extracted_text:
Е. чарушин
«страшный рассказ»

Цели деятельности
  учителя

Создать условия для ознакомления с творчеством Е.
  Чарушина; способствовать развитию навыка чтения, умения делить текст на части

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся:
  воспринимать на слух прочитанное, читать вслух с постепенным переходом на
  чтение про себя; получат возможность научиться: сравнивать
  стихотворения и рассказы о животных; определять героев произведений,
  характеризовать их; выражать свое собственное отношение к героям; давать
  нравственную оценку поступкам героев.
Метапредметные: познавательные: пользуются справочными
  источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации; регулятивные:
  планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее
  эффективный способ достижения результата; коммуникативные:
  аргументированно высказывают свое мнение; осознанно и произвольно строят
  сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.
Личностные: владеют навыками сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умением сравнивать
  поступки героев литературных произведений со своими поступками

методы
  и формы
  обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы:
  словесный, наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

1.
  http://easyen.ru/load/chtenie/2_klass/razrabotka_uroka/389-1-0-3079
2. http://festival.1september.ru/articles/592929/

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор

организационная структура (сценарий) урока

Этапы

   урока

Обучающие

   и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность

   учащихся

Формы
организации
   взаимодействия
на
   уроке

Формируемые
   умения
(универсальные
   учебные
действия)

Промежуточный

контроль

I. Мотивация (самоопределение) к учебной
  деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет готов-ность к
  уроку; настраивает на учебную деятельность.
– Улыбнитесь друг другу. Я смотрю на ваши лица и
  вижу, что в классе стало светлее. Это, наверное, потому, что здесь собрались
  добрые, отзывчивые люди. Ведь доброта – это солнце, которое согревает душу
  человека

Слушают учителя. Принимают участие в диалоге с
  учителем. Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в
  устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями.
Личностные: имеют желание учиться; проявляют
  интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы, наблюдения учителя

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.
2. Речевая разминка

Ходит ёж в саду по травке,
Натыкает на булавки
Грушу, сливу – всякий плод,
Что под деревом найдёт,
И с подарочком богатым
Возвращается к ежатам.
– Прочитайте жужжащим способом, с различными
  интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения; весело;
  скороговоркой

Пересказывают
произведение
М. Пришвина «Ребята и утята».

Выполняют задания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют смысловое чтение;
  структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение
  необходимой информации из текстов; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания; подведение под понятие.
Регулятивные: ориентируются в учебнике;
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило
  контроля и успешно используют его в решении учебной задачи; умеют
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: обмениваются мнениями; умеют слушать
  друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые
  высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения
  проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других
  участников образовательного процесса.
Личностные: выражают
  своё отношение к героям, эмоции

Устные ответы, наблюдения учителя, выполненные
  задания

III. Постановка учебной задачи

Беседа

– Ребята, как называют человека, который пишет
  рассказы?
– Как называют человека, который пишет картины?
– А может ли один и тот же человек быть и писателем
  и художником? О таком человеке
  и пойдет речь на сегодняшнем уроке

Отвечают на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы

IV. Работа по теме урока

1. Рассказ учи-теля о Е. Ча-рушине.
2. Первичное знакомство с произведением.

3. Словарная работа

См. ресурсный материал.

– Ребята, откройте учебники на с. 136.
– Прочитайте название рассказа.
– Было ли вам когда-нибудь страшно? Давайте
  придумаем коллективно рассказ-страшилку.
– Попробуйте предположить, о чём будет рассказ?
Читает текст произведения.
– Чьё же предположение оказалось более точным?
Чулан – помещение в доме, служащее
  кладовой.
Сени – помещение между жилой частью дома
  и крыльцом

По цепочке дополняют рассказы друг друга.
Отвечают на вопросы.

Следят по учебникам.

Дают толкование слов

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы, работа со словарной статьей

V. Закрепление знаний и способов действий

1. Анализ художественного произведения.

2. Деление рассказа
  на части.
Составление плана

а)
Чтение рассказа учащимися.
– Ребята, понравился ли вам рассказ? Кто главные
  герои рассказа?
б)
Выборочное чтение.
– Где находилась дача? Прочитайте.
– Что напугало ребят? Прочитайте.
– Как вёл себя ёжик, когда его хотели взять
  в руки? Прочитайте.
в)
Работа с иллюстрацией на с. 137.
– Рассмотрите иллюстрацию в книге. Её тоже нарисовал
  Чарушин. Какой момент здесь изображён? Прочитайте.
г) Чтение по ролям.
– Как Шура и Петя уговаривали себя не бояться? Каким
  голосом они это говорили?
– Прочитайте диалог по ролям в парах.
– А теперь мы послушаем, какая пара лучше передаст
  ощущения ребят.
– На сколько частей можно разделить текст?
– Давайте прочитаем каждую часть и озаглавим её.
Мальчики остались одни.
Странные звуки.
Испуганные дети.
Родители вернулись.
Неожиданная находка.
Ёжик остался на даче

Выполняют задания.

Читают вслух.

Выполняют задания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: осуществляют смысловое чтение;
  структурирование знаний; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию;
  выдвижение гипотез и их обоснование; поиск необходимой информации;
  установление причинно-следственных связей; осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений,
  доказательство.
Регулятивные: осуществляют контроль;
  коррекцию; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения
  коммуникационных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в
  коммуникации

Устные ответы, выполненные задания

VI. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.
  Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Как называется рассказ, который мы читали на
  уроке? Кто его автор?
– Почему автор назвал рассказ именно так?
– Можно ли на самом деле назвать рассказ страшным?
  Почему?
– Почему ёжик не ушёл, а остался жить с ребятами всё
  лето?
– Чему учит рассказ? Почему надо беречь животных?
– Закончить урок я хочу словами Евгения Ивановича
  Чарушина: «Входи в мир природы! Будь внимательным, добрым и смелым. Больше
  узнавай, больше умей, чтобы вся природа обернулась для тебя большой Родиной.
  Растения и животные – это наша родная природа. Оберегать и любить их – это
  значит любить и беречь свою Родину»

Отвечают на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в системе знаний.
Регулятивные: оценивают собственную
  деятельность на уроке.
Личностные: проявляют интерес к предмету,
  стремятся к приобретению новых знаний; осознают важность и необходимость
  знаний в жизни человека

Устные ответы

Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Выразительное чтение, вопросы, с. 138

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу

Ресурсный материал
Рассказ учителя о Е. И. Чарушине
Много лет назад (в 1901 году) в старинном городе
Вятке, ныне г. Киров, жил маленький мальчик Женя. Он очень любил животных.
В доме Чарушиных водились кошки, собаки, кролики,
козлята, 20 певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненых уток, вел дружбу с
трехногим псом Бобкой. На день рождения отец подарил ему книги о природе –
«Атлас птиц в картинках», «Приключения юного натуралиста в Южной Америке».
Эти книги Женя читал запоем. Он воображал себя великим
путешественником, знаменитым учёным и бесстрашным предводителем индейцев. А
потом брал в руки карандаш и кисть и рисовал джунгли, охоту, индейцев на
лошадях. Особенно хорошо он рисовал зверей и птиц, о которых прочитал в книгах
и каких видел в жизни.
Ни одного дня мальчик не проводил без своих
четвероногих и пернатых друзей. Он понимал их повадки, характер, настроение,
различал их голоса. Вот и букву «р» он научился выговаривать, подражая карканью
вороны.
Все детские впечатления помогли потом Евгению
Ивановичу Чарушину в его творчестве.
Писателю замечательно удавались портреты, и
живописные, и словесные. В 1922 году Чарушин поступил в Ленинградскую Академию
художеств, которую закончил в 1926 году по живописному факультету. Тогда же он
познакомился с С. Маршаком, В. Бианки, Б. Житковым, сблизился с кружком
писателей при библиотеке детской литературы, и ему предложили иллюстрировать
книги В. Бианки. Чарушину принадлежат отличные  рисунки  к  книгам  М.
Пришвина, С. Маршака.
В 1930 году вышел первый его рассказ, который
назывался «Щур». Уже первые произведения определили место Евгения Ивановича в
детской литературе: блестящий рассказчик-анималист, т. е. художник,
изображающий животных. Большая часть произведений, созданных писателем,
объединяется в циклы – «Про Томку», «Никита и его друзья» и т. д. Юмор,
доброта, нежность всегда присутствуют в его изображениях зверей.
Евгений Иванович с равным искусством владел словом,
карандашом и кистью.

file_name: Е. ЧАРУШИН «СТРАШНЫЙ РАССКАЗ».docx

alt: Е. чарушин «страшный рассказ»

alt: Прочитайте жужжащим способом, с различными интонациями: удивления, утверждения, раздражения, восхищения; весело; скороговоркойПересказывают произведение

alt: Личностные: выражают своё отношение к героям, эмоцииУстные ответы, наблюдения учителя, выполненные задания

alt: Деление рассказа на части.

alt: Устные ответы, выполненные задания

alt: VI. Итоги урока. Рефлексия

alt: Тогда же он познакомился с С.

title: Урок по чтению  Е. Чарушин "Страшный рассказ"


extracted_text:
Уроки
музыки

Мир русской песни
Ходила младёшенька по борочку  (обр.
Н. Римского-Корсакова)
Со вьюном я хожу
Однозвучно гремит колокольчик
Вдоль по Питерской
Пётр Ильич Чайковский. Камаринская
Михаил Иванович Глинка. Камаринская
1-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с разновидностями песенного жанра.
Ход занятия:
Педагог (качает куклу и поет ей
колыбельную). Тише, кукла заснула! Ее убаюкала нежная, мягкая колыбельная
песня. Вы, наверное, тоже любите засыпать под колыбельную песню - ласковую и
уютную. Песней можно убаюкать ребенка, а можно его повеселить, развлечь. Песни
человек поет и когда ему грустно. Вы уже слушали разные народные песни -
колыбельные, хороводные, плясовые. (Могут прозвучать фрагменты знакомых песен.)
Народные песни сопровождали разные события
в жизни людей - сбор урожая, праздники, свадьбы. Их пели и во время тяжелой
работы. Раньше люди передвигались на повозках, запряженных лошадьми. Повозчик,
который правил лошадями, назывался ямщиком. Ямщики возили людей в любую погоду
- и в дождь, и в пургу. Чтобы не заблудиться зимой в поле, привязывали под
дугой колокольчик. В песне ямщика «Однозвучно гремит колокольчик» слышится
печаль, грусть, задумчивость. (Звучит песня.) Мелодия этой песни неторопливая,
распевная, тоскливая, унылая. Когда слушаешь эту песню, представляешь себе
широкие русские просторы и одинокую повозку, запряженную лошадьми. Как похоже
изображает балалайка звуки колокольчика, доносящиеся издалека! (Звучит запись.)
А сейчас послушайте другую народную песню,
веселую, разудалую, шутливую - «Вдоль по Питерской». (Звучит запись.) В этой
песне слышится молодецкая сила, удаль. Она звучит с размахом, громко, похожа на
плясовую. Давайте спляшем под нее. (Звучит запись, дети осваивают элементы
русской пляски.)
2-е занятие
Программное содержание.
Закреплять представления детей о жанрах народной песни.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали плясовую песню
«Вдоль по Питерской» (звучит фрагмент), знаете хороводную песню «Со вьюном я
хожу» (звучит фрагмент). Сейчас вы познакомитесь еще с одной хороводной песней
«Ходила младёшенька по борочку». Какая она по характеру? (Исполняет песню.)
Д е т и. Плавная, спокойная.
П е д а г о г. Да, песня неторопливая,
немного грустная, танцевальная. Давайте потанцуем под эту музыку, поводим
хоровод. (Исполняет песню, показывает детям выразительные движения хоровода.)
А сейчас я сыграю вам еще одну русскую
народную песню. А вы скажите мне, похожа она на хороводную песню или на
плясовую? (Играет «Камаринскую» П. Чайковского из «Детского альбома».)
Д е т и. На плясовую.
П е д а г о г. Какая она по характеру?
Д е т и. Веселая, быстрая, бойкая.
П е д а г о г. Да, эта плясовая песня
называется «Камаринская». Она веселая, задорная, с юмором, озорством.
Композиторы записывали русские народные песни и использовали их в своих
произведениях. Они сочиняли к мелодиям аккомпанемент, похожий на тот, который
звучал в народном исполнении. «Камаринская» - пьеса из «Детского альбома» П.
Чайковского. Народные песни обычно пелись под аккомпанемент русских народных
инструментов - балалайки, гармошки, свирелей, волынки. Волынка - это
инструмент, похожий на надутый воздухом мешок с отверстиями, в которые
вставлены дудочки. Одна - для низких звуков, другая – для исполнения мелодии.
Низкие звуки на волынке все время повторяются.
П. Чайковский в своей «Камаринской» очень
похоже передает звучание народных инструментов. Вначале мелодия напоминает
звуки балалайки, а в аккомпанементе изображается монотонная волынка (исполняет
1 - 4-й такты).
Тема плясовой при повторениях звучит
немного по-разному, варьируется. Народные исполнители часто изменяли мелодию, и
П. Чайковский подражает звучанию народного оркестра. Когда мелодия появляется
второй раз, она немного другая. Аккомпанемент похож на звучание гармошки.
(Играет 5 - 8-й такты.) Потом мелодия как бы сжимается. Вместо нее звучат
аккорды, похожие на игру гармони, в которых тема «Камаринской» все же узнается.
(Звучит фрагмент.) В последней вариации мелодия снова похожа на звуки балалайки,
а гармонь аккомпанирует ей. (Исполняется фрагмент и вся пьеса целиком.)
3-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с обработками народных мелодий - фортепианной, оркестровой.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы
слушали пьесу П. Чайковского «Камаринская», в которой он использовал русскую
народную плясовую мелодию. У другого русского композитора Михаила Ивановича
Глинки тоже есть произведение, которое называется «Камаринская». В ней
используется та же народная мелодия. Но «Камаринская» М. Глинки написана не для
фортепиано, а для симфонического оркестра. Послушайте ее. (Звучит фрагмент,
начиная с темы «Камаринской», в записи.)
Тема народной плясовой звучит в оркестре
по-разному, варьируется. Сначала ее играет деревянный духовой инструмент -
кларнет. Его звучание напоминает звуки народных свирелей, дудочек. Потом
мелодию подхватывает весь оркестр. Тема камаринской звучит то весело и задорно,
то мощно, то вдруг темп замедляется (будто нет уже сил плясать), а затем
мелодия снова звучит лихо, с озорством, весь оркестр помогает скрипкам разжечь
веселье плясовой. Гудят духовые инструменты. Они звучат немного невпопад и
словно поддразнивают тему. Скрипки напоминают звуки балалаек. Оркестр звучит
блестяще, с лихостью, задором. (Фрагмент «Камаринской» звучит повторно.)
4-е занятие
Программное содержание.
Учить детей находить тембры музыкальных инструментов, соответствующие характеру
звучания музыки, передавать смену настроений в движениях.
Ход занятия:
Педагог исполняет «Камаринскую» П. Чайковского
целиком, затем каждую вариацию отдельно, беседует с детьми о характере музыки,
подбирая тембры инструментов для каждой вариации, раздает детям ложки, бубны,
трещотки и другие инструменты. Дети оркеструют пьесу.
Камаринская - это русская плясовая. Можно
сплясать под эту музыку, выразить в движениях и веселье, и удаль, и задор
русской пляски. Педагог показывает варианты движений, которые могут освоить
дети. На последующих занятиях дети импровизируют движения под музыку.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Мир русской песни

alt: Программное содержание . Учить детей находить тембры музыкальных инструментов, соответствующие характеру звучания музыки, передавать смену настроений в движениях

title: Урок музыки: Русская песня (2 урок)


extracted_text:
Учитель:
Топорова Светлана Анатольевна
Тема: Однородные подлежащие и сказуемые
 – Формирование понятия однородные члены
предложения,
развитие
умений находить однородные подлежащие и сказуемые.
 – Овладение умением устной речи –
интонировать предложения с однородными членами, опознавать их на основе перечислительной интонации.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

Ι.
  Актуализация знаний.

– Какие
  знаки приветствия вы знаете? Кого вы первыми приветствуете каждое утро? Они
  уже скучают и выходят с нами на связь.
Разгадайте
  послание родителей( видеопослание)
Я
  думаю о тебе, я говорю о тебе, ты навсегда в моем сердце.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде
  схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
  объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
  учебника.
7. Находить
  ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование темы урока. Составление
  плана

- Сегодня урок я хочу начать отрывком из стихотворения
  Ивана Бунина "Листопад"
        Лес, точно
  терем расписной,
        Лиловый,
  золотой, багряный,
        Веселой,
  пестрою стеной
        Стоит
  над светлою поляной.
- Как вы думаете, почему я
  выбрала именно этот отрывок?
(В этом отрывке говорится об
  осени. В этом предложении есть однородные члены предложения)
- Сформулируйте тему нашего
  урока? (Однородные члены предложения).
– Составим план урока.
План (примерный).
Что надо знать:
1) Признаки однородных членов предложения.
Что надо уметь:
2) Уметь находить в тексте однородные члены предложения.
3) Уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных членах
  предложения.
4) Уметь употреблять в речи однородные члены предложения.
Достичь поставленной цели,
  мы сможем, путешествуя  по просторам РРЯ.
Всю информацию мы будем
  фиксировать в дневнике наблюдений. Над чем мы будем наблюдать?

III. Обобщение
  изученного

СОСТАВИМ КЛАСТЕР ( в рамочке)
- Что такое однородные члены
  предложения?
однородные члены
  предложения
 относятся к  одному слову
  отвечают на один вопрос

главные               члены
  предложения                 второстепенные

устная
  речь                        письменная

интонация
  пунктуация
(перечисление)
  ( запятые, союз)

IV. Развитие умений.

А где используются
  предложения с однородными членами? (в словарях, научных, художественных
  текстах, рекламе).
Это все создают люди, хорошо
  знающие родной язык. Попробуем и мы быть такими  людьми, творцами слова. А
  поможет нам в этом один человек. Он знаком вам? Крючков Андрей Петрович (р.
  27.11.1961), магнитогорский художник, член Союза Художников  России  Его картины можно увидеть в Министерстве  культуры РФ,
  частных собраниях в России, Польше, Германии, Франции, США,  Магнитогорской
  карт. гал., в администрации Магнитогорска.
Составим предложение с
  главными однородными членами, которые чаще всего выражены существительными.
Березы, сосны, ивы склонили
  ветки к реке.
Синтаксический разбор
  предложения.
Групповая работа
Составьте алгоритм, который
  поможет находить  однородные члены предложения и определять их связь в устной
  и письменной речи.
Алгоритм;
а) найти в предложениях члены, которые отвечают на один и тот же
  вопрос;
б) определить, какими членами предложения являются данные слова;
в) определить, с помощью чего они связаны (интонация или союзы);
г) определить, как эта связь выражается в устной речи (интонация
  перечисления) и на письме (запятая или её отсутствие).
Определите в группе
  консультанта. Проверка с доской.
Парная работа
ИСПОЛЬЗУЕМ  наши знания на
  практике. Возьмём лист зеленого цвета.
Прочитайте предложения. Найдите однородные члены  предложения.
  Поставьте знаки препинания (если нужно). Соедините предложения и схемы.
А) [О и О]        1. Потянулись на юг косяки журавлей
  гусей уток.
Б)[О, а О]          2. Взяла Осень
  самые яркие краски и отправилась в лес.
В)[О, О ,О]         3. Солнышко
  светит но не греет.
Г) [О, но О]         4.Ежик нашел гриб  а потом орехи.
Что общего в этих предложениях?

Личностные результаты
1. Развиваем
  умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

V. Итог урока.

Инсерт.
Воспользуйтесь
  технологией эффективного чтения
Что мы знаем?
Что удивило?
Что еще не знаем?
 Недаром народная мудрость гласит:
  «Век живи, век учись».

VI. Домашнее
  задание.

Выписать
  два предложения с однородными подлежащими из книги для чтения.
  Подчеркнуть грамматическую основу.

file_name: Конспект урока русского языка с применением групповой работы.doc

alt: Учитель: Топорова Светлана Анатольевна

title: Конспект урока русского языка "Однородные подлежащие и сказуемые" (технология групповой работы)


extracted_text:
Контрольная
работа  за 3 четверть по обществознанию в 9 классе.
Вариант:
1
А7. К органам законодательной власти РФ относится
1) Правительство
РФ           2) Верховный суд РФ    3) Федеральное Собрание   4) Президент
РФ
А8. Постоянная политико-правовая связь человека и
государства, выраженная в их взаимных правах и обязанностях
1) подданство
2) повиновение        3) натурализация            4) гражданство
А11. Правило поведения человека в правовой ситуации,
которое должно обязательно выполняться
1) норма морали
2) социальная норма          3) норма права        4) политическая норма
А12. В соответствии с Конституцией граждане РФ обязаны
1) участвовать
в отправлении правосудия
2) выбирать
род деятельности и профессию
3) участвовать
в управлении делами государства
4) заботиться
о сохранении исторического и культурного наследия
А13. Президент Российской Федерации
1) избирается
всенародным голосованием              2) назначается сроком на 5
лет
3) избирается
Государственной Думой                    4) утверждается Федеральным
Собранием
А14. Конституция страны как Основной Закон государства
отличается тем, что
1) она принимается
президентом
2) ее положениям
не должны противоречить все остальные нормативные акты
3) она принимается
парламентом страны
4) ее положения
не могут быть пересмотрены
А15. Тоталитарный режим отличает
1) всесторонний
контроль государства над жизнью общества    2) гарантия прав и свобод
граждан
3) деятельность
свободной прессы                                 4) наличие государственного
аппарата
В1. Сравните
выборы и референдум. Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые
номера черт отличия:
1) тайное
голосование граждан;
2)
граждане выражают одобрение или неодобрение какого−либо решения,
закона;
3) голосование
за кандидатов на государственные должности;
4) правом
голоса обладают только совершеннолетние граждане.

Черты сходства

Черты различия

В3.
Напишите
два пример преступления, за который наступает ответственность с 14 лет

С1. Составьте
план текста. Какие элементы (показатели) демократии названы в тексте
(назовите любые два элемента (показателя))?
Ключевой
элемент демократии — полноправие граждан.
Расхожее
определение демократии сводит её к регулярным выборам, проводимым
на честной основе при строгом подсчёте голосов. Несмотря на то что периодические
выборы очень важны для демократической системы, они всего лишь позволяют
гражданам отдать предпочтение одной из стратегий, предлагаемых политическими
партиями. В период же между выборами граждане могут воздействовать
на государственную политику посредством иных институтов: объединений
по интересам, общественных движений, профессиональных союзов и
т. д. Все эти формы являются составными частями демократической
практики.
Другой
общепризнанный показатель демократии — власть большинства. Всякий
орган управления, принимающий решения относительным большинством
голосов, демократичен — идёт ли речь об избирательном округе, о парламенте,
комитете, городском совете или партийном собрании.
 Однако
и здесь возникает проблема. Что если законно избранное большинство
регулярно ущемляет своими решениями некое меньшинство (например,
культурную или этническую группу)? В подобных случаях успешно действующие
демократии обычно сочетают принцип власти большинства с защитой
прав меньшинств.

Демократические
свободы должны также способствовать развитию коллективного сознания
граждан, пониманию ими общих нужд и принятию решений — без расчёта на
каких-то властителей. Носители разнообразных социальных статусов
и интересов, оставаясь независимыми от государства, а может быть,
и от партий, не только ограничивают произвол власти, но и формируют
то, что в современных политологических исследованиях именуется
«гражданским обществом», новый, лучший тип граждан — более информированный,
более социальный по складу сознания, готовый на жертвы ради общего
блага.  (По Т. Карлу, Ф. Шмиттеру)

Часть В

А1.Гражданским
правонарушением является:
1.нецензурная
брань подростков в городском парке   2) хранение и распространение
наркотических  средств   3) превышение водителем допустимой скорости
на шоссе   4) разрушение участка забора из-за действий соседа по даче
А2.Верны
ли следующие суждения о виновности?
А.
Вина человека может быть выражена в форме прямого или косвенного умысла.
Б.
Вина человека не может выражаться в форме неосторожности.
1)
верно только А    2) верно только Б   3) верны оба суждения
  4) оба суждения неверны
А3.
Принудительные меры воспитательного воздействия, применяемые к
несовершеннолетним, не включают в себя:
1)
предупреждение   2) обязательные работы   3) ограничение досуга
  4) передачу под надзор родителей
А4.
Студент третьего курса института без уважительной причины не явился на зачёт.
Это пример:
1)
административного проступка   2) уголовного преступления   3)
гражданского правонарушения   4) дисциплинарного проступка
А5.
Верны ли следующие суждения об юридической ответственности несовершеннолетних?
А.К
несовершеннолетним по закону могут применяться не все виды наказаний.
Б.
Уголовная ответственность подростка по решению суда может быть заменена
принудительными мерами воспитательного воздействия.
1)
верно только А    2) верно только Б   3) верны оба суждения
  4) оба суждения неверны
А6.
Руководство не разместило в помещении фирмы огнетушители и планы эвакуации на
случай пожара. Тем самым были нарушены правила пожарной безопасности. Это
пример правонарушения:
1)
гражданского   2) административного    3) дисциплинарного
4) уголовного
В2.
Найдите в предложенном списке виды преступлений, юридическая ответственность за
которые наступает с 14 лет.
1)
взятка   2) убийство   3) ложное сообщение о террористическом акте
  4) кража   5) мошенничество
В3.
Соотнесите участников преступления и их роли:

Участники
преступления

Роли

а)
  организатор

1)
  даёт советы по совершению преступления

б)
  подстрекатель

2)
  разрабатывает общий замысел и план преступления

в)
  исполнитель

3)
  совершает преступные действия

г)
  пособник

4)
  побуждает к совершению преступных действий

В4.
Все перечисленные ниже термины, за исключением одного, являются признаками преступления.
Выпишите этот термин:
вина,
противоправность, мысль, деяние, наказуемость

ОТВЕТЫ
9 класс

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2

№ п/п

ответ

БАЛЛ

№ п/п

ответ

А 1

2

1

А 1

1

А 2

2

1

А 2

2

А 3

4

1

А 3

1

А 4

3

1

А 4

3

А 5

3

1

А 5

3

А 6

2

1

А 6

4

А 7

3

1

А 7

1

А 8

4

1

А 8

1

А 9

3

1

А 9

3

А 10

3

1

А 10

3

А 11

3

1

А 11

1

А 12

4

1

А 12

2

А 13

1

1

А 13

1

А 14

2

1

А 14

2

А 15

1

1

А 15

3

В 1

сходство

различия

4

В 1

сходство

различия

1

4

2

3

1

3

2

4

В 2

А – 1
Б – 2
В – 1
Г – 1

3

В 2

А – 3
Б – 1
В – 2

В
  3

 убийство, тяжкого вреда здоровью, средней тяжести вреда,
  похищение человека, изнасилование, кражу, грабеж, разбой, вымогательство,
  неправомерное завладение автомобилем и др.

2

В
  3

 убийство, тяжкого вреда здоровью, средней тяжести вреда,
  похищение человека, изнасилование, кражу, грабеж, разбой, вымогательство,
  неправомерное завладение автомобилем и др.

С
  1

В правильном ответе плана могут быть следующие смысловые
  фрагменты:
1) способы воздействия граждан на государственную политику;
2) власть большинства как общепризнанный показатель демократии;
3) власть большинства и защита прав меньшинств;
4) гражданское общество и новый тип граждан.

В правильном ответе могут быть указаны два показателя:
1) периодические выборы;
2) участие в объединениях по интересам, общественных
  движениях, профессиональных союзах

7

С
  1

В правильном ответе плана могут быть следующие смысловые
  фрагменты:
1) способы воздействия граждан на государственную политику;
2) власть большинства как общепризнанный показатель демократии;
3) власть большинства и защита прав меньшинств;
4) гражданское общество и новый тип граждан.

В правильном ответе могут быть указаны два показателя:
1) периодические выборы;
2) участие в объединениях по интересам, общественных
  движениях, профессиональных союзах

Ответы:

А1

4

В1

125, 34

А2

1

В2

234

А3

2

В3

2431

А4

4

В4

мысль

А5

3

А6

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: контррольная работа 9 класс за 3 четвреть.docx

alt: ОТВЕТЫ 9 класс ВАРИАНТ 1

intro: Александр II, Николай I, внешняя и внутренняя политика императоров, терминология, новшества , государственный аппарат  управления

история

group: Дисциплины

title: Контрольная работа  по истории России "Правление Александра 2" за 3 четверть


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное  учреждение

«Детский сад № 11» г. Пласта

                     Конспект НОД по математике с детьми

 старшей группы
«Путешествие в страну Математика»

                                                      Выполнила: воспитатель

                                                      Ковалева
Ирина Николаевна

 Конспект НОД по математике в старшей группе на тему: «Веселое
путешествие в страну Математика» в соответствии с ФГОС.
Цель: обобщить
математические представления детей.
Задачи:
·
Воспитательные: воспитывать личностные качества у
каждого ребенка – устойчивость интереса к математическим знаниям и умениям,
целеустремленность, сосредоточенность, любознательность.
·
Развивающие:
1.
Развивать психологические процессы –  зрительное и слуховое
внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук.
2.
Развивать социальные навыки – умение работать в группе, догов, учитывать
мнение партнера.
·
Образовательные:
1.
Систематизировать знания о составе чисел.
2.
Продолжать учить решать задачи на сложение и вычитание, с опорой
на наглядность.
3.
Закрепить знания о геометрических фигурах.
4.
Закрепить знания о времени суток.
Методы
и приемы:
1.Словесный
- вопросы, беседа, пояснения;
2.Игровой
- дидактические игры: «Когда это бывает? Кто самый умный?»
Приемы
активизации деятельности детей в процессе НОД: пальчиковые игры, задачи на
логическое мышление.
Материал:
конверты для заданий, семь плоскостных изображения корзин, грибы (на шляпках
написаны примеры), раздаточный материал по математике.
Ход занятия.
- Ребята,
вчера я получила письмо от волшебной Феи. Прочитать вам письмо?
- Здравствуйте,
ребята! Я волшебная Фея. Я приглашаю вас в путешествие в страну Математика. Там
ждут вас интересные задания, замечательные игры, задачки.  Если вы решите
все мои задания, то вас ждет сюрприз.
-Ну
что ребята, хотите в страну Математика?
-У нас
сегодня гости, давайте поздороваемся с ними  и пригласим их тоже с нами в
путешествие.
- Но
прежде чем отправится в страну Математика, я хочу проверить ваши знания. Я вам
буду задавать вопросы, а вы должны быстро на них ответить. Готовы?
·
Какое сейчас время года?
·
Какой месяц?
·
Сейчас утро или вечер?
·
Сколько дней в неделе?
·
Назовите дни недели по порядку?
·
Какой сегодня день недели?
·
Какой день недели был вчера?
·
Какой день недели будет завтра?
- Молодцы!
Хорошо отвечали! Посмотрите ребята, здесь лежит какая-то коробка (открываем,
там конверты с заданиями).
- Сколько
их? (5) дети отвечают.
- Правильно
5 конвертов и все они…(разного цвета)
- Давайте
откроем первый конверт. Какого он цвета? (Красного)
- В
этом конверте находится задание 1: показать цифру в числовом ряду:
-
самую большую цифру;
- самую маленькую цифру,
но не ноль;
-
цифру на 1 больше цифры 4;
-
цифру, стоящую перед цифрой 7;
-
цифру, стоящую после цифры 3;
-
цифру, которая ничего не значит;
Задание
2: Вставь пропущенную цифру
- Молодцы!
Хорошо справились с первым заданием. А теперь открываем конверт с цифрой 2 (отвечают
дети). Какого цвета конверт?
Задание
1: Сколько многоугольников на картинке
Сколько
треугольников на картинке
Задание
2: Я буду называть предметы, а вы называть геометрические фигуры, на которые
они похожи. Готовы?
- Тарелка,
кубик, дверь, крыша дома, огурец. Молодцы! И опять вы меня порадовали тем, что
хорошо выполнили и это задание.
- А
теперь давайте отдохнем.
Физминутка:
прямой и обратный счет. (дети перепрыгивают с камня на камень, повторяя счет.

Дети
садятся за столы.
- Дети
вы любите собирать грибы? (Ответы детей).
- Следующее
задание такое. Конверт № 3.
У вас
на столах корзина и грибы. На каждой корзине написаны цифры: На шляпах грибов
написаны примеры. Решите данные примеры и
правильно
разложите грибы по корзинам.

        - Хорошо, вы справились и с этим заданием.
-
Конверт № 4. А в этом конверте у нас  игра «Когда это бывает?».
- Чтобы
хорошо выполнить следующее задание проведем пальчиковую гимнастику:
«Пальчики
уснули
В
кулачок свернулись:
1, 2,
3, 4, 5
Захотели
поиграть
Разбудили
дом соседей
Там
проснулись 6 и 7,
8, 9,
10 – веселятся все.
Но
пора обратно всем
10, 9,
8, 7
6 –
калачиком свернулся
5 –
зевнул и отвернулся
4, 3,
2, 1 – снова в домике мы спим.
- Открываем
последний 5-й конверт.
Задание
первое: Составь задачу по картинке

Задание
второе: Игра – соревнование « Кто самый умный?». Слушайте внимательно и
отвечайте.
1.
Сколько рогов у трех коров? (6)
3.
Сколько спинок у трех свинок? (3)
4.
Сколько хвостов у двух котов? (2)
5.
Сколько животиков у 5 бегемотиков? (5)
6.
Сколько рогов у 2 быков? (4)
7.
Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4)
8.
Сколько домишек у 100 муравьишек? (1)
9.
Сколько ушей у 2 мышей? (4)
- Мы с
вами решили все задания. Кому что понравилось?  Молодцы ребята!
- У
меня есть для вас сюрприз, за то что хорошо отвечали на вопросы, старались,
Фея  хочет вас угостить.
Конец!

file_name: откр.занятие.docx

alt: Сколько дней в неделе? ·

alt: У вас на столах корзина и грибы

alt: Задание второе: Игра – соревнование «

title: Конспект НОД по математике с детьми старшей группы "Путешествие в страну математики"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ДИАГНОСТИКА
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
(Научно-методическая
статья)
    План: 1. Стандарт школьного образования.
         2.
Педагогическая оценка.
         3.
Диагностика умственных способностей.
         4.
Диагностика обучаемости.
         5.
Диагностика усвоения.
         6.
Диагностика обученности.

    1.
Стандарт школьного образования.
    Государственный
стандарт образования предусматривает разработку типовых стандартов школьного
образования, соответствующие типам образовательных учреждений (базовый
массовый, повышенный гимнастический, повышенный лицейский и др.). Один из путей
развития образования - это разработка проблемы стандартизации диагностических
средств оценки педагогических результатов. За основной показатель (критерий)
педагогической результативности реализации педагогических стандартов берется уровень
образованности выпускника или ученика, завершающего ту или иную ступень
обучения. Он должен соответствовать определенному уровню стандарта образования
с учетом его градаций в двух направлениях:
I. 1.1. Федеральный.
          1.2.
Региональный.
         1.3.
Школьный (типовой).
II. 2.1. Базовый массовый.
2.2. Базовый компенсаторный.
         2.3.
Повышенный гимнастический.
2.4. Повышенный лицейский.
    Уровень
образованности как интегрированный результат характеризуется тремя основными
показателями, отражающими результативность целостного компетентностно-ориентированного
учебно-воспитательного процесса:
- обученность, собственно дидактический результат;
- социальное развитие личности школьника, воспитательный результат;
- развитие индивидуальности ученика как человека и субъекта жизнедеятельности,
развивающий результат.
    Диагностика
педагогических результатов реализации образовательных стандартов должна носить
комплексный характер и включать как минимум четыре вида диагностических
средств:
- диагностические (дидактическая диагностика);
- психологические (психодиагностика);
- социологические (социальная диагностика);
- валеологические (диагностика здоровья).
    Каждый
вид диагностики педагогических результатов с помощью адекватных ему
диагностических средств решает определенные задачи в исследовании показателей
обучения, воспитания и развития ученика. Для оценки уровня образованности
выпускника важна интеграция всех видов диагностики, сравнение данных,
полученных с помощью различных диагностических средств. Ими являются
нормативно-ориентированные средства, применяемые для оценки и контроля знаний, умений,
компетенций и компетентностей обучающихся, анализа их соответствия нормативам
стандарта образования и образцам (контрольные работы, экзаменационные билеты и
т.п.).
    В
качестве показателя качества реализации стандарта базисного образования
выступает обученность учащихся. Обученность рассматривается как владение
учеником системой заданных стандартом образования знаний и умений,
приобретенных за определенный период обучения. Обученность - это и результат
предшествующего обучения, в котором сочетаются дидактические и психологические
компоненты. Поэтому обученность может быть измерена с помощью средств
дидактической диагностики, с помощью методов диагностики умственного развития
учащихся.
    2.
Педагогическая оценка.
    Чтобы
раскрыть сущность оценивания, необходимо связать его с диагнозом и прогнозом.
    Диагноз -
это заключение о качествах личности ученика, о характере его учебной
деятельности. На основе диагноза прогнозируется развитие личности, успех и
определяются наиболее эффективные способы ее организации. Оценивание дает
заключение о личности, его поведении, характере учебного труда, и соответствии
личностных качеств возрастным нормам учебной деятельности (эталон). Опираясь на
диагноз и оценку, учитель делает заключение (прогноз) о перспективах работы с
конкретным учеником. Таким образом, оценка, прогноз и диагноз являются
составными частями педагогической оценки и формами контроля усвоения.
    Педагогическая
диагностика - это процесс распознавания состояния различных педагогических
явлений на основе использования системы соответствующих показателей.
Использование педагогической диагностики в учебном процессе школы связан с
диагностическим подходом к компетентностно-ориентированному обучению.
Диагностический подход - использование результативных методик для получения
исходных, отдельных, промежуточных и конечных результатов учебно-воспитательной
деятельности. В основу педагогической диагностики положена возрастная и детская
психология, целеполагание и прогнозирование. Педагогическая диагностика дает
представление о воспитанности, обученности детей, позволяет определить
стратегию и тактику учебно-воспитательной работы.
    Виды
диагностики:
1. Ориентированная, первичная диагностика - проводится в кратчайшие
сроки, призвана получить приблизительную информацию.
2. Профессиональная диагностика - помогает исследовать организацию
учебно-воспитательного процесса во множественности аспектов: влияние
возрастных, личностных, индивидуальных, психофизиологических, физических
особенностей, способностей, мотивации и т.д. на процесс обучения и воспитания,
на учебную деятельность.
3. Углубленная диагностика - проводится преимущественно психологическими
методиками и направлена на вскрытие причин успехи и неудач в работе учащихся.
4. Взаимосвязь педагогической и психологической диагностики - если
педагогическая диагностика позволяет быстро ориентироваться в личности и
коллективе, то психологическая диагностика позволяет уточнить общие
представления, проникнуть вглубь психической жизни школьника.
5. Корректирующая диагностика - направлена на изучение и анализ
развивающейся личности учащегося.
6. Самооценочная диагностика - служит учащемуся для оценки и анализа
своих показателей в обучении и воспитании.
    На основе
перечисленных видов диагностик учитель подбирает соответствующие
диагностические процедуры и методики. При этом учителю необходимо
руководствоваться общими принципами диагностики: возможность изучать любое
педагогическое явление разными, но одинаково точными методами диагностики;
связь изучения и самопознания; одновременное изучение учащегося с разных
позиций обученности и воспитанности и т.д.
    Критерии
эффективности любой диагностики выводят на основе двух показателей:
а) соответствие результатов целям деятельности;
б) затраты времени и сил на достижение результатов.
    Результат
педагогической деятельности определяется по шести основным показателям:
1. Воспитуемость, т.е. восприимчивость к обучению и воспитанию:
положительная (воспитание переходит в самовоспитание); избирательная (учащийся
сам определяет, что ему полезно, что ненужно и вредно); отрицательная (ученик
сопротивляется воспитательным воздействиям, противостоит им).
2. Воспитанность - т.е. ведущие качества личности по картам
воспитанности учителя или картам самооценки по программе самовоспитания.
3. Обучаемость - связана с восприимчивость к приобретению новых
знаний и способов работы; показатель, как может учиться школьник; связан с
индивидуальными параметрами в скорости и качествах усвоения.
4. Обученность - показатель имеющихся у ученика знаний, умений и
навыков, что знает и умеет в результате обучения.
5. Параметры педагогического мастерства.
6. Эффективность педагогического труда.
    Подбор
диагностических методик учитель проводит: а) через предъявление и защиту
авторской методики или б) подбор соответствующей методики из
психолого-педагогической литературы.
    3.
Диагностика умственных способностей.
    Основу
показателей обученности и обучаемости определяют общие и специальные умственные
способности.
    Общие
умственные способности - это комплекс способностей, требуемых для осуществления учащимися
учебной деятельности. Сюда относятся способности планировать, контролировать,
прогнозировать, оценивать свои действия по изучению учебного материала.
Основными методами диагностики умственных способностей являются:
- обучающий эксперимент, с помощью которого прослеживается проявление
способностей в процессе усвоения нового материала (З.И. Калмыкова,
В.А.Крутецкий);
- метод тестирования, когда учащимися предъявляются задания, не связанные
с учебным материалам. Их качество требует участия различных познавательных
процессов. По качеству выполнения предложенных заданий и определяются
умственные способности учащихся.
    У
диагностирования умственных способностей имеется еще один важный аспект,
который привел Л.С.Выготский. Он показал, что дети различаются не только по
достигнутому уровню развития, но и по своим потенциальным возможностям.
    Специальные
умственные способности ребенка связаны с системой умственных действий (ориентировочной основой
умственной деятельности), которые помогают достигнуть высоких результатов в
конкретной области знаний или предметной деятельности. Диагностика здесь
осуществляется с помощью обучаемого эксперимента, тестов, аналогичного вида
деятельности по целям диагноза.
    В
результате диагностических действий учитель обязательно приходит к выводу, что
учащиеся различаются как по уровню способностей, так и по их структуре, а также
по потенциальным возможностям развития способностей. Следовательно, невозможно
включать учащихся в работу по способностям на основе одинаковых заданий; им
необходимо давать задания, приспособленные к уровню их способностей и
потенциальных возможностей.
    Диагностика
учащихся в процессе компетентностно-ориентированного обучения состоит в том,
чтобы связать воедино все проявления ученика, увидеть между этими
проявлениями причинно-следственные отношения, наметить пути развития и
коррекции.
    4.
Диагностика обучаемости.
    Уровень
умственного развития - это комплексное свойство, рассматривается
(Н.А.Менчинская) как:
а) предпосылка к учению (обучаемость),
б) приобретенные знания (обученность).
    Обучаемость
- основной показатель эффективности обучения. Обучаемость, или способность к
учению, представляет собой понятие, характеризующее умственные способности
учащихся, т.е. способность достигать в более короткий срок более высокого
уровня усвоения. Критериями обучаемости являются: 1) скорость усвоения; 2)
гибкость процесса мышления, 3) связь конкретных и отвлеченных компонентов.
    Л.С.
Выготский показал, что тесты для определения умственных способностей
диагностируют степень развития ребенка на данный момент, но прогнозировать
развитие в сторону «зоны ближайшего развития» нельзя. Кроме того, его
исследованиями было доказано, что факторы обучаемости на довольно большой
промежуток времени обладают относительно стабильным характером, поэтому на
основе диагноза можно прогнозировать будущее развитие ребенка, но в довольно
приблизительном значении.
    Существует психологическая закономерность: темпы
умственного развития тем выше, чем интенсивнее развиваются способности
школьника. Поэтому интенсивное развитие школьника в целом опирается на развитие
его в той области, где проявляются его способности.

    5. Диагностика усвоения.
    Скорость
усвоения знаний, умений и навыков определяется темпами прохождения материала и
временем, необходимым для выработки тех или иных учебных, практических,
исследовательских и прочих умений, навыков. Существенным показателем этого
явления будет не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений. Скорость
продвижения (по З.И.Калмыковой) зависит от: а) количества заданий, необходимых
для возникновения обобщений; б) экономности мышления; в) самостоятельности (чем
ниже темпы продвижения, тем больше школьники нуждаются в помощи).
    Ведущим критерием эффективности
компетентностно-ориентированного обучения является рост показателей обучаемости
школьников. Обучаемость включает в себя отношение к учению, темпы продвижения в
знаниях, объем усваиваемой информации, способность к использованию знаний на
практике, сформированность памяти и мышления. Н.А.Менчинская предложила 5
уровней обучаемости на основе указанных критериев. Соответственно под каждый
уровень нужно подбирать объем информации и методы ее преподнесения. Однако
отдельные показатели обучаемости могут у кого-то проявиться полно, частично или
слабо, но тем не менее он может относиться к одному уровню обучаемости. Все
показатели обучаемости синхронно связаны между собой.
    На первом месте стоит такой признак обучаемости,
как темпы продвижения знаниях. Известно, что одаренный школьник отличается
обычно тем, что тратит меньше времени и сил на учебу. Он по какому-то предмету
быстрее других усваивает материал в более полном объеме, интересуется
предметом, стремится пополнить свои знания самостоятельно. И все же именно
темпы продвижения в усвоении учебного предмета есть главный признак
обучаемости. Поэтому в таблице он стоит на первом месте. Остальные
показатели-признаки являются дополнительными, уточняющими, необходимые учителю
для дифференциации и индивидуализации обучения.
    6. Диагностика обученности.
    Показателем
эффективности учебного труда является успеваемость школьника по предмету
(обученность, т.е. достигнутый уровень знаний, умений, навыков). Критериями
успеваемости школьника выступают:
- объем и долговременность запоминаемой информации;
- связь знаний, умений и навыков по предмету;
- способность применять знания на практике;
- осознанность и логичность изложения
информации;
- вложенный в учение личный труд школьника.
    Последнее
особенно важно. Способные дети могут просто прослушать учителя и запомнить то,
что он рассказал, в то время, как дети, которым сложно дается предмет, вынуждены
много времени и сил отдавать усвоению изучаемого материала. Отметка - это ведь
не просто балл, а своеобразная заработная плата школьника, оценивающая его
труд. И не случайно лучшие учителя ставят дифференцированные отметки. Иногда за
одинаковый ответ могут быть поставлены разные оценки, хотя их в этом случае
необходимо комментировать: «Ты хорошо пересказал, что я давала на уроке, но
даже учебник не открывал, поэтому за хорошую память можно поставить «5», а за
работу дома – «2», вот и суди какова твоя оценка» и т.д.
    В общем, если все пять показателей в ответе
ученика проявляются, ставится высший балл, если один не проявляется – «4», если
два – «3» и т.д. Ни в коем случае нельзя оценивать только по объему
запоминаемой информации, как это чаще всего делается. Учащиеся должны быть
знакомы с критериями оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «плохо».
Лучшие учителя сами предлагают оценить свой ответ по этим критериям. Самооценка
постепенно должна стать ведущим способом оценки успеваемости.
    Уровни обученности
    Процесс обучения включает в себя несколько шагов
приобретения знаний и навыков (по В.П.Беспалько):
1 уровень обучения – узнавание, или
знание-знакомство. Его признаки - умение обучающегося опознать, различить
знакомый ему ранее предмет, явление, определенную информацию.
2 уровень обучения – воспроизведение,
репродуктивное действие, или знание-копия. Признаки этого уровня - умение пересказать,
репродуцировать усвоенную учебную информацию.
3 уровень обучения – применение,
продуктивное действие, или знание-умение. Его важнейшие признаки - умение
применить полученные знания в практической деятельности.
4 уровень обучения – творчество,
творческое действие, или знание-трансформация. Умение перенести полученные
ранее знания на решение новых задач, новых проблем. Это уровень творчества.
Литература
1.     Андреев
В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. –
Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
2.     Анохин
П.К. Теория функциональной системы //Успехи физиологических наук. 1970. Т.1. №
1.
3.     Кириллова
Г.Д. Теория обучения: Курс лекций. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2001. – 130 с.
4.     Кукушин
В.С. Дидактика (теория обучения): учебное пособие.- Ростов н/Д: Издательский
центр «МарТ»; Феникс, 2010.- 366 с.
5.     Лихачёв
Б.Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд.
центр ВЛАДОС, 2010. – 647 с.
6.     Подласый
И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн. 2: Теория и технологии обучения: учеб. пособие
для пед. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 575 с.
7.     Сластёнин
В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
8.     Теория
обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. И.П.Андриади.
– М.: Издательский центр «Академия»,2010. - 336 с.

9.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОО..docx

alt: Кроме того, его исследованиями было доказано, что факторы обучаемости на довольно большой промежуток времени обладают относительно стабильным характером, поэтому на основе диагноза можно прогнозировать будущее…

alt: Диагностика усвоения. Скорость усвоения знаний, умений и навыков определяется темпами прохождения материала и временем, необходимым для выработки тех или иных учебных, практических, исследовательских и прочих…

alt: Скорость продвижения (по З.И.Калмыковой) зависит от: а) количества заданий, необходимых для возникновения обобщений; б) экономности мышления; в) самостоятельности (чем ниже темпы продвижения, тем больше школьники…

alt: Последнее особенно важно. Способные дети могут просто прослушать учителя и запомнить то, что он рассказал, в то время, как дети, которым сложно дается предмет, вынуждены…

alt: Теория обучения: учеб. пособие для студ

title: ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (Научно-методическая статья).


extracted_text:
Инвентаризация основных средств

Инвентаризацию основных средств производят не менее
одного раза в год, а здания и сооружения – не реже одного раза в три года с тем
расчетом, чтобы перед составлением годового финансового отчета инвентаризация
была проведена не ранее 1-го ноября отчетного года.  Инвентаризация
производится также при смене материально ответственных лиц.
До начала инвентаризации комиссия проверяет наличие и
состояние инвентарных карточек, технических паспортов и другой технической документации
на основные собственные и арендованные средства.
При инвентаризации основных средств комиссия
осматривает их в натуре, указывает в инвентаризационных описях полное
наименование объекта, его инвентарный номер. При выявлении неучтенных объектов
их необходимо включить в инвентаризационную опись по справедливой стоимости.
Непригодные к эксплуатации и восстановлению основные средства записываются в
отдельную опись. Для выявления результатов инвентаризации составляют
сличительную ведомость, в которой отражают учетные и фактические данные о
наличии основных средств, а также недостачи или излишки. Выявленные при
инвентаризации излишки основных средств должны быть оприходованы в составе
основных средств по справедливой стоимости. Недостачи объектов основных средств
относят за счет виновных лиц по остаточной стоимости с применением коэффициента
2. Если конкретные виновники не установлены, недостачи списываются на расходы
деятельности.
Результаты инвентаризации основных средств отражаются
в учете проводками, представленными в табл. 15.
Таблица 15

Порядок отражения результатов инвентаризации
основных средств в учете

Содержание операции

Дебет

Кредит

Списывается износ основных
  средств, по которым выявлена недостача

131

10

Списывается остаточная
  стоимость похищенных основных средств

976

10

Отражена сумма недостачи на
  забалансовом счете

072

-

Сумма недостачи отнесена на
  виновное лицо

375

716

Сумма недостачи списана с
  забалансового счета

-

072

Сумма возмещенного ущерба,
  подлежащая взносу в бюджет:

НДС

716

641

штрафная санкция (применен
  коэффициент 2)

716

642

Погашена недостача виновным
  лицом:

в кассу предприятия

301

375

из заработной платы

661

375

Перечислено со счета в
  банке в бюджет:

Н Д С

641

311

штрафную санкцию

642

311

alt: Инвентаризация основных средств

alt: Перечислено со счета в банке в бюджет:

title: Инвентаризация основных средств


extracted_text:
Турнир «Житейские тесты по физике»

Дверцы шкафа в детской
     комнате стали скрипеть. Алёша смазал петли маслом, и скрип прекратился.
     Какое явление он использовал?

А. Смачивание поверхностей тел.
Б. Уменьшение трения вследствие смазки.
В. Поглощение скрипа петель.

2.  Стеклянная пробка застряла в горлышке флакона из-под
духов. Мальчик подержал горлышко в горячей воде и вынул пробку. Какое явление
помогло мальчику?
А.
Тепловое расширение: при нагревании тела расширяются.
Б.
Диффузия: при нагревании скорость молекул возрастает, и они выталкивают пробку.
В.
Отталкивание молекул: при нагревании молекулы отталкиваются друг от друга
сильнее.

3. На экскурсии мальчику преградил путь ручей. Он
разбежался и легко перепрыгнул через него. Какое явление помогло это сделать?
А.
Уменьшение трения между подошвами ног и землёй.
Б.
Уменьшение силы тяжести, действующей на человека  при разбеге.
В.
Явление инерции, которое сохраняет скорость, приобретенную при разгоне во время
прыжка.

4. Алешина бабушка разбила медицинский термометр. Алеша
сразу же собрал всю пролитую ртуть и проветрил комнату. Почему он это сделал?
А.
На капельках ртути можно поскользнуться и упасть.
Б.
Чтобы капельки ртути не попали на одежду и не испортили её.
В.
Ртуть легко испаряется и её пары ядовиты.

5. Алеша ходил с мамой за покупками. Сумка была тяжелая,
и ручки больно врезались в ладонь. Тогда Алеша подложил под ручки сложенный
лист бумаги, и нести покупки сразу стало удобнее. Как это явление объяснить?
А.
Бумага мягче ручек сумки, поэтому ладони болеть не будут.
Б.
Подложив бумагу, он уменьшил трение между ладонью и ручками.
В.
Алеша уменьшил давление ручек на ладонь, увеличив с помощью бумаги площадь их
соприкосновения.

Турнир «Житейские тесты по физике»

Дверцы шкафа в детской
     комнате стали скрипеть. Алёша смазал петли маслом, и скрип прекратился.
     Какое явление он использовал?

А. Смачивание поверхностей тел.
Б. Уменьшение трения вследствие смазки.
В. Поглощение скрипа петель.

2.  Стеклянная пробка застряла в горлышке флакона из-под
духов. Мальчик подержал горлышко в горячей воде и вынул пробку. Какое явление
помогло мальчику?
А.
Тепловое расширение: при нагревании тела расширяются.
Б.
Диффузия: при нагревании скорость молекул возрастает, и они выталкивают пробку.
В.
Отталкивание молекул: при нагревании молекулы отталкиваются друг от друга
сильнее.

3. На экскурсии мальчику преградил путь ручей. Он
разбежался и легко перепрыгнул через него. Какое явление помогло это сделать?
А.
Уменьшение трения между подошвами ног и землёй.
Б.
Уменьшение силы тяжести, действующей на человека  при разбеге.
В.
Явление инерции, которое сохраняет скорость, приобретенную при разгоне во время
прыжка.

4. Алешина бабушка разбила медицинский термометр. Алеша
сразу же собрал всю пролитую ртуть и проветрил комнату. Почему он это сделал?
А.
На капельках ртути можно поскользнуться и упасть.
Б.
Чтобы капельки ртути не попали на одежду и не испортили её.
В.
Ртуть легко испаряется и её пары ядовиты.

5. Алеша ходил с мамой за покупками. Сумка была тяжелая,
и ручки больно врезались в ладонь. Тогда Алеша подложил под ручки сложенный
лист бумаги, и нести покупки сразу стало удобнее. Как это явление объяснить?
А.
Бумага мягче ручек сумки, поэтому ладони болеть не будут.
Б.
Подложив бумагу, он уменьшил трение между ладонью и ручками.
В.
Алеша уменьшил давление ручек на ладонь, увеличив с помощью бумаги площадь их
соприкосновения.

alt: Турнир «Житейские тесты по физике»

title: Турнир «Житейские тесты по физике»


extracted_text:
Интеллектуальная
игра "Герои и подвиги" (по страницам Великой Отечественной войны)
Введение
Двадцатый
век породил жестокие войны. Одна из самых тяжелейших – Великая Отечественная.
Еще неоднократно к этой теме будут обращаться люди, кто неравнодушен к истории
своей страны и малой родины. По количеству потерь среди мирного населения и
военнослужащих – эта война не имела себе равных. На защиту своей Родины встали
миллионы граждан СССР, ценой собственной жизни они ее спасли. Вашему вниманию
представляется интеллектуальная игра с использованием ИКТ.

Цели:
формирование патриотического воспитания, расширение кругозора обучающихся;
показ героических страниц Великой Отечественной войны в контексте человеческого
подвига;

Оборудование:
мультимедийная презентация с игрой «Герои и подвиги», записи песен военных лет,
компьютер, протоколы для жюри.

Ход
мероприятия

1.
Организация начала занятия

2.
Актуализация опорных знаний

-
Двадцатый век породил жестокие войны. Одна из самых тяжелейших – Великая
Отечественная. Еще неоднократно к этой теме будут обращаться люди, кто
неравнодушен к истории своей страны и малой родины. По количеству потерь среди
мирного населения и военнослужащих – эта война не имела себе равных. На защиту
своей Родины встали миллионы граждан СССР, ценой собсвенной жизни они ее
спасли.

-
Сегодня мы вспомним тех, кто не щадя живота своего защищал рубежи нашей страны
с 1941 по 1945 год.

3.
Знакомтво с ходом игры

·
В игре три тура

·
Первый тур – «Великий подвиг»

·
Второй тур – «Герои Великой Отечественной»

·
Третий тур – «Память народная»

·
За каждый тур команда может заработать столько баллов, сколько указано в
выбранном секторе.

·
Если команда не справляется с заданием, любая другая команда может ответить на
данный вопрос, получив за это половину номинала вопроса. Если дан не полный
ответ – жюри само определяет степень ответа и сумму баллов.

·
Баллы суммируются за каждый тур, жюри оглашает результаты.

·
По итогам игры производится награждение.

4.
Игра

Тур
первый «Великий подвиг»

Из
истории войны – 10

 —
Гарнизон этого укрепления встретил войну с первых минут. Немцы планировали
уничтожить защитников в течение первого часа. Оборона же длилась более полутора
месяцев.

 —
Назовите  это историческое место

(Брестская
крепость)

Из
истории войны – 20

 —
Вечером 27 сентября 1942 г. в Сталинграде этот сержант получил боевое задание
командира роты лейтенанта Наумова разведать обстановку в 4-этажном здании,
выходящем на центральную площадь города и занимавшем важное тактическое
положение. С тремя бойцами (Черноголовом, Глущенко и Александровым) ему удалось
выбить немцев из здания и полностью захватить его. Вскоре группа получила
подкрепление, боепитание, телефонную линию. Вместе со взводом лейтенанта
И.Афанасьева (вскоре погиб) численность защитников дошла до 24 человек.

 —
Фашистские захватчики непрерывно атаковали здание, пытались разбить его
артиллерией и авиабомбами. Умело маневрируя силами небольшого
"гарнизона", сержант с подразделением избегал больших потерь и в
течение почти двух месяцев не давал врагу пробиться к Волге.

 —
Назовите этот дом и фамилию сержанта, организовавшего в нем оборону

(Яков
Павлов. Дом воинской славы или дом Павлова)

Из
истории войны – 30

 —
После этого сражения впервые за всю историю Великой Отечественной войны в
Москве был дан праздничный салют. После какого сражения это произошло? В каком
году?

(Курская
битва, август 1943 года)

Из
истории войны – 40

 —
14 июля 1941 года в районе станции Орша батарея реактивных минометов БМ-13
произвела залпы по скоплению вражеских войск. Эффект был ошеломляющим. На ж/д
станции понесли огромные потери  элитные подразделения фашистов.

 —
Батареей командовал капитан ...

 —
Как в народе называли это грозное оружие?

(И.А.
Флеров, капитан. «Катюша»)

Из
истории войны – 50

 —
Эти великие конструкторы  создали лучший средний танк Второй мировой войны.

 —
Назовите их имена.

 —
Как называлась эта боевая машина?

(А.А.
Морозов, М.И. Кошкин, Н.А. Кучеренко, Т-34)

Подвиг
твой бессмертен – 10

 —
27 февраля 1943 года 2-й батальон получил задачу атаковать опорный пункт в
районе деревни Чернушки. Как только советские солдаты прошли лес и вышли на
опушку, они попали под сильный пулемётный огонь противника — три пулемёта в
дзотах прикрывали подступы к деревне. Один пулемёт подавила штурмовая группа
автоматчиков и бронебойщиков. Второй дзот уничтожила другая группа
бронебойщиков.

 —
Но пулемёт из третьего дзота продолжал обстреливать всю лощину перед деревней.
Попытки заставить его замолчать не увенчались успехом. Тогда в сторону дзота
пополз рядовой ...Он подобрался к амбразуре с фланга и бросил две гранаты.
Пулемёт замолчал. Но как только бойцы поднялись в атаку, пулемёт снова ожил.
Тогда, ... поднялся, рывком бросился к дзоту и своим телом закрыл амбразуру.
Ценою своей жизни он содействовал выполнению боевой задачи подразделением.

(Александр
Матросов)

Подвиг
твой бессмертен – 20

 —
Этот летчик в ночь на 7 августа 1941 года на И-16 одним из первых произвёл
таран в ночном воздушном бою, сбив около Москвы бомбардировщик He-111. 8
августа 1941 года «за образцовое выполнение боевых заданий командования на
фронте борьбы с германским фашизмом и проявленные при этом отвагу и геройство»
ему присвоено звание Героя Советского Союза. Погиб в воздушном бою около
Подольска 27 октября 1941 года.

 —
Всего во время войны сбил лично 6 и в группе 1 самолёт противника. Награждён
орденами Ленина, Красного знамени и Красной Звезды.

(Виктор
Васильевич Талалихин)

Подвиг
твой бессмертен – 30

 —
В октябре 1942 г. в районе завода «Баррикады» связист Омской 308-й стрелковой
дивизии ... под огнём противника выполнял задание по восстановлению связи.
Когда он искал место обрыва провода, осколком мины его ранило в плечо.
Превозмогая боль, связист дополз до места обрыва провода, он был вторично
ранен: вражеской миной ему раздробило руку. Теряя сознание и не имея
возможности действовать рукой, сержант сжал концы провода зубами, и по его телу
прошёл ток. Восстановив связь, ... умер с зажатыми в зубах концами телефонных
проводов.

(Матвей
Путилов)

Подвиг
твой бессмертен – 40

 —
16 ноября 1941 года у разъезда Дубосеково Волоколамского района во главе группы
истребителей танков он участвовал в отражении многочисленных атак противника. В
ходе боя 28 солдатами было уничтожено 18 вражеских танков. Слова, обращённые к
бойцам: «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва!» -  стали известны
на всю страну. Во время боя политрук  погиб, бросившись под вражеский танк со
связкой гранат.

(политрук
Василий Клочков)

Подвиг
твой бессмертен – 50

 —
30 января 1945 года  советская подлодка С-13 атаковала и отправила на дно
лайнер «Вильгельм Густлофф», на котором находилось 10582 человека. с кораблём
погибли 1 300 подводников, среди которых находились полностью сформированные
экипажи подводных лодок и их командиры. По мнению командира дивизиона капитана
1 ранга А. Орла, погибших немецких подводников хватило бы для укомплектования
70 ПЛ среднего тоннажа. Впоследствии советская печать потопление «Вильгельма
Густлоффа» назвала «атакой века», а капитана С-13 — «подводником № 1». Гитлер
после этого считал этого моряка личным врагом.

(капитан
С-13 Александр Маринеско)

Награды
СССР – 10

 —
Перед вами награда, которая вместе орденом Ленина (высшим орденом СССР)
вручалась Героям Советского Союза.

 —
Назовите ее полное название.

(медаль
Золотая Звезда)

Награды
СССР – 20

 —
Александр Спиридонович Маслов — советский военный лётчик, командир 1-й
авиационной эскадрильи 207-го дальнебомбардировочного авиационного полка,
капитан. Однополчанин Н.Ф. Гастелло. Погиб 26 июня 1941 года при нанесении
удара по вражеской колонне на шоссе Молодечно — Радошковичи.

 —
Его бомбардировщик ДБ-3Ф был подбит во время боевого вылета и экипаж принял
решение на  таран немецкой механизированной колонны. О подвиге  экипажа Маслова
узнали лишь в 90-е годы.

 —
Указом Президента Российской Федерации Ельцина Б.Н. № 635 от 2.05.1996.
капитану Маслову А.С. Присвоено звание ... и посмертно он награжден ...

(Герой
России, медалью Золотая Звезда)

Награды
СССР – 30

 —
Во время Корсунь-Шевченковской наступательной операции 1944 года наш
земляк-седельниковец со своей ротой занял оборону и из засады уничтожил 900
гитлеровцев. Рота при этом не потеряла ни одного убитого бойца. За этот подвиг
он был награжден орденом ... .

 —
Назовите имя нашего земляка?

(орденом
Александра Невского. Николай Николаевич Гололобов)

Награды
СССР – 40

 —
Этот лейтенант, уроженец Седельниковского района, в 1945 году погиб на
территории Германии. Форсировав реку, его рота заняла оборону на плацдарме.
Несмотря на усиленные попытки немцев выбить бойцов с узкого участка земли,
подразделение держалось, хотя дело доходило до рукопашных схваток. Во время
отражения третьей атаки лейтенант погиб, но рота удержалась на захваченном
берегу. Посмертно лейтенант ... Был удостоен звания Героя Советского Союза.

 —
Назовите его  фамилию?

(Кропотов
Михаил Васильевич)

Награды
СССР – 50

 —
За этот подвиг советский капитан-подводник, вместо положенной звезды Героя
Совествкого союза  в феврале 1945 года получил  орден «Отечественная война 1
степени».  Медаль «Золотая Звезда» им была получена посмертно уже спустя
несколько десятилетий после войны.

 —
Что это за капитан?

 —
За какой подвиг он был награжден орденом?

(Александр
Маринеско. Награжден за потопление лайнера «Вильгельм Густлофф»)

Тур
второй: «Герои Великой Отечественной»

Портрет
– 50

 —
Портрет этого бойца знали все защитники Сталинграда. Для его уничтожения был
вызван начальник Берлинской школы снайперов майор Кенингс, который пал от пули
нашего бойца на третий день.

 —
На его счету более 300 убитых фашистов, в том числе 11 снайперов.

(Василий
Зайцев, старшина первой статьи)

Портрет
– 70

 —
11 июля 1943 года 19-летний сержант-наводчик оказался участником неравного
поединка одной из батарей с 19 тяжелыми танками противника на Прохоровском
поле. Через несколько минут после начала боя в живых из батареи остался только
он и когда замолчало последнее орудие он подбежал к нему и стал вести бой в
одиночку. За короткое время ему удалось уничтожить семь вражеских машин.

 —
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 10 января 1944 года ему было
присвоено звание Героя Советского Союза. Много лет спустя, уже став известным
поэтом, автором нескольких больших и малых книг, он в одном из своих
стихотворений написал:

Сорок
третий горечью полынной
 На
меня пахнул издалека -
 Черною,
обугленной равниной
 Видится
мне Курская дуга.
 Те
бои — как мера нашей силы.
 Потому
она и дорога,
 Насмерть
прикипевшая к России
 Курская
великая дуга
(сержант
Михаил Борисов)

Портрет
– 90

 —
Имя этого мальчика стало известно многим  советским людям уже после
Отечественной войны. У него было два прозвища – «летунок» и «стижонок».

 —
Он был самым молодым  (14 лет)летчиком советских ВВС в Великой Отечественной
войне. Летал с 1943 по 1945 гг.

 —
Сержант ... награжден  двумя орденами Красной Звезды, орденом Красного Знамени,
медалями «За взятие Будапешта»,  «За взятие Вены», «За победу над Германией».

(Аркадий
Каманин)

Портрет
– 100

 —
С подачи Бориса Полевого об этом летчике узнали как «настоящем человеке». В
апреле 1942 года, после того как в воздушном бою он был сбит, он 18 дней полз
по лесу, пытаясь выбраться к своим. Обморожение. Ампутация обеих ног.

 —
В 1943 году на протезах он вновь начинает летать.

 —
24 августа 1943 года ему было присвоено звание Героя Советского Союза за
спасение жизни двух летчиков и сбитие двух немецких истребителей в воздушном
бою.

(Алексей
Маресьев)

Подвиг
– 50

 —
Этот майор в гражданскую войну командовал партизанским отрядом А.И. Избышева
(после гибели командира).

 —
В Великую Отечественную – заместитель командира 1214 стрелкового полка 364
стрелковой дивизии. Погиб 25 марта 1942 года при отражении немецкой атаки  в
Старорусском районе Новгородской области. «Имея большой опыт участника
Гражданской войны, он быстро разгадал замысел фашистов, узнал, где они
сконцентрировали свои силы, лично занялся усилением обороны нашего участка
фронта. Когда враг начал обстрел позиций, майор ... под градом пуль переползал
от одного отделения к другому, объясняя бойцам, как надо действовать. Фашисты
поднялись в атаку. Майор выждал, когда они приблизятся, и ударил с правого
фланга. Многие фашисты нашли в том бою себе могилу».

 —
Посмертно награжден орденом боевого Красного Знамени

(Сергей
Васильевич Абрамов)

Подвиг
– 70

 —
В июне 1941-го этот генерал инженерных войск инспектировал строительство
военных укреплений в районе Гродно и в Белостокской области. В боях при выходе
из окружения севернее Могилева был тяжело контужен, попал в плен. Его держали в
Берлинской и Нюрнбергской тюрьмах, лагерях смерти Острув-Мазовецки, Замостье,
Хаммельбург, Бреслау, Флоссенбюрг, Майданек, Освенцим, Заксенхаузен,
Маутхаузен. Но и там он находил в себе силы, чтобы вести антифашистскую,
агитацию среди пленных.

 —
18 февраля 1945-го фашисты казнили его в Маутхаузене (гитлеровские палачи
обливали его на морозе холод ной водой до тех пор, пока он не превратился в
ледяную глыбу).

(Дмитрий
Михайлович Карбышев)

Подвиг
– 90

 —
Звание Героя Советского Союза (28.09.1943) этот лейтенант истребительной
авиации получил за уникальный подвиг, состоящий в том, что он на самолете
Ла-5ФН вступил в бой с 20 бомбардировщиками и сбил 9, один из них — прямым
тараном. Бой, в котором он погиб, произошёл 6 июля 1943 г. в период боёв на
Курской дуге.

 —
Назовите имя  этого летчика

(Горовец
Александр Константинович)

Подвиг
– 100

 —
Утром 19 декабря после мощной артиллерийской и авиационной подготовки противник
прорвал оборону наших войск  и к исходу дня вышел к р. Мышкова в районе
Сталинграда.
 На
этом рубеже разгорелись тяжелые бои. Немецкие войска стремились любой ценой
преодолеть оборону наших войск. Но советские воины стояли насмерть. В одном из
боев 19 декабря у хутора Нижне-Кумского совершил героический подвиг бронебойщик
1378-го стрелкового полка 87-й стрелковой дивизии рядовой ... . Когда на его
позицию двинулись пять вражеских танков, бронебойщик не дрогнул. Меткими
выстрелами из противотанкового ружья он уничтожил все пять танков, но сам был
тяжело ранен (осколком оторвало ногу). Придя в сознание, он увидел двигавшиеся
на него еще четыре танка. Истекая кровью, отважный воин подбил три вражеские
машины, но в этом единоборстве он получил второе ранение. Собрав последние
силы, боец пополз к девятому танку.

 —
Товарищи нашли его возле последнего немецкого танка, подорванного гранатой

(Каплунов
Илья Макарович)

Документ
– 50

 —
Перед вами два фотодокумента. Вспомните имя девушки партизанки, казненной
немцами  29 ноября 1941 года в районе деревни Петрищево.

 —
Подсказка: на допросе она назвала себя Таней.

(Зоя
Александровна Космодемьянская)

Документ
– 70

 —
Имя этого героя стало известно  всему СССР благодаря повести Бориса Полевого.
Агитационный плакат 1942 года с изображением его подвига перед вами.

 —
Подвиг совершен 13 февраля 1942 года. Это человек самый старый Герой Советского
Союза

 —
В чем заключался подвиг? Кто его совершил?

(Матвей
Кузьмин, завел карательный отряд на партизанскую засаду)

Документ
– 90

 —
«В августе 1941 года, в период ожесточенных боев с немецкими захватчиками за
столицу Эстонии город Таллин, матрос ... добровольцем ушел на сухопутный фронт.
Действуя в составе сводного отряда моряков Балтийского флота, проявил себя
умелым и храбрым разведчиком. 19 августа 1941 года, когда бои разгорелись на
ближних подступах к городу, он, несмотря на ранение, отказался уйти в госпиталь
и возглавил группу разведчиков, которой было поручено разведать силы и
намерения противника в районе хутора Харку.

 —
Из показаний очевидцев и допроса захваченных впоследствии пленных установлено,
что, выполнив задание, собрав нужные сведения, глубокой ночью ... возвращался в
отряд, но был обнаружен немцами и тяжело ранен. Истекающего кровью, в
бессознательном состоянии его захватили фашисты. Они привели разведчика в
чувство и стали выпытывать сведения о численности и расположении советских
войск. Матрос молчал. Его зверски били, кололи штыками, но он молчал.
Обозленные стойкостью советского моряка, фашисты привязали к дереву и разожгли
под ним костер. Но и эта чудовищная пытка не сломила мужества патриота. Он не
сказал врагу ни слова и только перед смертью крикнул: "Товарищи,
отомстите!" Его крик был услышан бойцами отряда, которые бросились в атаку
и выбили немцев из хутора. На окраине хутора под догоравшим деревом они
обнаружили обугленный труп командира развед. группы, изрезанный штыками, с
выколотыми глазами.

 —
Посмертно присвоено звание – Герой Советского Союза

(Евгений
Александрович Никонов)

Документ
– 100

 —
Перед вами выписка из журнала боевых действий с описанием подвига в
Сталинграде: «2 октября 1942 года в бою при защите завода «Красный Октябрь»
красноармеец ... совершил героический подвиг. На окоп, в котором он находился,
двигались вражеские танки. Взяв две бутылки с горючей жидкостью «КС», боец
пополз в сторону головного немецкого танка. Пуля попала в одну из бутылок,
жидкость моментально разлилась по телу бойца и воспламенилась. Вспыхнув
факелом, он бросился на решётку моторного люка и разбил об неё вторую бутылку.
Немецкий танк остановился». За этот подвиг 9 декабря 1942 года ... был
посмертно награждён орденом Отечественной войны I степени.

 —
Бойца  похоронили в глубокой воронке, близ завода «Красный Октябрь». К званию
Героя Советского Союза представлялся в ноябре 1942 года. Звание Герой
Советского Союза  было присвоено Указом Президента СССР от 5 мая 1990 года
посмертно

(Михаил
Паникаха)

Тур
третий: «Память народная»

Память
– 30

 —
Перед вами фотографии  памятника Герою Советского Союза в разных городах
России.

 —
Назовите его имя и подвиг, им совершенный

(Александр
Матвеевич Матросов, закрыл грудью амбразуру дзота)

Память
– 50

 —
Перед вами фотография памятника Герою Советского Союза.

 —
Назовите его имя и подвиг, им совершенный

(Дмитрий
Михайлович карбышев, погиб, но отказался сотрудничать с фашистами)

Память
– 70

 —
Перед вами фотографии памятника Герою Советского Союза.

 —
Назовите его имя и подвиг, им совершенный

(Николай
Францевич Гастелло, направил горящий самолет в скопление вражеской техники)

Память
– 90

 —
Перед вами фотография памятника Героям Советского Союза.

 —
Назовите организацию и место ее действия, героям которой посвящен этот монумент

(Молодая
Гвардия, г. Краснодон)

Память
– 100

 —
Об этом человеке знали в войну многие.  С 22 июня по 18 декабря 1941 года 28
боях им уничтожено 52 вражеских танка.  После боя убит осколком мины. Похоронен
у д. Лысцово. Он был самым результативным танкистом Красной армии за всю войну.

 —
После войны известные военачальники маршал Катуков, генерал армии Лелюшенко
добивались его награждения.  И только Указом Президента СССР от 5 мая 1990 года
за мужество и героизм проявленные в боях с немецко-фашистскими захватчиками ему
присвоено звание Героя Советского Союза посмертно. Родственникам Героя были
вручены орден Ленина и медаль «Золотая Звезда» под № 11615.

 —
Его именем названа школа № 28 и улица в станице Бесстрашная, улицы в
Волоколамске, Армавире и Краснодаре.  Но памятника ему нет в стране до сих пор.

(Дмитрий
Федорович Лавриненко)

Бойцы
невидимого фронта – 30

 —
Эта ленинградская школьница стала подпольщицей в Витебской области.  Участница
подрыва нескольких эшелонов на перегонах и на станции, подрыва водокачки.
Работая в немецкой столовой она сумела осуществить жестокую, но эффективную
операцию – отравила пищу. Пострадали более 100 немцев.  В 1943 году – связная
партизанского отряда. По доносу провокатора была схвачена гестапо. Во время
одного из допросов ей удалось взять со стола пистолет, ранить следователя и,
воспользовавшись переполохом, выбежать из здания. Скрыться она не успела – ее
ранили, после чего отправили в Витебскую тюрьму. 13 января 1944 года ее
расстреляли.

(Зина
Портнова)

Бойцы
невидимого фронта – 50

 —
Этот 14-летний мальчик начал воевать в партизанском отряде в 1941 году.
Участвовал в рейдах. Подрывал эшелоны. За бой в январе 1943 года, когда,
раненый, он поднял своих товарищей в атаку и пробился сквозь вражеское кольцо,
он получил медаль "За отвагу". А в мае 1944-го он погиб.

 —
Возвращаясь с задания вдвоем с командиром разведки, они наткнулись на немцев.
Командира убили сразу, юный боец, отстреливаясь, залег в ложбинке. Уходить в
чистом поле было некуда, да и возможности не было - он был тяжело ранен. Пока
были патроны, держал оборону, а когда магазин опустел, взял в руки свое
последнее оружие - две гранаты, которые с пояса не снимал. Одну бросил в
немцев, а вторую оставил. Когда немцы подошли совсем близко, взорвал себя
вместе с врагами.

(Марат
Казей)

Бойцы
невидимого фронта – 70

 —
Этот юный герой был не просто партизаном, а бригадным разведчиком 67 отряда 4-й
Ленинградской партизанской бригады. Начинал простым дозорным и наблюдателем, но
быстро научился взрывному делу. Всего участвовал в 27 боевых операциях.

 —
На счету его разведгруппы значились: 78 немецких солдат и офицеров, два
железнодорожных и 12 шоссейных мостов, два фуражных склада и 10 автомашин с
боеприпасами. За мужество юный партизан был награжден орденом Красного Знамени
и медалью "За отвагу.

 —
Погиб в бою 25 января 1943 года. Предатель  навел немцев на временную базу
партизан.

(Леня
Голиков)

Бойцы
невидимого фронта – 90

 —
Он был одним из членов партизанского отряда, воевавшего в каменоломнях  вблизи
Керчи.. Он подносил боеприпасы, воду, питание, ходил в разведку. Оккупанты вели
борьбу с отрядом каменоломен и замуровывали выходы из неё. Поскольку он был
самым маленьким, то ему удавалось выбираться на поверхность по очень узким
лазам не замеченным врагами.

 —
Уже после освобождения Керчи в результате Керченско-Феодосийской десантной
операции 1941—1942 гг. он вызвался помогать сапёрам при разминировании подходов
к каменоломням. От взрыва мины погибли сапёр и помогавший ему юный герой.

 —
Юный разведчик был посмертно награждён орденом Красного Знамени.

(Володя
Дубинин)

Бойцы
невидимого фронта – 100

 —
На начало войны он только перешёл в шестой класс, но с первых дней начал
бороться с фашистами. Осенью 1941 года вместе с товарищами убил главу полевой
жандармерии близ г. Шепетовки, швырнув гранату в машину, в которой тот ехал. С
1942 года принимал активное участие в партизанско движении на Украине. Сначала
был связным шепетовской подпольной организации, затем участвовал в боях. С
августа 1943 в партизанском отряде имени Кармелюка. Дважды ранен. В октябре
1943 года он обнаружил подземный телефонный кабель фашистов, который вскоре был
подорван.

 —
Внёс  свой вклад в подрыв шести железнодорожных эшелонов и склада. 29 октября
1943 года, будучи в дозоре, заметил карателей собирающихся устроить облаву на
отряд. Убив офицера, он поднял тревогу и, благодаря его действиям, партизаны
успели дать отпор врагу. В бою за город Изяслав в Хмельницкой области 16
февраля 1944 года был смертельно ранен и на следующий день скончался. В 1958
году ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

 —
Награды

 —
Герой Советского Союза (27 июня 1958)

 —
Орден Ленина

 —
Орден Отечественной войны I степени

 —
Медаль Партизану Отечественной войны II степени

(Валя
Котик)

Не
единожды герои – 30

 —
Этот полководец советского Генеральношо штаба участвовал в разработке всех
крупнейших сражений Великой Отечественной войны. В начальный, самый трудные
период, войны он всегда был на самых трудных участках фронта.

 —
За свои заслуги четырежды удостоен звания Герой Советского Союза. Из них –
трижды за годы войны

(Георгий
Константинович Жуков)

Не
единожды герои – 50

 —
Этот летчик-истребитель открыл свой боевой счет уже 23 июня 1941 года.
Официально за ним числятся более 650 боевых вылетов и 59 лично сбитых самолетов
(неофициально – 75).

 —
Широко известен легендарный бой 29 апреля 1943 года. Тогда восьмерка ведомых им
«аэрокобр» рассеяла и повернула назад три эшелона Ю-87 (81 самолет). К тому же
их прикрывали десять Me-109. Одна пара сковала истребителей противника,
шестерка остальных «соколиным ударом» сквозь мощнейший огневой заслон (стрелки
27 бомбардировщиков посылали навстречу более 400 пуль в секунду), дважды
повторив математически рассчитанный маневр с переменным профилем пикирования и
резким уходом вверх, расстреляла 12 «юнкерсов» (четыре из них - он).
Возвращаясь на аэродром, он сбивает пятый бомбардировщик. В очерке «Хозяин неба
- ...» фронтовые корреспонденты А. Малышко и А. Верхолетов писали: «Разве он
стреляет? - говорят о нем друзья. - Он наваливается всем огнем, сжигает, как
доменная печь». Все огневые точки на его машине были переведены на одну
гашетку.

 —
Трижды Герой Советского Союза

(Александр
Иванович Покрышкин)

Не
единожды герои – 70

 —
Этот летчик-истребитель совершил 330 боевых вылетов, провёл 120 воздушных боев,
лично сбил 62 самолёта противника. За годы войны ни разу не был сбит в
воздушном бою. Считается одним из лучных асов Великой Отечественной войны.

 —
Трижды Герой Советского Союза

Список
его побед:

 —
пикировщики Ju.87 - 17 штук;

 —
бомбардировщики Ju.88 - 2 штуки

 —
штурмовики Hs.129 - 3 штуки;

 —
бомбардировщики He.111 - 2 штуки;

 —
истребители Bf.109 - 16 штук;

 —
реактивный истребитель Ме.262 - 1 штука.

 —
истребители - бомбардировщики Fw.190 - 21 штука;

(Иван
Никитович Кожедуб)

Не
единожды герои – 90

 —
Этот герой-танкист  в Красной армии с 1937 года,  удостоен звания Героя
Советского Союза дважды. Ему неоднократно приходилось вступать в бой с численно
превосходящим противником. Только в бою под Проскурово его экипаж уничтожил 4
танка, 6 САУ и 300 пехотинцев

 —
Погиб в бою 17 преля 1945 года в Берлинской операции

(Командир
батальона Хохряков Семен Васильевич)

Не
единожды герои – 100

 —
Он начал службу в РККА в 1930 году. Первое боевое крещение прошел во время боев
на Халхин-Голе. Первый раз звание Герой Советского Союза получил в 1943 году за
освобождение г. Казантин. Дослужился до комбрига. За умелое командование
бригадой при форсировании Днестра и Прута  в 1944 году награжден второй раз
медалью Золотая Звезда.

(Бойко
Иван Никифорович)

5.
Подведение итогов
Жюри
подсчитывает баллы и оглашает результаты.
Награждение

6.
Итог мероприятия
Вечная
память солдатам и офицерам Советской Армии,
отдавшим
жизнь за свободу и независимость
нашей
Родины!

Приложения

1.
Презентация "Интеллектуальная игра "Герои и подвиги" (Приложение
1).

2.
Грамота за игру (Приложение 2).

file_name: интеллект игра.docx

alt: Василий Зайцев, старшина первой статьи)

alt: Евгений Александрович Никонов)

alt: Родины! Приложения 1.

title: Урок-игра Герои и подвиги


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы для проведения промежуточной аттестации
по учебному предмету коми
литература
8 класс
1.Цель
проведения работы. Время выполнения работы.
 Цель
работы:
определение уровня сформированности базовых предметных знаний, умений и навыков
учащихся по  коми литературе  за учебный год.
Время
выполнения работы – 40 минут.

2. Инструкция для учащихся.
8-öд классын коми литература  уджыс артмöма
2 юкöнысь.  Медводдза юкöнын 1, 4, 5, 6 –öд уджъясын сетöма
вочакывсö, сöмын колö бöрйыны правильнöйсö да
гижны лыдпасöн либö шыпасöн, мöд да коймöдын
вочакывсö колö сетны аслыныд.
Мöд юкöн (7-öд тшöктöм)
колö гижны асшöра видзöдласъяс подулалöм пыр
(гижöдлöн ыдждаыс-60-70 кыв)

3. Текст
контрольной работы.
1 Вариант
1.
Йитöй
гижысьяссö да произведениеяс.

1. Куратов И.А.
2. Жаков К.Ф.
3. Савин В.А.
4. Чисталёв В.Т.
5. Юшков Г.А.
6. Рочев Е.В.
7. Шахов П.Ф.
8. Торопов И.Г.
9. Мишарина А.П.

а)
  «Йöрапи»
б)
  «Турöб!
  Турöб!»
в)
  «Проса
  рок»
г)
  «Райын»
д)
  «Висар»
е)
  «Коми
  кыв»
ж)
  «Кöрысь
  тэрыбджык»
з)
  «Биармия»
и)
  «Трипан
  Вась»

2.
Содтöй
овъяс дорö ним да вич.

1.
  Ванеев
2.
  Козлов

3.
  Юшков
4.
  Рочев

3.
Тöдмалöй,
кутшöм произведениеясысь сетöм юкöнъяс:

а)
«Водтöдiсны еджыд гортйö Райдаöс… Юр весьтас гортсö Розьöдiсны,
медым Райда Вермис аддзыны, коркöсъяс, Вöльнöй светöс,
Джеджым парма, Олöм-вылöм йöзлысь – ставсö!»

б)
«Воис кад видлыны гымганысö. Чöла восьлалöны куим друг вöла
туйöд. Лымйыс джуджыд, туйыс пыдын, ылiсянь кö видзöдан,
сöмын юр чукныс тыдыштö… А пу вылын öшалысь гымгаын вöлi куваркан
-ракпи на»

в)
«Зарни бордъяса медся мыла,
 Чужан
кыв – менам олöм да вöт.
Позьö
сёрнитны любöй кылöн,
Сöмын
öтдортны ассьым ог мöд»

г)
«А миянöс война нэм кежлö колис томöн

И оланiнным миян – братскöй гу.

Ми кöдзавны нин заводитöм вомöн
Сэк
медбöръяысь окыштiм ас му»

д)
«Парма чуркйын, Коми муын
Гажа
гажöн овлі ме.
Олігкості
висьöм босьтіс,
Эг
и тöдлы-кулі ме.
Марпа
менö лыддьöдлöмöн,
Звöнöн
дзебис-гуаліс.
Мун
пö, Матвей, югыд шонді,
Ылö,
вылö, райö кай!»

4.
Йитöй
геройясöс да гижысьясöс.

1.
  Рочев
  Е.В.
2.
  Юшков
  Г.А.
3.
  Жаков
  К.Ф.
4.
  Савин
  В.А.
5.
  Чисталёв
  В.Т.
6.
  Торопов
  И.Г.

а)
  Трипан
  Вась
б)
  Федя
  Мелехин
в)
  Сюзь
  Матвей
г)
  Висар
д)
  Бияр
  да Райда
е)
  Митрук

5.
Торйöдöй
гижысьясöс чукöръяс вылö:

1.
  Прозаик
2.
  Поэт

3.
  Драматург

а)      Куратов И.А.
б)      Торопов И.Г.
в)      Рочев Е.В.
г)      Попов С.А.
д)      Ванеев А.Е.
е)      Савин В.А.
ж)    Козлов Е.В.

6.
Кутшöм
литературоведческöй терминъяс йылысь висьтавсьö?
1)
Ловзьöдöм
2)
Орччöдöм
3)
Мичкыв
4)
Вуджкыв
5)
Ямб
6)
Хорей

а)
Медводдза
слог вылö ударениеа кык слога стопа.
б)
Мöд
слог вылö ударениеа кык слога стопа.
в)
Образ
артмöдысь медшöр приём, кывлöн переноснöй вежöртасöн
вöдитчöм
г)
Художествоа
гижöдын петкöдланторсö серпаса кывбердöн донъялöм.
д)
Гижöдын
öтиторсö мöдторкöд öткодялöмöн донъялöм.
е)
Художествоа
гижöд серпасалан сикас, кöнi ловтöмторйыс петкöдчö кыдзи
ловъя.

7. Гижöй,
кутшöм литература герой воис сьöлöм выланыд да  мыйла?
2 Вариант

1. Йитöй
гижысьяссö да произведениеяс.

1.
  Козлов Е.В.
2.
  Жаков К.Ф.
3.
  Савин В.А.
4.
  Чисталёв В.Т.
5.
  Лужиков А.М.
6.
  Рочев Е.В.
7.
  Шахов П.Ф.
8.
  Торопов И.Г.
9.
  Мишарина А.П.

к)
  «Йöрапи»
л)
  «Горттöм
  пон»
м)
  «Проса
  рок»
н)
  «Инасьтöм
  лов»
о)
  «Раскö
  йöрмöм мудзöм тöлыс»
п)
  «Тані,
  тані, тані»
р)
  «Кöрысь
  тэрыбджык»
с)
  «Биармия»
т)
  «Трипан
  Вась»

2. Содтöй
овъяс дорö ним да вич.

1.
  Чисталёв
2.
  Лужиков

3.
  Юшков
4.
  Куратов

3. Тöдмалöй,
кутшöм произведениеясысь сетöм юкöнъяс:

а)
«Ме неуна сулалышті потшöс дорын и збыль-Степан висьталöм серти лои.
Орччöн керкаысь петіс паськыд пельпомъяса, ыджыд тушаа том зон да
восьлаліс кыр йылö. Киас сылöн йöв тыр сулея. Зон сулалыштіс да
лöня чукöстіс: «Вася!Вася!» Ва сайö видзöдалысь йöрапи
нориника бакöстіс да рöдтіс чукöстöм вылö».

б)
«Мöдöдчис Висар сюмöд кульны. Ю катыдас, öти кöджын,
быдмисны зэв мича кыдз пуяс-веськыдöсь, улыс увтöмöсь,
парчтöмöсь. Дерт, эськö абу матын сійö кöджыс, верст
вит лоö, но некысь сэсся матігöгöрсьыс бур сюмöдыс оз сюр. Кольöм
во Висар сэтысь кульліс нин, кызь гöрддзым вайліс»

в)
«Быд мортöс
Колö
радейтны!
Став
мирсö
Зільöй
тöдмавны! Важ Олöм,
Важся
вöвлöмторъяс-мойдъяс,
Важ
былина-сьыланкывъяс
Энö
вунöдöй-выль йöзлы,
Тіян
бöрся локтысь йöзлы,
Висьталöй…»

г)
«Зарни боръяса,
медся
мыла,
Чужан
кыв-менам олöм да вöт.
Позьö
сёрнитны
Любöй
кылöн,
Сöмын
öтдортны ассьым
Ог
мöд»

д)
«Парма чуркйын, Коми муын
Гажа
гажöн овлі ме.
Олігкості
висьöм босьтіс,
Эг
и тöдлы-кулі ме.
Марпа
менö лыддьöдлöмöн,
Звöнöн
дзебис-гуаліс.
Мун
пö, Матвей, югыд шонді,
Ылö,
вылö, райö кай!»

4. Йитöй
геройясöс да гижысьясöс.

1.
  Рочев Е.В.
2.
  Юшков Г.А.
3.
  Жаков К.Ф.
4.
  Савин В.А.
5.
  Чисталёв В.Т.
6.
  Торопов И.Г.

ж)
  Трипан
  Вась
з)
  Федя
  Мелехин
и)
  Саваоп
к)
  Висар
л)
  Югыдморт
м)
  Митрук

5. Торйöдöй
гижысьясöс чукöръяс вылö:

1.
  Прозаик
2.
  Поэт
3.
  Драматург

з)      Куратов И.А.
и)     Торопов И.Г.
к)      Рочев Е.В.
л)      Мишарина А.П.
м)     Ванеев А.Е.
н)     Савин В.А.
о)      Лужиков А.М.

6. Кутшöм
литературоведческöй терминъяс йылысь висьтавсьö?
1 )Ловзьöдöм
2)
Орччöдöм
3) Мичкыв
4) Вуджкыв
5) Ямб
6) Хорей

ж)
Медводдза
слог вылö ударениеа кык слога стопа.
з)
Мöд
слог вылö ударениеа кык слога стопа.
и)
Образ
артмöдысь медшöр приём, кывлöн переноснöй
вежöртасöн вöдитчöм
к)
Художествоа
гижöдын петкöдланторсö серпаса кывбердöн донъялöм.
л)
Гижöдын
öтиторсö мöдторкöд öткодялöмöн
донъялöм.
м)
Художествоа
гижöд серпасалан сикас, кöнi ловтöмторйыс петкöдчö
кыдзи ловъя.

7. Гижöй,
кутшöм литература герой воис сьöлöм выланыд да  мыйла?

4. Кодификаторы
проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки

№ задания

Проверяемые элементы содержания
  (предметное содержание или блоки из РПУП)

Планируемый результат из РПУП (уметь,
  знать, назвать, понимать определять и т.д.)

Тип задания
(с выбором ответа, краткий ответ,
  развернутый ответ)

уровень

Оценочный балл

1

Гижысьлöн олöм да творчество. Гижысьлысь олан
  туйсö тöдмалöм. Художествоа творчествоын гижысь
  биографиялöн петкöдчöм.

Тöдны
  худужествоа  литературалысь родсö да жанрсö

Дась
  вочакыв бöрйöм

базöвöй

1

2

Гижысьлöн олан туй да творчество.

 Тöдны
  гижысьясöс, кужны öткодявны литература гижöдъяс

Гижны
  дженьыда

базöвöй

2

3

Гижöдлöн
  тема, авторöн кыпöдöм проблемаяс.
Олöм вылö авторлысь видзöдлассö восьтысь
  герой.

Кужны
  йитны художествоа гижöдсö олöмкöд да история
  лоöмторъякöд велöдöм литература гижöдъяслысь сюрöс

Гижны
  дженьыда

базöвöй

2

4

Геройяс, налöн вочаасьöмъяс, венъяс.
  Геройяслöн мöрччана характеръяс.

тырвыйö
  видлавны да гöгöрвоöдны художествоа гижöд, история да
  литература теорияысь тöдöмлунъяс тöд вылын кутöмöн
  художествоа гижӧдъяслысь сюрӧссӧ, шӧр геройяссӧ, лоӧмторъяссӧ

Дась
  вочакыв бöрйöм

базöвöй

2

5

Юрнуöдысь жанръяс. Коми литературалöн сöвман
  туй. Выль нимъяс, темаяс, образъяс.

Тöдны
  велöдöм гижöдъяслысь жанрöвöй
  аслыспöлöслунсö

Дась
  вочакыв бöрйöм

базöвöй

1

6

литература теория серти медшöр вежöртасъяс

Тöдны
  кыв искусстволысь серпаслун да мич

Дась
  вочакыв бöрйöм

базöвöй

1

7

лöсьöдны колана тема вылö тырвыйö
  лöсялана текст литература кыв нормаяс тöд вылын кутöмöн

Кужны
  подулавны гижöд да герой кузя асшöра  мöвпъяс,  ас кывйӧн гижны проза
  гижӧд, восьтны
  велöдöм гижöдъясысь историялысь да морт олöмлысь
  петкöдчöмсö

Паськöдöм
  вочакыв

повышеннöй

7

5. Система оценивания
отдельных заданий и работы в целом.

Медводдза уджысь- 9 балл
(1 балл быд правильнöй вочакывйысь), мöдысь- 8 балл (2 баллöн  быд
правильнöй вочакывйысь), коймöдысь 10 балл,  нёльöдысь -ставнас
12 балл (2 баллöн  быд правильнöй вочакывйысь), 5 –öд уджысь 7
балл (1 балл быд правильнöй вочакывйысь), 6-öд уджысь 6 балл (1 балл
быд правильнöй вочакывйысь), 7 -öд уджысь 7 балл.  Ставыс  59 балл.
Рекомендуемая
шкала перевода первичных баллов в школьные отметки

Школьная
  отметка

5

4

3

2

Первичный
  балл

53-59

41-52

26-40

0-25

«2» -  0-45%
«3»-  46% - 69%
«4» - 70% - 89%
«5» - 90 % и более

6. Ключи к работе (правильные ответы)

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

1

1-е, 2-з, 3-г,
  4-и, 5-д, 6-ж, 7-а, 8-в, 9-б

1-п, 2-с, 3-н,
  4-т, 5-о, 6-р, 7-к, 8-м, 9-л

2

1-Альберт
  Егорович Ванеев
2-Евгений
  Валерианович Козлов
3-Геннадий
  Анатольевич Юшков
4-Егор
  Васильевич Козлов

1-Вениамин
  Тимофеевич Чисталёв
2-Александр
  Михайлович Лужиков
3-Геннадий
  Анатольевич Юшков
4-Иван
  Алексеевич Куратов

3

А- К.Ф. Жаков
  «Биармия»
Б- Е.В. Рочев
  «Кöрысь тэрыбджык»
В- В.В. Тимин
  «Чужан кыв»
Г- А.Е. Ванеев
  «Ловъяслы»
Д- В.А. Савин
  «Райын»

А-  П.Ф. Шахов
  «Йöрапи»
Б-  Г.А. Юшков
  «Висар»
В-  К.Ф. Жаков
  «Биармия»
Г- В.В. Тимин
  «Чужан кыв»
Д- В.А. Савин
  «Райын»

4

1-е, 2-г, 3-д,
  4-в, 5-а, 6-б

1-м, 2-к, 3-л,
  4-и, 5-ж, 6-з

5

1-б, в
2-а, г, д, ж
3-е

1-и, к
2-з, л, м, о
3-н

6

1-е, 2-д, 3-г,
  4-в, 5-б, 6-а

1-м, 2-л, 3-к, 4-и,
  5-з, 6-ж

7

Ас гижöд

Ас гижöд

file_name: КИМ  коми лит 8 кл СЭА.docx

alt: Зарни бордъяса медся мыла,

alt: Зарни боръяса, медся мыла,

title: контрольно-измерительные материалы по коми литературе. 8 класс