extracted_text:
Контрольная
  работа №4
Степень с
  натуральным показателем. Одночлены
І вариант
1.Найти
  значение выражения.
а)
  8·()3 – ()3, б)1 – 5х2,
  если х = -4.
2.
  Выполнить действия.
а)
  у7 у12,     г) (2у)4,
б)
  (у2)8,      д) (-4а3b2)2,

в)
  у20:у5,     е) (х3х4)2:(х2х3)2.

3.
  Упростить выражение.
а)
  -2аb3 ·3а2b4,
  б) (-2а5b2)3,
в)
  3а2b·(-2а3b4),
  г) (10а2у)2·(3ау)3,
д)
  (3а2b2)3·(-2а3b4)2.
4.
  Найти значение выражения.
а)
  ,       б) ,
в)
  ,            г)  .
5.
  Представить выражение в виде степени.
а)
  у2 у8 уm,
  б) b3 bn
bn,

в)
  5n+3:5n,
  г) 10n+1:10n-1.

Контрольная
  работа №4
Степень с
  натуральным показателем. Одночлены
ІІ вариант
1.Найти
  значение выражения.
а)
  3·()2 + ()3,
  б) 7 – 3х2, если х = -5.
2.
  Выполнить действия.
а)
  m3 m22,
  г) (3m)3,
б)
  (m4)6,
  д) (-2m5n4)3,

в)
  m18:m6,
  е) (у4у2)3:(у2у3)2.

3.
  Упростить выражение.
а)
  -4х5у2 ·3ху4,             б) (3х2у3)2,

в)
  5х4у·(-3х2у3),           г) (5аb6)·(2а6b)4,
д)
  (-3а3b4)2·(2а2b3)3.
4.
  Найти значение выражения.
а)
   ,          б)
в)
  ,             г) .
5.
  Представить выражение в виде степени.
а)
  х3 х7 хm,
  б) а5 аm
аm,
в)
  4n+4:4n,
  г) 5n+2:
  5n-2.

Контрольная
  работа №4
Степень с
  натуральным показателем. Одночлены
І вариант
1.Найти
  значение выражения.
а)
  8·()3 – ()3, б)1 – 5х2,
  если х = -4.
2.
  Выполнить действия.
а)
  у7 у12,     г) (2у)4,
б)
  (у2)8,      д) (-4а3b2)2,

в)
  у20:у5,     е) (х3х4)2:(х2х3)2.

3.
  Упростить выражение.
а)
  -2аb3 ·3а2b4,
  б) (-2а5b2)3,
в)
  3а2b·(-2а3b4),
  г) (10а2у)2·(3ау)3,
д)
  (3а2b2)3·(-2а3b4)2.
4.
  Найти значение выражения.
а)
  ,       б) ,
в)
  ,            г)  .
5.
  Представить выражение в виде степени.
а)
  у2 у8 уm,
  б) b3 bn
bn,

в)
  5n+3:5n,
  г) 10n+1:10n-1.

Контрольная
  работа №4
Степень с
  натуральным показателем. Одночлены
ІІ вариант
1.Найти
  значение выражения.
а)
  3·()2 + ()3,
  б) 7 – 3х2, если х = -5.
2.
  Выполнить действия.
а)
  m3 m22,
  г) (3m)3,
б)
  (m4)6,
  д) (-2m5n4)3,

в)
  m18:m6,
  е) (у4у2)3:(у2у3)2.

3.
  Упростить выражение.
а)
  -4х5у2 ·3ху4,             б) (3х2у3)2,

в)
  5х4у·(-3х2у3),           г) (5аb6)·(2а6b)4,
д)
  (-3а3b4)2·(2а2b3)3.
4.
  Найти значение выражения.
а)
   ,          б)
в)
  ,             г) .
5.
  Представить выражение в виде степени.
а)
  х3 х7 хm,
  б) а5 аm
аm,
в)
  4n+4:4n,
  г) 5n+2:
  5n-2.

file_name: Контрольная работа №4 ФГОС.docx

title: Контрольная работа по алгебре 7 класс "Степень с натуральным показателем. Одночлены"


extracted_text:
Инструкция
по охране труда для учащихся на занятиях по футболу
№
1. Общие требования
охраны труда.

1. К занятиям по футболу
допускаются:
- учащиеся 1 - 11-х классов, не
имеющие медицинских противопоказаний для занятий физкультурой;
- прошедшие инструктаж по технике
безопасности;
- одетые в спортивную одежду и
обувь, соответствующие проводимому виду спорта.
2. Опасность возникновения травм:
-  при падении на скользком грунте или
твердом покрытии;
- при нахождении в зоне удара;
- при наличии посторонних предметов на полу;
- при слабо закреплённых
воротах.

2. Требования охраны
труда  перед началом занятий.

1. Надеть спортивную футбольную форму и спортивную
обувь.
2. Тщательно проверить  отсутствие  на поле
посторонних предметов, ям, луж и т.д.
3. Провести физическую разминку.
3.
Требования охраны труда во время занятий.

1.  Во время
занятий на поле не должно быть посторонних лиц.
2. При выполнении  прыжков, столкновениях и
падениях футболист должен уметь
    применять приёмы само страховки.
3. Соблюдать игровую дисциплину, не применять
грубые  и опасные приёмы.
4. Требования
охраны труда  в аварийных ситуациях.

1. При
возникновении во время занятий болей в суставах, мышцах, возникновении
кровотечения, а также при плохом самочувствии прекратить занятие и сообщить об
этом учителю.
2. При получении  травмы немедленно сообщить
о случившемся учителю.
5. Требования
охраны труда  по окончании занятий.

1. Убрать
спортивный инвентарь в места для его хранения.
2. Переодеться
в раздевалке.

Специалист
в области  охраны труда ______________С.А. Ткачева


extracted_text:
Компетентностный
подход в обучении математике.
Дирзизова Г.К.,
ГАПОУ «Казанский медицинский колледж»

В
соответствии с ФГОС результатом освоения обучающимися основной образовательной
программы должны стать компетенции: предметные  (специфические умения по
применению имеющихся  знаний, получение новых знаний в учебно-творческих
ситуациях, опыт деятельности),  метапредметные (универсальные учебные действия,
способность их применения, планирование, организация сотрудничества, построение
индивидуальной образовательной  траектории и др.), личностные изменения
(гражданская позиция, социальные компетенции, личностное самоопределение).
На рынке труда всегда востребованы высококвалифицированные,
конкурентоспособные специалисты, готовые к непрерывному профессиональному
образованию. Смысл образования состоит в развитии у студентов способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на
основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный
опыт студента.
            Одна
из целей колледжа - формирование ключевых компетенций, прежде всего
учебно-познавательных, информационных и компетентностей личного
самосовершенствования на протяжении жизни; выработка образовательных
компетентностей таких как готовность и способность обучаться самостоятельно,
самоконтроль, готовность решать сложные и спорные вопросы, принимать решения,
нести персональную ответственность.
Роль
математики в современной науке постоянно возрастает. В обучении математике
главная цель - способствовать развитию навыков математического мышления,
заинтересовать математикой. Перед преподавателем всегда стоит вопрос: «Как
учить?» Решение в компетенции преподавателя. Организация управления обучением
должна быть направлена не только на усвоение определенной темы, но и на
развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Один из
факторов, определяющих качество образования – содержание предметных компетенций
преподавателя. Знания приобретаются лучше всего не с помощью совершенного
изложения  преподавателем материала, а в ходе работы  студента с этими
знаниями.
             Студент
должен учиться сам, а преподаватель – осуществлять мотивационное управление
учением, т.е. мотивировать, координировать, контролировать.  Преподаватель
должен создать возможность студенту занимать активную позицию в учебном
процессе, не просто усваивать предлагаемый материал, а познавать новое, искать
ответы и не останавливаться на найденном, как на единственно верном решении.
             В
работе стараюсь сочетать разные формы организации обучения: фронтальные,
групповые, парные, индивидуальные, используя компетентностный  подход в
обучении. Во фронтальных работах применяю: фронтальные беседы с заранее
запланированными вопросами по уровням развития студентов; устное решение заданий
по готовым карточкам и чертежам с помощью интерактивной доски; создание
проблемной ситуации  и ее анализ, формулировка проблемы с последующим ее
решением.
В
групповых и парных работах повышается активность каждого студента, смелее
выясняются непонятые вопросы, создаются комфортные условия для деятельности
слабого студента, развиваются коммуникативные способности студентов.
Различаются и способы защиты учебных заданий: устная форма; письменная форма с
распределением оценок уравнительным методом или по коэффициенту трудового
участия.  Применение информационных технологий на уроках- мощный стимул в
обучении. Посредством таких уроков активизируются: восприятие, внимание,
память, мышление.
            При
реализации компетентностного подхода в обучении используются такие
взаимоотношения как «преподаватель-группа-студент». На уроках свободное общение
друг с другом и преподавателем, оказание взаимопомощи. Студенты обучаются
рациональному использованию времени, взаимопроверке и самопроверке.
В
результате компетентный педагог, владеющий компетенциями, включающими знание,
умения, навыки, способы деятельности, применяющий современные  образовательные
технологии способен обеспечить положительные и эффективные результаты в
обучении, воспитании и развитии молодого поколения.

file_name: статья2компетентностный подход.docx

intro: Необходимость размещения данной статьи " Компетентностный подход в обучении математике " на вашем сайте продиктовано желанием поделиться результатами своей работы. Компетентностный подход получил распространение относительно недавно в результате поиска новых путей по модернизации российского образования. Обращение к этому понятию связано с желанием определить изменения в образовании, необходимость в которых возникает из-за перемен, происходящих в обществе.

математика

group: Дисциплины