extracted_text:
Статья
«Из опыта работы МБОУ СОШ № 6 им. А.Н.
Сабурова
по созданию и развитию Школьной службы
примирения»

            Внедрять что-то первым гораздо
сложнее.  Чаще всего коллеги и администрация относятся к новым идеям
скептически, не оказывая содействия. На данный момент многие работники
образования зачастую высказывают именно такое отношение к идее школьной
медиации, поэтому необходимо больше говорить о позитивном опыте, уже имеющемся
в нашей республике.
            В МБОУ СОШ №6  г. Можги другое
отношение к новшествам и к педагогам, использующим современные технологии в
образовательном процессе, что позволяет на пробах и ошибках совершенствоваться
и тем самым быть в тренде.
            Так,
в 2016 году педагог-психолог Павлова С. Н. совместно с заместителем директора
по УВР Чувашовой О.С. и социальным педагогом Ибрагимовой Г.Г. прошли обучение
по программе "Введение в школьную медиацию", результатом которой
стало решение создать в школе №6 г. Можги школьную службу примирения.
            В
ноябре 2017 года МБОУ СОШ № 6 стала городской инновационной площадкой по созданию
и апробации модели школьной службы примирения. Куратором службы была назначена педагог-психолог
Павлова Снежана Николаевна. В деятельность школьной службы примирения включились
ребята, которые не являлись активистами школы, у которых возникали трудности в
общении со сверстниками. Именно здесь, в школьной службе примирения, Снежана
Николаевна смогла раскрыть в подростках потенциал и дать возможность
попробовать себя в новой роли.
            На
первом этапе была проведена работа по командообразованию, сплочению коллектива.
Большая роль была отведена коммуникации как основному инструменту в работе
начинающего медиатора. Начав свою деятельность, юные
медиаторы ШСП "Школа Мира" создали  эмблему. Это мальчик и девочка,
пожимающие друг другу руки, с символом мира - голубем над их головами.

Снежана Николаевна с начинающими
медиаторами поставили перед собой цель - завоевать
доверие в среде сверстников и учителей.
Под руководством куратора ребята создали проект
«Дорога к миру», который являлся кратким курсом введения в медиацию для
школьников. Новизна проекта заключалась в том, что мероприятия подобного
характера не проводились в школе, поэтому квест-игра стала новой формой знакомства
с технологией урегулирования конфликтов и с работой школьной службы примирения.
Проект был реализован в школе среди учащихся 3-9 классов.
(маршрутный лист)

Данный
проект был успешно защищен на республиканской  научно-практической конференции
и отмечен дипломом за 2 место весной 2018 года.

            На
втором этапе деятельности стояла задача - проинформировать учителей о работе школьной
службы примирения. С этой целью в школе были проведены мероприятия с участием
школьников-медиаторов. На семинаре для классных руководителей "Современные
технологии разрешения конфликтов школе" юные медиаторы рассказали  о своих
первых результатах. А уже на педагогическом совете «Психологический комфорт в
школе – залог успеха учебно-воспитательной работы» с учителями были проведены
упражнения, направленные на управление своими эмоциями в конфликтной ситуации.

Доброй традицией стало ежегодное проведение
в школе "Недели психологии". В 2018 году неделя психологии была
посвящена году добровольца, а медиаторы – это, в первую очередь, волонтеры,
которые делают свое дело на добровольных началах. Юные медиаторы разрабатывали
и проводили мероприятия в рамках этой недели для детей и взрослых.

"Познавай, дружи, развивайся, вместе
с нами заряжайся!" - под таким девизом с 30 октября по 3 ноября 2018 года
на базе МБОУ СОШ №6 прошел городской форум активных школьников
"Заряжайся" в городе Можга. Более 60 школьников со всего города
приняли участие в данном событии. "Фишкой" форума стало разделение работы
по двум направлениям: знакомство с деятельностью Всероссийской детско-юношеской
организацией «Российское движение школьников» и  с технологией медиации. Были
созданы два профильных отряда:
-
отряды "Российского Движения Школьников";
-
отряды "Юных психологов (Школьной службы примирения)". Так как в
городе не знают, что такое Школьная служба примирения, отряды были названы "Юными
психологами". Перед организаторами данного форума стояла задача - увлечь
школьников города медиацией через мастер-классы, "диалоги на равных"
и игры.

Следующий этап работы школьной службы примирения
«Школа мира» -  информирование родителей. С этой целью в конце ноября в школе
был проведен образовательный форум для родителей учащихся. Активистка школьной
службы примирения Хафизова Э. выступила на мероприятии для родителей, рассказав
о том, что такое медиация и как выстроена деятельность "Школы Мира".

Школьники-медиаторы
принимают активное участие в республиканских мероприятиях. Так, в ноябре 2018
года Хафизова Эльвира, Северюхина Анастасия, Чернова Юлия посетили
Межрегиональную научно-практическую конференцию "Школьные службы медиации (примирения):
опыт, проблемы, перспективы развития". Посещение данных мероприятий дает
возможность начинающим медиаторам чувствовать себя увереннее и понимать, что
они движутся в правильном направлении,
            С
целью информирования учеников, учителей, родителей регулярно оформляется стенд
службы примирения. Он расположен возле кабинета куратора ШСП. На стенде
представлена вся необходимая информация о деятельности службы, в том числе список
и фотографии юных медиаторов. Размещаются пресс-релизы, в которых
рассказывается о мероприятиях, проведенных волонтерами (в основном, это
просветительские мероприятия – пропаганда медиации через различные формы работы
с участниками образовательного процесса: конкурсы рисунков, плакатов,
презентаций, проведение классных часов с целью формирования в школьном
пространстве толерантных установок).
            В
социальной сети Вконтакте в группе "Пресс-центр школы № 6 имени А.Н.
Сабурова" и в школьной газете «Сабуровцы в деле» ведется рубрика "Полезности
от юных психологов", в которой школьники-медиаторы объясняют различия
психологических терминов, пишут на важные социальные темы и говорят о
конфликтах.

            Реклама
– двигатель торговли. И в нашем деле это - не исключение. Ребятами под
руководством куратора Павловой С.Н.  разработаны визитки для классных
руководителей, в которых участники школьной службы примирения «Школа мира»
предлагают свою помощь в разрешении школьных конфликтов.

7 декабря в школе №6 прошло большое
событие, которое объединило и педагогов, и школьников г. Можги, - семинар
"Школьная служба примирения: от идеи к воплощению". Юными медиаторами
был организован мастер-класс "Мы вместе" для школьников города, где
ребята рассказали и показали своим сверстникам о деятельности ШСП, провели
интересные упражнения. А 17 декабря они встретились с учащимися школы № 5 и
рассказали о деятельности школьной службы примирения, о технологии медиации.

            Основным
показателем эффективности работы школьной службы является высокая активность
детей-медиаторов (волонтеров) в деле пропаганды принципов школьной службы
примирения.
            Под
чутким руководством Снежаны Николаевны школьники-медиаторы смогли достичь
личных результатов: во-первых, они учатся сами решать проблемные ситуации,
пытаются применить элементы медиации в повседневной жизни, что очень пригодится
им в будущей взрослой жизни. Во-вторых, что также немаловажно, ребята учатся
позитивному общению, коммуникабельности, становятся более раскрепощенными и
гуманными.
            Если
год назад подростки испытывали трудности в общении со сверстниками, то сейчас
они чувствуют себя комфортно, спокойно выступают на публике и делятся своим
опытом работы. А это уже успех!
            Начинать всегда трудно, тем
более привносить в устоявшуюся жизнь школы инновационные тенденции, о которых
многие даже не слышали. Нужно твердо заручиться поддержкой администрации,
познакомить с самой технологией учителей, ребят и родителей. И помнить, что это
процесс длительный, требующий сил и времени, а главное — внимания к ребятам,
ведь это, в первую очередь, нужно нашим детям.

Данная информация из
опыта работы школы по созданию и внедрению ШСП была представлена в Институте
развития образования 12 декабря 2018 года.

file_name: Статья о ШСП СОШ № 6 г. Можги.docx

alt: Статья «Из опыта работы МБОУ

alt: Хафизова Эльвира, Северюхина Анастасия,

title: Школьная служба примирения: от идеи к практике


extracted_text:
Тематическое занятие
«Здоровый сон»

По адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования(АООП НОО) для обучающихся с нарушениями опорно-
двигательного аппарата и умственной отсталостью(вариант 6.3)

Цель: Сформировать
у детей знания о важности  сна в жизни
человека.
Задачи:
Воспитательные:
1.
воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
2.
воспитывать любознательность

Образовательные:
1.
дать представление о сне, его функциях;
2.
познакомить с правилами подготовки ко сну;
3.     расширять
знания учеников об усталости

Коррекционно-развивающие:
1.
развивать наблюдательность;
2.
совершенствовать внимание, память, логическое мышление;
3.     развивать
речь.
4.     Развивать
умение анализировать, делать выводы.

Современные образовательные
технологии:
-игровые технологии;
-информационно-коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии.

Воспитатель: Никитина Е.С.

№

Этапы работы, деятельность
  педагога

Деятельность детей

Материально -дидактическое
  обеспечение

1

2

3

4

  Организация начала занятия

Приветствие.
-Ребята,
  звенит колокольчик, а это значит, что у нас начинается занятие.

Вы пришли сюда …..
  (учиться)
Не лениться , а …..
( трудиться)
Работать как?
( старательно)
А слушать как?
( внимательно)
Если хочешь  отвечать …
( руку не забудь поднять)
Если спросят …. ( надо громко , четко
  отвечать)
К нам на занятие пришли гости. Давайте
  поздороваемся с гостями. Улыбнемся друг другу и начнем занятие.

Дети
  слушают звон колокольчика.

Дети
  здороваются.

Звенит колокольчик-элемент альтернативной коммуникации.

  Мотивация учебной деятельности

Вы сейчас не просто поздоровались с
  гостями, но и пожелали  им здоровья!
  Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено
  пожелание друг другу здоровья? Наверное  потому, что здоровье для человека –
  самая главная ценность.
А сейчас,
  я вам предлагаю отгадать загадку, чтобы понять, о чем же пойдет речь.
Что
  можно увидеть с закрытыми глазами? (сон)
Он
  на цыпочках приходит и на цыпочках уходит.
  У кого закрыты глазки, тем рассказывает
  сказки.

Ребята, как
  вы думаете, о чем эта загадка? (Сон)

Дети слушают, рассуждают

Показ иллюстраций

  Коррекционно-развивающие упражнения и сообщение темы

Правильно, это загадка
  о сне.
Тема занятия «Здоровый сон».

Сегодня на занятии мы узнаем
1. Что такое сон?
2. Зачем мы спим ночью?
3. Какие существуют правила сна?
4. Как люди узнают про сон?

Подумайте и скажите, что такое «сон»? Как вы понимаете?
Сон - это
  отдых. А нужен ли сон человеку? Зачем?
Может ли человек, животное прожить без сна? Нет, не может. Сон - важнейшая часть нашей жизни. Сон необходим человеку так
  же, как вода и пища. Человек не может находиться без сна более 3 дней. Сон,
  как известно, свойственен не только человеку и млекопитающим, но и многим
  другим организмам: птицам, рыбам и даже насекомым. Сон
  относится к важнейшему виду ежедневного отдыха. Без достаточного нормального
  сна немыслимо здоровье.
Послушайте вот такую историю:
– Один мальчик, решил понаблюдать: что произойдёт, если он
  один вечер ляжет спать вовремя, а в другой вечер ляжет поздно. Свои
  наблюдения он записывал в личный дневник. Вот его записи.
1 день. Вечером лёг спать в 9 часов. Утром проснулся в 7 часов,
  сделал зарядку и с хорошим настроением пошёл в школу. На уроках активно
  работал.
2 день. Смотрел фильм по телевизору, который закончился в 11
  часов вечера. Сразу заснуть не удалось. Утром не хотел просыпаться и идти в
  школу, болела голова, было плохое настроение. На уроках хотелось спать.
  Слипались глаза.
3 день. Сегодня решил спать лечь вовремя, то есть в 9 часов
  вечера. Утром проснулся бодрым, весёлым и отправился в школу. На уроках было
  очень интересно.
– Ребята, как вы считаете, почему такое могло произойти?
  Зачем нужно спать по ночам и ложиться вовремя?

Мы спим, чтобы:
– отдыхать;
– утром быть добрым, бодрым и весёлым;
– видеть интересные сны;

Главная роль сна – это отдых организма. За день мы с вами
  устаем. Вы занимаетесь в школе, выполняете работу. Потом приходите домой и
  там тоже работаете. Помогаете родителям по дому, выполняете домашнее
  задание.  Сон нужен, чтобы организм отдохнул и восстановил свои силы.
Но когда мы спим, отдыхают не все органы. Мозг продолжает свою
  работу, приводит в порядок то, что мы за день увидели, услышали, узнали и все
  «раскладывает по полочкам». Сон устраняет усталость.

А
  что такое усталость?
Усталость – это когда нет силы, нет энергии ни на что
  больше. У каждого более-менее здорового человека обычно есть достаточный
  запас энергии для нормальной жизни. Но иногда что-то происходит, и человек
  обнаруживает, что его силы исчерпались. Это было бы нормальным, если бы речь
  шла о древнем старике. Но сейчас такое случается даже с детьми. Люди начинают
  чувствовать усталость. Им не хватает энергии.
Скажите, вы устаете?  Устаете, конечно. Вы школьники и вам
  приходится много трудиться.  Вы учитесь в школе, помогаете родителям с
  домашними делами, а так же вы  выполняете домашнее задание.
И вам приходится тратить много энергии.
Как вы  можете получить, восполнить энергию?
-С помощью сна.
И не просто сна, а здорового сна. Ребенок вашего возраста
  должен спать не менее 8-9 часов.  Для того,
  чтобы вы спокойно спали и хорошо высыпались необходимо знать что помогает, а
  что мешает сну.

Дети слушаю, рассуждают.

Ответы детей

Ответы детей

Ответы детей.

  Подведение итогов

Ребята,
  сегодня на нашем занятии мы проделали огромную работу.  Давайте вспомним, о
  чем мы с вами говорили на занятии? Вам понравилось занятие? А  что вам
  понравилось больше? (Ответы детей).
Мне
  тоже очень понравилось с вами работать сегодня. Вы очень старались,
  внимательно слушали, отвечали на вопросы. Молодцы.
Ритуал
  завершения занятия:
Ну а
  мы слышим звон колокольчика. А это значит, что наше занятие подошло к концу.

Дети слушаю воспитателя, рассуждают, делают выводы.

Дети слушают звон колокольчика.

Звенит колокольчик-элемент АСК

file_name: Здоровый сон.docx

alt: Тематическое занятие «Здоровый сон»

alt: Этапы работы, деятельность педагога

alt: Организация начала занятия

alt: Организация начала занятия

alt: Организация начала занятия

title: Конспект занятия "Здоровый сон"


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по технологии
МКОУ
СОШ №5
Дата:
14.02.20
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Кружка
для папы на 23 февраля
Тип:
Изучение
нового материала
Цель:
вспомнить
о празднике 23 февраля, подготовить детали для «кружки».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные: использование
приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных задач.
Личностные: оценивать ситуации
– хорошие и плохие;
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
Коммуникативные
УУД: донести
свою позицию до других.
Познавательные
УУД:
добывать новые знания в процессе наблюдения.
Ресурсы: видео, презентация.
Оборудования:
Цветной
картон, ножницы, линейка, клей, чайный пакетик, карандаш

Ход
учебного занятия

№ п/п

Этапы учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Формы организации

I.

Организационный момент.

-Здравствуйте,
  ребята, садитесь!
-
  Нам предстоит очень интересная работа, я надеюсь, мы с вами поработаем на
  славу.

Приветствие
  учителя

индивидуальная

II.

Целеполагание

-
  Ребята, а какой праздник приближается?
-
  23 февраля вся страна будет отмечать великий праздник – День защитника
  Отечества.
Слово
  «Отечество» того же корня, что и слово «отец», «Отчизна», «отчий дом», «отчий
  край». Отечество – это наша страна, Родина.
-А
  как называется наша Родина?
-Как
  вы думаете чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

23
  февраля

Россия
Делать
  подделки для папы

индивидуальная

III.

Организация познавательной деятельности

-
  Ребята, а вы знаете, почему именно День Защитника Отечества празднует вся
  страна 23 февраля?

-Очень
  давно, когда наша страна находилась в сложном положении, германские войска
  начали наступление на Советскую Россию. Возникла большая угроза столице –
  городу Петрограду.

Была
  создана новая армия — Красная Армия. И создана она была 23 февраля 1918года.
  Этот день объявили праздником – Днем Красной Армии. Шли годы. Жизнь менялась.
В
  1946 году Красную Армию переименовали в Советскую, и праздник получил
  название – День Советской Армии.

А
  10 февраля 1995 года Государственная Дума России приняла закон «О днях
  воинской славы России». Этот день был назван «День защитника Отечества».

Нашу
  Родину в разное время защищали разные люди: по – разному одевались, разным
  оружием владели, но любовь к Родине, к своему Отечеству поднимала людей на
  подвиги. Много побед на счету наших воинов. Наша страна всегда славилась и
  славится героями. Много героев погибло, защищая свою Отчизну. Их имена стали
  для нас символами мужества и чести. Их мы никогда не забудем!

Нет

Личностные: оценивать ситуации
  – хорошие и плохие;
Метапредметные:
Регулятивные УУД: уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему;
Коммуникативные УУД: донести
  свою позицию до других.
Познавательные УУД: добывать новые знания в
  процессе наблюдения.

индивидуальная

IV.

Педагогический показ. Самостоятельная
  работа

1.     Берем лист
  картона размером 15*20 см
2.     Вырезаем
  полоски: шириной 1,5 см и 1 см
3.     Приклеиваем их
  внизу картона
4.     Вырезаем из
  красного картона 3 звездочки
5.     Приклеиваем их
  сверху
6.     Загибаем с двух
  сторон по 1 см внутрь
7.     Берем картон 6*9
  см, сгибаем пополам и склеиваем, рисуем ручку
8.     Когда подсохнет,
  вырезаем
9.     Берем картон
  10*15см
10.  Склеиваем основание и верхнюю
  часть кружки, с одной стороны вклеиваем ручку
11. Бросаем в кружку чайный пакетик

Выполняют
  вместе с учителем

Личностные: оценивать
  ситуации – хорошие и плохие;
Метапредметные:
Регулятивные УУД: уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему;
Коммуникативные УУД: донести
  свою позицию до других.
Познавательные УУД: добывать новые знания в процессе
  наблюдения.

индивидуальная

V.

Итог урока. Рефлексия.

Выставка.
Теперь
  давайте посмотрим на наши работы, какие они у нас получились разные и
  красивые. А чтобы все увидели ваши работы, давайте все работы прикрепим
  магнитиками на доску и полюбуемся на них, после этого каждый из вас получит
  свое творение обратно.
-
  А теперь взгляните на свою работу, и скажите, все ли вам удалось в этом
  задании? Почему нет?
-Спасибо
  всем за работу, мне очень понравились ваши работы. Думаю, что и вам
  понравилось работать со мной.

Оценивание
  себя и своих одноклассников

Регулятивные УУД: уметь совместно с учителем
  выявлять и формулировать учебную проблему;

индивидуальная

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Приклеиваем их внизу картона 2

title: Конспект урочного занятия: Кружка для папы на 23 февраля


extracted_text:
Содержание    и    последовательность    проведения
финансового и управленческого анализа.
Проблемы их проведения
В рыночной
экономике система бухгалтерского учета в масштабе
предприятия подразделяется на финансовый учет и управленческий учет. Соответственно
анализ хозяйственной деятельности также можно подразделить на финансовый и управленческий анализ.
Но такое разделение несколько
условно, так как оба вида анализа
взаимосвязаны, дополняют друг друга информацией.

Производство-Внутренние       -      Решения   -     Информация
по вопросам проблемы                                             управления

Маркетинг и сбыт

Производственный процесс

Закупки

Техническое
совершенствование

Финансы

Кадры

Производство

Рис.
1. Управление как процесс.

Данные
 финансового   анализа   используют   внешние   пользователи для оценки инвестиционной привлекательности и доходности предприятия.
Управленческий анализ направлен на выработку управленческих решений в   интересах    собственников    и    администрации    предприятия. Информация, полученная в процессе проведения управленческого анализа, является
внутренней.
Сущность управленческого анализа состоит в информационном обеспечении для принятия управленческого решения. Для этой цели необходимо использовать как производственные, так и финансовые показатели,

т.е. управленческий анализ использует внешнюю финансовую отчетность (бухгалтерскую), необходимую для принятия партнерами предприятия решений, связанных с деятельностью предприятия.
В содержание внешнего финансового и внутреннего управленческого анализа входит комплексный экономический анализ деятельности
предприятия (КЭАХД).
Особенностями внешнего
финансового анализа являются:
-
множественность субъектов
(пользователей) анализа;
-
разнообразие целей
и интересов субъектов анализа;
-
наличие типовых
методик анализа, стандартов учета и отчетности;
-
ориентация  анализа  только  на   публичную  внешнюю   отчетность предприятия;
-
ограниченность задач;
-
максимальная  открытость  результатов  анализа  для   пользователей информации о деятельности предприятия.
Особенностями управленческого анализа являются:
-
ориентация результатов анализа на свое руководство;
-
использование всех источников информации для анализа;
-
отсутствие регламентации анализа со стороны;
-
комплексность    анализа,    изучение    всех     сторон    деятельности предприятия;
-
интеграция учета,
анализа, планирования и принятия решений;
-
максимальная закрытость результатов анализа в целях сохранения коммерческой тайны.
Источником
внешнего     финансового     анализа     является     годовая и квартальная
отчетность   (баланс,   отчет   о   прибылях   и   убытках,   отчет о движении капитала,
приложение к бух. балансу). Внутрихозяйственный анализ использует в качестве источника
информации, кроме данных
отчетности, данные о технической подготовке производства, нормативную и плановую информацию
В
условиях рынка и нестабильности, когда высок риск банкротства фирм, значение экономического анализа трудно переоценить, так как качественно проведенный анализ позволяет
иметь объективную информацию собственникам и лицам,
заинтересованным в деятельности данной фирмы.
Объективность оценки финансового состояния
предприятия обеспечивается аудиторской проверкой и качеством проведенного анализа.
В процессе
проведения экономического анализа
можно столкнуться с некоторыми проблемами, вызванными
особенностями российской экономики и сложившейся практики анализа, в частности:
-
отсутствие глубины
анализа, то есть сведение результатов, тенденций, улучшения или ухудшения, отсутствие рекомендаций в силу низкой квалификации специалистов, проводящих анализ;
-
отсутствие объективной информации для проведения анализа (искажение данных);

-
расчет и поверхностное использование избыточного количества финансовых коэффициентов;
-
невозможность проведения сравнительного анализа деятельности российских предприятий из-за отсутствия адекватной нормативной базы и средне-отраслевых показателей;
-
инфляция и необходимость расчета
сопоставимых цен.

Внутрихозяйственный
финансовый анализ по данным бухгалт.
учета и отчетности

Внешний финансовый анализ
по данным публичной финансовой отчетности

Анализ обоснования и
мониторинг бизнес-планов

Анализ абсолютных показателей прибыли

Анализ в системе
маркетинга

Анализ относительных показателей прибыли

Анализ технико- организационного уровня и других
условий производства

Анализ использования производственных ресурсов

Анализ объема
продаж продукции

Анализ взаимосвязи себестоимости объема
продаж продукции и прибыли

Анализ рыночной устойчивости ликвидности и платежеспособности

Анализ использования собственного капитала

Анализ использования заемных
средств

Анализ эффективности авансирования капитала

Анализ и рейтинговая оценка
эмитентов

Рис. 2. Структура
комплексного анализа хозяйственной деятельности.

Для решения
названных проблем необходимо: обеспечить единую нормативную базу коэффициентов, характеризующих финансовое состояние предприятий; совершенствование правил бухгалтерского учета и методов
оценки рыночной стоимости
акций компаний.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное   учреждение «средняя  общеобразовательная  школа  № 36»
группы  дошкольного  образования

Ерофеева
д. 18

Консультация для родителей
«Развитие речи детей  раннего возраста»

   Подготовила : Балбихина И.В.
                                                  г. Тверь
2021 г.
Ранний возраст очень
значимый для речевого развития ребенка. Он обладает огромными возможностями для
формирования основ будущей взрослой личности. В раннем детстве темпы речевого
развития значительно выше, чем в последующие годы.
 Задачи
родителей в этот период: помочь детям овладеть родным языком,
накопить значительный запас слов, научить произносить звуки.
Чем больше родители будут разговаривать с ребенком,
тем лучше он будет развиваться. Внимание к ребенку положительно влияет на
повышение уровня его интеллекта. Обращенная речь является основным стимулом
развития мозга в раннем возрасте.
Ребёнок хорошо
понимает обращённую к нему речь и содержание сказок.
У ребёнка раннего
возраста возрастает потребность в общении и сверстниками. Ребёнок понимает
простые вопросы, например: «Где лежит мяч?», «Куда мы положили
игрушки?»… Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться ко
взрослым с вопросами типа:«Что это?», «Зачем?», «Куда?».
Словарный запас
увеличивается в 3 – 4 раза. Ребёнок знает названия многих предметов: игрушек,
посуды, одежды, то есть тех предметов, которые находятся в ближайшем окружении.
Ребёнок начинает пользоваться глаголами, прилагательными, обозначающими не
только размеры предметов, но и их цвет, форму, качество, например: красный,
зелёный, круглый, длинный, зелёный…
Речь детей к
концу третьего года жизни характеризуется появлением сложных предложений. Ребёнок воспринимает простые по содержанию и
небольшие по объёму сказки, может отвечать на некоторые по прочитанному.
«Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят» - эти
произведения доступны пониманию детей, но при пересказе они способны лишь
договаривать за взрослыми отдельные слова, либо группы слов. Небольшие тексты,
многократно прочитанные, малыши почти полностью запоминают наизусть,
самостоятельно же построить связный пересказ они, как правило, не могут, хотя
некоторые дети к концу третьего года легко справляются и с таким заданием.
Возраст от 0 до 3
лет – сензитивный период
речевого становления –период наиболее чувствительный к воздействию, будь
– то воспитание или развитие. Развитие речи ребёнка тесно связано с его общим
психическим развитием. Занимаясь развитием речи, мы способствуем
интеллектуальному развитию.
Чтобы речь малыша
развивалась полноценно, необходимы соответствующие условия. Речь возникает
при наличии определённых биологических предпосылок и, прежде всего нормального
созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако, речь
является важнейшей социальной функцией, поэтому для её развития одних
биологических предпосылок недостаточно. Потребность в общении формируется в
жизненной практике взаимодействия ребёнка с окружающими людьми.
Очень важно, чтобы в
семье для ребёнка были созданы такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение
от общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал
свой словарный запас, учился правильно строить предложения, чётко произносить
звуки, интересно рассказывать.

Предлагаю вашему
вниманию рекомендации по стимулированию речи детей раннего возраста.
«Разговор с
самим собой»
Когда малыш находится недалеко от вас, начните
говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно
медленно (но, не растягивая слова) и отчётливо, короткими простыми
предложениями – доступными восприятию ребёнка. Например: «Где чашка?», «Я вижу
чашку», «Чашка стоит на столе», «В чашке чай», «Я буду пить чай».

«Параллельный
разговор»
Этот приём
отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребёнка: что он
видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы
подсказываете ребёнку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии
он начнёт использовать самостоятельно.

«Провокация,
или искусственное непонимание ребёнка»
Этот приём помогает
ребёнку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит
проявить свою понятливость. Например, если малыш показывает на полку с
игрушками, просительно смотрит на вас, и вы хорошо понимаете, что нужно ему в
данный момент. Попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией
ребёнка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом,
стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения
подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: кошку, куклу или машинку?» В
подобных ситуациях ребёнок охотно активизирует свои речевые возможности,
чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот приём эффективен не
только для называния предметов, но и словесного обозначения действий,
производимых с ними.

«Дополнение
слов»
Продолжайте и
дополняйте всё сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению – вполне
достаточно того, что он вас слышит. Например: Ребёнок: «Суп». Взрослый:
«Овощной суп очень вкусный», «Суп едят ложкой»… Отвечая ребёнку
распространённым предложением с использованием более сложных языковых форм и
богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы ребёнок заканчивал
свою мысль и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью.

«Устное
народное творчество»
Использование игровых песенок, потешек, прибауток в
совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение
действий ребёнка словами способствует непроизвольному обучению его умения
вслушиваться в звуки речи, улавливать её ритм, отдельные звукосочетания и
постепенно проникать в их смысл. Немаловажное значение фольклорных произведений
состоит в том, что они удовлетворяют потребность малыша в эмоциональном и
тактильном (прикосновения и поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство
детей по своей природе – кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к
себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует
насыщению  потребности в ласке, в физическом контакте.
 «Выбор»
Предоставляйте
возможность выбора своему ребёнку. Формирование ответственности начинается с
того момента, когда ребёнку позволено играть активную роль в том, что касается
лично его. Осуществление возможности выбора порождает у ребёнка ощущение
собственной значимости и самоценности. («Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?»,
«Тебе налить полстакана молока или целый стакан?»)

«Игры с
природным материалом»
Огромное влияние на
рост речевой и познавательной активности ребёнка оказывают разнообразие и
доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть,
трогать, пробовать на вкус, экспериментировать… (ребёнок рвётся к песку, воде,
глине). Ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его свойства…

 «Продуктивные
виды деятельности»
На ранней стадии
речевого развития ребёнок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими
слова – жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием. Более доступными являются
продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация. Они развивают не
только речевые способности ребёнка, но и сенсорные, которые имеют особое
значение в формировании мыслительной деятельности. Старайтесь любой рисунок
ребёнка превратить в рассказ, а рассказ – в рисунок, к которому нужно
неоднократно возвращаться, «прочитывать», дополнять. Когда таких рассказов и
рисунков наберётся достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать»
своим друзьям и родственникам.
 «Замещение»
«Представь, что…» -
эти слова наполнены для ребёнка притягательной силой. В этом возрасте ребёнок с
удовольствием представляет, что кубик – пирожок, коробка из – под обуви –
домик… В этом возрасте детям очень нравятся игры – пантомимы, игры – имитации,
которые активизируют наблюдательность и любознательность ребёнка. Вовлечь
ребёнка можно в игру вопросом – предложением: «Угадай, что я сейчас делаю?» Начинайте
с простых действий: причёсываться, чистить зубы, наливать сок в чашку…
 «Ролевая игра»
Этот вид детской
деятельности только ещё формируется.
Например, игра в
телефон, когда ребёнок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе…
Такая игра стимулирует речевое развитие ребёнка, формирует уверенность в себе,
повышает функцию общения. Поощряйте склонность детей к подражанию – это
развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла
слов.
 «Музыкальные
игры»
Значение музыкальных
игр в речевом развитии ребёнка трудно переоценить. Дети с удовольствием
подпевают, обожают музыкальные инструменты, игры, типа, «Каравай», «По кочкам»…
Поощряйте желание ребёнка двигаться под музыку, подпевать. Ничего страшного в
том нет, что ребёнок проговаривает только окончания или последние слова.
Впоследствии ребёнок начнёт пропевать небольшие песенки целиком; помогайте ему,
пойте вместе с «главным исполнителем». Ребёнок танцует и поёт о том, что видит
вокруг, слышит, придумывает собственные песни и мелодии – так рождается творец!
Очень важно помнить о том, что речь взрослого является
образцом для речи ребёнка! Поэтому,
чем больше ребёнок будет общаться с взрослым и сверстниками, тем быстрее и
качественнее будет развиваться его речь.

Речь взрослого
должна быть:
- чёткой,
неторопливой;
- доступной для
понимания малыша, то есть не перегруженной труднопроизносимыми словами и
сложными предложениями;
- грамотной, не
содержащей лепетных слов и искажений звукопроизношения.
При отсутствии
такого образца, сокращении и обеднении общения между ребёнком и взрослым,
нормальное речевое и психическое развитие замедляется, поэтому, очень важно
общаться с ребёнком, читать ему стихи и сказки.
Таким образом, чем
чаще родители будут разговаривать с ребёнком, разумеется, не переутомляя его, и
доступным, правильным языком, рассказывать ему сказки, разучивать вместе с ним
стихотворения, потешки, играть, тем скорее он овладеет правильной речью!

                                       Стихотворения
для разучивания с детьми
Агния Барто всеми любимая с детства поэтесса. Её стихи
это первые произведения, которые читают малышам. Мы их любим и помним до сих
пор и с радостью рассказываем  детям. Короткие стихи понятны совсем маленьким
деткам, они их легко запоминают. Предлагаю вам поучить с детьми   стихотворения
из книги А.Л.Барто « Игрушки».

file_name: Консультация  Развитие речи детей раннего возраста.docx

alt: Попробуйте дать ему не ту игрушку

title: Консультация для родителей


extracted_text:
1. Пояснительная
записка.
1.1.
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» для 6 «А»
класса составлена на основе:
 —
авторской  программы «Финансовая грамотность» (Финансовая грамотность: учебная
программа. 5 - 7 классы общеобразовательных организаций / Е. А. Вигдорчик, И.
В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2015) в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
—   Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
—    Концепция Национальной программы
повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации,
—   Проект
Министерства финансов России «Содействие повышению уровня финансовой
грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации».

1.2. Описание места курса в плане
внеурочной деятельности
Рабочая программа предназначена для 6
класса, рассчитана на 17 часов (1 час в 2 недели)
и реализуется за счёт компонента образовательного учреждения в соответствие с
Планом работы школы на 2020 – 2021 учебный год. Промежуточная аттестация
проводится по итогам освоения образовательной программы за четверти. Рабочая
программа предусматривает формы промежуточной и итоговой аттестации:
тестирование, обобщающие уроки, а также применение следующих форм контроля:
индивидуальной, фронтальной, групповой. Виды и приёмы контроля могут быть:
письменные, устные, беседы, устное тестирование.
1.3.
Психолого-педагогическая характеристика 6 «А» класса. Учёт особенностей вида
образовательного учреждения и контингента обучающихся.
1.4
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностными
результатами изучение курса «Финансовая грамотность» являются:
·
умение
грамотно распоряжаться деньгами;
·
овладение
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решение о семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса
«Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
использование различных способов поиска, сбора, обработки и анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах,
журналах, на интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;
•
формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач
в виде таблицы, схемы;
•
овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений;
•
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
•
понимание цели своих действий;
•
планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
•
проявление познавательной и творческой инициативы;
•
оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
•
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
•
составление текстов в устной и письменной формах;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог;
•
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
•
умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;
•
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
•
понимание основных принципов экономической жизни общества: представление о роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и
расходов семьи;
•
понимание и правильное использование экономических терминов;
•
освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение
простых финансовых расчётов;
•
приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и
направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный бюджет;
•
определение элементарных проблем в области семейных финансов и нахождение путей
их решения;
•
развитие кругозора в области экономической жизни общества и формирование
познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Требования
к предметным результатам освоения курса:
-
овладение понятиями: деньги и денежная масса, покупательная способность денег,
благосостояние семьи, профицит и дефицит семейного бюджета, банк, финансовое
планирование, социальные выплаты.
1.5.Используемые педагогические технологии.
Для
реализации программы используются следующие технологии:
·
Классно
– урочная  технология обучения  –  обеспечивает системное усвоение учебного
материала и накопление знаний умений и навыков.
·
Игровая
технология – способствует освоению новых знаний на основе применения знаний
умений и навыков на практике,  в сотрудничестве. На уроках используются
ролевые,  компьютерные,  дидактические игры.
·
Здоровьесберегающая
технология - обеспечивает возможность сохранения здоровья, формирует
необходимые знания умения и навыки по здоровому образу жизни.
·
Личностно-ориентированная
технология нацелена на раскрытие и развитие личностных качеств ребёнка.
·
Технология
ИКТ -  обеспечивает использование Интернет-ресурсов,  электронных  дисков,
создание и защиту презентаций.
·
Тестовая
технология – используются как форма контроля знаний на разных этапах получения
знаний.
1.6.
Используемый учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы, а также
дополнительно используемые информационные ресурсы
Используемый
учебно-методический комплект:
Рабочая
программа предусматривает использование УМК, включающего:
Финансовая грамотность: материалы для
учащихся. 5 - 7 классы общеобразовательных организаций. / И. В. Липсиц, Е. А.
Вигдорчик.  — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Финансовая грамотность: методические
рекомендации для учителя. 5–7 классы общеобразовательных организаций. / Е. А.
Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова.
— М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Финансовая грамотность: контрольные
измерительные материалы. 5 - 7 классы общеобразовательных организаций / Ю. Н.
Корлюгова, Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
Финансовая грамотность: материалы для
родителей. 5 - 7 классы общеобразовательных организаций / Е. А. Вигдорчик, И.
В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова. — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.
В
качестве дополнительной литературы используется:
Начала экономики. Учебное пособие для
внеурочной работы 5-6 классах общеобразовательных организаций./ И.В. Ермакова,
Т.А. Протасевич. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2015.
Интернет-источники способствующие реализации программы :
1. Cайт журнала «Семейный бюджет» — http://www.7budget.ru;
2. Сайт по основам финансовой грамотности «Достаток.ру» —
http://www.dostatok.ru;
3. Журнал «Работа и зарплата» — http://zarplata-i-rabota.ru/zhurnalrabota-
i-zarplata;
4. Портал «Профориентир». «Мир профессий» – http://www.clskuntsevo. ru/portal_proforientir/mir_professii_news_prof.php;
5. Сайт «Все о пособиях» — http://subsidii.net/
6. Сайт «Все о страховании» —
http://www.o-strahovanie.ru/vidistrahovaniay.php
7. Сайт «Налоги России» / Ставки налогов в России в 2013 г. —
http:/ www.taxru.com/blog/2013-02-10-10585
Калькуляторы (банковские проценты, валюта, налоги)
1. http://uslugi.yandex.ru/banki/deposits/
2. http://www.banki.ru/products/deposits/
3. http://www.sravni.ru/vklady/
4. http://www.calc.ru/valutnyj-kalkulyator.html
5. http://www.ndscalc.ru/

2. Содержание курса внеурочной деятельности.
Раздел
1. Доходы и расходы семьи
Виды
денег. Функции современных денег. Преимущества и недостатки разных видов денег.
Центральный банк. Золотой запас страны, валюта. Изготовление фальшивых денег —
преступление. Понятие «семейное хозяйство». Основные виды имущества. Что такое
собственность? Планирование, учет и контроль в семейном
хозяйстве. Анализ рационального использования семейного имущества. Основные
пути экономии. Тепло. Электричество. Вода. Показатели ведения семейного
хозяйства. Виды финансовых документов для ведения семейного хозяйства. Личный
финансовый план. Состав потребительской корзины. Стоимость потребительских
корзин разных групп населения. Как рассчитать стоимость потребительской
корзины. Что такое прожиточный минимум. Что такое бюджет? Структура бюджета.
Тип бюджета. Планирование бюджета семьи. Классификация доходов и расходов
школьника. Источники доходов. Регулярный и нерегулярный доход. Труд как
основной источник дохода. Расходы желательные и обязательные.
Раздел 2. Риски потери денег и
имущества и как человек может от этого защититься
Мошенничество с
пластиковыми картами. Мошенничество с кредитами. Финансовые пирамиды.  Как
избежать мошенничества. Основные принципы принятия оптимальных финансовых
решений в условиях потенциального риска мошенничества. Куда необходимо
обратиться при столкновении с мошенничеством. Мера ответственности государства
в случае финансового мошенничества. Страхование
имущества, здоровья, жизни. Страховая
компания. Страховой полис. Принципы работы страховой компании.
Раздел 3. Семья и
государство: как они взаимодействуют
Социальные пособия. Ситуации, при которых
выплачиваются пособия. Что
такое налоги. Налоги прямые и косвенные. Налогоплательщик. Объект
налогообложения. Куда идут наши налоги. Что такое пенсия, от чего зависит
размер пенсии.
Раздел 4.
Финансовый бизнес: чем он может помочь семье
Роль банков в рыночной экономике.
Пассивные и активные операции банков. Денежные переводы. Счета и вклады.
Кредитные продукты. Риски при чрезмерном увлечении кредитами.  Безналичные
переводы и платежи, способы их осуществления. Польза и риски банковских карт.
Принципы функционирования банка. Источники денег для выдачи кредитов, их
стоимость. В каких случаях целесообразно брать кредит. Анализ последствий
использования кредита при помощи личного финансового плана. Затраты по кредиту
помимо процентной ставки. Ответственность заемщика перед банком. Проблемы,
возникающие при задержке платежей по кредиту и в случае невозврата кредита.
Кредитная история. Понятия
«бизнес» и «предпринимательство». История возникновения предпринимательства.
Индивидуальный предприниматель или бизнесмен. Собственный капитал.
Характеристика видов предпринимательской деятельности. Структура бизнес –
плана. Значение для успешного ведения бизнеса. Источники первоначального
капитала.
 Раздел 5. Что
такое финансовая грамотность
Конференция по курсу «Финансовая
грамотность».

№ п/п

Название
  раздела, темы

Общее количество
  часов

1.

Доходы
  и расходы семьи

6 ч.

2.

Риски
  потери денег и имущества и как человек может от этого защититься

2 ч.

3.

Семья и
  государство: как они взаимодействуют

3 ч.

4.

Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье

5 ч.

5.

  Что такое финансовая грамотность

1 ч.

6.

ИТОГО

17  ч.

3. Календарно-тематическое
планирование.

Дата

№ урока

Коли-чество
  часов

Тема занятия

Планируемые
  результаты

Виды и формы контроля

По учебному
  плану

Факти-чески

С начала года

По теме

Освоение
  предметных знаний

УУД

Доходы
  и расходы семьи (6 ч.)

1

1

1

Роль
  денег в нашей жизни. Современные деньги в России

•
  Перечислять виды денег.
•
  Сравнивать преимущества и недостатки разных видов денег.
•
  Составлять и решать задачи с денежными расчётами.
•
  Объяснять, почему бумажные деньги могут обесцениваться.
•
  Знать, что денежной системой страны управляет центральный банк.
•
  Знать, что золотой запас страны, валюта.
• Объяснять, почему изготовление фальшивых денег —
  преступление.

Личностные:
 • овладение начальными навыками
  адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов,
  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
  планирование собственного бюджета, предложение вариантов собственного
  заработка; осознание себя как члена семьи, общества и государства; понимание
  экономических проблем семьи и участие в их обсуждении; развитие навыков
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
  экономических ситуациях; участие в принятии решений о семейном бюджете.
• Метапредметные:
Познавательные: • освоение способов
  решения проблем творческого и поискового характера;
• овладение базовыми предметными и
  межпредметными понятиями;
• формирование умений представлять
  информацию в зависимости от поставленных задач в виде таблицы, схемы,
  графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты).
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью
  учителя и самостоятельно;
• адекватное восприятие предложений
  товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной
  формах;
• готовность слушать собеседника и вести
  диалог;
• определение общей цели и путей её
  достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.

Познавательная беседа «Деньги».

2

2

1

Понятие
  «Семейное хозяйство». Основные виды имущества. Что такое собственность?

•
  Давать определение понятиям
  «семейное хозяйство», «собственность».
•Определять принципы рационального
  использования семейного имущества, показатели ведения семейного хозяйства.
•Знать виды финансовых документов для
  ведения семейного хозяйства.

Познавательная беседа «Частная собственность»,
  составление схем и отгадывание кроссворда.

3

3

1

Финансовое
  благополучие семьи. Ресурсосбережение - основа финансового благополучия.

•Знать, кто такой
  хозяин и какой хозяин является рачительным.
 •Давать
  определения понятиям «ресурсы», «блага».
•Уметь
  классифицировать виды благ.
•Формирование
  представления о благах человека и потреблении, полезности и ограниченности
  ресурсов.
•Знать основные
  пути экономии ресурсов (воды, тепла, электричества).

Эссе « Ресурсосбережение -
  основа финансового благополучия ».

4

4

1

Потребительская
  корзина. Товары потребительского назначения: длительного пользования,
  краткосрочного пользования и бытовые услуги. Дисконтные карты.

•Умение
  формировать состав
  потребительской корзины.
•Определять
  стоимость потребительских корзин разных групп населения.
•Знать,
  что такое прожиточный минимум.
•Объяснять
  причины, по которым люди делают покупки.
•Рассчитывать
  доли расходов на разные товары и услуги.

Викторина «Предметы первой необходимости и товары
  длительного пользования».

5

5

1

Бюджет
  семьи.

•Составлять
  семейный бюджет на условных примерах.
•
  Сравнивать доходы и расходы и принимать решения.
•
  Объяснять причины, по которым люди делают сбережения.
•
  Описывать формы сбережений.
•
  Описывать последствия превышения расходов над доходами.
•
  Объяснять, при каких условиях можно одалживать и занимать деньги.

Игра «Управляем денежными средствами семьи»,
  построение схем и диаграмм, разработка с родителями пунктов экономии
  семейного бюджета. .

6

6

1

Рациональный
  бюджет школьника. Сколько стоит ученик?

•Составлять
  свой личный бюджет.
•Понимать,
  что такое регулярный и нерегулярный доход.
•Сопоставлять
  свои доходы и расходы и принимать решения.

Составление своего личного бюджета.

Риски
  потери денег и имущества и как человек может от этого защититься (2 ч.)

7

1

1

Что
  такое финансовое мошенничество.

• Давать определение понятию «финансовое
  мошенничество».
• Владеть основными принципами принятия оптимальных
  финансовых решений в условиях потенциального риска мошенничества.
• Знать, куда необходимо обратиться при
  столкновении с мошенничеством;
какова мера ответственности государства в случае
  финансового мошенничества.

Личностные :
• развитие навыков сотрудничества с
  взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях;
  участие в решении в особых жизненных ситуациях.
Метапредметные:
Познавательные:
овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий
  и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
  понятиям.
Регулятивные:
проявление познавательной и творческой
  инициативы;
• оценка правильности выполнения
  действий; самооценка и взаимооценка;
Коммуникативные:
определение общей цели и путей её
  достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.

Работа в группах по карточкам

8

2

1

Чем
  поможет страхование. Страховой рынок России.

•Различать
  обязательное и добровольное страхование.
Объяснять,
  почему существует обязательное страхование.
•
  Объяснять, почему государство платит заболевшему человеку.
•
  Сравнивать различные виды страхования.

Познавательная беседа «Чем поможет
  страхование?»

Семья
  и государство: как они взаимодействуют (3 ч.)

9

1

1

Социальные
  пособия.

•
  Объяснять, почему существуют социальные выплаты.
•
  Описывать ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры
  пособий.
•
  Находить информацию о социальных выплатах

Личностные:
•  осознание себя как члена семьи,
  общества и государства; понимание экономических проблем семьи и участие в их
  обсуждении; понимание финансовых связей семьи и государства.
Метапредметные:
Познавательные:
формирование
  умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде
  таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты).
Регулятивные:
• проявление познавательной и творческой
  инициативы;
• оценка правильности выполнения
  действий; самооценка и взаимооценка;
Коммуникативные:
готовность признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение,
  аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий.

Мини-исследование «Кто получает пособия в России». Викторина
  «Как влияют пособия на жизнь общества».

10

2

1

Что
  такое пенсия и как сделать ее достойной.

•Рассчитать и прогнозировать, как могут
  быть связаны величины
сбережений
  на протяжении трудоспособного возраста.
•
  Понимать, что при планировании будущей пенсии необходимо не только полагаться
  на государственную пенсионную систему, но и создавать свои программы
  накопления средств и страхования на старость.

Подготовка сообщений, беседа «От чего
  зависит размер пенсии».

11

3

1

Какие
  налоги мы платим.
  Налоговая система РФ

•
  Объяснять, почему государство собирает налоги.
•
  Приводить примеры налогов.
•
  Описывать, как и когда платятся налоги.
•
  Описывать последствия невыплаты налогов для граждан.
• Приводить примеры выплаты налогов в
  семье.

Мини-исследование «Кто такие физические
  лица, юридические лица и налогоплательщики?», подготовка презентации.

Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье (5 ч.)

12-13

1-2

2

Банковские
  услуги

•Приводить
  примеры банковских услуг.
•
  Описывать условия вкладов и кредитов.
•
  Объяснять, от чего зависит размер выплат по вкладу.
•
  Объяснять, почему и как страхуются вклады.
•
  Находить информацию о вкладах и кредитах.
•
  Объяснять причины и последствия решений о взятии кредита.
•
  Объяснять условия кредита, приводить примеры.
•
  Рассчитывать проценты по депозитам и кредитам.

Личностные :
•развитие навыков сотрудничества с
  взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных экономических ситуациях;
  участие в решении своих  финансовых проблем и проблем семьи. Метапредметные:
Познавательные:
• овладение логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий
  и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
  понятиям.
Регулятивные:
• проявление познавательной и творческой
  инициативы;
• оценка правильности выполнения
  действий; самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:       •
  определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
  поведение и поведение окружающих.

Интерактивная
  беседа «Банковские услуги: кредит, депозит». Практическая работа «Заем, виды
  займов». Деловая игра «Я хочу взять кредит».

14

3

1

Пластиковые
  карты. Правила пользования.

•
  Объяснять принцип работы пластиковой карты.
•
  Знать о пользе и рисках банковских карт.

Викторина «Виды банковских карт».

15-16

4-5

2

Собственный
  бизнес.

•Сравнивать
  возможности работы по найму и собственного бизнеса.
•Объяснять,
  как и почему государство и частные организации поддерживают малый бизнес.
•
  Объяснять, что такое бизнес-план.
•Приводить
  примеры бизнеса, которым занимаются подростки

Решение
  экономических задач «Составление бизнес-плана». Ролевая игра «Работа фирмы».
  Решение экономических задач «Распродажа продукции. Подсчет прибыли».

Что
  такое финансовая грамотность (1 ч.)

17

1

1

Конференция по курсу «Финансовая грамотность»

•Пользоваться
  дополнительными источниками информации, отбирать материал по заданной теме;
  подбирать иллюстративный материал к тексту своего выступления;
•публично выступать; высказывать собственное
  мнение, суждения.

Личностные: определяют свою
  личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей
  успешности.
Метапредметные:
Познавательные: выбирают
  наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс
  и результат деятельности.
Регулятивные: адекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей
Коммуникативные:
договариваются
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Подготовка сообщений, обсуждение докладов

Лист корректировки
рабочей программы (календарно-тематического планирования (КТП) рабочей программы)
Предмет
внеурочная деятельность «Финансовая грамотность»
Класс
6 «А»
Учитель
Болотчева Е.В.
2020/2021учебный
год

№ урока

Даты по осн. КТП

Даты проведения

Тема

Количество часов

Причины
  корректировки

Способ
  корректировки

по плану

дано

«____»
_________________________202___
Учитель
__________________  (                                      )
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
директора ГБОУ школы №409 _____________________ Александрова
И.В.
«____»
________________________202___

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фин.грамотность 6 класс .doc

alt: Пояснительная записка. 1.1. Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Финансовая грамотность» для 6 «А» класса составлена на основе: — авторской программы «Финансовая грамотность» (Финансовая грамотность:…

alt: Коммуникативные: • составление текстов в устной и письменной формах; • готовность слушать собеседника и вести диалог; • готовность признавать возможность существования различных точек зрения и…

alt: Коммуникативные: • составление текстов в устной и письменной формах; • готовность слушать собеседника и вести диалог; • определение общей цели и путей её достижения; умение…

alt: Работа в группах по карточкам 821

alt: Описывать, как и когда платятся налоги

alt: Даты по осн. КТП Даты проведения

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Финансовая грамотность" для 6 класса"


file_name: 109. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Тема
урока: Табличные модели   (1 слайд)
Учитель: Радаева Галина
Александровна
Класс: 9
(общеобразовательный)
Тип урока: изучение нового
материала
Время: 40 минут
Цель урока: дать четкое
понятие табличным информационным моделям.  (2 слайд)
Задачи урока:
Обучающие:
·
дать
представление о таблицах, матрицах, двоичной матрицы;
·
познакомить
учащихся с типами таблиц;
·
научить
различать таблицы различных типов;
·
изучить:
таблица как способ представления информации.
Развивающие:
·
развитие
познавательных интересов;
·
развивать
у школьников творческое мышление,  логическое мышление;
·
формировать
умение школьников применять свои знания в решении задач, развивать
познавательный интерес.
·
развитие
внимания, памяти, мышления;
·
развитие
творческих способностей;
·
развитие
самоконтроля.
Воспитательные:
·
прививать
интерес к предмету;
·
воспитание
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, воспитание информационной
культуры учащихся;
·
формировать
навыки самостоятельности и дисциплинированности;
·
воспитывать
информационную культуру школьников;
·
способствовать
воспитанию целеустремленности, настойчивости.
Оборудование
и методический материал:
Компьютер,
проектор, мультимедийная доска, тетради, ручки, чертежные принадлежности,
дневники.
План
урока:
1.
Организационный
момент (3 минуты)
2.
Актуализация
знаний (5 минут)
3.
Изучение
нового материала (15 минут)
4.
Подведение
итогов (3 минуты)
5.
Домашнее
задание (2 минуты)
6.
Практическая
часть (12 минут)

Ход
урока
1.     Организационный
момент.
Приветствие!
Отмечаем отсутствующих!
2.     Актуализация
знаний.
Вопросы
на повторение к классу: (3 слайд)
1.     Что
такое моделирование? Моделирование – это деятельность человека по созданию
модели (натурной или информационной)
2.     Что
такое модель? Модель – это упрощенное подобие реального объекта. Модель
отражает лишь некоторые свойства объекта, существенные с точки зрения цели
моделирования
3.     Дайте
определение формализации. Формализация есть результат перехода от реальных
свойств объекта моделирования к их формальному обозначению в определенной
знаковой системе
4.     Расскажите
все о графических информационных моделях (схема, график). Схема – это
графическое отображение состава и структуры сложной системы. Структура – это
порядок объединения элементов системы в единое целое. График – это модель
процесса
3.     Изучение
нового материала.
Еще
одной распространенной формой информационной модели является прямоугольная
таблица, состоящая из строк и столбцов. Использование таблиц настолько
привычно, что для их понимания обычно не требуется дополнительных объяснений.
В
качестве примера рассмотрим таблицу «Домашняя библиотека» (5 слайд)

Номер

Автор

Название

Год

Полка

0001

Беляев
  А.Р.

Человек-амфибия

1987

5

0002

Кервуд
  Д.

Бродяги
  Севера

1991

7

0003

Тургенев
  И.С.

Повести
  и рассказы

1982

1

0004

Олеша
  Ю.К.

Избранное

1987

5

0005

Беляев
  А.Р.

Звезда
  КЭЦ

1990

5

0006

Тынянов
  Ю.Н.

Кюхля

1979

1

0007

Толстой
  Л.Н.

Повести
  и рассказы

1986

1

При
составлении таблицы в нее включается лишь та информация, которая интересует
пользователя. Например, кроме тех сведения о книгах, которые включены в
таблицу, существуют и другие: издательство, количество страниц, стоимость.
Однако для составления таблицы было достаточно сведений об авторе, названии и
годе издания книги и информации, позволяющей найти книгу на полках книжных стеллажей.
Предполагается, что все полки пронумерованы и, кроме того, каждой книге
присвоен инвентарный номер. Это информационная модель книжного фонда домашней
библиотеки.
Также
таблица может отражать некоторый процесс, происходящий во времени. Например, таблица
«Погода» (6 слайд)

День

Осадки

Температура

Давление

Влажность

15.03.2007

Снег

-3,5

746

67

16.03.2007

Без
  осадков

0

750

62

17.03.2007

Туман

1,0

740

100

18.03.2007

Дождь

3,4

745

96

19.03.2007

Без
  осадков

5,2

760

87

Показания
снимались в течение пяти дней в одно и то же время суток. Глядя на таблицу,
легко сравнить разные дни по температуре, влажности и пр. Данную таблицу можно
рассматривать как информационную модель процесса изменения состояния погоды.
Эти
таблицы относятся к наиболее часто используемому типу таблиц. Их называют таблицами
типа «объект - свойство». В одной строке такой таблицы содержится
информация об одном объекте (книга в библиотеке или состояние погоды в 12-00 в
данный день). Столбцы – отдельные характеристики (свойства) объектов.
Конечно,
строки и столбцы в них можно менять местами, повернув на 90 градусов. Иногда
так и делают. Тогда строки будут соответствовать свойствам, а столбцы –
объектам. Но чаще всего таблицы строят так, чтобы строк в них было больше, чем
столбцов. Как правило, объектов больше, чем свойств.
Таблицы
типа «объект-объект»
Другим
распространенными типом таблиц являются таблицы, отражающие взаимосвязи между
разными объектами. Их называют таблицами типа «объект-объект». Вот понятный
каждому школьнику пример таблицы успеваемости: (7 слайд)

Ученик

Русский

Алгебра

Химия

Физика

История

Музыка

Аликин
  Петр

4

5

5

4

4

5

Ботов
  Иван

3

3

3

3

3

4

Волков
  Илья

5

5

5

5

5

5

Галкина
  Нина

4

4

5

2

4

4

 Строки
относятся к ученикам – это первый        вид объектов; столбцы – к школьным
предметам – второй вид объектов. В каждой ячейке таблицы, на пересечении строки
и столбца, - оценка, полученная данным учеником по данному предмету.
Следующая
таблица тоже имеет тип «объект-объект». Однако, в отличие от предыдущей
таблицы, в ней строки и столбцы относятся к одному и тому же виду объектов. В
этой таблице содержится информация о наличии прямых дорог между населенными
пунктами.     (8 слайд)

Дачи

Озерная

Подгорная

Елово

Бобры

Дачи

1

1

1

1

0

Озерная

1

1

0

1

1

Подгорная

1

0

1

0

1

Елово

1

1

0

1

1

Бобры

0

0

1

1

1

Двоичные
матрицы (14 слайд)
В
математике прямоугольная таблица, составленная из чисел, называется матрицей.
Если матрица содержит только нули и единицы, то она называется двоичной
матрицей. Числовая часть таблицы «Дороги» представляет собой двоичную матрицу.
Таблица
«Факультативы» также содержит двоичную матрицу. (9 слайд)

Ученик

Геология

Цветовдство

Танцы

Русанов

1

0

1

Семенов

1

1

0

Зотова

0

1

1

Шляпина

0

0

1

В
ней приведены сведения о посещении четырьмя учениками трех факультативов. Вам
уже должно быть понятно, что единица обозначает посещение, ноль-непосещение. Из
этой таблицы следует, например, что Русанов посещает геологию и танцы, Семенов
– геологию и цветоводство и т.д.
В
таблицах, представляющих собой двоичные матрицы, отражается качественный характер
связи между объектами (есть дорога - нет дороги, посещает - не посещает и
т.д.).
Мы
рассмотрели только два типа таблиц: «объект-свойство» и «объект-объект». На
практике используются и другие, гораздо более сложные таблицы.
4.     Подведение
итогов.   (10 слайд)
Что
вы сегодня узнали нового?
В
чем состоит удобство табличного представления информации?
Приведите
примеры таблиц, с которыми вам приходится иметь дело в школе и дома.
Что
такое матрица?
Что
такое двоичная матрица?
Выставление
отметок в журнал.
5.     Домашнее
задание. (11 слайд)
Учить
§ 8.
В
тетради письменно ответить на вопросы №4, №5, №6.
6.     Практическая
часть: (12 слайд)
1.
 Трое подростков, Саша, Миша и Андрей, живут на
одной улице. Одного все знают как отличного шахматиста, другой - заядлый
футболист и болельщик, а третий - компанейский парень, любитель всяческих
тусовок.
Однажды футболист пришел к своему другу, чтобы поучиться
приемам
игры в шахматы, но мама сказала, что сын ушел с известной всей улице
личностью на дискотеку.
Известно, что Андрей никогда не слышал о Мише. Кто есть кто?
2.
В школе учатся четыре талантливых подростка:
Иванов, Петров, Сидоров, Андреев. Один из них – будущий музыкант, другой
преуспел в бальных танцах, третий – солист хора мальчиков, четвертый подает
надежды как художник. О них известно следующее:
1. Иванов и Сидоров присутствовали в зале
консерватории, когда там солировал в хоре мальчиков певец
2. Петров и музыкант вместе позировали художнику
3. Музыкант ранее дружил с Андреевым, а теперь
неразлучен с Ивановым
4. Иванов незнаком с Сидоровым, т.к. они учатся
в разных классах и в разные смены. Кто чем увлекается?
3.
Постройте в виде графа множество геометрических
фигур.
Геометрический объект, линия, плоская фигура,
объемное тело, прямая, ломаная, кривая, круг, трапеция, эллипс, параллелограмм,
прямоугольник, ромб, квадрат, шар, конус, призма, пирамида.

Список
использованных источников:
1.
Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В.
Русаков, Л.В. Шестакова. – 5-е изд. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.-341
с. : ил.
2.
http://www.google.ru/search?q=excel&newwindow=1&hl=ru&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=g195UaiyK8jPtAbJoIC4BQ&ved=0CEkQsAQ&biw=1440&bih=775#newwindow=1&hl=ru&tbm=isch&sa=1&q=%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&oq=%D0%B8%D0%BD%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&gs_l=img.3..0l10.291583.294172.0.294905.11.9.0.2.2.0.178.1271.1j8.9.0...0.0...1c.1.12.img.Xah-zgjjE-g&bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.45960087,d.bGE&fp=e1bb94c3811dd3a9&biw=1280&bih=709
3.
http://www.google.ru/search?q=excel&newwindow=1&hl=ru&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=g195UaiyK8jPtAbJoIC4BQ&ved=0CEkQsAQ&biw=1440&bih=775#newwindow=1&hl=ru&tbm=isch&sa=1&q=%D1%82%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BB%D0%B8&oq=%D1%82%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%BC&gs_l=img.1.0.0j0i24l5.103767.106958.0.109316.11.8.0.3.3.0.410.1399.0j7j4-1.8.0...0.0...1c.1.12.img.92hv1TRIeLs&bav=on.2,or.r_qf.&fp=92c98f642530c0da&biw=1280&bih=709

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Табличные модели.docx

alt: Тема урока : Табличные модели (1 слайд)

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Тынянов Ю.Н. Кюхля 1979 1 0007

alt: Двоичные матрицы (14 слайд)

alt: Выставление отметок в журнал. 1

alt: Список использованных источников: 1

title: Конспект урока "Табличные модели"


extracted_text:
Аннотация
к адаптированной основной образовательной
программе
 для детей с ТНР от 5-7 лет
МБДОУ д/с №18 «Непоседа» г. Ипатово

Данная образовательная
программа (далее — Программа) относится к коррекционно-развивающим программам
и разработана в соответствии с федеральными, региональными и локальными
нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 20 апреля 2021 г.).
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 № 31).
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП
2.4.3648-20. Санитарные правила...")» (Зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 № 61573).
●
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 2
декабря 2020 г. № 39 «О внесении изменения в постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16
"Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)"».
●      Положения
об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (распоряжение Министерства просвещения Российской
Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75).
●      Разъяснения
по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных
обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07.
●      Конвенцией ООН о
правах ребенка.
●      Устав МБ ДОУ д/с
№18 «Непоседа» г.Ипатово.
·
«Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Под редакцией проф. Л.В. Лопатиной.

·
 «Программой
воспитания и обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
Авторы - Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;
·
 «Программой
обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием». Авторы –
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

Целью Программы является:
проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы,
максимально обеспечивающей создание условий в соответствии со ФГО Стандартом в
освоении адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для развития ребенка с ТНР, преодоление недостатков речевого
развития, всестороннее развитие психических и  личностных качеств, выравнивание
стартовых возможностей ребенка для обучения в школе.

В соответствии с целью
выделены задачи коррекционно-развивающей работы:
●
способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их
психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
●
создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
●
обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и
миром;
●
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс.
Программа разрабатывалась с
учетом концептуальных положений общей и коррекционной педагогики,
педагогической и специальной психологии и базируется на следующих принципах:
●
полноценное проживание ребенком всех этапов детства;
●
обогащение (амплификация) детского развития;
●
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
●
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
●
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
●
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
●
развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития
детской речи в норме);
●
взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и
лексико-грамматического компонентов языка (единство названных направлений и их
взаимоподготовка);
●
дифференцированный подход в логопедической работе к детям с
различной структурой речевого нарушения.

Содержание Программы включает совокупность
пяти образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию
развития личности ребенка.
 Программа направлена на создание условий
развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Приоритетными направлениями деятельности
образовательного учреждения по реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования являются:
-
коррекция нарушений всех компонентов речевого развития;
-
воспитание и развитие детей в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями
и потребностями.
В Программе
комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от момента поступления в ДОУ и до школы.
Содержание
психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным
областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание
психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в
образовательных областях изложено по тематическим блокам, внутри которых
материал представлен по возрастным группам. Такая структура программы
позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает
возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить
вариативную часть. В каждом тематическом блоке материал представлен по
возрастным группам.
Срок
реализации адаптированной программы – 1 учебный год.

file_name: Annotatciia k AOP 2021-2022.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Полякова
Елена Михайловна,
преподаватель
специальных дисциплин
ГБПОУ«Перевозский
строительный колледж»

E-mail:polyakovapsk@yandex.ru

Новое качество образования – главная цель реформирования
образовательного процесса.

   В
настоящее время происходят существенные изменения в национальной политике
образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированного и
практико-ориентированного качественного образования. Новое качество образования
– главная цель реформирования образовательного процесса. Совершенствование или
принципиальная перестройка содержания, форм и методов обучения и воспитания,
организация образовательного процесса в соответствии с возрастающими традициями
или переход в инновационный режим развития – всё это имеет смысл лишь в том случае,
если в результате мы получим личность, способную жить в изменяющемся мире.           Новая
школа ориентируется, прежде всего, на развитие личности, отказываясь от
массового подхода к формированию нового поколения – недавнего лозунга прошлого.

Одной из
задач конкурентноспособного существования и развития образовательных учреждений
становится раскрытие потенциала всех участников образовательного процесса,
предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих
задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи
с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных программ и
учреждений.
Изменение
роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов.
Из социально-пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных
социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется
образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный. Раньше
безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков,
информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к
жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к
общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на
создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых
обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и,
которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования,
самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной
индивидуальности и изменениям общества.
Сегодня
инновационный поиск вошёл в “спокойное русло“, стал частью имиджа любого
уважающего себя образовательного учреждения, элементом “штатной ситуации “ в
системе жизнедеятельности многих образовательных учреждений.
        Главная
цель инновационного поиска уже не сводится к простому выживанию среди множества
учебных заведений. Главная цель –качественное образование выпускаемых
специалистов ,которому сегодня не скажут, чтобы он забыл все, чему вчера его
научили в колледже. В
современных социально-экономических условиях ситуация принципиально меняется:
знания, квалификация становятся главным капиталом специалиста; вчерашний
выпускник сегодня должен ощутить себя полноправным членом трудового коллектива.
Для достижения этой цели необходим инновационный практико-ориентированный
подход в обучении. Нововведения, или инновации, характерны для любой
профессиональной деятельности человека. Не является исключением и среднее профессиональное
образование. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом
научных поисков, передового педагогического опыта целых коллективов. Этот
процесс не может быть стихийным, он нуждается в организации, управлении и
регулировании. Непосредственно решению этих задач подчинена деятельность преподавателей
и профессиональных дисциплин и профессиональных модулей. Начиная с разработки
нормативной базы организации образовательного процесса, которая включает
программы дисциплин и программы профессиональных модулей в соответствии с ФГОС
третьего поколения, целью реализации которых является овладение
профессиональными компетенциями, конкретными видами профессиональной
деятельности на основе практического опыта ,знаний и умений. Только
непосредственная практическая направленность обучения ,когда знания и умения
становятся  нужными, востребованными, необходимыми, интересными исчезают
проблемы дисциплины и мотивации студентов к учению – они сами хотят учиться. Во
главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его
учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом
преображается: позиция «учитель как бы впереди ученика» должна поменяться на
позицию «ученик как бы впереди» Преподаватель должен сориентировать, направить
студента – вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» для
самостоятельной работы и время от времени консультировать, подправлять в его
самостоятельном движении от незнания к знанию,от знания к умению, давая возможность
накапливать практический опыт. На факультете такая работа осуществляется
посредством индивидуальных консультаций в период проведения
лабораторно-практических занятий ,курсового и дипломного проектирования,
учебной, производственной и преддипломной практики, овладения дополнительными
рабочими профессиями.

Результатом инновационных процессов в образовании является использование
новшеств, как теоретических, так и практических, а также тех, которые
образуются на стыке теории и практики. Причем инновация в системе образования
предполагает введение нового в цели образования; разработку нового содержания,
новых методов и форм обучения и воспитания, внедрение и распространение уже
существующих педагогических систем; разработку новых технологий управления
образовательным процессом, ее развитие; как экспериментальную площадку;
ситуацию, когда факультет выстраивает принципиально новую образовательную
ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, которые должны
иметь не случайный,а системный характер, затрагивающий цели, содержание,
методы, формы и другие компоненты системы образования. В основе их развития
находятся две группы факторов:
объективные
факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и
обеспечивающих принятие ее результатов; таковыми факторами для студентов
являются полигоны для проведения практических занятий, лабораторных
исследований, всех видов практик и овладения рабочими профессиями.
субъективные
факторы связаны с субъектом инновационного процесса, с его готовностью к
инновационной деятельности. Субъектами инновационных процессов выступают педагогический
состав образовательного учреждения и преподаватели-практики, привлекаемые для
проведения занятий, руководства и консультирования курсового и дипломного
проектирования, чья деятельность носит инновационную направленность.
Деятельности
педагогов образовательных организаций прямо или косвенно коснулились различные
виды инноваций: и технологические (компьютерные, дистанционные технологии, информатизация),и
методические (программы модулей),организационные (разработка календарного
графика образовательного процесса под стандарты третьего
поколения),управленческие(по системе высшего образования), и
экономические(обучении по программам дополнительного профессионального
образования),и социальной(социально-профессиональная адаптация новых
преподавателей и преподавателей-практиков.
Переход на
качественно новый уровень организации образовательного процесса позволил
направить инновационную деятельность на обеспечение востребованности
специалиста на рынке труда и готовиться к следующему уровню его требований
–подготовка специалистов под заказ работодателей.
Библиографический список
1.Современные образовательные
технологии: учебное пособие под ред.Н.В.Бордовской.-М.:КНОРУС,2016.-432с.
2.Модульные технологии:проектирование
и разработка образовательных программ:/О.Н.Олейникова,А.А.Муравьева,Ю.Н.Коновалова,Е.В.Сартакова,-М.:Альфа-М.-ИНФРА-М,2012.-256с.
       3.Артюхина, С. В. Совершенствование механизмов
инновационного обеспечения управления качеством в региональных системах среднего
профессионального образования. — Москва: Академия стандартизации, метрологии и
сертификации, 2014. — 108c. http://www.iprbookshop.ru/44363.html.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новое качество образования.doc

alt: Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности…

alt: В основе их развития находятся две группы факторов: объективные факторы — создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результатов; таковыми факторами для…

title: Новое качество образования-главная цель реформирования образовательного процесса


extracted_text:
Л/р № 12. Исследование зависимости силы
тока источника от нагрузки.

Цель
работы: Найти, как сила тока реального источника тока I зависит от сопротивления нагрузки R.
Оборудование: Источник
тока, реостат, амперметр, вольтметр, ключ, соединительные провода.

Вводная часть: Меняя
сопротивление цепи R (сопротивление
реостата), измеряя при этом напряжение U и силу тока I в цепи, можно будет узнать, как
сила тока I меняется при изменении
сопротивления R(нагрузки на источник тока). Сопротивление цепи найдем
по закону Ома для участка цепи: R = U/I. Откладывая по
горизонтальной оси значения R, а по вертикальной
оси значения I, получим нужный нам график
зависимости I(R),
т.е. достигнем цели нашей работы.

Ход работы:
1.  Соберите электрическую цепь по схеме. Ключ
перед началом работы должен быть разомкнут, а реостат выведен на максимальное сопротивление.
2.  Начертите в отчетном листе таблицу для записи результатов:

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

I, (А)

U, (В)

R, (Ом)

3.  Приготовьтесь быстро снять показания
амперметра и вольтметра. Еще раз проверьте положение реостата (он должен быть
установлен на максимальное сопротивление). Включите на короткое время цепь и быстро снимите показания приборов.
Выключите цепь. Запишите значения тока I и напряжения U в первый столбец таблицы.
4.  Передвиньте движок реостата в сторону
уменьшения сопротивления примерно на 1/8 его рабочей длины. Замкните ключ,
быстро снимите новые показания приборов, выключите цепь, запишите эти показания
в соседний столбец таблицы.
5.  Повторяйте пункт 4, каждый раз
уменьшая сопротивление реостата на 1/8, пока не останется последняя 1/8 его
длины. Старайтесь не включать цепь надолго, снимайте показания приборов как
можно быстрее. Экономьте ресурс батареи особенно на последних этапах измерений!
Это даст вам наилучший результат.
6.  Зная силу тока I и напряжение U в каждом случае, подсчитайте значение
сопротивления реостата R,
занесите эти данные в таблицу.
7.  По полученным данным постройте график
зависимости I(R). По горизонтальной оси отложите сопротивление цепи R, а по вертикальной силу тока I. Соедините точки графика плавной
линией.
Примечание! Много лучше, если при построении графика вы учтете
погрешности измерений и вместо точек на графике нанесете прямоугольники
отклонений вокруг точек по оси R и по
оси I (см. инструкцию по вычислению погрешностей)
и с учетом ваших погрешностей сможете построить более точный вид графика.
Эти отклонения могут быть
рассчитаны следующим образом.
По горизонтальной оси R: так как R = U/I, то εR = ∆U/U + ∆I/I,
где ∆U равно половине цены деления вольтметра, а
∆I - половине цены деления амперметра. Рассчитав εR для каждого R,
находят среднее εR ср.
Тогда отклонение от каждой точки графика по горизонтали будет
∆R =εR ср·Rср, где Rср надо найти как среднее сопротивление во всех
ваших опытах. По вертикальной оси: ∆I равно половине
цены деления амперметра.
8.  Рассмотрите особенности полученной
кривой. Сделайте подробный вывод, о характере полученной зависимости, используя
знания об анализе функций из математики. Ответьте на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:
1.  Покажите, что полученный вами график полностью
соответствует графику функции
I(R)
=ε/(R
+ r). Привлеките
свои познания из математики.
2.  Как добиться максимального значения
силы тока Imax? Каково значение тока при коротком
замыкании вашего источника тока Iкз?
3.  Каков физический смысл асимптоты вашего графика?
4.  Каково значение ε вашего источника тока.
5.  Найдите внутреннее сопротивление r вашего
источника тока.

file_name: Лаб работа №12. Исследование зависимости силы тока источника от нагрузки..docx

title: лабораторные работы по физике


extracted_text:
Адресация
в Интернет
В Интернет существует
единая система адресации компьютеров, основанная на использовании IP-адреса.
Каждый компьютер, подключенный к Интернет, имеет свой уникальный 32-битовый
адрес. Теоретически 32-х бит хватит для кодирования более 4 млрд адресов:
Система адресации
учитывает структуру Интернет (то, что это сеть сетей): IP-адрес
состоит из трех частей: класс сети, адрес сети, адрес компьютера в данной сети.

Такой числовой адрес
запомнить нелегко. Поэтому для удобства была введена Доменная Система Имен (DNS
– Domain Name
System), адрес в которой также состоит из
трех частей: имя компьютера клиента (третий уровень имени), имя сервера
(провайдера) – (второй уровень), суффикс (вышний уровень).
Домены высшего уровня
(суффиксы) бывают двух типов: географические (двухбуквенные – у каждой страны
свой код) и административные (трехбуквенные, обозначающие профиль организации).

Таким образом, Интернет
представляет уникальные возможности дешевой, надежной и глобальной связи по всему
миру в составе различных услуг. При этом каждому пользователю необходимо знать
некоторые особенности этой глобальной информационной сети:
1. Интернет не является
юридическим лицом, так как все имущество принадлежит многочисленным участникам
сети. Вместе с тем имеются вопросы, которые приходится решать сообща. Это,
прежде всего, касается регистрации индивидуального адреса каждого компьютера,
входящего в Глобальную сеть, а также вопросов, касающихся использования
протоколов, определяющих порядок обмена информацией узлами Сети.
2. При пересылке
программного обеспечения, данных, идей и т.д. необходимо учитывать правовые
нормы смежных государств, касающихся интеллектуальной собственности.
3. При подключении
локальных вычислительных сетей и отдельных компьютеров к Глобальной сети
Интернет вместе с модемом можно использовать следующие варианты:
- телефонная линия
(дешево, низкая скорость передачи данных);
- линия кабельного
телевидения (средняя стоимость, средняя скорость передачи данных до
10 Мбит/с);
- оптико-волоконный
кабель (дорого, надежно, высокая скорость передачи данных);
- беспроводная
радиосвязь, использующая спутники-ретрансляторы, в том числе мобильный телефон
(дорого, низкая защита, высокая скорость передачи данных).
Кроме того, к Интернет
можно подключиться через электросеть.
 4. Интернет может быть
средством, при помощи которого в Ваш компьютер или локальную сеть смогут
проникнуть вирусы или осуществлена атака на данные. Поэтому очень важно
заблаговременно предпринять соответствующие меры.

file_name: Адресация в Интернет.docx

title: Адресация в Интернет


extracted_text:
Конспект
мастер- класса по нетрадиционной технике рисования
«ГРАТТАЖ»

Тема: Пейзаж- фентази
Цель:
Знакомство педагогов с нетрадиционной техникой
рисования «граттаж» и использование её в работе с детьми с ОВ.
Задачи:
Образовательные:учить готовить рабочий лист для
создание гравюры.
Коррекционно – развивающие: развивать моторику рук, развивать
внимание, память, воображение, чувство композиции.
Воспитательные:воспитывать желание узнавать новое
Инструменты и материалы: лист
плотной бумаги (картона),восковые мелки, свеча, баночки с водой ,кисти ,тушь,
жидкое мыло , адаптированные инструменты для процарапывания , фен для сушки , визуальная
линейка этапов работы , иллюстрации пейзажов- фентези, заготовки шаблонов для
аппликации.
Современные образовательные технологии:
·
-игровые  технологии ,
·
-обучение в сотрудничестве;
·
-элементы здоровьесберегающих
технологий.

Ход
занятия.
1.     Оргмомент.
2.     Вступление
Слово «граттаж»- произошло от
французского слово qgatter- скрести,
царапать, другое название техники «царапанье» или «цап- царапки». У этого
способа рисования есть русский аналог названия – воскография.
Рисунок выделяется путём
процарапывания пером или острым инструментом и образуется цветная картина на
чёрном фоне.
Все шаги подготовки листа к работе
интересны тем, что воспитывают у ребёнка чувство последовательности, внимания,
усидчивости. Рисунок на выделанном листе, вообще, похож на волшебство.
.

3.     Организация
начала мастер- класса
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней
Или сад и облака
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш-
Обязательно картина называется…..    (А. Купер)
4.     Практическая
часть
Этапы
- закрасить цветной плотный картон
(обложку журнала) восковыми мелками или свечёй
- закрасить тушью + жидкое мыло
получившейся лист
- высушить лист феном
- процарапывание (нанесение) рисунка
Используя данную технику рисования, следует
придерживаться определенных правил:
- поверхность картона или
плотной бумаги, после нанесения туши, должна быть абсолютно сухой перед началом
работы,
-на поверхности черного
цвета остаются жировые и другие вещества с пальцев, поэтому необходимо защитить
поверхность «нерабочих» участков чистым листом бумаги или плотной салфеткой.
- лист картона или бумаги
расположить горизонтально, так как при сгибании могут появиться надломы,
трещины; лучше закрепить заготовку клейкой лентой на листе фанеры, на столе.
Вроде бы техника простая,
но она требует усердия, сосредоточенности, усидчивости от детей. Главное -
подобрать правильно картинку: для младших дошкольников – простую, для старших
можно и чуть-чуть посложнее. Желательно чтобы картинка была перед глазами.
Можно взрослым процарапать основные контуры.
Лист плотной бумаги или
картона полностью закрашиваем восковыми мелками. Цветовое решение зависит от
задуманного рисунка. (Можно закрасить лист акварелью разных цветов, но тогда
сверху рисунок покрывается обычной восковой свечей. Так же возможно
использование простой белой или цветной бумаги, закрашенной свечой).
В черную тушь добавить
немного жидкого мыла или шампунь (достаточно одной капли на столовую ложку
туши), и полученной смесью, используя широкую кисть или губку, покрыть
закрашенный лист. Ждем, пока лист высохнет - получилась заготовка.
Далее берём перо или зубочистку.
Для детей лучше подходит крючок для вязания – удобнее
держать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Иллюстрации пейзажов- фентази

5.     Рефлексия
деятельности
6.     Оформление
работ, ответы на вопросы, подведение итогов.
-Вот такие рисунки в технике «Граттаж»
получились у детей.
Рисуют дети на стекле,
Рисуют дети на асфальте,
Возводят город на песке, -
Такого нет ещё на карте.
В руках мелки, карандаши…
Детишки – маленькие маги.
Но столько вложено души
В их мир прекрасный на бумаге!
 (отрывок из стихотворения Татьяны Щербачевой).

file_name: МК граттаж.docx

title: Граттаж