extracted_text:
1-сабақ

Пән: Әдебиеттік оқу
Орта мерзімді жоспар бөлімі:
5-
  тарау: Өнер
Күні:   09.01.2020 ж
Сынып: 3
  «А» сынып

Лицей . 44
Мұғалімі: Халидуллина С И
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Өнер алды – қызыл тіл.
  «Қарлығаш әулие» Төле би

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу  мақсаттары

3.2.4.1
  – өлең, мысал, нақыл сөз, аңыз, бата,
  әңгіменің жанрлық
ерекшеліктерін
  анықтау;
3.1.4.1
  – сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді, нақыл
  сөздерді
вербальды
  емес тілдік құралдарды қолдану.

Сабақ мақсаттары

Барлық оқушылар: мәтіннің
  тақырыбын анықтай алады, негізгі ойды табады.
Көптеген оқушылар: шығармашылыққа
  негізделген сұрақтар қояды.
Кейбір оқушылар: берілген
  тақырып бойынша ой қорыту жасай алады.

Бағалау критерийлері

l  мәтіннің
  тақырыбын анықтай алады, негізгі ойды табады.
l  шығармашылыққа
  негізделген сұрақтар қояды.
l  берілген тақырып
  бойынша ой қорыту жасай алады.

Құндылықтарды дарыту

Оқуға,
  білімге деген қызығушылығын арттырып, еңбекке баулу.
Жеке және
  топта жұмыс жасай алу, ынтымақтастық.

Пәнаралық байланыстар

Дүниетану,
  қазақ тілі.

АКТ қолдану дағдылары

Интернет-ресурстар,
  дерекқордан және интернеттен сабаққа қатысты
  ақпаратты іздеу;

Ресурстар

Топқа бөлуге арналған
  парақшалар, интерактивті тақта, жұмыс дәптері,
  қалам мен түрлі түсті қарындаш, стикер,
  видеоматериалдар., постер, кері байланыс парағы т.б

Бастапқы білім

5-тарау
  өткен төрт   тараудан(1-4) алынған білім мен
  дағдыларға сүйенеді. Оқушылар алдыңғы
  өткен құрылымды (шығарма кейіпкерлерінің
  іс-әрекетіне баға беруді, мәтін бойынша өздігінен
  сұрақтар құрастырып, мүмкін болатын жауаптарды
  болжап,  жоспар құруды үйрену) ұстанып,
  әңгімелерді жоспарлап, мазмұнын айта және өз
  ойын жаза алуы керек.

Сабақтың барысы

Сабақтың
жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

Жаңа топ құру
Қызығушылықты
  ояту. Сыныпты қалыпқа келтіру. Ойсергек.
Күлімдеп
  күн бүгін, (қолын көтеріп, суретті
  нұсқайды) Қарады маған да. (қолын кеудесіне
  қояды)
Күлімдеп
  күн бүгін, (қолын көтеріп, суретті
  нұсқайды) Қарайды саған да. (қасындағы
  оқушыны нұсқайды)
Сәлем
  деймін достарға, Сәлем барша ұстазға! Тату болып
  халықтар, Аман болсын балалар! Топқа бөлу:
І
  топ: Батыр
ІІ
  топ: Би
Өткен
  тарауды қайталау айдары.
Шашылған
  сөздерден әр топ өз атына байланысты
  мақал-мәтел құрастыру.
Жұмыс ережесін келісу

  Сабақта бір-бірімізді сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты үнемдейміз!

  Нақты,дәл жауап береміз!

  Сабақта өзіміздің
  шапшаңдығымызды, тапқырлығымызды көрсетеміз!

  Сабаққа белсене қатысып, жақсы
  баға аламыз!
«Сиқырлы
  кубизм» әдісі арқылы үй жұмысын
  сұрау. Жұптастырып айтқызу.
ҚБ: Отшашу арқылы бір-бірін
  бағалау.
Оқу мақсатын таныстыру
Күтілетін нәтижені
  анықтау

Оқушыларды топтарға бөлуге арналған
  суреттер.

Сұраққа жауап берген оқушыны
  мадақтау,толықтыру жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

Алдыңғы
  білімді еске түсіру тапсырмалары

Сабақтың ортасы

Ширату тапсырмасы.
Оқылымалды тапсырма. Аузы дуалы
  шешендердің бірі Төле
би туралы оқулықтағы мәтін тыңдалады.
Оқылым.
 «Қарлығаш әулие»
Автор айдарымен танысу. Төле би
Топтық жұмыс.
Тапсырма.
1.       Төле
  бидің «Қарлығаш әулие» атану себебін түсіндір.
   2. Төле бидің нақыл
  сөздерін түсініп оқы және өз
  сөзіңмен
қалай түсінгеніңді айт.
   3. Мәтінде берілген мына тіркестердің
  мағынасын
түсіндірме сөздікті пайдаланып жаз.
«Ақтабан шұбырынды, Алқакөл
  сұлама»
«Қызғыштай қорыған
  құс»
«Бір ауыз сөзі мың ауыз сөзге
  татитын»
«Шын әулиенің өзі»
Берілген нақыл сөздің бірін
  таңдап, соған қатысты
диалог құр.
Халқыңа адал бол,
Жауыңа қатал бол,
Досыңа адал бол!
Өзің білмесең, білгендерден
  үйрен,
Үйренгеннен ештеңең кетпейді.

•                      Дескриптор:
l  мәтіннің
  тақырыбын анықтай алады, негізгі ойды табады.
l  шығармашылыққа
  негізделген сұрақтар қояды.
l  берілген
  тақырып бойынша ой қорыту жасай алады.
ҚБ: Бас бармақ  арқылы бір-бірін
  бағалау.
Жұмыс дәптеріндегі жазылым
  тапсырмаларын орындау.
(Ұ) (Ө) «Суреттер
  сөйлейді» стратегиясы бойынша «Өнер» тақырыбына байланысты
  әртүрлі өнерлер туралы суреттер таратылады. Мұғалімнің
  қолдауымен суреттерге талдау жасалады.Сол суреттерге сүйене
  отырып шығармашылық жұмыс түрінде өзінің
  ұнататын өнері туралы сурет салу ұсынылады.

Тапсырманы орындаған  оқушыны
  мадақтау,толықтыру жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

Белсенді оқу тапсырмалары.

Тапсырманы орындаған  оқушыны
  мадақтау,толықтыру жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

Тапсырманы орындаған  оқушыны
  мадақтау,толықтыру жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

Сабақтың соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану
Топтық жұмыс. «Галлерияда ой шарлау»
Берілген
  тақырыпта топтық жұмысы жүргізіліп, әр
  топтың жұмысы қабырғаға ілінеді де,
  оқушылар жүріп, аралап, оған әр оқушылар
  кішкене жапсырма қағазға бағасын беріп, пікірін жазып
  жабыстырып кетеді. Ең  жақсы баға алған топтың
  жұмысы қаралады.
«Кім жылдам?» ойыны. Берілген нақыл сөздерді
  қандай тақырыпта қолдануға болады?
1.  Жеті жұрттың тілін біл, Жеті
  түрлі білім біл.
2.  Дұшпан күлдіріп айтады, Дос
  жылатып айтады.
3.  Еңбек ерлікке жеткізер, Ерлік елдікке жеткізер.
4.  Жақсы туса – елдің ырысы,
  Жаңбыр жауса – жердің ырысы.
Кітап
  – білім бұлағы, Білім – өнер шырағы.
ҚБ: Бағдаршам көздері арқылы
  бір-бірін бағалау.
«Ойлан, Жұптас, Пікірлес»
            Оқушыларға
  қандай да болмасын сұрақ, тапсырма берілгенен кейін оларды
  тыңғылықты орындауға бағытталған
  интербелсенді тәсіл. Тақтада сұрақ/тапсырма
  жазылғаннан кейін әрбір оқушы жекеше өз ойлары мен
  пікірін берілген уақыт ішінде (2-3 минут) қағазға
  түсіреді. Содан кейін оқушы жұбымен жазғанын 3-4
  минут  талқылайды, пікірлеседі. Мұғалімнің
  екі-үш жұпқа өз пікірлерін бүкіл сыныпқа
  жариялауын сұрауына болады.

(ҚБ) “Екі
  жұлдыз, бір тілек” әдісі.
Рефлексия (жеке,жұпта,топта,
  ұжымда)
«Жетістік баспалдағы» кері
  байланыс.

Тапсырманы орындаған  оқушыны мадақтау,
толықтыру жасау, тиімді  кері байланыс орнату.

Оқушылар
дың
  бірін-бірі, өзін өзі бағалауға негізделген, бұл
  тәсілдің мақсаты өзін және
  құрбыларын әділ бағалауға үйрету.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Әдебиеттік оқу 3.docx

title: Әдебиеттік  оқу "Өнер алды -қызыл тіл" "Қарлығаш" Төле би


extracted_text:
«Жизненный путь или дорога жизни»
Групповая психокоррекция в тренинге с
детьми «группы риска»
(8-9 класс)

«Не ищите путь, который избавит от
проблем, —
                             ищите путь,
который поможет их решить.»
Диля Еникеева
Цель: создание условий
для формирования и развития социально-адаптированной личности, способной
противостоять жизненным трудностям, негативным факторам жизни.
Задачи:
Ø
Коррекция
поведения через анализ чувств и поступков;
Ø
Регуляция
эмоциональных состояний;
Ø
Формирование
социального доверия.
I. Разогрев группы. (5 мин.)
Упражнение
«Дирижер оркестра ».
Участники начинают аплодировать, когда педагог-психолог
поднимает или опускает руки. Чем выше руки, тем громче участники хлопают в
ладоши. Далее один из участников может взять на себя роль ведущего (дирижера
оркестра).
Упражнение  «Коврик»
Вся группа стоит на коврике. Нужно
перевернуть его на другую сторону. Если кто-то наступил на пол, упражнение
начинается сначала.
Упражнение  «Берлинская стена»
Комната перегораживается посередине
стульями или веревкой (веревку держат ведущие на высоте 0,5
 м от пола). Группа должна перебраться на другую сторону комнаты, перешагнув
через веревку. Если хоть один человек остается по ту сторону преграды или
преграду кто-то задевает, все участники возвращаются обратно. Ведущие могут
поднимать веревку на любую высоту.
В зависимости от особенностей группы
возможен вариант проведения игры в два этапа: «стена» может стать значительно
выше, и группе придется повторить штурм, чтобы вернуться обратно. Второй этап
желателен в том случае, если в процессе знакомства и выработки правил в группе
возникли разлад, соперничество, склонность к «навешиванию ярлыков».
Обсуждение и резюме: Завершив игру, педагог-психолог
обсуждает стратегию решения проблемы или причину ее отсутствия. А также
оговаривает с участниками, из-за чего у них возникали проблемы, и какие еще
стратегии могла избрать группа.
II. Основная часть. (30  мин.)
Вступительное
слово педагога-психолога

В юности  у человека имеется огромный выбор жизненных дорог. О нем  человек
начинает задумываться рано. Но среди подростков есть и такие, кто уже в начале
жизненного пути  резко ограничивает свои возможности: это те, кто оказался
зависимым от своих собственных пагубных пристрастий.

Давайте попробуем разобраться в причинах, почему подростки выбирают такой путь
(ребята называют причины, а педагог-психолог записывает их  на доске).

Наиболее типичные ответы:
1.Любопытство.
2.Давление
сверстников, отсутствие навыков отказа.
3.Попытка
решить проблемы, установить дружеские отношения со сверстниками.
4.Скука,
неумение проводить свободное время.
5.Возможность
привлечь внимание. Чувство одиночество.
ИГРА
«ПОРТРЕТ НАРКОМАНА»
 На
чистом листе ватмана или доске  в порядке очереди дети рисуют общий
портрет
наркомана,
 причем  каждый  участник  рисует  по  одному
 элементу,  творчески  развивая  элемент предыдущего, тем самым продолжая
рисунок.
Педагог-психолог: Дорогие друзья,
сейчас я задам вам последний серьезный вопрос в этой игре.  Кто хочет быть на него
похожим? (Дети отвечают)
   -
К чему такой жизненный путь приведет, обсудите в группах и заполните таблицу
«Перспективы наркомании».
Притча о выборе  жизненного
пути -
притча о нашей жизни.
Она наглядно
демонстрирует, что у каждого из нас свой путь, индивидуальная дорога,
предназначение. Не может быть одного лучшего направления для всех. Лучшее
направление - мое, сверенное с внутренним миром и ценностями. Тот, кто находит
и выбирает свой путь, становится истинно счастливым человеком, успех является его постоянным
спутником.
Пять
мудрецов заблудились в лесу.
Первый сказал:
- Я пойду влево – так подсказывает моя интуиции.
Второй сказал:
- Я пойду вправо – недаром считается, что «право» от слова «прав».
Третий сказал:
- Я пойду назад – мы оттуда пришли, значит, я обязательно выйду из леса.
Четвертый сказал:
- Я пойду вперед – надо двигаться дальше, лес непременно закончится, и
откроется что-то новое.
Пятый сказал:
- Вы все неправы. Есть лучший способ. Подождите меня.
Он
нашел самое высокое дерево и взобрался на него. Пока он лез, все остальные
разбрелись, каждый в свою сторону. Сверху он увидел, куда надо идти, чтобы
быстрее выйти из лесу. Теперь он даже мог сказать, в какой очередности
доберутся до края леса другие мудрецы. Он поднялся выше и смог увидеть самый
короткий путь.
Он
понял, что оказался над проблемой и решил задачу лучше всех! Он знал, что
сделал все правильно. А другие нет. Они были упрямы, они его не послушали. Он
был настоящим Мудрецом! Но он ошибался.
Все
поступили правильно.
Тот,
кто пошел влево, попал в самую чащу. Ему пришлось голодать и прятаться от диких
зверей. Но он научился выживать в лесу, стал частью леса и мог научить этому
других.
Тот,
кто пошел вправо, встретил разбойников. Они отобрали у него все и заставили
грабить вместе с ними. Но через некоторое время он постепенно разбудил в
разбойниках то, о чем они забыли – человечность и сострадание. Раскаяние их
было настолько сильным, что после его смерти они сами стали мудрецами.
Тот,
кто пошел назад, проложил через лес тропинку, которая вскоре превратилась в
дорогу для всех желающих насладиться лесом, не рискуя заблудиться.
Тот,
кто пошел вперед, стал первооткрывателем. Он побывал в местах, где не бывал
никто и открыл для людей прекрасные новые возможности, удивительные лечебные
растения и великолепных животных.
Тот
же, кто влез на дерево, стал специалистом по нахождению коротких путей. К нему
обращались все, кто хотел быстрее решить свои проблемы, даже если это не
приведет к развитию.
Так
все пятеро мудрецов выполнили свое предназначение.
Упражнение «Чемодан».
- Вы подготовились к жизненному пути и вам нужно
собрать чемодан в дорогу, только упаковывать нужно будет не вещи, а необходимые
качества.
- Какие качества сегодня  нужны молодому человеку,
чтобы  достойно  интересно жить и
добиться чего-то важного в  жизни?
- Какое главное качество  вы возьмете с собой?
(Все  предложенные ответы записать  на доске – в чемодан.
 Это – мужество, общительность, толерантность, уверенность, целеустремленность,
позитивное отношение к жизни, умение справляться с трудностями и т.д. ).
Релаксационное упражнение «Горная вершина». (Выполняется под
музыкальное сопровождение оркестра Джеймса Ласта «Одинокий пастух»).
Воспитанники садятся удобно, закрывают глаза и представляют
горы, природу описываемую педагогом-психологом и ощущают себя орлом, парящим в
небе.
III. Рефлексия (5 мин.)
v
Что
понравилось?
v
Какие
были ощущения и затруднения?
IV. Итог.(5 мин.)
Упражнение
«Рисунок «Дорога в жизнь»
           Психолог: Ребята,
и  в заключении я предлагаю выполнить упражнение «Рисунок «Дорога в жизнь».
 На
больших листах бумаги (по числу членов группы) рисуется символическая дорога,
уходящая к горизонту. Листы подписываются, и все участники группы рисуют на
каждом листе пожелания для автора рисунка и свое представление о его жизни.
Желательно, чтобы они касались всего пути. Пожелания могут быть двоякие: чего
достичь и чего избежать. Если хозяин листа захочет, рисовавшие могут дать
пояснения.

Психолог: Ребята,  и в заключении я хочу поделиться с вами формулой успеха:
Успех = Цель +  труд +  правильный выбор
профессии + качества личности + поддержка близких.

Желаю всем   здоровья  и долгих лет жизни!
Ваша жизнь – это ваш выбор!

Литература:
1.Вачков
И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. –М., Ось-89, 2002
2.Зарипова
Юлия  Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам. Серия
«Школьный психолог», Москва 2007
3.Эксакусто
Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: Тренинги, упражнения, ролевые
игры.  Изд.2. , Ростов- на-Дону Феникс 2008

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коррекционное занятие 8-9 класс.doc

alt: Жизненный путь или дорога жизни»

alt: Обсуждение и резюме : Завершив игру, педагог-психолог обсуждает стратегию решения проблемы или причину ее отсутствия

intro:
«Не ищите путь, который избавит от проблем, —
                             ищите путь, который поможет их решить.»
Диля Еникеева
Цель: создание условий для формирования и развития социально-адаптированной личности, способной  противостоять жизненным трудностям, негативным факторам жизни.
Задачи:
	Коррекция поведения через анализ чувств и поступков;
	Регуляция эмоциональных состояний;
	Формирование социального доверия.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Коррекционное занятие


extracted_text:
План-конспект
урока литературы в 7 классе
Тема:
«Легенда о Данко» (отрывок из рассказа «Старуха Изегриль»)
Цели
урока:
Образовательные:
1.
Повторить понятия: легенда, романтизм, пользуясь словарём Ожегова;
2. Уметь
самостоятельно работать с Интернет-ресурсами.
Развивающие:
1. Уметь
грамотно высказывать собственные впечатления от прочитанного, работая с
текстом;
2. Уметь
определить проблематику легенды в произведении М. Горького «Старуха Изергиль»;
3.Уметь
аргументированно излагать свое мнение, используя выдержки из текста для
доказательства своих мыслей;
4. Уметь
находить и сопоставлять черты литературного направления и черт героя.
Воспитательные:
1.
Воспитать в учащихся любовь к русской литературе;
2.
На примере легенды раскрыть нравственные аспекты идеалов человеческой
принадлежности к миру;
3.
На примере высказываний литературных деятелей показать значимость понимания в
жизни каждого подвига, совершаемого ради других.
Приемы: «критическое
мышление», «совместный поиск»
Литература: М. Горький «Старуха
Изергиль»; «Толковый словарь» Ожегова; википедия (Интернет-ресурс)

Ход
урока:
Учащиеся
работают индивидуально и в парах.
Эпиграф
к уроку
Жизнь не тающая свеча. Это что-то вроде
чудесного факела,
который попал человеку в руки на мгновение, и его нужно
заставить пылать как можно ярче, прежде чем передать
грядущим поколениям. (Б. Шоу)

Вызов. Обращение к эпиграфу.

Слово
учителя:
-
Именно этими словами мне бы хотелось открыть наш завершающий урок, посвящённый
творчеству М. Горького. Как вы понимаете эти замечательные слова? (ответы)
-
“...Учитесь, читайте, научитесь уважать людей за их работу, за все то, что они
сделали для Вас...”, - так говорил человек, который сам был
постоянно завален работой, просиживал за столом по 14 часов в сутки. Имя этого
человека, портрет которого вы видите на доске, - Алексей Максимович Горький.
Горький всегда пристально наблюдал за жизнью, видел в ней и радости, и горести,
и разочарования, и негодования.
            За
несколько месяцев до создания произведения “Старуха Изергиль” Горький
писал: “Мечтать - не значит жить! Нужны подвиги, подвиги! Нужны
такие слова, которые бы звучали, как колокол набата, тревожили все и, сотрясая,
толкали вперед. Пусть отвращение к настоящему будет беспокойной, острой болью и
жажда будущего – страстным мучением”. Так понимал высший смысл и
жизни, и искусства писатель. И сам искал сильное, яркое слово, которое могло бы
подвигнуть человека на подвиг, заставить изменить жизнь и людей.
            На
уроке нам предстоит решить один из самых актуальнейших вопросов всех времён.

На стадии вызова учащимся
     предлагается проблемные вопросы;

Каким
должен быть человек и как ему жить среди людей? (на доске)
Слово
учителя:
-
Вопрос о подвиге, а это слово уже неоднократно звучало в начале нашего урока, в
разные времена и эпохи поднимали многие писатели.
-
Какие ассоциации появляются у вас со словом ПОДВИГ? Как он связан с нашей
жизнью? (слово ПОДВИГ вывешивается на доске)
-Какие
примеры подвигов вы можете привести из художественной литературы?
-Вы
так легко называете примеры. А что же такое подвиг? Дома вы работали с толковым
словарём Ожегова. Дайте определение этому понятию.
-
* Героический самоотверженный поступок.
-Как
вы понимаете слово ПОСТУПОК?
-Обратимся
к словарю.
-
* Решительное активное действие в сложных обстоятельствах.
Слово
учителя:
-Над
вопросами, на которые нам предстоит ответить к концу урока, размышлял и М.
Горький. Сегодня мы продолжаем знакомиться с его произведением «Старуха
Изергиль» - произведением, в котором героиня рассказывает три истории: историю
своей жизни и две легенды, легенды, в которых автор тоже поднимает вопрос о
человеке и о том, как ему жить среди людей.
Вспомним,
что такое «легенда»?
1.
произведение, созданное народной фантазией
2. поэтическое
или историческое предание о каком- либо событии, лице;
3. вымысел,
нечто невероятное
Слово
учителя:
- На прошлом уроке,
когда мы знакомились с личностью М. Горького, обзорно знакомились с его
творчеством, мы только прочитали «Легенду о Данко». Сегодня мы анализируем эту
легенду и попытаемся на примере подвига героя ответить на поставленный вопрос.
-Попробуйте
определить тему произведения?
(подвига,
поступка, трусости, предательства)
-
Хочу обратить ваше внимание на ещё три понятия, которые составляют наш кластер:
САМОПОЖЕРТВОВАНИЕ (попробуйте
дать определение) *жертвование своими личными интересами ради других
ТРУСИТЬ (дайте
определение) *испытывать страх
БЕССИЛИЕ (дайте
определение) *отсутствие возможности действовать
-
Эти 5 слов я собрала в кластер.
-Посмотрите
на него и скажите, что объединяет или разделяет эти слова? Почему кластер
собран именно в такой последовательности? Какие вопросы появляются у вас в
связи с объединением этих слов? Что может быть написано в центре
кластера? Вопросы:
(как
подвиг сопоставляется с трусостью, почему подвиг и трусость стоят рядом,
что
можно назвать подвигом, подвиг и самопожертвование – одно и то же, поступок
Данко – подвиг или самопожертвование?)
3. Стадия
вызова заканчивается анализом кластеров и решением: ЧТО ДОЛЖНО БЫТЬ В ЦЕНТРЕ
КЛАСТЕРА.
«человек»
-
Какое же слово должно поместиться в центре кластера?
-
С кем из легенды вы ассоциировали эти понятия и почему?
4. Продолжает
стадию размышления дискуссия «совместный поиск».
Слово
учителя:
-
А теперь задание для пар.
-
Мы уже знакомились с таким литературным направлением как «романтизм». Давайте
вспомним, что собой представляет романтизм (учащийся даёт понятие
«романтизма»)
Ответ:
- *Романтизм –
направление в литературе, проникнутое в стремлении показать в ярких образах
высокое назначение человека.
Слово
учителя: творческое задание (письменный ответ в тетрадь)
-
Как черты этого литературного направления воплощает писатель в своём
герое? (2мин)
Ответ:
-
Данко – воплощающий романтический идеал (любовь к людям и самопожертвование,
жить с людьми и для людей)
Слово
учителя:
-
Как вы сами относитесь к Данко?
-
Можно ли назвать Данко исключительным героем?
-
А чем можно объяснить его исключительность?
(ответы
учащихся с зачитыванием текстового материала)
__________________________________________________________________
Но
тут явился Данко и спас всех один. Данко - один из тех людей, молодой красавец.
Красивые - всегда смелы. И вот он говорит им, своим товарищам:
-
Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не
станется. Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдем в лес и
пройдем его сквозь, ведь имеет же он конец - все на свете имеет конец! Идемте!
Ну! Гей!..
Посмотрели
на него и увидали, что он лучший из всех, потому что в очах его светилось много
силы и живого огня.
-
Веди ты нас! - сказали они.
Тогда
он повел..."
___________________________________________________________________
Ответ:
-
Он такой изначально, хотя старуха Изергиль пытается объяснить его
исключительность красотой Данко: «Данко — один из
тех людей, молодой красавец. Красивые всегда смелы». Но на примере другой
легенды о Ларре мы убеждались в обратном.
Слово
учителя:
Кто
же такой альтруист, как это понятие может соотноситься с Данко?
Ответ:
-
*альтруист - это человек, стремящийся к деятельности на пользу других,
желающий принести пользу ближнему, человек, у которого отсутствует себялюбие.
Слово
учителя:
- Все это время мы
говорили исключительно о герое, практически ответили уже на первую часть
вопроса. Но мы не коснулись проблемы «человека и людей». Говоря о Данко, мы не можем
не обсудить это.
Вспомните,
какими в легенде показаны люди? Как на протяжении всего повествования они
меняются? Как меняется их отношение к Данко?
(ответы
учащихся с зачитыванием текстового материала)
_______________________________________________________________________
"Повел
их Данко. Дружно все пошли за ним - верили в него. Трудный путь это был! Темно
было, и на каждом шагу болото разевало свою жадную гнилую пасть, глотая людей,
и деревья заступали дорогу могучей стеной. Переплелись их ветки между собой;
как змеи, протянулись всюду корни, и каждый шаг много стоил пота и крови тем
людям. Долго шли они... Все гуще становился лес, все меньше было сил! И вот
стали роптать на Данко, говоря, что напрасно он, молодой и неопытный, повел их
куда-то. А он шел впереди их и был бодр и ясен.
Но
однажды гроза грянула над лесом, зашептали деревья глухо, грозно. И стало тогда
в лесу так темно, точно в нем собрались сразу все ночи, сколько их было на
свете с той поры, как он родился. Шли маленькие люди между больших деревьев и в
грозном шуме молний, шли они, и, качаясь, великаны-деревья скрипели и гудели
сердитые песни, а молнии, летая над вершинами леса, освещали его на минутку
синим, холодным огнем и исчезали так же быстро, как являлись, пугая людей. И
деревья, освещенные холодным огнем молний, казались живыми, простирающими
вокруг людей, уходивших из плена тьмы, корявые, длинные руки, сплетая их в
густую сеть, пытаясь остановить людей. А из тьмы ветвей смотрело на идущих
что-то страшное, темное и холодное. Это был трудный путь, и люди, утомленные
им, пали духом. Но им стыдно было сознаться в бессилии, и вот они в злобе и
гневе обрушились на Данко, человека, который шел впереди их. И стали они
упрекать его в неумении управлять ими, - вот как!
Остановились
они и под торжествующий шум леса, среди дрожащей тьмы, усталые и злые, стали
судить Данко.
-
Ты, - сказали они, - ничтожный и вредный человек для нас! Ты повел нас и
утомил, и за это ты погибнешь!
-
Вы сказали: "Веди!" - и я повел! - крикнул Данко, становясь против
них грудью. - Во мне есть мужество вести, вот потому я повел вас! А вы? Что
сделали вы в помощь себе? Вы только шли и не умели сохранить силы на путь более
долгий! Вы только шли, шли, как стадо овец!
Но
эти слова разъярили их еще более.
-
Ты умрешь! Ты умрешь! - ревели они. А лес все гудел и гудел, вторя их крикам, и
молнии разрывали тьму в клочья. Данко смотрел на тех, ради которых он понес
труд, и видел, что они - как звери. Много людей стояло вокруг него, но не было
на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать пощады от них. Тогда и в его
сердце вскипело негодование, но от жалости к людям оно погасло. Он любил людей
и думал, что, может быть, без него они погибнут. И вот его сердце вспыхнуло
огнем желания спасти их, вывести на легкий путь, и
тогда
в его очах засверкали лучи того могучего огня... А они, увидав это, подумали,
что он рассвирепел, отчего так ярко и разгорелись очи, и они насторожились, как
волки, ожидая, что он будет бороться с ними, и стали плотнее окружать его,
чтобы легче им было схватить и убить Данко. А он уже понял их думу, оттого еще
ярче загорелось в нем сердце, ибо эта их дума родила в нем тоску.
А
лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь...
___________________________________________________________________________
Слово
учителя:
-
Но почему же Данко, жертвующий собой ради любви к другим, попадает в положение
отвергнутого?
- Почему же Данко не
бросил людей? Ведь он видел, как люди отвергают его?!
Ответ:
-
Данко ведет людей к свету. Люди разуверились в нем — звериное, рабское
вырывается наружу.
Ответ:
-
Любовь Данко к людям столь велика, что он может простить им и это: даже когда в
его сердце вскипело негодование, «от жалости к людям оно погасло. Он любил
людей и думал, что, может быть, без него они погибнут».
__________________________________________________________________________
-
Что сделаю я для людей?! - сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он разорвал
руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.
Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный
этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там,
глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота. Люди же, изумленные, стали
как камни.
-
Идем! - крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа горящее
сердце и освещая им путь людям.
Они
бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая
вершинами, но его шум был заглушен топотом бегущих людей. Все бежали быстро и
смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но гибли
без жалоб и слез. А Данко все был впереди, и сердце его все пылало, пылало!
И
вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и
немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого
воздуха, промытого дожде . Гроза была - там, сзади них, над лесом, а тут сияло
солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах дождя и золотом сверкала
река... Был вечер, и от лучей заката река казалась красной, как та кровь, что
била горячей струёй из разорванной груди Данко.
Кинул
взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко, - кинул он радостный взор
на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и - умер.
Люди
же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще
пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек
заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой... И вот оно,
рассыпавшись в искры, угасло..."
-
Вот откуда они, голубые искры степи, что являются перед грозой!
____________________________________________________________________________
Слово
учителя:
- Данко вырывает
сердце. «Что сделаю я для людей?» Чем же отплатили ему люди?
Ответ:
-
Они забыли про Данко. Он им не нужен, и в какой-то мере опасен. И какой-то
осторожный человек наступает на его сердце.
Слово
учителя:
- Чего мог опасаться
этот «осторожный» человек?
Ответ:
-
Этот человек мог опасаться наказания высших сил за смерть Данко, за
неблагодарность и трусость племени.
-
А может, боялся появления второго «вождя», который поведёт людей дальше к
новому и неизведанному. Ведь племя не готово к изменениям своей привычной
жизни.
Слово
учителя:
-
Предполагали ли вы, что все может так закончиться? Напрасна ли смерть Данко?
Ответ:
-
Да, предполагал, но надеялся, что люди окажутся добрее.
-
Думал, что герои спасутся. Они и спаслись, но какой ценой...
-
Наверное, нельзя строго судить людей, ведь не каждый человек способен на смелый
поступок.
-
Данко погиб. Его гибель не напрасна. Он спас целое племя от гибели. И может
быть, сейчас люди и не думают о благодарности, но потом, я уверен, они поймут,
что для них сделал Данко.
5.
Подведение итогов «дискуссии»
-
Сейчас, чтобы из всего сказанного нами о Данко, получился романтический образ,
я предлагаю вам объединить усилия в парах и написать синквейн, в котором
ключевое слово будет “Данко”.
(Примеры
синквейнов, составленных детьми) проверяем вместе.

Данко.
Смелый,
  красивый.
Жалел,
  спасал, погиб.
Красивые
  – всегда смелы.
Подвиг.

Данко.
Бесстрашный,
  мужественный.
Жалеет,
  любит, жертвует.
Может
  победить смерть.
Герой.

Данко.
Бескорыстный,
  благородный.
Любит,
  ведет за собой, погибает.
Во
  имя других готов пожертвовать собой.
Человек-легенда.

Слово
учителя:
-
А теперь вернёмся к тем проблемным вопросам, которые звучали в начале нашего
урока. Посмотрите ещё раз на них? «Каким должен быть человек и как ему жить
среди людей»?
Я
думаю, что теперь вы сможете ответить на поставленный вопрос.
Ответ:
-
Человек должен быть смелым, решительным, готовым пожертвовать всем ради
близких. Не ждать благодарности взамен, а искренне делать добрые дела, решать,
порой и непростые, вопросы и принимать, порой нелёгкие, решения. Таким является
герой легенды, таким должен быть каждый человек.
Слово
учителя:
-
Я попрошу сейчас по одному выйти к доске и под вопросами поместить свои ответы (выходят,
записывают)
-
Итак, вот наш герой сегодняшнего дня, человек, которого каждый бы хотел видеть
рядом с собой, каждый бы хотел стать таким. Обратите внимание, что на доске
помещены и другие высказывания, которые характеризуют понимание «подвига во имя
других» (зачитываю)
«Чтобы
жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и
опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие –
душевная подлость...»
Л.
Н. Толстой
«В
жизни всегда есть место подвигу»
Максим
Горький
«Подвиг
– это высшая степень свободы от любви к себе»
Максим
Горький
-
А последним этапом вашего домашнего задания бал подбор высказываний
литературных деятелей, которые перекликаются с главной идеей легенды М.
Горького. Приведите примеры этих высказываний.
Ответ: (учащиеся
предлагают свои варианты ответов-цитат)
6.
Рефлексия
-
Итак, какие уроки мы должны вынести для себя сегодня? Чему должны учиться у
героя М. Горького?
-
А чтобы не только на слух, но и зрительно запомнился кульминационный момент
произведения, я предлагаю вам посмотреть отрывок мультипликационного фильма по
легенде. И чтобы сегодняшний урок действительно не прошёл даром, а запомнился
на всю жизнь.
(отрывок
из мультфильма)
7.
Оценивание производят сами ребята.
Слово
учителя:
-
Сегодня мы с вами выступали в роли критиков, поэтому прошу ими побыть до конца.
У каждого на парте находится табель оценивания. Оцените работу своих коллег по
четырём критериям и подведите итог, выставив оценку.
Критерии:
«5» или «4» если отсутствует хотя бы один критерий

Работа
     каждого члена класса
Ответы
     содержательные, правильные
Речь
     богата тропами и фигурами речи
Умение
     искать и работать со словарями

СПАСИБО
ВСЕМ ЗА УРОК!!!

file_name: 7 класс Данко.docx

alt: Но тут явился Данко и спас всех один

alt: Люди же, изумленные, стали как камни

title: План-конспект урока по литературе "Легенда о Данко"


extracted_text:
«Наша Родина – Россия»
Консультация для родителей.

Мы почти с рождения начинаем учить кроху различать цвета, узнавать
животных и     растения, рассказываем ему об устройстве планеты. Но почти
никогда ничего не говорим о нашей стране, об истории нашей Родины.
Познакомьте ребенка с родным городом!
Целенаправленное ознакомление ребенка с родным городом нужно рассматривать как
составную часть формирования у него начал патриотизма. Ведь чувство Родины
малыша связывается с местом, где он родился и живет. Задача родителей –
углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему
близко и дорого – в ближайшем окружении. Это улица и сквер, где малыш бывает
постоянно, двор, где играет с ребятишками, детский сад, который для него является
вторым домом. Все это, пока ребенок мал, воспринимается им как неотъемлемая
часть его жизненно необходимой среды, без которой он не мыслит свое «я».
Расширить круг представлений о родном городе, дать о нем некоторые доступные
для ребенка исторические сведения, показав всё то, что свято чтут люди, —
значит раздвинуть горизонты познаваемого, заронить в детское сердце искорку
любви к Родине.
Дошкольное детство – пора открытий. Задача взрослых – помочь ребенку делать
открытия, наполнив их воспитывающим содержанием, которое бы способствовало
формированию нравственных чувств. Пусть маленький человек с вашей помощью
открывает красоту родного города, удивляется тому новому, которое, казалось бы,
давно ему известно.
Четырехлетний малыш способен усвоить название своей улицы и той, на которой
находится его детский сад. Внимание ребенка постарше полезно привлечь к тем
объектам, которые расположены на ближайших улицах – школа, кинотеатр,
библиотека, почта, аптека, парикмахерская, универмаг, рассказать об их названии,
подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.
Родной город… в каком бы городе вы ни жили – это всегда самый близкий вашему
сердцу край. Каждый город славен своей историей, традициями, памятниками,
местами, связанными с прошлым, героизмом людей в годы Великой Отечественной
войны, лучшими людьми Родины.
При ознакомлении ребенка с родным городом необходимо опираться на имеющийся у
него опыт, а также учитывать психологические особенности дошкольников.
В.А.Сухомлинский говорил: «Красота родного края… — это источник любви к Родине.
Понимание и чувствование величия, могущества Родины приходит к человеку
постепенно и имеет своими истоками красоту… Пусть ребенок чувствует красоту и
восторгается ею, пусть в его сердце и памяти навсегда сохранятся образы, в которых
воплощается Родина».
Как рассказать ребенку о России?
• Сходите в краеведческий музей. В основном здании музея открыта экспозиция,
рассказывающая о событиях Отечественной войны 1812 года и сражении при селе
Бородино. Экспозиция «Музея Героев Советского Союза и России» посвящена
традициям русского героизма.
• Расскажите детям о войне на примерах наших бабушек и дедушек.
• Покажите крохе на карте, какая наша страна огромная, какие у нас леса, моря,
поля, какие животные. Расскажите про наш климат. Для наглядности можно сравнить
размер России с размерами других стран.
• Можно самостоятельно сделать книжку о России с крупными картинками и изучать
ее вместе с ребенком.
• Посмотрите вместе с крохой традиционные российские сувениры (например,
матрешку), распечатайте ее, чтобы раскрасить, напеките пирожков с капустой или
блинчиков с вареньем (что-то из традиционной русской кухни), поставьте русские
народные песни («Калинка ? малинка») и водите хоровод.
• Вместе нарисуйте и раскрасьте российский флаг.
• Посмотрите и попробуйте сыграть на русских народных инструментах (например,
на гармошке).
• Девочкам интересно будет сделать и украсить кокошник.
Факты о России, которые будут интересны детям
• Россия самая большая страна в мире. Ее площадь занимает 17,1 миллион квадратных
километров.
• Россия граничит с 18 странами. Общая протяженность границ ? 60 тыс. км, более
20 тыс. из них ? сухопутные. Это самая большая граница в мире.
• Леса занимают 60% территории нашей страны.
• Россия единственная в мире страна, омываемая 12 морями: Черное, Азовское,
Балтийское, Белое, Карское, Лаптевых, Баренцево, Чукотское, Восточно-Сибирское,
Японское, Охотское, Берингово, Каспийское.
• Россия седьмая страна в мире по численности населения. В ней проживает
порядка 145 миллионов человек.
Пусть ваша влюблённость в родной город, ваше деятельное участие в его судьбе
послужит примером сыну, дочери.
Стихи о России, которые можно выучить с малышом
Необъятная страна
Если долго-долго-долго
В самолёте нам лететь,
Если долго-долго-долго
На Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна,
И поймём тогда, какая,
Наша Родина большая,
Необъятная страна.
(В. Степанов)
Россия
Здесь тёплое поле наполнено рожью,
Здесь плещутся зори в ладонях лугов.
Сюда златокрылые ангелы Божьи
По лучикам света сошли с облаков.
И землю водою святой оросили,
И синий простор осенили крестом.
И нет у нас Родины, кроме России —
Здесь мама, здесь храм, здесь отеческий дом.
(П. Синявский)
О празднике День России
12 июня — День России
День России — это один из самых «молодых» государственных праздников в нашей
стране. Поначалу он назывался «День независимости России». А появился этот
праздник потому, что 12 июня 1990 года на Первом съезде народных депутатов
РСФСР была принята Декларация о государственном суверенитете России. Это
означало, что Россия стала отдельным, самостоятельным государством, основанным
на принципах равноправия и партнерства. Тогда, в 1990 году, Указом Президента РФ
Б. Н. Ельцина день 12 июня был объявлен государственным праздником России. А в
1994 году Президент издал новый Указ, по которому праздник стал называться
«День России».
У каждого государства есть свой флаг и свой герб. Раньше, когда наша страна еще
называлась СССР, у нее был красный флаг, в верхнем углу которого были
изображены звезда, серп и молот. Но Декларация о государственном суверенитете
России обозначила, что появилось новое государство, а значит, необходимо было
создать новые Государственный герб и Государственный флаг. Для организации этой
работы была создана Правительственная комиссия. После долгого обсуждения
комиссия предложила, чтобы флаг России был трехцветным — бело-сине-красным, а
на российском гербе был изображен золотой двуглавый орел на красном поле. И в
1993 году Указами Президента Б. Н. Ельцина флаг и герб были утверждены.
Герб России
Герб с золотым двуглавым орлом на красном поле напоминает гербы конца XV-XVII
веков. Рисунок орла похож на те рисунки, что украшали памятники эпохи Петра
Великого. Над головами орла изображены три исторические короны Петра Великого,
символизирующие в новых условиях суверенитет — как всей Российской Федерации,
так и ее частей.
Скипетр и держава олицетворяют государственную власть и единое государство.
Изображение всадника, поражающего копьем дракона, — это один из древних
символов борьбы добра со злом, света с тьмой, защиты Отечества.
Восстановление двуглавого орла как Государственного герба России символизирует
неразрывность отечественной истории. Герб современной России — новый, но его
составные части выполнены в традициях истории нашего государства.
Флаг России
Флаг является одним из важных символов государства. Государственный Флаг России
— символ единения и согласия, национальной принадлежности и культуры. И если вы
подойдете к правительственному зданию, то непременно увидите, что над ним
развевается российский флаг.
Флаг — это знак уважения к Родине. За осквернение флага следует строгое
наказание, как за оскорбление государства.
Каждый цвет российского флага имеет свое значение:
белый — мир, чистота, совершенство;
синий — вера и верность;
красный — энергия, сила, кровь, пролитая за Отечество.
Флаг Российской Федерации вывешивается на стенах зданий государственных
учреждений или поднимается на мачтах-флагштоках в дни государственных
праздников.
Гимн России.
Слова С. Михалкова
Музыка А. Александрова
Россия — священная наша держава!
Россия — любимая наша страна!
Могучая воля, великая слава —
Твое достоянье на все времена!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная,
Славься, страна, мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля,
Одна ты на свете, одна ты такая,
Хранимая Богом родная земля!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная,
Славься, страна, мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года!
Нам силу дает наша верность Отчизне —
Так было, так есть и так будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов Союз вековой,
Предками данная мудрость народная,
Славься, страна, мы гордимся тобой!

file_name: Консультация -Наша страна Россия.docx

alt: И в 1993 году Указами Президента

alt: Братских народов союз вековой,

title: Консультация " Россия - Родина моя"


extracted_text:
Проект
"Правильное питание-залог здоровья"

Направленность
  проекта

Сохранение и укрепление здоровья детей

Название
  проекта

«Правильное питание-залог здоровья»

Вид
  проекта

Исследовательско-творческий

Возрастная
  группа

 Старший
  дошкольный возраст

Автор
  проекта

Воспитатели:
  Кадырова Г.Н. Сосновская Н.Б.

Количество
  участников

Дети,
  педагог, родители – 60 человек.

Продолжительность
  проекта

проект
  краткосрочный

Сроки
  реализации

С
  13.02.2023 - 20.02.2023

Основная
  идея. Актуальность. Постановка проблемы

Все мы знаем, что влияние питания на состояние здоровья
  человека огромно. Известно, что пища является одним из важнейших факторов
  окружающей среды. Еще Гиппократ, живший в древней Греции,
  сказал следующее: «Зачастую, отец болезни неизвестен, но мать ее
  — это пища». Согласно ФГОС одной из главных задач в дошкольном
  образовании является забота о сохранении и укреплении здоровья детей,
  формирование у них элементарных представлений о здоровом образе
  жизни, воспитание у них элементарных полезных привычек, в том числе
  привычки к здоровому питанию.
С самого рождения ребёнок является первооткрывателем,
  исследователем того мира, который его окружает, формируются вкусовые
  пристрастия и привычки. И самую главную роль в
  формировании здорового образа жизни играет семья. Именно сейчас в
  этом возрасте важно дать представление о здоровом питании, подвести
  маленького человечка к тому, что здоровое питание должно являться
  неотъемлемой частью повседневной жизни. Правильное питание - залог
  отличного самочувствия, отличного настроения, работоспособности, важнейшее
  условие нашего здоровья.

Цель
  проекта

Формирование знаний о важности правильного питания, как
  составной части сохранения и укрепления здоровья.

Задачи
  (образовательные, развивающие, воспитательные)

·         формирование представлений дошкольников
  о необходимости заботы о своем здоровье.
·         сформировать представления о полезности пищи; установить
  взаимосвязь, что здоровье зависит от правильного питания (еда должна быть не
  только вкусной, но и полезной);
·         уточнить и обогатить знание детей о пользе витаминов.
·         Развивать творческие способности, память, речь, мышление,
  внимательность; уметь видеть, сформулировать и решить проблему.
·         воспитывать у детей правильное отношение к питанию, как
  составной части сохранения и укрепления своего здоровья.

Планируемые
  результаты (которые можно проверить)

Для
  детей:
 дети узнают много нового о витаминах, содержащихся в
  овощах и фруктах, получат практические навыки по приготовлению некоторых
  полезных блюд.
·
   формирование
  представления о здоровой пище, о вредных и полезных продуктах питания,
  влиянии правильного питания на здоровье.
Для
  родителей:
·
  успешное
  взаимодействие в педагогическом треугольнике « Педагог, ребенок, родитель»
·     сформировать
  интерес к проблеме правильного питания своих детей.
Для
  педагога:
-совершенствование
  навыка работы с детьми в рамках проекта
·
  создание
  предметно-развивающей среды по теме проекта
·
  совместная
  работа с родителями по расширению знаний детей
- повышение
  уровня развития педагогической компетенции родителей и
      активизация их позиции в более тесном взаимодействии
  с педагогами и детьми

Методы
  и формы реализации

1.Беседы;
2.Работа
  с родителями;
3.Продуктивная
  деятельность;
4.Дидактические
  игры, настольные игры, сюжетно-ролевые игры;
5.Использование
  иллюстрированного материала;
6.Целенаправленные
  наблюдения, экскурсии;
7.Непосредственная
  образовательная деятельность;
8.Информвционно-коммуникативные
  технологии;

Средства
  реализации (ресурсы обеспечения)

Список
  литературы:
1.Алексеева А.С. «Организация питания детей в дошкольных
  учреждениях; Просвещение - Москва, 2013. - 208 c.
2.Маталыгина О. А., Луппова Н. Е.  «Все о питании
  детей дошкольного
  возраста»                           3.Обучающая (просветительская)
  программа
по вопросам здорового
  питания для детей дошкольного возраста.
4.
  Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. «Правильное питание дошкольников», Детство-Пресс,
  2013 г.

Итоговое
  мероприятие (не менее 2-х)

-Досуг «Знатоки
  правильного питания»
-Изготовление
  книги «Рецепты правильного питания»

Продукт
  проектной деятельности

Лепбук
  «Здоровое питание»

I. План проекта

Этапы
  проектирования

Сроки

Виды
  деятельности
Цель
Исполнители

1
  этап подготовительный

 13.02-15.02

Виды
  деятельности: Определение целей и задач проекта, сбор материала,
  необходимого для реализации цели проекта, прогнозирование результата,
  разработка конспектов занятий и бесед.
Цель: Повышение
  уровня развития педагогической компетенции родителей и активизация их позиции
  в более тесном взаимодействии с педагогами и детьми.
Исполнители: Воспитатель,
  родители

2
  этап
основной
(см.
  таблицу II)

16.02-19.02

Виды
  деятельности:
 Речевое
  развитие
Беседы:
-«Если
  неправильно питаться, можно у доктора оказаться»
-«О пользе каши»
- «Витамины-наши друзья»
-«Как вырасти здоровым»
Чтение
  художественной литературы:
-Э.Успенский
  «Дети, которые плохо едят в детском саду»
- Ю.Тувим «Овощи»
-З.Александрова «Вкусная каша»
-Л.Зилберг «Витамины»
-К. Чуковский «Робин Бобин Барабек»
-С.Лосева «Кто такие витамины?»
М.Соболева «Сказка о здоровом питании»
Социально-личностное
  развитие
Игровая
  деятельность
Сюжетно-ролевые
  игры:
-«Идем в магазин за полезными продуктами»
-«Семья готовит полезный ужин»
-«Больница»
-«Поварята»
Дидактические
  игры:
-Что
  лишнее?»
-«Вредно-полезно»
-«Что
  сначала-что потом» (режим дня)
-«Узнай
  на ощупь»
Подвижные
  игры:
- «Молочный паровоз»
-«Собери урожай
-«Вершки и корешки»
- «Вкусный обед
Словесные
  игры:
-«Один –много»
-«Назови одним словом»
-«Я знаю пять»
Познавательное
  развитие
Рассматривание
  иллюстраций:
НОД-«О пользе молока и
  молочных продуктов»
Серия
  сюжетных картин:
-«Пирамида
  здорового питания»
-«Семья
  готовит обед»
-«Полезные
  и вредные продукты»
Презентация
-
  «Правильное питание-залог здоровья».
-«Витамины
  всем нужны, всем полезны и важны»
Познавательно-исследовательская
  деятельность:
-Эксперимент
  «Лук-наш витаминный друг»
-Опыт
  «Чудеса с молоком»
Целевая
  прогулка:
-Экскурсия на кухню в
  ДОУ
Художественно-эстетическое
  развитие
НОД.
  Рисование «Полезные продукты-ягоды и фрукты»
НОД.
  Аппликация Коллективная работа «Где живут витамины»
НОД.
  Лепка «Витамины в одной тарелке»

3
  этап заключительный

19.02-20.02

-Досуг «Знатоки
  правильного питания»
-Изготовление
  книги «Рецепты правильного питания»

Оценка
результатов и отчетность
дети: дети стали бережно
относиться к своему здоровью; стали понимать, что здоровье зависит от правильного питания, пища должна быть не
только вкусной, но и полезной; расширились знания детей о
том, как витамины влияют на организм
человека.
родители:
-
взрослые и дети получили положительные эмоции от совместной деятельности в ходе
реализации проекта.
-У родителей появилось правильное отношение к питанию своих
детей, как составной части сохранения и укрепления их здоровья.
педагог:
- владеет
разнообразными методами и формами воспитания у дошкольников интереса к
правильному питанию.
-повысилась
компетентность педагога в вопросах по сохранению и укреплению здоровья детей;
Выводы: В результате
работы над проектом, мы пришли к выводу, что быть
здоровым – естественное желание каждого человека. Очень важно с самого детства
формировать у человека потребность в ведении здорового образа жизни. Необходимо
учить ребенка любви к себе, к людям, к природе, к жизни. Только человек,
живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Продукт
проекта: Лепбук
«Здоровое питание»
Итоговые
мероприятия: -Досуг «Знатоки правильного питания»

 -Изготовление
книги «Рецепты правильного питания»

II.
Основной этап

Сроки

Образовательные области

Возрастная группа

Старшая группа

Образовательная деятельность

I блок: Непосредственно  образовательная
  деятельность

Познавательное развитие

Ознакомление с
  окружающим миром

Рассматривание
  иллюстраций:
Серия
  сюжетных картин
-«Пирамида
  здорового питания»
-«Семья
  готовит обед»
-«Полезные
  и вредные продукты»
Презентация                                                                                - «Правильное
  питание-залог здоровья».
 -«Витамины всем
  нужны, всем полезны и важны»
Целевая
  прогулка: Экскурсия на кухню в ДОУ
Беседы:
 -«Если
  неправильно питаться, можно у доктора оказаться
 -«О пользе каши»
- «Витамины-наши друзья
 -«Как вырасти здоровым»
НОД.
  Ознакомление с окружающим миром -«О пользе молока и молочных продуктов»

  Речевое развитие

Развитие речи

Словесные
  игры:
-«Один
  –много»
-«Назови
  одним словом»
-«Я
  знаю пять»

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

НОД. Рисование «Полезные
  продукты-ягоды и фрукты»

Лепка

НОД. Лепка «Витамины
  в одной тарелке»

Аппликация

НОД. Аппликация Коллективная
  работа «Где живут витамины»

Физическое развитие

Физическая
  культура (в помещении и на воздухе)

Подвижные
  игры:
-
  «Молочный паровоз»
-«Собери
  урожай
-«Вершки
  и корешки»
-
  «Вкусный обед
Физ.минутки:
-«Компот»
-«Пейте
  все томатный сок»

II блок: Режимные моменты

Чтение
  художественной литературы

Чтение
  художественной литературы:
-Э.Успенский
  «Дети, которые плохо едят в детском саду»
-
  Ю.Тувим «Овощи»
-З.Александрова
  «Вкусная каша»
-Л.Зилберг
  «Витамины»
-К.
  Чуковский «Робин Бобин Барабек»
-С.Лосева
  «Кто такие витамины?»
-М.Соболева
  «Сказка о здоровом питании»

Познавательно-исследовательская
  деятельность

-Эксперимент
  «Лук-наш витаминный друг»
 -Опыт
  «Чудеса с
  молоком»

Конструктивно-модельная
  деятельность

-«Яблоко»
  (Объемная поделка)

Игровая
  деятельность

Сюжетно-ролевые
  игры:
-«Идем
  в магазин за полезными продуктами»
-«Семья
  готовит полезный ужин»
-«Больница»
-«Поварята»
Дидактические
  игры:
-Что
  лишнее?»
-«Вредно-полезно»
-«Что
  сначала-что потом» (режим дня)
-«Узнай
  на ощупь»

Трудовая
  деятельность

-«Мы
  дежурим по столовой»»

Развивающее
  общение

Игровые
  образовательные ситуации

III блок: Самостоятельная деятельность
  детей

-Работа в уголке
  ИЗО-деятельности. Раскрашивание раскрасок  по теме проекта
-Настольные игры, по
  теме проекта.
-Рассматривание
  иллюстраций, тематических альбомов по теме проекта.

IV блок: Работа с родителями

1.Индивидуальная
  беседа с родителями о помощи в реализации проекта.
2. Привлечение родителей
  к сбору информации.
3.Помощь в создание
  предметно-развивающей среды по теме проекта.
 Консультации
  и буклеты для родителей «Кормите ребенка правильно», «Организация питания
  ребенка в семье», «Как приучить ребенка есть овощи и фрукты», «Азбука
  здорового питания»
4.Участие в
  изготовлении совместно с детьми книги «Рецепты здорового питания»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Питание.docx

alt: Для педагога: -совершенствование навыка работы с детьми в рамках проекта · создание предметно-развивающей среды по теме проекта · совместная работа с родителями по расширению знаний…

alt: II ) 16.02-19.02 Виды деятельности:

alt: Чтение художественной литературы

title: Проект "Правильное питание - залог здоровья"


extracted_text:
Сценарий утренника в старшей группе
«День Матери»

Вед.1:
Есть
в природе знак святой и вещий,
Ярко
обозначенный в веках:
Самая
прекрасная из женщин -
Женщина
с ребенком на руках!
Вед.2: Сегодня
праздник, а в праздник принято дарить подарки, мы решили не отставать от
общепринятой традиции и тоже дарим нашим мамам то, что с одной стороны, будет
таким же, как у всех, а с другой стороны для каждой мамы самое дорогое… В
стречайте, лучший подарок – это ваши дети.
Песня-танец «По паркету»
(остаются 6 человек и встают в полукруг)
Ксюша: В стране сегодня
праздник матерей,
И в
детском садике у нас, конечно, тоже!
Поздравить,
мамы, вас спешим скорей,
Без
вашей теплоты малыш не может!
Алёна :Мама! Нет
прекраснее слова на свете,
Это
знают, конечно, с рождения дети!
Мама
– наш мир и причал доброты,
Мама
– как солнышко и как цветы!
Ева: День мамы –
праздник не простой.
Для
нашей детворы любимой
Пусть
мама будет вечно молодой
И
самой нежной, милой и красивой!
Рита: Мамы много сил,
здоровья
Отдают
всем нам.
Значит,
правда, нет на свете
Лучше
наших мам.
Катя: Всем мамам на
планете
Стишок
я свой дарю,
От
всех детей на свете
«Спасибо»
говорю!
В
день матери желаю
Всем
мамочкам добра,
Любви
большой, бескрайней
И
счастья, и тепла!
Руслан
Чаще
мама, улыбайся
Понапрасну
не грусти
Попусту
не огорчайся
В
счастье, радости живи!
Юля Мамочки любимые,
Поздравляем
с праздником.
Вы у
нас красивые
И
такие разные.
Дарим
вам объятия,
Песни
и стихи,
Солнцем
пусть наполнятся
Осенние
деньки!
Песня «Мама» (дети становятся полукругом)
Вед.
А сейчас мы предлагаем небольшую разминку для детей.
Мы
будем называть разные виды домашних обязанностей, а вы ребята хором ответьте,
кто выполняет эту работу: папа или мама:
2
Вед: Кто стирает? 1Вед: Кто водит автомобиль? 2 Вед: Кто варит обед? 1 Вед: Кто
ремонтирует телевизор? 1 Вед: Кто моет пол? 2 Вед: Кто копает огород? 1 Вед:
Кто в детский сад вас собирает? 2 Вед: Кто цветы поливает? 1 Вед: Кто вяжет? 2
Вед: Кто дрова колит? 1 Вед: Кто дом строит?
2
Вед: Молодцы! Видите, ребята, как много разных дел выполнять ваши родители!
А
им, в свою очередь, интересно знать о том, как мы живем в детском саду.
Настя: Солнце скрылось
за домами, покидаем детский сад.
Я
рассказываю маме, про себя и про ребят.
Как
мы хором песни пели, как играли в чехарду,
Что
мы пили, что мы ели, что читали в детсаду.
Я
рассказываю честно и подробно обо всем.
Знаю,
маме интересно знать о том, как мы живем.
К Насте подходят модницы
Полина:
Я
сегодня наряжаюсь – с мамой в садик собираюсь.
Бантик,
как у куколки, лаковые туфельки,
Алый
шарф скользит с плеча – до чего же хороша.
Аревика: Я игрушки не
бросала, книжек с полки не брала,
Лишь
косметику у мамы, на минуточку взяла.
Губы
бантиком сложила, кудри феном завила,
Если
б  в садик не спешила, я б не так еще смогла.
Алиса:
Мне
купила мама платье синее-пресинее.
Так
легко воображать – я самая красивая!
Света: Посмотри на меня,
мама, какой модницей я стала
Только
что-то вот пока,
Не
пойму я что куда
Надевать
и примерять, помоги -ка мне опять.
Танец «Модницы»
Варя: Детский сад у нас
хорош, лучше сада не найдешь,
Мама,
раньше разбуди, раньше в садик отведи.
Кто
зайдет тот будет рад, вот какой наш детский сад!
Танец «Детский сад!»
Дима
М. Если
целый день играть,
Можем
даже мы устать.
И
тогда, спасая нас
К
нам приходит «Тихий час»!
С
ним и сон идет сюда…
Но
бывает иногда – не дают нам спать игрушки:
Залезают
под подушки,
Под
одежду, под кровать –
Их
никак не удержать.
Танец «С подушками»
Вед.: Дорогие мамочки,
вы прекрасно знаете, что наши дети очень любят рисовать; они это делают
регулярно, с удовольствием. И сегодня они хотят,  чтобы и вы порисовали.
Рисовать вы будете нетрадиционно, а именно, необходимо изобразить портрет
своего ребенка с натуры на стеклянном мольберте гуашью. Просим выйти Боярскую
Е.И., Воробьеву М.В., Сенякину А. И., Чибисову И.А.
Дима
К. Моя
мама приносит игрушки, конфеты.
Но
маму люблю я совсем не за это.
Веселые
песни она напевает, нам скучно вдвоем никогда не бывает.
Я ей
открываю свои все секреты,
Но
маму люблю я совсем не за это.
Люблю
свою маму, скажу я вам прямо,
Ну,
просто за то, что она моя мама.
Песня «Зореньки краше…»
Артем
Б.  За
ласку, доброту, заботу
Хочу
тебя благодарить.
Собрать
бы все цветы на свете,
Тебе
родная подарить.
Коля:
Живи,
мамочка, сто лет
И
знай, что лучше тебя нет!
Чтоб
со мною рядом ,ты, была,
Сегодня,
завтра и всегда.
Владик:
Мамочка
милая, радость моя,
Самая
близкая в мире душа,
Самый
родной человек на земле,
Счастья,
здоровья желаю тебе!
Артем
К.: Счастья
вам, тепла, добра, удачи,
Радости,
здоровья, красоты,
Чтоб
не гас огонь в глазах горящих
И
сбывались лучшие мечты.
Танец с мамами.
Вед.:
А
теперь наш музыкальный подарок! Ведь праздник – День матери приходит осенью,
поэтому и наша песенка про осень! Встречайте!
Песня Аревики.
Вед.  Сердце – это
символ любви. И сегодня дети хотят вам подарить свою любовь!
Танец с сердцами.

file_name: Сценарий утренника ко дню Матери в старшей группе.docx

alt: И такие разные. Дарим вам объятия,


extracted_text:
Приложение
2
Задание 1

Задание 2
Решите систему уравнений способом подстановки:
 .

Задание 3
Решите систему уравнений способом подстановки:
.

file_name: 20. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 Задание 1


extracted_text:
Наседкина М. Н.,
2022 год
Оценка личностных результатов младших школьников
Под
личностными результатами в Федеральном государственном стандарте понимается
становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской
идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие
мотивов и смыслов учебно – образовательной деятельности; развитие системы
ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально –
этической ориентации, отражающих их индивидуально – личностные позиции,
социальные чувства и личностные качества.
Личностные  результаты рассматриваются как
достижения учащихся в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов
образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной
части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной
программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и
школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные
блока:
• самоопределение —
сформированность внутренней позиции школьника;
• смыслоообразование —
поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости

Основное содержание оценки личностных результатов в начальной
школе строится вокруг оценки:
1)
сформированности
внутренней позиции школьника,  эмоционально-положительное отношение
ученика к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности
— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
 характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентация
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
2)
сформированности
основ гражданской идентичности —чувства гордости за свою Родину, знание
знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к родному краю и
малой Родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; отказ от деления на  «своих» и «чужих», развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
3)
сформированности
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
4)
сформированности
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
5)
 знания
моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе координации различных точек зрения, способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения.
       Приступая к
реализации ФГОС НОО встают два проблемных вопроса: Как измерить личностные
результаты? и Как проверить личностные результаты?
Уважаемые коллеги! Я
уверена, что для того, чтобы оценить личностные результаты,  нужны новые
подходы и новые технологии. Одной из таких  технологий  является – Портфолио.
Его необходимо рассматривать как средство достижения личностных результатов
младших школьников, которое включает: комплекс документов, продукты различных
видов деятельности (учебной, внеурочной, индивидуальные образовательные
достижения (результаты мониторинга).
В педагогике даётся
следующая расшифровка этого слова:
Подготовка рабочих материалов.
Составление
плана портфолио. Оформление папок. Информирование обучающихся и их родителей о
значимости портфолио  и необходимости его ведения.
Оценка. Это удобная форма
представления накопительной оценки личностных результатов.
Родители являются   главными
помощниками   классного руководителя.
Труд. Создание Портфолио -  это
большой и кропотливый труд  (учителя, обучающегося, родителей).
       Фиксирование
результатов –важный компонент при оформлении портфолио.
       Объективность. Портфолио
- объективная оценка результатов.
Личностные результаты.
  Информация в портфолио.
  Опыт создания портфолио.
Вот такие разделы можно
включить в портфолио.
Уважаемые коллеги! Перед
нами учителями начальных классов стоит один не из лёгких вопросов «Как измерять
личностные результаты?»  Существуют критерии оценки личностных результатов.
Составлены таблицы, анкеты, всевозможные опросники.  Например:
Листок достижений
Букет первоклассника можно предложить прямо на
первом уроке 1 сентября.
Завтра ты пойдёшь в школу, в свой первый класс. Конечно,  мама уже
приготовило для тебя красивый  букет  цветов. Выгляни в окошко природа тоже
радуется вместе с тобой,  она раскрасила листья на деревьях в яркие, красивые
цвета.
Предлагаем тебе собрать свой  букет. Раскрась листочки и цветочки
цветными карандашами или фломастерами:
красный цвет - я умею это
делать хорошо
жёлтый цвет -  у меня это
получается не очень хорошо
зелёный  цвет - я
обязательно этому научусь.
Предлагаемые умения:
(Играть на компьютере,
застилать кровать, собрать портфель, кататься на роликах, фотографировать,
плавать, переходить улицу, поливать цветы, кататься на велосипеде, ходить на
лыжах, убирать свои вещи, пользоваться телефоном)
Затем предложить самим заполнить пьедестал
успехов по полугодиям.
q Расставь учебные предметы на пьедестал
успехов, обозначив их разными цветами.
q Сравни пьедесталы своих успехов. Что
изменилось?
Можно предложить вот
такой дневник роста. Вот такие критерии есть в рабочей тетради по литературному
чтению. Мы выполняем, дети выбирают для себя ответ, соответствующий их умениям.
Я учу говорить: я могу, я это делаю без ошибок, я могу это сделать с помощью
учителя, я пока не умею этого делать, но я обязательно научусь этому.
Анкета Мир, в котором я живу.  Анкета Мой
внутренний мир
Ты маленький  человек, но
уже большая личность. Попробуй,  составь карту внутреннего мира. Для этого
закрась клеточку, отражающие черты характера, интересы, настроение,
потребности, которые преобладают (чаще всего встречаются) у тебя красным
цветом.
Дети выбирают: характер,
интересы, настроение. Указывают отношение к окружающему миру, определяют свои
потребности.
Следующая диагностика.
Ответить на вопрос: «Что такое хорошо, что такое
плохо?»
Очень простая и интересная диагностика: это я!
Детям предлагается
раскрасить только те фигуры, в которых говорится о них.
Очень нравятся детям вот
такие диагностические задания: заполнить «дерево желаний», «дерево проблем»,
«кораблик мечты».
Можно предложить написать
или нарисовать: что я люблю, этому я научился. (Некоторые дети не любят
рисовать, им проще написать. Таких мало детей, но есть).
Диагностика «Золотая
рыбка».
Детям предлагается представить, что они поймали золотую рыбку и им можно
попросить её исполнить 3 желания.
Такую «золотую рыбку»
я использую в 1 классе на каждом уроке. Мы делаем зарядку для рук, потом ловим
рыбку и загадываем желание.
Дополни предложение.
Это мне нравится….
Это мне не нравится…
В конце года можно предложить открыть своё созвездие успеха.
Моё созвездие успеха
     Когда на Земле
рождается человек, в небе загорается звезда. Соединение ярких звёзд называется
созвездием. Каждый из вас должен научиться его строить  «созвездие успеха»
Учёба – это твои школьные
достижения. Если ты отличник, то поставь себе оценку «5». Но если не всё
получается в учёбе – не переживай. У звёзд есть уникальная способность
перемещаться. Но для этого нужно твоё желание и усилие по достижению этой цели.
Верь в себя!
Активность – это  энергетическая деятельность
и участие в школьных и внеклассных мероприятиях. Участвуй в конкурсах и
спортивных соревнованиях!
Поступки – это  сознательные
действия человека. Постарайся в течение четверти делать только добрые дела для
других (уступай место в транспорте пожилым людям, оказывай помощь учителя и
родителям!
Достижения – это результат твоей
активной деятельности (почётные грамоты, дипломы, медали)
Отношение к окружающим – это забота о людях,
которые рядом с тобой.
Задание: Оцени себя по
пятибалльной системе: нарисуй звёздочку напротив той оценки, что ты себе
ставишь. Соедини  звёздочки линией и получи своё «Созвездие успеха»
Это и будет являться
личностным ростом ребёнка за год.

 Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса.
Предметом
оценки становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность
воспитательно-образовательной  деятельности образовательного учреждения,
Это отличает
оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности
Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и
включает три основных компонента:

– характеристику достижений и положительных качеств учащегося,

– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем ребенка;

– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка.  Такая оценка осуществляется только по запросу
родителей (или по запросу педагогов  либо  администрации и при
согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области  возрастной психологии.
Методом
оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Личностные
результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Чтобы
оценить личностные результаты, нужны новые подходы и новые технологии. Одной из
таких технологий является «портфолио». А как проследить личностный рост,
движение, изменения. Как правильно скорректировать работу, помочь ребёнку,
научить учащегося самого анализировать. Это труднейшая работа, которая должна
вестись с 1 класса, с первого урока. Информация, которая помещается в
портфолио, не должна представлять угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу учащегося.
 Рассмотрим
таблицу, которая показывает, какая информация, отражающая достижения личностных
результатов, должна быть в портфолио.
 Таблица
1
 Содержание
«портфолио» младших школьников, отражающее достижение личностных результатов
освоения ООП НОО  УУД Разделы портфолио «Мой портрет» «Мои документы» «Мои
работы» «Мои достижения» Личностные Смысловая линия «Я сам», «Я чувствую», «Моё
отношение» Автопортрет, «Моя семья», «Это я» «Мир моих увлечений», «Мой режим
дня», анкеты, тесты, рисуночные анкеты.
Для
выявления уровня сформированности универсального учебного действия
смыслообразования учащихся можно использовать «Шкалу выраженности
учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой.
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного
интереса школьника.
Оцениваемые
универсальные учебные действия: действие
смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и
познавательными интересами учащихся.
Возраст: 7—10 лет.
Метод
оценивания: индивидуальный опрос
учителя.
Описание
задания: методика представляет собой
шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника
к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю
необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика
при решении учебных задач
Таблица 2
Оценка
уровня учебно-познавательного интереса

Уровень интереса

Критерий оценки поведения

Дополнительный
диагностический
признак

1

2

3

1. Отсутствие интереса

Интерес   практически не
  обнаруживается.     Исключение составляет  реакция
  на яркий, смешной, забавный материал

Безразличное     или
  негативное отношение к решению любых учебных задач. Более
  охотно   выполняет привычные действия, чем осваивает новые

2. Реакция на новизну

Интерес   возникает лишь к
  новому материалу,   касающемуся
  конкретных фактов, но не теории

Оживляется, задает
  вопросы    о    новом фактическом
  материале, включается в выполнение задания,
  связанного   с ним, но длительной устойчивой   активности
  не проявляет

3. Любопытство

Интерес   возникает к новому
  материалу, но не к способам решения

Проявляет интерес и задает вопросы
  достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро
  иссякает

4. Ситуативный учебный интерес

Интерес   возникает
  к   способам   решения новой частной
  единичной     задачи (но не к системам задач)

Включается в процесс решения задачи,
  пытается самостоятельно найти способ   решения   и
  довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается

5. Устойчивый учебно-познавательный
  интерес

Интерес   возникает
  к   общему   способу решения  задач,  но не
  выходит за пределы       изучаемого материала

Охотно включается в процесс выполнения
  заданий, работает длительно и устойчиво,   принимает
  предложения найти новые применения   найденному способу

6. Обобщенный учебно-познавательный
  интерес

Интерес   возникает
  независимо
  от внешних     требований   и
  выходит   за рамки     изучаемого
  материала.   Ориентируется на общие
  способы     решения системы задач

Интерес   —   постоянная
  характеристика,     проявляется
  выраженное    творческое отношение к общему способу решения
  задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется
  мотивированная избирательность интересов

Уровень 1
может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного
интереса;
уровни 2 и
3 — как низкий познавательный интерес;
уровень 4 —
удовлетворительный;
уровень 5 —
высокий;
уровень 6 —
очень высокий.
Для
выявления уровня сформированности универсального учебного действия
нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации как способности
к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения,
ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации можно использовать
«Задание на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже.
Цель: выявление уровня
моральной децентрации как спорности к координации (соотнесению) трех норм:
справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на оспине принципа
компенсации.
Оцениваемые универсальные
учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной
децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: учитель читает рассказ
ребенку и задает ему вопросы.
Текст рассказа:
Однажды в выходной день
мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому
ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался
невнимательным, уронил свою булочку в воду.
Вопрос ы:
1. Что делать маме?
Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы
больше нет булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
1. Решение моральной
дилеммы (ответ на вопрос 1).
2. Способ координации
норм (ответ на вопрос 2).
3. Решение моральной
дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).
Уровни оценивания:
1. Отказ дать малышу еще
одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок —
нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма
ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы
(справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая
намерения героя.
2. Предлагается
осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками — дать еще,
но каждому (норма справедливого распределения). Координация норм справедливого
распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких
норм.
3. Предложение дать
булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма
взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации,
снимающий ответственность с младшего и требуюши оказать ему помощь как
нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на
основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).
Моральная дилемма
(норма взаимопомощи в
конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы
взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.
 Оцениваемые
универсальные учебные действия: действия нравственно-этического
оценивания.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Описание задания: то же, что в предыдущем
задании.
Текст рассказа:
Олег и Антон учились в
одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона
помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось
пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то
не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.
Вопрос ы:
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни оценивания: ориентация на интересы и
потребности других людей; направленность личности — на себя или на потребности
других.
К  в о п р о с у 1 (3):
1. Решение проблемы в пользу
собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.
2. Стремление к
реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто
поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.
2. Отказ от собственных
интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь,
если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.
Уровни развития моральных
суждений:
К  в о п р о с у 2:
1. Стадия власти и
авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома
будут ругать, и: он задержится в школе.
2. Стадия
инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон
уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.
3. Стадия межличностной
конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья
должны помогать, и наоборот.
1. Стадия «закона и
порядка» — люди должны помогать друг другу.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации
учащихся
начальных классов

Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой
для изучения уровня учебной мотивации учащихся.В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и
обучению. Вопросы анкеты построены
по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При
этом ответ, свидетельствующий о
положительном отношении к школе и предпочтении
учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации,
оценивается в 0 баллов.
На основании ответов конкретный учащийся может быть отнесен к одному из 5 уровней школьной мотивации:
1. 25—30 баллов
(максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети
отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога. В рисунках
на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели
имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают
учебные ситуации, а при
ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
3. 15—19 баллов —
положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь
красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный предмет их мало привлекает. В рисунках
на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но неучебные
ситуации.
4.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в
школе.

5.Ниже 10 баллов - негативное отношение к
школе,                                                школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они  не справляются
с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто
плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные
реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения
нервно-психического здоровья.
            Данная
анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а
также  применяться для групповой диагностики. Анкета допускает повторные
опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня
школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его
повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

АНКЕТА
1. Тебе нравится в школе?

 а)  да
 б)   не очень
 в)  нет
2.  Утром ты всегда с радостью идешь в школу
или тебе часто хочется остаться
дома?
а)    иду с радостью
б)   бывает по-разному
в)   чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в
школе не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
а)   пошел бы в школу
б)   не знаю
в)   остался бы дома
4.  Тебе нравится, когда вам отменяют
какие-нибудъ уроки?
а)   не нравится
б)   бывает по-разному
в)   нравится
5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали
никаких домашних заданий?
а)   не хотел бы
б)   не знаю
в)   хотел бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались
одни перемены?
а)   нет
б)    не знаю
в)    хотел бы
7.  Ты часто рассказывает о школе своим
родителям и друзьям?
а)   часто
б)   редко
в)    не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой,
менее строгий учитель?
а)   мне нравится наш учитель
б)   точно не знаю
в)   хотел бы
9.  У тебя в классе много друзей?
 а)   много
б)    мало
 в)  нет друзей
10.
Тебе нравятся твои одноклассники?
а)  нравятся
б)  не очень
в)  не нравятся

file_name: Доклад Оценка личностных результатов младших школьников.docx

alt: Личностные результаты . Информация в портфолио

alt: Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации…

alt: Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе…

title: Доклад "Оценка личностных результатов младших школьников"


extracted_text:
Производство,
передача и потребление электроэнергии

Электрическая
энергия вырабатывается на электростанциях. В зависимости от вида используемого
источника энергии все современные электростанции делятся на тепловые, атомные и
гидроэлектростанции. Приведем характеристики основных типов электростанций.
Тепловые электростанции (ТЭС) используют теплоту,
получаемую при сжигании угля, нефти, мазута, природного газа и других горючих
ископаемых (КПД η = 40 %).
Гидроэлектростанции (ГЭС) используют энергию движущейся
воды рек, водохранилищ и иных водных потоков (КПД η =
90 — 93 %).
Атомные электростанции (АЭС) работают на энергии,
выделяющейся при расщеплении ядер урана и плутония (КПД η = 20
—25 %).
Электроэнергию,
выработанную на электростанции, необходимо доставить потребителю. При
передаче электроэнергии от электростанций к крупным промышленным центрам и
городам наиболее часто используют проводные линии передач, которые являются
надежным и сравнительно недорогим способом передачи энергии. В
соответствии с законом Джоуля — Ленца потери на нагревание проводов (в единицу
времени) составляют:  , где I0 —
амплитудное значение силы тока в линии электропередачи, R —
сопротивление проводов.
Этих
потерь нельзя избежать, но их можно уменьшить. Из формулы (1) следует, что для
этого необходимо, по возможности, уменьшить как сопротивление линии
электропередачи, так и значение силы тока в ней.
Однако уменьшение
электрического сопротивления ()
проводов возможно только за счет увеличения их поперечного сечения, что
приводит к значительному увеличению массы проводов, т. е. материальных затрат.
Так как уменьшение силы тока в n раз в соответствии с (1)
снижает тепловые потери в проводах в n2 раз, то наиболее
эффективно передавать электроэнергию при наименьшем значении силы тока.
Одну и ту же мощность электрического тока в соответствии
с соотношением P=IU можно получать с различными сочетаниями
напряжения и силы тока, т. е., увеличивая напряжение и уменьшая силу тока,
можно оставлять передаваемую мощность неизменной. При этом потери на нагревание
проводов будут уменьшаться.
Следует отметить, сочетание высокого напряжения и малой силы тока
непригодно для применения в бытовых электрических приборах — в них напряжение
должно быть низким как для безопасности, так и для упрощения их конструкции.
Таким образом, для передачи электрической энергии к потребителю
необходимо использовать высокое напряжение, а при использовании в быту —
малое.
Для
сохранения величины мощности, передаваемой по линии передач, значение
напряжения повышают во столько раз, во сколько уменьшают значение силы тока ().
Поэтому на практике применяют высоковольтные (сотни тысяч вольт) линии передач
(рис. 68). Величина напряжения в линии передачи ограничивается возможностью
надежной изоляции и стеканием заряда с проводов в атмосферу при коронном
разряде. Это величина составляет  . С одной стороны, генераторы переменного
тока на электростанциях дают напряжения не более 16—20 кВ, с другой
стороны, такие напряжения не могут предлагаться потребителю.
Для
безопасного обслуживания потребителей энергии (станков, бытовых приборов и
других потребителей) напряжение на них должно быть низким, что легко
достигается при использовании понижающих трансформаторов. Понижение напряжения
обычно происходит в несколько этапов.
Рассмотрим блок-схему передачи и
распределения электроэнергии (рис. 69): генератор переменного тока (10—20
кВ)  повышающий
трансформатор (до 110 кВ, 330 кВ, 500 кВ, 750 кВ, 1150 кВ)   высоковольтные линии электропередачи  каскадное понижение напряжения (до 35 кВ, 5
кВ)  понижающие
трансформаторы (до 220 В, 127 В, 380 В, 660 В)  потребитель.
В современном обществе потребление электроэнергии
распределяется примерно следующим образом: промышленность — 70 %; транспорт —
15 %; сельское хозяйство — 10 %; бытовое потребление —5 %.
 В настоящее время все большее распространение
получают линии передач, работающие на постоянном токе. Хотя преобразование
постоянного напряжения сложнее и дороже, но постоянный ток по сравнению с
переменным обладает рядом преимуществ.
Во-первых,
постоянный ток в отличие от переменного не создает переменные магнитные поля,
которые индуцируют токи в близлежащих проводниках, что приводит к потерям
мощности. Во-вторых, постоянный ток можно передавать при более высоком
напряжении, так как действующее напряжение в цепи равно амплитудному, и не
следует опасаться электрического пробоя изолятора или воздуха при том же
действующем напряжении.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 89.Производство, передача и потребление эл.энергии..docx

физика

group: Дисциплины