extracted_text:
Тема. Пунктограми в складному реченні ( на
основі творів Лесі Українки).
Мета
Методична:
·
удосконалювати методику
організації діяльності студентів на занятті;
·
удосконалювати методику організації діяльності
студентів на занятті;
методику застосування ТЗН, комп’ютерних
технологій, методику використання внутрішньо- та міжпредметних зв’язків.
Дидактична:
·
систематизувати
й узагальнити знання студентів з теми «Складне речення»;
·
повторити
й узагальнити матеріал про вживання коми, крапки з комою, двокрапки, тире у
різних видах реченнях;
·
розвивати
вміння робити висновки, творчі здібності студентів;
·
розвивати
орфографічну, пунктуаційну грамотність, пізнавальну  активність студентів,
мислення, фантазію.
Виховна:
·
виховувати інтерес до вивчення літератури, до творчості
Лесі Українки,
·
прищеплювати любов до рідної  мови.
Студенти повинні знати:
·
основні поняття з
теми «Складне
речення»;
·
розділові знаки у різних
видах складного речення.
Студенти повинні вміти:
·
ставити розділові знаки у
різних видах складного речення.
Тип заняття: систематизація і узагальнення знань і вмінь
Вид заняття: практичне
                   Методи і прийоми: слово викладача, евристична
бесіда, метод вправ, метод «мікрофон», «мозкова атака», «клоуз-тест», «калейдоскоп», «подаруй квітку»,
«робота в парах»,  метод ілюстрацій,  самостійна робота
студентів.

Міжпредметні зв’язки:
Забезпечуючі:  українська література,
музика.
Забезпечувані: українська мова.
Обладнання і унаочнення:  портрет Лесі Українки,
робочі
сторінки студентів, зошити, презентації, музичний супровід, комп’ютер,
телевізор.
Література:
Основна:
1.
Глазова
О. П.Українська мова. 10-11 класи. Матеріали до уроків.- Харків: Ранок,
2000.-176с.
2.
Юшук І.П.
Українська мова. Практикум з правопису української мови. – К.: Освіта, 2007. –
254с.
 Додаткова:
1.
Великий
зведений орфографічний словник СУМ /Уклад. і головний ред. В.Т. Бусел. – К.;
Ірпінь: ВТФ «Перун», 2008. – 896с.
2.
Великий
тлумачний словник СУМ / Уклад. і головний ред. В.Т. Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ
«Перун»,2009. – 1736с.
3.
Глазова
О. П. Українська пунктуація: Навчальний посібник.- Х.: Веста: Ранок, 2006. –
352с.
4.
Житар і.,
Матвійчук Т. Українська мова: Навчальний посібник для підготовки до ЗНО. –
Тернопіль: Підручники і посібники, 2013. – 384с.
5.
Загнітко А. П.
Український синтаксис (науково-теоретичний і навчально-практичний комплекс):
Навч. посібник/ – У 2-х ч. – К.: ІЗМН, 1996. – Ч. 1. – 202 с; Ч. 2. – 240 с.
6.
 Зубков
М. Українська мова: Універсальний довідник. – Харків: Веста: Вид-во „Ранок”,
2004.
7.
Межов О. Порівняльні синтаксеми і підрядні конструкції в
поетичних творах Лесі Українки.
8.
Російсько-український
словник та українсько-російський словник, в одному томі; 500000 слів та
словосполучень / Уклад. і головний ред. В.Т. Бусел. – К.; Ірпінь: ВТФ
«Перун»,2008. – 1848с.
9.
Сучасна
українська літературна мова: Підручник / О. Д. Пономарів, В. В. Різун, Л. Ю.
Шевченко та ін.; За ред. О. Д. Пономаріва. – К.: Либідь, 2008. – 488 с.
10.
Сучасна
українська літературна мова: Підручник / М. Я. Плющ, С. П. Бевзенко, Н. Я.
Грипас та ін.; За ред. М. Я. Плющ. – К.: Вища шк., 2009. – 430 с.
11.
Українка Леся. Поезії. Поеми. – К.: Дніпро, 1989. – 501с.
12.
Українка
Леся. Драматичні твори. – К.: Дніпро, 1989. – 761с.
13.
Шевчук С.В., Кабиш О.О., Клименко І.В. Сучасна українська
літературна мова: Навчальний посібник. – К.: Алеота, 2011. – 544с.
14.
Шевчук С.В. , Лобода Т.М. Практикум з української мови:
Модульний курс: Навчальний посібник. – К.: Алерта, 2009. – 304с.

Перебіг
заняття
І.
Організаційний момент (2 хв.).
1.1.
Привітання викладача і студентів.
1.2. Перевірка
присутності студентів на занятті.
1.3.
Перевірка підготовленості аудиторії до заняття.

ІІ. Мотивація навчальної
діяльності студентів (1хв.).
25 лютого 1871
року народилася Лариса Петрівна Косач, відома всьому світу як Леся Українка. Українська
письменниця, поетеса, перекладач, культурний діяч.
Чимало
мовознавців досліджували мову поетичних творів Лесі Українки, які так багаті на
семантико-синтаксичні, формально-граматичні структури та стилістичні функції.
Нас будуть цікавити складні речення, яких чимало  в поезіях Лесі Українки.

ІІІ. Повідомлення теми й мети
заняття ( 3 хв.).
На
сьогоднішньому  занятті ми узагальнюватимемо знання з теми «Пунктограми в
складному реченні»,  відпрацьовуватимемо пунктуаційні навички,
вдосконалюватимемо вміння будувати схеми речень.
У роботі між
собою  студенти спілкуються, доповнюють відповідь товариша; в кінці заняття
кожен студент отримає бал, який відповідатиме середньому арифметичному всіх
видів робіт.

ІV. Актуалізація опорних знань студентів.
4.1. «Мікрофон» ( 4 хв.).
1)
Складне речення - це…
(
два або більше простих речень,  об’єднаних інтонаційно або за допомогою
сполучників )
2)   Складні речення поділяються на …
( сполучникові та безсполучникові )
3)   У чому різниця між сполучниковим і
безсполучниковим
зв'язком?
( в сполучникових реченнях
прості зв’язані
за допомогою інтонації та сполуників чи сполучних слів; в безсполучникових –
тільки за
допомогою інтонації. )
4)   Що спільного і відмінного між
складносурядним реченням і складнопідрядним?
(На відміну від
складносурядних речень у складнопідрядних предикативні частини граматично
залежні одна від одної: одна з них виступає головною, а друга — підрядною,
тобто залежною від першої, підпорядкованою їй:
 «Поет не боїться від ворога смерті,
бо вільная пісня не може умерти»

(Леся Українка).
З погляду семантики друга частина
важливіша, бо узагальнює життєвий досвід, однак граматично вона підпорядкована
першій частині.)

4.2. Кодовий диктант ( 9хв.).
Кодовий диктант:
1 - ССР – складносурядне
речення,
2 - СПР – складнопідрядне речення,
3 - БСР -  безсполучникове речення,
4 - ПР -  просте речення.

1.
Глибока,
тиха, нерозважна туга вникає в серце, каменем лягає….( ПР)
2.
Мої слова
не зброя, а ридання.( ПР)
3.
Роки
любії, дитячі, як весняні води, зникли, але гомін вод весняних не
забудеться ніколи. (ССР)
4.
Поет
не боїться від ворога смерті, бо вільная пісня не може умерти.(СПР)
5.
Люди
мучились, як в пеклі, пан втішався, як у раю.(БСР)
6.
Або
не сокіл я, або спалила мені неволя крила. (ССР)
7.
Знов мене колишуть
мрії, сни про щастя навівають.( ПР)
8.
Та була у нього пісня і дзвінкою,
і гучною, бо розходилась по світу стоголосою луною…(СПР)
9.
Глянь, як небо синіє вгорі! (СПР)
Відповіді: 4, 4, 1, 2, 3, 1, 4, 2, 2.
(  За кожну правильну відповідь – 1 бал, найвищий бал
за кодовий диктант – 9 балів)

V.
Узагальнення й систематизація знань студентів.
5.1. «Калейдоскоп» ( 4хв.)

“Складносурядне речення”.
        1) Складносурядне речення-це…
        2) Основні ознаки ССР: …
        3)  Для поєднання частин ССР
використовують…
        6) У ССР ставляться розділові
знаки …
Відповіді:
1)
Складносурядне
речення– це складне речення, в якому дві або більше предикативних частини, що є
рівноправними і поєднуються в одне граматичне та смислове ціле сурядними
сполучниками.
2)

·
рівнозначність
предикативних частин, що входять до його складу: вони відносно самостійні й
мають певну синтаксичну незалежність;
·
сполучники
сурядності, що поєднують предикативні одиниці в одне ціле й завжди займають
позицію між предикативними частинами, не належачи до жодної з них;
·
позиція
предикативних одиниць: одна з них може перебувати в середині іншої;
·
інтонація
сурядності.
3) Частини складносурядного речення поєднуються сполучниками сурядності:
·
розділовими: одиничними або, чи, хоч; повторюваними аби…аби, чи…чи,
хоч…хоч, то…то, не то…не то;
·
єднальними: одиничними і, й, та (в значенні і)
та повторюваними і…і, ні…ні (ані…ані);
·
протиставними а, але, та (в значенні але), проте,
зате, однак.

4) Розділові знаки
в ССР

      Прості речення, що входять до складносурядного,
відокремлюються одне від одного комою, крапкою з комою або тире.

       Кома ставиться між частинами складносурядного речення,
поєднаними сполучниками і (й), та, а, але, проте, зате, однак, або…або,
чи…чи, ні…ні, то…то, не то…не то, хоч…хоч (Сонечко зайшло, і надворі почало вже
темніти (І. Нечуй-Левицький). Не то осінні води шуміли, збігаючи в Дунай, не то
вітер бився в заломах провалля (М Коцюбинський)).
Кома
не ставиться,
якщо перед єднальним чи розділовим сполучником у складносурядному
реченні є спільний другорядний член, що стосується обох простих речень (На
хвилину раптом стихли голоси і спинились тіні (Ю. Смолич)). Кома не
ставиться між простими реченнями, що входять до складносурядного, і
тоді, коли для обох простих речень є спільним не тільки повнозначне слово, а й
неповнозначне (Лише гул од копит степом котився та хліба шелестіли (А.
Головко)). Також кома не ставиться між двома питальними, спонукальними
або окличними реченнями, з’єднаними сполучниками і (й), та (у
значенні і), або, чи (Котра зараз година і коли вже прибуде потяг?). Зазвичай
не ставиться кома між двома односкладними безособовими або номінативними
реченнями у складносурядному (Сумно й глухо! (П. Мирний). Ніч і тиша.).

Якщо прості речення, які є частинами складносурядного, дуже поширені, уже мають
в середині розділові знаки або досить далекі за змістом, то між ними замість
коми ставиться крапка з комою (Ся розмова лишила в мені якийсь гіркий несмак;
але миритись, брати назад свої слова у мене не було бажання (Леся
Українка)).
Тире ставиться в складносурядних реченнях
перед сполучниками і, та (у значенні і), коли в простих реченнях, що входять до
складносурядного, говориться про швидку зміну подій, явищ або друге речення
містить у собі несподіваний наслідок чи різке протиставлення (Несподіваний
ривок — і ми відриваємося від землі (А. Шиян)).

5.2. «Лінгводвобій» ( 14 хв.).
Завдання.
-  Запишіть речення під диктовку. Поставте розділові
знаки. Визначте граматичну основу речення.
Коментоване письмо.
1.
Мавка,
зачарована, тихо колишеться, усміхається, а в очах якась туга аж до сліз.
2.
Час
летів, немов на крилах, і, мов сон, життя минало.
3.
Може, квіти зійдуть – і настане   ще й для мене весела
весна.
4.
А в кузні готують чересла вчорашні повстанці, а в небі зоря
озуває червоні сап’янці
5.
Глибоке
небо немов промовляло до неба огнисті слова, а море співало урочистій ночі свою
могутню, величну, вічну поему.
6.
По
узліссі і на галяві зеленіє перший ряст і цвітуть проліски та сон-трава.
 (Між частинами
ССР, якщо вони мають спільний другорядний член речення або спільне вставне
слово і з’єднані
одиничним єднальним сполучником)
7.
То
шумів зелений лист, то в вінку мінявся злотом ряст весняний, то золотим дощем лились пісні.
8.
Чи то галич налетіла чорна, чи то гору турки обступили?
9.
Вона держала слово, і багато великих слів у ньому поміщалось:
братерство, рівність, воля, рідний край...

Висновок:
- Яке речення називається
ССР?
 - Які розділові знаки ставляться в ССР?

5.3. «Мозкова атака» (4хв.)
 “Складнопідрядне  речення”.
1)
Складнопідрядне речення –це…
2)
Засобом
зв’язку у СПР є…
3)
СПР
поділяються на …
4)
СПР
обставинні речення поділяються на…
5)
Яку
позицію може займати залежне речення у СПР?
Відповіді:
1)
Складнопідрядне
речення —
складне речення, в якому одне просте
речення за змістом граматично
залежить від іншого і з'єднується з ним за допомогою підрядного сполучника або
сполучного слова.
2)
сполучник
або сполучне слово
На відміну від сполучників,
сполучні слова є членами речення, на них падає логічний наголос і до них можна
поставити питання. В українській мові слова що, коли, як залежно від
змісту речення, можуть бути і
сполучниками, і сполучними
словами:
Я бачив яблуньку, що
[яблунька] зацвіла восени.
У першому реченні слово що є займенником, виконує синтаксичну роль
підмета, на нього падає логічний наголос, його можна замінити синонімічним
займенником яка або іменником яблунька. Отже, це сполучне слово.
3)      За значенням і
будовою складнопідрядні речення поділяються на три основні види:
- з підрядними означальними
частинами,
- з підрядними з’ясувальними частинами,
- з підрядними обставинними частинами.
4)      Підрядні обставинні
поділяються на кілька підвидів: місця, часу, способу дії, міри і ступеня,
умови, причини, мети, порівняльні, допустові, наслідкові.
( Складнопідрядні речення
(СПР) з підрядними означальними
СПР з підрядним означальним називається таке складне речення, у
якому підрядна частина виконує функцію розгорнутого означення й пояснює в
головній частині іменник, займенник або слово іншої частини мови в значенні іменника.
Підрядна означальна частина відповідає на запитання який? чий? котрий? і
приєднується до головної підрядними сполучниками або сполучними словами: Я з
тих країв, де над Дніпром цвітуть, шумлять гаї.
Складнопідрядні речення з
підрядними з'ясувальними
СПР з підрядним з'ясувальним називається складне речення, в  якому
підрядна частина з'ясовує, пояснює в головній частині значення
дієслова-присудка або інших частин мови: Раптом виявилося, що Павка великий винахідник-конструктор.
У цьому реченні підрядна з'ясувальна частина пояснює в головній дієслово
виявилося, яке вимагає конкретизації, бо без цього його значення неповне.
Підрядні з'ясувальні відповідають на запитання непрямих відмінків (хто?
що? кого? чого? кому? чому? кого? що? ким? чим? на кому? на чому?) і
приєднуються до головної частини за допомогою сполучників і сполучних слів.
Підрядна частина стосовно головної може займати будь-яке місце.
Складнопідрядні речення з
підрядними обставинними
Місця
СПР з підрядним місця називається таке складне речення, у
якому підрядна частина вказує на місце або напрям дії, про яку йдеться в
головній частині: Де громи гриміли смертю огняною, зливи прошуміли сивою
стіною.
У СПР з підрядними місця підрядна частина пояснює головну частину в цілому,
відповідає на запитання де? куди? звідки? і приєднується сполучними словами де,
куди, звідки. У головній частині цим словам можуть відповідати вказівні
слова тут, там, туди, звідти, скрізь, всюди, кудись тощо: Де воля
родиться, там загиба зневіра.
У СПР з підрядними місця сполучні слова де, куди, звідки є прислівниками
і виконують синтаксичну роль обставини.
Часу
СПР з підрядними часу називається таке складне речення, у
якому підрядна частина вказує на час або тривалість дії, про яку йдеться в
головній частині: Як на землю зійду з космічних висот, до струмка припаду між
зелених осок.
У СПР з підрядними часу підрядна частина стосується всієї головної
частини, відповідає на запитання коли? відколи? як довго? з якого часу? та
приєднується до головної сполучниками коли, як, відтоді як, після того як, з
того часу як, як тільки, тільки що, скоро, ледве, щойно або сполучними
словами відколи, поки, доки, аж поки, аж доки. У головній частині цим
словам можуть відповідати вказівні слова тоді, доти, до тиx пір, до того
часу тощо: Я люблю їхати на поле тоді, як ниви зеленіють та хвилюються
зеленими хвилями.
Підрядна часу, як і підрядна місця, стосовно головної частини може
займати будь-яке місце.
У СПР з підрядними часу, де зв'язок оформлюється сполучниками після
того як, з того часу як, кому можна ставити як перед усім сполучником, так
і після вказівної частини (перед як). Характер відношень від цього не
змінюється; змінюється лише склад головної й підрядної частин та інтонаційне
оформлення: 1. Після того, як луг покосять, знову трави ростуть у цвіту.
2. Після того як луг покосять, знову трави ростуть у цвіту.
Способу дії і ступеня
СПР з підрядним способу дії і ступеня називається таке складне
речення, у якому підрядна частина вказує на спосіб дії або ступінь вияву
ознаки, про яку йдеться в головній частині: Мороз ударив так нагло, що побив
геть усі чорнобривці в саду. І скільки видно було, на цілі кілометри рухались і
рухались колони військ, здіймаючи куряву.
В аналізованих реченнях підрядна частина відповідає на питання як? яким
способом? у якій мірі? наскільки? і поєднується з головною частиною сполучними
словами як, скільки, наскільки та сполучниками як, мов (немов,
мовби), наче (неначе, начебто), ніби (нібито), чим... тим, що, щоб.
У головній частині можуть бути вказівні слова так, такий, стільки,
настільки: Будівництво нових населених пунктів будемо проводити так, щоб
кожне село і кожне подвір'я були з садом. Сьогодні я такий веселий, що молодіти
хочу знов.
Порівняльними
СПР з підрядним порівняльним називається таке складне речення, у
якому сказане в головній частині розкривається через порівняння із змістом
підрядної частини: А тепер у серці щось тремтить і грає, як тремтить на сонці
гілка золота.
Підрядна порівняльна частина відповідає на запитання як? подібно до чого?
і приєднується до головної сполучниками як, мов (немов, мовби, немовби),
ніби, наче (неначе, начебто).
Підрядна частина залежить від головної в цілому і відносно неї може
займати будь-яке місце. У головній частині може бути прислівник так: Немовби
день чекає ночі, я так побачення чекав.
Підрядна порівняльна частина часто буває неповним реченням - з пропущеним
присудком, який легко відновлюється з головної частини: Косарі тримали в руках
коси, як воїни зброю.
Причини
СПР з підрядним причини називається таке складне речення, у
якому підрядна частина вказує на причину дії, про яку йдеться в головній: Земля
прекрасна, тому що на ній живуть дзвінкоголосі малюки.
Підрядна частина причини відповідає на запитання чому? з якої причини? через
що? і приєднується до головної частини сполучниками бо, тому що, оскільки,
через те що, з тієї причини що, тим що, у зв’язку з тим що та ін.
Підрядна причини пояснює головну частину в цілому, тому питання до
підрядної ставиться не від певного слова, а від головної частини в цілому.
Складені сполучники тому що, через те що, тим що першою своєю частиною (тому,
через те, тим) можуть міститися в головній частині речення, а другою
частиною (що) - у підрядній. Це буває тоді, коли перша частина є логічно
наголошеною і вимовляється підвищеним тоном. Кому ставимо перед що.
Порівняйте!
Я звернувся до брата тому, що він старший.
Я звернувся до брата, тому що він старший.
Мети
СПР з підрядним мети називається таке складне речення, у
якому підрядна частина вказує на мету дії, про яку йдеться в головній частині: Солдати
не шкодували ніг на битих шляхах, аби швидше зустріти тепло рідної хати.
Підрядна мети стосується головної частини в цілому, відповідає на
запитання з якою метою? для чого? навіщо? і поєднується з головною
частиною сполучниками щоб, для того щоб, аби.
Умови
СПР з підрядним умови називається таке складне речення, у
якому підрядна частина вказує на умову, за якої можливе те, про що йдеться в
головній частині: Коли б у людства не було фантазії, було б стократ на світі
важче жить.
Підрядна частина умови відповідає на питання за якої умови? і
приєднується до головної сполучниками коли (коли б), якби, аби, якщо, як.
У головній частині цим сполучникам може відповідати слово-частка то: Якщо
пошукаєш у книгах мудрості, то знайдеш велику користь для душі своєї.
Наслідковими
СПР з підрядним наслідковим називається таке складне речення, у
якому підрядна частина вказує на наслідок дії, про яку йдеться в головній
частині: Листя горобини з зеленого стало жовтим, так що його важко було
відрізнити від ягід.
Підрядна наслідкова частина майже завжди займає місце після головної
частини і приєднується сполучником так що, який не розділяється комою.
Від головної частини до підрядної питання поставити неможливо: Очерет шумів
так, що заглушав навіть думки. Погода стояла тепла і сонячна, так що шибки на
вікнах аж миготіли.
Допустовими
СПР з підрядним допустовим називається таке складне речення, у
якому підрядна частина виражає твердження, всупереч якому дія головної частини
все ж відбувається: Хоч земля вся укрита снігами, моє серце в цвіту.
Підрядна допустова частина відповідає на питання незважаючи на що?
всупереч чому? і приєднується до головної сполучниками хоч (хоча); дарма що;
незважаючи на те, що; хай; нехай; нащо; сполучними словами куди не; де
не; скільки не; як не; які не. )

5) Підрядне речення може стояти перед
головним, у середині головного, після головного.

5.4.
Графічний диктант (12
хв.).
Завдання:
-  Намалювати схему + визначити вид
підрядності.
Двоє студентів працюють біля дошки над 1-6 реченнями, всі інші -  на
робочих сторінках над 7-12 реченнями.

Він такий, що в неозорім полі
     уночі обійде хуртовину.

І   І, (що   ) ( СПР
атрибутивне(означальне)
   2.  Молодь уся була на полі,
бо якраз настали жнива
І   І, (бо   ) (СПР обставинне
часу)
     3. Я збагнула, що забуття не суджено
мені…
І   І, (що   ) ( СПР з’ясувальне)
  4. Моя душа ніколи не забуде того
дарунку, що весна дала...
І   І, (що   ) ( СПР означальне)
   5. Як я заплачу на малу хвилинку,
то мусить хтось сміятися до смерті!
(Як   ), І то  І ( СПР обставинне умови)
  6. Глянь, як небо синіє вгорі!
І   І, (як   ) ( СПР з’ясувальне)
  7. Цілу ніч до зорі я не спала, прислухалась, як море шуміло.
І   І, ( як   ) ( СПР з’ясувальне)
  8. Тихо і тепло так, наче справді весна
І так   І, (наче   ) ( СПР обставинне способу дії)
  9. Лукаш хоче надрізати ножем б..резу, щоб сточити сік
І   І, (щоб   ) ( СПР обставинне мети)
  10. Поганий той школяр,  який учителя не
переважить.
І   І, (який   ) ( СПР
означальне)
  11. Я збагнула, що забуття не суджене
мені.
І   І, (що  )(СПР з‘ясувальне)
 12. Я сміюсь, коли серце ридає..
І   І, ( коли   ) ( СПР обставинне часу)
Висновок:
-  Яке речення
називається СПР?
-  На які види
поділяються СПР?

5.5. «Подаруй  квітку» (4хв.)
“Безсполучникове   речення”.
                     1) Безсполучникове   речення –
                     2) Основні ознаки БСР: …
                     3) У БСР ставляться розділові знаки…
Відповіді:
1)
Безсполучниковим називається таке речення,
частини якого об'єднані в одне змістове й синтаксичне ціле без сполучників чи
сполучних слів, за допомогою інтонації: Визорилось небо, поля потонули в імлі,
у синіх смереках.
2)
Для
безсполучникового речення складних речень характерні такі
ознаки:
·
відсутність
сполучників або сполучних слів;
·
менш
тісний зв’язок між частинами.
3)
Розділові
знаки в БСР:
Між частинами безсполучникового складного речення ставимо
кому, якщо ці частини виражають одночасність або часову послідовність подій
чи явищ і вимовляються з інтонацією переліку: Наc кличе у мандри дорога, нам
грає чарівна струна.
Між частинами
БСР ставимо крапку з комою, якщо ці частини:
- дуже поширені і в їхніх межах уже є свої розділові знаки;
- далекі за змістом: Ми просто йшли; у нас нема зерна неправди за собою.
Кому або крапку з комою між частинами БСР ставимо тоді, коли ці частини можна
з’єднати сполучником i, а отже, з них можна утворити ССР.
Між частинами
БСР ставимо двокрапку, якщо друга частина:
- виражає причину того, про що говориться в першій (частини можна з'єднати
сполучниками бо, тому що): Не кидай іскри в солому: і сама згорить, і
село спалить;
- доповнює
зміст першої (частини можна з'єднати сполучником що): Ти чуєш: плачуть
за тобою;
- пояснює
зміст першої (між частинами можна вставити а саме): Закон життя один:
вірно служити своїй державі.
Між частинами
безсполучникового речення тире ставиться у таких випадках:
1. Зміст одного речення протиставляється змістові іншого: Пан гуляв у себе в
замку — у ярмі стогнали люди (Леся Українка). (Пор.: Пан гуляв у
себе в замку,
а в ярмі стогнали люди.)
2. Перше
речення вказує на час або умову того, про що йдеться в другому реченні: Будеш
сіяти з сумом — вродить печаль (М. Стельмах).(Пор.: Якщо будеш сіяти з сумом,
то вродить печаль. Коли будеш сіяти з сумом — вродить печаль.)
3. Друге
речення містить у собі наслідок того, про що говориться в першому реченні (між
ними можна вставити сполучники так що, тому): Зацвіли в саду гвоздики —
осінь тільки починається (В. Ткаченко). (Пор.: Зацвіли в саду гвоздики, так що
осінь тільки починається.)
4. Коли зображується швидка зміна подій: Вітер війнув — листя з клена жовте,
жовтаво-золоте полетіло (П.Ти чина).
5. Друга
частина містить порівняння з тим, про що йдеться в першій (їх можна з'єднати сполучниками
наче, як): Гляне - холодною водою обіллє.

 5.6. "Клоуз-тест" (5хв). .
Завдання (усно, колективно).
-  Вам необхідно продовжити речення одним словом.
1.    Якщо частини складного безсполучникового
речення вказують на  часову  послідовність, то між ними ставиться ...кома.
2.    Якщо у другій частині вказано на причину того, про що
говориться у першій, то між ними ставиться ....двокрапка.
3.    Якщо друга частина вказує на наслідок того, про що
говориться у першій, то між ними ставиться ....тире.
4.    Якщо частини складного безсполучникового речення вказують
одночасність дії, то між ними ставиться ....кома.
5.    Якщо  частини  складного  безсполучникового
речення  менш  пов'язані  за змістом,
дуже поширені, то між ними ставиться ....крапка з комою
6.    Якщо друга частина розкриває зміст першої, то між ними
ставиться ...двокрапка.
7.    Якщо в першій частині вказується на час того, про що
говориться в другій, то між ними ставиться ..тире..
8.    Якщо зміст обох частин протиставляється, то між ними
ставиться ...тире.
9.    Якщо друга частина виражає висновок з того, про що
говориться у першій, то між ними ставиться ..тире..

10.  Якщо друга частина доповнює зміст першої, то між ними ставиться ...двокрапка.
11.  Якщо в першій частині вказується на умову того, про що говориться в
другій, то між ними ставиться ...тире.
12.  Якщо зміст обох частин зіставляється, то між ними ставиться ...тире.

5.7. Самостійна робота ( 10 хв. ).
Завдання.
-   Вставте пропущені букви і розділові знаки.
1.
Поблискують
ч..решеньки в  листі з..л..ненькім черешеньки ваблять очі діточ..кам мален..ким.
2.
Вдалась
ти кр..латою мус..ш летіть.
3.
Ще соняч..ні промені сплять досвітні вогні вже горять.
4.   Рвет..ся осінь руками кривавими до далекого
сонечка любого  кров на
шатах пр..пишних шарієт..ся оксамит і парчу зал..ва.
5.
Погасли
в..чірні огні усі  ..почивають у сні.
6.
Пан
гуляв у себе в замку  у ярмі стогнали люди.
7.
Всі наші сльози тугою палкою ..падуть на сер..це  сер..це запалає.
8.
Бачу
здалека  хвиля іскриста грає віл..но по синьому морі.
9.Вам страшно  геть ідіть з дороги.
10.А вас просив/би я зразки ліпити ви чоловік тямущий і бувалий.
11.Мені снилося червоні рожі
пломеніли в промінні золотистім.

Відповіді:
1.Поблискують ч..решеньки в  листі з..л..ненькім,
ч..решеньки ваблять очі діточ..кам мален..ким.
2.Вдалась ти кр..латою, - мус..ш летіть.
3.Ще соняч..ні промені сплять — досвітні вогні вже горять.
4.Рвет..ся осінь руками кривавими до далекого
сонечка любого; кров на шатах пр..пишних шарієт..ся, оксамит і парчу зал..ва.
5.Погасли в..чірні огні, усі  ..почивають у сні.
6.Пан гуляв у себе в замку
— у ярмі стогнали люди.
7.Всі наші сльози тугою
палкою спадуть на сер..це, — сер..це запалає.
 ( Безсполучникові речення і прнчинно-наслідковими відношеннями
складаються тільки з двох частин, з яких перша має значення причини, а друга —
наслідку. Після першої частини перед другою у вимові робиться пауза, на місці
якої на письмі ставиться тире.)
8.Бачу здалека: хвиля іскриста грає
вільно по синьому морі. (пояснення)
9.Вам страшно – геть ідіть з дороги.
( наслідок, висновок)
10.А вас просив би я зразки ліпити: ви чоловік тямущий і бувалий. ( Якщо друге речення вказує на причину
того, про що говориться в першому реченні (А вас просив би я зразки ліпити:
(чому?) ви чоловік тямущий і бувалий (Леся Українка)).
11.Мені снилося :червоні рожі
пломеніли в промінні золотистім.

VІ. Підсумок заняття.
6.1. «Есе»( 7-8хв.)
6.1.1. Слово викладача ( 1хв.).

- Сьогодні ми з вами узагальнювали свої знання з теми «Пунктограми в складному
реченні». Нехай же
своєрідним підсумком заняття стане написання есе  як вшанування пам’яті великої української
поетеси Лесі Українки. В цій творчій праці вам слід вжити складні речення
різних видів і висловити своє ставлення до творчості Лесі Українки (Чим зацікавила мене постать Лесі Українки?;
У чому неповторність Лесі Українки?; Яка поезія найбільш мені подобається? Чому?.)
( Музичний супровід. Уривки з оперети «Лісова
пісня»)
6.1.2.Написання есе студентами (6-7 хв).

6.2.Перевірка викладачем самостійної
роботи студентів.

6.3. Оцінювання студентів. Виставлення
оцінок (3
хв.).

VІІ. Домашнє завдання (1 хв).
·
Повторити вивчений
теоретичний матеріал.
·
Скласти 3 складні речення
, використовуючи приклади з життя і творчості Лесі Українки, зробити їх
синтаксичний розбір.

Робоча сторінка
студента
   1.  Кодовий диктант. (взаємоперевірка, правильна відповідь – 1б)
1 - ССР – складносурядне речення, 2
- СПР – складнопідрядне речення,
3 - БСР -  безсполучникове речення, 4
- ПР -  просте речення.
  1.___   2.___   3.___   4.___
5.___     6.___    7.___   8.___    9.____
2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
    3.  Графічний диктант.
1.
Він такий, що в неозорім полі уночі обійде
хуртовину.
________________________________________________________________
   2.  Молодь уся була на полі, бо якраз настали
жнива.
________________________________________________________________
   3. Я збагнула, що забуття не суджено
мені…
_________________________________________________________________
   4. Моя душа ніколи не забуде того
дарунку, що весна дала...
_________________________________________________________________
   5. Як я заплачу на малу хвилинку, то мусить хтось
сміятися до смерті!
__________________________________________________________________
  6. Глянь, як небо синіє вгорі!
_________________________________________________________________
  7. Цілу ніч до зорі я не спала, прислухалась, як море шуміло.
_________________________________________________________________
  8. Тихо і тепло так, наче справді весна
_________________________________________________________________
  9. Лукаш хоче надрізати ножем б..резу, щоб
сточити сік
_________________________________________________________________

10. Поганий той школяр,  який учителя не
переважить.
____________________________________________________
  11. Я збагнула, що забуття не
суджене мені.
__________________________________________________________________
  12. Я сміюсь, коли серце ридає..
___________________________________________________________________
   3.   Самостійна робота. Завдання: вставте пропущені букви і
розділові знаки.
1.Поблискують ч..решеньки в  листі з..л..ненькім
черешеньки ваблять очі діточ..кам мален..ким.
2.Вдалась ти кр..латою мус..ш летіть.
 3.Ще соняч..ні промені сплять досвітні вогні вже горять.
 4Рвет..ся осінь руками кривавими до далекого сонечка любого  кров на шатах пр..пишних
 шарієт..ся оксамит і парчу зал..ва.
 5.Погасли в..чірні огні усі  ..почивають у сні.
 6.Пан гуляв у себе в замку  у ярмі стогнали люди.
 7.Всі наші сльози тугою палкою ..падуть
на сер..це  сер..це запалає.
 8.Бачу …далека  хвиля іскриста грає віл..но
по синьому морі.
 9.Вам страшно  геть ідіть з дороги.
10.А вас просив/би я зразки
ліпити ви чоловік тямущий і бувалий.
 11.Мені снилося
червоні рожі пломеніли в промінні золотистім.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка открытого урока по украинскому языку.doc

alt: Сучасна українська літературна мова:

alt: У чому різниця між сполучниковим і безсполучн иковим зв'язком? ( в сполучникових реченнях прості зв’ язані за допомогою інтонації та сполуників чи сполучних слів; в…

alt: Знов мене колишуть мрії, с ни про щастя навівають

alt: Частини складносурядного речення по єднуються сполучниками сурядності: · розділовими: одиничними або, чи, хоч ; повторюваними аби…аби, чи…чи, хоч…хоч, то…то, не то…не то; · єднальними: одиничними…

alt: Якщо прості речення, які є частинами складносурядного, дуже поширені, уже мають в середині розділові знаки або досить далекі за змістом, то між ними замість коми…

alt: Отже, це сполучне слово. 3)

alt: ССР. Між частинами БСР ставимо двокрапку , якщо друга частина: - виражає причину того, про що говориться в першій (частини можна з'єднати сполучниками бо, тому…

alt: Ще соняч .. ні промені сплять досвітні вогні вже горять

alt: А вас просив би я зразки ліпити : (чому?) ви чоловік тямущий і бувалий (Леся

alt: Робоча сторінка студента 1

alt: Поганий той школяр , який учителя не переважить


extracted_text:
Тема: «Образование
в современном обществе».
Тема урока: «Образование в современном обществе».
Цель: формирование представления учащихся об особенностях образования в
условиях информационного общества, его личностной и социальной значимости.
Задачи:
·
Образовательная:
Создать
условия для получения учащимися информации и формирования на ее основе выводов
о социальной и личностной значимости образования, его особенностях в условиях
информационного общества.
·
Развивающие:
1)
способствовать развитию умения устанавливать соответствия между существенными
чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими
терминами;
2)
содействовать формированию умения объяснять внутренние и внешние связи
изученных социальных объектов;
3)
организовать деятельность учащихся по приобретению опыта применения знаний при
решении познавательных задач;
4)
способствовать развитию умения формулировать суждение по той или иной
проблеме  и приводить аргументы;
5)
содействовать совершенствованию умения продуктивно общаться и взаимодействовать
в процессе совместной деятельности.
·
Воспитательная:
Создать
условия для осознания учащимися личностной значимости для них института
образования.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы организации деятельности:
·
Фронтальный опрос.
·
Работа в группах.
Методы:
·
Метод проблемного изложения.
·
Словесный (эвристическая беседа).
·
Наглядный (таблица и мультимедийная
презентация).
План урока.
1.
Организационный момент.
2.
Изучение нового материала на основе
выполнения заданий.
3.
Закрепление изученного материала.
4.
Рефлексия.
5.
Подведение итогов.
 Материалы:
·
Мультимедийная презентация.
·
Карточки с таблицей и
характеристиками тенденций образования.
·
Клей-карандаш.
·
Краткие конспекты урока.

Ход урока.
1.
Организационный
момент.
Слова учителя:Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим рассматривать
характеристики социальных институтов, составляющих духовную сферу жизни
общества. К теме сегодняшнего урока мы придем с вами вместе,  выполнив
следующие задания, с которыми вы нередко сталкиваетесь в олимпиадных работах.
Для начала определим центральное понятие нашей темы.
Задание № 1.  Лингвистический
конструктор:
Из представленных слов, составьте определение и запишите понятие,
к которому оно относится.
Обучение;
государство; процесс; интересы; человек; воспитание; ориентированный; общество;
целенаправленный.
·
Учитель проводит фронтальный опрос.
Ответ: Образование
– целенаправленный процесс воспитания и
обучения, ориентированный на интересы человека, общества и государства.
С
характеристикой социального института образования вы знакомились в курсе
«Обществознания» в рамках основной школы. Вспомним некоторые моменты.
Задание № 2. Логические цепочки
 По какому принципу построены данные логические ряды?
·
Учитель проводит фронтальный опрос.
1)
Учитель, родители, ученик, Министерство образования и науки РФ.
Ответ: субъекты образования.
2)
Дошкольное образование, начальное образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
Ответ: это ступени образования.
?  Какие ступени образования отсутствуют в данном логическом ряду?
Ответ: начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее
профессиональное, послевузовское образование.
Сегодня
на уроке мы расширим наши представления об институте образования. Выполняя
различные задания, вы сможете не только узнать о личностной и социальной
значимости образования, его особенностях в современном мире, но и
совершенствовать умения необходимые для успешного выполнения экзаменационной
работы, что является в данный момент очень актуальным. Наиболее активные из вас
в конце урока получат отметки, а для всех я приготовила небольшой сюрприз.
Итак,
тема сегодняшнего урока «Образование в современном обществе». Вначале определим
значимость образования для человека и общества, затем охарактеризуем основные
тенденции развития современного образования.
2.
Изучение
нового материала на основе выполнения заданий.
Я
думаю, вы согласитесь с суждением о том, что институт образования имеет большую
ценность. Однако далеко не все так считают. Представьте следующую ситуацию.
Подобные задания нередко встречаются во второй части экзаменационной работы.
Задание № 3. Познавательная
задача.
На
уроке обществознания в 6 классе при изучении темы «Образование» Миша вдруг
встал и сказал: «Образование никому не нужно. Жили же раньше люди и без
образования, и я обойдусь».
Постарайтесь
переубедить шестиклассника и приведите аргументы в защиту значимости
образования для личности и общества.
·
Работа в группах.
Сейчас
я предлагаю вам поработать в группах, подумать над вопросом, в чем значимость
образования для вас. И, исходя из этого, кратко сформулировать аргументы в
защиту значимости образования для личности и общества.
·
Каждая из групп представляет свои
аргументы. Обсуждение. Учитель делает обобщение, выводя позиции на слайд.
Итак,
подведем итог.
Ответ: Значимость
образования для личности:
·
обеспечивает человека знаниями и
умениями, необходимыми для успешной деятельности;
·
является для человека важным
социальным лифтом, создает условия для повышения его социального статуса и
материального благосостояния;
·
содействует развитию способностей
человека;
·
формирует мировоззрение человека,
помогает ему лучше ориентироваться в окружающем мире;
·
приобщает человека к достижениям
цивилизации.
Значимость образования для
общества:
·
обеспечивает обществу стабильность, поскольку
образованные люди обладают более высоким уровнем толерантности, правовой и
политической культуры;
·
способствует развитию общества,
создавая условия для экономического роста, новых достижений и открытий.
Теперь
перейдем к особенностям образования в современном мире. Еще в XIX веке
Александр Сергеевич Пушкин заметил, что «… в просвещении необходимо быть с
веком наравне»
Задание № 4. Определение авторской
позиции в высказывании.
Что
подразумевал под этими словами поэт?
·
Фронтальный опрос
Ответ: А. С. Пушкин считал, что образование должно соответствовать уровню
общественного развития.
С
великим поэтом трудно не согласиться. Образование только тогда может обеспечить
обществу стабильность и развитие, когда соответствует существующим в нем
условиям. В постиндустриальном обществе, в котором происходит утверждение
принципов демократии и гуманизма, существует большой объем постоянно
обновляющейся информации, образование будет иметь свои особенности, которые мы
сейчас рассмотрим более подробно.
·
Работа в группах.
Снова
поработаем в группах. Следующее задание очень распространено в первой части
экзаменационной работы. Перед вами таблица, в которой представлены основные
тенденции в развитии современного образования. Отдельно предлагаются их
характеристики. Ваша задача подобрать к указанным тенденциям соответствующие им
характеристики и вклеить их во вторую колонку таблицы.
А
теперь давайте проверим, что у вас получилось.
·
Группы по очереди озвучивают
характеристики.
 Таблица. Основные
тенденции современного образования

№
  п/п

Тенденция

Характеристика

Пример

1.

Демократизация

Образование доступно для всех слоев
  населения

2.

Гуманизация

Образование учитывает интересы,
  индивидуальные особенности личности учащихся

3.

Профилизация

Углубленное изучение тех или иных
  предметов, профессиональная ориентация

4.

Гуманитаризация

Повышение роли
  социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе

5.

Информатизация

Использование современных
  информационных технологий в образовании

6.

7.

 Вы видите, что в таблице есть пустые строки. Оставшиеся две
тенденции я предлагаю сформулировать вместе, опираясь на следующие
высказывания. Это задание поможет вам подготовиться к написанию эссе.
 Задание № 5. Определение
авторской позиции в высказывании.
Определите
позицию автора в данных высказываниях?
·
«Вещи, которым учат в школах и
колледжах – не образование, а только средство для него»
(Р.
Эмерсон)
·
«Образование – это умение правильно
действовать в любых житейских ситуациях»
(Д.
Хаббен)
·
«Век живи, век учись» (русская
народная пословица)
 Фронтальный опрос.Учитель делает обобщение, выводя позиции на
слайд.
 Таблица. Основные
тенденции современного образования

№
  п/п

Тенденция

Характеристика

Пример

1.

Демократизация

Образование доступно для всех слоев
  населения

2.

Гуманизация

Образование учитывает интересы,
  индивидуальные особенности личности учащихся

3.

Профилизация

Углубленное изучение тех или иных
  предметов, профессиональная ориентация

4.

Гуманитаризация

Повышение роли
  социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе

5.

Информатизация

Использование современных
  информационных технологий в образовании

6.

Главной
  задачей образования является формирование компетентностей

1)
  образование способствует овладению способами самостоятельного приобретения
  знаний;
2)
  образование направлено на развитие умений применения знаний в практической
  деятельности.

7.

Непрерывность
  образования в течение всей жизни.

Образование
  осуществляется в течение всей жизни человека и не ограничивается только рамками
  образовательных учреждений.

 Закрепление изученного материала.
·
Работа в группах.
Для
закрепления изученного материала вновь поработаем в группах и постараемся
разрешить следующую познавательную задачу.
 Задание № 6. Познавательная
задача.
Ученики
и их родители активно участвуют в решении различных вопросов школьной жизни,
имеют право самостоятельно выбирать дополнительные предметы, соответствующие их
интересам и профессиональной ориентации. В учебном заведении реализуется
принцип «Школа равных возможностей»: наравне со всеми здесь получают
образование дети с ограниченными возможностями здоровья. Занятия проводятся с
использованием интерактивных досок, компьютеров. Всем учащимся обеспечен
бесплатный доступ к интернет-ресурсам.
Какие тенденции развития современного образования отражены в
данной задаче? В третьей колонке таблицы напротив выбранной тенденции запишите
те условия, которые подтверждают ее наличие.
Таблица. Основные
тенденции современного образования

№
  п/п

Тенденция

Характеристика

Пример

1.

Демократизация

Образование доступно для всех слоев
  населения

1.
  Ученики и их родители активно участвуют в решении различных вопросов школьной
  жизни
2. В учебном
  заведении реализуется принцип «Школа равных возможностей»: наравне со всеми
  здесь получают образование дети с ограниченными возможностями здоровья.

2.

Гуманизация

Образование учитывает интересы,
  индивидуальные особенности личности учащихся

Ученики
  имеют право самостоятельно выбирать дополнительные предметы, соответствующие
  их интересам

3.

Профилизация

Углубленное изучение тех или иных
  предметов, профессиональная ориентация

Ученики
  имеют право самостоятельно выбирать дополнительные предметы, соответствующие
  профессиональной ориентации.

4.

Гуманитаризация

Повышение роли социально-гуманитарных
  дисциплин в образовательном процессе

5.

Информатизация

Использование современных
  информационных технологий в образовании

Занятия
  проводятся с использованием интерактивных досок, компьютеров. Всем учащимся
  обеспечен бесплатный доступ к интернет-ресурсам.

6.

Главной задачей образования
  является формирование компетентностей

1) образование способствует
  овладению способами самостоятельного приобретения знаний;
2)
  образование направлено на развитие умений применения знаний в практической
  деятельности.

7.

Непрерывность образования в течение
  всей жизни.

Образование осуществляется в
  течение всей жизни человека и не ограничивается только рамками
  образовательных учреждений.

 Группы по очереди озвучивают примеры.
4.
Подведение
итогов.
В
заключении  проведем рефлексию. Пожалуйста, ответьте на вопросы:
1)
Что вы узнали на уроке?
2)
Чему научились?
3)
Что давалось легко, и было наиболее интересным?
4)
В чем возникали затруднения?
Итак,
мы видим, что образование играет большую роль в жизни личности, позволяя ей
приобщиться к достижениям цивилизации, развить свои способности, позволяет
сформировать мировоззрение человека и знания и умения, необходимые для успешной
деятельности. Кроме того образование является важным социальным лифтом в условиях
современного информационного общества, обеспечивает ему стабильность и
развитие. При выполнении заданий вы смогли проявить свои умения устанавливать
соответствие между терминами и признаками социальных явлений, применять
теоретические знания в решении практических познавательных задач, формулировать
суждения по той или иной проблеме и приводить аргументы, работать в группе. Но
самое главное вы смогли определить для себя индивидуальную ценность института
образования.
Современное
образование тесно связано с наукой, поскольку преподавание в настоящее время
строится на основе научных знаний. О специфике современной науки мы с вами
поговорим на следующем уроке. За активную работу … (называются фамилии и имена
учащихся) получают следующие отметки. А каждому из вас, я передаю краткий
конспект сегодняшнего урока, который пригодится при подготовке к экзамену.
Спасибо за урок!

file_name: Образование в современном обществе.docx

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

title: Образование в современном обществе


extracted_text:
² ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ
²

² К ТЕМЕ 9: Анализ
денежных потоков предприятия
Задание 0
Определите чистое движение
денежных средств предпри-
ятия, в том числе по видам деятельности, если за период
при- быль от обычной деятельности  до  налогообложения  состави-
ла — 11200 тыс. грн, амортизация — 1420 тыс. грн., величина
оборотных активов увеличилась на 11450 тыс. грн, вложено в ка- питальное строительство 2400 тыс. грн, выплачены дивиденды
на сумму 380 тыс. грн, выпущено и размещено акций на сумму 1200 тыс. грн, погашено
тело кредита на сумму 2 000 тыс. грн, на- лог на прибыль составил
1780 тыс. грн. Определите коэффици-
енты ликвидности и эффективности денежных потоков. Сделай-
те выводы.
Задание 1
Определите чистое движение
денежных средств предпри-
ятия, в том числе по видам деятельности, если за период при- быль от обычной деятельности до
налогообложения составила 16890 тыс.
грн, амортизация составила 2 200 тыс. грн, величина оборотных активов уменьшилась на 3220 тыс. грн, вложено в ка- питальное строительство 11280 тыс. грн, на
финансовые инве- стиции направлено
4320 тыс. грн, выплачено в погашение кре- дита 1200 тыс. грн, выплачено дивидендов
800 тыс. грн, получе-

но от реализации имущественных комплексов (групп выбытия) 7930 тыс. грн, получено кредитов на сумму 6200 тыс. грн. Опре- делите коэффициенты ликвидности и эффективности денежных потоков. Сделайте
выводы.

Задание 2
По данным двух предприятий определите величину пози- тивного,
негативного и чистого
денежного потока, в том числе во
видам деятельности. Сравните структуру денежных потоков предприятия и сделайте выводы. Как можно охарактеризовать качество управления финансовыми ресурсами
предприятий?

Показатели

Предприятие А

Предприятие Б

Чистый денежный поток, тыс. грн

+40,0

+20,0

Коэффициент ликвидности денежного потока

1,4

0,8

Коэффициент эффективности денежного потока

0,7

0,4

Структура позитивного
  денежного потока (в %)
– Операционная деятельность
– Инвестиционная деятельность
– Финансовая деятельность

80,0
5,0
15,0

65,0
10,0
25,0

Структура негативного
  денежного потока (в %)
– Операционная деятельность
– Инвестиционная деятельность
– Финансовая деятельность

65,0
30,0
5,0

50,0
40,0
10,0

²

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ   К ТЕМЕ 9: Анализ денежных потоков предприятия


extracted_text:
Расписание
индивидуальных занятий по РСВ и ФП на 3-ю четверть
2019-2020
учебного года

№

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1

08:30-09:10

Спыну
  Елизавета 1

Купаев
  Амир 1

Костров
  Михаил 1

Байдарова
  Полина 1

2

09:20-10:00

Байдарова
  Полина 1

Спыну
  Елизавета 1

Купаев
  Амир 1

Костров
  Михаил 1

3

10:20-11:00

Костров
  Михаил 1

Свистунова
  Мария 4

Спыну
  Елизавета 1

Купаев
  Амир 1

4

11:20-12:00

Иванов
  Тимур 4

Иванов
  Тимур 4

Свистунова
  Мария 4

Назаров
  Данил 4

5

12:10-12:50

Назаров
  Данил 4

Байдарова
  Полина 1

Иванов
  Тимур 4

Свистунова
  Мария 4

6

13:00-13:40

Назаров
  Данил 4

file_name: Расписание индивидуальных занятий по РСВ и ФП на 3.doc

alt: Расписание индивидуальных занятий по


extracted_text:
ПАМЯТКА

ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ

газ
  в квартире

         При установке газовой плиты (баллона)
  пользуйтесь услугами специалистов газовой службы, требуйте от них документ,
  удостоверяющий, что работы произведены в соответствии с техническими нормами
  и правилами безопасности.
         Не допускайте малолетних
  детей к газовой плите (баллону) и не разрешайте им играть на кухне.
         Горящий газ сжигает кислород,
  поэтому не закрывайте в кухне вентиляционные отверстия и чаще проветривайте
  ее.
         На ночь и, уходя из дома,
  обязательно перекрывайте кран подачи газа.

Загорелся газ в месте  утечки

         Немедленно удалите всех людей из
  квартиры и от соседей вызовите аварийную газовую службу и пожарную охрану.
  Пока газ горит, опасности взрыва нет, поэтому никогда не пытайтесь потушить
  пламя, так как это приведет к катастрофе: газ и воздух вместе образуют
  взрывчатую смесь, и при наличии источника огня (перегретый металл, горящие
  угольки, искры, электродуга) неизбежен взрыв.
         Постарайтесь перекрыть подачу
  газа, следите за тем, чтобы не загорелись расположенные близко от огня
  предметы (занавески, полотенце и т.п.)

погасло пламя в горелке

         Оставляя приготовляемую пищу на огне
  без присмотра, вы рискуете остаться не только без еды, но и без крова.
         По
  возможности ставьте на горелку широкую посуду или подкладывайте специальную
  металлическую пластинку с отверстиями (небольшие кофейники часто при
  закипании воды опрокидываются).  Наливайте жидкость не более чем на 3/4
  объема посуды, открывайте крышку в момент закипания, чтобы не допустить
  заливания пламени горелки.

Огонь на баллоне с
  газом

         Попросите домашних или соседей немедленно вызвать
  пожарную охрану и аварийную газовую службу, удалите всех из квартиры.
         Попытайтесь
  закрыть кран на баллоне, обернув руки мокрой тряпкой. Ели это невозможно (огонь
  на прокладке, кран деформирован в результате нагрева и т.д.), не задувайте
  пламя – возможен взрыв.
         Не
  пытайтесь выносить или переставлять куда-либо баллон со сжатым газом, пока он
  не охладиться: от малейшего толчка он может взорваться.

запах
  газа в подъезде

         Немедленно
  позвоните в аварийную газовую службу. Вместе с соседями постарайтесь выявить
  место и источник утечки газа. Если необходимо проникнуть в квартиру, откуда
  идет газ, ломайте дверь.
         Объявите
  об опасности всем жильцам дома, убедите их не пользоваться электрическими
  звонками и открытым огнем. Сообщите диспетчеру ГРЭП о случившемся и попросите
  временно отключить лифт в подъезде (предварительно выведя оттуда людей).
         Эвакуируйте
  жильцов из ближайших к источнику утечки газа квартир, выведите на улицу детей
  и престарелых, дыша через мокрый платок.
         Распахните
  в подъезде окна и двери, тщательно проветрите его. По прибытии специалистов
  газовой службы укажите им источник утечки газа и выполняйте их указания.

Взрыв газа

         Немедленно
  вызывайте аварийную газовую службу (по телефону "04"), пожарную
  охрану (по телефону "01"), милицию (по телефону "02") и
  "скорую помощь" (по телефону "03"), по возможности
  спасайте соседей из- под обломков стен и перекрытий, применяя подручные
  средства (ломы, багры, лопаты, автомобильный домкрат и т.д.), тушите пожар.
  Будьте предельно осторожны: взрывы могут повториться.
         Если
  во время взрыва у соседей вы находились в квартире, перекройте подачу газа и
  выключите электричество, немедленно покиньте квартиру, закрыв за собой дверь.
         Если
  вы не заняты тушением пожара или спасением людей, выйдите на улицу и,
  оставайтесь там до прибытия команды пожарных, вызовите "скорую
  помощь"; окажите первую помощь пострадавшим.

file_name: Памятка по  газу.doc

alt: Огонь на баллоне с газом

title: ГАЗ В КВАРТИРЕ


extracted_text:
Статья «Учебная игра в
преподавании клинических дисциплин на специальности 34.02.01. Сестринское
дело»

В современном преподавании
клинических дисциплин, для будущих медицинских работников среднего звена,
учебная игра может быть очень хорошим инструментом образовательного процесса.
Учебная
игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной
деятельности, моделирования систем отношений медсестры с пациентом и внутри
коллектива медработников,, разнообразных условий профессиональной деятельности.
В
процессе учебной игры обучение происходит в процессе совместной деятельности.
При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и
функцией. Общение в учебной игре – это общение имитирующее и воспроизводящее
взаимодействие людей в процессе реальной медицинской практики. Это обучение
также совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.
Основные
преимущества учебной игры перед многими другими методами обучения
профессиональной медицинской деятельности состоит в следующем:
·                    процесс
обучения максимально приближен к реальной практической деятельности.
·                    метод
учебной игры представляет собой специально организованную деятельность по
активизации полученных теоретических знаний, переводу их в деятельностный
контекст.
На
сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и
классификаций учебных , деловых и ролевых игр.
Например,
классификация деловых игр:
1.                  По
целям : учебная, исследовательская, управленческие, аттестационная;
2.                  По
времени проведения:
·                    без
ограничения времени;
·                    с
ограничением времени;
3.                  По
оценке деятельности:
·                    балльная
или иная оценка деятельности игрока или команды;
·                    оценка
того, кто как работал, отсутствует;
4.                  По
конечному результату:
·                    жесткие
игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие
правила;
·                    свободные,
открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой
игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи;
5.                  По
конечной цели:
·                    обучающие
– направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;
·                    констатирующие
- конкурсы профессионального мастерства;
·                    поисковые
– направлены на выявление проблем и поиск путей их решения;
6.                  По
методологии проведения в образовании средних медицинских работников
работников показали свою эфективность :
·                    луночные
игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами,
результаты заносятся на бланки;
·                    ролевые
игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль,
которую он должен исполнить в соответствии с заданием;
·                    групповые
дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков
групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила
ведения дискуссии (например, игра «Медицинский консилиум»);
·                    имитационные
– имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в
определенных условиях («Работа в приёмном отделениии», «Проведение вакцинации
от гриппа», «Внимание, карантин!»); ;
1.
Подготовка занятия. Проведению
учебных игр предшествует разработка единых требований к отдельным этапам:
·                    целевая
установка проведения игры;
·                    сценарий
всех этапов учебной игры;
·                    структура
конкретных ситуаций, отражающих моделируемый процесс
·                    критерии
оценки результатов;
·                    рекомендации
по дальнейшему совершенствованию профессиональных умений и навыков.
Условия
проведения учебных игр:
·                    проигрывать
реальные события;
·                    приводимые
факты должны быть интересными, «живыми»;
·                    ситуации
должны быть проблемными;
·                    обеспечение
соответствия выбранной игровой методики учебным целям и уровню подготовленности
участников;
·                    проверка
подготовки студентов к занятию;
·                    определение
способов анализа игрового процесса, оценка действий игроков с помощью системы
критериев;
·                    оптимизация
требований к участникам;
·                    структурирование
игры во времени, обеспечение примерного соблюдения ее временного регламента,
продолжительности пауз, завершении этапов и всего процесса игры;
·                    формирование
игровой группы;
·                    руководство
игрой, контроль за ее процессом;
·                    подведение
итогов и оценка результатов.
2.
Вступление. Для разработки учебной игры принципиальными моментом
является  определение темы и целей..
При
определении целей учебной игры преподавателю важно ответить на несколько
принципиальных вопросов:
1)
Для чего проводится данная учебная игра?
2)
Для какой категории студентов (?
3)
Чему именно следует их обучать (будущие медсестры или фельдшера, или социальные
работники)
4)
Какие результаты должны быть достигнуты?
 При
постановке целей необходимо различать учебные цели игры (её ставит перед собой
преподаватель, руководитель игры) и цели действий её участников (студентов),
которые ставятся ими, исходя из игровых ролей. Таким образом, деловая игра
имеет достаточно сложную целевую систему.
Задачи
преподавателя в подготовке деловой игры:
·                    отобрать
необходимые ситуации;
·                    подготовить
дидактический материал, карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о
характере его деятельности);
·                    подобрать
подгруппы студентов;
·                    совместно
со студентами поставить задачу (проблему);
·                    продумать
предполагаемые ответы и реплики;
Основой
разработки учебной  игры является создание имитационной и игровой моделей,
которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет
структуру деловой игры.
Имитационная
модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который
можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный
контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе. Игровая
модель является фактически описанием работы участников с имитационной моделью,
что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалиста.
Таким
образом, преподаватель при подготовке учебной е игры должен решать как
профессиональную, так и педагогическую задачу.
При
конструировании учебной игры необходимо создать её структурное описание.
Одним
из самых сложных этапов конструирования деловой игры является выбор и описание
объекта имитации. В качестве такого объекта выбирается наиболее типичный
фрагмент профессиональной реальности, выполнение которого требует системного
применения, разнообразных умений и навыков, «заготовленных» у студентов в
период обучения, предшествующей игре. К сожалению, не любое содержание
профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только
такое, которое достаточно сложно и содержит в себе проблемность.
Базовым
элементом учебной  игры является сценарий. Сценарий учебной игры является
основным документом для её проведения. Как правило, в сценарии отображается
общая поэтапная последовательность игры, действия студентов и шаги.
Учебную
игру можно проводить перед изложением лекционного материала для обнаружения
пробелов в знаниях, когда их основой является только личный опыт, либо после
лекционного курса для закрепления и актуализации знаний в опыт. Можно также
осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной учебной
 игры. В последнем случае динамика интереса обусловливается динамикой смены
традиционных и активных форм проведения занятий, которые целостно воспроизводят
процесс будущей профессиональной деятельности.
Учебная
 игра в зависимости от содержания может длиться от одного до 2-3
академических часов. Учитывая большую эмоциональную нагрузку на участников
игры, целесообразно учебными играми заканчивать учебный день. В некоторых
случаях учебную  игру можно использовать и как форму проведения зачета. В
этом случае преподаватель обязательно определяет по каким критериям будет
оцениваться уровень знаний. Содержание, ход игры и участие в ней обговариваются
в студенческой аудитории заранее. Можно выбрать группу экспертов (3-4 человека),
которая, внимательно наблюдая за ходом игры, выносит решение о получении зачета
каждым ее участником. Преподаватель как бы снимает с себя ответственность за
принятие или непринятие зачета, но в действительности он создает для
обучающихся условие, в котором требуются проявление ответственности за знания,
как собственные, так и других слушателей, аргументированность решения, умение
критически оценить происходящее, высказать замечание, видеть позитивные начала
в действиях и поступках окружающих.
Успех
учебных игр как метода обучения в гораздо большей степени, чем традиционных,
зависит от материально-технического обеспечения, в идеале в состав которого
входят аудитории, специально оборудованные для учебных игр игр, медицинский
инструментарий, муляжи, бланки медицинской документации средства отображения
информации, связь с Интернет, компьютерные средства, ЭОР и т.п. Разумеется,
состав материально-технического обеспечения и размещение в решающей степени
зависят от формы игрового занятия, числа участников и многих других факторов.
Оценка
деятельности участников игры всякий раз складывается из оценки анализа
обстановки, выработанного и принятого решения, а также его реализации в
установленное нормативами время.
Рассмотрим этапы проведения
деловой игры (таб. 2.3.1).

Таблица
2.3.1.
Этапы
проведения деловой игры

Этап

Содержание
  деятельности

Время (минуты)

1

Постановка
  целей, задач, формирование команд. Выбор экспертов.

3-5

2

Ознакомление с
  правилами деловой игры, правами и обязанностями.

15

3

Выполнение заданий
  в паре участников

10

4

Обмен
  информацией между парами участников в команде.

Обсуждение
  выступления.

Выступление
  экспертов с критериями оценки деятельности.

5

5

5

5

Обмен опытом
  участников деловой игры. Выступление преподавателя с научным обобщением.

10-15

6

Подведение
  итогов. Выступление экспертов.

10

Заключение о
  результатах деловой игры.

Пример правил учебной
 игры
·                    работа
по изучению, анализу и обсуждению заданий в командах осуществляется в соответствии
с предложенной схемой сотрудничества.
·                    выступление
должно содержать анализ и обобщение. Ответы на предложенные вопросы должны быть
аргументированными и отражать практическую значимость рассматриваемой проблемы.
·                    после
выступления любым участником могут быть заданы вопросы на уточнение или
развитие проблемы. Вопросы должны быть краткими и четкими.
·                    ответы
на вопросы должны быть строго по существу, обоснованными и лаконичными.
·                    при
необходимости развития и уточнения проблемы любым участником игры могут быть
внесены предложения и дополнения. Они должны быть корректны и доброжелательны.
Пример прав и обязанностей
участников:
1)      Преподаватель:
·                    инструктирует
участников деловой игры по методике ее проведения;
·                    организует
формирование команд, экспертов;
·                    руководит
ходом деловой игры в соответствии с дидактическими елями и правилами деловой
игры;
·                    вносит
в учебную деятельность оперативные изменения, задает вопросы, возражает и при
необходимости комментирует содержание выступлений;
·                    вникает
в работу экспертов, участвует в подведении итогов. Способствует научному обобщению
результатов;
·                    организует
подведение итогов.
2)      Экспертная
группа:
·                    оценивает
деятельность участников деловой игры в соответствии с разработанными
критериями;
·                    дорабатывает
в ходе деловой игры заранее подготовленные критерии оценки деятельности команд;
·                    готовит
заключение по оценке деятельности команд, обсуждают его с преподавателем;
·                    выступает
с результатами оценки деятельности команд;
·                    распределяет
по согласованию с преподавателем места между командами.
3)      Участники
игры:
·                    выполняют
задания и обсуждают проблемы в соответствии со схемой сотрудничества в
командах;
·                    доброжелательно
выслушивают мнения;
·                    готовят
вопросы, дополнения;
·                    строго
соблюдают регламент;
·                    активно
участвуют в выступлении.
Обучение
методом учебной игры направлено на формирование коммуникативных умений: налаживать
и поддерживать общение, направлять обсуждение вопросов по заданному руслу,
вырабатывать правильный стиль отношений. В играх формируются умения, связанные
с организацией работы: правильно распределять работу, выделять наиболее важные
вопросы для обсуждения, четко организовывать работу в соответствии с намеченным
планом, готовить проекты документов. Деловые игры развивают культуру принятия
решений, воспитывают ограничения в эмоциональных проявлениях, сдержанность в
словах и поступках.
Ожидаемая
эффективность учебных игр:
·                    познавательная:
в процессе учебной игры студенты знакомятся с методами аргументации и мышления
в исследовании вопроса (проблемы), организацией работы коллектива, функциями
своей «должности» на личном примере;
·                    воспитательная:
в процессе учебной  игры формируется сознание принадлежности ее участников
к коллективу, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению
других, внимательность к товарищам по игре;
·                    развивающая: в
процессе учебной игры развиваются логическое мышление, способность к поиску
ответов на поставленные вопросы, речь, умение общаться в процессе дискуссии.
Эффективность учебных игр обеспечивается рядом факторов:
·                    когда они составляют систему формирования специалиста на
протяжении всего периода обучения, развиваясь от простых к сложным на различных этапах обучения;
·                    когда они способствуют интеграции различных дисциплин,
приобретая комплексный характер;
·                    когда содержание деловых игр, моделирование деятельности
руководителей и специалистов строится на
практическом материале конкретных предприятий, на связи теоретического обучения
с производством.
Отличаясь, друг от друга обучающими целями, деловые игры решают единые задачи:
·                    развития навыков поиска, сбора, обработки и анализа
экономической, правовой, коммерческой и другой
информации; применения полученных знаний и умений в
решении практических ситуаций предпринимательской,
организаторской и правовой деятельности;
·                    формирования умений работы в коллективе и с
коллективом; воспитания творческой личности будущего
специалиста, сочетающего профессионализм, организаторские
способности, самостоятельность.
Учебная игра дает возможность наглядно и просто
представить моделируемый процесс. Полученные в результате проведения
учебной игры умения и навыки имеют более высокую степень усвояемости по
сравнению с другими традиционными методами обучения.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра «Медицинский консилиум»); · имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать…

alt: Участники игры: · выполняют задания и обсуждают проблемы в соответствии со схемой сотрудничества в командах; · доброжелательно выслушивают мнения; · готовят вопросы, дополнения; · строго…

title: Статья «Учебная игра в преподавании клинических дисциплин  на специальности 34.02.01 Сестринское дело»


extracted_text:
Памятка для родителей
по развитию связной речи детей.

Уважаемые родители!

Помогите, пожалуйста, развить
связную речь Вашему ребенку.
Обязательно читайте ребенку!
Желательно ежедневно. Это научит
ребенка слушать, быть усидчивым.
 Разберите новые, непонятные
для него слова.
Попросите пересказать понравившийся
эпизод.
Задавайте вопросы по содержанию
текста, выслушивайте полные, а не односложные ответы.
Рассмотрите вместе иллюстрации в
книге и попросите рассказать, что на них изображено. Можно попросить
нарисовать, что понравилось ребенку.
Вовлекайте его в беседы.
Поощряйте его попытки высказывать
свою точку зрения, согласие или несогласие.
Помогайте связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие рассказы и сказки.
Не торопитесь все рассказывать сами.
Дайте ребенку возможность самому рассказать. Не торопите его.
Проговаривайте (составляйте)
небольшие рассказы о событиях из личного опыта. Пусть он делится ими с другими
членами Вашей семьи, воспитателями и друзьями.
Придумывайте свои концовки к
сказкам.
Если Вы посмотрели с ребенком
спектакль или фильм, пусть он расскажет об увиденном тому, кто с Вами не был.
Если ребенок торопиться высказать
свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, четко и не
спеша.

Помните -  речь не передается по наследству.
Ребенок перенимает опыт речевого развития от окружающих!

file_name: Памятка для родителей.docx

title: Памятка для родителей "Развитие связной речи"