extracted_text:
Анализ
данных с помощью сводных таблиц
Средство Сводная таблица представляет
собой еще один инструмент организации и подведения итогов данных. Этот инструмент
комбинирует возможности работы
со списками.
Сводная таблица является специальным типом таблицы, которая
подытоживает информацию из конкретных полей списка или базы дан- ных. При создании сводной таблицы можно
задать нужные поля, органи- зацию таблицы
(ее макет) и тип выполняемых вычислений.
Сводные таблицы обеспечивают
удобный интерфейс для анализа данных
различной сложности и разного объема, а также возможность быстрой перестройки макета сводной таблицы
фактически только с по- мощью мыши без применения сложного программирования.
Сводная таблица – это средство
для упорядочивания информации. При
создании сводной таблицы пользователь распределяет информа- цию, указывая, какие элементы и в каких полях будут содержаться.
Для создания сводных таблиц
используются различные источники данных.
Это могут быть списки и таблицы, расположенные на рабочих листах Excel, либо внешние источники
данных (таблицы, созданные с помощью других
программ).
Сводная таблица является
многомерной и всегда связана с источ- ником
данных. Она предназначена только для чтения, а изменения мож- но вносить в исходные таблицы. При этом
можно изменять форматиро- вание сводных
таблиц, выбирать различные
параметры вычислений. Для большей наглядности на основе сводной
таблицы можно создать диаграмму,
которая будет перестраиваться при изменении сводной таб- лицы.
Пользователь может менять
формат сводной таблицы, переимено- вывать
поля или элементы, добавлять новые строки или столбцы, а так- же делать другие преобразования с внешним видом сводной таблицы.
Чтобы изменить название поля
или элемента сводной таблицы, не- обходимо
выделить нужную ячейку и набрать новое имя, которое не должно повторять существующие в исходной таблице
имена.

alt: Анализ данных с помощью сводных таблиц

title: Анализ данных с помощью сводных таблиц


extracted_text:
1вариант.
1.Выполните сложение и
вычитание.
72 304 + 9 658
=                30 745 – 21 839 =
Выполните умножение и
деление.
 3 458  * 6 =             906
* 58 =             6 132 : 14 =                59 472 : 236 =
2. Реши задачу:
Если в каждом зале помещать
по 28 картин, то все картины займут 48 залов. Сколько залов займут все эти
картины, если в каждый зал помещать по 24 картины?
 3.Вырази одни единицы в
другие.
7 мин 8 с = …с
 3 ч 20 мин = …мин
4786 кг = …т …кг               387
 мм =…см…мм
4. Геометрическая задача.
Начерти прямоугольник со
сторонами 4 см и 6 см и другой прямоугольник такой же площади.
5.Решить уравнение: х : 127 = 1960 : 56
6. Реши задачу:
В магазин привезли 126
пакетов картофеля по 3 кг и столько же кг моркови в сетках по 2
 кг. Сколько было сеток с морковью?

2 вариант.
1.Выполните сложение и вычитание.
82 139+ 7 951=
  40 253 – 31 349 =
Выполните умножение и деление.
2 613 × 8 =
            702 × 49 =
          5 505 : 15 =          42 000 : 175
=
2.Реши задачу:
Если на каждую страницу
помещать 32 строки, то весь текст займет 52 страницы. Сколько страниц займет
этот текст, если на каждую страницу помещать 26 строк?
3. Вырази одни единицы в
другие.
9 мин 6 с = …с
 2355 кг= …т…кг
2 ч 45 мин = …мин              584
 мм = …см…мм
4. Геометрическая задача.
Начерти прямоугольник со
сторонами 4 см и 6 см и другой прямоугольник такой же площади.
5.Решить уравнение:  Х:138=1035:45
6. Реши задачу:
Имеется 168 трёхлитровых
банок с томатным соком и столько же литров морковного сока в двухлитровых
банках. Сколько имеется банок с морковным соком?

file_name: 1вариант.doc

alt: Выполните сложение и вычитание

математика

group: Дисциплины

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 4 КЛАССА


extracted_text:
Математический диктант по
теме «Окружность, круг, сфера и шар»
1.Какую замкнутую линию
можно построить на плоскости, с помощью циркуля?
2.Отрезок, соединяющий
центр окружности с любой её точкой, называют ….
3.Отрезок, соединяющий
две любые точки окружности, называют ….
4.Часть плоскости,
состоящую из всех точек окружности и всех точек, лежащих внутри окружности,
называют ….
5. Хорду, проходящую
через центр окружности, называют …
6.Все точки пространства,
удаленные от данной точки (центра) на одно и тоже расстояние, образуют ….
7.Часть пространства,
состоящая из всех точек сферы и всех точек, находящихся внутри сферы, называют
….
8.Какая фигура изображена на рисунке

 9.Какая фигура изображена на рисунке

10. Какая фигура изображена на рисунке

Ответы:
 1.
Окружность                   6. Сфера
                                                2.Радиус
7. Шар
3.Хорда
8. Круг

4. Круг                               9. Окружность
5.Диаметр
10. Шар
Критерии оценивания:

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Количество
  баллов

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

 Оценка                              Количество баллов
«5»                                      9-10
«4»
7-8
«3»
5-6
«2»
0-4

file_name: Математический диктант по теме Окружность ,круг, сфера, шар, 5 класс.docx

intro: Математический диктант по теме " Окружность. круг, сфера, шар", 5 класс


extracted_text:
Практическая
работа №16.
Редактирование
текста в текстовом редакторе Word.

Цель работы:  формирование
навыков работы с текстом в текстовом редакторе MS Word.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа MS Word, методические указания по работе (в электронном виде
находятся в папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера),
карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
1.
Общие положения редактора Word.
Microsoft Word - это текстовый редактор,
рассчитанный на работу в ОС Windows, входит в пакет Microsoft Office. Он поддерживает
многооконный режим работы одновременно с несколькими текстами.
Microsoft Word – мощный текстовый
редактор, который позволяет быстро и просто создавать профессионально
оформленные документы, содержащие рисунки, схемы, формулы, таблицы, диаграммы,
а также обладает встроенной поддержкой технологий Internet.
1.1.
Как зайти в редактор Word.
a)
вызвать Главное меню (т.е.
щелкнуть мышкой на кнопку “Пуск”);
b)
выбрать пункт “Программы”;
c)
выбрать пункт “Microsoft Office”;
d)
выбрать пункт “Microsoft Word”.
1.2.
Оформление окна.
В оформлении окна выделяют следующие элементы:
·
строка заголовка
·
меню
·
панели инструментов
·
полосы прокрутки
·
линейки
Обзор разделов меню.
Меню содержит следующие пункты:
1)
файл – содержит команды, относящиеся к работе с файлами в целом
2)
правка – содержит команды редактирования документа
3)
вид – содержит команды, относящиеся к представлению документа на
экране
4)
вставка – содержит команды вставки различных объектов
5)
формат – содержит команды оформления документа
6)
сервис – содержит команды обслуживания документа
7)
таблица – содержит команды по работе с таблицами
8)
окно – содержит команды работы с окнами документов
9)
справка – содержит команды справочной системы WORD.
1.3.
Линейка.
На горизонтальной линейке нижний левый треугольник –
левое поле (т.е. левая граница документа),  верхний левый треугольник – красная
строка (отступ), нижний правый треугольник – правое поле (правая граница
документа).
1.4.
Проверка ошибок.
Редактор WORD производит автоматическую проверку текста на наличие
ошибок: орфографических (красное подчеркивание) и синтаксических (зеленое
подчеркивание).
1.5.
Смена шрифта (русский –
латинский).
Переключение шрифтов осуществляется клавишами CTRL и SHIFT одновременно. Возможна
иная комбинация клавиш (например, ALT и SHIFT одновременно).
1.6.
Установка шрифта.
a)
Тип шрифта устанавливается в панели инструментов. В панели
инструментов имеется окошко “Шрифт” (Times New Roman)
с кнопкой переключения q. Щелкните мышкой на кнопку переключения, в появившемся
списке шрифтов щелкните на нужном шрифте.
b)
Размер шрифта устанавливается в соседнем окошке аналогичным образом.
c)
В панели инструментов можно добавить курсив, жирность и подчеркивание с
помощью кнопок  Ж  К  Ч.
d)
В панели инструментов можно сменить цвет шрифта с помощью кнопки “Цвет
шрифта”.
1.7.
Работа с фрагментами текста.
a)
Фрагмент помечается мышкой при нажатой левой кнопке.
b)
Передвижение фрагмента осуществляется при помощи кнопок в панели
инструментов “По  левому  краю”,   “По центру”, “По правому
краю”, “По ширине”.
c)
Удаление помеченного фрагмента производится клавишей DELETE.
d)
Копирование помеченного фрагмента:
·
в панели инструментов выбрать команду “Копировать”;
·
курсор установить в нужное место текста;
·
в панели инструментов выбрать команду “Вставить”.
e)
Перенос помеченного фрагмента:
·
в панели инструментов выбрать команду “Вырезать”;
·
курсор установить в нужное место текста;
·
в панели инструментов выбрать команду “Вставить”.
1.8.
Команды “Отменить” и “Вернуть”.
Эти команды находятся в панели инструментов (две загнутые стрелочки).
Команда “Отменить” отменяет  все действия в обратном порядке. Команда “Вернуть”
возвращает действия, отмененные командой “Отменить”.
2.
Работа с файлами.
2.1.
Сохранение файла.
a)
в меню выбрать пункт “Файл”;
b)
выбрать пункт “Сохранить как”;
c)
выбрать нужный диск, папку;
d)
в строке “Имя файла” набрать имя файла и выбрать пункт “Сохранить”.
2.2.
Создание нового файла.
a)
в меню выбрать пункт “Файл”;
b)
выбрать пункт “Создать”;
c)
выбрать вид документа и щелкнуть на “ОК”.
2.3.
Открытие файла.
a)
в меню выбрать пункт “Файл”;
b)
выбрать пункт “Открыть”;
c)
выбрать нужный диск, папку;
d)
выбрать нужный файл и затем пункт “Открыть”.
2.4.
Выход из редактора.
a)
в меню выбрать пункт “Файл”;
b)
выбрать пункт “Выход”.
3.
Вставка объектов.
3.1.
Вставка автотекста.
a)
в меню выбрать пункт “Вставка”;
b)
выбрать подпункт “Автотекст”;
c)
выбрать соответствующий раздел и нужную фразу.
3.2.
Вставка даты.
a)
в меню выбрать пункт “Вставка”;
b)
выбрать подпункт “Дата и время”;
c)
выбрать соответствующий формат даты.
Замечание.
При
установке английского шрифта автотекст и дата будут выполнены на  английском
языке.
3.3.
Вставка заголовка.
a)
в меню выбрать пункт “Вставка”;
b)
выбрать подпункт “Рисунок”;
c)
выбрать подпункт “Объект WordArt”;
d)
выбрать стиль оформления заголовка и щелкнуть на “OK”;
e)
набрать текст заголовка и щелкнуть на “OK”.
Замечание.
Когда заголовок является рабочим, его
можно передвигать и изменять его размеры.
3.4.
Вставка готовых рисунков.
a)
в меню выбрать пункт “Вставка”;
b)
выбрать подпункт “Рисунок”;
c)
выбрать подпункт “Из файла”;
d)
выбрать папку “Popular”;
e)
выбрать файл с нужным рисунком и щелкнуть на команду “Вставка”.
Замечание
1.
Когда рисунок является рабочим, его
можно передвигать и изменять его размеры.
Замечание
2.
Чтобы изменить формат рисунка нужно:
a)
на рисунке вызвать контекстное меню;
b)
выбрать пункт “Формат объекта”;
c)
выбрать вкладку “Положение”;
d)
выбрать нужное положение рисунка и щелкнуть на кнопке “ОК”.
3.5.
Вставка автофигур.
a)
в меню выбрать пункт “Вставка”;
b)
выбрать подпункт “Рисунок”;
c)
выбрать подпункт “Автофигуры”;
d)
в окошке выбрать нужный раздел;
e)
выбрать нужную автофигуру и зафиксировать ее размер на листе документа.
Замечание
1.
Когда автофигура является рабочей, ее
можно передвигать и изменять ее размеры.
Замечание
2.
Когда автофигура является рабочей, можно
изменить цвет ее заливки и цвет границ с помощью панели инструментов “Рисование”.
Замечание
3.
Когда автофигура является рабочей, можно
добавить эффект объема или тени с помощью панели инструментов “Рисование”.
Замечание
4.
Чтобы в автофигуру добавить текст, нужно
вызвать на ней контекстное меню и выбрать пункт “Добавить текст”.

Задание.
Студенты выполняют задания на компьютерах по карточкам.
Карта опроса №1
1.
Зайти в текстовый редактор
Word.
2.
Набрать 7 строк разными
шрифтами.
3.
3 раза скопировать весь
текст.
4.
Первые 4 строки сдвинуть
вправо.
5.
Следующие 5 строк
центрировать.
6.
В следующих 3 строках
поменять цвет букв на красный.
7.
Следующие 4 строки вырезать.
8.
Вставить заголовок в начало
страницы с помощью «объекта WordArt».
9.
Вставить готовый рисунок из
файла после текста.
10.
Вставить 2 автофигуры после
рисунка.
11.
Раскрасить автофигуры,
применить к одной из них эффект тени, а к другой эффект объема.
12.
В начало страницы вставить дату
и время, а также фразу приветствия.
13.
Сохранить текст в файле под
именем «ПР16-1(ФИО)».
14.
Выйти из текстового редактора
Word.

Карта опроса №2
1.
Зайти в текстовый редактор
Word.
2.
В начало страницы вставить
заголовок «Осень» с помощью «объекта WordArt».
3.
Набрать текст следующего
вида:
Унылая
пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
А.С.
Пушкин
4.
Расположить стихотворение по
центру страницы, фамилию автора выровнять по правому краю.
5.
Цвет букв в стихотворении
заменить на синий.
6.
Вставить 2 рисунка на тему
«Осень» после стихотворения.
7.
Сохранить документ в файле
под именем «ПР16-2(ФИО)».
8.
Выйти из текстового редактора
Word.
Карта опроса №3
1.
Зайти в текстовый редактор
Word.
2.
В начало страницы вставить
заголовок «Весенние воды» с помощью «объекта WordArt».
3.
Набрать текст следующего
вида:
Еще
в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят...
Они гласят во все концы:
"Весна идет, весна идет,
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!
Весна идет, весна идет,
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней!..
Федор
Тютчев
4.
Расположить стихотворение по
центру страницы, фамилию автора выровнять по правому краю.
5.
Цвет букв в стихотворении
заменить на зеленый.
6.
Вставить 2 рисунка на тему
«Весна» после стихотворения.
7.
Сохранить документ в файле
под именем «ПР16-2(ФИО)».
8.
Выйти из текстового редактора
Word.

alt: Объект WordArt ”; b) выбрать стиль оформления заголовка и щелкнуть на “

alt: Карта опроса №2 1.


extracted_text:
Тест: ФГОС (Практикум и промежуточная
аттестация)

опубликованы ответы

Вопрос 1
Единица
учебной деятельности – это (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
Учебная
задача
Новое
понятие
Практический
вопрос
Теоретический
материал
Вопрос 2
В
обновленных ФГОС к универсальным учебным познавательным действиям относятся:
Выберите один или несколько ответов:
Совместная
деятельность
Работа
с информацией
Базовые
исследовательские действия
Базовые
логические действия
Общение
Самоорганизация
Вопрос 3
Общим
для всех учебных планов ФОП СОО является (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
обязательное
изучение не менее 13 учебных предметов
изучение
3 и более учебных предметов на углубленном уровне
обязательное
изучение не более 10 учебных предметов
изучение
не менее двух учебных предметов на углубленном уровне

Вопрос 5
Согласно
ФОП, организация образовательной деятельности осуществляется по учебным...
Выберите один ответ:
Триместрам
Полугодиям
Четвертям
Неделям
Вопрос 6
Федеральные
основные образовательные программы (ФООП) вводятся с целью (выберите один
верный ответ):
Выберите один ответ:
обеспечения
единства образовательного пространства Российской Федерации
выполнения
требований обновленных ФГОС общего образования
формирования
личностных, метапредметных, предметных результатов у обучающихся
выполнения
конституционных норм в сфере образования
Вопрос 7
Частично правильный
Баллов: 0,67 из 1,00
Методическими
приемами создания проблемной ситуации являются следующие (выберите все верные
ответы):

Выберите один или несколько ответов:
Учитель
нацеливает на выполнение учебного проекта
Учитель
излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос
Учитель
подводит к противоречию и предлагает его разрешить
Учитель
организует деятельность по созданию кластеров
Учитель
предъявляет задачи с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми
данными
Учитель
организует чтение с остановками и маркировкой текста
Вопрос 8
С
позиций методологии системно-деятельностного подхода на уроке необходимо
предъявлять учебные задания, направленные на (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
применение
знаний в различных ситуациях
воспроизведение
знаний
открытие
новых знаний
интеграцию
знаний

Скачано с www.znanio.ru

alt: Полугодиям Четвертям Неделям


extracted_text:
Тема урока: Н.В.Гоголь «Урок" Тропа к
 Гоголю. В начале бесконечного пути…" » («Заколдованное место»), 5 класс

1. Вводное слово учителя.
   Учитель:   Здравствуйте, дорогие ребята. Наш
сегодняшний урок литературы открывает нам долгий и интересный путь в мир одного
из гениальнейших писателей мировой литературы. Дорога эта, на которую мы
сегодня вступаем, действительно долгая – и это только по меркам школьной жизни:
на протяжении всех 5 лет обучения нам предстоит раскрывать всё новые и новые
грани незабвенного таланта  мастера прозы.
Обращение к портрету писателя
·
Знаете
ли вы, кто изображен на этом портрете?
·
Каким
представляется вам писатель по этому портрету? (необычная прическа, добрые
внимательные глаза, смотрит насмешливо)
·
Дома вы
прочитали  повесть «Заколдованное место». Каким  человеком вам
представился писатель по этому произведению? Ваши предположения. (Приблизительный
ответ: повествователь — человек с юмором.
·
Учитель:
 перед
нами  Николай Васильевич Гоголь.  Невероятный Гоголь, Веселый Гоголь,
Поэтический Гоголь, Печальный Гоголь, Таинственный Гоголь – такими эпитетами
называли и называют этого писателя.
·
Сегодня
на уроке  мы попробуем сделать  открытия и приступить к разгадке тайн
творчества Гоголя. Возьмем с собой в дорогу знания, сообразительнось,
вдохновение и вместе пойдем дорогами его жизни, его творчества.  И хочется
верить, что школьное изучение творчества Николая Васильевича станет лишь
началом бесконечного пути в художественный мир его, и путь этот будет длиться
всю вашу жизнь.
·
Поэтому
и тема нашего сегодняшнего урока звучит именно так: " Тропа к
 Гоголю. В начале бесконечного пути…" Открываем тетради,
записываем тему урока.
·

Н.В. Гоголь родился 20 марта (1 апреля)  1809
года в местечке Великие Сорочинцы Миргородского уезда Полтавской губернии в
семье небогатого помещика. Детские годы прошли в имении родителей Васильевке,
рядом с селом Диканька, краем легенд, поверий, исторических преданий. В
воспитании будущего писателя определенную роль сыграл отец, Василий
Афанасьевич, который  обладал литературными способностями и передал сыну
юмор и писательский талант.
   Мать Гоголя, Марья Ивановна, - женщина
добрая, нежная, суеверная. Она происходила из помещичьей семьи. По преданию,
она была первой красавицей на Полтавщине. Замуж за Василия Афанасьевича она
вышла четырнадцати лет.
Кроме Николая у Василия и Марии Гоголей было пятеро детей — сын Иван (1810 — 1819), дочери
Мария (1811 — 1844), Анна (1821 — 1893), Елизавета (1823 — 1864), Ольга (1825 —
1907).

   1821-1828 гг. Десяти лет Гоголя отвезли в Полтаву для
приготовления в Гимназию, к одному из тамошних учителей; затем он поступил в
гимназию высших наук в Нежине (с мая 1821 г. по июнь 1828 г.), где был сначала
своекоштным (находящийся на собственном содержании, не пользующийся
казенным коштом (расходы на содержание), потом пансионером гимназии. Гоголь не был прилежным
учеником, но обладал прекрасной памятью, в несколько дней подготовлялся к
экзаменам и переходил из класса в класс; он был очень слаб в языках и делал
успехи только в рисовании и русской словесности. Гоголь учится в Нежинской
гимназии. Время отрочества  - время сложной и глубокой внутренней работы,
внешне  носящей печать замкнутости и скрытности. В это время, как и все
 в юности, он испытывает романтические влияния: «он загадочный,  одинокий
и гонимый светом мечтатель».
   Из письма к матери в 1828 г.: «Я
почитаюсь загадкой для всех; никто не разгадал меня совершенно. Здесь меня
называют смиренником, идеалом кротости и терпения.  В одном месте я самый
тихий, скромный, учтивый; в другом -  угрюмый, задумчивый, неотесанный и
проч.; в третьем - болтлив  и докучлив до чрезвычайности; у иных умен - у
других глуп.  И обязательное гонение света».
   Его называли «таинственный карла». Юный
Гоголь мечтает о подвиге,  об исключительной миссии. В основе его мечтаний
лежит желание самоутвердиться.
Учитель:  В последних классах гимназии Гоголь завел “Книгу
всякой всячины”. В эту толстую тетрадь в коричневом кожаном переплете он в
алфавитном порядке заносил разнообразные полезные сведения, были здесь и
словарь украинских слов с переводом на русский, описание игр и увеселений
малороссиян, их обрядов, обычаев, запись песен, загадок, пословиц, названия
малороссийских кушаний. Не случайно Гоголь назвал свои записи «подручной
энциклопедией», ведь этот материал он активно использовал при работе над своими
произведениями. Некоторыми объяснениями малорусских слов, внесенными в эту
записную книгу, Гоголь пользовался, например,  при издании «Вечеров
на хуторе близ Диканьки».
В 1829 г. едет в Петербург. Ему 20 лет. Столица встретила его
неприветливо.
Приехав в Петербург, он с изумлением увидел, как велик
интерес в столице ко всему украинскому. В столичных журналах печатали сочинения
украинских писателей, издавались сборники песен, книги по истории Украины.
Обращение Гоголя к украинской теме было закономерно.
Его детство и юность прошли на Украине. Отсюда он вынес свои первые впечатления
о жизни, здесь зародилась в нем любовь к украинскому фольклору. Приехав в
Петербург, Гоголь неожиданно для себя почувствовал здесь атмосферу глубокого
интереса к украинской культуре. “Здесь так занимает всех все малороссийское”,
-  с радостным изумлением сообщает матери Гоголь через несколько месяцев
после своего приезда в Петербург.
 Итак, Гоголь работал над “Вечерами…” вечером, ночью,
в свободное время. Может быть, поэтому в них так вдохновенны сны. Гоголь – поэт
ночи: “Ночь перед Рождеством”, “Майская ночь, или Утопленница”. На ночь падают
фантастические события “Сорочинской ярмарки”, ночью совершается убийство в
“Вечере накануне Ивана Купала”, месть в “Страшной мести”. По ночам морочат
черти героев в “Пропавшей грамоте” и “Заколдованном месте”.

3. Рассказчики в «Вечерах…». Официальных рассказчиков в «Вечерах несколько. Прежде
всего следует сказать о пасичнике  Рудом Паньке, мнимом авторе
предисловия к книге, которую он якобы издал. «В 1831 году, задумав издать сборник повестей, Гоголь, по
свидетельству его первого биографа П. А. Кулиша, чтобы возбудить в публике
любопытство, придумал название книги и пасечника Рудого Панька. Кстати сказать,
Рудый Панько – не просто псевдоним, – писатель был рыжеватым, а будь он простым
крестьянином, звали бы его, по местному обычаю, не по отцу, а по деду – Паньком
(дед Гоголя – Панас, Афанасий)»(В.А.Воропаев). Сам Рудый Панько не помещает в
книгу своих историй, которых у него, как он говорит, наберется и на десять
книжек, ему интереснее пересказывать чужие.  Придуманный Гоголем трудолюбивый
пасечник – добродушный и гостеприимный хозяина хутора,  с удовольствием
принимающий у себя в доме любителей страшных историй. Умный, бывалый человек,
не лишенный юмора, с хитринкой, он умело сглаживает конфликты, возникающие
между двумя другими рассказчиками – Фомой Григорьевичем и Макаром Назаровичем.
Дьячок *** ской церкви Фома Григорьевич —
любитель  рассказать фантастическую историю, хотя издатель называет эти истории
«былями». Но это не единственный парадокс, связанный с рассказчиком. Он носит
имя Фома, которое  в народном сознании прочно связано с
определением «неверующий», однако дьячок твердо верит, что все в его рассказах
– истинная  правда. Рудый Панько восхищается его умом и даром рассказчика:
«Вот, например, знаете ли вы дьячка диканьской церкви, Фому Григорьевича? Эх,
голова! Что за истории умел он отпускать! Две из них найдете в этой книжке». Во
вступлении к «Вечеру накануне Ивана Купала» Фома Григорьевич охарактеризован
следующим образом: «За Фомою Григорьевичем водилась особенного рода странность:
он до смерти не любил пересказывать одно и то же. Бывало, иногда, если упросишь
его рассказать что сызнова, то, смотри, что-нибудь да вкинет новое или
переиначит так, что узнать нельзя». Несмотря на мягкий юмор, с которым Гоголь
относится к своим героям, он наделяет Фому Григорьевича истинным творческим
началом, однако, переиначивая рассказы, дьячок неизменно сохраняет в нем
народное мировосприятие.
Второй рассказчик – городской панич в гороховом
кафтане Макар Назарович, он рассказывает  «вычурно да хитро, как в печатных
книжках!”В отличие от Фомы Григорьевича, он ориентируется на современную
литературную традицию. Может быть, поэтому слушатели частенько не понимают  его речей.
 Кроме этих основных рассказчиков, есть и другие: Степан
Иванович Курочка из Гадяча (он списал историю о Шпоньке в тетрадь пасичника),
ещё один рассказчик,
который такие  страшные истории  «выкапывал», что «волосы ходили по голове» (
скорее всего, ему принадлежит легенда, повествующая  о страшной мести). Есть рассказчики непосредственные, например,
дед  Фомы Григорьевича, чьи были и  передает дьячок ***ской церкви.

3. Рассмотрите картинки  и  скажите, что их
объединяет?

Аленький цветочек
Остров Буян

Рип ван Винкль                                       Спящая
красавица

(- На всех картинках изображены сказочные,
заколдованные места. С героями, попадающими в эти места, происходят
таинственные,  странные, иногда чудесные  события)

 – Есть ли такие места в произведении Н.В.Гоголя?
Ответить на вопрос вам помогут иллюстрации.

1. Сорочинская ярмарка. На ярмарке случилось странное
происшествие: все наполнилось слухом, что где-то между товаром показалась
красная свитка. Старухе, продававшей бублики, почудился сатана в образине
свиньи, который беспрестанно наклонялся над возами, как будто искал чего.  Окно брякнуло с шумом; стекла,
звеня, вылетели вон, и страшная свиная рожа выставилась, поводя очами, как
будто спрашивая: "А что вы тут делаете, добрые люди?"

Сорочинская ярмарка – заколдованное место:
черт ищет здесь свою красную свитку и является героям в виде свиньи.

2. Вечер накануне Ивана Купала С сердцем, только что не хотевшим
выскочить из груди, собрался он в дорогу и бережно спустился густым лесом в
глубокий яр, называемый Медвежьим оврагом. Дикий бурьян чернел кругом и глушил
все своею густотою. Но вот блеснула на небе зарница, и перед ним показалась
целая гряда цветов, все чудных, все невиданных; тут же и простые листья
папоротника.  В «Вечере накануне Ивана Купала» заколдованное место – это
медвежий овраг в  лесу, с синим, вырывающимся из-под земли пламенем и
освещенной серединой, как будто из хрусталя вылитой, с червонцами, дорогими
каменьями и несметными сокровищами, превратившимися в настоящем мире в битые
черепки, ибо любая встреча в заколдованном месте заканчивается обманом, а
иногда и гибелью героя.

3. Майская ночь. В  «Майской ночи»  заколдованное
место находится  на берегу пруда возле леса, это ветхий деревянный дом,
заросший  мохом и дикой травой, с мрачными, всегда закрытыми ставнями. Дом
волшебным образом преображается   в странном, упоительном сиянии иномирия,
Левко  видит его, отраженным в водах пруда: «…  старинный господский дом,
опрокинувшись вниз, виден был  чист и в каком-то ясном величии. Вместо мрачных
ставней глядели веселые стеклянные окна и двери. Сквозь чистые стекла мелькала
позолота».

4. Пропавшая грамота. Покойный дед был человек не то чтобы из
трусливого десятка <…> Однако ж что-то подирало его по коже, когда
вступил он в такую глухую ночь в лес. Хоть бы звездочка на небе. Темно и глухо,
как в винном подвале <…> Как вот завеяло таким холодом, что дед вспомнил
и про овчинный тулуп свой, и вдруг словно сто молотов застучало по лесу таким
стуком, что у него зазвенело в голове. И, будто зарницею, осветило на минуту
весь лес. Дед тотчас увидел дорожку, пробиравшуюся промеж мелкого кустарника.
Вот и обожженное дерево, и кусты терновника! Так, все так, как было ему
говорено; нет, не обманул шинкарь. Однако ж не совсем весело было продираться
через колючие кусты; еще отроду не видывал он, чтобы проклятые шипы и сучья так
больно царапались: почти на каждом шагу забирало его вскрикнуть.

 В «Пропавшей грамоте» дед сначала попадает в шинок,
который находится в стороне от людных мест,  затем в поисках шапки он
должен идти в лес и, наконец, пересекает реку, перейдя через шаткие мостки.
Таким образом, дед три раза (магическое число) переходит черту, углубляясь в
чуждый человеку мир,  причем последняя водная преграда напоминает  о
водной переправе душ в мир мертвых, что характерно для мифологии разных
народов. В заколдованном месте темно и глухо, нет  звезд ( так же, как и в
«Заколдованном месте»), в лесу дед встречается со «смазливыми рожами», а  потом
попадает в самое пекло, где видит ведьм и чертей с собачьими мордами.
– Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока и о
каком произведении мы будем говорить?
 – Какова цель сегодняшнего урока?
   (- Понять
замысел автора, основную мысль произведения, проследить, какие художественные
средства находит автор для воплощения идеи произведения).

 II этап.
1. Словарная работа. Соедините слово  и его лексическое значение.

•
  Баштан
•
  Волость
•
  Кавун
•
  Комора
•
  Кухоль
•
  Левада
•
  Люлька
•
  Сопилка
•
  Цибуля
•
  Черевики
•
  Чумаки

•
  арбуз
•
   малороссияне, едущие за солью
           и рыбою, обыкновенно в Крым
•
   место, засеянное арбузами и
           дынями
•
   башмаки
•
   лук
•
   в Древней Руси: местность,
           область, подчиненная одной власти
•
  глиняный кувшин
•
   береговые лиственные леса,
           заливаемые в половодье
•
   трубка
•
   амбар
•
   украинский народный
           музыкальный инструмент

2. Анализ текста.
Работа по вопросам
  – Повесть называется « Заколдованное место». А
какое место мы называем заколдованным?
Заколдованное место – это особое пространство, где
реальный мир встречается с иномирием. Человек, вступивший в заколдованное
место, получает возможность перехода из одного мира в другой.  Обычно волшебный
мир находится в уединенном  месте  - на отшибе села, в овраге, в лесу.
– Какой подзаголовок носит повесть? Как вы его
понимаете?
Быль, рассказанная дьячком ***ской церкви. Былички рассказывают о пережитом самим
рассказчиком. По определению В.Я. Проппа, «были», или  «былички», «бывальщины», - «это страшные рассказы,
отражающие народную демонологию, но название их говорит о том, что в них верят.
Фома Григорьевич ссылается на авторитет деда: «Но главное в рассказах   деда было то, что в жизнь свою он никогда не лгал, и что,
бывало, ни скажет, то именно так и было». В подзаголовке содержится  противоречие:
с одной стороны утверждается, что все происшедшее с дедом, - быль, а с другой
стороны, встреча деда с нечистой силой фантастична. Подзаголовок также
указывает на то, что рассказчиком повести является дьячок ***ской церкви  Фома
Григорьевич. Это рассказчик явный, но есть ещё и рассказчик скрытый – это дед
Фомы Григорьевича, только он мог поведать  внуку о том, что с ним происходило в
заколдованном месте.
 – По каким приметам  узнаем, что история случилась в прошлом?
 Рассказчик Фома Григорьевич был в то время ещё
ребенком. В повести «Пропавшая грамота» речь идет о грамоте, которую гетман отправляет
царице. Царица – это Екатерина II. Значит, действие происходит в конце  XVIII
века.
– Чем запомнился рассказчику дед?
     Дед Фомы Григорьевича, судя по всему,  зажиточный
крестьянин. Он выращивает табак на продажу и овощи. Это человек веселый и
общительный. Он прекрасный рассказчик, которого слушают затаив дыхание. Но и
сам он любит послушать интересные рассказы: «А деду
это все равно что голодному галушки». Дед Максим – человек честный и
ответственный, недаром гетман поручает ему доставить царице важную грамоту,
однако он любит прихвастнуть,  себе на уме.
 – Почему дед попал в заколдованное место и каким
образом это произошло?
Что ж вы думаете? не успел он сказать - не
вытерпел старичина! захотелось, знаете, прихвастнуть пред чумаками.
 - Вишь, чертовы дети! разве так танцуют?
Вот как танцуют! - сказал он, поднявшись на ноги, протянув руки и ударив
каблуками.<…>  Только что
дошел, однако ж до половины и хотел разгуляться и выметнуть ногами на вихорь
какую-то свою штуку, - не подымаются ноги, да и только! <…> И в самом
деле сзади кто-то засмеялся.
     Итак,
дед любил танцевать и весьма гордился своим умением разгуляться в танце.
Желание похвастаться, гордыня, тщеславие – все эти слабости  деда дали
возможность нечистой силе посмеяться над ним. Вот и  пришлось ему  плясать под
чужую дудку. Дед упомянул черта, то есть призвал его. А черт – тут как тут, не
замедлил обморочить наивного и прижимистого  человека.
 Дед вырастил из семян, которые ему
достались издалека, дыню, свернувшуюся в три погибели, словно змея. Дед
называл  эту дыню турецкою.  Как известно, в христианской символике змея
олицетворяет сатану. Дед  недаром называет дыню турецкой – это тоже сыграло
свою роль в том, что он  оказался во власти нечистой силы. Турки в восприятии
запорожских казаков были нехристями, а в знаменитом ответе запорожских казаков
турецкому султану они называют  Магомета IV  чертом: «Ты, султан, чёрт турецкий, и проклятого чёрта брат и
товарищ, самого Люцифера секретарь».

 – Сколько раз дед оказывался в заколдованном месте?
 Два раза он
побывал в заколдованном месте и один раз пытался попасть, но у него ничего не
получилось. Каждый раз дед отправляется на поиски заколдованного места под
вечер. Во второй раз дед  попадает я в заколдованное место, когда, оказавшись
на середине, где  не вытанцовывалось, сильно ударил о землю заступом.

 – Почему дед стремится попасть в заколдованное место?
Что с ним там   происходит?
Ему очень хочется добыть клад, хотя в глубине души он
понимает, что  клад, данный  нечистой силой, счастья не принесет. В
заколдованном месте  с  ним происходят различные чудеса, правда, не столько
жуткие, сколько  смешные:  то очи заплюет нечистая сила, то язык покажет.  Обстановка
в этом месте таинственная и загадочная: ночь, темнота, мрак, могила  и свеча на
ней.  Однако странные существа, наблюдающие за дедом, – это не чудовищные,
зловещие создания: смешно пищащий птичий нос  блеющая овечья голова и медведь  не
препятствуют деду, только дразнят и пугают его.

Работа в группах.
Группа 1. Каковы особенности заколдованного места?
Заколдованное место – место, где пересекаются
волшебный и обыденный миры.  На первый взгляд, сказочный мир ничем не
отличается от привычного: «…место, кажись, не совсем
незнакомое: сбоку лес, из-за леса торчал какой-то шест и виделся прочь далеко в
небе. Что за пропасть! да это голубятня, что у попа в огороде! С другой стороны
тоже что-то сереет; вгляделся: гумно волостного писаря». Однако волшебный мир
только  притворяется знакомым.  « Но то, что это – не подлинное
сходство, а обманчивая похожесть, выражается прежде всего в их пространственной
несовместимости. Сказочный мир «надевает на себя»  пространство обыденного, но
оно явно не по его мерке: разрывается, морщится и закручивается. « Вышел и на поле - место точь-в-точь вчерашнее: вон и
голубятня торчит; но гумна не видно. "Нет, это не то место. То, стало
быть, подалее; нужно, видно, поворотить к гумну!" Поворотил назад, стал
идти другою дорогою - гумно видно, а голубятни нет! Опять поворотил поближе к
голубятне - гумно спряталось».        Точка в пространстве волшебного
мира – место, с которого видны и гумно, и голубятня, –  «разлезлось» в
обыденном, превратившись в обширную площадь.  Но стоило … вернуться в
фантастическое пространство, как территориальное пятно снова съежилось в точку:
«Глядь, вокруг него опять то же самое поле: с одной стороны
торчит голубятня, а с другой гумно». (Лотман).
Чем дольше дед находится в заколдованном месте, тем сильнее меняется рельеф
местности: в обычном месте среди ровного поля возникают вдруг провалы, бездны и
горы: « вокруг провалы; под ногами круча без дна; над головою
свесилась гора и вот-вот, кажись, так и хочет оборваться на него!»
        В
заколдованном месте царит мрак, небо обложено тучами, в первую ночь вместо
месяца мелькает только белое пятно, во вторую ночь мрак сгущается,  нет  звезд,
месяц исчезает совсем – нет даже белого пятна.
Единственный   источник света –  свеча на могиле, но и
она гаснет, как только дед обнаруживает камень.
В заколдованном месте  происходят странные явления,
слышатся странные звуки.

Группа 2. Какие существа встретились деду в
заколдованном месте?
Птичий нос – фантастическое существо, придуманное Гоголем: птичий

нос без тела. Птичий нос  забавно пищит и клюет котел.
Хотя образ получился не столько страшным, сколько забавным, тем не менее, имеет
отношение к демонологии: в символическом плане  некоторые  птицы являлись посредниками
между миром мертвых и живых.
 Баранья голова – в фольклоре нечто пустое, никчемное, символ глупости. Имеет также
отношение к демонологии: один из демонов  изображался с тремя головами, одна из
которых была бараньей.

Медведь — характерный
для русского фольклора образ, герой многочисленных сказок. Как
представитель природного мира медведь, согласно поверьям, знается с нечистой
силой, и ему приписываются близкие родственные связи с лешим. В народе
говорили, что «медведь лешему родной брат». Иногда медведя самого называют
«лешаком» или «лесным чертом». В некоторых местностях лешего считали хозяином
медведей, как и других лесных зверей. В
христианской символике олицетворяет зло, дьявольские силы. Битва Давида с медведем символизирует конфликт между Христом
и дьяволом. Является также символом жадности.
Харя – дурное, отвратительное лицо, рожа, тварь.  Маска,
личина, ряженый. Пословицы и поговорки: Напоказ что ли ты харю свою выставляешь?
По твари и харя. С эдакой харей я бы и в люди не казался! Всякая харя
(Хавронья) сама себя хвалит.
 В значении "маска" на Руси употреблялось
слово "харя": например, когда Аввакум прогоняет скоморохов, он ломает
их бубны и "хари". Возможно, "харя" обозначала маску,
изображающую свиное рыло (от "хавря", "хавронья").
Таким образом,
фантастические существа в заколдованном месте персонифицируют недостатки и
грехи деда: слабость, жадность, глупость.

Группа 3.
Найти средства художественной выразительности в
«Заколдованном месте» и определить их роль в тексте.

Гиперболы

·
  …под ногами круча без дна,

·
  ноздри – хоть по ведру воды
  влей в каждую…

Сравнения

·
  …нос – как мех в кузнице,
  губы…как две колоды,
·
   дыня… словно змея.
·
  народ, знаете,
  бывалый: пойдет рассказывать - только уши развешивай! А деду это все равно
  что голодному галушки.
·
  ноги как
  деревянные стали
·
  задал он такого
  бегуна, как будто панский иноходец.
·
  как опарила! как
  будто свинью перед рождеством!
·
  в животе,
  ей-богу, как будто петухи кричат
·
  и захрапел так,
  что воробьи, которые забрались было на баштан, поподымались с перепугу на
  воздух.

Эпитеты

·
  проклятый камень
·
  красные очи
·
  мерзостная рожа
·
  сатанинское наваждение
·
  хитрая бестия
·
  низенький дубовый лес

3.Беседа по вопросам. ( Обобщение материала).
 –  Как еще в повести называется заколдованное место?
Проклятое место, дьявольское место
 – Как закончилось приключение деда?
«Посмотрите-ка, посмотрите сюда, что я вам принес!» -
сказал дед и открыл котел. Что ж бы, вы думали, такое там было? …золото? вот
то-то, что не золото: сор, дрязг... стыдно сказать, что такое.
.…на заколдованном месте никогда не было ничего
доброго. Засеют как следует, а взойдет такое, что и разобрать нельзя: арбуз —
не арбуз, тыква — не тыква, огурец — не огурец... чорт знает, что такое!

 Клад,
подкинутый нечистой силой, призрачен: он обращается в сор и не приносит
человеку счастья. Жажда обогащения, губительная страсть к деньгам, наживе,
воплощенные Гоголем в сказочных образах, неизменно  приводят героев к проигрышу
и посрамлению.

file_name: заколдованное место1.doc

alt: Тема урока: Н.В.Гоголь «Урок "

alt: Майская ночь. В «Майской ночи» заколдованное место находится на берегу пруда возле леса, это ветхий деревянный дом, заросший мохом и дикой травой, с мрачными, всегда…

title: Конспект урока "Н.В.Гоголь «Урок" Тропа к  Гоголю. В начале бесконечного пути…" » («Заколдованное место»)


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Ульяновский
техникум питания и торговли»

Индивидуальный
проект
 Изучение
средневекового западноевропейского города,
как
центр ремесла и торговли
по
дисциплине: история

Содержание
Введение. 3
Глава
1 Средневековый
западноевропейский город  5
1.1
Теоретическая информация о городе в средние века. 5
1.2
История создания западноевропейского города. 6
Глава
2 Развитие ремесла и торговли в западноевропейском городе. 8
2.1
 Возникновние ремесленного дела в среднем веке. 8
2.2
Эволюция торговли в западноевропейском городе. 8
Заключение. 9
Список
используемых источников. 10
Приложения. 11

Введение
В Средние века официально
городом считалось поселение, получившее от властей статус города, закрепленный
особыми грамотами.
Средневековый город -
специфическое поселение, в нем сосредоточены товарообмен и товарное,
преимущественное ремесленное, производство, институты власти и культуры. Кроме
того - город - это образ жизни, со своим бытом, производственным и общественным
укладом, формами общения, своей субкультурой.
Как центр ремесла и
торговли город демонстрировал свою феодальную природу в мелком характере производства
и торговли, сословно корпоративном характере собственности (ремесленные цеха и
купеческие гильдии), в причастности феодальной ренте в ее сеньориальной или
централизованной (государственные налоги) форме, наконец, во включенности
города в систему феодальных связей (город как коллективный вассал или
коллективный сеньор). Именно городу феодальное общество было обязано теми
решающими сдвигами в развитии техники, которые обеспечили ему инициативу в
переходе к мануфактурному производству.
Привилегии и вольности,
обретенные западноевропейским городом, создали горожанам статус особого
сословия; как таковое оно было представлено в органах сословного
представительства на общегосударственном и местном уровнях. Политическое
признание горожан способствовало выработке в обществе новой системы ценностей,
в которой права человека не определялись исключительно его наследственной
принадлежностью к привилегированным сословиям. Города, добившиеся
самоуправления, реализовывали принципы коллективной выборной власти в противовес
авторитарному и иерархическому миру духовных и светских феодалов.
Актуальность:
Я считаю, что выбранная мною тема актуальна, потому что в наше время многие
подростки не интересуются историей средневекового западного-европейского города.
Все люди и народы живут историей: мы
говорим на языках, дошедших до нас из далекого прошлого, живем в обществах со
сложными культурами, унаследованными с древних времен, используем технологии,
разработанные нашими предками.… Таким образом, изучение взаимосвязи между
прошлым и настоящим является основой для хорошего понимания современного
человеческого бытия. Это объясняет, зачем нам история, почему и насколько она
важна в нашей жизни.
Проблема:Возникла в связи
с тем что, учащиеся не интересуются историей
Цель: Повысить
интерес студентов в изучении западноевропейских городов
Задачи:
1.
Найти информацию для создания проекта
2.
Изучить историю создания западноевропейского
города
3.
Рассмотреть развитие торговли  в
западноевропейском городе
4.
Проанализировать возникновение ремесленного дела

Гипотеза: При изучении
истории возможно усвоение знания по данной теме в  рамках внеучебной
деятельности
Методы исследования:
1.
Поиск
материалов в разных источниках
2.
Усвоение
информации по темам
3.
Создание
плана и выбор материала

Глава 1 Средневековой и
западноевропейский город

1.1
Теоретическая информация о западном городе в Средние
века
Понятие
«Западная Европа» появилось в годы Холодной войны, когда
на европейском континенте существовало два противоборствующих блока. После
распада союза стран Организации Варшавского договора, находившегося под
влиянием Советского союза, и создания Европейского Союза, термин «Западная
Европа» утратил первоначальную значимость и понимание. Однако по факту
от него не отказались и в настоящий момент продолжают
использовать при оценке взаимоотношений России и европейских стран,
входящих в блок НАТО.
К крупнейшим
странам Западной Европы относят Англию, Францию, Италию, Нидерланды, Испанию,
Португалию, Бельгию и другие государства. Все вместе они образуют одну
из крупнейших в мире развитых экономик. В каждой из этих
стран наблюдается высокий уровень жизни людей, современная инфраструктура
и большая социальная поддержка. В Западной Европе располагается
13 мегаполисов с миллионным населением. Эти города — эталоны
развития современного мира. Тем не менее, между ними много отличий,
основанных на национальных особенностях развития.
В Средние века
подавляющая часть населения жила в сельской местности. Горожан было мало, их роль
в обществе намного превышала их численность. Во время Великого переселения
народов многие города были уничтожены. В немногих оставшихся городах-крепостях
жили короли, герцоги, епископы с приближенными и слугами. Горожане занимались
сельским хозяйством в окрестностях города, а иногда и внутри его.
Примерно с X в.
происходят большие перемены. В городах главным занятием жителей становятся
ремесло и торговля. Города, сохранившиеся с римских времен, быстро растут.
Появляются новые города.
К XIV в. городов стало
так много, что почти из любого места в Европе можно было доехать до ближайшего
города в течение одного дня. Горожане к тому времени отличались от крестьян не
только своими занятиями. Они обладали особыми правами и обязанностями, носили
особую одежду и т.д. Сословие работающих разделилось на две части — крестьян и
горожан.
Горожане жили намного
лучше, чем большинство крестьян. Они были свободными людьми, полностью владели
своим имуществом, имели право с оружием в руках сражаться в рядах ополчения,
наказать их могли только по решению суда. Такие порядки способствовали
успешному развитию городов и средневекового общества в целом. Города
превратились и центры технического прогресса и культуры. В ряде стран горожане
стали союзниками королей в их борьбе за централизацию. Благодаря деятельности
горожан всюду усиливаются товарно-денежные отношения, в которые вовлекаются
феодалы и крестьяне. Рост товарно-денежных отношений привел со временем к
освобождению крестьян от личной зависимости от феодалов.

1.2
История создания западноевропейского
города
Качественно новый этап в
развитии феодальной Европы – период развитого Средневековья – в первую очередь
связывают с возникновением городов, которые оказали огромное преобразующее
воздействие на все стороны экономической, политической и культурной жизни
общества.
В эпоху раннего
Средневековья античные города пришли в упадок, жизнь в них продолжала
теплиться, но они не играли роли прежних торгово-промышленных центров,
сохраняясь как административные пункты или просто укрепленные места – бурги. О
сохранении роли римских городов можно говорить преимущественно для Южной
Европы, в то время как на севере их было немного даже в период поздней
античности (в основном это были укрепленные римские лагеря). В раннее
Средневековье население в основном концентрировалось в сельской местности,
экономика носила аграрный, более того, натуральный характер. Хозяйство было
рассчитано на потребление всего произведенного внутри вотчины и не связано с
рынком. Торговые связи были по преимуществу межрегиональными и международными и
порождались естественной специализацией различных природно-географических
районов: шел обмен металлами, полезными ископаемыми, солью, винами, предметами
роскоши, привозимыми с Востока.
Однако уже в XI в.
оживление старых городских центров и возникновение новых стало заметным
явлением. В его основе лежали глубинные экономические процессы, прежде всего –
развитие сельского хозяйства. В X–XI вв. агрикультура достигла высокого
уровня в рамках феодальной вотчины: распространилось двух полье, увеличилось
производство зерна, технических культур, развивалось садоводство,
виноградарство, огородничество, животноводство. В результате как в
домениальном, так и в крестьянском хозяйстве возник избыток
сельскохозяйственной продукции, который мог быть обменян на ремесленные изделия
– создавались предпосылки для отделения ремесла от сельского хозяйства.
Совершенствовались и
навыки сельских ремесленников – кузнецов, гончаров, плотников, ткачей,
башмачников, бондарей, прогрессировала их специализация, в результате чего они
все меньше занимались сельским хозяйством, работая на заказ для соседей,
обменивая свою продукцию, наконец, пытаясь реализовать ее в более широких
масштабах. Такие возможности предоставлялись на ярмарках, сложившихся в
результате межрегиональной торговли, на рынках, возникавших в местах скопления
людей – у стен укрепленных бургов, королевских и епископских резиденций,
монастырей, у переправ и мостов и т. д. Сельские ремесленники начинали
переселяться в такие места. Оттоку населения из деревни способствовал и рост феодальной
эксплуатации.
Светские и духовные
сеньоры были заинтересованы в возникновении городских поселений на их землях,
поскольку процветающие ремесленные центры давали феодалам значительную прибыль.
Они поощряли бегство зависимых крестьян от их феодалов в города, гарантируя им
свободу. Позднее это право закрепилось за самими городскими корпорациями, в
Средневековье сложился принцип «городской воздух делает свободным».
Конкретно-исторические
обстоятельства возникновения тех или иных городов могли быть различными: в
бывших римских провинциях средневековые поселения возрождались на фундаментах
античных городов или неподалеку от них (большинство итальянских и южно французских
городов, Лондон, Йорк, Глостер – в Англии; Аугсбург, Страсбург – в Германии и
северной Франции). К епископским резиденциям тяготели Лион, Реймс, Тур,
Мюнстер. У рынков перед замками возникли Бонн, Базель, Амьен, Гент;
у ярмарок – Лилль, Мессина, Дуэ; рядом с морскими портами – Венеция,
Генуя, Палермо, Бристоль, Портсмут и др. Нередко на происхождение города
указывает топонимика: если в его названии содержатся такие элементы, как
«инген», «дорф», «хаузен» – город вырос из сельского поселения; «бридж»,
«брюк», «понт», «фурт» – у моста, переправы или брода; «вик», «вич» –
поблизости от морского залива или бухты.
Самыми урбанизированными
территориями в период Средневековья были Италия, где в городах жила половина
всего населения, и Фландрия, где две трети населения составляли горожане.
Население средневековых городов обычно не превышало 2–5 тысяч человек. В
XIV в. в Англии только два города насчитывали более 10 тысяч – Лондон
и Йорк. Тем не менее и крупные города с 15–30 тысячами человек не были
редкостью (Рим, Неаполь, Верона, Болонья, Париж, Регенсбург и др.).
Непременными элементами,
благодаря которым населенный пункт мог считаться городом, были укрепленные
стены, цитадель, кафедральный собор, рыночная площадь. В городах могли
располагаться укрепленные дворцы-крепости феодалов, монастыри. В
XIII–XIV вв. появились здания органов самоуправления – ратуши, символы
городской свободы.
Планировка средневековых
городов, в отличие от античных, была хаотична, единая градостроительная
концепция отсутствовала. Города разрастались концентрическими кругами от центра
– крепости или рыночной площади. Их улицы были узкими (достаточными, чтобы по
ним мог проехать всадник с копьем наперевес), не освещались, долгое время не
имели мостовых, системы канализации и дренажа были открытыми, нечистоты текли
вдоль улиц. Дома стояли скученно и поднимались вверх на 2–3 этажа; поскольку
земля в городе была дорогой, фундаменты были узкими, а верхние этажи
разрастались, нависая над нижними. Долгое время города сохраняли «аграрный
вид»: к домам примыкали сады и огороды, во дворах держали скот, который собирал
в общее стадо и пас городской пастух. В городской черте располагались поля и
луга, а за его стенами горожане имели земельные наделы и виноградники.
Городское население
состояло в основном из ремесленников, торговцев и людей, занятых в сфере
обслуживания, – грузчиков, водоносов, угольщиков, мясников, пекарей.
Особую его группу составляли феодальные сеньоры и их окружение, представители
администрации духовных и светских властей. Городскую верхушку представлял
патрициат – богатое купечество, ведущее международную торговлю, дворянские семейства,
землевладельцы и застройщики, позже в него вошли и наиболее зажиточные цеховые
мастера. Главными критериями принадлежности к патрициату были богатство и
участие в управлении городом.

Глава 2 Развитие ремесла и торговли в
западноевропейском городе

2.1 История возникновения ремесленного дела
Фабрик и заводов в
средневековом городе не было. Разнообразные изделия, продававшиеся на городских
рынках, производились в маленьких мастерских ремесленников.
В мастерской не было машин;
все делалось вручную, с помощью самых простых орудий труда. Чтобы выковать
лемех для плуга, кузнец щипцами вытаскивал из горна кусок раскалённого докрасна
железа, клал его на наковальню и долго
бил по нему молотом.
Ремесло в средневековом
городе было мелким производством, основанным на ручном труде.
Техника ремесла
развивалась медленно. Специальность отца обычно наследовал сын. Вместе с
секретами мастерства отец передавал ему и свои несложные инструменты. Благодаря
длительной выучке, огромному опыту и сноровке в ручном труде, ремесленники
достигали совершенства в работе. Суконщики научились вырабатывать тонкие мягкие
ткани и окрашивать их в разные цвета, оружейники делали затейливо украшенные доспехи.
Характерной
особенностью средневекового ремесла в Европе была его цеховая организация —
объединение ремесленников определённой профессии в пределах данного города в
особые союзы — цехи. Цехи появились почти одновременно с возникновением
городов. В Италии они встречались уже с Х века, во Франции, Англии, Германии и
Чехии — с XI—XII веков, хотя окончательное оформление цехов (получение
специальных хартий от королей, запись цеховых уставов и т. п.) происходило, как
правило, позже.  Ремесленные корпорации существовали и в русских городах
(например, в Новгороде).

2.2 Эволюция торговли в западноевропейском
городе
Возникновение городов как центров ремесла и торговли .
Складывается городов как центров ремесла и
торговли было вызвано поступательным развитием общества. Росло население росли
его потребности. Так, феодалы все больше нуждались в вещах, которые привозили
купца из Византии и восточных стран.
Первые города нового типа сложились как поселения купцов ,торговавших с
далёкими странами. На берегах Средиземного моря с конца IX в. возрождались
некоторые римские города, строились новые. Особенно крупными стали города
Амальфи, Пиза, Генуя, Марсель, Барселона, Венеция. Купца из тих городов
развозили доставленные товары во все уголки Европы. Появились места обмена
товарами - ярмарки (ежегодные рынки) Особенно много их было в графстве Шампань
во Франции (рис 1).
В XII-XIII вв. на севере Европы так же возникают торговые города -Гамбург,
Бремен, Любек, Данциг и др. Отсюда купцы  перевозили товары по Северному и
Балтийскому морям. Их суда нередко становились добычей стихии, а ещё чаще -
пиратов. На суше помимо плохих дорог купцам приходилось иметь дело с
разбойниками , в роли которых часто выступали рыцари. Поэтому торговые города
объединялись для защиты морских и сухопутных караванов.
Купцы имелись во всех городах, но в большинстве
из них основным занятием жителей, как уже указывалось, была не торговля, а
ремесло. Первоначально ремесленники жили в деревнях и замках феодалов. Однако
прокормиться ремеслом в сельской местности сложно. Мало кто покупал ремесленные
изделия ,ведь господствовало натуральное хозяйство. Поэтому ремесленники
стремились переселиться туда, где можно было продать свои изделия. Это были
районы ярмарок, перекрёстки торговых путей, переправы через реки и т.д. В таких
местах обычно находился замок феодала или монастырь. Ремесленники строили
вокруг них свои жилища, позже такие поселения нередко превращались в города.
Феодалы были заинтересованы в этих поселениях.
Ведь с них можно было получать большой оброк. Сеньоры иногда сами свозили в
одно место ремесленников из своего феода, да ещё сманивали их у соседей, но
основная часть жителей селилась в городах самостоятельно. Нередко крепостные
ремесленники и крестьяне бежали в города от своих сеньоров.
Раньше всего города-центры ремесла - возникли в графстве Фландрия (
современная Бельгия ) В Брюгге, Генте, Ипре изготавливали шерстяные ткани. В
этих местах были выведены породы овец с густой шерстью и впоследствии
изобретены удобные ткацкие станки.

Заключение
Во все
времена города представляли из себя центры экономической, политической и
духовной жизни народа, являлись главными двигателями прогресса. Города
возникали не внезапно, процесс их формирования был длительным.
Средневековый
город настолько выделялся из остального мира, что напоминал «цивилизацию в цивилизации».
Природа не знает городов, где рукотворно все: дома, соборы, городские стены,
водопроводы, витражи, мостовые… Здесь, как нигде, ощущается преобразующая воля,
разум и рука человека. В городе рукотворная среда обитания преобладает над
естественной
Город – это
место встречи людей разных национальностей, верований, культур. Он открыт для
связей с внешним миром: для торговли, науки, искусства, обмена опытом. В
городах жили люди десятков профессий и занятий: ремесленники и торговцы, ученые
и студенты, стражники и чиновники, домовладельцы и поденщики, феодалы и их
слуги… переселявшиеся в города феодалы и духовенство, и беглые крестьяне
оказывались в водовороте городской жизни, испытывали на себе влияние мира денег
и наживы, приобщались к привычкам и образу жизни горожан.
В XIV - XV веках прежние центры
средневекового мира – замок и монастырь – уступают место городам. Город стал
центром мелкотоварного уклада – торговли, ремесел, денежного обращения. Город
утвердил бытие и значение мелкой и средней собственности, основанной не на
обладании землей, а на личном труде и товарном обмене. Город стал центром,
средоточием наемного труда и новых категорий труда – административного,
интеллектуального, обслуживающего и других.
Именно города
с точки зрения многих историков придали неповторимое своеобразие
западноевропейской цивилизации.

                       Список использованных источников

Приложение
Рисунок № 1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Индивидуальный проект.docx

alt: Конкретно-исторические обстоятельства возникновения тех или иных городов могли быть различными: в бывших римских провинциях средневековые поселения возрождались на фундаментах античных городов или неподалеку от них…

alt: Росло население росли его потребности

alt: Список использованных источников

alt: Приложение Рисунок № 1

title: Индивидуальный  проект   "Изучение средневекового западноевропейского города,  как центр ремесла и торговли"  по дисциплине: история


extracted_text:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНое искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочие программы соответствуют
нормативно-правовыми документами:
·
Федеральному образовательному стандарту начального общего
образования с изменениями и дополнениями;
·
примерным образовательным программам по учебным предметам
начального общего образования;
·
основной образовательной программе начального общего образования
МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
учебному плану МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
федеральному перечню учебников;
·
Положению о рабочей программе МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»

Цели курса:
развитие способностей и творческого потенциала ребёнка, формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является важным
условием становления растущей личности

Задачи
курса:
·
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
искусству;
·
приобщение к ценностям отечественной и зарубежной художественной
культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного
искусства;
·
реализация нравственного потенциала изобразительного искусства
как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности;
·
развитие воображения, образного мышления пространственных
представлений, сенсорных навыков, способности к художественному творчеству;
·
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-
прикладных,
архитектуре и дизайне их роли в жизни человека и общества;
·
овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами.

Согласно
календарному учебному графику МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» предмет «Изобразительное
искусство» реализуется в полном объёме из расчёта 1 час в неделю.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета-
изо
Личностные
УУД:
· положительно относиться к урокам
изобразительного искусства.
· познавательной мотивации к
изобразительному искусству;
· чувства уважения к народным художественным
традициям России;
· внимательного отношения к красоте
окружающего мира, к произведениям искусства;
· эмоционально-ценностного отношения
к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Метапредметные
УУД:

Регулятивные
УУД:
· адекватно воспринимать
содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу по заданной
инструкции;
· использовать изученные приёмы
работы красками;
· осуществлять пошаговый контроль
своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике
последовательностью;
· вносить коррективы в свою работу;
· понимать цель выполняемых действий,
· адекватно оценивать правильность
выполнения задания;
· анализировать результаты
собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать творческую задачу, используя
известные средства;
· включаться в самостоятельную
творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).
Познавательные
УУД:
· «читать» условные знаки, данные в
учебнике;
· находить нужную информацию в словарях
учебника;
· вести поиск при составлении
коллекций картинок, открыток;
· различать цвета и их оттенки,
· соотносить объекты дизайна с
определённой геометрической формой.
· осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
учебника;
· различать формы в объектах дизайна
и архитектуры;
· сравнивать изображения персонажей в
картинах разных художников;
· характеризовать персонажей
произведения искусства;
· группировать произведения народных
промыслов по их характерным особенностям;
· конструировать объекты дизайна.
Коммуникативные
УУД:
· отвечать на вопросы, задавать
вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать последовательность
действий;
· выслушивать друг друга,
договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном
обсуждении;
· выполнять совместные действия со
сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
· выражать собственное эмоциональное
отношение к изображаемому;
· быть терпимыми к другим мнениям,
учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему
решению, работая в паре;
· строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности (под руководством учителя).

Предметные
УУД:

-
названия семи
цветов спектра (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый,
голубой);
-
элементарные
правила смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый,
синий и жёлтый – зелёный и т.д.)
-
о деятельности
художника (что может изобразить художник – предметы, людей события;
-
с помощью каких
материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски
и пр.).
-
правильно
сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
-
свободно
работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не
вращая при этом лист бумаги;
-
передавать в
рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет
предметов;
-
правильно
работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать
ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
-
выполнять
простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира
(карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
-
применять
приёмы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной
росписи (Городец, Хохлома);
-
рассказать,
устно описать изображённые на картине или иллюстрации предметы, явления
(человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.),
действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выразить своё отношение;
-
пользоваться
простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
-
выполнять
простейшие композиции – аппликации.
      -
    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-
самостоятельной
творческой деятельности;
-
обогащения
опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
-
оценки
произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
-
овладения
практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна,
цвета, формы, пространства в процессе создания

2.Содержание программы – изо
Рисование с натуры
(8 ч)
Конструктивное
рисование с натуры гипсовых моделей геометрических тел, отдельных предметов, а также
группы предметов (натюрморт) с использованием основ перспективного построения
(фронтальная и угловая перспектива). Передача освещения предметов графическими
и живописными средствами.  Наброски фигуры человека. Быстрые живописные этюды
предметов, цветов, чучел зверей и птиц.
Рисование на темы,
по памяти и представлению (14 ч)
Совершенствование
умений отражать в тематических рисунках явления действительности. Изучение
композиционных
закономерностей.  Средства художественной выразительности: выделение
композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых
контрастов, поиски гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной
и воздушной перспективы и др. Изображение пейзажа в различных состояниях дня и
времени года, сюжетных композиций на темы окружающей действительности, истории,
иллюстрирование литературных произведений.
Декоративная
работа (8 ч)
Народное
и современное декоративно‑прикладное искусство: народная художественная
резьба по дереву (рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник;
произведения художественной лаковой миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры
росписи Русского Севера в оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки
и т. д.). Дизайн среды и графический дизайн. Выполнение эскизов предметов с
использованием орнаментальной и сюжетно‑декоративной композиции.
Разработка эскизов мозаичного панно, сказочного стульчика, памятного кубка,
праздничной открытки.
Лепка (2 ч)
Лепка
фигурных сосудов по мотивам посуды г. Скопина, рельефных изразцов Лепка героев
русских народных сказок.
Беседы (3 ч)
Темы
бесед: «Ландшафтная архитектура», «Утро, день, вечер. Иллюзия света», «Литература,
музыка,
театр».
Остальные беседы проводятся в процессе занятий.

3.Тематическое
планирование- изо

№

Тема

количество
  часов

1

В
  гостях у красавицы осени

8ч

2

В
  мире сказок

7ч

3

Красота
  в умелых руках

11ч

4

Пусть
  всегда будет солнце…

6ч

Календарно-тематическое
планирование

№

Дата

Тема

Основные виды деятельности

Раздел 1: Осень на пороге(8ч)

1

6.09

Путешествуя по земному шару. «Летний пейзаж»

Анализировать
  изображаемые
  предметы, выделяя особенности конструкции, формы, пространственного
  положения, а также цвета и распределения светотени на поверхности предмета. Использовать
  в работах начальные представления о светотени (свет, тень, полутень, блик,
  рефлекс, падающая тень), о зависимости освещения предмета от силы и
  удаленности источника освещения.
Использовать
  различную штриховку
для
  выявления объема, формы изображаемых объектов. Использовать основные средства
  композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые
  отношения, выделение
главного
  центра. Создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы
  природы, человека, сказочного героя. Владеть элементарными приемами
работы
  пластическими скульптурными материалами для создания моделей предметов
  бытового окружения
человека.
  Моделировать простейшие архитектурно-ландшафтные комплексы: макеты сада,
  парка

2

13.09

Натюрморт. Фрукты и ягоды

3

20.09

Конструкция предметов. Ваза

4

27.09

Натюрморт. Цветы

5

4.10

Натюрморт. Осенние листья

6

11.10

Лепка. Чудо-кувшины

7

18.10

Иллюстрирование сказки П. Бажова «Каменный цветок»

8

25.10

Конструкция предметов. Коробка

Раздел
  2: Город чудный,
  город славный(7ч)

9

8.11

Пейзаж. Колорит

Использовать
  свои наблюдения
за
  природными явлениями в художественно-творческой деятельности.
Выполнять
  цветовые композиции
  на
передачу
  характера природных явлений.
Передавать
  характер природных
  явлений выразительными средствами
живописи
  (цвет, колорит, цветовой
контраст,
  гармония цветовых оттенков). Иметь представление о живописных
пейзажах
  русских и зарубежных художников. Применять знания о линейной и воздушной
  перспективе, светотени, цвете. Изображать здания различной формы,
  использовать простые формы для создания сложных выразительных образов в рисунке
  и живописи. Моделировать архитектурные формы из различных материалов.

10

15.11

Пейзаж. Утро, день, вечер

11

22.11

Декоративное рисование.
  Сказочный лес

12

29.11

Иллюстрация к сказке А. С.
  Пушкина «Сказка о царе Салтане...»

13

6.12

Городской пейзаж. Перспектива

14

13.12

Городское здание из
  геометрических тел

15

20.12

Праздничный город

Раздел
  3: В мире искусства(11ч)

16

10.01

Автопортрет

Проводить
  анализ произведения
  искусства (содержания, художественной формы), определять его принадлежность к
  тому или иному виду или жанру искусства. Создавать графическими и живописными
  средствами выразительные образы человека. Передавать в рисунках и лепных
  изделиях объемную форму, конструктивно-анатомическое строение фигуры
  человека. Иметь представление о деятельности художника-иллюстратора.
Понимать
  изобразительную
  природу театра и роль художника в театре.
Называть
  ведущие центры
  лаковой
миниатюры

17

17.01

Автопортрет

18

24.01

Портрет
  одноклассника

19

31.01

Событие школьного дня

20

7.02

Иллюстрирование сказки А.С.
  Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

21

14.02

Человек в движении

22

21.02

Человек в движении

23

28.02

Лепка. Герои сказок

24

7.03

Иллюстрирование сказки «Садко»

25

14.03

Декоративное рисование. Роспись
  шкатулки

26

21.03

Весна

Раздел 4: Наш красивый дом(6)

27

4.04

Город будущего

Видеть
  и понимать
  многообразие видов художественной деятельности человека, связанной с
  моделированием
и
  конструированием. Иметь представление о видах современного
  декоративно-прикладного искусства и дизайна, об украшении домов и предметов
  быта. Овладеть начальными сведениями о наглядной перспективе, линии
  горизонта, точке схода и т. д.
Выполнять
  изображения
  интерьера и
отдельных
  предметов с использованием фронтальной и угловой перспективы.
Осознавать
  героизм и
  нравственную
красоту
  подвига защитников Отечества.
Создавать
  изображения
  интерьера, эскизы предметов быта, транспорта, эскизы плакатов

28

11.04

Рисунок комнаты

29

18.04

Аппликация. Открытка к 9 Мая

30

25.04

Лепка. Рельефные изразцы

31

16.05

Итоговая контрольная работа

32

23.05

 Летний день

file_name: р.пр.изо 4кл.docx

alt: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНое искусство ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Тематическое планирование- изо №

title: Рабочая программа по изо 4 класс УМК Гармония


extracted_text:
Самостоятельная практическая работа №1
Задание 1
Подготовьте и заполните следующую таблицу. В столбце и
строке “Итого” вычислите объемы продаж по каждому виду товара и за
каждый месяц соответственно. Постройте диаграммы, отражающие доход от
реализации каждого из указанных товаров за весь период и всех типов товаров за
каждый месяц. Готовую таблицу сохраните на листе под именем ТОВАР.

№

Наименование товара

Июнь

Июль

Август

Итого

1

Велосипеды

546000

118000

95700

2

Мопеды

254000

254000

145000

3

Теннисные
  ракетки

85400

16900

45700

4

Ролики

47800

58900

96500

5

Скейты

45800

63200

47300

Итого

Задание 2 (Контрольное)
Подготовьте и заполните следующую таблицу. В столбце и
строке “Итого” вычислите прибыль от продажи акций указанных компаний за
каждый месяц и за весь год по каждой из компаний соответственно. Постройте
диаграмму полученной прибыли от продажи акций указанных компаний за весь год;
укажите на ней «вклад» в общий доход каждой из компаний в процентном
соотношении. Готовую таблицу сохраните на листе под именем БИРЖА.

БИРЖЕВОЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

Месяц

Объем прибыли (в тыс. $ США)

В сумме

РДС

МММ

ОЛБИ

Январь

120

34

199

Февраль

200

254

34

Март

87

67

56

Апрель

12

123

126

Май

160

89

76

Июнь

398

450

279

Июль

88

79

56

Август

45

68

88

Сентябрь

198

222

147

Октябрь

98

45

98

Ноябрь

350

345

310

Декабрь

645

677

655

ИТОГО:

Задание 3
Оформите таблицу-счет на покупку товара. Цену в долларах
вычислите по текущему курсу доллара, для ввода которого отведите отдельную
ячейку. Для ввода текущей даты используйте функцию =СЕГОДНЯ(); для вычисления
итоговой суммы - функцию =СУММ(). Готовую таблицу сохраните на листе под
именем ПРИНТЕР.

Счет от

11.11.2014

Курс US $

№

Наименование товара

Цена в руб.

Цена в US $

1

Принтер
  Epson Stylus 800

2500

2

Принтер HP LazerJet 1505N

6200

3

Принтер HP ColorJet 200

8300

4

Принтер Samsung M 2070FW

7000

Всего на сумму:

Задание 4
Постройте данную таблицу. Заполните 3ий
столбец формулами для вычисления отпускной цены, которая выше цены по
себестоимости на 18% НДС. Постройте диаграмму, в которой покажите разницу между
ценой по себестоимости и отпускной ценой для всех типов товаров. Снабдите
диаграмму заглавием, дайте обозначение каждой из осей. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ПРЕЙСКУРАНТ.

Прейскурант 11/2014

Ариткул

Цена по
  себестоимости

Отпускная цена

Тип A

188,40р.

Тип B

45,30р.

Тип C

317,67р.

Тип D

657,78р.

Тип E

654,70р.

Тип F

76,70р.

Задание 5 (Контрольное)
Оформите таблицу для расчета прибыли от производства
товаров. Цена единицы продукции на 35% больше себестоимости. Постройте
диаграмму, отражающую величину полученной прибыли. Готовую таблицу сохраните на
листе под именем ПРИБЫЛЬ.

Прибыль от производства товаров

№

Наименование товара

Себестоимость единицы продукции

Цена единицы продукции

Количество (шт.)

Прибыть от
  единицы продукции

Общая прибыль

1

"Аленка"

23,00р.

1250

2

"Вернисаж"

25,50р.

900

3

"Детский"

22,75р.

750

4

"Летний
  сад"

26,00р.

500

5

"Маэстро"

30,75р.

1500

6

"Санкт-Петербург"

27,50р.

2250

7

"Тройка"

27,75р.

900

Подсказки:
Цена = Себестоимость * 121%
Прибыль от 1 шт. = Цена - Себестоимость
Общая прибыль = Прибыль от 1 шт. * Количество
Задание 6
Подготовьте и заполните следующую таблицу. Используйте
формат «Денежный» при вводе чисел. В столбце и строке “Итого” вычислите
прибыль от продажи книг каждым из магазинов и за каждый месяц соответственно. В
последнем столбце таблицы определите процентное соотношение прибыли каждого из
магазинов по отношению к общей прибыли. Постройте круговую диаграмму,
отражающую “вклад” каждого магазина в общую прибыль. Готовую таблицу сохраните
на листе под именем КНИГИ.

Выручка от продажи книг издательства
  ЭКОМ

Магазин

Июнь

Июль

Август

Итого

Процентное соотношение

Дом книги

12500р.

45800р.

35600р.

Книжный мир

25600р.

47800р.

36700р.

Буквоед

54700р.

25800р.

48700р.

Итого

Задание 7 (Контрольное)
Подготовьте таблицу для расчета ваших еженедельных
трат на поездки в городском транспорте. В соответствующие ячейки введите число
поездок на каждом виде транспорта в определенный день недели. В отдельную
ячейку введите стоимость одной поездки на текущий момент. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ТРАНСПОРТ.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

Метро

Автобус

Трамвай

Троллейбус

Стоимость 1й поездки в метро

28,00р.

Всего за неделю

Стоимость 1й поездки на
  наземном транспорте

25,00р.

Задание 8
Оформите таблицу, в которую внесена раскладка
продуктов на одну порцию. В столбец “Всего” введите формулы для расчета
необходимого количества продуктов в зависимости от числа заказанных порций. Для
ввода числа порций рекомендуется завести отдельную ячейку. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем ПЛОВ.

ПЛОВ ИЗ КАЛЬМАРОВ

Всего порций

Продукт

Раскладка на 1 порцию (г)

Всего (г)

Кальмары

48

Лук
  репчатый

47

Морковь

9

Рис

12

Масло
  растительное

8

Задание 9
Оформите таблицу, позволяющую рассчитывать расход
материалов для покраски в зависимости от площади поверхностей. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем РЕМОНТ.

Расход материалов для окраски

Площадь дверей
  (м2)

345

Площадь
  подоконников  (м2)

124

Материал

Расход

Поверхность

на 10
   м2

двери

подоконники

Олифа

7,6

Белила тертые

5

Пигмент

1,4

Задание 10 (Контрольное)
Подготовьте шпаргалку для продавца мороженого, по
которой можно быстро определить стоимость нескольких порций. Готовую таблицу
сохраните на листе под именем МОРОЖЕНОЕ.

Шпаргалка для продавца мороженого

Наименование

Количество порций

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Белые
  ночи

35,50р.

Даша

35,00р.

Митя

30,50р.

Забава

25,00р.

Лицейское

30,00р.

Эскимо

30,50р.

Торт-мороженое

120,00р.

file_name: Самостоятельная практическая работа.doc

alt: Самостоятельная практическая работа №1

alt: Принтер Samsung M 2070FW 7000

alt: Шпаргалка для продавца мороженого

title: Самостоятельная практическая работа


extracted_text:
Вы посоветуете тем, кто строит
карьеру в маркетинге?

Все меньше и
меньше менеджеров могут рассчитывать
на юследовательный карьерный
рост в одной компании. Сей ше они
гораздо сильнее привязаны к своей специальности, км к работодателю. Для каждой специальности найдется ры- юк с оживленным спросом, и руководители будут искать зозможности
профессионального роста. Ключ к
успеху для эудущих руководителей в
том, чтобы изучать различные спе циальности и выбрать одну, с наилучшими
перспективами сарьерного и личного
роста. Компаниям придется разрабо тать комплекс стимулов и условий для привлечения или удер- сания ценных профессионалов.

file_name: Вы посоветуете тем, кто строит карьеру в маркетинге.docx


extracted_text:
Маркировка трансмиссионных масел по ГОСТ
17479.2-85

группа
ТМ 3
ТСП-15к по классу вязкости
и степени напряженности эксплуатации аналогичен маркировкам ТМ-3 и ТМ-3-18,
которые расшифровываются как:
«ТМ» –
трансмиссионное масло; «3» – номер эксплуатационной группы;
«18» – вязкость при +100 °С.
«Т» – трансмиссионное масло;
«C» – масло изготовлено из нефти
со средним содержанием серы;
«П» – масло содержит присадки;
«15» – фактическое значение
вязкости при +100 °С;
«к» – масло содержит улучшенный
пакет присадок.
ТСП 10 – это
трансмиссионное масло для червячных, спирально-конических и прямозубых передач.
Оно изготавливается из малосернистой нефти с добавлением маловязкого дистиллята
с высокой морозостойкостью и высоковязкого деасфальтированного компонента.
Кроме этих веществ в состав масла входит противозадирная и депрессорная
присадка.  по классу вязкости и степени напряженности эксплуатации аналогичен
маркировкам ТМ-3 и ТМ-5-18, которые расшифровываются как
«Т» – трансмиссионное
«С» – из сернистой нефти
«П»– наличие присадок
«10»– кинематическая вязкость по ГОСТ 17479.2-85

Масло ТАП-15в применяется
в качестве единого всесезонного трансмиссионного масла для цилиндрических,
конических и спирально-конических передач тракторов и других видов
сельскохозяйственной техники, а также для различных машин и механизмов,
по классу вязкости и степени
напряженности эксплуатации аналогичен маркировкам ТМ-3 и ТМ-3-18, которые
расшифровываются как:
«ТМ» – трансмиссионное масло;
«3» – номер эксплуат. группы;
«18» – вязкость при +100 °С.

«Т» – трансмиссионное масло;
«А» – масло изготовлено из нефти
со средним содержанием серы;
«П» – масло содержит присадки;
«15» – фактическое значение
вязкости при +100 °С;
«в» – всесезонное масло.
Группа ТМ4
Масло ТСгип обеспечивает
нормальное функционирование гипоидных передач, работающих в условиях высоких
ударных нагрузок, когда температура масла в объеме достигает до 150°С, а
контактные напряжения превышают 3000 МПа.
Масло ТСгип по классу
вязкости и степени напряженности эксплуатации аналогичен маркировкам ТМ-4 и
ТМ-4-18, которые расшифровываются как:
«ТМ» –
трансмиссионное масло; «4» – номер эксплуатационной группы;
«18» – вязкость при +100 °С.
«Т» – трансмиссионное масло;
«C» – масло изготовлено из нефти
со средним содержанием серы;
«гип» – масло для гипоидных передач;

ТСп-14гип вырабатывается с
набором противозадирной, моющей и антипенной присадок.
«Т» – трансмиссионное масло;
«C» – масло изготовлено из нефти
со средним содержанием серы;
«п» – масло содержит присадки
«14» - вязкость при +100 °С
«гип» – масло для гипоидных передач;

ТСз-9гип вырабатывается с
набором противозадирной, моющей и антипенной присадок.
«Т» – трансмиссионное масло;
«C» – масло изготовлено из нефти
со средним содержанием серы;
«з» – загущённое
«14» - вязкость при +100 °С
«гип» – масло для гипоидных передач;

Группа
ТМ 5
ТМ-5-12 рк универсальное
масло с противозадирными присадками высокой эффективности, в том числе для
гипоидных передач по классу вязкости и степени напряженности эксплуатации
аналогичен маркировкам ТМ-5 и ТМ-5-12, которые расшифровываются как
 «ТМ» — трансмиссионное масло,
«5» — эксплуатационная группа,
«12»— класс вяз-кости.
«рк» свидетельствуют о том, что
оно может использоваться в качестве рабочеконсервационного.
ТАД-17и универсальное
масло с противозадирными присадками высокой эффективности, в том числе для
гипоидных передач по классу вязкости и степени напряженности эксплуатации
аналогичен маркировкам ТМ-5 и ТМ-5-12, которые расшифровываются как
 «ТА» — трансмиссионные масла
автомобилей;
«Д» — указывает, что в состав масла входят не
только остаточные,  но и дистиллятные масла, получаемые фракционной перегонкой
мазута,
«17»— класс вязкости.
«и» масло содержит комплекс
присадок.

file_name: Маркировка трансмиссионных масел.pdf

alt: Маркировка трансмиссионных масел по

alt: ТМ-5 и ТМ-5-12, которые расшифровываются как «ТА» — трансмиссионные масла автомобилей; «Д» — указывает, что в состав масла входят не только остаточные, но и дистиллятные…

intro: маркировка отечественных трансмиссионных масел


extracted_text:
Дефрагментация диска
После форматирования файлы на диск записываются
последовательно в смежные кластеры. В дальнейшем при активной работе с диском
(удалении, изменении, копировании, перемещении файлов) эта структура
нарушается: возникают свободные кластеры между занятыми и файлы, записанные
фрагментами в разных местах диска. Запись файла происходит следующим образом:
находится первый свободный кластер, в который начинает записываться файл; если
файл большой, то продолжение его размещается в следующем свободном кластере.
Поэтому расположение файлов на диске может быть: непрерывным блоком или
фрагментами.
В результате фрагментации дискового пространства
снижается быстродействие, так как поиск фрагментов файла занимает больше
времени.
В состав Windows входит специальная программа
дефрагментации диска, которая устраняет фрагментацию файлов и диска.
Назначение программы дефрагментации:
·       устранение фрагментации файлов – сбор всех фрагментов
файла в один непрерывный блок;
·       устранение фрагментации диска – сбор всех файлов к
началу и свободного пространства к концу диска.
В результате дефрагментации:
·       увеличивается скорость работы;
·       легче восстанавливать удаленные файлы;
·       возможность записи новых файлов в свободные смежные
кластеры диска.
Рекомендации по использованию этой программы:
·       регулярно;
·       перед установкой новых программ и копированием больших
файлов;
·       после внесения изменений в большое количество файлов.
Запуск дефрагментации: щелчок правой кнопкой
по значку диска, команда Свойства, вкладка Сервис, кнопка
Выполнить дефрагментацию.

title: Дефрагментация диска


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Россия
при Петре I»
1 вариант

Тест (выберите
один вариант ответа)
1. Годы царствование Петра I:
а) 1676-1682гг;           б)
1676-1681гг;             в) 1682-1725гг.
2.Взятие Азова войсками Петра I
относится к :
а)1695 г;           б) 1696
г;                          в) 1697 г.
3. Первую половину XVIII века
историки называют:
а) Бунташный век;       б) Смутное
время;           в)   Петровская эпоха.
4.Что было задачей  великого
посольства:
а) найти союзников в предстоящей войне
против Швеции;
б) заключить мирный договор с Польшей;
в)  познакомиться с государственным
устройством и порядками  западных стран.
5. Северная война приходиться на
период:
а) 1700-1706 гг;       б)
1700-1711гг;              в) 1700-1721гг.
6. Абсолютизм– это:
а) форма феодального государства, при
которой монарху принадлежит неограниченная верховная власть;
б) родовая знать;
в) неловкое положение, оплошность.
7. Провозглашение России империей:
а) 1720 г.;        б) 1721
г.;              в) 1717 г.
8. В России в начале XVIII века был создан:
а) Сенат;          б) Верховный Тайный
Совет;          в) Государственная Дума
9. В экономической сфере Петр
Великий осуществил:
а) развитие мануфактурного производства;
б) монопольное право на  внешнюю и
внутреннюю торговлю;
в) политику протекционизма.
10 При Петре I был введен
основной прямой налог, которой назывался:
а) подворное обложение;
 б) пожилое;
в) подушная подать
часть 2

11. Установите соответствие между
понятиями их определениями:

1

Мануфактура

А

Экономическая политика государства,
  направленная на поддержку отечественного производства

2

Ассамблея

Б

Предприятие с разделением труда, где
  каждый работник выполняет определенные операции

3

протекционизм

В

Родовая знать

4

аристократия

Г

Собрание-бал с участием женщин в домах
  российской знати

12. Установите соответствие между
датами и событиями Северной войны:

1

1709

А

Сражение у мыса Гангут

2

1721

Б

Битва под Нарвой

3

1700

В

Полтавская битва

4

1714

Г

Ништадтский мир

13. Какие два персонажа из
перечисленных являлись сподвижниками Петра I?
А) В.В. Голицын
Б) Д.М. Пожарский
В) Ф.Я. Лефорт
Г) А.Д. Меншиков
Д) М. Скуратов

14. Напишите название документа, из
которого приведен отрывок:
«..5. Не прилично им (детям) руками или
ногами по столу везде колобродить, но смирно ести. А вилками и ножиком по
тарелкам, по скатерти или по блюду не чертить, не колоть и не стучать, но
должны  тихо и смирно, прямо, а не избоченясь сидеть……»
Ответ ________________________________________________.

15. Кто изображен на портрете? Что
Вы о ней знаете? Напишите ответ из 5 предложений.

16. Опишите событие, изображенное
на картине.

17. Какая из точек зрения по
отношению к Петру I Вам более близка? Почему? Напишите
ответ из 5 предложений.
   1) «Петр I был сыном своего
века. Но он был подлинно велик, ибо заботился о судьбах страны, росте её
могущества» (Н.И. Павленко)
   2) «Реформа Петра была неизбежна, но он
совершил её путем страшного насилия над народной душой и народными верованиями»
(А.Н. Толстой, писатель)

Контрольная работа
по теме «Россия
при Петре I»
2 вариант

Тесты (один
вариант ответа)
1.Военные, морские, инженерные,
медицинские школы открывал:
а) Петр I
б) Алексей Михайлович               в) Борис Годунов
2. Российское государство
становится империей с:
а) XVII века
б) XVIII
века                   в) XIX века
3. Органами центрального
управления    при Петре I стали:
А) приказы                б)
министерства               в) коллегии
4. Цель «Великого посольства»:
а) найти союзников в войне с Турцией;
б) заключить мирный договор с Польшей;
в) найти союзников в борьбе со Швецией;
5. В результате Северной войны
Россия:
а) завоевала выход в Балтийское море;
б) лишилась части своей северной
территории;
г) потеряла свою независимость.
6. Орган власти, который занимался,
начиная со времени Петра I, церковным управлением, назывался:
а) Сенат;                 б)
Патриархия;                в) Синод.
7. При реформе местного управления
Петр I организовал:
а) княжества;              б)
губернии;                  в) республики.
8. При Петре I был введен
основной прямой налог, которой назывался:
а) подворное обложение;
б) пожилое;                       в) подушная подать.
9. Царевна Софья в борьбе за
престол опиралась на:
а) гвардию;                    б)
стрельцов;                         в) бояр;                 г) казачество.
10. Новое летоисчисление в России
было введено в:
а) 1701г.;                 б)
1702г.;                  в) 1700г.;                       г) 1699г.

Часть 2

11. Установите соответствие между
понятиями их определениями:

1

Сенат

А

Высший орган центрального управления

2

Император

Б

Собрание знати для развлечения

3

Ассамблея

В

Глава государства

4

коллегия

Г

Высшее правительственное учреждение,
  обладающее не только законодательными, но и судебными функциями

12. Установите соответствие между
датами и событиями:

1

1703

А

Астраханское восстание

2

1695

Б

Основание Санкт-Петербурга

3

1707-1708

В

Первый азовский поход

4

1705-1706

Г

Восстание под предводительством К.
  Булавина

 13. Какие два персонажа из
перечисленных являлись сподвижниками Петра I?
А) В.В. Голицын
Б) Д.М. Пожарский
В) Ф.Я. Лефорт
Г) А.Д. Меншиков
Д) М. Скуратов

14. О чем говорится в этом отрывке?
«..5…Прийти на ____имеет всякий…Хозяин не
должен никого встречать вне комнаты, ни провожать, хотя бы тот был сам
император… В комнате, где танцуют, должны быть приготовлены: стол с трубками,
табаком и деревянными лучинами и еще несколько других столов для игры в шахматы
и шашки; но карты не терпятся и не подаются……»
Ответ ________________________________________________.

15. Кто изображен на портрете? Что
Вы о нем знаете? Напишите
ответ из 5 предложений.

16. Опишите   что   изображено на
картине.
17 Какая из точек
зрения по отношению к Петру I Вам более близка?
Почему?
Напишите ответ из 5 предложений.
   1) «Петр I был сыном своего
века. Но он был подлинно велик, ибо заботился о судьбах страны, росте её
могущества» (Н.И. Павленко)
  2) «Реформа
Петра была неизбежна, но он совершил её путем страшного насилия над народной
душой и народными верованиями» (А.Н. Толстой, писатель)

file_name: Контрольная по Правлению Петра Великого.doc

alt: Контрольная работа по теме «Россия при

alt: Контрольная работа по теме «Россия при

title: Контрольная работа для обучающихся 8 классов по теме: "Правление Петра Великого"


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _85.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
«Выпускной в 9 классе – 2009 год»

Ведущий:
Когда-то первоклассником
мальчишку,
Пришедшего из школы в первый
раз,
Родители спросили: «Как
делишки?
Понравился тебе твой первый
класс?»
Съязвил сынок родителям в
ответ:
«Понравился? Но это все
детали:
Так что же вы мне раньше не
сказали,
Что в школу ходят целых 11
лет?
Но 9 лет прошли быстрее
сказки,
Мальчишка оглянуться не успел
–
И нет в руках учительской
указки,
И нет в ушах приятельской
подсказки,
Истерся до последней крошки
мел,
Сданы учителям моря и горы,
Туманности небесных Андромед,
Духовный облик дядьки
Черномора,
Штаны из теоремы Пифагора
И вытеснивший воду Архимед.

Ведущий: Добрый день, дорогие родители и уважаемые педагоги!
Сегодня у нас волнующий момент, ради которого и мы собралась в этом зале, вручение
аттестатов выпускникам нашей школы. Давайте поприветствуем виновников
сегодняшнего торжества. Встречайте!

Входят выпускники под музыку «Крылатые качели»

Исполнение выпускниками
песни «Чему учат в школе»

Буквы разные писать
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе 3 раза
Вычитать и умножать,
Малышей не обижать
Учат в школе 3 раза

К четырем прибавить два
По слогам читать слова
Учат в школе 3 раза
Книжки добрые любить
И воспитанными быть
Учат в школе 3 раза

Находить восток и юг
Рисовать квадрат и круг
Учат в школе 3 раза
И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе 3 раза

Про глагол и про тире
И про дождик на дворе
Учат в школе 3 раза
Крепко-накрепко дружить
С детства дружбой дорожить
Учат в школе 3 раза

Ведущий: слово для поздравления предоставляется директору
( директор поздравляет только словами)

Ведущий: Каждый из  вас, ребята, в своем роде звезда, а вместе
вы – яркое созвездие. Каждый человек несет в себе свет той звезды, под которой
он родился.
На характер человека
Влияет звездный зодиак,
Да еще и та стихия,
Под которой каждый знак.
Кто этому не верит,
Пусть сам сейчас проверит.

Приглашаем на сцену Огненных
знаков зодиака.

Знаки Огня горят, а не тлеют,
В жизни невзгоды всегда
одолеют.
Творческих замыслов знаки
полны –
Львы и Стрельцы, и конечно,
Овны.
У Огненных знаков немало
талантов,
Много меж ними певцов,
музыкантов.
Даже танцоры, художники есть,
Что заслужили и славу, и
честь.
Для вас, сейчас, люди
творческие, наступает торжественный момент – вручение аттестатов.

(директор вручает аттестаты)

 Мы от души вас поздравляем
И знакам Огненным желаем:
Жить с огоньком на этой
земле,
Не гаснуть самим и светить
всем во мгле!

Приглашаю на сцену знаков
Земли.

Знаки Земли чрезвычайно
практичны.
Дева, а с ней Козерог и
телец.
К цели своей идут энергично.
По-своему каждый из них -
молодец!
Не любят они в подчинений
быть.
Стезя их – другими
руководить.
А теперь законная награда
детям Земли – аттестаты!

(директор вручает аттестаты)

Знакам Земли желаем мы быть
Земными, но не приземлёнными.
Землю свою беречь и любить
И в жизни быть вечно
влюблёнными.

Для вас знаки Огня и Земли
исполняется танец!

(исполняется танец детьми из
лагеря)

- А сейчас прошу на сцену –
знаки Воздуха.
Воздуха знаки – Весы, Водолей
И Близнецы. У них много идей.
Богаты воображением
И нестандартным решением,
Они сверхизысканны и
гармоничны,
К тому же ещё и весьма
романтичны.
Вам, романтики и мечтатели,
Вручаются эти аттестаты.

(директор вручает аттестаты)

Желаем не витать вам в
облаках.
Свою судьбу всегда держать в
руках.
Идти сквозь ветер, ежели
придётся,-
И вам тогда удача улыбнётся!

И вот наступило время тех,
Кому покровительствует стихия
Воды.
Водные знаки, водные знаки,
Скорпионы, Рыбы и Раки!
Сентиментальны и очень
чувствительны
Скромны и застенчивы,
Даже стеснительны.
Мы просим вас не стеснятся
И к нам на сцену подняться

(директор вручает аттестаты)

Знаки Воды мы желаем везде
Чувствовать себя, словно рыба
в воде,
И на плаву удержатся всегда
Всё остальное для вас -
ерунда.
Для вас знаки Воздуха и Воды
Исполняется в подарок песня!

(исполняется песня «Спроси у жизни строгой!)»
Дети из лагеря

Звёзды зажигаются – значит,
это кому-нибудь нужно.
Мы желаем вам найти того,
кому это нужно, и тогда у вас всё будет хо-ро-шо.

Ведущий:
Посмотрите, как выросли наши
дети внезапно! Как они похорошели и поумнели! Глядя на них, радуются и грустят
педагоги, волнуются родители.
Родители…..Это они всегда
были готовы прийти на помощь и поддержать вас в трудную минуту. Это они прошли
с вами нелёгкой порой тернистой школьной дорогой! Именно, вашим родителям мы
предоставляем слово для поздравления.

(выступают родители выпускников)

Валя П:
Не старейте, милые родители!
Счастья вам, здоровья, долгих
лет!
В вас всегда мы светлый образ
видели,
Никого у нас роднее нет!
За тепло, за души ваши добрые
И за то, что вы растили нас,
За заботу и терпенье долгое
Пусть вам бог здоровья даст!

(исполнение песни «Родительский дом» выпускники.)

Родительский дом

Где бы ни были мы, но
по-прежнему
Неизменно уверены в том,
Что нас принят с любовью и
нежность
Наша пристань – родительский
дом.
   Припев: Родительский дом-
                 Начало начал
                 И в жизни
моей
                 Надежный
причал
                 Родительский
дом-
                 Пускай много
лет
                 Горит в
твоих окнах
                 Добрый свет.
Поклонись до земли своей
матери
И отцу до земли поклонись.
Ты пред ними в долгу
неоплаченном:
Свято помни об этом всю
жизнь.

Ведущий: многие из вас пришли в нашу школу из разных деревень

Куда
уходит детство

 Куда уходит детство,
  В какие города?
  И где найти нам средство
  Чтоб вновь попасть туда?
  Оно уйдет неслышно,
  Пока весь город спит,
  И писем не напишет
  И вряд ли позвонит.
И зимой, и летом - небывалый край чудес...
  Будет детство где-то, но не здесь.
  И в сугробах белых, и по лужам у ручья
  Будет кто-то бегать, но не я.
Куда уходит детство,
  Куда ушло оно?
  Наверно в край чудесный,
  Где каждый день кино,
  Где также ночью синей
  Струится лунный свет,
  Но нам с тобой отныне
  Туда дороги нет.
Куда уходит детство?
  В недальние края,
  К ребятам по соседству,
  Таким же как и я.
  Оно ушло неслышно,
  Пока весь город спит,
  И писем не напишет
  И вряд ли позвонит.

Любовные
истории - Школа

Школьный двор и смех подружек, самый чистый, самый звонкий.
И бегут по теплым лужам босоногие девчонки.
И уже других качают наши школьные качели.
Школа-школа, я скучаю, как мы быстро повзрослели.
Припев:

А записки с голубками все летят ко мне из детства,
Беспокоят мою память, никуда от них не деться.
Я своих подружек школьных иногда еще встречаю,
Оказалось это больно, школа-школа, я скучаю...
Мы учились, мы влюблялись, и с тобой делили
тайны,
Эти десять лет промчались, прозвенел звонок прощальный.
В сентябре откроешь двери ты совсем другим ребятам
Школа-школа, я не верю, что прошло все без возврата...

Припев.

Не звонок звенит украдкой, на душе моей истома
Я за чистую тетрадку в сентябре усядусь дома
Напишу о чем мечталось всем, кто был со мною рядом,
Школа-школа, я скучаю, по тебе и по ребятам

file_name: Выпускной в 9 классе.doc

alt: Выпускной в 9 классе – 2009 год»

alt: В жизни невзгоды всегда одолеют

alt: Воздуха знаки – Весы, Водолей

alt: Куда уходит детство, В какие города?

title: Сценарий выпускного вечера в 9 классе