extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
детский
сад № 13 «Вишенка»

ПРОЕКТ
по
художественно – эстетическому развитию
на
тему:
«Путешествие
в прекрасное»
                Выполнила:
         Сапаева
Светлана Вениаминовна
          Воспитатель
МБДОУ № 13 «Вишенка»

г.
о. г. Выкса, 2022 учебный год

Вид проекта:
творческий, групповой.
Продолжительность проекта:
краткосрочный (январь  - февраль)
Участники проекта:
воспитатель, дети средней группы, родители.
Итоговый продукт проекта:
·
Выставка
рисунков родителей и детей «Здравствуй сказка»
Ожидаемый результат:
·
У
детей сформируется  эстетическое отношение к художественной литературе средствами
театра на основе художественных произведений.
·
Повыситься
интерес  к театру, к различным нетрадиционным способам изображения на бумаге,
картоне, ткани.
·
Повысится
компетентность родителей по художественно – эстетическому развитию дошкольников
и интерес к театрализованной деятельности.

Цель: повышение
качества художественно – эстетического развития детей среднего дошкольного
возраста через театрализованную деятельность.
Задачи:
Для детей:
·
Формировать
у детей эстетическое отношение к художественной литературе, способствовать
художественному развитию ребенка средствами театра на основе художественных
произведений.
·
Поддерживать
интерес у детей к театру, к  различным нетрадиционным способам изображения на
бумаге, картоне, ткани.
·
Развивать
художественные способности ребенка: изобразительные, театральные, литературные.
·
Развивать
способности детей через театральную деятельность, передавать свои чувства и
переживания  разными  способами выразительности.
Для родителей:
·
Повысить
компетентность родителей по художественно – эстетическому развитию дошкольников.
·
Активизировать
творческий потенциал по вопросам художественно – эстетического воспитания
детей.
·
Повысить
устойчивый интерес к театрализованной деятельности.
Для педагога:
·
повысить
профессиональную компетентность по  художественно – эстетическому направлению.

Актуальность.
Китайская
пословица гласит:
«Расскажи  - и я забуду, покажи, и я
запомню, дай попробовать и я пойму».
Так и ребенок, усваивает все прочно и надолго, когда
слышит, видит и все делает сам. Искусство является незаменимым средством
формирования духовного мира детей через различные виды детской деятельности:
чтение художественной литературы, театральная деятельность, ручной труд.
Одним из приоритетных направлений деятельности ДОУ
является художественно – эстетическое направление. Работа по данному
направлению проходит через все разделы Образовательной Программы. Поэтому
проектно – исследовательская деятельность по художественно – эстетическому
развитию занимает прочное место в работе детского сада. Она стала интересным и
увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.
Проектная деятельность по художественно –
эстетическому направлению – это осознанная, добыча новых знаний, в ней
проявляются творческие способности, которые в свою очередь успешно развиваются
в ходе самостоятельного поиска.

Этапы
проекта.
Подготовительный этап
·
создать
условия для самореализации творческих замыслов всех видов
художественно-эстетической деятельности.

Основной этап

№

Мероприятия

Цели

1

 РОД
  по теме «Путешествие в сказку»;
Просмотр
  иллюстраций с изображением героев сказок

Создание
  положительного настроения у детей

2

Театрализация
  сказки «Репка»

Обогащать
  художественно-эстетическое восприятие при знакомстве детей с поэтическим
  словом.

3

-Рисование по
  сказке «Репка»
-Рисование
  по сказке «Колобок»
-Аппликация
  по сказке "Колобок"
-Рисование
  «Веселые
  ладошки"

Осуществлять
  социально-эмоциональное и художественно-эстетическое развитие детей

5

Использованием
  загадок и потешек о сказочных героях в режимных моментах

Приобщать
  детей к художественной литературе через загадки и потешки

7

РОД
  «Путешествие Колобков»

Совершенствование
  всестороннего развития артистических способностей детей  и родителей
  средствами театрального искусства

13

Дидактические
  игры «Сказочное лото»,  «Разрезные картинки», «Составь портрет
  сказочного героя», "Угадай сказку", "Расскажи сказку"

Приобщать
  детей к художественной литературе через
дидактические
  игры

Взаимодействие с родителями
·
Анкета
для родителей "Наши любимые сказки"
·
Консультация
«Ребенок в мире творчества и творчество в жизни ребенка»
·
Консультация
«Художественно эстетическое воспитание по театрализованной деятельности»
Заключительный этап
·
Выставка
рисунков родителей и детей «Здравствуй сказка»

Список
литературы.
1.     Антипина
Е.А. Театральная деятельность в детском саду. Методические рекомендации. М.2009
2.     Бурова
И.И. Герои любимых сказок приглашают к чтению:для детей 4-6 лет. СПб. 2002
3.     Казакова
Т. Сказочный образ в изобразительном творчестве, или «Оживи сказку». Дошкольное
воспитание №2, 2005
4.     Комарова
Т. Игра и изобразительное творчество. Дошкольное воспитание №4,2005
5.     Трунова
М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности. Дошкольное воспитание.т
№2, 2005
6.     Щеткин
А.В. Театральная деятельность в детском саду. М.2008

Приложение
к проекту

Анкета для родителей "Наши любимые
сказки"

1.Знаете
ли вы любимые сказки вашего ребёнка?
Да
Нет

2. Назовите любимого персонажа вашего
ребёнка

3.С какого возраста вы читаете с ребёнком
сказки?
С раннего

4.Есть
ли у вас дома библиотека?
Да
Нет

5.
Есть ли у вас детская литература?
Да
Нет
6.
Сколько места занимает семейная библиотека?
Небольшая
полка
Три
полки в шкафу
Стеллаж
полок
7.Как
вы считаете, книга воспитывает ребёнка?
ДА
Нет                                            Не знаю

Консультация
"Ребенок
в мире творчества и творчество в жизни ребенка"
Мир
ребенка – это сложный комплекс разнообразных зрительных, слуховых, осязательных
ощущений. Чувственное восприятие мира захватывает ребенка, полностью владеет
им, побуждая к созиданию, поисковой деятельности, раскрывая творческие способности,
заложенные в каждом ребенке с рождения.
Как
помочь ребенку раскрыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики
творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех
его ярких красках и проявлениях? Что такое детская изобразительная
деятельность? Как и почему она возникает, развивается? В чем ее смысл?
Детское
изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отображение ребенком
окружающей действительности, то есть тех предметов и явлений, которые ребенка
волнуют, удивляют, интересуют. Но ребенок не пассивно копирует окружающее, а
перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к тому, что он
изображает. Воспроизводя явления жизни, ребенок одновременно дает им оценку,
объясняет их сущность и смысл, выражает свое понимание мира.
Изобразительная
деятельность ребенка во всех ее проявлениях наиболее эффективное средство для
формирования творческой личности. В процессе рисования, лепки, аппликации
ребенок испытывает различные чувства: радуется созданному изображению или
огорчается, если что-то не получается, стремится выполнить поставленную задачу
и преодолеть трудности или пасует перед ними.
Ребенок
приобретает знания о предметах и явлениях, об изобразительных средствах и
художественных возможностях изобразительного искусства.   Малыши осмысливают
качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают
изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.
Дети,
конечно, не делаются художниками от того, что в течение дошкольного детства им
удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии
их личности это оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт
настоящего творчества, который в дальнейшем смогут использовать в любой области
своей деятельности.
Рисование
тесно связано с развитием наглядно – действенного и наглядно – образного
мышления, с выработкой навыков анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
обобщения и т.п. Работая над рисунком, дети учатся выделять внешние особенности
предметов, главные и второстепенные детали, передавать пропорции, сопоставлять
свой рисунок с натурой.
Создание
образа невозможно без обобщения, целостного восприятия предметов. В процессе
рисования ребенок представляет результат своей работы, учится рассуждать,
делать выводы. Таким образом, развивается мышление, речь, обогащается словарный
запас. При рисовании с натуры у детей развивается внимание, а при рисовании по
представлению – память.
Рисование
способствует развитию зрительно – двигательной координации, совершенствуется
мелкая моторика кисти и пальцев рук.
Работая
над рисунком, находя удачные цветовые сочетания, добиваясь сходства
изображаемого предмета, дети получают удовлетворение, у них возникают
положительные эмоции, развивается воображение.
Занятия
изобразительной продуктивной деятельностью очень важны при подготовке ребенка к
школе. Дети учатся слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному
плану, укладываться в отведенное время, учатся удерживать определенное
положение корпуса, рук, регулировать наклон карандаша (кисти), силу нажима и
темп движений; учатся оценивать свою работу, находить и исправлять ошибки,
доводить начатое до конца.
Детское
творчество – сложный и многогранный процесс, содержащий в себе множество
аспектов, каждый из которых будет оказывать желаемое действие на развитие
ребенка лишь при условии педагогически правильного его использования. Детское
творчество можно рассматривать как самоценность и вместе с тем как своеобразный
механизм реализации развивающих программ.
 Ориентация
педагогического процесса на формирование художественной культуры ребенка, на
развитие его способностей, широкое приобщение детей к миру искусства, на
реализацию потенциала каждого ребенка становится в современных условиях
особенно значимой.

nsportal.ru
Консультация для родителей
«Художественно эстетическое
воспитание по театрализованной деятельности»
Воспитательные
возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети
знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски,
звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать
выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование
речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных
высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется
звуковая культура речи, ее интонационный строй.
Можно сказать, что
театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких
переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее
важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют
его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
Таким образом,
театрализованная деятельность - важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.
е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам,
интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить
адекватные способы содействия.
«Чтобы веселиться чужым весельем и
сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в
положение другого человека, мысленно стать на его место».
Б. М. Теплов
Содержание
театрализованных занятий
Безусловно, что в
театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует
подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно
познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае
сводится к подготовке выступлений.
Содержание
театрализованных занятий включает в себя:
·
Просмотр
кукольных спектаклей и беседы по ним;
·
Разыгрывание
разнообразных сказок и инсценировок;
·
Упражнения
по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
·
Упражнения
по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;
Поэтому содержанием таких
занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного
произведения или сказки, но и жестами, мимикой, движением, костюмами.

Построение среды для
театрализованной деятельности.
Среда является одним из
основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных
знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда должна не только
обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться
основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его
самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды,
обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать.
·
Индивидуальные
социально-психологические особенности ребенка;
·
Особенности
его эмоционально-личностного развития;
·
Интересы,
склонности, предпочтения и потребности;
·
Любознательность,
исследовательский интерес и творческие способности;
·
Возрастные
особенности;
Театр и родители?!
Развитие театральной
деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление
эмоционально-чувственного опыта у детей - длительная работа, которая требует
участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых
родители и дети являются равноправными участниками.
Важно участие родителей в
таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей
декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и
родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому
развитию детей.
Необходимо участие
родителей в театральной деятельности. Это вызывает у детей много эмоций,
обостряет чувства гордости за родителей, которые участвуют в театрализованных
постановках.
nsportal.ru
Конспект по
художественно – эстетическому развитию (рисование) по сказке «Колобок»
Программное
содержание:
-Познакомить детей с
нетрадиционной техникой рисования отпечатками из картофеля, пальчиками.
-Упражнять детей в
технике рисования пальчиками, отпечатком картофеля. Закреплять и обогащать
знания детей о разных видах нетрадиционного рисования.
-Знакомить детей
различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных
материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и
показывать детям широту их возможного применения.
-Формировать творческое
мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности. Развивать
художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

-Воспитывать внимание,
аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию.
Предварительная работа:
Чтение, просмотр настольного театра,  рассматривание иллюстраций и беседа по
сказке «Колобок».
Оборудование:
игрушка колобок, гуашь желтого, лист бумаги, картофель, магнитная доска, кисти,
салфетки.
Ход:
Педагог спрашивает у
детей любят ли они сказки. Предлагает отправиться в сказку на карусели.
Педагог:
В карусели дети сели,
Дружно
песенку запели.
Карусели
закружились,
Все
мы в сказке очутились.
Педагог
читает отрывок из сказки «Колобок»:
Жили-были
дед и баба
На
полянке у реки
И
любили очень-очень
На
сметане колобки.
Баба
тесто замесила,
Колобка
она слепила,
В
печь его поставила,
Там
его оставила.
Вышел
он румян, пригож
И
на солнышко похож.
Он
решил остыть немножко
И
улегся на окошко.
Не
хотел он там лежать,
Захотел
он убежать,
Вот
и спрыгнул на дорожку,
Огород
он пересек
И
пустился наутек!
Чтение сопровождается
показом иллюстрации к сказке.
Педагог: - Дети, от кого
Колобок укатился?
Дети: - От бабушки и от
дедушки.
Педагог: - Бабушка с
дедушкой без него очень скучают. Как вы думаете, чем им можно помочь?  А
давайте нарисуем, как Колобок катится по дорожке и подарим эти рисунки бабушке
и дедушке.
Педагог:  - Дети, куда
покатился Колобок?
Дети: В лес.
Педагог:  - Давайте
посмотрим, что Колобок в лесу делает.
Иллюстрация «Колобок
катится по лесной дорожке»
Педагог предлагает потанцевать
с Колобком. Танец под музыку Т. Морозова  «Колобок»
Педагог: - Дети, а какого
цвета Колобок?
Дети: - Желтого.
Педагог: -Какой формы
Колобок?
Дети: - Круглой.
Педагог: - Чем можно
нарисовать предметы круглой формы (Карандашом, кисточкой, фломастерами,
картошкой)
Перед тем, как начнем
рисовать, давайте вспомним, как бабушка Колобка пекла.
Пальчиковая гимнастика
«Колобок».
Замесила
бабушка
Ни
булку, ни оладушки (месят тесто)
Доставала
из печи (руки вверх, в стороны, вниз)
Ни
пирог, ни калачи (пекут пироги)
Как
поставила на стол (ладошки вместе)
Он
от бабушки ушел (проводят пальчиком по ладошке)
Он
от дедушки ушел
Кто
же бегает без ног? (бег на месте)
Это желтый КОЛОБОК!
(пекут Колобок)
Педагог показывает приёмы
рисования колобка срезом картошки. Дети садятся за столы и приступают к
рисованию Колобка, который катится по дорожке.
Во время образовательной
деятельности воспитатель следит за осанкой детей, помогает затрудняющимся детям
советом.
Педагог: Сколько красивых
Колобков вы нарисовали! Бабушке и дедушке ваши Колобки очень понравились.
Раньше у них был один Колобок, да и тот укатился, а теперь много.
Дети «садятся» на
карусель и возвращаются в детский сад.
Педагог:
В
карусели дети сели,
Дружно
песенку запели.
Карусели
закружились,
И
в детском саду мы очутились.

Инсценировка сказки "КОЛОБОК"
Цель: развивать творческие
способности детей через участие в театрализованной деятельности и участии в
совместном с родителями художественном творчестве.
Образовательные
области:
«Социализация»:  учить в
театрализованной деятельности разыгрывать ситуации по несложным сюжетам,
развивать эмоциональную отзывчивость, побуждать детей включаться в совместную
со взрослыми и сверстниками деятельность.
«Чтение
художественной литературы»: формировать
устойчивый интерес к процессу чтения и запоминанию прочитанного.
«Музыка»: продолжать развивать
любознательность, активность, интерес к разным видам музыкальной деятельности.
«Коммуникация» Развивать умение выразительно читать
стихи, используя средства интонационной речевой выразительности, передавая свое
отношение к героям и событиям.
«Художественное
творчество»: продолжать
содействовать проявлению созидательной и творческой активности детей.
«Безопасность»: формировать
представления о некоторых видах опасных ситуаций.
Подготовка
к мероприятию. Чтение
сказки «Колобок», рассматривание иллюстраций к сказке, обсуждение с детьми
внешности, характера  сказочных персонажей, их поступков, распределение
ролей и заучивание реплик персонажей, обсуждение и подбор  вместе детьми
атрибутов для инсценировки  сказки, изготовление декораций, афиши,
оформление сцены.
Подготовка
рабочего места, оборудования и материалов для практической части досуга.
Материал. Шапка-ушанка и
валенки для деда, платок, очки и сарафан для бабы, желтое платье и бант для
Колобка, элементы костюмов для других персонажей, играющих роль зверей, стол и
стулья, посуда на столе, декорация леса (плоскостные и объемные деревья, грибы,
цветы), пенек.
Ход
мероприятия.
 В
зал приглашаются зрители (дети, не участвующие в инсценировке сказки,
родители).
1.     Вступительная беседа
Здравствуйте,
дорогие зрители! Сегодня мы предлагаем вам провести вечер вместе со сказкой
«Колобок»!
2.     Инсценировка сказки «Колобок»  (по мотивам
русской народной сказки, автор пьесы Поляк
Лора).
Пьеса в одном действии, двух картинах
Действующие лица :
Ведущий. Колобок. Дед. Баба. Заяц. Волк. Медведь. Лиса.
 На авансцену выходит ведущий.
Ведущий: Все девчонки и мальчишки, Знаем, очень
любят книжки,
Любят сказки,
любят песни... А чтоб было интересней,
Сказки старые
покажем, Но в стихах о них расскажем,
Звонких песен
Колобка Не слыхали вы пока?
Все расселись? В
добрый час! Начинаем наш рассказ...
Перед занавесом, на авансцене — стол, на нем посуда,
за ним сидят Дед и Баба.
Ведущий. Жил старик со своею старушкой В маленькой
лесной избушке. Попросил однажды Дед:
Дед. Испеки-ка на обед Колобок румяный,
вкусный! Раньше ты пекла искусно.
Баба готовит колобок ( имитирует движениями рук
процесс замешивания теста, лепки формы колобка).
Ведущий. По сусеку помела Крылышком старушка.
Горсти две муки
нашла - больше-то не нужно.
Соль добавила,
песок, Ложки две сметаны.
Славный вышел
Колобок, Пышный и румяный.
Появляется Колобок.
Баба. Погоди-ка, Дед, чуток. Пусть остынет
Колобок!
Колобок прячется
за занавес.
Ведущий. Непоседе- Колобку Стыть бы на окошке,
Но решил он:
«Убегу, Разомнусь немножко!»
На сцене декорация леса( деревья, цветы, грибы и
пенек). Колобок бежит по лесу.
Ведущий. Прыг с окошка - и в лесок Покатился
Колобок.
Мимо елочек,
берез, Мимо бабочек, стрекоз
И цветочков
разных: Желтых, синих, красных.
Видит в небе
синеву И зеленую траву,
В небе солнце
красно. Все вокруг прекрасно!
Навстречу Колобку выходит Заяц.
Вдруг наш
шалунишка Повстречал Зайчишку.
Заяц (важно). Я полакомлюсь тобой. Я с утра не
кушал.
Колобок. Что ты?! Погоди, Косой! Песенку послушай!
(Поет песенку.) Колобок я, непоседа,
Испекли меня для
Деда, На сметанке я мешен,
На окошке я
стужен. Я ушел от стариков,
Прыг с окна — и
был таков! Велика Зайчишке честь:
Колобок румяный съесть!
Заяц зачарованно слушает песенку, а Колобок убегает по
лесу. Вдруг на его пути появляется Волк.
Ведущий. Прикатился по дороге Волку Серому под
ноги. В колобках он знает толк...
Волк. Как ты кстати, колобок! Я голодный очень.
Съем-ка я тебя,
дружок, - Буду сыт до ночи!
Колобок. Что ты, что ты, Серый Волк! Ты меня не
кушай!
Сядь-ка лучше на
пенек, Песенку послушай.
(Поет песенку.) Колобок я, непоседа, Испекли меня
для Деда,
На сметанке я
мешен, На окошке я стужен.
Я ушел от
стариков, Прыг с окна — и был таков!
Обманул Зайчишку
славно, От тебя уйду подавно!
С последними словами Колобок пробегает мимо Волка
дальше в лес.И тут ему навстречу выходит Медведь.
Ведущий. Вдруг навстречу сам Потапыч. Зарычал он,
поднял лапу:
Медведь. Подойди-ка, Колобок! Я перекушу чуток!
Колобок. Что ты, что ты, косолапый! Опусти ты свою
лапу.
Лучше песенку мою
Ты послушай — я спою.
(Поет песенку.) Колобок я, непоседа, Испекли меня
для Деда,
На сметанке я
мешен, На окошке я стужен.
Я ушел от
стариков, Прыг с окна — и был таков!
Убежал от Зайца я
И от злого Волка.
И, Топтыгин, от
тебя Мне уйти недолго!
Колобок бежит по лесу. Крадучись, выходит Лиса,
садится на пенек.
Ведущий. Покатился кувырком Через рощу прямиком...
Долго ль, коротко
ль катился. На опушке очутился.
Как беде тут не
случиться, Коли хитрая Лисица
На опушке той
сидела, Рыжий хвост на солнце грела.
Лиса встает, идет к Колобку.
Увидала Колобка И
к нему издалека
Двинулась
навстречу  С ласковою речью.
Лиса. Как пригож ты, Колобок! Как румян да
весел!
Говорят, что ты,
дружок, Знаешь много песен...
Колобок. Колобок я, непоседа, Испекли меня для
Деда,
На сметанке я
мешен, На окошке я стужен.
Я ушел от
стариков, Прыг с окна — и был таков!
От Медведя я ушел
И от Волка с Зайцем,
И Лисе за Колобком
Тоже не угнаться!
Ведущий. Колобок ей песню спел, Укатиться прочь
хотел,
Но надумала Лисица
Глуховатой притвориться.
Лиса (лукаво). Глуховата я чуток... Ближе
подойди, дружок.
Сядь ко мне ты на
носок, Громче спой еще разок.
Колобок (поет громче). Колобок я,
непоседа, Испекли меня для Деда,
На сметанке я
мешен, На окошке я стужен.
Я ушел от
стариков, Прыг с окна — и был таков!
От Медведя я ушел
И от Волка с Зайцем,
И Лисе за Колобком
Тоже не угнаться!
Ведущий. Ту же песню Колобок Громче спел еще
разок.
Но хитрющая
плутовка Снова притворилась ловко...
Лиса (ласково). Ах, поешь ты так чудесно! Не
расслышала я песню...
Сядь ко мне на
язычок И в последний спой разок!
Лиса уводит Колобка со сцены.
Ведущий. Простодушный Колобок Прыг Лисе на
язычок...
Глупый! Разве ж
это дело?! А Лисица — гам! - и съела...
Чтобы Лисам
хитрым, злым Не попасться в сети,
В лес ходить
нельзя одним,    Дорогие дети!!!
(Все артисты выходят на поклон.)

РОД по художественно – эстетическому развитию (рисованию) на тему: «Веселые ладошки»
Программное
содержание:
Совершенствовать технику рисования фломастерами (цветными карандашами).
Развивать фантазию и воображение детей, учить создавать узнаваемый образ
сказочных персонажей, передавая элементы внешнего облика.
Материал: чистый белый лист
бумаги, фломастеры, цветные карандаши, театр рукавичек.
Предварительная
работа: игры
– драматизации с использованием кукол театра рукавичек.
Ход.
Вначале проводиться упражнение на развитие
мелкой моторики рук:
«Мы делили апельсин».
Воспитатель вместе с детьми:
«Мы делили
апельсин (сжимают кулак),
Много нас
(показывают все пальцы),
А он один
(показывают один палец).
Эта долька для
чижа (отгибают мизинец),
Эта долька для ежа
(отгибают безымянный палец),
Эта долька для
утят (отгибают средний палец),
Эта долька для
котят (отгибают указательный палец),
Эта долька для
бобра (отгибают большой палец),
А для волка –
кожура (трясут кистями рук).
Он сердит на нас,
беда,
Разбегайтесь, кто куда (перебирают
пальчиками по столу)!»
Воспитатель:
Какие веселые и ловкие у нас пальчики и
ладошки!
А что они еще умеют, для чего они еще
нужны? (могут рисовать, лепить, есть, играть на музыкальных инструментах).
     Сегодня наши
ручки отправятся в театр, и будут показывать настоящий спектакль. Наденьте на
ручки кукол из театра рукавичек и покажите какой-нибудь отрывок из знакомой
сказки (дети поочередно играют понравившиеся им сценки).
     Как ручки
превратились в героев сказки?
(Надели костюмы - рукавички).
     Правильно, как
настоящие актеры, они надели костюмы, изменили голоса, стали двигаться.
     Вы ведь любите
сказки? И хотели бы, чтобы ловкие ручки показали еще какой-нибудь спектакль?
(Да).
     Каждый из вас сам
решит, в героев какой сказки превратится его ручка.
     Все хорошо
подумайте, а теперь приложите свою ладонь к листу бумаги и обведите ее.
(Дети выполняю задание).
     Теперь начинается
подготовка к спектаклю. Постарайтесь нарисовать костюмы так, чтобы мы могли
догадаться, героев какой сказки будут изображать ваши ручки.
     Дети приступают к
работе. По окончании рисования отгадывают, из какой сказки персонажи на
рисунках. Затем вырезывают фигурки, и дети вместе с воспитателем придумывают
сказку и показывают её.

file_name: хэр сизова.docx

alt: Вид проекта: творческий, групповой

alt: Взаимодействие с родителями ·

alt: Список литературы. 1.

alt: Приложение к проекту

alt: Инсценировка сказки "КОЛОБОК"

alt: Инсценировка сказки «Колобок» (по мотивам русской народной сказки , автор пьесы

alt: Навстречу Колобку выходит Заяц


extracted_text:
Райкова Лариса Сергеевна,
 преподаватель музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»
Методическая разработка «Арт-терапия для детей с ограниченными
возможностями здоровья».
В последние годы заметно вырос интерес специалистов к механизму
воздействия музыки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Современная специальная психология и педагогика в значительной степени
ориентированы на использование в коррекционной работе музыкотерапии как важного
средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного
развития. В последнее время всё чаще в учреждения дополнительного образования обращаются
родители с детьми - инвалидами, имеющими различные отклонения в развитии
(аутизм, умственная отсталость, ДЦП, органические поражения ЦНС, синдром Дауна
и др.). Как правило, такие дети никогда не посещали подобного рода образовательные
учреждения. Задача преподавателей, занимающихся с такими учащимися состоит не
столько в том, чтобы научить детей музыке, сколько в реабилитации
детей-инвалидов посредством музыкотерапии. Музыкотерапия в данном случае
рассматривается как совокупность методик, построенных на применении разных видов
музыкальной деятельности.  Сущность музыкотерапии мы видим в способности
вызывать у «особого» ребёнка положительные эмоции, которые оказывают лечебное
воздействие на психосоматические и психоэмоциональные процессы, мобилизуют
резервные силы ребёнка, обусловливают его творчество во всех областях искусства
и в жизни в целом.
Музыка, несомненно, может быть средством успокоения и лечения,
средством борьбы с переутомлением, задает определенный ритм перед началом
работы, настраивает на глубокий отдых во время перерыва. Музыка может укреплять
иммунитет, улучшать обмен веществ, и, доказано научно, приводит к снижению
заболеваемости. Многочисленные исследования и эксперименты подтверждают:
некоторые мелодии действительно обладают сильным терапевтическим эффектом. Так,
духовная религиозная музыка восстанавливает душевное равновесие, дарит чувство
покоя. Является полезным восприятие музыкальных произведений
композиторов-классиков.
О сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали еще в
древние времена и использовали ее в различных целях. В колыбелях человеческой
цивилизации — Китае и Индии, Египте и древней Греции врачи и жрецы, философы и
музыканты использовали музыку для врачевания. Ещё философ Платон полагал, что
существуют музыкальные произведения и инструменты, посредством которых индивид
может возвыситься до уровня общественных требований и осознать «как свой
собственный мир внутреннее единство полисной общины». Задача музыкального воспитания
по Платону - гармонизация индивида с общественной жизнью. Затем идеи Платона получили
наибольшее развитие в трудах Аристотеля, разработавшего учение о внутреннем
мире человека и способах воздействия на него при помощи искусства. В его теории
была представлена концепция очищения души (слушателя, зрителя) в процессе
восприятия произведений искусства.  Демокрит рекомендовал слушать флейту при
смертельных инфекциях, знаменитый Гиппократ специально прописывал больным курсы
музыкотерапии.
Таким
образом, вышеизложенное позволяет нам сделать следующие выводы: проблема поиска
эффективных путей воздействия музыки на воспитание и развитие детей постоянно
находилась в поле зрения исследователей, музыкантов, психологов и педагогов;
большинство исследователей-педагогов, музыкантов и психологов отмечают
значительную роль музыки в развитии умственных способностей детей.
Цель
занятий с использованием арт-терапии - создание положительного эмоционального
фона реабилитации, то есть снятие фактора тревожности, возникающего у данного
контингента детей вследствие резкого изменения социального и личностного
статуса; стимуляция двигательных функций; развитие и коррекция сенсорных
процессов (ощущений, восприятий, представлений); развитие речевой функции.
Для
детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее важными являются
тренировка наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма и времени,
мыслительных способностей и фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных
навыков, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты,
развитие общей и артикуляционной моторики. Лечебное воздействие музыки на
нервно-психическую сферу детей происходит при ее пассивном или активном
восприятии. Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ОВЗ заключается в том,
что она:
-
помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса;
-
помогает ускорить процесс терапии, так как внутренние переживания легче
выражаются с помощью музыки, чем при разговоре;
-
музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание;
-
формирует чувство внутреннего контроля и порядка.
Чем
раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому детей с ОВЗ
можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии как можно раньше. В раннем
возрасте у детей круг представлений о внешнем мире очень узкий, слабо развита
речь, а также слуховые и зрительные восприятия, слабая нервная система, плохая
координация движений, неустойчивое внимание. Но у них есть одно свойство –
подражательность, - которое проявляется как в музыкально-ритмических движениях,
так и в подпевании и пении.
Таким образом, несомненна актуальность и значимость арт-терапии
для детей с ограниченными возможностями, которая не только развивает
музыкальные способности, формирует эстетический вкус, но и является жизненно важным
компонентом воздействия музыки на организм ребенка. Музыкотерапия
представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства
психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития.
Многочисленные методики арт-терапии предусматривают как целостное использование
музыки в качестве основного и ведущего факторов воздействия, так и дополнение
музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их
воздействия. Поэтому мы верим, что внутренняя сила способна победить любые
недуги. И пусть эти дети не станут профессиональными музыкантами, зато они
получат ряд положительных эмоций, научаться дарить радость себе, близким и
окружающим, поймут, что они нужны людям, обществу. А главное – поверят в себя!
Список использованной
литературы:

Артпедагогика
     и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед.
     Учеб. Заведений/Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А.
     Добровольская. – М.: Изд. центр «Академия», 2012.
 Бочкарёв Л.Л.
     Психология музыкальной деятельности. – М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2012.
Жураковский
     Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.,1963.
Психология
     музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак.
     высш. пед. учеб. заведений/Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и
     др.; Под ред. Г.М. Цыпина. — М.: Изд. центр «Академия», 2011.
 Казакова С.В.
     Проблема воспитания умственно – активной личности в истории музыкальной
     педагогики // Искусство и образование, 2005, №1.
Теплов Б.М.
     Психология музыкальных способностей. − М.: Наука, 2012.

file_name: арт-терапия Райкова.docx

alt: Платон полагал, что существуют музыкальные произведения и инструменты, посредством которых индивид может возвыситься до уровня общественных требований и осознать «как свой собственный мир внутреннее единство…

intro: Данная методическая разработка посвящена влиянию арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ

искусство

group: Дисциплины

tags: дети с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Урок 29
Тема: Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действия. Нахождение неизвестного
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
№551.
1)93=729; 2)122=144; 3)24=16; 4)1100=1;
5)43=64; 6)103=1000
№557.
4=22; 16=24; 32=25; 256=28
№561.
1)200:10=20(г) – на 1 порцию
2)500:20=25(порций)
3.
Математические
шарады
Пользуясь
подсказками в скобках, отгадайте сами слова и названия геометрических
фигур, которые в них «вписались».
1)ЛАС _ _ _ _ _  (Птица).
2)КИС _ _ _ _ _  (Инструмент художника).
3)КАР _ _ _ _ _  (Жёлтая, электронная,
телефонная...).
(Точка)
4.
Финансовая
грамотность
Иван Иванович купил несколько одинаковых акций и планировал заработать
50000 руб. на их продаже по 650 руб. за акцию. Через некоторое время акции
подешевели, и он продал все акции по 575 руб.  за акцию и потерял на
этой продаже 25000 руб. Сколько рублей заплатил Иван Иванович за одну акцию при
покупке?
Решение.
1) 650 – 575 = 75 (руб.) — на столько меньше, чем планировал, заработал на
каждой акции;
2) 50000 + 25000 = 75000 (руб.) — на столько меньше, чем планировал,
заработал всех акциях;
3) 75000 : 75 = 1000 (акций) — купил Иван Иванович;
4) 50000 : 1000 = 50 (руб.) — планировал заработать на каждой акции;
5) 650 – 50 = 600 (руб.) — стоимость каждой акции при покупке.
5.
Работа
по теме урока
В
равенстве а : в=с, а- делимое, в- делитель, с и запись а:в – частное.
Частное
показывает, во сколько раз число а больше числа в.
На
ноль делить нельзя!
0:а=0
                Пример. 0:5=0
а:а=1
                Пример. 3:3=1
а:1=а
                Пример. 6:1=6
6.
Закрепление
материала
Стр.
123 №447,448,449,450,459,463
Р/т
№192,193,195,194
7.
Итоги
урока
8.
Домашнее
задание:
П.18, вопросы, 451,460,464

file_name: Урок 29.docx

title: урок 29 математика 5 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ                                                             «ДЕТСКИЙ
САД «РАДУГА»
с. Марьяновка Красногвардейского р-на
Республика Крым

Конспект НОД в области «Физическая
культура» в подготовительной группе комбинированной направленности «Сказка» «Космическая
тренировка»

Подготовил:
Инструктор
по физ.культуре
Левичева
Дарья Сергеевна

2021

Цель: Формирование навыка правильной осанки и укрепления свода стопы.
Задачи:
Образовательные:    упражнять
   в сохранении равновесия при движении по повышенной опоре,
 ходьбе    и    беге    со
 свободными,
координированными движениями рук и ног,   закреплять
 навыки    мягкого    приземления    на
полусогнутые ноги в прыжках с продвижением вперед.
Воспитательные: воспитывать у детей
уверенность в себе, самостоятельность, ловкость, развивать внимание, в
подвижной игре, умение действовать в коллективе, строго соблюдать правила игры,
учить ориентироваться в изменяющихся условиях игры.
Оздоровительные:   закреплять
 навык   сохранения   правильной   осанки, повышать
  общую     физическую     выносливость
организма,     развивать физиологическое   дыхание,
 мелкую    моторику,    поддерживать   желание
заниматься физической культурой, вести здоровый образ жизни, создать
положительный эмоциональный настрой.
Предварительная работа: беседы с детьми о необходимости
сохранения правильной осанки, профилактике ПВД и плоскостопия, использование
различных упражнений и подвижных игр, направленных на формирование правильной
осанки и укрепления свода стопы.
Подготовка к занятию: кварцевание, влажная
уборка, сквозное проветривание, подготовка спортивного оборудования, размещение
его в местах, удобных для выполнения упражнений.
Место проведения: физкультурный зал.
Материалы и оборудование: ортопедический
коврик, мячи - фитболы по количеству детей, гимнастическая скамейка, мешочки с
песком,  шнур, гимнастический мат, батут, нейроскакалки, две палки с
привязанным к ним длинным шнуром, ноутбук, колонки, флешка с музыкой.

Ход
занятия.
1.ч. Введение

Дети заходят в спортивный
зал и выстраиваются в шеренгу.
Инструктор: Группа,
равняйсь! Смирно! Здравствуйте, ребята! (дети отвечают). Сегодня у
нас в зале много гостей, давайте поздороваемся с ними. (Дети хором
здороваются с гостями).
Инструктор:
Ребята, а гости пришли к нам на занятие, чтобы посмотреть, как вы
занимаетесь физкультурой, какие вы ловкие, сильные, дружные. А
чтобы стать еще сильнее и выносливее, я предлагаю вам сегодня пройти такую
же тренировку, какую проходят настоящие космонавты – а это самые
смелые и решительные, сильные и выносливые люди. Знаете,
как готовятся к полету космонавты? Они постоянно занимаются физическими упражнениями.
Ведь полет очень тяжелый, и человеческий организм испытывает огромные нагрузки.
Инструктор:
Да, ребята, чтобы космонавтом стать,
И к далеким звездам слетать,
Нужно сильным, ловким быть,
С физкультурою дружить!
Ну, что, ребята, готовы
пройти такую тренировку? (Дети отвечают).

Замечательно! А начнем мы
нашу «космическую тренировку» с укрепления мышц ног и стопы.
Направо – раз, два! В обход по залу - шагом марш!
Звучит «Марш
юниоров»: ходьба на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, по ортопедическому
коврику.
Звучит быстрая музыка («Банана-мама» гр. «Барбарики» -
минусовка): бег с захлестом голеней, легкий бег на носках, ходьба
змейкой,построение в шеренгу.

Инструктор:
Ну, ребята, как ваши стопы?
Дети:
(стоят на месте в шеренге, и, делая перекаты с пяток на носки, говорят хором):
Тренировка просто класс!
Будут здоровыми стопы у нас!
Инструктор: Очень
хорошо. Ребята, как вы уже слышали, в полете космонавты испытывают
огромные нагрузки на организм, но больше всего - на позвоночник. Поэтому они
постоянно тренируют мышцы спины, и у них крепкий позвоночник и
прямая осанка. Вот и мы сейчас с вами укрепим позвоночник, а помогут нам в
этом мячи - фитболы.Дети идут в обход по залу, берут фитбол,
перестраиваются в три колонны.

2. Основная часть

Комплекс О.Р.У. на
мячах-фитболах (музыкальное сопровождение «Земля в иллюминаторе» гр. «Авиатор»).

После упражнений дети
проговаривая слова:
Я повторяю по утрам:
Мой позвоночник гибок, прям!
Когда лежу, стою, сижу,
За позвоночником слежу!
Я позвоночник берегу,
И от болезней убегу! (Дети
убирают мячи и строятся в шеренгу).
Инструктор: Ну,
что же, наша «космическая тренировка» продолжается. Ребята,
как вы думаете, у космонавтов хорошее равновесие? (Ответы детей).
Они долгое время проводят в невесомости, и без равновесия не обойтись. Вот и мы
с вами потренируем равновесие и ловкость.

О. В. Д.
(музыкальное сопровождение «На круглой планете» - минусовка).
1. Ползание по скамейке на
ладонях и коленях с мешочком на спине.

2. Ходьба по гимнастической
скамейке, затем прыжок на батут и приземление на пол.

3. Ходьба по шнуру
приставным шагом с мешочком на голове, руки на поясе.

4. Прыжки на двух ногах
через шнур справа и слева от него с продвижением вперед.
(Все упражнения повторяются
три раза).

Инструктор:
Что ж, ребята, тренировку
Провели вы очень ловко!
И мы с вами сейчас
отправимся в наш маленький, пусть не настоящий, но такой
интересный космический полет. Только давайте сначала сядем вокруг ракеты.
Инструктор:
Наша ракета небольшая, и чтобы все уместились, сидеть в ней нужно только с
прямой спиной. Говорим все вместе:
Ждут нас быстрые ракеты,
для полета на планеты.
На какую захотим, на такую
полетим.
Но в игре один секрет –
кто сидит неправильно, тому
места нет!
После этих слов дети садятся
в ракету и начинают отсчет: 5-4-3-2-1-пуск! (Звучит шум взлетающей
ракеты, затем космическая музыка. Дети сидят, закрыв глаза. После дети
приземляются на неизвестных планетах, где их ждут разные задания.

1 - я планета:
там можно ходить только в паре спиной друг к другу и зацепившись локтями, после
чего полет продолжается;

2 - я планета: на
ней дети перекатываются на мате с живота на спину.
3 - я планета:
дети прыгают с нейроскакалкой.
4-я планета:
дети делятся на две команды, каждая команда наматывает на палку веревку,
посередине которой висит «луна» - кто быстрее до нее
доберется. После всех заданий дети возвращаются домой.

Инструктор: Вы
показали себя дружной, быстрой, ловкой и смелой космической командой.
Сможете ли вы так же дружно сделать друг другу массаж спины?

3 ч. Заключение

Массаж спины «Дружба»
(дети стоят по кругу друг за
другом, руки лежат на плечах впереди стоящего)
Инструктор:
Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты мой друг.
Мы немножко отдохнем,
И массаж спины начнем.
Встанем прямо, как осинки,
Дети: И
у нас прямые спинки (гладят ладонями спину сверху-вниз).
Мы по спинке постучим
(постукивать рёбрами ладоней),
Пальчиками пробежим
(пальцами рук вверх-вниз),
Похлопаем, похлопаем
(ладонями по спине),
Потопаем, потопаем (кулачками
постукивать).
И уж точно знаем мы – (дети вытягивают
левую руку, соединив,
Нам болезни не страшны! их в
центре круга, на последнее слово вскидывают руки вверх).

Инструктор:
Ну, что же, ребята, наша «космическая тренировка» успешно
закончилась. Мы уверены, что силы у вас прибавилось, мускулы увеличились,
позвоночник не побоится никаких нагрузок, вы бодрые и здоровые ребята. И кто
знает, может, когда – нибудь кто - то из вас действительно
станет космонавтом и полетит в далекий космос. А сейчас:
"Будь здоров!"
Дети:
"Всегда здоров!"
Дети под марш уходят из
зала.

file_name: Космическая тренировка на семинар.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Ход занятия. 1.ч. Введение

alt: Инструктор : Ну, ребята, как ваши стопы?

alt: Основная часть Комплекс О.Р

alt: О. В. Д . (музыкальное сопровождение «На круглой планете» - минусовка)

alt: Инструктор : Наша ракета небольшая, и чтобы все уместились, сидеть в ней нужно только с прямой спиной

alt: Инструктор : Ну, что же, ребята, наша «космическая тренировка» успешно закончилась

intro: Открытое занятие в ДОУ "Космическое путешествие" (профилактика сколиоза и плоскостопия)

title: Конспект открытого занятия в подготовительной к школе группе "Космическое путешествие"


extracted_text:
Компьютерная
грамотность
Компонент,
связанный с компьютерной грамотностью и безопасностью школьников,
выходит в последние годы на одно из первых мест. Навык
взаимодействия с электронными сервисами требуется уже в начальной
школе.
Компьютерная
грамотность заключается в умениях:
·  работать
с информацией в интернете, искать и анализировать данные,
сегментировать их по степени достоверности.
·  пользоваться
электронными сервисами: почтой, облачными хранилищами, базовыми программами;
·  знать
правила безопасности и защиты личной информации, управлять личными
аккаунтами в соцсетях.

file_name: Компьютерная грамотность.docx

title: Компьютерная грамотность


extracted_text:
3.
  Лицевая часть прически

  При моделировании формы прически с целью выражения образного содержания
  художник-модельер уделяет огромное внимание разработке лицевой
  части прически. В этом утверждении нет никакого преувеличения, либо именно
  эта часть прически читается в совокупности с лицом человека, а лицо играет
  огромную, часто определяющую роль в нашей оценке художественнопсихологического
  образа человека.
  С целью фиксации каких-то деталей на определенных местах можно применять
  филировку. Филировку можно применять и из чисто художественных соображений,
  чтобы, например, нарушить цельность линии окантовки и получить "рваное"
  обрамление лица, и т. д.
  Короче говоря, специальные знания технических и технологических приемов
  стрижки волос и умение точно использовать их с учетом приемов последующей
  укладки позволят нам получить практически любую объемную форму, нужное
  направление волос как в рельефе, так и в рисунке, разместить пряди на заранее
  планируемых местах как в неподвижных прическах, так и в моделях, характерных
  движением волос.
  Форма лица в целом, особенности кожи (цвет, например), форма и величина
  деталей (лоб, скулы, щеки, глаза, нос, подбородок), их пропорциональность и
  взаимное расположение, мимика, характерный макияж и т. п. - все это в
  комплексе придает лицу человека только ему присущие особенности, наделяет его
  неповторимой гармонией черт, придает человеку то, что мы называем выражением
  лица.
  Выражение лица у каждого человека может меняться по обстоятельствам, и в
  зависимости от темперамента эти перемены могут совершаться очень быстро (или
  очень медленно), но у каждого человека есть какие-то главные, только ему
  присущие, характерные выражения лица. Художники-портретисты всех времен и
  народов всегда стремились уловить это главное, запечатлеть характерное
  (характеризующее образ) выражение лица портретируемого.
  Иногда художник очень точно воспроизводит на холсте все детали лица, но тем
  не менее портрет оказывается непохожим, не то выражение. Нечто подобное можно
  наблюдать и в нашей работе, когда прическа не идет к лицу человека - в
  большинстве случаев это означает, что образная выразительность формы
  прически, символика линий, пластика поверхности и прочие особенности композиции
  не увязаны именно с главным (определяющим образ) выражением лица человека.
Все
  существующие системы коррекции, т. е. рекомендации по расположению и величине
  деталей прически относительно формы лица, главным образом с целью маскировки
  дефектов имеют хотя и объективный, но слишком общий характер и в практической
  деятельности модельера явно недостаточны. Дело в том, что само понятие
  "дефекты" в образной характеристике весьма относительно: большой
  лоб, например, необходим в некоторых прическах Возрождения, тяжелый
  подбородок - почти непременный атрибут образа волевого человека, маленькие
  глаза (как и широкие скулы) прекрасно увязываются с прической в стиле
  "ориенталь" (восточный) и т. п. Более того, многие люди специально
  подчеркивают свои так называемые недостатки,
доводя
  их до шарма. Длинная шея, например, придает образу девушки трогательную
  назащищенность, и, вместо того чтобы прикрыть шею длинными волосами, девушка
  коротко остригает их. Примеров такого рода можно привести много. Иными
  словами, главным остается образная выразительность формы прически и деталей,
  обрамляющих лицо, необходимость же в коррекции ощутимо возникает только на
  стадии нюансировки. Поясним это на примерах.

Инструкционно - технологическая
карта

Студент___________________________________________________________
Группа
_______
Тема:
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Инструменты
и приспособления:______________________________________
__________________________________________________________________
Материалы:________________________________________________________
__________________________________________________________________

Внешний вид причёски.

Схема прически

Технология выполнения прически
_______________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Инструкционно технологическая карта.docx

alt: Лицевая часть прически

alt: Инструкционно - технологическая карта

title: Инструкционно-технологическая карта


extracted_text:
СУКЦЕССИЯ ПЕРВИЧНАЯ
Извержение вулкана
Сент-Хеленс в американском штате Вашингтон в 1980 году погубило буквально все
на территории в несколько квадратных километров. Оно растопило соседние
ледники, превратив реки в бурные грязевые потоки; пепел, извергнутый из
кратера, покрыл треть территории штата слоем в 4 см; в радиусе. 20 км были
сломаны или вырваны с корнем все деревья. Такое грандиозное нарушение
превратило большую часть штата в безжизненную пустошь: не осталось ни
животных, ни растений, ни даже почвы. Однако вскоре на это место начали
прибывать организмы и начался процесс первичной сукцессии.
На ранних стадиях
первичной сукцессии важны факторы, влияющие на колонизацию, такие, как близость
источников семян. Основная проблема, с которой приходится сталкиваться вновь
прибывшим растениям, — отсутствие питательных веществ в почве или отсутствие
самой почвы. Первыми поселенцами становятся лишайники, которые могут разрушать
каменную породу физическими и химическими средствами, способствуя образованию
почвы. Некоторые виды могут выживать в среде, бедной питательными веществами,
поскольку имеют в корнях симбиотические бактерии; эти бактерии «фиксируют»
атмосферный азот, делая его пригодным для использования растениями.
На тихих пляжах по
всему миру маленькие растения, устойчивые к соленому воздуху и к сухости,
покрываются приносимым ветром песком. Эти растения важны тем, что они привносят в почву органические и питательные вещества, а
также повышают ее способность удерживать влагу. Сукцессия ускоряется с
появлением таких видов, как песколюб (песчаный тростник). Его протяженная
корневая система связывает песок дюн и улучшает почву, позволяя выжить и другим
видам. Иными словами, песколюб помогает (хотя и не в ущерб себе)
распространению новых видов. Такие виды «помощи» характерны для первичной
сукцессии.
Проложив дорогу
другим видам, песколюб ими же и вытесняется. Недавние исследования показали,
что вещества, выделяемые позднее прибывшими видами, могут играть важную роль в
ликвидации растений ранней стадии сукцессии, таких, как песчаный тростник.
Условия становятся благоприятными для появления многочисленных новых видов, и
образуется луговое сообщество.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_81.docx

alt: СУКЦЕССИЯ ПЕРВИЧНАЯ Извержение вулкана

title: Для уроков по экологии