extracted_text:
МБДОУ детский сад « Колокольчик»

Доклад
для
выступления на педсовете
по теме
«Целевые ориентиры по ФГОС
дошкольного образования»

Выполнила:
воспитатель    Старчикова Т. Н.

п. Прямица
2015
Дошкольники
– первая ступень в образовании. ФГОС ориентирован не только на поддержку
«разнообразия детства», но и вариативности развивающих форм этой поддержки.
ФГОС является стандартом качества ДО, качества полноценной творческой жизни
детей в ДОУ.  Принятие  Стандарта  приведет  к росту
социального  статуса  детства. А это  значит, что
возрастет  социальный  статус, прежде  всего, самих детей, их
семей, дошкольного  учреждения, воспитателей. Стандарт нацелен
на  создание  комфортных  условий  для  воспитания
ребенка и  на обеспечение  у него мотивации  к обучению,
познанию и творчеству.
Теперь
образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в
школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на
пути непрерывного образования в жизни человека.
Требования
Стандарта к результатам освоения представлены в виде целевых ориентиров
образования, которые представляют собой социальные и психологические
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
К
ЦО ДО относятся следующие социальные и психологические характеристики личности
ребёнка на этапе завершения ДО:
1.
Инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности.
2.
Способность выбирать  себе род занятий.
3.
Уверенность в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим.
4.
Обладание чувством собственного достоинства.
5.
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
6.
Проявление в различных видах деятельности воображения, фантазии,
творчества.
7.
Подчинение разным правилам и социальным нормам.
8.
Проявление творческих способностей.
9.
Способность контролировать свои движения (уровень развития крупной
 и мелкой  моторики).
10.
Способность к волевым усилиям.
11.
Проявление любознательности.
12.
Склонность к наблюдению, экспериментированию.
13.
Способность к принятию собственных решений.»
Таким
образом, целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в
жестких рамках: знания, умения и навыки, а представляют собой социальные и
психологические характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок
     овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
     инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
     общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
     др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
     деятельности;
ребенок
     обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
     другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
     активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
     совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
     других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
     свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
     конфликты;
ребенок
     обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
     деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
     видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
     разным правилам и социальным нормам;
ребенок
     достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
     желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
     желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
     выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у
     ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
     основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок
     способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
     правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
     сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
     гигиены;
ребенок
     проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
     интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
     придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
     наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
     природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
     детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
     живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
     способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
     в различных видах деятельности.

Важно,
чтобы у ребенка к окончанию подготовительной группы  в детском саду были
сформированы волевая  и мотивационная готовность к школе. Что ребёнок
выбирает в качестве мотивации  – игру, развлечение или
познание?  Это целевые ориентиры, которые позволяют понять, в каком
направлении нужно двигаться. Они служат основанием для финансовых расчётов –
что учредителю нужно в детский сад вложить с точки зрения финансовых,
материальных ресурсов, чтобы предоставить возможность максимального достижения
целевых показателей.
Но
эти целевые ориентиры не могут служить основой для диагностики ребенка, оценки
его уровня развития. Это принципиальный момент.
ЦО
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
…целевые
ориентиры не могут служить непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках
мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей).
При
реализации программы может приводиться oценка индивидуального развития детей педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики.
Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
При
необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
В
дошкольной педагогике любят  дифференцировать  детей на  сильные
и слабые группы. Если уж и давать оценку развитию ребенка, то только сравнивая
его с самим собой. Это позволяет увидеть динамику развития ребёнка,
скорректировать работу воспитателя.
Как
же будет оцениваться результативность освоения ООП? В Стандарте четко
определено, что развитие ребенка не является объектом измерения и оценки.
Согласно Стандарту, верным будет скорее оценка того вектора развития, которым
идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо
добиться. Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных
результатах.
В
этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не
для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых
педагог может дать ребенку развиться, открыть какие- то способности, преодолеть
проблемы, найти индивидуальный подход.
Для
достижения данного социального портрета выпускника в соответствии с ФГОС ДО
должны выполняться требования, предъявляемые к реализации общей образовательной
программы: требования к психолого-педагогическим, кадровым,
материально-техническим и финансовым условиям, а также к развивающей
предметно-пространственной среде.
Целевые
ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.

alt: МБДОУ детский сад « Колокольчик»

alt: Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается…


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
«Губернский колледж г. Сызрань»
(технический профиль)

Урок по дисциплине ОГСЭ 02 «История»
Тема
«Проведение анализа
места РФ в системе международных отношений в конце XX  -XXI  в.в.»: интерактивный
урок практическое занятие
с применением технологии формирования
критического мышления через чтение и письмо
на 2 курсе СПО в группе 189-2
 специальность
18.02.09 Переработка нефти и
газа

Разработан: преподавателем общественных дисциплин
Куровой Ольгой Сергеевной

Сызрань 2019

Дисциплина: ОГСЭ02
История
Тема урока:
«Проведение анализа места РФ в системе международных отношений в конце XX
-XXI  в.в»
Тип урока:
практическое занятие
Форма урока:
комбинированный, интерактивный с использованием современных образовательных
технологий, с элементами поисковой, практической и самостоятельной деятельности

 Учебник:
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Учебник для студентов средних
профессиональных учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2016
Методы: репродуктивный,
проблемный, частично-поисковый, методы развивающего обучения
  Оборудование:
учебник, интерактивная доска (проектор), компьютер,  тексты исторических
документов и задания к ним,  тексты для чтения, интернет ресурсы, презентации
Цели:
Образовательные: Способствовать
проведению анализа  особенностей международно-политического,  развития
Российской Федерации на современном этапе.  Способствовать проведению анализа
наличия взаимосвязей экономического, социально-политического и культурного
развития государства с его внешней политикой. Обобщить и систематизировать
знания обучающихся о месте России в системе международных отношений на
современном этапе.
Воспитательные:
Создать условия для воспитания интереса и любви к истории страны. Создать
условия для воспитания  патриотизма. Создать условия для формирования интереса
к явлениям и событиям происходящим в современном обществе. Способствовать
социализации обучающихся,  через самоопределение  как личности. Создать
условия для формирования ценностных ориентации обучающихся направленных на
общечеловеческие ценности гуманизма и демократии.
Развивающие: Способствовать
формированию общих  компетенций:  организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
работать в коллективе и команде, ориентироваться в условиях частой смены
технологий.
Создать условия для развития  критического мышления,
для развития умения формулировать свою точку зрения, быть внимательным к мнению
других, делать самостоятельные выводы, обобщения, содействовать формированию
навыков работы с разного вида исторической информацией.

План урока
I.
Организационный
момент:
(2 мин)
II.
Формулирование
темы, мотивация и актуализация, постановка целей и задач занятия (8 мин)
III.
Проведение
самостоятельной работы  групп по анализу материалов интернет ресурсов (30 мин)
IV.
Подведение
итогов самостоятельного анализа интернет ресурсов (5 мин)
V.
Организационный
момент: (2
мин)
VI.
Устная
презентация самостоятельного анализа интернет ресурсов (30 мин)
VII.
Рефлексия.
Закрепление изученного материала (5 мин)
VIII.
Подведение
итогов занятия (5
мин)
IX.
Задание
самостоятельной работы  (3 мин)
Ход урока
Тема: Место РФ в системе
международных отношений в конце XX -XXI  в.в.
Цель: Провести анализ
геополитического положения РФ в системе международных отношений в конце XX  -XXI
в.в.
Форма организации работы: индивидуальная
Задание: Используя тексты,
рекомендуемых источников информации, карты атласа, провести анализ
геополитического положения РФ в системе международных отношений в конце XX
-XXI  в.в, и представить ее в форме конспекта, кластера, фишбоун, таблица,
презентация (по выбору)
Содержание работы:
1.      Провести анализ современной
геополитической ситуации в мире
2.      Провести анализ особенностей
геополитики современной России
3.      Провести анализ участие РФ в
деятельности международных организаций
4.      Провести анализ участия РФ в
интеграционных мировых процессах
5.      Представить  информацию,
полученную в результате анализа в форме конспекта, кластера, фишбоун, таблицы,
презентации
6.      Сделать вывод успешно ли проходит
процесс интеграции России в мировое сообщество
Контроль выполнения: Проверка  письменной
работы
Схема  работы:
1.Тема
2.Цель
3.Конспект, кластер, фишбоун, таблица,
презентация
4. Вывод
Рекомендуемые источник информации:
1.
Артемов
В.В., Лубченков Ю.Н. История §107 стр 383-384
2.
Загладин
Н.В.  Всемирная история: XX век §49
3.
Текст
«Участие России в современных международных отношениях»
4.
Презентация
Советская концепция «нового политического мышления» Место РФ в системе
международных отношений в конце XX -XXI  в.в

Участие России в
современных международных отношениях
В 1992 г.
Российская Федерация добилась подтверждения своего международного статуса как
правопреемника СССР, постоянного члена Совета Безопасности ООН, крупной ядерной
державы. В рамках созданного в конце 1991 г. Содружества Независимых Государств
(СНГ) Россия заняла соответствующее ее геостратегическому, экономическому,
демографическому, военному потенциалу лидирующее положение, заявила о том, что
рассматривает СНГ как сферу своих жизненных интересов.  Тогда же определились
главные направления российской внешней политики: отношения со странами ближнего
зарубежья, бывшими республиками СССР, ставшими суверенными независимыми
государствами и отношения с  другими государствами мира
Отношения со
странами ближнего зарубежья.
Наиболее острые
проблемы связаны с  созданием механизмов и структур в рамках СНГ,
которые позволили бы решать проблемы безопасности, экономического и
политического взаимодействия; судьбой огромного военного потенциала
распавшегося СССР; защитой интересов русскоязычного населения (25 млн человек),
оказавшегося вне пределов России;— налаживанием двусторонних политических,
экономических, военно-стратегических отношений.
Россия и страны
СНГ. СНГ международная организация, призванная регулировать отношения
сотрудничества между государствами, ранее входившими в состав СССР. СНГ не
является надгосударственным образованием и функционирует на добровольной
основе. СНГ было основано главами РСФСР, Белоруссии и Украины путём подписания
8 декабря 1991 года в Вискулях (Беловежская пуща) «Соглашения о создании
Содружества Независимых Государств» (известно в СМИ как Беловежские
соглашения). Организационный этап завершился в 1993 году, когда 22 января в
Минске был принят Устав Содружества Независимых Государств[21],
основополагающий документ организации. 18 октября 2011 года восемь государств —
участников Содружества: Россия, Украина, Белоруссия, Казахстан, Армения,
Киргизия, Молдавия и Таджикистан подписали договор о зоне свободной торговли,
который заменил больше ста двусторонних договоров, регламентирующих режим
свободной торговли на пространстве содружеств. Действительные члены СНГ:
Азербайджан, Армения, Белоруссия, Казахстан, Киргизия, Молдавия, Россия,
Таджикистан, Узбекистан.
Важными
достижениями 1992—1993 гг. были принятие Устава СНГ, подписание договора о
коллективной безопасности, начало вывода российских войск из Прибалтики,
Грузии, Молдовы, Армении, участие России в урегулировании приднестровского,
осетино-грузинского, грузино-абхазского, таджикского конфликтов. Опыт первых
лет показал, что взаимодействие в рамках СНГ складывается непросто, возникают
серьезные проблемы и даже кризисы. В частности, не все страны подписали Устав
СНГ и договор о коллективной безопасности, тяжело решались вопросы экспорта
российских энергоносителей и др. Вместе с тем просьбы руководства Грузии, Армении,
Таджикистана и других стран о создании российских военных баз на их территории
доказывали заинтересованность в сохранении и углублении сотрудничества.
Отношения со странами Прибалтики омрачаются проблемами статуса и правового
положения русскоязычного населения. Международное сообщество признает
дискриминационными законы Эстонии и Латвии о статусе национальных меньшинств.
Российско-украинские
отношения складывались непросто. Камнем преткновения был вопрос о судьбе
Черноморского флота и статусе Севастополя. В мае 1997г. было подписано
соответствующее соглашение (о параметрах раздела флота между Россией и Украиной
и об аренде Россией Севастопольской военно-морской базы), что позволило
заключить Договор о дружбе, сотрудничестве и партнерстве. Серьезные разногласия
в двусторонних отношениях на протяжении последних лет вызывает проблема
поставок российских энергоносителей и порядок расчетов за эти поставки.
тношения между государствами резко обострились в 2014 году после отстранения от
власти президента Виктора Януковича. 23 февраля Россия отозвала из Киева своего
посла Михаила Зурабова, а позднее предоставила убежище Виктору Януковичу. 17
марта 2014 года в связи с присоединением Крыма к Российской Федерации посол
Украины в Российской Федерации В. Ю. Ельченко был отозван в Киев «для
консультаций» и уже не возвращался, а 15 апреля 2014 года украинский парламент
принял закон, признающий территорию Крыма временно оккупированной территорией
Украины. 27 января 2015 года Верховная рада Украины приняла постановление в
котором действия России в Крыму и Донбассе были квалифицированы как агрессия в
отношении Украины  а в утверждённой в сентябре 2015 года новой военной доктрине
Украины Российская Федерация была объявлена её военным противником. В новой
«Стратегии национальной безопасности Российской Федерации», принятой Указом
Президента РФ от 31.12.2015 N 683, смена власти, произошедшая на Украине в
начале 2014 года, была охарактеризована как «антиконституционный
государственный переворот», поддержка которого США и Европейским союзом
«привела к глубокому расколу в украинском обществе и возникновению вооружённого
конфликта». В документе говорится: «Укрепление крайне правой националистической
идеологии, целенаправленное формирование у украинского населения образа врага в
лице России, неприкрытая ставка на силовое решение внутригосударственных
противоречий, глубокий социально-экономический кризис превращают Украину в
долгосрочный очаг нестабильности в Европе и непосредственно у границ России»
Успехи в
российско-белорусских отношениях позволили заключить договор о создании
союзного государства России и Белоруссии (2000), учреждении исполнительных и
законодательных органов этого союза. Интеграция с Белоруссией имеет для обеих
стран важное стратегическое значение.
Позиция современной
России в отношениях со странами ближнего зарубежья определяется в первую
очередь защитой российских национальных интересов на всем пространстве СНГ.
Участие России в
международных организациях
 Россия активно
участвует в деятельности ООН, в том числе в качестве постоянного члена
Совета Безопасности. Это позволяет  эффективно воздействовать на мировые
процессы в целях формирования стабильного, справедливого и демократического
миропорядка, реализовывать национальные интересы через самое широкое международное
сотрудничество.
Россия образовала
с другими растущими державами сообщество БРИКС. Группа из пяти стран:
Бразилия, Россия, Индия, Китай, Южно-Африканская Республика. Организация была
основана в июне 2006 года, в рамках Петербургского экономического форума. Во
время саммитов станы-участницы обсуждают разные проблемы — финансовые,
научно-технические, культурные, политические. Разница в уровнях экономического,
социального и научно-образовательного развития БРИКС слишком велика. Однако
всех участников этого союза объединяет одно — это страны с развивающейся
экономикой. Задача БРИКС — решать вопросы преодоления глобального
финансово-экономического кризиса, повышения жизненного уровня населения и
перехода к высокотехнологичному производству. Российское руководство и политики
активно отстаивают идеи неприятия однополярного мира и США как единственной
сверхдержавы и заявляют о необходимости установления многополярного мира со всё
более возрастающими ролями потенциальных сверхдержав и региональных держав и
объединений. В этом с Россией согласен и Китай, который фактически приблизился
к статусу сверхдержавы.
Организация по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Организация по безопасности и
сотрудничеству в Европе . Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе,
крупнейшая в мире региональная организация, занимающаяся вопросами
безопасности. Она объединяет 57 стран, расположенных в Северной Америке, Европе
и Центральной Азии. Прежнее название — «Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе». Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе»
было созвано как постоянно действующий международный форум представителей всех
европейских государств (кроме Албании и Андорры), а также США и Канады, для
выработки мер уменьшения военного противостояния и укрепления безопасности в
Европе. Совещание проводилось в три этапа:3 — 7 июля 1973 — Хельсинки —
совещание министров иностранных дел,18 сентября 1973 — 21 июля 1975 — Женева —
внесение предложений, поправок и согласование текста Заключительного акта,30
июля — 1 августа 1975 года в столице Финляндии Хельсинки руководители 35
государств-основателей подписали Заключительный акт Совещания по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинкские соглашения). Организация нацелена на
предотвращение возникновения конфликтов в регионе, урегулирование кризисных
ситуаций, ликвидацию последствий конфликтов. Все государства-участники ОБСЕ
обладают равным статусом. Решения принимаются на основе консенсуса. Решения не
носят юридически обязательного характера, но имеют большое политическое
значение.
Совет Европы — международная
организация, содействующая сотрудничеству между её членами, странами Европы, в
области стандартов права, прав человека, демократического развития, законности
и культурного взаимодействия. Будучи основанным в 1949 году, Совет Европы
является старейшей в Европе международной организацией. В его состав входят 47
государств, в которых проживают более 800 млн человек. Совет Европы является
полностью самостоятельной организацией, не входящей в систему Европейского
союза, объединяющего только 28 государств. В отличие от Евросоюза, Совет Европы
не может издавать обязательные законы, однако эти две международные организации
имеют некоторые общие символические атрибуты, например, гимн и флаг.Одним из
самых значительных достижений Совета Европы считается разработка и принятие
Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.. Государства
участники: Австрия, Азербайджан , Албания, Армения,  Бельгия, Болгария
Великобритания, Германия Греция Грузия  Дания и другие европейские государства.
Больша́я
двадца́тка
(также G20, G-20 или Б20, Группа двадцати; официально — англ. The Group of
Twenty, major advanced and emerging economies— клуб правительств и глав
центральных банков государств с наиболее развитой и развивающейся экономикой. В
совокупности, G20 представляет 85 % мирового валового национального продукта,
75 % мировой торговли (включая торговлю внутри ЕС) и две трети населения
мира.Участниками являются 20 крупнейших национальных экономик — Австралия, Аргентина,
Бразилия, Великобритания, Германия, Индия, Индонезия, Италия, Канада, Китай,
Мексика, Россия, Саудовская Аравия, США, Турция, Франция, Южная Корея, ЮАР,
Япония и Европейский союз. Европейский союз представлен председателем
Европейской комиссии и председателем Европейского совета.
Азиатско-Тихоокеанское
экономическое сотрудничество (АТЭС) (англ. Asia-Pacific Economic Cooperation,
APEC) — форум 21 экономики Азиатско-Тихоокеанского региона для сотрудничества в
области региональной торговли и облегчения и либерализации капиталовложений.
Целью АТЭС является повышение экономического роста, процветания в регионе и
укрепление азиатско-тихоокеанского сообщества. В экономиках-участницах
проживает около 40 % мирового населения, на них приходится приблизительно 54 %
ВВП и 44 % мировой торговли В настоящее время в АТЭС 21 государство, среди них
— большинство стран с береговой линией у Тихого океана. Одна из немногих
международных организаций, к которым Тайвань присоединился с полным одобрением
Китая. В результате в АТЭС принят термин участвующие экономики, а не
страны-участники. Австралия,        Бруней Канада Индонезия Япония Республика
Корея Малайзия  Новая Зеландия Филиппины Сингапур Таиланд США КНР  Мексика
Вьетнам.
Шанха́йская
организа́ция сотру́дничества (ШОС) — международная организация,
основанная в 2001 году лидерами Китая, России, Казахстана, Таджикистана,
Киргизии и Узбекистана. 9 июня 2017 года Индия и Пакистан стали полноправными
членами ШОС. Членами ШОС стали все участники «Шанхайской пятёрки», основанной в
результате подписания в 1996—1997 годах между Казахстаном, Киргизией, Китаем,
Россией и Таджикистаном соглашений об укреплении доверия в военной области и о
взаимном сокращении вооружённых сил в районе границы. ШОС не является военным
блоком (как, например, НАТО) или открытым регулярным совещанием по безопасности
(как, например, АРФ), а занимает промежуточную позицию. Главными задачами
организации провозглашены укрепление стабильности и безопасности на широком
пространстве, объединяющем государства-участников, борьба с терроризмом,
сепаратизмом, экстремизмом, наркотрафиком, развитие экономического
сотрудничества, энергетического партнерства, научного и культурного
взаимодействия.
Евразийский
экономический союз (сокр. ЕАЭС): — международная организация региональной
экономической интеграции. ЕАЭС создан в целях всесторонней модернизации,
кооперации и повышения конкурентоспособности национальных экономик и создания
условий для стабильного развития в интересах повышения жизненного уровня
населения государств-членов. Армения  Белоруссия  Казахстан  Киргизия .
Официальные лица государств-основателей союза неоднократно заявляли о том, что
рассматривают эту организацию как открытую для вступления других стран мира.

Практическое
занятие № 6
Составление  сравнительной
таблицы
«Научно-техническая
революция и культура»
Тема:
Научно-техническая революция и культура
Цель: Определить влияние
научно-техническое революции на общество, проследить взаимосвязь
научно-технического прогресса с формированием современной культуры общества
Форма организации
работы:
фронтальная
Задание: Используя
тексты,  рекомендуемых источников информации составить сравнительную таблицу «Научно-техническая
революция и культура»
Содержание работы:
1.     Выделить
направления научно-технического прогресса в конце XX -XXI  в.в.
2.     Выделить основные
формы современной культуры
3.     Определить влияние
научно-технического
прогресса на современную культуру
4.     Информацию
распределить по графам сравнительной таблицы
5.     Сделать вывод о характере
влияния научно-технического прогресса на современную культуру
Контроль
выполнения:
Проверка  письменной работы
Схема работы:
1.Тема
2.Цель
3. Сравнительная
таблица ««Научно-техническая революция и культура»»

Направления научно-технического
  прогресса

Особенности современной культуры

Положительное
влияние

Отрицательное влияние

4.Вывод
Рекомендуемые
источник информации:
1.
Загладин
Н.В. Всемирная история: XX век §22, §23
2.
Текст
Научно-техническая
революция
3.
Текст
Особенности
современной культуры
4.
Презентация
Научно-техническая революция и культура

Научно-техническая
революция
Двадцатое столетие
можно по праву назвать эпохой торжества научно-технического прогресса. Под его
влиянием произошли большие изменения и в материальной культуре, и в сознании
людей, и в окружающей нас природной среде. Технический прогресс практически полностью
определяет развитие современного мира. Техногенная (индустриальная)
цивилизация, контуры которой еще только наметились в XIX в., в течение XX
столетия оформилась окончательно.
Основой для такого
цивилизационного прорыва стало слияние науки и техники, науки и производства.
Конечно, эти области в той или иной степени были связаны и раньше, но все-таки
они существовали обособленно, сохраняя свою автономность. Современный
технический прогресс осуществляется за счет внедрения новых идей, и в то же
время прогресс науки невозможен без производства новых машин и приборов,
которые в свою очередь дают возможность выйти на более сложный виток научных
исследований.
Двадцатое столетие
можно по праву назвать эпохой торжества научно-технического прогресса. Под его
влиянием произошли большие изменения и в материальной культуре, и в сознании
людей, и в окружающей нас природной среде. Технический прогресс практически
полностью определяет развитие современного мира. Техногенная цивилизация в
течение XX столетия оформилась окончательно.
Основой для такого
цивилизационного прорыва стало слияние науки и техники, науки и производства.
Конечно, эти области в той или иной степени были связаны и раньше, но все-таки
они существовали обособленно, сохраняя свою автономность. Современный
технический прогресс осуществляется за счет внедрения новых идей, и в то же
время прогресс науки невозможен без производства новых машин и приборов,
которые в свою очередь дают возможность выйти на более сложный виток научных
исследований.
.Развитие научно-технического
прогресса шло волнообразно, переживая своего рода «приливы» и «отливы».
Наиболее существенные и масштабные скачки вперед, в результате которых наука и
производство претерпевали качественные преобразования, получили название
научно-технических революций (НТР).
Первая НТР в
полной мере развернулась в 50—60-е гг., хотя в основе ее лежали научные
открытия, сделанные значительно раньше. В процессе первой НТР стала
целенаправленно осваиваться энергия атома; развивалась квантовая электроника, позволившая
создать лазерную технику и электронные преобразователи энергии; успехи в
области кибернетики и вычислительной техники дали человечеству первые поколения
электронно-вычислительных машин (ЭВМ). И это лишь наиболее важные направления
НТР, которая, разумеется, охватывала и другие области, поскольку носила
широкомасштабный, комплексный характер.
Результаты первой
НТР были поистине ошеломляющими. Появились автоматические линии и
автоматизированные системы управления производством; бурно развивалось производство
синтетических материалов; в сельском хозяйстве произошла так называемая
«зеленая революция» — благодаря применению пестицидов и гербицидов резко
повысилась урожайность; началось строительство атомных электростанций;
достижения в биологии и медицине позволили создать первые поколения
антибиотиков, помогавших бороться со многими болезнями и побеждать их.
Но, пожалуй,
наивысшим достижением первой НТР стало освоение космоса. В октябре 1957 г. в
СССР был запущен первый в мире искусственный спутник Земли, а в апреле 1961 г.
был выведен на орбиту советский космический корабль с первым в истории
человечества космонавтом — Юрием Гагариным. Затем в «космической гонке» больших
успехов добились и США, в июле 1969 г. осуществившие высадку космонавтов на Луне,
а позднее создавшие космические корабли многоразового использования. При этом
обе сверхдержавы осуществляли не только научные исследования, но преследовали и
военно-стратегические цели.
Интеграция науки и
производства приносила двойственные результаты. С одной стороны, она позволила
ускорить внедрение новых научных идей в практику. С другой стороны, наука,
существующая в основном за счет государственного бюджета, стала терять свою
независимость, все больше подчиняясь интересам производства и государственной
власти, которая уже многократно использовала достижения человеческой мысли не
только в мирных, но и в военных целях.
Вторая НТР,
охватившая последнюю четверть XX в., носит иной характер. Ей, по прогнозам
некоторых ученых, удастся преодолеть многие негативные последствия первой НТР,
так как одной из важнейших задач является теперь сбережение природных ресурсов.
Основные направления второй НТР — развитие микроэлектроники, биотехнологии и
информатики. На этом этапе, как и в 50—60-е гг., на основе научных открытий
происходит преобразование всех сфер производственной техники. Появились
программируемые производства, гибкие производственные системы и системы
автоматизированного проектирования, робототехника и т. д. Современная наука
пытается овладеть новыми, поистине неисчерпаемыми источниками энергии:
солнечной, ветровой, энергией морских и океанских приливов и отливов. Однако
«энергетическая революция», в которой остро нуждается человечество, пока еще
остается делом отдаленного будущего.
Сегодня в
производстве все чаще используются искусственные материалы, обладающие заранее
заданными качествами (керамика, пластмассы, синтетические смолы, изделия из
металлических порошков и т. д.). Они сменяют железо, которое служило основным
производственным материалом на протяжении почти трех тысячелетий. Осваиваются
новые технологии — малоотходные или безотходные, позволяющие ускорить
производственный процесс и осуществлять его с минимальными затратами. Развитие
микроэлектроники дает возможность значительно уменьшить размеры машин и
потребление энергии, удешевить продукцию.
В сельском
хозяйстве на первый план постепенно (хотя и чересчур медленно) выдвигается
производство экологически чистых продуктов. Очевидно, с течением времени будет
сокращаться использование пестицидов, гербицидов и других химических удобрений.
Разрабатываются новые технологии для получения программируемых урожаев. Но пока
и эта важнейшая для человечества задача остается нерешенной.
Начинается эра
промышленного освоения космоса. Выяснилось, что в космосе можно применять
уникальные биотехнологии, выращивать кристаллы. Но если это пока является
задачей завтрашнего дня, то без регулярно запускаемых Россией, США и другими
странами специальных спутников уже невозможно представить современные системы
связи.
Поистине
революционные преобразования принесла в жизнь общества компьютерная техника.
Первые компьютеры, появившиеся еще в середине века, были несовершенными и
чрезвычайно громоздкими. Но в 80-е гг. начинается массовое производство
компьютеров нового (пятого) поколения. Размеры персональных компьютеров
становятся все меньше, спрос на них неуклонно возрастает. Компьютер,
позволяющий любому человеку после несложной подготовки сохранять и обрабатывать
огромный объем информации, совершает победоносное шествие по планете. Во многих
странах (в том числе и в России) персональные компьютеры уже прочно вошли в быт
населения наряду с холодильниками, телевизорами и прочей техникой.
Компьютеры,
разумеется, активно применяются практически во всех областях производства, включая
сельское хозяйство. С их помощью, в частности, совершенствуется
программирование, что помогает неуклонно сводить к минимуму процент
неоправданных решений: ведь электронный мозг может просчитывать самые различные
варианты от начала и до конца.
Современное
общество не случайно называют информационным. Это означает, что все стороны его
жизни, все виды трудовой деятельности непосредственно связаны с новейшими
видами связи (телекоммуникации, спутниковая связь, компьютерные сети,
электронная почта, сотовая телефонная связь и пр.), позволяющими в минимально
короткий срок получать любую необходимую информацию. Новейшие информационные
технологии используются, например, для маркетинговых исследований, для гибкого
формирования цен и даже для анализа сложных социальных процессов.
Весьма
значительными были к концу XX в. прорывы в области генетики и биотехнологии.
Генная инженерия сегодня активно применяется в сельском хозяйстве и в медицине.

Успехи второй НТР,
безусловно, огромны, и есть все основания считать, что с ее помощью будут
решены по крайней мере некоторые из тех сложных проблем, которые принесла
человечеству эпоха индустриальной цивилизации. Но в какой именно степени может
измениться мир под влиянием научно-технического прогресса? Не принесет ли
современный этап НТР какие-то новые, еще неизвестные нам отрицательные
последствия? Ответы на эти вопросы пока остаются открытыми.

Особенности
современной культуры
Мы живем в
переходное время, когда завершает существование и развитие один культурный тип
человека, складываются условия для образования иного культурного типа.
Современная
культура -- это великое множество самобытных культур, которые находятся в
диалоге и взаимодействии друг с другом, причем диалог и взаимодействие идут не
только по оси настоящего времени, но и по оси «прошлое-будущее».
Облик современной
культуры заметно отличается от остальных эпох ее развития. Часть населения мира
остается приверженцами традиционных культур, существуют племена, где культурное
развитие находится на первобытной стадии, но все же огромная доля населения является
приверженцами современной культуры.
Заметным образом
на структуру современной культуры повлияло развитие средств информации и
массовой коммуникации. Жизнь современного человека не видится без таких научных
изобретений, как телефон, компьютер, Интернет, телевидение и др. Наука идет
вперед огромными шагами, тем самым давая человеку возможность к овладению все
большим и большим запасом знаний. Культура вследствие этого становится
общедоступной.
С середины XX в.
появляется новая форма культуры – массовая культура, предназначенная для
большой аудитории. Она постоянно изменяется, для того чтобы удовлетворить
запросы большинства людей, т. е. массовая культура напрямую зависит от рынка,
моды и актуальности на данный момент.
 Параллельно ей в
обществе развивается элитарная культура, которая создается профессионалами.  Она
предназначена для узких слоев общества, так как, обычно, элитарная культура
опережает уровень восприятия ее среднестатистическим человеком.  Она создается
для самовыражения Девиз элитарной культуры «Искусство ради искусства».
С развитием
технологий и средств массовой информации выделился новый вид культуры –
информационная культура. Информационная культура заключается в умении человека
работать с большим объемом информации, используя для этого компьютерную
информационную технологию и другие современные средства получения и обработки
информации. В плане развития информационной культуры лидирующее положение
занимают такие страны, как США, Япония, Германия, Франция, Великобритания
Итак, современная
культура обладает особыми характеристиками, определяемыми ее
информационно-коммуникативной природой. Бытие человека в культуре принципиально
меняется с развитием средств массовой информации, в первую очередь телевидения
и интернета.
В информационном
обществе формируется особый тип культуры, не имеющей пространственно-временных
границ и размывающей привычные рамки национальной и групповой культуры.
Глобальный мир порождает глобального человека. Кроме того, возникают новые
формы социальности – сетевое сообщество. Все социальные процессы современного
общества (экономические, политические, художественные и др.) происходят в
особом информационном пространстве.
 Сегодня
относительно судьбы культуры выкристаллизовались два разных понимания, два
взгляда – «оптимистический» и «пессимистический».
Оптимисты уверены,
что мировая культура на правильном пути, что будущее  за наукой и техникой, за
информацией и рационально организованной экономикой.
Пессимисты,
считают, что современная мировая культура клонится к закату.
В поисках
разрешения существует два противоположных пути.
Первый — это
надежда разрешить кризисные явления человеческой культуры на путях разума,
науки, образования, сознательного подхода ко всему, на основе изменения
ценностных ориентиров развития науки и технологии, деятелей культуры и
образования, всех звеньев субъектов культуры.
Второй путь можно
назвать «альтернативным». Его сторонники предсказывают возвращение рода
человеческого или к различным модификациям религиозной культуры, или к формам
жизни, со свободой от власти техники.

file_name: ПЗ РФ В МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЯХ.docx

alt: Дисциплина: ОГСЭ02 История

alt: План урока I. Организационный момент : (2 мин )

alt: Действительные члены СНГ: Азербайджан,

alt: Албании и Андорры), а также США и

alt: Научно-техническая революция

alt: Весьма значительными были к концу

title: Методическая разработка урока по дисциплине ОГСЭ. 02  «Проведение анализа места РФ в системе международных отношений в конце XX  -XXI  в.в.»: интерактивный урок практическое занятие  с применением технологии формирования критического мышления через чтение и письмо


extracted_text:
Педагогическая диагностика
готовности детей к обучению в школе
и методические рекомендации
по преодолению выявленных
трудностей
Л. Е. ЖУРОВА, Е. Э. КОЧУРОВА, М. И. КУЗНЕЦОВА

1. Сущность и задачи педагогической диагностики
В последние годы существенно изменились
приоритеты начального образования - на первый план выдвинулись цели развития личности ученика,
формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и
навыков. Реализация
этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных
особенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным
уровнем готовности к
обучению в школе.
Готовность к школе определяется тремя
взаимосвязанными
компонентами: физической
готовностью, т.е. состоянием здоровья и физическим
развитием ребенка; интеллектуальной и
личностной готовностью.
Физическая готовность ребенка к
школе определяется
медиками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в
окружающем, запас
ею знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в
общении, умение yстановить контакт со
сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная
готовность детей к школе включает в
себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие),   состояние   развития   образных
представлений и ряда психических процессов
(восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и
речевое развитие. Интеллектуальная и
личностная готовность к школьному обучению могут быть определены специалистом-психологом, если он есть в школе. Но отсутствие квалифицированного психолога никак не снимает острой потребности учителя иметь информацию об этих важнейших
сторонах готовности ребенка к школьному
обучению. В то же время учитель, как
правило, не имеет достаточной психологической подготовки и не может проводить психологическую диагностику, делать выводы о состоянии
психической личностной и интеллектуальной
готовности ребенка к школьному обучению. Но учитель может и должен проводить педагогическую диагностику, которая не сводится к проверке у детей при приеме в школу умения читать, писать и считать, т.е. к проверке тех предметных знаний, умений и навыков,
которые являются содержанием обучения в 1
классе. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированное
предпосылок к овладению грамотой и
математикой, т.е. тех компонентов, которые
составляют основу усвоения этих предметов.
Причем такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем чтобы использовать
данные, полученные в процессе ее проведения, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при обучении
в I классе.
Каковы же предпосылки успешного
овладения языковой и математической грамотностью? Это достаточная степень развития ряда неречевых
функций (состояние пространственного восприятия, в том числе осознание схемы
собственного тела, состояние зрительного восприятия, состояние моторики и
зрительно-моторных
координации); соответствующий возрасту уровень развития устной речи (состояние слухоречевой памяти,
состояние словарного
запаса и грамматического строя речи, состояние связной речи); соответствующий
возрастной норме уровень общего развития (обучаемость ребенка, произвольность психических процессов, достаточно развитое наглядно-образное мышление, основы логического мышления).
Кроме того, существует еще и некоторый минимум специфических элементов
готовности к школьному обучению, касающихся только обучения языку или
математике. К их числу следует
отнести: наличие интуитивных дочисловых
представлений, овладение представлениями,
лежащими в основе счета и самим счетом, хотя бы в пределах 6, представления об
операциях сложения и вычитания,
умение сравнивать два множества по
числу элементов; развитие фонематического
слуха и восприятия, сформированность
предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
Большое число общих компонентов, определяющих готовность ребенка к обучению чтению, письму и математике, позволяет осуществить
комплексный подход к проведению педагогической диагностики и тем самым затратить
минимальное время на получение необходимой
учителю информации.
Задания педагогической
диагностики должны
максимально учитывать особенности и
возможности 6-летних детей, обеспечивать адекватное понимание детьми их
содержания, не зависеть от уровня навыков чтения, письма и других предметных знаний, которые входят в программу первого класса.
Перед учителем, проводящим педагогическую диагностику,
стоит не только задача выявить у ребёнка какое-либо нарушение, но, главное, проанализировать характер этого нарушения в сопоставлении с нормой и построить на этой основе прогноз преодоления этого затруднения.
Поэтому после проведения фронтальной
педагогической диагностики необходимо
провести индивидуальную дополнительную беседу
с теми детьми, которые допустили существенные ошибки. В ходе этой
индивидуальной диагностики ребенок
выполняет задания с помощью учителя. Но это особый вид помощи, когда учитель выясняет, что именно ребенок не может сделать самостоятельно, но выполняет с его
помощью. Такая форма заданий дает возможность выяснить не только тот уровень,
на котором находится ребенок в данный момент, но и, как говорил выдающийся психолог Л. С. Выготский, "зону его ближайшего развития", т.е. то, что ребенок может сделать с
помощью взрослого. Это позволяет сделать заключение о таком важнейшем
компоненте готовности к школе, как обучаемость, т.е. способность к усвоению знаний в сотрудничестве с учителем,
восприимчивость к помощи взрослого, быстроту освоения новых способов
действий.
Обязательным условием успешного
проведения
педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего
диагностику. Если в
процессе повседневной педагогической работы основная цель - научить, получить
правильный ответ, то в процессе проведения диагностики главное - получить
достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе. Поэтому даже при оказании помощи ребенку основной целью учителя должно стать не обучение определенному действию, а выявление и фиксация
шагов помощи, оказываемых ребенку в процессе
выполнения работы, так как именно это позволит определить те педагогические
средства, которые следует применить, чтобы поднять данного ребенка на более высокий уровень.

2. Особенности проведения педагогической диагностики Педагогическая диагностика включает и себя два   взаимосвязанных  этапа.
Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на
предложенных, им рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого учитель
наблюдает за деятельностью
одного ребенка и фиксирует его устные
ответы.
Ценность группового
(фронтального) обследования
состоит не только в значительной экономии
времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать
за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время нельзя ограничиваться только групповой
работой, так как целый ряд параметров, особенно касающихся речевого развития и определения уровня обучаемости детей, невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно
учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого
результата не могут быть абсолютно
достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем-то расстроен
и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку в
индивидуальной беседе ряд дополнительных
вопросов.
Индивидуальное обследование
проводится на следующий день после
группового, чтобы учитель имел возможность
проанализировать результаты группового обследования и познакомиться с
медицинской картой ребенка. Результаты выполнения групповой и индивидуальной диагностики вносятся в бланк
обследования (см. ниже).
При проведении групповой
педагогической диагностики необходимо
придерживаться следующих правил:
1. Если учитель работает один, без ассистента, то число детей в группе не
должно превышать
10-12 человек.
2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого должны быть заранее
подготовлены   рабочие листы  и   набор  карандашей:
красный, синий,
зеленый, желтый и простой.
3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что
работа будет проводиться, таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.
4. Рассаживая детей, но местам, необходимо обратить, особое внимание на
тех, кто плохо  видит
или слышит.
5. Работа начинается с краткого объяснения: «дети,
приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если
кто-нибудь не успел выполнить это
задание, а я уже начала тать следующее, не
расстраивайтесь, оставьте задание и
сразу переходите к работе над новым.  Будьте внимательны. Слушайте первое задание»
6. Каждое задание дается в точном соотвествии с инструкцией, никаких слов "от себя добавлять не нужно.
7. Задания читаются достаточно громко, в ровном и
спокойном темпе. Можно повтор текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняясь от текста.
8. Переходить к чтению следующего задания: следует только тогда, когда
большинство детей (более
75%) закончили выполнение предыдущее.
9. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более трех
минут. При переходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом
словами: "Слушайте
следующее задание".
        10. Если в ходе
работы будет отмечено, что многие дети
устали, нужно провести игровую паузу
(физминутку).
11. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут (с учетом 3-5-минутной паузы).
12. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, почаще говорить слова: "Очень хорошо!", "Вы
молодцы!",
Вижу, у вас все замечательно
получается!"
Второй
этап педагогической диагностики  (индивидуальное обследование) включает в себя
обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям,
которые допустили ошибки в ходе группового обследования.
При проведении индивидуального обследования важно выполнить следующие
условия:
1. После проведения первого этапа педагогической диагностики (групповое
обследование) проанализировать
рабочие листы всех детей и определить вероятную причину каждой ошибки.
2. Собеседование можно проводить как в присутствии
родителей, так и без них. Следует спросить самого ребёнка, как ему будет
спокойнее и лучше – если родители подождут за дверью или пройдут в кабинет вместе с ним. Если родители
присутствуют при собеседовании, стоит предупредить их о том, чтобы  они не вмешивались в беседу, не подсказывали, но комментировали ответы
своего ребенка, не делали ему замечаний.
3.         Приглашая ребенка в класс, учитель должен назвать его по имени, дать возможность освоиться в новой обстановке.
4. Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом,
чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.
5. Данные индивидуальной педагогической диагностики    результаты
выполнения заданий и уровень
оказанной ребенку помощи - необходимо
сразу же заноешь в протокол обследования.
6. Общая   продолжительность   индивидуального обследования не должна
превышать 20 - 25
минут.
В ходе индивидуальной диагностики,
после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок,
'записываются замечания
об особенностях выполнения заданий, о поведении и стиле работы каждого ребенка: насколько он самостоятелен, активен,
инициативен и т.п. Для получения достаточно достоверного результата на
проверку отдельных компонентов готовности (зрительно-моторные координации, фонематический слух и
г.д. ) дается несколько заданий. Каждое задание оценивается отдельно, а затем выводится средний балл.
Оценивание выполнения заданий
построено с таким
расчетом, чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.
3 балла
выставляется при высоком уровне развития данного параметра, такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Это значит, что при обучении в I классе для поддержания познавательного
интереса и высокого
уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть систему более
сложных дифференцированных заданий, выбрать углубленную программу обучения.
2 балла свидетельствуют о среднем
уровне развития
параметра, а наличие двух
баллов по большинству показателей говорит о
среднем уровне
готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, в I классе будут справляться с большинством заданий самостоятельно либо с
незначительной помощью учителя.
1 балл
свидетельствует о низком уровне готовности к
обучению в школе
Данные педагогической диагностики
не могут, конечно, лежать в основе далекоидущих прогнозов, раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих
способностях ребенка.
Специально продуманная система обучения может оказать существенное влияние на развитие ребенка. Вместе с
тем педагогическая
диагностика имеет прогностическое значение, так как позволяет сделать близкий прогноз о
дальнейшем ходе развития ребенка и, главное, о тех коррекционно-педагогических
средствах, которые необходимо применить для ликвидации
пробелов в его развитии.

3. Диагностические методики, определяющие готовность детей
к школьному обучению
 Первый  этап - фронтальное
обследование.
Задание 1
Цель: выявить умение передавать
форму фигуры
(вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки и углы, не округляя их.
Материал для выполнения задания: лист, на котором нарисована фигура.
Текст  задания: "Посмотрите
сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание.  Вы  видите
фигуру. Рассмотрите её на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую
фигуру.»
 Оценка
3 балла - изображена подобная или
равная фигура,
пропорции между элементами фигуры и основном сохранены.
2 балла - изображена подобная или
равная фигура,
пропорции слегка изменены, при этом не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл
ставится, если общая
форма фигуры схвачена хорошо, но
пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые
и параллельность соблюдена.
1 балл - существенно изменены
пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.
0 баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
В случае, если фигура изображена
нетвердой рукой, ставится значок
"-" в дополнение к баллу.
Задание 2
Цель: выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), умения
пересчитывать клеточки.
Материал для выполнения задания: лист бумаги в клеточку, примерно в середине листа одна клетка закрашена черным цветом.
Текст задания: "Задание
будете выполнять на клетчатой бумаге
(указывается место для выполнения задания).
Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет.
1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной
клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз две клеточки
и третью закрасьте,
синим карандашом.
3.
Возьми  зеленый карандаш и клеточку, расположенную
слева от синей и через одну клеточку
от нее  закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте жёлтым карандашом".
Оценка
При оценивании данного задания за каждых 2 неверных шага
снимается один балл из расчёта общих 3 баллов. К неверным шагам отностятся
ошибки в направлении, счете, начале отсчёта. В случае, если клетки плохо  раскрашены, в дополнение к баллу
ставится "-
Задание
3
Цель:
выявление умения выбрать и выполнить
операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию
текста задачи.  Перейти от числа к соответствующему конечному множеству
предметов (кружков, квадратов)
Материал для выполнения задания: чистый лист бумаги.
Текст задания: "Здесь вы будете вьполнять третье задание (указывается
место для выполнения
задания № 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание".
"На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на
полянке? Нарисуйте
столько кружков, сколько детей играло на полянке". (Текст задачи можно повторить)
"В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Сколько человек осталось
в машине? (Нарисуйте
столько квадратов, сколько человек осталось в машине." (Текст задачи можно повторить)
Оценка выполнения задания:
3 балла - выполнены верно обе
задачи.
2 балла - одна задача выполнена
верно (и рисовано
или 5 кругов, или 4 квадрата), ее попытка решить вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.
1 балл - выполнена верно только
одна задача, попыток выполнить вторую
задачу нет.
0 баллов - есть попытка решить
одну задачу, по число кружков или квадратов неверно!
Задание 4
Цель: выявление интуитивных
топологических
представлений, понимания термин*, "внутри",
"вне"; выявление способности правильно понимать высказывание.
Материал для выполнения задания: лист бумаги, на нем
фигуры:
Текст задания: "Посмотрите
на доску. (Учитель чертит на доске треугольник.) Я начертил треугольник.
(Отмечает точку внутри треугольника.) Я отметила точку внутри треугольника. (Отмечает точку вне треугольника.) Я
отметила точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот рисунок(указывает
рисунок к заданию №4) На своих листах найдите круг, найдите квадрат»
1.
Возьмите синий
карандаш и отметьте точку
внутри круга, но вне квадрата.
2.
Возьмите
красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3.
Возьмите
зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга,
и внутри квадрата.
4.
Возьмите
простой карандаш и отметьте точку,
которая расположена и вне круга, и вне квадрата".
Оценка выполнения задания:
3 балла — все выполнено верно.
2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания.
I балл - выполнен верно только I пункт задания.
О баллов - задание не выполнено.
Задание 5
Цель: выявление умения сравнивать
множества по числу элементов; выявление
способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).
Материал для выполнения задания:
на листе бумаги
нарисовано в три-четыре строчки 25-30 кругов, в которых расположены треугольники. Примерно в середине один круг пустой.
Текст задания: "Найдите у
себя на листках
рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию № 5). Чего
больше: кругов или треугольников? Если кругов, то нарисуйте рядом еще один крут; если треугольников, то нарисуйте
еще один треугольник".
Оценка выполнения задания:
3 балла - сравнение проведено
верно.
0 баллов - сравнение проведено
неверно. ' Сравнивая
два множества (круги и треугольники), ребенок оказывается в конфликтной ситуации: импульсивное желание дорисовать треугольник, чтобы
треугольников было столько же, сколько
кругов, не совпадает с требованием
инструкции "Если кругов больше, дорисуйте еще один круг". Правильное
выполнение этого задания позволяет
судить об умении ребенка  точно
следовать инструкции взрослого, подчинять ей свои действия, т.е. об уровне его
произвольности.
 Задание 6
Цель: выявление умения
классифицировать;
умения находить признаки, по которым произведена
классификация.
Материал для выполнения задания:
на листе бумаги даны схематические
изображения: в одной рамке 4 птицы
(например, дятел, воробей, сова и ворона), в другой 5 зверей (лиса, заяц, еж, кот и бобер). Между двумя рамками - белка.
Текст задания: "Рассмотрите
эти два рисунка (указываются рисунки к заданию № 6). На одном из этих рисунков нужно
нарисовать белочку.
Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию".
Оценка выполнения задания:
3 балла - линия проведена правильно: от белочки к зверям; признак связан с характеристикой
класса.
1 балл - линия
проведена неверно.
0 баллов - задание не выполнено (линия не проведена).
Задание 7
Цель: обследование состояния
моторики и зрительно-моторных
координации, умения копировать заданный письменными буквами образец.
Материал для выполнения задания:
на листе бумаги
запись: "Ann
can play".
Текст задания: "Видите,
здесь что-то написано
на английском языке. Конечно, вы еще не умеете читать и писать по-английски, но
вы сможете срисовать эту надпись.
Внимательно посмотрите, как на вашем листе
написаны буквы, и ниже перерисуйте
так же".
Оценка выполнения задания:
3 балла - хорошо и разборчиво
скопирован образец. Правильно передано
количество букв в каждом из 3 слов.
2 балла - достаточно
разборчиво скопирован образец, но
имеется пропуск буквы; неверно
написаны 2-3 буквы.
1 балл - с образцом coвпадают  2 -3 буквы.
0 баллов  -   каракули.
Задание 8.
Цель: проверить состояние
фонематического слуха, фонематического восприятия.
Материал для задания: картинки:
солнце, собака, зонт, коса, слон, лиса,  роза, цыпленок, ваза, кисточка для рисования, капуста. Все картинки наклеены
на один чист бумаги,
под каждой нарисован флажок.
Текст задания: "Посмотрите на
эти картинки.
Видите, под каждой картинкой нарисован кружок. Нужно назвать каждую картинку и зачеркнуть кружок под ней, если в
названии  звук [с].
Первая картинка "солнце", в слоне "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок (показать, как), а
на этой картинке
нарисован зонт. В слове "зонт" нет звука |с|. поэтому не зачеркиваем
кружок. Теперь приступайте
к самостоятельному выполнению задания".
Оценка выполнения задания:
3 балла - правильное выполнение
задания.
2 балла - выделен звук только из
позиции начала слова. Ошибочного
выделения других звуков нет.
I балл - наличие ошибок (отсутствует
дифференциация
звуков [с] - [з])
0 баллов - отсутствие
дифференциации звуков
[cl - [з], [с] - [ц], [с] - [ш] или
полное непринятие задания.
Задание 9
Цель: выявление степени овладения
звукобуквенным анализом на уровне
определения количества звуков в
слове.
Материал для выполнения задания:
на листе
три схемы звукового состава слова: Вокруг
них картинки: рак, лев, волк, сыр, бант.
Текст задания: "Вы видите
домики с разным
количеством окошечек и рядом с ними картинки. Каждое окошко - это звук слова.
Постарайтесь определить, какой картинке
соответствует каждый из этих домиков. Вот,
например, картинка "рак". В слове "рак" три звука. Я соединю эту картинку с домиком, в котором три окошечка. Попробуйте теперь продолжить работу
самостоятельно".
Оценка выполнения задания:
3 балла - правильное выполнение
задания.
2 балла - наличие единичных
ошибок.
1 балл - наличие большого числа
ошибок.
0 баллов - неприятие задачи:
полное отсутствие
соответствия количества звуков в слове и
количества "окошечек".
На этом первый этап
педагогической диагностики - групповое
обследование - заканчивается. Анализ результатов этой диагностики должен показать, кому из детей нужно дать дополнительные
задания в ходе индивидуальной беседы (второй этап педагогической диагностики -
индивидуальная беседа) для выяснения причин
допущенных ошибок.

file_name: Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе 1.doc

alt: Причем такую диагностику должен осуществлять именно учитель, с тем чтобы использовать данные, полученные в процессе ее проведения, для осуществления индивидуаль но-дифференцированного подхода к детям при…

alt: Л. С. Выготский, "зону его ближайшего разви тия", т

alt: Если учитель работает один, без ассис тента, то число детей в группе не должно пре вышать 10-12 человек

alt: Задание 7 Цель: обследование состояния моторики и зрительно-моторных координации, умения копи ровать заданный письменными буквами образец


extracted_text:
Если учитель объединяет
в себе
любовь к делу и к ученику, он
современный учитель.
Л.Н. Толстой

   Мой выбор
- стать учителем был неслучайным. Я уже представляю третье поколение нашей
учительской династии. Учитель – это призвание, образ жизни. Это радость общения
в кругу детей, это стремление быть нужным каждому своему ученику, радость
достижений больших и маленьких побед, это реализация педагогического
сотрудничества. За годы работы я осознала, что самое большое и значительное в
жизни закладывается здесь, в школе.
 Каждый день я
открываю школьную дверь и прихожу в класс. Звенит звонок, и ко мне обращаются
взоры моих учеников. Их светлые, ясные глаза - любопытные, добрые, верящие,
оценивающие каждый мой шаг. Они многого ожидают от меня. И я дарю им счастье
познания и общения, ведь я - человек, учитель, классный руководитель,
помогающий им познать себя, поверить в свои возможности, добиться успеха, не
потеряв при этом нравственные ориентиры: доброту, совесть и честь …
Когда-то, только
начиная работать, я определила для себя основные заповеди:
1) Окружать ребёнка
такой средой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную творческую
деятельность. Необходимо создать обстановку, опережающую развитие ребёнка,
предоставить ему свободу в выборе занятий и их последовательности, во времени и
способах работы.
2) Способности
развиваются тем успешнее, чем в своей деятельности человек добирается до
«потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» всё выше и
выше. Именно интенсивная умственная деятельность помогает в удивительно
короткий срок превзойти себя.
3) Ненавязчивая,
доброжелательная помощь ребёнку. Важное, пожалуй, заключается в том, чтобы не
превращать свободу ребёнка в безнаказанность, а помощь – в подсказку. Нельзя
делать за ученика то, что он сам может сделать, думать за него, когда он может
додуматься сам. Это очень вредит делу!
4) Дорожить доверием
своих воспитанников, никогда их не предавать.
5) Научить детей не
искать волшебную палочку, а трудиться не покладая рук.
Я твёрдо знаю, что
должна быть учителем-подвижником, врачующим своих подопечных любовью,
милосердием, приобщая их к высоким нравственным ценностям, «зажечь» в сердцах
детей огоньки веры и любви, надежды и милосердия. Но чтобы «зажечь» их, я
«горю» сама, люблю то, что преподаю, удивляюсь интересным мыслям ученика, с
восторгом оцениваю талантливую работу ребёнка и огорчаюсь, увидев печальные
глаза моего воспитанника.Мои ученики из пятиклассников превратились в
выпускников, «выросли» и их мысли, стали глубже, серьёзнее, умнее.
Я благодарна своим
ученикам за то, что в моей жизни они – компас, который не позволяет мне сбиться
с пути, помогает испытать ни с чем несравнимую радость от чувства
сопричастности к сотворению личности.

А на Ваш суд
представляю 2видеоролика: первый - о наших делах и победах в этом учебном году,
второй - визитную карточку с городского конкурса кадетских классов.
http://www.youtube.com/watch?v=-ZC53QTcKlo&feature...
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=jw-8GtQxmho
·

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Если учитель объединяет в себе.docx

alt: Я благодарна своим ученикам за то, что в моей жизни они – компас, который не позволяет мне сбиться с пути, помогает испытать ни с чем…

title: Я классный руководитель!


extracted_text:
Влияние дидактических игр и упражнений на
развитие математических способностей детей старшего дошкольного возраста
«Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое
в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности»
В. А. Сухомлинский.
Актуальность
В настоящее время
проблема формирования и развития математических способностей – одно
из распространенных методических проблем дошкольной педагогии. В последние
десятилетия возникли тенденции: система образовательной работы
с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы и методы
обучения. Концепция и по дошкольному образованию, ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования. Как же
обеспечить развитие математических способностей, отвечающих современным
требованиям?
Обучение наиболее
продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности.
Когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся
необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому
усваиваются легче и быстрее.
Анализ состояния
обучения дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости
обучения в играх. Иными словами, речь идет о необходимости развития обучающих
функций игры, предполагающей обучение через игру.
Игра – это не только
удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью
можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша. Играя, ребенок
может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас
не догадываясь об этом
Игровое обучение —
это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и
усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках,
умениях, эмоционально-оценочной деятельности.
Цель:
Привить детям интерес
к знаниям по математике с помощью интересных заданий и игр, сделать
увлекательным усвоение начал математики, способствовать
развитию у детей внимания, сообразительности, способности логически
мыслить, рассуждать, делать выводы.
Задачи:
1. Повышение своего
теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
2.
Обогащать развивающую среду в группе дидактическими и
настольно-печатными играми.
3. Развить у
ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте.
4. Развивать
творческие способности: любознательность, наблюдательность и чувственные
ощущения детей в процессе продуктивной деятельности
5. Развивать
способности классифицировать, обобщать математический материал и
приобщать к образовательному процессу в игровой и занимательной форме.
Практика показала,
что дошкольники проявляют повышенный интерес к занятиям
по математике только в том случае, когда заинтересованы и поражены
чем-либо неизвестным. В этом случае информация выглядит в их глазах интересной,
почти волшебной.
Перед собой, в
первую очередь, ставила задачу - сделать занятие по
ФЭМП занимательным и необыкновенным.
Как развивать у
детей дошкольного возраста интерес к математике, какие методы обучения
использовать?
В процессе ФЭМП
у дошкольников я использую разнообразные методы обучения:
·
Практические
·
Наглядные
·
Словесные
·
 Игровые
При
выборе метода учитывается ряд факторов: программные задачи,
решаемые на данном этапе, возрастные и индивидуальные
особенности детей, наличие необходимых дидактических средств и т. д.
Наиболее широко
использую дидактические игры. В игре ребёнок приобретает новые знания, умения,
навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти,
мышления, развитию творческих способностей, направлены
на умственное развитие дошкольников в целом.
Мною была создана
картотека игр по математике, которая использовалась как на
занятиях, так и во всех режимных моментах.
Игры
по ФЭМП:
1.
Настольные игры
«Форма
и цвет»
«Сложи
предмет из геометрических фигур» (как по образцу, так и без него)
«Почини
одежду зайчику» (геометрическими фигурами)
 «Подбери
ключик к замочку»
«Не
ошибись» - закрепление цвета (квадраты раскрась, синим
цветом, круги – красным)
«Найди
предмет такого же цвета» (Я показываю то красный, то жёлтый, то зелёный
круг)
«Найди
свою пару» (варежку)
2. Игры – путешествия
Игра «Не
промочи ноги» - можно наступать только на те кочки, где нарисованы
геометрические фигуры (треугольник или квадрат) и т. д.
3. Игры –
соревнования
«Чья
команда быстрее найдёт предметы?» (разной формы)
«Цветочная
полянка»
«Бабочки
и цветы»
4. Игры на количество
и счёт
5. Сюжетно – ролевые
игры с использованием дидактического материала:
• «Магазин
игрушек» (много, один, поровну)
• «Прогулка в
лес» (сколько елочек – столько и зайчиков»
6. Настольно –печатные
игры:
• «Лото»
• «Парные
картинки»
• «Домино»
• «Цветная
мозаика»
• «Пазлы»
7.Дидактические
игры:
• «Кто больше
найдёт отличий?» и т. д.
В качестве
наглядного материала на занятиях использую сюжетные картинки,
иллюстрации и плакаты, собственного изготовления. Наглядный материал должен
соответствовать определенным требованиям: предметы должны быть известны
детям; дидактический материал должен быть разнообразным;
наглядным материал должен быть динамичным и в достаточном количестве;
отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям.
Логические
игры математического содержания воспитывают
у детей познавательный интерес, способность к творческому
поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с
элементами для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес
у детей.
Занимательные задачи
способствуют развитию у ребёнка умения быстро воспринимать познавательные
задачи и находить для них верные решения. Мною были использованы следующие
средства:
·
совместная деятельность воспитателя с детьми
·
самостоятельная деятельность детей
·
предметно - развивающая среда
На протяжении
учебного года дети посредством дидактических игр и упражнений совершенствовали
умения выполнять действия с предметами, отличающимися по форме, цвету и
величине, как на специально организованных видах деятельности,
мероприятиях, так и в повседневной, свободной деятельности, индивидуальной
работе.
В конце года было
проведено итоговое занятие «Путешествие в страну Математики».
Были подготовлены
консультации для родителей о развитии математических способностей у
дошкольников с использование дидактических игр, знакомство
с занимательными и развивающими играми, проводимыми с детьми. Проведены
консультации, индивидуальные беседы, родительские собрания.
Изучение выбранной
темы помогло мне в организации занятий по ФЭМП. Я старалась внести новшества в
данные занятия, стала использовать нетрадиционные формы организации занятий.
Этим я смогла заинтересовать детей, у детей появился
интерес к занятиям по математике. Сложные темы по ФЭМП стали усваиваться
детьми намного легче.

file_name: статья дид.игры.docx

alt: Не ошибись» - закрепление цвета (квадраты раскрась, синим цветом, круги – красным) «Найди предмет такого же цвета» (Я показываю то красный, то жёлтый, то зелёный…

alt: На протяжении учебного года дети посредством дидактических игр и упражнений совершенствовали умения выполнять действия с предметами, отличающимися по форме, цвету и величине, как на специально…


extracted_text:
Конспект ООД
Художественно-эстетическое развитие (Мастерская - лепка)

Дата: 21.02.22
Тема:
«Лепка по выбору и замыслу детей»
Цель: создание
социальной ситуации развития в процессе лепки любимой игрушки.
Задачи: 1. Обеспечить условия для совершенствования умений в определении форм и величины разных частей игрушки.
             2. Обеспечить
условия для развития познавательной, речевой активности детей, для снятия
физического и умственного напряжения.
              3. Обеспечить условия для воспитания бережного отношения
к игрушкам
Предварительная работа: беседа, чтение художественной литературы, загадки,
игры.
Развивающая предметно-пространственная  среда: иллюстрации,
игрушки
Словарная работа: дымковская игрушка

Ход ООД:
I. Организационно-мотивационный этап
Дети стоят полукругом на ковре перед столом, на
котором расположены дымковские игрушки.
-Ребята, посмотрите, какие красивые игрушки! Как они
называются? (дымковские).
-Почему эти игрушки называют дымковскими? (потому что
делают их в селе Дымково)
-Из чего сделаны игрушки? (игрушки сделаны из глины).
-Красную мягкую глину для игрушек мастера берут
неподалеку от Дымково. Ее смешивают с мелким просеянным речным песком.
Мастерица быстро мнет приготовленную глину и лепит из нее индюка, коня, барышню
или другую игрушку.
-Вот индюк нарядный,
Весь такой он складный.
У большого индюка
Все расписаны бока.
Посмотрите, пышный хвост
У него совсем не прост.
-Кони глиняные мчатся
На подставках, что есть сил,
И за хвост не удержаться,
Если гриву упустил.
-Посмотри, как хороша,
Эта девица – душа:
Щечки алые горят,
Удивительный наряд.
Сидит кокошник горделиво
Барышня уж так красива!
Как лебедушка плывет
Песню тихую поет.
-В городе Вятке, что недалеко от села Дымково
проводятся ярмарки – Свистуньи. Мастера привозят свои игрушки на ярмарку,
показывают свое мастерство, любуются чужими поделками. Давайте представим себя
мастерами и тоже слепим замечательные игрушки. Кто хочет слепит быстрого коня,
кто – то барышню, а кто – то важного индюка. И мы то же можем устроить веселую
ярмарку игрушек. Но сначала немного вспомним, как лепить игрушки. Что делаем
вначале? (Рассказ и показ нескольких детей: вначале делим пластилин на две
части. При лепки индюка: одну часть раскатываем, загибаем, вытягиваем шею и
голову. Из другого куска лепим крылья, хвост, подставку и украшение. При лепки
коня: также одну часть раскатываем, загибаем, вытягиваем шею и голову. Из
оставшейся части лепим ноги, гриву и хвост. При лепки барышни: раскатываем одну
часть, расплющиваем и соединяем короткими сторонами. Одну сторону собираем,
чтобы получилась полая пышная юбка. Из другого куска лепим все остальное).
II. Практический этап
-А сейчас, ребята, подумайте какую игрушку вы хотите
слепить и приступайте к работе.
. Дети садятся за столы. Индивидуальная работа детей.
3ч.  - пальчиковая гимнастика:
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем пальчики считать.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик чуть вздремнул,
Этот пальчик уж заснул.
Этот пальчик спать не хочет,
Он шалит и всех щекочет.
Хватит спать! Пора вставать,
Веселиться и играть!
Дети продолжают лепить.

   III.
Рефлексивно-оценочный этап
Дети расставляют свои работы на столе перед
дымковскими игрушками.
- Ребята! Вот и получилась у нас целая ярмарка
игрушек.
-Завелась неведомая птица-
Всякий ей дивится:
Эта птица не простая,
Расписная, золотая.
Просто диво – безделушка,
Зовут ее народная игрушка.
- Ребята, нравятся вам дымковские игрушки? (да). Какая
игрушка понравилась больше всего и почему? (ответы детей). Как нужно обращаться
с этими игрушками? (бережно, осторожно). А почему с этой игрушкой нужно
обращаться бережно? (потому что она может сломаться. Она очень хрупкая, может
разбиться). Молодцы, ребята, вы очень постарались, слепили замечательные
игрушки.

alt: В городе Вятке, что недалеко от села

title: Конспект занятия в подготовительной группе по лепке на тему "Моя игрушка"


extracted_text:
ГКОУ «Щедринская СОШ
Тляратинского района» учитель биологии и химии: Магомедова Муъминат Гаджиевна.
Разработка  разбора
заданий   ГИА. По тематике: Жизненный цикл  клеток ( Митоз и мейоз).
Задание 1.
1.Какаие
изменения протерпивают   хромосомы во время  митоза интерфазы?
1. Удвоение
ДНК хромосом .
2.Хромосомы
полностью  исчезают.
3.Увеличения
числа органоидов цитоплазмы.
4.Ядро
увеличивается.
5.Хромосомы
спирально закручиваются.
Задание 2.
2.В каком
фазе мейоза происходит соединение гомологичных хромосом?
1.Профазе
первого деления.
2.Профазе
второго деления.
3.Метафазе
первого деления.
4.Анафазе первого
деления.
5.Анафазе
второго деления.

Задание 3.
3.На каком
фазе завершается деление митоза?
1.Анафазе.
2.Интерфазе.
3.Метафазе.
4.Телофазе.
5. Профазе.

Задание4.
4.
Установите соответствие   между особенностями  клеточного деления  и его
видами.
1.Хромосомы
видны хорошо расходятся по центриолям .
2.
Гомологичные  хромосомы сближаются  где происходит  конъюгация.
3.Слияние
половых клеток.
4.
Содержание  генетического  материала не меняется.
5.Обеспечивает
рост  и развитие организма.
6.Уменьшается
количество хромосомов.

1.Мейоз
2.Митоз

file_name: Жизненный цикл  клеток.docx

alt: Интерфазе. 3.Метафазе. 4.Телофазе

биология

group: Дисциплины

title: Задание по ГИА "Жизненный цикл клетки"


extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по
английскому языку 2019 год
Школьный этап
Понимание устной речи (аудирование)

10 form
  Listening

Time: 20 min
Task 1. Listen
to the podcast about the London underground system. For tasks 1 – 10 choose the
best answer (A, B, or C). You have 5 minutes after the first listening to do
these tasks. Then you have to listen to the text again. Then you have 3 minutes
to correct your answers and transfer your answers to your answer sheet.

Where
     did the first underground railway in the world run?

  Paddington to the City of London

  Oxford Circus to Marble Arch
  deep underground

How
     did the railway company build the railway?

  they used steam engines
  they dug a trench in the middle of
      the street and put the railway at the bottom
  they
      bored a hole deep under London

Building the
     railway was controversial. Why?

  it
      would make it easier for ordinary people to get to work
  the
      building work caused chaos in London's streets
  it
      damaged houses and other buildings

The first
     trains on the underground were pulled by

  horses
  electric engines
  steam engines

Traveling on
     the new underground railway was popular with people..

  ..who
      suffered from asthma.
  ...who
      needed to travel to work in London
  ...who liked
      steam engines

How did we
     celebrate the 150th birthday of the Underground?

  Prince
      Charles travelled on an Underground train for the first time in his life
  a
      steam engine pulled a special train at a railway museum
  the
      Post Office issued special commemorative stamps

If I want to
     travel on the Underground from a station in north London to the centre of
     the city, I need to a train that is

  southbound
  northbound
  eastbound

When you get
     on an Underground train, you should

  ...mind
      the gap between the train and the platform
  ...carry a
      dog
  ...shake
      hands with everyone else on the train

When you
     travel on an escalator you should...

  ...be a
      tourist
  ...run up the escalator
  ...stand
      on the right-hand side

What does
     "dogs must be carried on the escalator" really mean?

  If
      you have a dog, you must carry it on the escalator, so that the escalator
      does not injure it
  If
      you don’t have a dog, you must use the stairs and not the escalator
  the British
      are mad.

                            TRANSFER
ALL YOUR ANSWERS TO YOUR ANSWER SHEET

Всероссийская олимпиада школьников по
английскому языку 2019 год
Школьный этап
Понимание письменной речи (чтение)

10 form
  Reading

Time: 20 min

Read the text about MI6 then do these exercises to check your understanding.

MI6: The British Secret Intelligence Service

Would you like to be a secret agent and work undercover? Do you
think the job in reality would be similar to how it's shown in films? You might
have heard of MI6 through the man known as 007. James Bond doesn’t exist, of
course, but what about MI6?
What is MI6?
MI6 is very real. It is an organisation that recruits agents who collect ‘human intelligence’, or
information, from countries around the world in order to protect the security
of the UK. The official name for MI6 is the Secret Intelligence Service, or
SIS.
How old is MI6?
MI6 has recently celebrated its 100th anniversary. The agency
started life in a small rented office in London in 1909 but it wasn’t
officially recognised by the British government until 1995!
Where is MI6?
The agency has its present headquarters in a huge building at
Vauxhall Cross on the banks of the river Thames in London. The building is
shown in a recent James Bond film The World Is Not Enough. In the film, a bomb,
hidden in a suitcase full of money, explodes inside the MI6 headquarters.
MI6 agents
The first chief of MI6 was Sir Mansfield Cumming. He always signed
his name as ‘C’ in green ink. This tradition is continued today by Sir John
Sawers, the present chief, who also signs documents with a green ‘C’. John le
Carré, famous for his spy novels, is a former MI6 agent. He changed his
name from David John Moore Cornwell because agents weren’t allowed to publish
books under their own names.
Secret Missions
During the Second World War (1939-1945), MI6 communicated with
agents through coded radio messages broadcast on the BBC. MI6 was also involved
in the work of the code breakers who collected important enemy information at Bletchley
 Park in the south of England. Modern computers didn’t exist at that time and
the code breakers had to use huge noisy machines to help them break the codes.
MI6 online
MI6 now has an official website where anyone can learn about its
history, read a glossary of Secret Intelligence Service words, have a virtual
tour or even apply for a job.

Task 2. Check
your understanding: true or false. Circle T (True) or F (False) for these
sentences (11 – 18). Transfer your answers to your answer sheet.

11. The Secret Intelligence Section is
  MI6’s real name.

T

F

12. The British government officially
  recognised MI6 in 1995.

T

F

13. The present chief of MI6 signs
  documents with a ‘C’ in green ink

T

F

14. John le Carré worked for MI6.

T

F

15. MI6 sent coded messages to agents
  during the Second World War.

T

F

16. The former MI6 agents  are allowed
  to publish books under their own names.

T

F

17. The agents of the MI6 might be
  considered the predecessor of the contemporary hackers.

T

F

18. Only agents can access the MI6
  website.

T

F

Task 3. Check
your understanding: matching. Match the two halves and write A – F to the
numbers 19 - 24.

19.

You might have heard of MI6 through the
  man known…

A.

for a job on the MI6 website

20.

John Le Carre is famous …

B.

with agents through coded radio
  messages.

21.

MI6 communicated …

C.

as 007.

22.

MI6 was also involved …

D

at that time.

23.

Modern computers didn’t exist …

E.

for his spy novels.

24.

You can apply …

F.

in the work of the code breakers.

Task 4. Check
your grammar: gap fill – prepositions. Complete the gaps (25 - 30) with a word
from the box.

for
  for                as
at
  in                  with

25. I
would love to be involved ___ writing a spy film.

He really wants to apply ___ a job
     with MI6.
007 is famous _____ saying ‘the
     name’s Bond, James Bond’.
The government communicated
     __________ the agents by secret messages.
Her real name is Stefani Joanne
     Germanotta but she’s known __ Lady Gaga. She isn’t a spy!
Didn’t they have mobile phones
     _______ the time?

                            TRANSFER
ALL YOUR ANSWERS TO YOUR ANSWER SHEET

Всероссийская олимпиада школьников по английскому
языку 20919 год
Школьный этап

      10 form                                     Sociocultural
competence
Time – 10 min
Task 1.
 Match
the bird idioms (31 - 40) and the definitions (A - J).

31.  A swan song

A. If people are
  watching this way, they are all waiting to take advantage of someone or
  attack someone who is in difficult, weak or desperate situation.

32.  A dove

B. If you …, you
  can repeat the words, but you do not understand the meaning.

33.  A hawk

C. Someone who
  often goes to bed late because they prefer to do things at night.

34.  Like vultures

D. The last time
  that a famous person does something for which they are famous.

35.  As bold as a
  coot

E. To be a very
  sad and disappointed about something.

36.  learn something
  parrot-fashion

F. If something
  is …, it is no longer important or popular any more.

37.  As sick as a
  parrot.

G. To have
  absolutely no hair on your head.

38.  As dead as a
  dodo

H. In politics,
  someone who believes in using peaceful methods to solve problems.

39.  a night owl

I. Someone who
  really likes seeing and experiencing art, theatre, music, etc.

40.  a culture
  vulture

J. In politics,
  someone who believes in using force and violence to achieve something, rather
  than using more peaceful or diplomatic methods.

TRANSFER ALL YOUR ANSWERS TO YOUR ANSWER
SHEET

Всероссийская олимпиада школьников по
английскому языку 2019 год
Школьный этап
      10 form                                               Use
of English
Time –  10 min

Task 1. Circle
the incorrect word in each sentence (41 - 50), and then rewrite it correctly on
the line. Transfer your answers to the answer sheet.

41.

Lucy wheres her
  sandals to the beach.

42.

Lee’s hat blue
  off her head.

43.

Grant are going
  swimming in his pool.

44.

I bought perfume
  on sail for my mother.

45.

Lisa and Pam
  eated dinner with us.

46.

We had
  applesause for a snack.

47.

The park were
  closed when we got there.

48.

This summer
  Christy will go two India.

49.

Frank go to see
  the doctor every year.

50.

Robin little
  sister just turned five years old.

Task 2. Choose
the correct word (A or B) to complete each sentence (51 - 60) . Transfer your
answers to your answer sheet.
51. Nancy _________ opened her birthday present.
A. happily
B. happy
52. Please, use a
yardstick to __________ the tube.
A. measure
B. measured
53. Polly ________
to the finish line and won first place.
A. sprinted
B. sprinting
54. Children under
11 are not ______ on the roller coaster.
A. aloud
B. allowed
55. The ________
built an anthill in our yard.
A. aunts
B. ants
56. Luckily,
_______ grocery store is still open.
A. the
B. an
57. The audience
________ excited when the play started.
A. were
B. was
58. We really
_________ stay up late.
A. shouldn’t
B. haven’t
59. That movie was
the _____ movie I have ever seen.
A. worse
B. worst
60. Carmen finally
_________ her book report last night.
A. finishes
B. finished

TRANSFER ALL YOUR ANSWERS TO YOUR ANSWER
SHEET

Всероссийская олимпиада школьников по
английскому языку 2019 год
Школьный этап

10 form                                                          Writing

Time – 30 min

Write
your own version of the story based on the
picture. Describe
events in your story in an entertaining way. Don’t forget the steps to a good
short-story:
- title;
- introduction
(Introduces characters, setting, time, weather, etc.);
- initiating
action (The point of a story that starts the rising action);
- rising action
(events leading up to the climax/turning point);
- climax (the most
intense point of the story/turning point of the story);
- falling action
(your story begins to conclude);
-  resolution /
conclusion (a satisfying ending to the story in which the central conflict is
resolved – or not).
You don’t have to
write your short-story in order. Move backward or forward from the starting
idea (it may or may not be the beginning of the story), and ask “What happens
next?” or “What happened before this?”)
You should write 150
- 200 words.

TRANSFER ALL YOUR ANSWERS TO YOUR ANSWER
SHEET

alt: Task 3 . Check your understanding: matching


file_name: Обществознание_в_схеме_99.docx

title: Обществознание__схема_99


extracted_text:
Класс  -  7

Тема урока:
«Распределение осадков, климатические пояса и
                            климатообразующие
факторы»
Цель урока:
Образовательная: Познакомить с климатическими поясами и
климатообразующими факторами.
Развивающая: Познакомить с картой «Климатические пояса».
Воспитывающая: Проследить климатические показатели нашей местности
на фоне глобальной циркуляции атмосферы.
Тип урока: урок
усвоения новых знаний; урок усвоения новых умений и  навыков; урок комплексного применения знаний;  урок обобщения
и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и
умений.
Методы обучения: репродуктивный; проблемный; частично-поисковый;
исследовательский
Оборудование,
наглядность: Климатическая
карта, атлас, учебник.
Ход урока:

1.Ориентировочные
основы действия ( Вызов ):
Почему на севере Евразии очень низкая температура, а у нас  меняется по
сезонам года?
Познакомить с целями урока, тему записать в тетрадь.

2.Опрос домашнего
задания:
·
Устно: Воздушные  массы,их типы и характеристика.
·
Устно: Движение ветра и постоянно дующие ветра.
·
Схема на доске ( пояса
атмосферного давления и ветры)
В поясах какого атмосферного давления выпадают осадки?

3. Работа с
информацией ( Осмысление ):

(1)  Климатические пояса.
А)   Работа с текстом. С.34-35
Климатические условия очень разнообразные, ученые    климатологи
выделили климатические пояса.
-Ск. клим. поясов выделил  русский ученый –климатолог Алисов? (13)
-На какие виды делятся клим.пояса?(основные и переходные)
-Чем отличаются основные и переходные пояса?(соответствуют районам
формирования, в промежутках между основными. Климат  переходных похож на климат
основных соседних) С.32,рис.24

Б) Работа с картой учебника  с.36-37. Найти на карте атласа климатические пояса.
В) Работа с настенной картой. Показать и назвать основные и переходные пояса.

       (2)
Климатообразующие факторы.
(А) Работа с текстом. С.35, рис 27 (Прочитать и выбрать)
(Б)  Выписать в тетрадь:
-Географическая широта.
-Движение воздушных масс.
-Рельеф Земли.
-Влияние океанов.
     (В) Работа  на
контурной карте. Отметить на контурной карте  при помощи      послойной окраски
климатические пояса.(13)

4. Контроль
1.Устно.   Назвать
климатообразующие факторы.
2.Показать на карте
климатические пояса.
3.Проанализировать
климатическую карту в атласе и объяснить наличие областей  в различных поясах.

5. Домашнее
задание:   К зачету параграфы 7,8.
Повторить
определения.

file_name: Поурочные 7 кл 2016.docx

alt: Класс - 7

alt: Рельеф Земли. -Влияние океанов

intro:
Новой теме предшествовала проверка домашнего задания. Ребята устно рассказывают о воздушных массах и поясах атмосферного давления.  На уроке ученики  знакомятся с климатическими поясами, находят их на карте атласа, и отмечают на  контурной карте, при помощи цвета. Используя текст учебника и схему , знакомятся с климатообразующими факторами, выписывают их в тетради. Вся работа сопровождается показом по настенной карте.Класс  -  7

Тема урока: «Распределение осадков, климатические пояса и
			климатообразующие факторы»
Цель урока:
Образовательная: Познакомить с климатическими поясами и климатообразующими факторами.
Развивающая: Познакомить с картой «Климатические пояса».
Воспитывающая: Проследить климатические показатели нашей местности  на фоне глобальной циркуляции атмосферы.
Тип урока: урок усвоения новых знаний; урок усвоения новых умений и  навыков; урок комплексного применения знаний;  урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.
Методы обучения: репродуктивный; проблемный; частично-поисковый; исследовательский
Оборудование, наглядность: Климатическая карта, атлас, учебник.
Ход урока:

1.Ориентировочные основы действия ( Вызов ):
Почему на севере Евразии очень низкая температура, а у нас  меняется по сезонам года?
Познакомить с целями урока, тему записать в тетрадь.

2.Опрос домашнего задания:
•	Устно: Воздушные  массы,их типы и характеристика.
•	Устно: Движение ветра и постоянно дующие ветра.
•	Схема на доске ( пояса атмосферного давления и ветры)
В поясах какого атмосферного давления выпадают осадки?

3. Работа с информацией ( Осмысление ):

(1)	 Климатические пояса.
А)   Работа с текстом. С.34-35
Климатические условия очень разнообразные, ученые    климатологи выделили климатические пояса.
-Ск. клим. поясов выделил  русский ученый –климатолог Алисов? (13)
-На какие виды делятся клим.пояса?(основные и переходные)
-Чем отличаются основные и переходные пояса?(соответствуют районам формирования, в промежутках между основными. Климат  переходных похож на климат основных соседних) С.32,рис.24

Б) Работа с картой учебника  с.36-37. Найти на карте атласа климатические пояса.
В) Работа с настенной картой. Показать и назвать основные и переходные пояса.
  (Г) Работа  на контурной карте. Отметить на контурной карте  при помощи      послойной окраски климатические пояса.(13)

       (2) Климатообразующие факторы.
(А) Работа с текстом. С.35, рис 27 (Прочитать и выбрать)
(Б)  Выписать в тетрадь:
-Географическая широта.
-Движение воздушных масс.
-Рельеф Земли.
-Влияние океанов.

4. Контроль
1.Устно.   Назвать климатообразующие факторы.
2.Показать на карте климатические пояса.
3.Проанализировать климатическую карту в атласе и объяснить наличие областей  в различных поясах.

5. Домашнее задание:   К зачету параграфы 7,8.
Повторить определения.

title: Поурочный план по географии 7 класс " Распределение осадков, климатические пояса и климатообразующие факторы"