extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.

Тема: «Выразительное
чтение произведений малых фольклорных жанров».
Цель: выявить
специфику «народных» жанров и их роль в детской литературе, развивать
аналитические умения.
Оборудование: сборники
пословиц, поговорок, потешек, считалок; книжки-игрушки; книжки-потешки; детские
книги с иллюстрациями.
План:
1.
Общее понятие о фольклоре. Устное народное творчество как первоисточник детской
литературы и детского чтения.
2.
Жанровый состав и классификация детского фольклора. Его роль в воспитании
дошкольников и школьников.
3.
Произведения игрового фольклора (припевки, приговорки, считалки, жеребьевки).
4.
Внеигровой фольклор:
а)
фольклорная проза (сказки, анекдоты, былички, страшилки);
б)
малые жанры (дразнилки, скороговорки, загадки и др.);
в)
фольклорная поэзия (баллады, песни).
5.
Собирание, публикация и изучение детского фольклора.
Литература:
1.
Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М., 2007 г. - С.35-52.
2.
Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах,
загадках, народном языке. Очерки. - М., 1982 г. – 96 с.
3.
Василенко В.А. Детский фольклор. В кн.: Русской народное поэтическое творчество
/ Под ред. Новиковой А.М. и Кокорева А.В. - М., 1982 г. – 520 с.
4.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1976 г. – 160 с.
5.
Литвин Э.С. Русское народное поэтическое творчество для детей. - Л., 1972 г. –
49 с.
Задания:
1.
Выявите характерные особенности считалок, потешек, песенок, загадок,
обеспечивающих их привлекательность для детей и запоминание.
2.
Рассмотрите важнейшие отличительные черты произведений внеигрового
фольклора и специфику детского восприятия фольклорной поэзии.
3.
Поупражняйтесь в выразительном чтении малых фольклорных жанров. Выучите
наизусть произведения малых фольклорных жанров.
4.
Составьте тематическую книжную выставку и проанализируйте сборники народных
песен, пословиц, загадок в издании для детей.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2.

Тема: «Выразительное
чтение и рассказывание сказок разных видов».
Цель: определить
место сказки в круге чтения современного ребенка, развивать навыки анализа
художественного текста.
Оборудование: сборники
русских народных сказок; сказки для чтения и анализа из сборника А.Н.
Афанасьева «Народные русские сказки»: «Гуси-лебеди», «Белая уточка», «Царевна-лягушка»,
«Сивка-Бурка», «Марья Моревна».
План:
1.
Рассмотреть исторические истоки фольклорной сказки.
2.
Выявить общие особенности жанра, традиционные приемы построения композиции
сказок.
3.
Обратить внимание на контрастность персонажей, особенности языка сказок.
4.
Сделать краткий сопоставительный анализ сказок по тематике и стилистике.
5.
Исследовать влияние народных сказок на развитие литературных жанров.
Литература:
1.
Пропп В.Я. Русская сказка. – Л., 1984. - 263 с.
2.
Аникин В.П. Русская народная сказка. – М., 1977. – 208 с.
3.
Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. – М.,1975. – 136 с.
4.
Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. – М.,1983.
(Глава «Народная сказка»). - С.272 - 286.
5.
Русское народное поэтическое творчество. / Под ред. А. М. Новиковой; М. А.
Вавилова, В. А. Василенко, Б. А. Рыбаков и др.– М., 1986. – 398 с.
6.
Померанцева Э.В. Судьбы русской сказки. – М.,1965. – 219 с.

Задания:
1.
Проанализируйте указанные волшебные сказки с помощью следующих вопросов и заданий:
1.
Есть ли в этих сказках присказки? Какую роль играет присказка?
2.
Какое событие является завязкой действия в каждой из указанных волшебных
сказок? Какой запрет нарушается в сказке и кто и почему его нарушает?
3.
Определите конфликт в каждой сказке.
4.
Найдите, как обозначаются в сказке место действия и ход времени, внешность
персонажей? Почему сказка не дает подробных описаний?
5.
Дайте характеристику «нашего» и «тридевятого» царств. Чем «наш» мир отличается
в сказке от «того» мира? Как сказка показывает, что герой уже оказался в «ином»
мире?
6.
Охарактеризуйте героя каждой сказки. Какие типы героев и героинь представлены в
этих сказках?
7.
Передаются ли в сказках переживания героев?
8.
Проследите, что герой сказки делает сам? Какие качества героя проявляются в его
поступках?
9.
Чего добиваются герои сказок и как им это удается?
10.
Кто в каждой сказке становится врагами героя (героини): потусторонние существа
или родные?
11.
Как сказка создает образы противников героя?
12.
Кто становится помощником героя? Объясняет ли сказка, почему это происходит?
13.
Почему герой не может одержать победу над злом самостоятельно?
14.
Какую функцию выполняет в каждой сказке Баба-яга?
15.
Проследите, как нарастает напряжение в повествовании. Какой эпизод является кульминационным?
16.
Как разрешается конфликт в каждой сказке?
17.
Найдите в сказках пословицы. Какова их роль?
18.
Что такое «сказочные формулы»? Приведите их примеры. Когда и в каких целях они
употребляются?
2.
Проанализируйте остросюжетную сказку в разной обработке (по выбору).
1.
Поупражняйтесь в выразительном чтении и рассказывании избранных отрывков из
сказок.
2.
Сопоставьте одну и ту же сказку в разных изданиях; познакомьтесь с манерой
иллюстрирования сказок лучшими художниками (И. Билибин, И.Кузнецов, Ю.Васнецов,
Е.Рачев, Т.Маврина и др.).
3.
Составьте книжную выставку на одну из тем: «Сказки о животных», «Сказки с
иллюстрациями И.Билибина» и др.
3.
 Познакомьтесь с работой В.Я. Проппа «Морфология сказки» (http://feb-web.ru/feb/skazki/critics/pms/pms-001-.html)
и выпишите в тетрадь функции действующих лиц (из главы III).
1. Из
главы V выпишите другие элементы сказки.
2. Из
главы VI выпишите круги действий.
3. Прочитайте
главу IX «Сказка как целое» (часть В «Пример анализа»), выпишите схему сказки «Гуси-лебеди»
в тетрадь).
4. Познакомьтесь
с работой В.Я. Проппа «Исторические корни волшебной сказки» и кратко
представьте структуру этой работы, а также выпишите в тетрадь основные
положения параграфов.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3.

Тема: «Выразительное чтение
басен И.А.Крылова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского».
Цель: расширить
знания о басне как жанре литературного чтения, выявить своеобразие басенного
творчества И.А. Крылова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского.
Оборудование: портреты
И.А.Крылова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, книжная выставка, сборники басен,
картотека.
План:
1. Уточнить
структуру и композицию басен И.А.Крылова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского; углубить
знания студентов о жанрах литературы.
2.
Выяснить мотивы поведения действующих лиц, их характерные особенности в
произведениях русских баснописцев.
3.
Рассмотреть аллегорический смысл, изобразительные средства и идейную
направленность басен.
4.
Совершенствовать творческие способности студентов.
Литература:
1.
Архипов В.А. И.А.Крылов. Поэзия народной мудрости. М., 1974 г. – 288 с.
2.
Афанасьев В.В. Свободной музы приношенье. М., 1988 г. Гл. «Плащ волшебника»
(И.А.Крылов). – 442 с.
3.
Белинский В.Г. Басни И.Крылова / Полн. соб. соч., Т 4. - М, 1954 г. – 474 с.
4.
Григоренко В.А. Чтение басни И.А.Крылова «Ворона и Лисица» //НШ – 1986 г. - №
12 – с. 67 – 69.
Задания:
1.
Проанализируйте композицию, ведущие образы, язык басен И.А. Крылова, Л.Н.
Толстого, К.Д. Ушинского.
2.
Установите главную мысль предложенных для исследования басен, раскройте
аллегорический смысл, выясните мотивы поведения действующих лиц, их характерные
особенности.
3.
Рассмотрите уникальность использования изобразительных средств русскими
баснописцами.
4.
Прочитайте выразительно басни (в том числе и наизусть), соблюдая
должную мелодическую окраску, постарайтесь проинсценировать произведения.
5.
Проанализируйте справочный аппарат книг И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, К.Д.
Ушинского для детей (по выбору).
6.
Составьте рекомендации родителям по чтению басен детям.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4.

Тема: «Выразительное
чтение произведений поэтов 19 века. Чтение наизусть».
Цель: выявить
особенности поэтического языка, синтаксиса, ритма, рифмы в детской поэзии,
жанровое и тематическое многообразие и роль «детской поэзии» в круге чтения
современного ребенка.
Оборудование: произведения А.Фета,
Ф.Тютчева, А.Майкова, Н.А. Некрасова, схемы анализа стихотворений.
План:
1.
Углубить знания студентов о вкладе поэтов-демократов (Плещеев, Некрасов и др.)
и «поэтов чистого искусства» (А.Фет, Ф.Тютчев, А.Майков и др.) в развитии
поэзии для детей.
2.
Совершенствовать лингвистический анализ произведений мастеров художественного
слова.
3. Выявить
особенности художественной формы каждого стихотворения, выделить существенные
признаки поэтики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета о природе.
4.
Упражнять студентов в выразительном чтении стихотворений; развивать речевые
умения и творческие способности.
Задания:
1.
Проанализируйте стихотворения, вошедшие в круг детского чтения: Ф.Тютчева
«Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится» и др.; А.Фета «Кот
поет, глаза прищуря...», «Мама! глянь-ка...» и др.; А. Майкова «Спи, дитя мое,
усни...»; Н. Некрасова «Крестьянские дети», «Школьник», «Дядюшка Яков», «Плач
детей»; «Дедушка Мазай и зайцы»; «Мороз Красный нос» по плану:
а)
особенности композиции стихотворения, его тема, поэтика;
б)
стихотворный размер, виды рифм, способы рифмовки;
в)
центральные образы, их роль в раскрытии идеи произведения;
г)
образовательно-воспитательное значение стихотворений.
2.
Проанализируйте произведения Ф.И.Тютчева и А.А.Фета о природе в
соответствии с планом (см. выше).
3.
Сделайте основные выводы о своеобразии поэтического языка, тематики, сюжетов,
характеров героев произведений поэтов-демократов и поэтов «чистого
искусства».
4.
Прочитайте наизусть стихотворения русских поэтов (по выбору) или отрывок из
поэмы Н.Некрасова, обратите
внимание на подтекст, как внутренний психологический фактор, важный для решения
основной задачи читаемого произведения.
5.
Прокомментируйте книжную выставку на тему: «Книги Н.А. Некрасова для детей».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5.

Тема: «Выразительное
чтение и анализ сказок А.С. Пушкина».
Цель: актуализировать
знания о народной сказке, выяснить сходные и отличительные черты народной и
литературной сказки, выявить особенности проблематики и поэтического языка
литературной сказки А.С. Пушкина, совершенствовать навыки анализа
художественного текста.
Оборудование: портрет поэта, сказки
и стихотворения А.С. Пушкина, схемы анализа стихотворного текста.
План:
1.
Рассмотреть место жанра сказки в творчестве А.С. Пушкина.
2.
Перечитать высказывания В.Г. Белинского о сказках А.С. Пушкина.
3.
Выявить причины обращения писателя к жанру сказки: политические,
общекультурные, личные и т.д.
4.
Изучить различные варианты классификаций сказок поэта; исследовать
классификацию, предложенную Зуевой Т.В. в книге «Сказки Пушкина».
5.
Обратить внимание на народность, реализм и фольклорность сказок А.С. Пушкина.
6.
Проанализировать сказки-поэмы А. С. Пушкина:
-
«Сказка о Мертвой царевне»;
-
«Сказка о рыбаке и рыбке»;
-
«Сказка о царе Салтане...»;
-
«Сказка о золотом петушке» по плану:
1.
общая
характеристика сказки;
1.
время,
место написания;
1.
фольклорная
и литературная основа;
2.
главные
герои;
3.
основной
конфликт;
4.
тема,
идея сказки.
7.
Выполнить лингвистический анализ сказок с народно-поэтической стилевой основой:
-
«Сказка о Медведихе»;
-
«Сказка о рыбаке и рыбке»;
-
«Сказка о попе и работнике его Балде» в соответствии с планом (см. выше).
Задания:
1.
Познакомьтесь с учебным материалом по теме в соответствии с предложенным
содержанием.
2.
Проанализируйте указанные сказки-поэмы А. С. Пушкина, вошедшие в круг
детского чтения, по плану.
3.
Выделите из текста «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» примеры, подтверждающие
фольклорные источники произведения.
4.
Выполните лингвистический анализ сказок с народно-поэтической стилевой основой
по заданному плану (см. выше).
5. Объясните,
почему сказки А.С. Пушкина называют «психологическими». Для этого:
а)
Сопоставьте положительных героинь «Сказки о царе Салтане» и «Сказки о мертвой
царевне». Чем они похожи? Что их различает? От каких образов народной сказки
отталкивается здесь поэт? Можно ли характеры пушкинских героинь считать сложнее
народно-сказочных? Почему? Какими художественными средствами добивается этого
поэт?
б)
Назовите другие женские образы в сказках Пушкина. Каково их значение в
реализации идеи произведения? Сравните царицу-мачеху с мачехой народной сказки.
Какими приемами, не принятыми в народной сказке, удается Пушкину углубить и
индивидуализировать этот характер?
в)
Сравните князя Гвидона и Королевича Елисея. Есть ли в них черты сходства? Чем
они отличаются? Какими качествами наделяет А.С. Пушкин своего Балду?
6.
Какова роль авторского «голоса» в сказках Пушкина? Поясните
примерами.
7.
Подумайте над описаниями в сказках Пушкина (портреты,
интерьеры, пейзажи и т. п.). Отличаются ли они от народно - сказочных? Чем
именно? Какую роль играют в повествовании?
8.
Охарактеризуйте ритмическое своеобразие каждой из сказок. Приведите
примеры, показывающие сложность их речевой структуры (наличие в них
народно-поэтических слов и оборотов, литературных слов и оборотов, другие
особенности). Прокомментируйте свои наблюдения.
9.
Сделайте выводы о своеобразии пушкинских литературных сказок. Что
позволяет нам говорить о них, как о произведениях народных?
10.
Что, по вашему мнению, привлекает в пушкинских сказках детей? Какие сказки
вы считаете возможным прочесть вашим воспитанникам? Нуждаются ли они в
пояснениях? Каких именно?
11.
Составьте рассказ на тему «Наш Пушкин», используя материал из предложенного
для самостоятельного изучения списка литературы.
12.
Сопоставьте одну из сказок А.С. Пушкина в разных изданиях для детей.
13.
Расскажите о портретах А.С. Пушкина, созданных разными художниками.
14.
Подготовьте книжную выставку, иллюстрированную и аннотированную картотеку на тему
«Книги А.С. Пушкина для детей» с последующим анализом.
15.
Оформите брошюру с вопросами викторины для дошкольников по сказкам А.С.
Пушкина.
16. Инсценируйте
одну из сказок А.С. Пушкина по выбору.
17.
Проверьте успешность освоения учебного материала, устно ответив на контрольные
вопросы:
а) В
чем состоит особенность поэтического творчества А.С. Пушкина?
б)
Что определяет ценность сказок А.С.Пушкина для детского чтения?
в) В
чем состоит художественное своеобразие сказок Пушкина?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6.

Тема: «Выразительное
чтение и анализ сказки П.П. Ершова «Конек - Горбунок»».
Цель: в ходе анализа
сказки выявить своеобразие сюжета и композиции, рассмотреть
особенности языка произведения П.П.Ершова; определить место сказки в круге
чтения современного ребенка.
Оборудование: портрет
писателя, сказка П.П. Ершова «Конек - Горбунок» в разных изданиях.
План:
1.
Изучить причины становления и развития поэтической литературной сказки в
России.
2.
Доказать, что первая половина 19 века - расцвет литературной сказки в
творчестве В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, П.П. Ершова.
3.
Познакомить студентов с художественным миром сказки П.П.Ершова
«Конек-Горбунок»: источники сказки, особенности композиции, своеобразие
стилистического решения.
4.
Подобрать аргументы для свободного рассказывания: «Сказка П.П.Ершова «Конек-Горбунок»
- дальнейшее развитие пушкинских традиций в жанре поэтической литературной
сказки и новаторство поэта в области содержания и формы».
5.
Раскрыть своеобразие использования фольклорных мотивов, обратить внимание на
оригинальность поэтики сказки.
Литература:
1.
Аникин
В.П. Вступительная часть / Ершов П.П. Конек – Горбунок. М., 1974 г. – С. 5 -
16.
2.
Егорова
И.Л. К 170-летию со дня написания сказки «Конёк-горбунок» П.П. Ершовым. — Т.,
2004 г. — С. 120 — 131.
3.
Зайцев
Б.К. Жуковский. - М., 2001 г. – 169 с.
4.
Лупанова
И.П. П.П. Ершов / Ершов П.П. Конек – Горбунок. Л., 1976 г. – С. 5 – 55.
5.
Сивоконь
С.И. Уроки детских классиков: Очерки. М., 1990 г. – 286 с.
6.
Солоухин
В.А. Пусть вечно здравствует «Конек – Горбунок» //Детская литература. 1973 г. №
6.
7.
Степанов
К. Петр Ершов и его сказка «Конек-Горбунок» // Дошкольное воспитание. - № 5.-
1999. – С. 81 - 84.
8.
Утков
В. Г. Дороги «Конька-Горбунка». — М., 1970. — 112 с.
9.
Утков
В.Т. Ершов. Новосибирск, 1980 г. – 107 с.
10.
Шаров
А. Волшебники приходят к людям. – М., 1974 г. – 304 с.
11.
Шмидт
С.О. В.А. Жуковский - великий русский педагог. М., 2003 г. – 48 с.
Задания:
1.
Познакомьтесь с учебным материалом по теме в соответствии с предложенным
содержанием.
2.
Проверьте успешность освоения учебного материала, устно ответив на вопросы и
выполнив задания:
а)
Вписывается ли сказка П.П. Ершова «Конек – Горбунок» в литературную традицию
начала XIX?
б)
Сравните сказки, созданные примерно в одно время В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным,
П.П. Ершовым, по источникам, содержанию, стилю, выявите черты новаторства П.П.
Ершова в области содержания и формы.
в)
Какие конкретные сказки и фольклорные жанры использовал П.П. Ершов для создания
«Конька – Горбунка»? Покажите на примерах.
г)
Найдите в сказке сцену, которая очень напоминает известный эпизод из
произведения А.С. Грибоедова «Горе от ума». Какие еще литературные источники
использует Ершов?
3.
Выявите своеобразие сюжета и композиции, особенности языка (лексика,
ритмическая организация) сказки, обозначьте роль использованных развернутых
описаний, лирических отступлений, юмора, иронии и сатиры для раскрытия идейного
замысла произведения.
4.
Коротко охарактеризуйте содержание и смысл каждой части сказки и ответьте на
следующие вопросы:
а)
Какие жанровые сцены в «Коньке - Горбунке» представляются вам наиболее яркими?
б)
Можно ли найти подобные в народной сказке?
5.
Сравните особенности речевой структуры «Конька-Горбунка» и фольклорной сказки.Какую роль играет
в произведении П.П. Ершова голос самого автора? Приведите примеры авторских
обращений к читателю.
6.
Приведите примеры диковинок и волшебных ситуаций в «Коньке-Горбунке». Покажите,
что волшебное у П.П. Ершова, как и у А.С. Пушкина, постоянно переплетается с
реальным, бытовым. Почему такие сцены и описания часто вызывают нашу улыбку?
7.
Обратите внимание на те детали, подробности в его характеристике, которые не
свойственны народной сказке. Подумайте, положительному герою
какой сказки — волшебной или сатирико-бытовой — ближе ершовский Иван. Какие
персонажи и по каким качествам противопоставлены в «Коньке-Горбунке?» Какими
художественными средствами создает П.П. Ершов характер своего положительного
героя?
8.
Опираясь на текст сказки П.П. Ершова «Конек – Горбунок», охарактеризуйте образ
главного героя произведения.
9.
Сделайте обобщающие выводы об идейном смысле «Конька-Горбунка». В какой мере
раскрывают его предпосланные каждой части эпиграфы? Можно ли назвать сказку
П.П. Ершова народным произведением? Почему?
10.
Покажите, обращаясь к тексту, место юмора, иронии и сатиры в сказке. Какова роль
лирического начала? Какие сцены и картины окрашены лиризмом? Приведите примеры.
11.
Расскажите о роли сказки «Конек-Горбунок» в детском чтении и возможностях
работы с ней в дошкольном образовательном учреждении. Составьте к
одной из глав комментарий, необходимый для чтения ее дошкольникам.
12.
Прочитайте выразительно наизусть отрывок из сказки «Конек – Горбунок».
13.
Составьте рассказы-пояснения к иллюстрациям сказки П.П.Ершова «Конек
– Горбунок».
14.
Сопоставьте сказку «Конек – Горбунок» в разных изданиях, покажите, как
надо работать со справочным аппаратом книги.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7.

Тема:
«Выразительное
чтение и анализ сказок В.И. Даля и К.Д. Ушинского».
Цель: определить
место сказок В.И. Даля, К.Д. Ушинского в круге чтения современного ребенка,
развивать навыки анализа художественного текста.
Оборудование: портреты
писателей, сборники сказок В.И. Даля и К.Д.Ушинского, Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, ноутбук,
мультимедийный проектор, экран, видеофильм «Сказка «Старик – годовик» В.И. Даля
для детей», презентация к сказке К.Д. Ушинского «Слепая лошадь».
План:
1.
Сделать выписку перечня сказок В.И. Даля, К.Д. Ушинского, рекомендованных примерным
списком литературы для детей из Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой для подготовительной группы.
2.
Познакомить с содержанием одной из сказок, включенных в выписку каждого автора.
3.
Осуществить анализ идейного содержания и особенностей языка каждой из этих
сказок.
4.
Выявить связь авторской сказки с фольклорными формами и литературными жанрами.
5.
Охарактеризовать использованные В.И. Далем, К.Д. Ушинским в сказках элементы
народной жизни (просторечная лексика, диалектизмы, историзмы, архаизмы).
6.
Рассмотреть особенности словообразования и необычность собственных имен в
сказках В.И. Даля, К.Д. Ушинского.
7.
Дать оценку современным изданиям произведений В.И. Даля, К.Д. Ушинского для
детей (выбор произведений, иллюстрации, шрифт и др.), указать воспитательное и
познавательное значение книг писателей.
Литература:
1.
Бегак
Б. Классики в стране детства. – М.: Дет. лит., 1984 г. – С.20–34.
2.
Белозерцева.
– М.: Роман-газета, 1994 г. – 192 с.
3.
Даль
В.И. Повести, очерки, рассказы, сказки / В.И. Даль. – Горький: Волго-Вятское
кн. Изд-во, 1981 г. – 382 с.
4.
Долженко
Л.В. Рациональное и эмоциональное в русской детской литературе 50-х – 80-х гг.
ХХ в. – Волгоград: Перемена, 2001 г. – С. 27 – 38.
5.
Мельников-Печерский
П.И. Воспоминания о В.И. Дале / П.И. Мельников-Печерский // Литература в школе.
– 2002 г. - № 1. – С. 9 - 17.
6.
Пчелов
Е.В. Хранитель сокровищ русского языка / Е.В. Пчелов // Начальная школа. – 2001
г. - № 11. – С.96-98.
7.
Сергеев
И. Казак Луганский / И. Сергеев // Чудеса и приключения. – 2008 г. – С. № 11. –
С. 46-47.
8.
Сетин
Ф.И. Мастер родного слова // Дет. лит. – 1974 г. – № 2. – С. 25–27.
9.
Ушинский
К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общей ред. Е. Чистяков А.
За далью – Даль: К 200-летию В.И. Даля / А. Чистяков // Библиотека. – 2001. - №
10. – С. 81-82.
Задания:
1.
Просмотрите видеофильм «Сказка «Старик – годовик» В.И. Даля для детей» и
ответьте устно на вопросы:
– О
чем это произведение?
– Кто главный герой этого произведения?
2.
Прокомментируйте содержание теста после первичного восприятия. Выполните
следующие задания:
а)
Прочитайте первый абзац сказки и разгадайте его секрет.
– Что
поняли?  (Каждая птица – это один из зимних месяцев.)
–
Назовите зимние месяцы по порядку.
– Как
вы догадались, что речь идет о зиме?  («Повеял холод, мороз»).
– Это
первая загадка, которую мы разгадали. Разгадаем каждую деталь, упомянутую в
этом тексте.
б)
Прочитайте второй абзац сказки и разгадайте его секрет.
–
О чем он? (О весенних месяцах).
–
Найдите в тексте признаки весны. («Снег стал таять, на полянах
показались цветы»).
–
Перечислите названия весенних месяцев.
–
Это вторая загадка, которую мы разгадали.
в)
Прочитайте третий абзац сказки и разгадайте его секрет.
- О
чем говорится в третьем абзаце? (О летних месяцах).
-
Докажите словами текста, что говорится о летних месяцах («Стало жарко,
душно, знойно. Крестьяне стали рожь жать»).
-
Назовите по порядку летние месяцы.
- Это
третья загадка, которую мы разгадали.
г) Прочитайте
четвертый абзац сказки и разгадайте его секрет.
–
Назовите признаки осени. («Подул холодный ветер, посыпал частый дождь,
залегли туманы»).
–
Перечислите по порядку осенние месяцы.
– Это
четвертая загадка, которую мы отгадали.
д)
Прочитайте последний абзац сказки.
–
Что поняли? («Четыре крыла у каждой птицы» – это четыре недели; в
каждом  крыле по семь перьев – это дни недели; белая половина крыла день,
черная – ночь).
-
Перечислите названия дней недели.
–
Итак, мы отгадали пятую загадку. А что же в этом произведении
сказочного?  (Сам герой – старик-годовик).
–
Каким вы его представляете?
Может
ли произведение одновременно быть сказкой и загадкой?
Почему?
3.
Сформулируйте идею сказки «Старик-годовик», выявите языковые особенности
произведения.
4.
Подготовьтесь в группах к пересказу сказки К.Д. Ушинского «Слепая
лошадь», используя материалы презентации. Выполните следующие задания:
1)
Прочитайте цитату из стихотворения Низами. Объясните, как вы ее понимаете?Обсудите
в группе.
«Добро
и зло
Во
власти всех людей,
Но
зло творится без труда,
Добро
творить – трудней!»
Низами

2)
Дайте объяснение следующим словосочетаниям:
а)
·
«торговый
город»;
·
«богатый
купец»;
·
«темный
лес»;
·
«нападение
злодеев»;
·
«спасение»;
·
«слепая
лошадь»;
·
«звон
колокола»;
·
«вече».
б)
скажите, как эти слова могут быть объединены в рассказ?
3)
Читаем текст до I остановки. Ответьте на следующие вопросы:
-
Какие картины вы представили?
- Что
испытал купец, каковы его чувства?
-
Какую клятву дал купец? (зачитать.)
- Как
вы думаете, что может произойти дальше?
4)
Читаем текст до II остановки.
·
Что
вы почувствовали, прочитав этот отрывок?
·
Найдите
и сравните в тексте, каким был Догони - Ветер в начале сказки и каким он
предстает перед нами сейчас?
5)
Заполните таблицу.

Догони
  – Ветер в начале сказки

Догони
  – Ветер сейчас

·
Что
с ним произошло?
·
Какие
вопросы у вас возникли по этим 2-м отрывкам? Задайте их своим однокурсникам.
·
Каким
предстает перед нами купец Уседом в 1-ом отрывке и во 2-ом отрывке?

Уседом
  в 1 – ом отрывке

Уседом
  во 2- ом отрывке

·
Что
это за человек, каков характер Уседома?
·
Поставьте
себя на место Догони - Ветра, какие чувства вы бы испытывали? Что бы вы
сделали? Почему?
6)
Читаем текст до III остановки.
- Как
вы думаете, что хорошего в том, что происходит?
- Что
плохого? Почему вы так думаете?
- Что
такое вече?
- В
праве ли Догони - Ветер звонить в вечевой колокол? Обсудите в группе.
- Как
вы думаете, что произойдет дальше?
7)
Читаем сказку до конца.
-
Заканчивается произведение так, как вы предполагали?
-
Подготовьте речь Догони - Ветра перед вечем.
5. Сформулируйте
идею сказки «Слепая лошадь», выявите языковые особенности произведения.
6.
Охарактеризуйте использованные В.И. Далем, К.Д. Ушинским в сказках элементы
народной жизни (просторечная
лексика, диалектизмы, историзмы, архаизмы).
7.
Рассмотрите особенности словообразования и необычность собственных имен в
сказках В.И. Даля, К.Д. Ушинского.
8.
Дайте оценку современным изданиям произведений В.И. Даля, К.Д. Ушинского для
детей (выбор
произведений, иллюстрации, шрифт и др.), укажите воспитательное и
познавательное значение книг писателей.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8.

Тема: «Выразительное
чтение и анализ сказок Д.Н.Мамина – Сибиряка».
Цель: познакомить с
особенностями сказок Д.Н. Мамина-Сибиряка, развивать умения анализировать
произведение, навыки выразительного, осознанного чтения.
Оборудование: портрет писателя, сборник
сказок Д.Н.Мамина – Сибиряка, Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой, текст «Сказки про храброго Зайца — длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», план анализа художественного произведения.
План:
1.
Осуществить знакомство с примерным списком и текстами сказок Д.Н.Мамина –
Сибиряка, рекомендованных для чтения детям примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
2.
Выполнить литературно-художественный анализ сказки Д.Н.Мамина – Сибиряка,
представленной в выписке для младшей группы.
3.
Подвести итог работы с текстом, опираясь на предложенный план анализа художественного
произведения (приложение 1).
4.
Провести конкурс на лучшее исполнение сокращенного варианта пересказа этих
произведений.
5.
Оформить и проанализировать книжную выставку, включая сказку Д.Н.Мамина –
Сибиряка, представленную в выписке для детей младшей группы.
Литература:
1.
Арзамасцева
И.Н., Николаева С.А. Детская литература. – М.: Академия, 2007 г. - С. 215 –
219.
2.
Детская
литература / Под ред. Зубаревой Е.Е. - М., 2004 г. - С. 176 - 185.
3.
Гриценко
З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению.- М.: Линка -
Пресс, 2003 г. – 176 с.
4.
Дергачев
И. А. Д. Н. Мамин–Сибиряк: Личность, творчество. - Свердловск, 1981 г. С.
39 - 40.
5.
Кремянская
Н. И. Д. Н. Мамин–Сибиряк как детский писатель. – Свердловск, 1952 г. - 84 с.
6.
Русская
литература для детей / Под ред. Полозовой Т. Ю. – М.: Академия, 1997 г. - С.
238-254.
7.
Стариков
В. А. Жить тысячью жизней: повествование – хроника о жизни Мамина-Сибиряка. –
Свердловск, 1986 г. – 384 с.
Задания:
1.
Прочитайте выразительно произведение Д. Мамина - Сибиряка «Сказка про храброго
Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
2.
После первичного восприятия текста проведите беседу по содержанию с помощью
следующих вопросов:
- Каким изображён
заяц в начале сказки? Найдите ответ на этот вопрос.
Прочитайте.
- Как вы понимаете
выражение «душа в пятки ушла»? Когда так говорят?
- Почему заяц вдруг
заявил, что никого не боится?
- Как к этому
заявлению отнеслись другие зайцы? Прочитайте отрывок из сказки.
- Что они говорили?
-
Прочитайте, как хвастался заяц.
-
Подумайте, придавали ли ему силы хвастливые слова?
- Почему
 смеялись над ним молодые и старые зайцы?
- Что
такое хвастовство?
 -
Что обозначает слово хвастать?
- Как
вы относитесь к хвастовству?
-
Объясните свою точку зрения.
- Почему волк решил
съесть именно этого зайца?
- Что случилось с
зайцем, когда он увидел волка?
 - Прочитайте,
как заяц убегал от волка?
- Как
вы объясните выражение «задать стрекача», «замертво свалился»?
- Какие чувства он
испытывал?  К чему был готов?
-
Какие чувства испытывали вы, читая эти строки?
3. Подготовьтесь
к выразительному чтению по ролям, начиная со слов: «Не было ещё, чтобы
заяц не боялся никого» до слов «Тут язык у хвастуна точно
примёрз».Определите количество действующих лиц в этом эпизоде.
4.
Прочитайте выразительно по ролям предложенный отрывок из произведения и
ответьте на вопросы:
- Заслуженно ли
получил заяц имя «храбрый»? Как вы считаете?
-
Какое чудо произошло в этой сказке с Зайцем?
- Как
автор называет Зайца вначале, в середине и конце сказки?
5.
Перечитайте еще раз произведение в творческих группах и выполните задание:
найдите слова в тексте, которые описывают действия героев.
1
группа – Действия зайца;
2
группа – Действия других зайцев;
3
группа – Действия волка.
6.
Найдите в тексте фразеологические обороты и дайте им толкование.
7.
Составьте продолжение сказки, предполагая, что могло бы
случиться с героями дальше. Обсудите в парах, смогли ли вы сохранить
особенности стиля автора?
8.
Объясните смысл пословиц и поговорок:
«Волка
ноги кормят».
«Заяц
от листа, а лягушка от зайца бежит».

          «У страха глаза велики, чего нет, то и
видят».
9.  Выберите
самую точную пословицу, подходящую к теме нашей беседы.
10.
Подведите итог беседы, ответив на вопросы:
- Как
вы думаете, зачем  писатель придумал сказку про храброго зайца и рассказал
её своей дочке Алёнушке?
- В
чём мудрость этой сказки?
11.
Сделайте запись краткого анализа художественного произведения в тетради,
опираясь на предложенный план (приложение 1).
12.
Проведите конкурс на лучшее исполнение сокращенного варианта пересказа сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка.
13.
Оформите и подготовьте анализ книжной выставки, включая сказку
Д.Н. Мамина – Сибиряка, представленную в выписке для детей младшей группы.
14.
Самостоятельно прочитайте произведение Д.Н. Мамина – Сибиряка «Сказка про Комара
Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост» и выполните
литературно-художественный анализ по предложенному плану.
Приложение
1.
План
литературно-художественного анализа произведения.
1.
Тема (родины,
нравственности, быта, труда, детства…; может быть раскрыто несколько тем).
2.
Идея (сказка
утверждает, прославляет, воспевает, порицает, осуждает, высмеивает…).
3.
Образы (характеризуются
внешние черты, нравственные черты, поведение, чувства, взаимоотношения, речь…).
4.
Воспитательное значение (сказка способствует воспитанию таких
нравственных качеств, как …; сказка заставляет задуматься о …; сказка обогащает
нравственные и эстетические понятия и чувства, а именно …; сказка вызывает
неприязнь к таким отрицательным качествам, как …).
5.
Образовательное значение (сказка обогащает знания о труде, природе,
животных… (конкретно о чем)).
6.
Художественные особенности: вид сказки, композиционное построение (зачин,
развитие сюжета, концовка), языковые средства (эпитеты, сравнения, метафоры,
диалог …).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9.

Тема:
«Выразительное
чтение и анализ произведений В.М. Гаршина».
Цель: расширить
представления студентов о творчестве В.М. Гаршина, определить роль
произведений писателя в круге детского чтения современного ребенка,
совершенствовать навыки анализа художественного произведения.
Оборудование: портрет писателя,
тексты сказок «Жаба и роза», «Лягушка-путешественница», аудиозапись сказки
«Жаба и роза», разрезные картинки с изображением лягушки.
План:
1.
Познакомить студентов с текстами сказок В.М. Гаршина, вошедшими в круг детского
чтения.
2.
Рассмотреть идейно-художественные особенности сказок «Жаба и роза»,
«Лягушка-путешественница».
3.
Обратить внимание на аллегорический смысл, изобразительные средства и идейную
направленность сказок В.М. Гаршина.
4.
Выявить связь авторских сказок с фольклорными формами и литературными жанрами.
5.
Раскрыть воспитательные возможности сказок В.М. Гаршина.
Литература:
1.
Бялый
Г. А. Всеволод Михайлович Гаршин. – Л., 1969 г. – 128 с.
2.
Бекедин
П.В. М. Гаршин и изобразительное искусство // Искусство. 1987. № 2. С.
64-68.
3.
Короленко
В.Г. Всеволод Михайлович Гаршин: Литературный портрет // Короленко В.Г.
Собр. соч.: в 10 т. М., 1955. Т. 8. С. 215-247.
4.
Латынина
А.Н. Всеволод Гаршин: Творчество и судьба. М., 1986 г. – С. 16 – 17.
5.
Михайловский
Н.К. О Всеволоде Гаршине // Полн. собр. соч. СПб., 1909. Т. 6. С. 305-345.
6.
Порудоминский
В.И. Грустный солдат, или Жизнь Всеволода Гаршина. М., 1986. – 288 с.
7.
Современники
о В.М. Гаршине: Воспоминания / вступ. ст., подгот. текста и примеч. Г.Ф.
Самосюк. Саратов, 1977. – С. 195.
8.
Чуковский
К.И. О В.М. Гаршине // Чуковский К.И. Собр. соч. М., 1969. Т. 6. С.
417- 445.
Задания:
1.
Познакомьтесь с учебным материалом по теме в соответствии с предложенным
содержанием.
2.
Расскажите об исторической основе написания сказки «Жаба и роза».
3.
Прослушайте внимательно аудиозапись актерского исполнения произведения В.М.
Гаршина «Жаба и роза» и ответьте на вопросы:
1)
Понравилась вам сказка? Расскажите о ваших впечатлениях.
2)
Всеволоду Михайловичу Гаршину принадлежит удивительная мысль: «Если ты
оставил после себя след красоты души, то будь уверен, что выполнил свою миссию
на земле...». Понятны ли вам его слова? Чтобы почувствовать глубину
этой мысли, понять удивительный мир образов писателя, мы должны очень
внимательно проанализировать сказку.
4.
Продолжите работу над содержанием текста с помощью следующих вопросов и
заданий:
а)
Выборочное чтение.
 -
Прочитайте описание цветника.
 -
Скажите коротко, каким вы его представили?
 -
Найдите описание розы.
 -
Что необычного было в распустившейся розе? (Роза точно плакала).
 -
Если бы она умела плакать, то она плакала бы «от счастья жить», а бывает такое?
Вы слышали когда - нибудь выражение «слезы радости»?
 -
Была ли счастлива роза? Что помогает нам понять ее счастье, радость? (Она
разливала вокруг себя тонкий и свежий запах, аромат).
 -
Вам нравится роза? ( Роза красивая, а красота вызывает добрые чувства).
Можно
ли сказать что роза - это символ добра? (Да).
 -
Как автор раскрывает нам образ жабы? («жирная», «старая», «грязно - серые
липкие бородавчатые лапы», «плоское брюхо», «безобразная лапа», «жабьи глаза»,
«злые безобразные глаза», «жабье сердце», «злое животное», «гадкая»).
-
Какой литературный прием использует автор? (Эпитеты)
 -
Поменялось ли ваше настроение, когда вы прочитали об этом? Почему?
 -
Чей это был цветник?
 -
Как автор доказывает нам, что это был цветник мальчика?
б)
Беседа по содержанию сказки.
 -
Расскажите кратко о мальчике. Что вы о нем узнали?
 -
Что случилось с мальчиком? Почему он перестал заходить в сад?
 -
Как автор нам говорит о жизни розы?
-
Подробно ли описана красота розы?  (Нет, кратко, скромно.  Ее
образ автор создает через все, что ее окружает).
- О
чем это говорит?  (Роза счастлива).
- Что
для нее главное? (Счастье жить).
-
Какие чувства испытывает роза?  (Плакать не от горя, а от счастья
жить).
-
Разве могут розы плакать, молиться?  (Нет. Эти душевные переживания
присущи человеку).
-
Какой литературный прием использует автор?  (Олицетворение).
 -
Что было с жабой, когда она в первый раз увидела цветок? (Роза ей
понравилась. Она хочет слопать розу. Она не знает другого применения
красоте).
- Что
олицетворяет собой роза в тексте? А жаба?
 -
Чем отличаются люди, похожие на розу? (Чистотой души, любовью к
ближним, миру, кротостью, смирением, но сильной волей в своём служении).
 -
Каких людей, к сожалению, и детей, напоминает жаба? (Жестоких,
равнодушных, черствых душою, обижающих окружающих, разрушающих природу).
 -
Что спасло розу от жабы?
 -
Как вы думаете, роза спаслась? Ведь ее срезали?
 -
Как автор изображает розу? (Бледное создание).
 -
Можно ли провести аналогию с кем – нибудь из произведения? (С
мальчиком, его автор показывает бледным от болезни).
 -
Почему роза тогда «бледное создание»? (От страха).
 -
Какую смерть предпочла бы себе роза? (Чтобы принести кому - нибудь
радость, даже срезанной).
 -
Что сближает мальчика и розу? (Они оба умирают, оба любили прекрасное).
 -
Что почувствовала роза? И какой последний долг она исполнила? (Роза
поняла, что не зря распустилась, так как она в последние минуты жизни принесла
мальчику радость).
 - А
как роза закончила свою жизнь? (Её поставили в отдельном бокале к гробу
мальчика, потом сестра переставила ее на стол и поцеловала. Когда ставила,
маленькая слезинка упала с ее щеки на цветок, и это было самым лучшим
происшествием в жизни розы).
 -
Можно ли сказать, что мальчик умер счастливым, умиротворенным? (Да, он
вдохнул аромат той розы, которая росла у него в саду. Может быть, в этот момент
ему казалось, что он находится в любимом садике).
 -
Можно ли сказать: мальчик умер, роза завяла, и они навсегда ушли из
жизни? (Добрые дела и поступки не забываются, они остаются в памяти
других людей на долгие годы).
 -
Что можно сказать о розе? Принесла она радость или трагедию в этот дом? (Роза
почувствовала, что срезали ее не зря. Роза помогла мальчику, она сделала его
счастливым. Она принесла тишину и покой в этот дом).
 -
Почему автор говорит нам, что это было лучшим происшествием в жизни розы? (Среди
всех цветов, выделили именно ее).
 -
Забыли ли розу после этого случая? (Нет, ее засушили, передали другим членам
семьи, которые глядя на этот цветок вспоминали о мальчике, ушедшем от них).
в)
Выявление жанровых особенностей произведения и пояснение нетрадиционного для
сказки финала.
- В
каком жанре написано произведение? (Сказка).
-
Какой же в сказках финал? (В сказках добро побеждает зло).
- Что
мы видим в этой сказке?  (Герои, олицетворяющие добро, погибают).
- В
чем причина? Почему автор написал нетрадиционный финал?
(Мать
бросила семью, когда Гаршину было 5 лет, а потом, забрав, отдала в гимназию.
Отсутствие
матери в жизни маленького Гаршина повлияло на формирование восприятия
окружающего мира, он хотел истребить все зло, которое есть на свете, но сам
не верил в это).
г)
Работа с пословицами. Объяснение смысла предложенных для анализа пословиц.
«Человек
с чистой душой изливает свет красоты и любви».
«Жизнь
дана на добрые дела».
«Доброе
дело питает душу и тело».
-
Подходят ли они к нашему произведению?
-
Какая из них наиболее подходит к нашему произведению? (Жизнь дана на
добрые дела).
- Как
вы понимаете ее смысл? (Жизнь прожита не напрасно, если ты помогал
людям).
д)
Определение идейной направленности сказки В.М. Гаршина «Жаба и роза».
- Разгадали
мы очередную загадку?
- Что
он нам хотел сказать? (если ты делаешь добрые поступки, то о тебе будут
помнить долгие годы)
-
Выполнила ли свою миссию роза? (да, она скрасила последние минуты жизни
мальчика и была от этого счастлива).
 -
А Маша была ей за это благодарна? Прочтите.
(а
розу…. Это  было самым лучшим происшествием в жизни розы…).
 -
Теперь вы знаете, как можно победить зло?  (Мир спасут добрые
дела).
е)
Выразительное чтение под музыку Дмитрия Шостаковича стихотворения о розе.
Я
распустилась в чудесном саду,
 Славную
песню я миру пою:
Пусть
только доброе в мире живёт,
Пусть
всё вокруг любовью цветёт.
В
прекрасном саду я себя обрела,
Пускай
я страдала, но я ведь жила,
Пускай
мне пришлось побороться со злом,
Но
я ведь в саду любимом моём.
Как
счастлива я! Как мне хорошо!
Ведь
в сердце моём любовь и тепло.
Исполнила
долг я свой до конца.
Ребёнку
цветок свой отдала.
Раздает
букет из конфет.
-
Пусть этот цветок станет для вас символом добра и веры во все светлое и
хорошее. Совершайте только добрые поступки и будьте прекрасны, как этот
удивительный цветок.
ё) Подведение
итога работы над текстом сказки. Запись краткого
анализа художественного произведения в тетради.
«Сказка
о жабе и розе» аллегорична, она философская. Жаба отвратительна не только внешне,
она безобразна внутренне: завистлива, злобна, мстительна. Полная
противоположность ей роза, символ красоты, гармонии. По мысли автора, конфликт
добра и зла, красоты и уродства, жизни и смерти вечен. Но столь же вечны и
другие ценности: сострадание и самопожертвование, любовь и дружба, участие и
стремление в действенной помощи. Это закон жизни, объединяющий всё живое:
людей, животных, растения. Мотивы и образы сказок необычны. Но ведь в сказках
бывает всё. А что вымышленная реальность подвергается в сказках реалистическому
осмыслению, тоже важно: в своём развитии ребёнок обязан сделать своевременный
шаг от игры к действительности. Помогая ребенку взрослеть, автор проявляет
чуткость и дальновидность. И.С. Тургенев, оценивая сказки В.М. Гаршина, говорил,
что его талант «несомненный и оригинальный»
5. Прочитайте
самостоятельно сказку В.М. Гаршина «Лягушка – путешественница» исделайте анализ
по плану:
а)
общая характеристика сказки;
б)
время, место написания;
в)
главные герои;
г)
основной конфликт;
д)
тема, идея сказки.
6.
Проведите беседу в группах по содержанию с помощью следующих вопросов:
 -
Где жила лягушка? (Лягушка жила в болоте).
- Как
жилось лягушке в болоте? (Жила благополучно, ловила комаров и мошек).
- О
чём думала, когда сидела на сучке? (выразительное чтение слов лягушки).
- Чем
наслаждалась лягушка? (Наслаждалась тёплым мелким дождиком).
- В
чём было счастье лягушки? (Она жила на болоте беззаботно, наслаждалась
всем вокруг).
-
Кого увидела лягушка на болоте? (Лягушка увидела уток).
-
Куда летели утки? (На юг.)
- Что
интересного рассказали утки лягушке про юг? Выберите и прочитайте ответ на мой
вопрос (выборочное чтение).
-
Почему лягушка решилась лететь на юг вместе с утками? (Она очень хотела
побывать на юге).
-
Почему? (ей было скучно на болоте; она была очень любопытна; ей
хотелось посмотреть на огромный мир, который не смогла бы увидеть, сидя в
болоте).
-
Какую черту характера мы увидели в лягушке? (Она любознательная).
-
Отступила ли лягушка от решения полететь с утками, ведь у неё нет крыльев? (Нет).
- Как
это её характеризует? (Она настойчивая).
7.
Прочитайте выразительно по ролям диалог уток и лягушки, показав голосом,
как разговаривают главные героя «перелета».
8.
Составьте словесный портрет главной героини.
9.
Выберите из предложенных разрезных картинок наиболее подходящую, ярко
изображающую характер героини, раскрасьте.

10.
Докажите, глядя на карточки, характеризующие  лягушку, что она была
необыкновенной, замечательной путешественницей.
- Как
вы думаете, почему утки согласились взять лягушку с собой?
-
Лягушка  поднялась в небо, и дух у неё захватило от страшной высоты и
восторга. Объясните, почему она просила уток лететь пониже? (Чтобы
похвастаться). Давайте обратимся к тексту. Найдите подтверждение ваших
слов в тексте.
11.
Дополните характеристику героини новыми словами. Назовите главное качество
лягушки, которое ее погубило.
12.
Проанализируйте отношение автора к героине в начале произведения и в конце.
Подтвердите свою мысль чтением отрывка из текста от слов: «Это я! Это я!
И с эти криком…» до слов: «…на краю деревни».
13.
Объясните, с какой целью В.М. Гаршин сочетает в своем произведении жанр сказки
и рассказа.
14.
Подведите итог работы над текстом сказки. Запишите краткий
анализ художественного произведения в тетради.
Пространственно
- временная организация этого произведения взята из сказки, она начинается так:
«Жила-была на свете лягушка-квакушка»… А точность и реалистичность деталей –
реалистического рассказа: до юга лететь три тысячи верст, утки летят на юг осенью…
Как положено мудрому сказочнику, Гаршин знает, о чем думают и что чувствуют его
герои. Но писателю интересно рассказать не столько о том, что именно произошло,
ему важно объяснить растущему человеку, как и почему это случилось.
Лягушке-путешественнице не удалось избежать греха самолюбования и хвастовства.
Но гаршинская лягушка по-русски сметлива: попав впросак, умеет вывернуться и
вполне убедительно объясняет своё появление в пруду на краю деревни.
15.
Выявите связь авторских сказок В.М. Гаршина с фольклорными формами и
литературными жанрами.
16.
Раскройте воспитательные возможности сказок «Жаба и роза»,
«Лягушка-путешественница» В.М. Гаршина.
17.
Проведите конкурс на лучшее исполнение пересказа сказок В.М. Гаршина, близкого
к тексту.
18.
Сопоставьте сказки «Жаба и роза», «Лягушка-путешественница» в разных изданиях.
19.
Поупражняйтесь в составлении рассказа-пояснения к отдельным иллюстрациям сказок
В.М. Гаршина «Жаба и роза», «Лягушка-путешественница».
20.
Проверьте успешность освоения учебного материала, устно ответив на контрольные
вопросы:
- Что
отличает сказки В.М. Гаршина от фольклорных?
-
Какие особенности русских народных сказок можно обнаружить в сказках В.М.
Гаршина?
- Как
раскрывается тема красоты в «Сказке о жабе и розе»?
-
Какие воспитательные возможности заложены в сказке «Лягушка-путешественница»?

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10.

Тема: «Выразительное
чтение и анализ произведений В.Ф. Одоевского».
Цель: определить
роль произведений писателя в круге детского чтения современного
ребенка, совершенствовать навыки сопоставительного анализа художественного
произведения.
Оборудование: портрет
писателя, тексты сказок В.Ф. Одоевского, иллюстрации к произведениям сказок,
памятка плана сопоставительного анализа текстов, толковые словари Даля и
Ожегова, презентация «Шкатулки XVIII века».
План:
1.
Повторить сведения по теории литературы: «Романтизм как художественная система.
Место сказочного жанра в романтической литературе. Причины обращения писателей
к жанру сказки».
2. На
примере сказок В.Ф. Одоевского «Город в табакерке», «Мороз Иванович», доказать,
что «…романтизм установил культ ребенка и культ детства» (Н.Я. Берковский).
3.
Выявить место романтической сказки в круге чтения современного ребенка.
4.
Раскрыть идейно-художественные особенности сказок «Город в табакерке», «Мороз
Иванович».
5.
Определить черты новаторства В.Ф. Одоевского в развитии традиций сказочного
жанра.
6.
Продолжить работу над сопоставительным анализом произведений В.Ф. Одоевского.
7.
Исследовать воспитательные и познавательные возможности сказок В.Ф. Одоевского.
Литература:
1.
Аникин
В.П. Сказки русских писателей. – М.: Правда, 1985 г. – 672 c.
2.
Бегак
Б. Чудесный дедушка (В. Ф. Одоевский) // Классики в стране детства. – М.: Дет.
лит.,1984 г. - С. 35 - 48.
3.
Белинский
В.Г. Сочинения князя В.Ф. Одоевского // Белинский В.Г. Собр. соч.: В 9 т.
– М.: Художественная литература, 1981 г. – Т.7. – С. 102 – 126.
4.
Белинский
В.Г. Детские сказки дедушки Иринея // Белинский В.Г. Собр. соч.: В 9 т. –
М.: Художественная литература, 1978 г. – Т. 3. – С. 38 – 77.
5.
Гриценко
З.А. Литературная сказка // Гриценко З.А. Детская литература. Приобщение детей
к чтению. – М.: Академия, 2007 г. С. 85 - 100.
6.
Одоевский
В.Ф. Городок в табакерке // Сказки русских писателей. – М.: Правда, 1985 г. –
С. 188 – 196.
7.
Одоевский
В.Ф. Мороз Иванович // Сказки русских писателей. – М.: Правда, 1985 г. – С. 180
– 188.
8.
Пропп
В.Я. Морфология сказки. Исторические корни волшебной сказки. – М.: Лабиринт,
1998 г. – 512 с.
9.
Серов
С. Я. Русская литературная сказка // Городок в табакерке: Сказки русских
писателей. – М.: Правда, 1989 г. – С. 3 - 16.
10.
Шаров
А. Волшебники приходят к людям: Книга о сказке и о сказочниках.. – М.:
Дет. лит., 1979 г. – С. 73 - 100; 211 - 244.
Задания:
1.
Назовите причины обращения В.Ф. Одоевского к жанру романтической сказки.
2.
Прочитайте выразительно произведения «Городок в табакерке», «Мороз Иванович»,
выпишите в тетрадь незнакомые слова.
3.
Проведите дискуссию на тему: «Прав ли был Н.Я. Берковский, утверждая, что
«…романтизм установил культ ребенка и культ детства»?
4.
Выявите место романтической сказки в круге чтения современного ребенка.
Докажите, что произведения В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке», «Мороз
Иванович» не утратили своей актуальности и дидактического значения.
5.
Раскройте идейно-художественные особенности сказок «Город в табакерке», «Мороз
Иванович», соблюдая последовательность в анализе произведений.
Сказка «Город в табакерке»:
1)
Расскажите о первом впечатлении после чтения сказки. Понятен ли замысел автора?
2)
Сказка В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке» была написана более 150 лет назад,
поэтому в тексте встречаются слова, которые редко употребляются в нашей речи.
Объясните смысл этих слов.
Бюро -
 письменный стол с конторкой, имеющей несколько небольших ящиков и
отделений для хранения бумаг и мелких вещей. Обычно верхняя часть закрывается
выдвигающейся гибкой шторкой.
Ставни - деревянный
затвор  на окнах в деревянных домах.
Флюгер - прибор для
определения направления и измерения скорости ветра.
Горка- это мебель для
посуды.
Тиснёная
бумага -
вид бумаги, у которой изменена фактура поверхности путем тиснения.
Тиснить - выдавливать рельефные рисунки, узоры на чем-либо,
подвергать тиснению (в 1 знач.).
Счесть
нельзя –
сосчитать нельзя.
Одинакие – одинокие.
Учтиво - очень
вежливо.
Досадно – обидно.
С
сими словами -
с этими словами.
Свод –
дугообразное покрытие, соединяющее стены, опоры какого-либо сооружения.
Индо – даже.
Опамятоваться –
опомниться.
3)
Кто главный герой произведения? Расскажите о мальчике Мише и об истории
познания им окружающего мира.
4)
Можно ли назвать образ городка «Динь-динь» романтической моделью идеального
мира? Почему городок назывался «Динь-Динь»?
5)
Чему научился Миша в этом городе? Что заинтересовало его? На какие вопросы
хотел получить ответы мальчик, когда увидел механизм табакерки?
6)
Найдите в толковых словарях Даля и Ожегова точное определение слова
«табакерка», сопоставьте две точки зрения создателей знаменитых русских
словарей.
Что
было необычным в табакерке?
7)
Как выглядели и для чего использовались эти шкатулки в XVIII веке? (презентация
с кратким комментарием).
В
XVIII веке в Петербурге курили в основном иностранцы. Русские табак больше
нюхали, так как считалось, что нюханье табака благотворно влияет на здоровье.
Нюхательный
табак держали в табакерках из папье-маше, серебра, золота, дерева, перламутра,
черепахового панциря, слоновой кости, фарфора, нефритов, украшенных
бриллиантами и эмалью.
Табакерка
– это маленькая изящная коробочка, вмещавшая горсточку ароматной пыли – была
своего рода символом знатности и богатства и указывала на то, что ее обладатель
благороден и обладает эстетическим вкусом.
 Особенно
были в моде музыкальные табакерки, которые превратились в особый
предмет роскоши и престижа. Прежде чем понюхать табак, табакерку держали
в руках, так чтобы все могли ее хорошенько рассмотреть, потом
неспешно открывали, поражая соседей не только тонкими миниатюрами,
но и, к примеру, крохотной поющей птичкой, которая выпархивала
из недр маленькой коробочки, или танцующей под музыку фигуркой пастушки.
8)
Чем поразила шкатулка Мишу? Какое явление продемонстрировал В.Ф. Одоевский,
описывая работу шкатулки? (описана смена дня и ночи).
9)
Почему мальчику хотелось войти в городок? (Ему хотелось узнать, что внутри
табакерки, откуда раздаётся музыка). Как папа объяснил, почему это невозможно?
О чём он строго предупредил сына? (Папа предупредил, что нельзя трогать
пружинку).
10) Выполнил
ли Миша просьбу папы? (Миша тронул пружинку и даже испугался от этого).
Подумайте и предположите, разобрался ли Миша с устройством табакерки?
11)
Реальные или фантастические события описаны в основной части произведения?
Обоснуйте свой ответ.
12)
Какие особенности внешнего облика и поведения персонажей «Городка в табакерке»
соответствуют месту каждого в сказочном мире технического механизма, творящего
музыку?
13)
Какие уроки может извлечь современный ребенок из этой сказки?
14)
Какова мораль сказки и ее дидактическая идея?
15)
Рассмотрите иллюстрации к сказке «Городок в табакерке» художников А.
Кошкина, В. Нефедова и других. Кто из них наиболее точно отображает содержание
сказки? Обоснуйте ответ.
Сказка «Мороз Иванович»:
1.
Первичное восприятие.
а)
Понравилась вам сказка В.Ф. Одоевского?
б)
Сюжет какого фольклорного произведения явился основой литературной сказки
«Мороз Иванович»? («Морозко»).
в)
Сравните обе сказки. Что в них общего? Чем они отличаются друг от друга?
Установите сходства и различия в способах описания детей в сказках.
г)
Можно ли сказку «Мороз Иванович» назвать волшебной? Почему? Докажите.
2.
Работа с текстом.
а)
Назовите главных героев сказки «Мороз Иванович». (Рукодельница и Ленивица).
б)
Составьте рассказ о Ленивице и Рукодельнице.
в)
Почему автор дал девочкам такие имена: Рукодельница и Ленивица?
3.
Выборочное чтение.
а)
Чем в своем доме занималась Рукодельница?
б)
Как проходил день у Ленивицы?
4.
Словесный портрет девочек.
Какой
вы себе представляете Рукодельницу, а какой – Ленивицу?
5.
Выборочный пересказ.
а)
Чем занималась Рукодельница 3 дня у Мороза Ивановича? А Ленивица?
б)
Какова работа, такова и награда. Как Мороз Иванович наградил Рукодельницу, а
как – Ленивицу?
в)
Как вы считаете, справедливо ли это? Почему? Докажите.
г) В
чем смысл противопоставления Рукодельницы и Ленивицы?
д)
Найдите в сказке пословицу и объясните ее смысл. Какие еще пословицы подходят к
сказке?
6.
Мораль и познавательный потенциал сказки.
Много
было попыток переделывать русские народные сказки. Дело в том, что записывались
они на протяжении многих лет – записываются и до сих пор – от разных
сказителей. Каждый сказитель рассказывает сказку по-своему: один – кратко,
другой – пространно, с подробностями. У одного бывает хорошим начало, у другого
- хорош конец, а у третьего – середина; один сказитель знаменит словечками,
другой – интересными подробностями рассказа.
В.Ф.
Одоевский, не отвергая этого факта, считал, что сказки также должны нести детям
научные знания, открытия чего-то нового. Чему учатся и что нового узнают из
этой сказки дошкольники?
6. В
чём состояло новаторство В.Ф. Одоевского в развитии традиций сказочного жанра?
7.
Продолжите работу над сопоставительным анализом произведений В.Ф. Одоевского,
используя предложенную памятку.
П А М Я Т К А
План
сопоставительного анализа текстов.
1.
Найти тему, объединяющую тексты.
2.
Выразить основную мысль текстов.
3. Прокомментировать
проблему, выдвинутую автором в сказках, приводя как собственные аргументы, так
и извлеченные из исходных текстов.
4.
Выразить свое отношение к основной мысли текстов.
5.
Определить стиль и тип данных текстов.
6.
Разбить текст на части, определить средства связи частей.
7.
Составить план каждого текста.
8.
Указать средства связи предложений в текстах.
9.
Отметить ключевые слова.
10.
Подчеркнуть предложения, которые можно использовать как эпиграф к данным
текстам или подобрать свой эпиграф.
11.Указать
языковые средства и определить их роль в раскрытии идеи.
Сопоставительный
(сравнительный) анализ текстов можно проводить параллельно и последовательно.
При
последовательном анализе отдельно разбираем каждый текст, а потом находим их
сходства и различия. Параллельный же анализ подразумевает одновременную работу
с текстами.
8.
Проведите исследование воспитательных и познавательных возможностей сказок В.Ф.
Одоевского, вывод запишите в тетрадь.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11.

Тема: «Выразительное
чтение и анализ повести А. Погорельского «Черная курица, или Подземные
жители»».
Цель: выявить
особенности повествовательной манеры писателя, исследовать своеобразие
создаваемого образа ребенка, характера обобщения его размышлений в произведении,
совершенствовать навыки анализа художественного произведения.
Оборудование: портрет писателя,
тексты сказки А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»,
иллюстрации к сказке.
План:
1.
Расширить представление о творчестве А. Погорельского и отметить его роль в
развитии сказочного жанра отечественной детской литературы.
2.
Осуществить литературно-художественный анализ сказочной повести «Черная курица,
или Подземные жители» для последующей организации в профессиональной
деятельности правильного восприятия дошкольниками содержания произведений.
3. Определить
художественное своеобразие произведения А. Погорельского «Черная курица, или
Подземные жители».
4.
Доказать, что «Черная курица, или Подземные жители» Антония Погорельского –
образец высоконравственной прозы для детей.
Литература:
1.
Ботникова
А. Б. Немецкий романтизм: диалог художественных форм – В.: Воронежский
государственный университет, 2003 г. – С. 192.
2.
Грязнова
А.Т. Средства создания фантастики в романтической сказке А.Погорельского «Черная
курица, или Подземные жители» // Русский язык в школе. – 1997 г. –  № 4. –
С. 65 – 70, 90.
3.
Кудрявцева
Л. Грани кристалла: Три образа одной сказки // Литературный базар. – 1996 г. –
№ 2. – С. 7.
4.
Погорельский
А. (1787-1836) // Сетин Ф.И. История русской детской литературы. Конец X -
первая половина XIX века / Ф.И. Сетин - М.: Просвещение, 1990 г. - С. 204 -
208.
5.
Погорельский
А. Волшебные повести. Лафертовская маковница. Черная курица или подземные
жители / А. Погорельский. - М.: Дет. лит., 1992 г. - 127 с.
6.
Прогрессивные
писатели в детской литературе первой половины XIX века. А Погорельский //
Детская литература. - Изд. 2-е, перераб. и доп. / Под ред. Е.Е. Зубаревой. -
М.: Просвещение, 1985 г. - С. 95 - 96.
7.
Проза
в детском чтении. Антоний Погорельский // Арзамасцева, И.Н. Детская литература:
учебник / И.Н. Арзамасцева, С.А Николаева. 3-е изд., перераб. и доп.- М.:
«Академия», 2005 г. - С. 147 - 151.
8.
Сапожков
С. «Гений, парадоксов друг…» // Погорельский А. Волшебные повести. Лафертовская
маковница. Черная курица, или Подземные жители/ А. Погорельский. - М.: Дет.
лит., 1992 г. - С. 121 - 126.
Задания:
1.
Послушайте историю о своевременности появления книги А. Погорельского в
отечественной детской литературе с дальнейшим ее обсуждением.
Одним
из первых крупных прозаических произведений в русской литературе XIX века,
героем которого становится ребенок, явилась романтическая повесть Антония
Погорельского (Алексея Алексеевича Перовского, 1787–1836) «Черная курица,
или Подземные жители» (1829). О своевременности появления книги
свидетельствовал тот факт, что повесть с похвалой была встречена литературными
противниками писателя, не говоря уже о детской аудитории, для которой
предназначалась. Читатель-ребенок в фантастическом произведении Погорельского
нашел пищу для ума и воображения. Читатель-взрослый увидел продолжение традиции
волшебно-рыцарского романа, долгое время пользовавшегося популярностью в
качестве развлекательного чтения.
В
произведении А. Погорельского современники обнаружили также – и не без
оснований – подражание немецким романтикам, в особенности Гофману, почему и
окрестили потомка знатной российской фамилии (А.А. Перовский – внебрачный сын
князя Разумовского, в числе владений которого была и усадьба Перово под
Москвой) «русским Гофманом». Но значение «Черной курицы...» для истории
отечественной литературы этим не исчерпывается. Это не только эксперимент по
«пересадке» немецкой фантастики на русскую почву, который, несомненно, удался,
но и положительный литературный опыт создания нравоучительной прозы о ребенке и
для него; характерный пример сказочной повести, поэтика, художественные
особенности которой определяются романтической литературной эпохой, а также
связывают письменную литературу с традициями национальной устной словесности.
2.
Осуществите литературно-художественный анализ произведения «Черная курица,
или Подземные жители» и докажите, что перед нами,
действительно, характерный пример сказочной повести, поэтика,
художественные особенности которой определяются романтической литературной
эпохой, а также связывают письменную литературу с традициями национальной
устной словесности.
1)
Выявите причину обращения писателя к созданию произведений для детей и
юношества, опровергните или докажите версию, что «Черная курица…» –
мемуары в виде волшебной сказки о реальном пансионе, в котором учился
Перовский. Герой (Алеша) носит имя мальчика, о котором и для которого эта
сказка написана – Алексея Константиновича Толстого, тезки и родного племянника
Погорельского, в будущем самобытного писателя.
2)
Рассмотрите проблему своеобразия жанра «Чёрной курицы, или Подземных жителей»
А. Погорельского, выделите признаки волшебной сказки, в виде тезисного плана
запишите их в тетрадь:
а)
борьба добра со злом, в которой добро побеждает, так как оно созидает, а зло
разрушает. Алёша - «воплощенное» добро - «борется» с кухаркой Тринушкой,
воплощающей зло, и спасает любимую курицу Чернушку. Чернушка «борется» со
сказочными рыцарями и побеждает их;
б)
все герои делятся на наделённых волшебной силой (Чернушка, король Подземного царства,
жители Подземного царства) и «обычных» (Алёша, Тринушка, учитель);
в)
главный герой совершает благородные поступки, ему активно помогает волшебный
помощник, который благодарит за оказанную ранее услугу (Чернушка помогает
Алёше: дарит ему конопляное семечко, за то, что Алеша спасает её от смерти);
герой - волшебный помощник - одаривает своего спасителя волшебным предметом
(сам предмет не представляет собой видимой ценности: это конопляное семечко);
в)
запреты и наказание за их нарушение (нельзя было трогать предметы в комнате
старушек голландок, иначе проснутся рыцари, и Чернушка не сможет их победить.
Нельзя было Алёше рассказывать кому-либо о Подземном царстве, иначе жители
этого царства будут обречены на скитания, а Чернушка-министр будет арестована;
г)
мотив дороги-путешествия, преодоления границы между реальным и волшебным миром
(Алёша вместе с Чернушкой отправляется по неведомой дороге в Подземное
царство);
д)
освобождение волшебного героя (Алёша спасает Чернушку);
е)
большой временной промежуток, который охватывают события;
ё)
использование изобразительно-выразительных средств (например, гиперболы:
«Чернушка сделалась большая-большая, выше рыцарей»).
3)
Определите черты романтизма в сказочной повести Антония Погорельского, выявите
сосуществование в художественном мире произведения двух планов изображения –
реалистического и ирреального (идеального). Найти описание мира реального и
мира фантастического в сказке.
Ирреальный
план повествования делает «Черную курицу…» близкой к сказке, реалистический – к
бытовой повести. В этом заключается принципиальное своеобразие произведения А.
Погорельского как литературной сказки. Примечательно, что самим автором
произведение определено как «волшебная повесть», а бытие героя-ребенка в ней
представлено как бы в двух измерениях: воображаемом и действительном. Внешняя
линия жизни Алеши в изображении писателя отличается бытовой точностью и
конкретностью. Но многие поступки главного персонажа-человека автор сказочной
повести объясняет также глубинными, внутренними потребностями детского
сознания, его духа. И эти ощущения формирующейся личности положены автором в
основу фантастических событий произведения. Таким образом,
романтическое двоемирие «волшебной» повести Антония Погорельского носит
специфический, «детский», характер.
4)
Докажите, что в произведении «Чёрная курица, или Подземные жители» проявляют
себя традиции нескольких фольклорных (устных) и письменных эпических жанров:
мифа, сказки, былины, средневекового рыцарского романа, романтической
фантастической повести. Аргументируйте свой ответ.
5)
Укажите роль приема грезы (видения, сна) в «волшебной повести» А. Погорельского
для раскрытия идейно-художественного содержания произведения.
В
силу некоторых психофизиологических особенностей детского возраста греза оказывается
как бы пограничным для сознания ребенка состоянием между действительностью и
явью, а значит, помогает писателю в организации фантастического внутреннего
мира литературной сказки.
6)
Проведите исследование художественного своеобразия произведения А. Погорельского
«Черная курица, или Подземные жители», опираясь на следующие задания и вопросы:
а) Перечитайте
экспозицию повести (абзацы 1–7). В каком времени и пространстве разворачивается
сюжет произведения? Какими художественными средствами задаются эти художественные
характеристики?
б) Найдите в
сказочной повести образы, создающие бытовой мир. Как они характеризуют жизнь
Алеши?
в) Найдите в
повести описание приготовлений учителя к встрече важного гостя. С чьей точки
зрения (автора или героев) оно дается? Какое значение это имеет для понимания
того, что впоследствии произошло с Алешей?
г) Каким в
произведении предстает реальный, бытовой мир? С чьей точки зрения он дан?
д) Понаблюдайте
за поведением Алеши в сцене с кухаркой, едва не изловившей Чернушку, и в последующей
сцене в дортуаре (спальне). Какие черты характера мальчика и особенности
восприятия мира ребенком здесь открываются? Что переживает и о чем думает
Алеша? Какими видятся истоки детской грезы автору произведения и его читателю?
е) Перечитайте
видения Алеши. Чем волшебный мир отличается от реального?
ё) Проследите
путь Алеши и Чернушки во время первого и второго путешествий в подземное
царство. Какую роль в них выполняет каждый из персонажей? Где здесь реальное, а
где фантастическое? Какие предметы и события показались герою-мальчику самыми
важными? Почему?
ж) Как в
«Черной курице...» создается образ чудесного?
з) Чьи точки
зрения представлены в сказочной повести? Определите суть каждой позиции.
и) Определите
внешние и глубинные причины поступков Алеши. Что в произведении помогло вам это
сделать?
к) Найдите
примеры проявления фольклорной и письменной эпической традиции. Какую роль они
играют?
л) Охарактеризуйте
средства собственно языковой выразительности в повести Погорельского:
особенности синтаксиса, тропы, синонимические ряды, используемые символы и
аллегории, устойчивые обороты речи. Какую роль они играют в произведении? Какие
из них дают представление об индивидуальном, авторском стиле самого
Погорельского, а какие – об особенностях языка литературной сказки 20 – 30-х
годов XIX века?
м) Опишите, что
произошло с Алешей после получения волшебного дара. Как в этом фрагменте
повести проявляется педагогическая направленность произведения?
н) Покажите,
как в «Черной курице…» отражается процесс созревания детской души.
о) Обратитесь к
эпилогу повести. Что изменилось, а что осталось неизменным во взаимоотношениях
героев? К какому выводу побуждает автор своего читателя?
3.
Заполните таблицу «Истинные и ложные ценности жизни». Составьте рассказ о мальчике
Алеше.

Алёша
  до получения конопляного семечка

Алёша
  после получения конопляного семечка

Умненький
Миленький
Все любили
Начитанный
Романтик
Мечтатель
Верит в
  волшебство
Остро чувствует
  своё одиночество
Щедрость

Праздный
Ленивый
Гордый
Высокомерный
Заносчивый
Шалун
Непослушный
Его перестали
  любить товарищи

4. Докажите,
что «Черная курица, или Подземные жители» Антония Погорельского – образец
высоконравственной прозы для детей.
5.
Сочините свой вариант продолжения сказки «Что могло быть дальше?»
6.
Просмотрите иллюстрации к сказочной повести А. Погорельского, составьте
комментарий к каждой из них, используя слова из текста художественного
произведения.
7.
Оформите (письменно) вывод о достижениях А. Погорельского в развитии детской
литературы.
Судить
о жизни по меркам наивно-простодушного, незамутненного детского
сознания – давняя традиция русской классической литературы. У ее истоков
стоял А. Погорельский. Объективность взгляда на героя и мир создается в
произведении наличием нескольких точек зрения на происходящее. Смысл всякой
сказки – в достижении победы, и, пройдя путь испытаний, мальчик ее достигает.
Но достижение это невозможно без выполнения одного очень важного условия.
Какого? Эту проблему в индивидуальном порядке и. должен решить для себя каждый
маленький читатель повести. Только так может состояться открытие ребенком мира,
только так может быть завоеван «статус совершеннолетия», к которому и стремится
Алеша. А автор «Черной курицы...» мудро направляет поиски ребенка на этом пути
познания.
В создателе
первой русской литературной прозаической сказочной повести счастливо совпали
качества писателя-романтика и талант педагога. Со своей детской читательской
аудиторией он хотел и умел говорить серьезно о серьезных вещах.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12.

Тема: «Выразительное
чтение и анализ произведений Л.Толстого для детей».
Цель: познакомить
с жанровым и тематическим разнообразием произведений Л.Н. Толстого для детского
чтения; выявить воспитательное и познавательное значение книг писателя для детей;
совершенствовать навыки анализа произведения.
Оборудование: портрет писателя,
тексты рассказов, басен Л.Н. Толстого, указанные в плане, презентация о
жанровом многообразии произведений Л.Н. Толстого.
План:
1.
Пополнить знания студентов о жанровом многообразии произведений Л.Н. Толстого,
вошедших в круг детского чтения.
2.
Рассмотреть научно-познавательные произведения для детей, выявить их
своеобразие, возможность и целесообразность включения в чтение современного
ребенка.
3.
Проследить многогранность развития внутреннего мира ребенка в рассказах Л.
Толстого «Филиппок», «Косточка», «Прыжок».
4.
Осуществить выписку перечня басен Л.Н.Толстого, рекомендованных примерным
списком литературы для чтения детям старшей группы Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
5.
Выполнить литературно-художественный анализ басен Л.Н. Толстого, представленных
в выписке для средней группы для последующей организации в профессиональной
деятельности правильного восприятия дошкольниками содержания произведений.
6.
Определить своеобразие басен Л.Н. Толстого «Отец приказал сыновьям...»,
«Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».
7.
Раскрыть оригинальность произведений Л.Н. Толстого о животных («Лев и собачка»,
«Мильтон и Булька», «Булька» и другие).
8.
Выявить особенность изображения крестьянской жизни в детских произведениях
Л.Толстого («Старый дед и внучек», «Старик сажал яблони», «Корова» и другие).
9.
Дать оценку современным изданиям произведений Л.Н. Толстого для детей (выбор
произведений, иллюстрации, шрифт и др.), укажите воспитательное и
познавательное значение книг писателя.
Литература:
1.
Арденс.
Н. Н. Творческий путь Л. Н. Толстого / Н.Н. Арденс. – М. : Пушкин. Дом, 1962 г.
– 678 с.
2.
Бурсов
Б.И. Идейные искания и творческий метод Л.Н. Толстого / Б.И. Бурсов. – М.:
ГИХЛ, 1960 г. – 408 с.
3.
Бычков
С. П. Л. Н. Толстой. Очерк творчества. / С. П. Бычков. – М.: ГИХЛ, 1954 г. -
480 с.
4.
Громов
В. А. Рассказ «Филиппок» в контексте «Новой Азбуки» / В. А. Громов //
Яснополянский сб. ст.- Тула, 2000 г. - С. 45 - 46.
5.
Зондель
М. А. Семантико-стилистические особенности детских рассказов Л. Н. Толстого /М.
А. Зондель // Проблемы языка и стиля. Л. Н. Толстой: респ. сб. ст. – Тула, 1977
г.- С. 105 - 111.
6.
Ищук
Г. Н. Социальная природа литературы и искусства в понимании Л. Н. Толстого / Г.
Н. Ищук. – Калинин: Калинин. гос. ун-т, 1972 г. - 273 с.
7.
Ищук
Г. Н. Лев Толстой. Диалог с читателем / Г. Н. Ищук – М.: Книга, 1984 г. - 191
с.
8.
Каштанова
И. А. «Детские рассказы» Л. Н. Толстого / И. А. Каштанова //Народное
образование. - 1963. -№ 9. - С. 93 - 95.
9.
Лощинин
Н. П. Л. Н. Толстой – великий русский писатель / Н. П. Лощинин. – Тула:
Областное книжное изд-во, 1953 г. - 63 с.
10.
Тюриков
И. П. Л. Н. Толстой о специфике детского восприятия художественной литературы /
И. П. Тюриков // Проблемы детской литературы: межвуз. сб. – Петрозаводск, 1989
г - С. 5 – 13
Задания:
1.
Познакомьтесь с учебным материалом по теме в соответствии с предложенным содержанием.
Составьте небольшое сообщение о педагогической деятельности Л.Н. Толстого, о
работе писателя над созданием «Азбуки» и «Новой Азбуки».
2.
Расскажите о жанровом многообразии произведений Л.Н. Толстого, вошедших в круг
детского чтения, используя приготовленную презентацию.
3.
Перечислите жанры произведений в «Азбуке», «Новой Азбуке» и «Русских книгах для
чтения», проследите связь педагогических воззрений Л.Н. Толстого и предпочтения
писателя в использовании различных жанров.
4.
Выявите источники, которые использует Л.Н. Толстой при составлении «Азбуки»,
«Новой Азбуки» и «Русских книг для чтения».
5.
Рассмотрите уровни, на которых писатель осуществлял трансформацию
первоисточников, перечислите основные черты стиля произведений для детей.
Назовите основные темы произведений Л.Н. Толстого, вошедших в круг детского
чтения.
6.
Сделайте анализ научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого для детей «Отчего
в морозы трещат деревья?», «Для чего ветер?». Выявите приемы, к которым
прибегает писатель, чтобы сделать свой разговор интересным и занимательным для
ребенка, максимально активизировать его индивидуальную деятельность.
7. В
ходе полного художественного анализа произведений «Филиппок», «Косточка»,
«Прыжок» проследите многогранность развития внутреннего мира ребенка, обратите
внимание на своеобразие сюжета, характер повествования, особенности языка,
стиля, художественное мастерство писателя в раскрытии душевного мира ребенка,
оригинальность морали.
8.
Рассмотрев рассказ-быль «Филиппок», определите в нём следующие элементы
волшебной сказки:
а)
зачин («Был мальчик…»);
б)
наличие запрета («мать оставила его дома»);
в)
нарушение запрета (пошёл в школу);
г)
наличие помощников (мужик, отогнавший собак; баба с ведром, приободрившая
мальчика);
д)
испытание (чтение своего имени);
е)
счастливый конец.
9.
Осуществите выписку перечня басен Л.Н.Толстого, рекомендованных примерным
списком литературы для чтения детям старшей группы Примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
10.
Выполните литературно-художественный анализ басен Л.Н. Толстого «Отец приказал
сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...», отметьте их
художественное своеобразие: лаконизм, преобладание нравственной проблематики.
11.
Проанализируйте произведения Л.Н. Толстого о животных («Лев и собачка»,
«Мильтон и Булька», «Булька» и другие) для детей. Раскройте оригинальность
воспитательного воздействия на ребенка. Аргументируйте свой ответ. Вывод
запишите в тетрадь.
Рассказы
Л.Н. Толстого о животных («Лев и собачка», «Мильтон и Булька», «Булька») полны
драматизма, эмоциональности, образности, отличаются особенной поэтичностью.
Они
оказывают наибольшее воспитательное воздействие на маленьких детей. Писатель
учит детей дружбе и преданности на примерах из жизни животных. Незабываемое
впечатление на детей производит рассказ «Лев и собачка». «Лев и собачка» - это
вершина анималистического рассказа, его отличает особая сюжетная направленность,
в нем действия преобладают над описанием. Читателя интересуют взаимоотношения
главного героя. Человек принес собачку в зоопарк, чтобы лев ее съел, но лев не
совершает действия, которого ожидали собравшиеся люди. Толстой выступает в
рассказе зоопсихологом, он создает картину психологических переживаний через
действия животных. Реалистичность картины смерти собачки и глубокий драматизм
поведения льва отразились в психологически точном и лаконичном повествовании:
«„.он обнял своими лапами мертвую собачку и так лежал пять дней. На шестой день
лев умер».
В
произведениях Л.Н. Толстого уроки гуманности «извлекаются» из поведения
героев-животных. Цикл рассказов о Бульке служит фоном для утверждения мысли об
ответственности человека перед тем, кого он приручил. Произведения Л. Н.
Толстого для детей разрабатывают важные нравственные проблемы, дают
проникновенный анализ внутреннего мира героев, отличаются художественным
совершенством формы, поэтической ясностью и лаконизмом языка.
12.
Выявите особенность изображения крестьянской жизни в детских произведениях
Л.Толстого («Старый дед и внучек», «Старик сажал яблони», «Корова» и др.).
13.
Дайте оценку современным изданиям произведений Л.Н. Толстого для детей (выбор
произведений, иллюстрации, шрифт и др.), укажите воспитательное и
познавательное значение книг писателя.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13.

Тема: «Выразительное
чтение и анализ рассказов А.П.Чехова».
Цель: актуализировать
знания студентов о творчестве А.П. Чехова; показать гуманистический пафос его
произведений о детях; продолжить формирование навыков анализа художественного
произведения.
Оборудование: тексты
художественных произведений, мультимедийный проектор, ноутбук, план литературно
– художественного анализа произведения, статья Леонида Громова «Чехов и детская
драматургия».
План:
1.
Познакомить
студентов с текстами рассказов А.П. Чехова, вошедшими в круг детского чтения,
их тематикой, проблематикой, нравственным смыслом, воспитательным значением.
2.
Осуществить
литературно-художественный анализ произведений писателя: «Мальчики», «Детвора»,
«Событие», «Гриша», «Кухарка женится».
3.
Рассмотреть
проблемы социализации детей, образы детей, мастерство психологического анализа,
особенности композиции.
4.
Раскрыть
образы детей, лишенных детства, в рассказах «Ванька», «Беглец», «Спать
хочется».
5.
Выявить
проблематику, жанровые особенности, речевую организацию произведений:
«Каштанка», «Белолобый».
6.
Подготовить
книжную выставку, иллюстрированную и аннотированную картотеку на тему «Книги
А.П. Чехова для детей» с последующим анализом.
Литература:
1.
Бердников
Г. Проблема пессимизма. Чехов и Гаршин // А.П. Чехов: Идейные и творческие
искания. М., 1961 г. С. 130 - 160.
2.
Голубков
В. Рассказы А.П. Чехова о детях // Творчество А.П. Чехова. М., 1956. – С. 185.
3.
Громов
Л. Чехов и детская литература [Электронный ресурс] / Л. Громов. – Режим
доступа свободный: http://www.anton-chehov.info/leonid-gromov-chehov-i-detskaya-literatura.html.
4.
Гурвич
И. Мир чеховского рассказа. – М.: Наука, 1987. – 234 с.
5.
Зайцев
В.И. А.П. Чехов и детство //Дошкольное воспитание. 1973 г. № 6, 7.
6.
Кулешов
В.И. Жизнь и творчество А.П. Чехова: Очерк. – 2-е изд. – М.: Дет. Лит., 1985 г.
– 175 с.
7.
Шушковская
Ф. О некоторых особенностях мастерства Чехова (по рассказу «Каштанка») // О
литературе для детей. Вып. 6. Л., 1961 г. - С. 166 – 181.
Задания:
1.
Познакомьтесь с учебным материалом по теме в соответствии с
предложеннымсодержанием. Составьте сообщение на тему: «Тяжелое
детство – один из мотивов в рассказах А.П. Чехова для детей» с использованием
презентации и Интернет-ресурсов.
2.
Осуществите литературно – художественный анализ произведений писателя: «Мальчики»,
«Детвора», «Событие», «Гриша», «Кухарка женится» в творческих группах по плану:
тема, идея, образы, воспитательное, образовательное значения, художественные
особенности.
3.
Рассмотрите проблемы социализации детей, образы детей, мастерство
психологического анализа, особенности композиции в предложенных для анализа
произведениях.
4.
Перед анализом рассказа «Кухарка женится» приготовьте пересказ, близкий к
тексту. Какие проблемы затрагивает А.П. Чехов в своем произведении?
а) Чьими
глазами мы наблюдаем за всем происходящим в господском доме? Каким изображен
Гриша? Как он относится к тому, что кухарку Пелагею выдают замуж за некрасивого
извозчика против ее воли?
б) Какую проблему
затрагивает в своем произведении А.П. Чехов? Ответ запишите в тетрадь.
(Проблема произведения в том, как видит ребенок женитьбу с точки зрения своего
детского мировосприятия; противопоставление двух равных по значимости миров,
детского и взрослого).
5. Найдите в
тексте подтверждения, что повествование ведется с точки зрения
ребенка.Прокомментируйте цитаты из текста.
а) Что вы
можете сказать о пафосе произведения? (Пафос произведения – сентиментальный,
ограничен семейно-бытовой сферой проявления чувств героев).
б) Какой
конфликт происходит в сознании ребенка в ходе произведения? (В ходе
произведения происходит конфликт в сознании героя, он не понимает, зачем
кухарка хочет выйти замуж за «страшного извозчика с красным носом и в
валенках», зачем вообще нужно жениться).
6.
Рассмотрите композицию произведения. (Композиция произведения содержит
следующие элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация и
развязка). Какие элементы композиции отсутствуют в тексте? С какой
целью использует автор данный прием? (Эпилог отсутствует, автор
оставляет за читателем домыслить окончание этой истории).
а)
Экспозиция. Рассказ
начинается с того, что Гриша – маленький мальчик 7 лет, «карапузик»,
подглядывает и подслушивает, стоя у двери на кухню.
б)
Завязка. На
кухне происходит разговор извозчика-жениха с няней, которая была инициатором
сватовства. При разговоре присутствует также и кухарка, к которой сватается
извозчик. Гриша наблюдает калейдоскоп эмоций на лице кухарки Пелагеи.
в) Развитие
действия. После
сватовства няня иногда уходит на переговоры, у кухарки еда пересолена или не
дожарена, все валится из рук. Но окружающие с пониманием относятся к ее
состоянию: «Все кушанья были пересолены, из недожаренных цыплят сочилась кровь
и, в довершение всего, во время обеда из рук Пелагеи сыпались тарелки и ножи,
как с похилившейся полки, но никто не сказал ей ни слова упрека, так как все
понимали состояние ее духа. Раз только папаша с сердцем швырнул салфетку и
сказал мамаше: «Что у тебя за охота всех женить да замуж выдавать! Какое тебе
дело? Пусть сами женятся, как хотят». Идут приготовления к свадьбе.
г)
Кульминация рассказа приходится на день свадьбы. Свадьба происходит
воскресным утром. В кухне собирается много народа, что поражает Гришу. Унтер
благословляет молодых и они, поклонившись всем присутствующим по - очереди,
выходят на улицу и идут в церковь. Пелагея рыдает. Грише очень ее жалко.
д)
Развязка. На
следующее утро кухарка возвращается. Затем приходит извозчик, ее муж и просит
хозяйку присматривать за женой, а также просит дать ему 5 рублей в счет
жалования его жены на хомут для лошади. Гришу поражает неожиданное право
извозчика на деньги Пелагеи. Ему становится горько за «жертву человеческого
насилия» и он, чтобы приласкать ее, принес самое крупное яблоко из кладовки,
вложил ей в руку и убежал.
7.
Как раскрывается в рассказе портрет главного героя – мальчика Гриши? Ответ
запишите в тетрадь: «Портрет главного героя — мальчика Гриши - динамический,
раскрывается в его поведении и в отношениях к другим героям. Мы понимаем, что
он мальчик любопытный, поэтому и подглядывает. Гриша – добрый и чуткий ребенок.
Как никто другой в господской семье, наблюдателен и способен к сочувствию,
сопереживанию безвольному человеку, которого заставляют делать то, к чему у
него душа не лежит. Познающий мир ребенок замечает все видимые ему оттенки
настроения Пелагеи. Он четко ощущает, что самой кухарке неприятен ни навязанный
ей чужой волей жених, ни сама затея замужества. Но высказаться несчастной
девушке не дают, излить душу ей некому. Пелагея оказалась в замкнутом кругу.
Союз с нелюбимым мужчиной может обернуться для нее настоящим рабством. Все это
осознает ребенок, но изменить ход событий не в его воли».
8.
Как соблюдается автором в произведении принцип пространственного и временного постоянства? Ответ запишите в
тетрадь: «Пространство в произведении ограничено домом Гриши. Время действия
событий рассказа – несколько дней».
9. Какие
средства художественной выразительности использует автор для раскрытия
идейно-художественного содержания произведения?
10. Подведите
итог исследования по произведению А.П. Чехова «Кухарка женится». В чем
заключается трагизм перехода ребенка во взрослый мир?
11.
Раскройте образы детей, лишенных детства, в рассказах «Ванька», «Беглец»,
«Спать хочется». Подготовьте литературно-художественный анализ произведения
«Ванька».
а)
Перечитайте внимательно первый абзац рассказа. Что мы узнаём из первого
предложения? Кто герой произведения? Когда происходит действие? Что мы из
одного только предложения узнаём о судьбе героя?
Герой
— мальчик девяти лет, отданный в город в ученики. Почему в город? Потому что
сапожники не жили в деревнях. В ученики отдавали детей или из очень больших
семей, где родители не могли прокормить всех детей, либо сирот, о которых
некому было заботиться. Жизнь в ученье была очень тяжёлая.
б)
Почему автор в первом же предложении даёт нам указание на время: «В ночь под
Рождество»?
В эту
ночь все верующие (каковыми в конце XIX века было подавляющее большинство
населения России) идут в церковь, чтобы отстоять заутреню, которая начинается
очень рано, в середине ночи. Мальчик остался дома, однако не ложился спать —
причину этого мы узнаём позднее.
Перед
нами не только указание на время действия — это жанровое указание: перед
нами рождественский рассказ, то есть произведение, в котором с
обиженными, несчастными случаются какие-то события, которые должны разрешить их
проблемы и привести к счастливому концу: мы всегда ждём, что Рождество принесёт
в нашу жизнь изменения к лучшему. Таких рождественских историй немало в русской
литературе.
—  Кто
живёт в доме сапожника Аляхина? (Хозяева и подмастерья.)
— Имел
ли Ванька собственные чернила и ручку? Какой была ручка, которую взял
мальчик? О чём говорит указание автора на то, что перо у неё было
заржавлено?
—  Почему
Ваня, прежде чем начать писать, «пугливо оглянулся на двери и окна»?
 — Что
мы узнаём об интерьере дома сапожника?
— Какое
впечатление оставляет фраза: «…тёмный образ, по обе стороны которого тянулись
полки с колодками»?
В
один художественный ряд поставлены икона и полки, на которых лежат колодки.
Возникает ощущение, что в этой земле Бог ценится не выше обуви, которую умеет
тачать хозяин и за которую получает деньги. Перед нами художественная
деталь, характеризующая уровень духовного сознания обитателей дома.
Деталь эта подтверждает представление об унылой и однообразной жизни, где все
интересы сводятся к вульгарно понимаемому материальному благополучию.
— Почему
Ваня «прерывисто вздохнул»? Какие чувства нашли отражение в этом вздохе?
в) Читаем
начало письма: «Милый дедушка, Константин Макарыч! — писал он. — И
пишу тебе письмо. Поздравляю вас с Рождеством и желаю тебе всего от Господа
Бога. Нету у меня ни отца, ни маменьки, только ты у меня один остался».
— Что
бросается в глаза при первом чтении?
— Как
вы считаете, почему второе предложение письма начинается с союза «и»?(Мальчик
как будто продолжает диалог, который он мысленно ведёт постоянно).
В
предложении «Поздравляю вас с Рождеством и желаю тебе всего от Господа
Бога» первая часть — общепринятая формула поздравления,
немного отчуждённая: мальчик впервые делает взрослое дело — в письме
поздравляет деда — и преисполнен важности совершаемого. Вторая часть —
наивное детское пожелание, в котором проявляется вера в то, что всё идёт от
«Господа Бога».
Четвёртое
предложение — горестное причитание, из которого мы узнаём: Ваня Жуков —
круглый сирота.
— Прочитайте
отрывок до слов «и потерли снегом». Что ещё «живо вообразилось» Ваньке?
Вспомнил
Ванька не только одного деда, а и его собак с их своеобразными характерами, и
других слуг дома — горничную и кухарку, и всю картину заснеженной деревни и
зимней ночи.
— Почему
же эта часть воспоминаний занимает так много места в тексте рассказа? Какой
художественный приём использует автор?
Сегодняшний
день и воспоминания Ваньки даны на контрасте: «тёмный образ», «тёмное окно» и
однообразные «полки с колодками» по стенам противопоставляются многозвучному,
многонаселённому и красочному миру. Особенно ярка и празднично торжествующа
картина зимней ночи: «А погода великолепная...» Мы видим, что автор
использует антитезу.
Замечательно
последнее сравнение: «...Млечный Путь вырисовывается так ясно,
как будто его перед праздником помыли и потёрли снегом...».
— Как
оно могло возникнуть в сознании мальчика, на основе каких ассоциаций? Может
быть, перед праздником в господском доме начисто мыли и натирали воском
паркетные полы для того, чтобы они блестели, и, когда Ваня шёл по комнатам,
свет свечей отражался в навощённом паркете. А Млечный Путь — звёздная дорога,
чтобы он блестел, его натирают не воском, а снегом...
Одиночество,
ощущаемое Ванькой у сапожника Аляхина, его сиротство гораздо острее ранит
сердце мальчика, чем в прежней жизни с дедом, где всё вокруг было родным,
согретым богатством воспоминаний.
— Читаем
дальше текст письма, который звучит горьким контрастом к воспоминаниям:
перед нами вновь антитеза.
— Как
вы думаете, почему автор даёт такой большой фрагмент письма и не использует
своего права прокомментировать его?
Текст
письма обладает исключительной выразительностью. Мы понимаем, что мальчик
страдает от голода и побоев, от унижений и лжи, в которой он вынужден жить.
— Какое
противоречие можно заметить в этой части письма?
Ваня
рассказывает о горьких событиях его жизни, но у читателей этот рассказ вызывает
смех. Почему? Первое и второе предложения дают нам образец каламбура:
«А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор...».
Выволочка — наказание
с применением побоев, трёпка.
Выволочь — вытащить.
Стало
быть, выволочка потому так и называется, что кого-то выволакивают за волосы.
Когда слышишь эту фразу, становится смешно. Но если представить, что
разозлённый хозяин вытаскивает мальчика на двор за волосы, чтобы «отчесать
шпандырем», то есть отлупить широким кожаным ремнём, становится не по себе.
— Какие
слова в этом отрывке письма характерны для деревенского говора?
Отметим,
что слова «харя», «трескают» не имеют отрицательного, бранного оттенка, для
деревенской речи они нейтральны.
— Обратите
внимание на начала предложений. Какую особенность вы заметили?
Четыре
из девяти предложений начинаются с «А»: «А вчерась...», «А на неделе...», «А
еды...», «А спать...». В середине предложений этот союз тоже встречается часто.
Мы слышим словно бы причитание: мальчик, всхлипывая,
вспоминает свои обиды и рассказывает о них единственному близкому человеку. Так
в смешном кроется трагическое.
— Каковы
обязанности мальчика в доме Аляхина? Обучают ли его мастерству сапожника?
«Ванька
покривил рот, потёр чёрным кулаком глаза и всхлипнул. Я буду тебе табак тереть,
— продолжал он, — Богу молиться, а если что, то секи меня как сидорову козу. А
ежели думаешь, должности мне нету, то я Христа ради попрошусь к приказчику
сапоги чистить али заместо Федьки в подпаски пойду. Дедушка милый, нету никакой
возможности, просто смерть одна. Хотел было пешком на деревню бежать, да
сапогов нету, морозу боюсь. А когда вырасту большой, то за это самое буду тебя
кормить и в обиду никому не дам, а помрёшь, стану за упокой души молить, всё
равно как за мамку Пелагею»».
Эта
часть письма — горькая мольба ребёнка, обращённая к взрослому, который один
может выручить мальчика из беды.
Но
Ваня не только плачет: он хочет показать, что он уже взрослый, что он узнал
много нового и, так сказать, повидал свет. Тут только мы узнаём, что отправлен
Ваня не просто в уездный или губернский город, а в саму Москву. Для мальчика из
деревни Москва была непредставимо огромной. Весь его прежний мир ограничивался
деревней, в котором есть усадьба, а в усадьбе людская и дед.
«А
Москва город большой. Дома всё господские и лошадей много, а овец нету и собаки
злые. Со звездой тут ребята не ходят и на клирос петь никого не пущают, а раз я
видал в одной лавке на окне крючки продаются прямо с леской и на всякую рыбу,
очень стоющие, даже такой есть один крючок, что пудового сома удержит. И видал
которые лавки, где ружья всякие на манер бариновых, так что небось рублей сто
кажное... А в мясных лавках и тетерева, и рябцы, и зайцы, а в котором месте их
стреляют, про то сидельцы не сказывают».
— Какое
описание вызывает в памяти этот отрывок письма? На чьё восприятие похоже
восприятие Москвы Ванькой Жуковым? Подсказка: события этого
произведения тоже происходили под Рождество.
Описывая
Москву, Ваня увлекается. Детское сознание противится мыслям о горе, и мальчик с
восторгом рассказывает о диковинах, невиданных в деревне: о крючке, который
«пудового сома удержит», о ружьях — «рублей сто кажное».
«Милый
дедушка, а когда у господ будет ёлка с гостинцами, возьми мне золочёный орех и
в зелёный сундучок спрячь. Попроси у барышни Ольги Игнатьевны, скажи, для
Ваньки».
Мыслями
Ваня возвращается к милым, привычным для него обычаям: ёлке в господском доме,
с которой и ему доставался гостинец — «золочёный орех». Он не принимает в душе
того положения, в котором он оказался, и надеется, что прежняя жизнь вернётся,
стоит только написать дедушке письмо.
— В
этой картине благополучной жизни мальчика в господской усадьбе ещё при жизни
матери есть тревожная нота, звучащая диссонансом. Как вы думаете, что это за
нота? Какие слова звучат контрастом к этой картине, как говорят, режут слух?
«...Ольга
Игнатьевна кормила Ваньку леденцами и от нечего делать выучила его читать,
писать, считать до ста и даже танцевать кадриль». Казалось бы, ничего плохого
нет в том, что молодая барышня угощала мальчика леденцами и научила его читать
и писать. Настораживают слова «от нечего делать» — у Чехова нет лишних
слов. Как же понять эту краткую характеристику мотивов Ольги
Игнатьевны? Как относилась барышня к Ване?
Пока
он был маленький, она относилась к нему, как к забавной кукле. Она его
не угощала леденцами, а кормила. И даже танцевать кадриль
выучила! В Ольге Игнатьевне не было подлинной любви к мальчику, который уже
тогда был полусиротой, рос без отца. Неопровержимое подтверждение такого
отношения мы видим в том безразличии, которое проявилось, когда после смерти
его матери Ваньку «спровадили» в людскую кухню, а из людской в Москву к
сапожнику Аляхину: зачем даром кормить и заботиться о мальчике, от которого нет
никакой пользы?
С
детьми можно, не обязательно используя термины «художественное
время» и «художественное пространство», коснуться таких вопросов.
— Действие
рассказа происходит в ночь под Рождество. А только ли это время существует в
рассказе? Какие моменты мы видим? Какие между ними образуются связи?
Благодаря
воспоминаниям перед нами предстают два времени: время, когда была жива мать
Вани, и время, проведённое уже без матери с дедом.
Читая
письмо, мы видим три месяца, проведённые у сапожника Аляхина.
И ещё
одно время мечтается Ване — когда дедушка заберёт его домой. Будущего в доме
Аляхина для себя он не мыслит.
Таким
образом, в коротком рассказе с помощью разных способов изображения (первый
абзац с размеренной речью повествователя; воспоминания, окрашенные чувствами
Вани; письмо,
в котором словно бы слышится голос мальчика) мы видим прошлое, настоящее и
будущее героя в их контрасте каждодневного горя и радости бытия.
Художественное
пространство тоже имеет два плана: перед нами дом сапожника и деревня,
которые противопоставлены друг другу (антитеза).
 «Приезжай,
милый дедушка, — продолжал Ванька, — Христом-богом тебя молю, возьми меня
отседа. Пожалей ты меня, сироту несчастную, а то меня все колотят и кушать
страсть хочется, а скука такая, что и сказать нельзя, всё плачу. А намедни
хозяин колодкой по голове ударил, так что упал и насилу очухался. Пропащая моя
жизнь, хуже собаки всякой... А ещё кланяюсь Алёне, кривому Егорке и кучеру, а
гармонию мою никому не отдавай. Остаюсь твой верный внук Иван Жуков, милый
дедушка, приезжай».
— Как
вы думаете, если бы дедушка получил это письмо, оставил бы он своего внука в
таком положении, в такой беде?
— Перед
нами рождественский рассказ. Чем он должен был бы закончиться по
законам жанра?
«Правильный»
рождественский рассказ должен был бы кончиться примерно так: «Не успел Ваня
поставить точку, как раздался стук в дверь. Ваня бросился открывать. На пороге
стоял дедушка (или сама Ольга Игнатьевна)...». И читатели ждут именно такого
продолжения. Всё должно кончиться хорошо! Но жизнь намного жёстче и страшнее,
чем она бывает описана в самых талантливых рождественских рассказах.
 «Ванька
свернул вчетверо исписанный лист и вложил его в конверт, купленный накануне за
копейку... Подумав немного, он умакнул перо и написал адрес:
На
деревню дедушке.
Потом
почесался, подумал и прибавил: «Константину Макарычу». Довольный тем, что ему
не помешали писать, он надел шапку и, не набрасывая на себя шубейки, прямо в
рубахе выбежал на улицу...
Сидельцы
из мясной лавки, которых он расспрашивал накануне, сказали ему, что письма
опускаются в почтовые ящики, а из ящиков развозятся по всей земле на почтовых
тройках с пьяными ямщиками и звонкими колокольцами. Ванька добежал до первого
почтового ящика и сунул драгоценное письмо в щель...
Убаюканный
сладкими надеждами, он час спустя крепко спал... Ему снилась печка. На печи
сидит дед, свесив босые ноги, и читает письмо кухаркам... Около печи ходит Вьюн
и вертит хвостом...».
— Почему
Чехов отмечает, что конверт куплен за копейку?
На
копейку можно было купить какую-нибудь сладость, цена копейки была совершенно
иной, чем сейчас. Для мальчика, не имевшего собственного дохода, копейка была
большой ценностью.
— Почему
Ваня выбежал на улицу прямо в рубахе?
— Что
он узнал о почте? От кого? В каких словах мы словно слышим голос мальчика?
Несобственно-прямая
речь — мифологизированное представление Вани о почтовых тройках «с пьяными
ямщиками и звонкими колокольцами».
— Какое
чувство вызывает у вас конец рассказа?
(Горечь,
насмешка, удивление, обида, досада, сострадание, недоумение, сопереживание,
желание помочь Ване, исправить ситуацию – чувства, которые вызывает конец
рассказа).
За
кадром — через много томительных дней ожидания горькое ощущение Вани, что
дедушка его бросил, предал, покинул в трудную минуту, что ему больше не на кого
надеяться в жизни.
— Как
вы думаете, почему Чехов закончил рассказ именно так? Какие чувства хотел
пробудить он в читателях?
— Вернёмся
к вопросу, с которого мы начали анализ. Когда мы прочитали рассказ первый раз,
вам казалось, что вы поняли его почти полностью. Как изменилось ваше понимание
рассказа сейчас? Сделайте вывод.
Ванька
Жуков — главный герой рассказа Антона Павловича Чехова «Ванька», десятилетний
мальчик, у которого нет родителей, и которого отправили в город в ученье
сапожнику Аляхину. Родной дом Ваньки в деревне, где живёт его единственный
родственник любимый дедушка. Ваня пишет ему письмо, в котором рассказывает о
своём горьком житие у сапожника, жалуется на хозяев, на их издевательство над ним.
Ванька
Жуков существует в двух измерениях: в прошлом и настоящем. В первом — всё
замечательно: добрый и ласковый дедушка, дружелюбные собаки — Каштанка и Вьюн,
рождество, поездка с дедом в лес за ёлкой и любимица Ваньки — Ольга Игнатьевна,
которая научила его читать, писать, считать и даже танцевать. Во втором
измерении существует непосильная работа, злые подмастерья, хозяйский гнёт.
В
своём рассказе Чехов изображает конкретное художественное пространство -
действие происходит в хозяйском доме. Художественное время непрерывное и
замкнутое, в пределах сюжета, вне исторического пространства.
12.
Какие две сказки о животных предназначались писателем специально для детей?
(«Каштанка» и «Белолобый»). Аргументируйте свой ответ. («То,
что у меня, по‐видимому, подходит
для детей, — две сказки из собачьей жизни, посылаю вам заказной
бандеролью. А больше у меня, кажется, нет ничего в этом роде…»,
- ответил А.П.Чехов в своем письме издателю Г.И. Россолимо).
13.
Почему два своих творения А.П. Чехов называет сказками? Не ошибся ли автор в
выборе жанра? Почему именно сказки?
14.
Выявите проблематику, жанровые особенности, речевую организацию произведений:
«Каштанка», «Белолобый».
15.
Рассмотрите черты, присущие жанру сказки, в произведениях «Каштанка»,
«Белолобый». В случае затруднения обратитесь к статье Леонида Громова «Чехов и
детская драматургия»:
«Чехов
назвал «Каштанку» и «Белолобого» «сказками из собачьей жизни». Такое
определение жанра этих рассказов многозначительно: тут и признание сказочного
жанра как специфического для читательских интересов детей, тут и ключ к решению
авторского замысла; по своему характеру эти произведения напоминают сказки;
кроме того, в них присутствует элемент «таинственности», характерный для многих
сказок.
В
художественном приеме антропоморфизации Каштанки и других животных сказалась у
Чехова фольклорная, сказочная традиция. Народ в своих сказках наделяет животных
определенными человеческими свойствами — в этом проявилась не только
художественная фантазия творцов сказок, но отразились и наблюдения народа над
психикой, повадками животных. Чехов в своей «Каштанке» углубленно продолжил эту
народно-сказочную традицию. Вот почему Чехов назвал своих «Каштанку» и
«Белолобого» сказками».
16.
Кем был подсказан А.П.Чехову сюжет «Каштанки»? Что легло в основу произведения?
17.
Кто является основными персонажами рассказа? «Создавая образы своих героев,
А.П. Чехов «изумляет портретным мастерством, умением
художественно-выразительными штрихами нарисовать внешний и внутренний облик
человека и животного», утверждал Л. Громов. Докажите эту мысль чтением выдержек
из текста.
Умная,
впечатлительная Каштанка – «молодая рыжая собака – помесь такса
с дворняжкой, — очень похожая мордой на лисицу…»; белый
флегматичный кот Фёдор Тимофеич, которого «ничто не интересовало,
ко всему он относился вяло и небрежно, все презирал и даже,
поедая свой вкусный обед, брезгливо фыркал»; «умный гусь» Иван Иваныч,
восхищающийся  «своею речью»; «черная, очень некрасивая свинья» Хавронья
Ивановна, «…в голосе и дрожании хвостика которой чувствовалось много
добродушия».
18.
Послушайте небольшое индивидуальное сообщение об особенностях композиции,
проблематике, средствах художественной выразительности произведений «Каштанка»,
«Белолобый».
Рассказы
«Каштанка» и «Белолобый» представляют собой классические образцы
приключенческого жанра о животных, воспитывающие в детях интерес и любовь к
ним, демонстрирующие ценность таких чувств, как преданность, привязанность. Они
насыщены эстетическим содержанием и совершенно лишены навязчивого дидактизма.
Не случайно А.П. Чехов сделал главными героями своих детских рассказов собак.
Писатель придавал большое значение роли домашних животных в воспитании и жизни
молодого поколения.
В
рассказах Чехова о детях проявились основные черты его художественного творчества:
лиризм, связанный с его гуманностью, любовью к родине и верой в прогресс.
Сочетание лирического, комического и сатирического характерно для рассказов
А.П. Чехова, посвященных детям.
В
этих рассказах Чехов предстает перед нами как писатель-гуманист, проникнутый
нежной любовью к детям. Любовь эта не имела в себе и тени сентиментальности, не
придавала образам детей никакой слащавой идеализации: Чехов и в этих рассказах
оставался реалистом, отражающим жизнь с безусловной правдивостью и разносторонностью.
Но любовь Чехова к детям проявилась в полном их понимании и в стремлении
привлечь внимание взрослых к своеобразию их душевной жизни. Передавая
переживания детей, Чехов как бы перевоплощается в своих маленьких героев и
смотрит на мир их глазами.
Наряду
с лиризмом в рассказах Чехова со всей силой проявляется мягкий юмор по
преимуществу там, где он говорит о детях, и сатира там, где Чехов обличает все
затхлое в жизни современного ему общества, не дававшее простора развитию
личности ребенка, прививавшее ему мещанские, обывательские взгляды и привычки.
В юморе, как известно, смех над недостатками человека может сочетаться с
симпатией или жалостью к этому человеку. Именно таким был юмор Чехова, когда он
писал о детях. Юмор этот для Чехова определяется самой природой детской
психологии, противоречием между присущим детям стремлением подражать взрослым,
делать то, что делают окружающие люди, и невозможностью осмыслить деятельность
взрослых  в силу крайней ограниченности детского жизненного опыта. Это
противоречие и вызывает у Чехова, а вслед за ним и у читателя впечатление
комического, смешного.
Но,
Чехов, отмечая комическое в поведении детей, не смеется над ними, так как
понимает закономерность их наивности, а главное - любит детей.
Иной
характер имеет смех Чехова, когда он направляет его на семейный деспотизм. Юмор
Чехова переходит в сатиру.
-
В чем особенности композиции чеховских рассказов о детях? Отличительная
особенность большинства этих рассказов, тесно связанная с их идейным
содержанием, - двупланность построения. На первом плане, на авансцене рассказа
Чехова обычно основные герои-дети: описывается их наружность, действия,
впечатления, переживания. Но за этой главной картиной читатель видит
одновременно и другую картину: жизнь взрослых, так или иначе воздействующих на
детей. Композиционно эти два плана объединяются по-разному. Таким мастерством
Чехов владел в совершенстве. Многоплановость, присущая его рассказам о
детях, создает у читателя впечатление не пестроты и разбросанности, а стройного
единства, так как определяется основной установкой у Чехова: показать влияние
общественной и семейной среды на формирование личности ребенка и подростка.
Та же
предельная согласованность, то же полное подчинение отдельных частей целому
характеризуют мастерство Чехова и в обрисовке каждого персонажа. Дети у Чехова
всегда наделены точно определенными чертами, и эти их основные качества
последовательно и вполне выдержанно раскрываются в сюжете рассказов.
Мастерство
Чехова в рассказах о детях проявляется так же и в языке, в речевой
характеристике персонажей, в диалоге. И в этой области, характеризуя
средствами языка, как детей, так и воздействующую на них среду взрослых, Чехов
пользуется теми же художественными  приемами, какие были характерны для
его творчества в первый период литературной деятельности. Жанр
короткого, но содержательного рассказа требовал от Чехова предельной
сжатости не только композиции, но и языка.
Чехов
очень большое внимание уделял приему речевой характеристики, добиваясь того,
чтобы читатель на основании только особенностей речи персонажа, без всяких
авторских указаний, получал ясное представление о характере, возрасте,
социальном положении, профессии героя. Приемом речевой характеристики
пользовался Чехов и по отношению к детям, учитывая, что она изменяется с
возрастом, находится в постоянном развитии, не приобрела той устойчивости, по
которой можно безошибочно судить о характере и взглядах  взрослого
человека.
Средствами
языка Чехов передает и возрастные особенности детей, и различие в их социальном
положении. Возрастные особенности речи выдвигаются Чеховым на первый план в
характеристике маленьких детей.
Таким
образом, в
рассказах Чехова о детях появились основные черты его художественного
творчества: лиризм, связанный с его гуманностью, любовью к родине и верой в
прогресс, юмор, переходящий в сатиру, в обличение всего того, что мешает
расцвету в жизни правды, свободы, красоты. Это сочетание лирического,
комического и сатирического характерно для рассказов Чехова, посвященным детям.
Тема,
затронутая в произведениях А.П. Чехова, очень актуальна и в настоящее время.Конечно, временное
несоответствие эпохи Чехова и  в наших дней велико, но многие
психолого-педагогические проблемы в воспитании детей, показанные писателем,
возникают и у современных родителей. Поэтому я считаю, что поучительно читать
эти рассказы и настоящим, и будущим родителям, ведь написаны они в своем
большинстве для взрослых.
На
основе исследования художественного мастерства писателя мы проследили глубину
содержания рассказов Чехова о детях, отметили психолого-педагогические проблемы
воспитания детей, затронутые в этих произведениях, показали черты героев,
наиболее характерные для того или иного детского возраста, для постепенного
формирования человеческой личности.
Рассказы
Чехова о детях являются убедительным свидетельством художественного мастерства
писателя, сумевшего ярко изобразить черты, характерные для того или иного
детского возраста, и показывают А.П. Чехова с той стороны его творчества,
которая до сих пор оставалась в тени, Чехова - изобразителя подрастающего
поколения своей эпохи, психолога и педагога.
19.
Каким предстает перед нами мир ребенка в рассказах А.П. Чехова? Подведите итоги
исследования. Запишите выводы в тетрадь.
Мир
ребенка, необычный, неожиданный, яркий – целая область эстетических и этических
интересов А.П. Чехова. Для него это особый мир, дети у него – особые
люди. Чехова не привлекала литература собственно детская, но его крайне
волновала сама стихия детства, притягивал внутренний мир детей, еще не
испорченный влиянием общественной среды. В детском сознании он находил
неискушенный, гармоничный взгляд на жизнь в ее целостном единстве. Детская тема
давала выход его эмоциональному стремлению понять, как соотносится мир взрослых
с миром детей. Большая часть произведений Чехова о детях приходится на
вторую половину 1880-х гг. – время его расставания с амплуа юмориста и
становления как крупного, драматически мыслящего художника.
Чехов
предстает как знаток детской психологии и поведения. Поражают его
наблюдательность, фантазия, дар перевоплощения, умение смотреть на мир глазами
героев. Писатель передает свежесть детского взгляда, острую способность видеть
красоту (ведь даже тусклые краски в детском восприятии всегда остаются яркими).
Каждый ребенок в представлении Чехова – это личность со своими вполне
определенными чертами, интересами, привычками, способностями.
Одна
из главных идей рассказов Чехова о детях в том, что уже в раннем возрасте
ребенок обладает вполне определенными чертами характера, более того, во многом
это уже сформировавшаяся личность. Но при этом дети еще далеки от жизни
взрослых, у них нет опыта, нет затянувшихся душевных ран, неизбежно возникающих
с возрастом, пока человек «обтесывается» об острые углы жизни. Они живут в
своем наивном мире, полном добра, любви, иллюзий, доверия, искренности.
Детская
душа чутка ко всему хорошему, и счастливое состояние души, как правило, присуще
ребенку постоянно, это одно из существенных его отличий от взрослого. Но когда
гармонию детского мира с его бесхитростными помыслами нарушают равнодушие и
хладнокровие взрослых, доверчивость к жизни начинает колебаться.
Несмотря
на то, что Чехов специально для детей ничего не писал, ряд его рассказов прочно
вошёл в круг детского чтения и подготовил юных читателей к знакомству с творчеством
выдающегося художника слова.
Можно
сказать, что Чехов в своих «детских» рассказах не только раскрыл образ
ребёнка, но и показал его особый мир, который требует бережного отношения со
стороны взрослых людей, потому что именно в детстве формируется судьба
человека.
20.
ДЗ. Подготовьте книжную выставку, иллюстрированную и аннотированную
картотеку на тему «Книги А.П. Чехова для детей» с последующим анализом.

file_name: Практические работы по МДК 03.05 _Детская литература с практикумом по выразительному чтению_.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5.

alt: Проанализируйте указанные сказки-поэмы

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7.

alt: Ушинский К.Д. и русская школа:

alt: Итак, мы отгадали пятую загадку

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9.

alt: Исполнила долг я свой до конца

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10.

alt: Кто главный герой произведения?

alt: Сказка «Мороз Иванович»: 1.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11.

alt: Чернушка не сможет их победить

alt: Умненький Миленький Все любили

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12.

alt: Осуществите выписку перечня басен

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13.

alt: Сегодняшний день и воспоминания

alt: Сидельцы из мясной лавки, которых он расспрашивал накануне, сказали ему, что письма опускаются в почтовые ящики, а из ящиков развозятся по всей земле на почтовых…

alt: Чехов очень большое внимание уделял приему речевой характеристики, добиваясь того, чтобы читатель на основании только особенностей речи персонажа, без всяких авторских указаний, получал ясное представление…

intro: Практические занятия по литературе

tags: контроль знаний

title: Практические занятия по литературе