extracted_text:
НОВЫЕ ПРИЁМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ
И РЕАЛИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ. ОПЫТ НАСТАВНИЧЕСТВА

ФИО автора: Моисеева Раиса Ивановна
Томская
область, г. Томск, образовательное учреждение, должность,
e-mail: rimoiseeva@list.ru

Аннотация: статья
посвящена новым приёмам и  методам в реализации занятий для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Авторами рассмотрены понятия приём и
метод в образовательном процессе  дошкольного учреждения, выявлена их важность
в педагогической деятельности, что улучшает качество воспитания и образования детей.
Представлен опыт работы наставничества.

Ключевые
понятия:
ребёнок, образовательная деятельность, работа, развитие, тяжёлое нарушение
речи, ограниченная возможность здоровья.

Сегодня в нашем дошкольном образовательном учреждении
основной проблемой является проблема поиска наиболее эффективных условий
организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Чтобы
вовлечь детей в образовательную деятельность мы используем в своей работе
нестандартные подходы, новые инновационные технологии, разрабатываем
индивидуальные адаптированные образовательные программы. Всё это помогает детям
с ОВЗ получить необходимые социально-коммуникативные навыки.
Самым важным средством социализации  в работе с детьми, являются
методы и приёмы, основанные на нестандартных подходах. Именно через их использование
реализуется содержание не только программы, а также и образовательной
деятельности в целом.

Образовательная область

Методы, приёмы

Речевое
  развитие

Игровые
  ситуации, речевые игры и упражнения, дидактические игры, игры-драматизации, демонстрационно-практические
  упражнения, объяснительно-демонстрационный словесный (рассказ, беседа), наглядный
  (иллюстрация, картинка), поручения, методы самостоятельной работы и работы
  при помощи воспитателя, речевое стимулирование (повторение, объяснение,
  обсуждение, напоминание, уточнение),чтение художественной литературы, схемы

Социально-коммуникативное
  развитие

Игровые
  ситуации, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, словесный
  метод (ситуативные беседы, рассказ, вопрос), объяснительно-иллюстрационный речевое
  стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, напоминание, уточнение), чтение
  художественной литературы, проблемная ситуация, наглядный метод (иллюстрации,
  картинки), трудовые действия и поручения, методы самостоятельной работы и
  работы при помощи воспитателя, алгоритмы

Художественно
  –эстетическое развитие

Ведущими методами и приёмами являются: показ, наблюдение, анализ,
  пример взрослого. Умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках,
  искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность
  в познании прекрасного через обучение детей рисованию, лепке, конструированию,
  пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества, манипуляциям
  с песком

Познавательная
  область

Дидактические игры, демонстрационно-практические
  упражнения, объяснительно-демонстрационный
словесный (вопрос, указание, пояснение, инструкция),
  наглядно-действенный приём, исследовательский,
наглядный (образец, показ, схема)

Игровые
  ситуации, дидактические игры,
словесный
  (рассказ, беседа, ситуативный разговор), объяснительно-демонстрационный
  наглядный (иллюстрация, картина, альбом), исследовательский, самостоятельный
  поиск информации, проблемная ситуация, наблюдение, наблюдение на прогулке, методы
  самостоятельной работы и работы при помощи воспитателя

Физическое
  развитие

Наглядный, словесный, практический, игровой,
  методы самостоятельной работы и работы при помощи воспитателя, показ образца
  движений

Значимость использования в образовательной
области методов и приёмов:
1) направленность образовательной
деятельности на развитие ребёнка, а не на сообщение его суммы знаний;
2) создание доброжелательной творческой
атмосферы, когда ребёнок высказывает свои мысли вслух, без страха принимает
критику;
3) образовательный процесс, строится с
использованием игр и игровых упражнений, направленных на развитие творческих
способностей, активности и самостоятельности каждого ребёнка.
Нашу группу посещают более двадцати детей,
два ребёнка из которых имеют тяжелые нарушения речи (ТНР). Педагогический опыт
показывает, что у детей с ТНР отмечается пониженная работоспособность,
неустойчивость внимания, наблюдаются недостатки памяти. Значительная отличность
обнаруживается в развитии у дошкольников мыслительной деятельности таких
операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и
делать обобщение, на низком уровне развитие абстрактного мышления. Дети  не
контролируют свою эмоционально волевую сферу, не всегда умеют общаться со
сверстниками и взрослыми. Таким образом, образовательная деятельность и воспитательный
процесс детей с ОВЗ приводит к не усвоению программы и неполной  социализации
дошкольников.
Важным моментом при работе с детьми ОВЗ
является работа с родителями - наставничество. Самой правильной формой работы с
родителями является индивидуальная работа: беседы, консультирование, анкетирование
и метод вопрос-ответ. Изначально  установили  доверительные и честные отношения
с родителями, выстраивали тесную и непрерывную работу, благодаря тесному
взаимодействию –  воспитатель-родитель-ребёнок. Родители всегда в курсе работы
и результатов работы с их детьми, они видят динамику продвижения в обучении, в
развитии. Наставничество заключается и базируется на взаимодействии с
родителями, на участии их в планировании конкретных мер помощи ребёнку с учётом
его индивидуальных особенностей развития, трудностей в общении; на закреплении
в домашних условиях методов и приёмов каждой образовательной области.
Цитата Антона Макаренко
полностью характеризует тот факт, что особенные дети требуют особого внимания и
отношения со стороны  взрослых: «Наша методика воспитания должна основываться
на общей организованности жизни, на повышении культурного уровня, на
организации тона и стиля всей работы, на организации здоровой перспективы,
ясности, особенно же на внимании к отдельному человеку, к его удачам и неудачам,
к его затруднениям, особенностям, стремлениям».
Исходя из выше сказанного, мы взаимодействуем
с родителями, соблюдаем смену видов деятельности, так как дети с ОВЗ
характеризуются быстрой истощаемостью, утомляемостью, снижением работоспособности.
В процессе работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, применяем физкультурные
минутки, артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, упражнения на развитие
мелкой и общей моторики. Активные методы обучения и воспитания это игровые
методы,  игра остается той деятельностью, в которой раскрываются возможности детей
с наибольшей полнотой. Дошкольники с ОВЗ в игровой форме демонстрируют
наибольшую заинтересованность, организованность.
В целях формирования умения принимать
правила, нормы и формы общения используем игры с правилами, которые помогают в успешной
коммуникации, что очень важно при социализации детей-дошкольников. Формирование
и закрепление навыков продуктивного общения приводит к выработке у детей с ОВЗ
в общеобразовательном учреждении способностей к успешной совместной
деятельности ребенка с детским коллективом, ребенка со взрослыми.
При работе с детьми ОВЗ нами был выявлен
тот факт, что метод работы с песком наиболее плодотворный и продуктивный. Рисование песком –
новый и одновременно простой вид изобразительной деятельности. У детей при
песочном рисовании активно развивается моторика рук, что положительно влияет на
развитие речи и устранение существующих дефектов – ТНР. Появляется умение более
чётко координировать движение обеих рук. По мере освоения техники рисования
песком развивается образное мышление, обогащается внутренний мир ребёнка.
Данный вид творчества действует как средство коррекции психики, помогает
выразить в рисунке чувство и эмоции, даёт свободу, вселяет уверенность в себе. А
для педагога это ещё один способ понять чувства ребёнка.
Особенности
работы с песком детей с ОВЗ:
ü
ведущая
потребность – потребность в общении;
ü
ведущая
функция – воображение;
ü
игровая
деятельность – усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения;
ü
отношения
с взрослыми – вне-ситуативно-деловое + вне-ситуативно-личностное:  взрослый – источник
информации, собеседник;
ü
отношения
со сверстниками – ситуативно-деловые: углубление интереса как к партнёру по
играм, предпочтение в общении;
ü
эмоции
– преобладание ровного оптимистического настроения;
ü
способ
познания – общение с взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность,
экспериментирование;
ü
объект
познания – предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные
нормы;
ü
восприятие
– знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени,
пространства), организуются в систему и используются в различных видах
деятельности;
ü
внимание
– начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 минут.
Объём внимания 8-10 предметов.
ü
память
– развитие целенаправленного запоминания. Объём памяти 5-7 предметов из 10; 3-4
действия.
ü
мышление
– наглядно-образное, начало формирования логического мышления;
ü
воображение
– развитие творческого воображения;
ü
условия
успешности – собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь.
Таким образом, работа с песком позволяет достичь
ребёнку гармоничного развития личности и социальной успешности. Игры с песком способствуют проявлению уверенности и
любознательности. Нетронутая поверхность песка побуждает его к
самостоятельному, мотивированному творчеству.

Литература:
1.Скаткин М. Н. Методология и
методика педагогических исследований.- М., 1986.
2.Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных
способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль:
Академия развития, 1996. — 192 с., ил.
http://ne-proza.ru/data/files/Tihomirova-L.-F.-Razvitie-poznavatelnyh-sposobnostey-detey..pdf

3.Т. Б. Епифанцева и др. Настольная книга
педагога-дефектолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2007 https://goo.gl/Gw34pe
4.Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно –
развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике// Обучение и
воспитание детей с нарушениями в развитии. – 2002. - №1. – с.77-83.
5.Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное
развитие детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. –
М.: Издательство «Книголюб», 2008. – 128 с.
6.Хижнякова О. Н. Современные
образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006
7. ФЗ «Об образовании в
Российской федерации. Ст. 3, п.8; п. 27) .» № 273-ФЗ от 29.12.2012
8.Концепция развития дополнительного
образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;

Интернет
- Сайты
1.http://logoped-kaleidoscope.ru/ («Логопедический
калейдоскоп» от проекта Pedstrana)
2.http://ok.ru/vospitatelyu (Раннее
развитие. Педагогам и родителям)
3.http://shkolazhizni.ru
( Что такое развивающее обучение? Инновационные методики обучения)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моисеева  статья - копия.docx

alt: Социально-коммуникативное развитие

alt: Особенности работы с песком детей с


extracted_text:
Раздел 6. 6
1.   В виде сопроводительной документации;
внутри программы в форме комментариев и ясно написанного кода; в виде
интерактивных сообщений, которые программа может выводить на экран дисплея; в
виде словарей данных и в виде проект- ной документации, такой, как структурные
схемы, диаграммы классов, схемы потоков данных и диаграммы "сущность –
связь".
2.  И на стадии разработки, и на стадии
модификации. Дело в том, что вносимые изменения должны быть документиро- ваны
так же тщательно, как и исходная версия программы. (Программное обеспечение
документируется и на стадии исполь- зования. Например, пользователь системы
может обнаружить проблемы, которые затем будут описаны в руководстве поль-
зователя. Более того, широко распространены книги, написанные об использовании
и разработке популярных систем про- граммного обеспечения. Иногда их пишут
люди, которые не принимали участия в их разработке, после того, как программ-
ное обеспечение уже некоторое время использовалось и приобрело определенную популярность.)
3.  Разные люди будут иметь различные
мнения об этом. Некоторые будут утверждать, что цель всего проекта – это про-
грамма, поэтому именно она является более важной. Другие будут утверждать, что
программа ничего не стоит, если она не документирована. Поскольку если
невозможно понять, что она делает, то и использовать (или модифицировать) ее
будет также невозможно. Более того, при наличии хорошей документации задача
создания программы может быть "легко" решена заново.

file_name: Раздел 6. 6.docx

alt: Раздел 6. 6 1. В виде сопроводительной документации; внутри программы в форме комментариев и ясно написанного кода; в виде интерактивных сообщений, которые программа может выводить…

title: Раздел 6. 6.docx


extracted_text:
6.Выкладывание из палочек, спичек, пуговиц фигур, узоров, предметов
по образцу.
7. Списывание,
спечатывание текстов.
8.Игры на
развитие слухового внимания: «Узнай
по голосу?» (отвернувшись, ребенок должен узнать, кто его позвал: мама, папа,
бабушка или дедушка); «Слушай хлопки» (ребенок должен повторить ритмический
рисунок хлопков, который только что слышал от взрослого).
9. Вычеркивание
заданных букв из печатного текста:
«Найди и зачеркни все буквы «У» из статьи в газете.
10. Для того чтобы
ребенок учился управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать
вслух, выполняя какое-то поручение или самостоятельно играя проговаривать
порядок действий.

Ссылка на источник:
https://multiurok.ru/files/pamiatka-dlia-roditelei-v-igry-igraem-vnimanie-raz.html

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –
детский сад № 17
МБДОУ детский сад № 17

Памятка
для родителей
В
игры играем –
внимание
развиваем.

Ревда, 2020

Одним из условий
успешного обучения ребенка в школе является развитие произвольного,
преднамеренного внимания, т.е. умение действовать без отвлечений, следовать
инструкциям и контролировать получаемый результат.
Что же такое –
ВНИМАНИЕ?
Внимание - это форма
организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания
на какой-либо объект.
У малышей
преобладает непроизвольное внимание, т.е. в сознании у них фиксируется то, что
ярко, эмоционально, привлекательно. У вашего ребенка уже необходимо формировать
произвольное внимание. Его развитие во многом позволит облегчить процесс
обучения в начальной школе, когда от ребенка потребуется делать не то, что
хочется, а то, что необходимо.
Предлагаем вам
несколько простых игр и упражнений на развитие внимания у вашего ребенка.
1. «Найди
игрушку».
Цель: развитие
зрительного внимания, умения по описанию находить предметы.
Задание: по
описанию взрослого нужно найти игрушку (предмет) находящуюся в комнате. Если
ребенок выиграл, поменяйтесь ролями: пусть теперь он не называя предмет, опишет
его, а вы попробуете найти.
2. «Найди
отличие»
Цель: развитие
умения концентрировать внимание на деталях.
Задание: ребенок
рисует любую не
сложную картинку
(дом, человечек и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый
дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить,
что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
3. «Чего не
стало?»
Цель: развитие
зрительного внимания.
Задание: перед ребенком
раскладывается несколько игрушек (от 5 до 10) или предметов (шахматные фигуры,
костяшки домино, пуговиц и др.)
и просят
запомнить. Затем ребенок отворачивается, а взрослый убирает один или несколько
предметов. Повернувшись, ребенок должен сказать чего не стало. По такому же
принципу проводится игра
4. Домино,
лото, шашки, мозаика.
5.
Раскрашивание по образцу и рисование
элементарных узоров по клеткам по образцу.

file_name: Внимание (родит).docx

title: В игры играем - внимание развиваем


extracted_text:
«Мастера печатных дел»

Тип урока: комбинированный
Цель: создание условий для формирования представлений о
роли книгопечатания.
Планируемы результаты:
ü предметные:
  - формирование представление
о появлении первой печатной книги на Руси, о становлении книгопечатания;
           - воспитывать
любовь к истории.
ü
личностные:
           -развивать устную
речь;
  -развивать
умение формулировать свои мысли

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

-формирование уважительного отношения к иной точке зрения, к иному мнению;

Понятия: книгопечатание, первопечатник

Оборудование: презентация, карточки

Этап
  урока

Время

Содержание

Деятельность
  учеников

УУД

Орг.
  момент
Словесный:
  слово учителя

1 мин

Здравствуйте, ребята!
Ребята в начале нашего
  урока подарите улыбку друг другу, пожелайте товарищу хорошего рабочего
  настроения на весь учебный день.

Проверять готовность
  к уроку.
Приветствовать
  учителя

Л: принятие образа хорошего
  ученика.

Мотива-ционный
  этап

Метод –
  словесный;
Приём –
  инструктаж, фронтальная беседа.
Метод –
  наглядный;
Приём –
  демонстрация

2 мин

Русь
…И поля цветут,
И леса шумят,
И лежат в земле
Груды золота.
И во всех концах
Света белого
Про тебя идет
Слава громкая.
Уж и есть за что,
Русь могучая,
Полюбить тебя,
Назвать матерью…
                                             (И. С.
  Никитин. 1851.)

 Сегодня мы снова совершим путешествие на «машине
  времени» по страницам истории.

Эмоциональ-ный
  настрой на урок
Высказывать
  свое понимание высказывания

Л:самоопределение
К:планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

Актуализация
  опорных знаний
Метод –
  практический.
Приём –
  тестирование.

5 мин

Ребята, чтобы «машина времени»
  запустилась, нам необходимо проверить знания по предыдущей теме.

Тест
 1. Где
  произошла встреча русской рати с войском Ахмата?
1) на реке Непрядве
2) на реке Дон
3) на реке Угре
4) на реке Неве
2. Почему русские
  войска одержали победу в стоянии на Угре?
1) Иван Третий был
  расчетливым и осторожным человеком
2) русское войско заняло
  выгодную позицию
3) Ахмат не решился
  сразиться с многочисленным русским войском
4) русские воины храбро
  сражались
3. Какая госудаственная
  символика появилась Ивана Третьего?
1) лиса
2) двуглавый орел
3) медведь
4) щит и меч
4. Как стала
  называться наша страна при Иване. Третьем?
1) Московия
2) Русь
3) Россия
4) Россья
5. Какой кремль был
  построен при Иване Третьем?
1) белокаменный
2) дубовый
3) из железа
4) из красного кирпича

Анализировать
  речь учителя

Выполнять
  тестирование по предыдущей теме

П: строят речевое высказывание
Р:
  принимают и сохраняют учебную задачу

Постановка
  учебной задачи и её решение
Метод –
  словесный;
Приём –
  подводящий диалог.

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

2 мин

Хотите узнать тему урока?
  Отгадайте загадку!

Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
  (Книга)

Да, мы сегодня будем
  говорить про книги, но что именно, узнаем, если соберете слово из рассыпанных
  букв (книгопечатание)

Скажите, что такое
  книгопечатание?  Предположите, о чем мы узнаем в нашем путешествии?
Какие цели перед собой
  поставим?

Сегодня мы совершим
  путешествие в первую московскую типографию и узнаем, когда же на Руси стали
  печатать книги.

Отгадывать загадку

Собирать слово

Называть
  тему урока. Ставить цели.

П: строят
  речевое высказывание
М: высказывание, обоснование своей точки
  зрения, ориентация в своей системе знаний.
Л:самоопределение

Решение
  частных задач
Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

Метод-
  наглядный
Прием-
  иллюстрация

Метод –
  словесный;
Приём –
  опрос

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

Метод-
  наглядный
Прием-
  иллюстрация

Метод –
  словесный;
Приём –рассказ

Метод –
  словесный;
Приём –
  рассказ.

Метод-
  наглядный
Прием-
  иллюстрация

Метод-
  словесный
Прием-инструктаж

Метод –
  практический
Прием –работа
  с учебником.

20 мин

У
  каждого из вас в портфеле находятся несколько книг. В XVI в. В России такое
  количество книг, которое имеет каждый из вас, было только у богатых людей
  государства. Почему?
(Каждая
  книга писалась годами (от одного до семи лет) и поэтому стоила очень дорого.
  )
Еще
  в древности у человека появилась потребность передать свой опыт, знания
  последующим поколениям. Устно они могли поведать о своих деяниях только своим
  детям и внукам. А как сделать слово вечным? Несколько тысячелетий назад
  появилась письменность.

Известно,
  что раньше люди писали книги вручную. Написать от руки целую книгу невероятно
  сложно, поэтому в древности книги считались величайшей ценностью.
Какой-нибудь
  древний монах-переписчик ночами, при свете свечи, сидел над манускриптами (древний
  или средневековый рукописный свиток), выводя замысловатые буквы.
Перепись
  книги была очень трудоёмкой и длительной работой.

Вспомните,
  какой год считается годом рождения книгопечатанья. (1445 год)
Кто
  первым предложил использовать разборный шрифт? (Немец Иоганн Гутенберг)
Как
  назывались металлические буквы? (Литеры)

А
  теперь перенесемся в Россию XVI века. Кто же здесь начал книгопечатанье?

На
  Руси первый печатный станок сделал тоже Иван. В историю он вошёл как первопечатник Иван
  Фёдоров, хотя в некоторых напечатанных им книгах подписывался как Иван
  Фёдорович Москвитин. Что значит первопечатник? Как Вы понимаете это слово? Первопечатник - состоит из двух корней. Каких? ( первый +
  печатание)

Долгое время Иван Фёдорович жил в Москве,
  где стал служителем церкви и книжником. Трудно было отыскать книгу, которую
  бы он не знал. Был он хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел
  искусно резать по дереву. Часто бывая на Пушечном дворе, научился литейному
  делу. Заходил Иван и к немцам, жившим в Москве. От них узнал о печатных
  станках, буквах-литерах, с помощью которых немцы печатают книги. И загорелся
  Иван желанием самому научиться книгопечатанию. По ночам при лучине он
  принялся делать свои первые буквы. И добился успехов.
Иван Федоров- первый русский печатник. Иван IV (Грозный)
  в 1553 году приказал строить в Москве особый дом для типографии, но она была
  открыта только в 1563 году, когда в ней начали работать Иван Федоров и его
  помощник Петр Мстиславцев. Через год в 1564 году они выпустили первую книгу
  «Апостол» (слайд). А мастера Федоров и Мстиславец по праву носят имена первопечатников.

Работа с учебником. ( стр.82-85).
Чтение 1 части текста
Найдите отрывок, где написано описание книги «Апостол».  (с.83)
Чтение 2 части текста.
Каково было значение начала книгопечатания в России? (В России
  стало больше книг, а значит больше грамотных людей)

Как
  Вы думаете, с какими словами о бережном отношении к книге обратился бы Иван
  Фёдоров к нам?

Анализировать
  рассказ

Анализировать
  рассказ

Анализировать

иллюстрации

Анализировать
  рассказ

Отвечать на вопросы

Анализировать
  рассказ

Анализировать

иллюстрации

Анализировать

иллюстрации

Анализировать
  рассказ

Анализировать

иллюстрации

Анализировать
  рассказ

Отвечать на
  вопросы

П:
  осознанное построение речевого высказывания.
П: осмысленно слушают.

П:
  осознанное построение речевого высказывания.
П: осмысленно слушают.
К:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

П:
  осознанное построение речевого высказывания.

П: осмысленно слушают.
К:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
П:
  осознанное построение речевого высказывания.
П: осмысленно слушают.
К:
  выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Итог
  урока.
Оценивание
  работы учащихся

Метод – словесный;
Приём –
  беседа.

5 мин

Что нового мы узнали на уроке?
  (познакомились с первым русским печатником книг Иваном Федоровым и с
  другими мастерами печатниками).
Кто такие первопечатники?
Для чего нужно было
  книгопечатание? (раньше книги писали от руки, это был очень тяжелый труд,
  не один год уходил на переписывание книг.)

Великую пользу принесло
  печатное дело. В России стало больше книг, а значит грамотных людей). Сейчас
  очень много печатается книг. Но мы должны помнить труд людей, который
  трудились над этими книгами и бережно относится к их труду.

Чем мы можем помочь? (бережно
  относится к учебникам, собирать макулатуру).

 На этом наш урок окончен. Ребята, вы выберите
  различные профессии, будете приносить пользу людям в разных областях
  производства, но мне хотелось бы пожелать вам, не зависимо от того, кем вы
  станете, чтобы вы стали настоящими мастерами своего дела, дела, которое
  останется в памяти потомков на многие поколения также, как дело Кариона
  Истомина и Ивана Фёдорова.

Отвечать на
  вопросы.

Отвечать на
  вопросы.

П: строят речевое высказывание
П: строят рассуждения
П:
  осуществляют синтез
Р:осуществляют
  итоговый контроль

Рефлексия

Метод –
  словесный;
Приём – инструктаж.

3 мин

Ребята,
  сейчас я первой парте дам в руки снежок. Человек, который держит его в руках,
  рассказывает нам, что ему понравилось и запомнилось на уроке. Правило:
  говорит только тот, кто держит снежок в руках, а все остальные внимательно
  слушают!
На
  этом наш урок окончен.
Запишите домашнее задание:
Р. т. с.28-30, № 1-4.
* Создай свою страницу букваря так, как это сделали бы авторы
  букваря в ХVII веке.

 Задание
  под * является дополнительным для тех, кому это интересно.
Спасибо!
  До свидания!

Осуществля-ют: самооценку.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке

П: Контроль и оценка
  результатов своей деятельности.
Р: Коррекция, контроль

alt: Мастера печатных дел»

alt: Этап урока Время Содержание

alt: Постановка учебной задачи и её решение

alt: Прием- иллюстрация Метод – словесный;

alt: Метод – словесный; Приём – рассказ

alt: Приём – беседа. 5 мин

title: Мастера печатных дел


extracted_text:
МБОУ СОШ № №38
(многопрофильная)
им.В.М. Дегоева
педагог-нпсихолог
Еналдиева
Людмила Николаевна

Психолого-педагогическое  сопровождение обучающихся

Поделюсь своим опытом
работы в большой школе. Возможно, мой опыт работы кому то покажется интересным
или послужит поводом для обсуждения,  я смогу воспользоваться возможностью его
улучшить.

Я работаю педагогом-психологом
более пятнадцати лет и тринадцать из них в МБОУ СОШ № 38. В течение этого
времени в школе обучалось около двух тысяч учащихся и это не могло не отразится
на характере моей работы, т.к. педагог-психолог в школе пока один.
В соответствии с основным
федеральным законом «Об образовании», ФГОС, другими нормативными документами
педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса, что соотносится со стратегическими целями, а также
оказывает психологическую помощь, обучающимся, испытывающим трудности в
освоении программ, в развитии, социальной адаптации, родителям, педагогам, что
в свою очередь представляет собой тактические цели. На мой взгляд именно
тактические цели являются приоритетными в большой школе в условиях, когда в
школе работает один педагог-психолог. И именно эти обучающиеся, испытывающие
проблемы, являются наиболее уязвимой категорией обучающихся, поэтому находятся
в фокусе моего внимания в первую очередь. Наряду с группой риска нуждаются в
обязательном психологическом сопровождении учащиеся 1-х, 4-х, 5-х, 9-х, 11-х
классов.

Информация по группе риска
собирается на основании запросов, поступающих от учителей, родителей,
администрации, самих обучающихся или по результатам проведенных скрининговых
диагностических обследований, а также бесед с каждым классным руководителем. В
начале учебного года и далее не мене двух раз в четверть, а по необходимости,
чаще я беседую с классными руководителями и учителями с целью сбора информации
в целом по классу, по учащимся в частности. Меня интересуют дети, которые стали
хуже учиться, проявляют проблемное поведение, резкую смену поведения, возможно
у кого-то ушел из семьи один или оба родителя, родители находятся в состоянии
острого конфликта, развода; возникли ли в классе конфликтные отношения, острые
натянутые отношения, которые могут привести к конфликту. Своего рода
беседа-интервью, глубинное интервью с целью выявления проблем и учетом мнения
учителя по каждому поводу. Такая форма работы позволяет мне иметь информацию в
целом по школе, определяет субъекты и задает направление работы.

На основе собранных данных
формируется группа риска, которая включает в себя несколько блоков:
- Дети, не справляющиеся с учебой,
имеющие трудности в обучении;
- Дети, состоящие на внутришкольном
учете, учете в ПДН, с отклоняющимся поведением;
- Дети с высоким риском уязвимости,
имеющие особые образовательные потребности, дети с ОВЗ, дети-инвалиды;
- Дети, находящиеся в
социально-опасном положении;
- Одаренные дети.
Каждый блок содержит:
список обучающихся,
индивидуальные карты развития,
план психологического
сопровождения, разработанный для каждого обучающегося,
при необходимости создается
индивидуальная программа на основе Рабочих программ,
расписание индивидуальных,
групповых занятий.
Сопровождение подразумевает
совместные усилия педагога-психолога, учителя,  родителей (табл. 3).
Совместная работа в триаде позволяет наиболее эффективно справляться с
проблемой. В работе с родителями использую методику подключения и активного
слушания, что позволяет создать доверительные отношения. После получения согласия
на оказание психологической помощи информирую родителей о полученных
результатах диагностического обследования, о целях предстоящих
коррекционно-развивающих занятиях, разъясняю рекомендации. Систематические
встречи с родителями и учителем позволяют отслеживать динамику результатов
совместной работы, вносить коррективы.

В работе с детьми, имеющими
трудности в обучении, в отдельных случаях требуется подключение других узких
специалистов: дефектологов, невропатологов, психиатров. Если работа ведется с
трудными детьми, то возможно подключение к работе инспектора по делам
несовершеннолетних, тренеров и др.
В настоящее время в комплексном
подходе решения проблем, связанных с трудностями в обучении, существует острая
потребность в доступности таких узких специалистов как дефектологи. В нашей
школе достаточно большое количество обучающихся с нарушениями речи. Не в каждой
семье существует возможность водить детей на занятия со специалистом по
различным причинам (занятость, отсутствие материальных средств). Подобная
практика сильно осложняет возможность получения положительных результатов у
данной категории детей.
 Но это не единственная
проблема комплексного подхода. Острая проблема находится в плоскости учитель –
ребенок. Учитель пытается адаптировать учеников с трудностями в обучении к
требованиям школы, но конструктивнее искать иные педагогические подходы к
обучению таким образом, чтобы наиболее полно учитывать особые образовательные
потребности всех тех, у кого они возникают. Поиск иных подходов в условиях
школы, как правило не имеет наработанного опыта, требует дополнительных
ресурсов, поэтому, как мне представляется, является звеном в
психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными
потребностями, требующим особого внимания.
Усилия психолога направлены на то,
чтобы ребенку было комфортно пребывать в школе, помогать преодолевать
возникающие трудности, поддерживать и создавать условия для развития. И пусть
работа психолога в школе не очевидна, она важна и необходима. Поэтому психолог
всегда открыт для каждого, кому нужна поддержка. Хочется верить, что психологов
в школе будет больше и у нас появится возможность раскрывать личность каждого
обучающегося, выявлять способности, развивать навыки самопознания и
саморазвития, навыки реагирования на нестандартные ситуации, как того требует
настоящее время.

Литература.
Разработка и реализация
индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для
учителей начальной школ / Под. ред. Е.В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2012. С.84
Решение диагностических задач
практическим психологом в системе образования // Вопросы психологии. 2000. N 6.
С. 26-37
Создание и апробация модели
психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое
пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго., М.: МГППУ, 2012., с. 156.
Федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014) // Собрание
законодательства РФ, 31.12.2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования утв. Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373
//http:standart.edu/ru/catalogaspx.Catalogld=

file_name: для публикации псих-сопровожд..docx

alt: МБОУ СОШ № №38 (многопрофильная) им

alt: Поиск иных подходов в условиях школы, как правило не имеет наработанного опыта, требует дополнительных ресурсов, поэтому, как мне представляется, является звеном в психолого-педагогическом сопровождении детей…

intro: Поделюсь своим опытом работы в большой школе. Возможно, мой опыт работы кому то покажется интересным или послужит поводом для обсуждения, и я смогу воспользоваться возможностью его улучшить.

детская психология

group: Педагогика

tags: психолого-педагогическое сопровождение  группа риска


extracted_text:
Практическая работа № 6
Тема:
Компьютер.
Наименование:
         Программное обеспечение компьютера. Операционная система.
Цель работы:  Сформировать
у учащихся знания о назначении, функциональных возможностях и элементах
программного обеспечения персонального компьютера, дать краткую характеристику
этим элементам.

1.
Краткие теоретические
сведения.
I. Структура программного обеспечения персонального
компьютера
Если мы рассмотрим компьютер до его
включения, то заметим, что он представляет собой множество устройств, подключенных
к системному блоку. Внутри блока, как ранее было изучено, находится большая
пластина — системная плата, к которой и подсоединяются компоненты компьютерной
системы.
Невключенный компьютер представляет собой
нагромождение железа и пластмассы, но после включения он преображается и
оживает: с ним можно играть в игры, набирать тексты, прослушивать музыку и
выполнять множество других действий. Почему такое становится возможным?
Все это происходит благодаря использованию
различных программ, одни из которых управляют компьютером, вторые
предоставляют возможности по работе с текстом и графикой, третьи выполняют
другие не менее важные функции.
Совокупность программ компьютера
называется программным обеспечением (ПО). В зависимости от
назначения (функциональных возможностей) программное обеспечение подразделяется
на системное, прикладное и системы программирования (инструментальные средства)
(рис. 1).

II. Системное программное обеспечение
Работоспособность компьютера обеспечивают
программы, составляющие системное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение (СПО) — это совокупность программных средств,
предназначенных для поддержания функционирования компьютера и управления
устройствами вычислительной системы. К основным элементам СПО относятся
операционные системы, диалоговые (файловые) оболочки, драйверы и утилиты
(сервисные программы) (рис. 2).

Операционные системы
Главным компонентом СПО является
операционная система (ОС) — системный комплекс взаимосвязанных
программ, который служит посредником при организации диалога пользователя с
компьютером, управляет распределением и использованием компьютерных ресурсов,
руководит работой всех аппаратных средств компьютера.
От ОС зависит и качество работы ПК, и удобство работы
пользователя. Поэтому не случайно по функциональным возможностям ее сравнивают
с нервной системой человека.
К настоящему времени созданы сотни ОС,
наиболее известные из которых — MS-DOS, Windows, Linux (распространены в Европе), UNIX
(распространена в США). В России популярна ОС Windows,
отличающаяся от большинства систем не только своим интерфейсом (внешним видом),
но и общей концепцией работы: в основу Windows положены
объектно-ориентированный подход и так называемая оконная технология — для
каждой программы на экране отводится прямоугольная область (окно), где
проводятся все операции с данными. В настоящее время распространены следующие
версии ОС Windows: Windows 95, Windows 98,Windows 2000, Windows XP (указаны в порядке появления).
Каждая новая версия дополняет предыдущие, расширяя их возможности.
К основным функциям ОС наряду с
управлением аппаратными средствами и файловой системой относятся ввод-вывод
данных, обработка команд, организация пользовательского интерфейса и др.
Состав ОС:
1.
Базовый модуль BIOS (ядро ОС) – управляет работой программ и
файловой системой, обеспечивает доступ к ней  обмен файлами между периферийными
устройствами.
2.
Командный
процессор –
расшифровывает и исполняет команды пользователя, поступающие прежде всего через
клавиатуру.
3.
Драйверы
периферийных устройств –
программно обеспечивают согласованность работы этих устройств с процессором.
4.
Дополнительные
сервисные программы (утилиты) – делают удобным  и многосторонним процесс общения пользователя с
компьютером.
Загрузка ОС.
Первый
этап: в системном блоке компьютера
находится постоянное запоминающее устройство (постоянная память –
ROM – память с доступом только для чтения), в котором
содержатся программы тестирования блоков компьютера и первого этапа загрузки
ОС. Они начинают выполняться с первым импульсом тока при включении компьютера
(это возможно, поскольку информация в ROM хранится в виде электронных
схем, что допускает ее сохранение и после выключения компьютера, то есть она
обладает свойством энергонезависимости). На этом этапе процессор
обращается к диску и проверяет наличие на определенном  месте (в начале диска)
очень небольшой программы-загрузчика. Если эта программа обнаружена, то она считывается
в оперативную память и ей передается управление.
Второй
этап: загрузчик ищет на диске
базовый модуль (файлы io.sys,  msdos.sys), переписывает его в память и передает ему
управление.
Третий
этап: производится загрузка
драйверов, далее в состав базового модуля входит основной загрузчик, который
ищет остальные модули ОС и считывает их в оперативную память. После окончания
загрузки ОС передается управление командному процессору (command.com)
и на экране появляется приглашение  системы к вводу команд

Диалоговые (файловые)
оболочки (файловые менеджеры)
На заре создания персональных компьютеров
управление ими осуществлялось путем ручного набора команд с клавиатуры, для
чего было необходимо помнить не только форматы (правила написания) команд, но и
местонахождение тех объектов, с которыми предстояло работать. Для облегчения
работы пользователя были разработаны диалоговые оболочки — комплексы
программ, создающих для пользователя удобный интерфейс, упрощающих реализацию
диалога между пользователем и компьютером, делающих наглядным и простым
выполнение базовых операций над объектами операционной системы (файлами и
каталогами). По внешнему виду диалоговые оболочки подразделяются на текстовые
(например, Norton Commander) и графические (Windows
3.1).
Современные операционные системы за счет
графического интерфейса упростили взаимодействие пользователя с компьютером,
но, несмотря на это, диалоговые оболочки по-прежнему достаточно широко
применяются и пользуются популярностью. Одной из известных на данный момент
оболочек является Windows Commander — аналог известной
программы 90-х гг. Norton Commander.

Драйверы
Драйверы — это программы, обеспечивающие взаимодействие
прикладных программ и операционной системы с внешними устройствами. Именно
драйверы отвечают за обработку информации, поступающей от таких устройств, как
мышь, клавиатура, принтер и сканер.

Утилиты (сервисные программы)
Жизнь пользователя сложна без утилит
— программ вспомогательного назначения, обеспечивающих дополнительный сервис
(форматирование дискет, восстановление ошибочно удаленных файлов,
дефрагментация файлов на диске и т. п.). Условно все программы этой группы
подразделяются на архиваторы, антивирусные программы и программы обслуживания
дисков (рис. 3).

Архиваторы (программы-упаковщики) позволяют за счет применения
специальных методов сжатия уплотнять информацию, освобождая место на носителях
информации.
Антивирусные программы предназначены для предотвращения заражения компьютера
компьютерными вирусами и ликвидации последствий заражения, если оно произошло.
Программы обслуживания дисков отвечают за системную обработку дисковой информации.
Ниже в таблице перечислены основные из
этих программ и их назначение.

Название программы обслуживания дисков

Назначение программы

Программы резервирования

Копирование информации, находящейся на
  носителях

Диагностирующие программы

Проверка конфигурации компьютера и его работоспособности

Оптимизирующие программы

Компактное размещение данных на
  носителях

Программы динамического сжатия

Создание псевдодисков для хранения
  информации в сжатом виде

Программы ограничения доступа

Защита данных от несанкционированного
  доступа

III. Системы программирования
В отличие от программ, входящих в состав
СПО, которые применяются либо человеком для обеспечения удобства работы с
компьютером, либо самим компьютером для передачи информации от одного
устройства к другому, с помощью систем программирования пользователь имеет
возможность самостоятельно конструировать программы для управления компьютером.
Система программирования — это комплекс инструментальных программных средств,
обеспечивающий создание, модификацию и отладку на одном из языков
программирования компьютерных программ. В состав системы программирования
входят язык программирования и специальные программные обслуживающие средства.
Системы программирования, если продолжить
проводить аналогии, можно сравнить с инструментами для ремонта бытового
оборудования.
IV. Прикладное программное обеспечение
Большую
часть времени за компьютером пользователь проводит, работая с прикладным ПО
(ППО) — совокупностью программ, посредством которых он решает свои
информационные задачи, не прибегая к системам программирования.
ППО
подразделяется на программы общего назначения, программы специального
назначения и программы профессионального уровня (рис. 4).

Программы общего назначения
В данный класс входят программы, используемые
большинством пользователей и не требующие для освоения специфических знаний из
других, не связанных с информатикой, наук (рис. 5).

Текстовые редакторы.
Текстовый
редактор — это
программа для работы с символьной информацией. Существуют сотни текстовых
редакторов, различных как по функциональным возможностям, так и по сложности
освоения работы с ними. По назначению выделяются редакторы текстов программ,
редакторы документов, издательские системы и специализированные редакторы (рис.
6).

Редакторы текстов программ рассчитаны на набор и редактирование текстов программ
того или иного языка программирования. Количество выполняемых ими функций
невелико — построчное написание программы, сохранение и считывание текста
программы и т. д.
Редакторы документов ориентированы на работу с текстами, имеющими
структуру документа, т.е. состоящими из разделов, страниц, полей, абзацев и т.
д. Помимо общих функций данные редакторы обеспечивают работу со шрифтами,
печать верхних и нижних заголовков страниц, работу с графикой и т. д. Большинство
таких программ поставляются со встроенными «корректорами» — программами,
служащими для обнаружения грамматических ошибок, и перекодировщиками,
обеспечивающими совместимость текстовых документов при переносе их из среды
одного текстового редактора в среду другого. В некоторых редакторах документов
имеется возможность не только использовать встроенные корректоры текстов, но и
подключать их извне.
Издательские системы позволяют создавать сложные документы (рекламные
буклеты, газеты, журналы, книги) высокого качества. В них процесс верстки
автоматизирован, т.е. встроены специальные средства для размещения текста по
страницам со вставкой рисунков, фотографий.
Специализированные
редакторы созданы для пользователей,
работающих с документами, в которых встречаются емкие формулы (например,
математические или химические) и специальные символы (например, нотные знаки).
Графические редакторы.
Графический редактор — это программа для работы с графической информацией.
Она предоставляет пользователю среду, моделирующую деятельность художника. По
специализации выделяют графические редакторы общего и специального назначения.
Посредством первых можно строить и редактировать несложные изображения,
копировать и перемещать фрагменты изображений, сохранять и считывать графическую
информацию; при помощи вторых проектируются сложные в техническом отношении
объекты, моделируются различные процессы, создаются рекламные проспекты.

Пакеты анимационной графики.
Данный вид ППО по
функциональным возможностям напоминает графические редакторы, но, в отличие от
них, в пакетах анимационной графики работа идет преимущественно не со статической,
а с динамической графической информацией. Условно пакеты анимационной
графики можно разбить на пакеты начального уровня и пакеты профессионального уровня.
Первые позволяют строить несложные динамические образы, реализовывать
простейшие эффекты, вторые обладают большим количеством возможностей.
Музыкальные редакторы.
Музыкальный редактор — это программа для создания и обработки звуковой
информации.
Количество музыкальных редакторов не так
велико, как количество текстовых и графических редакторов. Наиболее простые из
них позволяют имитировать1-2 инструмента, и составлять композиции понотно;
сложные музыкальные редакторы воспроизводят одновременно до десятков
инструментов, а музыка пишется поблочно для каждого инструмента и потом
соединяется воедино.
Табличные процессоры.
Табличный процессор — это программа для обработки данных, представленных
в виде таблицы. Таблицы, обрабатываемые табличным процессором, называются
электронными таблицами. Визуально электронные таблицы отображаются в виде
прямоугольных таблиц, состоящих из строк и столбцов, пересечение которых
образует ячейки. Каждая ячейка имеет свой адрес, состоящий из двух координат —
имени столбца и номера строки, на пересечении которых она располагается. В
ячейках могут содержаться числа, текст или формулы, задающие зависимость
значения в одной ячейке от данных, находящихся в других ячейках.
Табличные процессоры обычно применяются тогда,
когда ведется работа с относительно сложными формулами и большими объемами
исходных данных. Используя табличный процессор, можно просматривать, задавать и
изменять содержимое ячеек в электронных таблицах, осуществлять поиск и
сортировку данных в них, изменяя значения исходных параметров, наблюдать за
изменением расчетных параметров и анализировать получаемые результаты.
Базы, данных и системы, управления
базами данных.
База данных — это набор данных, организованных по определенным
правилам, предусматривающим общие принципы описания, хранения и манипулирования
ими. В зависимости от организации данных выделяют иерархические, сетевые и
реляционные базы данных. В первых для связи между объектами используются
структуры в виде деревьев, когда объекты нижнего уровня подчинены объектам
верхнего уровня, во вторых данные представлены сетями и объекты могут быть
связаны друг с другом любым количеством связей, третьи характеризуются табличным
представлением, и каждая запись в таблице содержит информацию, относящуюся
только к одному конкретному объекту.
Обработкой баз
данных занимаются системы управления базами данных (СУБД) — комплекс
программ и языковых средств, предназначенных для создания и ведения базы
данных, ввода, редактирования и удаления данных, организации взаимодействия баз
данных с прикладными программами, обеспечения управления данными, доступа к
ним, создания запросов и отчетов. Посредством СУБД определяются физическая и
логическая структуры базы данных. Физический уровень описания отражает способ
физического хранения данных; логическое описание — это тот вид данных, который
доступен пользователю и которым он оперирует.
Интегрированные пакеты.
Интегрированный пакет — это набор взаимосвязанных прикладных программ,
ориентированных на решение комплекса задач и поддерживающих единый способ
взаимодействия пользователя со всеми программами из пакета, а также единый
способ представления данных. Обычно такие пакеты включают в себя текстовый
редактор, табличный процессор, СУБД, пакет графического отображения данных и
телекоммуникационную программу.
Основной причиной появления
интегрированных пакетов считается потребность в совместном использовании данных
разных форматов. Поэтому такие пакеты разрабатывались по принципу единой
(интегрированной) системы. В средствах интеграции выделяют четыре механизма:
•
буфер обмена,
•
технологию OLE,
•
конвертирование файлов,
•
непосредственный обмен данными с использованием общей оболочки.
Первый механизм основан на выделении в
оперативной памяти области («буфера обмена»), в которую заносится информация
для ее последующего переноса в другую программу. Информация в буфере хранится
до занесения в него другой информации. Второй механизм основан на возможности
включения в документ одного приложения документа другого приложения, что
позволяет осуществлять редактирование внедренного документа, как в новом, так и
старом приложении. Суть третьего механизма заключается в записи информации в
файл определенного формата так, чтобы документ мог быть прочитан в другом
приложении данного пакета. Четвертый механизм (например, в интегрированном
пакете Framework) основан на том, что для реализации обмена данными
используется метод «отрезания» данных от файла в одном приложении и
«приклеивания» их к файлу в другом приложении.
Преимущества
интегрированных пакетов проявляются в предоставлении пользователю однотипных
средств доступа к данным различного вида и упрощении их переноса из одной
программы пакета в другую. К недостаткам можно отнести повышенные требования к
системным ресурсам.
Коммуникационные программы.
Коммуникационные программы — это программы, обеспечивающие возможность передачи
данных по компьютерным сетям. Среди большого количества программ этого вида
можно выделить такие, как Outlook Express, Internet
Mail, Microsoft Exchange и др.

Узкоспециализированные программы.
Программы данного класса, как правило,
используются для решения узкого круга задач. Среди наиболее популярных программ
можно выделить программы для сканирования документов, программы-переводчики и
программы-словари.
Программы для сканирования предназначены для автоматического перевода печатных
копий документов в электронный вид. Программы-переводчики позволяют
переводить информацию с одного естественного языка на другой.
Программы-словари — это электронные версии обычных словарей с некоторыми
весьма удобными дополнительными возможностями.

Программы
специального назначения

2.
Задания.
1. Внимательно изучите теоретический материал.
2. Дается список
названий программ или имен файлов. Необходимо выяснить, к какому классу —
текстовым или графическим редакторам, драйверам, системам программирования и т.
д. — относятся эти программы. Названия: HTML, «Слово и
Дело», lexicon.ехе, mouse.com, C+, Проводник, Блокнот.
3. Заполните предложенную схему, из каких моделей
состоит ОС. Какие модули ОС при работе компьютера должны обязательно находится
в оперативной памяти?

4. Выберите из предложенного списка программы,
относящиеся к А) системному ПО; Б) прикладному ПО. Список программ: программа
обучения английскому языку; MS WORD; MS-DOS; DrWeb;
WINDOWS; тренажер клавиатуры; WinZip;
компьютерная игра; ColerDraw.
5. Ответить на вопросы теста:

Тест
1. Операционная система - это:
а) совокупность
основных устройств компьютера;
б) система
программирования на языке низкого уровня;
в) набор программ,
обеспечивающий работу всех аппаратных устройств компьютера и доступ
пользователя к ним;
г) совокупность
программ, используемых для операций с документами;
д) программа для
уничтожения компьютерных вирусов.
2. Программы, «вшитые» в ПЗУ, входят в состав:
а) загрузчика ОС;
б) файла IO.SYS;
в) BIOS;
г) файла MSDOS.SYS;
д) файла COMMAND.
СОМ.
3. Программой архиватором называют:
а) программу для уменьшения
информационного объема (сжатия) файлов;
б) программу резервного копирования
файлов;
в) интерпретатор; •
г) транслятор;
д) систему управления базами данных.
4. Отличительными особенностями компьютерного вируса
являются:
а) значительный
объем программного кода;
б) необходимость
запуска со стороны пользователя;
в) способность к
повышению помехоустойчивости операционной системы;
г) легкость
распознавания;
д) маленький
объем; способность к самостоятельному запуску и многократному копированию кода,
к созданию помех корректной работе компьютера.
5. Степень сжатия файла зависит:
а) исключительно от типа файла;
б) от типа файла и программы-архиватора;
в) только от программы-архиватора;
г) от производительности компьютера;
д) от объема оперативной памяти
персонального компьютера, на котором производится архивация файла.
6. Операционные системы входят в состав:
а) прикладного программного обеспечения;
б) системного программного обеспечения;
в) системы управления базами данных;
г) систем программирования;
д) уникального программного обеспечения.
7. Назовите «лишнюю» программу:
a) Turbo-Pascal;     б)
Excel;             в) Word;
г) Access;               д) Internet Explorer.
8. С использованием архиватора Arj лучше всего сжимаются:
а)
тексты;                б) рисунки;    в) фотографии;
г) видеофильмы;
д) игровые программы.
9. Norton Commander представляет собой:
а) операционную систему;
б) программную оболочку MS DOS;
в) программную оболочку Windows;
г) редактор спрайтов;
д) интерпретатор языка
программирования.
10. Программный продукт (пакет), включающий несколько
однофункциональных взаимосвязанных программ, называется:
а) интеллектуальной
системой;      б) интерфейсом;
в) интегрированной
системой;        г) интерпретатором;      д) операционной системой

3.
Оформление отчета:
1.
Переписать основные определения из теоретической части методического пособия в
тетрадь.
2. Выполнить п. 2, 3, 4, 5 задания в тетради.
4.
Контрольные вопросы.
1.
Что такое программное обеспечение
и как можно квалифицировать программное обеспечение?
2.
Приветите характеристику основных
видов СПО, ППО. Что входит в систему программирования?
3.
Как происходит процесс загрузки
ОС?
4.
Что такое пользовательский
интерфейс?
5.
Без какого типа ПО работа
компьютера невозможна?

6.

file_name: 6_Программное обеспечение.doc

alt: Практическая работа № 6 Тема:

alt: От ОС зависит и качество работы

alt: Утилиты (сервисные программы)

alt: Программы общего назначения В данный класс входят программы, используемые большинством пользователей и не требующие для освоения специфических знаний из других, не связанных с информатикой, наук…

alt: Узкоспециализированные программы

alt: Тест 1. Операционная система - это: а) совокупность основных устройств компьютера; б) система программирования на языке низкого уровня; в) набор программ, обеспечивающий работу всех аппаратных…

информатика

group: Дисциплины


file_name: Биология побег.docx

title: материал к урокам  биологии