extracted_text:
УДК 796.323
Обучение
и повышение результативности броска  девушек- баскетболисток школьного возраста
на спецкурсах по баскетболу
В.В.
Батухтин, В.В. Батухтин
Training
and increase in pointer effectiveness of school age girls-basketball players during
special classes of basketball
V.V.
Batuhtin, V.V. Batuhtin
Аннотация.
При
повышенной мотивации к игре в баскетбол девушки-баскетболистки школьного
возраста имеют низкий уровень подготовки. Цель нашей работы состоит в том,
чтобы выявить факторы, влияющие на повышение результативности игры и на основе
исследования разработать комплекс упражнений для использования на спецкурсах по
баскетболу. Приоритетным направлением является работа над повышением
результативности броска. Игровые упражнения и упражнения под нагрузкой дают нам
правильную постановку техники броска параллельно с повышением результативности.
Разработанный комплекс упражнений был внедрен в работу тренера во время
спецкурса по баскетболу у девушек баскетболисток школьного возраста.
Экспериментальным путем мы доказали повышение результативности бросков у
девушек-баскетболисток. Полученные результаты представлены в статье.
Ключевые
слова: баскетбол, техника, бросок, комплекс упражнений,
результативность.
Баскетбол
набирает популярность среди учащихся школ, но ученики имеют низкий уровень
техники владения мячом, а также недостаточную технику броска и соответствующую
этому результативность. Техника владения мячом была описана большим количеством
тренеров, но техника броска и повышение результативности были рассмотрены
недостаточно. Это позволяет нам предложить свои варианты формирования техники
броска, что способствует повышению их результативности. Основным вопросом нашей
работы является обучение и повышение результативности бросков у девушек-баскетболисток
школьного возраста.
Определяющее
значение для воспитания снайперских качеств девушек-баскетболисток имеет
начальный период обучения, в котором решаются вопросы начального обучения
технике броска.
Существующую
в настоящее время методику начального обучения броскам, основанную на методах
рассказа, показа, демонстрации и практическом выполнении с последующим
исправлением ошибок, вряд ли можно считать исчерпывающей, если рассмотреть
процесс обучения броскам с позиции формирования двигательного навыка и
современной теории управления движениями.
Технику
броска ставят учителя физической культуры в младших классах. При этом девушки
приходят на спецкурс по баскетболу без техники броска, либо с неправильной
техникой, которую приходиться корректировать или ставить заново. Постановка с
ноля занимает несколько недель, что позволяет работать непосредственно над
результативностью.  Когда тренер работает со школьницами, у которых был
поставлен плохой бросок, тогда переобучение занимает несколько месяцев.
После
того как мы поставили правильный бросок, перед нами встает вопрос
результативности броска. Данная работа начинается с общей физической подготовки,
которую необходимо подтягивать до нормы. Мы развиваем общую выносливость,
силовые качества спортсменок, а также скоростные и скоростно-силовые качества,
что позволяет спортсменкам повысить дальность броска и контроль мяча во всех
его фазах.
Когда
мы подготовили наших спортсменок до уровня работы над повышением
результативности бросков, нам необходимо помнить о психологическом состоянии
спортсмена. Психологическое состояние школьниц необходимо поддерживать в норме,
так как при малейших отклонениях в психике они могут не добросить либо
перебросить мяч.
Психику
школьниц очень сложно контролировать, так как малейшие моменты тренировочного
процесса или личной жизни могут повлиять на состояние их психики.
По
мнению ведущих специалистов в области баскетбола, среди факторов, влияющих на
эффективность бросков, главная роль отводится технико-тактической и физической
подготовленности баскетболистов. Результативность бросков в движении
определяется и рядом показателей, среди которых важнейшее значение отводится
координационным способностям, в том числе способности к сохранению
динамического равновесия. В то же время, следует отметить, что рекомендации
к содержанию учебно-тренировочного процесса с юными баскетболистками не
содержат подробного описания упражнений, направленных на развитие данных способностей
(сохранение динамического равновесия во время движения).
 Улучшение
результативности игровых действий в баскетболе главным образом связано с
повышением точности бросков мяча в кольцо. [1]

Точность
броска в корзину зависит от многих факторов:
·Рациональной техники;
·Тонкого дифференцирования мышечных
усилий: правильного чередования напряжения и расслабления мышц
·Четкого согласования движения рук,
туловища и ног
·Силы и подвижности кистей
·Стабильности движения и управляемости
ими в зависимости от условий выполнения
·Психологической устойчивости,
уверенности в себе
·Оптимальной траектории и вращения
мяча, сообщаемым ему завершающим усилием пальцев и др.
Качество
этого технического приема является решающим фактором в достижении победы.
Практический опыт показывает, что достижение победы в игре, прежде всего,
определяется двумя факторами:
1)
совершенствование тактического рисунка игры, от которого зависит количество
бросков, выполняемых командой;
2)
совершенствование технического мастерства, в первую очередь высокой точности
баскетболисток при бросках мяча в кольцо.
Применяемые
на практике тесты для оценки точности выполнения дальних бросков фиксируют
только конечный результат, не давая информации о возможных причинах промахов.
Вопросу
повышения точности движений в различных видах спорта посвящены многочисленные
исследования физиологов, психологов, специалистов в области биомеханики и д.р.
Подчеркивая
ведущую роль двигательного анализатора в координации мышечной деятельности,
И.М. Сеченов подчеркивал, что «мышечное чувство становится измерителем или
дробным анализатором пространства и времени». И.П. Павлов указывал, что
кинестетические клетки двигательного анализатора обладают свойствами связываться
со всеми клетками коры. [6]
Соответствие
двигательного результата с заданным - возможно при условии, если ЦНС будет
располагать постоянной точной информацией со стороны многочисленных
анализаторов. Получать непрерывную сигнализацию о протекании определенных
изменений в перемещаемом органе, а такая информация обеспечивается. Прежде
всего, проприорецепторами. [4]
Только
при наличии четкой проприоцептивной информации (обратной связи) движение может
стать управляемым, и двигательный акт получит четкую организацию и
координированность.
Любой
двигательный акт обеспечивается суммированной деятельностью анализаторов,
представленных в сложном сплетении в коре головного мозга.
По
мере совершенствования в баскетболе, на высокой стадии тренированности у
спортсменов образуется комплексный анализатор, в основе которого лежит механизм
временной связи, при этом у спортсменов возникает специфическое ощущение,
именуемое «чувством мяча». На основе этих ощущений спортсмен вносит ту или иную
коррекцию в свою деятельность в каждом конкретном случае. [2]
 Большая
роль проприоцептивной чувствительности в формировании трудовых и спортивных
навыков отмечается в работах современных специалистов.
С
ростом спортивного мастерства наблюдается значительное повышение отчетливости
двигательных ощущений, выражающихся в тончайшей дифференцировке амплитуды
движений, их направления и быстроты.
В
процессе регулярных занятий спортсмен приобретает состояние тренированности,
которое характеризуется легкостью и точностью выполнения отдельных двигательных
актов, не требующих особого внимания. [5]
Анализ
итогов крупнейших международных соревнований по баскетболу последнего
десятилетия обнаружил отсутствие роста качества выполнения бросков в условиях
соревновательной борьбы.
В
современной теории и практике существуют многочисленные рекомендации по
совершенствованию точности бросков. В основном они базируются либо на личном
опыте авторов, либо на изучении отдельных факторов влияющих на точность
бросков. Большинство рекомендаций направлено на внешние стороны проявления
движений их биомеханической структуры, однако, при этом, редко учитывают
закономерности физиологического характера, которые существенно определяют
точность бросков мяча в кольцо в ходе соревновательной деятельности. Это,
по-видимому, обусловливает тот факт, что в методике тренировки точности бросков
основной упор делается на совершенствовании техники выполнения приема и не
уделяется должного внимания методам, повышающим устойчивость к влиянию
сбивающих факторов. [4]
Однако
методика совершенствования точности бросков нуждается в накоплении объективных
факторов, раскрывающих функциональную сторону бросковых движений, и выявлении
факторов, влияющих на результативность бросков мяча в кольцо в ходе
соревновательной деятельности.
К
сожалению, при исследовании изменения точности бросков мяча в кольцо в ходе
соревновательной деятельности не учитывалась дистанция, с которой они
выполнялись.
При
этом результативность бросков с ближней дистанции зависит главным образом от
умения баскетболиста обыграть защитника. Проведенный анализ игровых действий по
десятиминутным отрезкам времени не полностью отражает динамику изменений
точности бросков, так как в результате утомления точность игроков снижается уже
на 7-8 минуте игры.
Для
устранения снижения точности бросков во время игровой деятельности под влиянием
фактора утомления обычно ограничиваются лишь рекомендациями по режиму замен и
поиском восстановительных средств во время десятиминутного перерыва.
Однако
без поиска путей повышения помехоустойчивости, к влиянию сбивающего фактора
утомления на точность броска мяча в кольцо, в процессе игровой деятельности
невозможно решить данную проблему. [5]
Проблема
точности бросков мяча в кольцо до сих пор остается одной из ведущих. В
настоящее время накоплено большое количество материала, который дает основание
для классификации факторов, влияющих на точность бросков мяча в кольцо, а также
выявления специфики их воздействия. [5]
После
рассмотрения нами техники броска, мы принимаем решение подбора упражнений,
которые необходимы для повышения результативности бросков. Данные упражнения
должны составляться в комплекс, который включает упражнения для силы броска,
точности, выносливости во время игры и т.д. Комплекс упражнений, который мы
составили и внедряем в тренировочный процесс на первых занятиях, имеет свои
нюансы. Мы подводим на первых тренировочных занятиях наш комплекс упражнений до
такого уровня, чтобы тренировочный процесс проходил с небольшими пиками, в
которых спортсмены показывали наилучший результат.
Комплекс
упражнений заключается в развитии выносливости, скорости, координации и
скоростно-силовых качеств. В комплекс упражнений включены челночный бег, общая
физическая подготовка (отжимания, приседания, выпрыгивания). При правильной
разминке и выполнении упражнений в процессе тренировки мы можем достичь
определенного уровня результатов, которые зависят также от физического
состояния, психологической устойчивости, биологических ритмов у девушек (очень
важные для тренировок).
Все
упражнения, которые мы используем, были подобраны для школьниц лицея с их особенностями
и спецификами. Наши учащиеся были отобраны по медицинским показателям, которые
позволяют им заниматься баскетболом.
Базой
нашего эксперимента стало Кировское Областное Государственное
Общеобразовательное Автономное Учреждение «Кировский физико-математический
лицей». В данном эксперименте принимало участие 12 девушек одного возраста,
которые пришли в школьную команду по баскетболу и у которых есть определенные
навыки и умения при игре в баскетбол.
 Команду
девушек мы поделили на две группы по 6 человек для нашего эксперимента. С одной
группой (контрольной) мы занимались по стандартному тренировочному плану, а с
другой (экспериментальной) мы использовали разработанную нами программу,
которая позволяет увеличить результативность броска.
Все
тренировки проходили с начала учебного года, каждая группа тренировалась по своей
программе. Обе программы включают в себя упражнения, нацеленные на постановку
броска и развитие общей физической подготовки. Различие между программами в
самих упражнениях на броски.
У
контрольной группы программа ставит бросок в обычных условиях, после чего
повышается результативность. Данная программа позволяет нашим спортсменкам за
более долгий срок повысить свою технику броска и его результативность.
У
экспериментальной группы программа тренировок включает броски с отягощением,
броски под нагрузкой с отягощением, броски с сопротивлением, броски с
сопротивлением и под нагрузкой, игру «51» с заданиями и др. Применяемые
упражнения ставят бросок и повышают результативность за короткий срок. Во время
тренировок постановка броска совмещается с результативностью и приближению к
игровым ситуациям, что позволяет нам за короткий промежуток времени   достичь
хорошего результата.
В
начале нашего эксперимента мы провели тестирование наших спортсменок для
получения достоверных результатов. У них мы проверили точность штрафного
броска, среднего броска, трех очкового броска, а также данные броски после
нагрузки.
При
проведении тестирования наши контрольная и экспериментальная группа показали
результаты на одном низком уровне, что позволят нам утверждать, что обе группы
начинают тренировочный процесс и сравнение двух программ на одном уровне.
Рассмотрим наши показатели на начало эксперимента. Тестирование проводилось в
расчете из десяти бросков.

Рисунок 1.
Результаты начала эксперимента

На
рисунке 1 мы наглядно увидели, что результаты на начало эксперимента на одном
уровне, что говорит о том, что работа буте производиться с одинаковыми по
способностям группам.
 После
проведения тестирования спортсменок на начало эксперимента мы начали наши
тренировки по разным программам. Во время проведения тренировок наши
спортсменки набирали форму, после первого месяца наши спортсменки шли на одном
уровне. Их техника начинала повышаться, что для нас было показателем работы
обеих программ. По прошествии второго месяца тренировок мы увидели прогресс
обеих программ, но у экспериментальной группы в отличие от контрольной группы
мы наблюдали рост более высокий. Тестирование проводилось в расчете из десяти
бросков.
На
рисунке 2 мы видим, как результаты экспериментальной группы выше результатов
контрольной, что позволяет нам утверждать, что программа экспериментальной
группы более эффективна на данном этапе тренировочного процесса.
Работа
обеих программ с начала эксперимента дала свои результаты. Но стандартная
программа не дает полного развития спортсменок на данном этапе тренировочного
процесса. Программа экспериментальной группы дает результаты более быстрыми
темпами.

Рисунок 2.
Результаты в середине эксперимента

После
проведения последующих двух месяцев мы получили различные результаты между
контрольной и экспериментальной группой. Разница между группами была
существенная, что позволяет нам утверждать о большей результативности программы
экспериментальной группы нежели контрольной.

Рисунок 3.
Результаты на конец эксперимента

На
рисунке 3 мы видим, что результаты на конец эксперимент при бросках из 10
попыток мы видим, что результаты экспериментальной группы выше нежели
результаты контрольной, что позволяет нам делать вывод о том, что программа,
которая была у экспериментальной группы эффективнее чем у контрольной.

Библиографический
список
1.
Данилова,
Н.Н. Физиология / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. – Ростов на/Д: Феникс, 2002. –
479 с. – (Учебники и учебные пособия).
2.
Гомельский,
А.Я. Ловкость /А.Я. Гомельский // Гомельский А.Я. Баскетбол: секреты
мастерства. – М., 2003. – С. 155-167.
3.
Лосин,
Е.Б. Оценки соревновательной деятельности баскетболистов: Учебно- методическое
пособие / СПб. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. - 32с.
4.
Нестеровский,
Д. И. Баскетбол: Теория и методика обучения: учеб. для студ. высш. пед. учеб.
заведений. / Д. И. Нестеровский -М: «Академия», 2007.- 325 с.
5.
 Сковородникова Н.В.
Возрастная динамика становления целевой точности у школьников и юных
баскетболистов 10-16 лет и условия ее совершенствования: Автореф. дис. канд.
пед. наук. М. - 1999. - 22 с.
6.
Солодков,
А.С. Возрастная Физиология: учебн. Пособие для вузов физ. культуры /А.С.
Солодков, Е.Б. Сологуб; СПб. гос. акад. физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.-
СПб., 2001.- 187 с.: ил.

Виктор
Владимирович Батухтин
Магистрант
I курса Вятского государственного
университета факультета Физической культуры и спорта, направления Физическая
культура с медико-биологическим сопровождением.
batuhtin777@mail.ru
Владимир
Викторович Батухтин
Учитель
физической культуры высшей категории КОГО АУ «Кировский физико-математический
лицей»
batuhtin.vladimir@mail.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: результативность броска у девушек.docx

alt: Однако методика совершенствования точности бросков нуждается в накоплении объективных факторов, раскрывающих функциональную сторону бросковых движений, и выявлении факторов, влияющих на результативность бросков мяча в кольцо…

alt: Библиографический список 1.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 390.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Условный оператор

Пример.    Заданы     целые     значения    x     и     y.     Определить
z = max (x2, y2).
Program primer1;
Var
z, x, y :
integer; Begin
Readln (x, y);
If sqr(x) > sqr(y) then z
:= sqr(x)
else z := sqr(y);
Write ('Z = ', z); End.

alt: Условный оператор Пример

title: Условный оператор  Пример.


extracted_text:
Актуальность
Вопрос патриотического воспитания молодежи в 21 веке
стоит наиболее остро. Современные блага не послужили развитию среди молодежи
чувств любви к Отечеству. В связи с этим, вопрос патриотического воспитания на
сегодняшний день рассматривается на государственном уровне. Всероссийское
детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ»
объединило уже более 775тыс. подростков по всей стране. Деятельность движения
направленна на воспитание в молодёжи хороших душевных качеств. Важнейшим
средством формирования гражданского общества является патриотическое воспитание
школьников. Это чувство гордости своим Отечеством, его историей и великими
достижениями. Возвращение государства к проблемам воспитания связано с
обозначением его приоритетных направлений; назрела необходимость формирования
нового, российского патриотизма, в котором будут сочетаться традиции
героического прошлого и сегодняшние реалии с учетом перспективы развития
социума. Увлечь детей идеей, личным примером вдохновить школьника на занятие
спортом, изучение истории государства, полюбить флаг и гимн своего Отечества и
с гордостью говорить: "Я-Юнармеец!".
ЦЕЛЬ:
   Ознакомление с движением «Юнармия».
   Популяризация патриотического воспитания путём
личного опыта.
ЗАДАЧИ:
1. Изучить историю движения
2. Изучить деятельность Юнармии и определить масштабы
этого движения;
3. взять интервью у командира юнармейского отряда
нашей школы;
4. Принять активное участие в деятельности организации
«Юнармия».
5. Познакомить одноклассников с результатами
исследования.
Методы исследования
1. Работа с литературой
2. Сбор информации
3.  Интервьюирование
Значимость юнармии
Движение юнармия охватывает 89 регионов и 1980 местных
отделений по всей стране и насчитывает больше 1 миллиона 240 тысяч девушек и
юношей. Движение «ЮНАРМИЯ» помогает получить ценностную ориентацию,
сформировать нравственную позицию, раскрыть духовный потенциал личности.
Деятельность Движения направлена на воспитание в юнармейцах доброты,
сочувствия, совестливости, честности, верности, достоинства, любови к Родине,
культуре. Большое внимание уделяется экологическому сознанию подростков,
уважительному отношению к семье.
История cправка
Вместе с исчезновением
комсомола исчезла и Всесоюзная пионерская организация, в которой состояли
десятки миллионов школьников из всех республик Советского Союза. Много лет
после этого государство никак не заботилось о том, чтобы вновь «объединить и
направить» подрастающие поколения. Ситуация переменилась лишь в 2016 году,
когда в России была официально зарегистрирована новая организация для детей и
подростков, получившая название «Юнармия».
Юнармия — всероссийское
детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение (ВВПОД), созданное
в январе и зарегистрированное 29 июля 2016 года. Движение юнармейцев образовано
по инициативе министра обороны РФ Сергея Шойгу в целях улучшения
патриотического воспитания молодежи.
С 19 декабря 2020 года четырехкратный
чемпион мира, шестикратный чемпион Европы и призер Олимпийских игр гимнаст
Никита Нагорный возглавил Всероссийское детско-юношеское движение
"Юнармия". «Я внимательно следил, особенно последние годы, как развивается
юнармейское движение, и в целом, военно-патриотическая работа с молодежью.
Поражает размах и широта задач, которые «ЮНАРМИЯ» решает. И я теперь вполне
осознанно понимаю, что есть большой коллектив единомышленников, который не на
словах, а на деле реализует важнейшую для страны задачу – воспитание молодежи.
С уверенностью могу сказать, что у меня есть силы и желание активно включиться
в решение этих вопросов», - отметил Никита Нагорный.
 В нашем регионе это
движение было зарегистрировано 24.12.2018 и его начальником является  Балакин
Олег Анатольевич.
Актуальные проблемы
Неотъемлемым аспектом юнармейского движения является патриотизм.
Патриотизм – это своего рода фундамент общественного и государственного здания,
опора его жизнеспособности, одно из первостепенных условий эффективности
функционирования всей системы социальных и государственных институтов. Вопросы
патриотического воспитания являются актуальными для современного общества.
Общество осознает, что отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для
молодого поколения, отсутствие системы патриотического воспитания может привести
к серьезным проблемам в государстве. Дух патриотизма среди молодежи пал после
распада СССР. Создаваемые годами идеология патриотизма распалась, появились
другие ценности, среди которых любовь к Родине занимает одну из низших
ступеней, что и заставило власти принять кардинальные решения, направленные на
возрождение воспитания уважительного отношения к исторической памяти и умения
служить своему Отечеству.
Логотип:
Логотипом «Юнармии» является стилизованное изображение орла,
нарисованное в нескольких оттенках красного цвета. Эмблему дополняет
«наложенная» пятиконечная звезда, выполненная серебряной краской. В левой
нижней части логотипа можно увидеть расположенную под углом надпись «ЮНАРМИЯ».
Форма
юнармейцев состоит из:
1.     Футболка
и рубашка-поло красного, синего или чёрного цвета с нанесенным на грудь
логотипом движения;
2.     Брюки
нормальной и укороченной длины, а также шорты. Цвет – песочный, имеются
многочисленные карманы;
3.     «Отбитый»
на левую сторону берет красного, синего или чёрного цвета;
4.     Берцы,
кроссовки и форменные носки.
Для холодного времени года предусмотрены дополнительные элементы
одежды — хлопковая толстовка, зимняя и осенняя куртки.
В нашем лицее военно - патриотическое движение юнармия
функционирует с 2017 года. Юнармейцы добились больших успехов, проделали
большую работу для укрепления и продвижения данного движения. Только за
последний год ими были достигнуты следующие вершины:
 1 место  в региональном этапе военно-патриотической игры
«Победа»
Участие во Всероссийском этапе военно-патриотической игры победа

Военно-патриотическое соревнование «ТРОПА БОЕВОГО БРАТСТВА». 1,3
место
Ежегодный смотр-конкурс региональных отделений движения
«Юнармия». 3 место
Региональный военно патриотический конкурс лидер военно - патриотического
движения Орловщины
Юнармейская доблесть 3 степени 2 штуки
Победитель всероссийской онлайн олимпиады "Минин и
Пожарский - защитник и земли русской"
Всероссийская нравственно- патриотическая олимпиада
"праздник спасения России-день народного единства" 1 место
Первое место в первом региональном чемпионате по первой помощи
для школьников и студентов.
Так же участие в сборе помощи военнослужащим и детским домам.
Письмо солдату.
Поведение внутришкольных мероприятий и акций. И могое другое.
Юнармейцы лицея были удостоены чести представлять наш регион на
1ом Съезд Российского движения детей и молодежи « Движение первых»!!!
Популяризация юнармии.
На сегодняшний день количество юнармейцев в Орловской области
составляет 3491 человек.
В процессе подготовки данного проекта мной была проведена работа
по расширению знаний о движении юнармия в младшем звене лицея. Также был
проведён опрос о необходимости данного движения и заинтересованности школьников
в нём. В ходе опроса мне удалось выяснить ,что большая часть школьников
заинтересовалась данным движением и хотела бы узнать о нём побольше, с
перспективой в будущим стать одним из его членов.
Заключение
По моему мнению развитие данного движениея необходимо так как с
его помощью, под его началом, обучающиеся разных возрастов, начиная от младших
школьников до старшеклассников  получают возможность не только наблюдать но и
принимать активное участие в создании бедующего своей страны. Воспитывать в
себе патриотизм, расширять знания об истории и выдающихся людях «малой» Родины,
развивать в себе чувство ответственности, принципов коллективизма, укреплять
себя физически.
Юнармия - молодежное
военно-патриотическое движение, история создания, структура и руководители,
цели и задачи, деятельность, символика и численность (militaryarms.ru)
https://vk.com/public173330788

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Актуальность.docx

alt: Интервьюирование Значимость юнармии

title: Актуальность Юнармейского движения


extracted_text:
Разработка
мероприятия на тему «Волонтёрство»
Цель:
- развитие у обучающихся нравственных качеств путем пропаганды идей
добровольческого труда на благо общества и привлечения их к решению социально
значимых проблем, через участие в социальных, экологических, гуманитарных,
культурно-образовательных, просветительских проектах и программах
Задачи:
- формирование и распространение духовно-нравственных ценностей;
- получение необходимого опыта и навыков для реализации собственных идей и
проектов;
- знакомство с деятельностью волонтерских организаций в мире и России,
популяризация идеи добровольчества;
- привлечение в деятельность волонтерских групп подростков «группы риска»;
- обеспечение поддержки волонтерского движения со стороны педагогического коллектива
Ход мероприятия
Вступительное слово голос за кулисами:
И создал Бог небо и Землю. Но Земля была безвинна и пуста!
И тьма витала над ней!
И были люди слепы и равнодушны к чужой беде!
(выходят дети , на
глазах чёрные повязки)
И не могли они прозреть и не могли найти выход из этой тьмы!
(меняется музыка,
появляется Ангел Добра)
И послал Бог Ангела Добра на Землю!
И прозрели люди! (дети снимают с глаз повязки)
И стали они вершить добрые дела!
Так в нашем мире появились волонтёры!
( Группа волонтёров танцует танец Ангелов Добра)

Голос
за
  кадром:

Я
  не знаю, что делать, я не знаю к кому мне обратиться, что со мной, почему я
  совсем другой!???

(на
  сцене появляется мальчик, половина лица разрисовано черной и белой краской,
  напополам, выходят 2 человека в мантиях, белой и черной)

Мальчик:

Кто
  вы?

Вместе:

Мы
  твои друзья!

Мальчик:

Но
  я не понимаю, что со мной? Я не могу выбрать дорогу, по которой мне стоит
  идти дальше!

Белый:
  (добро)

Я
  хочу тебе помочь!

Черный:
(зло)

И
  я, хочу, тебе помочь!

Мальчик:

Вы
  знаете…(пауза)

Черный:

Знаем,
  знаем…

Мальчик:

Мои
  одноклассники меня не понимают, игнорируют меня, a я просто ...решил начать
  курить…ведь это не страшно…

Черный:

Нет,
  это не страшно. Все начнется с сигаретки, a дальше ….

Ролик «Зло- Добро»

Белый:

Нет,
  этому не быть, я тебя не оставлю. Это моя жизненная цель.  Моя дорога всегда
  смотреть вдаль чистыми, здоровыми глазами.

(ролик Добра»)

Черный:

Твоим
  близким все равно на тебя… .

Белый:

Нет,
  пока у него есть близкие и я, мы справимся с этой проблемой вместе.

Мальчик:

(Берет
  руку белого и поворачивается белой стороной) Я не хочу, чтобы так все плохо
  было. Я хочу быть здоровым!

Притча о
милосердии «Морская звезда» (Читает учитель)
Однажды старец
гулял по морскому берегу и вдруг заметил мальчика, поднимавшего что-то с песка
и бросавшего в море. Когда он подошел поближе то увидел, что тот берет с песка
морские звезды, выкинутые на берег недавним штормом и бросает их обратно.
Морские звезды окружали его со всех сторон, весь берег был буквально усеян ими
на несколько сотен метров.
— Зачем ты
бросаешь эти морские звезды в воду? – спросил он мальчика, подходя ближе.
— Прилив
начнется только завтра утром, но если они останутся на берегу до завтрашнего
утра, то скорее всего погибнут, – ответил малыш, не прерывая своего занятия.
— Но оглянись и
посмотри вокруг, на берег выкинуты тысячи морских звезд, неужели ты полагаешь,
что можешь что-то изменить своими действиями?
Мальчик поднял
следующую морскую звезду и бросив ее в море произнес:
— Да, я смогу
изменить очень многое … для этой звезды!
Старец ничего не
сказал в ответ, отошел в сторону и подумал. Ведь наша жизнь состоит из мелочей,
и очень редко появляется возможность сделать сразу очень много хорошего.
Сделаем
вывод: Тот, кто ждет возможности
совершить сразу многое, никогда ничего не сделает. Помогая другим,
мы сами делаем себя лучше, добрее.

Волонтёр 1.
Приветствуем сегодня в этом зале
Мы от души собравшихся гостей.
Улыбкой и теплом мы вас встречаем,
И стало всё вокруг вдруг веселей.

Волонтёр 2.
Мы с миром и добром сюда приходим,
И каждый здесь немножечко актёр.
И с гордостью все имя это носим,
И я, и ты, и он – конечно волонтёр.
Ведущая 1
Добрый день, дорогие друзья! Гости нашего праздника, который посвящен
замечательному празднику – Международному Дню волонтера, и празднуют его 5
декабря.
Ведущая 2
Он был учреждён по инициативе Генеральной Ассамблеи ООН в 1985 году в
благодарность всем людям, добровольно внесшим вклад в развитие экономики и
социальных программ на территории многих государств.
Ведущая 2
Что
такое волонтерство?  Миллионы людей в мире добровольно делают добро. Таких люди
и называют волонтёрами. В переводе с французского языка волонтёр - это
доброволец.  Их зовут, когда нужна помощь. Они находятся  именно там, где
действительно нужны. Это люди,  которые хотят изменить мир к лучшему и начинают
с себя.
Ведущая 1
Волонтёром может стать любой молодой человек, который желает посвятить своё
свободное время, силы и умения добровольному неоплачиваемому труду.
Ведущая 2
Волонтёрами становятся люди, у которых высока потребность в общении с другими
людьми. Некоторые находят здесь альтернативу безделью или просто получают
удовольствие от того, что стараются сделать мир чище и лучше.
Ведущий: Россия
сильна своими людьми, своими гражданами. И сегодня этой чести удостоены и
вы, ребята!

Мы не боимся руку помощи подать –
Ведь мы нужны кому-то в мире этом.

Не надо никогда сидеть и ждать,
Иль свысока другим давать советы.

Мы можем многое. Со мной мои друзья.
И наша сила в том, что мы едины.

Мы – волонтерская семья,
Мы – будущее для своей России.

Ты волонтер. Без помощи твоей
Вперед община двигаться не будет.

С энтузиазмом, с помощью друзей
Вы, волонтеры, помогайте людям
1.
Ведущий объявляет открытым   урок   посвящения
учащихся 6а и 6б классов в члены детско-юношеской общественной  организации
«Волонтеры».
Ведущий 2: Смирно! Звучит гимн РФ,
прошу всех встать!  (Звучит гимн РФ)
Ведущий 1:  Торжественную церемонию
посвящения в ряды Всероссийского  волонтерского движения  считать
открытой!
Ведущий 2:  29 октября 2015 года президент
России Владимир Путин, по инициативе Министра Обороны Российской Федерации
Сергея Шойгу, подписал указ о создании Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников».
      Для мальчишек и девчонок – это школа будущего, где
воспитывается настоящий характер, смелость, целеустремленность, патриотизм и
воля к победе.
Ведущий 1: В целях поднятия уровня
патриотизма молодого поколения, уважения и любви к Отчизне, поддержке в
молодежной среде государственных и общественных инициатив, направленных на
воспитание нравственно-здоровой нации и укрепление обороноспособности
Российской Федерации. Воспитание сильного, умного, красивого и здорового
поколения патриотов, любящих свою Родину, знающих ее историю, готовыми
протянуть руку помощи в любой ситуации и конечно же встать на её защиту.
Ведущий 2: В настоящий момент во
многих регионах России членами Волонтеров становятся сотни молодых и активных
ребят.
В: А сейчас мне бы хотелось начать обряд
посвящения.
Ведущий 1: Для принятия присяги – Равняйсь! Смирно!  (Командиры отрядов  делают два шага
вперед и остаются лицом к присутствующим на церемонии. Он произносит клятву):

КЛЯТВА
ВОЛОНТЕРА
Я, волонтёр отряда
«Доброе сердце», торжественно КЛЯНУСЬ:

·
 Свято
чтить и не предавать принципы и идеалы волонтёрского движения
 КЛЯНУСЬ!
·
 Воспринимать
участие в волонтерском движении как возможность служения людям, обществу.
 КЛЯНУСЬ!
·
 Быть
примером и образом для подражания в делах и отношении к людям, уважать мнение
каждого, быть активным лидером и ответственным исполнителем
 КЛЯНУСЬ!
·
 Быть
патриотом своей республики, своей страны, не жалеть своих сил на дело служения
и созидания
 КЛЯНУСЬ!
·
 Быть
достойным членом команды, свято чтить дух единства, быть поддержкой и опорой
своим старшим и младшим товарищам, соратникам и друзьям
 КЛЯНУСЬ!
·
 Развивать
свой потенциал, постоянно совершенствоваться, приобретать новые знания, навыки
и способности, необходимые для максимально эффективного служения на пути
волонтерства.
 КЛЯНУСЬ!
·
 Не
использовать звание волонтера в корыстных целях
 КЛЯНУСЬ!
·
 Слушать
свое сердце, творить и созидать, гореть и зажигать, нести свет и тепло своей
Души стране, миру, Вселенной.
 КЛЯНУСЬ!
2.
Право вручить
знаки принадлежности к общественному движению «Волонтеры» предоставляется
почетным гостям нашего мероприятия.
(Звучит гимн движения «Волонтеры», на фоне гости раздают футболки
со значками, бейджики).
Гимн Волонтеров
1 куплет:
В нашем мире огромном, в суете бесконечных
дней
Мы хотим, чтобы люди научились слышать
людей
Собираясь в дорогу, не спеша оглянулись
вокруг
Понимая как много добрых глаз и надёжных
рук.
Припев:
Пусть сотни искренних глаз помогают
верить,
Пусть сотни наших сердец в трудный час
согреют,
Пусть наши руки в пути будут вам опорой,
Ты хочешь, с нами идти, становись
волонтёром!
2 куплет:
Нашим сердцем горячим научились мы мир
любить,
И, наверно, иначе волонтёры не могут жить.
Окружая заботой, помогая найти друзей,
Мы хотим, чтоб надежда осталась в душе
людей.
Припев
3 куплет:
Места нет для амбиций, если помощь пришла
в добрый час,
Пусть счастливые лица будут главной
наградой для нас,
Ведь ничем не измерить состраданье, ответственность,
честь,
Мы даём повод верить, что добро на Земле
нашей есть!
Припев 2 раз

Ведущий:
На этом торжественная церемония принятия в ВОЛОНТЕРЫ считается
закрытой. Благодарим всех за внимание! Приглашаем на сцену наших гостей для
общего фото . (Общее фото).

file_name: волонтеры сценарий мероприятия.docx

title: Разработка мероприятия  «Дорогою добра»


extracted_text:
Основные отличительные
особенности клеток прокариот.

Прокариоты – это
клетки, у которых отсутствует ядро. Эти клетки встречаются в природе и играют
важную роль в биохимии живых существ. У них отсутствуют некоторые особенности,
присущие эукариотическим клеткам, такие как мембраносвязанная органелла,
называемая эндоплазматической сетью (ЭР). Прокариоты также имеют меньше
генетического материала, чем эукариоты, что делает их более восприимчивыми к
изменениям окружающей среды. Наконец, прокариосомы, производящие энергию
органеллы в прокариотических клетках, радикально отличаются от митохондрий и
хлоропластов, обнаруженных в растительных и животных клетках.
Прокариотические клетки
представляют собой разнообразные одноклеточные организмы, которые существуют во
всех средах и могут быть обнаружены как в пресной, так и в соленой воде. Многие
прокариоты играют важную роль в пищевой цепи и играют важную роль в окружающей
среде. Прокариотические клетки уникальны тем, что у них нет ядра и хромосом.
Вместо этого прокариоты хранят свою генетическую информацию в прокариотической
органелле, нуклеоиде. Прокариотические клетки также могут существовать в двух
различных формах: бактерии и археи.
Прокариотические клетки
отличаются от эукариотических клеток по нескольким параметрам. Например, у
прокариотических клеток отсутствует ядерная мембрана и цитоскелет.
Прокариотические клетки также лишены центральной плазматической мембраны и
ядра. У прокариот также отсутствуют эндоплазматический ретикулум, аппарат
Гольджи и митохондрии. Кроме того, в прокариотических клетках отсутствует хромосома
и другие органеллы, имеющиеся в эукариотических клетках. Прокариотические
клетки также имеют различную генетическую организацию. Прокариотические клетки
содержат одну кольцевую хромосому, тогда как эукариотические клетки содержат
много хромосом.
Прокариотические клетки необходимы
для окружающей среды и сыграли решающую роль в развитии жизни. Прокариотические
клетки способны выживать в суровых условиях и могут использовать новые ресурсы.
Прокариотические клетки также играют роль в разложении мертвых организмов.
Понимая различные особенности прокариотических клеток, мы можем лучше понять их
важность в мире.
Прокариотические клетки
являются уникальными и важными организмами в мире. Они отличаются от
эукариотических клеток по ряду признаков, включая их генетическую организацию,
физиологию и способность выживать в суровых условиях. Прокариотические клетки
необходимы для развития жизни и играют решающую роль в окружающей среде.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (1).docx


file_name: мат в 1 ход.DOCX

title: мат в 1 ход


extracted_text:
Сценарий
мероприятия «Весенний переполох»
для обучающихся 1-4 коррекционных  классов
 Цели: · формирование
положительной мотивации для развития динамической активности детей;
· создание условий, способствующих закреплению
дружеских отношений внутри детского коллектива.
Ход мероприятия:
Ведущий: Журчат ручьи, слепят лучи И тает лед, и сердце тает. И даже пень
в весенний день Березкой снова стать мечтает. Веселый шмель гудит весеннюю
тревогу. Кричат задорные веселые скворцы. Кричат скворцы во все концы: «Весна
идет! Весне дорогу!» Ведущий. Добрый день! Весёлый час! Я приветствую всех вас!

Ведущая:
Ребята, мы встречаемся с вами в преддверии
замечательного праздника – Международного женского дня. Это первый весенний
праздник. Ещё снег лежит на улицах, ещё зима не сдаёт свои позиции, но уже по другому
светит солнце, по-другому чирикают воробьи. И в воздухе уже ощущается первое
дыхание весны. 2. -Какая она, Весна?
Весна красивая как цветы и первое задание «Загадки о
цветах»
Задание 1. Всем (отвечают индивидуально
или вслух, быстро и правильно ответившие получают наклейки-баллы)
Отгадайте загадки о цветах.
В стеблях острая угроза, Хоть красотка эта … (Ответ –
Роза)
В его имени каприз, Любит лишь себя … (Ответ –
Нарцисс)
Он весенний главный пан, Цветок весны и мам … (Ответ –
Тюльпан)
 Бахромою вся покрыта, Гвоздю не родственник … (Ответ
– Гвоздика)
 Даже дома он опасный, Весь в иголках острых … (Ответ
– Кактус)
Будто белые снежинки Среди пруда цветут … (Ответ –
Кувшинки)
Самый первый, очень нежный Расцветет в лесу - … (Ответ
– Подснежник)
 Желтым цветом луг охвачен, Значит вырос - … (Ответ –
Одуванчик)
Голубой звенит звоночек, В поле синий … (Ответ –
Колокольчик)
Белые лучики в желтой упряжке, Гадают девчонки на
яркой … (Ответ – Ромашке)
Дети
приготовили праздничную песенку для мам, послушаем.
Песня
«Мамочка милая»
Зореньки краше и солнца милей
Та, что зовется мамой моей.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!

Ветер завоет, гроза ль за окном,
Мамочка в доме, страх нипочем.
Мамочка, милая, мама моя,
Как хорошо, что ты есть у меня!

Спорится дело, веселье горой
Мамочка, значит, рядом со мной.
Мамочку милую очень люблю,
Песенку эту я ей подарю.
Задание 2.Мамам
(мама , набравшая больше всех блюд так же получает наклейку. В конце
мероприятия наклейки можно обменять на призы)
Задание. Представьте, что очень скоро к вам придут
гости. Пришло время накрывать на стол. Ваша задача — придумать и написать как
можно больше угощений на букву “В”, которые вы поставили бы на стол.
Ведущий:
Стихи для мам
и бабушек в исполнении детей(за наклейку)
Римма
Моя мама — лучше всех,
Я люблю ее за смех,
За улыбку, за добро,
Мама — солнышко мое!
Илюша
Я люблю свою мамулю,
Крепко-крепко поцелую,
Нежно-нежно обниму,
Ей цветочек подарю.
Арина
Я для мамы нарисую
Яркое сердечко.
Между нами есть любовь,
И она навечно.
Настя Леонова
Мама — это солнца лучик,
Никого нет в мире лучше.
Очень сильно я люблю
Маму добрую мою!
Вадим
Я признаюсь по секрету:
Лучше мамы в мире нету.
Ведь она одна такая,
Мамочка моя родная!
Принесу я ей цветочки,
Поцелую маму в щёчку,
Подарю свою любовь
И скажу ей пару слов:
«С 8 Марта, мама!
Будь счастливой самой!
Постараюсь очень я
Только радовать тебя».
Коля
Маму я свою люблю,
Ей подарок подарю.
Я подарок сделал сам
Из бумаги с красками.
Маме я его отдам,
Обнимая ласково.
Тихон
Я сегодня сбился с ног,
Пек для мамочки пирог,
Взял муки я два стакана,
Мед, немножечко сметаны,
Пару ложечек варенья,
Мармелада и печенья,
Шоколада покрошил
И орешков положил,
Три яйца, кило конфет,
Хотя их в рецепте нет,
Но ведь так вкуснее будет,
Мама труд мой не забудет,
Все получиться как надо,
Вот ведь мама будет рада!
Лиля
Мамин трyд я берегy,
Помогаю, чем могy.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слyшай,
Вырyчи, покyшай!»
 Поела я  немного,
Разве не подмога?
Артем
Если был бы я
девчонкой,
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего ж я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
"Молодчина ты, сынок!"
Лиза
Мамочка и бабушка,
Очень вас люблю,
В Женский день весенний
Стихи вам подарю.
Чаще улыбайтесь,
Пусть блестят глаза,
Дети ― цветы жизни,
Ваш цветочек ― я!
Задание 3.
Ведущий : А для
следующего испытания нам понадобятся мальчики. Итак, мы приглашаем по 2 мальчика
. - Испытание называется «Маленькие папы, будущие помощники» - Вам надо,
запеленать куклу и спеть ей колыбельную песню
Задание 4
- Итак, наше 4 испытание - «Музыкальный
калейдоскоп». - Сейчас мы узнаем, хорошо ли вы знаете песни? - Я буду
называть краткое содержание песни, а вы должны назвать эту песню.
1. Песня о длительном путешествии маленькой девочки в
яркой шапочке. («Если долго-долго».) 2. Песня об использовании улыбки в
качестве электричества. («Улыбка».) 3. Песня о животном который потерял свою
маму (мамонтенок): 4. Песня по слогам о деревянном человечке. («Буратино».) 5.
Песня о самом радостном празднике, который бывает раз в году. («День рожденья»)
6. Песня о животном, которого знает каждая дворняжка. («Песенка Чебурашки».) Правильно
ответившие получают наклейки.
5 задание «Кулинарные
догонялки» (Конкурс мам и детей-парами)
Командам необходимо ответить на вопросы.
Фирменное блюдо сороки – воровки (каша). Деликатес из кабачков (икра).
Картофель всмятку (пюре). Макси – пирожное (торт). То, что осталось от варенья,
когда из него съели все ягоды (сироп). Булочное изделие, которым можно порулить
(баранка). Продукт, которым собиралась позавтракать ворона (сыр). Блюдо,
приготовленное с участием коровы и курицы (омлет). Фруктовый кефир по-нашему
(йогурт). Баранка – недомерок (сушка). Птица, попавшая в суп за свои думы
(индюк). Что съел Буратино в харчевне, заплатив за себя, кота и лису золотой?
(корочку хлеба). Что вызвало бессонницу у принцессы? (горошина). Абрикос,
объявивший сухую голодовку, (курага). Какая из нот не нужна для компота?
(соль). Фрукт, который обожают боксёры, (груша).
6 задание «Золушка» Девочки, вам нужно приготовить кашу, но крупы смешались (фасоль,
горох, пшено). Команде предстоит как можно быстрее рассортировать крупы.
7 задание «Ребенок на прогулку» Ведущий: А теперь конкурс «Ребенок на
прогулку». Командам из двух человек маме и папе нужно будет одеть на прогулку
свою дочку или сына. Выигрывает та команда, которая сделает это быстро,
качественно.
8 задание Конкурс
«Танцевальный». Задача
участниц станцевать танец в соответствии с поставленной музыкой.
Ведущий:

Конкурс наш кончается,
Что же нам ещё сказать?
Разрешите на прощанье -
Вам здоровья пожелать!

Будьте веселы, богаты,
Всем дарите добрый свет!
Приходите всегда в школу
И живите до ста лет!

Милые девочки, мамочки, бабушки! Будьте всегда
красивыми, нежными, удивительными, добрыми, ласковыми, загадочными,
счастливыми, и главное здоровыми!!!!.
Награждение за выставку
«Прекрасной женщине»

file_name: мероприятие к 8 марта.docx

alt: Белые лучики в желтой упряжке,

alt: Я для мамы нарисую Яркое сердечко

alt: Ведущий: Конкурс наш кончается,

intro:
Проводится для обучающихся 1-4 коррекционных  классов
 Цели: • формирование положительной мотивации для развития динамической активности детей;
• создание условий, способствующих закреплению дружеских отношений внутри детского коллектива.

title: Мероприятие на неделе посвященной 8 марта "Весенний переполох" в 1-4 классах коррекционной школы


extracted_text:
Сценарий
праздника на 8 марта
5, 6, 3,
8 группы

 «Проделки Дюдюки»

Действующие
лица:
Ведущий
Дюдюка
Барбидокская
Веснушка-хохотушка

Ход мероприятия:

Ведущий: Здравствуйте,
уважаемые гости!
Сегодня мы отмечаем женский день 8 Марта! Праздник весны, света,
нежности и доброты! Это праздник всех женщин на Земле! Желаем всем счастья,
здоровья, успехов в воспитании наших ребятишек! В этот чудесный
день вас спешат поздравить ваши дети. Пусть все гости улыбаются, наш праздник
начинается!

Под музыку дети входят в зал
Стихотворения
о весне (по выбору воспитателя, не больше 5)

ПЕСНЯ
«______________________________________»

После песни
дети садятся на стульчики.
Звучит
музыка, появляется Дюдюка из входной двери

Дюдюка Барбидокская: Отойдите!
Разойдитесь, я иду!!!Так, так, так…И что это вы тут празднуете, и кого это вы
тут поздравляете? Веселые такие все, дружные, улыбаетесь.… Непорядок!
Ведущий: Мы сегодня
поздравляем мам, бабушек и девочек с женским днем. Позвольте спросить, а вы
собственно кто?
Дюдюка Барбидокская: Позвольте
представиться - Дюдюка Барбидокская
Я обожаю врать и спорить,
И дразнить из-за угла. Бе-е-е-е.
Если б только всех рассорить
Получилось у меня!!!
Ну что? Будете со мной дружить? -
(Нет.)
Ум-ни-цы!  Вот вреднюги! Молодцы!
Прямо как я!!!
Ведущий:  Дюдюка, у
нас ребята не вредные! Они все у нас дружные, веселые, артистичные, музыкальные!
Дюдюка Барбидокская: Ой, ой, ой. Вы
говорите праздник тут у вас какой-то?
Ведущий: Да, сегодня
женский день – 8 марта.
Дюдюка Барбидокская: Ха! Так я вам и
поверила!
Ведущий: Вот, посмотри,
ребята подготовили поздравление для наших дорогих мам!

1
Ребенок:
Вот
какие наши мамы!
Мы
всегда гордимся вами,
Умными
и милыми,
Добрыми,
красивыми.
2
Ребенок:
Почему
восьмого марта
Солнце
ярче светит?
Потому,
что наши мамы
Лучше
всех на свете.
3
Ребенок:
Песенку
о маме
Мы
споем сейчас.
Мама
дорогая
Крепко
любит нас.

ПЕСНЯ
«____________________________________________________»

Дюдюка
Барбидокская: Ишь
какие… Веселятся тут, радуются…Песни мамам поют. Надо быть вредными и не
дружными, а вы…Давайте я вас научу!
Ведущая: Дюдюка, давай
тебе лучше наши ребята покажут, как они умеют играть на музыкальных
инструментах.
Дюдюка
Барбидокская: Ну,
давайте посмотрим, на что вы способны.

ОРКЕСТР (МАЛЬЧИКИ)

Дюдюка
Барбидокская: Ишь
какие…На этих ваших, инструментах они играют! Зал чисто прибрали,
порядок навели…А вот я вам сейчас устрою праздничек! Как разбросаю
игрушки…Будете знать! Вмиг всех рассорю!
(Разбрасывает
игрушки, кубики и фантики по залу)
Ведущий: Эх Дюдюка, Дюдюка.
Как тебе не стыдно! Неужели ты думаешь, что наши ребята лентяи и не сумеют
собрать игрушки?
Дюдюка
Барбидокская: Конечно лентяи. Конечно не сумеют!
Ведущий:
Да наши дети самые лучшие мамины помощники, они все делать умеют! Покажем
Дюдюке, как быстро и правильно вы сумеете убрать игрушки по местам? Кубики
нужно сложить в корзинку, мягкие игрушки – в сумку, а фантики в коробку. Итак,
по моему сигналу, на старт, внимание, марш!
Игра «Уберём игрушки сами» (совместная игра)
Дюдюка Барбидокская: Фу,
какие ловкие и дружные! Даже вредничать с вами не интересно! Кому же мне
напакостничать? Вижу мамочки сегодня к празднику нарядились, накрасавились….(говорит
в сторону) Наверняка они не такие дружные, как их дети, и над ними я точно
смогу подшутить. Ха-ха! (мамам) Думаю такие красивые мамы и танцуют
здорово! А ну ка мамы выходите, со мною в танце покружите.
Танец-игра с мамами на ускорение «Три хлопка» (совместная игра)
Ведущий: Спасибо,
дорогим мамочкам! У нас не только мамы но и ребята умеют танцевать. В честь
праздника 8 марта, для вас, милые дамы и многоуважаемая Дюдюка – Весенний
танец!
Парный танец «Весна-красна идёт»
Ведущий: Ну ч, Дюдюка, не
удались твои шутки. У наших мам и детей всё получается потому, что они помогают
друг другу, и играют вместе и убирают и даже умеют делать прическу маме!
Дюдюка Барбидокская:
Ой, скажете тоже….прическу….Не верю!
Ведущий: Да
ты не вредничай, Дюдюка, посмотри лучше – какие наши мальчики! Мамы и мальчики
подходите к столам. По моему сигналу, вы - мальчики берёте по одной вещи со
стола (бусы, заколки, крабики, бантики, ленточки) и украшаете свою мамочку. (Дюдюка
тоже играет)
Игра «Салон красоты» (мальчики)

Дюдюка Барбидокская: Ну-ка
я сейчас вот зеркало достану, посмотрю, какая я красивая стала. Ах, это что
такое?  (показывает на веснушку на лице) Как это понимать? Это что со
мной такое? Аллергия что-ли?
Ведущий: Нет, Дюдюка, это
же веснушки.
Дюдюка Барбидокская:
Какие еще веснушки?

Звучит весёлая музыка, в зале
появляется Веснушка.

Веснушка. Всем привет! А вот и я. Не узнали
вы меня?
  Я - весенняя Веснушка. Я - Веснушка - Конопушка.
 Меня знают все ребята, любят за мою красу.
 Я весною появляюсь у ребяток на носу!
- Веснушки всем нужны для красоты они, как золотистые
цветы,
Весной на наших лицах распускаются, и на всех глядят и
улыбаются.
Дюдюка
Барбидокская: Так,
а ну быстро убирай эти твой веснушки! Зачем они мне, такую красоту портят.
Веснушка: Посмотри же, какая ты красивая стала, Дюдюка.
В марте
солнышко проснулось, засияло, улыбнулось.
Подарило всем веснушки.
И, как солнышко, мы тоже подарить веснушки можем.
Веснушки выходите, танец свой нам покажите.

ТАНЕЦ ВЕСНУШКИ (ДЕВОЧКИ)

Дюдюка Барбидокская: Ну
ладно, веснушки еще ничего такие, красивые.
Ну тогда я объявляю дефиле! О, какое слово выучила.
Ну-ка девчонки, выходите, и наряды свои покажите!

ИГРА «ДЕФИЛЕ» (ДЕВОЧКИ)

Ведущая: А на празднике
сегодня мы хотим поздравить наших замечательных бабушек.
Ребенок:
Бабушка, бабулечка,
Моя ты красотулечка,
Любимая, родная,
Моя ты дорогая!

Ребенок:
Поздравляю я тебя
Очень искренне, любя,
Будь счастливой и здоровой,
И, конечно же, весёлой!

Ребенок:
Моя бабушка родная ―
Лучшая на свете,
Самая красивая
На всей большой планете.

Ребенок:
Сегодня я бабулечку
Нежно поздравляю
С прекрасным 8 Марта
И счастья ей желаю!

Ребенок:
С праздником чудесным,
С праздником Весны,
Наших милых бабушек
Поздравляем мы!

Ребенок:
Огорчать мы их не станем!
Наведем порядок в доме!
Пригласим друзей, знакомых!
Песню весело споем!
Постираем, уберем!

Хором: И поздравим с Женским днем!

ПЕСНЯ
«_____________________________________________________»

Дюдюка Барбидокская: (плачет)
Уууу, какие вы… красивые, весёлые, дружные, умеете всё делать вместе…. А -
а - а  со мной никто не дружит потому, что я ничего не умею делать сообща-а-а…
Ведущий: Ну
что ты, Дюдюка, не плачь, мы научим тебя. Только обещай, что не будешь
пакостничать и вредничать.
Дюдюка Барбидокская:
Обещаю, обещаю!
Ведущий:
Ребята, простим Дюдюку? Научим её дружить? Сегодня такой замечательный праздник
– 8 марта. Давайте на прощание станцуем веселый, дружный флешмоб.
ФЛЕШМОБ

Ведущий: Дорогие мамы,
бабушки!
Желаем мы вам не болеть!
Навек молодыми остаться,
С годами душой не стареть!
Пусть ваши улыбки, как солнце
Нас радуют в жизни опять
И в ясный денек из оконца
Пусть будут лучами сиять!
А сейчас всех приглашаю на памятную
фотосессию!

file_name: Сценарий Дюдюка 5, 6, 3, 8 группы.docx

alt: И дразнить из-за угла. Бе-е-е-е

alt: ОРКЕСТР (МАЛЬЧИКИ) Дюдюка Барбидокская:

alt: Игра «Салон красоты» (мальчики)

alt: ИГРА «ДЕФИЛЕ» (ДЕВОЧКИ) Ведущая :

title: Сценарий 8 марта «Проделки Дюдюки»


extracted_text:
Уроки
музыки

ПЕСНЯ, ТАНЕЦ, МАРШ
Дмитрий Борисович Кабалевский.
Песенка; Боевая песенка
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей внимательно вслушиваться в звучание музыки, различать варианты исполнения
одного и того же произведения.
Ход занятия:
П е д а г о г. Я сыграю вам пьесу Д. Кабалевского,
которая называется «Песенка». Песенку можно напевать с разным настроением -
спокойным, грустным или беззаботным. Когда человек напевает какую-нибудь мелодию,
он выражает свои чувства. Я сыграю вам эту пьесу два раза немного по-разному, с
разным настроением, а вы постарайтесь уловить его. (Исполняет пьесу в первых
двух вариантах интерпретации.)Д е т и. Первый раз песенка звучала спокойно,
ласково, немного грустно, а второй раз более взволнованно, беспокойно,
тревожно.
П е д а г о г. Молодцы! Каждый раз, когда исполнитель
играет какое-нибудь произведение, он ищет свою интонацию. При этом он
внимательно выполняет все указания композитора. Но одно и то же произведение
можно сыграть чуть-чуть медленнее или чуть-чуть тише, с разной окраской
звучания - более спокойной или встревоженной.
Точно так же чтец, читая стихотворение, отбирает
интонации голоса, окрашивает их разным настроением, и одно и то же произведение
может прозвучать восторженно, спокойно, нежно, грустно, в зависимости от
избранной интонации. Настроение, которое передаётся голосом, зависит от силы,
громкости голоса, темпа речи, окрашенности интонаций голоса определённым
чувством. (Читает какое-нибудь стихотворение с разным настроением, разным
характером интонаций, например стихотворение А. Фета.)
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна,
Свет небес высоких,
И блестящий снег,
И саней далёких
Одинокий бег.
Исполняя музыкальное произведение, так же можно найти
несколько интонаций, и оно будет звучать по-разному. (Играет два варианта
трактовки «Песенки».) Вы услышали, что первый раз песенка звучала спокойно,
задумчиво, мечтательно, нежно, а второй раз - взволнованно, устремлённо. Но на протяжении
пьесы настроение ее тоже менялось. В первом варианте она была то просветлённой,
нежной (играет начало), то тоскливой, обиженной, просящей, грустной (играет
5-8-й такты). Кульминация звучит настойчиво, напряжённо (исполняет 9-12-й
такты). Потом появляются вопросительные, неуверенные интонации мелодии, а
аккорды аккомпанемента звучат зыбко (играет 13-14-й такты). В конце песенка
грустная, нерешительная (играет 15-16-й такты).
Чтобы понять смысл произведения, важно внимательно
вслушиваться в музыку, стараться уловить, как меняются ее настроения.
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать варианты интерпретации музыкальных произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Я сыграю вам «Песенку» Д. Кабалевского,
а вы постарайтесь уловить, как меняется настроение пьесы в середине, в конце.
(Играет пьесу в первом варианте трактовки.)
Д е т и. Сначала она звучала нежно, спокойно, потом
настойчиво.
П е д а г о г. А в конце? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Грустно, тихо.
П е д а г о г. Молодцы. А теперь я сыграю ее немного
по-другому. Как она звучит? (Играет второй вариант трактовки.)
Д е т и. Сначала она была взволнованной, потом ещё
более настойчивой.
П е д а г о г. А в конце, послушайте, она стала
жалобной. (Играет фрагмент.) Вы определили, что «Песенка» звучала первый и
второй раз по-разному. Сейчас я сыграю вам ее иначе. Песенку можно петь не в
полный голос, а как бы только для себя, тихонько напевая или насвистывая. Тогда
она звучит игриво, беззаботно, легко (играет пьесу в третьем варианте).
Давайте поиграем. Я дам вам по три карточки разного
цвета. Первая карточка спокойного, серо-голубого цвета (показывает карточку).
Ее вы поднимете, если услышите, что песенка звучит спокойно, немного грустно
(играет фрагмент). Вторая карточка - более беспокойного, оранжевого цвета. Ее
вы поднимете, когда песенка будет звучать взволнованно (играет фрагмент).
Третья карточка ярко-розовая. Вы поднимете ее, если услышите, что песенка
звучит игриво, беззаботно (играет фрагмент, затем исполняет пьесу в разных
вариантах трактовки, дети поднимают соответствующие карточки).
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать варианты исполнения музыкальных произведений, передавать
оттенки настроений в движениях.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня вы услышите ещё одну пьесу Д.
Кабалевского «Боевая песенка». Я сыграю вам ее дважды по-разному, а вы
попробуете услышать, как меняется характер ее звучания. (Играет пьесу в двух
разных вариантах интерпретации.)
Д е т и. Первый раз музыка звучала чётко, громко, была
боевая, смелая, а второй раз - более таинственно, тише.
П е д а г о г. Какие вы молодцы! А сейчас я сыграю уже
знакомые вам две пьесы Д. Кабалевского «Песенка» и «Боевая песенка», а вы
скажите, какая из них похожа на марш. (Играет фрагменты.)
Д е т и. «Боевая песенка».
П е д а г о г. Да, давайте промаршируем под эту
музыку, передавая ее характер в ходьбе. Я буду играть ее по-разному, а вы
будете шагать так, как подсказывает вам музыка - смело, решительно или с
опаской, осторожно, тихо ступая, чтобы остаться незамеченными. (Исполняет пьесу
в разных вариантах, дети шагают под музыку.)
Кабалевский. Песенка
Рекомендации
по исполнению. Указанные композитором ремарки (темп,
динамика, штрихи) допускают разные варианты трактовки пьесы, в зависимости от
характера исполнительской интонации: спокойной, более взволнованной или
игривой.
В первом варианте интерпретации мелодия звучит напевно, спокойно, нежно, мягко,
немного грустно. В кульминации - напряжённо, требовательно. Темп пьесы
неторопливый, фразировка смягчённая.
Во втором варианте исполнения пьесы темп чуть-чуть более оживлённый, динамика и
фразировка более выпуклы, с внутренним напряжением. Песенка звучит
взволнованно, беспокойно, встревоженно.
В третьем варианте интерпретации, как и во втором, темп остаётся оживлённым, а
артикуляция становится отчётливее. Мелодия исполняется более внятным звуком.
Тогда характер пьесы приобретает оттенок беззаботности, игривости. Мелодия
песенки звучит легко, светло, прозрачно. Песенка как бы беззаботно напевается
или легко насвистывается.
Кабалевский. Боевая песенка
Рекомендации
по исполнению. «Боевая песенка» также может быть
исполнена по-разному.
В первом варианте ее характер боевой, решительный, смелый, активный,
настойчивый. Динамика на протяжении всей пьесы остаётся достаточно громкой.
Характер звуковедения энергичный, волевой.
Во втором варианте исполнения звучность не превышает указанной композитором в
начале пьесы динамики mf. Избирается более тревожная интонация звуковедения.
Тогда характер пьесы становится встревоженным, беспокойным, настороженным,
осторожным. Модуляцию в VI ступень в 12-м такте, передающую характер тревоги,
следует прослушать, подчеркнув линию басов, на общей негромкой звучности.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПЕСНЯ, ТАНЕЦ,

alt: Точно так же чтец, читая стихотворение, отбирает интонации голоса, окрашивает их разным настроением, и одно и то же произведение может прозвучать восторженно, спокойно, нежно, грустно,…

alt: Программное содержание . Учить детей различать варианты интерпретации музыкальных произведений

alt: Программное содержание . Учить детей различать варианты исполнения музыкальных произведений, передавать оттенки настроений в движениях

title: Кабалевский. Песенка


extracted_text:
Колягина Любовь Михайловна
 г.Саяногорск,  п.Черёмушки, МБОУ
«Черёмушкинская СОШ №1»
Урок
русского языка. 5 класс               Учебное исследование          УМК
Т.А.Ладыженской  и др.
Тема урока: «Типы речи».
Цели:
1. создать условия для
понимания типов речи, развития умений различать описание, повествование,
рассуждение при помощи группы приёмов
2. Развивать общеучебные
умения вести наблюдение, выделять общее и различное, классифицировать,
обобщать.
3. Воспитывать готовность к
самостоятельной работе.
Оборудование: интерактивная доска; раздаточный материал для учащихся (тексты);
таблица «Типы речи».
Тип урока: урок освоения новых знаний.
Технология исследования.
Планируемые результаты:
Личностные:
эмоционально-нравственная
отзывчивость;    осознание самостоятельности своих действий.
Регулятивные:
формулировать и
удерживать учебную задачу;
выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 использовать речь для
регуляции своего действия;     осуществлять самоконтроль свой деятельности.
 Познавательные:
осознавать
познавательную задачу; осознавать коммуникативную задачу текста;
направлять
внимание на текстовую информацию;   умение аргументировать ответ с опорой на
информацию текста;     определять смысловую структуру текста;   умение
организовать  учебное исследование;     умение сопоставлять и
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;   самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера.
Коммуникативные:
умение
организовывать
учебное сотрудничество в малой группе, вести диалог, высказывать
собственную точку зрения; умение формулировать и обосновывать
свою точку зрения; способность
оценивать чужую речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;  умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.

Содержание и ход урока
Таблица выдаётся каждому ученику

Этапы
   урока
Время
  выполнения

Содержание
   деятельности
учебное
  исследование

Подсказки

1.Оформление
  работы
 2
  мин

Дата.
Классная работа.
Учебное
  исследование.

2.Повторение,актуализация,
  мотивация
5 мин

Тема
  урока зашифрована в  кроссворд
Карточка с кроссвордом
Лист проверки у учителя
Запись темы урока

3.Формулировка
  цели 1 мин

Сформулируйте
  Цель в соответствии с темой.

Что
  узнать? Чему научиться?

4.
  Открытие  новых знаний

10
  мин

Материал
  для наблюдений «Типы  речи»
текст 1.
Лебеди
  летели через море. На небе был полный месяц. И лебеди далеко внизу видели под
  собой синеющую воду. Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его
  ослабели. Тогда он, распустив крылья, пошёл книзу.
текст 2
Белый,
  как снег, с длинною, гибкою шеей, лебедь невыразимо прекрасен, когда спокойно
  плывёт между камышей по тёмно- синей поверхности воды.
текст
  3.
Лебедь
  справедливо назван царём всей водоплавающей птицы. Своей величиной, силой,
  красотой и величавой осанкой он затмит кого угодно.

Как можно определить тип речи – свои выводы отразите
  в записи, форму которой придумайте  сами.

Приготовьтесь
  к представлению результатов исследования: объясните ваши
  последовательные действия

как
  определить тип речи (названия типов речи подбери сам)
* определи
  цель  текста:
а)если
  охарактеризовать  предмет, сообщить о его признаках – то это …
б)если
  сообщить о сменяющих друг друга действиях – то это…
в)если
  дать объяснение чему-нибудь – то это …..

*
  используйте   приём
  фотографирования:
а)
  если содержание высказывания можно передать одной фотографией, то это …;
б)
  если содержание высказывания можно передать несколькими фотографиями, то
  это…;
в)
  если содержание высказывания нельзя передать в фотографиях. То это….

*обрати
  внимание на части речи: как части речи помогают понять цель текста.   Подчеркни слова, которые помогают понять цель
  текста.

5.
  5мин

Представление
  результатов исследования
Знакомство
  с эталоном темы (таблица
  демонстрируется на экране)

Свои выводы  сравните с  таблицей на экране. В чём
  различие?

6.
  Первичная проверка понимания
 5
  мин

1.Запоминание
  таблицы (учитель раздаёт таблицы-эталон с пропусками основных слов. Вставить
  в таблицу пропущенные слова)

Вставляете
  слова в таблицу, потом проверяете по эталону

7. Первичное закрепление.
5 мин

Работа
  с текстами (на экране)
 Чтение
  и определение типов речи текстов.
Вывод
  запишите в тетрадь, обоснуйте.
Текст
  1 – …………, потому что …………
Текст
  2 – …………, потому что …………
Текст
  3 – …………, потому что …………

Работайте
  в парах.
Пользуйтесь
  таблицей «Типы речи»

Контроль
5
  мин

Контрольная
  карточка.

6.Итоги
  урока. Рефлексия

Написать, что у вас получилось хорошо?
В чём были затруднения?
Как вы их преодолевали?

д/з

Составить
  три текста по 3 предл.о нашей реке Енисее. (О., П., Р.)

Дидактический материал для урока
Отгадай кроссворд –  в отмеченном
столбике  зашифрована тема урока

1

\

2

\

3

\

4

\

5

\

6

\

7

\

8

\

1.  Предложения, связанные по смыслу и
грамматически, называются ...
2.  Разговор двух или нескольких лиц
3.  Раздел науки о языке, который изучает
постановку знаков препинания
4.  Стиль речи,
который используется в учебниках, энциклопедиях, научных статьях и книгах.
5.  Единица языка,
которая выражает законченную мысль
6.  То, о чём говорится в тексте - ...
7.  В тексте можно
выделить начало, основную часть и …..
8.  Раздел науки о
языке, который изучает строение предложения и сл/соч.

Ответы
к кроссворду.
1.  Предложения, связанные по смыслу и
грамматически называется (текст)
2.  Разговор двух или нескольких лиц.(диалог)
3.  Раздел науки о языке, который изучает
постановку знаков препинания (пунктуация)
4.  Стиль речи,
который используется в учебниках, словарях, энциклопедиях, научных статьях и
книгах. (научный)
5.  Единица языка,
которая выражает законченную мысль (предложение)
6.  То, о чём говорится в тексте.(тема)
7.  В тексте можно
выделить начало, основную часть и ….. (заключение)
8.  Раздел науки о
языке, который изучает строение предложения и сл/соч. (синтаксис)

т

е

к

с

т

д

и

а

л

о

г

п

у

н

к

т

у

а

ц

и

я

н

а

у

ч

н

ы

й

п

р

е

д

л

о

ж

е

н

и

е

т

е

м

а

з

а

к

л

ю

ч

е

н

и

е

с

и

н

т

а

к

с

и

с

Типы речи (таблица-эталон)

Название типов речи

с какой целью создаётся
  текст

На какой вопрос
    даётся ответ в тексте

О чём говорится в
  высказывании

самая
  важная часть речи в тексте

приём «фотографирования»

Описание

описать признаки, дать характеристику

Какой?

Об одновременных
  действиях, признаках

Прилагательное.
Слова
  со значением оценки

Один снимок

Повествование

рассказать о событии

Кто?
  Что?
Где?
Когда?
Как?

О последовательных
  событиях и действиях

глаголы-действия,
  передающие последовательность

Несколько последовательных
  снимков

Рассуждение

объяснить, порассуждать

Почему это так?

О причинах признаков,
  событий, действий

 можно
  вставить «потому что», «во-первых», «во-вторых»

Ни одного снимка

Тренировочная
таблица для запоминания и самопроверки

Название типов речи

с какой целью создаётся
  текст

На какой вопрос
    даётся ответ в тексте

О чём говорится в
  высказывании

самая
  важная часть речи в тексте

приём «фотографирования»

Описание

Описать
_________
дать
_____

______________

Об
_______________
  признаках действиях,

__________________

Один снимок

Повествование

рассказать о
___________

__________________________________________

О
____________
событиях и действиях

_________________

Несколько снимков

Рассуждение

объяснить,

____________

______________

О причинах признаков,
  событий, действий

 можно
  вставить
______________________________________________________

Ни одного снимка

ПРАКТИКА:   обосновать принадлежность текстов к
типу речи
1.На чёрной воде плавала громадная птица. Оперение её
переливалось лимонным и розовым цветом. Заросшая курчавым пухом голова  была
маленькая. Огромный клюв с кожаным красным мешком как будто был приклеен к ней.
2.Птица поспешно вылезла на берег и приковыляла к
нашему привалу. Она увидела рыбу, разинула клюв, щёлкнула им с деревянным
стуком и начал бить крыльями
3. Пеликаны не могут нырять. Это
связано с особым строением костей и наличием подкожных воздушных мешков. Вот
такие они – пеликаны!

КОНТРОЛЬНАЯ КАРТОЧКА
(в таблице крестиком отметьте номер, соответствующий ответу)
1.
В тексте доказывается,
объясняется что-то, нельзя нарисовать-сфотографировать. Употребляются слова:
во-первых, во-вторых, значит, поэтому. .

2.
Если текст отвечает на
вопрос: что произошло?

Его содержание можно передать  несколькими фотографиями,

Значит, это тип…

3.
В тексте говорится о
признаках предмета, можно сделать один рисунок-фотографию, употребляются
признаки предметов. .

Повествование
Вопросы         текст

Описание
Вопросы         текст

Рассуждение
Вопросы         текст

1

2

3

1)Много лет назад люди строили дворцы из
кирпича. Чем же так нравился кирпич?
Во-первых, делают кирпич из глины и песка. А они почти повсюду есть под рукой. Во-вторых,
кирпич не горит, воды не боится. В - третьих, в самый сильный трескучий мороз
кирпич не трескается. Кроме того, в кирпичном доме тепло зимой и прохладно
летом. Поэтому так много во всем мире домов из кирпича.
2)
Петух был такой красивый и смелый. На шее огненное ожерелье. Спина серая в
мелких белых пестринках, а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине-черные
перья. (По Е Носову).
3) Тут и скворушка, видимо,
заинтересовался вареньем. Он вскочил на край вазочки. Потом запустил в вазочку
свой длинный клюв и вытащил ягоду. И, наконец, для удобства – прыг прямо в
варенье, да и завяз. (По Г. Скребицкому).

file_name: русский 5кл. Л.М.Колягина.docx

alt: Колягина Любовь Михайловна г

alt: Первичное закрепление. 5 мин

alt: Типы речи (таблица-эталон)

alt: На чёрной воде плавала громадная птица

intro:
Уважаемые коллеги!
Предлагаю разработку урока открытия новых знаний по русскому языку в 5 классе, построенного по исследовательской технологии: наблюдение над языковым материалом, формулировка выводов, представление результатов исследования, сравнение с эталоном.

русский язык

group: Дисциплины

tags: исследовательская технология

title: урок русского языка


extracted_text:
Возвышение новых русских
центров и начало собирания земель вокруг Москвы
Цель урока:
- определить причины,
способствующие превращению Москвы в центр объединения северо-восточных русских
земель;
- продолжить формирование умений
и навыков работы с историческими картами, документами и самостоятельно
извлекать знания;
- формирование способности
анализировать, сопоставлять.
Задачи урока:
- раскрыть причины
возвышения Москвы;
- показать роль московских князей
в борьбе за объединение.
Форма урока – урок-презентация
с элементами исследовательской работы
Тип урока – урок
введения новых знаний
План урока:
1. Предпосылки объединения.
2. Возможные центры объединения.
3. Борьба Москвы и Твери.
4. Правление Ивана Калиты и его
наследников.
Оборудование урока: мультимедийный
экран, медиа-лекция через презентацию, документы; учебник: авторы Н. И.
Павленко, И. Л. Андреев «История России с древнейших времен до конца  X II
века». 10 класс.
Основные понятия: баскак,
калита.
Основные даты и события:
1325-1340 гг. – княжение Ивана
Даниловича Калиты.
1327 г. – восстание в Твери.
1340-1353 гг. – княжение Симеона
Гордого.
1353-1359 гг. – княжение Ивана
Ивановича Красного.

Домашнее задание: § 25

Ход урока.
I. Актуализация
полученных знаний.
 (Слайд 2)
Под 1132 г. новгородский
летописец с горечью записал: «И раздрася вся земля Русская».
Через сто лет уже галицкий,
летописец с тоской напишет: «Начнем же рассказывать о бесчисленных ратях и
великих трудах, и частых войнах, и многих крамолах, и частых восстаниях, и многих
мятежах».
   О каком периоде в
истории Руси повествуют летописцы?
Что такое феодальная
раздробленность?
Крупные княжества продолжали
дробиться и после монгольского завоевания. Почему же русский народ стал
задумываться о воссоединении своих земель? Сегодня на уроке мы должны с
вами выяснить каковы были причины объединения русских земель вокруг
Москвы
   В
XIII-начале XIVвв. начинается процесс собирания русских
земель в единое государство.
(Слайд 3-5). Что послужило
предпосылками объединения русских земель в единое государство?

Предпосылки
  объединения русских земель в единое государство

Социально-экономические

Политические

Духовные

1 Постепенное возрождение городов и ремесел
2 Слабые торговые связи
3 Рост феодального землевладения
4 Стремление бояр приобретать вотчины за пределами своих
  княжеств (запрещено договорами между князьями)

1 укрепление на Руси власти и лидерства московских князей
2 необходимость освобождения от ордынского ига
3 стремление русского народа к стабильности и миру

1 сохранение единого языка
2 наличие общей религии
3 наличие общей культуры
4 осознание необходимости духовного и культурного единства

2. Возможные центры
объединения.  (Слайд 6).
Работа с картой.
Забудьте о том, что центром объединения
Русских земель стала Москва, и попробуйте определить, какие города Руси имели
шанс возглавить объединение? (Тверь, Нижний Новгород, Москва, Переяславль,
Смоленск, Новгород Великий, Ярославль, Псков, Кострома)
Материал для рассказа учителя
Первоначально казалось, что
наибольшие шансы стать центром объединения Русских земель имела Галицко-Волынская
Русь, так как это княжество доминировало в политической жизни домонгольской
Руси наряду с Владимиро-Суздальским. Оно мало пострадало от монголо-татарского
нашествия и долгое время находилось в относительной независимости от Орды.
Однако ряд неблагоприятных
факторов подрывал могущество княжества. Это и сильная оппозиция княжеской
власти, которая существовала в княжестве, и большие затраты на войны, которые
Даниил Галицкий вынужден был вести, чтобы сохранить княжеский титул.
Сказывалось также постоянное давление, которое испытывало княжество со стороны
западных соседей.
Другим центром
объединения могло стать Великое княжество Литовское,
возникшее в XIII в., которое объединило значительную часть Русских земель.
Объединение шло различными путями: соглашения с русскими князьями и боярством,
заключение династических союзов, ведение завоевательных войн. Однако после
заключения уний с Польшей (1385, 1401, 1413 гг.) и принятия католичества (1387)
Литва все больше подпадала под польское влияние, а в ее Русских землях
усилились национальные и религиозные противоречия.

Тверь становится лидером
(Слайд 7-8).
На рубеже XIII — XIV вв. лидером среди
русских земель становится Тверское княжество. Тверь контролировала
северную часть Волжского пути и дороги, идущие на юг из Новгородского княжества
и прибалтийских земель.
Тверь была удалена от крупных
городов Владимиро-Суздальской Руси, через которые ордынцы регулярно вторгались
на Русь
В Твери, как и в Москве,
собирались беженцы с юга и со всего русского Северо-Востока.
К концу XIII в. в Тверской земле
уже стояли сильные крепости -Кашин и Старица, и сама Тверь была хорошо
укреплена и располагала могучей ратью.
(Слайд 9). Впервые Тверь
обрела великокняжеский ярлык
Тверские князья неизменно
поддерживали слабейшего, чтобы за счет этого укреплять собственную мощь.
Успешно отбивала Тверь и натиск
литовцев.
Он одним из первых также начал
укрывать от Орды часть дани и использовать ее на усиление родного княжества.
(Слайд 10). На рубеже XIII
— XIV вв. Тверская земля практически перестала подчиняться власти Великого
князя, и сама стала претендовать на первенство среди других русских земель. В
1305 г. Михаил Ярославич получил от хана ярлык на великое княжение и официально
обрел титул великого князя владимирского, а это означало, что он стал, как и
его отец, первым среди других русских князей.

Москва не имела безоговорочных
шансов на главенство, как это может показаться при поверхностном изучении
материала.
Познакомьтесь с причинами
возвышения Москвы, о которых говорят историки.
Работа с документом (10 мин.)
– класс делится на три группы.
Рабочий лист. Задание 1
Запись в тетрадях: (Слайд
11).
   Причины
возвышения Москвы.
1.  Удобство географического
положения, давшее Московскому княжеству население и средства.
2. Удобное расположение на торговых путях (Волго-Окское междуречье),
3. Плодородные земли и т. д.
4. Сочувствие духовенства,
выраженное в перемене пребывания митрополии;
5. Политика татар, которая не
могла своевременно заметить опасное усиление Московского княжества;
6. Поддержка бояр и сочувствие населения.
7. Личные способности первых
московских князей.

В первой четверти XIV в. начинается борьба за великокняжеский престол между
Москвой и Тверью. Только случай решал, какой именно город станет столицей
нарождающегося государства.
3. Борьба Москвы и Твери. (Слайд
12).
Основными претендентами в XIV в. были Тверское и Московское княжества. Оба княжества
возникли в XIII в.: Тверское в 1247 г. Получил младший брат Александра Невского
Ярослав Ярославич. Московское – в 70-х годах младший сын Александра Невского
Даниил. Ярослав и Даниил стали родоначальниками тверской и московской династий.
(Слайд 12). Рабочий
лист. Задание 2
Самостоятельное изучение
учащимися фрагментов литературы.
Учитель делит класс на три
группы, каждая из которых получает для изучения приведенный текст, после чего
проводится обсуждение и необходимая информация фиксируется в тетрадях учащихся.
4. Правление Ивана Калиты и
его наследников. (Слайд 13).
Сообщение-презентация учащегося
«Иван Калита» (3 мин.).
Материал для сообщения.
Иван Данилович Калита -
(около 1295-1340) - Великий князь московский (с 1325) и великий князь
владимирский (с 1328), Сын Даниила Московского. Когда он начал княжить, в его
владения входило, помимо Москвы ещё семь городов, а через 15 лет он каждому из
своих сыновей оставил вдвое больше земель, чем получил он сам. К концу жизни
Иван Данилович стал первым на Руси князем, а Москва сделалась главным русским
городом. Умный и хитрый, Иван Калита их всего умел извлечь выгоду. В 1327 г. в
Твери вспыхнуло восстание против Золотой Орды, восставшие убили родственника
Узбека Чолхана, а великий владимирский князь Александр Тверской поддержал
восставших. Иван Калита воспользовался ситуацией и одновременно убил двух
зайцев. Он отправился в ставку хана, заверил его в своей преданности и вернулся
с татарами усмирять Тверь. Восстание было жестоко подавлено, а Тверь
подверглась погрому и надолго выпала из политической жизни. За преданность Иван
получил ярлык на великое княжение. Поступок князя на Руси ему долго не могли
простить, однако Калита был гораздо дальновиднее своих современников. Подобно
своему деду, Великому Александру Невскому, Калита не допустил большего
кровопролития, так как в Орде собирались совершить карательную экспедицию по
всем русским землям. Кроме того, Ивану удалось убедить Узбека не посылать более
баскаков на Русь, а поручить это дело русским. Баскаки обирали народ, но
значительную часть дани от хана утаивали. Теперь, когда сбор дани был поручен
Калите, русский народ вздохнул свободнее, а хан, тем не менее, действительно
получал больше. Однако и свою казну Калита не обошёл. Утаенные князем деньги
оседали в казне, тратились на щедрые подарки хану и его приближённым. При Иване
Калите Москва была обнесена новыми деревянными стенами (каменный кремль строить
побоялись из опасения, что у хана могут возникнуть подозрения о припрятанной
дани). Москвичи при князе жили хорошо, Иван держался просто, всегда подавал
милостыню. На поясе князь всегда носил кошель (калиту), откуда и получил
прозвище. Накопленные средства князь также   использовал
для   покупки   земель.   Важным
для   возвышения   Москвы действием Калиты было и
приглашение в Москву митрополита Петра. Иван приложил старания к тому, чтобы
митрополит чувствовал себя в Москве уютно.
III. Закрепление.

Приложение 1

I
группа.
Задание 1. Внимательно
прочитайте документ. Определите причины возвышения Москвы.
Причины
возвышения Москвы и Московского княжества
«…Что же дало возможность Москве
получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение?
   На этот вопрос мы находим много
ответов  в исторической  литературе.  Карамзин, например,
в 5-м томе «Истории государства Российского» упоминает и таланты московских
князей, и содействие бояр и духовенства, и влияние татарского завоевания.
Татарское иго, которое, по его мнению, начало «новый порядок вещей» в
исторической жизни русского народа, изменило отношение князей к населению и
отношение князей друг к другу, поставило князей в зависимость от хана и этим
имело влияние на ход возвышения Московского княжества. Карамзин находит, что
«Москва обязана своим величием ханам».
Цит.
по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.

Задание 2. задания
для работы с картой
1. Сравните географическое положение
Москвы и Твери.
2.  Можно ли утверждать, что
географическое положение одного из этих городов было более выгодным?
3.  Какие особенности
географического положения Москвы и Твери были благоприятными для развития
каждого из этих городов в период после монгольского завоевания?

II
группа.
Задание 1.  Внимательно
прочитайте документ. Определите причины возвышения Москвы.
Причины
возвышения Москвы и Московского княжества
 «…Что же дало возможность Москве
получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение?..
   … Блестящую характеристику
усиления Московского княжества дает нам Соловьев. В 1-м и 4-м томах
своей «Истории России» он не раз, говоря вообще о важном влиянии географических
условий, отмечает выгодное положение Москвы — на дороге переселенцев с юга, на
середине между Киевской землей — с одной стороны и Владимирской и Суздальской —
с другой. По бассейну Москвы-реки переселенцы, идя с юга, оседали густыми
массами и делали Московское княжество одним из самых населенных. Кроме
переселенцев с юга, в Москву шли переселенцы из других областей Руси северной,
вследствие отсутствия в Московском княжестве междоусобиц и бедствий от татар.
Население приносило князю доход; давало ему большие средства... Срединное
положение Москвы-реки между Новгородом и востоком (Рязанью) имело также весьма
важное значение. Если мы всмотримся в географическую карту, то увидим, что
Москва-река сокращала водный путь между Новгородом и Окой, следовательно,
Москва лежала на торговом пути Новгорода и Рязани. Срединное положение Москвы
было важно и для церковного управления. Митрополиты переселились из Владимира в
Москву, потому что считали необходимым находиться в центральном пункте между
областями севера и юга Руси. Таким образом, главное условие возвышения Москвы,
по мнению Соловьева, — это срединность ее положения, дававшая политические,
торговые и церковные преимущества.
Цит.
по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.
Задание 2.
Документ №
1. Из Суздальской летописи
...В лето 6813 (1305). Того же лета приди из Орды
князь Михаиле Ярославич на великое княжение...
В лето 6823 (1315) приде из Орды князь Михаило Ярославич, а с ним
послове Таитемир, Махрожа, Инды. Cuu же быша в Ростове
и много зла сотвориша. Тогда же Михаило поиде к Торжку...и бысть бои, и поможи
Бог князю Михаилу.
В лето 6825 (1317) приде изо Орды князь Юрий Данилович
на великое княжение, а с ним Котгады, и бися с князем Михаилом, и поможе Бог
Михаилу князю, и княгиню Юрьеву яша Кончак.
В лето 6826 (1318). Того же лета поидоша в Орду князь
Юрьи и Михаило. Тогда же убита в Орде князя Михаило Ярославича, и везеша его на
Москву.
В лето 6830 (1322). Toe же зимы приде из Орды
князь Дмитреи Михаилович на великое княжение.
В лето 6833 (1325) поиде в Орду князь Дмитреи
Михаилович. Toe же зимы убиша в Орде князя Юрия
Даниловича.
В лето 6834 (1326). Того же лета убиша в Орде князя Дмитрия
Михаиловича...

Документ № 2.
Из Новгородской первой летописи
В лето 6812 (1304). И сопростася два князя о великое
княжение, Михаило Ярославич Тферский и Юрий Данилович Московский, и поидоша в
Орду оба…
В лето 6822 (1314). Того же лета приеха Федор Ржевский в
Новгород от князя Юръя, с Москвы, и изъима наместники Михаилови, и держа их во
владычни дворе, а новгородцы с князем Федором поидаша на Волгу...
В лето 6823 (1315). Того же лета поиде князь Михаило из Орды
в Русь, веди с собою татары, окаянаго Таитемеря. Услышавше новгородцы...изыдоша
к Торжку.... Тогда же поиде князь Михаило...к Торжку.... бысть сеча зла и
створися немало зла, избита много добрых муж и бояр новгородских.... И на себе
докончаша 5 тем (тысяч) гривен серебра, и докончаша мир, и крест целоваша.
В лето 6826 (1318) выиде князь великой Юрьи из Орды, с татары
и со всею Низовскою землею, и поиде ко Тфери на князя Михаила... И выиде на
него князь Михаило со Тфери, и соступишася, и бысть сеча зла, много паде голов
о князи Юрьи. А брата его Бориса и княгиню Юрьеву яша и приведоша в Тферь, тамо
и смерти предаша... И докончаша с князем Михаилом мир: како ити в Орду
обема...»
Задания к
документам
1. Чьи притязания на великое княжение — тверских или
московских князей — были более законны? Докажите свое мнение при помощи
генеалогической таблицы.
2. Оцените тактику, избранную
тверскими и московскими князьями в борьбе за великое княжение. Какими способами
правители двух княжеств добивались поставленных целей?
3. Какую роль в борьбе Москвы и
Твери сыграли ордынцы?

III
группа.
Задание 1. Внимательно
прочитайте документ. Определите причины возвышения Москвы.
Причины
возвышения Москвы и Московского княжества
 «…Что же дало возможность Москве
получить великое княжение и увеличиться, и каким путем шло это возвышение?..
   … Костомаров, излагая ход
возвышения Московского княжества, объясняет усиление Москвы главным образом
помощью татар и даже самую идею самодержавия и единодержавия трактует, как
заимствованную от татар. Бестужев-Рюмин находит, что положение князей,
при зависимости великого княжения от хана, должно было развивать в князьях
политическую ловкость и дипломатический такт, чтобы этим путем привлечь милость
хана и захватить великокняжеский престол. Такой ловкостью и таким тактом
обладали именно московские князья. Кроме того, усилению Москвы помогало
духовенство, которому, при владении большими вотчинами, было выгодно отсутствие
междоусобий в Московском княжестве, и сверх того полнота власти московского
князя соответствовала их высоким представлениям об единодержавной власти государя,
вынесенным из Византии. Далее деятельность бояр была направлена также на помощь
московским государям. Эклектическим характером отличается мнение Иловайского,
который главной причиной роста Москвы, как политического центра, считает
пробуждение народного инстинкта: народ, который чувствовал опасность от татар,
должен был сплотиться…
Цит.
по: Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. – М., 2000. – С. 150 – 153.
Задание 2.
Документ №
3. Из Тверской летописи
В лето 6834 (1326). Того же лета князю
Александру Михайловичу дано княжение великое, и прииде из Орды, и ceдe на великое княжение….
Беззаконный же Шевкал, разоритель христианскый, поиде
в Русь с многыми татары и прииде на Тферъ и прогна князя великого с двора его,
а сам ста на князя великого дворе с многою гордостию и яростию. И воздвиже
гонение велико на христианы насилством и граблением и битием и поруганием.
Народи же гражданстии, повсегда оскорбляеми от поганых, жаловахуся многожды
великому князю, дабы их оборонил. Он же, видя озлобление людей своих и не могы
их оборонити, терпети им веляше.
И бысть в день 15 августа месяца, в пол-утра, как
торг снимается, некто диакон тферитин, прозвище ему Дудко, поведе кобылицу
младу и зело тучну, напоити ю на Волзе воды. Татарове же, видевше, отъяша ю,
диакон же, сжаливси зело, начат вопити, глаголя: «О мужи тферстии, не
выдавайте!»
И быстъ между ими бой. Татарове же начата сечи, и абие стекошася
человеци и сметошася людие. И удариша во вся колоколы, и сташа вечем, и
поворотися град весь, и весь народ в том часе собрася. И бысть в них замятия, и
кликныша тферичи, и начата избивати татар, где которага застропив, дондеже и
самого Шевкала убиша.
А убиен бысть Шевкал в лето 6835 (1327). И то слышав,
безаконный царь на зиму посла рать на землю Русскую 5 темников, а воевода
Федоруюк, и людий множество погубиша, а иныя в плен поведоша, а Тферь и вся
грады огнем пожгоша. Великий же князь Александр, не терпя безбожныя их крамолы,
оставль княжение русское и вся отчьствиа своя и иде в Псков с княгинею и с
детьми своими и пребысть в Пскове.
Документ
№ 4. Из Новгородской первой летописи

Того же лета, на Успенье святыя Богородица, князь Александр Михайлович изби
татар много во Твери и по иным городам, и торговци гость хопыльскыи исече:
пришел бо бяше посол силен из Орды, именем Шевкал, с множеством татар. И присла
князь Олександр послы к новгородцем, хотя бечи в Новъгород, и не прияша его.
   Того же лета приела князь Иван
Данилович наместникы своя в Новъгород, а сам иде в Орду.
На ту же зиму приде рать татарьская множество много, и взяша
Тверь и Кашин и Новоторжьскую волость, и просто рещи всю землю Русскую положиша
пусту, только Новъгород ублюде Бог и святая Софья. А князь Олександр вбежа в
Пльсков; а Константин, брат его, и Василий — в Ладогу; и в Новъгород прислаша
послы татарове, и даша им новгородцы 2000 серебра, и свои послы послаша с ними
к воеводам с множеством даров. Убиша же тогда татарове Ивана, князя
Рязаньского.
Задания к документам
1.Какое
событие произошло в Твери в 1327 году? В чем причина этого события?
     2. В
1339—1340 гг. в Москве велось активное строительство Кремля. После 1327 г. Иван
Калита получил право собирать ордынский выход с земель Северо-Восточной Руси.
Есть ли связь между этими событиями?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Возвышение Москвы.docx

alt: Приложение 1 I группа.

alt: В лето 6826 (1318) выиде князь великой

title: Методическая разработка по истории на тему "Возвышение новых русских центров и начало собирания земель вокруг Москвы"


extracted_text:
БОУ ОО СПО
«Орловский технический колледж»

Урок № ---

Тема: «Степенная и
показательная функции, их свойства и графики»
Цели:
1.    научиться
видеть графики степенной и
показательной функций по формулам;
2.     определять по
графику функцию;
3.     уметь
анализировать графики;
4.
уметь
сравнивать числа, решать неравенства с помощью графиков и свойств функций.
Воспитательные: Формировать умение работать самостоятельно.
Группа ___
Тип урока: Комбинированный.

План урока
I.
Организационный момент.
II.
Устный опрос.
1.    Какая функция
называется показательной, а какая - степенной?
2.     От чего зависят
графики и свойства степенной функции? Показательной функции?
3.     Через какую
точку проходит график любой степенной функции?
III.
Из предложенных эскизов
графиков выберите тот, который соответствует графику степенной (показательной)
функции, у которой показатель
a.      Целое
положительное чётное число
b.
Целое
отрицательное нечётное число
IY.
Опишите свойства функции
1). 2). 3). 4).
5). 6). 7). 8). 9).
Y.  Построить графики функции.
VI.
Решить графически уравнение.
(x-1)-2/5=x2-3
Степенная
функция. у = xn при n=2 – парабола

                     при
n=3 - гипербола
степенная
функция - это функция вида у = х". Графики степенных функций n=1 и n=2 мы строили в 7 и 8 классе. При
n=1 получаем функцию у=х, график - прямая. При n=2 получаем функцию у = х2, график которой - парабола. График функции n=3 -
у = х3 называется параболой
третьего порядка

VII . Выполнение тестовых работ:
Для  повторения и
обобщения свойств показательной функции, обучающимся предлагается выполнить
тест с последующей самопроверкой  и выставлением оценок. Ответы и критерии
оценок на экране.

Вариант 1
1.
Упростите
выражение 22x •2-x +0,80
А. 2x+1.       Б. 2.     В. 2-2x+0,8.    Г. 2x +1
2.
Показательная
функция y=ax убывает на R при …
А. a>1
     Б.a  R    В.
0<a<1
  Г.a>0
3.
Какая
функция является возрастающей?
А. y = 0,3x   Б. y = 5x В. . Г. y = 4-x
4.
График
функции y = проходит через точку…
А.(1;1).       Б.(1;0).  В.(0;0).     Г. (0;1).
5.
Область
определения показательной функции.
А. (0; +∞). Б.  R.   В. [0; +∞). Г. (-∞;0).
6.
Область
значений показательной функции.
А.(- ∞;0).   Б. R.    В. (0;+∞). Г. (-∞;0).
7.
Область
определения функции
А.(1; +∞).   Б.(0; +∞).   В. (- ∞;1).  Г. [1; +∞).
8.
Функция
y = 3x возрастает на
множестве чисел…
А.
(0;1).     Б. R.
В. (1;
+∞ ).  Г.
(-∞ ;1)

                               Вариант 2
1.
Область
значений степенной функции.
А. (-∞; 0).   Б. R.   В. (0; +∞).   Г. (-∞;0).
2.
Область
определения степенной функции.
А.(0;+).   Б.
R.   В. [0;
+∞).    Г.
(-∞; 0).
3.
Степенная
функция y = ха
убывает на R при…
А. a > 1.  Б. a  R.    В. 0 < a < 1.   Г. a > 0.
4.
Степенная
функция y = ха
возрастает на R при...
А. a > 1.   Б. a  R.    В. 0 < a < 1.   Г. a < 1.
5.
Упростите
выражение х5а •х-5а.
А. 1.          Б. 0.           В. 7x.
 Г. 7-25x.
6.
Какая
функция является убывающей на R?
А. y = 0,75x.    Б. y = 3x.
  В. y = ()x
Г. y =
1,5x.
7.
График
функции y = х2
проходит через точку…
А. (1; 1).           Б. (1; 0).     В. (0; 0).            Г. (0; 1).
8.
Область
определения функции
А. [-1; 1].           Б. R.           В. [-1; +∞).       Г.
[0; +∞).

        Критерии оценок:
8  правильных заданий - «5»
6-7 правильных заданий –«4»
4-5 правильных заданий – «3»

Вопросы:
№1. Какое
уравнение называется показательным?
(Уравнение вида , где  и
Показательное
уравнение - это уравнение, в котором переменная находится в показателем
степени)
    №2.
Теорема. Если  ,и , то
    №3.
Назовите основные свойства степеней с       одинаковыми основаниями?
    №4.*С какими
методами решения уравнений вы знакомы?
4.
Разбор различных методов решения показательных уравнений.

Обучающимся
предлагается рассмотреть предложенные степенные и  показательные уравнения,
выбрать метод решения и решить уравнения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Решения:
1. (Согласно теореме
и свойству степеней с одинаковыми основаниями.)

          х=3
Ответ: 3
 2.

 Ответ: 2;3
3. Приведение
степеней к одному основанию

Ответ:
1.
 Вынесение
Общего множителя за скобку (степени с наименьшим показателем)

Ответ: 1,5
2.
Деление
обеих частей уравнения на степень.

т.кто,
Ответ:3
3.
Метод
замены переменной

Замена: , у> 0, тогда

Обратная замена:
Ответ: 1

Итог урока:
Домашнее задание п. 35, № 447 б,
453

Преподаватель
Семиохина Л.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика.doc

alt: Какая функция является возрастающей?

alt: Ответ:3 1.

title: Конспект урока «Степенная и показательная функции, их свойства и графики»


extracted_text:
Произнеси
указанные звуки чётко и длительно: столько, сколько ведёшь карандашом по
звуковым дорожкам.

Это гампа? Это лампа?  Это лапма?
Это йампа?  Это зампа?

Соедини начала рифмовок с нужными
картинками, так, чтобы получились целые чистоговорки. Чётко произнеси каждую из
них целиком по 3-4 раза. Выделяй звуки Л.

♦
Лат-лат-лат, лат-лат-лат, маме купим мы ...
♦
Пло-пло-пло, пло-пло-пло, белочка нашла ...

Ты научился правильно произносить звук Л. Он очень рад этому и
хочет познакомить тебя со своей подругой буквой Л. Мы с тобой отправимся в
путешествие, будем выполнять разные интересные задания. Только где же буква Л?
Давай найдем среди этих букв буквы Л и назовем их, а потом обведем всем буквам
Л ножки, чтобы они могли с нами путешествовать.

Буква Л любит переодеваться в разную одежду. Ее бывает трудно
узнать. Давай попробуем узнать ее в разных нарядах. Называй все буквы Л и
подчеркивай их.

Буква Л решила поиграть с тобой в прятки. Найди все буквы Л на
картинках, покажи их пальчиком и назови.

ВЕСЕЛЫЙ СЛОНИК.

Глубоко
вдохнем и на выдохе громко и протяжно произнесем звук «Л-Л-Л…».Тянем его как
можно дольше.
Я сегодня не скучал: в хобот я воды набрал.
Если только захочу – всех водою окачу!

УПРЯМЫЙ
ОСЛИК.

ПАРОХОДИК ПЛЫВЕТ К
ОСТРОВУ.
Глубоко вдохнем и на выдохе громко и
протяжно произнесем звук «Л-Л-Л…».Тянем его как можно дольше.

ВОЛНЫ.

Пружинки.
Проводим пальчиком,
непрерывно произносим изолированно звук Л

Проводим
пальчиком, непрерывно произносим изолированно звук Л

Звуковые клубочки (нажимаем на клубочки, произносим изолированно
звук Л)

Звуковые круги (проводим пальчиком, непрерывно произносим
изолированно звук Л)

file_name: Автоматизируем звук Л  изолированно.pdf

alt: Это гампа? Это лампа? Это лапма?

alt: Лат-лат-лат, лат-лат-лат, маме купим мы

alt: Пло-пло-пло, пло-пло-пло, белочка нашла

alt: УПРЯМЫЙ ОСЛИК.

alt: ПАРОХОДИК ПЛЫВЕТ К ОСТРОВУ.

intro: Игровой материал для автоматизации звука Л изолированно. 10 игр.

дефектология

group: Педагогика

tags: Автоматизация звуков изолированно

title: Цветной материал для автоматизации звука Л изолированно