extracted_text:
ТЫ
НАШ ДОМ – РОССИЯ
Слова, Вокал: Екатерина Хамуева
Мелодия:
Екатерина Хамуева,  Аранжировка: Алексей Карпов

1-й куплет
Ты прекрасная и нежная.
Мы с тобой — одна душа.
Русь моя, страна безбрежная,
До чего ж ты хороша!
И росою моет чистою
Утро сочную траву,
И озёр глаза лучистые
Смотрят в неба синеву. (2 раза)

 Припев (2 раза)
Ты наш свет,
Ты дом наш земной,
Могуча и красива
Бескрайняя Россия
Та, что дарована судьбой.

2-й куплет
Русичи до боли искренни,
Родину не предадут,
Одолеют беды, выстоят,
Всем докажут правоту.
Будут биться до последнего,
В сердце сохранив любовь,
За свою Россию светлую,
Каждый умереть готов.

Припев (тот же 2 раза)

3-й куплет
Предков свято чтим традиции
И историю страны,
Не сдают свои позиции
Наши внуки и сыны. (2 раза)

Родины объятья щедрые
Помогают в трудный час,
Я другой страны не ведаю,
Где такой любви запас. (2 раза)

Припев (тот же 2 раза)

file_name: Ты наш  дом - Россия.docx

alt: ТЫ НАШ ДОМ – РОССИЯ Слова,

intro:
Ты наш дом -  Россия
Мелодия: Александр Смирнов,  Аранжировка: Алексей Карпов
Стихи, Вокал: Екатерина Хамуева

1-й куплет

Ты прекрасная и нежная.
Мы с тобой — одна душа.
Русь моя, страна безбрежная,
До чего ж ты хороша!

И росою моет чистою
Утро сочную траву,
И озёр глаза лучистые
Смотрят в неба синеву. (2 раза)

 Припев (2 раза)

Ты наш свет,
Ты дом наш земной,
Могуча и красива
Бескрайняя Россия
Та, что дарована судьбой.

2.
Русичи до боли искренни,
Родину не предадут,
Одолеют беды, выстоят,
Всем докажут правоту.

Будут биться до последнего,
В сердце сохранив любовь,
За свою Россию светлую,
Каждый умереть готов.

Припев (тот же 2 раза)

Соло…

3.
Предков свято чтим традиции
И историю страны,
Не сдают свои позиции
Наши внуки и сыны. (2 раза)

Родины объятья щедрые
Помогают в трудный час,
Я другой страны не ведаю,
Где такой любви запас. (2 раза)

Припев (тот же 2 раза)

доп. образование детей

group: Другое

title: Авторская песня "Ты наш дом, Россия"


file_name: Биология Белки функции.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
1 вариант

1.      Виды
  оргтехники. Основные характеристики.
2.      Устройство
   струйных принтеров
3.      8
  процессов формирования изображения в копире

2 вариант

1.      Струйные
  принтеры: принцип работы
2.      Описать
  процесс: кондиционирующее экспонирование, Воздействие первичного коронного
  разряда
3.      Лазерный
  принтер: блок лазера и проявки

3 вариант

1.      Струйные
  принтеры: методы нанесения чернил на бумагу
4.      Описать
  процесс: Сканирующее экспонирование, Перенос изображения
2.      Основные
  блоки  лазерного принтера

4 вариант

1.      Техническое
  обслуживание принтеров
2.      Описать
  процесс: Закрепление изображения, Очистка барабана
3.      Неисправности
  лазерного принтера

file_name: Карточки по принтерам и копир.docx

title: Задание-карточки по теме "Принтеры и копиры"


extracted_text:
Организация обеспечения бухгалтерского учета

Технологический
процесс бухгалтерского учета, а тем более труд исполнителей, для повышения
эффективности учетного процесса (своевременного формирования и подачи
отчетности пользователям) должна быть обеспечена Организационно; информационно;
технически; методически; Социально; Эргономично.
Организационное обеспечение - это разработка и
внедрение организационных регламентов, нормирования труда учетных работников и
тому подобное.
Информационное обеспечение учета - это
совокупность входных данных, система базы данных, их обработка и получение
исходной информации. Также информационное обеспечение предусматривает
беспрепятственный доступ работников бухгалтерии к информации, формируется во
всех без исключения отделах предприятия. Общее определение и состав
информационного обеспечения учета имеет особенности, обусловленные его
спецификой. Основным объектом учета является информация (учетная), причем на
разных этапах технологии учета в целом и технологии решения каждой учетной
задачи. В частности, в связи с этим на определенной стадии учетного процесса
учетная информация является целью, результатам решения одной учетной задачи и
вместе с тем используется для решения другой учетной задачи. На этой стадии
такая учетная информация для следующего учетного задачи выступает как
информационное обеспечение его решению. Так, целью задачи по учету материалов
является получение информации о фактическом отпуск материалов, которая
обеспечивает решение задач по учету издержек производства.
Организация
информационного обеспечения учета возложена в основном на работников
бухгалтерии, а также подразделений (складов, цехов) предприятия, осуществляющие
первичный учет.
При
использовании ПК значительную часть работы по организации информации выполняют
работники вычислительного центра, специалисты по обработке информации. Однако
такие вопросы, как организация системы учетных номенклатур, формирование
состава базы данных и режима функционирования автоматизированного банка данных
(АБД), порядок сохранения учетной информации, они не всегда могут
квалифицированно решать без участия специалистов учета.
К
компонентам информационного обеспечения относят: данные, необходимые для
решения задач учета, методы и средства представления учетных данных, систему
унифицированных документов, систему и методику создания баз данных,
информационное взаимодействие задач учета, средства формализации записи данных,
организации потоков учетной информации, методы и средства распределительной
информационной системы обработки информации, информационную последовательность
выполнения задач учета.
Техническое обеспечение - это комплекс
технических средств и методов, обеспечивающих функционирование бухгалтерского
учета, контроля и анализа.
Элементами
технического обеспечения учета технические средства, методические и руководящие
материалы, техническая документация, персонал. Организация автоматизации учета
начинается с выбора оборудования - ПК. При этом берут машины только
определенного класса, чтобы они были совместимы. Следующий этап - это выбор
периферийной техники для определенного класса ПК.
Организация
технического обеспечения осуществляется на основе применения методических и
руководящих материалов, а также технической документации. Методические и
руководящие материалы разделяют на общесистемные, специализированные и
нормативно-справочные документы. В состав общесистемных материалов входят
государственные и отраслевые стандарты. К специализированным руководящих
материалов относят разного рода методики выбора комплекса технических средств в
целом и отдельных его составных частей, построения технологического процесса,
преобразования информации. В документации по техническому обеспечению указывают
состав технических средств, технологический процесс обработки данных /
Методическое обеспечение - это совокупность
методических и нормативно-законодательных актов, регламентирующих методику
учета хозяйственной деятельности и составления финансовой отчетности.

Социальное обеспечение - комплекс мер
материального и социального стимулирования Повышение производительности труда работников
аппарата бухгалтерии.
Эргономичное обеспечения - создание надлежащих
условий труда в бухгалтерии (отдельные рабочие места, микроклимат, озеленение,
освещение).
Организация
учета также зависит от конкретных условий определенного предприятия,
обусловленные его организационной структурой, формой собственности.
Эффективность труда бухгалтерии в целом и каждого работника зависит прежде
всего от атмосферы взаимного уважения, сознательного подчинения своего
поведения высоким нравственным идеалам, сотрудничества между руководителем и
подчиненными, между работниками как коллегами. Социальный микроклимат в
бухгалтерии зависит от того, насколько сознательно рабочие выполняют свои
обязанности и привлекаются к управленческих процессов, в какой степени
руководители учитывают мнение подчиненных, как выполняются правовые и моральные
нормы, регламентирующие положение каждого работника. Строгое выполнение руководителем
службы правовых и моральных норм поведения в отношении подчиненных, личная
культура хорошо влияют на коллектив, создают уравновешенный ритм в работе,
условия взаимного уважения и доверия. Важная роль в эффективном обеспечении
труда принадлежит нравственному микроклимата. В коллективе должны преобладать
товарищеские отношения и дружба, взаимопомощь, глубокое уважение к каждому
члену коллектива, забота о молодом поколении. Психологический микроклимат в
коллективе формируется в процессе работы, в отношениях между всеми работниками.
Весомым элементом организации социальных условий труда хорошо организованное
обслуживание, связанное с благоустройством, питанием, санитарией и гигиеной.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №__1_

Наименование блюда: «крупеник»

Рецептура №_391_ __
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий,Арий,2014.680стр.)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Крупа гречневая

74

74

740

740

Молоко

50

50

500

500

Вода

70

70

700

700

Масса каши

185

1850

Творог

86

1

85

860

850

Яйца

¼ шт

10

1 шт

40

Сахар

10

10

100

100

Сухари пшеничные

5

5

50

50

Маргарин столовый

5

5

50

50

Сметана

5

5

50

50

Масса полуфабриката

300

3000

Масса готового крупеника

250

2500

Масло сливочное

10

10

100

100

Выход, г 260

Краткое описание
технологического процесса: Готовую рассыпчатую кашу (гречневая - с приваром 150%)
охлаждают до 60-70 °С, добавляют протертый творог, сахар, маргарин, сырые яйца
и перемешивают.
Приготовленную массу выкладывают на смазанный маслом и посыпанный
сухарями противень, поверхность смазывают смесью яйца со сметаной и запекают.
Подают со сливочным маслом.

Органолептические показатели качества блюда

Внешний вид: поверхность
равномерно запеченная, порционные куски ровно нарезаны
Консистенция: сочная, зерно- мягкое,
корочка слегка золотистая
Запах: Характерный для крупы
Вкус: Творога и гречневой каши
Вес готового блюда, г:
260
Требования к
оформлению, хранению и подаче блюда: Подают с сливочным маслом. Условия: хранить при температуре
12-14°. Употребить в течении суток.

Карту составил студент    _________
                            ______________

                    подпись                                                                     ФИО

file_name: Технологическая схема кабаненко.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Конспект урока физическая
культура в 1 «А» классе МОУ «Начальная общеобразовательная школа №10» г.
Вологды

Дата:
14.11.17
Учитель:
Собанина Галина Николаевна
Методист:
Шалагина Любовь Владимировна
Студент:
Вавилова Виктория Владимировна
Место
проведения: спортивный зал
Тема:
гимнастика
Тип
урока: Открытие новых знаний
Цель: обучение
стойке на лопатках из группировки сидя.
Задачи: 1) образовательные – учить стойке на лопатках.
2) оздоровительные – развивать физическую силу, координацию движений через
ОРУ; формирование осанки
3) воспитательные – воспитывать
морально-волевые качества, коллективизм, добрые взаимоотношения через игру
«Золотые ворота».
Ресурсы:
свисток, часы, гимнастические коврики, скакалки.
Планируемые
результаты: будут соблюдать технику безопасности при выполнении стойки на
лопатках из группировки сидя.

Ход урока

Часть
  урока

Содержание

Дозировка

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Методические
  указания

Вводная
часть
  5-7

Построение в шеренгу.

1-2

– Здравствуйте ребята, меня зовут Виктория
  Владимировна  и сегодня я проведу у вас урок физ. культуры.
– В начале я предлагаю вам отгадать
  загадку
– Лента, мяч, бревно и брусья,
Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
Множество снарядов.
Красоту и пластику,
Дарит нам...

–Верно!
- А какие гимнастические упражнения вы
  уже знаете?
- Сейчас я вам покажу иллюстрацию, а вы
  мне скажите, какое гимнастические элементы на ней представлено
- Как вы думаете, из какой группировки
  она выполняется?

– Как вы думаете, чем мы будем
  заниматься сегодня на уроке?

– Правильно
- Что мы будем развивать в себе?

- Давайте, вместе определим, какая
  последовательность действий необходима для достижения данной цели?

– Здраст.

- Гимнастика

-Перекаты,
  кувырки, стойки, мост

- Стойка на лопатках

-Ответы детей. (из группировки сидя)

– Мы будем знакомиться со стойкой на
  лопатках из группировки сидя.

–внимание, координацию..
-1.Провести разминку перед выполнением
  стойки.
2.Выяснить и разучить последовательность
  движений техники стойки на лопатках.

Личностные:
формирование потребности в занятиях ф.
  к.

Класс, в одну шеренгу становись.
«Равняйсь, смирно!»
Приветствие, представление себя.

- Освобожденным даются загадки 10 штук

Ходьба
  в обход:
а)
  обычная

б)
Руки за
  голову, полуприседя

б)на
  носках, руки на пояс

в)на
  пятках, руки за голову

г)
  ходьба носками наружу, руки на пояс
д)
  носками внутрь, руки на пояс

Бег:
а)
  обычный

б)
  приставными шагами правым боком

в)
  приставными шагами левым боком

г)
  с захлёстыванием голени назад

Ходьба
  с восстановлением дыхания
Итоги
  выполнения разминки
Перестроение
  в 3 шеренги

0,5
  круга

0,5
  круга

1
  круг

1
  круг

1
  круг

1
  круг

0,5
  круга

0,5
  круга

1
  круг

1
  круг

1-2
  мин

Готовит учащихся к выполнению ОРУ и
  подвижным играм..
- С чего начинаем осуществление плана?
- Для чего мы это сделаем?
- Итак, первый пункт плана – разминка.

- С разминки

- Чтобы не потянуть мышцы

Выполняют
  задания учителя.

Коммуникативные:
продуктивное
  взаимодействие при проведении разминки со сверстниками.

Напра-
  во за направляющим в колонну по одному шагом марш.
Выше
  на носках.
Голову
  держим прямо
Спина
  прямая
Соблюдаем
  дистанцию

Бежим
  спокойно
Руки
  можно на пояс
Начинается выполнение с команды «С
  заданием марш».
Заканчивается
  «без задания марш».

Вдох
  выполнять носом, выдох - ртом.
Направляющий
  на месте.
Класс
  стой (1,2)
Нале
  - во(1,2)
Отметить,
  тех кто хорошо занимался.
Класс,
  налево в колонну по 3 марш (по точкам).

Основная
  часть
25-30

Комплекс
  ОРУ со скакалками
Направляющий
  1, 2, 3 шеренги выдают скакалки.
Стойка
  вольно – скакалка, сложенная вчетверо в правой руке, держим в правой
  опущенной руке.
I. . И. п.  – о. с.,  сложенная в
  четверо скакалка в руках внизу.
1
  – скакалка вверх, 2 -подняться на носки;
3–
  скакалка вперед;
4
  – и.п.
.

II. И. п. – стойка ноги врозь,,
  сложенную вчетверо скакалку в руках держим за головой.
1
  – поворот туловища вправо;
2
  – и. п.;
3
  – поворот  туловища влево;
4
  – и. п.

III. И.п.- стойка ноги врозь,
  сложенная вчетверо скакалка вверху.

1-
  присед, скакалку вперед,;

2-
  и.п.

3-4-
  то же самое

IV. И.П.-развязываем
  скакалку, берем в руки и встаем на нее,  кому скакалка велика, наматываем ее
  на руки.
1,2,3,4- скручивая скакалку, наклоняемся
5,6,7,8-  раскручивая скакалку поднимаемся

V. И.П. сложенная вчетверо скакалка
  внизу
1
  – скакалку вверх, правую ногу назад
2
  – И.П.
3
  – скакалку вверх, левую ногу назад
4
  – И.П.

VI. И.П.- стойка ноги врозь
 скакалка вперед
1- выпад на правой ногой, скакалка вверх
2-И.П.
3-выпад на левой ногой, скакалка вверх
4-И.П.
VII  И.п.- стойка
  руки на пояс, сложенная вчетверо скакалка на полу впереди.

Прыжки
  на обеих ногах через лежащую на полу скакалку (вперёд и назад)

Ходьба
  на месте

Итоги
  выполнения комплекса.
Научить
  связывать скакалку

Уборка
  скакалок. Направляющие 1, 2, 3 шеренги убирают скакалки и приносят
  гимнастические коврики

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

6-8
  раз

Подводит
  итоги выполненной работы.
1-2
  мин

Показывает
  задания.

Восприятие
  подведения итогов.

- Мы выполнили разминку, какую
  задачу мы сейчас должны с вами выполнить?

Выполняют
  задание учителя.

Коммуникативные:
умение
  воспринимать объяснение педагога.

-
  Научиться делать стойку на лопатках

Коммуникативные:
взаимодействие
  с учителем во время ОРУ.

И.п
  принять.
Упр
  - е  вверх начи-най.
Руки
  прямые.
И
  1, 2, 3 – стой.
Спины
  прогнуть

И.п
  принять.
Упр-
  е в правую сторону начи-най.
Спина
  прямая.
Ноги
  слегка расставлены, ступни параллельны, И 1, 2, 3 – стой.
Зеркальный
  показ

И.п
  принять.
Упр-
  е с приседа начи-най.
Спина
  прямая.
И
  1, 2, 3 – стой
Зеркальный
  показ

И.п-принять.
Приступить
  к выполнению задания.

И.
  п  принять.
Упр-е
  справой ноги начи-най(счёт).
И
  1,2 ,3 стой.
Зеркальный
  показ

И.п
  принять.
Упр-е
  с правой ноги
начи-най(счёт).
Пятки
  старайтесь от пола не отрывать
Спина
  прямая.
И
  1,2 ,3 стой.
Зеркальный
  показ

.

И.п
  принять.
Упр-е
  с прыжка вперед начи-най.
И
  1, 2, 3 – стой.

На
  месте шагом марш (счёт).

Похвалить

Каждый
  себе берет гимнастический коврик.
I. Из группировки
  сидя делаем перекат назад, поднимаем ноги вверх, удерживая себя руками под
  спину( удерживаемся 3 счета). Далее сгибая ноги в коленных суставах делаем перекат
  вперед в группировку сидя
II. Пробует выполнить 1 шеренга

III.  Выполняет 2 шеренга
IV. Выполняет 3 шеренга

Уборка
  ковриков
Освобожденные
  помогают убрать коврики

Итоги
  выполнения задания.

Игра
  «Золотые ворота»
В
  игре «Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за
  руки, поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг
  за другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки.
  Получившеяся цепочка должна пройти под воротами.
«Воротики»
  произносят:
Золотые
  ворота
Пропускают
  не всегда!
Первый
  раз прощается,
Второй
  запрещается,
А
  на третий раз
Не
  пропустим вас!
После
  этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались
  пойманными, тоже становятся «воротиками

Итоги игры

5-6 раз

1
  мин

1 мин

5
  мин

Показывает
  задание детям
Контролирует
  выполнение детьми

1.
  Показ
2.
  Пробное выполнение
3.
  Устранение ошибок
4.
  Показ лучших шеренгам

Подведение итогов выполненной работы.

Восприятие
  подведения итогов.

Упр-ие
  выполняется каждый на своем коврике
Обращать
  внимание на выполнение.

Следить за точностью выполнения.

Обращать внимание обучаемых на
  вертикальное положение. Стоя с боку, поддерживать за ноги.

Оценить у кого было самое правильное
  выполнение. Показать наилучшее и правильное выполнение

Правила:
-
В игре
  «Золотые ворота» двое игроков встают друг напротив друга и, взявшись за руки,
  поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети встают друг за
  другом и кладут руки на плечи идущему впереди либо просто берутся за руки.
  Получившеяся цепочка должна пройти под воротами.
«Воротики»
  произносят:
Золотые
  ворота
Пропускают
  не всегда!
Первый
  раз прощается,
Второй
  запрещается,
А
  на третий раз
Не
  пропустим вас!
После
  этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались
  пойманными, тоже становятся «воротиками

Заключительная часть
3-5

Построение в шеренгу

Итоги урока.
Научились ли вы чему-нибудь на уроке?

Домашнее задание

Организованный выход из зала.

1

1-2

Подведение итогов урока.

Ответы на вопросы.

Личностные:
умение оценивать свою деятельность.
Коммуникативные:
умение слушать, усваивать информацию.

Чистый спортивный костюм.
Класс, напра-во, из зала шагом марш.

1.Рядом идут по снежным горам,
Быстрей помогают двигаться нам.
С ними помощницы рядом шагают,
Нас они тоже вперед продвигают.
  (Лыжи и лыжные палки)
2. На уроке с ним можно играть,
Катать его и вращать.
Он будто бы буква «О»:
Круг, а внутри — ничего.
3. Кувыркаемся на нем,
Не беда, коль упадем.
Здесь валяться я так рад,
Потому что это... (мат)
4. По полю команды гоняют мяч,
Вратарь на воротах попался
  ловкач.
Никак не дает он забить мячом
  гол.
На поле играют мальчишки в...
  (футбол)
5. Мы, как будто акробаты,
Делаем прыжки на мате,
Через голову вперед,
Можем и наоборот.
Нашему здоровью впрок
Будет каждый... (кувырок)

6. Он бывает баскетбольный,
Волейбольный и футбольный.
С ним играют во дворе,
Интересно с ним в игре.
Скачет, скачет, скачет, скачет!
Ну конечно, это... (мячик)
7. Я смотрю - у чемпиона
Штанга весом в четверть тонны.
Я хочу таким же стать,
Чтоб сестренку защищать!
Буду я теперь в квартире
Поднимать большие..
8. Во дворе есть стадион,
Только очень скользкий он.
Чтобы там как ветер мчаться,
На коньках учись кататься.
9. Спортивный снаряд этот — две
  жерди,
На стойке шарнирами прикреплены.
С ними сильным стану я.
Снаряд называется коротко — ...
  (брусья)

file_name: физическая культура гимнастика 1 класс группиовка сидя (1).docx

alt: Ход урока Часть урока

alt: Руки за голову, полуприседя б)на носках, руки на пояс в)на пятках, руки за голову г) ходьба носками наружу, руки на пояс д) носками внутрь, руки…

alt: III . И.п.- стойка ноги врозь, сложенная вчетверо скакалка вверху

alt: Итоги выполнения комплекса.

alt: IV . Выполняет 3 шеренга

title: гимнастика


extracted_text:
Статья
на тему:

«Формирование
регулятивных УУД
на
уроках математики в 1-4 классах»

Новый Федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует не
только на достижение предметных образовательных результатов, но, прежде всего,
на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами
учебной деятельности, обеспечивающими успешность учеников на всех этапах
дальнейшего образования. Т.е. формирование умения учиться становится одной из
основных задач всех ступеней школьного образования, создание таких условий, при
которых ребёнок в процессе обучения становиться её субъектом, т.е. обучение
осуществляется ради самоизменения. Организованная таким образом учебная
деятельность формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой
учебные задачи; планировать свою учебную деятельность, выбирать необходимые для
её реализации учебные действия, осуществить контроль по ходу выполняемой работы
и умение оценить полученные результаты.
Регулятивные действия
способствуют организации учебной деятельности учащихся и подразделяются на
следующие виды:
1.
Целеполагание;
2.
Планирование;
3.
Прогнозирование;
4.
Контроль;
5.
Коррекция;
6.
Оценка;
7.
Волевая
саморегуляция.
Целеполагание  выражается
в умении ставить учениками задачу, связанную с целями обучения, задача
базируется на соотнесении известного и того, что предстоит узнать.
С планированием связано
умение определять нужную последовательность промежуточных задач, при этом
учитывать тот результат, который необходимо получить, умение составлять план и
этапы деятельности.
Следующая составляющая
регулятивных УУД умение прогнозировать результат, то есть это такое
предчувствие результата и необходимый уровень знаний во времени.
Важной составляющей
является умение контролировать, то есть сопоставлять выбранный способ действия
и тот результат, который должен быть получен. Контроль необходим для того,
чтобы определить отклоняются ли действия от намеченного эталона, и если
обнаружено несоответствие скорректировать план действий. Это выражается в следующей
характеристике УУД – умение корректировать действия – коррекция.
Любая деятельность должна
оценивать с позиций, что усвоено, а что нет, какие знания еще необходимо
усвоить, оценка позволяет оценить деятельность с точки зрения качества.
Все описанные компоненты
регулятивных УУД не могут быть полностью реализованы без саморегуляции, которая
выражается в способности к волевому усилию, т.е. вообще к осуществлению
целеполагания, планирования деятельности, прогнозирования, контроля и коррекции.
В современном образовании
процесс формирования и развития ре-гулятивных универсальных действий
представляется крайне важным, так как пронизывает все компоненты образовательного
процесса, данные умения необходимы в ходе обучения всех предметов и дальнейшей
жизнедея-тельности. Если же в начальной школе данные навыки не будут заложены,
в последствии для ребенка это будет иметь негативные последствия, он не сможет
осуществлять самостоятельно свою деятельность, деятельность будет не логичной,
не продуманной, без учета конечного результата, способы действий также могут
быть выбраны неадекватные цели, отсутствие са-моконтроля и оценки не позволит
добиться необходимого конечного ре-зультата.
В начальной школе
процесс формирования регулятивных УУД весьма длительный и непростой, он
предполагает постоянное предъявление к школьникам ряда определённых требований.
Важно отметить, что те регу-лятивные умения, которые присутствуют в начальной
ступени, являются отражением всей ведущей деятельности учеников младшего
школьного возраста.
Для успешного
формирования регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе,
необходимы следующие дидактические условия:
1.    Учителю провести
анализ структуры действия, чётко представить из каких элементов (операций)
складывается его выполнение.
2.    Определить наиболее
целесообразную последовательность их исполнения и наметить систему упражнений,
обеспечивающих уверенное, почти автоматическое выполнение учащимися простых
действий.
3.     Организовать их
выполнение.
Таким образом, формирование
регулятивных УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта,
но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности
их коммуникативной деятельности.  Для этого существуют различные приемы
педагогического воздействия в процессе формирования регулятивных универсальных
учебных действий, которые можно применять в учебном процессе.

file_name: статья 66.docx

alt: Контроль ; 2.

alt: Если же в начальной школе данные навыки не будут заложены, в последствии для ребенка это будет иметь негативные последствия, он не сможет осуществлять самостоятельно свою…


extracted_text:
План- конспект занятия по аппликации для детей
старшей группы
«Объемная ёлочная игрушка»
Цель: Развивать
у детей умение пользоваться ножницами, обводить шаблоны, действовать по
образцу. Формировать представления детей о встрече Нового года.
Задачи: - Познакомить детей с историей появления елочных игрушек;
- Развивать конструктивное
мышление, творческое воображение, художественный вкус,
творческую инициативу. Формировать уверенность, самостоятельность.
- Воспитывать стремление доставлять радость окружающим,
изготавливая игрушки своими
руками. Воспитывать аккуратность в работе.
Ход занятия:
-Здравствуйте, дорогие ребята!
- Ребята, с каким настроением вы пришли на
занятие? Покажите мимикой.
Я рада, что у вас хорошее настроение!  Тем
более, совсем скоро наступит самый долгожданный и волшебный праздник Новый год!
Скоро новогодний праздник, а группа наша не
украшена.
- Что же
нам делать? Дети, неужели мы оставим нашу группу без украшений? (Дети рассуждают, высказывают
свои мнения).
- А как
же встречают новый год? Какими новогодними игрушками
украшают елку?
Воспитатель: А у нас
есть интересный фильм «К нам шагает Новый год». Хотите его посмотреть (Просмотр слайдов).
Воспитатель: - Как
красиво украшена новогодняя елка! Какие яркие, красивые, аккуратные игрушки на елке!
- Что нам
надо сделать, чтобы наша елочка была бы такой же нарядной?
- Как вы думаете, из какого материала делают игрушки?
- А из какого материала мы можем сделать? (уточняет ответы детей).
- А мы можем это сделать прямо сейчас? (высказывание детей).
Отлично. Но перед началом работы давайте с вами немного
отдохнем, разомнемся.
Физминутка «Дедушка Мороз»

Закрывайте окна,
Закрывайте двери (Соединяем
ладошки вместе)
Закрывайте уши, (Закрываем ушки)
Закрывайте нос. (Закрываем нос)
Ходит, бродит по дорогам
Старый дедушка Мороз! (Ходим
указательным и средним пальцами)
Щиплет уши, щиплет нос, (Щипаем
названные части тела)
Щиплет щёчки дед Мороз.
- Здорово, а теперь приступим к работе.
Для этого нам нужно взять шаблон (круг, цветную бумагу 4 цветов, приложить шаблон,
обвести простым карандашом и вырезать. Получается сразу четыре одинаковых
круга. Каждый из них согнуть пополам и склеить попарно между собой (половинка к половинке).
Прикрепить петельку из тесьмы, чтобы игрушку можно
было повесить на елку. В результате выходит вот такая объемная игрушка (показ).

- Дети, с чего мы начнем выполнять игрушку?
- А что
надо сделать потом?
Воспитатель:
- Где нам
удобнее будет выполнять работу?
- Что нам нужно чтобы сделать игрушку? (подготовить рабочее место: клей, салфетки, ножницы, простой
карандаш).
Ну что, ребята, подумали, как будем
делать игрушку, все приготовили для
этого? - Приступаем к выполнению.
Итог:
- Ребята, что мы сегодня с вами делали? О чем
говорили?
- Что было самым интересным?
- Вы сегодня были настоящими
мастерами!
- Ой, какая стала наша елочка и группа! Какое хорошее дело мы с
вами сегодня сделали. Вот теперь мы готовы к встрече Нового года.

file_name: План- конспект Объемная ёлочная игрушка.docx

title: План-конспект занятия по аппликации для детей старшей группы "Объёмная ёлочная игрушка"


extracted_text:
Конспект внеклассного занятия «Финансы –
это интересно и увлекательно!»
Цель:
- формирование у детей  первичных экономических
представлений
- развитие экономического
мышления
Задачи :
- воспитание
социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для
рационального поведения в сфере экономики;
- воспитать умение определять и различать потребности человека: жизненно
важные, духовные, семейные потребности;
- расширить представление детей о труде взрослых;
- уметь различать товар и не
товар, понимать от чего зависит цена товара;
- формировать представления
о расходах семьи, понимать основные потребности семьи.

-
Добрый день всем присутствующим. Мы рады приветствовать вас у себя в гостях!
- Ребята! Послушайте мою загадку:
Бывают они медные,
Блестящие, бумажные,
Но для любого из людей,
Поверьте, очень важные!
(деньги)
- Совершенно верно. Тема нашего сегодня занятия «Финансы – это
интересно и увлекательно»
- А для чего нужны людям деньги?
- Вы правы. Деньги нужны людям в современном мире, без них
прожить невозможно!

   -  для покупки
продуктов питания ;
     - для оплаты бытовых услуг ;
- для оплаты развлечений
( воспитатель уточняет у детей , для каких - развлечений нам нужны деньги ?) ;
- для оплаты услуг
(уточнить , каких именно) ;
- для оплаты проезда на
транспорте ;
- для покупки подарков ;

1.
«Потребности».
- Что такое потребности? Значение слова
потребность, происходит от слова, требуется. Потребности – это то, без чего
человек не может жить и всё то, что он хочет иметь.

Перед вами картинки, вы должны среди них
определить и выбрать жизненно важные потребности человека (вода, одежда, еда, жилье).
- Без чего человек не может жить?
-Человек
нуждается в пище, если он не будет питаться, то погибнет.
-Человеку
нужна вода. Без воды он может прожить не более двух суток. А кому ещё нужна
вода для существования? (Животным, растениям)
-Человек
не может прожить без воздуха.
- Чтоб нам
лучше дышалось, давайте потренируем наше дыхание.

2. Дыхательная гимнастика.
- Давайте, проведём эксперимент, сколько времени мы с вами
сможем без воздуха. (Зажимают нос)

- Давайте дальше будем
играть, какие же ещё потребности у человека?
- У человека есть потребность в одежде.
Для чего существует одежда? (Она защищает человека от холода, от жары)
- Ещё человек нуждается в
жилье, в доме человек может укрыться от непогоды, от посторонних людей. Дом –
это семейный очаг, где собирается вся семья вместе.
- Назовите такие предметы, которые
человек хочет иметь, но без которых он может обойтись, они ему не обязательно
нужны?

3. Игра «Назови наоборот»
- Я называю слово, а вы его «отражение»!
Давайте попробуем!
Покупатель
- продавец
Покупка
- продажа
Дорого
- дешево
Доход
- расход
Тратить
- копить
Наличные
- безналичные
Высокие
цены - низкие цены
4. Физминутка.

5. «Хочу и надо».

- А теперь давайте, подумаем, почему иногда, когда вы
вечером просите у мамы что-нибудь купить, мама вам не покупает?

- Да, все верно, если каждый день что-то покупать, нужно
очень много денег, а родители столько не зарабатывают. В каждой семье родители
обычно подсчитывают свой семейный бюджет. А
давайте с вами вспомним, что такое бюджет?
Бюджет – это подсчет доходов и расходов.
Доход- это деньги или материальные
ценности, полученные в результате работы.
Расход - это деньги или материальные
ценности, затраченные на оплату услуг и на покупку.
Давайте мы с вами попробуем помочь
родителям распределить семейный бюджет поиграем в игру «Хочу и надо».
Ребята, представьте себе, что вы распоряжаетесь семейным
бюджетом. Определите, пожалуйста куда вы израсходуете деньги.
Перед вами схема потребностей и пять монет.
Ваша задача распределить ваш бюджет по потребностям, не забывая выделять важные
потребности. На поле каждой потребности изображены кружочки, которые
обозначают, сколько монет нужно потратить, чтобы удовлетворить данную
потребность.
Итог: Когда уплачены все жизненно важные потребности, можно
и купить то, что вы хотите или отложить на следующую покупку. Правильным
считается тот вариант, где дети в первую очередь оплатили жизненно важные
потребности (жильё,
одежда, еда)

5.
«Отгадай-ка»
1.
Это крупный магазин,
У
него не счесть витрин.
Всё
найдётся на прилавке -
От одежды до булавки. (Супермаркет)
2.
Всё, что в жизни продаётся,
Одинаково зовётся:
И
крупа и самовар
Называются … (Товар)
3.
Мебель, хлеб и огурцы
Продают нам … (Продавцы)
4.
Сколько купили вы колбасы,
Стрелкой покажут вам точно
… (Весы)
5.
За сметану, хлеб и сыр
В кассе чек пробьёт … (Кассир)
7.
Люди ходят на базар
Там дешевле весь … (Товар)
8. И
врачу, и акробату
Выдают за труд … (Зарплату)

     9. Я кладу их не в платок,
    Я кладу их в кошелек. (Деньги)
    10.
На товаре быть должна

Обязательно…(Цена)
6.
Физминутка.

- Ребята, есть ли такие
потребности, в которых человек нуждается, но приобрести ни за какие деньги их
не возможно? Сейчас попробуем в этом разобраться.

7. «Чего нельзя купить на
деньги?»
Учитель читает начало предложений, дети заканчивают
фразы (можно хором)
– за деньги можно купить часы… (но не время)
– за деньги можно купить книгу… (но не мудрость)
– за деньги можно купить телохранителя… (но не друга)
– за деньги можно купить еду… (но не аппетит)
– за деньги можно купить дом… (но не семью)
– за деньги можно купить лекарство… (но не здоровье)
– за деньги можно купить развлечения… (но не счастье,  не хорошее настроение)

8.
Пословицы.

Памятка.
1.     Старайтесь
тратить деньги с умом! Родители зарабатывают деньги свои трудом.
2.     Учитесь
отличать «потребности» от «желаний». Первые, обычно, менее затратные, чем
желания.
3.     Заведите
копилку и вносите в нее сдачу от своих покупок. Так вы сможете накопить
сбережения.
4.     Когда
вы идете за покупками, то старайтесь выбрать те товары, в которых нуждаетесь.
Если выберете сразу несколько товаров с одинаковыми функциями, то научитесь
сравнивать цены и делать грамотный выбор.
5.     Запомните,
что финансовая грамотность играет огромную роль в вашем будущем и вашей
независимости!

file_name: финансы.docx

alt: Потребности» . - Что такое потребности?

alt: Дорого - дешево Доход - расход

alt: Чего нельзя купить на деньги?»

title: Внеклассное занятие "Финансы - это интересно и увлекательно"


extracted_text:
РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
НА ЗАНЯТИЯХ ПО      ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО  ДОУ В
СООТВЕТСТВИИ С ФГОС

Одарённость детей является одной из
важных проблем общества в настоящее время. Значимость данного вопроса
заключается не только в передаче знаний и умений, но и  в создании условий для
того, чтобы дети могли углублять эти знания, умения  и разрабатывать на их
основе новые, необходимые для жизни общества.
В ходе наблюдения за двигательной активностью
воспитанников дошкольных образовательных организаций всегда выделяется группа
детей:
·
с
повышенной и разнообразной двигательной активностью, стремлением к овладению
сложно координированными движениями;
·
умеющих
различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам;
·
выступающих
инициаторами двигательной деятельности, имеющих собственную позицию;
·
использующих
свой «двигательный багаж» в новой обстановке;
·
проявляющих
настойчивость, самостоятельность, азарт в достижении цели.
Таких детей принято называть моторно-одаренными или наделенными  физическими способностями.
Такие дети очень
старательные, упорные, они прикладывают все усилия для достижения определенной
цели. Любят соревноваться, бегают, прыгают — и не боятся упасть, пораниться,
ушибиться, не проливают слезы по каждому пустяковому синяку. Занятия в
спортивных секциях тренируют силу воли, выносливость, целеустремленность, что,
несомненно, приходится ребенку не только в школе, но и в жизни. В то же время
они могут быть наделены и творческими способностями: например, умением слушать музыку и сочетать
гимнастические упражнения с музыкальным сопровождением, при этом проявляя
артистизм. Важной психологической чертой спортивно одаренных детей
является умение соревноваться. Она проявляется в стремлении к победе, умении
рисковать, доводить результаты своей деятельности до их соответствия самым
высоким требованиям.
Ежегодная
диагностика физического развития детей, проводимая
на занятиях физической культурой, выявляет
количество воспитанников, имеющих высокий уровень развития двигательных
качеств. У таких детей преобладает высокий уровень двигательной
активности. Занятия физкультурой и
спортом таким детям доставляют массу радостных эмоций и переживаний. В спортивных
и подвижных играх они получают уникальную возможность проявить собственную
активность и утвердить себя. Это говорит о наличии у таких детей спортивных
способностей или психомоторной одаренности.
 Когда эти дети вынуждены заниматься
по одной программе вместе с другими сверстниками, они как бы сдерживаются в
развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть
познавательных интерес, желание заниматься.
В соответствии с ключевым принципом современного ФГОС дошкольного
образования — индивидуализацией образовательного процесса — таким
детям необходимо создавать условия, наилучшим образом обеспечивающие их
физическое развитие.
Формы
работы с одаренными детьми:
·
развивающее
обучение, работа в малых группах;
·
игровые
технологии;
·
спортивные
кружки;
·
задания
творческого и нестандартного характера;
·
участие
в олимпиадах;
·
работа
по индивидуальным планам;
·
спортивные
соревнования.
         Работа с одарёнными детьми в
условиях современного ДОУ выступает одним из вариантов конкретной реализации
права личности на индивидуальность. При создании в ДОУ благоприятных условий за
период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений
склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Одним из таких
условий является использование альтернативных,
нетрадиционных физкультурных занятий в дошкольных организациях. Всё
разнообразие в проведении альтернативных физкультурных занятий помогает
педагогу развить в детях интерес к физкультуре, повысить двигательную
активность детей и моторную плотность занятий.
Современные научно-методические представления об
альтернативных занятиях по физкультуре основываются на научных исследованиях и
опыте практических работников. Обоснованы определенные подходы к структуре,
содержанию, типам занятий, определены критерии оценки их эффективности.

file_name: работа с одаренными детьми.doc

alt: РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ НА ЗАНЯТИЯХ


Международный творческий конкурс Сценка "Порядок в доме" Диплом 2 степени , обучающиеся 5 класса


extracted_text:
Использование
интерактивных методов обучения на уроках английского языка
     Интегрированное
использование на уроках и внеурочное время интерактивных методов обучения,
компьютерных технологий, методов проекта и здоровье - сберегающих технологий обеспечивают
положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, повышает результативность
учебного процесса, активизируя всех учащихся, их творческую деятельность.
Моей
основной целью обучения иностранному языку является формирование у учащихся
коммуникативной компетенции, поскольку это позволяет педагогу и учащимся стать
речевыми партнерами. В этом случае обучение языку как средству коммуникации в
значительной степени предполагает реальное общение в форме диалога – от его
самой примитивной формы «вопрос – ответ» до беседы на заданную тему.
Работу обычно организую вокруг
заданий типа «Расскажи что-нибудь о себе». Монологическая речь рассматривается
лишь как составляющая часть системы диалога. Работа начинается в парах,
учащиеся представляют себя сами, делая особый упор на то, в чем они видят свои
положительные стороны (Например: Меня зовут… . Я умею хорошо… . Лучше всего мне
удается… . И т. п.) Когда закончена работа в парах, каждый учащийся
представляет группе своего партнера. Далее  можно обсудить эти положительные
качества, выделить наиболее интересные и привлекательные. В этой ситуации
общения, как и во всех последующих, преподаватель принимает участие наравне со
всеми. Следует также обратить внимание на организацию классного пространства и
процесса общения. Каждый учащийся на моих занятиях имеет другое имя -
английское, т. е. не свое настоящее, а английского мальчика или девочки,
которое сам выберет, возможно по желанию имя героя любимого фильма или анимации
(следует обращать и на такие «мелочи»), что активизирует иноязычное общение,
создает атмосферу доверия и самовыражения учащихся. Учащиеся на занятии сидят
лицом к лицу, так им легче общаться. Фактор ролевого обучения языку становится
одним из существенных учебных приемов в достижении цели приобретения
достаточной речевой компетенции.
При изучении какой либо темы,
после того как прочитан текст и изучены слова, я раздаю учащимся карточки - иллюстрации
на соответствующую тему. При раздаче материала применяю индивидуальный подход:
учитываю по мере возможности интересы учащихся, а также их языковые
возможности. Слабым учащимся предлагаю более легкие по содержанию карточки,
кроме того, к обратной стороне этих карточек прикрепляю чистый лист бумаги, на
котором написаны необходимые слова, а также небольшой текст (несколько
предложений, которые помогут при составлении рассказа). Предлагаю задание :
составить рассказ – ситуацию по теме карточки с иллюстрацией.
Стараюсь уделять важную роль
зрительной наглядности. Использую такие «карточки-картинки» в виде слайдов и
при аудировании (в данном случае они служат опорой для понимания текста).
С удовольствием слушают учащиеся
и отрывки из произведений английской и американской литературы в образцовом
исполнении своих товарищей (в записи).
Итак, готовясь к уроку, я продумываю
свой урок так, чтобы вызвать интерес к себе, своему предмету – все это требует
определенных усилий и душевных сил. Располагая всеми современными техническими
средствами, стремлюсь к тому, чтобы эффективно их использовать.
Использование интерактивных
методов и инновационных технологий повышают познавательный интерес у учащихся.

file_name: Использование интерактивных методов на уроках английского языка.docx


extracted_text:
«Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка»
Тема: «Физическое воспитание детей раннего возраста.

Москва, 2023

План
1.
Особенности
физического развития детей 2-го года жизни.
2.
Задачи
физического воспитания детей 2-го года жизни.
3.
Формы
двигательной активности детей раннего возраста.
4.
Организация
закаливания. Требования, принципы и факторы.
5.
Организация
физкультурных занятий. Требования, гигиенические условия, структура, подбор
упражнений, пособия, методика проведения.
6.
Самостоятельная
двигательная деятельность. Содержание, особенности организации в помещении и на
прогулке; психолого – педагогические условия.
7.
Показатели
развития движений как средство диагностики нервно – психического развития
ребенка раннего возраста.

1.     Особенности физического развития
детей 2-го года жизни.
       Физическое развитие – это совокупность морфологических
и функциональных признаков, позволяющих определить запас физических сил,
выносливости и работоспособности организма.
      В раннем возрасте происходит интенсивное физическое
развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.
Увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов:
растет грудная клетка, развиваются легкие, опускается и становится более
крепкой диафрагма, увеличивается сердце.
     Совершенствуется работа дыхательной системы
(увеличивается объем), органов пищеварения (они приобретают способность
переваривать самую разнообразную пищу). Укрепляется иммунная система, при
сохранении высокой ранимости организма ребенка по отношению к различным
заболеваниям, постепенно растет сопротивляемость инфекциям, неблагоприятным
условиям внешней среды.
      На протяжении второго года жизни в связи с интенсивным
развитием активных движений развивается скелет и мускулатура малышей. На втором
году жизни ребенка заметно меняются пропорции его тела: увеличивается длина рук
и ног, объем груди становится больше объема головы. К 3 годам появляется более
или менее характерная конфигурация позвоночника, хотя постоянство шейной и
позвоночной и поясничной кривизны устанавливается позже. Позвоночник отличается
большой гибкостью, поэтому неблагоприятные воздействия могут привести к
формированию неправильной осанки. Параллельно  с развитием костной системы
развивается мышечная система: увеличивается объем мышц и уменьшается количество
в них жировой ткани, улучшается их иннервация и кровоснабжение. К концу раннего
возраста становятся ощутимыми половые различия в развитии мышечной системы – мальчики
отличаются большей силой мышц, их большим объемом.
      К 2 годам заканчивается прорезывание 20 молочных зубов.
К этому возрасту дети начинают контролировать акт дефекации, а иногда и
мочеиспускания, что делает возможным привитие ребенку навыков опрятности.
     Нервные процессы в организме ребенка раннего возраста
отличаются слабостью и малоподвижностью. Низкий предел работоспособности
нервных клеток головного мозга, особенно на 2-м году жизни малыша. Приводят к
его быстрому утомлению. Вместе с тем к полутора годам дети становятся
достаточно выносливыми, периоды бодрствования достигают 4 – 4,5 часов, многие
переходят на одноразовый сон. К 2 – м годам работоспособность нервной системы
повышается, периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов. К концу раннего
возраста деятельность центральной нервной системы становится более совершенной,
усиливается ее регулирующая функция: ребенок уже способен сдержаться и не
заплакать, если ему больно. более сосредоточенно и целенаправленно заниматься
интересными для него делом, подчинять свое поведение некоторым правилам.
       Основные задачи в этом возрасте – развитие у ребенка подвижности
и равновесия.
       Для развития и совершенствования равновесия ребенку
предлагают упражнения – постоять на одной ноге сначала с открытыми, а потом с
закрытыми глазами. Благодаря этому ребенок становится способен ударять ногой по
мячу без предварительного показа способа движения. Ребенка учат также
перешагивать через низкие предметы.
       Развитие подвижности и равновесия создает основу для
формирования навыков бега. Малыша учат прыгать, спрыгивать со ступенек.
      Важное значение имеет развитие манипулятивной
деятельности. Всевозможные пальчиковые игры как нельзя лучше способствуют
развитию кисти руки, а также напрямую связаны с развитием речи.
      Ребенка учат также приспосабливать двигательные навыки
к различным игровым ситуациям.
     Важно развивать дифференцируемые и контролируемые
движения  в лучезапястном суставе, что делает ребенку возможность выполнять
различные двусторонние движения обеими руками. Например, при разрыве бумаги
одна рука тянет бумагу по направлению к телу, а другая одновременно в
противоположную сторону. К третьему году жизни у ребенка достаточно развита
координация движений. Это проявляется как в совершенствовании навыков ходьбы,
так и в других видах деятельности.
     На этом этапе полезно учить ребенка лазить по шведской
стенке, кататься на небольшом трехколесном велосипеде; обучать его
произвольному началу движения по команде и прекращению движения; развивать
умение обойти препятствие, резко повернуться, чтобы обежать препятствие. Важно
также обратить внимание на формирование правильного захвата карандаша.
      В развитии движений необходимо выделять работу с детьми
с нарушениями моторики за счет раннего органического поражения центральной
нервной системы и проводить с ними дополнительные коррекционно – развивающие
занятия. Такие нарушения имеют место у многих детей с отклонениями в развитии,
наприме6р у детей с нарушениями речи, общения, отклонениями в умственном
развитии, с сенсорными дефектами, но особенно ярко они выражены у детей с
церебральным параличом.
      Важной задачей физического воспитания является
формирование правильной осанки. Осанка – это привычное взаиморасположение
частей тела, она отражает установившуюся у данного человека схему тела, она
всегда очень индивидуальна.
      Ясельный и дошкольный период являются наиболее
благоприятными для предупреждения нарушений осанки у всех детей, и особенно у
детей с отклонениями в развитии.
      При стимуляции развития двигательных функций важное
значение имеет широкое использование комплексных афферентных стимулов:
зрительных (большинство упражнений проводится перед зеркалом), тактильных
(поглаживание конечностей, опора ног и рук на поверхность, покрытую различными
видами материи, усиливающими тактильные ощущения, применение различных приемов
массажа), проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, выполнение
упражнений попеременно с открытыми и закрытыми глазами), температурных
(упражнения с изменением температуры).
        На всех занятиях у ребенка воспитывают возможность
восприятия позы и направления движений, а также развивают способность
воспринимать предметы на ощупь. Большое значение имеет развитие ощущений частей
тела.
        На втором году жизни происходит дальнейшее развитие
основных двигательных навыков. Движения детей становятся более
координированными, совершенными. Появляется возможность овладевать более
сложными движениями: бегом, прыжками, метанием. В связи с этим изменяется
двигательное содержание подвижных игр – в них включаются все виды основных
движений, появляется возможность сочетать несколько видов движений в одной
игре. Продолжительность игр и упражнений с детьми возрастает до 5-8 минут. Одна
и та же игра может повторяться до тех пор, пока дети ее не освоят ( в среднем
4-5 раз), затем игра может усложняться. При развитии двигательных функций
широко используются звуковые ритмические и речевые стимулы.

2.     Задачи физического воспитания детей
2-го года жизни.
Работа с детьми 2-го года жизни традиционно осуществляется в
трех направлениях: оздоровительном, образовательном и воспитательном. Решаются
следующие основные задачи:

Оздоровительные
задачи:
•     развивать адаптационные процессы, способность организма
противостоять неблагоприятным воздействиям;
•
создавать условия для
удовлетворения потребности ребенка в двигательной активности;
•
обеспечивать формирование
здоровьесберегающего и здоровьеукрепляющего двигательного поведения,
предупреждающего возникновение плоскостопия и нарушения осанки.

Образовательные
задачи:
•
формировать умение
выполнять ходьбу, бег, прыжки мягко, не топая;
•
перемещаться ползанием,
не стукая коленями;
•
развивать функцию
равновесия для предупреждения травматизма и формирования координации движений;
•
вызвать стремление
приспосабливать движения к встречающимся препятствиям (перешагнуть, регулируя
ширину шага, подлезать, не задев и т.д.);
•
формировать понимание
словесной инструкции к выполнению знакомых физических упражнений;
•
содействовать расширению
пассивного и активного словаря детей за счет терминологии, связанной с
выполнением движений (в пары, в круг, руки поднять вверх, опустить и т.д.);
•
различать движения по
названию или словесным обозначениям двигательных действий (подошли, перебежали,
припрыгали, подвезли и т.п.);
•
развивать
пространственную ориентировку на знакомые зрительные предметы, неподвижные и
движущиеся объекты.
 Воспитательные задачи:
•
поддерживать интерес и
активность в использовании различных движений при решении возникших игровых и
практических задач;
•
формировать
произвольность двигательного поведения, умение подчиняться установленным
правилам, действовать по определенным сигналам;
•
развивать у детей
согласованность своих действий с движениями окружающих;
•
вызвать желание принимать
участие в подготовке условий для выполнения двигательных действий.
Физическое
воспитание детей раннего возраста способствует укреплению здоровья, обеспечению
оптимального физического развития, расширению функциональных возможностей
развивающегося организма, формированию точных двигательных навыков и основных
движений, а также развитию качества движений. Оно помогает выработать у детей
привычку к специальным занятиям физическими упражнениями, воспитывает любовь к
спорту.
   Одним из средств
физического воспитания являются физические упражнения. Л.Г. Голубева выделяет 5 задач по развитию
движений ребенка с 1 года 2 месяцев до 3-х лет, которые решаются с помощью
специальных упражнений:
1.
Обучение правильной
ходьбе.Правильная ходьба вырабатывается путем постепенного (по мере тренировки)
сужения дорожки (от 30 до 10 см), по которой ходит ребенок.
2.
Развитие чувства
равновесия. Учить ребенка ходить по ограниченной поверхности, поднимая ее на
определенную высоту.
3.
Профилактика
плоскостопия. Правильному формированию стопы способствуют ходьба босиком, по
наклонным плоскостям и специальные упражнения.
4. Формирование правильной осанки
(укрепление мышц спины и
живота). Выполняются упражнения: ползание на четвереньках, подлезание под
различные поверхности и перелезание через них.
5. Развитие координации движений. Выполняются
специальные упражнения: перешагивание, перепрыгивание и т.п.
   Помимо задач развития движений детей
раннего возраста на занятиях решаются другие задачи:
1. Учить ориентироваться в пространстве;
2. Расширять двигательный опыт;
3. Активизировать познавательную
деятельность детей;
4. Приобщать к совместной деятельности;
5.Воспитывать самостоятельность;
6.Учить преодолевать трудности;
7.Развивать творчество в движении;
8.Развивать сенсорные способности;
9.Обучать работе на несложных спортивных снарядах.
     На всех физкультурных занятиях
следует обеспечить оптимальную физическую нагрузку и двигательную активность
каждого ребенка, создать благоприятные условия для общения детей между собой и
с воспитателями. Также необходимо создать эмоционально благоприятную
обстановку, в которой малыши часто проговаривают свои действия, слышат
похвалу, чувствуют совместную радость, получают удовлетворение от выполнения
упражнений.

3.     Формы двигательной активности детей
раннего возраста.
1 год – 1 год 6месяцев

Вид деяте-
льности

Время

Длитель-
ность

Кол-во
детей

Задачи

Условия
проведения

Уренняя
гимнастика

Ежедн.

3-4
мин.

Вся
группа

Продолдать
  укреплять здоровье детей, закаливать их организм.

Групповая комната

Физкульт.
занятия

2 раза
в нед.

8-10
Мин.

Подгр.
3-4 чел.

Создавать
  условия, способствующие развитию двигательной активности детей.

Групповая
комната

Муз. занятия

2 раза
в нед.

8-10
мин

Вся
группа

Воспитывать
  радость к пению, движениям и игровым действиям под музыку.

Групповая
комната

Физкульт-
минутки

Ежедн.

1-2
мин

Вся
группа

Создавать
  радостное отношение в выполнению движения

Групповая комната

Подвиж. игры, физ.
упражнен.
на прогулке

Ежедн.

2 раза
в день
1 игры по
4-8 мин.

Вся
группа

Испытывать
  радость от совместных движений

Прогулка

Игры - забавы

1 раз
в нед.

4-6 мин

Вся
группа

Пытаться
  вместе с воспитателем воспроизводить имитирующие движения

Прогулка

ЛФК

По назначению врача

Муз. досуг

1 раз в
месс.

8-10
Мин.

Вся
группа

Испытывать
  радость от движений под музыку

Групповая
комната

Совместная
физкультур-
нооздоровит
работа д/с и
семьи

Определяется совместно
  с воспитателем по
физической культуре,
  воспитателями и
родителями

Самостоят.
двигательн.
деят-ть

ежедн

Характер и продолжительность
зависит от потребностей детей

Выполнять
  элементарные движения игры

Прогулка
Групповая комната

2 года

Вид деяте-
льности

Время

Длитель-
ность

Кол-во
детей

Задачи

Условия
проведения

Уренняя
гимнастика

Ежедн.

4-5 мин

Вся группа

Учить
  ходить детей в прямом направлении, включая движения рук

Групповая
комната

Физкульт.
занятия

2 раза
в неде-
лю

10-15
мин

Подгруппа
6-8 человек

Учить
  детей ходить, держать равновесие, включать движения рук, выполнять
  элементарные ору.

Групповая
комната

Муз. занятия

2 раза в нед.

10-15
мин

Вся группа

Учить детей радоваться пению, приучать к
  спокойной и быстрой музыке. Выполнять движения под музыку, плясовые движения.

Групповая,
муз.зал

Физкульт-
минутки

Ежедн.

1-3 мин

Вся
группа

Выполнять
  движения имитируя движения, за воспитателем под стихотворное сопровождение.

Групповая
комната

Подвиж. игры, физ.
упражнен.
на прогул-ке

Ежедн.
2 раза в день

2 игры по 5-10
мин. Различн. Виды ОД

Вся
группа

Упражнять
  детей в беге, ходьбе. учить ходить в одном направлении. Вызвать желание играть
  со взрослым

Прогулка

Игры - забавы

1 раз
в нед.

5-10
Мин.

Вся
группа

Выполнять
  движения одновременно применяя стихотворное сопровождение

Прогулка

ЛФК

По назначению врача

Муз. досуг

1-2 раза в
месяц

10-15
мин

Вся
группа

Вызвать
  эмоциональное отношение, желание выполнять движения под музыку, выполнять
  элементарные танцевальные движения

Муз.зал

Совместная
физкультур-
нооздоровит
работа д/с и
семьи

Определяется совместно
  с воспитателем по
физической культуре,
  воспитателями и
родителями

Самостоят.
двигательн.
деят-ть

Ежедн.

Характер и продолжит.
зависит от индивид. потребностей детей

Вызвать
  у детей желание в сопровождении со взрослым поиграть в подвижную игру.
  Закреплять навыки бега и прыжков

Группо-вая комна-
та
улица

                                                     3
года

Вид деяте-
льности

Время

Длитель-
ность

Кол-во
детей

Задачи

Условия
проведения

Уренняя
гимнастика

Ежедн.

6-8
мин.

Вся
группа

Приучать действовать сообща, прыгать на
  двух ногах, не наталкиваться на предметы, проводить гимнастику под музыку

спортзал

Физкульт.
занятия

3 раза в нед.

15 мин.

Подгруппы
вся группа

Сохранять
  устойчивое положение, бегать не наталкиваясь  на предметы, выполнять ОД,ОРУ

Спортзал
1 занят. На воздухе

Муз. занятия

2 раза
в нед.

15
Мин.

Вся группа

Воспитывать
  интерес к музыке, слушать музыку, подпевать, выполнять танцевальные движения

Муз. зал

Физкульт-
минутки

Ежедн.

1-3
мин.

Вся группа

Под
  стихотворное или муз сопровождение выполнять имитационные движения

Групповая
комната

Подвиж. игры, физ.
упражнен.
на прогул-ке

Ежедн.
2 раза в день

2 игры
по 8-10 мин. разл. виды ОД
8-10 мин

Вся группа

Развивать
  у детей желание играть вместе с воспитателем с простым содержанием приучать к
  совместным группам небольшими подгруппами, играть в игры с ОД. Учить
  выразительности движений.

Прогулка

Индивид. работа по
разв. движ.

Ежедневно, во время вечерней прогулки
  5-6 минут

 Играть
  в подвижные игры, умению выполнять простейшие движения некоторых персонажей

Прогулка

Гимнастика после дневного
сна

Ежедн.

10
мин.

Вся группа
Постепенное пробуждение, одевание,
  хождение босиком

Групповая комната

ЛФК

По назначению врача

Физ. досуг

1 раз
в мес.

15-20
мин.

Вся группа

Закреплять
  выученные на занятиях по ФИЗО движения под музыку, в игре

Спортзал

Спортивный
праздник

2 раза
в год

30
мин.

Вся группа
Зима, лето.

Вместе
  с муз.рукпроводить совместнвые праздники для укрепления здоровья детей

Спортзал

День
здоровья

1 раз в квартал

Привлекая взрослых участвовать в веселых
  стартах

Совместная
физкультур-
нооздоровит
работа д/с и
семьи

Определяется совместно
  с
воспитателем по
физической культуре,
  воспитателями и
родителями группы

Консультации, круглые столы
Собрания, н-р «Как закаляется мой
  ребенок дома»

Самостоят.
двигательн.
деят-ть

Ежедневно, характер и продолжительность
  зависит от индивидуальных потребностей и интересов детей

Учить выразительности движении,
  способствовать развитию ОД в игре.

4.     Организация закаливания. Требования,
принципы и факторы.
   Под закаливанием
понимают тренировку защитных сил организма и повышение его устойчивости к
воздействию постоянно  меняющихся факторов среды. По мнению Г.П. Юрко, оно
является необходимым условием оптимального развития растущего организма и
средством заболеваемости.
Цель закаливания – выработка способности
организма реагировать должным образом на изменение окружающей среды. В
результате закаливания сезонные, суточные периодические и внезапные изменения
температуры и атмосферного давления не вызывают у детей нарушения
физиологических процессов и не способствуют возникновению болезней. Закаливание
предполагает многократное воздействие того или иного фактора (холод, тепло) с
постоянным увеличением дозировки такого воздействия
  Закаливание
обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышает его устойчивость к
воздействию постоянно меняющихся факторов среды, развивает выносливость
организма ребенка.
Требования
к проведению закаливающих мероприятий.
1.Закаливание можно проводить только
если ребенок абсолютно здоров.
2.Необходимо
постепенно увеличивать интенсивность закаливающих мероприятий.
3.Занятия
должны осуществляться систематически.
4.Необходимо
учитывать индивидуальные особенности ребенка и его возраст
5.Начинать
закаливание можно в любое время года, однако предпочтительным является теплое
время года (в холодное время года степень воздействий средовыми факторами в
начале закаливания уменьшается, и нарастание их необходимо более постепенное,
нежели в теплое время года).
6.
Закаливающие мероприятия должны проводиться только при положительных
эмоциональных реакциях ребенка.
7.
Возобновление занятий после перерыва с разрешением врача следует начинать с тех
степеней воздействия, которые были в начале закаливающих процедур.
  Для
реализации всех этих требований необходима система закаливающих мероприятий.
Все закаливающие мероприятия делятся на общие и специальные.
    Общие
мероприятия предусматривают правильный режим дня, рациональное питание,
ежедневные прогулки на свежем воздухе, соответствующий возрасту воздушный и
тепловой режим помещений, регулярное проветривание
 Помещений.

К специальным мероприятиям относятся строго дозированные воздействия
ультрафиолетового облучения, водные и воздушные процедуры.

Дети 2-х летнего возраста в течение года под руководством медицинского
персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, должны осуществлять
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды. Дети до 2-х лет в зимний период должны находиться на свежем
воздухе ежедневно при температуре не ниже -12гр. Одежда и обувь должны
соответствовать температуре воздуха.
 Обеспечивать
длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.  Приучать
детей находиться в помещении в облегченной одежде. В групповых помещениях
поддерживать температуру воздуха (20- 22 градуса). Во время сна поддерживать в
спальне температуру (15-16 градусов). Осуществлять закаливание детей во время
одевания после сна и при переодевании в течение дня.

В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное пребывание (3-5
мин) детей под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2-3
минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и
безопасности). После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и
закаливающие процедуры при умывании и мытье ног. Учитывать состояние здоровья
каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.

Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться
администрацией и медицинским персоналом дошкольного учреждения с учетом
пожеланий родителей.
5.Организация физкультурных занятий.
Требования, гигиенические условия, структура, подбор упражнений, пособия,
методика проведения.

file_name: ФИЗО к.р..doc

alt: Физическое воспитание детей раннего возраста способствует укреплению здоровья, обеспечению оптимального физического развития, расширению функциональных возможностей развивающегося организма, формированию точных двигательных навыков и основных движений, а…

alt: Групповая комната Физкульт

alt: Групповая комната Подвиж

alt: Самостоят. двигательн. деят-тьЕжедн

alt: Групповая комната Подвиж

alt: Спортивный праздник 2 раза в год 30 мин

alt: Дети 2-х летнего возраста в течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, должны осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных…

intro: для педагогов

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Long-term plan section:
Liquid and solid bodies

School:

Teacher’s Name:

Class:

Date

Number of
  attendees:

Absentees:

10

Lesson topic

Saturated
  and unsaturated steam, air humidity.

Learning
  objectives

To determine the relative
  humidity of the air using a hygrometer and psychrometer

Evaluation
  Criteria

Students:
- explain the concept of saturated and
  unsaturated steam, boiling, air humidity, dew point;
- experimentally determine the dependence of
  pressure, saturated steam on temperature;
- form the skills of the technique of
  experimental determination of air humidity using a psychrometer and
  hygrometer.

Language goals

Vocabulary and terminology specific to the subject:
dew
  point, air humidity, boiling, saturated and unsaturated steam, triple point,
  psychrometer, hygrometer.
Useful expressions for conversations and writing:
If
  the temperature of the gas is higher than the critical, then the gas ...
If
  the temperature of the gas is equal to the critical, then the gas is ...
If
  the gas temperature is less than the critical, then ...
The
  greater the external pressure, the higher ...
The boiling point can be lowered if ...

Instilling
  values

Expanding the outlook of students, the development of functional
  literacy, responsibility and autonomy in their training.

ICT skills

Work with paper
  resources, Power Point presentation random wheel:
https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/ https://www.jamestease.co.uk/team-generator/

Preliminary knowledge

Molecular structure of substances (air), boiling, evaporation,
  moisture breath.

Lesson Proper

Planned Lesson Stages

Planned Lesson
  Activities

Resources

Beginning
2 min

5 min

Your teacher and students greet you
  via the hand/fingers:

I wish (they touch my thumbs);
success
       (index);
large
       (medium);
in all
       (nameless);
and
       everywhere (little fingers);
Hello!
       (touching the whole palm)

Next, students in pairs do the same action.
Thus, the classroom creates a favorable atmosphere for
  further collaboration.

Slide 1

Actualization of knowledge, challenge:
The teacher proposes to consider the figure on
  the slide:
“What natural phenomena have you seen now?
  (Fog, dew, frost).
What do you think, what physical processes are
  “hidden” in these natural phenomena?
(evaporation, condensation, vaporization, air humidity:
  fog is a collection of small droplets of water). "

Next, the teacher offers to answer the
  following questions on the slide:
-
  Why is cold and heat so
  hard carried in our city?
-
  Why is the heat in our
  city so hard to tolerate even 25 ° C, although in other places even a high
  temperature is more easily tolerated?
-
  “Why do patterns appear
  on windows in winter?”
-
  Why if the hot tea is
  blowing, then it cools faster?
-
  Why are sick people so
  attentive to the weather forecast when air humidity is transmitted?

Afterwards, the teacher leads students to the need to
  learn a new topic. The topic of the lesson, learning objectives and
  evaluation criteria are displayed on the screen.

Slides 2-6

Middle
5 min

20 min

The teacher conducts multimedia
  demonstrations: the features of saturated vapors, the transition of
  unsaturated steam to the saturation state with a decrease in volume. Based on
  this, conclusions are drawn.
Students independently formulate conclusions,
  the teacher checks the students' findings through reading and the class
  writes them in a notebook.
Conclusions of students and writing in
  notebooks:
1)      The vapor, which is in thermodynamic
  equilibrium with its liquid, is called saturated.
2)      The vapor pressure at which a liquid is in
  equilibrium with its vapor is called the saturated vapor pressure.
3)      The pressure of saturated steam depends only
  on its chemical composition and temperature and does not depend on the amount
  of volume it occupies.
4)      With increasing temperature, not only the
  speed of molecules increases, but also their concentration.

Slides 7-8

Slide 9

The teacher considers individual marginal
  cases and draws conclusions with the students.

Conclusions of students and writing in notebooks:
1)      If the gas temperature is higher than the
  critical one, then the gas will not become liquid at any pressure;
2)      If the gas temperature is equal to the
  critical one, then the gas will become liquid without going to the saturation
  state;
3)
  If the gas temperature is
  less than the critical, then isothermal compression will cause the gas at the
  beginning to saturation, and then to the liquid state.

Further on the presentation, the teacher
  considers the process of boiling, boiling under reduced pressure.

Conclusions of students and writing in
  notebooks:
1)      Boiling begins at a temperature at which the
  pressure of saturated steam in the bubbles is compared with the pressure in
  the liquid;
2)      The greater the external pressure, the higher
  the boiling point;
3)
  The boiling point can be
  reduced by reducing the external pressure.

The next step, the teacher considers the
  humidity of the air, the dew point. Teacher: “There is always some amount of
  water vapor in the air. If there is a lot of water vapor, we say that the air
  is humid, if it is small it is dry. But how to define this "a lot"
  or "a little"? Let's solve two problems and compare the results.”

Terms of tasks.
What is the largest amount of water vapor that
  can be contained in 1 m3 of air at a temperature of 20 °C? 5oC?
  When comparing the results, the concepts of absolute and relative humidity,
  dew point are derived.

Conclusions of students and writing in
  notebooks:
1)      The pressure that water vapor would produce if
  all other gases were absent is called the partial pressure of water vapor;
2)      The content of water vapor in 1 m3 of air is
  called absolute humidity;
3)      The relative humidity of air is the ratio of
  the partial pressure of water vapor contained in air to the pressure of
  saturated water vapor at the same temperature;
4)
  The temperature at which
  the water vapor becomes saturated is called the dew point.

Afterwards, the teacher introduces students to
  instruments for determining the relative humidity of the air.

Slides
10-11

Slides
12-13

Slide 14

Slide 15

Slide 16

5 min

The teacher invites
  students to work out practical skills; for this, students do laboratory work “Determination of relative
  humidity of air” and define a “comfort zone” for a physics classroom.

After completing the laboratory
  work, the teacher offers to solve problems for students. The first task is
  solved jointly, the second - independently in notebooks.
Task
  1. Find the relative humidity of the air if the partial pressure of
  water vapor in the air at 19 °C was 1.1 kPa.
Task 2. Find the relative humidity
  of the air in the room at a temperature of 18 °C if dew appeared at a
  temperature of 10 °C.

Slides
17-18

End
3 min

Homework

Reflection. Evaluation criteria (discuss
  learning objectives).

The teacher asks questions to the class:
“What caused you difficulty? What is difficult
  for us to perceive? ”

Discussion of difficulties.

The
  students are provided with health and safety rules as well as instructions
  for the next lesson’s lab work to study in advance

Differentiation - how do you plan to
  provide more support? What tasks do you plan to set for more capable
  students?

Grading - How do you
  plan to check students' level of learning?

Health & Safety

I plan to provide
  support through a general discussion of the results of work with test tasks
  at the beginning of the lesson, individual counseling during problem solving.

According to the results of the
  training tasks at the end of each lesson.

Creating a favorable psychological
  atmosphere, the compliance of tasks to the level of preparedness of students,
  the change of activities, counseling

Lesson reflection

Were the objectives of the lesson / learning
  objectives realistic?

Have all students reached the DH?

If not, why not?

Is the differentiation correct in the lesson?

Have the lesson temporal stages been
  sustained?

What were the deviations from the lesson plan
  and why?

Use this section to reflect on the lesson.
  Answer the most important questions about your lesson from the left column.

Overall rating good
What two aspects of the lesson went well (think about both
  teaching and learning)?
1:
2:
What could contribute to improving the lesson (think about both
  teaching and learning)?
1:
2:
What did I find out during the lesson about the class or the
  achievements / difficulties of individual students, what should I look for in
  subsequent lessons?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Saturated and unsaturated steam, vapor concentration Lesson plan.docx

alt: Next, the teacher offers to answer the following questions on the slide : -

alt: I plan to provide support through a general discussion of the results of work with test tasks at the beginning of the lesson, individual counseling…


file_name: Справочник по физике 269.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Акционерные общества
Понятие акционерного общества раскрывается в п.1 ст. 96 ГК РФ и п.1
ст. 2 Федерального закона Российской Федерации «Об акционерных обществах».
Акционерное общество – коммерческая организация с уставным
капиталом, распределенным на определенное число равных долей, права на которые
фиксируются в ценных бумагах – акциях.
Акция – ценная бумага, удостоверяющая обязательные права
акционера на долю в уставном капитале акционерного общества.
Как правило,
уставный капитал акционерного общества разделяется на
большое количество долей и право
на каждую такую долю находит фиксацию в ценной бумаге – акции.
Под понятием
«акционер» имеется в виду гражданин или юридическое
лицо, являющееся владельцем акций и зарегистрировавшееся
в реестре акционеров общества. Одна акция отражает право на одну
долю в уставном капитале.
Приобретение акции у акционерного общества (покупка)
означает внесение покупателем
стоимости доли в уставный капитал акционерного общества. Стоимость
акции, равная сумме денег вносимых в уставный капитал,
называется номинальной стоимостью акции, она указывается
на самой бумаге.
После покупки
акции приобретатель обращается в акционерное
общество с требованием о внесении изменений в реестре (списке) акционеров данного

общества с тем, чтобы в реестре
был указан новый владелец акции вместо прежнего и, как только такие изменения
будут осуществлены, приобретатель становится полноправным акционером.
Акция, как
ценная бумага, может продаваться
самим акционером. В данном
случае цена продаваемой акции может быть отличной от ее номинальной цены. Если
дела у акционерного общества идут хорошо, цена его акций растет, и их
тогда продают по цене много
большей, чем номинальная стоимость. Ну а если дела идут плохо, акционерное
общество на грани
несостоятельности (банкротства),
тогда акции могут продаваться по цене
ниже номинальной стоимости. В
таких случаях акционеры пытаются уже избавиться
от бумаг и спасти хотя бы
какую-то сумму своих денег. Разница между номинальной стоимостью
акций и той, по которой она
продается самими акционерами,
называется курсовой разницей.
По общему правилу, каждый желающий может приобрести такое количество акций, которое возможно
исходя из его покупательной способности. Вместе с тем, уставом акционерного общества  могут
быть установлены ограничения количества акций, принадлежащих одному акционеру. Таким образом, закон ограничений
не устанавливает, однако сами акционеры вправе установить для своего общества такое правило. Оно позволяет,
например, сохранить элементы демократичности в процессе принятия решений. Если же
таких пределов нет и
у одного акционера или нескольких
акционеров оказывается большое
количество акций – контрольный пакет, тогда
к нему или к ним переходят все
нити управления.
Это связано с
тем, что при голосовании учитывается не количество
самих акционеров, а число акций, и действует принцип –
одна акция – один голос. Поэтому вполне вероятно, что решение будет принято в
пользу узкого круга акционеров, владеющих большинством акций, в
то время
как акционеры, обладающие незначительным количеством акций, несмотря на свой
численный перевес, не смогут оказать влияния на принятие решения.
Акционерное общество является юридическим лицом и имеет
в собственности обособленное
имущество, учитываемое на самостоятельном балансе, может от своего
имени приобретать и осуществлять имущественные и личные
неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.
Общество самостоятельно
отвечает по своим обязательствам.
Акционеры несут риск убытков, связанных с деятельностью общества, в пределах
стоимости (номинальной) принадлежащих им
акций.
Дивиденды – часть чистой прибыли общества, выплачиваемая акционеру соответственно количеству принадлежащих ему акций.
Акционерное
общество вправе заниматься любыми видами деятельности,
не запрещенными федеральным законом. Отдельными видами деятельности, перечень которых устанавливается также федеральным законом, общество может
заниматься только на основании специального разрешения (лицензии).

Учредительным документом акционерного общества
является устав, требования которого обязательны для исполнения всеми акционерами. При разработке устава акционеры включают в
него только такие правила, которые
не противоречат действующему законодательству.
В уставе акционерного общества должны содержаться, в частности, следующие сведения: наименование
общества, место нахождения, размер уставного
капитала и порядок его формирования,
права и обязанности акционеров и другие.

title: Акционерные общества


extracted_text:
Нравственные  уроки  в рассказе В.П.
Астафьева
«Конь с розовой гривой».
Методическая литература
Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе:6
класс: к учебнику В.П.Полухиной «Литература: 6 класс» - Издательство «Экзамен»,
2016.
Родин И.О. Литература: учебно-справочное пособие – М:
Астрель, 2015.
Программа под
редакцией проф. В.Я.Коровиной.
Тип урока: урок
– закрепление.
Цель: Помочь
учащимся понять, что спасение человека происходит через осознание своих ошибок.

Личностные: самоопределение, стремление к речевому
самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к
самооценке своих действий, поступков; развитие
моральной готовности противостоять Злу, вызвать стойкое внутреннее неприятие
зла на примере поступков героев.
Регулятивные: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание
обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Задачи:

1. Воспитывать нравственно и духовно развитого
читателя.
2.
Развивать читательскую культуру.
3.
Развивать творческие способности, воображение учащихся.
4.
Прививать любовь и внимательное отношение к слову.
5.
Отрабатывать монологическую речь.

Методы: проблемно-поисковый,
исследовательский.
Оборудование: учебник «Литература. 6
класс» под редакцией В.Я. Коровиной, портрет В.П. Астафьева, иллюстрации к
рассказу «Конь с
розовой                                                                        гривой», мультимедийный проектор,
компьютер.
Формы работы: самостоятельная,
работа в парах, индивидуальная работа, творческая работа.
Здоровьесберегающие
методики и технологии: технология
личностно-ориентированного обучения, смена динамических поз, гимнастика для
глаз, физкультминутка.

Предварительная подготовка к уроку:
1.
Прочитать рассказ В.П. Астафьева
«Конь с розовой гривой».
2.
Выделить главные эпизоды рассказа.
3.
Нарисовать иллюстрации.
4.
Найти определение «нравственность»,
«нравственные ценности».

План урока
§
Организационный момент. Видеоролик о
детстве. Работа с эпиграфом.
§
Постановка проблемного вопроса.
§
Понятие «Нравственность»,
«Нравственные ценности» (ученик 1).
§
Корзинка с ягодами (ягодки –
нравственные ценности).
§
Целеполагание. Задачи и цель урока.
§
Актуализация знаний. Беседа.
§
Сообщение
ученика о писателе. (ученик 2).
§
Работа в группах. Анализ эпизодов.
1      Группа - Бабушка и
внук. «Пряник конем!» (инсценирование сценки);
2      Группа -
«Левонтьевские орлы…» (работа с текстом);
3      Группа -
Провокация Саньки (диалог Саньки и героя + слова автора);
4      Группа – «Душевные
переживания» (выразительное чтение);
5      Группа –
«Справедливая бабушка».

Цепочка
нравственного взросления:
ИСКУШЕНИЕ
– ПРЕСТУПЛЕНИЕ – МУКИ СОВЕСТИ – НАКАЗАНИЕ – ПРОЩЕНИЕ.
§
Итог урока. Оценивание.
§
Творческое домашнее задание.
§
Рефлексия.

Эпиграф  урока: «Все мы
родом  из детства».

                         Антуан де Сент-Экзюпери.

Ход урока:

I.
Организационный момент.
Учитель: Обстановка сегодня для вас непривычная,
                 Но работаете как обычно вы!
                 Я сегодня ваш учитель – АН
                 Там наши гости (обратить внимание на
жюри). Вы им улыбнитесь!
                 Здравствуйте, ребята, садитесь!

 - А теперь все внимание на экран!!! ВИДЕО
- Какие ассоциации, воспоминания возникли?

- Какая связь между видео и высказыванием, записанным
на доске?
 Прочитайте пожалуйста  - «Все мы родом из детства» А.
де Сент – Экзюпери. (ЗАПИСАТЬ НА ДОСКЕ)

- Как вы понимаете данное высказывание?
 (Верно, воспоминания о чудной поре – детстве, с
познанием мира, временем, когда  бывал невозможно счастлив).
Детство – это лучшая пора!
Детство – это радость и игра.
Детство – мама, бабушка, щенок…
Детство – в школе радостный звонок!
Детство – то, когда  среди людей,
Ты  находишь преданных друзей.
Детство помнить будем мы всегда,
Пусть проходят месяцы, года! (Выразительное чтение
ученика) СЛАЙД
Действительно, детство очень важно в становлении
характера, в формировании представлений о мире и людях. Это время согрето
любовью и заботой родных людей, их бесконечным терпением и добротой. Но бывает
другая сторона медали, когда детишки представления не имеют что это такое –
счастливое детство…О таких скажут: «маленькие взрослые или рано повзрослел»…
Именно в детстве, из детства мы выносим самые первые
жизненные уроки нравственности, сталкиваемся со злом в очень простых и обычных
обстоятельствах.
Проблемный вопрос:
- Знаете ли вы, что такое жизненные уроки?
- Что такое нравственность?
(Проверка д/з.) Детям было задание: дать толкование
понятиям «нравственность», «нравственные ценности».
Дети отвечают:
«Нравственность» - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек,
этические нормы: правила поведения, определяемые этими качествами.
«Нравственные ценности» - духовные качества
человека, идеалы.СЛАЙД

Я как и все мы родом из детства и очень любила ходить
за ягодами. СЛАЙД В руках у меня туесок, а у вас на партах ягодки, много ягод.
Ягодки не простые. Выберите ягоды с нравственными ценностями. Какие ягоды
соберем в наш туесок? (справедливость, милосердие, честность, доброта, доверие
к людям, верность, уважение к старшим, трудолюбие, патриотизм и т.д.)
-
А какие ягоды мы бы не стали срывать? Почему? (они безнравственные).

Учитель: Как вы думаете, о чем будет наш
сегодняшний разговор?
Мы будем говорить о том, как нравственные ценности
делают человека лучше, о нравственных уроках рассказа В.П. Астафьева «Конь с
розовой гривой».
Дети формулируют тему урока: «Нравственные
уроки» в рассказе В.П.Астафьева Конь с розовой гривой». СЛАЙД

К вам на подмогу спешат слова – помощники: СЛАЙД
Итак, какие основные задачи предстоит нам решить
сегодня, в чем
•разобраться …….(в
содержании прочитанного),
•понять  что  (авторский замысел);
•участвовать  в чем (в коллективном
обсуждении вопросов и проблем);
-учиться чему  (высказывать
свое мнение);
•развивать что  (устную речь);

Учитель: определить какую же роль играет нравственность  в жизни героев
рассказа, в жизни людей.

Прежде чем приступить к анализу рассказа,
предлагаю проверить, насколько вы внимательно дома прочитали рассказ. Возьмите
телефоны в руки, пройдите по ссылке, выполните тест. Скришоты отправьте в
группу в ватсапп. ТЕСТ ОНЛАЙН

II. Актуализация знаний.
Давайте
обратимся к рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Поработайте
в группах. Обсудите все вопросы, постарайтесь найти к ним ответы и выступить
перед классом. Самая активная группа должна себя показать.

III. Работа в группах.

1 ГРУППА – БАБУШКА И
ВНУК. «Пряник  конем!»

Вопросы:
1.     Что является завязкой
(Завязка - событие, которое является началом действия) рассказа? С чего
начинается рассказ?
(Эпизод, в котором
рассказывается, как бабушка послала героя за земляникой и пообещала ему «Пряник
конем»).
2.     Что это такое  - «Конь с
розовой гривой»?
3.     Каким образом герой надеется
осуществить свою мечту? (Он своим трудом хотел заработать на пряник, который в
городе ему должна была купить бабушка).

Учитель: Обратите
внимание на инверсию «трудом своим», которая выделяет слово «труд» - мальчик
понимает, что даром ничего не дается. Но этому плану не суждено было сбыться,
ведь вначале все складывалось хорошо…

4.     Почему мальчику очень
хотелось, чтобы ему купили «Пряник конем»? (Ответьте текстом. «Это же мечта
всех… цапнут, что от коня останется хвост да грива…»).

Учитель: Верно, для ребенка это и
лакомство, и игрушка, и нечто большее. События происходят в сибирской деревне
до начала ВОв. Тяжелое полуголодное время.

5.     Расскажите о героях этого
рассказа (о бабушке и внуке). Как воспитывали Витьку?

2 ГРУППА  –
«ЛЕВОНТЬЕВСКИЕ ОРЛЫ»

Вопросы:
1.   Расскажите о «левонтьевских»
ребятах. Какие они?
2.   Какого они возраста? Из
какой семьи?
3.   Кто их родители?

Учитель: Мы не случайно
заговорили о семьях мальчишек. Вы согласны со мной, что жизнь и судьбу человека
во многом определяет ВОСПИТАНИЕ? Как тебя воспитывали в детстве, на что
обращали внимание, чему учили, с тем ты и идешь по жизни. Подрастая человек уже
может заниматься самовоспитанием, но в юном возрасте воспитательную среду
представляет семья.

4.   Как воспитывали детей в
семье Левонтия?
5.   Найдите в тексте эпизод
(отдельное небольшое событие) сбора ягод.

Учитель: Как герой
оказался в зависимости от Саньки, поможет понять чтение по ролям отрывка
(задание для 3 группы).

3 ГРУППА – «ПРОВОКАЦИЯ
САНЬКИ»

Провокация СЛАЙД  - побуждение отдельных лиц,
групп, организаций к действиям, которые повлекут за собой тяжелые последствия.

Вопросы:
1.   Найдите в учебнике диалог
Саньки и главного героя. («Бабушки испугался?! Эх ты!»)
2.   Как характеризует этот
эпизод Саньку и Витю?

Учитель: Санька
провоцирует героя, называя его «жадным и трусом». Витя еще слаб характером, он
струсил и пошел на поводу у Саньки.

3.   Почему  главный герой пошел
на поводу у Саньки?
4.   Какой совет дал Санька
главному герою? («Ты в туес (устар. Ту́ес, туесо́к - небольшой
берестяной короб с крышкой) травы натолкай, сверху ягод – и готово дело!»)
5.   Какой еще проступок  совершил
главный герой, чтобы Санька не проболтался бабушке? (1. поступок, нарушающий
какие-либо нормы, правила поведения. 2. юр. правонарушение, имеющее меньшую
общественную опасность, чем уголовное преступление.)  (Чтобы вредный Ванька не
проболтался, пришлось для него из кладовой украсть калач (Кала́ч - белый
хлеб обычно в виде кольца с небольшим отверстием или в форме замка с дужкой,
также белый пшеничный хлеб вообще.)).

4 ГРУППА – «ДУШЕВНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ»

Вопросы:
1.
Какие чувства испытывает главный герой
после обмана бабушки?
2.
Только ли страх перед бабушкой
мучит героя?
3.
Как мальчик меняется в ходе своих
размышлений?
4.
Почему же бабушка Катерина
Петровна, всем, кого встречала в это утро, рассказывала про проступок внука?
5.
Осознал ли мальчик свою вину?

5
ГРУППА – «СПРАВЕДЛИВАЯ
БАБУШКА»

Вопросы:
1.
 Какова развязка истории? Чем
заканчивается рассказ?
2.
Какой совет дает дедушка внуку?
3.
(Если вы были внимательны, то,
наверное, заметили, что прощение у бабушки предшествовало наказанию, ведь
пряник уже был куплен, а мальчик ещё не повинился).  Почему, уже зная об обмане, бабушка всё же покупает
внуку пряник - коня с розовой гривой? (Редко бывала в городе, а только там
продавали такие пряники. Понимала, что не обошлось без советов Саньки
левонтьевского, внук был ещё маленький, бесхитростный.- Он был сиротой, она
хотела его порадовать.- Верила, что такое больше никогда не повторится.- Очень
любила внука и прощала ему всё.)
Учитель (вывод): Бабушка верила в него,
понимала, что он мучится и раскаивается в своих «злодеяниях». Милосердие и
доброта сделали то, чего не сделало бы самое тяжелое наказание.
Помните, в начале урока я сказала, что пряник для
мальчика был и игрушкой, и лакомством. Когда мы дочитали рассказ, к этому перечню
можно ещё добавить слово «символ».
4.
Символом чего теперь можно назвать этот пряник? (Светлая
радость детства. Символ преображения характера мальчика; становление его как
настоящей личности.)
5.
О чём же, по-вашему, этот
рассказ? (Ответы учеников.)
РАБОТА ПО ГРУППАМ (продолжение)
(на партах слова, встает группа и поднимает слово)
Учитель: Ребята, На ДОСКЕ  слова: искушение,
преступление, муки совести, наказание, прощение (вперемежку). В КАЖДОЙ
ГРУППЕ ФРАГМЕНТЫ ТЕКСТА, расположите эти слова в хронологической
последовательности. Получается цепочка нравственного взросления героя
Цепочка нравственного взросления героя
Искушение
Преступление
Муки совести
Наказание
Прощение (записать в тетрадь)
Рабочие материалы
1-я группа.
Главный змей-искуситель - сосед Санька - «был вреднее и злее всех левонтьевских
ребятишек». Когда его сёстренки и братишки съели все свои ягоды, он упрекнул
Витю в жадности и трусости. Этого стерпеть мальчик никак не мог и легко «попался
на уду», позволил съесть и свою землянику (Искушение).
2-я группа.
Этот же Санька посоветовал обмануть бабушку: «Ты в туес травы натолкай, сверху
ягод - и готово дело!» Мальчик так и поступил. Чтобы вредный Санька не
проболтался, пришлось для него из кладовой украсть калач (Преступление).
3-я группа.
Вину свою мальчик почувствовал сразу: долго не мог уснуть, с тоской ожидал
возвращения бабушки, думал: «Вон как хорошо было жить. Ходи, бегай, играй и ни
о чём не думай». Вечером он не спешит домой, спать ложится в кладовке. (Муки
совести).
4-я группа.
«И срамила же меня бабушка! И обличала же! Только теперь, поняв до конца, в
какую бездонную пропасть ввергло меня плутовство и на какую «кривую дорожку»
оно меня ещё уведёт, коли я так рано взялся шаромыжничать, коли за лихим людом
потянулся на разбой, я уж заревел не просто раскаиваясь, а испугавшись, что пропал,
что ни прощенья, ни возврату нету...» (Наказание).
5-я группа.
«Я зажмурился и открыл глаза. Ещё раз зажмурился, ещё раз открыл. По скоблёному
кухонному столу, будто по огромной земле, с пашнями, лугами и дорогами, на
розовых копытцах скакал белый конь с розовой гривой» (Прощение).

Ребята, Виктор Астафьев не рассказал нам, каким
образом раскрылся обман в городе. Мы знаем, только по словам бабушки, что
купила ягодки «культурная дамочка, в шляпке». Возможно, прямо на рынке,
пересыпая ягоды, она увидела вместо ягод траву и стала справедливо возмущаться
при виде столь явного мошенничества. Поставьте теперь себя на место бабушки, и
вы поймёте, как стало стыдно и неудобно пожилому человеку.
• Приходилось ли вам в жизни кого-то обманывать? Что
вы при этом испытывали?
• Раз есть проступок, значит должно быть и наказание.
Что есть наказание?
• Какие виды наказания вы знаете? Какие из них, на ваш
взгляд, наиболее действенны?
• Обязательно ли наказывать провинившегося?
• За что человека можно наказывать, а за что нельзя?
• Иногда возникает конфликт между «хочу» и «надо». Что
помогает избежать этого конфликта?
• Если человек делает только то, что хочет… Что из
этого может получиться?
• Кого можно назвать надежным человеком?
• Как случилось, что бабушка, такая строгая, такая
принципиальная, не стала наказывать внука за обман?
• Наказание и прощение - это две стороны одной медали
или принципиально разные явления?
IV. Итог - рефлексия:
Этот
рассказ о детстве - чудной поре познания мира, первых столкновений с жизнью,
времени, когда ты бывал невозможно счастлив и безнадёжно одинок. «Все мы родом
из детства…»
Мы
закончили анализ текста. Давайте подведем итог. Вернемся к цели нашего урока.
Какие нравственные  уроки извлек герой рассказа из сложившихся обстоятельств?
Учитель: Какие нравственные уроки получил герой?
Дети отвечают:
- Не поддавайся чужому влиянию, можно совершить плохой
поступок;
- Признайся в содеянном;
- Раскаяние приносит облегчение;
- Спешите делать добро;
- Надо быть милосердным всегда;
- Люби ближнего своего как самого себя.

V. Объяснение домашнего задания.
1. Написать сочинение (по выбору) на одну из
тем:
«Уроки любви и доброты»
«Душевная щедрость бабушки».
2. В.Г. Распутин. Литературный портрет писателя.
Оценки за урок!!!!!!!!
Звучит песня-караоке Юрия
Шатунова «Детство» (поют все)Учитель: Ребята, я хочу, чтобы и вы шли по жизни
«белой дорогой». А когда будет трудно, вспоминайте героев произведения В.П.
Астафьева «Конь с розовой гривой». Живите по законам нравственности, Любви,
Добра и Правды.

Самоанализ
урока литературы в 6 классе
«Нравственные
уроки в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Подготовила: Шаймухамбетова Алия Нуржановна,
учитель русского языка и литературы.
Место проведения: МАОУ «СОШ №1 с.Акьяр »
Хайбуллинского района
Дата проведения: 12.02.2021
Место урока в системе занятий -
заключительный урок по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Урок
проводится по программе Литература, 6 класс. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В.Я.Коровина, -
Москва: Просвещение, 2016.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник,
наглядный материал (распечатанные листы),  презентация к уроку, детские
иллюстрации.
Сайт жизни и творчества В.П.Астафьев
(http//www.library.template-cms.ru)
Данный урок проводился в 6 «А» классе. В
классе 28 учеников. Дети по уровню развития разные, поэтому при работе
учитывала возможности каждого ученика. Класс обучается по программе Коровиной.
По теме: ««Нравственные уроки в рассказе
В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»
Это заключительный  урок по творчеству В.П.
Астафьева.
Тип урока – изучение новых знаний.
Цель урока –  продолжить анализ рассказа
Астафьева;
 -рассмотреть нравственные вопросы, поднятые
писателем (что такое честность, долг, истинная доброта, требовательность к
человеку).
-Формирование у обучающихся деятельного
отношения к жизни, убеждения в том, что все хорошее достигается большим трудом
и с помощью семьи.
Этапы урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний, пробуждение интереса
к теме
3. Работа по теме урока:  -  работа в группах;
- беседа – индивидуальная работа
4. Рефлексия
5. Домашнее задание
6. Заключительное слово учителя

 Структура урока содействовала конечному
результату урока.
Формы организации деятельности учащихся на
уроке: фронтальная, парная, индивидуальная (самостоятельная).
Урок я старалась построить так, чтобы он был
продуктивным, интересным и изначально стремилась установить сотрудничество
между мной и детьми.
На организационном этапе урока создала
эмоциональный настрой  к предстоящей работе (стихотворение, видео). При
проверки  домашнего задания использовала прием «Тестирование» и «Блиц-опрос».
При определении темы урока использовала технологию проблемного обучения
«Корзина идей» (создание   в учебной деятельности  проблемных ситуаций  и
организация активной самостоятельной деятельности учащихся по  их разрешению),
развития критического мышления (развитие мышления путем наложения новой
информации на жизненный личный опыт и осмысление этой информации с целью
самосовершенствования и саморазвития), ИКТ технологии (компьютерная
презентация),
На начальном этапе изучения темы проводилась
словарная работа, способствующая развитию абстрактного и логического  мышления.
Наглядный и словесный метод использовался при
знакомстве с  иллюстрацией к рассказу.
При работе с художественным текстом
предусматривала следующие приемы:  осмысление текста, сравнение и
характеристика образов, поиск  языковых средств.
На заключительном этапе урока  использовала
прием облако «тегов», что  способствовало развитию  личностных  и
коммуникативных УУД. Поставленные задачи удалось реализовать на уроке.
Большинство детей справились со всеми заданиями, выявили трудности в работе,
оценили свою деятельность на уроке, что является важным компонентом
регулятивных УУД. Домашнее задание имеет оптимальный объем, доступность,
поэтому не вызовет затруднения у учащихся. Цель урока достигнута.

file_name: конспект открытого урока Конь с розовой гривой.docx

alt: Нравственные уроки в рассказе

alt: План урока § Организационный момент

alt: Детство помнить будем мы всегда,

alt: III . Работа в группах. 1

alt: Вопросы: 1. Найдите в учебнике диалог

title: Конспект открытого урока по литературе в 6 классе на тему: "Нравственные уроки в рассказе В.П. Астафьева   «Конь с розовой гривой».  "


extracted_text:
" Пасхальная открытка". Материалы  к
дистанционному занятию.

Сегодня мы с вами продолжим говорить о большом православном
празднике - Пасхе.
 Что это за праздник?
Как развлекались в этот праздник?
Какой главный символ этого праздника?
А почему?
Что можно подарить своим родным и близким в этот день?
Красивые открытки к Пасхе стали выпускать
очень – очень давно, еще в начале ХХ в. А мы с Вами живем в XXI веке.
- Как вы думаете, что изображалось на
открытках?
На пасхальных открытках изображались
крашеные яйца в плетеных корзиночках с бантами, куличи, пасха, веточки вербы.
 Фантазия художников была поистине
неистощима!
Например, на чудесной старинной пасхальной
открытке мотылек христосовался с ландышем. «Христосоваться» у православных означает троекратно целоваться, поздравляя друг друга с
праздником Пасхи, говоря при этом: «Христос воскрес!» И отвечая: «Воистину
воскрес!».
На всех пасхальных открытках писали
золотом слова Христос Воскрес!

https://www.
youtube.com/watch?v=YHaRMM-wFO0

" Пасхальная открытка". Рисунок.

Посмотрите видео и рисуйте вместе с мастером.

https://www.youtube.com/watch?v=v10iWHM8yDM

 А вот наш Слава
уже и нарисовал . !!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пасхальная открытка.docx

alt: А вот наш Слава уже и нарисовал