extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
  ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
  ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
  ШКОЛА  №  2"
 П.Г.Т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

  УТВЕРЖДАЮ
    Директор МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой

  ___________         Е.В. Крепешева

  Приказ № ___338___

   от   « 30  »      сентября   2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 предметно-ориентированного курса  по
математике

«Занимательная математика»

 для 4 класса начального общего
образования
(предмет, класс, уровень образования)

Чаусенко Людмилы Андреевны, первая
квалификационная категория
 (Ф.И.О. учителя, категория)

2016/2017 учебный год,  срок реализации 1 год

СОГЛАСОВАНО

Зам.
  директора по
образовательному
  процессу
__________
  И.В. Колесникова

РАССМОТРЕНО

на
  заседании методического объединения
протокол
  №    2    от
 «
  23  »   сентября   2015  г.

  _______   С.А. Семёнова,  руководитель ШМО

п.г.т. Уренгой
2016
Ι.
Пояснительная записка

Одной из важнейших задач современного
образования в соответствии с введенным  Федеральным государственным стандартом
начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального
развития  всех обучающихся. Программа «Занимательная математика» расширяет знания
учащихся по математике.

          Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны
иметь мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои познавательные
возможности.
Данная программа позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе
обучения. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением
закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать
развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.  Не менее
важным фактором  реализации данной программы является,  и стремление
развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие
задачи.
   Содержание программы соответствует
познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность
работать на уровне повышенных требований,  развивая  учебную мотивацию.
Содержание занятий представляет собой
введение в мир элементарной математики, а также расширенный  вариант наиболее
актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия  должны
содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи,
умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии
и т.д.
Цель программы: развивать
математический образ мышления учащихся.
Задачи программы:
- расширять
кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
- развивать
творческое, критическое, абстрактно – логическое мышление;
- углубить
представления учащихся об использовании сведений из математики на практике;
- развивать
способность детей к самопознанию и самопониманию;
- развивать умения
отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на
количественных сторонах;
- формировать
умение делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
- уметь делать
доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Рабочая
программа по курсу «Занимательная математика» предназначена для группы учащихся
4-х классов, которые по итогам 3-го года обучения имели хорошие и удовлетворительные
результаты усвоения учебного материала по математике.
Срок реализации рабочей
программы – 1 учебный год. Занятия проводятся в рамках оказания учащимся
платных образовательных услуг. На изучение отводится 1 час в неделю. Изучение
предметно-ориентированного курса по математике – начато в октябре. Количество
учебных часов за год – 28 часов.

II. Планируемые
предметные результаты освоения учебного
предмета

Предметными
результатами изучения
курса по математике являются формирование следующих умений:
- читать и записывать любое изученное
число, образовывать, называть, читать,   записывать,
 сравнивать,    упорядочивать      числа
от 0 до 1 000 000;
-определять место
каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения между
числами;
-
группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку;
-
устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой
закономерностью;
-
называть первые три разряда натуральных чисел;
-
представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
- дополнять
запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием;
-
использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год)
и соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес.
= 1 год;
- заменять
мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
-
читать, записывать и сравнивать значения  величин   (массу,
время,   длину,   площадь, скорость), используя основные единицы
измерения величин (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный
километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр,
квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута,
секунда; километров в час, метров в минуту и др.)  и соотношения между ними);

- выполнять проверку правильности       вычислений разными
способами (с  помощью   обратного   действия,   прикидки
  и   оценки   результата  действия, на основе зависимости
между компонентами и результатом действия);

      -    использовать   свойства   арифметических
действий   для удобства вычислений;

          -  решать уравнения на основе связи между компонентами и
результатом действий «сложения» и «вычитания», «умножения» и «деления»;

         -  находить значение буквенного выражения при заданных
значениях входящих в него букв;
- составлять задачи по краткой записи,
заданной схеме, по решению;
- решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть); начала, продолжительности и конца события; задачи, отражающие процесс
одновременного встречного движения двух объектов и движения в противоположных
направлениях; задачи с величинами, связанными пропорциональной зависимостью
(цена, количество, стоимость); масса одного предмета, количество предметов,
масса всех заданных предметов и др.;

          -  решать задачи в 3—4 действия;

          -  находить разные способы решения задачи.
-   вычислять периметр многоугольника;
-   находить площадь прямоугольного
треугольника;
- находить площадь фигур путём их
разбиения на прямоугольники (квадраты) и прямоугольные треугольники.

III.
Содержание учебного предмета
28часов
1.
Занимательная математика. -   1 час
Знакомство
с основными разделами математики. Первоначальное знакомство с изучаемым
материалом.
2.
Математические игры, лабиринты, кроссворды. - 1час
Знакомство
с материалом из истории развития математики. Решение занимательных заданий,
связанные со счётом предметов.
3.
Интересные приемы устного счёта. - 1час
Знакомство
с интересными приёмами устного счёта, применение рациональных способов решения
математических выражений.
4-5.
Решение занимательных задач. – 2 часа
Решение
занимательных задач по теме «Умножение»
6-10.
Упражнения с многозначными числами. – 5 часов
Решение
примеров с многозначными числами на деление, умножение, сложение, вычитание.
Решение примеров в несколько действий.
11.
Числа-великаны. Коллективный счёт. – 1час
Выполнение
арифметических действий с числами из класса миллионов.
12.
Упражнения с многозначными числами.-  1 час
 Решение примеров с
многозначными числами на деление, умножение, сложение, вычитание. Решение
примеров в несколько действий.
13.
Решение логических задач.- 1 час
Решение
математических ребусов. Знакомство с простейшими умозаключениями на
математическом уровне.
14.  Загадки-смекалки.
– 1 час
Решение
математических загадок, требующих от учащихся логических рассуждений.
15.
Обратные задачи.- 1 час
Решение
обратных задач, используя круговую схему.
16.
Практикум «Подумай и реши».- 1 час
Решение
логических задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме
несложные рассуждения.
17.
Задачи с изменением вопроса. – 1 час
Анализ
и решение задач, самостоятельное изменение вопроса и решение составленных
задач.
18.
Решение нестандартных задач. – 1 час
Решение
задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.
19. Решение
олимпиадных задач. – 1час
Решение
задач повышенной сложности.
20.
Решение задач международной игры «Кенгуру». – 1 час
Решение
задач международной игры «Кенгуру».
21.
Логические задания с числами и цифрами (магические квадраты, цепочки,
закономерности). – 1 час
22-23.
Решение логических задач. – 2 часа
Решение
задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.
24.
Игра «У кого какая цифра». – 1 час
Закрепление
знаний нумерации чисел.
25.
Китайская головоломка “Танграм”- 1 часа
26.
Задачи с многовариантными решениями. – 1 часа
Решение
задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.
27.
Математический КВН. – 1 час
Систематизация
знаний по изученным разделам.
28.
Круглый стол «Подведем итоги». – 1 час
Систематизация
знаний по изученным разделам

IV.
Календарно
– тематическое планирование

№
урока

Тема
  урока

Количество часов

Дата урока

Характеристика
  деятельности учащихся

1

Вводное занятие
  «Занимательная математика»

1

03.10

Определение
  интересов, склонностей учащихся.

2

Математические игры,
  лабиринты, кроссворды.

1

10.10

Выполнение
  заданий

3

Интересные
  приемы устного счёта.

          1

17.10

 Устный
  счёт

4-5

Решение
  занимательных задач

2

24.10
07.11

Работа
  в группе: решение задач

6-10

Упражнения с
  многозначными числами

5

14.11
21.11
28.11
05.12
12.12

Решение
  примеров в несколько действий.

11

Числа-великаны.
  Коллективный счёт.

1

19.12

Решение
  теста - кроссворда

12

Упражнения с
  многозначными числами

1

26.12

Решение
  примеров в несколько действий.

13

Решение
  логических задач.

1

16.01

Знакомство
  с простейшими умозаключениями на математическом уровне.

14

Загадки-
  смекалки.

1

23.01

Составление
  загадок, требующих математического решения.

15

Обратные задачи.

1

30.01

Работа
  в группах «Найди пару»

16

Практикум
  «Подумай и реши».

1

06.02

Решение
  логических задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме
  несложные рассуждения.

17

Задачи с
  изменением вопроса.

1

13.02

Анализ
  и решение задач, самостоятельное изменение вопроса и решение составленных
  задач.

18

Решение нестандартных
  задач.

1

20.02

Решение
  задач на установление причинно-следственных отношений

19

Решение
  олимпиадных задач.

1

27.02

Решение
  заданий повышенной трудности

20

Решение задач
  международной игры «Кенгуру»

1

06.03

Решение
  заданий повышенной трудности

21

Логические
  задания с числами и цифрами (магические квадраты, цепочки, закономерности).

1

13.03

Работа
  в группах.  Выполнение заданий.

22-23

Решение
  логических задач.

2

20.03
03.04

Решение
  задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
  рассуждения.

24

Игра:  «У кого
  какая цифра»

1

10.04

Творческая
  работа

25

Китайская
  головоломка «Танграм»

1

17.04

Выполнение
  заданий

26

Задачи с
  многовариантными решениями

1

24.04

Работа
  над созданием проблемных ситуаций, требующих математического решения

27

Математический
  КВН

1

15.05

Работа
  в группах. Систематизация
  знаний по изученным разделам.

28

Круглый стол
  «Подведем итоги»

1

22.05

Коллективная
  работа по составлению отчёта о проделанной работе

file_name: Занимательная математика.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: II I. Содержание учебного предмета 28часов 1

alt: Упражнения с многозначными числами

alt: IV . Календарно – тематическое планирование № урока

alt: Решение нестандартных задач


extracted_text:
Новогодние игры-загадки с хоровым ответом
На сцену под
музыку выходят дети и педагоги в нарядных сарафанах и кокошниках
Есть одна игра для
Вас:
Мы начнем загадки сейчас.
Мы начнем, вы продолжайте,
Хором дружно отвечайте!
На дворе снежок идёт,
после каждой
загадки артисты делают 2-3 хороводных перехода

Скоро праздник... НОВЫЙ ГОД!

Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идёт... ОТ ЁЛКИ!

Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие... БЛЕСТЯТ!

И качаются игрушки -
Флаги, звёздочки... ХЛОПУШКИ!

Нити пёстрой мишуры,
Колокольчики... ШАРЫ!

Рыбок хрупкие фигурки,
Птицы, лыжницы... СНЕГУРКИ!

Белоус и краснонос
Под ветвями Дед... МОРОЗ!

Ну и ёлка, просто диво!
Как нарядка, как... КРАСИВА!

Двери настежь, точно в сказке,
Хоровод несётся в... ПЛЯСКЕ!
И над этим хороводом
Говор, песни, звонкий смех...
Поздравляю с... НОВЫМ ГОДОМ!

С Новым Годом
Сразу... ВСЕХ!

file_name: Новогдние игры-загадки.rtf

alt: Двери настежь, точно в сказке,

другое

group: Педагогика

title: Новогодние игры-загадки


extracted_text:
Конспект открытого урока по
английскому языку в 6 классе
по теме: “School subjects”.

Цель урока: активизация и закрепление лексики по теме: «Мои
школьные предметы»
Задачи урока:
1. Образовательные:
·
обобщить и систематизировать изученный материал по теме.
·
активизировать лексику по теме "Школьные предметы" в
различных видах деятельности.
·
совершенствовать устную речь учащихся
2. Воспитательные:
·
воспитывать интерес к школе и изучению школьных предметов,
·
формировать умение работать в группе и в парах,
·
воспитывать культуру общения и уважительное отношение к
собеседнику.
3. Развивающие:
·
развивать умение понимать речь на слух,
·
развивать способность к обобщению, память, внимание, мышление и
языковую догадку при помощи средств родного и английского языков;

Оборудование:
·
компьютер, презентация к уроку, иллюстрации,
раздаточный материал (карточки)

Ход урока:
I. Приветствие.
T: Good morning,
children. I’m glad to see you. Sit down and let’s start our lesson.
Please, answer my questions:
1.         How are you today?
2.         What date is it today?
3.         What day is it today?
4.         Who is absent today?
5.         What is the weather like today?
OK. Thank you
II. Определение целей и задач урока.
T:
Let’s watch the video to guess the topic
of our lesson. (This video contains four short extracts from different
lessons).
You’re right. The
topic of our lesson is “School subjects”.
We are going to revise words and collocations in order
to develop your vocabulary and listening skills and talk about your school
subjects.
III.
Фонетическая зарядка. Актуализация ранее изученного материала.
T:
Let’s practise your English sounds to
speak English well. Look at the screen and repeat after me.
·
[ I : ] teacher,
teach, read
·
[ I ] strict, uniform,
think
·
[ p ] pupil, problem,
copybook
·
[ e ] pen, pencil, ready
·
[ w ] workbook, week,
well
·
[ s ] subject, test,
school
T: Now
let’s sing the song, but first we are going to read it. Look at the screen and
repeat after me.
School
Subjects Song
What’s your
favourite subject?
What’s your
favourite subject?
What’s your
favourite subject?
I like Maths and
Science,
I like Art and
Music,
I like Drama and
English,
I like History and
Social Science,
What’s your
favourite subject?
What’s your
favourite subject?
What’s your
favourite subject?
I like Geography
and PE,
I like Mechanics
and Computers,
I like Philosophy
and Religions,
I like Cooking and
Creative Writing.
IV.
Активизация в речи ЛЕ и РО.
T:
I would like you to remember what exactly
you do at each lesson. Your task is to match these activities to subjects.

1)      speak
  in pairs
2)      use a
  computer
3)      run
  and jump
4)      work
  with numbers
5)      sing
6)      read
  books
7)      draw
  or paint
8)      work
  with maps
9)      do
  experiments
10)  talk about
  society
11)  write stories

Art
History
Music
English
ICT
PE
French
Literature
Science
Geography
Social
  Science

T:
Now we are going to work in pairs. Please,
try not to look at your tables. Student A describes a subject from the previous
exercise. For example: At this lesson you draw or paint. Student B
should guess the name of the subject.
V.
Физкультминутка.
VI.
Работа в группах. Обсуждение предпочтений учащихся.
T:
I think it’s time to discuss the subjects
you like and dislike. On the blackboard you can see some phrases to help you
develop your answers. I’ll give you two paper faces – a happy face and an
unhappy face. In your group you should decide what subject or subjects you like
and what subject or subjects you don’t like and why. Then one student of your
group goes to the blackboard, pins faces and explains your choice.
We
like … because (it is/they are interesting, easy; we like to…(read, run and
jump, speak English, sing, count, draw, make things, learn about nature)
We
don’t like … because (it is/they are difficult, boring; we don’t like to…(read,
run and jump, speak English, sing, count, draw, make things, learn about
nature)
VII.
Работа в парах. Диалог о школьном расписании.
Т:
I would like you to talk about your
timetable. In pairs, ask and answer the questions, please.
1.      What
lessons have you got on Monday?
2.
Who is your Art teacher?
3.
What days are your English lessons?
4.
Are you good at Maths?
5.
Have you got PE today?
6.      What
is your favourite lesson?
T:
Some students will act out their dialogs
in front of the class.

VIII. Timetable quiz.
T:
I’ve prepared a short quiz about your
timetable. Listen to me attentively and raise your hands if you know the
answer.
1.      You’ve
got this subject on Monday at 10 a.m.
2.
You’ve got this subject on Monday, Tuesday
and Thursday.
3.
You haven’t got this subject on Wednesday
or Thursday.
4.
You’ve got this subject in classroom 19 on
Thursday.
5.
You’ve got this subject on Tuesday with
Mrs. Leonova.
6.
You’ve got this subject only once a week.
7.      You’ve
got this subject five times a week.

IX.
Рефлексия.
T:
Please, complete your self - assessment
sheets and hand them in.
Open
your diaries and write down your hometask. At home try to make up a short quiz
about your timetable as we did at the lesson.
X.
Подведение итогов урока.
T:
So our lesson has come to an end. We have
discussed your school subjects and you have done all exercises very well. Thank
you!  Our lesson is over. Goodbye.

file_name: урок 2.docx

alt: What is the weather like today?

alt: What’s your favourite subject?

alt: IX. Рефлексия . T: Please, complete your self - assessment sheets and hand them in


extracted_text:
Математика.  2 класс
Тема урока.
Сложение
многозначных чисел с переходом через
разряд.
Тип
урока.  Урок формирования первоначальных предметных навыков
и УУД.
Цель урока:
научиться выполнять сложение многозначных чисел с переходом через разряд.
Планируемые результаты:
предметные :
-выполнять письменно действие
сложение многозначных чисел с переходом через разряд
-выполнять устно сложение
двузначных чисел  с однозначным в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
метапредметные
:
-принимать
и сохранять учебную задачу;
-
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
- договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности
личностные :
развивать учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу.

I Орг.момент.

II Устный счет.
1.Установите,
  какое число нужно добавить к каждому из чисел, чтобы получилось 100
20,70,40,50,
  0, 10,100,80.

2.Работа
  с абаком.
-Я
  задумала число, оно больше 180 на 20. Какое число я задумала.
-Покажите
  мне число, состоящее из 5 единиц 3го разряда, 8ед. 2го разряда, 3ед. 1го раз.
Покажите
  число, состоящее из 9с. 5д.1ед.

3.
  Найдите ошибку.
+324
  +324
  152
  152

  475            476

4.
  Посмотрите на пример и сформулируйте цель .

+143
  5▪
  ▪

Физминутка.

III. Постановка
  проблемы.
На
  доске записан пример 36+28, два ученика решили его, сделав запись в столбик,  по-разному

1.+36
  2.+36

  28                 28

  114                 64

-Докажите,
  чей ответ верен.
С
  помощью чего будем доказывать?

Ученик
  работает у доски, доказывает своё предположение.

О-
  дес.    ●-ед.

+
  ООО  ●●●●●●

  ОО  ●●●●●●●●
ООООО
  (●●●●●●●●●●)●●●●

   О

 =
  ОООООО●●●●

-мы
  установили переход?

-
  Запишите данную модель цифрами и укажите переход.

-
  Что нового появилось?

-
  Тема сегодняшнего урока :  Сложение многозначных чисел с переходом через
  разряд.

-
  Сформулируйте цель урока.

-Что
  же поможет нам выполнять сложение с переходом?

-
  В каких же случаях будет переход?

-
  Сформулируйте цель следующего задания.

+246

  182

+86

  32

IV. Итог урока.
  Рефлексия.
-Какую
  цель ставили на уроке?

-
  Достигли ?
-
  Что помогло нам увидеть переход?
-
  Какое новое действие мы сегодня выполняли?

-У
  вас лежат листочки с изображением человечков. Закрась того человечка , на
  которого ты был похож на уроке.

-80,30,60,50,100,90,0,20.

-200

-583

-951

-
  ошибка в первом примере, правильно       +324

  152

  476

-  Поставить
  числа во второе слагаемое таким образом, чтобы пример решался без перехода.

+143
  +143
   535
  551

Выполнение
  упражнений.

-
  С помощью модели.

Учащиеся
  выполняют аналогичную работу в тетради.

+
  ООО  ●●●●●●

  ОО  ●●●●●●●●
ООООО
  (●●●●●●●●●●)●●●●

   О

 =
  ОООООО●●●●

-
  да, 14  > 10, произошёл переход в разряд десятков
1

+36
   28
   64

-
  Переходы  через  разряд.

-
  Научиться выполнять сложение многозначных чисел с переходом через разряд.

-Планирование
  переходов.

-
  если число > или = 10

-
  Указать переходы, решить примеры.

1
+246

  182

  428
12
  > 10, произошёл переход  в разряд сотен.
1
  +86

  32

  118
11
  > 10, произошёл переход  в разряд сотен.

-
  Научиться выполнять сложение многозначных чисел с переходом через разряд.
-Да.
-Модель.
-
  Мы планировали наличие переходов (делали прикидку),  думали, будут переходы
  или нет, и в каком разряде.

Индивидуальная
  работа на листах рефлексии.

file_name: Сложение многозначных чисел с переходом через разряд.docx

alt: Математика. 2 класс

alt: I Орг.момент. II Устный счет

alt: О- дес. ●-ед. + ООО ●●●●●●

alt: IV . Итог урока. Рефлексия. -Какую цель ставили на уроке? -

alt: I Орг.момент. II Устный счет

intro: Урок разработан для введения первоначальных навыков сложения многозначных чисел с переходом через разряд.  Постановка проблемы  и решение этой проблемы в наглядной и доступной форме, с помощью модели, помогает раскрыть суть данного процесса. Возможность самостоятельного нахождения  путей решения учениками, позволяет закрепить ситуацию успеха.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики   "Сложение многозначных чисел с переходом через разряд" (2 класс )


extracted_text:
Конспект урока математики в 6 классе
Класс:
Дата:
Тема:
Цель
урока:
ввести правило умножения положительных и отрицательных чисел.
Задачи
урока:
1. научить применять
это правило при выполнении упражнений;
2. развитие логического мышления, познавательного интереса,
любознательности, умение анализировать, наблюдать и делать выводы;
 3. Воспитание культуры математической речи.
Ход
урока.
I.
Мотивационно-целевой этап
1. Организационный
момент
Приветствую учеников, проверяю их
готовность к уроку.
2.
Актуализация опорных знаний
1. Сообщить
результаты контрольной работы и указать ошибки учащихся.
2. Выполнить
задания, вызвавшие затруднения у учащихся.

II.
Процессуально - познавательный этап
1. Устная работа.
1. Решить устно №
1134 (а) и 1135.
2. Решить устно №
1137. Привести свои примеры.
2. Объяснение
нового материала.
1. Разобрать
решение задачи 1 на странице 190 учебника.
0,4 · 200 = 80 (м2).
Расход ткани изменился на 80 м2.
2. Разобрать
решение задачи 2 (с. 190–191).
Вывод: расход ткани на
костюмы за день изменился на –80 м2.
Значит, –0,4 · 200
= – (0,4 · 200) = –80. Считают, что и
200 · (–0,4) = –
(200 · 0,4) = –80.
3. Правило
умножения двух чисел с разными знаками.
Примеры. –2 · 6 = – (2 ·
6) = –12;
–6 · 2 = – (6 · 2)
= –12;
–1,5 · 0,3 = –
(1,5 · 0,3) = –0,45;
7,8 · (–0,1) = –
(7,8 · 0,1) = –0,78.
4. Вывод:
при изменении знака любого множителя знак произведения меняется, а его модуль
остается тем же.
5. Если же
меняются знаки обоих множителей, то произведение меняет знак дважды и в
результате знак произведения не меняется:
8 · 1,1 = 8,8; –8
· 1,1 = –8,8; (–8) · (–1,1) = – (–8,8) = 8,8.
Видим, что
произведение отрицательных чисел есть число положительное.
6. Правило
умножения двух отрицательных чисел.
Примеры. –7,5 · (–0,2) =
1,50 = 1,5; –19 · (–0,3) = 5,7;
–5,8 · (–6) =
34,8.
3. Закрепление
изученного материала.
1.
Решить № 1118 и 1119 устно.
2. Решить № 1121
(а; б; в; г; е; ж; з; и; м) устно, № 1121 ( д; к; л; н; о) – на доске и в
тетрадях.
3. Решить № 1123
(а; б; в) на доске и в тетрадях.
Решение.
а) ; б) ; в) .
4. Решить № 1129
(а; б) самостоятельно, № 1129 (в; г) – на доске и в тетрадях.
Решение.
а) ;
б)
;
в)
;
г)
.
5.
Самостоятельно решить № 1140 (а; б).

III.
Рефлексивно-оценочный этап
1. Подведение
итогов урока
1. Повторить
правила, привести свои примеры.
2. Выполнить
умножение:
а) 64 · (–10);
б) –2,8 · 3;  в) –4,7 · (–5);
г) 6,9 · (–0,1);
д) ;   е) .

2. Рефлексия.
3. Оценка
содержательного аспекта деятельности учащихся на уроке.
Выставление отметок за урок, их
комментарий, высказывание замечаний учащимся.
Домашнее задание: выучить
правила п. 35; решить № 1143 (а – г), № 1144 (а; б; в), № 1148.

file_name: урок 06.03.docx

alt: Конспект урока математики в 6 классе

alt: Решить № 1118 и 1119 устно. 2

title: "Правило умножения положительных и отрицательных чисел"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Турнир знатоков птиц
для 2 класса

подготовила и провела
учитель начальных классов
 Мочалова Елена Васильевна
 МБОУ школа№6 имени Героя России Морева И.А.

Цели:
1.     Прививать  любовь
к птицам.
2.     Воспитывать
экологическую культуру и вовлекать в практическую деятельность по охране птиц
зимой.
3.      Научить детей
осознавать необходимость чуткого и бережного отношения к природе.
4.     Развивать
творческие способности.

Ход мероприятия.
Ученик.

Когда-то на Руси наши предки отмечали замечательный,
добрый и мудрый праздник, который призывал бережно относиться к природе,
заботиться о птицах в трудный для них период. Праздник этот назывался
Синичкиным днем.
Без птиц зимний лес кажется мертвым.
Только сосновая ветка заскрипит да снежная шапка обрушится с ёлки. Но как
налетит стайка птиц, лес оживет. Птицы с писком, с пиканьем перелетают с ветки
на ветку, с дерева на дерево – осматривают каждую тропинку в коре: нет ли
деревянного семечка, не притаился ли где  уснувший жучок.
В лютую стужу птицы прилетают к домам,
ребята сыплют для них зерно или кладут кусочки хлеба  на кормушку, а то
голодные птицы замерзнут в лесу.
Ученик.
 Улетели птичьи стаи,
Лес в сугробах до ветвей.
Вот тогда мы и дождались
Наших северных гостей.
Зимний лес не спит, а дремлет,
Серебром унизан весь,
Не покинув эту землю,
Много птиц осталось здесь.

Ведущий: Здравствуйте. Сегодня у нас Турнир
знатоков птиц.
Представляю вам жюри:…………
Приглашаю команды

Когда ты идёшь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно “почему” меж деревьями мчится,
Другое пчелою забралось в цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеёк.
Пойдём-ка, дружок, по тропинке вдвоём
Ответы поищем под снежным шатром.

1.
Конкурс Представление команд.
(название,
девиз, эмблема)

2.
 Конкурс  Загадки о птицах
(Каждая
команда отгадывает 3-4 загадки)

1.     Озорной мальчишка
В сером армячишке
По дереву шныряет
Крошки собирает
(Воробей.)

2.      Зимой на ветке
яблоки
Скорей их собери
И вдруг вспорхнули яблоки
Ведь это ...
(Снегири.)

3.     У неё глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днём.
( Сова.)

4.      Кто в беретке
ярко-красной,
В чёрной курточке атласной,
На меня он не глядит,
Всё стучит, стучит, стучит.
(Дятел.)

5.     Спинка
зеленоватая,
Животиком желтоватая,
Чёрненькая шапочка
И полоска галстучка.
(Синица.)

6.     Окраска -
сероватая,
Повадка вороватая.
 Крикунья хрипловатая-
              Известная персона.
             Это...( Ворона.)

7.     На шесте дворец,
во
дворце певец ,
а
его зовут…(Скворец).

8.     Черный, проворный,
 кричит
крак,
всем
червякам –враг. (Грач)

9.     Он
носом в землю постучит,
взмахнет крылом и закричит.
 Кричит он даже сонный,
  крикун  неугомонный. (Петух).
Стихи
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней!
И дрожит он над зернышком бедным,
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ему…

Кто там ловко и упорно
Лазит острым клювом вниз?
Это поползень проворный
Перед стайкою синиц.
У опушки в старых елках
От зари и до зари
Разговор ведут чечетки,
Громко вторят снегири.

Пестрый дятел крикнет громко.
Разогнав лесную тишь,
А на вырубках, на липках,
Отзовется громко чиж.
Я бы мог еще так много
Про лесных сказать певцов,
Как средь стужи и морозов
Вывел клест своих птенцов.
Как с утра и до заката
На репьях гостят щеглы.
И торопятся куда-то
Ярко-красные щуры.

3.
 Конкурс
 Блиц-турнир
(Отвечает та
команда, которая раньше подняла знак)
1. Какую птицу называют «птицей мира»? (Голубь)
2.  Наиболее крупный представитель семейства вороновых? (Ворон)
3. Эти птицы сидят стайками на деревьях в парках и садах и посвистывают,
будто играют на свирелях? (Свиристель)
4. Наша самая маленькая (5 – 6 г) певчая птица? (Королёк)
5. Название этой птицы созвучно с названием растения – соя? (Сойка)
6. Птица, название которой совпадает с названием танца? (Чечётка)
7. Какие
птицы прилетают к нам с юга первыми? (грачи)
8. Какие
птицы выводят птенцов зимой? (клесты)
9. Какие
птицы ночуют, зарываясь в снег? (тетерева, рябчики)
10. Какие
птицы устраивают гнезда в земле? (береговая ласточка, щурка, зимородок)
11.Какие
наши птицы не садятся ни на землю, ни на воду? (стрижи)
12. Какая
птица самая большая в мире? (африканский страус)
13. Где
гнездятся скворцы? (в дуплах, скворечниках)
14. Какая
птица не вьет гнезда и не высиживает птенцов? (кукушка)
15. Какие
птицы живут у нас только в зимой? (чечетки, свиристели)
16.Какая
из наших птиц быстрее всех летает? (стриж)
17. Может ли дрозд отморозить хвост? (Нет, он зимует
на юге)
18. Может ли сова прикусить себе язык? (нет, у птиц
нет языка)
19. Может ли синица на крыше поселиться? (да)

4.
Конкурс. Угадай, чей
голосок.
(Капитан выбирает шишку с номером, команда
прослушивает запись и посовещавшись отвечает)

5.
 Конкурс  Собери пословицу
(Это интересно!)
(Пословицы
рассыпались. Каждая команда должна собрать по две пословицы)
И сова своих детей хвалит.
Как сорока хвостом, так болтун языком.
Всякая пташка хлопочет - своего гнезда хочет.
Птицу узнают в полете, человека в работе.
   Человек без родины,
что соловей без песни.
Всяк
кулик свое болото хвалит.
Это
интересно!
Лесные
вороны живут парами. Продолжительность жизни  - 200 лет и больше. Они живут в
лесу и питаются падалью. Эти птицы черного цвета. Обыкновенная ворона – серая.
Зимой
можно наблюдать, как за дятлом летает стайка синиц, они кормятся около дятла.
То, что не доклевал дятел из шишек (семечки), доклевывают синицы. Раздолбит
дятел какое-нибудь трухлявое дерево, а птички-синички тут как тут: лакомятся
жучками или личинками, оставленными дятлом.
За
летний день корольки прилетают с кормом до 400 раз. А если сложить в одну линию
насекомых, которых съедает стриж за лето, то она растянется на километр.
Физминутка Зверобика

Мы кормушки  смастерили.
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь – сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости в первый день недели
 К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду,
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев-
Стая серых воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Налетело семь сорок.
- Посмотрите, какие кормушки смастерили наши ученики. А что можно
положить в них? На этот вопрос нам ответят капитаны команд.
6. Конкурс капитанов.
Найди  соответствие
- Какой корм любят зимующие птицы?

        синицы                         крошки хлеба
снегири                        несоленое сало
воробьи                        овес
поползни                     ягоды рябины и калины
овсянки                       семена подсолнечника

Это интересно!
Сова уничтожает за год около 1000 грызунов. Если
учесть, что каждая мышь может съесть один килограмм зерна, то, значит, сова
спасает в год тонну зерна!
У кукушки необыкновенный аппетит: за час она может
съесть 100 гусениц. Если в лесу появляется большое количество
насекомых-вредителей, она расправляется с ними в течении нескольких дней.
Ласточка  за лето ловит  до миллиона  всяких комаров,
мошек, тлей.

7. Конкурс Макет «Зимующие птицы» и
 (Сценка Н. Сладков «Зимние долги»)
Надо выбрать и приклеить у кормушки на
ветки только зимующих птиц.
Инсценировка
детьми рассказа.

Расчирикался Воробей на
навозной куче − так и подскакивает! А Ворона-карга как каркнет своим
противным голосом:
− Чему, Воробей, возрадовался,
чего расчирикался?
− Крылья зудят,
Ворона, нос чешется, − отвечает Воробей. − Страсть драться охота! А
ты тут не каркай, не порть мне весеннего настроения!
− А вот испорчу!
− не отстаёт Ворона. − Как задам вопрос!
− Во напугала!
− И напугаю. Ты
крошки зимой на помойке клевал?
− Клевал.
− А зёрна у
скотного двора подбирал?
− Подбирал.
− А в птичьей
столовой у школы обедал?
− Спасибо
ребятам, подкармливали.
− То-то! −
надрывается Ворона. − А чем ты за всё это расплачиваться думаешь? Своим чикчириканьем?
− А я один, что
ли, пользовался? − растерялся Воробей. − И Синица там была, и
Дятел, и Сорока, и Галка. И ты, Ворона, была...
− Ты других не
путай! − хрипит Ворона. − Ты за себя отвечай. Брал в долг −
отдавай! Как все порядочные птицы делают.
− Порядочные,
может, и делают, − рассердился Воробей. − А вот делаешь ли ты,
Ворона?
− Я раньше всех
расплачусь! Слышишь, в поле трактор пашет? А я за ним из борозды всяких
корнеедов и корнегрызунов выбираю. А Сорока с Галкой мне помогают. А на нас
глядя, и другие птицы стараются.
− Ты тоже за
других не ручайся! − упирается Воробей. − Другие, может, и думать
забыли.
Но Ворона не унимается:
− А ты слетай да
проверь!
Полетел Воробей
проверить. Прилетел в сад, там Синица в новой дуплянке живёт.
− Поздравляю с
новосельем! − Воробей говорит. − На радостях-то небось и про долги
забыла!
− Не забыла,
Воробей, что ты! − отвечает Синица. − Меня ребята зимой вкусным
сальцем угощали, а я их осенью сладкими яблочками угощу. Сад стерегу от
плодожорок и листогрызов.
Делать нечего, полетел
Воробей дальше. Прилетел в лес, там Дятел стучит. Увидел Воробья, удивился:
− По какой нужде,
Воробей, ко мне в лес прилетел?
− Да вот расчёт с
меня требуют, − чирикает Воробей. − А ты, Дятел, как
расплачиваешься? Как расплачиваешься?
− Уж так-то
стараюсь, − отвечает Дятел. − Лес от древоточцев и короедов
оберегаю. Бьюсь с ними не щадя живота! Растолстел даже...
«Ишь ты, −
задумался Воробей. − А я думал...»
Вернулся воробей на
навозную кучу и говорит Вороне:
− Твоя, карга,
правда! Все за зимние долги отрабатывают. А я что хуже других? Как начну вот
птенцов своих комарами, слепнями да мухами кормить! Чтобы кровососы эти ребят
не кусали! Мигом долги верну!
Сказал так и давай
опять на куче навозной подскакивать и чирикать. Пока свободное время есть. Пока
воробьята в гнезде не вылупились.

Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
 - Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна,
Горсть одна –
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их -  не счесть,
Видеть тяжело,
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К вашему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну!

- Слово жюри.
- Я знаю, у многих из вас есть кормушки.
Не забывайте подкармливать птиц, и они вас обязательно отблагодарят летом!

Общая песня.

1.
Хорошо бродить по свету
С карамелькой за щекой.
А еще одну для друга
Взять в кармашек про запас.

Припев:
Потому что, потому что
Всех нужнее и дороже,
Всех доверчивей и строже
В этом мире доброта,
В этом мире доброта.

2. Хорошо бродить по улице
С теплым кроликом за пазухой,
Принимая как награду
Сердца маленького стук.

Припев:
Потому что, потому что
Всех нужнее и дороже,
Всех доверчивей и строже
В этом мире доброта,
В этом мире доброта.

3. Хорошо бродить по городу
С белым голубем в цилиндре,
С красным шариком на ниточке,
И с улыбкой до ушей.

Припев:
Потому что, потому что
Всех нужнее и дороже,
Всех доверчивей и строже
В этом мире доброта,
В этом мире доброта.

Литература.
1.     Аресенина
Е.Н., Кислова Л.Б. Внеклассные мероприятия в начальной школе. – Учитель,
Волгоград,  2005 .
2.     Яровая
Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия 2
класс. – М., 2005.
3.     http://peskarlib.ru.
4.     http://www.jooov.net.

5.

file_name: Турнир знатоков птиц.docx

alt: Цели: 1. Прививать любовь к птицам

alt: Пойдём-ка, дружок, по тропинке вдвоём

alt: Окраска - сероватая, Повадка вороватая

alt: Литература. 1. Аресенина

intro: Внеклассное мероприятие "Турнир знатоков птиц" для 2-3 классов содержит подборку стихов и  песен на тему "Покормите птиц зимой". Учащимся  предлагается выполнить различные задания: узнать  птиц по голосу и по описанию - загадке, собрать пословицу  и объяснить ее, сказать, какой корм можно положить в кормушку.

title: Турнир знатоков птиц 2 -3 класс


extracted_text:
Задачи по математике для 1
класса

Карточка №1.

1.На
  ветке 10 синиц. 6 синиц улетели. Сколько синиц осталось?

2.У Артёма 9 рублей. Папа дал ему 1 рубль. Сколько рублей стало?

3.В классе 9 мальчиков, а девочек на 4 меньше. Сколько девочек в
  классе?

4.На столе лежит 6 книг, а тетрадей на 2 больше. Сколько тетрадей на
  столе?

5.Костя вырезал 5 кругов. Из них 4- синих, а остальные красные.
  Сколько красных кругов вырезал Костя?

6.Лёша получил на математике 1 пятёрку, на чтении ещё 2 пятёрки, а на
  музыке ещё 1 пятерку. Сколько всего оценок?

7.У Любы 3 марки, у Лены 7 марок. На сколько у Любы марок меньше, чем
  у Лены?
____________________________________________________________________

Карточка №2.

1.Было
  8 конфет. Петя съел 2 конфеты. Сколько осталось?

2.На блюде 5 груш и 3 апельсина. Сколько всего фруктов?

3. У Тимура 6 книг, а у Алины на 2 больше. Сколько книг у Алины?

4.Мы купили 6 газет, а журналов на 2 меньше. Сколько журналов купили?

5.В вазе 10 цветов. Из них 3 тюльпана, а остальные - розы. Сколько
  роз?

6.В вазе 3 цветка, поставили ещё 4 цветка, а 2 цветка завяли. Сколько цветов
  осталось?

7.В вазе 9 роз, а тюльпанов 6. На сколько роз больше, чем
  тюльпанов?
____________________________________________________________________

Карточка №3.

1.Боря купил 8 марок. 4 марки он потерял. Сколько марок осталось?

2.Лена получил 6 пятёрок, потом ещё 3. Сколько всего пятёрок она
  получила?

3.В вазе 3 розы, а лилий на 2 больше. Сколько лилий в вазе?

4.К речке идут 8 утят, а уток на 2 меньше. Сколько уток идут к речке?

5. В пакете всего 7 конфет. Из них 1 ириска. Сколько шоколадных конфет?

6.У Миши и Вани всего 9 леденцов. Миша съел 4 леденца, а Ваня столько
  же. Сколько осталось?

7.У Лили 3 шоколадки и 1 леденец. На сколько шоколадок больше, чем
  леденцов?
____________________________________________________________________

Карточка №4.

1.Было 10 цыплят. 3 убежали. Сколько цыплят осталось?

2.У Пети 7 наклеек, у Вовы 2 наклейки. Сколько всего наклеек у
  мальчиков?

3.У Ани 8 конфет, а у Артура на 3 меньше. Сколько конфет у
  Артура?

4.В пакете 5 груш, а в сумке на 3 больше. Сколько груш в сумке?

5.Во дворе 5 кошек. Из них 1 рыжая, остальные – серые. Сколько серых
  кошек во дворе?

6.На ветке сидело  7 снегирей. 2 улетели, а 3 прилетели. Сколько снегирей
  стало?

7.Во дворе 7 котят и 5 щенят. Кого больше и на сколько?

Карточка №5.

1.Было 7 чашек. 2 разбили. Сколько чашек осталось?

2.На ветке 4 вороны и столько же воробьёв. Сколько всего птиц?

3.Диане 7 лет, а Витя на 2 года младше Дианы. Сколько лет Вите?

4.В магазине продали 8 утюгов, а ламп на 2 больше. Сколько ламп
  продали?

5.У дома росло 7 деревьев. Из них 3 липы, а остальные - берёзы.
  Сколько берёз росло у дома?

6.В парке было 4 дерева. Сначала посадили 2 берёзы, потом ещё столько
  же. Сколько берёз стало?

7.В парке 6 дубов и 2 осины. На сколько осин меньше, чем дубов?
____________________________________________________________________

Карточка №6.

1.У
  Вовы 7 открыток. Он подарил Мише 3 открытки. Сколько открыток осталось?

2.На дереве 7 птиц. Прилетели ещё 3. Сколько стало?

3.На первой полке 2 книги, а на второй на 5 больше. Сколько книг на
  второй полке?

4.Лиде 5 лет, Антон на 2 года моложе Лиды. Сколько лет Антону?

5.Во дворе играло 10 детей. Из них 6 мальчиков. Сколько девочек?

6.В классе 10 детей. 5 человек вышли, а 3 вошли. Сколько стало?

7.В классе 9 мальчиков и 10 девочек. На сколько девочек больше, чем
  мальчиков?

Карточка №7.

1.На
  пальто было 6 пуговиц. 3 оторвались. Сколько пуговиц осталось?

2.Илья вымыл 4 яблока и 3 груши. Сколько всего фруктов он вымыл?

3.Света живёт на 3 этаже, а Коля на 1 этаж выше. На каком этаже живёт
  Коля?

4.В озере 10 лещей, а окуней на 2 меньше. Сколько окуней в озере?

5.У Васи было 10 копеек. После того как он купил тетрадь, у него
  осталось 7 копеек. Сколько стоит тетрадь?

6. У Васи было 10 рублей. Он купил тетрадь за 4 рубля и блокнот за 5 рублей.
  Сколько рублей осталось у Васи?

7.У Лены 5 рублей, у Юли 9 рублей. У кого больше и на сколько?
____________________________________________________________________

Карточка №8.

1.В
  тарелке 8 слив. Костя съел 2 сливы. Сколько слив осталось?

2.В саду растут 6 роз и 3 лилии. Сколько всего цветов в саду?

3.В классе 5 шкафов, а окон на 2 меньше. Сколько окон в классе?

4.На верхней полке 4 книги, а на нижней на 3 больше. Сколько книг на
  нижней полке?

5.В сарае было несколько лопат. Когда 3 лопаты взяли, осталось 5
  лопат. Сколько лопат было сначала в сарае?

6.У Дениса было 2 карандаша. Тимур дал Денису ещё 2 карандаша, а Анна
  дала ему 3 карандаша. Сколько карандашей стало у Дениса?

7.В вазе 10 тюльпанов и 5 роз. Чего больше и на сколько?

Карточка №9.

1.Было
  10 рублей. Истратили 4 рубля. Сколько рублей осталось?

2.У машины 4 колеса. Сколько колес у двух машин?

3.Коле 9 лет, а Игорь на 2 года моложе. Сколько лет Игорю?

4.Во дворе играют малыши. Девочек 5, а мальчиков на 1 больше. Сколько
  мальчиков?

5.Всего 7 шариков. Из них 3 красных. Сколько синих шариков?

6.У Вовы было 7 карандашей. 1 он потерял. Потом он купил ещё 4
  карандаша. Сколько карандашей стало?

7. У Вовы было 7 синих карандашей и 2 красных. На сколько красных
  меньше, чем синих?
____________________________________________________________________

Карточка №10.

1.Надули
  8 шариков. 3 лопнули. Сколько шариков осталось?

2.У Маши 3 жёлтых шара и 4 зелёных. Сколько всего шаров у Маши?

3.У Романа 9 карандашей, а у Данила на 1 больше. Сколько карандашей у
  Данилы?

4.В букете 6 колокольчиков, а ромашек на 1 меньше. Сколько ромашек в
  букете?

5.В тарелке 8 овощей. Из них 4 огурца. Сколько помидоров?

6. В тарелке было 8 овощей. Сначала съели 2 перца, потом 3 помидора.
  Сколько овощей осталось?

7. В тарелке 8 огурцов и 5 помидоров. На сколько огурцов больше, чем
  помидоров?
  Карточка №11.
  1.На столе 10 грязных ложек. 5 ложек вымыли. Сколько осталось?
  2.Дед Мороз подарил Юле 3 шоколадки и столько же конфет. Сколько всего?
  3.В небе 8 самолётов, а вертолётов на 3 меньше. Сколько вертолётов?
  4.Оле 6 лет, Серёжа на 2 года старше. Сколько лет Серёже?
  5.У Мити 7 шаров. Из них 2 – большие. Сколько маленьких?
  6. У Мити было 7 шаров. 1 лопнул, 2 улетели. Сколько осталось?
  7.У Мити 3 больших шара и 4 маленьких. На сколько больших шаров меньше, чем
  маленьких?

  Карточка №12.
  1.У учителя 10 тетрадей. 8 она уже проверила. Сколько осталось?
  2.Данил выпил сначала 4 чашек чая, потом ещё 1. Сколько всего?
  3.Артём смастерил 6 поделок, а Стас на 1 меньше. Сколько поделок сделал
  Стас?
  4.Свете 7 лет. Юра на 3 года старше Светы. Сколько лет Юре?
  5.Петя поймал всего 5 рыб. Из них 3 окуня. Сколько лещей?
  6. Петя поймал 5 рыб, потом ещё столько же. Мама из 3 рыб сварила суп.
  Сколько осталось?
  7.Петя поймал 3 окуней и 10 лещей. На сколько больше лещей, чем окуней?

  Карточка №13.
  1.У почтальона 8 писем. 5 писем он раздал. Сколько осталось?
  2.На поляне 4 зайца. Пришли ещё 2. Сколько стало?
  3.Вера живёт на 5 этаже, а Юля на 2 этажа выше. На каком этаже живёт Юля?
  4.В нашем доме 5 этажей. Дом, стоящий рядом, на 4 этажа выше. Сколько этажей
  в соседнем доме?
  5.В автобусе 9 человек. Из них 5 мужчин. Сколько женщин?
  6.Курочка снесла 10 яиц. Мышка разбила 4 яйца, но курочка ещё снесла 3 яйца.
  Сколько стало?
  7. У почтальона 4 письма и 3 журнала. Чего больше и на сколько?

  Карточка №14.
  1.Было 9 цветов. 4 завяли. Сколько осталось?
  2.На первой полке 8 книг. На второй – 2. Сколько всего?
  3.У Васи 7 флажков, а у Антона на 3 меньше. Сколько у Антона?
  4.С огорода принесли 5 репок, а морковок на 1 больше. Сколько морковок?

  5.Было 10 яиц. Мышка пробежала и разбила несколько яиц. Осталось 8 яиц.
  Сколько яиц разбила мышь?
  6. В автобусе было 5 человек. 3 человека вышли, а вошли 8 человек. Сколько
  стало?
  7. В автобусе 9 мужчин и 3 женщины. На сколько женщин меньше, чем
  мужчин?

  Карточка №15.
  1.Витя выучил 4 стихотворения. 3 он забыл. Сколько осталось?
  2Лене 4 года. Сколько лет будет Лене через 2 года?
  3.Люба живёт на 10 этаже, а Юра на 4 этажа ниже, На каком этаже живёт
  Юра?
  4.В саду 4 яблони, а кустов малины на 3 больше. Сколько кустов малины?
  5.В вагоне едут 10 офицеров: 4 из них – майоры, а остальные – капитаны.
  Сколько капитанов?
  6.В вагоне 7 пассажиров. Вошёл 1, вышли 5. Сколько осталось?
  7.В саду 3 яблони и 5 груш. Чего больше и на сколько?

  Карточка №16.
  1.В автобусе 6 человек. 4 вышли. Сколько осталось?
  2.Марат пригласил на день рождения 2 девочек и 3 мальчиков. Сколько
  всего?
  3.Володя живёт на 4 этаже, а Оля на 3 этажа выше. На каком этаже живёт
  Оля?
  4.В парке 6 дубов, а елей на 2 меньше. Сколько елей?
  5.Мама испекла 8 пирожков: 3 из них с капустой. Сколько с повидлом?
  6. .Мама испекла 8 пирожков. Надя съела 2, Юля съела столько же. Сколько
  осталось?
  7.В парке 6 дубов и 10 берёз. Чего больше и на сколько?

  Карточка №17.
  1.Было 9 детей. 2 мальчика ушли. Сколько осталось?
  2.В классе 5 девочек и 4 мальчика. Сколько всего?
  3.Дарине 7 лет, а Оля на 2 года старше. Сколько лет Оле?
  4.Купили 10 апельсинов, а лимонов на 3 меньше. Сколько купили лимонов?
  5.На ветке 6 птиц. Из них 3 вороны. Сколько синиц?
  6.На ветке было 3 синицы. Прилетели ещё 4, а улетели 2. Сколько
  осталось?
  7.На ветке 3 вороны и 5 синиц. На сколько синиц больше, чем ворон?

  Карточка №18.
  1.Бабушка испекла 8 пирожков. Саша съел 3 пирожка. Сколько осталось?
  2.В небе зажглись 7 звёзд. Потом ещё 3 звезды. Сколько всего звёзд на
  небе?
  3.В вазе 3 розы, а астр на 3 больше. Сколько в вазе астр?
  4.На дереве 7 синиц, а ворон на 5 меньше. Сколько ворон на дереве?
  5.В корзине всего 8 грибов. Из них 6 съедобных, а остальные – поганки.
  Сколько поганок в корзине?
  6.Курочка снесла 8 яиц. Мышка 3 яйца разбила, потом курочка снесла ещё 4
  яйца. Сколько стало?
  7. Курочка снесла 8 золотых и 3 простых яйца. Каких яиц больше и на
  сколько?

  Карточка №19.
  1.В книге 9 страниц. Коля 4 страницы прочитал. Сколько осталось?
  2.В вазе 3 гвоздики и 2 ромашки. Сколько всего?
  3.Длина блокнота 9 сантиметров, а ширина на 2 сантиметра короче. Какова
  ширина?
  4.В зоопарке 1 крокодил, а бегемотов на 2 больше. Сколько бегемотов?
  5.На аэродроме 8 самолётов. Несколько улетели, осталось 4. Сколько самолётов
  улетели?
  6. На аэродроме 8 самолётов. Прилетели 2, улетели 5. Сколько осталось?
  7. На аэродроме 9 самолётов и 3 вертолёта. На сколько самолётов больше, чем
  вертолётов?

  Карточка №20.
  1.В небе 7 звёзд. 4 звезды погасли. Сколько осталось?
  2.На ёлке 6 игрушек. Лада повесила ещё 1. Сколько стало?
  3.Петя съел 4 груши, а Катя на 1 больше. Сколько съела Катя?
  4.Коле 9 лет, Оля на 4 года моложе Коли. Сколько лет Оле?
  5.На тарелке 7 ягод. Из них 3 вишни. Сколько слив?
  6. На тарелке 7 ягод. Вова съел 3 ягоды, Настя съела 2 ягоды. Сколько
  осталось?
  7. На тарелке 8 вишен и 5 слив. На сколько слив меньше, чем вишен?

alt: Задачи по математике для 1 класса

alt: Карточка №3. 1 .Боря купил 8 марок

alt: Карточка №5. 1 .Было 7 чашек

alt: Карточка №7. 1 .На пальто было 6 пуговиц

alt: Карточка №9. 1 .Было 10 рублей

title: Задание по математике для 1 класса


extracted_text:
Лекция 2
Классификация видов моделирования систем

Классификацию моделей
проводят по различным критериям. Мы будем использовать наиболее простую и
практически значимую (рис. 1).

Рис. 1. Классификация видов
моделирования систем

Модель называется
статической, если среди параметров, участвующих в ее описании, нет временного
параметра. Статическая модель в каждый момент времени дает лишь
"фотографию" системы, ее срез.
Пример. Закон Ньютона
F=am - это статическая модель движущейся с ускорением a материальной точки
массой m. Эта модель не учитывает изменение ускорения от одной точки к другой.
Модель динамическая, если
среди ее параметров есть временной параметр, т.е. она отображает систему
(процессы в системе) во времени.
Пример. Модель S=gt2/2
- динамическая модель пути при свободном падении тела. Динамическая модель типа
закона Ньютона: F(t)=a(t)m(t).
Модель дискретная, если
она описывает поведение системы только в дискретные моменты времени.
Пример. Если
рассматривать только t=0, 1, 2, :, 10 (сек), то модель St=gt2/2
или числовая последовательность S0=0, S1=g/2, S2=2g,
S3=9g/2, :, S10=50g может служить дискретной моделью
движения свободно падающего тела.
Модель непрерывная, если
она описывает поведение системы для всех моментов времени из некоторого
промежутка времени.
Пример. Модель S=gt2/2,
0<t<100 непрерывна на промежутке времени (0;100).
Модель детерминированная,
если каждому входному набору параметров соответствует вполне определенный и
однозначно определяемый набор выходных параметров; в противном случае - модель
недетерминированная, стохастическая (вероятностная). То есть детерминированное
моделирование отображает детерминированные процессы, т.е. процессы, в которых
предполагается отсутствие всяких случайных воздействий; стохастическое моделирование
отображает вероятностные процессы и события.
Пример. Приведенные выше
физические модели - детерминированные. Если в модели S=gt2/2,
0<t<100 мы учли бы случайный параметр - порыв ветра с силой p при падении
тела, например, так: S(p)=g(p)t2/2, 0<t<100, то мы получили бы
стохастическую модель (уже не свободного!) падения.
В зависимости от формы
представления объекта (системы) можно выделить мысленное и реальное моделирование.
Мысленное моделирование
часто является единственным способом моделирования объектов, которые либо
практически нереализуемы в заданном интервале времени, либо существуют вне
условий, возможных для их физического создания. Например, на базе мысленного
моделирования могут быть проанализированы многие ситуации микромира, которые не
поддаются физическому эксперименту. Мысленное моделирование может быть
реализовано с помощью наглядного, символического и математического
моделирования.
При наглядном моделировании
на базе представлений человека о реальных объектах создаются различные наглядные
модели, отображающие явления и процессы, протекающие в объекте.
В основу гипотетического
моделирования исследователем закладывается некоторая гипотеза о закономерностях
протекания процесса в реальном объекте, которая отражает уровень знаний исследователя
об объекте и базируется на причинно-следственных связях между входом и выходом
изучаемого объекта. Гипотетическое моделирование используется, когда знаний об
объекте недостаточно для построения формальных моделей.
Пример: представление объекта
исследований в виде «черного ящика».
Аналоговое моделирование основывается на
применении аналогий различных уровней. Наивысшим уровнем является полная
аналогия, имеющая место только для достаточно простых объектов. С усложнением
объекта используют аналогии последующих уровней, когда аналоговая модель
отображает несколько либо только одну сторону функционирования объекта.
Примеры: чертеж, схема,
график, план, описание какого-либо явления, процесса или предмета.
Мысленный макет или макетирование
может применяться в случаях, когда протекающие в реальном объекте процессы не
поддаются физическому моделированию, либо может предшествовать проведению
других видов моделирования. В основе построения мысленных макетов также лежат
аналогии, однако обычно базирующиеся на причинно-следственных связях между
явлениями и процессами на объекте.
Пример: разработка
печатной платы для радиоэлектронного устройства с помощью специальной
компьютерной программы.
Символическое моделирование представляет собой
искусственный процесс создания логического объекта, который замещает реальный и
выражает основные свойства его отношений с помощью определенной системы знаков,
отображающих набор понятий, (знаковое моделирование) и символов из специального
словаря, очищенного от неоднозначности (языковое моделирование).
Пример 1. Дорожные знаки
– знаковая модель.
Пример 2. Языковая модель
словообразования. Пусть B - множество производящих основ существительных, C -
множество суффиксов, P - прилагательных, "+" - операция конкатенации
слов, ":=" - операция присваивания, "=>" - операция
вывода (выводимости новых слов), Z - множество значений (смысловых)
прилагательных. Языковая модель M словообразования: <zi><=<pi>:=<bi>+<si>.
При bi - "рыб(а)", si - "н(ый)",
получаем по этой модели pi - "рыбный", zi -
"приготовленный из рыбы".
Математическое
моделирование
Для исследования
характеристик процесса функционирования любой системы S математическими методами, включая и машинные, должна быть
проведена формализация этого процесса, т.е. построена математическая модель.
Математическое моделирование – процесс установления
соответствия данному реальному объекту некоторой математической модели и
исследование этой модели для получения характеристик объекта.
Любая математическая
модель, как и всякая другая, описывает реальный объект лишь с некоторой
степенью приближения к действительности.
Математическое
моделирование делится на аналитическое, имитационное и комбинированное.
При аналитическом моделировании
свойства, процессы объекта описываются в виде функциональных соотношений (алгебраических,
интегродифференциальных, конечно-разностных и т.п.) или логических условий,
которые решаются либо в общем виде, либо при конкретных начальных данных
(численными методами на ЭВМ), либо качественно (например, оценка устойчивости
решения).
Наиболее полное
исследование процесса функционирования системы можно провести, если известны
явные зависимости, связывающие искомые характеристики с начальными условиями,
параметрами и переменными системы S. Однако, такие зависимости удается получить только для сравнительно
простых систем. При усложнении систем исследование их аналитическим методом
наталкивается на значительные трудности, которые часто бывают непреодолимыми.
Поэтому, желая использовать аналитический метод, в этом случае идут на существенное
упрощение первоначальной модели, чтобы иметь возможность изучить хотя бы общие
свойства системы. Такое исследование на упрощенной модели аналитическим методом
помогает получить ориентировочные результаты для определения более точных оценок
другими методами.
Численный метод позволяет
исследовать по сравнению с аналитическим методом более широкий класс систем, но
при этом полученные решения носят частный характер. Численный метод особенно
эффективен при использовании компьютеров.
В отдельных случаях исследования
системы могут удовлетворить и те выводы, которые можно сделать при
использовании качественного метода анализа математической модели. Такие
качественные методы широко используются, например, в теории автоматического
управления для оценки эффективности различных вариантов систем управления.
Модель имитационная, если
она предназначена для испытания или изучения возможных путей развития и
поведения объекта путем варьирования некоторых или всех параметров модели.
Пример. Требуется смоделировать
работу аэропорта с одной взлетно-посадочной полосой. Известен порядок пропуска
к полосе взлетающих и прибывающих самолетов, время нахождения самолета на
полосе, критическое время ожидания прибывающих самолетов. Вариируя величины
среднего интервала прибытия и взлета самолетов, мы можем посмотреть, каким
образом изменяется коэффициент загрузки полосы, среднее время ожидания
самолетов. Задав определенные критерии эффективности работы аэропорта, сможем
подобрать оптимальные параметры – средние времена прибытия и взлетасамолетов.
При имитационном моделировании
реализующий модель алгоритм воспроизводит процесс функционирования системы S во времени, причем имитируются
элементарные явления, составляющие процесс, с сохранением их логической
структуры и последовательности протекания во времени, что позволяет по исходным
данным получить сведения о состояниях процесса в определенные моменты времени,
дающие возможность оценить характеристики системы S.
Основным преимуществом
имитационного моделирования по сравнению с аналитическим является возможность
решения более сложных задач. Имитационные модели позволяют достаточно просто
учитывать такие факторы, как наличие дискретных и непрерывных элементов,
нелинейные характеристики элементов системы, многочисленные случайные
воздействия и др., которые часто создают трудности при аналитических
исследованиях. В настоящее время имитационное моделирование – наиболее
эффективный метод исследования больших систем, а часто и единственный
практически доступный метод получения информации о поведении системы, особенно
на этапе ее проектирования.
При имитационном моделировании
с помощью компьютера осуществляется синтез структуры, алгоритмов и параметров
модели, а также анализ и поиск оптимального варианта системы по некоторым
критериям оценки эффективности. Когда результаты, полученные при
воспроизведении на имитационной модели функционирования системы, являются реализациями
случайных величин и функций, тогда для нахождения характеристик процесса
требуется его многократное воспроизведение с последующей статистической
обработкой информации.
Метод имитационного
моделирования позволяет решать задачи анализа больших систем S, включая задачи оценки: вариантов
структуры системы, эффективности различных алгоритмов управления системой,
влияния изменения различных параметров системы. Имитационное моделирование
может быть положено также в основу структурного, алгоритмического и параметрического
синтеза больших систем, когда требуется создать систему, с заданными
характеристиками при определенных ограничениях, которая является оптимальной по
некоторым критериям оценки эффективности.
Комбинированное (аналитико-имитационное) моделирование
при анализе и синтезе систем позволяет объединить достоинства аналитического и
имитационного моделирования. При построении комбинированных моделей проводится
предварительная декомпозиция процесса функционирования объекта на составляющие
подпроцессы, и для тех из них, где это возможно, используются аналитические
модели, а для остальных подпроцессов строятся имитационные модели.
Такой комбинированный
подход позволяет охватить качественно новые классы систем, которые не могут
быть исследованы с использованием только аналитического и имитационного
моделирования в отдельности.
При реальном
моделировании исследуются различные характеристики на реальном объекте целиком
либо на его части. Такие исследования могут проводиться как на объектах,
работающих в нормальных режимах, так и при организации специальных режимов для
оценки интересующих исследователя характеристик (при других значениях
переменных и параметров, в другом масштабе времени и т.д.). Реальное
моделирование является наиболее адекватным, но при этом его возможности с
учетом особенностей реальных объектов ограничены. Например, проведение
реального моделирования АСУ предприятием потребует, во-первых, создания такой
АСУ, а во-вторых, проведения экспериментов с управляемым объектом, т.е.
предприятием, что в большинстве случаев невозможно.
Реальное моделирование
делят на натурное и физическое.
При натурном моделировании
исследования проводят на реальном объекте с последующей обработкой результатов
эксперимента на основе теории подобия. Научный эксперимент характеризуется
использованием средств автоматизации проведения активного эксперимента и обработки
информации. При комплексных испытаниях вследствие повторения испытаний
изделий выявляются общие закономерности о надежности этих изделий, о
характеристиках качества и т.д., при этом в реально протекающий процесс
вводятся критические ситуации и определяются границы устойчивости. Производственный
эксперимент связан с обобщением опыта, накопленного в ходе
производственного процесса.
Отличие эксперимента от реального
протекания процесса заключается в том, что в нем могут появиться отдельные
критические ситуации и определяться границы устойчивости процесса. В ходе
эксперимента вводятся новые факторы и возмущающие воздействия в процессе
функционирования объекта. Одна из разновидностей эксперимента – комплексные
испытания, которые также можно отнести к натурному моделированию, когда
вследствие повторения испытаний изделий выявляются общие закономерности о
надежности этих изделий, о характеристиках качества и т.д. В этом случае
моделирование осуществляется путем обработки и обобщения сведений, проходящих в
группе однородных явлений. Наряду со специально организованными испытаниями
возможна реализация натурного моделирования путем обобщения опыта, накопленного
в ходе производственного процесса, т.е. можно говорить о производственном
эксперименте. Здесь на базе теории подобия обрабатывают статистический материал
по производственному процессу и получают его обобщенные характеристики.
Пример – испытание прочности подводной
лодки путем опускания на большую глубину – этап комплексных испытаний.
При физическом моделировании
исследования проводятся на установках, которые сохраняют природу явлений и
обладают физическим подобием. Физическое моделирование может протекать в реальном
и нереальном (псевдореальном) масштабах времени, а также может
просматриваться без учета времени. Например, так называемые «замороженные»
процессы, которые фиксируются в некоторый момент времени.
Пример 1. – изучение разрушительной
силы волны не в море, а в бассейне.
Пример 2 - две системы,
первая из которых имеющая механическую природу, состоит из оси, передающей
вращение через пружину и маховик, погруженный частично в вязкую тормозящую
жидкость, валу, жестко связанному с маховиком. Вторая система — электрическая —
состоит из источника электродвижущей силы, соединённого через катушку
индуктивности, конденсатор и активное сопротивление со счётчиком электрической
энергии. Если подобрать значения индуктивности, ёмкости и сопротивления так,
чтобы они определённым образом соответствовали упругости пружины, инерции
маховика и трению жидкости, то эти системы обнаружат структурное и
функциональное сходство (даже тождество), выражаемое, в частности, в том, что
они будут описываться одним и тем же дифференциальным уравнением. Это уравнение
может служить «теоретической моделью» обеих систем, любая же из них —
«экспериментальной моделью» этого уравнения и «аналоговой моделью» друг друга.
Эта аналогия лежит в основе электрического моделирования механических систем: электрические
модели гораздо более удобны для экспериментального исследования, нежели
моделируемые механические.
Особое место в моделировании занимает
кибернетическое моделирование, в котором отсутствует непосредственное
подобие физических процессов, происходящих в моделях, реальным процессам.
Реальный объект рассматривают как «черный ящик», имеющий ряд входов и выходов,
исследуемую функцию реального объекта формализуют в виде некоторых операторов
связи между входом и выходом, причем на базе совершенно иных математических
соотношений и, естественно, иной физической реализации процесса.
Тип модели зависит от
информационной сущности моделируемой системы, от связей и отношений его
подсистем и элементов, а не от его физической природы.
Пример. Математические
описания (модели) динамики эпидемии инфекционной болезни, радиоактивного
распада, усвоения второго иностранного языка, выпуска изделий производственного
предприятия и т.д. являются одинаковыми с точки зрения их описания, хотя
процессы различны.
Границы между моделями
различного типа или же отнесение модели к тому или иному типу часто весьма
условны. Можно говорить о различных режимах использования моделей -
имитационном, стохастическом и т.д.

file_name: Классификация видов моделирования систем.doc

alt: S . Однако, такие зависимости удается получить только для сравнительно простых систем

title: МДК 02.01 Разработка, внедрение и адаптация ПО отраслевой направленности


file_name: Обществознание_в_схеме_10.docx

title: Обществознание__схема_10


extracted_text:
Kaк opгaнизoвaн пpизыв
нa вoeннyю cлyжбy?
Kaкoв пpинят пopядoк
и ocнoвaниe пpeдocтaвлeния oтcpoчки и льгoт пpизывникaм, ocвoбoждeниe
oт cpoчнoй
вoинcкoй cлyжбы

Пpиsыв гpaждaн
нa вoeннyю cлyж6y ocyщecтвляeтcя 2 pasa в гoд:
1)
вeceнний пpизыв
– c 1 aпpeля пo 30 июня;
2)
oceнний пpизыв
– c 1 oктя6pя
пo 31 дeкa6pя.
Пpиsыв нa вoeннyю cлyж6y
opгaниsyeтcя нa ocнoвaнии yкasoв Пpesидeнтa Poccийcкoй Фeдepaции.
Cpoки пpиsывa для oпpeдeлeнныx
кaтeгopий гpaждaн в saвиcимocти oт poдa дeятeльнocти и мecтa пpoживaния yтoчняютcя. Taк, гpaждaнe, кoтopыe пpoживaют
в oтдaлeнныx paйoнax Kpaйнeгo Ceвepa,
пpиsывaютcя нa вoeннyю
cлyж6y c 1 мaя пo 30 июня, a гpaждaнe,
пpoживaющиe в ceльcкoй мecтнocти и нeпocpeдcтвeннo saнятыe нa пoceвныx
и y6opoчныx pa6oтax, пpиsывaютcя нa вoeннyю cлyж6y c 15 oктя6pя пo 31 дeкa6pя.
Гpaждaнe жe, являющиecя пeдaгoгичecкими pa6oтникaми o6pasoвaтeльныx yчpeждeний, пpиsывaютcя нa вoeннyю cлyж6y
c 1 мaя пo 30 июня.
Пpиsывy нa вoeннyю cлyж6y пoдлeжaт
гpaждaнe мyжcкoгo пoлa в вospacтe oт 18
дo 27 лeт, cocтoящиe или o6яsaнныe
cocтoять нa вoинcкoм yчeтe и нe пpe6ывaющиe в saпace. Peшeниe o пpиsывe гpaждaн нa вoeннyю cлyж6y
мoжeт 6ыть пpинятo тoлькo пocлe дocтижeния ими
18-лeтнeгo вospacтa.
Пpиsыв гpaждaн нa вoeннyю cлyж6y
opгaниsyeт глaвa opгaнa мecтнoгo caмoyпpaвлeния coвмecтнo c вoeнным
кoмиccapoм. Ocyщecтвляeт пpиsыв пpиsывнaя кoмиccия.
Пpи пpинятии peшeния o пpиsывe
гpaждaнинa нa вoeннyю cлyж6y пpиsывнaя кoмиccия pyкoвoдcтвyeтcя saключeниeм cпeциaлиcтoв пo pesyльтaтaм мeдицинcкoгo ocвидeтeльcтвoвaния o гoднocти
гpaждaн к вoeннoй cлyж6e пo ycтaнoвлeнным кaтeгopиям.
Пo дaнным мeдицинcкoгo ocвидeтeльcтвoвaния гpaждaнe,
пpиsнaнныe гoдными к вoeннoй
cлyж6e c нesнaчитeльными oгpaничeниями, нe нaпpaвляютcя для пpoxoждeния cлyж6ы в вoeннo-дecaнтныe вoйcкa, мopcкyю пexoтy,
плaвaющий cocтaв BMФ, cпeцcoopyжeния и нa pяд
oтдeльныx вoeннo-yчeтныx cпeциaльнocтeй.
Пpи пpинятии peшeния o нaпpaвлeнии
гpaждaнинa нa aльтepнaтивнyю cлyж6y пpиsывнaя
кoмиccия pyкoвoдcтвyeтcя Зaкoнoм
o6 aльтepнaтивнoй гpaждaнcкoй cлyж6e.
Пpи
пpинятии peшeния o6 ocвo6oждeнии oт пpиsывa нa вoeннyю cлyж6y пpиsывнaя кoмиccия
pyкoвoдcтвyeтcя пoлoжeниями Фeдepaльнoгo saкoнa «O вoинcкoй
o6яsaннocти и вoeннoй
cлyж6e».
Oт пpизывa
нa вoeннyю cлyжбy
ocвoбoждaютcя гpaждaнe :
1)   пpиsнaнныe нeгoдными
(кaтeгopия «Д») или oгpaничeннo гoдными
к вoeннoй cлyж6e
(кaтeгopия «B») пo cocтoянию sдopoвья;
2)   пpoxoдящиe
или пpoшeдшиe вoeннyю
cлyж6y в Poccийcкoй Фeдepaции;
3)   пpoxoдящиe
или пpoшeдшиe aльтepнaтивнyю гpaждaнcкyю cлyж6y;
4)   пpoшeдшиe
вoeннyю cлyж6y в дpyгoм гocyдapcтвe;
5)   имeющиe
yчeнyю cтeпeнь кaндидaтa нayк или дoктopa
нayк;
6)   в cлyчae ги6eли (cмepти)
oтцa, мaтepи, poднoгo
6paтa, poднoй cecтpы
в cвяsи c иcпoлнeниeм ими o6яsaннocтeй вoeннoй cлyж6ы.
Kpoмe пepeчиcлeнныx cлyчaeв, нe пoдлeжaт вoeннoй
cлyжбe гpaждaнe:
1)
oт6ывaющиe нaкasaниe
в видe o6яsaтeльныx pa6oт, иcпpaвитeльныx pa6oт, oгpaничeния cвo6oды, apecтa или лишeния cвo6oды;
2)   имeющиe
нecнятyю или нeпoгaшeннyю cyдимocть;
3)
в oтнoшeнии
кoтopыx вeдeтcя дosнaниe ли6o пpeдвapитeльнoe cлeдcтвиe
или yгoлoвнoe дeлo,
в oтнoшeнии кoтopыx пepeдaнo в cyд.
Peшeниe o пpeдocтaвлeнии гpaждaнинy oтcpoчки oт пpиsывa
нa вoeннyю cлyж6y пpинимaeтcя кoмиccиeй
в cooтвeтcтвии co cт. 24 Фeдepaльнoгo saкoнa «O вoинcкoй
o6яsaннocти и вoeннoй
cлyж6e».
Пpaвo нa пoлyueниe oтcpouки
имeют гpaждaнe:
1)
пpиsнaнныe
вpeмeннo нeгoдными к вoeннoй cлyж6e (кaтeгopия «Г» ycтaнaвливaeтcя вoeннo-вpaчe6нoй экcпepтиsoй),
пpeдocтaвляeтcя oтcpoчкa oт пpиsывa нa 6 или 12 мecяцeв для o6cлeдoвaния (лeчeния);
2)
пpиsнaнныe
oгpaничeннo гoдными к вoeннoй cлyж6e (кaтeгopия «B»), saчиcляютcя в saпac Boopyжeнныx Cил PФ и пoдлeжaт пepиoдичecкoмy (oдин pas в 3 гoдa) ocвидeтeльcтвoвaнию дo дocтижeния ими 27-лeтнeгo вospacтa,
a пpиsнaнныe нeгoдными
к вoeннoй cлyж6e (кaтeгopия «Д») – иcключaютcя c вoинcкoгo yчeтa.
Пpaвo нa пoлyueниe oтcpouки
имeют тaкжe гpaждaнe:
1)   пocтyпившиe нa pa6oтy пo cпeциaльнocти нeпocpeдcтвeннo пo oкoнчaнии o6pasoвaтeльныx yчpeждeний выcшeгo
пpoфeccиoнaльнoгo o6pasoвaния нa ycлoвияx пoлнoгo pa6oчeгo дня в гocyдapcтвeнныx opгaниsaцияx, пepeчeнь кoтopыx
oпpeдeлeн Пpaвитeльcтвoм Poccийcкoй Фeдepaции;
2)   имeющиe выcшee пeдaгoгичecкoe o6pasoвaниe и пocтoяннo pa6oтaющиe нa пeдaгoгичecкиx дoлжнocтяx;
3)   пocтoяннo
pa6oтaющиe вpaчaми в ceльcкoй мecтнocти – нa вpeмя
этoй pa6oты.
Peшeниe пpиsывнoй кoмиccии гpaждaнинy
o6ъявляeт пpeдceдaтeль пpиsывнoй кoмиccии или вoeнный кoмиccap.

file_name: Kaк opгaнизoвaн пpизыв нa вoeннyю cлyжбy.docx


extracted_text:
Совместная  деятельность
Тема: «Покров Пресвятой Богородицы города Мегиона»
Программное содержание: Познакомить детей с православным праздником «Покров Пресвятой
Богородицы», учить изображать образ Богородицы в рисунках. Развивать и
обогащать связную речь детей, ввести в активный словарь слова: Богородица, покров,
покрывало. Воспитывать любовь к матери, уважение к женщине
Предварительная
работа: знакомство с иконой Богородицы,
разучивание стихотворений о празднике Покров Пресвятой Богородицы и песен о
маме.
Материал: икона Покров Пресвятой Богородицы, иллюстрации с изображением
осенних пейзажей, альбомные листы, цветные карандаши.
Содержание
деятельности:
Воспитатель:
Какое сегодня число? Правильно, сегодня 14 октября. Этот день для православных
людей означает праздник Покров Пресвятой Богородицы.
Давайте
поговорим о маме. Какая ваша мама? (Высказывания детей.)
О ком,
прежде всего, заботится мама? (Высказывания детей.)
– Да, мама
заботится, прежде всего, о своих детях, о близких и родных людях.
(Детям
показывается икона Покров Пресвятой Богородицы.)
– Как вы
думаете, ребята, кто изображен на этой иконе? (Высказывания детей.)
– На иконе
изображена Богородица. Мы с вами уже знакомы с изображением Богородицы на иконе,
с кем всегда изображена Богородица, кого, она держит на руках. (Высказывания
детей.)
–
Правильно, Богородица изображена со своим Сыном, она тоже Мама. Давайте
повторим слово Богородица. Как вы думаете, что означает это слово. (Высказывания
детей.)
– Богородица
– это женщина, которая родила Бога – Иисуса Христа.
Посмотрите
на эту икону. С чем изображена Богородица, что у нее в руках. (Высказывания
детей.)
– Богородица
изображена с покрывалом в руках. Она держит в руках покров. Это икона
называется Покров Пресвятой Богородицы. Таков и любимый всеми праздник Покрова
Божией Матери.
Пресвятую
Богородицу считают заступницей земли русской, а
праздники, установленные во имя Божией матери, русские люди особенно чтят.
Праздник Покрова
Пресвятой Богородицы очень почитается на Руси. А история этого праздника
такова. Однажды на столицу православной Греции – Царьград – напало вражеское
войско сарацинов. Люди осажденного города собрались во Влахернской церкви и
стали со слезами просить Бога о помощи.
Тогда сама Богородица
в окружении святых явилась в храме и простерла над молящимися Свой покров. Покров
в ее руках сиял «паче лучей солнечных», а Пресвятая Дева молилась об избавлении
христиан от вражеского нашествия. Это видели не все люди, а только те, кто
особенно отличился перед Богом своим смирением и молитвой. Пречистую Деву
сподобился видеть блаженный Андрей и его ученик Епифаний. Они и рассказали
потом всем остальным о чудесном заступничестве Небесной Царицы. По отшествии Пресвятой
Богородицы Ее покров стал невидимым, но благодать осталась с христианами.
Заступничеством Божией матери город был спасен, и враги отступили. В
православной Руси под словом “покров” понималось и покрывало, и покровительство,
исходящее от образа Пресвятой Девы. Именно этому покровительству приписываются
многочисленные победы русского народа. Пречистая Божия Матерь всегда простирает
Свой молитвенный покров над всеми православными христианами и умоляет Сына
Своего Господа Иисуса Христа о даровании нам вечного спасения. Благодатный Покров
Матери Божией простирается и над нашей многострадальной землей, и над каждым
человеком призывающим Ее имя.
Воспитатель
предлагает детям послушать песню «Покров Богородицы» С. Высоцкой.
– Вот, что
произошло много лет назад, но и сейчас Божия матерь защищает нас от всяких бед.

А вы знаете
где находится храм в нашем городе Мегионе. (Иллюстрация храма)
А кто из
вас знает, как называется этот храм?
Посмотрите
на икону Покрова Пресвятой Богородицы. Наш храм называется храмом Покрова
Пресвятой Богородицы.
Посмотрите
еще раз на икону Покрова Пресвятой Богородицы. Что вы видите на первом плане
иконы? (Богородицу.) В каком положении она изображена? (Стоя.) Что надето на Богородице?
(Платье, платок.) Что в руках у Богородицы? (Покров.) Какой цвет, преобладает
на иконе? (Белый, голубой, синий.)
Образ Богородицы
и матери очень близки. Как Богородица заботиться обо всех, кто просит ее
помощи, так и ваши мамы заботятся о вас, любят вас. Маме помогает заботиться о
вас папа, дедушка, бабушка, старшие братья или сестры – это все ваша семья.
Берегите маму и ваших родных, старайтесь не огорчать, а только радовать.
Пресвятая
Богородица, видя ваши добрые дела, будет защищать,
и охранять вас также как ваша мама.

file_name: ПОКРОВ НЕБЕСНОЙ МАТЕРИ.docx

alt: Совместная деятельность Тема: «

title: Совместная деятельность "Покров пресвятой богородицы г. Мегиона


extracted_text:
Консультация для родителей.
Безопасность наших детей.
Безопасность
дошкольника во многом зависит от того какие знания в его голову заложат
родители в раннем детстве. Дети в возрасте до пяти лет не осознают всю
опасность окружающего мира, не могут думать на перёд и живут только настоящим
не задумываясь о последствиях, к которым могут привести те или иные их
действия. В этом возрасте очень важно обеспечить безопасность дошкольника и
вложить в его голову знания о том, что следует немного анализировать свои действия
и думать о последствиях.
Безопасность
дошкольника во многом зависит от общепринятых правил, но дети не понимают этих
правил придуманных взрослыми. Малыши не могут самостоятельно анализировать
окружающий мир и пользоваться различными запретами в зависимости от ситуации.
Каждый родитель объясняет своему ребенку, что с взрослыми надо разговаривать
вежливо и на "Вы". В то же время, оберегая ребенка, родитель
запрещает разговаривать с незнакомыми взрослыми. Вот в этот момент у маленького
человечка в голове и возникает конфликт, ребенок не может понять и правильно
применять эти 2 противоречивых правила. С одной стороны с взрослыми
разговаривать вежливо, а с другой стороны не говорить с взрослыми. Также дети
по мере развития наблюдают за взрослыми, перенимая их привычки и повадки. Таким
образом, в голове дошкольника складывается еще одно противоречие в тот момент,
когда он видит, как родители совершенно спокойно говорят на улице с
незнакомцами.

Безопасность
дошкольника подвержена угрозе еще и потому что дети очень доверчивы, и их легко
обмануть. В этом случае необходимо установить правило, согласно которому
ребенок должен быть всегда на виду у родителей. Необходимо объяснить ребенку,
чтобы он не терял из виду родителей, и они всегда видели свое дитя. Это правило
на первый взгляд довольно сложно установить для безопасности дошкольника, но
это только на первый взгляд. Посмотрите на то, как дети интересуются, куда ушли
их родители, как они боятся отойти от родителей далеко или потерять из виду.
Ребенку это правило покажется довольно простым и логичным. Необходимо требовать
от малыша, чтобы он сообщал о своих действиях не только на улице, но и дома.
Для примера и более быстрого установления этого правила можно на своем опыте
показать, что все довольно просто. Каждый раз, выходя из комнаты, сообщайте
ребенку, куда Вы идете, и он будет делать точно также.
Еще одной
особенностью безопасности дошкольника служит повышенная доверчивость детей. Они
не понимают, что такого плохого может им сделать взрослый человек, пусть даже
не знакомый. Ребенок не понимает, почему нельзя идти куда-либо с взрослым, а
запреты родителей часто не дают желаемого результата. Вот тут можно вернуться к
приведенному выше примеру и просить ребенка сообщать родителям обо всех своих
действиях. Также немаловажно для безопасности дошкольника научить его говорить
слово "Нет! ". В комплексе два этих правила могут стать мощным
оружием против окружающего мира.
Если научить ребенка
этим двум простым правилам, то можно избежать многих неприятных моментов. Если
Вашего ребенка будут звать куда-либо, он ответит: "Хорошо, НО я сначала
скажу маме (папе). «Если его будут уговаривать, не рассказывать, то тут ребенок
будет использовать 2 правило и скажет: "НЕТ! Я должен сначала сказать
родителям! "
Безопасность
дошкольника значительно повысится от вступления в силу этих 2 простых правил.
По сути своей дети подвержены, следовать и придерживаться различных правил.
Правилам детей учат различные игры, которые занимают большую часть жизни
ребенка. Играя, дети придерживаются определенных правил и обсуждают правила
игры перед началом. Нередко дети напоминают взрослым о правилах и необходимости
их соблюдать. Мы же, нередко, нарушаем эти правила в процессе жизни ,в той или
иной ситуации и ребенок видя это делает замечание.
Безопасность
дошкольника также очень сильно переплетена с логикой. Дети следуют логике
заложенной в них родителями, и когда какое-либо действие отходит от логики
ребенок очень быстро это замечает.
Безопасность дошкольника
это наша забота и наша работа. Главное не забывать об этом и стремиться
обезопасить свое чадо от негативных жизненных ситуаций.

file_name: bezopasnost (1).doc


extracted_text:
СОСТАВ  ЧИСЛА  3

Обозначь числом количество фигур:

Запиши соседей числа.

1
                  2
Запиши   примеры и реши.

                               +          =

                                                            +      =

Сколько?  Запиши цифрой?

РЕШИ ПРИМЕРЫ.
1 + 1
=                         2 – 2 =
2 + 1 =                         1
+ 2 =
3 – 1 =                          3 – 2 =
2 – 1 =                          0
+ 2 =
1 – 1 =                          2 – 0 =
0 + 1 =                         2
+ 0 =

Сравни числа и поставь знаки >,  <,  =.
3         1
 2         0              2
       3
1         2
3         3
2        2

Вставь число.

2   1
  3    2
 2
3
  1         3

Число

1

3

2

Уменьши на 1

Число

0

2

1

Увеличь на 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОСТАВ ЧИСЛА 3.docx

alt: СОСТАВ ЧИСЛА 3

title: Состав чисел первого десятка


extracted_text:
КГУ «Средняя школа имени  Карасай батыра»
Сведения об анализе по итогам проведения суммативного
оценивания
      за  1  четверть по предмету алгебра
      Класс: 9Г
      Количество
учащихся:22
      Педагог:
Шамоева Л.И.
      Цель:
Анализ результатов СОР и СОЧ

Предмет

Писал

Макс балл

Процентное содержание баллов суммативного оценивания

% качества

% успеваемости

низкий

средний

высокий

0-39%

40-84%

85-100%

алгебра

22

  0

19

3

63%

100%

Количество учеников

СОР

22

18

  0

19

3

63%

100%

СОЧ

22

20

  0

19

3

63%

100%

Достигнутые цели

Цели, вызвавшие затруднения

СОР 1

Решение  текстовых  задач с
  помощью систем уравнений

Решение системы нелинейных неравенств с двумя
  переменными

СОЧ

Решение задач с
  использованием формул комбинаторики

применение  формулы
  бинома Ньютона и его свойства

      1. Анализ
результатов СОР и СОЧ показал следующий уровень знаний
у обучающихся:
      высокий
(В): 85-100%, (Белова В., Сеитова А., Ногайбаева М .)
      средний
(С): 40-84%,    ( Алиева  Э., Иболдин А., Медилов Р.,  )
      низкий (Н):
0-39%, ()

2. Перечень затруднений, которые возникли у обучающихся при выполнении заданий
           на решение
системы нелинейных неравенств с двумя переменными; применение  формулы бинома
Ньютона и его свойства
   3.
Причины, указанных выше затруднений у обучающихся при выполнении заданий:
            невнимательность, высокий уровень
сложности задач

4. Планируемая коррекционная работа: работа  по  заданиям на решение системы нелинейных неравенств с двумя переменными;
применение  формулы бинома Ньютона и его свойства

 Дата
5.11.2020                                                                     ФИО
педагога Шамоева Л.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ СоР а9Г  2020-2021.doc

title: Анализ СОР в 9Г кл 1чет