extracted_text:
Сценарий
конкурса-соревнования юных авиамоделистов

Цели и задачи:
1.
Развитие интереса детей к
совместной деятельности, к занятиям в творческих объединениях СЮТ.
2.
Расширение методов коллективной
работы с детьми, установление доброжелательных контактов между детьми и
педагогами.
3.
Развитие интереса детей к технике,
техническому моделированию.
4.
Расширение знаний обучающихся об
истории Родины.

Участники: обучающиеся
младшего школьного возраста.
Форма проведения: игра-соревнование между командами

ХОД СОРЕВНОВАНИЯ

Вступительное
слово ведущего:
Дорогие ребята! С 25 по 29 января на
Станции юных техников проходит Неделя науки, техники, производства. В
объединениях Станции проводятся соревнования, конкурсы, экскурсии. Вы сегодня
будете участвовать в конкурсе, связанном с авиамоделизмом. История авиации
очень интересна.
Первые попытки создать самолёт относятся к XIX веку. Русский
военный моряк Александр Фёдорович Можайский почти половину своей жизни посвятил
разработке проекта конструкции летательного аппарата. Он долгое время изучал
полёт птиц, ставил опыты с моделями птичьего крыла, несколько раз поднимался в
воздух на построенном им большом воздушном змее, который тянула тройка лошадей.

В результате многолетней работы Можайский разработал
конструкцию летательного аппарата и паровых двигателей для него. Летом 1882
года самолёт был построен и начались его испытания, которые продолжались
несколько лет. При одном из испытаний самолёт отделился от земли, но после
взлёта накренился набок и поломал крыло. Тем не менее, это было событие
большого исторического значения – самолёт с человеком на борту впервые в мире
оторвался от земли. Но дело осталось незавершённым: смерть оборвала творческий
путь Можайского.
В начале XX века во многих странах мира изобретатели стали создавать
крылатые летательные машины. Особенных успехов добились американские
конструкторы и лётчики братья Райт. В 1903 году их самолёт, оснащённый
бензиновым мотором, поднялся в воздух и за 12 секунд пролетел 32
 метра. Это был первый устойчивый, управляемый полёт летательного аппарата
тяжелее воздуха, приводимого в движение мотором.
Самолётостроение стало бурно развиваться во многих
странах, в том числе и в России. В 1914 году произошло событие, вошедшее в
историю мировой авиации. Русский военный лётчик Петр Николаевич Нестеров
совершал свой очередной полёт над аэродромом в Киеве. Люди, стоявшие на земле,
увидели, что самолёт Нестерова вдруг опустил нос и устремился вниз. Казалось,
лётчика ждёт неминуемая гибель. Однако на высоте 600-700
 метров самолёт резко задрал нос и, описав круг в вертикальной плоскости,
плавно пошёл на посадку. Так впервые в мире была выполнена «мёртвая петля».
Петр Николаевич Нестеров совершил и первый в мире воздушный таран. Во время
первой мировой войны Нестеров в воздухе догнал вражеского разведчика и ударил
сверху по его машине колёсами своего самолёта. Оба самолёта рухнули на землю.
Так в воздушном бою отдал свою жизнь за Родину основоположник высшего пилотажа
П.Н. Нестеров.
В 1934 году нашей авиации пришлось выдержать серьёзный
экзамен. В феврале в Северном ледовитом океане затонул ледокол «Челюскин». На
помощь были направлены лётчики. В жестоких условиях Севера они спасли на
самолётах всех челюскинцев.
Неувядаемой славой покрыли себя лётчики во время ВОВ.
Наш земляк Александр Иванович Покрышкин был трижды удостоен звания Героя
Советского Союза. Он провел 137 воздушных боёв и сбил 59 вражеских самолётов.
В послевоенные годы бурное развитие в нашей стране
получила гражданская авиация.
Многие талантливые конструкторы и учёные, выдающиеся
лётчики и космонавты вышли из рядов юных авиамоделистов. Среди них А.И.
Покрышкин, первый космонавт Ю.А. Гагарин, генеральные авиаконструкторы А.А.
Туполев и О.К. Антонов. Авиамоделизм – первая ступень овладения авиационной
техникой, увлекательное и серьёзное занятие. А за первой пойдут новые ступени,
всё выше и дальше, для каждого, кто хочет шагать вперёд. Желаем вам успехов на
этом пути и победы в сегодняшнем соревновании!

ХОД СОРЕВНОВАНИЯ:

I.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ

Задание
№ 1. «Разорванное слово»
Команда 1
ВЕР-ТО
ЛЁТ           СА-МО-ЛЁТ
Команда 2
РА-КЕ-ТА
ПЛА-НЕ-Р
Слова
собираются на скорость. Максимальное количество баллов – 5.

Задание
№2. «Самолётостроители»
Каждому участнику предлагается свернуть из листа
бумаги простейшую модель самолёта (оригами). Оценивается скорость изготовления,
качество и количество моделей. Максимальное время – 3 мин. За каждую модель – 1
балл.

Задание №3. Викторина «В гостях у Почемучкина»

Вопросы для 1 команды

Вопрос

Ответ

Какие летательные аппараты вы знаете?

Самолёт, планер, вертолёт, воздушный шар, дирижабль.

Какие летательные аппараты тяжелее воздуха?

Самолёт, планер, вертолёт…

Из каких основных частей состоит планёр?

Фюзеляж, груз, крыло, хвостовое оперение,
  стабилизатор, киль.

С помощью чего взлетает ракета?

С помощью струи горячих газов?

Какие виды военных самолётов вы знаете?

Бомбардировщики, истребители, штурмовики.

Вопросы для 2 команды

Вопрос

Ответ

Какие летательные аппараты легче воздуха?

Воздушный шар, дирижабль…

Чем отличается самолёт от планера?

Самолёт имеет мотор, а у планера его нет.

С помощью чего поднимается в воздух вертолёт?

С помощью винта.

Какие виды самолётов вы знаете?

Гражданские, пассажирские, военные.

Какие самые известные советские самолёты времен ВОВ
  вы знаете?

ИЛ-2, ЯК-3, МИГ-3, ЛА-5, ПЕ-2, ИЛ-4.

Задание
№4. «Мастерская Самоделкина»
Собрать
несуществующую модель самолёта из подручных материалов. Макс. время – 5 мин.
Макс. кол-во баллов – 5.

Задание
№5. «Мозаика»
Из
разрозненных деталей собрать картинку самолёта. Оценивается скорость и
качество. Время – 3 мин. Макс. кол-во баллов – 5.

II.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.
Сводная таблица результатов

Команда

Конкурсы

Количество баллов

1

2

3

4

5

file_name: Сценарий конкурса-соревнования авиамоделистов.doc

alt: Задание №3. Викторина «В гостях у

title: Сценарий конкурса юных авиамоделистов


extracted_text:
Гончарное ремесло

В
Тобольском музее-заповеднике Вы можете посетить гончарную мастерскую и
приобрести сувенирную продукцию.
Россия
всегда славилась гончарами. Само русское слово «гончар» - «гърнчар» - произошло
от слова «горн» - примитивная печь. Отсюда и горшок, горшечник, горшеня.
Когда-то в стране было около 200 гончарных промыслов.
 Гончарное
дело бытовало в Западной Сибири в виде домашнего промысла, ремесла,
мелкотоварного производства и рассеянной мануфактуры и в конце XIX в. было
распространено довольно широко, особенно в селах Тобольской и Томской губерний.
 Изготовлением
посуды занимались обычно мужчины, однако в Западной Сибири довольно широко
применялся и женский труд, как на подсобных работах, так и при изготовлении
посуды. Делали посуду для собственных нужд и на продажу.
 В
Сибири, кроме примитивного лепного изготовления посуды, были весьма
распространены ручной и ножной гончарные круги.
 Ассортимент
посуды был разнообразен: кринки, корчаги, горшки обливные и не обливные, чашки
малые и большие, ладки, колыванки, горшки большие, блюдины, кувшины, блюдца,
тарелки, макитры, цветочники (садовые банки), квашни, стаканы, масленки,
жаровни, кубышки, сливочники, жбаны, миски, чайники, сковороды, солонки,
вазочки, кадиленки, лейки (воронки).

Отдельные
категории посуды, такие как кринки, корчаги, горшки, пользовались большим
спросом, поэтому их количественная доля в ассортиментном перечне всегда была
гораздо выше.
 Гончарное ремесло в Тобольске находилось
на профессиональном уровне, изделия, созданные тобольскими мастерами, ценились
как произведения искусства. В XIX веке в Тобольске работал ссыльный польский
художник и скульптор Игнаций Юлиан Цезик. В своей гончарной мастерской он
создавал вещи, которые пользовались большой популярностью. Из самых отдаленных
мест Сибири он принимал заказы на изготовление ваз, вазонов, декоративных блюд.
Наибольший спрос среди населения имели терракотовые курительные трубки,-
которые впервые на Руси появились в 18 веке. Подобные трубки с тисненым
орнаментом от светло-кремового до черного цвета есть и в коллекции керамики
нашего музея.

file_name: гончарное дело.docx

intro: Информация для родителей где можно почерпнуть информацию о гончарном деле Тюменской области (Тобольский музей)

технология

group: Дисциплины

title: Гончарное дело в Тобольске (региональный компонент)


extracted_text:
Консультация для родителей
 «Безопасность детей»
В период дошкольного детства ребенок знакомиться с большим
количеством правил, норм, предостережений, требований. Нередко в силу различных
причин их выполнение оказывается малоэффективным. Определяя основное содержание
и направление развития детей мы с Вами, должны выделить такие правила
поведения, которые должны выполнять дети неукоснительно, так как от этого
зависит их здоровье и безопасность. Эти правила нам с Вами следует подробно
разъяснять детям и следить за их выполнением.
Опасности можно разделить на несколько групп:
  Ребёнок и другие люди. Основная мысль этого направления: ребёнок
должен помнить, что именно может быть опасно в общении с незнакомыми людьми.
 Ребёнок и природа. Задача взрослых по этому направлению: рассказать детям
о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов: стихийные явления
природы, которые представляют угрозу для жизни (ураганы, наводнения, сели и
др.),явления природы- гроза, туман, гололед, жара, холод и др., растения-
ядовитые грибы и ягоды, животные- опасности при контакте с ними; поведение на
воде, в лесу.
 Ребёнок дома. В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с
предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для
детей (электроприборы; колющие и режущие предметы: нож, иголка, ножницы;
бытовая химия, лекарства; спички, зажигалки;
Здоровье ребёнка. Уже с дошкольного возраста необходимо воспитывать у детей
ценности здорового образа жизни, сознательную заботу о собственном здоровье и
здоровье окружающих, дети знакомятся с правилами оказания элементарной первой
помощи.
Эмоциональное благополучие ребёнка. Основная задача взрослых по этому
направлению: профилактика конфликтных ситуаций: обучить детей способам выхода
из конфликтных ситуаций, не доводя их до силового решения.
Ребёнок на улицах города. Задача взрослых – познакомить с правилами поведения
на улицах города, правилами дорожного движения.
Правила безопасности в природе
Природа – основа нашей жизни, но беспечных и беззаботных она наказывает.
Детям следует объяснять следующие правила:
– не бросайся камнями и твердыми снежками;
– во время снеготаяния, не ходи возле высоких домов, откуда в любой момент
могут упасть сосульки, пласты снега;
– не дразни животных;
– нельзя трогать руками, рвать и брать в рот плоды растений, которые ты не
знаешь;
-запрещается самостоятельно, без взрослых, купаться в водоеме;
– нельзя в жаркие дни долго находиться на солнце;
– не подходите близко и не трогайте руками бездомных животных;
– в холодное время одевайся теплее, чтоб не получить обморожение
– при укусах насекомых нужно обраться за необходимой помощью к взрослым
Правила пешехода необходимо знать всем, даже тем, кто живет в отдалении от
оживленных дорог. Рано или поздно мы все оказываемся в роли пешеходов. Без
знаний элементарных правил дорожного движения жизнь ребенка будет подвергнута
опасности. Чтобы избежать им нужно знать следующие правила:
– переходить улицу можно только на зеленый сигнал светофора;
– переходить улицу нужно только в местах, предназначенных для перехода (зебра,
подземный переход, светофор)
– кататься на велосипеде, роликовых коньках, самокате можно только в специально
отведенных местах (детских парках, спортивных площадках)
– пешеходы должны ходить только по тротуарам.
Все
родители должны знать элементарные правила безопасности, соблюдать которые
необходимо всегда:
 -
Храните опасные вещества в безопасном, недоступном для детей месте;
 -
Закрывайте сосуды с опасными веществами во избежание утечки или испарения;
 -
На всех упаковках с опасными веществами должны быть ярлыки с названиями этих
веществ;
 -
Храните острые, колющие и режущие предметы в надёжно закрывающихся под ключ
ящиках, тумбочках, шкафах;
 -
Обезопасьте розетки специальными колпачками, не оставляйте без присмотра
электропереноски;
 -
Уходя из дома не оставляйте включёнными электробытовые и газовые приборы;
-
Не допускайте маленьких детей к газовым приборам, своевременно перекрывайте
основной кран;
-
Не оставляйте спички, зажигалки в доступном для детей месте, пресекайте случаи
их использования;
 -
Убирайте все полиэтиленовые мешки после использования, сохраняйте в недоступных
для детей местах;
 -
Приобретайте только стандартные «проверенные» игрушки;
 -
Лекарственные препараты, хранящиеся в холодильнике, содержите в плотно
закрывающейся упаковке с соответствующими надписями;
 -
Нельзя нюхать, трогать, пробовать на язык неизвестные жидкости, порошки, пасты
и другие вещества.
 Не
стоит забывать и о том, что и на улице ваш ребёнок сталкивается с различными
опасными ситуациями. Приучайте ребёнка делиться впечатлением от прогулки и от
общения на улице с малознакомыми и незнакомыми людьми.

КАК
НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА УЛИЦАХ
Незнакомец и опасность
Если в семье есть маленький ребенок, хочется дать ему все самое лучшее,
обезопасить его от всех дурных влияний внешнего мира. Одна из таких проблем -
незнакомые люди. Чужие дяди и тети с плохими намерениями могут подстерегать
детишек в любом возрасте. К сожалению, мы слишком часто видим по телевизору и
читаем в газетах объявления о пропаже детей и другие неприятные случаи,
виновниками которых становятся незнакомые люди. Как же лучше объяснить ребенку,
что незнакомые люди представляют собой опасность? Вот некоторые советы для
разных возрастов.
Ребенок
4-7 лет
В этом возрасте ребенок сам может отличить, что хорошо, что плохо, где правда,
и где ложь. Но, конечно же, не на взрослом уровне. В этом случае попробуйте
объяснить ему, что нельзя разговаривать с незнакомцами на примере. Это могут
быть даже мультфильмы. Например, "Три поросенка", "Волк и семеро
козлят". В этом возрасте дети не только гуляют на улице на расстоянии со
взрослым, но и часто остаются дома одни, что на руку квартирным ворам. Почаще
рассказывайте ребенку случаи из жизни, читайте ему хронику происшествий.
Научите сына или дочь хотя бы держать дистанцию при случайном разговоре с
незнакомым человеком - не менее двух метров, чтобы в случае чего ребенок мог
просто убежать.

 Надо помнить
Правила четырех «НЕ»
НЕ разговаривать с незнакомцами и не впускать их в дом!
НЕ заходить с незнакомцами в лифт и подъезд!
НЕ садиться в машину к незнакомцам!
НЕ уходить на улице далеко от взрослых
В каких ситуациях всегда отвечать «нет»
Если тебе предлагают зайти в гости или подвезти до дома, пусть даже это будет
сосед.
Если за тобой в школу или в детский сад пришел посторонний, а родители тебя не
предупреждали.
Если в отсутствие родителей пришел малознакомый человек, впускать его в
квартиру или идти с ним куда-нибудь.
Если новый человек угощает чем-то.
Правила личной безопасности дома и на улице:
1. Нельзя открывать дверь незнакомому человеку, даже если он в
форме врача, милиционера, почтальона.
2. Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми, особенно,
если они что-нибудь предлагают (покататься на машине, подвезти до дома,
съездить за конфетами, в кино и др.).
3. Если незнакомый человек пытается открыть дверь, нужно позвонить
в полицию и назвать свой адрес, постучать в стену соседям или позвонить им.
4. Нельзя впускать в дом людей, которые говорят, что они пришли по
просьбе родителей. Родители должны об этом сообщить.

Каждый из нас может оказаться в непредвиденной ситуации, кто же
поможет человеку, оказавшемуся в опасности? Прежде всего он сам! Понять это –
значит сделать первый, самый важный шаг в изучении основ безопасности
жизнедеятельности. Мы взрослые должны быть главными помощниками на этом пути.
Должны научить детей предвидеть опасные ситуации и избегать их, а в крайнем
случае быть максимально к ним готовыми.
Мы, взрослые, своим личным положительным примером должны научить детей
соблюдать правила и совместно с детьми применять эти правила в жизни!
Доброго безопасного пути Вам и вашим детям!

file_name: Консультация для родителей Безопасность детей.docx

alt: КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

intro: Консультация для родителей «Безопасность дома»

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий
новогоднего представления для средних классов
В
коридоре  слышны шаги и голоса. В зал входят Дед Мороз     и Снегурочка.
Дед
Мороз: Внучка, посмотри как много народа собралось, и елка наряженная стоит!
Значит  мы с тобой правильно пришли. Сюда нам и нужно.
Снегурочка:
Здравствуйте дорогие гости! Мы с  Дедушкой  Морозом пришли вас поздравить с
Новым Годом. Но мы будем делать это не одни: вашей школе у нас есть помощники,
которые помогут нам. Они приготовили для вас свои веселые творческие поздравления.
Ученик 1:
 Есть немало праздников прекрасных,
Каждый наступает в свой черёд.
Но на свете самый добрый праздник,
Самый лучший праздник – Новый год!
Он приходит снежною дорогой,
Закружив снежинок хоровод.
Красотой таинственной и строгой
Наполняет сердце Новый год!
Ученик2: Он нам дарит веру в добрый случай,
В первый день и в новый поворот,
Помогает становиться лучше
Всем на свете людям Новый год!
Звонче смех и радостней объятья,
И летит со всех земных широт
Бой часов. Мы все друг другу братья!
На планете праздник – Новый год!
Ученик 3: Лето в поле
провела,
К нам спешит на Новый
год,
Очень добрая коза!
Пожеланья нам несет!
Чтобы мы здоровы были,
Чтоб круглый-круглый год
Не ругались, а дружили!
Козы – дружный ведь
народ!
Идет Коза упрямая,
По снежным по полям.
Коза уже усталая
Добралась в гости к нам!
Мы в Новый год позволим
ей
Чуть-чуть передохнуть
И вместе в долгий,
радостный
Мы соберемся путь!
Снегурочка:
Чтобы зарядиться позитивной энергией примите первое поздравление от (выступление
)
Спасибо
девочки! Порадовали всех!
Слышится
шум и голоса, в дверях показались чьи-то лица.
Снегурочка:
Ой, дедушка, кто это?
Д.Мороз:
Не знаю, внученька! Давай спросим у них. Здравствуйте, Уважаемые, проходите,
будем знакомиться.
Входят
дамы-ведьмочки.
Дамы-ведьмочки:
Всем привет! А что у вас происходит тут? Шабаш уже начался?
Снегурочка:
Какой шабаш?
Дамы-ведьмочки:
Мы прелестные ведьмочки-колдуньи! Летели на ежегодный новогодний шабаш на
Кудыкину гору.
Вот
увидели свет, веселье и решили, что это здесь.
Снегурочка:
Нет, у  нас праздник. Дед Мороз и я пришли поздравить жителей этой школы с
Новым Годом!
Ведьмочки
тяжело вздыхают.
Дамы-ведьмочки:
Получается мы заблудились. Делать нечего полетим дальше.
Д.Мороз:
Почтенные колдуньи!Мы хотим пригласить вас на наш  праздник. Ребята в этой
школе очень веселые и творческие, оно сегодня будут петь и танцевать, а вы
сможете поучаствовать в наших конкурсах.
Обсуждают
между собой
Дамы-ведьмочки:
С удовольствие останемся!
Снегурочка:
Ребята, предлагаю повеселить наших дам и себя и посмотреть следующий
номер………………..
Д.Мороз:
Дорогие ребята и гости! Пришло время нам немного поразмяться. ПРИГЛАШАЮ
ПОУЧАСТВОВАТЬ В КОНКУРСАХ…….
Снегурочка:
А теперь поздравление от ……………………..
Дамы-ведьмочки:
Дедушка Мороз, а можно мы тоже примем участие и сделаем свой подарок гостям?
Д.Мороз:
Конечно!
Дамы-ведьмочки:
Всем известно, что колдуньи умеют варить зелье, творить волшебство, гадать.
Многие люди  под Новый Год  гадают, хотя узнать свою судьбу в следующем году.
Давайте и мы немного погадаем!.....................
А
еще мы очень любим веселиться! И вы, ребята, наверное, любите веселье? Давайте
немного поиграем!
1.Участники игры становятся в
один ряд. Каждому дается альбомный лист, который они будут держать за уголок на
вытянутой руке. Когда ведущий дает какую-нибудь команду к началу игры, например
звонок колокольчика, или говорит: «Раз, два, три — начни!», то каждый игрок
должен одной рукой (не помогая другой) скомкать свой листочек в комочек (в
кулак). При этом руку с листочком опускать нельзя. Кто выполнит это задание,
тот поднимает свою руку (со скомканным листочком) над головой.
2.Слепой
художник . С закрытыми глазами, держа маркер зубами нарисовать снеговика.
побеждает точность и аккуратность.

Д.Мороз:
Спасибо,  Дамы! Повеселили на славу!
Снегурочка:Ребята,
давайте теперь немного разомнем свой ум! Новый Год стал для нас уже
традиционным праздником, который отмечается уже давно. А что мы о нем знаем? Мы
будем задавать вопросы, а вы отвечать.
Вопросы
………….
1.Кто первым в России ввел начало года 1 января? (Петр I)
2. В каком году это произошло? ( В 1699 г.)
3.
Главный символ Нового Года. (елка)
4.От какой страны было перенято наряжать елку? (Германия)
Обычай украшать ёлку был
перенят у жителей Германии.
             Они верили, что ель священна, а в ее ветвях живет
«дух лесов», который       является защитником правды. Кроме того, ёлка –
дерево вечнозеленой, поэтому оно стало символом неувядающей молодости,
бессмертия, долголетия, достоинства и верности. А шишки символизировали огонь
жизни и восстановление здоровья.
5. Главные персонажи. (Дед Мороз и Снегурочка)
6.Как называет процесс в ходе которого люди пытаются узнать свою
судьбу?(гадание)
7. Назовите самый известный салат-символ нового года в России. (
оливье)
8.Самый
известный напиток в новогоднюю ночь.(шампанское)
9.самые
известные песни про елочку. («В лесу родилась елочка», «Маленькой елочке
холодно зимой», «Пять минут»)
10.
Молодцы!

Снегурочка:
Теперь немного отдохнем и посмотрим выступление ……………
Д.Мороз:
На этой радостной ноте наш праздник подходит к концу. Мы со Снегурочкой очень
рады, что побывали  на празднике в вашей школе.
А
вам, уважаемые ведьмочки понравилось? не пожалели, что остались?
Дамы-ведьмочки:
Нам очень понравилось! Можно мы будем каждый год заглядывать к вам на огонек?
Д.Мороз:
Конечно! Ребята, вы не против?На прощание послушайте еще одно поздравление
Ученик. Вновь
на пороге Новый год,
Он молодой звездой взойдет!
Пусть дарит счастье и успех,
Улыбки, юмор, добрый смех!
Пусть каждый день ваш будет светлым,
Приятным, радостным и щедрым!
Пусть будет ярким, динамичным,
Во всем удачным и отличным!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий н.г 24.12.14.docx

alt: И вместе в долгий, радостный

alt: Участники игры становятся в один ряд

alt: Дамы-ведьмочки: Нам очень понравилось!

intro: Сценарий новогоднего мероприятия  подходит для 5-7 классов. В ходе мероприятия ведущие(костюмированные: Дед Мороз,Снегурочка и Лесная нечисть), проводят развлекательное мероприятие,в котором ребята участвуют в конкурсах,отвечают на вопросы ведущих о новом годе, так же в ходе мероприятия предусмотрены номера детской самодеятельности,вручение подарков по итогам конкурсов.

title: Сценарий Новогоднего вечера для среднего звена.


extracted_text:
Урок
35. Организация ввода и вывода данных Планируемые образовательные результаты:

предметные – умение применять операторы
ввода-вывода данных;

метапредметные
– умения записи простых
последовательностей

действия
на формальном языке;

личностные      –   представление   о   программировании как   сфере
возможной
профессиональной деятельности.

Решаемые
учебные задачи:

1)
познакомиться с
правилами записи оператора вывода и примерами работы с ним;

2)
познакомиться с
правилами записи оператора ввода и примерами работы с ним;

3)
научиться вводить,
отлаживать и выполнять в среде программирования Паскаль простейшие программы.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

оператор
вывода writer;

формат
вывода;

оператор
ввода read.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Организация ввода и вывода данных» из электронного приложения
к учебнику;

 демонстрация к лекции на
тему «Команды ввода и вывода» (sc.edu.ru);

 конспект
урока на тему «Операторы ввода, вывода, присваивания на языке Pascal»
(http://metod-kopilka.ru/page-2-2-5-1.html).

Особенности
изложения содержания темы урока

Перед
началом изложения нового материала можно с помощью анимации «Команды ввода и
вывода» можно показать суть выполнения этих команд. Новый материал излагается в
сопровождении презентации «Организация ввода и вывода данных» из электронного
приложения к учебнику.

Ответы
и решения к заданиям в РТ.

№
176. а) read (j, i, k, l) б) read (k, j, l, i)

в)
read (l, i, k, j)
№
177. var c: real
№
178. write (a) – 5;
write (`a`) – a; write (`a=`, a) – a = 5
№
179. а)

program
n_179a;
var a, b, c: integer; d: real;
Begin
writeln ('Вычисление дискриминанта');
writeln ('Ввод a, b, c');
readln (a, b, c);
d := sqr(b) - 4*a*c;

writeln
('Дискриминант =', d)
end.
б)
program n_179b;
var d,t: integer; s, s1, s2: real;
Begin

writeln ('Вычисление площади кольца'); writeln ('Ввод d, t');

readln (d, t);
s1 :=3.14*sqr(d/2+t);
s2 :=3.14*sqr (d)/4;
s := s1-s2;
writeln ('Площадь кольца =', s)

end.
Ответы
и решения к заданиям в учебнике.
№
5. а) integer; б) real.
№
7. read (a, b); write
(b, ‘ ‘, a)
№
8. read (a, b); с:=a+b;
write (a, ‘ ‘,b, ‘ ‘,c)
№
9. 111

№
10.
program s_p;
var a, b, s, p: real;
begin

write
('Введите два целых числа, разделяя их пробелом: ');

read (a, b);
s:=a*b;
writeln ('Площадь равна ',s:10:2);
p:=2*(a+b);
writeln ('Периметр равен ',p:10:2)
end.

Домашнее задание. §4.2;
вопросы и задания 1–10 к параграфу.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№35.docx

alt: Begin writeln (' Вычисление дискриминанта '); writeln ('

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№35


extracted_text:
Методическая
разработка
по МДК.01.01 Устройство
автомобилей
на тему
 «Коробка передач»

2020

ВИД
ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация.
УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
  Изучить назначение,
общее устройство и работу коробки передач и коробки отбора мощности автомобиля
ЗиЛ-131, конструктивные особенности коробки передач автомобиля КамАЗ-4310.
   Воспитывать
у  обучающихся чувство личной ответственности за безаварийную эксплуатацию АТТ.
   Развивать  интерес к изучению автомобильной техники,
память, целеустремленность.
ВРЕМЯ:  2 часа
МЕСТО:
Класс устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1.
Наглядные пособия: плакаты «коробка передач автомобиля ЗИЛ-131»,
«коробка передач автомобиля КамАЗ», «коробка отбора мощности автомобиля ЗИЛ-131».
2.
Материальная часть: Коробка передач автомобиля ЗиЛ-131, Коробка передач
автомобиля КамАЗ-4310, Коробка отбора мощности автомобиля ЗиЛ-131.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЗАНЯТИЯ:
I. Вступительная часть………………………………………………. -   10  мин
II. Основная часть……………………………………………………  -   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………………...   -   5
мин

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Назначение, устройство и работа коробки передач
автомобиля
Зил-131 …………………………………………………………………..- 25 мин
2. Конструктивные особенности коробки передач автомобиля
КамАЗ-740……………………………………………………………….- 25 мин
3.Назначение, общее устройство и работа коробки отбора
мощности………………………………………………………………...- 25 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      Провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа,

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию изучить учебные вопросы, содержание методической
разработки, ознакомиться с методическими рекомендациями. По завершению личной
теоретической подготовки составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить к показу электронный демонстрационный материал,
приобрести навыки его использования с компьютером и проектором или подготовить
ассистента, который будет управлять компьютером.
При изложении учебного материала использовать слайды, приводить примеры из
практической деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать
вопросы, направленные на воспоминание ранее изученного материала, самостоятельное уяснение устройства раздаточной коробки.
     -    при рассмотрении первого вопроса целесообразно
использовать плакаты или слайды, демонстрируя при этом детали коробки
передач автомобиля Зил-131. Особое внимание
обратить на место установки деталей. Для активизации
, попросить их самостоятельно дать состав и назначение
коробки передач автомобиля Зил-131 используя
макеты деталей находящихся в классе.
–
при рассмотрении
второго вопроса необходимо обратить внимание обучающихся на  конструктивные особенности коробки
передач автомобиля КамАЗ-740,
при рассмотрении основных неисправностей необходимо выделить причины их вызывающие и
профилактические мероприятия способствующие повышению срока их службы.
               -    при рассмотрении третьего  вопроса
необходимо обратить внимание на принцип работы коробки отбора мощности.
Подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив
о необходимости
своевременного и качественного  технического обслуживания.
В заключении представить перспективные
направления развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги
занятия, сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на
самостоятельную работу.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.
Назначение,
устройство и работа коробки передач автомобиля
ЗиЛ-131.

Коробка передач служит
для изменения по величине и направлению передаваемого крутящего момента,
длительного разъединения двигателя и трансмиссии во время стоянки или при
движении автомобиля по инерции, а также для движения автомобиля задним ходом.
Необходимость изменения
крутящего момента возникает в связи с изменением условий движения. При трогании
с места или при движении на подъем к ведущим колесам должен быть подведен
больший крутящий момент, чем при равномерном движении по горизонтальному
участку дороги.
На
автомобиле ЗИЛ-131 устанавливается пятиступенчатая коробка передач с
синхронизаторами на второй—третьей, четвертой— пятой передачах. Передаточные
числа коробки: на первой передаче 7,44, на второй 4,10; на третьей 2,99; на четвертой
1,43; на пятой 1,00; на передаче заднего хода 7,09.
Картер
коробки имеет пробку   контрольно-заливного отверстия. При наличии коробки
отбора мощности масло заливается через пробку в коробке отбора мощности. В
обоих случаях масло заливается до уровня контрольно-заливного отверстия в
коробке передач. В левой стенке картера внизу имеется сливное отверстие,
закрываемое пробкой  с магнитом. Все крышки картера уплотняются специальной
пастой, предохраняющей от попадания в картер воды пpи преодолении
бродов. Вентиляция картера осуществляется через трубку , выведенную на
заднюю стенку кабины.
Каждый
вал коробки установлен на двух подшипниках, Задние подшипники фиксируются
гайками и упорными кольцами. В крышках подшипников первичного и вторичного
валов расположены сальники. Вторичный вал дополнительно уплотняется
маслоотражателем.
Шестерня
первой передачи промежуточного вала изготовлена заодно с валом, остальные
шестерни этого вала установлены на шпонках. Шестерня  вторичного вала
установлена на шлицах, шестерня  второй передачи и шестерня  третьей передачи
установлены непосредственно на шейках вала, шестерня  четвертой передачи
вращается на стальной втулке, закрепленной на валу. При вращении шестерен,  и
относительно вала соприкасающиеся поверхности шестерен и вала работают с
трением — сталь по стали. Поэтому шейки вала и наружная поверхность втулки под
шестерню  имеют специальную поверхность в виде чередующихся выступов и впадин
для лучшего удержания смазки. Шестерни,  и  имеют конусы и внутренние
зубчатые венцы для соединения с синхронизаторами.
Синхронизаторы коробки передач инерционные, с блокировочными
пальцами. Синхронизатор  включает вторую и третью передачи, синхронизатор  —
четвертую и пятую передачи, оба синхронизатора по устройству одинаковы,
отличаются только размерами.
Синхронизатор
состоит из каретки , двух конусных бронзовых колец , трех блокирующих
пальцев , трех фиксаторов. Каретка имеет два зубчатых венца, в ее фланце
выполнены отверстия со скосами (фасками) под блокирующие пальцы Бронзовые
кольца соединяются между собой блокировочными пальцами, в средней части каждого
пальца выполнена кольцевая проточка со скошенными краями Фиксатор состоит из
двух полуцилиндров  и двух пружин.
При
переключении передач водитель перемещает каретку в сторону включаемой шестерни.
Это движение через фиксаторы передается конусным кольцам. При соприкосновении
конических поверхностей бронзового кольца и конуса шестерни из-за разности их
угловых скоростей на этих поверхностях возникает сила трения, которая поворачивает
бронзовое кольцо и вместе с ним блокировочные пальцы до упора их в края
отверстий во фланце каретки, тем самым пальцы препятствуют дальнейшему
перемещению каретки. После выравнивания  угловых скоростей силы трения исчезают,
каретка перемещается дальше, ее зубчатый венец и венец включаемой шестерни
соединяются между собой бесшумно. Фланец каретки, перемещая полуцилиндры
фиксаторов, сжимая их пружины.
Блок
шестерен заднего хода установлен на оси   на двух роликовых
подшипниках. От передней шестерни блока производится отбор мощности при
установке коробки отбора мощности.
Замковое
устройство состоит из четырех шариков  и штифта.
При
включении первой передачи и заднего хода нижний конец рычага 5 соединяйся с
промежуточным рычагом, при этом утапливается упор и сжимается пружина
предохранителя, что не допускает случайного включения этих
передач.
На
первой передаче соединяются между собой шестерни  и, на
второй — синхронизатор  соединяет шестерню  с втоpичным валом, на
третьей — этот же синхронизатор соединяет шестерню 30 с валом, на
четвертом — синхронизатор  соединяет с валом шестерню
На
всех этих передачах крутящий момент передается через шестерни  и  на
промежуточный вал и далее через шестерни вторичной передачи на вторичный вал На
пятой передаче синхронизатор соединяет между собой первичный и вторичный валы.
Hа передаче заднего хода шестерня 12 соединяется
с задним зубчатым венцом блока шестерен 26 заднего хода, крутящий момент
oт шестерни  передается на передний зубчатый венец
блока и далее на вторичный вал .
Смазка
коробки передач осуществляется разбрызгиванием. В картер заливается 5,1 л, а
при наличии коробки отбора мощности 6,7 л масла.
Вывод. Коробка передач служит для изменения по величине и
направлению передаваемого крутящего момента, длительного разъединения двигателя
и трансмиссии во время стоянки или при движении автомобиля по инерции, а также
для движения автомобиля задним ходом.
Ответить
на вопросы.
2.
Конструктивные особенности коробки передач
автомобиля
КамАЗ-4310

На автомобиле КамАЗ-4310
установлена пятиступенчатая коробка передач с дистанционным механическим
управлением.
Картер  коробки передач
крепится к картеру сцепления. В редукторной части коробки все
шестерни постоянного зацепления, косозубые, кроме шестерен первой передачи и
заднего хода. Первичный вал  коробки является одновременно валом сцепления.
Он установлен передним концом на подшипнике в расточке маховика двигателя,
а задним - в расточке картера коробки на подшипнике, который фиксирует
вал от смещения в осевом направлении. Необходимая соосность первичного вала
коробки и коленчатого вала двигателя обеспечивается центрированием коробки
фланцем, крышки первичного вала по точно обработанному отверстию картера сцепления.
Вторичный вал , расположенный соосно с первичным, установлен передним
концом на роликоподшипнике , а задним концом— на шарикоподшипнике ,
который одновременно фиксирует вал от смещения в осевом направлении. Промежуточный
вал  фиксируется при помощи двойного сферического роликоподшипника . Блок
шестерен заднего хода 8 установлен на оси на двух роликоподшипниках.
Шестерня
 первичного вала выполнена заодно с валом. На промежуточном валу шестерни
заднего хода,  первой и  второй передач выполнены заодно с валом. Остальные
шестерни установлены на валу на шпонках. Шестерня привода промежуточного вала
находится в зацеплении с шестерней 5 первичного вала, образуя первую
ступень понижения в редукторе коробки. Все шестерни вторичного вала установлены
на валу на роликоподшипниках. Смазка этих подшипников циркуляционная, под
давлением. Для этого на первичном валу установлено маслонагнетательное кольцо.
подающее смазку через наклонное сверление в осевой канал, выполненный во
вторичном валу. От этого канала масло по радиальным сверлениям попадает к
подшипникам шестерен. Остальные детали коробки смазываются разбрызгиванием.
На
рисунке приведена схема передачи крутящего момента в коробке на различных
передачах. Как видно из схемы, высшей является пятая (ускоряющая) передача, а
прямой передачей является четвертая.
Механизм
переключения передач состоит из двух синхронизаторов инерционного типа,
зубчатой муфты включения первой передачи и заднего хода, вилок переключения с
ползунами, фиксаторов, замка и предохранителя от случайного включения заднего
хода.
Рычаг
 переключения передач шаровой головкой  установлен в сферическом гнезде
верхней крышки картера. Головка прижимается к гнезду пружиной, действующей на
опору рычага. Пальцем-фиксатором рычаг удерживается от проворачивания. Нижний
конец рычага переключения может входить в пазы головок  соответствующих
ползунов при переключении передач. При нейтральном положении нижний конец
рычага переключения передач находится в головке ползуна переключения второй и
третьей передач.

Привод состоит из механического
дистанционного привода переключения передач в основной коробке и
пневматического привода переключения передач в делителе.
В механическом дистанционном
приводе управления основной коробкой передач тяга управления  соединена с
рычагом переключения передач  передним рычагом, а задним рычагом  — с
промежуточной тягой. Тяги  и  опираются на шаровые опоры, но
задний конец тяги  регулировочным фланцем  со штоком, на конце которого
внутри крышки картера коробки укреплен рычаг, соединен с вилками
переключения передач.
В
нейтральном положении рычага  переключения передач нижний конец рычага  входит
в паз головки ползуна включения второй и третьей передач. При наклоне рычага
его перемещение через детали привода передается так, что нижний конец рычага  может
входить в пазы головок ползунов включения передачи и заднего хода или четвертой
и пятой передач. Таким образом, осуществляется выбор ползуна для включения
нужной передачи. Продольное перемещение верхнего конца рычага  вызывает
перемещение вперед или назад штока, который рычагом  передвигает
соответствующий ползун, включая передачу. Для обеспечения правильного
перемещения рычагов  и  в приводе предусмотрены установочные винты
Вывод. По своему устройству коробка передач автомобиля
КамАЗ-4310 аналогична коробке передач автомобиля ЗиЛ-131.
Ответить на вопросы.

3.Назначение, общее устройство и работа коробки отбора
мощности
На автомобиле ЗиЛ-131 и КамАЗ-4310 коробка отбора мощности предназначена
для привода лебедки. Коробка отбора мощности автомобиля ЗиЛ-131 реверсивная,
допускает отбор мощности до 30 л.с. Передаточные числа: для наматывания троса
1,0, для разматывания троса 0,76. Она устанавливается на фланец правого (по ходу)
люка коробки передач.
Общие
передаточные числа коробки отбора мощности с учетом шестерен коробки передач:
для наматывания троса 2,257, для разматывания троса 1,72.
Коробка
отбора мощности состоит из картера (корпуса), отлитого из серого чугуна,
главного вала, ведущего блока шестерен, промежуточной шестерни, шестерни
включения передач и механизма переключения передач.
Ведущий
блок шестерен и промежуточная шестерня установлены на неподвижных осях и на
роликовых подшипниках. Главный вал вращается на двух шарикоподшипниках. По
шлицам главного вала скользит шестерня включения передач. На выходе вала,
уплотненным самоподжимным сальником, установлен фланец. Вывод фланца при
необходимости может быть осуществлен как вперед, так и назад по ходу
автомобиля.
Механизм
переключения передач включает вилку, неподвижно закрепленную на штоке
переключения, рычаг включения коробки отбора мощности, накидного ключа.
Фиксация стержня переключения осуществляется шариковым фиксатором с нажимной
пружиной. На выходе штока имеется сальник. Все шестерни коробки отбора мощности
имеют прямые зубья. Ведущая шестерня входит в постоянное зацепление с шестерней
блока заднего хода коробки передач.
Неправильная
установка коробки отбора мощности приводит к увеличению шума шестерен и
ускоренному их износу. Для правильной установки необходимо гайки шпилек
затягивать равномерно крест на крест, одновременно проворачивая главный вал. Уплотнительная
прокладка между привалочными плоскостями фланцев коробки передач и коробки
отбора мощности должна быть толщиной 0,3-0,4 мм.
При
правильной установке коробки отбора мощности главный вал проворачивается
свободно (без заедания шестерен) усилием руки, приложенным к выходному концу
вала.
Коробка
отбора мощности для привода лебедки на автомобиле КамАЗ04310 установлена на
раздаточной коробке. Она состоит из выходного вала, установленного на двух
шариковых подшипниках, муфты включения коробки отбора мощности и фланца. Отбор
мощности производится от первичного вала раздаточной коробки. Коробка отбора
мощности включается пневматическим механизмом диафрагменного типа с
дистанционным управлением.
Вывод. На автомобиле ЗиЛ-131 и КамАЗ-4310 коробка отбора
мощности предназначена для привода лебедки, или генератора.
Ответить
на вопросы.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.

Используемая литература при
составлении методической разработки:
1. В.П.Полосков и др.
«Устройство и эксплуатация автомобилей» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987
стр. 175-182.
2. В.Л.Роговцев и др.
«Устройство и эксплуатация автотранспортных средств» издательство «Транспорт»,
Москва, 1998 год стр. 205-206, 213-217.
3. В.И.Медведков и др.
«Автомобили КамАЗ» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987 год стр.145-156.

Приложение.

Рис.
1. Коробка передач автомобиля ЗИЛ-131:
1 — первичный вал; 2 —
шестерня первичного вала; 3— шток включения первой передачи и передачи заднего
хода; 4—крышка картера; 5 — рычаг; 6 — фиксатор; 7 — шток включения четвертой и
пятой передач; 8 — шток включения второй и третьей передач;
9 — синхронизатор второй
и третьей передач; 10 — шестерня второй передачи вторичного вала; 11 — вилка;
12 — шестерня первой передачи и передачи заднего хода вторичного вала; 13 —
вентиляционная трубка; 14 — вторичный вал; 15 — маслоотражатель; 16 — шестерня
первой передачи промежуточного вала; 17 — сливная пробка; 13 — шестерня второй
передачи промежуточного вала; 19 — шестерня отбора мощности- 20 — шестерня
третьей передачи промежуточного вала; 21 — шестерня чертвертой передачи
промежуточного вала; 22 — промежуточный вал; 23 — шестерня привода
промежуточного вала; 24 — картер;
25 — ось блока шестерен
заднего хода; 26— блок шестерен заднего хода; 27 — пробка контрольно-заливного
отверстия; 2S — предохранитель от случайного включения заднего хода' 29 —
промежуточный рычаг, 30 — шестерня третьей передачи вторичного зала;
31 — шестерня четвертой
передача вторичного  вала-   32 — синхронизатор  четвертой   и   пятой
передач; 33 — шарики замкового устройства; 34 — штифт

Рис. 2. Синхронизатор
коробки передач автомобиля ЗИЛ-131:
1— конусные кольца;   2 —
блокировочный   палец;  3 —  пружина   фиксатора;
4  —  полуцилиндры
фиксатора;   5  —  зубчатый   венец   каретки; 6 — каретка

file_name: Коробка передач.doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ - принять рапорт дежурного по группе; - проверить наличие обучающихся и их готовность к занятию; - ответить на вопросы, которые возникли…

alt: КамАЗ-740, при рассмотрении основных неисправностей необходимо выд елить причины их вызывающие и профилактические мероприятия способствующие повышению срока их службы

alt: В.И.Медведков и др. «Автомобили

title: Методическая разработка Коробка передач


extracted_text:
Тема
15. Итоговые рекомендации по приему ребенка в семью.
Принять
ребенка, оставшегося без родителей или без их попечения, - дело чрезвычайно
важное с позиции истинных человеческих ценностей и почетное с точки зрения
социальной значимости. "Сирота в дом - счастье в дом", "Помочь
сироте, что к богу прикоснуться" - гласит народная мудрость. Но прием
ребенка - это только первый шаг на дороге Вашей с ним совместной жизни.
Воспитать ребенка - непростой труд. Особенно ребенка, который уже имел опыт
сиротства, пережил горе, утраты, а нередко пренебрежение и насилие, утратил
доверие к миру. Для этого нужны специальные знания, умения, глубокое понимание
того, что происходит с семьей и ребенком. Наше 1-е занятие посвящено обсуждению
проблем, которые встают перед принимающей семьей, и тем особым умениям,
которыми важно овладеть родителям и другим членам семьи, чтобы прием
действительно принес "счастье в дом".
ЧТО
МОЖЕТ ДАТЬ РЕБЕНКУ, ОСТАВШЕМУСЯ БЕЗ РОДИТЕЛЕЙ ИЛИ БЕЗ ИХ ПОПЕЧЕНИЯ, ПРИНИМАЮЩАЯ
СЕМЬЯ.
У
Андерсена есть сказка "Девочка со спичками". Маленькую сиротку нашли
зимой замершей на мосту. В руках она сжимала пустую коробку, а вокруг валялись
обожженные спички. Девочка потеряла последнего близкого человека - свою
бабушку. Целую ночь она зажигала спички, и в их свете ей чудилась умершая
бабушка. Но закончились спички, и бабушка исчезла. Холод заморозил душу и тело
девочки.
Страшно
подумать, сколько детей, замерзающих пусть не физически, а душевно от
отсутствия семьи, любви и привязанности, ждут семью, которая приняла бы их,
согрела их души, помогла справиться с этой нелегкой для них жизнью.
Воспитание
приемного ребенка в семье - дело чрезвычайно важное с позиции истинных
человеческих ценностей, почетное с точки зрения социальной значимости и трудное
исходя из сложности соединения ребенка, чья судьба нередко искалечена, и семьи,
которая привыкла жить по своим нормам и правилам, в новое единое целое -
принимающую семью.
Что
может быть хуже для ребенка, чем остаться без семьи, которая заботится о нем,
защищает его, дает свою любовь, принятие, учит доверять самому себе и другим?
Сиротство - тяжелый жребий, который накладывает отпечаток на всю жизнь ребенка
и нередко сбрасывает его на социальное дно. Мир для такого ребенка превращается
в пустыню, где нет никого, кто мог бы его вовремя поддержать и помочь.
"Самое страшное, - писал Ф. М. Достоевский, - когда человеку некуда
пойти".
Впервые
заговорили о том, что ребенок не может нормально жить и развиваться вне семьи,
относительно недавно, во время Второй мировой войны.
Шла
война. Группа психологов под руководством А. Фрейд работала в приютах и детских
домах и пыталась помочь детям справиться с болью потери семьи и одиночеством.
Но их усилия зачастую были напрасны. Дети страдали, плохо развивались и даже
умирали, но не от того, что голодали или за ними плохо ухаживали, а потому, что
рядом с ними не было любящего взрослого.
Пленка,
на которой были засняты малыши, пустым взглядом смотрящие в камеру, потрясла
мир. Психологи пришли к пониманию, что только присутствие матери или другого любящего
взрослого стимулирует развитие ребенка и делает его активным в изучении
окружающего мира. Это присутствие позволяет ребенку чувствовать себя в
безопасности. Ребенок познает мир с помощью собственного тела. Сначала он его
"облизывает", "ощупывает", "проползает". Но
"начальной точкой" познания является для него мать или, как мы уже
говорили, другой любящий взрослый. Он может осваивать все новые и новые
горизонты, если, обернувшись, видит улыбающееся лицо ЛЮБИМОГО ЧЕЛОВЕКА.
В
любом сиротском учреждении, каким бы хорошим оно ни было, много детей и много
взрослых, но ребенок тотально одинок и покинут. Взрослые, воспитатели детского
дома, не в состоянии позволить себе выделять одного ребенка: они должны
заботиться обо всех. В противном случае остальные будут чувствовать себя
обиженными и брошенными. Взрослые приходят и уходят, увольняются и поступают на
работу. Они живут своей жизнью, непостоянны, к ним опасно привыкать,
привязываться, с ними страшно строить близкие отношения. Ребенку снова и снова
приходится переживать боль разлуки и утраты. В результате у него начинает
нарушаться способность к привязанности. Страх боли от новой потери, неумение
поддерживать близкие отношения остаются с ним надолго, нередко на всю жизнь, и
не дают возможности построить свою семью, воспитать собственных детей. К
сожалению, выпускники детских домов нередко отказываются от собственных детей и
отдают их на воспитание в сиротские учреждения.
Воспитываясь
в учреждении и не имея возможности участвовать в жизни семьи, пусть даже неродной,
ребенок не знает элементарных вещей. Например, что чай сначала заваривают, а
только потом разливают по чашкам, что куртка соседа - это его куртка, а не
общая, что человек живет не затем, чтобы стать источником неприятностей, что
взрослый нужен не только для того, чтобы у него что-нибудь выпросить. Ребенок
привыкает, что в его жизни от него ничего не зависит, и нередко ощущает себя
беспомощным маленьким неудачником. У него появляется убежденность, что у него
"все равно ничего не получится", что его "нельзя любить".
Поэтому он и не пытается справиться там, где смог бы. При этом окружающие
приклеивают к нему обидную кличку "детдомовец". И на вопрос:
"Кто ты?" он начинает отвечать: "Никто, детдомовец".
Подобная
представление о себе начинает делить мир вокруг него на две части: "мы -
детдомовцы", и все остальные - "они", "враждебно
настроенные против нас". У ребенка быстро формируется комплекс
неполноценности. Он начинает ощущать себя Гадким утенком, "инаким",
изгоем, что затрудняет его путь в достойные члены общества.
Но
безвыходных ситуаций не бывает. Как показывает мировой опыт, выходом является
воспитание ребенка в ПРИНИМАЮЩЕЙ СЕМЬЕ. Только в близких отношениях с членами
семьи ребенок сможет восстановить утерянные им когда-то чувства привязанности и
любви, преодолеть состояние одиночества и беспомощности, научиться строить
отношения и овладеть теми умениями и социальными навыками, которые помогут ему
стать эффективным членом общества. ПРИНИМАЮЩАЯ семья способна дать ребенку
"путевку в жизнь".
Наш
опыт и результаты специальных исследований доказали, что жизнь в замещающей
семье положительно влияет на развитие ребенка-сироты. В условиях семьи у детей
происходит скачок в интеллектуальном развитии. Они начинают ощущать себя более
эмоционально благополучными, начинают себя лучше вести, лучше учиться, лучше
говорить, становятся более успешными.
Действительно,
воспитание ребенка в замещающей семье содержит намного больше возможностей для
его развития, чем воспитание в детском доме или другом сиротском учреждении.
Но
воспитывать сироту, конечно, не легкий труд. Необходимо терпение, понимание.
Вспомните, как Гадкий утенок, попав, наконец, в семью к хорошим людям,
испугался и стал вести себя так, что в результате его выгнали из дома.
Самому
ребенку трудно бывает справиться с собой. Необходимо знать, как ему помочь, и
уметь это сделать. Очень важно, чтобы каждый член семьи независимо от возраста
помог бы ребенку почувствовать себя своим в семье. Погода в доме с приемом
ребенка должна становиться все более солнечной и ясной. Вы можете дать друг
другу так много счастья, поддержки и любви, что это поможет разрешить вам и
ребенку многие трудности и проблемы!

СЕМЬЯ,
принимающая ребенка, берет на себя ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕГО
БЕЗОПАСНЫМИ, ЭМОЦИОНАЛЬНО ТЕПЛЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ.
СЕМЬЯ
ЖИВЕТ ПО СВОИМ ПРАВИЛАМ, В НЕЙ СУЩЕСВУЮТ СВОИ ОТНОШЕНИЯ, ПРИВЫЧНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ
РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ, ВЫХОДА ИЗ СТРЕССА. ПРИЕМ РЕБЕНКА В СЕМЬЮ, КАК И
ЕГО РОЖДЕНИЕ, ИЗМЕНЯЕТ СИТУАЦИЮ. Поэтому членам семьи необходимы НОВЫЕ ЗНАНИЯ И
УМЕНИЯ даже, если ЭТОТ РЕБЕНОК В СЕМЬЕ НЕ ПЕРВЫЙ.

ПОЧЕМУ
ДЕТЕЙ ПРИНИМАЮТ В СЕМЬЮ НА ВОСПИТАНИЕ.
Если
вы решили принять ребенка в семью, то ответьте себе на вопрос: зачем Вы это
делаете? Внимательнейшим образом проанализируйте свои побуждения, определите,
что вами движет и в какой степени, полностью ли Вашим является такое решение.
Бывали случаи, когда путем приема люди пытались решить собственные проблемы,
самоутвердиться, спастись от скуки, заработать деньги. Кто-то прибегал к приему
в надежде стать "не хуже других", обеспечить себя под старость
заботой благодарных детей или даже поправить свое жилищное положение. Но
ребенок - это личность, он не может быть средством в решении чужих проблем, ни
психологических, ни материальных. Решать свои проблемы за его счет - аморально.
Прием ребенка в семью должно быть только взаимовыгодным и обязательно
продиктованный желанием помочь ребенку, лишенному родительской заботы.
Нередко
можно слышать, что появление ребенка может помочь сохранить распадающуюся
семью. Это миф. Теплый семейный климат, готовность членов семьи поддержать друг
друга в трудные моменты - едва ли не главные факторы для успешного приема; ведь
вместе с ребенком в семью придет не только радость, но и тревоги, хлопоты,
моральные и физические нагрузки. Семейная жизнь, давшая трещины, может от этих
дополнительных нагрузок разлететься вдребезги.
Довольно
часто родители, пережившие утрату, считают, что приемный ребенок может заменить
погибшего. Как не жаль, но это не так. Каждый ребенок - это отдельная личность
и не может повторить кого-либо, ни полностью, ни частично. В такой ситуации
должно пройти какое-то время, чтобы пережить утрату, переболеть, успокоиться, а
главное - нужно понять, что это будет другой ребенок, другая жизнь.
Не
стоит действовать скоропалительно, находясь под впечатлением от увиденных в
детском доме детей, только из жалости. Трезвый расчет не помешает. Задумайтесь
о возможностях и ресурсах своего здоровья, о том, кто сможет вас поддержать в
трудный момент.
 Вы
принимаете ребенка в семью, поэтому очень важно, чтобы Вы все вместе старались
справиться с теми проблемами, которые обязательно возникнут во время приема.
Постарайтесь решить максимум своих проблем до, а не после приема.
Успех
зависит от готовности принять ребенка таким, какой он есть: с его
достоинствами, недостатками, характером, непростым прошлым и правом быть самим
собой. Надо развивать лучшее, что заложено природой в каждом ребенке, а не
тратить силы на борьбу с негативными чертами.
Оцените
свою готовность достойно встретить традиционную настороженность окружающих, а
иной раз и неприятие, пересуды соседей. Не забудьте посоветоваться со своими
близкими и узнать, как те относятся к вашему решению. Важно, чтобы они
поддержали эту идею.
Задумайтесь,
сможете ли вы принять личностные особенности ребенка. Справитесь ли вы со
своими амбициями, если ребенок не сможет усвоить все ваши правила и быстро
приноровиться к сложившемуся у вас жизненному укладу? Сумеете ли отказаться от
желания немедленно отдать его назад, перевоспитать и сделать из него
"нормального ребенка"? Сможете ли не фиксироваться на отдельных
негативных моментах, не "застревать" на мелочах, приписывая генам
возникающие проблемы, а преодолевать свои страхи, не поддаваясь общественному
мнению?
Ответы
на эти вопросы либо придадут вам уверенности в правильности принимаемого
решения, либо, наоборот, помогут от него вовремя отказаться.

Подготовка
семей ведется на нескольких уровнях, выявляется возможность кандидатов быть
приемными родителями.
 Все
кандидаты, особенно из сельских районов, очень волнуются при встрече. Поэтому
специалист начинает свою работу с того, что дает семье возможность освоиться,
осмотреться, успокоиться, почувствовать себя более уверенно. Психолог старается
убедить сразу - супруги должны знать, что задача специалистов - не отказать, а
помочь в решении вопроса об усыновлении. Все вопросы будут решаться совместно,
только на доверии.
В
работе используются такие критерии и методы как беседа, анкетирование,
психологическое тестирование, некоторые техники семейного консультирования
(техники рефлексивного общения, активного слушания, рефлексирование переживаний
и чувств клиента), элементы игровой, семейной психотерапии.
 Строить
беседу помогает карта первичной консультации кандидатов на усыновление,
опекунство или создание приемной семьи, разработанная специалистами Центра. Она
включает в себя несколько блоков, характеризующих семью с разных сторон -
социальный (сведения о кандидатах, их условиях жизни), психодиагностический
блок (использование тестов), рекомендации и выводы.
 Естественно,
во время встречи ничего не записывается, кроме первичных данных (Ф.И.О.,
возраст, адрес, телефон), чтобы получился живой, доверительный разговор.
 Позднее,
при повторной встрече, с кандидатами проводится индивидуальное интервью, по которому
складывается портрет кандидата в родители. Обязательно выясняются и проверяются
следующие критерии: возраст, семейное положение, жилищные условия, профессия и
род занятий, информация о членах семьи, информация об образе жизни, выясняются
пожелания по полу и возрасту ребенка, отношение членов семьи к принятию
ребенка, выясняется предпочтительный вид воспитания (опека, патронатный
воспитатель, приемный родитель), каковы будут отношения к кровным родственникам
ребенка.
 Одновременно
необходимо выяснить такие вопросы как истинная мотивация кандидата и его
ожидания, серьезность намерений и степень его готовности к приему ребенка в
семью, характер и личностные особенности потенциального родителя (гибкость,
терпение, готовность к сотрудничеству в органами опеки) и пр.
 Один
из наиболее сложных моментов в работе с семьей – выявление сознательных и
бессознательных мотивов усыновления. Для бездетных пар это удовлетворение
естественной потребности - иметь ребенка, создать полноценную семью.
 Возможно,
это желание заполнить пустоту (смерть кого-то из близких), желание под старость
иметь опору и родного человека рядом. У кого-то это стремление при помощи
ребенка укрепить распавшуюся семью, самоутвердиться и изменить отношение с
окружающими, изменить имущественное и жилищное положение (имущественный
интерес), религиозная направленность и т.д.
 Специалисты
должен рассмотреть правильность мотивов решения. Иногда к приходят отчаявшиеся
супруги, прошедшие не одну программу дорогостоящего лечения от бесплодия,
решившиеся на искусственное оплодотворение и не получившие положительного
эффекта. У таких пар заложено чувство неполноценности, прежде всего, они
нуждаются в коррекции ложного чувства неполноценности, вины за себя. Затем
необходимо принятие новой программы – программы усыновления. Мы убеждены, что
наш путь прибавления семьи не самый плохой, а, возможно самый правильный для
данной семьи.
 Следует
отметить наличие некой особенности, требующей изучения. Известны случаи, когда
при усыновлении ребенка происходит внутренняя перестройка организма, всплеск
физиологии, психики, если можно так сказать, – в семье появляется свой ребенок.
 Когда
обращаются семейные пары, имеющие детей, тем более необходимо выяснить мотивы
их поступка. В одних случаях это желание реализовать себя еще раз в качестве
родителя, высокий воспитательский, педагогический потенциал, желание иметь
девочку (если в семье мальчик) и наоборот, иногда это попытка решить проблемы
взаимоотношений с родными детьми за счет приемного.
 Опыт
работы подсказывает, что если в семье есть дети, именно они помогают понять
мотивы усыновления, а, возможно, вскрыть проблемы семьи. Бывают обращения после
семейной трагедии – смерти ребенка. Иногда семьи приходят сразу после
несчастья, в состоянии явного открытого горя, с неадекватными желаниями,
поступками. В таких случаях проводится психокоррекционнаяработа,
предлагается отложить на время решение вопроса. По истечении времени мы находим
общий язык с супругами – в семью помещается ребенок противоположного пола.
Приходят супруги, обиженные собственными детьми, одинокие в душе, ждущие
благодарности от приемного ребенка за то, что его возьмут в семью. В этом
случае смеем предположить, что с приемным ребенком они тоже не найдут
понимания. В последнее время чаще стал звучать как один из компонентов, а
иногда, как и главный мотив – религиозный. Один, сам по себе, он не является
правильным, но его можно рассматривать как дополнение к другим. В целом это
направленность требует глубокого изучения и проработки.
 Группа
риска – одинокие женщины (мужчины). К сожалению, иной раз женщина – не чаша,
полная любви к ребенку, а разбитые надежды, попытка таким образом стать как
все, не понимая, что надломленная жизнью женщина не сможет дать ребенку чувство
любви и защищенности. В этой ситуации необходима коррекционная работа,
направленная на изменение отношения женщины к самой себе и окружающим,
наработки позитивного отношения к жизни.
 Есть
и сильные, уверенные в себе женщины, которые, создавая семью посредством
ребенка, представляют этого самого ребенка, как некий недостающий элемент или
компонент в композиции жизни. Статистика: за 5 лет работы в Центр обратились 65
одиноких женщин, в 31 случае они стали любящими, понимающими, познавшими
счастье материнства мамами.

Правильно
выявленный мотив помогает правильно оценить ситуацию и дать рекомендации семье.
 В
процессе работы с семьей необходимо учитывать ряд нюансов:
Семейный
стаж (учет кризисных периодов семейной жизни).
Возраст
кандидатов (предполагает определенный возраст ребенка)
Образовательный
уровень (большое значение в вопросах воспитания ребенка играет общая
осведомленность в вопросах педагогики, медицины, психологии)
Умение
быстро перестраиваться
Желание
самообразования
Информация
о родительской семье (место, которое каждый из супругов занимает среди братьев
и сестер, для прогноза предполагаемого стиля поведения с учетом факторов
сегодняшнего социального окружения – составляется генограмма семьи,
определяется комплементарность брака, кто в семье занимает лидирующие
позиции)
Стиль
воспитания в родительской семье.
Ценностные
ориентации супругов и еще многое другое.

Большую
информацию о взаимоотношениях в семье, т.е. гармоничности семейных отношений
можно получить, наблюдая поведение супругов: кто первый зашел, начал разговор,
как и куда сели супруги, жесты, мимика и т.д. В беседе с семьей психолог
старается почувствовать их «изюминку», их интересы, тогда общение проходит
намного легче и эффективнее.
 Среди
вопросов, задаваемых при встрече, есть вопрос об опыте воспитания детей. В
случае, если есть сомнения в педагогических возможностях семьи, предлагается
поработать с педагогическими ситуациями.
 Имеются
трудности с разрешением вопроса о тайне усыновления. Кандидатам известно, что
тайна усыновления охраняется законом, т.е. биологические родители не должны
знать, в какую семью усыновлен ребенок. Все так же понимают, что от соседей,
родных, знакомых утаить это трудно. Со временем встает другой вопрос – говорить
или не говорить ребенку о том, что он усыновлен? Нужно ли скрывать от ребенка
правду о его происхождении?
 В
период подготовки усыновителей этот вопрос обязательно обсуждается с будущими
родителями. Принимается во внимание мотивы усыновления, возраст ребенка,
возраст родителей, место их проживания и многое другое. Одни не видят в этом
никакой проблемы, говорят так: «Скрывать нет смысла. У нас поселок маленький,
уже все знают, куда и зачем мы поехали». Другие категоричны: «Никто не должен
знать. Ребенку ничего не скажем, зачем его травмировать». Третьи сомневаются в
принятом решении, просят совета.
 Принимая
во внимания такие разные мнения, будем очень осторожны в суждениях на эту тему.
Все зависит от решения родителей.

Чем
больше получено информации о семье, тем легче делать вывод об ее особенностях,
составить психологический портрет, выявить воспитательный потенциал – дать
прогноз на психологическую совместимость с ребенком.
 Исходя
из того, на каком этапе готовности находится семья, важную роль
играет психокоррекционная работа. Кратко отметим некоторые, часто
встречающие семейные проблемы, требующие коррекции. Зачастую кандидаты не
представляют, какие трудности их ожидают. Уже с первых встреч появляется
необходимость коррекции нереальных ожиданий.
Возрастная психокоррекция,
т.е. возраст кандидатов предполагает и определенный возраст ребенка, тогда
успешнее и эффективнее пойдет процесс адаптации и воспитания.
Психоккорекция нужна
тогда, когда супруги приходят в состоянии не пережитого, острого горя. В
большинстве случаях их желание не соответствует реальной действительности, они
не осознают поспешности этого шага.
Одинокая
женщина встает на учет с целью усыновления, например, двоих детей.

Позитивное
отношении семьи к вопросу об усыновлении, желание исправить ситуацию, помогает
совместно выработать тактику коррекционной работы. Здесь используются техники
семейного консультирования. Коррекционной работа – это неоднократное
проговаривание травмирующих ситуаций, реконструкция отношений, поведения,
желаний, поддержка «я» в человеке (хочу, могу и сделаю). Стандартных решений в
работе нет. Очень важен индивидуальный подход и творчество.

Диагностические
мероприятия также направлены на решение профессиональных задач:
Получение
«психологического портрета» семьи.
Выявление
качеств кандидата, существенных для «воспитательного потенциала».
Получение
прогноза стиля взаимоотношений с ребенком, создания
прочных родительско-детских отношений.
Исключение
отказа усыновителей, опекунов от взятых на воспитание детей.
Определение
у супругов психопатологического профиля.

Анализируя
информацию, можно получить ответы на вопросы:
Какой
человек может взять на воспитание ребенка, будет ли он хорошим родителем.
Является
ли эта семья конструктивной по отношению к ребенку, что она из себя
представляет.
Воспитание
ребенка - это цель, или средство личной реализации.

Диагностика
на этом этапе работы носит экспертный характер, что ведет к актуализации
психологических защит и, как следствие, испытуемые выдают желаемый результат,
который не обязательно отражает ту реальность, в которой они живут. Работа
будет эффективнее, если совмещать проективные методики с опросниками.
 Следующий
момент, с которым приходится постоянно сталкиваться на консультации –
недостаточность знаний кандидатами особенностей ребенка из детского дома.
Большинство представляют розовеньких, пухленьких, улыбающихся грудничков,
постарше – милых, с бантиками (галстучками) детей, обязательно вежливых,
умеющих говорить «здравствуйте» и «спасибо». Кандидаты, конечно, понимают,
каковы причины сиротства, но не предполагают, как отражается на развитии
ребенка отсутствие родителей. Поэтому, специалисты центров усыновления должны
сказать о том, что большинство детей, которые испытали отлучение от матери до
двухлетнего возраста, в более старшем возрасте переходят в разряд «трудных», но
с этим можно справиться, если знать, что может быть.
 Характерные,
повторяющиеся ситуации при помещении ребенка в семью, позволяют говорить о
«синдроме отторжения» или в другом варианте «синдром приемного ребенка». В
общих чертах, это последствия эмоциональной травмы, сниженная самооценка,
потеря чувства защищенности, трудности в общении, как со сверстниками, так и со
взрослыми, беспомощность, плохая успеваемость и т.д.
 Приемные
родители не предполагают, как будет вести себя ребенок, попадая в новые
условия.
 Обнаруживая
ограниченные знания об особенностях развития ребенка в разные возрастные
периоды, не зная особенностей психофизического развития вообще, родители часто
теряются и не видят выхода из затруднительной ситуации, предлагая ребенку
вместо мудрого совета и решения вопроса только доброе отношение и любовь (хотя
и это не мало). В связи с этим в программу подготовки к родительству,
которая создана с учетом опыта многих регионов и имеющегося родительского
опыта, включается разработка «Адаптация ребенка в приемной семье».
 Тема
«Яблоня от яблони» также часто волнует родителей. По научному – наследственный
фактор. Необходимо правильно относиться к этой проблеме. Никто не отрицает, что
наследственность есть, она обязана быть. Если рассматривать с философской точки
зрения, вспомнить родословную не очень просто, еще не известно какая у
большинства из нас наследственность. Важно спокойно принять тот факт, что
наследственность (имеется в виду неблагополучная) останется нереализованной при
положительном социальном окружении, если ребенок не будет испытывать частые
эмоциональные стрессы и перегрузки. Многое зависит от того, кто рядом. В связи
с этим, родителям предлагаются методические материалы на эту тему.
 Обсуждаются
медицинские проблемы детей. Не секрет, что в детских домах и домах ребенка
здоровых детей практически нет. Надо быть готовыми при необходимости проводить
обследование и лечение ребенка, организовывать правильное питание, режим,
занятия спортом. Немаловажно и то, что сам ребенок «здоровеет», ощутив
поддержку, внимание и любовь со стороны приемных родителей и на этом фоне
происходит частичная компенсация нарушений психического и физического развития.
 На
весь процесс подготовки необходимо использовать несколько встреч. К сожалению,
по многим причинам это не всегда удается. Учитывая удаленность некоторых
районов республики, невозможность выезда на длительный период времени,
нежелание руководителей отпускать работника, приходится решать вопросы не так
последовательно и планомерно, как хотелось бы. В связи с этим специалисты
Центра:
 -
поддерживают тесную связь со специалистами по охране прав детей, которые
готовят пакет документов кандидатам, дают первичную информацию, посещают семью
до и после помещения ребенка;
 -
консультируют приемных родителей по телефону;
 -
предлагают методички, педагогическую, психологическую, специальную литературу.

В
случае успешного решения всех вопросов ведется беседа о конкретном ребенке (по
анкете). Это характеристика, данные о биологических родителях, родственниках,
здоровье ребенка, его местонахождении и т.д.
 Акцентируется
внимание кандидатов на то, что беседа будет продолжаться с руководителем
учреждения, где находится ребенок, с психологом, медицинским работником,
воспитателем, чтобы будущие родители имели полную информацию о ребенке.
 Итогом
работы является выдача направления на знакомство с конкретным ребенком –
официального документа, на основании которого родители посещают детский дом и
общаются с ребенком. Полагаю, что очень важно дать напутствие взволнованными
супругам (попробуйте встать на их место) и обязательно пригласить после
знакомства с ребенком встретиться еще раз – разобраться в тех вопросах, которые
возникают после встречи.
 Специалисты
- психологи знают о том, что идеальных семей нет и, исходя из особенностей
семьи, определения факторов обуславливающих потенциальные трудности усыновления
(опеки), строят свою работу.

Многие
приемные семьи, взявшие детей на воспитание, все-таки не имеют необходимого
педагогического опыта, хотя имеют опыт общения с детьми родственников или
знакомых. Совершенно очевидно, что приемный ребенок, отличается от
родительского.
 У
детей зачастую наблюдается отставание в развитии. Они не имеют позитивного
опыта проживания семьи. Наблюдается социокультурная депривация.
 У
родителей в процессе воспитания детей возникают проблемы психологической
направленности. Вдруг откуда-то зарождается межличностный конфликт, происходит
искажение детско-родительских отношений, возникает непонимание или негативное
отношение к ребенку.
 Испытывая
трудности, семьи обращаются за психологической помощью уже после приема детей в
семью. Проблемы случаются очень разные, поэтому перед тем, как устроить того
или иного ребенка в семью, с родителями проводят дополнительные беседы. И все
равно родители обращаются с просьбами о помощи, потому что бывают разные
ситуации: отягощенная наследственность, дисгармоничность развития, нарушение
познавательной и эмоциональной сферы, детская тревожность, вопросы выявления
индивидуальных особенностей,темпераментальные особенности, выбор
жизненного и профессионального пути, неврозы, неуспеваемость, трудности в
обучении, поведенческие расстройства, трудности общения со взрослыми и со
сверстниками, конфликтность, агрессивность, ранние сексуальные проблемы,
задержка психического развития и т.д.

Можно
отметить, что воспитание ребенка вне семьи часто сопровождается (90%)
нарушениями социального, физического, психического развития. Только в семье
ребенок получит поддержку и полноценное развитие, видя пример семейных
отношений, сможет в дальнейшем создать полноценную семью.

Итак,
ребенок, до вчерашнего дня «ничейный», обретает любящих родителей, бабушек,
дедушек, других родственников, которые зачастую не представляют себе, с каким
трудностями им придется сталкиваться.
 Задача
специалистов, которые готовят родителей к этому шагу – не напугать родителей, а
научить правильно реагировать на ситуацию, быть готовыми к ней, постигать
науку родительства. Зачастую ситуации и соответственно совет и
рекомендации педагогов и психологов взяты из практического опыта приемных
семей.

Знакомство
с ребенком в детском доме
 Этапы
знакомства с ребенком можно разделить на две части:
Заочное
знакомство с ребенком
 На
этом этапе каждый специалист, работавший с ребенком, предоставляет кандидату
всю имеющуюся у него информацию. Рассказ о ребенке сопровождается показом
фотографий. Кандидату нужно обеспечить все условия для возможности принятия
взвешенного решения. Очень важно не утаивать и не приукрашивать информацию, но
и слишком не драматизировать ее.
 Социальный
педагог - наиболее компетентный человек во всем, что касается биографии и
социально-юридических дел ребенка. Он знакомит кандидата с личным делом и
юридическим статусом ребенка, рассказывает все, что на данный момент известно
об истории его жизни, о наличии или отсутствии у него родственников и
возможности контактов с ними.
 Психолог
рассказывает о психологических особенностях ребенка, о том, как его прошлый
травматический опыт может проявляться в поведении, предлагает конкретные
рекомендации.
 Детский
врач рассказывает о состоянии здоровья ребенка и дает конкретные рекомендации
по лечению, питанию, гигиене и т.д.
 Воспитатели,
которые наблюдали этого ребенка в условиях детского дома, рассказывают о
характере ребенка и особенностях его поведения.
 Педагоги,
учителя, дефектологи, логопеды, педагоги дополнительного образования
рассказывают об особенностях развития ребенка, его способностях, увлечениях,
отношениях со сверстниками и взрослыми. Кандидату необходимо предоставить время
для обдумывания полученной информации и принятия решения. Кандидат обычно
советуется со своими членами семьи, близкими друзьями. Не следует торопить его
с ответом, поскольку для принятия решения разным людям требуется разное время.
 После
получения и обдумывания информации кандидат имеет право на отказ. Если вся
полученная информация о ребенке приемлема для кандидата, начинается очное
знакомство с ребенком.
Очное
знакомство с ребенком
 Нет
стандартной процедуры очного знакомства с ребенком. Этот процесс индивидуален и
требует творческого подхода. Многое зависит от возраста и характера как
ребенка, так и кандидата. Обычно, если ребенку не требуется срочного помещения
в семью, этот процесс занимает достаточно длительное время, так как ребенку и
кандидату необходимо присмотреться друг к другу, пообщаться.
 Будущие
родители должны знать, что дети ведут себя по-разному. Это зависит от возраста
и особенностей нервной системы. Рекомендуем обязательно побеседовать со
специалистами детского учреждения, как можно больше узнать о ребенке, записать
всю необходимую информацию с тем, чтобы в первое время новым родителям легче
было общаться с сыном или дочкой.
 Иногда
родители теряются, не знают, как начать общение, как познакомиться, о чем
говорить и тогда сами дети приходят к ним на помощь.
 В
иных случаях помогают игрушки, книги, совместная прогулка, сладости. Возможна
организация знакомства в естественной обстановке, в группе с другими детьми.
Многие приемные мамы и папы говорят о своих ощущениях, отмечали, что сердце
подсказало «своего» ребенка.
 Родителям
приемных детей потребуется много усилий, чтобы создать полноценную, счастливую
семью. Не стоит ждать результатов сразу, нужно терпение и время. Чем больше
вкладывать в воспитание ребенка сейчас, тем легче будет в будущем.
Кому
нельзя отдавать детей
 Наряду
с требованиями Семейного кодекса к кандидатам на усыновление, патронатным
воспитателям, опекунам, при их отборе, оценке учитываются многие факторы как
объективные, так и субъективные. Конечно, в первую очередь важно, когда люди
сами приходят с четкой целью усыновить или воспитывать сироту, при этом у них
«правильная» мотивация.
 Те,
кто никогда не получит ребенка это люди, которые имеют собственные проблемы,
которые классифицируются как объективные:
 а)
проблемы с алкоголем или наркотиками;
 б)
психическое нездоровье;
 в)
серьезные соматические заболевания, в соответствии с медицинской формой,
утвержденной Министерством здравоохранения;
 г)
криминальное прошлое и настоящее;
 д)
отсутствие российского гражданства или соответствующей прописки;
 е)
недостаточная жилплощадь (для ребенка необходимо отдельное спальное место и
место для занятий);
 ж)
несогласие одного из членов семьи, проживающих вместе с кандидатом.

Также
учитываются и субъективные критерии, к ним относятся следующие ограничения:
 а)
особенности личности и характера кандидата (ярко проявляющиеся: недостаточная
гибкость, отсутствие рефлексии, агрессивность и другие личностные проблемы);
 б)
проблемы семьи (явные неудачи в воспитании собственных детей, серьезные
проблемы в супружеских отношениях или в отношениях с другими, совместно
живущими родственниками и т.д.);
 в)
неготовность к сотрудничеству со специалистами учреждения;
 г)
неопределенная, расплывчатая и негативная мотивация.

Сейчас
во многих регионах России практически в каждом городе и при большинстве детских
домой действуют центры по усыновлению, опеке и попечительства, во многих
детских домах есть «Школы приемных родителей», куда пары, осознавшие
необходимость иметь ребенка приходят несколько месяцев и готовятся стать
полноценными родителями. Примеров этому великое множество. Пройдя обучение в
таких центрах и школах, новоявленные родители становятся более подготовленными
к трудностям и испытаниям, которые их ждут, сюда они всегда смогут прийти и
проконсультироваться со специалистами: педагогами, психологами, юристами.

Если
вы решились взять ребенка в свою семью, будьте готовы предоставить в органы
опеки следующие документы:
ДОКУМЕНТЫ,
НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ УСЫНОВЛЕНИЯ
 1.
Заявление с просьбой дать заключение о возможности быть усыновителем.
 2.
Краткая автобиография.
 3.
Справка с места работы с указанием должности и заработной платы, либо копия
декларации о доходах.
 4.
Копия финансового лицевого счета.
 5.
Если жильё муниципальное - Выписка из домовой (поквартирной) книги. Если жильё
приватизировано, то документы, подтверждающие право собственности на жилое
помещение, обычно это Свидетельство о регистрации права собственности.
 6.
Справка органов внутренних дел об отсутствии судимости за умышленное
преступление против жизни или здоровья граждан.

7.
Медицинское заключение государственного или муниципального
лечебно-профилактического учреждения о состоянии здоровья лица, желающего
усыновить ребенка, оформленное в установленной форме (форма №164/у-96).
 8.
Копия свидетельства о браке. Если усыновитель в браке не состоит,
предоставляется его копия свидетельства о рождении.
 9.
При усыновлении ребенка одним из супругов - заявление с выражением согласия
другого супруга на усыновление. Согласие супруга может быть вписано в заявление
усыновителя. Если супруги фактически прекратили семейные отношения, требуется
документ, подтверждающий, что они не проживают совместно более года и место
жительства другого супруга неизвестно (при невозможности приобщить к заявлению
соответствующий документ в заявлении должны быть указаны доказательства,
подтверждающие эти факты).
 При
усыновлении ребёнка возраста 10 лет и старше необходимо его согласие на
усыновление и изменение личных данных (имени, фамилии, отчества, места
рождения) согласие ребёнка получается усыновителями и визируется органом опеки,
если ребёнок проживал в семье усыновителя, например, был до этого на опеке,
является падчерицей/пасынком усыновителю. Если ребёнок проживает в учреждении,
то получение такого разрешения не входит в компетенцию усыновителя и занимаются
этим органы опеки и государственный опекун ребёнка (например, директор детского
дома).
 Никакие
другие документы органы опеки требовать с усыновителей права не имеют т.к. этот
список дан в пункте 6 Постановления Правительства от 29 марта 2000г. РФ №275 и
не подлежит расширительному толкованию, при необходимости органы опеки могут и
обязаны САМОСТОЯТЕЛЬНО запрашивать нужные им инстанции.
 Суд
при наличии оснований может потребовать предоставить иные документы.
Документы
на ребенка, получаемые усыновителем:
 Эти
документы усыновителю передаёт администрация учреждения, в котором находится
ребёнок или органы опеки по месту его пребывания.
 1.
Свидетельство о рождении.
 2.
Медицинское заключение на ребёнка, оформляющегося на усыновление, форма 160/у
 3.
Справка о состоянии здоровья матери и течении родов.
 4.
Сведения о родителях, подтверждающие возможность усыновления. Это могут быть:
 5.
Заявление родителей ребёнка с выражением согласия на усыновление;
 6.
Решение суда о лишении родительских прав родителей, признании их
недееспособными;
 7.
Копия свидетельства о смерти родителя или решение суда об объявлении умершим;
 8.
Справка о розыске родителей;
 9.
Акт о подкидывании;
 10.
Если мать одиночка то справка из ЗАГСа, что у ребёнка единственный
родитель, а отец записан со слов матери.
 11.
Заявление с выражением согласия на усыновление от ребенка, достигшего 10-ти
лет.
 12.
Документы о закреплении жилплощади за ребёнком, наличия доли собственности на
жильё: копия финансово-лицевого счета, выписка из домовой книги, договор о
купле-продаже, дарения, другие документы.
 13.
Опись имущества, принадлежащего ребёнку и сведения о лицах, отвечающих за его
сохранность.

alt: Одновременно необходимо выяснить такие вопросы как истинная мотивация кандидата и его ожидания, серьезность намерений и степень его готовности к приему ребенка в семью, характер и…

alt: И все равно родители обращаются с просьбами о помощи, потому что бывают разные ситуации: отягощенная наследственность, дисгармоничность развития, нарушение познавательной и эмоциональной сферы, детская тревожность,…

alt: Также учитываются и субъективные критерии, к ним относятся следующие ограничения: а) особенности личности и характера кандидата (ярко проявляющиеся: недостаточная гибкость, отсутствие рефлексии, агрессивность и другие…

title: Для психолога


file_name: 30 Словообразование. Тренировочное упражнение.docx