extracted_text:
КГА ПОУ «Губернаторский авиастроительный колледж
г. Комсомольска-на-Амуре (Межрегиональный центр компетенций»
Элективный курс
«Технический английский»
Специальность
«Производство летательных аппаратов»
Разработчик:                     Панина Александра
Валерьевна,
преподаватель КГА ПОУ
ГАСКК МЦК
English language in specialty of Aircraft builder

Knowledge of English language is a compulsory
component of modern aircraft specialist’s professional training

The quality of aircrafts and the safety of flights are largely
connected with the professionalism of employees who are involved in the
creation, use and maintenance.

If you want to become a skilled specialist. You should know
English well!

№                      Profession

1

builder

2

teacher

3

cook

4

detective

5

aircraft mechanic

6

driver

7

engineer

8

welder

Answers

                 Content
What is an Aircraft Mechanic?
What does an Aircraft Mechanic do?
What is the workplace of an Aircraft Mechanic like?

Useful words and
word combinations:
üaircraft – самолёт, летательный аппарат
üaircraft mechanic - авиамеханик
üaircraft manufacturing - самолётостроение
üexamine |ɪɡˈzæmɪn| - осматривать
ümechanical - механический
ümeasure |ˈmɛʒə| - измерять,
оценивать
ümaintenance - содержание и техническое обслуживание
Useful words and
word combinations:
üidentify |aɪˈdentɪfaɪ| - идентифицировать,
опознавать
üreplace - замещать
üdefective parts – дефектные части (детали)
ühand tools – ручной инструмент
üinspect |ɪnˈspekt| - тщательно осматривать
üinsure |ɪnˈʃɔː| - обеспечить
безопасность
üperformance – тактико-технические характеристики, лётные
качества
What is
an Aircraft Mechanic??
An aircraft mechanic is someone who repairs and performs
scheduled maintenance on airplanes and helicopters.

What does
an aircraft mechanic do?
An Aircraft Mechanic typically do the following What does an aircraft mechanic do?
Examines aircraft frames and
parts for defects
Diagnoses mechanical or
electrical problems
Measures parts for wear, using
precision instruments
Reads maintenance manuals to identify
methods of repair
Repairs wings, brakes,
electrical systems, and other aircraft components
Replaces
defective parts, using hand tools
Inspects completed work
to ensure that it meets performance standards
video

Aircraft Mechanics are also known
as:

What does an aircraft mechanic do?
Today’s airplanes are highly complex machines that require
reliable parts and service to fly safely. To keep an airplane in peak operating
condition, aircraft mechanics do scheduled maintenance, make repairs, and
complete inspections.
Aircraft Mechanic like?

ØSome aircraft mechanics work on
many different types of aircraft, such as jets, propeller-driven airplanes, and
helicopters.
ØOthers specialize in one section of a particular type of
aircraft, such as the engine, hydraulics, or electrical system of a jet.
ØIn smaller independent repair shops, mechanics inspect and
repair various types of aircraft.

Aircraft
Mechanic like?
Ø

Most aircraft mechanics who work on civilian aircraft have some
sort of official certification.
Ø  Mechanics that have this certification are authorized to work on
any part of the aircraft except electronic flight instruments, which is the job
of avionics technicians.
Aircraft
Mechanic like?
Ø  Employment of aircraft mechanics is concentrated in a small number
of industries.
Ø  The majority work for private companies and about 15% work for
the federal government.
Ø  Aircraft mechanics work in hangars, in repair stations, or on
airfields.
Ø  They must often meet strict deadlines to maintain flight
schedules, yet still maintain safety standards. This is quite stressful at
times.
Aircraft
Mechanic like?
Ø  Most aircraft mechanics work near major airports. They often
work outside, on the airfield, while repair and corporate mechanics work in
climatecontrolled shops.
Ø  Civilian aircraft mechanics employed by the armed forces work on
military installations.
Ø  The work can be noisy from loud aircraft engines. Workers must
often bend, stoop, and reach from ladders and scaffolds.
Ø  Most aircraft mechanics work full time with some overtime.
Weekend work is common.

 Parts of an aircraft

 Устройство самолёта
Конструкция самолёта наиболее часто представляет собой планер,
состоящий из фюзеляжа, крыла и хвостового оперения, оснащённый двигателем и
шасси

 Устройство самолёта
Любой летательный аппарат по своей конструкции — это планер,
который состоит из нескольких частей. Это:
–  фюзеляж – крылья
–шасси
–  двигатели
–  авионика
                  ENGLISH  IS  IMPORTANT  FOR AIRCRAFT SPECIALIST
It’s our former student. Last year he had practice at the
Central campus of our college Nowadays Dima is a skilled aircraft specialist,
so knowledge of English language Is a compulsory element of his future career.
Knowledge of English will allow a skilled specialist to grow
professionally.

file_name: Панина_Методическая разработка элективного курса Технический английский.pdf

alt: English language in specialty of

alt: You should know English well!

alt: Content What is an

alt: Useful words and word combinations: ü aircraft – самолёт, летательный аппарат ü aircraft mechanic - авиамеханик ü aircraft manufacturing - самолётостроение

alt: Useful words and word combinations: ü identify |aɪˈdentɪfaɪ| - идентифицировать, опознавать ü replace - замещать

alt: What is an Aircraft Mechanic??

alt: What does an aircraft mechanic do?

alt: An Aircraft Mechanic typically do the

alt: Aircraft Mechanics are

alt: also known as:

alt: Aircraft Mechanic like? Ø

alt: Parts of an aircraft

alt: – фюзеляж – крылья

alt: ENGLISH IS IMPORTANT

title: Элективный курс "Технический английский". Специальность "Производство летательных аппаратов"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Каменский
детский сад»
Богородского муниципального района Нижегородской области

Проект по нравственно-патриотическому воспитанию:
«Моя семья в истории Великой Отечественной войны»
(старший дошкольный возраст)

Выполнила:
Корнева Е. В.,
воспитатель

Березовка
2023г.

«…Спасибо,
деды! За Великую Победу!!!
Мы помним! Мы гордимся! Мы живём!
Мы радуемся каждому рассвету...
И с благодарной памятью умрём.»

 «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой
герой…»
 Е.Д. Агранович

Все дальше и дальше отдаляются от нас
события второй мировой войны. Нет, наверное, в нашей стране семьи, которой не
коснулось бы это горе. Давно заросли травой и заровнялись воронки от снарядов,
давно зарубцевались раны телесные и душевные, причиненные этой войной. Но никто
не смеет забывать о тех далеких днях.
С течением времени память об этих событиях не ослабевает, она играет
огромную воспитательную роль, осуществляя преемственность поколений в передаче
нравственного опыта, в сохранении общечеловеческих ценностей. Уже почти не
осталось живых свидетелей той смертельной схватки с жестоким и сильным врагом.
Уходит поколение, которое не воевало с фашизмом, но выросло на осознании
подвига отцов и дедов. Молодое поколение, вступающее в жизнь, должно знать о героизме
простых людей, которые завоевали им право на жизнь и свободу. Любовь ребенка –
дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу,
матери, бабушке, дедушке. Трудно переоценить в этой связи целенаправленную
работу с детьми, которая может проводиться в ДОУ, по начальному формированию
чувств гражданственности и патриотизма во взаимодействии с семьей. Реализация
проекта «Моя семья в истории Великой Отечественной войны» позволяет
прикоснуться к «живым» документам истории семьи, будит мысль ребенка, вызывает
сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти
прошлого, своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному
вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению семейных
связей.
Для формирования интереса к истории своей семьи и подвигу народа в годы
Великой Отечественной Войны, в нашем детском саду был реализован
детско-родительский проект «Моя семья в истории Великой Отечественной войны», целью
которого стало: создание условий для расширения представлений детей о Великой Отечественной войне, воспитание у них
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, членов своей семьи.
Для достижения данной цели
были поставлены следующие задачи:
1.     Расширять и
систематизировать знания детей старшего дошкольного возраста о Великой
Отечественной войне.  Развивать умение составлять рассказ о своей семье,
обогащать словарный запас.
2.     Способствовать
формированию у детей интереса к истории своей семьи, своей страны.
3.      Воспитывать в
детях бережное отношение к семейным  традициям, фотографиям и наградам,
уважительное отношение к старшему поколению, защитникам Отечества, памяти павших
бойцов, ветеранам Великой
Отечественной войны.

4.      Способствовать
формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги.
5.     Повысить
педагогическую компетентность родителей в нравственно-патриотическом
воспитании детей дошкольного возраста, сделать их активными участниками
воспитательно-образовательного процесса

Предварительная
работа:
Для решения всех задач проекта необходимо было обеспечить
взаимодействие педагогов и родителей. Для этого было проведено анкетирование,
которое показало, что многие семьи не владеют информацией о судьбе своих
родственников, участников Великой Отечественной войны. Родители воспитанников,
соглашаясь с проблемой, не находили времени этим заняться. Целью проекта было объединить
совместные усилия и, используя разные источники, восстановить утерянные
страницы истории семей воспитанников, истории Великой Отечественной войны. Участниками
проекта стали дети 5-7 лет, их родители и педагоги ДОУ.
В процессе создания проекта мы используем
такие формы работы с детьми:
- беседы с использованием ИКТ;
- рассматривание иллюстраций;
- встречи с интересными людьми по темам
проектов (ветераны, труженики тыла, дети войны);
- продуктивная деятельность;
-сюжетно-ролевые, дидактические, народные
игры;
- занятия-путешествия;
-  просмотр фильмов,
презентаций;
- наблюдения, целевые прогулки и экскурсии;
-организация выставок детских работ;
-сбор материалов по темам проектов.

Ожидаемый результат:
Дети
получат представления о Великой Отечественной войне, о вкладе собственной семьи
в общую Победу, научатся бережному отношению к истории своей семьи, своей
Родины; будут осознанно относиться к празднику 9 Мая; получат опыт публичных
выступлений, смогут поделиться своими знаниями, переживаниями.
Родители
осознают необходимость изучения истории собственной семьи, получат опыт
совместной исследовательской и творческой деятельности;
Педагоги ближе
узнают семьи воспитанников, соберут банк данных о Ветеранах Великой Отечественной
войны - односельчанах, выпустят книгу Памяти, наметят дальнейшую работу по этой
теме, оформят выставки, представят результаты Проекта на празднике в дошкольном
учреждении, в конкурсах различного уровня, на районных методических
объединениях, педагогической конференции.
Проект «Моя семья
в истории Великой Отечественной войны» направлен не только на создание условий
для формирования представлений детей об истории Российского государства в годы
Великой Отечественной войны, но так же он призван дать детям возможность
отразить свои представления об этих событиях в разных видах деятельности.
Идея Проекта
такова: на основе поисково-исследовательской деятельности развивать желание
детей старшего дошкольного возраста узнать, как можно больше об истории страны
и своей семьи во время Великой Отечественной войны.

Данная
работа может быть использована воспитателями дошкольных образовательных
учреждений в работе с детьми старшего дошкольного возраста по
нравственно-патриотическому воспитанию.

В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна,
требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания
патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь
недоумение.

Паспорт проекта «Моя
семья в истории Великой Отечественной войны»

Название проекта

«Моя
  семья в истории Великой Отечественной войны»

 Активизация
  исследовательской деятельности детей в партнерском сотрудничестве со
  взрослыми по реализации проекта

Тип проекта

Образовательный
  проект совместной деятельности, исследовательский, практико – ориентированный,
  групповой, индивидуальные мини-проекты

Участники

Дети,
  педагоги, родители

Сроки реализации

Средней
  продолжительности

Цели проекта

Цель проекта: создание условий для расширения представлений детей о Великой Отечественной войне, воспитание у
  них патриотизма, чувства гордости за свою Родину, членов своей семьи.

Задачи проекта

1.     Расширять и
  систематизировать знания детей старшего дошкольного возраста о ВОВ.
  Развивать умение составлять рассказ о своей семье, обогащать словарный запас.
2.     Способствовать
  формированию у детей интереса к истории своей семьи и своего народа.
3.      Воспитывать в
  детях бережное отношение к семейным традициям, фотографиям и наградам,
  уважительное отношение к старшему поколению, защитникам Отечества, памяти
  павших бойцов, ветеранам ВОВ.
4.      Способствовать
  формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги.
5.     Повысить
  педагогическую компетентность родителей в нравственно-патриотическом
  воспитании детей дошкольного возраста, сделать их активными участниками
  воспитательно-образовательного процесса

Ожидаемые
  результаты

Формирование представлений у детей об участии родных в
  Великой Отечественно войне.  Сохранение интереса к истории своей
  семьи, своей страны в годы Великой Отечественной войны, осознанное проявление
  уважения к заслугам и подвигам участников Великой Отечественной войны,
  проявление бережного отношения к семейным реликвиям (медали, грамоты и др.). Совместное
  оформление «Книги Памяти», оформление персональных выставок «Герои моей семьи»,
  «Спасибо деду за Победу», совместная исследовательская деятельность и защита
  мини-проектов поможет поддержать самостоятельную и исследовательскую
  деятельность детей, оптимизировать детско-родительские отношения и пополнит
  развивающую предметно-пространственную среду  группы.

Этапы проекта

I этап -
  организационный: подготовка к внедрению проекта.
- создание ситуации для возникновения
  интереса к истории своей семьи через просмотр  семейного альбома. В ходе
  беседы было выяснено, что дети мало знают о своих прадедах, не могут ответить
  на вопрос: «Кто из их семьи воевал в годы Великой Отечественной войны»?
- определение цели и задач проекта «Моя
  семья в истории Великой Отечественной войны»
- создание творческой группы с
  распределением обязанностей по выполнению поставленных задач;
- подбор информации из литературы,
  Интернет-ресурсов, опыта работы коллег по теме.
- анкетирование семей воспитанников
  старшего дошкольного возраста;
- просмотр презентаций «День Победы»,
  «Вечный огонь», «Памятники героям - освободителям» и т.д.
- обсуждение обогащения Уголка группы по
  патриотическому воспитанию;
- выбор детских предпочтений (кому, что
  интереснее делать);
- консультация для родителей (оформления
  Боевых листков, мини-проектов, выставок, выбор материалов, распределение
  ресурсов и т.п.);
II этап - основной:
-
  подведение результатов анкетирования родителей, консультации для родителей;
-
  сбор статей, военной корреспонденции тех лет, наградных материалов, фотографий
  членов семьи – участников Великой отечественной войны
и систематизация материала для презентации и для оформления Выставки
  «Боевой Славы»;
-
  музыкальная, художественная, игровая и творческая деятельность детей по теме
  проекта;
-
  составление сценария праздничного мероприятия, приглашение гостей;
-
  оформление родителями с детьми Боевых листков об участии членов семьи в Великой
  Отечественной войне;
-
  работа над семейными мини-проектами об участниках Великой Отечественной войны
  (родители с детьми);
-
  работа в группе по изготовлению макетов на военную тематику (с подгруппой
  детей);
-
  создание общей презентации «Моя семья в истории ВОВ» ко Дню Победы.

III этап -
  заключительный:
- проведение музыкально-литературной
  гостиной  «Этих дней не смолкнет слава» с презентацией проекта «Моя семья в
  истории Великой Отечественной войны»;
- создание «Книги памяти»  по материалам
  боевых листков «История моей семьи в истории Великой Отечественной войны»,
  оформленными родителями вместе с детьми;
- защита детьми семейных мини-проектов
  по теме исследования;
- участие в митинге и шествии
  «Бессмертного полка» в честь Победы в Великой Отечественной войне на
  территории д. Березовки, г.Нижний Новгород.

Продукт

Выпущена «Книга Памяти»  по материалам
  боевых листков, оформлена презентация проекта «Моя семья в истории Великой
  Отечественной войны», собран банк данных мини-проектов, проведена
  музыкально-литературная гостиная  в ДОО с участием сотрудников,
  воспитанников, их родителей, а так же социальных партнеров, тружеников тыла,
  детей ВОВ.

Проектная карта

Этап проекта

Содержание
  деятельности педагогов

Содержание
  деятельности детей

Содержание
  деятельности родителей

I этап –
  организационный
(февраль)

-
  Создание социальной ситуации развития в ходе реализации проекта;
-
  подбор необходимых материалов, литературы, пособий;
-разработка
  методического инструментария (планы, конспекты НОД, экскурсий, бесед и т.д.)
-
  консультирование родителей по оформлению боевых листков, источникам
  информации в сети Интернет- сайты «Мемориал» и «Подвиг народа»

-Мониторинг по теме проекта;
-Задания, упражнения, игры, решение
  проблемных ситуаций;
-Беседы, чтение литературы  по теме
  проекта
-
  участвуют в обсуждении обновления содержания патриотического уголка;
-
  определяются с предпочтениями

-
  знакомятся с темой проекта, отвечают на вопросы анкеты;
-
  определяют для себя направление работы, степень участия в проекте;
-
  поддерживают с детьми ситуативные беседы на тему ВОВ
- Участвуют в обогащение развивающей
  предметно-пространственной среды в группе

II этап – основной
(март-апрель)

- Анализ
  анкет, подведение результатов;
- Консультирование, помощь
  родителям по подготовке детей к защите мини-проектов
-Мероприятия по плану проекта
  (НОД, беседы. экскурсии, наблюдения, игры и т.д.)
-Адресная
  помощь (индивидуальная работа с детьми, родителями)
-Информационные
  стенды, буклеты, папки-передвижки
-
  Сбор фотографий, имеющейся информации о ветеранах;
- Разработка
  сценария праздничного мероприятия,
-сотрудничество
  с Советом ветеранов района;
 -
  Организация посещения краеведческого музея села, библиотеки, памятника;

- Участие в
  беседах, обсуждениях;
-просмотр
  видеофильмов, мультфильмов, презентаций, репродукций, фотоматериалов и т.д.;
-Участие в
  конкурсах, праздниках;
-Продуктивная
  деятельность: изготовление поделок на военные темы в подарок папе, дедушке,
  ветерану; рисование понравившихся сюжетов на военную тему по прочитанным
  произведениям; участие в выставке рисунков детей;
-
  Прослушивание и пение песен о Великой Отечественной
  войне, о Победе;
- Чтение
  художественной литературы;
-Заучивание
  пословиц и поговорок о чести, долге, солдатской службе, дружбе и
  товариществе, предложенных педагогами;
- Сюжетно-ролевые
  игры "Пограничники", "Моряки" и др.
-Дидактические
  игры;
-Самостоятельная деятельность: Продуктивная деятельность,
  Конструирование, Познавательно-исследовательская деятельность,
  Коммуникативная деятельность,   Двигательная активность, Игровая деятельность.
-Целевая прогулка к «Памятнику
  погибших воинов» в центре села и возложение тюльпанов;
-Посещение музея в Доме Народного
  Творчества;

-Сбор доступной информации:
-
  поисково-исследовательская деятельность
-Работа над
  проектами, сбор информации
- Создание
  макетов, знаков, альбомов, рисунков

- Беседы про подвиги прадедушек и прабабушек,
  собирают материал:
посещают
  родственников, общаются в соц. сетях, делают запросы на сайтах «Мемориал» и «Подвиг народа», в центральный
  архив Минобороны;
-
  оформляют альбомы, Боевые листки (по желанию);
-Участвуют
  во всех мероприятиях, организуемых в группе;
-Участвуют в тематических выставках;
-Оказывают техническую
  помощь в оформлении проектов.
- Создают
  необходимые условия для получения информации  детьми: совместная продуктивная
  деятельность, чтение, игры, поездки,  экскурсии и др.

III этап – заключительный
(1-9 мая)

-
  оформление выставок, «Книги памяти»;
-
  проведение музыкально-литературной гостиной «Поклонимся Великим тем годам» с
  Презентацией проекта «Моя семья в истории ВОВ»;
- собрана «Методическая
  копилка» (библиотека воспитателя, методический инструментарий: планы,
  конспекты НОД,  медиатека, консультации, альбомы и др.)
-Представление
  опыта работы (выступления, публикации (СМИ, Интернет –сайт)

-
  Защищают собственные мини-проекты;
-
  Принимают участие в праздничных акциях,  мероприятиях дошкольного учреждения,
  участие в митинге и шествии «Бессмертного полка» в честь Победы в Великой
  Отечественной войне на территории д. Березовки, г.Нижний Новгород;
-Участие
  в конкурсах на различных уровнях

-
  Принимают участие в праздничных акциях и мероприятиях дошкольного учреждения;
 -
  Техническая поддержка детских проектов
- Участвуют в митинге и шествии
  «Бессмертного полка» в честь Победы в Великой Отечественной войне на
  территории д. Березовки, г.Нижний Новгород

Совместно с родителями наши ребята занимались исследовательской
деятельностью, собирали сведения о своих родственниках, воевавших в годы Великой
Отечественной войны, создавая проекты. При использовании информационной
поддержки семей воспитанников в группе собраны уникальные наградные документы (фотографии
наград, выписки из приказов о награждениях, о подвигах), фотографии прадедушек
и прабабушек наших воспитанников - участников Великой Отечественной войны. Многим семьям воспитанников  удалось найти неизвестные
ранее факты о военной истории своей семьи, создать альбомы, которые стали семейными реликвиями. Семьи воспитанников  с
помощью ИКТ возможностей восстановили и отредактировали фотографии и документы
из семейных архивов.
Работа над
проектом показала важность этой темы. Участие в проекте повысило уровень
информированности родителей, стимулировало у них желание продолжить поиски
своих родственников через другие источники. Дети с гордостью рассказывали о
своих прадедах, прабабушках, смотрели презентации, приносили в детский сад
материалы из семейных архивов. В ходе проекта было выявлено большое количество
ветеранов, награждённых медалью «За отвагу!», орденом «Великой Отечественной
войны». Дети узнали о трогательных историях, когда прабабушки и прадедушки
встретились в годы ВОВ и пронесли свою любовь через всю жизнь. К великому
сожалению, многие солдаты так и не вернулись с войны и по сей день числятся
пропавшими без вести.
Нашим ребятам есть чем гордиться и есть что беречь в своей памяти!
Пусть эта память, несмотря на сегодняшние опасные тенденции
переосмыслить историю, учит нас добру, миролюбию, человечности. Мне бы очень
хотелось, чтобы мои воспитанники,  став взрослыми, те волнения,  которые они испытывали,
когда искали материалы, слушали рассказы близких о своих прадедушках и
прабабушках,  передали своим детям. Знали и хранили Память о судьбе своих прадедов
и прабабушек, участников тех военных событий  и передавали это святое будущим
поколениям.
Есть в альбоме
страницы, тесно связанные с историей страны. Изучать историю России XX века
гораздо интереснее, зная, что она перекликается с историей твоей семьи. Мы
всегда будем гордиться нашими дедами, бабушками, защищавшими нашу Родину в годы
Великой Отечественной войны.

alt: Спасибо, деды! За Великую Победу!!!

alt: Проект «Моя семья в истории Великой

alt: Выставки «Боевой Славы»; - музыкальная, художественная, игровая и творческая деятельность детей по теме проекта; - составление сценария праздничного мероприятия, приглашение гостей; - оформление родителями с…

alt: Интернет- сайты «Мемориал» и «Подвиг народа» -Мониторинг по теме проекта; -Задания, упражнения, игры, решение проблемных ситуаций; -Беседы, чтение литературы по теме проекта - участвуют в…

alt: II этап – основной (март-апрель) -

intro: Проект по Нравственно - патриотическому воспитанию

воспитание

group: Педагогика

title: Проект по Нравственно-патриотическому воспитанию "Моя семья в истории Великой Отечественной войны"


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман
пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

 средняя общеобразовательная школа
№22 х.Кривой Лиман

                             «Утверждаю»
                                           Директор
МБОУ- СОШ №22
                                            Приказ от 27.08.2020
г. № 215
                                  _________ Редько
Г.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по химии
на 2020-2021 учебный год

Уровень
общего образования: основное общее образование 9 класс.
Количество часов в год: 68
Учитель: Куковкина Марина Геннадьевна
Программа разработана на основе:
-Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования ,
утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»  ;
- Программы курса химии для 8 – 9 классов общеобразовательных
учреждений (автор О.С. Габриелян.  2012);
- основной образовательной программы МБОУ-СОШ
№22 х. Кривой Лиман;
- ориентирована на учебник  О.С.
Габриелян. Химия 9 класс для общеобразовательных учреждений, Вертикаль, Дрофа,
2017 г.

Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер
  приказа)

Дата

Раздел 1.
Планируемые результаты

Личностными
результатами изучения предмета «Химия» являются следующие умения:
• Осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений
науки.
• Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение:
• осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы;
• оценивать жизненные
ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
• оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.
• Выбирать
поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно
живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию
рационального природопользования.
Средством
развития личностных результатов служат учебный материал и
продуктивные задания учебника, нацеленные на 6-ю линию развития – умение
оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по
отношению к человеку и природе.
Метапредметными результатами
изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
• Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
• Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
• Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
• Работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
• В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
• Самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности.
• Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
• Самостоятельно
осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха.
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
• Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
• Осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
• Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
• Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
• Составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
• Вычитывать
все уровни текстовой информации.
• Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
• Уметь
использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей.
• Уметь
выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и
сервисы.
Коммуникативные УУД:
• Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
• Отстаивая
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и работа в малых группах, также использование
на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения предмета «Химия» являются:
1.В познавательной сфере:
·
давать
определения изученных понятий: «химический элемент», «атом», «ион», «молекула»,
«простые и сложные вещества», «вещество», «химическая формула», «относительная
атомная масса», «относительная молекулярная масса», «валентность», «степень
окисления», «кристаллическая решетка», «оксиды», «кислоты», «основания»,
«соли», «амфотерность», «индикатор», «периодический закон», «периодическая
таблица», «изотопы», «химическая связь», «электроотрицательность», «химическая
реакция», «химическое уравнение», «генетическая связь», «окисление»,
«восстановление», «электролитическая диссоциация», «скорость химической
реакции»;
·
описать
демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;
·
описывать
и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные
вещества, химические реакции;
·
классифицировать
изученные объекты и явления;
·
делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать
свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
·
структурировать
изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
·
моделировать
строение атомов элементов 1-3 периодов, строение простых молекул;
Ученик научится:
·
анализировать
и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной
деятельности человека, связанной спереработкой веществ;
• проводить химический эксперимент;
• оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других
травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.
• химической символики: знаков химических элементов, формул
химических веществ и уравнений химических реакций;
• важнейшим химическим понятиям: химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь,
вешество. классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем,
химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление;
• основным законам химии: сохранения массы веществ,
постоянства состава, периодический закон;
• называть: химические элементы, соединения изученных
классов;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в
периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций
ионного обмена;
•характеризовать: химические элементы (от водорода до
кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и
особенностей строения их атомов; химические свойства основных классов
неорганических веществ;
• определять: состав веществ по их формулам, принадлежность
веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, степень
окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях,
возможность протекания реакций
ионного
обмена;
составлять:
формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов
первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева; уравнения химических
реакций;
• обращаться с химической посудой и лабораторным
оборудованием;
*
вычислять: массовую долю химического элемента но формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству
вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
Ученик получит возможность научиться:
·
объяснять
закономерности изменения свойств элементов-металлов в пределах главных подгрупп;
·
характеризовать
строение и общие свойства металлов;
·
описывать
свойства высших оксидов элементов-металлов и соответствующих им оснований;
·
описывать
реакции восстановления металлов из их  оксидов;
·
 характеризовать
условия и способы предупреждения   коррозии металлов;
·
характеризовать
свойства и области применения металлических сплавов;
·
 составлять схемы
строения атомов элементов-металлов лития, натрия, магния, алюминия, калия,
кальция);
·
- объяснять закономерности
изменения свойств элементов-металлов в пределах главных подгрупп;
·
характеризовать химические
свойства металлов и их соединений;
·
описывать связь
между составом, строением, свойствами  веществ-металлов и их
 применением;
·
-использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для безопасного обращения с Ме, экологически грамотного поведения в окружающей
среде, критической оценки информации о веществах, используемых в быту
·
записывать
уравнения реакций взаимодействия с НеМе, кислотами, солями, используя
электрохимический ряд напряжения Ме для характеристики химических свойств
·
 описывать
свойства и области применения различных металлов и сплавов
·
составлять
схему строения атома железа;
·
записывать
уравнения реакций химических свойств железа (ОВР) с образованием соединений с
различными степенями окисления;
·
определять
соединения, содержащие ионы Fe2+  и  Fe3+ с
помощью качественных реакций
·
обращаться
с химической посудой и лабораторным оборудованием;
·
распознавать
опытным путем соединения металл.
·
.
·
-составлять схемы
строения атомов химических элементов -неметаллов;
·
-давать
характеристику элементам-неметаллам на основе их положения в ПСХЭ;
·
-объяснять сходство
и различие в строении атомов элементов-неметаллов;
·
- объяснять закономерности
 изменения свойств химических элементов-неметаллов;
·
- характеризовать химические
элементы-неметаллы малых периодов;
·
- описывать свойства
высших оксидов химических элементов-неметаллов малых периодов, а также
 общие свойства  соответствующих им кислот;
·
-сравнивать
неметаллы с металлами
·
-
составлять схемы строения атомов галогенов;
·
-на
основании строения атомов объяснять изменение свойств галогенов в группе;
·
-записывать
уравнения реакций с точки зрения ОВР
·
-характеризовать
химические элементы подгруппы серы;
·
-записывать
уравнения химических реакций в молекулярном и с точки зрения ОВР
·
-
описывать свойства аммиака с точки зрения ОВР и его физиологическое воздействие
на организм
·
-
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
·
-получать
и собирать аммиак;
·
-распознавать
опытным путем аммиак
·
-
 составлять схемы строения атомов элементов подгруппы углерода
·
-
составлять формулы соединений углерода и кремния, иллюстрирующие свойства
карбонатов и силикатов
·
-распознавать
растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы и ионы аммония;
·
- описывать химическое
загрязнение окружающей среды как следствие производственных процессов, способы
защиты от загрязнений
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
объяснения химических
явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

 Раздел 2.  Содержание учебного курса

1.
Повторение основных вопросов
курса 8 класса и введение в курс 9
Характеристика элемента по его положению в
периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Свойства оксидов,
кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации и
процессов окисления-восстановления. Генетические ряды металла и неметалла.
Понятие о переходных элементах. Амфотерность.
Генетический ряд переходного элемента.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома. Их значение.

2.
Металлы
Положение металлов в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и
металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов. Химические
свойства металлов как восстановителей. Электрохимический ряд напряжений
металлов и его использование для характеристики химических свойств конкретных
металлов. Способы получения металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия
металлов и способы борьбы с ней.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в
природе. Общие способы их получения. Строение атомов. Щелочные металлы —
простые вещества, их физические и химические свойства. Важнейшие соединения
щелочных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, сульфаты,
нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II
группы. Строение атомов. Щелочноземельные металлы — простые вещества, их
физические и химические свойства. Важнейшие соединения щелочноземельных
металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты и
фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические
свойства простого вещества. Соединения алюминия — оксид и гидроксид, их
амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и его
соединений. Амфотерность оксида и гидроксида.
     Железо. Строение атома, физические и химические
свойства простого вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+.

     Качественные реакции на Fe2+ и Fe3+.
Важнейшие соли железа. Значение железа, его соединений и сплавов в природе
     и народном хозяйстве. гидроксиды
и соли железа (II и III).

3.
Неметаллы
Общая характеристика неметаллов: положение в
периодической системе Д. И. Менделеева, особенности строения атомов,
электроотрицательность как мера «неметалличности», ряд электроотрицательности.
Кристаллическое строение неметаллов — простых веществ. Аллотропия. Физические
свойства неметаллов. Относительность понятий «металл», «неметалл».
Водород. Положение в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические
свойства водорода, его получение и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов.
Простые вещества, их физические и химические свойства. Основные соединения
галогенов (галогеноводороды и галогениды), их свойства. Качественная реакция на
хлорид-ион. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и йоде. Применение галогенов
и их соединений в народном хозяйстве.
Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и
применение ромбической серы. Оксиды серы (IV) и (VI), их получение, свойства и
применение. Сероводородная и сернистая кислоты. Серная кислота и ее соли, их
применение в народном хозяйстве. Качественная реакция на сульфат-ион. Сернистая
и сероводородная кислоты и их соли.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого
вещества. Аммиак, строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их
свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV). Азотная кислота, ее свойства и
применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в сельскохозяйственной
продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и
красного фосфора, их применение. Основные соединения: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и фосфаты. Фосфорные удобрения.
Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства
аллотропных модификаций, применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и
применение. Качественная реакция на углекислый газ. Карбонаты: кальцит, сода,
поташ, их значение в природе и жизни человека. Качественная реакция на
карбонат-ион.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний, его
свойства и применение. Оксид кремния (IV), его природные разновидности.
Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой природе. Понятие о
силикатной промышленности.
4.
Органические соединения
Вещества органические и неорганические,
относительность понятия «органические вещества». Причины многообразия
органических соединений. Химическое строение органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы органических веществ.
Алканы. Метан и этан: строение молекул. Химические
свойства алканов: реакция горения, дегидрирование этана. Применение метана.
Алкены. Этилен как родоначальник гомологического ряда
алкенов. Химическое строение молекулы этилена. Двойная связь. Свойства
этилена:  реакция взаимодействия этилена с водой; полимеризация этилена.
Полиэтилен и его значение.
 Понятие о предельных одноатомных спиртах на примерах
метанола и этанола. Трехатомный спирт — глицерин.
Понятие об альдегидах на примере уксусного альдегида.
Окисление альдегида в кислоту.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты на примере
уксусной кислоты. Ее свойства и применение. Стеариновая кислота как
представитель жирных карбоновых кислот.
Реакции этерификации и понятие о сложных эфирах. Жиры
как сложные эфиры глицерина и жирных кислот.
Понятие об аминокислотах как амфотерных органических
веществах. Реакции поликонденсации. Белки, их строение и биологическая роль.
Понятие об углеводах. Глюкоза, ее свойства и значение.
Крахмал и целлюлоза (в сравнении), их биологическая роль.

5.Обобщение знаний по химии за курс основной школы

Физический смысл порядкового номера элемента в
периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, номеров периода и
группы. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодах и
группах в свете представлений о строении атомов элементов. Значение
периодического закона.
Типы химических связей и типы кристаллических решеток.
Взаимосвязь строения и свойств веществ.
Классификация химических реакций по различным
признакам (число и состав реагирующих и образующихся веществ; тепловой эффект;
использование катализатора; направление; изменение степени окисления атомов).
Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы.
Генетические ряды металла, неметалла, переходного металла. Оксиды (основные, амфотерные
и кислотные), гидроксиды (основания, амфотерные гидроксиды и кислоты) и соли:
состав, классификация, общие химические свойства в свете теории
электролитической диссоциации и представлений о процессах
окисления-восстановления.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛАБОРАТОРНЫХ ОПЫТОВ

№

Тема

1.

Ознакомление
  с образцами металлов и сплавов (работа с коллекциями)

2.

Взаимодействие
  металлов с растворами кислот и солей (растворение Fe и Zn
  в HCl)

3.

Вытеснение
  одного металла другим из раствора соли.

4.

Ознакомление
  с образцами природных соединений: а) натрия; б) калия; в) алюминия; г)
  железа.

5.

Получение
  гидроксида алюминия и его взаимодействие с растворами кислот и щелочей.

6.

Качественная
  реакция на ионы Fe+2 и Fe+3, Ca+2, Ba+2 и соединений натрия и
  калия.

7.

Знакомство
  с образцами природных соединений неметаллов.

8.

Качественная
  реакция на хлорид-ион.

9.

Качественная
  реакция на сульфат – ион.

10.

Распознавание
  солей аммония.

11.

Качественные
  реакции на карбонаты.

12.

Ознакомление
  с природными силикатами и продукцией силикатной промышленности.

13.

Изготовление
  моделей молекул углеводородов.

14.

Знакомство
  с образцами лекарственных препаратов

15.

Знакомство
  с образцами химических средств санитарии и гигиены.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

1.

Решение экспериментальных задач
  по теме «Получение соединений металлов и изучение их свойств».

2.

Решение экспериментальных
  задач по теме « Подгруппа кислорода».

3.

Решение экспериментальных
  задач по теме «Подгруппа азота и углерода».

4.

Получение, собирание и
  распознавание газов на примере O2, H2, CO2,
  NH3.

Раздел 3. Тематическое планирование

№ п/п

Перечень разделов и последовательность их изучения

Кол-во часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

 Повторение
  основных вопросов курса химии 8 класса

12

01.09.2020-07.10.2020

07.10.2020

2

Тема 1. Металлы

18

14.10.2020-22.12.2020

22.12.2020

3

Тема 2. Неметаллы.

24

23.12.2020-31.03.2021

30.03.2021

4

Тема 3. Органические соединения.

10

06.04.2021-05.05.2021

05.05.2021

5

Обобщение знаний по химии за курс основной школы.

4

11.05.2021-19.05.2021

ИТОГО

68

                                                                                Согласовано
                                                                                заместитель
директора по УВР

                                                                                __________________
Е.Г. Липуга

Скачано с www.znanio.ru

file_name: химия 9.doc

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Раздел 1. Планируемые результаты

alt: Ученик научится: · анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной спереработкой веществ; • проводить химический эксперимент; • оказывать первую…

alt: Ученик получит возможность научиться: · объяснять закономерности изменения свойств элементов-металлов в пределах главных подгрупп; · характеризовать строение и общие свойства металлов; · описывать свойства высших…

title: Рабочая программа по химии 9 класс


extracted_text:
МКОУ «УСОШ №1» МО «Унцукульский район»

Конспект открытого урока 7 «б» классе
  по теме
"Класс
насекомые".

Урок разработала
учитель  биологии
Таймасханова С.М.
с.Унцукуль

Цель: Выяснить
особенности строения насекомых, их специфические свойства, роль в природной
среде и жизни человека.
Задачи:
Образовательные
раскрыть
существенные признаки организации насекомых, позволившие им наиболее широко
расселиться по Земле;
изучить
основные особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Развивающие
развивать
навыки сравнительно-аналитической мыслительной деятельности;
развивать
умение работать с текстами, составлять таблицы, анализировать, формулировать
выводы;
Воспитательные
воспитание
у учащихся любви и бережного отношения к природе;
способствовать
воспитанию толерантности и этики в процессе коллективного обсуждения вопросов
изучаемой темы, воспитание творческого подхода к работе, желания
экспериментировать;
Личностные
умения (Л)
- формирование
познавательных интересов и мотивов;
-формирование интеллектуальных
умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы;
-формирование
целостного научного мировоззрения;
-формирование
бережного отношения к природе.

Метапредметные
умения
Познавательные
(П):
-выдвигать
гипотезу;
-давать определения
понятиям;
-классифицировать
объекты;
-делать выводы и
заключения;
-участвовать в
совместной деятельности (работа в паре, малых группах);
-выделять главные и
существенные признаки понятий;
-составлять
описание объектов;
-осуществлять поиск
и отбор информации;
-выявлять
причинно-следственные связи;
-вступать в диалог
с учителем;
-преобразовывать
информацию из одной формы в другую.

Регулятивные
(Р):
- умение
выполнять учебное задание в соответствии с целью;
-
умение выполнять учебное действие в соответствии с планом;
-оценивать
свою работу и деятельность одноклассников.

Коммуникативные
(К):
- умение
формулировать высказывание;
-
умение согласовывать позиции и находить общее решение;
-
умение адекватно использовать речевые средства для представления результата. Предметные
умения
Знать:
-местообитание
насекомых;
-приспособленность
насекомых к разным средам обитания;
-внешнее и
внутреннее строение насекомых
Уметь:
-сравнивать между
собой классы типа Членистоногие;
-объяснять причину
процветания класса Насекомые на Земле;
-выполнять
лабораторную работу;
-фиксировать
результаты наблюдений, делать выводы;
-соблюдать правила
поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Тип
урока: комбинированный.
Оборудование:
экран,
мультимедийный
проектор,
книги
о насекомых,
картины
и рисунки с изображением насекомых,
выполненные
учащимися,
видеоматериал
“Класс Насекомые”,
аудиокассеты
с записью музыки к телевизионной программе “В мире животных”,
черный
ящик,
натуральный
мед.
Ход урока
I.
Организационный момент (подготовка игры)
Рядом
с нами живет мир существ, так мало похожих на нас своим строением и образом
жизни, что их можно легко принять за жителей другой планеты - самые
удивительные существа — насекомые.
На
нашей планете свыше миллиона различных насекомых. Есть полезные и есть вредные
(по отношению к человеку), есть красивые и есть безобразные, но все очень
интересны, о всех хочется знать как можно больше. В их жизни, в строении их
тела еще много загадочного.
Сегодня наш урок
посвящается загадочному и удивительному миру насекомых. Они освоили все среды
обитания и встречаются повсеместно (за исключением морей и океанов). Мы
поговорим о многообразии этого класса, об удивительной способности насекомых
приспосабливаться к различным условиям существования, об отрядах насекомых и их
представителях, об их охране (слайд 2).
Программа
“В мире животных” объявила конкурс на участие в новом проекте Первого канала о
животных. Заявку подали многие программы и ведущие, но на отборочный тур пригласили
только две программы: “Здоровье”, “Что? Где? Когда?”.
Цель
игры: определить команду знатоков по насекомым для съемки нового проекта
Первого
канала и лучшего специалиста по насекомым, который будет объявлен ведущим. На
уроке присутствуют гости, среди них независимая экспертная комиссия.

II.
Проверка знаний (взаимопроверка
с использованием тестовых заданий)
Перед
съемкой всем необходимо пройти тест.
Тест
по теме “Класс Насекомые”.
Для
насекомых характерны следующие признаки:

4
пары ног и ни одной пары усиков;
3
пары ног и одна пара усиков;
головогрудь
и брюшко;
голова,
грудь, брюшко.
Дышат
насекомые при помощи

легких;
легких
и трахей;
жабр;
трахей.
Мальпигиевы
сосуды – это

кровеносные
сосуды;
органы
выделения;
органы
пищеварительной системы;
сердце.
Лижущий
ротовой аппарат имеют:

таракан;
майский
жук;
шмель;
комнатная
муха.
Хитиновый
покров:

служит
наружным скелетом;
защищает
мягкие части тела;
орган
нападения;
орган
размножения.
У
насекомых кровеносная система

замкнутая;
незамкнутая;
отсутствует.
При
развитии с полным превращением насекомое проходит следующие стадии:

яйцо
– имаго;
яйцо
– личинка – имаго;
яйцо
– личинка – куколка – имаго;
яйцо
– куколка – имаго.
У
насекомых количество ног:
4
пары;
3
пары;
2
пары;
5
пар.
Ответы: 1- Б; 2 – Г;
3- Б; 4 – Г; 5- А; 6-Б; 7- В; 8- Б.
(Ответы
на тестовые задания на экране)
На
съемку программы прошли все.

III.
Основная часть урока.
(Звучит
музыка к программе “В мире животных”).
1.
Рассказ учителя.
Класс
Насекомые широко распространены по всему земному шару. Это самая многочисленная
группа животных, насчитывающая около 1,5 миллионов видов. Свое название
насекомые получили за характерные насечки на брюшке. Насекомые освоили все
среды обитания – наземную, воздушную, почвенную. Способность к полету
обеспечила насекомым широкое распространение по планете.
Мы
познакомились с множеством отрядов – это “Отряд Прямокрылые”, “Отряд
Жесткокрылые”, “Отряд Полужесткокрылые”, “Отряд Двукрылые”, “Отряд
Чешуекрылые”, “Отряд Перепончатокрылые”, “Отряд Равнокрылые” и др.
У
многих людей насекомые не вызывают приятные эмоции, а некоторые к ним относятся
с неприязнью. Но сегодня мы сможем убедиться в том, что они - наши настоящие
друзья.

2.
Работа в командах, участие в конкурсах.
Конкурс
1. “Презентация Отряда Насекомых”.
Каждая
команда должна представить презентацию “Отряд Перепончатокрылые”.
-
Программа “Здоровье” представляет:
“Отряд
Перепончатокрылые. Пчелы” (приложение 1)
-
Программа “Что? Где? Когда?” представляет
“Отряд
Перепончатокрылые. Муравьи” (приложение 2)
Конкурс
2 . “Галерея”.
Первая
ассоциация, которая у нас возникает при этом слове – это картинная галерея. В
нашей программе представлена необычная выставка картин и ваших рисунков с
различными биологическими явлениями. Представители команд должны пройти в нашу
галерею, выбрать понравившийся рисунок или картину и соответствующий термин,
объясняющий это биологическое явление. (Задание на установление соответствия).
На
стенде картины, рисунки:
Бабочка
на цветке.
Майский
жук.
Клевер
и шмель.
Муравейник.
Бабочка
Аполлон.
Кузнечик.
На
магнитной доске термины:
Красная
книга.
Грызущий
ротовой аппарат.
Симбиоз.
Отряд
Прямокрылые.
Общественные
насекомые.
Опыление.
Конкурс
3. Внимание!
Черный ящик!
В
ящике находится продукт деятельности насекомых, обладающий бактерицидным свойством.
Его использования еще в Древнем Египте. Тело Александра Македонского,
скончавшегося во время похода на Ближний Восток, было перевезено для погребения
в столицу Македонии погруженным в этот продукт. Угадайте, что находится в
черном ящике! ( Натуральный мед)
Конкурс
4. “Найди ошибки”.
Знаменитый
выдумщик барон Мюнхгаузен прислал письмо, где он рассказывает о своих
наблюдениях во время путешествия. В письме много ошибок. Используя свои знания,
командам необходимо исправить ошибки. Работа выполняется каждой командой в
отдельности. По итогам работы команды предлагают свои ответы.
Письмо
барона Мюнхгаузена.
Уважаемая
программа “В мире животных”. Хочу поделиться с вами наблюдениями во время
своего путешествия.
Когда
буря закончилась, мы подняли якорь и недели через две прибыли на остров Вайгач,
который находится на Чукотке. Старший сын губернатора предложил пойти вместе с
ним на охоту в лес. Я с большим удовольствием согласился. В лесу было много
насекомых. Я очень испугался, когда увидел комаров из рода Анофелес, которые
вызывают у человека малярию, и много было мух цеце. Я всех их поймал и пошел
дольше. Жара стояла невыносимая, и мы решили искупаться. Подошел к берегу, а
там летают странные двукрылые стрекозы, тараканы. Муха грызет траву, а стрекоза
проглотила лягушку. От увиденного я в ужасе убежал на корабль.
Конкурс
5. “Знаете ли вы?” (викторина).
Что
такое энтомология? (наука о насекомых)
Кто
раньше появляется весной – летучие мыши или летающие насекомые? (летающие
насекомые)
Какой
жук носит название того месяца, в котором он появляется? (Майский жук)
Какие
жуки получили название от известных крупных млекопитающих? Почему? (жук-олень,
жук-слоник)
Что
такое мирмикология? (наука о муравьях)
Как
можно узнать о приближении дождя, наблюдая за муравейником? (муравьи закрывают
все входы и выходы)
К
какому отряду относят Платяную моль? (Отряд Чешуекрылые)
В
кого превращала князя Гвидона царевна Лебедь в “Сказке о царе Салтане”
А.С.Пушкина? (комар, муха, шмель)
Один
из женихов Дюймовочки, тоже насекомое? (майский жук)
Вспомните
наиболее популярную книгу о насекомых – она начинается именинами и
заканчивается свадьбой. (Муха-Цокотуха)
В
каких насекомых превращались Юра Баранкин и Костя Малинин в книге В.Медведева
“Баранкин, будь человеком”? (в бабочку - Махаон, капустницу, муравьев)
Из
какого произведения строчки и о ком идет речь: “Злое насекомое выглядит так
грозно, что его боятся медведи, собаки, волки, бегемоты, слоны”? (“Тараканище”
К.И.Чуковский)

IV.
Выводы, заключения.
Каждая
команда должна назвать общие признаки “Класса Насекомые”.
Насекомые
– один из классов Типа Членистоногих.
Насчитывают
более 1 миллиона видов. Занимают 1 место по числу видов среди животных.
Среда
обитания – почва, наземно-воздушная, водная, организм.
Части
тела – голова, грудь, брюшко (3 отдела).
Количество
ходильных ног – 3 пары.
Наличие
крыльев – 1 или 2 пары.
Органы
зрения – 2 сложных глаза. (У пчел есть 2сложных и3простых глазка)
Скелет
– наружный, хитиновый.
Кровеносная
система – незамкнутая, трубковидное сердце, гемолимфа бесцветная.
Дыхательная
система – трахеи.
Пищеварительная
система – 4 пары измененных конечностей, ротовой аппарат, глотка, желудок,
кишка, анальное отверстие.
Выделительная
система - Мальпигиевы сосуды.
Особенности
размножения – раздельнополые, внутреннее оплодотворение.
Развитие
– без превращений, с превращением, полное и неполное.
Роль
в природе – опыление, почвообразование, пища, паразиты.
Значение
в жизни человека – вредители сельскохозяйственных культур, паразиты человека,
переносчики болезней, дают мед, шелководство.
Специфические
особенности – общественные насекомые.
Вывод: Класс Насекомые –
сложноорганизованные, что позволяет им хорошо приспосабливаться к условиям
жизни.

V.
Подведение итогов урока.
Обратить
внимание учащихся на достигнутые цели урока; определить команду – победителя;
выбрать “Лучшего специалиста по Насекомым”; выставление оценок учащимся.

VI.
Задание на дом.
Повторить
§ 15-19 (В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.)
Проанализировать
записи в тетрадях и выполнить одно из заданий:
придумать
кроссворд “Класс Насекомые”;
написать
сочинение – миниатюру или сказку о насекомых.

Директор МКОУ «УСОШ№1»                   Нурмагомедов М.Г.

Зам. директора по УВР                                 Алиева
Н.Г.

МКОУ «УСОШ №1» МО «Унцукульский район»

Отзыв коллег об открытом уроке биологии
в 7 «б» классе по теме
«Класс насекомых»

Изучение
новой темы осуществляется через групповую форму работы. Учащиеся мотивированы
на изучение новой темы, так как заинтересованы в получении продукта
деятельности – создание единого проекта, работа над созданием проекта начата на
предыдущем уроке и будет продолжена на последующих уроках, где будут изучаться
отряды насекомых. Этот прием направлен на сплочение учащихся класса.
На
главный этап урока (открытие новых знаний) работали другие этапы. Проверка
домашнего задания – позволяет сделать контроль коррекцию знаний учащихся об
изученных отрядах, умений узнавать их по внешнему виду, а также мотивировать
учащихся на познавательную деятельность на данном уроке. По аналогии предыдущих
уроков учащиеся легко определили тему урока и задачи урока. Это способствовало
осмысленному подходу к изучению темы. С целью формирования регулятивных
действий - действия контроля, использовалась технология самопроверки и
взаимопроверки работ, применяя для этих целей критерии и эталоны правильных
действий. Этап рефлексии способствует формированию самооценки
каждого ученика.
На
уроке был реализован личностно-ориентированный подход. Каждый учащийся
находился в поле внимания учителя, имел возможность выполнять задания по своему
уровню развития и выразить свое отношение к изучаемому материалу, каждый ученик
имел возможность высказать своё мнение и принимать решение. Также
использовались здоровьесберегающие (смена деятельности, динамическая пауза и
др.) и времясберегающие технологии.
На
уроке были созданы условия для совместной деятельности учащихся, организации
самостоятельного поиска информации. Групповая форма работы
способствует взаимодействию учащихся, в котором школьники приобретают
опыт общения, отношений, деятельности, формирования умения рассуждать и
аргументировать свои действия.
Для
достижения целей урока отобраны наиболее эффективные методы, позволяющие
организовать работу учащихся так, чтобы они сами добывали знания, что
способствует формированию интереса к процессу познания. Продуманы
творческие задания, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать. На уроке
учитывались особенности современной информационной образовательной среды и
специфика деятельности учащихся в ее условиях –
использованы информационно-коммуникационные технологии. Рефлексия,
проведенная в конце урока, показала уровень овладения учащимися темой урока, их
отношение к изучаемой теме.
Урок
достиг поставленных задач.

Директор МКОУ «УСОШ№1»                   Нурмагомедов М.Г.

Зам. директора по УВР                                 Алиева
Н.Г.
МКОУ «УСОШ №1» МО «Унцукульский район»

Отзыв родителей об открытом уроке биологии

в 7 «б» классе по теме
«Класс насекомых»

На уроке Сакинат Магомедовна старалась воспитывать
доброжелательное отношение к окружающему миру, чувство безопасности природе и
«чувство локтя» друга.
Содержание урока объединяет в себе подачу учителем теоретических
знаний и исследование самих учащихся. Дети совершили творческий поиск по
решению научной задачи. Результаты просматриваются в самостоятельной работе и
подведении итога.
Были использованы следующие методы проблемного обучения:
исследование, работа в парах, самоконтроль, лекция, демонстрация и другие
методы организация учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные,
практические). Виды преподавания чередовала, ТСО применяла в соответствии с
гигиеническими нормами. В самом начале урока, для создания доброжелательного
психологического климата, использован аутотренинг, с его помощью задавала
образец действия. Чтобы подвести детей к постановке проблемы на уроке,
организованна актуализация минимума знаний, необходимых для открытия нового
материала. Постановка проблемы зафиксирована в громкой речи. Открытие нового
знания проходило с использованием интерактивных технологий: технологии
моделирующего обучения в форме деловой игры с использований поисковых методов.
Ученики сначала работали над основным понятием урока - пресмыкающиеся. Они
разгадали кроссворд, и нашли ключевое слово «Насекомые». Работа шла в учебных
тетрадях и на доске. На уроке Сакинат Магомедовна проводила физкультминутки и
другие оздоровительные моменты, следила за посадкой, чередовала позы в
соответствии с видами работ. Самым главным и обширным видом деятельности была
технология «учебной дискуссии», на ней была чётко сформулирована научная
задача, которую выполнили ученики в парах. По окончанию этой работы был сделан
вывод.
Для проведения первичного контроля Cакинат
Магомедовна  использовала работу учащихся в парах по задания учебника.
Проведена практическая работа. Чтобы расширить представление о теме,
использован видеоролик и лекция.
Был подведён итог урока. На уроке мною опрошены почти все
учащиеся. При подведении итога урока ученики дали оценку своей учебной
деятельности, с помощью весёлых и грустных человечков (метод рефлексии). Дети с
урока ушли в хорошем настроении. Данный урок развивал умения учащихся слушать
своих товарищей, высказывать свои мысли.

Родители 7б класса

file_name: урок 7.docx

alt: МКОУ «УСОШ №1» МО «Унцукульский район»

alt: Регулятивные (Р): - умение выполнять учебное задание в соответствии с целью; - умение выполнять учебное действие в соответствии с планом; -оценивать свою работу и деятельность…

alt: V. Подведение итогов урока.

alt: МКОУ «УСОШ №1» МО «Унцукульский район»

alt: Директор МКОУ «УСОШ№1»

alt: Родители 7б класса

title: Конспект открытого урока 7  классе    по теме   "Класс насекомые"


extracted_text:
Управление образования администрации
Семёновского городского округа
Нижегородской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
" Лицей имени А.С. Пушкина"
XII
ОЧНО-ЗАОЧНАЯ ОБЛАСТНАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ
КОНФЕРЕНЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО ЭКОЛОГИИ

Научно – исследовательская работа на тему:
«К вопросу о взаимосвязи
нарушений сводов стопы и осанки
у
подростков 13 – 15 лет»

Выполнила: Кочеванова Лия Викторовна
ученица 8 «В» класса
Руководитель: Картаева Ольга Вячеславовна
учитель  биологии

город
Семёнов
 2022
год

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
I.
Теоретическая часть
1.1.
Свод
стопы – показатель здоровья………………………………………..5
1.2.
Осанка
– как показатель здоровья………………………………………...7
1.3.
Вывод.
Взаимосвязь. Корреляция…………………………………………8
1.4.
Гигиенические
требования к обуви……………………………………….8
II.
Практическая часть
2.1. Методы измерение свода стопы..…………………………………………..10
2.2. Метод выявления нарушения осанки.……………………………………..10
2.3. Исследование обуви, соответствие гигиеническим
требованиям ……....11
Заключение
Рекомендации…………………………………………………….….…………..12
Общие выводы………………………………………………….…..……………12
Источники информации…………………………………………………………13
Приложения
Приложение № 1. «Состояние
свода стоп и осанки  у взрослых»……………15
Приложение № 2.  Сводная  таблица: «Показатели
комплексного исследования  подростков Лицея разных возрастных
групп»..…………………………………………………………………...………16
Приложение № 3. Методы измерения состояние свода стопы………...…..…16
Приложение № 4. Показатели веса у подростков…………………….……….18
Приложение № 5. Корреляционная зависимость показателей
плечевого индекса и степени плоскостопия ( по методу Чижина)……………………….19

Введение
«Люди сами надевают на себя оковы, завязывают себе
глаза и после этого удивляются, почему так плохо живется».
Генри Форд.
 Актуальность исследования:
Согласно медицинской
статистике более 80 % детей от 12 до 16 лет имеют нарушения
опорно-двигательного аппарата (искривления осанки, различные деформации стоп и
т.д.).(Приложение №1)
Здоровые стопы – здоровый организм. От наших стоп
зависит очень многое. Правильная походка и распределение массы тела по
поверхности земли – здоровые мышцы и суставы. Здоровые мышцы и суставы –
здоровые внутренние органы. Все в нашем организме взаимосвязано. Здоровые стопы
– это обеспечение комфортной жизни человека. У взрослых, даже ещё молодых
женщин, можно наблюдать деформацию стоп, что связано не только с нагрузкой,
изначальными особенностями стопы (например, плоскостопием), но , прежде всего,
с выбором обуви.  Что влечёт за собой боли в ногах, варикоз, боли в спине и
суставах.
Эта тема заинтересовала меня исследованием этой
насущной для многих проблемы.
Цель. Изучить,
что такое плоскостопие, какие симптомы, чем опасно плоскостопие, методы
диагностики и профилактики.  А также провести исследование по выявлению
плоскостопия в моем классе, дать рекомендации для устранения развития данного
заболевания.
Гипотеза.
Мы предполагаем, что у детей/подростков 8 – 11 класс выявятся формы нарушения
стопы и ношение неправильной обуви. Изменения свода стопы напрямую связаны с
нарушением позвоночника.
Задачи.
1.     Изучить
и проанализировать состояние проблемы зависимости нарушений сводов стопы и осанки в
источниках информации.
2.     Исследовать
 состояния свода стоп и осанки учеников Лицея 8 - 9 класс (подростки 13-15 лет).
3.      Выявить
корреляционную зависимость между показателями свода стопы – нарушением осанки –
формой повседневной обуви;
4.     Показать
необходимость  изучения показателей по нарушению осанки и выявлению
плоскостопия в единой практической работе для обучающихся 8 классов, дополнив
работу изучением рационального подхода к повседневной  обуви.
5.     Сделать
выводы по итогам исследования.
6.     Предоставить
ряд рекомендаций по профилактике и лечению заболевания.
7.     Создать
презентацию по теме

Методы.
1.     Теоретический
анализ научной литературы и источников информации.
2.     Анализ
повседневной обуви, сравнение с гигиеническими требованиями.
3.      Выявления
плоскостопия: методы В. А. Штритера, Чижина,
М. О. Фридлянда и метод плантографии.
4.     Снятие
биометрических показателей по состоянию осанки.
5. Выявление корреляционной
линейной зависимости показателей измерения свода стопы (Индекс Чижина) и
индекса, характеризующего состояние осанки (статистическая обработка данных).
Теоретическая значимость работы: выявление структурно
– функциональной зависимости строения свода стопы и состояния осанки позволяет
рассматривать опорно- двигательную систему как сложный комплекс взаимосвязанных
частей.
Практическая значимость работы: в ходе исследования
отработаны следующие методы по измерению свода стопы и определению степени
плоскостопия: В. А. Штритера, Чижина,
М. О. Фридлянда и метод плантографии. Работа позволяет обратить внимание
учащихся на рациональный подход  в выборе повседневной обуви, и, конечно,
объективно оценить состояние осанки и свода стопы.
Анализ источников информации по проблеме
зависимости состояния свода стопы и состояния осанки у подростков.
1. В работах советских учёных, проводивших с 1954
комплексное изучение проблемы плоскостопия у детей и подростков, содержится
обоснованная информация о том, что искривление позвоночника, опущение
надплечий, низкое стояние углов лопаток, впалая грудь, сутулость и другие
нарушения осанки – частые спутники плоской стопы. (Ситинко М.И. , А. Я.
Ротинберг, Я.Б. Рывлин). Было установлено, что чем больше выражен свод стопы,
тем прямее позвоночный столб, и, наоборот, Чем больше выражена кривизна столба,
тем более упрощена стопа. Эти изменения в состоянии стопы и позвоночника
отмечались в основном при одностороннем плоскостопии.[6]
2. Проблема плоскостопия и нарушения осанки у
подростков  в наше время остаётся по-прежнему актуальной. Нарушения
со стороны скелетно-мышечной системы учащихся за последние 20 лет возросла в 27
раз.[3]                                    К двум годам плоскостопие диагностируется у 24 %. Уже после
11 лет заболевание поражает 50 % детей. [5]
3. В современной
научной литературе так же отмечается, что на  формирование
осанки сильно влияет форма стопы. Условия, способствующие развитию
плоскостопия, различны, например, длительное хождение по твердому грунту
(асфальту) в мягкой обуви без каблука и жёстких задников. [2]
4. Врачи ортопеды так же говорят о том, что плоскостопие
влияет на осанку, может вызвать проблемы с лодыжками и коленями, что может
изменить положение ног.
Одним из факторов в развитии плоскостопия считают неудобную обувь. [4]

5. В то же время можно найти современные статьи, посвящённые
проблемам плоскостопия и нарушению осанки, в которых они не рассматриваются во
взаимосвязи.
[1]

Можно сделать вывод, что на данное время всё
– таки нет единого комплексного подхода к изучаемой проблеме:
взаимосвязи плоскостопия и нарушений осанки. Рекомендованные меры профилактики
направлены либо на коррекцию плоскостопия, либо на коррекцию осанки. На форму
повседневной обуви внимание, как правило, обращается только в связи с
нарушением свода стопы.

I.
Теоретическая часть.
1.1. Свод стопы – показатель здоровья
Стопа – это опора
человека, и от ее состояния зависит наше здоровье и качество жизни. С
деформации стопы начинаются многие заболевания опорно-двигательного аппарата – нарушения
функции позвоночника и суставов, которые в дальнейшем влияют на все системы
организма.
Плоскостопием принято
считать деформацию опорно - двигательного аппарата, проявляющуюся в снижении
высоты свода стопы, пронировании его заднего и отведедении переднего отдела;
такая деформация обычно сопровождается нарушением взаиморасположенности костей,
а также нарушением трофики. Как правило, плоскостопие вызывает общие
расстройства всего организма.
Стопа имеет довольно
сложную конструкцию. Связки и мышцы формируют три свода: два продольных
(внутренний и наружный) и один поперечный. Это позволяет стопе амортизировать
нагрузки при ходьбе и беге. Вогнутость
наружного свода по сравнению с вогнутостью внутреннего свода — незначительна. В идеале упор массы тела приходится на три
точки: головки первой и пятой плюсневых костей и пятку. Но это касается только
здоровой ноги. Что вызывает ослабление связочного аппарата стопы и приводит к
оседанию свода, подошва становится плоской, нагрузка распределяется
неравномерно, теряется рессорная функция.
Известно, что в процессе
формирования детского организма развитие мышц идет сверху вниз: сначала
развиваются мышцы шеи и туловища, а затем уже мышцы конечностей. Плоскостопие
развивается чаще в детстве, когда нагрузка на стопу не соответствует
выносливости её мышц. Наиболее ранние признаки плоскостопия - ноющая боль в
стопе, мышцах голени, бедра, в пояснице. К вечеру может появиться отёк стопы,
исчезающий за ночь. В дальнейшем стопа деформируется, удлиняется и расширяется
в средней части. При тяжёлых степенях плоскостопия значительно изменяется
походка: становиться неуклюжей, скованной.
 Формирование
свода стопы начинается к 3 годам, а к 9 годам они должны быть сформированы. Это
значит, что до 10 лет нарушения поддаются коррекции: при ношении ортопедических
стелек и правильной обуви, регулярных занятиях ЛФК наблюдается очень хорошая
динамика. С 10 до 15 лет что-то исправить сложно, а после 15 – практически
невозможно.
М. О. Фридлянд в 1955 г. сообщил, что в возрасте 10 — 20 лет
свод стопы у девочек ниже, чем у мальчиков, а после 20 лет отмечает обратные
взаимоотношения.
У
женщин проблемы возникают чаще, чем у мужчин, из-за ношения обуви на высоких
каблуках. Например, чаще развивается поперечное плоскостопие, которое приводит
в том числе к деформации первых фаланговых суставов (в народе – «шишка» или
«косточка»). (см. Приложение №1«Состояние свода стоп и
осанки  у взрослых»).  Поперечный свод стопы, который находится в области
головок плюсневых костей очень легко изменяет свою форму при ходьбе: в момент
нагрузки всякий раз уплощается до полного исчезновения.
1.2. Осанка
– как показатель здоровья
Как стопы влияют на
позвоночник и суставы? Напрямую. Врачи говорят, что «стопы крепятся к затылку».
Это значит, что все части тела последовательно соединены между собой, и
отклонения в одних отражаются на работе других. Деформация стоп ведет к
нарушениям в разных частях опорно-двигательного аппарата.
О- и Х-образное
искривление ног, искривление позвоночника, опущение надплечий, низкое стояние
углов лопаток, впалая грудь, сутулость и другие нарушения осанки — частые
спутники плоской стопы, так как эти нарушения и плоскостопие в большинстве
случаев имеют общую этиологическую основу — нервно-мышечную недостаточность.
Ученые установили, что
чем больше выражен свод стопы, тем прямее позвоночный столб, и, наоборот, чем
больше выражена кривизна столба, тем более уплощена стопа. Эти изменения в
состоянии стопы и позвоночника отмечались в основном при одностороннем
плоскостопии.
Деформация
стопы, особенно ассиметричная, провоцирует сколиозы, кифозы, лордозы еще в
детском возрасте. Позднее начинаются артрозные изменения в суставах:
неправильное положение стоп приводит к перераспределению нагрузки на суставы
(особенно коленный и тазобедренный), и они быстрее изнашиваются. С положением
стоп связаны и другие нарушения: остеохондроз позвоночника и его осложнения
(протрузии, грыжи дисков), варикозное расширение вен.
Позвоночник выполняет основную опорную функцию. Его осматривают в
сагиттальной и фронтальной плоскостях, определяют форму линии, образованной
остистыми отростками позвонков, обращают внимание на симметричность лопаток и
уровень плеч, состояние треугольника талии, образуемого линией талии и
опущенной рукой.
Нормальный
позвоночник имеет физиологические изгибы в сагиттальной плоскости, анфас
представляет собой прямую линию.
1.3. Вывод.
Взаимосвязь. Корреляция
Часто плоская стопа
сочетается с другими нарушениями опорно - двигательного аппарата и нередко
является причиной возникновения сколиоза, и других деформаций.
Кости скелета стопы,
соединенные многочисленными связками, создают единое по форме образование,
напоминающее арку. Cтопа функционирует нормально как единый
анатомо-физиологический комплекс тогда, когда нагрузка, действующая на нее
(статическая сила), полностью уравновешивается динамическими силами (крепкими
связками и мышцами). Если под влиянием каких-то причин происходит ослабление
мышечно-связочного аппарата, то начинает нарушаться нормальная форма стопа
оседает, становится плоской. При этом возникают и другие деформации:
расширяется передний отдел стопы, а пятка отклоняется кнаружи. Стопа
приобретает вид распластанной, утрачивается одна из основных ее функций
пружинящая (рессорная). Корреляция стоп и состояния позвоночника связана
напрямую.
1.4. Гигиенические требования к обуви
Мягкая обувь без каблука кажется очень удобной и
комфортной. Между тем она губительная для наших ступней. Отсутствие
фиксирующего основания провоцирует некорректное положение ступни во время
ходьбы.
Стопа "гуляет" в стороны, что
также повышает риск травмирования, растяжения связок и их слабость. Свод стопы
также не работает должным образом. В целом все это провоцирует плоскостопие,
а также такие проблемы, как вальгус и искривление ног.
Особенно важны фиксирующее
основание и жесткий задник для тех, кто уже имеет проблемы с формой стопы. В противном
случае, нога, не получая необходимой поддержки, будет стаптывать мягкую обувь.
Стопа неизбежно вернется в привычное некорректное положение, а заболевание
будет прогрессировать.
Большинство старшеклассниц выбирают обувь на очень
высоком каблуке. В такой обуви меняется распределение центра тяжести и походка,
которые провоцируют деформацию стопы.
Также обувь с высоким каблуком и
изящным узким носком. Такая обувь красива, но опасна для стопы и позвоночника в
целом.
Стопа перегружена. Фактически
равновесие тела поддерживается только пальцами. На них оказывается максимальная
нагрузка, а центр тяжести смещается.
1.
Позвоночник прогибается назад.
Пытаясь поймать равновесие, на каблуках неосознанно тело откидывается  назад. В
результате образуется неестественный прогиб позвоночника в поясничном отделе. А
это сильнейшая нагрузка на поясницу и риск истирания межпозвоночных дисков.
2.
Колоссальная нагрузка на икроножные
мышцы. Расплачиваться за красоту придется усталостью и болью в ногах. При
сильных перегрузках возможны судороги икроножных мышц.
3.
Нарушение кровообращения.
Печальный итог некорректного кровообращения – варикоз, тромбофлебит, а также
повышенная отечность.
Если
стопа уже деформирована-  плоские тапочки на ровной поверхности – настоящее
зло. Они еще больше расслабляют свод стопы, мышцы и связки окончательно
забывают о корректной работе.
Некоторые
люди считают ортопедическую обувь панацеей от всех болезней стопы. К сожалению,
ортопедическая стелька и обувь могут лишь временно облегчить боль в стопе. Это
обманчивый метод, который облегчает симптоматику, но не избавляет от источника
бед. Более того, они провоцируют развитие этих бед. Получая поддержку ортопедической
стельки, стопа перестает работать самостоятельно. Связки и свод стопы
окончательно ослабевают, деформация прогрессирует. Кроме того, каждый
человек индивидуален, форма стоп, вес, нагрузка, которую регулярно получают
ноги совершенно разные. Невозможно найти настолько же персонализированные
стельки в массовом производстве.

II.
Практическая часть
Основой практической части работы стал первичный
анализ данных, полученных в ходе практических  работ «Проверяем
правильность осанки», «Есть ли у вас плоскостопие?», предусмотренных программой
курса биологии 8 класса. Были выбраны для последующего более тщательного
обследования группа обучающихся, у которых повседневная обувь не удовлетворяла
гигиеническим требованиям (не имеющая  жёсткого задника, обувь на плоской
подошве).
2 человека, имеют нормально развитый свод стопы,
нормальную осанку.

2.1. Методы
измерение свода стопы
 В своем исследовании я использовала четыре метода
выявления плоскостопия: В. А. Штритера, Чижина,  М. О. Фридлянда и метод плантографии. (см. Приложение №3.
Методы измерения состояние свода стопы)
Вывод. Ученые считают,
что наиболее точными методами выявления плоскостопия являются те, которые
требуют математических подсчетов.
Самые точные показатели состояния свода стоп
определяются методами  Штритера, Фридлянда, Чижина.
Показатели занесены в сводную таблицу (см. Приложение
№3 «Показатели комплексного исследования  (самонаблюдения) подростков
Лицея разных возрастных групп (13 – 15 лет)».
2.2.  Метод выявления нарушения осанки
Для выявления нарушения осанки я использовала метод из
учебника Д. В Колесова «Биология 8 класс».
1.     Для
выявления сутулости сантиметровой лентой измерьте расстояние между самыми
отдаленными точками левого и правого плеча, отступя 3 – 5 см вниз от плечевого
сустава, со стороны груди и со стороны спины. Первый результат разделите на
второй. Если получается число, близкое к единице или больше ее, значит
нарушений нет. Получение числа меньше единицы говорит о нарушении осанки.
2.     Встаньте
спиной к стенке так, чтобы пятки, голени, таз и лопатки касались стены.
Попробуйте между стенкой и поясницей просунуть кулак. Если он проходит –
нарушение осанки есть. Если проходит только ладонь – осанка нормальная.
3.     Рассчёт
индекса, характеризующего состояние осанки.

Показатели занесены в
сводную таблицу (см. Приложение №2 «Показатели комплексного
исследования  (самонаблюдения) подростков Лицея разных возрастных групп (13 –
15 лет)».
2.3. Выявление
корреляционной линейной зависимости показателей измерения свода стопы (Индекс
Чижина) и  индекса, характеризующего состояние осанки. (см. Приложение №6)
Вывод. Коэффициент линейной корреляции составляет p
=  0,924. Зависимость между показателями измерения свода стопы (по методу Чижина)
и состоянием осанки выше 90%.

2.4. Исследование обуви, соответствие
гигиеническим требованиям
 В Лицее мы находимся с 8.00 – до 16.00, нагрузка на
стопы высокая. Важным моментом для комфортного самочувствия, для сохранения
здоровья стоп является, безусловно, обувь.
Было обследовано 40 пар образцов обуви лицеистов.
1. самой популярной обувью  у девочек являются туфли
без каблука или балетки. (до 80% исследованных женских пар обуви)
2. обувь, не имеющая жёсткого задника – до70% ( как
женская, так и мужская (только три пары)
3. всё же мужская обувь более рациональна, имеет
внутри небольшой супинатор, имеет жёсткий задник.

Выводы
1. проблема плоскостопия и нарушения осанки актуальна
среди подростков 14 -15 лет;
2. учащиеся не занимаются спортом;
3. большинство девочек предпочитают носить «удобные»
балетки или обувь без каблука;
4. при этом имеют плоскостопие и нарушение осанки;
5. вес 2 девочек превышает норму, что так же является
фактором, провоцирующим развитие плоскостопия;
6.
плоскостопие и нарушение осанки – взаимосвязанные нарушения  опорно –
двигательного аппарата, коэффициент корреляции между индексом Чижина и плечевым
индексом составляет p = 0,924211

Заключение
Рекомендации
Родителям, врачам,
преподавателям физического воспитания и тренерам необходимо всегда помнить, что
детская стопа в отличие от стопы взрослого быстрее утомляется. Пренебрежение
этой важной особенностью действительно может привести и, к сожалению, в ряде
случаев приводит к плоскостопию.
У детей, подростков боли
в стопе или суставах, позвоночнике  ОТСУТСТВУЮТ, жалобы появляются гораздо
позднее, когда изменения в опорно – двигательном аппарате прогессируют и
изменить их невозможно.
Особо важное внимание
нужно уделять обуви ребёнка – она должна быть рациональной!! Обувь должна быть
на толстой подошве с прочной выкладкой под внутренним сводом, со скошенным с
наружной стороны носком, на широком (4 -5 см) и невысоком ( до 2см) каблуке.  Обязательно
плотное прилегание обуви к ноге. Широкий и невысокий каблук способствует лучшей
опоре конечности и сохраняет физиологический угол разгибания в голеностопном
суставе, равный 1270.
Профилактические
меры:
- гигиенические навыки, массаж, ежедневная гимнастика;
- специальная гимнастика;
- рекомендуется ходить босиком по песку, скошенной траве, лазанье по шесту,
канату, бег на носках и т. п.;                                                                                -
необходимо производить систематическое обмывание ног, прохладные обтирания
тела, самомассаж стоп и голени.
Тщательное выполнение этих мероприятий
особенно важно до 20 — 25 лет, т. е. до прекращения роста костей.
В комплексе мероприятий, направленных на
предупреждение и лечение различных деформаций опорно-двигательного аппарата,
широкое применение имеет физическая культура в различных ее формах.
Физическая культура и спорт
в сочетании с естественными факторами природы (солнце, воздух, вода) являются
простыми и общедоступными средствами, повышающими защитные силы организма в
борьбе с заболеваниями и улучшающими физическое развитие человека.

Общие выводы
1.
Я
исследовала различную обувь. Наиболее нерациональной  является обувь с плоской
подошвой: в обуви с плоской подошвой
под тяжестью тела свод стопы опускается, она расплющивается и деформируется.
При постоянном ношении со временем формируется поперечно-продольное
плоскостопие и укорачивается ахиллово сухожилие. Балетки - «мелкие»,
держатся на одних пальцах. Чтобы их не потерять, пальцы приходится напрягать и
поджимать. В результате постепенно возникает деформация пальцев и суставов. Это
чревато изменением формы стопы и хроническим болевым синдромом.
2.
В
работе использовала различные методы исследования свода стопы. Перечень методов: В. А. Штритера, И. М. Чижина, М. О.
Фридлянда, плантографии. Наиболее точным является метод В. А. Штритера, так как
он требует математических расчетов и для него требуется несколько показателей.
3.
Исследование плоскостопия не останавливается на проверке только
стопы. Плоскостопие может начинаться с проблем с осанкой, поэтому я проводила
проверку и осанки. У кого обнаруживались нарушения осанки, следовательно и
проблемы со стопами. Нарушение осанки  и плоскостопие связаны напрямую.
4.
Следует заметить, что в подростковом  возрасте
(до 13 — 15 лет) в образовании плоскостопия большое значение имеет быстрое
нарастание веса и в связи с этим относительная слабость мышц и связок стопы
(см. Приложение
№ 4. Показатели веса у подростков)
5.
Ребята, занимающиеся спортом, имеют невысокую
степень плоскостопия и нормальную осанку.
Итог: таким образом, выявлена
коррелятивная зависимость- состояние свода стоп обуславливает состояние осанки.
Нерационально подобранная обувь развивает плоскостопие, а значит способствует
нарушению осанки. До 16 лет возможно эффективное воздействие на проблемы
выявленного нарушения осанки и плоскостопия.
Важно  при выполнении
практической работы учащимися 8 классов при составлении выводов обязательно учитывать
и состояние свода стоп, и состояние осанки, и характер повседневной обуви.
Если
где – то есть проблема, она обязательно скажется на общем самочувствии и
здоровье человека.

Источники
информации
1. Белова
Е.Л. , Гусишная Н.И. профилактика и коррекция нарушений осанки у младших
школьников на уроках по физической культуре. – С. 42. Перспективные направления
в области физической культуры, спорта и туризма: Материалы II Всероссийской
научно-практической конференции с международным участием (г.Нижневартовск, 30
марта 2012 г.) / Отв. ред. А.А.Клетнева. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит.
ун-та, 2012. — 430 с.
2. Лысова
Н. Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена.  Учеб. пособие / Н.
Ф. Лысова, Р. И. Айзман, Я. Л. Завьялова, В. М. Ширшова. — Новосибирск: Сиб.
унив. изд-во, 2010. — 398 с. — (Университетская серия).
3. Мусаева
З.Т., Османов О.Р., Рамазанова Б.М. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Дагестанский государственный педагогический университет, г.
Махачкала, Россия Инновационные преобразования в сфере физической культуры,
спорта и туризма : Научные труды XIX Международной научно-практической
конгресс-конференции. 26 сентября – 1 октября 2016 года, п. Новомихайловский. –
Ростов н/Д : Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ (РИНХ), 2016. – 376 с.)

4.
Многопрофильный медицинский центр для взрослых и детей https://www.med157.ru/

5. Открытая клиника. Сеть медицинских центров. https://openclinics.ru/bolezni/ploskostopie/

6. Чоговадзе, А.В.
Физическая культура как метод профилактики и лечения плоскостопия у школьников/
Чоговадзе А.В. – М.: Медгиз.- 1962. – 112с.
7. Методы оценки и коррекция нарушений осанки у
студентов: методические указания для студентов и преподавателей /сост.: О.Н. Кривощёкова,
Т.Ф. Зелова.- Омск, 2011, 34 с.
Учебники
1. Драгомилова А.Г., Маш Р.Д. «Биология. 8 класс».-
М.: Вентана-Граф, 2019.
2. Колесов Д.В., Маш
Р.Д., Беляев И.Д. «Биология 8 класс» – М.: «Дрофа», 2018
https://dni.ru/society/2020/10/13/461747.html
https://studfile.net/preview/4120894/page:5/
https://health.sb.by/articles/stopa-kak-zerkalo-zdorovya.html
https://vrukah.com/about/articles/fundament-zdorovya-kak-forma-stopy-vliyaet-na-ves-organizm/
https://nsportal.ru/shkola/fizkultura-i-sport/library/2017/10/21/korrektsiya-narusheniy-osanki-i-ploskostopiya-metodami
https://sheba.spb.ru/shkola/ploskostopie-1962.htm
https://toz.su/newspaper/zdorove/samaya_opasnaya_obuv/

Приложения.
Приложение №1.  «Состояние свода стоп и осанки  у взрослых»
Сводная таблица.

Возраст.

Масса
  тела.

Рост.

Повседневная
  обувь.

Наличие
  ортопедической стельки.

Нарушения
  осанки.

Занятия
  спортом.

Индекс
  Фридлянда (правая, левая).

Метод
  плантографии (правая, левая).

Индекс
  Штритера (правая, левая).

Индекс
  Чижина (правая, левая).

Нарушения.

43

54

162

Обувь
  на небольшом каблуке.

Нет.

Да.

Нет.

28,
  29

Плоская
  стопа. Уплощенная стопа.

65,
  67

1,5
1,5

Плоскостопие(правая).
  Уплощенная( левая).

43

77

165

Обувь
  на небольшом каблуке.

Да.

Нет.

Нет.

30,
  30

Нормальные
  стопы.

45,
  45

0,9
0,9

Нет.

22

87

178

Офисная
  обувь с хорошей фиксацией пятки.

Да.

Да.

Да.

29,
  30

Уплощенная
  стопа Нормальная стопа.

60,
  50

1,2
1

Плоскостопие
  (правая).

Приложение №2. Сводная таблица «Показатели
комплексного исследования подростков Лицея (13 – 15 лет)

Приложение №3 . Методы измерения состояние
свода стопы.
Метод №1.  Штритера. Наиболее выступающие точки внутренней части
отпечатка соединяются касательной (АБ), из середины которой возводится
перпендикуляр (ВД) до пересечения с наружным краем отпечатка.
По Штритер, у нормальных стоп длина отрезка ГД
колеблется в пределах от 43 до 50% длины В Д. С увеличением степени плоскостопия
величина ГД приближается к величине ВД.

Метод №2. И.
М. Чижина. На отпечатке
проводится касательная к наиболее выступающим точкам стопы {АБ), линия {ЖЕ)
через основание II пальца к середине пяточной кости и линия ВД, проводимая
через середину ЖЕ, перпендикулярно ей до пересечения с касательной (точка В) и
наружным краем отпечатка (точка Д). По Чижину, у нормальных стоп частное от
деления производится не по высоте костного свода стопы, а по отпечатку, который
сам по себе не отображает истинного состояния свода стопы, в чем мы убедились в
нашей работе.

Метод №3. М.
О. Фридлянда. Самый простой
способ определения степени уплощения стопы — это измерение длины ее от конца
большого пальца до конца пятки и измерение высоты свода стопы от пола до
ладьевидной кости. Отношение высоты свода к длине, умноженное на 100, выражает
величину степени плоскостопия. М. О. Фридлянд измеряет высоту свода от пола до
верхнего края ладьевидной кости.

Метод №4. Плантография.
Заключение о состоянии опорного свода стопы делается на
основании анализа положения двух линий, проведённых на отпечатке. Первая линия
соединяет середину пятки со вторым межпальцевым промежутком; вторая,
проведённая из той же точки, проходит к середине основания большого пальца.
Если контур отпечатка внутреннего края стопы в серединной части не перекрывает
эти линии – стопа нормальная; если первая линия проходит внутри отпечатка –
стопа уплощена; если обе линии расположены внутри отпечатка стопы – стопа
плоская.

Приложение № 4. Показатели веса у
подростков.

Приложение №5. Корреляционная зависимость
показателей плечевого индекса и степени плоскостопия ( по методу Чижина)
Плечевой индекс.
Определяет степень кифотической осанки. Ширина плеч измеряется сантиметровой
лентой и равна расстоянию по прямой между плечевыми точками. Плечевая дуга
измеряется сзади  и равна расстоянию по дуге между этими же точками. При
измерении спереди сантиметровая лента проходит  на уровне ключиц, при измерении
сзади по надлопаточным остям.(7)
Плечевой индекс = ширина плеч/ плечевая дуга
Оценка плечевого индекса:
1) 100%- 90% - нормальная осанка
2) 89,9% - 80%  - сутулость, умеренные отклонения,
3) От 79,9% и ниже – кифозная осанка, выраженные
отклонения

Индекс Чижина

Плечевой индекс

1,1

0,8

1,2

0,81

1,2

0,82

1,3

0,84

1,1

0,81

1,2

0,82

1,1

0,8

p = 0,924211

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Кочеванова Л К вопросу о взаимосвязи нарушений свода стопы и осанки.docx

alt: Управление образования администрации

alt: Содержание Введение …………………………………………………………………………

alt: Сделать выводы по итогам исследования

alt: Первый результат разделите на второй

intro: в работе рассматривается взаимосвязь деформации свода стопы, нарушением осанки и ношением неправильной  (нерациональной) обуви

биология

group: Дисциплины

tags: плоскостопие - нарушение осанки - нерациональная обувь