extracted_text:
Регуляция работы генов и процессов
обмена веществ в клетке.

Гены отвечают за регуляцию
метаболических процессов в клетках. Это связано с тем, что они регулируют
использование энергии, а это влияет на многие важные клеточные функции, такие
как рост и размножение. Кроме того, гены также играют роль в построении тканей
и органов.
Экспрессия генов — это процесс,
посредством которого код гена превращается в белки. Код гена находится в ДНК и
состоит из четырех основных букв — A, T, G и C. Когда ген включается, эти буквы
ДНК считываются молекулярной машиной, называемой фактором транскрипции. Этот
фактор транскрипции может распознавать только несколько специфических
нуклеотидных мотивов, и когда он видит один из этих мотивов, он присоединяется
к промотору, который является особенно активным участком гена.
Затем фактор транскрипции может
начать производить копию гена, а также множество других белков. Затем
новообразованный ген и все связанные с ним белки транспортируются из ядра в
цитоплазму клетки. Там белки начнут работать. Фактор транскрипции также может
покинуть ген и отправиться в другие места клетки, где он начнет воздействовать
на новые гены.
В цитоплазме фактор транскрипции
будет связываться с другим белком, называемым ДНК-связывающим белком E-box.
Затем этот белок начнет разрушать фактор транскрипции и оставит ген незащищенным.
Затем другие белки могут связываться с незащищенным геном и начинать
производить белки, которые в конечном итоге покидают клетку и попадают в
кровоток или другие ткани организма.
Белки, которые производятся в
цитоплазме, попадают в ядро и начинают взаимодействовать с ДНК.
Это взаимодействие может вызвать изменение ДНК, и это изменение может привести
к синтезу новых белков. Этот процесс называется транскрипцией генов.
Транскрипция генов — сложный
процесс, регулируемый множеством факторов. Некоторые из этих факторов включают
фактор транскрипции, ДНК-связывающий белок E-box, белки, продуцируемые фактором
транскрипции, и ДНК.
Транскрипция генов — это
непрерывный процесс, который можно ускорить или замедлить рядом стимулов. Эти
стимулы включают присутствие определенных гормонов, присутствие токсинов и
присутствие других факторов транскрипции.
Экспрессия генов является основным
строительным блоком клетки, и она необходима для выживания клетки. Неправильный
баланс экспрессии генов может привести к заболеваниям, а регуляция экспрессии
генов имеет решающее значение для поддержания здоровья.
Регуляция экспрессии генов
представляет собой сложный процесс, и он настолько сложен, что еще не до конца
изучен. Однако благодаря изучению экспрессии генов мы начинаем понимать ту
роль, которую регуляция генов играет в развитии и поддержании здоровья.
Регуляция экспрессии генов
представляет собой сложный процесс, имеющий решающее значение для поддержания
здоровья. Изучая экспрессию генов, мы начинаем понимать роль, которую регуляция
генов играет в развитии и поддержании здоровья.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (72).docx


extracted_text:
Конспект урока обществознания

Тема: ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО

Цель:
сформировать
представление у учащихся о государстве как основном политическом институте и
причинах возникновения, структуре и признаках гражданского общества.
Тип
урока – изучение
нового материала, лекция с элементами беседы.

Х о д   у р о к а
I.
Организация учебной деятельности
П.
Проверка Д/З
Ш.
Изучение нового материала.
ПЛАН
1.
Государство как основной политический институт.
2.
Гражданское общество.

Учитель
дает представление учащимся о государстве.
Государство
– это политическая общность, имеющая определенную структуру, организацию
политической власти и управление социальными процессами на определенной
территории.
Государство
является наиболее важным институтом политической системы. Значимость
государства определяется максимальной концентрацией в его руках власти и
ресурсов, позволяющих ему эффективно влиять на социальные изменения.
Задание:
вспомнить, какие существуют точки зрения по вопросу возникновения государства.
Ответ: выдвигались самые разнообразные
причины возникновения и существования государства.
В
теологической теории – это Божественная сила;
в
договорной – сила разума, сознания;
в
психологической – факторы психики человека;
в
органической – биологические факторы;
в
теории насилия – военно-политические факторы.
Государство
возникает, существует и развивается как результат усложнения
социально-экономической жизни, как инструмент упорядочения совместного
удовлетворения интересов общества, групп, классов, социальных слоев, отдельных
личностей.
Затем
на основе имеющихся у учащихся знаний определяются функции, признаки
государства

Учащиеся
отмечают, что относится к внутренним и внешним функциям.

Учащиеся
дают определение понятиям «правовое государство; социальное государство».
Социальное
государство – форма
организации государственной власти, для которой свойственна забота о
благосостоянии граждан, создании достойных условий существования, равных
возможностей реализации их талантов и способностей, благоприятной среды
обитания. Такое государство формирует новый тип социальных связей между людьми,
основанный на принципах социальной справедливости, социального мира и
гражданского согласия.
Гражданское
общество – это
формирующаяся и развивающаяся в демократических государствах человеческая
общность, представленная сетью добровольно образованных негосударственных
структур во всех сферах жизнедеятельности общества и совокупностью
негосударственных отношений – экономических, социальных, духовных, религиозных
и других.

Структура гражданского общества:
1)
негосударственные социально-экономические отношения и институты;
2)
совокупность независимых от государства производителей и предпринимателей,
частных собственников;
3)
общественные объединения и организации;
4)
политические партии и движения;
5)
сфера воспитания и негосударственного образования;
6)
система негосударственных средств массовой информации;
7)
семья;
8)
церковь.

Признаки гражданского общества:
1)
полное обеспечение прав и свобод человека и гражданина;
2)
самоуправляемость;
3)
конкуренция;
4)
свободно формирующееся общественное мнение и плюрализм;
5)
всеобщая информированность и реальное осуществление права человека на
информацию;
6)
жизнедеятельность базируется на принципе координации;
7)
многоукладность экономики;
8)
легитимность власти;
9)
правовое государство;
10)
сильная социальная политика государства.

Причины возникновения гражданского общества:
1)
частная собственность;
2)
свободная рыночная экономика;
3)
государство призвано максимально удовлетворять интересы и потребности своих
граждан.

Условия возникновения и развития гражданского общества:
1)
социальная свобода, демократическое государственное управление, существование
общественной сферы политической деятельности и политической дискуссии;
2)
гласность и высокая информированность граждан.

4.
Закрепление.
1.
Что такое общество?
2.
Что такое гражданское общество?
3.
Признаки гражданского общества. Назвать их и объяснить смысл.
4.
Какова взаимосвязь гражданского общества и правового государства?
5.
Что такое государственное и местное управление? В чем различие?
6.
Какие вопросы решает местное самоуправление?

5.
Итоги урока

6.
Домашнее задание: Творческая работа
«Моё идеальное общество».

alt: Конспект урока обществознания

alt: Признаки гражданского общества: 1) полное обеспечение прав и свобод человека и гражданина; 2) самоуправляемость; 3) конкуренция; 4) свободно формирующееся общественное мнение и плюрализм; 5) всеобщая…

title: Разработка урока обществознания по теме: "Гражданское общество"


extracted_text:
«ВРЕДНЫЕ
ПРИВЫЧКИ И ЗДОРОВЬЕ»
(час
общения)
Цели:
·
дать
понятие о различных источниках и формах принуждения, под давлением которых
подростки начинают пробовать, а затем и употреблять ПАВ;
·
дать
информацию о способах уверенного отказа, которые помогут подростку
противостоять негативному давлению сверстников, научить способам отказа.
Задачи:
·
Дать
информацию о последствиях употребления наркотиков, алкоголя и курения.
·
Воспитывать
активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью

         Ребята! Я задам вам один вопрос: “Хотите ли вы
быть здоровыми и жизнерадостными?” Конечно же вы ответите: “Да!”.
Почему? Потому что здоровье – главная ценность человека. Но, к
сожалению, часто о здоровье мы начинаем говорить, когда его теряем. А теряем
зачастую по своей вине… И большую роль в этом играют вредные привычки,
которые человечество приобретало веками, а потом с ними же и боролось.

Информационный блок

«Психоактивные вещества и их влияние на организм человека»
Цель: формирование убеждения, что употребление ПАВ является
ложным способом решения жизненных проблем, повысить уровень информированности
подростков по проблемам, связанным с ПАВ;

Ребята, а какая самая распространённая вредная привычка
среди подростков? (ответы детей).
Ежегодно от заболеваний
возникающих из за курения курение умирает около 100 000 жизней в России.
В дыме табака содержится более
30 ядовитых веществ: никотин, углекислый газ, окись углерода, синильная
кислота, аммиак, смолистые вещества, органические кислоты, сероводород,
радиоактивный изотоп калия, мышьяк и другие.
1-2 пачки сигарет содержат
смертельную дозу никотина. Курильщика спасает, что эта доза вводится в организм
не сразу, а постепенно.
Дурная привычка курения у подростков вызывает
задержку роста, приводит к снижению физической и умственной работоспособности.
Болезни курильщиков.
 а) рак губы, рта, горла, пищевода, гортани,
легких;
 б) сердечно – сосудистые заболевания;
 в) респираторные заболевания;
 г) заболевания пищеварительной системы.
Ребята,
 как вы думаете  вредная привычка разрушает семьи, лишает человека любимой
работы, сейчас не только взрослые, но и подростки увлекаются этой вредной
привычкой? (ответы детей).
Скажите:
·
Приходилось ли вам встречать, общаться с людьми,
которые выпили много алкогольных напитков?
·
Как ведут себя такие люди?
·
Какое чувство они вызывают у вас, у окружающих?
В наши дни очень актуальна проблема употребления алкоголя
среди подростков. К сожалению, почти каждый вечер можно увидеть, как во дворах,
на улице, в подъездах стоят подростки и выпивают пиво, и другие алкогольные
напитки. Причем подростки убеждены в том, что они вместе собрались, чтобы
пообщаться и провести весело время, а алкоголь это так… чтобы было.
Какой
вред нам наносит алкоголь?
Доказано, что при попадании алкоголя внутрь организма, он
разносится по крови ко всем органам и неблагоприятно действует на них вплоть до
разрушения. При систематическом употреблении алкоголя развивается опасная
болезнь – алкоголизм. Алкоголь является наркотическим ядом, и действует, прежде всего,
на клетки головного мозга, парализуя их. Алкоголизм ежегодно уносит около
6 млн. человеческих жизней.
Алкоголизм ведет к слабоумию, влияет на
мозг.  Проявлением этого
являются путаная речь пьяного, провалы в памяти, заплетающиеся ноги,
затуманенное зрение, замедленная реакция. под действием алкоголя сейчас
является для ученых распространенной темой исследований.
Скажите,
ребята, какая самая страшная  и опасная вредная привычка появилась среди
молодёжи в последнее время? (ответы детей)
Наркомания
– это пристрастие к употреблению наркотиков, болезненное влечение, которое
приводит к тяжелым нарушениям, в первую очерь психических и физических функций
организма
Наркотик
– это яд, он медленно разрушает мозг человека, его психику. Под действие
наркотиков происходит у человека резкие изменяя в психики, появляются
галлюцинации- ведения, которые не существуют на самом деле. При отсутствии
контроля за своим поведение, человек способен на любые поступки и преступления.
После
того как действие наркотика проходит, наступает очень болезненное состояние,
вынуждающее снова применять наркотическое средство. Человек думает о том, как
ему достать новую порцию зелья. Он становится злым, пересдается интересоваться
друзами и семьей.
Давайте
с вами посмотрим небольшой видеоролик о последствиях употребления наркотических
веществ.
Мозговой штурм
«Зачем люди употребляют ПАВ»
Цель - Оценка
уровня информированности обучающихся о веществах вызывающих зависимость, о
воздействии их на организм человека, о последствиях их применения.
Как
вы думаете, что  же является основными причинами
употребления
наркотиков подростками?
·
Любопытство: жажда
испытать новые, это модно
·
Подражание: желание
походить на друзей, знакомых, соответствовать своей группе.
·
Желание
получить удовольствие («словить кайф»). .
·
Влияние окружения: старшего по
возрасту или значимого для подростка человека (часто это бывает старший брат, а
также школьный или спортивный кумир).
·
Подросток
желает быть причастным к «избранным»,чтобы не быть белой вороной
·
Облегчение психического состояния. Подросток
стремится забыться, расслабиться после перенесенной неприятности, снять
напряжение, для смелости, чтобы расслабиться.
·
Безделье, отсутствие каких-либо
занятий либо обязанностей, потому что ничем не интересуется и ни к чему не
стремится
·
Просто
слабохарактерные – попадают в плохую компанию  и втягиваются
Многие подростки убеждены, что в малых
дозах ни алкоголь, ни наркотические вещества, ни табакокурение вреда не несут и
что начав употреблять что то, у них хватит силы воли отказаться и бросить
вредную привычку.
Упражнение:
«Ситуации»
Цель:
формирование
у учащихся позитивного приема отказа от предлагаемых ПАВ.
Инструкция:
каждая
группа получает для  инсценировки определенное  задание – ситуацию. Эти
ситуации,  могут произойти с каждым из вас в реальной жизни. Ваша задача
– один из вас уговаривает принять, что указано у вас в листочки, другой должен
придумать аргументы отказа. Т.Е. вы должны разыграть ситуации как будто они
происходят в реальной жизни.
  Ситуация 1. Ты пришел в гости к товарищу. Родителей
нет дома. Когда вы смотрите телевизор, товарищ приносит какой- то напиток
похожий на вроде как на  вино и говорит, что он совсем не алкогольный. Ты
спрашиваешь, давно ли он употребляет такие напитки и почему родители разрешают
ему это пить. Товарищ отвечает, что родители ничего не знают. Он предлагает
тебе такой же напиток. Твои действия?
Ситуация
2.
Приятель предлагает попробовать наркотик. Утверждая, что приняв дозу, ты
избавишься от всех проблем, что наркотик помогает преодолеть жизненные
трудности, найти решение всех проблем. Как ты поступишь в данной ситуации.
Ситуация
3. Ваш старший товарищ предлагает вам попробовать пиво.
При этом он демонстративно отпивает из банки и говорит, как это легко и просто,
какое приятное состояние вызывает пиво. Говорит, что никто ничего не узнает:
родители на работе, а учителя далеко. Как вы поступите?
Ситуация 4.
В дверь позвонили, Катя  открыла дверь
на пороге стояла Даша, ее давняя подруга. Девушки
уселись на кухне и стали оживленно обсуждать новости: Слушай,
Кать, давай покурим, предложила Даша.  Мне ребята вчера такие классные сигареты
подогнали, от них так хорошо становится, забываешь совсем о своих проблемах,
короче кайф ловишь и они не опасные совсем! На, попробуй! Сказала Даша и
протянула Кате сигарету. Как поступить Кате?
Упражнение
«Письмо в редакцию»
Цель -
формирование навыка аргументированного отстаивания своей позиции на оказание
помощи сверстнику.
Представьте, что все мы - это редакция
молодежной газеты или журнала,  и нам в редакцию пришло письмо от подростков
разного содержания. Наша с вами задача написать ответ на письмо,
(подсказать подросткам, как поступить в данных ситуациях, разрешить возникшую
ситуацию).
1.
( Катя 18 лет)
Уважаемая
редакция! Я была на вечеринке в незнакомой компании, и меня уговорили принять
наркотики. Мне стало интересно, я согласилась. Теперь я думаю: « А вдруг я уже
наркоманка?». Ребята из той компании меня разыскивали, приходили в техникум. Я
вынуждена прятаться, сижу дома. Что мне теперь делать?
2.     (Марина,
16 лет)
Уважаемая
редакция! У меня есть парень, мы вместе учимся. Летом на даче он познакомился с
другими парнями. Они курят и пьют водку. Теперь он все больше времени проводит
с ними.  Мне он нравится, и я очень хочу ему помочь, чтобы он не стал
алкоголиком. Посоветуйте как?
3.     (
Оля 17 лет)
Уважаемая
редакция! Мы дружим уже больше года. В последнее время моя подруга очень
изменилась, у неё появились новые подозрительные друзья, они о чем- то
шепчутся, куда – то исчезают ненадолго, а возвращаются веселые и беззаботные.
Она призналась, что несколько месяцев принимает наркотики и ей это нравится.
Этой новостью я поделилась с другом, у которого в прошлом году умер брат от
передозировки. Друг советует обратиться за помощью к взрослым. Но я боюсь, что
своими действия ми испорчу наши отношения. Как мне поступить?
Упражнение "Личность  зависимого
человека"
Цель:  формирование позитивного отношения
подростков к своему
здоровью.

Каждому участнику предлагается
отметить качества, характеризующие человека, употребляющего психоактивные
вещества. То есть составьте словесный портрет человека употребляющего ПАВ.

Список качеств:
·
Неуравновешенный
·
Угрюмый
·
 Безучастный
·
 Непосредственный
·
 Слабовольный
·
 Невыносимый
·
 Эгоистичный
·
 Беспомощный
·
 Распущенный, не
умеющий владеть собой
·
Нервный
·
Замкнутый
·
Боязливый
·
 агрессивный
Обсуждение: Легко ли было выполнять данное
упражнение?

Упражнение
«Чувства»
Цель:
анализ чувств помогает осознать то, насколько мы лично вовлекаемся при
столкновении с проблемой зависимости другого человека.
 Участникам
предлагается: вспомнить ситуацию, когда вам приходилось общаться с
человеком, находящемся в алкогольном или наркотическом опьянении. Возможно, это
был кто-то из ваших родственников или знакомых или просто человек, встреченный
вами на улице. Постарайтесь вспомнить чувства, которые вы испытывали, общаясь с
этим человеком.
Приблизительные
ответы учащихся:
·
раздражение
·
 возмущение
·
 жалость
·
обида
·
презрение
·
 недоверие
·
вина
·
ответственность
·
сочувствие
·
интерес
·
 отвращение
·
 понимание
·
сожаление
·
уважение
Упражнение:
«Для чего мне быть здоровым?»
Цель:
Осознание учащимися необходимости сохранения и поддержания здоровья. По очереди
(цепочкой) каждый из вас отвечает для чего ему быть здоровым.

Примерные ответы:
·
Заниматься
спортом
·
Не принимать
психоактивные вещества
·
Вести ЗОЖ
·
Избегать
неприятностей и конфликтов
·
Выбирать для
общения «беспроблемную» компанию
·
Радоваться каждому
дню
·
Закаляться
Ваше
здоровье во многом зависит от вас.  Каждый из вас является хозяином своей
жизни и своего здоровья. За вас вашу жизнь никто не проживет: ни родители, ни
педагоги, окружающие и заботящиеся о вас, ни кто-нибудь другой. Как каждый из
вас решил, так все и будет.  И я надеюсь на то, что вы все-таки сможете
выбрать верный путь и следовать ему в жизни, несмотря ни на что, потому, что
ваше здоровье – только в ваших
руках.
Подведение итогов занятия.
Выработка рекомендаций.
Вот
и подошло к завершению наше занятие. Давайте с вами подведем итоги нашей
работы. Сейчас каждый из вас ответит на мои вопросы:
·
что
нового я узнал на занятии?
·
какие
эмоции я испытывал во время занятия?
·
мне
понравилось во время занятия?
·
 неожиданным
для меня на занятии было?
·
мне
не понравилось?
Хорошее здоровье – это образ жизни. Это стиль,
который человек выбирает для себя, если хочет достичь наивысшего благополучия.
Считается, что все, что ни делает человек, так или иначе, отражается на
состоянии его здоровья!
Я благодарю вас за плодотворную
работу! Мне было очень приятно работать с такими ответственными и интересными
людьми! До свидания!

file_name: час общение Вредные привычки и здоровье.docx

alt: Ситуация 3 . Ваш старший товарищ предлагает вам попробовать пиво

alt: Распущенный, не умеющий владеть собой ·

alt: Хорошее здоровье – это образ жизни

title: Час общения "Вредные привычки и здоровье"


extracted_text:
Организация
производства, типы и формы.
Производство-это процесс создания материальных благ,
необходимых для существования и развития общества.
Производственная структура предприятия – производственные
подразделения - цеха, участки, обслуживающие хозяйства и службы прямо или
косвенно участвующие в ПП.
 Общая структура включает  весь комплекс производственных
подразделений организации по управлению предприятием и обслуживанию работников,
их число, взаимосвязи и соотношение между ними по численности работников,
размеру занятых площадей и пропускной способности.
Порядок построения рациональной производственной и общей
структуры:
1)устанавливается состав цехов и их мощность в масштабах,
обеспечивающих намеченный выпуск продукции;
2)рассчитывается площади для каждого цеха, склада
определяется пространственное расположение их в генеральном плане предприятия;
3)планируются все транспортные связи внутри предприятия, их
взаимодействие с внешними путями;
 4)намечаются кратчайшие маршруты межцехового передвижения
предметов труда в ходе ПП.
Различают 3 типа производств: Единичное, Массовое, Серийное
Характеристика:
1.номенклатура и объем выпуска – единичный(неограниченная
номенклатура деталей, изготавливаемых по заказу), серийный(широка номенклатура
деталей, изготавливаемых партиями), массовый(ограниченная номенклатура деталей,
изготавливаемых в большом объеме)
2.повторемость выпуска – единичный (отсутствует),
серийный(периодически повторяется), массовый(постоянно повторяется).
3.применяемое оборудование – единичный(универсальное),
серийный(универсальное, частично специальное), массовый(специальное).
4.закрепление операций за станками – единичный(отсутствует),
серийный(закрепляется ограниченное число деталей операции),
массовый(закрепляются 1, 2 операции).
5.передача предметов труда с операции на операцию -
единичный(последовательная), серийный(параллельно-последовательная),
массовый(параллельная).
6.форма организации ПП единичный(технологическая), серийный(предметная,
групповая), массовый(прямолинейная).

Форма организации ПП представляет собой определенное
сочетание во времени и в пространстве элементов этого процесса:
1)
Последовательная (процесс, входе которого предметы труда передаются на
каждую последующую операцию лишь после окончания обработки всей партии деталей
на предшествующей операции);
2)
параллельная (позволяет запускать в обработку и передавать на следующую
операцию предметы труда без какой-либо задержки поштучно по мере окончания
обработки данной детали на станке);
3)
 параллельно-последовательная (содержит элементы и 1й,и 2й формы).

alt: Организация производства, типы и формы

title: Организация производства, типы и формы


Чистоговорки


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной
деятельности в старшей группе  "Волшебный магнит"
Интеграция образовательных
областей: "Познавательное развитие ", "Социально-коммуникативное
развитие", "Физическое развитие ", "Речевое развитие".
Цель: развитие познавательной
активности детей в процессе знакомства со свойствами магнита.
Задачи:
Образовательные:
познакомить детей со свойствами магнита. Закрепить умения детей работать со
схемами. Обогащать словарный запас детей относительными прилагательными
(стеклянный, деревянный, пластмассовый), словами обозначающими свойства
магнита- притягивать, намагничивать.
Развивающие: развивать
познавательную активность, умение делать определенные выводы, умозаключения.
Закрепить правила безопасного поведения в процессе проведения практических
опытов.
Воспитательные:
воспитывать навыки сотрудничества, аккуратности при выполнении работы.
Практические: формировать
практические умения в ходе проведения экспериментов. Закреплять навыки работы с
различными материалами при проведении практических опытов.
Оборудование и материалы:
магниты на каждого ребенка, различные металлические, деревянные, пластмассовые
предметы, квадратики бархатной бумаги, картон, схемы, пластмассовые и
стеклянные стаканы, мешочки, шкатулка, канат, подносы, салфетки.
Технические средства: проектор,
магнирофон, ноутбук, интерактивная доска.
Проведение НОД:
1. Привлечение внимания,
мотивация
 - Приглашение детей
отправиться в волшебную страну, превращение детей в фокусников, нахождение
волшебной шкатулки.
 Вопросы к детям:
 - Ребята, смотрите, что
здесь?
 - Что же спрятано под салфеткой?
 - Как вы думаете, что это такое?
 - Что находится в шкатулке?
2. Реализация деятельности
 - Пропасть встречаем мы на пути,
 Нам по канату нужно идти.
Хождение по канту.
 - Вот мы и пришли к месту, где
совершим первый фокус.
 Опыт 1.
Вот перед вами обычный магнит
Много секретов в себе он хранит
Поднесите магнит по очереди ко
всем предметам.
Вопросы к детям:
 - Что случилось?
 - Что произошло?
 - Что-то изменилось?
Вывод: металлические
предметы притягиваются к магниту, а не металлические не испытывают его
напряжения.
Проведение динамической паузы:
Мы идем, идем, идем,
Вдруг хлынул ливень, грянул гром,
Мы на цыпочках идем,
Отряхнули руки, ноги – не устали
мы с дороги.
Совершать следующий фокус нам
помогут карточки – схемы.
Опыт 2.
Выполнение действий по схемам.
Вопросы к детям:
-Что сначала возьмем? (стакан)
 - Потом? (нальем воды)
 - Что делаем дальше? (Опустить в
стакан с водой 1 пуговицу, 2 шарика, 4 скрепки)
 - Что же теперь нам надо делать?
(Прислонить магнит к внешней стороне стакана на уровне скрепки, медленно
двигать магнит по стенке стакана вверх).
Вывод: Сила магнита
действует и сквозь стекло, и сквозь воду.
 - Чтобы дальше нам идти,
Разминку надо провести.
Игра «Будь внимателен»
 - Я буду называть различные
предметы. Если предмет металлический, вы хлопаете в ладоши, если из другого
материала – то приседаете.
 - Раз, два, три игру начни
(шишка, скрепка, веник, гвоздик, камень, нож, краски, пила).
 - а теперь проходим к столам,
для совершения следующего фокуса.
Опыт 3.
На столах лежат карточки с
нарисованной дорогой.
Показ способов действия.
(Железное колесико двигается по «дорожке» с помощью магнита).
Вопросы к детям:
 - Ребята вы видели, как
интересно двигается колесико по дорожке?
 - Как вы думаете, что помогает
нашему колесику двигаться?
Проведение опыта детьми по
словесной инструкции:
1. Возьмите магнит и установите
его на старте дороги.
2. Установите магнит под картоном
на уровне старта, где стоит колесико.
3. Двигайте магнитом по контуру
дороги.
Вывод: Сила магнита
действует через картон.
 - А теперь я вас приглашаю
посмотреть историю, которая произошла с одним очень известным персонажем.
Просмотр мультипликационного
фильма «Лунтик и его друзья» (про магнит).
3. Итоги НОД
 - Наше путешествие в волшебную
страну подошло к концу. Давайте вспомним:
 - какой предмет нам сегодня
помогал совершать фокусы? (магнит)
 - какие волшебные свойства
магнита вы увидели? (магниты притягивают металлические предметы, магнитная сила
может проходить через предметы или вещества).
 - Молодцы, вы все
сегодня стали хорошими фокусниками. А чтобы у вас была возможность показать
фокусы, которым вы научились, ребятам в группе. Я хочу оставить вам в подарок
вот такие магнитики.
Планируемый
результат: После проведения НОД  у детей сформируются представления о
магните и его свойствах. в ходе проведения опытов сформируется умение  делать
определенный выводы и умозаключения.
            Обогатится
словарный запас детей словами обозначающими свойства магнита.
            В целом у
детей возникнет много положительных эмоций и стимул изучать эту тему и далее.

file_name: Волшебный магнит.doc


extracted_text:
Сабақтың
тақырыбы: «Тазалық-денсаулық
кепілі»
Мақсаты:
Білімділік - жас ұрпаққа адам денсаулығының
қымбаттылығын, өмір сүру үшін қажетті
бағалы байлық екендігін түсіндіру.
Дамытушылық - сын тұрғысынан ойлау, шығармашылық
қабілетін дамыту, сөйлеу шеберліктерін жетілдіру.
Тәрбиелік - денесін шыңдауға, шымыр да шапшаң, ұқыпты
да жинақы, әдемі болуға тәрбиелеу.
Көрнекілігі: суреттер, мақал - мәтелдер, слайдтар.
Барысы:
 Ой ашар сұрақтары:
А) Ол судан қорқады, одан кір қорқады. (сабын)
 Ә)   Тіс тазартатын құралдар?(тіс щеткасы мен
паста)
Б) Денені шынықтыратын, денсаулыққа әсері мол
сабақ(дене тәрбиесі)
 Денсаулық - жеке адамның басты байлығы.
 Денсаулық - адам тіршілігінің ең бірінші шарты.
 Бүгінгі дені сау ұрпақ - елдің ертеңгі
жалғасы.
 -Бүгінгі тәрбиелік іс-шарамыздың тақырыбына
байланысты әңгімеміз тек денсаулық жөнінде болмақ
. Денсаулық деген сөз-деніңнің саулығы деген
мағынаны білдіреді. Деніңнің аурудан аман, қайратты,
жігерлі, көңілдің көтеріңкі болуының
өзі-денсаулықтың белгісі. Дене мүшелерінің, ішкі
ағзалардың бірі ауырса, адамның денсаулығы нашарлап,
көңіл күйі түседі, еш нәрсеге зауқы
болмайды.
  Слайд
1. Тісті күніне екі рет тазалауымыз керек .
2. Тамақтан кейін ауызды шаю керек.
3. Ыстық тамақтан соңсуық нәрсе ішпеукерек.
4.Жаңғақты тіспен шақпау керек.
5.Дер кезінде тіс дәрігеріне көріну қажет.
6.Тәттіні көп жеугеболмайды.
7.Әркімнің өзінің
жеке
тіс
щёткасы болуы керек.
Сергіту
сәті.
Слайд
«Әлемдегі ең пайдалы азықтар»
Балық: Қартаюға қарсы ең жақсы азық
,миды және жүректі қорғайды. Рухани жағдайды
реттеп, қан құрамындағы шекерді қалыпқа
келтіреді.
Сүт: Витамин, минерал және пайдалы бактерияларға өте
бай.
Жаңғақтар.  Жүректің қызметін
реттейді. Бір күн үшін 25 грамдық, бадам (миндаль),
жаңғақ, жержаңғақ, орман
жаңғағы жеткілікті.
Қызыл ет: Жайлауда жайылған малдың еті, яғни
өңдеуден өтпеген қызыл еттер пайдалы.
Жұмыртқа: Ең зиянсыз ас. Миды қорғайды және
көз саулығын күшейтеді.
Көк шәй:  Ішектердің, тыныс жолдарының
жұмысын реттейді. Салмақ реттелуін оңайлатады.
Алма – дәрілерден аспирин орнына жүреді. Сүйекті
қуаттандыратын K витамині бар.
Шие – күніне 20 шие бір аспириннің әсерін береді.
Пияз және сарымсақ – инфекцияларды жояды. Жүрек ауруы
қаупін 20%-ға азайтады.
Айран, сүзбе, ірімшік – тістің саулығы үшін пайдалы,
кальцийдің қоры
Қызылша – бүйректерге пайдалы, тұз мөлшерін
реттейді.
Банан – жүректің соғуын дұрыстайды, қан
қысымын реттейді.
Қауын – жарты қауын бір күндік С дәрумені
қажеттілігін қамтамасыз етеді. Бүйректерге пайдалы.
Қорытынды
сөз:   - Балалар, біз бүгін қандай тақырыпта
сөз қозғадық?(Денсаулық)
- Нені ойға тоқып, жадымызда сақтауға тиіспіз?(Жаман
әдеттен аулақ болуымыз керек)
- Сіздер, қандай азамат болып өсулерің қажет?(Дені сау,
ақылды, білімді, адал болып)
- Балалар, олай болса, денсаулықтың достарын атайықшы.
Слайд «Кім тапқыр?»
Д - Дәрі шөптен, ақыл көптен.
Е - Емнің алды - еңбек.
Н - Негізгі байлық - денсаулық.
С - Саулық - байлық негізі.
А - Ас - адамныңарқауы.
У – Уланудан сақтан.
Л - Ластың досы - шыбын.
Ы - Ыдысы тазаның, ырысы таза.
Қ - қотыр қолдан жұғады.
Слайд
 Тұжырым: Тәуелсіз ел тірегі-дені сау, санасы уланбаған,
саналы ұрпақ.
Бәрі:- Тазалықты сүйеміз,
Таза болып жүреміз.
Біз баламыз шыныққан,
Денсаулығы мықты жан.

file_name: Тазалық-денсаулық кепілі.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: « Тазалық-денсаулық кепілі »

alt: Алма – дәрілерден аспирин орнына жүреді

intro:
Денсаулық - жеке адамның басты байлығы.
 Денсаулық - адам тіршілігінің ең бірінші шарты.
 Бүгінгі дені сау ұрпақ - елдің ертеңгі жалғасы.
 -Бүгінгі тәрбиелік іс-шарамыздың тақырыбына байланысты әңгімеміз тек денсаулық жөнінде болмақ . Денсаулық деген сөз-деніңнің саулығы деген мағынаны білдіреді. Деніңнің аурудан аман, қайратты, жігерлі, көңілдің көтеріңкі болуының өзі-денсаулықтың белгісі. Дене мүшелерінің, ішкі ағзалардың бірі ауырса, адамның денсаулығы нашарлап, көңіл күйі түседі, еш нәрсеге зауқы болмайды.
  Слайд 1. Тісті күніне екі рет тазалауымыз керек .
2. Тамақтан кейін ауызды шаю керек.
3. Ыстық тамақтан соңсуық нәрсе ішпеукерек.
4.Жаңғақты тіспен шақпау керек.
5.Дер кезінде тіс дәрігеріне көріну қажет.
6.Тәттіні көп жеугеболмайды.
7.Әркімнің өзінің жеке тіс щёткасы болуы керек.Денсаулық - жеке адамның басты байлығы.
 Денсаулық - адам тіршілігінің ең бірінші шарты.
 Бүгінгі дені сау ұрпақ - елдің ертеңгі жалғасы.
 -Бүгінгі тәрбиелік іс-шарамыздың тақырыбына байланысты әңгімеміз тек денсаулық жөнінде болмақ . Денсаулық деген сөз-деніңнің саулығы деген мағынаны білдіреді. Деніңнің аурудан аман, қайратты, жігерлі, көңілдің көтеріңкі болуының өзі-денсаулықтың белгісі. Дене мүшелерінің, ішкі ағзалардың бірі ауырса, адамның денсаулығы нашарлап, көңіл күйі түседі, еш нәрсеге зауқы болмайды.
  Слайд 1. Тісті күніне екі рет тазалауымыз керек .
2. Тамақтан кейін ауызды шаю керек.
3. Ыстық тамақтан соңсуық нәрсе ішпеукерек.
4.Жаңғақты тіспен шақпау керек.
5.Дер кезінде тіс дәрігеріне көріну қажет.
6.Тәттіні көп жеугеболмайды.
7.Әркімнің өзінің жеке тіс щёткасы болуы керек.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тазалық-денсаулық кепілі   Тәрбие сағаты


extracted_text:
Болотчева
Екатерина Викторовна, учитель истории и культуры
Санкт-Петербурга, обществознания и ОДНКНР
 «Изучение
основ духовно-нравственной культуры народов России в условиях реализации ФГОС и
Историко-культурного стандарта в основной школе»
Духовно-нравственное
воспитание подрастающего поколения сегодня отмечается как важная и существенная
задача российского общества. Социально-экономические и политические реформы
конца ХХ века оказали негативное воздействие на семью, привели к глубоким
изменениям ее жизнедеятельности. Заметно понизился и воспитательный потенциал
семьи. В настоящий момент помимо детей, которые воспитываются в семьях, есть
дети, проживающие в сиротских учреждениях, кризисных центрах и интернатах.
Зачастую они не получают полноценного воспитания и не находят своего места в
жизни. К этому можно добавить, что серьезные изменения произошли и в системе
образования, которое больше стало ориентироваться на обучение детей, чем на их
воспитание. Наблюдается рост отчужденности детей от семьи, от школы и других
социальных институтов. Отрицательно влияет на развитие личности ребенка
продолжающееся ухудшение состояния здоровья, в том числе и в области психики.
Сейчас многими специалистами отмечаются такие кризисные явления в развитии
современных детей, как высокий уровень агрессии, размытость представлений о
добродетелях и пороках, установки на эгоцентризм, потребительское отношение к
жизни, низкий приоритет духовных ценностей и фрагментарность мировоззрения.
Изменения,
связанные с демократизацией общества, способствовали возникновению нового
взгляда на воспитание как на взаимодействие, с целью самоопределения
воспитанника в выборе смысложизненных ценностей и нравственных установок. В
современной ситуации подрастающее поколение уже не просто следует предлагаемым
семьей и школой нормам жизни, оно становится активным и равноправным участником
процесса социализации.
В
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, которая является методологической основой разработки и реализации
ФГОС общего образования, говорится о том, что духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной
образовательной системы и представляет собой важный компонент социального
заказа для образования.
Согласно
ФГОС нового поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, духовно-нравственное воспитание личности
гражданина России — это педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, носителями
которых являются многонациональный народ Российской Федерации, государство,
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Духовно-нравственное
развитие личности — это осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе,
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России определяет:
-
характер современного национального воспитательного идеала;
- цели и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания детей и молодёжи;
- систему базовых национальных
ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация
многонационального народа Российской Федерации;
-
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Современный национальный
воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской федерации.
Базовые
национальные ценности производны от национальной жизни России
во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа, человечество.
Соответственно
традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные
ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей
(представлений):
•
патриотизм

•
социальная
солидарность
•
гражданственность

•
семья

•
труд
и творчество
•
природа

•
наука

•
традиционные
российские религии
•
искусство
и литература
•
человечество.
             Базовые
национальные ценности лежат в основе целостного пространства
духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной
жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность
обучающихся.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание осуществляется на основе:
•
нравственного
примера педагога;
•
социально-педагогического
партнёрства;
•
индивидуально-личностного
развития;
•
интегративности
программ духовно-нравственного воспитания;
•
социальной
востребованности воспитания.
Концепция
представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия
общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьёй,
общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.
Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В современных условиях
без социально-педагогического партнерства и сотрудничества субъекты
образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо
выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими
субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры
и спорта, СМИ.
В ФГОС основного общего образования с изменениями от
31.12.2012 г. включена обязательная предметная область «Основы
духовно-нравственной культуры народов России». Содержание предметной области не
раскрыто, составляющие ее учебные предметы не названы.
Примерная
основная образовательная программа основного общего образования поясняет,
что данная предметная область может реализоваться в урочной форме за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, во
внеурочной деятельности, а также «при изучении учебных предметов других
предметных областей».
Виды деятельности и
формы проведения урочных и внеурочных занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития и воспитания могут быть самыми
разнообразными: беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, сюжетно-ролевые игры,
творческие конкурсы, фестивали, праздники, образовательные путешествия, участие
в социальных проектах и мероприятиях, трудовые акции, экологические десанты,
игры военно-патриотического содержания, встречи с ветеранами и военнослужащими,
народные игры и пр.
При этом
преподавание предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» не предусматривает обучение детей религии (основам вероучения), оно
должно быть построено на основе реализации культурологического подхода, то есть
знакомить обучающихся с культурологическими основами и историей религий, формировать
у них представление о религии как о важнейшей составляющей мировой культуры, воспитывать
межнациональную и межконфессиональную толерантность, способствовать осознанному
выбору мировоззрения.
Светский характер
образования в государственной и муниципальной школе не допускает привлечения к
преподавательской деятельности представителей религиозных конфессий, однако, не
препятствует взаимодействию религиозных и образовательных организаций,
сотрудничеству в сфере образования в интересах участников образовательных
отношений, прежде всего обучающихся. На уровне образовательной организации –
это взаимодействие учителей, преподающих модули, курсы конфессиональной
направленности, с представителями соответствующих конфессий для учебно-методического
обеспечения внеурочной образовательной деятельности в интересах обучающихся и
их семей, в том числе внеклассных мероприятий и экскурсий.
Планируемыми
результатами духовно-нравственного развития и воспитания является
приобретение обучающимися социальных знаний (первый уровень результатов), получение
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом (второй уровень
результатов), а также начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование у школьников социально приемлемых моделей поведения (третий
уровень результатов).
Знания обучающихся
о ценностях и понимание их значения должны трансформироваться в реально
действующие, осознанные мотивы их поведения и личностные смыслы.
Таким
образом, духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является
ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и
объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической
стабильности. Темпы и характер развития общества непосредственным образом
зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы,
жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных
ценностей.

file_name: Статья по ОДНКНР. Болотчева Е.В.  (1).doc

alt: Болотчева Екатерина Викторовна , учитель истории и культуры

alt: Примерная основная образовательная программа основного общего образования поясняет, что данная предметная область может реализоваться в урочной форме за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных…

title: Статья на тему "Изучение основ духовно-нравственной культуры народов России в условиях реализации ФГОС и Историко-культурного стандарта в основной школе"


extracted_text:
ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ АКАДЕМИИ АРХИТЕКТУРЫ И
  СТРОИТЕЛЬСТВА
HAND OUT
Discipline:
  English                                                               Grade :
  8
Term: forth
Teacher:
  Agabekova A.D.
Lesson:8(_ week)
Theme:   Food
  and Drink

Learning objectives              8.4.3.1 (8.R3) Understand the detail of an argument on a range of
familiar general and curricular topics, including some
extended texts
8.4.4.1 (8.R4) Read a growing range of extended fiction and non-
fiction texts on familiar and some unfamiliar
general  and curricular topics
8.4.6.1 (8.R6) Recognise the attitude or opinion of the writer on a
growing range of unfamiliar general and curricular topics, including some
extended texts
(8.W3) Write with moderate grammatical accuracy on a growing
range of familiar general and curricular topics
Assessment criteria                    · Identify the claim of an argument and its details
·
Summarize the ideas in the extended fiction and non-
fiction texts by finding the main information
and specific details
·
Analyse
the information to identify author’s attitude
and viewpoint
·
Demonstrate
the ability to write grammatically correct sentences on familiar topics

Level of
thinking skills         Knowledge and comprehension
Analysis

Task 1. Read the story and decide if the sentences are TRUE or FALSE?
Explain your choice.

Food companies targeting kids online
Greedy marketing executives have found
a new way of selling their products to children - Internet games. The world’s
junk food makers are trying to sell
their burgers, chocolate and soft drinks to children who play games online. A
new report says more than eighty
percent of the world’s food companies are using this sly new method. The report
was created by America’s Kaiser Family Foundation. It is called “It's Child's Play: Advergaming and the Online
Marketing of Food to Children*”. It is the first
major analysis of how food companies advertise to children on the Web.
It highlights the tactics of companies such as Mars, Hersheys and McDonalds in targeting kids. The report says online ads are more effective than TV
ads at hooking children.
Sadly, the
report brings a new word into the English vocabulary – the “advergame”. This is a technique to get kids hooked
while they are having fun online. In addition, many other marketing tactics are
used to get kids to spend long
periods of time online. The food companies fill the games with logos and
advertisements. They encourage children to e-mail their friends about products
and brands. They also recommend children join special clubs related to the
games. Children can increase their chances of winning games by buying the
products and typing in special codes
found inside the packaging. Many people are worried about the role  food
advertising plays in childhood obesity.

True/False

Explanation

1

Advertisers    have    found   a    way    of
protecting kids from adverts.

2

Junk food companies are targeting kids
who play in playgrounds.

3

Over 80% of food companies use the
Internet to target kids.

4

Online ads are better than TV ads at
  getting kids hooked on products.

5
   “Advergame”   may    become    a    new English word.

6
  Advergames encourage
  kids to mail their friends about new products.

7
  Kids
  can get extra online power if they
  buy specially-packaged goods.

Many people believe the ads can help combat
  childhood
Task 2. Write a summary of the article ‘Food companies
  targeting kids online’. When writing the summary there are three main
  requirements:
1.  The summary should cover the original as a whole.
2.  The material should be presented in a neutral fashion.
3.  The summary should be
  a condensed version of the material, presented in your own words.

Summary

Answer keys
Task 1
1.
  False/ Greedy
  marketing executives have found a new way of
  selling their products to children.
2.
  False/
  The world’s junk food makers are trying to sell their products to children who play
  games online.
3.
  True/
  A new report says more than eighty percent of the world’s food companies are
  using this sly new method.
4.
  True/ The report says online ads are more effective than
  TV ads at hooking children.
5.
  True/ The report
  brings a new word into the English vocabulary – the “advergame”.
6.
  True/ They encourage
  children to e-mail their friends about products and brands.
7.
  True/
  Children can increase their chances of winning games by buying the products
  and typing in special codes found inside
  the packaging.
8.
  False/
  Many people are worried about the role food advertising plays in childhood obesity.
8
  The
  learners can explain their choice by paraphrasing or using their own wordsobesity.

Descriptor

A learner

Task 1

·
  reads the text;

·
  answers the questions
  correctly

·
  explains his/her
  choice by giving examples from the article;

Task 2

·
  write a summary of the text;

·
  organizes paragraphs
  logically using cohesive devices;

·
  write using his/her
  own words;

·
  uses appropriate
  grammar structures;

·
  demonstrates a
  variety of vocabulary on the topic.

Glossary

#

English

Russian

Kazakh

1

targeting

нацеливание

нысанаға
  алу

2

greedy
  marketing executives

жадные
  маркетологи

ашкөз
  маркетинг басшылары

3

sly new method

хитрый
  новый метод

алаяқтық
  жаңа әдіс

4

advergaming

Advergaming

жарнамалық
  ойын

5

hooking

закреплять

ілу

6

encourage

поощрять

ынталандыру

7

combat childhood obesity

бороться
  с детским ожирением

балалық
  семіздікпен күресу

file_name: english lesson.docx

alt: ЛИЦЕЙ при КАЗАХСКОЙ ГОЛОВНОЙ

title: english lesson 'Food and Drinks' (development writing and reading skills)


extracted_text:
Задания по дисциплине
«Инжиниринг и реинжиниринг бизнес-процессов»
Сущность
реинжиниринга бизнес-процессов и необходимость его проведения.
Вопросы:
1.    Реинжиниринг как инструмент управления
бизнес-процессами.
2.    Понятие и сущность реинжиниринга.
3.    Необходимость проведения реинжиниринга
бизнес-процессов.
4.    Цели и задачи реинжиниринга.
5.    Виды реинжиниринга бизнес-процессами.
6.    Кризисный реинжиниринг.
7.    Реинжиниринг развития.
8.    Участники реинжинирингового процесса и их функции.
9.    Управляющий комитет.
10. Менеджер по оперативному руководству реинжинирингом.
11. Менеджеры процессов. Рабочая команда реинжиниринга.

12.

file_name: 18. Задания по дисциплине «Инжиниринг и реинжиниринг бизнес-процессов».doc


extracted_text:
Контрольная работа
 по теме  «Химический состав клетки»
Вариант 1.
Задания 1. Выбрать правильный ответ. (1 б)
1) К
макроэлементам второй группы относятся:
а) C, H, O, S        б) H, O, C, N
в) H, O, C, Fe, K, I            г) Са, , S, P, Cl, Mg

2.
Аминокислоты являются мономерами:
А)
нуклеиновых кислот;      Б) белков;       В) жиров;       Г) полисахаридов.

3.
Клеточная стенка растений содержит:
А)
хитин;  Б) целлюлозу;  В) муреин;  Г) гликоген.

4.
Сколько связей образуется между Аденином и Тимином в соседних витках молекулы
ДНК:                           А) две  Б)одна   В)три   Г)четыри

5.
Первичная структура белка представляет собой:
А)
спираль;                                                                          Б)
глобулу;
В)
линейную последовательность аминокислот;            Г) союз глобул.

6.
В состав нуклеиновых кислот могут входить углеводы:
А)
глюкоза и сахароза;               Б) пировиноградная и молочная кислоты;
В)
рибоза и дезоксирибоза;       Г) дезоксирибоза и мальтоза.

7.
Все  ферменты являются:         а) углеводами              б) липидами
          в) аминокислотами
         г) белками

8.
В состав АТФ не входит:
а) рибоза          б) галактоза        в) остаток
фосфатной кислоты      г) аденин

Задания 2.
9. Установите  соответствие между признаками веществ
и их видами.
1)
состоит из двух цепей, закрученных в спираль;                         А) ДНК;
2)
состоит из одной цепи                                                                    Б)
и-РНК;
3)
передает наследственную информацию из ядра к рибосоме;
4)
является хранителем наследственной информации;
5)
состоит из нуклеотидов: АТГЦ;
6)
состоит из нуклеотидов: АУГЦ
7)
имеет три типа.

Задания 3.
10.
В молекуле ДНК количество нуклеотидов  с Т составляет 400 (10 % от общего числа).
Какой % всех других нуклеотидов в этой молекуле? Какова длина и масса молекулы?

11.
Фрагмент одной цепи ДНК представлен: А-Т-Г-Т А-Ц-Ц-Г-Т-А-Т-Г-Ц-Г-А...
Постройте
вторую цепь ДНК, и-РНК.

12.
Дайте определение понятиям: биополимер, ферменты

2
вариант
Задания 1.  Выберите один правильный ответ (1 б).
1) К
макроэлементам органогенам относятся:
а) C, H, O, N     б) H, O, C, S
в) H, O, C, Fe, K, I  г) Са, , S, P, Cl, Mg

2.Нуклеотиды
являются мономерами:
А)
нуклеиновых кислот;  Б) белков;     В) жиров;       Г) полисахаридов.

3.
Панцирь рака содержит:
А)
хитин;  Б) целлюлозу;  В) муреин;  Г) гликоген.

4.
Сколько связей образуется между Цитозином и Гуанином молекулы ДНК:
А)
две  Б)одна   В)три   Г)четыри

5.
Первичную структуру белковой молекулы поддерживают в основном связи.
А)
водородные;        Б) ионные;         В) пептидные; Г) гликозидные.

6.
К белкам относятся:
А)
гемоглобин и пепсин;               Б) кератин и гликоген;
В)
рибоза и окситоцин;                  Г) дезоксирибоза и миозин.

7.
Ферментам не свойственно:

а) ускорять химические
реакции           б) высокая
специфичность

 в) в
ходе реакций создавать побочные
продукты
 г) способность
образовывать фермент-субстратный комплекс

8.
Функция АТФ:
а) источник
энергии        б) запас
веществ         в) хранение
информации                г) транспорт
Задание 2.
9. Установите  соответствие и запишите в
таблицу буквы выбранных ответов.
А) Белки
                      1.
Энергетическая (максимальное кол-во энергии)
Б) Липиды
                   2. Транспортная

             3. Запас питательных веществ

                                 4. Защитная
(антитела)

             5. Каталитическая

             6. Теплоизоляционная

             7. Транспортная
Задания 3.
10.
В молекуле ДНК количество нуклеотидов  с А составляет 650 (20 % от общего числа).
Какой % остальных нуклеотидов в этой молекуле? Какова длина и масса молекулы?

11.
Фрагмент одной цепи ДНК представлен: Г-Ц-Г-А А-Ц-Т-Г-Т-А-А-Г-Т-Г-А...
Постройте
вторую цепь ДНК, и-РНК.

12.
Дайте определение понятиям: мономер, денатурация

intro: Контрольная работа на тему "Химический состав клетки" содержит три уровня заданий. Первый уровень содержит тестовые задания, на которые необходимо дать один правильный ответ. Второй уровень включает задания на соответствие. На третьем уровне представлены практические задания по решению задач и формулировке определений

title: Контрольная работа на тему "Химический состав клетки" (9 класс, биология)


extracted_text:
Статья
«ГАЛИЦИЙСКАЯ БИТВА 1914».

    ГАЛИЦИЙСКАЯ БИТВА 1914 — крупнейшее сражение в начальном
периоде первой мировой войны 1914—18  русских и австро-венгерских армий
в, Польше и Галиции между pp. Вислой г Днестром,
закончившееся разгромом австро-венгерских армий. Г. б. началась в августе
1914, в т: время, когда на западноевропейском театре войны завязалось Пограничное
сражение в Арденнах, в низовьях р. Самбры и у Монса, в к-ром француг- ские
армии терпели поражение.
    Русское верховное
главнокомандование, стремясь выполнить обязательства перед Францией и оттянуть
на себя германские силы, ие считаясь со степенью готовности своих войск, начало
активные военные действия, что ж привело на Сев.-Зап. фронте к Восточно-Прусской
операции 1914 и на Юго-Заи. фронте—к Г. б. Цельюопераций
русских войск в Галиции было нанести поражение австро-венгерским войскам и
воспрепятствовать их отходу на юг за Днестр и на запад к Кракову. Общий
замысел операции Юго-Зап. фронта, основанный на неправильных предположениях о
линии развёртывания австро-венгерских сил, сводился к концентрическим ударам
4-й и 5-й армий из района Люблина и Холма на Перемышль и Львов, а 3-й и 8-й
армий из района Ровно и Проскуров на Львов и Стрый. Главные удары, по плану
операции, наносили фланговые 4-я и 8-я армии.
    Г. б.
протекала 33 дня, с 18 (5) августа по 21 (8) сентября, на фронте сначала в 320
км, а затем до 400 км и вылилась в ряд взаимосвязанных операций:
1) Люблин-Холмскую
операцию 1914 4-й и 5-й русских армий против 1-й и 4-й австр. армий,
охватывающую встречное сражение у Красника и Томашовское сражение
1914;
2)Галич-Лъвовскую
операцию 1914 (см.), охватывающую сражения
на ЗолотойЛипе и Гнилой Липе;
 3) Городокское
сражение 1914 и
4)
преследование разгромленных австро-венгерских войск с выходом русских войск к
р. Дунаец и к Карпатам 12 (30) авг. — 21 (8) сент. В Г. б. со стороны русского
Юго-Западного фронта приняли участие 4-я, 5-я, 3-я, 8-я армии (всего 46
пехотных и 18 кавалерийских дивизий), а в Городокском сражении и 9-я армия. Со
стороны Австро-Венгрии участвовали: 1-я, 4-я, 3-я армии, армейская группа
Кевеса (всего 33 пехотных и 12 кавалерийских дивизий); в ходе Гг б. была
введена 2-я австр. армия.
    Австро-венгерское
командование, развернув свои силы на фронте Сандомир, Перемышль, Львов, Галич,
намечало нанести главный удар по не закончившим сосредоточение 4-й и 5-й
русским армиям на Люблин и Холм. Запоздание в развёртывании русских армий на
фронте Люблин, Холм и численное превосходство на этом направлении австрийских
войск создавали им благоприятные условия для наступления. Наоборот,на
Львовско-Галичском участке австро-венгерские армии сами запаздывали с сосредоточением,
особенно 2-я армия, перебрасываемая с
Сербского фронта; русские имели здесь почти двойное превосходство в силах.
    Г. б.
началась 18 (5) авг. наступлением 8-й русской армии на Стрый. 23 (10) авг.
перешли в наступление остальные армии Юго-Западного фронта и одновременно —
австро-венгерские армии. На фронте Красник, Томашов началось встречное
сражение 1-й и 4-й австр. и 4-й и 5-й русских армий. Имея превосходство в силах
и более выгодное оперативное положение, австро-венгерские войска вынудили русских
отойти к Люблину и Холму, но и сами не были в состоянии развить свой успех,
понеся при этом громадные потери. Австрийцы рассчитывали, что на восточном
участке им удастся сковать русские армии. Ошибочность этого расчёта стала
очевидной с завязкой сражения на р. Золотой Липе. 8-я и 3-я русские армии,
начав 19 (6) авг. успешное наступление, 20 (13) авг. завязали сражение на
рубежах р. Золотая Липа и р. Гнилая Липа и, нанеся противнику тяжёлое
поражение, отбросили его к западу. Введённая в бой 2-я австр. армия не
изменила обстановки; 2 сент. (20 авг.) русские заняли Галич и 3 сент. (21
авг.) — Львов; Австро-венгерские армии вынуждены были отойти на горо- докские
позиции. Тяжёлое положение на восточном участке вынудило австро-венгерское
командование отказаться от плана разгрома 4-й и 5-й русских армий и перебросить
значительную часть сил с холмского на львовское направление для выручки 3-й
австр. армии. К этому времени вновь сформированная 9-я русская армия,
развернувшаяся западнее Люблина, создала благоприятную обстановку для
наступления против 1-й и 4-й австр. армий. 6—11 сент. (24—29 авг.) развернулось
Городокское сражение. Успешный переход 2—4 сент. (20—22 авг.) в наступление
9-й, 4-й и 5-й русских армий Юго-Зап. фронта вынудил австро-венгерские армии к
поспешному отходу . В Городокском сражении русские 8-я и 3-я армии разбили:
австро-венгерские войска и отбросили их за р. Сан. С 12 по 21 сент. (с 30 авг.
по 8 сент.) проводилось общее (с нек-рым опозданием) преследование отходящих
по всему фронту австро-венгерских войск, в- результате к-рого противник был
отброшен за р. Дунаец и к Карпатам; австрийская крепость Перемышль была блокирована
русскими армиями. Операция Юго-Зап. фронта в Галиции закончилась поражением
австро-венгерских армий, к-рые потеряли: до 400 тыс. чел., из них 100 тыс.
пленными. Потери: русских составили до 230 тыс. чел.
    В
итоге Г. б. русские войска заняли Галицию и создали условия для вторжения в
Венгрию, разрушили планы Германии и Австро-Венгрии не только на«
восточноевропейском, но и на западноевропейском театре войны. Немцы вынуждены
были спасать своего союзника Австро-Венгрию, выделяя для этого силы и ослабляя
тем свои удары на западноевропейском, театре войны.
   После
Г. б. правительствам центральных держав стало ясно, что они не располагают достаточными
силами для активных действий, и это выудило их ускорить привлечение на свою
сторону Болгарии и Турции. После Г. б. австро-венгерские армии не представляли
уже серьёзной силы до самого окончания первой мировой войны.
Лит.: Зайончковский А. М., Мировая война 1914—1918 гг., т. 1,
3 изд., М., 1938; Коленковский А. К., Маневренный период первой мировой
империалистической войны 1914 г., М., 1940: Та ленский Н. А., Первая мировая
война 1914—1918 гг. (Боевые действия на суше и на море), М., 1944.

file_name: Статья «ГАЛИЦИЙСКАЯ БИТВА 1914».doc

alt: Статья «ГАЛИЦИЙСКАЯ БИТВА 1914»

alt: Дунаец и к Карпатам 12 (30) авг

alt: Тяжёлое положение на восточном участке вынудило австро-венгерское командование отказаться от плана разгрома 4-й и 5-й русских армий и перебросить значительную часть сил с холмского на…

title: Статья «ГАЛИЦИЙСКАЯ БИТВА 1914».


extracted_text:
Конспект развлечения
 «Паровозик едет в
гости»

Цель:
формирование положительных эмоций в процессе игры со сверстниками и
воспитателем.
Задачи:
1. Формировать новые знания об окружающем мире.
2. Познакомить детей с русскими народными потешками и танцами, авторскими
детскими песнями.
3. Развивать основные движения.
4. Развивать мелкую моторику рук, сенсорное развитие, коммуникативные
навыки.
Атрибуты: детские стульчики (по количеству участников), игрушки:
зайчик, медведь, грибочки, корзинка, магнитофон с записью «Паровозик» (автор
слов С. Михалков).

Ход развлечения
Малыши рассаживаются на заранее приготовленные стульчики, которые стоят в
ряд, друг за другом (вагоны), на первый стул садится воспитатель (машинист), он
держит в руках руль.
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в волшебный
лес. Наш паровозик готов начать движение, прошу всех занять места.
Дается сигнал, включается запись «Паровозик». Во время звучания музыки дети
притопывают ножками. По окончании записи (достаточно одного куплета), дается
сигнал об остановке.
Воспитатель: Внимание остановка! Прошу всех покинуть вагоны! Ну, вот мы и в
волшебном лесу.
(Их встречает зайчик, сидящий на стульчике)
Воспитатель: Смотрите-ка, ребята. Кажется, здесь кто-то живет. Скажите, чей это
домик.
Дети: Зайчика.
Воспитатель: Верно, только зайчик у нас какой-то грустный, давайте погладим
зайчика. (Дети по очереди гладят зайчика).
Воспитатель: посмотрите, какая у него красивая шерстка: мягкая, пушистая,
белого цвета. Зайчику нравится, когда его гладят?
Дети: Да!
Воспитатель: А давайте расскажем зайчику стишок «Зайчик серенький сидит».
Зайчик серенький сидит (Сидим, как зайчик)
И ушами шевелит,
Вот так, вот так! (Шевелим ушками-ладошками)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть,
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп. (Хлопаем в ладоши)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок-скок, скок-скок. (Прыгаем, как зайчик)
Воспитатель: Молодцы, посмотрите, как зайчику понравился наш стишок. Теперь он
не будет грустить. Но нас уже заждался наш паровозик, нам пора идти. Скажем, до
свидания, зайчик! (Дети прощаются и проходят в свои «вагончики», дается сигнал,
включается запись «Паровозик». По окончании записи, дети выходят из
«вагонов»).
Воспитатель: Давайте посмотрим к кому мы попадем в гости в этот раз.
(Детей встречает медвежонок).
Воспитатель: Посмотрите, к кому мы попали в гости?
Дети: К медвежонку!
Воспитатель: Посмотрите, что же это в руках у медвежонка.
Дети: Корзинка!
Воспитатель: Верно, наш медвежонок собрался за грибами. Давайте поможем ему их
собрать.
(Дети собирают грибы, которые заранее раскладывает помощник воспитателя).
Воспитатель: Молодцы ребята, целую корзинку грибов набрали. Наш медвежонок
улыбается и предлагает поиграть с ним.
Выполняется игра «Мишка косолапый», во время которой дети повторяют движения за
воспитателем.
Мишка косолапый по лесу идет, (Двигаемся, как медведи)
Шишки собирает, песенки поет, (Изображаем, что собираем шишки)
Шишка отскочила, прямо мишке в лоб (Приставляем кулачок ко лбу)
Мишка испугался, и ногою – топ. (Топаем ножкой)
Воспитатель: Молодцы! Медвежонку очень понравилось с вами играть. Давайте
попрощаемся с медвежонком, мы в следующий раз обязательно навестим его.
Воспитатель: Дети давайте поедем дальше. Сели на свои «вагончики». (Включается
запись «Паровозик», по окончании выходят из своих «вагончиков»). Ребята
посмотрите, а кто у нас здесь сидит?
Дети: Ежик
Воспитатель: Давайте с ним поздороваемся. Но ежик, почему то испугался нас. Как
вы думаете, почему? Потому что нас много и мы громко разговариваем. Поэтому мы
с вами тихо поздороваемся с ним и прочитаем стихотворение:
Шли по лесу не спеша,
Вдруг увидели ежа.
– Ежик, ежик, – мы друзья,
Дай погладить нам тебя (гладим ежика)
(Игра с прищепками) А теперь поиграем с ежиком. Ребята посмотрите на ежика.
Ежик у нас гулял по лесу и иголочки потерял. Давайте мы ему поможем собрать
иголочки.
(Даем ребенку вырезанную из цветного картона заготовку ёжика, на которой
нарисованы глаза  уши, нос, но нет иголок. Ребенок прикрепляет к спинке
ежика прищепки.)
Воспитатель: Молодцы! Теперь попрощаемся с ежиком и сядем на свои
«вагончики».
Дети прощаются и проходят к своим «вагончикам», включается запись, после
проигрыша, дается сигнал об остановке. Дети выходят из «вагончиков».
Воспитатель: Посмотрите ребята, мы с вами вернулись в наш детский сад. Вам
понравилось наше путешествие?
Дети: Да!
Воспитатель: Я очень рада, что вам понравилось, мы еще поедем на нашем
паровозике в волшебный лес и познакомимся с новыми друзьями. Но это будет в
следующий раз. Давайте попрощаемся с паровозиком и скажем ему «Спасибо».
(Дети прощаются и благодарят паровозик.)

file_name: Конспект развлечения паровозик.docx

title: Конспект развлечения для детей раннего возраста "Паровозик едет в гости"


extracted_text:
Кропмаер
Светлана Анатольевна, учитель русского языка и литературы МОАУ «СОШ №6
г.Новотроицка Оренбургской области»
Урок
русского языка в 6 классе на тему «Употребление наклонений» (практическое
занятие).
Цель
урока:
систематизация знаний обучающихся по теме "Употребление наклонений».
Задачи
урока:
·
Лингвистической
компетенции:
закрепить сведения о способах образования форм наклонений глагола и
орфограммах; сформировать умения учебно-языкового типа: опознавать по изученным
признакам морфологические признаки единиц, группировать языковые единицы по
определённым признакам.
·
Языковой компетенции:
сформировать умение пользоваться различными синтаксическими конструкциями в
речи.
·
Правописной компетенции:
обеспечить формирование умений прописного типа: обосновывать условия выбора
орфограмм; правильно писать слова с изученными видами орфограмм.
·
Коммуникативной компетенции:
обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме с учётом
ситуации общения.
·
Общепредметные: развивать
операции логического мышления.
Ход урока.
I.
Организационный
момент. Приветственное
слово учителя.
Учитесь
с улыбкой, шутите, учась!
Любая
ошибка исчезнет, боясь
Весёлой
науки и радостных глаз.
Учитесь
без скуки, всем в добрый час!
II.
Психологический
настрой на урок
– АМО: «Летающие имена».
III.
Введение
в тему.
Инсценировка
сказки. Звучит аудиозапись (мелодия балалайки). Под эту мелодию учитель читает
начало сказки:
В
некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. И было у него три
сына.
Епифан
был старший брат. Сам себе он был не рад.
Всё
б у парня получалось, если б что-то не случалось.
-
Я бы сделал, я бы смог, если б кто-нибудь помог!
Брат
Тимоня средним был, тот командовать любил.
Только
слышно от него: «То возьми! Подай того!»
Меньший
брат Иваном звался. Тот во все дела совался.
Он
зимою дров наколет, а весной засеет поле.
«Слов
на ветер не бросаю! Что надумал, выполняю!»
Жили
братья, не тужили, да напал на то царство-государство враг,
Змей
девятиглавый. Обратился царь к сыновьям, чтоб шли они со змеем биться и
защитили русскую землю.
Епифан: Я пошёл бы
воевать, если б не любил поспать,
Я
сразился б со злодеем, самозванцем, лиходеем,
Я
бы змея победил, если б тятька разбудил.
Тимоня:
Эй,
Ванюша, эй, дурак, снаряжайся! В царстве враг!
Есть
и спать не любишь вволю –так ступай во чисто поле,
Заруби
дракона злого аль доставь сюда живого!
Иван: Вижу: час настал
мой, братцы, в путь-дорогу собираться.
Я
за землю за свою постою в любом бою!
Меч
возьму себе в подмогу.
Тимоня:Ну иди, Ванюша, с
Богом!
Ребята,
кто из братьев вам понравился больше и почему? А почему не понравились Епифан и
Тимоня?
Вспомните,
какие глаголы употребляли братья? Какую интересную деталь вы заметили? Какой мы
можем сделать вывод? (Вывод: каждый из братьев употребляет глаголы в
определённом наклонении). Дети сами формулируют тему.
IV.
Запись
темы и числа в тетради.
Работа
с таблицей ЗХУ.
Что
ребята уже знают по этой теме, что хотели бы узнать. Последняя колонка
остаётся незаполненной (заполняется в конце урока).

З (знаю)

Х (хочу узнать)

У (узнал (а)

Глаголы могут стоять в одном из 3
  наклонений: изъявительном, условном, повелительном.

Как правильно употреблять глаголы в
  разных наклонениях в устной и письменной речи.Глаголы в каком наклонении мы
  употребляем чаще других.

V.
Актуализация
знаний: верное-неверное утверждение.
1.
Верно
ли, что один из морфологических признаков глагола – наклонение? (+)
2.
Верно
ли, что наклонений у глаголов 4? (-)
3.
Во
всех наклонениях глаголы изменяются по временам? (-)
4.
Глаголы
в изъявительном наклонении обозначают действия, которые происходили, происходят
и будут происходить на самом деле? (+)
5.
Условное
наклонение имеет ещё одно название – сослагательное (+)
6.
Глаголы
в условном наклонении обозначают такие действия, которые кто-то просит или
требует выполнить?(-)
7.
Глаголы
в условном наклонении образуются от основы неопределённой формы при
помощисуффикса–л- и частицы –бы –(б) (+)
8.
Глаголы
в повелительном наклонении обозначают действия, желаемые или возможные при
определённых условиях (-)
9.
Глаголы
в условном наклонении изменяются по лицам и числам (-)
10.
 Глаголы
в повелительном наклонении употребляются обычно в форме 2-го лица единственного
и множественного числа (+).
VI.
Орфографическая
минутка «Зоркий глаз».
Каждый
ученик получает карточку с текстом, в котором содержатся ошибки. Эти ошибки
нужно исправить.
Зависти
бы мне новые привычки:
Никогда
девчонок недёргать за касички,
Никогда
с братишкой не дратся за обедом,
На
уроках больше не говорить с соседом.
Я
согласен даже не рисовать на карте,
Я
согласен даже не танцевать напарте.
Но
не смейте делать мне ни каких упрёков,
Если
даже я не выучу уроков.

VII.
Работа
у доски
(3 человека) и в тетрадях. Задание: распределить слова, которые учитель
диктует, по трём колонкам, соответствующим трём наклонениям глагола.
Изъявительное:                             условное:                      повелительное:
Глаголы: погулял бы,
подожди, пусть будет, пускай возьмёт, прилетел, купил, подарил бы, возьму,
играй, чертишь, убедить бы, отстань, налейте, догнать бы, подайте, приклеился,
напишу, прочитали бы.
VIII.
Работа
по карточкам.
1)
Задание:
выписать только предложения с глаголами в изъявительном наклонении, определить
время глаголов, лицо, число. Переписывая, вставить пропущенные буквы.
·
Пр…слонись
ухом к бархатистому стволу берёзы.
·
С
важным потрескиванием лопают(?)ся почки в берёзовой роще.
·
И
упорный ветер с юга вх…дил бы медленно и тугов почерневшие сады.
·
Дог…рает
апрельский светлый вечер, по лугам холодный сумрак расст…лается.
·
Да
слёзы пр…льют разве тучи, над степью плывя в небесах.
2)
Задание:
прочитать, правильно образуя формы разных наклонений глаголов.
«Книги просят».
Пожалуйста,
(не трогать) меня грязными руками: мне будет стыдно, когда меня (взять)
другие читатели.
(Не
разрисовывать)
меня ручкой или карандашом – это так некрасиво.
(Не
ставить)
на меня локти, когда (читать), и (не класть) меня раскрытыми
страницами вниз, потому что вам самим (не нравится, бы), если бы с вами
так (обращаться).
(Не
забыть),
что после вас мне придётся побывать у других читателей, (помочь) мне
оставаться чистой и аккуратной, а я (помочь) вам стать умнее и
образованнее.

IX.
Физкультминутка.
X.
Работа
с учебником.
1)
Устное
выполнение упражнения 506 «Советы юным велосипедистам».
2)
Творческое
задание:
составление памятки «Как вести себя в гостях» с использованием глаголов в
повелительном наклонении (работаем в парах).
3)
После
прочтения нескольких памяток в исполнении учителя звучит вредный совет Григория
Остера. Задача школьников – выписать по ходу чтения как можно больше глаголов в
повелительном наклонении.
Если
друг на день рождения
Пригласил
тебя к себе,
Ты
оставь подарок дома,
Пригодится
самому.
Сесть
старайся рядом с тортом,
В
разговоры не вступай.
Ты
во время разговора вдвое меньше съешь конфет.
Выбирай
куски поменьше, чтоб быстрее проглотить.
Не
хватай салат руками – ложкой больше зачерпнёшь.
Если
вдруг дадут орехи, сыпь их бережно в карман,
Но
не прячь туда варенье – трудно будет вынимскажите.ать.

XI.
Закрепление
материала.
1)    Задание: первому
ряду – выписать глаголы в форме повелительного наклонения, второму ряду –
условного.
·
Возьми
ножик, Карло, вырежи из этого полена куклу.
·
Я
бы уступил своё место, да не бывать Марту прежде Февраля.
·
Не
сжёг бы ты кожу лягушачью, оборотилась бы я снова красной девицей.
·
Свет
мой, зеркальце, скажи да всю правду доложи!
·
Наградила
бы я тебя по-царски, да не послушал ты моего совета.
2)    Задание:
определите, какие глаголы имеют форму изъявительного, а какие условного
наклонения.
Попляшете
– попляшите, отыщите – отыщете, напишете – напишите, вычеркните – вычеркнете,
выберете – выберите, скажете – скажите.
3)    Назовите глаголы и
их наклонение.
·
Береги
землю любимую, как мать родимую.
·
Тише
едешь – дальше будешь.
·
Сделал
бы, да «бы» мешает.
·
Не
спеши языком, торопись делом.
·
Поспешишь,
людей насмешишь.
·
Сделал
дело, гуляй смело.
·
На
чужом несчастье счастья не построишь.
·
Не
было бы счастья, да несчастье помогло.

XII.
Литературная
гостиная.
Давайте
посмотрим, как используют поэты в своих произведениях глаголы в форме разных
наклонений.
Ученики
читают наизусть стихотворения.

·
Стихотворение
«Если б я был девчонкой» (учебник).

·
«Я
решил бы, я сказал бы, поспешил бы, написал бы…
До
чего же замечательное наклонение сослагательное!
Никогда
не чертыхается, не скандалит, не кричит,
В
кресло мягкое забьётся и мечтательно журчит:
-
Я б турецкий изучил. Я бы радио включил.
Нет,
постойте-ка, вначале я сыграл бы на рояле.
Я
сыграл бы, коль умел бы, если мог бы, полетел бы.
Я
бы съел вагон пирожных, если только их имел бы!»

·
«Не
замыкайся в скорлупе, как червяк в орехе.
Пусть
будут на твоей тропе и беды, и огрехи.
При
виде туче грозовой не трепещи от страха.
Не
забирайся в панцирь свой – ведь ты не черепаха!
Не
раскисай, не унывай, когда придётся трудно.
Всё,
что имеешь, раздавай, а не храни подспудно!
Будь
бескорыстней, чем солдат в прострелянном окопе.
Лишь
тот действительно богат, кто ничего не копит». (О. Высотская)

·
«Встань
на рассвете, слушай и молчи,
Где
шепчут вётлы, протирая веки:
Летели
гуси-лебеди в ночи
И
уронили по пути ключи,
Которыми
весна открыла реки». (Н.Рыленков).

XIII.
Подведение
итогов: заполнение третьей колонки «Узнал(а)» в таблице ЗХУ.
Вывод
урока: в речи употребляются глаголы всех трёх наклонений. И поэты, и прозаики
активно используют эти глаголы. Глаголы в повелительном наклонении зачастую
используются вразного рода инструкциях, памятках, рецептах.
XIV.
Рефлексия. Метод «Ресторан».
Дети представляют, что они в ресторане, в качестве меню предложена тема урока.
Каждый ученик решает для себя, что он понял по теме, что не понял. Все
высказываются по очереди.
1)
Я бы ещё поел …(например, глаголов в условном наклонении)
2)
Больше всего я наелся…
3)
Я не наелся …
4)
Я бы добавил в меню…
5)
Я абсолютно сыт, всего наелся…
6)
Я бы ещё раз заказал…
XV.  Домашнее задание
(дифференцированное). Ученики выбирают понравившийся вариант задания.
1)
Сочинить
сказку (басню, рассказ, поэму) о трёх наклонениях.
2)
Составить
инструкцию пользователя каким-либо необычным предметом (волшебная палочка, босоножки-скороходы,
вечный леденец, телепорт и пр.).
3)
Выписать
из различных источников (газет, журналов) 5 предложений с глаголами во всех
трёх наклонениях.

Использованные
источники:
1)Богданова
Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. М.: Просвещение, 2002.
2)
Францман
Е.К. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 кл. м.: Просвещение, 1994.
3)
http:
// festival.1september.ru/articles/551225
4)
http:
//www.ulsu.ru/com

5)

file_name: глагол употребление наклонений 6 класс.docx

title: Урок русского языка в 6 классе "Употребление наклонений"


extracted_text:
Тест   по
математике   (геометрии),   12   класс
«Координаты   точки
  и   координаты   вектора»
1 вариант
1.
Каждая    координата    суммы    двух    векторов   равна   ____________________________________________________________________________________________________________________________________.
2.
Каждая   координата   произведения   вектора   на   число   равна   ____________________________________________________________________________________________________________________________________.
3.     Длина   вектора   а   вычисляется   по   формуле:

___________________________.
4.    Запишите   координаты   вектора

а)   {3; 0; -5};

б)   {-3; -5};

в)   {3; -5}.

5.
Запишите   разложение   вектора   {5; -1; 2}   по   координатным
 векторам     ;

а)   5 ;

б)   5- ;

в)   5- .

6.   Дан    вектор    {4; -2; 0}.    Найдите

а)   {8; 4; -0};

б)   {8; -4; 0};

в)   {-8; 4; 0}.

7.   Лежит    ли    точка    А(3; -1; 0)    на
 оси    абсцисс

а)   нельзя   определить;

б)   да;

в)   нет.

8.   Найдите    координаты    вектора      ,    если    А
(3; -1; 2);    В (1; 6; 2).
_________________________.
9.   Найдите    длину    вектора       +
_________________________.
10.   Найдите    длину    вектора    ,    если    А(-
1; 0; 2),    В(1; - 2; 3)
_________________________.

Кличи
к   тесту:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тест   по
математике   (геометрии),   12   класс
«Координаты
точки   и   координаты   вектора»
2  вариант
1.
Каждая    координата    разности    двух    векторов   равна   ____________________________________________________________________________________________________________________________________.
2.    Каждая     координата     вектора           ____________________________________________________________________________________________________________________________________.
3.     Расстояние    между    точками   вычисляется   по
 формуле:
___________________________.
4.
Запишите   координаты   вектора

а)   {-5; 3; -1};

б)   {-1; 3; -5};

в)   {-5; -1; 3}.

5.
Запишите   разложение   вектора   {-3; -1; 0}   по   координатным
 векторам     ;

а)   - 3- ;

б)   3- ;

в)   3.

6.   Дан    вектор    {0; 0,2; -10}.    Найдите:

а)   {30;  - 0,6;  0};

б)   {3;  - 0,6;  30};

в)   {0;  - 0,6;
   30}.

7.   Лежит    ли    точка    А (0; 0; -7)    на
 оси   аппликат

а)   да;

б)   нельзя   определить;

в)   нет.

8.   Найдите   координаты    вектора      ,    если    А(-
2; 6; - 2);     В(3; - 1; 0).
_________________________.
9.   Найдите    длину    вектора        .
_________________________.
10.   Найдите    длину    вектора    ,    если    А(3;
- 1; 0),    В(0; 0; - 7)
_________________________.

Кличи
к   тесту:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

file_name: КООРД.   ТОЧКИ   И   КООРД.   ВЕКТОРА   (ТЕСТ).docx

intro: Тест  по  математике  (геометрии)  для  12  класса   "Координаты  точки  и  координаты   вектора"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Ульяновской области
Областное государственное бюджетное
учреждение дополнительного образования «Детский оздоровительно-образовательный
центр Юность»

Конспект занятия «Игры народов мира»

Возраст – 10-17 лет

Автор-составитель:
Бычкова  Ирина Николаевна,
воспитатель

г. Димитровград, 202

Цель: популяризация подвижных народных игр среди школьников.
Задачи:
·
способствовать
воспитанию толерантности и интереса к культуре других народов,
·
способствовать
совершенствованию психических процессов,
·
способствовать
стимулированию перехода детского организма к более высокой ступени развития,
·
способствовать
расширению кругозора.

Ведущий: Наш мир велик и разнообразен. Его
населяют миллионы людей во всех частях света. И в зависимости от места
жительства и погодных условий, все люди выглядят по-разному. У них разный цвет
кожи, волос, разный разрез глаз, разные носы и одеваются они все по-разному. А
самое главное – ведут разный образ жизни. И это – величайшее богатство мира.
Ведь каждый народ делает мир таким ярким и красочным, каким мы его привыкли
видеть. Посмотрите друг на друга – мы с вами такие разные: кто-то выше – кто-то
ниже, у кого-то глаза серые, а у кого-то карие, а может даже зеленые… У всех разные
волосы, – и это уже говорит о том, что все мы принадлежим к разным народам.
Изучать культуру и быт народов мира – это не только увлекательно и интересно,
но и полезно, ведь именно в разнообразии народов на земле хранится источник
мудрости и доброты. А я вам раскрою одну тайну! Именно она поможет нам с вами
познакомиться с разными народами мира! Готовы!? Тогда слушайте… «Когда-то
мудрецы решили спрятать все тайны своих народов, чтобы не растерять их и
сохранить уникальность. И договорились, что никогда не будут говорить о них
вслух, а будут передавать их своим детям, чтобы те смогли передать своим. Так и
случилось!» И до сих пор все тайны, силу и мудрость своего народа дети узнают
через специальные обряды, – мы их называем «ИГРЫ»! И действительно, дети каждых
народов и национальностей играют в свои игры, и именно через них узнают,
насколько нужно быть ловким, быстрым, сильным, как нужно ценить дружбу и
уважать соперника.
И сегодня я хотела бы рассказать вам об
играх разных народов и даже поиграть в них всем вместе!

Венгрия – прекрасная страна!
Тут настоящее с былым в связи единой,
Где люди ценят предков за дела,
Где каждый - патриот страны любимой!

2. «Один в кругу». Венгрия
Инвентарь: мячик
Игроки образуют круг, диаметром не
превышающий 10 м. В центр круга становится водящий. Игроки кидают друг другу
маленький мячик. Водящий старается его перехватить. В удобный момент любой из
игроков может бросить мяч в водящего. Если водящему не удалось увернуться от
мяча, он остается в центре круга. Если удалось, он покидает круг, а его место
занимает игрок, бросавший мяч. Если водящему удалось перехватить мяч, брошенный
в него, или во время передачи от игрока к игроку, он может бросить мяч в любого
игрока. Если попадет – игрок займет его место, если нет – остается водить
дальше.

Германия является страной, где физическая
культура и спорт нашли широкое развитие на основе
спортивных традиций немецкого народа.

3. «Пожарная команда». Германия
Инвентарь: стулья по количеству игроков,
музыка
Это германская игра, для 10 и более
человек. Стулья по числу игроков устанавливаются по кругу, спинками внутрь.
Играющие (пожарные) прохаживаются вокруг этих стульев под звуки музыки (удары
бубна, барабана). Как только музыка замолкает, игроки должны положить на стул,
около которого остановились, предмет одежды. Игра продолжается. Когда каждый
участник снимет 3 предмета (они оказываются на разных стульях), звучит сигнал
тревоги: «Пожар!». Игроки должны быстро отыскать свои вещи и надеть их. Кто
быстрее всех оденется, становится победителем.

Греция, государство на юге Европы,
знаменита античными мраморными статуями. Скульпторы стремились показать в своих
произведениях лучшие качества греческих граждан: храбрость, любовь к родине,
умение не падать духом в опасности и мужественно переносить трудности боевой
жизни.  Наиболее выдающимися скульпторами V века до н. э.
были Мирон и Фидий.
Мирон замечательно передавал в своих
статуях движения человеческого тела. Наиболее известна его статуя «Дискобол», то
есть метатель диска.

6. «А, ну-ка, повтори». Конго
Инвентарь: -
Играют четыре и более человека. Игроки
становятся полукругом, в центре стоит водящий. Время от времени он делает
какое-то движение: поднимает руку, поворачивается, наклоняется, топает ногой и
т.д. Все игроки должны точно повторить его движение. Если игрок ошибается, то
водящий занимает его место, а игрок становится водящим. Если одновременно
ошибутся несколько человек, то водящий сам выбирает, кто займёт его место.

7. «Буйволы в загоне». Судан
Инвентарь: -
Играют 10 и более человек. Игроки встают в
круг и берутся за руки. Два-три игрока стоят в центре. Это буйволы. Их задача –
вырваться из круга. Они с разбегу пытаются прорвать круг, подняв вверх руки.
Грубые приёмы не разрешаются. Если не удалось прорваться в одном месте, они
пытаются делать это в другом. Если это им удаётся, буйволами становятся те
игроки, которые не сумели сдержать их.

Россия –это имя страны
Россия-это имя весны
Россия -это солнечный свет
Россия –это имя спортивных побед

8. «Ручеек». Россия
Инвентарь: -
Игра называется "Ручеек".
Играющие встают друг за другом парами, берутся за руки и держат их высоко над
головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, которому пара не
досталась, идет к истоку "ручейка" и, проходя под сцепленными руками,
ищет себе пару. Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а
тот, чью пару разбили, идет в начало "ручейка"... И, проходя под
сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему симпатичен.

Аля́ска — самый северный и крупнейший по
территории штат США; расположен на северо-западе Северной
Америки. В Беринговом проливе имеет морскую границу с Россией.

Эти все Юнайтед Штаты
Называют «США» –
С флагом звёздно-полосатым
Край медведя и орла.

Если все квадраты карты
Мы с тобой поставим в ряд,
Ты увидишь-в Штатах штатов
Будет ровно пятьдесят.

9. «Лови мешок». Игра индейцев Аляски
Инвентарь: мешочек, наполненный песком
(весом 200 грамм для 5-6-летних; 400 грамм – для старших).
Играют 8 и более человек. Игроки встают в
круг и бросают друг другу мешочек. Кто не поймает мешочек, тот выходит из игры.
Выигрывает тот, кто остался в кругу. Вариант: при бросании мешочка можно
назвать первый слог какого-нибудь слова, и ловящий должен закончить, например,
вес-на, цве-ток и тому подобное.

10. «Кошка и мышка». Афганистан
Инвентарь: маски кошки и мышки.
Играют 10-20 человек. Выбирают "
кошка " и "мышка". Остальные игроки, взявшись за руки, образуют
круг. " мышка " стоит внутри круга, " кошка " - за кругом.
Она должна поймать " мышку ". Играющие свободно пропускают "
мышку ", а " кошку ", наоборот, задерживают. Игра продолжается
до тех пор, пока " кошка " не поймает " мышку ". В случае удачи
они обмениваются ролями или выбирается другая пара.

Азербайджан страна огней
Страна игидов и друзей
Страна распахнутых дверей
Страна Бабека, Короглы,
Страна Новруза и весны

11. «Вытащи платок». Азербайджан
Инвентарь: платки
Играют 10 и более человек. Две команды
выстраиваются друг против друга на некотором расстоянии. Между ними проводится
черта. У каждого сзади за пояс заткнут носовой платок или косынка. По жребию
одна из команд становится водящей. По команде судьи дети двигаются вперёд
(водящие стоят на месте), переходят черту, и тут судья кричит: "Огонь!"
Игроки бегут обратно, а противники (водящие) стремятся их догнать, чтобы
вытащить из-за пояса платок. Затем команды меняются ролями. Побеждает та
команда, которая захватит большее число платков.

12. «Сафед – чубак». Таджикистан
Инвентарь: цветные эстафетные палочки с
номерами
Играет четное количество участников, не
менее 6 человек. Игроки выстраиваются в шеренгу и рассчитываются по номерам.
Четные номера будут одной командой, нечетные – другой. Расстояние между
игроками 1 м.
Игрокам каждой команды выдают небольшие
палочки, окрашенные в определенный цвет. На каждой палочке стоит номер игрока.
Играющие запоминают цвет палочек своей
команды и меняются ими с соседом.
По сигналу все должны забросить палочки
как можно дальше, по следующему сигналу побежать за ними. Каждый должен найти и
подобрать свою палочку (которую забросил сосед). Если по дороге попадаются
палочки чужой команды, их можно забрасывают еще дальше.
Побеждает команда, все игроки которой
раньше вернутся на место со своими палочками.

Белоруссии запах любимый...
В песнях пущ и лугов различимый,
Он и прост, и богат, и чудесен,
Словно музыка ласковых песен.

13. «Потяг». Белоруссия
Инвентарь: -
Играют 10 и более человек. Участники игры
делятся на две равные группы. Игроки каждой группы держатся друг за друга и
образуют одну цепь при помощи согнутых в локтях рук. Впереди цепи становятся
более сильные и ловкие участники – "заводные". Став друг против
друга, "заводные" также берут друг друга за согнутые в локтях руки и
тянут каждый в свою сторону, стараясь или разорвать цепь противника, или
перетянуть её за намеченную линию.
Правило: Тянуть начинают точно по сигналу.

Рожденный в Татарстане,
Всегда я помню край родной.
Нет-нет и детство вдруг предстанет
Живой картиной предо мной

14. «Кто дальше бросит
мяч». Татарстан
Инвентарь: корзины, мячи
Несколько игроков становятся у линии. На
расстоянии 3-5 метров от них ставятся корзины (чертится линия). У каждого
игрока в руках мячик. По команде игроки начинают по очереди бросать мячик.
Задание – добросить или перебросить мячик до препятствия. У каждого игрока 3
попытки.

Ведущий: Наш мир велик и разнообразен. Его
населяют миллионы людей во всех частях света. Все они разные: одежда, религия,
традиции, история… Но есть у всех нас что-то общее, одно на всех, – это мир, в
котором мы живем, это голубое небо, над головой и счастье, и самое главное –
ДРУЖБА, которая нас всех объединяет! А пока мы едины – мы … непобедимы!
Молодцы, и за активное участие,
любознательность и большой интерес, я хочу вас отблагодарить и раздать вам
призы. РАЗДАЮТСЯ ПРИЗЫ.
Спасибо за участие, ждём вас снова, на нашей игровой площадке!

Интернет-ссылки:
1.    http://prazdnovik.ru/scenarij-inrovoj-programmy-igry-narodov-mira.html Сценарий игровой программы – “Игры
народов мира”
2.    https://infourok.ru/scenariy-sportivnogo-meropriyatiya-igri-narodov-mira-556361.html Сценарий спортивного мероприятия
"Игры народов мира"
3.    https://nsportal.ru/detskiy-sad/scenarii-prazdnikov/2013/05/29/sportivnyy-prazdnik-igry-narodov-mira Спортивный праздник "Игры
народов мира"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игры народов мира.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Цель : популяризация подвижных народных игр среди школьников

title: Конспект занятия "Игры народов мира"