extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
обучающихся группы 36 А
Скирлиу Анастасии Романовны, Фёдоровой
Кристины Евгеньевны
Дата:
28.10.2022
ФИО методиста: Абенова
Кымбат Карасаевна                                          Подпись___________
ОО:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Центр образования «Аксиома»
ФИО
учителя: Кошеварова Ксения Владимировна
Класс:
1
«Г»
Направление
ВД: общеинтеллектуальное
Наименование
курса ВД: Функциональная грамотность
Тема
ВЗ: Виталий
Бианки. Лис и мышонок
Форма
ВЗ: Практикум
Уровень
результата ВД: первый (приобретение школьниками знаний о
детской литературе, о детских писателях; обучающиеся знают названия
произведений, их героев и основное содержание литературного произведения).
Планируемые
результаты:
✔
Личностные: обучающиеся демонстрируют
осознание личной ответственности за свои поступки;
обучающиеся демонстрируют ценностное отношение к животным.
✔
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
сформированность регулятивных УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию,
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно),
познавательных УУД (умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи, смысловое чтение как осмысление цели
чтения, анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков),
коммуникативных УУД (постановка вопросов, управление поведением партнёра
точностью выражать свои мысли).
✔
Предметные: обучающиеся знают содержание произведения
Виталия Бианки “Лис и мышонок”, демонстрируют
первоначальные умения анализировать произведение по вопросам учителя.
Цель:
формирование
у обучающихся познавательных УУД (умение структурировать знания, умение
производить анализ объектов с целью выделения признаков, умение производить
синтез как составление целого из частей) посредством знакомства с произведением
Виталий Бианки “Лис и мышонок”.
Задачи:
✔
Воспитательные: воспитывать у обучающихся осознание
личной ответственности за свои поступки; обучающиеся демонстрируют ценностное
отношение к животным.
✔
Развивающие: формировать у обучающихся регулятивные УУД  (умение
осуществлять волевую саморегуляцию, постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно),
познавательных УУД (умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи, смысловое чтение как осмысление цели
чтения, анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков),
коммуникативных УУД (постановка вопросов, управление поведением партнёра
точностью выражать свои мысли).
✔
Дидактические: познакомить обучающихся с содержанием произведения
Виталия Бианки “Лис и мышонок”, демонстрируют первоначальные умения
анализировать произведение по вопросам учителя.
Виды
деятельности (ВД): познавательный.
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
обучения
●          Принцип
доступности;
●          Принцип
наглядности;
●          Принцип
систематичности и последовательности;
●          Принцип
воспитывающего обучения.
Принципы
воспитания
●          Принцип
соответствия воспитательного процесса возрастным индивидуальным особенностям
обучающихся;
●          Принцип
уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
●          Принцип
активности и самостоятельности учащихся в сочетании с педагогическим
руководством.
Методы
воспитания и обучения:
Методы
обучения:
1.
По источнику получения знаний:
•           словесные
(объяснение, беседа);
•           наглядные
(иллюстрация, демонстрация);
•           практические
(упражнения).
2.
Методы эмоционального стимулирования:
•           создание
ситуации успеха;
•           поощрение.
3.
Методы формирования ответственности и обязательности:
•           предъявление
педагогических требований;
•           оперативный
контроль.
4.
Методы развития познавательного интереса:
•           формирование
готовности к восприятию;
•           стимулирование
занимательным содержанием.
Методы
воспитания:
1.         Методы
формирования сознания:
•           беседа.
2.         Методы
организации деятельности и формирования опыта:
•           педагогическое
требование.
3.         Методы
стимулирования поведения:
•           поощрение.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические
средства:
✔      Индивидуальные:
рабочий
лист “Рассказ “Лис и мышонок”, карточки
"Лестница успеха».
✔      Демонстрационные:
презентация
по теме «Виталий Бианки “Лис и мышонок”».
Список
использованных источников:
1.         Федеральный
закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г., №273- ФЗ.
2.         Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ
Минобрнауки России от 06.10.2009 г., № 373.
3.
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
4.         Рабочая
программа на основе ФГОС НОО учебного курса «Функциональная грамотность» 1
класс, 2022 год URL:
5.         ПООП
НОО (в реализации протокола №3/15 от 28.10.2015 г.).
6.
Функциональная грамотность. 1 класс. Тренажёр для школьников / М.В. Буряк, С.
А. Шейкина. – М.: Планета, 2022. – 104 с. – (Учение с увлечением).
7.
Аудиокнига Виталия Бианки «Лис и мышонок» URL:
https://deti-online.com/audioskazki/rasskazy-bianki-mp3/lis-i-myshonok/

ХОД
ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства

Планируемый
  результат (Л, М, П)

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели

5/5
  минут

Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•Словесные: беседа
•Наглядные:
  демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования:
•Создание ситуации
  успеха;
•Поощрение
Методы формирования
  ответственности и обязательности
•Предъявление
  педагогических требований
Методы развития
  познавательного интереса:
•Формирование
  готовности к восприятию
•Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  воспитания:
Методы формирования
  сознания:
•Беседа
Методы организации
  деятельности и формирования опыта:
•Педагогическое
  требование
Методы
  стимулирования поведения:
•Поощрение

-Здравствуйте,
  ребята. Нас зовут Анастасия Романовна и Кристина Евгеньевна, и сегодняшнее
  внеурочное занятие проведем у вас мы. Предлагаем повернуться друг к другу и
  подарить свои улыбки соседу по парте. Пусть это занятие будет продуктивным и
  интересным! Можете присаживаться на свои места!
-Проверим
  свою посадку: спина прямая, ноги ровно на полу, между животом и партой
  расстояние кулак. Внимательно посмотрите на парту: на ней должны лежать
  пенал, в котором есть карандаш или ручка.
-Какие
  вы молодцы! Отлично, мы видим, что все готовы и все сидят, как настоящие
  ученики, можем начинать.
-Ребята,
  сегодня к нам на занятие пришла девочка Таня. Она из другой школы и учится в
  1 классе! Ей нужна помощь: скоро она и ребята из её класса на уроке
  литературного чтения будут пересказывать рассказ Виталия Бианки “Лис и
  мышонок”, а она потеряла свою книгу и не знает, что ей делать! Предлагаю
  помочь Тане! Покажите класс, если готовы стать помощниками и всем вместе
  решить эту непростую проблему!

-Замечательно,
  ребята, я вижу, что вы очень добрые и отзывчивые! Кто самый умный и сможет
  догадаться, какой же темой будет наше сегодняшнее занятие? (Виталий Бианки
  “Лис и мышонок”)
-Верно,
  тема сегодняшнего занятия – Виталий Бианки “Лис и мышонок”.
-Ребята,
  кто сможет предположить, как нам нужно помочь Тане? По поднятой руке,
  пожалуйста (узнать, о чём рассказ «Лис и мышонок»)
-Отлично,
  спасибо. А чтобы нам узнать, о чём рассказ «Лис и мышонок», что нужно
  сделать? (прочитать его)
-Правильно.
  А чтобы запомнить его и понять, о чём рассказ «Лис и мышонок», чему мы должны
  научиться? (читать и понимать текст)
-Абсолютно
  верно! Тогда какой будет наша цель на занятие? (прочитать рассказ “Лис и
  мышонок” и понять, о чём он)
-Кто
  согласен с этим мнением, покажите класс. Вижу, замечательно. Да, вы правы,
  что целью нашего занятия будет прочитать рассказ “Лис и мышонок” и понять, о
  чём он!
-А
  какими нам нужно быть, чтобы помочь Тане и выполнить нашу цель? (умными,
  внимательными, сообразительными, активными)
-Здорово!
  Если сегодня мы будем с вами активными, умными, внимательными и
  сообразительными, то обязательно поможем Тане! Тогда предлагаем приступить к
  выполнению цели.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к занятию, проверяют посадку.

Слушают учителя

Показывают класс

Предполагают тему
  занятия, какую помощь можно осуществить

Отвечают на вопросы
  педагог

Предполагают цель
  занятия
Отвечают на вопросы
  учителя

Демонстрационные: презентация по теме «Виталий Бианки “Лис и мышонок”»

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  сформированность регулятивных УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию), познавательные УУД (умение адекватно, осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной речи), коммуникативные УУД (постановка
  вопросов)

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20
  минут

Методы обучения:
1. По источнику
  получения знаний:
•словесные
  (объяснение, беседа, рассказ);
•наглядные
  (иллюстрация, демонстрация);
•практические
  (упражнения).
2. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха;
•поощрение.
3. Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•предъявление
  педагогических требований;
•оперативный
  контроль.
4. Методы развития
  познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию;
•стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  формирования сознания:
•беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
•педагогическое
  требование.
3.Методы
  стимулирования поведения:
•поощрение.

-Итак,
  кто помнит, какой была цель нашего занятия? Арина, пожалуйста (прочитать
  рассказ “Лис и мышонок” и понять, о чём он)
-Верно!
  Чтобы выполнить нашу цель, предлагаю нам обратиться к рабочему листу “Рассказ
  “Лис и мышонок””. Придвиньте его, пожалуйста, к
  себе.
-Что
  на нём можно увидеть, Ксюша? (рассказ и задания)
-Правильно,
  спасибо. Что нам нужно сделать с рассказом, Серёжа? (прочитать его)
-Хорошо,
  благодарю! Ребята, как вы думаете, о чём будет этот рассказ? Отвечаем по
  поднятой руке (о лисе и мышонке)
-Отлично,
  чтобы подтвердить или опровергнуть наши предположения, о чём этот рассказ, мы
  его изучим. А наше знакомство с рассказом мы начнём с совместного чтения.
  Найдите на рабочем листе текст Виталий Бианки “Лис и мышонок”. Сейчас мы
  предлагаем вам внимательно послушать рассказ и следить пальчиком за текстом,
  для того, чтобы потом ответить на вопросы.
[прослушивание
  аудиосказки]
-Итак,
  ребята. Какие герои стали участниками рассказа? (лис и мышонок).
-Замечательно!
  А кто помнит, как называется рассказ? По поднятой руке, пожалуйста (Лис и
  мышонок)
-Отлично,
  а кто самый внимательный и услышал в тексте информацию, о чём говорили Лис и
  мышонок? Отвечаем по поднятой руке (о том, что мышонок копал землю для того,
  чтобы сделать себе норку и спрятаться там от лиса)
-А
  зачем мышонку прятаться от лиса, Катя? (для того, чтобы лис не съел мышонка)
-Хорошо,
  спасибо. Ребята, какие эмоции вы испытали, когда слушали этот рассказ? По
  поднятой руке, пожалуйста (радость, счастье, удивление, грусть)
-Спасибо
  за ваши ответы! Ребята, а вы любите животных? (да/нет)
-Здорово!
  Мы тоже очень любим животных и любим заботиться о них. А почему так важно
  заботиться и защищать животных? (потому что, делая добро животным, мы дарим
  им свою любовь)
-Да,
  вы правы, и я с вами полностью согласна! Очень важно заботиться о животных,
  дарить им свою любовь, так как они беззащитны, в отличие от нас, людей.
-Ребята,
  мы видим, что вы устали, поэтому предлагаем отложить свои рабочие листы на
  край парты и немного отдохнуть, и сделать физминутку. -Осторожно встаньте
  из-за своих парт, так, чтобы не мешать друг другу. Сейчас я выполняю
  физминутку, а вы повторяете за мной. Предлагаю начать!
Физминутка
  «Лиса».
Утром
  лисонька проснулась,
Лапкой
  вправо потянулась,
Лапкой
  влево потянулась,
Солнцу
  нежно улыбнулась
В
  кулачок все пальцы сжала,
Растирать
  все лапки стала –
Лапки,
  ножки и бока.
Вот
  какая красота!
А
  потом ладошкой
Пошлёпала
  немножко.
Ну,
  красавица – Лиса!
До
  чего же хороша!
-Молодцы,
  ребята, осторожно присаживайтесь на свои места.
-Благодарю
  вас за помощь! Перед работой с текстом предлагаю вам выполнить речевую
  разминку, чтобы мы могли легко произносить сложные слова. Обратите внимание:
  первый раз строку со словами произношу я, а во второй раз вы. Предлагаю
  попробовать!
-Итак,
  начнём:

-Какие
  вы молодцы! Теперь мы можем приступить к работе: ваша задача полушёпотом, не
  мешая другим, прочитать рассказ “Лис и мышонок”. На работу у вас есть три
  минуты. Когда будете готовы, поднимите руку.

-Отлично,
  вижу, что все готовы, поэтому мы можем продолжить работу.
-Итак,
  ребята, вспомним главных героев этого рассказа. Миша, пожалуйста (лис и
  мышонок).
-Верно.
  Что произошло в рассказе, Алина? (мышонок рыл норку, чтобы спрятаться от
  лиса)
-Отлично,
  верно, мышонок рыл норку для того, чтобы спрятаться от лиса. Что сказал ему
  лис на это, Паша? По поднятой руке, пожалуйста (что он подстережет). А что
  ему ответил на это мышонок, Лиза? (что у него есть спаленка и кладовка для
  еды). Тогда что ему сказал Лис, Аня? (что норку разроет)
-А
  как ему ответил мышонок, Олег? (что он убежит от него в отнорочек)
-Верно!
  Благодарю вас за ваши ответы! Ребята, мы видим, что вы хорошо поняли, о чём
  это произведение и для того, чтобы закрепить наши знания и рассказать об этом
  Тане, предлагаем выполнить несколько заданий, но перед этим предлагаю
  встряхнуть свои ручки, сжать кулаки и разжать, пошевелить пальчиками, так как
  нас ждёт продуктивная работа. Видим, что все готовы, продолжаем.
-Подвиньте
  к себе, пожалуйста, рабочий лист и найдите задание 1.
-Марина,
  прочитай, пожалуйста, задание для всех (определите жанр произведения,
  отметьте галочкой)
-Спасибо!
  Ребята, кто был самым внимательным и запомнил, какой жанр у нашего
  произведения, поднимите руку. Лёша, пожалуйста (рассказ)
-Кто
  согласен с Лёшей, поднимите руку.
-Отлично,
  вы абсолютно правы, жанром нашего произведения является рассказ. Возьмите в
  руку простой карандаш и отметьте галочкой правильный ответ. Саша, какой
  правильный ответ в данном задании? (рассказ)
-Замечательно,
  спасибо, Саша. Аня, как звучит следующее задание? (закрась карточки с
  названиями героев)
-Тася,
  что мы должны сделать? (закрасить карточки с названиями героев)
-Абсолютно
  верно, спасибо, ребята. Сейчас ваша задача простым карандашом закрасить
  карточки с главными героями нашего рассказа. Кому непонятно задание,
  поднимите руку. Хорошо. На данную работу у вас есть одна минута. Когда будете
  готовы, глазки на меня.
-Отлично,
  я вижу, что большинство готовы. Кто готов озвучить свои ответы? Маша,
  пожалуйста (лис и мышонок)
-Объясни,
  пожалуйста, почему именно этих героев ты выбрал? (потому что главными героями
  рассказа был мышонок и лис)
-Хорошо,
  у кого такой же ответ, поднимите руку. Замечательно, вижу, что у большинства.
  Действительно, мышонок и лис являются главными героями рассказа “Лис и
  мышонок”. Те, кто поставил также, могут поставить плюс напротив задания, вы
  молодцы! Те, кто выполнил иначе – ничего страшного, аккуратно исправьте
  ошибку и двигаемся дальше! Сейчас найдите задание номер 2 на рабочем листе, с
  другой стороны.
-Дарина,
  прочитай, пожалуйста, задание для всех (выбери слова, которыми можно
  охарактеризовать героями произведения. Проведи линии от слов-характеристик к
  героям).
-Спасибо,
  Дарина. Что мы будем сейчас делать, Лена? (мы будем проводить от
  слов-характеристик стрелки к героям)
-Верно,
  спасибо. Я предлагаю нам выполнить его сначала вместе, а потом индивидуально.
  Итак, первое слово-характеристику прочитает Лёша(находчивый)
-Отлично,
  к кому мы отнесём находчивый? (к мышонку) Почему? (потому что он умеет
  прятаться)
-Кто
  согласен с Лёшей, поднимите руку. Отлично, вы правы, значит, проводим
  стрелочку от слова “находчивый” к мышонку.
-Следующее
  слово - предусмотрительный. К кому отнесём - Денис? (к мышонку) Почему?
  (потому что он знает, что делать, если лис выкопает норку)
-Кто
  согласен с Денисом, поднимите руку. Хорошо, верно. Проводим стрелочку от
  слова “предусмотрительный” к мышонку.
-Следующее
  слово “настойчивый”. К кому его можно отнести, Рома? (к лису). Почему?
  (потому что он хотел попасть к мышонку)
-Кто
  согласен с Ромой, поднимите руку. Вы правы, ребята, поэтому проводим
  стрелочку от слова “настойчивый” к лису. Следующие 4 слова - это любопытный,
  решительный, умный, храбрый -  сделайте самостоятельно, после чего мы с вами
  проверим. Кому непонятно данное задание, поднимите руку. Отлично. На эту
  работу у вас есть 2 минуты. Кто будет готов, глазки на меня.
-Итак,
  я вижу, что все готовы. Марина, к какому герою ты отнесла слово любопытный?
  (к лису). Почему? (потому что он задавал много вопросов мышонку о его доме)
-Кто
  согласен с Мариной, поднимите руку. Вы правы, ребята, лис действительно
  является любопытным, так как задавал очень много вопросов мышонку. Следующее
  слово - решительный. Настя, к какому герою ты отнесла слово решительный? (к
  лису). Почему? (потому что он хотел попасть в дом к мышонку)
-Кто
  согласен с Настей, поднимите руку. Вы правы, ребята, лис действительно очень
  решительно и настойчиво пытался попасть в дом к мышонку.
-Следующие
  два слова - умный и храбрый. Кого можно охарактеризовать этими двумя словами,
  Катя? (мышонка) Почему? (потому что он знал выход из всех ситуаций и не
  боялся их)
-Кто
  согласен с Катей, поднимите руку. Вы правы, мышонок знал, как выбраться из
  той или иной ситуации и, более того, не боялся лиса.
-Ребята,
  спасибо за ваши ответы, если вы верно провели стрелочки от слов-характеристик
  к героям, то можете поставить “+” напротив задания. Если же нет, то осторожно
  исправьте карандашом и проведите стрелочки верно.
-Ребята,
  у нас осталось последнее задание под номером 3. Юля, прочитай нам,
  пожалуйста, его. (подумай, чему учит сказка, отметь его галочкой)
-Спасибо,
  Юля. Что мы сейчас будем делать, Даша? (мы будем отмечать галочкой то, чему
  учит эта сказка)
-Верно.
  Кому непонятно это задание, поднимите руку. Хорошо. Данное задание вы будете
  выполнять индивидуально, на него у вас есть 3 минуты. Кто будет готов,
  поднимите руку.
-Отлично,
  вижу, что все готовы. Предлагаю проверить, что у нас получилось. Карина,
  прочитай утверждения, которые ты отметила галочками? (быть рассудительным,
  быть предусмотрительным, быть внимательным, быть осторожным)
-Хорошо,
  почему ты выбрала эти утверждения? (потому что нужно быть таким, как мышонок,
  который рассудителен в своих действиях, осторожен и внимателен, а также
  предусмотрителен)
-Замечательно.
  Кто согласен с Кариной, что это верные утверждения и именно этому учит
  сказка, поднимите руку.
-Отлично.
  У кого есть ещё варианты? Хорошо, спасибо. Карина права - сказка учит, что
  нужно быть таким, как мышонок, который рассудителен в своих действиях,
  осторожен и внимателен, а также предусмотрителен. Поставьте себе плюс
  напротив задания, если выполнили его также. Если вы выполнили его иначе,
  осторожно зачеркните и подпишите правильный вариант ответа.
-Итак,
  ребята, у кого за 3 задания три плюса, поднимите руку. Вижу. У кого 1-2
  плюса? Хорошо. Не расстраивайтесь, если что-то не получилось. Пока что вы
  только учитесь и с каждым разом ваши знания станут только лучше!

Вспоминают цель
  занятия

Отвечают на вопросы

Внимательно слушают
  рассказ
Отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы
  по поднятой руке

Выполняют
  физминутку

Садятся на свои
  места

Выполняют речевую
  гимнастику

Читают рассказ

Вспоминают главных
  героев рассказа

Отвечают по
  поднятой руке

Настраиваются на
  продуктивную работы, выполняя пальчиковую гимнастику
Подвигают к себе
  рабочий лист
Читают задание
Вспоминают жанр
  произведения
Поднимают руку
Отмечают правильный
  ответ
Читают следующее
  задание
Отвечают на вопросы

Поднимают руку

Находят задание 2
Читают задание

Повторяют задание

Выполняют задание
Обсуждают вариант
  ответа

Отвечают на
  вопросы
Проводят
  стрелочку

Поднимают руку

Поднимают руку

Обсуждают варианты
  ответов
Поднимают руку

Поднимают руку

Ставят “+”, если
  верно провели стрелки

Читают 3 задание
Повторяет задание

Индивидуально
  выполняют задание

Проверяют задание

Обсуждают вариант
  ответа
Поднимают руку

Ставят “+”, если
  верно выполнили задание

Подсчитывают + и
  поднимают руки

✔
  Индивидуальные: рабочий лист “Рассказ “Лис и мышонок”
✔
  Демонстрационные:
  презентация по
  теме «Виталий Бианки “Лис и мышонок”».

✔
  Личностные: обучающиеся демонстрируют осознание личной
  ответственности за свои поступки; обучающиеся демонстрируют ценностное
  отношение к животным.
✔
  Метапредметные: обучающиеся демонстрируют сформированность регулятивных
  УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию), познавательных УУД (умение
  адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
  письменной речи, смысловое чтение как осмысление цели чтения, анализ с целью
  выделения существенных и несущественных признаков), коммуникативных УУД
  (постановка вопросов, управление поведением партнёра точностью выражать свои
  мысли).
✔
  Предметные:
  обучающиеся
  знают содержание произведения Виталия Бианки “Лис и мышонок”, демонстрируют
  первоначальные умения анализировать произведение по вопросам учителя.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой самоконтроль обучающихся деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5
  минут

Методы обучения:
1. По источнику
  получения знаний:
•словесные
  (объяснение, беседа);
•наглядные
  (иллюстрация, демонстрация).
2. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха;
•поощрение.
3. Методы формирования
  ответственности и обязательности:
•предъявление
  педагогических требований;
•оперативный
  контроль.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  формирования сознания:
•беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
•педагогическое
  требование.
3.Методы
  стимулирования поведения:
•поощрение.

-Ребята,
  глазки на меня!
-Итак,
  вспомним, кто сегодня попросил у нас помощи? Отвечаем по поднятой руке,
  пожалуйста (Таня)
-Верно,
  о чём Таня нас попросила? (помочь ей подготовиться к уроку литературного
  чтения, прочитав рассказ Виталия Бианки “Лис и мышонок”)
-Правильно.
  Кто может сказать, какая тема нашего занятия? (Виталий Бианки “Лис и
  мышонок”)
-Отлично!
  Кто помнит, какую цель мы поставили? (прочитать рассказ “Лис и мышонок” и
  понять, о чём он)
-Верно,
  мы её достигли? (да)
-Действительно,
  мы её достигли. С помощью чего мы это сделали, Дарина? (с помощью чтения
  рассказа “Лис и мышонок” и выполнения задания по нему)
-Правильно!
  А кто помнит, о чём был этот рассказ? Олеся, пожалуйста (о лисе и мышонке,
  который рыл норку)
-Абсолютно
  верно, спасибо! Действительно, мы с вами выполнили цель и, благодаря вашей
  внимательности, отзывчивости и любознательности мы с вами смогли помочь Тане!
  Она благодарит вас за помощь! Она уверена, что очень хорошо подготовилась к
  уроку и теперь счастлива.
-Ребята,
  спасибо большое за вашу помощь! Теперь я точно знаю, о чём этот рассказ и
  могу его пересказать, а это значит, что полностью готова к уроку!
-Итак,
  наше занятие подходит к концу, прежде чем мы его завершим, предлагаем вам оценить
  себя и свою деятельность на занятии, и сделаем мы это с помощью приёма
  “Лестница успеха”. Вы с ним уже работали? (да/нет)
-Хорошо.
  У вас на краю парт лежат карточки, подвиньте их, пожалуйста, к себе и
  возьмите в руки простой карандаш.
-Ваша
  задача поставить себя на одну из ступеней этой лестницы: на первую ступень,
  если занятие было скучное и совсем не интересное для вас, у вас были
  трудности в выполнении заданий и плохое настроение; на вторую ступень, если
  занятие показалось вам интересны, были небольшие трудности в выполнении
  заданий, но вы с ними справились и испытываете хорошее настроение; на третью
  ступень, если у вас отличное настроение, на занятии вы выполнили все задания
  и считаете, что оно было интересным и увлекательным. В качестве обозначения
  можете поставить любой знак: галочка, точка, человечек, плюс или что-то
  другое.

-Сейчас
  поднимут руки те, кто поставил себя на первую ступень лестницы успеха.
  Хорошо, можете опускать руку. Те, кто поставил себя на вторую ступень
  лестницы успеха. Отлично. И те, кто поставил себя на третью ступень лестницы
  успеха. Замечательно.
-Я
  вижу, что большинство ребят, поставили себя на третью ступень лестницы
  успеха, а это значит, что занятие для вас было полезным и интересным. Если у
  вас остались затруднения, то на перемене вы можете подойти ко мне на
  перемене, и мы обязательно постараемся решить проблему!
-Вот
  наше занятие и подошло к концу. Хочу поблагодарить вас за активность,
  внимательность, интерес, помощь товарищу и сообразительность! Вы молодцы и мы
  рады были провести занятие именно у вас!
-Наше
  занятие подошло к концу, до свидания!

Вспоминают, кто
  просил помощи

Отвечают на вопрос
  педагога

Называют тему, цель
  занятия
Отвечают на вопросы
  учителя

Слушают учителя

Подвигают карточки

Ставят на ступень
  лестницы успеха в соответствии с характеристиками

Поднимают руки

Слушают учителя

Прощаются

Индивидуальные: карточки "Лестница успеха».
Демонстрационные:
  презентация по
  теме «Виталий Бианки “Лис и мышонок”».

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  сформированность регулятивных УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию), познавательных УУД (умение адекватно, осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной речи), коммуникативных
  УУД (постановка вопросов).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Методы воспитания: 1.

alt: Задача: организовать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, создать психологический комфорт; обозначить тему и цель занятия, составить план по достижению поставленной цели 5/5 минутМетоды обучения:

alt: Итак, я вижу, что все готовы.

title: Конструкт внеурочного занятия на иему "Виталий Бианки. Лис и мышонок"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
« Талдинская
средняя общеобразовательная школа»

Приложение
 к основной образовательной
программе
основного общего образования
Муниципального общеобразовательного
учреждения
«Талдинская средняя
общеобразовательная школа»,
утвержденной от 23 июня 2015г.
приказом № 67

Рабочая программа

          По предмету: География
         Класс: 7
класс
        Учитель: Шаманаева
Е.А.

2018
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовые документы:
·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.;
·
ФГОС ООО, утвержденный Приказом МО РФ № 1897 от 17.12.2010
(зарегистрированный в Минюсте № 19644 от 01.02. 2011);
·
Основная
образовательная программа основного общего образования «МБОУ Талдинская СОШ»,
утвержденная приказом №67 от 23.06.2015 г.;
·
Примерная
программа основного общего образования по географии (Примерные  программы по
учебным предметам. География. 5-9 классы: проект. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение,
2011. – 75с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 987-5-09-023258-6.)  с
учетом авторской  программы по географии (Программа курса «География». 5-9
классы / авт. –сост. Е.М. Домогацких – М.: ООО «Русское слово – учебник»,2012.
– 88с. – (ФГОС, Инновационная школа).
Рабочая
программа ориентирована на использование учебника:
 Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И. География: Физическая география: учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. – 2-е изд.
- М.: ООО «Русское слово – учебник», 2 части 2013. – 240с.-1
часть,2013,-296с.-2 часть: ил. – (ФГОС, Инновационная школа).
  География материков и океанов продолжает географическое
образование учащихся в основной школе. Данный курс опирается на географические
знания, полученные учащимися в 5 и 6 классах, и продолжает рассматривать
особенности природы планеты Земля и взаимное влияние человека и природы на
новом – региональном (материковым) уровне.
Программа
рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю).
Программой
предусмотрено проведение 8 практических работ
     Рабочая программа имеет целью формирование
системы географических знаний как компонента научной картины мира и
способствует решению следующих задач изучения.

Задачи
курса:
·
создать у
учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о
специфике природы и населения материков;
·
раскрыть
общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в
этом многообразии природы и населения материков;
·
воспитать
представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии 7 класса ученик научится
понимать:
·
Основные географические понятия и
термины; различия географических карт по содержанию, масштабу, способам
картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и
путешествий;
·
Географические следствия движений
Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними,
их изменения в результате деятельности человека; географическую зональность и
поясность;
·
Географические особенности природы
материков и океанов, географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении
различных территорий и акваторий; связь между географическим положением,
природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
·
Природные и антропогенные причины
возникновение геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном
уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений.
Ученик получит возможность научиться:
·
Выделять, описывать, объяснять
существенные признаки географических объектов и явления;
·
Находить в разных источниках,
анализировать, преобразовывать, сохранять информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем, производить её передачу;
·
Приводить примеры использования и
охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её
влияния на формирование культуры народов;
·
Составлять краткую географическую
характеристику разных территорий на основе разнообразных источников информации,
умений сравнивать географические карты.
·
Определять на карте расстояния,
направления, высоты точек, географические координаты и местоположение
географических объектов.
В) использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности;
·
Чтение карт различного содержания;поиск
географической информации из разных источников картографических,
статистических, геоинформационных;
·
Объяснение и оценка явлений и процессов
адаптации к условиям проживания на определенной территории самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
·
Соблюдение мер безопасности с случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Предметные результаты:
– осознание роли географии в
познании окружающего мира:
- объяснять результаты
выдающихся географических открытий и путешествий.
– освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику
процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь
компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в
природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические
особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством
отдельных регионов и стран;
- выделять природные и
антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном,
региональном и локальном уровнях.
– использование географических
умений:
- анализировать и оценивать
информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в
различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических
явлений, хозяйственный потенциал и экологические проблемы на разных материках и
в океанах.
– использование карт как
моделей:
- различать карты по содержанию,
масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и
объяснять по  картам признаки географических объектов и явлений на материках, в
океанах и различных странах.
– понимание смысла собственной
действительности:
- использовать географические
знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных
природных и техногенных явлений;
- приводить примеры
использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды, её влияния на особенности культуры народов; районов разной
специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран
мира.
Регулятивные
УУД
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или
в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме
(задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и
самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно
составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки,
используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться
выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта
давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень
успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
– организация своей жизни в
соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни,
правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального
взаимодействия;
– умения ориентироваться в
окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать решения.
Средством формирования регулятивных УУД
служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям
на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую
операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия –
осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом.
Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять  информацию в
виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию  из
одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления
информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от
адресата.
Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое),
приёмы слушания.
Самому создавать источники
информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать
компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих
целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы
Коммуникативные
УУД:
Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен).
Учиться критично относиться к
своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно
таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных
УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения.
Личностные
результаты обучения географии:
– ценностные ориентации,
отражающие их индивидуально-личностные позиции:
·
гуманистические и демократические ценностные ориентации,
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
производственной деятельности;
·
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона);
·
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли,
материков, их крупных районов и стран;
·
представление о России как субъекте мирового географического
пространства, её месте и роли в современном мире;
·
осознание единства географического пространства России как единой
среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб;
·
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества.
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел
1. Планета, на которой мы живем (21 час)
Тема 1.
Литосфера-подвижная твердь (7
часов)
Соотношение
суши и океана на Земле, их распределение между полушариями Земли. «Материковое»
и «океаническое» полушария. Материки и острова.
Геологическое
время. Эры и периоды в истории Земли. Возникновение материков и океанов.
Строение земной коры. Теория литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне
контактов между литосферными плитами, и связанные с ними  формы рельефа.
Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы. Сейсмические и вулканические
пояса планеты.
Основные
понятия: материк, океан, часть света, остров, геологическое
время, геологические эры и периоды, океаническая и материковая
земная кора, тектоника, литосферные плиты, дрейф материков,
срединно-океанические хребты, рифты, глубоководный желоб, платформы, равнины,
складчатые пояса, горы.
Персоналии:
Альфред Вегенер.
Тема 2. Атмосфера (6 часа)
Климатообразующие
факторы: широтное положение, рельеф, влияние океана, система господствующих
ветров, размеры материков. Понятие о континентальности климата.  Разнообразие
климатов Земли. Климатические пояса. Карта климатических поясов. Виды воздушных
масс.
Основные
понятия: климатообразующий фактор, пассаты, муссоны, западный и
северо-восточный перенос, континентальность климата, тип климата,
климатограмма, воздушная масса.
Персоналии:
А.И. Воейков.
Тема
3. Мировой океан (5 часа)
Понятие
о Мировом океане. Глубинные зоны Мирового океана. Виды морских течений.
Глобальная циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов.
Особенности природы отдельных океанов Земли.
Основные
понятия: море, волны, континентальный шельф, материковый
склон, ложе океана, атоллы, цунами, ветровые и стоковые течения, планктон,
нектон, бентос.
Персоналии:
Огюст Пикар.
Тема
4. Геосфера  (2 часа)
Понятие
о географической оболочке. Материки и океаны, как крупные природные комплексы
геосферы Земли. Закон географической зональности. Природные комплексы разных
порядков. Понятие о высотной поясности. Природная зона.  Экваториальный лес,
арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степь,
саванна, тропическая пустыня, гилеи.
Основные
понятия: природный комплекс, географическая оболочка, закон
географической зональности, природная зона.
Персоналии:
В.В. Докучаев.
Тема
5. Человек  (4 часов)
Древняя
родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Численность
населения Земли. Человеческие расы, этносы. Политическая карта мира. География
современных религий. Материальная и духовная культура как результат
жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой.
Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития
человеческого общества. Взаимоотношения человека и природы и их изменения.
Охрана природы. Всемирное природное наследие.
Основные
понятия: миграция, раса, этнос, религия, цивилизация, особо охраняемые
природные территории, Всемирное наследие, страна, монархия, республика.
Раздел
2. Материки планеты Земля (43
часа)
Тема 1. Африка  (9 часов)
История
открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Преобладание
плоскогорий, Великий Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы,
руды.
Самый
жаркий материк. Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера тектонического
происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны.
Национальные парки Африки.
Неравномерность
размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север, Африка
к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и изменение природы
Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Основные
понятия: саванна, национальный парк, Восточно-Африканский
разлом, Сахель, Магриб, экваториальная раса.
Персоналии:
Васко да Гама, Д. Ливингстон, Г. Стэнли, Н.Н. Гумилев, Дж. Спик.
Тема
2. Австралия   (6 часов)
История
открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький материк,
самый засушливый материк, целиком расположенный в тропиках. Изолированность и
уникальность природного мира материка. Население Австралии. Европейские
мигранты. Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы Австралии под ее влиянием. Австралийский Союз –
страна-материк. Главные объекты природного и культурного наследия. Океания –
островной регион. Влажный тропический климат и небогатый природный мир
островов.
 Основные
понятия: лакколит, эндемик, аборигены.
Персоналии:
А. Тасман, Дж. Кук, Э.Д. Эйр, Мак-Артур,
Н.Н. Миклухо-Маклай, Ю.Ф. Лисянский, Т. Хейердал.
Тема
3. Антарктида  (2 часа)
Самый
изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и
освоения. Покорение Южного полюса. Особенности географического положения,
геологического строения рельефа, климата, внутренних вод. Основные черты
природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды».
Отсутствие постоянного населения.
Основные
понятия: стоковые ветры, магнитный полюс, полюс
относительной недоступности, шельфовый ледник.
Персоналии:
Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Дюмон Дюрвиль, Р.
Амундсен, Р. Скотт.
Тема
4. Южная Америка  (9 часов)
История
открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Население и регионы
Южной Америки. Равнинный Восток и Горный Запад. Богатство рудными полезными
ископаемыми. Самый влажный материк. Амазонка – самая полноводная река планеты.
Реки – основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и
животный мир материка. Смешение трех рас. Особенности человеческой деятельности
и изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и
культурного наследия. Анды – регион богатой культуры, Галапагосские острова,
Мачу – Пикчу.
Основные
понятия: сельва, пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и
Цент-ральная  Америка.
Персоналии:
А. Гумбольдт, Х. Колумб.
Тема
5. Северная Америка  (8 часов)
История
открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Равнины на востоке и
горы на западе.  Великие и Центральные равнины. Кордильеры – главный горный
хребет. Аппалачи. Разнообразие типов климата, меридиональное простирание
природных зон. Миссисипи, Великие Американские озера. Богатство растительного и
животного мира. Население и регионы Северной Америки. Англо-Америка, мигранты.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее
влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия: Ниагарский водопад,
Йеллоустонский национальный парк, Большой каньон Колорадо.
Основные
понятия: прерии, каньон, торнадо, Англо-Америка.
Персоналии:
А. Макензи, Дж. Кабот, Г. Гудзон.
Тема
6. Евразия  (9 часов)
Самый
большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное
геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина
суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария.
Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал.
Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный
состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в
развитии человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия – древнейший центр
человеческой цивилизации. Южная Азия – самый населенный регион планеты.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее
влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Персоналии:
Марко Поло, А. Никитин, Н.М. Пржевальский, П. Козлов, В.
Арсеньев.
Раздел
3. Взаимоотношения природы и человека (1 часов)
Взаимодействие
человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной
деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их
охране. Центры происхождения культурных растений.
Основные
понятия: природные условия, стихийные природные явления, экологическая
проблема.
Персоналии:
Н.Н. Вавилов, В.И. Вернадский.
Перечень  номенклатуры
Тема «Африка»:
- Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское
плоскогорье; вулкан Килиманджаро;
-  Нил, Конго, Нигер, Замбези;
- Виктория, Танганьика, Чад;
-  Египет (Каир), Алжир (Алжир), Нигерия (Лагос), Заир
(Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), ЮАР (Претория).
Тема «Австралия и Океания»:
-  Новая Зеландия, Новая Гвинея, Гавайские острова, Новая
Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Барьерный риф;
- Большой Водораздельный хребет; гора Косцюшко; Центральная
низменность;
- Муррей,  Эйр;
 - Сидней, Мельбурн, Канберра.
Тема «Южная Америка»:
- Панамский перешеек; Карибское море; остров Огненная Земля;
- горы Анды, Аконкагуа; Бразильское и Гвианское плоскогорья;
Оринокская и Ла- Платская низменности;
- Панама, Ориноко; Титикака, Маракайбо;
 - Бразилия (Рио-де-Жанейро, Бразилиа), Венесуэла (Каракас),
Аргентина (Буэнос-Айрес), Перу (Лима).
Тема «Северная Америка»:
- Флорида, Калифорния, Аляска; Мексиканский, Гудзонов,
Калифорнийский заливы;
 - Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские острова,
остров Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские острова;
- горные системы Кордильер и Аппалачей; Великие и Центральные
равнины; Миссисипская низменность; гора Мак-Кинли; вулкан Орисаба;
- Маккензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия;
- Великие Американские озера, Виннипег,  Большое
Соленое;
 - Канада (Оттава, Монреаль), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго,
Сан-Франциско, Лос-Анджелес), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).
Тема «Евразия»:
 - Таймыр, Кольский Скандинавский, Чукотский, Индостан,
Индокитай, Корея;
 - Баренцево, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское;
- Финский, Ботанический, Персидский заливы;
- проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;
- острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие
Зондские; - - - равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья:
Восточно-Сибирское, Декан;
- горы: Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья:
Тибет, Гоби; вулкан Кракатау;
- реки: Обь с Иртышом, Лена, Амур, Амударья,
Печора, Дунай, Рейн,  Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг;
- озера: Каспийское, Байкал, Онежское,
Ладожское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема раздела
Тема урока

Количество часов

Литосфера - подвижная твердь

1.

Материки и
  океаны. Части света.

1

2.

Геологическое время

1

3.

Строение земной коры

1

4.

Практическая
  работа: Составление
  картосхемы  «Литосферные  плиты».

1

5.

Литосферные плиты и современный рельеф

1

6.

Платформы и равнины

1

7.

Складчатые пояса и горы.

1

Атмосфера – мастерская климата

8 - 9

Пояса планеты

2

10.

Воздушные       массы

1

11.

Климатические пояса.

1

12 - 13

Климатообразующие факторы

2

Мировой океан – синяя бездна

14

Практическая
  работа:
Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение
  основных  форм рельефа дна океана.

1

15

Движения вод Мирового
  океана

1

16

Органический мир океана

1

17 - 18

Особенности отдельных
  океанов

2

Географическая оболочка – живой механизм

19

Географическая оболочка.
  Зональность географической оболочки.

1

20

Практическая
  работа:
Описание природных зон Земли  по географическим
  картам.

1

Человек – хозяин планеты

21

Освоение Земли человеком.
  Охрана природы

1

22

Население Земли

1

23 - 24

Страны мира

2

Африка — материк коротких теней

25

Географическое положение
  и история  исследования Африки

1

26

Практическая
  работа:
Определение координат крайних точек материка, его
  протяженность с севера на юг.

1

27

Геологическое строение и
  рельеф Африки

1

28

Климат Африки

1

29

Гидрология Африки

1

30 - 31

Разнообразие природы Африки.

2

32

Население Африки

1

33

Регионы Африки: Северная и Западная Африка,
  Центральная, Восточная и Южная Африка

1

Австралия
  — маленький великан

34

Географическое положение
  и история  исследования Австралии

1

35 - 36

Компоненты природы
  Австралии

2

37

Особенности
  природы Австралии

1

38

Австралийский Союз

1

39

Океания

1

Антарктида
  — холодное сердце

40

Географическое положение
  и история  исследования Антарктиды

1

41

Особенности природы Антарктиды

1

Южная Америка

42

Географическое положение
  Южной Америки. История открытия и исследования

1

43

Геологическое строение и рельеф Южной Америки

1

44 - 44

Климат    Южной Америки

2

46

Гидрография Южной Америки

1

47

Разнообразие природы Южной Америки

1

48

Практическая
  работа:
Выявление взаимосвязей между компонентами природы
  в одном из природных комплексов Южной Америки

1

49

Население Южной Америки

1

50

Регионы Южной Америки

1

Северная
  Америка — знакомый незнакомец

51

Географическое положение Северной Америки. История
  открытия и исследования

1

52

Геологическое строение и рельеф Северной Америки

1

53

Климат Северной Америки

1

54

Практическая     работа:
Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную
  деятельность населения.

1

55

Гидрография Северной Америки

1

56

Разнообразие природы Северной Америки

1

57

Население Северной Америки

1

58

Регионы Северной Америки

1

Евразия
   – музей природы

59

Географическое положение и история  исследования
  Евразии

1

60

Геологическое строение и рельеф Евразии

1

61

Климат Евразии

1

62

Гидрография Евразии

1

63

Разнообразие природы Евразии

1

64

Практическая     работа:
Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки
  по 40-ой параллели.

1

65

Население Евразии

1

66

Регионы Европы и Азии

1

67

Практическая     работа:
Составление географической характеристики страны
  Европы и Азии по картам атласа и другим источникам географической информации.

1

68

Взаимоотношения
  природы и человека

1

file_name: 7 Г.docx

alt: Земли географической зональности и высотной поясности; - определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран; - устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Понятие о географической оболочке

alt: Персоналии: А. Макензи, Дж

alt: Анды, Аконкагуа; Бразильское и

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Практическая работа : Описание природных зон

alt: Гидрография Южной Америки 1 47

alt: Регионы Европы и Азии 1 67

title: Рабочая программа по географии 7 класс.


extracted_text:
Конспект по экологии
с детьми второй младшей группы
Тема:
«Маленькие фокусники»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Физическое развитие»
Цель: вовлечение детей в элементарную
исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств неживой природы.
Задачи:
Обучающая:
-познакомить
детей со свойствами воды (цвет, запах);
-активизировать
и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме
занятия
Развивающая:
-развивать
навыки проведения первых опытов;
-развивать
мышление, речь, кругозор и любознательность детей; рассказать о значении воды
для всего живого;
-развивать
у детей познавательный интерес, самостоятельность, наблюдательность,
способность сравнивать.
Воспитательная:
-умение
работать в группе;
-воспитывать
бережное отношение к воде.
Методы и приемы:
- Практические:
показ экспериментов
- Наглядные:
экспериментальная деятельность
- Словесные:
беседа, вопросы, рассказ, загадки
Оборудование (материалы и инструменты): волшебный сундучок,
стаканчики по количеству детей, кофе, тарелочки по количеству детей, краска,
ложечки по количеству детей.

Детская
деятельность

Формы и методы организации совместной
деятельности

Двигательная

Физминутка

Познавательно-
исследовательская

Экспериментальная
  деятельность

Коммуникативная

Беседы, вопросы, речевые ситуации

Самообслуживание и элементарный бытовой
  труд

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Ход занятия

Воспитатель: Сядем мы в кружочек дружно,
поздороваться нам нужно. Говорю тебе привет, улыбнись скорей в ответ. Вместе за
руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
Воспитатель: Ребята сегодня утром у нашей двери
в группу я обнаружила вот такую красивую коробочку и приглашение, хотите узнать
от кого.
«Дорогие ребята я приглашаю вас в страну
фокусов. Здесь вы узнаете много интересного и научитесь показывать фокусы с
водой. А чтобы попасть в страну в волшебной коробочке лежит волшебная шляпа.
Желаю удачи.»
Воспитатель: Ну, что ребята отправимся в страну
фокусов?(ответы детей). Ребята, скажите, пожалуйста, кто такой фокусник?
(ответы детей). А вы умеете показывать фокусы? (ответы детей)
Но чтобы попасть в эту страну нужно надеть
волшебную шапочку (одевает воспитатель), закрыть глаза и сказать волшебные
слова:
Поверчусь я, поверчусь,
Покручусь я, покручусь
С детками в стране фокусов я окажусь.
Воспитатель: Я сегодня буду главным фокусником,
а вы будете моими учениками помощниками. Ваша задача – посмотреть фокус и
отгадать его секрет.
Воспитатель: Посмотрите ребята в волшебном
сундучке есть еще что-то. Ой, как интересно, что же там? А вам интересно?
Сейчас я посмотрю…(Достать графин с водой) как вы думаете, что в графине?
-Правильно, вода.
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
Вы в пруду ее найдете,
И в сыром лесном болоте.
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без нее нам не прожить!
Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы научиться
фокусам с водой?
Воспитатель: Тогда пойдемте в комнату фокусов,
где я буду учить вас показывать фокусы с водой. (Дети подходят к столам, на
столах стоят стаканчики с водой, гуашь на каждого ребенка)
Садимся за столы…
Воспитатель: Ребята, возьмите один стаканчик с
водой. Как вы думаете, вода прозрачная или нет? А давайте проверим: опустим
ложку в стакан и если ложку будет видно, то вода прозрачная. Ребята, ложку
видно сквозь воду?
Правильно, молодцы ложку видно, значит вода у
нас какая? (прозрачная)
Воспитатель: А сейчас мы с вами научимся первому
фокусу.
Посмотрите, как я его буду делать: берем ложкой
немного волшебной краски, добавляем в стаканчик и размешиваем, и смотрим, что
же происходит. Какого цвета стала вода? Правильно, красного. А теперь вы мне
покажите фокус, что у вас получиться. Какая вода получилась у вас? Молодцы,
тоже красная. Ребятишки, скажите, а сейчас вода прозрачная или нет? А давайте
проверим. Опустим ложку в стакан, если ложку не видно, значит вода не прозрачная.
Ребята, видно ложку? Правильно, не видно значит, вода не прозрачная стала.
Фокус
«Разноцветная вода».
Для проведения фокуса необходимо взять банки с
закручивающимися крышками (по количеству детей). В банки заранее наливается
вода. Воспитатель показывает всем, что вода обыкновенная, закрывает платком,
затем говорит волшебные слова:
«Была водичка простой, стань водичка цветной» и
взмахивает волшебной палочкой. Дети встряхивают воду в банке, вода окрашивается
в нужный цвет.
(Секрет фокуса. Внутренняя сторона крышек
покрыта акварельной краской (красной, зеленой, синей)).
Ребята, а как вы думаете можно простой водичкой
нарисовать?(дети отвечают). Давайте попробуем. А хотите я при помощи молока и
чая я сделаю краску.
Воспитатель: Как же трудно быть фокусниками.
Давайте отдохнем и немного поиграем.
Физминутка
«Дождик»
Капля раз, Капля два, (прыжки на носочках, руки
на поясе.)
Очень медленно сперва. (прыжки медленно)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом. (темп увеличивается)
Мы зонты свои раскрыли, (вдох развести руки в
стороны.)
От дождя себя укрыли (сомкнуть руки над головой
полукругом).
Отдохнули немного, а сейчас продолжим учиться
фокусам.
Воспитатель: Пойдемте в следующую нашу комнату
фокусов. Ребята, а в волшебном сундучке есть еще что-то. Что же там такое? Как
интересно,…Что же это? Это ребята волшебный порошок. Давайте возьмем стаканчик.
Понюхайте, пахнет вода или нет? Молодцы, вода ни чем не пахнет, она не имеет
запаха. А сейчас мы научимся еще одному фокусу, вода сейчас приобретет запах,
но если в нее добавить волшебный порошок она приобретет запах. Проверим?
Воспитатель: Посмотрите, как я это буду делать
я, а вы повторяете за мной: берем ложкой немного волшебного порошка, добавляем
в стаканчик и размешиваем. Понюхайте сейчас воду. Вода, сейчас пахнет?
Правильно, вода приобрела у нас запах. Получился фокус?
Рефлексия
Воспитатель: Ребята наша комната фокусов уже
закрывается и нам нужно возвращаться в детский сад. Я предлагаю вам пройти на
ковер и встать в круг. Вам понравилось сегодня в комнате фокусов? А что вам
больше всего понравилось? А мне очень понравилось сегодня учить вас фокусам. Но
пока мы не вернулись в детский сад я хочу вам сделать подарок.
Фокус
«Превращение воды»
Воспитатель: Посмотрите у меня есть бутылочка.
Что в ней? Правильно вода. А она имеет запах? А вода прозрачная или
цветная?(ответы детей). Сейчас я кладу бутылочку в коробочку, поколдую и моя
водичка превратится…..(коробку переворачиваю и достаю бутылочку с соком, дети
видят, что вода поменяла цвет и появился запах) в сок.
Воспитатель: Ну, что ребята возвращаемся в
детский сад, закрываем глазки и говорим волшебные слова:
Поверчусь я, поверчусь,
Покручусь я, покручусь
Шапочку сейчас сниму,
И в детский садик с детками я вернусь.
Воспитатель: Ну вот ребята мы опять с вами в
нашем садике, пойдемте к нашим ребятам и угостим их соком.

file_name: Маленькие фокусники.docx


extracted_text:
Тема : «Комнатные растения».
Цели:
1. Расширить знания детей о комнатных растениях.
2. Воспитать бережное отношение к природе.
Задачи:
1. Познакомить с несколькими видами комнатных
растений.
2. Совершенствовать навыки по уходу за растениями.
3. Научить называть растение и его основные
части.
4. Развивать навыки исследовательской деятельности.
Ход урока:
I.
Организационный момент
-Ребята, отгадайте загадку:
Из нарядной яркой чашки,
Угощаются букашки. (Цветок).
II. Актуализация
знаний
- Ребята, сегодня мы с вами поговорим о цветах, но не просто
обо всех, а о комнатных растениях. Посмотрите, пожалуйста, как
много в нашем классе комнатных растений, какие они все красивые.
Хрустит за окошком морозный
денек,
Стоит на окошке цветок Огонек.
Малиновым цветом цветут лепестки,
Как будто и вправду зажглись
огоньки.
Его поливаю, его берегу,
Его подарить никому не могу     Е.
Благинина
-А как вы думаете, для чего нужны комнатные растения? (Для
красоты)
- Комнатные растения радуют глаз, украшают
дизайн интерьера, но еще и очищают воздух в квартире. Они выполняют
свою главную функцию: дарят радость людям, помогают им быть здоровее, а
значит лучше трудиться и большего достичь. И люди, и животный мир в
отсутствии растений долго жить не способны. Комнатные
растения нужны в каждой квартире не только для уюта. В воздухе
закрытых помещений по разным причинам накапливаются токсические вещества:
их выделяют отделочные материалы, моющие средства, водопроводная вода, да и
воздух, попадающий с улицы, далеко не всегда бывает чистым и безопасным. Со
всеми этими проблемами могут справиться комнатные растения.
-Ребята, каждое растение имеет свое название,
многие вы знаете. Сейчас я буду загадывать загадки, а вы попробуйте отгадать
(Воспитатель демонстрирует либо цветок, либо репродукцию комнатного
растения).

Круглый шарик
Словно ёжик,
Но без мордочки и ножек.
На моём растёт окне,
Очень нравится он мне. (Кактус).
Вырос он под солнцем жгучим
Толстым, сочным и колючим. (Кактус)
Куст оконный и балконный,
Лист – пушистый и душистый,
А цветы в окне – словно шапка в
огне. (Герань).
Пахнет стебель и цветочки,
Опушённые листочки.
Ты пораньше утром встань,
И полей свою … (Герань).
Среди листьев – огоньки,
Ваньки мокрого цветки.
Так назвал его народ –
Много он водички пьёт.
А как правильно назвать,
Постарайся сам сказать! (Бальзамин).
На окне зимой и летом
Вечно зелен и красив.
Ярко-красным цветом
Горит нежно. (Бальзамин).
Из листка на удивленье
Можно вырастить растение.
Я сорву цветок, не жалко,
Будет новая…. (фиалка).
У меня растёт лиана
В кадке около дивана.
Листья у неё резные –
В них окошечки сквозные. (Монстера)
Хотели детишки от мамы удрать,
Но мама сумела их всех удержать.
Вот так и висят те
пучки-малолетки,
На нитях – зелёные растения-детки. (Хлорофитум)
В нашей комнате растёт,
Никогда он не цветёт.
Листья у него, как перья,
А в народе есть поверье –
Где в лесу он зацветёт,
Человек там клад найдёт. (Нефролепис, папоротник).
На целый век украсит дом,
И всех излечит в доме том.
Цветок тот неказист на вид,
Но как целитель знаменит. (Алоэ).
Вырос кустик пышный,
На окне не лишний,
Листья незаметные,
А плоды запретные. (Аспарагус).

-Ребята, скажите, пожалуйста, растения живые или не
живые? (Живые)
-Ответьте мне, пожалуйста, на вопрос, что нужно растениям
для жизни? (свет, тепло, вода, воздух).
То, что растениям нужны свет, тепло, вода и
воздух дети с воспитателем выяснили опытным путем на предыдущих занятиях.
II.
Занимательные опыты:
Опыт «С водой и без
воды»
Цель: Выявить факторы внешней среды, необходимые для
роста и развития растений.
Материал: Два одинаковых растения (бальзамин,
вода
Ход: Взрослый предлагает выяснить, могут ли растения
жить без воды, что будет, если одно растение поливать, а другое
нет. Результаты наблюдения за состоянием растений в зависимости
от полива зарисовывают в течение одной недели. Дети делают вывод, что растение без
воды жить не может.
Опыт «На свету и в
темноте»
Цель: Определить факторы внешней среды, необходимые
для роста и развития растений.
Материал: черенок комнатного растения в
горшочке, коробка из прочного картона, две емкости с землей.
Ход: Взрослый предлагает выяснить, нужен ли свет для
жизни растений. Закрывают горшочек с черенком растения
колпаком из картона. Зарисовывают результаты опыта через семь-десять
дней (цветок под колпаком стал светлым, бледным). Убирают колпак.
Через семь-десять дней вновь зарисовывают результат (цветок на свету
позеленел – значит, в нем образовалось питание)
Опыт «Может ли растение
дышать»
Цель: Выявить потребность растения в воздухе,
дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растения.
Материал: Комнатное растение, трубочки
для коктейля, вазелин.
Ход: Взрослый спрашивает, дышат ли растения,
как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания
у человека, что при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и
выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие
трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают
вывод, что вазелин не пропускает воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют
в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это,
смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели
наблюдают за листьями. Через неделю делают вывод: листочки «дышат» своей
нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с
нижней стороны, погибли.
Физкультминутка:
На окне в горшочках Дети сидят
на корточках лицом в круг
Поднялись цветочки. Встают и
тянутся на носочках, подняв руки вверх
К солнцу потянулись, Ладони в
стороны
Солнцу улыбнулись. Повороты,
руки на поясе
К солнышку листочки Разводят
руки в стороны ладонями вверх
Повернут цветочки,
Поворачиваются вправо-влево, руки на поясе
Развернут бутоны, Соединяют
ладошки над головой
В солнышке утонут. Раскрывают
ладошки-бутоны
IV. Практическая работа
-Итак, растения живые и чтобы они всегда
оставались здоровыми, мы должны правильно ухаживать за ними. Сейчас мы с вами
будем ухаживать за Кливией.
Орудия труда: лейка, мягкая влажная тряпочка, палочка
для рыхления почвы.
1-й ребенок поливает растение. Вода должна быть
отстоявшейся, комнатной температуры. Летом поливают цветы вечером,
зимой – утром.
2-й ребенок рыхлит землю. Рыхлит палочкой поверхность земли,
чтобы к корням поступал воздух и вода. Рыхлит осторожно, чтобы не повредить
корни.
3-й ребенок протирает листья растения от пыли
влажной, мягкой тряпочкой.
-Я думаю, что наша Кливия осталась довольна вашей заботой.
Молодцы.
V. Закрепление пройденного
-Ребята, скажите мне, пожалуйста, из каких частей состоит комнатное
растение?
Учитель демонстрирует схему растения.
-А теперь мы с вами поиграем в игру: «Отгадай,
что за растение»
Задача. Описать предмет и узнать его по описанию.
VI. Итог урока.
- Что нового мы узнали на уроке?
-Какие задания сегодня на уроке вам было легче всего
выполнять?
-Какие задания было трудно выполнять?
-Ребята, теперь вы знаете, что комнатным растениям нужен
постоянный и индивидуальный уход. Эти зеленые питомцы отблагодарят вас чистым
воздухом, красивыми цветами и листвой, если вы будете за ними тщательно
ухаживать.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Тема : « Комнатные растения »

alt: Ход : Взрослый предлагает выяснить, нужен ли свет для жизни растений

title: Конспект урока "Окружающий природный мир" по теме: "Комнатные растения"


extracted_text:
Являюсь организатором работы по участию
образовательного учреждения в Общероссийском проекте «Школа цифрового
века» 2011-2012; 2012-2013 г.
Активный участник творческой группы «Дефектолог».
Работаю в творческой группе педагогов, ведущих инновационную деятельность.
Внедряю в учебный процесс проектную деятельность с 2005 года.
Под руководством методиста школы-интерната Л.Д.
Дузькряченко и в соавторстве с педагогами МО начальных классов разработала
программы и методические пособия:
«Учусь учиться» программа по формированию универсальных учебных действий у
детей с ОВЗ на этапе дошкольного и начального образования. Программа отмечена Дипломом
победителя областного конкурса на
получение денежного поощрения коллективами ОГОУ и МОУ Томской области,
внедряющих инновационные образовательные программы в номинации: инновационная
образовательная программа начального общего образования;
«Быть Человеком!» программа по формированию личностных
универсальных действий у
школьников с ОВЗ через гражданско-патриотическое, духовно-нравственное и
правовое воспитание. Программа отмечена Дипломом I степени Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя»;
«Мир вокруг нас» методическое пособие для учителя по экологическому воспитанию школьников.
Пособие отмечено Дипломом финалиста областного конкурса
инновационных программ и разработок.
Соавтор общешкольного проекта «Сильные люди» по
созданию условий для социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями
слуха в социокультурное пространство.
Совместно с членами МО начальных классов отделения
слабослышащих детей в 2011-2012 учебном году разработали проект «Дары осени»,
над которым продолжаю работать
Провожу открытые уроки, мастер-классы для педагогов
школы-интерната и педагогов школ города и области в рамках курсовой подготовки и
на Областных семинарах.
Принимаю участие в работе семинаров, конференций организованных
на базе школы-интерната, других образовательных учреждений.
Препятствия в профессиональной деятельности, и пути их решения
Сегодня государство предъявляет новые требования
к содержанию образования и качеству образовательных услуг. Считаю, что личностно-профессиональный рост и
самосовершенствование на протяжении всего периода педагогической деятельности –
есть непременное условие успешного мастерства педагога. Хотя бывают спады
активности, от этого никто не застрахован. Восстанавливаю свои силы посредством
физической нагрузки, являюсь членом клуба «Фристайл», живу по законам природы,
пропагандирую среди коллег и детей здоровый образ жизни. Если говорить о проблемах,
возникающих в профессиональной деятельности, и путях их решения, то стоит
отметь следующее.
Когда принимаешь детей в первый класс, весьма сложно организовать
процесс обучения в связи с тем, что уровень подготовки и развития слабослышащих
школьников весьма и весьма низкий. Требования программного материала не
совпадают с представленными характеристиками их речи, памяти, внимания, мышления,
общей и мелкой моторики. Поэтому процесс обучения начинается путём проб и анализа
уровня имеющихся у детей знаний, умений и навыков. Самая большая проблема –
речевое недоразвитие.
На первых этапах обучения использую только игровые
ситуации с введением любимой игрушки, через игрушку создаю ситуацию
вынужденного общения, речевого успеха. Это способствует раскрепощению детей,
они чувствуют себя более уверенно, более охотно идут на речевой контакт, но
потребность в вербальном общении наступит ещё не скоро. Даже если ребёнок
ощущает себя более уверенно, он не может свободно говорить на уроках, выражать
свои мысли на открытых мероприятиях. Ему гораздо проще перейти на жесты. На
протяжении нескольких лет ученик пользуется речевыми карточками-подсказками,
стимульным материалом.
Только терпение, оптимизм, увлечённость своей работой,
уважение к воспитанникам помогают мне преодолевать трудности. Верю в себя, верю
в детей, вера помогает организовывать совместную деятельность, совместный
процесс.
В итоге хочу сказать, многие люди могут анализировать себя, но процесс самоанализа никогда
нельзя считать завершённым, поскольку нельзя считать завершённым процесс
развития человека в какой-то момент его жизни, – человек постоянно меняется под
влиянием самых разных обстоятельств. Я продолжаю работать, приоритеты и
перспективы направления не изменились, нахожусь в постоянном творческом
поиске. В душе живёт надежда на достижение более значительных результатов.

«Вы знаете, мне по-прежнему верится,

Что если останется жить Земля,
Высшим достоинством Человечества
Станут когда-нибудь учителя»
Р. Рождественский

file_name: Раздел 2е.doc

title: Самоанализ педагогических достижений


file_name: Химия в таблицах и схемах Алкены.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Технологическая карта урока
5-
класс
96 урок

Тема урока: Плавание. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении.(теория)
Цель урока: освоить
подготовительные упражнения плаванием «кролем на груди», «кролем на спине»
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
1. Обучать подготовительным
упражнениям плавание «кролем на груди», «кролем на спине»
2. Совершенствовать положение
ног плавание «кролем на груди», «кролем на спине»
3. Укреплять здоровье
обучающихся посредством развития физических качеств, координационных и силовых
способностей
Метапредметные результаты:
1. Формировать умение общаться
со сверстниками коллективных действий в игре
2. Развивать внимание,
скоростно-силовые качества и координацию движений, коммуникативные  навыки
обучающихся; умение планировать, контролировать и давать  оценку своим
двигательным действиям
3. Развивать умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме
Личностные (воспитательные):
1. Формировать стойкий
познавательный интерес к занятиям физическими упражнениями
2. Формировать умения чётко и
организованно работать в группе, воспитание чувства товарищества и взаимопомощи
Место проведения:
бассейн «Коралл»
Время урока: 45
минут
Инвентарь и оборудование:
плавательные доски, мячи, свисток
ХОД УРОКА:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Дозировка

Формируемые УУД

1.Вводная часть

Построение учащихся
Проверка готовности учащихся к уроку
Мотивация учащихся на изучение данной темы, внутренняя
  готовность, психологическая организация внимания
Сообщение темы
Помогать обучающимся сформулировать цели и задачи на урок
Вспомогательные упражнения на суше при изучении способа плавания
  «кроль на груди», «кроль на спине»
Обратить внимание на технику безопасности и правильность
  выполнения упражнений

Приветствие
Создание ситуации для самоопределения обучающихся и принятия ими
  цели урока.
Соотношение команд учителя с двигательными действиями учеников

10 мин.

Проявлять дисциплинированность и внимание (Л)
Самоопределиться к задачам урока и принять цель занятия (Л)
Определять собственную деятельность по достижению цели (Р)
Владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
  (Л)
Распознавать и называть двигательное действие (П)
Выполнять упражнения по укреплению осанки (Р)
Бережное отношение к своему здоровью (Л)

2.Основная часть

Вход в воду спиной в бассейн
Дыхательные упражнения:
Выдох в воду, стоя на дне бассейна. Лицо опущено в воду, ноги на
  ширине плеч, руки свободно опущены вниз. Вдох – произвольный.
Объяснить технику изучаемых приемов и действий, добиться их
  самостоятельному освоению, выявить и устранить типичные ошибки.
Работа ног «кролем на груди» в скольжении с опорой на доску (с
  задержкой дыхания). Ноги в коленях не сгибать, носки оттянуты и повёрнуты
  немного внутрь. Вдох выполняется во время подъёма головы вперёд
Дыхательные упражнения
«Поплавок» играющие сделав глубокий вдох, приседают на дно и,
  обхватив колени руками (голова опущена, колени прижаты к груди, подбородок
  прижат к груди) всплывают на поверхность
Работа ног «кролем на спине» в скольжении с опорой на доску
Дыхательные упражнения
«Звезда» на груди в группах. Лечь на грудь, разведя в стороны
  руки и ноги
Игра с мячом «Третий лишний»
Дыхательные упражнения
«Лежание» на воде с вытянутыми руками. Задержка дыхания под
  водой.

Активное участие в диалоге с учителем
Повторяют за педагогом и запоминают
Моделировать технику освоенных действий и приемов, варьировать
  её в зависимости от ситуации и условий, возникающих в процессе учебной
  деятельности.
Дети показывают нужные положения
Коррекция - адекватно воспринимать предложение учителя по
  исправлению ошибок.
Дети активно играют, соблюдая правила

30 мин.

Осознано и произвольно осуществлять высказывание в устной форме
  (П)
Контролировать свои действия, ориентируясь на показ движений
  учителем (Р)
Учитывать разные мнения, координировать в сотрудничестве разные
  позиции (К)
Осознание трудностей и стремление к их преодолению (Л)
Организовать деятельность в паре (Р)
Принимать коллективное решение (К)
Активно включаться  в коммуникацию со сверстниками на
  принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания (Л, К)
Самоопределиться с заданием и принять решение по его выполнению
  (Л, К)
Планировать, контролировать, оценивать деятельность (Р).
Самостоятельно организовывать свою деятельность (Л)

3.Заключительная часть

Рефлексия
Предлагает определить уровень своих достижений.
Домашнее задание

Анализируют свою деятельность (оценивают свои достижения,
  чувства и эмоции, возникшие в ходе и по окончании работы)
Определять собственные ощущения при освоении учебной задачи на
  уроке.

5 мин.

Дать самооценку собственной деятельности (Л)
Применять полученные знания в организации и проведения досуга
  (Р)
Осознавать надобность домашнего задания (Л)

title: Технологическая карта урока 5- класс 95-урок  Тема урока: Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. (теория)


extracted_text:
Министерство
образования Пермского края
ГБПОУ
«Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Внеклассное мероприятие по технологии
Мастер-класс «С 8 марта, мама!»

Выполнила студентка
Группы: Ш -27
Специальности 44.02.02
  Преподавание в начальных классах Галкина Полина Николаевна

г. Соликамск  2020 г.
Тема:
С 8 марта, мама!
Цель: Поздравить
мам и бабушек с праздником.
Задачи:
1.     способствовать
воспитанию чувства благодарности к маме и бабушке;
2.     создать
теплый эмоциональный климат между матерями и детьми, учащимися начальной школы;
3.     укреплять
доброжелательные взаимоотношения с семьями детей;
4.     развивать
творческие способности учащихся.
Личностные УУД:
• способствовать
воспитанию ценностного отношения к матери, другим людям;
• формировать
активную гражданскую позицию учащихся;
Регулятивные УУД:
• формировать
уважительное отношение к материнскому труду;
Познавательные УУД:
• знакомить учащихся
с историей празднования 8 Марта.
Коммуникативные УУД:
• формировать потребность
говорить маме слова благодарности;
Метапредметные УУД:
• формировать у
учащихся младшего школьного возраста целостный взгляд на современный мир и
место человека в нем.
Время проведения: 40'
Класс: 4
Учитель:
Организатор (студент): Галкина
Полина Николаевна
Форма проведения: Беседа,
мастер-класс
Оформление: Дети
сидят на местах
Оборудование: ПК учителя, мультимедийное оборудование, интерактивная
доска, цветной картон, цветная бумага, ножницы, клей-карандаш, простой
карандаш, ластик, цветные ручки/карандаши/фломастеры.
План
мероприятия.

№

Ход
  урока

Время

1

Оргмомент

1'

2

СТИЦ

3

История
  праздника «8 марта!»

4

Инструктаж
  по выполнению открытки

5

Практическая
  деятельность учеников

6

Подведение
  итогов

7

Рефлексия

Итог:

1. Оргмомент.(Слайд
1)
-Прозвенел звонок, начинаем наш урок. Садитесь ребята.
Меня зовут Полина Николаевна.
2.СТИЦ,(Слайд 1)
-Дорогие друзья, приближается праздник, любимый всеми
детьми и взрослыми – 8 марта! Много прекрасных слов сказано о маме. Так хочется
порадовать её в этот прекрасный день! Представляем мастер-класс по изготовлению
открытки ! Вырезание цветов из бумаги – это настоящее чудо. Мы складываем
простой лист бумаги, вырезаем… аккуратно разворачиваем, понимаем, что случилось
волшебство! Это не просто лист бумаги, это открытка! Цветы притягивают взгляд,
делая нашу жизнь красивее и радостнее.
3.История праздника «8 марта!»(Слайд 2)
-Почему Международный женский день празднуется именно
8 марта? В этот день 8 марта в 1857 году женщины, работавшие текстильщицами на
фабриках, прошли маршем по улицам Нью-Йорка, выражая свой протест против
тяжёлых условий труда и низкой оплаты. Демонстрацию разогнали. Это событие
стали называть "Женским днем" История возникновения праздника.
(Слайд 3)
-Прошло более 50-ти лет и в последнее воскресенье
февраля уже 1908 г., тысячи женщин, вновь вышли на улицы Нью-Йорка.
Демонстрация эта была приурочена к тому самому "Женскому дню" 1857 г.
Женщины вновь выступили против ужасных условий труда, и в особенности против
труда детей. Полиция получила приказ разогнать демонстрацию. В ход были пущены
шланги с грязной ледяной водой.

(Слайд 4)
В следующем 1909 году "Женский день" вновь
был отмечен маршами и забастовками женщин. В 1910 году Женский День был
проведён по всей стране Позднее делегатки поехали из США в Копенгаген на
Международную Конференцию женщин-социалисток, где и встретились с Кларой Цеткин.
Клара Цеткин предложила поставить на конференции
вопрос о том, чтобы женщины во всем мире выбрали определенный день, когда они
будут привлекать общественное внимание к своим требованиям. Но только в 1914
году впервые повсеместно Международный женский день провели 8 марта, так как он
совпал с воскресеньем, то есть, с нерабочим днем. Да так и закрепился он на
этой дате.
(Слайд 5)
России впервые Международный женский день отмечался в
1913 году в Петербурге В следующем году во многих государствах Европы 8 марта
или приблизительно в этот день женщины организовали марши в знак протеста
против войны
(Слайд 6)
Международный женский день 8 марта с первых лет
Советской власти стал государственным праздником. С 1965 года этот день стал
выходным. Постепенно Международный женский день в стране терял свою
политическую окраску После распада Советского Союза день 8 марта остался в
перечне государственных праздников Российской Федерации
(Слайд 7)
Международный женский день празднуют
во многих странах мира.
4.Инструктаж по выполнению открытки.(Слайд
8)
-Ребята, а что вы знаете о технике безопасности при
работе с ножницами.
-Давайте, посмотрим все ли вы назвали?
-А что вы знаете о технике безопасности при работе с
клеем?
-Посмотрите на доску, все ли назвали?
5.Практическая деятельность учеников.
-Теперь приступим к созданию открытки, возьмите
цветной картон любого цвета какой хотите, Возьмите шаблон сердца, обведите и
вырежете его.
-Отложите вырезанную фигуру, и возьмите цветную бумагу
и вырежьте 9 тюльпанов, можете взять разные цвета, но три должны быть
одинакового цвета.
-Возьмите зеленую бумагу и вырежьте 4 стебелька для
наших цветков и два листика, листики нарисуйте сами.
-Возьмите 3 одинаковых цветка согните их на пополам и
склейте по сгибу
-А теперь повторяйте за мной
6.Подведение итогов.
-Посмотрите какая красивая открытка у нас получилась
-Подпишите ее тому, кому хотите ее подарить
-Понравилось ли Вам делать открытку?
7.Рефлексия.(слайд 9)
-Сегодня на уроке я
узнал…….
- Мне понравилось…….
- У меня получилось…..

file_name: Конспект 8 марта.docx

alt: Министерство образования Пермского края

alt: Тема: С 8 марта, мама! Цель:

alt: План мероприятия. №

технология

group: Дисциплины


Благодарственное письмо родителям Багаевой Екатерины от мегаталант


extracted_text:
"ОБРАЗ ПРЕДМЕТА
(ЯВЛЕНИЯ, СОСТОЯНИЯ, ПРОЦЕССА)"
"Чайник, с выходящим паром из
носика, напоминает пароход,
скрывающийся за линией горизонта..."
Что дает: эмоциональное отношение к
объекту, воображение, гибкость, оригинальность, восприимчивость к оттенкам и
нюансам

file_name: Развитие креативного мышления на уроках рус языка.pdf

alt: ОБРАЗ ПРЕДМЕТА (ЯВЛЕНИЯ, СОСТОЯНИЯ,

intro: Презентация

tags: креативноемышление

title: Инновационный подход к развитию креативного мышления на уроках русского языка


extracted_text:
Theoretical
material
Projectile refers
to an object that is in flight after being thrown or projected. In a projectile
motion, the only acceleration acting is in the vertical direction which is
acceleration due to gravity (g). Equations of motion, therefore, can be applied
separately in X-axis and Y-axis to find the unknown parameters.
Some examples of
Projectile Motion are Football, A baseball, A cricket ball, or any other
object. The projectile motion consists of two parts – one is the horizontal motion
of no acceleration and the other vertical motion of constant acceleration due
to gravity. The projectile motion is always in the form of a parabola which is
represented as:
y = ax + bx2

Projectile
motion is calculated by a way of neglecting air resistance in order to simplify
the calculations. The above diagram represents the motion of an object under
the influence of gravity. It is an example of projectile motion (a special case
of motion in a plane). The motion of a projectile is considered as a result:

When
a particle is projected obliquely near the earth’s surface, it moves
simultaneously in the direction of horizontal and vertical. The motion of such
a particle is called Projectile Motion. In the above diagram, where a particle
is projected at an angle θ, with an initial velocity u. For this
particular case, we will calculate the following:
•
The
time is taken to reach point A from O
•
The
horizontal distance covered (OA)
•
The
maximum height reached during the motion.
•
The
velocity at any time “ t “ during the motion.
If
any object is thrown with the velocity u, making an angle Θ from
horizontal, then the horizontal component of initial velocity = u cos Θ
and the vertical component of initial velocity = u sin Θ. The horizontal
component of velocity (u cos Θ) remains the same during the whole journey
as herein, no acceleration is acting horizontally.
The
vertical component of velocity (u sin Θ) gradually decrease and at the
highest point of the path becomes 0. The velocity of the body at the highest
point is u cos Θ in the horizontal direction. However, the angle between
the velocity and acceleration is 90 degree.

Additional
differentiated tasks and problems
1)   A skier
leaves a ramp with a velocity at an
angle of 370 with the horizontal and 5 s later he lands on the ground, as shoen
in the figure.
•
If
his velocity components, 2 s after he leaves the ramp, are as shown in the
figure, find
a)      The
initial velocity  of the
skier at the moment of leaving the ramp.
b)      The
skier’s final velocity at the moment of landing on the ground.
c)      The
time the skier takes to reach his maximum height.
d)

The
skier’s maximum height above the level of the ramp.

2)      A ball
of 600 grams is kicked at an angle of 35° with the ground with an initial
velocity V0.
a) What is the initial velocity V0
of the ball if its kinetic energy is 22 Joules when its height is maximum?
b) What is the maximum height reached by
the ball
3)
A projectile starting from ground hits a target on the ground located at a
distance of 1000 meters after 40 seconds.
a)
What is the size of the angle θ?
b)
At what initial velocity was the projectile launched?
4)
Two balls A and B of masses 100 grams and 300 grams respectively are pushed
horizontally from a table of height 3 meters. Ball has is pushed so that its
initial velocity is 10 m/s and ball B is pushed so that its initial velocity is
15 m/s.
a)
Find the time it takes each ball to hit the ground.
b)
What is the difference in the distance between the points of impact of the two
balls on the ground?

Useful links and
literature
1)      https://www.toppr.com/guides/physics/motion-in-a-plane/projectile-motion/
2)      https://www.khanacademy.org/science/physics/two-dimensional-motion/two-dimensional-projectile-mot/a/what-is-2d-projectile-motion
3)      https://phys.libretexts.org/Bookshelves/University_Physics/Book%3A_Physics_(Boundless)/3%3A_Two-Dimensional_Kinematics/3.3%3A_Projectile_Motion
4)      https://www.physicsclassroom.com/class/vectors/Lesson-2/What-is-a-Projectile
5)      http://www.problemsphysics.com/physics-calculators-solvers/projectile-motion-calculator-and-solver.html

6)      Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10Motion of a body dropped at an angle to the horizon.docx