extracted_text:
Авторская
идея в моей педагогической практике
Тема:
«Формирование сенсорного развитие детей через
 дидактические
игры».
Учиться,
играя! Эта идея увлекает многих педагогов. Дети играют, не подозревая, что
осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определёнными
предметами, учатся культуре общения друг с другом, развивают психические
процессы, готовятся к учебной деятельности. Игра  является основным видом
деятельности детей дошкольного возраста, она даёт ребёнку всестороннее
развитие.
Работая на протяжении
трех лет над темой «Формирование сенсорного развития детей через
дидактические игры», я поняла актуальность данной темы.
Проанализировав  литературу
по вопросу сенсорного воспитания и свой опыт работы, я пришла к выводу, что
помочь в решении этой актуальной задачи в условиях дошкольного учреждения может
использование дидактических игр на занятиях и в повседневной деятельности
ребенка.
А. П. Усова верно
указывала, что 9/10 накопленного умственного багажа детей дошкольного возраста
составляют чувственно воспринимаемые впечатления. Сенсорное развитие составляет
фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного
обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия,
являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует
постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).
 Профессор
Н..М..Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития.
Именно на сенсорном развитии сосредоточили свое внимание отечественные и
зарубежные ученые, так как сенсорное развитие имеет огромное значение у ребенка
на определенном этапе его развития. Из своего опыта работы я убедилась в том,
что значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве переоценить
трудно.
 Выдающиеся зарубежные
ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли),
а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и
психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А.
Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное
развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития,
является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
 Работая над данной
темой, я смогла убедиться в том, что сенсорный, чувственный опыт является
источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он
воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его сенсорное развитие.
Насколько хорошо будет развит ребенок в раннем детстве, настолько просто и
естественно он будет овладевать новым в зрелом возрасте.
Сенсорное развитие
ребёнка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних
свойствах предметов; их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.
п. Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания
и употребления их названий. Главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства
предметов во время действия с ними. Ведущим видом деятельности и основой
становления ребёнка до лет трёх лет является предметная игра. С детьми раннего
возраста провожу игры — занятия, в которых подача какого — либо материала
протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Играя, ребёнок
учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны. «Без игры нет и
не может быть полноценного умственного развития».
                 Основной задачей
сенсорного развития является запоминание, мышление, воображение, которые
строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки.
Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное
восприятие.
Общеизвестно, что сенсорное
развитие связано не только с формированием умственных способностей ребенка,
развитием его речи, но и  оказывает сильнейшее влияние на становление
эстетических и нравственных чувств. Из всех чувств, дающих наиболее яркие впечатления
и, следовательно, благотворно влияющих на нравственное становление ребенка,
подчеркивала Е. И, Тихеева, первое место принадлежит зрению и слуху. Слух и
опирающиеся на него речь и мышление находятся в нерасторжимом единстве с
духовным развитием ребенка. Посредством зрения и слуха малыш знакомится с
красотой окружающего мира, а культ красоты - могучий союзник нравственности.
Да, но каким образом
научить ребенка пользоваться чувствами во всей их полноте, предусмотренной
природой? Е.И. Тихеева видела один путь - в «организованном знакомстве с
окружающей конкретной действительностью и оказании систематической помощи».
Своеобразие методики Е.И. Тихеевой -
разнообразие активных видов деткой деятельности: игра, труд, наблюдение, обследование…
Дидактический материал - естественный
(семена, плоды, цветы, камни, песок..), жизненный ( мебель, посуда, орудия
труда. Бросовый материал…), искусственный ( строительный материал, игрушки,
лото, картины…), Тихеева считала одним из важнейших факторов интеллектуального
развития ребенка.
М.М. Манасеина,
подчеркивая тесную взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка,
утверждала: чем скорее и чем лучше ребенок выучится управлять своими органами
чувств, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие.
Сенсорное воспитание
предполагает разумный уход за органами чувств – этот второй постулат концепции
М.М. Манасеиной. Методика развития и воспитания чувствований, разработанная
М.М. Манасеиной- это система приемов и средств сенсорного воспитания,
включающая в себя рекомендации по сохранению и развитию органов зрения, слуха,
осязания, обоняния, вкуса.
В сенсорном развитии и
воспитании ребенка М.М. Манасеина не забывала и воспитательной функции. Она
считала, что сенсорное воспитание, не только развивает органы чувств, но и
приучает ребенка вникать во все подробности, частности, способствует развитию
внимания и наблюдательности.
Работая с детьми младшего возраста, я поняла,
что организация дидактической игры 3-4 лет имеет свои особенности. Необходимо
хорошо знать и учитывать их возрастные особенности: ребенок в этом возрасте
становится активнее, его действия сложнее и многообразнее, возрастает
стремление самоутвердиться: « Я сам!». Но внимание малыша пока неустойчиво, он
быстро отвлекается. Решение же задачи в дидактических играх требует от него
большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной
деятельности. Отсюда у ребенка возникают известные трудности. Поэтому я
исследовала разные использование различных методических приемов и способов организации
дидактической игры, которые помогли бы преодолеть эти трудности. Анализируя
проводимые дидактические игры, наблюдая за детьми в процессе свободной
деятельности, отслеживая результативность занятий, я пришла к выводу, что
преодолеть трудности детей в решении дидактической задачи можно через
занимательность  сенсорного развития в обучении.

 Важное значение имеет сочетание в игре
умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребенка. Например:
катать цветные шарики в воротца такого же цвета.
Занимательность игры возрастает, если в
неё включаются элементы загадочности. Например: воспитатель вносит коробку, на
которой нарисованы овощи, рассматривает её с детьми, а затем говорит: «Догадайтесь,
дети, что в этой коробке».
Интерес к игре вызывается использованием
художественного слова: загадок, стихов, считалок, песенок, потешек, воспитатель
знает их наизусть, читает выразительно.
Известные игры детям становятся более
интересными, если в их содержание вносится что- то новое и более сложное, требующее
активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных
вариантах с постепенным их усложнением.
Для чувственного познания окружающего
мира, воспитатель должен подбирать такой материал, который все дети могли бы
обследовать и активно с ним действовать.
С помощью дидактических игр осуществляется
сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы: мышление,
речь, воображение, память, расширяются и закрепляются представления об
окружающей жизни. Главная особенность дидактических игр состоит в том, что
задания детям предлагаются в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что
получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами,
учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми
     Сенсорное развитие служит основой
познания мира. Сенсорное воспитание занимает огромное место в
педагогическом процессе. Оно осуществляется планомерно и систематически. В
непосредственно образовательной деятельности – это включение задач сенсорного
воспитания. Их связь с содержательной для ребенка деятельностью позволяет
педагогу  формировать сенсорные процессы, содействовать умственному
развитию детей.  Практически действуя с предметами, ребенок накапливает
чувственный опыт. В  повседневной жизни происходит обогащение личности
ребенка через непосредственное общение с природой, с явлениями общественной
жизни, с миром предметов, созданных руками человека.
Используя разнообразные дидактические
игры, для накапливания сенсорного опыта детей, я заметила, что дети легче
адаптируются к условиям детского сада, увереннее накапливают представления о
цвете, форме, величине, проявляя желание действовать вместе с воспитателем, со
сверстниками и самостоятельно. Считаю, что любой воспитатель должен уметь
разработать варианты знакомых детям игр и создать новые - полезные и
увлекательные. Поэтому для обогащения сенсорного опыта детей, я постоянно вношу
новые дидактические игры. Ведь любая игра учит запоминать, мыслить,
анализировать, синтезировать, экспериментировать, обобщать, т.е. помогает развивать
умственные способности детей. Хочу отметить, что дидактические игры дадут
хороший результат лишь в том случае, если педагог ясно представляет, какие
задачи могут быть решены в процессе их проведения. В результате проведения
дополнительной работы в виде дидактических игр у детей наметилась положительная
динамика сенсорного развития в сфере обследования предметов, зрительного
восприятия, восприятия формы, цвета, величины, ориентировки в пространстве.
Используя сенсорную зону в свободной деятельности с детьми, я убедилась в том,
что играя, дети лучше усваивают программный материал, кроме того, дидактические
игры способствуют развитию памяти, мышления у детей. Привлекая внимание детей к
сенсорной дидактической игре, я заметила, что у детей появляется такие
качества, как интерес и любознательность, вырабатываются целеустремленность,
активность, планомерность действий, сдержанность, организованность, достижение
результата вызывает чувство радости и хорошего настроения. Эта радость является
залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое
значение для дальнейшего воспитания.
                 Сенсорное воспитание –
это развитие восприятия ребенком и формирование представлений о внешних
свойствах и качествах предметов: форме, цвете, величине, положении в
пространстве, запахе, вкусе и так далее.
Развитие сенсорного восприятия в
дошкольном возрасте влияет на мышление, речь, эстетическое восприятие
окружающего мира, воображение, и, как следствие, творческие способности
ребенка. Ведь только тонко чувствующий, замечающий малейшие оттенки цветов или
звуков ребенок способен по-настоящему насладиться красотой музыкального или
художественного произведения.
Дидактическая игра представляет собой
многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом
обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной
игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Работая с детьми этого возраста, мне
всегда было интересно использование дидактических игр в разных видах деятельности.
Я успешно использую дидактические игры и как форму обучения, и как
самостоятельную игровую деятельность, и как средство воспитания различных
сторон личности ребенка.
Посредством дидактической игры дети
овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны с
меньшим напряжением: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы
деятельности,  сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают. Ребенка
привлекает в игре не обучающий характер, а возможность проявить активность,
выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать
маленьких детей посредством активной содержательной, интересной для них
деятельности - отличительная особенность дидактических игр.
Процесс развития
восприятия является одним из важнейших в познавательной деятельности
дошкольника. Также можно подчеркнуть и особенности взаимосвязи зрительного
восприятия и ориентировочных действий в процессе становления и взросления
ребёнка.
Важную роль в процессе познания детьми окружающей
действительности играет их чувственный опыт, чему в значительной мере способствует
сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия
мира. Увлекательные игры, в которые мы играем в течение дня, помогают познавать
окружающий мир, приучают к целенаправленной, осмысленной деятельности, развивают
любознательность, побуждают к творчеству.
Поэтому в своей работе я
ставлю и решаю следующие задачи:  создать условия для обогащения и накопления
сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с
дидактическим материалом.
              Дидактическая игра помогает
ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор. Дидактические
игры выполняют функцию контроля над состоянием сенсорного развития детей Таким
образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного
воспитания являются дидактические игры. Только при определенной системе
проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития. В своей работе
использую следующие технологии: информационно коммуникативные,
здоровьесберегающие, игровые, личностно — ориентированные, исследовательские. Дидактический
материал подбираю с учётом следующих принципов: принцип наглядности, принцип
доступности и прочности, систематичности и последовательности. Особый акцент я
делаю на умелый подбор игрушек, организацию развивающей среды, сферу общения.
Опираясь на возрастные познавательные способности детей, приобщаю к миру вещей.
Обучаю новому и интересному, используя при этом увлекательную игровую форму.
Одна из важных задач
современного дошкольного воспитания – создание таких условий, которые
способствовали бы развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала.
              В процессе дидактической
игры, обеспечивающей его сенсорное воспитание, ребенок развивается и физически:
развиваются органы чувств, что способствует при правильной организации игры
укреплению здоровья.
              Дидактическая игра дает
возможность в процессе сенсорного воспитания развивать ребенка и эстетически:
через использование в игре наблюдений, природного дидактического материала,
картин, музыки ребенок учится удивляться, восхищаться совершенством красок,
форм, звуков. А это в конечном итоге помогает нам развивать художественные,
музыкальные, конструктивные способности детей.
              А также дидактическая игра
помогает развивать ребенка нравственно. Она учит самостоятельности, активности,
желанию помочь, умению сочувствовать, сопереживать…
              «Учите ребёнка играть,
откройте малышу увлекательнейший мир игры, которая будет доставлять ему
удовольствие и помогать в развитии. Игра — это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», —
писал В. А. Сухомлинский.

file_name: idey (5).docx

alt: Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и…

alt: Поэтому в своей работе я ставлю и решаю следующие задачи: создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры…

title: Формирование сенсорного опыта у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности.


extracted_text:
Особенности применения графических
средств альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья

Графические
организаторы
Каждый из нас пользовался простейшим «графическим
органайзером», когда делил на две части лист бумаги, перечисляя слева плюсы, а
справа минусы того или иного явления. Следующий шаг: разделить тот же лист на
четыре части. Можно, конечно, никакой графикой не пользоваться, но когда
перечни и цифры располагаются друг рядом с другом, сравнение идёт быстрее.
Большинство графических органайзеров представляют информацию как убедительную
наглядную картину и позволяют уму «увидеть» скрытые закономерности и
взаимосвязи.
В графических организаторах текстовая
информация соединяется с визуальными образами. Эффективность такого инструмента
в преподавании и обучении была научно доказана. Использование графических
организаторов информации может быть чрезвычайно полезным для учеников с ОВЗ,
поскольку они делают уроки более понятными.

Графический
организатор
— это инструмент преподавания и обучения, который используется для
структурирования информации и идей, позволяя лучше понять и усвоить материал.
Соединяя в себе текст и визуальные образы, графические организаторы отражают отношения
и связи между понятиями, терминами и фактами.

Графический
органайзер предназначен для обеспечения структуры идей или концепций, облегчая
сбор или добавление информации. После завершения он служит презентацией или
учебной моделью.

Известно,
что визуальные организаторы помогают ученикам лучше усваивать и понимать
материал, развивает мышление на более глубоком уровне, особенно актуальны для
неуспевающих учеников, которые ещё не выработали методы эффективного обучения и
стратегию мышления.

Список используемых источников информации

1.      Бессуднов Н.В.
Приемы работы с учебными текстами // Перемена. -2009. - Вып. 1/2 (3/4). - С.
51.
2.      Вербицкая М.В.,
Махмурян К.С. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе
анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 г. по иностранным языкам / Федер.
ин-т пед. измерений. - М., 2018. -35 с.
3.      Гордеева И.В.
Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках английского языка //
Молодой ученый. - 2015. - № 19 (99). - С. 569571.
4.     Фадина, Н. С.
Особенности применения графических средств альтернативной и дополнительной
коммуникации в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Н. С.
Фадина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 49 (444). — С.
226-228. — URL: https://moluch.ru/archive/444/97437/ (дата обращения:
07.02.2024).

Справочник

В российском законодательстве используется
термин «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», который обозначает
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. В данную
категорию обучающихся включаются инвалиды, для обучения которых необходимо
создание специальных условий. (Ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Графический организатор .docx

alt: Справочник В российском законодательстве используется термин «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», который обозначает физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической…

title: «Особенности применения графических средств альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»


extracted_text:
Возможности
информационных технологий в дошкольном образовании

Ионова С.П.,
методист ГККП «Ясли-сад №51» г.Костанай

В структуре
базовых компетентностей личности современного дошкольника важную роль играет
информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Современная
жизнедеятельность ребенка-дошкольника, мир электронных игрушек, социальная
среда, наполненная информационными средствами и носителями, -  все это актуализирует
информационный опыт детей. Информационная компетентность дошкольника
представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к
информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные
ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой.
       Развитию информационной
компетентности современного дошкольника могут способствовать и
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ), являющиеся мощным орудием
развития формирующегося интеллекта ребенка - базы, лежащей в основе
способности к обучению, Ускорение раннего развития детей делает реальностью
внедрение ИКТ в период дошкольного детства. Современные исследования свидетельствуют
о возможности овладения компьютером детьми в возрасте трех - шести лет,
поскольку в этом возрасте интенсивно развивается мышление ребенка, и компьютер
может выступать особым интеллектуальным средством для решения задач
разнообразных видов деятельности. Самое главное для эффективного применения
компьютера - это развитое логическое, алгоритмическое и системное мышление.
Современное представление о работе за компьютером как о творческой
созидательной деятельности, требующей наряду с развитым логическим и системным
мышлением способности мыслить изобретательно и продуктивно, ориентирует
дошкольное образование на развитие у детей умения рассуждать строго и
логически, на развитие фантазии и творческого воображения. Такие умения можно
сформировать у детей дошкольного возраста, правда не столько с помощью
компьютера, сколько при помощи детально разработанной серии развивающих игр и
задач.
Информационно-коммуникативные технологии
целесообразно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в
связи с тем, что особенностью ИКТ является работа с образами предметов, а это
соответствует физиологически обусловленному для старших дошкольников переходу
от наглядно-предметной формы мышления к наглядно-образной.
Занимательность условного мира
ИКТ  делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Другой положительной стороной ИКТ  является то, что она способствует
использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый детьми материал
проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в
организационную деятельность  ребенка.
Использование компьютера способствует
всестороннему развитию ребенка, формированию интереса к познанию окружающего
мира.
Использование современных компьютерных
технологий в образовательном процессе привело к появлению новых методов и
организационных форм обучения и быстрому их внедрению в учебный процесс.
Сегодня информационные компьютерные
технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который
соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка,
повышающим эффективность организации образовательного процесса.
Игровые компоненты, включенные в
мультимедиа программы, повышают интерес детей к обучению, активизируют их
познавательную деятельность, улучшают процесс усвоения материала и способствуют
развитию образного мышления. Компьютерные программы также вовлекают детей в
развивающую деятельность, ставя перед ребенком и помогая ему решать
познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность и ведущую для
дошкольника деятельность – игру в процессе индивидуального обучения.
Применение компьютерной техники делает
занятие привлекательным и по-настоящему современным, вызывает у детей
эмоциональный подъем. Компьютерные игры становятся средством для обучения
важным аспектам коммуникации, необходимой для совместной деятельности ребенка с
педагогом и его сверстниками.
При условии систематического использования
электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с
традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно
повышается эффективность обучения детей с разным уровнем подготовки. При этом
происходит качественное усиление результата образования вследствие
одновременного воздействия нескольких технологий. Таким образом, осуществляется
дифференцированный подход к детям.
Компьютер, мультимедийные формы как инструменты для
обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения, коммуникации,
необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
Важность ИКТ в обучении заключается не в
современных чипах, а в богатых, разнообразных условиях, которые эти технологии
обеспечивают для деятельности детей, обуславливающей развитие их познавательных
способностей. Например, детские сады Марии Монтессори с начала ХХ века и до сегодняшнего дня представляют подход к
построению богатой обучающей среды для детей младшего возраста, оказывающей
влияние на развитие различных сторон детской личности, включая способность
использовать ИКТ. То же самое можно сказать о вальдорфской (или штайнеровской)
педагогике, которую принято считать «технофобской», но которая на самом деле
может эффективно сочетаться с методами обучения на основе ИКТ.
В начале 1960-х годов Мур и Коблер
изобрели «говорящую пишущую машинку» - устройство для обучения трехлетних детей
чтению и письму. Сегодня мы знаем, что само это устройство было менее важным,
чем принципы, которыми руководствовались его создатели. Говорящая пишущая
машинка -  всего лишь одно из многочисленных изобретений, которые можно придумать
на основе теоретических принципов, разработанных Муром и Коблером:
1. Принцип многогранности. Среда более
благоприятна для обучения, если она допускает и стимулирует рассмотрение
большего числа граней предмета обучения.
2. Принцип увлекательности. Среда более
благоприятна для обучения, если
учебная деятельность в ней более
увлекательна.
3. Принцип продуктивности. Среда более
благоприятна для обучения, если то, чему обучают в ней, более полезно.
4. Принцип персонализации. Среда более
благоприятна для обучения, если
она:  сильнее реагирует на действия ребенка,
поддерживает более внимательное и вдумчивое отношение ребенка  к себе самому
как к учащемуся.
ИКТ создают
гораздо более широкий и насыщенный контекст для решения детьми открытых
математических задач, работы над проектами,  интегрирующими математические
навыки и эксперименты.
Такую математику детям можно давать в
визуальных и осязаемых формах, используя возможности объектов, демонстрируемых
на экране, манипуляции с ними, процессы и микромиры.
В целом ИКТ
значительно расширяют возможности дошкольников учиться современной математике,
предлагая им учебную деятельность в визуальных математических микромирах. ИКТ
могут предоставлять уникальные возможности для поддержки не только детей с
особыми образовательными потребностями, но и детей иных языковых или культурных
групп.
ИКТ можно
использовать в ДО для развития интеллекта и творческих способностей детей, в
том числе развития разных видов «интеллекта» и разных «грамотностей», таких как
графическая, алгоритмическая, логическая, количественная, пространственная и,
наконец, «обычная» вербальная (устная и письменная).
Несмотря на
большой опыт, полученный в результате экспериментов и исследований, накопленный
за годы использования ИКТ основными
препятствиями для реализации программ
являются все еще недостаточная системность в разработке программного
обеспечения для компьютеров и методических материалов. Психологи
утверждают, что привитие ребенку навыков алгоритмического мышления и умения
логически мыслить оптимально в возрасте 5–11 лет, так как логические структуры
мышления формируются именно в этом возрасте. В данном возрасте дети легче
усваивают основные понятия информатики, и получают практические навыки на
компьютере. Новые информационные технологии в образовании в
сочетании с традиционными средствами
способствуют развитию ребенка как творческой личности.
Подводя итоги,
следует сказать: ИКТ можно и нужно интегрировать в более широкий контекст
развития детей и как удобную среду, и как методику обучения.

file_name: Возможности информационных технологий.docx

alt: Другой положительной стороной

alt: ИКТ. То же самое можно сказать о вальдорфской (или штайнеровской) педагогике, которую принято считать «технофобской», но которая на самом деле может эффективно сочетаться с методами…

alt: Психологи утверждают, что привитие ребенку навыков алгоритмического мышления и умения логически мыслить оптимально в возрасте 5–11 лет, так как логические структуры мышления формируются именно в…


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема
  урока

Периметр
  многоугольника.

Учебник

Математика
  2 класс. Программа «Перспектива».

Автор
  урока

Г.В.
  Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука.

Тип
  урока

Открытие
  новых знаний.

Цель
  урока

Познакомить
  учащихся с новым понятием “периметр многоугольника”

Задачи
  урока

Задачи:
•  1.Образовательные: помочь учащимся
  усвоить представления о периметре
многоугольника и способах его
  нахождения, освоение данных понятий с
целью применения их в жизненных
  ситуациях; обеспечить усвоение знаний
учащихся путём наблюдения и практической
  работы.

1.Образовательные: помочь учащимся
  усвоить представления о периметре
многоугольника и способах его
  нахождения, освоение данных понятий с
целью применения их в жизненных
  ситуациях; обеспечить усвоение знаний
учащихся путём наблюдения и практической
  работы.
1.Образовательные: помочь учащимся
  усвоить представления о периметре
многоугольника и способах его
  нахождения, освоение данных понятий с
целью применения их в жизненных
  ситуациях; обеспечить усвоение знаний
учащихся путём наблюдения и практической
  работы.
1.Образовательные: помочь учащимся
  усвоить представления о периметре
многоугольника и способах его
  нахождения, освоение данных понятий с
целью применения их в жизненных
  ситуациях; обеспечить усвоение знаний
учащихся путём наблюдения и практической
  работы.
1.
  Образовательные: помочь учащимся усвоить представление о периметре
  многоугольника и способах его нахождения, освоение данных понятий с целью
  применения их в жизненных ситуациях; обеспечить усвоение знаний учащихся
  путем наблюдения и практической работы.

2.Развивающие:
  развивать речь учащихся, познавательную активность,  умение следовать
  заданным вербальным инструкциям учителя; совершенствовать мыслительные
  операции; развивать психические процессы: память, мышление, воображение,
  внимание, эмоции; развивать навык самооценки.

3.Воспитательные:
  Воспитывать интерес к предмету, воспитывать усидчивость, внимание, воспитание
  адекватной самооценки.
усидчивость, внимание, воспитание
  адекватной самооценки.

Планируемые
  результаты

Предметные: Понимать, что такое “периметр
  многоугольника”. Знать способ нахождения (на основе знаний об элементах
  многоугольника).
Личностные: Уметь
  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать
  последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
  плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
  высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
  (Коммуникативные УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
  с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя , свой жизненный опыт и информацию, полученную на
  уроке (Познавательные УУД).

Виды
  деятельности на уроке
(коллективная
  (фронтальная) работа,
кооперативно-групповая
  работа,
индивидуальная
  (самостоятельная) работа, практическая
(лабораторная)
  работа, творческая и/или
исследовательская
  работа, реферирование материала)

Фронтальная
  работа.

Необходимое
  оборудование и программное обеспечение

У
  учителя компьютер, выход в интернет, электронное приложение компании
  Перспектива «Математика 2 класс». проекторная доска, меловая доска, мел,
  указка. У учеников: ручка, карандаш, линейка, учебник, тетрадь.

Организационная
структура урока:

Этапы
  урока

Длительность

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Учебные
материалы
(ссылки
  на
цифровые
ресурсы)

Первичное
  усвоение
новых
  знаний

Фронтальная работа.

-Что
  такое многоугольник?
-Из
  чего он состоит?
-Является
  ли треугольник многоугольником?
-Какой
  треугольник называется равнобедренным?
-Как
  найти периметр многоугольника?
-Повторим
  определение со мной, хором, парами, по одному.
Вместе
  находим периметр треугольника.

Дети
  вспоминают, какую фигуру называют многоугольником (его вершины и стороны). Дети
  вспоминают, что треугольник является равнобедренным, если у него 2 стороны
  между собой равны по длине.
Дальше
  дети вспоминают как найти периметр многоугольника (повторяют определение
  хором, парами, по одному)

Т.к.
  по программе мы не прошли еще миллиметры, то первое задание не
  рассматривается.
https://2035school.ru/htmllesson/Mat_2_9/2/

Первичная
  проверка
понимания

4
  мин

-Решение
  у доски задания по желанию.

-Один
  ребенок решает задание у доски, остальные слушают. Устно.

https://2035school.ru/htmllesson/Mat_2_9/3/

Первичное
закрепление

12
  мин

-Решите
  задания в тетради, а затем проверим у доски.

Самостоятельная
  работа с взаимопроверкой

-Дети
  решают задания в теради. После чего, Выходит один ребенок на каждое задание
  для проверки у доски.

Дети
  решают задачу самостоятельно в тетради, затем обмениваются тетрадями и
  проверяют друг друга.

https://2035school.ru/htmllesson/Mat_2_9/4/

https://2035school.ru/htmllesson/Mat_2_9/5/

https://2035school.ru/htmllesson/Mat_2_9/6/

1.Образовательные: помочь учащимся усвоить
представления о периметре
многоугольника и способах его нахождения,
освоение данных понятий с
целью применения их в жизненных ситуациях;
обеспечить усвоение знаний
учащихся путём наблюдения и практической
работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шаблон ТК.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Виды деятельности на уроке (коллективная (фронтальная) работа, кооперативно-групповая работа, индивидуальная (самостоятельная) работа, практическая (лабораторная) работа, творческая и/или исследовательская работа, реферирование материала)Фронтальная работа

title: Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке математике


extracted_text:
«18
января
Всемирный день
Снеговика»

Сегодня
опять праздник!

И вот сегодня как нельзя, кстати, в такой день Мороз,
снег - такая и должна быть зима.
    Главный зимний герой  помимо деда Мороза - это
Снеговик, какая же зима без любимца детворы?

Вот и он удостоен чести праздновать свой день - 18 января

Я из снега появился к вам скорее поспешил ,благодарен
всем ребятам кто меня лепил. Я прихожу  каждый
новогодний утренник к вам, где мы  с вами любим   играть в разные игры .Вот и
сегодня я пришел к вам отметить свой день рождение.
А как зовут мою  подружку
?                             (Снежная баба). Вот и она с вами тоже хочет
поиграть.

Зима - это время волшебства, зимних
забав и время снеговиков.
Игра
«Снежки»
Я
подкину снежки высоко, высоко.
Полетят
снежки далеко, далеко ,а ребята их соберут и в коробочку вернут

Провели
беседу  «Что вы знаете о снеговике». Задавался вопрос и 3 ответа дети должны
были выбрать правильный:
1.Начало формыНачало формыЛучший овощ для носа
Снеговика? картошка, тыква, морковка

2.Начало формы

Почему
снеговик может быть только зимой? Потому что на улице холодно. Потому что
снеговику не нравится лето. Снеговик может быть когда угодно.
3.Из
какого снега нельзя слепить снеговика? Из белого. Из растаявшего. Из
липкого
4.Сколько
шаров обычно используют, чтобы слепить снеговика?5.1.3.              5.Главный
враг любого снеговика? Листья. Огонь. Крокодил.
6.Из
чего состоит снеговик? из снега, из грязи, из мороженного
Вот
и у нас мешок снега поиграем

Дети
показали своих снеговиков подружке снеговика Снежной бабе
Помогли
собрать снег в мешок
Снежная баба принесла материал ,чтобы сделать игрушку
снеговика
Дети
с большим интересом принялись за роботу.

Все
вместе на память сделали фото

file_name: День рождение снеговика..docx

alt: Всемирный день Снеговика»

alt: Помогли собрать снег в мешок

alt: Все вместе на память сделали фото

intro:
«18 января                                                                                Всемирный день Снеговика»
  И вот сегодня как нельзя, кстати, в такой день Мороз, снег - такая и должна быть зима.
    Главный зимний герой  помимо деда Мороза - это Снеговик, какая же зима без любимца детворы?
    Вот и он удостоен чести праздновать свой день - 18 января

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "День рождение снеговика"


extracted_text:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ПОДХОДОВ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ НА УРОКАХ – КАК ВАЖНЫЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

На современном этапе развития общества человека
окружает мощное информационное поле, в котором нелегко ориентироваться не
только ребёнку, но и взрослому. Как научить ребенка разбираться в большом
потоке информации, которую он получает ежедневно. Сегодня учащимся приходится
учить огромное количество сложного, зачастую непонятного материала по всем учебным
предметам. Нагрузка увеличивается не только на ученика, но и на учителя.
Очень важно воспитать у учащихся умение самостоятельно
пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Все
это требует сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретению знаний.
    Можно конечно работать «по-старому», традиционно
рассказывая детям параграф, читая лекцию. Но гораздо важнее научить их самих
добывать знания.
В настоящее время общество изменило свои приоритеты,
оно заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно,
активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни.
Анализируя свою работу, я пришла к выводу, что достичь
хороших результатов можно только через активную самостоятельную и
исследовательскую деятельность ученика. Много различных подходов и
технологий я перепробовала в своей многолетней практике. И остановила свой
выбор на новых подходах в преподавании и обучении (один из 7 модулей Программы)
и технологии обучения критическому мышлению. Они, как никакие другие, подходят
к нашей классно-урочной системе, не требуют глобальной перестройки урока.
Эти технологии хороши ещё и тем, что на уроке
создаётся психологически комфортная среда. Здесь можно ошибаться, заблуждаться,
потому что есть возможность исправить свои ошибки. В основе технологии лежит
деятельностный подход, что позволяет изменить характер взаимодействия между
учителем и учениками, создаёт в классе обстановку культуры общения, доверия и
доброжелательности и конечно успешность в освоении предмета.
Одной из особенностей диалогового обучения,
составляющего основу новых подходов в обучении, технологии обучения
критическому мышлению являются ориентация не на традиционное усвоение знаний, а
на развитие познавательных способностей личности, положительной мотивации к
качественному обучению, развитию различных видов памяти, мышления, внимания, а
также удовлетворения потребностей личности в самоактуализации, самоутверждении,
в коммуникативном общении с другими участниками образовательного процесса [1, с.18].
Актуальность использования на уроках диалогового и
проблемного обучения заключается в том, что критическое мышление и положительная мотивация – является
одними из важнейших составляющих всех направлений деятельности современного
учителя, способствующая оптимизации и интеграции учебной и внеурочной
деятельности. Дополняя широкий спектр педагогических технологий, диалоговое
обучение и развитие критического мышления помогают решить вопросы формирования
общей коммуникативной компетенции - условия успешной социализации и адаптации
обучающихся.
Использование новых подходов на уроках
биологии и географии позволяет создать оптимальные условия для повышения
учебной мотивации и познавательной активности учащихся, развитию критического
мышления, а также формированию естественнонаучной грамотности и социальной
адаптации [3, с.110].
Применение новых подходов в УВП
способствует самостоятельной целенаправленности в выработке стратегий для
решения поставленных задач учащимися, развитию умения выстраивать собственную
образовательную траекторию, позволяет им самим отбирать и дифференцировать
учебный материал по личной значимости [4, с.30].  Работа в группах, умение вести диалог, советоваться
друг с другом, оценивать, и что особенно важно, взаимопомощь при затруднениях,
позволяет поднять на качественно новый уровень взаимное сотрудничество,
позитивные личностные отношения между учащимися, доверие, социальную значимость
и самооценку детей в глазах других учащихся. Новые подходы в обучении позволяют
оптимально использовать учебное время на уроке, дифференцировать большие объёмы
нового материала, повышают познавательный интерес и социальную значимость
учащихся, и, в целом позволяют уйти от однотипных уроков, где главная и
авторитарная роль в объяснении нового материала и направляющей деятельности
учащихся отводилась учителю.
Для организации учебно-воспитательного
процесса используются новые подходы, диалоговое обучение и приёмы развития
критического мышления - как основа формирования ключевых компетентностей, самообразовательной
деятельности и социальной адаптации обучающихся.
При такой организации образовательного процесса
учащиеся развивают специфические умения и навыки поиска нужной информации,
выявления и усвоения необходимых знаний из любых источников учебной или
дополнительной информации, развивают мотивацию, критическое мышление,
творческие способности на уроках биологии и географии, формируют индивидуальную
траекторию обучения в процессе саморегуляции
и взаимообучения.
В ходе правильной организации
учебно-воспитательного процесса происходит формирование различных личностных
качеств и социальной адаптации ученика в процессе реализации социализирующего
аспекта, освоение различных способов исследовательской и мыслительной
деятельности учащихся в процессе саморегуляции и при выборе индивидуальной
траектории обучения, развитие творческих способностей, мотивации, критического
мышления и естественнонаучной грамотности учащихся.
Указанные технологии органично взаимосвязаны
и интегрированы между собой. Они легко вписываются в учебный процесс,
традиционно организованный в виде классно-урочной системы, и способствуют
успешному усвоению учебного материала, интеллектуальному и нравственному
развитию детей, обеспечивают их самостоятельную активную познавательную
деятельность с учетом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей,
формируют коммуникативные качества [2, с.50].
В заключении необходимо
сказать, что учитель должен всегда ставить перед собой цель обучения - создание условий для усвоения понятий и сформированности
основных умений, навыков и способов деятельности и одновременно воспитания его
как личность, готовой к активной деятельности и применения приобретенных знаний
и умений в различных жизненных ситуациях. Для этого он должен стремиться
реализовать эту цель через создание условий, направленных на выявление и
развитие индивидуальных самообразовательных способностей обучающегося и формирование ключевых компетенций выпускника.

Список литературы:
1.
Аюбаева,
Н. Развитие критического мышления через
чтение и письмо: пути следования [Мәтін] / Н. Аюбаева // Қазіргі
Қазақстан мектебі.- 2014.- №6 (9).- С.18-19.
2.
Попова,
Т.О. Развитие критического мышления учащихся как одно из главных условий
повышения качества образования на уроках географии
[Текст]/ Т.О. Попова // Открытая школа.- 2014.- №4 (135).- С.49-50.
3.
Руководство
для учителя. Третий (базовый) уровень. Третье издание. АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы», 2012  [С110-201]
4.
Хасенова,
Н.А. Активизация познавательной деятельности учащихся через стратегии
критического мышления [Текст] / Н.А. Хасенова // Средняя школа Казахстана -
2012.- №2.- С.37.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ПОДХОДОВ И

alt: Актуальность использования на уроках диалогового и проблемного обучения заключается в том, что критическое мышление и положительная мотивация – является одними из важнейших составляющих всех направлений…

intro: в статье говорится про применение новых подходов и технологии обучения критическому мышлению в учебно-воспитательном процессе, которые способствуют самостоятельной целенаправленности в выработке стратегий для решения поставленных задач учащимися, развитию умения выстраивать собственную образовательную траекторию, позволяет им самим отбирать и дифференцировать учебный материал по личной значимости.

title: Статья "Использование новых подходов и технологии обучения критическому мышлению на уроках - как важный аспект развития самообразовательной деятельности обучающихся"


extracted_text:
Практическая
работа 3.33
ТЕМА: СОЗДАНИЕ
ОТЧЕТА
Цель занятия. Освоение технологии создания отчета без
применения Мастера.
Общие сведения
Отчеты позволяют получить результаты работы на принтере ,
т.е. в результате работы создается печатная форма отчета , которая может быть
напечатана на принтере. Рассмотрим вариант создания отчета в режиме Конструктор.

Для создания отчета необходимо перейти на вкладку Отчет
и щелкнуть по кнопке Создать.
Откроется диалоговое окно Новый отчет, позволяющее
создать отчет автоматически , с помощью Мастера или вручную.
Со структурой отчета проще знакомиться, создав какой-нибудь
автоотчет , а затем открыв его в режиме Конструктор.
Как видно из рис. 3.54, структура отчета состоит из пяти
разделов :
o
заголовка – служит для печати общего заголовка отчета;
o
верхнего колонтитула – можно использовать для печати
подзаголовков;
o
в области данных – размещают элементы управления , связанные с
содержимым полей таблицы базы. В эти элементы управления выдаются данные из
таблицы для печати на принтере;
o
нижнего колонтитула – используют для тех же целей, что и раздел
верхнего колонтитула. В данном случае в нем размещено два элемента управления.
В первом элементе управления выводится текущая дата , для чего используется
встроенная функция Now(), во втором – выводится номер
страницы : функция Page(), и общее количество страниц :
функция Pages().
o
примечаний – используется для размещения дополнительной
информации.

Порядок работы
Необходимо составить отчет , содержащий сведения о зачетах и
средний балл для каждого учащегося.

Откройте базу данных «Зачеты студентов» , созданную в
     предыдущей работе.
В окне База данных щелкните по ярлыку Отчет и
     нажмите кнопку Создать.
В окне диалога Новый отчет выберите таблицу
     «Зачеты» и нажмите кнопку ОК. Вы получите отчет в режиме Конструктор(рис.3.55).
Выполните команду Вид- Список полей – на экране
     отобразятся все поля выбранной таблицы.
Перетащите все поля из этого списка в область данных
     отчета.
Создайте новое пустое поле . Для этого в панели элементов
     выберите инструмент Поле(рис3.56) и щелкните мышью в области данных
     отчета.
Вы получите элемент, состоящий из имени поля и
     содержимого. Установите текстовый курсор в поле Имя и введите новое
     имя «Ср.балл».
Теперь нужно разместить формулу . Для этого выделите поле Ср.балл
     , нажмите правую кнопку мыши и выберите команду Свойства.
Откроется окно диалога , в котором установите текстовый
     курсор в поле ввода Данные и щелкните по кнопке.
Откроется окно Построитель выражений(рис3.57), в
     котором запишите формулу.
После того как формула будет введена, нажмите кнопку ОК
     и закройте окно Свойства поля.
Перейдите в режим Просмотр отчета , в котором можно
     увидеть результат вычисления. (рис3.58).

Дополнительные
задания

Подготовьте новый отчет, в котором будет отражен общие
     суммарный балл за зачеты каждого учащегося.
Подготовьте отчет , содержащие анкетные данные учащихся и
     выражение, вычисляющее, какой процент составляет общий суммарный балл за
     зачеты каждого учащегося от максимально возможного.

Контрольные
вопросы

Для чего нужны отчеты?
Какие способы создания отчетов вы знаете?
Какие разделы отчетов вы знаете и для чего они нужны?
Что общего и в чем различие между разделами отчетов и
     разделами форм?
Какие способы автоматической генерации отчетов вы знаете?

file_name: 8. СОЗДАНИЕ ОТЧЕТА.doc

alt: Практическая работа 3.33 ТЕМА:

title: СОЗДАНИЕ ОТЧЕТА


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа № 20 c углубленным изучением отдельных предметов» города Белгорода

      Открытый
урок   изобразительного искусства

в 1-м классе на тему:

   « Узоры на крыльях.
     Ритм пятен.
   Красная книга  Белогорья.»

     Разработан

                        учителем начальных классов

     второй квалификационной  категории

                                 Потложей  Людмилой

Анатольевной

                                                       Белгород-2011г

           Урок изобразительного
искусства в 1-м классе

Тема:        Узоры
на крыльях. Ритм пятен.

Красная книга Белогорья.

Цели урока:

    создать условия для
обучения детей приемам украшения крыльев бабочек; для усвоения закона
симметрии; ознакомления с изображением способом монотипии;
    расширить знания о
бабочках;
    развивать
художественный  вкус учащихся; умение видеть прекрасное, развивать творческое
воображение учащихся;
    воспитывать
эстетический вкус, любовь и бережное отношение к природе  родного края
Белгородчины и ее обитателям.

 Оборудование:

учебник, акварель, кисти, набор рисунков  «Бабочки»,
коллекция бабочек, магнитофон, проектор, презентация «Бабочки прекрасны» ,
фонограмма «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского, бумажные
заготовки бабочек, образцы раскрашенных бабочек, бумажные цветы для крепления
на доску, стихи и загадки
о бабочках, сказка Г.Х.Андерсена «Дюймовочка»,  литература  по теме урока.

                                                Ход урока:
1.
Организационный
момент. Проверка
готовности к уроку.
        Инструктаж по технике безопасности

      2. Целеполагание.
 -
Наш урок я бы хотела начать с загадок, которые приготовили дети. Угадайте, о ком идет
речь?
                                          Спал цветок и вдруг проснулся,
                                 Больше
спать не захотел

   Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.
 - Чем займемся на
уроке? (Бабочками)
-Задание будет очень ответственное. Послушайте конец сказки
«Дюймовочка». Эта встреча короля эльфов с Дюймовочкой  произойдет только
тогда,  когда на поляну встречи прилетят много красивых бабочек. Так захотела
Злая колдунья.  Вот я и подумала, что нас много и бабочек  будет сразу много.
Дети, давайте поможем Королю и Дюймовочке!!!
           3. Беседа
-
По подсчетам ученых в природе обитает около 140 тысяч бабочек.
 -
А что вы знаете о бабочках? Какую пользу или вред они приносят? Какие бабочки?
 -
Все бабочки разные и не похожи друг на друга. Думаю, что вы сами в этом убедитесь
 -
Бабочки живут в разных частях земного шара. Окраска одних может быть совсем
неприметной: бледные или сероватые оттенки, бурые крылья с пятнышками. Другими
же бабочками мы не перестаем любоваться: по яркости узора и разнообразию красок
на крыльях таких бабочек сравнивают с цветами. Смотреть на них одно
удовольствие. О некоторых из них я хочу вам рассказать
-Кто
шьет бабочкам такие платья?
- Рассмотрите бабочек,
которые «прилетели» к нам на урок
Презентация «Бабочки
прекрасны»

Слайд №1 – Большой
махаон.
 Эта
бабочка обитает почти во всех уголках Земли: и на берегах теплых морей, и в
дали от воды, её можно встретить в полях, степях, лесах. На крыльях этой
бабочки находятся ответвления, похожие на хвостики, поэтому и название её
переводится с французского языка как «хвостатка». Посмотрите, сколько
различных цветов присутствует в её узоре. Из чего состоит узор?
 ( круги, волнистые линии, пятна и прожилки).
Слайд
№2 – Павлиний глаз.
 Данный
вид бабочки встречается не везде. Из-за своей необычной окраски павлиний глаз и
пострадал. Любители бабочек ловили их для своей коллекции, поэтому этих бабочек
осталось очень мало, они нуждаются в охране. Как вы думаете, почему у этой
бабочки такое название, с чем это связано?  И так далее.
-Из каких частей состоит
бабочка? Два крыла больших впереди и два поменьше  сзади. Граница вдоль
туловища бабочки делит ее пополам на две одинаковые части.
-Что у нас  симметрично?

4. Работа по учебнику.
 - На стр. 50 учебника
вы также можете рассмотреть бабочек.
Что можно сказать об
«одежде» наших красавиц?
- Узор, какой бабочки
вам понравился? Почему?

5. Физминутка.
 -
А не хотите ли вы сейчас превратиться в бабочек и весело покружиться.
 Утром бабочка проснулась,
 Улыбнулась, потянулась.
 Раз – водой она умылась,
 Два – на месте
покружилась,
 Три – вспорхнула и
присела,
 На четыре – полетела.

6. Педагогический
рисунок. Образцы.

 - Мне так понравилось,
как вы были в роли бабочек, что захотелось нарисовать бабочку и украсить её. И
я придумала вот такой узор (на доску крепиться макет бабочки, который «оживает»
в цвете): при помощи цветной акварели проведу волнистые линии, овалы, нарисую
кружки, пятнышки, буду использовать яркие краски. Мне так понравилось рисовать,
что я хочу вам показать несколько бабочек, которые я раскрасила.

7. Творческая
практическая деятельность учащихся.

Этапы работы:
1.Согнуть лист пополам, определить ось симметрии.
2. Нарисовать узор, согнуть и отпечатать узор на вторую
половину. Раскрыть.

3.  Раскрасить и прикрепить
на доску

(На парте у каждого
ученика макет бабочки, с которым ему предстоит работать).
 - Придумайте узор для
своей бабочки, пофантазируйте и «нарядите» бабочку в красивое платье, такое,
какое вам захочется. И в этом вам поможет замечательный «Вальс цветов» из
музыкального произведения «Щелкунчик» великого русского композитора
П.И.Чайковского.

                           В
воздухе они кружились
                     К
вам на парты приземлились.

Бабочку ты украшай,

Свой узор ей добавляй.

Сделай яркий ей наряд,

Чтобы был здесь каждый рад.
                     В
руки краски ты бери
                     И
твори, твори, твори!
«Вальс цветов»,
П.И.Чайковского,  «Щелкунчик»

8.Итог урока
Выставка и анализ работ
детей.
-Какая бабочка самая
красивая?  Почему?
-Почему бабочек нужно
беречь?
МОЛОДЦЫ!!!!!!!!
Чары колдуньи прошли и
Дюймовочка встретилась с принцем благодаря вашим чудесным бабочкам!
9. Рефлексия
-Я научился…..
-Я узнал…..
Уборка рабочего места.

file_name: Потложа Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красная книга Белогорь.doc

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Кто шьет бабочкам такие платья? -

alt: В воздухе они кружились

intro: Помогаем встретиться принцу и Дюймовочке, которая превращается в прекрасную бабочку.

tags: занимательно

title: Урок по ИЗО "Узоры на крыльях. Ритм пятен"


extracted_text:
ПРОГРАММА  « Я – ПЯТИКЛАССНИК»

Пояснительная записка
Актуальность программы
Переход из начальной школы в среднюю
школу   — важный шаг в жизни школьника. В пятом классе для детей многое
оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится
предметной, а иногда и одноклассники. Очень   важно, чтобы этот шаг он совершил
во всеоружии, поскольку от уровня сформированности готовности к школьному обучению
зависит весь процесс учения.
В этот период происходит:

снижение показателей обученности;
снижение интереса к учебе;
напряженные отношения между
     собой;
повышенная тревожность;
непредсказуемые реакции;
отстранение от взрослых.

Независимо от
того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или
иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на
него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного
периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более
интенсивным.
Адаптация
детей – это длительный процесс. Организм ребенка должен приспосабливаться к
новым условиям школьной жизни, а педагогический коллектив обязан ему в этом
помочь. Психолого-педагогическое сопровождение пятиклассников  и их родителей в
ходе обучения помогает обеспечить процесс адаптации.
Но для
некоторых детей, школьные требования оказываются слишком трудны, а распорядок
слишком строг. Для них период адаптации к средней  школе может быть
травмирующим.
Исходя из этого, проблема
диагностики, коррекционная работа по адаптации пятиклассников  заслуживает
особого внимания,  так как  трудности в адаптации приведут к дезадоптации
детей, к неврозам и психосоматическим заболеваниям.
Поэтому для школы стало
актуальным создание программы по психолого-педагогическому сопровождению и
развитию адаптации детей пятых классов.
Цель программы: оказание психолого-педагогической
поддержки учащимся 5 классов в период их адаптации к условиям обучения в
средней школе.
Задачи:
1. Формирование у
учащихся:
- представлений об
умениях, навыках обучения в среднем звене;
- навыков взаимодействия
с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других;
- адекватного отношения к
своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного
поведения;
- представления о себе
как о человеке с большими возможностями развития.
2. Ознакомление учащихся:
- с системой
самоорганизации для оптимального выполнения домашних заданий и других учебных
требований;
- с разными формами
коммуникации;
- с нормами и правилами
поведения на новом этапе школьной жизни;
3. Создание условий:
- снижения тревожности;
- выполнения упражнений в
игровой форме, проведения дискуссий;
- развития навыков
сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, адекватно и
разносторонне сравнивать сои результаты с успешностью других;
- выработки на основе
собственного опыта норм поведения и общения.
Этапы реализации
программы.
Программа рассчитана на
10 часов(3 месяца).
Предварительный этап (сентябрь) включает фронтальную
диагностику учащихся 5 классов на психологическую готовность к школьному
обучению в среднем звене, а так же углубленную индивидуальную диагностику
причин низкого уровня готовности некоторых учащихся, а так же комплектацию
групп для предстоящей развивающей работы.
ПРИМЕРНЫЙ
ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Методика

Направленность диагностики

Диагностика уровня школьной
  тревожности Филипса

Изучение школьной
  тревожности и причин ее возникновения

Беседа о школе. Т. А.
  Нежнова
Определение школьной
  мотивации
Н. Лусканова

Диагностика психологической
  готовности детей к обучению в школе (мотивационная, эмоционально-волевая,
  интеллектуальные сферы)

Рисунок несуществующего
  животного.
Рисунок семьи. М. З.
  Дукаревич

Личностные особенности,
  уровень умственного развития, особенности семейных взаимоотношений в восприятии
  ребенка.

Лесенка Н. Шкуричева

Изучение самооцнки

Основной этап (октябрь – декабрь) включает
проведение развивающих занятий 1 раза в неделю.
Этапы каждого занятия:
1. Приветствие.
2. Разминка(10 мин) психологические
игры на установление контакта, развитие внимания, памяти, мышления,
воображения.
           3. Обсуждение домашнего
задания(10 мин).
4. Работа по теме занятия(15
мин).
5. Рефлексия(5 мин).
6.  Домашнее задание(5
мин).

Заключительный этап (декабрь) включает повторную
диагностику для отслеживания динамики развития.
Методы и техники:
1. Психологические игры и
упражнения.
2. Арт-терапия.
3. Дискуссии, обсуждение
вопросов, связанных с основной темой занятия.
4. Проективные методы
«репетиции поведения» и элементов психогимнастики.
5. Слушание
сказок-метафор.
Планируемые результаты
работы:
- снижение тревожности;
- повышение самооценки;
- овладение способами
взаимодействия со сверстниками;
- формирование
представления о себе, о своих внутренних резервах;
- овладение нормами,
правилами поведения и общения на новом школьном этапе;

Календарно тематический план
программы «Я - ПЯТИКЛАССНИК»

№
п/п

Название раздела и темы

Количество часов

Дата проведения

Всего

Теория

Практика

1

Зачем
  человеку нужна психология

1

0.5

0.5

2

Что
  такое 5 класс

1

0.5

0.5

3

Какой
  я и чем отличаюсь от других

1

0.5

0.5

4

Я
  могу

1

0.5

0.5

5

Я
  – это мои цели

1

0.5

0.5

6

Мир
  эмоций

1

0.5

0.5

7

Понимаем
  ли мы друг друга

1

0.5

0.5

8

Я
  и мои друзья

1

0.5

0.5

9

Трудные
  ситуации могут научить меня

1

0.5

0.5

Содержание программы

Данная программа
составлена на основе практического пособия для педагогов-психологов, классных
руководителей по адаптации учащихся С. А. Коробкиной «Адаптация учащихся на
сложных возрастных этапах», издательство «Учитель», 2011
 г.

Занятие 1. Зачем человеку необходима психология
– 1 час.
1. Знакомство. Упражнение
«Имя цветок».
2. Работа по теме.
3. Рефлексия.
Занятие 2. Что такое 5 класс – 1 час.
1. Принятие правил.
2. Работа по теме
Упражнения  «Продолжи
фразу»
                        «
Те кто…»

«Школьный путь»
                        «
Что важно для меня?»
3. Рефлексия.
4. Домашнее задание.
Занятие 3. Какой я и чем отличаюсь от других –
1 час.
1. Разминка «Угадай, чей
голосок».
2. Обсуждение домашнего
задания.
3. Работа по теме
Самоанализ «Кто я? Какой
я?»
Упражнение «Вот я какой!
Угадали?»
4. Рефлексия.
5. Домашнее задание.
Занятие 4. Я могу – 1 час.
1. Разминка. Упражнение
«Догадайся», «Ладонь».
2. Работа по теме. Игра
«Я могу».
Слушание сказки  О.
Горьковой «Фламинго».
3. Обсуждение сказки и
выполнение иллюстраций к ней.
4. Рефлексия.
Занятие 5. Я – это мои эмоции - 1 час.
1. Разминка. Упражнение
«Животные», «Волшебник».
2. Работа по теме.
Слушание сказки О. Колосовой « Сказка о славном Учмаге, учителе его Магуче и
бедном, но вылеченном аэроплане.
3. Обсуждение сказки,
выполнение иллюстраций к ней.
4. Рефлексия.
Занятие 6. Мир эмоций – 1 час.
1. Разминка. Упражнение
«Что ты услышал?»
2. Работа по теме.
Игра «Угадай эмоцию»
Упражнение «Фигуры
эмоций»
Игра «Назови эмоцию»
Игра «Изобрази эмоцию»
Упражнение «Поставь балл
эмоции».
3. Рефлексия.
4. Домашнее задание.
Занятие 7. Понимаем ли мы друг друга – 1 час.
1. Разминка. Упражнение
«Мне в тебе нравится».
2. Работа по теме. Упражнение
«Рисунок по инструкции»
Упражнение «Кораблик
успехов»
Игра «Гомеостат»
Игра «Пойми меня»
Игра – шутка «Пойми
меня».
3. Рефлексия.
Занятие 8. Я и мои друзья – 1 час.
1. Разминка. Игра «Что ты
видел сегодня красивого?»
2. Работа по теме.
Упражнения.
Слушание сказки А.
Безотосова «Светлячок».
3. Обсуждение сказки,
иллюстрирование.
4. Рефлексия.
Занятие 9. Трудные
ситуации могут научить меня – 1 час.
1. Разминка. Игра
«Дружные обезьянки».
2. Работа по теме.
Слушание сказки,
придумывание ее окончания.
3. Рефлексия

Требования к уровню подготовки учащихся
по данной программе

После реализации
программы дети должны приобрести следующие знания, умения и навыки:
·
умение осознавать
требования учителя и соответствовать им;
·
умение устанавливать
межличностные отношения с педагогами;
·
умение принимать
и соблюдать правила жизни класса и школы;
·
навыки общения и
достойного поведения с одноклассниками;
·
навыки уверенного
поведения;
·
навыки совместной
(коллективной) деятельности;
·
навыки самоподдержки;
·
навыки адекватной
оценки собственных возможностей и способностей.

Перечень
учебно-методического обеспечения

Для обеспечения данной
программы необходимо:

- Лекции, диагностический
материал;
- Учебно-наглядные
пособия;
-  Раздаточный
диагностический материал;
-  Материал
для арт-терапии, оригами и т.д;
-  Технические
средства: аудио – видео техника;

Литература
1.     Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику?//
Школьный психолог, 2003.-№.31
2.     Битиянова М.Р. Адаптация ребенка к
школе:диагностика, коррекция, педагогическая поддержка.-М.: Генезис,1998
3.     Владимирова Ю. Новичок в средней
школе.//Школьный психолог,2004.-№9
4.     Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс.
Программа адаптации детей к средней школе. - М.: Генезис, 2003
5.     Коробкина С. А. Адаптация учащихся на
сложных возрастных этапах.- Волгоград: Учитель, 2011

file_name: Программа психологического сопровождения 5 классы.doc

alt: ПРОГРАММА « Я – ПЯТИКЛАССНИК»

alt: Исходя из этого, проблема диагностики, коррекционная работа по адаптации пятиклассников заслуживает особого внимания, так как трудности в адаптации приведут к дезадоптации детей, к неврозам и…

alt: Слушание сказки О. Горьковой «Фламинго»

alt: Упражнения. Слушание сказки А

alt: Литература 1. Андрияхина

title: Программа психологического сопровождения "Я - пятиклассник"


extracted_text:
Все упражнения делать
перед зеркалом
БЛОК 1.
Упражнение 1. «Сморщить
и растянуть лицо»
Ход упражнения:
нахмурить лоб и брови,
насупиться. На лбу при этом образуются вертикальные морщины;
радостно и восхищенно
вскинуть брови. На лбу при этом должны образоваться горизонтальные морщины.
Упражнение 2.
«Закрывание и открывание глаз»
Выполнение упражнения:
сильно зажмурить и открыть
глаза;
медленно закрывать и
открывать глаза;
поочередно закрывать
сначала левый, потом правый глаз;
поочередно подмигивать правым
и левым глазом.
Упражнение 3. «Оскал»
Гимнастика для лица:
губы и зубы сомкнуты. Губы
растянуть в стороны, уголки попеременно поднимать вверх, а затем опускать вниз;
обнажить зубы, затем снова
сомкнуть губы;
пофыркивание с вибрацией
губ;
вытянуть губы в трубочку,
а затем растянуть их в улыбке, обнажая зубы.

БЛОК 2.
Упражнение
1. Сделайте
вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 — задержите дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15 — выдох.
Упражнение 2. Повторите задание упражнения 1, но при выдохе считайте
вслух: 7, 8...15.
Упражнение 3. Произнесите скороговорку-считалку, сделав вдох в
месте, указанном *, и продолжите на выдохе, насколько хватит воздуха:
"*Как на горке, на пригорке cтоят тридцать три Егорки: раз — Егорка, два —
Егорка, три — Егорка и так далее".

Упражнение
4. Это
упражнение для тренировки диафрагмы. Произнесите данный ниже текст, не закрывая
рта. Можно представить, что вам поставили пломбу и нельзя закрывать рот:
Два часа не есть? Ужасно!
Я не завтракал напрасно.
Есть хочу как никогда!..
Два часа ждать? Ерунда!
Есть характер, воля есть,
Раз нельзя - не стану есть!

Упражнение
6. а) “Кто
дольше?”:
- прожужжит пчелой (ж-ж-ж-ж-ж);
- прозвенит комаром (з-з-з-з-з);

б) “Кто больше?”:
- выпустит воздуха из проколотой шины (с-с-с-с-с);
- задует свечей на именинном торте (ф-ф-ф-ф-ф).

Упражнение
7. Скороговорки

Ехал
  Грека через реку,
  Видит Грека – в реке рак.
  Сунул Грека руку в реку, -
  Рак за руку Греку ЦАП !

  Раки сразу лезут в драки,
  Грустно в реках жить без драк.
  Раки злые, как собаки, -
  Рад при виде Греки рак.

  Раки в реках мрут от скуки,
  Грека, рак ведь не дурак.
  Суй пореже в реку руки, -
  Враз прокусит руку рак!

Расскажите
  про покупки,
  Про какие про покупки?
  Про покупки, про покупки,
  Про покупочки мои.

Шла
  Саша по шоссе
  И сосала сушку.

От
  топота копыт пыль по полю летит,
  Пыль по полю летит от топота копыт,
  От топота, от топота, от топота копыт,
  Пыль по полю, пыль по полю, пыль по полю летит.

file_name: Разминка 1 (1).docx

alt: Все упражнения делать перед зеркалом

alt: Упражнение 7. Скороговорки

title: Разминка актера


extracted_text:
Исследовательский
проект

«История числа ПИ»

Оглавление
Введение. 3
Основная часть. 4
Заключение. 7
Литература. 8

Введение
Я
заинтересовался числом 3.14 после того, как встретился с ним на уроках
математики. Я рещил выяснить, в чем заключается феномен числа Пи и почему
данному иррациональному числу уделяют столько внимания.
В
проекте «История числа ПИ» вы узнаете не только значение, чему равно число Пи,
но и отдельные интересные факты о нём. Знаете ли вы, что в мире празднуют День
числа Пи? И что корни числа Пи ведут еще во времена Древнего Египта?
Проект
по математике «История числа ПИ» - это хороший способ расширить свой кругозор
познавательной информацией из истории иррационального числа. Многие учёные и
любители восхищаются числом Пи, помимо празднования Дня рождения числа Пи,
многие не прекращают проводить исследования с данной величиной, придумывая всё
новые и новые техники запоминания числа пи после запятой.
Среди
иррациональных чисел есть особое число, точными вычислениями которого
занимаются ученые уже много веков. Оно встретилось мне при изучении темы «Длина
окружности и площадь круга».
Число
π является одним из интереснейших чисел, встречающихся при изучении
математики. С числом π связано много интересных фактов, поэтому оно
вызывает интерес к изучению.
Услышав
об этом числе много интересного, я решил путём изучения дополнительной
литературы и поиска в Интернете узнать как можно больше информации о нём.
Гипотеза
- я предполагаю, что число Пи действительно вездесущее число, это не только
отношение длины окружности к диаметру, оно входит в большое число различных
формул, поэтому интересно глубже выяснить природу числа π.
Предмет
исследования
- число π.
Цель: Исследовать
историю числа Пи.
Задачи
1.
Изучить
историю происхождения числа Пи.
2.
Выяснить
действительно ли длина всех окружностей приближённо равно 3.14…
3.
Изучить
литературу и найти информацию об происхождение числа Пи.

Основная
часть
История
числа Пи
История
числа Пи остаётся загадкой. Известно, что ещё строители древнего Вавилона
использовали эту величину для проектирования. Сохранились клинописные таблички
возрастом в несколько тысяч лет, которые содержали задачи, решение которых
предусматривало использование числа Пи. Однако мнение о точном значении этой
величины среди учёных разных стран было неоднозначным.
Так
в городе Сузы, расположенном в двухстах километрах от Вавилона, была найдена
табличка, где число Пи указывалось как 3 ¹/8.
В
Древнем Вавилоне было обнаружено, что радиус окружности в качестве хорды входит
в неё шесть раз, именно там впервые было предложено поделить круг на 360
градусов.
Отметим
к слову, что аналогичное геометрическое действие было сделано и с орбитой
Солнца, что навело древних учёных на мысль, что в году должно быть примерно 360
дней.
Однако,
вот в Египте число Пи было равно 3,16, а в древней Индии – 3, 088, в древней
Италии – 3,125. Архимед же считал, что эта величина равна дроби 22/7.
Наиболее
точно число Пи было вычислено китайским астроном Цзу ЧуньЧжи в V веке н.э.
Для
этого он дважды написал нечётные числа 11 33 55, затем разделил их пополам,
первую часть поместил в знаменатель дроби, а вторую часть – в числитель, таким
образом получилась дробь 355/113.

Что
удивительно, значение совпадает с современными вычислениями вплоть до седьмого
знака…
Кто
же дал первое официальное название этой величине?
Считается,
что в 1647 году математик Оутрейд назвал греческой буквой π длину
окружности, взяв для этого первую букву греческого слова
περιφέρεια — «периферия».
Но
в 1706 году вышла работа английского преподавателя Ульяма Джонса «Обозрение
достижений математики», в которой он обозначал буквой Пи уже отношение длины
окружности к её диаметру. Окончательно данный символ был закреплён в XX веке
математиком Леонардом Эйлером.
Учитывая
такую загадочность, в Сиэтле на ступенях перед зданием Музея искусств числу Пи
поставлен памятник.
День
рождения числа Пи
Математики
празднуют день рождения Пи, причём этих дней два. Первый раз день Пи отмечают
14 марта, как бы символизируя 3 месяц и 14 день, причём поздравлять нужно друг
друга ровно в 1 час 59 минут и 26 секунд, ведь число Пи - 3, 1415926... Второй
раз можно праздновать день рождения 22.07 - это число соответствует
"приближенному Пи", записанному Архимедом в виде дроби.
Этот
праздник придумал в 1987 году физик из Сан-Франциско Ларри Шоу. В этот день
читают хвалебные речи в честь числа π пекут и едят «пи-рог» («Pipie») с
изображением греческой буквы «пи» или с первыми цифрами самого числа, пьют
напитки и играют в игры, начинающиеся на «пи», решают математические
головоломки и загадки, водят хороводы вокруг предметов, связанных с этим число.
Интересные
факты о числе Пи
1.
История числа насчитывает не одно тысячелетие, почти столько, сколько
существует наука математика. Конечно, точное значение числа рассчитали не
сразу. Поначалу отношение длины окружности к диаметру считали равным 3. Но с
течением времени, когда начала развиваться архитектура, потребовалось более
точное измерение.
2. В разные эпохи и у разных народов число Пи
имело разное значение. Например, в Древнем Египте оно равнялось 3,1604, у
индусов оно приобрело значение 3,162, китайцы пользовались числом, равным
3,1459. С течением времени π рассчитывали все точнее, а когда появилась
вычислительная техника, то есть компьютер, оно стало насчитывать более 4
миллиардов знаков.
3.
Математики всего мира не прекращают вести исследования, связанные с числом Пи.
Оно буквально окутано некой тайной. Некоторые теоретики даже полагают, что в
нем заключена вселенская истина. Чтобы обмениваться знаниями и новой
информацией о Пи, организовали Пи-клуб. Вступить в него непросто, нужно иметь
незаурядную память. Так, желающих стать членом клуба экзаменуют: человек должен
по памяти рассказать как можно больше знаков числа Пи.
4.
Придумали даже различные техники для запоминания числа Пи после запятой.
Например, придумывают целые тексты. В них слова имеют то же количество букв,
что и соответствующая цифра после запятой. Чтобы еще упростить запоминание
такого длинного числа, сочиняют стихи по тому же принципу.
Члены
Пи-клуба частенько развлекаются таким образом, а заодно тренируют память и
сообразительность. Например, такое хобби было у Майка Кейта, который
восемнадцать лет назад придумал рассказ, каждое слово в котором равнялось почти
четырем тысячам (3834) первых знаков числа Пи.
5.
Есть даже люди, поставившие рекорды по запоминанию знаков Пи. Так, в Японии
Акира Харагучи наизусть выучил больше восьмидесяти трех тысяч знаков. А вот
отечественный рекорд не такой выдающийся. Житель Челябинска сумел наизусть
произнести только две с половиной тысячи чисел после запятой числа Пи.
6.
Есть любопытное совпадение. 14 марта родился великий ученый Альберт Эйнштейн,
создавший, как известно, теорию относительности. Как бы то ни было, физики тоже
могут присоединиться к празднованию Дня числа Пи.
7.
Занимательно, что пирамида Хеопса является неким воплощением числа Пи в природе
соотношение между высотой и периметром основания дает в результате число 3,14.
8.
Существует язык Пи. Увлеченные литературой математики, изобрели диалект, в
котором число букв во всех словах соответствует цифрам Пи в точном порядке.
Писатель Майк Кит даже написал книгу Not a Wake, которая полностью создана на
языке Пи.

Практическая
часть

Эксперимент по вычислению приближенного значения отношения длины окружности к
диаметру.
Возьмём
5 любых предметов: теннисный мяч, стакан, кружку, баночку, банку для теннисных
мячей.
Измерим
диаметр каждого предмета и длину окружности с помощью нити и линейки, имеющей
цену деления 1 мм и соответственно погрешность 0,5 мм.
Вычислим
для каждого случая значение числа «Пи», округлив результат до тысячных.
Составим
таблицу по найденным нами данным:

Предмет

Длина
  окружности
(L)

Диаметр
(d)

Пи

Теннисный мяч

20 см

6,4 см

3,125

Стакан

17,5 см

5,5 см

3,182

Кружка

26,7 см

8,5 см

3,141

Баночка

19 см

6 см

3,167

Баночка для теннисных мячей

23,7 см

7,5 см

3,160

Вывод: отношение
длины окружности к диаметру приближается к 3,14. Точность вычисления числа «Пи»
таким способом невелика: только в одном случае из 5 найденное значение
константы содержит верную цифру в разряде сотых, в остальных случаях достигнута
точность только в разряде десятых.

Заключение
Число
ПИ появляется в формулах, используемых во многих сферах. Физика,
электротехника, электроника, теория вероятностей, строительство и навигация -
это лишь некоторые из них. И кажется, что подобно тому как нет конца знакам
числа ПИ, так нет конца и возможностям практического применения этого
полезного, неуловимого числа ПИ.
В
современной математике число пи - это не только отношение длины окружности к
диаметру, оно входит в большое число различных формул. Эта и другие
взаимозависимости позволили математикам ещё глубже выяснить природу числа пи.

Литература
1.
Жуков А.В. Вездесущее число Пи. – Едиториал УРСС, 2004. Жуков А.
В. О числе π. – Едиториал УРСС, 2004.
2.
Википедия
3.
Сайт: -Club или Клуб фанатиков числа
4.
Я.И. Перельман «Занимательная геометрия». – М.:
АСТ.Астрель, 2003. Эмоциональная презентация детищей несоизмеримости. //
Математика в школе – 1998 - № 1 – с. 76 – 77.
5.
Число Пи – магический геометрический символ. // Математика – 1993
- № 27 – 28.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История числа Пи.docx

alt: Исследовательский проект «История числа

alt: Введение Я заинтересовался числом 3

alt: Основная часть История числа

alt: Пи", записанному Архимедом в виде дроби

alt: Литература 1.

title: История числа Пи


extracted_text:
Вычисление
значений функции на промежутке. Построение графика.

Вычисление
значений функции y(x)=k*f(x) для всех значений переменной х на отрезке
[1;2] с шагом 0,1 при заданном k=3. Построение графиков функций f(x) и y(x).

Решение:
f(x)=cos(x)+1/(x+2)
Вычислим значения х с шагом 0,1, для этого в первую ячейку B2 вставим начальное
значение 1, а в ячейку В3 введем формулу: =B2+0,1. Растянем эту формулу вниз по
столбцу, пока х не станет равным двум. Для расчета f(x) введем в
соответствующие ячейки D2:D12 формулы:
для ячейки D2 =COS(B2)+1/(B2+2).
Для расчета y(x) введем формулу в ячейку Е2: =C2*D2.
Скопируем эту формулу вниз
по столбцу E до ячейки Е12

Построим графики функций
f(x) и y(x). Выберем в главном меню Вставка –Диаграмма. Укажем исходные данные
для ряда f(x) и y(x):

После нажатия кнопки ОК
получим:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: После нажатия кнопки ОК получим:

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Части
тела человека. Звук К.

I.                 ФП.

II.                 РСВ.

Какой  урок  был  первым?
Какой урок будет последним?
Что  вы  делали  на  уроке  математики?
Чем вы занимались на уроке чтения?

Сколько  у  человека  ушей (глаз,  …) ?
У  человека  две  ноги  и  две
руки.
На  руках  десять  пальцев.
Покажи  лоб (ладонь, …).
Лоб,
язык,
горло,
ресницы,
веки,
подбородок,
щёки,
ладонь,
грудь,
колено,
плечо,
пятка,
локоть.

«Дружба» - пальчиковая
гимнастика.
Дружат в нашем
классе девочки и мальчики.
Мы с тобой
подружимся, маленькие пальчики.
1, 2, 3, 4, 5 –
продолжаем мы играть.
1, 2, 3, 4, 5 –
человека изучать.

«Мой - моя»:
Выберите и назовите
часть тела, про которую девочки могут сказать МОЯ, а мальчики – МОЙ.
Моя нога. Мой нос.
Моя рука. Мой рот.
Моя голова. Мой
глаз.

Назовите  ласково:
голова — нос — руки — грудь —
лоб — подбородок — локти — спина —
брови — рот — пальцы — живот —
ресницы — язык — ногти — ноги —
глаза— горло— плечи— колени —
затылок — зубы — шея — пятки —
щеки — губы — уши — лопатки

Физкультминутка:

Ах ты, девочка чумазая, Качают
головой.
Где ты носик так измазала? Касаются
кончика носа указательным пальцем.
Кончик носа черный.
Будто закопченный. Качают
головой.

Для Рамина:
Цель: используя разницу температурных ощущений, побуждать
ребенка к произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой! Ай! Ух! Ох! Ах!»
На
столе перед ребенком мисочки с теплой водой, куском льда, предварительно
нагретым в горячей воде пинг-понговым шариком. Малыш последовательно
прикасается к этим температурным раздражителям с помощью взрослого, сопровождая
действия эмоциональными восклицаниями (образец дает взрослый).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Части тела человека.doc

alt: Части тела человека. Звук К.

alt: II. РСВ.

alt: Дружба» - пальчиковая гимнастика

alt: Назовите ласково: голова — нос — руки — грудь — лоб — подбородок — локти — спина — брови — рот — пальцы — живот…

title: "Части тела человека"


extracted_text:
Приложение 2

Вариант 1
1) Вычеркните
выражения, являющиеся алгебраическими:
Зху-4;
3,5:0,7+9;  7а-4;    81-(92-101) ; -а;  ; 5(12-7*3).
2)Представьте
в виде алгебраической суммы:
а)
-х+(-4у)+(-z)=
б)
9+(-4a)-(-7b)=
3)
Упростите алгебраические выражения:
(Выберите правильный ответ)

1

-4а∙(-0,25с)

A) -ac                B) ac       C) 10ac

D) -10ac             E) 0,1ac

2

-4(2a-b)

A) -8a-4b    B) 8a+4b       C)-8a+4b
D) -8a-4b     E) -8a-b

3

-1,2x+0,5+0,2x

A)-x+0,5      B) -1,4x+0,5   C) 1,4x+0,5
D) x+0,5      E)  нет ответа

4

A)           B) -          C)
D)        E)  нет
  ответа

5

A)  6х-5        B)6х-15         C)18х-5
D) 6х+5        E)  нет
  ответа

4) Найдите
сумму выражений:  8х-3 и 9х-4

5) Найдите
разность выражений:   13х-у+9 и 14х-у+7

Дополнительное
задание:
6)Упростите
алгебраическое выражение и найдите его значение:
 -(4,5х-3,8у+5)+(1,5х+0,2у-4)
, если х = -0,4 ; у = -0,5

7)Укажите
значение переменной, при котором алгебраическое выражение не имеет смысла:

Вариант 2

1)
Вычеркните
выражения, не являющиеся алгебраическими:
4,8-40(2-9);
3,5х+9;  17а-4;    81-(92-101а) ; -4а;  ; 5(12-7:3).

2)
Представьте в виде алгебраической суммы:
а)
-2х+(-14у)-(-3z)=
б)
8-(-5a)+(-4b)=

3) Упростите
алгебраические выражения:

(Выберите правильный ответ)

1

-0,2а∙(-0,5с)

A)-ac      B) ac  C)0,1ac
  D)-0,1ac
  E)10ac

2

-5(2a-3b)

A) -10a-15b
  B) 5a+3b C)-10a+15b
  D) -10a-3b
  E) -5a-3b

3

-1,2x+0,5-0,2x

A)-x+0,5     B) -1,4x+0,5 C) 1,4x+0,5   D) x+0,5  E)  нет ответа

4

A)    B) - C)   D)      E)  нет
  ответа

5

A)  5х-7   B)5х+7  C)25х-7   D) 5х+35     E)  нет
  ответа

4) Найдите
сумму выражений: 8-3x и 7х-5

5) Найдите
разность выражений: 12х-у+9 и 12х-4у+11

Дополнительное
задание:
6)Упростите
алгебраическое выражение и найдите его значение:
 (3,5х-3,7у-5)-(1,5х+0,3у+4),
если х = -0,5 ; у = -0,3

7)Укажите
значение переменной, при котором алгебраическое выражение не имеет смысла:

file_name: 69 Раскрытие скобок. Коэффициент. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2


extracted_text:
Дата

Класс

Тема урока

Судьбоносное значение метели в жизни
  главных героев повести А.С. Пушкина «Метель»

Цель

-
  Обобщить и систематизировать изученное по повести А.С.Пушкина «Метель».
-
  Развивать умение  самостоятельно мыслить, решать проблемные вопросы, находить
  выход из проблемной ситуации;
-
  Сформировать умение анализировать текст, видеть его во взаимосвязи и
  закономерности;
-
  Воспитывать уважение к творчеству Пушкина; нравственные качества у учащихся
  на примере его произведений.

Ожидаемый результат

Научатся
  анализировать произведение; смогут решать проблемные вопросы; смогут найти
  выход из проблемной ситуации, смогут воспитать в себе нравственные качества
  на примере произведений А.С. Пушкина

Критерии успеха

Мотивация, саморегуляция, групповая
  работа

Ключевые идеи/ подход

Диалог, парная работа, критическое
  мышление

Учебник

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание
Формат/ суммат

Ресурсы

Вводная часть
1.      Приветствие(создание
  коллаборативной среды)
Вызов

Время
  2 мин

Пожелания учителя  удачи и хорошего
  настроения.
Учитель
Ребята, я хочу начать сегодняшний урок с
  классической музыки. Предлагаю вам прослушать вальс,  который  написал
  композитор Георгий. Свиридов.
Сядьте
  поудобнее, закройте глаза и вслушайтесь. Может быть, вы не только услышите,
  но и увидите.

?
  Что вы чувствовали, слушая вальс
?
  Что представляли.

Участвуют в разминке
Располагаются удобно на стуле, кладут
  голову на руки, закрывают глаза и представляют свои образы.

Отвечают
  на вопросы

Интерактивная доска, презентация,
  тетради, учебники, словарь

Вальс Г. Свиридова
«Метель»

Свиридов написал  эту композицию к
  повести  Пушкина «Метель». Как видите, метель, как стихию,  можно передать
  музыкой.

Осмысление

-  А можно ли ее нарисовать?
Я предлагаю вам  на 3 минуты побывать в
  роли художников. Ни моринистов, ни пейзажистов, ни портретистов, а
  абстракционистов. Нарисовать метель ассоциативную. Какой вы ее представляете
  и с чем ассоциируете?
Повторяю, времени на картину дается 3
  минуты

Отвечают на вопрос

Словарная работа

Ватманы, маркеры

Задание -3 мин.

  Защита- 2 мин

Выполняют задание.
-А теперь  посетите  нашу картинную
  галерею полюбуйтесь созданными шедеврами,  может быть, захотите что- то
  дополнить, дорисовать. Сейчас  вернитесь к своим работам и представьте их
  публике.

А теперь из нашей метели мы перенесемся
  в пушкинскую.
-

Составляют кластер

жесты

Презентация своих работ-кластеров

Проверка домашнего задания
(вопросы на знание текста)

3 мин

Дуэль – игра в снежки
На магнитной доске прикреплены снежинки
  с вопросами на знание текста.   От каждой группы по двое выходят к доске ,
  выбирают по снежинке и передают ее сопернику. Тот отвечает на вопрос. И
  наоборот.

Можно попросить защиты у своей группы,
  т.е передать ей право на ответ

ИКТ

Подошло время обратиться к главной теме
  нашего урока
Запишите число и тему урока.

Слайд 1

2 мин

Постановка цели урока:

Выяснить, в чем заключается
судьбоносное значение метели
в жизни героев произведения.

Осмысливают и ставят цель урока

5 мин

Работа с эпиграфом.
-Выделите главные, несущие основную
  нагрузку слова.
- Какую, по- вашему, основную мысль
  выражает эпиграф?

Постановка
  проблемного вопроса:
-
  Почему повесть называется «Метель»?
-
  Каково значение этого образа?

Постановка
  проблемного вопроса:

Можно ли предположить,
что
  метель играет роль случая, от которого,
по
  мысли Пушкина, зависит судьба человека ?

Выделяют ключевые слова (вдруг метелица,
  божий храм, черный ворон, вещий стон)
Отвечают на вопрос (неприятное
  предзнаменование)

Отвечают
   развернуто на вопрос (в метель попадают все 3 героя: Марья Гавриловна,
  Владимир, Бурмин)

Метель повлияла на судьбу каждого из
  них.

Отвечают
  «ДА» или «НЕТ»

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

3 м инуты

Обратимся теперь к образу главной
  героини повести – Марьи Гавриловны.
Перенеситесь мысленно в дом, где живет
  Марья Гавриловна со своими родителями.
Работа в группах
Задание 1 группе: попробуйте
  описать, подобрать детали к описанию дома:
- Какой он?
- Большой или маленький?
- Каменный или деревянный?
- Тепло ли в нем или холодно?
Мысленно пройдитесь по первой комнате-
  гостиной.
- Что Вы там видите?
- Какие окна, мебель?
Задание
  2 группе:
А  вы обратите внимание на вторую
  комнату.  Пройдите в комнату Марьи Гавриловны.
Понаблюдаем, что происходит в ней. Здесь
  стоит стройная бледная семнадцатилетняя девица. Узнали ее? Это Марья
  Гавриловна.
Ее лицо напряжено. Она кусает губы,
  теребит волосы, ходит по комнате из угла в угол. Весь день не может найти
  себе места, потому что ей больше нет места в этом доме, в ее родном доме.
Сегодня ночью она убежит отсюда, покинет
  своих родителей. Она не может рассказать о своих замыслах и поэтому садится
  писать письмо отцу и матери.

Наблюдают

Представляют
  и описывают.

Слайд 5

Анализ эпизода
- Как можно охарактеризовать состояние
  Марьи Гавриловны?

Отвечают на вопрос (сильно нервничает)

Слайд 6

- Почему возникла метель в душе Марьи
  Гавриловны?

Она не хочет и очень боится уезжать

Какое противоречие возникло в ее душе?

Не хочет подвести Владимира и не хочет
  разочаровать своих родителей

3 мин

Анализ текста
Найти и отметить строки, в которых
  говорится о чувствах молодых людей.
- Как, по-вашему, рассказчик относится к
  влюбленным?
Укажите авторскую позицию.

Найдите слова настроения

Находят и отмечают

С долей иронии, даже автор не верит им.
Его ирония особенная. Он серьезен и
  ироничен одновременно

Слова настроения: «были в переписке», «клялись
  в вечной любви», «скрываться некоторое время».

Слайд 7

Беседа по вопросам

3 мин

Что такое ирония?
- Почему автор над ними насмехается?

Это скрытая насмешка.
Они слишком молоды, чтобы строить планы,
  им негде будет жить, они еще не приспособлены к жизни и не смогут
  самостоятельно продержаться в этой жизни, даже  некоторое время.

Всегда ли этот ироничный тон будет
  сохраняться?

Не всегда

- Когда нам становится страшно за
  героев?

Когда они попадают в метель

Почему возникает метель и какова ее роль
  в произведении?

Слайд 8

Назовите  еще одного главного героя
  произведения

Бурмин

5 мин

Работа в парах

Вернемся к описанию метели.
Метель по-разному  воздействует на
  героев повести. Вспомните и опишите путь в метели всех трех героев.

В парах
Описывают, как метель ведет своих героев

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

2 мин

Проблемный вопрос
Как церковь- Божий храм,  встречает
  своих героев?

Слайд 12

ПРЕСТУПЛЕНИЕ
  И НАКАЗАНИЕ

Сейчас
  я хочу предложить вам примерить на себя новые роли:
Роль
  обвинителя и роль адвоката.
Вам
  предстоит  рассмотреть дело  о  нравственном  ( моральном)  правонарушении
  персонажей , живших в 19 веке.

ВОПРОСЫ:

Какое
  наказание  вынесла метель?
 Кого
  к концу повествования помиловала и почему?

2 минуты

Вывод

Мы
  с вами выяснили, что  на жизнь и судьбу наших героев повлияла метель,
  природная стихия.
НО
  только ли случай  виноват в том, как складывается человеческая жизнь?
(Человек
  сам должен отвечать за свои поступки и строить свою судьбу)

Шесть шляп
К
  концу нашего урока давайте  обобщим все сказанное на уроке методом Шести шляп

Синяя
  шляпа- изложит только факты влияния метели на судьбу героев
Черная
  шляпа- найдет все минусы влияния метели на судьбу героев.
Желтая
  шляпа- назовет все плюсы этого влияния.
Зеленая
  шляпа- выскажет предположения о том, как сложится дальнейшая жизнь  наших
  героев.
Красная
  шляпа поделится  впечатлениями от повести.
А
  эта шляпа от лица автора повести , наверное  такую носил когда-то А.С.
  Пушкин,  скажет нам, чему хотел научить нас  великий писатель.

Рефлексия

Наш урок я не просто начала с вальса
  Свиридова. К концу урока я хотела спросить у вас,  смог ли композитор
  передать то, что хотел сказать А.С. Пушкин?

ОЦЕНКИ
  ЗА УРОК.
Домашнее
  задание:   тест. Подготовка к ВОУД

самооценка

Тест
по произведению «Метель»
1.      Жанр
произведения –
А) рассказ   Б) роман    В) повесть
2.  «Метель» была написана Пушкины в
А) Болдино  Б) Одессе   В)
Михайловском
3. Персонаж рассказавший о том, что
произошло в церкви в метельную ночь
А) Марья Гавриловна   Б) Бурмин  В)
Владимир
4. начавшая перед побегом Маши метель
А) изменила ее планы   Б) было
предзнаменование    В) никакого впечатления
5. Тема произведения
А) трагическая любовьБ) счастье
человека     В) превратности судьбы

Критерии
оцениванияОт 100% - 90% - 5
От 80% - 70% - 4
От 60% - 40% -3
Ниже - 2

file_name: Урок Судьбоносное значение метели в жизни главных героев повести А.С. Пушкина «Метель».docx

alt: Дата Класс Тема урока

alt: Осмысление - А можно ли ее нарисовать?

alt: Какие окна, мебель? Задание 2 группе:

alt: Роль обвинителя и роль адвоката

title: Урок литературы в 6 классе Судьбоносное значение метели в жизни главных героев повести А.С. Пушкина «Метель»


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Возрастная группа:
1 класс.
Тема: диктант по теме
«Безударные гласные» с грамматическим заданием.
Форма контроля:
промежуточная.
Описание
методической разработки.
      Методическая разработка  урока русского языка
для 1 класса составлена в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями
ФГОС. Целью занятия является мониторинг знаний учащихся в рамках
промежуточного  контроля. Работа состоит из двух частей: диктант и
грамматическое задание. В ходе занятия дети потренируются в особенностях
написания орфограммы «Безударная гласная». По итогам работы учитель сможет
оценить уровень подготовки учеников и темы, требующие особого внимания в работе
с орфограммами.
Диктант.
        Хорошо в зимой в лесу! Морозный воздух легко и
приятно вдыхать. Мы  свернули с тропинки  и вышли к поляне. Всюду следы лесных
зверюшек.  В зимнем лесу кипит жизнь. Все обитатели заняты своими важными
делами. Не шумите в лесу, не пугайте животных!
Грамматическое
задание.
Вариант
1.
1.     Выпиши
из текста 2 слова с орфограммой «Безударная гласная в корне», подбери
проверочное слово и отметь орфограмму.
2.     В
предложении № 3 подчеркни все имена существительные.
3.     Придумай
и запиши своё слово с орфограммой «Безударная гласная в корне». Выдели
орфограмму.
Вариант
2.
4.     Выпиши
из текста 2 слова с орфограммой «Безударная гласная в корне», подбери
проверочное слово и отметь орфограмму.
5.     В
предложении № 6 подчеркни все имена существительные.
6.     Придумай
и запиши своё слово с орфограммой «Безударная гласная в корне». Выдели орфограмму.

file_name: Диктант для 1 класса Безударные гласные.docx

alt: Предмет : Русский язык. Возрастная группа: 1 класс

преподавание

group: Педагогика

title: Диктант по русскому языку  с грамматическим заданием по теме "Безударная гласная в корне слова" для учащихся 1 класса


extracted_text:
Выступление
на родительском собрании 19.01.2023
Психологическая
подготовка к ГИА
 Ресурсы семьи

-
Уважаемые
родители, здравствуйте!
СЛАЙД
1 Тема моего выступления «Психологическая подготовка к Гос Итог Ат. Ресурсы
семьи»
СЛАЙД 2
-
Экзамен
— самый ответственный период в жизни выпускника.
И шел к этому с 1 класса.
Чтобы успешно сдать — необходимо хорошо
подготовиться.
-
Успешная
подготовка ребенка к ГИА зависит от наших общих усилий: школы и семьи.
СЛАЙД 3
-
Поговорим
о страхах родителей и детей. Почему волнуются?
-
Какие
причины возникновения волнения?
-
 полнота
академических знаний, уровень развития познавательных процессов (память,
внимание, мышление), личностные особенности — уверенность, тревожность,
стрессоустойчивость, работоспособность; страх неизвестности;
гиперответственность перед семьей, школой.
СЛАЙД 4
Задача
семьи — создавать комфортные условия для ребенка, что будет способствовать
повышению уровня готовности к сдаче ГИА.
Обсудим
«чем может помочь родитель»:
- полноценное
питание, забота, внимание
- режим дня,
рабочее место
- диалог с
родителями
СЛАЙД 5
Психологическая
поддержка – это один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего
ребенка в подготовке и сдаче государственного экзамена. Как же родители могут оказать
психологическую помощь и поддержку выпускника?
Поддерживать
ребенка – значит верить в него. «Ты сможешь это сделать».
Важно
эмоциональное принятие ситуации подготовки и сдачи ГИА
Стрессовые
ситуации в нашей жизни происходят – с ними приходится справляться и взрослым, и
детям.
-
Как справляются дети? По-разному. В зависимости от индивидуальных особенностей,
социального опыта. Способы реагирования, проживания ситуации, выхода из стресса
– уже сформированные и закрепленные, но родители собственным примером могут
показывать, как они справляются с различными ситуациями в жизни.
Есть
такое понятие, как «эмоциональная устойчивость» -
способность человека управлять своими эмоциями и противостоять жизненным
трудностям для того, чтобы сохранять свое здоровье, благополучие. Т.е.
способность человека противостоять неблагоприятным факторам.
Повышая свою эмоциональную устойчивость, влияем и на своих
детей.
В семье мы можем создавать условия для повышения их
жизнестойкости.
СЛАЙД
6
Проведем
небольшую анкету – 4 вопроса.  «Шкала согласий»
Нужно
ответить за своего ребенка. Теперь ваши ответы. СЛАЙД 7
Ваши
ответы помогут в построении индивидуальной стратегии деятельности при
подготовке и во время сдачи экзаменов.
СЛАЙД
8 Завершает мое выступление слайд – обратите внимание: На слайде
представлено, что определяет «Психологическую готовность выпускника»
—  Я хорошо
представляю, как проходит ГИА
—  Полагаю, что смогу
правильно распределить время и силы во время ГИА
—  Я знаю, как
выбрать наилучший для меня способ выполнения заданий
—  Я волнуюсь, когда
думаю, о предстоящем экзамене
—  Думаю, что смогу
справиться с тревогой на экзамене
—  Считаю, что могу
сдать ГИА на высокую оценку
В заключении: Хвалите
детей. Взрослые имеют возможности, чтобы продемонстрировать ребенку свое
удовлетворение от его достижений или усилий.
Имя
ребенка ___________________________________________________________

•      Мой ребенок знает
достаточно много о ГИА _______________________________________

•      Мой ребенок
думает, что ГИА обладает существенными достоинствами

________________________________________________________________________________

•      Мой ребенок
думает, что сдать этот экзамен ему по силам

________________________________________________________________________________

•      Мой ребенок
считает, что подготовка к ГИА – задача исключительно педагогов и школы

____________________________________________________________________________________

Имя
ребенка ___________________________________________________________

•      Мой ребенок знает
достаточно много о ГИА _______________________________________

•      Мой ребенок
думает, что ГИА обладает существенными достоинствами

________________________________________________________________________________

•      Мой ребенок
думает, что сдать этот экзамен ему по силам

________________________________________________________________________________

•      Мой ребенок
считает, что подготовка к ГИА – задача исключительно педагогов и школы

____________________________________________________________________________________

Имя
ребенка ___________________________________________________________

•      Мой ребенок знает
достаточно много о ГИА _______________________________________

•      Мой ребенок
думает, что ГИА обладает существенными достоинствами

________________________________________________________________________________

•      Мой ребенок
думает, что сдать этот экзамен ему по силам

________________________________________________________________________________

•      Мой ребенок
считает, что подготовка к ГИА – задача исключительно педагогов и школы

____________________________________________________________________________________

ФИО ____________________________________________________________
дата ______________

•      Я знаю достаточно
много о ГИА ___________________________________________________

•      Думаю, что ГИА
обладает существенными достоинствами
 _________________________________________________________________________________

•      Думаю, что сдать
этот экзамен моему ребенку по силам

_________________________________________________________________________________

•      Считаю, что
подготовка к ГИА – задача исключительно педагогов и школы

_________________________________________________________________________________

ФИО
____________________________________________________________ дата
______________

•      Я знаю достаточно
много о ГИА ___________________________________________________

•      Думаю, что ГИА
обладает существенными достоинствами
 _________________________________________________________________________________

•      Думаю, что сдать
этот экзамен моему ребенку по силам

_________________________________________________________________________________

•      Считаю, что
подготовка к ГИА – задача исключительно педагогов и школы

_________________________________________________________________________________

ФИО ____________________________________________________________
дата ______________

•      Я знаю достаточно
много о ГИА ___________________________________________________

•      Думаю, что ГИА
обладает существенными достоинствами
 _________________________________________________________________________________

•      Думаю, что сдать
этот экзамен моему ребенку по силам

_________________________________________________________________________________

•      Считаю, что
подготовка к ГИА – задача исключительно педагогов и школы

_________________________________________________________________________________

file_name: выступление Ресурсы семьи.docx

alt: Выступление на родительском собрании 19

title: выступление на родительском собрании "Психологическая подготовка к ГИА.  Ресурсы семьи