extracted_text:
Актуальность. На
современном этапе образовательного процесса экологическое воспитание
является одной из актуальных проблем современности, поскольку развивает у детей
такие качества, как нравственность, гуманность, человечность, интерес к
окружающей природе. Младшие школьники с особенностями в развитии
имеют слишком маленький жизненный опыт по восприятию звуковых колебаний
окружающей среды. В силу особенностей развития слухового анализатора не могут
наслаждаться звуками природы: дуновением ветра, шумом дождя, шорохом листьев,
криками птиц, определять происхождение причинно-следственных связей в природе. Цель
педагога в процессе обучения - активизировать желание детей к продвижению
вперёд, поддерживать алгоритм создания успеха в учебной деятельности.
Новизна. Данное мероприятие составлено с учётом развития
возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся подготовительного 1
«А» класса. Через игровые упражнения дети получают доступные для слухового восприятия
сведения о причинах сезонных изменений в природе. В ходе урока обучающиеся
слухозрительно воспринимают информацию с экрана, для активизации работы
слухового анализатора используются приёмы слушания неречевых природных звуков и
речи педагога. Теоретическая и практическая части представлены в виде здоровьесберегающих,
занимательно-игровых, сюрпризных упражнений, которыми охвачены все обучающиеся
класса. В процессе урока дети закрепляют ранее полученные знания, воспринимают новую
слухоречевую информацию и проверяют свои знания о природе в интересной и
занимательно-игровой форме, испытывая при этом положительный эмоциональный
заряд.
Эффективные
методы достижения результата. В процессе
урока используется тренинг – одно из популярных и эффективных методов
достижения результата, основан на применении ряда психокоррекционных и
психотерапевтических приёмов. Актуальность тренинга очевидна, так как у детей
со сниженным слухом страдают не только собственно речевые процессы, но и общие
движения, моторика пальцев рук, движения губ и языка, слуховое внимание и
слуховая память. Динамические игры и упражнения способствуют проявлению индивидуальности
каждого ребёнка. От того, как ребёнок будет вовлечён в процесс взаимодействия в
коллективе, зависит его дальнейшее развитие, становление личности. Основа
– пособие от проекта https://mega-talant.com/school/conference.

Технологическая
карта урока

1.Дидактическое
обоснование (средства):
Учебник:
Ознакомление с окружающим миром. 1 дополнительный класс : учеб. Для
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. Основные общеобразоват.
программы / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: «Просвещение», 2017. – 95 с. С.
26-27
2.
Участники: обучающиеся подготовительного 1 «А» класса (7 человек).
3.
Предметная область: «Естественнонаучный
цикл».
4.
Предмет: «Ознакомление с окружающим миром».
5.
Тема урока: «Осень в гости к нам пришла!».
6.
Цели деятельности педагога и задачи: создать условия для
ознакомления детей с особенностями в развитии природных явлений в осеннее время
года, изменениями, происходящими в растительном и животном мире осенью;
формировать элементарные понятия об экологических пищевых цепочках, положенных
в основу жизни животного мира.
В игровой
форме закрепить знания о сезонных изменениях в природе. Развивать
познавательный интерес к миру природы, активность, инициативность, воображение.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, чувство коллективизма и
поддержки.
7.
Тип урока: урок закрепления и открытия нового знания.
8.
Планируемые результаты:
Предметные:
получат элементарные понятия об изменениях в природе в осеннее
время года, научатся различать неречевые звуки: шум ветра, шум дождя.
Метапредметные. Регулятивные: – смогут
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в процессе
сотрудничества (в том числе вербальном). Познавательные – с
помощью учителя будут выделять общее и осмысливать главное. Логические
– выделять отличительные особенности пищевых привычек животных леса: кедровка
предпочитает питаться кедровыми орехами, белка – грибами. Коммуникативные
– оценивать собственное поведение в процессе взаимодействия с учителем,
одноклассниками в течение всего урока.
Личностные: самоопределение –
проявлять элементы готовности и способности к саморазвитию, познанию и принятию
предъявленного вербального и наглядного материала. Развивать наблюдательность,
внимательность, инициативность.
Коррекционные:
активизировать умение воспринимать речевой материал, различать
звуки природных явлений: дождя, ветра в записи. Развивать слуховое восприятие в
процессе прослушивания текста, формировать произношения.
9.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, учебник «Ознакомление с
окружающим миром» 1 дополнительный класс Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова ФГОС ОВЗ М. :
Просвещение 2017, презентация 15 сладов, речевые карточки, предметные картинки
с изображением белки, ежа, кедровки, осенних пейзажей, раздаточный материал:
грибы, листья, шишки, наглядный материал – индивидуальные карточки для
выполнения домашнего задания, индивидуальные слуховые аппараты, зонтик,
корзинка, картинки с изображением улыбки в качестве сюрприза «Смайлики»,
мультфильм https://www.youtube.com/watch?v=Z0GR_8_wxwQ.
10.
Формы организации познавательной деятельности учащихся по технологии В.К.
Дьяченко: парная – «учитель-ученик», групповая – «учитель-
ученики»,
фронтальная «учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего
класса».
11.
Формы современных здоровьесберегающих технологий: основа
–  дидактический сборник «Игровые, здоровьесберегающие технологии на
уроках»; «Образовательные технологии 2020: реализация, образование,
перспективы», электронное пособие от проекта https://mega-talant.com/school/conference

Технологическая
карта

Таблица
1

Этапы урока

.

Виды работы, формы, методы,
  приёмы

Содержание педагогического
  взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

I
  этап

Организационно-мотивационный
Тренинговое
  упражнение для объединения группы «Доброе тепло»

Использует
  психотерапевтические и психокоррекционные приёмы. Представляет наглядный
  материал с речевым сопровождением,
направляет
  внимание

Слушают
  учителя, распознают на слух речевой материал, выражают готовность к
  восприятию материала

Личностные:
  управляют своим настроением, выражают положительные эмоции

Организованность
  к учебной деятельности, психологическая и эмоциональная готовности к уроку

Дыхательная
  физминутка «Осенние листья»

Показывает
  образец, сопровождает дактилированием

Ориентируются
  на показ, считывают с экрана доски речевой материал, хором проговаривают

Метапредметные:
настраиваются
  на познавательную деятельность, на речевой контакт с учителем

Создание
  позитивного настроения

II
  этап

Восприятие
  музыкального произведения «Осень к нам пришла (Тише, тише, тишина)» Актуализация
  субъективного опыта. Восприятие речевого материала, хоровое проговаривание,
  работа с карточками

Описывает
  осенние месяцы через представление наглядного материала с экрана

Осознают,
  понимают и принимают наглядно-вербальную информацию, считывают речевой
  материал (индивидуальные речевые карточки)

Личностные:
проявляют
  старательность, прилежность в процессе восприятия новых слов
Метапредметные: знакомятся
  с признаками, явлениями природы

Воспитание
  умения адекватно воспринимать новую информацию, слухозрительную информацию, формирование
  зрительной, слуховой памяти

Этапы урока

.

Виды работы, формы, методы,
  приёмы

Содержание педагогического
  взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые
  результаты

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

III
  этап

Использование
  и применение полученных ранее знаний (слуховых), представление новых

Активизирует
  деятельность для закрепления полученных ранее знаний, а также
  для получения новых знаний

Воспринимают
  наглядный материал на слухоречевой основе. Дифференцируют материал. Открывают новые
  ощущения

Регулятивные: различают,
  распознают и опознают речевые и неречевые звуки
Коррекционные: развивают
  слуховое восприятие, произношение

Закрепление
  опорных знаний.
Открытие новых
  знаний. Расширение кругозора. Формирование умения различать речевые и
  неречевые звучания

Игры-упражнения
  на активизацию слухового восприятия: «Дождик», «Ветер».
Восприятие
  рассказа «Про осень».
Игра
  «Стрелялки»

Активизирует
  и развивает слухозрительное восприятие, организует процесс познания
  окружающего мира звуков, ориентирует детей к поиску информации

Воспринимают
  материал на слухозрительной основе, эмоционально реагируют на наглядный материал

Предметные: определяют
  и различают понятия: шум дождя, шум ветра
Познавательные: – с
  помощью учителя выделяют и осмысливают информацию

Развитие
  органов чувств (зрение, слух)

Работа
  с учебником «Осень в лесу»

Направляет
  внимание детей к элементарному диалогу, организует вопросно-ответную систему
  деятельности

Принимают
  участие в элементарном диалоге – вопросно-ответная система, закрепляют
  понятия: хорошие и плохие грибы

Познавательные:
проявляют
  готовность к восприятию информации в учебнике и способность отвечать на
  простые вопросы

Получают
  элементарные понятия о природном явлении - осень

IV этап

Динамическая
  пауза (физминутка): «Гриб»

Показывает
  порядок действия движений

Повторяют
  движения, совершенствуют координацию крупной моторики

Коммуникативные:
  адекватно оценивают собственное поведение, демонстрируют действия по показу и
  образцу

Воспитание
  готовности и способности к саморазвитию, подражанию

V этап

Закрепление
  материала: «Правила поведения в лесу»

Активизирует
  к взаимодействию. Стимулирует к восприятию и пониманию правил поведения в
  лесу

Проявляют
  готовность мыслительной к деятельности. Воспринимают речевую информацию с
  экрана на слухозрительной основе

Познавательные:
понимают,
  принимают  и осмысливают элементарные правила

Воспитание
  ответственного отношения к миру природы

Подвижная
  игра: «Собери дары природы»
Интеллектуальная
  минутка «Раздели урожай»

Представляет
  речевой и наглядный материал, организует индивидуальную деятельность по
  распределению предметов

Распознают
  объекты, сравнивают и
устанавливают сходства
(слухоречевая
  работа)

Логические:
  –знакомятся с  многообразием даров природы. Коммуникативные:
Вербально
  взаимодействуют с учителем

Воспитание
  любознательности, расширение кругозора

Игровое
  упражнение «Какая картина лишняя»

Предлагает
  сравнить, сделать вывод

Применяют
  метод сравнения

Познавательные:
  выделяют общие признаки осеннего периода

Развитие
  наблюдательности, внимательности

VI этап

Рефлексия З/С упражнение
  «Весёлые физминутки» в сказочно-игровой форме.
Итог урока метод
  «Ромашка»

Стимулирует
  умение выражать благодарность через сюрпризный момент

Принимают
  подарок – улыбку, благодарят выражением речевого этикета «Спасибо»

Коммуникативные: вербально
  взаимодействуют, сотрудничают с учителем

Контроль
  за результатом речевой деятельности

VII этап

Просмотр
  мультфильма. Дифференцированное домашнее задание

Стимулирует
  к выполнению задания. Выражает благодарность за работу на уроке, предлагает дифференцированный
  материал

Принимают
  информацию, получают раздаточный материал для домашнего задания, определяются
  с выбором

Коррекционные:
  распознают речевой материал на слухозрительной основе, пользуются
  элементарной отражённой речью

Личная
  ответственность за результат предметно-практической деятельности

I.
Этап организационно-мотивационный
Тренинговое упражнение для
объединения группы «Доброе тепло» (На основе
психотерапевтических приёмов. Выполняется под песню «Наступила осень» Слова
и музыка: О. Осипова).
Цель: развитие навыков
передачи информации посредством тактильного контакта, снятие психологического
напряжения перед уроком, сплочение детского коллектива.
Учитель (Далее – У.): Ребята, встанем в
круг и возьмёмся за руки, передадим друг другу «душевное тепло». А теперь
закроем глаза и ещё раз передадим своё тепло товарищу. (С помощью несильного
рукопожатия первый ребёнок передаёт стоящему справа своё «душевное тепло», тот
– другому, и так, пока цепочка не завершится на том, кто начал. Сначала игра
ведётся с открытыми глазами, а потом, сначала второго круга, ребята закрывают
глаза)
У.: (Слайд №1) Пожалуйста,
займите свои места. (Дети садятся за парты)
Осень в гости к нам пришла!
Ах, какая осень, ах,
какая!
Вся из жёлтых листьев,
золотая!
Если на деревьях
листья пожелтели, (Показ картинки)
Если в край
далёкий птицы улетели, (Показ картинки)
Если небо хмурое,
если дождик льётся – (Показ картинки)
Это время года
ОСЕНЬЮ зовётся! (Показ картинки)
Ребята, скажите,
какое время года? (Хоровое проговаривание)
У.:
(Слайд №2)
Посмотрите внимательно, какое время года слева, какое время года справа?
Дети
(Далее – Д.):
Осень и лето.
У.: Почему вы думаете, что на картине слева –
осень, а на картине справа – лето? (Произвольные высказывания детей)
У.: Давайте проверим, правильно ли вы
определили? (На экране появляются подтверждающие высказывания детей – текстовые
сопровождения: «Осень», «Лето»)
(Слайд №3) Дыхательная
физминутка «Осенние листья»
Цель: укрепление мышц дыхательной
системы, носоглотки и верхних дыхательных путей, активизация слухового
восприятия.
У.:
Ребята,
представьте, мы оказались в осеннем лесу. Осенние листочки на веточках
висят, осенние листочки детям говорят –
Рябиновые:
А-а-а-а! Осиновые: И-и-и-и! Кленовые: О-о-о-о! Дубовые: У-у-у-у!
(Хоровое
проговаривание сопровождается дактильной азбукой, дети считывают речевую
информацию с экрана)

II.
Этап актуализации субъективного опыта обучающихся. Введение в
тему урока. Определение темы урока
(Слайд №4) Восприятие
музыкального видео «Осень к нам пришла (Тише, тише, тишина)» (Слова
и музыка: Е. Скрипкина)
У.: Осень в гости к
нам пришла! Значит, о чём мы сегодня будем говорить? (Произвольные ответы.
Педагог помогает формулировать ответы, подводит детей к названию темы урока)
У.: (Слайд №5)
Осень состоит из трёх месяцев. Сентябрь
– первый месяц осени, его зовут златоцвет, так как трава становится золотистой.
В этот месяц природа особенно прекрасна. Золотые и багряные листья создают
особую атмосферу. В начале сентября стоят тёплые дни, воздух чистый, в лесу
пахнет
грибами. Елизавета
считывает с речевой карточки: В сентябре, в сентябре много листьев на земле,
жёлтые и красные! Все такие разные! (Н. Язева)
У.: (Слайд №6) Октябрь – середина
осенней поры. Опадают листья, идут дожди, может выглянуть яркое солнце, подуть
сильный ветер, может и первый снежок пойти. Амир считывает с речевой
карточки: В октябре, в октябре частый дождик на дворе. На лугах мертва трава, замолчал
кузнечик. Заготовлены дрова на зиму для печек. (С. Маршак)
У.: (Слайд №7) Ноябрь – последний
месяц осени. Небо затянуто облаками, солнышко почти не видно. Идут холодные
долгие дожди, в конце ноября выпадает снег. Полина считывает с речевой
карточки: Мёрзнет ветер в ноябре, холодом простужен: он на утренней заре встретился
со стужей. (Г. Соренкова)

III. Этап
использования и применения полученных ранее знаний (слуховых), представление
новых
(Слайд №8) Игровое упражнение «Дождик»
Цель: активизация слухового восприятия.
У.: Ребята, пошёл холодный дождь. Вы
слышите? (Подхожу ближе к информационной доске, раскрываю зонтик)
У.: Бегите все ко мне, прячьтесь от дождя!
Послушайте, как шумит дождь. (Дети прячутся под зонтиком, слушают шум дождя,
вспоминают природные звуки, опираясь на жизненный опыт)
(Слайд №9) Игровое упражнение
«Ветер»
Цель: активизация
слухового восприятия.
У.: Дождик закончился, но поднялся ветер. Какой
сильный ветер, послушайте! Ветер вырывает у меня из рук зонтик! Ой-ой-ой! Зонтик
улетел. Бегите домой! Дождь и ветер нам не страшны, потому что мы уже в домике.
Ребята, что вам больше понравилось из природных звуков – шум дождя или шум
ветра? Вы можете их различить? (Дети вспоминают природные звуки, опираясь на
жизненный опыт, отвечают на вопросы) А сейчас предлагаю послушать рассказ.
(Слайд №10) Работа с интерактивной доской.
«Рассказ про осень»
(Слухозрительное восприятие информации)
«Осенью небо серого цвета. Солнце светит
не так ярко и меньше прогревает землю. По небу часто плывут тучи и облака. Из
них на землю льёт мелкий осенний дождь. Листья на деревьях осенью меняют свой
цвет и осыпают землю. Перелётные
птицы готовятся улететь в тёплые края.
Звери делают запасы на зиму. Люди стали одеваться теплее, потому что становится
всё холоднее. Осень – пора урожая. Люди собирают осенью фрукты и овощи».
Игровое упражнение «Стрелялки»
Цель: стимулировать восприятие текста на
слухозрительной основе. (По классу развешены разноцветные стрелки, на
которых указаны ответы к вопросам.
Ребята слушают вопрос, ходят по классу, ищут
стрелки с готовыми ответами и считывают ответы)
У.: Вы внимательно слушали рассказ?
Попробуйте ответить на вопросы.
- Какого цвета небо осенью? (Серого)
- Как светит солнце? (Не так ярко)
- Куда улетают птицы? (В тёплые края)
- Как люди одеваются осенью? (Теплее)
- Что люди собирают осенью? (Овощи,
фрукты)
Работа с учебником «Осень в лесу» по
вопросно-ответной системе С. 26-27.
У.: Откройте учебники на странице двадцать
шестой. Читаем по цепочке.
- Куда пришли ребята?
- Какое время года?
- Почему вы так думаете?
- Что они собирают в лесу? (Произвольные
ответы)
- Покажите хорошие грибы, плохие грибы. (Предметно-практическая
работа)

IV. Динамическая пауза
(физминутка) «Гриб» (Слайд
№11)
Цель: снятие утомляемости, преодоление
усталости.
Гриша шёл-шёл-шёл, (Дети шагают на
месте)
Белый гриб нашёл. (Выполняют хлопки в
ладоши)
Раз – грибок, два
– грибок, три – грибок, (Делают наклоны вперёд)
Положил их в
кузовок. (Имитируют движения – кладут в кузовок грибы)
У.: Ребята, сейчас и мы, вслед за Гришей
отправимся в лес. Но сначала необходимо повторить правила поведения в лесу.

V.
Этап закрепления материала «Правила поведения в лесу»
1. Не ходите в лес одни,
только с взрослыми.
2. Не шумите в лесу, не
кричите. (Считывание правил поведения в лесу с речевых карточек)
У.: Ребята, помните,
правильное поведение в лесу – залог вашей безопасности! Ну что ж,
отправляемся в лес! Предлагаю поискать в лесу грибы, шишки и красивые
листочки.
(Слайд №12) Подвижная игра: «Собери дары
природы»
Цель: совершенствовать
координацию движений, развивать ловкость, пространственную ориентировку,
активизировать внимание действовать по сигналу.
(Под весёлую
музыку О. Осипова «Наступила осень», ребята ходят по «лесу»-классу, собирают
грибы, шишки, листья, кладут в корзинку)
У.: Что
вы собрали? (Хоровое проговаривание: шишки, листики, грибы) Ах, какой
славный урожай вы собрали! Впереди зима холодная, голодная. Тяжело лесным
жителям зимой. Поэтому, предлагаю славный урожай разделить между белочкой,
ёжиком и кедровкой.
- Что
любит белочка?
- Что
любит кедровка?
- Что
необходимо зимой ёжику? (Произвольные ответы)
(Слайд №13) Интеллектуальная
минутка «Раздели урожай»
Цель: развитие
логического мышления. (На доске расположены
картинки с изображением белки, ёжика и кедровки. Дети прикладывают листья к картинки
ёжика, грибов и шишек к картинке с изображением белки, шишек – к картинке с
изображением кедровки. Далее сравнивают свои результаты работы с расположением
предметов на интерактивной доске. Пояснения педагога)
У.: Белка собирает грибы, нанизывает их на
веточки деревьев, они высыхают и всю зиму белочка питается грибами, любит она и
орешки. Кедровка питается орешками, а ёжик вырывает между корнями деревьев в
земле норку, натаскивает туда листьев и в тёплой «постельке» спит всю долгую
зиму.
(Слайд
№14) Игровое
упражнение «Какая картина лишняя?»
Цель: развитие логического мышления методом исключения лишней
картины.
У.: Вы
сейчас были в лесу. Что вы там делали? Какие звуки можно услышать в
лесу? В какое время года можно собирать в лесу грибы, шишки, разноцветные
листья? (Произвольные ответы детей) Посмотрите, перед вами три картины.
Какая картина лишняя: первая, вторая или третья? Почему вы так считаете? (Произвольные
ответы детей, проверка правильного ответа)

VI.
Рефлексия. Здоровьесберегающее  упражнение «Весёлые физминутки» в
сказочно-игровой форме
Цель: снятие физического напряжения,
мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений.
У.: Оказались мы с лесу, там увидели лису. Вы
– проснувшиеся лисята, потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки. (Ориентируются
на показ педагога) Ой, ребята, там, вдали заяц прыгает и скачет и
совсем-совсем не плачет. Попрыгайте как заяц, чтобы стать такими же ловкими и
быстрыми. (Ориентируются на показ) Подул ветер, вы превратились в
осенние листочки. Полетаем, как оторвавшиеся от дерева листочки. (Ориентируются
на показ) Ветер сильно-сильно дует, дует-задувает, шишки с кедра и сосны он
в траву бросает. Покажите, как шишки падают на землю? (Приседают,
ориентируясь на показ)
Итог урока. Использование метода «Ромашка»
Цель: обеспечение максимальной самостоятельности.
(Каждый ребёнок отрывает лепесток от цветка, зачитывает вопрос,
относящийся к теме урока, записанный на лицевой стороне лепестка, при
затруднении обращается к классу за помощью или зачитывает ответ на обратной
стороне лепестка)
- Где вы сегодня были?
- Кого видели в лесу?
- Что делали в лесу?
- Куда спрятались от дождя?
- Что подарили белочке?
- Что подарили кедровке?
- Что подарили ёжику?
У.: Ребята, вы молодцы, храбрецы и смельчаки!
Внимательно слушали, правильно говорили, без ошибок читали, все старательно
работали.
Я приготовила для вас сюрприз. (Вручение карточек-смайликов с изображением
улыбки)

VII. Дифференцированное
домашнее задание (Слайд
№15)
Цель: учёт и сохранение индивидуальности
каждого ребёнка, обеспечение максимальной самостоятельности, реализация
личностного потенциала, устранение перегрузки при выполнении задания.
У.: Ребята, предлагаю
всем посмотреть «Времена года. Мультик про осень» https://www.youtube.com/watch?v=Z0GR_8_wxwQ,
а
потом выполнить практическое задание. Каждый выбирает задание самостоятельно.
1-ый уровень. Выберите любую карточку. Нарисуйте
с правой стороны по образцу осенние листья, карандашами, гуашью – на ваш выбор.
Старайтесь!
2-ой уровень. Боровики соберите в корзину,
а мухоморы зачеркните. Найдите две одинаковые шишки и обведите их. Будьте
внимательны!
3-ий уровень – лингвистический. (Показ
картинки). На этой картинке из мультфильма, который вы будете смотреть,
изображена осень. Подберите к слову осень выражения, описывающее это время
года. Желаю творческих успехов!

Интернет-источники:
1.
https://givnost.ru/kedrovka-ptica-opisanie-osobennosti-vidy-obraz-zhizni-i-sreda-obitaniya-kedrovki/
2.
https://superpower2.ru/procedury-dlya-krasoty-volos/zapasaet-li-ezhik-edu-na-zimu-kak-gotovitsya-k-zime-zh/
3.
https://doshkolnik.net/fizkultminutki/fizminutka-pro-osen.html
4.
https://www.maam.ru/detskijsad/fizkultminutki-po-teme-osen.html
5.
http://www.rastut-goda.ru/questions-of-pedagogy/8489-pravila-povedeniya-v-lesu-dlya-detej-pamyatka.html
6.
https://melodia.space/zvuki-dojdia.html
7.
http://boobooka.com/zvuki/zvuki-prirody/zvuk-vetra/
8.
http://ra-cvet.spb.ru/image/537-19.html
9.
https://www.chitaitext.ru/novosti/v-permskom-krae-ozhidaetsya-silnyy-veter/
10.
http://samlib.ru/c/chuksin_n_j/10_october_06.shtml
11.
https://vk.com/video-51655162_166769427
12.
https://ru.depositphotos.com/167919844/stock-photo-gathering-of-mushrooms.html
13.
http://detochki-doma.ru/detskie-pesni-pro-osen/
14.
https://mamamozhetvse.ru/stixi-pro-sentyabr.html
15.
https://stihomaniya.ru/2014/08/stihi-pro-noyabr-osen.html

16.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.docx

alt: Актуальность. На современном этапе образовательного процесса экологическое воспитание является одной из актуальных проблем современности, поскольку развивает у детей такие качества, как нравственность, гуманность, человечность, интерес…

alt: Этапы урока .Виды работы, формы, методы, приёмыСодержание педагогического взаимодействияФормируемые

title: Урок "Осень в гости к нам пришла" (1 дополнительный класс, слабослышащее отделение)


extracted_text:
ОП
«КОЛЛЕДЖ ЛУГАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ

по
учебной дисциплине «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

ТЕМА:
«Инженерная
защита населения от поражающих факторов чрезвычайных ситуаций»

 разработал:
Буркивченко Николай Николаевич, преподаватель БЖД

г.
Луганск,
2020-2021
учебный год
Пояснительная
записка
При
создании методической разработки занятия по учебной дисциплине Безопасность
жизнедеятельности на тему «Инженерная защита населения от поражающих факторов
чрезвычайных ситуаций» учитывались современные подходы: личностно-ориентированный,
деятельностный, компетентностный.
Реализация
вышеобозначенных подходов предусматривает широкое использование в учебном
процессе активных и интерактивных методов проведения занятий с целью
формирования общих и профессиональных компетенций.
Интерактивное
обучение представляет собой формы совместной деятельности преподавателя и
обучающихся, где все взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией,
совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают результаты совместной
работы, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества.
При создании сценария занятия использовались следующие
интерактивные формы, приемы и техники:
-
Творческие
задания;
-
Динамическая
пауза;
-
Мини-лекция;
-
Использование
вопросов;
-
Кейс-метод;
-
Мини-презентация.
Обучение вопросам безопасности достигает
поставленных целей, если:
-
обучающиеся
активно включаются во взаимоотношения и сотрудничество с другими участниками
образовательного процесса;
-
получают
возможность для анализа своей деятельности (рефлексии);
-
могут
практически подготовиться к решению задач обеспечения безопасности в
чрезвычайных и кризисных ситуациях различного происхождения, с решением которых
им предстоит столкнуться в жизни и профессиональной деятельности.
Освоение учебных требований дисциплины «Безопасность
жизнедеятельности», на мой взгляд, будет результативным, если для обучающегося
созданы условия активной деятельности на занятии. А сам обучающийся выступает
не только в качестве объекта, но и субъекта, активного участника образования в
области безопасности, способного к саморазвитию, самообразованию и
самосовершенствованию.
Инженерная защита
населения, территорий и населенных пунктов – это комплекс
организационных и инженерно-технических мероприятий, направленных на
предотвращение или снижение до допустимых уровней воздействий поражающих
факторов стихийных бедствий, аварий, природных и техногенных
катастроф, а также оружия и последствий.

Методическая
разработка учебного занятия

Учебная
  дисциплина

 Безопасность
  жизнедеятельности

Тема
  занятия

Инженерная
  защита населения от поражающих факторов чрезвычайных ситуаций (ЧС)

Продолжительность
  учебного занятия

90 минут

Цель
  занятия

Формирование
  знаний о средствах коллективной защиты от поражающих факторов оружия
  массового уничтожения и ЧС мирного времени

Задачи

Образовательная

Обеспечить условия для формирования знаний о способах защиты
  населения.
Обеспечить условия для применения теоретических знаний в
  практической деятельности

Развивающая

Формировать
  умения анализировать информацию.
Содействовать
  развитию навыков деловой коммуникации

Воспитательная

Формировать
  умения конструктивного поведения в ЧС.
Содействовать
  формированию чувства ответственности у обучающихся за личную
  и общественную безопасность

Тип
  занятия

Формирование
  новых знаний

Вид
  занятия

Практическое
  занятие

Методы
  обучения

Интерактивные
  методы

Ожидаемые
  результаты

Результат обучения

Показатели результата

 Способы защиты
  населения от оружия массового поражения

Называет и
  характеризует средства коллективной защиты от оружия массового поражения

Использовать
  средства коллективной защиты от оружия массового поражения

Демонстрируют
  готовность использования инженерных сооружений

Формируемые
  общие и профессиональные компетенции

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях

Принимает
  решения при анализе и обсуждении кейс-задачи

Работать в
  коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами

Демонстрирует
  эффективное деловое общение при работе в малой группе

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий

Несет
  ответственность за результаты личной и групповой работы

Учебно-методическое
  обеспечение урока

Дидактический
  материал, мультимедийная презентация, учебные видеоролики

Средства
  обучения

 Мультимедиапроектор,
  компьютер

Используемые
  источники

1.      Бондин, В.И. Безопасность
  жизнедеятельности [Текст]: учебное пособие / В.И. Бондин. - М.: Академцентр,
  2015. - 349 с.
2.      Журнал Основы
  безопасности жизнедеятельности. - [Электронный ресурс]
  -http://www.school-obz.org
3.      Российская
  Федерация. Законы. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
  природного и техногенного характера: федер. закон от 21.12.94 №68-ФЗ.
4.      Федеральный
  центр информационно-образовательных ресурсов. – [Электронный ресурс] -
  http://fcior.edu.ru

№

Структурный
   этап занятия

Задачи
   этапа

Деятельность
   преподавателя

Деятельность
   обучающихся

1

Организационный
  момент

Настрой
  обучающихся на предстоящую работу

Приветствует
  обучающихся.
Проверяет
  готовность обучающихся к занятию.
Создает ситуацию
  успеха (Прием «Лови ошибку»).
Задает правила
  работы «Мы так договорились:
- Регламент;
- Телефон;
- «Одна волна в
  эфире»

Приветствуют
  преподавателя.
Демонстрируют
  готовность к учебно-познавательной деятельности.
Принимают
  правила работы

2

Целеполагание,
  мотивация

Совместное
  определение цели и задач занятия.
Мотивация

Выдвигает
  проблему посредством вопроса: «Что предпринять, когда отсутствуют средства
  индивидуальной защиты?» (Прием «Проблемный вопрос»)
Собирает у
  обучающихся ожидания от занятия.
Анализирует
  ожидания.
Уточняет
  понимание обучающимися поставленной цели и задач занятия.
Предлагает
  смартировать цель (Технология «Smart»).
Обеспечивает
  мотивацию работы на занятии

Отвечают на
  проблемный вопрос, определяют причины.
Определяют тему
  занятия.
Определяют цель занятия.
Смартируют цель.
Пишут ожидания
  от занятия на карточках.
Выносят ожидания
  на ФЧ (визуализируют ожидания).
Определяют
  задачи занятия

3

Актуализация
  знаний

Воспроизведение знаний умений, необходимых для «открытия»
  нового знания

Делит
  обучающихся на группы (Прием «Лидеры»: лидер выбирает того, кого хочет видеть
  в команде, выбранный лидером участник производит свой выбор. Т.о.,
  определяются две команды).
Предлагает
  задание для работы в группах «Что мы уже знаем?» (Прием
  «Мини-презентация». Время на подготовку - 5 мин., результаты на ФЧ, время на
  презентацию – 3 мин.).
Вопросы для
  работы в группах:
- Какие
  существуют способы защиты от поражающих факторов ЧС?
- Какие
  существуют средства защиты от поражающих факторов ЧС?

Делятся на две
  группы.
Выполняют
  задание в группах.
Результаты
  работы в группах паркуют на ФЧ.
Выступают с
  мини-презентацией

4

Усвоение новых
  знаний и способов действия

Формирование
  новых знаний
Снятие
  эмоциональной усталости

Доводит до
  обучающихся основные понятия темы (Прием «Мини-лекция»).
Показывает
  обучающую презентацию.
Предлагает
  обучающимся задать вопросы.
Отвечает на
  вопросы.
Организует
  динамическую паузу (Прием «Жокей и лошадь» (Приложение А).
Предлагает
  задание для работы в группах «Памятка «Правила поведения в убежище» (Прием
  «Мини-презентация». Время на подготовку - 5 мин., результаты на ФЧ, время на
  презентацию – 3 мин.).
Вопросы для
  работы в группах:
- Укрываемые в
  убежище обязаны: (ответы обучающихся)
- Укрываемым в
  убежище запрещается: (ответы обучающихся)

Слушают мини-лекцию.
Смотрят
  обучающую презентацию.
Задают вопросы.
Выполняют
  упражнение «Жокей и лошадь» (находят ответы на вопросы).
Выполняют
  задание в группах.
Результаты
  работы в группах фиксируют на ФЧ.
Выступают с
  мини-презентацией

5

Применения
  знаний и способов действий

Организация
  заданий, где используется новый способ действий

Предлагает
  задание для работы в группах - решить кейс-задачу (Приложение Б).
Побуждает к
  высказыванию собственного мнения.
Осуществляет
  выборочный контроль

Решают
  кейс-задачу.
Высказывают
  мнение

6

Обратная связь

Анализ и оценка
  успешности достижения цели и определение перспективы последующей работы

Проводит
  рефлексию.
Предлагает
  ответить на вопросы (Прием «Согласен/не согласен» (Приложение В).
Организует
  взаимопроверку.
Организует
  взаимооценку.
Проводит
  обратную связь.
Предлагает
  группам составить вопросы друг другу, используя вопросительные слова (Метод
  вопросов) (Приложение Г).
Акцентирует
  внимание на конечный результат учебной деятельности обучающихся

Решают тест.
Осуществляют взаимопроверку.
Осуществляют
  взаимооценку.
Формулируют
  вопросы.
Задают друг
  другу вопросы.
Отвечают на
  вопросы.
Формулируют
  конечный результат своей деятельности.
Называют
  основные позиции нового материала

7

Домашнее задание

Задание для
  самостоятельной работы

Задает домашнее
  задание: Найти в различных информационных источниках данные о защитных
  сооружениях города Луганска

Записывают
  домашнее задание

ПРИЛОЖЕНИЕ
А
Интерактивный
прием «Жокей и лошадь»
Инструкция
для преподавателя. Группа делится на две команды: «жокеев» и «лошадей». Первые
получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами.
Задание
для обучающихся. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь».
Вопросы
1.
Какой
поражающий фактор ядерного оружия может вызвать воспламенение и возгорание
предметов, оплавление, обугливание, а при воздействии на человека возникает
поражение глаз и ожоги открытых участков тела.
2.
Какое
отравляющее вещество (химическое оружие) вызывает металлический привкус во рту,
раздражение в горле, головокружение, слабость, тошноту, резкие судороги,
паралич.
3.
Какой
вид оружия массового поражения применяется в виде различных боеприпасов,
снаряженных некоторыми видами бактерий, возбуждающих инфекционные заболевания,
принимающих вид эпидемий.
4.
На
какие виды делятся защитные сооружения по срокам строительства?
5.
Какие
городские подземные сооружения можно использовать в качестве убежищ после
некоторого дооборудования (установка защитно-герметических устройств,
оборудование системы фильтровентиляции и др.)?
6.
Под
какое защитное сооружение можно приспособить обычное жилое строение?
7.
Какие
действия нужно произвести, чтобы из обычного жилого строения сделать
противорадиационное укрытие?
8.
На
каком расстоянии от наземных зданий следует строить простейшие укрытия (щели)?
9.
Какими
должны быть размеры простейшего укрытия (глубина, ширина по верху, ширина по
дну)?
10.    Какова нормативная
вместимость щели?
Ответы
1.
Световое
излучение.
2.
Синильная
кислота.
3.
Биологическое
оружие.
4.
Возводимые
заблаговременно и быстровозводимые.
5.
Метрополитен,
транспортные и пешеходные туннели, заглубленные части зданий.
6.
Противорадиационное
укрытие.
7.
Усилить
защитные свойства; Загерметизировать помещение; Устроить простейшую вентиляцию.
8.
Не
менее высоты зданий, но не ближе 7 метров.
9.
180-200
см, 120 см, 80 см.
10.    10-15 человек.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Б
Задание для обучающихся. Решите кейс-задачу:
1.
Проанализируйте
и обсудите в подгруппе предложенную ситуацию;
2.
Предлагаемый
алгоритм действий участника ситуации представьте в виде отдельных действий;
3.
Презентуйте
решение данной ситуации;
4.
Придерживайтесь регламента – 10 мин.
Кейс-задача
На территории Российской Федерации большое количество атомных
электростанций (потенциально опасных объектов). Россия обладает технологией атомной энергетики полного цикла: от добычи урановых руд до выработки электроэнергии; обладает
значительными разведанными запасами руд, а также запасами в оружейном виде.

Кейс-задача
Произошел взрыв на атомной электростанции (АЭС), возникла угроза
радиоактивного заражения.
Задание
1. Перечислите факторы, от которых защитные сооружения должны обеспечивать
защиту населения в данной ситуации.
1.
_______________________________________;
2.
_______________________________________
и т.д.
Задание
2. Опишите порядок ваших действий в данной ситуации.
1.
_______________________________________;
2.
_______________________________________
и т.д..
Задание
3. Перечислите предметы и вещи первой необходимости, которые вы возьмете с
собой в убежище.
1.
_______________________________________;
2.
_______________________________________
и т.д.
ПРИЛОЖЕНИЕ
В
Тест
«Согласен/не согласен»
Задание
для обучающихся. Прочитайте утверждение. Если вы с ним согласны, то отметьте
знаком «+», если не согласны – «-».

№

Утверждение

Согласен/не
  согласен

1

Поражающий
  фактор ядерного взрыва ударная волна приводит к самовозгоранию деревянных
  построек

2

Атомные
  электростанции считаются потенциально опасными объектами

3

Убежища
  по месту расположения подразделяются на встроенные и пристроенные

4

Убежища
  по времени возведения подразделяются на быстровозводимые и возводимые заблаговременно

5

Заблаговременно
  построенные убежища большого объема вмещают в себя более 150 человек

6

Запас
  продуктов питания в убежище создается из расчета не менее чем на 2 суток для
  каждого укрываемого

7

Противорадиационные
  укрытия защищают людей от ионизирующих излучений

8

Подвалы
  деревянных домов ослабляют радиацию в 7-12 раз, а каменных – в 200-300 раз

9

Щели
  бывают быстровозводимые и возводимые заблаговременно

10

Простейшее
  укрытие может вмещать в себя 100 человек

ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Задание для обучающихся. Составьте вопросы
по изученной теме, используя вопросительные слова.

1 группа

2 группа

Как?
Где?
Сколько?
Какой?
Каким образом?
Из чего состоит?

Что?
Почему?
Откуда?
Зачем?
Какая взаимосвязь?
Каково назначение?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧКА ПО БЖД.docx

alt: ОП «КОЛЛЕДЖ ЛУГАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

alt: Целеполагание, мотивацияСовместное определение цели и задач занятия


extracted_text:
Почему нам улыбается солнышко.

От автора:

Часто
в детстве девчонки и мальчишки задают вопросы. Самых любознательных называют
«почемучками». В своем сборнике я по-своему попыталась ответить на их вопросы.
Почему же всё-таки нам улыбается солнышко? Потому что мы живем в замечательной
стране, встречаемся, дружим, иногда грустим. А ещё потому, что рано утром моя
мама называет меня «моё солнышко!».

Как появилось море.

Стало
на небе скучно тучкам. И начали они подлетать к Солнцу. Не понравилось Солнцу,
что тучки загораживают собой его свет. Принялось оно разгонять их, но никак не
могло. Тогда, разозлившись, метнуло  искрами.
Посыпались
искры на землю, и образовался в земле большой котлован. Тучки же в страхе
отстранились от солнца и начали горько плакать от обиды. А их слёзки-капельки
падали в котлован. Он увеличивался, и стал очень большим и необъятным.

  Почему сосулька
плачет.

Всю
зиму висела сосулька. Но вот первые лучи  весеннего солнца осветили улицы.
Природа начала пробуждаться. Выглянул из-под снега первый ландыш, радостнее
стали петь птицы. И только сосулька не радовалась приходу весны. Любила она
спокойную, безмятежную зиму, блеск снега по утрам, прохладный ветер. Теперь же
она видела, как на смену всему этому приходит шум и суета весны.
И
начала сосулька плакать. Плакала она так горько и беспрестанно, что вскоре
совсем исчезла от горя. Но никто не заметил этого. Все думали о грядущей новой
жизни и приветствовали весну.

 Почему в мире столько
цветов.

            Был мир когда
– то серым, тусклым и невзрачным. Слабо светило солнце, постоянно шли дожди. Но
вот как – то две капельки дождя на небе подружились и не хотели расставаться.
Тогда стали собирать они солнечные лучики, а когда упали на землю, начали
светить ими, чтобы найти друг друга. Сделали капельки из лучиков мостик и
перекинули его от одной к другой. Он был большой, яркий и разноцветный. С
интересом все в мире глядели на него.
 Самыми
смелыми оказались бабочки. Полетели они к радужному мостику и влетели в него. А
когда вылетели обратно, то были их крылышки яркими и цветными. Удивились все
вокруг и стали запрыгивать на мостик. Не выдержал он такого натиска и
рассыпался на мелкие частички. Стало всё с тех пор цветным. Даже солнышку
интереснее было глядеть на такой мир. Так появились в мире цвета. После дождя
же и теперь, когда две капельки не хотят расставаться, перекидывают они друг
другу радугу.

   Как появились сны.

  Давным-давно
существовало на земле Королевство Снов. Было оно огромным и великим. Только
правители других стран недовольны были его могуществом. Собрались они вместе и
напали на Королевство Снов.
    Разгромили
и разрушили его. Осталась от него одна только пыль. Рассеялась она по всему
миру, и каждый человек вдохнул ее. И с тех самых пор стали людям сниться сны,
как напоминание о событиях происходивших некогда в великом Королевстве.

Как появились ягоды.

  Шли
как – то по лесу Волшебник и Волчонок. И вот заметили они, что лес совсем
пустой. Кругом одни деревья, и ни одной ягодки. Тогда Волшебник обошёл все леса
и посыпал их волшебным порошком. И выросли в тех местах вкусные и разнообразные
ягоды.

Волчонок тоже захотел что-нибудь вырастить. Но он не хотел долго и кропотливо
готовить порошок. Поэтому выдрал он у себя клочки шерсти и посыпал леса ими.
Выросли ягоды, но только горькие и невкусные, и стали называть их волчьими.

Почему осенью облетают листья.

Летела
однажды осенью ласточка на юг. Устала она и села передохнуть на кленовое
дерево.
-
Куда же ты ласточка летишь? – стали расспрашивать её листочки.
- Я
лечу на юг,- отвечала она.- Здесь холодно, и скоро начнутся морозы. А там по-прежнему
солнце светит как летом.

Загрустили листочки, захотели тоже улететь вместе с ласточкой в тот тёплый и
счастливый край. Сорвались они со своих веточек и полетели, но так и не смогли
долететь и упали на землю. Так каждый год теперь оставляют листочки свои родные
деревья и стремятся улететь к заветному югу, но так никогда и не достигают его.

 Почему собаки лают на луну.
   В
давние времена бежала ночью собака по лесу. Вдруг – перед ней река. А собачке
срочно нужно переправиться на другой берег. Плавать собаки в то время не умели.
Что же делать?
   И
тут луна перекинула через реку дорожку. Собака обрадовалась и прыгнула с берега
на неё. Но дорожка под ней провалилась, и оказалась она в воде. Забултыхала
собака всеми четырьмя лапами и кое – как переплыла на другой берег. С тех пор
собаки и их родственники волки лают и воют на луну. Очень они на нее обиделись,
что она не построила твёрдую дорожку. А люди про плохое плавание говорят: «Плавает
по-собачьи».

file_name: От автора.doc

alt: Почему нам улыбается солнышко.

title: Проба пера. Почему нам улыбается солнышко? (сборник сказок)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 с
углублённым изучением отдельных предметов» городского округа Ступино

Инновационный
проект по литературе
на
тему "Басни И. А. Крылова"

Автор : учитель русского языка и литературы

Осипова А. С.

2023

Содержание:
1) Актуализация
2) Цели и задачи проекта
3) Ход урока
3.1. Организационный
момент. Объявление целей урока.
3.2. Актуализация знаний.
Представление проекта-презентации.
3.3. У истоков басенного
жанра. Басни Эзопа и Лафонтена.
3.4. Басни в русской
литературе. (М.В. Ломоносов, И. И. Хемницер, И. А. Крылов, В.И.Майков, А. П.
Сумароков).
3.5. Особенности басен и
их язык.
          3.6. Инсценирование
басни «Ворона и Лисица». Сравнительный анализ  с баснями Эзопа и Лафонтена.
    3.7. «Своя игра».
4) Рефлексия. Чему учат басни И. А. Крылова?
5) Список использованной литературы и
интернет-ресурсы.

Актуализация.
Изучая басни Крылова в 5 классе, ставлю перед
обучающимися цель: обобщить и систематизировать знания обучающихся, полученные
в начальной школе, углубить знания о жанре басни, стимулировать познавательный
интерес и поисково-исследовательскую деятельность пятиклассников, обучить
проектной деятельности (составление презентаций по теме); развивать умение
классифицировать, обобщать, систематизировать информацию, развивать творческие
способности учащихся через инсценирование басен, воспитывать доброту, честность,
справедливость.

Цели и задачи урока:

обобщить и систематизировать знания обучающихся о
     баснях И.А. Крылова, полученные в начальной школе;
углубить знания о жанре басни;
стимулировать познавательный интерес и
     поисково-исследовательскую деятельность пятиклассников;
обучение проектной деятельности;
формировать умение работать с информацией,
     представленной в электронном варианте; формирование практического навыка
     поиска информации в сети Интернет;
развивать умение классифицировать, обобщать,
     систематизировать информацию;
развивать творческие способности обучающихся
     через инсценирование басен;
формировать личностные качества: быстро и
     слаженно работать в группе;
воспитывать доброту, честность, справедливость.

                               Планируемые
результаты:
Предметные:
научиться понимать иносказательный смысл басен и их мораль, научиться
выразительно читать басни по ролям(инсценированному чтению), выявлять способы
самообразования, навыкам проектной деятельности;
                              Метапредметные
УУД:
Познавательные:
узнавать , называть объекты в соответствии с содержанием(формировать умение
работать по алгоритмам).
Регулятивные:
Формировать ситуацию саморегуляции  эмоциональных
состояний, т.е. формировать операционный опыт;
Применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
 уметь читать вслух и понимать прочитанное,
формировать навыки выразительного чтения по ролям, коллективного
взаимодействия.
Тип урока: обобщение
и систематизация знаний.
Используемые образовательные технологии:
учебное проектирование (проект электронного пособия «Избранные басни И.А.
Крылова»).
Тип проекта:
информационный.
Ход урока
3.1. Организационный
момент. Объявление целей урока.
Учитель: В 2021году 13 февраля
исполняется 252 года со дня рождения И.А. Крылова, великого русского
баснописца. К юбилейной дате мы подготовили электронное пособие «Избранные басни
И.А. Крылова», материалы которого можно использовать как на уроке, так и во
внеклассной деятельности. Над созданием электронного пособия работали: группы
«Биографы», «Теоретики-лингвисты», «Критики-актеры», «Художники». Сегодня они
готовы представить и защитить свой проект.
          3.2. Актуализация знаний. Представление
проекта-презентации.
Учитель: Каким человеком
был И.А. Крылов? О чем думал, почему его волновало то, о чем он писал, с кем
общался, дружил, как сложилась его жизнь, и почему его произведения живы и
актуальны сегодня? Ответы на эти и другие вопросы нам дадут «Биографы».
(Группа представляет созданные слайды и
рассказывает о жизни Крылова).
Ученик: Начнем с портрета.
Художник К.Брюллов изобразил баснописца, сидящим в кресле. На темном фоне
выделяется лицо с крупными чертами, в обрамлении седых волос, с выражением
серьезным и задумчивым. Мы видим открытое лицо, добрые и проницательные глаза
мудрого человека.
Жизнь баснописца в детстве была необычайно бедной. Ему
не пришлось учиться, но мать составила план образования сына, следила за его
занятиями. Он любил читать, размышлять о прочитанном. Усиленные самостоятельные
занятия принесли необыкновенные результаты: когда он стал взрослым, его считали
одним из самых образованных и просвещенных людей своего времени.
Жизнь не баловала его: с 9 лет, когда умер его отец,
ему пришлось идти в переписчики бумаг, заботиться о матери и брате. Упорное
самообразование и самовоспитание принесли свои плоды. Впоследствии Крылов стал
одним из самых образованных людей своего времени: владел французским языком,
прекрасно знал русскую и иностранную литературу. В пожилом возрасте выучил
греческий язык.
За время своей жизни Крылов был журналистом,
издателем, автором прозаических и драматических произведений, однако больше
стал известен как баснописец. В 1855 году в Летнем саду Петербурга был
установлен памятник великому баснописцу в бронзе. В конкурсе на лучший проект
победил барон Петр Карлович Клодт. Он работал над памятником вместе с
художниками К.Брюлловым и Агиным. Крылов изображен сидящим в кресле,
задумчивым. На каждой стороне постамента – барельефные изображения персонажей
наиболее известных басен Крылова. Крылову первому из писателей в 1838 году был
устроен юбилей, на котором ему вручили звезду ордена Святого Станислава.
О смерти И.А. Крылова поэт П.Вяземский писал: «Россия
радовалась и гордилась им и будет радоваться и гордиться им, доколе будет
процветать наш народный язык и драгоценно будет русскому народу русское слово».
И.А. Крылов написал более 200 басен. В своих
произведениях он изображал жизнь и нравы своих современников, их недостатки.
Открыто об этом говорить было нельзя. Через образы животных автор высмеивал
человеческие пороки.
           3.3. У истоков басенного жанра.
Басни Эзопа и Лафонтена
Учитель: На предыдущем
уроке вы узнали, что басня как литературный жанр имеет давнюю историю. Кто же
был родоначальником басенного жанра? (Презентация слайдов группой
«теоретиков-лингвистов»).
Ученик: Эзоп —
родоначальник басни. По древнейшему преданию, он жил около середины VI века,
был рабом и умер насильственной смертью в Дельфах. Позднее его родиной называли
Малую Азию, что вполне правдоподобно, так как с этим согласуется характер его
имени. Его смерть в Дельфах была украшена легендой, согласно которой Эзоп,
находясь в Дельфах, своим злословием возбудил против себя нескольких граждан, и
они решили наказать его. Для этого они, похитив золотую чашу из храмовой
утвари, тайно вложили ее в котомку Эзопа и затем забили тревогу. Приказано было
обыскать богомольцев, чаша была найдена у Эзопа, и он, как святотатец, был
побит камнями. Есть основание предполагать, что в эпоху Аристофана (конец V в.)
в Афинах был известен письменный сборник Эзоповых басен, по которому учили
детей в школе: «Ты невежда и лентяй, даже Эзопа не выучил!» - говорит у
Аристофана одно действующее лицо.
Ученик: В XVIII веке во
Франции при дворе короля Людовика XIV жил Лафонтен. Он понял, что басни,
которые писал Эзоп, остаются важными для людей, и тоже стал сочинять и
перерабатывать басни. Он понимал людей и природу, воспроизводя нравы общества,
он не громил их как проповедник, а отыскивал в них забавное или трогательное. В
противоположность своему веку, он видел в зверях не механические существа, а
живой мир, с богатой и разнообразной психологией. В его баснях живет вся
природа. Под видом звериного царства он, конечно, рисует человеческое тонко и
метко. Басни Лафонтена написаны уже стихами. Красота поэтических вступлений и
отступлений Лафонтена, его образный язык, свободный стих, особое искусство передавать
ритмом движения и чувства придают его басням особую выразительность. (Чтение
басен пятиклассниками).
3.4. Басни в русской
литературе. (М.В. Ломоносов, И. И. Хемницер, И. А. Крылов, В.И.Майков, А. П.
Сумароков).

Учитель: В
России басни также писали М.В. Ломоносов, А.П. Сумароков, В.И. Майков, И.И.
Хемницер.
Однако самым любимым для детей и взрослых в нашей
стране мы считаем И.А. Крылова. Почему же мы так любим басни Крылова? (Крылов
учит людей узнавать самих себя, помогает обнаружить недостатки и подсказывает,
как можно от них избавиться. Он учит мудрости жизни. Чтение его басен обогащает
нас знанием русского языка. В.Г. Белинский так говорил о Крылове: «Кто хочет
изучить русский вполне, тот должен познакомиться с Крыловым»).
3.5. Особенности басен и
язык.
«Теоретики-лингвисты»:
Мы нашли высказывание Н.В. Гоголя, который сказал о баснях Крылова так: «Его
притчи – достояние народное и составляют книгу мудрости самого народа».
Благодаря своей точности, простоте многие строки басен Крылова вошли в
разговорную речь, стали пословицами и поговорками. Вот, например:

«А Васька слушает да ест». Один говорит, стыдит,
     убеждает, а другой, не обращая внимания, продолжает делать что-то плохое.
     Говорят, когда хотят подчеркнуть, что бесполезно уговаривать в тех
     случаях, когда нужны решительные меры, а не слова.
«А воз и ныне там». Говорится обычно в ситуации,
     когда прошло много времени, а дело с места не сдвинулось. Сколько раз
     говорили, что надо готовиться к каждому уроку, «а воз и ныне там» - опять
     вы не подготовились.
«Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на
     себя, кума, оборотиться». Вместо того, чтобы критиковать недостатки
     других, лучше посмотреть, нет ли их у тебя самого. Говорится обычно
     иронически в ситуации, когда кто-либо указывает другому на недостатки,
     которые есть и у него самого.

Каждому из нас в той или иной мере надо прежде всего
«на себя оборотиться», быть строже к себе. Отгадайте, из каких басен эти
крылатые выражения? Какие строки из басен Крылова, ставшие афоризмами, вы
можете еще привести?.
Представление басни И.А. Крылова «Волк на псарне». (Группа
«критиков-актеров» читает басню по ролям и объясняет ее смысл).
Вопросы и задания

Как перекликаются строчки басни с реальными
     событиями 1812 года?
Как автор относится к Волку? Согласен ли он с
     решением Ловчего?
Подготовьте чтение басни по ролям. Постарайтесь
     передать свое отношение к Волку и Ловчему.

В басне «Волк на псарне» выражено патриотическое
чувство, готовность народа бороться с напавшим на родину врагом. Крылов рисует
картину дружного отпора врагу, показывая ошибочный расчет Волка, думавшего
попасть в овчарню, а очутившегося на псарне. В описании псарни передана картина
общенародного движения, борьбы с врагом. В то же время автор показывает злобную
коварность Волка-Наполеона, понявшего, что ему не уйти от расплаты за свои
преступления, и потому предлагает он мирные переговоры. Здесь идет речь о
фактическом событии: в лагерь Кутузова наполеон послал бывшего посла в России
Лористона для переговоров. Своей басней Крылов дал ответ от лица народа этим
попыткам Наполеона уйти от неизбежной расплаты, спастись от народного гнева.
Ловчий отверг переговоры и спустил на Волка стаю гончих. Образ Ловчего -
Кутузова полон достоинства и мужества.
В работу включаются «лингвисты». Объясните
слова и выражения, подумайте, какой дополнительный смысл появляется у этих слов
в басне:

попал на псарню
поднялся двор
и вмиг ворота на запор
ощетиня шерсть, глазами, кажется, хотел бы всех
     он съесть
пустился в переговоры
уставим общий лад
не делать мировой
выпустить на Волка гончих стаю

 «Свинья под Дубом». (Инсценирование басни и
объяснение ее морали «критиками-актерами»).
Вопросы и задания:
- Какое явление жизни аллегорически описывает басня?
- Какой вам представляется Свинья?
- В каких строчках заключена мораль басни?
- Создайте свои иллюстрации к басне.
В басне противопоставляется истинное просвещение и
невежество. Крылов обличает невежд, которые не понимают пользы учения. Осуждает
тех, кто на добро отвечает неблагодарностью.
3.6.Инсценирование басни «Ворона и
Лисица». Сравнительный анализ с баснями Эзопа и Лафонтена.

Вопросы и задания:
- Сравните басню И.А. Крылова «Ворона и Лисица» с
баснями Эзопа и Лафонтена.
- Что общего и чем различаются басни?
- В чем смысл морали? Какая ситуация подтверждает эту мораль?
- Какие качества осуждают и высмеивают баснописцы?
- Чья басня кажется вам более выразительной?
- В каких строчках заключена мораль басни? Кого осуждает Крылов? Кого
высмеивает?
- Посмотрите мультфильм по басне. Удалось ли художникам-мультипликаторам
передать хитрость, лесть Лисицы и глупость Вороны?
- Нарисуйте иллюстрации к этой басне или расскажите, как бы вы изобразили
ситуацию, о которой рассказал Крылов.
В этой басне высмеиваются лесть и тщеславие, глупость.
Мораль сводится к тому, что «лесть гнусна, вредна». Ворона-вещунья, теряющая по
глупости сыр, ведет себя так, что поддается на уловку плутовки-лисицы.
Баснописец осуждает изворотливость, обман и хитрость. Крылову важно было
подчеркнуть, как убедительна лесть. Но смысл басни состоит не в том, чтобы
научить ловко льстить и брать пример с Лисицы, а в том, чтобы невзначай не
оказаться Вороной.
Учитель: Басни Крылова
иллюстрировали многие художники. В пособии использованы иллюстрации
Г.Куприянова, А.Лаптева, М.Алексеева, Е.Рачёва. Наши «художники» также
подготовили рисунки к басням. Посмотрим, какими они увидели героев басен
Крылова. (Художники защищают свои рисунки).
 3.7. «Своя игра»
Вопросы для игры:
Термины.

Дайте определение басни как жанра литературы.
Дайте определение аллегории.
Что такое мораль басни?
Что такое «эзопов язык»?

Узнай басню по иллюстрации.
Узнай басню по морали:

«У сильного всегда бессильный виноват…»
«Беда, коль пироги начнет печи сапожник,
     А сапоги тачать пирожник,
     И дело не пойдет на лад».
«Невежи судят точно так:
     В чем толку не поймут, то всё у них пустяк».
«Избави, бог, и нас от этаких судей».

Чьи слова?

«Эх, эх!.. Вот то-то мне и духу придает,
     Что я, совсем без драки,
     Могу попасть в большие забияки».
«Стой, братцы, стой!.. Погодите! Как музыке идти?
     Ведь вы не так сидите»
     «Вот друга я люблю!.. Зато уж чванных не терплю.
     Ну, скушай же ещё тарелочку, мой милой!».
«Ты шутишь!.. Тебе за труд? Ах ты,
     неблагодарный!».

Правила игры.
Класс делится на три команды (по рядам). Побеждает та,
которая набирает наибольшее количество очков. Игра состоит из четырех блоков: в
каждом блоке по четыре задания. Выигрывает та команда, которая наберет большее
количество баллов. Команда определяет лучшего знатока басен И.А. Крылова.
Успехов вам!
4) Рефлексия. Чему учат
басни Крылова?
Учитель: Действительно,
и в нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с хорошо знакомыми крыловскими
персонажами. По-прежнему среди нас Ворона и Лисица, Лебедь, Рак и Щука,
горе-музыканты : Мартышка, Осел, Козел и косолапый Мишка. И если присмотреться,
то какие-то недостатки мы откроем и в себе. Ведь людей без недостатков не
бывает, и сейчас, как и в былые времена, ум соседствует с глупостью, трудолюбие
– с ленью, скромность – с хвастовством, талант – с бездарностью. Я надеюсь, что
нравоучения Крылова помогут вам стать лучше, а подготовленный проект
электронного пособия принесет пользу и младшим школьникам.
Мы не прощаемся с Крыловым. В 6-м и 8-м классе мы
встретимся с ним вновь, и тогда проект можно продолжить, дополнив его новыми
произведениями баснописца.

 Список использованной литературы и
интернет-ресурсы.
Литература:

Золотарева И. В., Егорова Н. В. Поурочные
     разработки по литературе. 5 класс. – М. :Вако, 2005.
Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия в двух
     частях. Часть 1. Авторы-составители В. Я. Коровина и др.- М.: Просвещение,
     2004.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки
     литературы. 5 класс
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. Версия
     2004 года.

Интернет-ресурсы:
1.     http://it-n.ru,
http://school-collection.edu.ru, http://window.edu.ru
2.     http://kostyor.ru
3.     Мультфильм
по басне «Ворона и Лисица».
4.     Материал
для выполнения проектных заданий. Режим доступа
http://school-collection.edu.ru/catalog/search/?text=%C1%E0%F1%ED%E8+%CA%F0%FB%EB%EE%E2%E0&context=current&interface=pupil&class%5B%5D=47&subject%5B%5D=10
5.     http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&lib_no=21422&tmpl=lib&page=1

file_name: Проект басни Крылова.docx

alt: Содержание: 1) Актуализация 2)

alt: Актуализация. Изучая басни Крылова в 5 классе, ставлю перед обучающимися цель: обобщить и систематизировать знания обучающихся, полученные в начальной школе, углубить знания о жанре басни,…

alt: Метапредметные УУД: Познавательные : узнавать , называть объекты в соответствии с содержанием(формировать умение работать по алгоритмам)

alt: Подготовьте чтение басни по ролям

title: Проект


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Отчет по
самообразованию
«Развитие поисково-исследовательской
деятельности дошкольников в процессе экспериментирования»

Подготовиль воспитатель
I категории:
Бочкарёва Г.А

с.Багдарин 2019 г.
Дети дошкольного
возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира. В основе
экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания,
стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных
впечатлениях, и моя задача удовлетворить потребности детей, что в свою
очередь приведет к интеллектуальному, эмоциональному развитию. Детская
экспериментальная деятельность направлена на выработку самостоятельных
исследовательских умений, способствует развитию творческих способностей
и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе
учебно-воспитательного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным
проблемам.
В течение всего года я
изучала разнообразную методическую литературу по данной теме: О. В.
Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»; Дыбина О. В.
«Ребенок и окружающий мир»; О. А. Соломенникова «Ознакомление с
природой» в средней группе; Тугушева Г. П., Чистякова А. Е.
«Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста»; Нищеева Н. В. «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ;
научно-методический журнал «Методист» - статья «Экологическая
лаборатория в д/с» автор Потапова Т. В. ; журнал «Ребенок в д/с» статьи:
«Маленькие экологи» В. С. Афимьина; «Мы – волшебники» Л. Б.
Петросян; «Школа фокусников» Н. А. Мирошниченко. Так же изучила опыт
коллег на интернет- сайтах: maam.ru, nsportal.ru.
Я старалась так
организовать детскую поисково – исследовательскую деятельность, в
том числе самостоятельную, чтобы воспитанники упражняли себя в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели.
Для качественного проведения экспериментов я подбирала правильный дидактический
материал и разнообразное оборудование. То, что привлекательно, забавно,
интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не забывала,
что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с
которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял,
изображал. Во время наших экспериментов дети приобретают опыт творческой, поисковой
деятельности, выдвигают новые идеи, актуализируют прежние знания при
решении новых задач.
Для реализации поисково
– исследовательской деятельности детей, в своей группе я создала
благоприятные условия и творческую среду для развития познавательной
активности дошкольников. В уголке природы оборудована «мини-лаборатория».
Она оснащена специальным оборудованием, разнообразным материалом:
- приборы-помощники:
лупа, песочные часы, магниты;
- природный материал:
камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, листья и др. ;
- разнообразные сосуды из
различных материалов (пластмасса, стекло, металл);
- медицинские материалы:
пипетки, деревянные палочки, шприцы, мерные ложки, резиновые груши и др. ;
- прочие материалы:
зеркало, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, сито и др.
- утилизированный
материал: кусочки кожи, меха, ткани, пробки и др.
В «мини – лаборатории»
дети проводят самостоятельную и совместную с воспитателем
исследовательскую деятельность. Одна из главных задач лаборатории, как развивающей
среды – научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и
находить на них ответы.
Я стараюсь включать
экспериментирование в различные виды деятельности: в игру, труд,
прогулки, наблюдения, самостоятельную деятельность. Это способствует
поддержанию познавательного интереса детей. Моя экспериментальная работа
с детьми опирается на наблюдениях в природе в теплый и холодный период. Особое
внимание я уделяю теплому периоду, когда дети много времени проводят на
воздухе. Я стараюсь закрепить, уточнить уже усвоенные детьми знания, познакомить
с новыми материалами в занимательной, игровой форме. Чтобы провести эксперимент
самостоятельно и в полном объеме, ребенок должен уметь управлять своими
органами чувств, анализировать полученные с их помощью сведения, выполнять
определенные действия, использовать инструменты, проговаривать свои действия и
формулировать выводы, объяснять результаты своей работы.
С детьми проводились
беседы об экспериментировании с целью поддержки и развития интереса у
ребенка к исследованиям, открытиям. Дети были ознакомлены с необходимым
оборудованием и материалами для исследовательской деятельности.
На протяжении всего
учебного времени проводила занятия, опыты-эксперименты.
В своей работе создавала
образовательные ситуации.
На протяжении своей
исследовательской деятельности использовала дидактические игры.
В результате работы за
год я:
Изучила теоретический
материал по данной теме в педагогической и методической литературе.
Создала электронную  картотеку
опытов и экспериментов для детей старшей группы.
Создала условия для
организации экспериментальной деятельности детей в группе.
Провела консультации для
родителей по данной теме.
Оформила папки-передвижки
в родительский уголок.
На сайте разместила
консультации для родителей по данной теме.
Проанализировав
результаты своей педагогической деятельности, я пришла к выводу, что
опыт работы в данном направлении очень эффективен. Такой метод обучения как поисково
– исследовательская деятельность, достаточно мощно активизирует
познавательный интерес у детей и способствует усвоению детьми новых
знаний и умений.
Подводя итог, хочу
сказать, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких
почемучек и направляя их исследовательскую инициативу, я смогла развить у
детей изобретательность, творческую активность, познавательный интерес;
открыла перед детьми удивительный мир экспериментирования.

file_name: Отчет по самообразованию  поисково.docx


extracted_text:
Ласточкина Ирина
Владимировна,
учитель начальных
классов,
педагог –
модератор,
КГУ «Начальная
школа села Будёновка
 отдела
образования по Буландынскому району
 управления
образования Акмолинской области»

Естествознание (2
класс).
Тема
урока:
Почему мы стоим.
Цели
обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.2.3.1.
Определять функции опорно-двигательной системы человека.
2.1.2.1.
Объяснять понятие «источник информации» и его важность для проведения
исследований.
Развитие
навыков:
1.Научить
учащихся называть и описывать опорно-двигательную систему (череп, позвоночник,
ребра,
лопатки, ключицы, бедра и конечности).
2.Научитьучащихся
называть защитную функцию скелета.
3.Научитьучащихся
использовать разные источники информации.
Критерии
успеха (Предполагаемый результат):

Все
учащиеся смогут:
Назвать
самостоятельно все части скелета
Назвать
самостоятельно функции некоторых частей скелета
Назвать
большинство источников информации (привести примеры источников информации)
Большинство
учащихся смогут:
Называть
и описывать опорно-двигательную систему
Назвать
функцию скелета
Некоторые
учащиеся смогут:
Различать
опорную и защитную функции скелета
 Делать выводы,
умозаключения
Языковая цель: Полиязычие: қаңқабөліктері–
части скелета – – parts of the skeleton.
Основные
термины и словосочетания:
Скелет,
части скелета (череп, рёбра, грудная клетка, верхние и нижние
конечности,
тазовая кость, лопатки, ключицы, позвоночник.  Функции скелета
(опорно-двигательная,
защитная), головной и спинной мозг.
Используемый
язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
для обсуждения :Что
такое скелет? У кого есть скелет? Какие кости человека ты сам сможешь
назвать? Какие кости скелета выполняют опорную, какие защитную функцию? К какой
группе ты отнесёшь позвоночник? Что было бы, если человек не прекращал расти?
Письменное
задание по теме урока:
Подпиши
части скелета.
Скелет
состоит из ____________. Их в организме человека ____. В позвоночнике
______
– ______ позвонка. Грудная клетка состоит из ________ пар рёбер.
Привитие
ценностей:
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей
жизни.
Межпредметные
связи: Межпредметная
связь – навыки ЗОЖ, физическая культура, русский язык, художественный труд.
Навыки
использования ИКТ: ИКТ
- просмотр видеоролика «Скелет человека».
Предварительные
знания: Элементарные
сведения о строении человека, знания об источниках информации, полученные в 1
классе.
Ход
урока:
       I. Создание положительного эмоционального настроя
(К) Учитель создаёт
благоприятную атмосферу для работы на уроке.
Долгожданный дан
звонок. Начинается урок.
Давайте,
друзья, улыбнемся друг другу,
Улыбки
подарим друзьям.
У
вас все готово? Тогда за работу.
Удачи
желаю всем нам!

II. Введение в тему
(И) Исключив буквы, которых нет в русском алфавите, мы узнаем, что
помогает человеку стоять.
WҮСYGКNVЕSDZЛƏІЕҢҒТҰҚӨ
(ресурсы
– учебник, ручка, тетрадь)

III.Актуализация знаний.
Целеполагание
(К)
Определите
тему нашего исследования сегодня? (скелет)
Чему
мы должны научиться?
(К)
Как
будет выглядеть заповедник будущего? Какие животные там будут обитать?
-
Каких древних животных вы знаете?
 (К) Рассказ учителя о
найденной летом кости мамонта на территории села Будёновка. Дети дополняют
рассказ учителя.
 (ресурсы
– рассказ учителя, рассказы детей)

IV. Работа по теме урока
(К)
Работа над темой.
–
Проводя любое исследование, мы обращаемся к источникам информации. Давайте
вспомним их. (Учитель вывешивает на доску рисунки-символы, обозначающие те или
иные источники информации, которые называют дети. С ними учащиеся знакомы с
первого класса)
–
Давайте на протяжении урока акцентировать внимание, к каким источникам
информации мы будем обращаться.

(К) Исследовательская работа (источник информации «наблюдение»).
–
Прикоснитесь к себе, потрогайте руки, ноги, голову и др. Что вы чувствуете под
кожей? Да, это кости. В организме человека много костей, все они соединяются
друг с другом, и получается скелет.
–
А кто-нибудь трогал настоящий скелет?
–
А я думаю, каждый из вас трогал настоящий скелет! Вспомните, что остаётся,
когда вы съедаете варёную курицу или жаренную рыбу? (Косточки.)
 –
Демонстрация скелета рыбы.

–
Остаётся самый настоящий скелет. (источник информации «наблюдение»).
(К,
И, Д) Игра «Подумай и ответь». Источник информации «подумай сам».
Я
покажу картинки разных скелетов, а вы попробуйте догадаться, кому они
принадлежат

–
Как догадались? (По форме, силуэту животного.)
–
А узнали бы человека по его скелету?
–
Какие кости человека вы можете назвать?
Проверьте
себя по рентгеновскому снимку Куаныша и Айсулу
(К)
Работа с текстом по учебнику. (ресурсы – учебник)
–Сделайте
вывод, что же такое скелет? (Все кости человека или животного.)
(К)
Динамическая пауза.
У
нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы
походим на носках,
А
потом на пятках.
 Пойдём
мягко, как лисята,
 Ну
а если надоест.
То
пойдём все косолапо,
 Как
медведи ходят в лес.
(К,
Д) Функции скелета. Источник информации «подумай сам».
А
сейчас ответьте на очень важный вопрос: «Зачем нужен скелет?»
(Гипотезы
детей.)
 (И)
Задание: Ребята,
а у какого сказочного героя видно скелет? Правильно, это Кощей Бессмертный. Вам
нужно нарисовать скелет.(ресурсы – лист бумаги, карандаши)
Вывод. Скелет – опора
тела, его каркас.
(К)
Работа по учебнику. Источник информации «книга».
Познакомьтесь
с текстом и назовите, какую ещё функцию выполняет скелет. (ресурсы –
учебник, тетрадь)
(Г)
Проблемный вопрос. Источник информации «спроси у других».
Куаныш
просит помощи у вас:
–
Определите, какие кости скелета выполняют опорную, какие защитную функцию?
(Подсказка о защитной функции скелета есть в сообщении Всезнамуса.)
К
какой группе ты отнесёшь позвоночник? (Позвоночник выполняет две функции:
защитную и опорную.)
–
У кого костей больше у меня или вас? Почему? (Ответ на этот вопрос ученики
могут получить из дополнительной информации на многослойном стикере).
(П)
Проблемный вопрос.
Что
было бы, если человек не прекращал расти? (Гипотезы детей.)
V. Обобщение
 -
 Просмотр
видеоролика «Скелет человека». (ресурсы – компьютер)
(И)
Работа со своим рисунком
1.
Подпиши части скелета.
VI.
Домашнее задание
1.
Используя учебник, узнай, что означает слово «кость»
2.
Используя различные источники информации, найди сведения о костях скелета
человека.
3.
У кого больше позвонков в шее, у жирафа или у человека? (Задание под звёздочкой
для детей с повышенной учебной мотивацией.)
VII. Итог урока. Рефлексия «Дерево успеха»
(Ф,
И, К)
– Ты узнал, почему мы стоим? Что такое скелет и для чего он нужен?
–Сможешь
назвать источники информации?
-
Выбери
яблоки и прикрепи к дереву.

Дифференциация: Учитель по мере
необходимости оказывает помощь учащимся, работающим в парах.
Ученики
с высоким уровнем мотивации оказывают помощь одноклассникам в выполнении
заданий в ходе урока.
Оценивание: Учитель в ходе урока
обеспечивает обратную связь и поддержку каждому учащемуся;
задаёт
вопросы по теме урока; просматривает рисунки учащихся; анализирует результаты
рефлексии каждого учащегося.
Приложение:
1.
Письменное задание по теме урока:
Подпиши
части скелета.
Скелет
состоит из ____________. Их в организме человека ____. В позвоночнике
______
– ______ позвонка. Грудная клетка состоит из ________ пар рёбер.
2.
Рисунок дерева и рисунки яблок.

file_name: Естествознание (2 класс).docx

alt: У вас все готово? Тогда за работу

title: Естествознание (2 класс). Тема "Почему мы стоим?"


extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности  в старшей группе
компенсирующей направленности по развитию речи
Дата: 18.10.2022
Педагог:
Пашкова Анастасия Ивановна
Возрастная
группа: старшая
Тема: Рассказ
по схеме «Моя одежда»
Цель: создание социальной
ситуации развития  в процессе коммуникативной деятельности «Рассказ по схеме «Моя
одежда»
Детская цель: помочь кукле Кате
Задачи: 1. Создать условия
для формирования навыков составления описательного рассказа об одежде по схеме.
2. Создать условия для закрепления умений распределять одежду по временам
года.
3. Создать условия для воспитания бережного отношения к одежде
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная,
двигательная.
Материалы и оборудование: кукла, чемоданчик, иллюстрации с одеждой, схема для
описания одежды
Методы и
приёмы:  словесный,
игровой, наглядный, демонстрация, практический, поощрение, анализ детей.
Предварительная
работа: рассматривание
иллюстраций, беседы, чтение художественной литературы

Организация рабочего пр-ва

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-пед. условия/ Условия соц. ситуации
  развития

Вводная часть

Кукла,
  чемоданчик

По середине группы на
  полу стоит чемоданчик, в нем ткани с названием одежды. - Как этот
  сундучок тут оказался? Что там?
- Ребята,
  чтобы это сундучок открылся, нам надо внимательно посмотреть друг на друга и
  ответить на вопросы. На нас красивая, нарядная, удобная одежда и обувь. На
  мне красивая блузка и брюки, на ногах черные туфли. А теперь поднимет руку
  тот, на ком надета футболка. Теперь
  поднимут руку те, кто одет в платья. Теперь поднимут руку те, на ком одеты
  шорты?
Стук
  в дверь. - Ой, ребята! К нам кто-то
  идет. Посмотрите, к нам пришла в гости кукла Катя. Но она почему-то сильно
  дрожит. Что с ней случилось? (Кукла
  замёрзла) Да, она замёрзла! Ребята, а
  как вы думаете, почему она замёрзла? А
  можно ли гулять в тоненьком платьице сейчас?
Какое время года у нас сейчас? Ребята, посмотрите, чемоданчик еще не открылся!
Давайте поиграем с пальчиками, и, может быть, он
  откроется и поможет кукле Кате и нам.
Пальчиковая
  игра «Маленькие гномики»
В:
   Ребята, посмотрите, чемоданчик открылся!
Дети
  вместе с педагогом заглядывают в чемоданчик, там лежат кусочки разной ткани.
В:
  Ребята, что это у нас такое в чемоданчике?
  В: Мы можем помочь Кате выбрать ткань для
  пошива одежды, чтобы она больше не мерзла?

Играют в игру

Отвечают
  на поросы

Выполняют движения
Высказывают
  предположения

Условия для
  выражения детьми своих предположений.

Условия для
  стимулирования речевой активности.

Условия
  для развития логического мышления и воображения.

Условия для
  развития двигательной активности.

Условия для
  стимулирования речевой активности.

Основная часть

Иллюстрации
  с одеждой

Схема для описания одежды

Упражнение «Назови ткань»
В:
  - Скажите, как называется ткань?
  Дети трогают на ощупь ткань и говорят её название.
- Я предлагаю вам подойти к столам и выбрать одежду,
  которую можно сшить из вашей ткани.
Дети
  подбирают нужную картинку с изображением одежды.
 Расскажите, какая одежда получится из этой
  ткани?
Упражнение «Образуй слово» (из шерсти – шерстяная кофта)
В: - А теперь давайте расскажем кукле Кате, какую
  замечательную одежду вы ей подобрали. Для составления рассказа используем
  схему.
Физминутка
  «Буратино»
Воспитатель
  напоминает порядок рассказывания по мнемотаблице (схеме).
План рассказа:
1.Что это за предмет?
2.Какого цвета этот предмет одежды?
3.Из каких частей состоит предмет одежды?
4.Из какого материала эта одежда?
6.Какая это одежда (мужская, женская,
  детская)?
Дети
  подходят к кукле Кате, и составляют описательный рассказ своей модели. Пример. Я тебе сшила
  драповое пальто. У пальто есть перед, спинка, рукава, пояс, карманы. Пальто
  бывает детское и женское. Пальто сшито из драпа, оно драповое. В пальто можно
  гулять на улице осенью, зимой, весной, ходить в детский сад, или пойти в
  гости.
В: Молодцы!
  Ребята, мы помогли нашей Кате не замерзнуть. Она Вам очень благодарна.
  Скажите, что необходимо знать, чтобы выбрать себе такую одежду?

Отгадывают ткань

Отвечают на вопросы

Выполняют движения

Составляют
  описательный рассказ по схеме

Условия для проявления
  речевой  активности

Условия для
  развития логического мышления и воображения.

Условия для
  развития двигательной активности.

Условия для проявления
  речевой  активности

Условия для
  развития познавательной активности и логического мышления

Условия для проявления
  речевой  активности

Заключительная часть

В: - Ребята
  вам понравилось помогать Кате?
Какие трудности у вас возникли во время помощи
  Кате?
Какие игры вам больше всего запомнились и
  понравились?
Если Катя к нам обратиться еще, мы ей поможем?

Ответы детей.

Условия для
  выражения детьми своих эмоций.
Условия для
  развития речевой активности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: развитие речи смоя одежда.doc

title: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе на тему "Моя одежда"


extracted_text:
Сценарий новогоднего мероприятия
«Уходящему Тигру посвящается» (или)
«Старый тигр уходит» (или)
«До свидания, Тигр!»

Цель: повышение эрудиции обучающихся через
досуговую деятельность.

Ход мероприятия

       Год
Тигра олицетворяет мощь и силу. И хотя, этот год нельзя назвать спокойным, боевой
задор, жажда жизни - всё это найдет поддержку в наступающем году Кролика.
 В год
Тигра особенно заметно, что наша жизнь в полоску. Это значит, что фортуна
изменчива: за полосой удач следуют унылые, тусклые дни. Кстати, в природе не
бывает двух тигров, одинаковых по своему окрасу. Несмотря на кажущуюся
похожесть, «полосатость» тигра всегда индивидуальна. Можно утверждать, что
чередование успехов и неудач в жизни людей тоже индивидуально, и нужно
научиться преодолевать черны полоски уныния и тоски и от всего сердца
радоваться ясным, солнечным полоскам бытия. Хозяин уходящего года способен на неожиданные и быстрые действия.
Посмотрим, сможете ли вы быть такими же быстрыми и сообразительными, как наш
герой.

Новогодняя тигриная забава «Полосатая жизнь»

В этой
забаве принимают  участие от трех до пяти играющих  команд
или отдельных игроков.
Первый тур. Ваш шанс
Участникам
понадобятся три игральных кубика. Три грани каждого из них имеют метку
оранжевого цвета, а три другие черного (по окрасу тигра). Участникам
предлагается по очереди сделать по три хода, одновременно выбрасывая все
кубики. Затем подсчитывается количество выпавших верхних граней двух цветов.
Разница между суммарным количеством граней разного цвета определяет
наличие-отсутствие благоприятных шансов для игры. Например, игрок трижды
выбросил по три кубика, на которых шесть раз выпала оранжевая полоса, а три
раза черная, значит, его шанс равен трем. Другой игрок пять раз выбрасывал
черную метку, и лишь четыре кубика упали оранжевой гранью вверх, значит, у него
отрицательный результат.
Второй тур. Господин Случай
Каждый
участник выбирает бумажные полоски тех же двух цветов, разложенные вперемежку
перед ним белой «рубашкой» вверх. Пропорция чередования оранжевого и черного
цветов 1:1. Если игрок выбрал оранжевую полоску, он автоматически получает
выигрышное очко. Если же взял черную полосу ведущий задает ему вопрос. Если
ответ верен (время на обдумывание не более 10 секунд), игрок остается в игре и
приобретает одно выигрышное очко. Если ответ ошибочный, его пребывание в игре
зависит от наличия у него шансов, добытых в первом туре. Продление игры
возможно, если за это уплачено шансом. Участник вновь выбирает цветную бумажную
полоску. Переход хода возможен, если участник выбрал полоску оранжевого цвета
или правильно ответил на вопрос.
1.
Как называется несчастный случай, связанный со столкновением, повреждением
автомобиля? (Авария.)
2.
Каким латинским словом мы называем обычно смешные, затруднительные, необычайные
случаи, происшествия, приключения? (Казус.)
3.
Как в юридической практике называют случай, имевший место ранее и служащий
примером или оправданием для последующих случаев подобного рода? (Прецедент.)
4.
Назовите автора рассказа «Случай на станции Кречетовка» (А.И. Солженицын.)

5.
Всем известны замечательные слова Е. Долматовского к песне «Случайный вальс»:
«Ночь коротка, спят
облака...»
А кто  написал   к   этим
словам   музыку? (М. Фрадкин.)
6.
В римской мифологии богиня удачи Фортуна изображалась с рогом изобилия и
обязательно с повязкой на глазах. Какой случай судьбы в переносном смысле она
олицетворяла? (Слепой случай.)
7.
Кто автор этих строк: «Средь шумного бала, случайно, В тревоге мирской суеты,
Тебя я увидел...»?
(А.К
Толстой.)
8.
Назовите солиста группы «Несчастный случай», ныне популярного ведущего
развлекательных телепередач? (Валдис Пельш.)
9.
Кто автор рассказов «Случай из практики» и «Случай из судебной практики»? (А.П
Чехов.)
10.
Какая из популярных познавательно-развлекательных телепередач имеет
непосредственное отношение к предлагаемой викторине из-за своего названия?
(«Счастливый случай».)
Третий тур. Викторина
Этот тур
проводится, как и предыдущий, с цветными бумажными полосками, только при
соотношении оранжевого и черного цветов 1:2. Процедура их выбора предлагается
следующая: участник стоит спиной к ведущему. Тот поочередно указывает на одну
из разложенных бумажных полосок, спрашивая: «Эта?»
Получив
утвердительный ответ, он переворачивает полоску, цвет которой определяет
дальнейшую логику игры. При правильном ответе счет игрока увеличивается на одну
единицу.
1.
Как называется полоса шириной 4-8  м, иногда до 20 м, вырубаемая в лесу
для прокладки линий электропередач, трубопроводов и др.? (Просека.)
2.
Кто подметил, что «На нейтральной полосе цветы необычайной красоты»? (В. С.
Высоцкий.)
3.
Кто написал стихотворение «Усатый-полосатый»?
(С.Я.
Маршак.)
4.
Как называется пересекающая звездное небо неярко светящаяся полоса,
представляющая собой огромное количество визуально неразличимых звезд? (Млечный
Путь.)
5.
Как называют специально обозначенную полосу, предназначенную для перехода
пешеходами дороги? («Зебра».)
6.
Узкая полоса папируса, пергамента или бумаги, свернутая в трубку, одна из
древнейших форм книги. (Свиток.) ·
7.
Кто автор слов популярной детской песенки: «Бескозырка белая, в полоску
воротник...»? (С. Михалков.)
8.
Как называют полосу, временно устанавливаемую на территории, оспариваемой
соседними государствами, до определения постоянной границы? (Демаркационная.
полоса.)
9.
Кто автор этих слов: «Только не сжата полоска одна, Грустную думу наводит
она...»? (Н.А. Некрасов.)
Четвертый тур. Тигриный расклад
Участник,
набравший максимальное количество игровых очков, имеет право первым выбрать
игрока, который будет отвечать на вопрос «Тигриного расклада». Он реализует эту
возможность после того, как ведущий объявит очередной вопрос. Если ответ
выбранного участника оказывается верным, он увеличивает свой игровой счет, если
же версия оказывается неправильной, сумма прежних очков отвечающего переходит к
участнику, адресовавшему ему вопрос. Однако и с нулевым балансом проигравший
остается в игре и может отыграть выигрышные очки за счет игрока, который будет
определен теперь уже им для продолжения игры.
«Цена»
каждого верного  ответа в этом  игровом фрагменте измеряется тремя
очками.
1.
Как поймать тигра в клетку? ( Никак, клетчатого
тигра не
бывает, он всегда полосатый.)
2.
Как звали большого тигра из сказки Р. Киплинга
«Маугли»?
( Шер-Хан.)
3.
Из  какого  фильма  эти строки:  «Я  не
трус,  но  я боюсь»? Какое отношение они имеют к тигру? ( Из
кинокомедии «Полосатый рейс», так говорил приглашенный укротитель тигров.)
4.
В шкуре тигра, но не тигр. Кто это? (Очевидно, главный герой поэмы Шота
Руставели «Витязь в тигровой шкуре».)
5.
Кто автор этих строк: «Эй, не стойте слишком близко     я
тигренок,  а не киска»? (С.Я. Маршак.)
6.
Почему тигр полосатый? (Полосатый окрас тигра это способ маскировки,
позволяющий на фоне деревьев и высокой травы, освещенных лучами солнца,
оставаться незамеченным и близко подкрадываться к жертве.)
7.
Может ли человек быть Тигрием? (Да, Тигрий это старинное русское имя.)
8.
Какой тигр стал знаменитым во время Второй мировой войны? (Немецкий танк T-VI
«Тигр»)
9.
Почему тигра называют джентльменом тайги? (Он громким рыком предупреждает свою
жертву об атаке и о правах на свою территорию.)
Победителем
признается тот, кто находился в оранжевой полосе жизни, кто остался в игре.

Калейдоскоп историй о тиграх

У Тигра
репутация надежного защитника, поэтому надеемся, что и в наступающем году дом
каждого будет под надежной охраной. А чтобы было именно так, продолжим
знакомство с этим животным и узнаем о тигре новые интересные факты.
•
С тигром тесно связана история и культура Индии. Его изображение встречается
уже на печатях древнейших цивилизаций.
•
Почитали тигра и народности Дальнего Востока. Культ тигра был особенно развит у
удэгейцев, нанайцев,
эвенков.
•
При императоре Гордиане 11 в зверинцах Рима содержались для участия в кровавых
сражениях  гладиаторов с могучими хищниками 10 «боевых тигров».
•
Необычайная сила и мастерство охотника сделали тигра образцом для подражания и
талисманом, оберегающим от несчастий. Охотники говорят, что коготь или зуб
тигра предохраняет от бед. Азиаты верят, что его сердце и кровь обладают
магическими качествами, которые возвращают угасающие силы. Во многих азиатских
странах убивают тигров, чтобы изготовить из их органов лекарства.
•
Ни один из людей не осмелился сесть верхом на тигра. Лишь богам это под силу.
Бенгальцы преклонялись перед богиней Дургой, которая изображалась восседающей
на тигре. Корейцы верили в местного духа гор, который также изображался верхом
на могучем хозяине природы. Китайцы изображали бога изобилия Сунь Тана в
сопровождении тигра.
•
Самым крупным считается амурский тигр. Рекорд по весу и размерам принадлежит
амурскому тигру по кличке Джайпур, который весил 423 килограмма, а длину имел 3
метра 30 сантиметров.
•
По данным Международного союза охраны природы и природных ресурсов, сейчас в
мире осталось от 4800 до 7300 представителей разных подвидов тигра. Из восьми
подвидов три (Каспийский, Яванский, Балийский тигр) уже уничтожены полностью,
остальные в опасности.
•
В зоопарках и цирковых зверинцах мира живут в неволе более тысячи тигров.

Викторина «Знаменитые Тигры»
Люди этого знака всегда имеют особый масштаб
жизненных притязаний и успехов. Они отличаются целеустремленностью,
стратегическим мышлением, способностью решать сложные проблемы. Энергия,
энтузиазм, остроумие постоянные спутники их жизни. Тигры не любят быть на
вторых ролях и вообще подчиняться кому бы то ни было. Мало кто из окружающих осмелится
сказать им правду или вступить в спор, их уважают даже враги и соперники.

Участников
просят назвать вьющихся личностей, но родившихся в год Тигра.
(1926, 1938, 1950, 1962, 1974, 1986, 1998,
2010, годы рождения)
Кто это
были?
1.
Английская писательница, непревзойденный мастер детектива. (Агата Кристи.)
2.
Американская танцовщица, одна из основоположников школы танца «модерн>. В
1921-1924 годах жила в России, организовала собственную студию в Москве. Жена
С.А. Есенина. (Айседора Дункан.)
3.
Английский писатель-фантаст, автор знаменитых романов «Машина времени»,
«Человек-невидимка ,
«Война
миров». (Герберт Уэмс.)
4.
Мыслитель и общественный деятель. Разработал принципы материалистического
понимания истории (исторический материализм), теорию прибавочной стоимости,
исследовал развитие капитализма и выдвинул положение о неизбежности его гибели
и перехода к коммунизму в результате пролетарской революции. Его идеи оказали
значительное влияние на социальную мысль и историю общества в конце XIX начале
ХХ века. (Карл Маркс.)
5.
Один из ведущих деятелей Великой французской революции, фактически
возглавлявший правительство республики и являвшийся идеологом и руководителем
революционной диктатуры. (Робеспьер.)
6.
Актер, Народный артист СССР, работал в Московском театре «Современник», МХАТе.
Снимался в фильмах: «Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещен»,
«Зигзаг удачи»,  «Б ег», «Собачье  сердце», телефильме «Семнадцать
мгновений весны» и др. (Е.А. Евстигнеев.)
7.
Диктор советского телевидения, читавший в годы Великой Отечественной войны
сводки Совинформбюро, за голову которого Гитлер предлагал немалые деньги. (Ю.
Левитан.)
8.
Русский писатель, работавший в жанре остросюжетной нравственно-психологической
прозы, автор известных романов «Исполнение желаний», «Два капитана», «Открытая
книга». (В.А. Каверин.)
9.
Национальный герой кубинского народа, государственный деятель, председатель
Государственного совета и Совета министров Кубы. (Фидель Кастро.)
10.
Великий немецкий композитор, пианист и дирижёр, автор девяти симфоний, пяти
концертов для фортепиано с оркестром, бессмертной «Лунной сонаты» и
«Аппассионаты». (Людвиг ван Бетховен.)
11.
Популярный актер, сыгравший главную роль в новогодней комедии «Ирония судьбы,
или С легким паром». (А. Мягков.)
12.
Английский писатель, автор романа «Всадник без головы». (Майн Рид.)
13.
Русский поэт, актер, автор и исполнитель. Один из основоположников жанра
авторской песни. (В. Высоцкий.)
14.
Талантливый актер, сыгравший главную роль в фильме «Титаник». (Леонардо Ди
Каприо.)
Вы сегодня узнали много интересных фактов о
хозяине уходящего года. А главное, Тигр предпочитает строить окружающий мир
так, чтобы он был похожим на красивую мечту. И мы от души желаем Вам, чтобы Ваши
мечты СБЫВАЛИСЬ!

file_name: Сценарий новогоднего мероприятия Уходящему Тигру посвящается.docx

alt: Какой тигр стал знаменитым во время


file_name: Открытый_урок_на_День_Космонавтики_Астрономические_приключения_1.pdf

intro: Интегрированный урок на День Космонавтики

title: "Астрономические приключения"


extracted_text:
Клетка – это  генетическая единица
живого.

Клетка является наименьшей единицей
жизни и строительным блоком всего живого. Живые существа состоят из множества
различных типов клеток. Клетка — это наименьшая возможная единица жизни, где
жизнь определяется как самоорганизующаяся и самоопределяющаяся. Следовательно,
клетка — это мельчайшая живая часть, которая самоорганизуется и
самоопределяется. Когда клетка самоорганизуется, она делится, образуя
многоклеточное тело. Таким образом, клетка является строительным материалом
всего живого.
Клетка составляет тело жизни. Когда
мы смотрим на живое существо, мы видим тело, состоящее из множества различных
типов клеток. Эти клетки работают вместе, чтобы составить живое существо. Тело
состоит из множества различных типов клеток и является наименьшим строительным блоком
жизни. Тело является основной единицей живого существа. Это основная структура,
состоящая из множества различных типов клеток. Каждое тело имеет голову, шею,
туловище и хвост. Чтобы сформировать полноценное тело, клетки тела должны
делиться. Тело является основной единицей, из которой формируются все живые
существа. Это основная единица всего живого.
Клетка – это самый маленький
строительный блок жизни. В живом существе есть несколько типов клеток. Каждый
тип клеток выполняет специализированную задачу в организме. Например, один тип
клеток образует сердце, а другой тип клеток образует дыхательную систему в
организме человека. Клетки являются основными строительными блоками жизни.
Когда эти клетки делятся, они образуют новые и уникальные живые существа. Некоторые
клетки в организме неподвижны и не делятся. Они находятся в соединительных
тканях организма, таких как кожа и внешний слой органов. Тело состоит из
множества различных частей тела, таких как сердце, дыхательная система, мозг и
мышцы. Каждый тип клеток выполняет специализированную задачу в каждой части
тела. Например, один тип клеток образует сердце, а другой тип клеток образует
дыхательную систему в организме человека. Когда клетки в организме делятся, они
образуют новые и уникальные части тела. Различные части тела выполняют разные
функции в организме. Однако все части тела состоят из уникальных типов клеток.
Это позволяет человеческому организму нормально функционировать.
Клетка является единицей жизни в
том смысле, что это наименьшая живая часть. Многие живые существа состоят из
одинаковых единиц, известных как клетки. Например, все насекомые состоят из
одинаковых клеток. Каждое насекомое имеет идентичное строение тела и поведение.
Есть два основных типа живых существ — одноклеточные и многоклеточные.
Одноклеточные организмы — это неживые существа, которые не могут
функционировать без помощи других клеток. Некоторые одноклеточные организмы
являются паразитами и не могут выжить вне хозяина. Многоклеточные организмы —
это живые существа, которые существуют в симбиотических отношениях с другими
многоклеточными организмами. Когда многоклеточные организмы делятся, каждая
новая клетка получает копию информации тела. Разделенная клетка становится
двумя новыми клетками, образуя новый многоклеточный организм.
Клетка не самая маленькая живая
часть, потому что бактерии меньше. Некоторые бактерии настолько малы, что их
невозможно увидеть без микроскопа. Есть также одноклеточные организмы, живущие
в воздухе, которым мы дышим. Они известны как аэрозольные частицы. Некоторые
одноклеточные животные являются паразитами, которые живут на других живых
существах. Они не могут выжить сами по себе и должны питаться другими живыми
существами.
Клетка не является единицей жизни,
потому что многоклеточные организмы тоже живы. Животные, такие как насекомые и
пауки, состоят из множества различных типов клеток. Когда мы убиваем животное,
мы на самом деле убиваем отдельные клетки животного. Когда мы убиваем животное,
мы не убиваем его многоклеточное тело. Мы только разрушаем отдельные клетки
животного.
Клетка является наименьшей единицей
жизни и строительным блоком всего живого. Клетка является основной единицей
жизни, в которой жизнь самоопределяется и самоорганизуется. Когда мы
рассматриваем всю эту информацию, клетка является основной единицей жизни и
строительным блоком всех живых существ. Клетка составляет тело всех живых
существ и является основной единицей жизни. Клетка является единицей жизни в
том смысле, что это наименьшая живая часть. Когда клетка делится, она образует многоклеточные
тела, которые функционируют как живые существа. С другой стороны, клетка
слишком мала, чтобы быть строительным блоком жизни. Есть и другие более мелкие
живые существа, более простые, чем клетка. Многоклеточные организмы более
сложны, чем отдельные клетки. Клетка не самая маленькая живая часть, потому что
бактерии меньше. Клетка не является единицей жизни, потому что многоклеточные
организмы тоже живы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (75).docx