extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Татаро - английская гимназия №16»

КОНСПЕКТ УРОКА
по теме «Связь между компонентами и результатом
умножения. Четные и нечётные числа»

математика
3 класс

Подготовила: учитель
начальных классов
Ахмадуллина Эльмира Миннемулловна

Учебная дисциплина: Математика
Класс: 3
УМК: Школа России

Тема: «Связь между компонентами и результатом
умножения.Четные и нечётные числа»

Тема

Связь между компонентами и
  результатом умножения

Цель темы

·
  образовательные: познакомить учащихся со связью между
  компонентами и результатом   умножения;
·
  развивающие: развивать вычислительные навыки;
  продолжать формировать умение решать задачи умножением; развивать внимание,
  наблюдательность, мыслительные операции сравнения, наблюдения.
·
  воспитательные: воспитывать
  аккуратность, умение работать в коллективе, обеспечивать необходимые условия
  для продуктивной познавательной деятельности обучающихся с учётом их
  состояния здоровья, особенностей развития, интересов.

Планируемые результаты:

Личностные: овладевают начальными
  навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают социальную роль
  обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать
  внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками
  и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: понимают суть арифметических
  действий – умножения и деления; знают, как решать задачи умножением и
  делением; названия компонентов действия умножения и деления; переместительный
  закон умножения, понимают его суть; устную и письменную нумерацию чисел в
  пределах 100; различные устные и письменные приемы сложения и вычитания
  двузначных чисел и двузначного и однозначного чисел; отличительные
  особенности задачи; что такое уравнение, как решить уравнение; умеют:
  записывать решение задач посредством действий деления и умножения; читать частные, читать произведения, используя
  названия компонентов действия умножения и деления;
  составлять примеры на деление, опираясь на соответствующий пример на
  умножение; складывать и вычитать двузначные числа, используя устные и
  письменные приемы сложения и вычитания, в том числе с переходом через разряд;
  решать задачи и уравнения изученных видов; находить значения числовых
  выражений удобным способом.
Метапредметные
  (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную
  задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
  что еще неизвестно; составляют план и определяют последовательность действий;
  прогнозируют результат и уровень усвоения знаний; контролируют свою
  деятельность и деятельность партнеров, при необходимости вносят
  корректировки; осознают качество и уровень усвоения знаний; способны к
  саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель;
  осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, выделяют
  необходимую информацию, структурируют знания; создают алгоритм деятельности;
  сравнивают, анализируют, устанавливают причинно-следственные связи, делают
  выводы; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров;
  планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; достаточно полно
  и четко выражают свои мысли; взаимно контролируют действия друг друга, умеют
  договариваться.

Основные понятия

деление, умножение, множители,
  произведение, значение произведения, делимое, делитель, частное, значение
  частного, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, значение разности, сравнить, задача, уравнение,чётные и нечётные числа.

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

Учебник: М.И.Моро, М.А  Бантова, Г.В. Бельтюкова  1часть 3
  класс. М.:Просвещение, 2013.
Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал,
  презентация к уроку.

Организация пространства

Работа частично-поисковая; индивидуальная, фронтальная;

Этапы  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты,
  задания  и упражнения

I этап. Организационный момент.
Цель – активизация
  учащихся.

I
  этап. Организационный момент.
1. Мы приветствуем
  гостей
Дорогих учителей
Всех знакомых, незнакомых,
И сердитых, и весёлых
И сегодня третий класс
На урок позвал всех Вас.
2.
  Проверка готовности к уроку.
3. Создание эмоционального
  настроя.
-Посмотрели друг на друга,
  улыбнулись . Пусть такое же хорошее настроение у вас будет в течение  всего
  урока.

II этап.
Самоопределение  к деятельности

-Сегодня мы с вами отправляемся в волшебный лес, во владения
  доброй феи. А помогать нам во время путешествия будет Сова - умная голова.
Чтобы войти в волшебный лес, мы должны выполнить задание Совы.
  (Слайд )
1) На слайде - числа: 68, 48, 97, 33, 10, 24, 5, 46.
·
  Какое число лишнее? (5)
·
  Назови числа в порядке возрастания.5,10,24,33,46,48,68,97
·
  Какое число является предыдущим для
  числа 25? (24)
·
  Какое число является последующим
  для числа 67? (68)
·
  В каком числе количество десятков и
  единиц одинаково? (33)
·
  Какое число больше 90 на 7? (97)
·
  В каком числе количество единиц
  отсутствует? (10)
·
  В каком числе сумма цифр равна 12?
  (48)
- Мы справились с заданием Совы и можем войти в
  волшебный лес

III этап. Актуализация знаний.

(Слайд)Перед
  нами поляна «Проверяй-ка». Белочки очень спешили и допустили ошибки. А
  сколько ошибок, вам найти.
Длина муравья
  6см.
Высота слона 3м.
Если из вычитаемого вычесть уменьшаемое,
  то получится разность.
47+36=93
  55+27=83        73-45=27
100-29=71
  59+13=82         60-5=54
Произведение чисел 4 и 2 равно
  8.
2 умножить на 7, равно 16.
Первый множитель 6, второй 3,
  значение произведения 18.
30мм=3дм
  6дм5см=56см       2ч=120мин
-Как гордится вами сова – умная
  голова.

Физминутка

Для глаз (слайд)

IV. этап.
Минутка чистописания

V. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей учебной
  деятельности.
Цель –  углубить знания по предмету.

II этап. Минутка чистописания
- Открываем  тетради в лесной школе, записываем число,
  классная работа.
Поляна «Повторяй-ка»
-Что обычно мы повторяем в начале урока?
Чем займёмся? Минутка  чистописания.
- Вспомним написание цифры 2
- Пропишем в воздухе. Вспомним
  написание цифры 7. Запишите в тетради следующие 5 чисел, используя данные
  цифры, в порядке возрастания, соблюдая правила их написания.
-Оцените свою работу. Подчеркните карандашом самое
  понравившееся число  в своей тетради.

-Следующая поляна на нашем пути :
Поляна «Узнавай-ка» (Слайд )
-Как называются числа
  при сложении?
-
  Вспомните, как называются компоненты и результат сложения? (Слагаемое,
  слагаемое, сумма).
- Вспомните, как называются компоненты и результат
  вычитания?(Уменьшаемое, вычитаемое, разность)
 - Скажите, какая связь существует между
  компонентами  и результатом сложения? (Если из значения суммы вычесть одно из
  слагаемых, то получится второе.)

- Вспомните, как называются компоненты и результат
  умножения?
(Множитель, множитель, значение произведения)
-Сегодня мы вспомним, какая связь существует между
  ними.(слайд)
∞
  ∞ ∞ ∞ ∞

  ∞ ∞ ∞ ∞ ∞

  ∞ ∞ ∞ ∞ ∞
-
  Какой пример на умножение можно записать по данному рисунку? (3 ∙ 5 =
  15;  5∙ 3 = 15 )
Рассмотрим
  оба случая.
-
  Как называются числа в данной записи?  (5 и 3 множители, 15 – значение
  произведения.) (На доске закрепляются слова – карточки.)А сейчас ответьте на
  такой вопрос:
-
  Сколько мячиков на рисунке?  (15)
-
  Сколько мячиков в одной строке?  (5)
-
  А сколько строк?  (3)
-
  Как узнали? (15 : 5 = 3) (Записывается на доске.)
Хорошо!
-
  Скажите, сколько мячиков в одном столбике?  (3)
-
  Сколько столбиков?  (5)
-
  Как узнали? (15 : 3 = 5 ) (Запись на доске.)
-
  Посмотрите на наши записи. Что вы видите?  (Когда мы 15 делили на первое
  число 5, то получали второе число 3, и наоборот.)
-Прочитайте
  примеры с названием компонентов умножения.
( Первый множитель 3, второй множитель 5, произведение
  15.  Произведение 15 разделили на первый множитель 3, то получили  второй
  множитель 5. Произведение 15 разделили на второй множитель 5, то получили
  первый множитель 3.)
– Рассмотрите внимательно выражения. Что заметили?
-Как
  связаны между собой равенства?
-Какой вывод мы можем
  сделать?
Вывод: Если значение
  произведения разделить на первый множитель, получится второй множитель.
Если
  значение произведения разделить на второй множитель, получится первый
  множитель.
Перед вами чистые листы, напишите  в парах
«Карточку
  – помогай-ку »:
М1 ∙ М2 = П
П : М1 =М2
П : М2 = М1

VI этап.
1. Первичное закрепление знаний
Цель –  активизировать знания обучающихся

2.Постановка проблемной ситуции.
Цель –  развивать логическоемышление

(Слайд )
Поляна «Закрепляй-ка»
– Сегодня на уроке вы будете
  составлять числовые выражения, опираясь на взаимосвязь компонентов действия
  умножения. И тема нашего урока: «Связь между компонентами и
  результатом  умножения». (Работа с учебником:
  с.19 №1 (письм), №9 (в паре)

Игра «Считалка» (слайд)
А теперь поиграем. Участвуют две
  группы:1группа-девочки, 2-мальчики. Девочки составляют пример на табличное
  умножение, мы уже хорошо знаем умножение на 2 и на 3, мальчики находят
  результат умножения и составляют примеры на деление. Потом наоборот.

У Доброй Феи возникли проблемы. Поможем,ребята!
-Она предлагает нам работать с некоторыми  числами.
17, 20, 19, 16, 12, 2,30,13,7
 – По какому признаку можно разбить данные числа?
  (Двузначные, однозначные, круглые).
 - А еще, по какому признаку можно
  разбить данные числа? Есть еще способ!
 - Столкнулись с затруднением!
 - Чтобы выйти из затруднения и
  найти другой способ разбиения чисел предлагаю вам выполнить практическую
  работу в парах.
(Выполнение пробного действия)
 - На столе у вас лежат кружочки. Работаем
  в паре. Сосчитайте, сколько их? (5)(6)
 - Разложите  парами.
 - Что значит, разложить парами?
 - Вы смогли выполнить это задание?

 - Разделите кружочки между собой.
  Как будете делить? (поровну)
 - Что значит поровну? (пополам).
 - Как это пополам, на 2.
 - Какой вывод можно сделать?
 - Делится число 6 на 2? А 7?
 - Значит, число 6 делится на 2, а
  число 7 не делится на 2.
 - Значит, есть числа, которые
  делятся на 2 , и числа, которые не делятся.
 - Кто знает, как называются такие
  числа? («четные» и «нечетные»).
 - Какие новые понятия мы узнали на
  уроке? («Четные» и « нечетные»
  числа»).
 - Какую поставите цель вашей
  дальнейшей деятельности?
Цель: выяснить, какие числа относятся к
  четным, а какие к нечетным, узнаем особенности четных и нечетных чисел.
 - Из каких источников мы можем
  получить информацию по данной теме?
 (интернет, взрослые, словари, у
  учителя, из учебника…).
(Работа по учебнику)
-Прочитайте
  теоретический материал на с.20
-
  Так какие же числа называются «четными»? (правило, например: 2 4 6 8 10). А
  «нечетными»? (1 3 5 7 9).
Приступаем к реализации данной цели.
 - Где в жизни нам пригодятся эти
  знания? (ответы детей)Хотите узнать?
 - Номера домов, четная, нечетная сторона улиц. В
  поездах номера спальных мест: нижние «нечетные», а верхние « четные». Такт в
  танце на 4 и 8 считают, расписание приема врачей. Кто вяжет четное количество
  рядов и нечетное.

VII этап. Закрепление
  изученного.
1)Работа в парах.
Цель – закрепление знаний

Работа по учебнику с.20 №2 (Взаимопроверка)(все)
С.19 №8, 7.- некоторые по карточкам. Айбулат на
  проекторе, Ислам проверяет.

2) Решение задач на умножение.
Работа в паре

 -Сова - умная голова предлагает вам
  решить задачу и поскорее познакомиться с доброй феей. Откройте учебники на
  стр. 18 № 4
Поляна «Задачкина»(слайд)
3 бельчонка маму-белку
Ждали около дупла.
Им на завтрак мама-белка
9 шишек принесла.
Разделила на троих—
Сколько каждому из них?
С.18 №4
-Какие задачи называются
  обратными? (В обратной задаче неизвестное становится известным, а
  известное-неизвестным.)
-Составьте задачу, которая
  решается умножением.(В 4 гнездах по 2 птенца.Сколько всего птенцов?)
-Сделайте схематический рисунок
  и решите задачу.
∆∆∆∆
2*4=8(п.)
Ответ: всего 8 птенцов.
-Составьте задачу, в которой
  нужно узнать,сколько было гнезд?(Вывелись 8 птенцов, по 2 в каждом гнезде.В
  скольких гнездах вывелись птенцы?
-Как действием  решается
  задача? (Делением)
∆∆│∆∆│∆∆│∆∆
8:2=4(г.)
Ответ: птенцы вывелись в 4
  гнездах.
-Составьте задачу, в которой
  нужно узнать, сколько птенцов было в каждом гнезде? (В 4 гнездах вывелись 8
  птенцов, причем в каждом гнезде птенцов было поровну. Сколько птенцов было в
  каждом гнезде?)
∆∆∆∆│∆∆∆∆
8:4=2(п.)
Ответ: в каждом гнезде было 2
  птенца.

Слайд
Проверка по эталону
-Оцените свою работу:
Зелёный - если вам было легко решить задачу и вы можете
  объяснить соседу.
Жёлтый – если вы решили, но не можете объяснить соседу.
Красный – если вам сложно решать такие задачи.

VIII.
  Итог урока.
Цель – подвести итог проделанной
  работе на уроке.

И вот перед нами лесная фея. Она решила проверить, как вы усвоили
  таблицу умножения и деления с числом 3. За 1 минуту вы должны решить как
  можно больше примеров.
(18 - 6) : 4 =                        (15 + 3) : 2 =
(3 ∙ 3) ∙ 3 =
  (2 + 5) ∙ 3
(2 ∙ 9) : 3 =                             (18
  : 2) ∙ 4 =

-Что нового узнали на уроке? Что хотелось бы узнать?

Домашнее задание
.

С.19 №5,6 (объяснить материал)

Рефлексия деятельности

Слайд 15
На столах у вас лежат светофорчики, оцените свою работу на
  уроке:
Зелёный цвет– если на  уроке вам было всё понятно и вы сможете
  объяснить другому.
Жёлтый – если вы всё поняли, но объяснить другому
  затрудняетесь
Красный – если поняли, но нужна помощь.
Оценки за урок
Слайд
Молодцы! Спасибо за урок.

file_name: открытый урок по математике 3класс Школа России.doc

alt: Учебная дисциплина: Математика

alt: Планируемые результаты: Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое…

alt: III этап. Актуализация знаний

alt: II этап. Минутка чистописания -

alt: Сколько столбиков? (5) -

alt: Постановка проблемной ситуции.

alt: Рефлексия деятельности Слайд 15

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему "Связь между компонентами и результатом  умножения. Четные и нечётные числа" (3класс. математика)


extracted_text:
Классный час
«Конфликт.
Пути разрешения конфликтов»

Цель:
·
научить
участников конфликта успешно решать его;
·
рассмотреть
конфликт как общее понятие, определяющие взаимоотношения между людьми;
·
формировать
у учащихся уважительного отношения к окружающим людям;
·
помочь
родителям, классным руководителям и детям преодолеть трудности в решении
конфликтных ситуаций;
·
способствовать
осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.
Задачи:
Образовательные:

·
учить
все задействованные в конфликте стороны, избегать конфликтных ситуации и
своевременно решать их, не допуская перерастания их в конфликт;
·
ознакомить
учащихся с понятиями конфликтные ситуации и конфликт;
·
формировать
представления о различных вариантах человеческого общения;
Развивающие:

·
формировать
социально одобряемые формы поведения;
·
на
конкретном примере рассмотреть модели поведения личности в конфликтных
ситуациях;
Воспитывающие:
·
воспитать
уважительное отношение к окружающим людям;
Ход классного часа
I. Вступительное слово
-
Тема нашего классного часа – конфликты. Девиз: Счастлив тот, кто
счастлив у себя дома.
- Какие эмоции и ассоциации вызывает у вас
это слово? (Ругань, слезы, драки, синяки, кулаки, ссоры, обиды, убийства,
разрушение семьи, потеря работы, тюрьма)
- Как видим, преобладают отрицательные
эмоции и ассоциации.
- Неужели ничего положительного нет в
конфликтах? (Поиски истины, открытия, самоутверждение)
-
Могут ли люди обходиться без конфликтов? Конфликтом обычно считают противоречия
и разногласия, возникающие между людьми из-за несовпадения интересов, взглядов,
установок, стремлений.
-
Вся история человечества – это история бесконечных войн и конфликтов.
Конфликты существовали  всегда и будут существовать, они – неотъемлемая часть
человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны
или являются патологией. Они нормальное явление в нашей жизни… Но всякий
конфликт можно решить мирным путем. Вот и сегодня мы постараемся найти верные
решения конфликта родителей и детей.
II. Работа с понятиями
- В толковом словаре слово “конфликт”
означает “столкновение, серьезное разногласие, спор”. Давайте поработаем с этим
понятием в парах.
-  Кого мы называем “конфликтным
человеком”?
- Что значит “ конфликтовать”.
-  “Конфликтная ситуация”.
- “Компромисс”.
III. Восстановление логических цепочек.
“Угадай стратегию!”
- Конфликт – это столкновение
интересов. И. как любое столкновение, конфликт может принести и радость победы,
и горечь поражения. Поведение людей в конфликтных ситуациях изучает наука конфликтология.

- С точки зрения этой науки, есть 4
стратегии поведения в конфликтах: приспособление, избегание, сотрудничество,
соперничество.
- Принесение в жертву собственных
интересов ради интересов другого. Эта стратегия характеризует мирного,
уступчивого человека. (Приспособление.)
- Уклонение от принятия решений. Чаще
всего стратегию используют люди, неуверенные в себе. (Избегание.)
 - Поиск решения, устраивающего обе
стороны. Этой стратегии обычно придерживаются сильные, зрелые, уверенные в себе
люди. (Сотрудничество.)
- Конкуренция – стремление добиться своего
за счет другого. Чаще всего эту стратегию используют люди, уверенные в себе,
агрессивные, амбициозные, (Соперничество.)
- Какова же результативность этих
стратегии?
- Какая стратегия приведет к
конструктивному решению конфликта?
- А какая, только осложнит его или заведет
в тупик?
- Таким образом, при избегании ни одна из
сторон не достигает успеха. При соперничестве и приспособлении одна сторона
оказывается в выигрыше, а другая проигрывает. И только при сотрудничестве в
выигрыше оказываются обе стороны.
IV. Ролевая игра “Контакты и конфликты”.
1.
 Оценка ситуации.
Проблемная
ситуация «На приеме у психолога»
-
  Сейчас мы проведем с вами игру «На приёме у психолога». Для этого вам нужно
выбрать двух участников на роль мамы и дочери.
-
 Рассказывает ситуацию, мама.
 Мама.
Помогите, я не знаю, что делать с дочерью. Она нас с отцом совершенно не
понимает! Ну ладно: прическа, голое пузо, курение - это вообще неприступная
тема. Но в комнате своей можно убрать?! Там у нее - как после бомбежки. Везде
все разбросано. В шкафу на верхней полке - учебники вперемешку с колготками,
под кучей футболок можно найти пачку сигарет и тюбик моей самой дорогой помады!
А на нижней полке тарелки с остатками еды, съеденной неделю назад. Они так и
будут стоять, пока я не почувствую запах! Сама не убирает и меня не пускает -
это, мол, ее «территория детства». Про учебу уже не говорю - в школу стыдно
зайти. Иногда так и подмывает взять ремень да выпороть хорошенько! (Обреченно.)
Но я пока терплю, глотаю обиды.
-
 Вот что рассказала Даша.
Даша.
Родаки конкретно достали своими наездами: и то не так, и это не так. Им вообще
чихать на мои дела: иду в ванную, а они говорят: «Вынеси ведро», только включу
музыку, надену наушники: «Сходи  за хлебом!». Только возьму телефон,
чтобы побазарить с друзьями: «Мой посуду!» А главное - постоянно хотят рулить
мной: туда не ходи, то не смотри, с тем не дружи, то не слушай. Если начинаешь
отрываться, сразу обзывают неблагодарной. А я все равно буду все делать
по-своему. Иначе они так и не поймут, что я уже взрослая.
-
Как вы считаете:
·
хорошо
ли все чувствуют себя в семье Даши?
·
можно
ли назвать их семью счастливой?
-
Можно сказать, что между дочерью и родителями возник конфликт?
- Есть ли из нее выход?
- При каких условиях возможен
конструктивный выход из этой ситуации? (При условии сотрудничества обеих сторон
конфликта.)
2.
Спрогнозируйте развитие ситуации при таких вариантах
развития конфликта.
а) если оба будут настаивать на своем
(соперничество)
б) если оба захотят погасить конфликт
(сотрудничество)
в) если одна из сторон захочет уклониться
от конфликта (избегание)
г) если одна из сторон подчиниться
обстоятельствам (приспособление)
3. «Незаконченные предложения»
Идеальные родители - это... (не ругают,
все разрешают, все покупают, дают денег, ничего не заставляют делать, строгие,
но справедливые, уважают детей, никогда не кричат, не унижают детей, приучают к
труду, много рассказывают).
Идеальные дети - это...  (слушают,
подчиняются, помогают по хозяйству, уважают, жалеют родителей, хорошо учатся,
самостоятельные, не огрызаются).
Идеальная семья - это... (дружная,
трудолюбивая, где у всех все есть, все уважают друг друга, где есть
взаимопомощь, поддержка, забота, тепло и уют, откуда не хочется уходить, где
всем хорошо).
V. Интерактивная беседа
- Вспомните случай, когда ваше поведение в
конфликтной ситуации привело к неприятным для вас последствиям – разрыву отношений
с близкими, вызову родителей в школу, проблеме с правоохранительными органами.
-  Как бы вы поступили, если бы можно было
повернуть время вспять?
-  Чему вас научила эта ситуация?
-  В школах верховой езды не хвалят
наездника, который может удержаться на вздыбленной лошади, как вы думаете
почему? (Под опытным жокеем лошадь никогда не встанет на дыбы.) Так же и с
конфликтами. Конечно, умным, знающий человек найдет выход из любого положения,
но мудрый человек в него не попадет. А значит, мудрый не доведет отношения до
конфликта.
- Какие приемы и способы существуют для
предотвращения конфликта?
- Золотое правило общения: всегда поступай
с другими так, как ты хотел бы, чтобы другие поступали с тобой.
-  А какие черты характера нужны, чтобы
следовать этому золотому правилу?
- Эти черты характера даны нам от рождения
или их можно воспитать в себе?
- К каким же выводам мы можем прийти? (Улаженный
конфликт, комплимент, улыбка сберегают нервную систему человека, а значит и его
здоровье.)
VI. Заключительное слово
-  Жизнь не прожить без конфликтов, но
разумный, культурный человек всегда сможет эффективно уладить споры и
разногласия, гибко используя различные стратегии: в одних случаях жестко
настоит на своем, в других – уступит, в третьих – найдет компромисс. А чтобы не
ошибиться в выборе стратегии поведения, нужен жизненный опыт, мудрость и
знания. Надеюсь, толику этих знаний вы получили в ходе сегодняшнего часа
общения. Самое главное, чтобы обе стороны желали разрешения конфликта.
·
Разберитесь
в истинных причинах и сосредоточьте внимание на проблеме и на том, как ее
разрешить.
·
В
прощении ваше освобождение от того негатива, который накопился в результате
конфликта.
·
Дайте
возможность партнеру высказаться, внимательно его выслушайте. Предоставьте
собеседнику психологическую паузу для снятия эмоционального накала.
·
Признавайте
свои ошибки до того, как собеседник начнет вас критиковать.
·
Не
спешите реагировать на чужое раздражение.
·
Идите
на все возможные компромиссы.
·
Не
критикуйте личность партнера. Никогда не наносите эмоциональный ущерб личности.

·
Уступайте
в мелочах, чтобы добиться победы в главном.
·
Создайте
возможность достойного выхода из конфликта, чтобы сохранить время и здоровье.
·
Не
избегайте конфликтов (они неизбежны!), а старайтесь их разрешить или избежать
отрицательных последствий.
·
Помните,
что безвыходных ситуаций не бывает.
Формула успешного решения школьных
конфликтов:
Ø Доброжелательность.
Ø Установить причину
конфликта.
Ø Тактичность.
Ø Разговор по
существу.
Ø Поиск компромисса
Ø Способность
признать свою ошибку; Помните: только дураки и покойники не меняют своего
мнения
Ø Соблюдение чужого
персонального пространства
Ø Правильный выбор
роли
Ø Умение слушать и
слышать друг друга
Ø Справедливость.
VII. Подведение итогов
- Скажите какое чувство должно победить
все конфликты? Ответы детей. (Любовь, конечно любовь и терпимость).
-
Итогом нашего сегодняшнего разговора послужит стихотворение, которое написал
Омар Хайям
Других
не зли и сам  не злись
Мы
гости в этом бренном мире
И
если что не так смирись,
Умнее
будь и улыбнись.
Холодной
думай головой
Ведь
в мире все закономерно
Зло,
излученное тобой
К
тебе вернется непременно.

Тест: “Оценка собственного поведения”

1. А. Иногда я предоставляю возможность
другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
Б. Вместо того, чтобы обсуждать то, в чем
мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.
А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом
интересов другого и моих собственных.
А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться
своего.
Б. Я стараюсь успокоить другого и главным
образом сохранить наши отношения.
А. Я стараюсь найти компромиссное решение.
Б. Иногда я жертвую своими собственными
интересами ради интересов другого человека
А. Улаживая спорную ситуацию, я все время
стараюсь найти поддержку другого.
Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать
бесполезной напряженности.
А. Я стараюсь избежать возникновения
неприятностей для себя.
Б. Я стараюсь добиться своего.
А. Я стараюсь отложить решение спорного
вопроса, с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
В. Я считаю возможным в чем-то уступить,
чтобы добиться другого.
А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться
своего.
Б. Я первым делом стараюсь ясно определить
то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.
А. Думаю, что не всегда стоит волноваться
из-за каких-то возникающих разногласий.
Б. Я предпринимаю условия, чтобы добиться
своего.
А. Я твердо стремлюсь добиться своего.
Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение

ТЕСТ
Обведи в
кружечек номера тех высказываний, которые подходят больше всего.
1.
Очень часто улыбается мне
2.
Постоянно указывает, что я могу делать, а что нет
3.
Не хватает терпеливости в отношении ко мне
4.
Указывает, когда я должен вернуться домой
5.
Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает
6.
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или
развеселиться
7.
Создает для меня много правил, которые я обязан выполнять
8.
Постоянно на меня кому-то жалуется
9.
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо
10.
 За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает
11.
 Очень любит делать что-нибудь вместе
12.
Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен
делать только ее, пока не закончу
13.
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который
я сделал
14.
Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения
15.
В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел
16.
Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня
17.
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я, должен быть
наказан
18.
Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу
19.
Если б я захотел, то мог бы идти куда захочу каждый вечер
20.
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда – нет
21.
Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения
22.
Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано
23.
Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен
24.
Практически позволяет мне делать все, что мне нравится
25.
Меняет свои решения так, как ему будет удобно
26.
Часто хвалит меня за что-либо
27.
Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь
28.
Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился
29.
Позволяет мне самому выбирать дело по душе
30.
Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет
31.
Старается открыто доказать, что любит меня
32.
Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе
33.
Когда я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об
этом
34.
Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или
«нельзя»
35.
Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю
что-нибудь плохое или хорошее
36.
Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу
37.
Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею
38.
Когда его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока
я сам не начну
39.
Всегда легко меня прощает
40.
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много,
а иногда слишком мало
41.
Всегда находит время для меня, когда это необходимо
42.
Постоянно указывает мне, как себя вести
43.
Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит
44.
Проведение каникул я планирую по собственному желанию
45.
Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным
46.
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил
47.
Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел
48.
Чувствую, что он пренебрегает мною
49.
Моя комната или уголок – это моя крепость: могу убирать ее или
нет, он туда не вмешивается
50.
Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях

51.

file_name: Классный час Конфликты.docx

alt: Даша . Родаки конкретно достали своими наездами: и то не так, и это не так

alt: Не критикуйте личность партнера

alt: Тест: “Оценка собственного поведения” 1

intro:
Цель:
•	научить участников конфликта успешно решать его;
•	рассмотреть конфликт как общее понятие, определяющие взаимоотношения между людьми;
•	формировать у учащихся уважительного отношения к окружающим людям;
•	помочь родителям, классным руководителям и детям преодолеть трудности в решении конфликтных ситуаций;
•	способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода из нее.Классный час позволяет познакомить учащихся с понятиями "конфликтные ситуации" и "конфликт"

title: Классный час "Конфликты"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..
1.     Сущность
  понятия «жаргон»………………………………………….
2.      Исследование
  проблемы «жаргонизации» в молодежной среде……..
3.     Жаргонизация
  речи как основная проблема загрязнения русского языка и средства борьбы с
  данным языковым явлением………........
Заключение…………………………………….………………………………
Список используемых
  источников ………………………………………….
Приложения……………………………………………………………………

3
6

ВВЕДЕНИЕ

Речевая
культура – один из компонентов общей культуры человека. Как и другие слагаемые
культуры, она прививается, воспитывается, требует постоянного
совершенствования. В любое время были люди, которые блестяще владели языком, и
те, кто изъяснялся на нём с трудом.
Лев
Толстой писал: «Язык – душа нации». Но каждый язык существует во множестве
вариантов, форм. Самая естественная форма употребления языка – народная речь,
речь людей, которые не задумываются о правильности или неправильности ударения,
употребления формы слова или выражения. Кажется, что проще: открыл рот и
говори. Но прежде чем начать говорить, надо знать то, о чем ты будешь говорить,
и того, с кем должен состояться разговор.
Каждому
человеку важно, чтобы собеседник его понял, чтобы не смеялся над ним, признал
своим. То есть любой языковой коллектив требует от своих членов, чтобы их речь
была более или менее однообразной, понятной. Это можно наблюдать в любом
обществе, даже отдаленном от нас несколькими веками. Например, в эпоху
феодализма господа говорили иначе, чем их крестьяне; церковнослужители имели
свой язык, отличавшийся от языка простого народа. То же самое можно наблюдать и
в наше время. Речь жителей одного города отличается от речи жителей другого.
Здесь сказываются и диалектные слова, и произношение, и многое другое. Кроме
того, даже в одном городе различные социальные группы людей говорят на разных
языках. Наша лексика состоит из двух групп:
1.Общеупотребительные
слова (они понятны большей части народа)
2.Необщеупотребительные
слова (они свойственны определенным социальным группам)
Ко
второй группе, т. е. к необщеупотребительным словам, относятся жаргонизмы.
Жаргонизмы –  это слова из жаргона, а жаргон – речь социальной или иной
объединённой общими интересами группы, содержащей много отличных от общего
языка условных слов и выражений. Такое определение дает этим терминам толковый
Словарь русского языка С. И. Ожегова. Интересен сам факт наличия в нашем языке
таких слов, которые считаются грубыми, вульгарными и далеко нелитературными.
Часто
ли мы употребляем такие слова? Можно ли от них избавиться? Вот вопросы, на
которые  хотелось бы  найти ответ. Выбор темы обусловлен желанием выделить на
основе изученной литературы такую разновидность языка как молодёжный жаргон,
собрать, записать и попробовать определить значение лексики молодёжного сленга.
Все вышесказанное обуславливает актуальность данной темы.
Объект
исследования: состояние современного русского языка
Предмет
исследования: проблема жаргонизации речи в современном
русском языке
Цель
исследования: изучение  проблемы
жаргонизации речи в современном русском языке
Задачи
исследования:
1.
   Рассмотреть
сущность понятия «жаргон»
2.
Исследовать
проблему «жаргонизации» в молодежной среде
3.
Рассмотреть
жаргонизацию речи как основную проблему загрязнения русского языка и средства
борьбы с данным языковым явлением
4.
   Разработать
буклет на тему: «Жаргозация речи»
Методы
исследования: анализ, синтез, обобщение, классификация
и сравнение  научных литературных источников.

   1. Сущность понятия «жаргон»

Жаргонная
лексика (от франц. jargon — наречие) — это
социально ограниченная группа слов, находящаяся за пределами литературного
языка, принадлежащая какому-либо жаргону.
Жаргон
-
от фр. 'jargon' - речь относительно открытой социальной или профессиональной
группы, которая отличается от литературного языка особым составом слов и
выражений.
Жаргон
— это совокупность особенностей разговорной речи людей, объединённых общностью
интересов, занятий, общественного положения и т. д.
Жаргон
– (франц. jargon) – разновидность речи, используемой преимущественно в устном
общении отдельной относительно устойчивой социальной группой, объединяющей
людей по признаку профессии, положения в обществе, интересов или возраста.
Жаргон
– это нелитературная форма языка, характеризующая речь определенных социальных
групп.
Слово
'арго' произошло от фр.'argot'- речь определенных, замкнутых групп, которая
создается с целью языкового обособления.
Жаргон
–
это социальный диалект, комплекс лексики, экспрессивных выражений, характерный
для какой-либо социальной группы.
Жарго́н
(фр. jargon) — социолект; отличается от общеразговорного языка специфической
лексикой и фразеологией, экспрессивностью оборотов и особым использованием
словообразовательных средств, но не обладающий собственной фонетической и
грамматической системой.
Жаргонизм
- это условное разговорное слово и выражение, употребляемое в отдельных
социальных группах.
Рассмотрим,
какие разновидности жаргона существуют. Ученые выделяют несколько
разновидностей жаргона: армейский
жаргон, журналистский жаргон, компьютерный жаргон, игровой жаргон, сетевой
жаргон, жаргон подонков, молодежный жаргон, жаргон радиолюбителей, жаргон
наркоманов, жаргон футбольных фанатов, уголовный жаргон, школьный жаргон,
жаргон студентов, тюремный жаргон и др.
Рассмотрим некоторые из них.
 Один из них - профессиональный
жаргон. По своему социальному и коммуникативному статусу он отличается
от других подсистем русского национального языка одной существенной
особенностью: носители этого жаргона владеют также какой-либо другой
подсистемой - языком общелитературным, диалектом, специальным подъязыком. Они
как бы «двуязычны»: в профессиональной среде, для целей непринужденного
профессионального общения они используют жаргон, принятый у людей данной
профессии, а вне этих ситуаций пользуются иными языковыми средствами, чаще
всего литературным языком, реже - диалектом или просторечием.
Итак, профессиональный жаргон - одно из
активно используемых коммуникативных средств современного общества. По мере
все большей специализаций науки, техники и производства происходит дальнейшая
дифференциация жаргонов (например, жаргон программистов отличается значительным
своеобразием от жаргонов, используемых в других направлениях математики).
Вместе с тем интегративные, объединительные процессы, характерные для развития
современного русского языка в целом, способствуют взаимному сближению и
взаимовлиянию разных профессиональных жаргонов и выходу профессионализмов за
пределы узкопрофессиональной среды в просторечие и литературный язык.
Следующая разновидность, которую выделяют
ученые, - групповой жаргон.
Под
групповыми жаргонами понимаются языковые образования, основанные на социальном
обособлении людей.
В современном обществе роль групповых
жаргонов невелика - она значительно меньше, чем коммуникативная роль
литературного языка и профессиональных жаргонов. Например, достаточно хорошо
развитое в дореволюционном прошлом нищенское арго в советское время сузило, а
затем и полностью утратило свою социальную базу; арго беспризорников, впитавшее
в себя многие элементы блатного жаргона и бывшее довольно активным в 20-е годы,
сейчас не имеет своих носителей.
Однако если обратиться к такому языковому
образованию, как «воровское арго», то надо отметить значительные преобразования,
происшедшие в этом арго в 30-50-е годы XX века. Прежде всего, это расширение и
обновление его словаря, и, во-вторых, приобщение к нему политических
заключенных, которыми были переполнены сталинские лагеря и тюрьмы. По сути
дела, воровское арго, которое раньше имело довольно узкий и при этом совершенно
определенный круг носителей, превратилось в тюремно-лагерный жаргон.
В современных условиях тюремно -
лагерный жаргон находит себе новую среду обитания: им активно
пользуются такие социальные группы, как мафиози, дельцы подпольного бизнеса,
спекулянты, наркоманы и т.д., и самое страшное, что через просторечие, через
молодежный жаргон элементы тюремно-лагерного языка проникают в устную
интеллигентскую речь, где они используются в качестве экспрессивного,
стилистически отмеченного средства. Например, слова типа капать,
стучать в значении «доносить», качать
права «настаивать на чем-либо» и т.д.
Молодежный жаргон
– одна из самых популярных разновидностей. Сравнивая функционирование
современных групповых жаргонов с функциональными свойствами сходных подсистем
в прошлом, надо подчеркнуть, что говорящих на арго, сейчас нет. Есть люди и
группы людей, которые при внутригрупповом общении используют элементы арго -
лексические и фразеологические.
  Прежде
всего, уточним социальный и возрастной статус носителей молодежного жаргона. На
этот счет имеется несколько точек зрения. «Носители молодежного жаргона, -
считает Л.П.Крысин, - учащаяся и рабочая молодежь (студенты, школьники, молодые
рабочие), отчасти молодая техническая и гуманитарная интеллигенция в возрасте
примерно от 22-23 до 33-35 лет» Е.Г.Борисова считает носителями жаргона молодых
людей от 14 до 25-30 лет. Примерно тот же возраст называет и М.М Копыленко,
автор книги «Социально-корпоративная лексика».
Имеющиеся исследования свидетельствую о
том, что носителями молодежного жаргона сейчас являются учащиеся школ,
обучающиеся колледжей и вузов, рабочая молодежь, молодая интеллигенция, солдаты
и матросы срочной службы, а также неформальные группировки.
Жаргон молодежи различается  по
экспрессии: одни из них очень грубы, агрессивны, в других преобладает юмор. В
некоторых специализированных молодежных жаргонах арготизмов немного (например,
в студенческом), в других же они преобладают (например, в жаргоне хулиганствующей
молодежи).
Из всех социально-групповых разновидностей
языка молодежный жаргон наиболее значим социально: им пользуются достаточно
многочисленные группы носителей языка, элементы его во множестве проникают в
литературную речь, имея специфические слова и обороты лишь для обозначения
учебного или производственного процесса, некоторых особенностей быта молодежных
групп. Лингвистическая сущность всех этих разновидностей молодежного жаргона
одна: игра со словом и в слово, метафоризация словесных значений с целью
создания экспрессивных, эмоционально окрашенных средств языкового выражения.
Подобно людям, владеющим профессиональным
жаргоном, носители молодежного жаргона «двуязычны»: в своей среде они
пользуются жаргонными средствами, в общении же с «посторонними», в официальных
и нейтральных ситуациях переходят на литературный язык.
Одной из характерных черт молодежного
жаргона является постоянное обновление лексических средств, быстрая их
сменяемость.
Вследствие того, что носители молодежного
жаргона составляют многочисленный и социально активный слой в структуре
современного общества, его элементы проникают в другие подсистемы русского языка,
в частности в просторечие, в устную разновидность литературного языка, в
публицистику. Поэтому в последнее время лингвисты справедливо говорят о
жаргонизации интеллигентской речи.
В последние два десятилетия в
общемолодежный жаргон переходят арготизмы, связанные с понятиями воровской
чести, например, «модное» слово разборка.
Из молодежного жаргона оно «перекочевало» уже в публицистический стиль со
значением «выяснение отношений между политическими группировками» (в арго первоначально
- «групповое обсуждение поведения профессионального преступника», позднее -
«выяснение отношений между враждующими преступными группировками»).
Большое распространение в молодежной среде
имеют арготизмы - оценки. Это связано с тем, что слова- оценки в большой
степени, чем любые семантические группы молодежного жаргона, подвержены речевой
моде: мирово, железно, классно, клево, потрясно
и т.д.; также законно
(связано со словосочетанием вор в законе)
и современные атасно, стремно.
Молодежный
сленг, примеры слов которого
мы приведем ниже, пополняется с каждым годом. Пожалуй, самый объемный сборник
"испорченных" слов - это сленги молодежи. Словарь их в основном
состоит из слов и фраз, заимствованных с иностранного языка. Такого
распространения иностранная речь в русском варианте достигла благодаря
повсеместному ее использованию. Поэтому современный сленг молодежи все больше
похож на речь американца с русским акцентом. Наиболее употребляемые из
молодежного сленга примеры слов следующие:
· Халява, халтура - бесплатно, безответственно.
· Красава - молодец.
· Рубить бабло, поймать куш - заработать, иногда
нелегально.
· Чухнул - понял, а иногда в значении "смылся"
- уехал, сбежал.
· Смотаться - сбегать за чем-нибудь.
· Штормить, кумарить, уноситься - находиться под
действием наркотических веществ.
· Братэлла, братуха - брат, ровесник.
· Колбаситься, тусить - танцевать, гулять по клубам и вечеринкам.
· Родаки - родители.
· Батя, дед - папа, отец.
Студенческий
жаргон, как правило, носит фамильярную окраску. Принято
считать, что студенческий жаргон, примеры которого будут приведены ниже, начал
свой путь с сокращений названий предметов.
  Чуть позже дисциплины стали заменять фамилиями
педагогов, проводящих по ним лекции. Например: «Идёшь на Иванова?» Условно
сленг студентов делится на традиционный, который передаётся из одного поколения
в другое, и на новый. К нему относятся слова, постоянно пополняющие лексикон
обучающихся. Хотя, кстати, студенческий сленг распространён не только среди
них. Он также активно употребляется преподавателями. «Академ» -
академический отпуск. «Галёрка», «камчатка» - задние ряды в
аудитории. «Шпора» - шпаргалка. «Ботан» - студент-отличник. «Зачётка»
- зачётная книжка. «Курсач» - курсовая работа. «Стипуха» - стипендия.
Студенческий социолект, пожалуй, является одним из наиболее часто пополняемых.
Поэтому данному жаргону присущ «живой» характер. И он будет существовать, пока
сама социальная группа не исчезнет.
  Компьютерный жаргон содержит разговорную речь с
фамильярной окраской. В ней, как и в других жаргонах много англицизмов. Но не
только с помощью их обрусения формировался этот вид жаргона. Многие слова были
заимствованы
из других профессиональных групп. Например, «чайник» (компьютерный
программист) взят из арго автомобилистов. Ио все же наиболее популярным из
большинства систем оказался способ метафоризации. Например, с чем ассоциируются
помехи в терминальной сети? С мусором и хламом. Так и окрестили - «мусор». Так
же популярны глагольно-ассоциативныеметафоры из молодежного сленга, означающие
иногда одно и то же. Тормозить (молодежный) — медленно думать, плохо соображатъ
и бездельничать, проводить время за компьютерными играми. Многие слова
компьютерного жаргона образуются путем словообразования. Например, «бродилка» -
от «бродить» при помощи суффикса «К» - игра, где герой забрасывается в
определенную местность с целью найти что-то или спасти кого нужно.

2.
Исследование проблемы «жаргонизации» в молодежной среде

Для
исследования проблем жаргонизации в современном русском языке в молодежной
среде, проведено  анкетирование.
Название
методики: социологический опрос «Жаргон в нашей  жизни»
Дата
проведения методики: 2.02.2018г.
Место
проведения: ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»
Участники
исследования: обучающиеся 113 группы в
количестве 14 человек.
        Цель
методики: Выявить отношение обучающихся –первокурсников
к языковому явлению «жаргон, молодежный сленг».

Оборудование:
бланки опроса
        Описание
и порядок работы: обучающемуся предлагалось ответить на
предложенные вопросы, дать свой ответ
       Материал методики:
1.
Как Вам кажется, о чем свидетельствует большое количество сленговых и жаргонных
слов в речи девушки/молодого человека? Отметьте все высказывания, с которыми вы
согласны.
а)
О желании быть похожим на других представителей молодежи
б)
О стремлении сделать свою речь более яркой и выразительной
в)
О стремлении придать своей речи неформальный характер
г)
О низкой культуре человека
д)
О стремлении подчеркнуть свою оппозицию по отношению к другим группам людей
е)
О низком уровне образования
ж)
О желании высказать протест против жестких языковых норм
2.
Как правильнее описать Ваше отношение к словам и выражениям молодежного
сленга/жаргона в русском языке?
а)
Приветствую активное использование слов и выражений молодежного сленга - эти
слова и выражения обогащают русский язык
б)
Использование молодежного жаргона представляется в значительной мере
оправданным
в)
Использование молодежного сленга не всегда оправдано
г)
Появление сленговых/жаргонных слов в речи приводит к расшатыванию нормы,
засорению и порче русского языка
3.
Как Вам кажется, является ли престижным употребление слеговых и жаргонных слов
при общении в кругу молодежи?
а)
Да, является
б)
Кажется, да
в)
кажется, нет
г)
нет
4.
Как часто Вы используете сленговые и жаргонные слова в собственной речи?
а)
Часто использую
б)
Использую
в)
Редко использую
г)
Никогда не использую
5.
Как часто Вы слышите сленговые и жаргонные слова в речи знакомых Вам людей?
а)
Часто слышу
б)
Слышу
в)
Редко слышу
г)
Никогда не слышу
6.
Среди Ваши знакомых, кто чаще использует жаргонные и сленговые слова, мужчины
или женщины?
а)
Женщины используют чаще
б)
Женщины используют несколько чаще
в)
Мужчины используют несколько чаще
г)
Мужчины используют чаще
7.
Понятно ли Вам значение жаргонных слов и выражений, которые встречаются в речи
современной молодежи?
а)
Всегда понятно
б)
Почти всегда понятно
в)
Иногда не понятно
г)
Часто не понятно
Инструкция:
«Вам необходимо прочитать вопросы и откровенно ответить на них, анкета
проводится анонимно»
        Обработка
результатов:
После
проведения анкеты, я получила следующие результаты:
1.
На
вопрос "Как Вам кажется, о чем свидетельствует большое количество
сленговых и жаргонных слов в речи девушки/молодого человека?" ответили
так:" быть как все" ответили 9 человек, что составляет 64%
респондентов, "сделать свою речь яркой " ответили 5 человек, что
составляет 35% опрошенных, "о  неформальном характере речи" ответили
4 человека, что составляет 28%, вариант  " низкая культура речи" выбрали
2 человека, что составляет 14% опрошенных,
остальные
варианты ответов не вызвали интереса респондентов.

2.На
вопрос " Как правильнее описать Ваше отношение к словам и выражениям
молодежного сленга/жаргона в русском языке?" ответили следующее:
Вариант
"а) приветствую использование жаргонов" не рассматривался
Вариант"б)
использование жаргонов оправдано" ответили 7 человек, что составляет 50%
Вариант
"в) использование жаргонов не всегда оправдано" ответили 5 человек,
что составляет 35%
Вариант
"г) засорение русского языка" ответили 2 человека, что составляет 15%

На
вопрос " Как Вам кажется, является ли престижным употребление сленговых и
жаргонных слов при общении в кругу молодежи?" ответили следующее:
Вариант
"а) да, является" не рассматривался
Вариант
"б) кажется, да" ответили 2 человека, что составляет 15%
Вариант
"в) кажется, нет" ответили 4 человека, что составляет 28%
Вариант
"г) нет" ответили 8 человек, что составляет 57%

4.
На вопрос " Как часто Вы используете сленговые и жаргонные слова в
собственной речи?" ответили следующее:
Вариант
"а) часто использую" ответили 5 человек, что составляет 35%
Вариант
"б) использую" ответили 4 человека, что составляет 30%
Вариант"в)
редко использую" ответили 5 человек, что составляет 35%

5.На
вопрос " Как часто Вы слышите сленговые и жаргонные слова в речи знакомых
Вам людей?" ответили следующее:
Вариант
"а) часто слышу" ответили 14 человек, что составляет 100%
Остальные
варианты ответов не рассматривались
6.На
вопрос " Среди Ваши знакомых, кто чаще использует жаргонные и сленговые
слова, мужчины или женщины?" ответили следующее:
Вариант
"а) женщины используют чаще" ответили 2 человека, что составляет 15%
Вариант
"б) женщины используют несколько чаще" ответили 4 человека, что
составляет 28%
Вариант
"в) мужчины используют чаще" ответили 8 человек, что составляет 57%

7.На
вопрос " Понятно ли Вам значение жаргонных слов и выражений, которые
встречаются в речи современной молодежи?" ответили следующее:
Вариант
"а) всегда понятно" ответили 8 человек, что составляет 57%
Вариант
"б) почти всегда понятно" ответили 5 человек, что составляет 35%
Вариант
"в) иногда не понятно" ответил 1 человек, что составляет 8%
Вариант
"г) часто не понятно" не рассматривался

По итогам проведенной диагностики можно
сделать вывод, что обучающиеся первого курса колледжа, участвующие в
исследовании состояния речевой культуры личности, их отношения к жаргону,
соответствуют психологическому портрету современного молодого человека, не
соблюдающего нормы речи, на первый план в общении выдвигающего сленг.
Проведенная диагностика свидетельствует о небрежности первокурсников в
собственной речи, о низком речевом развитии, о трудностях, возникающих  в
речевом культурном общении.

3.
Жаргонизация речи как основная проблема загрязнение русского языка и средства
борьбы с данным языковым явлением

На
рубеже ХХ и ХХ1 веков демократизация языка достигла таких размеров, что
правильнее назвать процесс либерализацией, а точнее вульгаризацией. На страницы
периодической печати, в речь образованных людей потоком хлынули жаргонизмы,
просторечные элементы и другие внелитературные средства: бабки, штука,
кусок, стольник, балдеж, отмывать, отстегивать и мн. др. Общеупотребительными
даже в официальной речи стали слова: тусовка, разборка, беспредел. В
последнее десятилетие появилось немало лингвистических работ и
лексикографических изданий, посвященных социальным жаргонам. Столь заметный
всплеск исследовательского интереса к жаргонам вполне понятен: раньше в
отечественной русистике это была запретная тема.
В
основе этого многообразия лежит тюремно-лагерный жаргон, который нашел отражение
и в литературе, особенно в начале 60-х и в 80-е гг., - в прозе А.И.
Солженицына, В.Т. Шаламова, В.П. Гроссмана, и других. По мнению профессора
Л.П.Крысина, «то, что раньше считалось принадлежностью социально непрестижной
среды (преступной, мафиозной, просто малокультурной), начинает приобретать
«права гражданства» наряду с традиционными средствами литературного языка».
Именно
в конце 90-х СМИ стали пропагандировать образ «доброго честного бандита»,
который борется за справедливость. Молодое поколение активно восприняло эту
тенденцию.
«Потоки
сниженной, жаргонной, а нередко уголовной и нецензурной лексики вышли за
пределы своей социальной среды и стали достоянием всех жанров, требующих
экспрессии: художественных текстов, газетных и телевизионных репортажей,
публицистических выступлений, политических дебатов», - пишет известный лингвист
Г.Н.Скляревская.
Вполне
объяснимо, почему молодое поколение так активно впитало воровской жаргон - (арго
– одну из разновидностей социальных диалектов, форму языка, используемую
обособленными группами лиц с низким социальным статусом)
Общедоступными
стали такие слова:
Балдеж
(наркотическое опьянение, удовольствие); беспредел (беззаконие; в уголовном
языке обозначает также группировку преступников, отошедших от криминального
мира); разборка (выяснение отношений, самосуд); качать права (грубо добиваться
своего); вешать лапшу на уши (вводить в заблуждение); на халяву (не затрачивая
средств или усилий).
Эти
и другие слова начали формировать тот «общий жаргон», на котором заговорили и
журналисты, и писатели, и политические деятели, и, самое страшное, дети.

Жаргонизмы не способствуют точности выражения мысли, они портят и засоряют
речь. В классическом литературном языке они используются лишь для
характеристики персонажей – представителей определенной среды. Академик
Д.С.Лихачев отмечал, что «жаргон - это не только примитивная речь, она отражает
и примитивное сознание. Это беда современного общества, лингвоэкологи говорят о
разрушении речевой и культурной традиции».
Молодое поколение формирует свой
особый жаргон  - сленг. По мнению И.Р.Гальперина, «сленг
бессодержателен». Сленг включает «с одной стороны, слой специальной лексики и
фразеологии, специальных жаргонов и арго преступного мира, и, с другой стороны,
слой широко распространенной эмоционально экспрессивной лексики нелитературной
речи». Сленговая речь для подростков, в значительной степени и для юношества –
это своего   рода знак, указывающий на принадлежность к определенной группе.
Сленг осознается его пользователями как преднамеренный вызов общепринятым
законам, а, следовательно, уже само по себе употребление жаргона «освобождает»
участников общения от соблюдения правил речевого этикета, приличия. Для того,
чтобы ваша речь была правильной, обязательно используйте коммуникативные
качества речи, такие как:
Ø
Правильность
(соответствие речи языковым нормам)
Ø
Точность
(соответствие слов обозначаемым предметам и явлениям действительности )
Ø
Логичность
(соответствие речи законом логике)
Ø
Чистота
(отсутствие речи нелитературных слов)
Ø
Выразительность
(эмоциональность, образность речи)
В
юном  возрасте хочется быть не таким, как все, отойти от «скучного» мира
взрослых, родителей, учителей. Поэтому среди молодых создается специфическая
лексика – сленг. Для того чтобы быть включенными в молодежное сообщество, стать
в нем «своим», молодому человеку надо не только быть молодым по возрасту, но
также и говорить на языке, свойственном его возрастной группе, а именно,
владеть и пользоваться молодежным жаргоном.
 Молодых
привлекает то, что запретно или даже опасно, что находится за пределами
представлений общества. Так, вместо велосипеда появляется велик, вместо джинсы
- джины. Происходит замена «чужих» стандартных номинаций на «свои»
эмоциональные и образные: таранить – «нести что-либо»; зырить – «смотреть»,
«наблюдать».
Не
стоит призывать молодых людей давать «торжественное обещание» никогда не
употреблять слова молодежного сленга. Гораздо важнее, призвать задуматься
каждого молодого человека о том, как он говорит, какие слова употребляет,
насколько целесообразно использование в его речи
сленга.

Мы
считаем,
что:

Ø на
государственном  уровне  нужно поставить правовой заслон сленговым словам в
литературе, на телевидении, в кино, в театральных постановках, в СМИ, в рекламе
и т.д.;
Ø на
уровне  образовательных учреждений необходимы  системные  мероприятия,
которые  были  бы  направлены на  формирование  любви  к литературному
русскому  языку.
Хорошая
речь не может быть без соответствующих знаний, умений и навыков. Необходимо
воспитывать в каждом человеке любовь и уважение к родному языку, к культуре и к
истории своего народа, ее прошлому и настоящему. Для того, чтобы состояние
языка не вызывало тревоги, каждый человек должен постоянно думать над тем, что
он говорит, чувствовать свою ответственность за каждое сказанное слово,
вдумываться в смысл своих слов, необходимо постоянно заниматься развитием своей
речевой культуры, постижением глубин русского языка. Для этого можно
использовать следующие методы:
Ø
чтение
классической художественной литературы (это самый главный и эффективный метод),
Ø
 внимательное
изучение нужных разделов в грамматических справочниках,
Ø
использование
словарей,
Ø
обращение
за консультацией к филологам,
Ø
использование
ресурсов интернета.
Таким
образом, язык - это наше величайшее национальное и духовное достояние, это
часть нашей культуры. Неблагополучное состояние языковой среды, загрязнение
языка и культуры вызывает духовную деградацию личности и всего народа может
убить народ как культурно-исторический и социальный феномен.
Особо
важным представляется создание с помощью современных средств электроники единой
системы разноаспектных сайтов, содержащих банки данных по филологии: о русском
языке и его функционировании, о языковых процессах, происходящих в России и за
рубежом, а также база данных по русской литературе.
Забота
о чистоте русского языка - важнейшая проблема, решить которую можно, объединив
усилия обучающихся,  педагогов. Приобщение обучающихся к национальному
языковому сознанию, а через него - к культуре, выражающей себя в слове, есть
сложнейшая профилактическая мера, направленная на сохранение культуры русской
речи и оздоровления языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Молодежный жаргон присущ именно устному общению, он существовал
всегда и во всех языках. Следует считаться с тем, что жаргон – это объективная
реальность. Он не может исчезнуть, раствориться в общем языке под влиянием
отточенных норм литературного языка даже при самом большом желании.
Жаргонизмы, как паразитическое наслоение на языке, не могут быть
включены в основной лексический состав русского языка. Лев Толстой
предупреждал: «Мы знаем, что с заряженными ружьями надо обращаться осторожно, а
не хотим знать того, что так же осторожно надо обращаться и со словом. Слово
может не только убить, но и сделать зло хуже смерти»
Если мы хотим сохранить наш добрый, великий русский язык, никоим
образом нельзя считать жаргонизмы (арго) средством обогащения нашего словаря,
как это делают некоторые писатели и журналисты. Конечно, в настоящее время
одними запретами достичь результата нельзя, нужно обдуманное лингвистическое
просвещение. Однако совершенно необходима и определённая, научно обоснованная
лингвистическая цензура средств массовой информации. Это позволит остановить
существующий сейчас языковой беспредел и оградить наш язык от лексического
мусора, а его носителям поможет сохранить подобающие современные человеку
этнические нормы и эстетический вкус. Как и употребление диалектизмов и
профессионализмов, использование арготических слов должно быть строго
ограничено и стилистически оправдано.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Борисова
Л.Н. Экология языка – экология духовно-нравственного состояния общества
//Экология языка: проблемы формирования речевой культуры учащихся и студентов:
материалы межрегиональной научно-практической конференции –Н.Новгород, 2009
2.
Введенская
Л.А. Культура речи. Ростов-На-Дону,2001.
3.
Клубков
А.П. Говорите, пожалуйста, правильно. СПб.,2000.
4.
Крысин
Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. Москва,
1989
5.
Лаврентьева
А.Г. О некоторых особенностях современного молодежного жаргона // Четвертые
вавиловские чтения. Йошкар-Ола,2000.
6.
Лихачев
Д.С.О языке устном и письменном, старом и новом// Русская культура –
М.:Искусство, 2000
7.
Лихолитов
П.В. Компьютерный жаргон. // Русская речь - 1997-№3
8.
МурашовА.А.,
Русецкий В.Ф. Культура русской речи. Учебное пособие для 10-11 классов
гуманитарного профиля.  - М., 2006
9.
Розенталь
Д.Э. Голуб И.Б. Секреты стилистики. М. 1996.
10.
Розенталь
Д.Э. Русский язык: Справочник-практикум по стилистике. – М.,2005
11.
Силантьева
Н.А. Культура речи современного подростка//Экология языка: проблемы
формирования речевой культуры учащихся и студентов: материалы межрегиональной
научно-практической конференции – Н.Новгород, 2009
12.
Скворцов
Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи / Л.И.Скворцов. -
М.: Просвещение, 2009.
13.
Скляревская
Г.Н. Слово в меняющемся мире: русский язык начала XXI столетия: состояние,
проблемы, перспективы / Г.Н.Скляревская // Исследования по славянским языкам. -
Сеул, 2001. - № 6. - С.177-202

14.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОДЕРЖАНИЕ.docx

alt: Сущность понятия «жаргон»

alt: Рассмотрим некоторые из них.

alt: Например, достаточно хорошо развитое в дореволюционном прошлом нищенское арго в советское время сузило, а затем и полностью утратило свою социальную базу; арго беспризорников, впитавшее в…

alt: Носители молодежного жаргона, - считает

alt: Вследствие того, что носители молодежного жаргона составляют многочисленный и социально активный слой в структуре современного общества, его элементы проникают в другие подсистемы русского языка, в…

alt: Смотаться - сбегать за чем-нибудь

alt: Мужчины используют чаще 7. Понятно ли

alt: На вопрос " Как правильнее описать

alt: На страницы периодической печати, в речь образованных людей потоком хлынули жаргонизмы, просторечные элементы и другие внелитературные средства: бабки, штука, кусок, стольник, балдеж, отмывать, отстегивать и…

alt: Балдеж (наркотическое опьянение, удовольствие); беспредел (беззаконие; в уголовном языке обозначает также группировку преступников, отошедших от криминального мира); разборка (выяснение отношений, самосуд); качать права (грубо добиваться…

alt: Для этого можно использовать следующие методы: Ø чтение классической художественной литературы (это самый главный и эффективный метод), Ø внимательное изучение нужных разделов в грамматических справочниках,…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Исследовательская работа " Проблема жаргонизации речи  в современном русском языке"


extracted_text:
Письма Победы – письма судьбы, любви и
надежды
Слайд
2-8
Чтобы связаться с человеком сегодня достаточно
одной секунды.  Электронная почта, без которой мы не представляем свою жизнь,
была невозможной без Интернета. С момента появления Интернета прошло не так уж
много времени — ему нет даже 50 лет. Вместо электронных писем люди отправляли
только бумажные. Написать письмо на бумаге, выбрать бумажную открытку, заклеить
конверт …  Может это уже пережиток старины? Но не так давно конверт с письмом фактически
был единственной надеждой, ниточкой, которая связывала и поддерживала дорогих и
любимых людей.
Слайд
9-12

Треугольники-птицы,
оригами войны.
Горьких судеб страницы
и страшны, и нежны.
Далеки расстоянья
от фронтов до тылов.
Письма – связь расставаний
через магию слов.
 Евгений Кабалин, «Фронтовые
письма»
Слайд
13-16
Важны были письма во время беды, особенно
ждали писем в военное лихолетье. Письма – это связь с домом, выражение любви и
поддержки близких, уверенность что тебя помнят и ждут… Именно письма давали
силы воевать и верить в победу. И каждая весточка с фронта – это и радость для
семьи, что их родной человек жив. Письма из дома… Как их ждали… Они давали силы,
согревали душу.

Слайд
17-18
История почты
Потребность в получении известий из других
местностей и стран восходит к глубокой древности. Для передачи информации
зажигались сигнальные костры и зазвучали барабаны. Так появилась первая почта.
В качестве почтальонов служили людям звук, огонь, дым, птицы.

Слайд
19
Почта античности строилась на гонцах,
которые устно или письменно, по морю, верхом, по суше, пешком разносили вести
по всем уголкам государств.
Слайд
20
Еще для передачи сообщений люди
использовали почтовых голубей. К ним привязывали листочек с сообщением и
отпускали. Голуби всегда находили дорогу домой.
Слайд
21
Но шло время. И отправить письмо стало
намного проще и быстрее. Появились новые средства связи.
Слайд
22-24
Полевая почта
Но есть особая, полевая почта. С первых
дней Великой Отечественной войны она стала единственной ниточкой, которая
связывала бойцов с домом. В непогоду, по бездорожью, нередко под обстрелом,
доставляли фронтовые почтальоны корреспонденцию на передовую. Письма,
полученные из дома, придавали бойцам новые силы, с письмом в нагрудном кармане
шли они в атаку на врага.
Слайд
25-26
Полевая почта (в годы войны –
военно-полевая) появилась в 1695 г. Ее учредителем стал первый российский
император Петр I. Произошло это во время
Азовских походов 1695-1696 гг. Почта работала достаточно быстро: письма,
отправленные из Москвы, доходили до нужного адресата в районе Азова примерно на
15-й день.
Слайд
27-28
Название «полевая почта» появилось только
в мае 1712 г., а окончательно закрепилось благодаря Воинскому уставу Петра І
лишь в 1716 г.  В начале 18 столетия (во время Северной войны) для поддержки
сообщения между столицей и фронтом были проложены линии «спешной связи»; обслуживалась
она изначально драгунами, которых впоследствии заменили обычные ямщики.
Слайд
29-31
В советское время полевой почте
придавалось огромное значение, особенно когда по стране гремела гражданская
война. Именно тогда был подписан приказ № 233 от 29.02.1920 г., в котором
говорилось, что ни в коем случае нельзя задерживать почтовые вагоны на железной
дороге. Для того чтобы почтовые вагоны не простаивали, коменданты абсолютно
всех железнодорожных станций обязаны были их присоединять к любым составам
поездов. В тот момент почтовые вагоны были равны по значимости вагонам с военными
грузами. Кроме того, в приказе указывалось, что доставка почты для Красной
Армии имеет не только неоспоримое важное военное значение, но также и
морально-политическое.
Слайд
32-35
Письма - живые строки
войны
В годы Великой Отечественной войны письма
являлись моральной поддержкой для бойцов и их родных. Солдаты стремились не
только отстоять свою Родину и освободить ее от оккупантов, но и защитить самых
близких и дорогих людей, которые остались где-то далеко в тылу или на
захваченной территории. Руководство страны осознавало значение писем, особенно
на начальном этапе войны, прежде всего, как средства борьбы с паникой и
растерянностью, поэтому организации почтовой службы уделялось самое пристальное
внимание. Газета «Правда» в августе 1941 г. писала о том, что «каждое
полученное письмо или посылка придают бойцам сил и вдохновляют на новые
подвиги».
Слайд
36-47
Письмо в три угла, в два крыла, в две
страницы,
Как только что с облака белая птица
В ладони к солдату, — и кажется, он
Вот в эту минуту — дома.

Ну, здравствуй, сыночек, прими мой
поклон,
Поклон от родни и знакомых.
В колхозе дела к улучшенью идут.
Приедешь — увидишь, Коля,
Какой мы той осенью сделали пруд,
Какие хлеба у нас в поле.

А яблонька, Коля, два раза цвела,
Что ты посадил на рассвете,
Когда на войну я тебя собрала:
Она доросла до повети.
Как солнце опустится, станет темно,
За вербами ветер проснётся,
Трёхлетка твоя постучится в окно,
Сердечко моё встрепенётся:
Не ты ль возвернулся, сдаётся?»
Егор Исаев. «Письмо»
Слайд
48
В тылу тысячи женщин по всей стране
ожидали писем с известиями от своих мужей, сыновей и братьев.
Слайд
49-50
Жители блокадного Ленинграда носили на
груди жетон, маленький жестяной значок – ласточку с письмом в клюве. Этот знак был
ответом на заявления фашистов, что теперь в город даже птица не пролетит. Так
жители осажденного города показывали, что ждут хороших вестей с фронта, что не
теряют связи со своей страной, а «блокадная ласточка» стала символом надежды на
лучшее, на скорую встречу с родными и близкими.
Слайд
51-56
Сквозь года, и радость, и невзгоды
Вечно будет мне сиять одна -
Та весна сорок второго года,
В осажденном городе весна.

Маленькую ласточку из жести
Я носила на груди сама.
Это было знаком доброй вести,
это означало: «Жду письма».

Этот знак придумала блокада.
Знали мы, что только самолет,
только птица к нам, до Ленинграда,
с милой-милой родины дойдет…

 Ольга Берггольц. «Блокадная ласточка»

Слайд
57-58
Проблемы доставки писем в первую очередь
заключались в том, что не существовало привычного для почтальона конкретного
адреса, кроме того, место положения военных частей постоянно менялось, а
корреспонденцию нужно было доставлять быстро и безошибочно, при этом место
расположения военной части ни в коем случае не должно было открыться для
неприятеля.
В начале войны адрес писался как Д.К.А. –
«Действующая Красная Армия», затем указывался порядковый номер полевой почтовой
станции, номер полка и место службы солдата. Но эта информации могла раскрыть
место дислокации действующих частей и подразделений. Новая инструкция наркома
обороны предполагала использование специальных условных кодов военных
подразделений, которые были известны только тем, кто читал приказ о присвоении
соответствующего номера конкретной воинской части.
Слайд
59-60
Передвижение корреспонденции между фронтом
и тылом осуществлялось всеми имеющимися видами транспорта: самолетом, машиной,
поездами, на собаках, лошадях, оленях, на велосипеде, мотоциклах, кораблях и
даже на подводных лодках.
Слайд
61-69
Письма либо открытки, адресованные в армию
и брошенные в почтовый ящик тылового города, сначала отправлялись в гражданское
отделение связи, оттуда в тыловой военно-сортировочный пункт. Затем в почтовом
вагоне они отправлялись на фронтовой военно-почтовый пункт, оттуда на
военно-почтовую базу армии, оттуда в дивизию, полк, батальон и, наконец,
попадали адресату.
Наркомату связи было выделено 300 товарных
вагонов, оборудованных для перевозки почты; увеличено общее количество
почтово-пассажирских поездов, курсирующих в стране; было разрешено прицеплять почтовые
вагоны ко всем поездам, а также предоставлено право использовать для перевозки
почты отдельные купе пассажирских вагонов любых поездов.
Слайд
70-71
Обратно письмо проходило тот же путь. Отправляемые
из частей действующей армии письма поступали на военно-почтовые сортировочные
пункты, где также имелись собственные почтовые штемпели, которые иногда
встречаются на письмах.
Слайд
72-75
Письма разносили почтальоны, на которых
ложилась огромная ответственность, не только за сохранность корреспонденции, но
и за сообщение новостей о смерти. Вот, что вспоминает деревенский почтальон Наталья
Андреевна Шнайдерман: «В 1943 году меня поставили почтальоном. За почтой надо
было ходить пешком за 6 км туда и обратно. Бывало, идешь по полю зимой и вдруг
увидишь волков на дороге. Постоишь, дождешься, пока они уйдут, и бегом мимо
этого места. Страшно!.. Иду в свою деревню, несу, кому письмо, кому газету,
кому телеграмму, а кому извещение о смерти или повестку на фронт».
Что было в глазах женщин, встречающих
почту?  Боль, страх, ожидание и, конечно, надежда, которая помогала им
выстоять.
Слайд
76-77
Единственный в мире памятник фронтовому
почтальону установлен в Воронеже у здания главпочтамта. Открытие памятника
состоялось 7 мая 2015 года и было приурочено ко Дню связиста и к 70-летию
Великой Победы. Прототипом стал Иван Леонтьев, экспедитор-почтальон 333-го
стрелкового полка 6-й Краснознамённой стрелковой дивизии, который под шквальным
огнём фашистских войск доставлял почту на передовые позиции Воронежского фронта
и погиб незадолго до окончания войны. Последнее письмо домой от него пришло в
январе 1944 года.
Слайд
78-79
Написанные в
окопе, землянке, под деревом, письма солдат отражают состояние человека с оружием
в руках, которым он защищает свою Родину, – гнев на противника, боль и
страдания за поруганную и истерзанную землю. В письмах с фронта звучит забота о
родных, детях и, конечно, вера в победу.
Слайд
80
 «…Красная Армия перешла в
контрнаступление и гонит проклятого врага, очищая нашу землю от изверга,
ежедневно освобождает сотни сёл, освобождает города… А коли враг бежит,
следовательно, он слаб, а раз мы бьём его, следовательно, мы сильны. Скоро
придёт этот день, когда радио передаст нам: «Враг разбит, фашизм уничтожен…»
Скоро, мама, мы все – твои дети соберемся в наш дом к тебе и отпразднуем нашу
победу…»
Младший
техник-лейтенант Петропавловский Н.В.
По материалам книги «Живые
строки войны»

Слайд
81
 «…Вы считаете меня погибшим, а я жив. В 1941 году, осенью, я был
тяжело ранен и попал в плен к немцам. Был в плену, потом бежал. Теперь я снова
в Красной Армии, но теперь я пока боец, а не командир, все хорошо.
Я счастлив, что имею возможность писать вам.
Будет время, напишу подробно…»
Рядовой Худорожков
Е.Н.
По материалам книги «Живые
строки войны»
Слайд
82-83
Часто с
фронта приходили почтовые открытки «Боевой привет с фронта», «Били, бьём и
будем бить!» и др. Если письма не было с той или с другой стороны – это
вызывало страх и волнение, поскольку могло говорить о гибели адресата.
Слайд
84
Письма с
фронта. Они не шли в конвертах, на них не было марок. Они складывались простым
треугольником, что не требовало конвертов.
Слайд
85-87
Письмо-треугольник
представляло собой лист бумаги прямоугольной формы, загнутый сначала справа
налево, а потом слева направо. Оставшаяся полоска бумаги вставлялась внутрь. На
наружной стороне писался адрес назначения и обратный, а также оставлялось
чистое место для отметок почтовых работников. Поскольку тетради были на вес золота,
послание писалось мелким почерком, заполнялось все пригодное пространство.
Слайд
88-90
Если адресат
к моменту доставки письма уже погиб, то на треугольнике делали запись о гибели,
перечеркивали адрес назначения и возвращали обратно. Зачастую такой треугольник
заменял «похоронку». В редких случаях, когда адресат числился без вести
пропавшим или был расстрелян за трусость, письмо уничтожали. Если солдат был
переведен в другую часть, попал в лазарет или госпиталь, то на месте для
пометок ставили новый адрес. Некоторые такие переадресованные письма исчезали
на долгое время, находя адресата уже через годы после войны.
Слайд
91-92
Полевая почта в месяц доставляла в Красную
Армию около 70 млн писем и 30 млн газет. Самый большой объем переписки был
между фронтовиками и их близкими, которые находились в тылу. Всего за годы
войны было доставлено порядка шести миллиардов писем.
Слайд
93-94
Письма,
написанные огрызками карандашей в окопах, блиндажах, госпиталях, доходили до
близких, как бы «вживую», из рук в руки, сохраняя тепло родных сердец. Солдатские
треугольники носили из дома в дом, они озаряли будни, придавали силы, вселяли
веру в Победу, вдохновляли на труд. А еще солдатские письма создавали образ
воина, рассказывали о его подвиге, о его фронтовых друзьях.
(Звучит
песня Е. Мартынова на стихи А. Дементьева «Письмо отца»).
Слайд
95-103

Я читаю письмо,
Что уже пожелтело с годами.
На конверте в углу
Номер почты стоит полевой.
Это в сорок втором
Мой отец написал моей маме
Перед тем, как идти
В свой последний, решительный бой.

Дорогая моя,
На переднем у нас передышка.
Спят в окопах друзья,
Тишина на крутом берегу...
Дорогая моя,
Поцелуй ты крепче сынишку.
Знай, что вас от беды
Я всегда
берегу.
Слайд
104-107
Письма с
фронта – документальные свидетели войны. Простые, бесхитростные строки, полные
любви к жизни, они напоминают нам о том, что нельзя забывать.
Письма с
фронта – живые строки войны, это голос издалека, голос, который отзывается в
наших сердцах. У каждого треугольника своя история.
Письма с
фронта до сих пор бережно хранят во многих семьях.
Слайд
108-112
Писали их на смертном рубеже
Под скрежет танков, орудийный рёв.
Писали их в окопах, блиндаже,
На бомбами израненной меже,
На улицах сожжённых городов.
О, письма фронтовые грозных лет -
Бесценней документов в мире нет.

Слайд
113-114
Со всех
концов огромной страны шли письма на фронт – письма, которые давали
уверенность, поддержку, приближали Победу – ПИСЬМА ПОБЕДЫ. А в ответ
летели с невероятной скоростью ПИСЬМА НАДЕЖДЫ – надежды на то, что самый
любимый и дорогой человек жив, а если он жив, значит, сделает все, чтобы
защитить своих родных, свою землю.

8 фактов о военно-полевой почте
Слайд
115-116
В начале войны возникла проблема с
доставкой писем на фронт. Почту И.В. Сталин называл «ахиллесовой пятой»
Советского Союза и требовал организовать связь. Неизвестно, как бы была
выполнена задача, если бы не случай. В ходе одной из военных операций в руки советских
военных попал устав полевой почтовой службы немецких войск. Необходимо
отметить, что почтовое обеспечение вермахта всегда находилось на должном
уровне. Документ был переведен, изучен и через несколько недель технология
врага была успешно использована.
Слайд
117-119
Появление писем-треугольников обусловлено
весьма банальной проблемой – нехваткой конвертов. Марка не требовалась, письмо
не заклеивалось, так как все знали о том, что его будет читать цензура.
Подобные письма-треугольники складывали даже маленькие дети, которые делая
послание отцу из обычного куска газеты или специальной почтовой бумаги.
Интересны были специальные письма-секретки
−  разлинованный лист бумаги, который сгибался пополам и заклеивался
специальным гуммированным клапаном. На одной из внешних сторон были нанесены
адресные линии, воспроизводилась иллюстрация патриотического сюжета и патриотический
текст.
Слайд
120-122
Частная жизнь советских граждан и до войны
находилась под пристальным вниманием государства. В годы войны, когда важным
было сохранение военной тайны: не дать возможности врагу по содержанию писем
получить информацию о дислокации частей, их вооружении, именах командиров,
численности потерь письма проходили цензуру. Почтовая цензура существовала и до
войны, но в военное время количество цензоров увеличилось в два раза.
Проверяющих интересовало не только содержание солдатских писем, но и
эмоциональный настрой бойцов. Все спорные места замазывались черной краской.
После проверки на почтовые отправления ставился штамп «Просмотрено военной
цензурой». Солдаты об этом прекрасно знали, поэтому не позволяли себе писать о
фронтовых трудностях, критиковать армейские порядки.
Известен эпизод из биографии писателя А.И.
Солженицына, когда он зимой 1945-го года в письме Виткевичу изложил свое
негативное отношение к правящей верхушке и позволил себе критику существующих
порядков, за что вскоре поплатился свободой.
Слайд
123-124
Несмотря на тяжелое положение, обычным
делом стали знакомства по переписке. Война войной, а молодость брала свое.
Во-первых, в газетах можно было найти адреса тех, кто хотел переписываться с
солдатом. Во-вторых, цензорами на почте были в основном девушки, и часто
случалось так, что из писем странным образом пропадали фотографии симпатичных
молодых бойцов. Злоупотребляя, таким образом, своими служебные возможности,
девушки заводили почтовые романы с понравившимися им корреспондентами. Исключая
отдельные случаи, как правило, продолжение этих виртуальных романов
откладывалось до окончания войны.
Слайд
125-127
Интересно также и то, что в военные годы
письма на фронт доходили порой быстрее, чем в наши дни. Наркому удалось
добиться исключительных условий для доставки армейской почты. Почтовые эшелоны
пропускались в первую очередь, несмотря на загруженность железной дороги, их
остановки считались недопустимыми. Использование почтового транспорта для
каких-либо иных нужд было строго запрещено. Почтовым грузом был отдан
приоритетный характер наравне с боевым обеспечением армии.
Слайд
128-130
В некоторых районах для доставки почты
использовались почтовые голуби, которые переносили секретные сообщения через
линию фронта там, где самолет не мог пролететь незамеченным. Немецкие снайперы отстреливали
птиц. Так же готовились группы специальных ястребов, задача которых заключалась
в уничтожении голубей. Для уменьшения возможности обнаружения советскими
учеными была выведена особая порода почтовых голубей, способных летать в ночное
время суток.
Слайд
131
Советским военным иногда удавалось
перехватить почтовые грузы для немецкой армии. Изучение писем противника
свидетельствовало о тяжелом положении немецкой армии (особенно после зимы
1941-1942 гг.). В свободное время политруки устраивали массовое прочитывание
немецких писем, что придавало солдатам силы и уверенности в успешном окончании
войны.
Слайд
132-133
Интересным явлением, получившим
распространение среди советских солдат, стали письмовники. Это были, как
правило, более подготовленные и образованные товарищи, которые помогали красиво
и грамотно написать письмо матери или любимой девушке. Кроме того, практически
в каждой части имелись специалисты, у которых можно было взять образец письма
или попросить продиктовать его текст.
Слайд
134-138
К концу 1941 почтовая служба работала как
часы. Только один раз случился сбой. После того как Германией был подписан акт
о капитуляции, почте предстояло пройти еще одно боевое крещение. Сотни тысяч
поздравительных писем и открыток захлестнули все почтовые отделения. Люди спешили
поделиться своей радостью со всем миром. Справиться с таким мощным потоком
корреспонденции было практически невозможно, и горы неразобранных писем
скапливались в отделениях почты, доходя до адресатов с большим опозданием.

Источники
1.Железнякова,
Н. В. Письма с фронта: литературно-музыкальная композиция к 60-летию Победы в
Великой Отечественной войне // Читаем, учимся, играем. — 2005. — № 6. — С.
18—25.
2.
Фронтовые письма (http://voyna.gaspiko.ru/blog/28.html)
3.
Военно-почтовая служба в годы Великой Отечественной войны (https://topwar.ru)
4.
Полевая почта (https://infosphere.top)
5.
Фронтовой быт солдат во время Великой Отечественной войны (https://schoolmuseum623.jimdo.com
6.
Письма с фронта. 1941-1945, Краснодарское книжное издательство, 1983.
7.
Последние письма с фронта. Том 1, 2. М., Воениздат, 1991.
8.
«Живые строки войны», редакторы Ю.Левин , В.Лошак г. Свердловск,
Средне-Уральское книжное издат-во,1980г.;

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Слайд 59-60 Передвижение корреспонденции между фронтом и тылом осуществлялось всеми имеющимися видами транспорта: самолетом, машиной, поездами, на собаках, лошадях, оленях, на велосипеде, мотоциклах, кораблях и…

title: Классный час"День Победы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА - ИНТЕРНАТ № 53

«Весна
Победы»
(литературно-музыкальная
композиция
по произведениям О.
Берггольц)

Составитель:
Давыдова Ольга Анатольевна,               воспитатель

Новоуральск
2020 г.

Цель:
Расширить кругозор
музыкальной культуры и поэзии через сценки, миниатюры, песни, театральные
композиции путём совместной подготовки учащихся и организаторов к поздравлению ветеранов
Великой Отечественной войны с праздником Победы.
Задачи:      1. Развивать у учащихся
познавательный интерес к поэзии.
2. Воспитывать уважение и любовь к
ветеранам Великой Отечественной войны.
3. Осуществлять нравственное и
музыкальное воспитание.
4. Обеспечивать изучение следующих
вопросов: этические нормы поведения, товарищество, гуманизм.
5. Создавать дружескую, тёплую
атмосферу.

Оборудование: проектор, экран, 2 микрофона на
стойках.
Оформление сцены: ткань весенних тонов, можно
использовать искусственные цветущие яблоневые ветки.
Музыкальное сопровождение:
1. «Аве Мария» (муз. фон 2,5 минуты)
2. «Адажио Томадо Альбински» (муз.
фон)
3. Звуки канонады, бой (2,5 минуты)
4. Песня «День Победы»
Костюмы:
Девушка в образе Ольги Берггольц – платье в стиле 30-40х годов,
бантики, можно платье с вязаным кружевным воротничком и причёска в стиле каре.
Автор – гимнастёрка, пилотка, юбка,
сапоги, ремень.
Солдат – гимнастёрка, пилотка, брюки,
ремень, сапоги. Туловище перевязано бинтом.
Дружинница – гимнастёрка, красная повязка на
руку, юбка, сапоги, пилотка, ремень, санитарная сумка для оказания первой
медицинской помощи.
Соседка – платье, шаль, волосы собраны на
затылке, ботинки или сапоги. Можно солдатскую одежду.
Дарья Власьевна – платок, старческое платье, очки, меховая
или вязаная жилетка, валенки.
Девушка «Победа» - гимнастёрка, юбка, сапоги,
плащ-палатка, пилотка, знамя Победы.
1 Этап: Вступление.
На фоне спокойной музыки муз. фон №1
«Аве Мария», девушка в образе
О. Берггольц, читает стихи.
Девушка:            Мы предчувствовали
полыханье
Этого трагического дня.
Он пришёл. Вот жизнь моя, дыханье.
Родина! Возьми их у меня!
Я люблю Тебя любовью новой,
Горькой, всепрощающей, живой,
Родина моя в венце терновом,
С тёмной радугой над головой.
Он настал, наш час, и что он значит –

Только нам с Тобою знать дано.
Я люблю Тебя – я не могу иначе, -
Я и Ты – по-прежнему – одно.
2 Этап: Сцена в госпитале.
Муз. фон №3 «Звуки канонады, бой»
На фоне муз. фона №2 «Адажио Томадо
Альбински» звучит вся сцена в госпитале.
Автор:       Солдат метался: бред его
терзал.
Горела грудь. До самого рассвета
Он к женщинам семьи своей взывал,
Он звал, тоскуя:
Солдат: Мама, где ты, где ты? –
Автор:       Искал её, обшаривая тьму…
И юная дружинница склонилась
И крикнула – сквозь бред и смерть –
ему:
Дружинница:     Я здесь, сынок! Я здесь, я
рядом, милый!
Автор:       И он в склонённой мать свою
узнал
Он зашептал,
одолевая муку:
Солдат:     Ты здесь? Я рад. А где ж моя
жена?
Пускай
придёт, на грудь положит руку –
Автор:       И снова наклоняется она,
Исполненная
правдой и любовью:
Дружинница: Я здесь,
Автор: Кричит.
Дружинница:     Я здесь, твоя жена,
У твоего родного изголовья.
Я здесь, жена твоя, сестра и мать
Мы все с тобой, защитником отчизны.
Мы все пришли, чтобы тебя поднять,
Вернуть себе, Отечеству и жизни.
Ты веришь, воин.
Отступая, бред сменяется отрадою
покоя.
Ты будешь жить. Чужих и дальних нет,
Покуда сердце женское с тобою.
Муз. фон №3 «Звуки канонады, бой»
3 Этап: Сцена «Разговор с соседкой»
На фоне муз. фона №1 «Аве Мария»
Соседка:    Дарья Власьевна, соседка по
квартире,
Сядем, побеседуем вдвоём.
Знаешь, будем говорить о мире,
О желанном мире, о своём.
Вот мы прожили почти полгода,
Полтораста суток длится бой.
Тяжелы страдания народа –
Наши, Дарья Власьевна, с тобой.
О, ночное воющее небо,
Дрожь земли, обвал невдалеке,
Бедный ленинградский ломтик хлеба –
Он почти не весит на руке…
Для того, чтоб жить в кольце блокады,
Ежедневно смертный слышать свист, -
Сколько силы нам, соседка надо,
Сколько ненависти и любви…
Столько, что минутами в смятенье
Ты сама себя не узнаёшь:
Дарья Власьевна: Вынесу ли? Хватит ли терпенья?
Соседка:    Вынесешь. Дотерпишь. Доживёшь.
Дарья Власьевна, - ещё немного,
День придёт – над нашей головой
Пролетит последняя тревога
И последний прозвучит отбой.
И какой далёкой, давней-давней
Нам с тобой покажется война
В миг, когда толкнём рукою ставни,
Сдёрнем шторы чёрные с окна.
Пусть жилище светится и дышит,
Полнится покоем и весной…
Плачьте тише, смейтесь тише, тише,
Будем наслаждаться тишиной.
Будем свежий хлеб ломать руками,
Тёмно-золотистый и ржаной.
Медленными, крупными глотками
Будем пить румяное вино.
А тебе – да ведь тебе ж поставят
Памятник на площади большой
Нержавеющей, бессмертной сталью
Облик твой запечатлят простой.
Вот такой же: исхудавшей, смелой,
В наскоро повязанном платке,
Вот такой, когда под артобстрелом
Ты идёшь с кошёлкою в руке.
Дарья Власьевна, твоею силой
Будет вся земля обновлена
Этой силе имя есть – Россия.
Стой же и мужайся, как она!
Муз. фон №3 «Звуки канонады, бой»
4 Этап: Заключительный.
На фоне муз. фона №2 «Адажио Томадо
Альбински» звучит диалог автора и девушки.
Автор:       Над Ленинградом - смертная
угроза…
Бессонны ночи, тяжек день любой.
Но мы забыли, что такое слёзы,
Что называлось страхом и мольбой.
Девушка:            Я говорю: нас, граждан
Ленинграда,
Не поколеблет грохот канонад,
И если завтра будут баррикады, -
Мы не покинем наших баррикад.
Автор:       И женщины с бойцами встанут
рядом,
И дети нам патроны поднесут,
И надо всеми нами зацветут
Старинные знамёна Петрограда.
Девушка:            Руками сжав обугленное
сердце,
Такое обещание даю.
Я, горожанка, мать красноармейца,
Погибшего под Стрельною в бою.
Мы будем драться с беззаветной силой,
Мы одолеем бешенных зверей,
Мы победим, клянусь тебе, Россия,
От имени российских матерей.
Автор: ….Запомни эти дни.
Прислушайся немного,
и ты – душой – услышишь в тот же час:
она пришла и встала у порога,
она готова в двери постучать.
Девушка:            Она стоит на лестничной
площадке,
на тёмной, на
знакомой без конца,
в солдатской,
рваной, дымной плащ-палатке,
кровавый пот
не вытерла с лица.
Автор:       Запомни даже небо и погоду,
всё впитывай
в себя, всему внемли:
ведь ты живёшь
весной такого года,
который
назовут – Весной Земли.
Девушка:            Запомни ж всё! И в
будничных тревогах
на всём
чистейший отблеск отмечай.
Стоит Победа
на твоём пороге.
Сейчас она
войдёт к тебе.
Встречай!
Входит девушка в образе Победы, в
руках держит флаг.
Звучит песня «День Победы».

Список
литературы.

1.     Поэзия второй половины ХХ века,
Москва слово/SLOVO 2002 г.
2.     Долгое эхо войны. Книга
стихотворений, Екатеринбург "СОКРАТ" 2005 г.
3.     Идёт война народная… "Стихи о
Великой Отечественной войне", Москва "Детская литература" 2001
г.

file_name: Весна Победы.doc

alt: Солдат : Ты здесь? Я рад

alt: Ежедневно смертный слышать свист, -

alt: Девушка : Она стоит на лестничной площадке, на тёмной, на знакомой без конца, в солдатской, рваной, дымной плащ-палатке, кровавый пот не вытерла с лица

title: Литературно-музыкальная композиция "Весна Победы"