extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по физическому
развитию детей №59"

Совместный проект
«Дорога в детский сад»

Воспитатель:
Спицина Н.С.

Оренбург 2014г.
Проект по ПДД «Дорога в детский сад» (средняя группа,
краткосрочный, тематический)
Структура
проекта
-Актуальность
проекта
-Тип
проекта
-Участники
проекта
-Цели
и задачи проекта
-Ожидаемый
результат
-Этапы
и мероприятия по реализации проекта
-Сроки
реализации проекта
-Итоги
проекта

Актуальность
темы
С
каждым годом интенсивность движения транспорта на дорогах возрастает, а вместе
с этим увеличивается и количество дорожно-транспортных происшествий.
Ежегодно
на дорогах нашей страны совершаются сотни дорожно-транспортных происшествий,
гибнут в ДТП дети, получают травмы. Именно поэтому профилактика
дорожно-транспортного травматизма остаётся приоритетной проблемой общества,
требующей решения, при всеобщем участии и самыми эффективными методами.
Проект
посвящен актуальной проблеме – обучению детей ПДД. Очень часто причиной ДТП
являются именно дети. Приводят к дорожно-транспортным происшествиям
элементарные незнания основ ПДД и безучастное отношение взрослых к поведению
детей на проезжей части.
От
нас, воспитателей, требуется не столько обучение детей ПДД, сколько
формирование у них навыков безопасного поведения и развитие познавательных
процессов, необходимых для правильной ориентации на улице.
Дети
должны знать о возможной опасности на дорогах, но в то же время не испытывать
боязни на улице, потому что чувство страха в момент опасности парализует
способность правильно ориентироваться в обстановке.
Вот
почему с самого раннего возраста необходимо учить детей безопасному поведению
на улицах, дорогах, в транспорте и соблюдать ПДД.
Учитывая
особую значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что детский
сад является самой первой ступенью в системе непрерывного образования, была  организована
проектная деятельность по теме «Дорога в детский сад».

Тип
проекта: тематический.
·
По характеру участия ребенка: ребенок-субъект.
·
По характеру контактов: внутри
группы.
·
По количеству участников: коллективный.
Участники проекта:  дети 4-5 лет,
родители.
Цель: формировать у детей
среднего дошкольного возраста представление о правилах поведения на дороге, в
транспорте и на улице.
Задачи:
- Дать детям представление о разновидностях пешеходного
перехода и средствах регулирования дорожного движения.
- Отметить характерные отличительные признаки
транспорта.
- Формировать у детей представление о правилах
поведения на дороге.
- Закрепить знания о сигналах светофора и пешеходном
переходе.
- Развивать внимание, память, мышление, речь,
активизировать словарь.
-
Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения,
культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.
Ожидаемый
результат:
-
создать необходимые условия для организации деятельности по обучению детей
дошкольного возраста ПДД;
-
к окончанию проекта ребёнок должен:
•
знать алгоритм перехода дороги «остановись – посмотри – перейди»;
•
уметь выбрать способ перехода проезжей части дороги, различать пешеходные
переходы (наземный, надземный, подземный, регулируемый, нерегулируемый) и
средства регулирования дорожного движения (светофор, регулировщик), а так же
дорожные знаки;
-
координировать деятельность по обучению ПДД детей между родителями и педагогами
ДОУ;
-
вызвать интерес у родителей к проблеме обучения детей дорожной грамоте, и
безопасному поведению на дороге;

Этапы и мероприятия по реализации проекта:
1 этап – подготовительный
2 этап – основной (проведение комплекса мероприятий)
3 этап - заключительный
4 этап – презентация проекта

1 этап – подготовительный:

·
Диагностика
знаний у детей
·
Анкетирование
родителей
·
Подбор
методической и художественной литературы, наглядного материала
·
Составление
перспективного плана, разработка дидактического материала

Диагностика знаний у детей
Вопросы к детям
1. Какой транспорт перевозит грузы и какие?
2. Какой транспорт перевозит пассажиров?
3. Чем отличается автобус от троллейбуса?
4. Назови правила поведения в автобусе.
5. Назови машины специального назначения
6. Что означают сигналы светофора?
7. Что такое улица?
8. Кто является пешеходом?
9. Назови правила поведения пешеходов.
10. Что такое переход?
11. Что такое проезжая часть?
12. Двустороннее, одностороннее движение – это что?
13. Покажи дорожные знаки «Пешеходный переход», «Место
остановки автобуса», «Дети»,
14. «Движение пешеходов запрещено», «Пешеходная
дорожка», «Больница», «Телефон», «Пункт питания».

№

Ф.И.
  ребенка

1

2

3

4

5

6

7

Итог

8

9

10

11

12

13

14

Анкета для родителей

«ПРАВИЛА И БЕЗОПАСНОСТЬ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

Уважаемые родители!
Воспитание грамотного участника дорожного
движения - составляющая воспитания человека нового типа. И пока взрослые не
привыкнут к тому, что соблюдение правил дорожного движения (ПДД) – это не
только требование законодательства, но прежде всего норма поведения в обществе,
рост дорожно-транспортного травматизма остановить невозможно. Восстановить
утерянный инстинкт самосохранения в обществе можно только сообща.
Просим Вас всерьез задуматься об этой
проблеме и ответить на следующие вопросы. Ваши искренние ответы помогут нам в
дальнейшей работе с детьми.

1.Считаете
ли Вы важной эту проблему для Вас и Ваших близких?
а) да;
в) нет;
в) затрудняюсь
ответить?
2.Как
вы думаете, с какого возраста нужно обучать детей ПДД:
а) до 3 лет;
б) ещё до школы;
в) в школе;
г) с 10 лет?
3.Готовы
ли вы вместе с детьми участвовать в обучающих программах по ПДД:
а) готовы;
б) не готовы;
в) возможно?
4.Как
вы относитесь к соблюдению ПДД:
а) действую, как
мне удобно и быстрее;
б) стараюсь
соблюдать;
в) всегда
соблюдаю?
5.Есть
ли в семье автомобиль:
а) да;
б) нет?
6.При
поездке в автомобиле, где обычно находится ваш ребёнок-дошкольник:
а) на переднем
сиденье;
б) стоит позади
передних кресел;
в) сидит на заднем
сиденье;
г) сидит в авто
кресле на заднем сиденье?

7.Как
обычно вы общаетесь с ребёнком на тему безопасности на дороге:
а) говорю, чтобы
был внимательным на дороге;
б) обсуждаем
маршрут движения;
в) ребёнку
достаточно того, что ему рассказывают о ПДД?
8.С
кем гуляет ваш ребёнок:
а) один, я
наблюдаю из окна;
б) гуляем вместе:
ребёнок играет, я сижу на скамейке и разговариваю с соседкой;
в) нахожусь рядом с ребёнком, контролирую
ситуацию?
9.Как
вы реагируете, если на ваших глазах чужие дети нарушают правила дорожного
движения:
а) делаю
замечание;
б) не обращаю
внимания, у них есть свои родители;
в) затрудняюсь
ответить?
10.Как
знакомите ребёнка с ПДД:
а) в форме игры;
б) в форме советов
и предостережений?
11.Обучаете
ли вы своего ребёнка правилам поведения в транспорте:
а) да;
б) нет?
12.Есть
ли у вас литература, игры по данной теме:
а) есть;
б) нет?
13.Хотелось
бы вам получить квалифицированную консультацию по воспитанию культуры поведения
в общественных местах и на улице?
а) да;
б) нет;
в) не знаю?
14.
Обучение детей правилам безопасности на дороге – это задача:
а) ГИБДД;
б) детского сада;
в) родителей?

Благодарим Вас за участие в опросе и искренние
ответы!

Художественная литература:
1.
С. Я. Маршак «Багаж»
2.
Л. Берг «Рассказы о маленьком автомобильчике»
3.
С. Сахарнов «Самый лучший пароход»
4.
Н. Саконская «Песенка о метро»
5.
М. Ильин, Е. Сегал «Машины на нашей улице»
6.
Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»
7.
С. Михалков «Моя улица»
8.     С. Маршак «Мяч»
9.
 Т.А. Шорыгина «Волшебный мяч»
10.
 А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу
переходили»
11.
 Т.А. Шорыгина «Марта и Чичи идут в парк»
12.
  Д. Орлова «Как Стобед качался на качелях»
13.
  В. Ардов «Огнехвостик»
14.
 И. Серяков «Законы улиц и дорог»
15.
  С. Михалков «Дядя Степа — милиционер»
16.
  О. Бедарев «Если бы...»
17.
 Я. Пишумов  «Посмотрите, постовой»
18.
 Я. Пишумов «Самый лучший переход»
19.
 Е.Ульева
«Забавные истории для малышей. Правила безопасности на прогулке»
20.
 М.Дружинина «Наш
друг светофор», « Правила езды на велосипеде», «Правила поведения на улице»
21.
 А.Усачев
«Правила дорожного движения»
22.
 М. Дружинина
«Мы идем через дорогу»
23.
 Лебедев-Кумач
«Про умных зверюшек»
24.
 С.Михалков
«Бездельник светофор»
25.
 С. Маршак  «Светофор»;
А.Мигунова «Уроки малышам» ПДД», «Светофор»
26.
 Ю.Сапотницкая
«Правила маленького пешехода»
Перспективный план по реализации проекта
«Безопасная дорога»

Этапы

Работа с детьми

Работа с родителями

1
  день

·
  Диагностика знаний у детей
  (метод 3-х вопросов)
·
  Дидактическая игра  «На дороге»

Анкета
  для родителей
«Правила
  безопасности дорожного движения»

2
  день

·
  Беседа
  «Чем опасна дорога?»
·
  Чтение
  С. Маршак «Мяч»
·
  Подвижная
  игра «Цветные автомобили»

Буклет «Родители
  – образец поведения»

3
  день

·
  Загадки
  и стихи о транспорте,  дороге
·
  Чтение
  В. Берестов «Про машину»
·
  Беседа
  «Какие бывают машины»
·

Консультация
  для родителей
 «Безопасность
  детей в автомобиле»

4
  день

·
  Беседа
  «Помощники на дороге»
·
  Рисование
  на тему «Светофор»
·
  Дидактическое
  упражнение «Переходим улицу по сигналу светофора»

Подборка
  и передача родителям аудиотеки и видеотеки по ПДД

5
  день

·
  Беседа
  «Как переходить улицу»
·
  Загадки
  о пешеходных переходах
·
  Лепка
  «Машинки»
·
  Дидактическая
  игра «Четвертый лишний»

Консультация
  для родителей
 «Легко
  ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»

6
  день

·
  Дидактическая
  игра «Подумай – отгадай»
·
  СРИ
  «Мы едем в автобусе»
·
  Прослушивание
  песни Е.Железновой «Автобус»

Индивидуальные
  беседы с родителями

7
  день

·
  Рисование
  карандашами «На дороге»
·
  Выставка
  рисунков
·
  Дидактическая
  игра «Красный, желтый, зеленый»

Создание
  макета «Наш микрорайон»

8
  день

·
  Беседа
  «Правила поведения на дороге»
·
  Дидактическая
  игра «Собираюсь на прогулку»
·
  СРИ
  «Автомобиль и пешеходы»

Памятка
  для родителей «Что должен знать Ваш ребенок»

9
  день

·
   Чтение
  В. Семерин «Держись дорожных правил строго»
·
  Ситуативный
  разговор  «Даже если торопишься, ты на светофор обязательно посмотри»
·
  Дидактическая
  игра  «Дорожные знаки»

Тест для родителей
«Мой ребенок на дороге…….»

10
  день

·
  Дидактическая
  игра «Разрешено – запрещено»
·
  Просмотр
  мультфильма «Смешарики» с последующим обсуждением
·
  Подвижная
  игра «Стой – иди»

Анкета
  для родителей «Что мой ребенок знает о дороге?»

2 этап – основной (проведение комплекса мероприятий)
·
Беседы, чтение
художественной литературы.
·
Консультации для
родителей (папка-передвижка)
·
Сюжетно-ролевые,
подвижные, словесные, настольные, дидактические игры и упражнения
·
Изготовление
макета микрорайона
·
Изготовление и
раздача памяток, буклетов для родителей
·
Конкурс рисунков
по ПДД

 Тест для родителей
«Мой
ребенок на дороге…….»
Уважаемые родители!
Проведите
несколько минут в обществе своих детей, обсуждая немаловажную тему безопасности
дорожного движения. Для начала предложите ребенку правдиво ответить на вопросы,
как бы он поступил или мог поступить в подобных ситуациях.

Ребенок подошел к дороге и находится в
отдалении от безопасного места для перехода проезжей части. Как поступит он в
этой ситуации?
А
- пройдет на ближайший пешеходный переход или перекресток, если даже ему
предстоит отклониться от пути его направления, где и перейдет дорогу
Б
- пропустит основной поток машин, движущихся по проезжей части, и быстро
перейдет дорогу.
Ребенок перед пешеходным переходом
А
- прежде чем выйти на проезжую часть убедится, что машины уступают ему дорогу
или находятся на безопасном расстоянии от пешеходного перехода
Б
- уверенно выйдет на проезжую часть, справедливо считая этот участок безопасным
и специально предназначенным для пешеходов.
Ребенок на перекрестке, регулируемом
светофором
А
- перейдет дорогу на зеленый сигнал светофора, разрешающий переход проезжей
части, только после того как убедится, что транспортные средства уступают
дорогу пешеходам
Б
- перейдет проезжую часть на любой сигнал светофора в случае отсутствия
движущихся машин.

Подведите итоги:
Преобладает количество ответов А: Ваш ребенок,
внимателен, предусмотрителен, пунктуален и хорошо воспитан. Вы можете не
беспокоиться за его самостоятельные прогулки по улицам города, для него самый
короткий путь - безопасный.
Преобладает количество ответов Б: Ваш ребенок не
знаком с правилами безопасного поведения на дорогах или излишне самоуверен.

ПАМЯТКА для РОДИТЕЛЕЙ

Что
  должен знать Ваш ребенок

ü
Кто
  является участником дорожного движения;
ü
Элементы
  дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, обочина, пешеходный переход,
  перекрёсток);
ü
Транспортные
  средства (трамвай, автобус, троллейбус, легковой автомобиль, грузовой
  автомобиль, мотоцикл, велосипед);
ü
Средства
  регулирования дорожного движения;
ü
Красный,
  жёлтый и зелёный сигналы светофора;
ü
Правила
  движения по обочинам и тротуарам;
ü
Правила
  перехода проезжей части;
ü
Без
  взрослых выходить на дорогу нельзя;
ü
Правила
  посадки, поведения и высадки в общественном транспорте

ПАМЯТКА для РОДИТЕЛЕЙ

Что
  должен знать Ваш ребенок

ü Кто является участником дорожного
  движения;
ü Элементы дороги (дорога, проезжая
  часть, тротуар, обочина, пешеходный переход, перекрёсток);
ü Транспортные средства (трамвай,
  автобус, троллейбус, легковой автомобиль,  грузовой автомобиль,
  мотоцикл, велосипед);
ü Средства регулирования дорожного
  движения;
ü Красный, жёлтый и зелёный сигналы
  светофора;
ü Правила движения по обочинам и
  тротуарам;
ü Правила перехода проезжей части;
ü Без взрослых выходить на дорогу
  нельзя;
ü Правила посадки, поведения и высадки
  в общественном транспорте

БУКЛЕТ
«Родители
  – образец поведения»

Ø Переходите дорогу только по
  пешеходным переходам и на перекрестках – по линии тротуара, иначе ребенок
  привыкнет переходить дорогу где придется;

Ø Идите только на зеленый сигнал
  светофора. Ребенок должен привыкнуть, что на красный и даже на желтый сигнал
  не переходят даже если нет транспорта. Не переходите дорогу на красный сигнал
  светофора: если ребенок это делает с вами, он тем более сделает это без вас;

Ø Выходя на проезжую часть,
  прекращайте разговоры; ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги
  разговаривать не надо;

Ø Не спешите и не бегите;
  переходите дорогу размеренным шагом, иначе ребенок привыкнет спешить и бегать
  там, где надо наблюдать, чтобы обеспечить безопасность перехода;

Ø Не переходите дорогу под острым
  углом оси, подчеркивайте и показывайте ребенку каждый раз, что идете строго
  поперек улицы. Ребенку нужно объяснить, что это делается для лучшего
  наблюдения за авто- транспортными средствами;

Ø Не выходите на проезжую часть с
  ребенком из-за транспортного средства или из-за кустов, не осмотрев
  предварительно улицу, т.к. он приучится делать так же – это типичная ошибка
  детей;

Ø Не торопитесь перейти дорогу,
  если на другой стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых, нужный
  автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите к ним, приучите ребят, что это
  опасно;

Ø Не начинайте переходить улицу, по
  которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг. Объясните ребенку,
  что автомобили могут выехать из переулка, со двора дома;

Ø При переходе проезжей части по
  нерегулируемому перекрестку в группе людей учите ребенка внимательно следить
  за началом движения транспорта, иначе ребенок может привыкнуть при переходе
  подражать поведению спутников, не наблюдая за движением транспорта.

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по физическому
развитию детей №59"

Консультация для родителей
 «Безопасность детей в автомобиле»

Воспитатель:
Спицина Н.С.

Оренбург 2014г.
Практически ежедневно в дорожно-транспортных
происшествиях гибнут и получают увечья дети. В подавляющем большинстве случаев
эти трагедии на совести взрослых, причем зачастую самых близких людей —
родителей.
Дети и подростки — самые уязвимые участники дорожного
движения. Ребенок в салоне автомобиля целиком и полностью зависит от человека,
сидящего за рулем. Именно халатность родителей, близких людей, пренебрегающих
элементарными мерами безопасности не только для себя, но и для ребенка,
становятся виновниками подобных трагедий.
С начала этого года на улицах и дорогах нашей страны
произошло 15 548 ДТП с участием несовершеннолетних, в результате которых 696
детей погибли и 16 240 были ранены. Более половины из них — дети-пассажиры. И в
той или иной степени причиной этих трагедий стала преступная небрежность
взрослых, которые превысили скорость, переоценили свои силы и возможности,
наконец, просто не позаботились о безопасности своего ребенка.
Для маленьких пассажиров основным и самым эффективным
средством защиты является детское удерживающее устройство — так называемое
автокресло, сконструированное с учетом всех особенностей детского организма,
индивидуально подобранное к росту и весу ребенка и, наконец, правильно
установленное в машине. Правила дорожного движения Российской Федерации
обязывают водителей использовать специальные удерживающие устройства при
перевозке в салоне автомобиля детей в возрасте до 12 лет — даже в поездках на
самые незначительные расстояния.
И это — не прихоть законодателей, а жизненно
необходимое условие. Многие ошибочно полагают, что смогут удержать ребенка на
руках. Это не так. При столкновении, резком торможении или ударе со скоростью в
50 км/час вес пассажира возрастает примерно в 30 раз. Так, если вес ребенка 10
кг, то в момент удара он будет весить уже около 300 кг, и удержать его от
резкого удара о переднее кресло или о ветровое стекло практически невозможно.
Именно поэтому перевозка ребенка на руках считается самой опасной.
По этой же причине нельзя пристегиваться и одним
ремнем с ребенком — при столкновении вы просто раздавите его своим весом.
Помимо общей безответственности, одной из основных
причин, по которой родители-водители отказываются от детских кресел, является
якобы их дороговизна. Но сегодня ценовой диапазон детских кресел достаточно
широк, и при желании все-таки можно подобрать приемлемый вариант. А, например,
в Республике Татарстан и вовсе действует специальная программа: детское кресло
можно взять напрокат за, прямо скажем, символические деньги.
Да, такие условия есть не в каждом регионе России, но,
при желании, выход можно найти всегда. Например, взять подержанное кресло у
знакомых — тех, у кого дети уже подросли и перешли в другую «весовую
категорию». Правда, в этом случае есть одно принципиальное условие: если вы
решили брать автокресло б/у, необходимо быть на 100% уверенным, что оно не
побывало в дорожно-транспортном происшествии. Дело в том, что при ДТП, как
правило, в кресле образуются повреждения. И если даже они не видны
невооруженным глазом, эти повреждения дадут о себе знать в случае аварии:
использование такого кресла не только не спасет ребенка, но, напротив, может
стать причиной серьезных травм либо даже смертельного исхода.
Как бы то ни было, человечество еще не придумало более простой и надежной
защиты для ребенка при попадании в аварию, чем автомобильное кресло. Сегодня производители
предлагают целый ряд моделей детских удерживающих устройств, и, несмотря на
кажущуюся простоту, разобраться в многообразии конструкций, регулировок и
креплений детских автокресел без консультации квалифицированного специалиста
непросто.
Так что если вы твердо решили не экономить на жизни и
здоровье ребенка, единственно верный совет — посетить специализированный
магазин и разобраться в многообразии вариантов. Собираясь за такой покупкой,
возьмите с собой и своего малыша, чтобы, так сказать, «примерить» ребенка к
конкретной модели.
Необходимо также расспросить, из какого материала
сделан каркас сиденья и его обивка. Многие специалисты в этой области
склоняются к тому, что каркас должен быть стальным, а не пластиковым, а
материал обивки — натуральным.
Еще одна немаловажная деталь — способ установки
детского автокресла в автомобиле. Опять же, многие специалисты сходятся в том,
что ребенок первого года жизни должен путешествовать обязательно спиной к
дороге (т.е. лежа или полулежа) и всегда лицом против направления движения.
Дело в том, что если посадить грудного ребенка лицом вперед, то даже при
незначительном торможении хрупкая шея не сможет удержать тяжелую голову.
Разворачивать кресло по ходу движения можно уже, как правило, к полутора-двум
годам жизни ребенка, когда мышцы достаточно окрепли. При этом детское кресло
можно расположить как на переднем, так и на заднем сиденье. Но обязательно
помните, что воздушная подушка безопасности должна быть отключена!
Детское автокресло — вещь не
дешевая, но жизненно необходимая. Но, наверное, все-таки лучше сэкономить на
бесконечно ломающихся игрушках, чем на безопасности собственного ребенка.

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществление деятельности по физическому
развитию детей №59"

Консультация для родителей
 «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на
дороге?»

Воспитатель:
Спицина Н.С.

Оренбург 2014г.

Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на
дороге?
На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с
основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем.
На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый
день на глазах родного чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не
задумываемся, что ставим перед ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как
говорят или как делают?
Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то
виноваты все: водитель, детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не
научили, не показали, не уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь
родители своим примером должны научить и уберечь.
Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш
ребёнок владел навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс
обучения к пустой и бесполезной фразе: «Будь осторожен на дороге». она не
объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может
подстерегать опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для
отработки навыков поведения на дороге.
Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно
переходить только в установленных местах: на пешеходном переходе и на
перекрёстке. Но и в данном случае никто не может гарантировать его
безопасность. Поэтому, прежде чем выйти на дорогу, остановитесь  с
ребёнком на расстоянии 50см – 1метра от края проезжей части, обратите его внимание.
что посмотреть налево и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с
обеих сторон нет транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую
часть. переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и не в коем случае не
бегом.
Большую опасность для детей представляют не
регулируемые пешеходные переходы. здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние
до автомашин с обеих сторон позволит ему перейти дорогу без остановки на
середине проезжей части.
На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку,
что красный и жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить
на дорогу при жёлтом сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд
перекрёстка и при этом увеличивают скорость. Зелёный сигнал — разрешающий, но
он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем выйти на
дорогу надо посмотреть налево и направо и убедиться, что все машины
остановились, опасности нет.
Часто ребята оказываются под колёсами транспорта,
когда, выйдя из автобуса или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону
дороги. Объясните ребёнку, что в данном случае опасно обходить транспортное
средство как впереди, так и сзади, потому что оно большое и из-за него ничего
не видно. Надо подождать пока автобус или троллейбус уедет.
Большую опасность для детей представляют предметы,
загораживающие обзор (заборы, стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом —
кустарники, деревья). Лучше отойти от них подальше, и перейти дорогу, где
безопасно.
Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас
неоднократно пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая
внимание малыша не все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее
оговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте
возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним со
стороны. Затем детально проанализируйте вместе с ним все его действия.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

1.     «Цветные
автомобили»
По краям площадки располагаются дети с цветными
кружками в руках — это рули. Воспитатель в центре с цветными флажками. Он
поднимает флажок какого-нибудь цвета. Дети, имеющие кружок такого же цвета,
бегают по площадке в любом направлении, гудят, поворачивая кружок как руль.
Когда флажок опускается, все возвращаются на места. Затем воспитатель поднимает
флажок другого цвета, бегают другие дети. Можно поднять одновременно два или
три флажка, и тогда выезжают все автомобили.
2.     «Машины»

Каждый ребёнок получает по обручу. Дети бегают по
площадке, поворачивая обручи — рули вправо и влево, стараясь не мешать друг
другу.
3.     «Воробушки
и автомобиль»

Цель: Приучить
детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать
движение и менять его по сигналу воспитателя, находить своё место.

4.     «Трамвай»
 Цель: Учить
детей двигаться парами, согласовывая свои движения с движениями других
играющих; учить их распознавать цвета и в соответствии с ними менять движение.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ
Дидактическая
игра «Конструктор»
Цель: Развивать
воображение; формировать умение складывать изображение из деталей
геометрического конструктора-мозаики, комбинируя различные фигуры, изменяя их
положение на плоскости стола; развивать память, речь детей, воспитывать их
творческую активность; развивать
логическое мышление, умение составлять из частей целое.
Ход
а)
Из предложенных геометрических фигур выложить любое транспортное средство.
б)
Взять геометрические фигуры и наложить на предложенные фигуры. После построения
сосчитать, сколько потребовалось фигур каждого вида (для старшего возраста).
Дидактическая
игра «Светофор — конструктор»
Цель: Развивать
воображение; формировать умение складывать изображение из деталей геометрического
конструктора-мозаики; развивать память, речь детей, воспитывать их творческую
активность; развивать логическое мышление, умение составлять из частей целое.
Ход
Взять
геометрические фигуры и наложить на предложенные фигуры.
Дидактическая
игра «4-ый лишний»
Цель: Закреплять
умение классифицировать предметы.
Ход
Показать
карточку, попросить найти «лишний» предмет. Объяснить, почему он «лишний».
Дидактическая
игра «Красный, желтый, зеленый»
Цель: развитие
внимания, памяти.
Ход
Воспитатель: Я
буду показывать вам кружки разного цвета: зеленый кружок – все дружно хлопают в
ладоши; желтый кружок – поднимают руки вверх; красный – молчат.
Дидактическая
игра «Светофор» (младшая и средняя группы)
Цель:
1.     Закрепить
представление детей о назначении светофора, о его сигналах.
2.     Закрепить
представление детей о цвете (красный, жёлтый, зелёный), разрисовать его
правильно, по шаблону.

Дидактическая
игра «Это я, это я, это все мои друзья»
Воспитатель:
Послушайте
стихи. Когда
я буду читать, вы должны отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья», если так
поступаете, или молчать, если думаете, что так делать нельзя.
Кто
из вас идет вперед только там, где переход?
Кто
летит вперед так скоро, что не видит светофора?
Кто
из вас, идя домой, держит путь по мостовой?
Знает
кто, что красный свет – это значит, хода нет?
Где
попало, кто не ходит, кто по «зебре» переходит?

ЗАГАДКИ ПО ПДД

Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как
Вам в пути…
(Дорожный знак)

Под этим знаком, как ни странно,
Все ждут чего-то постоянно.
Кто-то сидя, кто-то стоя…
Что за место здесь такое?
(Место остановки автобуса)

Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы
Вдоль по улице идут.
Для машин и для трамвая
Путь-дорога есть другая.

Ну, а если пешеходу
Тротуар не по пути?
Если нужно пешеходу
Мостовую перейти?
Сразу ищет пешеход
Знак дорожный …?
(Переход)

На дорожном знаке том
Человек идет пешком.
Полосатые дорожки
Постелили нам под ножки.
Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали.
(Пешеходный переход)

Красный глаз глядит на нас:
— Стоп! — гласит его приказ.
Жёлтый глаз глядит на нас:
— Осторожно! Стой сейчас!
А зелёный: что ж, вперёд,
Пешеход, на переход!
Так ведёт свой разговор
Молчаливый… (Светофор)

Какой свет нам говорит:
«Проходите – путь открыт»
(Зелёный)

Какой свет нам говорит:
«Вы постойте – путь закрыт!»
(Красный)

Командуя жезлом, он всех направляет,
И всем перекрёстком один управляет.
Он словно волшебник, машин дрессировщик,
А имя ему — …
(Регулировщик)

Тем прибором выявляют
Тех, кто скорость превышает.
Говорит локатор строгий:
— Нарушитель на дороге!
(Радар)

Кто пешком всегда идет?
Догадались? …!
(Пешеход)

Что за «зебра» на дороге?
Все стоят, разинув рот,
Ждут, когда мигнёт зелёный.
Значит, это — …
(Переход)

Грозно мчат автомобили,
Как железная река!
Чтоб тебя не раздавили,
Словно хрупкого жучка, –
Под дорогой, словно грот,
Есть…
(Подземный переход)

Как зовутся те дорожки,
По которым ходят ножки.
Различать учись их точно,
Не лети как на пожар.
Пешеходные дорожки –
Это только …?
(Тротуар)

Вот трёхглазый молодец.
До чего же он хитрец!
Кто откуда ни поедет,
Подмигнёт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор,
Разноцветный…
(Светофор)

У полоски перехода,
На обочине дороги,
Зверь трёхглазый, одноногий,
Неизвестной нам породы,
Разноцветными глазами
Разговаривает с нами.
У него суровый норов –
Длинный, толстый, словно боров,
Он залег у перехода,
Защищая пешехода.
(Лежачий полицейский)

Переезд есть впереди — Тормози и подожди:
Он опущен — ход сбавляй,
А поднимут — проезжай.
(Шлагбаум)

Машины мчатся. Тут же, вскачь,
Летит к проезжей части мяч.
Должны запомнить все, друзья,
Что за мячом …!
(бежать нельзя)

Надо с правилами ладить –
Обходить автобус…. (сзади)

Сам собою, вот сюрприз,
Эскалатор мчит нас вниз.
Будем смирно мы стоять –
По нему нельзя…!
(бежать)

Заходи смелей в трамвай –
и билетик получай,
и в метро, и в самолете
ты – в особенном почете,
можешь весь объехать мир,
ведь теперь ты – …!
(пассажир)

3 этап - заключительный
·
Мониторинг знаний
правил безопасного поведения на проезжей части, в транспорте, проанализировать
полученный результат
1.
Дидактическая
игра «Разрешено – запрещено»
2.
Просмотр
мультфильма «Смешарики» с последующим обсуждением
3.
Подвижная игра
«Стой – иди»

·
Подведение итогов

4 этап – презентация проекта
Презентация
работ реализовалась следующим образом:
-
Размещение папки-передвижки и коллажа в приемной группы.
- Организация выставок детских работ и презентация их
родителям и гостям нашей группы.
-
Демонстрация макета «Наш микрорайон».

Длительность
проекта: две недели.

Итоги
проекта
Реализация
данного проекта позволила сформировать у детей необходимые представления и
навыки безопасного поведения на улицах, на дорогах и в транспорте. Была создана
предметно-развивающая среда, подобрана методическая литература, подготовлены
атрибуты к играм. Дети закрепили знания о дорожных знаках: «Пешеходный
переход», «Осторожно: дети!» и другие. Закрепили, чем отличается проезжая часть
от тротуара.
В
ходе реализации проекта был обогащен опыт детей, созданы необходимые условия
для работы по предупреждению детского травматизма на дорогах, повышена
компетентность родителей в обеспечении безопасной жизнедеятельности детей путем
использования разных методов и приемов. Был собран богатый материал по
безопасности дорожного движения и обобщен как опыт работы по данному проекту.
В
период работы над проектом пополнился словарный запас детей. На протяжении
всего проекта у детей сформировалось стремление к познанию объектов окружающего
мира, научились делать простые выводы, устанавливать причинно – следственные
связи; дети стали уверенно отличать и называть правила дорожного движения, на
улице. Просвещение родителей дало большой плюс в социальном воспитании детей
группы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Совместный проект - Дорога в детский сад (2014).docx

alt: Дети должны знать о возможной опасности на дорогах, но в то же время не испытывать боязни на улице, потому что чувство страха в момент опасности…

alt: ПДД; - к окончанию проекта ребёнок должен: • знать алгоритм перехода дороги «остановись – посмотри – перейди»; • уметь выбрать способ перехода проезжей части дороги,…

alt: Диагностика знаний у детей

alt: Анкета для родителей «ПРАВИЛА

alt: ПДД? 8.С кем гуляет ваш ребёнок: а) один, я наблюдаю из окна; б) гуляем вместе: ребёнок играет, я сижу на скамейке и разговариваю с соседкой;…

alt: Художественная литература: 1

alt: Беседа «Правила поведения на дороге» ·

alt: ПАМЯТКА для РОДИТЕЛЕЙ Что должен знать

alt: БУКЛЕТ «Родители – образец поведения» Ø

alt: ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ 1. «Цветные автомобили»

alt: ЗАГАДКИ ПО ПДД Тихо ехать нас обяжет,

title: Совместный проект по социально-коммуникативному развитию "Дорога в детский сад"


extracted_text:
Психологический практикум с элементами тренинга
                              «Королевой была -
Королевой останусь!»
Педагог-психолог МБДОУ №31 города Апатиты
Христюк Валентина Павловна.

Цель: гармонизация эмоционального
состояния; профилактика и снижение психоэмоционального напряжения в период
выхода из Полярной ночи; раскрытие творческого потенциала педагогов.
Задачи:
·
обучать педагогов
способам регуляции своего психоэмоционального состояния;
·
формировать в
педагогическом коллективе благоприятный психологический микроклимат,
способствующий сохранению и укреплению психического здоровья педагогов.
Данный практикум  включает в себя
несколько направлений: деловые игры и упражнения, арт-терапевтические техники,
психогимнастические упражнения и релаксационные методики, что в комплексе
способствует более эффективному воздействию на психологическое здоровье и
личность педагогов в целом.
1.
Игры и упражнения направлены на снятие
психической напряженности, повешению чувства собственной значимости, развитию
навыков эффективной коммуникации и взаимодействия.
2.
Арт- техники создают условия для самопознания,
саморазвития и творческого самовыражения педагога.
3.
Психогимнастические
упражнения способствуют
гармонизации внутреннего мира педагога, ослаблению его психической
напряженности.
4.
Релаксационные
методики способствуют
саморегуляции, мышечному расслаблению, снятию эмоционального напряжения и
позитивному самовосприятию.
Правила для
группы:
1.
Принцип «здесь и
сейчас» - говорим то, что волнует именно сейчас, и обсуждаем то, что происходит
здесь в группе.
2.
Говорим от своего
имени: «Я считаю…», «Я думаю…».
3.
Оцениваем
поступки, а не людей.
4.
Активно
участвуем, не забываем юмор.
В случае необходимости правила могут быть дополнены.
Упражнение приветствие «Здравствуй
друг» (участники делятся на пары)
Здравствуй друг – жмут друг другу
руки;
Как ты тут – хлопают друг друга по
плечу;
Где ты был – берутся за ухо;
Я скучала – показав на себя,
перекрещивают руки на груди;
Ты пришла – раскрывают руки в
стороны;
Хорошо
– обнимаются и поглаживают друг друга по спине.
“Зарядка”
– цель: двигательное раскрепощение.
Инструкция: “Повторяем за психологом следующие
упражнения согласно тексту (музыкальное сопровождение):
Вот и музыка
звучит.
А народ все ждет, сидит.
Ой, пустились плечи в пляс.
Веселей, еще хоть раз.
Пальцы, локти скачут вместе.
А народ сидит на месте.
Ноги стали просыпаться,
Просыпаться, подниматься.
Пятки, пальцы и колени
Заплясали, как хотели.
Рад живот поупражняться,
Научился напрягаться.
Вдох и выдох, покрутись.
Лежебока, эй, проснись.
Щеки, носик в пляс пошли.
Брови нежно подними.
Губы вытянулись в трубку, потанцуй еще минутку.
Упражнение.
 Королевой
была -  Королевой останусь!
Хоть в
лохмотья оденьте меня.
Что, морщинки? Да солнышко просто ласкалось,
И ему улыбалась я.
Что, года? Вы о чём говорите?
Это время, чтоб только жить.
Вы о возрасте просто забудьте, молчите,
Ах, как хочется петь и шалить!
Седина?  Что за вздор! Это отблеск рассвета
Заигрался в моих волосах!
Хороша? Знаю, лучше ведь нет!
Я - загадка, я - вечная тайна в  веках!
Королевой была -  Королевой останусь!
Уделим время для себя сейчас! Не откладывайте жизнь на
завтра! "Завтра" - никогда не наступит! Потому что будет дальше снова
"завтра"!
3.Разминка
Энергизатор:“Морское путешествие”
Все участники становятся в круг. Психолог говорит
названия фигур и объясняет, как их показывать:
“ капитан” – (выполняется одним игроком – рука
подносится ко лбу);
“ спасательный круг” – (2 человека берутся за руки);
“ бочка” – (3 игрока обхватывают друг друга за плечи);

“ шлюпка” – (4 игрока становятся друг за другом,
руками имитируя движения весел).
Участники начинают хаотично двигаться. По команде
психолога они должны объединиться и изобразить названную фигуру. Участники,
оставшиеся вне фигуры, попадают в плен к пиратам, т.е. выходят из зоны игры.
Я не случайно выбрала это упражнение в качестве
энергизатора, поскольку все мы с вами являемся капитанами нашего корабля по
имени «Жизнь» и только от нас зависит насколько комфортным будет плавание. Чего Вам не хватает для полного
счастья? Любви? Денег? Карьеры? Гармонии? Сделайте первый шаг к
 исполнению Ваших самых сокровенных желаний!
Милые женщины!  Говорите себе чаще: Я умница, красавица,
царица, волшебница, рукодельница! Частица "ца" зажигает огонь
любви и нежности в глазах у женщины и она начинает излучать положительные
флюиды!
В глазах появятся счастливые искорки и это будут замечать
окружающие! Будут говорить Вам комплименты и Вы, как магнитом, притяните к себе любовь
и счастье! Вы станете уверенной и очаровательной!
Величайший секрет любви и счастья заключен в том, чтобы любить себя, при
этом все время находиться в хорошем настроении и позитивно мыслить!
Когда мы любим себя, мы:
*радостные
*красивые
*уверенные в себе
*сексуальные
*веселые
*открытые миру
Этот список Вы можете продолжить сами по желанию. Так как же
не влюбиться в такую излучающую позитив личность?! Фактически каждая женщина, которая
овладевает искусством любви к себе, становится звездой, которую она сама и
зажигает! А звезд любят все, вы не замечали?
Давайте сейчас с помощью небольшого теста попробуем
определить насколько сильно  вы себя любите.
Психологический тест "Любите ли вы себя?
1. Чувствуете ли Вы себя хорошо таким, каков Вы есть?
 2. Считаете ли, что Вас преследуют неудачи?
 3. Сообразуете ли свой поступок с мнением
окружающих?
 4. Имеете ли привычку вспоминать и переживать
прежние разговоры и ситуации?
 5. Испытываете ли Вы смущение, когда Вас хвалят
в Вашем присутствии?
 6. Можете ли длительное время находится в
одиночестве?
 7. Чувствуете ли несомненную зависимость между
материальным положением и душевным комфортом?
 8. Часто ли испытываете опасения, что случится
самое плохое?
 9. Трудно ли Вам проявлять свои чувства к
другим?
 10. Можете ли противостоять человеческой
общности, в которой живете?
Подсчет баллов: за каждый ответ «нет» на вопросы от 2
до 9 получите 5 баллов, за ответ «да» на эти вопросы – 0 баллов;
 за ответы «да» на вопросы 1 и 10 – 5 баллов, за
ответы «нет» на эти вопросы – 0 баллов.
Результаты:
 35-50 баллов: вы себя любите, значит, любите и
других, что в большей степени предопределяет ваши успехи и жизнерадостность.
Благодаря этому получаете от окружающих положительные стимулы, и корабль вашей
жизни плывет под парусами. Умеете оценивать достоинства других. Помогает вам и
то, что вы считаете себя личностью с достоинствами и потенциальными
возможностями.
15-30 баллов: трудно сказать, любите ли вы себя.
Наверняка вы редко думаете об этом. Вы не всегда используете свои способности,
обращая внимание на свои слабости, а также на слабости других. Это может
вызывать у вас минутную неприязнь к самому себе, невозможность отвлечься от
собственной личности, дарить другим внимание и любовь.
0-10 баллов: вы определенно не любите себя. Ожидаете,
что с вами случиться плохое и, признайтесь, эти ваши ожидания нередко
сбываются. Бывают мгновения, когда вы ненавидите себя и в результате принимаете
ошибочные решения. Пришло время измениться. Подумайте об этом.
Упражнение «Пирамида любви»
Участники стоят по кругу, психолог
предлагает построить пирамиду любви из наших рук:
- Каждый из нас что-то или кого-то
любит, всем нам присуще это чувство и мы по-разному его выражаем. Я протягиваю
свою руку в центр круга и называю что-то свое любимое, затем каждый из
вас  будет называть свое любимое и класть свою руку (выстраивается
пирамида).
- Вы чувствуете тепло наших рук? Вам
приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая пирамида у нас получилась.
Высокая потому что мы сами любим и любимы.
Упражнение «Звуковая гимнастика»
Спокойное, расслабленное состояние,
стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом и на выдохе
громко энергично произносим звук:
• А – воздействует благотворно на
весь организм;
• Е – воздействует на щитовидную
железу;
• И – воздействует на мозг, глаза,
нос, уши;
• О – воздействует на сердце, легкие;
• У – воздействует на органы;
• Я – воздействует на работу всего
организма;
• М – воздействует на работу всего
организма;
• Х – помогает очищению организма.
• ХА – помогает повысить настроение.
Упражнение «Оживи ладошки»
Педагог-психолог просит участников
обвести на альбомном листе силуэт ладони. Затем оживить ладонь. Нарисовать им
ротики, глазки, раскрасить пальчики. Придумать необычное имя каждому пальчику и
подписать. Рассказать, почему его так назвали.

Упражнение «Я — хороший»
Все вместе произносят слова:
Я – хорошая (тихо)
Ты – хорошая (спокойным голосом)
Мы – хорошие (громко)
6. Упражнение «Сердце коллектива»

 - Знаете ли вы, что у каждого
коллектива есть свое сердце. Давайте сделаем друг другу приятное. Напишите на
сердечках свое имя и положите в эту коробочку. Любой из вас теперь достает
сердечко с именем и пишет приятное пожелание в адрес написанного на листке
человека, прикрепляет  его к большому макету СЕРДЦА. Посмотрите, сколько
приятных пожеланий мы написали друг для друга.  Все они объединились в
одно общее пожелание для всех нас.

Упражнение «Лимон»
(включить музыку)
Цель: управление
состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Сядьте удобно: руки свободно положите
на колени (ладонями вверх, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно
представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте его медленно сжимать
до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь.
Запомните свои ощущения. Теперь представьте себе, что лимон находиться в левой
руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем
выполните упражнение одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь
состоянием покоя.
Следующий  приём -
аутотренинг
Все мы знаем, что «слово лечит, слово
калечит». В Китае в древности была разработана особая наука о целебных звуках,
которые входят в резонанс с нашими внутренними органами и оказывают на них
полезное воздействие. «Фу» (на вдохе) - помогает быстро сбросить негативную
энергию. «И-и-и-и» (на задержке дыхания) - общее очищение организма.
«По-о-о-хс-о-о» (на выдохе) - бодрит организм после сна. Повторяйте каждый звук
не более 3-4 раз.
Я предлагаю нам всем
вместе произнести заповедь
Я такая лапочка!
Я такая цаца!
На меня красавицу
не налюбоваться!
Я такая умница!
Я такая краля!
Вы такой красавицы
сроду не видали!
Я себя любимую холю и
лелею!
Ах, какие плечики!
Ах, какая шея!
Талия осиная,
бархатная кожа,
С каждым днем красивее,
С каждым днем моложе!
Зубки, как жемчужинки –
С каждым днем прочнее!
Ножки – загляденье!
С каждым днем стройнее!
Волосы шикарные –
Вам и не мечталось!
На троих готовили –
Мне одной досталось!
Никого не слушаю,
коль стыдят и хают!
ПОТОМУ ЧТО ЛУЧШАЯ!
ПОТОМУ
ЧТО ЗНАЮ!
 Практическая часть «Волшебный круг».

Творческая
работа с мандалами может помочь человеку укрепить связь между сознательным и
бессознательным «Я». Благодаря своей уникальной концентрической форме мандала
является идеальной моделью для медитации, которая помогает расслабиться и
подходит как для тех людей, которые раньше не медитировали, так и для тех, кто
страдает от стресса, напряжений и неспособности концентрироваться.
Кто
рисует время от времени карандашом или красками или кто помнит, как делал это в
детстве, знает, какое удовлетворение приносит творчество. Это происходит в силу
того, что во время рисования мы устанавливаем контакт с нашим внутренним «Я», с
нашей интуицией и чувствами — будь то позитивные или негативные чувства, —
которые могут нахлынуть на нас во время творческого процесса. Таким образом,
исчезает напряжения, мы успокаиваемся, улучшается состояние нашего внутреннего
мира. Даже люди, которые не рисовали с детства или которые считают, что они не
креативны, также могут понять, что у них есть творческая
жилка.
Одно
из главных преимуществ работы с мандалами – это то, что каждый человек
раскрывает себя сам с помощью своего Внутреннего Ребёнка, с помощью созерцания,
карандашей, красок и определенного количества свободного времени.
Творческая работа
с мандалой из-за её концентрической структуры привносит нужную энергию во
внутренний мир человека для восстановления равновесия и спокойствия, чтобы
человек чувствовал себя таким же «круглым» и цельным, как мандала.

 Рефлексия.
Узнала ли я сегодня
что-то новое, воспользуюсь ли я хотя бы одним из приемов?   Анкета
"Обратная связь"
1.Ваша
степень включенности в занятие с педагогом-психологом (обведите):  0 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
2.Что
мешало вам быть включенным в занятие с педагогом-психологом?
___________________________
3.Самые
значимые (полезные) для вас эпизоды, упражнения, во время которых удалось
что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться:___________________________________________
4.Что
вам не понравилось на занятии? Почему? _____________________________________
5.Ваши
мысли после занятия _______________________________________________________

file_name: Королевой была, королевой осталась.doc

alt: Здравствуй друг – жмут друг другу руки;

alt: Хороша? Знаю, лучше ведь нет!

alt: Умеете оценивать достоинства других

alt: Я себя любимую холю и лелею!

intro: Профилактика и снижение психоэмоционального напряжения в период выхода из Полярной ночи; раскрытие творческого потенциала педагогов.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Самостоятельная работа № 38 для 8 классов
 на тему: « Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало»

Вариант 1.
1.
 Кого
мы видим, глядя в зеркало?
2.
Какое
значение имеет перископ? Как устроен этот прибор?
3.
На
зеркальную поверхность луч света падает под углом 350. Определите
угол между падающим и отраженным лучами.
4.
Угол
между падающим и отраженным лучами 52 0. Определите угол падения.

Вариант  2.
1.
Как
можно получить «солнечный зайчик»
2.
Как
изменится расстояние между предметом и его изображением в плоском зеркале, если
зеркало переместить в то место, где было изображение?
3.
От
зеркальной поверхности луч света отражается под углом 28 0.
Определите угол между падающим и отраженным лучами.
4.
Угол
между падающим и отраженным лучами 64 0. Определите угол отражения.

5.

file_name: Самостоятельная работа №38   для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Рабочий лист Библия
ОУ № ____________ Класс_______________________
Выполняли (Ф,
И.):_______________________________________________
_
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______
Дата__________________
книга ? самая большая по
объему пророческая книга и наиболее часто цитируемая в Новом Завете.
1 Иеремия 2 Исаии 3 Чисел 4 Исход
 «дресва» - это (Притч.20:17) 1 опилки 2 уголь
3 щебень 4 дерево
Эвроклидон - (Деян.27:14 ) (от
слова  ? и  (волна, вал) - бурный ветер).
1ветер 2 сев. ветер 3 вост. ветер
4 юго-вост. ветер
И, посоветовавшись, царь
сделал два/ух ? Иеровоам
1 каменных столба  2 золотых
тельцов 3 изображения 4 богов
Во всех европейских языках
это слово звучит аналогично, например, Chrétien во французском языке. В
китайском языке слово 基督徒 какое?
1 священник 2 апостол 3 Христос 4 христиане  какое имя
по-еврейски Моше? 1Михаил 2 Моисей 3 Миха 4 Марра
Если в это время наблюдатель
будет находиться на поверхности Меркурия, он увидит, что Солнце на небе остановилось
и движется в обратном направлении. Едва пройдя точку зенита, солнце
замирает.такое явление называют эффектом ?
1 Моисея 2 Иисуса Навина 3 Христа 4 Израиля субботний
путь, по-видимому, был равен примерно ?
1 1100м 2 11км 3 1км  4 7км
Слово "осанна"
переводится с иврита как?
1 спасибо 2 слава 3 спаси 4 папа
Ной (ивр - "Ноах") от корня
"нахем", которое здесь переведено как? 1 услышанный 2 найденный 3
праведный 4 утешение • Предстательствовать  — ?
1 принять 2 постараться 3 заботиться 4 заступаться •
Длань это ?
1 щека 2 ладонь 3 живот 4 лань • Певг это ?
1 дерево 2 животное 3 вид песка 4 куст Орикс это ?
1 мул 2 верблюд 3 осел 4 антилопа
• Солам это ?
1 муха 2 пёс 3 мошка 4 лев
• Синдон это ?
1 название города 2 рубашка 3 дерево 4 куст Денница
это ? 1 рука 2 город 3 лоб 4 звезда • Киса это ?
1 сумка 2 кошка 3 мера веса 4 монета
ответы 1-2
2-3
3-4
4-2
5-4
6-2
7-1
8-2
9-3
10-3 11-3
12-4
13-4
14-2
15-1
16-4
17-3
18-2
19-4
20-1

alt: Рабочий лист Библия ОУ № ____________

title: тест  по  Библии


extracted_text:
П р о
г р а м м а
обучения
в кружке «Юный спасатель»
одного года обучения

Программу разработал и
составил
Преподаватель –
организатор ОБЖ:
    Лыков Р.В.

П р о г р а м м а
обучения в кружке «Юный
спасатель»
одного года обучения

 Программу разработал
и составил
Преподаватель
– организатор ОБЖ:
    Лыков
Р.В.
Пояснительная
записка.
 История развития
человеческого общества неразрывно связана с реальными ЧС природного,
техногенного, эпидемиологического, социального характера. Нередко ЧС
становились причиной гибели и страданий людей, уничтожения материальных
ценностей, изменения окружающей природной среды, привычного уклада жизни.
Иногда ЧС приводили к закату цивилизаций и государств, служили толчком в
развитии народов и регионов. Крупномасштабные ЧС приводили к подрыву
экономических и политических систем, пересмотру вопросов взаимодействия
человека и природы, человека и техники, людей между собой. Почти каждый день мы
слышим из средств массовой информации, видим на экранах телевизоров и мониторов
сообщения и сюжеты о катастрофах, авариях, бедствиях и других трагедиях, но
случается и так, что мы сами становимся свидетелем или участником какой-либо
ЧС, никто от этого не застрахован. И подрастающее поколение должно быть готово
к таким ситуациям, к активным действия в них, ведь профессиональная помощь не
всегда может прибыть вовремя, а каждая выигранная секунда зачастую означает
спасенную жизнь. Развитие технического прогресса и современная ситуация в
стране обуславливает большое многообразие навыков которыми должен обладать
спасатель и предусматривает его всестороннюю развитость; учебная программа
раскрывает основные из этих требований, при этом уделяя внимание дальнейшему
саморазвитию каждого из обучаемых.
Программа «Юный спасатель» рассчитана на 1 год обучения 102 часа в
год и включает в себя ряд лекционных занятий, практические занятия, соревнования.

Цели и задачи.
 Целью настоящей программы является совершенствование
военно-патриотического воспитания подростков и молодежи, основанного на
принципах взаимопомощи, благородства, любви к людям и природе, приобщения к
вопросам личной и коллективной безопасности.
 Основными задачами данной программы является:
·        Привлечение подростков
и молодежи к вопросам личной и коллективной безопасности;
·        Обучение практическим
навыкам оказанию само и взаимопомощи,  умелым и быстрым действиям в любой
чрезвычайной ситуации;
·        Обучение практическим
навыкам и умению пользоваться  индивидуальными и коллективными средствами
защиты;
·        Улучшение физической
подготовки и приобщение подростков и молодежи к здоровому образу жизни;
·        Защита и пропаганда
прав детей, подростков и молодежи, определенных отечественными правовыми
нормами;
·        Проведение различных
тренировок в форме слетов и соревнований по закреплению навыков поведения в
экстремальных ситуациях соблюдения здорового образа жизни;

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 Реализация мероприятий, предусмотренных программой, будет
способствовать:
·       обеспечению непрерывного
образовательного и воспитательного процесса в рамках социума;
·       значительному увеличению
числа детей - участников общественного детско-юношеского движения «Школа
безопасности» и подростковых объединений «Юный спасатель», вовлекая их в
социально значимую деятельность;
·       оздоровлению и физическому
развитию молодежи, а также профессиональной ориентации участников движения.
По окончании занятий
школьники должны
з н а т ь:
·        основные положения
руководящих документов  по вопросам организации и ведения
аварийно-спасательных работ (АСР);
·        функции спасательной
службы и законодательную базу по ней;
·        специфику аварий,
катастроф и стихийных бедствий региона, их поражающие факторы и последствия;
·        принципы организации и
порядок ведения АСР при различных ЧС;
·        свои задачи, права и
обязанности;
·        способы поиска,
извлечения и транспортировки пострадавших в различных условиях;
·        последствия применения
современных видов оружия и специфику ведения АСР в этой ЧС;
·        приемы оказания первой
медицинской помощи;
·        особенности оказания
первой медицинской помощи при переломах различной локализации;
·        способы переноски и
транспортировки пострадавших при различных переломах;
·        средства для оказания
первой медицинской помощи;
·        способы страховки и
самостраховки;
·        технику безопасности
при выполнении АСР;
у м е т ь:
·        ориентироваться в
законодательной базе по аварийно-спасательному делу;
·        оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшим;
·        работать с компасом и
картой, ориентироваться на местности в любое время суток при различных погодных
условиях;
·        контролировать свое
морально-психологическое состояние при ЧС;
·        применять приемы
управления своим состоянием;
иметь представление:
·        об отечественном и
зарубежном опыте ведения АСР в различных ЧС природного и техногенного
характера;
·        о природных явлениях
региона;
·        о процессе горения,
пожаре и его развитии;
·        об особенностях
тушения пожаров различных категорий на различных объектах;
·        об основах
психологических знаний и особенностях поведения человека в ЧС.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО
ВРЕМЕНИ.
КРУЖКА «ЮНЫЙ СПАСАТЕЛЬ»

 № п/п

Раздел

Кол-во часов

1.

Специальная подготовка.

25

2.

Противопожарная подготовка.

20

3.

Медицинская подготовка.

27

4.

Основы ориентирования.

16

5.

Физическая подготовка.

10

6.

Средства индивидуальной защиты.

4

ИТОГО:

102.

Планирование занятий кружка «Юный спасатель»

 №

Тема
  занятий

Кол-во
  часов

Вид
  занятий

Специальная
  подготовка. (25 час)

1.

Чрезвычайные
  ситуации мирного и военного времени, возможные на территории Краснодарского
   края.

1

Лекция

2.

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций и
  Гражданская оборона России.

1

Лекция

3.

Виды
  чрезвычайных ситуаций

1

Лекция

4.

Чрезвычайные
  ситуации природного характера

1

Лекция

5.

Правила
  поведения при ЧС природного характера

1

Лекция

6.

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера

1

Лекция

7.

Правила
  поведения при ЧС техногенного характера

1

Лекция

8.

Чрезвычайные
  ситуации бытового характера

1

Лекция

9.

Правила поведения при возникновении  ЧС бытового характера.

1

Рассказ

10 -
  11.

 Стихийные
  бедствия, причины и последствия.

2

Лекция

12.

Правила
  поведения при возникновении стихийных бедствий.

1

Рассказ

13.

Основы выживания в различных чрезвычайных ситуациях.

1

Рассказ

14.

Способы выживания в различных ЧС.

1

Лекция

15.

Виды аварий

1

Лекция

16.

Аварии на взрывопожароопасных объектах.

1

Лекция

17.

Аварии на химически опасных объектах.

1

Лекция

18.

Аварии на радиоактивно опасных объектах.

1

Лекция

19.

Аварии на гидродинамических объектах.

1

Лекция

20.

Выживание
  в природной среде. Организация жилья, питания, защиты в природных условиях.

1

Практ.

21.

Выживание
  в природной среде. Определение места нахождения, защита от животных и
  насекомых.

1

Практ.

22.

Основы
  выживания в различных чрезвычайных ситуациях.

1

Лекция

23.

Чрезвычайные
  ситуации природного характера

1

Лекция

24.-25.

Правила
  поведения при ЧС природного характера

2

Практ.

Пр
отивопожарная
  подготовка. (20 часов).

26.

Общие понятия о пожаре.

1

Рассказ

27.

Условия и причины возникновения пожаров.

1

Лекция

28.

Последствия пожаров.

1

Лекция

29.

Характер и сила пожаров.

1

Лекция

30.

Способы и методы тушения пожаров.

1

Лекция

31.

Огнетушители, виды огнетушителей.

1

Лекция

32.

Огнетушители,
  назначение, подготовка к применению, правила пользования.

1

Практ.

33.

Самоспасение
  людей при пожарах.

1

Практ.

34.

Пожарная техника и её применение.

1

Рассказ

35.

Виды
   и типы пожарной техники

1

Лекция

36 -
  37.

Составление
  плана эвакуации из различных зданий. Способы эвакуации.

2

Практ.

38-41

Правила
  пользования первичными средствами пожаротушения.

3

Практ.

42-43

Пожарно-прикладной вид
  спорта.

2

Практ.

44-45

Противопожарная
  профилактика.

2

Практ.

Медицинская
  подготовка. (27 часов).

46.

Основы
  анатомии и физиологии человека.

1

Рассказ

47.

Первая медицинская помощь в различных бытовых ситуациях.

1

Лекция

48.

Средства
  оказания первой медицинской помощи спасателя.

1

Практ.

49.

Основы гигиенических знаний.

1

Рассказ

50.

Виды
  ран.

1

Рассказ

51.

Первая
  медицинская помощь при ранениях

1

Рассказ

52.

Переломы

1

Рассказ

53.

Первая
  медицинская помощь при переломах.

1

Рассказ

54.

Растяжения
  , вывихи, ущибы.

1

Рассказ

55.

Первая
  медицинская помощь при растяжениях, вывихах, ушибах.

1

Рассказ

56.

Травмы
  опорно – двигательного аппарата

1

Рассказ

57.

Первая
  медицинская помощь при травмах опорно – двигательного аппарата

1

Рассказ

58.

Травмы
  грудной клетки и тазобедренного сустава

1

Рассказ

59.

Первая
  медицинская помощь при травмах грудной клетки и тазобедренного сустава.

1

Рассказ

60.

Черепно-
  мозговые травмы

1

Рассказ

61.

Первая
  медицинская помощь при черепно – мозговых травмах

1

Рассказ

62.

Транспортировка
  пострадавшего.

1

Практ.

63.

Соревнования
  по оказанию первой медицинской помощи и транспортировке пострадавшего.

1

Практ.

64-66

Транспортировка
  пострадавшего

3

Практ.

67-68

Перевязка

2

Практ.

69-70

Наложение
  жгута

2

Практ.

71-72

Соревнование

2

Практ.

 Автономное
  существование человека и основы ориентирования. (16 часов).

73-74.

Вынужденное
  автономное существование человека в природе.

2

Лекция

75-76.

Правила поведения при вынужденном автономном существовании
  человека в природе.

2

Лекция

77-78.

Туристические
  походы

2

Лекция

79-80.

Правила поведения во время туристических походов.

2

Лекция

81-82.

Способы ориентирования на местности.

2

Лекция

83-84.

Компас.
  Его назначение.

2

Практ.

85-86

Соревнование.
  Хождение по азимуту

2

Практ.

87-88.

Соревнование

2

Физическая
  подготовка. (10 часов).

89-90.

Общефизическая
  подготовка.

2

Практ.

91-93.

Кроссовая
  подготовка.

3

Практ.

94-96

Силовые
  упражнения. Подтягивание на перекладине.

3

Практ.

97-98.

Силовые
  упражнения. Отжимание.

2

Практ.

Средства
  индивидуальной защиты. (4 часа).

99-100.

Классификация
  средств индивидуальной защиты.

1

Практ.

101.

Средства
  индивидуальной защиты органов дыхания.

1

Практ.

102.

Средства
  индивидуальной защиты кожи.

1

Практ.

ИТОГО

102

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юный спасатель.docx

alt: ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Реализация мероприятий, предусмотренных программой, будет способствовать: · обеспечению непрерывного образовательного и воспитательного процесса в рамках социума; · значительному увеличению числа детей - участников…

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ

alt: Условия и причины возникновения пожаров

title: П р о г р а м м а обучения курса внеурочной деятельности  «Юный спасатель»


extracted_text:
Роль сказкотерапии в развитии
двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

Учитель-дефектолог,
учитель-логопед
Поволоцкая С.А.

            Двигательная активность – одна из
основных, генетически обусловленных биологических потребностей человеческого
организма, которую дает человеку сама жизнь. Работая мышцами, ребенок не только
расходует, но и копит энергию, которая дает ему возможность строить тело, мозг,
интеллект. Чем активнее работают мышцы, тем более жизнеспособен человек. В
период интенсивного роста и развития ребенка ведущей для развивающегося
организма является костно-мышечная система, а все остальные развиваются в
прямой зависимости от нее, в том числе – головной мозг.
В.Л. Страковская
считает, что «подвижная игра – это средство пополнения ребёнком знаний и
представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых
качеств».
Подвижные игры
способствуют формированию жизненно важных качеств личности:

инициатива;
целенаправленность;
ответственность;
критичность
     мысли;
настойчивость
     в преодолении трудностей;
быстрота
     реакции;
координации
     движений, ловкости.

           У
многих детей с ОВЗ отмечается недостаточность двигательных навыков:
скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их
произвольность, также недоразвитие мелкой моторики и зрительно - двигательной
координации.
           У детей
с ограниченными возможностями здоровья большие внутренние резервы, часто бывают
очень хорошие природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в
развитии речи, гипервозбудимости или заторможенности, замедленных развитий
психических процессов этим детям трудно. Значит, цель проведения коррекционной
работы – помочь им реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной
тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия
на все сферы личности ребенка. Коррекционная работа ведется на основе принципа
формирующего и щадящего обучения. Это необходимо для подготовки детей с ОВЗ к
успешной интеграции. Она ориентирована на целостную коррекцию личности и
развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии.
            Подвижная игра, являясь важным средством
физического воспитания, оказывает разностороннее воздействие на организм
ребёнка. Оздоровительное: игра является незаменимым средством совершенствования
движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости,
координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание,
кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное
влияние на психическую деятельность. Велика роль подвижной игры и в
умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с
правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в
изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры
активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети
усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с
избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся
анализировать свои действия и действия товарищей.
Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, сказками,
стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают
речь детей. Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного
воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим
требованиям. Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им радость
от преодоления трудностей и достижения успеха.    Правила игры
дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю,
развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое
поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость.
Подвижная игра учит искренности, товариществу.
            Для дошкольного
восприятия работа со сказками всегда было актуальным и интересным видом
деятельности. В сказках наглядно и доступно для ребёнка продемонстрировано
освоение мира отношений между людьми.
             Педагогическая
сказка – это сегодня, пожалуй, один из немногих оставшихся способов
объединить взрослого и ребёнка, дающий им возможность понять друг друга.
Соприкосновение ребёнка со сказками, ненавязчиво, просто и мудро, знакомит его
с понятиями добра и зла, неизбежно затрагивает его эмоциональную сферу. С
помощью сказки у детей легче формируется позитивное отношение к доброте,
справедливости, смелости, к нормам взаимоотношений с людьми и взаимодействие с
окружающим природным миром, т.е. происходит формирование духовно-нравственных
ценностей у маленького человечка.
 «Сказка, - писал В.А.
Сухомлинский, - развивает внутренние силы ребёнка, благодаря которым человек не
может не делать добра, то есть учит сопереживать».
Сказки пользовались и продолжают пользоваться популярностью
у дошколят. Информация, переданная посредством ярких образов, наиболее
восприимчива. Обратились к этому методу и дефектологи, и логопеды, т.к.
проблема речевого развития детей сохраняет особую остроту в системе дошкольного
образования. Анализ статистических данных выявил неблагополучную тенденцию в
речевом развитии детей дошкольного возраста.
Одним из видов здоровьесберегающих
коррекционных технологий является сказкотерапия. Это инновационный метод
в работе с детьми, который позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на
ребёнка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи: воспитательные,
образовательные и развивающие.
Сказкотерапия — воздействие сказкой с целью
лечения (терапии), коррекции и развития, терапия средой, особой сказочной
обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности.
В научно - педагогической литературе сказкотерапия
- это забота об эмоциональном и психологическом здоровье личности
средствами народнопоэтических произведений (т. е. сказами).
            Сказкотерапия- пожалуй, самый детский метод
психологии, и один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь
воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребёнка, а рассказывали
ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили
моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их
жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь
ребёнку.
             Сказочное путешествие детей должно быть
наполнено разнообразными играми, позволяющими поближе познакомиться со
сказкой.
              Роль подвижных игр переоценить невозможно.

                                      Варианты
подвижных игр

Игра «Ловкий колобок»
Вариант для детей старшего дошкольного возраста
Цель: совершенствовать основные движения у детей; развивать
ловкость, скорость,
           внимание, глазомер; воспитывать интерес к игре.

Ход игры

Педагог с помощью считалки выбирает Колобка, Зайчика,
Волка, Медведя, Лисичку. Другие дети - болельщики.
Педагог объясняет правила игры: Колобок катится по дорожке
(бег), а навстречу ему выходят звери, предлагает выполнить различные задачи.
Колобок выполняет вместе с ними движения как соревнование.
● С Зайчиком: «Кто быстрее допрыгает к кубикам».
● С Волком: «Кто дальше бросит мячик.
● С Медведем: «Кто быстрее пройдет по скамье».
● С Лисичкой: «Кто первый добежит до флажка».
Если Колобок победит при выполнении первого задания, он
продолжает игру, если нет - выбирают нового Колобка.
Указания к игре. При повторении игры задачи могут меняться. Колобков может
быть двое, и они выполняют задания вместе.

Игра-эстафета «Догони Колобка»
Вариант для детей подготовительной группы

Цель:
совершенствовать навыки ходьбы, бега, прыжков. Создать эмоциональный

настрой у детей. Воспитывать внимание, умение играть по правилам.
                                                        Ход
игры

Воспитатель с помощью считалки выбирает Колобка, другие
дети – «звери». Дети берутся за руки и образуют круг. Колобок становится в
середину, ходит и говорит:
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел,
И от тебя убегу.
Когда Колобок говорит последнюю строку, он затрагивает
кого-то из детей и выбегает из круга. Выбранный ребенок догоняет его. Обоим
нужно преодолеть полосу препятствий: попрыгать из круга в круг; пробежать по
скамье; пролезть под дугой. Если «зверь» не догоняет Колобка, ведущий
продолжает игру, а ребенок который выполняет роль «зверя», выходит из игры.
Указания к игре. Если кто из зверей догнал Колобка, то избирается.

Игра «Волк и семеро козлят»
Вариант игры для детей старшего дошкольного
возраста

Цель: совершенствовать навык бега, развивать скорость, ловкость,
сообразительность, умение ориентироваться в пространстве. Воспитывать внимание,
выдержку, желание играть со сверстниками.

Ход игры

Педагог напоминает содержание сказки. Вместе с детьми
выбирают Маму-Козу, Волка, другие дети - козлята.
Воспитатель на одной стороне площадки чертит круг - это
домик Волка, на другой стороне - домики козлят (обручи или намеченые круги).
Ребенок-Коза ходит по площадке и говорит такими словами:

Ребята-козлята,
Вы мои ребята.
Бегите к маме
Играть в ладушки.
После этих слов все дети-козлята выбегают из своих домиков
и бегают по всей площадке. Волк тем временем тихонько выходит из своего домика.
Коза, увидев Волка, говорит: «Дети, все домой! Серый Волк
идет ». Козлята быстро бегут к своим домикам вместе с Козой, а Волк пытается их
догнать.
Усложнения. Увеличить или уменьшить расстояние между домиками,
увеличить количество волков (2-3). Козлята вместо бега прыгают. Козлята бегают
в парах и тройками по площадке, преодолевая препятствия. Ввести танцевальные
движения. Волк ловит детей с завязанными глазами. Пойманный ребенок выполняет
задания (Фант).

Игра - эстафета «Рукавичка»
Для детей старшего дошкольного возраста

Цель:совершенствовать навыки бега на скорость, развивать
ловкость, внимание. Воспитывать взаимопомощь, чувство коллективизма, стремление
победить.
                                                        Ход игры
Дети делятся на две одинаковые по количеству команды:
«синей рукавички» и «красной рукавички». Они выстраиваются в колонну на одной
стороне площадки, а на противоположном ставят корзинки с флажками по количеству
детей в одной команде. Первые дети в обеих командах - мышата, далее лягушата,
зайчики, лисички, волки, медведи. По сигналу воспитателя, дети, стоящие первыми, бегут на противоположную
сторону, берут флажок и возвращаются к своей команде, передавая эстафету,
коснувшись другого ребенка. Побеждает команда, которая быстрее принесет флажки
к своей «рукавичке».
Указания к игре. Воспитатель следит за соблюдением правил, чтобы дети не
мешали друг  другу. Задания командам может изменятся (вводится бег с препятствиями
и др.)

Игра «Золотая рыбка»
Для детей старшего дошкольного возраста

Цель: совершенствовать навыки бега, развивать ловкость,
внимательность, скорость. Воспитывать интерес к совместной игре.

                                                   Ход
игры

Педагог считалочкой выбирает Деда - рыбака. Остальные дети - рыбки.
Воспитатель говорит: «И забросил дед невод ...» После этих слов детки-рыбки имитируют плавательные
движения. Как только Дед-рыбак начинает ловить свою Золотую рыбку, все разбегаются.
Ребенок, которого он поймает, и выполняет три его желания (спеть,
затанцевать, выполнить какое-то движение, прочитать стихотворение, загадать
загадку). Затем игра начинается снова, но выбирают нового Рыбака.
Усложнения.
Ловят Золотую рыбку
большим обручем; начинают ловить рыбку по сигналу воспитателя. Дети-рыбки оббегають
препятствия. Дети-рыбки бегут парами. Рыбак выбивает рыбку мячиком; Рыбак может ловить рыбок с завязанными глазами.

Игра-соревнование «Репка»
Для детей седьмого года жизни

  Цель:
развивать сообразительность, силу. Воспитывать выдержку, чувство коллективизма.
Ход игры

Педагог распределяет детей на две команды так, чтобы они
были ориентировочно равными по силе. Располагает их вокруг каната. Дети берут  канат
в руки. По сигналу воспитателя начинают тянуть его - каждая команда в свою
сторону. Кто перетянет репку - победитель.
Усложнения. Вместо сигнала использовать музыку, по окончании которой
игра останавливается, а затем возобновляется. Игру можно проводить с
постепенным дополнением игроков; играть до последнего победителя (команду
которая выигрывает, распределяют на две равные по силе команды и продолжают
соревнования, пока не победит один игрок).

 «Веселые зверята»
(По
мотивам сказки «Теремок»)
Для
детей старшего дошкольного возраста
Первый вариант игры

Место проведения - площадка
или групповая комната.
Цель: совершенствовать навыки ходьбы по кругу.
Учить детей ориентироваться в пространстве, выполнять движения относительно к  тексту.
Развивать внимание, творчество, ловкость.
                                                   Ход игры

Дети образуют
хоровод и с помощью считалок выбирают Мышку, Лягушку, Зайчика, Лису, Волка, Медведя.
Все малыши, которых выбрали на роль, становятся в кругу и входят в него
постепенно по ходу игры. Воспитатель говорит:
Как у
нас у ворот,
Как у
нас у ворот.
Дети ходят по кругу. Воспитатель:
Ой
люли, край ворот,
Ой
люли, край ворот.
Дети приседают, руки выводят вперед, ладонями
вниз. Слова воспитателя:
Стоял
Те-ре-мок,
Не низок,
не высок.
Дети ходят по кругу с поднятыми вверх руками.
Слова воспитателя:
Ой
люли, не высок,
Ой
люли, не высок.
Дети хлопают в
ладоши, стоя на месте. Слова воспитателя:
Пение
мышиное там звенит,
Пение
мышиное там звенит,
Мышка входит в
круг, пищит, а хоровод движется вправо, затем влево. Слова воспитателя:
Ой
люли, пение звенит,
Ой
люли, пение звенит.
Входит Лягушка, изображает игру на любом
инструменте. Слова воспитателя:
Лягушка
музыку ведет,
Лягушка
музыку ведет.
Дети хлопают в ладоши, стоя на месте. Слова
воспитателя:
Ой
люли, ой ведет,
Ой
люли, ой ведет.
Появляется Лисичка - она танцует, потом зовет
Зайчика. Слова воспитателя:
Лиса в
пляс пошла
И
Зайчика повела.
Оба танцуют, а дети хлопают в ладоши, стоя на
месте. Слова воспитателя:
Ой
люли, повела,
Ой
люли, повела.
Входит Волк, Лисичка зовет его взмахами рук.
Слова  воспитателя:
Вовчик,
Вовчик милый зверь,
Танцевать
иди скорей!
Волк танцует. Слова воспитателя:
Ой
люли, иди скорей,
Ой
люли, иди скорей!
Дети хлопают в ладоши. Слова воспитателя:
Вот
Медведь пришел
Теремок
нашел.
Входит Медведь,
делает вид, что неуклюже топчется, а дети ходят по кругу.
Слова воспитателя:
Ой
люли, нашел,
Ой
люли, нашел,
Домик
разломал.
Все герои
разбегаются и становятся по кругу. Игра начинается снова, но на роли зверушек
выбирают других детедетей.
Указания к игре. Перед началом игры познакомить
детей с текстом. В игре самостоятельно придумывают движения согласно образа.
Когда игра повторяется, выбирают тех детей, которые еще не выполняли в ней
роли.

Второй вариант игры
Цель: совершенствовать навыки ходьбы по кругу, бег
врассыпную с поворотами. Воспитывать смекалку, ловкость.

Ход игры

Считалочкой
выбирают среди детей лиц (согласно стихотворения - Мушка, Мышка и т.д.).
Остальные дети, взявшись за руки, образуют круг - теремок, о котором поется в
песне. Слова воспитателя:
Стоит в
поле теремок, теремок,
Не низок,
не высок - как грибок.
Дети идут по кругу вправо. Слова воспитателя:
Вот по
полю, полю Мушка летит,
Остановилась
у двери и жужжит.
Дети возвращаются и идут влево. Слова
воспитателя:
Кто,
кто в теремочку живет?
Кто,
кто в невысоком живет?
Хоровод
останавливается, все хлопают в ладоши, а ребенок-Мушка сама поет две последние
строчки, а затем влетает в круг. Хоровод снова движется под песню вправо или
влево, но теперь уже вокруг хоровода бегает Мышка, согнувшись, чтобы казаться
маленькой. Мышка спрашивает:
- Кто,
кто в теремочку живет?
- Кто,
кто в невысоком живет?
В это время все дети останавливаются
приседают. Между Мушкой и Мышкой происходит диалог:
- Я -
Мушка-цокотушка. а ты кто?
- А я -
Мышка-скряботушка.
 - Иди
ко мне жить!
Мышка входит в
круг, берет Мушку за руки и ходит с ней внутри хоровода.
За кругом прыгает Лягушка
и говорит: -
Ква,
ква, ква! Кто в теремочкен живет?
Кто в высоком
живет?
С круга ей отвечают:
Я -
Мушка-цокотушка,
- А я -
Мышка-скряботушка, а ты кто?
- А я –
лягушка – квак ушка.
- Иди к
нам жить!
Лягушка входит в
хоровод, теперь в середине цепью движутся все трое.
Так один за другим
в кругу появляются Зайчик, Лисичка-сестричка, Серый Волк и, наконец, медведь.
Когда последний ребенок скажет: Я медведюшка - батюшка, все разбегаются, а медведь
ловит детей. Кого поймает, тот в следующей игре становится медведем. Остальных
действующих лиц выбирают считалочкой из тех детей, которые еще не выполняли
роли.

Усложнения. Дети сами придумывают задания. Когда все
персонажи собрались в теремке, она танцуют танец «маленьких утят». Все дети
вместе с воспитателем выполняют упражнения, которые были в заданиях.

Игра «Три поросенка и волк»

Для
детей старшего дошкольного возраста

Первый вариант игры
Цель: совершенствовать навыки бега, прыжков умение входить в образ, быстро
реагировать на сигнал об опасности, содействовать развитию сообразительности,
воспитывать чувство коллективизма, интерес к подвижным играм по сюжетам сказок.

Ход игры

Считалочкой
выбирают Волка, остальные - поросята. Воспитатель проводит линию, за которой
поросята играют, бегают, прыгают. На расстоянии двух метров от линии, размещены
обручи разных цветов - это домики поросят. Между линией и обручами разложены
кубики, цвета которых соответствуют цветам обручей. Волк сидит на территории
между линией и обручами.
Воспитатель
произносит слова: «Поросята играются, жуют желуди, но вечер наступает, надо
возвращаться в домик. Быстро, быстро, чтобы Волк не поймал. Бежим!
По сигналу дети
бегут к домикам. По пути каждый обязательно должен взять какой-то  кубик и заскочить
в обруч такого же цвета. Кого Волк
поймал, тот выходит из игры. Тот из детей, кто попал в обруч без кубика или с
кубиком, не соответствующего цвета обруча, тоже выходит из игры.

Усложнения. Увеличить количество волков; увеличить
расстояние между линией и обручами; уменьшить количество обручей-домиков; Волк
ловит детей с завязанными глазами.

Второй вариант игры

Цель: совершенствовать навыки ходьбы и бега.
Развивать ловкость, скорость.

Педагог с помощью
считалки выбирает трех детей-поросят и одного Волка. В одном конце площадки
(или спортивного зала) ставят три стула (это домики поросят), в другом конце -
стул для Волка. Дети, исполняющие роли поросят, берутся за руки и образуют
круг. Другие дети тоже образуют круг позади трех поросят. Волк садится на свой
стул. Все дети водят хоровод: поросята в одну сторону, дети-в противоположную.
Когда воспитатель говорит: «Волк идет!», дети, позади поросят, поднимают вверх
руки, а поросята бегут от Волка. Кого Волк поймал, того забирает к своей норе.
Игра начинается снова.

Усложнения. Поросята вместо хоровода выполняют танцевальные
движения; пойманый Поросенок выполняет движение на заказ Волка. Увеличить
расстояние между домиками Вовка и поросят.

file_name: Роль сказкотерапии в развитии двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.doc

alt: Педагог объясняет правила игры:

alt: Цель: развивать сообразительность, силу

alt: Дети хлопают в ладоши, стоя на месте

alt: Кто, кто в теремочку живет? -

intro:
У многих детей с ОВЗ отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность, также недоразвитие мелкой моторики и зрительно - двигательной координации.
           У детей с ограниченными возможностями здоровья большие внутренние резервы, часто бывают очень хорошие природные способности, однако проявлять их из-за ограничения в развитии речи, гипервозбудимости или заторможенности, замедленных развитий психических процессов этим детям трудно.Подвижная игра, являясь важным средством физического воспитания, оказывает разностороннее воздействие на организм ребёнка.    Одним из видов здоровьесберегающих коррекционных технологий является сказкотерапия. Это инновационный метод в работе с детьми, который позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребёнка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи: воспитательные, образовательные и развивающие.

tags: подвижная игра

tags: сказкотерапия.

title: Методическая разработка на тему: "Роль сказкотерапии в развитии двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ""


extracted_text:
Развитие
критического мышления учащихся: стратегии и методы,
основанные
на когнитивной психологии

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Развитие критического мышления учащихся: стратегии и методы, основанные на
когнитивной психологии
Развитие критического мышления является одной из ключевых
задач образовательной системы. Когда учащиеся способны анализировать
информацию, оценивать ее достоверность и применимость, а также формулировать
собственные аргументы и выводы, они приобретают навыки, необходимые для
успешного функционирования в современном информационном обществе. В данной
статье рассмотрим стратегии и методы развития критического мышления учащихся на
основе когнитивной психологии.
Когнитивная психология предоставляет ценные инструменты для
понимания процессов логического и аналитического мышления. С помощью этих
инструментов педагоги могут создавать эффективные учебные среды, которые
стимулируют развитие критического мышления учащихся. Одним из ключевых
принципов когнитивной психологии является активное включение учащегося в
процесс обучения. Это означает создание условий для самостоятельного поиска и
анализа информации, выработки собственных выводов и решения проблемных задач. В
статье будут представлены различные методики, которые позволяют активизировать
критическое мышление учащихся и развивать у них навыки самостоятельного анализа
и оценки информации.

Введение в развитие критического мышления учащихся
Критическое мышление — это способность анализировать,
оценивать и интерпретировать информацию с целью принятия обоснованных решений и
формулирования своих суждений. Оно является одним из ключевых навыков,
необходимых для успешной адаптации в современном мире, где информация часто
противоречива и требует критической проверки.
Развитие критического мышления учащихся является актуальной
задачей образовательной системы. Оно помогает школьникам развить независимое
мышление, самостоятельность и ответственность за свои действия. Для достижения
этой цели можно использовать стратегии и методы, основанные на когнитивной
психологии.
Одним из первых шагов в развитии критического мышления
учащихся является формирование осознанности о необходимости его развития.
Школьникам следует объяснить, что критическое мышление не только поможет им
преодолеть трудности в учебе, но и станет полезным инструментом в их
повседневной жизни. Они должны понимать, что критическое мышление требует
активного участия и постоянного совершенствования.
Одной из стратегий, основанных на когнитивной психологии,
является развитие навыка анализа и оценки информации. Школьникам следует
научиться различать факты от мнений, проверять достоверность источников
информации, а также анализировать доказательства и обоснования. Это поможет им
принимать обоснованные решения и формулировать свои суждения на основе
объективных данных.
Другой важной стратегией является развитие навыка
критического мышления через решение проблемных задач. Школьникам следует
предоставлять сложные задачи, которые требуют анализа, сравнения и выбора
оптимального решения. При этом необходимо создавать условия для
самостоятельного обдумывания возможных вариантов ответа и обоснования
выбранного решения.
Также эффективным методом развития критического мышления
является использование дискуссий и споров в классе. Школьникам следует давать
возможность высказывать свои мнения, аргументировать их и принимать критику со
стороны других учащихся. Это поможет им развить навыки обоснованного выражения
своего мнения, а также научит слушать и учитывать точки зрения других людей.
Кроме того, для развития критического мышления учащихся
можно использовать игры и симуляции. Они позволяют школьникам применять
полученные знания и навыки на практике, а также тренироваться в принятии
решений в условиях неопределенности и ограничений времени. Такие игры
способствуют развитию логического мышления, аналитических способностей и
креативности.
В заключение развитие критического мышления учащихся
является важной задачей образовательной системы. Стратегии и методы, основанные
на когнитивной психологии, помогут школьникам развить навыки анализа и оценки
информации, решение проблемных задач, умение проводить дискуссии и принимать
обоснованные решения. Это поможет им стать самостоятельными и адаптироваться к
требованиям современного мира.

Основные стратегии развития критического мышления учащихся
Основные стратегии развития критического мышления учащихся
являются важным компонентом образовательного процесса. Развивать критическое
мышление означает научить учащихся анализировать информацию, оценивать ее
достоверность, вырабатывать аргументы и принимать обоснованные решения. Для
этого можно использовать различные методы и приемы, основанные на принципах
когнитивной психологии.
Первая стратегия - моделирование мыслительных процессов.
Эта стратегия предполагает демонстрацию учащимся способов анализа информации и
выработки решений путем наблюдения за действиями опытных мыслителей. Например,
учителя могут проводить открытые дискуссии с использованием различных методик,
таких как Socratic questioning или коллегиальное обсуждение. Ученики могут
наблюдать за тем, как учителя задают вопросы, проводят анализ аргументов и
формулируют свои выводы.
Вторая стратегия - активное изучение новой информации. При
этом используются методы активного чтения и прочтения, такие как SQ3R (Survey,
Question, Read, Recite, Review). Учащимся предлагается просмотреть текст и
составить список вопросов на основе заголовков и подзаголовков. Затем они
читают текст и отвечают на свои вопросы. После этого они повторяют информацию и
делают обзор пройденного материала. Третья стратегия - использование
метакогнитивных стратегий. Метакогнитивные стратегии помогают ученикам
контролировать и регулировать свое мышление. Например, учителя могут проводить
инструктаж по планированию чтения или написания эссе, где учащимся предлагается
определить цели и задачи, разбить процесс на этапы и контролировать свой
прогресс.
Четвертая стратегия - проведение дискуссий и дебатов.
Дискуссии и дебаты способствуют развитию критического мышления путем анализа
аргументов сторонников различных точек зрения. Ученики должны выступать с
аргументами в защиту своих позиций и реагировать на контрагентские аргументы.
Для успешного проведения дискуссий и дебатов учителя могут использовать
различные стратегии, такие как мозговой штурм или ролевые игры.
Пятая стратегия - использование проблемных ситуаций.
Проблемные ситуации создаются для того, чтобы ученики сталкивались с
нестандартными задачами и вырабатывали критическое мышление для их решения.
Учителя могут предлагать учащимся анализировать сложные ситуации, находить в них
причины и следствия, выдвигать гипотезы и предлагать пути решения.
Шестая стратегия - обучение рефлексии. Рефлексия помогает
учащимся осознавать свои мыслительные процессы и оценивать свою работу. Учителя
могут проводить послеурочные беседы, в которых ученики могут обсудить свои
мысли, чувства и действия в процессе работы над заданиями или проектами.
В заключение можно сказать, что развитие критического
мышления является важной задачей образования. Определенные стратегии и методы,
основанные на когнитивной психологии, помогают учащимся научиться анализировать
информацию, вырабатывать аргументы и принимать обоснованные решения. Эти
стратегии могут быть эффективно использованы в учебном процессе для развития
критического мышления учащихся.

Методы, основанные на когнитивной психологии, для развития критического
мышления учащихся
Развитие критического мышления учащихся является важной
задачей образовательной системы. Критическое мышление позволяет школьникам
анализировать информацию, оценивать ее достоверность и принимать обоснованные
решения. Одним из подходов к развитию критического мышления является
использование методов, основанных на когнитивной психологии.
Когнитивная психология изучает процессы познания, включая
восприятие, внимание, запоминание и мышление. Методы, основанные на этой науке,
помогают развить навыки анализа и оценки информации учащимся.
Один из таких методов - метод активного моделирования
мыслительных процессов. В рамках этого метода ученикам предлагается
моделировать процесс решения проблемы или анализа ситуации. Они должны
последовательно проделывать все шаги, которые необходимо выполнить для
достижения определенного результата. Например, если целью является анализ
новостной статьи, ученикам предлагается выделить ключевую информацию, проверить
факты и оценить достоверность источника. Моделирование мыслительных процессов
позволяет школьникам более осознанно подходить к анализу информации и развивать
критическое мышление.
Еще один метод, использующий принципы когнитивной
психологии, - метод метакогнитивного контроля. Этот метод предполагает
саморегуляцию учащихся в процессе обучения. Ученики должны осознавать свои
собственные мыслительные процессы, задавать себе вопросы о том, как они
понимают материал, что им нужно для его усвоения и какие стратегии можно
использовать для успешного изучения. Они также должны контролировать свое
понимание материала и делать корректировки при необходимости. Метод
метакогнитивного контроля помогает развить ученикам навыки саморегуляции и
осознанности в учебной деятельности.
Еще одна эффективная стратегия для развития критического
мышления - использование метода проблемного обучения. В этом методе ученикам
предлагается решить конкретную проблему или задачу, которая требует анализа,
оценки и принятия решения. В процессе решения проблемы ученики должны поставить
вопросы, искать информацию, анализировать ее и приходить к обоснованным
выводам. Проблемное обучение способствует развитию критического мышления, так
как требует от учащихся активного и самостоятельного мышления.
Важно отметить, что методы, основанные на когнитивной
психологии, должны быть интегрированы в образовательный процесс систематически
и последовательно. Учащимся нужно предоставлять возможность практиковаться в
развитии критического мышления через различные задания и активности. Также
необходимо обеспечить поддержку со стороны преподавателя или наставника,
который будет помогать ученикам осознавать свои мыслительные процессы и
развивать навыки критического мышления.
Использование методов, основанных на когнитивной
психологии, для развития критического мышления учащихся является эффективным
подходом. Эти методы помогают школьникам стать более осознанными и
аналитическими мыслителями, способными адекватно оценивать информацию и
принимать обоснованные решения. Развитие критического мышления является важной
задачей образовательной системы, и использование методов, основанных на
когнитивной психологии, может сделать этот процесс более эффективным и
результативным.

Применение стратегий и методов развития критического мышления в учебном
процессе
В современном образовательном процессе все большее внимание
уделяется развитию критического мышления учащихся. Критическое мышление
является неотъемлемой частью когнитивных процессов и позволяет осуществлять
анализ, оценку и решение проблемных ситуаций. В данном подразделе рассмотрим
стратегии и методы развития критического мышления, основанные на принципах
когнитивной психологии.
Одной из стратегий развития критического мышления является
использование проблемного подхода в учебном процессе. Проблемный подход
активизирует умственную деятельность учащихся, ставя перед ними сложные задачи
и проблемы, требующие анализа и поиска решений. При этом важно создать условия
для самостоятельной работы учащихся, чтобы они могли выработать свои
собственные аргументы и логические цепочки.
Кроме того, методы активного обучения также способствуют
развитию критического мышления. Активное обучение предполагает взаимодействие
учащихся с учебным материалом, проведение исследовательской работы, дискуссии и
дебаты. В процессе такого обучения учащиеся вынуждены анализировать информацию,
оценивать ее достоверность и применимость, аргументировать свои точки зрения и
строить логические цепочки.
Для развития критического мышления также полезно
использование различных методов проблемного моделирования. Проблемное
моделирование предполагает создание условий для решения реальных или
вымышленных проблемных ситуаций. Учащиеся должны самостоятельно определить
факторы, влияющие на решение проблемы, проанализировать возможные пути решения
и выбрать наиболее эффективный. Такой подход позволяет развивать не только
критическое мышление, но и творческое мышление.
Важным аспектом развития критического мышления является
стимулирование метакогнитивной активности учащихся.
Метакогнитивная активность позволяет
осознавать свои мыслительные процессы, контролировать и регулировать их. Для
развития метакогнитивной активности можно использовать такие методы, как
самооценка, рефлексия, планирование учебной деятельности. Эти методы помогают
учащимся осознавать свои недостатки в мышлении, анализировать свои ошибки и
разрабатывать стратегии для их исправления.
Важно отметить, что эффективное развитие критического
мышления требует от педагогов грамотного подхода к выбору методов и стратегий.
Педагог должен быть готов создавать условия для активного участия учащихся в
образовательном процессе, стимулировать их мыслительную активность и поддерживать
интерес к предмету. Кроме того, необходимо постоянно совершенствоваться в
области преподавания и изучения новых методик развития критического мышления.
Таким образом, применение стратегий и методов развития
критического мышления на основе принципов когнитивной психологии является
эффективным способом повышения качества образования. Оно позволяет учащимся
развивать аналитическое мышление, логическую цепочку и навыки критического
мышления, что в дальнейшем будет полезно для успешной адаптации в современном
информационном обществе. Поэтому важно продолжать исследования в этой области и
применять полученные результаты на практике для достижения наилучших
результатов в процессе обучения.

Оценка эффективности развития критического мышления учащихся: практические
рекомендации
Оценка эффективности развития критического мышления
учащихся является важным этапом образовательного процесса. Она позволяет
определить результативность применяемых стратегий и методов, а также вносить
коррективы для достижения лучших результатов. В данном подразделе мы рассмотрим
практические рекомендации по оценке эффективности развития критического
мышления учащихся, основанные на принципах когнитивной психологии.
Перед началом оценки необходимо определить цели и задачи
развития критического мышления учащихся. Это могут быть, например, способность
анализировать информацию, формулировать и проверять гипотезы, оценивать
достоверность источников информации и принимать обоснованные решения. Такие
цели помогут сформировать основные критерии для оценки.
Важным элементом оценки является выбор подходящих
инструментов для сбора данных. Как правило, используются комбинации различных
методик, таких как тестирование, наблюдение за процессом обучения, анализ работ
учащихся и самооценка. Каждый из этих инструментов имеет свои достоинства и
ограничения, поэтому их комбинированное использование позволяет получить более
полную картину развития критического мышления.
Одним из основных методов оценки является тестирование. Оно
позволяет количественно оценить уровень развития критического мышления
учащихся. Для этого могут применяться стандартизированные тесты, разработанные
специалистами в области когнитивной психологии. Такие тесты предлагают учащимся
задания, требующие анализа информации, решения проблемных ситуаций или
формулирования аргументированных выводов.
Другим методом оценки является наблюдение за процессом
обучения. Наблюдение позволяет оценить не только конечный результат, но и
способности учащихся к применению критического мышления в реальных ситуациях.
Наблюдатели могут отслеживать, как школьники анализируют информацию,
формулируют свои мысли, обсуждают и доказывают свои аргументы. Это позволяет
выявить сильные и слабые стороны учащихся в применении критического мышления.
Анализ работ учащихся также является эффективным методом
оценки развития критического мышления. При этом следует обратить внимание на
способность учащихся аргументировать свои мысли, выбирать достоверные источники
информации, анализировать факты и делать выводы. Оценивая работы учащихся,
можно выявить их прогресс в развитии критического мышления и предложить
рекомендации для дальнейшего совершенствования.
Самооценка является неотъемлемой частью оценки развития
критического мышления учащихся. Ученики могут самостоятельно оценивать свое
умение анализировать информацию, принимать решения или формулировать
аргументированные выводы. Для этого можно использовать специально разработанные
опросники или шкалы, которые помогут ученикам объективно оценить свои навыки
критического мышления.
Важно отметить, что результаты оценки необходимо
объективизировать и рассмотреть в контексте образовательного процесса. Это
поможет определить эффективность применяемых стратегий и методов, а также
выявить те аспекты развития критического мышления, которые требуют
дополнительной работы. Оценка должна быть целостной и учитывать как конечные
результаты, так и процессы развития критического мышления учащихся.
Таким образом, оценка эффективности развития критического
мышления учащихся является важным этапом образовательного процесса. При оценке
следует использовать комбинацию различных инструментов, таких как тестирование,
наблюдение за процессом обучения, анализ работ учащихся и самооценка.
Результаты оценки помогут определить достижение поставленных целей и задач
развития критического мышления, а также внести коррективы для достижения лучших
результатов.

file_name: Развитие критического мышления учащихся стратегии и методы, основанные на когнитивной психологии.pdf