extracted_text:
Вельш Татьяна
Германовна
Учитель физики, I
категории,
Сарыкольской ОШ,
Карабалыкского района
Костанайской
области

Как приёмы
самооценивания стимулируют учащихся решению логических задач в 7 классе на
уроках физики

По
моему глубокому убеждению, что Учитель только тогда успешный, если он постоянно
профессионально растёт, совершенствуется сам и старается вовлечь в свою
деятельность коллег, сподвижников, подопечных. Обучаясь на курсах повышения
квалификации учителей второго (основного) уровня  у меня формировались навыки
учителя с новыми подходами в обучении, а также актуальные знания, в принципе
отличающиеся от прежних. После изучения теоретических основ на первом этапе
Программы второго (основного) уровня я проходила практику в своей школе. Моя
практика заключалась в  исследовательской деятельности в 7 классе по предмету
физика. Выбор темы исследования в школе и выбор класса не вызвал затруднений,
так как этому послужили ряд причин, а именно: во - первых, при индивидуальной
беседе с директором школы С.Г.Б. были обозначены проблемы школы. Директор
отметила: «Педагогический коллектив школы способен обеспечить высокий
уровень качественного образования, развития интеллектуальных способностей и
творческого потенциала учащихся, формировать у школьников способность к
саморазвитию, самосовершенствованию. На решение проблем, выявленных в ходе
анализа  направлена Программа развития школы на 2014-2017 года. Одно из
основных направлений, выделяется проблема низкой мотивации учащихся к процессу
обучения». Во-вторых, за несколько последних лет в школе наблюдается низкая
мотивация учащихся к обучению, часто возникают спорные  ситуации с учащимися и
их родителями при оценивании знаний, чему я не раз была свидетелем. Будучи
классным руководителем в 7 классе и одновременно являясь классным руководителем
у семиклассников, я постоянно нахожусь в курсе всех событий класса, а также
знаю особенности детей и их родителей. В - третьих, будучи в школе
руководителем методобъединения естественно-математического цикла я объединяю
возле себя молодых учителей (учитель математики и физкультуры, биологии), в том
числе я наставник у молодого учителя математики – Г.Н.В., которой необходима
постоянная методическая помощь. После моего прибытия в школу и познакомившись с
идеями программы моего исследования, от моей подопечной  поступило следующее
предложение: «При посещении уроков очень часто, Вы делаете замечание о том,
что необоснованно выставлены оценки учащимся или они завышены, не могли бы, Вы,
предложить такие  способы оценивания учащихся, чтобы оценка действительно
соответствовала реалиям и предложить мне новые решения проблемы». Поэтому
опираясь на вышесказанное, я  пришла к выводу, что мне необходимо  рассмотреть
модуль Программы второго (основного) уровня связанную с оцениванием, тем более,
что у самой бывают ситуации когда не знаешь какую выставить оценку учащемуся.
Таким образом, обозначилась тема исследования: «Как приёмы самооценивания
стимулируют учащихся к решению логических задач в 7 классе на уроках физики». И
если опираться на теоретический материал первого этапа обучения по Программе
второго (основного) уровня обучения учителей, то можно выделить следующее: «…обращается
внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики
могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников  и самих себя, и, даже,
когда учителя активно проводят оценивание, ученики тоже должны активно
участвовать»  (Руководство для учителя второго (основного) уровня, 2014
год, стр.258).  Данное высказывание послужило толчком для меня и навело на
мысль о более подробном изучении самооценивания в учебном процессе, как одном
из основных инструментов стимулирования знаний учащихся, а также дало мне
направление в том, что надо не только на себя брать ответственность за
оценивание знаний, но эту ответственность должны ощутить на себе обучающиеся,
чтобы понять, что учатся то они для себя, для своего будущего роста. Поэтому я
и решила выбрать для исследования один из модулей «Оценивание для обучения и
оценивание обучения» и рассмотреть приёмы самооценивания в одном из классов
школы. Я не первый год работаю в школе и веду уроки физики и должна заметить,
что сам предмет очень сложный и интересный, он включает в себя различные формы
работы с учащимися и способствует развитию гуманитарного и
естественно-математического мышления у них. Предмет физика вводится в учебную
программу в 7 классе, когда наблюдаются возрастные изменения детей, коэффициент
сложности предмета увеличивается, а познавательный интерес учащихся притупляется.
Поэтому, выбрав для исследования свой 7 класс я понимала, что не всё может
получиться так, как было задумано. Тем более, что в данном классе преобладают
мальчики, у которых наблюдаются слабые вычислительные навыки в решении
логических задач по физике (качество по предмету 25% на конец года), также мне
известен каким потенциалом и возможностями обладает 7 класс. Обозначив предмет
своего исследования на время практики в школе совместно со своим директором
школы, мы обратили внимание на то, что методической темой школы является
«Формирование профессиональной компетентности педагога в рамках школьной
образовательной системы», которая больше направлена на профессиональный рост
учителя, а не на обучение и развитие ученика. Из беседы с директором и более
опытным коллегой Н.С.П. мы выявили проблему слабой мотивации учащихся к
учебному процессу, а именно это неумение оценить себя и своих одноклассников и
анализировать свою работу на этапах уроке. Да и глубокий  анализ  причин
недостатков в моей педагогической деятельности направил меня на поиск путей
совершенствования в своей практике. Обсудив, значимые идеи исследования,
освещённые на занятиях во время первого этапа Программы «лицом к лицу», я
обратилась за помощью к  Руководству для учителя второго (основного) уровня
2014 г, где  указана «Суть оценивания»: «…категория «оценивания» в
буквальном переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая
характерный признак ситуации оценивания: один человек…в случае самооценивания,
размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении» (Руководство
для учителя второго (основного) уровня, 2014г, стр.256).  Обосновывая тему
исследования, я предположила, что если на каждом уроке учащиеся будут при
решении логических задач оценивать свои успехи и неудачи, причём использовать
при этом различные приёмы и формы, то это повысит внутреннюю мотивацию к
обучению и как результат повысится качество обучения предмета. Исходя из темы
исследования, была определена цель исследования: сформировать
понятие самооценивание, как инструмент к пониманию полученных знаний, развить
практические навыки решения логических задач через различные приёмы
самооценивания. Реализация данной цели
должна способствовать решению следующих задач: используя
различные приёмы самооценивания создавать условия для успешного формирования
навыков применения полученных практических знаний при решении задач на логику,
создать такую комфортную среду для учащихся при которой, бы, обеспечивалась
обратная связь на уроках. Моей конечной целью подхода  Action
research  я
вижу успешность своих учащихся при обучении, а также учащихся, демонстрирующих
свободное владение различными приёмами оценивания и взаимооценивания,
практикующих, решение логических задач и свободно владеющих навыками обратной
связи, повышение интереса к изучению физики и применения знаний на практике у
школьников с различной степенью мотивации к обучению.

Анкета на «Выявление мотивации обучения»

Реализуя подход Action
resersh на практике в школе, я
очень долго обдумывала, как мне воплотить в жизнь данный подход. На этапе
реализации практики по Заданию № 2 и Заданию № 3 из ресурса «Практики в школе»,
я понимала, что должна изменить свой подход в обучении для этого обратилась за
помощью к Руководству для учителя второго (основного) уровня и выделила для
себя основную мысль: «…Программа второго уровня направлена на подготовку…
3. Учителей, которые знают цели обучения и критерии успешности урока,…
4. учителей, которые могут совершенствоваться от рамок одной идеи – до
масштаба множества идей,…» (Руководство для учителя второго (основного)
уровня» 2014 г, стр.154), поэтому мои взгляды на самого учителя и обучение в
ходе практики стали меняться. Изменения произошли в первую очередь в моём
сознании, в значимости учителя, демонстрирующего новые подходы в обучении и
преподавании. Я поняла, что традиционное ведение урока, где  учитель играет
ведущую роль и доминирует над детьми уходит в прошлое. Для этого начала с
пересмотра своих поурочных планов, также пересмотрела и среднесрочное
планирование, которое ввела в свою практику с новыми подходами. Я старалась
построить свой урок таким образом, чтобы идеи семи модулей, которые изучались
на курсах второго уровня, проходили красной нитью через все четыре урока, а
особенно приём  формативного оценивания модуля «Оценивания для обучения и
оценивание обучения», так как он напрямую связан с темой моего исследования.
Произошли изменения в построении плана урока, я отошла от традиционного
написания поурочного плана и, следовательно, ведения урока, потому, что изучила
новую форму составления плана, где основной упор делается  на внедрение
ключевых идей Программы. В центре моего исследования были учащиеся 7 класса с
разными уровнями мышления,
которых мне помогли выбрать группа коллег-предметников преподающих, в этом
классе. Я провела определённую работу по подбору Lesson
study и пригласила их на свои уроки, что
было новым в моей практике ( не считая традиционных открытых уроков) , также
приглашенные учителя могли видеть процесс исследования в действии и помочь мне
наблюдать за учениками А, Б, В, которые были предложены коллегами из всего
класса. Во время проводимого исследования были сделаны фотонаблюдения
уроков, собран материал в виде Листов рефлексии, анкет, заполненных проформ из
предложенных ресурсов. Так вот, приглашённые коллеги посоветовали мне выбрать
следующих учеников:
-учащаяся А(Валентина) -
ученица любознательная с хорошей мотивацией и ответственным отношением к
обучению, выделяются на фоне других учащихся своим живым умом, смелостью
мышления и настроем на процесс обучения, а также, открытыми высказываниями.
Способна, к усвоению сложного материала, но имеет ряд негативных качеств
мешающих ей в обучении - завышенную самооценку о собственной значимости,
болезненное реагирование на замечания и на низкие баллы, всякий раз, когда
сталкивается с проблемой старается привлечь на себя внимание.  При консультации
с родителями, мама отмечает её как: «Ребёнка, который до конца не разберётся
в сути проблемы, сначала создаст конфликтную ситуацию, а затем, разобравшись в
проблеме, будет утверждать, что ничего сложного не было при её решении».
 -Учащийся Б(Александр)
–  типичный представитель со средним уровнем мышления, способный выполнять
определённые задания, но не более, тратит уйму времени и при этом стесняется
попросить помощи или сказать о своей проблеме учителю, безынициативен, по
результатам анкетирования «Для оценки уровня школьной мотивации» показал низкую
мотивацию (13 %). Не всегда, способен оценить свои знания, письменные работы
выполняются часто на половину, при устных ответах отвечает сбивчиво. Учащийся,
который «может учиться, но не хочет».
-Учащаяся В (Анжелика)
ученица с низким уровнем мотивации к обучению, пассивна, яркий представитель
большинства учащихся класса со слабой успеваемостью. Имеет слабую
работоспособность, не умеет работать самостоятельно, за ней необходим
постоянный контроль, очень часто её можно видеть скучающей на уроке или
занимающейся посторонними делами, на
замечания
обычно реагирует болезненно.  Таким образом, для проведения исследования в
действии были отобраны представители от класса учащиеся  А, Б, В за которыми,
велось наблюдение и собирался определённый материал, представленный в виде
таблиц, диаграмм, фото, рефлексивных листов детей по выявлению интереса к
предмету физика.
В течении этих уроков учащиеся обучались посредством взаимодействия в группах,
в парах, проявляли лидерские качества, но главное обучение строилось через
совместную работу со сверстниками при содействии самооценивания. На начальном
этапе исследования с учащимися были оговорены правила работы на уроках,
учащиеся знакомились с оценочными листами, были оговорены критерии оценивания,
по которым они должны были оценивать себя и одноклассников.  Для того, чтобы обеспечить
активное участие учеников в собственном обучении и отработать навык
самооценивания был предусмотрен приём «эффективной постановки вопросов» в
устной и письменной форме, что отражалось в «Опросных листах», «Бортовом
журнале», «Листах оценивания». При изучении и закреплении материала, при
проверке знаний на понимание также использовались инструменты «Инсерт»,
«Карусель», «Кластер», «Град идей», «Журнал двойной записи», «Опрос Рикошетом»  каждый
этап обучения на уроках

Критерии
  оценивания знаний разработанные учащимися

подвергался оцениванию и
самооцениванию со стороны школьников. Основываясь на принцип «работы внутри
чёрного ящика», была обеспечена обратная связь на усвоение учащимися тем уроков
«Механическая работа. Мощность. Энергия» через рефлексию. Поэтому прежде, чем
начать исследование я провела вводное анкетирование на умение учащимися
использовать приёмы самооценивания для оценки своих знаний, который показал,
что не все учащиеся в полной мере владеют навыками самооценивания – 25%.  Мой
класс делился на группы, иногда это было спонтанное деление, а иногда я сама
делила детей с разным уровнем мышления в одну группу. Данные задания отличались
от типичных упражнений выполняемых детьми в классе, которые я обычно использовала
на своих уроках тем, что обычно в классе один ученик решает задачу с
комментариями у доски, а весь класс списывает, то теперь работая в группах и
выполняя одно задание дети обсуждали, решали задачу, затем выходили к доске и
показывали её решение перед всем классом, отвечали на вопросы учащихся из
других групп.  Об общей работе учащихся можно сказать: детей заинтересовало их
участие в самооценивании своих работ и работе в группе. Когда они сначала
изучали новый материал самостоятельно, предварительно разбив его по частям, а
затем рисовали  на постере необходимую информацию, после  выступали у

Составление постера по теме урока

Защита постера у доски

доски, комментируя свой
постер, то после проведения ряда заданий оценивали всю свою работу и работу
группы, выставляли оценку в «Опросные листы» или «Листы оценивания».
Так, например учащиеся А и Б включались в работу, старались вникнуть, а для
учащейся В групповая работа была в тягость, непривычной, она с трудом, с
задержкой, но вникала в работу, когда другие уже ищут общее решение в группе.
Оставаясь пассивным наблюдателем, она чувствовала себя неуютно в группе,
срабатывал стереотип мышления, что по её вине группа не сможет выполнить задание,
и на первом уроке она сидела обособлено. Тогда я обратила внимание ребят на то,
что работа должна
выполняться всеми вместе и так же будет оцениваться и взаимооцениваться. После
чего незаметно для себя учащийся В стал включаться в работу, в различные виды
деятельности. Может быть таких учащихся как ученик В подстегнули к процессу
новые ресурсы, которые я использовала на данных уроках?. Наблюдая за учащимися
А, Б, В в течении ряда уроков, я переживала, что используемые стратегии не
будут работать, но работа была, конечно не такая эффективная как я ожидала, но
все же: ученица А работая в группе, с удовольствием  взяла на себя роль лидера,
контролировала и оценивала остальных учащихся. Ученик Б немного
«терялся» при выполнении некоторых заданий и не сразу вникал в диалоговый
процесс происходящего, в оценивание одноклассников, но затем включился в работу
и старался не отставать, от учащихся. Учащаяся В сначала негативно отнеслась к
новшествам, но с каждым уроком она с удовольствием участвовала в групповой
работе, работе в парах, диалоговых обсуждениях, хотя испытывала трудности с
рефлексией.
Проводя
исследование при обучении детей, я воспользовалась стратегиями предложенными
Программой, так модуль «Новые подходы в обучении» был реализован в
микрогруппах, через логические задачи по теме «Работа силы, действующей в
направлении движения тела.
Мощность»,
при изучение нового материала использовался приём «Инсерт». Здесь
учащаяся В по шаблону решала задачу (задачи были диференциированны), учащийся Б
решал задачу без шаблона и отвечал на поставленный вопрос в задаче, а учащаяся
А, кроме решения задачи, должна была поставить правильно вопрос, так как ей
даны были задачи без вопросов, ей самой надо было определить по какой формуле
решать. А также был использован приём «Карусель» при изучении нового
материала. Данные задания группы оценивали в «Бортовой журнал», взаимно
выставляя общую оценку за работу с комментариями. Модуль «Обучение критическому
мышлению» обучающиеся постигали через приём «Кластер», причём учащийся
уровня  Б работал за доской, учащаяся А готовила вопросы высокого порядка и
оценивала ответы учащихся, В работали по «Бортовому журналу». При
закреплении материала по теме «Энергия. Потенциальная и кинетическая энергии
тел» учащиеся решали разноуровневые задачи, затем применив приём «Мозаика»
объясняли свою задачу в группах по очереди. При проверке на понимание мною был
проведен «Блиц-опрос», из, которого было видно справились дети с
заданием, смогли ли они объяснить другим группам как решать задачу и рассуждать
при её решении. При подведении итогов учащиеся оценивали друг друга и свои
знания, заполняли «Листы оценивания» и «Рефлексию», по которым
выставлялась итоговая оценка за урок. Когда был предложен модуль «Управление и
лидерство в обучении», то использовалась групповая работа, где обучающиеся
изучая новый материал, работали с инструментами «ИНСЕРТ», а при
закреплении  материала
был предложен приём «Мозговой штурм» через решение логических задач по
теме «Механическая энергия. Закон

Лист
  самооценивания и взаимооценивания учащихся

Лист
  рефлексии по уроку учащихся А, Б, В

сохранения механической
энергии». На этом уроке  некоторые учащиеся брали на себя роль лидера в
микрогруппе, например, очень выделилась здесь ученица  А. Должна выделить
положительные стороны приёмов по применению самооценивания в обучении учащихся:
возможность высказывания различных идей и участие друг друга в процессе
оценивания, навыки активного слушания в группах или в парах, отработка навыков
решения задач с использованием различных инструментов, это получилось у учащейся
А, учащаяся  В стала с интересом работать в группе при решении задач и
вырабатывала в себе навык самооценивания, что прослеживается в рефлексии.
Очевидно, это получилось удачно потому, что некоторые моменты самооценивания
были поняты учащимися и применены. Не получилось чёткое объяснение некоторых
приёмов самооценивания,
как с моей стороны, так и у учащегося Б, это было видно из незаполненных
Рефлексивных листов при оценивании своей работы по решению задач без вопросов
на карточках. При работе в парах и группах в классе наблюдался рабочий шум, что
мешало общей обстановки
на уроке, потеря времени при объяснении заданий учителем, а также очень много
времени было потеряно на уроке при обсуждении задач в группах. При проведении
исследования в 7 классе мною была проведена определённая подготовительная
работа с коллегами школы, самими учащимися, их родителями, а также
администрацией школы. Во-первых, администрация школы была информирована о том,
что в рамках Программы второго (основного) уровня, я должна провести в школе с
её разрешения исследовательскую работу с классом по изучению 7 модулей, был
утверждён Лист согласования с директором школы. Во-вторых, с учащимися 7 класса
и классным руководителем была проведена вводная беседа, где я настроила детей
психологически и эмоционально на исследовательскую работу, заинтересовала их в
необходимости проведения данной работы. В третьих от каждого родителя я
получила письменное разрешение на ведение исследования, на сбор видео и
фотоматериалов. Цель, которую я преследовала – ознакомление и внедрение в
практику школы новых подходов в образовании, а именно как приёмы самооценивания
способствуют  решению логических задач на уроках физики в 7 классе. Свое
исследование я начала с «Анкетирования по выявлению мотивации к обучению
предмета физика». Анализируя данные анкет, можно отметить следующее: 1%
учащихся считают, что физику надо изучать, так  как этот предмет развивает
интеллект, расширяет кругозор, а 2% учащихся отметили, что этот предмет
формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни и для поступления в
учебные заведения, потому что необходим в будущей профессии. 45% учащихся
отметили, что предмет  необходимо изучать, так как  эта наука бурно развивается
в настоящее время и играет важную роль в жизни общества. Изучая собранный по
четырём проведённым урокам материал (фотографии, видео, анкеты, дневники
наблюдения) я обнаружила возрастающий интерес учащихся к изучаемому предмету.
Это отразилось в собранном материале, и представляет собой Банк данных, а
именно:
    Листы
самооценивания и взаимооценивания, листы рефлексии, «Бортовой журнал» и
визуальное наблюдение, которые помогли в дальнейшей работе по коррекции знаний
в рамках исследовательской деятельности;
    Наблюдение и
фиксирование за работой учащихся А, Б, В (сильный, средний, слабый) и контроля
в режиме: что ответил, каким способом решил задачу, какой вывод смог сделать,
как оценил работу и т.д.;
    Составлены
диаграммы по «Типу мышления согласно уровням таксономии Блума» на начало
исследования и на конец исследования, которые помогли  наглядно представить
изменения при исследовании новых приёмов самооценивания.
    Анкеты по
исследованию «До» и «После» показывающие изменение отношения учащихся к
предмету физика.

    Проведению
интервью с учащимися А, Б, В, с последующим обсуждением и анализом.

Диаграмма затраченного времени на решение задач за
  четыре урока

После урока с учащейся А
состоялась беседа, в которой она отметила: «Сегодня на уроке мне понравилось
решать задачи и объяснять их другой группе, они меня слушали, а потом
спрашивали, что им непонятно и я им объясняла снова. Ещё мне понравилось, когда
меня выбирают лидером и оценивают меня, а потом я должна их оценить и объяснить
за что поставила оценку. Мне хочется, чтобы уроки физики всегда так проходили».

Диаграмма «Типы мышления согласно
  уровням таксономии Блума» до исследования

Диаграмма «Типы мышления согласно
  уровням таксономии Блума» после исследования

Оценивая
свою работу с учащимися, основанную на ключевых принципах конструктивистской
теории ((Hattie, 2009), Руководство для учителя второго (основного)уровня),
2014 г, стр.10) и изучив рефлексию можно сказать, что проведённые уроки в нетрадиционной
форме, позволили развить и отработать различные навыки и приёмы самооценивания,
которые я попыталась предложить учащимся,  позволили по-другому взглянуть мне и
ученикам на предмет физика, заинтересовать их новыми подходами.  Работа над
реализацией выбранной темы, а также собранные материалы,  наблюдения помогли
мне осмыслить свою деятельность с разных точек зрения. Например, если
рассмотреть диаграмму, показывающую, сколько времени учащиеся тратили на первых
уроках и на последних, то можно видеть, что постепенно начинает нарабатываться
навык самооценивания у учащихся: 12% времени на самооценивание на первом уроке
против 34% на последнем, это означает, что учащиеся больше стали уделять
внимание решению задач и оцениванию их.

Диаграмма
  «Решения логических задач до исследования»

Диаграмма
  «Решение логических задач после исследования»

В результате внедрения
темы исследования в действии у учащихся 7 класса сформировалось понятие
самооценивания, но на недостаточном уровне, о чём говорит диаграмма «Решение
логических задач по физике». График показывает, что за 4 урока у учащихся
постепенно начал вырабатываться навык самооценивания. Если на первом уроке
ученик А смог решить 3 задачи, ученик В 1, а ученик В ничего не решал, то к 4
уроку учащаяся А решила 5 задач и успела их оценить, соответственно ученик Б –
2 задачи, а ученик В смог самостоятельно решить и оценить 1 задачу. Если
сравнить данные двух графиков, за 1-й урок и 4-й урок количества решенных
задач, то можно заметить, что все категории учащихся (А, Б, В) усвоили знания
по решению задач, хоть и не значительно, это значит, что и понятых ими количество
задач увеличилось. Большинство учащихся (67%) успешно могут применить различные
приёмы самооценивания, о чём свидетельствуют рефлексивные записи учащихся
(первоначально могли оценить свою деятельность только 33% детей), 42% учащихся
решая логические задачи по физике, не ощущают дискомфорта при оценивании своей
деятельности против 75% предыдущих показателей. Анализируя типы мышления по
таксономии Блума, также наблюдаются изменения в сторону роста, диаграмма
показала, что к концу исследования учащиеся смогут проанализировать и оценить
свои результаты, хотя можно отметить и ряд серьёзных барьеров, о которых отмечу
далее.
Воплощая
свой  проект  Action  research
 в
7 классе я столкнулась с рядом «барьеров», которые не смогла предусмотреть
заранее.  Хоть  я и старалась продумать,  как мне казалось, все этапы проекта,
изучить и проработать  предоставленную литературу,  но всё равно что-то
упустила в своей педагогической практики. Возможно, сказался мой недостаточный
опыт в данном направлении и нехватка времени, но все же я считаю, что моя
работа состоялась, хоть и не в том объёме, в каком хотелось бы, но я получила
свой опыт, который может мне пригодиться в моём профессиональном развитии.
«Барьеры» всегда сопровождают работу думающего педагога. Но их можно
преодолеть, если правильно оценить  и проанализировать свою деятельность.
Первая моя проблема, которую хочу выделить это нечёткое  представление о цели
модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» и пути её реализации.
Следующая проблема, которую я не продумала до конца - это отсутствие навыка
работы учащихся в группах, на уроке теряется много время при формировании
групп, при изучении нового материала. Я не учла возрастные особенности
учащихся, не всегда учитывался «Голос ученика».  Были проблемы и со стороны
Lesson study. В школе, где я работаю, мне не удалось собрать группу учителей,
для моей работы  в проекте, в силу ряда объективных причин от меня не
зависящих. На данный момент времени школа испытывала ряд трудностей и почти все
учителя были перегружены внеурочной работой, но критический друг мне всегда
помогал в моей работе над исследованием. Также важный пробел в моей
деятельности – я не видела своих недочётов со стороны, так как не велась
видеосъёмка моих уроков, не была «взгляда со стороны». Для улучшения своей
педагогической практики в следующий раз я бы сначала изучила все теоретические
ресурсы Программы второго (основного) уровня, а именно конкретные цели, которые
преследует каждый модуль, чтобы чётко представлять, как этот модуль применить
на уроке. Чётко определила бы цели к каждому уроку на основе применяемых
модулей и обратила бы  внимание на конечный результат. Теперь я знаю, что для
того чтобы ученики работали на уроке слаженно необходимо отработать навыки
работы с учащимися в группах, на дополнительных уроках заранее обговорив
критерии оценивания, правила работы. Для того, чтобы поработать над тестами и
анкетами я бы заранее их переработала или приготовила свои. Также постаралась
бы продумать более подробно среднесрочное планирование и краткосрочное
планирование с тщательной проработкой всех модулей, применяемых стратегий,
действий учащихся на каждом этапе работы, обратила бы внимание на контроль и
регулярное получение доказательств учащихся их роста в обучении при применении
новых подходов. Также хочу отметить, что внесённые в практику изменения
обязательно должны подвергнуться корректировки со стороны критического друга
для следующего применения. В дальнейшей своей работе хочу применить такой метод
сбора информации, как видеосъёмка, так как в моей практике он почти не
применялся профессионально. Применить видеосъёмку с просмотром материала хочу в
первую очередь для корректировки своей работы как учителя, для работы с
учащимися, для доказательства перед администрацией и родителями.
В
итоге своего анализа хочу отметить, что исследования, проведённые Блэком и
Уильямом в области оценивания для обучения напрямую повлияет на мою дальнейшую
практическую деятельность в школе и позволят мне более глубоко осознать и
применить «работу внутри чёрного ящика» на уроках физики. Полученный опыт по
изучению  теории по внедрению новых подходов в обучении, а именно формативного
оценивания в школе я бы хотела апробировать в других классах на следующий
учебный год, также хотела бы привлечь к проекту молодых учителей для их
профессионального роста в рамках Программы курса.   По окончании своего
исследования могу отметить, что я приобрела огромный педагогический и
практический опыт, который надеюсь, будет только обогащаться.

Литература
1.     Руководство
для учителя. Второй уровень. Издание третье - г. Астана:
          АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014г.
2.
Программа курсов повышения
квалификации педагогических работников Республики Казахстан. Второй (основной)
уровень. Издание третье - г.
Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012г.
3.
Раздаточные материалы 2 неделя 4-5
день.

4.
Физика и астрономия 7 класс,
Башарулы Р., Токбергенова У. Казахбаева Д., Атамұра, 2012
г.

file_name: отчёт А.docx

alt: Исходя из темы исследования, была определена цель исследования: сформировать понятие самооценивание, как инструмент к пониманию полученных знаний, развить практические навыки решения логических задач через различные…

alt: Литература 1. Руководство для учителя

intro: Исследовательская работа посвящена внедрению новых подходов в обучении или самобучении учащихся 7 класса к решению логических, физических, вычислительных задач на фоне внутреннего исследования как самим учителем,  так и самими учащимися с использованием передовых методов и приёмов предложенных Программой второго(основного) уровня курса повышения педагогов.Исследование методики по самооцениванию учащимися

title: Исследовательская работа по теме "Как приёмы самооценивания стимулируют учащихся решению логических задач в 7 классе на уроках физики", 7 класс, физика


extracted_text:
5.7
Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности

В
отличие от зарубежного законодательства Европы и Америки, предпринимательская
деятельность в России регулируется исключительно нормами гражданского
законодательства. Согласно ГК РФ предпринимательство регулируется
предпринимательским правом являющимся частью российской системы права.
Регулируется комплексом юридических норм, в коммерческих и связанных сними
некоммерческих отношениях, а также государством по вопросам прямого и
косвенного контроля связанного с безопасностью и защитой прав всех граждан.
Предпринимательство —
деятельность физических лиц (граждан) или организаций, которая направлена на
непосредственное получение материальной выгоды. Основана на личной инициативе
предпринимателя, на собственный риск относительно материальной ответственности.
Первая ступень предпринимательского дела — регистрация согласно действующему
законодательству.
Предпринимательство
как вид коммерческой деятельности может существовать в двух организационно
правовых формах: юридическое лицо и физические лица без образования
юридического лица. Целью предпринимательства является получение прибыли по
инициативе предпринимателя, действующего от себя лично либо представляя
юридическое лицо.
Задачами предпринимательской
деятельности является:

получение
     ее субъектами максимально возможной прибыли от выбранных видов
     экономической деятельности;
создания
     условий реальной конкуренции на рынке товаров и услуг;
противодействие
     монополии.

Субъекты предпринимательства:

индивидуальные
     предприниматели —
     физические лица, обладающие правосубъектностью вне зависимости от
     гражданства. Лица, которые состоят на государственной службе,
     военнослужащие —  заниматься предпринимательством не могут;
юридические
     лица —
     организации, которые владеют обособленным имуществом, правами и
     обязанностями относительно него.

После
государственной регистрации субъекты наделяются правами, которые регулируются
нормами Гражданского Кодекса.
Организационно
– правовая классификация форм предпринимательской деятельности
Юридические
формы предпринимательской деятельности:

Индивидуальная

ИП
Самозанятость

Коллективная

Полное
       товарищество
Коммандитное
       товарищество
ООО
АО
Хозяйственное
       партнерство
Фермерское
       хозяйство
Производственный
       кооператив
Государственная

Индивидуальная

ИП (индивидуальный
     предприниматель)

учредитель
      – непосредственно физическое лицо, которое лично ведет управление
      относительно собственности. Ответственность за деятельность и возможные
      последствия ложатся так же на плечи ИП;
вправе
      использовать наемный труд
деятельность
      возможна после государственной регистрации.

Самозанятость

Отождествляется
      с ИП, но отличие в то, что физическое лицо не зарегистрировано и не имеет
      право использовать наемных рабочих;
имеет
      право совмещать самозанятость с работой по найму;
виды
      деятельности: репетиторство, услуги няни, фриланс и др.

Коллективная

Полное
     товарищество

учредителями
      выступают ИП или коммерческие организации, которые ведут коллективную
      деятельность в отношении капитала.
вне
      зависимости от внесенной доли, ответственность по обязательствам
      организации «одна на всех»;
прибыль
      распределяется между участниками пропорционально внесенным долям в общий
      капитал;
действует
      полное товарищество на основе учредительного договора, который
      устанавливает права и обязанности сторон.

Коммандитное
     товарищество (на
     вере)

учредителями
      выступают полные товарищи и заинтересованные вкладчики, которые не имеют
      отношение к предпринимательской деятельности;
в
      отличие от полных товарищей, коммандитисты отвечают в товариществе только
      внесенным вкладом и могут покинуть организацию по личному желанию;
учредительный
      документ — учредительный договор.
редко
      встречается в предпринимательстве, было популярным в 90-е годы.

ООО (общество
     с ограниченной ответственностью)

участвовать
      в обществе могут ИП и юридические лица, в том числе некоммерческие
      организации.
отличие
      от товариществ — необязательное участие учредителей в управлении
      предприятия;
общество
      основывается на объединении капиталов, которые потом дают вкладчикам
      прибыль пропорционально внесенной доле;
долговые
      обязательства общества не касаются отдельных участников. Они несут
      ответственность только в пределах своей доли;
учредительный
      документ ООО — устав.

АО (акционерное
     общество)

учредители
      — физические и юридические лица, которые имеют доли (акции) за счет
      которых получают проценты (дивиденды);
рискуют
      только в пределах вложенных акций в общий капитал;
выход
      из АО возможен после продажи акций обществу.

Хозяйственное
     партнерство

участники
      – физические и юридические лица;
экономическая
      основа – складочный капитал, основанный на вкладах участников;
управление
      — единоличное, например, генеральный директор;
основной
      вид деятельности – инновационные бизнес-проекты;
объединение
      черт ООО и товарищества.

Фермерское
     хозяйство

право
      заниматься фермерским хоз-вом имеют физические лица: граждане РФ,
      иностранца и лица без гражданства;
экономическая
      выгода основывается на реализации продукции, полученной путем
      использования земли и имущества;
ответственность
      только по личным вкладам.

Производственный
     кооператив

объединение
      трудовых усилий и взносов физическими и юридическими лицами, на основании
      членства в артели;
личный
      труд — обязанность участника кооператива;
прибыль
      соразмерна с личным вложением учредителя;
собрание
      членов предприятия управляет коллективным объединением;
наличие
      субсидиарной ответственности каждого члена артели по задолженности
      предприятия.

Государственная

учредитель
      – государство или муниципальное образование;
унитарные
      предприятия ограничены в праве распоряжения имуществом;
основная
      деятельность направлена на хозяйственное ведение или управление
      имуществом;
капитал
      не делим и не распределяется между работниками;
деятельность
      унитарного предприятия закрепляется в Уставе.

file_name: 5.7 Организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности.doc

alt: Самозанятость Отождествляется с

alt: Государственная учредитель – государство или муниципальное образование; унитарные предприятия ограничены в праве распоряжения имуществом; основная деятельность направлена на хозяйственное ведение или управление имуществом; капитал не…

title: "Организационно правовые формы"


extracted_text:
Возможные формы распространения
актуального и инновационного
педагогического опыта

·
Межшкольный
практико-методический обмен
·
Творческие
отчеты учителей и публичные доклады ОУ
·
Панорама
педагогических достижений
·
Защита
авторского проекта
·
Картотека
приемов педагогической техники
·
Выставки:
«Публикации наших коллег», «Галерея победителей»
·
Конкурс
мастер-классов
·
Проведение
лекционных занятий и мастер – классов в рамках курсовой переподготовки
·
Участие
во Всероссийских мероприятиях («Мой лучший урок», «Мои педагогические
инновации» и др.)
·
Создание
и распространение DVD c
мастер–классами и видеоуроками. Творческая лаборатория (тренинги и практические
занятия)
·
Конкурс
профессионального мастерства
·
Издательская
деятельность (публикации в специализированных изданиях, статьи в методические
журналы, сборники, буклеты ит.п)
·
Создание
Банка  данных
·
Презентация
опыта на научно-практических конференциях и педагогических чтениях
·
Публичный
доклад. Стендовый доклад с защитой
·
Работа
на Интернет-сайте
·
День
открытых дверей (для ОУ)
·
Работа
со студентами педагогического колледжа
·
Участие
в работе экспертных групп
·
Мастер-классы
·
Обучающий
практикум.
·
Тематические
круглые столы
·
Апробация
программно-методических комплексов, методик, дидактических средств новаторского
типа и др.

file_name: Распростанение опыта.docx

title: Формы распространения  актуального и инновационного педагогического опыта


file_name: Биология Значение млекопитающих.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Прощание с азбукой»
подготовила
учитель начальных классов
Сигинишина Анна Анатольевна
МБОУ Школа № 9 г.Феодосии РК
Цели:

развитие
познавательной активности и творческих способностей детей, развитие умения
работать сообща и дружно с одноклассниками, создавать условия для формирования
доверительных отношений между родителями, учителями и детьми; развивать
мыслительные операции в ходе игры;
воспитание
у учащихся интереса к учебе, к чтению.
Ход мероприятия
Учитель:
 Сегодня
у нас большой праздник, посвященный прощанию с «Азбукой». Мы выучили все буквы
русского алфавита, умеем произносить звуки, знаем некоторые секреты. Настала пора
совершить увлекательное путешествие в страну букв, которые могут составить
сотни тысяч слов. И так  мы расскажем гостям, какие буквы мы
выучили за это время в школе.
_______________________________________________________________

 Букв
сначала мы не знали,
 Мамы сказки нам читали.
 А теперь читаем сами,
 Подружились сказки с нами.
Тому, кто хочет много знать,
 Кто хочет книги прочитать.
 Про горы и долины,
 Про водные глубины,
 Про звезды, ивы вдоль реки,
 Не обойтись без Азбуки!

 Я с этой книжкой первый раз
 Пришел в свой первый светлый класс.
 Я эту книжку полюбил,
 Я в ней все буквы изучил,
 И как мне радостно сказать:
 «Умею я теперь читать!»

Март месяц за окном стоит,
Весна в воздухе кружится.
А нам сегодня предстоит
С Азбукой проститься!

Азбука:
Здравствуйте, дети! Узнали меня?
Я – Азбука, учу читать,
Меня никак нельзя не знать
Меня изучишь хорошо –
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.

Учитель:  Дорогая, Азбука! Мы рады тебя
приветствовать на нашем празднике. Мы можем показать, чему научились за эти
полгода. Будь нашей гостьей!
Азбука:  Спасибо за приглашение!
Ученик:  Азбука, а почему тебя так назвали?
Азбука:  Всё очень просто. Сейчас мы называем
буквы а, бэ, вэ, гэ. А раньше
 Букву А называли аз, Б – буки, В – веди. Так и получилось моё название
от двух первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука. (садится)
Учитель:  Дорогие, гости! С первых дней учебы в
школе мы изучали не только грамматику и математику, но и школьные правила.
Ребята, какие правила поведения в школе мы теперь знаем и соблюдаем?

Ученики:
1.  Вставайте дружно всякий раз,
     Когда учитель входит в класс.

2.  Нельзя на уроке,-
     Послушай, дружок,
     Жвачку жевать
     И кусать пирожок.

3.  Парта – это не кровать,
     И на ней нельзя лежать.
     Ты сиди за партой стройно
     И веди себя достойно

4.  Ответить хочешь – не шуми,
     А только руку подними.
     Учитель спросит – надо встать.
     Когда он сесть позволит – сядь

5.  Ежедневно по утрам
     Заниматься надо нам.
     Мы с доски не сводим глаз,
     А учитель учит нас.

Учитель:
 Буквы – значки
 Как бойцы на парад
 В четком порядке,  построены,  в ряд
 Каждый в условленном месте стоит
 И называется … (хором)  - Алфавит!
Учитель:  А почему буквы разного цвета?(Гласные.
Согласные. Не обозначают звука)
 МОЛОДЦЫ!  С этими буквами много хлопот, уж такой они
народ. Но если мы поставим их толково, то составим из них слово. (школа)
Учитель:  Что
случилось?
В чем дело? Появилась двойка, подруга единицы.
В дневники к нашим детям хочет поместиться.
Звучит
фонограмма «Танец маленьких лебедей», входит двойка, пританцовывая.
Учитель:  Подожди,
подожди, ты не торопись, ты нам не годишься! Тебя к себе не пустим, уходи!
Двойка:  Посмотрите-ка на них, тоже
мне, всезнайки!
Знает каждый ученик, в школе Я – хозяйка!
Никому не верьте, детки: лучше двойки нет
отметки.
Без меня никак нельзя, все лентяи - мне друзья!
Лежебок, нерях люблю, а усердных не терплю.
Со мною весело дружить, двойку просто получить!
Учитель:  Ну и
ну, вот так дела, двойка, дети, нам нужна?
Дети: Нет!
Учитель:
Да, Двойка нам не пригодится!
Я думаю, сама ты знаешь…
Двойка:
Нет, тетенька, не понимаешь.
Наверно, у тебя температура.
Ты посмотри, какая у меня фигура!
Какая шея, голова какая!
Учитель:
Да, шея длинная, но голова пустая!
Такая не годится для ученья.
Двойка:
Я не могу снести такого оскорбленья!
Ребята, я хочу спросить у вас: меня возьмете во
2 вы класс?
Дети: Нет!
Двойка:
Чем учебники читать,
Предлагаю поиграть!
Кто тут смелый, кто герой?
Детвора, пошли за мной!

Учитель:  Ну ребята, не подведите, а Двойку смело
проучите!
Скажи, Двойка, а умеешь ли ты портфель в школу
собирать?
Двойка: Конечно, могу! Я кладу туда
рогатку, пистолет, боксёрские перчатки, булки, пряники, можно взять с собой
друга. У меня есть одна хорошая подруга - единица.
Учитель:  А
теперь посмотри, что наши дети возьмут с собой в школу.
Портфель собрать пришла пора,
И ждем мы правильный ответ.
Согласны — отвечайте «Да»,
А если не согласны — «Нет».
Что лежит в твоем портфеле?
Коробка яркой акварели...
Простой обычный карандаш...
Тарелка с рыбой и гуляш...
Учебник с глянцевой обложкой...
Бумажный бант для игр с кошкой...
Твоя любимая игрушка...
И новогодняя хлопушка...
Резинка-ластик и линейка...
Машинка-кран на батарейках...
Тетради, книги и блокнот...
И автомат, и пулемет...
И циркуль, и большой пенал...
И электронный самосвал...
И обувь сменная — кроссовки…
Альбом для классной зарисовки...
Универсальная рогатка...
И медицинская перчатка...
Конструктор новый для трудов...
Набор бумаги всех цветов...
Картон, и клей, и пластилин...
И керосин, и вазелин...
Дневник с заполненной страницей...
Чтоб там поставить единицу...
Портфель сумели мы собрать,
За что все получают пять!

Двойка:  Это не честно. Играем ещё.
Учитель: Так,
а вот и второе задание. У меня есть ромашки. У одной
ромашки на лепестках записаны математические примеры, а у другой —
ответы. Вы должны решить пример, сорвать лепесток с правильным ответом и
прикрепить его к примеру. Готовы? Начинаем!
- Посмотрите, какой цветок у
нас получился?  (Цветик – семицветик)
Двойка: Справились?
Какой ужас! Неужели вы все ответы знали? Такие сложные примеры смогли
решить!
Учитель:
А вот ещё задание, покажите
знания.
Двойка, прочитай-ка это
слово… (школа)
Двойка:   Не знаю и знать не хочу!
Учитель:  Стыдно должно быть! Ребята, а вы что
скажете?  (Ответы детей)

Ученик:
 Как хорошо уметь читать!
 Не надо к маме приставать,
 Не надо бабушку трясти:
 “Прочти, пожалуйста, прочти!”
 Не надо умолять сестрицу:
 Ну, прочитай еще страницу!
 Не надо звать,
 Не надо ждать,
 А можно взять и прочитать!

Азбука:   Не могу сидеть я в стороне,
                 Дайте поскорее слово мне.
                 Кто дружил со мной весь год,
                 Быстро рифму подберет.
Лежебока рыжий кот
Отлежал себе …(живот) .
Михаил залез на дуб,
чтобы врач не вырвал… (зуб) .
В реке большая драка
Поссорились два…(рака) .
Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын… (жираф) .
И бежит Айболит к бегемотикам
И хлопает их по … (животикам) .

Азбука:   А теперь читаем, сколько слогов,
называем.
На столе лежат цифры. Учитель называет слова: Бабушка, пол,
велосипед, зонтик, баранка, библиотека. Дети подбегают, берут цифру,
соответствующую количеству слогов в слове.  Если верно, хлопаем в ладоши, если
нет молчим.
- Молодцы, ребята, порадовали меня.

Двойка:  Ребята, а сейчас вам придется
показать, какие вы дружные и спортивные. Я приготовила для вас
песенку, под которую вы должны станцевать, не запутавшись!
Учитель:  Видишь, Двойка, как хорошо дети со всем
справляются.
Двойка:   А я знаю, где они допускают ошибки.
Учитель:  Ну-ка, назови,  ребята сразу исправят
все ошибки.

Двойка:
1.   Закричал охотник: Ой!
      Двери гонятся за мной! (ни двери – звери)

2.   Говорят, один рыбак
      В печке выловил башмак,
      Но зато ему потом
      На крючок попался дом! (дом – сом)

3.   Куклу выронив из рук
      Маша мчится к маме.
      Там ползёт зелёный лук
      С длинными усами. (лук-жук)

 4.  Тает снег, течёт ручей,
      На ветвях,  полно врачей. (врачей –грачей).
Двойка:
С вами мне не интересно!
Я уйду в соседний класс,
Пусть они меня встречают,
Позабыть хочу про вас!

Учитель:  Ты ребятам
не нужна, понятно? Счастливый путь, и дорогу к нам забудь!
 Молодцы, первоклассники!
 Вы прочли Азбуку от корки до корки,
 Вам по чтению пятерки!
 Позади нелегкий труд,
 Слогового чтения.
 Вам сегодня выдаю – Удостоверения!
 В том, что Азбуку прочли!
 Полный курс наук прошли!
 И теперь без передышки
 Вы прочтете любые книжки.

Дети:
 1. Мы прочтем любые книжки,
     Разберемся в словаре.
     Потому что всюду буквы,
     Те же, что и в Азбуке.

2. Мы хотим сказать тебе спасибо!
    Мы тебя за все благодарим!
    Говорим тебе мы До свидания!
    Здравствуй! – новой книге говорим!
Азбука:    Спасибо, ребята, за добрые слова в мой
адрес! Мне немного грустно расставаться, но сегодняшний праздник показал мне,
что вы уже многому научились, и я с удовольствием прощаюсь с вами. Мне пора к
другим детям, а вам желаю радости и успехов на лестнице, ведущей во второй
класс!
Вручение Удостоверений.
Азбука:   До свидания! Счастливого пути! (Уходит
Азбука)
Учитель:  Дорогие ребята! В сентябре мы начали
путешествие по стране Знаний. И всё это время  мы были окружены заботой и
вниманием ваших мам, пап, бабушек и дедушек. Скажем всем хором «Спасибо».
 Ученик:
 Спасибо, мамочка, тебе
 За все заботы обо мне.
 За то, что в школу я хожу,
 За книгу, что в руках держу.
 Я эту книгу полюбил,
 Я в ней все буквы изучил.
 И как мне радостно сказать:
 Умею я теперь читать! (хором)

Учитель:  За активное участи в жизни класса
выражается благодарность следующим родителям……………………………………………………

Учитель:  Ну  что, ребята, дальше по лестнице
знаний желаю порхать вам, как мотыльки.  (Песня – танец)

Учитель:   Дорогие, ребята! Я от всей души желаю
вам получать только самые высокие отметки в свой дневник. И он будет вам
напоминать о ваших первых успехах, которые с сегодняшнего дня будут оцениваться
школьными отметками.
- Уважаемые, гости! Дорогие, ребята! Наш праздник заканчивается.
Я благодарю всех, кто принимал участие в организации этого мероприятия.

file_name: Прощание 1-Г.docx

alt: Учитель: Буквы – значки

alt: Учитель: Ну ребята, не подведите, а

alt: Двойка: 1. Закричал охотник:


extracted_text:
Продуктивные
методы и приёмы,
используемые
при проведении урока математики

Цели мастер-класса: знакомство
с собственным педагогическим опытом применения продуктивных приемов и
методов для развития функциональной грамотности на уроках математики.

Задачи мастер-класса:
·
показать необходимость использования в работе
с учащимися продуктивных приемов и методов для развития функциональной
грамотности учащихся;
·
способствовать повышению мастерства учителя к овладению
проектирования заданий на развитие функциональной грамотности учащихся;
·
содействовать профессиональному общению;
·
вызвать желание к сотрудничеству, взаимопониманию.

Обучение – это ремесло, использующее бесчисленное количество
маленьких трюков
                        Д. Пойа
Если говорить о продуктивности в обучении, то это
значит, насколько хорошо учащиеся используют свои ресурсы для достижения
поставленных образованием целей. Продуктивное обучение ориентируется
на создание учениками образовательного продукта, который получается путем
приращения нового к уже известным знаниям.
Психологи утверждают, что познавательная активность школьника
- качество неврожденное и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать
и регрессировать под воздействием семьи, школы, труда и других социальных
факторов. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному
учению, способствуют созданию положительного отношения учебе. Единственной
формой обучения в школе является урок.
Главное на
уроке (и самое
сложное) - соблюсти разумный баланс между "увлекательными элементами"
и кропотливым трудом. Применяя информационные технологии, нельзя забывать, что
все они должны быть вместе с учителем, а не вместо него. Ибо никакие
современные электронные образовательные ресурсы не заменят живого слова
учителя.
Создавая
условия для получения каждым человеком информации, нельзя допускать
беспорядочного поглощения информации. Необходимо развивать у школьников
способность критически анализировать и продуктивно использовать эту информацию,
научить их понимать, какая информация обогащает возможности человека, а какая
больше отвлекает от работы, чем помогает.
Проводя свои
или присутствуя на открытых уроках, иногда приходится ловить себя на мысли:
«Скучно. Неинтересно…» Работают пять человек, остальные пассивны, отсиживают 45
минут. Плотность урока высокая. Содержание развивающее. Но кого оно развивает?
Этих пятерых человек, которые, как роботы, выдают правильные ответы? Форма
работы чаще фронтальная. Учитель торопится изложить материал, чтобы успеть всё.
Чему учить?
Знаем. Зачем учить? Знаем. Как учить результативно? Знаем не всегда. Вместе
ответ на данный вопрос в педагогике найден давно – учить, применяя
интерактивные формы и методы организации учебного процесса.
Существующая
система образования кажется для работающего в ней педагога настолько понятной,
что сделанные психологами, социологами в этой области открытия или выводы
кажутся совершенно неожиданными, приводят в недоумение и ставят под сомнение
всю его деятельность.
Исследование,
описываемое в статье А.Зверева «10 и 90 – новая статистика интеллекта»,
начиналось с обычного эксперимента, проводимого американскими социологами. Они
обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончивших школу, с рядом
вопросов из различных учебных курсов. И оказалось, что только в среднем 10%
опрошенных правильно ответили на все вопросы.
Результат
этого исследования подтолкнул российского педагога М. Балабана сделать вывод,
который и приводит в недоумение педагогов: школа, независимо от того, в какой
стране она находится, учит успешно только одного из десяти своих учащихся.
К.Роджерс,
размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: «Когда я пытаюсь
учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя,
иногда, кажется, что обучение проходит успешно».
Эффективность
педагогической деятельности педагога средней школы характеризуется всё теми же
10% учащихся. Объяснение очень простое: «только 10% людей способны учиться с
книгой в руках». Говоря другими словами, только для 10% учащихся приемлемы
методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также
способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками,
реальными делами, всеми органами чувств».
Результаты
этого исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе,
по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов
организации учебного процесса – использование педагогом в своей деятельности
методов интерактивного обучения.
Методы
обучения – это
совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и
учителя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения
рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с
целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.
Методы
обучения можно подразделить на три обобщенные группы: пассивные методы,
активные методы, интерактивные методы.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и
на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в
интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение
целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения
которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими
интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые
выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают новый.
Выбора
методов обучения включает шесть последовательных шагов преподавателя:
– принять решение о
том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога;
– определить
соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия,
предпочтение должно отдаваться продуктивным методам;
– определить
соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического
путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных, практических
методов;
– определить способы
и средства стимулирования деятельности обучающихся;
– определить
“точки”, интервалы и методы контроля и самоконтроля;
– продумать запасные
варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

С учетом комплекса названных обстоятельств
и условий преподаватель принимает решение о выборе конкретного метода или их
сочетания для проведения учебного занятия.
Методы мотивации учебной деятельности
Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении
действий, затруднения в интерпретации фактов), создание ситуаций
занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция (информационная и проблемная), изучение
текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная)
игра, исследование, дискуссия и др.

Методы формирования новых умений
Упражнения, лабораторная работа, практикум, игра (дидактическая, деловая,
ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных
задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.

Методы обобщения и систематизации изученного
 Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков, опорных
конспектов, заполнение контурных карт; Методы стимулирования учебной
деятельности
Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание,
благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ),
формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание
атмосферы эмоционального комфорта и др. Приемы обучения в технологии
развития критического мышления

Какие
из методов вы используете при изучении нового материала?
Лекция,
самостоятельное изучение нового
материала по книгам(технология критического
мышления), парная работа, групповая работа,
проектный метод, мозговой штурм, игровая
форма, практическая работа с элементами
исследования, показ видеоматериалов,
экспериментальная работа
Какие методы вы используете для закрепления и более прочного усвоения
материала?
Опрос
у доски и обсуждение ответов, самостоятельная
работа в парах, самостоятельная работа в группах,
индивидуальные задания, проектный метод,
практические и исследовательские работы, диктант,
тест с вариантами ответов, тест с
программированными заданиями,
тренировочные упражнения с использованием
компьютера.
Какой из методов самый эффективный? (усвоенный материал/время)?
лекция-
практика - контроль,
самостоятельное изучение теории - групповая
(парная) работа,
проектный,
игровая форма,
лабораторные и практические работы.
Прием
- это  часть  метода,  которая  усиливает,  повышает  его эффективность,
следовательно,  метод  обучения  состоит  из  приемов  -  отдельных
элементов,  которые  в  совокупности  помогают  решению  познавательных задач
и  характеризуют  либо  деятельность  учителя,  либо  деятельность обучающихся.
Предлагаю вашему вниманию приемы, используемые мною на различных этапах урока.
1. Мотивационно-ориентировочный
этап
В самом начале
урока стоит цель заинтересовать учеников, дать им правильную мотивацию. Если
нет цели, то и нет смысла выполнять какую-то работу, поэтому этот этап очень
важен. Не стоит недооценивать его. Правильный настрой будет способствовать
любознательности, старательности, а как следствие развитию творческого
потенциала. На мотивационно-ориентировочном этапе
использую следующие приемы, содержащие творческие задания:
ü
буквенный диктант;
ü
разгадай кроссворд;
ü
фокусы с числами;
ü
ролевая игра;
ü
известная телепередача и др
Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:
• Вопросительные слова
• Тонкие и толстые вопросы
• Знаю – Хочу узнать – Узнал
• РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)
• Создание кластера
• Корзина фактов
Выдвижение
предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:
• Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)
• Дерево предсказаний
• Ключевые слова
• Перепутанные логические цепочки
• Верные и неверные утверждения
• Вводный вопрос
Благодаря перечисленным приемам
учащиеся сами формулируют тему и совместно с учителем готовы поставить  цель
урока.
2.Актуализация
опорных знаний
Актуализация
опорных знаний и способов действий предусматривает  не только воспроизведение
ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, стимулирование
познавательной активности учащихся. Использую следующие приемы:
•
Математический
диктант;
•
Эстафета;
•
Найди
ошибку;
•
Расшифруй;
•
Перестрелка;
•
Лотерея
(или Лото);
•
Цепочки;

На
данном этапе я предлагаю учащимся творческие задания:
ü
практико- ориентированного характера;
ü
межпредметного характера;
ü
занимательные и др
Перечисленные приемы позволяют не только актуализировать имеющиеся у детей знания но и  сосредоточить
внимание учащихся, возбудить интерес к деятельности на уроке.

Операционно
– познавательный этап
Цель
операционно
– познавательного этапа овладение содержанием темы урока и
способами познавательной деятельности. На данном этапе урока учащиеся в
основном достигают целей урока.
Предлагаю
творческие задания, которые сталкивают с проблемой, развивают воображение, учат
планировать свою деятельность и др. Использую следующие приемы работы с текстом:
          Чтение с пометками на полях книги и в рабочей
тетради:
• ИНСЕРТ («V» - знал раньше, «+» - новое, «?» - есть вопрос, непонятно, «!» -
это интересно, «-« - противоречит тому, что я думал раньше)
• Вопрос-ответ (номер вопроса, на который содержится ответ в тексте;
овал          вокруг номера
вопроса в индивидуальном списке вопросов)
Организация
информации с помощью схем:
• Кластер
• Фишбоун
• Понятийное колесо
• Граф
• Денотатный граф
• Пирамида
• Лестница
• Цепочка
• Лекция-визуализация
Организация и
осмысление информации с помощью таблиц:
• Сводная таблица
• Т – таблица
• Сюжетная таблица
• Таблица для перекрестной дискуссии
• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
• Таблица «Синтез»
• Мышление под прямым углом
• Бортовой журнал

Перечисленные
приемы позволяют на данном этапе развивать у учащихся познавательные умения:
анализ, синтез, выявление противоречия, постановка вопросов, выдвижение
гипотез.
Контрольно
– оценочный этап
Контрольно
– оценочный этап предусматривает самоконтроль, обнаружение детьми своей
компетентности или своих ошибок и затруднений, связанных с новым учебным
материалом.
На
данном этапе предлагаю учащимся творческие задачи:
ü
задачи с лишним или неполным условием;
ü
 задачи с неверными данными;
ü
задачи, имеющие несколько ответов;
ü
задачи, в которых нужно рассмотреть несколько вариантов
решения и др
Такие задания развивают творческие
способности учащихся, способность к острому, живому восприятию, абстрактному и
сложному мышлению, речевую, математическую и техническую грамотности.

Подведение
итогов урока, рефлексия
С
опытом приходит понимание, что рефлексия здорово помогает учителю
контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось
на доработку, то есть, "держать руку на пульсе". Я использую приемы, которые
помогают ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую
цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами
других учеников:
Приемы организации рефлексии на
стадии Размышления

Устные формы рефлексии:
• Беседа по пометкам
• Беседа по вопросам
• Интервью участника событий

Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста):
• Резюме
• Эссе
• Синквейн
• Диаманта
• Хокку
• Телеграмма
• Благодарность
Предлагаю
вашему вниманию набор упражнений. Расположите их в соответствии с этапом урока.

У нас
получилось неплохое пособие для начинающего учителя.
При
использовании таких приемов в корне меняются соотношения «педагог – обучающийся»: ученик определяет
цель деятельности – педагог помогает ему в этом, ученик открывает
новые знания – педагог рекомендует источник знаний, ученик выбирает –
педагог содействует, обучающийся активен – педагог создает условия
для проявления активности.
Современный
урок могут отличать любые черты, главное, чтобы и педагоги, и ученики приходили
на него с большим желанием работать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс Эффективные методы.docx

alt: Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам; – определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных,…

alt: Тонкие и толстые вопросы • Знаю –

alt: Приемы организации рефлексии на стадии

intro: Теория + практика

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Мастер класс "Продуктивные приемы и методы, используемые на уроках математики"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Веселые
Мастеровые»
для 5-7 кл.

 Цель мероприятия: формирование
мотивации интереса к обучению в школе, совершенствование и использование
приобретенных трудовых навыков.

Задачи:
Коррекционно-образовательные: расширение
представления о значении уроков трудового обучения в жизни учащихся, применение
на практике  полученных ранее знаний и умений, закрепление навыков
трудовой  деятельности;
Коррекционно-развивающие:
развивать
устную связную речь, внимание, логическое
мышление, познавательный интерес к предмету.
Коррекционно -воспитательные: воспитывать уважение к сопернику, умение работать
в коллективе и  волю к победе.

Ход мероприятия.

Слайд
1Ведущий:
-Сегодня
день у нас особый,
сегодня
праздник у ребят.
 -Дорогие
наши участники и гости, прежде чем начать наше мероприятие, я предлагаю
задуматься на минутку, какой была бы жизнь людей без работы, без труда. И дома,
и на работе никто ничего не делает, все отдыхают на заводах и на фабриках, в
больнице, в магазине.
Слайд
2Ведущий:
-Отдыхает
электрик.
1Ведущий:
-Нет
электричества, не работают стиральные машины, утюги, телевизоры, компьютеры и
т. д.
2Ведущий:
-Не
работают портные.
1Ведущий:
-Все
люди останутся без одежды.
2Ведущий:
-Решили
не работать строители.
1Ведущий:
-Не
будет домов, и людям негде будет жить, а на улице они заболеют и замерзнут.
2Ведущий:
-Не
вышли на работу повара.
1Ведущий:
-Все
будут без пищи, а без пищи человек долго не проживет, и жизнь тогда
прекратится.
2Ведущий:
-Конечно,
ведь жизнь не возможна без труда.
«Жизнь
– это труд».
1Ведущий:
 -Мы
говорили о труде взрослых людей. А как мы можем трудиться? Главный труд у нас
сейчас в школе – учеба, на уроках мы получаем знания, которые нам пригодятся в
будущем и помогут выбрать профессию. Но и сейчас мы  многое уже можем
делать сами, своими руками. Не секрет, что изделия, сделанные своими руками,
доставляют больше удовольствия, чем купленные. Они создают уют в доме, делают
его не похожим на другие.

 2Ведущий:
 Многие
из сидящих здесь ребят любят работать руками. И не важно, любите вы пилить,
сверлить, строгать или шить, вязать или готовить, важно, что никакое умение не
пропадет даром. А напротив обязательно пригодится вам в вашей дальнейшей жизни.
Сегодня команды будут соревноваться между собой как раз в этих очень важных для
вашей дальнейшей жизни умениях.
 1Ведущий:
Сегодня
мы  сможем увидеть не только насколько вы знающие, смелые и умелые, но и
как хорошо вы работаете в команде, умеете ли вы дружить и прийти на помощь,
если это нужно.
Сегодня
мы с вами проведем квест по технологии. Ваши цели сегодня – это выполнить все
задания квеста и получить как можно больше удовольствия от самой игры.

Но
прежде чем мы начнем квест, давайте вспомним пословицы и поговорки о труде.

Что потрудился, то и поел.
Воля и труд дивные всходы дают.
Не потрудиться, так и хлеба не добиться.
Труд кормит и одевает.
Без хорошего труда нет плода.
Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь.
Там и хлеб не родится, где кто в поле не трудится.
Зажиточно жить — надо труд любить.
Кто любит трудиться, тому есть чем похвалиться.
Без учебы и труда не придет на стол еда.

«Без
труда не вытащишь и рыбку из пруда»- эта пословица станет девизом сегодняшней
игры.
Слайд
1Ведущий:
У
каждой команды будет своя удочка, с помощью которой вы будете вытаскивать себе
задания на квесте.

2Ведущий:
А
теперь, правила игры.
Каждая
команда получает маршрутный лист, согласно которому будут проходить этапы игры.
1Ведущий:
Игра
состоит из нескольких этапов. На каждом этапе команда выполняет задания. За
выполнение заданий команда получает баллы.
Победителем
квест- игры станет та команда, которая быстрее пройдет все этапы игры и
выполнит все задания.
За
правильное выполнение задания команда получает рыбку!

Выдача маршрутных листов

 2Ведущий:
Позвольте
представить команды участвующие в нашем «Празднике труда».
Команда
называется:
Команда
называется:
Я
желаю вам удачи! Мы начинаем!

Этапы

«Золотые ручки»
Девочкам
выполнить машинную строчку (оценивается качество выполнения, скорость, знание и
выполнение ПТБ)
(остальные
участники в это время играют в игру «Покажи профессию»
Задача
участника: без слов изобразить указанный вид деятельности, так, чтобы другие
догадались, какая это профессия (врач, учитель, модель, космонавт, спортсмен).

«Закройщики»
1
задание. Показать и назвать детали фартука, контрольные срезы.
2
задание. «Кто лишний?»
Вычеркни
лишнее
Зубы
лечит: хирург, терапевт, стоматолог.
Детей
учит: воспитатель, библиотекарь, учитель.
Книги
пишет: писатель, читатель, поэт.
Дом
строит: врач, плотник, токарь.
Хлеб
печет: актер, лесник, пекарь.
Снег
метет: хозяин, дворник, летчик.
Платье
шьет: портной, швея, шофер.
Корову
доит: пастух, телятник, доярка.
Игрушки
продает: директор, продавец, парикмахер.
"Юные мастерицы"

1
задание. Назвать виды швов (на образцах)

2
задание. Назовите профессии с элементами
юмора.
1.
Самая
зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор ...)
2.
Самая
сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
3.
Самая
денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
4.
Самая
волосатая (парикмахер...)
5.
Самая
детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
6.
Самая
смешная (клоун, пародист...)
7.
Самая
общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)
8.
Самая
серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)

«Поможем Золушке перебрать крупу»
На
тарелке смешаны разные крупы. Необходимо разобрать зерна и назвать их. Фиксируется
время выполнения (фасоль, рис, горох)

Подведение
итогов. Жюри подводит итоги наших конкурсов.

 -
Считаем количество полученных рыбок.

Труду
следует учиться всю жизнь. Я думаю, вы хорошо понимаете, как важно любить труд,
который созидает все лучшее на свете.
Слайд
1
Ведущий:
Спасибо
всем кто принимал участие в нашем конкурсе. Сегодня мы с вами обобщили знания,
полученные на уроках трудового обучения,  провели замечательный конкурс и
весело, с пользой провели время. Работа всеми была проведена большая, и я
думаю, что каждый из нас уйдет с чувством глубокого удовлетворения.
Награждение
команд грамотами и призами.
1
Ведущий:
 И
закончим наш праздник словами Р.Рождественского:
Пока
в пространстве кружится планета,
На
ней пропахшей солнцем, никогда, не будет дня,
Чтоб
не было рассвета,
Не
будет дня, чтоб не было труда!

 На
этом мы с вами прощаемся.
Желаем
вам  успехов!

file_name: веселые мастеровые.docx

alt: Внеклассное мероприятие «Веселые

alt: Юные мастерицы" 1 задание.

intro: Внеклассное мероприятие, проводимое в рамках декадника по трудовому обучению для учащихся 5-7 классов специальных (коррекционных) школ

tags: внеклассное мероприятие

tags: трудовое обучение

tags: золотые ручки