extracted_text:
ОТДЕЛОБРАЗОВАНИЯ
АДИМНИСТРАЦИИ ТАМБОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САДОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА

Принята на
  заседании педагогического                  совета от «__»__________2022 г.
  Протокол № _____
  от «__» _____________2022 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ Садовской СОШ
_____________/Пиреева Е.В./
ФИО
Приказ № ___
  от «__» __________2022 г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
«Функциональная
грамотность в начальной школе»
Направленность:
обще -
интеллектуальная

Уровень:
базовый
Возраст
обучающихся: 7-8 лет
Срок
реализации программы: 36 часов

Составитель:
Гонцова
Светлана Владимировна,
учитель
начальных классов
1
квалификационная категория

с.
Садовое
2022
год

Содержание

Раздел № 1. Комплекс основных характеристик программы
1.1 Нормативно-правовые
документы……………………………………………….3

1.2 Пояснительная записка……………………………………………………………4

1.3 Цель и задачи программы…………………………………………………………5

1.4 Учебный
план……………………………………………………………………....6

1.5 Содержание программы…………………………………………………………...7

1.6 Планируемые
результаты программы……………………………………………8

Раздел № 2. Комплекс организационно-педагогических
условий программы

2.1 Календарный учебный график……........................................................................10
2.2 Условия реализации программы………………………………………………….30
2.3 Кадровое обеспечение, формы аттестации………………………………………31
2.4 Оценочные материалы…………………………………………………………….31
2.5 Методические материалы…………………………………………………………31
2.6 Рабочая программа воспитания…………………………………………………...32
2.7 Календарный план воспитательной работы……………………………………...34
2.8 Список литературы…………………………………………………………...........35

Приложение 1…………………………………………………………………………..36

Раздел № 1. Комплекс основных
характеристик программы
1.1 Нормативно-правовые документы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Функциональная грамотность в начальной школе»
обще-интеллектуальной направленности разработана на основе:

1. Федеральный закон
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2010 г. № 373

3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010
года № 986, зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»

4.
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993)

5.
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» .

 6. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015г. №
729-р, «Разработка предложений о сроках реализации дополнительных
общеразвивающих программ»;

7. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р
«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей»;

8. Проектом Концепции развития дополнительного образования детей до 2030
года.

1.2
 Пояснительная
записка
Направленность
программы. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Функциональная грамотность в начальной школе» имеет обще-интеллектуальную
направленность.
Актуальность
данного курса: Функциональная
грамотность- способность человека вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать с ней. В отличие от
элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять
простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия,
функциональная грамотность- уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий
нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который
считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в
конкретной культурной среде.
 Новизной настоящей
программы является: Низкий
уровень функциональной грамотности подрастающего поколения затрудняет их адаптацию
и социализацию в социуме. Современному российскому обществу нужны эффективные
граждане,
способные максимально реализовать свои потенциальные возможности в трудовой и
профессиональной деятельности, и тем самым принести пользу обществу,
способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность проблемы развития
функциональной грамотности у школьников на уровне общества. Любой школьник
хочет быть социально
успешным, его родители также надеются на высокий уровень благополучия своего
ребенка во взрослой жизни. Поэтому развитие функциональной грамотности
обоснована еще и тем, что субъекты образовательного процесса заинтересованы в
высоких академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует
их функциональная грамотность
Отличительные
особенности программы

Отечественные
исследователи выделяют следующие отличительные черты функциональной
грамотности:
1. Направленность на решение бытовых проблем;
2. Является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в
конкретных социальных обстоятельствах;
3. Связь с решением стандартных, стереотипных задач;
4. Это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма.
Для достижения
поставленных целей учителя используют следующие педагогические технологии:
-проблемно-диалогическая технология освоения
новых знаний;
-технология
формирования типа правильной читательской деятельности;
-технология
исследовательской деятельности;
-обучение
на основе «учебных ситуаций»;
-уровневая
дифференциация обучения;
-информационные и коммуникационные
технологии;

Адресат программы. Учет
возрастных особенностей детей. Программа предназначена для
обучающихся в возрасте 7-8 лет. Набор обучения в группы проводится в начале
сентября. Занятия проводятся в группах без специального отбора и
подготовки, не имеющие ограничений по здоровью.
Количество обучающихся: не
более 15 человек.

Объем и срок освоения программы. Программа
рассчитана на 36 часов, для учащихся 1 класса. Один учебный год, 36 учебных
недели. Период обучения: с 1 сентября по 24 мая.
Форма
обучения на
занятиях очная. Основной формой организации образовательного процесса являются теоретические и практические занятия.

Особенности
организации образовательного процесса.
Формы
реализации образовательной программы: традиционная.
Занятия проводятся очно в учебном кабинете педагогом школы
Формы
и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:
-Групповая форма работы
-Игровая форма работы
-Творческие задания
-Тестовые задания
-Практическая работа
-Ролевые и деловые игры
-Исследовательская
деятельность

Режим занятий,
периодичность и продолжительность занятий. Объем модуля
составляет 9 часов.  Учащиеся по данной программе занимаются 1 час в неделю (0.5 часа – теория, 0.5 часа
– практика)
Режим занятий. Занятия
проводятся один раз в неделю по одному академическому часу. Один академический
час в 1 классе, длится: 1-2 четверть 30 минут, 3-4четверть по 45 минут.
Программа рассчитана на 36 учебных часов.

1.3
Цель и задачи программы

Цель:
создание
условий для развития функциональной грамотности.
Программа
разбита на четыре блока: «Математическая грамотность»,
«Читательская грамотность», «Естественно – научная грамотность», «Финансовая
грамотность»

Целью
изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их
содержания для достижения собственных целей. Развитие знаний и возможностей для
активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное
понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного
для осуществления жизненных целей.

Целью
изучения блока «Математическая грамотность» является
формирование у обучающихся способности определять и понимать роль математики в
мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и
будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.

Целью
изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.

Целью
изучения блока  «Естественно – научная грамотность»
является формирование у обучающихся способности использовать
естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые
могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, получения выводов,
основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания
окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека,
а также для принятия соответствующих решений.

1.4 Учебный план

№
  п/п

тема

кол-во
  часов

теория

практика

форма
  аттестации

Читательская грамотность (9ч)

1

«Лис и мышонок» Виталий Бианки

1

0.5

0.5

рисунок

2

«Мороз и заяц»
  русская народная сказка

1

0.5

0.5

рисунок

3

«Живые грибы»
  Владимир Сутеев

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

4

«Петушок и
  солнышко»    Геннадий Цыферов

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

5

«Урок дружбы»
  Михаил Пляцковский

1

0.5

0.5

инсценирование

6

«Лев и заяц»
  грузинская сказка

1

0.5

0.5

рисунок

7

«Как лиса училась
  летать»               русская народная сказка

1

0.5

0.5

викторина

8

«Четыре брата»
  Евгений Пермяк

1

0.5

0.5

рисунок

9

Путешествие по
  стране сказок

1

0.5

0.5

викторина

Математическая
  грамотность
  (9ч)

10

Про курочку Рябу,
  золотые и простые яйца.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

11

Про козу, козлят и
  капусты.

1

0.5

0.5

тест

12

Про петушка и
  жерновцы.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

13

Как петушок и
  курочка делили бобовые зёрнышки.

1

0.5

0.5

тест

14

Про наливные
  яблочки.

1

0.5

0.5

тест

15

Про Машу и трёх
  медведей.

1

0.5

0.5

тест

16

Про старика,
  старуху, волка и лисичку.

1

0.5

0.5

тест

17

Про медведя, лису и
  мишкин мёд.

1

0.5

0.5

тест

18

Математическая
  викторина

1

0.5

0.5

Финансовая
  грамотность (9ч)

19

За покупками.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

20

Находчивый Колобок

1

0.5

0.5

21

День рождения
  Мухи-Цокотухи.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

22

Буратино и
  карманные деньги.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

23

Кот Василий продаёт
  молоко.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

24

Лесной банк.

1

0.5

0.5

тест

25

Как мужик и медведь
  прибыль делили.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

26

Как мужик золото
  менял.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

27

Ролевая игра
  «Черная пятница»

1

0.5

0.5

игра

Естественно-научная
  грамотность (9ч)

28

Как Иванушка хотел
  попить водицы.

1

0.5

0.5

рисунок

29

Пятачок, Винни-Пух и
  воздушный шарик.

1

0.5

0.5

наблюдение

30

Про репку и другие
  корнеплоды.

1

0.5

0.5

ролевая
  игра

31

Плывёт,
  плывёт кораблик.

1

0.5

0.5

наблюдение

32

Про Снегурочку и
  превращения воды.

1

0.5

0.5

тест

33

Как делили
  апельсин.

1

0.5

0.5

наблюдение

34

Крошка Енот и тот
  Кто сидит в пруду.

1

0.5

0.5

тест

35

Иванова соль

1

0.5

0.5

наблюдение

36

«Яблоко»
  Владимир Сутеев

1

0.5

0.5

рисунок

итого

36

18

18

1.5
Содержание программы

«Читательская грамотность» (9ч)
Темы занятий:
«Лис и
мышонок» ,«Мороз и заяц ,«Живые грибы», «Петушок и солнышко» ,   «Урок дружбы»
,«Лев и заяц» ,«Как лиса училась летать» ,  «Четыре брата»
  Применяемые
формы: решение проблемных ситуаций; подбор информации просмотр
мультфильмов; построение речевых высказываний; отзыв на произведение

Математическая грамотность (9ч)
Темы
занятий:
«Про
курочку Рябу, золотые и простые яйца», «Про козу, козлят и капусту», «Про
петушка и жерновцы»,«Как петушок и курочка делили бобовые зёрнышки», «Про наливные
яблочки», «Про Машу и трёх медведей», «Про старика, старуху, волка и лисичку»
«Про медведя, лису и Мишкин мёд».
Применяемые
формы:
решение проблемных ситуаций; подбор информации, практические занятия;
определять истинность/ложность высказываний

Финансовая грамотность (9ч)
Темы
занятий:
«За
покупками», «Находчивый Колобок», «День рождения Мухи-Цокотухи», «Буратино и
карманные деньги», «Кот Василий продаёт молоко», «Лесной банк», «Как мужик и
медведь прибыль делили», «Как мужик золото менял»
Применяемые
формы:
просмотр фильма, практическая работа, работа в парах, проводить оценку и
коррекцию своим действиям, анализировать информацию и делать соответствующие
выводы.

Естественно-научная грамотность (9ч)
Темы
занятий:
«Как Иванушка хотел попить водицы», «Пятачок, Винни-Пух и
воздушный шарик»,
«Про репку и другие корнеплоды», «Плывёт, плывёт кораблик», «Про
Снегурочку и превращения воды», «Как делили апельсин» ,«Крошка Енот и тот Кто
сидит в пруду»,
«Иванова соль», «Яблоко»
Применяемые формы: практическая
работа, работа в парах, просмотр научных фильмов, проводить несложные опыты,
представлять результаты исследовательской деятельности в различных формах.

1.6 Планируемые результаты
программы

Прогнозируемый
результат:
программа обеспечивает достижение первоклассниками следующих личностных,
метапредметных результатов.

 Личностные
результаты изучения курса:
-
осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
финансовых проблем семьи, принятие решений о семейном бюджете;
-овладевать
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений6 сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
-
осознавать личную ответственность за свои поступки;
-
уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
ситуациях.

Метапредметные
 результаты
изучения курса:

Регулятивные:
-проявлять
познавательную и творческую инициативу;
-
принимать и сохранять учебную цель и задачу;
-
планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
-
контролировать и оценивать свои действия, вносить свои коррективы в их
выполнение;
-
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
-
оценивать правильность выполнения действий: самооценка и взаимооценка.

Познавательные:
-
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа
над проектами и исследования;
-
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
-
овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
-
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже знакомого;
-
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
-
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
-
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные:
-
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи;
-
доносить свою позицию до других: оформлять  свою мысль в устной и письменной
речи(на уровне одного предложения или небольшого текста);
-
слушать и понимать речь других;
-
совместно договариваться о правилах работы в группе;
-
учиться выполнять различные роли в группе.

Предметные
результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
-
способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.

Предметные
результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
-
способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разных
контекстах;
-
способность проводить математические рассуждения;
-
способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать,
объяснить и предсказать явления;
-
способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения
и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.

Предметные
результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
-
понимание и правильное использование экономических терминов;
-
представление о роли денег в семье и обществе;
-
умение характеризовать виды и функции денег;
-
знание источников доходов и направлений расходов семьи;
-
умение рассчитывать доходы и расходы и сопоставлять простой семейный бюджет;
-определение
элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
-проведение
элементарных финансовых расчётов.

 Предметные
результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
-
способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания
и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов;
-способность
понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.

Оценка достижения планируемых результатов

Для оценки
эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

-
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

-
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;

-
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно.

-
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру,
литературному чтению.

Раздел № 2 Комплекс
организационно-педагогических условий программы
2.1 Календарный учебный график

№ п/п

Дата

Время

Форма

Тема урока

Предмет изучения

Формируемые умения

Место проведения

Контроль

Блок «Читательская
  грамотность» 9ч

1

9.09

13 час

беседа

«Лис и мышонок» Виталий Бианки

Содержание
  сказки.   Качество: осторожностьпредусмотрительность.

- определять жанр
  произведения;                                                           -
  называть героев
  сказки;
  - дополнять предложения, пользуясь информацией из текста;           - давать
  характеристику героям;                                                             -
  определять последовательность событий и рассказывать сказку;    - составлять
  из частей пословицы и определять их соответствие
  произведению;
  - различать научно-познавательный текст и художественный;           -
  определять, чему учит сказка.

учебный кабинет

рисунок

2

16.09

13 час

беседа

«Мороз
  и заяц» русская народная сказка

Содержание
  сказки.   Качество: выносливость, упорство.

-
  определять национальную принадлежность сказки по информации в заголовке
  сказки;
  - отвечать на вопросы по содержанию сказки без опоры на
  текст;                                       -
  давать характеристику героям;
  - делить текст на части в соответствии с предложенным планом;       -
  объяснять значение устойчивых выражений (фразеологизмов);          -
  устанавливать истинность и ложность высказываний;                      -
  подбирать из текста слова на заданную
  тему;                                            - определять, чему нужно
  учиться у героев сказки;                              - строить связное
  речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.

учебный
  кабине

рисунок

3

23.09

13 час

беседа

«Живые
  грибы» Владимир Сутеев

Содержание
  сказки.   Качество:  трудолюбие.

-
  давать характеристику
  героям;                                                             - дополнять предложения, пользуясь информацией из
  текста;                    - определять последовательность событий и
  рассказывать сказку;             - составлять вопросы по содержанию
  сказки;                                         - на основе научно-познавательного
  текста выбирать верные высказывания.

учебный
  кабинет

ролевая игра

4

30.09

13 час

беседа

«Петушок
  и солнышко»    Геннадий Цыферов

Содержание
  сказки.   Качество:   вежливость,               умение признавать свои
  ошибки.

-
  определять вид
  сказки;
  - назвать героев сказки, находить среди них главного
  героя;                     - определять принадлежность реплик персонажей
  сказки (без опоры на текст);
  - определять последовательность событий
  сказки;                               - объяснять смысл пословиц, соотносить
  пословицы с прочитанной сказкой;
  - находить необходимую информацию в
  тексте;                                               - определять, чему учит
  сказка.

учебный
  кабинет

ролевая игра

5

7.10

13 час

игровая

«Урок
  дружбы» Михаил Пляцковский

Содержание
  сказки.   Качество:          дружба,                 жадность

- определять жанр
  произведения;                                                           -
  называть героев
  сказки;
  - определять по рисунку содержание отрывка из текста;                           -
  отвечать на вопросы по содержанию
  сказки;                                               - фантазировать и
  придумывать продолжение
  сказки.

учебный
  кабинет

инсценирование

6

14.10

13 час

беседа

«Лев
  и заяц» грузинская сказка

Содержание
  сказки.   Качество:       смекалка, находчивость, хитрость,
  глупость.

- определять жанр
  произведения;                                                           -
  называть героев
  сказки;
  - выбрать изображение, подходящее для иллюстрации героя сказки; - давать
  характеристику персонажам
  сказки;                                                   - отвечать на
  вопросы по содержанию сказки;
  - строить связное речевое устное или письменное высказывание в соответствии с
  учебной задачей;                                                            -
  объяснять смысл пословиц, соотносить пословицы с прочитанной
  сказкой.

учебный
  кабинет

рисунок

7

21.10

13 час

игровая

«Как
  лиса училась летать»               русская народная сказка

Содержание
  сказки.   Качество:        смекалка, находчивость, хитрость,
  глупость.

-
  давать характеристики
  героям;
  - определять по рисунку содержание отрывка из
  текста;                              - соединять части
  предложений;
  - задавать вопросы к тексту сказки; объяснять главную мысль
  сказки;                                                                                -
  дополнять отзыв на прочитанное произведение.

учебный
  кабинет

викторина

8

28.10

13 час

беседа

«Четыре
  брата» Евгений Пермяк

Содержание
  сказки. Семейные ценности.

- определять жанр произведения;                                                           -
  называть героев
  сказки;
  - находить в тексте образные
  сравнения;                                                           - отвечать
  на вопросы по содержанию
  сказки;                                                  - рассказать, что
  понравилось/не понравилось в сказке и почему;     - объяснять смысл пословиц,
  соотносить пословицы с прочитанной сказкой.

учебный
  кабинет

рисунок

9

3.11

13час

практика

Путешествие
  по стране сказок

Содержание
  сказок

называть героев
  сказки;
  - находить в тексте образные
  сравнения;                                                           -
  отвечать на вопросы по содержанию сказки;
 - дополнять отзыв на прочитанное
  произведение

учебный
  кабинет

викторина

Блок «Математическая грамотность» 8ч

10

11.11

13 час

практика

Про
  курочку Рябу, золотые и простые яйца.

Счёт
  предметов, составление и решение выражений, задач. Многоугольники.

-
  определять количество предметов при
  счёте;                                       - составлять и решать выражения
  с ответом 5;                                                               -
  решать задачи на уменьшение числа на несколько
  единиц;                         - соединять с помощью линейки точки и
  называть многоугольники; - решать задачу в два действия.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

11

18.11

13 час

практика

Про
  козу, козлят и капусты.

Счёт
  предметов, составление и решение выражений, задач. Ломаная.

-
  определять количество предметов при
  счёте;                                                - образовывать число
  8;                                                                                -
  решать задачу в два
  действия;
  - составлять и решать выражения с ответом
  9;                                                    - находить остаток
  числа;
  - соединять с помощью линейки точки и называть геометрическую фигуру –
  ломаную.

учебный
  кабинет

тест

12

25.11

13 час

практика

Про
  петушка и жерновцы

Состав
  числа 9, анализ данных и ответы на вопросы.

-
  раскладывать число 9 на два
  слагаемых;                                                       - отвечать
  на вопросы на основе условия
  задачи;                                              - анализировать данные и
  отвечать на вопросы;                                            -
  анализировать данные в таблице и отвечать на вопросы;                      -
  работать в группе.

учебный
  кабинет

ролевая игра

13

2.12

13 час

практика

Как
  петушок и курочка делили бобовые зёрнышки.

Разложение
  числа 10 на два или три слагаемых.

-
  раскладывать число 10 на два слагаемых, когда одно из слагаемых больше
  другого;
  - раскладывать число 10 на два слагаемых, когда слагаемые равны; -
  раскладывать число 10 на три
  слагаемых;                                                        -
  раскладывать число 10 на три чётных слагаемых.

учебный
  кабинет

тест

14

9.12

13 час

беседа

Про
  наливные яблочки.

Увеличение
  числа на несколько единиц, сложение и вычитание в пределах 20

-
  преобразовывать текстовую информацию в табличную форму;        - находить
  недостающие данные при решении задач;                                 -
  складывать одинаковые слагаемые в пределах
  10;                                         - выражать большие единицы
  измерения в более мелких и
  наоборот;
  - определять истинность/ложность высказываний.

учебный
  кабинет

тест

15

16.12

13 час

беседа

Про
  Машу и трёх медведей.

Состав
  чисел 9, 10, 11. Задание на нахождение суммы.

-
  раскладывать числа9. 10, 11 на три
  слагаемых;                                              - решать задачи на
  нахождение
  суммы;                                                              -
  овладеть практическими навыками деления числа на части на наглядно-образной
  основе;
           - читать таблицы, дополнять недостающие в таблице
  данные;                      - устанавливать закономерность.

учебный
  кабинет

тест

16

23.12

13 час

практика

Про
  старика, старуху, волка и лисичку.

Задачи
  на нахождение части.                                   Состав числа 12.

-
  раскладывать число 12 на несколько
  слагаемых;                                             - решать задачи на
  нахождение части числа;                                                    -
  читать таблицы;                                                                                -
  заполнять недостающие данные в таблице по самостоятельно выполненным
  подсчётам;
  - практически работать с круговыми диаграммами, сравнивать сектора круговой
  диаграммы;
  - сравнивать числовые выражения, составленные по рисункам;                 -
  находить прямоугольники на рисунке.

учебный
  кабинет

тест

17

28.12

13 час

практика

Про
  медведя, лису и мишкин мёд.

Задачи
  на нахождения суммы. Состав чисел второго десятка.

-
  решать задачи на нахождение суммы, на увеличение числа на несколько
  единиц;
  - читать
  таблицы;
                                  - заполнять недостающие данные в таблице по
  самостоятельно выполненным
  подсчётам;
  - раскладывать числа первого и второго десятка на несколько
  слагаемых;
  - читать простейшие чертежи.

учебный
  кабинет

тест

18

13.01

13 час

практика

Математическая
  викторина

Состав
  чисел. Увеличение, уменьшение числа. Нахождение суммы и разности чисел.

практически
  работать с круговыми диаграммами, сравнивать сектора круговой диаграммы. -
  анализировать данные и отвечать на
  вопросы;                                            - анализировать данные в
  таблице и отвечать на вопросы;                      - работать в группе.

учебный
  кабинет

викторина

Блок «Финансовая грамотность»9ч

19

20.01

13 час

практика

За
  покупками.

Цена,
  товар,                             спрос.

-
  наблюдать над понятиями: цена, товар,
  спрос;                                            - анализировать информацию
  и объяснить, как формируется стоимость товара, почему один и тот же товар
  может быть дешевле или
  дороже;                                                                                -
  рассуждать об умении экономно тратить деньги.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

20

27.01

13 час

практика

Находчивый
  Колобок.

Деньги,
  цена,                             услуги,                          товар.

-
  наблюдать над понятиями: товар и
  услуга;                                                - определять
  необходимые продукты и их цены;
  - строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей;
  - работать в группе.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

21

3.02

13 час

практика

День
  рождения Мухи-Цокотухи.

Цена,
  стоимость, сдача, сбережения.

-
  наблюдать над различием цены и
  стоимости;                                                   - определять,
  какой товар можно купить на имеющиеся деньги;                - определять
  стоимость покупки;                                                                        -
  анализировать информацию и делать соответствующие выводы;             -
  объяснять смысл пословиц.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

22

10.02

13 час

практика

Буратино
  и карманные деньги.

Карманные
  деньги, необходимая покупка, желаемая покупка.

-
  наблюдать над понятиями: карманные деньги, необходимая покупка, желаемая
  покупка;
  - выбирать подарки для друзей на основе предложенных цен;                   -
  анализировать информацию и делать соответствующие выводы;          -
  рассуждать о правильности принятого решения.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

23

17.02

13 час

практика

Кот
  Василий продаёт молоко.

Реклама.

-
  наблюдать над понятием «реклама»;
  - строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей;
   - анализировать представленную информацию и выбирать надпись для
  магазина;
  - делать выбор на основе предложенной информации;
               - называть различные виды рекламы.

учебный
  кабинет

тест

24

24.02

13 час

практика

Лесной
  банк.

Банки,
  финансы,               банковские услуги, работники банка.

-
  наблюдать над понятием
  «банк»;
  - объяснить значение понятий на доступном для первоклассника
  уровне;
                             - анализировать информацию, представленную в
  текстовом виде, и на её основе делать соответствующие
  выводы;                                                 - строить речевое
  высказывание в соответствии с учебной задачей.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

25

3.03

13 час

практика

Как
  мужик и медведь прибыль делили.

Мошенник,
  сделка, доход, выручка, прибыль, продажа оптом.

-
  наблюдать над понятием
  «сделка»;                                                                  -
  объяснять, что такое доход, затраты и как получать прибыль;
  - понимать, почему оптом можно купить
  дешевле;                                           - выбрать товар для
  покупки на определённую сумму;                                        -
  строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

26

10.03

13 час

практика

Как
  мужик золото менял.

Услуга,
  равноценный обмен, бартер.

-
  различать платную и бесплатную
  услугу;                                                  - наблюдать над
  понятие «равноценный
  обмен»;                                                   - объяснять, что
  такое бартер;                                                                          -
  формулировать правила
  обмена;                                                                   -
  строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

27

17.03

13 час

практикум

Ролевая
  игра «Чёрная пятница»

Реклама,
  доход, выручка, прибыль, продажа оптом

понимать,
  почему оптом можно купить дешевле;
  - выбрать товар для покупки на определённую
  сумму;                                        - строить речевое высказывание
  в соответствии с учебной задачей.

учебный
  кабинет

игра

Блок «Естественно-научная грамотность»9ч

28

24.03

13 час

практикум

Как
  Иванушка хотел попить водицы.

Вода,
  свойства воды.

-
  наблюдать за свойством воды –
  прозрачность;                                          - определять с помощью
  вкусовых анализаторов, в каком стакане вода с
  сахаром;
           - определять, как уровень воды в стакане влияет на высоту
  звука;           - объяснять, как плотность воды влияет на способность яйца
  плавать;
          - использовать простейший фильтр для проверки чистоты
  воды;              - определять, как влияет вода на движение листа бумаги по
  гладкой
  поверхности;
           - делать самостоятельные умозаключения по результатам опытов.

учебный
  кабинет

рисунок

29

31.03

13 час

практикум

Пятачок,
  Винни-Пух и воздушный шарик.

Воздух,
  воздушный шарик.

-
  доказать, что внутри шарика находиться воздух, который легче
  воды;
  - показать, что шарик можно наполнять
  водой;                                                    - объяснить, как
  можно надуть шарик с помощью лимонного сока и
  соды;
  - рассказать о свойствах шарике плавать на поверхности
  воды;                        - объяснить, почему шарик не тонет в
  воде;                                                           - делать
  самостоятельные умозаключения по результатам опытов.

учебный
  кабинет

наблюдение

30

7.04

13 час

практикум

Про
  репку и другие корнеплоды.

Корнеплоды.

- описывать
  и характеризовать овощи-корнеплоды, называть их существенные признаки,
  описывать особенности внешнего вида;             - осуществлять поиск
  необходимой информации из рассказа учителя, из собственного жизненного
  опыта;                                                  - контролировать свою
  деятельность по ходу выполнения задания.

учебный
  кабинет

ролевая
  игра

31

14.04

13 час

практикум

Плывёт,
  плывёт кораблик.

Плавучесть
  предметов.

-
  определять плавучесть металлических
  предметов;                                           - объяснять, плавучесть
  предметов зависит от формы;                                        -
  понимать, что внутри плавучих предметов находиться воздух;                 -
  объяснять, почему случаются
  кораблекрушения;                                            - объяснять, что
  такое
  ватерлиния;
  - определять направление ветра.

учебный
  кабинет

наблюдение

32

21.04

13 час

Беседа,
  практикум

Про
  Снегурочку и превращения воды.

Три
  состояния воды.

-
  объяснять, что такое снег и
  лёд;                                                                      -
  объяснять, почему в морозный день снег под ногами скрепит;                 -
  наблюдать за переходом воды из одного состояние в другое;
  -  наблюдать над формой и строением
  снежинок;                                                - составлять
  кластер;                                                                                -
  проводить несложные опыты со снегом и льдом и объяснять полученные результаты
  опытов;
  - высказывать предложения и гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.

учебный
  кабинет

тест

33

28.04

13 час

практикум

Как
  делили апельсин.

Апельсин,
  плавучесть,                 эфирные масла из апельсина.

-
  объяснять, почему лопается надутый воздушный шарик при воздействии на него
  сока из цедры апельсина;                                                 -
  объяснять, почему не тонет кожура
  апельсина;                                               - объяснять, как
  узнать количество долек в неочищенном
  апельсине;
  - определять в каком из апельсинов больше
  сока;                                         - познакомиться с правилами
  выращивания цитрусовых из
  косточек;
  - проводить несложные опыты и объяснять полученные результаты.

учебный
  кабинет

наблюдение

34

5.05

13 час

практикум

Крошка
  Енот и тот Кто сидит в пруду.

Зеркало,
  отражение, калейдоскоп.

-
  объяснять, как можно увидеть своё отражение в
  воде;                                - определять, в каких предметах можно
  увидеть своё отражение;                  - наблюдать над различием отражений
  в плоских, выпуклых и вогнутых металлических
  предметах;
  - наблюдать многократность отражения;                                                           -
  проводить несложные опыты и объяснять полученные
  результаты;
  - строить связное речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.

учебный
  кабинет

тест

35

12.05

13 час

практикум

Иванова
  соль

Соль,
  свойства соли.

-
  наблюдать свойство изучаемых объектов: сравнить свойства соли и
  песка;
  - строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей; -
  представлять результаты исследовательской деятельности в различных формах:
  устное высказывание, таблица, дополненное устное
  высказывание;
  - анализировать условия опыта и проводить опыт, аналогичный предложенному, с
  заменой одного из
  объектов;                                                         - проводить
  несложные опыты с солью и объяснять полученные
  результаты;                                                                                -
  строить связное речевое высказывание в соответствии с учебной задачей.

учебный
  кабинет

наблюдение

36

19.05

13 час

беседа

«Яблоко»
  Владимир Сутеев

Яблоко.

-
  доказать, как с помощью яблочного сока можно
  рисовать;                              - доказывать, что существует сила
  притяжения (закон Ньютона);               - пользуясь информацией из текста,
  дополнять предложения;                      - соединять части текста и
  рисунки;
  - называть героев сказки; - давать характеристику
  герою;                             - отвечать на вопросы после выполнения
  арифметических действий;                                                                                -
  определять стоимость части и
  целого;                                                            -
  придумывать рекламу – упаковку;                                                                          -
  определять профессию рабочего банка; объяснять, чему учит сказка.

учебный
  кабинет

рисунок

2.2.Условия реализации
программы
Материально-техническое
обеспечение
Для проведения теоретических занятий есть учебный кабинет,
соответствующий санитарно - гигиеническим нормам и требованиям.
Учебно-практическое оборудование.
− Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления демонстрационного материала.
− Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
− Стол учительский.
− Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и
прочего.
− Стенды для вывешивания иллюстративного материала, постановки наглядных
пособий.

Технические средства обучения

− Компьютер. Мультимедийный проектор. Экран проекционный. Принтер.
Учебные презентации, созданные самостоятельно для работы с интерактивной доской
на уроке. CD/DVD-диски, электронные издания
Мультимедийные издания

Информационное обеспечение

Интернет
– ресурсы

https://suvlesheniyemusheniye.jimdofree.com/
http://www.profkniga.ru - Издательский дом «1 сентября»
http://www.moi-universitet.ru/ образовательный портал «Мой университет»
http://www.your-mind.ru/lasta/uprazhnenie-pismo-samomu-sebe/
проект «Твой взгляд»
http://www.trepsy.net/razvit/stat.php?stat=392
Психологические упражнения для тренингов
http//www.edu54.ru
Вернер П.Г. Применение активных методов на уроках в начальной школе.
http//www.openclass.ru
Шевелева В.С. Активные методы обучения организации самостоятельной работы над
темой.
http//tatianakhromov.ucoz.ru
Хромова Т.Н. Активные методы обучения

Таблицы
:.

Состав
числа.
Живая
и неживая природа
Фрукты
и овощи
Сказки
зарубежных писателей
Писатели
в начальной школе

2.3 Кадровое обеспечение

Педагог,
организующий образовательный процесс по данной программе имеет  высшее
профессиональное образование по специальности.

Формы
аттестации
Контроль
и оценка результатов освоения Программы зависит от тематики и содержания
изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации
следующих форм деятельности: игры, творческие конкурсы, викторины, ролевые
игры, защита творческих работ.
Подобная
организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения
программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и
поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет
способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый
обучающийся будет значимым участником деятельности.

2.4 Оценочные материалы

1. Диагностическая карта наблюдения за развитием учебно-познавательного
интереса и регулятивных УУД (из методики Г.В. Репкиной, Е.В. Заика)
2.  Кузнецова, М.И. Система контроля и
оценки образовательных достижений младших школьников в современной начальной
школе: монография. / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана–Граф

2.5  Методические
материалы
Для реализации
программы необходимо иметь календарный план, календарно-учебный график.
Методы
обучения
Словесный - лекция, беседа, дискуссия, опрос, этическая беседа,  инструкция,  объяснение.
Наглядный - демонстрация изучаемых действий.
Упражнения - систематическое выполнение и повторение изучаемых действий, закрепление
полученных умений, знаний и навыков.
Объяснительно-иллюстративный – работа с демонстрационными таблицами,
картами.
Поисковый – через постановку проблемы, вопроса на который нужно найти ответ.
Игровой –через игры

Педагогические
технологии
-проблемно-диалогическая
технология освоения новых знаний;
-технология
формирования типа правильной читательской деятельности;
-обучение
на основе «учебных ситуаций»;
-уровневая
дифференциация обучения;
-информационные    и          коммуникационные
технологии;
-технология
оценивания учебных достижений учащихся и др.

Формы
занятий определяются
особенностями изучаемого раздела.
Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной
грамотности:
-Групповая форма работы
-Игровая форма работы
-Творческие задания
-Тестовые задания
-Практическая работа
-Ролевые и деловые игры
-Исследовательская деятельность
Практические
занятия проводятся с целью закрепления ранее приобретенных навыков и умений,
отработки коллективных действий, а также для сплочения коллектива.
Алгоритм
учебного
занятия
Организационный
момент. Разминка. Повторение материала.
Целеполагание.
План занятия.
Открытие
новых знаний
Физкультминутка
Первичное
закрепление/ самостоятельная работа
Подведение
итога занятия

Дополнительные
методические материалы  содержатся в Приложении

2.6  Рабочая
программа воспитания

Цель
– Осознание
и проявление положительного отношения к самому себе, к другим людям, к миру
вообще, труду (в том числе и учебному), к Отчизне.     Но
образование, ориентированное на развитие личности, достигает цели в той
степени, в какой в учебном процессе востребована личность школьника
Задачи:

Первый
  этап
Первоклассник
  приходит в школу и обычно хочет учиться, ждет сотрудничества с новым в его
  жизни взрослым, сначала он осуществляет учебные действия в сотрудничестве с
  учителем, при его непосредственном и пооперационном руководстве.
Второй
  этап
Усиление
  самостоятельности детей обеспечиваю за счет опосредованного руководства с моей
  стороны учителя и организации учебного сотрудничества детей в малых группах,
  через побуждение группы к инициативе в постановке вопросов адресованных
  учителю.
На
  третьем этапе
процесса
  формирования школьник становится способным максимально самостоятельно
  выполнять учебную деятельность, в случае необходимости он может построить
  взаимодействие со сверстником и учителем для преодоления своего незнания,
  проявляя индивидуальную учебную инициативу.
На
  четвертом этапе
школьник
  осваивает позицию учителя (сначала более младшего ученика, затем и самого себя).
  И этот этап имеет место выражению своего отношения (радости, желания
  помочь, увлеченности, готовности к самоанализу, предпочтения, ценит здоровье
  и др.) к явлениям окружающего мира, собственной жизни, учению различными
  средствами, в том числе в форме художественных образов и понятий. Т.е. в
  какой мере учебный процесс позволяет ему: проживать ситуации выбора,
  поставить  цели задания, урока; возможности сформулировать свой,
  авторский, вопрос; побуждает выделять из жизненной ситуации те задачи,
  которые ему важно или интересно решить; критически относиться к предлагаемым
  нормам жизни, способу решения той или иной задачи; приобретать опыт при
  достижении целей; осуществлять нравственный выбор поступка; аргументировано
  изменять свою точку зрения; оценивать события урока и т. д.

Формы и содержание
деятельности.
Воспитательная компонента
данной программы осуществляется как непосредственно на занятиях, так и на
внеаудиторных активностях. Человек должен быть функционально
грамотным.
Функциональная
грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих
нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к
жизни. Сущность функциональной грамотности состоит в
способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и
применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Планируемые результаты и формы
их проявления

1.Мыслить критично, ставить под сомнение факты,
которые не
проверены официальными данными или источниками
2.Развивать коммуникативные навыки, выступать
перед публикой, делиться
своими идеями и выносить их на обсуждение
3.Расширять кругозор разбираться
в искусстве, экологии, здоровом
образе жизни, влиянии науки и техники на развитие общества. Как
можно больше читать книг, журналов
4.Организовывать процесс познания, ставить
цели и задачи,
разрабатывать поэтапный план, искать нестандартные решения,
анализировать данные, делать выводы.

2.7  Календарный
план воспитательной работы

№ п/п

Название
  мероприятия, события

Форма проведения

Сроки проведения

1

Книжкин дом

Экскурсия в
  школьную библиотеку и ДК

 сентябрь

2

Неделя
  математики

Уроки,
  внеклассные мероприятия

 октябрь

3

 Маленький
  Почемучка

Игровая
  программа

ноябрь

4

Цифровая
  грамотность (безопасный интернет)

 Беседа

декабрь

5

Финансовая
  грамотность

Экскурсия по
  торговым точкам

январь

6

«Край в котором
  я живу»

Исследовательская
  работа

февраль

7

Я познаю мир

Экскурсия

март

8

«Во саду ли, в
  огороде…»

Практико-исследовательская
  работа

апрель

9

По ступенькам
  знаний

 Викторина

май

Оценочные
материалы

Оценка
эффективности реализации программы воспитания осуществляется на основе
обобщенных оценочных показателей, включающих целенаправленность дополнительного
образования в воспитании, его системный, содержательный и организационный
характер, использование современных технологий воспитательного воздействия.
            Регулярное отслеживание результатов может стать
основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание.

2.8 Список дополнительных учебных пособий
(литературы):

-для
учителя:

1. Виноградова
Н.Ф. Десять советов учителю по формированию читательской грамотности младших
школьников//Начальное образование. 2017. №1 С. 3-8 (ВАК, РИНЦ) Кемельбекова Г.
А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам
гуманитарного цикла. Проблемы и перспективы развития образования: материалы
VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация,
2016. — С. 6-9. — URL

2. Гузеев
В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательная технология XXI
века: деятельность, ценность, успех. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004

3. Жидкова
О.Н. Использование онлайн газет для развития коммуникативной и межкультурной
компетенций// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. –
2013, – №10. – C. 125–126

4. Кузнецова, М.И.
Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников в
современной начальной школе: монография. / М.И. Кузнецова. – М.: Вентана–Граф,
2013. – 432 с.

5. Кузнецова, М.И.
Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников как
фактор повышения качества образования: автореф. дис. докт. педагогических наук/
М.И. Кузнецова. – Москва. – 2017.

-для
учащихся:

1. Почемучка:
Энциклопедия для любознательных/Сост. А.К. Дитрих, Г.А. Юрмин; Худож. А. Гурьев
и др.- М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2004.- 335 с.:
ил.

2.  Пятиязычный
наглядный словарь.- Алматы:Алматыкiтап, 2007.- 400 с.: ил.

3.  Русские народные
загадки, пословицы, поговорки/Сост. Ю.Г. Круглов.- М.:Просвещение,1990.- 335
с.:ил.-(Б-ка словесника)

4.Функциональная
грамотность. Тренажер для школьников изд.»Планета»2021г.

5.  Сборник загадок:
Пособие для учителя /Сост. М.Т. Карпенко.- М.:Просвещение,1988.-80 с.

6.  Сергеев Б.Ф.,
Томилин А.Н. Большая энциклопедия начальной школы. Вопрос-ответ.- М.:ЗАО «ОЛМА
Медиа Групп», 2011.- 208 с.

Приложение 1
Методические материалы
Методические
упражнения для формирования функциональной грамотности младших школьников

Упражнение
на формирование диалога:
1. «Цепляющиеся реплики»
- Петя: Один котенок спит, а другой?
- Оля: Один котенок спит, а другой играет.
Один котенок играет, а другой? ...

2. Упражнения, построенные на воображаемых
ситуациях:
Правила этикета с людьми разного статуса:
• Ты ведешь беседу со случайным спутником;
• Поздравляешь бабушку (соседку, подругу
мамы, приятеля) с Днем рождения;
• Приветствуешь: учителя, директора школы,
одноклассника, друга.
3.Рассмотри
узелковое письмо. Постарайся
сложить предложение из предложенных узелков.
Объясни выражения:
«узелки на память», «говорить путано», «завязка»,
«развязка», «что знала, то сказала, на нитку навязала».

Упражнение 1. «Чтение наоборот»
Ребенок читает вслух. Через какое-то время
вы хлопаете в ладоши. Задача ребенка перевернуть книгу вверх ногами и
продолжить чтение с того места, где он остановился. По началу можно делать
отметочки карандашиком, чтобы сильно в тексте не теряться. И так несколько раз.
Два, три полных оборота книги.
Если школьник только в 1 классе, но с
чтением пока совсем туго, то можно читать не книгу с текстами, а короткие
простые слова, напечатанные друг за другом на бумаге.
Что это даст? Разовьется координация глаз,
умение ориентироваться в тексте. Сформируется эталон букв. И  улучшится
переработка информации мозгом.
Упражнение 2. «Эх, раз! Еще раз!»
Для этого упражнения нам потребуется
секундомер и текст, который будем читать.
Читаем в течение 1 минуты. Обращаем
внимание на скорость чтения, а про выразительность пока можно забыть. Готовы?
Поехали!
Минута закончилась. Сделаем отметку, где
остановились.
Немного отдохнем и прочитаем этот же текст
еще разок. Через минуту делаем засечку. Уже больше!
А что же будет в третий раз? А в третий
раз будет еще лучше!
Что это нам дает? Увеличение скорости
чтения. И мотивация ребенка. Он сам увидит, что способен на большее.
Упражнение 3. Таблицы Шульте.
Одним из недостатков чтения может явиться
малое поле зрения. Если угол зрения мал, то в поле зрения такого читателя
попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно.
И здесь изобретены приемы, помогающие
расширить угол зрения:
Засеките время, ребенок начинает поиск
цифр в таблице от 1 до 25, при этом показывая их. При частом применении этих
таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 25 до 1.
Упражнение 4. Чтение строчек наоборот по
буквам.
Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с
последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает
способность строгого побуквенного анализа каждого слова, создает в
речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные сочетания звуков
и тормозит "всплывание" привычных штампов, формирует произвольность
регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для устранения достаточно
распространенных ошибок "зеркального" чтения.
Упражнение 5. «Концептуальная таблица» можно применить
при сравнении героев какого-либо рассказа. В середине по вертикали
располагаются критерии, по которым происходит сравнение.

Герой

Линия сравнения

Герой

Характер

Речь

Поведение

Упражнение 6. «Драматизация».
Этот вид задания творческого характера
является средством эстетического воспитания и развития детей.
Формы драматизации: чтение по ролям,
кукольный театр, музыкальные инсценировки, пантомима, костюмированные
представления.
Упражнение 7. «Составление синквейна». Синквейн учит
находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Синквейн – это стихотворение, состоящее из
пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
Первая строка: записывается одно слово –
существительное. Это тема.
Вторая строка: два прилагательных,
раскрывающих тему.
Третья строка: три глагола, описывающих
действия, относящиеся к теме.
Четвертая строка: фраза, состоящая из
нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме. Это
может быть пословица, поговорка или крылатое выражение.
Пятая строка: слово-синоним, которое
позволяет выразить личное отношение к теме.
Все названные приемы помогают глубже
проникнуть в произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством
выражения собственного отношения к прочитанному.
Упражнение 8. Короткий пересказ.
Ученик
должен рассказать, что он узнал, какая информация была главной в тексте.
Желательно использовать прочитанные слова, называть имена героев, их действия.
Упражнение 9. Ответь на вопросы.
Учитель
задает 1-3 простых вопроса по прочитанному материалу.
Если ученик не отвечает на них, нужно прочитать отрывок вместе, с комментариями
взрослого.
Упражнение 10. Нарисуй картинку.
Играем в иллюстраторов. Дети придумывают сюжетную картинку по полученной из
текста или стихотворения информации.
Упражнение 11. Предложите пофантазировать.
Придумать продолжение рассказа, что могло
произойти с героями дальше.
Упражнение 12. Чтение текста с картинками
и заданиями.
Простые тексты с картинками для
чтения – это одна из методик по обучению школьников чтению.
Каждый из рассказов дополнен цветными маленькими картинками, которые облегчают
процесс чтения и делают его более интересным.
Упражнение 13. «Подбери синонимы». Заменить глаголы
в тексте синонимами (словами близкими по смыслу) так, чтобы не нарушить смысл
текста. Вставить пропущенные орфограммы, объяснить их.
Упражнение 14. Мнемотаблицы.
Это опорные схемы, которые помогают
ребенку удерживать в памяти последовательность изложения материала, который
надо заучить наизусть или пересказать.
Упражнение 15. Формирование интонационной
выразительности речи.
Проговаривать небольшие стихи,
скороговорки с различной заданной интонаций (грустно, радостно, удивленно,
вопросительно), читаем с поочередным ударением на каждое слово и т.д.).
Например:
1.СТЕША спешила рубашку шила,
Да поспешила - рукав не пришила.

2.Стеша СПЕШИЛА рубашку шила,
Да поспешила - рукав не пришила.
3.Стеша спешила РУБАШКУ шила,
Да поспешила - рукав не пришила?
4.Стеша спешила рубашку ШИЛА,
Да поспешила - рукав не пришила!
( ударение ставим на выделенные слова).
Прочитай текст, восстанавливая
«поврежденные» слова
***
Из ле_ выш_ на берег ре_ медведи__ с дву_
медвеж__ . О_ схва__ од__ медвеж__ и стала окун__ его в ре_ . Медвеж__ визж_ и
барах__ . Мать иску__ его. Дру_ медвеж__ испу__ холо__ во_ и побе__ в ле_.
Медвед__ догн__ его, надава_ шлеп_ и иску__ .
Довол__ купани_ медведи уш_ в ча_ ле_.

1. Озаглавьте текст.
2. Кто вышел на берег реки из леса?
З. Как медведица купала первого
медвежонка?4. Почему побежал в лес дргой медвежонок?
Упражнение «Подбери синонимы». Заменить глаголы
в тексте синонимами (словами близкими по смыслу) так, чтобы не нарушить смысл
текста. Вставить пропущенные орфограммы, объяснить их.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности_Функциональная грамотность_1 класс.docx

alt: ОТДЕЛОБРАЗОВАНИЯ АДИМНИСТРАЦИИ

alt: Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных…

alt: Как Иванушка хотел попить водицы

alt: Планируемые результаты программы

alt: Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»: - способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять…

alt: Живые грибы» Владимир СутеевСодержание сказки

alt: Петушок и солнышко» Геннадий

alt: Лев и заяц» грузинская сказкаСодержание сказки

alt: Блок «Математическая грамотность» 8ч 1011

alt: Про петушка и жерновцыСостав числа 9, анализ данных и ответы на вопросы

alt: Задачи на нахождение части.

alt: Математическая викторинаСостав чисел

alt: Кот Василий продаёт молоко.Реклама

alt: Как мужик и медведь прибыль делили

alt: Ролевая игра «Чёрная пятница»Реклама, доход, выручка, прибыль, продажа оптомпонимать, почему оптом можно купить дешевле; - выбрать товар для покупки на определённую сумму; - строить речевое…

alt: Пятачок, Винни-Пух и воздушный шарик

alt: Про репку и другие корнеплоды

alt: Беседа, практикумПро Снегурочку и превращения воды

alt: Крошка Енот и тот Кто сидит в пруду

alt: Иванова сольСоль, свойства соли

alt: Яблоко» Владимир

alt: Яблоко» Владимир

alt: Формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности: -Групповая форма работы -Игровая форма работы -Творческие задания -Тестовые задания -Практическая работа -Ролевые и деловые игры -Исследовательская…

alt: Первый этап Первоклассник приходит в школу и обычно хочет учиться, ждет сотрудничества с новым в его жизни взрослым, сначала он осуществляет учебные действия в сотрудничестве…

alt: Да поспешила - рукав не пришила

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Функциональная грамотность"


extracted_text:
Методические приемы обучения
младших школьников решению задач на движение.

 Текстовые задачи в начальной школе принято условно
делить на простые и составные. Простая задача характеризуется тем, что для
ответа на поставленный вопрос нужно выполнить одно арифметическое действие, а
для ответа на вопрос составной задачи нужно выполнить два и более
арифметических действий. Таким образом, решение любой арифметической задачи
связано с выбором арифметических действий, в результате выполнения которых
ученики могут дать ответ на поставленный вопрос. Математической основой выбора
арифметических действий для решения задач являются определения сложения,
вычитания, умножения и деления в количественной теории.
Обоснование выбора
действий для решения простых задач позволяет сформулировать методическое
положение, которое лежит в основе процесса обучения решению простых задач в
начальных классах, а именно: решение простых задач тесно связано с осознанием
школьниками смысла арифметических действий. Выделяют несколько методических
подходов:
1)
формирование у учащихся того или
иного механизма решения простых задач есть одновременно и формирование у них
той или иной трактовки арифметических действий.
Представляя определенную познавательную
ценность, такой подход имеет один существенный недостаток: решая простые задачи
на уровне предметных действий, ученик не осознает, что он производит то или
иное арифметическое действие. Кроме того, задача выступает для него как
определенное упражнение, суть которого сводится сначала к выполнению предметных
действий, а затем к записи их в виде операций с числами. Детям трудно осознать
выбор арифметических действий. Многое зависит от количества тренировочных
упражнений, выполняемых учащимися, но при этом операция выбора арифметического
действия довольно долгое время не осознается или выполняется формально.
2)
другой подход, реализующий
положение о тесной взаимосвязи решения простых задач и смысла арифметических
действий заключается в том, что смысл арифметических действий осознается
школьниками до решения простых задач.

Задачи на движение
выделяются среди других типов задач по сюжету. По структуре они бывают самыми
разнообразными: простыми, составными, задачами с пропорциональными величинами и
т.д.
Задачи на
движение можно разделить на виды по разным основаниям:
1. В зависимости от того, во сколько
действий задача, она может быть простой и составной. Простая задача: «Турист
прошел в первый день 8 км, а во второй 10 км. Какое расстояние турист прошел за
два дня?» Составная задача: «Турист в первый день прошел 8 км, а во второй на 2
км больше, чем в первый день. Какое расстояние турист прошел за два дня?»
2. В зависимости от того, сколько тел
движутся, задачи могут быть на движение одного тела или на движение двух тел.
Так, в предыдущем пункте приведены примеры задач на движение одного тела.
Пример задачи на движение двух тел: «Из города и деревни навстречу друг другу
выехали два автомобиля. Первый автомобиль проехал до встречи 25 км, а второй -
на 7 км больше, чем первый автомобиль. Найдите расстояние от города до
деревни».
3. В
зависимости от того, сколько мерок разного рода используется для измерения
расстояния, задачи могут быть только с одной величиной - расстоянием
(измеряется только в метрах, километрах или других однородных мерках) или с
тремя величинами - скоростью, временем, расстоянием (расстояние измеряется двумя
мерками разного рода: мерами длины и мерами времени).
С задачами на движение учащиеся начальных классов
знакомятся уже в 3 классе (по традиционной программе 1-4). Подготовительная
работа к решению задач, связанных с движением предусматривает обобщение представлений
детей о движении, знакомство с новой величиной – скорость, раскрытие связей
между величинами: скорость, время, расстояние. Учащиеся учатся составлять
чертеж к задачам после предварительного анализа ее текста. Расстояние принято
обозначать отрезком, место отправления, встречи, прибытия обозначают по выбору
точками, буквами, флажком, черточками и т.д., направление движения указывают
стрелками. Например,
                _____________________________
  А                                                       В
Важным результатом ознакомления учащихся 3 класса с
задачами на движение является усвоение простейших формул, связывающих такие
величины, как скорость, время и расстояние ( V, t, S ).
Рассмотрим основные пути усвоения зависимости между
этими величинами, характеризующими равномерное движение.
На рассмотрение связи между скоростью, временем и
расстоянием выделяется 4-5 уроков в начале изучения умножения и деления
многозначных чисел. Полученные сведения систематически используются в
дальнейшем при решении задач на движение в течение всего учебного года.
В результате рассмотрения этих вопросов ученик должен
получить представление о новой величине – скорости, которая характеризуется
расстоянием, проходимым в единицу времени. Подчеркивается, что речь идет о
таком движении, при котором скорость не изменяется.  Раскрывается связь между
скоростью, расстоянием и временем (при равномерном движении) в виде формулы  V= S : t,
где   S – пройденное расстояние,  V – скорость
движения,  t – затраченное время. Дети учатся решать задачи, в
которых по времени и скорости находится путь; по времени и пути находится
скорость; по скорости и пути находится время.
В ходе решения этих задач у учащихся формируются
представления о некоторых средних скоростях (пешехода, велосипедиста,
автомобиля, теплохода, самолета), представления о встречном движении и о
движении в одном и том же направлении. На этой основе дети должны уметь решать
простые и несложные составные задачи.
На первом из уроков необходимо, опираясь на жизненный
опыт и наблюдения учащихся обратить внимание детей на то, что некоторые
предметы могут двигаться быстрее и медленнее. Например, велосипедист может
обогнать пешехода, автомобиль – велосипедиста, самолет – автомобиль и т.д.
Предметы могут двигаться равномерно. Так, например, пешеход может проходить за
каждый час по 3 км; автомобиль может проезжать за каждый час по 100 км; бегун
может пробегать за каждую секунду по 8 м и т.д. В этом случае говорят, что
скорость (соответственно) пешехода – 3 км в час (записывают 3км/ч), автомобиля
100 км/ч, бегуна – 8 м/с.
Таким образом, скорость движения – это расстояние,
которое проходит движущийся предмет за единицу времени. Затем рассматриваются
простые задачи, на основании которых делается вывод, что для того, чтобы найти
скорость движения предмета, нужно расстояние, которое прошел предмет, разделить
на затраченное для этого время. Коротко этот вывод можно сформулировать так:
скорость равна расстоянию, деленному на время. Если скорость обозначить буквой V,
путь S, а время буквой t, то можно
записать этот вывод в виде формулы: V= S : t.
На последующих уроках с помощью соответствующих
простых задач устанавливается, что расстояние равно скорости, умноженной на
время:        S =V*t.
Например, в задаче «Пассажир проехал в автобусе 90
км. Скорость автобуса 45 км/ч. Сколько времени ехал пассажир?» устанавливается,
что время равно расстоянию, деленному на скорость. Можно обратить внимание
учащихся на связь между этими тремя формулами (например, последняя формула
может быть выведена из первой: t = S : V),  на основе правила нахождения неизвестного делителя
V, когда известно частное t  и делимое S.
  Основной методический аппарат, с помощью которого
происходит ознакомление учащихся со взаимосвязью между величинами, представляет
собой подбор задач и примеров, которые их раскрывают. Для определения
соответствующей методики следует также иметь в виду указания, что
«первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями очень важно для
установления причинной связи между явлениями окружающей действительности и
имеет большое значение для подведения детей к идее функциональной зависимости».
Заметим, что в этом случае речь идет о зависимости между двумя (а не тремя)
величинами, например, между путем, пройденным телом, и временем, затраченным на
прохождение этого пути (здесь скорость – величина постоянная). В этом случае мы
имеем дело с тремя множествами: 1) множество значений такой величины, как время
движения; 2) множеством значений длины (пути, пройденного за различные
промежутки времени) и 3) множеством пар, в которых на первом месте стоит
значение времени, а на втором соответствующее одно значение пути. В таком
случае, действительно, формируются определенные функциональные представления.
Большую роль в развитии учащихся играет прием
обобщения. Формированию у младших школьников умения пользоваться этим приемом
способствует решение задач на одновременное движение двух тел. В традиционной
программе рассматриваются задачи на встречное движение и задачи на движение в противоположных
направлениях. По сути, это задачи одного вида - на движение двух тел в
противоположных направлениях. Задача второго вида в реальной жизни является как
бы продолжением задачи первого вида. Если между двумя телами есть какое-то
расстояние, то они, двигаясь навстречу друг другу, перемешаются в
противоположных направлениях - сначала сближаются, а после встречи удаляются.
Используя формулы:
Sсбл./уд. = S1 + S2, Vсбл./уд. = V1 + V2, tсбл./уд.=t1=t2=t, S = V • t - школьники
легко находят разные арифметические способы решения задач данного вида. Особое
внимание следует обращать при этом на то, что данные рассуждения справедливы с
момента начала одновременного движения двух тел.
Аналогичный подход можно
применить к решению задач на одновременное движение двух тел в одном
направлении. Такие задачи рассматриваются в начальной школе по альтернативным
программам, а по традиционной программе они встречаются в V
классе. К сожалению, часто приходится наблюдать, что при решении этих задач
арифметическим способом трудности испытывают не только учащиеся, но и учителя.
Таким образом, в начальной школе рассматриваются
следующие виды задач на движение: задачи на встречное движение и движение в противоположных
направлениях. Каждая из этих задач имеет 3 вида в зависимости от данных и
искомого:
1. в задаче даны скорость каждого из тел и время
движения, необходимо найти пройденный путь;
2. в задаче даны скорость каждого из тел и пройденный
путь, искомое – время движения;
3. в задаче даны пройденный путь, время движения и
скорость одного из тел, искомое – скорость другого тела.
Оба вида задач на движение – в одном и противоположных
направлениях – целесообразно решать одновременно, начиная с простейших задач.
  В условии одной задачи даются два направления
движения: над чертой записывается одно направление, а под чертой – другое, тем
самым разбивая задачу на две задачи. Например, расстояние между точками A и B 140
м.
                   навстречу
друг другу

 Из A в B  в разные стороны             едут велосипедисты со скоростями 8м/сек и
6 м/сек         съезжаются

разъезжаются  .

Можно обсудить следующие вопросы и вывести общий
способ решения:
- на сколько метров они сближаются/удаляются за 1 сек?
(4 + 3 = 7 (м)- но в первом случае велосипедисты сближаются за 1 сек на 7 м, а
во втором удаляются на 7 м)
- какое расстояние будет между ними через 1 сек? (140
– 7 = 133(м)-расстояние уменьшается, 140 + 7 = 147(м)-расстояние увеличивается)
через 3 сек?(за 3 сек в первом случае расстояние уменьшается на 7 * 3 = 21(м),
а во втором на столько же метров увеличится) через 10 сек? (формулы расстояний
будут такие: 140 – 7*10, 140 + 7*10) через x сек? (в общем
виде расстояния через x сек будут представлены выражениями: 140 + 7x,
140 - 7x).
Рассмотрим еще один пример решения задач на встречное
движение и движение в противоположных направлениях:
«Два велосипедиста выехали одновременно навстречу
друг другу из двух поселков и встретились через 2 ч. Скорость одного из них 11
км/ч, а другого 13 км/ч. Найти расстояние между поселками». После чтения
задачи выполняется под руководством учителя чертеж:

Выясняется, что каждый велосипедист был в пути
до встречи 2 ч, что первый пройдет до встречи меньшее расстояние, так как он
двигался с меньшей скоростью, и что расстояние между поселками складывается из
расстояний, пройденных каждым из велосипедистов до встречи. После этого, как
правило, ученики сами составляют план решения: узнаем расстояние, пройденное
первым велосипедистом до встречи, выполнив умножение; затем узнаем расстояние,
пройденное вторым велосипедистом до встречи, выполнив умножение; после чего
найдем расстояние между поселками, сложив оба расстояния. Решение лучше
записать отдельными действиями с пояснениями.
Для разбора решения этой задачи другим способом можно
проиллюстрировать движение, вызвав к чертежу двух учеников. Учитель ведет
объяснение: «Вы будете велосипедистами. Покажите указкой, откуда вы начали
движение. Вы начали двигаться одновременно и ехали 1 ч. Сколько километров
проехал за это время каждый из вас? (11 км и 13 км.) Подпишем 11 км и 13 км на
чертеже. На сколько километров вы сблизились за 1 ч? (На 24 км.) прошел еще 1
ч. На сколько километров вы еще сблизились? (На 24 км.) Встретились ли велосипедисты?
(Да.) Составьте план решения. (Сначала узнаем, на сколько километров сближались
велосипедисты в час, выполнив сложение; затем найдем расстояние между
поселками, выполнив умножение.)» Эти два способа решения надо сравнить и. оценить,
какой из них рациональнее.
Задачи, обратные данной, ученики могут составить сами
по преобразованным чертежам, которые выполняет учитель. Сначала искомым
становится время движения до встречи, а затем

скорость одного из  велосипедистов. Вот эти
измененные чертежи:
План решения той и другой задачи ученики могут
составить сами. Решение лучше записать отдельными действиями. Затруднение
обычно вызывает один из способов решения последней задачи (48:2=24, 24-13= 11).
В этом случае, обращаясь к иллюстрации, надо показать, что в каждый час
велосипедисты сближались на одинаковое расстояние, поэтому легко узнать, на
сколько километров они сближались в час, выполнив деление (48:2=24), зная это
и скорость одного из них, можно найти скорость другого (24—13=11).
На другом уроке решаются задачи на движение навстречу
и вдогонку. Условия обеих задач целесообразно написать вместе.
В целях подготовки к введению задач на встречное
движение очень важно сформировать правильные представления об одновременном
движении двух тел. Дети должны хорошо уяснить, что если два тела вышли
одновременно навстречу друг другу, то до встречи они будут находиться в пути
одинаковое время и при этом пройдут все расстояние между пунктами, из которых
они вышли. Можно предложить учащимся следующие задачи:
1) Из двух городов отплыли навстречу друг другу два
теплохода и встретились через 3 часа. Сколько времени был в пути каждый
теплоход?
2) Из деревни вышел в город пешеход и в это время из
города навстречу ему выехал велосипедист, который встретил пешехода через 40
минут. Сколько времени был в пути до встречи пешеход?
После этого можно ознакомить детей с
решением задач на встречное движение, причем целесообразно на одном уроке
ввести все 3 вида, получая новые путем преобразования данной в обратные.
Н.Г.Чеботарев говорил, что «для того чтобы каждая задача могла считаться вполне
решенной, необходимо решить или, по крайней мере, точно формулировать сущность
задачи, ей обратной».  [50;46]
Такой прием позволяет детям самостоятельно найти
решение, поскольку задача нового вида будет получена из задачи, уже решенной
детьми.
  Рассмотрим особенности решения основных видов задач
на движение:
1. Задачи на встречное движение двух тел.
Пусть движение первого тела характеризуется величинами
s1, v1, t1; движение
второго - s2, v2 ,t2. Такое движение
можно представить на схематическом чертеже:

                     v1
v2

__ t1_____________________
t2___

А                                                       В
                                           s
Если два тела начинают движение одновременно навстречу
друг другу, то каждое из них с момента выхода и до встречи затрачивает
одинаковое время, т.е. t = t1 = tвстр. Расстояние,
на которое сближаются движущиеся объекты за единицу времени, называется
скоростью сближения, т.е. vсбл  = v1 + v2. Все
расстояние, пройденное движущимися телами при встречном движении, может быть
подсчитано по формуле: s = vсбл.
* tсбл. Например, «Два пешехода одновременно вышли навстречу
друг другу из двух пунктов, расстояние между которыми 18 км. Скорость одного их
них 5 км/ч, а другого 4 км/ч. Через сколько часов они встретились?» Поиск плана
решения удобно вести, рассуждая от данных к вопросу. Так как скорости пешеходов
известны, можно найти их скорость сближения. Зная скорость сближения пешеходов
и все расстояние, которое им надо пройти, можем найти время, через которое
пешеходы встретятся.
2. Задачи на движение двух тел в одном направлении.
Среди них следует различать два типа задач:
1)
движение начинается одновременно из
разных пунктов;
2)
движение начинается в разное время
из одного пункта.
Рассмотрим случай, когда движение двух тел начинается
одновременно в одном направлении из разных пунктов, лежащих на одной прямой.
Пусть движение первого тела характеризуется величинами
s1, v1, t1; движение
второго - s2, v2 ,t2. Такое движение
можно представить на схематическом чертеже:

v1
v2

t1                                    t2
           А      s
s2
                         s1
Если при движении в одном направлении первое тело
догоняет второе, то v1 >  v2. Кроме того, за
единицу времени первый объект приближается к другому на расстояние v1 – v2. Это расстояние
называют скоростью сближения: vсбл  = v1  -  v2. Расстояние s,
представляющее длину отрезка АВ, находят по формулам: s = s1 – s2 и s = vсбл
*  tвстр.
Например, Из двух пунктов, удаленных друг от друга на
30 км, выехали одновременно в одном направлении два мотоциклиста. Скорость
одного- 40 км/ч, другого – 50 км/ч. Через сколько часов второй мотоциклист
догонит первого?
Текстовые задачи на движение в одном направлении
(движение вдогонку) включены в программы и учебники развивающего обучения.
Однако решение задач такого типа вызывает большие затруднения в практике
обучения. Рассмотрим пример, «Собака погналась за лисицей, которая была от нее
на расстоянии 30 м. Скачок собаки 2м, скачок лисицы 1 м. В то время как лисица
делает 3 скачка, собака делает только 2 скачка. Догонит ли собака лисицу?
Сколько скачков она должна сделать? Какое расстояние пробежит собака?»
При решении данной задачи большинство учащихся испытывает
затруднения, которые обусловлены тем, что в ней не определен промежуток
времени, за который собака делает два скачка (4м), а лисица 3 скачка (3м).
Учащимся трудно осознать, что 3м и 4м – это скорости лисицы и собаки. Совместно
составляется чертеж к задаче:

4 м                 3 м

30 м

                                    х
Затем учитель подводит учащихся к составлению
уравнения, рассуждая так: «Обозначим за х – число промежутков времени,
за которое собака догонит лисицу. Собака делает за один промежуток времени 2
скачка, а каждый скачок равен 2 м, т.е. собака за некоторый промежуток времени
пробегает 4 м – это скорость движения собаки. За такой же промежуток времени
лиса пробегает 3 м – это скорость лисицы. Время одинаковое, поэтому 4х –
расстояние, которое пробегает собака, а лисица за это время пробегает 3х.
Согласно условию задачи, собака пробегает на 30 м больше, поэтому можно
составить уравнение:4х - 3х= 30
Решив его, получим х = 30 (за 30 промежутков
времени собака догонит лисицу). Так как в задаче сказано, что собака в каждый
промежуток времени делала 2 скачка, то можно найти число скачков, для чего 2 *
30 = 60. А так как скачок равен 2м, то можно найти расстояние, которое пробежит
собака – 2 * 60 = 120 (м).
Этот способ решения вполне доступен детям.
Лучшему усвоению приемов и методов решения задач на
движение «вдогонку» способствует решение специально подобранных пар
взаимообратных задач, например:
1. Из пункта А в одном направлении вышли два пешехода.
Скорость первого 7 км/ч, а скорость второго 5 км/ч. Какое расстояние будет
между ними через 3 ч после выхода? На сколько километров первый пройдет больше,
чем второй?
2. Из двух пунктов, расстояние между которыми 6 км,
вышли одновременно два пешехода и идут в одном направлении. Через сколько часов
первый догонит второго, если первый идет со скоростью 7 км/ч, а второй – 5
км/ч?
Сравнивая пары задач, их чертежи и решения, учащиеся
осознают выбор действий и правильно его обосновывают.
Не следует забывать о том, что задачи на движение в
одном направлении должны вводиться с нарастающей трудностью. Причем введение
каждого нового типа задач должно сопровождаться такой наглядной интерпретацией,
которая обеспечивала бы более качественный анализ задачи и помогала бы
осознавать и обосновывать выбор действий, необходимых для решения.
Умение же решать задачи отрабатывается в процессе
развития специально подобранных заданий. Конечно, здесь речь не должна идти о
разучивании способов решения, но и «не следует отказываться от обобщения
решения нескольких задач в тот или иной метод (алгоритм, правило) решения задач
определенного типа» [22;38]
3. Задачи на движение двух тел в противоположных
направлениях.
В таких задачах два тела могут начинать движение в
противоположных направлениях из одной точки: а) одновременно, б) в разное
время. А могут начинать свое движение из двух разных точек, находящихся на
заданном расстоянии, и в разное время.
Общим теоретическим положением для них будет
следующее: vудал. = v1 + v2, где v1 и v2 соответственно
скорости первого и второго тел, а vудал – это скорость удаления, т.е. расстояние, на которое
удаляются друг от друга движущиеся тела за единицу времени.
Например, Два поезда отошли одновременно от одной
станции в противоположных направлениях. Их скорости 60 км/ч и 70 км/ч. На каком
расстоянии друг от друга будут эти поезда через 3 часа после выхода?
4. Задачи на движение по реке.
При решении таких задач различают: собственную
скорость движущегося тела, скорость течения реки, скорость движения тела по
течению и скорость движения тела против течения. Зависимость между ними
выражается формулами:

Vпо
теч. = vсоб. + vтеч. р.
Vпр
теч. = vсоб. - vтеч. р.
                  vпо теч. + vпр. теч.
Vсоб. =
                               2
Например, Расстояние 360 км катер проходит за 15 ч,
если двигается против течения реки, и за 12 ч, если двигается по течению. Сколько
времени потребуется катеру, чтобы проплыть 135 км по озеру?

Как уже отмечалось, задачи на движение
выделяются среди других только по сюжету. Поэтому никаких отличий в обучении
решению задач этого вида нет. Исключение составляют лишь задачи на движение
двух тел.
Задачи на движение, рассматриваемые в
начальных классах, включают в себя описание процесса движения одного или двух
тел. Эти задачи по существу математических зависимостей между величинами,
входящими в задачу, структуре и их моделей нельзя отнести к особому виду задач.
В качестве примера рассмотрим пары задач и их решения:
1. а) За 6 часов рабочий изготовил 120
одинаковых деталей. Сколько деталей он изготовит за 3 часа?
б) Пароход прошел 120 км за 6 ч. Сколько
километров он пройдет за 3 ч, если будет идти с той же скоростью?
Эту пару задач можно решить тремя
способами:
1-й способ                      2-й способ                     3-й
способ
1)120:6=20                      1)6:3=2
                      6 ч =360 мин
2)20 * 3=60            2)120:2=60                    3ч
=180 мин
1)360:180=2
2)120:2=60
2. а) Из двух городов, находящихся на
расстоянии 280 км, выехали одновременно две машины. Через сколько часов машины
встретятся, если скорость первой машины 60 км/ч, второй - 80 км/ч?
б) Двум мастерам нужно изготовить 280
одинаковых деталей. За сколько часов они могут это сделать вместе, если первый
за 1 ч изготавливает 60 деталей, а второй 80 деталей?
Приведем арифметический и алгебраический
способы решения:
280 : (80 + 60) = 2                     (80
+ 60) • х = 280
Как видим, структура, модели и способы
решения как арифметические, так и алгебраические полностью совпадают. Однако в
методической литературе задачи, связанные с движением тел, традиционно принято
выделять в особый тип, так как эти задачи имеют свою особенность. Особенность
состоит в том, что они построены на основе функциональной зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние. Методика обучения решению таких
задач зачастую связана с использованием чертежа и построена на основе четких
представлений о скорости равномерного движения тел и на основе понятий двигаться
навстречу друг другу, двигаться вдогонку, выехали одновременно и встретились,
скорость сближения. Чтобы подготовить детей к восприятию этих понятий,
необходимо проводить определенную предварительную работу, которая должна
сводиться к формированию умения работать с чертежом, к осознанию понятия
«скорость движения» и взаимосвязи между величинами, включенными в задачу.
Однако, как показывает практика обучения,
умение решать задачи на движение у учащихся сформировано недостаточно.
Например, учащимся были предложены две задачи, одинаковые по структуре, но
различные по фабуле. В первой задаче речь шла о покупке тетрадей, во второй о
движении тел. С первой задачей справилось значительное большинство учащихся, в
то время как с задачей на движение - лишь незначительная часть. Некоторые дети
вообще отказались от решения, обосновывая это тем, что задачи на движение они
решать не умеют. Думается, что причина этого заключается в том, что дети
недостаточно подготовлены к восприятию этих задач.
С задачами, где
встречаются величины «скорость», «время», «расстояние» ученики встречаются лишь
после знакомства с величиной «скорость». Анализ задач на движение
осуществляется с помощью таблицы или чертежа (в зависимости от вида задачи),
где рассматриваются все задачные ситуации. Существуют определенные требования
по оформлению чертежа к задаче: величины скоростей указываются обычно над
соответствующими стрелками, время указывается на чертеже либо над флажком, либо
пройденные расстояния делятся на соответствующее число единиц времени. При
решении таких задач целесообразно подвести детей к выводу о том, что при
движении тел в противоположных направлениях общая скорость (скорость сближения
или скорость удаления) находится сложением скоростей, а при движении тел в
одном направлении - вычитанием скоростей. Этот вывод ученики могут получить при
решении нескольких задач и сравнении их решения (индуктивным путем).

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В начальной школе.docx

alt: Выясняется, что каждый велосипедист был в пути до встречи 2 ч, что первый пройдет до встречи меньшее расстояние, так как он двигался с меньшей скоростью,…

intro: В данной статье показаны приёмы и формы работы над задачами.

математика

group: Дисциплины

title: Методические приёмы  решения задач в начальной школе


file_name: задание19.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Киевская средняя общеобразовательная школа
Татарского района Новосибирской области

Методическая
разработка урока истории
на
тему: «Культура Древней Греции. Школа и образование».

Автор работы: учитель истории
МБОУ Киевской СОШ,
Евсеенко Наталья Ивановна

Январь
2018

Оглавление:

1.     Общие
сведения о работе……………………………………………………. 3
2.     План
урока…………………………………………………………………….  5
3.     Разработка
урока по теме: «Культура Древней Греции.
Школа
и образование». …………………………………………………..  6-11
4. Список используемых
ресурсов…………………………………………..... 12

ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О РАБОТЕ.

1.

Фамилия, имя, отчество

Евсеенко Наталья
  Ивановна

2.

Место работы

Муниципальное бюджетное
  образовательное учреждение Киевская средняя общеобразовательная школа.

3.

Должность

Учитель истории

4.

Полное название работы

Методическая
  разработка урока  на тему: «Культура Древней Греции. Школа и образование».

5.

Предмет

история

6

Класс

5

7.

Базовый учебник

Вигасин, А.А. Годер Г.И., Свеницкая
  И.С.- «История Древнего мира» М.:Просвещение,2013-287с.

Методическая разработка
урока истории в 5 классе
на тему: «Культура
Древней Греции. Школа и образование».
Цель урока: познакомить
учащихся с процессом обучения в древнегреческих школах, расширить
представления учащихся о жизни в Афинах, углубить знания  учащихся по истории
Древней Греции.
Задачи
урока:
Личностные:
Способствовать пониманию значения и ценности образования в жизни человека в
прошлом и настоящем.
Предметные:
·       Анализируя
данные об афинских школах, гимнасиях, палестрах выявить особенности образования
в Древней Греции.
·       Научить
выявлять причины возникновения школ, характеризовать их значение для афинского
общества; видеть сходство и различия древнегреческих и современных школ.
Метапредметные:
·
Формировать
умение ставить учебные цели,  определять план учебных действий, работать с
соответствии с планом;
·
Владеть
смысловым чтением, выделять понятия, анализировать – выделять главное,
обобщать, делать выводы, работать с различными видами исторических источников.
·       Создать
среду для развития умений  согласовывать действия в группе,
распределять роли, излагать своё мнение, аргументировать его. Способствовать
формированию умения выступать публично, выражать свое отношение к историческим
фактам, корректно  и справедливо оценивать работу одноклассников.
Форма урока:
урок изучения нового материала.
Методические приемы: беседа,
работа с текстом учебника, дополнительным материалом,  постановка проблемного
задания, рассказ.
Оборудование:
·
учебник
А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая “История древнего мира”, 5 класс;
·       компьютер,
медиапроектор;
·       Мультимедийная
презентация «В Афинских школах и гимнасиях»;
·       Карточки
с заданиями, дополнительной информацией и шаблоны опорных схем для групп;
Основные понятия:
педагог, стиль, палестра, гимнасий.

План
урока:
I.
Организационный момент. Актуализация знаний.
II.
Введение в новый материал. Постановка цели и задач урока.
III
Изучение нового материала:
3.
Занятия в школе, изучаемые предметы.
4. Посещение палестры.
5. В афинских гимнасиях.
IV.
Закрепление  изученного материала.
 V.
Подведение итогов урока.  Рефлексия.

Эпиграф
урока:
  Благодаря
образованию человек становится
самым прекрасным и
божественным из существ.
Платон
древнегреческий философ.

Ход
урока:
1.     Организационный
момент
Прозвенел
звонок для нас.
Все
зашли спокойно в класс.
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво.
Тихо
сели, спинки прямо.
Вижу
класс ваш хоть куда.
Мы
начнем урок друзья.
Улыбнемся
друг другу и пожелаем хорошего настроения.
Здравствуйте, ребята. Давайте проверим
нашу готовность к уроку. Посмотрите внимательно на нашу доску. Какое слово на
ней написано? СЛАЙД 1.
Слово «ТРУД». Что такое труд? (это
работа, деятельность, выполнение заданий). Давайте попробуем расшифровать
это слово. Каждая буква этого слова обозначает школьные принадлежности
необходимые сегодня на уроке.
Итак, Т – это наши тетради. Покажите ваши
тетради.
Р – это наши ??? (Ручки, показывают).
У – это наши учебники.
Д – дневники.
Хорошо, значит мы готовы к уроку и можем
начинать.
2.     Актуализация
знаний.
В начале
урока проведем небольшую игру, где проверим ваши знания по истории Древней
Греции, а  назовём её  – «Историческая разминка».
-Итак,
мы начинаем!
1. На
первый тур, вот шутка
Дана
одна минутка
Поспеши-ка,
не зевай
Правильный
ответ давай. (Задание требует от учеников краткого ответа)
1.
Кто прятался на острове Крит
в лабиринте. (Минотавр)
2.
Кто автор поэмы «Одиссея»? (Гомер)

3.
 Объясните полис — это…? (Город-государство)

4.
Как назывался греческий военный корабль? (Триера)

5.
Назовите высший орган власти в Афинах? (Ареопаг)

6.
Объясните илоты — это…? (Рабы в Спарте.)

Второй
тур.  (Задания второго тура направлены
на закрепление знаний исторической карты) СЛАЙД 2, 3
Покажите на карте
- На какие части разделена Греция, покажите их? (южная,
средняя и Северная).
- Какие моря омывают
Древнюю Грецию. Покажите их. (Ионическое и Эгейское)
- остров Крит,
- Аттику,
- остров Саламин,
- город Спарту, в какой части Греции она находится? (южная)
- место Марафонской битвы,
Третий тур.  (Третий
тур требует от учеников развёрнутого ответа, объяснение крылатого выражения)
·
«Ахиллесова пята
·
«Законы Драконта»
Четвёртый тур.
Кому слова эти могут принадлежать?
1.
«Радуйтесь, мы победили!» (Афинский воин в 490г до. н. э. после Марафонской
битвы).
2.         «Там, на
дне, вы найдёте достаточно и земли и воды». (Спартанцы персидским
послам перед греко-персидской войной.)
3.         «Рабыня
раньше, а теперь свободная». (Солон, когда убрал долговые камни.)
5.         «О, ты,
горькая морская влага. Вот тебе». (Ксеркс, при переходе через пролив.)

3.     Изучение новой темы:
Я сейчас вам прочитаю стихотворение, а вы попробуйте отгадать,
 о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Что есть Культура?
Двигатель прогресса
Основа жизни, синтез красоты,
Противовес агрессии и стресса,
Зерно прекрасного на Ниве Доброты.
Культура – поклоненье Свету,
Сияющему в звездной высоте,
Борьба за эволюцию Планеты,
Стремленье жить в любви и чистоте!
Путь созидания Гармонии и духа,
таланта закаленного в огне,
Служения искусству и науке,
Полезность людям, обществу, стране…
Культура нам дана для осознанья
Сотворчества процессов Мирозданья.

- Догадались? О чем сегодня пойдет речь? ( о культуре)
- О культуре какого
государства? (Древней Греции) СЛАЙД 4.
Запись темы в тетрадь
- А что такое культура? Как вы думаете? (Это достижения
людей в разных областях человеческой жизни). К понятию культура можно отнести
прекрасную статую, каменный топор, и даже то, как человек ведет себя в
повседневной жизни.
Запись понятия в тетрадь
- Мы с вами уже познакомились с культурой древних египтян,
жителей Двуречья, Китая, Индии. Теперь пришло время познакомиться с культурой
Древней Греции, страной поэтов, ученых, талантливых скульпторов и архитекторов,
подаривших миру свои великие творения. Но прежде чем стать, ученым, писателем
или архитектором, каждый из них, как и вы, учился в школе. Поэтому начнем мы
наше знакомство с культурой древних греков с того что выясним, какой была
древнегреческая школа.
Давайте вместе подумаем и сформулируем задачи урока:
Как воспитывали детей?
Во сколько лет начинали дети посещать школу?
Как проходило обучение в школе?
Какую роль играл педагог в древнегреческой школе.
Сравним современную школу с древнегреческой? СЛАЙД 5.
Сегодня мы будем работать в группах, чтобы
наша работа была эффективной и полезной познакомимся с памяткой (Приложение
3), которую вы видите на своих столах.
Для работы у каждой группы есть
·       учебник,
·       карточка-задание (Приложение
1),
·       дополнительная информация (Приложение 2).
Группы получают задания, учащиеся
распределяют роли в группе, готовят выступления по темам:
I группа
- Занятия
в школе, изучаемые предметы.
II группа
-
Посещение палестры.
III
группа -
В афинских гимнасиях.
ФИЗ. МИНУТКА
Выступление групп (учитель делает пояснения с показом презентации).
Слайды 6-13
Подведем итог работы
групп.  СЛАЙД 14. (работа с таблицей)

Проблемное задание:
— Афинский стратег Перикл узнав о том, что какой-то раб
сломал ногу, воскликнул: «Вот ещё одним педагогом стало больше!»
— Что, он имел в виду?
ü Педагогами становились рабы, которые получали увечья
и не были годны к работе в других местах.
ü В их обязанности входило сопровождение ребенка до школы,
наблюдение за тем как его подопечный выполнял уроки;
ü Мог наказывать ребенка;
СЛАЙД 15.
Кто может быть педагогом в наши дни? (человек получивший педагогическое образование);
Чем занимается современный педагог? (занимается образованием и воспитанием детей.)
4.
Закрепление изученного материала..
Ну а теперь давайте сравним. Что было общего и различного в
обучении древнегреческой школы и современной. СЛАЙД 16
Высказывают своё мнение
СЛАЙД 17-18

Черты сходства

Черты
  отличия

ü
Учили писать, читать, считать,
  петь;
ü
Обучение с 7 лет;
ü
Каникулы и праздники
ü
Не все ученики добросовестно
  относились к обучению.

ü
Плата за обучение;
ü
Отсутствие учебников, канцелярских
  товаров;
ü
Образование только для мальчиков;
ü
Применение физических наказаний

5.
Рефлексия:
Давайте
подведем итоги: помните, как в Греции голосовали? И мы сегодня подведем итоги
урока с помощью голосования камешками.
 Перед
вами два сосуда. В одном сосуде белые камешки - мне очень понравилось ,
все понятно; черные- мне не все было понятно, было скучно.
Спасибо
всем  вам за внимание,
Записываем
домашнее задание.

Домашнее задание. СЛАЙД
19.
Параграф
38, знать понятия. Ответить на вопросы с. 185

Литература:
1.
Арасланова
О.В. «Поурочные разработки по Истории Древнего мира» -М.:Вако,2015-512с.

2.
Вигасин,
А.А. Годер Г.И., Свеницкая И.С.- «История Древнего мира» М.:Просвещение,2015-287с.

3.     Школьная
энциклопедия. История Древнего мира., 2003.– 831с., ил.
Используемые
ресурсы:
4.
«Всеобщая
история. История Древнего мира» 5кл изд. Кордис&Медиа, 2004г.

5.
Мультимидийное
 учебное пособие. История 5 класс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.doc

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РАБОТЕ. 1

alt: Э пиграф урока : Благодаря образованию человек становится самым прекрасным и божественным из существ

alt: На первый тур , вот шутка Дана одна минутка

alt: Проблемное задание: — Афинский стратег

alt: Рефлексия : Давайте подведем итоги: помните, как в

alt: Литература: 1. Арасланова

title: Урок истории на тему "Культура Древней Греции. Школа и образование" (5 класс)