extracted_text:
Рабочая
программа по русскому языку для 3 класса
(170часов)
Пояснительная записка
Рабочая
программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе требований  Федерального компонента государственного
стандарта общего образования 2004 года  и на основе
«Программы по русскому языку для начальных классов»
На
изучение отводится 5 часов в неделю. Всего 170 часов.
Курс обеспечен:
•
учебником
Т.Г.Рамзаева. «Русский язык» в двух частях, Дрофа, 2009 г. З класс 1-4;
•
рабочие
тетради на печатной основе Л.С.Васильева «Русский язык» в двух частях, 3 класс,
1-4, Саратов, Лицей, 2009 г.;
•     рабочие тетради на печатной
основе Т.Г.Рамзаева «Проверочные работы» в двух частях, Дрофа, 2009 г. 3 класс .1-4.

Цели
и задачи:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
     выбирать средства
     языка в соответствии с условиями общения, языковой ситуации и «чувства
     языка»;

·
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
·
овладение элементарными способами анализа изучаемых
явлений языка, умениями

правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
     составлять несложные монологические высказывания;

·
воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты;
·
пробуждение познавательного интереса к родному слову,
стремления совершенствовать
свою речь.

Знания, умения, навыки учащихся 3 класса:

В
результате изучения русского языка ученик должен знать/ понимать:

•
главные
и второстепенные члены предложения;
•
предложения
распространенные и нераспространенные;
•
значимые
части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
•
однокоренные
слова и разные формы одного и того же слова;
•
чередование
согласных в слове;
•
употребление
разделительного мягкого и твердого знаков;
•
различие
приставок и предлогов;
•
лексическое значение, грамматические признаки имени
существительного, прилагательного,
глагола;
•
употребление
в речи различных частей речи;
•
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:

1.
разбора
слов по составу,
2.
применения способов проверки и правописания слов с
безударными гласными, парными, непроизносимыми согласными, с изученными приставками;
правописания глаголов с не;
3.
написания
слов с непроверяемыми орфограммами;
4.
письма
под диктовку текстов с изученными орфограммами.

Тематический
план базового курса «Русский язык» в 3 классе

№ п/п

Раздел программы
3 класс

Всего
часов

Содержание

Контрольные,
творческие

Требования к уровню
подготовки уч-ся

1

Повторение изученного во 2 классе

16
  ч.

Звуки речи. Гласные и согласные звуки и буквы, их
  обозначающие. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных
  гласных, парных и непарных согласных.  Мягкие и твердые согласные. Слово  как
  единица речи. Значимые части слова. Корень слова. Слова однокоренные.
  Предложение. Словосочетание. Текст (описание, повествование). Связь слов в
  предложении. Главные члены предложения. Знаки препинания в конце предложения.
  Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация.

Входной
  диктант

Знание единых
  требований, обладание единой базой знаний для дальнейшего изучения русского
  языка. Использование приобретенных знаний и умений в практической
  деятельности и повседневной жизни для соблюдения орфоэпических норм.

2

Предложение

11
  ч.

Различение предложения, словосочетания, слова (их
  сходство и различие), понимание на слух основной и второстепенной информации
  предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его
  содержания по вопросам. Предложения распространенные и нераспространенные.
  Типы предложений. Главные и второстепенные члены предложения.

Сочинение
  по материалам экскурсии в парк (обучающее)

Умение без ошибок
  списывать несложный текст объемом  70 – 90 слов; обобщать материалы
  наблюдений; составлять текст по наблюдениям и картинкам с использованием
  предложений разных видов; устанавливать связь слов в предложении;

3

Текст

3
  ч.

Понятие «тема текста». Основная мысль текста.
  Заголовок текста.

Умение определять
  тему текста, его основную мысль; составлять текст на определенную тему;
  анализировать текст; озаглавливать текст.

4

Состав слова

15
  ч.

Значимые части слова. Основа и окончание. Корень.
  Приставка – значимая часть слова. Суффикс. – значимая часть слова.
  Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Родственные слова. Слова
  однокоренные и разные формы одного и того же слова. Чередование согласных в
  корне слова. Правописание безударных гласных и парных согласных в корне
  слова.

Диктант.
Сочинение
  по серии картинок (обучающее).
Изложение
  текста по вопросам (обучающее)

Знание значимых
  частей слова; формулировки правила об однокоренных словах. Умение распознавать
  и подбирать однокоренные слова; выделять корень; последовательно строить свое
  высказывание; озаглавливать текст; оценивать свое сочинение и сочинение своих
  товарищей, учитывая правильность содержания, строение текста, точность
  употребления слов; выделять приставку и суффиксы в слове; разбирать слова по
  составу.

5

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в
  корне слова

10
  ч.

Проверяемые и непроверяемые согласные в корне слова.
  Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне слова. Разные
  способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор
  однокоренных слов, использование орфографического словаря.

Изложение
  (обучающее)

Контрольный
  диктант.

Знание формулировки
  правила о проверке слов с парными согласными в корне слова; о единообразном
  написании корня в однокоренных словах; о проверке слов с парными согласными в
  корне. Умение  проверять написание слов с парными звонкими и глухими
  согласными в корне; находить в предложении слова, требующие проверки. Умение
   определять тему текста, озаглавливать его, последовательно передавать по
  плану содержание прочитанного; исправлять свой текст.

6

Правописание слов с проверяемыми безударными
  гласными в корне

18
  ч.

Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова.
  Правописание слов с безударными гласными в корне слова. Разные способы
  проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов,
  использование орфографического словаря.

Сочинение
  по картинке.
Изложение
  повествовательного текста.
Диктант
  -2.

7

Правописание слов с непроизносимыми согласными в
  корне

7
  ч.

Правописание слов. Соотношение звуков и букв в
  словах с непроизносимыми согласными. Разные способы проверки правописания
  слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов, использование
  орфографического словаря.

Контрольный
  диктант.

Умение различать
  произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова;
  соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.

8

Обобщение правил о правописании корня

2
  ч.

Сопоставление правил о написании безударных гласных,
  глухих и звонких и непроизносимых согласных.

Изложение.

Умение сопоставлять
  правила о написании безударных гласных, глухих и звонких и непроизносимых
  согласных.

9

Правописание приставок и безударных гласных в корнях
  слов с приставками

7
  ч.

Приставка – значимая часть слова. Правописание
  приставок. Правописание безударных гласных в приставке и в корне слова.
  Правописание приставок и предлогов.

Обучающее
  изложение.

Знание о
  приставке как части слова; о ее роли в нашей речи; о своеобразии проверки
  приставки и корня. Умение выделять в слове приставку; писать приставки
  всегда одинаково, независимо от произношения, писать слитно, осознанно
  употреблять слова с приставками

10

Разделительный твердый знак

5
  ч.

Раздельное произношение звуков в слове и способы их
  обозначения. Разделительный ь и ъ.

Изложение
  повествовательного текста.

Знание значимых
  частей слова. Умение анализировать и кратко характеризовать состав
  слова; различать произношение и написание слов с разделительными мягким и
  твердым знаками; распознавать орфограммы в корне и проводить их проверку.

11

Части речи

5
  ч.

Части речи. Местоимение как часть речи. Части речи и
  члены предложения. Изменение имен существительных, имен прилагательных и
  глаголов по числам. Обобщение сведений о частях речи.

Умение распознавать
  части речи и члены предложения; распознавать имена существительные,
  прилагательные, глаголы, местоимение, предлог  по двум призн; разбирать
  предложение по членам.

12

Имя существительное

20
  ч

Имя существительное. Лексическое значение.
  Существительные, обозначающие предмет, явление природы. Существительные
  собственные и нарицательные. Основные грамматические признаки  имени
  существительного. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто?
  что? Начальная форма имени существительного. Род, число, изменение
  существительных по вопросам.

Обучающее

изложение.

Диктант.

Знание признаков
  изученных частей речи; о написании с заглавной буквы названий населенных
  пунктов, рек, гор, морей. Умение анализировать и кратко
  характеризовать части речи; различать произношение и написание слов;
  определять род имен существительных; изменять имена сущ. по числам; правильно
  писать родовые окончания; склонять сущ. в ед.ч.; распознавать падеж по
  вопросу и предлогу; распознавать сущ. ж.р. с шипящим звуком на конце.

13

Имя прилагательное

15
  ч.

Имя прилагательное. Лексическое значение.
  Прилагательные, обозначающие признак  предмета. Основные грамматические
  признаки. Вопросы какой? какая? какое? какие? Связь прилагательных с
  существительными. Род прилагательных. Изменение прилагательных по числам,
  родам. Согласование прилагательных с именами существительными. Значение и
  употребление в речи имен прилагательных.

Контрольный
  диктант.

Изложение
  по вопросам научно-познавательного текста.

Знание признаков
  изученных частей речи. Умение анализировать и кратко характеризовать
  части речи; различать произношение и написание слов; определять род имен
  существительных; изменять имен прил. по родам, числам; правильно писать
  родовые окончания; правописание родовых окончаний имен прил.

14

Глагол

25
  ч.

Глагол. Значение и употребление в речи. Роль
  глаголов в предложении. Употребление глаголов. Число глаголов. Изменение
  глаголов по числам. Время глаголов. Неопределенная форма глаголов. Изменение
  глаголов по временам. Изменение по родам глаголов прошедшего времени.
  Правописание глаголов с приставками. Правописание частице не с глаголами.

Обучающее
  изложение – 3.

Диктант.

Знание признаков
  изученных частей речи. Умение анализировать и кратко характеризовать
  части речи; изменять глаголы по числам, временам, лицам; определять время
  глаголов, лицо, род (в пр. вр.); образовывать неопределенную форму глагола

15

Повторение в конце учебного года

11
  ч.

Роль слова и предложения в речи. Состав слова.
  Корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. Правописание
  приставок. Разделительные ь и ъ. части речи.

Диктант.

Обобщение знаний о роли: слова и предложения; видах
  предложений; приставок, суффиксов, окончаний; ъ и ь. Знание  правописания
  приставок; частей речи.

№

Тема урока

Всего часов

Тип урока

Вид контроля

Средства наглядности

Дом. зад.

Дата проведения

План

Факт

Повторение
  изученного во 2 классе. 17 час.

1

Текст,
  предложение, слово как единицы речи

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Упр.2

2

Обобщение
  знаний о предложении.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.8

3

Текст
  – единицы языка и речи.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.12,
  правило

4

Слова,
  называющие предметы, признаки предметов, действия предметов

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.16,
  правило

5

Распознавание
  слов по вопросам, точное употребление слов в предложении

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.20

6

Входной
  диктант.

1

Урок контроля знаний

Тематический

7

Работа
  над ошибками. Имена собственные. Заглавная буква. Работа над ошибками.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.27,
  правило

8

Однокоренные
  слова.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.33

9

Звуки
  и буквы. Гласные буквы: е, ё, ю, я.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.38

10

Слово
  и слог. Перенос слов.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.47

11

Мягкий
  знак-показатель мягкости согласных. Разделительный ь.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.50

12

Сочетания
  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.56,

13

Разделительный
  ь.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Упр.59

14

Звонкие
  и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.64

15

Ударные
  и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Сопоставление правил
  проверки парных согласных на конце слова и безударных гласных в двухсложных
  словах.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.68

16-17

Диктант
  по теме «Повторение за 2 класс». Работа над ошибками.

2

Урок контроля знаний

Тематический

У.74

Предложение.
  11 ч.

18

Повествовательные,
  вопросительные, побудительные предложения.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

У.78
  правило

19

Повествовательные,
  вопросительные и побудительные предложения. Связь между заголовком и
  концовкой текста.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.81
  правило

20

Восклицательные
  предложения.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.85
  У.89

21

Предложения
  по цели высказывания и интонации

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.89

22

Письменная
  передача содержания текста, точное употребление слов в предложении.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.91

23

Главные
  и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

У.95
  правило

24

Закрепление
  знаний о главных и второстепенных членах предложения. Связь слов в
  предложении.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.101

25

Текст,
  предложение, слово – единицы речи. Словосочетание.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

У.104
  правило

26

Обобщение
  знаний о предложении и словосочетании.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

У.107

27

Текст
  единица языка и речи. Сочинение по картине Ю. Левитана «Золотая осень».

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

28

Работа
  над ошибками. Текст. Тема текста.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.110

Текст. 3 часа.

29

Тема
  текста. Основная мысль текста.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.112
  правило

30

Обобщение.
  Заголовок текста.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.116

31

Корень.
  Однокоренные слова (два признака однокоренных слов).

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

У.125
  правило

Состав
  слова. 15 час.

32

Написание
  корня в однокоренных словах.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

У.128
  правило

33

Понятие
  об окончании и его роль в в речи.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

133
  правило

34

Роль
  окончания и предлога в предложении.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

136
  правило

35

Сочинение
  по серии картинок.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

139

36

Работа
  над ошибками. Подбор  и написание однокоренных слов.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

141

37

Общее
  понятие о приставке, суффиксе.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

150
  правило

38

Закрепление
  знаний о суффиксе и приставке как значимых частях слова.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

154

39

Суффикс
  – значимая часть слова; образование слов с помощью суффикса.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

161
  правило

40

Приставка
  – значимая часть слова. Образование слов с помощью приставки.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

168
  правило

41

Обобщение
  знаний о составе слова. Разбор слов по составу.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

176

42

Структура
  текста. Изложение текста по вопросам.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

43

Работа
  над ошибками.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

184

44

Контрольный
  диктант по теме «Состав слова»

1

Урок контроля знаний

Тематический

45

Работа
  над ошибками. Образование однокоренных слов, разборе предложений по членам
  предложения.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

178

Правописание
  слов со звонкими и глухими согласными в корне слова. 10 час.

46

Правописание
  безударных гласных, парных согласных в корне.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

189
  правило

47

Проверка
  слов с парными согласными на конце и в середине слова.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

196
  правило

48

Проверка
  слов с парными согласными на конце и в середине слова.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

199

49

Написание
  слов с парными согласными.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

201

50

Изложение.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

207

51

Работа
  над ошибками.  Написание слов с парными согласными.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

210

52

Написание
  слов с парными согласными.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

213

53

Написание
  слов с парными согласными.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

220

54

Диктант
  по теме «Парные согласные в корне»

1

Урок контроля
знаний

Тематический

55

Анализ
  ошибок в диктанте. Работа над ошибками.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Правописание
  слов с проверяемыми безударными гласными. 18 час.

56

Безударные
  гласные в корне слова.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

232
  правило

57

Правило
  проверки безударных гласных в корне.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

236
  правило

58

Обобщение
  знаний о способах проверки слов с безударными гласными в корне.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

241

59

Сочинение
  по картине «Зимние забавы детей»

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

60

Анализ
  сочинений. Работа над ошибками.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

61

Проверка
  безударных гласных.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

260

62

Слова
  с проверяемыми безударными гласными, парными согласными в корне.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

263

63

Изложение
  повествовательного текста.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

64

Работа
  над ошибками. Закрепление знаний о предложении и написании корня слова

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

65

Слова
  с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

264

66

Диктант
  по теме «Безударные гласные в корне»

1

Урок контроля знаний

Тематический

67

Работа
  над ошибками. Проверка слов с двумя безударными гласными в корне.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

273

68

Проверка
  слов с двумя безударными гласными в корне

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

278

69

Правописание
  слов с двумя безударными гласными.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

281

70

Распознавание
  слов, которые различаются гласной буквой в корне

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

284

71

Правописание
  слов с двумя безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

287

72

Диктант
  по теме «Слова с 2 безударными гласными в корне»

1

Урок контроля знаний

Тематический

73

Работа
  над ошибками. Упражнение в анализе и составлении текста-описания.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

292

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными  в корне. 7 час.

74

Правило
  проверки написания слов с непроизносимыми согласными.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

297
  правило

75

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

301

76

Правописание
  слов с непроизносимыми согласными

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

304

77

Проверка
  слов с непроизносимыми согласными

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

308

78

Диктант
  по теме «Непроизносимые согласные»

1

Урок контроля знаний

Тематический

79

Анализ
  диктанта. Работа над ошибками.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

315

80

Обобщение
  правил о правописании корня.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

315

Обобщение
  правил о правописании корня. 2 ч.

81

Сопоставление
  правил о написании безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых
  согласных

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

319

82

Изложение
  с использованием памятки

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

Правописание приставок и безударных
  гласных в  корнях слов с приставками. 7 час.

83

Приставка
  – значимая часть слова.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

328
  правило

84

Правописание
  приставок

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

332

85

Правописание
  безударных гласных в корне слова.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

336

86-87

Написание
  приставок и безударных гласных в корне.

2

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

339

88

Обучающее
  изложение.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

89

Работа
  над ошибками. Правописание предлогов и приставок.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

344

Разделительные
  ь и ъ знаки.  5 ч.

90

Разделительный
  твердый знак.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

353
  правило

91

Ь
  и ъ разделительные знаки.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

357

92

Написание
  слов с разделительными  ь и ъ.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

361

93

Текст
  – повествование. Изложение повествовательного текста.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

94

Работа
  над ошибками. Обобщение знаний о ъ и ь разделительных знаках.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

367

Части речи. 5 ч.

95

Понятие
  о частях речи.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

371

96

Общее
  понятие о местоимении как части речи.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

373

97

Части
  речи и члены предложения.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

375

98

Изменение
  имен существительных, прилагательных и глаголов по числам.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

385

99

Обобщение
  сведений о частях речи. Составление текста по картинке и плану.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

388

Имя существительное. 20 час.

100

Имя
  существительное

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

392
  правило

101

Имена
  существительные, отвечающие на вопросы кто? что?

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

396
  правило

102

Обучающее
  изложение.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.

399

103

Работа
  над ошибками. Большая буква в именах собственных.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

403

104

Род
  имен существительных.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

407
  правило

105

Род
  имен существительных в ед. и мн.ч.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

412
  правило

106

Род
  имен существительных в косвенных падежах

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

419
  правило

107

Родовые
  окончания имен существительных

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

421
  правило

108

Родовые
  окончания имен существительных. Составление текста по картинке и вопросам

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

425

109

Изменение
  имен существительных по числам

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

428
  правило

110

Изменение
  имен существительных по числам и определении рода

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

430

111

Изменение
  имен существительных по падежам (общее понятие о склонении).

1

Урок Урок обобщения и систематизации
  знаний изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

439,438

112

Склонение
  имен существительных и распознавании падежей

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

443слова
  с корнем дал

113

Определение
  падежа, наблюдение над ролью в предложении существительных в Им.п.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

447,слова
  из словаря

114

Склонение
  имен существительных и распознавание падежей, разбор по членам предложения.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

448

115

Изложение.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Просклонять
  слова

116

Ь
  на конце существительных после шипящих. Работа над ошибками.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

455
  правило

117

Написание
  слов с шипящими на конце.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

458

118

Диктант
  по теме «Имя существительное»

1

Урок контроля
 знаний

Тематический

119

Работа
  над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

467

Имя прилагательное. 14 час.

120

Понятие
  об имени прилагательном как части речи.

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

471
  правило

121

Связь
  имен прилагательных с именами существительными

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

476

122

Прилагательные
  – синонимы и прилагательные – антонимы

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

484

123

Текст
  – описание.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

489

124

Сочинение
  – описание животного.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

125

Изменение
  имен прилагательных по родам. Анализ сочинений.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

493

126

Изменение
  имен прилагательных по родам.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

496

127

Правописание
  родовых окончаний имен прилагательных

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

502

128

Изменение
  имен прилагательных по числам

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

513

129

Правописание
  окончаний прилагательных во мн. ч.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

516

130

Правописание
  окончаний имен прилагательных

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

517

131

Обобщение
  знаний об имени прилагательном. Изложение научно-познавательного текста

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

132

Диктант
  по теме «Имя прилагательное»

1

Урок контроля  знаний

Тематический

133

Работа
  над ошибками

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Глагол. 25 час.

134

Понятие
  о глаголе как части речи

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

523
  правило

135

Роль
  глаголов в предложении

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

525

136

Глаголы-синонимы
  и глаголы-антонимы

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

536

137

Употребление
  глаголов в прямом и переносном смысле

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

541

138

Текст
  – рассуждение

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

545

139

Изменение
  глаголов по числам

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

548

140

Упражнение
  в определении числа глагола и изменении глаголов по числам

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

551

141

Обучающее
  изложение

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

556

142

Работа
  над ошибками

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

143

Понятие
  о временных формах глагола

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

560

144

Определение
  времени глагола

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

564

145

Неопределенная
  форма глагола

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

568

146

Речевой
  этикет. Составление приглашения

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

147

Изменение
  глаголов по временам

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

577

148

Обучающее
  изложение

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

579

149

Работа
  над ошибками. Определение времени глагола и изменение глагола по временам

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

150

Изменение
  по родам глаголов прошедшего времени

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

582

151

Глаголы
  в прошедшем времени. Правописание глаголов с приставками.

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

588

152

Правописание
  частицы не с глаголами

1

Урок изучения нового материала

Текущий.
Фронтальный

Таблица

593

153

Правописание
  частицы не с глаголами

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

599

154

Повторение
  правил о написании корня и окончания

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Таблица

596

155

Правописание
  частицы не с глаголами

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

156

Обобщение
  знаний о глаголе

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

157

Диктант
  по теме «Глагол»

1

Урок контроля знаний

Тематический

158

Работа
  над ошибками

1

Урок комплексного применения знаний

Текущий.
Фронтальный

Повторение в конце учебного года. 11 ч.

159

Обобщение
  знаний о предложении

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

616

160

Обобщение
  знаний о тексте

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

620

161

Состав
  слова

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

629

162

Обобщение
  правил о написании проверяемых гласных и согласных в корне слова

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

664

163

Правописание
  приставок. Ъ и ь разделительные знаки

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

639

164

Написание
  корня слова

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

645

165

Итоговый
  контрольный диктант

1

Урок контроля знаний

166

Работа
  над ошибками

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

167

Повторение
  сведений о частях речи. Диктант с предварительной подготовкой.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

664

168

Употребление
  в тексте имен существительных, прилагательных, глаголов, местоимений.

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

169

Изложение
  повествовательного текста

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

170

Работа
  над ошибками

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Текущий.
Фронтальный

alt: В результате изучения русского языка ученик должен знать/ понимать: • главные и второстепенные члены предложения; • предложения распространенные и нераспространенные; • значимые части слова: корень,…

alt: Состав слова 15 ч.

alt: Имя существительное 20 ч

alt: Тема урока Всего часов

alt: Урок комплексного применения знаний

alt: Текст. 3 часа. 29Тема текста

alt: Урок комплексного применения знаний

alt: Проверка безударных гласных

alt: Написание слов с разделительными ь и ъ

alt: Урок комплексного применения знаний

alt: Изменение имен прилагательных по родам

alt: Понятие о временных формах глагола 1

title: рабочая программа


extracted_text:
СЛОВА МУДРЫХ цитатник изречений

Составитель: Лукашенкова
Жанна Васильевна,  учитель православной культуры,  русского языка и
литературы
МБОУ «СШ
№34» города Смоленска

Слова
мудрых – как иглы, как вбитые гвозди…
Екклесиаст,
12: 11-12

Школа – это период, когда ученики
формируются как свободные, независимые личности. Нравственным критерием для
взрослого ученика является им самим свободно принятые ценностные ориентации.
Трудность представляет то, что учащиеся эти ценностные смыслы должны найти
самостоятельно, так как научить жить по заданной ценностной шкале нельзя. А вот
сформировать знания о ценностях, имеющих общенациональное значение, можно.
Каким образом? Через постижение мыслей великих. Для обретения силы знаний
предлагаем знакомить учеников с высказываниями философов, мыслителей,
богословов. При своей краткости эти выражения имеют в содержании особую
духовную глубину, меткость, правдивость, что помогает приобщать молодежь к
имеющим общенациональное значение ценностям. Работа с высказываниями на
духовно-нравственные категории помогает найти правду, которой жили и спасались
наши предки.
Можно предложить учащимся для размышления
русские пословицы и поговорки, в которых отразился христианский дух и
христианское понимание жизни.

В данном разделе пособия вы найдете
подборку выражений великих святых, подвижников, выдающихся мыслителей,
писателей, философов, богословов.
Священное Писание

Подобно тому, как лишенные света не могут
прямо идти, так и не видящие луча Божественного Писания вынуждены грешить, так
как ходят в самой глубокой тьме (святитель Иоанн Златоуст).
§  Одно
воззрение на Библию само по себе удерживает нас от греха! Если мы и осмелимся
сделать что-либо запрещенное и оскверним самих себя, то, когда возвратимся
домой и увидим Библию, совесть сильнее будет осуждать нас. Когда же к сему
присоединяется тщательное чтение, в то время душа, как бы обращаясь в святых
местах, очищается и становится лучше: поелику чрез Писания беседует с нею Сам
Бог (святитель Иоанн Златоуст).
§  При
чтении Евангелия не ищи наслаждения, не ищи восторгов, не ищи блестящих мыслей:
ищи увидеть непогрешительно святую Истину (святитель Игнатий Брянчанинов).
§  Она
(Библия) врачует раны души, утишает мятежные помыслы и плотские похоти,
смягчает раздражительность души (святитель Василий Великий).
§  Чтение
Священного Писания приносит огромную пользу для всякого, кто желает исправить
свою жизнь. Оно просвещает душу истиной и содержит ответы на все возникающие
перед нами трудности. Нет ни одной проблемы, которая не могла бы получить
разрешения в слове Бога, потому что именно в этой книге изложены  все духовные
закономерности (Ю. Максимов).
§  Священное
Писание, сколько его не перечитывай, чем более им проникаешься, тем более все
освещается и расширяется. Вот единственная Книга в мире: в ней все есть! (А.С.
Пушкин).
§  Господи!
что за книга это Священное Писание, какое чудо и какая сила, данные с нею
человеку!.. И сколько тайн разрешённых и откровенных! Люблю книгу сию! Гибель
народу без Божьего Слова, ибо жаждет душа сего слова и всякого прекрасного
восприятия  (Ф.М.
Достоевский).
Библия содержит в себе больше признаков
достоверности, чем вся светская история (Исаак Ньютон).
§  Евангелие–
не есть история событий, раз случившихся, давно прошедших; оно всегда
современно, оно вечно, как вечны истины, в нем заключающиеся и непрерывно
осуществляющиеся в жизни людей, из рода в род (Н.А. Астафьев).
§  Невозможно
поработить умственно или социально народ, читающий Библию. Библейские принципы
лежат в основе человеческой свободы (Горас Грилей).
§  Пусть
развивается научная культура, пусть преуспевает естественная наука вглубь и
вширь, пусть ум человека развивается сколько угодно, но культурного и
морального уровня христианства, которое сияет в Евангелиях, они не превзойдут (Гёте).

§  Новый
Завет является величайшей книгой теперь и в будущем для всего мира (Чарльз
Диккенс).

Духовная жизнь человека

§  В
человеке надо различать душу и дух. Дух содержит чувство Божества, совесть
и ничем земным неудовлетворенность. Он есть сила, которая вдохнута в лице
человека при сотворении. Душа – низшая сила, или часть тай же силы, назначенной
на ведение дел земной жизни (святитель Феофан Затворник).
§  Как
оружие не имеет своей воли, но во всем послушно воину, – так и христианин
должен представить себя послушным Богу. Пусть и слушает, и смотрит, и говорит,
и ходит, и сидит, и делает, и уединяется, и дает, и принимает, и строит, и
разоряет – и все вообще пусть делает так, как хочет Бог (преподобный
Симеон Новый Богослов).

Телу невозможно жить без дыхания, и душе
невозможно существовать, не зная Творца (святитель Василий Великий).
Вера есть начало нашего соединения с Богом
(преподобный Серафим Саровский).
§  Не
станем считать одну веру достаточной для спасения. Будем заботиться и о
поведении, будем вести и наилучшую жизнь, чтобы то и другое способствовало
достижению совершенства (преп. Исайя).
§  Молитва
– вода живая, которою душа утоляет свою жажду. Молитва есть дыхание души,
молитва есть духовная пища и питье. Сколько раз я ни молился Богу, Бог всегда
слушал меня и исполнял молитвы мои (святой праведный Иоанн Кронштадтский).

§
Сердце имеет доводы, которых не знает разум (Блез
Паскаль).
§  Сердце
человеческое есть всегда сердце – и в Париже, и в России: оно обмануть не может
(Денис Иванович Фонвизин).
§
Дороже всех титулов доброе сердце (Альфред Теннисон).
§  Никогда,
никогда не должно быть праздным сердце, – это самый тяжкий порок. Полнота
сердца – любовь, внимание к людям, к природе – первое условие  жизни,
право на жизнь (И.С. Соколов-Микитов).
§  Человек
умирает на одном из двух полюсов – либо когда он не мог сделаться лучше, чем он
уже есть, либо когда он не смог бы уже исправиться и продолжал бы катиться вниз
(цит. по Николаева О.
Апология человека).

Ценность человека и человеческой жизни

§
Будьте братолюбивы друг к другу с нежностью; в
почтительности друг друга предупреждайте;  в усердии не ослабевайте (ап.
Павел Послание к Рим. 12: 10).
§
Каждый человек есть непреходящая вечная ценность,
большая, чем весь прочий мир, и дорог перед Богом каждый единый из малых сих… (схиархимандрит
Софроний).
Успокоить ближнего есть добродетель,
и притом великая (преподобные Варсонофий Великий и Иоанн).
К душе ближнего надо подходить тихо,
осторожно, как к какомунибудь нежному, распускающемуся цветку. Нужно ближнего
успокоить, беречь от всяких неприятностей, жить его жизнью, забывая себя
совсем. Все для него. В голове должна быть одна мысль: как бы его не обидеть,
как бы его утешить, чем бы его успокоить. Резкость не должно быть никакой. Все
нежно, все любовно, все тихо. Будьте теплом и светом для окружающих: старайтесь
сперва согреть семью, трудитесь над этим, а потом эти труды вас так завлекут,
что для вас уже узок будет круг семьи и эти теплые лучи со временем будут
захватывать все новых и новых людей, и круг, освещаемый вами, будет все
увеличиваться (святой праведный Алексий Мечев).
§
Кто раздражается на другого из-за чего-либо вещественного, тот
ставит этот вещественный предмет выше брата. Но что выше человека? На земле
– ничего! (святой праведный Иоанн Кронштадтский).
§
Жить не тужить, никого не осуждать, никому не досаждать и всем – мое
почтение (старец Амвросий Оптинский).
§
Преодолевайте свой эгоизм в каждый миг нашего общения с людьми,
просветляйте всю сферу данной нам конкретной жизни, животворите ближних
тем дыханием, которое сами получаем свыше; передавайте им ту радость, ту
благодать, которая охватывает нас; открывайте в них небо, которое открылось в
нас; отдавайте им свою жизнь, чтобы она возродилась и зацвела в них (епископ
Михаил Таврический)

Нравственные добродетели
§  Все
мне позволительно, но не все полезно; все мне позволительно, но ничто не
должно обладать мною (ап. Павел 1 Кор. 6:12).
§
Не судите, да не судимы будете (Мф. 7:1).
§  Что
ты смотришь на сучок в глазу брата своего, а бревна в своем глазу не видишь?
Лицемер! Вынь прежде бревно из глаза своего (Мф.7:3).
Кто думает, что он знает что-нибудь, тот
ничего еще не знает так, как должно знать. Но кто любит Бога, тому дано знание от
Него (ап. Павел 1 Кор. 8: 2-3).
§  Где
Бог, там нет зла. Все, происходящее от Бога, мирно и полезно и приводит
человека к смирению и самоосуждению (преподобный.
Серафим Саровский).
§  Храни
совесть свою чистою и в мыслях, и в словах, и в делах, да будет она
всегда безукоризненна и никогда да не осуждает и не грызет тебя ни за что (святой
Никодим Святогорец).
§  Совесть
– чувство духа человеческого, тонкое, светлое, различающее добро от зла (святитель
Игнатий Брянчанинов).
§  Целомудрие
есть всеобъемлющее название всех добродетелей (преподобный Иоанн
Лествичник).
§  Воздержание
от зрелищ может быть названо началом целомудрия (святитель Иоанн
Златоуст).
§  Не
позволяйте без разбора все видеть, все слышать и всего касаться. Чувства
наши похожи на окна или двери, а более на черпало. Кто отворяет окна и впускает
дурной воздух, худо делает. Кто отворяет двери и позволяет входить в свое жилье
всякой скотине, не может быть свободен от укора. Но что бы вы сказали о том,
кто, взяв черпало – чашку или кружку, – ходил бы по грязным и нечистым лужам,
черпал в них и себя тем обдавал? Бестолковее этого что можно придумать? Но не
это ли самое делает тот, кто останавливается с любопытством пред нехорошим и
слушает недобрые речи? (святитель Феофан
Затворник).
§  Люди
высокого духа переносят обиды мужественно и с радостью (преподобный
Иоанн Лествичник).
§  Не
можешь делать большое дело – делай маленькое, но честно и с любовью (святитель
Лука Крымский).

Терпение есть трудолюбие
души, а трудолюбие состоит в добровольных трудах и в перенесении невольных
испытаний (преподобный.
Серафим Саровский).
§  Кто
презирает ближнего своего, тот грешит, а кто милосерд к бедным, тот
блажен (Притчи Соломона 14: 21).
§  Когда
накормишь убогого, считай, что себя накормил. Такого свойства это дело: данное
нами к нам же вернется (святой Иоанн Златоуст).
§  Ты
хочешь, чтобы тебе оказали милость? Окажи милость своему ближнему (святой
Иоанн Златоуст).
§  Будем
делать доброе, пока имеем время. Всякая потеря на земле может быть заменена чем
либо другим; а когда потеряем время, то не найдем уже другого (святитель
Иоанн Постник).
§  Особенно
охраняй себя от ярости, гнева и злословия, чтобы не помрачилось у тебя сердце(святой
Дмитрий Ростовский).
§  Сострадание
есть высочайшая форма человеческого существования (Ф. М. Достоевский).
§
Добро делать спешить должно (А.В. Суворов).
§  Вывеска
дураков – гордость, людей посредственного ума – подлость, а человека истинных
достоинств – возвышенность чувств, прикрытая скромностью (А.В.
Суворов).
§
…Источник зла есть тщеславие, а источник добра – милосердие…

(Франсуа Рене де Шатобриан).

Любовь, семья, дети
§  Любовь
долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится,
не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,
не радуется неправде, а сорадуется истине; все покрывает, всему верит, всего
надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает, хотя и пророчества
прекратятся и языки умолкнут, и знание упразднится (ап. Павел 1 Кор. 13:
4-8).
…Ныне пребывают вера, надежда, любовь; но любовь из
них больше
(ап. Павел 1 Кор. гл. 13: 13).
§  Глупый
сын – сокрушение для отца своего (Притчи Соломона 19:13) и
огорчение для его матери (Притчи Соломона 10: 1).
§  Малое
деревце, куда наклонить его, туда и будет расти; новый сосуд будет издавать
тот запах, каким напитаете вы его, вливая в него или смрадную жидкость, или
ароматную и чистую (святитель Тихон Задонский).
§  Не
должны вы забывать о том, что нельзя воспитать малого ребенка, никогда
его не наказывая. Должны вы помнить о том, что величайшую ошибку делают те
родители, которые влюблены в своих маленьких детей, любуются ими, все прощают,
никогда не наказывают (святитель Лука Войно-Ясенецкий).
§  Нельзя
наказывать детей с раздражением, со злобой, с ненавистью. Нужно наказывать
спокойно, любя. Тогда дети почувствуют эту любовь, они почувствуют, что
заслуживают наказания, и тогда наказание будет с пользой и их исправит. О таком
наказании детей многие из вас не думают и оставляют ненаказанными не только
маленькие, но и тяжкие поступки – даже воровство, хулиганство, даже распутную
жизнь молодых девушек (святитель Лука Войно-
Ясенецкий).

Мужество
§  Друг
любит во всякое время и, как брат, явится во время несчастья (Притчи
Соломона 17:17).
§  Нет
больше той любви, как если кто положит душу свою за друзей своих (Ев. от
Иоанна 15:13).
§  Победа
никогда не бывает без подвига, а венец и торжество — без победы (святитель
Тихон Задонский).
§  Храбрый
испытывается в скорбное время, а верные друзья — в беде (преподобный Иоанн
Дамаскин).
Мужество есть великое свойство души;
народ, им отмеченный, должен гордиться собою (Н.М. Карамзин).
§
Дух укрепляй в вере отеческой, Православной (А.В. Суворов).

§
Безверное войско учить – что железо перегорелое точить (А.В.
Суворов).
§
Силен враг, да милостив Бог... (Русская пословица).
§
Дерзайте отчизну мужеством прославить! (М. В. Ломоносов).
§  Благословение
Божие – оружие нетленное. Да послужит оно вам вместо шлемов (преподобный
Сергий Радонежский.)
§  С
нами крестная сила! С нами Бог и все святые Его! (Народная пословица).
§
В бою смены нет, есть только поддержка (А.В. Суворов).
§  Когда
говорят о Руси, при этом говорят о доблести их князей (К. Меттерних).
§
Величие народа в том, что носит в сердце он своем (А. Майков).

§  Любовь
к отечеству рождает героев, любовь к истине создает мудрецов, благодетелей
человечества (П.Я. Чаадаев).
§  Прекрасная
вещь – любовь к отечеству, но есть еще нечто более прекрасное – это любовь к
истине (П.Я. Чаадаев).
§  Люби
истинную славу, отличай честолюбие благородное от надменности и гордости (А
В. Суворов).
§  Научись
заранее прощать ошибки других и никогда не прощай себе – своих (А. В.
Суворов).
§
Победи себя – будешь непобедим! (А.В. Суворов).
§
Без добродетели нет ни славы, ни чести (А.В. Суворов).

Храм, богослужение
§  Христианский
храм – живое училище благочестия для всех людей (схиархимандрит Иоанн
Маслов).
§
Церковные богослужения и храм – это тоже школа опытного
Богопознания, и нет иного способа стать истинным богословом,
как

только через общение с самой истиной,
открывающейся человеку в меру чистоты его сердца и ума (патриарх Московский
и всея Руси Пимен).
Познать самого себя – это уже немало.
Прикоснуться к познанию тайны Церкви – это уже много. Если же человек поймет,
что второе имеет отношение к первому и что духовный опыт Церкви – это не только
сокровищница прошедших столетий, но, прежде всего рука, протянутая не из
прошлого, а из вечного к нему самому, значит, свершилось чудо. Христос тихо
постучался еще в одну душу (патриарх Московский и всея Руси Алексий
II).

file_name: СловаМудрыхЦитатникИзречений.pdf

alt: СЛОВА МУДРЫХ цитатник изречений

alt: Пусть развивается научная культура, пусть преуспевает естественная наука вглубь и вширь, пусть ум человека развивается сколько угодно, но культурного и морального уровня христианства, которое сияет…

alt: Преодолевайте свой эгоизм в каждый миг нашего общения с людьми, просветляйте всю сферу данной нам конкретной жизни, животворите ближних тем дыханием, которое сами получаем свыше;…

alt: Любовь, семья, дети § Любовь долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,…

alt: Лука Войно- Ясенецкий).

alt: Московский и всея Руси Пимен)

intro: Собраны высказывания философов, мыслителей, которые при своей краткости имеют особую духовную глубину, меткость, правдивость. На основе высказываний можно формировать знания о духовно-нравственных ценностях. Содержание «Слов…» структурировано по темам: «Духовная жизнь человека», «Ценность человека и человеческой жизни», «Нравственные добродетели», «Любовь, семья, дети» и др.

религиоведение

group: Дисциплины

title: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЕ. СЛОВА МУДРЫХ (цитатник изречений)


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СОЦИАЛЬНО –
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
«ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»

ФИЛИАЛ ДОЛ
«ОСТАШЕВО»

                                                                       «Утверждаю»

Директор филиала «Осташево»

А.Я. Хорец_______________

«______»___________201___ г.

Программа
дополнительного образования детей
Актерское
мастерство

Художественная
направленность

Срок реализации программы – 19 9ней
Возраст детей – 7 -15 лет

Московская область
Программа детского кружка «Актерское мастерство»

(возраст детей- 7 -15 лет)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Театр, в котором играют дети, как и большинство культурных
явлений, уходит своими корнями в синкретическую, по своей сущности, первобытную
культуру. Развитие и осмысление этого явления в истории проходит по двум
основным направлениям:
-
театр, в котором играют дети, как обучающая и развивающая среда;
-
театр, в котором играют дети, как осуществление поиска новой
театральной реальной эстетики.
Эти два направления могут казаться принципиально разными. Ещё
совсем недавно, в 80-е годы двадцатого века, на конференциях, посвящённых
детскому театральному движению, режиссёры и педагоги убеждённо доказывали, что
цели искусства и педагогики в детских театральных коллективах несовместимы.
Однако реальная практика своим упорством часто опровергает самую убедительную
теорию. Детские театральные коллективы, идущие самыми разными путями, снова и
снова пытаются совместить решение педагогических и эстетических задач и не
желают их разграничивать. В числе коллективов, работающих в этом направлении
вот уже 16 лет, продолжает свою деятельность и Образцовый детско-юношеский
театр-студия “Гелиос”.
За долгие годы работы с детьми самого разного возраста у педагогов
театра-студии “Гелиос” сформировалось вполне чёткое и конкретное представление
о том, в чём же заключается несомненная польза театра, в котором играют дети, -
в развитии личности ребенка:
уже давно повсеместно безоговорочно принято, что театр способствует
внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в
коллективную работу, вырабатывает чувство партнёрства и товарищества, волю,
целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного
взаимодействия с окружающей социальной средой;
театр активизирует и развивает интеллектуальные и одновременно
образно-творческие способности ребёнка, он начинает свободно фантазировать и в
области текста, и в области компоновки пространства, и в области музыкального
оформления;
театр побуждает интерес к литературе, дети начинают читать с
удовольствием и более осмысленно, чем раньше;
при использовании метода драматизации на занятиях по любым
предметам, дети усваивают материал неоспоримо лучше по нескольким причинам: он
становится для них личностно значимым, а, кроме того, пропускается через
моторику, через тело, которое гораздо лучше воспринимает информацию, чем слух в
отдельности.
Данная программа является частью образовательной комплексной
программы Образцового детско-юношеского театра-студии «Гелиос” и является
вторым этапом обучения. Она направлена на решение ряда педагогических задач,
связанных с общими процессами обучения, воспитания и развития, а не только с
задачами художественной педагогики.
Программа “Театр, в котором играют дети” построена, прежде всего,
на обучении воспитанников саморегуляции и налаживанию межличностных процессов.
Деятельность педагога направлена на выработку произвольного внимания, рабочей
мобилизации, умения распределять ответственность, умения читать поведение
другого человека и правильно выбирать свой тип поведения для решения жизненных
задач.
За время работы по данной программе осуществляется значительное
количество творческих работ, но на протяжении всего процесса обучения перед
педагогом, прежде всего, стоят учебные, а не художественные задачи.
Программа предполагает быструю адаптацию вновь прибывших детей в
группах с постоянным контингентом, в любой временной период учебного года.
Специфика театрального искусства такова, что процесс приобретения
технических навыков по речи и пластике, весь долгий и сложный путь от создания
до воплощения актёрского образа в спектакле, просто немыслим в рамках
исключительно коллективных, групповых занятий. Работа над ролью - это сложный,
кропотливый труд, в котором необходим тесный творческий контакт между
воспитанником и педагогом. Именно поэтому, программа по мастерству актера
“Театр, в котором играют дети” подразумевает наличие индивидуальных и
мелкогрупповых занятий по текущим темам. Индивидуальная работа является неотъемлемой
и обязательной формой работы в процессе обучения комплексу театральных
дисциплин. Каждый воспитанник имеет свои, сугубо личные особенности
физиологического и психического устройства и проблемы, возникающие на стадии
усвоения материала, могут быть различными. Невозможно тормозить процесс
обучения всей группы в целом из-за того, что кто-либо из воспитанников не
осваивает тему сразу. Также нельзя допустить того, чтобы у воспитанников
оставались белые пятна в пройденном материале, все возникающие проблемы
необходимо решать сразу же, не упуская времени. В этом случае индивидуальная
работа остаётся единственно возможным вариантом решения возникшей проблемы.
Занятия проводятся один раз в неделю по тем темам, которые вызвали особое
затруднение у воспитанников. Как показывает практика, чаще всего индивидуальная
работа требуется по разделу сценической речи, а также на стадии работы над
ролью. Педагог подбирает упражнения и задания исходя из конкретных проблем и
вопросов конкретного воспитанника.
Создание образа - это сложный кропотливый процесс, требующий
тесного контакта между педагогом и актёром-воспитанником. Определение характера
персонажа, его предыстории, сквозного действия героя, речевых и пластических
особенных элементов, как средств внешнего выражения внутренней сути - это
долгий путь на пути сотворения роли. Невозможно представить себе этот хрупкий
процесс исключительно в рамках групповых занятий. Стремление подвести всю
работу к сугубо коллективной, чревато легковесным, обобщённым, показушным отношением
к роли. Для этого в учебном плане предусмотрены индивидуальные часы работы с
воспитанниками для более кропотливого, вдумчивого разбора ролевого материала.
Также требуется индивидуальная работа с воспитанниками по сценической речи, так
как качество речи студийцев на сцене и в жизни - это один из самых остро
стоящих проблемных вопросов в сфере театрального воспитания и обучения детей.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ:
•
Воспитание ребёнка через приобщение к театральному искусству;
. Создание творческого
пространства, в котором органично могли
бы сосуществовать дети
разных возрастов;
. Развитие творческого
начала личности.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
В воспитании:
•
Воспитать социально адекватную личность, способную к активному
творческому сотрудничеству;

. Привить культуру осмысленного чтения литературных и
драматургических произведений;
. Воспитать дух
командности, взаимовыручки и поддержки в группе;
•
Воспитать художественный вкус;
. Научить воспитанников
корректно общаться друг с другом в процессе репетиций.
В развитии:
. Развивать навык
творческого подхода к работе над ролью;
•
Развивать пластические и речевые данные воспитанников;
. Развивать
воображение, фантазию и память.
В обучении:
•
Научить всему комплексу принципов и приёмов, необходимых для
работы над ролью;
•
Увлечь детей театральным искусством;
•
Расширить знания воспитанников в области драматургии.
Театр - искусство коллективное. Это прописная истина. И вместе с
тем, театр - искусство индивидуальностей, ансамбль, объединённый одной общей
целью. Этой целью обычно является постановка спектакля. Именно к достижению
этой цели направлены все усилия, все компоненты творческого обучающего
процесса. Именно в этом направлении бурно развивается фантазия и воображение
воспитанников, как в области создания образа, так и в сфере создания костюмов,
декораций, реквизита и т.д.
Начальный
этап обучения
Итогом творческой работы группы на начальном этапе обучения
являются небольшие тематические зарисовки, миниатюры этюдного характера,
которые могут быть использованы в мероприятиях, посвящённых самым различным
событиям.
Цели:
          •        развитие изначальной природной
одарённости воспитанников;
•
обучение элементарным основам по предметам театральных дисциплин;
•
воспитание общей культуры поведения и общения в творческом
коллективе
Задачи:
- в развитии:
 развивать способность
к перевоплощению через создание этюдов;
•
развивать навык абстрагирования от окружающей действительности при
выполнении сценического действия через психофизический тренинг;
. развивать
наблюдательность и память через актёрские упражнения.
-
в обучении:
•
научить основам психофизического тренинга;
•
научить основам верного дыхания;
•
научить оценивать сценические события;
•
познакомить с законами выстраивания простейшего сценического
действия.
-
в воспитании:
•
воспитать навык корректной оценки собственных поступков и
поступков других студийцев;
•
привить бережное отношение к театральному реквизиту, костюмам,
репетиционному помещению и т.д.;
•
воспитывать в студийцах творческую потребность постоянного
совершенствования актерской психотехники путем индивидуального тренинга и
самовоспитания.
К концу первого этапа
обучения воспитанник должен Знать:
-
понятия: “органика”, “этюд”, “оценка”, “органическое молчание”,
“реквизит”, “сценическое событие”, “декорации”, “действие”, “предлагаемые
обстоятельства”, “если бы я ...”;
-
индивидуальные особенности своего тела и уметь использовать свои
достоинства;
-
5-10 упражнений психофизического тренинга;
-
приемы разминки и разогрева тела;
-
5-7 новых скороговорок на проблемные звуки;
-
5-10 упражнений речевого тренинга.

Уметь:
-
построить
на основании заданной темы простой сюжетный рассказ с завязкой, событием и
развязкой;
-
целесообразно
выполнять цепочку простых физических действий в одиночном этюде;
-
обнаружить
и самостоятельно снять мышечные зажимы;
-
направлять
звук в основные резонаторы трех регистров;
-
создавать
самостоятельно выбранный или заданный педагогом звуковой образ;
-
участвовать
в воплощении пластического образа в этюде;
-
подключать
заданные педагогом предлагаемые обстоятельства в создание этюда;
-
построить
простейшее сценическое действие собственного персонажа в небольшом отрезке
сценического времени.
Второй этап обучения
Второй обучения обучения посвящён в
большей степени развитию партнёрских навыков и способностей студийцев. В
атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется
чуткость воспитанников к правдивому, целенаправленному действию, к его
особенностям, как особенностям мимики, жеста, взгляда, движения, речи. Основной
упор идёт на работу над парными и мелкогрупповыми этюдами (3-5 человека).
На этом этапе очень важно, чтобы
воспитанники приобрели навык актёрской “пристройки” к партнёру, чтобы актёры,
находящие на сценической площадке в заданных предлагаемых обстоятельствах
существовали не раздельно, в разных мирах, а, чувствуя друг друга, сливались
воедино в процессе создания органичного, логичного и законченного сценического
действия. Работа над любым этюдом может включать в себя распределение функций
сочинителя, режиссёра, актёров, декораторов, суфлёров и т.д.
Немаловажным является также продолжение
работы над психофизическим и речевым аппаратом студийцев: тренинги в этих двух
направлениях не прекращаются, а, наоборот, тяготеют ко всё более усложняющимся
упражнениям.
На втором этапе обучения необходимо
закреплять и расширять опыт просмотра спектаклей, как профессиональных взрослых
коллективов, так и детско-юношеских.
По итогам творческой работы групп второго
этапа обучения, в их репертуаре должен оказаться полноценный, самостоятельный
спектакль, созданный силами студийцев и педагога.
Цели:
•
Развитие
актёрской психотехники воспитанников;
•
Обучение
технике перевоплощения в процессе работы над ролью;
. Воспитание
партнерских отношений в работе студийцев.
Задачи:
•
в
развитии:
•
развить
физические возможности тела, свободы в обращении со своим физическим аппаратом
через пластический тренинг и ознакомление с простейшими акробатическими
элементами;
•
развить
актёрское внимание, воображение и фантазию студийцев через упражнения
психофизического тренинга;
•
развить
речевой аппарат воспитанников с помощью речевого тренинга и изучения
скороговорок.
•
в
обучении:
•
научить
воспитанников избавляться от неуверенности и страха перед работой в сложных
условиях сценического пространства;
•
научить
выстраивать сценическое действие, как для себя, так и для партнёра;
•
научить
чуткому отношению к действиям партнёра в рамках сценического действия;
•
научить
анализировать характер своего героя, его поступки, слова, мотивы;
•
научить
основам реализации пластического образа персонажа.
•
в
воспитании:
•
воспитать
чувство ответственности за партнёров;
•
привить
культуру сценического поведения на сцене и за кулисами;
•
воспитать
в студийцах чувство взаимоуважения и взаимовыручки.
К концу второго этапа обучения воспитанник
должен
Знать:
•
приемы
освобождения мышц;
•
правила
орфоэпии и уметь самостоятельно применять их в работе с текстом;
•
законы
логического построения речи;
•
как
развивать свой психофизический аппарат;
•
комплекс
упражнений речевого и пластического тренинга;
•
5-7
новых скороговорок;
•
текст
и канву сценического действия своей роли;
•
понятия:
“пантомима”, “сюжет”, “сценическое действие”, “монолог”, “диалог”,
“пристройка”, “сценическая задача”, “логика поведения”, “конфликт”.
Уметь:
•
тактично
и адекватно анализировать работу свою и товарищей;
•
устанавливать
и удерживать дыхательную опору звука;
•
организовывать
коллективную работу над этюдами и воплощать свой замысел, подключая к работе
партнеров;
•
находить
элементы характерного поведения персонажа;
•
давать
краткое словесное описание внешнего портрета и основных черт характера
персонажа пьесы;
•
самостоятельно
проводить групповую разминку;
•
сочинить
и воплотить пластический образ в этюде;
•
объяснять
условия задания группе и организовывать его выполнение;
•
произносить
скороговорки в разных темпах и при нагрузках.
3 Этап обучения
На третьем этапе вся работа коллектива
сосредоточена на постановке спектаклей, именно к этой цели направлены усилия и
все творческие устремления, как воспитанников, так и педагога. Выбранная пьеса
становится материалом для эскизных проб на роль каждого из желающих, согласно
придуманной коллективной трактовке.
Работа над ролью, её толкование предстают
перед воспитанниками как выстраивание определённой логики действий персонажа в
предлагаемых обстоятельствах. Более глубоко и расширенно проходит процесс
создания актёрского образа: студийцы сочиняют сценические биографии своих
героев, чтобы более достоверно вжиться в свой персонаж; ищут средства
воплощения образа в эпизодической роли, в массовой сцене. Воспитанникам
предлагается продумать внешний облик своего героя, присущие только ему жесты,
привычки, детали одежды, предметы, интонации и т.д. Воспитанники должны
попробовать себя как режиссёры своей собственной роли.
Одновременно с постановкой спектакля
проходит работа еще по одному необычайно важному для актёрского мастерства
направлению
•
это
ораторское искусство. На протяжении двух первых годов обучения работа в этой
сфере проходит с большим упором на техническую область сценической речи, чем на
художественную. На третьем году обучения работа над словом переходит на ступень
осмысленности и присвоения текста роли актёром.
Результатом творческой работы третьего
этапа обучения должны стать постановка одного - двух спектаклей в год и один -
два чтецких номера в репертуаре студийцев.
Цели:
•
Развитие
абстрактного творческого мышления;
•
Формирование
профессиональных навыков и умений;
•
Объединение
студийцев в единый, неразрывный, взаимосвязанный и взаимозависимый творческий
коллектив.
Задачи:
•
в
развитии:
•
Развивать
ассоциативное видение реальности через актёрские упражнения;
•
Развивать
воображение и фантазию воспитанников через процесс перевоплощения;
•
Развивать
у студийцев способность к рождению новых идей, креативному образу мышления.
•
в
обучении:
•
Познакомить
с техникой перевоплощения в процессе работы актера над ролями различных жанров;

. Научить использовать
речь как выразительное средство при создании образа;
-
Обучить студийцев методике работы с поэтическим, прозаическим и драматическим
текстом.
•
в воспитании:
-
воспитать чувство ответственности за общее творческое дело;
. привить культуру
исполнительского мастерства;
. привить интерес к
культуре речи.
К концу третьего этапа
обучения воспитанник должен Знать:
•
понятия: “сквозное действие”, “монтировка спектакля”, “аллегория”,
“метафора”, “гипербола”, “сверхзадача”, “словесное действие”, “факты жизни”,
“факты искусства”, “пластический образ”;
•
правила орфоэпии и законы логического построения речи, а также
способы их практического применения в работе над ролью;
•
правила техники безопасности при работе с партнером и в
сценической конструкции;
•
организовать коллективную работу над эпизодом спектакля, воплотить
свой замысел, подключив к работе партнеров;
•
5-10 новых скороговорок;
•
3-5 стихотворных и прозаических произведения или их отрывки. Уметь:
•
владеть навыками самопроизвольной концентрации и расслабления;
•
применять знания, навыки и умения, полученные на занятиях по
сценической речи в самостоятельной работе над ролью;
•
описать эмоции, которые испытывает герой этюда или драматического
произведения, и дать истолкование этим эмоциям;
•
проанализировав собственную роль, найти способы воплощения
актёрского образа;
•
проводить на занятиях весь комплекс актёрского тренинга (пластический,
речевой, психофизический) самостоятельно;
•
в репетиционном процессе организовать коллективную работу над
эпизодом спектакля, воплотить свой замысел, подключив к работе партнеров;
•
определять сквозное действие роли;
•
раскладывать сквозное действие на простые физические действия;
•
произносить скороговорки в разных темпах, с различными
комбинациями движений и при нагрузках.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ:
Умения, навыки, способности, развитые в ребёнке к
концу обучения по программе “Театр, в котором играют дети”:
-
правильно и доброжелательно оценивать свою и чужую работу;
-
выполнять организаторскую функцию на порученном отрезке репетиции;
-
наблюдать окружающий мир, уметь анализировать его закономерности и
использовать результаты этого анализа в создании сценического действия;
-
уметь делать разбор прозаического и поэтического текста;
. проходить весь путь
от замысла роли до его воплощения на сцене;
-
владеть своим телом в достаточной степени для воплощения
пластического образа;
-
правильно оценивать произведения культуры и искусства;
. уметь преодолевать
мышечные и психологические зажимы при выходе на публику;
. обладать навыком
творческой работы, как самостоятельно, так и в коллективе;
-
приобрести высокий уровень культуры поведения и общения со сверстниками,
младшими товарищами и взрослыми.
УСЛОВИЯ
НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
•
светлое, просторное репетиционное помещение, застеленное
ковролином;
•
театральный зал с полностью оборудованной сценой;
•
наличие музыкальной аппаратуры;
•
наличие методических пособий;
•
наличие костюмов, декораций, реквизита;
•
наличие фонотеки с различной музыкой;
•
стулья для воспитанников;

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Тема занятия

Теория

Практика

Всего час

1

Вводное занятие.

30

1

Правила и техника
  безопасности на занятии

30

2

Культура речи

30

1,5

2

3

Культура жеста

30

1,5

2

4

Игровая форма
  инсценировки ситуаций в жизни

2

2

5

Импровизация как вид
  искусства

30

1,5

2

6

Развитие
ассоциативного
мышления

30

1,5

2

7

Техника
перевоплощения

2

2

8

Пантомима как вид
  искусства

2

9

Подготовка к
отчетному
мероприятию

2

2

Итого

18

Литература, используемая для написания программы:
•
Ершова А., Букатов В. “Актёрская грамота - детям” - С.-П, 2005.
•
Сидорина И.К., Ганцевич С.М. “От упражнения к спектаклю” - М.,
2006.
•
Немеровский А. “Пластическая выразительность актёра” - М. 1982.
•
Козлянинов Г.И. “Упражнения по дикции” - М., 2004.
•
Царенко Л. “От потешек к пушкинскому балу” - М., 2006.
•
Итина О.М. “Искусство звучащего слова” вып. 21 - М., 2002.
•
Голубовский В. “Актёр - самостоятельный художник” М. 2000

file_name: Программа Актерское мастерство.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Этап обучения На третьем этапе вся работа коллектива сосредоточена на постановке спектаклей, именно к этой цели направлены усилия и все творческие устремления, как воспитанников, так…

alt: УСЛОВИЯ НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Актерское мастерство"


extracted_text:
Внеклассное занятие
"Марафон здоровья"
1 «Б» класс
МБОУ
«Школа № 22»
Г.о.
Балашиха

Учитель:
Москаленко Виктория Геннадиевна

"Марафон здоровья". 1
класс
Ученица:
Приветствуем всех, кто время нашел
И в школу на марафон здоровья пришел!
Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь.
И набираем, естественно, вес!
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой, как воздух нужны,
А с ними порядок, уют, чистота,
Эстетика. В общем, сама красота!
Здоровье свое сбережем с малых лет,
Оно нас избавит от болей и бед!
Ведущий: К нам обещал прилететь на орле доктор Айболит. А вот он уже
здесь! Как вы долетели?
Айболит:

Ох, ребята! Я еле-еле успел к вам.
  По полям, по лесам, по лугам
  Я бежал и два слова только шептал!
  Первый класс! Первый класс!
  Вдруг горы встают у меня на пути,
  И я по горам начинаю ползти.
  А горы все выше, а горы все круче,

А горы уходят под самые тучи!
  И сейчас же с высокой скалы
  Спустились по мне орлы:
  - Садись, Айболит, верхом,
  Мы живо тебя довезем!
  И вот я здесь!
  У вас ангина?

Дети: Нет!
Айболит: Скарлатина?
Дети: Нет!
Айболит: Холерина?
Дети: Нет!
Айболит: Малярия и бронхит?
Дети: Нет! Мы здоровы!
Айболит: А к проверке вы готовы?
Дети: Да, готовы!
Ведущий:
Доктор, эти все ребята – в школу “здоровья” кандидаты.
Я прошу вас дать ответ: - Все годятся или нет?
Айболит:
Все дышите! Не дышите! Все в порядке, отдохните!
Руки вместе поднимите. Превосходно, опустите.
Наклонитесь, станьте прямо, улыбнитесь! (Обращается к ведущей)
Да, доволен я осмотром, из ребят никто не болен.
Каждый весел и здоров, и к занятиям готов.
Ведущий:
Начинаем подготовку, выходи на тренировку!
(Ученица проводит с детьми физминутку).
Малыши-крепыши вышли на площадку,
Малыши-крепыши делают зарядку.
Раз – согнуться-разогнуться,
Два – нагнуться, потянуться,
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка,
На четыре – руки шире, пять, шесть – тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.
Ведущий: А сейчас, мы с вами поиграем. Вы будете слушать вопросы,
которые я вам буду задавать. Слушайте внимательно. Если ответ отрицательный, то
молчите, а если положительный, отвечайте фразой: “Это я, это я, это все мои
друзья!”

Кто ватагою веселой
  Каждый день шагает в школу?
Кто из вас, из малышей,
  Ходит грязный до ушей?
Кто ложится рано спать,
  В ботинках грязных на кровать?

Кто из вас не ходит хмурый,
  Любит спорт и физкультуру?
Кто одежду “бережет”
  Под кровать ее кладет?
Кто с зарядкой дружит смело,
  Кто с утра прогонит лень,
Будет смелым, и умелым,
  И веселым целый день.

Ученица: А я, ребята, загадаю вам загадки. Они будут связаны со здоровьем
и о спорте.

Я под мышкой посижу
  И что делать укажу:
  Или разрешу гулять,
  Или уложу в кровать. (градусник)
Ускользает, как живое,
  Но не выпущу его я,
  Дело ясное вполне:
  Пусть отмоет руки мне. (мыло)
Не кормит, не поит,
  А здоровье дарит. (спорт)
Есть лужайка в нашей школе,
  А на ней козлы и кони.
  Кувыркаемся мы тут
  Ровно 45 минут.
  В школе – кони и лужайка?!
  Что за чудо угадай-ка! (спортзал)
Льется речка – мы бежим,
  Лед на речке – мы бежим. (коньки)

Костяная спинка,
  Жесткая щетинка,
  С мятной пастой дружит,
  Нам усердно служит.  (зубная щетка)
Горяча и холодна
  Я всегда тебе нужна.
  Позовешь меня – бегу,
  От болезней берегу. (вода)
Кто по снегу быстро мчится,
  Провалиться не боится? (лыжи)
Зеленый луг,
  Сто скамеек вокруг,
  От ворот до ворот
  Бойко бегает народ.
  На воротах этих
  Рыбацкие сети. (стадион)

Ведущий: Молодцы! Ребята, давайте поиграем в игру “Все спортом
занимаются”.

Скачет лягушонок,
  Ква-ква-ква!
  Плавает утенок,
  Кря-кря-кря!
  Все вокруг стараются,
  Спортом занимаются!
Быстрая синица,
  Тюр-лю-лю!
  В воздухе резвиться,
  Тюр-лю-лю!
  Все вокруг стараются,
  Спортом занимаются!

Прыгает козленок,
  Ме-ме-ме!
  А за ним ягненок.
  Бе-бе-бе!
  Все вокруг стараются,
  Спортом занимаются!
Вот мы на зарядке,
  Раз-два-три!
  Утром на площадке,
  Раз-два-три!
  Все вокруг стараются,
  Спортом занимаются!

Айболит: А я хочу ребят научить самомассажу пальцев. Пальцы рук
связаны с мозгом и внутренними органами. Будем массировать каждый палец,
старайтесь уделить внимание каждому суставчику, тщательно его растирая. Массаж
большого пальца повышает деятельность головного мозга, указательного – улучшает
работу желудка, среднего – кишечник и позвоночник, безымянного – печени,
мизинец помогает работе сердца. Тоже самое делайте дома со стопами. Встряхните
руки, словно сбрасываете с них капельки воды.
Ведущий: Добрый доктор Айболит, спасибо вам за упражнение. Наши
учащиеся приготовили веселые частушки, давайте их послушаем.

Помни лозунг ты такой:
  Руки мой перед едой.
  Чтобы это не забыть,
  Надо снова повторить.
Буду по лесу гулять,
  Буду тело закалять.
  Я здоровым быть мечтаю,
  Свои мускулы качаю.
Кто с зарядкой дружит смело,
  Кто с утра прогонит лень,
  Будет смелым и умелым,
  И веселый целый день.
Взор туманит мне слеза,
  У меня болят глаза.
  За глазами не слежу
  С книгою в руках лежу,
  У компьютера сижу
  Ой, купите мне очки –
  Не работают зрачки.

Жизнью я доволен очень:
  И пою я, и пляшу,
  Потому что днем и ночью
  Свежим воздухом дышу.
На любимом стадионе
  Все рекорды мы побьем.
  И на смену чемпионам
  Очень скоро мы придем.
За осанкой не слежу,
  Скрюченной весь день хожу.
  Чтобы мне здоровой быть,
  Надо за спиной следить.
Если долго в даль глядеть,
  На зеленый цвет смотреть,
  Будешь ты здоров всегда,
  Будут сильными глаза.

Ведущий: Давайте проведем гимнастику для глаз.

Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторить 5 раз.
Делайте круговые движения глазами: налево – вверх –
     направо – прямо – направо – вверх – налево. Повторять 10 раз.
Посмотрите вдаль 1 минуту.

Ученица: Кто из вас самый сильный? Это мы сейчас узнаем. Вы будете надувать
шарики, чей шарик быстрее будет надут, тот самый сильный.
(Дарят шары гостям).
Айболит:
Ну, ребята, тренировку провели вы очень ловко.
И в школу “здоровья” зачислены.
Ну, а мне надо посетить ребят в других школах.
Прощайте, прощайте, все счастливы будьте –
Здоровы, послушны и всегда добродушны.
Ведущий: Я хочу закончить наше занятие словами:

Рано утром просыпайся,
  Себе, людям улыбайся,
  Ты зарядкой занимайся,
  Обливайся, вытирайся,

Всегда правильно питайся,
  Аккуратно одевайся,
  Вот тогда, будешь ты
  Здоров всегда.

Спасибо всем.

file_name: Внеклассное занятие.Марафон здоровья.doc

alt: Марафон здоровья". 1 класс Ученица:

alt: Не кормит, не поит, А здоровье дарит

title: Внеклассное мероприятие "Марафон здоровья"


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №6

Модуль: ПМ 02
Транспортировка грузов и перевоза пассажиров.
МДК 02.04.
Тема
программы: Правила дорожного движения.
Тема
занятия:Последствия нарушения требований установленных знаками приоритета.
Преподаватель:
____________________________________
Цели
занятия: Закрепить знания теоретическому обучению.
Инструктирование:
1.Повторить:Знаки
приоритета
2.Получить
задание у преподавателя:
3. Условие задания
1.Используя карточку-задание, дать ответы на вопросы №3. №3а. 2. Дать
ответы на вопросы: а) В каких случаях применяется знак "Проезд без
остановки запрещен".
б)
Перечислить возможные последствия  нарушений требования знака 2.3 «Главная
дорога»
в)
Перечислить таблички , которые могут применяться со знаками приоритета.
4.Выполнить
задание и сдать преподавателю.
Характер
выполняемой работы: частично-поисковый.
Форма
организации работы учащегося: индивидуальная.
Материально-техническое
обеспечение:
*оборудование, инструменты
*карты для выполнения заданий
(Приложение1)
Порядок
проведения работы:
Получить у
преподавателя:
1.
Инструкцию по выполнению
практической работы.
2.
Карту-задание (Приложение №1)
Ознакомиться: с условиями выполнения задания, изучить
предложенные схемы.
Заполнить: карту-задание – 1(Приложение №1)
Контрольные вопросы:Дать характеристику знакам
приоритета.
Используемые ресурсы: Учебные плакаты. Учебник ПДД
ЛНР 2018г. Интернет ресурс.
Приложение №1

file_name: Лабораторно-практическая №6 МДК 02-04..docx

alt: Лабораторно-практическая работа №6

title: Лабораторно-практическая №6 МДК 02-04.


file_name: Тест по Информатике 5 кл Структура таблиц.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Компетентностно-ориентированный подход к обучению.
Определение понятий «компетенция»
и «компетентность»
Характеристика ключевых
компетенций. Пути формирования компетентности учащихся.
Компетентностный подход стал
результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования. Стандартной
схемы «знания — умения — навыки» для определения соответствия выпускника школы
запросам общества уже недостаточно, традиционные ЗУНы уступают позиции
компетенциям.
Понятие «компетентностный подход»
пришло в сферу отечественного образования в 90-х годах XX в. в ходе освоения
Россией Европейского пространства высшего образования (ЕПВО).
В 1999 г. в Болонье двадцатью
девятью странами Европы (позднее тридцатой была включена в список страна
Лихтенштейн) подписана декларация «Зона Европейского высшего образования»,
долгосрочной целью которой стало создание общеевропейского пространства высшего
образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности
европейского высшего образования.
Россия подписала Болонскую
декларацию в ходе Берлинской конференции 2003 г. Вскоре была создана концепция
модернизации российского образования, в которой в качестве одного из оснований
обновления образования значится компетентностный подход.
Термин «подход» в педагогике
«Подход» - совокупность
принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания.
Для общего сведения:
Основными методологическими
подходами в педагогике являются:
· Системный
· Личностный
· Деятельностный
· Полисубъектный (диалогический)
· Аксиологический
· Культурологический
· Антропологический
· Этнопедагогический
· Компетентностный
· Традиционный
· Гуманистический
Понятия «компетенция» и
«компетентность»
Компетенция - совокупность взаимосвязанных
качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых
по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы
качественно и продуктивно действовать по отношению к ним.
Компетентность — это обладание определённой
компетенцией, то есть знаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими
выносить объективные суждения и принимать точные решения.
Понятие компетентности является
более широким, чем знания или умения - компетентность включает в себя знания,
умения, учебный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоятельно
реализуются учеником и используются им в определенной конкретной ситуации.
Знания – только лишь основа
компетентности. Основное отличие грамотности от компетентности заключается в
том, что грамотный человек лишь знает, понимает, как действовать в конкретной
ситуации, а компетентный - реально и эффективно использует эти знания.
Компетентностный подход к
образованию означает то, что образование дается чтобы научить учащихся применять
полученные знания и умения в конкретных жизненных ситуациях, обладать опытом,
способностью действовать в ситуации неопределенности.
Сущность компетентностно
ориентированного подхода:
· В отношении цели образования:
образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного
развития, для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои
образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной
самооценки.
· Развитие у обучаемых
способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах
деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого
является и собственный опыт учащихся.
· В отношении к содержанию
образования: содержание образования представляет собой дидактически
адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих,
нравственных, политических и иных проблем.
· В отношении форм и методов
педагогического процесса: использование таких форм и методов обучения и
воспитания, чтобы формировать у обучаемых опыт самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем,
составляющих содержание образования.
Школьное образование можно
сравнить с процессом строительства: нужны строительные материалы и умение
строить. «Знаниевый» подход ориентирован на накопление строительных материалов.
В результате мы получаем склад таких материалов и кладовщиков, способных
отпустить нужные материалы по требованию. Компетентностный подход ориентирован
на строительство дома, на развитие умения эффективно использовать строительные
материалы. В результате мы получаем строителей, способных построить дом.
Пути формирования компетентности
учащихся.
Компетентностный подход на
практике может быть реализован при помощи замены традиционного репродуктивного
обучения на технологии, поддерживающие компетентностно-ориентированное
обучение:
· Технология проблемного
обучения;
· Технология проектного обучения;
· Технология развития
критического мышления;
· Технология когнитивного
обучения;
· Технология обучения в глобальном
информационном сообществе;
· Технология решения
изобретательских задач.
· Технология личностно
ориентированного образования
При использовании этого подхода в
процессе обучения и воспитания у детей формируется творческое мышление,
креативность, умение учиться, интерес ко всему неизвестному, развиваются такие
важные качества, как толерантность и умение сотрудничать с другими людьми.
Таким образом, применение компетентностно-ориентированного подхода на всех
стадиях образования способствует всестороннему развитию личности человека и
успешной его социализации в современном обществе.
Условия формирования
компетентности учащихся:
Компетентности формируются, если:
· Обучение носит деятельностный
характер.
Идёт ориентация учебного процесса
на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей
деятельности. (для этого необходимо увеличить долю самостоятельных работ
творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера).
· Если создаются условия для
приобретения опыта и достижения цели.
Применяются такие технологии
преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность
учителя за результаты своих учеников (проектная методика, реферативный подход,
рефлексия, исследовательский, проблемный методы, программированное обучение,
интеграция, дифференцированное обучение, развивающее обучение, КСО).
· Усиление практической
направленности школьного образования (через деловые, имитационные игры,
творческие встречи, дискуссии, круглые столы).
Ключевые компетенции – результат
образования, выражающийся в овладении универсальными по отношению к любому
предмету воздействия способами деятельности
Характеристика ключевых
компетенций
· Ценностно-смысловые
компетенции.
Компетенции, связанные с
ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий
мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависят индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
· Общекультурные компетенции.
Познание и опыт деятельности в
области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы
жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в
жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например,
владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же
относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
· Учебно-познавательные
компетенции.
Совокупность компетенций ученика
в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По
отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками:
добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением
приемами решения учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных
ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной
грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными
навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
· Информационные компетенции.
Навыки деятельности по отношению к
информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем
мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон,
телефон, факс, компьютер,
принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- и видеозапись,
электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой
информации, ее преобразование, сохранение и передача.
· Коммуникативные компетенции.
Знание языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми (событиями); навыки работы в
группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь
представить себя, написать письмо, заявление, заполнить анкету, задать вопрос,
вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе
фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации
и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого
изучаемого предмета или образовательной области.
· Социально-трудовые компетенции.
Выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя,
члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области
профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например,
умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с
личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений.
· Компетенции личностного
самосовершенствования
направлены на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в
собственных интересах и в соответствии со своими возможностями, что выражается
в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку
личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления
и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о
собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура,
способы безопасной жизнедеятельности.
Различие традиционного и
компетентностного подходов
(для общего сведения)
Традиционное обучение (подход,
основанный на знаниях) Новые реалии системы образования (компетентностный
подход)
Процесс передачи знаний Процесс
приобретения
Что объясняем, то и спрашиваем.
Заданный
результат предполагает точное
Эталон не задается. Обучение и проверка ведутся на нестандартных задачах.
Готовность к продуктивному
воспроизведение образца,
успешность определяется сопоставлением эталоном. самостоятельному действию на
следующем этапе.
Традиционная 5-ти балльная шкала.
Для
учителя схема “выполнено – не
выполнено”
Такая система оценивания не
стимулирует к
решению нестандартных задач, так
как их
невозможно оценить однозначно.
«Портфель достижений ученика», накопительные системы оценивания как инструмент
для предоставления учеником себя своих достижений вне школы.
Педагогики требований. Для
успешного
ученика предполагается сочетание
активности и послушности.
Педагогика возможностей. В основе мотивации компетенции лежат мотивация
соответствия и ориентация на перспективные цели развития личности.
Позиция учителя – инициативное и
ответственное лицо, судья,
позиция
старшего, носителя “сакрального
знания”,
передающего фрагменты этого
знания
лучшим. Учитель не претендует на
обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, он
лишь организует (регулирует, направляет) процесс.
Позиция ученика – подчиненная,
безответственная, объект
педагогических
воздействий. Сам отвечает за
собственное продвижение, он субъект собственного развития.
Урок. Традиционное обучение носит
репродуктивный характер. Знания и
способы действий передаются
учащимся в
готовом виде. Урок как одна из
возможных форм обучения, но упор делается на расширении внеурочных форм работы
– группа по проекту, самостоятельная работа в библиотеке, компьютерном классе и
пр.
Традиционный подход к определению
целей образования ориентирует на
сохранение экстенсивного пути
развития
школы. С позиций этого подхода,
чем
больше знаний приобрёл ученик,
тем
лучше, тем выше уровень его
образованности. Уровень
образованности,
особенно в современных условиях,
не
определяется объёмом знаний, их
энциклопедичностью. С позиций
компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать
проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный
подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности
использовать полученные знания.
При традиционном подходе к
определению
целей исходят из того, что личностных
результатов можно достичь за счёт
приобретения необходимых знаний.
Решение проблем рассматривается
как
способ закрепления знаний. В
качестве основного пути рассматривается получение опыта самостоятельного
решения проблем. Решение проблем рассматривается как смысл образовательной
деятельности
При традиционном подходе к
определению целей образования педагогические цели на практике концентрируются
на непосредственных результатах обучения — усвоении сведений, понятий и т.д.
Эти результаты могут и не иметь особой ценности для учеников, поэтому их цели
могут концентрироваться на достижении некоторых формальных показателей
(отметка, медаль, способность сдать экзамен и т.д.). Определение целей
школьного образования с позиций компетентностного подхода означает описание
возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной
деятельности
Сторонники традиционного подхода
к
школьному образованию, который
часто
называют «знаниевым», заявляют о
том, что
необходимым базисом образования
является объём обретённых
учащимися
знаний. Компетентностный подход к
решению проблем школьного образования совсем не отрицает значения знаний. Но
при этом надо учитывать, что знания могут иметь различную ценность и что
увеличение объёма знаний не означает повышения уровня образованности.

file_name: Компетентностно.docx

alt: Компетентности формируются, если: ·

alt: Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и в соответствии со своими возможностями, что выражается в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании…