extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский Республики
Башкортостан

Сценарий
осеннего развлечения по мотивам сказки
В. Сутеева
 «Под грибком»
для детей старшей группы

                                              Подготовила

Корнилова Светлана Леонидовна,

               музыкальный руководитель

                                высщей квалификационной категории;

                               Согласовано: старший воспитатель

                               __________________Дударева И. А.
                                                         Дата
проведения:
                                                                                «
 »             октября             2023г.

2023-2024 учебный год

Цель: Развитие
творческих способностей детей через вовлечение
в театрализованную
деятельность.

Задачи:

Обучающие:
- формировать устойчивый
интерес к театрально – игровой деятельности,
привлекая к участию в
драматизации сказки В. Сутеева: «Под грибком»;
- обогащать речь и
впечатления дошкольников с помощью использования художественного слова;
- формировать
умение передавать образ, используя различные средства
выразительности:
мимику, жест, движение, интонацию;

Развивающие:
- развивать эстетические и
эмоциональные чувства при восприятии художественного слова, музыкальных
произведений;
- развивать
музыкальные способности детей, их воображение, эмоциональность, фантазию,
музыкальную память;
 - развивать
способности к перевоплощению и образно – пластическому
взаимодействию.;

Воспитывающие:
  - воспитывать желание
создавать выразительный образ, используя
знакомые песни, танцевальные
движения;
 -  воспитывать
бережное отношение и любовь к красоте осенней природы через музыку;
- воспитывать
самостоятельность, расширять кругозор и приобщать детей
к миру искусства.

Материал и оборудование:
Фортепиано,
аудиосистема, костюмы для персонажей, атрибуты для игр, угощение.

Действующие лица: Ведущий, Осень - взрослые.
Муравей, бабочка, мышонок, воробей, заяц, лиса, капельки– дети.

Под музыку выходит ведущий

Ведущий:
Вот
опять уже желтеют листья,
Мелкий
дождик моросит с утра,
Лето
пролетело очень быстро,
Наступает
Осени пора!
Закружится
ветер под песню дождя,
Листочки
нам под ноги бросит…
Такая
красивая эта пора!
Пришла
к нам опять чудо – осень.

Дети с ленточками под музыку забегают в зал

Танец с
лентами «Это осень пошутила»
Ребенок
1:
Осень наступает незаметно,
Осторожным шагом к нам идёт.
Разрисует листики на ветках,
Птичек перелётных соберёт.

Ребенок
2:
К нам в окошко, ровно в восемь,
Постучала тихо осень.
Улыбнулась, а потом,
Вдруг заплакала дождем.

Ребенок
3:
Осень, ты дождливая, и немножко грустная.
Но за то ты сладкая!
Но зато ты вкусная!
Надевай скорее лучшие наряды!
И спеши к нам в гости.

Вместе:
Будем встрече рады!

Ведущий: Но где же осень?
Вдруг она забыла к нам дорогу?
С делами может быть, совсем одна,
Замешкалась немного?
Давайте Осень позовем,
Про Осень песню мы споем.

Песня «Золотая песенка» муз. Г.
Вихаревой, сл. З. Петровой

Дети садятся на свои места. Под музыку появляется
Осень

Осень:
  Кто ждал меня? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Я - хозяйка Сентября, Октября и Ноября.
Я сестра Зимы и Лета - Осенью зовут меня.
Я не просто так пришла, вам подарки принесла:
Вот корзиночка грибов, вот мука для пирогов,
Вот капуста, вот картошка, спелых яблочек немножко,
И арбуз. И виноград…Кто подаркам тут не рад?
Осень показывает детям корзинку
Все:
Рады! Рады!
Осень:
  Если Осень
вам мила, значит, я не зря пришла,
  Не напрасно я
выходит, все оставила дела и подарки вам несла.
  Календарь я вам дарю.
  Веточкой своей взмахну –
  Календарь свой оживлю.
  Чтоб страницы календаря
перелистать
  Вам мои загадки   нужно
отгадать.
  Вот первая загадка:
  Опустел фруктовый сад,
  Паутинки вдаль летят,
  Распахнулись двери школ…
  Что за месяц к нам пришёл?
  Все: Сентябрь!
  Осень: Правильно.
  Ведущий: Сентябрь - пора
золотой осени.
  В сентябре лето кончается,
осень начинается.
  Ты, Сентябрь, сюда иди и скорее
расскажи,
  Как весь месяц ты трудился,
  Что ты делал, не ленился?

Появляется
Сентябрь
 Сентябрь:
 Я – Сентябрь, всем
привет,
 Листья крашу в яркий цвет,
 Обойди хоть целый свет,
 Лучше красок в мире нет.
 Поспевать велю плодам,
 Урожай хороший дам.
  Про него узнать хотите?
  В огород вы загляните.

Выход
овощей

Овощи: Мы попали к вам,
ребятки, прямо с огородной грядки.
Огурец: Я свеженький,
хрустящий, огурчик настоящий.
                Был на грядке я
зеленым, стану в банке я соленым.
Помидор: Очень важный я
сеньор, спелый, сладкий помидор.
                   Красный,
сочный я и гладкий.
                   Угощаю всех,
ребятки,
                   Кто мой сок
томатный пьет,
                   Не болеет
целый год.

Капуста: А я капуста
сочная. Витаминами горжусь.
                 В голубцы, в
борщи, салаты я, конечно, пригожусь.
Морковь: Я – морковка
гладкая, оранжевая, сладкая.
                   Чтобы зубки
крепки были, грызть морковочку должны вы.
Лук: Я – лучок от всех
болезней, я, ребята, всех полезней.
         Хоть я горький, не беда.
Нужно есть меня всегда.
Кабачок: Все мы с
огородной грядки, нас запомните, ребятки.
                  Витаминами
богаты и нужны мы всем ребятам!
                  Чтобы овощи и
фрукты у нас были на столе
                  Потрудиться
всем нам нужно, непременно, в сентябре.
Ведущий: Ну -ка овощи
вставайте и в оркестре поиграйте!

Оркестр детский музыкальных инструментов «Огородная!»

Осень: Вот и вторая моя
загадка:
Он окрашен в жёлтый цвет: с жёлтым
дождиком рассвет,
Пожелтевшая трава и опавшая
листва,
Листьев жёлтые страницы, улетают,
словно птицы.
Лист осенний закружился… Что за
месяц к нам явился?
Все: Октябрь!
Осень: Правильно.
Ведущий: Октябрь – середина
осени.
В октябре с солнцем прощайся,
ближе к печи подбирайся.
Друг, октябрь, выходи, о себе всем
расскажи.

Выход
Октября (девочка)
Октябрь:
Я, ребята, Октябринка, золотинка и
дождинка.
Прихожу в природу я только после
сентября,
И всегда в лесу осеннем много дел
есть у меня.
Шубки зайчиков проверить, мышкам
норки утеплить,
И грибов для рыжих белок много
надо насушить.
Ведущий: Ребята, давайте и
мы проверим, всё ли в порядке в лесу.
  Все: Осень, осень удиви, всем нам сказку покажи!

 Осень:

Нельзя нам на свете прожить без чудес.
  Они нас повсюду встречают.
  Волшебный, осенний и сказочный лес
  Нас в гости к себе приглашает.
  Ведущий:

На полянке у берез, маленький грибочек рос.

Шляпка, словно зонтик и любил он дождик.

Входит грибок садится на
корточки
Осень:
Кто-то
в поле там бежит? Весь замёрз, промок, дрожит…
Вот
бедняжка Муравей от дождя бежит скорей.
Муравьишка
опоздал, от товарищей отстал.
Вдруг
грибочек на пригорке, Муравьишка увидал.

Звучит музыка дождя и на
сцену выходит Муравей с вязанкой хвороста.

Муравей:
Ой,
какой же сильный дождь, от него и не уйдешь.
Где
же спрятаться надежно, переждать его, где можно?
Вот
я вижу здесь грибок, он не низок, не высок.
Здесь
я дождик пережду, а потом опять пойду.
Гриб:
Ладно,
ладно, Муравей, забирайся поскорей!
Так
и быть, уж я тебя, спрячу, скрою от дождя.
Муравей садится под
грибок.
Ведущий:
Время-времечко
идет, дождик не кончается,
Тут
откуда не возьмись, бабочка является.

Под шум дождя согнувшись,
бредет мимо гриба Бабочка и обращается к Муравью.

Бабочка:
Милый,
милый Муравей, пожалей меня скорей.
Ты
пусти меня под гриб, голос мой совсем осип…
Крылья
вымокли мои не взлетаю, погляди.
Муравей: Да куда ж тебе здесь встать? Мне здесь негде уж стоять.
Бабочка: Места много не займу. Я тут с краю постою.
Муравей: Прячься, Бабочка, скорей! Вместе будет веселей!

Бабочка прячется под
гриб.
Осень:
Время-времечко
идет, дождик не кончается,
Тут
откуда не возьмись, Мышонок появляется.

Шум дождя. Пробегает мимо
гриба Мышонок.

Мышонок:
Можно
с вами здесь укрыться? Негде мне от ливня скрыться.
Я
под дождиком промок и от холода продрог.
Муравей: Места нет здесь, посмотри.
Гриб: Что же делать? Как же быть?
Где
же место раздобыть? Что-то стало тесновато. Что-то места маловато.

Вокруг гриба пробегают
«Капельки – дождя». Грибок «подрастает» встает

Муравей: Надо будет потесниться, чтобы всем нам поместиться.

Мышонок прячется под
Гриб.

Ведущий:
Время-времечко
идет, дождик не кончается,
И
откуда не возьмись, Воробей является.
Воробьишке
плоховато и под ливнем мокровато,
Бедный,
мокрый воробей хочет спрятаться скорей.

Шум дождя. Скачет мимо
Гриба Воробей.
Воробей:
Гриб
я вижу на пути, надо мне к нему идти!
Места
много под грибком, шляпка у него как дом.
Я
там дождик пережду, а потом домой пойду.

Подходит Воробей к Грибу
и видит, что под ним прячутся другие его обитатели.

Воробей: Можно с вами здесь укрыться? Негде мне от ливня скрыться.
Все: Нет здесь места, воробей!
Воробей:
Мои
крылышки устали, лапки прыгать перестали.
Вы
пустите под грибок, будьте так добры, прыг-скок!
Все: Мы пустили бы тебя, только видишь вот беда, места нет для воробья.
Воробей:
Ах
вы, милые друзья! Не оставьте вы меня.
Потеснитесь,
вас прошу! Я лишь крылья обсушу.
Муравей: Так и быть, уж мы тебя, скроем, спрячем от дождя.

Вокруг гриба пробегают
«Капельки – дождя». Грибок «подрастает».
Воробей прячется под
гриб.

Гриб: Ладно, ладно, Воробей, Забирайся поскорей!

Осень:
Время-времечко
идет, дождик не кончается,
И
откуда не возьмись, Зайка появляется.
Ушки
он свои прижал, хвостик у него дрожал.
У
грибка остановился и под крышу попросился.

Бежит мимо Гриба Заяц.
Испуганно прячется за дерево.

Заяц:
От
лисы я убегаю! Спрятаться куда – не знаю!
 Целый
день меня гоняла, просто жутко напугала,
Обещала
прямо здесь меня догнать и тут же съесть!
Муравей: Зайка, ты не бойся, лучше успокойся.
Бабочка: Жалко бедного зайчонка, ведь Лиса бежит вдогонку.

Мышка:
Если
Зайчика не спрячем, бедному не сдобровать,
Света
белого больше не видать.
Воробей: Под грибком надежно, спрятаться здесь можно.
Гриб:
Что
же делать? Как же быть? Где же место раздобыть?
Стало
что-то тесновато, всем нам места маловато.

Вокруг гриба пробегают
«Капельки – дождя». Грибок «подрастает» встает на ступеньку.
Все: Заяц, ты столбом не стой, спрячем быстро за собой!

Заяц прячется под гриб.
Ведущий:
Поместился
весь народ, вдруг Лисица к ним идет.
По
следам Лиса петляет, где прошел зайчишка, – знает.

Лиса ходит по поляне,
принюхивается, подходит к Грибу.

Лиса:
Здравствуйте,
мои друзья! Вы ведь знаете, кто я?
А
ну, зверье, мне отвечай: заяц тут не пробегал?
Муравей: Нет. Ведь вы за ним бежали.

Лиса бежит к Грибку

Лиса: Я найду его сейчас! Заяц спрятался у вас?
Муравей: Посмотри, у нас же тесно, нет для зайчика здесь места.
Лиса: (принюхивается)
Вижу,
здесь он пробегал, я устрою вам скандал.
Всех
сейчас я разгоню, а грибок ваш раздавлю!

Бабочка: Где тут спрятаться ему? Справа, слева? Не пойму.
Лиса:
Заяц
должен быть у вас!
Выдать
зайца сей же час! (принюхивается)
Здесь
он! Это точно знаю! Всех сейчас перекусаю!

Звери плотнее смыкаются
вокруг Зайца

Воробей:
Зайчик
с нами, он наш друг! Не возьмешь нас на испуг!
А
вот если захотим, в обиду Зайца не дадим.
Лиса (надвигаясь): Ой, ой, ой! Я вас боюсь! Я со всеми разберусь!
Муравей: Не смотри, что ты большая, больно я, Лиса, кусаю!
Мышь: Зубки острые имею, так укушу, что пожалеешь.
Воробей: Клювом острым ущипну, я с тобою не шучу.
Бабочка: Укушу тебя за нос, уноси свой рыжий хвост.

Лиса: (пятясь назад)
Что
вы, что вы, я шучу и немедля ухожу…
Вы
уж все меня простите, поскорее отпустите.
Обещаю
точно я –с зайцем будем мы друзья.
Буду
зайца, так и быть, стороною обходить! (Убегает)
Осень: Хвостик лисонька поджала, восвояси убежала
Звери: (радуются) Ура! Ура! Прогнали мы Лису!
Заяц:
Большое
звери вам спасибо, не дали вы меня в обиду
Утром,
днём, в глухую полночь, вам всегда приду на помощь.
Ведущий:
 Тут
и дождь грибной прошел, солнышко сверкает.
И
тепло, и хорошо на лесной полянке стало.
Муравей:
Ой,
смотрите-ка, друзья! Гриб был маленьким, как я.
А
теперь большой, красивый, пятерых нас уместил,
От
дождя нас всех укрыл.
Гриб:
Я
расту, когда вода, мне питательна она.
От
воды грибы растут, много их найдете тут.
Но
одно заметил я, все вы – добрые друзья!
Вы
всех с радостью спасали и в обиду не давали.
Дружба
верная сплотила, от дождя вас всех укрыла.
Ведущий:
Посмотрели
все на гриб и тут догадались,
Почему
сначала одному было тесно,
А
потом и пятерым места хватило.
А
вы догадались? Ответ детей.

Осень:
А вот и третья моя загадка:
Поле
чёрно-белым стало, падает то дождь, то снег,
А
ещё похолодало – льдом сковало воды рек.
Кто
зовет к нам холода, знаем мы? Конечно, да!
Все: Ноябрь!
Ведущий:
Ноябрь
– последний месяц осени.
Ноябрь
идёт, зиму за руку ведёт.
Осень: Где же помощник мой, ноябрь? Знаю, что ему еще рано приходить.

Выход Ноября
Ноябрь:
Я
месяц осени последний.
Я
самый поздний у нее, я - третий.
Дождик
льет как из ведра, сидит дома детвора.
Весь
ноябрь хмурится, холодно на улице.
На
дорогах грязь и лужи, шлет Ноябрь привет от стужи.

Ведущий:
Что
это? Дождик? Не беда! С нами зонтики всегда.
Зачем
ты, дождик, нас пугаешь? Мы не трусишки, ты ведь это знаешь.
И
с зонтиком осенним днем поиграем и про дождь споём!

Танец игра «Зонтик»
Песня «Осенины –
именины» муз. и сл. Е. А. Гомоновой

Осень: Хоть осенью природа и увядает, но я смотрю вы полны энергии, веселья, и
хорошего настроения.  Любите петь, играть и танцевать.
Ну
что ж и мне пора прощаться.
Так
жалко с вами расставаться.
Но
близится Зимы черед, мы встретимся лишь через год.
А
на прощание, друзья, вас яблоками угощаю я!

Дарит корзину с яблоками

Ведущий: Вот спасибо тебе, щедрая Осень! Яблоки румяные, спелые, наливные,
подарят нашим ребятам силу и здоровье. Поблагодарим Осень за подарки.

Дети благодарят Осень и
под музыку выходят из зала

file_name: Под грибком - старшая.docx

alt: Цель : Развитие творческих способностей детей через вовлечение в театрализованную деятельность

alt: Под музыку выходит ведущий

alt: Осень: Кто ждал меня? А вот и я!

alt: Шум дождя. Пробегает мимо гриба

alt: Бабочка: Где тут спрятаться ему?

alt: Осень: А вот и третья моя загадка:


extracted_text:
Классный
час. 2 класс
«Путешествие
в страну Словарию».
Цели:
Обогащение знаний
детей о русском языке
Формирование
умений  навыков мыслительной и практической деятельности
Создание условий
для развития творческих способностей обучающихся
Формирование классного
коллектива  как благоприятной среды развития школьников
Оборудование:
Словари, презентация, карточки для групповой работы, сувенирные памятки «Как
работать со словарем»
Ход мероприятия
Здравствуйте,
ребята!
Сегодня мы
отправляемся в путешествие в страну Словарию.
 Я рада видеть
ваши лица, ваши улыбки. Надеюсь,  наше путешествие принесет всем радость
общения и обогатит вас новыми знаниями.

Хотите
познакомиться с жителями этой страны?

Тогда отгадайте
загадку.

Если непонятно
слово,
Если, как писать,
не знаю,
Нету выхода иного
–
Эту книгу
открываю.
Здесь всё чётко,
всё правдиво…
Что за книга? Вот
уж диво!
Нет, не диво, даже
встарь
Был составлен тот…
(словарь)

Что же такое
словарь, давайте разбираться вместе.

Кто мне хочет
помочь?

Выходят ученики  и
читают стихотворение.

Стихотворение
«Слова»

1.Разные слова
живут на белом свете,

Всякие слова
гуляют по планете:

Ясные и смелые,

Добрые и злые…

Лишь бы говорили,

Лишь бы не немые.

2.Словом можно
вылечить,

А можно и обидеть,

Словом можно
выручить,

Можно ненавидеть.

Есть слова любимые

Нежные, приятные,

Есть слова
счастливые,

Всем всегда
понятные-

3. Добро и
радость, мир и счастье

Помогут нам в
любых несчастьях.

Улыбки, детство,
мама, дом

Для нас растопят
лёд кругом,

4.В сердце
проникают,

В нём живут и
зреют,

Наше настроение
выразить умеют.

Слова, слова….

Ребята, а вы
знаете где хранятся все слова русского языка?

Все слова русского
языка хранятся в книгах. А книги эти называются словари.

Определение
«Словарь» - это сборник слов, в алфавитном порядке с пояснением, толкованием
или переводом на другой язык.

Ребята, а вы уже
догадались, кто жители страны Словарии? (словари)

Словарей очень
много, но какие они бывают?

Мы с вами узнаем,
отправляясь в путешествие на самолете в страну Словарию.

Полетели! (звучит
музыка).

Прилетели в страну
Словарию.

Встречает нас
житель страны Словарии-это толковый словарь Сергея Ивановича Ожегова
(показываю). Давайте познакомимся с ним поближе…

Назначение словаря
С. И. Ожегова – толковать слова. Кроме того, он указывает, к какой части речи
принадлежит слово, дает его формы и приводит примеры употребления в речи. В
самом большом толковом словаре 17 томов, в нем объясняется 120 тысяч слов.
Толковых словарей много и у каждого словаря свой автор. Однотомный толковый
словарь под редакцией Сергея Ивановича Ожегова является первым словарем.
Содержал 53 000 слов.

Это при том, что
обычный человек использует в своей речи около 5 тысяч слов.

Словарь подготовил
для вас задание .

Если вы выполните
его  правильно, то познакомитесь с новым жителем страны Словарии.

Задание
«Корректор». Кто такой корректор?

Исправь ошибки.

Детский сад –
фруктовые деревья и кустарники, посаженные детьми,

Зарядка- человек,
который заряжается,

Завтрак- события,
которые произойдут завтра,

Тихий час– это
время, когда спят, отдыхают воспитатели.

«Назови одним
словом»

Назовите одним
словом качества человека.

Человек, который
всегда готов помочь другому (отзывчивый).

Отзывчивость,
душевное расположение к людям (добрый).

Восприимчивый,
чувствительный (чуткий).

Склонный к
приобретению новых знаний, пытливый (любознателый) Человек, обладающий умом
(умный).

Человек,
отличащийся храбростью, смелый (храбрый)

Ребята, молодцы!
Выполнили задания!

Толковый словарь
знакомит со своим другом орфоэпическим словарем.

Орфоэпи́ческий
слова́рь — словарь, отражающий орфоэпическую норму, то есть современное
ему литературное произношение и ударение. Отличается от толкового словаря по
способу описания слова.

Словарь подготовил
для вас задания.

Если вы выполните
их правильно, то познакомитесь с новым жителем страны Словарии.

Работа с
картинками.

«Слова
разнообразные – одинаковые и разные»

Детям предлагаются
пары слов:

ирис – ирис

гвоздики –
гвоздики

замок – замок

мука – мука

кружки – кружки

Ребята, молодцы!
Выполнили задания!

Орфоэпический
словарь знакомит со своим другом с фразеологическим словарем.

Фразеологический
словарь включает фразеологические обороты – устойчивые сочетания слов, которые
имеют переносный смысл.

«Объясните
значение»

Объясните значение
крылатых выражений, значение которых не понял художник . Работа в группах.
Соединить

1.Чесать языки -
вести пустые или многословные разговоры

2.Не в своей
тарелке - чувствовать себя неуютно, некомфортно.

3.Водить за нос -
обманывать, вводить в заблуждение.

4.Строить глазки -
игриво поглядывать на кого либо

5.Развешивать уши
- слушать что-либо с увлечением и доверчивостью

6. Клевать носом -
опускать голову, задремав на мгновение (о сильном желании спать).

7. Точить зубы -
ненавидеть кого-либо, стремиться навредить кому-то

8. Прикусить язык
- означает замолчать, умолкнуть внезапно.

9. Делать из мухи
слона - сильно преувеличивать что-л., придавать чему-л. незначительному большое
значение.

Ребята, молодцы!
Выполнили задания! Познакомились с некоторыми жителями страны Словарии, давайте
их перечислим, составим кластер.

1.     Толковый словарь

2.     Орфоэпи́ческий
слова́рь

3.     Фразеологический
словарь

На самом деле
словарей очень много и они все разные. И мы с ними будем знакомиться и дальше!

Ой, ребятки,
посмотрите!!!Что это? (конверт во фразеологическом словаре)

Конверт во
фразеологическом словаре:

Уважаемые ребята,
мы-словари приготовили для вас сюрприз:  Памятки, как работать со словарем.
Подходит к концу
наше путешествие и мы говорим словарям  спасибо и до свидания!
Занимаем места в
нашем самолете и возвращаемся в класс.

file_name: Путешествие в Словарию.docx

intro: Данное внеклассное мероприятие в увлекательной и доступной форме знакомит детей со словарями русского языка

классное руководство

group: Педагогика

title: Путешествие в страну Словению


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
НА
УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Основой высокого уровня математического образования на разных ступенях обучения
является математическая грамотность подрастающего поколения. Поэтому
обеспечение математической грамотности школьников является первоочередной
задачей в деле обеспечения добротности школьного математического образования.
Понятие математической грамотности начало формироваться в конце ХХ столетия в
исследованиях Международной ассоциации по оценке учебных достижений учащихся
ІЕА. В этих исследованиях под математической грамотностью понимали «готовность
выпускников средней школы справляться с жизненными проблемами, для решения
которых нужно использовать некоторые математические знания. Здесь под
математической грамотностью понимается «способность человека определять и
понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину».
Более детально содержание этого понятия экспертами  уточнено следующим
образом.
Под математической грамотностью понимается способность учащихся:
•    распознавать проблемы, которые возникают в окружающей
действительности и могут быть решены средствами математики;
•    формировать эти проблемы на языке математики;
•    решать эти проблемы, используя математические факты и
методы;
•     анализировать и использовать математические методы
решения;
•    интерпретировать полученные результаты с учетом
поставленной проблемы;
•    формулировать и записывать результаты решения.
Из вышесказанного рождается термин функциональная математическая грамотность,
которая предполагает способность учащегося использовать математические знания,
приобретенные им за время обучения в школе, для решения разнообразных задач
межпредметного и практико-ориентированного содержания, для дальнейшего обучения
и успешной социализации в обществе.
Главное отличие в конкретизации понятия математической грамотности в указанных
исследованиях связано с отличиями между умениями и способностями. Но несмотря
на это существенное отличие, толкования понятия математической грамотности
имеют одинаковый главный признак – готовность человека применять математику в
различных ситуациях, связанных с жизнью.
Состояние математической грамотности учеников оценивалось группой показателей.
Один из этих показателей характеризовал уровень развития “математической
компетентности”. Математическая компетентность определяется в исследовании как
“сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека”,
которые обеспечивают решение разных проблем, нуждающихся в применении
математики.
Уровни математической компетентности.
Принято три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения,
уровень установления связей, уровень рассуждений.
Характеристика этих уровней дает возможность прийти к таким выводам:
1.    компетентность проявляется в решении задач, нуждающихся в
применении приобретенных умений в условиях, несколько отличающихся от знакомых
учащимся. При этом не предусматривается значительный объем математических
умений, нестандартность заданий обеспечивается, прежде всего, их прикладной
направленностью;
2.    уровни компетентности отличаются составом когнитивных
приемов деятельности (распознавание, воспроизведение, установление связей между
данными в условии задачи, интерпретация решения, установление закономерностей,
проведения обобщения и т. п.).
Итогом тщательного анализа заданий исследования PISA является выделение
конкретных приемов деятельности, владение которыми характеризует достижение
учащимся определенного уровня компетентности. Первый уровень включает
воспроизведение математических фактов, методов, выполнение стандартных процедур,
алгоритмов, работу с формулами, вычисления. Для проверки достижения первого
уровня применялись несложные задания, с которыми учащиеся имели возможность
познакомиться в рамках школьного курса математики. Второй уровень
предусматривает установление связей, интеграцию материала, ориентирование в
нестандартных ситуациях, интерпретацию. Этот уровень требует, кроме
математических рассуждений, обобщения, интуиции, больше творчества и
самостоятельности. Для проверки достижения третьего уровня были задействованы более
сложные задания, решение которых предусматривает выделение и формулировку
проблемы, построение математической модели, обобщения, интерпретацию.
Как видим, для определения уровня математической компетентности исследовалось
владение учащимися определенными приемами деятельности, входящими в состав
такого обобщенного приема деятельности как математическое моделирование.
Именно обеспечение практической и прикладной направленности математического
образования и составляет сущность компетентностного подхода к обучению
математике. Имеется в виду направленность на решение жизненных проблем, к
действиям в реальных условиях, в различных плоскостях: когнитивной,
операциональной, эмоционально-ценностной.
Целенаправленное формирование умений решать задачи вообще, математические в
частности, является, безусловно, одним из важнейших путей усовершенствования
образования. А это, в свою очередь, связано с формированием навыков анализа
условия задачи, поиска путей её решения, осмысления результатов решения.
Успешное выполнение контекстных заданий может быть обеспечено только при
ориентации учебного процесса на решение подобных задач.
Примеры  образовательных задач.
Задача 1.
Вы отправились в путешествие на лодке.
Составьте текст задачи, которую можно решить с помощью данного уравнения, и
решите ее:  х*25=500
Задача 2.
Вы с родителями решили сходить на каток.
На рисунке показано изменение температуры воздуха на протяжении трех суток. По
горизонтали указывается дата и время суток, по вертикали – значение температуры
в градусах Цельсия. Определите по рисунку в какой день будет более теплая
погода и в котором часу?
Задача 3.
Ваш друг отправился в город на грузовом автомобиле, а вы на легковом.
Расстояние в 360 км легковой автомобиль прошел на 2 часа быстрее, чем грузовой.
Если скорость каждого автомобиля увеличить на 30 км/ч, то грузовой затратит на
весь путь на 1 час больше, чем легковой. Найдите скорость каждого из
автомобиля.
Задание 1:  Ввести  неизвестные величины и обозначить за х и у и
составить краткую запись задачи в таблице (скорость, путь, время). ( 2 случая).
Задание 2:  Составить  систему двух уравнений с двумя неизвестными.
Задание 3:  Решить систему уравнений, исключив те корни, которые не
подходят по условию задачи.

alt: РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

индивидуальный
проект на тему
«проблема
переименований улиц»

2020
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
Введение
1.1.
Цель проекта ____________________________________________ 3
1.2.
Задачи проекта __________________________________________ 3
1.3.
Объект и предмет исследования ____________________________ 3
1.4.
Гипотеза ________________________________________________ 3
1.5.
Актуальность темы _______________________________________ 3
2.
Описание
проектной работы и ее результатов ____________________ 5
2.1.
Описание хода исследования и его результатов _______________ 5
2.2.
Вывод __________________________________________________ 9
2.3.
Источники ______________________________________________ 9
2.4.
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 ___________________________________________ 11
ПРИЛОЖЕНИЕ
2 ___________________________________________ 12
ПРИЛОЖЕНИЕ
3 ___________________________________________ 13
ПРИЛОЖЕНИЕ
4 ___________________________________________ 14
ПРИЛОЖЕНИЕ
5 ___________________________________________ 15
ПРИЛОЖЕНИЕ
6 ___________________________________________ 17
3.
Назначение
и применение проекта _____________________________ 18

1. Введение

1.1. Цель
проекта – раскрытие
проблемы переименований улиц.
1.2. Задачи
проекта:
- Сбор и анализ информации по проблеме переименований улиц в Российской
Федерации; формулирование выводов.
- Сбор и анализ информации по проблеме переименований улиц в
Николаевске-на-Амуре; формулирование выводов.
- Установление степени значимости исследуемой проблемы для
обучающихся и сотрудников нашего техникума.
1.3. Объект исследования – названия улиц.
Предмет
исследования – история и проблема переименований улиц.
1.4.
Гипотеза: является ли проблема переименований улиц (других объектов) важной для
обучающихся и сотрудников Николаевского-на-Амуре промышленно-гуманитарного
техникума?
1.5. Актуальность темы
Проблема переименований различных объектов нашей страны (городов,
улиц, площадей, станций метро и пр.), давно не нова, и весьма злободневна,
несмотря на то, что процедура переименования весьма сложна, да к тому же очень дорогостояща.
Из средств массовой информации автор проекта часто слышала если не о переименовании какого-либо объекта, то о дискуссиях,
разворачивающихся в обществе по случаю возможного переименования – присвоению объекту
нового названия или возвращению исторического.
С установлением советской власти в 1917 г. Новая волна
переименований пришлась на начало 1990-х годов, позднее она пошла на спад.
Несколько городов сменили названия в 2000-е (так, в Белгородской области
поселку Красногвардейское вернули прежнее название Бирюч; в Пензенской области
Беднодемьяновск стал Спасском).
Российское законодательство допускает, что географические объекты
могут переименовываться ради «возвращения им наименований, широко известных
в прошлом и настоящем». С предложениями могут выступать как представители
власти, так и обычные граждане, при этом инициатива должна быть согласована на
различных уровнях. А для того чтобы, к примеру, переименовать город, требуется
отдельный закон.
В
последние годы звучали призывы переименовать, в частности, Киров в Вятку (как
город именовался до 1934 года), а Волгоград – обратно в Сталинград. Однако
официального развития они не получили, не встретили они и поддержки большинства
местного населения.
Скептически
к идее переименования относятся и в Калининграде. В ходе опроса, проводившегося в 2013
году, против возвращения прежнего названия (Кенигсберг) высказались около 70%
респондентов. Поддержали ее только 5% опрошенных.
Подобное
отношение к смене советских названий, по данным социологов, сложилось и по
стране в целом. Так, в 2012 году фонд «Общественное мнение» провел опрос на
тему о целесообразности переименования площадей и улиц Ленина. По его результатам,
68% респондентов заявили, что менять такие названия в их городах и селах не
нужно. Лишь 4% высказались в пользу переименования.
К
масштабному переименованию городов и улиц с весны 2015 года готовятся на
Украине. Закон, принятый Верховной радой, предписывает местной власти в
шестимесячный срок подобрать новые названия объектам (улицам, площадям и так
далее), ассоциируемым с советской властью. В случае если этого не будет
сделано, переименованием займутся областные администрации, глав которых
назначает президент.

2. Описание проектной
работы и ее результатов

2.1. Описание хода
исследования и его результатов
Ход исследования
подразумевал необходимость решения трех задач (сбор и анализ информации по проблеме переименований улиц в
Российской Федерации с формулированием выводов; сбор и анализ информации по
проблеме переименований улиц в Николаевске-на-Амуре с формулированием выводов;
установление степени значимости исследуемой проблемы для обучающихся и
сотрудников Николаевского-на-Амуре промышленно-гуманитарного техникума).
Для решения первой и
второй задач автор проекта обратилась к сотрудникам Николаевского-на-Амуре
музея и архива, а также информации, опубликованной в сети Интернет, в
частности, полезными оказались статьи, затрагивающие тему переименования
объектов нашей страны и Украины. Большим подспорьем в работе стали также
видеоролики с интернет-канала «You-Tube»,
содержащие интервью, взятые у граждан РФ и соответствующие теме нашего проекта.
Итак, вот что автору
проекта удалось выяснить. Во-первых, были установлены причины переименований
объектов нашей страны (улиц, в том числе). Причина первая: переименование
осуществляется для увековечивания памяти. Примеров здесь огромное количество. Приведем
два. Первый - в 1965 году было принято решение исполнительного комитета
Николаевского-на-Амуре городского Совета депутатов трудящихся о переименовании
улицы Ремесленной в улицу имени Героя Советского Союза Попова Георгия
Евдокимовича (посмертно). Через присвоение улице нового названия произошло
увековечивание подвига героя: 9 августа 1945 г. Попов закрыл своим телом
амбразуру вражеского дзота, повторив, таким образом, подвиг Александра
Матросова. Другой пример: в 1970-м году в Хабаровске улица Саперная была
переименована в улицу героя Советского Союза Евгения Александровича Дикопольцева.
Вторая
причина переименований может быть выражена формулой «У каждой эпохи свои
герои». Примером ее может служить присвоение новых или возвращение старых имен
героев, выдающихся людей названиям улиц. Так, министр культуры РФ Владимир Мединский,
являющийся, кстати, доктором исторических наук, предложил переименовать московские улицы,
названные в честь героев советского времени - террористов-революционеров. В
частности, он выступил против улиц Халтурина, Желябова и Войкова.
Эти улицы министр предлагает назвать в честь великого князя Сергея
Александровича Романова и его супруги Елизаветы Федоровны.
Третья
причина переименований связана со стремлением сохранять историю, возвращая
исторические названия различным объектам. Примеров здесь также немало. Один из
них – возвращение в 1991 году городу на Неве названия данного ему его
основателем Петром I – Санкт-Петербург.
Четвертая причина автором
проекта была сформулирована как «противоречие логике». Пример: в 1992 году
главная библиотека нашей страны – Библиотека имени В.И.Ленина в Москве была
переименована в Российскую Государственную Библиотеку. А вот наименование
станции московского метро, обеспечивающей выход к зданию библиотеки осталось
прежним – станция метро «Библиотека имени В.И.Ленина». Таким образом, возникает
определенное несоответствие названия объекта подземного (метро) названию
наземного объекта – самой библиотеке.
Второе «открытие»,
которое совершила автор проекта заключается в установлении того, что отношение
в обществе к проблеме переименований городов и улиц разное: от полного
безразличия до настоящей борьбы сторонников и противников переименования. Хочу
отметить, что иногда эта борьба может приводить к расколу всего общества.
Но возможен ли
компромисс, есть ли решение, которое
удовлетворило бы сторонников и противников переименования? Автор проекта
выделила следующий подход: улице (другому объекту) можно возвратить ее
историческое название, а то название, что ей было дано во второй раз, присвоить
новым улицам, которые только «ждут своих имен». Таким образом, сохранятся два
названия.
Третьим «открытием» автора
проекта стало установление средств переименований.
Средство первое:
размещение на специальном сайте «Российская общественная инициатива»
собственного предложения, например: «Считаю необходимым возвратить улице
Советская в г.Николаевске-на-Амуре ее историческое название – улица Большая».
Средство второе: участвовать
в специально организуемых интернет-голосованиях по проблеме того или иного
переименования.
Средство третье:
участвовать Референдуме, проводимом по вопросу конкретного переименования.
Каждый его участник тайно голосует «за» или «против», опуская свой бюллетень в
урну для голосования. Следует также заметить, что проведение Референдума может
стоить в буквальном смысле очень дорого.
И, наконец, самым
интересным «открытием» для автора проекта стало обнаружение исторических
названий улиц г.Николаевска-на-Амуре. Эта «находка» досталась мне с помощью
сотрудников городского музея имени Розова. Знакомство со старыми названиями
улиц нашего города, а также сравнение старых и новых привело нас к мысли о том,
что при советской власти, за некоторыми исключениями, в названиях улиц
появилось много фамилий.
Но переименование улиц в
нашем городе как явления не ушло в историю. Так, в 2009 году улица Центральная,
расположенная в границах улиц 2-я Батарейная – Северная – Майская, была
переименована в честь главы городского поселения «Город Николаевск-на-Амуре» Живило
Валерия Георгиевича. А летом 2016 г. после рассмотрения обращения районной
общественной организации ветеранов войны, труда, Вооруженных сил и
правоохранительных органов, а также в связи с присвоением нашему городу ордена
«Город Трудовой Славы» часть улицы Воровского, у пересечения с улицей
Советской, переименовали в переулок «Город Трудовой Славы».
Необходимость реализации
третьей задачи проекта, заключающейся в установлении
степени значимости исследуемой проблемы для обучающихся и сотрудников Николаевского-на-Амуре
промышленно-гуманитарного техникума, привело автора проекта к принятию решения
провести опрос среди обучающихся и студентов. Для этого были разработаны
опросные листы из шести вопросов, анализ которых и стал решением последней
задачи проекта. Результаты, выявленные таким образом, следующие:
- примерно одинаковыми
оказались ответы обучающихся и студентов на первый вопрос «Задумывались ли вы
когда-нибудь о том, что названия улиц нашего города когда-то были другими? (да/нет)».
Подавляющее большинство сказали «нет»;
- по второму вопросу «Как
вы думаете, почему однажды улицы были переименованы и носят сегодня известные
нам всем названия? В чем вообще заключался смысл их переименования?»
выразить свое мнение сумел одинаковый процент обучающихся и сотрудников.
Однако, только около четверти опрошенных показали свою заинтересованность.
- удивительным и
тревожным представляется авторам проекта то, что более половины обучающихся
вообще не знают о том, что многие объекты нашей страны когда-то
переименовывались. Среди сотрудников «знающими» в этом вопросе (№3) оказались
примерно 90%; здесь показалось любопытным то, что другие 10% ответа не дали.
- обратно
пропорциональными оказались ответы обучающихся и сотрудников на 4-й вопрос
«Вспомните конкретный пример такого переименования». Так, привели примеры около
15% опрошенных обучающихся и около 20% сотрудников – не привели.
- примерное единодушие
выразили обучающиеся и сотрудники по 5-му вопросу «Считаете ли вы правильным,
нужным, справедливым переименование объектов нашей страны? (да/нет)».
Подавляющее большинство ответили – «нет».
- На вопрос №6 «Считаете
ли вы, что какая-то улица(-ы)  г.Николаевска-на-Амуре должна(-ы) быть
переименована(-ы) или ей должно быть возвращено прежнее название? (да/нет).
Если вы ответили «да», то объясните, почему?» все обучающиеся ответили «нет». А
вот среди преподавателей одно предложение о возвращении улице старого названия
прозвучало.
2.2.
Вывод
Исследование
проблемы переименований позволило автору проекта выявить причины переименований
объектов (в том числе улиц), отношение общества к переименованиям, средства
переименований, способ адаптации населения к переименованиям. Кроме того, автор
проекта установила дореволюционные названия улиц города Николаевска-на-Амуре, а
также совсем новые. Проведение на завершающей стадии работы опроса среди
обучающихся и сотрудников техникума по проблеме переименований позволило
сделать вывод о том, что проблема переименований мало волнует обучающихся
Николаевского-на-Амуре промышленно-гуманитарного техникума.
2.3.
Источники
Решение
Исполнительного комитета Николаевского-на-Амуре городского совета депутатов
трудящихся от 13.03.1975 №127 «О названии центральной площади в г.Николаевске-на-Амуре»
Постановление от 10.12.2009
№644 «О переименовании улицы Центральная»
Постановление от 25.07.2016
№499 «О присвоении названия переулку «Город трудовой славы»
http://khabkrai-nasledie.ru/_mod_files/ce_images/nikolaevsk-na-amure/ulica_sovetskaja._foto_1940-h_g.jpg
http://khabkrai-nasledie.ru/_mod_files/ce_images/nikolaevsk-na-amure/ulica_sovetskaja._foto_1940-h_gg.jpg
http://scicenter.online/sotsiologiya-jurnalistiki/opros-39588.html
http://iplayer.fm/song/1380914/Valsy_-_Amurskie_volny/
http://d-russia.ru/wp-content/uploads/2013/04/ROI_RABOTA.jpg
https://egov.astrobl.ru/sites/egov.astrobl.ru/files/roi.jpg
http://www.newsler.ru/forum/index.php?/topic/
https://ru.wikipedia.org/wiki/
https://republic.ru/posts/50524
http://rian.com.ua/analytics/20150410/366078326.html
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_sp/
http://s14.stc.all.kpcdn.net/share/i/4/938554/wx1080.jpg
https://yandex.ru/images/search?text
https://yandex.ru/images/search?text
https://yandex.ru/images/search?text
https://yandex.ru/images/search?text
http://st-elisaveta.ru/wp-content/uploads/2015/10/el_ser.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://turism.ws/wp-content/uploads/2015/12/534e33a79f3149.45411732_0.jpg
http://windoftravel.org/uploads/media/objects/photos/15902.jpg
http://mtdata.ru/u25/photoCC46/20788784612-0/huge.jpeg
http://www.dottore.ru/ulianovsk/ulsk_30.jpg

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты анкетирования среди сотрудников
(в опросе участвовало 11человек)

Результаты анкетирования среди обучающихся
(в опросе участвовало 20 человек)

3. Назначение и
применение проекта

Материалы проекта могут
быть использованы на занятиях истории, во внеурочных мероприятиях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ на тему Проблема переименований улиц.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Таким образом, сохранятся два названия

alt: Город Трудовой Славы» часть улицы

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

alt: Назначение и применение проекта

title: Исследовательский проект "Проблемы переименований улиц"


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное
автономное учреждение
«Детский сад №151»

Проектная
деятельность
(игры
на дыхание)
«Сундучок-
здоровья»
в
группе общеразвивающей направленности
 для
детей 2-3 лет

Подготовила воспитатель:

Шаулова Саулем Павловна

г. Оренбург

Принципы проекта:
– принцип индивидуального и дифференцированного подхода (учет
личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и
физического развития);
– принцип социальной безопасности (дошкольники должны понимать, что
развитие правильного дыхания это показатель, как коррекции речи, так и
снижения заболеваемости);
– принцип взаимосвязи с семьей (соблюдение единых требований ДОУ и
семьи в воспитании здорового ребенка и вовлечение в здоровьесберегающие
и оздоровительные мероприятия и их оценка);
– принцип разностороннего развития личности (активизация мыслительной
деятельности детей);
– принцип гуманизации (физкультурно-оздоровительная деятельность
строится на основе комфортности, с учетом желаний и настроений детей);
– принцип цикличности и систематичности.
Паспорт проекта

Название

Проектная деятельность (игры на дыхание)
«Сундучок- здоровья»

Вид

Краткосрочный с   07.11.22 по 25.11.22 г.

Участники

Воспитатели, дети, родители.

Цель проекта

Воспитание физически развитого жизнерадостного ребенка путем формирования
  у него осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому
  образу жизни.

Задачи проекта

1. Развитие осознанного интереса у детей и их родителей к
  оздоровительным технологиям, стремление научиться ими пользоваться в
  дальнейшей жизни;
2. Поэтапное овладение детьми и их родителями (по принципу
  нарастающего интереса) основам «правильного» дыхания;
  3. Овладение навыками согласовывать дыхание с выполнением упражнений, тем
  самым активизируя иммунные силы организма;
4. Формирование навыков самооздоровления; создание
  благоприятных условий для формирования здоровой и физически развитой
  личности.

Методы исследования

Изучение специальной литературы, сбор информации, собственные
  наблюдения, сравнение результатов, полученных в ходе эксперимента.

Формы работы с детьми:

– беседы;
  – объяснение;
  – показ;
  – опыты;
  – непосредственно-образовательная деятельность;
  – самостоятельная деятельность детей;
  – совместная со взрослым деятельность;
  – дидактические игры;
  – дыхательные упражнения;
  – развлечение;
  – фотовыставка.

Формы работы с родителями:

– консультирование;
– наглядная информация;
  – беседы;
  – показ;
  – объяснение;
  – индивидуальные беседы;
  – совместная деятельность с детьми;
  – презентация;
  – мастер-класс (изготовление нетрадиционного   оборудования);
  – выставка пособий, изготовленных родителями.

Этапы осуществления проекта:

               Организационно-подготовительный
  – Мониторинг уровня заболеваемости воспитанников.
  – Определение целей и задач проекта.
  – Составление плана работы.
  – Вовлечение всех участников в план совместной реализации проекта по
  укреплению здоровья детей.
  – Изучение методической литературы.
  – Подбор познавательных статей.
  – Приобретение и изготовление необходимого оборудования.
  – Подготовка атрибутов для самостоятельной деятельности детей.
  – Разработка наглядной информации для родителей «Дышим правильно, красиво»,
  «Как мы дышим», «Комплекс дыхательной гимнастики для занятий дома»
  – Создание картотеки дыхательных упражнений.
  – Разработка конспектов бесед ОД.
                             Основной
  - Беседы с детьми «Как мы дышим» (вводная)
  - Разучивание с детьми стихи о здоровье.
  - Рассуждалки с детьми «Что такое здоровье, что такое болезнь?», «Чем
  отличается здоровый человек
от больного?», «Что нужно делать, чтобы быть здоровым?».
  - Разучивание с детьми комплексов дыхательной гимнастики.
  - Включение дыхательных упражнений в различные режимные моменты.
  - Опыты на тему «Воздух»
  - Фотосессия воспитанников «Как мы дышим».
  - Проведение консультаций для родителей «Умеем ли мы правильно дышать»,
  «Правильное дыхание – основная составляющая развития речи дошкольника».
  - Изготовление совместно с родителями нестандартного оборудования по дыханию.
  -Организация совместной творческой деятельности
                             Заключительный:
  - Выставка пособий.
  - Фотоколлаж «Дышим правильно, красиво».
  - Представление нестандартных пособий по дыхательной гимнастике
  - Разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей по
  проведению дыхательной гимнастики.

Ожидаемые результаты: Для детей:

Формирование у детей «правильных» дыхательных привычек;
  навыков самооздоровления; положительная психологическая адаптация к новой
  оздоровительной методике; снижение простудных заболеваний у воспитанников.

Для родителей:

- ориентирование родителей на формирование у ребёнка
  положительного отношения к здоровому образу жизни;
- получение новых практических знаний по данной теме;
  установление эмоционального контакта со своими детьми;
  - использование здоровьесберегающих технологий в семье.

Для педагогов:

Повышение педагогической компетентности в оздоровительной
  работе с детьми; обобщение и распространение опыта работы по данной теме
  (публикация консультаций на сайте).

Ресурсное обеспечение:

Воронина Л.П. «Картотеки артикуляционной и дыхательной
  гимнастики, массажа и самомассажа»
  Горбатенко О. Ф., Кардаильская Т. А. , Попова Г. П. Физкультурнооздоровительная
  работа в ДОУ: планирование, занятия, упражнения, спортивно-досуговые
  мероприятия. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
  Новотворцева Н.В. «Речевая гимнастика для дошкольников».
  Подольянская Е. И. Формы оздоровления детей 4-7
лет: кинезиологическая и дыхательная гимнастики, комплексы
  утренних зарядок. – Волгоград: Учитель, 2009 г.
  Щетинин Н.М. «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей».
Яковлева Л. Юдиной Р. Дошкольное воспитание. - 1997. - № 2. -
  С. 14-20.

«Воздушные шары»

 «Снежная буря в бутылке»                                 Настольный
футбол «Пенальти»

«Игривый Петушок»

Мыльные пузыри

Игра на дыхание «Раз, два, три-лети!»

Опыт с воздухом
Приложение
1
Дыхательная
гимнастика.
Игровой комплекс дыхательной
гимнастики для младшего возраста.

КУРОЧКИ.
Выполняйте
  вместе с малышом. Встаньте, наклонитесь, свободно свесьте руки-«крылья» и
  опустите голову. Произносим: «Так-так-так» и одновременно похлопываем по
  коленкам. Выдох. Выпрямитесь, поднимите руки вверх – вдох.
Повторить 5 раз.

ТРУБАЧ.
Сесть,
  кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко
  произносить «п-ф-ф».
Повторить 4–5 раз.

ГОВОРИЛКА.
Вы
  задаёте вопросы, малыш отвечает.
Как
  разговаривает паровозик? Ту – ту – ту - ту.
Как
  машинка гудит? Би – би. Би – би.
Как
  «дышит» тесто? Пых – пых – пых.
Можно
  ещё попеть гласные звуки: о-о-о-о-ооо, у-у-у-уууу.

САМОЛЁТ.
Рассказывайте
  стихотворение, а малыш пусть выполняет движения в ритме стиха:
Самолётик
  - самолёт (малыш разводит руки в стороны ладошками вверх, поднимает
  голову, вдох)
Отправляется
  в полёт (задерживает дыхание)
Жужу
  -жу (делает поворот вправо)
Жу-жу-жу
  (выдох, произносит ж-ж-ж)
Постою
  и отдохну (встает прямо, опустив руки)
Я
  налево полечу (поднимает голову, вдох)
Жу
  – жу – жу (делает поворот влево)
Жужу
  –жу (выдох, ж-ж-ж)
Постою
  и отдохну (встаёт прямо и опускает руки).
Повторить 2-3 раза

ПЕТУХ.
 Встать
  прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть
  ими по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку».        Повторить 5–6 раз.

КАША КИПИТ.
 Сесть,
  одна рука на животе, другая - на груди. При втягивании живота сделать вдох,
  при выпячивании - выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф».
Повторить 3–4 раза.

ВЕТЕРОК.
Я
  ветер сильный, я лечу,
Лечу,
  куда хочу (руки опущены, ноги слегка расставлены, вдох через нос)
Хочу
  налево посвищу (повернуть голову налево, губы трубочкой и подуть)
Могу
  подуть направо (голова прямо, вдох, голова направо, губы трубочкой, выдох)
Могу
  и вверх (голова прямо, вдох через нос, выдох через губы трубочкой, вдох)
И
  в облака (опустить голову, подбородком коснуться груди, спокойный выдох
  через рот)
Ну
  а пока я тучи разгоняю (круговые движения руками).
Повторить 3-4 раза.

ПАРОВОЗИК.
Ходить
  по комнате, делая попеременные махи согнутыми в локтях руками и приговаривая
  «чух-чух-чух».
Повторять в течение 20–30 с.

ШАГОМ МАРШ!
Встать
  прямо, гимнастическая палка в руках. Ходить, высоко поднимая колени. На 2
  шага - вдох, на 6–8 шагов - выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше».
Повторять в течение 1, 5 мин.

ЛЕТЯТ МЯЧИ.
Встать
  прямо, руки с мячом перед грудью. Бросить мяч от груди вперед. Выдыхая,
  произносить «у-х-х-х-х».
Повторить 5–6 раз.

НАСОС.
Встать
  прямо, ноги вместе, руки опущены. Вдох, затем наклон туловища в сторону -
  выдох, руки скользят вдоль туловища, при этом произносить «с-с-с-с-с».
Сделать 6–8 наклонов в каждую сторону.

ЛЫЖНИК.
Имитация
  ходьбы на лыжах в течение 1, 5–2 мин. На выдохе произносить «м-м-м-м-м».

ГУСИ ЛЕТЯТ.
Медленная ходьба в течение 1–3 мин. Поднять руки в
  стороны - вдох, опустить вниз - выдох, произносить «г-у-у-у».

ПУЗЫРИКИ.
Пусть
  малыш сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки – пузырики» и медленно
  выдыхает через чуть приоткрытый рот.
Повторить 2 – 3 раза.

НАСОСИК.
Малыш
  ставит руки на пояс, слегка приседает – вдох, выпрямляется – выдох.
  Постепенно приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3 – 4 раза.

Приложение 2
Беседа с детьми в
1 младшей группе
«Как мы дышим»
Задача: познакомить детей с органами дыхания человека.
Материал: зеркала, рисунки носов, мыло, апельсин, чеснок,
картинка-схема дыхательных путей, лекарственные растения (рисунки и сухие
растения, таз с водой, трубочки, подвеска с фигурками, плакат-рисунок Земли с
изображенными на нем морями и лесами, костюм Простуды, чайные приборы с
приготовленным витаминным чаем.
Воспитатель (В.). Ребята, это что?
Дети. Нос.
Воспитатель. А для чего нужен нос? (Ответы детей.)
Воспитатель. Нос — это начало дыхательных путей. А что есть в
носу?
(Дети смотрят в зеркало, отвечают.)
Воспитатель. В носу у каждого человека есть ноздри, перегородка из
хрящей, волоски. Волоски задерживают пыль из воздуха. Воздух в носу очищается,
согревается, увлажняется.
Нос весьма чувствителен к запахам. Пахнут деревья, цветы. Запах —
облачко невидимых частиц, сопровождает большинство предметов. Давайте отгадаем
эти предметы по запаху.
Игра «Отгадай по запаху»
Воспитатель предлагает понюхать мыло, апельсин, чеснок и др.
Воспитатель. Что пахнет хорошо, приятно? (Дети отвечают.)
Что имеет плохой запах? (Ответы детей.)
Воспитатель. Наш нос чувствует запахи и этим предупреждает об
опасности. Человек избегает тех предметов, которые плохо пахнут.
Воздух попадает в легкие (показывает на схеме, а потом обратно.
Воздух можно увидеть, если его выдувать через трубочки в воде.
Попробуем? (Дети дуют в трубочки воздух, опустив их в таз с
водой.) Если выдуть много воздуха, то можно устроить бурю. (Дуют
сильнее.) Если набрать полные легкие воздуха, задержать его, а потом
подуть, то получится ветер. (Дети дуют на подвеску с фигурками так, чтобы
они раскачивались.)
Ребята, как вы думаете, может ли человек жить без дыхания?
Дети. Нет.

Приложение 3
Конспект по
экспериментированию в 1 младшей группе
«Загадочный воздух»
Задачи:
Развивать познавательную активность детей в процессе
экспериментирования.
Способность расширению знаний о воздухе.
Активизировать речь и обогащать словарь детей.
Оборудование: Воздушные шары, небольшие емкости с водой, трубочки,
бумажные кораблики, большая емкость для игры с корабликами, ватные пушинки,
краски, листочки.
Ход занятия:
Воспитатель: Давайте вместе с вами попробуем вдохнуть носом и
выдохнуть ртом воздух. Поставьте ладонь ко рту и выдохните (Дети
выполняют) Что вы почувствовали?
Дети: Движение воздуха
Воспитатель: а теперь возьмите трубочки. Поставьте ладонь и подуйте в
трубочки. Что вы почувствовали?
Дети: струю воздуха
Дети подходят к емкостям с
водой и бумажными корабликами.
Воспитатель: а теперь опустите один конец трубочки в воду и выдохните в
нее. Что происходит?
Дети: Выходят пузырьки-это воздух.
Воспитатель: Дети, значит из трубочки выходит воздух, который мы
сначала вдыхаем,
а потом выдыхаем.
Потому что воздух вокруг нас.
Скажите для чего нужен
воздух человеку?
Дети: Чтобы дышать
Воспитатель: кому еще нужен воздух?
Дети: растениям, животным, птицам.
Воспитатель: Дети, опустите кораблики на воду. Но они не плывут. Что мы с
вами можем сделать, чтобы кораблики поплыли?
Дети: Нужно подуть на них.
Воспитатель: Попробуйте. Что сдувает наши кораблики?
Дети: воздух
Воспитатель: а как сделать, чтобы кораблики поплыли побыстрее?
Дети: Посильнее подуть
Воспитатель: попробуйте вдохнуть побольше воздуха и сильнее выдохнуть,
чтобы кораблик поплыл побыстрее (Дети выполняют).
А теперь возьмите пушинку и
попробуйте подуть на нее. Что произошло?
Дети: Она полетела.
Воспитатель: Скажите, легче было дуть на кораблик или пушинку?
Дети: На пушинку
Воспитатель: а почему?
Дети: Потому что она легче кораблика.
Входит Незнайка с двумя шариками - толстым (надутым) и тонким (сдувшимся).
Ребята, у меня есть два
шарика, один вот какие - один толстый, а другой почему-то очень худой. Как вы
думаете, почему?
Дети: Потому что там нет воздуха, он сдулся.
Воспитатель: а что нужно сделать, чтобы шарик стал круглым и упругим?
Дети: Надо его надуть
Незнайка: Ой, ребята, а я знаю одну очень интересную игру…
Подвижная игра «Раздувайся пузырь».
Воспитатель: Незнайка, но играя мы тебе не помогли и твой шарик так и
остался худым.
Как вы думаете, что
находиться внутри толстого шарика?
Дети: Воздух
Незнайка: Что-то я не вижу воздуха.
Воспитатель: Ребята, почему Незнайка не видит воздух? Какого цвета воздух?
Дети: прозрачный.
Воспитатель: Правильно! Молодцы! Как нужно дуть, чтобы воздушный шарик стал
круглым и крепким?
Дети: Нужно сильно дуть.
Воспитатель: а где мы возьмем воздух?
Дети: а мы его выдохнем.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы все верно поняли.
Воспитатель с детьми
надувают свои шарики, а Незнайка пытается надуть свой сдувшийся шарик.
Незнайка благодарит детей и
дарит каждому ребенку по шарику. Уходит.
А я хочу подарить каждому по
кораблику, чтобы вы поиграли с ними дома.

Приложение 3
Картотека стихов о здоровье
и здоровом образе жизни для детей младшего дошкольного возраста

О здоровье
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться–
На зарядку становиться!
Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
У здоровья есть враги,
С ними дружбы не води!
Среди них тихоня лень,
С ней борись ты каждый
день.
Чтобы ни один микроб
Не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой
Нужно мылом и водой.
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты-
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
На прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одеваться по погоде!
Ну, а если уж случилось:
Разболеться получилось,
Знай, к врачу тебе пора.
Он поможет нам всегда!
Вот те добрые советы,
В них и спрятаны секреты,
Как здоровье сохранить.
Научись его ценить!
Закалка
По утрам ты закаляйся,
Водой холодной обливайся.
Будешь ты всегда здоров.
Тут не нужно лишних слов.

О зубках
Перестану зубки чистить,
и пойду я в сад гулять.
Попрошу я папу, маму,
на качельке покачать.
А с качели-карусели
захочу в бассейн пойти,
ох, как зубки заболели…
мне пора к врачу идти…
Зубки врач мои посмотрит,
плохо дело-то, дружок —
бормашиною посверлит
коренной уже зубок…
Ну а если ты не будешь,
зубки чистить по утрам,
боль зубную не забудешь,
будешь ныть по вечерам…
Ребяткам мой совет такой,
Чисти зубки, руки мой!!!
О врачах тогда забудешь,
и здоровеньким ты будешь.
О ногтях
Кто ногтей не чистит
И не подстригает,
Тот своих знакомых
Здорово пугает.
Ведь с ногтями грязными,
Длинными и острыми
Могут очень просто вас
Перепутать с монстрами.
Мишка
Послушай, мишка,
Не кушай лишка!
Живот разболится-
У кого будешь лечиться?
Мойдодыр
Самый чистый, самый умный,
Самый добрый Мойдодыр.
Он твердит и днем, и ночью:
«Три до дыр» да «Мой до
дыр!»
Моет он мышат, лягушек,
Моет маленьких детей —
Даже самых непослушных
Умывает каждый день.
Ем я
много витаминов
Укрепляю дисциплину.
Я хочу здоровым быть,
Чтобы Родине служить.
Нам здоровья не купить,
За ним нужно всем следить.
Лучше с ранних лет начать,
Ни минуты не терять.
Злой
разбойник КАРИЕС
У детей он зубы ест
Зубы ровные, кривые,
И клыки, и коренные.
Днем и ночью — ест‐ест‐ест
Злой разбойник КАРИЕС.
Как нам справиться с бандитом?
Мало лишь ходить умытым!
Надо также по утрам
Зубы чистить — нам и вам!
Глупый
снежный человек
Глупый снежный человек
Зуб не чистил целый век,
Грыз кокос, бананы ел,
Чистить зубы не хотел!
И однажды, в самом деле
Эти зубы — заболели!
Вот, с тех пор, он ходит‐рыщет,
И врача с щипцами — ищет!
Стих
о здоровье для детей
Хорошо здоровым быть!
Соков надо больше пить!
Гамбургер забросить в урну,
И купаться в речке бурной!!!
Закаляться, обливаться,
Спортом разным заниматься!
И болезней не боясь,
В тёплом доме не таясь,
По Земле гулять свободно,
Красоте дивясь природной!!!
Вот тогда начнете жить!
Здорово здоровым быть!!!
Мышка
плохо лапки мыла
Мышка плохо лапки мыла:
Лишь водичкою смочила,
Мылить мылом не старалась,
И на лапках грязь осталась.
Полотенце в черных пятнах!
Как же это неприятно!
Попадут микробы в рот.
Может заболеть живот.
Так что, (имя ребенка) старайся,
Чаще с мылом умывайся!
Надо теплою водой
Руки мыть перед едой!
Буду
спортом заниматься
Танцем, песней увлекаться.
Отжиматься, приседать,
Не лежать и не скучать.
Я хочу здоровой быть,
Чтоб к врачам мне не ходить.
Очень хорошо, что я
Бегать научился.
Был бы повнимательней,
В яму б не свалился.
Бедный доктор Айболит
Бедный доктор Айболит!
Третий день не ест не спит,
Раздает таблетки
Непослушным деткам,
Тем, кто рук не мыл к
обеду,
Кто без счета ел конфеты,
Кто босой гулял по лужам,
Тем, кто мамочку не слушал,
Тем, кому теперь живот
Спать спокойно не дает,
У кого температура,
Доктор раздает микстуру,
Он всю ночь лечить готов,
Чтобы каждый был здоров.
Сказка
о Здоровье и Красоте
Жили‐были в
деревне Будь Здоров
Красота и Здоровье.
И вдруг к ним в гости приехал …
Туберкулёз.
Отправился сразу он
К Здоровью и Красоте,
Но те, его испугавшись,
Спрятались в уголке.
Разобиделся Туберкулёз,
Не обошлось тут без слёз.
Стал вспоминать,
Как раньше они дружили,
Всюду вместе ходили.
Почему же сейчас
Друзья от него скрываются?
Что‐то случилось…
Что‐то припоминается…
«Ах да, я стал курить,
Колоться и водку пить.
Потом Здоровье ушло от меня,
А следом за ним — Красота».
Долго сидел он, размышлял.
После «мобилу» взял,
Друзьям sms‐ку послал:
« Я тоже хочу быть здоровым,
Давайте опять дружить,
Не стану я больше колоться,
Хочу я красивым быть».
Не было счастью друзей предела,
Здоровье в аптеку вмиг полетело,
А Красота прелестный
готовила ужин,
Друг их вернулся!
Друг настоящий каждому нужен!
Другу помочь — святое дело,
Взялись лечить его
дружно и смело.
Неделя прошла —
Нет больше Туберкулёза,
Есть Чистые Лёгкие,
Прекрасное Настроение
Во всем Удача,
В делах большое Везение.
О
пользе спорта и физкультуры
Для здоровья, не для смеха
Нас подняли в пять утра,
Чтоб добились мы успеха,—
Так сказали доктора.
Начинаем тренировку —
Бег трусцой доступен всем,
Без уменья и сноровки
И без опыта совсем.
Добежали? Продолжаем,
Нету
времени стоять,
Нормативы выполняем —
Нужно гири нам поднять,
На асфальт упасть, отжаться
Сорок восемь раз подряд,
И при этом улыбаться,
Физкультуре каждый рад.
После этих упражнений
Глубже воздуха вдохнуть,
И без страха и сомнений
В речку или в пруд нырнуть.
Тем, кто плавать не умеет,
Не орать по пустякам! —
Не спасет и не согреет,
Лучше волю дать рукам.
После этих упражнений
Нас уже не одолеть,
И микробы, без сомнений,
Не заставят нас болеть.
Утренняя
зарядка
Утренняя зарядка
Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаем мы вставать.
Ну‐ка, быстро — не ленись,
На зарядку становись!
Раз, два, три, четыре —
Руки выше! Ноги шире!
И наклон туда — сюда,
Как по горочке вода!
Я водички не боюсь,
Из ведёрка обольюсь.
Будем закаляться,
Спортом заниматься!
Стих
о здоровом образе жизни для детей
Человек на свет родился,
Встал на ножки и пошел.
С ветром, солнцем подружился,
Чтоб дышалось хорошо.
Приучал себя к порядку:
Рано утром он вставал.
Бодро делал он зарядку,
Душ холодный принимал.
Он к зубным врачам, представьте,
Не боясь совсем, пришел.

Приложение 4
Консультация для родителей
«Умеем ли мы правильно
дышать»
         В
настоящее время, проблемы здоровья стали особенно актуальными в связи с
устойчивой тенденцией ухудшения здоровья детей. Объем познавательной информации
для дошкольников достаточно высок, растет доля умственной нагрузки и в режиме
дня. Вследствие этого нередко наблюдается переутомление детей, снижение их функциональных
возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья
дошкольников, но и на перспективы их дальнейшего развития, в частности и на
состояние здоровья в целом. Поэтому очень важно уделять большое внимание
дыхательным упражнениям на занятиях и в свободной деятельности, что
способствует развитию дыхательной мускулатуры, увеличению подвижности грудной
клетки и диафрагмы, улучшению кровообращения в легких.
         Дыхание
является главнейшим источником жизни. Человек может прожить без пищи и воды
несколько дней, но без воздуха самое большее – несколько минут. При
недостаточном поступлении воздуха сердце и иммунная система начинают работать
активнее, предотвращая тем самым проникновение инфекции и недостаток кислорода.
Дыхание
– это втягивание и выпускание воздуха легкими как процесс поглощения кислорода
и выделения углекислот живым организмом. При нормальном дыхании человек дышит
через нос. Такое дыхание имеет большое
значение
для организма. Холодный воздух, проходя через слизистую оболочку носа,
согревается. Кроме того, задерживаются частички пыли, попадающие с воздухом.
Дошкольников необходимо обучать правильному носовому дыханию. Это позволит
эффективно защитить легкие от пыли, переохлаждения и адаптировать их к
холодному воздуху.
«Дыхательная
система ребенка устроена природой чрезвычайно сложно и мудро.  Главная
задача – сохранить ее здоровой»
         Дыхательные
упражнения способствуют насыщению кислородом каждой клеточки организма. Умение
управлять дыханием способствует
умению
управлять собой. Кроме того, правильное дыхание стимулирует работу сердца,
головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней,
улучшает пищеварение (прежде чем пища будет переварена и усвоена, она должна
поглотить кислород из крови и окислиться). Медленный выдох помогает
расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью.
Кроме
того, дыхательные упражнения просто необходимы детям, довольно часто болеющим
простудными заболеваниями, бронхитами, а также выздоравливающим после воспаления
лёгких или страдающим бронхиальной астмой.
         Дыхательная
гимнастика прекрасно дополняет любое лечение (медикаментозное, гомеопатическое,
физиотерапевтическое), развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка
и укрепляет защитные силы организма.
Преимущества
дыхательной гимнастики:
1.
Гимнастика сочетается со всеми циклическими упражнениями: ходьба, бег, плавание
- особенно.
2.
Дыхательная гимнастика - отличная профилактика болезней.
3.
Гимнастика положительно влияет на организм в целом. Она ведь не чисто
дыхательная - в работу включаются все мышцы.
4.
Для занятий гимнастикой не требуется особых условий.
5.
Высокая эффективность. После первых занятий объем легких значительно
увеличивается.
6. Дает хороший эффект
для тренировки мышечной системы дыхательного аппарата и грудной клетке.
Консультация для родителей
«Правильное дыхание –
основная составляющая развития речи дошкольника»
         Не
маловажную роль в развитии речи детей играет развитие речевого дыхания. Цель
дыхательной гимнастики: выработать сильную, плавную, длительную, ротовую струю.
Учить
малыша делать быстрый глубокий вдох, а затем плавный длительный выдох можно с
помощью игрушек: дудочек, свистулек, а также при выдувании
 мыльных
пузырей. Чтобы выдох через рот был сильным и целенаправленным, предложите
малышу дуть на вертушки, бумажные игрушки, одуванчик, легкое перышко, ватный
шарик. Дуя на игрушки, ребенок должен совершать вдох, не поднимая плеч (то есть
надувать при этом животик), а выдыхать непрерывно.
Пропевание
гласных звуков на выдохе: А, О, У, И, Ы. Длительность пропевания звуков зависит
от возраста. Так, 3-летний ребенок может петь один звук в течение 3 секунд (или
подряд три разных гласных звука), 4-летний тянет звук в течение 4 секунд.
Правило простое: у дошкольников длительность пения на одном выдохе в секундах
соответствует количеству полных лет.
          Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики
1.     Общая продолжительность
упражнения с перерывами не более 5 минут.
2.     Регулярность выполнения:
ежедневно.
3.     Упражнения проводятся в
проветренном помещении.
4.     Важное условие – игрушка,
на которую дует малыш, должна находиться на уровне губ ребенка, на расстоянии
10–15 см.
5.     Щеки во время дыхательных
упражнений ни в коем случае не должны надуваться – можно предложить ему
придержать щечки ладошками
6.     Упражнения носят
кратковременный характер (от нескольких секунд, до нескольких минут)
7.     Упражнения не следует
проводить сразу после еды (рекомендуется через 1,5-2 часа после последнего
приема пищи).
8.     В день рекомендуется
проводить только один вид упражнения. Количество повторений 2-3 раза, при этом
обязательно необходимо следить за самочувствием ребенка: если возникают
головокружение и слабость, прекратите упражнение.
Игры и упражнения,
тренирующие органы дыхания
Упражнение 1. «Покатай
карандаш».
Ребенку
предлагается вдохнуть через нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу
круглый карандаш.
Упражнение 2. «Листья
шелестят».
Предлагаются
полоски тонкой зеленой бумаги, вырезанные в виде листочков и прикрепленные к
«ветке». По сигналу «подул ветерок» ребенок плавно дует на листья так, чтобы
они отклонились и зашелестели.
Упражнение 3. «Снежинки летят».
На
ниточки прикрепляются легкие кусочки ваты или вырезанные из тонкой бумаги
снежинки. Ребенку предлагается длительно подуть на них по сигналу
«снежинки летят».
Упражнение 4. «Загнать
мяч в ворота».
Вытянуть
губы вперед трубочкой и плавно дуть на ватный или поролоновый шарик (диаметром
2-3 см), лежащий на столе перед малышом, загоняя его между двумя кубиками или
любыми другими подходящими предметами. (Это «футбольные ворота».).
Упражнение 5. «Ветряная
мельница».
Для
этой игры необходима игрушка-мельница из песочного набора или вертушка. Ребенок
дует на лопасти игрушки, взрослый сопровождает
 действия
малыша стихотворным текстом:
«Ветер,
ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч!» А.С. Пушкин.
Упражнение 6. «Бабочки».
Вырезать
из бумаги маленьких бабочек и подвесить их на нитках. Предложить ребенку дуть
на бабочек так, чтобы они летали.
Упражнение 7. «Запусти кораблик».
Налить
в ванну или таз воду, пустить на воду легкий кораблик и дуть на него, чтобы он
плыл.

Приложение
5
Методические рекомендации
проведения дыхательной гимнастики.
         Дыхательная гимнастика – одна из
основных видов гимнастик, направленных на сохранение и укрепление здоровья
детей.
Согласно статистическим данным, уровень
распространенности заболеваний органов дыхания у детей очень высок. Дыхательная
система малышей несовершенна. Жизненная емкость легких мала, а потребность в
кислороде велика. Слизистая дыхательных путей очень нежная, легко
воспаляющаяся.
И без того узкие дыхательные ходы при
заболевании становятся еще уже, и ребенку становится трудно дышать.
Дыхательная гимнастика:
Ø повышает общий жизненный тонус
человека, сопротивляемость, закаленность и устойчивость организма к
заболеваниям дыхательной системы;
Ø предупреждает застойные явления в
легких, удаляет мокроту, способствует нормализации физиологического дыхания
через нос;
Ø укрепляет дыхательную мускулатуру,
увеличивает подвижность грудной клетки и диафрагмы;
Ø стимулирует обмен веществ,
благотворно воздействует на эндокринную и сердечно-сосудистую системы,
кровообращение;
Ø насыщает организм оптимальным
количеством кислорода;
Ø способствует уравновешиванию
нервных процессов.
Основные правила дыхательной гимнастики:
Ø дышать носом;
Ø дышать медленно;
Ø концентрировать внимание на
дыхательном упражнении, что увеличивает его положительное воздействие;
Ø выполнять каждое упражнение не
дольше, чем оно доставляет удовольствие;
Ø дышать с удовольствием, так как
положительные эмоции сами по себе имеют значительный оздоровительный эффект.
Для усиления благотворного воздействия
дыхательной гимнастики необходимо:
Ø все упражнения выполнять легко,
естественно, свободно, без усилий, напряжения и скованности;
Ø находиться в расслабленном
состоянии, но не сутулиться (спина прямая, плечи развернуты, шея свободна);
Ø следить за тем, чтобы вдох и выдох
были равны по силе и длительности и плавно переходили друг в друга.
Чтобы эффективней решать задачи укрепления
здоровья детей с целью повышения их сопротивляемости к простудным и другим
заболеваниям, а также выносливости при физических нагрузках, необходимо
ознакомиться с
различными методиками проведения
дыхательной гимнастики. Их известно немало, но механически следовать какой-либо
из них, думается, нецелесообразно.
         Методика дыхательной гимнастики
Б. С. Толкачева
Данный метод физической реабилитации
детей, страдающих респираторными заболеваниями, характеризуется сочетанием
простых физических упражнений с озвученным выдохом.
         Методика дыхательной гимнастики
К. П. Бутейко.
Суть метода заключается в освоении
неглубокого дыхания и задержке дыхания.
         Методика дыхательных упражнений
йогов.
Двухфазное йоговское дыхание предполагает
раздельный попеременный вдох то одной, то другой ноздрей. Методика
парадоксальной дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой.
Суть этой методики — в активном коротком
вдохе, который тренирует все мышцы дыхательной системы. Внимание на выдохе не
фиксируется, он должен происходить самопроизвольно. Это самая сложная гимнастика,
которая используется в старшем дошкольном возрасте.
         Методика звукового дыхания М. Л.
Лазарева.
Направлена на стимуляцию обменных
процессов в клетках за счет звуковой вибрации. Разные звуки порождают разные
вибрации, которые, в свою очередь, влияют на наше самочувствие
С детьми дыхательные упражнения, необходимо
проводить каждый день в хорошо проветренном помещении, в любое удобное время
дня, исключая 20—30 минут до еды и сна и 1 час после приема пищи. Это и время,
предназначенное для утренней гимнастики (хорошо включить 2—3 дыхательных
упражнения), и прогулки при температуре воздуха выше 12 градусов без резких
порывов ветра, и время после дневного сна, и физкультминутки, которым отводится
3—5 минут во время совместной образовательной деятельности. Конечно, это хуже,
чем полноценное занятие, но маленькая польза — тоже польза.
         При обучении детей сначала
рекомендуется показать упражнение, а потом предложить детям его выполнить.
Дыхательные упражнения рекомендуется
проводить в игровой форме. Хорошо обыграть с малышами упражнение,
«превратившись» в дровосека, жука, пчелу, ежа, изобразить самолет, паровоз,
часы, не просто выполнить упражнение на задержку дыхания, а «нырнуть в воду»,
затаить дыхание, спрятавшись от медведя, гусей-лебедей...
Воспитателю необходимо самому быть
эмоциональным, включаться в игру заряжать детей своей энергией.

file_name: ПРОЕКТ НА ДЫХАНИЕ  2022.docx

alt: Принципы проекта: – принцип индивидуального и дифференцированного подхода (учет личностных, возрастных особенностей детей и уровня их психического и физического развития); – принцип социальной безопасности (дошкольники…

alt: Ресурсное обеспечение: Воронина

alt: Приложение 1 Дыхательная гимнастика

alt: ВЕТЕРОК . Я ветер сильный, я лечу,


extracted_text:
Урок 2.
Луч и угол

Цель деятельности учителя

Создать условия для актуализации знаний учащихся о том, что
  такое луч и угол, введения на наглядном уровне понятий внутренней и внешней
  областей неразвернутого угла, ознакомления с различными обозначениями лучей и
  углов

Термины и понятия

Отрезок, прямая, точка, плоскость, луч, угол, внутренняя область
  угла, внешняя область угла

Планируемые результаты

Предметные умения

Универсальные учебные действия

Владеют базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
  имеют представление об основных изучаемых понятиях как важнейших
  геометрических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
  математические процессы и явления

Познавательные: владеют первоначальными сведениями об идеях и о методах
  математики как универсального языка науки и техники, о средствах
  моделирования явлений и процессов.
Регулятивные: умеют самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
  целей.
Коммуникативные: умеют находить в различных источниках информацию, необходимую
  для решения математических проблем.
Личностные: имеют целостное мировоззрение, соответствующее современному
  уровню развития науки и общественной практики

Организация пространства

Формы работы

Фронтальная (Ф); индивидуальная (И)

Образовательные
  ресурсы

•  Задания для фронтальной работы

I этап. Актуализация опорных знаний учащихся

Цель деятельности

Совместная
  деятельность

Систематизировать
  теоретические знания учащихся по предыдущей теме

(Ф/И)
1. Проверить правильность
  выполнения домашнего задания.
Для этого к доске вызвать
  двоих учащихся, которые представляют свои решения.
2. Сообщить итоги
  математического диктанта

II этап. Учебно-познавательная деятельность

Цель деятельности

Совместная
  деятельность

Ввести понятия угла
  и луча

(Ф/И)
1. Введение понятия луча (использовать рис. 11 учебника).
2. Обозначение луча (рис. 12а и б).
3. Выполнение практических заданий:
1) Проведите прямую а.
а) Отметьте на ней точки А, В и С так,
  чтобы точка А лежала между точками В и С.
б) Назовите лучи, исходящие из точки А.
в) Отметьте на луче АВ точку D.
2) Укажите все лучи, изображенные на рисунке:
а) исходящие из точек М и D;
б) составляющие вместе с их общим началом одну прямую.

4. Самостоятельное выполнение практического задания № 8.
5. Объяснение темы «Угол».
1) На модели показывается, из каких элементов состоит данная
  фигура.
2) Дается определение угла.
3) Вводятся различные способы обозначения угла.
4) Вводятся понятия развернутого и неразвернутого угла (рис. 15 а
  и б)

III этап. Решение задач

Деятельность учителя

Совместная
  деятельность

Совершенствовать навыки
  решения задач

(Ф/И)
1. Выполнение практических заданий № 9, 10 и 11 на доске и в
  тетрадях.
2. Выполнение заданий:
1) Начертить неразвернутый угол hk, заштриховать его
  внутреннюю область, провести луч l, исходящий
  из вершины и проходящий внутри этого угла, то есть луч, разделяющий угол hkна
  два угла: hlиlk. (Работа
  по рис. 16а.)
Учащиеся делают вывод, что если угол hk развернутый, то любой
  луч, исходящий из его вершины и не совпадающий с лучами h и k, также делит
  этот угол на два угла (рис. 16б).
2) Выполнить практическое задание № 14.
3) Устно решить задания № 15, 16 (по рис. 17) и задание № 17 (по
  рис. 18)

IV этап. Итоги урока. Рефлексия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

(Ф/И)
– Какая геометрическая
  фигура называется углом?
– Из каких элементов он
  состоит?
– Составьте синквейн к уроку

(И) Домашнее задание:
  изучить пункты 3, 4 из § 2; ответить на вопросы 4–6 на с. 25 учебника;
  выполнить практические задания № 12–13

file_name: Урок 2.doc

alt: Ввести понятия угла и луча (Ф/И) 1

alt: Выполнить практическое задание № 14

title: Технологическая карта для 7 класса по геометрии "Луч и угол"