extracted_text:
Фамилия имя класс ________________________________________

ТЕСТ 1
1.     Сколько
дается попыток спортсмену при совершении прыжка в длину с места?
·
5
·
1
·
3
2.     Где
зародился прыжок в длину с места?
·     Англия
·     Южная
Африка
·     Древняя
Греция
3.     Ушиб,
увечье спортсмена.
·
Болезнь
·
травма
·
дисквалификация
4.     Вторая
фаза прыжка в длину с места.
·
Отталкивание
·
Прыжок
·
Приземление
5.     Упражнения
на разогрев мышц.
·
Заминка
·
Разминка
·
Подготовка
6.     Доска,
которая используется для отметки прыжка.
·
Старт
·
Финиш
·
Разметочная
7.     Одна
из ошибок, которую совершает спортсмен при прыжке с места.
·
Заступ
·
Прыжок
раньше команды учителя
·
Мах
руками

ТЕСТ 2
1.     Командная
игра с мячом основная техника которого удары по мячу
·
Баскетбол
·
Тенис
·
Волейбол
2.     Бросок
мяча партнёру в волейболе
·
Передача
·
Пас
·
Удар
3.     Технический
приём, при помощи которого мяч вводится в игру
·
Передача
·
Пас
·
Подача
4.     Выбери
варианты техники подачи мяча в волейболе
·
Верхняя
прямая
·
Нижняя
боковая
·
Снизу
двумя руками
·
Сверху
двумя руками
5.     Назовите
амплуа игрока, который блокирует атаку со стороны сетки
·
Доигровщик
·
Блокирующий
·
Диагональный
6.     Выберите
техники передачи в волейболе
·
Верхняя
·
Нижняя
·
Снизу
двумя руками
·
Сверху
двумя руками
7.     До
скольки очков играют партию в волейболе
·
15
·
25
·
21

·

file_name: Задания по физкультуре для 5 класса.docx

title: Тест по лёгкой атлетике и тест по волейболу для 5-6 классов


extracted_text:
Zoho Show
Природные и культ…и
Казахстана .pdf
(Этот файл PDF
сгенерирован в Zoho Show)
Загрузите
Zoho Show из Play Store https://zoho.to/cy7 для создания привлекательных презентаций

file_name: Природные и культурные памятники Казахстана  (2).pdf

alt: Zoho Show Природные и культ…и


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 10 « Снежинка»
городского
округа город Октябрьский Республики Башкортостан

                               Проект
               информационно – познавательный
                                  на тему:
                 «Семейные реликвии»
                           к 75- летию ВОВ

Подготовила:
                                                                                Салимгареева
Наталья Николаевна

Воспитатель
                                                                                Первой
квалификационной

Категории

Согласовано: старший воспитатель

Миниахметова Д.М.

                                                 2020г.

Паспорт проекта
Актуальность:
 В 2020 году
исполняется знаменательная дата – 75-летие Победы в Великой Отечественной
войне.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда
являлось одной из важнейших задач современного общества. Детство – самая
благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под
патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у детей любви к
своей Родине, постоянная готовность к её защите.
Создание проекта
«Семейные реликвии», направлено на работу по воспитанию у
дошкольников чувства гордости за свой народ, уважения к его свершениям и
достойным страницам истории, предполагает привлечение детей и родителей к
изучению знаменательных дат Великой Отечественной войны 1941-1945 годов и
участию в мероприятиях по подготовке и празднованию 75-летия Победы.
Вид проекта:
 Долгосрочный, познавательный, социально - значимый
Проблема проекта:
 Современное поколение мало
что знает о Великой Отечественной войне и патриотическое чувство не возникает
само по себе. В связи с этим проблема нравственно – патриотического воспитания
детей дошкольного возраста становится одной из актуальных.

Гипотеза:
 Если мы привлечем
внимание старших дошкольников и их родителей к детальному изучению
знаменательных дат Великой Отечественной войны 1941-1945 годов и участию их в
мероприятиях по подготовке и празднованию 75-летия Победы, то дети узнают
многие события военных действий на территории Советского Союза во время Великой
Отечественной войны, городах – героях и их победителей.
Цель:
Воспитание нравственно –
патриотических, гражданских чувств, любовь к Родине у всех участников проекта.
Задачи:
 Способствовать воспитанию у
каждого ребенка нравственно-патриотических чувств к Родине, ветеранам войны, ко
всем, кто защищал Родину.
 Развивать познавательные способности детей в процессе
практической деятельности, формировать наглядно-образное мышление.
 Способствовать развитию речи через выразительное чтение стихов.
 Формировать историческую культуру у детей и их родителей,
желание принимать участие в проведении мероприятий по сохранению памяти о
подвигах предков.
 Расширить знания о государственных праздниках и историческом
наследии нашей страны, познакомить с культурой и традициями празднования дня
Победы.
 Повышение интереса к истории своей семьи, истории своей страны.
 Воспитание чувства гордости за своих прадедов.

Участники проекта:
Дети старшего дошкольного
возраста, родители законные представители, педагоги ДОУ, творческая группа,
музыкальный руководитель.
Ожидаемый результат проекта:
1. Расширены знания детей о Великой Отечественной войне.
2. Сформировано уважительное отношение к участникам войны,
труженикам тыла, бережное отношение к фотографиям и реликвиям (медали, ордена и
др.)
3. Сформированы нравственно – патриотические качества воспитанников.
4. Создание папки «Детям о ВОВ», наполненной методическими
материалами по теме проекта, посвященными Великой Отечественной войне.
Родители:
Активные и заинтересованные участники проекта.
Педагоги:
Осуществляют инновационную деятельность, сотрудничают с
родителями.
Повышают профессиональный уровень.
Сроки реализации проекта Проект реализуется с 10.02.2020г. по
09.05.2020г.
Виды детской деятельности:
 Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы,
изобразительная, познавательно – исследовательская, двигательная.

Этапы реализации проекта 1 этап:
 Подготовительный:
(информационно – накопительный, организационный)
- разработка проекта
- определение актуальности, гипотезы и проблемы проекта;
- постановка цели и задач;
- определение основных форм работы;
- сбор информации, литературы, дополнительных материалов;
- работа по составлению этапов и плана по реализации проекта;
2. этап: Основной  (практический)
- реализация проекта.
3. этап: Заключительный  (обобщающий)
Мастер-класс для родителей с детьми «Изготовление цветов»;
Экскурсия к обелиску; возложение цветов павшим героям ВОВ;
Тематическое мероприятие с детьми и родителями старшего
дошкольного возраста.
Основные формы реализации проекта:
 Экскурсия; беседы;
мини-выставки; физкультурный досуг; взаимодействие с библиотекой, музеем;
консультации для родителей.
Взаимодействие с родителями:
 1. Оформление
информации для родителей, в старших группах: «Семейные реликвии»
2. Организация выставки творческих работ детей и родителей.
3. Оформить папку – передвижку «Почитайте детям о событиях
1941-1945г. г.».
4. Оказание помощи в подборе информации и иллюстративного
материала.
5. Разучивание с детьми стихов по теме.
6. Экскурсия к памятнику погибшим войнам: педагоги, родители с
детьми, посвящённому 75 годовщине Победы в ВОВ.
План мероприятий по реализации проекта:
«Семейные реликвии»», к 75-летию Победы в Великой Отечественной
войне.
Подготовительный этап:
1. Разработка проекта и плана мероприятий по подготовке к 75-летию
Победы в Великой Отечественной войне
2. Представление и обсуждение проекта «Семейные реликвии»
Работа с детьми:
1 Выставка художественной литературы о ВОВ.
2 Чтение художественной литературы о ВОВ.
3 Беседы
Д/игра: «Найди Российский флаг»
Цель: закрепление представлений детей о государственном флаге.
4 Рассматривание альбома: «Награды героев ВОВ»
5 Дидактические игры «Чья форма», «Военный транспорт»
6 Д/ игра «Что нужно артиллеристу, танкисту, летчику, разведчику».
Цель: закрепить знания детей о военных профессиях; развивать зрительное
внимание; воспитывать гордость за нашу Армию.
Д/ игра «Как прадеды мир отстояли»
Цель: Закрепление понятий: водный, наземный, воздушный военный
транспорт; развитие зрительного и слухового внимания; воспитание чувства гордости
за наших победителей.
7 Беседы о войне, о подвигах наших воинов Армии, партизан,
людей, которые трудились в тылу.
Игра малой подвижности: «Стой, кто идёт!»
Заучивание стихов по теме проекта
8 Прослушивание музыкальных произведений: «Священная война»,
«День Победы».
Организация выставки рисунков на военную тему: « Пусть всегда
будет мир».
9 Целевые прогулки к памятнику героям ВОВ
Работа с педагогами:
1. Консультации по организации мероприятий проекта Январь -
апрель2020г.
2. Сбор методического материала о Великой Отечественно войне в
течение учебного года
3. Участие в Акциях:
 «Георгиевская ленточка»
 «Поздравление для всех» Апрель - май
4. Оформление альбомов
Стихи по теме проекта
 «Награды Великой Отечественно войны»
 «Города – герои»
 Д/и «Найди флаг Российской Федерации».
 «Военные профессии»
Организация выставки посвященной подготовке к 75-летию Победы в
ВОВ
 Музыкальный материал. Муз. руководитель.
Работа с родителями:
1. Работа с интернет ресурсами.
2. Изготовление макетов по теме проекта
3. Подборка фотографий и иллюстраций для оформления альбома:
«Города-герои»
4. Участие в акции:
 «Георгиевская ленточка»
5. Мастер-класс «Изготовление цветов»
6. Участие в оформлении папок - передвижек: «Спасибо дедам за
победу», «Мы память бережно храним»
7. Привлечение родителей к созданию познавательно-развивающей
среды в группе.
8. Целевая прогулка к памятнику погибшим войнам педагоги, дети,
родители. Возложение изготовленных цветов.

Оформление в ДОУ:
 Оформление информации в уголках для родителей.
Заключительный этап:
Целевая прогулка к обелиску; возложение цветов павшим героям
ВОВ;
Тематическое мероприятие с детьми и родителями старшего
дошкольного возраста.

file_name: О Великой Отечественной войне расскажем вместе.doc

alt: Паспорт проекта Актуальность:

alt: Этапы реализации проекта 1 этап:

alt: Д/ игра «Как прадеды мир отстояли»

title: проект " Семейные реликвии" к 75-и летию ВОВ


extracted_text:
Какое влияние оказывает система мотивационных средств на
безопасность труда
Чтобы повысить степень
безопасности и успешность производственной работы, специалисты используют целый
комплекс разных мероприятий:
·
обучение сотрудников;
·
обеспечение их самой современной техникой
и защитными средствами;
·
организация хороших условий для
работы;
·
применение различных контрольных и
воспитательных методов;
·
стимуляция безопасной и
производительной работы;
·
иные методы.
Вся совокупность указанных
мероприятий помогает вырабатывать у сотрудников хорошую мотивацию для
выполнения трудовой функции.
Базовыми мотивами в деятельности
трудового характера в коллективе являются следующие:
1.
Выгода.
2.
Удобство.
3.
Нивелирование.
4.
Безопасность.
5.
Удовлетворенность.
Выгода как мотив выражается в
том, что сотрудники хотят получить вознаграждение за свой труд. Сюда входит
финансовая выгода (зарплата, премия) и социальное поощрение (самоутверждение,
профессиональная гордость, престиж).
Исследования показывают, что,
если между конкретными достигнутыми результатами работы и полученными видами
выгод существует прямая связь, это усиливает мотивацию к труду. Здесь важно,
чтобы сотрудников своевременно периодически информировали о том, каковы
результаты их работы. Такая обратная связь в разы повышает уровень трудовой
продуктивности.
Удобство как мотив
проявляется в том, что работники стремятся выбрать наиболее простой способ
реализации поставленных задач, с наименьшими энергозатратами и наименьшим
напряжением нервной системы.
В данном случае человек
выбирает не те способы, которые на практике считаются наиболее простыми, а те,
для которых у сотрудника имеются хорошие навыки. Поэтому работники интуитивно
выбирают варианты работы, которые получаются у них лучше всего.
Особенный дискомфорт
сотрудники испытывают, когда им приходится использовать различные приемы,
применение которых они считаются нерациональным (либо эти способы работы
противоречат навыкам, которые у них есть).
Например, если работники
используют «ненужные» средства, предназначенные для индивидуальной защиты, им
эти предметы кажутся неудобными, хотя на самом деле работе они совершенно не
мешают.
Нивелирование как мотив
проявляется в том, что сотрудники стремятся выполнять трудовую функцию в
соответствии с общепринятыми в данном коллективе нормами и правилами, то есть
действовать не хуже остальных.
Главное отличие этого мотива
от выгоды социального типа или попыток избежать осуждения общества – человек не
ожидает за свою работы награды или наказания. Желание слушать мнение коллег и
учитывать его напрямую связано с человеческим стремлением присоединиться к
общественному мнению и пониманием, что окружающие ожидают правильных поступков
от других.
Безопасность как мотив
заключается в том, что люди стремятся оградиться от опасностей, которые могут возникнуть
в ходе выполнения трудовой функции. Опасность может выражаться в следующем:
·
повреждения физического характера,
которые угрожают жизни и здоровью сотрудника;
·
опасности материального характера:
депремирование, снижение заработной платы, понижение в должности и прочее;
·
социальные опасности: потеря
уважения и авторитета, наказание административного характера.
Удовлетворенность
как мотив проявляется в том, что сотрудник получает удовлетворение трудового
процесса и результатов своего работы. Удовольствие может появляться от текущего
результата или от вклада, внесенного работником для достижения конечной цели.
 Проявление такого типа
мотивации зависит от склонностей, ценностей, интересов сотрудников. Она особо
проявляется в тех случаях, когда выбранная человеком профессия воспринимается
им как престижная, и соответствует его умениям. В любом случае, в одной и той
же работе одни виды деятельности дают большую удовлетворенность, другие –
меньшую.
Все рассмотренные виды
мотиваций присутствуют в разной степени при выполнении работником трудовой
функции. Роль и значение каждого типа у людей не одинакова. Одним сотрудникам
важна выгода социального характера, другому – безопасность, третьему –
материальное поощрение.
Мотивационная иерархия
отражает основу развития личности – ее направленность. Базовый показатель
конкретного мотива в их общей совокупности – его сила в сравнении с остальными.
В связи с этим, анализируя человеческое поведение, необходимо выявлять ключевой
для конкретного человека мотив, его силу, интенсивность.
Чтобы выяснить, почему
отдельный мотив доминирует в трудовой деятельности, необходимо анализировать
ценности данного человека, условия развития мотивации. Кроме того, нужно
учитывать, что существуют объективные законы, оказываются непосредственное
влияние на поступки.
На силу мотивации влияет
степень ясности и понимания цели работы. Если сотрудник плохо представляет,
какова опасность его трудовой деятельности, он не будет осознавать важность
использования защитных средств и соблюдения требований безопасности. В итоге
сила мотивации к применению таких приспособлений будет низкой, и в работе
человека будут главенствовать иные мотивы.
Желание трудиться в
безопасности можно усилить за счет психологического настроя на соответствующее
поведение. Это можно реализовать путем позитивного стимулирования (использования
разных видов поощрения) или негативного (наложения взысканий за нарушение
установленных требований).
Совокупность способов
стимулирования безопасной работы должна содержать два типа элементов: материальные
и моральные. Материальные  - финансовые стимулы, позволяющие сделать такой труд
привлекательнее. Моральные – оценка качества работы, показ сотрудника в
качестве примера другим, социальное поощрение.
Моральные стимулы становятся
эффективными, если выполняют ряд задач:
·
предусматривают конкретный
перечень поощрений за отдельные результаты, воздействие на которые оказывают
сами сотрудники. При этом результаты труда характеризуют, какую лепту внес
каждый работник в решение стоящих перед ним задач;
·
устанавливают разные поощрительные
меры за трудовые успехи: чем выше достижение, тем больше поощрение;
·
гарантируют поощрение сотрудников,
выполнивших все установленные повышенные требования, и достигнувших при этом
нужных результатов;
·
усиливают степень заинтересованности
всех работников в улучшение личных показателей труда;
·
доносятся до сотрудников понятным,
доходчивым, простым языком;
·
обеспечивают корректное
взаимодействие стимулов морального и материального характера, постоянно их
совершенствуют согласно обновленным задачам, изменениям в условиях и
организации работы.
Одно из ключевых условий
высокоэффективного стимулирования с моральной точки зрения – реализация принципа
социального справедливость, которая выражается в отслеживании и корректной
оценки вклада в трудовую деятельность всех сотрудников по отдельности.
Если работники видят, что их
заслуги на предприятии справедливо и обоснованно признаются и поощряются,
увеличивается моральная значимость труда, формируется активная позиция в жизни.
Стимулы материального
характера, позволяющие увеличить мотивы безопасности, должны способствовать
увеличению финансовой выгоды неопасного труда. Если указанные требования
нарушаются осознанно, эффективным вариантом воздействия психического характера
может выступать угроза наложения санкции или само наказание работника.
В связи с этим важно донести
до сведения сотрудников виды ответственности и санкции за их несоблюдение
(административная, материальная, дисциплинарная, уголовная).
Периодически сотрудники могут
нарушать различные требования безопасности работы. Это может допускаться
ненамеренно. Такие ошибки могут быть связаны с несформированными трудовыми
навыками, некачественных условий работы, ослабленного из-за болезни состояния и
т.д. Если в таких ситуациях сотрудника наказать, не разобравшись, это приведет
к негативным последствиям, так как санкции это один из сильнейших эмоциональных
факторов.
Следовательно, система
элементов стимулирования на предприятии должна включать различные формы
поощрения (моральные, материальные) за правильное выполнение работы и
взыскательные мероприятия (дисциплинарные и финансовые) за нарушения правил
безопасности труда.
Построение этой системы
основано на проверке соотношения показателей охраны труда и других показателей,
служащих критерием оценка хозяйственной работы предприятия.
Наглядно показать
материальное поощрение и наказание при составлении документа о премировании и
депремировании работников на предприятии можно путем рассмотрения следующих положений:
1.
Стимулирование
материального характера осуществляется по итогам выполнения трудовой функции в
течение года. Оно может выражаться в награждении отличительными знаками,
грамотами, занесением в карту ИВР или личное дело, на доску почета.
2.
Стимулирование
материального характера осуществляется по показателям оценки, составленным и утвержденным
в организации в области безопасности труда для сотрудников.
3.
Разовое лишение премии в виде
уменьшения суммы поощрительной выплаты или досрочного отказа в выдаче итоговой
годовой премии может применяться за однократные грубые нарушения или
неоднократное несоблюдение требований безопасности, из-за которых пострадали
сотрудники или произошла авария на предприятии. Подобные мероприятия должны
быть зафиксированы в коллективном соглашении сотрудников и соответствовать
требованиям норм российского законодательства.
4.
Поощрение материального характера должностных
лиц конкретных объектов осуществляется в зависимости от уровня
профессионального рабочего риска трудового процесса. Оно производится с помощью
корректирования средней суммы премии в отдельно взятом подразделении в сторону
уменьшения или увеличения. Например, если процент профессионального трудового
риска на данном объекта выше средних показателей по предприятию, премия уменьшается
на пятнадцать процентов. Если отделение функционирует в недопустимых пределах
риска, сумма премии сокращается на двадцать пять процентов. Если же риск в
подразделении держится на терпимом уровне, поощрительные выплаты не
уменьшаются, но и не увеличиваются.
5.
За невыполнение всех мероприятий,
связанных с безопасностью труда, в установленные локальными актами периоды
времени ответственный сотрудник лишается двадцати пяти, пятидесяти или ста
процентов денежной премии.
6.
За каждый произошедший на
предприятии несчастный случай руководитель конкретного объекта, находящегося
под его контролем, лишается половины месячного размера премии (если сотрудник
потерял трудоспособность на срок до одного месяца). Если работник утратил
трудоспособность на период до четырех месяцев, ответственному лицу сокращают
премию в полном объеме.
7.
Начисление премии не
осуществляется должностным лицам, если в конкретный месяц этот работник
привлекался к административной (дисциплинарной) ответственности сотрудников
государственного надзорного органа, занимающегося вопросами охраны труда.
Выявлено, что более
эффективными и целесообразными являются средства позитивного стимулирования.
Использование поощрительных мер за соблюдение безопасности труда – это
действительный способ повысить безопасность работы сотрудников органов
правоохранения, военнослужащих, сотрудников отдела охраны.
Позитивное стимулирование
увеличивает желание работников точно выполнять требования безопасности,
способствует сохранению качественных результатов работы, помогает зафиксировать
в психике наилучшие с точки зрения безопасности приемы выполнения трудовой
функции.
Следует отметить, что
поощрение должно производиться непосредственно после того, как успех достигнут.
Чем больше происходит задержка, тем ниже становится эффект от стимуляции.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Какое влияние оказывает система мотивационных средств на безопасность труда.doc

alt: Одно из ключевых условий высокоэффективного стимулирования с моральной точки зрения – реализация принципа социального справедливость, которая выражается в отслеживании и корректной оценки вклада в трудовую…


extracted_text:
Поэма «Двенадцать». Образ
«мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий» в поэме. Фигуры
апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы.
Цель.
                                                         Образовательная: показать полемический характер поэмы: контрастное
изображение двух миров, мирового пожара, революционного переустройства жизни; выявить жанровое
своеобразие поэмы; проследить за особенностями стилистической реализации стихии
революции; определить роль образов – символов  и художественных деталей.                                                                 Развивающая:
оценить провидческий характер поэмы, понять многозначительность финала;
осознать мироощущение Блока через его вершинное произведение - поэму
«Двенадцать».                                     Воспитательная:
воспитывать умение выражать собственное мнение о услышанном и прочитанном.

             «Невиданные перемены, неслыханные
мятежи»

                                                                                (А.Блок)

«Трудное надо преодолеть, а за ним будет

   ясный день»

«Бессмертная как фольклор»

О.Мандельштам о поэме «Двенадцать»

              Ход урока

       Поэма Блока была
написана в январе 1918г. Это было страшное время: позади 4 года войны,
октябрьский переворот и приход к власти большевиков, наконец, разгон
Учредительного собрания, первого российского парламента.
Интеллигентами того круга, к
которому принадлежал Блок, все эти события воспринимались как национальная
трагедия, как гибель русской земли.
После Октября 1917 года Блок
поначалу поверил в «очистительную силу революции». Груз противоречий эпохи он
брал на себя и стремился воплотить их в стихах.
«Он ходил молодой, веселый, с
сияющими газами, и прислушивался к «музыке революции», к тому шуму от падения
старого мира, который непрерывно раздавался у него в ушах, по его собственному
свидетельству», - вспоминала его тетка М.А.Бекетова.
    Сознанием чрезвычайной
ответственности художника перед человечеством, переживающим колоссальный
всемирно – исторический сдвиг, проникнуты все выступления Блока в печати и
перед различными аудиториями. Он был уверен, что на ситуацию можно положительно
повлиять.
Именно в это время поэт
пережил последний творческий взлет, создав в течение января 1918г. свои
известные произведения: статью «Интеллигенция и революция», поэму «Двенадцать»,
стихотворение «Скифы».
    Какой же видит Блок Россию в статье «Интеллигенция и
революция?»
В статье он писал, что перед
ним сейчас та Россия, « которую видели в устрашающих и пророческих снах наши
великие писатели; тот Петербург, который видел Достоевский, та Россия, которую
Гоголь назвал несущейся тройкой.»
«Невиданные перемены,
неслыханные мятежи», - говорит Блок о времени 1917г.
 Эти словам стали
пророческими, это мы сейчас точно знаем.
Поражало современников то,
как мог певец Прекрасной Дамы создать строки о толстомордой Катьке? Как мог
поэт, посвятивший такие проникновенные лирические стихи России, написать в
страшные для нее дни слова: «Пальнем-ка пулей в святую Русь?» Эти вопросы были
поставлены вскоре после первой публикации «Двенадцать» в газете «Знамя труда» в
феврале 1918г. , а в мае поэма вышла отдельной книгой.

Чтение поэмы учителем или учеником.
- Что после прочтения поэмы вам показалось интересным, что
показалось непонятным, что насторожило?
- Что сам Блок пишет о «Двенадцать?»
Поэма Блока «Двенадцать»
явилась итогом блоковского познания России, ее мятежной стихии, творческого
потенциала. В центре внимания автора – вопросы духовного состояния мира.
Блок так хотел, чтобы
«Двенадцать» прочли когда- нибудь не в его время.
Сегодня, спустя много лет со
дня написания поэмы, мы будем искать ответы на вопросы, поставленные
современниками Блока и вами в тексте произведения.
-Что же услышал Блок в музыке
революции?
- Как «Буря во всех мирах»
нашла свое выражение в поэме?
- Какой видится Россия?
- Как раскрывается проблема
исторической судьбы России?

-В каком литературном жанре написано произведение А.Блока?
«Двенадцать» - поэма.
-Что такое поэма?
Поэма – крупное
стихотворное произведение с повествовательным сюжетом.
- Присутствует ли сюжет в поэме «Двенадцать»?
- При чтении и анализе
обратите внимание на жанровые особенности поэмы: сочетание лиро – эпического
начала с повествовательно – драматическим сюжетом. Перед нами живые,
движущиеся, озвученные картины реальности. Главы калейдоскопически сменяют друг
друга, складываются в масштабную панораму.
-Где развертывается
действие поэмы?
«На всем божьем свете»
на фоне разбушевавшихся природных стихий. Шумы, ритмы, голоса объятой
революционным вихрем России гениально воплотились Блоком в поэме.
-Как изображена разбушевавшаяся
природная стихия?
Стихия снега уводит
героев от уюта дома, от любви и страсти в мир иной – жестокий, холодный,
требующий мужества.
-Каков образ ветра?
Он всевидящее,
всезнающее существо, таящее в своей хаотичности источники всеведения. Он
завивает, ветер хлесткий, ветер веселый и золи рад, он гуляет, свищет, рвет,
мнет. Возникают сопутствующие образы снега и вьюги. Это образы – символы не
только разбушевавшейся стихии, но и грядущих перемен. Кажется, все смешалось,
закрутилось в вихре. Кругом хаос и беспорядок, где идет схватка добра и зла,
черного (старый мир) и белого (новый мир)
-О чем свидетельствует
контраст, заложенный в 1-х строках?
Как изображен старый мир?
Старушка,
символизирующая обывательское сознание. Буржуй на перекрестке, оставшийся «с
носом», в «воротник упрятал нос».Писатель – вития (красноречивый оратор),
говорящий вполголоса «Предатели! Погибла Россия!». Товарищ поп, нынче
невеселый, он изображен как посторонний человек Барыня в каракуле, со своими
спутницами. Бродяга – «Эх, бедняга», - это авторское отношение, так
воспринимает события рассказчик. Грубо и жестоко обращается ветер с людьми
беспомощными, сентиментальными, плаксиво растерянными. Все герои у автора
вызывают презрительную усмешку, лишь к бродяге у него теплое чувство. «Подходи
– поцелуемся…» Это в честь праздника революции, как в первый день Пасхи. Далее,
клич голодных: Хлеба! И вопрос: «Что впереди? (о перспективах революции). Но
нет ответа. «Проходи». Никто ответа не знает, во всяком случае, улица. Кругом
злоба, грустная, черная, святая. Оксюморонное смешение святости и злобы
указывает на дисгармонию, утрату идеала. Святая злоба навевает ощущение
собственной вины, которая не дает права осуждать черную злобу и которая
воспринимается как возмездие, недаром звучит: «Товарищ! Гляди в оба!». Это ни
что иное как мотив бдительности, предупреждения.
Вывод: «Буря во всех мирах» нашла в этой главе сгущенное
выражение.

Самостоятельная
работа в группах.
 -Обсудите в группах 2, 3, 7, 11 главы. Каков образ нового
мира, представленный в облике красноармейцев?
Гуляет ветер, порхает
снег
Идут двенадцать
человек.
Двенадцать героев,
непохожих на окружающих, призванных исполнять некое предназначение, шагают
через городскую сутолоку, где нет ничего неслучайного. Каждая глава
притчеобразна. Мир предстает в состоянии конца – начала. В нем присутствуют
черты и приметы Апокалипсиса.
Это образ нового мира,
появляющегося из бури и сливающегося с ней .Двенадцати красногвардейцам
надлежит навести порядок в стране. Но этот образ крайне противоречив, многолик.
С одной стороны, эти люди в рваных пальтишко готовы жизнь отдать за неясные
пока цели революции, готовы исполнить свой долг. Они идут вперед державным
шагом, полные решимости раздуть мировой пожар на «всем божьем свете».
С другой стороны, это
буйная вольница, даже внешне они напоминают уголовников. Они неуправляемы,
подвержены непредсказуемым чувствам и поступкам. «Эх, эх, позабавиться не
грех!» (7 гл.). Они идут без имени святого, «ко всему готовы»: к грабежу,
убийству, насилию). Люди не под крышей дома, они несут службу, сознательно или
скорее бессознательно бросились в стихию снега, ветра, тьмы. Они проходят мимо
всех, кто считал себя состоятельным в прежнем мире.

Прочитайте 4-5 главы.
-Находит ли в этих главах
развитие сюжетная линия?
-Помогают ли образы Катьки,
Ваньки узнать еще что – нибудь о красногвардейцах?
-Каков облик блоковской
героини Катьки?
Образ Катьки наделен
реалистическими деталями: «в кружевном белье ходила», «гетры серые носила»,
«шоколад Миньон жрала).

Прочитайте 6-7 главы.
-Какое событии лежит в основе
6 гл.?
Убийство Катьки, как
стихийный акт, – кульминация поэмы. Преступления нет, для убийц не существует
нравственных норм, их поступки неуправляемы.
-Как чувствует себя Петруха
после убийства Катьки?
Неловко, раскаивается,
обращается к товарищам за помощью. Однако его раскаивание вызывает в товарищах
сначала жалость, а потом злобу и ожесточение. Петруха, устыженный товарищами,
ощущает неуместность своих страданий. Он действует, чтобы заглушить угрызения
совести. «Он пять повеселел». Блок точно ощутил то страшное, что вошло в жизнь
– полное обесценивание человеческой жизни, которое не охраняет больше никакой
закон: никому даже в голову не приходит, что за убийство Катьки кому-то
придется отвечать. Нравственные понятия обесценились, недаром после гибели
Катьки начинается разгул, теперь все дозволено: « Запирайте етажи, нынче будут
грабежи).

Прочитайте 8 главу.
-Какие ритмы преобладают?
Народно-песенные.
Продолжается бесчинство, разгул. В один ряд поставлены « скука скучная,
смертная»и желание провести «времячко», а затем – «Уж я семячки полущу, полущу!
Уж я ножичком полосну…». Вот так воспринимает революционные события человек
улицы, ощутивший безграничность свободы, и в то же время чувствующий
враждебность окружающего, но уже побежденного мир).

Прочитайте 9 главу.
-Что породила свобода, данная революцией?
От ощущения
свершившегося справедливого переворота идет настроение бесшабашности, упоение
свободой, характерное для городской голытьбы. Свобода, данная революцией,
породила еще более страшный мир. Теперь людей, слившихся в кроваво-красном
вихре, трудно остановить, если вообще возможно, потому что они мстят за свое
прошлое всем подряд. Вот где четко прослеживается их крепкая связь со «старым
миром», «пес безродный стоит… поджавши хвост).

Перечитайте 10 главу.
-Как реагирует природа на
происходящее? Найдите образы-символы?
Какой предстает Россия?
В первых 4-х строках
проявляется усиление стихии, но не она слепит. идущие двенадцать не видят
вперед дальше четырех шагов. Не в состоянии удержать от темных и страшных
проявлений и вера в Бога. Она тоже потеряна. Но убийство не только из-за любви,
в нем проявилась и социальная стихия: разгул, разбой, бунт «голытьбы». Они не
просто бунтуют, они пришли к власти. И тут возникает вопрос, как мог Блок
благословить этот разбой и разгул? Многое в позиции Блока может прояснить то,
что поэт, будучи всегда далеким от политики, был воспитан на традициях русской
интеллигентской культуры 20 века с присущими ей идеями «народопоклонства» и
ощущением вины перед народом. Поэтому разгул народной стихии, который приобретал
такие уродливые черты, поэт воспринимал как возмездие. Потерявшая нравственные
ориентиры, охваченная разгулом темных страстей, разгулом вседозволенности-
такой предстает Россия в поэме. Но Блоку видится не только возмездие, но и
погружение в ад, преисподнюю, но в этом же ее очищение. Россия должна миновать
это страшное, погрузившись на самое дно, вознестись к небу.

Прочитайте 11 главу.
-Кто герой поэмы?
Герой поэмы Блока,
обозначенный сокральным числом , - это «рабочий народ», люди, которых поднял с
самых низов вихрь истории. Их ведет вперед «черная злоба»- «святая злоба» к
«страшному» миру. Они идут уверенны, ничем и никем не сбиваемым шагом. Они
слились с кровавым вихрем революции, «ко всему готовы, ничего не жаль).

Перечитайте 12 главу.
-Мотивировано ли появление Христа в финальной строке?
Появление Христа в
финальной строке никак не мотивировано предшествующим текстом. Но это
единственный, но решающий знак присутствия автора. Это блоковская оценка всего
происходящего. С одной стороны, - это социальное возмездие за несвободу низов.
С другой стороны, - это правда духовного освобождения от унизительной власти
низменно- телесного, то есть возврат к потерянной нравственности.
Познакомьтесь и оцените высказывания об образе Христа в
поэме «Двенадцать»

Высказывания об образе Иисуса Христа в поэме «Двенадцать»
« В грохоте революции он
расслышал нежную поступь Христа» (П.Медведев 1923г.)

 «Образ Христа – большая и
бесспорная неудача» (С.Штурт)

« Совесть без Бога есть ужас,
она может заблудиться до самого безнравственного»

(Ф.М.Достоевский)

« Христос в поэме – антитеза
« псу» как воплощению зла, центральному «знаку» старого мира, - самая светлая
нота поэмы, традиционный образ добра и справедливости» ( Л.Долгополов)

« Блок ввел Христа не как
образ церковной традиции, а народного, незамутненного церковью и государством
представления о бесхитростной божьей правде. Блок вовсе не благословлял
революцию этим заинтересованным атрибутом народной веры, а лишь утверждал
историческую преемственность. Революция принимала в наследство этическую веру
народа» (А.Горелов)

 В.Орлов, Б.Соловьев,
М.Пьяных подчеркивали связь Христа с мотивами предшествующего творчества.
Именно Христос соединил в себе воплощения идеала мировой гармонии ( Мировой
Души, Прекрасной Дамы, Вечной Женственности) с символикой стихии как народного
начала и с эпической темой революции.

« Образ Христа, как и образ
двенадцати, и поэма в целом, связан с трагедийным представлением Блока о
человеке эпохи перехода от старого мира к новому, поэтому в них не может быть
гармонии» ( П.Громов)

« То обстоятельство, что
человек и эпоха расщемлены, разорваны, противоречивы, не отрицает, а делает
необходимым появление  в финале образа Христа, открывающего перспективу
«впереди». ( Л.А.Трубина,  доктор филологических наук)

« Блоку виделся незримый
Христос как воплощение подлинного народного идеала правды, справедливости, к
которому движутся человек и Россия, преодолевая суровые испытания и страдания».
(Л.Трубина)

 Итог
урока
 Просмотр
презентации

-Что же
услышал Блок в музыке революции?
Как «Буря во всех мирах»
нашла свое выражение в поэме?
Какой видится Россия
Как раскрывается проблема
исторической судьбы России…

Выводы
по поэме.
Всю тяжесть исторического
возмездия двенадцать берут на себя. «Они» персонажи поэмы, остаются грешниками
на продуваемой ветрами земле, «он»- над ними и независим от них, над вьюгой,
хаосом, над историей. Мороз, ночь, разрозненные крики, выстрелы, огни – создают
картину хаоса, некоего вселенского апокалипсиса, а образ Христа, который
находится над «бушующим миром» «невидим», «невредим», «россыпью жемчужной»
впереди несет начало светлое, гармоничное. Идеальный образ Христа подчеркивает
сопровождающий Христа белый цвет («белый венчик из роз», снег, жемчуг). Но в то
же время финал поэмы содержит дерзкую, богохульную рифму в гармоничном
сочетании: «роз- Христос», появляется сниженное «пес», отрицающее
идеализированное представление о том, что впереди, что ждет всех после событий,
перевернувших все. Но двенадцать не идут за Христом, а преследуют Христа: «Все
равно тебя добуду/ Лучше сдайся мне живым/ трах-тах-тах (это выстрелы в него,
что тоже символично). И, беря в руки кровавый флаг, Христос возлагает на себя
грехи революции и выводит заблудших из мрака и кровопролития, но он все же выше
их. Он идет не по земле, а «нежной поступью надвьюжной», но впереди (а может
быть и душах, в бытовых оговорах «Господи, благослови), увлекая за собой
грешных .
Именно в образе Христа Блок
воплотил и свое ожидание революции , и свою веру в ее очистительную силу, и
свое разочарование в ней, и обретение новой веры – веры в нравственное
перерождение людей.
Блок писал: «Когда я кончил,
сам удивился: почему Христос? Но чем больше я вглядывался, тем яснее видел
Христа. И тогда же я записал у себя: «К сожалению, Христос». Что Христос идет
перед ними – несомненно. Дело не в том, достойны ли они его, а страшно то, что
опять он с ними и другого пока нет, а надо другого?
Блоку так увиделось. Он
продолжает: «Я только-только констатировал факт: если вглядеться в столбы
метели на этом пути, то увидишь «Иисуса Христа» (дневниковая запись от 25
февраля 1918г.)
Да, многое в поэме
ошеломляюще неожиданно. Мерцающий смысл поэмы не подчиняется законам логики.
Читатель испытывает резкое смешение чувств. Лексика поэмы отличается
злободневностью: политический и блатной жаргон, смешение высокого и низкого. В
поэме звучат интонации марша, частушки, революционной и народной песни,
лозунговых призывов. И все это настолько органично смешалось в единое целое,
что Блок в день завершения поэмы, 29 января 1918г., дерзнул пометить в своей
записной книжке: «Сегодня я – гений».
Главной внутренней темой
поэмы является вопрос о вере, совести, шаткости убеждений, русской бесшабашной
склонности к греху и покаянию.
В поэме «Двенадцать» Блок
заострил вопрос о духовной сущности вершителей новой истории 20 века. В центре
поэмы – состояние душ. Финал поэмы подчеркивает, что вопрос о вере, объективном
присутствии Бога в русской истории 20 века для автора – главный.
-Как вы понимаете высказывание В.М.Журмунского?
« Погрузившись в родную ему
стихию народного восстания, Блок подслушал ее песни, подсмотрел ее образы…- но
не раскрыл… трагических противоречий и не дал никакого решения, не наметил
никакого выхода: в этом его правдивость перед собой и своими современниками».
       Вот так высоко оценил
смысловой итог поэмы один из лучших знатоков блоковского творчества

Обратимся к эпиграфу « Бессмертная как фольклор». ( О.Мандельштам)
-Согласны ли вы с оценкой поэмы О.Мандельштамом?

Настоящий художник не уходит
из жизни бесследно. « Мы умираем, а искусство остается,- заметил Блок на
торжественном собрании, посвященном Пушкину.
Блока нет, но его богатейшее
наследство с нами. Его стихи во многом трагичны, потому что трагичным было и
его время. Однако, Блок утверждал, что не угрюмость суть его творчества, она в
служении будущему.
В своем последнем
стихотворении «Пушкинскому дому» ( февраль 1921
 г.) поэт снова напоминает нам об этом:
Пропуская дней гнетущих
Кратковременный обман,
Прозревали дней грядущих
Сине- розовый туман.
«Если вы любите мои стихи,
преодолейте их яд, прочтите в них о будущем,»- с этими пожеланием Блок
обращается к нам, своим читателям.
«Трудное надо преодолеть, а
за ним будет ясный день» (А.Блок)

Домашнее
задание. Проанализируйте
финальную главу поэмы и ответьте на вопрос: «Как решается тема исторического пути России в поэме
Блока. «Двенадцать».

file_name: Поэма Двенадцать.doc


extracted_text:
В.Солоухин
(по  тексту « Каравай заварного хлеба»)
Во время войны человек проявляет свои
личностные качества в поступках, отношении к другим. Русский писатель
В.Солоухин  ставит в тексте проблему сохранения человеческих качеств в условиях
военного времени.
 Чтобы раскрыть проблему, автор
повествует о жизни и взаимоотношениях подростков ,живущих в студенческом
общежитии во время войны. Для этого он приводит  в тексте примеры . В первом
эпизоде писатель рассказывает о 16-летнем мальчике, отправившемся в деревню к
своим родителям за 45 километров, чтобы принести еды для голодающих товарищей.
Он добрался до родительского дома, «… несмотря на разыгравшуюся метель…»,а
утром, с караваем хлеба в рюкзаке отправился  «…обратно к своим друзьям в
студёном ,голодном общежитии».Этот пример говорит о том, что поступок
16-летнего мальчика раскрывает его высокую нравственность, готовность рисковать
жизнью ради других, способность сохранить в себе человеческое. Для иллюстрации
проблемы автор приводит и другой эпизод, являющийся противопоставлением
первому .В нём рассказывается о Мишке Елисееве, который поступал по отношению к
товарищам совершенно иначе. Он был, видимо, из зажиточной семьи, так как в его
тумбочке еды было в избытке. Но он прятал продукты под тяжёлым замком. Видя,
что ребята голодают, Мишка не поделился ни с одним из них, даже с заболевшим
мальчиком. «Ишь.  какие ловкие! Нет у меня ничего в тумбочке…!» - разгневанно
заявил он. Этот пример помогает задуматься над тем, что, к сожалению, не каждый
способен проявить благородство и сочувствие в сложной ситуации.
  В.Солоухин подводит к мысли о том, что
человек познается во время войны в полной мере и поступает в соответствии со
своими нравственными принципами. Один оказывается готов на самоотверженный
поступок ради других , а кто-то ищет выгоду только для себя.
      Я полностью согласна с автором
текста. Действительно, в военное время можно увидеть и понять, что
представляет  собой человек, как он способен повести себя по отношению к
окружающим в той или иной ситуации. Проблему, поставленную В. Солоухиным ,
можно увидеть и в рассказе М.Шолохова «Судьба человека». Герой рассказа Андрей
Соколов, будучи в плену, после допроса получил от немецкого офицера  в качестве
поощрения за смелость и честность буханку хлеба. Придя в барак, он отдал хлеб
товарищам, чтобы разделили на всех поровну. А ведь мог скрыть и съесть один
тайком. Это показывает способность человека сохранить своё достоинство, свою
чистую душу в неимоверно опасной ситуации.
    Таким образом, мы убеждаемся, что
истинный характер человека проявляется в тяжёлое время. Но я считаю, что в
любых условиях необходимо оставаться человеком и поступать в соответствии с
нормами нравственности.

file_name: В. Солоухин.docx

title: В. Солоухин из ЕГЭ 2020 ( И.П.Цыбулько).Образцы сочинений


extracted_text:
Технология
групповой работы. Корпоративные системы
Любая
организация - это совокупность взаимодействующих элементов (подразделений),
каждый из которых может иметь свою структуру. Элементы связаны между собой
функционально, т. е. они выполняют отдельные виды работ в
рамках единого бизнес-процесса, а также информационно, обмениваясь документами,
факсами, письменными и устными распоряжениями. Кроме того, эти элементы
взаимодействуют с внешними системами, причем их взаимодействие может быть как
информационным, так и функциональным.
Для
организации коллективной работы сотрудников разных подразделений организации
были разработаны технологии обеспечения групповой работы. Они объединяют
средства индивидуального и группового планирования заданий, предметных и офисных
приложений, электронной почты, электронного документооборота, автоматизации
деловых процессов, календарного планирования, что обеспечивает оптимальное
использование человеческих, временных и информационных ресурсов организации.
Функции
технологии обеспечения групповой работы реализуются посредством следующих
программных модулей, представленных на рис. 6.23.

Рис. 6.23. Функции технологии обеспечения групповой работы
Универсальный
почтовый ящик - собирает, фильтрует, сортирует, накапливает в
иерархических папках все поступающие сообщения электронной почты, включая
мультимедийные.
Электронная
почта - обеспечивает обмен
сообщениями между сотрудниками независимо от их размещения в одном или
нескольких зданиях.
Персональный
календарь - средство индивидуального планирования. Позволяет
отслеживать личные и плановые встречи, собрания, другие производственные
мероприятия.
Средства
группового планирования - обеспечивают планирование встреч,
собраний, событий для пользователей, групп и ресурсов, позволяют изменить
расписание персональных календарей других сотрудников. Руководитель может
просмотреть на экране календари нескольких сотрудников и внести в них изменения.
Управление
заданиями - позволяет выдать или откорректировать производственное задание сотрудникам, при этом
в персональные календари будут внесены даты и приоритеты исполнения.
Последовательная
маршрутизация - дает возможность послать задание или сообщение конкретной
группе сотрудников для поочередного прочтения и выполнения. Первый сотрудник,
получив сообщение, выполняет его и возвращает с отметкой о выполнении. Вслед за
этим сообщение автоматически маршрутизируется следующему списку сотрудников.
Управление
деловыми процессами - позволяет создавать базу карт деловых процессов,
обеспечивать маршрутизацию электронных документов, управлять и контролировать
простые деловые процессы, визуально представлять деловые процессы и т. д.
Объектами в
системе групповой работы являются:

Пользователь

Это
  любой сотрудник, который владеет почтовым ящиком, инструментами
  индивидуального и группового планирования, электронной почтой, средствами
  электронного документооборота

Группа

Это
  пользователи отдела или подразделения. Они являются объектами для группового
  планирования, управления заданиями, последовательной маршрутизации

Ресурс

Это
  конференц-зал, видеомагнитофон, офисное и другое оборудование, которое может
  совместно использоваться пользователями и группами

Псевдоним

Это
  системное имя какого-либо объекта

Системы
групповой работы используются на небольших предприятиях. Для управления
крупными предприятиями требуется создание корпоративной информационной системы.
Назначение
корпоративной информационной системы - обеспечить решение внутренних задач
управления:
·
бухгалтерский учет;
·
финансовое планирование и финансовый анализ;
·
расчеты с поставщиками и покупателями;
·
анализ рынка;
·
управление кадрами и т. д.
Корпоративная информационная система строится
на основе корпоративной сети. Корпоративную сеть можно
представить в виде сложной системы, состоящей из нескольких взаимодействующих
слоев, представленных на рис. 6.24.

Рис. 6.24. Структура корпоративной сети
1.     ПК,
объединенные каналами связи, являются центрами хранения и обработки информации.
2.     Транспортная
подсистема обеспечивает надежную передачу пакетов информации между ПК.
3.     Сетевые
операционные системы организуют работу приложений в ПК и предоставляют ресурсы
ПК в общее пользование.
4.     Системы
управления базами данных обеспечивают хранение корпоративной информации в
упорядоченном виде и производят над информацией основные базовые операции
поиска.
5.     Системные
сервисы предоставляют конечным пользователям корпоративную информацию в форме,
удобной для принятия решений, а также выполняют некоторые общие для всех
предприятий процедуры обработки информации. К этим сервисам относятся системы
электронной почты, системы коллективной работы и др.
6.     Специальные
программные средства выполняют задачи, специфические для данного предприятия
или предприятий данного типа. Примерами таких средств являются: система
автоматизации банковской деятельности, организации бухгалтерского учета,
автоматизированного проектирования, управления технологическими процессами и т.
д.
Корпоративная сеть соединяет сети всех
подразделений предприятия, даже находящихся на значительных расстояниях. Корпоративные сети используют глобальные связи для соединения локальных сетей
или отдельных компьютеров. Пользователям корпоративных сетей требуются все те
приложения и услуги, которые имеются в локальных сетях отделов и подразделений,
и некоторые дополнительные приложения и услуги, например доступ к приложениям мейнфреймов и мини-компьютеров
и к глобальным связям. Наряду с базовыми сервисами, связанными с разделением
файлов и принтеров, сетевая операционная система,
которая разрабатывается для корпоративных сетей, должна поддерживать более
широкий набор сервисов, в который обычно входят почтовая служба, средства
коллективной работы, поддержка удаленных
пользователей, факс-сервис, обработка голосовых сообщений, организация
видеоконференций и др.
Операционные
системы, разработанные для корпоративных сетей, имеют следующие особенности:
·
Поддержка приложений. В корпоративных сетях
выполняются сложные приложения, требующие для выполнения большой вычислительной
мощности. Приложения будут выполняться более эффективно, если их наиболее
сложные в вычислительном отношении части перенести на специально
предназначенный для этого мощный компьютер - сервер приложений.
·
Справочная служба. Корпоративная ОС должна
хранить информацию обо всех пользователях и ресурсах. Главный справочник домена
хранит информацию о пользователях, которая используется при организации их
логического входа в сеть. Данные о тех же пользователях могут содержаться и в
другом справочнике, используемом электронной почтой. Могут существовать базы,
которые поддерживают разрешение низкоуровневых адресов. Наличие единой
справочной службы для сетевой операционной системы - один из важнейших
признаков ее корпоративности.
·
Безопасность. Особую важность для ОС корпоративной
сети приобретают вопросы безопасности данных. Для защиты данных в корпоративных
сетях наряду с различными аппаратными средствами используются средства защиты,
предоставляемые операционной системой: избирательные или мандатные права
доступа, сложные процедуры аутентификации пользователей, программная шифрация.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология групповой работы. Корпоративные системы.docx

alt: Управление деловыми процессами - позволяет создавать базу карт деловых процессов, обеспечивать маршрутизацию электронных документов, управлять и контролировать простые деловые процессы, визуально представлять деловые процессы и…


extracted_text:
Педагогтің
  аты-жөні

Күні:

29.01.21

Сынып:

Қатысушы:1

Үйден
  оқыту

Сабақтың
  тақырыбы

Математикалық
  әткеншек

Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту
мақсаттары

1.1.3.3**
  шамалар мәндерін: ұзындық (см / масса  (кг)/ көлем
  (сыйымдылық) (л) өлшем бірліктерін салыстыру және амалдар
  орындау. Шамалар және олардың өлшем бірліктерін өлшеу

Сабақтың
  барысы.

Сабақтың
  кезең уақыт

Педагогтің
  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
«Мен
  ақылды  баламын»  әр  бала  өздерінің жақсы
  қасиеттерін  атап, қалай  өсіп  келе  жатқандарын
  айтады.
Жұмыс
  ережесін келісу

  Сабақта
  бір-бірімізді  сыйлаймыз, тыңдаймыз!

  Уақытты
  үнемдейміз!

  Нақты,дәл
  жауап  береміз!
Алдыңғы
  білімді еске  түсіру

Психологиялық
  ахуалға берілген тақпақтарды дауыстап айтып, тілді
  жаттықтыру және жаңа сабаққа назар аудару.

ҚБ:
  От шашу арқылы бағалау.

Психологиялық
  ахуал.

Алдыңғы
  білімді еске түсіру тапсырмалары.

Ортасы

Ширату тапсырмасы.
 «Қар кесегі»
Бір оқушы тақырып бойынша
  бір тұжырым айтады.

Дескриптор:
l  сандар туралы білетінінін
  қайталап еске түсіреді.
l  оқулықта берілген
  тапсырмаларды өз бетінше орындайды.
Жұмыс дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

Жұмыс
  дәптеріндегі жазылым тапсырмаларын орындау

«Қар
  кесегі»
Бір
  оқушы тақырып бойынша бір тұжырым айтады.

ҚБ:
  Отшашу арқылы бағалау.

ҚБ:
  Бағдаршам көздері арқылы бағалау.

Оқылым,
  жазылым тапсырмалары.

Соңы

Жаңа білім мен тәжірибені қолдану

Сабақты
  пысықтау тапсырмаларын орындау..

ҚБ:
  Бас бармақ арқылы бағалау.

Кері
  байланыс

Рефлексия

Оқушыға «Көңілді
  қоңырау» кері байланыс парағы таратылады.

«СМС»

Кері
  байланыс парағы.

file_name: 29.01.21 Математика 1А.docx

alt: Педагогтің аты-жөні

alt: Сабақты пысықтау тапсырмаларын орындау


extracted_text:
Выступление  "Участие в проекте 500+: участие педагогов и второй
мониторинг"

Баранникова
С. А., заместитель директора по НМР
30.09.2022

            МБОУ ТСОШ участвует в
федеральном проекте 500+ с марта 2022 года. Напоминаю, это проект, входящий в
систему мониторинговых исследований Федерального института оценки качества
образования и является частью ФО "Современная школа". Главная задача проекта - достижение функциональной
грамотности в каждой школе, то есть достижение школой уровня подготовки
учеников, соответствующего баллам выше 500 по шкале PISA.
            На основании
мониторинговых исследований, проходивших в феврале 2022 года были обозначены
следующие рисковые профили:
·
дефицит
педагогических кадров
·
несформированность
внутришкольной системы повышения квалификации;
·
высокая
доля обучающихся с рисками учебной неуспешности.
            В
течении февраля-марта 2022 года были подготовлены концептуальные документы,
срок реализации которых 1 календарный год. К концептуальным документам
относятся:
•
Концепция
развития МБОУ ТСОШ
•
Среднесрочная
программа МБОУ ТСОШ
•
Антирисковая
программа №1
•
Антирисковая
программа №2
•
Антирисковая
программа №3
            Риск
"Дефицит педагогических кадров"
            Конечный результат: уменьшение
к марту 2023 года дефицита педагогических кадров (в частности социального
педагогов, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя русского языка,
учителя математики, учителя английского языка) за счет привлечения молодых
специалистов, специалистов их других регионов, переподготовки учителей школы на
5%.
            Целевые
показатели
состоят в следующем:
·
Количество вакантных ставок (с указанием предмета);
·
Нагрузка педагогических работников (отдельно по каждому педагогу);
·
Доля педагогических работников пенсионного возраста в общей численности
педагогических работников школы;
·
Доля педагогических работников в возрасте до 30 лет в общей численности
педагогических работников школы;
·
Наличие обучающихся в профильных группах педагогической
направленности (да/нет).
            Риск "Высокая доля
обучающихся с рисками учебной неуспешности"
            Конечными результатами являются:
·
Уменьшение
к марту 2023 года доли учащихся с низкой учебной мотивацией, проблемами учебной
дисциплины и рисками учебной неуспешности в школе через совершенствование и
индивидуализацию образовательной деятельности.
·
Увеличение
доли педагогических работников, использующих инновационные технологии
образования и воспитания.
·
Повышение успеваемости и уровня качества
знаний, результатов ГИА, ВПР, рост учебных достижений обучающихся.
            Целевые
показатели состоят в следующем:
·       Доля обучающихся,
преодолевших риски учебной неуспешности;
·       Доля педагогов,
использующих педагогические технологии направленные на снижение рисков учебной
неуспешности;
·       Количество
обучающихся, успешно освоивших основную образовательную программу;
·       Доля обучающихся,
из числа детей с ОВЗ, вовлеченных в систему тьторского сопровождения в процесс
обучения;
·       Доля педагогов,
участвующих в реализации инструментов формирующего оценивания.
            Риск
"Несформированнность внутришкольной системы повышения квалификации"
            Конечными результатами
являются:
·       Уменьшение числа
педагогических работников, имеющих профессиональные дефициты за счет повышения
педагогического и профессионального мастерства, овладения профессиональными
компетенциями;
·       Увеличение числа
педагогических работников, использующих в своей деятельности современные формы,
методы и средства обучения;
·       Увеличение числа
педагогических работников вовлеченных в систему наставничества над молодыми
педагогами;
            Целевые
показатели состоят в следующем:
·
Доля педагогических работников с высшей
и первой квалификационной категорией;
·
Доля педагогических работников, прошедших независимую оценку
профессиональных компетенций (доля преодолевших минимальный порог);
·
Доля педагогических работников, для которых разработан и реализуется индивидуальный план развития педагога;
·
Количество открытых уроков, проведённых учителями образовательной организации;
·
Количество семинаров, проведённых педагогическими работниками образовательной
организации;
·
Доля педагогов, повысивших свою квалификацию за последний год;
·
Доля педагогов, использующих современные педагогические технологии, включая
ИКТ.
            Стратегической ЦЕЛЬЮ
развития образовательной системы школы является повышение качества образования в
МБОУ ТСОШ путем реализации системы мер (разработанной с учетом результатов
предварительной комплексной диагностики), направленной на снижение дефицита
педагогических кадров, формирование внутришкольной системы повышения
квалификации педагогов и руководителей, снижение доли обучающихся с рисками
учебной неуспешности.
            В рамках проекта
500+ на базе школы 30 апреля был проведен региональный семинар по обмену опытом школ с низкими результатами обучения и
школ, функционирующих в сложных социальных условиях по
реализации программ перехода
в эффективный режим работы, на котором были освещены практики, которые применяют педагоги школы для поддержки
обучающихся с низкой учебной мотивацией; формы осуществления индивидуальной
поддержки школьника по выявленным дефицитам, а также инструменты формирующего
оценивания, используемые учителем на уроке.
            По состоянию на сентябрь 2022
года намечены положительные моменты по риску "Дефицит педагогических
кадров", но о полном отсутствии риска говорить пока рано. В рамках риска
"Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности" отмечены
положительные изменения в ГИА, рассмотрены положения по средневзвешенной оценке
и домашнему заданию. Начата работа по внедрению системы ВСОКО в образовательный
процесс.
            В рамках риска
"Несформированнность внутришкольной системы повышения квалификации" продолжается
работа по сопровождению классов психолого-педагогической направленности,
ведению портфолио педагога в АИС "Сетевой Город", ведению мониторинга
индивидуальных достижений педагогов.
            В первом полугодии педагогов
МБОУ ТСОШ могут коснуться ряд методических мероприятий:
-  Педагогический совет: «Современный
учитель: требования к профессиональной деятельности, проблемы и пути их
решения»
- Создание банка данных лучших практик,
участия педагогов в мероприятиях различного уровня
- Создание банка данных
учителей-наставников
- Разработка актуальных для школы карт
посещения уроков «Анализ современного урока»
- Посещение педагогами школы открытых
уроков учителей, показывающих высокое качество обучения в школах района
- Организация методических Неделей,
практико-ориентированных дней для педагогов по направлению работы
- Составление банка данных педагогов,
использующих различные педагогические технологии
- Мониторинг
уровня учебной мотивации
- Внедрение индивидуальных
программ сопровождения каждого обучающегося с рисками учебной неуспешности
- Внедрение индивидуальных планов
психолого-педагогического сопровождения обучащихся "группы риска" в
9, 11 классах
- Транслирование
опыта педагогическими работниками по преодолению рисков учебной неуспешности
- Проведение классных
профориентационных часов для обучающихся 10-11 классов
- Мониторинг курсовой подготовки.
            До 7 октября в рамках проекта
500+ предстоит взаимопроверка школа. Школой-партнером у нашей школы  является
МКОУ "Чунинская средняя общеобразовательная школа" (р. Дагестан,
Левашинский район). В рамках взаимопроверки идет изучение концептуальных
документов.
            До 31 октября будет
организовано проведение встреч со школой партнером.
            С 1 ноября - второй мониторинг
достижений в рамках проекта. Форма проведения мониторинга, этапы пока не
известны.
            В рамках подготовки отчетных
документов по второму мониторингу от педагогических работников будет
требоваться информация в виде отчетов и справок. Прошу отнестись со всей
ответственностью к заполнению данных документов.

file_name: выступление на совещании при директоре.doc

alt: Выступление " Участие в проекте 500+: участие педагогов и второй мониторинг"

title: Организация курсовой подготовки педагогическими работниками МБОУ ТСОШ


extracted_text:
Международное СМИ Центра АРТ-образования
centre-art.ru

Сценарий просветительского концерта
детской школы искусств
 П. И. Чайковский
«Детский альбом»

Никонова Татьяна Викторовна,
преподаватель теоретических дисциплин
МАУ ДО «Детская школа искусств №18»
г. Ленинск-Кузнецкий, Россия

2020, г.Ленинск-Кузнецкий

 Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодняшний наш концерт посвящен музыке
Петра Ильича Чайковского, великого русского композитора 19 века. Музыка Петра
Ильича богата своим разнообразием и исключительна по своим формам. На
протяжении почти тридцатилетнего творческого пути Чайковский написал десять
опер, три балета, музыкальные номера к драматическим спектаклям, ряд кантат,
шесть симфоний и другие произведения. Так же композитор писал произведения не
только для взрослых слушателей, но и для детей. В нашем концерте вы услышите
музыку из сборника фортепианных пьес "Детский альбом.
Многие знаменитые композиторы сочиняли музыку специально для
детей.                                        Первым был, пожалуй, Р. Шуман с
его большим сборником пьес «Альбом для юношества». Это были пьесы с интересными
названиями и доступные для понимания и исполнения юным исполнителям.  П.
И. Чайковский задумал продолжить эту линию творчества. В одном из писем Н. фон
Мекк композитор писал: «Я давно уже подумывал о том, что не мешало бы
содействовать по мере сил к обогащению детской музыкальной литературы, которая
очень небогата. Я хочу сделать целый ряд маленьких отрывков безусловной
легкости и с заманчивыми для детей заглавиями, как у Шумана». И в 1878г.
появился сборник пьес под названием «Детский альбом». Хотя он и похож по своему замыслу на
альбом Р. Шумана, но написан в русских традициях: с использованием русского
музыкального фольклора,  национальных интонаций, а главное – с
изображением русского быта своего времени, привлечением мира образов, близких и
понятных ребенку, выросшему в России 19 века.
        Сочинение "Детского альбома" – первое обращение
композитора к детской теме. Позже последует цикл Детских песен ор.54, балет
"Щелкунчик". Поводом к обращению к музыке для детей послужили также
жизненные обстоятельства композитора в 1877-1878 годах, и, прежде всего,
общение с детьми в семье сестры А.И. Давыдовой в Каменке в момент сильнейших
душевных переживаний, вызванных женитьбой. Непосредственно созданию
"Детского альбома" предшествовало длительное общение с Колей Конради,
глухонемым воспитанником М. И. Чайковского. Именно с ним и своим братом
композитор провел вместе часть зимы 1877 – 1878 годов. Втроем они посещали
достопримечательности, путешествовали. Прежде мир ребенка для Чайковского – это
были воспоминания собственного детства, общение с семьей Давыдовых в Каменке. В
Швейцарии и Италии Чайковский довольно долгое время провел с Колей, входил в
мир интересов мальчика, занимался его воспитанием, а также был свидетелем его
реакций на впечатления, которые приносили путешествие, непосредственно наблюдал
мир ребенка.
        Интересно, что альбом имеет
посвящение: «посвящается Володе Давыдову». Кто же такой Володя Давыдов? Это
любимый племянник Чайковского, сын его любимой сестры. Петр Ильич в 14 лет
потерял маму. С отцом остались пять мальчиков и две девочки, старшая из которых
во многом заменила Петру маму… Дети выросли, разъехались по стране, но Петр
Ильич очень любил приезжать в гости к сестре на Украину, в село Каменка, где
попадал в теплую атмосферу любви, семейного уюта. С детьми сестры он сам играл
как ребенок, а также сопровождал их игры и танцы фортепианными импровизациями.
Володя как раз учился музыке, и под впечатлением от его занятий  П. И.
Чайковский и задумал сочинить цикл миниатюр – небольших пьес,
в которых бы сочетались мелодическая выразительность, простота гармонии,
фактурное удобство и  интересный образный мир. Чайковский так выстроил порядок пьес, что
перед нами как бы проходит день жизни ребенка, от подъема до сна, с его играми,
занятиями, переживаниями. Таким образом складывается музыкальный цикл –
ряд пьес, связанных между собой единой идеей. Ну что ж, давайте откроем первую страницу альбома и заглянем в мир
обычного ребенка конца 19 века Володи Давыдова.
        Утро ребенка начиналось с краткой молитвы. Нельзя было
проснуться со словами «опять уроки!» или «снова эта каша» - нет! Детей приучали
к тому, что первыми словами проснувшегося человека должны быть слова
благодарности: «Слава Богу, начался новый день! Господи, благослови его,
сохрани живыми и здоровыми меня и всех любимых людей!» Кто знает, если бы мы
все встречали каждый день такими словами, быть может, наша жизнь была бы
чуточку добрее…Поэтому «Детский альбом» открывается пьесой «Утренняя молитва».
Миниатюра звучит светло, тихо, торжественно. Ее лад –
светлый, мажорный.
Звучит пьеса «Утренняя молитва» исполнение пьесы.
        Любому ребенку не терпится начать свои игры! Слушая
следующий номер концерта, вы сразу догадаетесь, кто это играет в детской,
мальчики или девочки: пьеса наполнена безостановочным, непрерывным движением. В
прошлом веке такие пьесы стали называть «perpetum mobile» - «вечный
двигатель». И правда, эти мальчишки – настоящие «энерджайзеры»! Вслушайтесь:
мажорный лад, ровные короткие длительности, упругий пульс, быстрый темп – и ни
одной паузы! Как будто на одном дыхании домчались лошадки из конца в конец
комнаты.
Звучит пьеса «Игра в лошадки» исполнение пьесы.

Большинство мальчиков из благородных семей получали военное
образование, становились офицерами, служили на защите Отечества. Кто-то из них
мечтал служить в конных войсках, стать лихим гусаром или драгуном. А кто-то
мечтал вести на поле боя армию солдат. Вот они, деревянные солдатики, уже
расставлены на полу, готовы к бою. Сейчас раздастся военный марш – и в поход!
Послушайте, какой необыкновенный марш сочинил Чайковский: он игрушечный, легкий
– звучание тихое, слышна даже дробь барабанчика.  Попробуйте все время
наблюдать за музыкой: вы услышите, как она меняется – ведь в ней все время
что-то происходит! Вот солдатики идут тесным строем, а вот, в середине пьесы,
движение как бы затормозилось – может быть, строй разворачивается, выполняет
какие-то команды. …
 Звучит пьеса «Марш деревянных солдатиков».
        Ну, а теперь заглянем в комнату девочек. Здесь идет своя
жизнь, с настоящими происшествиями, чувствами, радостью и страданием. Конечно,
любимые игрушки у девочек всех времен – это куклы, и все девочки играют в
«дочки-матери» и обожают своих кукол, независимо от того, яркая Барби в их
руках или тряпичная кукла Маша. А бывает, что у любимой куклы что-то сломается,
тогда для маленькой хозяйки это настоящее горе! Послушайте, как тонко
Чайковский передал детские эмоции: в пьесе «Болезнь куклы» резким контрастом к
звучавшей ранее музыке появляется темный и печальный минорный лад.
Медленный темп, долгие звуки, очень сдержанный ритм, мелодическая линия как
будто рвется на отдельные звуки – все средства воплощают скорбь и отчаяние. Но
зато какой радостью и восторгом наполнится детское сердце, когда любимая кукла
будет «вылечена» или когда появится новая кукла! Горе забыто, и не в силах
сдержать радость девочка закружится по комнате вместе с любимой «дочкой»!
Звучат пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла».
        Но игры играми, а пора и приступать к занятиям. Сегодня в
распорядке дня нашего героя – танцевальные занятия. Обучение танцам было
обязательным в дворянских семьях, - так же, как и музыке. Ведь во взрослой
жизни воспитанникам предстоит посещать балы – званые вечера, на которых люди
общались, обсуждали новости, знакомились, танцевали. Бальных танцев было очень
много Но у Чайковского, безусловно, любимым танцем был вальс. Вальс
вы всегда узнаете сразу по его музыкальному размеру – он
трехдольный, так как передает не шаг (раз-два, раз-два), а кружение
(раз-два-три).
Звучит пьеса «Вальс» .
        Еще одним очень популярным танцем была мазурка.
Каждый бальный танец когда-то был танцем народным в той или иной местности.
Вальс – в Австрии, а мазурка – в Мазовии, в Польше. Она тоже трехдольная, но с
акцентом на 2й доле  - так образуется синкопа. В танце
нужно было успеть на эту долю притопнуть, «звякнуть шпорами». Ох и непросто
было научиться танцевать мазурку!.
Звучит пьеса «Мазурка».
        В «Детском альбоме» встречается еще один бальный танец –
полька. Но это танец не польский, как вы подумали, а чешский! И во все времена,
даже в годы юности наших мам и бабушек, это был любимый детский танец, потому
что основа его движений – это прыжки и подскоки.
Звучит пьеса «Полька».
        Но вот занятия окончены, и можно спуститься к обеду в
гостиную, где за столом уже собрались родители, родственники, гости – в
гостеприимной помещичьей семье всегда кто-нибудь гостит. А от гостей можно
услышать много увлекательных рассказов о далеких странах, о путешествиях… В
прошлые века детей редко брали в далекие поездки, слишком долгой и трудной была
дорога: нужно было неделями трястись в экипаже, брать с собой все, необходимое
для жизни. А вот сам Петр Ильич путешествовал много. И он придумал музыкой
рассказать детям о своих впечатлениях: он сочинил пьесы на основе тех мелодий,
которые слышал в чужих странах.
        Вот, например, перед нами чудесная солнечная Италия! Там,
во Флоренции, Чайковский часто слушал выступление маленького уличного
музыканта. Из письма брату: «Вечером я ходил по набережной в тщетной надежде
услышать где-нибудь знакомый чудный голосок. … Что со мной сделалось, когда он
запел? Описать этого невозможно. … Я плакал, изнывал, таял от восторга. … Я
записал все его песни.» Одну из этих мелодий Чайковский включил в альбом под
названием «Итальянская песенка». Какая это красивая мелодия, как в ней
сочетаются распевные широкие интервалы с мелкими танцевальными ритмическими
фигурками. Слушая ее понимаешь, почему традиция итальянского пения bel
canto («красивое пение») завоевала все оперные театры мира.
Звучит пьеса «Итальянская песенка».
        В Европе уличные музыканты были очень популярны. Особой
любовью пользовались шарманщики, которые бродили  по улицам,
зарабатывая свой хлеб игрой на шарманке – механическом
инструменте, который воспроизводил нехитрые мелодии. Принцип работы
механических музыкальных инструментов ярко и доходчиво описал П. Одоевский в
рассказе «Городок в табакерке». Сам Чайковский в детстве любил слушать музыку в
исполнении оркестрины – небольшого механического органчика,
вопроизводившего мелодии Доницетти, Беллини, Моцарта. Послушайте, как
композитор воспроизводит звучание шарманки: музыка монотонная, с однообразным
ритмическим рисунком аккомпанемента.  Одна мелодия сменяет другую,
складывается контрастная двухчастная форма. Когда вы услышите начало второй
части, поднимите руку! Мы
выбирали, какой инструмент мог бы более полно передать звучание шарманки, и
остановились на синтезаторе – ведь это тоже звуковоспроизводящее устройство!
Звучит пьеса «Шарманщик поет».
        Мы с вами обсуждали певучую манеру исполнения итальянцев.
А вот в Германии Чайковский услышал совершенно другую, необычную манеру пения.
В горах Германии и Швейцарии пастухи, перекликаясь, поют йодли –
напевы с резкими переходами голоса из регистра в регистр. Давайте послушаем, как это звучит в
исполнении аккордеона
(кстати, очень популярного в Европе инструмента!).
Звучит пьеса «Немецкая песенка».
        И вдруг среди иноземных мелодий за окном зазвучал русский
наигрыш – плясовой песни «Камаринская». Что ни говори, а родная сторонка всего
милее русскому сердцу! Нельзя не любить русскую музыку с ее безудержной удалью,
задором и озорством!
Звучит пьеса «Камаринская».
        Приходит время детям прощаться с гостями и родителями и
отправляться в детскую, где заботливая няня прочитает молитву, расскажет сказку
и уложит детей. Ах, эти нянины сказки! Помните, у И. Сурикова: «И начну у няни
сказку я просить, И начнет мне няня сказку говорить: Как Иван-царевич Птицу-Жар
поймал, Как ему невесту серый волк достал. Слушаю я сказку, - сердце так и
мрёт; А в трубе сердито ветер злой поёт…». Послушайте, какую сказку рассказала
няня в «Детском альбоме» Чайковского. Отрывистые, колючие звуки, короткие
фразы, напряженные интонации, резкие акценты, и тоже трехчастная форма с
таинственной, жутковатой средней частью.
Звучит пьеса «Нянина сказка».
        Конечно, вы догадались, кто был героем этой сказки:
наверняка Кощей Бессмертный или Баба-Яга!. Как любят дети страшные сказки,
чтобы сердце замирало, чтобы мурашки бежали по коже! Современные дети любят их
не меньше, чем племянники П. И. Чайковского. Вот посмотрите, как наши
ученики рассказали пьесу «Баба-Яга» из «Детского альбома».
Звучит пьеса «Баба-Яга».
        На этом месте мы закроем «Детский альбом» П. И.
Чайковского. Вот и окончен день Володи Давыдова. Маленький человек скоро
повзрослеет. Как сложится его жизнь дальше? Наступит пора отрочества, мир
перестанет быть уютным и замкнутым; подросток будет стремиться глубже узнать
жизнь, более глубоко чувствовать, размышлять. И мы верим, что в этом ему
поможет и всегда будет рядом настоящая, Большая музыка. Наш концерт подошел к
концу. Спасибо за внимание!

file_name: П.И. Чайковский Детский Альбом.docx

alt: Международное СМИ Центра АРТ-образования centre - art

alt: Звучит пьеса «Вальс» .

alt: Звучит пьеса « Баба-Яга».


extracted_text:
ТЕСТы

ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета материально-производственных запасов

1. Какой проводкой оформляют операцию
«акцептован счет фирмы за поступившие материалы на склад»?
а)  Д-т 10 К-т 60, Д-т 19 К-т 60;
б)  Д-т 10 К-т 60;
в)  Д-т 10 К-т 62.
2. Какой проводкой оформляют отпуск
материала со склада для упаковки готовой продукции, отгруженной покупателю?
а)  Д-т 43 К-т 10;
б)  Д-т 44 К-т 10;
в)  Д-т 25 К-т 10.
3. По какой оценке отражаются в балансе
материалы?
а)  по плановой (нормативной);
б)  по учетной;
в)  по договорной;
г)   по фактической себестоимости.
4. Указать проводку операции перечисления
средств транспортной организации за доставку материалов:
а)  Д-т 10 К-т 60;
б)  Д-т 60 К-т 51;
в)  Д-т 10 К-т 51.
5. Регистром аналитического учета
материалов является:
а)  оборотная ведомость;
б)  карточка учета материалов;
в)  книга остатков материалов.
6. В каком учетном регистре выполняют
расчет суммы и процент транспортно-заготовительных расходов?
а)  в ведомости № 10;
б)  в ведомости остатков материалов;
в)  в журнале-ордере № 6.
7.
Каким документом оформляют неотфактурованные поставки?
а) приходным ордером;
б)
актом приема материалов;
в)
накладной;
8.
Что означает способ оценки материалов по методу ФИФО?
а)
себестоимость первых по времени закупок;
б)
фактическая себестоимость заготовления;
в)
себестоимость последних по времени закупок.
9.
Каким документом оформляют постоянный отпуск материалов на производство?
а) лимитно-заборной
картой;
б)
требованием-накладной;
в)
накладной на отпуск на сторону.

alt: ТЕСТ ы ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:

alt: Каким документом оформляют постоянный отпуск материалов на производство? а ) лимитно-заборной картой; б) требованием-накладной; в) накладной на отпуск на сторону

title: ТЕСТЫ   ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета материально-производственных запасов


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих технологий, художественного слова

Тема:
«Один дома»
Задачи:
Формирование основ безопасности поведение дошкольников дома.
Демонстрационный
материал: Иллюстрации, по безопасности; книжка и театр сказки
"Волк и семеро козлят"; Книжка сказки: "Кошкин дом";
дидактическая игра: "Четвертый лишний".
Ход
занятия:
Воспитатель:
Сегодня  мы с вами поговорим о безопасности, "один дома". Мы сейчас
рассмотрим иллюстрации, я вам расскажу стихотворение к  каждой иллюстрации.
Воспитатель
начинает рассказывать:

Источник тока.
Ты,
малыш, запомнить должен:
Будь
с розеткой осторожен!
С
ней никак нельзя играть,
Гвоздики
в нее совать.
сунешь
гвоздик не нароком -
И
тебя ударит током,
Так
ударит, что, прости,
Могут
даже не спасти.
Дело
кончится бедой-
Ток
в розетке очень злой!
Не
перевешивайся за перила балкона.
Выйдешь
на балкон так знай:
Там
на стулья не вставай!
Это
может быть опасно-
С
высоты лететь ужасно.
На
перила не взбирайся,
 низко
не перегибайся-
Будет
сложно удержаться...
Ты
ж не хочешь вниз сорваться?
Не
трогай незнакомые предметы.
Есть
в квартире много скляночек,
Разных
тюбиков и баночек.
В
них хранятся средства разные,
Даже
иногда опасные.
Кремы,
пасты и таблеточки
В
рот тащить не надо деточки -
Отравление
обеспечено
и
здоровье изувечено!
В:
Вы теперь знаете,  как опасно без помощи взрослых что-то делать,
А
теперь послушайте сказку "Кошкин дом" . (Воспитатель читает сказку и
показывает иллюстрации).
В:
Вы послушали сказку и рассмотрели картинки.
Вопросы
воспитателя к детям:
Что
случилось с Кошкиным домом?
 Что
сделала кошка?
 Кто
пришел помогать кошке?
Потушили
пожар?
В:
А теперь мы с вами поиграем в игру: "Четвертый лишний",   из четырех
предложенных картинок, ребенок выбирает лишнюю не связанную с пожаром.
(Телевизор, фен, свечка, расческа; и т.д.).
Игра
проигрывается несколько раз.
Физминутка
«Едем-едем мы
домой»

Едем-едем мы
домой              (движения имитирующие поворот руля)
На машине
легковой
Въехали на
горку: хлоп,                (руки вверх, хлопок над головой)
Колесо
спустилось: стоп.              (руки через стороны вниз, присесть)

В:
Смотрите,  ребята,  театр стоит,  интересно про какую опасность он говорит.
Мы
с вами сейчас посмотрим сказку: "Волк и семеро козлят"
Воспитатель
показывает сказку, после показа задает вопросы.
 Куда
коза ушла?
Кто
остался дома?
Кто
пришел к козлятам?
Открыли
они дверь?
Что
с делал с ними волк?
Кто
спрятался?
Когда
мама коза пришла, что  случилось?
Кто
маме козе все рассказал?
Как
коза мама с посла своих козлят?
В:
Сказка "Волк и семеро козлят",  учит опасности открывать дверь чужим.
В:
У меня есть рассказ про маленького не послушного "Домовенка",
я
вам сейчас прочитаю, а вы внимательно послушайте.( воспитатель читает рассказ,
после рассказа задает вопросы).
Какой
был домевенок?
Что
говорила ему мама?
Куда
домовенок залез?
Откуда
упал домовенок?
Что
у него на лбу?
С
каким правилом знаком домовенок?
В:
Домовенок был не прост, всюду свой совал он нос, мы послушаем еще про него.
(продолжение
чтения рассказа, домовенок).
Что
говорила мама про розетку?
Кто
там живет?
Что
сделал домовенок?
Кто
из розетки укусил  домовенка?
С
каким правилом еще познакомился домовенок?
В:
Ух какой он был ребенок, не послушный домовенок, ему же бабушка сказала про
опасность со спичками.
Что
взял домовенок?
что
с делал огонь?
Что
начался?
Домовенок
к кому побежал?
Кто
приехал тушить пожар?
После
этих случаев, какой стал домовенок?
С
какими правилами знаком домовенок?
В:
Мы послушали рассказ: "Домовенок", почитали с вами сказку,
"Кошкин дом", посмотрели театр, "Волк и семеро козлят",
рассмотрели картинки по безопасности. Узнали много об опасности, познакомились
с правилами.
Молодцы
ребята!

file_name: ОДИН ДОМА НОД.docx

alt: Вопросы воспитателя к детям:

title: конспект НОД "Один дома"


extracted_text:
FORMATIVE
ASSESSMENT
Name
___________________________________               Class
_________________________________

1.      Write
parts of this system

Pic.1
Do not worry about
the size of this problem; we are going to tackle it bit by bit. The first step
is to remember the differences between each of the components:
¾
Processor - connected to other devices
using buses
¾
Data bus - bi-directional connection
between devices
¾
Main memory - internal to the computer and
linked through the buses
¾
Keyboard - external to the computer, an
input device
¾
Secondary storage - external device, an
input and output device
¾
Address bus - uni-directional connection
between devices
¾      Clock
- regulates the processor
¾      Monitor
- external output device
¾
VDU controller - connects system to
external monitor
¾
Disk controller - connects system to
external secondary storage
¾
Keyboard controller - connects system to
external keyboard device
¾
Control Bus - A bi-directional bus used to
control signals between the components

2.
Identify translator (compiler or
interpreter) according to description.
A.
Translates the program into machine code
line by line    ______________
B.
When using this translator, the program
runs faster         ______________
C.
Сan
not fix errors       ______________
D.
Еasier
to find error     ______________

3.
Write down the letters in the cells that
correspond to the descriptions of the processors:

RISC

CISC

A.    Has
more complex hardware
B.     More
compact software code
C.     More
complicated software code
D.    Takes
more cycles per instruction
E.
Can use more RAM to handle intermediate
results
F.
Has simpler hardware
G.
Can use less RAM as no need to store
intermediate results
H.    Take
one cycle per instruction

file_name: Hardware Processor Specifications didactic material 1 2 variant.docx

alt: A. When using this translator, the program runs faster ______________


extracted_text:
Электронный
модуль 5 класс 4 четверть

Произведение
  двух дробей

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2019/10/24/prezentatsiya-otkrytogo-uroka-po-matematike-5-klass-umnozhenie
https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2015/09/17/prezentatsiya-umnozhenie-obyknovennyh-drobey-6-klass-umk-nikolskiy

Умножение
  натурального числа на дробь.

https://ppt4web.ru/matematika/umnozhenie-obyknovennykh-drobejj2.html
https://urokimatematiki.ru/prezentaciya-umnozhenie-drobey-64.html

Умножение
  натурального числа на дробь

https://ppt4web.ru/matematika/umnozhenie-obyknovennykh-drobejj7.html

Обратная
  дробь. Взаимно обратные дроби.

https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-vzaimno-obratnie-chisla-klass-po-umk-nikolskogo-1676111.html
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-k-uroku-vzaimno-obratnye-chisla.html

Переместительный,
  сочетательный законы умножения.

https://videouroki.net/razrabotki/sochietatiel-noie-i-raspriedielitiel-noie-svoistva-umnozhieniia.html

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D1%8C.%20%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%2C%20%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%B5%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B7%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%8B%20%D1%83%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F..5%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%81%20%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8&path=wizard&parent-reqid=1638430443296474-556619031376694169-sas5-9951-fac-sas-l7-balancer-8080-BAL-2634&wiz_type=vital&filmId=18167571844658290590

Распределительный
  закон

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B7%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%20%D1%83%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%B9.5%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%81%20%D0%BE%D1%82%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8%20%D0%B8%20%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC&path=wizard&parent-reqid=1638430881225090-2192194369755162063-sas2-0195-sas-l7-balancer-8080-BAL-2790&wiz_type=vital&filmId=16550105545493687391
https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-dlya-5-klassa-na-temu-zakony-umnozheniya-drobej-4636178.html

Частное
  двух дробей

https://olgamal.ucoz.net/index/prezentacii_k_urokam_matematika_5_klass/0-20

Частное
  двух дробей

https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/09/16/delenie-obyknovennykh-drobey-5-klass-nikolskiy

Частное
  двух натуральных чисел.

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D0%BA%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE.%D0%B9.5%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BC%D0%B8%20%D0%B8%20%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC&path=wizard&parent-reqid=1638431550382364-8824201699949159328-sas3-0890-7ac-sas-l7-balancer-8080-BAL-5258&wiz_type=v4thumbs&filmId=16293571499230197758

Деление
  дроби на натуральное число.

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2018/02/12/prezentatsiya-k-uroku-delenie-drobi-na-naturalnoe-chislo
https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%8B%D0%BA%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE.%D0%B9.5%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&path=wizard&parent-reqid=1638431981991033-1958343153949347528-sas2-0307-sas-l7-balancer-8080-BAL-6195&wiz_type=vital&filmId=17150405243073796111

Нахождение
  части целого и целого по его части

1
https://mega-talant.com/biblioteka/prezentaciya-uroka-matematiki-nahozhde-nie-chasti-celogo-i-celogo-po-ego-chasti-5-klass-96976.html
http://www.myshared.ru/slide/623422/
https://myslide.ru/presentation/1597273471_naxozhdenie-chasti-ot-celogo-i-celogo-po-ego-chasti

Нахождение
  части целого и целого по его части

https://pedsovet.su/load/34-1-0-44699

Контрольная
  работа №

https://multiurok.ru/index.php/files/kontrolnaia-rabota-7-po-teme-umnozhenie-i-delenie.html

Задачи
  на совместную работу

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2021/01/17/prezentatsiya-k-uroku-reshenie-zadach-na-sovmestnuyu-rabotu-5

Задачи
  на совместную работу

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-matematiki-na-temu-zadachi-na-sovmestnuyu-rabotu-klass-umk-sn-nikolskogo-3499628.html

Задачи
  на совместную работу

https://uchitelya.com/matematika/121551-prezentaciya-zadachi-na-sovmestnuyu-rabotu-5-klass.html

Понятие
  смешанной дроби

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2020/04/21/ponyatie-smeshannoy-drobi

Выделение
  целой части неправильной дроби.

https://uchitelya.com/matematika/44812-prezentaciya-po-matematie-smeshannye-chisla-5-klass.html

Запись
  смешанной дроби в виде неправильной

https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/01/18/prezentatsiya-k-uroku-matematiki-v-5-klasse-smeshannye-chisla

Сложение
  смешанных дробей

https://uchitelya.com/matematika/7675-prezentaciya-slozhenie-smeshannyh-chisel.html

Сложение
  смешанных дробей

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2018/03/25/slozhenie-i-vychitanie-smeshannyh-drobey

Сложение
  смешанных дробей

https://mega-talant.com/biblioteka/prezentaciya-slozhenie-i-vychitanie-smeshannyh-chisel-s-raznymi-znamenatelyami-87141.html

Вычитание
  смешанных дробей.

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2020/07/20/prezentatsiya-vychitanie-smeshannyh-chisel

Вычитание
  смешанных дробей.

https://ppt4web.ru/matematika/vychitanie-smeshannykh-chisel.html

Вычитание
  смешанных дробей.

https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-k-uroku-matiematiki-v-5-klassie-20.html

Умножение
  и деление смешанного числа на натуральное число.

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D1%83%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%88%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE%205%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&path=wizard&parent-reqid=1638433380051864-11226326376176477396-vla1-4688-vla-l7-balancer-8080-BAL-6580&wiz_type=vital&filmId=11467623109970969934

Умножение
  и деление смешанного числа на натуральное число.

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D1%84%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%BE%20%D1%83%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%88%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BD%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE%205%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&path=wizard&parent-reqid=1638433715663803-6497973499175148752-sas3-0670-75f-sas-l7-balancer-8080-BAL-5000&wiz_type=v4thumbs&filmId=8256158003809333316

Умножение
  и деление смешанного числа на натуральное число.

https://ppt-online.org/788642

Умножение и деление смешанных дробей

https://myslide.ru/presentation/umnozhenie-i-delenie-smeshannyx-drobej

Умножение и деление смешанных дробей

https://lusana.ru/fullpresentation/17125/653/5

Нахождение значения числовых выражений,
  содержащих смешанные числа

https://myslide.ru/presentation/99831_smeshannye-chisla-5-klasshttp://www.myshared.ru/slide/282903/https://present5.com/smeshannye-chisla-prezentaciya-uroka-po-matematike-v-5/

Контрольная работа

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0%20%E2%84%96%208.%20%D0%9F%D0%BE%20%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5%3A%20%C2%AB%D0%A1%D0%BC%D0%B5%D1%88%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B0%C2%BB%205%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9&path=wizard&parent-reqid=1638435423369498-8327193896964039279-vla1-5175-vla-l7-balancer-8080-BAL-7469&wiz_type=vital&filmId=14454723773297310124

Представление дробей на координатном
  луче

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%B9%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D0%BE%D1%80%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D0%BB%D1%83%D1%87%D0%B5%205%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F&path=wizard&parent-reqid=1638435666807759-12915943639313616690-sas2-0105-sas-l7-balancer-8080-BAL-3301&wiz_type=v4thumbs&filmId=14850764858666673552

Представление дробей на координатном
  луче

https://nsportal.ru/shkola/matematika/library/2021/02/15/predstavlenie-obyknovennyh-drobey-na-koordinatnom-luche
https://urok.1sept.ru/articles/630785

Представление дробей на координатном
  луче

https://znanio.ru/media/prezentatsiya_po_matematike_na_temu_koordinatnyj_luch__5_klass_russkij_yazyk-362394
https://shareslide.ru/matematika/prezentatsiya-k-uroku-matematiki-predstavlenie-drobey

Площадь прямоугольника.

https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-ploshad-pryamougolnika-5-klass-nikolskij-5116854.html
 https://videouroki.net/razrabotki/ploshchad-priamoughol-nika.html

 Объем прямоугольного параллелепипеда

https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%9E%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BC%20%D0%BF%D1%80%D1%8F%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BF%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%205%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F&path=wizard&parent-reqid=1638436449927475-14182952589898736490-vla1-4260-vla-l7-balancer-8080-BAL-9149&wiz_type=vital&filmId=17406780083417400697
https://yandex.ru/video/preview/?text=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D0%9E%D0%B1%D1%8A%D0%B5%D0%BC%20%D0%BF%D1%80%D1%8F%D0%BC%D0%BE%D1%83%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BF%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%205%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%20%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F&path=wizard&parent-reqid=1638436449927475-14182952589898736490-vla1-4260-vla-l7-balancer-8080-BAL-9149&wiz_type=vital&filmId=6469050772564627431
https://uchitelya.com/matematika/176903-prezentaciya-obemy-obem-parallelepipeda-5-klass.html

Итоговая контрольная работа

https://xn--b1agatflbfbtgq5jm.xn--p1ai/kontrolnye-raboty-matematika-5-klass-nikolskij/

file_name: электронный модуль 5 класс 4 четверть 2021.docx

alt: Электронный модуль 5 класс 4 четверть

математика

group: Дисциплины

title: электронный модуль по математике (5 класс 4 четверть)