extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 15 «Теремок» г. Гая Оренбургской
области

Конспект образовательной деятельности
«Как мы медведя будили».

Автор-составитель: воспитатель
МАДОУ
«Детский сад № 15»
Самохина
Е.А.
Дата
проведения:
 2024 год.
Место
проведения:
групповая комната.
Количество
детей:
8 человек.

2023-2024 учебный год
Пояснительная записка.
Конспект образовательной
деятельности разработан в соответствии с Образовательной программой МАДОУ
«Детский сад № 15» и годовым комплексно-тематическим планированием.
Для организации
детей выбрана такая форма, как  игровая ситуация, которая помогает в развитии самостоятельности, любознательности, познавательной
мотивации и интересов
детей.
Основная часть ОД
направлена на решение задач приоритетной образовательной области «Познавательное
развитие». Ребятам предлагаются игровые задания на формирование элементарных
математических представлений: счёт, сравнение, узнавание геометрических фигур,
ориентировка в пространстве. С
целью стимулирования коммуникативных и двигательных навыков введены игровые
персонажи, которые  в ходе ОД предлагают различные задания в игровой форме.
В содержание образовательной
деятельности включена продуктивная деятельность (аппликация), направленная на
реализацию самостоятельной творческой деятельности.
Образовательная
деятельность построена на основе взаимодействия педагога и детей, ориентирована
на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывает социальную ситуацию его
развития.
Организация
непрерывной образовательной деятельности предполагает создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств, мыслей и участие детей в
различных видах детской деятельности.
Приоритетная ОО: «Познавательное
развитие».
Интеграция ОО: «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое развитие».
Возрастная группа: 2 младшая группа.
Форма организации ОД: игровая ситуация.
Цель: Формирование
элементарных математических представлений у детей.
Задачи
приоритетной ОО «Познавательное развитие»:
1. Закреплять
умение различать количество предметов, используя слова один, много;
 отвечать на вопрос «сколько?»
2. Развивать
умение сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения
словами длинный – короткий,
3. Закреплять умение
сравнивать предметы по высоте, обозначая результат сравнения словами высокий
– низкий.
4. Совершенствовать
умение различать и называть геометрическую фигуру - круг.
Задачи по ОО в
интеграции:
ОО «Речевое
развитие»:
1. Развивать
связную речь, закреплять умение отвечать на вопросы педагога.
2. Совершенствовать
умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами (на, под)
3. Формировать
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать  в совместных
играх
ОО
«Социально-коммуникативное»:
1. Развивать
общение и взаимодействие ребёнка с взрослыми и сверстниками.
2. Формировать
готовность к совместной деятельности со сверстниками.
ОО «Художественно-эстетическое
развитие»:
1. Приобщать детей
к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
2.Формировать
навыки аккуратной работы.
3. Вызывать у
детей радость от полученного изображения.
Виды детской
деятельности:
игровая, коммуникативная, познавательная, восприятие, двигательная.
Используемые
методы и приёмы:
метод вопросов, игры-имитации,  художественное слово, мотивирование детской
деятельности.
Предварительная
работа:
чтение детям небольших рассказов о животных, рассматривание иллюстраций, беседы
о животных, разучивание стихов; дидактические  игры с прищепками, дидактические
игры «Кто где живёт?», «Один, много», «Узнай по форме», «Что где находится».
Оборудование для
педагога:
аудиоколонка, аудиозапись «Машина», перчаточная кукла – ворона, макеты деревьев
высокие и низкие, игрушки: белка, еж, заяц, медведь; мольберты, картина с
изображением солнца без лучей, клей, клеенка, кисть, салфетка.
Оборудование для
детей:
Д/игра «Подбери колёса для машины», плоскостные картинки «Ежик», прищепки,
полоски желтого цвета, салфетки, кисти, клеенки, клей.
Предпосылки
учебной деятельности: испытывает положительные эмоции от правильно решённых
познавательных задач, от коммуникативной и игровой деятельности.
Планируемый
результат (целевые ориентиры): интересуются
окружающими предметами и активно действуют с ними;
эмоционально вовлечены в действия с игрушками и другими предметами, стремятся проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.

Этапы
  ОД

Содержание
  ОД

Образовательная
  область

Формы
  работы

Наличие
средства
у
  детей

Образовательные
 задачи

Целевые
ориентиры

Вводная
  часть (мотивационный, подготовительный этап)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько у
  нас сегодня гостей. Давайте с ними поздороваемся.
Дети
  здороваются.
Воспитатель:
  Ребята,
  а кто знает, какое сейчас время года? Назовите приметы весны.
Воспитатель:
  Правильно,
  сейчас весна, вся природа просыпается ото сна.
Ответы
  детей.

Социально-коммуникативное
  развитие

Ситуативный
  разговор
Беседа

Слово

Формирование готовности к совместной деятельности со
  сверстниками

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми

Воспитатель вносит
  игрушку-ворону.
Воспитатель: (говорит от имени
  вороны). Здравствуйте, дети! Скорее, скорее помогите! У нас в
  волшебном лесу случилась беда. Капель поет - медведь ухом не ведет. Ручей
  звенит, а он и носом не шевелит. Ветерок гулять зовет, а он лапу все сосет. Он
  так всё лето может проспать. Помогите его разбудить.
Воспитатель: Ребята, что случилось в
  волшебном лесу?
Ответы
  детей.
Воспитатель: Да, ребята, наступила
  весна, а медведь всё ещё спит в своей берлоге. Поможем разбудить
  медведя?
Ответы
  детей.

Познавательное
  развитие

Игровая
  ситуация, беседа

Слово,
  игрушка-ворона

Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Ребенок способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
  других

Основная
  часть (содержательный, деятельностный этап)

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, где живет
  медведь?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, медведь живёт в лесу.
  А как называются животные, которые живут в лесу?
Ответы детей.
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно.
Воспитатель: Чтобы разбудить Мишку, нам нужно попасть
  в лес. А на чем можно добраться до леса?
Ответы детей.
Воспитатель: Я предлагаю отправиться в лес на
  машине, проходите скорее в гараж. Посмотрите, сколько машин стоит в гараже,
  но все машины неисправны, нужно починить их. Ребята, починим машины?
Ответы детей.

Речевое
  развитие

Вопросы
Беседа

Слово

Развитие связной, грамматически правильной
  диалогической и монологической речи

Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может
  использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
  речевого высказывания в ситуации общения

Основная
  часть (содержательный, деятельностный этап)

 Дидактическая игра «Почини
  машину».
Воспитатель: Посмотрите ребята, чего не
  хватает у машин?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, у машин не хватает
  колёс, поэтому они не могут ехать. Давайте подберем   колеса для ваших машин.
  Посмотрите внимательно, какого цвета ваша машина, такого же цвета необходимо
  подобрать для неё колеса.
Дети выполняют
  задание, воспитатель контролирует, задаёт наводящие вопросы, при
  необходимости оказывает помощь.
Воспитатель: Молодцы, ребята, справились с
  заданием. Наши машины готовы отправиться в дорогу.
Под музыку дети
  двигаются по кругу, имитируя поездку на машине.

Познавательное
  развитие

Дидактическая
  игра
Вопросы

Шаблоны
  машин, крышки-колёса

Формирование первичных представлений
  о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Ребёнок овладевает основными культурными
  способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность

Воспитатель: В лес на машине заезжать нельзя,
  оставим машину на обочине.
Дети кладут машины на стол.
Воспитатель: Вот мы и в лесу! В лесу растут
  высокие и низкие деревья. Какие деревья растут в лесу? Кто сидит на высоком
  дереве? Кто сидит под низким деревом?
Ответы детей.
Воспитатель: Посмотрите, сколько деревьев,
  можно заблудиться. Кто же нам поможет отыскать мишку?
Ответы детей.

Познавательное
  развитие

Вопросы

Слово
Деревья
Белка
Птичка
Бабочка

Формирование первичных представлений
  о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Ребёнок овладевает основными культурными
  способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность

Воспитатель
  обращает внимание детей на ежика, который сиди под деревом.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто это к нам навстречу бежит?
Ответы детей.
Воспитатель: Ёжик, ежик, помоги нам отыскать Мишку, нам его нужно срочно
  разбудить?
Ёжик: Помогу, если вы мне поможете!
Мои друзья ежата после зимней спячки растеряли все свои иголки,
  помогите им, пожалуйста.
Воспитатель: Ребята, поможем ежику?
Ответы
  детей.
 Дети
  проходят к столу, на котором лежат силуэты ёжиков и прищепки.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, у наших ежей нет иголочек. Надо им помочь.

Дидактическая игра «Ежик»
Воспитатель: Возьмите по одному ёжику и прицепите на него
  «иголочки-прищепки».
Дети выполняют задание, воспитатель помогает, задаёт вопросы.
Воспитатель: (Имя ребёнка), сколько у тебя ежей?  А сколько иголочек
  у ёжика?
Ответы
  детей.
Ёжик: Спасибо вам, ребята, идите к зайчику, он вам поможет найти
  медведя.

Познавательное
  развитие

Дидактическая
  игра

Игрушка-ёжик
Силуэты
  ежей
Прищепки

Формирование познавательных действий,
  становление сознания

Ребёнок
  способен к. принятию собственных решений, опираясь на свои
  знания и умения в различных видах деятельности

Основная
  часть (содержательный, деятельностный этап)

Ребята с воспитателем подходят к пеньку. За пеньком сидит
  заяц-игрушка.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто сидит за пенечком?
Ответы
  детей.
Воспитатель: Зайчик,  помоги нам, пожалуйста, отыскать Мишку, нам его нужно
  срочно разбудить?
Зайчик: Конечно, помогу, только сначала и вы мне помогите. Мои зайчата
  очень любят яблоки, а хитрая лиса спрятала их в мешке. Мешок крепко завязан,
  и я никак не могу понять в каком из мешков находится яблоко. Помогите мне,
  пожалуйста.
Дидактическая игра «Найди  яблоко»
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, в каком мешке спрятано яблоко? Почему?
Какой формы яблоко? Какой формы мешок? Что бывает круглым?
Ответы
  детей.
Зайчик: Спасибо, ребята, помогли вы мне, отправляйтесь на лесную
  полянку, там и найдёте берлогу, в которой спит  медведь.
Ребята с воспитателем проходят на полянку, где спит медведь.

Речевое развитие.

Дидактическая
  игра

Изображения
  мешков разной формы

Формирование первичных представлений
  о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

Ребёнок овладевает основными культурными
  способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность

Основная
  часть (содержательный, деятельностный этап)

На мольберте висит картина с
  изображением солнца без лучей
Воспитатель: Ну, вот мы и пришли на полянку,
  где спит медведь. Но почему в лесу так темно? Ребята, посмотрите, что
  случилось с солнышком? Чего у него не хватает?
Ответы
  детей.
Воспитатель: Правильно, у солнышка, нет
  лучиков, поэтому оно плохо светит и не греет землю. Вот мишка и не может
  проснуться. Ребята, посмотрите, это лучики солнышка. Какие они по длине?
Ответы
  детей.

Познавательное развитие

Вопросы
Ответы

Картина
  с изображением солнца
Лучики

Формирование познавательных действий,
  становление сознания

Ребёнок обладает развитым воображением,
  которое реализуется в разных видах деятельности

Основная
  часть (содержательный, деятельностный этап)

Воспитатель: Молодцы, ребята! У нас есть
  длинные и короткие лучики. Чтобы солнышко пригрело землю, нам нужно выбрать
  только длинные лучики и приклеить их к солнышку. Посмотрите, как я буду это
  делать.
Комментированный показ
  воспитателя способов действия.
Воспитатель: Прежде чем приступить к работе
  подготовим наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Солнышко»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую!
Воспитатель: А теперь проходите за столы и
  приступайте к работе.
Дети выполняют аппликацию,
  воспитатель оказывает необходимую помощь, задаёт вопросы.

Художественно-эстетическое
  развитие

Аппликация
Игровые
  двигательные действия пальцами рук

Полоски
из бумаги
клей
кисти
салфетки
клеенки

Реализация
  самостоятельной творческой деятельности детей

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика

Основная
  часть (содержательный, деятельностный этап)

Воспитатель: Молодцы, ребята, какие длинные
  лучики вы приклеили, они согрели нашего мишку, он проснулся и выглядывает из
  берлоги.
Дети подходят к берлоге и смотрят
  на медведя.
Воспитатель: Здравствуй, мишка! Вылезай из
  берлоги, хватит спать, весна пришла! Ребята, давайте поиграем с мишкой, чтобы
  он окончательно проснулся.
П/и «Мишка
  вылез из берлоги».
Мишка вылез из
  берлоги,
Огляделся на
  пороге.
(Повороты влево и
  вправо)
Потянулся он со сна
(Потягивания — руки
  вверх)
К нам опять пришла
  весна.
Чтоб скорей
  набраться сил,
Головой медведь
  крутил
(Вращения головой)
Наклонился взад —
  вперед
(Наклоны
  взад-вперед)
Вот и к нам весна
  идет.
(Хлопают в ладоши).

Медведь: Спасибо, ребята, что разбудили
  меня, а то я так до лето бы проспал и не встретил бы весну.
Воспитатель: Мы рады, мишка, что помогли тебе!
Ну, а нам пора возвращаться в детский сад.

Физическое развитие

Физминутка

Игровые
  двигательные действия

Приобретение
  опыта в двигательной деятельности

Ребёнок может контролировать свои движения
  и управлять ими

Заключительный
  этап

Дети
  берут машины и под музыку возвращаются в детский сад.
Воспитатель: Ну, вот мы и приехали в детский сад, ставьте машины в гараж.
Дети кладут машины на стол.
Воспитатель: Ребята, какие вы у меня молодцы! Вы сегодня сделали очень
  доброе дело. Что вы сделали? Ребята, а где мы сегодня побывали? Зачем мы
  ходили в лес? Кто помог найти нам мишку? Вам понравилась наша прогулка?
Ответы детей.

Социально-коммуникативное развитие

Рефлексия

Слово

Развитие общения и
  взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками

Ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей,
  чувств и желаний

file_name: Как мы медведя будили.docx

alt: Этапы ОД Содержание ОД

title: Конспект образовательной деятельности "Как мы медведя будили"


extracted_text:
МОУ Воздвиженская СШ
Технологическая карта урока русского языка
во 2 классе
УМК «Гармония»
Тема:
«Собираем родственников»
Тип
урока:  открытие нового знания
Цель:
рассмотреть
понятия «родственные слова» и «корень слова»; развивать  умение самостоятельно добывать
знания в процессе работы с однокоренными словами.
Задачи:
1.Подвести
детей к открытию опознавательного признака родственных слов - общего значения;
тренировать способность к разграничению родственных слов, выделять корень в
словах
2.Актуализировать
мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, классификация
3.Способствовать
воспитанию уважения к родному языку и  стремления к познанию нового.
Структура
урока:
1.Организационный
момент.
2.Самоопределение
к учебной деятельности.
3.
Актуализация опорных знаний и фиксация затруднений
4.Постановка
проблемы.
5.Проектирование
выхода из затруднения.
6.Физкультминутка
7.Первичное
закрепление
8.Рефлексия
деятельности.
9.Информация
о домашнем задании.
Формирование
универсальных учебных действий:
1.Личностные УУД
Формирование : учебной мотивации, адекватной
самооценки ,умения делать выбор, формирование  готовности открыто выражать
свою позицию на уроках.
2.Регулятивные УУД.
Формирование: умения  формулировать тему и цели
урока, составлять план действий, контроля своей деятельности  способом
сравнения с образцом, оценивания процесса и результата деятельности, умение
видеть ошибку.
3.Познавательные УУД
Формирование: умения строить устные высказывания,
формулировать проблемы и решать их, вести поиск и выделять необходимую
информацию, выбирать основания и критерий для сравнивания, классификация
объектов.
4.Коммуникативные УУД
Формирование: умения слушать и слышать учителя,
ученика, вступать в диалог, сотрудничать с другими в решение  учебных задач,
адекватно оценивать себя, работу в паре.
Оборудование: компьютер,
проектор, снежинки со словами,  разноцветные кружки, елка, карточки.
Ведущий вид деятельности:
продуктивный, творческий, проблемный.
Методы работы:
объяснительно - иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные.
Педагогические технологии:
·
ИКТ
– технология
·
Игровая
·
Проблемная
Планируемые результаты:
·
учащиеся
научатся распознавать однокоренные слова, находить в словах  корень;
·
применять
полученные знания при выполнении нестандартных заданий;
·
повышение
активности на уроках;
·
обогащение
словарного запаса.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.Организационный
  момент

(2
  мин.)
Цель: создать
  мотивацию к учебной деятельности путем обращения к внутреннему состоянию
  каждого ребенка.

2.Самоопределение

к
  деятельности
(4
  мин)
Цель: определить содержательные рамки
  урока.

3.Актуализация
  опорных знаний и фиксация затруднений
(6
  мин.)
Цель:
  осознание потребности к построению нового способа действий.

4.
  Постановка проблемы
(5
  мин.)
Цель
  этапа: выявление затруднения, постановка цели урока.

5.Проектирование
  выхода из затруднения.
(10
  мин.)
Цель:
  познакомить с понятием родственные слова,
корень
  открыть опознавательный признак родственных слов.

6.Физкультминутка

(2
  мин.)

7.
  Первичное закрепление
(5
  мин.)
Цель:
  проверить умение применять открытый способ с самопроверкой по опорному
  сигналу.

8.
  Рефлексия деятельности
(5мин.)
Цель:
 а)
  зафиксировать в речи способ определения родственных слов;
б)
  оценить собственную деятельность и деятельность одноклассников

9.
  Информация о домашнем задании
(1мин.)

-Здравствуйте, ребята! Сегодня  у нас на
  уроке гости. Посмотрите друг на друга и поприветствуйте улыбкой. Давайте сегодня
  на уроке будем активны, будем искать  знания и открывать новые тайны русского
  языка. Желаю вам доброго дня и хорошего настроения. Сегодня мы будем работать
  на уроке как ученые, поэтому, что нам пригодится?
-Что ожидаете от сегодняшнего урока?
  (узнать что-то новое)
- Проверьте всё ли готово к уроку?

-Посмотрите
  на слова : ле…, пару…, голо..,  ча…
-
  Какую букву нужно вставить во всех словах?
-Буква,
  которую мы будем писать, является орфограммой данных слов?
-
  Пропишите  всю строчку этой буквы.

Организует
  учебный процесс:
-
  О  чём мы размышляли на прошлом уроке  вместе с автором нашего учебника?
-
  А что в слове главное?

-
  Первое задание, которое мы должны выполнить сегодня на уроке  - поработать с
  зимним узором. Давайте прочитаем слова: Зима, зимушка, снег, мороз,
  зимовать, зимний, декабрь.
-На какую тему все эти слова? (зима). И это не
  случайно, ведь красавица-зима уже  наступила. Вьюги и метели занесли
  сугробами города и села. Одела зима деревья в пушистые снеговые шубы, и
  уснула  природа прекрасным сном.
-
  А теперь  внимание! Сформулируйте задание, которое нам предстоит сделать?
  (распределить слова на 2 группы). Посоветуйтесь друг с другом. Проверим, как
  вы распределили слова на 2 группы.

Контролирует
  и корректирует выполнение задания

-Попробуйте
  определить нашу тему и цель урока? (Научиться…)
 -
  Что бы я хотел узнать? (Узнать…)
-
  Что у вас вызвало затруднение?

-
  А кому знакомо слово родственники, кто они такие?
-
  Скажите, кого вы считаете родственниками? (мама, папа …)
-
  Это люди, которые произошли от одного рода, из одной семьи. Очень часто они
  бывают  похожими
  между
  собой. Их называют родственниками. Где в жизни встречается слово родственники
  и нужно ли оно?
 –
  В русском языке есть тоже такое понятие родственные слова.
-Как
  вы думаете, какие это слова? В каком столбике они?
Работа с учебником:
- Давайте проверим, что нам сообщает ученый нашего учебника
  про родственные слова. Откройте учебники стр.7 правило. Попробуем объяснить
  слова первого столбика с помощью одного и того же слова.
Давайте
  выполним упр.283 и проверим,  все ли у вас получается.
-Обратите
  внимания на слова первого столбика, что у них общего?
- Общая часть родственных слов называется корнем. Корень
  хранит в себе общее значение  для всех родственных слов. Корень слова выделяй
  так .Выделите корень в словах первого столбика.

Организует выполнение упражнений

Организует проведение физкультминутки.

-Зима-время зимних игр и забав. Приведите примеры.
-Я предлагаю вам немного отдохнуть, представьте, что вы на
  улице. Чем могли бы вы заняться.
Работа по карточкам «Третий лишний»
Что
  нужно сделать? (Зачеркни лишнее слово и объясни почему?)
1.
  Носильщик, носатый, нос,
  носишко
2.
  Печурка,
  печатать, печка, печник.
3.
  Лисица,
  лисья, лисёнок, листик.

-
  Какова тема сегодняшнего урока?
 -
  Какая проблема возникла у нас в начале урока?
 -
  Как смогли мы выйти из затруднения? Каков алгоритм наших действий?
 -
  У кого остались вопросы, неясность?
 -
  А у кого всё получалось?
 -
  Как вы оцениваете свою работу на уроке?

- Как
  вы думаете, все ли  тайны  мы сегодня исследовали? (нет) На следующих уроках
  нам предстоит ещё многое узнать.
Что
  является символом   Нового года? (ёлка)
К
  нам ёлка тоже попала в класс. ( Учитель показывает елку, сделанную детьми
  своими руками при помощи детских ладошек.)
Оцените
  свою деятельность на уроке  и поставьте себя на лестницу успеха с помощью
  новогодних гирлянд. ( У детей три цвета)
Красный цвет
  - у вас все получилось, не было трудностей, можете оказать помощь другому.
Желтый цвет
  - все получилось, но были незначительные трудности
Синий цвет
  – мне было трудно и неинтересно.
 Очень
  красивая получилась новогодняя елка.

Организует
  запись домашнего задания.

Дети
  приветствуют друг друга и гостей.

Отвечают
  на вопросы.

Проверяют
  свою готовность к уроку

Читают
  слова, анализируют.
Прописывают
  слова, вставляя пропущенную букву.
Прописывают
  строчку буквы Сс, выделяют самую лучшую букву в строчке.

Отвечают
  на вопросы:
-О словах.

-Значение.
  Без значения, без смысла нет настоящих слов.

Читают
  слова, анализируют.

Формулируют
  задание, обосновывая свой ответ.

Устно
  распределяют слова на два столбика.

Формулируют
  задание, отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположения.

Высказывают
  предположения, формулируют тему урока, ставят цель

Отвечают
  на вопросы.

Работают
  в тетради.

Личностные:
-
  доброе отношение друг другу
-положительное
  отношение к процессу познания; желание узнать больше.

Коммуникативные:
-
  умение полно и точно выражать свои мысли.

Познавательные:
-умение
  структурировать знания,
-контроль
  о оценка процесса и результатов деятельности;

Регулятивные:
-контроль,
  коррекция

Личностные:
-положительное
  отношение к процессу познания; желание узнать больше.

Коммуникативные:
-
  умение полно и точно выражать свои мысли.

Регулятивные:
-целеполагание

Коммуникативные:
-
  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  проблемы;
-
  умение управлять  поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка его
  действий);

Коммуникативные:
-умение
  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Регулятивные:
-
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить.

Познавательные:
-
  умение выдвигать
  гипотезы и обосновывать их;

-
  поиск,  выделение,  применение
необходимой
  информации;

Коммуникативные:
-
  готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

-
  умение работать в паре, вступать в диалог.

Регулятивные:
-
  умение действовать по алгоритму

Регулятивные:
-
  умение планировать
Коммуникативные:
-
  умение строить монологические высказывания.

.

Регулятивные:
-контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Коммуникативные:
-
  умение управлять  поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка его
  действий);
Познавательные:
-
  умение анализировать объекты и  делать выводы;
-
  умение обобщать и классифицировать по признакам.

Познавательные:
-классифицировать
  объекты (объединять в группу по существенному признаку).

Регулятивные:
-
  умение адекватно воспринимать оценку;
-
  умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
  самостоятельности, инициативности, причины неудач;
-
  умение строить  монологические высказывания.
Коммуникативные:
-
  умение слушать и слышать друг друга;
Регулятивные:
-
  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
-классифицировать
  объекты (объединять в группы по существенному признаку).

file_name: Тех карта РУС.ЯЗ.docx

alt: Познавательные УУД Формирование: умения строить устные высказывания, формулировать проблемы и решать их, вести поиск и выделять необходимую информацию, выбирать основания и критерий для сравнивания, классификация…

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Проектирование выхода из затруднения

alt: Физкультминутка (2 мин.) 7

alt: Рефлексия деятельности (5мин

alt: Информация о домашнем задании (1мин

alt: Организационный момент (2 мин

intro: Технологическая карта урока русского языка по теме "Собираем родственников" ("Однокоренные слова") для 2 класса, учебно-методический комплекс "Гармония" содержит в себе этапы урока с целями и задачами, а также с для каждого из этапов предложены для формирования разные группы универсальных учебных действий.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта «Культура раннего Возрождения в Италии» 6 класс. История Средних веков

Педагогические цели

Создать
  условия для формирования представлений о достижениях эпохи Возрождения;
  познакомить с понятиями гуманисты, палаццо, новелла

Тип урока

Урок
  изучения нового материала

Планируемые образовательные результаты

Предметные: знают
  хронологические рамки эпохи раннего Возрождения, объясняют значение понятий
  гуманизм, Возрождение, проводят оценку исторической личности, высказывают
  суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского
  общества; знают, что нового привнесли в архитектуру, скульптуру и живопись
  деятели искусства Возрождения.
Метапредметные:
Познавательные: структурируют и
  анализируют учебный материал, выделяют в нём существенное и несущественное,
  используют знаково-символические средства для систематизации материала.
Регулятивные: выделяют и
  сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом
  учебном материале, оценивают свою работу на уроке, анализируют своё
  эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного
  выполнения.
Коммуникативные: планируют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно используют речь
  для регуляции своего действия, контролируют действия партнёра, договариваются
  и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: проявляют
  положительное отношение к учебной деятельности, учебно-познавательный
  интерес, понимают причины успеха в учебной деятельности,  осознают значимость
  литературного наследия Средних веков и раннего Возрождения, проявляют интерес
  к шедеврам мировой художественной культуры.

Оборудование

Учебник,
  нетбук с доступом в сеть Internet, дополнительный материал,
  карточки с заданиями.

Организационная структура урока

Планируемые результаты

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на
  уроке

Предметные

Формируемые умения (УУД)

Формы контроля

I.
  Организационный момент

Приветствует
  учащихся. Проверяет готовность к уроку, рассадку по своим местам.

Приветствуют
  учителя. Организуют своё рабочее место.

Фронтальная.

Личностные: проявляют
  положительное отношение к учебной деятельности.

II. Актуализация
  знаний

Беседа

- что
  определяло поведение человека в эпоху Средних веков?
- как
  представлял среденевековый человек окружающий мир и почему?
- назовите
  литературные жанры эпохи средневековья;
-
  культуру какой эпохи мы называем культурой Античности.

Отвечают
  на вопросы

Фронтальная

Называют
  определяющие моменты в жизни средневекового человека; характеризуют
  представления средневекового человека об окружающем мире; называют
  литературные жанры эпохи средневековья.

Коммуникативные: выражают свои
  мысли с достаточной полнотой и точностью.

Устные
  ответы

III. Постановка
  учебных задач

Беседа

Сообщает
  тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи.

Формулируют
  учебные задачи

Фронтальная

Регулятивные: выделяют и
  сохраняют учебные задачи.
Коммуникативные: планируют учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.

IV. Изучение
  нового материала

Рассказ
  учителя о  начале  эпохи Возрождения.

См.
  Приложение 1

Слушают
  учителя, делают записи в тетрадях

Фронтальная

Знают
  хронологические рамки эпохи раннего Возрождения, объясняют значение понятия Возрождение

Познавательные:
структурируют
  учебный материал.
Регулятивные: учитывают
  ориентиры, выделенные учителем в новом учебном материале.

Записи
  в тетради

Групповая
  работа

Предлагает
  найти  в учебнике,  дополнительном материале и сети Internet информацию  по
  теме урока.

Работают
  с текстом, дают ответ на вопросы учителя.

групповая

Проводят
  оценку исторического периода и исторической личности.

Познавательные:
Находят
  и выделяют в тексте необходимую информацию.
Коммуникативные:
Осознанно
  используют в процессе общения речевые средства для выражения своих чувств и
  мыслей.

Ответ
  на вопрос

Презентация
  информации одноклассникам.

Слушают
  докладчика, заполняют опросный лист.

Индивидуальная

Высказывают
  суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского
  общества

Регулятивные:
планируют
  свои действия в соответствии с учебной задачей.
Личностные: осознают
  значимость литературного наследия Средних веков и раннего Возрождения.

Ответ
  на вопрос

V. Первичное
  осмысление и закрепление знаний

Работа
  с таблицей

Предлагает
  в качестве закрепления изученного материала проверить правильность заполнения
  таблицы в опросном листе.

Анализируют
  правильность заполнения таблицы в опросном листе.

Работа
  в парах

Знают
  основные факты об эпохе Возрождения.

Познавательные:
обобщают
  учебный материал.
Регулятивные:
вносят
  необходимые коррективы в действие после его завершения.
Коммуникативные:
строят
  понятные для партнёра высказывания.

Таблица

VI. Итоги урока.
  Рефлексия.

Обобщающая
  беседа

 Закончите
  предложения:
-
  Я приобрёл..
-
  Я научился..
-
  Я смог…
-
  Меня заинтересовало…
-
  Мне захотелось..
-
  У меня получилось…
-
  Мне понравилось…

Отвечают
  на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние на уроке

Фронтальная

Регулятивные: оценивают свою
  работу на уроке, анализируют своё эмоциональное состояние.
Личностные:
Понимают
  причины успеха в учебной деятельности

Оценивание
  работы учащихся на уроке

Домашнее
  задание

Учебник,
  параграф 29; кроссворд

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Приложение 1.
В
середине XIV века  в Италии
зарождается новая культура – культура Возрождения, которая в раннее  Новое
время распространилась по всей Западной Европе. Это была городская культура,
расцвет которой был связан с развитием городов-государств и античным наследием.
Эпоха Возрождения, когда развивалась эта культура, продлится до середины XVII
века. Первые полтора ее столетия называют ранним Возрождением.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.docx

alt: Технологическая карта «Культура раннего

alt: Античности. Отвечают на вопросыФронтальная

alt: IV . Изучение нового материала

alt: VI . Итоги урока. Рефлексия

alt: Приложение 1. В середине XIV века в

title: Культура раннего Возрождения в Италии


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«НОВОСИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ АВТОСЕРВИСА И ДОРОЖНОГО ХОЗЯЙСВА»

СОГЛАСОВАНО
И.о.
  зам. директора по ВР
___________
  А.С. Павленко
«___»
  _____________ 20__ г.

УТВЕРЖДАЮ
И.о.
  зам. директора по НМЦ
__________
  Я.В. Тихонова
«___»
  ____________ 20__ г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Тема:
«Новосибирск – щит милосердия»
(Эвакогоспитали
ВОВ)

 НОВОСИБИРСК - 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

2

2.

ВВЕДЕНИЕ

3

3.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

4

4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

9

5.

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

10

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Россия
– великое государство и по территории, и по величине национального богатства,
но ее главный капитал – это люди. В современной России сегодня вряд ли найдется
семья, которую не коснулась Великая Отечественная война. Это событие, сопровождалось
величайшим мужеством, напряжением воли, героическим трудом и подвигами
советского народа. Все эти качества проявлялись не только на поле битвы,
подвиги совершались в ежедневном труде. Советские люди были убеждены в
справедливости дела, за которое они сражались на фронте и ради которого
самоотверженно трудились и переносили лишения в тылу.
 Новосибирск в годы войны становится крупнейшим эвакуационным
пунктом страны, приняв у себя на территории заводы, предприятия, специалистов и
рабочих. В наш город доставляли раненных и больных со всего фронта, а медики,
ежедневно вступая в схватку со смертью, спасали жизни солдат и возвращали их в
строй.
Цель
мероприятия: формирование основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважение к истории и культуре народа.

Применение методической разработки во внеурочной занятости
обучающихся должно способствовать сохранению исторической памяти о трудовом
подвиге советского народа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг..
Способствовать расширению и углублению знаний, обучающихся о роли тыла в ходе Великой
Отечественной войны 1941-1945 гг., о чрезвычайных условиях жизни, труда и быта
в тылу. Помочь обучающимся осознать значимость вклада трудового подвига каждого
работника в общее дело Великой Победы в годы Великой Отечественной войны.
Способствовать формированию положительного отношения к труду как высшей
ценности в жизни человека и общества.
Разработано в ГАПОУ НСО «Новосибирский колледж автосервиса и
дорожного хозяйства»
Разработчик: Еремина
Наталья Александровна, воспитатель.

ВВЕДЕНИЕ

Тема: «Новосибирск
– щит милосердия».
Цель
мероприятия: формирование основ гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважение к истории и культуре народа.
Форма: Лекторий.
Целевая
аудитория: обучающиеся, проживающие в общежитии 1-4 курс.
Перечень
используемого оборудования и материалов: мультимедийный проектор, интерактивная
доска.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Ведущий 1: Наш регион, находясь в глубоком тылу в тяжёлое для
страны время, был не только оборонным щитом страны, но и щитом милосердия. 14
июля 1941 года в Новосибирск прибыл первый санитарный поезд с фронта. Уже в
первые месяцы войны в Новосибирске было создано 26 госпиталей, организована
сдача крови для спасения раненых бойцов. Донорское движение охватило в годы
войны всё население Сибири. Десятки и сотни литров крови поступали на фронт и в
госпитали. Всего свою кровь отдали более 7 тысяч доноров: известно, что Александра
Прокопьевна Зимина сдала свыше 23 литров крови, Мария Петровна Савина - около
10 литров, Антонина Смирнова в течении 3 лет отдавала свою кровь раненным
бойцам, Круглов Николай Иванович сдал кровь 11раз.
Ведущий 2: В ноябре 1941 года Новосибирский обком издаёт постановление, где
прописаны вопросы приёмки раненых на вокзалах, пристанях и аэропортах, общего
здравоохранения, шефства над госпиталями, культпросветработы. В разное время на
территории области располагалось от 53 до 112 эвакогоспиталей, под которые
отводились больницы, здания школ и учреждений. Так, в Новосибирске всю войну
госпитали работали в школах №79, 42, 10, 40, 46, 23, 74, 75, роддоме №4,
техникуме советской торговли, педагогическом институте. В здании партшколы и
его общежитии, что на Красном проспекте, «квартировали» даже два госпиталя. В
школе №76 эвакогоспиталь №3609, который начал принимать раненых с ноября 1941
года, расформировали только в 1947 году.
Ведущий 3: «Про новосибирские
госпитали слава шла по всему фронту — Люди, узнав, что их везут в Новосибирск,
радовались. У них уже была надежда на выздоровление. И эти ожидания были
оправданы. Около 85 процентов раненых не просто выздоравливали, но и
возвращались на фронт и к мирной жизни. И это предмет гордости для нашего
города».

А всё потому, что в Новосибирске была отличная хирургическая
школа, ещё в 1930-е годы созданная выпускником Военно-медицинской академии
Санкт-Петербурга Владимиром Мышем. В годы войны профессор Мыш был главным
консультантом эвакогоспиталей Сибирского военного округа, расположенных в
Новосибирске. Он лично провёл более 30 тысяч операций.
Ведущий 4: «Известного актёра фронтовика Зиновия Гердта, который
подорвался на мине, ждала ампутация. Но он попал в Новосибирский госпиталь, где
ему провели первые две операции, потом было ещё около десяти операций по
спасению ноги. Как вспоминал сам актёр, оперировали без наркоза, было очень
больно, он всё время ругал хирурга. Тем не менее ногу фронтовику спасли».
 Приезжая позднее на гастроли в наш город, артист на концертах всегда
рассказывал эту историю. Как он лежал в палате на третьем этаже с видом на
оперный театр, как спорили соседи, что же это — «Кремль запасной или секретная
пушка, чтобы прямо отсюда по Берлину стрелять». И как он клял врача во время
операции, и как он благодарен новосибирцам, что не отрезали ногу сразу.
Ведущий 5. Эвакогоспиталь № 3069 был развернут на базе школы №76
на улице Большевистской, 32. Этот госпиталь был одним из первых в числе 26
госпиталей, которые были дислоцированы в Новосибирске во время Великой
Отечественной войны.  С первых дней пришли работать врачи М.И. Моисеева, М.Ф.
Маслюков, К.Г. Сапожников, П.Ф. Бабарыкина, медсестры Н.В. Бондаренко, Н.В.
Василенко, С.Т. Виницкая, А.Г. Чернозатонская, С.Ф. Подъячева, А.И. Золотавина
и др. Начальником госпиталя была назначена Зинаида Александровна Татарникова.   Сначала
госпиталь был развернут на 350 коек и имел общехирургический профиль, а с 1943
года – нейрохирургический. В нем одновременно находились около 700
тяжелораненых бойцов и командиров. В 43-м в госпиталь пришли невропатолог
профессор В.П. Иезюфович и его брат нейрохирург Л.П. Иезюфович, муж и жена
Маркевич, Е.Т. Черненко, Г.В. Спиридонова, Д.Т. Тверской, К.И. Харитонова
(основатель нейрохирургической службы Сибири). Начальником эвакогоспиталя был
назначен нейрохирург Раиса Павловна Вишневская, а комиссаром – Александр
Сергеевич Николаев, который сам лечился в этом госпитале после второго ранения.
Постоянным консультантом был назначен крупный специалист нейрохирургии
профессор М.Д. Пономарев, редкой души человек. Ради спасения жизни
тяжелораненых в любое время дня и ночи, в любую погоду вместе со старшей
операционной сестрой Чернозатонской вставали к операционному столу и делали
сложнейшие операции. Нельзя забыть скромных тружениц, работавших в те годы
санитарками: А. Петрову, Н. Аристархову, А. Калитскую, Т.И. Черных, З.И.
Коновалову, А.А. Малеву, А.И. Горбачеву, И.Г. Толстову, Т.И. Ядрову, М.
Овчинникову и других. Иногда сутками они не выходили из госпиталя, а ведь у
большинства из них были свои дети. И точно так же ждали письма с фронта от
своих отцов, мужей, братьев, и точно так же порой получали похоронки, но утром
снова вставали на свой пост у постели раненых… В 1967 году в школе № 76 создан
музей боевой славы, а в 1970-м на здании школы открыта мемориальная доска в
память о тех суровых испытаниях.
(Демонстрируется видео,
эвакогоспиталя в Новосибирске)
Ведущий 6. Один из крупнейших эвакогоспиталей Новосибирска № 2492
располагался на территории Городской клинической больницы № 1. В 2020 году, в год
75-й годовщины победы советского народа в Великой Отечественной войне, больница
отмечала свое 90-летие. В рамках празднования этой знаменательной даты по инициативе
трудового коллектива на территории медучреждения был установлен памятник
медикам, самоотверженно трудившимся во время войны в эвакогоспитале. На гранитной
плите высечены слова: «За спасение жизней защитников Отечества».
Ведущий 7: Эвакуационный госпиталь № 2492
открылся в Новосибирске в первые месяцы войны. Изначально он был рассчитан на
500 коек, но к концу 1941 года коечный фонд увеличили уже до 1000 мест.
Госпиталь принимал раненых в течение двух с половиной лет, до декабря 1943
года. Более 36 тысяч бойцов Красной армии прошли через него. Более 15 тысяч
операций провели врачи. Благодаря самоотверженному труду докторов, медсестер,
санитаров в строй вернулось свыше 70 % раненых. В нем работало больше тысячи
человек в условиях ненормированного рабочего дня, буквально сутками не покидая
госпиталь. Иногда для спасения раненых медики даже сдавали собственную кровь.
3 сентября 2020 года, в День воинской славы России, в Новосибирске
состоялось торжественное открытие памятника, посвященного медикам
эвакуационного госпиталя № 2492.
(Демонстрируется видео с церемонии открытия памятника)
Ведущий 8: Но были и потери. За годы войны в госпиталях
Новосибирска погибли, умерли от ран 1 389 бойцов. Хоронили их в основном на
Заельцовском кладбище. Первоначально солдатские могилы были обозначены лишь столбиком
с красной фанерной звездой. Позже был оборудован мемориал, в центре которого
сегодня высится памятник «Раненый воин». Были воинские захоронения и в
Берёзовой роще. В 1971 году здесь открыли монумент «воинам, умершим от ран в
госпиталях Новосибирска в годы Великой Отечественной войны».
Врачи, медсестры и санитары совершали большие подвиги в годы
Великой Отечественной войны. С первых дней жестоких боёв они, не жалея себя,
спасали солдат. Часто в руках военврачей оказывались не только здоровье и жизнь
раненого человека, но и его дальнейшая судьба. Сотни тысяч солдат, участвующих
в Великой Отечественной войне, выжили благодаря работе врачей Новосибирска.
Будем помнить и гордится подвигом наших земляков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Деятельность учреждений по исцелению раненых на фронте воинов, помимо
очевидного гуманного содержания, играла большую роль в поддержании
боеспособности армии, путем возврата в строй солдат уже имевших боевой опыт;
служила важным источником рабочих рук для экономики страны; успешность
реабилитации военнослужащих, ставших инвалидами играла значимую социальную роль.
Известный полководец маршал Советского Союза Иван Христофорович
Баграмян после завершения войны писал:
«То, что сделано советской военной медициной в годы минувшей
войны, по всей справедливости может быть названо подвигом. Для нас, ветеранов
Великой Отечественной войны, образ военного медика останется олицетворением
высокого гуманизма, мужества и самоотверженности».
Высшая оценка подвига советских медиков в годы Великой
Отечественной войны — это память потомков, память о людях, живых и тех, чьи
жизни были принесены на алтарь Отечества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ

 1. Вклад медиков Сибири в восстановление здоровья
участников Великой Отечественной войны / В.А. Труфакин, М.А. Медведев, В.Ф. Олейниченко
и др. // Бюллетень СО РАМН. — 1995. — № 2. — С. 5-9.
2. Докучаев Б.А. Сибирский тыл в Великой Отечественной
войне. / Б.А. Докучаев. — Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1968. — 323
с.
3. Кузьмин М.К. Советская медицина в годы Великой Отечественной
войны: Очерки / АМН СССР; М.К. Кузьмин. — М.: Медицина, 1979. — 240 с.
6. Ради жизни на земле: Сборник / НГМА; под ред. А.В.
Ефремова. — Новосибирск, 2005.
4. Смирнов Е.И. Война и военная медицина 1939-1945 годы /
Е.И. Смирнов. — М.: Медицина, 1979. — 524 с.
5. Информационные источники из сети интернет:
     - Е.В. Мальгина, Эвакогоспитали:
как это было: О тех кто лечил не только лекарствами, https://vsebudet.art/article/2018/04/26/evakogospitali-kak-eto-bylo ;
     -  Электронный архив
«Мемориал Славы новосибирцев» https://slava-sibiryakam.ru/news/detail.php?ID=349880;
     - Библиотека сибирского
краеведения http://bsk.nios.ru/content/gospitali-novosibirska-v-gody-voyny;
     - Никита Манько, Странички
истории: госпитали Новосибирска в годы войны,  https://nsknews.info/materials/stranichki-istorii-gospitali-novosibirska-v-gody-voyny-149056/.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка «Новосибирск – щит милосердия».docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: М.Д. Пономарев, редкой души человек

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Деятельность учреждений по исцелению раненых на фронте воинов, помимо очевидного гуманного содержания, играла большую роль в поддержании боеспособности армии, путем возврата в строй солдат…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Задание
тестового типа. Технология устройства оснований пола из элементов пола и
малоформатных листов
Выполните
следующие задания:
1.
Что обеспечивают сборные основания
пола:
1.
повышенную гидроизоляцию   2. ровность поверхности
3.  повышение
теплоизоляции       4. повышение звукоизоляции
5.
высокую истираемость
2.
Подчеркните плиты, которые можно
применять при устройстве оснований пола в помещениях с повышенной влажностью
при надежной гидроизоляции:
ГКЛВО;                     ГКЛ;                           ГКЛО;            ГВЛВ;
ГКЛВ;            ГВЛ;                           ГВЛО.
3.
Допишите системы сборных оснований
полов:
1.
из ГКЛ –                                2.  из ГВЛ –
4.
Перечислите виды засыпок, на которые укладываются листы:
1.                          2.
3.                                 4.
5.  Подберите правильный ответ:
Все засыпки при динамической нагрузке не должны
а)
уплотняться; б) давать усадку; в) амортизировать; г) разрушаться.
6.Почему для
сборных оснований полов широкое распространение получили ГВЛ, а не ГКЛ?
1.
          2.
7.Продолжите технологическую
цепочку:

Обработка швов

Подготовка основания из ж/б плит

8.Вставьте пропущенные слова: «В качестве
пароизоляционного слоя можно применять для бетонных несущих оснований ……………………
……………… ………………… ………………, а для деревянных – …………………… или ………………. ………………… с
нахлестом полос ………………. Далее по всему периметру вдоль стен на ребро крепят
………………… ……………. Она изготавливается из полужестких …………………… ……………, шириной ……,
толщиной ……, плотностью ……. Она служит защитой от образования ………………… …………………
между сборным полом и ограждающими конструкциями».
9.Почему лаги
устанавливают по нивелиру или гидроуровню и надежно закрепляют?
10.Шаг между лагами равен длине
разравнивающей рейки, но не более:
1.  2,0
 м                      2.  2,5 м                      3.  1,5
 м
11.Когда
убирают лаги?

file_name: Задание тестового типа. Технология устройства оснований пола.doc


extracted_text:
План
варианта КИМ
План
первой части контрольной работы

Орфограмма
  /
Правило
  постановки знаков препинания.

Количество
  орфограмм

Перечень
  слов

1.Заглавная
  буква в начале каждого предложения.

10

2.Знаки
  препинания в конце предложения.

10

3.Сочетания
  жи - ши, ча – ща

3

Журчат,рощу,
  роща, ландыши

4.
  Мягкий знак разделительный

1

Ручьи,
  капель

5.
  Парные согласные по звонкости- глухости

1

Травка,
  свет, коров, коз

6.
  Безударные гласные, проверяемые ударением

6

Весна,
  тепло, весёлые, зазеленела, зелёной, листвой

7.
  Непроверяемые безударные гласные

3

солнышко

8.
  Перенос слов.

Определяется
  индивидуально в соответствии с записью текста

План
второй части контрольной работы

№
  задания

Правильный
  ответ

Максимальный
  балл за выполнение задания

1
  вариант

2 вариант

1.

Звонко
  звучит капель.

Журчат весёлые ручьи.

2

2.

Зимний-зимние
Осенний-осенние
Зелёный-зелёные

Белая-белые
Низкая-низкие
Зелёная-зелёные

3

3.

Крохотный
Резиновые
Цветочная

Круглые
Горькая
Жёлтый

2

9.
Система оценивания первой части.
При оценивании
ответов допущенные обучающимися орфографические и пунктуационные ошибки на не
изучаемые в начальной школе правила не учитываются.

Работа
оценивается согласно нормативам, установленным Письмом Министерства общего и
профессионального образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15.
Оценка
«5»
ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно. Допускается
единичные случаи отступления от норм каллиграфии, 1 исправление.
«4»
ставится, если допущено не более двух орфографических ошибок и 1 пунктуационная
ошибка или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки. Работа выполнена
аккуратно, имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Работа
выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера.«3» ставится, если
допущено 3-5 орфографических ошибок: а) 3 орфографические и 2-3 пунктуационные;
б) 4 орфографические и 2 пунктуационные; в) 5 орфографических и 1
пунктуационная. Работа написана небрежно, неряшливо. Дополнительно допускается
до 2 исправлений любого характера.
«2»
ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.

№

Содержание верного
  ответа и указания по оцениванию

Баллы

Март
Наступил
  март. С крыши падает частая капель. У крыльца осели сугробы. Быстро бежит
  ручей. В лесу царствует зима. Кусты и старые пни засыпаны снегом. Вот
  дрогнула ветка ели. На землю упал ком снега. Лес ждет тёплых ясных дней.

 1

Соблюдение орфографических
  норм

Орфографических ошибок нет, 1 исправление.

3

Допущены одна-две ошибки, 1 исправлению любого характера.

2

Допущены три-четыре ошибки, допускается до 2 исправлений любого характера.

1

Допущено пять и более ошибок

0

 2

Соблюдение пунктуационных
  норм

Пунктуационных ошибок нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущены две ошибки

1

Допущено более двух ошибок

0

Критерии
оценивания грамматического задания
Задание
№ 1. 2 балла
– задание выполнено верно
1 балл
– задание выполнено частично (Выписано предложение верно, но верно указан один
главный член предложения)
0
баллов – задание не выполнено.
Задание
№ 2. 2 балла
– задание выполнено верно
1 балл
– допущена одна ошибка (верно )
0
баллов – задание не выполнено
Задание
№ 3. 3 балла-верно
записано три слова
2 балла
– верно записано два слова
1 балл
– задание выполнено частично (Верно записано одно слово )
0
баллов – задание не выполнено

Оценка
выполнения грамматических заданий:
7
баллов – высокий уровень выполнения
6-5
баллов – повышенный уровень выполнения
4-3
балла – базовый уровень выполнения
2 балла
и менее – низкий уровень выполнения
Оценка
выполнения работы в целом

Уровень
  выполнения работы

Баллы

Высокий

13-12баллов

Повышенный

11-10
  баллов

Базовый

9-8
  балла

Низкий

7-0
  баллов

Шкала пересчёта баллов в школьные отметки:

Школьные
  отметки

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

0–7

8-9

10-11

12-13

Контрольно-измерительный
материал
по русскому языку для 2 класса
по теме  Имя прилагательное

1.
Запишите текст под диктовку.
Диктант.
Наступила весна
Наступила весна. Солнышко шлёт
на землю свет и тепло. Звонко звучит капель. Журчат весёлые ручьи. Уже
зазеленела травка. На лугу пасут коров и коз. Федя и Борис идут в рощу. Роща
шумит зелёной листвой. Мальчики увидели ландыши. Как хорошо пахнут белые
ландыши!

1.
Выполните грамматические задания:
1)Выпишите из текста
предложение и укажите грамматическую основу.
1 вариант- третье предложение
2
вариант-четвёртое предложение

2). Напиши имена
прилагательные во множественном числе
1 вариант
2 вариант
зимний-_____________________
белая -_________________
осеннее-_____________________
низкая -_________________
зеленый-_____________________
зелёная-…………………….

3)  Подчеркни имена
прилагательные  в форме единственного числа:
1
вариант                               2 вариант
а) крохотный;
                  а) круглые;
б) резиновые;
                   б) горькая;
в) цветочная;
                    в) жёлтый.

file_name: КИМ Имя прилагательное.docx

title: контрольно-измерительные материалы по русскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования

«Центр внешкольной работы»

Тема: «Память сердца»
               Номинация
«Разработки педагогов»

                                   Автор: Сафарова Р.Н. педагог

дополнительного образования

МБУ ДО ЦВР  г. Нефтекумск

Тел. 89614507162

2021г.

  Аннотация.
 Рассматривается процесс
организации  работы в детском объединении по патриотическому и духовно –
нравственному воспитанию детей, используются следующие методы патриотического
воспитания: беседы, заочные путешествия, экскурсии, колесо истории, праздники,
«Что? Где? Когда?», встреча с работниками тыла, детьми войны.

  Актуальность.
  Патриотизм – любовь к Родине,
преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее
благо, беречь и умножать ее богатства.
  Изменения в социально –
экономических и политических сферах общества, произошедшие за последние годы,
привели к снижению духовно – нравственного воспитания. Нарушилась
преемственность поколений и прежде всего в передаче нравственного опыта, главных
жизненных ценностей и установок.
  Во все времена любовь к Родине,
патриотизм в нашем государстве были чертой национального характера. К
сожалению, в последнее время в обществе утрачиваются традиции патриотического
сознания, поэтому актуальность проблемы воспитания патриотизма у детей
очевидна.
  Важным условием успешной
педагогической деятельности в данном направлении является взаимодействие с
родителями воспитанников.                                        Прикосновение
к «живым» документам истории семьи будит мысль ребенка, вызывает эмоции,
заставляет сопереживать, внимательно относится к памяти прошлого, своим
историческим корням, сохранению вертикальных семейных связей.
   В настоящее время подобная работа
актуальна и очень трудна, требует большого такта и терпения, т. к. в
современных семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не
считаются важными и зачастую вызывают лишь недоумение.
   Данная методическая разработка
направлена на раскрытие творческих способностей детей средствами музыкальной,
театрализованной деятельности, развитие духовно – нравственного начала у
подрастающего поколения, воспитание любви к Родине, уважения к людям старшего
поколения.
Цель: Воспитание чувства патриотизма у
детей, сохранение исторической памяти Победы в Великой Отечественной войне,
формирование духовно – нравственных и гражданских качеств личности.
  Задачи:
  Развивающие:
  - формировать активную
жизненную позицию;
  - развивать
познавательный интерес, расширять кругозор;
  - обогащать и развивать
словарный запас детей, познакомить с произведениями художественной литературы и
музыки военных лет;
  - развивать творческие
способности детей;
  - формировать чувство
любви к Родине и осуществлять работу по патриотическому воспитанию детей.
  Образовательные:
  - дать представление о
значении победы русского народа  в Великой Отечественной войне;
  - познакомить с
историческими фактами военных лет.
  Воспитательные:
  - воспитывать уважение к
заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны;
  - воспитывать в детях
бережное отношение к семейным фотографиям времен войны и наградам.

  Предварительная работа:
  Работа с детьми по
патриотическому воспитанию осуществлялась через игровую, театрализованную,
совместную и организованную образовательную деятельность, с помощью
развивающего обучения, практических ситуации, а также личностно –
ориентированного подхода, что формирует гибкое, оригинальное мышление у детей.
  Формы работы с детьми:
  - Беседы, устные
журналы, игры нравственно  - патриотического содержания, просмотр слайд –
фильмов, диафильмов, использование аудиозаписей и технических средств обучения;
  - Организация выставок,
встречи с детьми войны;
  - постановка
спектаклей, спортивно – оздоровительные праздники, организация подвижных игр,
концертов;
  - изготовление поделок
к праздникам.
  Основное внимание
уделяется работе с семьей. Родители активные участники праздников и
развлечений, участвуют в сценках, играх, организации тематических вечеров и
выставок – это очень важное средство воспитания нравственно – патриотических
чувств не только ребенка, но и взрослого.
  Формы работы с
родителями:
  - родительские
собрания, консультации для родителей, анкетирование и тестирование родителей,
информационные наглядности (стенды), участие родителей  в подготовке
праздников.
    Основная часть:

                                     «Письмо
с фронта»
    В зале установлен
проектор и экран. На экране салют победы и поздравление «С Днем Победы»
                                        (
Выступление ребят)
              Чтец: Победа!
                        Это – великий день.
                        Он – памятник павшим,
                        Награда живым.
                        Праздник человека
                        И человечности,
                        Общая слава тех,
                        Кто защищал Сталинград
                        И брал Берлин,
                        Воевал, пахал, строил.

   Чтец: Мы ходим в школу
             Под мирным
небом,
             Под мирным
небом
             Мы играем и
растем,
             Завоевали
прадеды победу,
             И мы их
никогда не подведем!
        (Звучит мелодия
песни «Нам этот мир завешено беречь». На экране кадры  хроники военных лет)
 На этой сцене наш рассказ
о том, как жили такие же дети, как мы,
 в те страшные годы войны
(Звучит голос  Левитана,
сообщающий о начале войны. Звучит мелодия песни «Священная война». На сцене
обстановка комнаты: стол, стулья, шкаф, приемник, книги, игрушки, ковер. У
двери стоит чемодан, собраны в узел вещи  на случай воздушной тревоги. На стене
портрет летчика. Окно занавешено черной маскировочной шторой. На ковре сидит
мальчик - Саша. Он играет в игрушки, затем, встает отодвигает маскировочную
штору и смотрит в окно)
 Саша: Как грустно мне
смотреть в окно
            Уже
становится темно
            Напротив дома
– детский сад,
            В него ходил
я много дней подряд
           Друзья там
были у меня,
           Но летом
началась война
           Теперь все
дети по домам сидят,
           Враги наш
город с воздуха бомбят.
(отходит от окна, берет в
руки игрушечного медвежонка)
          Сегодня мишка в
бой пойдет,
          Летит по небу
самолет
          В нем папа мой,
          Он летчик смелый
          Поможет он
пехоте с неба
( смотрит на портрет)
         Это мой папа, он
на войне
        Пишет он письма
маме и мне
       Мама работает,
рядом завод
       Скоро с работы
мама придет)
(В комнату входит мама.
Она в пальто и шарфе)
(Саша подбегает маме)
    Мама!
    Проходи скорей!
Погрейся.
   Выпей чаю. Отдохни
   Как твои дела сегодня?
  Обо всем мне расскажи
 Мама: (обнимая сына)
 Здравствуй, мой мальчик
 Все хорошо!
Я получила сегодня письмо
Саша: Это от папы с фронта письмо?
 Скорее прочти мне!
 Где же оно!
(Звучит вой сирены, из
приемника объявление: «Граждане, воздушная тревога!)
Мама: Письмо прочитаю тебе я потом
Сейчас собирайся, быстрее
пойдем,
В бомбоубежище нужно
спуститься,
Сын нам надо поторопиться
Саша: Мама, сейчас уже я бегу!
Только мишутку с собой я
возьму
(Звучит взрыв, мальчик
подбегает к окну, смотрит в щелку, радуется, хлопает в ладоши)
Ура! Подбили! Звучит
канонада!
Проклятый фашист! Тебе
так и надо!
Задумал в Москве провести
ты парад?!
Не выйдет! Не будешь
бомбить ты
Мой детский сад
Чтец: В бомбоубежище темно и сыро
Коптит одна свеча
Здесь мрачно и уныло
Но люди спустились сюда
не напрасно,
          Пусть неуютно, но тут,  безопасно
Чтец: В небе над городом бой идет
Горит фашистский самолет,
Наши летчики дерутся
смело,
Дают отпор врагу отважно
и умело
(Мама и сын в
бомбоубежище проходят к столу, на котором горит свеча)
Саша: Мама, садись, вот здесь, у
свечи
 Скорее от папы письмо
мне прочти
(Мама разворачивает
фронтовой треугольник. На экране фрагмент воздушного боя)
Мама: Шлю вам родные с фронта привет
Мечтаю получить ответ
О вас все время помню и
скучаю
За вас, родные, бой с
врагом веду,
Я знаю лишь одно, я
твердо знаю,
Что должен отвести от вас
беду.
Сынок, расти большой и
маме помогай,
Ты береги ее, и не
скучай.
Мы победим врага, войне
придет конец.
Жду скорой встречи с
вами, Ваш муж и отец.
Саша: Мама, напиши отцу ответ, и
Передай ему большой
привет.
Я помню и горжусь
Быть на него похожим, я
мечтаю.
Военным летчиком хочу я
стать
И твердо знаю,
Страну родную надо защищать!
(Саша задумавшись, решил
и сам написать отцу письмо)
Здравствуй, папа,
Ты опять мне приснился,
Только в этот раз не на
войне.
Я немного даже удивился,
До чего ты прежний был во
сне.
Папа! Ты вернешься
невредимый,
Ведь война когда – нибудь
пройдет.
Миленький, голубчик мой
родимый,
Скоро майский праздник к
нам придет.
Я тебя, конечно,
поздравляю
И желаю вовсе не болеть,
Я тебе желаю всей душою
Поскорей фашистов одолеть
Чтоб они наш край не
разрушали,
Чтоб, как раньше, можно
было жить,
Чтоб они мне больше не
мешали
Обнимать тебя, тебя
любить.
Чтоб над всем таким
огромным миром
Днем и ночью был веселый
свет…
Поклонись бойцам и
командирам,
Передай им от меня
привет.
Пожелай им всякую удачу
Пусть идут на немцев, как
один…
…Я пишу тебе и чуть не
плачу,
Это так… от радости…
Твой сын.
(Звуки боя утихают,
голос: «Отбой»! У мальчика в руках фронтовой треугольник – письмо)
      Девочка: Что это у тебя в
руках?
     Мальчик: Письмо
            Девочка (с
недоверием)
            Не может
быть!
     Мальчик: Ведь это не оно!
            В моей семье
письмо хранят уж много лет
            Его читали
мой отец и дед.
            И я недавно
от отца узнал
            Его мой
прадед написал.
            Гордиться
подвигом его, семья большая наша
           А деда моего
тогда все звали – Саша
     Девочка: А что же с ним теперь?
    Мальчик: Дед, как и обещал,
Военным летчиком он стал.
           Дед для меня и
для моих друзей пример.
           Почетный он
пенсионер.
           Отец мой тоже
летчик,
           И летчиком
хочу я стать,
           Отчизну нашу
тоже буду охранять
           Чтоб было
мирным небо, и смеялись дети,
           На всей Земле,
на всей планете.
    Девочка:  Мы хотим, чтобы солнце
светило
           Был мирным
труд.
           И не рвались
снаряды,
           С праздником
мы поздравляем всех!
           С днем Победы,
дорогие ветераны
(На экране кадры хроники
военных лет)
На фоне песни «День
Победы» звучат следующие слова:
            Навстречу
раскатам ревущего грома
            Мы в бой
поднимались светло и сурово,
            На наших
знаменах начертано слово:
            Победа!
Победа!
            Во имя
отчизны – победа!
            Во имя
живущих – победа!
            Во имя
грядущих – победа!
  Заключение: Вот и
подошло время завершить наше мероприятие. И хочу сказать следующее: Родина
помнит своих героев. В каждом городе есть памятники героям Великой
Отечественной войны. Есть такие памятники и в нашем городе Нефтекумске: это
памятник партизанке – разведчице Анне Шилиной, памятник славы – воина - освободителям
 4КККК, памятник советским воинам погибшим в Великой Отечественной войн,
братская могила советских воинов, погибших в борьбе с фашистами.
  Мы не должны забывать
этот страшный урок истории.
  До свидания. До новых
встреч.

                                          Источники:
1.Стихи Е.Благининой
2.Стихи Н.Грибачева
3.Инфоурок
4.Интернет - ресурс

file_name: Методическая разработка по патриотическому воспитанию.doc

alt: Аннотация. Рассматривается процесс организации работы в детском объединении по патриотическому и духовно – нравственному воспитанию детей, используются следующие методы патриотического воспитания: беседы, заочные путешествия, экскурсии,…

alt: Работа с детьми по патриотическому воспитанию осуществлялась через игровую, театрализованную, совместную и организованную образовательную деятельность, с помощью развивающего обучения, практических ситуации, а также личностно –…

alt: Награда живым.

alt: Теперь все дети по домам сидят,

alt: Сейчас собирайся, быстрее пойдем,

alt: За вас, родные, бой с врагом веду,

alt: Чтоб они мне больше не мешали

alt: Отчизну нашу тоже буду охранять

alt: Источники: 1.Стихи Е.Благининой 2

title: Тема: «Память сердца»


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана:
8.2A: Квадратные
  уравнения

Дата:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  уравнений, приводимых к квадратным.
Биквадратные
  уравнения

Урок №5 серии из 8 уроков

Тип урока

Урок
  изучения нового материала

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.7 решать
  уравнения, приводящиеся к виду квадратного уравнения

Цели урока

Учащиеся
  знают определение биквадратного уравнения, решают биквадратные уравнения

Критерии оценивания

Навыки

Критерий  оценивания

Знание и
    понимание

Различает
    биквадратные уравнения
Формулирует
    определение биквадратного уравнения
Знает алгоритм
    решения биквадратных уравнений

Применение
    знаний

Приводит биквадратныеуравнения
    к квадратным
Решает биквадратные уравнения

Языковые цели

Учащиеся будут:
- комментировать
  решение биквадратного уравнения;
- оперировать
  предметной лексикой и терминологией данного раздела.
Предметная лексика и
  терминология:
квадратное
  уравнение
биквадратное
  уравнение
множество корней
посторонний
  корень
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
Представим левую часть уравнения в виде
  квадрата двучлена …
Введем новую переменную
Корень -4 является посторонним

Привитие ценностей

Сотрудничество: формирование навыков сотрудничества и
  развитие конструктивного подхода – осуществляется через работу в группе,
  паре.
Обучение на протяжении всей жизни:развитие таких умений и навыков, которые
  будут способствовать самостоятельному обучению учащихся – формируются при
  индивидуальной работе.

Межпредметные связи

Прикладная математика, физика.
Исследовательский подход (что я знаю, что
  хочу узнать, чему научился).

Навыки использования ИКТ

Презентация в Power Point будет использована
  для визуализации материала.

Предварительные знания

Учащиеся умеют решать квадратные уравнения, дробно-рациональные
  уравнения. Учащиеся знают и применяют формулы квадрата суммы/разности двух
  выражений.

Ход урока

Заплани-рованные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Организационный момент: учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  к уроку.
Проверка домашнего задания:
Учащиеся проверяют работу соседа по готовому образцу.
Оценивание: Взаимооценивание, дают обратную связь: пишут
  комментарии в тетради  по стратегии «Две звезды и одно пожелание».
Мотивация учащихся:
- Сегодня на уроке в совместной деятельности мы подтвердим
  слова  Пойа.

Слайд 1

1мин

Сообщение о Дьёрде Пойа (Глобальное гражданство)

Слайд 2

5мин

Стадия вызова
Создание проблемной ситуации:
Я хочу сделать вызов вашей любознательности. Рассмотрим задание:Решите
  уравнения:
1)
  х4 + 5х2
  = 126;
2)
  (х2
  – 1)2 –18(х2 – 1) + 45 = 0.

-Можем ли мы,  насладиться радостью победы и выполнить данное
  задание?
- Как решить эти уравнения?

Учащимся предоставляется время на обдумывание идей. Затем они могут в
  парах обсудить их и выработать общий план решения подобных уравнений. После
  этого организовать общее обсуждение поставленной проблемы. Записать идеи
  учащихся на доске или на слайде презентации.

Слайд 3

5мин

Совместно с учащимися формулируется тема урока, цель.
Сообщение этапов урока, организация  обучающихся на выполнение
  работы.

Слайд 4

Середина урока
10мин

Стадия осмысления
Объяснение нового материала по слайдам, учащиеся основные моменты записывают в
  тетрадь.
На данном этапе проходит обобщение идеи решения уравнений путем
  введения новой переменной в общем, и в частном случаее – применение метода
  для решения биквадратного уравнения.
Также учащимся даются розъяснения по поводу приставки «би».
Оформление решения биквадратного уравнения на примере уравнения
  предложенного в начале урока.

Слайды 5-9

Слайд 10

10мин

Закрепление нового материала
1. Решите биквадратные уравнения:
1)
  x4-7x2+12=0;
2)
  9x4+5x2-4=0;
3)
  1-4z4=0;
4)
  0,1y4-1,6y2=0.
Для выполнения этого задания предложить
  учащимся дидактическую игру «Конвейер». Каждый из четырех рядом сидящих
  учащихся получает карточку с биквадратным уравнением и решает его, опираясь
  на изученный алгоритм. По сигналу учителя ученики передают карточку соседу.
  Этот процксс продолжается пока каждый ученик не решит все 4 уравнения. Затем
  каждая группа из 4-х человек обсуждает решения.

2. Решите уравнения:
а)
  (x-1)4-5(x-1)2+4=0;
б)
  (x+5)4+8(x+5)2-9=0.
Учитель обходит класс, предоставляя устную обратную связь. Также
  учащиеся могут подходить к другим одноклассникам для получения консультации.
Можно предложить учащимся самостоятельно составить
  карточки с уравнениями.

Слайд
  11
Приложение
  1
Карточки
  с уравнениями

5 мин

Решение заданий на повторение ранее изученного
  материала
1. Один из корней уравнения в
  3 раза больше другого. Найдите р.
2.
  Зная, что уравнение имеет
  корни и ,
  составьте квадратное уравнение, имеющее корни:
а)
  и;
б)
  5и
  5;
в)
  и.

Приложение 2
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г.
  Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс: пособие для шк. с углубл.
  изучением математики – М.: Мнемозина, 2010. – 157 с. : ил.
Страница
  44.

Конец урока
4 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.

Домашнее задание:
1. Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) .
2. Составьте биквадратное
  уравнение, имеющее:
а) 4 корня;
б) 2 корня;
в) не имеющее корней.

Слайд 12

Приложение 2
Галицкий М.Л., Гольдман А.М.,
  Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9 классы.  – М.:Просвещение,
  2011. 301 с.:ил.
Страница 123.

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше
  поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация основана на учете индивидуальных способностей учащихся:
  для более продвинутых учащихся предусмотрены дополнительные задания. В начале
  изучения темы от них ожидаются более продвинутые, четко сформулированные
  идеи. Учащимся будет оказана поддержка во время закрепления материала.

Предоставление устной обратной связи поможет учащимся в продвижении.

Классная комната проветрена перед уроком.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые
  важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
  так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_5_Биквадратные уравнения_План урока (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Запланированная деятельность на урокеРесурсы


extracted_text:
Тест по русскому языку для 9
  класса

1.    Что
  такое сложносочинённое предложение?
А)
  Это сложное предложение, части которого соединены сочинительными союза ми.
Б) Это сложное предложение,
  части которого равноправны и связаны по смыслу
.
В) Это сложное предложение,
  части которого зависят друг от друга.
2.    Какие
  союзы связывают части сложносочинённого предложения? А)
  Соединительные, противительные, разделительные.
Б) Качественные,
  относительные, притяжательные.
В) Одушевлённые,
  неодушевлённые.
3.    Какие
  значения выражают сложносочинённые предложения с соединитель ными союзами?
А) Одновременность действий,
  последовательность действий, причинноследственные отношения.
Б)
  Противопоставление действий, несоответствие действий, чередование дейст вий.
В) Выбор одного из двух или нескольких
  явлений, возможность одного из двух и ли нескольких явлений.
4.    Какие
  значения выражают сложносочинённые предложения с противитель ными союзами?
А) Одновременность действий,
  последовательность действий, причинноследственные отношения.
Б)
  Противопоставление действий, несоответствие действий, чередование дейст вий.
В) Выбор одного из двух или нескольких
  явлений, возможность одного из двух и ли нескольких явлений.
5.    Какие
  значения выражают сложносочинённые предложения с разделитель ными союзами?
А) Одновременность действий,
  последовательность действий, причинноследственные отношения.
Б)
  Противопоставление действий, несоответствие действий, чередование дейст вий.
В) Выбор одного из двух или нескольких
  явлений, возможность одного из двух и ли нескольких явлений.
6.    Какие
  знаки препинания ставятся в сложносочинённом предложении? А)
  Запятая, точка с запятой, тире.
Б) Качественные,
  относительные, притяжательные.
В) Одушевлённые,
  неодушевлённые.
7.    Когда
  в сложносочинённом предложении ставится запятая?
А) Если части сложносочинённого
  предложения имеют общий второстепенный ч лен.
Б)
  Если части сложносочинённого предложения имеют общее придаточное пред
  ложение.
В) Если части
  сложносочинённого предложения разделены союзом «и».
8.    Когда
  в сложносочинённом предложении ставится точка с запятой?
А) Если части сложносочинённого
  предложения имеют общий второстепенный ч лен.
Б)
  Если части сложносочинённого предложения имеют общее придаточное пред
  ложение.
В)
  Если части сложносочинённого предложения значительно распространены и имеют
  внутри себя запятые.
9.    Когда
  в сложносочинённом предложении ставится тире?
А) Если вторая часть
  сложносочинённого предложения содержит неожиданное п

рисоединение или резкое
  противопоставление по отношению к первой части.
Б)
  Если части сложносочинённого предложения имеют общий второстепенный ч лен.
В) Если части сложносочинённого предложения
  имеют общее придаточное пред ложение.
10.Какие
  виды сложных предложений вы знаете?
А) Сложносочинённое,
  сложноподчинённое, бессоюзное.
Б) Качественное,
  относительное, притяжательное.
В) Одушевлённое,

file_name: Тест по русскому языку для 9 класса.pdf

alt: Тест по русскому языку для 9 класса

alt: Что такое сложносочинённое предложение?

title: Тест по русскому языку для 9 класса


extracted_text:
Проект по экологии для детей старшей
группы «Животные Арктики»
Актуальность:
Экологическое
образование дошкольников – это формирование у дошкольников экологического
сознания, экологической культуры, способности понимать и любить окружающий мир
и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются
возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания.
Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, способствует формированию
положительных моральных качеств.
Вид
проекта:
исследовательский, познавательно-творческий.
Участники: дети старшей
группы, воспитатель;
Срок
реализации проекта: краткосрочный (2 недели);
Проблема: «Животные
Арктики»;
Игровая
мотивация:
«Путешествие в Арктику»;
Цель
проекта:
Знакомство с Арктикой; с особенностями природных условий Арктического края; с
животными Арктики; их внешнем виде, образе жизни и повадках;
Задачи:
Обучающие:
-
формировать у детей представление о животных Арктики;
-
формировать обобщенные способы умственной деятельности и средства построения
собственной познавательной деятельности.
Развивающие:
-
развивать умственные операции сравнения и обобщения;
-
развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать
новые знания из книг; любознательность, наблюдательность фантазию;
-
приобретать детьми опыт исследовательской   деятельности, формировать
умения реализовывать интересы;
Воспитательные:
-
воспитывать эмоциональное отношение к животным Арктики;
-
воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее, охранять.
Ожидаемые
результаты:
-
Появление у детей желания общаться с природой и отражать свои впечатления через
различные виды деятельности;
-
Приходит понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе,
основанное на ее нравственно - эстетическом и практическом значении для
человека;
-
Желание детей получить большую информацию о животных Арктики;
Формы
проведения:
Беседа, чтение художественной литературы, дидактические игры, практическая
работа ( лепка ).
Предварительная
работа:
Занятие
№ 1 Знакомство с Арктикой и животными Севера;
Занятие
№ 2.Чтение сказки В.П. Катаева «Цветик-семицветик»;
Занятие
№ 3. Дидактические игры на тему «Животные Арктики»;
Содержание
этапов проекта:
Проект,
включает три этапа:
1.
Подготовительный;
2.
Выполнение проекта;
3.
Подведение итогов;
Материал: Карта мира,
глобус, демонстрационный материал с изображением животных Арктики, соленое
тесто, кисточка, гуашь, айсберг.
Предварительная
работа
Занятие
№ 1. Знакомство с Арктикой и животными Севера
Пальчиковая
гимнастика
На
Севере белый мишутка живет,
Но
только, как бурый, он мёд не сосёт.
Наш
Умка пытается рыбку ловить,
Чтоб
вкусно покушать, и жить – не тужить.
(Загибают
пальчики, начиная с мизинца к большому, на каждый ударный слог).
Воспитатель
читает стихотворение (показывает детям глобус):
Наш
дом родной, наш общий дом –
Земля,
где мы с тобой живем!
Ты
только посмотри вокруг:
Тут
речка, там – зеленый луг.
В
лесу дремучем не пройдешь,
Воды
в пустыне не найдешь!
А
где-то снег лежит горой,
А
где-то жарко и зимой…
Чудес
нам всех не перечесть,
Одно
у них названье есть:
Леса,
и горы, и моря –
Все
называется Земля!
А
если в космос ты взлетишь,
Ты
из окна ракеты
Увидишь
шар наш голубой,
Любимую
планету!
Воспитатель:
-
Ребята, чтобы изобразить огромную территорию нашей Земли, ученные составили
карту земного шара (показывает карту).
- А
для того чтобы представить себе не только поверхность Земли, но и её форму
ученные изобрели модель Земли – глобус, на нем размеры уменьшены в десятки
миллионов раз.
-
Давайте вместе с вами посмотрим на модель нашей планеты. Как называется
уменьшенная её копия?   (Глобус)
-
Наша планета – это огромный - преогромный шар. Такой большой, что нужно много –
много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг.
-
Прежде всего, на глобусе есть два полюса:
Короной
снежной с двух сторон
Наш
шар прекрасный окружен!
Два
полюса, два братика –
Антарктика
и Арктика!
Чтоб
полюса мне не искать,
Должны
вы их скорей назвать,
Потом
на шаре и на карте показать.
(Дети
показывают северный и южный полюсы на карте и глобусе)
Воспитатель:
Северный
полюс – это центр Северного ледовитого океана, а Северный ледовитый океан и
прилегающие к нему земли называются Арктикой - это белоснежное царство снега,
холода и льда.
Слово
«Арктика» в переводе с греческого языка означает «медведь». Как вы думаете,
почему так назвали этот край?
-
Правильно. Арктика – это владение белого полярного медведя.
Зимой
здесь часто бушуют вьюги и метели, свирепствуют морозы.
-
Очень холодно в Арктике, но несмотря на огромные льдины и вечную мерзлоту, там
есть такие обитатели, которые больше нигде не встречаются.
(демонстрация
картинок с изображением белого медведя, моржа, тюленя)
Воспитатель:
-
Почему эти животные живут в Антарктике? (питаются рыбой, имеют толстый слой
подкожного жира, умеют хорошо плавать, отлично нырять. У медведя теплый густой
мех, умеет строить берлогу из снега, белый мех делает его незаметным на снегу,
питается тюленями).
Воспитатель
читает стихи про животных Арктики:
Тюлень
Тюлень лежит на
льдине,
Как будто на
перине.
Вставать он не
торопится:
Жирок под шкурой
копится.
Морж
Гордится морж
усами
И острыми клыками.
Он в Арктике
живёт,
Где снег вокруг и
лёд.
Белый
медведь
Белый мишка на
рыбалку
Не спеша идёт,
вразвалку.
Чует старый
рыболов,
Что богатый ждёт
улов.
Воспитатель:
- А
растения могут расти в Арктике? (Нет, потому что там нет почвы).
Белый
цвет – холодных вечных льдов,
Цвет
земли – особый, он теплей:
Тундра
пролегла вдоль берегов
Северных
Арктических морей.
Лето
тут короткое, зима
–
тянется полгода:
Солнца
– нет;
Но природа
в тундре все ж жива.
Кто
живет здесь? Дай скорей ответ!
(Дети
называют животных: полярный волк, северный олень, песец, лемминг: все хищники
питаются мясом, рыбой имеют теплый густой светлый мех, белая куропатка и белая
сова имеют пушистое оперение, светлую окраску, питаются насекомыми и мышами -
пеструшками).

Занятие
№ 2. Чтение сказки В.П. Катаева «Цветик-семицветик»
Цель:
-
Закрепить знания детей о сказке «Цветик – семицветик»;
-
Продолжить воспитывать любовь к художественной литературе, к героям
произведения;
-
Способствовать воспитанию нравственных качеств детей, вызвать сочувствие,
сопереживание, желание прийти на помощь.
Воспитатель:
-
Сегодня, ребята, мы с вами отправимся в путешествие по сказке В.П. Катаева
«Цветик -семицветик».
(Чтение
сказки В.П. Катаева «Цветик- семицветик»)
Отрывок
из сказки:
«…Пришла
Женя во двор, а там мальчики играют в папанинцев: сидят на старых досках, и в
песок воткнута палка.
-
Мальчики, мальчики, примите меня поиграть!
-
Чего захотела! Не видишь — это Северный полюс? Мы девчонок на Северный полюс не
берем.
-
Какой же это Северный полюс, когда это одни доски?
- Не
доски, а льдины. Уходи, не мешай! У нас как раз сильное сжатие.
-
Значит, не принимаете?
- Не
принимаем. Уходи!
- И
не нужно. Я и без вас на Северном полюсе сейчас буду. Только не на таком, как
ваш, а на всамделишном. А вам — Кошкин хвост!
Женя
отошла в сторонку, под ворота, достала заветный цветик-семицветик,
оторвала
синий лепесток, кинула и сказала:
Лети, лети,
лепесток,
Через запад на
восток,
Через север, через
юг,
Возвращайся,
сделав круг.
Лишь коснешься ты
земли -
Быть по-моему
вели.
Вели,
чтобы я сейчас же была на Северном полюсе!
Не
успела она это сказать, как вдруг откуда ни возьмись налетел вихрь, солнце
пропало, сделалась страшная ночь, земля закружилась под ногами, как волчок.
Женя,
как была в летнем платьице с голыми ногами, одна-одинешенька оказалась на
Северном полюсе, а мороз там сто градусов!
-
Ай, мамочка, замерзаю! - закричала Женя и стала плакать, но слезы тут же
превратились в сосульки и повисли на носу, как на водосточной трубе. А тем
временем из-за льдины вышли семь белых медведей и прямехонько к девочке, один
другого страшней: первый - нервный, второй - злой, третий - в берете, четвертый
- потертый, пятый - помятый, шестой - рябой, седьмой - самый большой. Не помня
себя от страха, Женя схватила обледеневшими пальчиками цветик-семицветик,
вырвала зеленый лепесток, кинула и закричала что есть мочи:
Лети, лети,
лепесток,
Через запад на
восток,
Через север, через
юг,
Возвращайся, сделав
круг.
Лишь коснешься ты
земли -
Быть  по-моему
вели.
Вели,
чтоб я сейчас же очутилась опять на нашем дворе!
И в
тот же миг она очутилась опять во дворе. А мальчики на нее смотрят и смеются:
- Ну
и где же твой Северный полюс?
- Я
там была.
- Мы
не видели. Докажи!
-
Смотрите - у меня еще висит сосулька.
-
Это не сосулька, а Кошкин хвост! Что, взяла?» (Приложение 1)
После
прочтения сказки воспитатель проводит беседу с ребятами. Задает вопросы, на
которые ребята должны дать полный, развернутый ответ.

Занятие
№ 3. Дидактические игры на тему «Животные Арктики»
Воспитатель:
Сегодня, ребята, мы с вами продолжим беседу про животных Арктики. На нашем
занятии мы поиграем с вами в игры на тему «Животные Арктики».
Игра
№ 1.
Сложи
животное.
Дидактическая
задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее
типичным признаках.
Материалы:
картинки с изображением разных животных (каждое в двух экземплярах).
Ход
игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на несколько частей.
Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей
сложить изображение животного, но без образца. (Приложение 2)
Игра
№ 2.
Что
я за зверь?
Дидактическая
задача: закреплять знания о животных Арктики. Развивать фантазию.
Ход
игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе
есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается
и ждет, пока его не пригласят.
Группа
ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут
изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.
Итак,
зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник
задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать?
прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.
Ребята
в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор,
пока игрок не отгадает зверя.

1
ЭТАП
Подготовительная
работа
Цель:
Сформировать у детей представление о соленом тесте; об его изготовлении;
На
данном этапе выполняется подготовка соленого теста, из которого ребятам
необходимо будет вылепить животных Арктики.
Рецепт
соленого теста:
соль
«Экстра»- 1 стакан;
пшеничная
мука- 1 стакан;
растительное
масло- 1 ст. ложка;
вода
- 0,5 стакана;
большая
миска;
Вымесить
тесто. Положите полученную массу в полиэтиленовый пакет и поместите в
холодильник на 2—3 часа. После этого из теста можно лепить. Если после занятий
лепкой у вас еще останется тесто, то храните его в холодильнике в
полиэтиленовом пакете.

2
ЭТАП
Выполнение
проекта
Цель:
-
Продолжить знакомить детей с лепкой из соленого теста;
-
Закрепить знания о строении животных Арктики;
На
этом этапе проводится выполнение работы. Перед ребятами ставится задача
вылепить животного Арктики: белого медведя, моржа, тюленя, пингвина.
Перед
занятием готовится рабочее место.
Ребятам
раздается соленое тесто. Воспитатель вешает демонстрационный материал с
изображением белого медведя и моржа.
Ребята
приступают к работе.
Из
цельного куска соленого теста формируется овал. Далее из этого овала необходимо
вылепить части тела животного. У белого медведя необходимо вылепить голову и
лапы. У моржа - голову, передние ласты и хвост.
Во
время работы, воспитатель помогает ребятам в выполнении задания: подсказывает,
исправляет.
По
окончании работы вылепленные животные из соленого теста необходимо высушить.
Сушить готовое изделие требует много времени – держать поделку необходимо на
открытом воздухе. Влага при такой воздушной сушке испаряется очень медленно. За
один день при теплой погоде изделие просушивается всего на пару миллиметров.
Высыхание занимает несколько дней. Время от времени, работы нужно
переворачивать на другую сторону. Но будьте аккуратны: не помните пока еще
нежное изделие.
Необходимо
помнить, что класть поделку из теста на батарею для скорейшего ее высыхания ни
в коем случае нельзя: большая вероятность, что изделие потрескается.
После
полного высыхание поделок животных, ребятам необходимо их раскрасить.
Готовиться
рабочее место. Ребята раскрашивают поделки гуашью. Раскрашенные поделки
ставятся на подставку для сушки. После полного высыхания ребята выставляют
животных на айсберг.

3
ЭТАП
Подведение
итогов
Цель:
-
Формирование нравственного и эстетического отношения к природе, к работе
сделанной своими руками;
На
последнем этапе подводятся итоги выполненной работы.
Воспитатель
с детьми в экологическом уголке устанавливает айсберг и размещают на нем
животных, вылепленных из соленого теста.
Проводится
беседа про Арктику, про животных, про природу и экологию нашей планеты.
На
данном этапе:
-
продолжается формирование осознанно - правильного отношения к объектам и
явлениям природы, экологического мышления;
-
продолжается развитие умственных способностей детей, которые проявляются в
умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;
- у
детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через
различные виды деятельности;
-
приходит понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе,
основанное на ее нравственно - эстетическом и практическом значении для
человека.

file_name: животные Арктики.docx

alt: Но только, как бурый, он мёд не сосёт

title: Проект по экологии "Животные Арктики"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДОШКОЛЬНИКОВ
К МАТЕМАТИКЕ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Л.П.Каплина, МБОУ
Новомеловатская СОШ
Познавательная
активность старших дошкольников еще не достаточно развита, только часть детей
имеют высокий уровень познавательной активности. Остальные дети нуждаются в
планомерной работе в данном направлении. Руководитель должен сформулировать
задачи и цели повышения активности у детей.
Процесс обучения
во время занятий предшкольной подготовки должен быть для детей радостным
позитивным, они должны четко знать для чего они учатся, какие у них перспективы
и успехи. Все это поможет им развивать познавательную активность. Задача
педагогов не упустить момент, потому что возраст 6-7 лет, самый подходящий для
этого. Дети уже достаточно сознательные, и при этом взрослые для них авторитет
и эталон.
Совместная
деятельность со взрослым, и сверстником во время проведения занятия оказывает
различное влияние на становление познавательной активности. Влияние сверстника
сказывается на эмоциональности и инициативности ребенка, а взрослого – на
целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной вовлеченности в
нее. Совместная познавательная деятельность дошкольника как со взрослым, так и
со сверстником на занятиях способствует становлению познавательной активности и
наполняет познавательную деятельность ребенка новым личностным смыслом.
Примеры
математических игр
Цепочка примеров
(Игра
предлагается для индивидуальной работы с детьми 6-7 лет, успешно усвоившими
программный материал по развитию элементарных математических представлений)
Цель. Упражнять
детей в умении производить арифметические действия.
Ход игры. Две группы
участников садятся на стулья - одна против другой. Один ребенок берет мяч,
называет простой арифметический пример: 3+2 - и бросает мяч кому-нибудь из
другой группы. Тот, кому брошен мяч, дает ответ и бросает мяч игроку из первой
группы. Поймавший мяч продолжает примеров, котором надо произвести действие с
числом, являющимся ответом в первом примере: прибавить, вычесть, умножить и т.
д. Участник игры, давший неверное решение и назвавший пример, при решении
которого получается не целое число или число, которое нельзя вычесть, выбывает
из игры. Выигрывает группа детей, у которой осталось больше игроков
Отгадай число (для старших дошкольников)
Цель. Закрепить
умения детей сравнивать числа.
Ход
игры. По заданию ведущего ребенок
должен быстро назвать число (числа) меньше 8, но больше 6; больше 5, но меньше
9 и т. д. Ребенок, выполнивший условия игры, получает флажок. При делении детей
на 2 группы ответивший неправильно выбывает из игры.
Обе игры
просты по содержанию и поставленной задаче; ее участники должны произвести
арифметические действия или назвать требуемое число на основе знания последовательности
и отношении между  числами. Занимательность, интерес обеспечивают игровые
действия (бросание мяча), игровая постановка цели, правила, приемы
стимулирования умственной активности.
Разновидностью
математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они
направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и
действий: «Найди недостающую фигуру», «Чем отличаются?», «Мельница», «Лиса и
гуси», «По четыре» и др. Игры - «Выращивание дерева», «Чудо-мешочек», «Вычислительная
машина» - предполагают строгую логику действий.
Только одно свойство (для старших дошкольников)
Материалом
для игры являются геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники,
прямоугольники) четырех цветов и двух размеров. Для игры необходимо изготовить
специальный набор геометрических фигур. В него входят четыре фигуры (круг,
квадрат, треугольник и прямоугольник) четырех цветов, например красного,
синего, желтого и белого, маленького размера. В этот же набор включается такое
же количество перечисленных фигур указанных, цветов, но больших по размеру.
Таким образом, для игры (на одного участника) необходимо 16 маленьких
геометрических фигур четырех видов и четырех цветов и столько же больших.
Цель. Закрепить
знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную
фигуру, охарактеризовать ее.
Ход
игры. У двоих играющих детей по
полному набору фигур.
Один кладет
на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру,
отличающуюся от нее только одним признаком. Так, если первый положил на стол
желтый большой треугольник, то второй кладет желтый большой квадрат или синий
большой треугольник и т. д. Неправильным считается ход, если второй играющий
положит фигуру, не отличающуюся от первой или отличающуюся от нее более чем
одним признаком. В этом случае фигуру у игрока забирают. Проигрывает тот, кто
первый останется без фигур. (Возможны варианты.)
Игра
строится по типу домино. По ходу игры требуется быстрая ориентировка играющих в
цвете, форме, размере фигур, отсюда и. воздействие на развитие логики,
обоснованности мышления и действий.
К
занимательному материалу относятся и различные дидактические игры,
занимательные по форме и содержанию упражнения. Они направлены на развитие у
детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений,
дают возможность упражнять ребят в счете, вычислениях.
Числовой ряд (для детей старшего дошкольного возраста)
Цель. Закрепить знание последовательности чисел в
натуральном ряду.
Ход
игры. Играют двое детей, сидят за
одним столом, раскладывают перед собой лицевой стороной вниз все карточки с
цифрами от 1 до 10. При этом каждому из детей дается определенное количество
карточек с цифрами (например, до 13).
Некоторые,
из цифр встречаются в наборе дважды. Каждый играющий в порядке очередности
берет карточку с цифрой, открывает ее и кладет перед собой. Затем первый
играющий открывает еще одну карточку. Если обозначенное на ней число меньше
числа открытой им ранее карты, ребенок кладет карточку левее первой, если
больше - правее. Если же он возьмет повторно карту с числом, уже открытым им,
то возвращает ее на место, а право хода передается соседу. Выигрывает тот, кто
первым выложил свой ряд.
Можно
условно выделить еще 2 большие группы игр и упражнений. К первой относятся все
математические задачи, игры на, смекалку.
Назови число
Цель. Упражнять детей в умении производить устные
вычисления.
Ход
игры. Взрослый или старший ребенок
говорит: «Я могу отгадать число, которое ты задумал. Задумай число, прибавь к
нему 6, от суммы отними 2, затем еще отними задуманное число, к результату
прибавь 1. У тебя получилось число 5».
В этой
несложной задаче на смекалку задуманное число может быть любым, но для решения
ее нужно уметь устно вычислять.
Решение
задач второй группы не требует специальной математической подготовки,
необходимы лишь находчивость и сообразительность.
Сколько взять конфет?
(Игра
рекомендуется для индивидуальной работы с детьми, успешно овладевшими знаниями
программного материала элементарной математики)
Цель. Упражнять детей в соотнесении условия задачи с
результатом.
Ход
игры. Предлагается условие задачи: «В
бумажном кульке лежат конфеты 2 сортов. Наугад берут несколько конфет. Какое
наименьшее количество конфет нужно взять, чтобы среди них оказались хотя бы 2
конфеты одного сорта?» (Не менее 3.) Задача решается путем логического
размышления.
Так же
решается задача о яблоках: «В вазе лежало три яблока. Мама угостила ими трех
девочек. Каждая из девочек получила по яблоку, и одно осталось в вазе. Как это
получилось?» К ответу решающий задачу приходит вследствие размышления,
соотнесения условий с результатом. Одна девочка взяла яблоко вместе с вазой.
Формирование познавательного интереса у дошкольников к
математике успешно осуществляется в процессе использования занимательного
математического материала. Это возможно при условии систематического
систематического использования занимательного материала как на занятии, так и в
самостоятельной деятельности ребенка. При этом взрослому важно обеспечить
детскую активность и самостоятельность в процессе поиска решения.
Литература
1.   Грачева З.А.
Использование логических задач в умственном развитии дошкольников // Дошкольное
воспитание. 2015. - №2. – С. 24-28.
2.   Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.
Венгера. 2-е изд. - М., 2008.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО .docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

alt: Литература 1. Грачева З.А

tags: предшкольная подготовка

tags: занимательный материал