «Ваша дочь военфельдшер А. Плотникова, уроженка Каргатского района
Новосибирской области, пропала без вести  в апреле 1942 года».
Но в то время, когда
девушку считали без вести пропавшей, её имя наводило страх на фашистских
захватчиков.
3. «Нет, она продолжала
борьбу!»
В мае 1942 года, попав с частью в окружение на
Керченском полуострове, 170 дней и ночей подземный гарнизон Аджимушкайских
каменоломен боролся с фашистами, истекая кровью.  Не сумев
уничтожить фашистов в открытом бою — советские бойцы геройски отражали атаки
врага,— фашисты ре-шили взять измором. Были
блокированы все известные им выходы.
Наступили
тяжелые дни. Кончались продукты, часто не было воды. Люди жестоко страдали, но
не сложили оружие. И только когда в каменоломни был пущен газ, решили уходить
через свободные от охраны выходы. Ухо-дили по
одному. Так безопаснее.
 С
трудом выбравшись с остатками гарнизона из каменоломен, Александра добралась до
села Мариенталь (ныне – Горностаевка), назвалась беженкой, жительницей  Керчи,
стала работать в местной больнице.
Что
делать дальше? Как же клятва? И сейчас звучат ее слова: бороть-ся до последнего дыхания. Но как бороться одной,
совсем одной. Нет, не одна была Шура.
Уже
действовала подпольная организация «Молодая гвардия», созданная в селе Марфовке
Приморского райо-на Крымской области.
Руководил ею комсомолец Александр Касьянов. Молодогвардейцы были связаны с другой
подпольной группой — «За Родину», находившейся в том же районе. Народные мстители
держали в страхе фашистов, уничтожали их, захватывали оружие, порти-ли связь, печатали и распространяли
антифашистские  листовки.
И
вот появилась еще одна подпольная патриотиче-ская
группа — в селе Мариенталь. Ее организовали Шура Плотникова,- ветеринарный врач
Наум Гришано-вич и молодой рабочий Василий
Карпухин. А всего их было четырнадцать.
Используя
свою работу в больнице, Шура избавила многих сельчан от отправки в Германию, в
рабство. Рискуя жизнью, она выдавала им справки о болезни. Такими же, справками
снабжались и подпольщики. Заручившись документом, Василий Карпухин уходил с
работы. Днем, прикинувшись больным, он лежал дома. Но как только наступала
ночь, исчезал из села, тайком пробирался к ямам завода, где скрывался от
фашистов Наум Гришанович. Вместе они собирали брошенное оружие, взрывчатку,
прятали добычу в надежных местах.
Василий
с согласия Шуры привлек к активной подпольной работе свою сестру Клаву, а через
нее Аню Мам-сову и ее мать Лидию Петровну.
Аня, черноволосая девушка со строгими чертами лица, выполняла ответственные и
рискованные задания. Прятала оружие, дер-жала
связь с партизанами, передавала им сведения о гитлеровских войсках,
распространяла среди населения антифашистские листовки.
В
доме Мамсовых часто проводились совещания подпольной группы. Лидия Петровна в
таких случаях, пока  молодежь решала свои дела, дежурила во дворе, зорко
вглядываясь в ночную темноту, прислушиваясь

к
каждому шороху.
Шел
сорок третий год...
Тут
 же разрабатывались планы добычи оружия, выделялись на это дело наиболее смелые
и решительные люди.
За
помощниками остановки не было. Каждый из группы с готовностью шел на опасные
дела. И через некоторое время взлетал на воздух мост, наведенный через глубокую
балку, или взрывались автомашины с оккупантами. Диверсии, совершаемые
подпольщиками, приводили гитлеровцев в бешенство.
Осенью
1943 года в Крыму появилась особая группа полевой полиции. С главной задачей:
раскрывать и уничтожать подпольщиков. Основная ставка делалась на предателей.
Каратели обосновались в Джанкое, Керчи, Карасубазаре (Белогорске), в поселке
Ичня и на станции Семь Колодезей.
Предатели
нашлись. Они стали агентами тайной полиции, с их помощью фашистам удалось
раскрыть подпольные организации «Молодая гвардия» и «За Родину». Страшная
участь постигла подпольщиков, люто зверство-вали
палачи: обрубали руки, отрезали уши, сжигали, расстреливали.
На
одном из судебных процессов, состоявшемся в 1959 году, на котором судили
предателей, стало известно, при каких обстоятельствах была обнаружена фашистами
мариентальская подпольная группа, кто им помог обнаружить ее.
Сделал
это матерый предатель Куприш. Провокатор в разговорах с жителями села
восторгался смелостью партизан, открыто презирал гитлеровцев, и... поверил ему
один из подпольщиков. От него провокатор узнал о существовании патриотической
группы и о том, что ею, вместе с другими товарищами, руководит Александра Бауэр
(под такой фамилией жила в Мариентале Шура Плотникова).
Как-то, прикинувшись
больным, Куприш пришел в больницу. Выбрав момент, когда Шура осталась одна, он
представился ей участником подпольной организации; находившейся в селе
Алексеевке.

И тут свершилось не-поправимое: Шура поверила провокатору.
Куприш
старался завоевать доверие подпольщиков. На одном из совещаний он даже
предложил убить старосту — ревностного прислужника оккупантов, которого
ненавидело все местное население.
Несколько
подпольщиков под руководством Куприша устроили засаду. Но староста не попал в
нее, потому что был заранее предупрежден предателем. И все же подпольщики
верили Купришу. А то, что староста не попал к ним в руки, они считали простой
случайностью.
Но
вскоре подпольщикам стало известно, что враги их выследили и готовятся
схватить. Они ушли в степь, но уйти далеко не смогли.
Через
несколько дней они были схвачены, доставлены на станцию. Семь Колодезей и
брошены в сарай, приспособленный под тюрьму. В руках палачей оказались Александра
Плотникова, Аня Мамсова, Наум Гришанович, Василий Карпухин, Клава Васильева,
Мария Марченко, Иван Слободской и Анатолий Машель.
Трудно
описать пытки и издевательства, которым подвергли советских юношей и девушек.
Их избивали, выры-вали ногти, прижигали кожу
раскаленным железом, стараясь узнать о связах с партизанами, их местонахождении.
Никто не проронил ни слова.
 Подпольщики были так
истерзаны, что побег, казалось врагу, исключался. А они совершили его. Избитые,
окровавленные, собрав последние силы, они сделали под-коп
под стеной сарая  и ушли в степь. Ушли от смерти. Так им казалось. ...Бежав из
фашистского плена, Шура добралась до села Марфовки.
4.
Они считали её советской разведчицей.
Фашисты
сбились с ног разыскивая бежавших подпольщиков. С особым рвением гитлеровцы
охотились за Шурой. Они считали ее советской разведчицей. В ход была снова
пущена провокация.
В
один из январских дней 1944 года в совхозе «Кин-гес»
появилось двое неизвестных. Они зашли в один дом, другой... На вопросы, кто они
такие,— незнакомцы отвечали, что они — советские парашютисты-десантники, за-брошены сюда для борьбы с фашистами и что им надо
срочно связаться с партизанскими отрядами. Кто-то им поверил.
А
через два дня «парашютисты-десантники» явились в дом Полины Бердник в
фашистской форме. Это были каратели Куприш и Зуб. Учинив в доме полный разгром,
они обнаружили на чердаке тайный ход и по нему про-никли
в комнату, где скрывалась Шура.
—
Перекрасилась — крикнул Куприш.— Ну, да я тебя хорошо запомнил.
И
снова пытки, снова допросы.
О
чем думала Шура в эти страшные дни, нам никогда не узнать. Наверное, о жизни, о
прекрасных днях, когда не было войны. И еще, конечно, о Сибири, где прошло ее
детство, где вспыхнула юность. Там она надела алый пионерский галстук, стала
комсомолкой. А в 1940 году была принята в партию. Фельдшер Кочковской районной амбулатории,
секретарь комсомольской организации рай здравотдела, член бюро райкома ВЛКСМ,
депутат: райсовета, руководитель политшколы, участница художественной
самодеятельности, спортсменка. А было ей 22 года...
...Через
две недели допросов и пыток Шуру Плотникову расстреляли.
От
кровавых рук гитлеровских палачей погибли Василий Карпухин, Аня Мамсова и Наум
Гришанович.
После
освобождения советскими войсками Крыма те-ло
патриотки было найдено в яме, недалеко от станции Семь Колодезей, и похоронено
у дороги, ведущей в село Марфовку.
У могильного холмика часто можно
видеть людей из окрестных сел. Они приходят сюда, чтобы почтить светлую память
Шуры Плотниковой, отдавшей свою жизнь в борьбе с врагом. Ее имя
увековечено на памятнике в с. Прудниково и с. Горностаевка  Керченской области
Республики Крым.
В
прошлом году, шестнадцатого апреля, исполнилось бы сто лет со дня рождения
Александры. Именно в этот день в Новосибирске произошло значимое событие: здесь
установили мемориальную доску в честь военного фельдшера Александры
Плотниковой. В  церемонии открытия участвовали не только официальные лица, но и
родственники Александры Петровны, её близкие. А появилась мемориальная доска в
Ленинском районе, на улице, которая теперь носит имя нашей прославленной
землячки. Долгое время пионерская дружина Маршанской средней школы носила имя
Шуры Плотниковой. Старожилы села помнят эту мужественную девушку, и её родителей.
В Маршанской средней школе также установлена мемориальная доска в честь Александры
Плотниковой.  В школьном музее есть специальный уголок, посвящённый жизни и
боевому пути землячки.
Имя Александры Плотниковой хорошо знают и жители села Кочки.
Улицу Набережную, где в доме №17 жила на квартире Шура, 1980 году переименовали
в улицу имени Плотниковой. -

Заключение
В памяти людей нашей страны никогда не забудется такое
событие, как Великая Отечественная война. Нам, подрастающему поколению,
необходимо чтить память о погибших в годы войны, уважать тех, кто остался жив,
трепетно относится к их воспоминаниям. Мы должны предвидеть, что через
несколько лет не останется ни одного ветерана войны, а память о них должна
передаваться из поколения в поколение.
        В своей
исследовательской работе я ставила цель рассказать о  мужестве, героизме,
стойкости Александры Плотниковой. Цель работы достигнута, Александра
Петровна  внесла неоценимый вклад в победу над фашизмом. Эта молодая  девушка
на своем примере показала безграничную любовь к своей родине.
Результаты моего
исследования и изучения жизни  Александры Плотниковой  были обработаны и
рекомендованы для проведения классных часов по патриотическому воспитанию.
          У наших побед нет срока
давности, на них воспитывались, и будут воспитываться новые поколения русских
бойцов, которым откроется возможность вписать свои страницы в военную историю
Отчизны.
        Сегодня мы учимся у
них верности, беззаветной любви к Родине, смелости и
достоинству, мужеству и стойкости. И пусть каждый задаст себе вопрос:  «А я
смог бы поступить так?» - и,  ответив
самому себе искренне и честно, подумает, как надо сегодня жить и учиться, чтобы
быть достойными памяти своих замечательных предков.
     В
веках останется большой подвиг народа, который остановил черного призрака
фашизма. И каждый человек на Земле должен сказать «нет» войне. Потому что
большой подвиг достается большой кровью... Вечная память вершителям большого
подвига!
Пришёл час - они
показали, каким огромным может быть сердце, когда разгорается в нём священная
любовь к Родине и ненависть к её врагам.

Список
использованной литературы:

1.
«Была ты отважным бойцом» Сборник/Сост.И.Ф. Веревкин,
В.Карлин, автор Е.Антоненко, Д.Соничев: «Подпольщица» г. Новосибирск 1982 г.
2.
Газета «Вечерний Новосибирск» 25 марта 1959 г. «Тайна восьми
страничек».
3.
Газета «За Изобилие» №18 2-8 мая 2018 год «В честь нашей
землячки»

Приложение
1

Приложение 2.

На фото мама Александры - Екатерина Петровна
Плотникова

Приложение 3.

Памятник в с. Горностаевка Республика Крым

Приложение 4

На фото Екатерина Петровна( мама Александры)  с
внучкой Ларисой

На фото с справа А.П. Плотникова.

Приложение 4.

Могила А.П. Плотниковой неподалеку от с. Марфовка
Республика Крым.

Приложение 5

Мемориальная доска в Маршанской средней школе

Ленинский район г. Новосибирск, мемориал А.П.
Плотниковой

file_name: Иследовательская работа.docx

alt: МКОУ Маршанская средняя школа

alt: Все дальше отходим мы от дней

alt: Шура Плотникова - кто она? Плотникова

alt: Но как бороться одной, совсем одной

alt: И тут свершилось не - поправимое:

alt: Александры Петровны, её близкие

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Приложение 2.

alt: На фото мама Александры - Екатерина

alt: Приложение 3. Памятник в с

alt: На фото Екатерина Петровна( мама

alt: Могила А.П. Плотниковой неподалеку от с

title: Исследовательская работа "Подпольщица"


extracted_text:
20.01.20г  Урок русского
языка в 7 классе
Тема: Буквы  О и Е после
шипящих на конце наречий
Цели:
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, обобщать, информацию;
находить орфограмму-букву о и е после
шипящих на конце наречий, правильно писать слова с этой орфограммой, использовать в
письменных высказываниях слова с изученной орфограммой.

Ход
урока.
I.
Мотивация к учебной деятельности.
Эпиграф
урока
Чем
больше человек понимает, тем  сильнее у него желание понимать.
Фома
Аквинский, средневековый  итальянский философ
II.
Актуализация знаний.
Морфологическая разминка. Упражнение « Незаконченные
предложения»

Наречия
отвечают на вопросы_____________________________________
Наречия
обозначают_______________________________________
Выделяют
следующие смысловые группы наречий_______________
В
предложении чаще всего наречие бывает____________________
Словарный
диктант «Проверь себя сам»
Нигде не был, негде
нарисовать, неохотно говорил, пишет небрежно, восторженно улыбаться, бешено
налетевший, буйно разрастаться, слушать рассеянно, поступить обдуманно,
огорченно посмотрела.
III. Открытие новых
знаний. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
1.Работа по учебнику. Изучают правило §42, стр109
2.Работа
в парах. Рассказывают правило.
–
Что является основным условием выбора орфограммы? (Ударение.)
–
Назовите опознавательный признак орфограммы.
 IV.
Самостоятельная работа по эталону Развитие орфографических умений.
      Тренировочные упражнения.
Упр. 265 – развивается умение писать буквы о и е после
шипящих на конце наречий и объяснять условия их выбора.
Выполняется письменно  (1 ученик у доски - 2–3 примера), затем
комментированное письмо, 5 слов самостоятельно  с последующей самопроверкой по
эталону.
Ученики выполняют самостоятельно. Взаимопроверка.
 V.
Закрепление
1.     Образовать
от прилагательного наречие, графически обозначить орфограмму, работаем по рядам
I
Защищать (горячий)
Окончить (блестящий)
Учиться (хороший)
Двигаться (неуклюжий)
Было (свежий)

2.     На
доске записаны слова, подобрать к глаголам наречия
Всматриваться
блестяще
Выступать
убеждающе
Говорить                                                                    хорошо
Учиться
осуждающе
Поглядывать
испытующе
Звучать                                                                       торжествующе
3.     Заменить
словосочетания наречиями – синонимами на О – Е после шипящих
Взяться за дело усердно –
хорошо;
Работу выполнить
прекрасно – блестяще;
Любить сильно – горячо;
Говорить напевно –
певуче;
Вести себя дерзко –
вызывающе;
Смотреть неодобрительно –
осуждающе;
Двигаться неловко –
неуклюже.
VI.   Подведение
итогов.
Рефлексия
VII.
Домашнее
задание    § 42    Упр. 267

file_name: О и Е в наречиях.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе


extracted_text:
ЗАДАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ
ГРАМОТНОСТИ
 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6
КЛАССОВ
ИНСТРУКЦИЯ
В  учебном задании три вопроса, на которые Вам
необходимо дать ответ.
На выполнение работы отводится 30 минут. В работе
вопросы с разной формой ответа.
При ответе на вопрос с выбором ответа нужно отметить
ответ, который считаете верным.
Желаем успеха!
Сюжет. ЭКСКУРСИЯ В МУЗЕЙ.
      В городе был
торжественно музей народной культуры. В нём проводятся интересные экскурсии и
проходят мастер-классы, которые позволяют научиться создавать и расписывать
игрушки собственными руками. В воскресенье на экскурсию пришли 15
шестиклассников и классный руководитель Ольга Викторовна. Экскурсия в музее
длится полтора часа, а идущий за ней мастер-класс – 35 мин.
 Вопрос 1.
Ребята решили, что очень интересно было бы посетить мастер-класс. Для сообщения
родителям им надо было выяснить, во сколько закончится мастер-класс. Начало
экскурсии в 11 ч 50 мин, затем небольшой перерыв 15 минут?
 Отметьте один верный вариант ответа.
1. 13 ч 20 мин
2. 14 ч 20 мин
3. 13 ч 50 мин
4. 14 ч 10 мин
Ответ: 4
Вопрос 2.
Для проведения мастер-класса всех участников разместились за столами по четыре
или шесть человек. Какое наименьшее количество четырёхместных и шестиместных
столов нужно для размещения всех участников экскурсии? Стоит учесть, что
свободных мест не осталось. Запишите свои ответы в виде чисел.
 _______стол (а) на четыре человека;
_______ стол (а) на шесть человек.
Ответ: 1 стол (а) на
четыре человека; 2 стол (а) на шесть человек.
Вопрос 3.
После  экскурсии и под впечатлением от мастер-класса было решено возвращаться
домой на маршрутном такси. На остановке Ольга Викторовна раздала детям билеты и
предложила выяснить, сколько среди нас счастливчиков. Счастливчиком считается
человек, у которого счастливый билет. Счастливым считается билет, в номере
которого сумма первых трёх цифр равна сумме трёх последних цифр. Номера билетов
от 899995 до 900011, которые раздала всем Ольга Викторовна, расположены по
порядку.
Запишите номера счастливых
билетов_________________________
Ответ: 899998 и 900009.

Задание «ЭКСКУРСИЯ
В МУЗЕЙ».
Время выполнения задания: 30 минут
Характеристики задания:
Вопрос 1.
Содержательная область оценки:
количество
 Компетентностная область оценки:
применять
 Контекст: личный
Уровень сложности:
низкий
Формат ответа:
задание с выбором одного верного ответа
Объект оценки:
решать расчётную задачу, выполнять действие со значениями величин времени,
переводить единицы времени, планировать ход решения, находить и учитывать в
ходе решения все условия учебной задачи
 Система оценивания:
 1 балл: Выбран ответ: 4 (14 ч 10 мин).
 0 баллов: Другой ответ, или ответ отсутствует.
 Вопрос 2
Содержательная область
оценки: изменения и зависимости Компетентностная область
оценки: рассуждать
Контекст:
общественный
Уровень сложности:
средний
Формат ответа:
задание с несколькими краткими ответами.
Объект оценки:
выделять в тексте задания нужные данные, использовать метод перебора вариантов,
соотносить результат с указанными условиями Система оценивания:
 2 балла:  Дан ответ: четырёхместных столов – 1,
шестиместных столов – 2.
1 балл:  Дан ответ: четырёхместных столов – 3 (число
шестиместных столов не указано или указан 0)
0 баллов:  Другой ответ, или ответ отсутствует.
Вопрос 3.
Содержательная область оценки:
количество
Компетентностная область оценки:
применять
Контекст:
общественный
Уровень сложности:
средний
Формат ответа:
задание с несколькими краткими ответами
Объект оценки:
знать нумерацию многозначных чисел, вычислять устно, контролировать выполнение
условия для каждого из чисел ряда (номеров билетов)
Система оценивания:
 2 балла  Дан ответ: 899998 и 900009
 0 баллов:  Другой ответ, или ответ отсутствует.

file_name: ПР №9.docx

alt: ЗАДАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

alt: Выбран ответ: 4 (14 ч 10 мин)

title: Задания для развития регулятивных и коммуникативных  учебных действиЙ


extracted_text:
Конспект
открытого урока литературного чтения по произведению К.Г.Паустовского «Стальное
колечко» в 3 классе,
проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Аваданская СОШ» Султалиевой З.С.

Цели урока:
- формировать у обучающихся активную
читательскую позицию, формировать собственное суждение и высказывание по теме.
- формировать умение общаться через
работу, умение слушать и оценивать ответы одноклассников
- создать условия для развития речи,
творческого мышления через анализ художественного произведения;
- учить оценивать и характеризовать
героев произведения и их поступки.
Дидактическая цель:
обучение младших школьников деловому общению.
Формирование УУД:
Предметные: формировать
умение  работать с дополнительной литературой.
Личностные
УУД:
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание к им.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев произведений.
Коммуникативное
УУД: формировать умение выражать свои мысли в оценочном
суждении, используя различные художественные средства в соответствии с
конкретной коммуникативно-речевой ситуации, строить монологическое
доказательное высказывание.
Регулятивные
УДД: формировать способность принимать учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию.

Педагогические технологии:  проблемное обучение,
обучение в сотрудничестве, дискуссия.

Методы обучения:
·
создание
проблемной ситуации;
·
поисковый;
·
наглядно-иллюстративный;
·
словесный.

Средства обучения:
·  хрестоматия
·  мультимедиа
проектор
·  наглядные
пособия

Формы организации учебной
деятельности:
1.
Фронтальная.
2.
Индивидуальная.
3.
Парная.
Оборудование для урока: учебник – хрестоматия Н.А.Чураковой
«Литературное чтение» для 3 класса, портрет писателя, текст произведения,
словарь пословиц и поговорок, компьютер, проектор.

Ход
урока.

1. Организационный момент.
Речевая разминка. Сад
в снегу и лес в снегу, а по снегу я бегу.
- Прочитайте, что записано
на доске?
- Докажите, что это
скороговорка.
- Прочитайте с разной
интонацией:
- с удивлением
- с восхищением
- с грустью
- прочитайте с
ускорением.
- Скажите скороговорку
быстро. Кто попробует сказать скороговорку?

2. Актуализация знаний. Формулировка темы
урока.
Слайд №2.
- Посмотрите, пожалуйста, на экран.
- Прочитайте слова на экране: “Читайте!
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной
странички из новой книги”.
К. Г. Паустовский
- Кто их автор?
- Какие рассказы Паустовского вы уже
прочитали?
Слайды № 3 – 4. Биография
К.Г.Паустовского. (Во время ВОВ Паустовский на южном фронте, он работает в
армейских газетах в качестве военного корреспондента, пишет очерки, короткие
зарисовки и рассказы.)
- К какому жанру вы отнесёте
произведение К. Г. Паустовского “Стальное колечко”? (самые разные ответы детей)
- В чём нам предстоит разобраться на
уроке? (определить жанр)
- Прежде, давайте разберёмся, а в чём
же отличие этих жанров?
·
Рассказ – небольшое прозаическое
произведение повествовательного характера о каком-либо эпизоде из жизни героя.
·
Сказка –
фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантазии, в
котором добро обязательно побеждает зло.
Слайды № 5-11.
Кроссворд. Проверка знания жанров произведений и художественных приёмов. Дети
формулируют тему урока: произведение К.Г.Паустовского «Стальное колечко»
3. Целеполагание. Выявление проблемы.
- Сегодня на уроке нам предстоит
выяснить жанр этого произведения.
- Что для этого нужно?
(Ответы детей: хорошо знать
содержание произведения, быть читателем внимательным, вдумчивым,
читателем-критиком, понять точку зрения автора).
4. Совместное исследование и решение проблемы.

- Дома вы были в роли читателей.
- Поднимите руку, кто считает, что
дома был внимательным читателем?
- Проверим. Ответьте на мои вопросы.
1. Где жила Варюшка с дедом?
2. Как звали деда?
3. Куда Варюшка пошла за махоркой?
4. Кто такой Сидор?
5. С кем Варюшка встретилась в
Переборах?
6. Какой подарок она получила?
7. Каким временем года начинается
произведение и каким заканчивается?
8. Знаете ли вы, какие события
происходили в стране в это время.
- Как принимал участие в военных
событиях Паустовский?
- В тексте встретилось много слов,
значение которых не всем известно.
- Понятно ли вам было дома значение
слов? (выясняем значения слов с помощью толкового словаря)
- Для того чтобы ответить на наш
главный вопрос - это рассказ или сказка, мы будем работать с текстом. Мы научимся
читать правильно слова, узнаем значение непонятных слов.
- Вспомните отличительные особенности
начала сказки и рассказа.
- Как называется начало в рассказе?
(вступление)
- Как называется начало в сказке?
(зачин)
Слайд № 12.
Прослушивание аудиофрагмента сказки «Стальное колечко»
 - Послушаем начало «Стального
колечка» и ответим на вопрос: какое произведение – сказка или рассказ – обычно
так начинается?
Слайды № 13 –
16. Пересказ эпизодов по картинкам.
Попытайтесь представить себе сцену
встречи Варюши с бойцами.
Она могла выглядеть так, как вы
видите на слайде?
Найдите в учебнике сцену встречи
Варюши с бойцами (со слов “ На платформе сидели два бойца…”)
Прочитаем эту часть текста по ролям.
- Что вы можете сказать о поступке
Варюшки в этом сюжете? А бойцов?
- Предмет – колечко – простое или
волшебное?
 - Посмотрите на правую ладонь.
- Повторите, название пальцев на
руке? (Хором по правой руке, а затем по левой.)
- Какие чудеса можно было совершить с
помощью волшебного колечка?
- Называем палец и соответствующее
чудо.
·
Средний
- здоровье
·
безымянный
- большущая радость
·
указательный
- увидишь весь мир
- Про какой палец забыл сказать боец?
- И что произошло дальше? (своими
словами)
- Зачитайте, почему Варюшка
заплакала?
- Так какая же Варюшка? Что вы о ней
скажете?
Слайд № 17.
Посмотрите на слайд и скажите, кто изображён на картинке?
-
Что вы о нём узнали?
-
Может ли Сидор быть таким? Посмотрите на слайд.
-
Как вы думаете,  это сказочный персонаж или нет?
- О чём Сидор известил, прыгая по
оконцу и стуча клювом в стекло?
(О весне.)
- В каждом своём произведении
Паустовский освещал тему, близкую его сердцу.
- Какая это тема? (природы)
- Найдите и прочитайте строчки, в
которых описывается, какой Варюшка
увидела весну.
- Что за приёмы использует автор?
(Олицетворение.)
- А оно свойственно рассказу или
сказке?
- Заполним модель.
- Где ещё в тексте весна показана как
живая? Найдите и зачитайте этот отрывок. Звуковой фрагмент из мультфильма).
- Посмотрите как художник –
иллюстратор показал весну.
Динамическая пауза «Весенняя капель»:
учащиеся повторяют движения вслед за учителем.
Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать,
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!

Слайд № 19.
Рассказ по опорным словам.
Следующие события вам предстоит
восстановить по словам – действиям.
Каждая пара получает карточку с такими словами. Работаете
совместно, составляете рассказ по словам.
Для ответа выбираете того, кто будет
представлять вашу пару.
Заслушаем 1-2 рассказа.
·
нашла
·
начала
отгребать
·
блеснул
·
вскрикнула
·
присела
·
не
заржавело
·
схватила
·
надела
·
побежала
1.
На
какой палец надела Варюшка колечко?
2.
Как
это характеризует девочку?
3.
Что
она увидела, когда прибежала домой?
- Значит, колечко волшебное?
- Как думала Варя?
- А что сказал дед?
- А для себя Варюшка что выбрала:
большую радость или повидать свет?
- Найдите в тексте и прочитайте эти
строки.
- А почему она не захотела повидать
белый свет?
- Перечитать заключительные слова
сказки.
Это заключение, как в рассказе или
концовка, как в сказке?
5. Обобщение.
- Подведём итог нашей работы.
- Скажите, речь идёт о колечке или
тут есть что-то более важное?
- Попробуйте понять, что хотел
передать своим читателям автор через это произведение? (хотел сказать о вере,
добре, заботе человека к ближнему)
- Ребята, а всё таки это произведение
сказка или рассказ? (ответы детей)
Вывод:  Паустовский оставляет нам
возможность прочитать это произведение так, как хочется читателю: либо как
сказку, либо как рассказ. Но раз указывает на жанр, а Паустовский определил это
произведение как сказка, то, значит, хочет, чтобы мы читали “Стальное колечко”
как сказку. Он как бы напоминает нам: в жизни рядом с нами всегда есть
чудесное, нужно только его заметить.
 Слайд № 20.
Пословицы. Работа со словарём.
1.
Прочитайте
пословицы.
2.
Подходят
ли они к произведению.
3.
К
какой части произведения мы можем отнести эти пословицы?
·
Верить
верь, но проверь.
·
Добрая
надежда человека никогда не покидает.
·
Слезами
горю не поможешь.
Слайд № 21.
Тест.
-
Ответьте на вопросы, которые вы видите на слайде.
Слайд № 22.
Ответы.
-
А теперь проверьте правильность своих ответов.
Слайд № 23.

5. Рефлексия.
- Подведём итог нашей работы.
- Скажите, речь идёт о колечке или
тут есть что-то более важное?
- Попробуйте понять, что хотел
передать своим читателям автор через это произведение? (хотел сказать о вере,
добре, заботе человека к ближнему)
- Ребята, а всё таки это произведение
сказка или рассказ? (ответы детей)
- Паустовский оставляет нам
возможность прочитать это произведение так, как хочется читателю: либо как
сказку, либо как рассказ. Но раз указывает на жанр, а Паустовский определил это
произведение как сказка, то, значит, хочет, чтобы мы читали “Стальное колечко”
как сказку. Он как бы напоминает нам: в жизни рядом с нами всегда есть
чудесное, нужно только его заметить.
Продолжите
фразы, которые вы прочитаете на слайде.
6. Домашнее задание.
К любому эпизоду сказки нарисуйте
иллюстрацию и озвучьте её.
Использованы ресурсы:
http://viki.rdf.ru/item/1352/download
festival@1september.ru

Отзыв
об открытом уроке литературного чтения по
произведению К.Г.Паустовского «Стальное колечко» в 3
классе,
проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Аваданская СОШ» Султалиевой
Зульфирой Сиражидиновной
1.Организационный момент.
Начало
урока - организационный момент, на котором учитель обратила внимание на внешний
вид учеников, на общую готовность детей к уроку, сконцентрировала внимание
учащихся на дальнейшую работу.
2. Систематизация изученного
материала на предыдущих уроках.
На
этапе систематизации изученного материала учитель приводит цитату из
произведения К.Г.Паустовского, которая помогает детям сделать вывод о
необходимости чтения и прививает детям любовь к  чтению .
С
помощью литературоведческой пропедевтики (определение жанровых особенностей
произведения) учащиеся самостоятельно решили разобраться, к какому жанру
относится анализируемое произведение «Стальное колечко»- написано оно в жанре
сказки или в жанре рассказа.
3. Целеполагание.
На этапе целеполагания были
созданы условия для мотивации (самоопределения) к учебной деятельности, а именно
Мамедова Р.И. попросила ребят выдвинуть предположение о теме предстоящего
урока.
Цели
урока сформулированы совместно с учениками. Во время фронтального опроса
осуществлялась коммуникативная деятельность учащихся, формировались такие УУД,
как умение слушать собеседника, строить понятные для него высказывания, умение
выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать цели урока.
4. Изучение нового материала.
(Работа над содержанием стихотворения).
Этап изучения нового материала
на уроке организован по нескольким направлениям:
1)
представленная учениками презентация (биография К.Г.Паустовского)  способствует
развитию информационных компетенций (формирование умений преобразовывать нужную
информацию с помощью информационных технологий). Рассказ заранее подготовленных
учащихся о жизни поэта продемонстрировал развитие познавательных УУД учеников
(способность извлекать информацию, анализировать и перерабатывать ее, выделять
главное).

2) Организация
работы в группах
1
группа -организация прослушивания начала произведения « Стальное колечко»
в исполнении актёров . Выявление первичной эмоциональной
реакции на текст с помощью вопросов: Понравилось ли вам? Какое настроение оно
вызвало у вас?
Учащиеся
показали умение строить речевое высказывание в устной форме, выражать свои
чувства, мысли, точку зрения.
2
группа- чтение отрывка произведения по ролям ребята
показали владение методикой медленного «вдумчивого» чтения, продемонстрировали
качество чтения -технику и осмысленность.
3
группа- викторина по содержанию текста. Показывает,
что дети поняли произведение и разбираются в содержании.
4
группа- рассказ по опорным словам. Выявила умение
анализировать и выделять главное.
Групповая
форма работы показала умение ребят сотрудничать и работать в группах. Данная
форма работы способствует развитию лидерских качеств, системного мышления,
приобретению детьми коммуникативных умений.
6.
Домашнее задание.
Выбор
домашнего задания соответствует результатам урока. Домашнее задание носит
дифференцированный характер: ученикам предлагается выполнить творческое
задание, требующее высокой степени самостоятельности ( составить характеристику
понравившемуся герою) или выучить наизусть отрывок из произведения
К.Г.Паустовского «Стальное колечко», что способствует формированию
лингвистической компетенции.
7.
Этап рефлексии.
На
этом этапе ребята сделали себе колечко из фольги и обосновали выбор пальчика,
на который они надели колечко.
Учащиеся
анализируют свою деятельность (свои знания, умения, навыки), осознают причины
затруднений в анализе произведения, в выразительном чтении, в умении работать с
дополнительной литературой, в применении информационных технологий и т.д.

Учитель начальных
классов МКОУ «Аваданская СОШ»

______________ Касумова
С.З.

Отзыв
об
открытогм уроке литературного чтения по произведению К.Г.Паустовского «Стальное
колечко» в 3 классе, проведенного учителем начальных классов
МКОУ
«Аваданская СОШ»  Султалиевой З.С.
Учитель Зульфира
Сиражидиновна достигла поставленных на уроке целей:
1.
обучающих: ознакомить детей с произведением К.Г.Паустовского
«Стальное колечко»;
2.
развивающих: отрабатывать навыки выразительного чтения, развивать
память, внимание и умение работать в группах;
3.
воспитательных: воспитание любви к природе, к родному краю;
привитие интереса к чтению; расширение кругозора.
На уроке
применялись здоровьесберегающие, личностно-ориентированные технологии; деятельностный
и проектный методы.
На
уроке учитель обучала:
-
определять жанр произведения, строить речевые высказывания, выдвигать гипотезы,
самостоятельно формулировать цели урока, то есть развивались коммуникативные
УУД учащихся;
- анализу
 произведения с использованием технологий деятельностного типа (постановки
проблемного вопроса к тексту, организация коллективной дискуссии)- развивались
личностные УУД: умение оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и
мотивы;
-
использовались методики продуктивного чтения (работа с текстом до чтения, во
время чтения, после чтения); «вдумчивого чтения», отрабатывались навыки
выразительного чтения;
-
применялся деятельностный метод (использование технологий деятельностного
типа)- учащиеся сами выдвигали гипотезы, делали предположения, определяли цели
урока, анализировали свою деятельность;
-
личностно- ориентированные технологии- индивидуальная работа с учеником
(дифференцированное домашнее задание, ребенок может выбрать его по своему
уровню развития, по интересу);
-
здоровьесберегающие технологии- разнообразие видов деятельности,
физкультминутка.
Заместитель
директора по начальной школе
____________________
Мукаилов Исрафил Ризванович

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 6 и отзыв.doc

alt: К онспект открытого урока литературного чтения по произведению

alt: Методы обучения : · создание проблемной ситуации; · поисковый; · наглядно-иллюстративный; · словесный

alt: Где жила Варюшка с дедом? 2.

alt: Подведём итог нашей работы. -

alt: Стальное колечко” как сказку.

alt: Организация работы в группах 1 группа - организация прослушивания начала произведения «


extracted_text:
«Мороз-3»

Ой, сердит мороз (качают головой, взявшись за
нее руками)
Ветки снегом занес. (Взмахивают кистями рук)
Хватает за нос. (Хватают себя за нос)
Щиплет до слез (Щиплют себя за щеки)
Ребятишки не пугаются (Грозят пальчиком)
И на лыжах («Едут на лыжах»)
И на саночках катаются («Едут на санках»)
Над морозом сердитым потешаются. (Прыгают
и одновременно хлопают в ладоши)

file_name: Мороз 3.doc

alt: Мороз-3» Ой, сердит мороз ( качают головой, взявшись за нее руками )

title: пальчиковая игра "Мороз - 3"