extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Кодирование информации»
1.      Наименьшей единицей измерения информации является:
А) 1 бит      Б) 1
байт           В) 1 Кбайт        Г) 1 Мбайт

Какое количество информации получит
     второй игрок в игре «Угадай число» при оптимальной стратегии, если первый
     игрок загадал число от 1 до 128?

А) 7
бит                  Б) 8 бит                      В) 64 бита      Г) 1 Байт

Сколько байт требуется для
     кодирования одного символа компьютерного алфавита?

А)
1       Б) 2      В) 8     Г) 3

Понятие информация связано с
     понятием антиэнтропия в…

А)
физике               Б) биологии              В) кибернетике

Как называется знаковая система, в
     которой числа записываются по определенным правилам с помощью символов
     некоторого алфавита, называемых цифрами?

А)
кодированием  Б) декодированием    В) системой счисления

Основным элементом растровой графики
     является:

А)
пиксель        Б) окружность     В) геометрические фигуры

Из каких цветов формируется вся
     палитра цветов на экране монитора?

А)
красного, синего, белого          Б) красного, синего, зеленого    В) белого,
черного

Какой из носителей информации
     является наиболее долговременным?

А)
молекула ДНК        Б) аналоговые носители      В) цифровые носители

Задачи.
№1.

Какое количество информации
  получит второй игрок при игре в крестики-нолики на поле 4х4, после первого
  хода первого игрока, играющего крестиками?

№2.
Во сколько раз увеличится информационный объем страницы
текста (текст не содержит управляющих символов форматирования) при его
преобразовании из кодировки MS-DOS (таблица кодировки содержит 256 символов) в
кодировку Unicode (таблица кодировки содержит 65536 символов)?
№3.
Преобразовать число 378 в шестнадцатеричную
систему счисления ...
№4.
Сложить числа E16 и 68.
Сумму представить в двоичной системе счисления.
№5.
Часть многотомной энциклопедии является цветными
изображениями в шестнадцатицветной палитре и в формате 320×640 точек;
страницы содержащие текст, имеют формат – 32 строки по 64 символа в строке.
Сколько страниц можно сохранить на жестком магнитном диске объемом 20 Мб, если
каждая девятая страница энциклопедии – цветное изображение?

Контрольная работа по теме: «Кодирование информации»
1.      Наименьшей единицей измерения информации является:
А) 1 бит      Б) 1
байт           В) 1 Кбайт        Г) 1 Мбайт

Какое количество информации получит
     второй игрок в игре «Угадай число» при оптимальной стратегии, если первый
     игрок загадал число от 1 до 128?

А) 7
бит                  Б) 8 бит                      В) 64 бита      Г) 1 Байт

Сколько байт требуется для
     кодирования одного символа компьютерного алфавита?

А)
1       Б) 2      В) 8     Г) 3

Понятие информация связано с
     понятием антиэнтропия в…

А) физике
Б) биологии              В) кибернетике

Как называется знаковая система, в
     которой числа записываются по определенным правилам с помощью символов
     некоторого алфавита, называемых цифрами?

А)
кодированием  Б) декодированием    В) системой счисления

Основным элементом растровой графики
     является:

А)
пиксель        Б) окружность     В) геометрические фигуры

Из каких цветов формируется вся
     палитра цветов на экране монитора?

А)
красного, синего, белого     Б) красного, синего, зеленого    В) белого,
черного

Какой из носителей информации
     является наиболее долговременным?

А)
молекула ДНК        Б) аналоговые носители      В) цифровые носители

Задачи.
№1.

Какое количество информации
  получит второй игрок при игре в крестики-нолики на поле 4х4, после первого
  хода первого игрока, играющего крестиками?

№2.
Во сколько раз увеличится информационный объем
страницы текста (текст не содержит управляющих символов форматирования) при его
преобразовании из кодировки MS-DOS (таблица кодировки содержит 256 символов) в
кодировку Unicode (таблица кодировки содержит 65536 символов)?
№3.
Преобразовать число 378 в
шестнадцатеричную систему счисления ...
№4.
Сложить числа E16 и 68.
Сумму представить в двоичной системе счисления.
№5.
Часть многотомной энциклопедии является цветными
изображениями в шестнадцатицветной палитре и в формате 320×640 точек;
страницы содержащие текст, имеют формат – 32 строки по 64 символа в строке.
Сколько страниц можно сохранить на жестком магнитном диске объемом 20 Мб, если
каждая девятая страница энциклопедии – цветное изображение?

file_name: Контрольная работа по теме_ «Кодирование информации» Наименьшей.doc

title: Основы теории инфоормации


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС В ТЕХНИКУМЕ С ИПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Верстова Н.А.,
преподаватель
ОГАПОУ «Старооскольский техникум
кооперации, экономики и сервиса»,    г. Старый Оскол, Белгородская область

Внедрение в образование Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов требует всё большего отказа от традиционной системы
обучения. Следствием этого становится разработка инновационных подходов,
методик и технологий в обучении, которые характеризуются новым стилем
организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Цель таких методик
активизировать, оптимизировать процесс познания. При инновационном обучении
каждый ученик должен быть вовлечен в деятельность, обеспечивающую формирование
и развитие познавательных потребностей, коллективные формы работы, обмен
мнениями.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в
широком спектре инновационных технологий, идей, направлений. Искать новые
эффективные методы обучения и таких методических приёмов, которые бы
активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному
приобретению знаний. От того насколько умело будет построена учебная работа, от
методики её преподавания зависит возникновение интереса к математике у
значительного числа обучающихся.
В своей деятельности я стараюсь использовать те
приемы, которые стимулируют активность обучающихся, их внутреннюю мотивацию,
пробуждают интерес, потребность в овладении знаниями.
Главной целью инновационных технологий образования
является подготовка человека к жизни в постоянно изменяющемся мире, идет
качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой.

Включение в ход урока электронного обучения делает
процесс обучения математике интересным и занимательным.
 Под электронным обучением понимается организация образовательной
деятельности с применением содержащейся в базах данных
и используемой при реализации образовательных программ информации
и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств,
а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу
по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся
и педагогических работников.
С развитием компьютерной техники,
телекоммуникаций и сети Интернет, дистанционное обучение получило новый
толчок развития. Стало возможным передавать большое количество информации на
расстоянии, размещать материалы для обучения на сайтах и порталах
в сети Интернет, что сделало получение образования более доступным.
Конечно, применение электронного обучения
имеет огромные преимущества по сравнению с традиционным способами
обучения, а именно:
1)
Курсы повышения квалификации для педагогических работников
2)
Электронное обучение развивает навыки самостоятельной работы с материалом:
можно самому выбрать скорость и интенсивность обучения, количество
повторения тех или иных модулей, а так же является очень гибким — оно
может начато и продолжено в любое время. При этом информация
содержится в базах данных, доступных обучаемому, и он может изучать
новый материал в любое удобное для себя время и в удобном месте.
3)
Обучение по индивидуальным образовательным программам. Для каждого обучающегося
может быть разработана индивидуальная программа обучения, учитывающая его режим
и потребность в знаниях.
4)
Повышение уровня ИКТ-компетенции и расширение изучаемой информации не
только для студента, но и преподавателя. Работая в обучающей системе,
нужно владеть базовыми навыками работы на компьютере: зайти в браузер,
найти образовательный портал или сайт в сети Интернет, зарегистрироваться,
скачать материал, отправить свой ответ на проверку и т. д.
В техникуме реализуется электронное
обучение: ведется электронный журнал, портфолио студентов, используются различные
платформы обучения сферум, профобразование.
Я применяю в своей работе следующие элементы электронного
обучения Дистанционные образовательные технологии
•
Интернет
технологии для обеспечения   обучаемых учебно-методическим материалом и
организации взаимодействия между преподавателем  и обучаемыми
•
 Телекоммуникационные
технологии (проведение видео лекций и консультации (ZOOM, Skype и др.));
•
Кейс-технология
(наборы учебно-методических материалов (рабочие тетради,), которые пересылаются
обучающимся для самостоятельного изучения (Word-документы,
презентационные и видео-материалы и пр.)). Это выполнение тестов и заданий,
•
Обучение с ипользованием платформы профобразование или сферум
Универсально эффективных или неэффективных методов не
существует. Все методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, и поэтому
в зависимости от целей, условий, имеющегося времени необходимо их оптимально
сочетать. Использование разнообразных форм и методов инновационных технологий
способствуют повышению качества обучения.

file_name: Верстова статья .docx

alt: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ТЕХНИКУМЕ

title: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ТЕХНИКУМЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ


extracted_text:
Составление предложений.
Текст.
Цели:
-
Сформировать умение в составлении текста из предложений.
-
Повторить ранее изученный материал.
Формирование
УУД:
Регулятивные:
- умение поставить
личностную цель, достичь ее, ощутить результат;
-
формулирование учебной задачи на каждом этапе занятия по вопросам учителя.
-
искать пути решения проблемной ситуации;
-
соотносить цели и результаты своей деятельности;
Познавательные:
-
познакомиться с новыми терминами и понятиями;
-
умение выявлять и выражать в речи существенные признаки предложения, текста;
-
делать выводы в результате работы всего класса.
-
повторить написание слов с непроверяемой орфограммой.
Коммуникативные:
-
оформлять свою мысль в устной речи;
-
слушать и понимать речь других;
-
формировать умение работать в парах.
Личностные:
-
формулировать высказывание, используя новые термины и понятия;
-
определять успешность выполнения задания вместе с учителем.

I.
Организационный момент  (Приветствие, проверка готовности к уроку)
Ну, ребята, чур, молчок,
Начинается урок.
Будем вместе мы опять
Думать, строить, сочинять.

II.
Мотивация познавательной деятельности
1. Когда ты идёшь по тропинке
русского языка,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелой забралось на
цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеёк.
«Что» мышкой шныряет под листьями в
норах,
«Кто» ищет в кустах притаившийся
шорох,
Сидит «отчего» на зелёном листке,
«Куда» полетело верхом на жуке,
«Зачем» вслед за ящеркой влезло на
пень…
Вопрос за вопросом, и так целый
день
Пойдем-ка, дружок, по тропинке
гурьбой
Ответы искать под школьным шатром.

Сегодня мы пойдем в гости.
А к кому мы пойдем, вы узнаете
позже. Какими нам следует быть в дороге?

Одному
или одной
Трудно
справиться с бедой.
Слово
«мы»
Сильней,
чем «я».
Мы –
семья
И мы –
друзья. (дети говорят вразнобой)

Значит,
мы должны быть внимательными, сообразительными, все делать сообща – быть
дружными.

2.
Чистописание
-
Проверим готовность.
1. Проведем пальчиковую гимнастику
«Пчёлки» (видео)
Одна из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка)
На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). «Улей» прижат к «ёлке»
Дети заглядывают в «улей».
Домик маленький на ёлке,
Дом для пчёл, а где же пчёлки?
Надо в дом постучать,
Раз, два, три, четыре, пять.
Я стучу, стучу по ёлке,
Где же, где же эти пчёлки?
Стали вдруг вылетать:
Раз два, три, четыре, пять!

2. Сядем правильно
Руки? НА
МЕСТЕ
Ноги? НА МЕСТЕ
Локти? У КРАЯ
Спина? ПРЯМАЯ.

3.
Запишем в тетради число и классная работа, затем буквы чистописания

III.
Повторение имеющихся знаний и навыков

1.
Определение темы урока и его целей

я

х

о

т

ь

б

у

ы

ц

й

у

ё

л

е

р

т

б

ю

э

ъ

р

а

н

ы

о

и

п

ш

г

н

е

к

ф

п

ъ

я

б

к

е

г

д

р

о

в

м

ц

ы

п

л

г

п

о

в

т

о

р

е

н

и

е

в

п

о

е

н

т

р

ш

з

ю

с

м

о

р

о

т

к

а

ш

д

-Найдите
слово и вы узнаете тему урока.
Что
же мы будем повторять? То, что изучили.

2.
Разгадывание ребусов:
- А
какое животное, на ваш взгляд, самое трудолюбивое. Разгадаем кроссворды,
которые помогут вам справиться с этим заданием:

Так
какое животное самое трудолюбивое?    Пчела  (На доске полянка с
цветами, пчелами, ульем)
-Как
называется домик пчелки?
Медоносная
пчела машет крыльями с частотой 200 раз в секунду. Ей нужно сделать 11400
взмахов в минуту, чтобы получилось характерное жужжание.
Пчела – самое полезное и трудолюбивое
насекомое. Пчелы собирают для людей мед. За сезон большая пчелиная семья собирает
около 200 кг мёда. Недаром пчелу считают самой трудолюбивой из всех животных.

3. Повторение
букв и звуков.
На пути
нас встречают звуки и буквы (на доску)

звуки

буквы

–
Поможем пчелке заполнить ее соты:

Гласные
звуки                                 у ы а о и э
«Хитрые»
гласные                          е ё е ю я
Только
мягкие согласные               ч й щ
Только
твердые согласные             ж ш ц
Только
звонкие                                р н л й м
Только
глухие                                   ч ц х
Парные согласные                            г-к
з-с   в-ф   б-п   д-т   ж-ш
Буквы,
которые не обозначены звуки             ъ ь

4.
Выполнить фонетический (звукобуквенный) разбор слов

Пчела, улей, муравей, ягода, дождь, хлопья, хорошая

5.
Деление на слоги, ударение. Перенос слов.
В пчелиной семье
есть
Пчёлы - кормилицы.
Они выделяют своими железами маточное молочко.
Пчёлы - няньки.
Это пчелы, которые растят потомство.
Пчёлы –
разведчики. Это пчелы, которые ищут цветущие поля для сбора нектара.
Пчёлы - стражники,
которые не пускают чужаков в улей.
Трутни-самцы,
которые помогают матке отложить яйца в сотовые ячейки, давая жизнь новому
поколению.

На пути
нас встречают слова, слоги и ударение.

слоги

ударение

слова

Следующие
слова мы разделим на слоги (на карточках ставят вертикальные черточки) и для
переноса (карточки со словами разрезают), поставим в них ударение.
Мед
Пчела
Няньки
Разведчики
Трутни
Кормилицы
Стражники
Сохраним пчел — сохраним жизнь. В солнечный день в
поисках нектара пчелки посещают цветы, которые привлекают их разными красками и
ароматами. Посещая цветы, получая из недр цветка нектар, пчелы вместе с тем
обеспечивают опыление цветков благодаря липкой и цепкой пыльце, которая
прилипает к их телу и переносится на другие цветы. Пчелки переносят пыльцу с
одного цветка на другой, причем эти цветы могут располагаться на разных
деревьях и кустах. В результате эффективного использования пчел на опылении,
хозяйства могут получать каждый год большие прибыли, которые в 10-15 раз
превышали бы прибыль, полученную от реализации продукции пчеловодства.

6. Предложение.
На пути
нас встречают  предложения и текст.

предложение

текст

-Что мы
знаем о предложении?
1) -
Назовите признаки предложения.
Состоит из одного или
нескольких слов
Слова связаны по
смыслу
Выражает законченную
мысль
С заглавной
Точка,
восклицательный или вопросительные знаки
Слова в предложении
пишутся раздельно
-
Предложение - это группа слов, связанных между собой по смыслу.
2) Составим
из слов предложения, а из предложений текст.

Есть еще одно насекомое, которое
так же, как и пчелы живут вместе, трудятся вместе, живут большими семьями. Это
…    (муравей)
- Составь предложения из данных
слов.
- Слова, выделенные жирным
шрифтом, нужно писать в предложении первыми.
Дружба
1.
муравьи, притащили, вместе, легко, зерно, муравейник, в
2.
муравей, зерно, большое, нашёл
3.
позвал, товарищей, муравей, на, помощь
4.
тащить, он, не мог, один, его

3. Перед
записью текста – пальчиковая гимнастика «Пчела»
Прилетела к нам вчера
Полосатая пчела,
 (бегают пальчики по парте  и машем руками)
(Загибаем по одному пальчику на обеих руках на каждое название насекомых)
А за нею — шмель-шмелёк
И веселый мотылёк,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза. (делаем кружки из пальчиков и подносим к глазам)
Пожужжали, полетали, (опять бегут пальчики по парте)
От усталости упали. (ладошки кладут на парты)
Запись текста.

IV. Повторение
имеющихся знаний и навыков
-
Справились ли мы с поставленными нами в начале урока задачами?
- Удалось
ли нам сохранить работать дружно, как пчелки в улье?

V. Рефлексия
- Оцените
свою работу.
- Что у вас
получилось хорошо?
- Над чем
надо ещё поработать?
- У кого
все получалось во время урока, все было понятно, тот свою пчелку посадит в
улье.
- Кому еще надо
потренироваться в делении на слоги, постановке ударения, переносе слов,
составлении предложений и текста и т.д., тот пчелку посадит на цветки.
-Кому было очень трудно в
выполнении заданий на уроке, тот свою пчелку принесет мне. Я буду знать, кому и
в чем помочь.

     Хорошо вы потрудились,

             Вам пора и отдыхать.
Переменку веселитесь
И начнем урок опять.

file_name: Составление предложений. Текст.docx

alt: Составление предложений. Текст

title: Урок русского языка в 1 классе "Составление предложений. Текст"


extracted_text:
информации, не способны
концентрировать внимание и усваивать материал.
Среди врачей распространён термин «пивной
алкоголизм». Лечения он требует такого же, как водочный и винный.
ВОПРОС 5. ПЛАЦЕНТА ЗАЩИЩАЕТ ПЛОД ОТ ДЕЙСТВИЯ АЛКОГОЛЯ?
Нет! Алкоголь, даже в малых
дозах, не только успешно преодолевает плаценту (детское место), но и нарушает
её защитные функции.         Вследствие этого у плода развивается кислородное
голодание и нарушается питание.
Плацента только с 12-й недели беременности может
немного задерживать и обезвреживать токсиче-
ские продукты распада алкоголя. В
период от зачатия до третьего месяца беременности происходит интенсивная
закладка органов и формирование тканей будущего ребёнка, и употребление алкоголя
может привести к уродующему воздействию на плод.
Приём алкоголя во время беременности часто приводит
к недонашиванию, а ребёнок, как правило, рождается уже запрограммированным
алкоголиком. В будущем даже редкое употребление им спиртных напитков может быстро
выработать в нём вредную привычку. Такой ребёнок чаще болеет, плохо
развивается. Потомство алкоголиков часто бесплодно и психически
неуравновешенно.
ВОПРОС 6. КАК ВЛИЯЕТ АЛКОГОЛЬ НА ОРГАНИЗМ, И КАК ЧАСТО
ВСТРЕЧАЕТСЯ ЖЕНСКИЙ АЛКОГОЛИЗМ?
На шесть мужчин-алкоголиков приходится одна женщина,
страдающая алкогольной зависимостью. Но, по мнению врачей, женский алкоголизм
развивается быстрее, чем мужской, и плохо поддаётся лечению. Мужчине требуется
в среднем от двух до семи лет беспробудного пьянства, чтобы стать алкоголиком.
Женщине — от нескольких месяцев до трёх лет.
Масса тела женщины обычно меньше массы мужчины. При
одинаковых дозах алкоголя его концентрация в организме женщины больше.
Женщины часто пьют в одиночку, тщательно скрывая это,
поэтому алкоголизм обнаруживается на поздних стадиях, когда его уже трудно
лечить.
Фермент, участвующий в расщеплении алкоголя,
образуется из женского полового гормона. Он усиливает действие алкоголя на
клетки головного мозга, вызывая скорейшее опьянение.
Добавим к этому, что алкоголь поражает все органы и
системы человека. В первую очередь, как об этом сказано выше — страдает нервная
система и головной мозг. На втором месте находятся панкреатиты и цирроз печени,
которые уже многих свели в могилу. На третьем — поражения сердечно-сосудистой и
пищеварительной систем. Импотенция, хотя она и не смертельна, лишила многих
молодых людей радости отцовства.
ПОМНЯ
О ВРЕДЕ АЛКОГОЛЯ,  ВЫБИРАЙТЕ ЗДОРОВЫЙ  ОБРАЗ ЖИЗНИ!
Информация предоставлена
Управлением здравоохранения г. Хабаровска
680000, г.
Хабаровск, пер. Топографический, 9,  тел. (4212) 42-08-61, e-mail:
gorzdrav@khabarovskadm.ru
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ПОМОЩЬ:
Медицинский центр «Клиник-А»
г. Хабаровск,
ул. Павла Морозова, д. 96.
 «АДЕНИТ»
г. Хабаровск, ул. Карла Маркса, д. 105.  Медицинский центр «Знахарь»

г. Хабаровск,
ул. Дзержинского, д. 62.
 «Вита» (Санкт-Петербургский медицинский центр
С.П. Семёнова)

г. Хабаровск,
ул. Павловича, д. 1в.
 Краевая психиатрическая больница,
наркологический диспансер
г. Хабаровск,
ул. Постышева, д. 13.
 Амбулаторное наркологическое отделение  для детей и подростков
г. Хабаровск,
ул. Постышева, д. 13.
Я ЖИВУ БЕЗ АЛКОГОЛЯ!
ПРАВДА
ОБ АЛКОГОЛИЗМЕ
Алкоголизм по праву относят к одной из самых
серьёзных проблем современного общества, так как темпы распространения этого
заболевания увеличиваются с каждым годом. Постоянная реклама алкогольных
напитков и доступность спиртного играют отрицательную роль, потому что это
способствует распространению алкогольной зависимости среди населения.
Алкоголизм — это заболевание, вызванное частым
употреблением спиртных напитков и характеризующееся появлением сильного
пристрастия к алкоголю. Его относят к одному из видов наркомании за счёт того,
что на центральную нервную систему алкоголь действует как наркотик. Из-за
длительного и интенсивного злоупотребления спиртным начинаются характерные
изменения во внутренних органах, поэтому этот факт тоже относят к симптомам алкоголизма.
По данным Всемирной организации здравоохранения,
алкоголизм и все его последствия стоят на третьем месте по причине смерти,
уступая только онкологическим и сердечно-сосудистым заболевания.
Злоупотребление алкоголем снижает продолжительность жизни приблизительно на 20
лет и часто является причиной преждевременной смерти от инфекционных
заболеваний, поскольку снижается иммунитет.
Но среди населения, особенно в среде подростков,
имеются много вопросов об алкоголизме.
ВОПРОС 1. КАК ВЛИЯЕТ АЛКОГОЛЬ НА НАСТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА?
С позиции природы человек для удовлетворения своих
жизненных потребностей не нуждается в химических допингах. У него для этого
достаточно своих ресурсов. Алкоголь на какое-то время действительно
успокаивает, улучшает настроение и даёт забыть о проблемах. Но на самом деле в
делах и окружающей обстановке человека ничего не меняется. После протрезвления
трудности не только не исчезают, но и прибавляются новые — в виде тяжёлого
похмелья.
Французская пословица гласит, что вино бывает
весёлое, печальное и злое. Дело не в вине, а в изменении реакции организма на
алкоголь. Спиртное тормозит деятельность мозга, регулирующее
поведение. Алкогольное веселье очень     неустойчиво
и по малейшим         пустякам грозит    перейти в             непредсказуемую
ярость. Пьяные драки, хулиганство — обычно результат злобного настроения
пьяницы, когда он становится придирчивым, подозрительным. Сознание затуманено,
а «энергия» алкоголя требует от него действий.
Психотерапевты относят алкоголь к веществам, которые
при чрезмерном употреблении вызывают депрессии, навязчивые бредовые идеи,
страхи, галлюцинации и могут привести даже к самоубийству.
ВОПРОС 2. АЛКОГОЛЬ СОГРЕВАЕТ И СПАСАЕТ ОТ ХОЛОДА?
Нет. Если бы это было так, то почему большинство
пациентов хирургических отделений, поступающих с обморожениями в разное время
года, находятся в состоянии алкогольного опьянения?
Обычно под действием холода сосуды сужаются. Это —
естественная защита организма.
Алкоголь обладает свойством расширять сосуды
человека, независимо от температуры окружающей среды. Кровь, интенсивно
приливая к коже, на короткое время даёт человеку ощущение тепла. Через
расширенные алкоголем кровеносные сосуды тепло из внутренних органов уходит
быстрее, и организм легко охлаждается. Это служит причиной того, что опьяневший
человек способен погибнуть от переохлаждения даже при температуре +12 оС.
Лица, страдающие алкоголизмом, в четыре-пять раз чаще
болеют воспалением лёгких по сравнению с непьющими, так как в состоянии
опьянения они легко замерзают (не всегда одеваются по погоде, нередко лежат на
холодной земле).
ВОПРОС 3. ОТ АЛКОГОЛЯ ПОЛНЕЮТ?
Да, полнеют. Алкоголь обладает высокой энергетической
ценностью. 100 грамм говяжьего мяса или нежирного сала и бутылка водки содержат
примерно одинаковое количество калорий. Пища, содержащая лишние для организма
калории, идёт на образование жировой ткани.
При попадании
в организм человека алкоголь раздражает и обжигает стенки желудка, вызывая
выделение желудочного сока, который разбавляет алкоголь и ослабляет его
губительное действие на нежную слизистую желудка. Сок необходим для
переваривания пищи, поэтому с его выделением у человека неизбежно повышается
аппетит, и он начинает принимать пищу, дже если до этого был не голоден. Сам
алкоголь не нуждается в соке, так как всасывается в желудочно-кишечном тракте в
неизменном виде, почти не расщепляясь.
Алкоголь способен блокировать выработку белков и
усиливать рост жировых клеток. Регулярное употребление алкоголя приводит к
увеличению веса тела при одновременном уменьшении мышечной массы. Алкоголь
приводит к стойкому торможению функции щитовидной железы, что замедляет распад
жировой ткани.
Пиво содержит растительные эстрогеноподобные
вещества, сходные по действию с женским половым гормоном — эстрогеном. Мужчины,
часто пьющие пиво, очень быстро очертаниями своей фигуры становятся похожими на
женщин. Они толстеют, у них увеличиваются молочные железы, округляются бёдра,
появляется живот.
ВОПРОС 4. ПИВО — ЭТО АЛКОГОЛЬ?
Да. Это алкоголь. В большинстве стран Европейского
союза слабоалкогольными считаются напитки, содержащие до 1,2% алкоголя. В пиве
содержание алкоголя может варьироваться от 0 до 10%. Нет большой разницы между
крепкими спиртными напитками и пивом, так как 330 мл пива (1 банка), 150 г вина
(бокал) и 50 г водки (рюмка) содержат одинаковое количество алкоголя. Алкоголь
присутствует даже в так называемом безалкогольном пиве, хотя и в очень
небольшом количестве.
Пиво создаёт как бы облегчённый способ входа в
алкоголепотребление, поэтому его нельзя недооценивать в развитии алкогольной
зависимости.
Пиво может отрицательно сказаться на ещё неокрепшем
организме подростка. Поскольку алкоголь хорошо растворяется в липидах —
жироподобных веществах, которыми богаты нервные клетки, то наибольшее его
накопление происходит в мозге. Гибнут нервные клетки, отвечающие за различные
умственные операции. Экспериментирующие с алкоголем подростки испытывают
трудности при воспроизведении новой

title: Буклет


extracted_text:
Предмет:
Русский язык
Класс:
4
Тема:
Главные и второстепенные члены предложений
Цели: -актуализировать знания учащихся о

грамматических признаках предложения;

- развить и закрепить представление о подлежащем
            и
способах его выражения,
         -повышать
активность и эмоциональное восприятие, расширить кругозор.

Тип
урока: Комбинированный урок
На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов:

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Прослушать задание и записать предложения в
тетради, найти и выделить в этих предложениях грамматическую основу. Работа
индивидуальная. Предполагается фронтальная проверка или самопроверка в парах по
образцу.
2)

2.
Освоение нового материала.
1) Прочитать
группы слов, выбрать предложение. Вспомнить, что такое предложение, из чего оно
состоит. Изучить алгоритм нахождения второстепенных членов предложения. Узнать
о роли второстепенных членов в предложении. Вы можете как демонстрировать его с
дикторским текстом, так и давать собственное объяснение, отключив голос
диктора. Ученики могут работать в паре или индивидуально. Обсудите с ними
результаты выполненной работы.
2)

3.
Применение изученного материала.
1) Предложите
учащимся выполнить их. Ученики могут работать в паре или индивидуально.
Обсудите с ними результаты выполненной работы.
2)

 4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
1) Предложите
учащимся распределить текстовую информацию в рамочках в соответствующие ячейки
схемы. Задание рекомендуется выполнять индивидуально.
Правильный ответ:
Алгоритм определения второстепенных членов предложения
1. Определить грамматическую основу предложения.
2. Определить слово, к которому можно задать вопрос от подлежащего.
3. Определить слово, к которому можно задать вопрос от сказуемого.
4. Определить слово, к которому можно задать вопрос от других второстепенных
членов.
2)

5.
Подведение итогов, домашнее задание
1)  Выполнить дома
тестовые задания

file_name: Главные и второстепенные члены предложений 4 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык Класс: 4

alt: Применение изученного материала

title: План-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему: «Главные и второстепенные члены предложений»


extracted_text:
МАУ
ДО «Чернушинская детская школа искусств»

Разработка
технологической карты урока
«Рисунок
простых плоских предметов. Асимметрия»

Выполнила:
Девяткова Елена Сергеевна

преподаватель МАУ ДО «ДШИ» г. Чернушка

Чернушка,
 2019 г.
Технологическая
карта урока
1.
Ф.И.О.
преподавателя: Девяткова Елена Сергеевна
2.
Класс:
1  Дата: 12.11.2019 г. Предмет: Рисунок.  № урока по расписанию: 1,3 (7)
3.
Тема
урока: «Рисунок простых плоских предметов. Асимметрия»
4.
Место
и роль урока в изучаемой теме: Выполнение рисунка асимметричного чайника
5.
Цель
урока: Научить строить ассиметричный предмет с помощью вспомогательных линий.
6.
Задачи
урока:
1.
Учить
соблюдать этапы в построении предмета от общего к частному, от частного к
общему. Закрепление предыдущего материала.
2.
Воспитание
усидчивости и целеустремленности
3.
Развить
глазомер.
Оборудование
к уроку: Асимметричный предмет (Чайник) Методическое пособие «Поэтапное
построение предмета»Для детей ФА3, карандаш, ластик.
Характеристика
этапов урока

Этапы урока

Время, мин.

Цель

Содержание
  учебного материала

Методы и приёмы
  работы

ФОУД

Деятельность
  учителя

Деятельность учеников

1
организационный

1-2

Организация учеников

Диалоговое общение с учениками

Отметить отсутствующих

Организация рабочего места.

2
Проверка
  домашнего задания

2-3

Проверить домашнее задание

Просмотр симметричных плоских фигур
  выполненных детьми дома

Демонстрация зарисовок, дискуссия

Групповая

Расспросить каким способом дети
  рисовали, строили симметричные предметы.

Делим формат пополам осевой линией или
  осью симметрии. С помощью вспомогательных линий строим предмет соблюдая
  симметрию сторон.

3
Актуализация
  знаний обучающихся по теме

3-5

Подвести к цели урока.

-
  Что противоположно симметрии?
-
  Что такое Асимметрия?

Беседа

Групповая

Задавание наводящих вопросов  ученикам.

-Асимметрия
- Асимметрия-это. «несоразмерность» отсутствие или нарушение симметрии.

4
Объявление темы
  и целей урока

0,5

- На этом уроке начнём выполнять построение
  рисунка асимметричного чайника.

5
Основная часть
  урока

23

Выполнение построения асимметричного
  чайника.

1.     Показ наглядной
  схемы построения асимметричного чайника.
2.     Определить на
  какие части делится чайник и на какие геометрические фигуры похож.
3.      ФА3  делите
  осевой линией пополам. Выполняете построение с помощью вспомогательных линий.
4.     Построение овала
  на дне чайника и в верху у крышки предмета.
5.     Обратите
  внимание на асимметрию чайника. В чем она заключается?
6.
  Физ. Минутка
Глазкам нужно отдохнуть. (Ребята
  закрывают глаза)
  Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий
  вдох. Глаза все так же закрыты)
  Глаза по кругу побегут. (Глаза
  открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)
  Много-много раз моргнут (Частое
  моргание глазами)
  Глазкам стало хорошо. (Легкое
  касание кончиками пальцев закрытых глаз)
  Увидят мои глазки все! (Глаза
  распахнуты. На лице широкая улыбка)

Упражнение, показ наглядных пособии.

Групповая, индивидуальная

-Наблюдение и индивидуальная помощь при
  рисовании детьми эскиза сюжетной композиции.
-Проводит физ. Минутку для отдыха

-Выполнение 2-3 эскизов, разного
  формата, сюжетной композиции на ФА4.
- Участие в физ. минутке.

- В том что у чайника с одной стороны
  ручка за которую мы держим чайник, а с другой носик из которого течет вода.

6
Подведение
  итогов

3

Просмотр работ

Коллективный просмотр построения
  асимметричного чайника

Демонстрация, беседа

групповая

Попросить детей выбрать те рисунки
  которые им больше всего понравились.
Отметить правильно построенные рисунки.
  Показать места, где нужно доработать построение рисунка

Самоанализ.
Выбор, учениками самых удачных работ,
  рисунок которых составлен по правилам.
Объяснение как строился предмет.

7
Выставление
  оценок

1

Выставление отметок в журнал

Уборка рабочего места

8
Домашнее задание

1

Дома, потренируйтесь в выполнений
  построения асимметричных предметов.

Работа
обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): Высокий уровень
занятости

Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствует.
Характер
самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть):  продуктивный.

file_name: «Рисунок простых плоских предметов. Асимметрия».docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Проверка домашнего задания2-3Проверить домашнее заданиеПросмотр симметричных плоских фигур выполненных детьми дома

alt: ФА3 делите осевой линией пополам

alt: Основная часть урока 23

title: Рисунок простых плоских предметов.


file_name: самостоятельная работа №20 кпд теплового двигателя   8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


extracted_text:
Учеников 3 «Г» класса
средней школы № 38
кл. руководитель
Малышева Инна
Николаевна

  Д.С. Малышева

  Вот в лес
пришла Зимушка-зима. Украсила она всю землю. Подарила всем деревьям тёплые
шубы. А её служанки- снежинки украсили всё живое белым одеялом. Хорошо в зимним
лесу! Все вокруг белым-белом! Все деревья давно сбросили свои листочки, и
надели тёплые шубы. Одна только ёлочка стоит в своём летнем наряде... Как она
стояла летом, в своих зелёных иголочках так и осталась зимой. Смеётся над
ёлочкой липа «Ха-ха-ха!!! Что за страшилка с колючими иголками?! Да кто на тебя
посмотрит! На такую-то уродину и смотреть противно!!!» Смеётся над ёлочкой и
берёза, и осина, и рябина. Ну, прямо все хотят позлить ёлочку! Весь лесной
народ над ней посмеивается.… Один только снеговик, который стоял рядом с
ёлочкой жалел  её и каждый день говорил  «Ты красивая!! Ну, поверь мне!! Ты
ведь единственная, которая осталась в своём зелёном наряде! Значит ты красивее
всех!! Тебе просто, кажется, что ты в лесу белая ворона. На самом деле это
совсем не так!!!» Снеговик говорил  очень убежденно, но ёлочка  сомневалось, в
его словах и поэтому не верила. Но однажды с ней произошло удивительный случай.
Сейчас я о нём  расскажу.
       Когда
ёлочка выросла и стала взрослой то она, несомненно, стала краше, выше и умней.
Но другие деревья, как и обычно, смеялись над ней и называли её страшилой и уродиной.
Но в декабре в лес приехали лесорубы и начали выбирать дерево. «Меня, возьмите
меня! Я такая красивая! Я украшу любой дом! Ну, пожалуйста, возьмите меня!!!»
кричала им береза, когда они подходили к ней. Но она зря кричала… Лесники её не
услышали и она осталась, несчем, как говорят «Не солоно хлебавши». В такое-же
отчаянье пришли осина и рябина. Лесники просто посмотрели на них, а потом пошли
в другую сторону,… но тут и случилось чудо! Когда они подошли к елочке, то один
лесник сказал: «Вот она зелёная красавица! А мы её по всему лесу ищем.… Давай
пилу будем эту красавицу пилить!» Когда деревья услышали эти слова, они начали
плакать и горевать так горько и сильно, что ёлочке стало жалко их, и она
оставила им на память о себе пень, на который бросила свои вечно зелёные
иголочки. Лесники, срубив елочку, положили её в сани и повезли в дом одной
бедной женщине. Она украсила ёлочку игрушками, разными гирляндами и
разноцветными огоньками. Ёлочка была очень счастлива, быть такой наряженной, а
ещё ей нравилось то, что она теперь не хуже других. А может  даже и лучше?

                                                                        Д.С.Малышева

       Пришла морозная,
снежная  прекрасная зима! Сколько радости принесла она и детям, и взрослым. Как
украсили город деревья, усыпанные инеем! Особенно красивы зимние улицы вечером
или ранним утром, при свете фонарей.
      Зима приносит с собою
множество забав, например, игру в снежки, катание с гор на санках, на лыжах,
постройку снежной крепости и многое другое. Приятно бегать по пушистому белому
снегу. Взрослым, наверное, приятно любоваться чистыми снежными улицами.
       А вечером, когда
ложишься спать, глянешь в окно, а на улице светло,  как на рассвете. Это всё от
снега.
 Но многие думают, что зимой
плохо. И вовсе нет. Ведь зима пора радостная, весёлая, забавная! Зимой можно
сделать снежную или ледяную горку и слепить снежную бабу. А как красивы
снежинки, которые плавно ложатся на землю!
          И даже в мороз
хорошо, потому, что морозный день особенно красив. И как приятно прийти после
гуляния, выпить чашечку чая, лечь на диван, отогреть свои озябшие ноги и
подумаешь, что завтра снова можно кататься на коньках, лыжах и санках, а еще -
увидеть свою любимую берёзу, на которой опять будет серебристый иней….

                                                                  Д.
Малышева

Всех мамочек Осетии
С праздником Весны
Я поздравляю нежно
И от всей души!
Солнышко лучами
Вас согреет пусть!
Желаю Вам здоровья
И вечной красоты!

Д.Киргуева

С Днём 8 марта
Маму поздравляю!
Маме дорогой я
Счастья пожелаю:
Крепкого здоровья,
Радости, любви
И весенней красоты!

М. Георгизова

Мамочка милая,
Мама родная!
С праздником,
Счастья тебе я желаю!
В этот день светлый,
Сказать я хочу,
Что мамочку милую
Очень ЛЮБЛЮ!!!

Р. Кесаонова

Полюс – это вам не
шутка,
Там снега всегда
белеют,
Белый там живёт
Мишутка…
Вдруг Мишутка заболеет!
Я пошлю ему в посылке,
Тёплый шарф и варежки,
Он ответит мне улыбкой
радостной
И снежинкой маленькой!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: литературное творчество..doc

alt: Д.С. Малышева

alt: Вот в лес пришла Зимушка-зима.

alt: На самом деле это совсем не так!!!»

alt: Д.С.Малышева

alt: Д. Малышева

alt: Д.Киргуева С Днём 8 марта

alt: М. Георгизова Мамочка милая,

alt: Р. Кесаонова

title: Литературное творчество 2 класс


extracted_text:
Расходы организаций. Себестоимость. Виды издержек,
включаемых в себестоимость продукции. Экономические элементы затрат. Учет
таможенных пошлин и сборов
Расходами организации признается уменьшение экономических выгод
в результате выбытия активов и (или) возникновения обязательств, приводящее к
уменьшению капитала этой организации.
К расходам организации
относятся расходы по обычным видам деятельности и прочие расходы, включающие
операционные, внереализационные и чрезвычайные расходы.
Расходы по обычным видам
деятельности включают:
1) расходы, связанные с
изготовлением и продажей продукции, приобретением и продажей товаров,
выполнением работ, оказанием услуг (себестоимость продукции, работ, услуг);
2) расходы по передаче
активов по договору аренды, если такой вид деятельности является основным;
3) расходы, возникающие при
передаче прав на патенты по изобретениям, промышленным образцам и другим видам
интеллектуальной собственности;
4) расходы, связанные с
участием в уставных капиталах других организаций, если такое участие является
основным видом деятельности;
5) возмещение стоимости
основных средств, нематериальных активов и других амортизационных активов.
К операционным расходам
относятся указанные в пп. 2), 3) и 4) расходы, если они не являются основным
видом деятельности, а также расходы, связанные с продажей, выбытием и прочим
списанием основных средств, иных активов, отличных от денежных средств (кроме
иностранной валюты), товаров, продукции, расходы, связанные с оплатой услуг по
предоставлению кредитов, займов и пр.
К внереализационным
расходам относятся:
штрафы, пени, неустойки за
нарушение условий договоров;
-
возмещение причиненных
организацией убытков;
-
убытки прошлых лет, признанные
в отчетном году;
-
суммы дебиторской
задолженности, по которой истек срок исковой давности, других долгов,
нереальных для взыскания;
-
курсовые разницы;
-
суммы уценки активов
(за исключением внеоборотных активов);пр.
Чрезвычайные расходы – это расходы вследствие чрезвычайных
обстоятельств хозяйственной деятельности, стихийных бедствий, пожаров, аварий,
национализации имущества и т.п.
Себестоимость продукции – это совокупность затрат предприятия на
производство и реализацию продукции. В себестоимости продукции находят
отражение все произведенные организацией затраты живого и овеществленного труда
в виде расходов сырьевых, материальных, топливно-энергетических ресурсов,
амортизации основных фондов, оплаты труда.
Себестоимость включает прямые
материальные и трудовые затраты, а также накладные расходы на управление и
обслуживание производства.
Себестоимость является
синтетическим понятием, которое в стоимостной форме обобщает суммарные затраты
предприятия на потребленные средства производства, заработную плату и оплату
услуг сторонним организациям по изготовлению, транспортировке и реализации
продукции.
Конкретный состав затрат
регулируется законодательно, так как это связано с особенностями налоговой
системы и необходимостью различать затраты фирмы по источникам их возмещения.
Многочисленные затраты,
формирующие себестоимость продукции, в практике планирования и учета по
содержанию и назначению классифицируются по: а) экономическим элементам и б)
статьям калькуляции. Перечень этих элементов и статей представляет собой
состав себестоимости продукции.
Структура себестоимости продукции — это соотношение этих элементов
и статей между собой, выраженное в процентах к общему итогу.
Группировка затрат по
экономическим элементам
отражает их распределение по экономическому содержанию независимо от формы их
использования для производства того или иного вида продукции и места
осуществления этих затрат. Эта группировка затрат применяется при составлении
сметы затрат на производство и используется при планировании снижения
себестоимости, составлении материальных балансов, нормировании оборотных
средств.
Группировка затрат по
калькуляционным статьям
отражает их состав в зависимости от направления расходов (непосредственное
производство или обслуживание его) и места возникновения (основное
производство, вспомогательные службы, обслуживающие хозяйства). Эта группировка
применяется при калькулировании себестоимости продукции, для определения
плановой и фактической себестоимости отдельных видов выпускаемой продукции как
в целом по предприятию, так и по отдельным цехам.
Особенность сметы затрат на
производство заключается в том, что каждый ее элемент содержит все
соответствующие затраты вне зависимости от того, где и как внутри предприятия
производятся эти затраты.
По способу отнесения
затрат на себестоимость
продукции при калькулировании изделий они группируются на прямые и косвенные. Прямые
– это затраты, непосредственно связанные с изготовлением изделий и относимые на
их отдельные виды и заказы. К ним относятся: материалы, топливо, энергия на
технологические нужды, зарплата основных рабочих и др. Косвенные – это
затраты, связанные с управлением работой цеха или предприятия в целом, поэтому
они не могут быть прямо отнесены на себестоимость отдельных изделий и
распределяются между изделиями косвенным образом по какому-либо условному
признаку. К ним относятся: расходы по содержанию и эксплуатации оборудования,
цеховые, общепроизводственные, общехозяйственные расходы.
При учете таможенных
пошлин и сборов
организация может выбрать один из двух возможных способов:
1) учитывать суммы таможенных
пошлин и сборов в стоимости приобретенных товаров, при этом данные расходы
будут признаваться прямыми, и учитываться в составе расходов на производство и
реализацию по мере реализации товаров.
2) учитывать суммы таможенных
пошлин и сборов в составе прочих расходов (на основании подпункта 1 пункта 1
статьи 264 НК РФ), при этом данные расходы будут являться косвенными и,
соответственно, на основании статьи 320 НК РФ
будут уменьшать доходы от реализации текущего отчетного периода.
По признаку отношения к
производственному процессу
затраты подразделяются на основные и накладные. Основные затраты –
расходы, непосредственно связанные с самим процессом изготовления продукции,
выполнением работ и оказанием услуг на сторону и для внутризаводских нужд. К
ним относятся: материалы, топливо, энергия, зарплата и др. Накладные затраты
– это расходы предприятия, связанные с организацией, управлением производством,
а также все общехозяйственные и непроизводственные (коммерческие) расходы и
потери.
По степени зависимости от
роста объемов производства
затраты подразделяются на пропорциональные (условно-переменные) и
непропорциональные (условно-постоянные). К пропорциональным относятся
затраты, находящиеся в прямой зависимости от объема производства. К ним могут
быть отнесены затраты на сырье и основные материалы, основная зарплата и др. К непропорциональным
(постоянным) относятся затраты, абсолютная величина которых при изменении
объема производства не изменяется или изменяется незначительно (расходы на
отопление и освещение помещений, заработная плата цехового и
административно-управленческого персонала, амортизационные отчисленияи др.).
В зависимости от степени
обобщения (легализации) затраты
подразделяются на простые (элементарные) и комплексные (сложные). Простые
затраты (статьи калькуляции) состоят из одного экономического элемента
(сырье, заработная плата, отчисление на социальное страхование и т.д.). Комплексные
статьи (расходы по содержанию и эксплуатации оборудования, цеховые расходы,
общепроизводственные расходы и т.д.) состоят из нескольких экономически
разнородных, но имеющих одинаковое производственное назначение элементов.
В зависимости от времени
возникновения и отнесения на себестоимость затраты подразделяются на расходы текущего периода и
будущих периодов. Под расходами текущего периода понимаются расходы,
связанные с производством и реализацией продукции данного периода. К расходам
будущих периодов относятся такие, которые хотя и возникают в данном
периоде, но подлежат отнесению на себестоимость отдельных видов продукции в
течение установленного срока. Это расходы на освоение новых видов продукции,
производимые за счет себестоимости, пусковые расходы и т.д.
В зависимости от вида
продукции, ее сложности, типа и характера организации производства на
промышленных предприятиях применяются следующие основные методы учета и
калькулирования фактической себестоимости продукции: нормативный,
попередельный, позаказный, подетальный.
Себестоимость продукции
является составной частью цены товара, причем, как правило, большей ее частью,
поэтому снижение себестоимости служит основой для снижения цен на товары по
мере накопления нужного количества этих товаров.
Снижение себестоимости продукции
увеличивает прибыль предприятия, а значит, и те фонды, которые образуются за
счет прибыли и используются для улучшения условий труда, выплаты премий и т.д.
Экономическая оценка
снижения себестоимости
производится на основании расчета следующих показателей:
1) смета
затрат на производство (по экономическим элементам затрат);
2)
себестоимость всей товарной продукции (по статьям калькуляции);
3)
себестоимость единицы важнейших изделий по статьям калькуляции;
4) затраты
на 1 руб. товарной продукции (ТП):
З = Сп / ТП,
где З — затраты на 1 руб. ТП;
Сп — полная себестоимость ТП, руб.; ТП — товарная продукция в действующих
ценах, руб.
Чем ниже этот показатель, тем
ниже себестоимость, больше прибыли от реализации ТП, выше рентабельность;
5) снижение затрат на 1 руб. ТП:
Cс=((Зо- Зп)/Зо)*100%
где Сс — результат снижения
затрат на 1 руб. ТП;
Зо — затраты на1 руб. ТП
отчетного периода;
Зп — затраты на 1 руб.
планового периода.

alt: Расходы организаций. Себестоимость

alt: Себестоимость является синтетическим понятием, которое в стоимостной форме обобщает суммарные затраты предприятия на потребленные средства производства, заработную плату и оплату услуг сторонним организациям по изготовлению,…

alt: Себестоимость продукции является составной частью цены товара, причем, как правило, большей ее частью, поэтому снижение себестоимости служит основой для снижения цен на товары по мере…


extracted_text:
Как
в рисунках дошкольников отражаются их представления о школьной жизни
Поступление
ребенка в школу еще не свидетельствует о принятии им нового возрастного статуса
- ученика. Каждый ребенок по-своему переживает эту новую для себя социальную
роль. Для него это не столько событие, сколько процесс, продолжающийся во
времени. Родители волнуются, как их ребенок переживает школьное обучение, как
происходит образовательный процесс.
Специалисты
отмечают, что смысловые переживания детьми своего взросления выявляются в
изобразительной деятельности.

В рисунках ребенка про школу отражаются его личные
переживания по поводу предстоящей школьной жизни.
·    Предложите ребенку выполнить рисунок на тему «Как я
представляю себя в школе».
·    Не давайте ему никаких разъяснений и инструкций к содержанию
рисунка, повторите тему, если ребенок будет настойчиво задавать вопросы о том,
что и как надо рисовать.
·    Запишите высказывания ребенка в процессе рисования, его
комментарии к рисунку.
·    Попробуйте сами поразмышлять над вопросами: каким видится
вашему ребенку рисунка школьное будущее: привлекательным или нет? Какие чувства
отражены в рисунке: радость, восторг, любопытство, уверенность или сомнение,
страх, обида, стыд и т.д.? Хочет ли автор рисунка становиться взрослым, быть
школьником или нет? Чем это подтверждается?

О благополучном переживании дошкольником приближающейся школьной действительности
свидетельствует:
- Выполнение рисунка в ярких, светлых, красочных тонах.
- Ребенок с удовольствием, в позитивной манере дает
комментарии к рисунку о своих жизненных перспективах. «Я хочу, чтобы у меня
в школе были хорошие друзья», «Я нарисовала, как выступаю на школьном
концерте», «Хочу, чтобы учительница была самая любимая на свете», «Мне бы
хотелось сидеть на первой парте, около стола учительницы», «Я стою у доски и
отвечаю урок, а учительница ставит мне пятерку» и т.п.
- На рисунке, изображающем учебную ситуацию и другие школьные
события, часто присутствуют фигура учителя, друзья и воображаемые
одноклассники.
- Изображаемые учебные действия в классе совершаются самим
ребенком - автором рисунка. Например, ребенок отвечает у доски перед
учащимися, в присутствии учителя делает записи в тетрадь; поднимает руку, чтобы
ответить; учитель объясняет урок ученикам и т.п. При этом могут быть
использованы дополнительные украшающие элементы в одежде, в интерьере классной
комнаты и др.

О проблемном переживании приближающегося обучения в школе
говорит:
- изображение в детском рисунке самого себя в школьной
ситуации в одиночестве, без взаимодействия со сверстниками. Например, дети
рисуют только здание школы либо безлюдный класс, пустые парты. В рисунках, как
правило, отсутствует изображение учеников, учителя и учебных действий.
- Иногда ребенок выбирает тему рисунка, практически не связанную
со школой.

file_name: как в рисунках отражаются представления о школьной жизни.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рекомендации для родителей "Как в рисунках дошкольников отражаются их представления о школьной жизни"


extracted_text:
«Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями
здоровья»
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с
ОВЗ»
Воспитатель: Бойко Галина Ивановна

Труд – важнейшее
средство воспитания. Весь процесс воспитания детей с ОВЗ должен быть организован
так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для
коллектива.
Целью трудового воспитания является
максимальное вовлечение воспитанников в разнообразные виды общественно
полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта трудовых
умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия
и сознания рабочего человека.
Задачами
являются:
1.     Развитие и совершенствование трудовых
навыков.
2.     Включение воспитанников в посильную
трудовую деятельность через практические занятия (навыки самообслуживания,
хозяйственно-бытовой труд и др.).
3.     Формирование нравственных качеств,
эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда.
4.     Воспитание аккуратности,
самостоятельности, умение довести начатое дело до конца.
Готовность к
труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются
задачи:
1.     Осознание целей и задач труда.
2.     Воспитание мотивов трудовой
деятельности.
3.     Формирование трудовых умений и навыков
через практические задания.

В практике
воспитательной работы детского дома в основном применяются три основные формы
организации трудовой деятельности:
Индивидуальная - для тех воспитанников, которые слабо
владеют трудовыми операциями и наоборот.
Групповая – занятия в кружках и творческих
мастерских, занятия по интересам
Фронтальная – выставки и конкурсы.
Выбор методов
проведения работы по трудовому воспитанию для каждого занятия зависит от
образовательных, воспитательных и профориентационных задач, содержания, и
характера изучаемого материала, особенностей воспитанников и уровня их трудовой
подготовленности.
Наиболее
распространенные характерные методы трудового воспитания:
Объяснение – для сообщения правил поведения и
последовательность выполнения различных рудовых приемов и операций.
Инструктаж – применяется для сообщения правил по ТБ
перед практическими занятиями. Инструктаж проводится непосредственно перед
началом работы.
Индивидуальные
задания –
применяются с целью повышения знаний и умений, расширения представлений о
возможностях воспитанников их склонностях и способностях.
Профориентационая
беседа – один из распространенных методов. Она
должна всегда быть логически связана с изучаемым материалом. Изучение
воспитанниками более глубоких сведений способствует осмыслению воспитанниками
знаний о труде, мире труда и людях трудовых профессий. Всегда должна проходить
красной нитью зависимость между получаемыми знаниями в детском доме, школе
трудовыми навыками и успешной работой по профессии в будущем.
Просмотр
художественных фильмов и телевизионных передач - важная форма работы по трудовому
воспитанию и профессиональному просвещению. Важен не только подбор и содержание
фильмов, а их последующее совместное, общее обсуждение. Процесс обсуждения
помогает правильно понимать содержание и идейный смысл увиденного.
Социально-значимые
акции – с общественно-значимым смыслом, где
воспитанники могут проявить свое личное отношение к труду. Такая форма может
увлечь воспитанников общим делом, идеей, дает возможность показать свои
трудовые умения и навыки другим людям.
Неделя
труда – это
активная форма работы, которая включает в себя: встречи со специалистами разных
профессий, выпуск стенгазет, тематические воспитательские часы, выставки
поделок и творческих работ.
Но педагогам в
основном используются такие методы как объяснение, инструктаж, индивидуальные
задания, реже используется профориентационные беседы и совсем не используются
просмотр художественных фильмов, социально-значимые акции и неделю труда.
Педагоги
детского дома используют ролевые игры при знакомстве с профессиями, это
касается детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста, но в
основном речь идет о таких профессиях как: продавец, парикмахер, строитель,
дворник и др. Но профессий очень много и поэтому необходимо освещать и другие
профессии и говорить о их значимости и профессиональных качествах, которые
необходимы при овладении этих профессий. Для более старших воспитанников
используются игры-практикумы.
Для
вырабатывания модели поведения, необходимой для коллективного труда можно и
необходимо использовать: соревнования, бригадный метод, научная лаборатория и
др.
Но очень редко
используются такие типы занятий как экскурсии, встречи с интересными людьми
разных профессий (хотя бы которые работают в детском доме – повар, медицинская
сестра, воспитатель, уборщик помещений и др.)
Воспитатели не в
достаточной мере используют приёмы активизации трудовой деятельности: задания
по картинкам, иллюстрированный материал, аудио, видеотехника, экскурсии,
раздаточный материал, коллекции, муляжи овощей, фруктов, посещение мастерских.
Хотелось бы
обратить внимание педагогов на то, что в работе с воспитанниками с ОВЗ
важны группы методов:
*Приучение
+Упражнение (это многократное повторение, многократное обучение и научение (как
мы приучаем ребенка мыть руки, умываться, точно так же необходимо упражнять и
приучать ребёнка выполнять трудовые операции).
* Убеждение +
внушение (умственно отсталому ребёнку необходимо внушение веры в собственные
силы, в то, что он сможет справиться с порученными заданиями нарастающей
сложности, приобрести дело по душе и заниматься им в дальнейшем, быть
полезным).
Можно
использовать:
*Метод
«Парадоксальная инструкция»:
*Педагогический
приём «Ведение дневника добрых дел» (группы)
*Метод
постановки перспективы (нацеливаем на будущее)
Пошаговая
техника по формированию трудовых умений у детей с ограниченными возможностями
здоровья:
Шаг 1
Шаг 2
Шаг 3
Шаг 4
Не труд, а
праздник
Признание
достижений
Попробуй, и ты
сможешь!
Система
поощрений
Шаг
1:  «Сделать неприятное - приятным». Например, ребята не хотят мыть пол, не хотят делать
влажную уборку. Им даются новые, красочные вёдра, разноцветные тряпочки - это
их привлекает, делаю в ведре пену. Дети с удовольствием начинают делать все,
что от них требуется. В работу можно включить конкурсы «На самую лучшую
заправленную кровать», «Самый чисты пол, окно и т.д.»
Шаг 2: «На
один минус два плюса». Не
скупиться на похвалу. Есть дети, которые нуждаются в дополнительной
стимуляции. Необходимо всегда признавать их достижения.
Шаг
3:  Замените «Не умею, не могу!» на «А я попробую!» с целью преодоления феномена избегания неудачи. Дети
«нытики» очень часто негативно настроены на работу. И они нуждаются в том,
чтобы их оценили по достоинству – их заранее, «авансом» надо одобрить и похвалить.
Шаг
4: «Система поощрений» - аплодисменты,
выставки работ, звёзды (наклейки, награды), экраны чистоты с картинками и др.
Главными
задачами трудового воспитания детей с ОВЗ являются воспитание трудолюбия,
потребности в труде, создание психологической и практической готовности к
труду. В связи с этим важно формировать мотивацию трудовой деятельности
детей, развивать интерес к разным формам труда, помощи старшим.
Труд должен
доставлять удовлетворение и радость. А это возможно при условии, что он посилен
ребенку, осмыслен им как приносящий пользу другим людям. Разумно организованный
труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, а также оказывает
существенное влияние и на умственное развитие детей. Он способствует
формированию таких качеств, как сообразительность, наблюдательность,
сосредоточенность, тренирует память, внимание, активизирует восприятие.
Особенно важна
роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются
устойчивость поведения, дисциплинированности, самостоятельность, развивается
инициатива, умение преодолевать трудности, формируются интерес к качественной
работе.
Общественно-социальное
значение труда детей с ОВЗ связано с его воспитательным воздействием на
личность. В труде формируются умение сотрудничать с детьми и взрослыми,
привычка к трудовым усилиям и доведению дела до конца, настойчивость,
самостоятельность, стремление помогать взрослым и детям.
Ребенок с
нарушением интеллекта, погруженный в трудовую деятельность, получает
возможность быть успешным, принимаемым, расширяются и конкретизируются его
представления о жизни и занятиях людей, о пользе и результатах их труда,
происходит развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики,
совершенствуются движения, их координация и согласованность. В результате формируются
трудолюбие, потребность в труде, создается психологическая и практическая
готовность к труду.

file_name: Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья.docx

alt: Фронтальная – выставки и конкурсы

alt: Ребенок с нарушением интеллекта, погруженный в трудовую деятельность, получает возможность быть успешным, принимаемым, расширяются и конкретизируются его представления о жизни и занятиях людей, о пользе…

title: Статья "Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья"


extracted_text:
Муниципальное образование Новокубанский
район, х. Марьинский Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 14 им. В.Н.Барчан х. Марьинского
муниципального образования Новокубанский район

Утверждено
решением
  педагогического совета
от 30.08.2022
  г. протокол № 1
Председатель
  педсовета ___________ В.Ф.Голубец

Программа внеурочной деятельности
«Первые шаги в  химии»
(линия УМК О.С. Габриеляна)

Тип программы: по конкретным видам
внеурочной деятельности
Кружок
Срок реализации 1 год
Возраст обучающихся 14-15 лет
Составитель Беликова Е.А.

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Первые шаги в химии» для 8-х классов составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования второго поколения.
Данная программа является программой общеинтеллектуальной
направленности. Программа
построена на следующих принципах:
- научности
(знания основаны на объективных научных фактах);
- последовательности
и систематичности (обучение от простого к сложному, «от незнания к
знанию, от неумения к умению»);
- наглядности
(осуществление связи между конкретным и абстрактным);
- осмысленности
(перенос имеющихся знаний в новую ситуацию);
- сознательности
и активности (применение знаний на практике).
Актуальность программы обусловлена тем, что в учебном
плане предмету «Химия» отведено всего 2 часа в неделю (8 класс), что
дает возможность сформировать у обучающихся лишь базовые знания по предмету. В
тоже время возраст 8-го класса является важным для профессионального
самоопределения школьников. Возможно, что проснувшийся интерес к химии может
перерасти в будущую профессию.
Актуальность данной программы состоит в и том, что она не только дает обучающимся
практические умения и навыки, формирует начальный опыт творческой деятельности,
но и развивает интерес обучающегося к эксперименту, научному поиску,
способствует их самоопределению, осознанному выбору профессии. Обучающиеся
смогут на практике использовать свои знания на уроках химии и в быту.
Педагогическая целесообразность заключается в том, что
базовый курс
школьной программы предусматривает практические работы, но их явно
недостаточно, чтобы заинтересовать обучающихся в самостоятельном приобретении
теоретических знаний, практических умений и навыков. Для этого в курс «Первые
шаги в химии» включены наиболее яркие, наглядные, интригующие эксперименты,
способные увлечь и заинтересовать обучающихся практической наукой химией. Эксперименты, которые смогут
проводить обучающиеся позволят получать достоверную информацию о протекании тех
или иных химических процессов, о свойствах веществ. На основе полученных
экспериментальных данных обучаемые смогут самостоятельно делать выводы,
обобщать результаты, выявлять закономерности, что однозначно будет
способствовать повышению мотивации обучения школьников.
Цель программы:
Формирование у обучающихся научных представлений о
химии в повседневной жизни человека через пробуждение интереса и развитие
профессиональных склонностей к предмету химия.
Задачи:
Образовательные:
·
расширить
кругозор обучающихся о мире веществ;
·
использовать
теоретические знания по химии на практике;
·
обучить технике
безопасности при выполнении химических реакций;
·
сформировать
навыки выполнения проектов с использованием ИКТ и цифрового оборудования;
·
выявить
творчески одарённых обучающихся и  помочь им  проявить  себя.
Развивающие:
·
способствовать
развитию творческих способностей обучающихся;
·
формировать
ИКТ-компетентости;
Воспитательные:
·
воспитать
самостоятельность при выполнении работы;
·
воспитать чувство
взаимопомощи, коллективизма, умение работать в команде;  воспитать чувство
личной ответственности.
      Связь содержания программы
внеурочной деятельности с учебными предметами:
Курс внеурочной
деятельности идейно и содержательно связан с базовым курсом химии и позволяет поддерживать
взаимосвязь теории и практики, формирует устойчивую потребность применять
полученные знания и навыки в повседневной жизни.
Программа построена на основе межпредметной
интеграции с физикой, математикой, биологией.
Особенности реализации программы:
 Возраст обучающихся:
Программа ориентирована на обучающихся
в возрасте 14-15 лет без специальной подготовки.
 Формы занятий:
        В образовательном процессе
используются различные формы проведения занятия: беседы; лекции; семинары; практическое
занятие; химический эксперимент;
работа на компьютере; экскурсии; выполнение
и защита проектов.
Режим проведения:   34 часа в год - 1 раз в неделю. Все занятия внеурочной
деятельности проводятся после всех уроков основного расписания,
продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 40 минут.
Место проведения:    занятия проводятся в учебном кабинете химии.
Здоровьесберегающая
организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов
обучения, адекватных возрастным возможностям  школьника: практические работы, эксперименты
и беседы.
Виды деятельности: предусмотрены теоретические  (20ч.)  и практические занятия
(14ч.).
Планируемые воспитательные результаты
освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности
Первый уровень результатов
— приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов
— получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,
для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно
к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в
опыте самостоятельного общественного действия приобретается готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского
общества. Достигается во взаимодействии с
социальными субъектами.

Формируемые УУД
Личностные результаты:
-  осознавать единство и целостность
окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе
достижений науки;
-   постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение: осознавать потребность и готовность к самообразованию,
в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
-   оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
-  оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы.
-  формировать экологическое мышление:
умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
-
самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности;
-
выдвигать версии
решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели;
-
осуществлять
целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
-  составлять (индивидуально или в
группе) план решения проблемы;
-
работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно;
-
учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-  в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
-   анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
-
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
-   строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
-  создавать схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта;
-  составлять тезисы, различные виды планов (простых,
сложных и т.п.);
-  преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу
в текст и пр.);
-
уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать
её достоверность;
-  обобщать понятия - осуществлять
логическую операцию перехода от понятий с меньшим объемом понятиям с большим
объемом;
-   строить логические рассуждения,
включающие установление причинно-следственных связей;
-
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования,
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Коммуникативные УУД:
-
уметь
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать
ее с позиции партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
-
отображать в речи
содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи,
так и в форме внутренней речи;
-  уметь аргументировать свою точку зрения;
-   уметь осуществлять взаимный контроль
и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-   уметь работать в группе -
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:
-  осознание роли веществ;
-  определять роль различных веществ в
природе и технике;
-  объяснять роль веществ в их
круговороте;
-  рассмотрение химических процессов;
-  использовать знания химии при
соблюдении правил использования бытовых химических препаратов;
– различать опасные и безопасные вещества;
-  приводить примеры химических
процессов в природе;
-   находить черты, свидетельствующие об
общих признаках химических процессов и их различиях;
-  использование химических знаний в
быту;
-  объяснять значение веществ в жизни и
хозяйстве человека;
-  объяснять мир с точки зрения химии;
-  формировать представления о будущем
профессиональном выборе.
Кроме того, занятия призваны пробудить у обучающихся
интерес к химической науке, стимулировать дальнейшее изучение химии. Химические
знания, сформированные на занятиях, информационная культура учащихся, могут
быть использованы ими для раскрытия различных проявлений связи химии с жизнью.
Способы определения результативности:
-
начальный
контроль (сентябрь) в виде визуального наблюдения педагога за соблюдением обучающимися
техники безопасности, поведением при работе с последующим обсуждением;
-
текущий
контроль (в течение всего учебного года) в виде визуального наблюдения педагога за процессом
выполнения учащимися практических работ, проектов, индивидуальных заданий,
участия в предметной неделе естествознания;
-
промежуточный
контроль (тематический) в виде предметной диагностики знания обучающимися пройденных тем;
-
итоговый
контроль (май) в
виде изучения и анализа продуктов труда обучающихся (проектов; сообщений,
рефератов), процесса организации работы над продуктом и динамики личностных
изменений.
Формы оценивания знаний обучающихся при  реализации программы.
-
опрос;
-
обсуждение;
-
самостоятельная
работа;
-
тестирование;
-
презентация и
защита творческой работы (проекты и др.).

Содержание курса
Инструктаж по
технике безопасности проводится на каждом занятии перед проведением
эксперимента.
1.
Введение 2
ч.
Вводное занятие. Знакомство обучающихся с новым учебным курсом во
внеурочной деятельности. Место химии в естествознании. Зарождение
химии как науки. Связь химии с практической жизнью человека.
2.
Экспериментальные
основы химии 8 ч.
Вещества. Приемы обращения с веществами. Изучение правил техники
безопасности.
Правила безопасной работы при проведении эксперимента.
Техника лабораторных работ. Нагревательные приборы. Чистые вещества, особо чистые
вещества. Примеси. Смеси. Методы познания в естествознании. Вода. Растворы. Морская и пресная вода.
Биологические жидкости. Массовая доля растворенного вещества, или процентная
концентрация вещества в растворе.  Насыщенные и пересыщенные растворы. Методика
выращивания кристаллов.
3.
Знакомимся
с миром наночастиц 8 ч.
Моделирование. Строение вещества. Размеры частиц. Наночастицы. Коллоидные системы: почва, глина,
природные воды, воздух дым, минералы, хлеб, молоко, масло, кровь. Коллоидные и
истинные растворы. Методы
и средства эмпирического исследования. Как степень
измельченности влияет на общую площадь соприкасающихся частиц. Нанообъекты и
обусловленность их уникальных свойств резким увеличением площади поверхности
частиц. Нанообъекты
и обусловленность
их уникальных свойств резким увеличением площади поверхности частиц.
Химия на страже здоровья 6 ч.
Йод.  Возгонка йода. Йод из аптеки. «Марганцовка».
Перманганат калия.
Перекись водорода. Свойства и применение пероксида водорода.
Ацетилсалициловая кислота. Аскорбиновая кислота. «Зеленка» или бриллиантовый
зеленый. «Мыло чудесное».
Химия пищи 5 ч.
Сахар, крахмал, целлюлоза –
родственники глюкозы. Алюминий: великий и ужасный. Уксусная кислота. «Соленая
наша жизнь». Вред нитратов: миф или правда.
Работа над проектами  5 ч

Тематический
план программы внеурочной деятельности «Мир химии»

Название раздела

Тема занятия

Всего
часов

Теория

Практика

Раздел 1.
Введение (2ч.)

Вводное занятие.

2

1

Место химии в естествознании

1

Раздел 2.
Экспериментальные основы химии.  (8ч.)

3.1
  Вещества. Приемы обращения с
  веществами.

8

1

3.2
  Правила безопасной работы при проведении
  эксперимента. Техника лабораторных работ.

1

3.3
  Нагревательные приборы.

Чые Чистые вещества, особо чистые вещества. Примеси.
  Смеси.

1

3.4
  Методы познания в
  естествознании.

1

Вод Вода. Растворы. Морская и пресная вода.
  Биологические жидкости

1

МасМассовая
  доля растворенного вещества, или процентная концентрация вещества в растворе

1

1

3.5
  Насыщенные и пересыщенные
  растворы.

1

Раздел 3.
Знакомимся с миром наночастиц
 (8ч.)

Моделирование

8

1

Строение вещества. Размеры
  частиц. Наночастицы

1

1

Коллоидные системы: почва,
  глина, природные воды, воздух дым, минералы, хлеб, молоко, масло,
  кровь…Коллоидные и истинные растворы

1

Методы и средства
  эмпирического исследования

1

Как степень
  измельченности влияет на общую площадь соприкасающихся частиц

1

Нанообъекты и обусловленность их уникальных свойств резким увеличением площади
  поверхности частиц

1

1

Раздел 4.
Химия на страже здоровья. (6ч.)

Йод.  Возгонка йода. Йод из
  аптеки

6

1

«Марганцовка». Перманганат
  калия

1

Перекись водорода. Свойства
  и применение пероксида водорода

1

Ацетилсалициловая кислота.
  Аскорбиновая кислота

1

«Зеленка» или бриллиантовый
  зеленый

1

«Мыло чудесное»

1

Раздел 5.
Химия пищи
(5ч.)

Сахар, крахмал, целлюлоза –
  родственники глюкозы

5

1

Алюминий: великий и ужасный

1

Уксусная кислота

1

«Соленая наша жизнь»

1

Вред нитратов: миф или
  правда

1

Раздел 6.
Работа над проектами.
(5ч.)

Выбор темы, постановки цели, задач исследования .

5

1

Выдвижение гипотезы.

1

Планирование пути достижения целей исследовательских
  (проектных) работ и выбора необходимого инструментария.

1

Проведение учебного исследования (проектной работы)
  с промежуточным  контролем за ходом выполнения и коррекцией результатов.

1

Оформление, представление (защита) продукта
  проектной работы

1

ИТОГО:

34

18

16

Список
используемых источников

Список  основной  литературы:
1.
Химическая
энциклопедия. Т 1. М., 1988 г.
2.
Кукушкин Ю.Н. «Химия
вокруг нас», М. Высшая школа, 2018 г..
3.
 В.И. Кузнецов
«Химия на пороге нового тысячелетия», «Химия в школе» № 1, 2017.
4.
А.М. Юдин и
другие. «Химия для вас», М., 2002.
Список  литературы  для  учителя:
1.
О.С. Габриелян,
Г.Г. Лысова «Настольная книга учителя химии», Дрофа, 2017.
2.
Аликберова Л.Ю.
Занимательная химия. Книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 2017;
3.
 К.А. Макаров
«Химия и здоровье». М. «Просвещение», 2005.
4.
Ю.Н. Коротышева
«Химические салоны красоты». «Химия в школе».    № 1. 2005 г.
5.
Скурихин И.М.,
Нечаев А.П. Все о пище с точки зрения химика. Справ. издание. М.: Высшая школа, 2009
6.
Ахметов М. А.,
Зорова Е.Ю. Обучение химии как процесс развития познавательных стратегий
учащихся/ Ахметов М. А., Зорова Е.Ю.// Наука и школа, 2015.- № 2.- С.81-87
7.
Лазарев В. С.
Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности / Лазарев В. С.
//Вопросы образования, 2015, № 3. стр. 292-307.
8.
Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г. Пропедевтический курс «Старт в химию»/ Габриелян О.С.- Журнал
«Химия в школе».- 2005.- № 8.- С. 19-26
9.     Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова
О.В. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по
преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе)/ под
редакцией профессора Е.Я.Когана, Самара, издательство «Учебная литература», издательский
дом «Федоров». 2006. – 224 с.
Список  литературы  для  обучающихся:
1.
В.А. Войтович
«Химия в быту», М., «Знание», 2000.
2.
«Энциклопедический
словарь юного химика» М. «Педагогика», 2002.
3.
 «Эрудит», Химия
– М. ООО «ТД «Издательство Мир книги»», 2018.
4.
Аликберова Л.Ю.
Занимательная химия. Книга для учащихся, учителей и родителей. М.: АСТ-ПРЕСС, 2017.
5.
Мир химии.
Занимательные рассказы о химии. Сост. Ю.И.Смирнов. СПб.: «МиМ-Экспресс», 1995.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания шМО учителей естественно-гуманитарного
  цикла
от 29.08.2022 г. протокол № 1
Руководитель шМО ________ Л.А.Ковалева

Согласовано
Заместитель директора по УВР
_______ Е.А.Беликова
29.08.2022г.

file_name: программа первые шаги в химии 8 класс.docx

alt: Образовательные: · расширить кругозор обучающихся о мире веществ; · использовать теоретические знания по химии на практике; · обучить технике безопасности при выполнении химических реакций; ·…

alt: Насыщенные и пересыщенные растворы

alt: Насыщенные и пересыщенные растворы

alt: Раздел 6. Работа над проектами

alt: Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Первые шаги в химии"