extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКИЙ
ДИКТАНТ
 на тему
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»  7 класс

Как и в предыдущие столетия, в XVI в. российское
общество делилось на знатные и незнатные сословия. Верхушку знати составляли
владельцы собственных княжеств - ______________ князья и «служилые» князья
пограничных земель.
Во времена правления Ивана IV большинство
удельных и вассальных княжеств исчезли. Представители знатных фамилий отныне
располагались на своеобразной лестнице «служилых чинов». Наиболее престижной
была служба в составе «____________________ __________». Боярский чин жаловался
только тем, чей род был записан в «Государев родословец». Ниже бояр на лестнице
стояли «______________ ______________________». В самом низу этой лестницы
находились «_________ _________________» или «дворяне городовые» - основная
масса дворян-помещиков. Все они несли воинскую службу и не платили налоги.
Отношения между членами «государева двора» регулировались
_______________________________. Верховным судьей был сам государь.
    В XVI в. 95 % населения
России составляли крестьяне – «тяглые» люди, которые не несли воинской службы,
но платили налоги-тягло. Они делились на ____________________,
__________________ и _______________________. Жили крестьяне в селе, которое
состояло из 10-30 дворов, в небольших избах. Семья состояла из 6-8 человек и
трудилась на земле. Вся жизнь земледельца протекала в соседской общине
(_________). Община распределяла пахотные наделы и угодья и отвечала за уплату
податей _______________ ______________. Общинные старосты решали дела с
господами и местной администрацией и распределяла _____________________(оброк,
барщину и «мелкий доход») между односельчанами.      По Судебнику 1497 года
один раз в год в Юрьев день крестьяне имели право перехода от одного владельца
к другому и заключали с земледельцами договоры – «_________________
________________». В конце   XVI в. из-за запустения дворянских владений
правительство при проведении новой переписи земель в _______ г. ввело ________________
________ - запретило крестьянам уходить из вотчин и поместий. В 1597 г. был
введен 5-летний срок сыска беглых крестьян - ________________ ________.
Полностью зависимым населением являлись
_____________. Это была прислуга вотчинника, которая работала на хозяйской
земле, в хозяйстве, ходила с ним в походы.
   К концу XVI в. в России
насчитывалось около _____ городов, из которых крупными были только Москва да
Нижний Новгород.  Обычный город насчитывал 100-300 дворов. Ими управляли
назначаемые государем __________________ и ________________. Центром города
была каменная или деревянная крепость. В белых слободах жили знатные люди и
духовные феодалы, освобожденные от податей, а в черных – бедные купцы и
ремесленники, платившие налоги. Купцы и ремесленники проживали в ______________.
Среди городского купечества выделялись ___________. Городское население
составляло посадскую общину, выбирали «купеческих старост», заседали в суде у
наместников, но не имели своего суда.
     Таким образом, в России в XVI в. формировалось
________________ общество, решающее влияние на которое оказала государственная
власть, поэтому они различались не столько правами, сколько
___________________________ по отношению к государству.

file_name: ДИКТАНТ служилые и тяглые ИР-7.docx

alt: ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ на тему

title: ДИКТАНТ служилые и тяглые ИР-7


extracted_text:
Самостоятельная работа  9.1
Решение
комбинаторных задач
Вариант 1

А1. Из группы теннисистов, в
которую входят четыре теннисиста Алексеев, Иванов, Гришин и Володин, тренер
выделяет пару для участия в соревнованиях. Сколько существует вариантов выбора
такой пары?
А2. Сколько различных трехзначных
чисел можно записать, используя цифры 3, 5, 7 ?
А3. На завтрак Петя может выбрать
плюшку, бутерброд, пряник или кекс, а запить их он может кофе, соком или
кефиром. Из скольких вариантов завтрака Петя может выбирать?
_________________________

В1. Школьники из Волгограда
собрались на каникулы поехать в Москву, посетив по дороге Нижний Новгород. Они
узнали, что из Волгограда в Нижний Новгород можно отправиться на теплоходе или
поезде, а из Нижнего Новгорода в Москву – на самолете, теплоходе, поезде или
автобусе. Сколькими различными способами могут ребята осуществить свое
путешествие?

 Задания А1-А3 соответствуют уровню обязательной подготовки.

__________________________________________________________________

Самостоятельная работа  9.1
Решение
комбинаторных задач
Вариант 2

А1. В магазине имеется пять сортов
булочек. Наташе, Оле и Ире нужно  купить по одной булочке. Сколько существует
вариантов такой покупки?
А2. Сколько различных двузначных чисел
можно записать, используя цифры 2, 4, 6, 8 ?
А3. Укажите все способы, какими
можно разложить три яблока в две вазы (учтите при этом случаи, когда одна из
ваз окажется пустой).
_________________________

В1. Олег, Дима, Игорь и Петя
собрались потренироваться в бросании мяча в баскетбольную корзину. У них только
один мяч, и им надо договориться, кто за кем будет бросать мяч в корзину.  Сколькими
способами они могут занять очередь друг за другом?

          Задания А1-А3 соответствуют уровню обязательной
подготовки.

file_name: Ср 9.1 Решение комбинаторных задач.doc

alt: Самостоятельная работа 9.1

title: Самостоятельная работа 7 класс по теме " Решение комбинаторных задач"


extracted_text:
ТЕСТ.   Итоговый
тест за курс 7 класса

1. Чтобы измерить массу тела
используют:
а) весы
б) термометр
в) барометр
2. Единица измерения работы (в СИ) :
а) Ватт
б) Паскаль
в) Джоуль
3.
Плечи рычага равны 0,1 м и 0,3
 м.( Рычаг находится в равновесии) Сила, которая действует на короткое плечо,
равна 3 Н. Сила, действующая на длинное плечо-
а) 1 Н
б) 8 Н
в) 4 Н
4. Масса тела, объём которого равен 5 м3 и плотность 100 кг/м3 равна:
а) 10 кг
б) 105 кг
в) 500 кг
5. Какой энергией обладает пружина заведенных часов
а) потенциальной
б) кинетической
в) потенциальной и  кинетической
6. Тело будет тонуть при условии, что:
а) сила тяжести больше силы Архимеда
б) сила тяжести равна Архимедовой силе
в) сила тяжести меньше силы Архимеда
7.  Продолжите определение. Сила тяжести – это:
а) сила, с которой одно
тело действует на другое тело и вызывает его деформацию
б) сила, с которой данное тело действует на опору ( подвес)
в)  сила, с которой тело притягивается к Земле
8. Мощность, развиваемая человеком при подъёме по лестнице в течение 20с при
работе 1000Дж, равна:
а) 20 кВт
б) 40 Вт
в) 50 Вт
9. Шар
массой 100 г катится по полу со скоростью 0,2 м/с. Какова его кинетическая
энергия?
а) 0,002
Дж
б) 0,02 Дж
в) 0,2 Дж
10.
Засолка овощей происходит быстрее:
а) быстрее в холодном рассоле
б) быстрее в горячем рассоле
в) одновременно и в горячем и в холодном рассоле

alt: ТЕСТ. Итоговый тест за курс 7 класса 1

title: ТЕСТ.   Итоговый тест за курс 7 класса


extracted_text:
Тема урока: Заимствованные
слова

Цели и задачи
урока
Образовательные:

1)
Познакомить учащихся с понятием заимствованные слова;
2)
 Показать, какими путями они из одного языка проникают в другой;
3)
Познакомить с наиболее распространёнными английскими заимствованиями в
современном русском языке, их лексическим значением, произношением и
написанием.
4)
 Продолжить формирование умения узнавать английские заимствования по
некоторым словообразовательным элементам;
5)
Продолжить работу по формированию орфографических и пунктуационных
навыков;
6)
Закрепить изученную на уроках английского языка лексику.
Развивающие:

1)
Развивать умение целесообразного использования заимствований в
собственной речи.
2)
Познакомить учащихся с новыми заимствованными словами, появившимися в
русском языке за последнее время;
3)
Формировать умение пользоваться иностранным языком в обыденной
жизни.
Воспитательные:

      1)
Воспитывать чувство любви к родному языку.
      2)
Формировать бережное отношение к русской культуре.

Тип урока: урок формирования новых знаний
Форма:     проблемный урок.
Мультимедиа - урок;

Оборудование : компьютер, мультимедийный проектор, словари
заимствованных слов , раздаточный материал для учащихся с упражнениями.
Учитель русского  языка
Шунько Т.Н
Учитель английского языка
Абашева Ю.В.
«Все
народы меняются словами и занимают их друг у друга».                   В.Г.Белинский

Этап
  занятия

Ход
  занятия

Введение в тему урока

Формулирование темы занятия

Создание проблемной ситуации

Планирование

Актуализация знаний

Работа по теме урока

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку
Учитель русск/языка
        Добрый день, мои
  друзья!
           Перед вами снова я.
          Очень рада видеть всех.
          Ждет сегодня вас успех.
          А еще скажу я вам:
           Улыбнитесь всем гостям.
          Соберитесь, подтянитесь
          И тихонечко садитесь.
Учитель англ/языка
  Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычный урок, в течение которого
  работать с вами будут два учителя – учитель английского языка и учитель
  русского языка.
         Работать будем в группах, поэтому
  вспомним правила работы в группах.
     Учитель русск/языка
    –Что вы видите на
  столе?
  Приглашение к завтраку. (Стол
  накрыт для завтрака. Чай, кофе, какао, сахар, бутерброд)
Утром, за завтраком, вы
  можете, сами того не зная, говорить на множестве самых различных языков. Вы
  попросили себе кофе – и произнесли слово арабского корня. Потребовали кофе с
  сахаром – и перешли на "древнеиндийский язык", ибо слово сахар –
  индийского происхождения. Если вас больше устраивает не кофе, а чай, вы
  начинаете говорить по-китайски: ча – так в Северном Китае испокон веков
  называется и чайное деревце и полученный из его листьев напиток. "Хочу
  какао или шоколада!" Но в таком случае вы – потомок ацтеков из далёкой
  Мексики: какао или шоколад – настоящие американо-индейские слова.

-  О чем
  пойдёт речь на уроке?(Заимствованные слова)
Эпиграфом к
  нашему уроку послужат   слова   В.Г.Белинского:  «Все народы меняются
  словами и занимают их друг у друга».

- как
  понимаете эти слова?
-Ребята, как
  вы думаете, а нужны ли нам  заимствованные слова?

-на этот
  вопрос нам и предстоит ответить в течение урока
 Чтобы
  ответить на  вопрос,   мы должны  спланировать свою деятельность на уроке.

выберите  задачи, которые
  предстоит решить на уроке
1. Знакомство  с
  некоторыми английскими заимствованиями,
2.закрепление знаний о типах
  речи;
  3.Выяснить  причины  заимствования
4. правописание удвоенной  -н- в
  прилагательных
5.как   узнать английские заимствования,
6.Иноязычие – мода или
  необходимость? -

Работу начнём с повторения    «Закончи
  предложение»:
–словарный состав языка
  называется…           ( ЛЕКСИКА)
–  словарный состав языка  изучает
  наука…(.ЛЕКСИКОЛОГИЯ)
– слова ,которые приходят к нам из другого
  языка    называются  (ЗАИМСТВОВАННЫМИ)
-Как вы думаете, из какого языка
  больше всего заимствований?
Итак, знакомимся с английскими
  заимствованиями

Найти

Слайд1

Слайд
  Приглашение к завтраку

Слайд3
Эпиграф

Слайд4
задачи

Самостоятельная работа  в группах

  Учитель англ/языка          Работа в группах
  (по карточкам)
(Перед вами бланки с заданием
  (у каждого ученика, нужно английские слова распределить по тематическим
  группам и написать обозначение этого понятия по-русски, не пользуясь
  словарем)
mixer printer ,diving , remake, broker,
  shaker ,browser ,bowling, image, security, toaster, scanner, biker, poster,
  provider, jumper ,notebook, sprinter ,hit ,realtor, second-hand , Internet,
  match, jazz ,producer

быт

компьютер

спорт

массовая
    культура

англ.

рус.

англ.

рус.

англ.

рус.

англ.

рус.

–
  Проверим, один выступает от группы, читает слово и объясняет
  толкование, каждая группа – 1 тематическую группу слов Оценивается работа
  всей группы.
Остальные
  дописывают, исправляют.
–
  Вызвал у вас трудности перевод и понимание данных слов?
– В каких областях больше заимствований?
  Почему?
(Быт, компьютер, спорт,
  культура, )

Слайд5

Слайд 6
проверка

Исследование, аналитическая работа

  Работа со словарём

  - Учитель русск/языка
  Что происходит со
  словами –«иностранцами», когда они попадают  в русский язык?
                      Проведём
  небольшое исследование

–  сравните русские и
  английские слова и найдите сходство в их написании и произношении (слова
  звучат одинаково, записаны русскими буквами)
Прочитайте:
  doctop                        Доктор
                                               football                        Футбол

  Intepnet                       интернет

  tennis                               теннис

  notebook                     ноутбук
вывод?    Слово
  осваивается  :  графически, фонетически, грамматически, лексически.
Многие  из них настолько
  усвоены нашим языком ,что мы считаем их русским.
Где можно узнать о
  происхождении слова?
Правильно,   в  словаре. Как
  узнаем, из какого языка пришло к нам слово? ( в словарной статье есть
  пометы)
--А  теперь найдите  по
  3слова английского происхождения  в словаре иностранных слов.
   Игра  «Кто быстрее?»
-Какие слова нашли?
  лексическое значение

Речь состоит из слов.
  Этот закон не нов.
  Каждое слово – живое
  С особой, своей судьбою.
  Бежали столетья и годы,
  По-разному жили народы.
  Торговлю вели, воевали,
  Бранились, а после – мирились,
  Жить в добром соседстве учились.
  И вот результат их общенья,
  Волшебное слов превращенье.
  Так, в языке зародившись одном,
  Слово потом оказалось в другом.
-Каковы же причины заимствований?  Почему люди меняются
  словами?   ( Учащиеся делают предположения, )
- А теперь проверим ,верны ли ваши предположения?
Основными причинами
  заимствований являются следующие:
·
  Исторические
  контакты народов.
·
  Необходимость
  названия новых предметов и явлений.
·
  Языковая
  мода.
·
  В
  языке закрепляются заимствованные слова, похожие по структуре.
Физминутка
  (слайд)
   Учитель англ/языка
  И всё же по некоторым признакам  можно определить , что слово пришло к нам из
  английского языка.
Заимствование из языка в язык
  может идти двумя путями: устным и письменным, через посредство книг. При
  письменном заимствовании слово изменяется мало, при устном – сильнее.
  Заимствоваться слова могут непосредственно из языка в язык, а также через
  языки-посредники.
- Замените английские звуки и буквы
  русскими:

Слайд 7

Слайд 8

9слайд

   Учитель англ/языка
  – Выделите в словах, которые записаны в таблице и которые вы записали в этом
  упражнении сочетания букв, указывающие на то, что слово пришло из английского
  языка.  (какие это будут сочетания?)
(С помощью учителя ребята выделяют суффиксы
  – ор, – ер, – инг; буквосочетания дж, тч и записывают их
  в листочки)
– Обратите внимание на
  написание этих слов в русском языке, выделите суффиксы, подчеркните
  сочетания букв

I быт: миксер, шейкер, тостер, джемпер,секонд-хенд
  II. Компьютер: принтер, браузер, сканер, ноутбук,
  Интернет
  III. Спорт: дайвинг, боулинг, байкер, спринтер,
  матч
  IV. Массовая культура: ремейк, имидж, постер, хит, джаз (проверка)

Слайд 10

Слайд11
  проверка

Признаки заимствованных   из английского языка слов

Признаки
  заимствованных слов
·
  Конечные сочетания ИНГ, МЕН, ЕР  (митинг, брифинг, супермен,
  таймер)
·
  Наличие сочетаний ТЧ, ДЖ
·
  Разделительный мягкий  знак (секьюрити)
·
  Буквы Э/Е (риэлтор,
  постер)

  Слайд 12

Практическая работа на закрепление
Работа в группах

Исследование.

Мода или необходимость?

Исследование

Рефлексия,
  подведение итогов

Самооценка

Домашнее задание

Учитель англ/языка – Используя
  полученные знания, выделите среди написанных слов заимствованные из
  английского языка  и определите признаки, по которым вы их выделяете
Терраса,жюри, дайвер,штраф, джинсы, пенсионер, митинг, компьютер, вермишель, , штаб, крекер, матч, вундеркинд, шедевр,
  газета. (У вас должно быть 7 слов.)
(взаимопроверка   выполнения задания м/у
  группами , подводятся итоги работы в группах)

 Учитель русск/языка
 Мир не стоит на месте.
  Благодаря умеренному употреблению заимствований русский язык обогащается.
- Но всегда ли нужны
  заимствованные слова? Послушайте стихотворение-пародию “Бурное новословие” Н.П.Колесникова.
У торговцев, у послов
  (да в любой газете)
  Появилось много слов,
  Непонятных, умных слов,
  Вот таких, как эти:
  Ноу хау, чартер,
  Тюнер, плейер, бартер,
  Картер, брокер, лобби,
  Сервис, ксерокс, принтер,
  Блейзер, сканнер, спринтер,
  Шоу, таймер, бизнес,
  Брифинг, картридж, клиринг,
  Пейджер, рэкет, киллер…
  Нет от них покоя мне
  Наяву, да и во сне,
  И никак я не пойму,
  Что к чему и почему…

-Всегда ли уместно  использование
  иноязычной лексики?
– Замените данные заимствованные слова русскими
  синонимами, при затруднении обращайтесь к словам для справок

Прайс-лист
Бейби
 Презент
 Суперстар
  Имидж
Постер
Уикэнд
Лузер
Фейс
Холидей
  слова для справок :  малыш, подарок, звезда, образ, плакат, ,– выходные дни,
  неудачник, лицо, каникулы, прейскурант,

 Учитель
  русск/языка    В  заимствованиях нет ничего плохого. Без них
  невозможно представить речь современного человека. Но   значение этих слов
  должно быть понятно как говорящему, так и слушающему, а их употребление –
  уместно и оправданно. Умение правильно использовать иноземные слова
  свидетельствует об уважении говорящего к своему языку, к самому себе. Мода на
  престижные заимствованные слова оборачивается засорением языка и, как
  следствие, засорением сознания.
Прислушаемся
  к некоторым предложениям! Найдём примеры засорения языка и скажем проще и
  лучше.
Задание
  .отредактировать  текст. Те английские слова, использование которых, по
  вашему мнению, неуместно, замените русскими синонимами.
1.
  Работая на компьютере, я с подругой каждый вечер выхожу в Интернет. +
2.
  Мама получила замечательный презент (подарок) на день рождения! -
3.
  Мой брат любит слушать джаз. +
4.
  После ланча я вышла на улицу. +/-
5.
  Мой бой-френд (друг) такой клевый (умный)! -
6.
  Маме подарили миксер. +
7.
  В моей комнате много постеров (плакатов) с фотографиями суперстар (звезд кино, эстрады). –
8.
  На авторадио каждый вечер можно услышать хиты 90-х.+
Проверка  .

-  Можно ли обойтись без  заимствований?
 Итак,  ответили мы на вопрос  :нужны ли заимствованные
  слова?

 как правильно заметил  Л..Н.Толстой, “ не нужно от
  них открещиваться, но не нужно ими и злоупотреблять. Лучше говорить лифт, чем
  самоподымальщик, или телефон, чем дальнеразговорня.”

   Учитель русск/языка
  Итак, ребята, на уроке мы говорили сегодня о…        (заимствованных
  словах)
 Какие слова называются
  заимствованными?
Какие  задачи
  ставили на уроке?
Удалось решить   поставленную задачу? Каким способом?
Где можно  применить полученные знания?
– О чем заставил задуматься урок? (всегда ли уместно
  употреблять  заимствованные слова?)

Оцените свою работу на уроке,  поставьте + на полях, если
  отвечаете ДА, если НЕТ, то-
1.узнали ли вы   что-то новое  для себя?
2.сможешь ли ты безошибочно найти  в тексте
  заимствованное  слово?
3. знаешь ли ты признаки заимствованных слов?
4.знаешь ли ты как заимствованные слова  приходят в наш
  язык?
-у кого 3-4 + ?    молодцы!
У кого нет ,не огорчайтесь, , у вас есть ещё время для
  исправления.
(подсчитывают смайлики своей группы, оценку получает вся
  группа).

Разгадать  кроссворд.
Записать какие еще заимствованные слова вы используете в
  речи, подобрать русский синоним.

Используемые ресурсы
1.Маркова Е. О неологизмах
  англоязычного происхождения в современном русском языке // РОФ «Центр
  развития русского языка». www.ruscenter.ru
2.Наумова И.О. О некоторых
  лексических и фразеологических неологизмах английского происхождения в
  русском языке // Русский язык в школе. 2004. № 1. С. 89.
3. Наумова И.О. Компьютерные
  слова // Русский язык в школе и дома. 2004. №6. С. 15.
4. Нечаева И.В. Правописание
  иноязычных слов в свете действующих правил орфографии // Русский язык в
  школе. 2004. № 5. С. 76.
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/Заимствованные_слова_в_русском_языке.

 6. http://ru.wiktionary.org/wiki/Приложение:Заимствованные_слова_в_русском_языке
7.http://bbc.vo.uz/publ/2-1-0-25
8.  http://www.lingvotech.com/zaimstvovaniya
9. http://www.5english.com/promo/pc_english3.htm

 Слайд 13

Слайд 14
  проверка

Слайд 15

Слайд16

Слайд
  17проверка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект затяния.doc

alt: Тема урока: Заимствованные слова

alt: Формулирование темы занятия

alt: Оценивается работа всей группы

alt: Учитель русск/языка Что происходит со словами –«иностранцами», когда они попадают в русский язык ?

alt: Учитель англ/языка – Выделите в словах, которые записаны в таблице и которые вы записали в этом упражнении сочетания букв, указывающие на то, что слово пришло…

alt: Практическая работа на закрепление

alt: Исследование

alt: Домашнее задание Учитель англ/языка –

alt: Практическая работа на закрепление

title: Интегрированное занятие "Заимствованные слова"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
Тема: «Игры с национальным компонентом»
(по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе  «Театр игры «Парус»)

Составитель:

педагог дополнительного

образования отдела СПФ

                  Абрарова С. Д.

Оренбург, 2022

Дата
занятия 21.09.2022г.
Цель занятия:  приобщить учащихся
к многонациональной игровой культуре народов России.

Задачи:
 Образовательные:
-
 актуализировать знания учащихся о понятии «игра», функциях и видах игр;
-познакомить
с играми с национальным компонентом;
-научить
самостоятельно разрабатывать игры с национальным компонентом.
Развивающие:
-развивать внимание, память,  фантазию;
Воспитательные:
-воспитать интерес к народным играм;
-воспитать  культуру  игрового
взаимодействия.
Материалы
к занятию:   жетоны 3 цветов -15 штук, яркий платок,
мяч, шапки, пояса, платки для игры «Капустка».

Ход занятия:
1.Организационная
часть
Приветствие педагога: Приветствую вас ребята на сегодняшнем занятии.
Собирайтесь
 дети в круг,
Я
– твой друг и ты – мой друг.
Вместе
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся!
(В
кругу педагог раздает учащимся жетоны 3 цветов, их количество должно быть одинаковым
для дальнейшего деления детей на подгруппы.)
Педагог: Отлично! Присаживайтесь на места.  Кто
у нас отсутствует? (Отметка отсутствующих).
 Остальные готовы к
работе? Тогда начинаем! Полученные жетоны, пожалуйста, сохраняйте до конца
занятия.
2. Основная часть
Сегодня
мы вновь отправимся в мир  игры и познакомимся еще с одним видом игр. Но перед этим
давайте-ка вспомним, что такое игра?
(Ответы учащихся)
Педагог: Итак,  игра это –
 форма деятельности в
условных ситуациях, направленная на усвоение общественного опыта,
фиксированного в предметах науки и культуры.
Ребята, а какие
функции выполняют игры, то есть для чего  они нужны?
 (Ответы учащихся)
Педагог:
Верно, ребята! Игра выполняет следующие функции:
-
Развлекательную – игра создает благоприятную атмосферу  для поднятия
настроения;
-Обучающую
– игра помогает в развитии общих учебных умений и навыков;
-Коммуникативную
– в игре дети и взрослые объединяются друг с другом, что позволяет и
сформировать навыки общения;
-Релаксационную
– игра снимает эмоциональное и физическое напряжение, вызванное нагрузками
учебной или трудовой деятельности;
А
так же позволяет в игровом процессе реализовать творческие способности.
 А теперь назовите, какие виды игр вам уже
знакомы!
(Ответы учащихся)
Педагог: Отлично! А сейчас
мы познакомимся еще с одним видом игр –играми с национальным компонентом или же
еще их называют – народными играми.  Это уходящие корнями в древность
забавы, в основе которых лежат традиции того или иного народа. Вы,
конечно же, достаточно хорошо знакомы с русскими народными играми. Назовите, те,
которые знаете!
(Ответы учащихся)
Педагог: Верно! Но, поскольку
Россия страна многонациональная, на ее территории проживает  более 180 разных
народов, то и игр с национальным компонентом помимо русских у нас великое
множество. Условно все эти игры можно разделить на подвижные игры, трудовые игры, игры с водящими, природные
игры, обрядовые игры.
 Предлагаю
познакомиться с играми из каждой из этих групп. Согласны? Тогда начинаем!
Педагог: И первая группа игр с национальным компонентом –
подвижные игры. Подвижные игры разных национальностей зависят от природно-климатических
условий и отражают основные занятия людей, проживающих в этих условиях. В
северных районах это оленеводство, рыболовство, в южных степных районах коневодство,
растениеводство в тайге занимаются охотой и т.д. Основные содержательные
компоненты таких игр включают в себя различные перетягивания, сталкивания,
удержания, выталкивания, догонялки,  хватание предметов. По содержанию такие игры лаконичны и доступны для
понимания  детей. И с одной из  них  предлагаю познакомиться  поближе.
Это
дагестанская игра «Платок» («Борхе»). Всех вас, я прошу встать в круг. В центр
круга я кладу платок. Сейчас зазвучит музыка («лезгинка») и вам необходимо
танцевать под нее, двигаясь по кругу. Как только музыка смолкнет ваша задача
схватить платок. Тот, кто это сделает – победитель. Главное правило: нельзя
тянуться за платком и выходить из круга раньше, чем смолкнет музыка. Условия
понятны? Тогда  начинаем.
(Игра «Платок» повторяется
3-4 раза)
Педагог: Понравилась игра? Отлично! Присаживайтесь! А мы
переходим к  трудовым или бытовым  играм. Они знакомят нас  с историческим наследием народов, с
повседневным трудом наших предков.  Предлагаю вашему вниманию мордовскую
игру «Удёв» («Невод»). Сейчас с помощью считалки мы выберем двух  игроков,
которые будут неводом. Остальные будут рыбками. Рыбки, под музыку бегают по
всему залу, а  игроки-невод берутся за руки и пытаются окружить одну из рыбок.
Если им это удаётся, пойманная рыбка также присоединяется к цепочке  невода, и
теперь они бегают, взявшись за руки втроём, пытаясь окружить ещё одну рыбку.
Каждая пойманная  рыбка присоединяется к «неводу». Последняя не пойманная рыбка
становится победителем. Правила понятны? Тогда выбираем игроков-невод.
Под
горою у реки
Проживали
рыбаки.
У них невод висит,
И в звоночки звонит:
Диги-диги-диги-дон,
Выходи скорее вон!
Невод
выбран! Приготовились, начали!
( Игра «Удёв»)
Педагог:  Замечательно!
Присаживайтесь на места.  Мы продолжаем!  Следующая подгруппа игр с
национальным компонентом - игры с
водящим. Это игры, где игрок выполняет какое-то действие
или ведёт игру. Я хочу познакомить вас с такой игрой, она  башкирская и называется
«ВОда». Выбирается водящий. Я думаю, что начну игру водящим – я. Как только
зазвучит музыка, вы разбегаетесь, а я догоняю и стараюсь поймать
одного из вас или коснуться. От  меня  можно "спастись», сев   на  стул, или
завалившись на спину - главное, чтобы в этот момент ноги не касались земли.
Водящий не может задерживаться возле того, кто спасся, а должен бежать за
другими. Тот, кто не успел спастись, и кого коснулись, становится водящим и
ловит остальных. Правила понятны? Тогда, раз, два. три, игру начни!
 (Игра «ВОда»)
Педагог: Молодцы! Вы очень
быстрые и ловкие. А я представляю вашему вниманию природные игры! В этих играх,
как правило, знакомятся с окружающей природой. И я предлагаю вам поиграть в
народную татарскую игру. «Земля, вода, огонь, воздух». Прошу всех встать и
образовать круг. Я буду находиться в середине круга, и  бросать
кому-нибудь мяч,
произнося одно из четырех слов (земля, вода, огонь, воздух). Если я говорю  «земля», то тот, кто поймал мяч, должен быстро
назвать какое-либо животное; если «вода» — назвать рыбу; «воздух» — птицу;
«огонь» — помахать руками и повернуться кругом. Кто ошибся — выбывает из игры.
Правила понятны? Тогда, начинаем.
(Игра «Земля, вода, огонь, воздух»)
Педагог:  Вы не только
быстрые и ловкие, а и еще и очень внимательные. Присаживайтесь на места, пришло
время познакомить вас с таким видом игр с национальным компонентом, как
обрядовые игры. Это
календарные народные игры. В них заключена информация, дающая
представление о повседневной жизни наших предков — их быте, труде,
мировоззрении. Игры были непременным элементом народных
обрядовых праздников. В конце сентября наши предки праздновали праздник урожая,
одной из его игр была белорусская игра «Капустка». Поиграем?
(Рисуется круг – «огород». На середину круга
складываются шапки, пояса, платки и прочее).  Вот этот круг у
нас огород, а все, что внутри него – капуста. Все вы стоите за кругом, а я – хозяйка огорода буду охранять
свою капустку в кругу. Охранять да приговаривать: я на камушке сижу, огород
свой сторожу. Чтоб капустку не украли. В огород не забежали. Вы в это время
пытаетесь забежать в мой огород, схватить «капустку» и убежать. Кого я поймаю, тот выбывает из
игры.  Игрок, который больше всех унесет «капусты», будет победителем. Итак,
встаем в круг моего огорода. Приготовились?
Я на камушке сижу, огород свой сторожу.
Чтоб капустку не украли. В огород не забежали.
(игра «Капустка»)
 Педагог: Отлично поиграли!
Я надеюсь не устали? Присаживайтесь на свои места. Вот мы и познакомились с
видами игр с национальным компонентом. Пожалуйста, перечислите их!
(Ответы
учащихся: подвижные игры, трудовые
игры, игры с водящими, природные игры, обрядовые игры)
Педагог: Верно! И все они
расширяют наши культурные границы, активизируют мыслительную деятельность,
развивают воображение, воспитывают бережное отношение к игровой культуре нашей
страны.
И теперь, когда вы
познакомились с такими играми, я предлагаю создать вам свои игры с национальным
компонентом.
В качестве
национального компонента вы можете использовать особенности того или иного
языка (например, татарского), условия проживания какого-либо народа (суровый
холод русского Севера или жаркое солнце юга страны), его характерные трудовые
функции (ткачество, вязание, охота и др.), календарные народные  праздники
(Покров День, Курбан Байрам, Сабантуй и др.).
Для работы над
играми давайте разделимся на 3 подгруппы по цвету жетонов, которые вы получили
в начале занятия. Подгруппы разделились? Отлично, каждая подгруппа занимает
свое место за столом. Итак, выбирайте любой вид игры с  национальным
компонентом (подвижная, трудовая, природная, обрядовая или игра с водящим) и за
работу. Не забывайте, что правила игры должны быть четкими и понятными, чтобы
мы все смогли потом поиграть в вашу игру.
(Подгруппы работают над созданием игр
-10мин)
Педагог: Время, отведенное
на эту работу, подошло к концу. И я прошу наши творческие группы представить
свои игры.
(Презентация созданных учащимися игр)
Педагог: Вы поиграли с
нами в свои игры, а теперь по шуму аплодисментов давайте определим, какая же
игра показалась нам самой интересной и в ней присутствовал национальный
компонент. Аплодисменты игре №1_______Игре № 2_____Игре №3____ Итак, больше всех
аплодисментов получила игра №_____
3.Заключительная
часть
Педагог:   Я согласна с вами,
хотя, на мой взгляд  все игры получились.  А высогласны со мной?   Наше занятие
подошло к концу.  Что мы сегодня узнали? Чему научились? Что было для вас
самым трудным?  (Ответы учащихся) Я
благодарю вас за работу. До свидания!

file_name: Игры с национальным компонентом.docx

alt: Дата занятия 21.09.2022г. Цель занятия : приобщить учащихся к многонациональной игровой культуре народов

title: Конспект занятия "Игры с национальным компонентом"


extracted_text:
Практическая работа
студента группы 4 Атт 9-18 специальности
15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном
питании»
 Куришова Ильи.
Проверил: преподаватель
спецдисциплин Казетов Сергей Николаевич
Оценка:
Отлично
ТЕМА:
Работа в программе Project Expert. Профессиональная работа по составлению
бизнес-плана

1.
Краткий инвестиционный меморандум
Картинг
относится к одним из самых популярных у нашего населения видов
спорта. При этом стоит отметить, что в последнее время спрос
на данные услуги активно растет. Несмотря на то, что картинг похож
на детскую забаву, для многих это является серьезным увлечением. Учитывая
высокий спрос, окупаемость проекта составит 20 месяцев, точка
безубыточности приходится на 3 месяц.
Для
успешного открытия клуба потребуется арендовать складское помещение. Лучше
всего снимать его на въездах в город с хорошей транспортной
доступностью. Также необходимо отметить, что открывать картинг-клуб необходимо
в средних или крупных городах. Штат картинг-центра составит
4 человека.
Картинг центр будет
предоставлять в аренду карты для единоличного катания, проводить
соревнования для компаний от 5 человек, а также организовывать
фуршеты для частных и корпоративных клиентов. Средняя стоимость
за 30 минут катания составляет 2 500 рублей, 1 час
езды — 4 000 рублей, проведение соревнований для групп —
30 000 рублей, фуршет — 20 000 рублей. Стоимость будет
варьироваться от времени посещения. Например, утром стоимость может быть
ниже. В стоимость аренды будет входить прокат карта, экипировка,
инструктор (судья), аренда трассы. Таким образом, финансовые показатели будут
следующие:
Сумма
инвестиций — 7 247 000 рублей
Ежемесячная
прибыль — 367 000 рублей
Срок
окупаемости — 20 месяцев
Точка
безубыточности — 3 месяца
Рентабельность продаж — 39%

2. Описание
бизнеса, продукта или услуги
По своей популярности
у нашего населения картинг превосходит многие виды спорта. Это связано как
с азартом, так и с динамичностью данного развлечения. Для
некоторых этот вид спорта является источником профессионального заработка. При
этом стоит отметить, что данный бизнес обладает достаточно большой
рентабельностью, что выражается в быстрых сроках окупаемости.
При открытии потребуется
определиться с форматом картинг-клуба. Он может быть представлен
в формате:
·
Эконом
·
Средний
·
Элитный
К эконом-сегменту
относятся небольшие площадки с достаточно простой трассой. К среднему
относятся более длинные трассы. К элитному относятся центры, где
предоставляются лучшие зарубежные карты, присутствуют большие трассы, которые
могут быть закрытыми.
От выбранного формата
картинг-центра напрямую зависит объем инвестиций в проект. Размер
инвестиций может составлять от 3 млн.руб. до 15 млн.руб.
Данный бизнес-план предполагает
открытие среднего картинг-клуба закрытого типа. Крытая трасса может обслуживать
клиентов круглогодично.
Для организации картинг-центра
потребуется арендовать ангар. Минимальная площадь, на которой возможно
обустроить хорошую трассу, составляет 2 500 м2. В клубе будет
располагаться административное помещение, а также сама трасса. Ангар
желательно искать возле средних и крупных городов. Так вы сможете
охватить максимум платежеспособной аудитории.
Помимо помещения
в картинг-центр необходимо закупить следующее оборудование:
·
Кассу
·
Компьютер
·
Принтер
·
Карты (авто)
·
Защитную экипировку
·
Офисную мебель
·
Стеллажи
Данное оборудование позволит
полностью обеспечить деятельность клуба.
Основными услугами
картинг-центра будут:
·
Прокат на 30 минут
·
Прокат на 1 час
·
Организация соревнований для групп от 5 человек
·
Организация фуршетов для частных и корпоративных клиентов
Помимо организационных моментов обязательно уточните
у собственника ангара наличие разрешения на эксплуатацию
от пожарной инспекции.
3. Описание рынка сбыта
Целевой аудиторией
картинг-клуба являются частные и корпоративные клиенты.
К корпоративным клиентам относятся небольшие компаний. Люди также
приезжают в картинг-клуб для того, чтобы просто покататься или
по случаю какого-то события.
К преимуществам, которые
можно предоставить клиентам, можно отнести:
·
Особую конфигурацию трассы
·
Современные карты
·
Опытных инструкторов
·
Специальные программы для частных и корпоративных клиентов
·
Скидки и карты лояльности
Самое главное при первом знакомстве с клиентом —
заслужить его доверие, а также постараться перевести его в разряд
постоянных. При подобных преимуществах вы сможете быстро стать известными
среди жителей города и получать постоянную прибыль.

4. Продажи и
маркетинг
Для того чтобы быстро окупить
вложенные средства, потребуется заказать рекламную стратегию, а также
подобрать грамотного маркетолога на аутсорсинге. Основным критерием для
поиска сотрудника на эту должнось является наличие подобного опыта.
К основным каналам
продвижения картинг-клуба можно отнести:
·
Реклама в интернете (социальные сети и контекстная
реклама)
·
Реклама на радио, телевидении, журналах и других СМИ
·
Крупный баннер на ангаре
·
Приглашение различных звезд автоспорта на площадку
Список не является исчерпывающим. Маркетинговая стратегия
может быть более широкой и предполагать другие эффективные способы
продвижения.

5. План
производства
Чтобы успешно запустить
картинг-клуб потребуется:
·
Зарегистрировать юридическое лицо
·
Найти соответствующее помещение
·
Сделать ремонт
·
Закупить оборудование и технику
·
Подобрать персонал
·
Начать работать

Этап/продолжительность,
  нед.

1

2

3

4

5

6

7

8

Регистрация
  ЮЛ

Подбор
  помещения

Ремонт

Закупка
  оборудование

Подбор
  персонала

Начало
  работы

Итого,
на открытие картинг-клуба потребуется 8 недель. Самыми долгими
этапами будет ремонт и закупка оборудования. Сперва собственнику бизнеса
необходимо подать заявление на регистрацию юридического лица —
ИП (ОКВЭД «92.72 «Прочая деятельность по организации отдыха
и развлечений, не включенная в другие группировки»). Система
налогообложения «доходы-расходы», 15%. Как только все документы будут получены
необходимо приступать к подбору помещения. Чтобы быстро найти необходимое
помещение необходимо собрать максимальную информацию из агрегаторов
коммерческой недвижимости в Интернете.
Следующим
этапом приступайте к поиску ремонтной организации и начинайте
создавать профиль трассы. Когда все работы будут завершены, начинайте искать
оборудование и технику.
По результатам наймите
персонал и начинайте работать.

6.
Организационная структура
Состав
центра будет достаточно малочисленным и включает в себя:
·
Директора
·
Инструктора (2 человека)
·
Механика
Итого
численность персонала составит 4 человека. Директором является инициатор
бизнеса. Он занимается привлечением корпоративных клиентов, работает
с бухгалтерией на аутсорсинге, а также с рекламным
агентством. Также он отвечает за поиск поставщиков, закупку ГСМ.
Инструктор проводит
первоначальный инструктаж по технике безопасности и правилам
поведения на картодроме. Также он выступает в качестве судьи.
Механик следит за состоянием картов, а также производит
их ремонт.

Постоянные
  расходы

Оклад

Количество
  сотрудников

Сумма

Средняя з/п
  в месяц на сотрудника

Директор

50 000

1

50 000

50 000

Инструктор

30 000

2

60 000

30 000

Механик

25 000

1

25 000

25 000

Страховые взносы

40 500

Итого ФОТ

175 500

Полный расчет ФОТ
с учетом премиальной части и страховых взносов представлен
в финансовой модели.

7.
Финансовый план
Затраты на покупку
оборудования.

Наименование

Количество

Цена
  за 1 шт.

Обшая сумма

Касса

1

8 000

8 000

Компьютер

3

20 000

60 000

Принтер

3

8 000

24 000

Карт (машина)

10

200 000

2 000 000

Защитная
  экипировка

10

50 000

500 000

Офисная мебель

3

5 000

15 000

Стеллажи

5

8 000

40 000

Итого:

2 647 000

Общие затраты на покупку
оборудования составляют 2 647 000 рублей. Причем самые крупные
затраты придутся на покупку картов — 2 000 000 рублей.
Также 500 000 рублей уйдет на покупку защитной экипировки.

Инвестиции
  на открытие

Регистрация,
  включая получение всех разрешений

10 000

Ремонт

3 750 000

Вывеска

30 000

Рекламные
  материалы

40 000

Аренда
  на время ремонта

750 000

Закупка
  оборудования

2 647 000

Прочее

20 000

Итого

7 247 000

Суммарные затраты
на открытие составляют 7 247 000 рублей. Из них
3 750 000 рублей необходимо потратить на ремонт
и обустройство картодрома, создание трассы. Еще 2 647 000 рублей
уйдет на закупку оборудования.

Ежемесячные
  затраты

ФОТ (включая
  отчисления)

175 500

Аренда (2500
  кв.м.)

750 000

Амортизация

69 444

Коммунальные
  услуги

10 000

Реклама

50 000

Бухгалтерия
  (удаленная)

10 000

Закупка ГСМ

40 000

Непредвиденные
  расходы

20 000

Итого

1 124 944

Общие
затраты в месяц составляют 1 124 944 рубля. Самой крупной
статьей затрат является аренда — 750 000 рублей, а также
фонд оплаты труда — 175 500 рублей. Средняя ежемесячная
прибыль — 367 000 рублей.
План продаж
на 24 месяца с учетом сезонности, прогноз эффективности
инвестиций и расчет экономический показателей бизнеса представлен
в финансовой модели.
8. Факторы риска
К ключевым
рискам относятся:
·
Риск поломки карта
Для
снижения риска необходимо покупать хорошую б/у технику или абсолютно новую. Так
вы сможете снизить расходы на ремонт и избежать крупных затрат.
·
Небольшое количество клиентов
Для снижения данного риска
начните рекламную кампанию за несколько недель до официального
открытия.
Преподаватель                               Казетов
С.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Куришов И. «Работа в программе Project Expert..docx

alt: Практическая работа студента группы 4

alt: Описание бизнеса, продукта или услуги

alt: Офисная мебель 3 5 000 15 000


extracted_text:
Минобрнауки России
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«Санкт-Петербургский государственный технологический
институт
(технический университет)»

ОТЧЕТ
_______________________Эссе___________________________________________
(виды работы: отчет, эссе, статья и т.д.)

УГСН

38.00.00 Экономика и управление

Направление
  подготовки

38.03.01 Экономика

Направленность

Экономика предприятий и организаций

Факультет

Экономики и менеджмента

Кафедра

Экономики и организации производства

Учебный
модуль ________________________________________________

Курс
2                                                           Группа
 616вэ 29

Студент __Эшчанов Рахмон Голиб угли_____________________________
(Ф.И.О., подпись)

Рецензия
преподавателя_____________________________________________
__________________________________________________________________

Компетенция

Вид работы

Наименование работы

Степень (оценка)
освоения компетенции по БРС

Преподаватель

_______________
(подпись,
  дата)

_______________
(инициалы,
  фамилия)

Содержание

Введение. 3
Воздействие электромагнитных излучений на
организм человека и способы борьбы с ним. 4
Заключение. 10
Список использованных источников и
литературы.. 11

Введение
Актуальность работы. Благодаря
стремительному развитию электронной информации за последние 30 лет технические
достижения, основанные на электромагнетизме, нашли широкое применение в
различных областях, связанных с производством и жизнью человека. Следовательно,
электромагнитное излучение (ЭМИ) стало новым существенным источником
загрязнения в современной цивилизации. Биологические эффекты ЭМИ привлекли
значительное внимание во всем мире. Возможное взаимодействие ЭМИ с органами
человека, особенно с мозгом, в настоящее время находится в центре внимания.
 Многие исследования
показали, что нервная система является важной системой органов-мишеней,
чувствительной к ЭМИ. В последние годы все большее число исследований
сосредоточено на нейробиологических эффектах ЭМИ, включая метаболизм и
транспорт нейротрансмиттеров. Как мессенджеры синаптической передачи
нейротрансмиттеры играют решающую роль в когнитивном и эмоциональном поведении.

Цель работы – рассмотреть
воздействие электромагнитных излучений на организм человека и способы борьбы с
ним.

Воздействие электромагнитных
излучений на организм человека и способы борьбы с ним
Электромагнитное
излучение (ЭМИ) тесно связано с жизнью человека и исходит от различных
электрических систем, таких как мобильные телефоны, микроволновые печи, базовые
станции связи, высоковольтные линии, электронные приборы и другое
электромагнитное оборудование. ЭМИ производит различные электромагнитные волны
разной частоты, что приводит к увеличению интенсивности ЭМИ в жилых помещениях
человека. Высокочастотные волны, такие как космические, гамма- и рентгеновские
лучи, обладают достаточной энергией, чтобы вызвать ионизацию. Неионизирующие
электромагнитные волны, включая ультрафиолетовые, видимые, инфракрасные,
микроволновые и радиоволны, часто используются в повседневной жизни, особенно радиочастотные
электромагнитные поля (РЧ-ЭМП, 30 кГц-300 ГГц) для связи и крайне
низкочастотные ЭМП. (СНЧ-ЭМП, 3 Гц-3 кГц), генерируемые электричеством. РЧ
также обычно называют микроволновым (МВ) излучением. Влияние ЭМИ на здоровье
человека также постепенно привлекало внимание, и в организме человека
наблюдалась модуляция функциональной связи мозга. В этом обзоре обобщается
влияние РЧ-ЭМП на нейротрансмиттеры в головном мозге.
Воздействие ЭМИ на
системы организма может зависеть от частоты, интенсивности и мощности
излучения, поэтому параметры ЭМИ представляют собой проблему для обзора
литературы. Коэффициент удельного поглощения (SAR) измеряет уровень энергии,
поглощаемой человеческим телом при воздействии электромагнитных полей в
диапазоне от 100 кГц до 10 ГГц. В единицах измерения ватт на килограмм (Вт/кг)
SAR отражает мощность, поглощаемую массой ткани. Значение SAR зависит от
частоты, направления падения, направления E-поляризации и структуры различных
тканей. На данный момент значения SAR находятся в диапазоне от 10–4 до 35 Вт/кг
в опубликованных исследованиях биоэффектов микроволнового излучения.
Многочисленные исследования показали, что нервная система является важной
системой органов-мишеней, чувствительной к ЭМИ. Воздействие электромагнитных
полей может вызывать структурные и функциональные изменения в нервной системе.
Нейротрансмиттеры — это особые химические вещества, которые действуют как
мессенджеры во время синаптической передачи в нервной системе. Многие
исследования показали, что ЭМИ влияет на метаболизм и транспорт
нейротрансмиттеров. Хорошо известно, что нервная цепь является структурной
основой функционирования мозга, а мозг работает за счет взаимодействия
различных областей мозга и множества нейротрансмиттеров. Следовательно,
модулирующий эффект ЭМИ на уровни нейротрансмиттеров в различных областях мозга
может играть решающую роль в функционировании мозга. Согласно многим
исследованиям, воздействие РЧ-ЭМИ может вызывать дисбаланс аминокислотных
нейротрансмиттеров в различных частях мозга.
Нейротрансмиттеры
синтезируются нервными клетками и транспортируются в синаптические пузырьки
пресинаптических клеток. Через потенциалы действия высвобождение медиатора на
синаптических окончаниях опосредуется кальциевыми ионными каналами;
трансмиттеры затем диффундируют через синаптическую щель и воздействуют на
специфические рецепторы постсинаптических нейронов или эффекторных клеток,
таким образом передавая информацию из пресинапсов в постсинапсы. Действие
нейротрансмиттеров может быть прекращено рециркуляцией; то есть избыток
нейротрансмиттеров в синаптической щели рециркулируется в пресинаптических
нейронах под действием пресинаптических векторов и сохраняется в везикулах.
Активность нейротрансмиттера также может быть прервана ферментативным
гидролизом; например, дофамин (DA) метаболически инактивируется действием
моноаминоксидазы, расположенной в митохондриях, и катехол-О-метилтрансферазы
(COMT), расположенной в цитоплазме. Нейротрансмиттеры участвуют в процессах
развития мозга, включая нейротрансмиссию, дифференцировку и формирование
нейронных цепей. Они позволяют нейронам взаимодействовать друг с другом, а
изменения уровней определенных нейротрансмиттеров связаны с различными
неврологическими расстройствами, такими как депрессия, шизофрения, болезнь Альцгеймера
и болезнь Паркинсона. Нейротрансмиттеры в центральной нервной системе обычно
делятся на четыре категории в зависимости от их химического состава. К
биогенным аминам относятся DA, норадреналин (NE), эпинефрин (E),
5-гидрокситриптамин (5-HT) и др. Аминокислоты включают γ-аминомасляную
кислоту (GABA), глицин, глутамат, ацетилхолин (Ach) и др. Пептидные
нейротрансмиттеры включают эндогенные опиоидные пептиды и другие разновидности.
Оставшаяся категория передатчиков включает в себя другие типы, такие как оксид
азота (NO) и вещество Р. Соответственно, в текущем обзоре обсуждаются основные
исследования, которые пролили свет на нейротрансмиттеры в головном мозге в
вышеупомянутых четырех категориях, когда они столкнулись с воздействием ЭМИ,
таким образом обеспечивая обзор метаболизма и изменений рецепторов этих
нейротрансмиттеров.
Развитие катаракты в
результате воздействия на глаз высокоинтенсивного радиочастотного излучения
изучается более 30 лет. Были проведены обширные эксперименты с кроликами для
определения зависимости катарактогенеза от частоты и интенсивности РЧ-полей и
от времени воздействия. требуется частота 10 ГГц и плотность мощности более 100
мВт/см2 в течение как минимум часа. Большая часть данных указывает на то, что
механизм повреждения, приводящий к помутнению хрусталика, является тепловым, а
импульсные и непрерывные микроволновые поля, по-видимому, имеют одинаковые
пороги для образования катаракты. Многократное подпороговое воздействие не
приводит к катаракте, если время между воздействиями достаточно велико, чтобы
позволяют тканям вернуться к своей нормальной температуре. На частотах, где
длина волны радиочастотного поля не очень хорошо соответствует размерам глаза,
катаракта не возникает даже при чрезвычайно высоких плотностях мощности,
приближающихся к смертельным уровням. Хотя трудно экстраполировать результаты
лабораторных животных на человека, ожидается, что пороговая плотность мощности,
необходимая для возникновения катаракты, будет одинаковой у кроликов и людей
из-за структурного сходства и сопоставимых размеров глаз у этих видов.
Результаты недавних
исследований на обезьянах показали, что утечка через сосуды может увеличиваться
при относительно низкой плотности мощности импульсного излучения 2,45 ГГц,
когда глаз предварительно обрабатывают малеатом тимолола, который снижает
внутриглазное давление за счет уменьшения продукции водянистой влаги. Было
замечено, что такая низкая плотность мощности, как 1 мВт/см2, что соответствует
внутриглазному SAR 0,26 Вт/кг, приводит к такому эффекту. Эти результаты могут
иметь значение для РЧ-повреждения глаз у людей, получающих лечение тимолола
малеатом по поводу глаукомы. Однако пороговая плотность мощности на частоте
2,45 ГГц по-прежнему значительно превышает интенсивность радиочастотных полей,
создаваемых антеннами GWEN в общедоступных местах.
Визуальное явление,
связанное с воздействием полей КНЧ, которое изучалось почти столетие, — это
индукция мерцающего освещения, известного как фосфены. Было показано, что
изменяющиеся во времени магнитные поля с импульсной или синусоидальной формой
волны и частотами ниже 100 Гц производят фосфены, когда скорость изменения поля
во времени превышает 1,3 Тл/с. Гц; пороговая плотность потока для возникновения
зрительного эффекта составляет 8 мТл. Аналогичная частотная зависимость
наблюдалась для электрофосфенов, образующихся при контакте электродов со лбом
возле глаз. Очаг эффекта находится в сетчатке, и имеющиеся доказательства
предполагает, что индуцированные токи в сетчатке вызывают зрительные реакции,
подобные тем, которые возникают в результате световой стимуляции. Сообщалось
также об изменениях зрительно вызванного потенциала (ЗВП) в ответ на магнитные
поля сверхнизких частот с плотностью потока, которая в 5-10 раз превышает
требуемую. для производства фосфенов. Поскольку изменения фосфенов и ВЭП
наблюдаются только в полях ниже 100 Гц, не ожидается, что такие явления
возникнут в ответ на низкочастотные поля, связанные с антенной GWEN.
Сообщалось о влиянии
воздействия РЧ-поля на клеточные компоненты иммунной системы в тест-системах
как in vitro, так и in vivo. Сообщалось о трансформации лимфобластов и
изменениях чувствительности к митогенам, хотя эффекты, наблюдаемые в разных
лабораториях, были весьма разнообразными. Из имеющейся информации следует, что
порог SAR для изменения реакции лимфоцитов на митогены превышает 4 Вт/кг как
при импульсном, так и при непрерывном излучении микроволн. Было обнаружено, что
термогенные уровни воздействия снижают активность естественных клеток-киллеров
и активируют макрофаги. Изменения, наблюдаемые в компонентах иммунной системы
при плотности радиочастотной мощности, вызывающей нагрев тканей, согласуются с
ожидаемыми эффектами повышенного выброса стероидных гормонов в кровоток. В
одном исследовании, включавшем 2-летнее воздействие на крыс до нетеплового
уровня импульсных микроволн 2,45 ГГц (SAR, 0,4 Вт/кг) существенных необратимых
изменений концентрации лимфоцитов или их ответов на митогенную стимуляцию не
обнаружено.
Были проведены
многочисленные исследования для определения воздействия электрических и
магнитных полей сверхнизких частот на компоненты иммунной системы. В целом,
было обнаружено, что синусоидальные КНЧ-поля не оказывают значительного влияния
на иммунную компетентность после воздействия на лабораторных животных in vivo.
полей или радиочастотных полей с амплитудной модуляцией 60 Гц. Эти эффекты
могли быть результатом относительно высоких плотностей тока, индуцированных в
клеточных суспензиях. В исследовании с использованием электрических и магнитных
полей частотой 60 Гц с синусоидальной формой волны и интенсивностью, сравнимой
с полями вблизи высоковольтных линий электропередач, не наблюдалось влияния на
иммунологические функции периферических лимфоцитов человека и собак, полученных
от доноров, которые либо были нормальные или подвергшиеся заражению
специфическими антигенами.

Заключение
Таким образом,
исследования синтеза, метаболизма и транспорта нейротрансмиттеров в головном
мозге с помощью ЭМИ постепенно расширяются, но из-за различных параметров ЭМИ,
экспериментальных объектов и условий экспериментальные результаты не очень
согласуются и не сравнимы. Поэтому влияние ЭМИ на метаболизм и транспорт
нейротрансмиттеров не выяснено.
Более того, роль
нейротрансмиттеров и их механизм в нейроповеденческой дисфункции, вызванной
ЭМИ, не выявлены. Необходимы дальнейшие детальные исследования. С другой
стороны, из-за сложного разнообразия нейротрансмиттеров в головном мозге
взаимодействие, котрансмиссия и корегуляция нейротрансмиттеров затрудняют
различение первичных и вторичных изменений каждого нейротрансмиттера.
Кроме того,
взаимодействие различных нейронных ядер в мозге образует сложные нейронные
цепи, которые являются фундаментальной основой того, как мозг выполняет
функции. Следовательно, регуляция нейронных цепей может быть вовлечена в
нейромедиаторное расстройство мозга, вызванное ЭМИ.

Список использованных источников и
литературы
1. Арустамов, Э.А.
Безопасность жизнедеятельности: Учебник для бакалавров / Э.А. Арустамов. - М.:
Дашков и К, 2016. - 448 c.
2. Белов, С.В.
Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (Техносферная
Безопасность): Учебник / С.В. Белов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 702 c.
3. Беляков, Г.И.
Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда в 2 т. Т.1: Учебник для
академического бакалавриата / Г.И. Беляков. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 404 c.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Содержание

alt: Введение Актуальность работы

alt: Альцгеймера и болезнь Паркинсона

alt: Поскольку изменения фосфенов и

intro: Эссе

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Эссе по теме : Воздействие электромагнитных излучений на организм человека и способы борьбы с ним


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ

КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Слайд 1.
В настоящее время,
когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное
обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и
практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.
По мнению российских
педагогов, характерными особенностями критического мышления являются
оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных
суждений.  Сергей Зар-Бек говорит,  что критическое мышление – это
открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся  путем наложения
новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют
направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого
результата.
Цель технологии развития
критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые
необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать
различные стороны явлений).
Актуальностью
 данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в
оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение
знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Данная технология
направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются
оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных
суждений.
При традиционной
системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда
учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на
уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика,
привыкшего к получению готовых знаний,  подчинению, послушанию, монотонной
работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании
ТРКМ  учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы,
критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления,
редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать
свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого
поиска.
Слайд 2
Базовая модель
технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова,
стадии  осмысления и стадии рефлексии.
Слайд 3
I стадия вызова
Во
время работы на этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный
поиск, они воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я
знаю? по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и
хочет узнать. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
Мозговая атака.
Как
методический прием мозговая атака используется в технологии критического
мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом
этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают
по данной теме; на втором – учащееся обмениваются информацией. Педагогический
опыт показывает, что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых
сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с
товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того,
работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
«Плюс – минус
- вопрос».
Данный
приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При
чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы
информацию, отражающую:
В
графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит
позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные
факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И»
заменяется графой «?» («Есть вопросы»).
При
использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается
(прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная
форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным
вопросам.
«Верные и
неверные утверждения» или «верите ли вы»
Учащиеся
выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ,
описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).После знакомства
с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться
к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя
полученную на уроке информацию.
 «Корзина» идей.
Это
прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной
стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все
то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Кластер.
 Это
способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те
мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему
Последовательность действий проста и логична:
1.
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать»
слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной
темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи,
появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из
«спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые
логические связи.
В
итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной теме.
В
работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1.
Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и
интуиции.
2.
Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3.
Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее
определенному плану.
Система
кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе,
анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать
направления развития темы.
Ключевые термины.
Обучающиеся,
используя ключевые слова, записанные на доске, прослушав материал, должны
распределить их в определённой последовательности, а затем  на этапе
осмысления найти подтверждения своим предложениям, прочитав параграф учебника.
Слайд 4
II стадия осмысления.
На этапе осмысления даётся возможность отследить процесс
новых идей, то есть ученик получает опыт работы с текстом как активный и
думающий читатель с помощью следующих приёмов технологии критического мышления:
«инсерт», «ведение двойных дневников», «ведение бортовых журналов».
Слайд
5
Инсерт –
это маркировка текста значками по мере его чтения:
 ٧ – уже
знал
  + - новое
  - - думал
иначе
  ? – не понял,
есть вопросы

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего
письма, согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои
мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на
следующие вопросы:
1. Что я знаю по
данной теме?
2. Что я узнал
нового из текста по данной теме?
Левая колонка
бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и
остановок, учащиеся заполняют правую.
Слайд 6
Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов.
На
стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
Таблица
«тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие»
вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого
ответа.
Целесообразно
на уроке использовать таблицу.
Работа
по вопросам ведется в несколько этапов.
1
этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице
продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие"
вопросы, потом "толстые".
2
этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала
–"тонкие", а потом "толстые".
3
этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку
таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для
того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю
останавливаться.
Слайд 7
Таблица «З-Х-У»
(«Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один
из способов графической организации и логико-смыслового структурирования
материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к
содержанию темы.
«Чтение с
остановками»
Прием
работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух.
«Дерево
предсказаний»
Этот
прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в
рассказе, повести.
Слайд
8
 «Шесть шляп мышления» – это шесть способов мышления.
Белая
шляпа: В данной ситуации принимается и
обсуждается подробная и необходимая информация. Только факты. Уточняются, при
необходимости конкретизируются, подбираются новые данные.
Желтая
шляпа: Исследование возможных выгод и
положительных сторон. Не просто позитивная оценка данного события, явления,
факта, а поиск доказательств, аргументов.
Черная
шляпа: Критическое отношение к
событию, явлению. Необходимо высказать сомнение в целесообразности, найти
аргументы против.
Красная
шляпа: Чувства, догадки и интуитивные
прозрения. То есть эмоциональное восприятие увиденного, услышанного, без
обоснования причин сомнений.
Зеленая
шляпа: Фокусировка на творчестве,
альтернативах, новых возможностях и идеях.
Синяя
шляпа: Управление мыслительными
процессами. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что
нужно сделать дальше?
Прием "Кубик"
Данный
прием используется на этапе осмысления.
Слайд
9
«Двухчастный дневник»
 Этот
прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным
опытом.
«Трехчастный
дневник»
Слайд 10
3 стадия
рефлексии
  На стадии рефлексии «работают» все выше
перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы:
обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д
Слайд
11
«Синквейн» происходит от
французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк:
короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое
пишется по определённым правилам. Синквейн используется для фиксации
эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и
ассоциаций.
Правила
написания синквейна:
1
строчка – одно слово – название
стихотворения, тема (обычно существительное);
2
строчка – два слова (прилагательные
или причастия) -  описание темы (слова можно соединять союзами и
предлогами);
3
строчка – три слова (глаголы):
 действия, относящиеся к теме;
4
строчка – четыре слова – фраза,
которая показывает отношение автора к теме в 1-ой строчке;
 5
строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть
темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
«Эссе»
Смысл
этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять,
что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится
самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность
решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после
обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
«РАФТ» (в переводе raft – «плот»)
Р(оль)
А(удитория) Ф(орма) Т(ема). (описание, повествование или рассуждение от имени
выбранного персонажа)
Идея
состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от
своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку
такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо
решить, для кого предназначен текст, который предстоит написать (для родителей,
учеников и т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат
создаваемого текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На
самом деле все это может происходить в обратном порядке или одновременно.
 Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше
поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего
класса.
Дискуссия.
 Форма
групповой дискуссии способствует развитию общения, становлению
самостоятельности мышления. Дискуссия может использоваться как на этапе вызова,
так и на этапе рефлексии. Класс делиться на две группы, даётся задание для
обсуждения в группах.
 В
итоге каждая группа должна создать памятку и защитить её.

Преимущества
ТРКМ
Педагоги, работающие с детьми
в рамках критического мышления, отмечают следующие преимущества данной
технологии:
·
работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает
интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный
запас;
·
совместная работа способствует лучшему пониманию трудного,
информационно насыщенного текста;
·
есть возможность повторения, усвоения материала;
·
усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать
текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
·
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
·
появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более
интересная мысль;
·
обостряется любознательность, наблюдательность;
·
дети становятся более восприимчивы к опыту других детей:
совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут
ответственность за совместный способ познания;
·
письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
·
в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того
же содержания, а это еще раз работает на понимание;
·
развивает активное слушание;
·
исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
·
предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и
учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить
самооценку.

Технология ТРИЗ
Слайд 1
ТРИЗ
— теория решения изобретательских задач — область знаний, исследующая механизмы
развития технических систем с целью создания практических методов решения
изобретательских задач.
Что предполагает ТРИЗ?
системность мысли
умение видеть мир в противоречиях
способность генерировать неожиданные идеи
Цель ТРИЗ: выявление и использование законов,
закономерностей и формирования творческой грамотности.
Слайд
2
Методика ТРИЗ была придумана и разработана приблизительно
50 лет назад Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Изначально она создавалась для
помощи в нахождении решений для технических задач и способствовало развитию
мышления, гибкости, системности, логическому построению и
     оригинальности. Главная задача данной методики –
научить ребенка думать нестандартно и находить собственные решения.
"ТРИЗ –  соединяет в себе точный расчет, логику,
интуицию”, так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи.
Слайд 3
Задачи ТРИЗ:
·
развивать наблюдательность,
любознательность, пытливость мышления, сообразительность, активность,
самостоятельность, фантазию детей
·
научить их мыслить системно, с
пониманием происходящих процессов
·
воспитывать у детей качества творческой
личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира
·
решать свои маленькие проблемы.

Слайд 4
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения
изобретательских задач.
Алгоритм:
·
корректируется первоначальная
формулировка задачи;
·
строится модель;
·
определяются имеющиеся вещественно –
полевые ресурсы;
·
составляется ИКР (идеальный конечный
результат);
·
выявляются и анализируются физические
противоречия;
·
прилагаются к задаче смелые, дерзкие
преобразования
·
результат деятельности (его продукт)
·
внедрение (применение)
Обучая
ребенка, педагог
u  должен идти от его
природы используя систему коллективных игр, занятий, призванную не изменять
основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он
должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать
готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает.
Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы
ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен
указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти
ответ, т.е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и
преобразования предмета или явления.

Слайд  5
Методы ТРИЗ
В наши дни в образовании следует отметить две основные
формы: классно-урочная и внеурочная.
Всю технологию ТРИЗ можно разделить на две части:
Ø  методы решения проблем
 - законы развития систем
 - анализ решения изобретательских задач
 - информационный фонд
 - системный анализ и синтез…
Ø  методы развития творческих качеств
  - методы развития творческого воображения
 - теория развития творческой личности
 - теория развития творческих коллективов

Слайд 6
Приёмы решения
задач ТРИЗ

u  Альтшуллер сравнивает приёмы с компасом, так как они
показывают направление к цели и заставляют человека думать и действовать.
u  Цель приёмов: помочь решить задачу, разрешить противоречие,
расширить область поиска и натолкнуть на сильное решение.
u  Существуют  приёмы устранения противоречий, с помощью
которых можно быстро и эффективно решать очень трудные задачи.

Слайд  7
Приёмы ТРИЗ
-объединения
 - матрёшки
 - проскока
 - обратить вред в пользу
 - копирования
 - самообслуживания
 - мозговой штурм…
Наиболее сильные решения даёт сочетание нескольких приёмов,
то есть система приёмов.
Слайд 8
Урок в
технологии ТРИЗ. Что же он даёт детям?
u  помогает находить варианты решения проблемного вопроса,
генерировать оригинальные дизайнерские идеи, сюжеты сказок…
u  регулярная тренировка творческого мышления (если ребёнок не
сам решает, то от товарищей набирает большой объём вариантов решений)
u  на изобретательских задачах из разных областей человеческой
деятельности и вырабатывается та самая способность применять знания в реальных
ситуациях.

Что даёт такой
урок учителю?
u  знание ТРИЗ вооружает мышление учителя набором инструментов
по решению проблем
u  развивает творческие способности учителя, гибкость и
системность мышления
u  воспитывает готовность к восприятию нового
u  обеспечивает профессиональный рост
u  это просто интересно

Советы:
u  1 совет: формулируйте детям проблему в виде противоречия,
так как противоречие заставит перейти от слабых идей к серьёзному поиску
ответа.
u   - Учить творчеству? Невозможно! Надо создать условия, но
не учить.
u  2 совет: знакомьте детей с противоречиями через загадки.
u  3 совет: придумывайте для детей и вместе с ними новые
изобретательские задачи, а для этого выберите вещь, которую хотите улучшить и
предъявите к ней обязательно одно - два противоположных требования.
u  4 совет: учите детей во всём видеть хорошие и плохие
стороны. Следует помнить, что абсолютно хорошего или плохого в жизни не
существует. Решить задачу – значит устранить «минус», сохранив «плюс».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочное мероприятие ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

alt: Слайд 5 Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения: ٧ – уже знал + - новое - - думал иначе ? –…

alt: Технология ТРИЗ Слайд 1 ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских…

alt: Слайд 6 Приёмы решения задач

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Pаздел
  долгосрочного плана:
10.2А-Электрическое
  поле

Школа:

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Поток вектора напряженности электрического поля. Теорема Гаусса.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.3 - применять теорему Гаусса для определения
  напряженности электрического поля заряженной бесконечной плоскости, шара,
  сферы и бесконечной нити;

Цели урока

Учащиеся
  смогутВыразить, свойства электростатического поля в другой, более
  общей форме, не прибегая к представлению о кулоновском поле точечного заряда.

Критерии успеха

Учащиеся могут
-выразить, свойства
  электростатического поля в другой, более общей форме, не прибегая к представлению
  о кулоновском поле точечного заряда;
- применять теорему Гаусса
  для определения напряженности электрического поля заряженной бесконечной
  плоскости, шара, сферы и бесконечной нити;

Языковые цели

Учащиеся дают определение введенной новой физической величине,
  характеризующей электрическое поле – поток Φ
  вектора напряженности электрического поля. Объясняют понятие элементарного
  потока вектора напряженности. Пишут теорему Гаусса.

Привитие ценностей

Уважение
  и ответственность,на привитие которых направлен данный урок; продолжить
  формирование представления о единстве природы.

Межпредметные связи

Матенматика
  и техника

Навыки использования ИКТ

Презентация
  Power Point
видеофрагменты, просмотр и анализ

Предварительные знания

Электрическое
  поле, напряженность электрического поля, Силовые линии электрического поля

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Ход урока:
1.Организационный момент.
-Здравствуйте, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с
  теоремой Гаусса, а также научимся решать задачи по этой теме.(слайд 1)
Для начала я предлагаю разделится вам на группы. Каждый учащийся
  берет листок, на котором написана половина пословицы. Задача учащегося найти
  того, кому попалась вторая половина пословицы. Таким образом ученики
  объединяются в группы. Каждая группа должна объяснить свою пословицу с точки
  зрения физики.
Канул как камень в воду. (Тема: гидростатика)
  Тело тонет в том случае, если его плотность больше, чем плотность жидкости.
  2. От грома и воде не уйдешь. (Тема: электропроводность)
  В пословице речь идет не о громе, который неопасен для человека, а о молнии.
  Молния преимущественно ударяет в места, обладающие хорошей
  электропроводностью. Например, река, сырая глина, болотистые места поражаются
  молнией гораздо чаще, чем сухой песок или каменистая почва. Поэтому во время
  грозы опасно находится в реке или на берегу.
  3. Коси коса, пока роса: роса долой и мы домой.
  (Тема: трение)
  Пословицы объясняются существованием трения и использованием смазки для его
  уменьшения.
  4. Как аукнется, так и откликнется. (Тема: звуковые волны)
  Первая пословица объясняется явлением эха (отражение звуковых волн от
  препятствия ).
  -Итак, у нас с вами образовались небольшие группы. Придумайте названия своим
  группам. За каждый ваш ответ на сегодняшнем уроке вам будет выдаваться
  жетончик.
Та, группа, которая наберет большее количество жетончиков будет
  победителем.

2.Актуализация знаний.
-Давайте, вспомним для начала то, что мы с вами уже знаем.
  Каждой группе раздаются обозначения физических величин, задача состоит в том,
  что нужно из этих физических величин собрать формулу и объяснить ее. Группа,
  справившаяся первой вывешивает формулу на доску и получает жетон.
(F, k,E,q, r,4,π,ξ,1)
-Теперь , установим соответствие между единицами измерения и
  величинами. Каждой группе раздается листок с заданием. Теперь давайте вместе
  проверим правильность выполнения
Группе выполнившей задание правильно раздается жетон.

Середина урока

3.Объяснение нового материала.
-Молодцы, а теперь мы переходим к новой теме. Открываем тетради
  , записываем число и тему урока.

Теория: При
  объяснении новой темы учитель должен вначале напомнить учащимся о
  напряженности электрического поля, затем объяснить поток вектора
  напряженности, после дать формулировку и вывод Теоремы Гауса для
  определения напряженности электрического поля заряженной бесконечной
  плоскости, шара, сферы и бесконечной нити

4.Закрепление
-Сейчас , мы с вами переходим к решению задач.
К доске вызывается один учащийся.
1.      Определить
  поток вектора напряженности электрического поля сквозь сферическую
  поверхность, если в центре её находится точечный заряд q = 2,2* К,
  а диэлектрическая проницаемость среды 2,2.
Ф=q/ξ=11300000
  В*м
2.      При перемещении
  заряда между точками с разностью потенциалов 1 кВ электрическое поле
  совершило работу 40 мкДж. Чему равен заряд?
Разность потенциалов
  равна работе по переносу заряда, деленной на величину этого заряда.

Выразимзначениезаряда:

И
  вычислимответ:

Ответ:

Дидактический материал учителя, презентация

Конец
  урока

Рефлексия.
-
  Чему мы учились на уроке? (………..)
  - Что узнали нового? ( ……….)
-
  Что было ценным на уроке? (…………….)
-
  Насколько я сегодня был успешен? (…………..)
-
  Счастлив ли я?
Домашнее
  задание.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Теорема Гаусса._Разработка урока.docx

alt: P аздел долгосрочного плана: 10

title: 3Теорема Гаусса._Разработка урока


extracted_text:
Николай I Павлович – российский
император, с чьим именем связана консервативная политика, период “Николаевской
реакции», последовавший за подавлением восстания декабристов. Годы правления –
с 1825 по 1855, период, который был назван апогеем самодержавия. А сам Николай
был назван «Дон-Кихотом монархической идеи».
В качестве направлений
деятельности Николая I можно указать:
1.
Усиление
самодержавия.
Обстоятельства вступления Николая I на престол были весьма драматическими. Он
становится императором после выступления декабристов, поэтому опасение
заговоров довлело над ним на протяжении всего его правления. Царь стремился
сосредоточить по максимуму власть в своих руках. Повышалась роль Собственной
Его Императорского Величия канцелярии. Была введена жесточайшая цензура и
перлюстрация писем на почте. В 1826 г. было учреждено Третье отделение
императорской канцелярии, занимавшееся политическим сыском и надзором.  При нем
был сформирован корпус жандармов, политической полиции.
2.
Укрепление
законодательной базы.
По поручению Николая работа по кодификации законодательства была поручена М.М.
Сперанскому, возглавившему II отделение канцелярии. Изданные за 2 столетия
указы и манифесты зачастую противоречили друг другу,  поэтому возникала острая
необходимость привести в порядок всю систему нормативно-правовых актов. В 1832
году, публикуется «Полное  собрание законов Российской Империи» в 45 томах. А в
1839 г. вышел пятнадцатитомный свод законов, принятых уже при самом Николае I. Таким
образом, Николаю удалось осуществить то, что не удавалось ни Екатерине, ни
Александру.
3.
Развитие
промышленности, финансов и торговли. При Николае I Россия вступила в начальный
период промышленного переворота, чему немало способствовала политика царя.  Министр
финансов России Канкрин активно способствовал улучшению организации торговли,
был сторонником покровительства отечественной промышленности за счет
протекционистских таможенных пошлин. Ему удалось добиться пополнения казны
путем введения новых податей и сборов.  Масштабная финансовая реформа 1839-1845
годов укрепила положение российского рубля и стабилизировала финансовую систему
страны. Рубль получил серебряное обеспечение. При активном покровительстве царя
стали проводиться первые промышленные выставки, начали строить железные дороги.
4.
Попытки
решения крестьянского вопроса. Николай I и его сподвижники прекрасно
сознавали опасность, которую несло России сохранение крепостничества. В этой
связи царь неоднократно создавал секретные комитеты, разрабатывал проекты по
ограничению крепостного права. В 1840-ых годах была осуществлена реформа
государственной деревни под руководством Киселева. В 1842 году был принят указ
об обязанных крестьянах. В 1844 году была проведена инвентаризация в западных
губерниях. Однако, пойти на решительные шаги правительство не решилось.
5.
Внешняя
политика Николая I. Царь
считал необходимым бороться с влиянием революции в Европе и всячески усиливать
позиции России. В этой связи Россия получила прозвище «жандарма Европы». В 1848
г. российские войска участвовали  в подавлении восстания в Венгрии. Важнейшим
направлением внешней политики при Николае Павловиче стал так называемый
«восточный вопрос», связанный с влиянием России на Балканах и благоприятным для
нее статусом Черноморских проливов. Это было чрезвычайно важно для развития
российского хлебного экспорта в Европу. Самым успешным деянием Николая можно
считать заключение в 1833 г. Ункияр-Искелесийского договора о союзнических
отношениях с Турцией и превращении Черного моря во внутреннее море обеих стран.
Позже этот статус был изменен в худшую для России сторону по Лондонским
конвенциям 1840 и 1841 гг.  На всем протяжении правления Николая продолжалась
кровопролитная и ожесточенная Кавказская война, преследовавшая цели
административного подчинения царизму горцев Северного Кавказа. Конец правления
Николая совпал с началом Крымской войны, закончившейся для России поражением и полной
дипломатической изоляцией.
Результатами деятельности
Николая I можно, в первую очередь, считать укрепление самодержавия и бюрократизацию
и попытки решения проблем исключительно бюрократическими средствами.
В качестве
идейного основания Николаевской политики можно считать созданную при нем теорию
«официальной народности». Нежелание и неспособность царя учитывать реалии
времени, нерешительность в проведении реформ отозвались государственным кризисом
и во внутренней, и во внешней политике.

file_name: Николай I.doc

title: Николай 1


extracted_text:
«Роль электронных
игр в развитии детей раннего возраста
Современный ребёнок с рождения окружён
насыщенной медиа средой. Электронные игрушки, игровые приставки, компьютер
занимают всё большее место в досуговой деятельности дошкольников, накладывая
определённый отпечаток на формирование их психофизических качеств и развитие
личности.
Особой формой общественной жизни
дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются,
самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают
мир. Обучающий материал, который преподносится ребенку в игре, усваивается
быстрее, легче и дает более высокие результаты. В игровой форме сложные и порой
малоинтересные логопедические  упражнения становятся для ребенка
увлекательным занятием.
          Новые современные возможности инициируют
педагогов к решению образовательных задач разными путями, один из которых -
применение интерактивного оборудование и интерактивных игр.
Интерактивность – это способность взаимодействовать или находиться в режиме
беседы, диалога с кем – либо, или непосредственно с самим человеком, это - одна
из характеристик диалоговых форм познания.

 Обучение детей дошкольного возраста никогда еще не было столь
привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства
призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями.

 Красочное оформление программ, анимация активизирует внимание малышей,
развивает ассоциативное мышление, а умело подобранные задания, создают
позитивную психологическую атмосферу сотрудничества.
Использование интерактивных игр позволяет
включаться трем видам памяти:
·
зрительной,
слуховой, моторной, что позволяет сформировать устойчивые
визуально-кинестетические и визуально — аудиальные
условно-рефлекторные связи ЦНС.
·
В процессе
работы на их основе у детей формируются необходимые речевые
навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью;
·
Повышается
мотивация обучения детей, активизация непроизвольного внимания за счет
использования новых способов подачи материала, помогает развитию
непроизвольного внимания;
Развитие мелкой моторики детей,
за счет управления мышью и работой
с клавиатурой. Формирование и развитие совместной
координированной деятельности зрительного и моторного анализаторов, т.к.
мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов деятельности:
Следит за изображением, отдает
команды пальцами, а также активизирует умственную деятельность;
Повышение самооценки ребенка за счет
системы поощрений, возможности исправить недочеты самостоятельно;
Формирование активной позиции,
за счет представления себя в новой роли;
Побуждение детей к познавательной
деятельности;
Расширение объема получаемой информации,
увеличение восприятия, лучшее запоминание чему способствует увеличение
количества и качества иллюстративного материала (это важно, поскольку
в дошкольном возрасте преобладает наглядно — образное мышление)
Высокая динамика способствует эффективному
усвоению материала, памяти, воображения, творчества у детей
Восприятия образной информации, понятной
детям, которые пока не владеют навыками чтения и письма;
Развитие таких волевых качеств, как
самостоятельность, собранность, усидчивость (т.к. решая проблемную задачу,
ребенок стремится к достижению положительного результата, подчиняет свои
действия поставленной цели)
Компьютер значительно расширяет
возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию
ребенка. Применение мультимедийных технологий позволяет моделировать различные
ситуации из окружающей социальной среды. Формы использования компьютера в
качестве обучающего средства различны. Это работа со всей группой детей,
подгруппой и индивидуально. Большую помощь педагогам в развитии речи детей
оказывают интерактивные игры.
Интерактивные
игры вызывают у детей:
• познавательный интерес;
• способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомления;
• могут служить средствами развития речи и двигательных качеств;
• развивают мелкую моторику, координацию;
• развивают двигательную память;
• повышают работоспособность головного мозга;
 Хочется вам представить несколько
интерактивных игр, которые будут полезны и интересны для раннего возраста.
Артикуляционная гимнастика
Цель: подготовка органов артикуляции к
правильному и четкому звукопроизношению.
Правила: ребенок выполняет упражнения,
параллельно наблюдая в зеркало за четкостью артикуляционной позы и движения под
присмотром педагога.
Но
не стоит забывать, что занятия с применением компьютера необходимо
проводить фрагментарно, с обязательным соблюдением СанПиНов (для сбережения
здоровья воспитанника):
- работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени
(5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от
возраста воспитанника, особенностей его нервной системы);
- проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически
переводить взгляд воспитанника с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд
- включение игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку
зрительно-пространственных отношений.
Использование
в логопедической работе интерактивных игр , помогает детям приобрести
недостающие знания и навыки по изучаемым темам, расширить их познавательные
способности и доступ к специальным программным продуктам, а так же:
- привнести эффект наглядности в занятие;
- повысить мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, речевую и
познавательную активности;
- поможет ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал
быстрее и в полном объеме;
- способствует повышению самооценки ребенка (система поощрений – рисунки со
сказочными героями и др.).
Так как в последние годы отмечается
увеличение числа поздно говорящих детей и, соответственно, возникает
необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории
детей. В настоящее время внедрение компьютерных технологий является новой
ступенью в образовательном процессе.
Одним из преимуществ компьютерных средств
обучения является то, что позволяют значительно повысить мотивационную
готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования
коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно
осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать
решения, учится доводить начатое дело до конца. Особо хочется
отметить принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка.
Таким образом систематическое и
целенаправленное внедрение в коррекционно-образовательный процесс специальных
компьютерных программ позволяют развивать фонематические процессы, мелкую
моторику, способствуют активизации у детей концентрации внимания, памяти,
мышления, расширяют словарный запас и кругозор детей, увеличивают речевую
активность, формируют навыки правильной речи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль электронных игр в развитии детей раннего возраста.doc

alt: Использование в логопедической работе интерактивных игр , помогает детям приобрести недостающие знания и навыки по изучаемым темам, расширить их познавательные способности и доступ к специальным…

title: "Роль электронных игр в развитии детей раннего возраста"