extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Автор: Хлынцова Татьяна Николаевна МБОУ СОШ №3
им. Корневой С.В.
Предмет:  биология
Класс:  7
Тема урока: Многообразие насекомых, их классификация

Дидактическая цель: создать условия для осознания
и осмысления блока новой учебной информации, применения их в знакомой и новой
учебной ситуациях, проверки уровня усвоения первичных знаний и умений
·
Задачи:
Образовательные: научить характеризовать
особенности строения насекомых разных отрядов в связи с их образом жизни и
средой обитания; сравнивать представителей различных отрядов; распознать представителей
основных отрядов насекомых.

Развивающие: создать условия для развития
познавательной активности, развития мышления, памяти, творческих способностей;
совершенствование навыков связной речи, формирование умений выделять главное,
делать выводы; сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Воспитательные: создать условия для
появления интереса к биологии; формирования трудолюбия, целеустремлённости,
коммуникативных и рефлексивных качеств личности.

·
Планируемые результаты
Предметные:
Знать особенности строения и процессы
жизнедеятельности насекомых разных отрядов в связи с их образом жизни.

Уметь сравнивать представителей различных
отрядов; распознать представителей основных отрядов насекомых.

Сформировать познавательный интерес и
мотивы, направленные на изучение живой природы.

Личностные: ответственное отношение к учению,
получение личностно-значимого материала и эмоционального удовлетворения от
результатов исследовательской деятельности; развитие познавательных интересов и
мотивов, направленных на изучение живой природы
.
Регулятивные УУД:   ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности и
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Коммуникативные УУД: организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, владеть
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Познавательные УУД: определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение и умозаключения.
Основные понятия отделы тела насекомых (голова,
грудь, брюшко), крылья и надкрылья, ротовые аппараты насекомых, непрямое
развитие с полным и неполным превращением, типы конечностей насекомых, отряды
насекомых (Жесткокрылые, Чешуекрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые,
Полужесткокрылые, Стрекозы).

·
Межпредметные связи: лигнвистика, физика.
·
Ресурсы: презентация в формате Power Point, коллекции
насекомых, рисунки насекомых, дидактические карточки «Строение насекомых».
·
Тип урока: комбинированный урок
·
Вид урока: урок-исследование
·
Методы обучения: частично - поисковый,
проблемный, практический, словесный, наглядный.
·
Формы активно-познавательной деятельности обучающихся: фронтальная
(Ф), групповая (Г), индивидуальная (И).
·
Преобладающие технологии: информационно-коммуникационная
технология, технология личностно-ориентированного развивающего обучения,
технология ИСУД.

Структура
и содержание урока

Дидактическая
  структура
  урока

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Организационный момент
(презентация
  «Насекомые», слайд №1)

Приветствуют учителя,
  проверяют готовность своего рабочего места к уроку, настраиваются на работу.

Приветствие учеников.
  Настраивает детей к уроку.

Актуализация знаний
Блиц-опрос
(презентация «Насекомые», слайды №2-7)

Вспоминают
  и повторяют материал предыдущих уроков. Отвечают на вопросы, предложенные
  учителем.

Характер
  вопроса
1) интегрально-теоретический
2)
  дифференциально-теоретический

3)
  дифференциально-деятельностный
4)
  дифференциально-деятельностный

5)
  интегрально-деятельностный

Учащиеся,
  дающие правильные ответы на вопросы, ставят баллы в специально отведенных
  местах в листах – навигаторах исследовательской урочной деятельности.

Фронтальная
  беседа с классом по вопросам изученных ранее тем с использованием презентации
  со слайдами, несущими рисунки и опорные схемы-подсказки. Работа
  дифференцированная: базовый репродуктивный уровень – вопросы с одной
  звездочкой *, вопросы частично-поискового характера с двумя звездочками **,
  творческого характера повышенного уровня – с тремя звездочками ***
1) Почему насекомых называют насекомыми? … Сколько сегментов
  на брюшке осы?*
2) Рассмотрите рисунок «Строение конечностей насекомых», и
  объясните, почему насекомых относят к типу Членистоногие?*
3) Объясните, чем обусловлено разнообразие конечностей у
  насекомых?
4) Рассмотрите рисунок майского жука и дайте краткую
  характеристику внешнего строения насекомых? *
5) Рассмотрите рисунки саранчи и паука и найдите отличия во
  внешнем строении этих членистоногих.**
С
  учетом полноты содержания за правильные ответы учащиеся получают бонусы к
  отметкам за урок в целом:
2
  балла – полный правильный ответ
1
  балл – частично правильный ответ, или с небольшой биологической ошибкой
0
  баллов – не правильный ответ

Ответы:
1) Брюшко насекомых сегментировано и состоит из члеников –
  насечек. Русский глагол «секу» и латинское «секо» однокоренные слова.

2) Ходильные ноги насекомых состоят из 5 члеников,
  как и у всех членистоногих: лапки, голени, бедра, вертлуга и тазика. Это их
  общие признаки.

3) Разнообразие конечностей насекомых
  обусловлено
1)
  разными способами передвижения: в водной среде – плавательные ноги, в
  почвенной – копательные, на суше - бегательные.
2)
  разными способами прикрепления к предметам, например, у бабочек –
  сцепляющиеся ноги.
3)
  разными способами лова пищи, например, хватательные у богомола.

4) Краткая характеристика внешнего строения
  насекомого
1)
  Тело насекомого состоит из 3 отделов: головы, груди и брюшка.
2)
  На голове имеются: одна пара усиков, одна пара фасеточных глаз и две пары
  челюстей.
3)
  На груди имеются: три пары ходильных ног, две пары крыльев.
4)
  Брюшко сегментировано и имеет дыхальца.

5) Отличия во внешнем строении насекомых от
  пауков
1) У
  пауков два отдела тела - головогрудь и брюшко, а у насекомых 3 отдела.
На голове
2) у
  паука нет усиков, у насекомых одна пара.
3) У
  пауков четыре пары простых глаз, а у насекомых – пара сложных глаз.
4) У
  пауков одна пара челюстей – хелицер, у насекомых две пары.
На груди
5) У
  пауков 4 пары ходильных ног, а у насекомых – три пары.
6) у
  пауков нет крыльев.
На брюшке
7) у
  пауков есть паутинные бородавки, а у насекомых придатки – церки, жало,
  яйцеклад.
8) у
  пауков брюшко не сегментировано.

Мотивация учебной деятельности учащихся
(самоопределение
  к учебной деятельности и фиксирование затруднений в деятельности)
(презентация «Насекомые», слайды №8-9)

Учащиеся
  называют систематические категории изображенного на слайде насекомого:
  царство Животные, подцарство Многоклеточные животные, тип Членистоногие,
  класс Насекомые.
Однако
  далее возникают проблемы в определении названий отряда, семейства, рода и
  вида. Обучающиеся выдвигают различные варианты ответов, но неверных, так как
  не догадываются о не существовании этого насекомого.

Хочу! Узнать …
- На
  какие отряды классифицируют насекомых?
-
  Какие признаки лежат в основе классификации насекомых?
Научиться
  работать в группе, работать с коллекциями насекомых, выполнять задания…
Надо!
- Прочитать текст учебника по исследуемой
  теме.
-
  Выполнять разные задания.
-
  Узнать дома дополнительную информацию о признаках листьев из других
  источников.
-
  Провести лабораторное исследование …
Могу! На уроке:
-
  Прочитать §
-
  Выполнить задания или тест.
-
  Дома найти информацию в Интернете.

Показывает
  слайд с изображением рисунка несуществующего в природе насекомого с
  обобщенными признаками разных отрядов (голова с глазами и крылья бабочки,
  грудь и брюшко стрекозы, жужжальца и ротовой аппарат мухи, конечности
  медведки, усики майского жука) и задает вопрос: «Опишите систематическое
  положение изображенного животного».

Формулирует
  наводящие вопросы:
–
  Каких известных Вам насекомых напоминает изображенное на слайде животное?
– В
  каких природных сообществах данное «насекомое» может обитать? и т.д. и т.п.

Акцентирует
  внимание учащихся на недостаточность их знаний о многообразии насекомых при
  поиске ответа на последний вопрос.
Рассказывает о многообразии насекомых: «Насекомые –
  наиболее многочисленный класс членистоногих беспозвоночных, число особей
  составляет 1018 . Их больше чем звезд в галактике. Если
  расположить их в одну линию, то получилась бы лента, опоясывающая земной шар
  125 млн. раз. На каждого человека приходится не менее 200 миллионов
  насекомых. По разным оценкам их численность достигает 3 млн видов. На
  сегодняшний день описано около 1 млн видов насекомых, что составляет примерно
  70% от общего числа известной фауны. Представители класса насекомых
  встречаются повсеместно и в большинстве экологических сообществ играют
  существенную роль … Вот о них сегодня и пойдет речь на уроке».

– О
  чём бы вы хотели узнать сегодня на уроке и чему научиться?

–
  Что для этого вам нужно?

–
  Что вы можете сделать на уроке? Во внеурочное время?

Постановка цели и задач урока.
(презентация «Насекомые», слайды №10-13)

Предлагают
  название темы урока, например:
1)
  Многообразие насекомых.
2)
  Систематика насекомых.
3) Классификация
  насекомых.

Формулируют
  цели урока, например:
1)
  Научиться различать отряды насекомых.
2)
  Определять признаки насекомых разных отрядов.
3)
  Познакомиться с многообразием насекомых.
4)
  Научиться распознавать насекомых разных отрядов.

Записывают
  тему урока в тетрадях.

Предлагает
  сформулировать тему и цели урока. Обсуждение сопровождается показом слайдов
  презентации «Насекомые».

Записывает
  тему урока на доске.

Первичное усвоение учебного материала (открытие
  новых знаний - постановка проекта выхода из затруднения)
(презентация «Насекомые», слайд №14)

(кейс-информация «Морфология насекомых» для учащихся –
  приложение 1; бланки с заданиями для самостоятельной работы – приложение 2)

Каждая группа из 4 обучающихся, используя справочные материалы
  (книгу Медникова Б.М. «Биология», дидактические карточки с описанием
  особенностей строения насекомых), осуществляет поиск информации на вопросы
  определенной тематики, и ее участники заполняют таблицу «Характеристика
  отрядов насекомых» (приложение 2).

№1
1)
  Какие два типа развития характерны для насекомых, чем они отличаются друг от
  друга и каким отрядам они свойственны?
2) В
  чем преимущество типа развития насекомых с полным и неполным превращением?
3)
  Можно ли по этому признаку определить принадлежность насекомого к
  определенному отряду? Дайте объяснение.

№2
1)
  Какие типы усиков преимущественно характерны для разных отрядов насекомых?

2)
  Обоснуйте значение различных ответвлений на пластинчатых и перистых усиках.
3)
  Можно ли по этому признаку определить принадлежность насекомого к
  определенному отряду? Дайте объяснение.

№3
1)
  Какие типы конечностей преимущественно характерны для разных отрядов
  насекомых?

2)
  Какие типы конечностей характерны для насекомых почвенной и водной среды? С
  чем можно сравнить эти конечности?
3)
  Можно ли по этому признаку определить принадлежность насекомого к
  определенному отряду? Дайте объяснение.

№4
1)
  Какие типы ротовых аппаратов преимущественно характерны для разных отрядов
  насекомых?

2)
  Сравните строение сосущего и колюще-сосущего ротового аппарата?

3)
  Можно ли по этому признаку определить принадлежность насекомого к
  определенному отряду? Дайте объяснение.

№5
1)
  Определите количество пар крыльев для каждого изучаемого отряда насекомых.
2)
  Объясните, почему у насекомых отряда Двукрылые определяется только лишь одна
  пара крыльев, а у жесткокрылых – две пары?

3)
  Можно ли по этому признаку определить принадлежность насекомого к
  определенному отряду? Дайте объяснение.

№6
Дайте
  краткую характеристику крыльев следующих отрядов насекомых:
1)
  Полужесткокрылые,
2)
  Жесткокрылые,
3)
  Чешуекрылые.

№7
Дайте
  краткую характеристику крыльев следующих отрядов насекомых:
1)
  Двукрылые,
2)
  Перепончатокрылые,
3) Стрекозы.

Учитель создаёт условия освоения новых знаний:
  предоставляет бланки с заданиями для самостоятельной групповой работы (приложение
  2) с использованием кейс-информации (приложение 1).
Работа
  учащихся направлена на самостоятельный поиск, обработку, анализ информаций по
  следующим темам:
№1. Типы развития насекомых разных отрядов.
№2. Типы усиков насекомых разных отрядов.
№3. Типы конечностей насекомых разных отрядов.
№4. Типы ротовых аппаратов насекомых разных отрядов.
№5. Количество пар крыльев насекомых разных отрядов.
№6. Характеристика крыльев насекомых отрядов
  Полужесткокрылые, Жесткокрылые, Чешуекрылые.
№7. Характеристика крыльев насекомых отрядов
  Двукрылые, Перепончатокрылые, Стрекозы.
В
  ходе самостоятельной работы учитель корректирует деятельность учащихся.

Примерные ответы учащихся
№1
1) У
  насекомых выделяют два типа развития с неполным и полным метаморфозом.
Неполное
  развитие у клопов и стрекоз.
Полное
  развитие у жесткокрылых, бабочек, перепончатокрылых и двукрылых.

2)
  При полном развитии стадий больше, а значит, вероятность выживания популяции
  той или ной стадии выше. Но неполное развитие протекает быстрее и это дает
  возможность быстрого восстановления и распространения популяции.
3)
  По признаку тип развития определить отряд насекомого сложно, так как много
  одинаковых отрядов с развитием.

№2
1)
  Различают более 100 видов усиков, но преимущественно встречаются следующие
у
  Клопов, Двукрылых, Перепончатокрылых – нитевидные
у
  Жесткокрылых – пластинчатые,
у
  Чешуекрылых – булавовидные и перистые.
2)
  Усики выполняют функции осязания, обоняния (вкуса и запаха). Поэтому
  различные ответвления усиков увеличивают площадь чувствительности, в
  особенности для жуков и бабочек.
3)
  По типу усиков определить принадлежность насекомого к определенному отряду
  тяжело, так как один и тот же тип усика может встречаться у десятка отрядов.
  Но по детальному строению усиков можно определить даже видовую
  принадлежность.

№3
1) У
  клопов обнаружены бегательные и плавательные конечности; у жуков преобладают
  бегательные; у бабочек и стрекоз – сцепляющиеся; у двукрылых – бегательные и
  сцепляющиеся; у перепончатокрылых – бегательные и собирательные.
2)
  Для насекомых, живущих в почве, характерны копательные конечности, они
  напоминают лопатки, что позволяют рыть норки. Для насекомых водной среды
  характерны плавательные конечности, напоминающие вёсла, которыми они могут
  грести по воде.
3)
  По типу конечностей определить принадлежность насекомого к определенному
  отряду тяжело, так как один и тот же тип конечности может встречаться у
  многих отрядов. Но по детальному строению ног можно определить даже видовую
  принадлежность

№4
1)
  Грызущий ротовой аппарат у жуков, стрекоз, перепончатокрылых, как осы. У
  перепончатокрылых пчелиных – грызуще-лижущий.
Колюще-сосущий
  аппарат – у клопов и двукрылых, как комары.
Сосущий
  аппарат у чешуекрылых.
2)
  Сосущий ротовой аппарат у бабочек предназначен для приема нектара цветка и
  состоит только из хоботка, другие части редуцированы. А колюще-сосущий
  аппарат, например, комаров, кроме хоботка имеет две пары прокалывающих игл –
  видоизмененных верхних и нижних челюстей.
3)
  По типу ротового аппарата определить принадлежность насекомого к
  определенному отряду тяжело, так как один и тот же тип может встречаться у
  разных отрядов.

№5
1) У
  всех изученных отрядов летающих насекомых по две пары крыльев. Однако у двукрылых
  очень часто определяется только одна пара крыльев.

2) У
  Двукрылых вторая пара крыльев редуцируется или превращается в органы
  равновесия – жужжальца. У жуков первая пара крыльев тоже видоизменяется в
  жесткие надкрылья, которые не только защищают перепончатые крылья, но и как у
  самолетов выполняют функции крыльев в полете. Поэтому их можно рассматривать
  как крылья.
3)
  По числу крыльев можно определить только некоторые отряды, такие как
  Двукрылые, поэтому этот признак не используется для всех насекомых.

№6
1) У
  Клопов две пары крыльев: первая пара – жесткие и развиты наполовину, вторая
  пара – перепончатые
2) У
  жесткокрылых две пары крыльев: первая пара – жесткие надкрылья, полностью
  прикрывающие вторую пару перепончатых крыльев.
3) У
  Чешуекрылых две пары чешуйчатых крыльев. На крыльях волоски сплющены в
  чешуйки. Оба крыла сцепляются друг с другом и работают совместно.

№7
1) У
  Двукрылых две пары крыльев: первая пара перепончатые, вторая пара
  видоизменяется в орган равновесия – жужжальца.
2) У
  Перепончатокрылых две пары перепончатых крыльев, которые сцепляются в полете
  и работают как единое целое.
3) У
  стрекоз две пары сетчатых крыльев, которые в отличие от других отрядов не
  складываются на спине.

Первичная проверка понимания. Первоначальное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
(презентация «Насекомые», слайд №15-26)

(кейс-информация
  «Насекомые» для учащихся – приложение 1; бланки с заданиями для
  самостоятельной работы – приложение 2)

Каждая
  группа обучающихся выступает с результатами выполненных заданий, а соседняя
  команда оценивает их письменные ответы в бланке «Характеристика отрядов
  насекомых» (каждый участник группы получает за письменную командную работу
  до 5 баллов).

Осуществляет
  проверку выполненных заданий посредством фронтальной беседы с обучающимися по
  вопросам самостоятельной работы, корректирует их ответы.
С
  учетом полноты содержания обучающиеся, которые устно комментируют ответы,
  получают дополнительные бонусы к отметкам за урок в целом.
2
  балла – полный правильный ответ
1
  балл – частично правильный ответ, или с небольшой биологической ошибкой
0 баллов – не правильный
  ответ

Физкультминутка

Систематизация знаний и умений
(презентация «Насекомые», слайд №27-28)

Зачитывают
  выводы самостоятельной работы и отвечают на вопросы.

Предлагает
  сформулировать выводы самостоятельной работы, ответив на вопросы:
-
  Какой признак является наиболее значимым для определения отрядов насекомых?
-
  Какие систематические категории насекомых будут определяться такими признаками,
  как типы усиков, конечностей, ротовых аппаратов?

Демонстрирует
  слайд с «фантастическим насекомым» и предлагает обучающимся определить
  признаки отрядов и семейств, объединенных во внешности рассматриваемого
  животного.

Применение знаний и умений
(презентация «Насекомые», слайд №29-30)

Выполняют
  задания лабораторной работы по описанию внешнего строения одного насекомого
  из коллекционного материала по алгоритму, используя кейс-информацию.
Работа
  осуществляется в индивидуальной форме деятельности.

С
  целью формирования собственного опыта учащимся предлагается выполнить
  лабораторную работу по описанию внешнего строения одного насекомого из
  коллекционного материала, используя кейс-информацию, по алгоритму:
Характеристика
  внешнего строения насекомого:
1)
  отделы тела – 1 балл
2)
  тип ротового аппарата – 1 балл
3)
  тип конечностей – 1 балл
4)
  тип усиков – 1 балл
5)
  тип развития – 1 балл
6)
  количество пар крыльев – 1 балл
7)
  характеристика крыльев – 1 балл
8)
  предполагаемая среда обитания – 1 балл
9)
  схематический рисунок строения конечности с подписями ее частей – 2 балла
10)
  систематическое положение насекомого: отряд – 1 балл
Итого: 11 баллов
Оценивается
  учителем во внеурочное время, так как у каждого обучающегося свой
  эксклюзивный объект исследования.
Каждому обучающемуся итоговая отметка за работу на уроке будет
  выставляться на основе суммы баллов, полученных при групповой работе на этапе
  освоения новых знаний в ходе заполнения таблицы «Характеристика отрядов
  насекомых» и выполнении заданий лабораторной работы (Итого: 5 + 11 = 16
  баллов). Также дополнительно будут суммироваться бонусы, набранные
  обучающимися при устном опросе на этапе актуализации знаний и при защите
  результатов самостоятельной работы в ходе освоения новых знаний.
Отметка
  «5» выставляется при наборе 90-100% баллов от максимального, «4» - при
  70-89%, «3» - при 50-69%.
Окончательные
  результаты – отметки учащимся будут оглашаться на следующем занятии после
  анализа работ учителем.

Информация о домашнем
  задании
(презентация «Насекомые», слайд №31)

Записывают домашнее задание
  в дневник.

Домашнее
  задание с элементами поиска информации в Интернете.
-
  Заполнить в таблице «Характеристика отрядов насекомых» строку «Другие
  особенности», дописав не достающие понятия и термины.

Рефлексия (подведение итогов
  урока)
(презентация «Насекомые», слайд №32-35)

Отвечают
  на вопросы учителя

Стрекоза
  не поёт и не прыгает, а её полёт можно сравнить с пляской.

Соотносят
  цель и результат учебной деятельности.

Оценивают собственную
  деятельность

Зачитывает
  стихотворения известных поэтов, в которых допущены биологические ошибки, и
  предлагает их найти и исправить
Попрыгунья
  Стрекоза
Лето
  красное пропела,
Оглянуться
  не успела,
Как
  зима катит в глаза …
Иван
  Андреевич Крылов
«Бабочка»
Ты
  прав. Одним воздушным очертаньем
Я
  так мила.
Весь
  бархат мой с его живым миганьем-
Лишь
  два крыла.
Не
  спрашивай: откуда появилась?
Куда
  спешу?
Здесь
  на цветок я лёгкий опустилась
И
  вот – дышу.
Афанасий
  Афанасьевич Фет

Организация рефлексии
Вопросы
  классу:
1.
  Какова была цель урока?
2.
  Достиг ли урок цели?
3.
  Что нового узнали, чему научились?
4.
  Что вас удивило на уроке?
5. В
  чём испытывали затруднения?

Самооценка собственной деятельности
-
  Соотнесите Ваш уровень понимания учебного материала этого урока с количеством
  пар ходильных ног у живых организмов:
ракообразные
  (5)
паукообразные
  (4)
насекомые (3)

file_name: Урок 1 биология насекомые.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Могу! На уроке: - Прочитать § -

alt: Двукрылые, 2) Перепончатокрылые, 3)

title: Насекомые 7 класс биология


extracted_text:
Уважаемые родители!

У ваших детей очень важный этап в
жизни – выпускные экзамены... Именно ваша поддержка нужна выпускнику, прежде
всего.
Помните, что ЕГЭ сдает ВАШ
РЕБЕНОК, поэтому оградите его ОТ СВОИХ переживаний. Ребенку всегда передается
волнение родителей.
Старайтесь оставаться в спокойной
и взвешенной позиции взрослого, который видит, в чем ребенку трудно сейчас и
ненавязчиво предлагает свою помощь.
Помните, что ЕГЭ – это не
одномоментная акция, а длительный процесс, в ходе которого ребенок должен
приобрести важные
навыки самоорганизации и самообучения.

В помощь выпускнику.

Перед экзаменом, когда обстановка вокруг
накалена и ваш ребенок чувствует, что теряет самообладание,
посоветуйте ему выполнить этот комплекс упражнений:

Ø Так сильно, как можешь, напряги пальцы ног. Затем расслабь их.
Ø Напряги и расслабь ступни ног и лодыжки.
Ø  Напряги и расслабь икры.
Ø  Напряги и расслабь колени.
Ø  Напряги и расслабь бедра.
Ø  Напряги и расслабь ягодичные мышцы.
Ø  Напряги и расслабь живот.
Ø  Расслабь спину и плечи.
Ø  Расслабь кисти рук.
Ø  Расслабь предплечья.
Ø  Расслабь шею.
Ø  Расслабь лицевые мышцы.
Ø  Посиди спокойно несколько минут, наслаждаясь полным
покоем.

Поведение родителей

В экзаменационную пору основная задача родителей –
создать оптимально комфортные условия для подготовки ребенка и... не мешать
ему. Поощрение, поддержка, реальная помощь, а главное – спокойствие взрослых
помогают ребенку успешно справиться с собственным волнением.

Не запугивайте ребенка, не напоминайте ему о сложности
и ответственности предстоящих экзаменов. Это не повышает мотивацию, а только
создает эмоциональные барьеры, которые сам ребенок преодолеть не может.

Очень важно скорректировать ожидания выпускника.
Объясните: для хорошего результата совсем не обязательно отвечать на все
вопросы ЕГЭ. Гораздо эффективнее спокойно дать ответы на те вопросы, которые он
знает наверняка, чем переживать из-за нерешенных заданий.

Независимо от результата экзамена, часто, щедро и от
всей души говорите ему о том, что он (она) – самый(ая) любимый(ая), и что все у
него (неё) в жизни получится! Вера в успех, уверенность в своем ребенке, его
возможностях, стимулирующая помощь в виде похвалы и одобрения очень важны, ведь
"от хорошего слова даже кактусы лучше растут".

Организация занятий

Очень важно разработать ребёнку индивидуальную
стратегию деятельности при подготовке и во время экзамена. Именно
индивидуальную, так как все дети разные  Помогите своим детям осознать их
сильные и слабые стороны, понять им свой стиль учебной деятельности (при
необходимости доработать его), развить умения
использовать собственные интеллектуальные ресурсы и настроить на успех!

Одна из главных причин стресса перед экзаменами – ситуация неопределенности.
Заблаговременное ознакомление с
правилами проведения ЕГЭ и заполнения бланков, особенностями экзамена поможет
разрешить эту ситуацию.

Тренировка в решении пробных
тестовых заданий также снимает чувство неизвестности. В процессе работы с
заданиями приучайте ребёнка ориентироваться во времени и уметь его
распределять.

Помогите распределить темы подготовки по дням.

Обеспечьте своему выпускнику удобное место для
занятий, чтобы ему нравилось там заниматься!

Питание и режим дня

Позаботьтесь об организации режима дня и полноценного
питания. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага стимулируют работу
головного мозга.

Подготовка к экзамену требует достаточно много
времени, но она не должна занимать абсолютно все время. Внимание и концентрация
ослабевают, если долго заниматься однообразной работой. Не допускайте
перегрузок ребенка. Через каждые 40-50 минут занятий обязательно нужно делать
перерывы на 10-15 минут. Необходимо чередовать умственную и двигательную
деятельность.

Накануне экзамена ребенок должен отдохнуть и как
следует выспаться. Проследите за этим.

Утром, перед экзаменом, дайте ребёнку шоколадку: глюкоза
стимулирует мозговую деятельность!

file_name: буклет для родителей выпускников.doc

title: буклет для родителей выпускников


extracted_text:
Урок
литературы  в 8 классе
Тема:
У.Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок
семейной вражды и любви
ЦЕЛИ: 1) познакомить учащихся с эпохой Возрождения; ввести в мир У.
Шекспира;

помочь понять смысл трагедии «Ромео и Джульетта»;
              2) развивать
навык выразительного чтения; учить сопоставлять произведения

разных видов искусства; совершенствовать навык анализа драматического

произведения;
              3) расширять
кругозор учащихся; развивать эстетическую восприимчивость;

формировать интерес к творчеству Шекспира.

ХОД УРОКА

Любовь всегда прекрасна и желанна,

 Особенно, когда она нежданна.

 У. Шекспир
1.
Оргмомент.
2.
Изучение
нового материала
1.
Вступительное слово учителя
        Впервые в этом учебном году мы покинем
мир русской литературы и перенесемся в другую страну – в Англию, где жил
талантливый и загадочный Шекспир.
        Перенесемся в эпоху Возрождения.
Блаженны времена, и блажен тот век, когда видели в свете славные подвиги,
достойные быть высеченными на мраморе и изображенными на полотне в назидание
потомкам. Это были времена странствующих рыцарей, ищущих приключений,
очаровательных женщин, новых способов похищений очарованных. Отправимся же и мы
в путь.
2.
Рассказ подготовленного ученика об эпохе Возрождения
      и просмотр слайдов, созданных на компьютере
 в программе Power Point
         Возрождение (Ренессанс) – период
в культурном развитии стран Западной и Центральной Европы (в Италии
ΧIV-ΧVI века, в других странах конец ΧV-начало ΧVII века),
переходный от Средневековья к культуре Нового времени.
         К концу ΧV- началу ΧVI
века большинство стран Западной Европы вступают на путь капиталистического
развития. Начальный период этого процесса характеризуется ярким расцветом новой
культуры. Этот период называют эпохой Возрождения. В ΧV- ΧVI веках
интерес к жизни античного наследия бурно возрастает, оно усиленно изучается, на
произведения античного искусства и науки смотрят, как на образцы. Крепнет новое
направление в идейной жизни – гуманизм (от латинского слова humanus –
человеческий). Главным содержанием искусства становится человек, его земная
жизнь, его борьба за счастье. Гуманистическая литература эпохи Возрождения
целиком посвящена теме человека и борьбе против всего, что мешает его
свободному развитию и счастью. Любовь, как прекрасное человеческое чувство,
становится одной из больших тем литературы. Искусство Возрождения поражает
масштабностью образов. Проявляется радость открытия: мир широк и удивителен,
как и сам человек. «Какое чудо природы человек!» - воскликнул шекспировский
Гамлет. «Гордый образ» человека – одно из величайших завоеваний реализма
Возрождения. Этот реализм называют идеализирующим и прекрасным. Стремление к
идеализации образа заметно и в мадоннах Рафаэля, и в комедиях Шекспира, и в
поэзии Петрарки. Культура Возрождения зародилась в Италии. В Англии это время
было трудным и кровавым. Внутри страны шла тяжелая борьба с теми, кто не хотел,
чтобы она освободилась от влияния Ватикана. Идеи Возрождения утверждались в
борьбе. Англия воевала с Испанией, оберегавшей во всей Европе власть
католицизма. Сильнее всего идеи Возрождения в Англии воплотились на сценах
театров. Такой силы и власти над всем существующим человек не чувствовал ни в
античности, ни в Средние века.
Учитель: Мы говорим сегодня о пьесе, и я надеюсь, вам удалось отыскать
материал о развитии театра в эпоху Возрождения?
3.
Сообщение о театре эпохи Возрождения
        Одним из излюбленных развлечений того
времени был театр, являвшийся подлинно народным искусством. В самом Лондоне, то
есть в черте Сити, театров не было. Все местные дела решались муниципалитетом,
а в нем преобладали буржуа, придерживавшиеся строгой пуританской морали, запрещавшей
всякого рода развлечения. Музыку и театр пуритане презирали, считая их
греховным делом, отвлекающим от «святой» задачи накопления богатств.
         Гуманисты защищали театр от
пуритан как полезное развлечение.
         Так как пуритане запрещали спектакли
в пределах Сити, то первые лондонские театры возникли за чертой города. Они
строились в пригородах, подчас рядом с загонами для травли медведей или аренами
петушиных боев, неподалеку от таверн и публичных домов.
          Впрочем, играли не только там.
Комедиантов часто приглашали выступать в домах вельмож и даже во дворец
королевы. К началу деятельности Шекспира в Лондоне насчитывалось четыре здания,
специально предназначенные для представлений.
          Труппы были невелики, обычно
ядро составляли шесть-восемь актеров. Актрис во времена Шекспира еще не было,
но мальчики-актеры проходили такую тренировку, которая превращала их в
образцовых исполнителей женских ролей.
          Профессия актера была
сравнительно новой. Как самостоятельная профессия актерство возникает в
ΧVI веке. Городские корпорации не хотели принимать актеров в свою среду,
считая их занятие греховным и, во всяком случае, несерьезным.
4.
Знакомство с личностью У. Шекспира
(Работа с карточкой-информатором)
Учитель: Пришло время узнать и о самом Шекспире. Перед вами
карточка-информатор, где записана краткая биография писателя. Внимательно
прочитайте и расскажите о Шекспире.
КАРТОЧКА-ИНФОРМАТОР  ПО БИОГРАФИИ У. ШЕКСПИРА
23 апреля 1564 года – родился Уильям Шекспир в Англии в Стратфорд-он-Эйвон в
семье

                   торговца и
почтенного горожанина
Около 1580 года – бросает школу, чтобы помогать отцу
Ноябрь 1582 года – вынужденно женится на Энн Хэтэуэй
Май 1583 года – рождение дочери Сьюзен
Февраль 1585 года – рождение двойни: сына Гамлета и дочери Джудит
Вторая половина 1580-х годов – отъезд Шекспира из Стратфорда
Рубеж 1590-х годов – приезд в Лондон; создание первой пьесы – хроники «Генрих
VI»
1592-1594 года – эпидемия чумы в Лондоне; театры закрыты; создание пьес:
хроника

            «Ричард III», «Комедия ошибок»,
«Укрощение строптивой, первая

            трагедия «Тит Андроник»; выпуск в
свет впервые под своим именем

            поэм «Венера и Адонис» и «Лукреция»
1595-1596 года – трагедия «Ромео и Джульетта»; затем комедия «Венецианский
купец»

Осень 1599 года – становится совладельцем, актером труппы и основным
драматургом

              театра «Глобус»; создание
трагедии «Юлий Цезарь» и комедии «Как

              вам это понравится»
1600 год – трагедия «Гамлет»
1601-1606 года – период «великих трагедий»: «Троил и Крессида» - 1601-1602,
«Все

           хорошо, что хорошо кончается» - 1603,
«Отелло» - 1604, «Король Лир» -

          1605,  «Макбет» - 1606
               1606 год –
начало последнего периода шекспировского творчества
            1613 год –
отъезд Шекспира на родину; создание трагедий на античные сюжеты

            («Антоний и Клеопатра», «Кориолан»,
«Тимон Афинский» - 1607-1608 года)
              1610-1612
года -  поздние «романтические пьесы», например, «Зимняя
сказка» и «Буря»
             Март 1616 года –
составление и подписание завещания из-за болезни
           23 апреля 1616 года – смерть Шекспира
           25 апреля 1616 года –
погребение Шекспира в алтаре церкви Святой Троицы на окраине

         Стратфорда
5.
Представление подготовленным учеником герба дома Шекспира,
нарисованного  им самим
          Герб Шекспиров имеет форму
щита, пересекаемого по диагонали копьем; поверх щита на венке стоит сокол,
держащий одной поднятой лапкой копье.
          Символика щита соответствует
смысловому значению имени Шекспира – «потрясающий копьем».
Знатоки геральдики особенно отмечают то обстоятельство, что на рисунке герба
изображен сокол. Это будто бы было символом близости к королевской семье.
          Хотя отец Шекспира был женат на
дворянке, звание жены не переходило ни к мужу, ни к сыну. Шекспир настойчиво
добивался герба – не для отца и не для сына (Гамлет умер
одиннадцатилетним) – для упрочения собственного социального статуса и права
именоваться джентльменом.
Учитель: Есть в мире литературы имена героев, которые знакомы всем, даже
если человек не читал самого произведения. Эти имена стали символами каких-то
вечных ценностей: чести, благородства, преданности, любви. Над ними не властны
ни люди, ни смерть.
           В конце ΧVI века,
точнее – в 1596 году Уильям Шекспир создал пьесу, которая стала бессмертной,
дала жизнь балету Сергея Прокофьева, опере Шарля Гуно, множеству рисунков.
Сюжет ее был переосмыслен чешским писателем Карелом Чапеком, стихотворение о
героях трагедии создала русская поэтесса ΧΧ века Маргарита Алигер,
существует ряд экранизаций трагедии, одна из самых красочных принадлежит
итальянскому режиссеру Франко Дзефирелли…
           Самое интересное
заключается в том, что Шекспир не сам придумал сюжет этой пьесы, а заимствовал
его у древнеримского поэта Овидия, который в сборнике «Метаморфозы»
(превращения) рассказал историю Пирама и Фисбы. Мало кто помнит Овидия и его
героев, а вот имена Ромео и Джульетты мы употребляем как символы преданности и
беззаветной любви.
           В чем же секрет шекспировского
таланта? Сегодня мы попробуем ответить на этот вопрос.
6.
Беседа с классом по трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»
- С чего начинается пьеса? Какой персонаж появляется на сцене? Не
показалось ли вам
   это удивительным?

                     (В
прологе на сцену выходит хор и кратко сообщает сюжет всей

пьесы.)
- Давайте прочитаем пролог.
            а) Чтение вслух
пролога
Учитель: В древности в античных трагедиях был такой персонаж – хор, состоявший
из группы актеров. Он выражал мнение автора, высказывал отношение к
происходящему, комментировал события. Шекспир использовал этот прием древних
авторов, чтобы сразу настроить зрителей на трагедию.
- Определите тему трагедии.

  (Произведение о жестокости мира, о силе любви, о взрослении

 юных героев.)
- Где происходит действие?

                      (В
Италии, в Вероне и Мантуе.)
- Что мы узнаем о жизни Вероны в самом начале произведения?

 (Здесь многие годы длится вражда двух семейств, причина ее

  давно забыта, правителю Вероны и жителям эта вражда уже

  давно надоела, так как она приносит много бед и по-прежнему

  льет кровь.)
- Давайте послушаем фрагмент из балета Сергея Прокофьева «Ромео и
Джульетта»,
   который называется «Монтекки и Капулетти».
            б) Прослушивание
в грамзаписи фрагмента «Монтекки
                и
Капулетти» из балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта»
- Какое настроение воплощено в этой музыке?

   (Враждебное.)
- В чем необычность ситуации, которая предстает перед нами в
пьесе?

   (Показано, как влюбляются друг в друга члены враждующих

    семейств, самые юные представители фамилий Монтекки и

   Капулетти.)
- Вспомните, что такое сюжет, назовите его элементы.

    (Сюжет – это система событий в произведении. Элементы

     сюжета: экспозиция, завязка, кульминация, развязка.)
- Выделите элементы сюжета в трагедии Шекспира.

     (Экспозиция – столкновение Монтекки и
Капулетти, беседа

     Бенволио и Ромео, подготовка к балу в доме Капулетти;

     завязка – встреча Ромео и Джульетты на балу у Капулетти и

     зарождение любви;

     кульминация – сцена в склепе, когда каждый
герой, считая

     своего возлюбленного умершим, принимает решение уйти из

     жизни;

     развязка – рассказ брата Лоренцо и примирение семей.)
- Что является способом характеристики героев в драматическом
произведении?

     (Их монологи и диалоги, поступки, отзывы о них других
героев и

      авторские ремарки)
- Давайте проследим, как создаются образы главных героев, которые
изменяются под
   влиянием своей любви. Что говорит Ромео о любви в
начале трагедии, до знакомства с
  Джульеттой?

      (акт 1, сцена 1- три  отрывка)
- Почему герой так отзывается о любви? В чем дело?

       (Ромео признается, что влюблен в некую Розалину,
которая не

        отвечает на его чувства, и это заставляет его
страдать.)
- Когда мы впервые встречаем Джульетту? О чем идет речь?

       ( При разговоре Джульетты с матерью, которая
сообщает

        девушке о внимании к ней графа Париса. Мать просит
дочь

        обратить внимание на молодого жениха, на что
Джульетта

       отвечает: «Еще не знаю. Надо сделать пробу. Но это
лишь

        единственно для вас.» - акт 1, сцена. Юная героиня
еще не

        думала о любви, о браке, она спокойна.)
- Вспомните, сколько лет Джульетте?

        (Еще нет 14-ти лет; об этом говорит ее кормилица.)
- Давайте послушаем отрывок из балета С. Прокофьева, который
называется «Джульетта-
   девочка».
            в) Прослушивание
в грамзаписи фрагмента

«Джульетта-девочка» из балета С. Прокофьева
- Почему автор делает героиней такую молодую девушку?

          (Автор хочет подчеркнуть, что любовь
может прийти в

           любом возрасте.)
- Как и где вспыхивает чувство юных героев?

          (Возникает внезапно во время случайной
встречи Ромео и

           Джульетты на балу у Капулетти, куда
герой явился в

          надежде встретиться с Розалиной.)
             г) Просмотр
видеофрагмента из фильма Ф. Дзефирелли

 «Ромео и Джульетта» - встреча)
- Зачитайте отрывки из текста, в которых герои говорят о своих
впечатлениях друг от
  друга.

           (акт 2, сцена 5)
- Что мешает их любви?

           (Вражда их семейств.)
- Как ведут себя Ромео и Джульетта до и после знакомства?

           ( Ромео до встречи с Джульеттой
говорит очень много и

             красиво о своей любви к
Розалине. Когда он встречает

             дочь Капулетти, он начинает
действовать. Из

             мечтательного юноши он
превращается в смелого,

             мужественного человека,
способного принимать решения

             и отвечать за свои поступки.

            Джульетта меняется еще сильнее:
сначала она была

            покорной дочерью, теперь восстает и
борется за свою

            любовь.)
- Как юные герои относятся к вражде своих семейств? Какое событие
сыграло роковую
   роль в судьбе героев?

           (Они не понимают этой вражды. Из-за
грубости и

            кровожадности кузена героини
Тибальта, убившего друга

           Ромео – Меркуцио, герой оказывается
изгнанным из

           Вероны.)
- Хотел ли Ромео гибели Тибальта? Почему?

            (Нет, так как в Тибальте он
видит родственника своей

             супруги и не желает ему зла.)
- В чем видят герои смысл жизни?

             (В любви. Они не могут
оставаться друг без друга,

              поэтому выбирают смерть.
Джульетта, принимая

              снадобье, данное ей монахом
Лоренцо, восклицает: «И за

              твое здоровье пью, Ромео!»
 Ромео перед смертью,

              выпивая яд, говорит: «Пью за
тебя, любовь!»)
- Почему погибают герои?

               (Мир, в котором они
живут, еще не готов к гармонии,

              примирению, доброте и любви.)
- Давайте обратимся к тексту: прочитайте развязку трагедии.
             д)
Выразительное чтение развязки трагедии

        (с рассказа монаха Лоренцо)
- Есть ли смысл в гибели героев?

               (Да, так как после
смерти героев враждующие семьи

               примиряются.)
             е) Анализ
эпиграфа к уроку
- Давайте обратимся к эпиграфу. Соответствует ли он содержанию
нашего урока?
 (Юные герои трагедии радостно встретили свою любовь, которая
вошла в их жизнь неожиданно. Они не смогли жить друг без друга, предпочтя смерть,
но их гибель открыла глаза их родителям; Шекспир показал, что
 любовь сильнее смерти.)
3.
Итог
урока
          Трагедия – это драматическое
произведение, в котором изображается столкновение героя с миром, его гибель и
крушение идеала. Но в пьесе Шекспира нет трагедии любви, чувство героев
торжествует, хотя сами они погибают, оставляя свой идеал.
          История юных героев живет в
веках, не оставляя равнодушными никого, а имена Ромео и Джульетты вызывают у
нас самые восторженные чувства, уважение к их стойкости и верности.
Домашнее задание:

file_name: У.Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви.docx

alt: Урок литературы в 8 классе

title: Шекспир


extracted_text:
1.
Из предложенных веществ составьте
таблицу:

молекула

атом

           Физическое
  тело

Цинк,
вода, стол, водород, углекислый газ, золото, фосфор, проволока, хлор, кислота,
книга, железо, медь, угарный газ, карандаш, азот, воздух, бумага, ручка, олово,
краска, ключ, клей, углерод, каменный уголь, графит, алмаз, кислород, сахар,
соль, масло, сок, резина.

2.
Рассчитайте количество вещества 6
 г О2.

3.
В приведенных предложениях
вставьте пропущенные слова – атом или молекула:

при
     растворении сахара в воде ……………… сахара равномерно распределяются между
     ………. воды;
…………..
     воды состоят из …… кислорода и …………. водорода;
в
     состав ………….. сахара, кроме …………. кислорода и водорода, входят
     ……………..углерода;
сладкий
     вкус раствора обусловлен …………………….. сахара.
Запах
     тухлых яиц обусловлен …………………….сероводорода, которые состоят из
     ……………….водорода и …………………серы.

4.      Как
показывает качественный анализ, вещество состоит из элементов водорода и
кислорода, его относительная молекулярная масса 18, отношение атомов элементов
2:1. На основании этих данных определите формулу вещества, запишите пять
молекул этого вещества.

5.      Вычислите
относительные молекулярные массы веществ: CO2, SO3, Fe2O3, HCl, Al2O3, CO, HNO3.

6. В приведенных предложениях вместо точек вставьте в
нужном числе и падеже необходимые по значению    слова – химический элемент,   простое
вещество, сложное вещество:
·
оксид меди – это….., так как состоит из разных………. меди и
кислорода;
·
 при разложении воды электрическим током образуются два ………………..
– водород и кислород;
·
…………………..сульфид железа содержит два………………………..- железо  и серу.

7.
Из указанных процессов к химическим относится процесс:
            а)
горение магниевой ленты;
            б)
вытягивание медной проволоки;
            в)
испарение воды с поверхности водоема;
            г)
перегонка нефти.

8.      Наибольшую
относительную атомную массу имеет:                       9.     Химический
элемент характеризуется:
а) Al; б) Li;
в) Si; г) Cl.                                                                                а)
числом нейтронов;б) числом нуклонов;в) зарядом ядра;г) массой атома.

10.Химическое вещество – это:
  а) химическое соединение, имеющее постоянный состав;
в)   любой вид материи, обладающий собственной  массой;
  б) любая совокупность атомов и молекул;
г) совокупность   атомов и молекул, взятых в стехиометрическом соотношении.

title: Продуктивное домашнее задание 8 класс химия


extracted_text:
МБОУ «
Первомайская средняя общеобразовательная школа»

Индивидуальный
план самообразования
 учителя истории и
обществознания
Васильевой Елены
Николаевна

Первомайский, 2016

Индивидуальный план
самообразования учителя.
Срок реализации: 2
года (2016-2017 и 2017-2018 уч.г.)
Тема
работы школы (продолжение): «Обновление содержания организации образовательного
процесса в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов».
Тема
самообразования: «Формирование у
учащихся понимания исторического прошлого в рамках программы по реализации ФГОС».
 Цель:
повышение качества учебного процесса и обеспечение развития познавательной и
личностной активности учащихся.
Задачи.
1.
Совершенствовать современные педагогические технологии в курсе
изучения предметов истории, обществознания в соответствии с ФГОС.
2.      Продолжить работу над повышением научно-теоретического
уровня в области теории и методики преподавания истории и обществознания.
3.
Формировать интерес учащихся к урокам
истории.
4.
Поддерживать мотивацию  учащихся, стимулировать участие в
конкурсах и проектах, творческой авторской деятельности
5.
Продолжить работу по обобщению выявленного передового
педагогического опыта педагогов школы и района.
6.
Совершенствовать  систему поддержки одаренных, талантливых
детей и учащихся с повышенной мотивацией учебно-познавательной деятельности.
Перечень
вопросов по самообразованию.
1)
изучение
психолого-педагогической литературы
2)
разработка
программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса
3)
проектная
и исследовательская деятельность
4)
анализ
и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
5)
продолжать
изучать педагогический опыт других преподавателей;
6)
планомерное
и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
 Предполагаемый
результат:

повышение
     успеваемости и уровня обученности учащихся по истории и обществознанию;
повышения
     мотивации к занятиям историей и обществознанием.
научить
     детей работать с потоком информации, грамотно использовать полученный
     материал в творческих работах.
создать
     комплекты педагогических  разработок.
периодически
     проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о
     результатах работы над темой на ШМО и ГМО и педсоветах.
разработать
     дидактические материалы, тесты, способствующие улучшению качества обучения
     в изучении предмета.

Форма
отчета по проделанной работе: выступление на
заседаниях ШМО и РМО,  на методическом и педагогическом советах школы, участие
в конкурсах и научно-практических конференциях, круглых столах и вебинарах.
Форма
самообразования: (индивидуальная, групповая,
коллективная)
Исходя
из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по
самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.

Направления
самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки реализации

Профессиональное

1.
  Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и  требования.
2.Знакомиться
  с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет.
3.
  Повышать квалификацию на курсах для учителей истории по темам.
4.
  Проводить  открытые  уроки  и мастер-классы.
5.Организовать
  кружковую  и  внеклассную  деятельность  по
  предмету.
6.Участие
  в профессиональных семинарах, конференциях разного  уровнях.

в течении
2016-2018 г.
регулярно

Экспериментальная и инновационная деятельность

1.Участие
  в работе
  по освоению профессиональных компетенций, соответствующих ФГОС и
  профессиональному стандарту педагога через организацию сетевого партнерства
  школ.
2.Разработать
  программу и задания по диагностике знаний учащихся.
3. Проведение
  диагностики учащихся.

в течение
2016-2018 г.

Регулярно

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать
  свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания образования
  учащихся по истории и обществознанию.
2.
  Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения истории и
  обществознания.
3.
  Осуществлять руководство ШМО и  РМО.
4.
  Принимать активное участие в работе школьного МО учителей истории и
  обществознания.
5. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в
  научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах.
6. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района,
  области через Интернет.
7. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
8. Периодически проводить самоанализ профессиональной
  деятельности.
9.
  Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и
  находок на уроке.
10.
  Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района.
11.
  Выступать с докладами по теме самообразования.
12.Выступить с творческим
  отчётом  о своей работе на августовском секционном занятии учителей
  истории и обществознания.

 в течение 2016-2018 г.
регулярно

Информационно-технологические технологии

1.Изучать
  ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2.
  Обзор в Интернете информации по истории, педагогике и психологии.
3.
  Мастер-класс.
4. Публикации
  на личном мини-сайте «Социальная сеть работников образования», «Алые паруса»,
  «Прошкола. ру», обмен педагогическим опытом, публикация методических
  разработок.
5.Продолжить
  работу модератором сообщества
  учителей истории и обществознания

в течение
2016-2018 г.
регулярно

Охрана здоровья

1.
  Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2. Вести здоровый образ
  жизни.

в течении
 2016-2018 г.
регулярно

Этапы работы над темой

Этапы

Содержание
  работы

Сроки

Практическая
  деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта

2016-2017 г.

1.Изучение
  нормативно – правовых документов по ФГОС
  2. Курсы
повышения
  квалификации.
3.Изучить  литературу по данной проблеме:
1) Новые педагогические и информационные технологии в
  системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004
2) Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист,
  №1, 2004. - с. 42.
3) Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
  личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся
  школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
4) Современный урок (1-4 ч) Т.П. Лакоценина, издат. «Учитель»
5) Изучить  вопрос «Профессиональная компетенция
  учителя истории».
 6) Документы Правительства РФ, Министерства образования
  РФ, относящихся  к стратегии модернизации образования.

Прогностический

1.Определение целей и задач темы.
2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
3.Прогнозирование результатов.

2016-2017 г.

1.Участие
  в семинарах, круглых столах и вибинарах для учителей истории и
  обществознания
  2. Выступление на РМО «Реализация различных интерактивных технологии,
  как средство формирования УУД в рамках ФГОС ООО»

Практический

1.Внедрение опыта работы.
 2.Формирование методического комплекса.
3.Корректировка работы.
4. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию
5. Подготовка к олимпиадам, научно-практическим конференциям.

2016-2018 г.

1.Создание
  рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС ООО.
2. Создание пакетов раздаточного материала для подготовки к ОГЭ
  и ЕГЭ.
3.Разработка
  памятки для учащихся средней школы «Как писать эссе по истории и обществознанию».
4. Создание квестов по истории и обществознанию
5. Внедрить в практику работы  проектную технологию,
  сингапурскии технологии, интерактивные технологии, расширить использование
  компьютерных технологий в обучении.
6.Участие
  в олимпиадах, конкурсах.

Обобщающий

Подведение итогов
  Оформление результатов работы

2017-2018
  г.

1.Участие
  в работе районного  МО учителей истории и обществознания в проведении
  семинаров.
  2.Участие и результаты в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах и
  олимпиадах
  3.Участие в работе школьного сайта
  4.Консультативная помощь учителям и учащимся.

Внедренческий

Распространение опыта работы

2017-2018 г.

1..Выступление
  на педсовете «Образовательная деятельность, как средство формирования УУД».
  2.Выступления на заседаниях МО «Технология проектной деятельности» (из опыта
  работы), «Требования к современному уроку».
  3.Участие в Дне открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола
  для родителей).
  4.Участие в научно-практических конференциях
5.
  Открытые уроки по предмету.
6.Публикация
  на сайтах «Социальная сеть работников образования»,
  «Алые паруса», «Прошкола.ру», «Опенкласс.ру»
  доклада по теме «Формирование УУД на уроках истории»  и др.

Источники самообразования:
1.      Журнал
«Преподавание  истории и обществознания в школе»;.
2.      Научно-методический
журнал «Магариф»;.
3.      .Приложение газеты
«Первое сентября» по истории;.
4.      .Методические
пособия и учебники.
5.      .Интернет;
интернет - сообщества учителей.
6.      Библиотека,
интернет -библиотеки
7.      Мероприятия по
обмену опытом;
8.      Курсы повышения
квалификации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план самообразования.docx

alt: Сб. науч. трудов / Под ред.

alt: Обобщающий Подведение итогов

title: План по самообразованию


extracted_text:
§
2. Трансформации и их типы

Под трансформацией
мы будем понимать межъязыковые преобразо-вания, осуществляемые переводчиком
для преодоления несоответствия, обнаруженного в тексте оригинала по отношению к
тексту перевода. (Фир-сов 2006:6) Практические действия переводчика по
осуществлению межъязы-кового преобразования называют переводческими приемами. В
процессе пере-вода встречаются трансформации четырех элементарных типов:
опущения, до-бавления, замены и перестановки. Разграничение
элементарных типов условно, так как трансформации редко встречаются в
чистом виде и представ-ляют собой, как правило, комплексные преобразования. С
учетом того, что эти четыре элементарных действия могут производиться на двух
базовых уровнях – лексическом и грамматическом, мы считаем возможным
представить сводную классификацию переводческих трансформаций и соответствующих
им приемов следующим образом:

Лексические
трансформации

1.
Конкретизация

2.
Генерализация

3.
Логическое развитие или модуляция

4.
Целостное преобразование

Лексико-грамматические
трансформации

5.
Добавления

6.
Опущения

7.
Антонимический перевод

8.
Компенсация

Грамматические
трансформации

9.
Перестановка

10.
Замена частей предложения

11.
Замена частей речи

12.
Членение и объединение предложений

Все трансформации можно
подразделить на два больших класса – язы-ковые (объективные,
нормативные) и речевые (контекстуальные). Первые вы-званы общими
несоответствиями между языковыми системами двух языков: отсутствием
эквивалентных форм и конструкций в ПЯ и несовпадением в зна-чении и
употреблении языковых единиц, а вторые обусловлены несоответстви-ями,
возникающими лишь в конкретном контексте. Например:

·
языковая трансформация:

The sea was rough and unswimmable.

Море
было бурное, и плыть было невозможно.

Необходимость
трансформации – замены частей речи и добавления – вызвана объективной причиной:
в русском языке отсутствует прилагательное, соответствующее английскому unswimmable.

·
речевая (контекстуальная)
трансформация:

-  Мое сердце будет биться по тебе всегда.

My
heart will go on.        - Ты навсегда останешься в моем сердце.

-  Я тебя никогда не забуду.

(название
песни из кинофильма «Титаник»)

Для
каждого из слов, входящих в английское высказывание My heart will go
on существует несколько вариантных соответствий в ПЯ, но в общем
кон-тексте высказывания эти соответствия не согласуются друг с другом.
По-русски нельзя сказать *«Мое сердце продолжится» или *«Мое сердце будет
продол-жаться» т.е. переводчик сталкивается с контекстуальным несоответствием,
ко-торое он должен преодолеть, прибегая к различным преобразованиям. Для
до-стижения эквивалентности перевода приходится прибегать к замене одних
смысловых компонентов другими, а также добавлению новых элементов смыс-ла.
Такие преобразования выражаются в изменении языковой формы переве-денного
текста – по сравнению с оригиналом в нем используются другие слова и
грамматические конструкции.

Факторы, влияющие на выбор
переводческого соответствия
При
выборе соответствия переводчик руководствуется тремя основными факторами:
1) единица перевода; 2) контекст; 3) нормы ПЯ.

Сначала переводчик
выявляет фрагмент исходного текста, к которому должно быть подобрано
соответствие в ПЯ. Речь идет о так называемой единице перевода. Затем
он определяет значение этой единицы текста на основе контекста. На этапе
синтеза текста перевода на выбор соответствия также вли-яют нормы ПЯ и,
прежде всего, правила сочетаемости слов. Рассмотрим роль каждого из этих
факторов в процессе выбора переводческого соответ-ствия.
1)
единица перевода

Для правильного выбора
соответствия переводчику необходимо найти минимальную единицу, которая подлежит
переводу – единицу перевода (unit of translation). Сам
термин был предложен французскими учеными Ж.Вине и Ж.Дарбельне. В
дискуссиях о размерах этой единицы и ее характере ученые пришли к выводу, что
размеры этой единицы не стабильны, они могут варьиро-ваться в широких пределах.
Многое в характеристике единицы перевода пока не ясно, а сама проблема до сих
пор остается дискуссионной, что находит от-ражение в существовании нескольких
подходов к способу ее вычленения. Ана-лиз этой проблемы приведен в работе
И.С.Алексеевой (2006:148-153) и не вхо-дит в цель нашей лекции, поэтому мы
дадим лишь одно из приведенных Алек-сеевой определений единицы перевода,
которое представляется нам наиболее актуальным с точки зрения практики
перевода. При дальнейшем описании еди-ниц перевода мы также будем
придерживаться подхода, предложенного этим автором. Итак, единица
перевода – это минимальная языковая единица тек-ста
оригинала, воспринимаемая как единое целое с точки зрения семанти-ки. Иначе
говоря, это такая единица исходного текста, для которой может быть найдено
соответствие в тексте перевода, но составные части которой по отдельности не
имеют соответствий в тексте перевода. Она может быть сложной
структурой, но части ее, взятые по отдельности не переводимы. Еди-ницей
перевода такого типа может быть единица любого языкового уровня. Рассмотрим
особенности ее вычленения на шести условно разграничиваемых
уровнях языка. В
зависимости от уровня, к которому относится единица пере-вода мы будем
различать: перевод на уровне фонем, перевод на уровне слов и т.д.

Перевод
на уровне фонем/графем

Единицей перевода
выступает фонема (звук) или графема (буква). Они, как известно, не являются
носителями самостоятельного значения и играют в языке лишь смыслоразличительную
роль. Так, чтобы передать имя собственное Byron, нужно
каждой фонеме в составе английского языка подобрать близкую по
звучанию и артикуляции фонему русского языка: [Байрон]. Та-кой вид
перевода носит название переводческой транскрипции. В случае,
если соответствие устанавливается на уровне графем (букв), т.е. передается не
звуковой облик, а написание, налицо переводческая
транслитерация: Wash-ington – Вашингтон.

Транскрипция
и транслитерация регулярно встречаются при передаче личных имен, географических
названий, реалий, заимствований.
Перевод
на уровне морфем

В
некоторых случаях единицей перевода оказывается морфема. Напри-

мер: moon/light - лунный
свет; tea/spoon – чайная ложка; back-bencher – зад-нескамеечник.
Однако перевод на уровне фонем встречается относительно ред-ко, так как
морфологическая структура семантически эквивалентных слов в разных языках
обычно не совпадает.
Перевод
на уровне слов

Гораздо
чаще в качестве единицы перевода выступает слово. He can swim – Он
умеет плавать. В этом примере каждому слову в переводе находится пословное
соответствие. Единицей перевода слово выступает и тогда, когда в ПЯ ему
соответствует не одно, а несколько слов. The court upheld the decision.
–

Суд оставил решение в силе. С переводом на уровне слова мы
сталкиваемся при переводе простых, элементарных по структуре
предложений.

Перевод
на уровне словосочетаний.

Словосочетание может представлять
собой семантическое единство на уровне языка (А – фразеологизмы, парные
словосочетания, формулы контакта, устойчивые наименования организаций,
аббревиатуры), так и на уровне речи (Б

– реализация контекстуального
значения слова).

А.      shoot oneself in the foot – наступать
на грабли; without let or hin-drance – без помех / беспрепятственно; catch
somebody red-handed – застать кого-либо на месте преступлении / захватить
кого-либо с поличным; be in the red – быть в долгу, терпеть убытки: play by ear

– импровизировать, ориентироваться по
ситуации; World Bank – Всемирный Банк.

Б.       So remember: writing is like golf –
you can improve it, but you have to dedicate yourself to it. The easier path is
to be a duffer. If you want to become a first-rate writer, you’ll have to make
a commitment.

Запомните: обучение
письму требует таких же тренировок как в спорте, успеха можно достигнуть только
тогда, когда вы целена-правленно над этим работаете. Легкий путь существует
только для невежд. Если вы действительно хотите овладеть искусством письма, вам
необходимо проявить упорство.

В примере выделено словосочетание
подлинника, представляющее со-бой семантически единый компонент перевода.

Перевод
на уровне предложений

Семантическим
единством на уровне предложений обладают послови-

цы:

Scratch my back and I’ll scratch yours.

Услуга
за услугу/Рука руку моет.

Don’t whistle until you are out of the wood.

Не
говори «гоп», пока не перепрыгнешь.

Let
sleeping dogs lie.

Не
буди лихо, пока оно тихо.

Laws catch flies, but let hornets go free.

Алтынного вора вешают, полтинного
чествуют. / Закон – что паути-на: шмель проскочит, а муха увязнет.

Единицей перевода
является предложение и при переводе устойчивых клише и формул: надписей,
сигнальных знаков, формул вежливости, реклам-ных лозунгов:

No
smoking.

Здесь
не курят! Не курить!

Commit no nuisance.

Останавливаться
воспрещается.

Mind
the gap.

Не
подходите близко к краю платформы.

Hello
tomorrow.

Улыбнись новому дню. / Завтра
начинается сегодня. (рекламный лозунг компании «Эйвон»)

Перевод
на уровне текста

Текст в качестве единицы
перевода обычно рассматривают на примере поэзии. Поэтические тексты переводятся
исходя из семантического единства всего произведения. Однако семантическим
единством могут обладать и другие произведения, для которых характерна ярко
выраженная функциональность, например текст рекламы. Это не исключает того, что
в таких текстах некоторые особенности оригинала передаются с помощью единиц
перевода меньшего объема.

К тому же между уровнем
предложения и уровнем текста, выступаю-щими в качестве единиц перевода, нет
отчетливой границы: и запретительные надписи, и пословицы, и рекламные лозунги
(т.н. «слоганы») можно с опреде-ленных функциональных точек зрения
рассматривать как целые тексты. Так, рекламный лозунг компании «Эйвон» Hello
tomorrow одновременно выступает как самостоятельный текст, так и часть
другого текста в виде заголовка.

2)
контекст, виды контекста

Первостепенное значение
для нахождения переводческого соответствия имеет контекст. Под контекстом
принято понимать языковое окружение, в котором употребляется
та или иная языковая единица. Контекст позволя-ет установить значение
входящего в него слова или фразы.

Большинство слов в обоих
языках многозначны и не совпадают по объ-ему и характеру значений: для выражения
разных значений одного слова ИЯ используются разные слова в ПЯ. В этом легко
убедиться, если сравнить раз-ные значения русского слова «свободный» с его
английскими эквивалентами.

свободный

независимый,
  самостоятельный

independent

располагающий
  собою по своему усмотрению

находящийся
  на свободе

free

не
  стеснённый ограничениями

совершаемый
  легко

свободный

easy

порожний,
  не занятый

vacant

располагающий
  досугом

такой,
  где нет тесноты, просторный

spacious

несколько
  широкий (об одежде, обуви)

loose

лишний,
  которым можно располагать

spare

~ые часы off/free/leisure hours; в ~ые минуты
in one’s spare time, at odd moments

(Никитин
М.В. Новый русско-английский учебный словарь, с.472)

Задание 3. Переведите высказывания
на английский язык, подобрав нужные ан-глийские эквиваленты для
слова «свободный»:
1.
Мы выступаем за развитие
свободного предпринимательства.

2.
Это кресло свободно?

3.
У меня нет свободных денег.

4.
Вход свободный.

5.
Он свободно говорит по-английски.

6.
В гостинице нет свободных номеров.

7.
Я люблю свободную одежду.

8.
Эта информация находятся в
свободном доступе.

9.
Для занятий
спортом в комнате должно быть достаточно свобод-ного места.

10. Вы свободны!

Помимо различий в
предметно-логических (денотативных) значениях слова могут различаться по
эмоционально-экспрессивной окраске или стили-стической принадлежности.
Сравните: отряд – банда, spy – secret service man, в
действительности – на самом деле – в натуре, investigate – look into и
т.п. В этом случае говорят, что слова имеют разные коннотации.
Коннотация – до-полнительное содержание слова или
выражения, сопутствующие семанти-ческие, эмоционально-экспрессивные и
стилистические оттенки, которые накладываются на его основное (денотативное)
значение.

Задание 4. Определите стилистическую
принадлежность следующих русских слов и словосочетаний. Найдите
их адекватный перевод на англий-

ский язык:

1.

А)
  денежная масса

Б)
  капуста   В) деньги

Г) наличка

а)
  dough

b)
  money

c)
  money supply

d)cash hard coin

2.

А)
  поддатый    Б) пьяный

В) в состоянии алкогольного опьяне-

ния

а) drunk   b) under the influence (of
  alcohol)

c)tight feeling no pain

3.

А)
  травка

Б)
  наркотические средства

В)
  наркотики

Г) колеса

а)
  narcotics

b)drugs

c)
  Indian hay

d)
  caps

4.

А)
  дать взятку   Б) подмазать/дать на лапу

В)подкупить

a)
  grease somebody’s palm

b)slip money to somebody

c) bribe

(Слепович 2005:44-45)

Преодоление
многозначности слова, определение нюансов значения в речи, а также последующий
выбор соответствия в ПЯ возможны только благо-даря контексту. Различают два
основных вида контекста: лингвистический и экстралингвистический
(внелингвистический) контекст.

Лингвистический
контекст бывает двух видов – узкий и широкий. Под

узким контекстом подразумевается контекст словосочетания и предложе-

ния.

Например, значение слова «оформить»
становится понятным из мини-мального контекста – словосочетания.

оформить и заключить договор - execute/conclude an
agreement оформить права собственности - register ownership
rights (or title)

оформить лицензию                                      - obtain a license

оформить отношения                                - legalise or formalize relations

оформить брак                                                  - tie the knot

оформить интерьер                                     - design the interior

В    отличие от узкого контекста широкий
контекст выходит за рамки предложения. Это может быть абзац,
глава и все произведение в целом.
Например, без контекста неясно как
следует переводить название статьи кон-тракта No waiver , которое может
быть истолковано как «отсутствие отказа от права», «запрещение отказа от права»
или «невозможность отказа от права». Для уточнения значения этой фразы
требуется широкий контекст. Читаем пер-вый пункт данной статьи:

The
non-enforcement of any provision contained in this Agreement shall not be
construed by either party as a waiver of the right to enforce the provision at
another time under different circumstances and/or enforce other provisions of
this Agreement.

Общий смысл данной статьи
следующий: отказ от использования права не означает отказа от права в
последующем. Как видим, речь не идет о том, что сторона лишается права
требования по договору, наоборот, это право сохраня-ется даже после того, как
сторона по каким-либо причинам решила это право не
реализовывать. Таким образом, на
основании широкого контекста можно пере-вести и само название статьи. Здесь
возможны варианты: 1) отказ от права тре-бования не влечет его утрату; 2)
запрещение отказа в осуществлении права тре-бования или 3) сохранение права
требования.

Только широкий контекст
дает возможность переводить заглавия худо-жественных произведений, названия
фильмов и литературных персонажей. В качестве иллюстрации здесь уместно было бы
привести историю одной извест-ной переводческой ошибки.

В   начале 60-х годов на Московском
международном кинофестивале был показан фильм, снятый по роману Джона Брейна Room
at the Top. Можно толь-

ко предположить, что
переводчик, которому поручили перевести список филь-мов, представленный на
фестиваль, не знал романа, который лег в основу сце-нария, и не имел
возможности заранее посмотреть фильм. Поэтому он «всле-пую» перевел название.
Отсюда первый вариант – «Мансарда». Однако зрители не услышали в фильме ни
одного упоминания о какой-либо мансарде. Немного позже уже купленный фильм
вышел на экраны с «подправленным» название «Комната наверху». Вскоре появился
третий вариант – «Место наверху», еще правильнее было бы назвать фильм «Место
под солнцем». Легко понять, что весь курьез произошел из-за того, что слово room
означает и «комнату», и «ме-сто, пространство», а переводить названия
произведений «вслепую» – риско-ванно.

Особенности контекста
могут заставить переводчика отказаться от сло-варных соответствий, искать и
находить контекстуальные значения слов. Де-ло в том, что далеко не
всегда словарь может предложить переводчику то един-ственно нужное слово,
которое требуется по контексту. Как правило, семанти-ческая структура слова,
т.е. объем всех его значений, не исчерпывает всех смысловых возможностей,
заложенных в слове. Иногда некоторые значения и оттенки реализуются только в
определенном контексте. Контекстуальное зна-чение слова не входит в смысловую
структуру слова и в словарях не фик-сируется, и поэтому его выводит на основе
контекста сам переводчик.
Рассмотрим применение этого приема на
примере перевода словосоче-тания to target vehicles of interest в
следующей журнальной заметке:

Finger Bobbies.

Roadside
fingerprinting of motorists is to be introduced by police as part of a trial to
assess the usefulness of hand-held, electronic mobile fingerprinting machines.
Launched in Bedfordshire this month, the pilot scheme marks the first time
officers in the field will be able to search the national fingerprint database
in real time. Sixty per cent of drivers stopped by traffic cops do not give
their true identity. The scheme will be piloted by officers working in the
automatic number plate recognition teams who target “vehicles of interest”
which may have been used in crimes. Tony McNulty, Minister for Police and
Security says: “The new technology will act as a visible deterrent, reducing
fear of crime and making criminals less mobile.

Так, среди словарных
значений глагола target – 1) пристреливать; 2) де-лать кого-либо
мишенью; 3) намечать, планировать; – нет ни одного, которым можно было бы
воспользоваться при переводе данного предложения. Анало-гичная проблема
возникает при переводе слова interest. Тем не менее, по кон-тексту ясно,
что здесь речь идет о транспортных средствах, которые, вызывают подозрения у
полицейских, на что указывает как узкий, так и широкий кон-текст. Поэтому
контекстуальным соответствием для словосочетания target ‘ve-hicles of interest’
будет словосочетание «останавливать/выявлять подозритель-ные
машины». Ниже приводится перевод всей заметки.

Дактилоскопия на дорогах

Полиция намеревается
снимать отпечатки пальцев у водителей прямо на дорогах. Данное мероприятие
проводится в рамках испытания ново-го портативного электронного прибора,
позволяющего проверять от-печатки пальцев прямо на месте. Благодаря начатом в
этом месяце в
графстве Бедфордшир
эксперименте, полицейские получили доступ к национальной дактилоскопической
базе данных в условиях реального времени. Шестьдесят процентов водителей, когда
их останавливают дорожные полицейские, не называют своего настоящего имени.
Новый прибор пройдет испытание в полицейских подразделениях по
автома-тизированной проверке автомобильных номеров. Именно в задачу этих
подразделений входит выявление подозрительных транспортных средств,
которые могут быть причастны к совершению преступлений. Министр по
делам полиции и безопасности Тони МакНалти считает, что «применение новой
технологии позволит предотвратить соверше-ние преступлений и снизит мобильность
самих преступников».

Говоря о контекстуальном
значении слова нужно отметить, что контек-стуальных вариантов перевода может
быть несколько. Все варианты в той или иной степени могут
подходить по контексту, поэтому в задачу переводчика входит выбор того
варианта, который он считает наиболее удачным.

Для иллюстрации приведем
пример перевода слова pattern. Представьте себе, что вам встретилось в
переводе такое высказывание:

When I went
away to college, I had no idea of the dangers involved with the rapid
consumption of alcohol. After graduation, whenever my friend and I met, we
continued to drink heavily. Eventually, my drinking pattern ruined my
life.

Очевидно, что не очень опытный переводчик может споткнуться на сло-ве pattern. Ни один словарь не дает на это слово
перевод «пристрастие», но пе-реводчик с определенными навыками без труда
предложит еще несколько ва-риантов:

И
то, что я (так много) пил, в конце концов, погубило меня.

После
колледжа я продолжал пить с друзьями и плохо кончил.

Участие
в попойках плохо для меня кончилось.

«Зеленый
змий» загубил мою жизнь.

Я поглощал алкоголь в огромных
количествах, и это, в конце концов, по-губило меня.

(Палажченко
2006:11)

Как
видно из примеров, контекстуальное соответствие не обязательно должно
принадлежать к той же части речи, что и переводимое слово. В трех ва-риантах
перевода слово pattern было передано на русский язык при помощи
глагольных выражений.

Таким
образом, особенности контекста могут заставить переводчика от-казаться от
словарных соответствий, искать и находить контекстуальные значе-ния слов, что
является наиболее творческим приемом в переводе.

Задание 5. Переведите следующие
высказывания на русский язык, обращая внимание на
контекстуальное значение слова commitment.
1.      John, we have been going
out now for nearly five years and our rela-tionship doesn’t seem to be going
anywhere. I really need
some com-mitment from you.
2.      What we were looking for
was the extra level of commitment from the employees.

В
своей работе переводчик
сталкивается с такими случаями, когда, вы-

бирая нужный эквивалент,
он не может опереться даже на широкий контекст и вынужден выйти за пределы
языкового контекста. В таком случае он имеет де-ло с экстралингвистическим
контекстом, т.е. он извлекает дополнительную информацию относительно
значения языковых единиц из других источников.
Такими неязыковыми источниками устранения многозначности
слова являются фоновые знания и ситуация.

Фоновые знания представляют собой знания общих
условий, обста-новки, среды, окружения, в которых кто-либо находится или
что-то проис-ходит.
Применительно к переводу наличие фоновых знаний предполагает

осведомленность переводчика о
предмете речи, наличие у него специаль-ных знаний по теме перевода. Переводчику, работающему в
сфере специаль-ного перевода совершенно необходимо обладать определенной суммой
знаний из той области, к которой относится переводимый текст, будь то биология,
фи-зика, астрономия, юриспруденция, или какая-нибудь другая отрасль знания.

Фоновые знания играют
важную роль в процессе понимания текста и выбора правильного соответствия.
Перевод фразы The Contract was specifically performed затруднен
без фоновых знаний в области контрактного права. Пере-водчик, незнакомый
с юридической терминологией, может перевести эту фразу как *«Договор был
конкретно приведен в исполнение», тогда как правильный перевод: «Было вынесено
постановление об исполнении договора в натуре».

Выбор варианта перевода
слова by-laws в следующем контексте невоз-можен без соответствующих
фоновых знаний.

Parliament
has two main duties. In the first place, it legislates – it makes the laws of
the land. It also gives the Government Ministers the power to confirm by-laws
before they can come into force.

В словаре приводятся три
вариантных соответствия для слова by-law: 1) постановление органов
местной власти; 2) подзаконный акт; 3) уставные нормы организации. Языковой
контекст показывает, что by-laws относится к сфере полномочий
правительства страны, поэтому вариант «постановление местных органов власти»
исключается. Выбор между вторым и третьим вариантом ос-новывается на фоновых
знаниях: правительство страны, как правило, не разра-
батывает и не утверждает уставные
нормы организаций, особенно если это ка-сается организаций коммерческих.
Поэтому в качестве варианта перевода мы выбираем второе – «подзаконные акты».

На этом трудности,
связанные с переводом термина by-laws не заканчи-ваются. Как, например,
стоит переводить названия двух учредительных доку-ментов американской
корпорации articles of incorporation и bylaws? Если arti-cles of
incorporation – это «устав», то что такое by-laws? И наоборот, если мы переведем by-laws как «устав»,
то как передать название документа articles of incorporation? Для
того чтобы квалифицированно ответить на этот вопрос зна-ния языка явно
недостаточно. Необходимо знакомство с содержанием обоих документов. В практике
юридического перевода применительно к уставным документам организации за словом
by-laws закрепилось терминологическое со-ответствие «устав», второй же
учредительный документ переводится как «учредительный акт» или «заявление об
учреждении».

Еще
одной разновидностью экстралингвистического контекста является

ситуация. Ситуация – это материальные и/или
идеальные объекты и от-

ношения между ними. Знание ситуации или
ситуативного контекста играет особенно большую роль в устном общении и
устном переводе.
Как ситуация может помочь
выбрать правильный вариант перевода сло-ва? Проиллюстрируем это на примере
английского слова conductor. Вы пре-красно поймете, что это
«провод/проводник», если вам при этом покажут на ка-кую-нибудь электрическую
схему. У вас не возникнет сомнений в том, что име-ется в виду «дирижер», если
разговор пойдет во время или после концерта, ну а если этим словом назовут
человека, который продает билеты в автобусе или троллейбусе, то вы наверняка
поймете, что это «кондуктор». Языковый кон-текст во всех трех случаях может
быть минимальным, но ситуация достаточно четко ограничивает сферу употребления
слова и облегчает выбор правильного значения.

Тем не
менее, следует помнить, что иногда может иметь место различ-ное восприятие
одной и той же ситуации участниками общения, и тогда это может привести к
непониманию между коммуникантами. Так, в фильме Cидни Поллака Interpreter
два персонажа вкладывали в вопрос Black or white? разный смысл. Первый
собеседник, задавший этот вопрос, хотел узнать о цвете кожи главной героини, а
второй собеседник истолковал этот вопрос как предложение выпить кофе, уточняя,
какой кофе собеседник предпочитает – со сливками или без. Переводчик должен
иметь в виду, что не только языковой контекст, но и ситуация может предполагать
различные толкования, поэтому необходимо учи-тывать одновременно все факторы,
влияющие на проявление значения слова. Правильное истолкование экстралингвистической
ситуации в сочетании с нала-гающимся на нее языковым контекстом является
залогом успешной деятельно-сти переводчика.

Задание 6. A) Переведите
следующие высказывания на русский язык, обращая внимание
на многозначные слова.

1.
The labour we delight
in physics pain.

2.
The testator dies
without an issue.

3.
I am satisfied
that I alone am guilty of the disaster.

4.
NOW
THEREFORE, in consideration of the premises and the mutual agreements
and covenants herein contained, the parties hereto hereby covenant and agree as
follows:
5.
In consideration
for Bank’s agreement to make the loan, Debtor has agreed to execute and abide
by the terms of this Agreement.

Б) Как фоновые знания и/или знание
ситуации могут помочь пере-водчику в раскрытии значения выделенных слов в
следующих фразах. Переведите эти высказывания на русский и английский язык
соот-ветственно.
1.
Bottoms up!

2.
Bugs in the room.

3.
Please remain standing
until the colors are posted.

4.
Ваше положение хуже губернаторского.

3)
нормы языка перевода

На
этапе синтеза т.е. построения текста перевода выбор соответствия во многом
диктуется нормами языка перевода. В стилистически нейтральной речи переводчик
данное положение прежде всего касается соблюдения правил соче-таемости слов.

Как
уже отмечалось ранее, различия в семантике английских слов (осо-бенно
прилагательных) и их словарных эквивалентов в русском языке приводит

к    различиям в сочетаемости слов в
словосочетаниях в русском и английском языках. В связи с этим переводчику часто
приходится прибегать к различным лексическим и грамматическим трансформациям.
Так, английское прилага-

тельное heavy
может сочетаться с большим количеством существительных, чем любой из его
русских эквивалентов. По правилам сочетаемости перевести на русский язык
словосочетание cruel difficulty как «жестокая трудность» нельзя.
Переводчик, тем не менее, желая сохранить в переводе существительное
«труд-ность» (difficulty) может подобрать к нему определение, которое
сочетается в русском языке. Например: «большая», «огромная», «непреодолимая»,
«глав-ная», «непостижимая», «колоссальная».

Аналогично
этому сочетание worst earthquake следует переводить как «самое сильное
землетрясение» (а не «худшее землетрясение»), сочетание rich sunlight
– как «яркий солнечный свет» или «яркие лучи
солнца (но не «богатый солнечный свет») и т.д. Явление
сочетаемости и несочетаемости относится и к другим частям речи: наречию,
существительному, глаголу. Например: to sign fraudulently –
«подделать подпись» (но не «подписать в целях мошенничества»),

accomplished television performer – «великолепно выступать по
телевидению» (а не «великолепный телевизионный исполнитель») и др.

Нередко возникает
ситуации, когда английскому словосочетанию при переводе могут соответствовать
разные словосочетания в русском языке, но для данного контекста они либо
неприемлемы, либо приемлемы не все из-за их употребительности. Например, в
предложении Never drink unboiled water есть словосочетание unboiled
water, которое может переводиться как «некипяченая вода». Такое сочетание в
русском языке вполне приемлемо, но в данном кон-тексте оно неупотребительно.
Более приемлемым вариантом перевода данного предложения считается такой: «Не
пейте сырой воды».

Задание 7. Переведите следующие
словосочетания на русский язык, обращая внимание на
соблюдение правил сочетаемости слов в русском языке:

1.

strong
  cheese

7.

lawful
  self-defence

2.

strong
  evidence

8.

put-downable
  book

3.

celebrated
  case

9.

problem neighbourhood (district in town)

4.

social
  minority

10.
  perfect murder

5.

mentally
  defective

11. V.S.O.P. – very superior old pale (cognac)

6.

extravagant
  prices

12.
  environmental law

В заключение следует
подчеркнуть, что выбор переводческого соответ-ствия всегда носит творческий и
комплексный характер. Он представляет собой сложный эвристический поиск, в процессе
которого переводчик учитывает од-новременно множество различных факторов. Среди
них ключевую роль в вы-боре эквивалента играют следующие: вычленение единицы
перевода, опора на контекст и соблюдение норм ПЯ. Все три фактора тесно
взаимосвязаны друг с другом, и на практике их действие происходит одновременно.
Правильный учет этих факторов лежит в основе всех базовых переводческих умений,
без которых достижение адекватности перевода просто невозможно.

file_name: 14 Трансформации и их типы.docx

alt: Трансформации и их типы

alt: Членение и объединение предложений

alt: Суд оставил решение в силе

alt: Услуга за услугу/Рука руку моет

alt: А) травка Б) наркотические средства

alt: Ниже приводится перевод всей заметки

alt: Очевидно , что не очень опытный переводчик может споткнуться на сло - ве pattern

alt: В таком случае он имеет де-ло с экстралингвистическим контекстом , т

alt: Выбор между вторым и третьим вариантом ос-новывается на фоновых знаниях: правительство страны, как правило, не разра- батывает и не утверждает уставные нормы организаций, особенно если…

alt: Тем не менее, следует помнить, что иногда может иметь место различ-ное восприятие одной и той же ситуации участниками общения, и тогда это может привести к…

alt: Bugs in the room. 3.

alt: Нередко возникает ситуации, когда английскому словосочетанию при переводе могут соответствовать разные словосочетания в русском языке, но для данного контекста они либо неприемлемы, либо приемлемы не…

title: 14 Трансформации и их типы


extracted_text:
Контрольная работа «Движения»
1.
Начертите ромб ABCD. Постройте образ этого ромба при:
а) симметрии относительно точки С;
б) симметрии относительно прямой АВ;
в) параллельном переносе на вектор АС;
г) повороте вокруг точки D на 60° по часовой стрелке.
2.
Докажите, что прямая, содержащая середины двух параллельных хорд
окружности, проходит через ее центр.
3.
* Начертите два параллельных отрезка, длины которых равны.
Начертите точку, являющуюся центром симметрии, при котором один отрезок
отображается на другой.
Вариант 2
1.
Начертите параллелограмм ABCD. Постройте образ этого
параллелограмма при:
а) симметрии относительно точки D;
б) симметрии относительно прямой СD;
в) параллельном переносе на вектор BD;
г) повороте вокруг точки А на 45° против часовой стрелки.
2.
Докажите, что прямая, содержащая середины противоположных сторон
параллелограмма, проходит через точку пересечения его диагоналей.
3.
* Начертите два параллельных отрезка, длины которых равны.
Постройте центр поворота, при котором один отрезок отображается на другой.

file_name: Контрольная работа ДВИЖЕНИЕ.docx

alt: Контрольная работа «Движения» 1

title: Контрольная работа по теме "Движение" , 9 класс


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ

ПРИ  ВЗРЫВАХ

I.
ВЗРЫВЫ БЫТОВОГО ГАЗА.
Очень часто взрывается бытовой газ. Основной причиной
таких взрывов является нарушение требований безопасности при эксплуатации
газовых приборов. С целью недопущения взрывов бытового газа необходимо:
* пройти обучение и инструктаж по технике
безопасности, получить документ на право эксплуатации газовых приборов;
* поручить установку, наладку, ремонт газовых приборов
и оборудования специалистам;
* эксплуатировать только исправные газовые приборы;
* не допускать случаев утечки газа в помещении;
* исключить случаи допуска детей к газовым приборам;
* соблюдать последовательность включения газовых
приборов: сначала зажгите спичку, а затем откройте подачу газа;
* при появлении запаха газа в помещении следует перекрыть
кран подачи газа, незамедлительно открыть окна и двери для проветривания
помещения, не  использовать открытый огонь, не включать электричество и
электрические приборы;
*  если ситуация выходит из-под контроля, следует
вызвать работников газовой службы, пожарных и спасателей по телефону 01;
* при необходимости следует покинуть помещение и
предупредить соседей о случившемся.
Взрыв бытового газа в помещении может стать причиной
обрушения здания или его части, возникновения пожара, травмирования и гибели
людей.

II.
ВЗРЫВЫ ПИРОТЕХНИЧЕСКИХ
УСТРОЙСТВ.
Очень часто самодельные взрывные устройства пытаются
изготовить школьники: хлопушки, петарды, взрывпакеты, самопалы, бомбочки,
мины. Опасность подобного занятия заключается в том, что для изготовления
пиротехнических «игрушек» у ребят нет опыта и знаний. Они используют случайные
взрывоопасные вещества. Как правило, такие эксперименты заканчиваются
незапланированными взрывами, серьезными травмами, гибелью детей.
Особая активность школьников в части изготовления,
приобретения, использования пиротехнических средств отмечается накануне
праздников, особенно Нового года. Практически каждый россиянин участвует в
грандиозной канонаде, которая стоит над страной в новогоднюю ночь. Б
результате взрывов повреждаются глаза, мягкие ткани, кости, происходит отрыв
конечностей, термические ожоги, возникают пожары. Осколки взрывного устройства
могут глубоко проникнуть в ткани, полостные органы, нанести смертельную травму.
Нередко в руках школьников оказываются боевые гранаты,
снаряды, мины времен Второй мировой войны или более позднего изготовления. Эти
опасные предметы могут быть найдены в местах проведения боев, приобретены у
подпольных торговцев оружием. Опасность контакта с этими взрывоопасными
предметами заключается в возможности их неожиданного взрыва, травмирования,
гибели людей.

III. ПОМНИТЕ!
Любой взрывоопасный предмет может взорваться в
результате неправильного обращения и хранения, нанесения механического удара,
термического воздействия. Никогда не подходите и не берите в руки боевые
гранаты, снаряды, мины. Об их обнаружении сообщите родителям, учителям,
спасателям или в милицию.
Не пытайтесь самостоятельно обезвредить
(разминировать) взрывное устройство. Это должны делать специалисты - саперы.
Не изготавливайте самодельные взрывные устройства. Не
храните в доме, квартире, подсобном помещении компоненты для них.
Не носите в карманах взрывоопасные изделия или
компоненты для их изготовления.
        Они могут взорваться от
механического или теплового воздействия.
Любое взрывоопасное устройство может стать причиной
большой беды.
С целью недопущения возникновения подобных ЧС взрослым
необходимо:
* исключить случаи попадания боевых взрывоопасных зарядов
в руки школьников;
* провести беседу с детьми об опасностях, которые таят
в себе взрывоопасные заряды;
* при обнаружении взрывоопасных предметов у школьников
незамедлительно заберите их, осторожно отнесите и положите в безопасное место,
организуйте охрану, сообщите в милицию;
* в случае обнаружения боевых взрывоопасных зарядов
или получения информации о них нужно незамедлительно сообщить об этом в милицию
или спасателям;
* организовать охрану и дежурство в зоне нахождения
опасного объекта до прибытия специалистов;
* запрещать мероприятия по поиску и использованию
взрывоопасных веществ времен Второй мировой войны.

IV.
ДЕЙСТВИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ
ОБНАРУЖЕНИИ ВВ:
•       не трогать, не
переносить, не распаковывать, не бросать подозрительные   предметы;
•       не располагаться
вблизи опасного предмета, отойти на расстояние не менее 100
 м;
•       сообщить о
подозрительном предмете учителям, в милицию, спасателям, пожарным;
•       дождаться
прибытия специалистов, указать им место и время обнаружения подозрительного
предмета

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «БРУСНИЧКА»

                           НОД
по образовательной деятельности «Познание»
Тема:
«Путешествие в космос»
в
младшей группе

 Подготовила воспитатель: 1кв.категогии:

                  Испас Татьяна
Александровна

                                                    г.
Губкинский 2017г

ЦЕЛЬ: закрепить знания детей о первом космонавте Ю.А. Гагарине,
активировать слуховые и зрительные анализаторы ,закрепить знание геометрических
фигур и умение выкладывать их по образцу; развивать у детей речь .воображение и
мышление, умения взаимодействовать друг с другом; Побуждать детей к совместной
деятельности ;воспитывать у детей умение слушать взрослых .
Активизировать словарь: планета ,созвездие ,ракета , скафандр, луна.
Методы и приёмы: игровые ,наглядные, словесные. проблемно-поисковые,
практические.
Оборудование: таблица
мнемотехники, портрет Ю.А. Гагарина, выставка работ на тему «Космос»,
конструктор (плоскостной),образец «ракеты», карты с изображением созвездий, скафандр,
волшебный цветок
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Беседа с детьми:
-12 апреля День Космонавтики, это
праздник всех космонавтов. Ребята ,а кто такие космонавты?
-Ребята ,чей портрет мы видим ?
-А кто полетел в космос раньше
Ю.А.Гагарина?
-Дети, а вы хотели бы стать
космонавтами?
Основная часть:
Раздаётся стук в дверь ,входит
Незнайка и плачет.
Воспитатель: Здравствуй Незнайка! Что случилось?
Незнайка: Ребята у меня беда я хотел полететь на …забыл как
называется ,но я знаю про нею загадку ,помогите мне её отгадать:
ночь приходит — она восходит,
утром на смену –солнце
приходит.(луна)
Да, да ! Какие вы молодцы! Я хочу
полететь на луну , там растёт цветок , который исполняет желания, а у меня их
так много! Вот только ракета у меня сломалась..
Воспитатель: Не
переживай Незнайка ! Ребята давайте поможем Незнайке ,построим ракету .
 Посмотрите у нас на
столе лежат геометрические фигуры Назовите эти фигуры.(Прямоугольник,
треугольник ,круг)
Как вы думаете ,можно
ли собрать из них ракету?
Ответы детей.

Воспитатель Но
прежде чем мы ее  соберем, нам нужно сделать зарядку для пальчиков:
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета ввысь!
Воспитатель: Теперь наша ракета готова к полёту. Ребята ,вы хотите
отправиться в космическое путешествие? Но прежде вы должны отгадать загадку
Ты весь мир обогреваешь,
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце
А зовут тебя
все (солнце).
Да, солнце ребята-
это звезда! Без солнца жизнь невозможна, оно согревает нас, землю, без него не
вырастут цветы, деревья, травка! Посмотрите, какое оно. А мы с вами на какой
планете живем?
(Ответы детей).

Воспитатель: Земля
это общий дом для животных, людей, растений.
 Ребята, как вы думаете что это? (Луна и звезды).
Луна холодная и
темная, сама она не светится, а отражает лучики нашего солнца, а звезды кажутся
нам издалека светящимися огоньками, потому что они находятся очень далеко
 На самом деле каждая
звезда – это гигантский шар, который излучает тепло и свет
И вот появились планеты .Давайте
подлетим поближе ,чтобы разглядеть их тоже. Как интересно! Какие они
разноцветные! Ребята ,а что это за планета ? почти вся синяя?
/Дети отвечают ЗЕМЛЯ,/а почему на
ней так много синего цвета?/ответы детей/
Воспитатель обращает внимание на
солнце — оно самое большое.
444Мы с вами узнали,
что такое космос и кто там живет.
Давайте попробуем
собрать звездное небо .Вот перед вами планеты. Что можно о них
сказать?(правильно ;они все круглые ,но разной величины)
Я предлагаю
разместить их на небе по порядку от самой большой и до самой маленькой. Хорошо.
 А сейчас  предлагаю
вам сыграть в игру  «Собери звезды»-дети собирают звезды при этом
рассказывают где их нашли(ориентировка в пространстве)

ЗВУЧИТ КОСМИЧЕСКАЯ МУЗЫКА и включается  светящий шар.
Воспитатель: Внимание ,дети, мы прилетели на луну
Незнайка: Вот здорово ,ребята вот он волшебный цветок! Ребята ,а
у вас есть желания?
(ответы детей)
Игра «Передай цветок и загадай
желание»
Дети называют свои желания .
Воспитатель: А у тебя ,Незнайка ,какое желание? Да я мечтаю о том
,чтоб у меня было очень много друзей!
Воспитатель: Ребята ,а вы хотите быть друзьями Незнайки?(Да!) Ну вот
,Незнайка ,видишь сколько у тебя сразу появилось друзей!
Незнайка: У моих друзей в солнечном городе тоже столько желаний!
Воспитатель: В следующее путешествие ,Незнайка ,мы обязательно
возьмём твоих друзей! Правда ,ребята? Ну а сейчас нам всем пора возвращаться в
детский сад! Ребята занимайте места в ракете!
ЗВУЧИТ КОСМИЧЕСКАЯ МУЗЫКА
Воспитатель: Ребята, вам понравилось наше путешествие ?А тебе
Незнайка?
Незнайка: Спасибо! Очень понравилось с вами путешествовать! Но
мне пора возвращаться в свой цветочный город!
Воспитатель: Незнайка ты забыл свой рюкзак!
Незнайка: Я совсем забыл, ребята, вы же теперь все мои друзья! Я
хочу подарить вам цветы, они тоже волшебные, в каждом цветочке есть сюрприз.
Эти цветы растут в моём цветочном городе!(дарит и прощается)
ИТОГ ЗАНЯТИЯ
Звучит космическая музыка и дети
возвращаются с путешествия
Дети делятся своими
впечатлениями.

file_name: путешествие в космос.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: ЦЕЛЬ : закрепить знания детей о первом космонавте

alt: Незнайка : У моих друзей в солнечном городе тоже столько желаний!

другое

group: Педагогика