extracted_text:
9.3
I would read about the history of the
subject I was taking . . . so I had a more comprehensive view of the subject
than my fellow students. Many times I would walk up to the exam with some
classmate and say, “I will review you for the exam, I’ll ask you some
questions,” and he would give me the answers he had studied. I’d go in, take
the exam, and get 20 percent more than he did. He’d be so full of the subject,
he couldn’t see the woods for the trees.
I. I. Rabi

[–5,
5] by [–3, 3]
                                                                               9.3          Systems of Nonlinear
Equations                      509
SYSTEMS OF NONLINEAR EQUATIONS

In economics and psychology, linear
  least squares or constant input–output matrices are often used, and indeed,
  sometimes used automatically by means of canned programs, when fundamental
  force interactions are nonlinear. Unfortunately, linear models may be very
  poor approximations for nonlinear models.
Donald
  Greenspan

Gaussian elimination and matrix methods
are well-suited for systems of linear equations. However, we often must deal
with systems that include nonlinear equations. Such systems can sometimes be
difficult to solve, even with the aid of technology. Several of the ideas we
have used to solve systems of linear equations have applicability to nonlinear
systems. In particular, we often use the method of substitution, which is a
special case of eliminating a variable. If we can graph the equations, we can
make use of technology as well.

H

x2 1 y2 5 5
cEXAMPLE
1 A nonlinear system For the system2 ,
(a) dex 5 y
2 3
scribe three different strategies for
solving, and (b) show that two of your strategies in part (a) yield the same
solution set.
Solution
(a)
(i) Since the second equation is already
solved for x, we can substitute y2 2 3 for x in the
first equation and solve the resulting equation for y.
                                                                                x2 1 y2 5 5                                  2
(ii)
Writing the system in the form2            ,
we can eliminate y by
x
2 y
523
adding equations ~replace E2 by
E2 1 E1!.
(iii)
We can solve both equations for y and graph four
equations: y 5

6Ï5
2 x2,
y 56Ïx
1 3.
Then use graphical methods.
(b)
(i) Substituting for x, the first equation becomes
                                             ~y2 2 3!2 1 y2 5 5,       or       y4 2 5y2 1 4 5 0.
Factoring, ~y2 2 1!~y2 2 4! 5 0, so y 561 or y 562. The
corresponding x-values are 22 and 1. The solution set consists of the four points $~22, 1!, ~22, 21!, ~1, 2!, ~1, 22!%.
(ii)
Adding equations gives x2 1 x 5 2, with solutions
x 522,
1. Substituting each x-value into either of the original equations and solving
for y gives the same four points as the solution set.

(iii)
Graphing
the four equations y 56Ï5
2 x2,
y 56Ïx
1 3
on the same screen gives something like Figure 5. In a decimal window we can
read the coordinates of the same four points exactly, but in general we would
have to settle for approximations. b
cEXAMPLE2 Solving with graphs Solve
the system of equations and show the solutions graphically. x 1 2y 524

                               FIGURE 5                                        y
5 x2 2 2x 2 3
510             Chapter 9             Systems of Equations and Inequalities

Strategy: Eliminate
either x or y by substituting from the first equation into the second, and then
solving a quadratic.
y = x2 – 2x – 3 y

FIGURE 6
y
Solution
Follow the strategy. Solving the first
equation for x gives x 522y 2 4. Substitute into the second equation and
solve for y.
y 5 ~22y 2 4!2 2 2~22y 2 4! 2 3 y 5 4y2 1 16y 1 16 1 4y 1 8 2 3 4y2 1 19y 1 21 5 0
~4y 1 7!~y 1 3! 5 0
Therefore, y 52
or y 523.
Now use x 522y
2 4
to get the corresponding values of x. For y 52, x 52;
for y 523,
x 5 2.
The
graph of the first equation is a line and that of the second is a parabola that
opens upward with vertex at ~1, 24!. See Figure 6. The points of intersection
are ~2,
2! and ~2, 23!, which correspond
to the two solutions. b
cEXAMPLE 3 Complex solution     Solve
the system of equations and interpret the solution graphically.
2x
1 y
5 3
x2 1 y 5 1
Solution
Solve the second equation for y to get y 5 1 2 x2.
Substitute into the first equation and solve for x.
2x 1 ~1 2 x2! 5 3
x2 2 2x 1 2 5 0
To solve the quadratic equation, apply the
quadratic formula.
2 6Ï4 2 8 2 6Ï24
2 6 2i
x 55 5 5 1 6 i.
                             2                     2                2

We find the coordinates
of the points of intersection, if any, of the parabola and the line by solving
the system for real number solutions only. Since we have imaginary number
solutions, there are no points of intersection, as we see from the graphs in
FIGURE 7                            Figure
7. b
cEXAMPLE 4 Eliminate variable            Find
the solution set for the system of equations
x2 2 y2 5 3
2x2 1 y2 5 9.
Solution
Eliminate y by adding the two equations
and then solve for x.
                                                 3x2 5 12          x2 5 4          x 562.
To get the corresponding values of y,
substitute 2 or 22
into either of the given equations, say the first.
                                                  4
2 y2 5 3           y2 5 1           y 561.
This gives four solutions. The solution
set is $~2,
1!,
~2,
21!, ~22, 1!, ~22, 21!%. b
                                                                                9.3          Systems of Nonlinear
Equations                     511

Strategy: The
  domain of

cEXAMPLE 5 Graph intersections                        Find
  the points of intersection of the

y 5 2 ln x is ~0, `! while that of y 5 ln~4 2 x! is

graphs of y 5 2 ln x and y 5 ln~4 2 x! 1 ln
  2. Draw the graphs.

~2`, 4!. Thus any
  solution

Solution

will be such that x is
  in ~0,
  4!.
  To draw graphs, use

Follow the strategy.
  Eliminate y from the equations.

properties
  of the ln function from Chapter 4.

2 ln x 5 ln~4 2 x! 1 ln
  2
Now use properties of
  logarithms from Chapter 4 and then solve for x.

ln
x2 5 ln@2~4 2 x!# x2 5 2~4 2 x! x2 1 2x 2 8 5 0
~x 2 2!~x 1 4! 5 0
x Therefore,
we get two possible solutions for x: x 5 2 or x 524, but 24 is not a
solution. See the Strategy. To find the corresponding value of y use either of
the given equations, say y 5 2 ln x. For x 5 2, y 5 2 ln 2 5 ln 4. The graphs
of the two equations intersect at only one point ~2, ln 4! < ~2,
1.39!.
See Figure 8. b

FIGURE 8
EXERCISES 9.3
Check Your Understanding
Exercise 1–6     True or
False. Give reasons.
1.
The system of equations
Ï2x 2Ï5y 5 4
Ï3x
1Ï7y
5 3
is a nonlinear system.
2.
The graphs of y 5 x2 and y 52x 2 1 intersect at two
points.
3.
The graphs of y 5 _ x _ and y 5 x have in common
only one point, ~0,
0!.
4.
The system of equations
x 2 y 5 0 x2 1 y2 5 8
has exactly two solutions.
5.
The system
x 2 2y 2 1 5 0 x2 1 y2 1 1 5 0
has no real solutions.
6.
The system
x2
1 y 5 0
x2
2 y 5 0
has no real solutions.
Exercises
7–10 Fillintheblank sothattheresultingstatement is true.
7.
The graphs of y 5 x2 2 1 and y 5 1 2 x2 intersect
at
.
8.
The
graphs of x2 1 y2 5 25 and 4x 1 3y 5 0 intersect at               .
9.
The graphs of _ x _ 1 y 5 0 and y 1 2 5 0 intersect at
.
10.
The graphs of y 5 _ x _ 2 1 and y 5 1 2 _ x _ intersect at          .
Develop Mastery
Exercises
1–16 Solve, Draw Graphs Find all pairs of real numbers x, y that satisfy the
system of equations. Draw graphs and show points of intersection (if any).
1. y 5 3x 1 4         2. 2x 2 y 1 2 5 0 y 5 x2               x2
1 y2
5 169
3.                  3x
1 y 5 0                       4.
2x 2 y 522
            2x2
1 4x
1 y 5 0                                  xy
5 4
5.
2x 1 3y
523     6.             5x
2 y 5 10 xy 523 x2 1 x 2 y 5 6
7.
2x 2 y 5 0         8.             x
1 y 5 2 x2 2 y 523               x2
1 y2
5 2
9. 3x 2 y 5 5                                      10.
y 5 x2
2 4x
1 4
           x2
1 y2
5 25                                             y
522x2
1 x 1 16

11.      x
  2 y
  5 2

12.
  y 5Ïx

x2
  1 y
  5 2

y 5 2x 2 6

13.         x
  2 y
  5 2

14. 2x 2 y 5 0

Ïx
  2 y
  5 0

xy 2 y 5 2

15.
  x2 2 y2
  5 0

                  16.                   x
  2 y
  5 0

x2
  1 y2
  5 8

x3 2 3x 1 y 5 0

512             Chapter 9             Systems of
Equations and Inequalities
Exercises 17–30 Nonlinear Systems Solve
the system of equations. If results involve irrational numbers, give
approximations rounded off to two decimal places.

17.
  y 5 ln
  x

18.                y
  5 ex

y 5 ln~2 2 x!

x 1 ln y 5 0

19.
  y 5 2
  ln x

20.
  y 5 ln
  x2

y
  5 ln~3 2 x! 1 ln
  4

y 5 ln~3 2 x! 1 ln
  4

21.                x
  2 ln
  y 5 2

22.
  x 1 ln~y 1 1! 5 2

x 2 ln~y 2 3! 5 3

x 2 ln y 5 1

23.        2x
  1 y
  5 16

24.      3x
  1 3y
  5 10

2x11 2 y 5 8

3x21 2 y 5 8

25.
  x2y 5 2

26.
  xy 5 2

y 5 2x2
27. x2 1 2y2 5 6 xy 5 2

y 5Ïx 1 1
28. x2y
  5 1
y
  52x2
  1 2

29.
x2 1 y2 2 xy 5 3 x2 1 y2 5 5
30.
2x2 1 5xy 1 3y2 5 4 xy 522
Exercises
31–34 Trigonometric Functions Solve the system of equations. Assume that 0 # x # 2p; for Exercises 33
and 34, 0 # y # 2p.
31.   sin
x 2 y 5 0    32.          sin
x 1 y 5 0 cos x 2 y 5 0     sin 2x 2 y 5 0
33.
2 sin x 1 cos y 5 2 sin x 2 cos y 520.5
34.
sin x 1 cos y 5 0

2 sin x 2 4 cos y 5 3Ï2
Exercises
35–36 Absolute Values Solve the system of equations. (Hint: How could you graph
an equation involving _
y
_?!
35.
3_ x _ 2 2_ y _ 522 _ x _ 1 3_ y _ 5 14
36.
2_ x _ 2 3_ y _ 5 0
4_ x _ 1 3_ y _ 5 18
Exercises 37–42      Nonlinear
Systems
37. 6ex 2 ey 5 1                                  38.
ex 1 2ey
5 8
           3ex 1 ey 5 8                                    2ex 2 ey 5 1
39. ln x 1 ln y 5 0 40. ln x 1 ln y 5 0 2 ln x 1 ln y 5 1 3 ln x 1 4 ln y 5 2
41.
x 1 y 1 _ x _ 5 9 x 2 y 1 _ y _ 5 12
(Hint:
What are the possible values of x 1 _ x _?)
42.   x 1 y 1Ïx2
5 6
x 1Ïy2
2 y 5 8
Exercises 43–46     Rectangles
43.   The
perimeter of a rectangle is 40 cm and the area is 96 cm2. Find the
dimensions of the rectangle.
44.   Find
the dimensions of a rectangle that has a diagonal of length 13 cm and a
perimeter of 34 cm.
45.   One
side of a rectangle is 3 cm longer than twice the shorter side, and the area is
230 cm2. Find the perimeter of the rectangle.

46.   A
rectangle is inscribed in a circle of radius Ï10. If the area of the
rectangle is 16, find its dimensions.
Exercises 47–48 Line Through Intersections
47.   Find
an equation for the line that passes through the points of intersection of the
graphs of y 5 x2
1 2x
and y 52x2.
48.   Find
an equation for the line that passes through the points of intersection of the
graphs of y 5 x2
2 4x
2 5
and y 52x2
1 2x
1 3.
49.   An
altitude of a triangle is twice as long as the corresponding base and the area
of the triangle is 36 cm2. Find the altitude and the base. Does the
given information determine a unique triangle? Suppose the problem
states that one of the other sides is 4Ï10. What is the perimeter of the
triangle?
50.   Explore
Find all pairs of real numbers (if any) such that
(a) their difference is 1 and their
product is 1. (b) their sum is 1 and their product is 1.
(c) their difference is 1 and their
quotient is 1. (d) their sum is 1 and their quotient is 1.

alt: Adding equations gives x 2 1 x 5 2, with solutions x 52 2, 1

alt: We find the coordinates of the points of intersection, if any, of the parabola and the line by solving the system for real number solutions…

alt: The system of equations x 2 y 5 0 x 2 1 y 2 5 8 has exactly two solutions

alt: Exercises 37–42 Nonlinear

title: Section_9.3


extracted_text:
Сценарий образовательной деятельности   (подготовительная группа)
Блок программы: (Природа).
Тема: «Природное наследие».
Интеграция видов деятельности:
 (игровая,
познавательно – исследовательская деятельность, коммуникативная,
изобразительная)
Задачи:
Образовательные:
Познакомить детей с природоохраняемым  объектом в нашем
районе (заповедники);
Расширять
представление детей о разнообразии природного мира.
Развивающие:
развивать интерес к изучению родного края, умение делать
выводы;
развитие и активизация словарного запаса детей.
Воспитательные: воспитывать  бережное отношение к окружающему миру,
«особое» отношение к заповедным местам.
Планируемый результат:
будет расширен кругозор детей в знании
заповедников Усть-Тарского района («Мирнинский рям,  Силишинский рям и Демидов
рям);
узнают «Что такое заповедник, рям»;
сформированы знания о животном и растительном мире
заповедников.
Средства, оборудование, материалы: ИКТ, видеофильм, карты и фотографии заповедников (рямы),
картинки растительного и животного мира экосистемы (объемные шаблоны),  художественное
оборудование (ножницы, клей, альбом), сундук, разрезные слова, мольберты 3 шт,
коробочки 2шт, камешки по количеству человек.
Предварительная работа: просмотр фотографий, иллюстраций с изображением природы заповедников,
красной книги; игры для закрепления
правил поведения в природе, знакомство с деревьями, животными, птицами и
растениями.

                                          Технологическая
карта образовательной деятельности

№

Этап образовательной деятельности

                        Ход образовательной
  деятельности

Деятельность педагога

Деятельность детей

1.

Вводная часть

Организационный момент

Здравствуй лес, дремучий лес
  Полный сказок и чудес!
  Кто в глуши твоей таится?
  Что за зверь? Какая птица?
Все открой, не утаи:
  Ты же видишь, мы свои!

дети стоят в кругу, взявшись за руки

дети повторяют слова

поднимаются ткать, а под ней сундук и
  конверт

Проблемная ситуация (или мотивация)

Воспитатель
  читает на конверте
-Вы
  хотите узнать, что в сундуке?
-Тогда
  вам нужно собрать слово. В этом вам помогут цифры на карточках.
  (ЗАПОВЕДНИК)

ответ
  детей
выкладывают,
  читают

2

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Проектирование решений проблемной ситуации,
  актуализация знаний, или начало выполнения действий по задачам  образовательной деятельности

Ребята, у нас получилось слово – заповедник.
  А что  такое заповедник? (заповедник - это особое место, где растения и
  животные оберегаются и охраняются).
 Это место, где вся природа охраняется
  человеком.
Главная задача заповедников - сохранить и увеличить количество
  редких видов животных, растений, рыб, насекомых, которые исчезают по вине
  человека.
Заповедную территорию не только охраняют, но и изучают. В
  заповедниках проводится научно – исследовательская работа.
Ребята
  в этом конверте, ещё конверт. Слово РЯМ.
 Кто
  знает, что это такое?
Посмотрите,
  здесь лежит флешка. Давайте посмотрим.
(смотрим
   видеофильм «Что такое рямы» https://www.youtube.com/watch?v=g82S29Jcqs8&feature=youtu.be
 или
  приложение.)
если
  нет возможности, рассказывает взрослый
Рям
  — это особый мир, живущий по своим законам и резко отличающийся от окружающей
  его лесостепи. Чахлые сосенки, мелкий кустарник, подушки рыхлого
  мха-сфагнума. В жаркий летний день ни малейшего дуновения ветерка, тучи гнуса
  и всюду царит одуряющий запах багульника. Идти по ряму трудно. Пока
  вытягиваешь одну ногу, другая успевает увязнуть во мху. Если присесть на
  мягкую моховую кочку, то вскоре оказываешься в углублении, полном воды. Куда
  ни глянь повсюду мох. Здесь он господин, здесь его царство. Мелкие угнетенные
  сосенки как будто тонут в сфагнуме, а некоторые кустарники почти совсем
  скрылись в его рыхлых подушках. Общий тон болота буроватый. Не слышно и не
  видно живых существ. Лишь изредка пролетит случайная птица и тотчас скроется
  среди деревьев. Таким предстает рям человеку.

читают
отвечают

«Открытие» детьми новых знаний, способа
  действий

Сундук
  говорит, загляните и узнаете, какие заповедники находятся на территории
  вашего Усть-Тарского района.
Может
  Вы догадались?
Мирнинский
  рям представляет собой изолированный островной участок
  таежно-болотной растительности, находится  в окрестностях села Мирный на
  берегу озера Угуй.
Демидов
  рям  с  давних времен на территории «Демидова ряма» производилась заготовка
  ягод.  Находится в 4,5 км на северо-запад от села Яркуль-Матюшкино.
Силишинский рям. Ландшафт Силишинского
  ряма представляет собой частично заболоченное сосновое редколесье с плотными
  зарослями багульника. Окраина ряма сильно заболочена. В его пределах
  расположено небольшое озеро.
Ребята, рассмотрим карты
  рямов и сравним территории. Какой  рям по площади больше всех?
Вспомните
  видеофильм или рассказ, что можно увидеть в рямах?
Заглянем в сундук, есть такое?
(достают
  коробочку «Растения»)
Растения
   можно разделить на группы.
Дидактическая
  игра «Разложи по группам»
1.
  «Деревья»
  2. «Ягоды» 3. «Травы»
растения
  — щитовник гребенчатый, осот болотный, зверобой большой; звездчатка
  ланцетовидная
Красную книгу Новосибирской области
  занесены:
Многие растения, встречающиеся на рямах,
  обладают лекарственными свойствами. Широко известны, например,
  вахта трёхлистная, сабельник болотный, багульник.
деревья
  — сосна, берёза, но они угнетены и сильно отличаются внешним видом от своих
  собратьев в обычном лесу. Например, сосна обыкновенная образует здесь особую
  болотную форму. Эти маленькие деревца мало напоминают те стройные деревья,
  которыми мы любуемся в сосновых борах. Здесь, на болоте, сосна имеет
  плачевный вид, тонкие стволы ее изогнуты и покрыты лишайниками, крона развита
  ненормально. Иные деревца почти полностью погребены в торфе, и над покровом
  мхов видны только их жалкие верхушки.
Ягоды - рямы это и
  богатейшие ягодные плантации, плодоносящие с начала лета до глубокой осени.
  Первым созревает урожай морошки. За ней следует голубика,
  брусника, а с сентября моховые кочки покрываются россыпями спелой клюквы.
Подвижная
  игра «Соберу ягоду в корзинку»
(
  выбирается  ведущий – ЯГОДНИК, под музыку дети танцуют на полянке,
  по сигналу собираются  каждый в свою корзинку, кого поймал ягодник выходит из
  игры)

  Что можно увидеть ещё в рямах?
Заглянем в сундук, есть такое?

  (достают коробочку «Животные»)
животные
    —
  кобчик, бородатая  неясыть,  обыкновенный соловей, шмель моховой.
В
  Красную книгу Новосибирской области занесены.

дети  достают свёртки, разворачивают по
  очереди

рассматривают и отвечают

растения

дети
  выполняют задания

объёмными
  шаблонами растений заполняется «имитированный рям»

дети
  надевают шапочки – ягодки, играют

животные

объёмными
  шаблонами животных  заполняется «имитированный рям»

Самостоятельное применение нового на
  практике,
либо
  актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)

Заглянем в сундук, что он ещё может нам
  рассказать?
Ребята,
  что опасно для заповедников (рямов)?

  Хотя рямы и являются болотами, они, как ни странно, очень подвержены пожарам.
  Обычно возгорание ряма возникают по вине человека из-за непотушенных костров
  и палов (Лесной,
  полевой или степной пожар.) Как правило, пожары случаются
  летом, во время засухи. Подсохший торф легко начинает тлеть, поверхностный
  пожар переходит в подземный, при котором горит уже глубокий торфяной слой,
  находящийся под лесным массивом. В некоторых случаях торфяная залежь может
  выгореть на всю глубину. Нужно помнить, что разводить костры на верховых
  болотах категорически запрещено.
На
  территории рямов, причисленных к памятникам природы, запрещена также
  мелиоративная деятельность, добыча торфа, массовый сбор растений, в том числе
  заготовка мха сфагнума, отлов животных, проезд вездеходного гусеничного
  транспорта, повреждение и уничтожение почвозащитной приболотной
  растительности, применение ядохимикатов, устройство свалок.

  Некоторая хозяйственная деятельность на территории памятников природы
  допускается. Местному населению разрешен умеренный сбор ягод на болоте. На
  прилегающих к рямам луговых и займищных участках разрешено контролируемое
  сенокошение и выпас скота.
Давайте
  оставим память в группе о заповедниках нашего района.
Изготовление
  альбома
  «Заповедники Усть-Таркского района», использовать ссылки в приложении.

достают
  коробочку «Опасно»,
обсуждают,
  приводят примеры

берут
  из коробки шаблоны знаков, если это запрещено перечёркивают и добавляют в
  «имитированный рям»

дети
  вырезают и наклеивают, растения, животных и т.д. в подготовленный альбом
  (названия для картинок, страницы с пометкой занесены в Красную книгу)

3

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Итог образовательной деятельности.
  Систематизация знаний.

Модель
  и альбом « Заповедники Усть-Тарского района»

Оформление
  в природном уголке

Рефлексия

 Из Волшебного
  сундука узнали много нового и интересного!
Чтобы
  ВСЁ запомнить, сундук нужно отблагодарить.
Возьмите
  по одному драгоценному камешку.
Положите
  камешек в сундук и говорите, что запомнили, что узнали нового, что запомнилось
  больше всего и почему, что желаете сделать ещё раз и т.д.

По
  очереди кладут в сундук и говорят

Накрывают
  сундук тканью и прощаются

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия _Заповедники Усть-Тарского района_.docx

alt: Сценарий образовательной деятельности (подготовительная группа )

alt: Здравствуй лес, дремучий лес

окружающий мир

group: Дисциплины

title: "Природное наследие . Заповедники Усть-Таркского района"


extracted_text:
Пояснительная
записка
 Рабочая
программа по биологии для учащихся 7 класса (обучение на дому) составлена на
основе:
1.
Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3 от 29.12.2012г.;
2.
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
3. 3 Основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «Гимназия № 24» для 5 – 9 классов на 2020 – 2021
учебный год, Приказ № 93/11-д от 31.08.2020г.;
4.
Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей),
курсов внеурочной деятельности, утвержденного МБОУ «Гимназия №24»;
 -
Биология:
5-11 классы: программы. / (И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова и
др.). – М.: Вентана-Граф, 2014).

-
Общие
цели учебного предмета
Цели биологического образования в основной
школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования
являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными
требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных
взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые
особенности развития современных подростков). Помимо этого, глобальные цели
формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента
системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально
значимыми.

С учётом вышеназванных подходов
глобальными целями биологического образования являются:
•социализация обучаемых —
вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение
обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как
системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере
биологической науки.
•ориентация в системе моральных норм и
ценностей:
- признание наивысшей ценностью жизнь и
здоровье человека;
- формирование ценностного отношения к
живой природе;
•развитие познавательных мотивов,
направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств
личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием
интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной,
информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся
познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам
живой природы.

Цели и задачи данной рабочей программы
• формирование системы биологических знаний
как компонента целостности научной карты мира;
• овладение научным подходом к решению
различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять
экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• воспитание ответственного и бережного
отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого
развития;
• формирование умений безопасного и
эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа
учебных задач.

Количество
учебных часов в неделю  - 1 час, всего 34 часа. Прохождение программы
осуществляется за счёт объединения тем.

Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»

Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• знание основных принципов и правил отношения к живой природе,
• сформированности познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы;
• эстетического отношения к живым объектам;
• освоение социальных норм и правил поведения;
• развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора;
• формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, в процессе образовательной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование экологической куль туры на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде.

Метапредметные результаты:
регулятивные УУД:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные УУД:
• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать.
проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать
материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
• умение работать с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и
отстаивать свою точку зрения;
• формирование и развитие компетентности в области использования,
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

коммуникативные УУД:
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные результаты:
• усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её
развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной
картине мира;
• формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого
и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
• приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;

• формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, умение выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний,
видов животных;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли
человека в природе, родства общности происхождения растений и животных;
• формирование представлений о значении биологических наук в решении
локальных и глобальных экологических проблем;
• ознакомление с приёмами выращивания и размножения домашних животных,
ухода за ними.

Содержание программы учебного предмета
«Биология»

Тема1.
Общие сведения о мире животных(3ч)
Зоология
— наука о животных.
Введение.
Зоология — система наук о животных. Морфология, анатомия, физиология, экология,
палеонтология, этология. Сходство и различия животных и растений. Разнообразие
и значение животных в природе и в жизни человека
Животные
и окружающая среда
Среды
жизни. Места обитания — наиболее благоприятные участки среды жизни.
Абиотические, биотические, антропогенные, экологические факторы. Среда обитания
— совокупность всех экологических факторов. Взаимосвязи животных в природе.
Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания.
Классификация
животных и основные систематические группы
Наука систематика.
Вид. Популяция. Систематические группы.
Влияние человека
на животных
Косвенное
и прямое влияние. Красная книга. Заповедники
Краткая
история развития зоологии
Труды великого
учёного Древней Греции Аристотеля. Развитие зоологии в Средние века и эпоху
Возрождения. Изобретение микроскопа. Труды К. Линнея. Экспедиции русского
академика П.С. Палласа. Труды Ч. Дарвина, их роль в развитии зоологии.
Исследования отечественных учёных в области зоологии.
Обобщение и
систематизация знаний по теме «Общие сведения о мире животных»

Тема
2. Строение тела животных (2 ч)
Клетка
Наука
цитология. Строение животной клетки: размеры и формы, клеточные структуры, их
роль в жизнедеятельности клетки. Сходство и различия строения животной и
растительной клеток
Ткани,
органы и системы органов
Ткани:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервные, их характерные признаки.
Органы и системы органов, особенности строения и функций. Типы симметрии
животного, их связь с образом жизни.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Строение тела животных»

Тема
3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (3 ч)
Общая
характеристика подцарства
Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Саркодовые
Среда
обитания, внешнее строение. Строение и жизнедеятельность саркодовых на примере
амёбы-протея. Разнообразие саркодовых
Тип
Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы
Среда
обитания, строение и передвижение на примере эвглены зелёной. Характер питания,
его зависимость от условий среды. Дыхание, выделение и размножение. Сочетание
признаков животного и растения у эвглены зелёной. Разнообразие жгутиконосцев.
Тип
Инфузории
Среда обитания, строение и передвижение на
примере инфузории-туфельки. Связь усложнения строения инфузорий с процессами их
жизнедеятельности. Разнообразие инфузорий.
Значение
простейших
Место простейших в живой природе.
Простейшие-паразиты. Дизентерийная амёба, малярный плазмодий, трипаносомы —
возбудители заболеваний человека и животных. Меры предупреждения заболеваний,
вызываемых простейшими.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Подцарство Простейшие, или Одноклеточные»

Тема 4. Подцарство
Многоклеточные (1 ч)
 Общая
характеристика многоклеточных животных. Тип Кишечнополостные. Строение и
жизнедеятельность
Общие
черты строения. Гидра — одиночный полип. Среда обитания, внешнее и внутреннее
строение. Особенности жизнедеятельности, уровень организации в сравнении с
простейшими
Разнообразие
кишечнополостных
Класс
Гидроидные. Класс Коралловые полипы, жизненные циклы, процессы
жизнедеятельности. Класс Сцифоидные медузы, характерные черты строения и
жизнедеятельности, жизненный цикл.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Подцарство Многоклеточные»

Тема
5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (3 ч)
Тип Плоские черви.
Общая характеристика
Класс
Ресничные черви. Места обитания и общие черты строения. Системы органов,
жизнедеятельность. Черты более высокого уровня организации по сравнению с
кишечнополостными
Разнообразие
плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики
Внешнее
и внутреннее строение. Размножение и развитие. Класс Ленточные черви.
Приспособления к особенностям среды обитания. Размножение и развитие. Меры
защиты от заражения паразитическими червями
Тип
Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика
Внешнее
строение. Строение систем внутренних органов. Взаимосвязь строения и образа
жизни представителей типа. Профилактика заражения человека круглыми червями
Тип Кольчатые
черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви
Места
обитания, строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Уровни
организации органов чувств свободноживущих кольчатых червей и паразитических
круглых червей
Тип Кольчатые
черви. Общая характеристика. Класс Малощетинковые черви
Места обитания,
значение в природе. Особенности внешнего строения. Строение систем органов
дождевого червя, их взаимосвязь с образом жизни. Роль малощетинковых червей в
процессах почвообразования.

Тема 6. Тип
Моллюски (2 ч)
Общая
характеристика
Среда обитания,
внешнее строение. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов.
Значение моллюсков. Черты сходства и различия строения моллюсков и кольчатых
червей. Происхождение моллюсков
Класс
Брюхоногие моллюски
Среда обитания,
внешнее строение на примере большого прудовика. Строение и жизнедеятельность
систем внутренних органов. Особенности размножения и развития. Роль в природе и
значение для человека
Класс
Двустворчатые моллюски
Среда
обитания, внешнее строение на примере беззубки. Строение и функции систем
внутренних органов. Особенности размножения и развития. Роль в природе и
значение для человека.
Класс
Головоногие моллюски
Среда обитания,
внешнее строение. Характерные черты строения и функции опорно-двигательной
системы. Строение и функции систем внутренних органов. Значение головоногих моллюсков.
Признаки усложнения организации.
Обобщение и
систематизация знаний по теме «Тип Моллюски»

Тема
7. Тип Членистоногие (3ч).
Общая
характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные.
Характерные
черты типа Членистоногие. Общие признаки строения ракообразных. Среда обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения, размножение и развитие речного
рака. Разнообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и в жизни
человека
Класс
Паукообразные
Общая
характеристика, особенности внешнего строения на примере паука-крестовика.
Разнообразие паукообразных. Роль паукообразных в природе и в жизни человека.
Меры защиты от заболеваний, переносимых отдельными клещами, от укусов ядовитых
пауков
Класс
Насекомые
Общая
характеристика, особенности внешнего строения. Разнообразие ротовых органов.
Строение и функции систем внутренних органов. Размножение.
Типы
развития насекомых
Развитие
с неполным превращением. Группы насекомых. Развитие с полным превращением.
Группы насекомых. Роль каждой стадии развития насекомых
Общественные
насекомые — пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых
Состав и функции
обитателей муравейника, пчелиной семьи. Отношения между особями в семье, их
координация. Полезные насекомые. Редкие и охраняемые насекомые.
Красная
книга. Роль насекомых в природе и в жизни человека
Насекомые
— вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека
Вредители
сельскохозяйственных культур. Насекомые — переносчики заболеваний человека и
животных. Методы борьбы с вредными насекомыми.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Тип Членистоногие»
Обобщение
и систематизация знаний по темам 1–7

Тема
8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (2 ч)
Хордовые.
Примитивные формы
Общие
признаки хордовых животных. Бесчерепные. Класс Ланцетники. Внешнее и внутреннее
строение, размножение и развитие ланцетника — примитивного хордового животного.
Черепные, или Позвоночные. Общие признаки
Надкласс Рыбы.
Общая характеристика, внешнее строение
Особенности
внешнего строения, связанные с обитанием в воде.
Строение и функции
конечностей. Органы боковой линии, органы слуха, равновесия.
 Внутреннее
строение рыб
Опорно-двигательная
система. Скелет непарных и парных плавников. Скелет головы, скелет жабр.
Особенности строения и функций систем внутренних органов. Черты более высокого
уровня организации рыб по сравнению с ланцетником
Особенности
размножения рыб
Органы
и процесс размножения. Живорождение. Миграции.
Основные
систематические группы рыб
Класс
Хрящевые рыбы, общая характеристика. Класс Костные рыбы: лучепёрые,
лопастепёрые, двоякодышащие и кистепёрые. Место кистепёрых рыб в эволюции
позвоночных. Меры предосторожности от нападения акул при купании.
Промысловые
рыбы. Их использование и охрана
Рыболовство.
Промысловые рыбы. Прудовые хозяйства. Акклиматизация рыб. Аквариумные рыбы.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы»

Тема
9. Класс Земноводные, или Амфибии (2 ч)
Среда
обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика
Места
обитания. Внешнее строение. Особенности кожного покрова. Опорно-двигательная
система земноводных, её усложнение по сравнению с костными рыбами. Признаки
приспособленности земноводных к жизни на суше и в воде
Строение
и деятельность внутренних органов земноводных
Характерные
черты строения систем внутренних органов земноводных по сравнению с костными
рыбами. Сходство строения внутренних органов земноводных и рыб
Годовой
жизненный цикл и происхождение земноводных
Влияние
сезонных изменений в природе на жизнедеятельность земноводных. Размножение и
развитие земноводных, черты сходства с костными рыбами, тип развития.
Доказательства происхождения земноводных
Разнообразие
и значение земноводных
Современные
земноводные, их разнообразие и распространение. Роль земноводных в природных
биоценозах, в жизни человека. Охрана земноводных. Красная книга.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Класс Земноводные, или Амфибии»

Тема
10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (2 ч)
Внешнее
строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика
Взаимосвязь
внешнего строения и наземного образа жизни. Особенности строения скелета
пресмыкающихся
Внутреннее
строение и жизнедеятельность пресмыкающихся
Сходство
и различия строения систем внутренних органов пресмыкающихся и земноводных.
Черты приспособленности пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие.
Зависимость годового жизненного цикла от температурных условий
Разнообразие
пресмыкающихся
Общие
черты строения представителей разных отрядов пресмыкающихся. Меры
предосторожности от укусов ядовитых змей. Оказание первой доврачебной помощи
Значение
пресмыкающихся, их происхождение
Роль
пресмыкающихся в биоценозах, их значение в жизни человека. Охрана редких и
исчезающих видов. Красная книга. Древние пресмыкающиеся, причины их вымирания.
Доказательства происхождения пресмыкающихся от древних амфибий.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии»

Тема
11. Класс Птицы (4ч)
Общая
характеристика класса. Внешнее строение птиц
Взаимосвязь
внешнего строения и приспособленности птиц к полёту. Типы перьев и их функции.
Черты сходства и различия покровов птиц и рептилий.
Опорно-двигательная
система птиц
Изменения
строения скелета птиц в связи с приспособленностью к полёту. Особенности
строения мускулатуры и её функции. Причины срастания отдельных костей скелета
птиц.
Внутреннее
строение птиц
Черты
сходства строения и функций систем внутренних органов птиц и рептилий.
Отличительные признаки, связанные с приспособленностью к полёту. Прогрессивные
черты организации птиц по сравнению с рептилиями.
Размножение
и развитие птиц
Особенности
строения органов размножения птиц. Этапы формирования яйца. Развитие зародыша.
Характерные черты развития выводковых и гнездовых птиц.
Годовой
жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц
Роль
сезонных явлений в жизни птиц. Поведение самцов и самок в период размножения.
Строение гнезда и его роль в размножении, развитии птенцов. Послегнездовой
период. Кочёвки и миграции, их причины
Разнообразие
птиц
Систематические
группы птиц, их отличительные черты. Признаки выделения экологических групп
птиц. Классификация птиц по типу пищи, по местам обитания. Взаимосвязь внешнего
строения, типа пищи и мест обитания
Значение
и охрана птиц. Происхождение птиц
Роль
птиц в природных сообществах: охотничье-промысловые, домашние птицы, их
значение для человека. Черты сходства древних птиц и рептилий.
Обобщение
и систематизация знаний по темам: «Класс Земноводные, или Амфибии», «Класс
Пресмыкающиеся, или Рептилии», «Класс Птицы»

Тема
12. Класс Млекопитающие, или Звери (6 ч)
Общая
характеристика класса. Внешнее строение млекопитающих
Отличительные
признаки строения тела. Сравнение строения покровов млекопитающих и рептилий.
Прогрессивные черты строения и жизнедеятельности
Внутреннее
строение млекопитающих
Особенности
строения опорно-двигательной системы. Уровень организации нервной системы по
сравнению с другими позвоночными. Характерные черты строения пищеварительной
системы копытных и грызунов. Усложнение строения и функций внутренних органов.
Размножение и
развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл
Особенности
развития зародыша. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл. Изменение
численности млекопитающих и её восстановление
Происхождение
и разнообразие млекопитающих
Черты
сходства млекопитающих и рептилий. Группы современных млекопитающих.
Прогрессивные черты строения млекопитающих по сравнению с рептилиями
Высшие,
или плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные,
хищные
Общая
характеристика, характерные признаки строения и жизнедеятельности
представителей разных отрядов. Роль в экосистемах, в жизни человека.
Высшие,
или плацентарные, звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и
непарнокопытные, хоботные
Характерные
черты строения и жизнедеятельности водных млекопитающих, парнокопытных и
непарнокопытных. Охрана хоботных. Роль животных в экосистемах, в жизни
человека.
Высшие,
или плацентарные, звери: приматы
Общие
черты организации представителей отряда Приматы. Признаки более высокой
организации. Сходство человека с человекообразными обезьянами
Экологические
группы млекопитающих
Признаки животных
одной экологической группы
Значение
млекопитающих для человека
Происхождение
домашних животных. Отрасль сельского хозяйства — животноводство, его основные
направления, роль в жизни человека. Редкие и исчезающие виды млекопитающих, их
охрана. Красная книга.
Обобщение
и систематизация знаний по теме «Класс Млекопитающие, или Звери».

Тема
13. Развитие животного мира на Земле (2 ч)
Доказательства
эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Разнообразие животного мира.
Изучение особенностей индивидуального развития и его роль в объяснении
происхождения животных. Изучение ископаемых остатков животных. Основные положения
учения Ч. Дарвина, их значение в объяснении причин возникновения видов и
эволюции органического мира.
Развитие животного мира на Земле
Этапы
эволюции животного мира. Появление многоклеточности и групп клеток, тканей.
Усложнение строения многоклеточных организмов. Происхождение и эволюция
хордовых. Эволюционное древо современного животного мира.
Современный
мир живых организмов. Биосфера
Уровни
организации жизни. Состав биоценоза: продуценты, консументы, редуценты. Цепи
питания. Круговорот веществ и превращения энергии. Экосистема. Биогеоценоз.
Биосфера. Деятельность В.И. Вернадского. Живое вещество, его функции в
биосфере. Косное и биокосное вещество, их функции и взаимосвязь.
Обобщение
и систематизация знаний по темам 8–13
Итоговый
контроль знаний по курсу биологии 7 класса

Тематический план

№
п/п

Раздел

Кол-во часов
по программе

Кол-во часов (рабочая программа)

1

Общие сведения о мире животных

5

3

2

Строение тела животных

2

2

3

Подцарство Простейшие, или Одноклеточные

4

3

4

Подцарство Многоклеточные

2

1

5

Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви

5

3

6

Тип Моллюски

4

2

7

Тип Членистоногие

7

3

8

Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы

6

2

9

Класс Земноводные, или Амфибии

4

2

10

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии

4

2

11

Класс Птицы

9

4

12

Класс Млекопитающие, или Звери

10

6

13

Развитие животного мира на Земле

6

2

14

Контроль
  и обобщение знаний по курсу 7 класса

2

0

Итого

70

34

Учебно-методическое
обеспечение учебного предмета «Биология»
Литература для учителя:
1. Калинова Г.С., Кучменко В.С. Итоговая
проверка уровня подготовки учащихся за курс основной школы. – М.: АСТ-Астрель,
2006.
    2. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6-11 классы: Справочное
пособие. -2-е изд. – М.: Дрофа, 2012.
3. Резникова В.З., Калинова Г.С., Мягкова
А.Н. Зачеты по биологии. Животные: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений.
– М.:БЛИЦ, 2014.
4. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные
работы по биологии. 6-8 классы: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2013.
5. Сухова Т.С. Тесты. Биология: 6-11
классы: Учебное методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2016.
6. Сухова Т.С., Кучменко В.С. Итоговая
проверка уровня подготовки выпускников основной школы. Сборник тестовых
заданий. – М.: Вентана-Граф, 2002.

Литература  для учащихся:
1). Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология.
Учебник. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;
2). Животные / Пер. с англ.
М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ»,
2003. – 624 с.: ил;
3). Я познаю мир; Детская энциклопедия:
Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО
«Астрель», 2010. – 464 с.: ил.;
4). Я познаю мир; Детская энциклопедия:
Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель»,
2001. – 400 с.: ил.;
5). Я познаю мир; Детская энциклопедия:
Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО
«Астрель», 1999.. – 480 с.: ил.;
6) Котикова Н.В., Саленко В.Б. ВПР ФИОКО
Биология.5 класс.20 вариантов. Типовые задания. 20 вариантов заданий. Подробные
критерии. Издательство «Экзамен», 2019. – 156с.

                                                                                Приложение
к рабочей программе по биологии

Календарно – тематическое
планирование предмета «Биология»

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

План.

Факт.

Тема 1. Общие сведения о мире животных

3

1

Зоология — наука о животных. Понятие о
  природном сообществе – биогеоценозе и экосистеме. (не пройденная тема 6 кл)

1

2

Животные и окружающая среда. Совместная жизнь
  организмов в природном сообществе. (не пройденная тема 6 кл)

1

3

Классификация животных и основные систематические группы.
  Влияние человека на животных. Смена природных сообществ и её
  причины. (не пройденная тема 6 кл)

1

Тема 2 Строение тела животных

1

4

Клетка. Ткани, органы и системы органов.

1

5

Ткани, органы и системы органов. Обобщение и систематизация
  знаний по теме «Строение тела животных»

1

Тема 3 Подцарство Простейшие, или Одноклеточные

3

6

Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодовые
  и жгутиконосцы. Класс Саркодовые

1

7

Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы

1

8

Тип
  Инфузории. Значение простейших. Лабораторная работа № 1
  «Строение и передвижение инфузории-туфельки»

1

Тема 4. Подцарство Многоклеточные

1

9

Общая характеристика многоклеточных животных. Тип
  Кишечнополостные Строение и жизнедеятельность.

1

Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви

3

10

Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие
  плоских червей.

1

11

Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика.

1

12

Тип
  Кольчатые черви. Общая характеристика. Лабораторная
  работа № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его
  передвижение, раздражимость».

1

Тема 6. Тип Моллюски

2

13

Тип Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски.
  Лабораторная работа № 3 «Внешнее
  строение раковин пресноводных и морских моллюсков».

1

14

Класс Двустворчатые моллюски. Класс Головоногие моллюски.

1

Тема 7. Тип Членистоногие

3

15

Общая характеристика типа Членистоногие. Класс
  Ракообразные.

1

16

Класс.
  Паукообразные. Класс Насекомые. Лабораторная работа № 4
  «Внешнее строение насекомого».

1

17

Типы развития насекомых. Общественные насекомые.

1

Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы

2

18

Надкласс
  Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение. Лабораторная
  работа № 5 «Внешнее строение и особенности
  передвижения рыбы».

1

19

Особенности размножения рыб. Основные систематические
  группы рыб.

1

Тема 9.  Класс Земноводные, или Амфибии

2

20

Среда обитания и строение тела земноводных. Общая
  характеристика

1

21

Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных. Разнообразие
  и значение земноводных.

1

Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии

2

22

Общая характеристика пресмыкающихся.

1

23

Разнообразие пресмыкающихся. Значение и их происхождение.

1

Тема
  11. Класс Птицы

4

24

Общая характеристика птиц.
  Лабораторная работа № 6 «Внешнее
  строение птицы. Строение перьев».

1

25

Внутреннее
  строение, размножение и развитие птиц.

1

26

Разнообразие птиц. Значение и охрана.

1

Тема
  12. Класс Млекопитающие, или Звери

6

27

Общая характеристика класса. Внешнее строение
  млекопитающих.

1

28

Внутреннее
  строение млекопитающих. Лабораторная работа № 7
  «Строение скелета млекопитающих».

1

29

Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный
  цикл.

1

30

Происхождение и разнообразие млекопитающих.

1

31

Экологические группы млекопитающих.

1

32

Значение млекопитающих для человека.

1

Тема
  13. Развитие животного мира на Земле

2

33

Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина

1

34

Развитие животного мира на Земле. Современный мир живых
  организмов. Биосфера

1

Лист коррекции календарно – тематического
планирования
по биологии в ______________________________________

file_name: планирование 7 кл.docx

alt: Тематический план № п/п

alt: Тема 13. Развитие животного мира на

title: Планирование по биологии 7 класс


extracted_text:
Приложение 1

1. Решите уравнение:
1) 0,5х - 3 = 0;                       2) ;                     3)
2х - 3 = 2;
4) 0х = 5;                                5) 0х =
0;                    6) 5х=0.

2. Решите систему уравнений удобным способом:
1)  2)
 3)

file_name: 32. Решение задач с помощью СЛУ. Приложение 1.docx


extracted_text:
ГКОУ для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Варгашинская
специальная (коррекционная )школа-интернат

Конспект  урока

« Окружающий
социальный мир»

с   обучающимся
9 класса с умеренной степенью умственной

отсталости    надомной
формы обучения

                       Выполнила:
 учитель 1 категории

надомной формы  обучения
  Качалкова Т.А.

2017-2018 уч. год
  Тема: «Мебель»
Цель: расширение  представлений о мебели, ее назначении,
частях, из которых она состоит.
Задачи:
Образовательные: продолжать формировать обобщающее
понятие «Мебель»; уточнять знания ребенка об основных видах мебели; уточнять
представления о предметах мебели.
Коррекционно – развивающие: коррекция зрительной памяти, развитие
сенсорного восприятия и связной речи.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, к
получению новых знаний, практических умений.
Оборудование: иллюстрации мебели, мячик для игры, буквы
для составления темы урока, карточки и картинки, конверт с цифрами.
Межпредметная связь с Русским языком и
развитием речи, Математическими представлениями, Чтением.
Ход урока:
I. Организационный момент. (Активизация внимания.)
Прозвенел уже
звонок,
Начинается урок.
Учитель: Ручки? – НА МЕСТЕ
Ножки? – НА МЕСТЕ
Локти? – У   КРАЯ
Спинка? – ПРЯМАЯ.
II. Артикуляционная гимнастика.
Уч.: - Для того, чтобы четко говорить,
правильно произносить все звуки –
Давай найдем и
назовем цвета этих красивых столовых наборов (красные -стакан, ложка, вилка)

III. Сообщение темы урока.
Чтобы выполнить заданье,
Обрати на цвет вниманье!
Буквы желтые возьми
И название прочти!
Перед ребенком расположены различные буквы
(6 штук вразброс ) из которых он составляет слово «Мебель».
- Молодец, ты справился. Громко скажи тему
сегодняшнего урока.
-«Мебель»
- Посмотри внимательно перед собой.
- Что за предметы изображены на картинках?
(Стол, стул, кровать, шкаф, диван, комод, тумба)
- Верно, а как назвать это одним словом?
- Правильно, молодец.
- Для чего же нам нужна мебель?
- Сегодня мы с тобой поговорим о мебели:
какая она бывает, из чего ее делают, для чего она нам всем нужна, выполним
разные упражнения и поиграем.
IV. Физминутка.                       Раз, два, три,
четыре, пять
Мебель будем
расставлять.
В шкаф повесим мы
рубашку,
А в буфет поставим
чашку.
Чтоб наши  ноги
отдохнули,
Посидим чуть-чуть
на стуле.
Захотели б и
поспали,
На кровати б
полежали.
А потом с нашим
котом
Посидели б за
столом.
Чай с вареньем
дружно б пили.
Как много мебели в
квартире!
V. Работа по теме урока.
Беседа. - Что такое мебель и где её можно встретить?(Ответ
ребенка).
Рассказ учителя.  Мебель – это предметы, изготовленные в
основном из дерева, пластмасса, а также их еще обтягивают кожей или тканью. Их
человек использует в быту и на работе. Это те предметы, на которых мы сидим,
спим, едим, занимаемся и т.п. Бывает кухонная мебель, гостиная, спальная,
гарнитур.
- Как  называется набор мебели одинакового
цвета для кухни? (кухонный гарнитур).
- Набор мебели для спальни? (спальный
гарнитур).
-Для гостиной? (гостиный гарнитур).

-Для чего же нам нужна мебель?
-Мебель нужна для красоты и удобства.
- А где делают мебель?
На мебельной
фабрике или в мебельной мастерской.

Упражнение « Какая?» -  Выбери из напечатанных слов те, которые
относятся к мебели и отвечают на вопрос : Какая мебель?
Из 10 слов_ (Деревянная, красивая, пластмассовая, железная,
мягкая, кухонная.)
- Молодец. ты справился с этим заданием.

Упражнение « Для чего?» - Скажите, а для чего нужна мебель?
(предметные картинки с изображением мебели
(кровать, кресло, стул, шкаф).
- Кровать нужна для того, чтобы…….спать.
- Кресло нужно для того, чтобы…….
отдыхать.
- Стул нужен для того, чтобы……….. сидеть.
- Шкаф нужен для того, чтобы……….. хранить
одежду.

Упражнение с мячом« Помоги мне»
Учитель: - Теперь поиграем в такую игру: я начинаю
говорить и бросаю тебе мячик вам, ты ловишь и договариваешь то, что я не успела
сказать.
- Я буду спать
в………. кровати.
- Я буду сидеть
на……… стуле.
- Я обедаю за…………
столом.
- Я отдыхаю
на……….. диване.

Игра – упражнение «Мой, моя, мое, мои?»
-Помоги мне  разобраться, когда можно сказать «Мой, моя, мое,
мой?»
-Моя……………… кровать, тумбочка,
полка, вешалка…
 Мой……………… диван, шкаф,
шифоньер, стул, стол, табурет…
 мое ……………… зеркало,
кресло..
Мои …..Стулья, тумбочки, столы, табуреты..

- Молодец! Давай похлопаем тебе.

VI. Пальчиковая гимнастика
 Вот помощники
мои.
Их, как хочешь, поверни.
По дорожке белой, гладкой
Скачут пальцы, как лошадки.
Чок-чок- чок, чок-чок-чок,
Скачет резвый табунок.

VII. Закрепление темы урока
Давай сейчас мы с тобой  отгадаем загадки:
Я удобный, очень мягкий,
Вам не трудно угадать, —
Любят бабушки и внуки
Посидеть и полежать. (Диван)

На
него садятся, но это не стул.
У него есть подлокотники,
Но это не диван.
У него есть подушки,
Но это не кровать. (Кресло)
У
него спина большая,
И на ней он разрешает,
И писать, и рисовать,
И лепить, и вырезать. (Стол)

Мама вешает в нём платья,
Свитера и брюки – братья,
Папа – куртку, плащ и шарф.
Догадались? Это ….(шкаф)
Самостоятельная работа.
Посмотрите, у тебя на столе лежат
картинки, подпиши на листочках названия каждой мебели.
VIII. Итог урока.
- Итак, о чем сегодня мы говорили на
занятии?
-Какая бывает мебель?
-Для чего нужна мебель человеку?
Ты сегодня  очень хорошо поработал,
молодец.
Рефлексия.
 Возьми себе ту из цифр, лежащих в
конвертике (от 1 до 5), какую оценку  ты сегодня сам себе ставишь за работу на
этом уроке.

file_name: конспект 9.docx

intro:
Конспект  урока «Окружающий социальный мир»
с   обучающимся  9 класса с умеренной степенью умственной отсталости надомной формы обучения


extracted_text:
Технологическая карта урока-викторины

Предмет

Английский
  язык

Класс

6-Б

Дата

17.11.2021

Учебник

«Английский
  в фокусе. 6 класс»
Авторы:
  Ваулина Ю.Е., Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В.

ФИО
  учителя

Клименко
  Ярослав Юрьевич

Урок

№31

Тема
  урока

Давайте
  путешествовать! Повторение

Тип
  урока

Урок-викторина

Цель
  урока

Способствовать
  формированию УУД на основе изучения данной темы

Используемые
  технологии

Личностно-ориентированная,
  развивающая, групповая

Планируемые результаты

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

Регулятивные

Переработка
  информации, выполнение анализа,
сравнение,
  установление причинно следственных связей.

Коммуникация
  с взрослым (соотнесение своих учебных целей с задачами учителя), уметь
  доказать правильность своего выбора. Коммуникация со сверстниками, умение
  строить совместную учебную деятельность с одноклассниками, уметь отстаивать
  свою позицию, находить решение в конфликтной ситуации.

Мотивация
  к обучению, осознание себя как успешной личности (успешного ученика),
формирование
  целостного социально- ориентированного взгляда на мир, формирование
  национального самосознания

Определять
  и формулировать цель деятельности, формулировать учебную проблему,
  составление плана выполнения задачи, оценивать результаты деятельности,
  выстраивание алгоритма дальнейшей работы

Знания
  по предмету

Лексика:
        WL2-3
Грамматика:
  GR3

Целевой
  приоритет воспитания на уровне ООО

Создание
  благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников и,
  прежде всего, ценностных отношений к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
  обеспечиваю-щему будущее человека, как результату кропотливого, но
  увлекательного учебного труда.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.
  Организационный момент

Учитель
  приветствует учеников:
Good morning!
Get
  ready for the lesson.
Please,
  take your seats.

Учащиеся
  приветствуют учителя:
Good morning, teacher!

2.
  Речевая разминка

Учитель
  задает ученикам вопросы:
What day is it today?
Who
  is absent today?
What
  is the weather like today?

Учащиеся
  прослушивают вопросы учителя  и отвечают на них.

3.
  Определение целей и задач урока

Учитель
  предлагает ученикам определить  тему урока и построить алгоритм работы над
  этой темой.

Учащиеся
  определяют алгоритм работы, интересующие их темы
и
  т.д.

4.
  Повторение и закрепление лексики

Учитель
  предлагает учащимся
провести
  викторину по теме «Давайте путешествовать» и разделиться на две команды.
Учитель
  задает вопросы поочередно каждой из команд.

Учащиеся
  делятся на две команды и настраиваются на участие в викторине.
Участники
  команд поочередно отвечают на вопросы учителя.

5.
  Физкультминутка

Учитель
  предлагает учащимся провести физкультминутку.

Учащиеся
  встают и выполняют  физические упражнения.

7.
  Повторение и закрепление лексики и грамматики

Учитель
  предлагает учащимся
угадать
  слова и составить диалоги по теме «Как пройти…?» на основе готовых карточек,
  содержащих фразы из диалога.

Учащиеся
  угадывают слова и составляют диалоги.

8.
  Подведение итогов

Учитель
  подводит итоги викторины и объявляет команду-победителя по количеству баллов,
  набранных в ходе проведения конкурсов.

Учащиеся
  оценивают устную работу, проведенную на уроке.

9.
  Домашнее задание

С.
  35, прочесть, перевести, найти соответствия.

Учащиеся
  записывают задание.

10.
  Окончание урока

Учитель
  благодарит учащихся за участие в викторине и желает им
  хорошо провести день: Thank you! Goodbye!
  Have a nice day!

Учащиеся благодарят учителя:
Thank
  you, teacher!

file_name: Техкарта урока-викторины-6 кл..docx

alt: Технологическая карта урока-викторины

alt: Определение целей и задач урока

intro: Урок-викторина "Давайте путешествовать!"

title: Техкарта урока-викторины по английскому языку, Спотлайт, 6 кл.


extracted_text:
Впервые войдя  в класс в 1984 году,
думала, что сразу научу всех ребят любить английский язык так, как люблю его
сама. Но оказалось, что это очень непросто. И почти четверть века  я ищу ответ
на вопросы:   Как сделать свой урок интересным? Как зажечь искорку в глазах
своих учеников?

   Опираясь на свой опыт, могу сказать, что
деятельность учителя иностранного языка на уроке складывается успешно
настолько, насколько он может применить имеющийся у него опыт и знания к
конкретным ситуациям.
Весь ход урока требует от учителя и учеников
предельной искренности. На своих уроках я разрешаю учащимся поднимать и
обсуждать любые интересующие их проблемы, ведь современный урок- это живой, свободный
разговор преподавателя и учеников, ребят друг с другом.

   В основе моей работы лежит деятельностный
метод, суть которого сформулировал ещё в 19 веке А. Дистервег «Настоящий
учитель показывает своему ученику не готовое здание, над которым положены
тысячелетия труда, он ведёт его к разрабатыванию строительного материала, возводит
здание с ним вместе, учит его строительству»…

   Поэтому девизом моей работы являются
слова, которые ещё в студенческие годы сказала мой преподаватель по методике
обучения иностранным языкам Салтовская Г.Н. «Не с предметом к ученику, а вместе
с учеником к предмету»

    Основной своей задачей, как учителя
английского языка, считаю обеспечение активной деятельности всех учеников в
течение всего урока, максимальное увеличение времени  говорения каждого
школьника.
   Для меня в начале урока важна формулировка
темы, так, как она задаёт тон, вызывает интерес учащихся с первых минут, а
далее мобилизующее начало урока - речевая зарядка. Я использую их в большом
разнообразии – это  может быть и рассказ учителя, и фраза стимул, иногда
рассказ (в записи) с последующим его обсуждением, беседа по картине, чаще
обсуждение погоды, факты из конкретной жизни класса или отдельного ученика.
Ведь речевая зарядка является одним из важных средств развития инициативной
речи учащихся, в ходе которой идет отработка или  повторение  изученных
структур.
Планируя уроки английского языка, я ориентируюсь
на основные компоненты, способствующие раскрытию личностного потенциала
ученика:

 - Создание атмосферы иноязычного общения
 - Направленность урока на развитие
положительных качеств
 - Сохранение и укрепление учебной мотивации
 - Управление самостоятельной работой
 - Тренировка в овладении усваиваемого
материала
  Особое внимание уделяю организации
коллективной учебной деятельности, достоинства которой в том, что « Все обучают
каждого, и каждый обучает всех».
  Для комплексного воплощения важных для меня
компонентов уроков, использую активные формы работы:

- Аутентичные материалы, которые помогают
учащимся ориентироваться в     нашем сложном окружении
- Путешествия, способствующие расширению
кругозора
- Обучающие игры
- Конкурсы и викторины, развивающие
творческие и интеллектуальные способности учащихся
- Проекты, обеспечивающие работу в
сотрудничестве
- Круглые столы, которые заставляют
задуматься над поставленными проблемами
- Экскурсии
-Соревнования, помогающие развивать
инициативность и самостоятельность

   Остановлюсь на проектной деятельности
учащихся на уроках иностранного языка. Работа над этим видом деятельности начинается
ещё в начальной школе и способствует формированию навыков самостоятельного
планирования, совместного общения, умений творчески мыслить, инициативности. В
средних классах  в ходе проектной деятельности идёт отработка речевого общения,
включенного в контекст другой деятельности
(соревнования, выставки, игры, путешествия…).
    Успешность этой деятельности зависит от
того, насколько свободно ученик может общаться при её обсуждении и выполнении,
появляются ли у него оригинальные мысли и нестандартные решения, а также
усердие и желание сделать проект интересным.

    Ключевым звеном моей методики являются
ролевые игры, которые усиливают эмоциональное восприятие материала. В процессе
игры учащиеся приобретают опыт речевого общения, возможность говорить не от
своего имени, а от имени персонажа, роль которого играет ученик. Это позволяет
освободиться от страха  показаться  смешным, от стеснительности, тревоги.
   Игры дают возможность создать атмосферу
увлечённости и снимают усталость у детей.
  Так, малыши и учащиеся 5 классов любят путешествия
в мир сказок, составлять и отгадывать загадки, рифмовать слова. Описывать
любимые игрушки, разучивать стихи.

Игра- это один из элементов
здоровьесберегающих технологий, которые, я использую на своих уроках.
 Существуют и другие, например:
- зарядка релаксация
- песня
- аутогенная тренировка
- шутливые истории на уроках
- новизна и нетрадиционность учебных
материалов
- смена видов деятельности

   Мне посчастливилось одной из первых в
городе начать работу с первоклассниками, ведь раннее изучение английского языка
оказывает положительное влияние на развитие психических функций ребенка,
создает базу для продолжения изучения иностранного языка в основной школе,
способствует раннему вхождению ребенка в общечеловеческую культуру, стимулирует
речевые способности ребенка.

   Третьим направлением моей работы является интегративность
обучения, которое я реализую через раскрытие комплексных тем и проблем. В ходе
интегративного обучения:

Развиваю - творческие способности
Формирую - самостоятельность
Стимулирую - познавательную активность
Мотивирую - к изучению иностранного языка
Способствую -  повышению уровня
интеллектуального развития
Воспитываю -  толерантность

     Применение наглядного, практического, проблемно-поискового,
исследовательского методов позволяют создать благоприятный фон для речевого
общения и обеспечивают выход из учебной деятельности в самообразовательную и
творческую. Многие мои ученики успешно обучаются в ПГЛУ и без особых трудностей
приобретают выбранную профессию.

    На мой взгляд, качество преподавания
зависит не только от методики урока, материально- технической базы, но и от
подготовленности и знаний учителя.
   Учитель, не читающий и не изучающий
достаточного количества методической литературы, не посещающий курсы более 4-5
лет, не может быть успешным. Ведь как сказал А.А. Ухтомский «Ревнивая
неудовлетворённость делом рук - своих замечательная черта человека, влекущая
его всё далее и не дающая ему успокоиться ни на одном своих «Вавилонов»».
   Лишь только наполнив себя необходимой
творческой энергией и верой в успех, можно идти на урок, эта вера и энергия
передадутся ученикам. И, если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,
мы крадем у наших детей завтра.

file_name: Из опыта работы Гаврилевич Г.Н..doc

alt: Стимулирую - познавательную активность

title: Из опыта работы


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_пути в графе_1.docx


extracted_text:
Достижения учащихся педагога
дополнительного образования
МБУДО «ДПШ» высшей
квалификационной категории
Берниковой Светланы
Геннадьевны в конкурсном движении
в 2019-2020 учебном году

№

Название конкурса

Дата

ФИ
участника
(учащиеся)

Возраст

Название конкурсной работы

ФИО
педагога

Результат

1.

Всероссийская  дистанционная олимпиада для дошкольников «Я учусь
  считать»
https://www.art-talant.org

23.11.19 г.

Мусина Камилла

6 л.

Олимпиадные задания

Берникова С.Г.

1 место

2.

Всероссийская  дистанционная олимпиада для дошкольников «Я решаю
  логические задачки»
https://www.art-talant.org

23.11.19 г.

Тимирова Эмилия

6 л.

Олимпиадные задания

Берникова С.Г.

1 место

3.

Всероссийская  дистанционная олимпиада для дошкольников «Часы и
  время»
https://www.art-talant.org

19.12.19 г.

Курушкина Анастасия

6 л.

Олимпиадные задания

Берникова С.Г.

1 место

4.

Всероссийская  олимпиада для дошкольников «Занимательная
  математика»
https://www.art-talant.org

19.02.19 г.

Степаненко Александр

5 л.

Олимпиадные задания

Берникова С.Г.

1 место

5.

Всероссийская занимательная викторина «Больше – меньше»
https://iqkonkurs.ru/viktoriny-onlajn

27.02.20 г.

Нестеров Виктор

5 л.

Задания викторины

Берникова С.Г.

Диплом Лауреата I степени

6.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием «Моя
  любимая игрушка»
http://deti-svet.ru

20.04.20 г.

Белов Данил

6 л.

«Игрушки из геометрических
  фигур»

Берникова С.Г.

1 место

7.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием «День Знаний»
http://deti-svet.ru

20.04.20 г.

Невмывакина Владислава

6 л.

«Путешествие в Страну
  Геометрию»

Берникова С.Г.

2 место
Сертификат куратора,
  подготовившего победителя

8.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  «Теремок сказок»
http://deti-svet.ru

20.04.20 г.

Браилова Елизавета

7 л.

«Геометрическая фантазия»

Берникова С.Г.

1 место
Сертификат куратора,
  подготовившего победителя

9.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием «На
  арене цирка»
http://deti-svet.ru

26.04.20 г.

Усманов Рустам

6 л.

«Геометрический клоун»

Берникова С.Г.

2 место
Сертификат куратора,
  подготовившего победителя

10.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  «Нельзя нам на свете прожить без чудес»
http://deti-svet.ru

26.04.20 г.

Нурмагамбетова Аида

6 л.

«Геометрия в сказках»

Берникова С.Г.

1 место
Сертификат куратора,
  подготовившего победителя

11.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  «Машины на нашей улице»
http://deti-svet.ru

02.05.20 г.

Ибраев Максат

5 л.

«Геометрия вокруг нас»

Берникова С.Г.

1 место

12.

Всероссийский творческий конкурс с Международным участием
  «Космические дали»
http://deti-svet.ru

02.05.20 г.

Полякова Мария

4 г.

«Геометрия и космос»

Берникова С.Г.

1 место

file_name: Достиж уч. БСГ 19-20.docx

alt: Всероссийский творческий конкурс с

title: Достижения учащихся за 2019-2020 учебный год


extracted_text:
УМК «Школа
  России»

Класс

1

Тема

Таблица сложения
  +2;-2.

Дата

30.11.2017

Задачи

- повторить
  и закрепить принцип сложения и вычитания числа 2, совершенствовать умение
  решать задачи, вырабатывать навыки устного счёта, формировать навык
  самостоятельности.
-  воспитывать
  культуру поведения на уроке.
-  развивать
  познавательные способности учащихся, их мыслительную деятельность;
-  развивать
  внимание, наблюдательность.

Тип урока

Урок
  общеметодологической направленности

Планируемые
  результаты образования

Предметные:
·
  изучить принцип сложения и вычитания числа 2, совершенствовать
  умение решать задачи, вырабатывать навыки устного счета.
·
  повторить нумерацию чисел в пределах 10.

Личностные:
·
  пробудить
  интерес к предмету, воспитывать любовь к природе.
·
  учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам  решения новой задачи;
·
  способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной  деятельности;

Метапредметные:
Регулятивные:
·
  действовать
  по плану;
·
  контролировать
  процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;
·
  адекватно
  оценивать свои суждения.
Познавательные:
·
  перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
·
  высказывать
  предположения, строить логические цепи рассуждений.
Коммуникативные:
·
  с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

Формы и методы
  обучения

Фронтальный, индивидуальная.

Образовательные
  ресурсы

Учебник
  «Математики», рабочая тетрадь №1, раздаточный материал
  (карточки с числоми)

Учитель

Асеева Елена
  Викторовна

Студент

Макеева Ирина
  Михайловна

Допуск к уроку

Сценарий
урока

Этап
  урока

Время

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
  контроля

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  действия

1.Организационный
  момент. Психологический настрой

1
  мин

Проверка
  готовности оборудования и класса к уроку.

Прозвенел
  звонок веселый,
Всех
  зовет он на урок.
На
  места все тихо сядем,
Не
  нарушим тишину.
Математики
  сложна
Но
  скажу с почтеньем я:
Математики
  нужна
Всем
  без исключения.

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  принадлежностей.

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

Фронтальная.

2.Актуализация
  опорных знаний.

5
  мин

Устный
  счет
Игра
  «Молчанка»

Дети
  считают в уме примеры и с помощью карточек показывают ответы.

Семь
  синиц на ветку сели,
Вдруг
  две птицы улетели.
Сосчитайте
  быстро, детки,
Сколько
  птиц осталось на ветке? (5)

Решают примеры и с
  помощью карточек дают ответ.

Закрепление умений
  прибавлять и вычитать число 1. Учатся самостоятельно выполнять действия в
  сотрудничестве с учителем.

Фронтальная.

3.Постановка
  цели урока.

3
  мин

Принятие
  целей учебно-познавательной деятельности.

Ребята, сегодня к
  нам в гости пришли лесные жители, чтобы узнать кто это отгадайте загадку:
Живет в глуши
  лесной
 иголок очень много

А нитки ни одной?
  (еж)
-Правильно, это
  ежик.
-А что у нас любит
  еж?(грибы, яблоки)
-Еж гулял в лесу и
  нашел 3 гриба, но 2 из них оказались несъедобные. Что сделает с несъедобными
  грибами еж? (выбросит)
-Сколько грибов
  останется у ежа? (1)
-Как мы можем
  записать это в примере? (3-2=1)
-Правильно!
К нам пришел еще
  один гость, отгадайте кто это?
А кто в дупле
Живет в тепле?
  (белка)
-А что у нас любит
  белка? (грибы)
-Она тоже собирала
  грибы и нашла 2 гриба и эти грибы она решила подарить их ежу.
-Сколько было у ежа
  грибов? Сколько стало? Составим пример. (1+2=3)
-Что общего у этих
  примеров? (цифра 2)
-Какие арифметические
  действия мы выполняем? (+ - 2)
-Кто сможет
  сформулировать тему урока? (Сложение и вычитание числа 2)
-Какие цели мы
  поставим перед началом урока?

Отвечают на вопросы
  учителя.

Находят что общего
  у примеров. Формулируют тему рока.

Учатся
  принимать и выполнять учебную задачу.

Фронтальная.

4.
  Усвоение знаний и способов действий.

8

Работа
  по учебнику стр. 92

Работа
  в тетради стр. 35

- Вы уже давно
  тренируетесь в вычислениях: решаете примеры, задачи. Сегодня вы должны
  составить таблицу для облегчения ваших вычислений. Скажите, в чем особенность
  этой таблицы? (Она находится вверху страницы).
-Правильно, в левом
  столбике прибавляют число 2 , а в правом вычитают число 2.

Откройте тетрадь.
  Пользуясь желто - голубой лесенкой и табличками, будем записывать примеры и
  вычислять.         Читаем пример и говорим ответ по цепочке.
-Чтобы быстро
  считать, надо ответы ко всем примерам знать наизусть. Как вы думаете, сложно
  ли это все запомнить? Я думаю, что нам не стоит пугаться. Возьмите зеленый
  карандаш и отметьте примеры, которые вы уже знаете и которые считаете
  легкими. Посмотрите от нашей большой таблицы осталась всего лишь часть Ее мы
  запомним постепенно.

Составляют с
  помощью лесенки таблицу

Формулировать и
  удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в
  познавательную: знать название чисел при сложении.

Фронтальная,
  индивидуальная

5.Физкультминутка

2
  мин

Спортивная
  физминутка

Солнце
  глянуло на парту
1,2,3,4,5
Все
  мы делаем зарядку,
Надо
  нам присесть и встать
Руки
  вытянуть пошире,
1,2,3,4,5
Наклониться
  - три, четыре,
И
  на месте поскакать
На
  носок, потом на пятку
Все
  мы делаем зарядку.

Выполняют
  предложенные движения. Ориентируясь на здоровый образ жизни, активно
  участвуют в физминутке.

Осуществлять
  профилактику утомления.

Фронтальная.

6.Закрепление
  знаний и способов действий.

11
  мин

Работа по учебнику
  стр. 92

Работа в тетради

-Решаем задачу №1.
  Прочитаем условие.
-Докажите, что
  данная запись является задачей.
-Что нужно узнать?
-Как ответить на вопрос
  задачи?
-Запишем решение и
  ответ в тетрадь.
-Номер 2 и 3 решаем
  устно, показывая числа на карточках.
-Задание № 4.
  Составьте задачи по рисункам.
-Какое действие
  выберите для решения первой задачи? Второй задачи?
-Запишем решение в
  учебнике, под картинками.
(Работа в парах)
-Задание № 5
  обсудите и выполните в парах.
-Какие карточки вы
  поменяли метами? Почему?
-Задание №6(На
  доске начерчена ломаная линия. Ученику нужно провести два отрезка, чтобы
  получить 2 треугольника).

-Задание №7
-Начертим в тетради
  четырехугольник. И проведем один отрезок так, чтобы получилось 2
  треугольника.

Решают задачу и
  записывают решение в учебнике.

Устно отвечают на
  вопросы с помощью карточек.

Работают в паре

Ученик выходит к
  доске и проводит отрезки для получения треугольников.

Чертят в тетради
  четырехугольник и делят его отрезком на два треугольника.

Формируются умения
  прибавлять и вычитать число 2; знать таблицу сложения

Фронтальная,
  индивидуальная

7.Рефлексивно-
  оценочный

2
  мин

Обобщение
  и оценка

-Подведем итоги нашего занятия. Какие цели мы с вами ставили в
  начале урока? ( Научиться прибавлять и вычитать число 2)
-У вас на партах лежат кружочки красного желтого и зеленого
  цветов. Что вам напоминают эти круги? (светофор)
-Правильно. Расскажите мне что обозначают эти цвета?
-Хорошо. А у нас это математический светофор и у него свои
  правила:
Красный цвет –Я не понял тему сегодняшнего урока
Желтый –Я частично понял тему сегодняшнего урока
Зеленый –Я понял тему сегодняшнего урока
-А
  теперь показываем тот цвет который подходит вам.

Учащиеся отвечают
  на вопросы.
Выбирают сигнальную
  карточку, которая соответствует оценке работы на уроке.

Уметь с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли. Давать эмоциональную оценку
  деятельности на уроке.

Фронтальная.

file_name: Технологическая карта урока математики №2.docx

alt: УМК «Школа России»

alt: Сценарий урока Этап урока

alt: Работа в тетради -Решаем задачу №1

title: Таблица сложения +2;-2.