extracted_text:
Итоговое тестирование по родной литературе (русской) 11 класс
Вариант 1
1.
Притча —это:
А) Малый
повествовательный жанр, иносказательный рассказ, содержащий нравственное или
религиозное наставление;
Б )
Народное творчество, чаще всего устное;
В) Прозаический
жанр, занимающий по объёму текста промежуточное место между романом и
рассказом;
Г)
Литературный и музыкальный жанр. Крупное или среднее по объёму стихотворное
произведение.
2. Б.
Екимов в своём произведении «Говори, мама, говори» поднимает проблемы:
А)
Взаимоотношения родителей и их детей;
Б ) Роль
матери в жизни человека;
В)
Недостаточное внимание детей к своим матерям, родителям;
Г)
Проблема разрушения семейного очага.
3.
Дедушка Лены в повести Железникова В. «Чучело» коллекционировал:
А) Книги;
Б )
Посуду;
В )
Картины;
Г) Марки.
4. В
рассказе А. Грина «По закону» доктор предлагал раненому:
А) Не
винить себя за все, что с вами происходит. Не сожалеть, что нельзя вернуть
время, чтобы что-то изменить;
Б)
Выбирать то окружение людей, чьи черты вам интересны;
В )
Поступить "по человечеству" - простить раскаявшегося виновника, а
можно поступить "по закону" - отдать виновника под суд;
Г)
Попробовать относиться к симптомам беспокойства как к простуде. Нужно время и
терпение, чтобы заставить их пройти.
5.
Повесть А.Алексина «Безумная Евдокия» дает нравственные уроки:
А) Нельзя
бездумно и безгранично злоупотреблять любовью;
Б)
Эгоистичное, легкомысленное отношение к близким людям чревато болью, обидой,
иногда бедой;
В) Нужно
всегда соблюдать правила этикета;
Г) Желание
быть первым любой ценой обрекает человека на одиночество.
6.
Авторская позиция А. И. Куприна в рассказе «Святая ложь» выражена мыслью, что:
А) Ложь
может быть оправдана, если она «святая», во благо близкого человека. «Святая»
ложь всегда имеет благие цели;
Б) Речь
человека свидетельствует о его отношении к окружающему миру, самому себе;
В) Дети
часто не задумываются о том, как важно уметь выразить свою благодарность
родителям;
Г) Ложь
оправдать нельзя ни при каких обстоятельствах.
7. Определите
одну из основных мыслей повести Тендрякова В. «Люди или нелюди»:
А) Друзья
помогут преодолеть любые трудности;
Б)
Жизнь многогранна, она может быть суровой или благополучной, бедной или
богатой, счастливой или не очень, но она прекрасна;
В) Всех нас
жизнь учит через малое сознавать большое: через упавшее яблоко - закон
всемирного тяготения, через детское "пожалуйста" - нормы
человеческого общения. Всех учит, но, право же, не все одинаково способны
учиться;
Г)
Бессмысленно продолжать делать то же самое и ждать других результатов.
8.
Главная героиня Валя Зайцева с Васильевского острова в рассказе Яковлева Ю.
«Девочка с Васильевского острова» прочитала:
А) Мемуары
солдата;
Б )Газету
военного времени;
В
)Дневник Тани Савичевой;
Г )
Записки врача.
9. Особое
место в очерках К. Симонова занимает тема:
А)
Взаимной выгоды;
Б )
Счастья в личной жизни;
В) Труда;
Г) Дружбы,
взаимной поддержки в бою.
10.
К.Паустовский в рассказах «Нет ли у вас молока?», «Бакенщик» поднимает
проблему:
А)
Заботливого отношения к животным;
Б)
Милосердия, уважения к людям, любви по отношению к природе, помощи друзьям;
В )
Недоверчивости по отношению к незнакомым людям;
Г)
Доброты, часто приводящей к разочарованию в людях.
11.
Установите соответствие отрывка произведению: «Выхухоль держалась на воде
метрах в двух от меня, что невероятно для этого крайне осторожного, крайне
пугливого зверька. Это был героизм, это было самопожертвование матери, но иначе
не могло и быть: ведь детёныши кричали так тревожно и так призывно!
 Я наконец ушёл, чтобы не мешать матери делать своё извечное
дело – спасать своих детей»:
А) Бунин
И. «Слепой»;
Б )
Паустовский К. «Бакенщик»;
В)
Солоухин В. «Летний паводок»;
Г) Грин А.
«По закону».
12. Установите
соответствие отрывка и произведения:

А) Это было на фронте.
  Кормили плохо, вечно хотелось есть. Ах, как хотелось есть! Вдруг видим: без
  гимнастёрки, что-то держа в руках, к нам бежит ещё один наш товарищ.
  Подбежал. Лицо сияющее. Свёрток – это гимнастёрка, а в неё что-то завёрнуто.

1 Яковлев Ю. «Девочка
  с Васильевского острова»

Б) Никого не было
  сейчас на земле меж нами и противником. Но одно странное существо спокойно
  брело по той пустой, никем сейчас не обитаемой земле. Юхов всмотрелся в
  отдаление. По земле тихо шла маленькая серая русская лошадь

2 Астафьев В. «Худого
  слова и растение боится»

В) У меня под
  кроватью живет хомячок. Набьет полные щеки, про запас, сядет на задние лапы и
  смотрит черными пуговками... Вчера я отдубасила одного мальчишку. Отвесила
  ему хорошего леща.

3 Платонов
  А. «Иван Великий»

Г) Осенью дело было.
  Посаженная во дворе, под окном, рябинка приободрилась, летом зацвела уже
  четырьмя розетками. Я обрубил, вычистил землю вокруг дикой рябинки, и давай
  она расти, крепнуть одним стволом.

4 Розов В. «Дикая
  утка».

13.
В каком случае дано неправильное определение фигуры?
A)
Антитеза — это изобразительный прием, основанный на резком противопоставлении
противоположных
понятий, положений, образов.
Б)
Анафора— это изобразительный прием, основанный на повторении слова или группы
слов
в конце строк, строф или предложений.
В)
Инверсия — это изобразительный прием, основанный на изменении обычного порядка
слов
в предложении.
Г)
Градация — это изобразительный прием, основанный на последовательном
расположении
слов, выражений, тропов (эпитетов, метафор, сравнений) в порядке
усиления
(возрастания) или ослабления (убывания) признака.
14.
Соотнесите тропы и их определения.

1.Синекдоха

А)
  Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака.

2. Аллегория

Б)
  Перенос значения с одного явления на другое по признаку количественного
  отношения между ними

3. Сравнение

В)
  Иносказательное изображение отвлечённого понятия при помощи конкретного,
  жизненного образа.

4. Гипербола

Г)
  Приписывание неодушевлённым предметам признаков и свойств живых существ.

5 .Олицетворение

Д)
  Непомерное преувеличение размера, силы, значении и т. д. какого-либо
  предмета, явления.

Итоговое тестирование по родной литературе (русской) 11 класс
Вариант 2
1. Тема
«маленького человека» в рассказе Л.Улицкой «Народ избранный» выражена в том,
что:
А) Нужно
верить в чудеса;
Б) Все
люди на земле должны жить в мире;
В) Нужно
уважать людей;
Г)
Писатель призывает своих современников к сострадательности, к ощущению чувства
вины перед «маленьким человеком» за нежелание прийти к нему на помощь, за его
бедственное положение.
2.
Определите тему повести Железникова В. «Чучело»:
А) Драма
детских взаимоотношений, жестокость, бесчувствие юных созданий;
Б )
Семейные отношения на широком историческом фоне;
В )
Изображение жизни людей, их труда, событий в окружающей действительности.
Г)
События, судьбы героев на протяжении всей жизни.
3.
Основная мысль в рассказе Бондарева Ю. «Взгляд» состоит том, что:
А) Красота
душевная гораздо важнее красоты внешней;
Б)
Поступками люди дарят друг другу счастье;
В)
Необдуманные поступки приводят к трагическим последствиям;
Г ) Нужно
всегда иметь собственный взгляд на проблему.
4.
Главная мысль рассказа В.Солоухина «Под одной крышей» состоит в том, что:
А) Добро
сильнее зла;
Б )
Красота спасёт мир;
В ) Нет
худа без добра;
Г ) У
страха глаза велики.
5.
Описание внешности литературного персонажа называется:
А ) Пейзаж
Б )
Натюрморт
В )
Портрет
 Г )
Сюжет
6.
Неразрывную связь малой родины с Россией в повести «Летят мои кони» писатель Б.
Васильев видит:
А) В любви
к матери, к родному дому, природе, к собственной семье и к малой родине.
Б) В любви
к животным;
В ) В
знании фольклора;
Г ) В
интересе к другим странам.
7. В
сборник «Затеси» В. Астафьева не входит рассказ:
А) «Биение
сердца»;
Б )
«Худого слова и растение боится»;
В )
«Мелодия»;
Г )
«Слепой».
8.
Повествование в рассказе Крупина В. « Сбрось мешок» ведется:
А) От лица
автора;
Б )
От лица Вари, дочери грузчика;
В) От лица
братьев;
Г ) От
третьего лица, не являющегося героем.
9. Эпитет  —
это:
А)
Это прием намеренного использования противоречивых понятий вместе, до
нелепости острое выражение, специальная стилистическая ошибка или фигура речи,
сочетание несочетаемого;
Б) Определение
при слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения;
В) Слово
или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит
сравнение предмета или явления с каким-либо другим на основании их общего
признака;
Г) Сюжет
произведения.
10.
Основная мысль в рассказах К.Паустовского «Нет ли у вас молока?», «Бакенщик»
состоит в том, что:
А) Нельзя
заплывать за буйки;
Б) Нельзя
быть доверчивым по отношению к незнакомым людям;
В) Доброта
часто приводит к разочарованию в людях;
Г) Нужно
быть милосердным, уважать людей, любить природу, помогать друзьям.
11. Установите
соответствие отрывка произведению: «Зато на другой день Зинаида встала пораньше
и собралась в храм. День опять был не простой, с хорошим праздником, Иоанна
Богослова, и погода была солнечная – теплая для этого времени необыкновенно.
Опять надела Зинаида свой огненный халат, хорошую кофту, опять не дотумкала
одеться победнее. Повязала платок розовый холодный и заколыхала через
проспект»:
А)
Солоухин В. «Летний паводок»;
Б ) Л.
Улицкая «Народ избранный»;
В)
Железников В. «Чучело»;
Г ) Грин
А. «По закону».
12. Установите
соответствие название произведения и автора:

А) Алексин А.

1 «Еще не лето».

Б) Екимов Б.

2 «Домашний совет»

В) Паустовский К.

3 «Балерина
  политотдела»

Г) Яковлев Ю.

4«Нет ли у вас
  молока?»

Д) Симонов К.

5 «Взгляд»

Е) Толстая Т.

6 «Солдатская слава».

Ж) Бондарев Ю.

7 «Слепой»

З) Бунин  И.

8 «Лёгкие миры»

13. В
каком случае дано неправильное определение изобразительно-выразительного средства?
A)
Оксюморон — это стилистическая фигура, в которой соединяются обычно
несовместимые
понятия, как правило, противоречащие друг другу.
Б)
Литота — это образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение
какого-либо
признака предмета, явления, действия.
В)
Парцелляция — тождественное или сходное построение смежных частей текста:
рядом
стоящих предложений, стихотворных строк, строф, которые, соотносясь, создают
единый
образ.
Г)
Перифраз — это оборот, который употребляется вместо какого-либо слова или
словосочетания.
14.
Соотнесите стилистические фигуры и их определения.

1.
  Анафора

А)
  Утверждение или отрицание в форме вопроса, на который не ожидается ответ.

2.Оксюморон

Б)
  Расположение членов предложения в особом порядке,
нарушающем
  обычный (прямой) порядок.

3.
  Инверсия

В)
  Повторение одних и тех же элементов в начале каждого
параллельного
  ряда (стиха, строфы, прозаического отрывка).

4.
  Парцелляция

Г)
  Соединение двух понятий, противоречащих друг другу, логически исключающих
  одно другое.

5.
  Риторический
вопрос

Д)
  Членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется не в
  одной, а в двух или нескольких интонационно- смысловых речевых единицах,
  следующих одна за другой после разделительной паузы.

alt: Б ) «Худого слова и растение боится»;

alt: З) Бунин И. 8 «Лёгкие миры» 13

title: Итоговый тест по родной литературе для 11 класса


extracted_text:
«Воспитательные
технологии в условиях реализации ФГОС ОО»

Раздел 1. Характеристика программы

1.1.
Цель реализации программы

Совершенствование у
слушателей профессиональных компетенций, обеспечивающих выполнение
профессиональной деятельности в области организации воспитания и социализации
обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО.
1.2.
Совершенствуемые компетенции
Компетенция
Способен применять современные методики и технологии
организации образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества
образовательного процесса по различным образовательным программам.
Готов к разработке и реализации методик, технологий и
приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Способен осуществлять педагогическое сопровождение
социализации и профессионального самоопределения обучающихся
Способен организовывать сотрудничество обучающихся,
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся,
развивать их творческие способности.

1.3.
Планируемые результаты освоения программы

Знать
-современные методики и технологии организации
воспитательной деятельности в рамках реализации ФГОС ОО;
-диагностический аппарат и инструментарий оценки
воспитательной деятельности.

Уметь
Применять современные методики и технологии воспитания
и социализации в условиях образовательной организации
Осуществлять педагогическое сопровождение процессов
социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к
сознательному выбору профессии

1.4. Категория            слушателей:          заместители
руководителей образова- тельных организаций по воспитанию и социализации,
педагоги-организаторы, тьюторы, классные руководители.

1.5. Форма обучения: заочная с применением дистанционных технологий.

1.6.
Трудоемкость программы: 22 часов.

1.7. Итоговая аттестация осуществляется в форме
интерактивного теста в личном кабинете на сайте

Раздел 2. Содержание программы
2.1.
Учебный (тематический) план

№

Наименование темы

Количество часов

Форма работы

1

Организация
  внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО

6

Лекция – вебинар с элементами
  практических занятий

2

Игровые
  технологии как форма активной коррекции межличностных отношений

6

Лекция – вебинар с элементами
  практических занятий

3

Технология и методика
  ситуационного классного часа как формы рефлексивного воспитания

2

Лекция – вебинар с элементами
  практических занятий

4

Создание
  детско-взрослой общности на основе системы школьного самоуправления

4

Лекция – вебинар с элементами
  практических занятий

5

Педагогический
  совет «Воспитательная система в условиях реализации ФГОС ОО»

4

Лекция – вебинар с элементами
  практических занятий

ИТОГО

22

2.2.
Содержание программы

№

Наименование темы

Количество часов

Содержание

1

Организация
  внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО

6

Нормативно-правовые
  документы, отражающие воспитательный процесс в условиях стандартизации.
  Понятие внеурочной деятельности.
 Виды
  внеурочной деятельности.
Модели
  организации внеурочной деятельности обучающихся.
Методический
  конструктор внеурочной деятельности

2

Игровые
  технологии как форма активной коррекции межличностных отношений

4

Игровая
  деятельность в воспитании личности обучающегося. Игровые методики классного
  руководителя. Диагностические коммуникативные игры. Коммуникативные игры на
  сплочение коллектива. Коммуникативные игры на принятие внутригруппового
  решения. Игры на снятие эмоционального напряжения. Игры, направленные на
  гармонизацию отношений между ребенком и взрослым.

Практикум

2

Составление
  картотеки коммуникативных игр на сплочение  классного коллектива для
  определенной возрастной группы обучающихся

3

Технология и
  методика ситуационного классного часа как формы рефлексивного воспитания

2

Классный час
  как форма организации воспитательного процесса. Технология и методика
  рефлексивного ситуационного классного часа. Тематика классных часов,
  разработка содержания рефлексивного ситуационного классного часа для разных
  возрастных групп обучающихся. Анализ эффективности воспитательного мероприятия

4

Создание
  детско-взрослой общности на основе системы школьного самоуправления

4

Понятие
  самоуправления. Принципы построения и развития школьного самоуправления.
  Структура школьного самоуправления. Управляющий совет школы. Технология
  конструирования системы школьного самоуправления. Управление развитием
  ученического самоуправления

5

Педагогический
  совет «Воспитательная система в условиях реализации ФГОС ОО»

4

Интерактивный
  педагогический совет «Воспитательная система образовательной организации в
  условиях реализации ФГОС ООО». Организационно-деятельностные игры в
  управлении качеством внеурочной деятельности обучающихся

Раздел 3. Формы
аттестации и оценочные материалы
Выполнение практических работ.

Раздел 4. «Организационно-педагогические условия реализации
программы»

4.1.
Учебно-методическое обеспечение и
информационное обеспечение программы

Реализация программы через вебинары, разработанные и
требующие разработки

№

Содержание

Количество часов

Наименование темы

1

Организация
  внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО

2

«Готовые
  программы внеурочной деятельности по ФГОС для средней и старшей школы»

2

Профессиональная
  ориентация школьников с 1 по 11 класс

2

«Эффективная
  программа профессиональной ориентации школьников с 1 по 11 класс»

3

Профессиональная
  ориентация школьников с 1 по 11 класс

2

«Атлас
  новых профессий: коробочные решения»

4

Игровые
  технологии как форма активной коррекции межличностных отношений

2

«Лицейские
  балы как важная составляющая развития творческого потенциала личности
  учащихся»

5

Работа с
  кадрами

2

«Особенности
  формирования сплоченного творческого коллектива учебного заведения»

6

Практикум

2

«Составление
  картотеки коммуникативных игр на сплочение  классного коллектива для
  определенной возрастной группы обучающихся»

7

Технология и
  методика ситуационного классного часа как формы рефлексивного воспитания

2

«Классный час
  как форма организации воспитательного процесса. Технология и методика
  рефлексивного ситуационного классного часа. Тематика классных часов,
  разработка содержания рефлексивного ситуационного классного часа для разных
  возрастных групп обучающихся. Анализ эффективности воспитательного
  мероприятия»

8

Создание
  детско-взрослой общности на основе системы школьного самоуправления

2

«Реальное
  государственно-общественное управление в образовательной организации»

9

Организация
  внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО

2

«Создание
  настоящей школьной газеты»

10

Педагогический
  совет «Воспитательная система в условиях реализации ФГОС ОО»

2

«Интерактивный
  педагогический совет «Воспитательная система образовательной организации в
  условиях реализации ФГОС ООО». Организационно-деятельностные игры в
  управлении качеством внеурочной деятельности обучающихся»

11

Работа с
  кадрами

2

«Особенности
  формирования сплоченного творческого коллектива учебного заведения»

12

Профилактическая
  работа в учреждении

2

«Психология
  зависимого поведения: часть 1»

13

Профилактическая
  работа в учреждении

2

«Психология
  зависимого поведения: часть 1 (наркомания)»

14

Инклюзивное
  образование педагогов учреждения

2

«Прикладной
  анализ поведения (АВА-терапия) – инструмент успешной инклюзии учащихся с
  поведенческими трудностями»

15

Освоение
  передовых технологий педагогами учреждения

2

«Авторская
  обучающая комплексная коррекционно-развивающая методика обучения чтению
  «Способ 66»

16

Инклюзивное
  образование педагогов учреждения

2

«Формирование учебного контроля (методами
  АВА-терапии): установление руководящего контроля в работе с детьми, имеющими
  поведенческие трудности; сопротивление руководящему контролю со стороны детей»

17

Освоение
  передовых технологий педагогами учреждения

2

«Мастер-класс
  «Обучение чтению по авторской методике «Способ 66»

18

Освоение передовых
  технологий педагогами учреждения

2

«Комплексный
  подход в ликвидации причин неуспеваемости младших школьников»

*Общее число прослушанных вебинаров в рамках программы
должно составлять 22 часа. Вы можете составить индивидуальный маршрут из вебинаров,
представленных в Приложении 1, комбинируя их по своему усмотрению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитательные технологиии в условиях ФГОС.doc

alt: Раздел 2. Содержание программы 2

alt: Выполнение практических работ.


extracted_text:
Технологическая карта урока
№87

Тема
урока        Координатная прямая

Тип
урока         Урок закрепления знаний

Предметные: закрепить навык построения координатной прямой,
изображения положительных и отрицательных чисел
на коорди- натной прямой,
нахождения координат точек на координатной прямой.
Личностные: формировать интерес к
изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать
первоначальные представле- ния об идеях
и о методах математики как об универсальном язы- ке науки и техники, о средстве моделирования явлений и про- цессов.

Планируемые результаты
Учащийся научится изображать положительные и отрицательные
числа на координатной прямой, находить
координаты точек на ко-
ординатной прямой.

Основные понятия
Координатная прямая,
начало отсчёта, положительное направле- ние, отрицательное направление, координата
точки, неотрица- тельное число,
неположительное число.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 3

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  2, с. 183

№ 377

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 852,
  854, 855, 857

И

№ 381,
382,
384

П

№ 383

6.
  Повторение

И

№ 868, 870

1

2

3

4

5

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Ответьте на вопросы.
Какое из
заданий, выполненных на
уроке, больше все- го
понравилось?
Какие из заданий, выполненных на уроке, вызвали за- труднения?

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 30, №
  853, 856, 858

file_name: Технологическая карта урока №87.docx

alt: Технологическая карта урока №87

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
РЕЦЕНЦИЯ
на
рабочую программу по дисциплине
ОП.04
Безопасность жизнедеятельности

Блок дисциплин – ОП.04 Общепрофессиональные дисциплины

Рабочая
программа по дисциплине "Безопасность жизнедеятельности" составлена
на основании типовой программы по дисциплине "Безопасность
жизнедеятельности" с учетом специфики подготавливаемой профессии в
колледже.
В
программе соблюдены все требования к структуре рабочей программы, т.е.
программа содержит титульный лист, содержание, паспорт рабочей программы
учебной дисциплины, структуру и содержание учебной дисциплины, условия
реализации рабочей программы учебной дисциплины, контроль и оценку результатов
освоения учебной программы.
В
содержании учебной дисциплины указаны основные понятия, содержание учебного
материала, самостоятельная работа учащихся по каждому разделу дисциплины.
Прослеживается связь с другими дисциплинами и междисциплинарными курсами.
В
рабочей программе для каждой темы предусмотрены различные виды самостоятельной
работы учащихся.
Рабочая
программа содержит подробный паспорт, где раскрыты цели и задачи обучения,
состав учебной деятельности.
В
тематическом плане четко распределены учебные часы по разделам и темам.
Содержание программы отвечает требованиям ГОС ЛНР.

СОДЕРЖАНИЕ
стр.
1.
ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                5
2.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                7
3.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                13
4.
КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
14

I.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04 Безопасность жизнедеятельности
1.1 Область
применения рабочей программы
Программа учебной дисциплины разработана на основе
Государственного образовательного стандарта для профессий среднего
профессионального образования для профессии 08.01.07 Мастер общестроительных
работ.
1.2
Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в
общепрофессиональный цикл
1.3
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
-
организовывать
и проводить мероприятия по защите работающих и населения от негативных
воздействий чрезвычайных ситуаций;
-
предпринимать
профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида и их
последствий в профессиональной деятельности и быту;
-
использовать
средства индивидуальной и коллективной защиты от оружия массового поражения;
-
применять
первичные средства пожаротушения;
-
ориентироваться
в перечне военно-учетных специальностей и самостоятельно определять среди них
родственные полученной профессии;
-
применять
профессиональные знания в ходе исполнения обязанностей военной службы на
воинских должностях в соответствии с полученной профессией;
-
владеть
способами бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной деятельности и
экстремальных условиях военной службы;
-
оказывать
первую помощь пострадавшим.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
принципы
обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий и
оценки последствий при техногенных чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях,
в том числе в условиях противодействия терроризму как серьёзной угрозе национальной
безопасности Луганской Народной Республики;
-
основные
виды потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной деятельности
и быту, принципы снижения вероятности их реализации;
-
основы
военной службы и обороны государства;
-
 задачи
и основные мероприятия гражданской обороны;
-
способы
защиты населения от оружия массового поражения;
-
меры
пожарной безопасности и правила безопасного поведения при пожарах;
-
 основные
виды вооружения, военной техники и специального снаряжения, состоящих на
вооружении (оснащении) воинских подразделений, в которых имеются военно-учетные
специальности, родственные профессиям СПО;
-
область
применения получаемых профессиональных знаний при исполнении обязанностей
военной службы;
-
 порядок
и правила оказания первой помощи пострадавшим.
1.4
Количество часов на освоение рабочей программы учебной
дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки учащегося – 48 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки учащегося – 32 часа;
самостоятельной
работы учащегося – 16 часов

II.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

32

в
  том числе:

практические занятия:

10

контрольные работы

1

Самостоятельная
  работа учащихся (всего)

16

в
  том числе:

Подготовка
  докладов и рефератов
Тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы

2

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа учащихся

Объем часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  I. Безопасность и
  защита человека в чрезвычайных ситуациях

22

Тема
  1.1. Чрезвычайные ситуации мирного времени

Содержание
  учебного материала

6

1

Понятия и общая
  классификация чрезвычайных ситуаций.

2

2

Чрезвычайные ситуации природного
  происхождения.

3

Чрезвычайные
  ситуации техногенного происхождения.

4

Чрезвычайные
  ситуации социального  происхождения.

Практическая
  работа №1
  по теме: Защита и жизнеобеспечение населения в условиях чрезвычайных ситуаций

2

Тема
  1.2. Чрезвычайные ситуации  военного времени

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Характеристика
  ядерного оружия и действий населения в очаге ядерного поражения

2

Особенности
  химического оружия. Действия населения в очаге химического поражения

3

Биологическое
  оружие. Действия населения в очаге биологического поражения.

4

Защита населения
  при радиоактивном и химическом заражении местности.

Практическая
  работа №2 по
  теме:Использование средств индивидуальной и коллективной защиты от оружия
  массового поражения

2

Тема
  1.3. Задачи и основные мероприятия Гражданской обороны

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Задачи
  и основные мероприятия ГО

2

Современные
  обычные средства поражения

Тема
  1.4. Способы защиты населения от оружия массового поражения. Меры пожарной
  безопасности и правила безопасного поведения при пожарах

Содержание
  учебного материала

2

1

Организация
  защиты от ОМП на объектах экономики.
Приспособление
  помещений под коллективные средства защиты

2

2

Организация
  противопожарной защиты первичных средств пожаротушения, правил и способов
  спасения людей

3

Практическая
  работа №3 по
  теме:Применение первичных средств пожаротушения

2

Практическая
  работа №4 по
  теме: Проведение аварийно – спасательных работ и спасение людей

2

Самостоятельная
  работа:
Правила
  поведения и действия населения при техногенных ЧС
Правила
  поведения и действия населения при природных ЧС.
Действия
  населения в условиях заражения сильнодействующими ядовитыми веществами.
Огнетушащие
  средства. Правила, приемы и способы применения первичных средств в
  пожаротушении.
Коллективные
  средства защиты.
Средства
  индивидуальной защиты.
Оповещение
  населения об угрозе жизни и здоровья людей и о порядке их действия в
  сложившейся обстановке.
Современные
  обычные средства поражения используемые при террористических актах.
Виды
  самостоятельной аудиторной работы:
Работа
  с текстом учебника и с дополнительной литературой. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и технической литературы.
Составление
  рефератов и презентаций

10

Раздел 2. Порядок и правила оказания первой
  медицинской помощи

6

Тема
  2.1. Виды ран.
Оказание первой медицинской помощи при ранениях
  и острой сердечной недостаточности.

Содержание
  учебного материала

1

2

1

Виды
  ран. Способы обработки ран. Десмургия.
  Сердечный приступ и его признаки.

Тема
  2.2. Оказание первой медицинской помощи при черепно-мозговой травме

Содержание
  учебного материала

1

2

1

Виды
  черепно-мозговой травмы. Первая медицинская помощь при таких травмах

Тема
  2.3. Оказание первой доврачебной помощи при термических повреждениях

Содержание
  учебного материала

1

2

1

Ожоги.
  Обморожения.симптомы

Тема
  2.4. Оказание первой медицинской помощи при травмах груди, живота, в области
  таза, при повреждении позвоночника

Содержание
  учебного материала

1

1

Виды
  травмирования. Системы травм. Мероприятия по оказанию первой медицинской
  помощи при травмах груди, живота, в области таза.

2

Практическая
  работа №5 по
  теме:Оказание первой медицинской помощи

2

Контрольная
  работа к разделу 2

Самостоятельная
  работа:
Сердечно-сосудистая
  система.Заболевания сердечно-сосудистой системы.
Правила
  наложения повязок при травмированные и ранении различных участков тела.
Травматический
  шок и его профилактика.
Виды
  черепно-мозговой травмы. Как предположить черепно-мозговую травму.
Профилактика
  отравлений. Первая медицинская помощь при отравлениях
Виды
  самостоятельной аудиторной работы:
Работа
  с текстом учебника и с дополнительной литературой. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и технической литературы.
Составление
  рефератов и презентаций

3

Раздел 3. Организация военной службы

4

Тема
  3.1. Призыв граждан на военную
  службу

Содержание
  учебного материала

2

1

Организация
  и порядок призыва граждан на военную службу, поступление на нее в
  добровольном порядке

2

2

Прохождение
  военной службы по призыву

Тема
  3.2. Преступления против военной службы

Содержание
  учебного материала

2

1

Правовые
  основы военной службы

2

Преступления
  против военной службы

Самостоятельная
  работа:
Требования,
  которым должен соответствовать призывник.
Современные
  тенденции в условиях ведения боя.
Новейшие
  виды вооружений и военной техники.
Современные
  требования к знаниям и умениям военнослужащих.
Виды
  самостоятельной аудиторной работы:
Работа
  с текстом учебника и с дополнительной литературой. Систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной и технической литературы.
Составление
  рефератов и презентаций

3

Всего:

48

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1
– ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2
– репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под
руководством).

III.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета "Основы
безопасности жизнедеятельности"
Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся
-
рабочее место преподавателя
-
комплект учебников
-
образцы средств индивидуальной защиты органов дыхания и кожи
-
средства оказания первой медицинской помощи
-
комплект учебно – наглядных пособий «Защита населения от ОМП»
Технические средства обучения:
- компьютер
- проектор
- экран
3.2. Информационное
обеспечение обучения
1.
Джигерей
В.С., Жидецкий В.Ц. Безопасность жизнедеятельности. Учебник.- изд. 4-е, доп..-
Л.: Афиша, 2010.- 256с.
2.
Пистун
И.П., кит Ю.В., Березовский А.П. Практикум по безопасности жизнедеятельности:
учеб.пос./ Общ. Ред. Канд. Техн. Наук И.П. Пистун.- Суммы: Из-во
"Университетская книга", 20100.- 232с.
3.
Пистун
И.П. Безопасность жизнедеятельности: учеб.пособ.- Суммы.: Изд-во
2Университетская книга", 2009.- 301с.
4.
Фролов
А.В. Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда. Учеб.пособ. Для вузов / А.В.
Фролов, Т.Н. Бакаева.- Ростов н/Дону.: Феникс, 2005.- 736с.: ил.
5.
Сонько
С.П., Жупаныс С.И., Плищенко С.С. Чрезвычайные ситуации и гражданская защита
населения: учеб.пособ. / под ред. С.п. Сонько.- Л.: Магнолия Плюс.- 2006.,
232с.
6.
Желибо
Э.Л., Заверуха Н.М., Зацарный В.В. Безопасность жизнедеятельности: учеб.пособ.-
К.: "Каравелла", 2002.- 328с.

Электронные ресурсы:
elib.ispu.ru/library/lessons/Diakov/index.htm КурслекцийпоБЖД
gazeta.asot.ru Безопасность
Труда и Жизни. Сетевая версия газеты
h-cosmos.ruПортал "Экология,
Космос, Знание"
hsea.ru Документы
и вакансии по охране труда и промышленной безопасности
infoznak.ru знаки и таблички
по технике безопасности и охране труда, плакаты по электробезопасности, знаки
пожарной безопасности, журналы, уголки, плакаты по охране труда, перекидные
устройства

IV.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСОВЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования,
а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоение
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

В результате освоения
  учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

организовывать и проводить мероприятия по защите работающих
  и населения от негативных воздействий чрезвычайных ситуаций;

Составление памяток по
  действиям в ЧС

предпринимать профилактические меры для снижения уровня
  опасностей различного вида и их последствий в профессиональной деятельности и
  быту;

Индивидуальные
  творческие задания

применять первичные
  средства пожаротушения

Оценка работы на
  практическом занятии

использовать средства индивидуальной и коллективной защиты
  от оружия массового поражения;

Сдача норматива

ориентироваться в перечне военно-учетных
  специальностей и самостоятельно определять среди них родственные полученной
  профессии;

Решение проблемных задач

применять профессиональные знания в ходе
  исполнения обязанностей военной службы на воинских должностях в соответствии
  с полученной профессией

Фронтальный опрос

владеть способами бесконфликтного
  общения и саморегуляции в повседневной деятельности и экстремальных условиях
  военной службы

Решение ситуационных задач

оказывать первую помощь

Составление алгоритма действий

В результате освоения учебной дисциплины
  обучающийся должен знать:

принципы обеспечения устойчивости  и
  объектов экономики, прогнозирования развития событий и оценки последствий при
  техногенных чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях, в том числе в
  условиях противодействия терроризму как серьезной угрозе национальной
  безопасности Луганской Народной Республики

Оценка
  рефератов, докладов

основные виды потенциальных опасностей и
  их последствия в профессиональной деятельности и быту, принципы снижения
  вероятности их реализации

Устный
  опрос

основы
  военной службы и обороны государства

Контрольная
  работа по разделу

задачи
  и основные мероприятия гражданской обороны

Тестирование

способы защиты населения от оружия
  массового поражения

Оценка
  выполнения проверочной работы

меры пожарной безопасности и правила
  безопасного поведения при пожарах

Тест
  с рисунком

организацию и порядок призыва граждан на
  военную службу и поступления на неё в добровольном порядке

Опрос
  по индивидуальным заданиям

основные виды вооружения, военной
  техники и специального снаряжения, состоящих на вооружении (оснащении)
  воинских подразделений, в которых имеются военно-учетные специальности,
  родственные профессиям  СПО

Составление
  кроссворда

область применения получаемых
  профессиональных знаний при исполнении обязанностей военной службы

Контрольные задания

порядок и правила оказания первой помощи

Составление памяток

Итоговая аттестация

Дифференцированный зачет

Преподаватель спецдисциплин                                     Берестовая
И.М.

file_name: БЖД рабочая программа.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр. 1.

alt: I.

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать: - принципы обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития событий и оценки последствий при техногенных чрезвычайных ситуациях и…

alt: Содержание учебного материала 2 1

alt: I. УСЛОВИЯ

alt: Портал "Экология, Космос, Знание" hsea

title: 08.01.07 мастер общестроительных работ БЖД


extracted_text:
ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (ПДО)
А.Е. ЛИЧКО
. ПДО является еще одной методикой
класса личностных типологических опросников. В этой методике А.Е. Личко с
сотрудниками использовал типологический подход к описанию и диагностике личности
здорового человека. ПДО предназначен для диагностики типа психопатии и
акцентуации характера у подростков в возрасте от 14 до 18 лет.
В опросник включены фразы, разбитые на 25 тем. В число
тем вошли:
оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон,
сексуальные проблемы и т.д.), отношение к близким и
окружающим (родителям, друзьям, школе и т.п.) и к некоторым абстрактным категориям (к
критике, к наставлениям, к правилам и законам и т.п.). В наборы были также включены
фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных
проблем,
а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения.
С помощью составленного таким образом опросника авторами
была обследована большая группа подростков общей численностью 2 235 человек, из них 1 675
здоровых социально адаптированных подростков-учащихся и 650 подростков с
психопатиями и акцентуациями личности различных типов. Результаты этого
исследования выявили 11 типов психопатий и акцентуаций характера подросткового
возраста (ЛичкоА.Е.,
1979).
1. Гипертимный    тип.
Он соответствует гипертимномутипу в опроснике X. Шмишека и ги по
маниакальному типу в MMPI.
Главными
особенностями этого типа в подростковом возрасте являются постоянно
приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, активность и предприимчивость.
Такие подростки отказываются подчиняться чужой воле, плохо переносят
дисциплинарные требования и строго регламентированный образ жизни, к правилам и
законам относятся легкомысленно, без труда могут переступить грань между дозволенным и
запретным.
2.      Циклоидный   тип.
Он соответствует циклотимическому типу
личности в опроснике X. Шмишека. До пубертатного возраста дети
такого типа производят впечатление гипертимиков или нормо-
тимиков.
Однако с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. В дальнейшем
фазы подъема и спада настроения сменяют друг
друга на протяжении всей жизни. Вначале
смена фаз происходит довольно часто, но постепенно длительность периодов возрастает. В поманиакальной фазе
бросаются в глаза повышенная активность, живость, легкомыслие, тяга к
наслаждениям. В субдепрессивной фазе
фон настроения снижен, отмечаются вялость, упадок сил, повышенная  раздражительность и интровертированность.
3.      Лабильный    тип.   Отличительной особенностью этого типа личности в
подростковом возрасте является крайняя изменчивость настроения. Самые незначительные события окружающей жизни
оказывают на подростка существенное влияние. Малейшая неприятность способна погрузить его в мрачное переживание,
а приятные события или даже только их
перспектива способны поднять настроение,
вернуть веселость и веру в жизнь. От текущего состояния зависит все:
настроение, самочувствие, работоспособность, планы на будущее, отношение к другим людям. В этом смысле лабильный
тип близок к эмотивному в типологии акцентуаций К. Леонгарда.
4.      Астено-невротический   тип.
При этом типе рано проявляются
разнообразные признаки невропатии: капризность, болезненность, страхи, заикание, энурез и т.п.
Главными чертами этого типа в
подростковом возрасте являются астения, повышенная утомляемость, плохая переносимость нагрузок и
напряжения, фиксация насостоянии      соматического     здоровья.
Содержательно     астеноневротический
тип близок к ипохондрическому типу в MMPI.
5.       Сензитивный   тип.
Основными чертами данного Типа являются
повышенная впечатлительность и чувство неполноценности. В детстве это выражается в разнообразных страхах
(темноты, животных, одиночества и т.п.), в избегании компаний бойких и
активных детей, робости, скованности, боязни
любых видов проверок и испытаний. Сензитивный тип в данной типологии близок к
тревожному типу в опроснике X. Шмишека.
6.       Психастенический   тип.
Данный тип личности описывается в
рамках MMPI. Основными особенностями психастенического типа являются
повышенная тревожность, мнительность, склонность к сомнениям. Психастеник
постоянно во всем сомневается, для него очень трудно принять какое-либо окончательное решение, поэтому он тщательно обдумывает свое поведение,
взвешивает каждый шаг, многократно перепроверяет и переделывает уже
законченную работу. Эти черты роднят
психастеника с педантичным типом акцентуации
по К. Леонгарду.
7.       Шизоидный   тип.
Особенности шизоидного типа изложены
при описании соответствующей шкалы MMPI. В подростковом возрасте все
шизоидные черты личности обостряются. Особенно заметными становятся
замкнутость, закрытость от влияния других, духовное одиночество, своеобразие и
необычность в выборе занятий и увлечений.
Эпилептоидный   тип.,Главной особенностью этого типа   является   склонность   к  возникновению
периодов   злобнотоскливого
настроения. С этим настроением тесно связаны напряженность аффекта,
взрывчатость и безудержная агрессивность. Все влече ния в подростковом возрасте
у представителей этого типа характеризуются чрезмерной интенсивностью и силой,
а их удовлетворение протекает тяжело
и сопровождается многочисленными конфликтами.
9.  Истероидный   тип.  Выраженными
особенностями являются безграничный
эгоизм и "жажда признания". Подростки этоготипа личности обычно очень чувствительны к
реакциям других людей, легко
перестраиваются, легко вживаются в любую роль, стремятся любой ценой добиться
внимания, восхищения, удивления, сочувствия или даже ненависти, не переносят только безразличия и равнодушия к своей персоне. Истероидный тип личности
включен как в MMPI, так и опросник X. Шмишека.
10.    Неустойчивый   тип.
Лица неустойчивого типа слабовольны,
внушаемы, легко поддаются чужому влиянию, особенно негативному. Они не имеют
никаких собственных положительных целей и стремлений, а все их поступки определяются случайными
внешнимиобстоятельствами. Зависимые и бесхарактерные, они часто попадают в антисоциальные компании, бросают учебу и работу,
сближаются с
правонарушителями, уходят в
алкоголизм, наркоманию и т.п. Но в условиях
сурового и жесткого режима они могут приобрести положительные трудовые навыки и
не отличаются по поведению от других подростков.
11.    Конформный   тип.
Главная черта этого типа — постоянная
и устойчивая ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения. Лица
конформного типа полностью подчиняются давлению среды, не имеют собственного мнения и интересов, с трудом воспринимают
новое, необычное, отрицательно относятся к любым переменам в жизни.
Применение опросника ПДО в реальном диагностическом обследовании
дает балльные оценки по каждой из 11 шкал, соответствующих перечисленным
выше типам акцентуации личности. Для вывода о наличии того или иного типа
акцентуации у подростка его балльный показатель по соответствующей шкале
опросника должен быть равен или выше минимального диагностического значения (от 5 до
7 для разных
шкал).

file_name: ПДО Личко.doc

alt: ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

alt: Малейшая непри ятность способна погрузить его в мрачное переживание, а приятные события или даже только их перспектива способны поднять настрое ние, вернуть веселость и веру…

title: "Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)" А.Е. Личко


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы:
7.2С
  XIX ғасырдағы империялар және олардың
  бақталастығы

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

7

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
тақырыбы

Қырым соғысының
  себептері мен салдары қандай болды?

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

7.3.2.2
  – ХVІІІ – ХІХ ғасырдың ортасындағы халықаралық
  қатынастардағы өзгерістерді сипаттау

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  оқушылар: ХVІІІ
  – ХІХ ғасырдың ортасындағы халықаралық
  қатынастардағы орын алған өзгерістерді
  сипаттайды.
  Оқушылардың басым бөлігі:
ХVІІІ – ХІХ ғасырдың ортасындағы
  халықаралық қатынастардағы орын алған
  өзгерістердің оң және кері
  жақтарын анықтайды.               Кейбір
  оқушылар:  ХVІІІ
  – ХІХ ғасырдың ортасындағы халықаралық
  қатынастардағы орын алған өзгерістердің
  тарихи маңызы мен салдарын ашады

Бағалау критерийі

-
  Ресей
  мен Түркия мысалында ХVІІІ – ХІХ ғасырдың ортасындағы
  халықаралық қатынастардағы орын алған
  өзгерістерді сипаттайды

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
1.Қырым
  соғысының тарихи маңызын анықтайды (айтылым)
2.Қырым соғысының маңызды
  ерекшелігін  бейне материалдан зерделейді (тыңдалым)
3. Халықаралық қатынастарды тірек
  сызбада  көрсетеді (жазылым).
4.Қырым соғыстың
  халықаралық қатынастарда алған
  өзгерістердің тарихи маңызын мәтінді оқу
  арқылы анықтайды (оқылым)

Пәнге қатысты терминология:  : отар,
  экспансия, жартылай отар.
Диологпен жазылымға қатысты
  бірліктер
Талқылауға арналған
  тапсырмалар:  Қырым соғысы екі жаққа да
  шығын әкелді, өйткені .......
Сіз неліктен екенін айта аласыз ба?
Неліктен Османдықтардың
  халықаралық беделі түсті?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Осман империясының жеңілуі
  себептері: бірінші ............, екінші себебі ...........
Жеңіске жетуіне келесі факторлар
  кері әсер етті, мысалы .......

Құндылықтарға
  баулу

Оқушылар Қырым соғысын ұғындыра
  отырып Мәңгілік елдің «Жалпы әлемдік және
  аймақтық мәселелерді шешудегі ұлттық
  қауіпсіздік пен біздің еліміздің жаһандық
  қатысуы» құндылығына баулу

Пәнаралық байланыс

География

Алдыңғы білім

Танзимант саясаты Осман империясына
  әсерін зерделеуде 18-19 ғасырдағы халықаралық
  қатынастардағы өзгерістерді сипаттауды біледі сол білімдері
  арқылы қырым соғысысының себептері мен салдарын
  халықаралық қатынастарымен байланыстыра қарастырады

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы
(7
  мин)
1
  мин

1
  мин

1
  мин

4
  мин

Сабақтың ортасы
 (20
  мин)

Сабақтың
  соңы

Ұйымдастыру
  шаралары (сәлемдесу,
  оқушыларды түгендеу)

Жағымды
  ахуал қалыптастыру.  «Көршіме
  тілек»
  атты
  сергіту сәтін өткізу. Көршісінің бірінші
  әрпінен басталатын бірнеше тілектер айту. Мақсаты:  жағымды
  кері байланыс орнату. Көңіл-күйлерін бас бармақ
  арқылы көрсету.
Сыныпты
  топқа бөлу: Тақырыпқа байланысты
Танзиматтың
  3 бағытына байланысты құрылымдалған топқа
  бөлінеді

Тапсырма 1. «Суреттер
  сөйлейді» әдісі жұмыс жасатамын, сұрақтар
  қою арқылы диалогке тарту.
-
  Суретте
  не көрсетілген?
-
  Суретте
  кімдердің соғысы бейнеленген деп ойлайсыңдар?
-
  Суретті
  сипаттап берсеңіздер? ...
Сонымен
  бүгін біздің сабағымыздың тақырыбы не
  туралы деп болжайсыздар?
Жаңа
  тақырып хабарланады
«
  Негізгі ұғымдар» әдісі арқылы  оқушыларды
  сабақтың мақсаттарын анықтауға бағыттау.
  Мақсаты:сабақтың мақсатын анықтаумен
  қатар өткен сабақтағы негізгі ұғымдарды
  пысықтау.
Жаңа
  сабақтың жоспары хабарланады.

 Суреттер

Тапсырма
  2. (Ж, Т) Үлестірме
  қағаздағы және кітаптағы  мәтінмен
  жұмыс жасату. /Тапсырма арқылы саралау түрі/
/Құрылымдалған
  топтар/
1
  топ /1-деңгейлі тапсырма/.  Халықаралық
  қатынастардағы жетекші елдер және олардың
  мақсатын анықтап, «Ауызша журнал» тәсілі  арқылы
  басқа топтарға түсіндіріңіздер
Дискриптор:
-
  Халықаралық
  қатыныстарда жетекші роль атқаратын 4-5 елдерді атайды.
-
  Англияның,
  Францияның, Ресейдің халықаралық
  қатыныстардағы мақсаттарын атайды.
2
  топ. /2-деңгей тапсырма/ : Қырым
  соғысының себептерін, барысын және нәтижесін   «DEAL»
  тәсілі  арқылы басқа топтарға
  түсіндіріңіздер
Дискриптор:
-
  Қырым
  соғысының 2-3 себептерің атайды.
-
  Қырым
  соғысының негізгі кезеңдерін баяндайды
-
  Қырым
  соғысының  нәтижесін талдайды

Англияның,
  Францияның, Ресейдің халықаралық
  қатыныстардағы мақсаттарын атайды
3
  топ /3-деңгей тапсырма/. Халықаралық
  қатынастардағы жаңа бағыттарды анықтайды
  олардың маңыздылығын  «ПТМС»
  тәсілі  арқылы басқа топтарға
  түсіндіріңіз

Дескриптор:
-
  Халықаралық
  қатынастардағы 2-3 жаңа
  бағыттарды атайды.
-
  Халықаралық
  қатынастардағы жаңа бағыттардың маңызды
  жақтарын талдайды
-
  Халықаралық
  қатынастардағы жаңа бағыттарды бүгінгі
  күнмен байланыстырады
Топтар
  өз жасаған өнімдерін басқа топтың алдында
  қорғайды.
Қалыптастырушы
  бағалау.
  Екі жұлдыз, бір тілек
Тапсырма
  3.
Қалыптастырушы
  бағалау тапсырмасы.
ХVІІІ
  – ХІХ ғасырдың ортасындағы халықаралық
  қатынастардағы орын алған өзгерістердің
  оң және кері жақтарын Т кестесінде анықтаныз.
Дескриптор.
Қырым
  соғысының Түркияға теріс әсерін
  анықтайды.
Қырым
  соғысының Ресейге он ықпалын көрсетеді.
Англия
  мен Ресейдің одақтасуын атайды.
Танзимат
  реформасын зерделейді.

ҚБ
  топтар бір-бірін бағалау  «Қатты, тәтті» тәсілі
Мұғалімнің
  кері байланысы
Рефлексия
  «Жетістік
  сатысы» Оқушылар стикермен өзінің жетістіктерін белгілейді.

«Ауызша
  журнал» тәсілі
http://www.geograph.org.uk/photo/1018229
Дүние
  жүзілік карта
«DEAL»
  тәсілі

http://www.liveinternet.ru/users/4211284/post345629323/

ПТМС»
  тәсілі
Позиция
Түсіндіру
Мысал
Салдар

Саралау
  – Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз? Сіз басқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау

Топтағы
  жұмыс барысында «диалог және қолдау көрсету»,
  «жіктеу» тәсілдерін қолдану жоспарланды. Қабілетті
  оқушылардың басқалардың табысқа жетуіне
  ықпал етуіне көмектесу.Визуал оқушылар
  қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін суреттер, слайдтар
  көрсетемін. Барлық  оқушылардың қатысуын
  қадағалау

Ынталандыру,қолдану
  көрсету,тапсырмаларды қалаптастырушы  бағалау ретінде
  жүзеге "Екі жұлдыз бір тілек"  арқылы
  бағалау.
Қатты, тәтті»

Денсаулық
  сақтау педагогикасын, СЭС талаптарын сақтау.
 АКТ ережесі,топтық
  жұмыста қауіпсіздік ережесін сақтайды, егер зейіндері
  шашырап кетсе қажеттіліктеріне сәйкес ой сергек өткізу.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Қалыптастырушы
бағалау парағы

Бөлім
Тақырып

7.2С
  XIX ғасырдағы империялар және олардың
  бақталастығы
Қырым соғысының себептері мен
  салдары қандай болды?

Оқу
  мақсаты

7.3.2.2
  – ХVІІІ – ХІХ ғасырдың ортасындағы халықаралық
  қатынастардағы өзгерістерді сипаттау

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі

қолдану

Бағалау
  критерийі

Ресей
  мен Түркия мысалында ХVІІІ – ХІХ ғасырдың ортасындағы
  халықаралық қатынастардағы орын алған
  өзгерістерді сипаттайды

Тапсырма
ХVІІІ
  – ХІХ ғасырдың ортасындағы халықаралық
  қатынастардағы орын алған өзгерістердің
  оң және кері жақтарын Т кестесінде анықтаныз.
Дескриптор.
Қырым
  соғысының Түркияға теріс әсерін
  анықтайды.
Қырым
  соғысының Ресейге он ықпалын көрсетеді.
Англия
  мен Ресейдің одақтасуын атайды.
Танзимат
  реформасын зерделейді.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдеріСабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері

intro: дүниежүзі тарихынан 7 сыныпқа арналған қысқа мерзімді сабақ жоспары

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Одним из способов познания окружающего мира является моделирование,
то есть создание и исследование модели реального объекта, процесса или
природного явления. При построении и исследовании модели  вводят понятие объекта
исследования (оригинала или прототипа), который замещает объект-оригинал
так, что его изучение даёт новые знания об объекте-оригинале. При создании
модели важным этапом является сбор информации об оригинале и цель построения
модели.
Модель – это
объект, отражающий существенные свойства реального объекта исследования,
которые отобраны в соответствии с заданной целью изучения.
Разные науки исследуют объекты и процессы под разными
углами зрения и строят различные типы моделей. В физике изучаются процессы
взаимодействия и изменения объектов, в химии - их химический состав, в биологии
- строение и поведение живых организмов и т. д. Рассмотрим в качестве примера
человека: в разных науках он исследуется в рамках различных моделей. В механике
его можно рассматривать как материальную точку, в химии - как объект, состоящий
из различных химических веществ, в биологии - как систему, стремящуюся к
самосохранению и т. д.
Для описания и исследования одного и того же объекта может
использоваться несколько моделей. С другой стороны, для описания и исследования
разных объектов может использоваться одна и та же модель.
Никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении
конкретной задачи, когда нас интересуют определенные свойства изучаемого
объекта, модель оказывается полезным, а подчас и единственным инструментом
исследования. Модели могут принимать разные виды и формы. Классифицировать
модели можно по разным признакам.

Информационные модели можно подразделить на
вербальные и знаковые.

Естественные языки используются для создания описательных
информационных моделей. В истории науки известны многочисленные описательные
информационные модели, например, гелиоцентрическая модель мира, которую
предложил Коперник.
С помощью формальных языков строятся знаковые информационные
модели: (математические, табличные, графические). Знаковые модели очень
часто могут быть смешанными.

Основной задачей процесса моделирования является выбор
наиболее адекватной к оригиналу модели и перенос результатов исследования на
оригинал. Существуют достаточно общие методы и способы моделирования. В
настоящее время эффективным и значимым является метод компьютерного
моделирования.
Компьютерное моделирование начинается обычно с объекта
изучения, в качестве которого могут выступать: явления, процесс, предметная
область, жизненные ситуации, задачи. После определения объекта изучения строится
модель. При построении модели выделяют основные, доминирующие факторы,
отбрасывая второстепенные. Выделенные факторы перекладывают на понятный
компьютеру язык, строят алгоритм, программу. Когда программа
готова, проводят компьютерный эксперимент и анализ полученных
результатов моделирования при вариации модельных параметров. И уже в
зависимости от этих выводов делают нужные коррекции на одном из
этапов моделирования: либо уточняют модель, либо алгоритм, либо точнее
описывают объект изучения.
Однако важно не путать компьютерную модель (моделирующую
программу) с самим явлением. Модель полезна, когда она хорошо согласуется с
реальностью. Но модели могут предсказывать и те вещи, которые не произойдут, а
некоторые свойства действительности модель может и не прогнозировать. Тем не
менее, полезность модели очевидна, в частности, она помогает понять, почему
происходят те или иные явления.
Современное компьютерное моделирование выступает как
средство общения людей (обмен информационными, компьютерными моделями и
программами), осмысления и познания явлений окружающего мира (компьютерные
модели солнечной системы, атома и т.п.), обучения и тренировки (тренажеры),
оптимизации (подбор параметров). Компьютерные модели проходят очень много
изменений и доработок прежде, чем принимают свой окончательный вид.
Компьютерная модель - это модель реального процесса
или явления, реализованная компьютерными средствами.
Компьютерные модели, как правило, являются знаковыми или
информационными. К знаковым моделям в первую очередь относятся математические,
демонстрационные и имитационные модели.
Главной задачей компьютерного моделирования выступает
построение информационной модели объекта, явления. Информационная модель
- набор величин, содержащий необходимую информацию об объекте, процессе,
явлении.
Обычно в компьютерном моделировании различные виды
моделирования дополняют друг друга. Так, если математическая формула очень
сложна, что не дает явного представления об описываемых ею процессах, то на
помощь приходят графические и имитационные модели. Компьютерная визуализация
может быть намного дешевле реального создания натуральных моделей.
С появлением мощных компьютеров распространилось
графическое моделирование на основе инженерных систем для создания чертежей,
схем, графиков. Если система сложна, а требуется проследить за каждым её
элементом, то на помощь могут прийти компьютерные имитационные модели. На
компьютере можно воспроизвести последовательность временных событий, а потом
обработать большой объем информации.
Однако следует чётко понимать, что компьютер является
хорошим инструментом для создания и исследования моделей, но он их не
придумывает. Абстрактный анализ окружающего мира с целью воссоздания его в
модели выполняет человек.
Контрольные
вопросы:
1.    Что такое модель? Моделирование?
2.    На какие виды подразделяют модели по
способу представления?
3.    Что такое материальная модель?
4.    Что называют информационной моделью?
5.    Назовите виды информационных моделей.
Знаковых?
6.    Что является основной задачей процесса
моделирования?
7.    Перечислите основные этапы разработки
и исследования моделей на компьютере.
8.    Что такое компьютерная модель?
9.    Опишите примеры сочетания разных видов
компьютерного моделирования.
Используемые
источники:
1.
Семакин И.Г.
Информатика. Базовый уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К.
Хеннер, Т.Ю. Шеина.-3е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
2.
Информатика и ИКТ.
10 класс. Базовый уровень / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2009.

3.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a30a9550-6a62-11da-8cd6-0800200c9a66/63363/?  - Информационное моделирование на
компьютере. «Информатика-базовый курс», 9 класс, Семакина И., Залоговой Л.,
Русакова С., Шестаковой Л.
4.
http://www.gmcit.murmansk.ru/text/information_science/base/simulation/materials/material4_2.htm - Занятие Модель. Моделирование. Роль
моделирования в научных и практических исследованиях. Типы моделей.
Компьютерное моделирование. Построение компьютерной модели.
5.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%D
0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0
%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5 – Википедия. Компьютерное
моделирование.

file_name: Занятие 11.pdf

alt: Одним из способов познания окружающего мира является моделирование , то есть создание и исследование модели реального объекта, процесса или природного явления

alt: Современное компьютерное моделирование выступает как средство общения людей (обмен информационными, компьютерными моделями и программами), осмысления и познания явлений окружающего мира (компьютерные модели солнечной системы, атома…

intro: Данный материал содержит лекцию по теме: "Моделирование. Компьютерные модели" для студентов 1 курса СПО по дисциплине "Информатика". В лекции раскрываются понятия модели, моделирования, компьютерного моделирования. Приведена классификация моделей на материальные и информационные. Описано деление информационных моделей на типы: вербальные и знаковые, а знаковых на математические, графические и табличные.

title: Занятие 11 по информатике


extracted_text:
Қазақстан Республикасы Оқу-ағарту
министрлігі
Қысқа мерзімді жоспар
Презентация  дизайны

Бөлімі:

Презентациялар
  (ортақ тақырыбы:  «Су – өмірдің қайнар
  көзі»)

Педагогтің
  аты-жөні:

 Нузирова
  Махмуна

Күні:

 15.04.2024 ж

Сыныбы:

Қатысушылар
  саны:13                  Қатыспағандар саны: 0

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

3.2.3.3
  таныстырылымды (презентацияны) безендіру үшін, дайын дизайнды
  пайдалану;

Сабақтың
  мақсаты:

Таныстырылымды
  безендіру үшін, дайын дизайнды пайдалануды үйренеді.

Сабақтың
барысы:

Сабақтың
  кезеңі/уақыты

Педагогтің
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Ұйымдастыру
  кезеңі:
1-7 мин.

Сәлемдесу,
  оқушыларды түгендеу
І.
  Қызығушылықты ояту: «Алма, шие, өрік, банан»
  әдісі
Оқушылар
  орындықтарды шеңберлей орналастырып жайғасады.
  Мұғалім оқушыларды отырған ретімен жемістер атауымен
  санап шығады: «Алма, шие, өрік, банан» деп. Осыдан кейін
  мұғалім бір не бірнеше жемістің атын атайды (мысалы, «Шие!»
  деп, не «Алма, өрік!» деп  немесе «Алма, шие, өрік, банан!» деп),
  сол кезде жемісі аталған оқушылар

орындарын
  алмастыру қажет. Ал мұғалім бір бос орынға отырады.
  Орын жетпей қалған оқушы жүргізуші болып,
  жемістердің атын атайды. (бірнеше оқушымен осы әдіс бойынша
  жалғасады).

Топтастыру:

Топтастыру: Оқушылар
  шеңбер бойымен тұрған сәтінде алма, өрік, банан
  жемістерін кезекпен атау арқылы үш топқа бірігеді.
І  топ: «Алма»
ІІ  топ: «Өрік»

ІІІ  топ:  «Банан»
Мақсаты:
  Белсенді оқу, оқушының мұғалімді
  мұқият тыңдап қана қоймай, белсенді
  жұмысқа тартылуын көздейтін оқыту мен оқу
  әдістерінің бірі болғандықтан, оқу
  мақсаттарына қол жеткізуде оқушылардың
  қажеттіліктерін, қабілет деңгейлері мен
  қызығушылығын ескере отырып топтастыру жоспарланды.
Тиімділігі:
  Топтық жұмыста – бір-бірімен ой бөлісіп, пікірлесуге,
  өз ойын ортаға салуға; жұптық жұмыста –
  ақылдасып, келісімге келуге, өзгенің пікірін тыңдап,
  құрметтеуге; жеке жұмыста – өзіндік пікір
  қалыптастырып, сын тұрғысынан ойлануына мүмкіндік
  болады.
Саралау:
  Оқытудың қажеттілігіне қарай топ құруда
  саралаудың «Жіктеу» тәсілі
қолданылады.

Ой
  қозғау. «Миға шабуыл»  әдісі.

Мұғалім
  төмендегі сұрақтарды оқушыларға қойып,
суреттерді
  интерактивті тақтадан көрсетеді.          Оқушылар
  ұжымдық          үлгіде білгендері бойынша өз ойларын
  айтып, жауап береді.

ü Еліміздегі
  өзің тұратын аймақтағы қандай  ірі су
  көздерін  білесің? (1-сурет)
ü
Судың

табиғаттағы
  және адам өміріндегі маңызы туралы
презентацияны
       қалай         құрып,

безендіруге болады?

Қалыптастырушы
  бағалау           «Мадақтау сөз»   әдісі           арқылы
  бағалау
Жарайсың!,
  Жақсы!, Талпын!

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
дәптерлері

Жаңа
  сабаққа дайындық.

Мақсаты:
  Алдыңғы білім мен жаңа білімді ұштастыру үшін,
  жетелеуші әрі түрткі сұрақтарды талқылау.
Тиімділігі:
  Оқушыға сұрақ қою, проблеманы зерттеу
  арқылы ой-өрісін дамытады, ойын еркін жеткізеді.
  Пікірлерінің еркін айтып, ешқандай сынға ұшырамауы
  керек, қағазға түсіруге де, ауызша талқылау
  жұмысын жүргізуге де болады.

Сабақтың ортасы
(26 мин)

ІІ. Мағынаны
  ашу (білімді өзектендіру үшін)
Оқулықпен
  жұмыс істеу. «Барлық оқушымен жұмыс істеу»
  әдісі
Оқулықтағы
  жаңа білім айдарында берілген мәтінді оқуға тапсырма
  беріледі. Бұл жұмыс түрі бүкіл сынып
  оқушыларының бір мезгілде жұмысқа жұмылдырылуын
  қамтамасыз етеді. Оқушылардың барлық
  сұрақтарына мұғалім жұмыстың алдында
  жауап беруі тиіс, бұл оқушыларды да, мұғалімді де
  алаңдатпайды. Оқушы жаңа сабақтың
  ақпаратымен танысады.

Топтық           жұмыс:
  «Ойлан, бірік, бөліс!» әдісі
Оқушылар ойына
  келген жауаптарды немесе идеяларды барынша көп жазады (Ойлан). Одан
  кейін олар өз идеяларын әріптестерімен біріктіреді (Бірік)
  және соңында мұғалім бүкіл сыныптың
  идеяларын

1-тапсырма
7-інші,
  8-суреттерде берілген презентацияны жасауда қолданған командалар
  қызметін сипаттап жазыңдар. Слайдтар мазмұнына қарап
  5-7 сөйлемнен тұратын әңгіме
  құрастырыңдар.
Дескриптор
 7-інші,8суреттерде

Қалыптастырушы
  бағалау
Топтағы
  оқушылар бір-бірінің сабаққа қатысу
  белсенділігі мен тапсырманы орындау деңгейіне қарай
  «Мадақтау сөз» әдісі арқылы бір-бірін
  бағалайды. Жарайсың!, Жақсы!, Талпын!

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
дәптерлері

талқылауды
  бастайды
(Бөліс).

берілген презентацияны
  жасауда қолданған командалар қызметін сипаттап жазады.

Жұптық
  жұмыс
 2-тапсырма
Cу
  туралы 3 слайдтан тұратын презентация  мазмұнын
  жоспарлаңдар.
Тақырып
  үлгілері: «Судың үш күйі», «Біз қандай су
  ішеміз?».

Дескриптор
Cу туралы 3 слайдтан
  тұратын презентация  мазмұнын жоспарлайды.
Берілген
  тақырып үлгілері бойынша таңдау жасайды. Мысалы:
  «Судың үш күйі», «Біз қандай су ішеміз?».

Қалыптастырушы
  бағалау
Жұптағы
  оқушылар бір-бірінің сабаққа қатысу
  белсенділігі мен тапсырманы орындау деңгейіне қарай
  «Мадақтау сөз» әдісі арқылы бір-бірін
  бағалайды. Жарайсың!, Жақсы!, Талпын!

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
дәптерлері

Жеке жұмыс
3-тапсырма
  Төменде берілген сұрақтар бойынша шағын есеп
  жазыңдар.            Презентацияларды қай жерде қолдануға болады?            Презентацияларды
  безендіру неге маңызды деп саналады?
         Презентацияны
  компьютерде және қағазға (плакат) орындаудың
  қандай айырмашылықтарын  айта аласың? Қайсысы тиімді?
  Дәлелді мысалдар келтір.

Дескриптор
ü  Берілген
  сұрақтар бойынша шағын есеп жазады.
ü  Презентацияны
  компьютерде және қағазға (плакат) орындаудың
  қандай айырмашылықтары бар екенін айтады.
ü  Қайсысы тиімді
  екенін анықтайды.
ü  Дәлелді
  мысалдар келтіреді.

Қалыптастырушы
  бағалау
Оқушылар
  өздерінің сабаққа қатысу белсенділігі мен
  тапсырманы орындау деңгейіне қарай «Мадақтау сөз»
  әдісі арқылы өзін-өзі бағалайды.
  Жарайсың!, Жақсы!, Талпын!

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
дәптерлері

Жеке жұмыс
4-тапсырма PowerPoint-та жасалған екі слайд берілген (9,
  10 суреттер).   Слайдтарды салыстырып, бағалаңдар.
1. Слайдтардың
  дизайнында  3  айырмашылықты ата. 2. Слайдтардың 3
  ұқсастығын көрсет.  3. Қай слайдты
  көпшілік ортада таныстырған болар едің?  Себебін
  түсіндір.

ü
  Дескриптор

PowerPoint-та жасалған екі слайдты салыстырады.
ü
  Оны
  бағалайды.
ü
  Слайдтардың

дизайнында  3  айырмашылықты атайды.
ü  Слайдтардың 3
  ұқсастығын көрсетеді.
Қай слайдты көпшілік ортада таныстырған
  болатынын айтады.

Қалыптастырушы
бағалау
Оқушылар
  өздерінің сабаққа             қатысу
  белсенділігі             мен тапсырманы орындау             деңгейіне
  қарай           «Мадақтау
сөз»
  әдісі арқылы   өзін-өзі бағалайды.
  Жарайсың!, Жақсы!, Талпын!

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
дәптерлері

Сабақтың соңы
7 мин.

Сабақты
  бекіту.
Рефлексия.

ІІІ.
  Ой толғаныс.  Рефлексия
Жеке
  жұмыс: «Ұялы телефон» әдісі
Оқушылар бір-біріне СМС жазу арқылы төмендегі
  сұрақтарға жауап жазады.
 -Бүгінгі
  тақырып не туралы болды?
-
  Бүгінгі
  тақырыпта не ұнамады?
-
  Бүгінгі
  тақырып несімен ұнады?
-
  Мені
  қызықтырғаны ...
-
  Сабақта
  қандай сезімде болдың?
-
  Тақырыпқа
  не қосар едің?
-
  Тақырыптан
  қандай үлгі алдың?
Бүгінгі
  сабақтағы менің портретім
Бүгінгі
  сабақта болған көңіл күйдің
  бет-әлпеті салынған суреттерді таңдау арқылы өз
  портретін көрсетіп,  сабақты бағалайды.

Қалыптастырушы
  бағалау
Оқушылар өздерінің сабаққа
  қатысу белсенділігі мен тапсырманы орындау деңгейіне қарай
  «Мадақтау сөз» әдісі арқылы өзін-өзі
  бағалайды. Жарайсың!, Жақсы!, Талпын!
Мақсаты: Оқушы алған білімін саралай білуге
  дағдыланады. Тиімділігі: Тақырып бойынша оқушылардың
  пікірін анықтайды. Жинақталған деректердің
  құнды болуын қадағалайды.

Қазақстан
Республикасы Оқу-ағарту министрлігі
Қысқа мерзімді жоспар
Анимация мен ауысу

Бөлімі:

 «Презентациялар» (ортақ тақырыбы:  «Су –
  өмірдің қайнар көзі»)

Педагогтің
  аты-жөні:

 Нузирова
  Махмуна

Күні:

 22.04.2024 ж

Сыныбы:

Қатысушылар
  саны: 13                  Қатыспағандар саны: 0

Сабақтың
  тақырыбы:

Анимация
  мен ауысу

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаты

3.2.3.2
  слайдтар арасында ауысуды қолдану;

Сабақтың
  мақсаты:

Слайдтар
  арасында ауысулар қолдануды үйренеді

Сабақтың
барысы:

Сабақтың
  кезеңі/уақыты

Педагогтің
  ісәрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Ұйымдастыру кезеңі:
1-7 мин.

Сәлемдесу,
  оқушыларды түгендеу
І.
  Қызығушылықты ояту:  «Бірлік» әдісі
Оқушылар
  шағын топ құрамында бір қолын
  жұдырыққа жұмып, бір мезгілде саусақтарын
  ашады. Мақсат: оқушылардың  барлығы да бірдей
  саусақ санын көрсетуі керек. Ойын оқушылардың
  біркелкі саусақ көрсеткенге дейін жалғасады. Ойын кезінде
  оқушылар сөйлеспеуі керек.
/Бұл
  оқушыларға психологиялық жағымды ахуал
  туғызады, ынтымаққа баулиды/.

Топтастыру:

Топтастыру
Оқушылар
  шеңбер бойымен тұрып, үштікке саналып үш топқа
  бірігеді.
І топ: «Бірінші», ІІ
  топ: «Екінші»,  ІІІ топ:  «Үшінші»
Мақсаты:
  Белсенді оқу, оқушының мұғалімді
  мұқият тыңдап қана қоймай, белсенді
  жұмысқа тартылуын көздейтін оқыту мен оқу
  әдістерінің бірі болғандықтан оқу
  мақсаттарына қол жеткізуде оқушылардың
  қажеттіліктерін, қабілет деңгейлері мен
  қызығушылығын ескере отырып топтастыру жоспарланды.
Тиімділігі: Топтық
  жұмыста – бір-бірімен ой бөлісіп, пікірлесуге, өз ойын
  ортаға салуға; жұптық жұмыста –
  ақылдасып, келісімге келуге, өзгенің пікірін тыңдап,
  құрметтеуге; жеке жұмыста – өзіндік пікір
  қалыптастырып, сын тұрғысынан ойлануына мүмкіндік
  болады.
Саралау: Оқытудың
  қажеттілігіне  қарай топ құруда саралаудың «Жіктеу»
  тәсілі
қолданылады.

Ой
  қозғау. «Миға шабуыл»  әдісі.

Мұғалім
  төмендегі сұрақтарды оқушыларға қойып,
  суреттерді интерактивті тақтадан көрсетеді. Оқушылар
  ұжымдық үлгіде білгендері бойынша өз ойларын айтып,
  жауап береді.

ü Елімізде
  орналасқан қандай су қоймаларын білесің?
ü Бұл су
  қоймалары не үшін салынады?
(1-сурет)
ü Осы тақырыпта
  қандай презентация жасау идеясын ұсынар едің?
Ойыңды ортаға сал.

Қалыптастырушы
  бағалау
Мұғалім
  оқушыларды сабаққа қатысу белсенділігі мен
  сұрақтарға жауап беру деңгейіне қарай
  «Смайликтер» әдісі арқылы бағалайды.

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
дәптерлері

Жаңа
  сабаққа дайындық.

Мақсаты: Алдыңғы
  білім мен жаңа білімді ұштастыру үшін жетелеуші және
  түрткі сұрақтарды талқылау.
Тиімділігі: Оқушыға
  сұрақ қою, проблеманы зерттеу арқылы ой-өрісін
  дамытады, ойын еркін жеткізеді. Пікірлерін еркін айтып, ешқандай
  сынға ұшырамауы керек, қағазға түсіруге
  де, ауызша талқылау жұмысын жүргізуге де болады.

Оқушылар
  сұрақтарға жауап беріп, өзара ұжымдық
  талқылау жасағаннан кейін мұғалім интерактивті
  тақтадан сабақтың тақырыбы, мақсаты,
  бағалау критерийлерімен таныстырады.

Сабақтың ортасы
(26 мин)

ІІ.
  Мағынаны ашу (білімді өзектендіру үшін)
  Оқулықпен жұмыс істеу. «Жауап беретін әріптес»
әдісі
Оқушылар
  алдымен мәтінді толық оқиды. Содан соң,
  оқушылар досын немесе топты өз жұмысына түсініктеме
  беруге, талқылауға шақырады.  Бұл үдеріс
  тиімді жүруі үшін оқушылар оқу мақсаты мен
  табыс критерийлерін білуі қажет. Олар сонымен бірге жауап беретін
  әріптестің рөлін бағалауы – оқу

Дескриптор
ü
Оқулықтағы

мәтінді оқиды.
ü Топта бір-бірімен
  топтық талқылау жүргізеді.
ü
Оқулықта

берілген  практикалық жұмысты  орындайды.
ü Бір-біріне
  сұрақтар қойып,
түсінбеген
  тұстарын толықтырады.

Қалыптастырушы
  бағалау Мұғалім оқушыларды сабаққа
  қатысу белсенділігі мен тапсырма орындау деңгейіне қарай
  «Смайликтер» әдісі арқылы бағалайды.

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
  дәптерлері

мақсаттарына
  сәйкес құрылымды және жағымды кері байланыс
  ұсынуы тиіс.

Топтық
  жұмыс
1-тапсырма
Өздерің
  тұратын  аймақтағы су көздерінің (өзен,
  көл ) бірін таңдап, параққа 3 слайдтан тұратын
  презентацияның схемасын ұсыныңдар.
1-парақта: Су
  көзі жайлы  жалпы ақпарат.
2-парақта: Су туралы мақал немесе өлең
  жолдары, жұмбақтар.
3-парақта: Су
  көзінің суреті.  Слайдтан слайдқа ауысу
  әсерінің түрі, көрсету уақыты, дыбыс
  таңдауы  сияқты параметрлерді жоспарлаңдар.

Дескриптор
ü      Өздері
  тұратын аймақтағы су көздерінің (өзен,
  көл ) бірін таңдайды.
ü
  Параққа
  3
слайдтан
  тұратын презентацияның схемасын ұсынады.

Қалыптастырушы бағалау
Топтағы
  оқушылар бір-бірінің сабаққа қатысу
  белсенділігі мен тапсырма орындау деңгейіне қарай бір-бірін
  «Смайликтер» әдісі арқылы бағалайды.

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
  дәптерлері

Жұптық
  жұмыс
2-тапсырма
Время
  показа слайдов бөліміндегі командалардың атауын жазып,
  қызметін анықтаңдар  (7-сурет).

Дескриптор
ü Время показа слайдов бөліміндегі
  командалардың атауын жазады.
ü
Олардың
  қызметін анықтайды.

Қалыптастырушы
  бағалау Жұптасқан
оқушылар
  бірбірінің сабаққа қатысу белсенділігі мен тапсырма
  орындау деңгейіне қарай бір-бірін «Смайликтер» әдісі
  арқылы бағалайды.

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
  дәптерлері

Жеке жұмыс
3-тапсырма
ü
Ауысудың
анимациялық
  әсерлерінің  көрсетілім кезінде қандай көмегі
  бар?
ü Презентацияға
  безендіру мен ауысуды қолданудың қандай айырмашылығы
  бар?
ü
Слайдтарды
  тінтуірмен  және уақытпен ауыстырудың екі түрі де
  қолданылатынын білдік. Оларды қандай мақсаттарда
  қолданады? Қайсысын қолданған тиімді? Неге?

Дескриптор
ü Бір
  сұраққа жауап береді.
ü Екі
  сұраққа жауап береді.
ü Үш
  сұраққа толық жауап береді.

Қалыптастырушы бағалау
Оқушылар
  өздерінің сабаққа қатысу белсенділігі мен
  сұрақтарға жауап беру деңгейіне қарай
  өзін-өзі «Смайликтер» әдісі арқылы бағалайды.

Интерактивті
тақта

Оқулық

Жұмыс
  дәптерлері

Сабақтың соңы 7 мин.

Сабақты
  бекіту.
Рефлексия.

ІІІ.
  Ой толғаныс.  Рефлексия
Жеке
  жұмыс: «ВЕЕР» әдісі
Сабақты
  бекіту, яғни қорытындылау үшін оқушыларға веер
  жасау тапсырмасы беріледі. Қағазды веер етіп  бүктеп,
  бірінші оқушы бір бөлігіне сабаққа қатысты
  сұрақтар жазып шығады, екінші оқушы екінші
  бөлігіне қысқаша жауап жазып тапсырады.

Қалыптастырушы
  бағалау
Мұғалім оқушылардың сабаққа
  қатысу           белсенділігі     мен тапсырманы орындау
  деңгейіне қарай             «Смайликтерз»          әдісі
  арқылы бағалайды.
Мақсаты: Оқушы
  алған білімін саралай білуге дағдыланады.

alt: Мадақтау сөз» әдісі арқылы бағала у

alt: Сабақтың соңы 7 мин.

alt: Жаңа сабаққа дайындық. Мақсаты:

title: Презентация дизайны


extracted_text:
BIZNING MANZIL:
(telegramda)
@ustozlarkanali1

Administrator:
@Grant_2811

1-yarimlik
№
101 informatika 7-sinf darsligi Mualiflar: B. Boltayev,M.
Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova   qiyinlik darajasi1

“Informatsiya”
  so’zi lotinchadan qaysi so’zdan olingan?

informatio
  to’g’ri javob

Inform

Formatika

Formatika

№
102 informatika 7-sinf darsligi Mualiflar: B. Boltayev,M.
Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova   qiyinlik darajasi1

Informatika
  termini (atamasi)qaysi tildagi so’zlarso’zlr asosida hosil bo’lgan?

Fransuz

Lotin

Ingliz

Nemis

№
103 informatika 7-sinf darsligi Mualiflar: B. Boltayev,M.
Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova   qiyinlik darajasi1

………..deganda
  biz barcha sezgi a’zolarimiz orqali borliqning ongimizdagi aksini aksini yoki
  ta’sirini ,borliqlik darajasini tushunamiz

Axborot

Axborot
  texnologiyasi

Axborot
  sistemasi

Informatika

№
104 informatika 7-sinf darsligi Mualiflar: B. Boltayev,M.  Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi1

Lotincha
  “informatio”so’zi nimani anglatadi?

Tushuntirish
  ,tavsiflash,xabar olish

Ma’lumotlar,yangiliklarni
  olish

Ko’rishni
  ta’minlash

Xabar
  berish

№
105 informatika 7-sinf darsligi Mualiflar: B. Boltayev,M.
Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova   qiyinlik darajasi1

Informatikaga
  qachon sos solingan?

XX
  asrning 50-yillarida

XIX
  asrning 50-yillarida

XX
  asrning 60-yillarida

XIX
  asrning 60-yillarida

№ 106 informatika
7-sinf
darsligi Mualiflar:
B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Bilish
  nechaga bo’linadi?

2

3

4

5

№ 107 informatika7-sinf
darsligi Mualiflar:
B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Informatika
  fani qaysi qismlardan tashkil topgan?

Qattiq
  yumshoq

To’liq
  tushunarli

Raqmli
  signalli

Grafikli,tovushli

№ 108 informatika7-sinf
darsligi Mualiflar:
B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova  qiyinlik
darajasi2

Teri
  badan sezgisi qaysi axborot manbasi bilan mos keladi?

Shamol

Asal

Rasm

Atir

№ 109 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Ta’m
  bilish sezgisi qaysi axborot manbasi bilan mos keladi?

Asal

Atir

Rasm

Qo’shiq

№ 110 informatika7-sinf
darsligi Mualiflar:
B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Inson
  e’tibori yo’naltirilgan buyum,hodisa,jarayon,amal,xususiytyoki
  munosabat………….. deb ataladi.

Ob’yekt

Axborot

Ma’lumot

Tushuncha

№ 111 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Axborotning
  qanday ko’rinish va turlari bor.

Rasm,chizma,matn,tovush

Qattiq
  yumshoq

Asosiy
  qo’shimcha

Tashuvchi
  saqlovchi

№ 112 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Axborot qanday xususiyatga ega bo’lishi mumkin?

Qimmatli
  ,to’liq.ishonchli,tushunarli

Rasm,chizma,matn,tovush

Qattiq
  yumshoq

Asosiy
  qo’shimcha

№ 113 informatika
7-sinf
darsligi Mualiflar:
B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova  qiyinlik
darajasi2

Axborotning
  shakliga ko’ra qanday turlari mavjud?

Uzluksiz,analog,uzlukli,
  diskret

Qimmatli
  ,to’liq.ishonchli,tushunarli

Rasm,chizma,matn,tovush

Qattiq
  yumshoq

№ 114 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:    B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova  qiyinlik
darajasi2

Axborotlar
  ustida bajariladigan amallar bilan bog’liq barcha jarayonlar………..deyiladi.

Axborotli
  jarayonlar

Axborot
  ob’yektlari

Axborot
  shakllari

Axborot
  ko’rinishlari

№ 115 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Uzlukli
  turdagi axborot….deyiladi.

Diskretli

Aralash

Analogli

Foydali

№ 116 informatika 7-sinf informatika
fanidan test muallif Farruxbek Abdumalikov  qiyinlik darajasi2

Insonga
  uzluksiz ta’sir etib turuvchi axborotlarni ……….axborotlar deb ataladi.

Analog

Diskretli

Aniq

Uzlukli

№ 117 informatika 7-sinf informatika
fanidan test muallif Farruxbek Abdumalikov qiyinlik darajasi2

Qaysi
  qatorda uzluksiz axborot ifodlangan?

Kun
  yoki tun haqida axborot

O’quvchining
  ihformtikdan kundalik bholri haqida axborot

1/x
  funksiya grafigi

Dars
  jadvalidagi mashg’ulotlar haqidagi axborot

№ 118 informatika 7-sinf informatika
fanidan test muallif Farruxbek Abdumalikov    qiyinlik darajasi2

Diskret
  axborotga qaysilari misol bo’la oladi?

Hafta
  raqam tovush

Belgilar
  harflar vaqt

Raqam
  harflar fazo

Vaqt
  fazo belgi

№ 119 informatika 7-sinf informatika
fanidan test muallif Farruxbek Abdumalikov   qiyinlik darajasi2

Diskret
  axborotlardan eng ko’p tarqalgani……..axborotlardir

Raqamli

Sirli

Analogli

signalli

№ 120  informatika 7-sinf informatika
fanidan test muallif Farruxbek Abdumalikov    qiyinlik darajasi2

Axborotni
  aniq bir qoidalar asosida qayta ishlash uchun qulay bo’lgan belgilar bilan
  almashtirish jarayoni……..deyiladi.

Kodlash

Shriftlsh

Raqamlash

Uzatish

№ 121 informatika7-sinf   informatika
fanidan test muallif Farruxbek Abdumalikov    qiyinlik darajasi2

Axborotni
  maxfiy saqlash uchun kodlash jarayoni……….. deb ataladi.

Shrifrlash

Uzatish

Raqamlash

Kodlash

№ 122  informatika 7-sinf informatika
fanidan test muallif Farruxbek Abdumalikov   qiyinlik darajasi2

Quyidagilardan
  qaysi biri axborot turi hisoblanadi.

Uzlukli
  uzaluksiz

Tushunarli
  ishonchli

Karrali
  dolzarb

Grafikli
  tovushli

№ 123 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Analog
  signallar bilan ishlaydigan qurilmalar…. deyiladi

Analog
  qurilmalar

Raqamli
  qurilmalar

Diskret
  qurilmalar

Signally
  qurilmalar

№ 124 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Raqamli
  axborotlar bilan ishlaydigan qurilmalar ……..deyiladi.

Raqamli
  qurilmalar

Analog
  qurilmalar

Diskret
  qurilmalar

Signally
  qurilmalar

№ 125 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Hardware
  so’zining ma’nosini toping.

Texnik
  qism

Dasturiy
  qism

Yumshoq
  qism

Asosiy
  qism

№ 126 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Software
  so’zining ma’nosini toping.

Dasturiy
  qism

Texnik
  qism

Qattiq
  qism

Sosiy
  qism

№ 127 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Oshkor
  yoki oshkormas holda hissiy idrok etilayotgan obyektga aniq mazmun berish
  kelishuvi …….

Belgi

Piktogramma

Sistema

Ramz

№ 128 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Axborotlar ustida amallar bajarish qulay bo’lishi uchun ularni aniq bir qoidalar asosida boshqa ko’rinishga o’tkazish………deyiladi

Kodlash

Belgilash

Ko’rsatish

Almashtirish

№ 129  informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Kodlngan axborotni birlamchi ko’rinishga o’tkazish …..deyiladi

Dekodlash

Deshriftlash

Deraqamlash

Deuzatish

№ 130 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Shriftlangan axborotni birlamchi ko’rinishga o’tkazish………… deyiladi.

Deshriftlash

Dekodlash

Deraqamlash

Deuzatish

№ № 131 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Kodlash
  nechaga bo’linadi?

2

3

5

6

№ 132 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Birinchi
  marta kodlshni qo’llagan inson kim?

Lisandro

Yuliy
  Sezar

Semyuel
  Morze

Klod
  Shenon

№ 133 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Yuliy Sezar kodlashning qaysi usulini o’ylab topgan?

Alifboni
  surish

Uzun
  signal

Qisqa
  signal

O’rin
  almashtirish

№ 134 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Telegraf
  kodini ishlab chiqqan inson nomini aniqlang

Morze

Paskal

Sezar

Lisndro

№ 135 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Telegraf
  kodi nechanchi yilda ishlab chiqarilgan?

1838

1837

1836

1834

№ 136  informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Telegraf
  qurilmasi nechanchi yilda ishlab chiqarilgan?

1837

1836

1838

1832

№ 137 informatika
7-sinf
darsligi Mualiflar:
:  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Morze
  kodlash usulida nechta belgi ishlatiladi.

3

2

4

5

№ 138 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar: :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova  qiyinlik
darajasi2

O’nlik
  sanoq sistemsi to’g’ri ko’rsatilgan qatorni aniqlang.

0,1,2,3,4,5,6,7,8,9

0,1,2,3,4,5,6,7,8,

0,1,2,3,4,5,6,7,

0,1,2,3,4,5,6

№ 139 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar: :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova  qiyinlik
darajasi2

Ikkilik
  sanoq sistemasi qanday belgilanadi?

0,1

1,2

0,1,2

1,1

№ 140 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

10
  lik sanoq sistemasini dunyoga tarqalishiga sabab bo’lgan inson kim?

Xorazmiy

Beruniy

Farg’oniy

Farobiy

№ 141 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Sakkizlik sanoq sistemasidagi raqamlar ikkilik sanoq sistemasi raqamlari orqali …..usulida kodlanadi

Triada

Tetrad

Diada

Piada

№ 142 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Sanoq
  sistemasidagi raqamlar soniga sanoq sistemasining …..deyiladi

Asosi

Turi

Darajasi

Razryadi

№ 143 informatika 7-sinf informatikadan
qo’llanma qiyinlik darajasi2

Raqmning
  sondagi turgan pozitsiyasi yoki o’rniga raqamning ………deyiladi.

Razryadi

Asosi

Turi

Darajasi

№ 144 informatika 7-sinf informatikadan
qo’llanma  qiyinlik darajasi2

Sanoq
  sistemalari raqamlarining pozitsiyasiga bog’liq bo’lgan sanoq sistemalari
  nima deyiladi.

Pozitsiyali

Asosli

Razryadli

Pozitsiyali
  bo’lmagan

№ 145 informatika 7-sinf informatikadan
qo’llanma darajasi2

Qo’shishni
  bajaring:  10111,1+10101

101100,1

101110,1

11011,1

10011,1

№ 146  informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Ayirishni
  bajaring: 101011-10101,1

10101,1

10010,1

100010,1

110101,1

№ 147 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Ko’paytirishni
  bajaring:10111*111

10011001

10001101

110001010

100011000

№ 148 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

O’nlik
  sanoq sistemasidagi 2510 sonini ikkilik sanoq sistemasiga
  o’tkazing.

11001

10101

11100

10001

№ 149 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Pozitsiyali
  bo’lmagan sanoq sistemasiga qaysilar kiradi.

Rim
  sanoq sistemasi

Ikkilik
  sanoq sistemasi

Sakkizlik
  sanoq sistemasi

O’n
  oltillik sanoq sistemasi

№ 150 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Insonni axborot olish uchun xizmat qiluvchi sezgi a’zolari necha xil?

5

4

3

2

2-yarim yillik
№ 101 informatika 7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova qiyinlik
darajasi2

Qo’shishni
  bajaring: 10011+11001

101100

1001101

100011

1010011

№ 102 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Qo’shishni
  bajring:1101101,001+1000101,001

10110010,010

10010010,011

10111010,101

1100110,010

№ 103 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Ayirishni
  bajaring:101010-10011

10111

10011

10001

11000

№ 104 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Ayirishni
  bajaring: 110011,01-10111,101

11011,101

11100.10

10011,100

10000,101

№ 105 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi3

Ko’paytirishni
  bajaring:110011*101

11111111

1111111

1111110

1111100

№ 106 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi3

Ko’paytirishni
  bajaring:101,11*11,01

10010,1011

10010,1110

10010,1100

10010,1001

№ 107 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

O’nlik
  sanoq sistemasidagi 4510 sonni ikkilik sanoq sistemasiga
  o’tkazing.

101101

100101

100010

1100101

№ 108 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Faqatgina
  0,1,2,3,4 sonlaridan tashkil topgan sanoq sistemasi bu:

Beshlik
  sanoq sistemasi

O’nlik
  sanoq sistemasi

Ikkilik
  sanoq sistemasi

To’rtlik
  sanoq sistemasi

№ 109 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Uchlik
  sanoq sistemasi ko’rsatilgan qatorni aniqlang.

0,1,2

0,1,2,3

1,2,3

0,1,2,3,4

№ 110informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

12354
  sonini yozish uchunqo’llash mumkin bo’lgan  eng kichik  asosli sanoq sistema
  sistemasini aniqlng.

Oltillik

O’nlik

Ikkilik

Beshlik

№ 111 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Ikkilik
  sanoq sistemasida bajaring: 1002*1012

101002

100102

1101002

110002

№ 112informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

2
  lik sanoq sistemasiga 1 ni 1 ga qo’shish nechaga teng?

10

1

0

11

№ 113 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

2
  lik sanoq sistemasiga 1 ni 1 ga ko’paytmasi nechaga teng?

1

10

0

11

№ 114 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

5
  sonini sakkizlik sanoq sistemasida yozilishini tanlang?

5

6

2

101

№ 115 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

568+748=?8

152

130

142

150

№ 116 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

O’n
  oltillik sanoq sistemasidagi raqamlar ikkilik sanoq sistemasiga……….usul
  orqali kodlanadi?

Tetrada

Triada

Diada

Piada

№ 117 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

O’tkazishni
  bjaring:  1011012--------?10

4510

4610

5010

5510

№ 118 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

O’tkazishni
  bajaring: 122023––?10

15510

15610

15310

15010

№ 119 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi3

O’n
  oltillik sanoq sistemasidagi B harfi qaysi sonni bildiradi?

10

11

12

13

№ 120 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi3

O’tkzishni
  bajaring 20B12_____?10

29910

29010

29810

29710

№ 121 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Axborotning
  eng kichik o’lchov birligi nima?

Bit

Bayt

Kbayt

Mbayt

№ 122 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Axborot
  uzatish tezligining o’lchov birligi nima ?

Bod

bit

Bayt

Megabayt

№ 123 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Kilobayt/sekund,kilobit/sekund,megabit/sekund
  kabi tushunchalar nimani bildiradi?

Axborotni
  uzatish tezligini

Aborotning
  hajmi

Axborotning
  o’lchov birligioni

Axborotning
  saqlash birligini

№ 124informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

RGB
  qanday qurilma?

Rang
  hosil qilish

Raqam
  hosil qilish

Signal
  berish

Uzatish

№ 125 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Maxsus
  kabel yordamida birlashtirilgan bitta xonada yoki bir binoning ichida tashkil
  qilingan tarmoq nim deb ataladi.

Local

Global

Mintaqaviy

Uzlukli

№ 126 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Dunyoning turli mamlakatlaridagi foydalanuvchilarning o’zaro axborot  almashishini ta’minlovchi tarmoq….deb ataladi.

Global

Local

Mahalliy

Mintaqaviy

№ 127 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Signalni raqamli ko’rinishdan analog ko’rinishga o’tkazuvchi qurilma …..deb ataladi.

Modulyator

Modem

Demodulyator

Tarmoq
  platasi

№ 128 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

1
  bayt necha kilobaytni tashkil qiladi?

1024

10240

1000

1240

№ 129 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

16
  bayt nech bitga teng?

128

164

132

160

№ 130 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

“O’zbekiston
  xaritasi”iborasida necha bayt axborot bor?

21

20

18

19

№ 131 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Bit
  atamasi ingliz tilidagi qaysi so’zlardan hosil qilingan?

Binary
  digit

Binom
  digitl

Binary
  digit

Binary
  disk

№ 132 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Modemlar
  xillari to’g’ri ko’rsatilgan qatorni aniqlang.

Ichki,tashqi

Uzlukli,uzluksiz

Local
  global

Mhalliy,mintaqaviy

№ 133 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Insoniyat
  tomonidan axborotlarni izlash,to’plash,saqlash,va undan foydalanish usuillari
  v vositlari    deyiladi.

Axborot
  texnologiyasi

Axborot
  jarayoni

Axborot
  hajmi

Axborot
  tezligi

№ 134 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Tasviriy va tovushli axborotlatni olis masofalardan qisqa vaqtda uzatishning imkoniyati-…….

World
  wide web

Provayder

Brauzer

Tarmoq

№ 135 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Web
  sahifada qanday axborotlarni joylashtirish mumkin

Matn,rasm,tovush,videotasvir

Raqamli.signalli

Uzlukli,uzluksiz

Analog
  diskret

№ 136 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

INTERNETning  ba’zi qismlaridan foydalanishga imkon beruvchi va foydalanuvchilarga turli xizmtlarni ko’rsatuvchi tashkilot bu-………provayder.

Provayder.

Tarmoq

Internet

brauzer

№ 137 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

“texnologiya
  ”so’zining ma’nosi……

San’at,mohirlik,
  hunar

Ichki
  va tashqi

Uzatish,
  qabul qilish

To’plash,sa1lash

№ 138 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Internetning
  WWW xizmatidan foydalanish uchun ishlab chiqilgan maxsus dasturlar nima deb
  nomlanadi?

Web
  brauzer

Web-server

Web-sahufa

Web-hujjat

№ 139 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Web
  brauzer birinchi marta qachon va kim tomonidan ishlab chiqilgan?

1990-yil
  CERN xodimi Tim Bernes Li tomonidan

1990-yil
  Microsoft firmasi xodimlari tomonidan

1992-yil
  Apple kompaniyasi xodimlari tomonidan

1991-yil
  CERN xodimi Tim Bernes Li tomonidan

№ 140 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Brauzer
  dasturlarida tegishli bo’lmagan so’zlarni belgilang.

Yahoo

Opera

Mosaic

Navigator

№ 141 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Internetda
  qidiruv tizimi nima?

Maxsus web-sahifa bo’lib ,Internet tarmog’idan kerakli axborotni izlab topish uchun xizmat qiladi.

Internetning ba’zi qismlaridan foydalanishga imkon beruvchi va foydalanuvchilarga turli xizmatlarni ko’rsatuvchi tashkilot

Bitta tashkilot yoki xususiy shaxsga tegishli va mazmuniga ko’ra o’zaro bog’langan bir nechta web-sahifalar majmui

Web
  brauzer

№ 142 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

www.inbox.uz,www.apport.ru,www.yahoo.com va www.google.uz
  yozuvlarinimani bildiradi.?

Qidiruv
  tizimlarining internetdagi adresini

Qidirilayotgan
  web-sahifaning internetdagi adresini

Brauzerni
  internetdagi adresini

Web
  sahifaning adresini

№ 143 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Qidiruv
  tizimi qanday ishga tushiriladi?

Web-brauzer
  yordamida

Tog’ridan-to’g’ri
  ish stolidan

Kompyuter
  yoqilishi bilan ishga tushadi

Protokollar
  yordamida

№ 144 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Qaysilari
  web brauzer hisoblandi?

Aport

google

Yahoo

Opera

№ 145 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Outlook
  dasturiga tegishli bo’lmagan ma’lumotni belgilang?

Qayta
  jo’natilganlar

O’chirilganlar

Jo’natilganlar

Kelganlar

№ 146 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

O’nlik
  sanoq  sistemasidagi  6910  sonini  sakkizlik  sanoq  sistemasiga
  o’tkazing

45

23

47

24

№ 147 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

O’zbekiston
  xaritasi  iborasida  necha  bit  axborot  bor?

160

19

123

182

№ 148 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Internetdagi
  veb  sahifalar  qayerda  saqladi

web
  serverda

www

Web
  saytda

Taemoqda

№ 149 informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Internetdagi
  ma’lumotlarni  uzatish  qoidalari………deyiladi

Pravayderlar

Protokolar

Dasturlar

Promouter

№ 150informatika
7-sinf darsligi
Mualiflar:  :  B. Boltayev,M. Mahkamov,A.A’zamatov,S.Rahmonqulova
qiyinlik darajasi2

Kampyuterdagi  axborotlarni  telefon  tarmoqlari  orqali  yubora  olishga  imkon  beruvchi  qurilma……..

Modem

URL

ARPANET

Disk

Ushbu  informatika  fanidan
tuzilgan test varianti O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar
Mahkamasining 2017-yil 6- apreldagi 187-son qarori bilan tasdiqlangan umumiy o‘rta ta’limning davlat ta’lim standarti hamda umumiy
o‘rta ta’limning  7- sinf – Informatika  va AT  fani bo‘yicha malaka talablari asosida tuzilgan bo‘lib, Test
tuzishda Davlat Ta`lim Standartlariga mos  bo`lgan 7- sinf Informatika
darsligidan, mavzulashtirilgan testlardan foydalanilgan. O`quvchilardan
monitoring olish uchun barcha talablarga javob beradi.

Test
savollari DTS asosida tuzilgan.
Metodbirlashma
rahbari:                                                           H.
Sharipova.
 A’zolari:
 Fizika
informatika fani  o’qituvchisi:
J.Saidov

S.    Norova
   Matematika  fani
o’qituvchisi:                                                 U.  Jo’rayeva

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Mualiflar: B. Boltayev,M.

alt: Rasm Atir № 109 informatika 7- sinf darsligi

alt: Mualiflar : B . Boltayev ,

alt: Mualiflar : : B . Boltayev ,

alt: O’n oltillik sanoq sistemasi № 150 informatika 7- sinf darsligi

alt: O’tkzishni bajaring 20B 12 _____? 10 299 10 290 10 298 10 297 10 № 121 informatika 7- sinf darsligi

title: Расписание