extracted_text:
Программа курса
внеурочной деятельности «Умей вести за собой» (5-6 класс)
Пояснительная записка
         Программа
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы основного общего образования с
учетом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во
всем пространстве школьного образования: не только на уроке, но за его
пределами.
        Психосоциальное
развитие детей и подростков направлено на становление личности и формирование
социальных навыков. В результате формируется индивидуальный стиль поведения и
эмоционального реагирования, то есть того, как человек воспринимает социальную
действительность и реагируют на нее. Конечной целью этого развития является
социально-психологическая компетентность личности.
       Социально-психологическая
компетентность – это способность эффективно взаимодействовать с окружающими его
людьми в системе межличностных отношений. В ее структуру входит умение
ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные
особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы
обращения с ними и реализовать эти способы в процессе взаимодействия. Особую
роль здесь играет умение поставить себя на место другого (эмпатия). Основы
социально-психологической компетентности закладываются в семье, которая
формирует у ребенка первый опыт эмоциональных и деловых отношений между людьми.

        Подросток,
растущий в семье благополучной или неблагополучной должен уметь общаться с
самыми разными
категориями людей, быть способным работать в команде, заинтересовывать и
мотивировать других. Данная проблема и обусловила актуальность написания
программы по развитию навыков общения у подростков.
       Подростковый
возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим. Он
является самым острым и самым длительным. В течение этого периода происходит
ломка и перестройка большинства прежних отношений подростка к окружающему его
миру и собственной личности, формируется та жизненная позиция, с которой
подросток начинает самостоятельную жизнь. Стремление к самоопределению у
подростков обусловлено необходимостью становления своего места в обществе,
определения своего назначения в жизни. Отсутствие адекватных форм общения и
моделей социального поведения приводят к недостаточной подготовленности к
дальнейшим жизненным ситуациям. Последствия этих нарушений сказываются и во
взрослой жизни, в трудностях адаптации к новым условиях и отношениям. В силу
неправильно формирующегося опыта общения дети зачастую занимают по отношению к
другим людям агрессивно-негативную позицию. Неадекватные аффективные реакции
(драчливость, конфликтность, агрессия, грубость) выступают защитной
реакцией на неудовлетворенность жизненно важных потребностей, позволяющей
ребёнку не снижать оценку своих возможностей.
       Социально-психологическое
обучение должно учитывать возрастные особенности развития ребенка
и проводиться комплексно по всем трем направлениям: эмоциональному, развитию
Я-концепции и самосознания, поведенческому. Для подросткового возраста
актуальны задачи: осознание Я-концепции и типичных стереотипов поведения;
формирование приемов эмоциональной саморегуляции; освоение навыков уверенного
поведения, социального взаимодействия, поведения в условиях межличностных
конфликтов; профилактика зависимого поведения.
        Обновленный ФГОС
основного общего образования ориентирует современную школу на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся. Эта задача решается в том числе и
посредством введения курсов внеурочной деятельности. Одним из актуальных из них
может стать курс, связанный с овладением социальными компетенциями. Сегодня
умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становится все
более важным. К сожалению, многие дети в семье так и не приобретают этого
важнейшего социального навыка, но педагоги и психологи могут научить детей
решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение и не в
последнюю очередь – следовать социальным нормам и правилам.
        Современное
устройство общества дает детям, подросткам и взрослым больше возможностей
выбора, что усложняет взаимоотношения, требует учета множества нюансов и
аспектов взаимодействия. Если раньше считалось важным сформировать у школьников
корректное поведение, то большое разнообразие социальных контактов и ситуаций
взаимодействия современного человека делает невозможным научить ребенка «поступать
правильно» и требует развития социальной компетентности. При этом все больше и
больше детей страдают от одиночества и изоляции. Грубое поведение детей часто
повторяет увиденное на телевизионном экране или усвоенное из компьютерной игры.
Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с
окружающими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других
людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них
проблемах, обмениваясь лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с
трудом удается внимательно слушать других. Поэтому важно усиливать
психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и
поддерживать контакты.
Цель курса:
формирование социально компетентного поведения у детей и подростков, которое
обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивным и проблемным ситуациям.
Его компонентами являются: большой и разнообразный набор техник поведения;
адекватное восприятие ситуаций; способность к рефлексивному контролю как
ситуации, так и альтернативного поведения.
          Программа «Умей
вести за собой» направлена на развитие эмоционального и социального интеллекта
через создание в группе детей дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия,
доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом. Дети
приобретают социальный опыт и учатся общаться с чуткостью и уважением. Кроме
того, программа направлена на формирование навыков конструктивного общения. В
процессе участия в данной программе подростки смогут увидеть себя со стороны
собеседника, это научит лучше разбираться в себе и в окружающих людях. В ходе
занятий формируется умение общаться, сохраняя хорошие отношения, навыки
уверенного поведения, способность работать в команде и совместно принимать
решения, которая становится все более важной и актуальной в этом возрасте.
Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с обновленными
ФГОС основного общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности.
        Программа
разработана таким образом, чтобы ее реализация позволяла:
o   обеспечить
единство обязательных требований ФГОС к результатам освоения программ основного
общего образования;
o   расширить
возможности индивидуального развития обучающихся;
o   учитывать
в работе школьную программу воспитания, то есть соединить учебную и
воспитательную деятельность;
o   сочетать
индивидуальную и совместную работу обучающихся на основе осознания ими личной
ответственности и объективной оценки личного вклада каждого в решение общих
задач.
        Программа может
быть реализована в работе со школьниками 5 или 6 классов, а также в
разновозрастных группах подростков 5-6 классов.
Программа курса
рассчитана на 34 часа, в рамках которых предусмотрены такие формы проведения
занятий как беседы, обсуждения, дискуссии, мозговые штурмы, решения кейсов,
упражнения на отработку организаторских навыков, коммуникативные и деловые
игры, самостоятельная работа школьников, индивидуальные консультации педагога. Формы
занятий предполагают сочетание индивидуальной и групповой работы школьников,
предоставляют им возможность проявить и развить свою самостоятельность.
         Программа курса
внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка. Это проявляется:
o   в
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших свое отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
o   в
возможности комплектования разновозрастных групп для организации
социально-значимой совместной деятельности школьников, воспитательное значение
которых отмечается в примерной программе воспитания;
o   в
высокой степени самостоятельности школьников в совместной социально-значимой
деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного
гражданина своей страны;
o   в
ориентации школьников на подчеркиваемую программой воспитания социальную
значимость реализуемой ими деятельности;
o   в
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и
возможность образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчеркивается примерной программой воспитания.

         Данный курс
носит практико-ориентированный и личностно-ориентированный характер. Обсуждение
большинства тем с обучающимися ведется на основе их личного опыта, их
особенностей.
Педагогу очень важно
учитывать личностные особенности, внимательно относиться к индивидуальности
каждого обучающегося. В том случае, если возникает риск психологической
травматизации, конфликта, неготовности обучающегося к рефлексии следует
изменить подход к обсуждению темы, сделать его более абстрактным и не оказывать
давления на обучающегося. То же самое в полной мере относится ко всем
практическим упражнениям, используемым в курсе.

Содержание курса
Раздел 1. Введение в курс
и знакомство (4 часа)
        Установление
контакта с детьми, выявление уровня сплоченности группы. Упражнение
«Приветствие». Типы приветствий. Варианты рукопожатий. Необычное приветствие в
парах. Знакомство в группе по кругу. Рассказы детей о себе. Введение правил.
Правило добровольности. Правило конфиденциальности. Правило уважения друг к
другу. Примеры правил. Обсуждение правил. Традиции группы. Окраска настроения.
Ритуал завершения занятия. Подведение итогов занятия.
       Шеринг, рефлексия
прошедшего с последнего занятия. Повтор правил поведения в группе.
Упражнение «Что я люблю
делать». Обсуждение результатов упражнения. Упражнение «Мы чем-то похожи».
Упражнение «Распускающийся бутон» (К.Фопель). Обсуждение результатов
упражнений. Ритуал окончания занятий: «Окраска настроения». Подведение итогов
занятия.
Раздел 2. Я и мои эмоции
(10 часов)
        Понятия
поведения, мыслей, эмоций и различий в их выражении; выражение своих чувств и
эмоций (вербально и невербально); распознавание чувств других людей. Чувства
еще называют «эмоциями». Чувства — это то, как мы переживаем разные события.
«Ощущение» чувств в теле. Ярость, страх или счастье. Составляющие чувства: в
теле, в голове. Многоликость чувств.
        Умение выражать
свою радость; знакомство с различной степенью интенсивности радости;
актуализация знаний о способах создания хорошего настроения. Изображение
радости лицом и телом. Радость как эмоциональное состояние, которое возникает,
когда все в нашей жизни ладится, наши желания выполняются. Радость и гордость.
Чувства, сопутствующие радости. Удовольствие, восторг, ликование. Как доставить
чувство радости другому. Как распознать чувство радости у другого. Внешние
признаки чувства радости.
          Знакомство с
эмоцией страха, ее внешними проявлениями; реакция на детские страхи; введение
способов справиться со страхами. Страх как эмоциональное состояние,
появляющееся при возможном ущербе для жизненного благополучия, реальной или
воображаемой опасности, грозящей человеку. Страх, тревога, беспокойство. Испуг,
ужас, боязнь, трепет, жуть, опасение. Внешние признаки страха. Страх в теле.
Как можно избавиться от страха. Способы работы со своими страхами. Признаки
страха у другого.
          Гнев и его
проявления. Положительные формы проявления гнева. Способы справляться с гневом.
Гнев как телесное ощущение. Злость. Злость на лице, внешние проявления злости.
Злость как телесное ощущение. Раздражение, ярость, злоба, недовольство,
возмущение, бешенство. Злость как полезная эмоция. Опасности злости и гнева.
Способы справляться с собственным гневом. Гнев у другого, как его распознать.
         Знакомство с
эмоцией обиды; разные способы проявления обиды у детей; способы выхода из этого
эмоционального состояния. Причины обид. Обида как ощущение в теле.
Поведенческие проявления обиды. Внешние проявления обиды на лице. Обида у
другого: как распознать. Что делать с состоянием своей обиды. Способы
преодоления чувства обиды.
         Знакомство с
эмоцией грусти и ее проживание участниками группы. Причины эмоции грусти.
Интенсивность эмоции грусть. «Волны» грусти, радости, гнева, страха. Грусть как
телесное ощущение. Выражение грусти на лице. Грустные мысли. Цвета грусти.
Грусть у другого человека: как ее распознать. Поведенческие проявления грусти.
Что делать с грустью другого. Помощь, поддержка, сочувствие.
         Эмпатия.
Понимание других людей. Формирование умения выразить свое сочувствии другому
человеку. Сочувствие как реакция на расстройство другого. Способы выражения
сочувствия. Переживания за другого и сопереживание. Ощущение чувства другого.
Способы увидеть чувства другого, распознавание чужих чувств. Телесные ощущения
при сочувствии.
        Относительность в
оценке чувств, навык распознавать и изменять свое эмоциональное состояние.
Идентификация чувств. Интенсивность чувств. Настроение как эмоциональное
состояние. Настроение как набор чувств. Преобладающие чувства. Сиюминутное
настроение. Фоновое настроение как привычное эмоциональное состояние. Способы
распознавания настроения и ведущих чувств. Мое настроение в телесных ощущениях.
Работа с собственным настроением. Настроение другого. Способы распознавать
настроение другого. Выражение лица, тембр голоса как показатели настроения.
        Знакомство с
понятием стресса, его внешними проявлениями; введение приемов разрядки стресса.
Что такое стресс. Стресс как реакция организма на внешние события. Причины
стресса. Внешние проявления стресса. Стресс как телесное ощущение. Тревога,
страх, паника, испуг. Способы справляться со стрессом. Стресс у другого. Как
распознать стресс у товарища. Что можно сделать, чтобы помочь другому
справиться со стрессом.
       Желания: что это
такое? Желания как отражение потребностей. Способы выражать свои желания без
ущерба для других. Вербальные способы выражения желаний. Невербальные способы
выражения желаний. Разные сферы моих желаний. Что я люблю? Что я хочу знать?
Чему я хочу научиться? Что меня пугает? Что для меня самое увлекательное? От
чего я хочу избавиться?
Раздел 3. Я и другие (10
часов)
          Выявление
личностных особенностей; формирование умения ценить свои особенности; повышение
самооценки. Описание самого себя. Положительные и отрицательные стороны.
Автопортрет. Я как совокупность внутреннего и внешнего. Мой характер. Моя
внешность. Моё поведение. Мои черты. Мои знания, мои навыки. Что я умею. Как я
отношусь сам к себе. Как ко мне относятся мои товарищи.
        Что такое дружба.
Кто такой друг. Как быть хорошим другом. Зачем нужны друзья. Что мы получаем от
дружбы. Забота о дружбе. Дружба вдвоем и втроём. Как стоит себя вести с
друзьями. Как не надо себя вести с друзьями. Внимательное отношение к друзьям.
Характеристики хороших друзей. Чем можно порадовать друзей. Что можно делать
вместе с друзьями. Совместное времяпрепровождение. Прогулки. Игры. Подарки.
Наши сходства и отличия.
         Уверенность в
себе. Самооценка: какая она бывает. Высокая самооценка. Низкая самооценка.
Эгоизм. Альтруизм. Желание помочь другому. Умение говорить и слушать других.
Совместная работа. С кем приятно и неприятно делать что-то вместе и почему. Что
делать, чтобы с тобой было приятно и комфортно работать и общаться. Навыки
позитивного и конструктивного общения. Комплименты. Забота об отношениях и
совместной деятельности.
        Проблемы: что это
такое. Личные проблемы и общие проблемы. Просьбы о помощи. Когда можно и не
стоит просить помощь. Проблемы между людьми. Переговоры как способ решения
проблем. Эмоциональное состояние в момент появления проблемы. Конструктивные и
не конструктивные способы решения проблем. Уход от проблемы. Совместное решение
проблем. Совместная работа, объединение для решения проблемы, взаимопомощь.
        Почему человек не
может жить один. Взаимодействие с другими: зачем оно нужно. Чем нам полезны
люди вокруг нас. Чем мы можем быть полезны людям вокруг. Почему важно соблюдать
баланс между своими и чужими потребностями. Потребности другого: как их
распознать. Внимание к состоянию и целям другого. Что мы можем делать вместе и
что не стоит делать вместе. Личные занятия и общие занятия.
        Общение как
процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной
деятельности. Интерес к другому человеку. Умение вести разговор, поддержать
беседу, разрешать сложные ситуации без ссор. Помощь и поддержка. Проблемы в
общении. Способы получения информации. Закрытые и открытые вопросы. Трудности
общения с родителями. Трудности общения с учителями. Трудности общения со
сверстниками.
        Формирование
представления о различиях в проявлении мыслей, чувств и поведения; развитие
способности выражать свои чувства и эмоции, а также распознавать чувства других
людей. Что такое мысли, что такое чувства. Поведение как способ выражения себя,
своих желаний и потребностей. Вербальные и невербальные способы выражения
чувств. Поведение наедине с самим собой. Поведение с другими людьми.
          Что такое
эмоции. Переживания человека как отражение внешних и внутренних стимулов,
ситуаций, событий для человека. Наше отношение к происходящему вокруг и к
самому себе. Эмоция как исходная причина поступка. Восприятие эмоций. Мое
эмоциональное состояние. Эмоциональное состояние партнера по общению. Какие
бывают эмоции. Польза отрицательных эмоций.
         Распознавание
своих собственных эмоций. Распознавание эмоций партнера по общению. Каналы
воспроизведения эмоций. Контроль чрезмерного проявления эмоций. Обучение
способам совладания с проявлениями гнева; формирование навыков конструктивного
выражения своих эмоций. Способы саморегуляции. Релаксация. Антистресс.
Ресурсное состояние.
        Консультации для
школьников по вопросу определения проблем в сфере своей личности, своих эмоций,
взаимодействия с другими, которую они хотели бы попытаться решить.
Раздел 4. Наши
взаимоотношения (10 часов)
         Уверенность как
качество личности. Представление о том, что такое уверенность. Навыки
уверенного поведения. Уверенное, неуверенное и агрессивное поведение. Умение
определять и выражать свои желания и потребность. Компоненты уверенной просьбы
или отказа. Уверенность в словах. Уверенность в жестах, мимике, позе.
Нахальство, агрессия. Неуверенность как пренебрежение своими желаниями и
потребностями.
         Что такое
критика. Конструктивная и неконструктивная критика.
Справедливая, несправедливая, унижающая и замаскированная критика. Цели
критики. Обратная связь в совместной деятельности. Правильное отношение к
критике. Чувства, возникающие при критике. Реакция на критику, эмоции, чувства,
слова.
          Что такое
просьба. Что такое требование. Развитие умения осознавать и высказывать свои
пожелания окружающим (взрослым и сверстникам). Отказ. Формирование умения
реагировать на отказ. Вежливая просьба. Признаки вежливой просьбы. Когда
уместна просьба, а когда требование. Личные границы, защита личных границ.
Умение говорить «нет».
          Чувство
благодарности к людям. Способы выражения благодарности. Благодарность в словах.
Благодарность без слов. Чувство признательности. Умение говорить «спасибо».
Сложности в выражении благодарности». Случаи, когда требуется благодарность.
Неуместная благодарность. Чрезмерная благодарность. Публичная благодарность.
Личная благодарность. Подарки.
          Конфликт.
Конфликт как столкновение противоположных интересов, взглядов, целей и
потребностей. Эмоциональное состояние в момент конфликта. Виды конфликтов.
Стадии конфликта. Стратегии выхода из конфликта.
          «Я –
высказывания». Чувства в конфликте. Компромисс. Обоюдный проигрыш. Обоюдный
выигрыш.
           Кто я такой.
Мои личностные особенности. Формирование умения ценить свои особенности.
Самооценка. Развитие позитивной самооценки. Как я выражаю свои эмоции. Мое
поведение в разных ситуациях. Мои слабые и сильные стороны. Мои навыки и
умения. Моя внешность. Мое отношение к другим. Мои достоинства и недостатки.
         Что такое
ответственность. Ответственность за свое поведение. Ответственность за
конкретные поступки. Ответственность за вещи. Ответственность за других людей.
Ответственность как характеристика взрослости. Доля ответственности в общем
деле. Избегание ответственности. Гиперответственность. Передача
ответственности. Делегирование ответственности. Уход от ответственности.
          Что такое
привычка. Хорошие и плохие привычки. Как они возникают. Привычки, которые мне
мешают. Привычки, которые я хотел бы приобрести. Как сформировать у себя
полезную привычку. Как избавиться от вредной привычки. Поведение как
совокупность наших привычек. Стратегии поведения.
          Цели в моей
жизни. Способы достижения целей. Поведение и альтернативное поведение. Проблема
выбора. Варианты решения проблемы. Преимущества и недостатки. Квадрат Декарта.
Учет всех возможностей и рисков. Предварительный выбор. Мысленное моделирование
последствий реализации принятого решения.
           Сопереживание.
Внимательное отношение к собеседнику. Учет особенностей другого. Такие же и
другие. Особенности внешности. Особенности мировоззрения. Религии, особенности
национальностей. Уважение к другому. Терпимость к проявлениям Другого. Понимание
и сочувствие. Общечеловеческие ценности. Общее и особенное в людях.
Сотрудничество для достижения общего результата.
            Навыки
сотрудничества в малой группе; формирование опыта совместного принятия решений.
Активный и пассивный стиль общения. Партнерство. Подведение итогов курса,
групповая рефлексия. Чему я научился? Какие качества приобрел. Что во мне
изменилось?

Планируемые результаты
Личностные результаты:
В сфере гражданского
воспитания:
готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
В сфере патриотического
воспитания:
осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к исследованию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, к истории и современному состоянию российских
гуманитарных наук;
В сфере
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в процессе
реализации проектов или исследований, осознание важности морально-этических
принципов в деятельности исследователя;
готовность в процессе
работы над проектом или исследованием оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков;
свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
В сфере физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, способность адаптироваться
к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

В сфере трудового
воспитания:
осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического
воспитания:
ориентация на применение
знаний из гуманитарных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
В сфере адаптации к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:

освоение социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
способность действовать в
условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и
связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать свои идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные
результаты:
В сфере овладения
универсальными учебными познавательными действиями:

выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи;
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом задачи;
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках.
В сфере овладения
универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
В сфере овладения
универсальными учебными регулятивными действиями:

выявлять проблемы для
решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать
ответственность за решение;
владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие
результата цели и условиям;
различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать
причины эмоций;
ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ
выражения эмоций;
осознанно относиться к
другому человеку, его мнению;
признавать свое право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других,
не осуждая;
Предметные результаты
освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики
содержания гуманитарных предметных областей.
Русский язык:

извлечение информации из
различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе
информационно-справочными системами в электронной форме;
осуществление выбора
языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом; обогащение словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для
свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой
общения: осознанное расширение своей речевой практики;
овладение основными
нормами современного русского литературного языка.
Обществознание:
освоение и применение
системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия
с другими людьми;
характерных чертах
общества;
содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы;
умение классифицировать
по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том
числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные
объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
умение устанавливать и
объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных
сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства;
связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
умение использовать
полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности;
овладение смысловым
чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать
и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных исследовательских или проектных задач;
овладение приемами поиска
и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по
теме проекта или исследования из различных адаптированных источников и
публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
умение анализировать,
обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
приобретение опыта
использования полученных знаний в практической проектной деятельности.

Источник:
Примерная рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Умей вести за собой» (5(основное обще
образование) Москва, 2022 год. https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Umej_vesti_za_soboj_osnovnoe_obschee_obrazovanie_.htm

file_name: Программа курса внеурочной деятельности Умей вести за собой (5-6 класс).docx

alt: ФГОС к результатам освоения программ основного общего образования; o расширить возможности индивидуального развития обучающихся; o учитывать в работе школьную программу воспитания, то есть соединить учебную…

alt: Переживания за другого и сопереживание

alt: Кто я такой. Мои личностные особенности

alt: В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия : осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда…

alt: В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями : воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку…

alt: В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями : выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие…

title: Программа курса внеурочной деятельности "Умей вести за собой" (5-6 класс)


extracted_text:
Примерное
содержание разделов поурочного плана.

                                                            I.   Тема
урока.
    1.  Дидактическая цель и задачи урока.
    2.  Тип, структура урока.
    3.  Общие методы. Приёмы работы учеников.
    4.  Средства наглядности. Источники информации, ТСО и ИВТ.
                                               II.   Повторение опорных
знаний.
    1.  Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в
сознании учащихся,
         чтобы подготовить их к восприятию нового материала.
    2.  Самостоятельная работа учащихся (её объём, смысл)
    3.  Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.
    4.  Формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.
                                                 III.   Усвоение новых
знаний.
    1.  Новые понятия, законы и способы усвоения.
          2.  Что должны знать
или усвоить ученики.
          3.  Самостоятельная работа и её содержание (дидактическое
назначение).
          4.  Проблемные и информационные вопросы.
5.      Варианты
решения проблемы.
6.      Варианты
закрепления изученного.
                                             IV.
Формирование умений и навыков.
           1.  Конкретные умения и навыки для отработки.
           2.  Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.
           3.  Способы «обратной связи».
           4.  Фамилии учащихся, которые будут опрошены.
                                                           V.  Домашнее
задание.
           1.  Что повторить и приготовить к уроку.
           2.  Творческая самостоятельная работа.
           3.  Объём и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).

                                 Триединая цель урока
(ТДЦ)

Образовательная,
  познавательная,
учебная

Воспитывающая

Развивающая

1.      Научить
  самостоятельно
  добывать знания. Показать учащимся, что
  они должны делать, что -бы научиться тому, чему
  их учат.
2.      Главное
  требование к овладению знаниями:
  а) полнота
  б) глубина
  в) осознанность
  г) систематичность
  д) системность
  е) гибкость
  ж) оперативность
  з) прочность
3.      Формировать:
  а) навыки
  б) умения
4.      Что
  конкретно учащийся
  должен познать, уметь в
  результате работы на уроке.
5.      Уровень
  качества знаний, умений и навыков, которое предполагается
  достичь на уроке:

I. Репродуктивный
  II. Конструктивный
  III. Творческий.

Любой урок является
  воспитывающим.
  Определяется воспи-
  тательная цель урока.
Принцип «молнии».

1. Развитие речи
      а) обогащение и усложнение
          словарного запаса, усложне-
          ние её смысловой функции
      б) овладение уч-ся художест-
           венными образами, вырази -
           тельными свойствами языка
           (показатель интеллекта и
            общего развития ученика)
2. Развитие мышления.
      Учить:
      ■ анализировать
      ■ выделять главное
      ■ сравнивать
      ■ строить аналогии
      ■ обобщать и     систематизи -
          ровать
      ■ доказывать и опровергать
      ■ определять и объяснять
           понятия
      ■ ставить и разрешать
          проблемы
      (овладение этими методами и
       означает умение мыслить)
  3. Развитие сенсорной сферы:
      развитие глазомера, ориенти -
      ровки в пространстве, времени,
      точности и тонкости различения
      цвета, света и тени, формы,
      звуков, оттенков речи.
4. Развитие двигательной
      сферы:
      ■ моторика мелких мышц
      ■ управление своими двигатель-
         ными действиями
      ■ соразмерность движений

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

I. По источникам знаний

1.      Словесные
2.      Наглядные
3.   Практические

II. По характеру
  движения мысли от    незнания к знанию

1.      Индуктивный
2.      Дедуктивный
3.   Традуктивный

III.  По характеру
  взаимодействия
            учитель-ученик

1.      Изложение

2.      Беседа
3.   Самостоятельная работа

IV. От дидактических
  задач

1.      Подготовка
  к восприятию
2.      Объяснение
3.   Закрепление материала и
  т.д

V.  От познавательной
  деятельности

1.      Объяснительно-иллюстративный
2.      Репродуктивный
3.      Проблемный
4.      Частично-поисковый
  (эвристический)
5.   Исследовательский

VI.  По принципу
  расчленения или
            соединения знаний

1.      Аналитический
2.      Синтетический
3.      Сравнительный
4.      Обобщающий
5.   Классификационный

МЕТОДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ  И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

VII.     Метод
  – способ учебной работы

1.      догматический
  – приобретение знаний в готовом виде
2.      эвристический
  – усвоение знаний и умений путём рассуждений,
  требующих догадки, поиска, находчивости, что предусматривает-
  ся в вопросе, в задании
3.   исследовательский – добывание знаний и умений
  путём проведения наблюдений, опытов, измерения … - путём самостоятельного
  нахождения исходных данных и т.д.

VIII.   Методы
  контроля

1.Устный :   а) устный опрос
                        б) фронтальный
                        в) УПЗ, некоторых мысленных   умений
2. Письменный:  а) контрольная работа
                                 б) письменный зачёт
                                 в) программированный контроль
3. Лабораторно-практический

IX.     МЕТОДЫ
  ПРОГРАММИРОВАННОГО   ОБУЧЕНИЯ

Методы обучения, используемые учителем в учебном процессе.

Методы объяснения  ►

Словесные

Наглядные

Практические

Способ рассуждения,
      умозаключения
                      ▼

Индуктивные

СИ

НИ

ПИ

Дедуктивные

СД

НД

ПД

Традуктивные

СТ

НТ

ПТ

Индукция – способ рассуждения от отдельных частных
фактов и положений к общим выводам, обобщениям.
Дедукция – способ рассуждения от общих положений к
частному.
Традукция – логическое умозаключение, в котором
посылки и заключения являются
                      суждениями одинаковой степени общности.

Традуктивным заключением является аналогия. По характеру посылок
и вывода традукция может быть 3-х типов:

═══►    заключение от единичного к единичному;
═══►    заключение от частного к
частному;
═══►    заключение от общего к
общему.

1. Объяснительно-иллюстративные

СИ

Рассказ

НИ

Описание схемы, алгоритма

ПИ

Упражнение

СД

Беседа с опорой на правила, законы

НД

Письменные упражнения на применение знаний с
  использованием таблиц, схем

ПД

Практическая работа на применение знаний, алгоритма, темы,
  основных
закономерностей событий, явлений, процессов.

СТ

Беседа на сравнение двух объектов, правил, событий,
  явлений и фактов.

НТ

Анализ таблицы, схемы, плана на сравнение описания двух групп
  предметов,
явлений, событий, фактов, правописание двух групп слов.

ПТ

Упражнение на классификацию подобных предметов, явлений,
  событий,
фактов, процессов.

2. Репродуктивные методы

СИ

Пересказ прочитанного.

НИ

Списывание готового материала с доски.

ПИ

Выполнение заданий по образцу с последующим обобщением.

СД

Придумывание приёмов под правила или изученный алгоритм
  темы, явления,
события, процесса.

НД

Анализ события по определённому правилу, событию, явлению,
  факту
(их алгоритму).

ПД

Работа с книгой, опора на правила, алгоритм темы, закон.

СТ

Воспроизведение двух подобных правил, законов, алгоритмов
  событий или
явлений.

НТ

Нахождения подобия с опорой на рисунок, таблицу, схему,
  модель.

ПТ

Правописание пар подобных слов, описание пар подобных
  предметов,
явлений, фактов, событий, процессов.

3. Проблемно-сообщающие методы

СИ

Объяснение причин разного правописания подобных слов,
  объяснение причин
различия в подобных событиях, явлениях, фактах, процессах.

НИ

То же с опорой на наглядность, таблицы, схемы, модели, ТСО
  (проекционная)

ПИ

Записи действий учителя при доказательстве гипотезы.

СД

Сообщение двух подобных правил (алгоритмов) с последующим
  анализом разного поведения объекта, разного развития событий, явлений,
  процессов.

НД

То же с опорой на наглядность (таблицы, схемы, модели,
  к/ф, д/ф, диапозитивы и т.д.

ПД

То же с опорой на упражнение.

СТ

Доказательства путём сравнения подобий в предметах, в
  правописании, в явлениях, в событиях, в фактах, в процессах.

НТ

То же с опорой на наглядность (предметы, таблицы,
  иллюстрации, модели)

ПТ

То же с опорой на упражнения, практические действия,
  доказательства, опыты.

4. Частично-поисковые методы

СИ

Эвристическая беседа, ведущая к выводу.

НИ

То же с опорой на наглядность.

ПИ

Комментированное письмо с выводом, комментирование
  практических действий с выводом.

СД

Поиск примеров, фактов на основании явлений, событий,
  законов или нового правила (вновь изучаемых явлений, событий, законов)

НД

Выбор примеров, фактов, подтверждений с опорой на
  наглядность (таблицы, схемы, иллюстрации) и т.д.

ПД

Практические действия по поиску примеров, аргументов,
  фактов, на изучаемое правило, закон, алгоритм.

СТ

Перенос общих признаков известного на новое.

НТ

Перенос общих признаков известного на новое с опорой на
  наглядность.

ПТ

Перенос общих признаков известного на новое в практических
  действиях учащихся (упражнение, задача, задание, опыты, описания).

5. Исследовательские методы

СИ

Работа с книгой по поиску метода.

НИ

Самоанализ нескольких таблиц, схем по поиску общего
  вывода.

ПИ

Письменное упражнение, практические действия с последующим
  доказательством закономерности.

СД

Доказательство правомерности закона, правила, утверждения,
  алгоритма.

НД

То же с опорой на наглядность.

ПД

Доказательство правомерности закона, правила, утверждения,
  алгоритма, практическими действиями учащихся.

СТ

Словесное разрешение противоречий с опорой на сравнение
  подобных явлений, фактов.

НТ

То же с опорой на наглядность.

ПТ

Разрешение противоречий с опорой на сравнение в
  практических действиях
учащихся.

Типы вопросов:
1.   Катехизический (что, где, когда?)
2.   Эвристический (почему, по какой причине?)
3.   Конвергентный  (требующий единственно правильного ответа)
4.   Дивергентный  (допускающие
множество ответов в виде мнения и гипотезы)

Формы организации учебной работы с учащимися:
1.  Индивидуальная
2.  Парная
3.  Групповая
4.  Фронтальная (классная)

Наиболее эффективная продолжительность
выполнения домашнего задания.

классы

время

1 – 2 классы

45 – 60 мин.

3 класс

1 – 1,5 часа

4 - 5 классы

1,5 – 2 часа

6 – 8 классы

2 – 2,5 часа

9 – 11 классы

3 часа

file_name: Примерное содержание разделов поурочного плана.docx

alt: Формировать: а) навыки б) умения 2

alt: VI . По принципу расчленения или соединения знаний 1

alt: Объяснительно-иллюстративные


file_name: факторы экономического роста_1.docx

title: факторы экономического роста1


file_name: углы в  окружности.docx

title: материал по математике


extracted_text:
МБОУ Молоковская СОШ
 дошкольное отделение.
Автор сценария
                                       Муз.
руководитель  Цымбалова
 Любамира Николаевна

МО с. Молоково 2024г.

Сценарий выпускного праздника в детском саду
«Академия школьного волшебства»

Возрастная группа: дети дошкольного возраста 6-7 лет.
Цель – создать атмосферу праздника, сформировать у детей
положительную мотивацию к школе.
Задачи:
1.Воспитывать чувство
благодарности к сотрудникам детского сада;
2.Воспитывать чувство
дружелюбия к сверстникам;
3. Развивать детское
творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Оборудование:
-празднично украшенный
зал,
-детские стульчики, по
количеству детей,
-музыкальный центр,
-диапроектор + ноутбук,
-пианино,
-микрофоны-2шт.
-детские музыкальные
инструменты.
Герои:
Гарри Поттер, профессор
левитации (мадам Трюк) Кирилл Александрович- педагог по физической культуре,
профессор высшей магии (Аорус Экспериментос) заместитель директора  Виктория
Викторовна , профессор перевоплощения (Волп) Светлана Алексеевна  - педагог-психолог
, профессор Логопедиус  - логопед  детскогог сада,  профессор изящных искусств
Любамира Николаевна,  Лиллипутики (дети из младшей группы).
Реквизит:
-письмо, оформленное в
старинном стиле,
-4 мётлы, с наклейками
«Нимбус 2024», метла на леске,
-волшебная палочка,
-5 картинок с ребусами, в
которых зашифрованы школьные принадлежности, портфель,
-проигрыватель для
виниловых пластинок, большая виниловая пластинка, красивый искусственный
цветок,
-5 воздушных наполненных
гелием шаров в виде звёзд,
-костюм для Гарри Поттера,
для других профессоров, стилизованных под мантии волшебников.
1.Звучит музыка
«Выпускной детский сад» ( заходят
ведущие.)
1-я Ведущий: Последний раз мы вас собрали
В просторном и нарядном
зале,
Он в школу провожает тех,
Кто в жизни нам дороже
всех!
2-я Ведущий: Кто нам дороже всех на свете?
Конечно, это наши дети!
Они уходят в первый класс,

От всей души им скажем вместе:
«В добрый час!»

2.Звучит музыка «Мир
удивительный» ( вход детей по две
пары становятся по четверо в шахматном порядке)

1 ребенок. Наш детский сад с утра украшен,
Сегодня праздник
выпускной,
И мы гордимся садом нашим,

Ведь он для нас, как дом
родной.

2 ребенок. Сколько лет мы сюда приходили,
Сколько слез пролилось
здесь подчас,
Здесь впервые коленки мы
били,
Здесь жалели, любили всех
нас.

3 ребёнок .Мы дружною семьей здесь жили,
Играли, и крепко дружили,
Бывало, порою шалили,
Но садик родной все
любили.

4 ребенок: Скоро в школу! Скоро в школу!
Распахнет нам двери класс.

И звонком своим веселым
Позовет учиться нас.

(ф-но)Песня «Детский сад- волшебная страна»  Слова и музыка
О. Шапоренко

 Ведуший2: Да, детский сад-это волшебная страна. Но пришло время
с ним расстаться. И сейчас наши выпускники станцуют прощальный вальс.

3. Танец «Прощальный
вальс» (дети сели на стульчики)
Ведущий1 : Каждый на свете о чем – то мечтает,
Всем нам чего – тот чуть –
чуть не хватает.
Давайте узнаем, о чем
мечтают наши выпускники.

Ведущий 2.И мальчики, и девочки
Мечтают ведь по-разному,
И каждая мечта по -своему
прекрасна.

1 мальчик. Мечтаю стать генетиком великим,
Чтобы проблемы старости
решить!
И в новом веке нового
тысячелетья
Бессмертье человеку
подарить!
Все: Но почему?

1 мальчик. А потому, что с детства я хочу узнать:
Правда это, или лгут,
Что попугаи 200 лет живут?

Девочка 1. Я хочу вам рассказать,
Что буду в небе я летать,
Стюардессой стать хочу,
В самолете полечу.

2 мальчик. Стать архитектором мечтаю,
Построить город без углов.

Мечту сейчас осуществляю:
Дома рисую из кругов.
Дом мой достроен,
в нём нет ни угла,
Мама, сбылась, моя мечта!

Девочка 2 Я стану поваром искусным,
вам блюда все готовить
буду вкусно.
Пельмени и шашлык, окрошку
и салат,
отведать мои суши каждый
будет рад.

Девочка 3. Я  хочу артисткой стать,
Чтоб на сцене выступать,
Чтоб цветы всегда дарили,
Обо мне лишь говорили,
Роли главные давали, обо
мне не забывали.

3 Мальчик. Мечтаю стать главою ЦЕНТРОБАНКА,
Весь мир, чтобы идеей
удивить:
Купить билет на дальнюю
планету, и маму в космос на тарелке прокатить!

4 Мальчик. Вам скажу, как подрасту,
Стать ученым я хочу,
Чтоб компьютер изучить,
С математикой дружить,
Географию  бы  знать.
Чтобы мир весь повидать.

Девочка 4. Почему же ты молчишь,
Ничего не говоришь?
Ты не можешь
нам сказать, кем же ты мечтаешь стать?
Мальчик
5. Почему же я
молчу, о мечте я спеть хочу.
4. Песня «Мальчишкины
мечты»  муз. Е.
Шашин, сл. Н. Кузминых
(поют
только мальчики)
Ведущий
2: Дети, а хотите с
судьбой поиграть и узнать, кем вы можете стать?
Дети: Да!
5. Игра
«Выбери профессию» под музыку «Прекрасное далёко»
Ведущий 1.. Чтоб этого всего добиться, надо
вам в школе поучиться, и конечно не лениться.
Ведущий.2.Все задания выполнять. Много нового
узнать.
Ребёнок. 1Но школ великое множество:
Специальные,
музыкальные,
Спортивные,
английские,
Далекие и
близкие.
Ну, как тут
не растеряться,
Куда
податься?
Вот
посоветовал бы кто-нибудь.

Ребёнок 2. А я всегда мечтал поступить в школу волшебников.
Вот, здорово, махнул
волшебной палочкой и сразу, все задания выполнены.

Все дети: И я хочу.
6. Звучит
волшебная музыка «Звук волшебства» ( появляется на экране полярная сова, ведущий обращает на
неё внимание.)
Ведущий
1. Дети, смотрите,
полярная сова летит, совсем такая же, как у Гарри Поттера. Обычно она прилетала
к нему с почтой.
Ведущий 2.
(обращает
внимание на письмо)
И к нам она письмо принесла.
 (
открывает письмо и читает)
Директор:
Светлана Александровна (Альбус Дамблдор ) (Кавалер ордена Мерлин I степени, Великий
волшебник, Верховный чародей, Президент Международной конфедерации магов).
….Дорогие
выпускники!
Мы рады
проинформировать вас, что объявляется набор в школу чародейства и волшебства
«Хогвардс», будем рады видеть вас на отборочных соревнованиях. Скорый поезд до
школы отправляется ровно в 10.00 с платформы 7 и 3 .
Ведущий1. Какая неожиданная новость, нас
приглашают в школу, где учится сам Гарри Поттер, хотите в неё отправиться? (ответы
детей) Кто-нибудь знает, где находятся эти платформы? Так я и думала, никто
не знает.
Ведущий 2. Но мы не дочитали письмо до конца.
P.S. Но если вам не известно, где
находятся данные платформы, то можно поступить следующим образом: необходимо,
всем взяться за руки и сойтись в середину круга подняв руки вверх, при этом
произнести  заклинание «Мобилиарбус».
Искренне
ваш, директор школы Магии.
Ведущий1. Ну, что, раз нам теперь  известны
платформы 7 и 3 , то можно отправиться в школу чародеев и магов таким способом.
Отправляемся?
(Все дети
берутся за руки, в центр и произносят)
 Дети: «Мобилиарбус»
7. Звучат:
«Магия волшебные звуки»  (тухнет свет, меняются декорации на экране.)
Ведущий
2.  Ого, мы
действительно куда-то переместились.
8. Звучит
«выход Гарри Поттера»       (Появляется Гарри Поттер)
Гарри
Поттер:  Ах, ну
наконец-то вы прибыли в Хогвардс. Мы все переживали за вас. Меня зовут Гарри
Поттер, в этом году я выпускник школы Хогвардс, поэтому мы ищем новых учеников
в нашу школу.
Ведущий1. Это замечательно, наши дети в этом
году готовятся пойти в школу.
Гарри
Поттер. Значит, вы
многое уже знаете? И конечно приготовили учебные принадлежности! (дети
отвечают положительно)
Гарри
Поттер. Тогда
попробуйте отгадать ребусы, в которых зашифрованы различные предметы для учёбы
в школе.
( Видео)Игра-соревнование
«Отгадай  Ребус» ( на экране по очереди появляются)
 (Гарри
Поттер предлагает разделиться  на 2 команды и каждая из них угадывает  ребус.  )

Гарри
Поттер. Ну, хорошо,
то, что вы перечислили, вам действительно очень пригодится, а не забыли вы
приобрести набор банок для зельеваренья, сову, жабу или крысу, три мантии, ну и
конечно волшебную палочку?
Ведущий.1 Но, дети  собираются в
общеобразовательную школу, и они пока о таких предметах ничего не знают.
Гарри
Поттер. Как, вы даже
метлы для квидича не приготовили.
Ведущий.2 А что такое квидич? И метла для
чего?
Гарри
Поттер. Квидич, это
игра, чем-то похожа на футбол, но там не бегают ногами, а летают на метле. У
меня есть в запасе, несколько мётел, устоим тренировку.
9. Звучит
«Выход фокусника» (говорит
на фоне музыки)
Гарри
Поттер. Позвольте,
представить вам магистра волшебных, летательных наук, профессора левитации,
воздушной магии, мастера Трюка, который посвятит вас в тайны науки управления
метлой. (появляется мастер Трюк)
Трюк.
(К.А.) Добрый день,
дети. Вы готовы к  первому  дню  полётов? (дети отвечают)  Мне нужны
самые смельчаки .Встаньте с левой стороны от ручки метлы, вытяните правую руку
над метлой и скажите «Вверх»…. с чувством (дети становятся рядом с метлой,
вытягивают руку к метле и говорят слова «Вверх», метла не двигается)
Трюк. Не беда, что не получается управлять метлой, хотя у
вас у всех суперсовременные мётлы «Нимбус 2024» , но в совершенстве должно быть
так «Вингардиум левиоссо» (показывает управление метлой на леске) когда вы сели
на метлу. Крепче держитесь. А не то вы соскользнёте с неё. Когда услышите
свисток оттолкнитесь ногами от земли посильнее. Держите метлу ровно, зависаете
на пару минут и приземляетесь.
Но теперь познакомимся с
правилами игры, необходимо долететь на метле с мячом до линии, и с неё закинуть
мяч в сачок.
10. Игра «Закинь мяч в
сачок» под муз. «Игра с мячами»

Трюк. Молодцы, порекомендую ваши кандидатуры для
поступления в школу Хогвардс. И с вашего позволения останусь с вами.

11.«Звучит взрыв.»
Гарри
Поттер. Слышите.
Скоро к нам явится профессор высшей магии Аорус Экспериментос.
Аорус
Экспериментос. (В.В.)
(заходит покашливаясь) Замечательный эксперимент мне удалось провести,
жаль, что вы Гарри не присутствовали при этом. Ой, что это за юные гости, к нам
пожаловали.
Гарри
Поттер. Это
выпускники детского сада, у них сегодня праздник.
Аорус
Экспериментос. Здравствуйте,
дети. Интересно. Расскажите по подробнее.
Ребёнок. Этот праздник необычный,
Он бывает
только раз.
Все так
ново, непривычно,
Мы уходим в
первый класс!
Ждут нас
школьные предметы,
Ждут
страницы Букваря,
Мы узнаем
про планеты,
Про пустыни
и моря.
Аорус
Экспериментос. Эти
дети желают учиться, значит, я познакомлю их с моими экспериментами. И вы
поймёте, что я люблю слушать больше всего на свете.
(Аорус
Экспериментос проводит опыт: на листе белой бумаги молоком жирности 4% рисуется
скрипичный ключ, лист бумаги необходимо держать над огнём свечи . до тех пор
пока не проявится рисунок скрипичного ключа.)
Ведущий. Дети, это же скрипичный ключ, а
теперь мы вас хотим удивить, сыграть на музыкальных инструментах целым
оркестром.
Аорус
Экспериментос.
Оркестром?
Ребёнок. Наш оркестр всегда готов!
Больше дела - меньше слов!

В оркестре дружном и
веселом
Занятных много мастеров!
Как только палочка взлетит
-
Оркестр дружно зазвучит!
12. Исполняют
«Турецкий марш В.И. Моцарт»  (на детских музыкальных инструментах.)
Аорус Экспериментос. Вы очень дружно исполняли музыку,
значит, вы умеете договариваться, быть внимательными.
Гарри
Поттер. Оставайтесь
с нами профессор, займите место почётного гостя.
Звучит
«Выход Волп»
(Появляется
профессор перевоплощения, всё время, повторяя заклинание «Депримо Редуцио»)
Гарри
Поттер. Дети,
познакомьтесь, это наш профессор Волп. (С.А.)
Ведущий. Какие необычные имена у всех ваших
профессоров. А чему он учит в вашей школе.
Волп. Я учу  перевоплощаться   с
использованием волшебной палочки и заклинаний.
Гарри
Поттер. Уважаемый
профессор, к нам пришли дети, выпускники детского сада которые желают учиться и
узнавать новое.
Волп. Здравствуйте, дети. Учиться?! Это
хорошо, что они хотят учиться.
Гарри
Поттер. Профессор,
продемонстрируем детям, настоящее волшебство превращения.
Волп. Хорошо. Но сначала я хочу проверить
их внимание и умение сосредоточиться. Смогут ли они правильно ответить на мои
вопросы!
1. Слово
вкусное уха. Начинает буква… (не Х, а У)
2. Буква
первая, друзья, в алфавите это –… (не Я, а А).
3. Дальше
всех, совсем в конце, в алфавите буква… (не Ц, а Я).
4. Вышел
зайчик погулять, лап у зайца ровно… ( не 5, а 4).
5. У меня
собачка есть, у нее хвостов аж… (не 6, а 1)
6.У доски ты
говори, что концов у палки… ( не 3, а 2)
7. Ходит в
народе такая молва, шесть минус три получается… (не 2, а 3).
…….Отлично!
Что мы будем перевоплощать?
Ведущий. Наши дети выросли и скоро станут
школьниками. Можете ли вы им напомнить, какими они были маленькими, когда
пришли к нам в детский сад 5 лет назад.
Волп. Хорошо, в этом я вам помогу. Надо
всем вместе рассечь воздух и взмахнуть и сказать «Диминуендо».
 Звучит
«Куда уходит детство» ( на экране появляются фотографии выпускников,
когда они были в младших группах)
 Ведущий:
Когда дети были такими маленькими, они пришли в сад под названием «Гномик». И
сейчас они вам об этом споют.
Песня
«Гномик родной»
Волп. Замечательно! Но для вас есть ещё
один сюрприз. Вас пришли поздравить и проводить в школу дети средних групп.
Звучит
«Лилипутики»   (заходят
дети средних групп и немного танцуют)
1малыш:
Вас сегодня малыши
поздравляют от души!
В первый класс вы
поступайте, но про нас не забывайте.
2 малыш:
Вы уже совсем большие, вы
красивы и умны!
Чтоб до вас нам
дотянуться, на носочки встать должны.
3 малыш:
Скоро будете учиться,
книжки добрые читать.
Обещайте не лениться и
пятерки получать.
4 малыш:
Пусть мы малы сегодня, но
скоро подрастем
И тоже вслед за вами мы в
первый класс пойдем!
5 малыш:
Мы вам чуть-чуть завидуем,
вы школьники почти.
И от души желаем вам
доброго пути!
6 малыш:
Мы, ведь, скоро подрастем
— тоже в первый класс пойдем.
Ну, а чтоб вы не скучали
мы вам песенку споём.

Песня «Малыши
поздравляют выпускников» (ф-но)

Ведущий. Спасибо, профессор, вы как будто перенесли нас на
несколько лет назад.
Ребёнок. Всем, большое, вам спасибо,
Что поздравить нас пришли.

И за это всем подарки,
Дарят вам выпускники!
Звучит «Вручение
подарков» (вручение подарков
малышам)

(дети-персонажи
песни «Лягушачий хор»  идут за кулисы)

Гарри Поттер. Уважаемый профессор, вы не читали последний номер
журнала «Вестник экспериментального волшебства»?
Волп. Ещё не читал. А что там пишут?
Гарри Поттер. Новое заклинание, которое может совершить любое
превращение «Фените инкантатем».
Волп. Ещё раз, повтори, я не расслышал.
Гарри Поттер. (повторяет)
(профессор не может правильно
произнести.)
Волп. «Кантафениделстем».
(появляется ансамбль
девочек в костюмах лягушек)
Гарри Поттер. Профессор, вы же не так заклинание произнесли.  Что
же теперь будет!!!
Девочки. Мы на празднике чудесном про лягушек споём песню.

 Песня  «Лягушачий хор»
слова и муз. А. Пряжникова

Волп. Что же я наделал, надо исправлять ситуацию. Но дело в
том, что не получается у меня произнести заклинание правильно, как бы я не
старался.
Гарри Поттер. Так может, вам нужно упражнения для языка сделать. В
этом нам помог бы Профессор Логопедиус  (Аида Александровна)
Звучит «Волшебная
музыка»
(Гарри Поттер делает
взмах волшебной палочкой, появляется Профессор Логопедиус)
Профессор Логопедиус. (проводит логопедическую игру, которая заключается
в повторении скороговорок детьми и взрослыми, а персонажи песни идут за кулисы)

Скороговорки:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Волп. (произносит заклинание правильно) «Фените
инкантатем», (девочки переодеваются и возвращаются в образе детей).
Гарри Поттер. Отлично, всё вернулось на свои места. Профессор
Логопедиус, останьтесь на  празднике с нами. (Логопедиус остаётся в зале на
месте почётных гостей)
Волп. Нам всем пора немного передохнуть.
Гарри Поттер. Присаживайтесь, профессор. Надо устроить перемену.
Ведущий. Это хорошая мысль. Как у вас в школе проходит
перемена?
Гарри Поттер. Чтоб лучше отдохнуть, надо хорошо встряхнуться,
поэтому на перемене, ученики играют в весёлые игры с троллями, гномами. Ведь
это же «перемена»
Ведущий. А у нас на перемене сплошная катавасия.
Песня-танец «Катавасия»
Гарри Поттер. А вы как отдыхаете в свободное от учёбы время?
Профессор изящных
искусств (Л.Н.):  Мы с детьми,
танцуем и поём под стильную, зажигательную музыку.

Песня – танец «До, ре,
ми»

Ведущий. Отлично встряхнулись. Вот какая, затяжная перемена
получилась.
Гарри Поттер. Дети, вы молодцы, справлялись со всеми заданиями в
нашей школе волшебников, и мы с удовольствием зачислим вас в неё.
Ведущий 1. Ваша школа, замечательная, всем детям очень
понравилось в ней, но им нужно научиться не только мастерству зельеварения,
превращения, игре в квидич, но получить знания в других науках, чтоб все их
мечты могли исполниться.
Ведущий 2.Поэтому каждого из них родители отведут в школу, ту
которую выбрали сами. И они уже представляют себя первоклассниками.

Гарри Поттер. Прежде, чем вы вернётесь обратно в свой мир, и
покинете нашу школу , я хочу вам  помочь в будущей вашей мечте.
Эта шляпа поможет вам
разобраться в своих желаниях и мечтах, чтобы они сбылись.
Звучит «Муз. шляпа» (Г.П. подходит со шляпой к каждому ребёнку  и немного
держит шляпу над головой)
Гарри Поттер. Ну вот и пришло время прощаться. А вам в детский сад
возвращаться.  Повторите за мной заклинание « Крабли Габли Блюм! (дети
повторяют)  И в добрый путь!
Звучит «Волшебство»  (персонаж исчезает, надев шляпу)

Ведущий 1. Вот мы и вернулись  в родной детский сад. Вы уже
практически стали первоклассниками.

Ребёнок. Сегодня мы - выпускники,
Уже не дошколята.
Нас ждут весёлые звонки
И новые ребята.

1 ребёнок. Вот пришла пора прощаться,
Очень жалко расставаться,
Отложить бы этот час.
Мы учиться и стараться,
И прилежно заниматься,
Обещаем вам сейчас!

2 ребёнок. Дружно в садике мы жили,
Дружбой крепкой дорожили,
Здесь всегда любили нас,
Многому нас научили,
Мы об этом не забыли,
Но пара нам в первый
класс!

3 ребенок: Мы говорим «спасибо вам большое»
За то, что нас по жизни
повели,
За то, что нас любили всей
душою,
И наши шалости всегда
прощали вы!

4 Ребёнок: И пусть мы расстаемся,
Здесь не забудут нас.
На память остается
Прощальный этот вальс.

«Прощальный Вальс» - ( дети с воспитателями)
Ведущий. Ну, вот и всё! Пришла пора проститься!
И школа ждёт вчерашних
дошколят!
Всё впереди у вас, но
только в детский сад
Вам никогда уже не
возвратиться.
Песня «Прощай наш
детский сад»

Слово директору
Слово родителям

Примечание.
В сценарии использованы
оригинальные имена и идея серии романов «Гарри Поттер» Джоан Роулинг.

file_name: Сценарий выпускного Школа волшебства — копия.docx

alt: Ведущий 2. И мальчики, и девочки

alt: Мальчик. Вам скажу, как подрасту,

alt: Трюк. Не беда, что не получается управлять метлой, хотя у вас у всех суперсовременные мётлы «Нимбус 2024» , но в совершенстве должно быть так «Вингардиум…

alt: Слово вкусное уха. Начинает буква… (не

alt: Профессор Логопедиус. ( проводит логопедическую игру, которая заключается в повторении скороговорок детьми и взрослыми, а персонажи песни идут за кулисы)

alt: Песня «Прощай наш детский сад»

intro: Выпускной утренник  на тему Гарри Потера

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование нравственного и
духовного здоровья, как профилактика девиантного поведения.
Сегодня
общество нуждается в духовно нравственно здоровых личностях, которые умеют
преобразовывать себя и Мир на принципах Добра, Взаимопонимания, Толерантности,
Любви, Красоты.
Современное
российское общество можно охарактеризовать, как общество риска. Научные
исследования, о положении детского населения доказывают, что происходит кризис
ценностных ориентиров, которые выражаются в резкой дифференциации детей, в
их завышенной самооценки, склонности праздному время препровождению, в
изменение отношения к труду.
Мы имеем
дело с разными детьми, некоторые из них, по разным причинам, имеют низкий
уровень нравственного и духовного воспитания.  Их отличает совершение
поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином
сообществе. Они не видят той черты, за которой может быть опасно для них, их
здоровья, окружающим их людям. Это совершение преступлений, употребление ПАВ,
участие в булинге. При этом они не испытывают сочувствия, им не присущи чувство
вины и переживания. Они легко находят себе оправдание для окружающих, говоря о
переходном возрасте, непонимании со стороны близких людей, легко сваливают
ответственность за правонарушение на товарищей и т.д.
Количество
подростков с девиантным поведением разной степени адаптации: от
нарушений школьных правил до осуществления асоциальных противоправных действий,
остается на прежнем высоком уровне
Для
наглядности хочу продемонстрировать следующие данные.
На 1
марта в Заволжском районе города Ульяновска 47 подростков состоят на учете в
ОПДН. Это те дети, которые совершили правонарушения разной степени тяжести.
112
учащихся состоят на внутришкольном учете, а значит, их поведение явно
отклоняется от нормы, и 75 детей воспитываются в семьях, находящихся в
социально опасном положении.
В нашей
школе мы имеем 5 учетников в ОПДН и 5 состоят на внутришкольном учете.
Однако круг детей “группы риска”
в нашей школе намного шире.
Особенное беспокойство вызывают
22 учащихся. Есть дети, которые также вызывают некоторое беспокойство, но их
поведение и успеваемость легко корректируется при взаимодействие с родителями,
учителями – предметниками, педагогом-психологом.
Таким
образом около 12% учащихся требуют к себе особого внимания в части обучения и
воспитания.
Планомерное Формирование
нравственного и духовного здоровья безусловно улучшит положение нашего
молодого общества.
Но это
возможно только с тесным взаимодействием с семьёй.
Это
проблема не новая. Еще Антон Семенович Макаренко в своём труде “Воспитание в
семье и школе” говорил, что и семья и школа стараются  свалить всю тяжесть
воспитания на другого.
Он пишет:
Я почти не слышал, чтобы родители говорили: "Мы должны воспитывать, зачем
школа мешает?" Я не слышал, чтобы педагог сказал: "Школа должна
воспитывать, зачем семья мешает?"
Обычно
говорили так: "Мы – школа, а вы, родители, должны воспитывать детей,
почему вы не воспитываете?" Родители ж говорят обратное: "Мы отдали
детей в школу, пускай школа и воспитывает их, почему она не воспитывает?"
Получается
так, что желания захватить власть в свои руки в деле воспитания детей нет ни у
семьи, ни у школы. Наоборот, каждый компонент этой пары старается свалить всю
тяжесть воспитания на другого.
Тем не
менее, главный гарант духовно-нравственного здоровья
человека - это семья. Ребёнок же – зеркало семьи. Ориентация ребенка на
поведение родителей как на прообраз собственных действий - есть реализация
воспитательного потенциала семейства. Влияние традиций семьи, уклада семейной
жизни, духовно-нравственных ценностей, религиозных убеждений определяет
несомненное преимущество семейного воспитания перед любым иным.
Тут большая ответственность ложится на классных руководителей
начальной школы. Необходимо ранее выявление семей, которым нужна помощь,
консультация, всесторонняя помощь школьных специалистов.
Если сил школы не достаточно, что бы указать родителю, что он
двигается в неправильном направлении в воспитании своего ребенка, следует
обращаться в органы профилактики.
Работа с родителями должна обязательно включать в себя просветительские
мероприятия, таким повышать педагогическую культуру
родителей  (законных представителей) :
-
Лекции, круглые столы, тематические классные часы: роль семьи
в формировании духовно – нравственной  личности ребенка,  подростка; Воспитание
своим примером; ошибки, которые мы допускаем в воспитании и т.д.
Нужно убедить родителей, что свободное время ребёнка это зона
ответственности родителей. Необходимо выбрать вместе с ребенком кружок, секцию
и отвести его туда за руку, пока это возможно в буквальном смысле. Занятость
ребенка должна быть организована. Желание проявить себя, добиваться
результатов мотивирует ребенка, формируют у него такие нравственные качества,
как ответственность, трудолюбие, целеустремленность.
Занятость
наших детей, состоящих на учете не организована, не смотря на всю работу
классных руководителей по привлечению детей в школьные кружки. Родители
откровенно признаются, что уже не в состоянии убедить своих детей заняться
кружковой деятельностью.
Круг
общения подростка – важный маркер форсированности его духовно
нравственного здоровья. Родителям необходимо контролировать круг общения своего
ребенка, интересоваться его увлечениями, принимать своевременные меры, если
будут замечены ребята, диструктивно влияющих на их ребенка.
Одноклассники – коллектив, в
котором ребенок проводит очень много времени. Педагог играет огромную роль в
становление этого коллектива. Такие ценности, как дружба, взаимовыручка,
сострадание закладываются в общение сверстников между собой.

file_name: Формирование нравственного и духовного здоровья.docx

title: Формирование нравственного и духовного здоровья учащихся