extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «СЕРГИЕВСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Рассмотрено
на заседании ПЦК                                                                                Утверждаю

«_____»________________2022
г.
Зам. директора по учебной работе
Протокол
№ ________________                                                                                _____________________Л.А.
Терехова
Председатель
ПЦК __________  И.А.
Карачкова
«______» ________________ 2022 г.

Тематический план
и схема технологии преподавания учебного предмета
ОУП.09 Родная литература
Составлен в
соответствии с учебным планом от  «30» мая 2022 года
и рабочей
программой, рассмотренной на заседании ПЦК  от «27» мая 2022 года
Учебный год: 2022
– 2023
Код,
специальность: 40.02.02 Правоохранительная деятельность (гр.14, 15)
По учебному плану
положено  117 часов
Планируется в том
числе  117 часов

Всего

I семестр

II семестр

Максимальное
  кол-во

117

 51

66

В т.ч. в форме практической подготовки

20

8

12

Обязательные
  занятия:

78

34

44

-
  теоретические

44

20

 24

-
  лабораторные

-

-

-

-
  практические

34

14

20

-
  курсовая работа

-

-

-

Практическая
  подготовка

20

10

10

Самостоятельные

39

17

22

Преподаватель_____________
/Т.А. Тукмакова/
Тематический план и
схема технологии преподавания учебного предмета

№
  п/п двухчасового урока

№ блока (модуля), темы двухчасового
  урока
требования к уровню усвоения и
  содержания материала (знать, уметь, использовать, иметь представление)

Тип занятия
(УЗУН, применение знаний, урок
  систематизации и обобщения, коррекция, контроля, комбинированный урок)

Вид занятия
(лекция, беседа, диалог, дискуссия,
  конференция, КВН, лаб. занятие, практ.занятие, деловая игра, работа в малых
  группах и др.)

Оборудование
ТСО, нормативная документация, используемая
  на занятии и др.

Количество часов

Междисциплинарные связи.
Предмет, тема, вопрос,
понятие, закон, определение

Задания для самостоятел. внеаудиторной
  работы

максимальное

В
  т.ч. в форме практической подготовки

всего

теоретические

практические

самостоятельные

1.

Введение.
  История и культура Самарского края первой половины XIX века, отражение его в
  литературном процессе.
Студент должен знать:
 о
  специфике учебного предмета, истории и культуре Самарского края, его
  символике

студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы; строить монологические высказывания,
  вести диалог.
студент должен иметь
  представление:
 об основных исторических событиях,
  культурных тенденций  в России в данную эпоху; роли и
  месте изучаемого произведения в   литературном процессе.

объяснение нового материала

лекция, беседа, дискуссия

учебник [1;4]; [1;5];  раздаточный
  материал

4

2

2

2

История
Основы права
Философия
МХК
Живопись

выучить
  наизусть Гимн Самарской области; пересказ лекции, записать определения
  предложенных литературоведческих терминов, понятий

2.

Г.Р. Державин - поэт эпохи Просвещения, живший в Самарской губернии.

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;   отличие эпоса от лирики, их своеобразие;
  характерные особенности стиля писателя; основные теоретические понятия,
  предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять конкретно-историческое,
  общечеловеческое содержание произведения, творчества писателя, периода в
  развитии национальной литературы; давать оценку произведению, творчеству
  писателя в контексте нашей современности; готовить доклады, сообщения.
студент должен иметь представление:
об
  основных исторических событиях, культурных тенденций  в России в данную
  эпоху; роли и месте изучаемого произведения в
  литературном процессе.

урок систематизации и обобщения

лекция, беседа,
работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений

4

2

2

2

История
 География
 Религия
Психология
Живопись
Философия

Выполнить
  письменный анализ стихотворения Г.Р. Державина (по выбору); подготовить
  сообщения по предложенным темам.

3.

Практическое занятие №1. Новаторство лирики Г.Р. Державина:
  "высокое" и "низкое", ода и сатира.
Студент должен знать:
содержание
  изучаемого произведения;   тему, идею, художественный образ, героев изучаемых
  произведений, основные особенности композиции, изобразительно-выразительных
  средств языка; характерные особенности индивидуального стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения.

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений

4

2

2

2

2

История
Основы права
Обществознание
 Живопись
Философия
Русский язык

Подготовить
  пересказ лекции; выполнит анализ стихотворения по плану.

4.

И.И. Дмитриев - министр и поэт, родившийся в Самарском крае.
Студент должен знать:
содержание
  изучаемого произведения;   тему, идею, художественный образ, героев изучаемых
  произведений, основные особенности композиции, изобразительно-выразительных
  средств языка; характерные особенности индивидуального стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения.

урок систематизации и обобщения

 лекция, работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений

2

2

2

История
Основы права
Обществознание
 Живопись
Философия
Русский язык

Подготовить
  пересказ лекции; ответить на вопросы по материалу учебника.

5.

Практическое занятие №2. Гражданский пафос лирики И.И. Дмитриева.

Студент должен знать:
содержание
  изучаемого произведения;   тему, идею, художественный образ, героев изучаемых
  произведений, основные особенности композиции, изобразительно-выразительных
  средств языка; характерные особенности индивидуального стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения.

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений

2

2

2

История
Основы права
Обществознание
 Живопись
Философия
Русский язык

Подготовить пересказ лекции; выполнит анализ
  стихотворения по плану.

6.

Д.В.
  Давыдов - легендарный певец-гусар Самарского края: поэтическое и боевое
  поприща.
Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;   отличие эпоса от лирики, их своеобразие;
  характерные особенности стиля писателя; основные теоретические понятия,
  предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения.
студент должен иметь представление:
об
  основных исторических событиях, культурных тенденций  в России в данную
  эпоху; роли и месте изучаемого произведения в
  литературном процессе.

урок систематизации и обобщения

лекция

 учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений

4

2

2

2

История
Основы права
Обществознание
 Живопись
Философия
Русский
  язык

подготовить
  пересказ лекции,   сообщения по предложенным вопросам

7.

Личность и судьба С.Т.
  Аксакова – русского писателя, государственного деятеля, жившего в Самарской
  области.

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;   своеобразие драматургического произведения;
  характерные особенности стиля писателя; основные теоретические понятия,
  предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого
  произведения в   литературном процессе.

объяснение нового материала

лекция, беседа,
дискуссия

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений

4

2

2

2

История
Основы права
География
 Живопись
Философия

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

8.

  Идеал семейной гармонии
  и согласия в автобиографической трилогии «Семейная хроника», «Детские годы
  Багрова-внука», «Воспоминания».

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию, литературоведческую статью;
  работать с материалом учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание
  глав, отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
роли и месте изучаемого
  произведения в   литературном процессе.

объяснение нового материала

лекция,
беседа,
дискуссия

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений

2

2

 2

История
 Основы религиоведения
 Живопись
Философия

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

9.

Практическое
  занятие №3. «Художественный метод С.Т. Аксакова как «сердечное вчувствование»
  в мир природы и человека».
 Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав, отдельных
  эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5];
раздаточный материал;
тексты художественных произведений

2

2

2

2

История
Основы права
География
 Живопись
Философия

подготовить
  пересказ лекции; сообщение по образам, читать роман, подготовить пересказ его
  фрагментов; записать определения предложенных литературоведческих терминов,
  понятий

10.

Литература
  и культура Самарской области второй половины XIX века.
Н.
  Гарин-Михайловский – инженер-исследователь счастья, живший в Самарской
  губернии

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

комбинированный

лекция, беседа,
дискуссия

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений

2

2

2

2

История
Основы права
Химия
 Живопись
Философия

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

11.

Практическое
  занятие №4. Социально-нравственная проблематика произведений Н.Г.
  Гарина-Михайловского

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения.

урок систематизации и обобщения знаний

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный материал;
тексты художественных произведений

2

2

2

История
Основы права
Обществознание
 Живопись
Философия

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам;
  записать определения предложенных литературоведческих терминов, понятий

12.

 Художественный
  мир писателя Каронина-Петропавловского Н.Е., жившего в Самарском крае.

Студент должен знать:
основные
  литературные направления русской литературы XIX в; содержание изучаемого
  произведения,   характерные особенности индивидуального стиля писателя;  основные
  теоретические понятия и их соотношение, роды литературы (эпос, лирика,
  драма); тему, идею, художественный образ, сюжет; особенности композиции и
  своеобразие языка писателя;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
о
  роли и месте изученного художественного произведения в литературном процессе;
о
  богатстве и многообразии жанров.

объяснение нового материала

лекция,
беседа,
дискуссия

 учебник [1;4]; [1;5];
раздаточный материал
тексты художественных произведений

3

2

2

1

 История
Философия
Основы религиоведения
 Живопись

подготовить
  ответы на вопросы; чтение и пересказ повести; записать определения
  предложенных литературоведческих терминов, понятий

13.

Практическое
  занятие №5. Отражение жизни самарского крестьянства в циклах «Рассказы о
  парашкинцах» и «Рассказы о пустяках».

Студент должен знать:
нравственную
  проблематику произведения;  идейную позицию автора, текст художественного
  произведения, сюжет, особенности композиции, типическое значение характеров
  главных действующих лиц поэмы; характерные художественные особенности;
  характерные особенности стиля писателя; основные теоретические понятия,
  предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

применение знаний

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

2

2

2

2

История
Философия
Психология
  Живопись

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

14.

Петров
  - Скиталец С.Г. - русский писатель, поэт, прозаик, живший в Самарской
  губернии.

Студент должен знать:
нравственную
  проблематику произведения;  идейную позицию автора, текст художественного
  произведения, сюжет, особенности композиции, типическое значение характеров
  главных действующих лиц поэмы; характерные художественные особенности;
  характерные особенности стиля писателя; основные теоретические понятия,
  предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

комбинированный

лекция, дискуссия

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

2

История
Философия
Психология
  Живопись

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

15.

Практическое
  занятие №6. Русское крестьянство в произведениях Скитальца
Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь: конспектировать лекцию;
  работать с материалом учебника, дополнительной литературы;  пересказывать
  содержание глав, отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам;
  определять конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения,
  творчества писателя, периода в развитии национальной литературы; давать
  оценку произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности;
  готовить доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

урок систематизации и обобщения знаний

 практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]
тексты художественных произведений

2

2

2

История
Философия
Психология

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

16.

 Неверов А.С. - русский писатель, живший
в Самарской губернии.
Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь: конспектировать лекцию;
  работать с материалом учебника, дополнительной литературы;  пересказывать
  содержание глав, отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам;
  определять конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения,
  творчества писателя, периода в развитии национальной литературы; давать
  оценку произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности;
  готовить доклады, сообщения.

урок систематизации и обобщения

лекция, беседа, дискуссия

учебник [1;4]; [1;5]
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

2

История
Философия
Психология

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам;
  записать определения предложенных литературоведческих терминов, понятий

17.

Практическое
  занятие №7. Художественное своеобразие романа А.С. Неверова «Ташкент – город
  хлебный»
Студент должен знать:
тексты
  художественных произведений,   характерные художественные особенности;       характерные
  особенности стиля писателя; основные теоретические понятия, предусмотренные
  программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом учебника,
  дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав, отдельных
  эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности.

применение знаний

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

2

История
Философия
География
 Живопись

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

18.

Успенский
  Глеб Иванович - русский писатель, живший в Самарской губернии.
Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое значение
  характеров главных действующих лиц произведений; характерные художественные
  особенности;       характерные особенности стиля писателя; основные
  теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

объяснение нового материала

лекция,
беседа,
работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]
тексты художественных произведений;
презентация по теме

2

2

2

История
Философия
География
 Живопись

ответить
  письменно на вопросы; пересказы эпизодов романа, подготовить сообщения по
  предложенным вопросам

19.

Практическое
  занятие №8. Самарские впечатления в очерках Успенского Г.И. «Из деревенского
  дневника», «Крестьянин и крестьянский труд».

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

 применение знаний

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]
раздаточный материал; фрагменты фильма
  «Война и мир».

2

2

2

 2

 История
Философия
Психология
 Живопись

подготовить
  сообщения по образам

20.

Общественная
  и литературная деятельность Л.Н. Толстого в Самарском крае
Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

объяснение нового материала

лекция,
беседа,
работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

2

2

История
Философия
География
 Живопись

ответить
  письменно на вопросы; пересказы эпизодов романа, подготовить сообщения по
  предложенным вопросам

21

Практическое
  занятие №9.  Самарские впечатления Л.Н. Толстого в легендах и рассказах
  «Волга и Вауза», «Много ли человеку земли нужно», «Ильяс», «Два старика».

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

2

История
Философия
География
 Живопись

ответить
  письменно на вопросы; пересказы эпизодов романа, подготовить сообщения по
  предложенным вопросам

22.

Практическое
  занятие №10.  Самарские впечатления Л.Н.Толстого в комедии «Плоды
  просвещения», в романе «Воскресение», в статье «Исповедь» и др.

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]
тексты художественных произведений

2

2

2

История
Философия
География
 Живопись

подготовить
  пересказ   эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

23.

Литература
  и культура Самарской губернии первой половины XX века

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
 конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях, культурных
  тенденций  в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

УЗУН

Лекция, работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

2

2

История
Философия
Психология

подготовить
  пересказ лекции,   сообщения по предложенным вопросам.

24.

Тематика
  и проблематика романтического творчества Горького.
Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях, культурных
  тенденций  в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

УЗУН

Лекция, работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал; презентации «Жизнь и творчество А.П. Чехова»; «Книга «Остров
  Сахалин».

2

2

2

 2

История
Философия
География
 Живопись
Психология

 подготовить
  пересказ лекции,   сообщения по предложенным вопросам

25.

Практическое
  занятие №11. Самарские впечатления  в творчестве А.М. Горького.

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях, культурных
  тенденций  в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого произведения в   литературном
  процессе.

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал; презентации «Жизнь и творчество А.П. Чехова»; «Книга «Остров
  Сахалин».

2

2

 2

История
Философия
География
 Живопись
Психология

 подготовить
  пересказ лекции,   сообщения по предложенным вопросам

26.

 Ширяевец
  (Абрамов) А.В. - русский поэт серебряного века, один из представителей
  новокрестьянских поэтов.

Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях, культурных
  тенденций  в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого
  произведения в   литературном процессе.

комбинированный

лекция, беседа, дискуссия

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

2

История
Философия
Психология

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

27.

Практическое
  занятие №12. Лирика Ширяевца
Студент должен знать:
текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое значение
  характеров главных действующих лиц произведений; характерные художественные
  особенности;       характерные особенности стиля писателя; основные
  теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения;
студент должен иметь представление:
об основных исторических событиях, культурных
  тенденций  в России в данную эпоху;
роли и месте изучаемого
  произведения в   литературном процессе.

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

2

2

2

История
Философия
Психология

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам

28.

Литературная
  и общественная деятельность А.Н. Толстого в Самаре

Студент должен знать:
тексты
  художественных произведений,   характерные художественные особенности;       характерные
  особенности стиля писателя; основные теоретические понятия, предусмотренные
  программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности.

комбинированный

лекция,
работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

 2

История
Философия
МХК
 Живопись

подготовить
  пересказ лекции, анализ стихотворения в тетради

29.

Практическое
  занятие №13. Отражение Самарских впечатлений в творчестве А.Н. Толстого
Студент должен знать:
тексты
  художественных произведений,   характерные художественные особенности;       характерные
  особенности стиля писателя; основные теоретические понятия, предусмотренные
  программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности.

комбинированный

лекция,
работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

2

2

2

История
Философия
МХК
 Живопись

подготовить
  пересказ лекции, анализ стихотворения в тетради

30.

В.В.
  Маяковский и Самара.
Студент должен знать:
тексты
  художественных произведений,   характерные художественные особенности;       характерные
  особенности стиля писателя; основные теоретические понятия, предусмотренные
  программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с
  материалом учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание
  глав, отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности.

комбинированный

лекция,
работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

4

2

2

 2

История
Философия
МХК
 Живопись

подготовить
  пересказ лекции, анализ стихотворения в тетради

31.

Практическое
  занятие №14. Новаторство поэзии Маяковского.

Студент должен
  знать: текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое значение
  характеров главных действующих лиц произведений; характерные художественные
  особенности;       характерные особенности стиля писателя; основные
  теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен
  уметь:
  аналитически читать текст, разбираясь в авторской позиции

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

2

2

2

История
Философия
География
 Живопись

подготовить
  пересказ лекции,   сообщения по предложенным вопросам

32.

 Культурная
  жизнь столицы во время Великой Отечественной войны.

Студент должен знать:
 особенности развития русской литературы
  данного периода, текст художественного произведения, сюжет,
  особенности композиции, типическое значение характеров главных действующих
  лиц произведений; характерные художественные особенности;   отличие эпоса от
  лирики, их своеобразие;   характерные особенности стиля писателя; основные
  теоретические понятия, предусмотренные программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности; готовить
  доклады, сообщения.

комбинированный

лекция,
работа в малых группах

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
тексты художественных произведений;
презентация по теме

2

2

2

История
Философия
География
 Живопись

подготовить
  пересказ лекции,   сообщения по предложенным вопросам

33.

Литературная и
  фронтовая деятельность И.Г. Булкина.
Студент должен
  знать: текст
  художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое
  значение характеров главных действующих лиц произведений; характерные
  художественные особенности;       характерные особенности стиля писателя;
  основные теоретические понятия, предусмотренные программой;
 студент должен уметь:

аналитически
  читать текст, разбираясь в авторской позиции

комбинированный

лекция, беседа

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал

4

2

2

2

История
Философия
Психология

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

34.

Литературная и фронтовая деятельность З. М. Городисского
Студент должен знать:
о
  творческом пути поэта; о мастерстве поэта в изображении мира человеческих
  чувств; о роли детали в рассказе.
студент должен уметь: анализировать
  художественный текст с точки зрения содержания и средств художественной
  выразительности; составлять хронологические таблицы
  жизни и творчества писателей; работать с материалом учебника, дополнительной
  литературы;
студент должен иметь представление:
  об основных исторических событиях, культурных
  тенденций  в России в данную эпоху; роли и месте
  изучаемого произведения в   литературном процессе.

комбинированный

лекция, беседа

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал

2

2

2

История
Философия
Психология

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

35.

 Практическое
  занятие №15. Творчество самарских поэтов-фронтовиков Профессионально
  ориентированное содержание. Мир и война как социально-правовая проблема в
  творчестве поэтов Самарского края
Студент должен
  знать: об
  основных темах и мотивах   лирики поэта, об особенностях лирического героя
  стихотворений;  о своеобразии поэтического стиля
 студент
  должен уметь:
анализировать
  поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной
  выразительности; составлять хронологические таблицы
  жизни и творчества писателей; работать с материалом учебника, дополнительной
  литературы;
студент должен иметь представление:
об
  основных исторических событиях, культурных тенденций  в России в данную
  эпоху; роли и месте изучаемого произведения в
  литературном процессе.

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал

4

2

2

2

2

История
Философия
Психология

 подготовить
  пересказ лекции,   сообщения по предложенным вопросам

36.

Литература
  и культура Самарской губернии второй половины XX-начала XX веков Студент
  должен знать:
 об
  основных темах и мотивах   лирики поэта, об особенностях лирического героя
  стихотворений;  о своеобразии поэтического стиля; о конфликте быта и бытия,
  времени и вечности,
студент должен уметь:
 анализировать
  поэтический текст с точки зрения содержания и средств художественной
  выразительности, строить монологическое высказывание.

комбинированный

лекция, беседа

учебник [1;4]; [1;5]  раздаточный
  материал;
текст художественного произведения

4

2

2

2

2

История
Философия
Психология

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

37.

 Практическое
  занятие №16. Особенности романа-анекдота В.Войнович  «Жизнь и необычайные
  приключения Ивана Чонкина»
Студент должен знать:
тексты
  художественных произведений,   характерные художественные особенности;       характерные
  особенности стиля писателя; основные теоретические понятия, предусмотренные
  программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с материалом
  учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание глав,
  отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности.

урок систематизации и обобщения

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал

2

2

2

 История
Философия
География
 Живопись
Музыка

Подготовить
  анализ предложенных произведений

38.

Практическое
  занятие №17. Художественное своеобразие прозы В.П. Аксенова

Студент должен знать:
тексты
  художественных произведений,   характерные художественные особенности;       характерные
  особенности стиля писателя; основные теоретические понятия, предусмотренные
  программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с
  материалом учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание
  глав, отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности.

УЗУН

практическое занятие

учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал

4

2

2

2

История
Философия
География

подготовить
  пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам.

39.

Дифференцированный зачет  «Литература и культура Самарской губернии»
Студент должен знать:
тексты
  художественных произведений,   характерные художественные особенности;       характерные
  особенности стиля писателя; основные теоретические понятия, предусмотренные
  программой;
студент должен уметь:
конспектировать лекцию; работать с
  материалом учебника, дополнительной литературы;  пересказывать содержание
  глав, отдельных эпизодов; индивидуально работать по карточкам; определять
  конкретно-историческое, общечеловеческое содержание произведения, творчества
  писателя, периода в развитии национальной литературы; давать оценку
  произведению, творчеству писателя в контексте нашей современности.

 урок контроля

 работа в малых группах

 учебник [1;4]; [1;5]; раздаточный
  материал

4

2

2

2

История
Философия
География
 Живопись

читать
  предложенные произведения, принять участие в читательском марафоне
  «Современная литература губернии»

ИТОГО:

117

20

78

44

34

39

Изменения типовой программы,
принятые предметной (цикловой) комиссией

№ п/п

№ и дата
  протокола предметной (цикловой) комиссии

Содержание
  изменения

Подпись
  председателя ПЦК

1.

Протокол №____ от
___________________________

Тематический план
  составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом;
  максимальное количество часов составляет 117 часов, обязательные
  занятия – 78 часов, теоретические занятия – 44 часа, практические
  занятия – 34 часа, для самостоятельного обучения – 39 часов.

Преподаватель:
  Тукмакова Т.А.

Список источников и
литературы
1. Обернихина
Г.А., Мацыяка Е.В. Литература: Книга для преподавателя: методи- ческое пособие
для преподавателей / под ред. Г.А.Обернихиной: Рекомендовано ФГАУ «ФИРО», 1-е
изд. Электронный формат., ОИЦ «Академия», 2018.
2. Литература: В
2 ч.: учебник: Рекомендовано ФГАУ «ФИРО», - 3-е изд., / Г. А.Обернихина,
А.Г.Антонова, И.Л.Вольнова и др.; под ред. Г.А.Обернихиной. — Ч. 1., ОИЦ
«Академия», 2019.
3. Литература: В
2 ч.: учебник: Рекомендовано ФГАУ «ФИРО» - 3-е изд., / Г.А.Обернихина,
Т.В.Емельянова, Е.В.Мацыяка и др.; под ред. Г.А.Обернихиной. — Ч. 2., ОИЦ
«Академия», 2019.
4. Литература: Практикум: учеб.
пособие: Рекомендовано ФГАУ «ФИРО» / Г.А. Обернихина, А.Г.Антонова,
И.Л.Вольнова и др.; под ред. Г.А.Обернихиной. — 3-е изд., ОИЦ «Академия», 2020.

5.
Обернихина
Г. А., Антонова А. Г., Вольнова И. Л. и др. Литература: учебник для учреждений
сред. проф. образования: в 2 ч. / под ред. Г. А. Обернихиной. — М., ОИЦ
«Академия», 2015.
6.
Сухих
И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 10 класс: в 2 ч. —М.,
ОИЦ «Академия», 2020.
7.
Сухих
И.Н. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс: в 2 ч. —М.,
ОИЦ «Академия», 2020.
8.
Агеносов
В. В. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень).11
класс. — М., «Дрофа», 2020.
9.
Архангельский
А.Н. и др. Русский язык и литература. Литература (углубленный уровень).10 класс.—
М., «Дрофа», 2020.
10.
Зинин
С. А., Сахаров В. И. Литература (базовый и углубленный уровни). 10 класс: в 2 ч.
— М., «Русское слово-учебник», 2019.
11.
Зинин
С. А., Чалмаев В. А. Литература (базовый уровень).11 класс: в 2 ч. — М.,
«Русское слово-учебник», 2019.
12.
Курдюмова
Т.Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень) 10 класс /под
ред. Т. Ф. Курдюмовой. — М., «Дрофа», 2020.
13.
Курдюмова
Т. Ф. и др. Русский язык и литература. Литература (базовый уровень). 11 класс:
в 2 ч. / под ред. Т. Ф. Курдюмовой. — М., «Дрофа», 2020.
14.
Ланин
Б. А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. Литература (базовый и углубленный уровни).
10 класс / под ред. Б. А. Ланина — М., «Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ», 2019.
15.
Лебедев
Ю. В. Литература (базовый уровень). 10 класс: в 2 ч. — М., «Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ», 2019.
16. Михайлов О. Н., Шайтанов И. О., Чалмаев В.
А. и др. Литература (базовый уровень). 11 класс: в 2 ч. / под ред. В. П.
Журавлева. — М., Издательство «Просвещение», 2019.
Интернет-ресурсы
1. Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов. - URL:
http://school-collection.edu.ru/ (дата обращения: 08.07.2021). – Текст:
электронный.
2.
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». - URL:
http://window.edu.ru/ (дата обращения: 02.07.2021). – Текст: электронный.
3.
КиберЛенинка. URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 11.06.2021).
4. Министерство
образования и науки Российской Федерации: официальный сайт. – 2021. - URL:
https://minobrnauki.gov.ru/ (дата обращения: 01.06.2021). – Текст: электронный.

5. Научная
электронная библиотека (НЭБ). - URL:http://www.elibrary.ru (дата обращения:
11.06.2021). – Текст: электронный.
6. Программа
«Час чтения». - URL: https://gigabaza.ru/download/191231.html (дата обращения:
01.06.2021). – Текст: электронный.
7. Проект
Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина «Образование на
русском». - URL: https://pushkininstitute.ru/ (дата обращения: 10.07.2021).
8. Ресурсы по
литературе. - URL: http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=296 (дата
обращения: 01.06.2021). – Текст: электронный.
9. Русская
виртуальная библиотека. - URL: http://www.rvb.ru (дата обращения: 21.06.2021).
- Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
10. Русские словари. - URL:
http://slovari.ru (дата обращения: 01.06.2021). – Текст: электронный.
 11. Русский филологический портал. - URL:
http://www.philology.ru (дата обращения: 21.06.2021). - Режим доступа:
свободный. – Текст: электронный.
12. Словари и энциклопедии. - URL:
http://dic.academic.ru/ (дата обращения: 08.06.2021). – Текст: электронный.
13. Слово. - URL:
http://umoslovo.ru/index.php/rodnaya-literatura (дата обращения: 22.06.2021). –
Текст: электронный.
14. Служба тематических толковых словарей. - URL:
http://www.glossary.ru/ (дата обращения: 08.07.2021). – Текст: электронный.
15. Сообщество «Час чтения». - URL:
https://vk.com/chas_ chteniya_petrovsk (дата обращения: 22.06.2021). – Текст:
электронный.
16. Справочно-информационный портал «Русский язык». -
URL: http://gramota.ru/ (дата обращения: 11.06.2021). – Текст: электронный.
17. Стихия: классическая русская/советская поэзия. -
URL: http://litera.ru/stixiya (дата обращения: 22.06.2021). – Текст:
электронный.
18. Толковый словарь Даля онлайн. - URL:
http://slovardalja.net (дата обращения: 15.07.2021). – Текст: электронный.
19. Толковый словарь Ожегова онлайн. - URL:
https://slovarozhegova.ru (дата обращения: 15.07.2021). – Текст: электронный.
20. Толковый словарь Ушакова онлайн. - URL:
https://ushakovdictionary.ru (дата обращения: 15.07.2021). – Текст:
электронный.
21. Федеральный портал «Российское образование»:
официальный сайт. – 2021. - URL: http://www.edu.ru/ (дата обращения:
02.07.2021). – Текст: электронный.
22. Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов. - URL: http://fcior.edu.ru/ (дата обращения: 01.07.2021). - Режим
доступа: свободный. – Текст: электронный.
23.
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»:
словари, энциклопедии. – URL: http://feb-web.ru/feb/feb/dict.htm

file_name: ТемПланРоднаяЛитература 1курс14,15.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Тематический план и схема технологии преподавания учебного предмета № п/п двухчасового урока № блока (модуля), темы двухчасового урока требования к уровню усвоения и содержания материала…

alt: История Основы права Обществознание

alt: История Основы права География

alt: История Философия Основы религиоведения

alt: Студент должен знать: нравственную проблематику произведения; идейную позицию автора, текст художественного произведения, сюжет, особенности композиции, типическое значение характеров главных действующих лиц поэмы; характерные художественные особенности;…

alt: История Философия География

alt: История Философия География

alt: Студент должен знать: тексты художественных произведений, характерные художественные особенности; характерные особенности стиля писателя; основные теоретические понятия, предусмотренные программой; студент должен уметь: конспектировать лекцию; работать с…

alt: История Философия География

alt: История Философия Психологияподготовить пересказ лекции, эпизодов произведения; сообщения по предложенным вопросам

alt: Список источников и литературы 1

alt: Министерство образования и науки

title: Тематический план по учебному предмету Родная литература


extracted_text:
Консультация
для педагогов и родителей.
        «Детская ложь и как на нее реагировать.»
Ложь – умышленное сообщение сведений, которые не соответствуют
действительности. Психологи и философы отмечают, что ложь носит преднамеренный
характер. Пол Экман даёт определение лжи, как «намеренное решение ввести в
заблуждение того, кому адресована информация, без предупреждения о своём
намерении сделать это». Детская ложь появляется в результате неблагополучного
взаимодействия ребёнка с самим собой и окружающим миром. Ложь  может
свидетельствовать о наличии проблем или травм у ребёнка. В этом случае педагогам,
родителям следует изучить виды лжи, выявить причину такого поведения и
постараться устранить то, что побуждает ребёнка ко лжи.
Существуют следующие виды лжи:

Активная
     – умышленная передача ложных фактов;
Пассивная
     – полное или частичное умолчание информации;
Неосознаваемая
     – неосознанное искажение фактов, вследствие различных эмоциональных
     состояний;
Осознаваемая
     – сознательное искажение фактов, иногда является средством для достижения
     благородных намерений, а иногда применяется для личной выгоды;
Патологическая
     – фантазирование, выдумывание, искажение истинной информации.

В раннем возрасте, до четырех лет ребёнок лжёт непреднамеренно,
не понимая этого. Дети не задумываются над своей речью, они сразу говорят, что
у них в голове. После четырёх лет дети могут заранее проговорить в уме свою
речь и обдумать, что стоит произносить, а что не стоит. Тогда же ребёнок
начинает размышлять над тем, за что на него рассердились родители, за что его
похвалили, а за что он был наказан, и как этого можно избежать. К нему приходит
понимание, что сказав неправду, можно сделать свою жизнь более комфортной. В
этот момент психология лжи ребенка меняется, ложь становится осознанным
средством облегчения жизни. Ложь выступает, как защита от возможных
неблагоприятных последствий.
Подтверждением вышесказанного служит эксперимент, который
провели психологи из канадского университета Мак-Гилл. В нём участвовали 3-4–х
летние дети, которые воспитывались в дошкольных учреждениях Западной Африки,
где местами все ещё разрешены телесные наказания. Ученые поместили детей в
комнату и предложили угадать, какой предмет от них был спрятан. После дети
оставались наедине с загадкой. Многие поддались соблазну и подсмотрели, что
спрятано от них. Когда  исследователи вернулись, они сначала спросили,
подсматривал ли ребенок, а затем предлагали назвать спрятанный предмет.
Выяснилось, что дети, воспитываемые в садиках с наказаниями, намного чаще лгали
и о том, что они не подсматривали, и о спрятанном предмете. То есть они
осознанно и намеренно называли неправильный предмет, хотя знали правильный
ответ.  Дети скрывали первую ложь второй из-за того, что боялись
наказания. Дети из учреждений, в которых не было наказаний, чаще признавались в
жульничестве и честно говорили про прятанный предмет, разоблачая самих себя.
Наиболее частая причина лжи – страх наказания, унижения или
порицания. Здесь важно понять: где, когда было потеряно доверие и безопасность
во взаимоотношениях с взрослыми? Соразмерны ли наказания и ограничения с виной?
Может ребенка осуждают, когда ему необходима поддержка.
Ложь ребенка – свидетельство психологических проблем, которые
могут быть вызваны недостатком любви или внимания от родителей. Ребенок
использует ложь, как способ привлечения к себе внимание, в связи с тем, что он
отвержен кем-то из родителей, или ему так кажется. Ребенок говорит неправду,
придумывает друзей и события, которых на самом деле нет, чтобы привлечь к себе
внимание, самоутвердиться и отыграться на чужих чувствах. Причиной этому также
может послужить собственная неуверенность или недовольство своей настоящей
жизнью. Так дети стремятся возместить желаемое с помощью лжи. Задача взрослых –
найти причину подобных мыслей, вернуть доверие ребенка и чаще хвалить его за
достижения.
Русский педагог и психолог Каптерев П.Б. писал, что часто
родители создают условия, в которых детям трудно говорить правду. Если ребёнок
хочет награду и ему в этом препятствуют, то он начинает лгать. Нередко дети
врут с целью получения личной выгоды. Например, намного проще на вопрос «Сделал
ли ты уроки?» ответить «да». Другой ответ вызвал бы дополнительные выяснения
обстоятельств и недовольство родителей. А если такая ситуация ещё повторится,
то реакция ребенка будет предсказуемой и он снова соврёт. Тут взрослым надо
добиться доверия ребёнка и сделать так, чтобы сказанная им правда, не повлекла
негативных последствий.
Излишняя опека и контроль со стороны взрослых также может
спровоцировать ложь. Ребенок может врать, чтобы вырваться из-под контроля
взрослого или, чтобы предотвратить вмешательства в личную жизнь. Взрослым стоит
помнить, что ребенку нужно иметь возможность самому подумать о своих
переживаниях, осмыслить их без внешнего вмешательства.
Ещё одним фактором, провоцирующим ребёнка ко лжи, служит
подражание взрослым или их личный пример. Ребенок начинает врать потому, что он
подражает взрослым, считая ложь элементом общения. Для того чтобы научить
ребенка честности, необходимо самим быть честными.
Взрослым необходимо с большим вниманием относиться к поведению
детей, любые отклонения от нормы, означают наличие проблем. Взрослым следует во
время помочь ребёнку их решить. В частности, чтобы искоренить детскую ложь
необходимо использовать следующие рекомендации:
1.     Сохранять
в семье единые педагогические требования;
2.     Сдерживать
свои слова и обещания;
3.     Быть
честным, подавая пример;
4.     Понимать
причины лжи;
5.     Не
акцентировать внимание на лжи ребёнка;
6.     Переоценить
систему запретов и наказаний;
7.     Не
наказывать ребёнка, когда он признался во лжи;
8.     Хвалить
и поощрять за искренность и правдивость;
9.     Не
подыгрывать ребёнку в его лукавствах;
10. Дать ребёнку самому
устранить результаты лжи.
Таким образом, ребенок использует ложь, чтобы: избежать
неприятных для себя последствий; добыть то, чего иным способом получить не
может или не умеет (внимание и интерес окружающих); защитить что-то или кого-то
значимого для себя (в том числе и право на свою личную жизнь). Задача взрослых
– не дать ребенку получить психологическое, физическое удовольствие от
результатов лжи и не допустить, чтобы ложь перешла в привычку. Самое
эффективное средство борьбы с детской ложью – это построение доверительных
отношений в семье и школе, основанных на взаимном уважении.

Чего делать нельзя в такой ситуации:

1. Наказывать ребенка и угрожать. Такая реакция
вызвать у ребенка любого возраста страх и гнев. Эти эмоции прочно будут связаны
с фигурой родителей и могут спровоцировать новый обман.

2. Игнорировать ложь ребенка, боясь совсем
оттолкнуть его от себя. Есть риск того, что ребенок угодит в какую-то
неприятную ситуацию, а вы так и останетесь в неизвестности, что происходит в
душе у ребенка. Также ребенок может подумать, что родителю нет дела до его
жизни и проблем. Скрывая друг от друга переживания, члены семьи рискуют
отдалиться друг от друга и совсем перестать понимать, что происходит.

3. Стыдить ребенка, стыдиться его перед другими
людьми, отрекаться от него. Это самая опасная ошибка родителя. Кроме отчуждения
вашего ребенка, усиления его страха и снижения самооценки вы ничего не
добьетесь.

4. Обвинять его, задавая вопрос: "как ты
мог наврать родителям, ведь мы в тебя вложили столько сил!" Может вызвать
протест ребенка: "я вас об этом не просил!", что приведет к большей
замкнутости, отчуждению и усилению чувства вины.

Что делать и как отнестись, чтобы сохранить ваши
отношения, помочь ребенку и себе?

К ситуации стоит отнестись осознанно и спокойно.
Ложь в дошкольном возрасте - чаще способ ребенка научиться взаимодействию с
окружающими, результат бурной фантазии. Ложь в школьном возрасте - чаще может
быть симптом какой-то трудности, с которой столкнулся ребенок. Дети до старшего
подросткового возраста порой настолько сами убеждаются в истинности своей лжи,
что верят, будто так и было на самом деле. Под ложью часто скрыты разные мотивы
и желания: неуверенность в себе, стремление самоутвердиться и повысить
самооценку, страх потерять репутацию и лишиться друзей, стремление стать лучше
в своих глазах и другие.
И здесь очень важно понять, что стало настоящей
причиной.

Подготовка к разговору

1. Запаситесь терпением, спокойствием и любовью
к своему ребенку.

2. Если зашкаливают негативные эмоции, возьмите
любой подходящий способ снятия напряжения - нарисуйте свое состояние красками,
сходите на пробежку, поколотите грушу, закройте глаза, подышите ровно, глубоко
и спокойно, послушайте спокойную музыку.

3. Вспомните хотя бы одну историю из своего
детства, юности, когда вы соврали маме или папе, она может пригодиться.

4. Посчитайте, сколько раз в день/неделю/месяц
приходится что-то скрывать или говорить неправду? У вас есть на то свои мотивы.
Также каждый имеет право на свои способы управления реальностью. Допустите, что
ваш ребенок - самостоятельная личность, которая проходит свое становление в
этом многогранном мире.

Разговор

1. В момент, когда узнали об обмане:

а) в присутствии ребенка:  сделать вдох и
выдохнуть (пауза, снятие напряжения), затем сообщить ребенку о своей эмоции
("я расстроен(-а)", "я обескуражен(-а)", "мне
страшно" и т.п.). Лучше избегать говорить об эмоции стыда;

б) в отсутствии ребенка: сделать вдох и выдохнуть,
отследить свою эмоцию про себя (что еще кроме злости, если первое что приходит
- злость);

2. Сообщить ребенку, что вам нужно будет
пообщаться ЛИЧНО (в отсутствие кого-либо) и договориться о том, где и когда вы
сможете это сделать.

3. Начать с ребенком разговор. Можно зайти с
отстраненной темы (про друзей, про отдых, про его успехи в секции или школе -
просто интерес, без критики).
Сообщите, что хотите с ребенком обсудить одну
важную вещь и решить ситуацию. А также, что вам важно доверие и искренность в
ваших отношениях.

4. Затем сообщить о том, что вам стало известно
и поделиться эмоцией в связи с этим.
("Я узнал(-а), что ты не был на уроках... Я
растерян(-а) и мне немного страшно")
Реакция ребенка может быть непредсказуемой:
молчание, агрессия, уход от разговора. Как правило, так выражается страх.
Если так происходит, стоит дать ему прожить эту
реакцию. Затем спокойным тоном сообщить, что вам тоже хотелось бы уйти от этого
разговора, однако, он очень важен для вас. Ребенок вернется к беседе после
того, как проживет пик эмоции.

5. Сообщите, что вы чувствуете свое упущение в
том, что произошло и хотели бы понять ситуацию.

6. Попросите поделиться тем, что случилось. Не
стоит задавать вопросов: почему ты так сделал и почему соврал? Они отталкивают.
Лучше спросить: "что самое страшное случилось бы, если б ты поделился
правдой?"

7. Если ребенку трудно рассказать, можете
предложить ему послушать вашу историю, когда вы соврали родителям и что
чувствовали при этом.

8. Дальше, если ребенок почувствовал, что ему
ничего не угрожает, его понимают и поддерживают, он важен, нужен и принят
таким, какой он есть, с ним считаются и уважают, скорее всего у вас получится
весьма доверительная беседа. В этой беседе он сам расскажет вам о своих страхах
и переживаниях. Слушайте внимательно, в том числе паузы в его речи, не
перебивайте!!! Задавайте уточняющие вопросы. Тут ваша задача понять, какие
мотивы движут ребенком и для чего он так поступил, а не читать мораль и
говорить о себе.

9. В конце беседы сообщите ребенку еще раз о
том, что вы не только его родитель, но и верный друг, готовый поддержать и
выслушать. И что вам было бы приятно, чтобы он делился своими переживаниями.

Ваша любовь, мудрость и искренность - золотой
ключ к доверию!
Важно уметь показать эти ценные вещи вашему
ребенку. И чем чаще вы будете это делать, тем больше он будет вам доверять.

Библиографический список

1.     Вагин,
И.О. Психология выживания в современной России. / И.О. Вагин. – СПб. : АСТ,
2004. – 345с.
2.     Волков,
Б. С. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в
школу. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М. : Педагогическое общество России,
2000. – 144с.
3.     Зеньковский,
В.В. Психология детства. / В.В. Зеньковский. – М.: Академия, 1996. – 352с.
4.     Каптерев,
П.Ф. О детской лжи «Русская школа». / П.Ф. Каптерев. – СПб. : Изд-во СПбГУ,
1890. – 336с.
5.     Матвеева,
М. Милый лжец / М. Матвеева // Мама, папа, я. – 2004. – №7. – С. 15-18.

file_name: консультация.docx

alt: Консультация для педагогов и родителей

alt: Лучше избегать говорить об эмоции стыда; б) в отсутствии ребенка: сделать вдох и выдохнуть, отследить свою эмоцию про себя (что еще кроме злости, если первое…

alt: Задавайте уточняющие вопросы.

intro: Консультация для педагогов и родителей "Детская ложь и как на нее реагировать"

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной
частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного
времени учащихся. Программы внеурочной деятельности обучающихся создают условия
для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой
самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной культур. Рабочая программа разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от
декабря 2010 г. № 1897).
1.
Цели и
задачи курса внеурочной деятельности:
1.1
Цели
программы:
- Развитие
творческих способностей младших школьников через воспитание трудолюбия,
усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
- Обеспечение
дополнительных знаний по трудовому обучению.
-Формирование  у учащихся устойчивых систематических
потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию  и самоопределению  в
процессе  познания  искусства, истории, культуры, традиций.
-Воспитание личности творца, способного осуществлять
свои творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного
искусства.
-  Воспитание
любви и уважения к своему труду и труду взрослого  человека, любви к
родному краю и себе.
1.2 Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
 -Расширить представления о
многообразии видов декоративно – прикладного искусства.
 -Формировать эстетическое отношение
к окружающей действительности на основе с декоративно – прикладным искусством.
 -Вооружить детей знаниями в
изучаемой области, выработать необходимые практические умения и навыки;
 -Учить замечать и выделять основные
средства выразительности изделий.
 - Приобщать школьников к народному
искусству;
 -Реализовать духовные, эстетические
и творческие способности воспитанников, развивать фантазию, воображение,
самостоятельное мышление;
2. Результаты освоения курса
внеурочной деятельности:
Освоение детьми программы «Радуга творчества» направлено на
достижение комплекса результатов в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.
В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся
будут сформированы:
-  учебно – познавательного интерес к декоративно – прикладному
творчеству, как одному из видов изобразительного искусства;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мультикультурной картиной  современного мира;
-  навык самостоятельной работы  и работы в группе при выполнении
практических творческих работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
-
заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие,
организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
В сфере регулятивных  универсальных учебных действий
учащиеся научатся:
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания творческих работ. Решать художественные задачи с
опорой на знания о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать
свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой
деятельности;
            - навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам
создания образов посредством различных технологий;
-
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки
и характере сделанных ошибок.
В сфере познавательных   универсальных учебных действий
учащиеся научатся:
- различать изученные виды
декоративно – прикладного искусства, представлять их место и роль в жизни
человека и общества;
- приобретать и осуществлять
практические навыки и умения в художественном творчестве;
- осваивать особенности художественно
– выразительных средств,  материалов и техник, применяемых в декоративно –
прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как
способность чувствовать и воспринимать многообразие видов и жанров искусства;
-художественно – образному,
эстетическому типу мышления, формированию целостного восприятия мира;
-  развивать  фантазию, воображения,
художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в
способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным
произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства;
В сфере коммуникативных  универсальных учебных действий
учащиеся научатся:
-первоначальному опыту осуществления
совместной продуктивной деятельности;
 - сотрудничать и оказывать
взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со
сверстниками и взрослыми
 - формировать собственное мнение и
позицию;

3.Содержание программы «Радуга
творчества»
1. Пластилинография 3 ч
2. Объемная аппликация 4 ч
3. Изонить 8 ч
4. Шитье 6 ч
5. Бисероплетение 5 ч
6. Оригами 4 ч
7. Папье-маше 4 ч
4. Тематическое планирование:

№

Тема занятия

Количество часов

Пластилинография

3

1.

Вводное занятие. Техника
  безопасности при работе с пластилином. Улитка на грибочке (пластилиновые
  шарики)

1

2.

Улитка на грибочке (пластилиновые
  шарики)

1

3.

Подводный мир

1

Объемная аппликация

4

4.

Вводное занятие. Техника
  безопасности при работе с ножницами и клеем. Цветущий кактус

1

5.

Розы в вазе

1

6.

Розы в вазе

1

7.

Цветы из геометрический фигур

1

Изонить

8

8.

Вводное занятие. Техника
  безопасности при работе с иглой. Круг

1

9.

Различные виды окружности

1

10.

Угол. Виды углов

1

11.

Кораблик с использованием различных
  углов

1

12.

Кораблик с использованием различных
  углов

1

13.

Василек

1

14.

Василек

1

15.

Закрепление полученных знаний по
  технике изонить. Викторина

1

Шитье

6

16.

Вводное занятие. Техника
  безопасности при работе с ножницами и иглой. Пришивание пуговиц

1

17.

Учимся делать выкройки

1

18.

Учимся делать выкройки. Мышь

1

19.

Мягкая игрушка мышь.

1

20.

Мягкая игрушка кит

1

21.

Мягкая игрушка кит

1

Бисероплетение

5

22.

Вводное занятие. Техника
  безопасности при работе с леской, проволокой, ножницами. Показ изделий из
  бисера

1

23.

Бабочка

1

24.

Стрекоза

1

25.

Персонажи сказки «Дюймовочка»

1

26.

Персонажи сказки «Дюймовочка»

1

Оригами

4

27.

Вводное занятие. Техника
  безопасности при работе с ножницами. Беседа о технике оригами

1

28.

Лиса

1

29.

Лягушка

1

30.

Бабочка

1

Папье-маше

4

31.

Вводное занятие. Техника
  безопасности при работе с ножницами и клеем. Беседа о технике папье маше

1

32.

Тарелка с рисунком

1

33.

Тарелка с рисунком

1

34.

Карнавальная маска « Заяц»

1

Итого :

34

file_name: радуга творчества.docx

alt: В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы: - учебно – познавательного интерес к декоративно – прикладному творчеству, как одному из видов изобразительного…

alt: В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся: -первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности; - сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение…

alt: Цветы из геометрический фигур 1

alt: Тарелка с рисунком 1 33

title: Радуга творчества


extracted_text:
Лекция по теме:
Основні
помилкові типи поведінки в конфлікті
Якщо
уважно придивитися до стилю спілкування окремих керівників у конфліктних
ситуаціях, можна помітити типовість цієї поведінки. Для одного характерним гаслом
є : "Кращий захист -
напад" (властиво "практикам").
Для іншого - "Краще поганий мир, чому
гарна війна" (частіше проявляється в поведінці "співрозмовників"). Для третього - "Пускай думає, що він переміг"
(відрізняє "мислителів").
"Співрозмовники"
не здатні на тривале протистояння. Інакше протікає конфлікт в "мислителів" і
"практиків".
Заглибленість у себе, повільність мислителя сприяє затяжним станам напруженості відносин.
"Дієвість" практичного типу також збільшує тривалість конфлікту. Самі небезпечний для ділових і особистих відносин - тривалі конфронтації. Адже вони перешкоджають з'ясуванню відносин у спілкуванні.
Конфліктуючі особистості закріплюють при
дуже довгій напрузі свій негативний стан. Практичний тип особистості компенсує складності відносин орієнтацією або на тривалість, або на пошук інших контактів.
"Мислитель"
вишиковує в розумі складну систему доказів власної правоти й неправоти свого
опонента. життєві обставини, Що й тільки змінилися,
або третій співучасник - арбітр - можуть вивести конфліктуючі сторони з тупика.
"Співрозмовник
уміє так вийти із цієї неприємної
ситуації, що менше зачіпаються глибинні почуття особистості. Він більш чутливий
до змін настрою партнера й вчасно намагається зняти непорозуміння, напруженість
у відносинах.
"Практик",
у силу "дієвості" своїх
спонукань, мотивів, потреб, схильний недооцінювати наслідку конфліктів, менш
сприйнятливий до дрібних недомовок. Тому факт конфлікту свідчить про велику глибину
порушення відносин.
"Мислитель" більш обережний у діях, він більше продумує логіку своєї поведінки, хоча й менш чутливий у відносинах, чому "співрозмовник". На виробництві, у широкім колі спілкування більш дистантен у відносинах, тому йому складніше потрапити в
конфліктну ситуацію. Але зате він більше ранимо в близьких відносинах. У цій сфері глибина конфлікту й ступінь включеності в нього буде більше. Конфлікт протікає по-різному,
залежно від психологічних типів сперечальників. Рідше всього вступають у нього "співрозмовники", тому що їхня орієнтованість на спілкування, комунікативні здатності вчасно знімають
напруженість. Цей
тип особистості більш відкритий для
прийняття позицій "суперника", не прагне змінити його думка й поведінка. Інша справа - "практик". Його невгамовна потреба
перетворення зовнішнього миру, і в тому числі
позицій навколишніх, може приводити до
різноманітних зіткнень. Природно, що, вступаючи навіть у
скороминущий контакт, дві таких людини будуть випробовувати міжособистісну напруженість. А якщо їм спільно прийде вирішувати завдання

і відносини "керівництва - підпорядкування" заздалегідь не задані офіційною інструкцією? Конфлікт практично неминучий.
Специфічні
взаємини двох або більш
"мислителів" у силу їх
орієнтованості на себе й поганої керованості
ззовні (співробітничають малоефективні, тому
що міжособистісна дистанція взаємна й внаслідок цього вони будуть більше діяти
самостійно). Конфлікт
"мислителів" специфічний тим, що для них надзвичайно важливо інтенсивне
спілкування в цей момент,
що дозволяє краще усвідомити причину, обставини, позицію сторін. Без
усвідомлення й вербалізації їм дуже важко розібратися в тому, що відбувається з ними.
Типи керівників по-різному чутливі до протиріч і конфліктам, що зачіпають різні сфери особистості. Так, "мислителі" гостріше всього ухвалюють протиріччя в сфері духовних цінностей, ідейного споріднення.
"Практику" важлива єдність практичних вихідних, цілей спільної
діяльності. Якщо в сфері цілей і засобів діяльності, впливів і керування виникає протиріччя, вони дуже швидко вступають у конфлікт.
Більш сприятлива позиція "співрозмовника". Йому
звичайно випадає роль арбітра в конфліктних ситуаціях. Не випадково
неофіційними емоційно-сповідними лідерами в колективі стають саме ці особистості.
Правда, і вони мають уразливі місця й надзвичайно чутливі до оцінки їх емоційно комунікативних здатностей. На
відміну від "мислителів", для яких основною цінністю є інтелектуальний, духовний мир, їх менше торкає оцінка
інтелектуальних здатностей і практичності. "Практик" так само чутливий до несправедливих висловлень із
приводу його працездатності, пунктуальності, успішності діяльності. Гострота
реакції на оцінку зазначених сфер може
послаблятися, якщо така людина вдоволена
досягненням практичних,
інтелектуальних, афективно-комунікативних цілей. Чутливість
зростає, якщо на шляху задоволення індивідуально-значимих потреб і цілей є
перешкоди.

alt: Конфлікт практично неминучий.


extracted_text:
Акт
Акт— це офіційний документ правової
чинності, що констатує (підтверджує) певні
факти, події, пов'язані з учинками конкретних приватних або службових осіб, діяльністю підприємств, установ чи їх структурних
підрозділів.
Акти поділяються на законодавчі та
адміністративні. Законодавчі містять рішення
щодо чинних законів, указів, постанов
чи їх розділів або
пунктів.
Адміністративні укладають
після попередніх ухвал,
коли відбувається:
-приймання - передавання матеріальних цінностей, засобів виробництва
тощо;
-
приймання  до   експлуатації  після   побудови  чи   ремонту  об’єктів
будівель, споруд,
машин, механізмів і т. ін.;
-
проведення випробувань нової техніки чи обладнання;
-
ліквідація,    знищення    застарілих,    непридатних    чи    зіпсованих матеріальних цінностей;
-
планове або позапланове обстеження, перевірка, інвентаризація та експертна оцінка матеріальних цінностей
– ревізія;
-
нещасний випадок
(травма, аварія, стихійне
лихо, ДТП);
-
зміна керівництва.
Текст акта поділяється на вступну та констатуючу частини
й містить такі
відомості:
-вступна частина
(вказуються підстави для складання акта,
перелічуються особи, що складали акт, а
також присутні при його складанні);
-
констатуюча частина
(викладаються мета й завдання акта, характер проведеної роботи, перелічуються виявлені факти, висновки).
Після   слова   Підстава   вказуються   документ   чи   усне   розпорядження службової особи щодо необхідності та юридичної
ваги певного акта.
Після слова Складено перераховуються особи, які складають акт або були
присутні при його складанні, і обов’язково зазначаються їхні посади, ініціали
й

прізвища. Якщо акт готувався комісією, то першим
друкується прізвище голови,
прізвища інших членів комісії розташовуються в алфавітному порядку.
У кінці
акта (перед) підписами
повідомляється кількість примірників й вказується місце їх
зберігання.
Реквізити:
1.
Назва установи.
2.
Гриф затвердження.
3.
Назва виду документа.
4.
Номер.
5.
Місце складання.
6.
Заголовок.
7.
Текст.
8.
Підписи.
9.
Дата.
10.
Печатка.

alt: Акт Акт— це офіційний документ правової чинності, що констатує (підтверджує) певні факти, події, пов'язані з учинками конкретних приватних або службових осіб, діяльністю підприємств, установ чи…

title: Акт


extracted_text:
Современные
образовательные технологии.
Коренюгина
О. Г.
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №11,г.
Нижневартовск.
Образование
- это индустрия, направленная в будущее.                                                                                С.П.Капица
В
настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация
образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение,
педагогический менталитет. Сегодня в российском образовании провозглашен принцип
вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных
заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели,
включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка
различных вариантов его содержания, использование возможностей современной
дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная
разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна
организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий
обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных
государственной системе образования, использование в современных российских
условиях целостных педагогических систем прошлого. В этих условиях учителю
необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных
образовательных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на
открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского
педагогического опыта.  Сегодня быть педагогически грамотным специалистом
нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Однако
в их понимании и употреблении существуют большие разночтения.
•Технология
- это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве.
•
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса. В.П.Беспалько.
•
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов
обучения. И.П.Волков.
•
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,
изменения состояния. В.М.Шепель.
•
Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного
процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
В.М.Монахов.
•
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования . ЮНЕСКО.
Технология
отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов,
отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети,
хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда
методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии
 в состав методик обучения. Попытки внести технологию в учебный процесс не
прекращались на протяжении многих лет. Приблизительно до середины 50-х годов
они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса
автоматизированных средств для традиционного обучения. Тогда же  появился новый
технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый
подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий.
Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня
понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область
педагогической науки и как конкретная образовательная технология. Задача
педагога — уметь выделить оптимальную модель, включающую метод обучения, формы,
в которых он реализуется, педагогические средства и конкретные педагогические
приемы. Теперь дадим необходимое определение:
Образовательной
технологией будем называть комплекс, состоящий из:
·       некоторого
представления планируемых результатов обучения;
·       средств диагностики
текущего состояния обучаемых;
·       набора моделей
обучения;
·       критериев выбора
оптимальной модели для данных конкретных условий.
Образовательная
технология, как правило, состоит в том, что мы назвали педагогической техникой,
которая понимается как форма организации поведения учителя в обстоятельствах
школьного урока и представляет собой комплекс профессиональных умений — в том
числе актерских и режиссерских, связанных с умением управлять собой и умением
взаимодействовать в процессе решения педагогических задач, искусством приема. Рассмотрение
образовательной технологии мы начнем с модели обучения (с модели педагогического
искусства).

 Говоря,
что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и
подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не
научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения. Педагогические
приемы независимы от применяемых средств. Пополнение арсенала педагогических
приемов очень важно для становления молодого учителя. Нетрудно указать надежный
источник. Это посещение уроков по другим предметам. В этом случае задача
администрации школы — организация такого обмена. Здесь важно заметить, что этот
обмен тем эффективнее, чем дальше отстоят друг от друга преподаваемые учителями
предметы.
До
сих пор мы рассматривали простейшую модель учебного процесса. В
действительности учебный процесс является неразрывным единством трех
составляющих: информационной (передача, прием, накопление, преобразование,
хранение и применение информации — содержания обучения), психологической
(становление и развитие человеческой индивидуальности) и кибернетической
(управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых). Длительное время
среди этих компонентов предпочтение отдавалось первой. Главной целью школы
считалось формирование у обучаемых знания основ наук. Однако сегодня в обществе
это не считается приоритетом. На первый план выступает личностное развитие.
Недаром все чаще мы говорим о личностно-ориентированном обучении. Но
представляется, что отечественная школа пока не совсем готова к такой
постановке задачи. Поэтому сейчас первой по значимости оказывается
кибернетическая составляющая учебного процесса: ученик учится, а школа
организует этот процесс и управляет им. Но если рассматривать учебный процесс
как кибернетический, то он должен подчиняться фундаментальным принципам и
теоремам этой науки.

file_name: Коренюгина О.Г.Современные образовательные технологии..doc

alt: Современные образовательные технологии

alt: Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для…

alt: Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать,…

title: Современные образовательные технологии


extracted_text:
Викторина по экологии
Цель: формирование активной жизненной позиции в решении
экологических проблем; воспитание чувства доброты, ответственности,
сплочённости.
Форма проведения: командная викторина.
Ход мероприятия.
Ведущий: Ребята,
сегодня у нас викторина по экологиие. Нам предстоит выяснить, насколько хорошо
вы знаете родную природу. Она, как никогда нуждается в защите, заботе, любви. В
игре победит тот, кто действительно хорошо знает жизнь зверей, растений, птиц,
насекомых, умеет правильно вести себя в природе, готов её оберегать.
Если команда отвечает сразу,
получает 5 баллов. После первой подсказки – 3 балла, с помощью зала – 1 балл.
Какой вопрос вам достанется –
будет зависеть от того, как вы бросите кубик. Цветовая грань кубика определяет
ваш вопрос.
I Рыбы.
1 команда.
- У этой рыбы фантастическая
жадность. В её желудке находят не только других рыб, но и мышей, крыс, мелких и
средних птиц, а ещё часы, монеты – видимо, хищница принимает их за рыбку с
яркой чешуёй. Что это за рыба? (Акула)
Вопросы для зала: Как быстро может плавать рыба? (Изгибая
хвост из стороны в сторону, рыба – парусник может плыть со скоростью 100
 км/ч)
2 команда.
- Это самая большая из
пресноводных рыб, обитающих в России. У неё нет чешуи. Предпочитает жить на дне
водоёма, где её часто не отличишь от бревна. У этой рыбы даже есть усы. (Сом)
Вопрос для зала: Могут ли рыбы летать? (Летучая
рыба может скользить по воздуху над водой на небольшие расстояния. При полете,
она складывает плавники вдоль тела.)
2. Конкурс художников «Где у рыбки глазки? Где у рыбки хвост?» (с завязанными глазами нарисовать рыбку.)
3. Кроссворд «Птицы».
По горизонтали:
2. Днём слепа бывает, а ночью

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

прозревает.
(Сова).
4. Кто в беретке ярко –
красной,
В чёрной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит.
(Дятел).
7. Маленький мальчишка
В сером армячишке.
По дворам шныряет,
Крохи собирает.
(Воробей).
8. По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит.
(Гусь).
По вертикали:
1. На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат.
(Цапля).
2. На вид неказист, зато
голосист.
(Соловей).
3. Днём спит, ночью летает,
прохожих пугает.
(Филин).
5. Всех перелётных птиц
черней,
Чистит пашню от червей,
Целый день по пашне вскачь,
И зовётся птица…(грач).
6. Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу.
(Петух).
III. Звери.
1. Игра «Угадай, кто я?»
- Вы задаёте мне вопросы о
животном, изображено на рисунке, на которые я отвечаю «да» или «нет». После
того, как все вопросы будут заданы, вы должны угадать, кто здесь нарисован.
- Какое животное похоже на
кошку, с кисточками на ушах? (Рысь)
IV. Растения.
1. Ответить на вопросы:
- Почему полезно есть ягоды
смородины, земляники, шиповника? (Они богаты витаминами)
- Какое дерево самое сладкое? (Липа)
- Какой цветок без листьев
цветёт? (Мать-и-мачеха,
листья появляются после цветения)
- Назовите вечнозелёный
кустарник, растущий в горах Алтая. (Туя)
2. «Узнай растение Алтайского края по ветке».
Берёза, дуб, ель, сосна,
малина, липа, рябина, смородина.
V. Экологические ситуации.
а) На экскурсии дети увидели сон-траву. Гена хотел сорвать её и принести в
класс, а Ира предложила выкопать и посадить на пришкольном участке. Ребята
долго спорили, но так и не решили, кто прав.
(Сон-траву нельзя рвать. Она взята под охрану. Пересаживать тоже нельзя.
Осенью нужно собрать семена, посадить в не слишком затемнённом месте.)
б) Серёжа рассказал о том, что, когда они с папой гуляли в лесу, развели костёр
и пекли картошку. Потом папа залил костёр из ручья, чтобы не было пожара. А
банки и пакеты закопал.
- Как убедить папу Серёжи в
том, что в лесу разжигать костёр нельзя?
(Кострище в лесу не
зарастает 5 – 7 лет, а до полного разложения консервной банки нужно 90 лет,
полиэтиленового пакета – 200 лет.)
VII. Музыкальная страничка
- Песню «Не дразните собак»:
1 команде промяукать, 2 команде прогавкать.
VII. Гонка за лидером.
1. Дикое хищное животное с
пушистым рыжим хвостом (лиса).
2. Птичий домик (гнездо).
3. Дерево – символ нашей
Родины (берёза).
4. Ночная птица (сова).
5. Нос птицы (клюв).
6. Ребёнок кошки (котёнок).
7. Курица мужского рода
(петух).
8. Кто спит под своими ушами
(заяц).
9. Какую траву даже слепые
знают (крапиву).
10. Зимнее логово медведя
(берлога).
11. Вертится, стрекочет, весь
день хлопочет. Что за птица (сорока).
12. Колобок, обросший
иголками (ёжик).
13. Кто из обитателей болота
стал женой Ивана – Царевича (лягушка).
14. Из какого дерева делают
спички (осина).
15. Что снесла курица (яйцо).
16. В воде купался, сухим
остался (гусь).
17. Какая рыба в праздники
надевает шубу (селёдка).
18. Кто бежит задними ногами
вперёд (заяц).
19. У кого уши на ногах (у
кузнечика).
20. Что теряет лось каждую
зиму (рога).
21. Что случается с пчелой
после того, как ужалит (умирает).
22. Двоюродные братья зайцев
(кролики).
23. Какая птица выводит
птенцов зимой (клёст).
24. Какая рыба к старости
становится горбатой (горбуша).
25. Кто может пить ногой
(лягушка).
26. Чем больше колец, тем
старше жилец (дерево).
27. Маленькая, лёгонькая, а
за хвост не поднимешь (ящерица).
28. Кто спит вниз головой
(летучая мышь).
29. У кого самый чуткий нос
(у бабочки).
30. У каких птиц самки больше
и сильнее самцов (у хищных).
Подведение итогов, награждение победителей.

file_name: Викторина по экологии.doc

alt: Всех перелётных птиц черней,

alt: Курица мужского рода (петух). 8

title: Викторина по экологии


file_name: Справочник по физике 156.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ТЕСТ по теме «Алгоритмы обработки массивов»
ВАРИАНТ 1
1. В программе используется одномерный целочисленный
массив A с индексами от 0 до 9. Значения элементов равны 6, 7, 3, 8, 5,
1, 2, 0, 9, 4 соответственно, т. е. A[0] = 6, A[1] = 7 и т. д.
Определите значение переменной c
после выполнения следующего фрагмента этой программы
 c := 0;
for i := 1 to 9 do
  if
A[i] < A[0] then
  begin
    c
:= c + 1;
    t
:= A[i];
    A[i] := A[0];
    A[0]
:= t;
end;

2. В
программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 9.
Значения элементов равны 1, 2, 5, 8, 9, 3, 4, 0, 7, 6 соответственно, т. е.
A[0] = 1, A[1] = 2 и т. д.
Определите значение переменной j после выполнения
следующего фрагмента программы
j := 5;
while A[j] < A[j-1]
do
    begin
        t
:= A[j];
        A[j]
:= A[j-1];
        A[j-1] := t;
        j
:= j - 1;
    end;

3. В программе описан одномерный целочисленный
массив с индексами от 0 до 9.
В массиве
находились числа 3, 2, 4, 6, 3, 10, 12, 14, 16, 18.
Чему будет
равно значение переменной с после выполнения данной программы:
 c := 0;
for i := 1 to 8 do
    if A[i] = A[0]
then
    begin
        inc(c);
        t:=A[i+1];
        A[i+1]:=
A[i];
        A[i]:= t;
    end;
writeln(c);

4.  В
программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до
10. Значения элементов равны 8, 3, 16, 24, 35, 18, 4, 72, 8, 99, 44
соответственно.
Определите
значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы,
 c := 0;
for i := 1 to 9 do
begin
if A[i] mod 10 =
A[0] then
  begin
    c := c + 1;
    t := A[i+1];
    A[i+1] :=
A[i];
    A[i] := t;
  end;
end;

5. В программе используется одномерный целочисленный
массив A с индексами от 0 до 11.
Значения элементов равны 20, 19, 17, 41, 23, 12, 24, 16, 4,
13, 6, 15 соответственно,.
Определите значение переменной s после выполнения
следующего фрагмента этой программы
 s := 0;
n := 0;
for i := 0 to 11
do
    if A[i] <=
A[n] then
    begin
        s := s +
i;
        t := A[i];
        A[i] :=
A[n];
        A[n] := t
    end;

ТЕСТ по теме «Алгоритмы обработки массивов»
ВАРИАНТ2
1. В
программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до
10. Значения элементов равны 4, 3, 6, 8, 5, 8, 4, 2, 10, 9, 4 соответственно,
т. е. A[0] = 4, A[1] = 3 и т. д. Определите значение переменной c после
выполнения следующего фрагмента программы
 c := 0;
for i := 1 to 9 do
begin
  if A[i] = A[0]
then begin
    c := c + 1;
    t := A[i+1];
    A[i+1] :=
A[i];
    A[i] := t;
  end;
end;

2. В
программе используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до
10. Значения элементов равны 4, 3, 16, 24, 35, 18, 4, 72, 10, 99, 44
соответственно, т. е. A[0] = 4, A[1] = 3 и т. д.
Определите
значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы

 c := 0;
for i := 1 to 9 do
begin
  if A[i] mod 10 =
A[0] then
  begin
      c := c + 1;
      t := A[i+1];
      A[i+1] :=
A[i];
      A[i] := t;
  end;

3. В программе
используется одномерный целочисленный массив A с индексами от 0 до 9. Значения
элементов равны 3, 0, 4, 6, 5, 1, 8, 2, 9, 7 соответственно. Определите
значение переменной c после выполнения следующего фрагмента этой программы
 c := 0;
for i := 1 to 9 do

    if A[i-1] >
A[i] then
    begin
        c := c +
1;
        t := A[i];

        A[i] :=
A[i-1];
         A[i-1] :=
t;
    end;

4.
 Фрагмент программы обрабатывает элементы
одномерного целочисленного массива A с индексами от 1 до 10. Перед началом
выполнения данного фрагмента эти элементы массива имели значения 2, 3, 4, 4,
10, 4, 5, 6, 12, 9 .
Определите
значение переменной s после выполнения фрагмента этой программы
 n := 10;
s := 0;
for i:=2 to n do
begin
    if A[i-1] <
A[i] then begin
        t :=
A[i−1];

A[i−1] := A[i];
        A[i] := t
+ 1;
        s
:= s + 1
    end
end;

5. В программе используется одномерный целочисленный массив
A с индексами от 0 до 11. Значения элементов равны 5, 8, 7, 11, 10, 12, 9, 6,
4, 13, 3, 15 соответственно. Определите значение переменной s после выполнения
следующего фрагмента этой программы
s:= 0;
n:= 0;
for i:=1 to 11 do
    if A[i] >
A[n] then begin
        s := s +
1;
        t := A[i];
        A[i] :=
A[n];
        A[n] := t;
    end;

file_name: 3. ТЕСТ по теме «Алгоритмы обработки массивов».docx