extracted_text:
Муниципальное   общеобразовательное учреждение
                                  «Основная
общеобразовательная школа с.Петропавловка
Дергачевского района Саратовской области»

«Согласовано»
Руководитель
  МО
___________./______           /
ФИО

Протокол
  №____      от
«___»
  _________       20__г.

«Проверено»
Заместитель
  директора по УВР МОУ «ООШ с.Петропавловка»
Руденко
  Л.В. /________       /
ФИО
«___»
  _________       20__г.

«Утверждаю»
Директор
  МОУ «ООШ с.Петропавловка»
Бычкова
  О.В./______/
ФИО
Приказ
  №       ____ от
«___»
  _________       20__г.

Рабочая программа
учебного предмета (курса)
ИЗО

8 класс

2016-2017 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана для учащихся 8 класса общеобразовательной школы в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования второго поколения (ФГОС); на основе
авторской программы «Изобразительное искусство и художественный труд»
(авторского коллектива под руководством Б. М. Неменского) ( 5-9 классы).    –
М.: Просвещение.
Основная
цель учебного предмета «Изобразительное искусство» — развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения
и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Основные
задачи предмета
«Изобразительное искусство»:
•  формирование опыта
смыслового и эмоционально-ценностного восприятия визуального образа реальности
и произведений искусства;
•  освоение
художественной культуры как формы материального выражения в пространственных
формах духовных ценностей;
•  формирование
понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;
•  развитие
творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в
ситуации неопределенности;
•  формирование
активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности;
•  воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды и понимании красоты человека;
•  развитие
способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
•  овладение
средствами художественного изображения как способом развития умения видеть
реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа
на основе его эмоционально-нравственной оценки;
•  овладение основами
культуры практической работы различными художественными материалами и
инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и
производственной среды.

В
учебном плане на изучение предметной области Изобразительное искусство в 8 классе
отводится 34 часа в год (1 час в неделю).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета

В
соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные
результаты
освоения изобразительного искусства в основной школе:
в
ценностно-ориентационной сфере:
•          осмысленное
и эмоционально-ценностное восприятие визуальных образов реальности и
произведений искусства;
•          понимание
эмоционального и аксиологического смысла визуально-пространственной формы;
•          освоение
художественной культуры как сферы материального выражения духовных ценностей, представленных
в пространственных формах;
воспитание
художественного вкуса как способности эстетически воспринимать, чувствовать и
оценивать явления окружающего мира и искусства;
в
трудовой сфере:
•          овладение
основами культуры практической творческой работы различными художественными
материалами и инструментами;
в
познавательной сфере:
•          овладение
средствами художественного изображения;
•          развитие
способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и
структурировать визуальный образ на основе его эмоционально-нравственной
оценки;
•          формирование
способности ориентироваться в мире современной художественной культуры.
Метапредметные
результаты
освоения изобразительного искусства в основной школе:
в
ценностно-ориентационной афере:
•          формирование
активного отношения к традициям культуры  как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности;
•          воспитание
уважения к искусству и культуре своей Родины, выраженной в ее архитектуре,
изобразительном искусстве в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды и понимании красоты человека;
•          умение
воспринимать и терпимо относиться к другой точке зрения, другой культуре,
другому восприятию мира;
в
трудовой сфере:
•          обретение
самостоятельного творческого опыта, формирующего способность к самостоятельным
действиям в ситуации неопределенности, в различных учебных и жизненных
ситуациях;
•          умение
эстетически подходить к любому виду деятельности;
в
познавательной сфере:
•          развитие
художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления
человека;
•          формирование
способности к целостному художественному восприятию мира;
•          развитие
фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти;
•          получение
опыта восприятия и аргументированной оценки произведения искусства как основы
формирования навыков коммуникации.
Предметные
результаты
освоения изобразительного искусства в основной школе:
в
ценностно-ориентационной сфере:
•          эмоционально-ценностное
отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы общечеловеческих
ценностей;
•          восприятие
мира, человека, окружающих явлений с эстетических позиций;
•          активное
отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности;
в
познавательной сфере:
•          художественное
познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;
•          понимание
основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка и
средств художественной выразительности, особенности различных художественных
материалов и техник во время практической творческой работы, т. е. в процессе
создания художественных образов;
•          восприятие
и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного
искусства;
в
коммуникативной сфере:
•          умение
ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и
искусству в словарях, справочниках, книгах по искусству, в электронных
информационных ресурсах;
•          диалогический
подход к освоению произведений искусства;
•          понимание
разницы между элитарным и массовым искусством, оценка с эстетических позиций
достоинств и недостатков произведений искусства;
в
трудовой сфере:
•          применять
различные художественные материалы, техники и средства художественной
выразительности в собственной художественно-творческой деятельности (работа в
области живописи, графики, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного
искусства и т. д.).

Содержание учебного предмета

№ п.п.

Разделы, темы

Кол-во часов

Авторская программа

Рабочая программа

1.

Дизайн
  и архитектура –
  конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Художник – дизайн
  – архитектура. Искусство композиции - основа дизайна и архитектуры.

8

8

2.

Художественный
  язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий.

8

8

3.

Город
  и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
  человека.

12

11

4.

Человек
  в зеркале дизайна и архитектуры.

7

7

Всего

35

34

Учебно-тематическое планирование

по _ИЗО____
Класс
__8_____
Учитель
_Кутищева Нина Семёновна__________
Количество
часов
Всего
34 час; в неделю _  1__ час.
Плановых
контрольных работ__3_, зачетов _____, тестов ______ ч.;
Плановых
практических работ __15_
Административных
контрольных уроков  _____ ч.

КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
  п.п.

Содержание

Час

Дата

План

Факт

1.Дизайн и
  архитектура- конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
  Художник – дизайн – архитектура. Искусство композиции – основа дизайна и
  архитектуры.

8

1.

Основы
  композиции в конструктивных искусствах. Основные типы композиций.

1

04.09

2.

Объемно-
  пространственная и плоскостная композиция. Основные законы композиции.

1

11.09

3.

Прямые
  линии и организация пространства.

1

18.09

4.

Цвет
  - элемент композиционного творчества. Свободные формы: линии и пятна.

1

25.09

5.

Буква-
  строка- текст. Искусство шрифта.

1

02.10

6.

Композиционные
  основы макетирования в полиграфическом дизайне.

1

09.10

7.

Текст
  и изображение как элементы композиции.

1

16.10

8.

Многообразие
  полиграфического дизайна.

1

23.10

2.Художественный
  язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий.

8

9.

Объект
  и пространство. От плоскостного изображения к объемному макету. Соразмерность
  и пропорциональность.

1

30.10

10.

Архитектура
  - композиционная организация пространства. Взаимосвязь объектов в
  архитектурном макете.

1

13.11

11.

Конструкция:
  часть и целое. Здание как сочетание различных объемных форм.

1

20.11

12.

Важнейшие
  архитектурные элементы здания.

1

27.11

13.

Вещь:
  красота и целесообразность. Единство художественного и функционального в
  вещи.

1

04.12

14.

Вещь
  как сочетание объемов и материальный образ времени.

1

11.12

15.

Роль
  и значение материала в конструкции.

1

18.12

16.

Цвет
  в архитектуре и дизайне.

1

25.12

3.Город и
  человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.

11

17.

Город
  сквозь времена и страны. Образно-стилевой язык архитектуры прошлого.

1

15.01

18.

Исторические
  формы планировки городской среды.

1

22.01

19.

Город
  сегодня и завтра. Тенденции и перспективы развития современной архитектуры

1

29.01

20.

Живое
  пространство города. Город, микрорайон, улица. Схема-планировка и реальность.

1

05.02

21.

Природа
  и архитектура.

1

12.02

22.

Роль
  архитектурного дизайна в формировании городской среды

1

19.02

23.

Интерьер
  и вещь в доме.

1

26.02

24.

Дизайн
  -средство создания вещной среды интерьера

1

05.03

25.

Вещь
  в городе. Роль архитектурного дизайна в формировании городской среды.

1

12.03

26.

Ты
  – архитектор. Проектирование города: архитектурный замысел. Создание эскиза
  городской площади.

1

19.03

27.

Проектирование
  города: Создание макета городской площади.

1

02.04

4. Человек в
  зеркале дизайна и архитектуры.

7

28.

Мой
  дом - мой образ жизни. Функционально-архитектурная планировка своего дома.

1

09.04

29.

Интерьер
  комнаты -портрет её хозяина.

1

16.04

30.

Дизайн
  и архитектура моего сада. Сад и традиции русской городской и сельской
  усадьбы.

1

23.04

31.

Мода
  ,культура и ты. Принципы дизайна одежды.

1

30.04

32.

Мой
  костюм -мой облик. Дизайн современной одежды.

1

07.05

33.

Грим,
  визажистика и причёска в практике дизайна.

1

14.05

34.

Моделируя
  себя – моделируешь мир

1

21.05

file_name: Р.П. ИЗО 8кл..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе: в ценностно-ориентационной афере: • формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;…

alt: Содержание учебного предмета № п

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п

alt: Интерьер и вещь в доме. 1 26

intro: Рабочая программа по ИЗО написана  по УМК Б.М. Неменского в соответствии с положением. Содержит пояснительную записку, УДД, планируемые результаты, содержание куса ИЗО 8 класса, подробное тематическое планирование, календарно-тематическое планирование в расчёте 1 час в неделю, всего 34 часа. Соответствует ФГОС.Рабочая программа ИЗО 8 класс

title: Рабочая программа по ИЗО 8 класс


extracted_text:
Здравствуйте
уважаемые родители!
Занять
любого ребенка и не на одну минуту поможет творчество. Так как на улице
весна в самом разгаре, то конечно же очень много цветов за окном. Неотъемлемой
частью творчества является лепка. Кроме того что это очень хорошо влияет на развитие мелкой
моторики, это еще и помогает развитию воображения, концентрации, усидчивости,
умению доводить начатое дело до конца и получать результат. Слепите с ребенком
букет цветов, сделайте картину из пластилина, можно пофантазировать на тему жучков, которые скоро
проснутся.
Кроме того, это
время — хороший момент, чтобы отучить ребенка от всяких гаджетов, надо
придумать им развлечения.
Главный вопрос
родителей «Чем занять ребенка дома?»
Предлагаю вам несколько
идей, которые можно реализовать в пределах квартиры. Они помогут провести время
с интересом.
Лепить в домашних
условиях можно из
пластилина, глины, соленого теста.
Более интересным
для ребенка будет процесс лепки из соленого теста, ведь из него можно не только
лепить, но и запечь в духовке, а затем покрыть гуашью.
Рецепт
соленого теста прост:
мука высшего сорта
и соль мелкого помола в равных пропорциях 1х1,
разводятся водой в
таком количестве, чтобы готовое тесто было эластичным и не липло к рукам.
Вот несколько примеров лепки из соленого теста и пластилина,
выбирайте наиболее понравившийся вам вариант и лепите.

На
сегодня это все, надеюсь вам понравилось, и вы не устали, до следующей встречи
и будьте здоровы.
Соблюдайте
режим самоизоляции! Берегите себя и своих близких.
С уважением, Ирина Геннадьевна.

file_name: 11-ГР.-Лепка-это-интересно.Лепим-с-детьми-3-4-лет.-Строкач-И.Г..docx

alt: Здравствуйте уважаемые родители!

title: Лепка - это интересно. Лепим с детьми 3-4 лет


extracted_text:
План
счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и хозяйственных
операций субъектов малого предпринимательства

Зарегистрирован в Министерстве юстиции Украины 5 мая 2001 г. под № 389/5580

Синтетические
  счета

Назначение

Код

Название

1

2

3

10

Основные средства

Учет и обобщение информации
  об основных средствах, других

необоротных материальных
  активах, нематериальных активах

13

Износ необоротных активов

Учет и обобщение информации
  об износе основных средств, других

необоротных материальных
  активов и нематериальных активов

14

Долгосрочные финансовые
  инвестиции

Учет и обобщение информации
  о долгосрочных финансовых

инвестициях

15

Капитальные инвестиции

Учет и обобщение информации
  о капитальных инвестициях

16

Долгосрочные биологические активы

Учет и обобщение информации
  о долгосрочных биологических активах

18

Прочие необоротные активы

Учет и обобщение информации
  о долгосрочной дебиторской

задолженности, других
  необоротных активах

Учет и обобщение информации
  о сырье и материалах, покупных

полуфабрикатах
  и комплектующих изделиях, топливе, таре и тарных

материалах, строительных
  материалах и материалах, переданных в

20

Производственные запасы

переработку, запасных
  частях, материалах сельскохозяйственного

назначения, других
  материалах, малоценных и

быстроизнашивающихся
  предметах и транспортно-заготовительных

расходах

Учет и обобщение информации
  о текущих биологических активах

21

Текущие биологические
  активы

растениеводства (оцененных
  по справедливой стоимости) и

животноводства

23

Производство

Учет и обобщение информации
  о расходах на основное и

вспомогательные
  производства, производственном браке

26

Готовая продукция

Учет и обобщение информации
  о готовой продукции, товарах,

транспортно-заготовительных
  расходах и торговой наценке

30

Касса

Учет и обобщение информации
  о денежной наличности и денежных

документах

31

Счета в банках

Учет и обобщение информации
  о денежных средствах на счетах в

банках, эквивалентах
  денежных средств и денежных средствах в пути

35

Текущие финансовые
  инвестиции

Учет и обобщение информации
  о текущих финансовых инвестициях

Учет и обобщение информации
  о расчетах с покупателями и

37

Расчеты с разными
  дебиторами

заказчиками, с подотчетными
  лицами, с другими дебиторами, о

краткосрочных векселях полученных,
  о резерве сомнительных долгов

39

Расходы будущих периодов

Учет и обобщение информации
  о расходах будущих периодов

40

44

47

48

55

64

66

68

69

70

74

79

90

91

96

Собственный
капитал

Нераспределенные прибыли (непокрытые
убытки)

Обеспечение будущих расходов и
платежей

Целевое финансирование и целевые
поступления

Прочие
долгосрочные обязательства

Расчеты
по налогам и платежам

 Расчеты по оплате труда

Расчеты
по прочим операциям

 Доходы будущих периодов

Доходы
от реализации

Прочие
доходы

 Финансовые результаты

Себестоимость
реализации

Общепроизводственные
расходы

Прочие
расходы

Учет и обобщение информации об
уставном, паевом, дополнительном, резервном, неоплаченном и изъятом капиталах

Учет и обобщение информации о
нераспределенных прибылях (непокрытых убытках), об использовании прибыли

Учет и обобщение информации об
обеспечении будущих расходов и платежей, целевом финансировании и целевых
поступлениях

Учет и обобщение информации об
остатках средств целевого финансирования и целевых поступлений из бюджета и
других источников, в том числе суммах средств, высвобожденных от
налогообложения в связи с предоставлением льгот по налогу на прибыль, и их
использовании на реализацию мероприятий целевого назначения согласно
законодательству

Учет и обобщение информации о
долгосрочных займах, долгосрочных векселях выданных, долгосрочных
обязательствах по облигациям, долгосрочных обязательствах по аренде и других
долгосрочных обязательствах

Учет и обобщение информации о
расчетах по налогам, обязательным платежам, о налоговых обязательствах,
налоговом кредите, расчетах по пенсионному обеспечению, социальному страхованию
, страхованию на случай безработицы, индивидуальному страхованию и страхованию
имущества

 Учет и обобщение информации о расчетах по оплате
труда

Учет и обобщение информации о
расчетах с поставщиками и подрядчиками, с участниками, о краткосрочных займах,
краткосрочных векселях выданных, текущей задолженности по долгосрочным
обязательствам и расчетах по прочим операциям

 Учет и обобщение информации о доходах будущих
периодов

Учет и обобщение информации об общем
доходе (выручке) от реализации продукции (товаров, работ, услуг)

Учет и обобщение информации о суммах
прочих доходов от операционной и обычной деятельности предприятия, кроме дохода
(выручки) от реализации продукции (товаров, работ, услуг), а также учитывается
сумма дохода от чрезвычайных событий

 Учет и обобщение информации о финансовых результатах

Учет и обобщение информации о
производственной себестоимости реализованной продукции (работ, услуг) и/или
себестоимости реализованных товаров

Учет и обобщение
информации о накладных производственных расходах на организацию и управление
производством, а также расходах на содержание и эксплуатацию машин и
оборудования

Учет и обобщение информации о прочих
расходах операционной деятельности и прочих расходах обычной деятельности, а
также учитываются подлежащая уплате за отчетный период согласно законодательству
сумма налогов и сборов (обязательных платежей) и сумма потерь от чрезвычайных
событий

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Профилактическое
внеклассное мероприятие:
«Ценнее,
чем жизнь и здоровье, ничего нет!»
Руководитель
отряда «Дружба»  Ю.В. Рогова
Здоровье – один из
важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья. Именно здоровье
людей должно служить «визитной карточкой» страны. Если мы не будем заботиться о
своем здоровье – у нас не будет будущего. Будущее нашей страны – счастливые
дети. Лучший способ сделать детей счастливыми – сделать их здоровыми. Поэтому
важно с раннего детства прививать навыки здорового образа жизни. Умение вести
здоровый образ жизни — признак высокой культуры человека, его образованности,
настойчивости, воли.
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования ориентирован на
выпускника, выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни. Именно в школе должны решаться задачи формирования ответственного
отношения к своему здоровью в совокупности процессов обучения, воспитания и
развития личности. И самая трудная,  важная задача педагога - создание условий,
при которых ребенок заинтересуется тем, как нужно заботиться о своем здоровье.
Прямые призывы к ведению здорового образа жизни и запреты,  так называемых
вредных привычек, угрозы и запугивание не только безрезультативны, но и вредны,
так как вызывают скрытые противодействия у детей.
Формирование ценностных
ориентации, убеждений, активной жизненной позиции способствуют вовлечению
учеников в активный процесс получения и переработки знаний.  На мой взгляд,
данные требования реализуются в предлагаемой разработке внеклассного
мероприятия «Ценнее, чем жизнь и здоровье, ничего нет!», которая может быть
использована в работе с детьми подросткового возраста.
Методические рекомендации
по проведению мероприятия:
Категория учащихся: 7-9
класс
Организаторы проведения: волонтерский
отряд «Дружба» МАОУ Стрехнинская СОШ», кадетский класс МАОУ Стрехнинская СОШ «Пересвет»,

Оборудование:
музыкальный центр, стулья с сюрпризами,  скакалка, обруч, мяч, мишени, очки,
кофты черные с капюшоном, костюм «Смерти», шоколадка, самокат, туристический
рюкзак, мыло, портфель, ракета, цветные ладошки по количеству участников и
большое сердце, воздушные шары.
Оформление сцены:
напечатать на цветной бумаге поговорки и изречения о здоровье и здоровом образе
жизни: «Здоровому всё здорово!», «Здоровью нет цены», «Здоровый человек есть
самое драгоценное произведение природы», «Богатство – на месяц, здоровье – на
всю жизнь.
Цель:
формирование устойчивой мотивации к сохранению, укреплению здоровья и к
здоровому образу жизни.
Задачи:
актуализировать и развить знания учащихся о здоровье и здоровом образе жизни; формировать
навыки самостоятельного анализа и оценки предлагаемой информации; воспитывать
активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью; практическое
воплощение потребности вести здоровый образ жизни;
Ход мероприятия.
Выступление волонтерского
отряда «Дружба» МАОУ Стрехнинская СОШ. Выход с шарами  под музыку песни «Здоровый
образ жизни».
1-й участник.   Я,

2-й участник:
Ты,
3-й участник:
Он,
4-й участник:
Она!
5-й участник.
Вместе - дружная семья.
Хором.
         Вместе мы - агитбригада
6-й участник.
Вас приветствуем, друзья!
1-й участник.
Здравствуй, друг! Как живёшь?
2-й участник. Ну,
а мы, как всегда, интересно.
3-й участник.
Где ты место найдёшь,
4-й участник.
Чтоб для скуки в нём не было места...
7-й участник.
 (выходит из-за ширмы и прерывает словами
песню):
                         Какая
там скука!!! Дел невпроворот!
Все хором.
У тебя, как всегда, дел
невпроворот!

5-й участник.  Конечно!
По всей стране идёт акция ««Ценнее, чем жизнь и здоровье, ничего нет!»
6-й участник.
А мы в стороне будем стоять что ли?!
1-й участник.
Не будем. Я тоже против вредных привычек!
2-й участник. И
я за здоровый образ жизни!
3-й участник.
И я за здоровье подрастающего поколения!
4-й участник.
И я за здоровье нации!
Все хором.
Мы все за здоровый образ жизни!
Ведущий 1.
«Здравст- вуй- те!»
Ведущий 2.Что
же так не дружно? Не жарко - не холодно, не мокро – не сухо, не горько – не
сладко, не  валко – не шатко?
Ведущий 1.Давайте
поздороваемся еще раз, но не обычным способом. Как? А вот так!
Ведущий 2. Когда
я скажу; «Здравствуйте!»- мальчишки крикнут «Салют!» и помашут мне рукой.
Ведущий 1.  Девчонки
по- французски «Бонжур!» и пошлют мне воздушный поцелуй.
Вместе.
Здравствуйте, дорогие друзья!
Ведущий 2.
Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я вам всем желаю здоровья.
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему в приветствии людей заложено
пожелание друг другу здоровья? Наверное, потому, что здоровье для человека –
самая главная ценность.
Ведущий 1.
А образ жизни каждого должен быть таким насыщенным и интересным,
Ведущий 2. чтобы
ни на какие пагубные привычки времени просто не хватало.
Ведущий 1. Призываем
всех сказать вместе с нами:
Вредным привычкам – нет
Здоровому образу жизни –
да
( «да» и «нет»
произносятся хором и поддерживаются жестами вытянутой правой руки: большой
палец вниз и большой палец вверх; жестами сопровождаются и следующие слова,
произносимые хором):
Игра с залом   «Да или
нет»
Ведущий 2.Согласны
ли вы, что зарядка – это источник бодрости и здоровья? (Ответ: да.)
Ведущий 1. Верно
ли, что жевательная резинка сохраняет зубы? (Ответ: нет.)
Ведущий 2.Верно
ли, что зубы надо чистить один раз в день? (Ответ: нет.)
Ведущий 1. Правда
ли, что бананы поднимают настроение? (Ответ: да.)
Ведущий 2.Верно
ли, что морковь замедляет старение организма? (Ответ: да.)
Ведущий 1. Легко
ли отказаться от курения? (Ответ: нет.)
Ведущий 2.Правда
ли, что недостаток солнца вызывает плохое настроение? (Ответ: да.)
Ведущий 1. Правда
ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? (Ответ: нет.)
Ведущий 2.Правда
ли, что каждый день нужно выпивать два стакана молока? (Ответ: да.)
Ведущий 1. В
нашем зале есть стулья с сюрпризом. Попрошу сейчас выйти на сцену этих счастливчиков.
Я  предлагаю вам, сделать прыжок вперед. Подравняйте носочки. Прошу вас
ладонями достаньте пол. Сцепите руки за спиной и присядьте несколько раз. Как
можно назвать то, что сейчас мы с вами делаем? Правильно! Разминка,
физнагрузка, зарядка, одним словом – активный образ жизни. Он способствует
укреплению здоровья или нет? Ответ зала: Да.
Ведущий 2.
Призываем всех сказать вместе с нами:
Вредным привычкам – нет
Здоровому образу жизни –
да
Ведущий 1. Цель
физической культуры
                   Быть
здоровым и с фигурой,
                   Радующей
душу, взгляд…
Ведущий 2. Быть
красивым каждый рад.
                   Чтобы
быть всегда в порядке,
                   Начинайте
день с зарядки.
Волонтерский отряд
«Дружба» проводит зарядку с залом.
Делай с нами! Делай, как
мы! Делай лучше нас! (звучит песня В.Высоцкого «Утренняя гимнастика»)
Ведущий 1. Поднимите,
пожалуйста, руки, кто никогда не болел? А кто болеет 1 раз в год! А кто болеет
2 и более раз в год? Посмотрите, мы привыкли к тому, что человеку естественно
болеть. А ведь это неверная установка. Давайте изменим установку и запомним,
что человеку естественно быть здоровым.
 Волонтерский отряд
«Дружба» проводит игру с залом «Чихание слона»
1-й участник.
Спрашивает детей о том, слышали ли они как чихает слон, и предлагает им его
чихание послушать.  Для этого он делит всех играющих на три группы. По сигналу
ведущего, первая группа начинает кричать: «Ящички!»; вторая: «Хрящики!»;
третья: «Потащили!».  Проводится несколько репетиций. Сначала группы по очереди
проговаривают слова. Затем объявляется начало игры. По сигналу группы
одновременно начинают громко кричать. После этого ведущие говорят: «Будьте
здоровы!».
Ведущий 2.Мы
- молодежь двадцать первого века,
                   В
наших руках судьба человека.
                   Против
вредных привычек  мы -
                   Здоровое
поколение нашей страны!
Выступает волонтерский
отряд «Дружба» со сценкой «Крошка сын к отцу пришёл».
Голос за кадром: Крошка
сын к отцу пришёл,

И спросила кроха:

Что такое «хорошо»?

А что такое «Плохо»?
 Папа отгораживается от
любознательных детей газетой, а они ходят за ним со словами: «Пап, а пап?»
Ребенок 1.
Если дядя прямо в луже
Спит с безоблачной душой,
Значит, отдых срочно
нужен,
Значит, в луже хорошо?
Все.
Пап, а пап?
Ребенок 2
Видишь дядя с красным
носом
Что-то жидкое понес?
Подойдем, давай и
спросим:
«Где он взял красивый
нос?»
Все.
Пап, а пап?
Ребенок 3
Наш сосед стонал и охал,
К дому шел на четырех,
Этим способом шел плохо,
Чем же этот способ плох?
Все. Пап, а пап? (идут на
папу, топая ногами)
Папа.
 «Знаешь, друг,
Самому мне недосуг
На вопросы отвечать
Раз уж ты не хочешь
ждать,
Раз вопросы мучат,
Песенку послушай
Песня на мотив «От улыбки
хмурый день светлей …» (во время песни проходит акция
«Подари улыбку другу». Всему залу волонтёрский отряд «Дружба» раздает шарики со
смайликами»
Ведущий 2.
Чтоб стала человеком обезьяна,
                   Потребовалась
вечность, а не век,
                  Зато в
одно мгновенье, как ни странно,
                  Стать
обезьяной может человек.
(грустная мелодия)
Ведущий 1.
(с горечью):  Сделка века! Сделка века!

Как уничтожить человека!?

Судьбы людей пред вами предстанут.

Комментарий излишен.

Объявляю тайм-аут.
На сцену выходят
поочередно «жертвы» одетые в костюмы.
1 «жертва»:
Я умер от передозировки наркотиков в возрасте 22 лет. (Поворачивается спиной.
На ней «мишень».)
2 «жертва»:
Я — ВИЧ-инфицированная. Заразилась во время внутривенной инъекции. Я обречена.
(Поворачивается, демонстрируя «мишень».)
3 «жертва»:
Я — наркоман. Влачу жалкое существование. Родные брезгуют общаться со мной. У
меня нет семьи. (Поворачивается.)
4 «жертва»:
Наркотики толкнули меня на преступный путь. Я стала воровать. Осуждена.
Нахожусь в тюрьме. (Поворачивается.)
5«жертва»:
Мой сын инвалид. Он расплачивается за мои грехи. (Поворачивается, спиной
демонстрируя «мишень»).
Из-за кулис доносится выстрел
пистолета, жертвы падают.
Ведущий 2.
Если есть у тебя голова
на плечах —
Адресуем тебе разговор о
серьезных вещах.
Кто есть кто? Кто есть
ты?
Быть нам или не быть?
И какими нам быть, если
все-таки быть?
И прощаясь, позвольте
дать вам совет.
Выступление волонтерского
отряда «Дружба»
1-й участник.
Мы откроем вам секреты,
Как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить.
2-й участник.
Стресс, волнения, заботы
Ваши сокращают годы.
Кстати, нынче говорят,
Что полезен шоколад.
Кушайте, успокаивайтесь,
На позитив
настраивайтесь.
3-й участник.
Вас скрутил радикулит,
Сколиоз у вас, артрит!
Ведь сидите целый день,
Лишний раз подняться
лень!
Больше двигайтесь,
ходите,
Не ленитесь, не сидите!
4-й участник.
Вам надо больше двигаться,
В походы, в лес ходить.
И меньше нужно времени
В столовой проводить.
5-й участник.
Грязь принесет нам вред, болезни.
Но я дам совет полезный,
Мой совет совсем не
сложный –
С грязью будьте
осторожны.
Руки, уши чаще мойте.
Грязь- зараза, Вы не
спорьте!
6-й участник.
Хотите легкие иметь,
Как у космонавта?
Перестаньте –ка курить-
Сейчас же, а не завтра!
7-й участник.
Кто не курит и не пьёт:
 1-й участник.
тот здоровье бережёт.
 2-й участник.
очень весело живёт.
3-й участник.
много денег сбережёт.
4-й участник.
в жизни далеко пойдёт.
Все хором:  Жизнь
— да!  Вредным привычкам  — нет!
( «да» и «нет»
произносятся хором и поддерживаются жестами вытянутой правой руки: большой
палец вниз и большой палец вверх; жестами сопровождаются и следующие слова,
произносимые хором):
 Все:
Мы все за здоровый образ жизни!
 Звучит музыка
про родину
Ведущий 1.
Мы Отчизне верно служим.
Ты - один из сыновей.
 Так расти, чтоб ты был нужен
  Славной Родине своей.
Показательные выступления
кадетского
класса МАОУ Стрехнинская СОШ «Пересвет». После
выступления кадеты говорят следующие слова:
Ты гражданин своей
страны!
Ты будущее России!
Ты надежда своих родителей! Помни!
Сделай свой выбор!
Кадеты остаются на сцене  к ним присоединяются  ведущие и волонтёрский отряд
«Дружба».
Волонтерский отряд
раздает  цветные ладошки и фломастеры  для проведения акции  «Всё в твоих
руках».
Под мелодию песни «Я
люблю тебя жизнь» проводится флешмоб с залом:
Произносится фраза « Я
люблю тебя и весь мир!», которая сопровождается жестами.« Я»- правой рукой
показываем себя;« люблю»- правая рука прикладывается к сердцу;« тебя»- разводим
обе руки;« и весь мир»- руками описываем большой круг и шлем воздушный поцелуй.
Ведущий 1.
Вот и подходит к концу профилактическое мероприятие.  Мы считаем, что
логическим ее завершением должна стать клятва, которую каждый произнесет за
себя  и для себя.  Просим юношей и девушек, присутствующих в зале, встать и
произнести клятву:
- Мы признаем ценность
своей жизни и понимаем, что сами строим свое будущее и будущее своей страны.
(Все вместе)
- Готовясь стать лидерами
XXI века - мы будем вести здоровый образ жизни и станем достойными гражданами
своей страны. (Все вместе)
- Сегодня мы, молодые,
призываем каждого, защитить себя от губительных и смертоносных явлений и выбрать
настоящую жизнь! (Все вместе: Мы выбираем настоящую жизнь!)
 Ведущий 2.«Будущее
в наших руках. Присоединяйтесь!»  В течение 3-х минут участники мероприятия
записывают  на ладошке те   качества, какими должен обладать человек свободный
от вредных привычек. Например:  убежденный, уверенный в себе, независимый,
интеллектуально развитый, культурный, нравственный, духовно развитый
(религиозный).  А теперь пусть каждый из вас прикрепит эти ладошки к «сердцу».
 Ведущий 1. Ребята,
будущее в ваших руках, и только объединившись, вы сможете сказать нет вредным
привычкам.

file_name: _ЦЕННЕЕ, ЧЕМ ЖИЗНЬ И ЗДОРОВЬЕ,.docx

alt: Чтоб для скуки в нём не было места

alt: Вредным привычкам – нет Здоровому образу жизни – да ( «да» и «нет» произносятся хором и поддерживаются жестами вытянутой правой руки: большой палец вниз и…

alt: Радующей душу, взгляд… Ведущий 2

alt: Кто не курит и не пьёт: 1-й участник

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
1. для
чего предназначена автоматическая линия
обр17
2. из чего
состоит автоматическая линия
3. виды
приспособления для установки и закрепления обрабатываемых деталей
4. какие
приспособления служат для закрепления деталей сложной конфигурации, не имеющих удобных
поверхностей
5.
виды систем управления АЛ
6.
функция человека при АЛ
7.
по каким признакам классифицируется АЛ
8.
на какие АЛ различают по виду обрабатываемых деталей
9.
виды транспортных средств в АЛ
10.
какие транспортеры применяются реже
11.
недостаток системы
централизованного управления
12.
какие транспортеры при работе совершают периодическое возвратно-поступательное
движение
13.на
какие виды делятся накопительные устройства

1. для
чего предназначена автоматическая линия
обр17
2. из чего
состоит автоматическая линия
3. виды
приспособления для установки и закрепления обрабатываемых деталей
4. какие
приспособления служат для закрепления деталей сложной конфигурации, не имеющих удобных
поверхностей
5.
виды систем управления АЛ
6.
функция человека при АЛ
7.
по каким признакам классифицируется АЛ
8.
на какие АЛ различают по виду обрабатываемых деталей
9.
виды транспортных средств в АЛ
10.
какие транспортеры применяются реже
11.
недостаток системы
централизованного управления
12.
какие транспортеры при работе совершают периодическое возвратно-поступательное
движение
13.на
какие виды делятся накопительные устройства

1. для
чего предназначена автоматическая линия
обр17
2. из чего
состоит автоматическая линия
3. виды
приспособления для установки и закрепления обрабатываемых деталей
4. какие
приспособления служат для закрепления деталей сложной конфигурации, не имеющих удобных
поверхностей
5.
виды систем управления АЛ
6.
функция человека при АЛ
7.
по каким признакам классифицируется АЛ
8.
на какие АЛ различают по виду обрабатываемых деталей
9.
виды транспортных средств в АЛ
10.
какие транспортеры применяются реже
11.
недостаток системы
централизованного управления
12.
какие транспортеры при работе совершают периодическое возвратно-поступательное
движение
13.на
какие виды делятся накопительные устройства

1. для
чего предназначена автоматическая линия
обр17
2. из чего
состоит автоматическая линия
3. виды
приспособления для установки и закрепления обрабатываемых деталей
4. какие
приспособления служат для закрепления деталей сложной конфигурации, не имеющих удобных
поверхностей
5.
виды систем управления АЛ
6.
функция человека при АЛ
7.
по каким признакам классифицируется АЛ
8.
на какие АЛ различают по виду обрабатываемых деталей
9.
виды транспортных средств в АЛ
10.
какие транспортеры применяются реже
11.
недостаток системы
централизованного управления
12.
какие транспортеры при работе совершают периодическое возвратно-поступательное
движение
13.на
какие виды делятся накопительные устройства

file_name: обрез тест 17.docx

alt: АЛ 6. функция человека при АЛ 7

title: Тест: Автоматические линии для производства инструмента, автоматизация станков


extracted_text:
Эссе
по теме А. Камю 'Миф о Сизифе'

Альбер
Камю — французский драматург, эссеист и журналист. Он наиболее известен своим
романом «Незнакомец», в котором рассказывается о путешествии человека, который
не может найти смысл жизни. Другие работы Камю включают «Метаморфозы»,
«Справедливые убийцы», «Падение» и «Первый человек». Камю является одним из
самых влиятельных экзистенциалистов и считается одним из первых, кто
использовал термин «абсурд». Его эссе «Миф о Сизифе» считается одним из самых
важных его произведений и является краеугольным камнем экзистенциалистской
мысли.
Камю
родился 12 ноября 1913 года в Мондови, во французской провинции Верхняя
Гаронна. Он вырос в набожной римско-католической семье. Он был очень спортивным
и любил спорт, особенно футбол. Камю был заядлым читателем, и школьные учителя
и друзья семьи поощряли его к литературной карьере. После окончания средней
школы Камю поступил в Алжирский университет в Алжире. По прибытии Камю на
собственном опыте испытал ужасы Второй мировой войны. Он был свидетелем
бомбардировки его города союзниками и был свидетелем безудержного расизма и
бесчеловечности, имевших место в стране завоеванных народов. После войны он
вернулся в Алжир и начал писать для газет. В 1947 году Камю переехал в Париж,
чтобы продолжить журналистскую карьеру.
Согласно
Стэнфордской энциклопедии философии, «Миф о Сизифе» — это «краткое философское
эссе о бессмысленности жизни и смерти». В эссе используется метафора человека,
который толкает валун на крутой холм, но не может остановить его, когда он
достигает вершины. Затем валун скатывается с холма и убивает человека, который
не смог его остановить. Метафора основана на греческом царе, приговоренном
богами к смерти. Его наказали тем, что заставили неоднократно катить валун в
гору только для того, чтобы смотреть, как он снова катится вниз. На протяжении
всей истории люди пытались найти смысл жизни, создавая системы, религии и
правительства. Однако ни одна из этих систем, религий или правительств не
смогла ответить на вопрос о смысле. Вот почему люди всегда искали ответ на вопрос
«почему?»
Согласно
Стэнфордской энциклопедии философии, экзистенциализм — это способ смотреть на
жизнь, который коренным образом бросает вызов представлению о том, что жизнь
имеет смысл. Об этом утверждении свидетельствуют первые два абзаца «Мифа о
Сизифе». В первых двух абзацах Камю утверждает, что абсурдная природа жизни
заставляет людей чувствовать себя бессмысленными и бесцельными. Он использует
метафору человека, которого отправляют в глубины земли, чтобы добыть воду для
своего подземного города. Человек не может выполнить свою задачу и поэтому
чувствует себя бессмысленным и бесцельным. Это чувство похоже на то, что люди
испытывают, когда у них нет ответа на вопрос «почему?».
Рассказ
«Миф о Сизифе» является метафорой экзистенциалистского взгляда на жизнь.
Согласно Камю, люди не могут найти смысл жизни, потому что жизнь в основе своей
абсурдна. Люди могут найти смысл жизни, только найдя чувство цели и смысла вне
жизни. В «Мифе о Сизифе» человек, которому было поручено толкнуть валун в гору,
нашел свое предназначение в том, чтобы рассказать другим о своих тщетных
усилиях. Это прекрасный пример того, как люди могут найти смысл жизни, найдя
причину более важную, чем они сами. Именно поэтому люди всегда стремились
создать системы, религии и правительства, которые отвечали бы на вопрос
«почему?»
Хотя
экзистенциализм — это способ смотреть на жизнь, который в корне бросает вызов
представлению о том, что жизнь имеет смысл, его иногда критикуют за наивность и
непрактичность. Согласно Камю, люди не в состоянии решить проблему
бессмысленности и всегда будут разочарованы своей неудачей. Хотя это может быть
удручающей перспективой, ее не следует игнорировать. Люди должны знать об этой
проблеме и искать помощи в решении проблемы.
С
другой стороны, некоторые люди считают, что представление об абсурдности жизни
является личным убеждением и не имеет никакого влияния на других. По Камю, люди
должны сосредоточиться на смысле и цели своей жизни. Они не должны беспокоить
других своими личными убеждениями. Хотя это личное убеждение, оно может оказать
глубокое влияние на тех, кто считает, что у них нет цели в жизни. Это может
привести к усилению напряженности и волнений между людьми.
Хотя
иногда жизнь может казаться бессмысленной, люди должны искать цель и смысл
жизни. Хотя люди не могут найти смысл жизни, они все же должны попытаться найти
смысл жизни.

file_name: Новый документ (18).docx

alt: Эссе по теме А. Камю 'Миф о Сизифе'

alt: Алжир и начал писать для газет

title: Эссе по теме А. Камю 'Миф о Сизифе'


extracted_text:
Вариант
1
1.    Укажите в
предложенном списке страну, лидирующую по добыче угля: США, Китай, Япония,
Великобритания, Иран, Индия, Саудовская Аравия.
2.    Укажите страну —
крупнейшего экспортера нефти: США, Бельгия, Перу, Кувейт, Непал, КНДР.
3.    В какой стране
мира находится самая мощная ГЭС мира? США, Россия, Бразилия, ФРГ, Франция,
Канада.
4.    Укажите ведущую
по добыче нефти страну зарубежной Европы: Норвегия, Франция, Германия,
Нидерланды, Польша.
5.    Укажите
государство, где более 50% электроэнергии вырабатывается на АЭС: Бразилия, США,
ФРГ, ЮАР, Норвегия, Россия, Франция.
6.    Страна — лидер в
производстве кукурузы: Канада, Мексика, Бразилия, США, Аргентина.
7.    Страна — лидер в
производстве льноволокна: Россия, Белоруссия, Китай, ФРГ, США.
8.    Страна — лидер в
производстве сахарной свеклы в зарубежной Европе: ФРГ, Франция, Испания,
Италия, Австрия.
9.    Страна — лидер в
поголовье крупного рогатого скота: Китай, Бразилия, США, Аргентина, ФРГ,
Россия.
10.
Назовите основную зерновую культуру Европы.
Вариант
2
1.    Укажите страну,
в которой имеются существенные месторождения медных руд: Перу, Аргентина,
Египет, Иран, Турция, Австрия.
2.    Укажите страну,
выделяющуюся большим экспортом железной руды: США, Венесуэла, Боливия,
Бразилия, Чехия, Индонезия, Греция.
3.    Укажите страну,
которая является основным поставщиком бокситов в Европу: ЮАР, Гвинея, Ливия,
Малайзия, Индия, Китай.
4.    Укажите ошибку в
перечне стран, черная металлургия которых хорошо обеспечена собственным
коксующимся углем: Китай, Австралия, Индия, Германия, Франция.
5.    Укажите страну в
Европе — лидера в автомобилестроении: Италия, ФРГ, Великобритания, Франция.
6.    Мировой лидер в
валовом сборе пшеницы: США, Канада, Россия, Китай.
7.    Страна, входящая
в Южный пшеничный пояс: Бразилия, Индонезия, Аргентина, Нигерия, Габон.
8.    Главный
поставщик хлопковолокна на рынок СНГ: Украина, Узбекистан, Азербайджан,
Казахстан.
9.    Мировой лидер в
сборе семян подсолнечника: Франция, Румыния, Украина, Россия, Китай.
10.  Основные районы
хлопководства привязаны к рекам. Найдите ошибку в перечне рек, вспомнив, в
какой природной зоне выращивают хлопок, и где текут эти реки: Миссисипи,
Сырдарья, Кура, Риони, Маккензи.
Вариант
3
1.    Назовите лидера
в производстве минеральных удобрений в Азии.
2.    Какая страна
является лидером в производстве натурального каучука?
3.    Какая страна СНГ
лидирует по производству стали?
4.    Какая страна в
Африке выделяется развитой химической промышленностью?
5.    Определите, о
какой стране идет речь.
В прошлом — центр крупнейшей
колониальной империи мира, на языке этой страны говорят в двух десятках стран,
монархия, столица расположена в центральном районе, ранее была крупной морской
державой, ныне — индустриально-аграрная страна.
6.
Какой
порт специализируется на вывозе нефти? Тампико, Валдиз, Амстердам, Иокогама,
Бомбей, Марсель.
7.
Какой
транспорт лидирует в грузообороте мира?
8.
В
какой стране Европы самая густая сеть железных дорог? Бельгия, Великобритания,
Испания, Италия.
9.
Выберите
крупнейший универсальный порт Европы: Марсель, Роттердам, Гамбург,
Санкт-Петербург, Генуя.
10.
Какая
страна имеет самый большой парк автомобилей? Япония, Южная Корея, США, Россия,
Китай.
Вариант
4
1- Какое минеральное сырье
добывается в Марокко, Иордании, США, Австралии, Казахстане для одной и той же
отрасли химической промышленности?
2.
С добычей какого полезного ископаемого связаны месторождения: Остравское,
Верхне-Силезское, Северо-Восточное, Уэльское?
3.
Какие страны СНГ имеют сырье для черной металлургии? Белоруссия, Украина,
Грузия, Казахстан, Туркмения, Киргизия.
4.
На какой реке нет ГЭС, но в ее бассейне находятся крупнейшие месторождения
железных руд? Дунай, Днепр, Амазонка, Нил, Дон.
5.
Укажите страну в Европе — лидера в авиастроении: Италия, Германия,
Великобритания, Франция.
6.
Какой порт специализируется на вывозе железной руды? Тубаран, Шанхай,
Находка, Тампа, Генуя, Амстердам.
7.
Какой транспорт лидирует в пассажирообороте мира?
8.
В грузообороте какой страны Европы самая большая доля внутреннего водного
транспорта? Бельгия, Нидерланды, ФРГ, Австрия, Польша, Великобритания.
9.
Выберите крупнейший универсальный порт мира: Марсель, Шанхай, Бомбей,
Джакарта, Роттердам, Гамбург.
10.  Какая
страна имеет самый большой парк самолетов? Япония, Южная Корея, США, Россия,
Китай.
Вариант
5
1.
Какая страна является одним из крупнейших экспортеров и импортеров газа
одновременно? Россия, Канада, США, Норвегия, Испания, Украина, Иран.
2.
Какая страна СНГ является крупнейшим производителем хлопчатобумажных
тканей?
3.
Какая отрасль объединяет города Миасс, Детройт, Париж, Турин?
4.
Какое минеральное сырье добывается в Мурманской области, Бразилии,
Индии, Франции, Канаде?
5.
Определите страну по описанию.
Азиатское государство с
высокоразвитыми черной металлургией, машиностроением, алюминиевой
промышленностью, для которой вынуждено импортировать сырье, испытывающее
дефицит в топливных ресурсах.
6. Какая страна выходит к одному из самых
грузонапряженных в мире Ормузскому проливу? Турция, Малайзия, Иран, Йемен,
Япония, Франция.
7. Какой вид транспорта лидирует в грузообороте
Франции: железнодорожный, автомобильный, морской?
8. В грузообороте какой страны мира доля морского
транспорта максимальна? Польша, Россия, ФРГ, Австрия, Япония, Индия.
9. Как называется крупнейший канал зарубежной Европы?
10. Какая страна лидирует по
длине железных дорог? Канада, Индия, США, Россия, Китай.

Вариант
1
1.    Укажите в
предложенном списке страну, лидирующую по добыче угля: США, Китай, Япония,
Великобритания, Иран, Индия, Саудовская Аравия.
2.    Укажите страну —
крупнейшего экспортера нефти: США, Бельгия, Перу, Кувейт, Непал, КНДР.
3.    В какой стране
мира находится самая мощная ГЭС мира? США, Россия, Бразилия, ФРГ, Франция,
Канада.
4.    Укажите ведущую
по добыче нефти страну зарубежной Европы: Норвегия, Франция, Германия,
Нидерланды, Польша.
5.    Укажите государство,
где более 50% электроэнергии вырабатывается на АЭС: Бразилия, США, ФРГ, ЮАР,
Норвегия, Россия, Франция.
6.    Страна — лидер в
производстве кукурузы: Канада, Мексика, Бразилия, США, Аргентина.
7.    Страна — лидер в
производстве льноволокна: Россия, Белоруссия, Китай, ФРГ, США.
8.    Страна — лидер в
производстве сахарной свеклы в зарубежной Европе: ФРГ, Франция, Испания,
Италия, Австрия.
9.    Страна — лидер в
поголовье крупного рогатого скота: Китай, Бразилия, США, Аргентина, ФРГ,
Россия.
10.
Назовите основную зерновую культуру Европы.

Вариант
2
1.    Укажите страну,
в которой имеются существенные месторождения медных руд: Перу, Аргентина,
Египет, Иран, Турция, Австрия.
2.    Укажите страну,
выделяющуюся большим экспортом железной руды: США, Венесуэла, Боливия,
Бразилия, Чехия, Индонезия, Греция.
3.    Укажите страну,
которая является основным поставщиком бокситов в Европу: ЮАР, Гвинея, Ливия,
Малайзия, Индия, Китай.
4.    Укажите ошибку в
перечне стран, черная металлургия которых хорошо обеспечена собственным коксующимся
углем: Китай, Австралия, Индия, Германия, Франция.
5.    Укажите страну в
Европе — лидера в автомобилестроении: Италия, ФРГ, Великобритания, Франция.
6.    Мировой лидер в
валовом сборе пшеницы: США, Канада, Россия, Китай.
7.    Страна, входящая
в Южный пшеничный пояс: Бразилия, Индонезия, Аргентина, Нигерия, Габон.
8.    Главный
поставщик хлопковолокна на рынок СНГ: Украина, Узбекистан, Азербайджан,
Казахстан.
9.    Мировой лидер в
сборе семян подсолнечника: Франция, Румыния, Украина, Россия, Китай.
10.  Основные районы хлопководства
привязаны к рекам. Найдите ошибку в перечне рек, вспомнив, в какой природной
зоне выращивают хлопок, и где текут эти реки: Миссисипи, Сырдарья, Кура, Риони,
Маккензи.

Вариант
3
1.    Назовите лидера
в производстве минеральных удобрений в Азии.
2.    Какая страна является
лидером в производстве натурального каучука?
3.    Какая страна СНГ
лидирует по производству стали?
4.    Какая страна в
Африке выделяется развитой химической промышленностью?
5.    Определите, о
какой стране идет речь.
В прошлом — центр крупнейшей
колониальной империи мира, на языке этой страны говорят в двух десятках стран,
монархия, столица расположена в центральном районе, ранее была крупной морской
державой, ныне — индустриально-аграрная страна.
6.
Какой
порт специализируется на вывозе нефти? Тампико, Валдиз, Амстердам, Иокогама,
Бомбей, Марсель.
7.
Какой
транспорт лидирует в грузообороте мира?
8.
В
какой стране Европы самая густая сеть железных дорог? Бельгия, Великобритания,
Испания, Италия.
9.
Выберите
крупнейший универсальный порт Европы: Марсель, Роттердам, Гамбург,
Санкт-Петербург, Генуя.
10.
Какая
страна имеет самый большой парк автомобилей? Япония, Южная Корея, США, Россия,
Китай.
Вариант
4
1- Какое минеральное сырье
добывается в Марокко, Иордании, США, Австралии, Казахстане для одной и той же
отрасли химической промышленности?
2.
С добычей какого полезного ископаемого связаны месторождения: Остравское,
Верхне-Силезское, Северо-Восточное, Уэльское?
3.
Какие страны СНГ имеют сырье для черной металлургии? Белоруссия, Украина,
Грузия, Казахстан, Туркмения, Киргизия.
4.
На какой реке нет ГЭС, но в ее бассейне находятся крупнейшие месторождения
железных руд? Дунай, Днепр, Амазонка, Нил, Дон.
5.
Укажите страну в Европе — лидера в авиастроении: Италия, Германия,
Великобритания, Франция.
6.
Какой порт специализируется на вывозе железной руды? Тубаран, Шанхай,
Находка, Тампа, Генуя, Амстердам.
7.
Какой транспорт лидирует в пассажирообороте мира?
8.
В грузообороте какой страны Европы самая большая доля внутреннего водного
транспорта? Бельгия, Нидерланды, ФРГ, Австрия, Польша, Великобритания.
9.
Выберите крупнейший универсальный порт мира: Марсель, Шанхай, Бомбей,
Джакарта, Роттердам, Гамбург.
10.  Какая
страна имеет самый большой парк самолетов? Япония, Южная Корея, США, Россия,
Китай.
Вариант 5
1.
Какая страна является одним из крупнейших экспортеров и импортеров газа
одновременно? Россия, Канада, США, Норвегия, Испания, Украина, Иран.
2.
Какая страна СНГ является крупнейшим производителем хлопчатобумажных
тканей?
3.
Какая отрасль объединяет города Миасс, Детройт, Париж, Турин?
4.
Какое минеральное сырье добывается в Мурманской области, Бразилии,
Индии, Франции, Канаде?
5.
Определите страну по описанию.
Азиатское государство с
высокоразвитыми черной металлургией, машиностроением, алюминиевой
промышленностью, для которой вынуждено импортировать сырье, испытывающее
дефицит в топливных ресурсах.
6. Какая страна выходит к одному из самых
грузонапряженных в мире Ормузскому проливу? Турция, Малайзия, Иран, Йемен,
Япония, Франция.
7. Какой вид транспорта лидирует в грузообороте
Франции: железнодорожный, автомобильный, морской?
8. В грузообороте какой страны мира доля морского
транспорта максимальна? Польша, Россия, ФРГ, Австрия, Япония, Индия.
9. Как называется крупнейший канал зарубежной Европы?
10. Какая страна лидирует по
длине железных дорог? Канада, Индия, США, Россия, Китай.

file_name: обобщающее повторение.docx

title: тематичсекий контроль 11 класс


extracted_text:
Практическая работа №7
Тема: Счетчики
Цель:
Исследование работ следующих схем:
           счетчики:
асинхронный и синхронный;
           счетчики
прямого счета и реверсивный;
           делитель
частоты;
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Счетчиками называют последовательные цифровые
устройства, предназначенные для подсчета и запоминания числа импульсов,
поданных в определенном временном интервале на его счетный вход. Помимо
счетного счетчики могут еще иметь входы асинхронный или синхронной установки
начальных состояний. По характеру изменения состояний счетчика счетными
импульсами различают суммирующие, вычитающие и реверсивные счетчики. По способу
организации переносов между разрядами их можно разделить на счетчики с
последовательным, сквозным, параллельным и комбинированным переносом. Счетчики
с последовательным и сквозным переносом называют асинхронными, а с параллельным
переносом – синхронными. Обычно счетчик содержит одни или несколько идентичных
разрядов, построенных на основе двоичных триггеров. Количество различимых
состояний разряда счетчика является его классификационным признаком, согласно
которому счетчики называют двоичными, двоично-десятичными и т. д.
Счетчики и делители подразделяются на асинхронные и
синхронные. У синхронных счетчиков все разрядные триггеры синхронизируются
параллельно одними и теми же синхроимпульсами, поступающими из источника этих
импульсов. Асинхронные счетчики имеют последовательную синхронизацию, т.е.
каждый последующий разрядный триггер синхронизируется выходными импульсами
триггера предыдущего разряда. Асинхронные счетчики иногда называют
последовательными, а синхронные счетчики - параллельными.
Синхронные счетчики, в свою очередь, подразделяются на
параллельно-синхронные и последовательно-синхронные. Параллельные счетчики
имеют более высокую скорость счета, чем асинхронные.
Счетчики, независимо от способа синхронизации,
подразделяются на счетчики прямого счета (суммирующие) и на счетчики обратного
счета (вычитающие). В интегральном исполнении выпускаются также реверсивные
счетчики, в которых имеется специальный вход для переключения режима работы,
т.е. направления счета. Многие типы счетчиков, выпускаемые промышленностью в
интегральном исполнении, имеют дополнительные входы предустановки, позволяющие
использовать эти счетчики в режиме регистра памяти.
В качестве разрядных триггеров счетчиков и делителей
могут быть использованы двухступенчатые D-триггеры, Т- и JK-триггеры.
Ход работы
Счетчики относятся к последовательностным устройствам
с циклически повторяющейся последовательностью состояний. Число,
соответствующее количеству импульсов (поступивших на вход счетчика), при
котором счетчик «возвращается» в исходное состояние, называется модулем или
коэффициентом счета. Модуль счета, обычно, обозначают буквой М (или Ксч).
Например, максимальный модуль счета счетчика из двух триггеров равен М = 22
= 4, трех триггеров - М = 23 = 8 и т.д. В общем случае для n -
разрядного счетчика - М = 2n. Модуль счета счетчика численно
совпадает с модулем деления делителя частоты. Счетчик по модулю 8 позволяет
реализовать (без дополнительных схемных затрат) делитель частоты на 8. Это
значит, что данный делитель делит частоту входной импульсной последовательности
на 8.
Асинхронный двоичный счетчик. Асинхронный двоичный
счетчик представляет собой совокупность последовательно соединенных триггеров
(D - или JK), каждый из которых ассоциируется с битом в двоичном представлении
числа. Если в счетчике m триггеров, то число возможных состояний счетчика равно
2m, и, следовательно, модуль счета М также равен 2m.
Счетная последовательность в двоичном суммирующем счетчике начинается с нуля и
доходит до максимального числа 2m - 1, после чего снова проходит
через нуль и повторяется. В вычитающем двоичном счетчике последовательные
двоичные числа перебираются в обратном порядке, и при повторении
последовательности максимальное число следует за нулем.
Рассмотрим устройство двоичного суммирующего счетчика
по модулю М=16, выполненного на базе JK-триггеров (рисунок. 1, а).
Как видно из рисунке. 1 (а), синхронизирующие входы
всех триггеров, кроме крайнего левого (Т1), соединены с выходами предыдущих
триггеров. Поэтому состояние триггера меняется в ответ на изменение состояния
предыдущего триггера.
Из таблицы состояния счетчика (рис. 1, б) легко
заметить, что значение разряда в выбранной позиции меняется тогда, когда в
соседней справа позиции состояние переходит из «1» в «0», управление триггерами
осуществляется задним фронтом синхроимпульсов (отрицательным перепадом
напряжения импульса синхронизации).

Рисунок. 1 - Схема а),
таблица состояний триггеров б) и временные диаграммы, поясняющие работу в)
последовательного четырехразрядного счетчика на JK - триггерах
Временные диаграммы, поясняющие работу асинхронного
суммирующего счетчика приведены на рис. 1, в.
Счетчики обратного счета (вычитающие счетчики). На рис.
2 приведена схема асинхронного трехразрядного двоичного вычитающего счетчика,
построенного на базе D-триггеров. Отметим, что условия для изменения состояний
триггеров вычитающих счетчиков аналогичны условиям для суммирующих счетчиков с
той лишь разницей, что они должны «опираться» на значения инверсных, а не
прямых выходов триггеров. Следовательно, рассмотренный выше счетчик можно
превратить в вычитающий, просто переключив входы «С» триггеров с выходов на выходы .
Когда в качестве разрядных триггеров используются D-триггеры, синхронизируемые
передним фронтом синхроимпульсов, для получения вычитающего счетчика
(асинхронного) входы «С» последующих триггеров соединяются с прямыми выходами
предыдущих, также как в счетчике прямого счета, построенного на JK-триггерах.
Работа вычитающего счетчика на D-триггерах наглядно
иллюстрирована на рис. 2, (б). Из рис. 2 следует, что после нулевого состояния
всех триггеров, с приходом первого синхроимпульса они устанавливаются в
состояние «1». Поступление второго синхроимпульса приводит к уменьшению этого
числа на одну единицу и т.д. После поступления восьмого импульса, снова, все
триггеры обнуляются, и цикл счета повторяется, что соответствует модулю М=8.

Рисунок 2  -  Схема временные
диаграммы вычитающего трехразрядного счетчика на D - триггерах
В некоторых случаях необходимо, чтобы счетчик мог
работать как в прямом, так и в обратном направлении счета. Такие счетчики называются
реверсивными. Реверсивные счетчики могут быть как асинхронного, так и
синхронного типа. Они строятся путем применения логических коммутаторов
(мультиплексоров) в цепях связи между триггерами. Так, например, асинхронный
реверсивный двоичный счетчик можно построить, если обеспечить подачу сигналов с
прямого (при суммировании) или с инверсного (при вычитании) выхода предыдущего
JK- или Т-триггера на счетный вход последующего. В случае, когда реверсивный
счетчик строится на базе D-триггеров, управляемых передним фронтом, для
получения режима прямого счета следует соединить инверсный выход предыдущего со
счетным входом последующего триггера.
Все рассмотренные типы счетчиков могут быть
использованы в цифровых устройствах «умеренного» быстродействия, когда частота
следования синхроимпульсов не превышает критического значения, при котором
время задержки установки триггеров последних (старших) разрядов счетчика
становится соизмеримым с длительностью периода входных тактовых импульсов. В
связи с этим, асинхронные счетчики строятся на относительно небольшое
количество разрядов, так как при большем количестве разрядов выходные сигналы
триггеров старших разрядов появляются позднее, чем управляющие фронты
синхроимпульсов (поступающих на вход первого триггера).
Параллельные счетчики (синхронные счетчики). Как было
уже сказано выше, параллельные счетчики бывают двух типов: синхронные
параллельные и синхронные последовательные.

Рисунок 3 - Синхронный
последовательный суммирующий счетчик на JK – триггерах
Синхронный последовательный счетчик. По способу подачи
синхроимпульсов такие счетчики параллельные, т.е. синхроимпульсы поступают на
все триггеры счетчика параллельно, а по способу управления (подачи управляющих
импульсов) - последовательные. Схема синхронного последовательного счетчика,
реализованного на JK-триггерах, приведена на рис. 3.
Синхронный последовательный счетчик обладает
повышенным быстродействием, однако, за счет последовательного формирования
управляющих уровней, на входы «J» и «К» счетных триггеров, быстродействие
несколько уменьшается. От этого недостатка лишены параллельные синхронные
счетчики, в которых формирование управляющих уровней и их подача на
соответствующие входы триггеров счетчика осуществляется одновременно, т.е.
параллельно. Пример реализации параллельного синхронного счетчика иллюстрирован
на рис.  4.

Рисунок 4 - Параллельный
синхронный счетчик на JK - триггерах
Поскольку счетчик имеет одну общую линию
синхронизации, состояние триггеров меняется синхронно, т.е. те триггеры,
которые по синхроимпульсу должны изменить свое состояние, делают это
одновременно, что существенно повышает быстродействие синхронных счетчиков.
Счетчики с произвольным коэффициентом счета. Принцип
построения подобного класса счетных устройств состоит в исключении нескольких
состояний обычного двоичного счетчика, являющихся избыточными для счетчиков с
коэффициентом пересчета, отличающимися от двоичных. При этом избыточные
состояния исключаются с помощью обратных связей внутри счетчика.
Число избыточных состояний для любого счетчика
определяется из следующего выражения:
М = 2m - Ксч,                  (1)
где М - число запрещенных состояний, Ксч -
требуемый коэффициент счета; 2m - число устойчивых состояний
двоичного счетчика.
Задача синтеза счетчика с произвольным коэффициентом
счета заключается в определении необходимых обратных связей и минимизации их
числа. Требуемое количество триггеров определяется из выражения
n= [log2 Ксч],                  (2)
где [log2 Ксч] - двоичный
логарифм заданного коэффициента пересчета Ксч, округленный до
ближайшего целого числа.
В каждом отдельном случае приходится применять
какие-то конкретные методы получения требуемого коэффициента пересчета.
Существует несколько методов получения счетчиков с заданным коэффициентом
пересчета Ксч. Один их этих методов заключается в немедленном сбросе
в «0» счетчика, установившегося в комбинацию, соответствующему числу Ксч.
Его называют также методом автосброса. Рассмотрим пример реализации счетчика с
Ксч=10 методом автосброса. Очевидно, что «сбрасывая» двоичный
четырехразрядный счетчик на нуль каждый раз, когда он будет принимать состояние
1010, можно обеспечить «возврат» счетчика в исходное состояние после каждых
десяти импульсов. Подобный прием удобно применять при использовании счетчиков в
интегральном исполнении, имеющих ячейки конъюнкции (И) на входах установки в
нуль, как это сделано в микросхеме К1533ИЕ5. В данном примере (Рис. 5)
организованы соединения, обеспечивающие коэффициент пересчета Ксч
=10.

Рисунок 5 - Пример реализации
счетчика с Kсч=10
Как следует из рис. 5, роль ячейки, выявляющей факт
достижения кодовой комбинации 1010 на выходах счетчика, играет ячейка И, уже
имеющаяся на входе сброса ИМС К1533ИЕ5.
В таблице 1 поясняются конфигурации соединений для
получения различных коэффициентов пересчета с помощью счетчика К1533ИЕ5.
Наиболее очевидные варианты получения коэффициентов (2, 4, 8, 16) в таблице не
указаны. В графе «Соединения» таблицы указано, какие выводы микросхемы должны
быть соединены между собой: например, указание 1-12 означает, что нужно
соединить вывод 1 с выводом 12. В строках «Ввод» и «Выход» таблицы указаны
номера выводов микросхемы, на которые следует подавать входные импульсы и с
которых надлежит снимать выходные, соответственно. Следует отметить, что ИМС
К1533ИЕ5 состоит из четырех счетных триггеров, один из которых имеет раздельные
выводы входа и выхода, а остальные три триггера соединены последовательно по
схеме асинхронного счетчика.
Синтез счетчика с произвольным коэффициентом счета.
Один из методов проектирования счетчиков с заданным коэффициентом счета
заключается в построении таблицы переходов, в первых столбцах которых будут
отражены текущие состояния триггеров счетчика, а в последующих - следующие за
ними состояния. Анализ таблицы позволяет установить те переходы, которые должны
быть «сделаны» триггерами, входящими в состав счетчика. Затем с помощью
управляющей таблицы соответствующего триггера находятся значения логических
функций на управляющих входах триггеров, позволяющие осуществить эти переходы.
Рассмотрим пример синтеза синхронного
двоично-десятичного счетчика на базе JK-триггеров. На рисунке 6 показан граф,
поясняющий последовательность переходов десятичного счетчика, в таблице 2 -
таблица переходов.

Рисунок 6 - Граф переходов
двоично-десятичного счетчика
В правой части таблицы 2 приведены значения входных
сигналов четырех триггеров. Для поиска этих значений должны быть
проанализированы реализованные переходы, а затем с помощью управляющей таблицы
определены соответствующие значения «J» и «K» входов триггеров.

Рисунок 7 - Карты Карно для
функции комбинационной логики двоично-десятичного счетчика
На рис. 7 приведены карты Карно для логических
функций, которым должны соответствовать сигналы, присутствующие на управляющих
входах триггеров (нулевые значения функций в клетки карты Карно не записаны).
После упрощения с помощью карт Карно полученные
логические выражения, используемые для управления входами «J» и «К», выглядят
;     ;                        (3)
;       ;
;                   .
Просмотр столбцов J1 и К1 в
таблице 2 показывает, что все значения либо «~», либо «1». Так как безразличные
состояния могут также участвовать в процессе упрощения, то все клетки карты
Карно для J1 и К1 оказываются заполненными символами «~»,
«1» и «a». Следовательно,
J1 = K1 = 1            (4)
На рис. 8 показана схема двоично-десятичного
синхронного счетчика.
Если счетчик из-за какой-либо неисправности окажется в
одном из запрещенных (неиспользуемых) состояний, то его работа может быть
прервана специальным сигналом и также может быть подан сигнал тревоги о
неисправности в схеме счетчика. Обнаружить это позволяет схема, реализующая
выражение, описывающее функцию неиспользуемых состояний
fн = Q2 Q4 + Q3
Q4.         (4)

Рисунок 8 - Схема реализации
двоично-десятичного синхронного счетчика
Задания к практической работе
Задание 1. Начертить
УГО счетчиков и построить временные диаграммы их работы в режимах счета и
записи информации. Построить таблицу режимов работы счетчиков по форме таблицы
3 и таблицы 4.
Задание 2. Исследовать
работу счетчиков при одиночных импульсах по входу счета в различных режимах:
сначала без, а затем с предварительной записью информации. Сделать выводы по
результатам экспериментов.
Задание 3.
Собрать схему последовательного 4-х разрядного двоичного счетчика:

Выходы соединить с любыми гнездами
индикатора на вспомогательном устройстве; свечение светодиода свидетельствует о
наличии на выходе сигнал лог.1.

Вход «R» соединить с блоком
одиночных отрицательных импульсов (вход « » на вспомогательном устройстве).

Произвести сброс счетчика в
нулевое состояние, для чего на вход R (уст.0) подать отрицательный импульс;

На вход «С» подать положительный
импульсы; для исследования всех возможных состояний счетчика необходимо подать
импульсов (где N- количество разрядов счетчика); все значения входных и
выходных сигналов занести в таблицу переходов вида.
Таблица
3 - Режимы работы ИМС К155ИЕ9

Таблица
4 - Режимы работы ИМС К155ИЕ13

Задание 4.
Решите задачу. Каждое показание счётчика, фиксируемое в памяти компьютера,
занимает 10 бит. Записано 100 показаний этого датчика. Каков информационный
объём снятых значений в байтах?

1)
  10

2)
  100

3)
  125

4)
  1000

Задание
5. Постройте счётчик для указанных
модулей счёта:
а)
Ксч=3;               б) Ксч=5;              в) Ксч=6;              г)
Ксч=12.
Контрольные вопросы и
задания
1.
Чему равны Kсч. Восьмиразрядного двоичного и
восьмиразрядного двоично-десятичного счетчиков?
2.
Изобразите
структурную схему и временные диаграммы работы трехразрядного двоичного
вычитающего счетчика на основе T-триггеров с инверсным динамическим счетным
входом.
3.
В чем отличие
схем и принципов функционирования счетчиков с параллельным и сквозным
переносами?
4.
В чем заключается
принцип построения недвоичных счетчиков и как реализовать счетчик с Ксч.=8
на базе двоичных счетчиков?
5.
Назовите основные
типы и параметры счетчиков.
6.
Составьте схему и
постройте временные диаграммы работы последовательного трехразрядного двоичного
счетчика. Объяснить его работу.
7.
Составьте схему и
постройте временные диаграммы работы параллельного трехразрядного двоичного
счетчика.
8.
Составьте схему и
постройте временные диаграммы работы счетчика Джонсона. Объяснить его работу.
9.
Составьте схему
двоично-десятичного по заданной преподавателем таблице переходов.
10.
Составьте схему
недвоичного счетчика с модулем пересчета М=5,6,7,11. Объяснить его работу.
11.
Составьте схему
счетчика делителя с коэффициентом пересчета М=4,6,9,11.

12.

file_name: 029. Счетчики.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: М = 2 n . Модуль счета счетчика численно совпадает с модулем деления делителя частоты

alt: К сч ], (2) где [log 2

alt: После упрощения с помощью карт

alt: Таблица 4 - Режимы работы ИМС

title: Счетчики


extracted_text:
Игра «Семья веселая»
Цель игры: развить мелкую моторику рук ребенка.
Оборудование: специального оборудования не
требуется.
Ход игры. Взрослый произносит слова, которые сопровождаются соответствующими
действиями.

Как у нас семья
  большая,
Да веселая

(попеременно
  хлопать в ладоши и ударять кулачками)

Два у лавки
  стоят,

(загнуть
  большие пальцы на обеих руках)

Два учиться
  хотят,

(загнуть
  указательные пальцы)

Два Степана
  сметаной объедаются,

(загнуть
  средние пальцы)

Две Дашки кашкой
  питаются,

(загнуть
  безымянные пальцы)

Две Ульки в
  люльке качаются.

(загнуть
  мизинцы)

file_name: Игра семья веселая.doc

intro: Развивать мелкую моторику руки детям нужно обязательно. В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики, это подготовка к школьному обучению, в частности, к письму. В головном мозге человека, центры отвечающие за движения пальцев рук и речь, очень близко расположены. Стимулируем отделы мозга отвечающую за мелкую моторику, активизируем зоны отвечающую за речь. У ребенка хорошо развита мелкая моторика руки, как правило умеет рассуждать логически правильно, хорошо развита память, внимание, связная речь.

title: Игра "Семья веселая"


extracted_text:
Цель урока: научить моделировать
зависимости между величинам.
Задачи:

Образовательные:

получение
      знаний о технологии обработки числовых данных на компьютере;
формирование
      представление о различных компьютерных программных средствах,
      предназначенных для обработки информации в сфере моделирования и
      статистической обработки.

Развивающие:

развитие
      умения анализировать результаты расчетов и устанавливать
      причинно-следственные связи;
развитие
      способности логически рассуждать, делать эвристические выводы, приобретение
      опыта исследовательской деятельности;
развитие
      навыков индивидуальной и групповой практической работы, коммуникативной
      компетентности у учащихся.

Воспитательные:

воспитание
      информационной культуры;
формирование
      мировоззренческих представлений о познаваемости явлений и процессов,
      протекающих в живых организмах;
воспитание
      культуры учебного труда при выполнении практических заданий и обсуждении
      их результатов.

Форма урока – урок-исследование.
Программное и техническое обеспечение урока:

мультимедийный
     проектор;
компьютерный
     класс;
программа
     «Биоритмы для Windows 3.2»

Дидактическое
     обеспечение урока:

Раздаточный
     материал – шкала самочувствия
 условие
     задачи
,
     памятка для учащихся
Презентация к
     уроку, видеоурок «Работа в программе Биоритмы»
План урока:

Организационный
     момент
Актуализация
     знаний
Постановка
     проблемы
Повторение
     теории, посвященной данной проблематике
Постановка
     цели урока
Подбор
     инструментов для исследования и практическое владение ими
Обработка
     полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Подведение
     итогов /Постановка домашнего задания

ХОД УРОКА

Этап
  урока

Материал
  урока

1.
  Организационный момент

Добрый
  день! Как вы думаете, что самое трудное в жизни человека?

2.
  Актуализация знаний

Самое
  трудное в жизни человека – это познание самого себя. Эти слова сказал древний
  философ Сократ. А что это значит – познать себя? Это значит знать на что
  способен человек, знать свои возможности, для того, чтобы применить эти
  знания для развития себя и своих возможностей

3.
  Постановка проблемы

А
  можно ли определить свои возможности на каждый день? Стоит начинать
  какое-либо дело, вести переговоры, решать сложные проблемы, достичь высоких
  спортивных результатов? Отчего зависят наши возможности?

4.
  Повторение теории, посвященной данной проблематике

Человек
  – это часть природы, поэтому живет по законам природы, подчиняясь различным
  биологическим ритмам. Ученые подсчитали, что в организме человека действуют
  более 100 различных ритмов. Но среди них выделяют три основных биоритма:
  физический, эмоциональный и интеллектуальный. Основоположниками теории
  биоритмов считают психолога Германа Свободу и отоларинголога Вильгельма
  Флисса открывших эмоциональный и физический биоритмы, а также преподавателя
  Фридриха Тельчера исследовавшего интеллектуальный ритм.
  Любой из циклов состоит из двух полупериодов, положительного и
  отрицательного.

В течение первой половины
       физического цикла человек энергичен и достигает лучших результатов в
       своей деятельности; во второй половине цикла энергичность уступает
       лености.
В первой половине эмоционального
       цикла человек весел, агрессивен, оптимистичен, переоценивает свои
       возможности, во второй половине – раздражителен, легко возбудим,
       недооценивает свои возможности, пессимистичен, все критически
       анализирует.
Первая половина интеллектуального
       цикла характеризуется творческой активностью, человеку сопутствуют удача
       и успех; во второй половине происходит творческий спад.

«0» — норма, хотя, поскольку цикл
       постоянно изменяется, нормы на самом деле не существует. Кривая либо
       пересекает осевую линию, либо находится под ней или над ней. Точки, в
       которой кривая пересекает осевую линию, обозначают критические дни.

В “день усталости” по одному, а тем
       более по двум и уж, конечно, по трем ритмам люди подвержены
       физиологическим изменениям в худшую сторону, ухудшаются самочувствие,
       активность, восприятие, а следовательно, реакция: человек вроде бы
       беспричинно находится в состоянии депрессии. Вот откуда: “не с той ноги
       встал”, “утро вечера мудренее” и т.д.

Рассчитав
  биоритмы человека можно смоделировать его возможности, которые зависят от
  разных факторов.

5.
  Постановка цели урока

Основываясь
  на вышесказанном определите цель сегодняшнего урока: моделирование
  зависимостей между величинами. Расчет биоритмов

6.
  Подбор инструментов для исследования и практическое владение ими

Для
  начала определим наше самочувствие как говорится «на глаз». Определите свое
  физическое, эмоциональное и интеллектуальное состояния, отметив на каждой
  шкале соответствующий уровень.
Результаты
  вашего самоощущения мы проверим прямо сейчас. А сделаем мы это с помощью
  специально разработанной компьютерной программы.

7.
  Практическая работа. Исследование Обработка полученного результата, его
  анализ и обобщение, собственные выводы.

Проведя
  только одно исследование нельзя говорить о подтверждении или отрицании
  теории. Поэтому мы проведем еще оно исследование. Исследовать будем
  творчество великого русского писателя и поэта А.С. Пушкина. Работать будем
  малыми группами по два человека. Каждой группе выдается стихотворение
  Пушкина. По дате его создания необходимо определить состояние поэта при
  написании произведения и попробовать доказать, что восприятие жизни,
  переданное нам через стихи соответствует состоянию автора. Ученики выполняют
  самостоятельную работу: проводят исследование и доказывают свои выводы.
  Слайды 14-18

8.
  Подведение итогов

В
  начале урока мы поставили перед собой вопрос «Можно ли определить свои
  возможности на каждый день?» Как мы на него ответим? Определить возможности
  можно, но вот удастся ли нам воспользоваться своими знаниями – это уже решать
  каждому. У Пушкина есть еще одна крылатая фраза Учитесь властвовать собой! Я
  думаю, что этому может помочь знания своих возможностей.

9.
  Постановка домашнего задания

Используя
  программу «Биоритмы для Windows» просчитать благоприятный день для сдачи
  экзамена по информати

file_name: моделирование зависимостей.docx

intro:
Задачи:
•	Образовательные:
o	получение знаний о технологии обработки числовых данных на компьютере;
o	формирование представление о различных компьютерных программных средствах, предназначенных для обработки информации в сфере моделирования и статистической обработки.
•	Развивающие:
o	развитие умения анализировать результаты расчетов и устанавливать причинно-следственные связи;
o	развитие способности логически рассуждать, делать эвристические выводы, приобретение опыта исследовательской деятельности;
o	развитие навыков индивидуальной и групповой практической работы, коммуникативной компетентности у учащихся.
•	Воспитательные:
o	воспитание информационной культуры;
o	формирование мировоззренческих представлений о познаваемости явлений и процессов, протекающих в живых организмах;
o	воспитание культуры учебного труда при выполнении практических заданий и обсуждении их результатов.

title: Моделирование  зависимостей между величинами