extracted_text:
«Метод
проектов
при
обучении английскому языку в школе»

Введение.
Реформирование
школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику
обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального,
творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится
ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием
обучения. ИЯ, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания
условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ
общества в области обучения ИЯ выдвигает задачу развития личности учащихся,
усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации
воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета
применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной
целью обучения ИЯ на современном этапе развития образования является личность
учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на
изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладении им иноязычной
речевой деятельностью. Задача, стоящая перед школой, заключается в первую
очередь во внедрении и эффективном использовании  новых педагогических
технологий, какой является проектная методика.
Я
хочу показать конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников
в процессе проектной деятельности с учетом основных психолого-педагогических
факторов и специфики иностранного языка как учебного предмета.
Наличие
личностно-значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи,
требующей интегрированного знания, поиска для ее решения): исследования истории
возникновения различных праздников в англоговорящих странах St. Patrick’s Day,
Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day, и т.д.; организация
путешествий в разные страны; дома; проблема свободного времени у молодежи;
проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т.п..
Практическая,
теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный
выпуск газеты альманаха с репортажем с места событий; программа туристического
маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и
т.д.
Самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во
внеурочное время.
Структурирование
содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределение
ролей).
Использование
исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность
действий (алгоритм проведения проектной деятельности):
ü  выдвижение
гипотезы их решения;
ü  обсуждение методов
исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
ü  обсуждение
способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отсчетов, просмотров и т.д.);
ü  сбор,
систематизация и анализ полученных данных;
ü  подведение итогов,
оформление результатов, их презентация;
ü  выводы, выдвижение
новых проблем исследования.
Реализация
требований по использованию проектной методики при обучении иностранному языку
предполагает
Цель: создать
условия для реализации проектно-исследовательской деятельности на уроке и во
внеурочное время в изучении английского языка старшеклассниками.

Задачи:
Разработать
технологию включения учащихся в проектную и исследовательскую работу.
Осуществить
практическую реализацию проектов и исследовательских работ.
Мониторировать
успешность учащихся в реализации проектов и исследовательских работ.
В
технологии осуществления проекта предусматривается три
этапа: подготовительный, основной и заключительный.
На
каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся
и учителя. Схематично этапы проектирования можно рассмотреть следующим образом:

Этапы

Содержание
  работы

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

1.
  Подготовительный

Этап
  мотивации и целеполагания

а)
  Определение темы;
  б) Выявление одной или нескольких проблем;
  в) Уточнение цели конечного результата;
  г) Выбор рабочих групп;

Утончают
  информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы

Мотивирует
  учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает.

Этап
  планирования

а)
  Анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез;
  б) Определение источников информации, способов её сбора и анализа;
  в) Постановка задач и выбор критериев оценки результатов;
  г) Распределение ролей в команде;

Выдвигают гипотезы решения
  проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и
  обосновывают свои критерии успеха

Помогает
  в анализе и синтезе. Наблюдает

Этап
  принятия решений

а)
  Обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»);
  б) Выбор оптимального варианта;
  в) Определение способа представления результата;
  г) Сбор информации- интервью, опросы, наблюдение эксперименты;

Обсуждают
  методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Утончают источники информации.

Наблюдает.
  Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит.

2. Основной

Этапы
  выполнения проекта

Поиск
  необходимой информации подтверждающей или опровергающей гипотезу.
  Выполнение проекта.

Работают
  с информацией. Проводят исследования. Синтезируют идеи. Оформляют проект.

Наблюдает.
  Направляет процесс анализа ( если это необходимо). Составляет и заполняет
  индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого
  учащегося.

3.
  Заключительный

Этап
  защиты проекта

а)
  Подготовка и оформление доклада
  б) Обоснование процесса проектирования
  в) Объяснение полученных результатов
  г) Коллективная защита проекта

Защищают
  проект

Наблюдает.
  Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового
  участника

Этап
  проверки и оценки результатов

а)
  Анализ выполнения проекта достигнутых результатов (успехов и неудач)
  б) Анализ достижения поставленной цели
  в) оценка результатов, выявление новых проблем

Коллективный
  самоанализ проекта и самооценка.

Участвует
  коллективном анализе и оценке результатов проекта

Каждый
тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность,
количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, я имею в виду признаки и
характерные особенности каждого из них. В моей практике я чаще всего имею дело
со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и
творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых. Характер
организации проекта в большей степени также зависит как от типа проекта, так и
от его темы (содержания), условий проведения. Исследовательский проект непременно
включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от
правильно организованной работы на отдельных этапах, поэтому мне необходимо
всегда отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая её шаг за шагом.
Проект
– это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или
теоретическая реализация.
Проектная
методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто
усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых
роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего
методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса,
мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные выше методические
цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме
всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая
поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.
Однако
работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы
или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести
дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д.
неизбежны языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома
учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и
обобщение необходимого грамматического и лексического материала предшествует
разработке проектов, а сами проекты я считаю целесообразным проводить на
заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной
импровизации в работе с языковым и речевым материалом.
Но
работа над проектом не была бы успешной, если бы я не начала внедрение
проектной деятельности на начальном и среднем этапе.
На
начальном этапе в 5-7 классах дети создают мини проекты.
Идет
повышение общей мотивации учащихся. При подготовке проекта учащиеся изучают
интересные для себя темы. Проекты предполагают активное участие школьников в
разных видах деятельности. Они должны писать, клеть, вырезать, обращаться к
справочникам, рисовать, составлять коллажи, искать фотографии, рисунки, брать
интервью, делать инсценировки, рекламу, сочинять стихи, петь. Все это позволяет
учащимся с разным уровнем языковой подготовки наравне участвовать в такой
проектной работе.
В 5-7 классах моими учениками были подготовлены такие проекты:
О
себе (5 кл.)
Мой
мир (5 кл.)
Свободное
время (5 кл.)
Моя
семья (6 кл.)
Мой
дом (6 кл.)
Спорт
(6 кл.)
 Центральный
универмаг (6 кл.)
Мой
идеальный друг (7 кл.)
Защитим
природу (7 кл.)
На
среднем этапе повышается значимость английского языка как средства общения.
Рассказывая
о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают преимущества
английского языка как языка международного общения. Ведь в будущем они могут
оказаться в ситуации, где им потребуется описать свой город, страну, хобби,
работу, книгу, проблемы любого рода, и проектная деятельность готовит ребят к
этому.
Темы
проектов, подготовленных учащимися 7-11 классов:
Человек,
которым я горжусь (7 кл.)
Россия
(8 кл.)
Великобритания
(8 кл.)
Школьный
ежегодник (9 кл.)
Влияние
окружающей среды на жизнь людей (10-11 кл.)
Идеальное
государство благосостояния (11 кл.)
Субкультуры
(10 кл.)
Влияние
географического положения на людей и их образ жизни (10 кл)
Изобретения,
которые потрясли мир (11 кл.).
На
старшей ступени обучения школьники учатся вести исследовательскую работу, а
выполнение проекта дает возможность на практике использовать знания и методы из
других областей науки.
Выбранный
мною метод проекта позволяет, используя межпредметные связи (ИЗО, история,
русский язык), развивать у учащихся познавательную активность, воображение,
обучать ведению дискуссий, публичных выступлений на английском языке,
отрабатывать умения, аргументировать свою точку зрения.
Особое
внимание я уделяю научно-практической работе учащихся 9-11 классов. Вся
дополнительная информация и знания учащихся осмысливаются и перерабатываются на
факультативах, спецкурсах и элективных курсах, индивидуальных занятиях, а далее
она обрабатывается и представляется в рефератах для дальнейшего обсуждения уже
на школьных и районных научно-практических конференциях. При написании
рефератов учитывается актуальность темы:
Healthy
Living Guide (9 кл.)
Пушкин
и Байрон – кумиры своей эпохи (10 кл.)
Идиомы
и идиоматические конструкции (11 кл.)
Любой
проект – это способ организовать совместную деятельность учащихся, согласовать
взгляды, идеи, приемы, средства в достижении общей цели.

Заключение.
Таким
образом, работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:
Метод
проектов формирует у учащихся не только знания, умения и навыки, но и
информационно-коммуникационные, интеллектуальные и социальные компетентности.
У
всех учащихся-подростков в положительную сторону изменяется мотивация к
изучению английского языка.
Расширяются
границы использования компетенций и завоёвываются призовые места: РНПК,
международные конкурсы.
Школьникам
нравится работать в проектах, они видят от них для себя пользу.
Несмотря
на полученные результаты, думается, вновь пришедшие дети поставят новые
проблемы, которые, возможно, получится решить с помощью метода проектов. Или я
снова буду искать новые технологии.

file_name: д Метод проектов.docx

alt: Этап принятия решений а)


extracted_text:
Детская одаренность
По
мнению психологов, лишь 10% одаренности мы наследуем от родственников, около
40% зависит от обстоятельств, в которых одаренность получает возможность
развиться, а остальные 50% — вопрос работы и усилий, которые нужно приложить, чтобы
развить свои способности.
Процент
одаренных с годами резко снижается: если в 10-летнем возрасте их примерно 60‑70 %,
то к четырнадцати годам — 30‑40 %, а к семнадцати — только 15‑20 %.

Портрет одарённого ребёнка

1.
Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задаёт вопросы.
 2.
Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
 3.
Свободно высказывает своё мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
 4.
Склонен к рискованным действиям.
 5.
Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием,
улучшением общества, предметов.
 6.
Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут
не казаться другим смешными.
 7.
Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

Одаренность — конечно дар,
Богом данный,
данный свыше.
Одаренность — это огонь,
Не гаси,
поддержи его, слышишь.
Одаренность — пытливый ум,
Почемучка еще с
пеленок.
Одаренный — философ и шут,
В общем, трудный
еще ребенок.

Одаренные дети –
что такое одаренность?

Каждый человек
талантлив. Добьется ли
человек успеха, во
многом зависит от того,
будет ли выявлен
его талант, получит ли он
шанс использовать
свою одаренность.
Реализованная
возможность каждого
человека проявить и
применить свой талант,
преуспеть в своей
профессии влияет на
качество жизни,
обеспечивает экономический
рост и прочность
демократических
институтов.

(Концепция общенациональной системы
выявления и развития молодых
талантов.
Утверждена Президентом РФ
03.04.2012 г.)

Современные
специалисты в области психологии и педагогики (Ю.Д. Бабаева, В.И.Панов, М.А.
Холодная и др.) делят детскую одарённость на:
-
явную (именно её мы сразу и замечаем);
- возрастную
(исчезающую с возрастом);
- скрытую,
не проявленную (эти дети доставляют больше всего неудобства).
Типы одаренности:
·
художественная (музыкальная, художественная),
·
психомоторная (спортивная),
·
академическая (способность учиться),
·
интеллектуальная (умение анализировать, мыслить),
·
творческая (не шаблонное мышление).
Система
деятельности  по организации работы с одаренными и талантливыми детьми:
1.
Выявление   одаренных и талантливых детей.
2.
Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности.
3.
Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников.
4.
Поощрение одаренных детей.
5.
Работа с родителями одаренных детей.
6.
Работа с педагогами.
7.
Взаимодействие образовательного учреждения с другими структурами социума для
создания благоприятных условий развития одаренности

Одаренность
 — это системное,
развивающееся в
течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких,
незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.

Одаренный ребенок
 — это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином
виде деятельности.

     Педагогов, впервые
встретивших в своей практике одарённых детей, обычно подкупает:
-  их ранняя увлечённость каким-либо занятием;
- повышенная любознательность;
-  способность быстро обучаться;
-  большой запас знаний;
- способность сосредоточиваться на длительное время
на выполнение учебного задания;
-  активность в учебном процессе и т.п.
Но насколько может быть приятен
одарённый ребёнок в своих положительных проявлениях, настолько же он
может быть невыносим в своих отрицательных:
- позволяет себе всех
перебивать (и педагога тоже);
- обвиняет в тупости и
невежестве;
- на занятии занимается
посторонними делами;
-
всё делает слишком быстро или, наоборот, слишком медленно;
-  может вообще выйти из
класса, заявив, что ему неинтересно, поскольку он и так много знает.
К этому добавляется:
-  эмоциональная неуравновешенность;
-  резкие перепады
отношения к самому себе и другим;
         - невротизм и прочие психологические и
индивидуальные физиологические особенности.
Разумеется, много и таких одарённых детей, у которых всё в
порядке: и голова, и здоровье, и общение, и личностное развитие.

alt: Детская одаренность По мнению психологов, лишь 10% одаренности мы наследуем от родственников, около 40% зависит от обстоятельств, в которых одаренность получает возможность развиться, а остальные…

title: Для психолога


extracted_text:
R

run the risk of death подвергаться смертельному риску
a religious ritual религиозный обряд

remain bitter rivals остаться непримиримыми врагами rob the bank of $... ограбить банк на ... долларов scotch / vodka on the rocks виски / водка со льдом

risk                                            риск

[risk]                                           n, v риск; рисковать

˜   Building work
has a high risk of accident. На строительных рабо тах высок риск
несчастных случаев.

™ When children
start smoking, they don’t realize that they’re risking their health. Когда дети начинают
курить, они не понимают, что рискуют своим здоровьем.

syn danger

ritual

ричуэл

[

]

n, adj ритуал; ритуальный

˜   He went
through the ritual of lighting his cigar. Он совершил риту ал раскуривания сигары.

¢   The police
issued the usual ritual apology. Полиция публично при несла обычные ритуальные
соболезнования.

rival

райвл

[

]

n, v соперник; соперничать

˜   He finished
29 seconds ahead of his main rival. Он пришел к фини шу на 29 секунд раньше
своего основного соперника.

syn
competitor

rob                                            роб

[rɒb]                                            v ограбить

™ They killed
four policemen while robbing a bank. В процессе ограб ления банка они убили
четверых полицейских.

rock                                          рок

[rɒk]                                            n, v скалы, камни; качать(ся)

˜   During the
storm a ship had been driven onto the rocks. Во время шторма корабль забросило
на скалы.

™ The waves
rocked the boat from side to side. Волны качали лодку из стороны в сторону.

syn shake

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_334.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Тема:
Формы и методы обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе

Анализ учебника
«Окружающий мир» (1-4 классы,  с целью выявления заданий по моделированию)

Моделирование – это метод познания интересующих
нас качеств объекта через модели. Это процесс создания моделей и действия с
ними, позволяющие исследовать отдельные, интересующие нас качества, стороны,
свойства объекта. Моделирование относится к группе практических методов
обучения и предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и
изучению модели исследуемого  объекта или явления. В процессе рассуждений
сами учащиеся под руководством учителя создают модели: чертят план местности,
строят графики и диаграммы  по результатам наблюдений, чертят схемы
всевозможных связей,  а также изготавливают  их из картона, бумаги,
пластилина. Сформированный навык моделирования помогает быстро ориентироваться  в информации, выделять
главное и фиксировать в форме модели.
В программе «Школа России» (А.
А. Плешаков)  обучающиеся знакомятся с моделированием уже с 1 класса.  «Модель» здесь рассматривается как
предмет, заменяющий реальный объект изучения в том случае, если он недоступен
для непосредственного исследования. Например, глобус – это уменьшенная модель
Земли, которая показывает какую форму имеет реальный объект и что находится на
его поверхности.
 На следующем этапе обучения моделированию
появляются задания на сравнение, обобщение объектов одного класса. Например,
сравниваем деревья  и выделяем лиственные и хвойные ( 1 класс, «Какие это листья»,
«Что такое хвоинки»). Школьники учатся распознавать признаки сходства и
различия, выделять главные, по которым несколько объектов можно объединить в
одну группу.
После того, как
ученики смогут выделить общие признаки объекта, (например, части у растений,
перья у птиц, чешуя у рыб), появляются задания изобразиь его символом или
схемой – смоделировать.
На уроках
обучающиеся изготавливают модели Солнца, Земли из пластилина, модели-аппликации
радуги, облаков, модели, отражающие богатство и разнообразие природы нашей
планеты (схемы). Работа проходит в группах, парах, индивидуально. Так же много
внимания уделяется моделированию простейших пищевых связей между организмами,
особенностей взаимодействия человека и природы. Это составление, например, схем
цепей питания, экосистем природных сообществ, круговорота воды и веществ в
природе, смена дня и ночи. Все виды работ по моделированию отражены в рабочей
программе 1-4 класса, подобраны с учетом возрастных особенностей и тематике.
Примеры:
- моделировать значение
домашних животных для человека, (1 кл)
- моделировать взаимосвязи
отраслей экономики самостоятельно предложенным способом,
- формулировать правила
безопасного поведения в быту, моделировать их с помощью условных знаков,
- моделировать вызов пожарной охраны
по обычному и мобильному телефонам, по номеру МЧС,
- моделировать ситуации
семейного чтения и семейных обедов,(2 кл)
- моделировать ступени
познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр,
- моделировать связи организмов с окружающей средой,
- моделировать в виде схемы
воздействие человека на природу, (3 кл)
- готовить проекты «Декларации
прав» (членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в
классе,
- моделировать деятельность
депутата (вносить предложения по законопроектам в ходе ролевой игры),
- моделировать символы своего
класса, семьи,(4 кл).

№ п/п

Тема урока

Объект
  моделирования

Содержание
  задания

Особенности
  работы

1

Что у нас над
  головой?

Солнце

Смоделировать
  Солнце

Работа с
  пластилином на основе иллюстрации

2

Кто такие рыбы?

Строение чешуи

Смоделировать
  строение чешуи рыбы

Моделирование с
  помощью монет или кружочков из фольги

3

Почему Луна
  бывает разной?

Луна

Создать модель
  луны

Работа с
  пластилином( формы луны)

4

Что такое
  экология?

Экологические цепи

смоделировать
  связи организмов с окружающей средой

В форме рисунка,
  схемы

5

Славные символы
  России

Символ своего класса, семьи

Создать символ
  класса, символ своей семьи

Работа в тетради
  или на листе А4 с использованием различных техник

 Фрагмент
урока окружающего мира, на котором проводится работа по моделированию.

Класс: 1
Тема:  «Что у нас над головой ?»
Цель урока: создать условия для формирования
знаний о дневном и ночном небе.
Задачи урока:
Обучающие:
-создать условия для формирования представления о  небесных
светилах;
 -обучать правильно передавать форму Солнца;
сообщить элементарные сведения о Солнце, созвездии Большой Медведицы;
-содействовать формированию умения работы с учебником.
Развивающие:
-способствовать развитию логического мышления и  умения
сравнивать объекты,
-устанавливать черты сходства и различия,
-выделять существенные признаки предметов.
Воспитательные:
-воспитывать основы  экологического сознания;
-чувство прекрасного через наблюдение за дневным и ночным небом,
-коммуникативную культуру через работу в парах
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Открытие
  новых знаний .
Моделирование.

Учитель
  смотрит в конверт.

-
  Ой, ребята, а ведь у Муравьишки в конверте осталась одна загадка. попробуйте
  ее отгадать.
Голубой
  платок,
Алый
  колобок,
По
  платку катается,
Людям
  улыбается.(Небо и Солнце)
-С
  чем в загадке сравнивается небо?
-А
  солнце?
-Посмотрите
  на предметы, которые принес Муравьишка (Куб, тарелка, мяч)
Слайд
  солнце
-С
  какими предметами вы можете сравнить солнце?(С мячом)
-Правильно,
  мы видим в небе солнце имеет форму шара. Оно похоже на мяч или на колобка.
-У
  вас на столе лежит пластилин. Вылепите из него модель Солнца?
-Какого
  цвета вы будите брать пластилин?
Давайте
  еще раз.
-Еще
  раз внимательно посмотрите Солнце на с. 18 учебника (Лепят Солнце).
-Вы
  молодцы!
-Наши
  Солнышки маленькие, а какое по размеру солнце на самом деле?
-А
  можем ли мы долететь до солнца?

Отгадывание
  загадки.

Предположения
  детей.

Ответы
  детей

Ответы
  детей.
-Солнце-
  огромный раскаленный шар. Оно во много раз больше Земли.
?
  Солнце находится очень-очень далеко.
До
  Солнца долететь невозможно. Солнце очень горячие.

Познавательные: сравнение,
  обобщение, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные: выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Регулятивные
  УУД:
-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с помощью
  учителя;
Познавательные
  УУД:
-
  использовать различные способы обработки, анализа и представления информации;
-
  поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные
  УУД:
-слушать
  и понимать речь других;

file_name: Моделирование на уроках технологии.docx

alt: МЧС, - моделировать ситуации семейного чтения и семейных обедов,(2 кл) - моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр, - моделировать связи организмов…

alt: Учитель смотрит в конверт. -

intro:
Тема: Формы и методы обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе

Анализ учебника «Окружающий мир» (1-4 классы,  с целью выявления заданий по моделированию)
Таблица с темами уроков по моделированию.
Фрагмент урока окружающего мира, на котором проводится работа по моделированию.

технология

group: Дисциплины

title: Моделирование на уроках технологии в начальной школе. Обзор. Примеры


extracted_text:
Муниципальное  дошкольное
образовательное бюджетное учреждение
детский сад № 1
с.Инзер

СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА В ДЕСТКОМ
САДУ

8 МАРТА

Составитель:
 воспитатель
Тавабилова Лена
Минисагитовна

с.Ассы 2020 г.

Цели и задачи:
1.
Создание
положительного эмоционального настроя детей;
2.
Совершенствование
знаний о празднике 8 марта;
3.
Закреплять
умение выступать на сцене, чувствовать себя уверенно;
4.
Совершенствовать
коммуникативные навыки.

Место проведения: актовый  зал.
Дата проведения: 6 марта 2020 год.
Оформление зала: надпись на центральной стене – 8
марта, цветы, бабочки.
Оборудование: кубики, два совка, два ведра, два
веника, канат, ленты, украшения, сумки для девочек, помады, шарфики, ватман –
3шт., фломастеры,
Технические средства: звуковоспроизводящая аппаратура,
диски, микрофоны.
Музыкальное оформление: песни посвящённые весне, мамам и бабушкам, музыкальное
сопровождение во время конкурсов.
Костюмы: костюм Кикиморы.
Подарки: подарки для мам - открытки, сладкий
пирог.
Участники: дети старшего дошкольного возраста.

Звучит музыка в музыкальный зал
входят дети!

Ведущий: Вновь опять наступила весна!
Снова праздник она принесла,
Праздник радостный, светлый и нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.
Чтоб сегодня мы все улыбались,
Наши дети для нас постарались,
Поздравления наши примите,
Выступленье детей посмотрите.
Реб.1 (Девочка) Пусть солнышко ласково светит,
Пусть птицы сегодня поют,
О самой чудесной на свете
О маме своей говорю!
Реб.2 (Мальчик) До чего красивы мамы
В этот солнечный денёк!
Пусть они гордятся нами
Мама, здесь я, твой сынок!
Реб.1 (Девочка) Тут и я, твоя дочурка,
Посмотри, как подросла,
А ещё совсем недавно
Крошкой маленькой была.
Реб.2 (Мальчик) Здесь я, бабушка родная,
Полюбуйся на меня!
Любишь ты меня, я знаю,
Драгоценная моя!
Ведущий: Мы для вас родных, любимых
Песню лучшую споём
Пожелаем дней счастливых,
Поздравляем с Женским днём!
Песня «Хорошо рядом с мамой» муз. Филиппенко, сл.
Волгиной

Звучит музыка вбегает Кикимора

Кикимора.
Ой, куда ж это я попала? Ноги
мои, куда вы меня завели?
Ведущий.
Здравствуй, Кикимора!
Кикимора.
Здрасьте, здрасьте всем! Что это тут за веселье?
Ведущий.
Ты попала к нам на праздник! Сегодня ребята поздравляют всех мам,
бабушек и девочек!
Кикимора.
С чем же это они поздравляют? Что за праздник сегодня? Почему я ничего
не знаю?
Ведущий.
Сегодня праздник 8 Марта! Женский день!
Кикимора.
Ой, счастье-то какое! Ведь я, Кикимора-красотулечка, тоже женщина!
Значит, и меня должны поздравлять! (Говорит это кокетливо).
Ведущий.
Конечно, Кикимора! С праздником тебя! Оставайся с нами на праздник,
ребята приготовили песни, стихи, сценки и танцы. Вот посмотри!

Выходят три мальчика
Сценка в стихах
Ребенок
1: Однажды я сказал друзьям:
На свете
много разных мам,
Но не
найти, ручаюсь я.
Такую маму,
как моя!
Она купила
для меня
На
колёсиках коня,
Саблю,
краски и альбом…
Только
разве дело в том?
Я и так её
люблю,
Маму,
мамочку мою!
Ребенок
2: Мы с братишкою вдвоём маме помогали,
Нас
хвалили, а потом по конфете дали.
Помогать
такой пустяк больше дела нету,
Мы хорошие
за так, а не за конфету.
Ребенок
3: Мамин труд я берегу, помогаю, чем могу.
Нынче мама
на обед наготовила котлет
И сказала:
« Слушай, выручи, покушай!»
Я поел
немного, разве не подмога?

Кикимора:
Я тоже так маме помогаю, все
котлеты съедаю, все ватрушки.
Ведущий:
Ай да помощница! Ребята, покажем,
как надо дома маме помогать? (Ведущий и Кикимора выбирают несколько ребят
для игры, формируют две команды)
1.
«Уборка»
Ведущий:
задача каждой команды, как можно
быстрее убрать мусор - кубики. Кубики руками не трогаем, метем веником, в ведро
складываем совком. Побеждает та команда, которая быстрее уберет мусор. На
старт, внимание марш.
Кикимора: Какие молодцы! Какие помощники растут у мам! А папы,
что умеют делать?
Ведущий: Папы тоже помогают мамам. Вот посмотри, как хорошо они
умеют завязывать банты.
2.
Игра
«Завяжи бант».
Ведущий: Для следующей игры нам нужны два папы. Ваша задача,
как можно быстрее завязать бантики. Приготовились, на старт внимание марш.
Длинная верёвка неё повязаны ленточки. Папы с двух сторон начинают
завязывать банты, побеждает тот, кто вперёд дойдёт до середины.

Кикимора: Вот
послушайте ребятки, загадаю вам загадки,
Я про наших милых мам, очень симпатичных дам…

Загадки

1. В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения ...
(серёжки)
2. Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной убор-загадка –
Есть у мамы нашей ...
(шляпка)
3.Назовите-ка посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же ...
(сковорода)

Кикимора: Молодцы, скажу, однако. Поиграем-ка, девчата!?
3.
Игра: МОДНИЦА.
На
3-х столиках лежат по сумочке, бусам, помаде и зеркальцу, шляпе и шарфику.
Играющих трое. По сигналу нужно надеть бусы, клипсы, накрасить губы взять
сумочку, коляску с куклой и обойти по кругу. Выигрывает тот, кто быстрее
справился с заданием. Кикимора помогает девочкам на протяжении всей игры.
Ведущий:
Для игры нам нужны три девочки.
Ваша задача, быстро нарядиться, взять коляску и пройтись по кругу, побеждает
та, которая быстрее и аккуратнее все сделает. Приготовились, на старт внимание
начали!
Кикимора: И загадки отгадали, и в игру-то поиграли, Только ноги
не стоят танцевать они хотят!
Ведущий: сейчас наши мальчики исполнят танец «Яблочко»
Танец: «Яблочко»

Ведущая: Танцевали вы на диво очень дружно и красиво! Но
смотрите что за два джентльмена идут.
(Входят два мальчика,
разговаривают между собой)
Сценка
Выходят
два мальчика.
1-й:
Сэр, а как вы думаете, что хотели бы получить в подарок наши леди?
2-й:
Ну, разумеется, куклу Барби.
1-й:
А вот и не угадали! Полюбуйтесь-ка на них, сэр! (Девочки примеряют мамины
туфли).
2-й:
Да-а! С этими девчонками – никакого сладу!
Не
успели вырасти – требуют наряды.
Целый
день в волнениях, целый день в заботах…
Ох
уж эти барышни! Ох уж эти моды!
Несколько
девочки надевают мамины туфли и выстраиваются перед гостями.
Девочки.

1. Мама
на работу собирается,
Бусы надевает в три ряда;
Зеркалу зачем-то улыбается,
Будто бы она кинозвезда.
Погрущу
немного в одиночестве,
А потом открою шифоньер.
Ах, как бусы мне примерить хочется
Или эту шляпку, например.
2. Вырасту и буду я по лесенкам
Каблучками тонкими стучать.
И, как мама, ласково и весело
Дочке своей шалости прощать

Ведущая: Молодцы, как здорово. Сейчас ребята исполнят песню «Маме
в день 8-го марта».
Исполняется песня «Маме в
день 8-го марта» муз. Тиличеевой, сл. Ивенсен.

Ведущая: Девочки у нас очень красивые, модные и очень любят
посещать кукольный салон красоты, но пока наши девочки ещё не выросли, в настоящий
салон красоты ходят чаще всё - таки мамы. Вот сейчас мы и пригласим наших мам
посетить наш салон красоты. Для игры нам нужно три мамочки.

4.
Игра «САЛОН КРАСОТЫ»
Ведущий: Мамам
предлагается сейчас посетить салон красоты, где юные парикмахеры сделают им
необыкновенные прически. Мамы (3 человека) присаживаются на стульчики и держат
в руках листок ватмана, в котором вырезано отверстие для лица, и нарисован
контур шеи.
Задача
детей при помощи маркера нарисовать прически. Затем проводиться дефиле модных
причесок.
Кикимора: Как красиво, я тоже обязательно посещу ваш салон
красоты.
Ведущий: Кикимора, ребята посмотрите, кто идет!

На
сцену выходят два мальчика джентльмена
Сценка
Навстречу
друг другу выходят мальчики.
1–й:
Сэр, я вижу, вы чем-то озабочены?
2-й:
Я никак не могу решить, что же подарить моей бабушке.
1-й:
Подарите ей шаль или платок.
2-й:
Что вы сэр! Ей больше подойдет модная шляпка, она стройная, красивая, такая
модная, и очень молодая!

Ведущий: Ребята
приготовили стихи и песни не только про наших милых мам, но и про очень добрых,
заботливых и нежных бабушек. Ребята прошу на сцену.
Ребенок:
Знайте
бабушка моя лучшая подружка
Со
мною бабушка моя и значит главный в доме – я!
Шкафы
мне можно открывать, цветы кефиром поливать.
Играть
подушкою в футбол и полотенцем чистить пол.
Могу
руками торт я есть. Нарочно хлопать дверью…
А с
мамой это не пройдет.  Я уже проверил.
Бабушек
милых мы обожаем, мы их жалеем, им помогаем

Песня «Про бабушку» муз.
Бакалова, сл. Вигдорова.

Ведущий: Ребята средней группы тоже хотят поздравить Вас с
праздником, они приготовили для вас танцевальный номер.
Танец «Гуси»
Кикимора: Вот спасибо, ват порадовали малыши!

Входят
2 мальчика, неся пирог.
Мальчик
1: В доме пахнет пирогом – Мамин
праздник входит в дом,
Маму
поздравляем, Ей пирог вручаем!
Мальчик
2: Дорогие наши мамы!  Мы и
сами признаем,

  Что, конечно, не всегда мы хорошо себя ведем.
Мальчик
1:   Мы вас часто
огорчаем, но совсем не замечаем.

  Просим вас, пожалуйста, простите нас за шалости.
Мальчик
2:   Мы вас очень,
очень любим, будем,  добрыми расти,

  И всегда стараться будем хорошо себя вести.

Ведущий: Вот и подошёл к концу наш праздник…
Кикимора:  Подождите, подождите… Мне так хочется сделать
для вас что - ни будь приятное. Я хочу угостить вас бантиками, да не простыми,
а вкусными. (Угощает всех детей печеньем в форме бантиков)
Ведущий:
Дорогие наши мамы. Праздник наш
мы завершаем,
Счастья,
радости, здоровья Вам от всей души желаем!
Кикимора.  Спасибо вам, мамы, за красоту,
Спасибо
вам, мамы, за доброту,
За
то, что такие у вас малыши,
За
то, что они в вас не чают души.
Ребенок.
Пели мы и танцевали,
Как могли, вас развлекали!
До свиданья! В добрый час!
Дети вместе.
Ждем еще на праздник вас!
Ребята с мамами и
воспитателями идут в группу пить чай.

alt: Цели и задачи: 1.

alt: Ведущий. Ты попала к нам на праздник!

alt: Ведущий: Папы тоже помогают мамам

title: сценарий праздника 8 марта


extracted_text:
Тема:
«Коми музыкальные инструменты»
Цель: Расширение знаний и умений
обучающихся о КМИ.
Задачи:
1.Познакомить
с историей коми народных музыкальных инструментов.
2.
Рассмотреть особенности изготовления инструментов.
3. Выполнить сборку  из
предоставленных деталей коми музыкальных инструментов.
Материал:
Компьютер,
презентация «Коми народные инструменты», сундук с музыкальными инструментами:
шур-шар (погремушка), зиль-зёль (ручеёк), тутш-тотш (колотушка),  сярган
(трещотка), дудка. Заготовки для изготовления инструментов.

«Встречаем гостей и друзей»
Давайте помашем рукою!
Вот так!
Давайте помашем другою!
Вот так!
Давайте помашем все вместе дружней!
 Вот так мы встречаем гостей и друзей!
Давайте обнимем соседа!
Вот так!
 Вот так мы встречаем гостей и друзей!
Давайте мы хлопнем в ладоши! (хлопают)

- Ребята, я  сегодня
пришла к вам не с пустыми руками, я принесла сундук с коми избы. Как вы
думаете, что там? (Ответы детей).
- Узнаете, если отгадаете
загадку.
Загадка:
Музыкант с ним очень дружен,
Для игры ему он нужен,
Чтобы мог в любой момент,
Взять он в руки  (инструмент).
-
Посмотрим? Сундучок мы открываем, что же там – сейчас узнаем.  Посмотрите,
что это, ребята? (Ответы детей). Да, сегодня я хочу вас познакомить с музыкальными
инструментами народа коми.
- У
этих инструментов своя история. Это сейчас они музыкальные инструменты, а
раньше все эти инструменты применялись в хозяйстве и быту.
Показ подлинных инструментов и презентация «Коми народные
инструменты».
-
Погремушка (Шур-шар). Этим инструментом забавляли маленьких детей. Кто-то
знает, как называется этот инструмент? Погремушка, а по коми – шур-шар.
Презентация.
-
Почему так коми народ назвал этот инструмент – шур-шар? (Шуршит).
- Достаём из сундука следующий инструмент.
-
Ручеёк (Зиль-зёль). Знаете, как называется этот инструмент? Ручеёк, а по
коми – зиль-зёль. Послушайте, как он звучит. Его вешали над колыбелью ребенка,
а еще вешали на шею корове, чтобы слышать, где она пасется.
Презентация.
Как
думаете, почему этот инструмент назвали ручеёк? Да, зиль-зёль издаёт нежный
звук, похожий на «журчание» ручейка.
-
Колотушка (Тутш-тотш). Раньше, в каждой деревне был сторож. Вечером он ходил
по деревне и  стучал, оповещал, что пора готовится ко сну, что всё хорошо
и можно спать спокойно. Послушайте, как он звучит.
Презентация.
-
Трещотка (Сярган). Раньше сярган применяли для отпугивания лошадей и других
домашних животных, забравшихся  на поля с посевом.  Звучание сяргана
сильное и трескучее. Послушайте, как он звучит. Как думаете, почему дали такое
название этому инструменту? (Трещит).
- Кок
(Дудка) Дудки были разные, их брали на охоту, чтобы зазывать дичь. Использовали
пастухи, когда пасли скот.
- Да,
все эти инструменты изготовлены из дерева и бересты. И эти инструменты
изготовили такие же ребята, как вы. А вот  собрал и изучал все эти
инструменты Прометей Ионович Чисталёв, музыковед и композитор. (Показать
портрет).
Коми
композитор и музыковед-фольклорист, кандидат искусствоведения, заслуженный работник
культуры РСФСР, лауреат Государственной премии Коми АССР, П.И.Чисталев родился
в пос.Нювчим 27 февраля 1921 г. Он окончил Сыктывкарское музыкальное училище и
Коми государственный пединститут. Участник Великой Отечественной войны.

В
настоящее время многие  национальные инструменты применяются народными
музыкантами на праздниках песен и фольклорных фестивалях.
Коми
инструменты используют  в своих выступлениях Оркестр Коми народных инструментов
«Сигудэк», Ансамбль песни и танца «Асьа кыа»

- Посмотрите
ещё раз на коми музыкальные инструменты и скажите,  пожалуйста, из чего
они изготовлены? (Ответы детей).
-
Сейчас я предлагаю вам попробовать самим изготовить такие коми инструменты.
Разделитесь на пары, выберете коробку и посмотрите,
что вам досталось?
ИНСТРУКЦИЯ
Дети работают по инструкции
РАССКАЗАТЬ о СВОЕМ     ИНСТРУМЕНТЕ
Играют под музыку.
Рефлексия.

file_name: Внеурочное занятие КОМИ музыкальные инструменты.docx

alt: Тема: «Коми музыкальные инструменты»

title: Методическая разработка внеурочного занятия "Коми музыкальные инструменты"


extracted_text:
Тема:
«Лесные новости»
Цель: закрепить  представления
детей о значении леса в жизни людей.
Задачи:
Образовательные:
1. Продолжать
уточнять и обогащать знания детей о лесе и его обитателях
2. Продолжать
закреплять представления детей о родном крае, его богатстве-лесе и его
многообразии, роли в жизни животного мира и человека
Развивающие:
1. Продолжать
развивать и корригировать мыслительную деятельность через игровые упражнения.
2.
Уточнить и дополнить правила поведения детей в лесу.
 Воспитательные:
Воспитывать
бережное отношение к природе,
благоприятной
эмоциональной атмосферы, накопление положительных эмоций.
Ход
занятия
Сегодня
я хочу вас пригласить в одно чудное место.
А
вот куда я вас хочу пригласить, вы узнаете, отгадав загадку:
Весной
веселит
Летом
холодит,
осенью
питает
Зимой
согревает?
-
Что это? ( Лес)
-Закройте
глаза и внимательно послушайте. А затем скажите, что услышали.
-
вы сейчас услышали шум леса
Встал
стеною до небес
Перед
нами чудо лес.
Как
бы вы назвали наше занятие ?
Да,
правильно - Тема нашего занятия: «Лес – наше богатство»
Чему
мы должны научиться на занятии?
 Что
нужно делать, чтобы сохранить лес?
(Его
надо беречь от пожара   , высаживать саженцы не ломать деревья. )
-Что
такое лес? (Лес – это место где растёт много деревьев, дом для животных)

Посмотрите, ребята, какой чудесный лес
Он прекрасен в разное время года.
Весной – когда только распустились листочки на деревьях. Все
вокруг цветет и радуется.
Летом
хочется посидеть в тени, чтобы спрятаться от палящих лучей солнца. Спелые ягоды
манят в лес, наполняя своим ароматом поляны.
Это
- осенний лес, в золотом убранстве, с полными корзинками грибов.
А
это - зимушка зима. Сколько снега намела! »
Итак, мы
отправляемся на прогулку в чудесный лес,
С
собой мы возьмём корзинки, в которые вы будете собирать дары леса: жетоны в
форме, листочков, за правильные ответы .

Лес
- это зелёный наряд нашей земли.
Ребята, как называется место ,  где мы с вами живём?
Чем славится наш край? (своей красивой природой, лесами)
Омская область богата лесами
- А приходилось ли вам гулять по лесу ? Что вы видели в лесу?
Сегодня мы с вами прогуляемся по лесу . Наша прогулка будет
состоять из остановок  на опушке леса   А вот перед вами один из жителей леса
«Чудо дерево».
Во время прогулки «Чудо – дерево» будет предлагать вам различные
задания,  на нем весят названия станций обозначенные цифрами . Итак начинаем
наш путь

Перед прогулкой поиграем в игру на внимание и подготовимся к
нашему увлекательному путешествию. Правило игры вам знакомы.
Давайте представим, что мы:
1. Выходим из дома и идем по тротуару (топают ногами)
2. Сворачиваем на проселочную дорогу, травка под ногами шуршит
(скользящие движения под ногами)
3. Впереди река, идем по песочку, песок под ногами шуршит (трут
ладонью о ладонь)
4. А сейчас по деревянному мостику переходим через реку (хлопки
ладонями по коленям)
5. Речку перешли, деревья большие качаются (руки качаются над
головой)
6. А впереди канавка, прыгаем (хлопок по коленям)
7. А теперь кустик, прыгаем (хлопок по коленям)
8. Вот и пришли в лес (топают ногами)
Лес шелестит, поет, звенит, жужжит.
Но если мы будем шуметь, не услышим прекрасные звуки леса.
-В лесу мы хозяева или гости?
А в гостях нужно соблюдать правила поведения.
Первое правило, которое мы будем соблюдать при прогулке:
Какое правило?
Нельзя шуметь в лесу.
-Кто главные жители леса?
Правильно, деревья – главные жители леса.
Давайте сорвём листок и выполним первое задание.
Задание
1.Загадка.
Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна.
Одежда зелена. (Береза.)
Это ель или сосна?
В длинных шишках вся она,
А иголки мелки, тонки
И, конечно, очень колки. (Ель.)
У меня длинней иголки,
Чем
у елки,
Очень
прямо я расту в высоту,
Если
я не на опушке,
Ветви
только на макушке. (Сосна)
Молодцы,
ребята! Получите жетоны.

(Словарная
работа)
Если
в лесу растут одни березы, как называется такой лес? (березовая роща)
-
где растут одни ели. Как называется такой лес? (Ельник)
Лес,
где растут одни сосны, как называется? (сосновый бор или сосняк.)
Ребята,
какое из названных деревьев было лишнее.
Правильно,
берёза. А почему?
Сорвём
следующий лист
 2
Задание: Найти лиственные деревья
Задание:
нужно подчеркнуть деревья, которые имеют листву.
Проверить
правильно ли сделал товарищ по парте.
Назовите
эти деревья..
А
как называется такой лес?
Правильно, лиственный.
А
какие ещё деревья с листвой вы знаете?
-Что
общего у ели, сосны? (иголки, хвоя)
Как
вы думаете в омской области, какие растут леса?
Даша
приготовила рассказ о лесах Омской области

Срываем
следующий листок с чудо – дерева
3
Остановка Этажи

Ребята,
а вы знаете, что в лесу есть этажи, как у наших домов.
 Как
вы думаете, сколько этажей у леса?(3 этажа)
Как ещё ученые называют этажи? (ярусами)
Как
вы думаете, какие растения занимают самый верхний этаж?
Почему? (Высокие
деревья, которым требуется больше света.)

Кто
занимает 2 этаж?
2
этаж – кустарники и низкорослые деревья.
Кто
занимает 1 этаж?
1
этаж - травы, мхи, грибы
Задание
3: Расположить растения по ярусам
Расположи
данные растения по ярусам.
Напротив
названия растений поставьте нужную цифру.
Поднимите
руку у кого правильный ответ. Получите жетоны.
Деревья – большие друзья человеку, и всем живым существам. И мы
должны их беречь. А как мы можем это сделать?
Правило: Нельзя ломать ветки кустарников и деревьев
Наша прогулка по лесу продолжается.
Физминутка
Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем – это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем: крылья сложили назад.
Отрываем еще один листок

4 Остановка Цветочная
Мы с вами вышли на полянку. Весной и летом радует она нас
цветами, и все они просятся в букет. Здесь и лиловые колокольчики, и розовая
кашка, и белые ромашки с золотой серединкой. Многие, возвращаясь, домой, несут
охапки увядающих цветов. Ребята, надо ли рвать цветы?
Правило: Нельзя рвать цветы.
-Если я сорву цветок,
        если ты сорвешь цветок.
Если все: и я и ты,
      Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
  и деревья и кусты…
  И  не будет красоты,
  И не будет доброты.
- Многие растения становятся редкими из–за того, что люди рвут их,
совсем не жалея. Срывая красивые цветки, мы, лишаем их будущих плодов, разрывая
цепь питания в природе. В природе нет ничего лишнего. В ней всё взаимосвязано.
Задание: «Собери цветок»:
Задание: Кто быстрее из частей соберёт цветок и даст ему название
Работа в подгруппах
Какие ещё цветы и травы вы знаете?
Многие из них являются лекарственными.
Как вы думаете, почему их так называют?
Потому что они применяются при лечении разных заболеваний. Какие
вы  знаете лекарственные растения ?
Ромашкой поласкают горло при ангине, мать – и мачеху заваривают и
пьют при кашле, подорожник накладывают на ранки, чтобы кровь остановилась, мята
– успокаивает. Можно ли лекарственные травы назвать богатством леса?
Редкие растения занесены в Красную книгу и охраняются
законом, нарушать его никому не разрешается, соблюдать его должны не
только взрослые, но и дети. Давайте научимся любоваться цветами в природе, не
губить лесную красоту, чтобы и другие люди могли восхищаться тем, что создала
природа.
Сорвём следующий листок
 5 Остановка Лесной воздух.
А сейчас мы сделаем остановку, закроем глаза и подышим.
Вы замечали, что в лесу нам легко дышать? Что воздух какой-то
особенный!
Какие запахи вы чувствуете? (воздух чистый, пахнет травами)
- А в городе воздух такой же? Почему?
- Газы от машин, заводов
Не зря лес называют фабрикой кислорода. Деревья усваивают из
воздуха вредные примеси, а выделяют кислород.
Вот поэтому в лесу легко дышится.
А какое значение для человека имеет чистый воздух? Что он нам
даёт?
Это
здоровье. В лесу размещают оздоровительные лагеря для детей, санатории, дома
отдыха.
Можно чистый воздух назвать богатством леса?
 6 Сорвём следующий листок

В народе есть такая пословица «Возле леса жить – голодному не
быть».
Как вы её понимаете?
Чем же в лесу можно полакомиться?
Ягодами, грибами, орехами.
А все ли грибы и я годы можно собирать?
Нет, есть ядовитые грибы и ягоды
Молодцы! Знаете, что не следует брать в руки незнакомые грибы,
ягоды, и тем более пробовать.
- А можем мы грибы и ягоды назвать богатством леса?
Где человек использует это богатство? (Ответы детей)
- Для кого ещё лес является домом?
Деревья и кустарники - это дом для птиц, зверей, насекомых.

«Чудо-дерево» предлагает сорвать ещё листок
 Остановка «Дикие животные» Саша М.. расскажет о диких  животных,
которые живут в  наших лесах
Молодцы, ребята!
Скажите, дикие животные являются богатством нашего леса?
Задание 5: «Лесные задачи»
Я раздам задачи. А вам нужно выбрать из предложенных ответов
правильный. Работать будем в парах.
1.В лесу случилась беда, выпал птенчик из гнезда. Как ты
поступишь?
А) Возьмёшь его домой и посадишь в клетку
Б) Вернёшь его в гнездо
В) Пройдёшь мимо
2.Как поступишь с мухомором, зная, что он несъедобный?
А) Ударишь гриб ногой, так как он ядовитый
Б) Обойдёшь его стороной
В) Срежу все грибы, а потом ненужные выброшу
3.Куда деть мусор после еды?
А) Выкопаешь ямку и всё в неё зароешь
Б) Соберёшь всё в кучу, и оставишь так
В) Заберёшь всё с собой
4. Шли по лесу, увидели тлеющие угольки костра. Что надо
сделать?
А) Оставить все как есть
Б) Залить водой или затоптать
ногами
В) Закидать землей

Что
даёт человеку лес?
А
теперь давайте подумаем, что же  даёт человеку лес?
Дети:  Свежий
воздух, лекарственные травы, грибы, ягоды.
А
ещё лес даёт человеку древесину, дрова.
Для
чего нам дрова?
Для
чего человеку древесина? (изготовить брёвна и доски для строительства домов)
- Посмотрите вокруг, какие вещи из дерева вы видите в классе?
(Шкафы, стулья, деревянные столы, двери)
  Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте да или нет:

- Вот стоит обычный стол. Это лес!
- Или рама, двери, пол? Лес!
- Или этот карандаш? Лес!
- Ну, а стол, скамейка, парта? Лес!
- А тетрадка, книга, карта? Лес! Лес!
Оглянись, все вокруг –
Это наш зеленый друг.
Из
древесины изготавливают: мебель, школьные принадлежности, фанеру, картон,
спички, ящики, древесный спирт, лекарства, делают посуду, игрушки.

Отрываем
листок
9 Проблемная ситуация
Ребята , мы в группе посмотрели мультфильм «На лесной тропе»
 - - Вспомните  какие правила поведения в природе нарушили герои
сказки?
Рубили деревья;
ломали ветки деревьев;
громко шумели;
разожгли костер;
ранили птицу;
погубили рыбу в реке;
оставили мусор на поляне и т.д.
- Какой совет вы бы дали лисам?
Вывод: Лес – наш друг, а друзей любят и берегут.
Как
мы с вами можем его беречь?
Соблюдать
правила поведения в лесу.
 Игра
«Можно - нельзя».
Несколько
правил, мы уже соблюдали во время прогулки.
Но
есть и другие, которые также нужно выполнять. Эти правила вспомним в игре
«Можно - нельзя». Слушайте внимательно и отвечайте вместе.
Оставлять
мусор в лесу (нельзя)
Собрать мусор и закопать в яму (можно)
Собирать в лесу грибы (можно)
Вырывать
их с корнями (нельзя)
Наблюдать
за муравьями (можно)
Разрушать
муравейники? (нельзя)
Брать
детенышей диких животных домой? (нельзя)
Слушать
пение птиц (можно)
Разжигать
костры в лесу (нельзя)
Беречь лес от пожара (можно)

-
Если соблюдать все эти правила поведения – то в лесу всегда будет чисто, а
животный и растительный мир будет радовать нас и дальше. Так давайте все делать
для того, чтобы шумели леса, пели птицы, росли травы и цветы. И в лес будем
ходить только с добром. А теперь нам пора возвращаться в класс.
10
Итог занятия
Мы
с вами во время прогулки соблюдали все правила. Давайте вспомним, какие правила
определили
Ребята
, где нам эти знания могут пригодится?
Чему
вы научились на этом занятии?
А
теперь посмотрите в свои корзинки. Щедро ли за это одарил вас лес своими
дарами? (Идет подсчет жетонов)
Молодцы!
Рефлексия
-На
нашем  Чудо-дереве, остались листочки, зеленого и желтого цвета, если вам
понравилась наша прогулка, прошу сорвать зеленый листок, если же вам хоть
что-нибудь не понравилось - желтый листок. Наше занятие – прогулка подошла к
концу . Спасибо всем за работу.

file_name: лесные ноости.docx

title: Воспитательное занятие "Лесные новости"


extracted_text:
Практическая работа № 30.
Тема: Алгоритмизация.
Наименование: Разработка алгоритмов с разветвляющейся структурой.
Цель работы: Ознакомить с
различными способами записи алгоритма и видами алгоритмов. Научить составлять
алгоритмы с разветвляющейся  структурой.

1. Краткие теоретические сведения.
Существует широкий круг задач,
при решении которых необходимо сделать определенный выбор в зависимости от
выполнения некоторых условий. Процесс решения таких задач описывается
алгоритмом, тип  которого определяется как разветвляющийся.
Разветвляющимися называются
такие алгоритмы, в которых выбирается один из нескольких возможных путей
(вариантов) вычислительного процесса.
Структура ветвление
существует в вариантах:

если—то;
если—то—иначе;                                                                                Таблица
     1

Алгоритмический
  язык

Блок-схема

Алгоритмический
  язык

Блок-схема

1. если—то (неполная конструкция)

2. если—то—иначе (полная конструкция)

если условие   то действия
все

если условие   то действия 1   иначе действия 2
все

Примеры структуры ветвление                                                    Таблица
2

Алгоритмический
  язык

Блок-схема

если x > 0   то y := sin(x)
все

если a > b   то a := 2*a; b := 1   иначе b := 2*bвсе

Задача:
если с клавиатуры вводим число³0,
то на экран выводится значение квадратного корня этого числа, иначе – возводится
в квадрат.
Дано: х – значение
аргумента
Требуется: y –
значение функции (значение квадратного корня или квадрат числа).
Математическая модель этой
задачи:

Запишем
алгоритм на алгоритмическом языке
алг
Вычисление (вещ x, y)
       арг
x
       рез
y
нач
если х ³0,
то y:=
иначе y:=x^2
все
кон

Составим графическую
форму:
На схеме наглядно проявляется
важное свойство разветвляющихся алгоритмов: их исполнение  всегда проходит только
по одному из возможных путей, который определяется конкретными текущими
условиями, причем в каждом случае от начала алгоритма до его конца.
Это свойство присуще всякому
логически правильно составленному алгоритму и является признаком
правильной организации ветвлений.
2. Задания.
1. Внимательно изучите
теоретический материал.
2. Определите по условию форму
ветвления и обозначьте ее (полная или неполная).
а) если m<n, то S=S+5;
б) при k=0 d=3,25 , иначе d=
-3,25;
в) при S=5 найти R=3S2,
при других значениях S   R=2S3;
г) T=1 при x<0 и T=12 при
других x;
д) если p>g, то p-максимальное,
иначе p- минимальное;
е) если x=t, то a=x2;
ж) если a=b, то это квадрат,
иначе - прямоугольник;
з)
3. По записи на алгоритмическом
языке определите форму ветвления: Запишите эти алгоритмы в виде блок-схем.

а)
если t1<t2
то min:=t1
иначе min:=t2
все
б)
если k=5
то Z:=2
все

в)
если b=a
то с:=(2*b)^2
все

4. Запишите алгоритмы решения
задач в виде блок-схем и на алгоритмическом языке.
а) Найдите значение выражения
учитывая, что делить на ноль нельзя.
б) Определите минимальное среди
чисел a и b.
в) Успеет ли пассажир доехать за t часов до города, расположенного за S
км на автомобиле, который едет со скоростью 60 км/ч?
Вопросы:
1. Решение каких задач требует
составления разветвляющихся алгоритмов?
2. Сформулируйте характерный
признак правильности организации ветвлений?
3. Оформление отчета:
1. Переписать определение
разветвляющегося алгоритма, типы структур ветвления, таблицы 1 и 2  из методического
пособия в тетрадь.
2. Выполнить п. 2, 3 и 4 задания.
3. Дать ответы на вопросы задания
и объяснить их.
4. Контрольные вопросы.
1. Какие способы
записи алгоритма вы знаете?
2. Как
различаются разветвляющиеся алгоритмы по структуре?
3. Какие типы
алгоритмов вы знаете?

file_name: 30_Разветвляющиеся алгоритмы.doc

alt: Практическая работа № 30. Тема:


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по математике
«Посчитай-ка!»
 Цель:
привлечь внимание детей к изучению математики, содействовать развитию
математических способностей, математической логики.
Задачи:
формировать
творческие способности обучающихся,
глубже
понять роль математики в жизни;
развивать
логическое мышление, внимание, смекалку;
воспитывать
коллективизм и товарищество, культуру чувств (справедливости, долга, чести,
ответственности).
Оборудование:
карточки
с названиями команд;
компьютер;
мультимедиа
проектор;
презентация;
листок
бумаги и ручка.

Ход
мероприятия
Учитель.   Приглашаем всех
мальчишек, и девчонок отправиться в веселую страну. Не забудьте взять с собой
быстроту мысли, находчивость, смекалку. (Слайд 1.)

Ученик 1.  Все
должны до одного
Числа знать до цифры пять -
Ну, хотя бы для того,
Чтоб отметки различать.

Ученик 2.  Кто-то
там домой пришел
                  И глаза поднять боится:
Это - раз, это - кол,
Это - единица.

Ученик 3.  За
порог ступил едва,
А ему - головомойка:
Значит  пара это два
                  Или  просто двойка.

Ученик 4.  Эх,
раз, еще раз,
Голова одна у нас,
Ну а в этой голове
Уха два и мысли две.

Ученик 5.  Вот
и дразнится народ
И смеется глухо
Посмотрите - вот идет
Голова два  уха.
Голова, голова, голова два уха.

Учитель.   Отправиться в
путешествие я предлагаю вам на одном из видов транспортных средств, а на каком
догадайтесь:
Далеко-далеко
По железному пути,
Может этот молодец
Увезти нас в любой
конец.   (Слайд 2)
-
Правильно, это поезд, но он необычный.  Маленький паровозик из Ромашково очень
любопытный и большой романтик. Вы проедете с ним немало занимательных и интересных
станций, на каждой из которых вас ждут нелегкие испытания.
Давайте
разделимся на две команды. Первая команда будет  называться «Плюс», а вторая -
«Минус».
Лучше умственной
зарядки
Нет для взрослых и детей.
Кто сейчас играет с нами,
Тот становится умней.  (Слайд 3)
Будьте
внимательны и находчивы, проявляйте смекалку.

1
станция -  «Циферки»  (Слайды 4-5)
- Вам
нужно догадаться о какой цифре идет речь:

Ноль
подставил спинку брату,
Тот
взобрался не спеша –
Стали
новой цифрой братцы,
Не
найти нам в ней конца
(Цифра
8)

Отгадайте-ка,
ребята,
 Что
за цифра – акробатка?
Если
на голову встанет,
Цифрой
шесть вдруг станет.
(Цифра
9)

Могу
назвать его мячом.
А
хочешь – дыркой назовем.
А
можно бубликом.
Почти
что кругленький.
(Цифра
0)

Вид
её – как запятая,
Хвост
крючком, и не секрет:
Любит
всех она лентяев,
А
лентяи её – нет
(Цифра
2)

Глядь-ка,
цифра эта – стул,
Который
я перевернул.
(Цифра
4)

Эта
цифра – как замочек:
Сверху
крюк, внизу кружочек.
(Цифра
6)

 Вот
так цифра – кочерга,
У
неё одна нога.
(Цифра
7)

Похожа
циферка на крюк
А
может на сломанный сук.
(Цифра
1)

2
станция -  «Развлекательные задачки»  (Слайды 6-12)
-
Решите задачки.
1. В
тарелке лежали 3 морковки и 4 яблока. Сколько фруктов было в тарелке? (4,
поскольку морковь – это овощ).
2.У
мамы дочка Даша, сын Саша, собака Дружок и кот Пушок. Сколько детей у мамы?
(2).
3. Прилетели
2 чижа, 2 стрижа и 2 ужа. Сколько птиц стало возле дома? (4)
4.
Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (2)
5.
На полке стояли детские книжки. Подбежала собачка, взяла одну книжку, потом еще
одну, потом еще 2. Сколько книжек она прочитает? ( Ни одной – собаки не умеют
читать).
6. Росла
дна елочка, на ней – восемь ветвей. На каждой по апельсину. Сколько всего
апельсинов выросло на елочке? ( Ни одного – апельсины на елке не растут)
7. У
паука 4 пары ног. Сколько ног у паука? (8)
8.
Во дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5)

3
станция -  «Спортивная»  (Слайд 13)
У
каждого ученика бейджик с цифрой от 1 до 10.
1
задание.
Встать по порядку от наименьшего к большему.
2
задание.
Встать по порядку от наибольшего к меньшему.

4
станция -  «Геометрово»  (Слайды 14-15)
- О
какой геометрической фигуре идет речь, назовите.
1.     Он давно знакомый
мой:
Каждый угол в нем
прямой,
Все четыре стороны
–
Одинаково равны.
(Квадрат)

2.     У нас всего, у нас
всего.
У
нас всего по три.
Три
стороны и три угла
 И
столько же вершин.
(Треугольник)

3.     Я – братец
озорной,
Каждый
угол не прямой.
Мои
стороны равны
И
слегка наклонены
(Ромб)

4.     Я – фигура, нет
углов  у меня.
Но
каждая точка моя
От
центра одинаково удалена.
 Красив
и ровен я, посмотри,
Как
называюсь? Скажи!
(Круг)

5
станция - «Внимательная»  (Слайды 16-17)
- А
сейчас задание на внимательность: посчитайте, сколько треугольников на чертеже
(11)

6
станция -  «Музыкальная»  (Слайд 18)
- Давайте
отдохнем и споем песенку «Чему учат в школе».

Цифры
разные писать
Тонким
перышком в тетрадь
Учат
в школе (3 раза)

Рисовать
квадрат и круг,
Знать
где север и где юг
Учат
в школе (3 раза)

Вычитать
и умножать
И
задачки все решать
Учат
в школе (3 раза)

7
станция -  «Разгадай-ка»  (Слайды 19-21)
- А
разгадать каждой команде нужно ребусы. Готовы?

р
1 а(родина),       ла 100 чка (ласточка),          по 2 л (подвал),

40
а (сорока),       ви 3 на (витрина),         сви 100 к (свисток)

8
станция -  «Шифрограмма»  (Слайды 22-23)
-
Перед вами зашифрованное предложение  и ключ к нему. Какая команда быстрее
прочитает это предложение.
16 9
5 11 3 8 1 7 2 12 15 4 10 13 6 14
! М
т л б ы р в е о ы я о д а ц
Получается
предложение «Ребята, вы молодцы!»  (Слайд 24)

Учитель.
 Молодцы,
ребята! Вы справитесь со всеми заданиями в нашем нелегком путешествии, проявили
смекалку и находчивость. Настало время подвести итоги и наградить лучших
математиков. (Слайд 25)

file_name: Внеклассное мероприятие по математике.doc

alt: И смеется глухо Посмотрите - вот идет

alt: Хвост крючком, и не секрет:

alt: А разгадать каждой команде нужно ребусы

title: Внеклассное мероприятие по математике "Сосчитай-ка" 1 класс


extracted_text:
КОММУНИКАТИВНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Фролова Наталья Викторовна,
учитель-дефектолог

Коммуникативная компетентность - это
система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих
успешному общению, т. е. достигающему цели и эмоционально благоприятному для
участвующих сторон.
В ее структуре выделяются следующие компоненты:
когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный и поведенческий.
Эти компоненты не являются частями целого. Содержание каждого компонента
раскрывается через другие. Во время общения все компоненты должны быть
включены в работу.
Когнитивный компонент образует знания о ценностно-смысловой стороне
общения. Ребенок учится общению неосознанно, наблюдая за общением близких
людей, подражая им.
Ценностно-смысловой компонент – это личностные ценности, самооценка и оценка
собеседника, которые регулируют общение и придают ему определенный смысл.
Начиная с дошкольного периода и продолжая в младшем школьном возрасте, следует
формировать самопринятие, самоуважение и принятие, и  уважение  других людей.
Именно это не только облегчает, "разрешает" общение, но и делает его
нравственным. Ведь если «Я» уважаю себя и других, то легко могу пообщаться с
ними, без напряжений, опасений или страданий.
Личностный компонент образуют особенности личности вступающего в общение.
Аутистичность, застенчивость, беззастенчивость, отчужденность, эгоистичность,
заносчивость, тревожность, агрессивность, конфликтность, авторитарность негативным
образом сказываются на общении. Коммуникативная компетентность старшего
дошкольника должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме,
доброжелательности и уважении к людям, справедливости, альтруизме, честности,
стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности,
неконфликтности. Дошкольный период наиболее сенситивен для воспитания
личностных черт, в младшем школьном возрасте многие из них уже заложены, но
изменения (развитие и коррекция) вполне возможны. Чем старше ребенок, тем сложнее
и дольше будут коррекционные мероприятия.
Эмоциональный компонент, прежде всего, связан с созданием эмоционального
контакта с собеседником, саморегуляцией прогнозированием ситуации общения.
Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности
и опыт.
Очень часто трудности в общении испытывают дети с
общим недоразвитием речи. Так как это отклонение в развитии сопровождается не
только незрелостью отдельных психических функций, но и особенностями
эмоционально-личностной сферы.
Недостаточная сформированность дифференциации
эмоциональных состояний и саморегуляции, ограниченный объем мимических средств
(выразительных движений мышц лица) и пантомимических средств (выразительных
движений всего тела), слабость артикуляционной и тонкой моторики, - все это
снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой дефект, и поэтому
у них появляется негативное отношение к речевому общению, невозможность
высказать своё пожелание; повышенная ранимость и обидчивость. Общение со
сверстниками становится все более и более привлекательным для старшего
дошкольника, поскольку именно этот период сенситивен для формирования
ситуативно-деловой формы общения с другими детьми.
Мы поставили перед собой цель изучить особенности
коммуникативной компетенции детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного
возраста.
Для исследования психологического аспекта
были использованы следующие методики:
·
«Диагностика развития социального
интеллекта» (автор Гилфорд в модификации Я.И.Михайловой)
·
Оценка личностной тревожности
ребенка (автор Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен «Выбери нужное лицо»)
·
«Самооценка»
Исследование лингвистического аспекта
осуществлялось по двум направлениям:
При изучении коммуникативной функции речевой
деятельности были использованы следующие методики:
·
«Особенности развития
произносительных навыков и развития фонематического слуха»
·
«Уровень развития диалогической
речи»
При изучении когнитивной функции речевой
деятельности были использованы следующие методики:
·
«Развитие семантической стороны
речи и лексико-грамматических навыков» - называние малочастотных слов, уровень
обобщения, особенности словообразования.
·
«Развитие навыков связного
высказывания» - рассказ по картине.
В исследовании принимали участие 20 детей старшего
дошкольного возраста. Они были распределены по двум группам; в первую группу
вошли 10 (7 мальчиков, 3 девочки) детей с речевыми нарушениями (общее
недоразвитие речи); во вторую группу вошли 10 (6 девочек, 4 мальчика) детей с нормативным
речевым развитием.
Психологическая диагностика и исследование когнитивной
функции речи проводились индивидуально. Для исследования коммуникативной
функции была организована диагностическая игра «А что у вас?» и был использован
соревновательный момент для исследования произносительных навыков.
Диагностика развития социального интеллекта Дж. Гилфорда
в модификации Я.И. Михайловой включала в себя два адаптированных субтеста:
«Истории с завершением» и «Группы экспрессии».
Субтест № 1 «Истории с завершением». Результаты этого теста позволяют предвидеть возможное
поведение ребенка в определенной ситуации. Ребенку поочередно предъявлялись
пять изображений знакомых ситуаций и по три картинки их завершения. За каждый
правильный выбор присваивался 1 балл. Таким образом, максимальное число баллов
равно 5.
Субтест № 2 «Группы экспрессии». Он предназначен для измерения способности к восприятию
невербальной экспрессии. Ребенку предъявлялись 7 карт с нарисованными
элементами выражения эмоций и эмоциональных состояний. На каждой карте по 2
«опорных» рисунка, отражающие одно из эмоциональных состояний (радость, боль,
сила, удивление, гнев, страх, растерянность) и 4 «вариативных», среди которых
ребенок должен был найти сходное эмоциональное состояние. За правильное
называние эмоций присваивался – 1 балл, за правильный выбор такой же эмоции и
эмоционального состояния среди «вариативных» картинок так же присваивался – 1
балл. Таким образом, за решение по одной карте можно получить 1 балл, 0 баллов
и максимальное 2 балла.
Обобщим результаты исследования в таблице.
                       «Исследование
развития социального интеллекта»              таблица 1

Субтест №1

Субтест № 2

Средний общий балл

Дети с
  общим недоразвитием речи

2

6

8

Дети с
  нормативным речевым развитием

4

10

14

Максимальный балл

5

14

19

Вывод: Результаты исследования свидетельствуют о том, что
дети с нарушением речи демонстрируют более низкий показатель способности
воспринимать социальные ситуации и слабо развитую способность прогнозировать
развитие ситуации, что отрицательно сказывается на установлении социальных
контактов со взрослыми и сверстниками. Так, например, в ситуациях «Ссора из-за
машинки», «Воровство конфет», «Кто виноват?» дети с недоразвитием речи
прогнозируют выход из ситуации через наказание взрослым «Мама будет ругать,
накажет» или через драку, что может свидетельствовать о напряженности во время
общения со сверстниками и агрессивности. Очень информативна, оказалась ситуация
«Давай играть вместе». Все дети правильно оценили ее. «Мальчик приглашает
жестом девочку поиграть с ним в песочнице». Но при введении дополнительной
информации со стороны психолога «Девочка не знакома с мальчиком», 100% детей с
общим недоразвитием речи прогнозировали уход девочки, выбирая сюжет «Девочка не
знает мальчика и уходит». При этом 70% детей с нормативным речевым развитием
дают правильный прогноз «Девочка будет играть с мальчиком». Эта ситуация
показывает, что ребенок с общим недоразвитием речи «уходит» от контактов с
незнакомыми сверстниками, боясь оказаться отвергнутым, что говорит о
формировании низкой самооценки. Ситуация «Падение» была правильно понята обеими
группами детей. Но 30% детей из группы с общим недоразвитием речи
прогнозировали несколько усиленную эмоцию «Мальчик не просто плачет, он лежит и
не может встать». При определении групп экспрессии наиболее доступными для
восприятия группой детей с общим недоразвитием речи были эмоции радости, боли,
силы, что свидетельствует о сужении эмоционального диапазона ребенка с
недоразвитием речи. Другие группы (удивление, растерянность, гнев, страх) дети
не могли не только назвать, но и найти сходные состояния на «вариативной»
картинке. Таким образом, можно сделать вывод, что социальный интеллект отражает
весь жизненный опыт ребенка и его развитию способствует расширение социальных
контактов с различными людьми, а не только с близкими и родными.
Для оценки личностной тревожности детям предлагалось
выполнить тест «Выбери нужное лицо» Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен. Тест
представляет собой 14 картинок (отдельно для мальчиков и для девочек) на
которых изображены различные ситуации. Снизу рисунка по два изображения
мимических композиций (лицо улыбающееся и печальное). Время на выполнение
данного теста не регламентировалось. Если ребенок не понимал происходящего на
рисунке, ему давались дополнительные разъяснения. Дети с недоразвитием речи  работали
молча, свои выборы не комментировали. Общая сумма «печальных» выборов
переводилась в проценты. Таким образом, определились уровни тревожности:
нормальный – менее 50% «печальных» выборов, повышенный – выше или равно 50%,
опасно высокий – выше 70% «печальных» выборов.
Представим данные тестирования в таблице.
Оценка личностной тревожности
       Таблица 2

Группы детей

Уровни тревожности

нормальная

повышенный

опасно высокий

Дети с общим недоразвитием речи

40%

30%

30%

Дети с нормативным речевым развитием

80%

20%

0%

Вывод:
Примечательно то, что, как и в предыдущем тесте, детям с общим недоразвитием
речи приходилось давать пояснения к ситуациям, изображенным на картинках. Дети
с недоразвитием речи продемонстрировали более высокую тревожность, чем дети с
нормативным речевым развитием. Тревожность мешает общению, так как тревожный
ребенок демонстрирует либо робость в общении, либо излишнюю агрессивность, что
само собой затрудняет установление контактов со сверстниками и взрослыми.
Так как ребёнок с общим недоразвитием речи мало
общается, он не может быть интересным для сверстников, поэтому часто чувствует
себя уязвлённым и отвергнутым. Все это приводит к эмоциональному
неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах,
замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной
агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём
“Я”, которое замкнуто и  обособлено от других. Отчуждённое отношение к
сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет
общение, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.
Далее мы проводили данные исследования
лингвистического аспекта коммуникативной компетенции.
При оценке коммуникативной функции
речевой деятельности изучались произносительные навыки. С этой целью были
использованы чистоговорки на разные группы звуков. В исследование был включен
соревновательный момент. Сначала детям предлагалось произнести чистоговорку
четко в медленном или удобном для ребенка темпе, а затем попытаться произнести
в ускоренном темпе «Кто скажет быстро и четко».
Вывод:
Все дети группы с общим недоразвитием речи, посещают логопедические занятия,
тестовый материал хорошо был им знаком (даже выучен). Они с удовольствием
демонстрировали свои достижения в произношении чистоговорок. Здесь разницы
между группами детей не было. Но когда было предложено, произнести чистоговорки,
ускоряя темп, речь детей с общим недоразвитием становилась нечеткой, при этом у
детей наблюдалась напряженность, суетливость. Перед произнесением они делали
глубокий вдох, задерживали дыхание, забывали текст, смешивали звуки в
произношении и, не выдерживая соревнования, отказывались выполнять задание.
Дети же с нормативным речевым развитием охотно включались в соревнование,
азартно выполняли задание, стараясь улучшить результат (пробовали еще и еще, не
боясь ошибиться). Это еще раз говорит о том, что дети с общим недоразвитием
речи, тревожны, боясь потерпеть фиаско в речевой деятельности, будут
«отмалчиваться».
Далее для исследования уровня диалогической речи мы
провели игру «А что у вас?». Задавая всевозможные вопросы, дети должны были
отгадать, что спрятал ведущий. Предварительно игра проводилась в группах
воспитателями и учителем в дошкольной гимназии на уроке. Взрослый разъяснял
правила игры, учил задавать вопросы.
Вывод:
Наблюдения за детьми во время игры позволяют сделать вывод, что уровень
развития спонтанного диалога у детей с нормативным речевым развитием выше, чем
у детей с недоразвитием речи. В игре дети с ОНР вели себя скованно. Задавая
вопрос, старались действовать по алгоритму, который был дан взрослым «Можно
спросить какой формы, цвета, размера, что с ним можно делать?..», либо без
вопросов называли любой предмет, стараясь угадать сразу, что спрятал ведущий
(эта тактика использовалась чаще всего). Очень трудно ребенку с недоразвитием
речи было исполнять роль ведущего, так как нужно было сразу давать ответ на
вопрос. Ответы в основном были односложные. На вопросы «Что с этим предметом
можно делать?», «Где храниться этот предмет?» дети с ОНР не всегда могли
ответить. В итоге быстро выходили из игры, теряли интерес. Дети с нормативным
речевым развитием из игры не выходили, старались занять роль ведущего.
При оценке когнитивной функции речевой
деятельности изучались  семантическая сторона речи и лексико-грамматические
навыки (называние малочастотных слов, уровень обобщения, особенности
словообразования).
Называние малочастотных слов: (водопад, клумба, венок,
стадион, памятник, фонтан, калитка, сачок, букет, конверт) – за каждое слово 1
балл.

Группы детей

Средний показатель

Дети с общим недоразвитием речи

4 балла

Дети с нормативным речевым развитием

8 баллов

Максимальный балл

10 баллов

Уровень обобщения
Методика «Классификации» - было предложено разложить
картинки по видам транспорта: водный транспорт, воздушный транспорт, городской
транспорт, служебный транспорт. Критерии оценок: 3 балла – справился
самостоятельно, назвал обобщающее слово. 2 балла – справился с помощью
взрослого, назвал не все обобщающие слова. 1 балл – обобщение сделал,
обобщающие слова не назвал.

Группы детей

Средний показатель

Дети с общим недоразвитием речи

1,8 балла

Дети с нормативным речевым развитием

2,6 баллов

Максимальный балл

3 балла

Особенности
словообразования
Было предложено образовать от конкретных
существительных прилагательные, и образовать существительные с
уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами.
В заключении было предложено составить рассказ по
картине из логопедического альбома Иншаковой О.Б..

Группы детей

части текста

последовательность
частей
  текста

характер
  предложений

средний показатель

последовательно

с
  нарушениями

непоследовательно

распространенные

простые

однословные

Дети с общим недоразвитием речи

1

1

2

4

Дети с нормативным речевым развитием

2

3

3

8

Максимальный
  балл

3

3

3

9

Вывод: Из
таблиц видно, что уровень когнитивного компонента речевой деятельности у детей
с общим недоразвитием речи значительно ниже, чем у детей с нормативным
развитием. Лексический запас беден, детям сложно выполнить вербальные
классификации. Так при выполнении классификаций, виды транспорта разложили, но
не могли подобрать обобщающее слово. При исследовании словообразования было
отмечено, что чаще всего дети с недоразвитием речи образуют слова по данному образцу.
Выполняя заданный алгоритм, с трудом переключаются. При составлении рассказа по
картинке нуждаются в помощи взрослого, ждут одобрения, подсказки.
Обобщим выводы нашего исследования:
Таким образом, можно выделить особенности
коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного  возраста с общим
недоразвитием речи
лингвистический аспект:
·
наличие развернутой фразовой речи
с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;
·
 характерно неточное понимание и
употребление обобщенных понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значениями;
·
словарный запас ниже, чем у детей
без речевой патологии;
·
трудности в воспроизведении слов и
фраз сложной слоговой структуры;
·
 недостаточная дифференциация
звуков на слух;
·
низкая речевая активность и
недостаточная критичность к своему дефекту;
·
 отмечаются нарушения
коммуникативной функции - снижение потребности в общении, несформированность
способов коммуникации (диалогической и монологической речи),
незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения и
негативизм.
Психологический аспект:
·
личность ребенка 6 – 7 лет с ОНР
характеризуется специфическими особенностями: коммуникативными нарушениями,
проявлениями тревожности и агрессивности разной степени выраженности;
·
при интеграции с детьми с
нормативным речевым развитием самооценка у ребенка с ОНР снижается.

·

alt: КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

alt: Оценка личностной тревожности

alt: Вывод: Наблюдения за детьми во время игры позволяют сделать вывод, что уровень развития спонтанного диалога у детей с нормативным речевым развитием выше, чем у детей…

intro:
Коммуникативная компетентность - это система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т. е. достигающему цели и эмоционально благоприятному для участвующих сторон.
В статье рассматриваются особенности коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста в психологическом и лингвистическом аспектах.

дефектология

group: Педагогика

title: Коммуникативная компетентность  детей дошкольноговозраста с общим недоразвитием речи


extracted_text:
Готовность к обучению в школе

1.
Общие сведения (речь).
Назови
свою фамилию, имя, отчество.
Ты
хочешь в школу? А зачем тебе ходить в школу?
Сколько
тебе лет? А сколько будет через год? А через два?
Как
зовут твоих родителей?
Какое
животное больше – лошадь или собака?
Чем
отличается день от ночи?
Маленькая
корова – это телёнок, маленькая собака – это ? Маленькая овечка – это ?
Собака
больше похожа на кошку или курицу? Чем, что у них одинакового?

2.
Память, внимание, мелкая моторика.
Нарисуй
5 треугольников и 3 квадрата. Синим цветом закрась третий и пятый треугольник, а
красным цветом закрась последний квадрат.

3. Какие еще геометрические
фигуры ты знаешь? Внимательно осмотри комнату и найди предметы, в которых есть
круг, окружность. Ребенок называет предметы - часы, основание карандаша, выключатель,
ваза, столик.

4.
Умение действовать по правилу, речь.
Мы
с тобой будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори,
какие слова нельзя произносить? («да» и «нет»). Теперь будь внимателен, я буду задавать
вопросы, а ты будешь отвечать на них, но без слов «да» и «нет».
Пробные
вопросы (не оцениваются):
Ты
любишь мороженое? (Я люблю мороженое)
Заяц
бегает медленно? (Заяц бегает быстро)
1.Мяч сделан из резины?
2.Мухомор можно есть?
3.Снег белого цвета?
4.Ворона меньше воробья?
5.Лягушка кукарекает?
6.Медведи бывают белыми?

Разминка пальчиков (колечко, отрываем
пальчики от стола)

5.
Внимание
Я
буду произносить слова, если услышишь название цветка, хлопни в ладоши.
Морковь,
мак, синица, самолёт, ромашка, карандаш, тетрадь, расчёска, астра, трава, роза,
берёза, куст, лист, ветка, гладиолус, муравей, пион, шпион, пират, дерево, незабудка,
чашка, пенал, василёк.

6.
Мелкая моторика, внимательность.
Перерисуй
фигуру по точкам также как показано на образце.

7.
Память
Прослушай
внимательно 10 слов и постарайся их запомнить.
Шар,
кот, лес, окно, гриб, часы, ветер, стол, очки, книга.
Результат:

8.
Найди лишнее слово:
1.Яблоко,
слива, огурец, груша.
2.Час,
минута, лето, секунда.
3.Ложка,
тарелка, сумка, кастрюля.
4.Берёза,
дуб, сосна, земляника.

9.
Мелкая моторика
Обведи
по контуру.

10.
Скороговорки

Разминка
(повтори за мной)

11.
Речь, логика, мышление.
Расскажи,
что случилось на картинке.

12. Назови одним словом:
Шкаф,
тумбочка, кровать –
Волк,
медведь, заяц –
Роза,
гвоздика, ландыш –
Сыроежка,
мухомор, подберезовик –
 Сом,
карась, окунь –

13.
Скопируй фразу.

file_name: готовность 1 класс тест.docx

alt: Готовность к обучению в школе 1

title: Диагностические материалы "Готовность к обучению"


extracted_text:
Қысқа мерзімдіжоспар

Ұзақ мерзімді
  жоспар бөлімі:
Бөлім:
  Әртүрліортадағыэлектртогы

Мектеп:

Күні:

Мұғалімніңаты-жөні:

Сынып:
  10

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақтыңтақырыбы

Жартылайөткізгіштікқұралдар

Осысабақтағықолжеткізетінмақсаты (оқубағдарламасынасілтеме)

10.3.3.3 – Жартылай өткізгіштік құралдарды
  қолдануға мысалдар келтіру

Сабақтыңмақсаты

Сабақбарысындаоқушылар:
ü
  Жартылай
  өткізгіштік құралдар түрлерін білу;
ü
  Жартылай
  өткізгіштік құралдардың қасиеттерін білу;
ü
  Жартылай
  өткізгіштік құралдардың жұмыс істеу принципін
  түсіну;
ü
  Тұрмыста
  және техникада жартылай өткізгіштік құралдардың
  қолдану аймағын білу.

Бағалаукритерииі

Жартылай өткізгіштік құралдар
  түрлерін біледі;
Жартылай өткізгіштік
  құралдардың қасиеттерін біледі, түсінеді;
Жартылай өткізгіштік
  құралдардың жұмыс істеу принципін түсінеді;
Тұрмыста және техникада жартылай
  өткізгіштік құралдардың қолдану аймағын
  біледі.

Тілдікмақсаты

Пәндік
  лексика және терминология

каз

рус

eng

Жартылай
    өткізгіштер

Полупроводники

Semiconductors

Құрылғы

Прибор

Devices

Асқынөткізгіштік

Сверхпроводимость

Superconductivity

Электрон

Электрон

Electron

Кемтіктер

Дырки

Holes

Коллектор

Коллектор

Collector

База

База

Base

Эмиттер

Эмиттер

Amity

Пайдалысөзтіркестер:
Егер
  ток күшіартса, ондакемтік саны артқасынкедергіартады

Құндылықтардарыту

Құндылықтардыдарытусыйластық
  пен қарым-қатынаснегіздерітоппен эксперимент
  жоспарынөзарадайындау, топтарболыпбір-бірініңпікірінтыңдауарқылыжүзегеасыру.

Пәнаралықбайланыс

Химия пәніменкіріктірілуарқылыжүзегеасады.Тығыз
  химия пәніменбайланысы – атом құрылымы мен элемент
  валенттілігіталқыланады.

ИКТдағдылары

Интерактивті анимация «Phetcolorado»

Алдыңғыбілім

 8 сыныпкурсынаноқушылар
  «Электр тогынөткізгіштержәнеөткізбейтіндер» тақырыбыбойыншазаттардыңэлектрлікқасиеттеріментаныс.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Жоспарланғанәрекеттер

Ресурстар

Басы  2мин

  8мин

5мин

Ұйымдастыру кезең: Психологиялық
  ахуал туғызу(позитив сөздермен музыкалық сәлемдесу)
Білімдердің өзектілігі (екі
  кезеңнен тұрады)
1 кезең :Жұптық  тапсырма.Әр
  оқушылар жұбына тапсырма беріледі
  (қосымша №1) Интерактивті
  тақтададұрыс жауап көрсетіледі.Әр жұп
  өздерін бағалайды.
2 кезең:Фронталды сұрау
Қандайзаттаржартылайөткізгіштердепаталады?
Қандайзаттардиэлектриктердепаталады?
Өткізгіштержәнедиэлектриктерэлектрлікқасиетеріндегіайырмашылықнедентуындайды?
Не себептібірзаттарэлектртогынөткізеді
  , ал бірзаттарөткізбейді?
Ол неге байланысты?
Жартылайөткізгіштертуралы не
  айтуғаболады?

Сабақтыңтақыры,мақсатыжәнебағалаукритерийлерінтағайындау.(Мұғалім
  мен
  оқушыларбірлесіпсабақтыңтақырыбы,мақсатыжәнебағалаукритерийлеріншығарады.)

Қосымша №1

Сабақтыңортасы
20мин

10мин

10мин

5мин

8мин

7мин

Түстістикерлеркөмегіменекітопқабөліну
Проблемалықжағдай(топтапрактикалықжұмыс.Әртопқа
  инструкция мен лабораториялыққұралдартаратылады) (Қосымша
  №2). Практикалықжұмысаяқтап, әр топ
  алыңғаннәтижесітуралыхабарламабереді)

1топТермисторжәнефоторезистормен эксперимент

2топ Резисторжәнефоторезистормен эксперимент

Мұғалімоқушыларға
  эксперимент
  нәтижесібойыншаашықсұрақтарқойып,эвристикалықәңгімежүргізеді,оқушыларөз
  ой-пікірлеріменбөліседі.
ü  Орындалған тәжірибелерге негізделіп жартылай
  өткізгіштер туралы не айтуға болады? Бұл не зат?
ü
  Оланыңыз,мұндай жартылай өткізгіштер
  қасиеттерін қайда пайдаланып болады       ( мысалы , температураға тәуелділігі).
ü  Жарықтан тәуелділігін қалай
  қолдануға болады ?
ü  Не себептен зат диэлектрик күйінен өткізгіш
  күйіне ауысқанда кедергі өзгереді? Немен байланысты болады? (Оқушылардың
  болжамы)
ü  Қосымша заряд тасымалдауыш бөлшектер қайдан
  пайда болады, неге көбейеді?.

Жаңатақырыпмеңгеру (Мұғалімбейнематериал
  жәнепрезентациянықолданыпжартылайөткізгіштерқұрылымытуралымәліметбередеі,өткізумеханизміжәнетехникадақолданатынжартылайөткізгіштікқұралдартүрлеріментаныстырады.)
Топтағыпрактикалықжұмыс:
  «жартылайдиодтағыбіржақтыөткізгіштігінзерделеу»

Қалыптастырушыбағалау (қосымша
  №3)
Жеке жұмыс
Дайын дескриптор бойыншажұптаөзарабағалау

Қорытындылау  (Мұғалімәрбіроқушыныңжұмыстарынакерібайланысбереді,әрбәроқушыбағалаукритерииіжәнесабақмақсатыбойыншақандайдеңгейінежеткенітуралыбөліседі)

Лабораториялыққұралдар
  (резистор фоторезистор,токкөзі ,сымдар , токөлшеуішқұралдар)

Жартылайөткізгіштердегіэлектртогы
https://www.youtube.com/watch?v=cQOj2a2B_Hw

Сабақтыңсоңы
5мин

Рефлексия
  :«Екіжұлдыз,біртілек» (Тәрбиеленушілерөзбетіменбағалануыарқылысабақтыңнәтижеліжәнетиімдітұстарынанықтау)
Үй жұмысы Өткен
  тақырыпты бекітуүшін келесі есептерді ойланып
  шығарыңдар:
Полюстеріндегі қателіктерден қорғау
  үшін радиоқабылдағаштарда жартылай өткізгішіті диодты
  қалай қолданамыз?
1.      Электр
  тізбегіндетөрттізбектейэлектртұтынушыжалғанған:екішам
  а және б жәнеекікілт А және Б. Әркілт тек ғана
  «өзініңжеке»
  шамынтізбеккеқосады.Екішамдықосуүшін
  ,екікілттіқатарқосуқажет.

Стикер .Білімбаспалдағы

Дифференциация – көмектікөбіреккөрсетудіқалайжоспарлайсыз?Деңгейіжоғарыоқушыларғақандайтапсырмаларберудіжоспарлайсыз?

Бағалау – сізоқушылардыңжаңаматериалдымеңгерудеңгейінтексеружұмысынқалайжоспарлайсыз?

Оқушылардыңденсаулығыжәнеқауіпсіздікережесінсақтау

Оқушылардыңкөпшілігіжартылайөткізгіштергеқандайзаттаржататынынбіледі. Жартылайөткізгіштердіңөткізумеханизмітуралы  ,олардыңқолдануаймағындабіледі.Ой-пікіргенераторлары (мотивациясыжоғарыоқушылар) өзтобындасыныптастарынақолдаукөрсетеді. Сабақбойымұғалімоқушыларғакөмекберіптұрады.Дифференциацияныңкелесіпринциптеріжүзегеасыпотырады: креативтілік ,тақырыптытереңдету, жұппентоптықұрубарысындажекежәнедифференциацияланғанәдістер.

Сабаққа рефлексия
Сабақтыңоқумақсаттарышынайыболдыма?
Оқумақсатынабарлықоқушыжеттіма?
Егержоқболса,неге?
Сабақта дифференциация орындыжәнедұрысболдыма?
Сабақкезеңдеріорынтауып, қадағаландыма?
Сабақжоспарынанауытқуболдыма,
  не себепті?

Жалпыбаға

Сабақтыңқандайекікезеңіжақсыөтті
  (оқужәнеоқытутуралыойланыңдар)?
1:

2:

Сабақтыжақсатруға
  не көмектесереді(оқужәнеоқытутуралыойланыңдар)?
1:

1:

2:

Сабақбарысындасыныпжәнежекеоқушылардыңжетістіктері
  /қиыншылықтарытуралы  небайқадым,келесісабақтарда осы
  кемшіліктердіескеремін?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Жартылай өткізғіштер.docx

alt: Бөлім: Әртүрліортадағыэлектртогы

alt: Психологиялық ахуал туғызу ( позитив сөздермен музыкал ық сәлемдесу )

alt: Түстістикерлеркөмегіменекітопқабөліну

alt: Сабақтыңсоңы 5мин Рефлексия :«Екіжұлдыз,біртілек» (Тәрбиеленушілерөзбетіменбағалануыарқылысабақтыңнәтижеліжәнетиімдітұстарынанықтау ) Үй жұмысы Өткен тақырыпты бекітуүшін келесі есептерді ойланып шығарыңдар:

title: Жартылай өткізғіштер


extracted_text:
Тема:«»
Программные задачи:
Цель: Закреплять
представление о порядковом значении чисел первого десятка; умение
ориентироваться в окружающем пространстве; умение
сравнивать по длине, располагать их в нужном порядке.
Образовательные:
- упражнять в
умении двигаться в заданном направлении.
- закреплять умение
последовательно называть дни недели, определять какой день недели сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
- закрепить умение строить
фигуру по образцу.
Развивающие:
- развивать
мышление, творческое воображение, память, речь, умение выслушивать ответы
товарищей.
Воспитательные:
- воспитывать
сосредоточенность, доброжелательность, взаимовыручку, аккуратность.
Словарная работа:название дней недели, завтра, сегодня, вчера
Интеграция образовательных
областей: «познавательное
развитие», «физическое развитие», «речевое развитие», «художественно –
эстетическое развитие»
Демонстрационный
материал: картинки дней недели; 7
коробочек; 7 лепестков, вырезанные из картона (красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
Раздаточный
материал: образец
«ракеты», цифры от 1 до 10; карточка с двумя полоски разной
длинны; набор геометрических фигур; схема лабиринта.
Методы и приемы:словесный,
наглядный
Ход занятия
I. Вводный этап:
В.: -Ребята,
к нам в группу пришло письмо из Цветочного города.Давайте прочитаем.(воспитатель
читает письмо)" Друзья! Недавно мимо нас пролетала Снежная королева и
заколдовала самый красивый цветок «Цветик семицветик». Все
лепесточки она закрыла в шкатулочки и вот что осталось,(воспитатель
указывает на мольберт,цветок без лепестков) Шкатулки открываются лишь
тогда, когда выполнишь правильно задание. Задания очень трудные.Мы не смогли
справиться. Помогите нам,пожалуйста!"
- Поможем им?
Дети: (Ответы детей.) Да.
В.: - Ребята,
а кто мне подскажет; сколько лепестков у цветка? Значит и заданий будет семь!
Ну, тогда отправляемся выполнять задания.
Дети: (Ответы
детей.)Семь лепестков у
цветка.
II.
Основной этап:
В.: - Первая
шкатулка находится на верхней полочке уголка «Больнички». А, идет ее искать(имя ребенка) (Дети находят закрытую шкатулку).
1.Задание.
"Разложи и сосчитай"(карточки с цифрами на мольберте)
В.:- (Воспитатель читает задание) Первое задание:
-Надо разложить карточки по порядку и
сосчитать (до 10) .
Обратный
счет.Назови соседей цифры ..?
Дети: -(ответы детей.)
В.:- Отлично справились с первым заданием, и шкатулка
открылась(Шкатулка открывается, достается красный лепесток.
Крепится к стеблю цветка.)
В.:- Другую шкатулку идет искать (имя ребенка).
-Она
находиться в шкафу на верхней полочке в уголке рисования.(Ребенок находит закрытую шкатулку).
2.Задание.
"Перепутанные недели" (лепестки на мольберте)
В.:- Следующее задание ребята, сложное. Нам
нужно собрать неделю.
- Какой сегодня
день недели? (Вторник)
- Какой день
недели будет завтра? (Среда)
- Перечислим
дни недели шёпотом, (Понедельник, вторник, среда...)
-Какой по счету понедельник, вторник…(собирают
по порядку неделю)Какой цифрой обозначить? На какую геометрическую фигуру
похожа ?Какого цвета?
Дети: -(ответы детей.)Первый,Цифрой
1,треугольник,красный цвет.
В.:- Я ребята в вас не сомневалась. Какие вы
молодцы.С этим заданием вы
легко справились. (Шкатулка
открывается, достается оранжевый лепесток. Крепится к стеблю цветка.)
Физминутка
:
Вот неделька, в
ней семь дней.(разводим
руки вверху)
Поскорей знакомься с ней.(обнимаем себя руками)
Первый день по
всем неделькам(шаги на
месте)
Назовется понедельник.(наклон вперед)
Вторник - это день второй,(шаги на месте)
Он стоит перед
средой.(стоят на месте)
Серединочка среда(руки на пояс,наклоны вправо -влево)
Третьим днем всегда была.(руки на пояс,наклоны вправо -влево)
А четверг,
четвертый день,(приседание,руки
вперед)
Шапку носит
набекрень.(руки над
головой )
Пятый - пятница сестрица,(руки на поясе,круговые движения туловища)
Очень модная
девица.(руки на
поясе,круговые движения туловища)
А суббота, день шестой(присели отдыхать,руки под щекой)
Отдыхаем всей семьёй(присели отдыхать,руки под щекой)
И последний, воскресенье,(машем руками над головой)
Назначаем днем веселья (машем руками над головой)
В :-И,так ! Следующую шкатулку идет искать (имя ребенка).Она
находиться там, где книжный уголок.(Ребенок
находит шкатулку).
3.Задание . "Расскажи о длине полосок"(в коробочке полоски)
В:- На столе у вас подсказка для выполнения
следующего задания.Перед вами контейнер с полосками разной длины. Разложите их,
начиная от самой короткой, заканчивая самой длинной. Что вы можете сказать о
длине только двух полосок: красной и синей.( красная короче синей),(синяя
длиннее желтой).
Молодцы!С этим заданием вы легко справились. (Шкатулка открывается,
достается желтый лепесток. Крепится к стеблю цветка.)
-Следующую
шкатулку идет искать (имя ребенка) Она
находиться там,где настенные часы.
4.Задание. "Кто ушел"(Воспитатель вызывает 6 детей, просит их построиться и рассчитаться по
порядку).
-Запомините, в каком
порядке стоят ребята.(Затем закрывают глаза в это время кто-нибудь
из детей уходит из строя. Дети открывают глаза и определяют, кто ушел и на
котором по счету месте стоял ребенок) .
Игра повторяется 2-3 раза
со сменой играющих.
Молодцы!С этим заданием вы легко справились. (Шкатулка открывается,
достается зеленый лепесток. Крепится к стеблю цветка.)
-Следующую шкатулку идет
искать (имя ребенка) Она
находиться там,где живут куклы.
-Кого
напоминает эта кукла?
Дети:- Космонавта.
5.Задание. "Выложи ракету из геометрических фигур"(конверты с геом. фигурами)
-Ребята,надо собрать ракету из геометрических фигур. На столе у
вас  конверт с фигурами,а на обратной стороне схема ракеты. (Ребята
складывают по образцу)
- Молодцы! С этим
заданием справились хорошо. (Шкатулка открывается, достается голубой
лепесток. Крепится к стеблю цветка.)
-Следующую шкатулку идет искать (имя ребенка)Шкатулка находится на нижней полочке уголка
«Парикмахерской».(Дети находят закрытую шкатулку).
6.Задание.
Игра лабиринт "Найди
дорогу домой"(листочки
с лабир.)
-Вы, ребята, на
листке бумаги, где нарисован лабиринт, постарайтесь найти выход. Будьте
внимательными! (Каждый ребенок находит выход из лабиринта, рисует карандашом
).
-Ребята все
прошли лабиринт?. Молодцы. Вот и эта шкатулочка открылась.
(Достают синий
лепесток и прикрепляют к стеблю цветка).
-Скажите,
пожалуйста, сколько лепестков мы нашли?  (Шесть).
-Сколько осталось
найти? (Один)
-Следующая
шкатулка спрятана рядом с радугой. Идет искать (имя ребенка).(Дети находят шкатулку рядом с картинкой радуги).
7.Задание. "Цвета
радуги"
 -Вот мы и нашли
последнюю шкатулку. Она откроется если мы угадаем, какого цвета последний
лепесток.
-А как вы
думаете, какого цвета последний лепесток.
-Для этого есть
подсказка:наш цветок дружит с радугой, и поэтому у них цвета одинаковые.
Давайте вспомним цвета радуги.
(Стих про
радугу: «Каждый охотник
желает знать, где сидит фазан»).
-Правильно. (Достается
фиолетовый лепесток. Крепится на доску).
Заключительный этап:
Рефлексия
-Мы все, молодцы!
Вместе справились со всеми заданиями.
-Скажите, а какое
задание вам больше всего понравилось? (Ответы детей).
-Какое задание
Снежной Королевы было сложнее всего выполнить?  (Ответы детей).
-А вот вам сюрприз.
В знак благодарности, жители Цветочного города, дарят вам   самые красивые
цветы – раскраски. (Раздаются раскраски).

file_name: Занятие МАТЕМАТИКА.docx

alt: Тема: «» Программные задачи:

alt: Обратный счет. Назови соседей цифры

alt: Задание. " Кто ушел" (Воспитатель вызывает 6 детей, просит их построиться и рассчитаться по порядку)

intro: НОД по математике старшей группы

title: В поисках шкатулок


file_name: задание по информатике Excel 76.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Логоритмика
«Путешествие на Северный полюс»
Задачи:  Активизировать
словарь по теме. Развивать темпо – ритмическую сторону речи; развитию речевого
дыхания; развитию фонематического восприятия; развитию моторики артикуляционного
аппарата; развитию координации движений.  Создать условия для обучения
переключения внимания, включая смену движений.
Оборудование: цветик-семицветик,
аудиозаписи, снежинки на ниточках, бубен.
Ход
НОД

1.     Организационный
  момент

У
  меня есть волшебный цветок, как у девочки Жени в  сказке. Сегодня он поможет
  нам отправиться в путешествие на Северный полюс!

2.     Упражнение
  «Сдуй снежинку с ладошки»

Очень
  много снега на Северном полюсе! Снежинки все падают и падают! Подставим
  ладошки в рукавичках. Как их много.         Давайте их сдуем.

3.     Артикуляционная
  гимнастика «Вьюга»

Кто там воет,
  завывает,
Все дорожки
  заметает?
Кто бросает снег
  в лицо,
Наметает на
  крыльцо?
Вьюга старая,
  седая,
С ледяной
  клюкой,
Вьюга ковыляет
  Бабою Ягой.                                      Воет вьюга: «з-з-з -м-м-м- ш-ш-ш
                              Стихает вьюга: «с-с-с».

4.     Пальчиковая
  гимнастика

Мальчик-с-пальчик,
  где ты был?                                     Я по Северу бродил.
Встретил там
  песца, тюленя,
Горностая и
  оленя,
Белого медведя встретил.
И моржа я там
  заметил,
И кита увидел в
  море,
Даже чаек на
  просторе.
Всем подарки я
  дарил,
Всяк меня
  благодарил!

5.     Слушать
  грамзапись «Метель»

В
  царстве холода и стужи
  Все кругом сковали льды,
  Серебристые метели,
Запорошили
  следы.
Воет
  ветер, злится вьюга
Заметая
  все кругом
И
  осыпана округа
Белоснежным
  серебром.

6.     Речь
  с движением
 «Северный
  Полюс».

Смотрите,
  смотрите (руку козырьком)                        Снега и снега   (показывают
  сугроб)                      Четвертые сутки бушует
  пурга.                         (взмахи руками вверх - вниз)
  Она сорвала свой простуженный голос               (держат рукой горло,
  качают головой)                      Пока добирались на Северный
  полюс      (движения руками, как на самолете, потом на лыжах).

7.
  Упражнения для развития общей моторики

1.
  Ходьба обычным шагом.                                            2. «Горы»
  Ходьба на носках, руки вверх                               3.  «Сугробы»
  Ходьба в приседе                                                      4.  «Лыжники»
  Ходьба, не отрывая ступней от пола
5.
  «Снежный бархан» Бег, высоко поднимая колени
6.
   «Ледяные дорожки» Бег обычный

8.     Физминутка

Рукавички
  мы надели,
Поглядите
  вы на нас:
Наденем
  на ножки
Тёплые
  сапожки.
Это
  с правой ножки,
Это
  с левой ножки.
Наденем
  пальтишки меховые
И
  шапки пуховые,
  Что ж готовы –это дело,
И
  пойдём на Север смело!.

9.     Игра
  «Кто на Севере живет».

По
  ледяной пустыне Медведица идет
(идут
  по кругу вперевалочку, медленно)
  За нею медвежата  торопятся вперед         Трещит мороз
  жестокий
(обнимают
  себя руками)

Повсюду
  снег и лед
 (повороты
  вправо-влево)
Бегут,
  спешат олени,                                                    Над ними
  тихо кружит полярная сова.           Совушка-сова – большая
  голова                                         На суку сидела, головой
  вертела,

10. Самомассаж.

 Вот
  на улице мороз!
Эй,
  потри скорее нос,
Подбородок
  отогрей!
Улыбнулись
  все скорей!
И
  у глаз потрём дружнее,
Веселее,
  веселее.
Ну-ка
  взялись все за уши,                                                  Ни к
  чему нам бить баклуши,                         Покрутили, повертели – Вот и
  уши отогрели.

11. Рефлексия.

Где
  мы побывали? (На Северном полюсе).                    Что  понравилось? С кем
  встретились?

file_name: Путешествие на северный полюс.docx

alt: Северный Полюс». Смотрите, смотрите ( руку козырьком )

title: Конспект открытого занятия по логоритмике для детей подготовительной группы по теме "Путешествие на Северный полюс"