extracted_text:
Пояснительная записка.

         Данная программа –
это курс специальных индивидуальных и групповых занятий, направленных на
развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся с
ОВЗ. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного
занятия составляет 20 минут.
         При организации
коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется
психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно –
развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется по принципу
дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия
направлены на исправление недостатков психического развития этих детей,
ликвидацию пробелов в знаниях.
         Коррекционные
занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении.
         Учитываются
возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы
одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности.
Универсальной формой коррекционных занятий является игра.

Цель
программы: Индивидуальная коррекция
познавательной сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного
материала.

         Задачи программы:

1.
Диагностика, формирование,
развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей
(восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
2.
Стимулирование интереса к учебной
и игровой деятельности.
3.
Формирование позитивной мотивации
к учебной деятельности.

Структура
коррекционно – развивающих занятий:
·
Ритуал приветствия.
·
Рефлексия предыдущего занятия.
·
Разминка.
·
Основное содержание занятия.
·
Рефлексия прошедшего занятия.
·
Ритуал прощания.
В
структуре занятий выделяются:
·
Блок диагностики познавательных
процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.
·
Блок коррекции и развития этих
познавательных процессов.

Коррекционные
занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это
основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее
предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека,
основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит
само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства
предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия,
воспитания наблюдательности  является сравнение. Для развития пространственных
представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть,
слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете
много разных деталей: развивать пространственные представления.
          Внимание
учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью,
снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное,
непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно
развиваются в результате специальных упражнений.
         Важную
роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена
прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного,
так и словесного материала.
         На
коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются
наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая).
Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале,
в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит
запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять
план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но
и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ
обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в
несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять
существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития
абстрактного мышления.
 В процессе занятий необходимо научить рассматривать
предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для
решения задач данными.
 Понятие образного мышления подразумевает оперирование
образами , проведение различных операций (мыслительных) с опорой на
представления. Поэтому необходимо уделять внимание  формированию у детей умения
создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи
проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его
направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно –
логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно –
логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали
индуктивного (от еденичного к общему) и дедуктивного (от общего к еденичному)
умозаключения.
           Решение мыслительных задач, которые трудно
даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно
снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки
находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также
требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо
развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения
перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях
дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах.
Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков
ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие
умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по
развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа  с детьми
представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и
учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными
принципами:
·
Развитие умений и навыков,
позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность
ребенка.
·
Развитие умения думать,
рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и
учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.
·
Развитие у учащихся основных
(базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений,
составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.
·
Коррекция и развитие понимания.
Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

Календарно-тематическое
планирование  для учащихся 1-х классов по развитию познавательной деятельности
у детей с ОВЗ (задержкой психического развития) –66 часов.

Дата

Дата по факту

Тема

Задачи коррекционной работы

Содержание работы

I ДИАГНОСТИКА (4
  часа)

Обследование устной и письменной речи, математических
  представлений.

Обследовать устную речь и письменную речь. Обследовать
  сформированность математических представлений.

Материалы ППД

Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений,
  пространственной ориентировки, представлений об окружающем.

Обследовать уровень сформированности ВПФ, временных
  представлений, пространственных ориентировок, представлений об окружающем.

Материалы ППД

Развитие
  познавательной деятельности

Урок 1,2

Развитие умения точно  и правильно называть предметы,
  развитие слуховых ощущений, формирование умения слушать и точно выполнять
  инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно- следственные связи) развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Назови предметы»
Упражнение «Послушай тишину»
Упражнение «Узнай по звуку»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 3,4

Развитие произвольного внимания и зрительных ощущений,
  формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на
  плоскости, развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания,
  развитие умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения
  устанавливать причинно- следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Выполни команду»
Упражнение «Какого цвета?»
Упражнение « Цветные полоски»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 5,6.

Развитие артикуляции, пространственных представлений
  (усвоение понятий слева, справа, между, сверху, снизу, находится перед,
  следует за).
Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно- следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Произнеси чисто»
Упражнение «Раскрась правильно»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 7,8

Развитие фонетико- фонематического восприятия,
  пространственных представлений.
Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться
  на плоскости, развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания,
  развитие умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения
  устанавливать причинно-следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Найди ошибку»
Упражнение «Определи фигуру»
Упражнение «Назови одним словом»
Упражнение «Конкретизация понятий»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 9, 10

Развитие слуховых ощущений. Формирование умения слушать и
  точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно-следственные
  связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Послушай звуки»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 11,12

Развитие объема внимания, осязательных ощущений. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно-следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Кто точнее нарисует?»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 13,14

Развитие речи, пространственных представлений. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно-следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 15,16

Развитие слухового внимания, непосредственной вербальной
  памяти. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно-следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Поиграем в индейцев»
«Угадай, кто говорит»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 17,18

Развитие пространственных представлений, понятийного
  аппарата. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно-следственные связи), развитие
  мыслительных операций.

Упражнение «Куда указывают стрелки?»
Упражнение» Подбери картинки»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 19,20

Развитие умения анализировать, сравнивать объекты,
  произвольного внимания. Формирование умения слушать и точно выполнять
  инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно-следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Найди одинаковые»
 Упражнение»Где ошибся Буратино?»
 Упражнение»Одинаковые ли бусы?»
Упражнение «Найди точно такой же»
 Упражнение «Найди картинку» Упражнение «Перепутанные
  линии»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 21,22

Развитие зри тельных ощущений и образного мышления.
  Формирование зрительно- двигательной координации, зрительной произвольной
  памяти.
Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Цветная сказка»
Упражнение «Штриховка»
Упражнение «Запомни точно»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 23,24

Развитие зрительной памяти, пространственных представлений
  (внутри, вне, на),  понятийного мышления.
 Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости произвольного
  внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения
  устанавливать причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Нарисуй по памяти»
Упражнение «Выполни правильно»
Упражнение «Вордбол»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 25,26

Развитие ориентировки на листе, умения воспринимать
  инструкцию, развитие зрительных ощущений. Формирование умения слушать и точно
  выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и
  устойчивости произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения,
  анализа, обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи),
  развитие мыслительных операций

Упражнение «Где этот домик?»
Упражнение «найди предметы одного цвета»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 27,28

Развитие умения действовать по образцу, развитие слуховых
  ощущений. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Раскрась правильно»
Упражнение «Шумящие коробочки»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 29,30

Развитие осязательных ощущений, произвольного внимания,
  точности движений. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Расставь слова»
Упражнение «Зашифруй слова»
Упражнение «Точные движения»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 31,32

Развитие умения копировать образец, развитие зрительного
  восприятия. Осязательных ощущений. Формирование умения слушать и точно
  выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и
  устойчивости произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения,
  анализа, обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи),
  развитие мыслительных операций.

Упражнение «Срисуй фигуры точно»
Упражнение «Путаница»
Упражнение «Найди одинаковые»
Упражнение «Назови фигуры»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 33,34

Развитие мышления, непосредственной зрительной памяти.
Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций.

Упражнение «Запомни и найди»
Упражнение «Запомни и нарисуй»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 35,36

Развитие мыслительных операций, произвольного внимания. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Чего не хватает?»
Упражнение «Назови одним словом»
Упражнение «Конкретизация понятий»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 37,38

Развитие произвольного внимания. Формирование умения
  слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно
  следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 39,40

 Развитие мыслительных операций, умения воспроизводить
  образец, формирование зрительно- двигательных координаций. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Найди отличия»
Упражнение «Дорисуй недостающие детали»
Упражнение «Нарисуй точно такие же»
Упражнение «Бусинки»
Упражнение «Доведи не касаясь»
Упражнение «Спящий дракон»
«Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 41,42

Развитие произвольного внимания и умения сравнивать. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Сравнение слов»
Упражнение «учимся сравнимать»
«Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 43,44

Развитие произвольного внимания. Формирование умения
  слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно
  следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Называй и считай»
Упражнение «Отгадай слова»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 45,46

Развитие мыслительных операций, произвольного внимания,
  пространственных представлений. Формирование умения слушать и точно выполнять
  инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Подбери слова»
Упражнение «Найди слоги»
Упражнение «говори правильно»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 47,48

Развитие мышления, наблюдательности. Формирование умения
  слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно
  следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Составление предложений»
Упражнение «Чего не хватает?»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 49,50

Развитие мыслительных операций, непосредственной
  зрительной памяти. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Найди одинаковые и отличающиеся»
Упражнение «Составь фигуру»
Упражнение «Запомни картинки»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 51,52

Развитие мыслительных операций, зрительно- моторных
  координаций. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Найди одинаковые»
Упражнение «Назови предмет»
Упражнение «Молния и речка»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 53,54

Развитие мыслительных операций, формирование процессов
  саморегуляции, развитие зрительного восприятия. Формирование умения слушать и
  точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно
  следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение «Сравни предметы»
Упражнение «Образец и правило»
Упражнение «Загадочные контуры»
Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 55,56

Развитие внимания, восприятия, мышления, умения копировать
  образец.
Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Найди фото»
Упражнение «Нарисуй так же»
Упражнение «Покажи одинаковые»
«Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 57,58

Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

Урок 59,60

Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение «Графический диктант»
Упражнение  «Корректурная проба»
Упражнение «Продолжи ряд»
Упражнение «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение «Третий  лишний»
Упражнение «Матрицы»

ИТОГОВАЯ
  ДИАГНОСТИКА-4 ч

Обследование устной и письменной речи, математических
  представлений.

Обследовать устную речь и письменную речь. Обследовать
  сформированность математических представлений.

Материалы ППД

Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений,
  пространственной ориентировки, представлений об окружающем.

Обследовать уровень сформированности ВПФ, временных
  представлений, пространственных ориентировок, представлений об окружающем.

Материалы ППД

file_name: корреккионная программа 1 класс ОВЗ.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Рефлексия предыдущего занятия

alt: Упражнение «Матрицы»

alt: Упражнение «Графический диктант»

alt: Упражнение «Найди одинаковые»

alt: Упражнение «Нарисуй по памяти»

alt: Упражнение «Третий лишний»

alt: Упражнение «Называй и считай»

alt: Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно…

alt: Упражнение «Корректурная проба»

alt: Урок 59,60 Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения…

администрации

group: Педагогика

title: Коррекционно- развивающая  работа учителя- дефектолога у учащимися 1 классов с ОВЗ.


extracted_text:
Какие бы новации не вводились, только на
уроке, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между
ними всегда – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
Любой урок – имеет огромный потенциал
для решения новых задач. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен
тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный,
– это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для
настоящего времени.
В настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные
задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как
обучать в новых условиях?» Ответственность учителя начальных классов всегда
была исключительной, но в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования ответственность
существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является
качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной
школе.
Всё более актуальным в образовательном
процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит,
что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные
действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной
деятельности .

«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне
напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду
это знать и запомню».
Жан Жак Руссо(швейцарский философ,птсатель и мыслитель эппохи
Просвещения, а также музыковед, композитор и ботаник)

Что такое критическое мышление и приёмы критического мышления на
уроках.
Критическое мышление – это естественный способ взаимодействия с
идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и
критически её оценить, осмыслить и применить. Критическое мышление развивается
при диалоговом обучении – диалоги проходят в паре, группе, индивидуально.
Критическое мышление – способность анализировать информацию с
позиции логики. Умение выносить обоснованные суждения, решения и применять
полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать продуманные решения.

Критическое мышление способствует формированию следующих умений:

мыслить,
     логично;
выражать свою
     мысль, своё мнение связно, четко, логично;
запоминать и
     оценивать факты;
формировать
     свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая над новым материалом;
уметь отстаивать
     свою позицию.

Свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь
каждому ребенку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для
саморазвития. Для того, чтобы мои уроки были эффективными, я использую
технологию критического мышления.
Под критическим мышлением понимаю проявление детской
любознательности, способность высказать собственное мнение по определенному
вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для доказательства
своей мысли.

Урок, построенный по технологии критического мышления
имеет свою структуру: 1 стадия - вызов, 2 стадия – осмысление, 3 стадия –
рефлексия.

Первая стадия – вызов.
Ее присутствие на каждом уроке
обязательно. Эта стадия позволяет:
1) актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по
данной теме или проблеме;
2) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать
ученика к учебной деятельности;
3) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Функции стадии вызова
Мотивационная
(пробуждение интереса и побуждение к работе)
Информационная
(актуализация (вызов «на поверхность»)
уже имеющихся знаний)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)

Вторая стадия – осмысление.
Эта стадия позволяет ученику:
1) получить новую информацию;
2) осмыслить её;
3) соотнести с уже имеющимися знаниями.

Функции стадии осмысления или содержания
Информационная
(получение новой информации)
Систематизационная
(классификация, ранжирование информации)

Третья стадия – рефлексия.
Здесь основным является:
1) целостное осмысление, обобщение полученной информации;
2) присвоение нового знания, новой информации учеником;
3) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
Функции стадии рефлексии
Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации)
Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению  информационного
поля)
Информационная
(приобретение новых знаний)
Оценочная
(выработка собственной позиции)

Кластер - это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Кластер – графическая организация материала. Слово «кластер»
означает «пучок», «созвездие», «гроздь»
Составление «кластера» позволяет:

свободно и
     открыто думать по поводу какой-либо темы;

Кластер может быть использован на разных стадиях урока.

«вызов» – для
     стимулирования мыслительной деятельности.
«осмысление»
     - для построения материала.
«рефлексия» -
     при подведении итогов.

«Кластер»
1. Выписывается ключевое слово;
2. Записываются слова и предложения по теме;
3. Происходит разделение материала на отдельные блоки;
4. Устанавливаются и выражаются графически логические связи между
блоками
(используется как средство для подведения итогов, как
стимул для возникновения новых ассоциаций и графических
изображений новых знаний)

Толстые и тонкие вопросы
Тонкие вопросы: кто, где, когда,
что, согласны ли, было ли,
будет ли и т.д.
Толстые вопросы:
Почему вы, так думаете?
В чем разница?
Что, если?
Объясните, почему и т.д.

На стадии вызова использую
такие приёмы, как:
1.Мозговая атака; «Верите ли вы, что…»; Кластер; Таблица «ЗХУ»;
Ассоциации; Корзина идей;
1.Мозговая атака
предполагает 2 этапа:
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что
они знают или думают по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.
2.Приём «Верите ли вы, что…»
например:

Вопрос

В начале урока

В конце урока

1.
  Промышленность производит большую часть товаров для людей?

2.
  Производством космических кораблей может заниматься одна из отраслей
  промышленности?

3.Электричество
  может вырабатываться на гидроэлектростанциях?

4.Современной
  отраслью промышленности является электронная промышленность?

5.Химия
  – это наука о веществах?

4.Таблица «З Х У»
(«Знаю – Хочу знать – Узнал»). Заполняем 1 и 2 столбики.
5.Ассоциации. Учащимся предлагается вспомнить и
поделиться информацией с одноклассниками, т.е. назвать, какие ассоциации у них
возникают с каким либо словом по определённой теме.
6. Корзина идей
1. Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме
2. Обмен информацией в парах или группах
3. Группы по кругу называют сведения, факты
4. Учитель записывает все на доске
5. Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере
усвоения новой информации.

На стадии осмысления
1.Заполняем 3 столбик таблицы «ЗХУ» ;
2.Дополняем кластер новыми знаниями (можно другим цветом пасты,
фломастером, чтобы наглядно увидеть, что дети знали в начале урока и что узнали
на стадии осмысления);
3. Дневник двойной записи»
Слева записывается часть текста, который производит наибольшее
впечатление. Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации
с эпизодами из собственной жизни. Или просто озадачила. Или вызвала в душе
резкий протест.
С правой стороны нужно дать комментарий: что заставило записать
именно эту цитату? Какие мысли она вызывает? Какой вопрос возник в связи с ней?
Читая  текст,  необходимо время от времени останавливаться и делать
подобные пометки в своем дневнике

4. Чтение с остановками
На основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети
должны предположить, о чем будет текст, а познакомившись с частью текста,
учащиеся уточняют свое представление о материале. Вопросы, задаваемые учителем,
должны охватить все уровни вопросов. Обязателен вопрос: "Что будет дальше
и почему?"
5. “Послушать-сговориться-обсудить”.
Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к
теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте и из 6 слов
отобрать 3 слова. За это время каждое из слов повторяется вслух несколько раз,
фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов.
После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами,
начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии
составляется предложение.
Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую
при обычных подходах не хватит урока.
« Ромашка Блума»
Американский психолог Бенджамин Блум создал классификацию
уровней познавательной деятельности. Каждому из этих уровней соответствует свой
тип вопросов, который ставит перед ребенком определенную проблему:
Знание – простые вопросы;
Понимание – уточняющие;
Применение – практические;
Анализ – интерпретационные;
Синтез – творческие;
Оценка – оценочные.
Ромашка Блума состоит из 6 лепестков, каждый из которых содержит
свой тип вопросов. Этот прием широко используется в обучении. Он ценится не
только универсальностью (подходит как для начальных, так и для старших
классов), но и тем, что способствует мыслительной деятельности детей, учит их
слышать мнение друг друга, развивает познавательный интерес и помогает
научиться работать с текстом.
Все лепестки ромашки Блума можно разделить на 3 группы по их образовательной
цели:
когнитивная («знаю»);
психомоторная («творю»);
аффективная («умею»).
Поэтому такая методика работы не дает детям готовые знания, а
ставит перед ними проблему, решение которой они должны найти самостоятельно,
используя свой опыт и познания.

Стадия рефлексии
1. Синквейн;
«Синквейн»
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях
Правила написания:

Первая
     строчка – название темы в одном слове (существительное)
Вторая
     строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
Третья
     строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)
Четвёртая
     строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме
Синоним из
     одного слова, который повторяет суть темы

Правила составления синквейна
Имя существительное
Имя прилагательное   Имя прилагательное
Глагол   Глагол    Глагол
Предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме
Слово, связанное с первым словом , отражает сущность темы

Стихотворение, состоящее из пяти
строк
Кто? Что?
Предмет
Какой? Какая? Какое?
Два прилагательных, раскрывающие характерные признаки предмета
Что делает?
Три глагола, раскрывающие действия предмета
Суть предмета, усиливающая предыдущие две
строки
Существительное, выступающее как итог

Синквейн
Каким должен быть учитель?
Каким не должен быть учитель?
Учитель.
Учитель.
Душевный, открытый.
Суетливый, крикливый.
Развивает, претворяет, думает.
Объясняет, объясняет, ждет.
Много идей- мало времени.                       Когда
же закончится урок?
Призвание.
Бедолага.

2. Кластер (дополнение);
3. «Верите ли вы, что…»(сравнение записей в начале урока и в
конце);
4. Ассоциации
5. Приём «Письмо по кругу».
Учащиеся делятся на группы. На одном листе бумаги я предлагаю
учащимся записать одно - два предложения по определенной теме. Один ученик
начинает запись, затем следующий должен прочитать написанное на листке и
продолжить записи. Затем снова происходит обмен записями, и так до тех пор,
пока листок не вернется к первому автору. Каждый ученик читает написанное,
затем я предоставляю слово одному ученику, который вслух читает записи.
Остальные потом дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.

«Эссе»
Эссе рационально использовать в конце урока, данный вид работы
позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.
Предлагается ответить на вопросы:
Что узнал и чему научился на уроке?
Что хотел бы узнать?

Конечно же использую на уроках ИКТ(информационно –
коммуникативные технологии). Работа в парах, в группах направлена на
совершенствование коллективистских отношений, дети учатся слушать друг друга,
высказывать, защищать свою точку зрения, оценивать свою деятельность и
деятельность товарищей на уроке.
Характерными, устойчивыми особенностями развитого критического
мышления являются оценочность, открытость новым идеям, целостностное
рассмотрение ситуации, стремление к разносторонней осведомлённости, поиск
альтернатив, выбор точки зрения, позиции, склонность к применению навыков
критического мышления в жизни.
В процессе применения технологии развития критического мышления:
• происходит обучение обобщенным знаниям, умениям, навыкам и
способам мышления;
• появляется возможность объединения отдельных дисциплин;
• формируется направленность на самореализацию.
Считаю продуктивным проводить уроки в технологии критического
мышления, разработанные на основе межпредметной интеграции. Связывая знания по
нескольким предметам в одно целое, учащиеся уже критически мыслят.
Мастер-класс
1.Составить кластер со словосочетанием «Современный урок».
2. Составить синквейн со словом «Урок».
Первый
пример:
Урок.
Любимый, важный.
Наступает, длится, проходит.
Приносит новые знания.
Занятие.
Второй
пример:
Урок.
Насыщенный, монотонный.
Начинается, заканчивается, планируется.
Предполагает работу над материалом.
Учеба.
Третий
пример:
Урок.
Дополнительный, последний.
Обозначает, собирает, помогает.
Повышает уровень подготовки.
Понятие.

file_name: выступление 19.01.2024.docx

alt: Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: 1) целостное осмысление, обобщение полученной информации; 2) присвоение нового знания, новой информации учеником; 3) формирование у каждого из…

alt: Синквейн Каким должен быть учитель?

alt: Конечно же использую на уроках

title: реализация в начальных классах технологии критического мышления


file_name: Gorcnakan ashxatanq.pdf

title: Գործնական աշխատանք ինֆորմատիկայից


extracted_text:
Для чего нужны занятия с логопедом

1.  Родители не всегда слышат дефекты
своего ребенка.

2.
Правильная речь
ребенка позволяет легче достигать успеха в обществе.

3.
Если не исправить
произношение до школы, то потом это сделать очень трудно,  так как оно войдет в
привычку.

4.  Если ребенок смешивает звуки в
произношении, то и писать будет так же, потому что сначала он проговаривает
то,  что собирается писать.

5.  Часто родители считают, что плохая
речь пройдет сама, к сожалению, это не всегда так.

6.

file_name: для чего нужны занятия с логопедом.docx

alt: Для чего нужны занятия с логопедом 1

title: Для чего нужны занятия с логопедом


extracted_text:
Рабочая программа по курсу внеурочной
деятельности «Разговоры о важном», 4 класс
Рабочая программа по внеурочной деятельности социальной направленности
«Разговоры о важном» для учащихся 4 классов составлена на основе   федерального
государственного образовательного стандарта; основной образовательной программы начального общего
образования, авторской
программы «Разговоры о важном», рекомендованной Министерством образования и
науки РФ.
       Цель курса:
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
       Основными задачи:
·
воспитание  активной  гражданской
позиции, духовно-нравственное  и патриотическое воспитание на основе
национальных ценностей;
·
совершенствование навыков общения
со сверстниками и коммуникативных умений;
·
повышение общей культуры
обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории и культуры
родного края, России;
·
развитие навыков совместной
деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность
участия в коллективной деятельности;
·
формирование культуры поведения в
информационной среде.

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темы занятий приурочены  к
государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам,
годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных
деятелей и деятелей культуры:
День  знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня  рождения
К.Э.  Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных
библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные
праздники и мечты
Рождество
День снятия  блокады
Ленинграда
160 лет со дня  рождения
К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения
советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы –
первые
Память о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный
полк
День детских общественных
организаций
Россия – страна возможностей
Программа в 4 классе  рассчитана на 35 часов.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом и ООПНОО в форме
теста.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
·
становление ценностного отношения
к своей Родине – России;
·
осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
·
сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края;
·
уважение к своему и другим
народам;
·
первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
·
признание  индивидуальности
каждого человека;
·
проявление сопереживания, уважения
и доброжелательности;
·
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
·
бережное отношение к природе;
·
неприятие действий, приносящих
вред природе.

Метапредметные результаты
1) базовые логические
действия:
·
сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
·
объединять части объекта (объекты)
по определенному признаку;
·
определять существенный признак
для классификации, классифицировать предложенные объекты;
·
находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
·
выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские
действия:
·
определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
·
с помощью педагогического
работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
·
сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
·
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
·
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
·
выбирать источник получения
информации;
·
согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, -           родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации
в интернете;
·
анализировать и создавать
текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
·
самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.

Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
·
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
·
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность
существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументировано
высказывать свое мнение;
·
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
·
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
·
готовить небольшие публичные
выступления;
·
подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
·
формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
·
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
·
проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою часть
работы;
·
оценивать свой вклад в общий
результат;
·
выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
·
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
·
выстраивать последовательность
выбранных действий;
2) самоконтроль:
·
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
·
корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Сформировано представление:
·
о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
·
символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
·
институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах
и обязанностях гражданина России;
·
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
·
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
·
возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
·
нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
·
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
·
единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
·
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и
физической красоте человека;
·
важности физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
·
активной роли человека
в природе.
Сформировано ценностное
отношение:
·
к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и
культуре;
·
семье и семейным традициям;
·
учебе, труду и творчеству;
·
своему здоровью, здоровью
родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
·
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
·
к чтению, произведениям искусства,
театру, музыке, выставкам и т. п.;
·
общественным явлениям, понимать активную роль
человека в обществе;
·
государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
·
природе, природным явлениям и
формам жизни;
·
художественному творчеству.
Сформированы умения:
·
устанавливать дружеские взаимоотношения
в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
·
проявлять бережное, гуманное
отношение ко всему живому;
·
соблюдать общепринятые нормы
поведения в обществе;
·
распознавать асоциальные поступки,
уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

Содержание  курса «Разговоры о важном»
4 класс (35ч)
Научное познание / 3 часа
1.Мечтаю летать
2.Откуда берутся научные открытия?
3.Какие поступки делают человека великим? (О первом
полете человека в космос)
Личностные
- формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
-  представления младших школьников о роли
знаний в жизни человека;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учении;
- понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
- формирование эмоционального интереса к творчеству
великого ученого-самоучки.

Развитие, самореализация / 6 часов
1.
Зачем нам знания?
2.
О чем мы мечтаем?
3.
Я хочу услышать музыку
4.
Какие бывают учителя: Лев
Николаевич Толстой
5.
Вместе весело шагать по просторам…

      6. Разделяя счастье с другим, мы умножаем
счастье (П. Коэльо)

Личностные
- желание расширять свою эрудицию и общую культуру;
-  проявление эмоционального интереса к знаниям,
научным открытиям, в которых Россия занимает лидирующие позиции, гордость за
успехи своей страны;
- становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
- расширение знаний о великих научных открытиях
российских ученых;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Эстетика / 2 часа
1.С чего начинается театр?
2.Что такое творчество?
Личностные
- ценностные установки и социально значимые качества
личности;
- формирование уважительного отношения к культуре
России; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.

Традиционные семейные ценности / 3 часа
1.Как создаются традиции?
2.Отчество – от слова «отец»
3. Материнское сердце чаще бьется (С. Федин)
Личностные
- внимательное и терпеливое отношение к пожилым людям,
к их человеческим слабостям и нуждам;
- формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России.
- развитие представлений о жизненных ценностях.

Историческая память и преемственность поколений / 8
часов
1.  Петр и
Феврония Муромские
2. Когда мы едины – мы непобедимы
3. Память времен
4. Писала девочка дневник…
5. Что может герб нам рассказать?
6. Гимн России
7. Мои права и обязанности: в чем разница?
8. Надо ли вспоминать прошлое?

Личностные
- ценностные установки и социально значимые качества
личности;
- формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- представления о важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России;
- формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.

Социальное служение / 2 часа
1.         Что я могу сделать для других?
2.         История Отечества – история каждого из нас
Личностные
- формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности;
- ценностные установки и социально значимые качества
личности;
- становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
- развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.

Приоритет духовного над материальным / 1 час
1.         Светлый праздник Рождества
Личностные
- ценностные установки и социально значимые качества
личности;
- становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.

Ответственность / 1 час
1. Виртуальный я – что можно и что нельзя?
Личностные
- сформированность ответственности в реальном и
виртуальном мире;
- понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире.

Патриотизм, любовь к Родине / 4 часа
1.         Россия в мире
2.         От поколения к поколению
3.         Хорошие дела не ждут благодарности? (ко Дню
защитника Отечества)
4.         Что такое подвиг?
Личностные
- формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности;
- воспитывать интерес младших школьников к
родной стране, желание больше узнать о ее природе, о том, как описывается
природа в поэзии, изобразительном искусстве, музыке и видеофильмах;
- воспитание патриотические чувства – осознание
своей гражданской идентичности, любви к многообразию и красоте
природы Родины;
- расширение знаний младших школьников о родной
стране, ее разнообразной природе, ее достопримечательностях.
Жизнь, достоинства, права и свободы человека / 3 часа
1.         Обычный мамин день
2.         Дарить добро…
3.         Путешествие по Крыму
Личностные
- ценностные установки и социально значимые качества
личности;
- формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
Созидательный труд / 1 час
1.         Не надо бояться трудностей
Личностные
- ценностные установки и социально значимые качества
личности;
- начальные представления о материальной
культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Экология / 1 час
1.         Дом для дикой природы
Личностные
- сформированность уважительного отношения к родному
краю, России, ее природе;
-   представления о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы.

Календарно-тематический
план по курсу внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
 4
класс

№
п/п

Дата

Тема
  урока, тип урока

Кол-во
часов

План

Факт

1

05.09.2022

1.1

Зачем нам
  знания?

1

2

12.09.2022

1.2

От поколения к
  поколению

1

3

19.09.2022

1.3

Мечтаю летать

1

4

26.09.2022

1.4

Как создаются
  традиции?

1

5

03.10.2022

1.5

Какие бывают учителя: Лев
  Николаевич Толстой

1

6

10.10.2022

1.6

Отечество- от
  слова «отец»

1

7

17.10.2022

1.7

Я хочу услышать
  музыку

1

8

24.10.2022

1.8

Петр и Феврония
  Муромские

1

9

07.11.2022

1.9

Когда мы едины- мы
  непобедимы

1

10

14.11.2022

1.10

Память времен

1

11

21.11.2022

1.11

Материнское сердце чаще
  бьется (С.Федин)

1

12

28.11.2022

1.12

Что может герб нам
  рассказать?

1

13

05.12.2022

1.13

Что я могу сделать для
  других?

1

14

12.12.2022

1.14

История Отечества- история
  каждого из нас

1

15

19.12.2022

1.15

Мои права и обязанности: в
  чем разница?

1

16

26.12.2022

1.16

Светлый праздник
  Рождества

1

17

09.01.2023

1.17

О чем мы
  мечтаем?

1

18

16.01.2023

1.18

Виртуальный я – что можно и
  что нельзя?

1

19

23.01.2023

1.19

Писала девочка
  дневник…

1

20

30.01.2023

1.20

С чего
  начинается театр?

1

21

06.02.2023

1.21

Откуда берутся
  научные открытия?

1

22

13.02.2023

1.22

Россия в мире

1

23

20.02.2023

1.23

Хорошие дела не ждут
  благодарности? (ко Дню защитника Отечества)

1

24

27.02.2023

1.24

Дарить добро…

1

25

06.03.2023

1.25

Обычный мамин
  день

1

26

13.03.2023

1.26

Гимн России

1

27

20.03.2023

1.27

Путешествие по
  Крыму

1

28

03.04.2023

1.28

Что такое
  творчество?

1

29

10.04.2023

1.29

Какие поступки делают
  человека великим? (о первом полете человека в космос)

1

30

17.04.2023

1.30

Надо ли
  вспоминать прошлое?

1

31

24.04.2023

1.31

Дом для дикой
  природы

1

32

02.05.2023

1.32

Не надо бояться
  трудностей

1

33

08.05.2023

1.33

Что такое
  подвиг?

1

34

15.05.2023

1.34

Вместе весело шагать по
  просторам

1

35

22.05.2023

Разделяя счастье с другим,
  мы умножаем счастье (П. Каэльо)

1

file_name: Рп+КТП разговор о важном 4 кл.docx

alt: Россия – страна возможностей

alt: Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение: · воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; ·…

alt: Сформировано ценностное отношение: · к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и культуре; · семье и семейным традициям; · учебе, труду…


extracted_text:
ТАБИГЫЙ КЫРСЫКТАР
ЖАНА АНЫН КЕЛИП ЧЫГУУ
СЕБЕПТЕРИ

1. Табигый кырсыктар,
алардын келип чыгуу себептери
Табиятта процесстердин,
кубулуштардын үзгүлтүксүз жүрүп турушу
жөнүндө мурунку бөлүмдөрдөн
тааныштыңар. Бул параграфта табигый кырсыктардын адамдын жашоо-тиричилигине
тийгизген тааеирлери менен таанышасыңар.
Табигый кырсыктар
көпчүлүк учурда адамдын жашоо-тиричилигине,
өмүрүнө коркунуч алып келет. Аларга жер
титирөө, суу ташкындары, сел, жер көчкү, кар
көчкү, кургакчылык, катуу шамал, үшүк,
нөшөрлөп жааган жамгыр, токой өрттөрү ж. б.
кирет (91-сүрөт).

91-сүрөт. Табигый
кырсыктардын бөлүнүшү

Учурда илим
менен техниканын өнүгүүсүнө карабастан
табигый кырсыктар жылдан-жылга өсүүдө.
Табигый
кырсыктардын келип чыгууеунун себептеринин бири - дүйнөлүк
климаттын өзгөрүшү экендигин окумуштуулар айтууда.
Чынында эле Жердин атмосферасынын температурасын
көтөрүлгөнү аныкталган. Ошондуктан тайфунду,
кургакчылыкты, суу ташкындоону, катуу шамалдарды, сел агымдарын жаратууда.
Климаттын глобалдуу
жылынышынын негизги себептеринин бири - парник эффектиси болуп эсептелет.
Жер Күндөн
алган энергиясын кайрадан мейкиндигже таркатат. Бирок, таркапган нурлардын
бардыгы чагылып кетпестен, Жердин абасында кармалып калат. Анын натыйжасында
абанын температурасы жылып, муздардын ээришине алып келет. Ал өз
кезегинде нөшөрлөгөн жаан-чачындардын, шамалдардын
болушуна ж.б. шарт түзөт.

file_name: ТАБИГЫЙ КЫРСЫКТАР ЖАНА АНЫН КЕЛИП ЧЫГУУ СЕБЕПТЕРИ.doc

alt: ТАБИГЫЙ КЫРСЫКТАР ЖАНА АНЫН КЕЛИП

intro:
Табигый кырсыктар, алардын келип чыгуу себептери
Табиятта процесстердин, кубулуштардын үзгүлтүксүз жүрүп турушу жөнүндө мурунку бөлүмдөрдөн тааныштыңар. Бул параграфта табигый кырсыктардын адамдын жашоо-тиричилигине тийгизген тааеирлери ме¬нен таанышасыңар.
Табигый кырсыктар көпчүлүк учурда адамдын жашоо-тиричилигине, өмүрүнө коркунуч алып келет. Аларга жер титирөө, суу ташкындары, сел, жер көчкү, кар көчкү, кургакчылык, катуу шамал, үшүк, нөшөрлөп жааган жамгыр, токой өрттөрү ж. б. кирет (91-сүрөт).

география

group: Дисциплины

tags: табигый кырсыктар

title: Табигый кырсыктар


extracted_text:
Конспект НОД по ФЭМП в подготовительной группе.
Воспитатель: Чистякова Анастасия Владимировна
Программное содержание:
Обучающие:
- Закрепить умение в последовательном названии дней
недели, времён года, месяцев;
- Закрепить умение детей считать в пределах от1 до 20,
в прямом и обратном порядке;
- Помочь ориентироваться на плоскости, на листе в
клетку
- Повторить структуру задачи;
- Закрепить умение детей составлять и решать простые,
арифметические задачи, на сложение и вычитание в пределах 10 и правильно выбирать
арифметическое действие при решении задач;
Развивающие:
- Помочь развивать мелкую моторику пальцев рук;
- Создать условия для развития логического мышления;
- Помогаем формировать мыслительные операции, развитие
речи, умение аргументировать свои высказывания;
Воспитывающие:
- Вызвать интерес к математическим занятиям, к самостоятельности,
к умению понимать учебную задачу и к выполнению её самостоятельно;
- Воспитывать дружелюбие, сопереживание,
доброжелательное отношение к друг к другу.
Демонстрационный материал:
Цифры от 1 до 20, карточки с арифметическими знаками,
мяч, бубен, пазл.
Раздаточный материал:
Волшебный чемоданчик, индивидуальная тетрадь в клетку,
простой карандаш, корзина для овощей и фруктов, мел.
Ход НОД:
Разминка с мячом. Ребята
встаньте удобно, я буду задавать вопросы и кому брошу мяч тот и будет отвечать.
Вопросы: - Какое сейчас время года?
- Сколько всего времён года ты знаешь?
- Какой сейчас месяц?
- Сколько всего месяцев в году?
- Назови весенние месяца?
- Назови летние месяца?
- Подскажи нам осенние месяца?
- А ты зимние месяца?
- Какой сегодня день недели?
- Сколько всего дней в неделе?
- Сколько рабочих дней?
- Назови рабочие дни?
- Сколько выходных?
- Назови нам с ребятами выходные дни?
Молодцы!
Сегодня после каждого выполненного задания я буду вам
давать часть от целой картины. Вот пожалуйста за правильные ответы на вопросы
вы получаете первую часть нашей картины. Размести её Маша на доске.
Второе наше задание «Графический диктант»
Раздать с помощью детей карандаши и листочки в клетку.
Напомнить, что нужно для хорошего выполнения этой
работы – это знание левой и правой стороны и конечно же внимание.
После выполнения задания, сделать гимнастику для глаз.
Возьмите лист бумаги с изображением расчёски, смотрите на расчёску. Приблизили
– отодвинули (3 раза), лист в верх – вниз (3 раза), вправо – влево (3 раза), зажмурили
глаза, открыли их широко, прищурили (3 раза). Разотрите ладошки и закройте ими
свои глаза. Гимнастика нужна, чтобы после долгой работы успокоить глаза.
Молодцы и со вторым заданием вы тоже справились, вот
держите ещё одну часть!
Третье задание «Составь и посчитай по
порядку и обратно»
Раздать цифры, под музыку бубна дети бегают по группе,
музыка прекращается и дети должны выстроиться по порядку от 1 до 20. Считаем по
порядку и обратно.
Молодцы! Держите третью часть от целой картины,
разместите её на доске.
А сейчас мы с вами порешаем задачи
«Составь и реши задачу на сложение и
вычитание в пределах 10»
Давайте вспомним из каких частей состоит задача. Как
называется каждая часть.                С помощью каких арифметических действий
можно решать задачи?
Послушайте задание. Придумайте задачу на сложение в
пределах 10, запишите задачу на доске, а ребята у себя в тетрадках. Прочитайте
задачу.                                                    Потом придумайте
задачу на вычитание, в пределах 10.
Молодцы! Очень интересные задачи получились у вас.
Держите ещё одну часть. Размести её Игнат на доске, пожалуйста.
«Покупка полезных продуктов»
Сейчас София и Маша К. отправятся в магазин за овощами
и фруктами. Всего они должны приобрести 10 овощей и фруктов вместе. А мы
подготовим арифметические знаки (больше, меньше, равно, не равно)
Давайте посчитаем сколько продуктов купили дети.
Сколько фруктов? Сколько овощей? Чего больше? Чего меньше? На сколько больше?
На сколько меньше? Что нужно сделать, что бы их было поровну (убрать один или
два овоща и фрукта).
Молодцы! Вот вам последняя часть от целой картины.
Размести её Маша на доске. Сколько всего частей? А что больше целая картина или
её часть? Давайте составим, что получилось? Получилась картина здорового образа
жизни.
Расскажите ребята чем мы сегодня занимались?
(Считали, придумывали задачи, рисовали по клеточкам). Нужна ли нам математика
для здорового образа жизни? (ответы детей).
Спасибо вам ребята за работу!

file_name: Конспект НОД по ФЭМ в подготовительной группе.docx

alt: Подскажи нам осенние месяца? -

title: Конспект ФЭМП


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.

Вид УУД

Нормативные показатели

Класс

Уровни сформированности  и
  рекомендации

Диагностика

низкий

средний

высокий

учитель

психолог

целеполагание - постановка  учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно

 Определять цель учебной
  деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Формулировать  и
  удерживать учебную задачу

1

-Включаясь в работу, быстро
  отвлекается или ведет себя хаотично.
-Нуждается в пошаговом
  контроле со стороны учителя.
-Не может ответить на
  вопросы  о том, что он собирается делать или  что сделал.
Рекомендации:  консультация специалистов, коррекционные занятии,
  пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к
  алгоритму выполнения  учебного действия.

-Предъявляемое требование осознается лишь частично.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи,
  не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Невозможность решить новую
  практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие
  сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное
  обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.

-Осознает, что надо делать в процессе решения
  практической задачи регулирует весь процесс выполнения.
-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во
  внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Рекомендации:
поддержка и развитие
  сформированного уровня целеполагания

наблюдение

2

-Включаясь в работу, быстро
  отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может принимать лишь
  простейшие цели.
Рекомендации:
консультация специалистов,
  коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также
  постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.

- Определяет цель учебной деятельности с помощью
  учителя и самостоятельно.
-Охотно осуществляет
  решение познавательной задачи.
-Четко может дать отчет о
  своих действиях после принятого решения
 Рекомендации:
- поддержка и развитие
  сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное
  обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного
  мышления.

- Определяет цель учебной
  деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Принятая познавательная
  цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс
  выполнения.
-Четко осознает свою цель и
  структуру найденного способа решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие
  сформированного уровня целеполагания

3

 -Включаясь в работу,
  быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
- Невозможность решить новую практическую задачу
  объясняет отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия,
  пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к
  алгоритму выполнения  учебного действия.

-Охотно осуществляет
  решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Четко осознает свою цель и
  структуру найденного способа решения новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие
  сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное
  обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного
  мышления.

-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
  формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может
  выходить
  за пределы требований
  программы.
-Четко может дать отчет о
  своих действиях после принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие
  сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно-
  исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

4

- Определяет цель учебной деятельности с помощью
  учителя
-Включаясь в работу, быстро отвлекается.
- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не
  выходя за ее требования.
- Невозможность решить
  новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов
Рекомендации:
консультация специалистов,
  коррекционные занятия,   пошаговый контроль со стороны учителя, а также
  постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения  учебного действия.

- Четко выполняет
  требование познавательной задачи.
-осознает свою цель и
  структуру найденного способа решения новой задачи
- Самостоятельно
  формулирует познавательные цели.
-Осуществляет решение
  познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие
  сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное
  обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного
  мышления.

-Выдвигает содержательные
  гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования
  способов  действия
Рекомендации:
поддержка и развитие
  сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно-
  исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

контроль в форме
  сличения способа
действия и его
  результата с заданным
эталоном с целью
  обнаружения
отклонений и отличий от
  эталона;

1.  Соотносить
  выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

1

-Низкие показатели объема и
  концентрации внимания.
- Не контролирует учебные
  действия, не замечает допущенных ошибок.
- Контроль носит случайный
  непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих
  действий.
Рекомендации:
консультация специалистов,
  коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

-Ориентировка
  на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем
  развития произвольности.
 - Средние показатели
  объема и концентрации внимания.
- Решая новую задачу,
  ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает
  неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Рекомендации:  включить в урок упражнения на развитие объема и
  концентрации внимания.

-Высокий
  уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно
  контролировать свои действия.
-Высокие показатели объема
  и концентрации внимания.
-Осознает  правило
  контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.
- Ошибки исправляет
  самостоятельно.
Рекомендации: поддержка и развитие
  сформированного уровня контроля

-Методика «Рисование по
  точкам»

-Методика «Корректурная
  проба» (буквенная, значки)

2

- Контроль носит случайный
  непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих
  действий
- Предугадывает правильное
  направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия,
  включить в урок упражнения, развивающие внимание.

- Решая новую задачу,
  ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает
  неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
- Задачи, соответствующие
  усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и
  концентрации внимания.

-осознает  правило
  контроля.
- Ошибки исправляет
  самостоятельно
-контролирует процесс
  решения задачи другими учениками
- Задачи, соответствующие
  усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля

3

-Без помощи учителя не
  может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило
  контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и
  контролировать их.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия,
  обучение методу речевого самоконтроля.

-Самостоятельно или с
  помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного
  способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие
  усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля,
  усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет
  самостоятельно.
-Контролирует процесс решения
  задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие
  выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в
  способ действия до начала решения.
Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль
  эксперта.

4

-Без помощи учителя не
  может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило
  контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и
  контролировать их
Рекомендации:
  консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого
  самоконтроля.

-Самостоятельно или с
  помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного
  способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие
  усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля,
  усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.

- Ошибки исправляет
  самостоятельно.
-Контролирует процесс
  решения задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие
  выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в
  способ действия до начала решения.
Рекомендации:
 в групповых формах работы
  предлагать роль эксперта.

оценка - выделение и
  осознание
обучающимся того, что уже
  усвоено
и что ещё нужно усвоить,
  осознание
качества и уровня усвоения;
  оценка
результатов работы.

 Оценка своего задания по
  следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Степень развития
произвольного внимания.

1

-Неумение опираться на
  образец.
-Низкий уровень развития
  произвольного внимания.
-Не может оценить свои силы
  относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия,
  обучение методу речевого самоконтроля

-Может ориентироваться на
  образец, но делает ошибки.
-Может оценить выполненное
  задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки

-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия
  других учеников.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.

2

- не воспринимает
  аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения
  поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация специалистов,
  создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход

-Приступая к решению новой
  задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание
  ситуции успеха на уроках

- Умеет самостоятельно
  оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность
  результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия
  других учеников.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать
  роль эксперта.

3

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью
  учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха
  на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного
  оценивания

-Приступая к решению новой
  задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано
  оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в
  решении новых задач.

- Умеет самостоятельно
  оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность
  результата, соотнося его со схемой действия
- Самостоятельно
  обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания
  усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки,
  привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в
  олимпиадах, конкурсах и т. д..

4

- Приступая к решению новой задачи, может с помощью
  учителя оценить свои возможности для ее решения.

Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха
  на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного
  оценивания.

-Приступая к решению новой
  задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано
  оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в
  решении новых задач

- Умеет самостоятельно
  оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность
  результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия
  других учеников.
- Самостоятельно
  обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания
  усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и
  развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно-
  исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

file_name: Технологическая карта формирования регулятивных УУД у мл.шк.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ

title: Технологическая карта формирования регулятивных УУД у младших школьников