extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Открытого урока - игры  «Деловые надежды»

Предмет
– «Основы рыночной экономики и
предпринимательства»
Преподаватель
В.В.Зайцева
Тема
урока: Экономическая игра «Деловые
надежды»

Цели
урока:

Методическая: Показать
использование метода деловых игр на уроке экономики.
Обучающая: Обобщить
базовые экономические понятия, с которыми учащиеся имеют дело в повседневной
жизни и научить применять полученные знания в процессе моделирования
производственных ситуаций.
Воспитательная: Привить
чувство ответственности за результаты работы в коллективе. Мотивировать
творческий подход к решению стандартных и нестандартных ситуаций.
Развивающая: Формировать
умения анализировать информацию, применять знания в новых ситуациях, принимать
самостоятельные решения, излагать свою точку зрения.

Тип
урока: Урок применения знаний и
умений.
Метод
проведения урока: урок-конкурс.

ВПС:  Тема № 1 «Экономическая теория: предмет, метод, и
основные этапы развития, тема», № 2 «Факторы современного производства и производственные
возможности».
МПС: Математика (математические расчеты), литература,
эстетическое воспитание, деловая культура, основы бухгалтерского учета,
информатика.

Оснащение урока.

1.
Мультимедиа оборудование.
2.
Калькулятор.
3.
Таблица для подведения итогов.
4.
Презентация игры «Деловые
надежды».

Схема игры  «Деловые надежды».

1.

«Золотая» литература

10

20

30

40

50

2.

Экономические задачи

10

20

30

40

50

3.

Профессии

10

20

30

40

50

4.

Головоломки

10

20

30

40

50

5.

Игра на бирже

10

20

30

40

50

6.

Мир ПК

10

20

30

40

50

Ход  урока.

№
  п/п

Структурный
  элемент урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  учащегося

1

2

3

4

1.

Организационный
  момент

Проверяет
  явку учащихся и готовность к уроку.

Занимают рабочие места согласно
  составу команд.

2.

Постановка
  целей, задач урока, мотивация.

Объясняет
  цели и задачи урока, значимость экономических знаний для делового человека.

Слушают.

3.

Объяснение
  условий игры «Деловые надежды».

Объясняет
  условия игры, называет состав  жюри конкурса.

Слушают,
  делают необходимые заметки.

4.

а)

б)

Игра.

Домашнее
  задание.

Область
  знаний.

Предлагает участникам представить свои команды,
  назвать девиз.

Предлагает участникам выбрать вопрос из следующих
  областей знаний:
·
  «Золотая литература»
·
  Экономические задачи;
·
  Профессии;
·
  Головоломки;
·
  Игра на бирже;
·
  Мир ПК.

Демонстрируют
  табличку с названием команды и произносят девиз.

Отвечают
  на выбранный вопрос.

5.

Подведение
  итогов игры.

Просит
  уважаемое жюри                             огласить результаты игры. Вручает
  грамоты за участие и победу.

Принимают поздравления и
  грамоты.

6.

Информация
  о домашнем задании.

Сообщает
  учащимся домашнее задание: учебник Л.М. Куликова «Основы экономических
  знаний», стр.51-61.

Записывают домашнее
  задание.

Целеполагание и мотивация.

Добрый день, дорогие друзья! Мы
приветствуем Вас на нашей игре «Деловые надежды».
            В настоящее время в России наблюдается
значительный интерес к более глубокому пониманию проблем экономической жизни.
Благополучие людей, их обеспеченность всем необходимым зависят от состояния
экономики, правильного ведения хозяйства. Все наше существование тесно связано
с экономикой. Экономическая ситуация непрерывно меняется, особенно в России.
Изменяются научные представления об экономических объектах, процессах;
отношения и управление ими со стороны государства, общества, предприятий,
граждан.
         Простые и важные знания, научные
представления об экономике помогут лучше понять экономические явления.
        Величайший бизнесмен Нового Света Генри Форд (В
1913 году Форд впервые в мире стал использовать метод поточной технологии
сборки автомобилей, что позволило всего за один год поднять производительность
труда на 40-60 процентов) писал: «Делать деньги на основе чистой наживы
- предприятие в высшей степени рискованное».
      Какой он, современный деловой человек? Сегодня
мы попытаемся ответить на этот вопрос вместе с участниками игры.

Условие викторины.

1.
  В викторине принимают участие
  три команды произвольной численности, которые, пользуясь приведенной схемой,
  выбирают тему вопроса и его стоимость.

2. Право ответа принадлежит команде, первой
  поднявшей табличку со своим названием. В случае верного ответа на счет
  команды поступает количество баллов, соответствующее стоимости вопроса, и
  команда получает право выбора следующего вопроса. Если команда дала
  неправильный ответ, то с ее счета снимается количество баллов,
  соответствующее стоимости вопроса, а право ответить на этот вопрос переходит
  к другим командам.

3. В игре встречаются следующие подраунды:
- «Кот в мешке». Вопросы этого подраунда должны быть переданы любой другой команде;
-«Своя игра». Стоимость вопроса этого подраунда может быть увеличена в пределах
  всей суммы баллов, которой на данный момент располагает команда. Соперники
  могут «выкупить» право ответа на этот вопрос, поставив на этот кон большее
  количество баллов. Право ответа на этот вопрос принадлежит только выигравшей
  торги команде. Если одна из команд идет ва-банк, то есть ставит на кон всю
  имеющуюся на их счету сумму баллов, другие участники могут перекупить вопрос
  только своим ва-банком, если сумма баллов у них на счету больше. В случае
  игры ва-банк при неправильном ответе на счету команды остается ноль баллов,
  при правильном ответе – сумма баллов на счету команды удваивается.

Приложение 1.
«Золотая литература»

                 Само слово «золото» означает
драгоценный металл, но в переносном смысле имеет множество значений, например -
«черным золотом» называют нефть, «белое золото»- хлопок, «золотые руки»- так
говорят о трудолюбивом умельце своего дела, «золотая жила»- это дело, которое
обещает хорошую прибыль, т.е. так называют что-то дорогое и настоящее. Слово
«золото» встречается и в литературе.

1.
Сколько лет рыбачил из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина до того, как он
поймал Золотую рыбку?
(Ровно тридцать лет и три года.)

2.
Какой поэт написал стихотворение «Отговорила роща золотая»
(Сергей Есенин)

3.
Какое «удобрение» увеличивало урожайность золотых монет на Поле Чудес в Стране
дураков?
(Соль).
4.
Подраунд «Своя игра».

 Назовите
литературного героя, о котором написаны эти «экономические» пушкинские  строки?
«И
был глубокий эконом,
То
есть умел судить о том,
Как
государство богатеет,
И
чем живет, и почему
Не
нужно золота ему,
Когда
простой продукт имеет».
 (Евгений Онегин).

5.
Какой гусь фигурирует в названии сказки братьев Гримм.
                                                     («Золотой
гусь»).

Приложение 2.
Экономические задачи.

1.
Один человек купил трех коз и заплатил за них 1000 рублей. Спрашивается, по
чему каждая коза пошла.
                                                                                (По земле).

2.
Конфеты  «Коровка» стоят 4 монеты за штуку, а карамель – 2 монеты за штуку. У
вас есть 10 монет. Какой выбор сделать, чтобы съесть как можно больше конфет и
при этом попробовать оба сорта.
                                                                        (1 «Коровка» и  3 карамели).

3.
Дыня весом 3 килограмма стоит 5 монет, а дыня весом 2 килограмма стоит 3
монеты. Какие дыни выгоднее покупать?
                                                                        ( Весом в 2 кг.).

4.
подраунд «Кот в мешке».

Сотрудник
заключил с предприятием по производству веников трудовой договор, в котором
указан размер должностного оклада этого сотрудника: 25 000 рублей в месяц.
Какую сумму ежемесячно должен получать сотрудник?
а)
21 750 рублей;
б)
25 000 рублей;
в)
сотрудник должен получать зарплату вениками.

5.
Чтобы выполнить это задание,
внимательно просмотрите следующую сценку.
(Входит,
опираясь на трость, Отец, садится на стул, кашляет.)
Отец: Ганс, Питер! Подойдите ко мне.
(Входят
Ганс и Питер.)
Ганс: Да, отец. Ты звал нас?
Отец: Ганс, Питер, вы знаете, что я уже давно болею, и
придет день, когда я умру. Я всю жизнь честно работал, создал свое дело. И вот
я решил оставить все свое наследство тому из вас, кто сумеет продолжить дело.
(Достает из кармана деньги.)
Я
даю каждому из вас по тысяче дукатов и отпускаю на год. Ровно через год вы
должны прийти ко мне и рассказать, как вы использовали эти деньги и чего
добились.
(
Ганс и Питер берут деньги и уходят. Через некоторое время входят радостные
Питер и Ганс.)

Отец: Ганс! Питер! Мои сыновья, как я рад вас снова
видеть. Дайте же я скорее вас обниму! (Обнимает сыновей) Ну, теперь
рассказывайте, как жили, чего добились.

Ганс: Отец, я купил каретную мастерскую, стал поставщиком
королевского двора. Знаешь, отец, мне сопутствовала удача. За год я продал
карет на 1 000 дукатов!

Отец: Хорошо, мой сын. (Питеру). Ну, а ты чем
занимался, Питер?

Питер: А я купил гончарную мастерскую и за год продал
горшков на 500 дукатов.
(Отец,
Ганс и Питер уходят).

Преподаватель: Кому же из братьев отец завещал свое наследство? Для
этого необходимо сделать определенные расчеты.
А
теперь посчитайте, кто получил больше прибыли.

 Условие
задачи:
Ганс
изготовил 5 карет, продав каждую за 200 дукатов. Себестоимость одной кареты 180
дукатов. Питер изготовил  1 000 горшков, продав каждый за 0,5 дуката.
Себестоимость одного горшка 0,3 дуката.
А
теперь посчитайте, кто получил больше прибыли.
                                                                       (Наследником стал Питер.)

Приложение 3.

Профессии.

1.
За сметану, хлеб и сыр
В
кассе чек пробьет …
                                           (Кассир).
2.
Он финансовый факир,
В
банк к себе вас ждет …

( Банкир).

3.
Есть он в банке, ресторане,
И
на фабрике, и в бане.
Он
деньгам ведет учет:
Где
расход, а где приход.
Математику
он знает,
Цифры
быстро сосчитает,
Здесь
расход, а здесь приход –
Ничего
не пропадет!

                          (Бухгалтер).

4.
Подраунд «Своя игра».

 Много
знает он о сделках,
Крупных
денежных и мелких,
Ведь
всегда меж двух сторон,
Их
посредник в деле он.
                                                 (Маклер).

5.
Если банк попросим мы,
Денег
нам он даст взаймы.
Ну,
а в древности, веками,
Кто
ссужал людей деньгами.
                                           (Ростовщик).

Приложение 4.
Головоломки.

1.
Т И Н А

2
                                         (Полтина).

2.  Во времена царя Гороха
Под
смех и шутки скомороха
Царь,
на нос нацепив очки,
Играл
с царицею в стручки.
Ты
знаешь как они играли?
Я
сообщаю все детали…

Задание: вы должны
переложить в данном примере только один стручок, чтобы восстановилось
равенство.
iii + i = i
                                           (iii – ii = i)

3.                                     (Право).

4.  подраунд «Кот в мешке».

(Вклад).

5.
Расшифровав ребус, вы узнаете имя великого греческого философа, жившего в
384-322 годах до нашей эры, придумавшего слово «экономика».

Парик         стол
лист         ель

(Аристотель).

Приложение 5.

Игра на бирже.

1.
Назовите мероприятие, где цену набивают молотком.
                                                                       (Аукцион).

2. Приведите фольклорный пример неудачного бартера.
                                                                        (Шило на мыло).

3.  Какое из двух действий можно назвать бартерной сделкой?

а) человек купил коттедж, расплатившись доллара      ми;

б) два человека заключили договор об обмене имуществом.

4. Зависит ли спрос на товары от величины доходов покупателей?
                                                                        ( Да, зависит).

5. подраунд «Своя игра».

Кого
защищает закон «О защите прав потребителей»?
а)
продавцов;
б)
покупателей;
в)
государство.

Приложении 6.

Мир  Пк.

В цепи человек стал последним
звеном,
И лучшее все воплощается в
нем.
Как тополь, вознесся он
гордой главой,
Умом одаренный и речью
благой,
Вместилище духа и разума он –
Весь мир бессловесных ему
подчинен.

               В наш век
информационных технологий, занятие бизнесом требует от человека определенных
знаний в области информатики.
               «Кто в
компьютерной грамоте горазд, тому не пропасть» - интерпретация русской
пословицы.

   1.Устройство вывода информации, осуществляющее автоматическую печать
информации на бумаге.

(Принтер).

     2. Программы,
умышленно создаваемые некоторыми программистами для разрушения информации.
                                                         (Вирусы).

    3.Устройство для
ручного ввода данных в память компьютера.

          (Клавиатура).

   4.Подраунд «Кот в
мешке».

Устройство
ввода данных для отображения информации на экране.

(Дисплей).

 5. Программы для
поддержки и организации работы различных устройств.

(Драйверы).
 (Входит, опираясь на трость, Отец, садится на стул, кашляет.)
Отец:
Ганс, Питер! Подойдите ко мне.
(Входят Ганс и Питер.)

Ганс:
Да, отец. Ты звал нас?

Отец:
Ганс, Питер, вы знаете, что я уже давно болею, и  придет день, когда я умру. Я
всю жизнь честно работал, создал свое дело. И вот я решил оставить все свое
наследство тому из вас, кто сумеет продолжить дело. (Достает из кармана
деньги.)
Я
даю каждому из вас по тысяче дукатов и отпускаю на год. Ровно через год вы
должны прийти ко мне и рассказать, как вы использовали эти деньги и чего
добились.
( Ганс и Питер берут деньги и уходят. Через некоторое время входят
радостные Питер и Ганс.)

Отец:
Ганс! Питер! Мои сыновья, как я рад вас снова видеть. Дайте же я скорее вас
обниму! (Обнимает сыновей) Ну, теперь рассказывайте, как жили, чего
добились.

Ганс:
Отец, я купил каретную мастерскую, стал поставщиком королевского двора. Знаешь,
отец, мне сопутствовала удача. За год я продал карет на 1 000 дукатов!

Отец:
Хорошо, мой сын. (Питеру). Ну, а ты чем занимался, Питер?

Питер:
А я купил гончарную мастерскую и за год продал горшков на 500 дукатов.
(Отец, Ганс и Питер уходят).

Таблица итогов викторины.

Область знаний

Стоимость вопроса

Фирма
«Коммерсанты»

Фирма
«Брокеры»

Фирма
«Проценты»

file_name: Плант  урока Деловые надежды.doc

alt: Оснащение урока. 1.

alt: Игра. Домашнее задание.

alt: Приложение 1. «Золотая литература»

alt: Приложение 2. Экономические задачи

alt: Отец : Ганс! Питер! Мои сыновья, как я рад вас снова видеть

alt: Приложение 3. Профессии. 1

alt: Приложение 4. Головоломки. 1

alt: Приложение 5. Игра на бирже

alt: Приложении 6. Мир Пк.

alt: Входят Ганс и Питер.) Ганс:

title: План урока Деловые надежды


extracted_text:
Каждая группа должень определить: подвижное тело,
неподвижное тело, направления и величину относительной скорости.

1 группа: в уроке физической культуры Асан и Дастан
забегает на 60 м. Учитель стреляет и ученики стартует со скоростями 3 м/с и 2,5
м/с.

2 группа: К ученику направляющую в сторону своего дома
со скоростью 6 м/с дует ветер с противоположной стороны со скоростью 3 м/с.

3 группа: моторная лодка движется со скоростью 6 км/ч
относительно дерево стоящий на берегу. Течение направлена противоположно со
скоростью 3 км/ч.

file_name: Дидактический материал (1).docx

title: Дидактический материал (1)


extracted_text:
Семинар-тренинг

«Развитие профессиональной компетентности педагогов».

Цель: Актуализация
профессиональной компетентности педагогов.
Задачи:
1.Раскрыть
основные компоненты профессиональной компетентности педагога;
2.Формировать
профессиональную мобильность педагогов;
3.Предоставлять
условия для самосовершенствования и взаимного обучения, направленные на
развитие профессиональной компетенции педагогов.
Участники: воспитатели
дошкольных групп, учителя-дефектологи.
Ведущие: педагог-психолог
Материалы:
видео-презентация, компьютер, экран, мешочек, листы А4, ручки, карточки для задания,
памятки.

Ход:
Сообщение
цели и задач
Вводное тренинговое задание «Целевое полагание и компетентности».
1.Работа в группах
Инструкция к заданию «Стало
известно, что Вас посылают на неслыханно сложное задание связанное с профессиональной
деятельностью. Что за задание и куда Вас посылают – неизвестно. В дорогу вам
предлагается выбрать пять помощников из числа следующих лиц».
• Учитель
сельской местности, 37 лет
• Домохозяйка
с 2 детьми, 24 года
• Нейрохирург,
40 лет
• Африканский
студент, 19 лет
• Дама,
хозяйка салона 62 года
• Девушка,
18 лет
• Инженер,
31 год
• Депутат
парламента, 53 года
• Пастух
овец 45 лет
• Стюардесса,
27 лет
• Безработный,32года
Участники обсуждают свой выбор в группах, аргументируют в
открытой защите перед аудиторией. Что явилось критерием выбора помощников?
Таким образом, необходимо
сделать вывод о том, что двигаться вперед без осознания цели невозможно. Так же
как и в путешествии, в профессиональной сфере необходимо знать цель. Цели
бывают глобальные и локальные. Локальные цели мы формулируем на каждый день,
глобальные же цели представляют для нас ориентир, к которому мы стремимся. Компетентностное образование, которое
в современной науке претендует на роль концептуальной основы, проводимой в
сфере образования выступает перед нами
глобальной целью процесса образования.Профессионализм и компетентность являются
основными ориентирами нашего выбора.
2.Ассоциативный
кластер «Профессиональная компетентность», обзор представленных компетенций.
3.Презентация
«Профессиональные компетентности педагога».
4.Игра
«Качества» - необходимо написать 2 качества, которые профессионально проявляются
в повседневной работе воспитателя. Затем эти качества складываются в мешочек.
Каждый воспитатель берёт качество по одному из мешочка и говорит когда в его
профессиональной деятельности проявляется данное качество, если педагог
считает, что у него нет данного качества, тогда он может отдать его тому
педагогу, у которого оно есть.
5.Решение
практических педагогических ситуаций.
Ситуация №1
Катя (6 лет) играла со своей любимой игрушкой –
плюшевым мишкой.Руслан (7 лет) захотел обратить внимание девочки на себя,
потянул мишку за  лапу и оторвал ее. Катя заплакала, стукнула Руслана медведем
по голове, потом прижала игрушку к себе, отошла в сторону и расплакалась.
Действия воспитателя…..
Воспитатель
отругала Руслана, стала стыдить его при детях. Забрала медведя у Кати, чтобы
Руслан с мамой (няней) пришили лапу. При этом успокаивая Катю, сказала:« Не
плачь, Катюша! Вот какие у нас мальчики, не могут дружно играть с девочками».
Стратегия доминирования
сводится к четкой регламентации поведения детей в конфликте, жесткой оценке их
действий и поступков; предполагает возложение педагогом ответственности за
происходящее на себя, а также единоличное принятие им способа решения трудной
ситуации в отношениях между детьми.
Доминирование педагога – наиболее приемлемый способ
поведения в конфликте, когда:
Ø Педагог обладает
достаточным авторитетом для принятия решения и предполагаемое им решение
наилучшее;
Ø Исход ситуации
очень важен для самого педагога;
Ø Есть угроза
психическому и физическому здоровью детей, когда жизненный опыт, компетентность
педагога позволяют ему незамедлительно принять решение.
Ситуация №2
Сережа
и Леша дерутся из-за машинки. Леша отнимает машинку и, не обращая внимания на
слезы Сережи, возит ее по комнате.
Действия
воспитателя…
-
Какая отличная машинка! Тебе она очень нравится, правда? Тебе нравится быть
шофером? – спрашивает воспитатель у Леши.
Мальчик
охотно соглашается.
-
А ты знаешь, что Сереже тоже нравится эта машинка? Он смотрит на тебя и мечтает
играть с нею, как ты. Ему даже больше хочется, чем тебе, потому что ты уже
поиграл с нею, а он еще нет. Он очень обрадуется, если ты дашь ему машинку! А
сейчас видишь, как ему обидно! Представь себе, что у тебя кто-нибудь отнял эту
машинку. Ведь ты бы очень расстроился. Вот и он тоже. Давай сделаем его
счастливым.
Посмотрим,
как он удивится и обрадуется. Договоримся так: ты еще три раза покатаешь
машинку по комнате туда-сюда, а потом дашь ее Сереже.
Леша
внимательно слушал воспитателя, перевел взгляд с машинки на Сережу и охотно
согласился с предложением воспитателя. Он поиграл с машинкой и отдал Сереже.
Тот счастливо улыбнулся и сказал: «Спасибо!»

Стратегия
сотрудничества строится на совместном с детьми поиске
конструктивных способов разрешения конфликтов. В этом случае отмечается
позитивное восприятие педагогом обеих конфликтующих сторон, признание им права
ребенка «быть другим», терпимость по отношению к детям и их поступкам. Педагог
в данном случае обращается к собственному опыту дошкольников, снимая тем самым
эмоциональную напряженность (скрытую или явную): направляет усилия
конфликтующих детей на поиск и самостоятельное решение трудной жизненной
ситуации.

Открытое
обсуждение на равных возникших проблем играет действенную роль в предупреждении
и разрешении конфликтов. В конфликтных ситуациях возможность сотрудничества
появляется в тех ситуациях, когда:
Ø Решение
проблемы очень важно для обеих конфликтующих сторон;
Ø Есть
время обсудить сложившуюся ситуацию, причины ее возникновения, выработать
альтернативные варианты решения конфликта.
Ситуация
№3
Мальчики
(6 лет) решили играть в моряков. Построили корабль. Саша и Максим изъявили
желание быть его капитанами. Возник спор между мальчиками, поскольку каждый
захотел надеть фуражку капитана, взять бинокль, компас в руки, крутить штурвал.
Действия
воспитателя…
Воспитатель
предлагает Саше быть первым капитаном, Максиму – вторым. Одному капитану дает
бинокль, фуражку, другому – штурвал и компас. При этом объясняет их основные
обязанности. Конфликт исчерпан, игра продолжается.
Стратегия
компромисса строится на двусторонних уступках. Часто
компромисс служит лишь временным выходом из конфликтной ситуации.
К
компромиссу обращаются в тех случаях, когда:
Ø Другие
стратегии оказались неэффективными;
Ø Необходимо
быстро решить спорную ситуацию;
Ø Устраивает
временное решение;
Ø Дети
на личном примере воспитателя учатся согласовывать свои интересы с желаниями
другого.
Ситуация
№4
Наташа
(6 лет) и Оля (5 лет) решили играть в семью. Им обеим нравится одна и та же
кукла. Обе хотят быть ее мамой. Выхватывают друг у друга коляску с
куклой-дочкой.
Действия
воспитателя…
Воспитатель,
увидев это, предлагает Наташе (более спокойной и покладистой девочке) роль
бабушки. Девочка соглашается. Тем самым конфликт разрешается.
Стратегия
приспособления отличается стремлением воспитателя
смягчить, сгладить острую конфликтную ситуацию, сохранить или восстановить
гармонию во взаимоотношениях детей друг с другом. Она предполагает адаптацию
воспитателя к личностным характеристикам участников конфликта, принятие их
такими, какие они есть ( н-р, гиперактивные или, склонные  к невротическим
проявлениям).
К
данной стратегии поведения в конфликте воспитатель обращается, когда:
Ø Хочет
сохранить положительные отношения в группе;
Ø Немедленно
решить проблему невозможно, он хочет добиться окончательного позитивного ее
решения в дальнейшем;
Ø Хочет
научить ребенка уступать сверстнику.

Стратегия
приспособления неприемлема в тех ситуациях, когда конфликтующие дети охвачены
чувством обиды и раздражения, настроены негативно к партнеру по общению, их
интересы и цели не поддаются сглаживанию.
Ситуация
№5
Дети
подготовительной группы вышли на прогулку. Несколько человек сразу побежали на
качели. Все хотят качаться, но никто не хочет уступать сверстнику.
Действия
воспитателя…

Воспитатель
намеренно не вмешивается в спор между детьми. Тогда Аня (7 лет) предлагает
другим детям: «Давайте я посчитаю и тот, кто первым выйдет, тот и будет
качаться первым». Так первым стал качаться Илья, а за ним и все остальные дети.
Стратегия
избегания заключается в сознательном уходе воспитателя от
конфронтации и может быть выражена в различных неожиданных реакциях – шутке,
демонстративном молчании, умении что-то «не заметить», переключить внимание
ссорящихся детей на другой предмет и т.д. Такая линия поведения оправдана при
незначительных конфликтах детей со сверстниками, эмоциональных срывах, неумении
ребенка владеть собой.

Выбор
такой стратегии оптимален, когда:
Ø Конфликтная
ситуация не является острой, не требует безотлагательного решения;
Ø Воспитатель
уверен в самостоятельном решении детьми спорной ситуации;
Ø Немедленное
обсуждение конфликта может привести к его обострению.

Характеристика
способов
Разрешения
конфликтов
детьми

Позиции

Активные формы

Пассивные формы

Результат воздействия

Непосредственное воздействие

Опосредованное воздействие

Доминирование

положительное

Требование,
  наставление, манипулирование,
Устранение
  других, предупреждение

Обращение
  к третьему лицу с требованием уговорить, объяснить, выполнить, для усиления своего
  авторитета

терпение

сглаживание

отрицательное

Физическая
  и словесная угрозы, оскорбление, драка, разрушительность, месть

Обращение
  к третьему лицу с требованием заставить, подавить, наказать

игнорирование

обострение

Равенство

Устранение
  очередности, компромиссное решение, договор, предложение, жребий

Обращение
  к третьему лицу с просьбой оказать помощь, рассудить, разрешить ситуацию

отказ от сотрудни-чества

разрешение

Подчинение

положительное

Уступка,
  согласие, подчинение

Обращение
  к третьему лицу с просьбой защитить, оградить

уход

сглаживание

отрицательное

Плач,
  протестные реакции, демонстрация обиды

Обращение
  к третьему лицу с требованием заступиться, жалоба

Внутрен-неепережива-ние, обиды

обострение

6.Рефлексия.

file_name: Семинар-тренинг.docx

alt: Доминирование положительное


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №72 с углубленным изучением отдельных
предметов»

Внеклассное мероприятие
Викторина
«Мир чисел»

Силова Татьяна Николаевна
учитель начальных классов

Ульяновск,
2023
Цель: прививать
интерес к математике;
Задачи: закреплять
математические знания детей; способствовать развитию активности, логического
мышления, смекалки, речи; воспитывать уверенность в себе, коллективизм,
взаимопомощь.
Ход мероприятия
1. Организационный
момент.
Улыбнитесь друг другу
Повторяйте за мной:
Мы умные, мы дружные
Мы внимательные, мы
старательные
Мы в 1 классе учимся
Всё у нас получится!
Сегодня мы собрались,
чтобы вместе отдохнуть, показать свою находчивость и фантазию, умение владеть
собой. Эта викторина посвящается науке, а какой мы сейчас узнаем, разгадав
кроссворд (на доске).
1. Сколько ног у
осьминога? (восемь)
2. Вставь в пословицу
слово: Одна голова хорошо, а … лучше. (два)
3. Какое число входит в
название сказки о Нуф-Нуф, Ниф-Ниф, Наф-Наф? (ТРИ)
4. Какая получится цифра,
если перевернуть 6? (ДЕВЯТЬ)
5. Сколько дней в неделе?
(СЕМЬ)
6. Слова записываются
буквами, а числа? (ЦИФРАМИ)
7. Сколько пальцев на
руке? (ПЯТЬ)
8. Вставь в пословицу
слово: Семь раз отмерь, - …раз отрежь? (ОДИН)
9. Как называется то, что
ставит учитель ученику за работу на уроке? (ОЦЕНКА)
10. Сколько месяцев в
году? (ДВЕНАДЦАТЬ)
Викторина посвящена науке
математика.
Математика – наука
Она – гимнастика ума.
Есть в ней точность и
смекалка,
Цифры, буквы и… игра.
Тот, кто учит, понимает,
Что наука нам нужна
Так как в трудной жизни
нашей
Без нее никак нельзя:
математика повсюду,
математика везде.
Тот, кто учит, понимает…
И порядок в голове.

- Ребята, как вы думаете,
зачем нужно знать математику?

Без счёта не будет на
улице света
Без счёта не может
подняться ракета
Без счёта письмо не
найдёт адресата.
И в прятки сыграть не
сумеют ребята.
Запомните все, что без
точного счёта
Не сдвинется с места
любая работа!
И сейчас мы посостязаемся
в смекалке, сообразительности, умении логически мыслить. Посмотрим, какие вы
ловкие, внимательные и находчивые.
- Итак, начинаем нашу
математическую викторину.
2. Основная часть
Внимание, внимание!
Друзья!
Первый конкурс объявляю я
На вопросы мои смело
отвечайте
2.1 конкурс «Разминка»
1.Сколько пальцев на двух
руках?
2.Сколько букв в русском
алфавите?
3.Сколько букв в слове
"школа"?
4.Сколько слогов в слове
"Буратино"?
5.Сколько дней в неделе?
6.Сколько сторон у
квадрата?
7. Сколько месяцев в
году?
8.Сколько десятков в
числе 18?
9. Сколько сторон у
прямоугольника?
2.2 конкурс «Весёлые
задачки»
1. Пять ворон на крышу
сели, Две ещё к ним прилетели,
Отвечайте быстро, смело: Сколько
всех их прилетело? (7)

2. Вот грибочки на
лужочке. В жёлтых шапочках стоят:
Два грибочка, три грибочка
сколько всего будет? (5)

3.Шесть весёлых медвежат.
За малиной в лес спешат
Но один медведь устал, от
товарищей отстал
А теперь ответ найди: Сколько
мишек впереди? (5)

4.Пять весёлых лягушат,
на песочке в ряд лежат
Одному из пяти братцев,
захотелось искупаться
Остальным же неохота,
возвращаться вновь в болото (4)

5.Четыре спелых груши на
веточке качались
Две груши снял Павлуша, а
сколько груш осталось? (2)

6. Что хромаешь ты,
жучок? Ранил ножку о сучок
Прежде на своих шести
очень быстро мог ползти (5)

7. На плетень взлетел
петух, повстречал ещё там двух
Сколько стало петухов. У
вас ответ готов? (3)

8. Если курица стоит на
одной ноге, она весит 2 кг.
Сколько будет весить
курица, если будет стоять на двух ногах?
Физминутка
С физминуткой я дружу
Свою спину разогну
Руки кверху подниму,
А потом их опущу
А потом попрыгаю 1,2,3.
Ножками подрыгаю 1,2,3.
Ручками похлопаю 1,2,3.
Ножками потопаю 1,2,3.
А теперь иду на место.
Сяду я за партой стройно,
Чтоб вести себя достойно.
2.3 конкурс «Пройди
математическую дорожку»
Пройдя по направлениям
стрелок, разгадать послание Пифагора (древнегреческий философ, математик,
теоретик музыки)

«Миром правят числа!»
«Миром правят числа, всё
в мире – есть число.» (Пифагор)
История возникновения чисел очень
глубокая и давняя. Сама жизнь привела людей к тому, что стало просто необходимо
использовать символы для написания чисел.
Представьте, ведь
давным-давно во времена, когда у людей не было цифр и они не умели считать, как
мы сейчас, у них все-равно возникало огромное количество поводов для счета.
Правда, в те времена им не нужно было применять огромные числа. И самый простой
вариант счета подсказала природа. Люди использовали пальцы рук, а при больших
числах и ног, чтобы посчитать, например, количество голов скота в стаде.
 Если уж своих пальцев не хватало, звали приятеля, чтобы уже считать на
его руках и ногах. Достаточно неудобно было, а вдруг никого рядом не окажется
когда срочно нужно посчитать большое количество чего-нибудь?
В V веке в
Индии появилась система записи, которую мы знаем как арабские цифры и активно
используем сейчас. Это был набор из 9 цифр от 1 до 9. Каждая цифра записывалась
так, чтобы ей соответствовало количество углов. Например, в цифре 1 — один угол,
в цифре 2 — два угла, в цифре 3 — три. И так до 9. Нуля еще не существовало, он
появился позже. Вместо него просто оставляли пустое место.
Ребята у нас осталось
последнее испытание, которое называется «Фантазия геометрии»

2.4. конкурс «Фантазия
геометрии»
Дорогие ребята, предлагаю
вам интересную игру!
Давайте превращать самые
обычные геометрические фигуры в животных. Ребята, попробуйте тоже
пофантазировать и из обыкновенного квадрата, а может быть, ромба, круга или
треугольника, создать какие-то веселые и интересные рисунки.
Уверена, что у вас это
отлично получится!
3. Заключительная часть.
Подведение итогов.
Рефлексия. (оценочная)
Ребята, вы молодцы!
Вот и закончилась
викторина.
Вы сидели и считали
И, надеюсь, не скучали,
Но закончилась игра
Расставаться нам пора.
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнований,
Обеспечивший успех.

file_name: Викторина Мир чисел.docx

alt: Цель: прививать интерес к математике;

intro: Внеурочное мероприятие. Викторина поможет учащимся развить математический кругозор, привить учащимся интерес к предмету; развить творческие способности учащихся; сплотить  коллектива; пробудить интерес к математике.

математика

group: Дисциплины

title: Математический калейдоскоп


extracted_text:
Microsoft Excel
Индивидуальные
задания к ЗАНЯТИЮ 5

  1. Для функции y(x) найти экстремумы и значения аргумента, при которых они
  достигаются.

2.
  Построить поверхности функций двух переменных при изменении аргументов Х и Y
  в интервалах [-2;2]. Шаг изменения аргумента равен 0,2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 86. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Как создать WOW-урок на онлайн
платформе CORE.

Коробейникова
Ирина Мирсаитовна,
учитель иностранных языков
МБОУ СОШ № 5 города Слободского

В 2020 году COVID  запер всех людей по домам.
Никаких массовых событий, тренировок, кинотеатров, уроков в школе. Но одну вещь
не перестали делать люди - учиться. Каждый из нас, будь то родитель, ребенок
или учитель, чувствовал в самом начале, что плохо справляется с переходом в
онлайн. Хотя,
по моему мнению, онлайн -  образование  это логичная эволюция образования,
а не навязанная пандемией необходимость.  Стояла задача: выбрать
платформу  с помощью, которой можно было бы донести знания до обучающегося, путем
использование всего педагогического опыта и переноса его в онлайн
формат. Я понимала, что смена формата повлекла за собой смену подхода
к обучению, но не лишила меня возможности применения ранее
разработанных методик.  Весной того же года  я познакомилась
с платформой CORE (Construct Online Resources for Education). До этого мне
приходилось сталкиваться с другими платформами, но они не подошли мне по
разным причинам: непонятный интерфейс, платная подписка, недостаточный
функционал. В CORE же меня сразу привлекла абсолютная простота использования,
наглядность, вместительность,  огромный набор  выполняемых функций.
Кроме
того, изучив эту платформу я поняла, что, CORE  широко использует известные
технологии и методики, например некоторые идеи Льва Семеновича
Выготского — советского психолога, педагога, преподавателя высшей школы
и автора популярной  психолого-педагогической теории обучения
и развития.
Во-первых,
идею образовательного пространства, которое является сферой взаимодействия трех
его субъектов – учителя, ученика и среды между ними. Вывод Л.С. Выготского о трехстороннем
активном процессе – «активен учитель, активен ученик, активна среда между
ними»- позволяет рассматривать взаимодействие всех составляющих
образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования
личности человека.  Платформа CORE  использует данную теорию для создания
своего образовательного пространства, где переход из позиции «учусь» в позицию
«обучаю» работает в один клик. Когда ученик имеет возможность объяснить
изученный материал с позиции учителя, он лучше вникает в суть и закрепляет
полученные знания. Кроме того это развивает его навыки презентации и
качественного структурирования информации.
Во-вторых,
Л.С.Выготский утверждал, что в образовательном пространстве обучающийся должен
сам иметь возможность конструировать свой образовательный опыт. Это поможет ребенку
 лучше осознать на какие проблемные места ему нужно обратить внимание и,
конечно же, видеть прогресс самому. На платформе CORE у каждого есть
возможность создавать свой дневник наблюдения и отслеживать свой прогресс,
обмениваться наблюдениями с учителями, экспертами или другими учениками.
Представим, что ребенок  изучает английский язык, смотрит видео, выполняет
задания, записывает свои наблюдения и задает учителю разнообразные,  волнующие
его вопросы. Благодаря всему этому эксперт получает качественную обратную связь
и может определить истинные причины возникновения ошибок. А ребенок сможет
научиться отслеживать собственный опыт.
В-третьих,
известную  идею  о «зоне ближайшего развития».  Как писал Л.С.Выготский, «то,
что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он
становится способным выполнять, самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен
выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что
ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего
дня. А «зона ближайшего развития» у Л.С.Выготского – это, то чему человек еще
не научился, но может научиться в сотрудничестве с более компетентными людьми.  Платформа
CORE предлагает к использованию элемент «диалоговый тренажер». С его помощью
можно определить проблемы ученика еще на этапе рассуждения, понимая, чем
руководствуется ученик, когда делает в игре следующий шаг.

Итак,
чтобы приступить к работе с CORE,  необходимо зарегистрироваться  на
платформе –   https://coreapp.ai/app/auth . После этого вам будет открыт  доступ
в личный кабинет и можно сразу  создавать интерактивные уроки. Чтобы процесс
создания урока был проще, можно воспользоваться педагогическими шаблонами. CORE
предложит их, как только вы нажмете на кнопку «Создать урок». Но лучше начать учиться
работе на платформе с пустого урока.

Основой CORE являются
готовые элементы по системе drag&drop.  На платформе их подготовлено множество. Они
учитывают все потребности  современного педагога. Работа в CORE построена по
принципу конструктора. Для добавления любого элемента на страницу необходимо
«перетащить» его из списка слева на страницу центрального полотна, кликнув и
удержав левую кнопку мыши. Каждый элемент на CORE можно дублировать, менять
местами и переносить на другие страницы.

1.
Элемент текст.  Вы можете размещать и редактировать текст на
странице, а также добавлять изображения.
2.
Элемент медиафайл. В урок загрузите аудио, видео файл или свое видео
или вставить ссылку со сторонних сайтов (youtube, soundcloud, vimeo).

3.
Элемент упражнение. Можно добавить в урок упражнения со сторонних
сайтов. Конструктор способен интегрироваться с контентом сайта https://learningapps.org . и другими.

4.
Элемент документ. Конструктор поддерживает следующие форматы документов:
.pdf, .doc, .docx, .xls, .ppt .pptx.
5.
Элемент тест. На платформе можно организовать оценку знаний.
Введите вопрос и варианты ответов. Можно создать вопрос, на который правильный
вопрос будет один или несколькими правильными ответами.
6.
Элемент открытый вопрос.  Создайте вопрос с ответом в открытой форме.

7.
Элемент классификация.  Создайте задание на сортировку объектов по
категориям.
8.
Элемент вопрос с автопроверкой. Создайте задание с заданным ответом в виде числа,
слова или комбинации слов.
9.
Элемент заполни пробелы. Добавляйте в текст пустые поля для дальнейшего
заполнения их учеником.
Для того чтобы урок
увидели остальные, необходимо нажать на кнопку «Поделиться». Она расположена в
правом верхнем углу окна. Далее необходимо нажать на кнопку «Опубликовать» на
всплывающем окне.
Хотите избежать списывания?
Установите ротацию заданий – то есть занесите в конструктор, скажем, 60
заданий, а на выдачу поставьте 30. Система будет рандомно перемешивать эти 60
заданий. Таким образом, каждому ученику достанется свой индивидуальный  материал!
Дети часто делают домашние задания перед самим уроками на
переменке? Установите лимит времени, до которого ученик сможет отправить
домашнее задание. Например, на вечер перед днем проведения урока. Ставьте
ограничения по времени прохождения урока – с этим CORE
тоже готов Вам помочь.
Для того чтобы посмотреть, как ученики проходят урок, можно
открыть вкладку в меню настроек урока. Там видно как статистику по всему классу
(для этого нажмите на «Включить режим просмотра статистики»), так и результаты
учеников по отдельности (для этого кликайте по их именам в списке). В мониторинге прохождения урока будут предоставлены
следующие возможности:
1.
 Увидеть всех учащихся, проходящих
или уже прошедших урок;
2.
 Фактический балл этих учащихся из
максимального;
3.
 На какой странице, на данный момент
находится каждый учащийся. Это указано в виде кружочков на страницах урока
(справа от списка фамилий и имен). При наведении на кружочек всплывает
подсказка с полным именем;
4.
 При нажатии на фамилию/имя
учащегося появляется информация по всем ответам на вопросы на всех страницах
или на каждой отдельной странице;
5.
 Включить режим просмотра
статистики. В данном режиме появляется таблица с результатами выполнения
заданий по всем учащимся единовременно.

После того, как урок
создан, он останется в личном кабинете навсегда.
Подводя итог, хочу
отметить, что CORE – это идеальное решение для создания педагогами привлекательных  WOW-уроков,  которые будут
способствовать более быстрому и эффективному усвоению знаний.
Хорошая школа — это не
стены, не оснащение и не высокие результаты на экзаменах. Хорошей школу делает
эмоционально здоровая среда, в которой ребенок и подросток проводит большую
часть своего времени. А хороший урок (онлайн урок) – это и есть та среда, где
закладывается фундамент личности и открываются  его возможности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Как создать WOW -урок на онлайн платформе

alt: Элемент классификация . Создайте задание на сортировку объектов по категориям

intro: В мире образования становится все более популярным использование онлайн-платформ для обучения. Одной из таких платформ является CORE, которая предоставляет преподавателям и студентам возможность взаимодействия и обучения на расстоянии. Создание урока английского языка, который действительно впечатлит и вдохновит студентов, может быть непростой задачей. В этой статье мы рассмотрим несколько шагов, которые помогут вам создать WOW-урок английского языка на платформе CORE.

title: Статья "Как создать WOW-урок на онлайн платформе CORE".


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха
«Средняя
общеобразовательная школа № 26»

РАССМОТРЕНА
на
  заседании ШМО учителей
_____________________________________
(указывается направление)
руководитель
  ШМО
 _______________
  / ____________________/
(подпись)                      (фамилия,
  инициалы)
Протокол
  от  «____» августа 201___г.№ __

СОГЛАСОВАНА
зам.
  директора по ________
_____________
  / ____________________/

  (подпись)                      (фамилия, инициалы)

«______»
  августа 201___г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  директора МАОУ «Школа № 26»

от
  «____» августа 201__г. №___

 ___________________
  /А.А. Лифенко/

Рабочая программа
по учебному
предмету «Информатика и ИКТ»
7 класс (базовый
уровень)
на 2016 - 2017
учебный год
Миланич Елены
Анатольевны,
учителя
информатики

Г.о. Балашиха – 2016
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета
«Информатика и ИКТ» для 7 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования, авторской программы
общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» (базовый уровень), авторы: И.Г.
Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова, опубликованной в сборнике
«Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы:
методическое пособие / составитель М.Н. Бородин. -2-е изд. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г.»
Учебный предмет изучается в 7 классе,
рассчитан на 35 часов (1 час в неделю), в том числе на следующие виды работ:

Виды контроля

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

Практические
  работы

0

3

7

4

14

Контрольные
  работы

0

1

0

1

2

Итого

0

4

7

5

16

Данный учебный предмет имеет своей целью воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. В
частности, одним из таких качеств является приобретение учащимися
информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).  Многие
составляющие ИКТ-компетентности входят в комплекс универсальных учебных
действий.  Таким образом, часть метапредметных результатов образования в
курсе информатики входят в структуру предметных результатов, т.е. становятся
непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала.
Поэтому курс несет в себе значительное межпредметное, интегративное содержание
в системе основного общего образования.
Изучение предмета «Информатика»
способствует решению следующих задач:
- систематизировать подходы к
изучению предмета;
- сформировать у учащихся единую
систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией
и хранением информации;
- научить пользоваться
распространенными прикладными пакетами;
- показать основные приемы
эффективного использования информационных технологий;
- сформировать логические связи
с другими предметами, входящими в курс среднего образования.
Итоговый контроль проводится в форме
защиты проекта.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
Учебный
предмет «Информатика и ИКТ»
входит в предметную область «Математика и информатика», изучение которой
направлено на:
–
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
–
понимание роли информационных процессов в современном мире;
–
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.

Предметные результаты изучения
учебного предмета «Информатика и ИКТ»
в рамках предметной области «Математика и информатика» направлены на:
1)   овладение
простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
·
формирование
представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
·
решение простейших
комбинаторных задач;
·
определение
основных статистических характеристик числовых наборов;
·
оценивание и
вычисление вероятности события в простейших случаях;
·
наличие
представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли
закона больших чисел в массовых явлениях;
·
умение сравнивать
основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
2)    развитие умений
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах:
·
распознавание
верных и неверных высказываний;
·
оценивание
результатов вычислений при решении практических задач;
·
выполнение
сравнения чисел в реальных ситуациях;
·
использование
числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
·
решение
практических задач с применением простейших свойств фигур;
·
выполнение
простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
3)   формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
4)   формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах;
5)   развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
6)   формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
7)   формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.

Личностные результаты
Ученик научится
(или получит возможность научиться) критическому отношению к информации и
избирательности её восприятия; уважению к информации о частной жизни и
информационным результатам других людей; осмыслению мотивов своих действий при
выполнении заданий с жизненными ситуациями; познакомится с миром профессий,
связанных с информационными и коммуникационными технологиями для
профессионального самоопределения,

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД.
·
освоение
способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
·
формирование
умений ставить цель, планирование достижения этой цели;
·
оценивание
получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом,
выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные УУД. Ученик научится
или получит возможность научиться:
·
Выполнять
поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
·
использовать
средства информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных, познавательных и творческих задач.
Коммуникативные УУД. Ученик научится
или получит возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по
парте, работать в группе.

3.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
1.
ЧЕЛОВЕК И ИНФОРМАЦИЯ – 6 ЧАСОВ
Предмет
информатики. Роль информации в жизни людей. Правила техники безопасности и
эргономики при работе за компьютером. Информация и ее виды. Восприятие
информации человеком. Информационные процессы. Измерение информации. Единицы
измерения информации.
Практика на компьютере:
1. Ввод текстовой и цифровой информации с
клавиатуры.
2. Вычисление количества информации с
помощью калькулятора.

2. КОМПЬЮТЕР: УСТРОЙСТВО И
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ – 6 ЧАСОВ
Начальные сведения об архитектуре компьютера. Основные устройства и их
характеристики. Принципы организации внутренней и внешней памяти компьютера.
Двоичное представление данных в памяти компьютера. Организация информации на
внешних носителях, файлы.
Виды программного обеспечения
(ПО). Системное ПО. Операционные системы. Основные функции ОС. Файловая
структура внешней памяти. Объектно-ориентированный пользовательский интерфейс.
Практика на компьютере:
1.
Комплектация персонального компьютера,
подключение устройств
2.
Пользовательский интерфейс операционной
системы; работа с файловой системой

3. ТЕКСТОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ И
КОМПЬЮТЕР – 10 ЧАСОВ
Тексты в компьютерной памяти:
кодирование символов, текстовые файлы. Работа с внешними носителями и
принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
Текстовые редакторы и текстовые
процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними. Интеллектуальные
системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные словари и системы
перевода).
Практика на компьютере:
1.
Кодирование текстовой информации
2.
Основные приемы ввода и редактирования
текста в MS Word
3.
Работа со шрифтами, приемы форматирования
текста
4.
Таблицы в текстовом документе
5.
Нумерованные и маркированные списки;
6.
Вставка объектов в текст (рисунков, формул).

4. ГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ И
КОМПЬЮТЕР – 6 ЧАСОВ
Компьютерная графика: области
применения, технические средства. Графические редакторы и методы работы с ними.
Принципы кодирования изображения; понятие о дискретизации изображения.
Растровая и векторная графика. Рисование графических примитивов в растровых и
векторных графических редакторах. Инструменты рисования растровых графических
редакторов. Работа с объектами в векторных графических редакторах.
Практика на компьютере:
1.
Кодирование графической информации
2.
Создание рисунков в векторном графическом
редакторе

5. МУЛЬТИМЕДИА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ
ПРЕЗЕНТАЦИИ – 7 ЧАСОВ
Понятие мультимедиа, области
применения. Представление звука в памяти компьютера; понятие о дискретизации
звука. Технические средства мультимедиа. Компьютерные презентации.
Практика на компьютере:
1.
Создание презентаций в Power Point
2.
Презентации, содержащее графические
изображения, анимацию, звук, текст
3.
Презентации, содержащие гиперссылки, регистры в Power Point
4.
Создание презентации на заданную тему

Контрольные работы
по учебному предмету «Информатика и ИКТ», 7 класс

№

Название
  контрольной работы

Планируемая дата

1

Компьютер
  и информация

12
  учебная неделя

2

Кодирование
  текстовой и графической информации

28 учебная неделя

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА КОМПЬЮТЕРЕ
Практическое
задание №1 Тема: Пользовательский
интерфейс операционной системы; работа с файловой системой
Практическое
задание №2 Тема: Кодирование
текстовой информации
Практическое
задание №3 Тема: Основные приемы
ввода и редактирования текста в MS
Word
Практическое
задание №4 Тема: Работа со
шрифтами, приемы форматирования текста
Практическое
задание №5 Тема: Таблицы в
текстовом документе
Практическое
задание №6 Тема: Нумерованные и
маркированные списки
Практическое
задание №7 Тема: Вставка объектов
в текст (рисунков, формул)
Практическое
задание №8 Тема: Кодирование
графической информации
Практическое задание №9
Тема: Создание рисунков в
векторном графическом редакторе
Практическое задание №10
Тема: Редактирование
изображений в растровом графическом редакторе
Практическое задание №11
Тема: Создание
презентаций в Power Point
Практическое
задание №12 Тема: Презентации,
содержащие графические изображения, анимацию, звук, текст
Практическое
задание №13 Тема: Использование
гиперссылок, регистров в Power
Point
Практическое
задание №14 Тема: Создание
презентации на заданную тему

4.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

№
урока

№
урока
в
   теме

Тема урока

Содержание, основные понятия

Дата по
плану

Дата по факту

7-1 класс
1 группа

7-1 класс
2 группа

7-2 класс 1 группа

7-2 класс 2 группа

7-3 класс 1 группа

7-3 класс 2 группа

7-4 класс

Человек и информация – 6 часов

1

1

Техника безопасности и
  организация рабочего места.

Информатика.
  Информация. Информационные процессы. Измерение информации.

1 уч. неделя

2

2

Информация
  и ее свойства.

2 уч. неделя

3

3

Информационные процессы.
  Обработка информации.

3 уч. неделя

4

4

Информационные процессы. Хранение и
  передача информации.

4 уч. неделя

5

5

Всемирная
  паутина как информационное хранилище.

5 уч. неделя

6

6

Представление информации.

6 уч. неделя

Компьютер: устройство и программное обеспечение – 6 часов

7

1

Дискретная форма представления информации.

Архитектура компьютера.
  Программное обеспечение. Операционная система. Пользовательский интерфейс.
  Файловая система. Двоичный код.

7 уч. неделя

8

2

Единицы измерения информации.

8 уч. неделя

9

3

Виды программного обеспечения (ПО). Организация
  информации на внешних носителях, файлы.

9 уч. неделя

10

4

Практическая работа №1 Пользовательский
  интерфейс операционной системы; работа с файловой системой.

10 уч. неделя

11

5

 Двоичное представление данных в памяти компьютера.

11 уч. неделя

12

6

Использование антивирусных программ
  Контрольная работа №1 «Компьютер и информация»

12 уч. неделя

Текстовая информация и компьютер – 10 часов

13

1

Тексты в компьютерной памяти: кодирование символов,
  текстовые файлы.

Символ. Кодирование. Текстовый
  редактор. Текстовый процессор. Форматирование текста. Редактирование текста.
  Нумерованный список. Маркированный список. Многоуровневый список.

13 уч. неделя

14

2

Практическая работа №2
  Кодирование текстовой информации.

14 уч. неделя

15

3

Текстовые редакторы и текстовые
  процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними.

15 уч. неделя

16

4

Практическая работа №3
  Основные приемы ввода и редактирования текста в MS Word.

16 уч. неделя

17

5

Интеллектуальные системы работы с
  текстом (распознавание текста, компьютерные словари и системы перевода).

17 уч. неделя

18

6

Практическая работа №4
  Работа со шрифтами, приемы форматирования текста.

18 уч. неделя

19

7

Таблицы в текстовом документе.
  Нумерованные и маркированные списки.

19 уч. неделя

20

8

Практическая работа №5
  Таблицы в текстовом документе.

20 уч. неделя

21

9

Практическая работа №6
  Нумерованные и маркированные списки.

21 уч. неделя

22

10

Практическая работа №7
  Вставка объектов в текст (рисунков, формул).

22 уч. неделя

Графическая информация и компьютер – 6 часов

23

1

Компьютерная графика: области применения, технические
  средства.

Графическая
  информация. Кодирование изображения. Растровая графика. Векторная графика.
  Дискретизация.

23 уч. неделя

24

2

Практическая работа №8
  Кодирование графической информации.

24 уч. неделя

25

3

Принципы кодирования
  изображения; понятие о дискретизации изображения.

25 уч. неделя

26

4

Практическая работа №9
  Создание рисунков в векторном графическом редакторе.

26 уч. неделя

27

5

Практическая работа №10
  Редактирование изображений в растровом графическом редакторе.

27 уч. неделя

28

6

Контрольная работа №2 «Кодирование
  текстовой и графической информации».

28 уч. неделя

Мультимедиа и компьютерные презентации – 7 часов

29

1

Понятие мультимедиа, области
  применения. Представление звука в памяти компьютера.

Мультимедиа.
  Компьютерные презентации. Анимация. Гиперссылка. Регистр.

29 уч. неделя

30

2

Компьютерные
  презентации.

30 уч. Неделя

31

3

Практическая работа №11 Создание
  презентаций в Power Point.

31 уч. неделя

32

4

Практическая работа №12
  Презентации, содержащее графические изображения, анимацию, звук, текст.

32 уч. неделя

33

5

Практическая работа №13
  Использование гиперссылок, регистров в Power Point.

33 уч. неделя

34

6

Практическая работа №14
  Создание презентации на заданную тему.

34 уч. Неделя

35

7

Защита презентации по теме.

35 уч. неделя

5. ЛИСТ КОРРЕКЦИИ В
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ
Класс _______

№
п/п

Дата по плану

Дата по факту

Изменения

Причины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс_информатика_Миланич.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Практическое задание №1 1 Тема :

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Рабочая программа по информатике 7 класс по учебнику Семакина И.Г.


extracted_text:
Сценарий мероприятия,

посвящённого Дню
защиты прав человека.

«Права ребёнка»
(4-7 класс)

Цель: познакомить учащихся
с главными документами, защищающими их права, с основными
            положениями
конвенции прав человека;
            способствовать формированию
правовой грамотности учащихся, осознанию ребёнком
            своих прав и
обязанностей, умения отстаивать свои права.

    Оборудование: текст
Конвенции ООН о правах ребенка, текст Конституции РК, текст Закона РК
                                 о защите прав ребёнка,
иллюстрации к тексту Конвенции, мини видео-ролики,
                                 карточки с основными
положениями статей.

Ход
занятия:

Для проведения мероприятия дети
делятся на две группы. Каждая группа занимает свой стол.

Ведущий: Сегодня необычный
день – День защиты прав человека. Скажите что такое права?
                   Какими
правами вы обладаете?

Ведущий: 10 декабря 1948
года Генеральная Ассамблея ООН утвердила Всеобщую декларацию
                   прав человека.
Положения, о которых говориться в документе, касаются всех –
                   женщин и
мужчин, богатых и бедных, верующих и неверующих – независимо от
                   национальности
и цвета кожи.
                       Но особая
часть населения планеты – это дети, которые нуждаются в особом
                   внимании и
защите со стороны государства.  Именно поэтому в 1989 году ООН
                   принял особый
документ – «Конвенция о правах ребенка».  Конвенция – это
                   международное
соглашение, подписав которое, страна подтверждает обязательства
                   соблюдать
права каждого ребенка. В этом году Конвенции исполняется 23 года со дня
                   его принятия.
                        Во всех
странах мира приняты специальные документы, защищающие права
                   человека и
права ребёнка. В Республике Казахстан тоже есть такие документы – это
                   Конституция
Республики Казахстан и Закон Республики Казахстан о правах ребёнка.

Ведущий: Сегодня мы с вами
познакомимся с основными положениями статей Конвенции о
                   правах
ребёнка. У нас на доске закреплены картинки с главным содержанием статей,
                   поэтому сейчас
к доске будут выходить по одному члены команды и выбирать себе те
                   рисунки о
которых они нам потом расскажут.

Дети выбирают для своей группы
картинки, затем им даётся время на обсуждение и подготовится к представлению
того, что они узнали.

Ведущий: А теперь еще раз
назовите права детей, предусмотренные Конвенцией.

Далее идет представление рисунков
и объяснение содержания статей. (ученики перечисляют права детей).

Ведущий: Сейчас мы с вами
поиграем в игру «Все имеют право ……»
                  Для каждой команды
будет показан видео-ролик, просмотрев его команда должна
                  объяснить, о
каких правах говорится в нём.

Просмотр и обсуждение содержания
видео-роликов.

Ведущий: но кроме прав все
люди и дети имеют еще и обязанности (ст. 29).
                  А какие
обязанности имеете вы как ученики нашей школы?

Учащиеся называют свои
обязанности. И ведущий подводит итоги.

Заключение:  сегодня мы
еще раз вспомнили о правах и обязанностях детей.
        И хочется сказать – права
человека заканчиваются там, где начинаются права
другого.

file_name: сценарий 4-7 кл..doc

alt: Сценарий мероприятия, посвящённого

intro: Сценарий мероприятия, посвящённого Дню защиты прав человека. «Права ребёнка» (4-7 класс). Цель - познакомить учащихся с главными документами, защищающими их права, с основными положениями конвенции прав человека; способствовать формированию правовой грамотности учащихся, осознанию ребёнком своих прав и обязанностей, умения отстаивать свои права.


extracted_text:
Тема: Дроби ,5 класс
Учитель Кавун Д.Н.

Цели урока:

Знакомство с понятиями  доли и обыкновенной дроби;
Отработка навыков чтения и записи обыкновенных дробей.

Задачи:
1) обучающие
- ввести понятие доли и обыкновенной дроби, познакомить
учащихся с числителем и знаменателем дроби, исторической справкой
- развивать творческие способности через использование
загадок и занимательных задачек
2) развивающие
- развивать у учащихся познавательный интерес
- развивать умение работать в группах
3) воспитательные
- воспитывать у учащихся умения сравнивать, выделять
закономерности, обобщать (делать выводы)
- воспитывать у учащихся любовь к предмету

Ход урока
1. Орг. момент

2. Мотивация. Объяснение нового материала
- Учитель: Доброе утро! У вас ,у
каждой пары на столе лежит апельсин.
-А скажите ребята , из чего он состоит? (Из долек)
- А какие дольки в апельсине? (равные)
- Значит, что такое доли? (Доли – это равные части)
- Молодцы!
Учитель:Она бывает барабанная, бывает охотничья ,а еще
есть в математике?
Учащиеся: Дробь.
Как вы считаете какая тема нашего урока? Доли. Дроби
обыкновенные.
- Открываем тетради, записываем число, тему урока: Доли.
Обыкновенные дроби
А чему будем учиться?
Учащиеся :познакомимся  с понятием  доля,
обыкновенные дроби , будем учиться читать  и записывать  обыкновенные дроби.

Ну, а сейчас вы поработаете с историческим материалом и
зачитаете интересные факты.
Работаем по группам. 3 минуты
1 группа
 Дроби появились в глубокой древности, когда древний человек
решил разделить добычу с себе подобным. При разделе добычи, при измерениях
величин, да и в других похожих случаях люди столкнулись с необходимостью делить
что-то на равные части, т.е. наряду с необходимостью считать предметы у людей с
древних времён появилась потребность измерять длину, площадь, объём, время и
другие величины. Результат измерений не всегда удавалось выразить натуральным
числом, приходилось учитывать и части употребляемой меры. Так возникли дроби.
В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с такими понятиями, как половина,
треть, четверть. А это ведь тоже дроби. С самого детства мы слышим такие
выражения: "весит четверть килограмма", "одна вторая листа"
или "три четверти часа". Во всех этих случаях мы говорим о дробях:
одна четверть, две четверти, три четверти, одна вторая и треть - все это дроби.

2 группа

Так русское слово дробь, как и его аналоги в других языках,
происходят от латинского слова  фрактура, которое, в свою очередь, является
переводом с  арабского с тем же значением: ломать, раздроблять. Первой дробью, с
которой познакомились люди, была половина. Следующей дробью была треть. В
древности у разных народов использовались разные дроби и разные записи дробей.
А что же было в Древней Руси? Там дроби называли долями или
ломаными числами. На Руси применялись «треть» и «половина». Другие дроби
получали из них с помощью деления пополам. Люди разных профессий используют
дроби в процессе работы,  даже не задумываясь об этом. Например, врач, назначая
количество лекарства больному, повар, отмеряя необходимые ингредиенты,
продавец, водопроводчик, слесарь и даже музыкант. Да и мы пользуемся дробями с
самого детства,  не подозревая об этом ("Мама, дай мне половинку
яблока", "Давай разделим шоколадку поровну",  "Я еще
четверть часика поиграю в компьютер").

3 группа

Дроби появились в Древнем Египте для более точного счёта;
слово дробь произошло от слова "дробить", "ломать",
"разбивать на части"; в каждой культуре были и есть интересные задачи
с дробями; дроби были важны для решения практических задач. дроби появились очень
давно и на протяжения всего времени существования человека, он использовал, на
ряду с целыми числами, и дроби. И раз древние египтяне, вавилоняне, римляне и
др. могли использовать дроби и проводить вычисления с использованием дробей, то
и современный человек, даже имея современную вычислительную технику, обязан
уметь пользоваться дробями.

Работа в группах

Карточка 2
Записи
вида   5    называют

6
обыкновенными
дробями.

Числитель дроби    -
5
                                    Знаменатель
дроби -  6

Знаменатель
дроби показывает
на
сколько
долей
делят, а
числитель
дроби
показывает
–
сколько
таких долей взято.

Числитель записывается над чертой
Знаменатель записывается под  чертой

- Запись в тетрадь:5/6 обыкновенная дробь,
Число 5 – числитель дроби. Число 6 – знаменатель дроби.
 Знаменатель показывает, на сколько долей делят, а числитель
– сколько таких долей взято
- Так как же образуются доли? (Когда один предмет делится на
равные части)
4. А сейчас мы с вами будем решать задачи
Загадка № 1
А дорога – нелегка,
А корзина – тяжела,
Сяду на пенек
Съем я пирожок.
Задача №1: Как пирожок  разделить между Машей и медведем
поровну?
Какую долю получит
каждый?
- Долю   в математике
принято еще называть половиной
- Запись в тетрадь :  -
половина.
Учитель: Самая известная из долей – это, конечно, половина.
Слова с приставкой «пол» можно услышать часто. Назовите пожалуйста слова с
приставкой «пол» (полчаса, полкилометра)
2) Загадка № 2
Три кровати и три
кружки.
Угадайте без
подсказки,
Кто герой этой
сказки. (Три медведя)
- Задача №2: Маша пришла в гости к медведям. Она подарила им
мёд. На сколько частей надо разделить мед? Какую долю получил каждый медведь?

- Долю   в математике
принято называть  треть
- Запись в тетрадь:  –
это треть

Задача №3: Рано утром Мальвина, Перо, Буратино и Артемон
завтракали.
На столе стоял кувшин с какао. Мальвина разлила каждому
равное количество какао в чашку. Какую долю от всего какао получил каждый? (долю
 )
- Долю   в   математике
принято называть четверть
- Запись в тетрадь  -
это четверть.
- Скажите когда мы говорим четверть? (учебная четверть,
четверть часа)
- Вернёмся к записям на доске и в тетрадях. Назовите дробь:
половина, треть, четверть?
- А сейчас поучимся читать дроби и в этом нам поможет памятка
.
- чтение дробей.
- Все эти дроби обыкновенные

5. Первичное закрепление пройденного материала

-Учитель объясняет задания: Ребята ваша задача прочитать
задание, просмотреть варианты ответов и показать кружок с правильным вариантом
ответа.
Слайды с заданиями
 А) Какая часть квадрата закрашена? (1/3)
Б) Какая часть круга  не закрашена? (1/8)
В) Какая часть треугольника закрашена? (2/3)
Г) Какая часть прямоугольника? (5/6)
- Прекрасно справились с заданием!

-Работа с демонстрационным материалом
Пирог разделили на 6 долей. Одну долю пирога съели. Какую
часть от всего пирога съели?   Сколько долей
пирога осталось? (5) Какую часть от всего пирога они составляют?
Пирог разделили на 8 долей. Одну долю пирога съели. Какую
часть пирога съели?  Сколько долей пирога
осталось? (7) Какую часть от всего пирога они составляют?
Пирог разделили на 4 доли. Одну долю пирога съели. Какую
часть пирога съели? Сколько долей пирога
осталось? (3) . Какую часть от всего пирога они составляют?
- Объясните как вы понимаете каждую дробь?
- Какие это дроби? (обыкновенные)
Работа учащихся с тестом
- Учитель: Ребята у вас на парте имеется тест с заданиями.
- Учитель: Теперь поменяйтесь карточками и проверьте друг
друга
-Учитель: Оценка «5» - за 5 правильно выполненных
задания;
Оценка «4» - за 4 правильно выполненных задания;
Оценка «3» - за 3 правильно выполненных задания.
- Учитель: Поставьте оценку своему товарищу по парте.

- Я зачитываю, а вы записываете в виде обыкновенной дроби:
а) три шестых, б) одна треть, в) половина, г) семь десятых, д) одиннадцать
сотых, е) три четверти, ж) одиннадцать сорок восьмых.
- Учитель: А теперь ребята проверим. На доске даны
правильные ответы и критерии оценивания.
- Учитель:  Оценка «5» - за 7 правильно выполненных заданий;
Оценка «4» - за 5-6 правильно выполненных заданий;
Оценка «3» - за 3-4 правильно выполненных задания.
6. Домашнее задание
1.Сделать цветную аппликацию из долей квадратов, разрезанных
на части тремя различными способами.
7. Итог урока
8. Рефлексия
Оцените себя
Спасибо за урок.

file_name: Знакомство с понятиями  доли и обыкновенной дроби.doc

alt: Тема: Дроби ,5 класс Учитель

alt: Так русское слово дробь, как и его аналоги в других языках, происходят от латинского слова фрактура, которое, в свою очередь, является переводом с арабского с…

alt: Числитель записывается над чертой

intro: знакомство с дробями

title: Дроби


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага на два бедра.

 1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага на два бедра.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага на два бедра.-10минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага на два бедра.

Основное
положение:
Противник
нападает с правой стороны. Проведя правую ногу между вашими ногами изнутри и наложив
ее на подколенный сгиб одноименной ноги, соперник повернулся лицом к вашим ногам
и захватил двумя руками вашу левую ногу возле колена. Ложась на спину и увлекая
защищающегося на себя, противник отводит свои ноги назад, а руки подтягивает к
себе, пытаясь провести болевой прием рычаг на два бедра.

Способы
защиты :
Захватите
двумя руками ближнюю руку противника и притяните к себе. Одновременно отведите левую
ногу от себя, выпрямляя ее в колене и в тазобедренном суставе. Располагаясь спиной
на сопернике, проведите удержание спиной.

Детали
:
Мы
рассмотрели здесь защиту в конечной стадии выполнения приема, но это не исключает
построения обороны на подступах соперника; чтобы не дать противнику подвести свою
правую ногу, выпрямите свою одноименную ногу и отводите правой рукой ногу соперника
от себя. Захватите двумя руками правую руку противника, препятствуя повороту его
туловища лицом к ногам. Захватите руки противника при его попытке захватить левую
согнутую в колене ногу и одновременно выпрямите левую ногу в колене и тазобедренном
суставе в положении лежа животом на ковре.

Проведение схваток на выполнение защитных
действий от рычага на два бедра.

Построение группы. Подведение итогов урока.

file_name: 274. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага на два бедра".