extracted_text:
Укытучы: Григорьева Лена Ильясовна
 Класс     6
Фән:      география

ТЕМА:   Җир
  кабыгындагы хәрәкәтләр һәм аларның
  җир өслегендә чагылышы: җир
  тетрәүләр, вулканнар, гейзерлар.

Тема максаты: 1. вулканнар
  , аларның формалары, атуы  һәм гейзерлар турында
  күзаллау булдыру;
Атучы ,
  сүнгән, йоклаган вулканнарның аермасы турында, вулканик юл
  белән барлыкка килгән утраулар белән  таныштыру..

Планлаштырылган
  нәтиҗә

Танып-белү

Регулятив

Коммуникатив

Алган белемнәрне практикада куллана
  белергә тиеш.
 Атлас картасы  буенчча географик
  координаталарны  таба белергә тиеш.

Кирәкле мәгълүматны
  дәреслектән таба белергә тиеш.

Уку мәсьәләсен
  кабул итү

Үз фикереңне төгәл,
  аңлаешлы итеп өйтеп бирү.

Төп төшенчәләр:  хәзерге заман рельефы, платформалар, тигезлекләр

Пространство
  оештыру

Предметара:
Рус теле
Экология

Эш формасы:
катнаш

Ресурслар: дәреслек, ноутбук, экран, презентация, проектор

Дәрес
  барышы

I Эшкә кызыксыну тудыру

1.
  Дәрескә әзерлекне тикшерү.
2. Уңай
  психологик халәт булдыру.
. Җир
  кабыгының нинди хәрәкәтләрен беләсез? (
  акрын гына горизонталь и
  вертикаль)
2.Нәрсә ул җир тетрәү,
  аларның килеп чыгышының сәбәбе
  нәрсәдә ? ( Җир
  астында барлыкка килгән этәрелешләр һәм
  җир кабыгының тирбәлешләре- җир
  тетрәүләр дип атала. Ул җир астында бик
  тирәндә тау токымнарының кинәт ярылулары
  һәм күчеше аркасында барлыкка килә)
3. Ярылулар
  һәм тау токымнарының күчеше булган урыннар
  нәрсә дип атала? (җир тетрәү учагы)
4. җир
  тетрәүнең эпицентры нәрсә ул? (җир
  өстенең җир тетрәү учагы өстендәге
  өлеше)
5. Җир
  тетрәүләр җирнең релефын ничек үзгәртәләр
  ( җир кабыгының кайбер участокларында  калкымнар, кайбер
  участокларында батынкылыклар хасил була( ярылулар, упкыннар)
6. Сейсмик
  пояслар нәрсә ул? (Җир тетрәүләр була
  торган урыннар. М-н Тын океан , Евразиянең көн ягында Альп-Һималай сейсмик пояслары)
7. җир
  тетрәүләрне өйрәнә торган фән ничек
  атала? (сейсмология)
8..Җир тетрәүләр
  вакытында үзеңне ничек тотарга кирәк? (Бина
  эчендә булсаң, тиз генә аннан урамга чыгарга кирәк,
  төзелешләр , электр линияләре яныннан читкә
  китәргә кирәк)

II
  Белем һәм күнекмәләр булдыру

. «Вулкан»
  сүзенең килеп чыгышы турында укучыларның чыгышы:
Борынгы
  кешеләр вулкан атуны аллаларның ачуын белдерүе дип
  уйлаганнар.Борынгы грек легендаларының берсендә Зевс белән
  җир тетрәүләр һәм ут бөркүче
  таулар албастысы -Тифон белән очрашуы сурәтләнгән.
  Тифон җир астыннан менеп , кыргый улау белән күкләрне
  селкетә.Ялкын телләре чорнап алган Тифонның аяк астында
  җир калтырый , әмма Зевс куркып калмый, сугыш башлана.
  Зевсның йөзләгән утлы уклары яуганнар, хәтта
  һава белән кара болытлар да янган булып тоелганнар. Тифон
  түзми – бирелә, һәм Зевс аныТартарга ата. Тартар төбендә
  ул  барлык Аллаларга һәм барлык тереклекккә җир
  тетрәү һәм вулкан атылу белән яный.
   Грекларда
  танылган һәм данлыклы Алла Гефест , үз эшенең
  остасы-тимерчеләр башлыгы буларак билгеле. Борынгы греклар аны Урта
  диңгездәге Гиору утравында , бертуктаусыз пар
  күтәрелеп торган тауның эчендә яши дип уйлаганнар.
  Борынгы Римлылырда ут һәм тимерчелек Алласы Гефест булган.
  Әмма соңарак әлеге исемне “Вулканга” алмаштыралар.
  Тиррен диңгезендә
  Италиядән ерак булмаган Вулкано утравы бар. Бик борынгы вакытларда
  кешеләр әлеге утраудагы тау өстеннән
  кәрван-кәрван келүче кара болыт өемнәренә,
  ут ялкыннарына һәм кызган ташларның сибелүенә
  игътибар иткәннәр. Аларның уйлавы буенча әлеге
  утрауда тимерчелек һәм ут Алласы Вулканның
  биләмәләре булган. Ул анда тимерче остаханәсе
  оештырып , Диана өчен уклар, Юпитер өчен яшен , Геракл өчен
  сугыш киемнәре , Ахилл өчен калкан ясаган дип санаганнар. Ә
  тау башыннан чыккан пар һәм утны , Вулкан” тимерче мичендә
  эшли дип аңлатканнар. Таудан коры гөрселдәү
  ишетелгәндә Вулкан чүкеч белән тимерче сандалына
  суккандагы тавыш дип ышанганннар. Шуннан бирле ке Кайнар
  чишмәләр.Гейзерлар. слайд № 41 - 49
 Сүнгән,
  ата торган вулканнар булган өлкәләрдә җир асты
  сулары магма җылысы белән җылыналар һәм
  җир өстенә кайнар чишмәләр булып чыгалар.
  Кайбер кайнар чишмәләр билгеле бер вакытсаен кайнап торган су
  һәм пар атып тора. Бу ата торган кайнар чишмәләр –
  гейзерлар дип атала. “Гейзер “ сүзе Исландиядән кергән
  “кайнар” дигәнне аңлата..
 Безнең ил
  территориясендә  гейзерлар  Камчатка ярымутравында , данлыклы
  “Гейзерлар Үзәнендә “ очрый. Шулай ук гейзерларны ут
  һәм су утравы- Исландиядә , АКШ та Йелоустон милли
  паркында , күрергә мөмкин. Яңа Зеландиядә .
  Кеше  кайнар җмр асты суларын электр энергиясе алу өчен , торак
  йортларны , теплицаларны җылыту өчен файдаланга.
шеләр ут
  бөркүче тауларны “Вулкан” дип атап йөртә башлаганнар.

III
  Белем һәм күнекмәләрне ныгыту

Географик атлас
  белән эш.
Бирем.
Җир
  кабыгының төзелеше картасыннан Евразия материгындагы вулканнарны
  табыгыз .Берничә вулканны атагыз. Картада алар нинди тамга белән
  күрсәтелгән?(Кызыл , кара йолдызчык
  рәвешендә.)
Ә
  хәзер игътибар белән карагыз да кайсы материкта вулкан атылмый
  икән, әйтә алсызмы? ( Австралия)
- Җир
  кабыгының материкта һәм океан төбендәге
  төзелешен искә төшерегез дә әйтеп карагыз
  әле. Вулкан атылулар коры җирдә яки океан
  төбендә күбрәк була микән? Һәм ни
  өчен?) (океан төбендә литосфера плиталары
  чикләрендә ешрак була. Коры җирдә дә -
  литосфера плиталары чикләрендә була)
(Слайд №  23
  )
М-н : Вулканнар Тын
  океан боҗрасын хасил итәләр.Ул үз эченә
  Азиянең көнчыгыш яр буе вулканнарын, Американың
  көнбатыш  яр буендагы, Антарктида, Алеут утрауларының
  төньягындагы 370 ләп вулканны үз эченә ала
  Әгәр дә вулкан конусы океан өстенә чыгып тора
  икән , бу очракта вулкан утравы барлыкка килә.Моңа мисал
  булып Гавай ураулары тора. (Картада күрсәтергә)
  Барлыгы 800 ләп ата торган вулкан билгеле.
Вулканнар турында
  өйрәнә торган фән- вулканология дип атала
Карта белән
  эшләүне дәвам итәбез. Сезнең алга  парлы бирем
  куелган , шуны туры китереп язасыз.Беренче баганада вулканнар исеме , икенче
  баганада хәрефләр белән нинди вулкан икәнлеге
  күрсәтелгән.Парлы биремне сез дә парлап эшлисез.(Слайд
  № 24 -26)
Бирем. Ключи
  Сопкасы вулканының  географик урынын план буенча тасвирлагыз. (экранда
  план) слайд № 40
План.
1. Нинди материкта , аның кайсы
  өлешендә урнашкан? (Көнчыгыш –төньяк-
  көнчыгышта)
2. Координаталарын билгеләгез.
3.Абсалют биеклеге күпме?(4688
   м.)

IV
  Физкультминутка. Белемнәрне тикшерү

Бүгенге дәрестә
  кем нәрсә турында белде бүген. (һәр кеше
  әйтеп чыга.)
Викторина
  сораулары һәм җаваплары:
1.
  Нәрсә ул
  лава? (Җир өстенә агып чыгучы магма)
2.
  Нәрсә ул
  жерло? (Магма агып менүче канал)
3.
  Нәрсә ул
  вулканның кратеры ?  (Жерло
  тәмамланган урын, вулканның иң биек түбәсе)
4.
  Вулкан атылганда
  бүленеп чыгучы матдәләр.? (Углекислый газ, Сероводород ,Су пары, Лава, Вулкан
  бомбалары (эре кисәкләр),вулкан көле, )

5.Вулканның төрләре? (ата
       торган , сүнгән, йоклаган)

V Йомгаклау

1. Дәрескә анализ.
-Бүгенге
  дәрестә нинди яңа төшенчәләр белән
  таныштык? Сезгә нәрсәләрне эшләү
  җиңел булды? Ә кайсылары авыр тоелды? Авырлыкларны
  җиңү өчен нәрсә эшләргә
  кирәк?
2. Өй эше:

file_name: география 6  кл гейзерлар кайнар чишмәләр1.docx

alt: Укытучы : Григор ьева Лена Ильясовна

title: урок по географии Җир кабыгындагы хәрәкәтләр һәм аларның җир өслегендә чагылышы: җир тетрәүләр, вулканнар, гейзерлар.


extracted_text:
Литературно-музыкальная
композиция
«Почему вы
ушли?....»
Действующие
лица:
Соня-
Лиза-
Рита-
Женя-
Галка-
Ведущий
1-
Ведущий
1-
Ведущий
1-
1
солдат-
2
солдат-
3
солдат-
4
солдат-
5
солдат-
Мама-
Стол,
на столе цветы. За столом сидят Соня, Рита, Лиза. На тумбе стоит патефон.
Соня. Рожденные в
года глухие
Пути не помнят своего
Мы, дети страшных лет России
Забыть не в силах ничего.
Лиза: Чьи это стихи, Соня?
Соня: Это Блок. Тоненькую книжечку с его стихами мне подарил очкастый
сосед по лекциям.
Рита: Наша Соня знает этих стихов уйму. Недаром она и в школе, и в
университете круглой отличницей была.
Соня: Да! Я всегда вместо танцев бегала в читалку или в театр.
Лиза: Соня, почитай еще!
Вбегают
Галка и Женька с патефоном в руках
Женя: Девчонки!
Вот выпросила у Полинки патефон!
Женя
включает патефон и, схватив Галку, танцует.
Звучит музыка 001 «Танцуют девушки»
Соня: Ой, Женечка,
какая ты красивая!
Галя: На сцену бы тебя, Женька! Вот я всегда мечтала стать певицей,
носить длинные платья, иметь массу поклонников…
Женя: (дурачась) Представляю – певица Четвертачок! (целует
Галю).
Галя: Фамилия, конечно, смешная! Мне ее завхоз в нашем детдоме дал,
и все из-за маленького роста.
Лиза: Ой, Женька, ой! С тебя только скульптуру лепить!
Рита: Красивая! Красивые редко счастливыми бывают.
Женя: Девчонки! А я ничего не боюсь! Мне отец говорил: «Дочка
красного Командира ничего не должна бояться». Я и на лошади скакала, стреляла в
тире, сидела с отцом в засаде на кабанов, гоняла на отцовском мотоцикле по
военному городку… А сколько я крутила романов с затянутыми в рюмочку
лейтинантиками!
Лиза: А я все 19 лет живу в ожидании счастья. Подружки кто уехал
учиться, кто замуж вышел, а я за больной мамой ухаживала, отцу в лесничестве
помогала.
Рита: Знаете, девчата, а я ярче всего помню школьный вечер –
встречу с героями – пограничниками. Я случайно оказалась рядом с лейтенантом
Осяниным и сидела, боясь шевельнуться… А потом… Потом он пошел меня провожать.
Я схитрила и повела его самой дальней дорогой. Я была первой из нашего класса,
кто вышел замуж и не за кого-нибудь, а за красного командира-пограничника.
Через год я родила мальчика. Я была самой счастливой женщиной на свете!
Проклятая война!!! Уходят к заднику и становятся спиной к зрителю. Выходят
современные девушки и юноши
Звучит
музыка 002 «Ведущие»
Ведущий
1. Ровесницы
наши со школьной скамьи
Когда-то под пули шагнули в бои
И тяжесть войны, что бедой обожгла
На плечи вчерашних девчонок легла
Ведущий 2. Я сегодня думаю о многом
В сапогах солдатских, все в пыли
По лихим, не девичьим дорогам
Наши девушки в бессмертье шли
Ведущий 3. Они не станцевали своих вальсов
Не дождались признания в любви
Девчонками ушли на фронт сражаться
За мирный дом и за мечты свои.
Уходят.
Девушки по очереди поворачиваются и выходят на авансцену.
Звучит
музыка 003 «Реквием»
Рита: Меня ранило
осколком в живот, что даже разглядеть было трудно, что там, потому что
смешалось все – и кровь, и рваная гимнастерка, и вмятый туда, в живот,
солдатский ремень. Боли почти не было, только все сильнее пекло в животе и
хотелось пить. Я знала, что рана моя смертельна и умирать я буду долго и
трудно… Я застрелилась выстрелом в висок.
Лиза: Васков
понравился мне сразу: когда стоял перед нашим строем, растерянно моргая еще
сонными глазами. Я думала о нем и как на крыльях летела через лес. Шагнула в
болото, с трудом продвигаясь вперед. Вдруг огромный белый пузырь вспучился
передо мной. Это было так неожиданно, я, не успев вскрикнуть, рванулась в
сторону. Земли не было.. Я долго видела майское прекрасное безоблачное небо.
Хрипя, выплевывая грязь, я тянулась и тянулась к нему, тянулась и верила. И до
последнего мгновения верила, что это завтра будет и для меня. Уходит
Женя: Я верила в
себя и тогда, когда уводила немцев от Осяниной, не на мгновение не сомневалась,
что все окончится благополучно. И даже когда первая пуля ударила в бок… Я
просто удивилась. Ведь так глупо, так несуразно и неправдоподобно было умирать
в девятнадцать лет… «И немцы добили меня в упор, а потом еще долго смотрели на
мое и после смерти гордое и прекрасное лицо. Уходит
Соня: А я и не
думала о смерти, когда бежала за кисетом нашего старшины, который он оставил на
прежней стоянке. Бежала без опаски, торопясь притащила старшине махорку ту,
трижды проклятую. И понять не успела, откуда свалилась на хрупкие плечи потная
тяжесть, почему пронзительно яркой болью рванулось вдруг сердце. Я могла бы
детишек нарожать, а те бы внуков и правнуков, а теперь не будет этой ниточки. Уходит
Галя: Реальный мир
был суровым и жестоким. Я всегда жила в воображаемом мире и хотела бы забыть и
вычеркнуть все… И мертвые полузакрытые глаза Сони, и затвердевшую от крови ее
гимнастерку, и две дырочки на груди… Узкие, как лезвия. Но не могла. И это
рождало тупой, чугунный ужас, который словно пружина сработал в тот самый
момент, когда немцы прошли от меня в двух шагах. Я метнулась через поляну,
наперерез диверсантам, уже ничего не видя, не соображая. Коротко ударил
автомат. Уходит
Звучит
музыка 004  «Письма»
На
сцену выходят солдаты в военной форме, выстраиваются в клин, глядя вдаль читают
письма с фронта…
1
солдат-
«…я уже на фронте дорогая. Пока обо мне не беспокойся. Жив, здоров. На днях
должны вступить в боевые действия, ну все можно пережить. Победа будет за нами.
Ждите меня с победой, дорогие мои…»
Голос за кадром: «В первом же бою они погибли…»
2 солдат- «… как живешь, мама? Как твое здоровье, часто вижу тебя во
сне. Как у вас с продуктами и с овощами? Что посадили в огороде? Напишите все о
новостях в городе. Приду из армии обязательно командиром…»
Голос за кадром: « Он погиб рядовым, защищая Ржев…»
3
солдат-
«…сейчас на кратковременном отдыхе – ждем сигнал с нетерпением. И это
откровенно, так как к постоянной артиллерийской музыки уже привыкли и без нее
кажется, что чего-то не хватает. Вспомнил свое увлечение – организовал
шахматный турнир на первенство части, если достану волейбольный мяч, так совсем
будет хорошо…»
Голос за кадром: « Так и не достал боец волейбольный мяч. Его вылет
был последним…»
4
солдат -
«… добрый день дорогие мои, как я очень и очень соскучился. Если бы
встретиться, крепко вас прижал десятки раз, поцеловал, но что можно сделать – я
от вас нахожусь далеко – далеко. Поздравляю вас всех с новым годом и с новым
счастьем, желаю здоровья и долгого века. Вспомните меня в новый год, когда будите
садиться за стол. Жду ответа от вас…»
Голос за кадром: «Вражеская пуля не дала ему дождаться ответа…»
5
солдат -
«… пламенный фронтовой привет в далекую Сибирь. Рад тем, что вы все здоровы и
что у вас есть что кушать. Сообщаю вам про свою жизнь. Время здесь стоит
теплое, печет солнце, самая настоящая весна. Деревья распускают листья, природа
настала – лучше быть некуда. Все это хорошо, но одно плохо, что война долго не
кончается. Я вам высылал посылки, в апреле месяце пошлю еще, если жив буду…»
Голос за кадром: «Он не дожил до Победы несколько дней…»
Солдаты
отходят к заднику становятся спиной к зрителю
Звучит музыка 006 «Жди меня». Выходят ведущие и
мать в чёрном. Мать ищет сына.
Ведущий
1. Солдатская
мать
Она поседела в разлуке
За годы великой войны.
Ее терпеливые руки
Огнем и трудом крещены
Ведущий 2. В те годы пришлось ей несладко:
Ушла вся семья воевать,
А дома она - и солдатка,
И наша солдатская мать.
Ведущий 3. Но беды она выносила,
Не хмуря высоких бровей.
Пахала она и косила
За мужа, за старшего сына,
За младших своих сыновей.
Ведущий 1. И верил я снова и снова,
Что в каждом конверте найду
Ее материнское слово,
Ее сокращенное: "Жду!"
Звучит музыка 007 «Мать»
Мать: Сколько лет
прошло сынок? Сколько вёсен отшумело, а я всё помню. Помню, как ты на прощание
прижался к моей щеке и сказал тихо-тихо: «Не думай о плохом, мамочка, я
обязательно вернусь… Никакая пуля не посмеет пробить моё сердце…Я вернусь мама,
ты только жди…Не вернулся».
ЗРИМАЯ
ПЕСНЯ 008: «ПОЧЕМУ ВЫ УШЛИ» исп. Мать, солдаты
и ещё 4 девушки (Рита, Галка, Женя и Соня) В конце песни выходят ведущие.
Ведущий
1. Подрастают
мальчишки, что знают войну понаслышке,
Избалованы слишком и самоуверенны слишком.
Подрастают девчонки, не видавшие похоронки,
С легкой талией тонкой и с короткою гривкой девчонки.
Ведущий 2. Этим мальчикам, с их шелухою словесною,
Становиться бесстрашными, умными, честными.
Этим девочкам, с их маникюрами, пудрами,
Становиться спокойными, верными, мудрыми.
Ведущий 3. Это им задаваться высокими целями
Выполнять, что мечтою повелено.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Почему вы ушли.docx

alt: Голос за кадром: «Он не дожил до

intro:
Сценарий этой литературно-музыкальной композиции хорош тем, что это не отрывок, а полноценная постановка, от начала до финала.
Данный сценарий можно использовать как внеклассную работу.
Классные руководители могут использовать его для участия в конкурсе.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(структурное подразделение «Дом
творчества «Журавушка)

Конспект
занятия на тему:
«Создание
модели «Футболист»
 с использованием базового набора конструктора «Lego
Education.
WeDo»

Возраст
обучающихся: 7-11 лет
Год
обучения: первый

Разработал:
педагог
 дополнительного
образования
 Викторова Юлия
Тенгизовна

Гатчина
2023
год

Пояснительная
записка
Занятие на тему «Создание
модели «Футболист» с использованием базового набора конструктора «Lego
Education. WeDo»
является промежуточным этапом в изучении раздела «Робототехника
с конструктором «Lego
Wedo» темы «Сборка
моделей схематичное». Его проведение имеет свою актуальность
при наличии первичных знаний и умений у обучающихся по сборке деталей базового
набора конструктора. Занятие позволяет развить умение детей по освоению схемы
сборки лего-деталей, подключении простейших проводных механизмов между собой к
компьютеру, их запуска. А также развить мелкую моторику рук, логическое
мышление, получить начальные конструкторские знания, в т.ч. в области физики.
Содержание
занятия предназначено для обучающихся 7-11 лет первого года обучения.
Адресность:
конспект занятия предназначен для проведения занятия с детьми в системе
дополнительного образования.
Методические
рекомендации:
Проведение занятия на тему «Создание
модели «Футболист» с использованием базового набора конструктора «Lego
Education. WeDo»
с детьми младшего школьного возраста целесообразно после начального изучения
темы «Сборка
моделей схематичное».
С целью развития познавательной активности
в начале занятия можно провести с детьми тематическую интеллектуальную
разминку: разгадать кроссворд, загадки, анаграммы, ребусы и т.д. Темой может
быть «Футбол», «Страны, играющие в футбол», «Известные футболисты» и другие. Дополнительно
предложить просмотреть короткий видеофильм на тему футбола, ориентированный на
детскую аудиторию.
При сборке модели обучающимся сначала
необходимо проанализировать образец, схему сборки, найти основные части,
назвать и показать детали, из которых эти части предмета построены. Определить
порядок действий.
Можно предложить каждому обучающемуся,
участвующему в работе по сборке модели, высказать свое отношение к проделанной
работе, рассказать о ходе выполнения задания.
После каждого отдельного этапа проверить
вместе с детьми правильность соединения деталей, сравнить со схемой или
образцом.
Количество конструкторов должно быть на
каждого обучающегося или на пару детей.
Занятие может быть использовано с целью
промежуточного контроля знаний и умений обучающихся по лего-конструированию.

Предполагаемые результаты применения
конспекта как методической продукции:
Данную методическую разработку можно
использовать ежегодно при работе с детьми первого года обучения. Одним из
главных результатов ее применения на занятии, будет являться желание обучающихся
в домашних условиях продолжать осваивать конструкторы «Lego»,
конструировать модели различного уровня сложности.
Тип
занятия: развитие знаний, умений и навыков.
Форма занятия: практическое.

Форма организации работы:
групповая.
Состав
учебной группы: до 14 обучающихся (преимущественно
мальчики) в возрасте 7-11 лет первого года обучения.
Место
занятия в ДОП: относится к разделу «Робототехника
с конструктором «Lego
Wedo».
Степень
сложности занятия: средний уровень сложности.
Цель: развитие
знаний, умений и навыков при сборе модели базового набора конструктора «Lego
Education. WeDo».
Задачи:
-
обучающие:
·
повторить
и закрепить знания и умения обучающихся по сборке модели конструктора с помощью
схемы (инструкции);
·
проверить
уровень овладения конструктором «Lego
Education. WeDo»;
·
научить
«читать» схему сборки модели, соотнося ее с конкретной постройкой;
·
научить
правильно соединять детали конструктора;
·
познакомить
с профессией «футболист».
-
развивающие:
·
развивать
познавательные способности;
·
развивать
мелкую моторику, память, внимание, образное мышление, умение слушать;
·
развивать
логическое и пространственное мышление;
·
развивать
словарный запас и навыков общения;
·
развивать
умения работать индивидуально и в команде.
-
воспитательные:
·
воспитывать
ответственность за результат труда;
·
воспитывать
уважительное отношение друг к другу;
·
повышать
мотивацию обучающихся на занятии за счет интереса к теме занятия.
Планируемые
результаты занятия:
-
личностные:
·
формирование
интереса к общей теме занятия;
·
развитие
мотивации в необходимости овладения навыками лего-конструирования;
·
развитие
умений в самостоятельном «чтении» схемы (инструкции) и сборки модели, ее
представлении.
-
метапредметные:
·
умение
понять задание при решении интеллектуальной головоломки;
·
умение
понять и применить алгоритм действий при сборке модели;
·
умение
в общей теме лего-конструирования составить логическую последовательность
сборки модели;
·
развитие
внимания, усидчивости, логики.
- предметные:
·
изучение
новых и повторение ранее изученных действий при сборке модели;
·
умение
использовать новые знания при сборке модели;
·
закрепление
алгоритмических действий при сборке модели;
·
понимание
задания и выполнение его в интеллектуальной разминке.
Методы
обучения:
-
объяснительно-иллюстративный (показ схемы (инструкции);
-
практический (сборка модели).
Технологии:
-
здоровьесберегающие (интеллектуальная разминка);
- информационно-коммуникационные.
Дидактический
материал:
- распечатанные задания на каждого
обучающегося для проведения интеллектуальной разминки (Приложение 1);
- схема пошаговой инструкции по сборке модели
«Футболист»
(размещена на официально сайте https://education.lego.com/ru-ru).
-
видеоролик для детей «Всё о футболе» https://yandex.ru/video/touch/preview/16763404533308076299

Материально-техническое
оснащение занятия:
-
учебный кабинет;
- компьютерные столы с персональными
компьютерами с выходом в интернет и с установленным программным обеспечением «Lego
Education. WeDo
v.1.2» (на каждого обучающегося),
наушники;
- компьютерные стулья с подлокотниками (на
каждого обучающегося);
- маркерная доска, маркеры;
- фломастеры (на каждого обучающегося);
- базовый набор конструктора «Lego
Education. WeDo»
(на каждого обучающегося или на пару детей).

План
занятия:
1.
Организационная
часть (2 мин).
2.
Интеллектуальная
разминка (5 мин).
3.
Просмотр
видеоролика «Всё о футболе», обсуждение (15 мин).
4.
Выполнение
практического задания (20 мин).
5.
Подведение
итогов (3 мин).
Общая продолжительность
занятия: 45 минут.
Ход
учебного занятия

Этапы занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационная
  часть

Приветствует
  детей.
Сообщает
  тему занятия

Приветствуют
  педагога.

Интеллектуальная
  разминка

Раздает
  детям кроссворд и задние к нем. Помогает в разгадывании

Разгадывают
  кроссворд, называют ключевое слово

Просмотр
  видеоролика

Сообщает
  расположение ссылки видеоролика. Контролирует просмотр детьми. Задаёт вопросы
  по содержанию фильма.

Включают
  компьютеры, рассаживаются. Запускают ссылку видеоролика. Одевают наушники. Просматривают
  видеоролик «Всё о футболе». Обсуждают

Выполнение
  практического задания

Контролирует
  деятельность обучающихся. При необходимости помогает с запуском программного
  обеспечения, схемы сборки, сборки модели

Рассаживаются
  за компьютеры. Готовят конструкторы к работе. Запускают на компьютере
  программное обеспечение, схему сборки модели «Ликующие болельщики». Начинают
  сборку модели

Подведение
  итогов

Отмечает
  положительные умения обучающегося, дает необходимые рекомендации

Каждый
  обучающийся представляет свою работу

Список
литературы
1.     Языканова
Е.В.:  Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. 1 класс. ФГОС. – М.: Экзамен,
2013.
2.     Комарова
Л.Г.: Строим из LEGO. – М.:
«Линка-пресс», 2001.

Приложение 1

Разгадай кроссворд

                        Ответ: ФУТБОЛИСТ

№ вопроса

Деталь

Ответ:

1.

Штифт

2.

Втулка

3.

Пластина

4.

Балка

5.

Ось

6.

Колесо

7.

Кирпичик

8.

Трос

9.

Плитка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект_2023_(футболист).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка Занятие на тему «

alt: Планируемые результаты занятия: - личностные: · формирование интереса к общей теме занятия; · развитие мотивации в необходимости овладения навыками лего-конструирования; · развитие умений в самостоятельном…

alt: Выполнение практического задания

alt: Приложение 1 Разгадай кроссворд

alt: Деталь Ответ: 1


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

8б

8в

____________З.И.Яндиева

Урок на тему
"Центральная Нервная система. Спинной мозг"
Цель урока: познакомить
учащихся с особенностями строения и функциями спинного мозга.
Задачи урока.
Образовательные: расширить знания
о строении и функциях нервной системы; сформировать знания об особенностях
внешнего и внутреннего строения спинного мозга; рассмотреть функции спинного
мозга.
Развивающие: развитие умения
логически мыслить, де6лать выводы, сравнивать, обобщать.
Воспитательные: формирование
научного мировоззрения.
Оборудование: таблица “Спинной
мозг”, учебник для 8-го класса под редакцией Сонина Н.И., компьютер,
мультимедийный проектор, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление изученного материала.
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент

Приветствие.
Подготовка класса к работе.
Наличие учащихся.

2. Проверка знаний учащихся

Какую роль нервная система играет в
     организме человека?
Какие клетки составляют нервную
     ткань? Каковы ее свойства и значения? Что такое раздражение и возбуждение?
Как передается возбуждение по нервной
     системе?
Что такое рефлекс? Какие рефлексы вы
     знаете?
Что такое нервный импульс, где он
     возникает, через какие части рефлекторной дуги передается работающему
     органу?
Что иннервирует соматическая нервная
     система?
Чем функция вегетативной нервной
     системы отличается от соматической нервной системы?

3. Изучение нового материала
Нервная система — целостная морфологическая и
функциональная совокупность различных взаимосвязанных нервных структур.
Регулирует деятельность всех систем организма и реакции на
изменение условий внутренней и внешней среды.
Как у всех позвоночных, нервная система человека состоит из
центральной и периферической частей. К центральной части относится головной
мозг и спинной мозг, к периферической – нервы и нервные узлы. Нервная система –
это огромное сообщество, состоящее из десяти с лишним миллиардов слаженно
работающих клеток – нейронов.
Самая древняя и самая прочная часть
нервной системы человека – спинной мозг. Сегодня на уроке вы познакомитесь с
особенностями внешнего и внутреннего строения и функциями спинного мозга.
Спинной мозг расположен в позвоночном
канале и у взрослых представляет собой длинный (45 см у мужчин и 41-42 см у
женщин) цилиндрический тяж, массой 30-40 г и диаметром около1 см.
Начинается спинной мозг на уровне большого
затылочного отверстия черепа и заканчивается коническим заострением, на уровне
2-го поясничного позвонка. Спинной мозг намного короче позвоночника и из-за
этого нервные корешки, отходящие от спинного мозга образуют густой пучок,
который носит название “конского хвоста”.
Спинной мозг окружен тремя оболочками:
мягкой, паутинной и твердой.
На поперечном срезе четко видна граница
серого и белого вещества. Серое вещество (скопление тел нейронов) – внутри и по
форме напоминает бабочку. Снаружи от серого вещества располагается белое
вещество (скопление отростков нейронов). (
В середине серого вещества находится
отверстие – центральный канал, заполненный спинномозговой жидкостью.
Значение
спинномозговой жидкости

Проведение питательных веществ к
     клеткам спинного мозга.
Амортизатор.
Принимает участие в удалении
     продуктов обмена.
Обладает бактерицидными свойствами.

От спинного мозга через отверстия в дугах
позвонков отходит 31 пара спинномозговых нервов (8 пар шейных, 12 пар грудных,
5 – поясничных, 5 – крестцовых и 1–2 копчиковых). Каждая пара спинномозговых
нервов начинается двумя корешками: задним (аксоны чувствительных нейронов) и
передним (аксоны двигательных нейронов). (Cлайд № 7)
Функции спинного
мозга

Проводящая
- проведение импульсов от органов и
тканей;
- осуществляется связь между спинным и
головным мозгом.
Рефлекторная
- регуляция работы внутренних органов;
- расположены центры многих безусловных
рефлексов;
- осуществляет произвольные движения.
Повреждения спинного мозга
Спинной мозг очень чувствителен к
повреждениям. В отличие от других частей тела, спинной мозг не способен
восстанавливаться, если он поврежден. Повреждения спинного мозга может
происходить вследствие травмы, нарушения кровоснабжения, сжатия, опухоли,
инфекции.
Повреждения
спинного мозга
Полное повреждение: наблюдается полная
потеря чувствительности и функций мышц ниже уровня повреждения.
Частичное повреждение: частично
сохраняются функции тела ниже уровня повреждения.
В большинстве случаев, при повреждении
спинного мозга, обе стороны тела затронуты одинаково. Повреждения верхних
шейных отделов спинного мозга может вызвать паралич обеих рук и обеих ног. Если
повреждение спинного мозга происходит в нижней части спины, это может вызвать
паралич обеих ног.
Выводы к уроку

Спинной мозг – цилиндрический тяж,
     расположенный в позвоночном канале.
Длинна 45 см у мужчин, 41-42 см у
     женщин; масса 30-40 см; диаметр около 1 см.
Окружен тремя оболочками: твердой,
     паутинной и мягкой.
Отходит 31 пара спинномозговых
     нервов.
Передние корешки спинномозговых
     нервов – образованы аксонами двигательных нейронов. Задние корешки –
     аксонами чувствительных нейронов.
Выполняет проводниковую и
     рефлекторную функции.
Работа спинного мозга осуществляется
     под контролем головного мозга.

Закрепление изученного материала

Где расположен спинной мозг?
Что такое серое (белое) вещество
     мозга, где оно распложено в спинном мозге, какие функции выполняет?
Чем образованы спинномозговые нервы,
     их передние и задние корешки?
Как осуществляются рефлекторная и
     проводниковая функции спинного мозга?
Что является причиной повреждений
     спинного мозга? Какие виды повреждений спинного мозга вы знаете?

Подведение итогов урока.
Домашнее задание:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

alt: Какие клетки составляют нервную ткань?

alt: От спинного мозга через отверстия в дугах позвонков отходит 31 пара спинномозговых нервов (8 пар шейных, 12 пар грудных, 5 – поясничных, 5 – крестцовых…

alt: Закрепление изученного материала


extracted_text:
Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 1
Задание 1.
К раствору аминоуксусной кислоты массой 39,3 г с массовой
долей кислоты 42% прилили раствор гидроксида натрия массой 43 г с массовой
долей щелочи 28%. Вычислите массовую долю (%) соли в полученном растворе. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   ω(соли) = __ %.
Задание 2.
Сожгли этан объемом 8,064 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
калия (ω(KOH) =
0,63; ρp-pa = 1,21 г/см3), который потребуется для полного поглощения
выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая соль. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(KOH) = __ см3.
Задание 3.
Выберите верные утверждения, характеризующие алканы на
примере этана. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу C2H6.
2)
Обесцвечивает растворы брома или иода.
3)
Подчиняется общей формуле CnH2n+2.
4)
Является гомологом пентана.
5)
Имеет два изомера.
6)
Все химические связи в молекуле одинарные.
Ответ:   ____.
Задание 4.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,72%. Определите формулу этого алкана.
А)  C6H14
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C7H16
Задание 5.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,33%. Определите формулу этого алкана.
А)  C5H12
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C3H8
Задание 6.
Определите, какое число классов органических соединений
представлено следующими веществами:
C6H6, С6H12, глицин, C6H12O6, HCOOH, пальмитиновая
кислота, CH3–CH(NH2)–COOH, C3H7NH2,
C12H22O11, этилен, уксусная
кислота, C17H33COOH. В ответе укажите
это число.
А)  6
Б)  4
В)  5
Г)  7
Задание 7.
Массовая доля углерода в молекуле первичного насыщенного
амина равна 61%. Определите формулу этого амина и назовите его.
А)  Пропиламин
Б)  Метиламин
В)  Этиламин
Г)  Анилин
Задание 8.
Определите объем (дм3) ацетилена, полученного из технического
карбида кальция массой 47,78 г, в котором содержится 25% посторонних примесей.
А)  V(C2H2)
= 12,54 дм3
Б)  V(C2H2)
= 14,24 дм3
В)  V(C2H2)
= 15,42 дм3
Г)  V(C2H2)
= 4,18 дм3
Задание 9.
Раствор глюкозы массой 450 г (ω(глюкозы) = 30%)
подвергли спиртовому брожению.
Выделившийся газ пропустили через раствор гашеной извести
Ca(OH)2, выпал
осадок массой 120 г. Вычислите массовые доли (%) веществ в растворе после
реакции брожения. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ω(C6H12O6)
= _ %,   ω(C2H5OH) = __ %.
Задание 10.
Установите соответствие между формулой вещества и его
названием.
А)  этанол   Б)  бензол   В)  этиленгликоль
(этандиол-1,2)   Г)  этилен   Д)  пропан   Е)  бутин   Ж)
 гексин   Варианты ответов:
1) С4H6
2) С3H8   3) C2H6O   4) С2H4   5) C2H4(OH)2   6) C6H6

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 11.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение.

А)  4,5 диметил-4-хлоргептин-2
Б)  4,5,6-триметил-4-хлоргексин-2
В)  4, 5,
6-метил-4-хлоргексин-2 Г)  1, 2, 3 – триметил-3-хлоргексин-4
Задание 12.
В водный раствор глицерина массой 86,56 г
(ω(глицерина) = 8,5%) добавили литий. Вычислите объем (дм3) выделившегося газа.
Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   V(H2) = __ дм3.
Задание 13.
Массовая доля азота в молекуле первичного насыщенного амина
равна 31%. Определите формулу этого амина и назовите его.
А)  Этиламин
Б)  Метиламин
В)  Пропиламин
Г)  Анилин
Задание 14.
Установите соответствие.
А)  имеет тетраэдрическое строение   Б)  бензол   В)  гомолог
бензола   Г)  имеет плоскостное строение; атомы образуют ароматическую
систему   Д)  реакция присоединения   Е)  CnH2n-2   Ж)  реакция
замещения
Варианты ответов:
1) C7H8
2) Молекула бензола   3) Общая формула гомологического ряда
алкинов   4) Ядовитая жидкость с резким запахом (при н. у.)   5)
Молекула метана   6) Гидрирование и галогенирование алкинов

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
26
Задание 2. Правильный ответ:
53
Задание 3.
Правильный ответ: 1346
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9.
Правильный ответ: 7, 14 Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

3

6

5

4

2

1

Задание 11.
Правильный ответ: А
Задание 12. Правильный
ответ: 52
Задание 13. Правильный ответ: А
Задание 14.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

4

1

2

6

3

Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 2
Задание 1.
Определите, какое число классов органических соединений
представлено следующими веществами:
C4H6, глицерин, анилин, C3H8, C17H35COONa, ацетилен,
этанол, ацетат калия, метиламин, метан,
С2H5NH2, CH3OH.
В ответе укажите это число.
А)  5
Б)  4
В)  7
Г)  6
Задание 2.
Выберите верные утверждение, характеризующие алкены на
примере этена. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу СH2.
2)
В молекуле содержится одна двойная связь.
3)
Является гомологом этана.
4)
Подчиняется общей формуле CnH2n.
5)
Обесцвечивает бромную воду, что является качественной реакцией на
кратную связь.
6)
Имеет молекулярную формулу C2H4.
Ответ:   ____.
Задание 3.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,4-диметилгексен-2
Б)  2-бром-3,4-диметилгексен-4
В)  3,4-диметил-5-бромгексен-2
Г)  5-бром-3,4-метилгексен-3
Задание 4.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  1-бром-2,4,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2-диметил-3-этил-4-метил-5-бромпентан
В)  4,4,2-триметил-3-этил-1-бромпентан
Г)  1-бром-2,4-метил-3-этилпентан
Задание 5.
Сожгли пропан объемом 16,8 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
натрия (ω(NaOH) = 0,48; ρp-pa = 1,09 г/см3), который потребуется для полного
поглощения выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая
соль. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(NaOH) = ___ см3.
Задание 6.
Укажите верные утверждения. Ответ представьте в виде
последовательности чисел. 1) Амины можно рассматривать как производные аммиака,
в которых атомы водорода замещены углеводородными радикалами.
2)
Аминокислоты являются амфотерными органическими соединениями.
3)
Способность молекул аминокислот взаимодействовать друг с другом лежит в
основеобразования белковых молекул.
4)
Раствор аминоуксусной кислоты окрасит лакмус в красный цвет.
5)
Функциональной группой первичных аминов является группа – NH2 .
6)
Амины и аминокислоты – изомеры.
Ответ:   ____.
Задание 7.
К раствору аминоуксусной кислоты массой 19,4 г с массовой
долей кислоты 58% прилили раствор гидроксида калия массой 21 г с массовой долей
щелочи 32%. Вычислите массовую долю (%) соли в полученном растворе. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   ω(соли) = __ %.
Задание 8.
Определите формулу углеводорода, плотность которого
составляет 1,161 г/дм3,
а массовая доля водорода – 7,7%.
А)  C2H2
Б)  C2H4
В)  C2H6
Г)  C6H6
Задание 9.
Определите массу (г) бромбензола, полученного в результате
бромирования технического бензола массой 25 г, содержащего 22% посторонних
примесей.
А)  m(C6H5Br)
= 39,25 г
Б)  m(C6H5Br)
= 10,99 г
В)  m(C6H5Br)
= 35,92 г
Г)  m(C6H5Br)
= 29,35 г
Задание 10.
Укажите справедливые утверждения. Ответ представьте в
виде последовательности чисел. 1) Жидкие жиры (масла) образованы
преимущественно непредельными (ненасыщенными) карбоновыми кислотами.
2)
Глюкоза и сахароза – дисахариды.
3)
Формула глюкозы – C12H22O11 .
4)
Жиры это производные глицерина и высших карбоновых кислот.
5)
В результате гидролиза сахарозы образуется глюкоза и фруктоза.
6)
В природе глюкоза образуется в растениях в результате фотосинтеза.
7)
В результате щелочного гидролиза жиров образуются мыла; этот процесс
называетсяомыление.
8)
Сахароза, как и глюкоза, подвергается гидролизу.
Ответ:   _____.
Задание 11.
Укажите верные утверждения. Ответ представьте в виде
последовательности чисел. 1) Белки, крахмал, целлюлоза – биополимеры,
полиэтилен, полистирол, тефлон – синтетические полимеры.
2)
Молярная масса полимера не зависит от степени полимеризации.
3)
В образовании первичной структуры белка участвуют пептидные связи.
4)
Для макромолекул крахмала наиболее характерно линейное строение, а для
макромолекулцеллюлозы – разветвленное.
5)
В результате гидролиза крахмала и целлюлозы образуется глюкоза.
6)
Крахмал и целлюлоза – изомеры; их формула (C6H10O5)n.
Ответ:   ____.
Задание 12.
Какой объем (см3) уксусной эссенции с массовой доли кислоты 70%
(ρ = 1,069 г/см3)
требуется для приготовления 240 см3 раствора уксусной кислоты (ω = 9%, ρ = 1,008
г/см3). Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   V = __ см3.
Задание 13.
Укажите верные утверждения. Ответ представьте в виде
последовательности чисел.
1)
Аминокислоты в молекуле содержат две функциональные группы:
Карбоксильную – СOOH иамино – NH2.
2)
При добавлении фенолфталеина к раствору метиламина наблюдается желтое
окрашивание.
3)
C2H5NO2 – формула этиламина.
4)
Амины являются органическими основаниями.
5)
Анилин – ароматический амин – C6H5NH2.
6)
При взаимодействии между собой остатки молекул аминокислот связываются
пептиднымисвязями.
Ответ:   ____.
Задание 14.
Определить формулу углеводорода, плотность паров которого
составляет 3,482 г/дм3,
а массовая доля водорода 7,69%.
А)  C2H2
Б)  C2H4
В)  C2H6
Г)  C6H6
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2.
Правильный ответ: 2456
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
172
Задание 6.
Правильный ответ: 1235
Задание 7. Правильный ответ:
34
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10.
Правильный ответ: 14567
Задание 11. Правильный
ответ: 1356
Задание 12.
Правильный ответ: 29
Задание 13. Правильный
ответ: 1456
Задание 14.
Правильный ответ: Г

file_name: Тест по темам «Теоретические основы химии»,  «Основные понятия и законы химии 9 класс.pdf

alt: Г) C 7 H 16 Задание 5. Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет 83,33%

alt: Определите объем (дм 3 ) ацетилена, полученного из технического карбида кальция массой 47,78 г, в котором содержится 25% посторонних примесей

alt: В) 4, 5, 6-метил-4-хлоргексин-2

alt: Задание 2. Правильный ответ: 53

alt: В) 3,4-диметил-5-бромгексен-2

alt: Задание 7. К раствору аминоуксусной кислоты массой 19,4 г с массовой долей кислоты 58% прилили раствор гидроксида калия массой 21 г с массовой долей щелочи…

alt: А) C 2 H 2 Б) C 2 H 4

alt: Задание 11. Правильный ответ: 1356


extracted_text:
Тема: «Печенье для куклы Маши».
Виды деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательно – исследовательская, продуктивная, пальчиковые игры, восприятие
художественной литературы.
Программное содержание:  Познакомить
детей с  содержанием стихотворения. Учить детей лепить печенье из пластилина:
раскатывать  комочек пластилина круговыми движениями ладоней и сплющивая между
ладонями (формообразующее движение – сплющивание)
Знакомить детей с материалом – пластилином: его можно
мять, сдавливать, расплющивать, скатывать в шарик.
Закрепить знание о том, что печенье круглое. Развивать
у детей способность замечать, понимать изображение знакомых предметов в своей
работе (печенье).
Слышать и понимать воспитателя.
Выполнять задание (проговаривать текст, повторять движения)
Развивать у детей память и внимание.
Приучать детей к аккуратному обращению с материалом –
пластилином.
Воспитывать у детей интерес к собственной продуктивной
деятельности.
Методические приемы: Сюрпризный момент
– приход игрушки куклы Маши.
Совместное чтение потешки «Каша из гречки» воспитателем
и детьми;
Анализ и обследование образца (слитное,
безостановочное обследование круглой формы печенья);
                                  Показ  выполнения работы (последовательность
и приемов
лепки);
Закрепление приемов и последовательности лепки;
Пальчиковая гимнастика;
Руководство
деятельностью
детей;
Положительный анализ детских работ с игрушкой  куклой.                                                                                Словарная
работа:
Активизация
речи:
                        пластилин мягкий – печенье
твердое;
Печенье большое – печенье маленькое, красивое.
Индивидуальная
работа:
Закрепить с Соней, Ваней, прием раскатывания комочка пластилина круговыми
движениями.
Активизировать на занятии Дашу, Диму.                                                                                Помочь
Таисии, Андрею  усвоить прием сплющивания.
               Предварительная работа: Рассматривание печенья, закрепление
приемов лепки раскатывания, сплющивания.
    Материалы и
оборудование:
                                                             Игрушка кукла,
пластилин, влажные салфетки.
Содержание организованной деятельности
детей.
1. Организационный
момент.                                                                                Воспитатель.
Ребята, сегодня  нас пригласила в гости кукла Маша
Кукла Маша здоровается с детьми.
2. Основная часть.
Дети здороваются с куклой, затем кукла приглашает
отведать каши. Имитируя движения, угощает детей кашей и приговаривает вместе с
детьми:
Каша из гречки,
Где варилась? В печке!
Сварилась, упрела,
Чтобы Машенька ела,
Кашу хвалила,
На всех разделила!
Воспитатель говорит: «Вот какая Маша – молодец!» Всех
кашей угостила. Обращает внимание детей, на то, что на столе у Маши, стоит
коробка с пластилином.  Маша говорит, что хотела испечь печенье, да не успела. Воспитатель
предлагает детям  помочь Маше испечь печенье.
Дети садятся за стол.
Воспитатель  показывает детям круглое печенье,
предлагает обвести печенье пальчиком (печенье круглое), потрогать наощупь
(печенье твердое).
Воспитатель спрашивает, на что похоже печенье.
Ответы детей
Воспитатель берет комочек пластилина и говорит:
«Посмотрите, как я буду лепить печенье».
Раскатывает круговыми движениями ладоней, показывает
детям  и  спрашивает.
«Это печенье? Такое же, как  у меня?»
Уточняет: «Нет, это колобок, шарик?»
Воспитатель сплющивает шар ладошками, комментирует:
«Вот шар, сжимаю его ладошками, получилось  печенье.
Спрашивает детей: «А теперь получилось? Вот какое круглое!
Одинаковое!
Физкультминутка.
                                                                                Воспитатель
проводит пальчиковую
гимнастику:
                                         Ручки, сплющите  разок  -
Дети крутят «фонарики».
Будет вам завтра пирог!                                                                                Соединяют
ладошки.                                                                                Ах,
вы мои
мастерички
                                      Ладошки поворачивают
вверх
Быстрые ручки – сестрички!
Сжимают
пальчики,                                                                                Соединяют
ладошки.
                                                                            Только
спляшите
разок!
            Крутят
фонарики.
Воспитатель закрепляет с детьми прием раскатывания шара и сплющивания его в
диск, а также последовательность выполнения
работы.
Дети работают. Дети складывают печенье на поднос, для детских дальнейшего
запекания в печке.
                            Воспитатель проводит анализ
работ:
«Посмотрите, какое красивое, круглое печенье  у нас получилось. У меня большое,
а у вас маленькое  печенье».
Дети проговаривают.
У меня печенье твердое, а у вас мягкое. Что надо сделать, чтобы у вас тоже
печенье  стало твердым?                                                                                Воспитатель
ставит печенье в печку.
                                                                                Кукла
Маша предлагает поиграть, пока печётся
печенье.
    Тесто замесили мы,                                                                                Дети
сжимают и разжимают пальцы.                                                                                Сахар
не забыли
мы
                                                                             (Постукивают
пальчиками)
Пироги пшеничные
                                                                                (Соединяют
ладошки)
                                                                                В
печку посадили
мы
                             (Руки вытягивают вперед)
Печка весело горит,                                                                                (Покачивают
головой)                                                                                Наша
мама
говорит.
                                                                                (Одну
руку прикладывают к груди).
                  Крошки, что
останутся,
(Ладошки вверх)                                                                                Воробью
достанутся                                                                                (Руки
протягивают вперёд)                                                                                Воспитатель
достаёт печенье из печки, говорит: «Осторожно, печенье горячее. Что надо
сделать, чтобы оно остыло? Правильно, подуть». Дети дуют на печенье.
Посмотрите, как радуется кукла Маша  печенью.
Послушайте, что она говорит:
Вам за печенье спасибо
От души я говорю!
Печенье вкусное, печенье  сладкое
Съем сегодня я на завтрак.

Тема: Вышла курочка гулять Свежей травки
пощипать»
Программное содержание: Знакомить
детей с материалом – пластилином: его можно мять, скатывать в шарик.
 Учить детей отщипывать кусочки от целого куска
пластилина, круговыми движениями ладоней.
Приучать детей к аккуратному обращению с материалом –
пластилином.
Закрепить знание о том, что зернышки круглые.
Развивать у детей способность замечать, понимать
изображение знакомых предметов в своей работе (зернышки)
Развивать у детей память и внимание.
Воспитывать у детей интерес к собственной
деятельности.
Закреплять знание о том, какие звуки издают разные
птицы.
Закреплять умения действовать по сигналу (наглядному и
словесному)
Методические приемы: сюрпризный момент – корзина с
домашней птицей, узнавать голоса курочки, показ игрушки – курочки, вопросы к
детям, сочетание хоровых ответов с индивидуальными, договаривание детьми слов;
Сюрпризный момент с курочкой и цыплятами, пальчиковая
гимнастика «Цыпленок»
(сминание салфеток), положительный итог занятия.
Словарная работа: обогащение словаря: клюет – курочка
клюет, цыплята клюют, у них клюв.
Активизация: цыпленок – пушистый, маленький, желтый.
Звукопроизношение: пи – пи, ко – ко - ко.
Индивидуальная работа: учить скатывать комочки
пластилина круговыми движениями с Егором, Леной.
Активизировать на занятии Артема, Настю, Сашу.
Предварительная работа.
Чтение произведений о домашней птице. Рассматривание
иллюстраций с домашними птицами.
Материал. Корзина с курочкой и цыплятами, пластилин,
тарелочки, салфетки.

Ход
занятия.
Я с корзиночкой (воспитатель) пришла, и сюрприз вам
принесла.
- Ребята послушайте и угадайте, кто у меня в корзине?
(кудахтанье курицы)
- Кто это так кудахчет? (курочка, индивидуальные
ответы 2-3 ребенка)
- Как курочка цыпляток зовет? (хоровые ответы,
индивидуальные2-3 ребенка)
-Давайте позовем курочку к нам, (хоровые ответы,
индивидуальные2-3 ребенка)
Скажем: «Курочка, иди к нам», (хоровые ответы,
индивидуальные2-3 ребенка)
         Появляется курочка.
        Курочка: «Здравствуйте, ребята!»
         Курочка. В гости к деткам я пришла и цыпляток
привела.
        -Как курочка цыпляток зовет, (ко – ко – ко)
(хоровые ответы, индивидуальные2-3                ребенка)
         -Кого она так зовет? (цыпляток)
         Вот мои ребятишки желтые цыплятки (достаю
цыпляток)
        Вос – ль: посмотрите, какие цыплята?
(маленькие, желтые, пушистые)
        -Погладьте цыпляток, они мягкие, пушистые.
        - Как они пищат? (хоровые ответы,
индивидуальные 2-3ребенка)
-У курочки всегда бывает много цыплят.
Давайте сделаем цыпляток из салфеток.
-Пойдемте со мной.
-Возьмем в руки салфетку и начинаем ее сминать обеими
руками, хорошо прижимаем пальчиками, раскатываем между ладонями.
-Покажите, какие у вас получились цыплята.
-Положите цыплят курочке.
-Курочка говорит вам: «Спасибо»
И предлагает поиграть в игру.
-Игра: «Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать.
-Ко – ко –ко, не ходите далеко,
-Лапками гребите, зернышки ищите.
-Съели толстого жука, дождевого червяка,
-Выпили водицы, полное корытце.
-Вос-ль. Что кушали цыплятки в песенке? (жука, червяка)
-Вос-ль. А что еще цыплятки любят кушать? (зернышки)
 -Курочка беспокоиться, что зернышки ей сейчас не
найти.
Вос-ль предлагает детям сделать зернышки из
пластилина.
Дети садятся за столы.
Дети отщипывают маленькие кусочки пластилина от большого.
Маленькие кусочки пластилина кладут на салфетку,
накрывают ладошкой и круговыми движениями скатывают комочки
пластилина(зернышки) и кладут на тарелочки.
Вос-ль радуется, что получилось много зернышек.
 Вос –ль  индивидуально обращается к детям с вопросами:
-Сколько зернышек у нас? (много)
-А сколько курочек? (одна)
Когда дети заканчивают работу, они предлагают цыплятам
и курочке поклевать зернышек.
Курочка с цыплятами угощают и благодарят ребят.

file_name: конспект лепки.docx

alt: Тема: «Печенье для куклы Маши»

alt: Ладошки вверх)

title: Занятие  для яслей лепка


extracted_text:
Новые подходы к системе оценивания результативности обучения
младших школьников в контексте стандартов второго поколения.

     С учетом того, что современная начальная школа - это не
  школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема
  оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост
  и развитие, а не на уровень среднего ученика.     Система контроля и оценки
  позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за
  качество процесса обучения.  Традиционно сложилось, что используемой формой
  оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели
  полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по
  пятибалльной шкале, которая фактически редуцирована до 4-х бальной. Модель
  российского образования 2020 продолжает развивать мысль о том, что система
  оценки должна быть ориентирована на результаты. В новой системе оценивания
  найдут место новые методы оценивания, которые будут отражать достижения и
  индивидуальный прогресс ребёнка.  При безотметочном обучении очень важно
  научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их
  исправления.  Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.
  Текущая оценка учебных достижений. Формы оценивания: - лесенки достижений; -
  линеечки Т.Дембо, С. Рубинштейн; - холистическая шкала и др; - древо
  творчества.  Электронный паспорт ученика. Словесная оценка в эмоциональной
  форме: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь лучше
  меня»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать» т др.  Описание
  основных черт накопительной системы оценивания, которая легко может быть
  переведена в любую форму отметки.  Листы индивидуальных достижений и Листы
  учёта и контроля.  Предпочтение такому процессу контроля, при котором каждый
  учащийся имеет право досдать те из обязательных заданий, результаты
  выполнения которых пока не могут быть оценены как положительные, а также
  повторно выполнить, пересдать, дополнительную часть тех работ, результаты по
  которым его не удовлетворяют. На данном этапе развития образования мы имеем
  надежду на то, что на основе вышеизложенных идей и подходов «к 2015 году
  будет создана единая добровольная цифровая система учёта образовательных
  достижений школьников», о чём говорится в Модели 2020.

Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и
вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом,
направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого
ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как
средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития
личностных качеств субъектов образовательного процесса. С учетом того, что современная
начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится
актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная
на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.
Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика
с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить
невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику
школьной успешности. Как же организовать контроль и оценивание в рамках личностно-ориентированного
образования?
Оценка и отметка должна фиксировать достижения ученика.
Поэтому учителю целесообразно отслеживать продвижение ученика по линиям
развития личности. Регистрироваться должны освоение важнейших новых
знаний и умений (дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они
указаны в конце программы в качестве требований). Эта регистрация может
осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде
индивидуальных дневников достижений учащихся.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную
ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система
контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться
проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному
предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников
умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность,
устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Таким образом, школьная система оценивания, ориентированная на
эффективное обучение и научение ребёнка, должна, как минимум, позволять:

- осуществлять информативную и регулируемую (дозированную)
обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о
том, насколько он продвинулся вперёд, а на определённом этапе – и об общем
уровне выполнения и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на
это особое внимание: учителю же обратная связь должна давать информацию
о том, достиг он или нет поставленных им целей;

- использовать её как форму поощрения, но не наказания,
стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на
том, чего они не знают;

- отмечать с её помощью даже незначительные продвижения
учащихся, позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор
времени (поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству
научения);

- ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию
ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;

- опираться на широкую основу, а не только на достижения
ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию
самооценки.
Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений
учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины
освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале, которая
фактически редуцирована до 4-х бальной. Поэтому рекомендуется использовать в
работе методическое письмо департамента общего среднего образования «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе» №1561/14 от 19.11.98.
Концепция модернизации российского образования предполагает
переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы.
Основные цели безотметочного
обучения – сделать
оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.
Указанной цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению
более важной стратегической задачи модернизации всей российской школы –
воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей,
способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти
своё место в обществе. Модель российского образования 2020 продолжает развивать
мысль о том, что система оценки должна быть ориентирована на результаты. В
новой системе оценивания найдут место новые методы оценивания, которые будут
отражать достижения и индивидуальный прогресс ребёнка.
Таким образом, вышеназванную проблему необходимо рассматривать в
контексте другой более масштабной проблемы школы - формирование контрольно –
оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной
самостоятельности школьников (основы умения учиться). Научить детей
анализировать результаты учебной деятельности достаточно сложно, так как специфика
человеческого восприятия сориентирована на первичное вычленение недостатков, а
потом достоинств. Кроме того, для детей характерно то, что они хвалят свою
работу и критикуют чужую. В связи с этим очень важно в условиях
безотметочного обучения сформировать положительное отношение детского
коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои
успехи.
Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а
этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может
представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на
обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При
безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам
обнаружения возможных ошибок и их исправления. Можно обсудить с
ребенком вслух его собственную работу (он говорит, что у него получилось
хорошо, что особенно хорошо, где он допустил ошибку, на что нужно обратить
внимание). После завершения письменной работы на уроке каждому ученику
предлагается оценивать ее в баллах:

● если все сделано правильно - 3 балла;

● если допущены незначительные ошибки -2 балла;

● если допущены значительные ошибки, но задание написано -
1 балл (ребенок его делал, прикладывал усилия, но у него не получилось - здесь
работает принцип:- незнание не
наказывается, стимулируется процесс познания);

● если задание не выполнено, то есть ребенок к нему даже
не приступал, баллы не ставятся, так как нулевой балл не может быть использован
ради соблюдения педагогической этики.
С середины и до конца начальной школы ученики переходят на
накопительную систему оценивания. Вместо отрицательных и положительных оценок
за любое успешное действие ученик получает баллы успешности. Баллы ставятся за
каждый вид задания отдельно, например при решении задачи оценивается отдельно:
умение делать чертеж, умение составлять алгоритм решения, умение правильно
находить ответ и записывать его. По результатам выполненных заданий ученик
набирает определенное количество баллов успешности.
Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.Учебный материал начальной школы
организован по содержательно – целевым линиям развития, определяемым как цели
изучения данного предмета. Поэтому учитель должен отслеживать продвижение
ученика по линии развития личности. Например, в курсе «Русский язык» такими
линиями развития являются:

· Овладение
грамотой (навыками и умениями чтения и письма), включая умения, обозначаемые
как «функциональная грамотность».

· Расширение
активного и пассивного словарного запаса учащихся. Овладение навыками и
умениями различных видов устной и письменной речи.

· Овладение
орфографией и пунктуацией, а также другими «технологическими» компонентами
письма.

· Овладение
навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов.

· Систематизация
языковых, прежде всего грамматических знаний о родном языке.

· Раскрытие
для учащихся воспитательного потенциала родного языка.

· Формирование
у учащихся языкового чутья.

· В навыке
«Техника чтения» можно выделить: чтение слогов – слияний, чтение слогов с
изученными буквами, составление и чтение слов, слоговое чтение вслух отдельных
слов, ударение в словах, чтение коротких предложений, чтение текстов и др.
В курсе «Окружающий мир» линиями развития
являются:

а) знакомство с целостной элементарной картиной мира;

б) формирование личного эмоционально – оценочного отношения к
миру.
Регистрироваться должно освоение важнейших новых знаний и умений
(дидактических единиц) по каждой линии развития (обычно они указаны в конце
программы в качестве требований). Эта регистрация должна осуществляться в виде
индивидуальных дневников достижений учащихся.
Поэтому первая задача, которую должен решить учитель, - это
продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться текущий контроль
за формированием необходимых умений. При этом выделенные ожидаемые результаты
должны быть подразделены на более мелкие под-навыки, отражающие логику процесса
обучения.
Текущая оценка учебных достижений. В начале изучения темы полезно провести
стартовую оценку подготовки учащихся. Результаты такой оценки в начальной школе
можно отметить с помощью «лесенки достижений», поместив
фигурку, символизирующую исходный уровень владения данным навыком, на ту или
иную ступеньку лесенки.
По ходу изучения темы индивидуальные достижения младших
школьников удобно фиксировать с помощью линеечек ( Т.Дембо, С.
Рубинштейн), особенности применения которых подробно изучены и описаны в книге
«Оценка без отметки» Г.А. Цукерман и др. Этот приём полезно освоить не только
учителям начальной школы, но и учителям, работающим в 5 – 6 классах. Его особую
ценность представляет точная направленность на оценку формирования именно
данного навыка, а не личности ребёнка в целом, а также то, что он способствует
формированию адекватной самооценки. Продвижение ребёнка в ходе изучения в ряде
случаев полезно отмечать оценкой в виде дроби, знаменатель
которой показывает количество ошибок, сделанных в предыдущей работе, а
числитель – количество ошибок в данной работе.
Следует помнить, что при оценке письменной работы (например,
домашней) необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении
работы, но и все удачные места работы, делать поощрительные записи.
Целесообразно также использовать так называемую «холистическую
шкалу». Оценка работ с её помощью ведётся следующим способом. Все работы
учащихся раскладываются на группы в соответствии с разными критериями,
например, на две стопки по общему признаку «приемлемо – не приемлемо»,
затем каждая из этих групп может быть рассортирована по иным критериям. Так в
стопке работ «приемлемо» может быть выделена группа работ, отвечающая
признаку «имеет некоторое особое качество», или, напротив, группа
работ с характерными недочётами («неверное оформление»). Стопку работ «неприемлемо»
можно разложить на группы в соответствии с допущенными ошибками в
общеучебных навыках (например, «плагиат», «нарушена логика», «пробелы в
фундаментальных знаниях», «ошибки в русском языке») или в соответствии с
типичными ошибками, специфическими для данного предмета.
Текущие результаты, фиксирующие продвижение младших школьников в
освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в
специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести
для каждого ребёнка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нём с
помощью уже упоминавшихся линеечек, или, например, закрашивая определённую
клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно
фиксировать текущие данные по всем формируемым на данном этапе навыкам. Для букварного
периода этот лист может выглядеть, например, так:
Лист индивидуальных достижений
Ученик_____________________ . Школа
_____________________________
Класс ______________________. Учитель
____________________________

№
п/п

Формируемые навыки и умения

Даты

старт

Окт

Нояб.

Дек.

Янв.

Фев.

Итог.

1. Навыки чтения

1.1

Техника чтения

Чтение слогов

Чтение слов

Ударение

Чтение предложений

Чтение текстов

Безошибочность чтения

Выразительность чтения

1.2.

Понимание прочитанного

Ответ на прямой вопрос по прочитанному

Словесное «рисование картин» к прочитанному

Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему.

Восстановление пропущенного слова в предложении или
  пропущенного предложения в тексте

1.3.

Пересказ

С опорой на помощь учителя или иную

Без опоры на помощь

1.4.

Чтение наизусть

1.5.

Составление собственного рассказа

2. Навыки письма

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

3. Вычислительные навыки

Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично

Список формируемых навыков может быть продолжен учителем

В этом же листе можно отмечать продвижение ребёнка в освоении
иных умений, необходимых для формирования устойчивых навыков чтения, письма,
вычислительных навыков, навыков творческой деятельности, опыта социальных отношений,
в частности навыков совместной работы, и др. Регулярность заполнения листа
может быть и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и сам ученик
(совместно с учителем и под его контролем). (6).(Более подробно см. журнал
«Начальная школа» плюс До и После №1, 2004
 г. стр. 64 – 68).
Тематический и итоговый контроль проверяет не учебную деятельность, а
учебные результаты (степень обученности).
В связи с этим для учащихся начальных классов созданы
самостоятельные и контрольные (проверочные) работы по математике, по русскому
языку, литературному чтению и т.д.
Самостоятельные работы носят обучающий характер. Иными словами,
ученик имеет право многократно работать над своими ошибками до тех пор, пока не
научится. Цель этих работ – выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы
в знаниях (тренировочные цели). В соответствии с замечаниями учителя ученики
выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметку за самостоятельные
работы (если она ставится) рекомендуется выставлять после доработки возможных
ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ – качество работы ребёнка
над собой. Высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям
хорошо подготовить себя к выполнению контрольных или проверочных работ. Их
целью является контроль качества усвоения учебного материала.
Контрольные работы проверяют базовый уровень достижений.
Они несут не столько обучающую функцию (хотя возможна пересдача), сколько
контролирующую.
· Тематический
и итоговый контроль проверяет не знания, а умение их применять.
В Модели 2020 говорится: «Знаниевая компонента – это костяк
школьного образования, основа его фундаментальности и способности человека
продолжать обучение после школы…» На наш взгляд, особенно важны те знания
учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Разнообразные полученные
школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять
ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы.
Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение
школьником заданий в учебниках, в самостоятельных и проверочных работах.
Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить
полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода
использование знаний приводит к построению человеком адекватной
действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник,
самостоятельно полностью выполнивший весь необходимый объём заданий в учебнике,
усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить
определение понятий и формулировки законов или правил, сколько будет уметь
применять их в жизни (функциональная грамотность). Естественно, что такого рода
задания учитель может во множестве придумать и добавить к имеющимся в пособиях.
Но они должны удовлетворять всем названным критериям (прежде всего,
обеспечивать творческое применение знаний) и по возможности быть связанными с
какой – либо практической деятельностью.
Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса
собственной учебной деятельности и ее результатов является «Древо творчества».
У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые
дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В
конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево: плоды - дело прошло полезно,
плодотворно; цветок — получилось почти все, дело прошло довольно неплохо;
зеленый листик - не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться
с заданием, еще нужно работать.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью
урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что
следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание,
усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с
этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, -
как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не
свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь
процесс учебной деятельности и его результаты.
Оценка должна фиксировать достижения ученика, отслеживать его
продвижения в личностном развитии. В связи с этим нами хорошо работает система
критериев при осуществлении текущего контроля: П -
правильность, К - красота, Ст - старание, Тр
- трудность и т.д. Дети сами оценивают работу (ставят горизонтальную
черту (одну или несколько) на полях, с указанием критерия, в соответствии с
которым хотели бы себя оценить). При проверке работы учитель оценивает работу
ученика, и показатели сравниваются. Как показала практика, самооценка детей,
пришедших в первый класс, завышена, но в процессе адаптации она становится
адекватной (для определения самооценки была использована методика «Лесенка»,
модификация В.Г. Шур).
Степень обученности проверяется в ходе тематического и итогового
контроля. Здесь ученик сам выбирает уровень трудности учебных заданий. Согласно
А.Э. Симановскому для реализации безотметочного обучения необходимо соблюдать
четыре принципа:
1. Принцип градации трудности учебного материала, который
предполагает в структуре любого учебного материала предусмотреть виды заданий,
с которыми способны справиться учащиеся любого уровня подготовки.
2. Принцип свободы выбора учеником трудности учебного задания,
реализация которого позволяет ему осознать свою ответственность за результаты
учебной деятельности и сформировать адекватную самооценку. При этом одни
учащиеся могут добиться значимых учебных достижений, выполняя большое
количество простых заданий (проявляя трудолюбие), другие - выполняя небольшое
количество сложных заданий (проявляя сообразительность и творческие
способности).
3. Принцип постепенного накопления достижений: учащиеся с низким
темпом обучения смогут почувствовать себя успешными даже на первых этапах
формирования учебных умений, если не ограничивать время и формы учебной работы,
подлежащей оцениванию.
4. Принцип свободы: в любой момент времени учащийся должен
иметь возможность улучшить свои достижения. Для этого учащимся время от времени
предлагают вернуться к заданиям пройденных учебных тем или к ранее оцененным
умениям.
· Электронный
паспорт ученика.
В современной начальной школе ко многим курсам разработаны (или
разрабатываются) электронные приложения. Основная задача электронных приложений
к учебникам – обеспечение возможности проведения в реальном времени
полноценного мониторинга качества обучения учащихся, работающих по этим
учебникам. Электронные приложения должны помочь отследить характер изменений в
уровне подготовки учащегося на протяжении всего процесса обучения.
Кроме того, электронные приложения дают возможность учителю,
учащемуся и его родителям получать принципиально новую и чрезвычайно важную
информацию о месте школьника в соответствующей возрастной группе с точки зрения
уровня его подготовки по данной дисциплине, поскольку электронные приложения
содержат данные о возрастных нормах по каждой контрольной работе, включенной в
данное пособие. Обученность учеников оценивается по 100-балльной шкале. Это
позволяет использовать её для перевода в любую шкалу.
С введением ЕГЭ успешность ученика стала зависеть от многих
случайностей. Электронный паспорт может быть показателем достижений ученика за
все годы обучения, гарантией успешной сдачи ЕГЭ, поводом к пересмотру случайно
полученных неудачных результатов. В отличие от среднего школьного балла 70-х
годов, результаты, занесённые в электронный паспорт, объективны, так как
проверяют уровень ученика на фоне средних данных обученности по стране.
· В первых классах начальной школы –
безотметочное обучение может быть в форме с зачёта по каждой теме.
Ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём
заданий в учебнике и самостоятельной работе. По результатам этой работы он
получает зачёт по этой теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена,
однако срок получения зачёта не следует жестко ограничивать (например, ученики
должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планированию
своих действий.
Понятно, что, ликвидировав отметку - удобное средство
манипулирования, надо заменить ее развернутыми содержательными рецензиями. Для
формирующейся личности маленького школьника нужно не обозначение на бумаге его
успехов, а терпеливое объяснение того, что и как нужно делать, в чем и как он продвигается.
В первую очередь оценка должна быть проявлением чуткости,
доброжелательности.Учитель должен перейти на новый уровень понимания ошибок
ребенка и проблемы детского незнания. Незнание - это не порок, это стимул к
познанию, поэтому важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а
стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха,
сомнение, совет, поддержку и сотрудничество. Иногда помогает просто улыбка,
кивок головой, выражение удивления, огорчения или беседа наедине - все это
стимулирует, подбадривает ребят.Ребенку необходимо сопереживание учителя,
оказание помощи в преодолении трудностей и неудач. Оценка должна отражать
оптимистическое отношение взрослого к ребенку. Младший школьник стремится
учиться не только потому, что узнает новое, но и потому, что учитель тоже будет
радоваться его успехам и огорчаться в случае неудачи.
При оценивании устных и письменных работ ребенка необходимо в
эмоциональной форме сформулировать словесную оценку, показать удовлетворение от
успехов: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь
лучше меня»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать»; «Не огорчайся, у
тебя все получится, только давай делать так...»; «Смотри, оказывается, можешь!
Ведь получилось же, молодец!» Кроме того, в процессе оценивания учитель
показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец!
Но...» Это может быть важной функцией на всех этапах, и особенно на этапах
актуализации знаний и применения новых знаний.
· К
середине – концу начальной школы ученики переходят на накопительную систему
оценивания, которая
легко может быть переведена в любую форму отметки. Опишем её основные черты.
1) Целью новой системы является оценка
продвижения ученика по линиям развития и его выход на определённый уровень
образования в соответствии с принципом минимакса. В процессе изучения того или
иного предмета фиксируется, во-первых, продвижение ученика по линиям развития
личности, а во-вторых, продвижение ученика от уровня «мини» к уровню «макси» по
каждой линии развития в соответствии с принципом минимакса.
Необходимый уровень – ориентировка на общегосударственный
минимум требований (стандарт).
Базовый уровень – требования программы.
Максимальный уровень – объём возможностей, который выходит за
пределы общих требований программы.
2) Вместо отрицательных и положительных
оценок за любое успешное действие ученик получает баллы успешности:
1 – 2 балла – необходимый уровень;
3 – 4 балла – базовый уровень;
5 – 6 баллов – максимальный уровень.
Как это реализуется на практике? Во время урока учитель может
выдавать ученикам карточки с баллами, сумма которых потом переносится либо в
рабочий журнал учителя, либо, если достигнута договорённость с администрацией
школы, проставляется карандашом в официальный журнал. Также баллы успешности
могут быть получены учениками за выполнение самостоятельных и контрольных
(проверочных) работ.
3) Баллы успешности легко переводятся в
пятибалльные отметки официального журнала. Один балл успешности (частичное
освоение необходимого уровня) соответствует тройке, но её рекомендуется
избегать выставлять в официальный журнал. Два балла успешности (полное освоение
необходимого уровня) соответствуют четвёрке. Три балла успешности (частичное
освоение базового уровня) соответствуют четвёрке с плюсом, четыре балла
успешности (полное освоение базового уровня) соответствуют пятёрке. Пять и
шесть баллов успешности (выход на максимальный уровень) соответствуют пятёрке с
плюсом.
4) По результатам изучения темы каждый
ученик набирает определённое количество баллов успешности. Если число баллов
равно числу уроков, то он получает зачёт на необходимом уровне по теме. Если
число баллов превышает число уроков и при этом часть заданий была выполнена на
базовом уровне, то ученик получает зачёт на базовом уровне. Если число баллов
существенно превышает число уроков и при этом часть заданий была выполнена на
максимальном уровне – ученик получает зачёт на максимальном уровне.
Если сумма баллов не позволяет получить зачёт, ученик перед
началом новой темы пишет пятиминутную работу по карточкам, представляющую собой
выбор одного задания либо необходимого, либо базового уровня.
5) В течение года должны быть запланированы
3 – 5 обязательных для всех контрольных (проверочных) работ. В них ученики
должны выполнить задания по всем линиям развития для данного предмета. В
задании каждой линии должен быть выбор уровня сложности: необходимый (2 балла),
базовый (4 балла) или максимальный (6 баллов).
Таким образом, по результатам оценивания к концу года мы
получаем, во-первых, график продвижения ученика в изучении курса по темам и
проверочным работам (отражённый в дневнике достижений учащегося), а во-вторых,
рейтинг (по проверочным работам) по каждой линии развития .
При правильном определении целей достижения и способов их проверки
Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля дают учителю всю
необходимую информацию: как идёт процесс обучения, каковы затруднения у
отдельных детей, достигли учитель и класс в целом поставленных целей, что
должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Они позволяют
также осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причём гораздо более
информативную, чем это позволяют традиционные отметки. Такая схема более
трудоёмка, чем выставление отметок, но она и лучше отвечает стоящим задачам,
тем более что очень часто, учителя сами идут по такому пути!
В организации системы оценивания учебных достижений в начальной
школе важно, чтобы тематическая проверка не стала одномоментным актом.
Предпочтение следует отдавать такому процессу контроля, при котором каждый
учащийся имеет право до- сдать те из обязательных заданий, результаты
выполнения которых пока не могут быть оценены как положительные, а
также повторно выполнить, пере-сдать, дополнительную часть тех работ,
результаты по которым его не удовлетворяют (с соответствующим заполнение пустых
клеток в листе контроля). При этом не следует устанавливать чрезмерно жёсткие
временные рамки: пересмотр оценки достигнутого уровня возможен в рамках всей
ступени обучения. Этот подход должен найти отражение и в изменении
внутришкольного контроля. Для учащихся, имеющих существенные трудности в
обучении, рекомендуется щадящий режим контроля и оценивания: разделение
содержания аттестации на мелкие части (введение так называемых «дробных зачётов»)
и поэтапная процедура контроля в ходе изучения темы.
Такой подход к системе промежуточной аттестации открывает
возможность для учащихся, для которых данный предмет не имеет высокого
приоритета, ограничиться в своей учебной деятельности добросовестным и
качественным выполнением заданий, соответствующих уровню обязательных
требований. То же решение могут принять и дети с трудностями в обучении; тем
самым между ними исчезает резкий водораздел.
Предлагаемый подход способствует также развитию и уточнению самооценки,
причём позволяет менее успешным детям «сохранить лицо». Имеется и
дополнительный педагогический эффект, связанный с формированием у ребёнка
умения делать ответственный выбор: причём не в ходе какой-либо специально
организованной деятельности, а наиболее естественным образом: жизненно
необходимые умения формируются в процессе основной для ребёнка деятельности –
учебной.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма
существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач
педагогической деятельности учителя. Этот компонент, наряду с другими
компонентами учебно – воспитательного процесса (содержание, методы, средства,
формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества,
педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования
в первом звене школы. Тщательное планирование учителем целей достижения и
способов их проверки способствует повышению объективизации оценки и качества
процесса обучения. На данном этапе развития образования мы имеем надежду на то,
что на основе вышеизложенных идей и подходов «к 2015 году будет создана единая
добровольная цифровая система учёта образовательных достижений школьников», о
чём говорится в Модели 2020.

file_name: Новые подходы к системе оценивания.doc

alt: Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие…

alt: Его особую ценность представляет точная направленность на оценку формирования именно данного навыка, а не личности ребёнка в целом, а также то, что он способствует формированию…

alt: В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево: плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок — получилось почти все, дело прошло довольно неплохо;…

title: НОВЫЕ ПОДХОДЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_02»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A
novel observation of pubic osteomyelitis due to Streptococcus viridans after
dental extraction: a case report

Abstract

Introduction
Pubic
osteomyelitis should be suspected in athletic individuals with sudden groin
pain, painful restriction of hip movements and fever. It is an infrequent and
confusing disorder, which is often heralded by atypical gait disturbance and
diffuse pain in the pelvic girdle. The most common pathogen is Staphylococcus
aureus but, on occasions, efforts to identify infectious agents
sometimes prove negative. Pubic osteomyelitis due to Streptococcus
viridans has not been reported previously in the literature.
Case
presentation
We
describe the case of a fit 24-year-old athlete, who had a wisdom tooth
extracted 2 weeks prior to the presentation, which could have served as a port
of entry and predisposed the patient to transient bacteraemia.
Conclusion
S.
viridans is well known for causing infective endocarditis of native
damaged heart valves, but to the best of the authors' knowledge it has not been
reported previously as a cause of pubic osteomyelitis. We believe that this
case should alert physicians to the association between dental procedures and
osteomyelitis of the pubis secondary to S. viridans.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_02»


extracted_text:
План- конспект учебного занятия
Класс:
2
Предмет:
Изобразительно искусство
Тема:
Светлые и тёмные оттенки цвета. Сон-трава
Цель:
обобщение представления о светлых и тёмных оттенках цвета, совершенствование
получения светлых и тёмных оттенков цвета; развитие цветового восприятия,
творческого воображения; воспитывать любовь к искусству, эстетический вкус
школьников.
Оборудование:
простой карандаш, гуашь, репродукции картин И. К. Айвазовского «Шторм на море»,
И. И. Левитана «Золотая осень».
Ход урока

Этап
  урока, его содержание

Примечание

I. Мотивационно- установочный этап
1.     Организационное
  начало урока
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово «мы»
Сильней, чем «я».
Мы – семья
И мы – друзья.
2.     Приветствие
-Здравствуйте,
  ребята! Я рада приветствовать вас на уроке изобразительного искусства.
  Надеюсь, сегодня вы настроены работать успешно и продуктивно, заряжены
  позитивом и творческой энергией.
3.     Создание
  благоприятной атмосферы
-Для
  того, чтобы любой урок проходил весело и успешно, необходимо приходить на
  него с хорошим настроение.
-Давайте
  сейчас каждый улыбнется своему соседу справа, соседу слева, своему учителю.
  Отлично! Теперь у всех замечательное настроение и можно приступать к работе.

Создание
  благоприятной атмосферы на уроке

II. Работа над новым материалом
-Давайте
  проверим, готовы ли вы начать урок. Если у вас есть карандаш- поднимите руки
  вверх, если у вас есть альбом- хлопните в ладоши, если у вас есть гуашь-
  потопайте.
-Вы
  большие молодцы и хорошо подготовились к уроку.
-Для
  того, чтобы узнать тему нашего урока отгадайте загадки:
-Солнце утро
  растопило,
Света
  много напустило,
И
  зверей загнало в тень,
Наступил
  ребята … (День)
-В сутки раз я прихожу,
Сон, покой я привожу.
  Встретить все меня не прочь,
  И зовусь я просто…(Ночь)
-Как в сутках есть день и ночь, так и в красках есть светлые и
  тёмные оттенки.
-Как вы думаете, для чего художники используют тёмные оттенки
  красок? Какое настроение с помощью тёмных красок можно передать?
-Обычно художники в своих картинах используют тёмные краски для
  того, чтобы передать грустное, трагическое настроение. Например, картина
  известного художника Ивана Константиновича Айвазовского «Шторм на море».
-Какое настроение автор стремился передать в этой картине? Какие
  эмоции она у вас вызывает?
-А вот картина Исаака Ильича Левитана «Золотая осень».
-Какие оттенки преобладают в этой картине? Какие эмоции у вас
  вызывает этот осенний пейзаж?
-Сегодня на уроке мы побудем в роли художников, которые на своих
  полотнах изображали природу. Мы будем рисовать растение, которое имеет
  необычное название - сон-трава. Вы когда-нибудь слышали о таком растении?
-Как вы думаете, почему оно носит такое название?
-Существует красивая легенда о том, почему именно так называется
  это растение.
-Молодая девушка
  пошла в весенний лес собирать цветы. Все дальше и дальше шла, лучшие цветы
  собирала в пахучий букет. И все дальше углублялась, не зная, что это лесовик
  (леший) приглядел ее и заманивает в лесные недра. Завел лесной колдун девушку
  на глухую поляну, окруженную огромными соснами, глубокими обрывами и высокой
  скалой, а с той стороны, откуда пришла девушка, вдруг выросли густые колючие
  заросли, пройти через которые нечего было и думать. Стала девушка посреди
  поляны, оглянулась вокруг и очень испугалась. А лесовик тем временем,
  превратившись в молодого красавца, вышел из-за ствола старой сосны и стал
  перед девушкой, улыбаясь, сказал: – Не бойся меня, девица красная. Я тебе зла
  не сделаю. Лишь одно ты должна сделать: стать моей, ибо в этом лесу я царь и
  повелитель, которому подвластно все. Никогда в жизни, – крикнула девушка, в
  поисках дороги к отступлению. Но дороги не было. Она вступила в борьбу с
  лесовиком, превратившимся в костлявого деда. Подскочило это страшилище к
  девушке, схватило ее руками. От испуга и отвращения она со всей силы ударила
  лесовика. Послышался треск, как бы сломалась сухая ветка, и уродливый лесной
  дух выпустил девушку, схватившись руками за лицо. Упал на землю и начал
  корчиться. А тем временем девушка порывалась бежать, но не могла ступить и
  шагу: какая-то неведомая сила держала ее на месте, как будто ловила в сети
  утомления. Это лесовик, что уже снова поднялся на ноги, напустил на девушку
  усталость. Руки ее опустились, ноги подкосились, и она упала, в дивном сне.
  Она, как белая тучка, покрылась голубизной весеннего неба, таяла на глазах, а
  вскоре и совсем исчезла. На том месте, где она лежала, пробился из-под земли
  красивый фиолетовый цветок, подставив свою бархатную чашечку теплым лучам
  солнца.
-Какие оттенки
  для изображения сон-травы вы будете использовать? Почему?
-Перед тем, как
  приступить к выполнению работы, давайте вспомним правила безопасности на
  уроках изобразительного искусства.

Проверка
  готовности к уроку

Учитель
  читает текст загадок

Демонстрация
  репродукции картины И. К. Айвазовского «Шторм на море»

Демонстрация
  репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»

Картинка
  сон-травы

Прослушивание
  детьми легенды о сон-траве

На
  доске размещается картинка с правилами безопасного поведения

III. Практическая работа
-Для
  того, чтобы успешно справится с работой, давайте немного разомнёмся и
  проведём физкультминутку:
На лугу растут цветы
Небывалой красоты.
(Потягивания-руки в стороны.)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты.
(Потягивания- руки вверх.)
Ветер дует иногда,
Только это не беда.
(Дети машут руками, изображая ветер.)
Наклоняются цветочки,
Опуская лепесточки.
(Наклоны)
А потом опять встают
И по – прежнему цветут.
Дети выполнят работу самостоятельно,
  используя необходимые материалы и инструменты. При необходимости учитель
  оказывает помощь ученикам в индивидуальном порядке.

Выполнение
  физкультминутки

IV. Подведение итогов урока и рефлексия
-Вы
  большие молодцы, очень хорошо поработали сегодня на уроке. В завершении
  нашего урока проведём небольшую выставку работ.

Организуется
  выставка работ учеников

file_name: изобразительно искусство 2 класс.docx

alt: План- конспект учебного занятия

alt: IV . Подведение итогов урока и рефлексия -Вы большие молодцы, очень хорошо поработали сегодня на уроке

intro: данный план-конспект предназначен для подготовки и проведения уроков во втором классе по предмету "Изобразительное искусство". Тема урока: "Светлые и темные оттенки цвета. Сон-трава"

title: План-конспект урока по предмету "Изобразительное искусство" 2 класс