extracted_text:
2 класс

1
ЧЕТВЕРТЬ

Тема
«Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания»
Цель работы –
проверить уровень усвоения таблицы сложения однозначных чисел и умений
применять эти знания при выполнении сложения и вычитания чисел, в том числе и
при вычислениях значений числовых выражений, содержащих 2 действия.

Вариант 1.
Выполни вычисления:
1)
8+7                 5+6                 8+8                 17-9
9+9                 6+8                 15-6                11-3
2)
7+(12-3)                     7+6-4

Вариант 2.
1)
8+9                 9+5                 7+6                 13-4
6+7                 4+8                 9+3                 12-5
2)
8+3-2              4+(14-7)

Вариант 3.
1)
7+9                 5+8                 6+6                 16-7
8+3                 6+8                 9+2                 11-5
2)
7+(10-4)                     8+8-9

Вариант 4.
1)
7+7                 6+9                 6+5                 11-4
4+9                 9+8                 3+9                 15-9
2)
12-(11-4)                    7+5-4

Тема
«Числа от 1 до100. Нумерация»
Цель работы –
проверить уровень знаний, умений и навыков учащихся по следующим вопросам новой
темы:
- уметь образовывать
числа из десятков и отдельных единиц и правильно записывать числа в пределах
100;
- знать порядок
следования чисел при счете;
- уметь сравнивать
числа в пределах 100;
- уметь выполнять
сложение и вычитание чисел на основе знания:
1)
последовательности натуральных
чисел: 89+1, 90-1;
2)
десятичного состава чисел: 20+5,
25-5, 25-20;
- знать соотношения
между изученными единицами длины:
1 м=10 дм, 1 дм=10
см, 1 см=10 мм, 1 м=100 см.

Вариант 1.
1.
1) Запиши цифрами числа: сорок
четыре, тринадцать, тридцать один.
2) Запиши
пропущенные числа: 77, 78, 79, ___, ___, 82.

2.
Выполни вычисления:
4+30               29+1               75-5
83-80              36-1                98+1

3.
Сравни числа и значения величин.
Поставь знак <,> или = так, чтобы получилась верная запись:
54__45                        78__88                        5
см__15 мм

4.
В букете было 8 красных гвоздик, а
белых на 5 меньше. Сколько белых гвоздик было в букете?

5.
Начерти два отрезка: первый длиной
1 дм, а второй на 3 см короче первого.

     6*. Поставь знак
+ или – так, чтобы стало верным равенство:
1)
38__30-8=0                2)
58__1-50=9

Вариант 2.
1.
1) Запиши цифрами числа: сорок
семь, семьдесят четыре, семьдесят.
2) Запиши
пропущенные числа: 53, 52, 51, ___, ___, 48.

2.
Выполни вычисления:
8+40               97-90              59+1
39+1               83-1                64-4

3.
Сравни числа и значения величин.
Поставь знак <,> или = так, чтобы получилась верная запись:
97__79                        69__70                       3
м__22 дм

4.
В аквариуме было 7 больших рыбок и
5 маленьких. На сколько меньше маленьких рыбок, чем больших, было в аквариуме?

5.
Начерти два отрезка: первый длиной
1 дм, а второй на 2 см короче первого.

     6*. Поставь знак
+ или – так, чтобы стало верным равенство:
1)
75__1-40=36              2)  49__9-40=0

Вариант 3.
1.
1) Запиши цифрами числа:
шестьдесят девять, сорок восемь, девяносто.
2) Запиши
пропущенные числа: 43, 42, 41, ___, ___, 38.

2.
Выполни вычисления:
70+3               29+1               48-40
90+8               56-6                60-1

3.
Сравни числа и значения величин.
Поставь знак <,> или = так, чтобы получилась верная запись:
67__76                        54__40                       7
см__70 мм

4.
Для спектакля надо сшить 12
костюмов. Уже сшили 10 костюмов. Сколько костюмов осталось сшить?

5.
Начерти два отрезка: первый длиной
1 дм, а второй на 6 см короче первого.

     6*. Поставь знак
+ или – так, чтобы стало верным равенство:
1)
49__1-10=40              2)  73__3-70=0

Вариант 4.
1.
1) Запиши цифрами числа: сорок
девять, девяносто шесть, семьдесят.
2) Запиши
пропущенные числа: 67, 68, 69, ___, ___, 72.

2.
Выполни вычисления:
50+9               49+1               76-70
20+4               33-3                80-1

3.
Сравни числа и значения величин.
Поставь знак <,> или = так, чтобы получилась верная запись:
41__24                        78__87                       4
дм__14 см

4.
В классе было 8 мальчиков, а девочек
на 2 больше. Сколько девочек было в классе?

5.
Начерти два отрезка: первый длиной
1 дм, а второй на 2 см длиннее первого.

     6*. Поставь знак
+ или – так, чтобы стало верным равенство:
1)
84__1-80=5                2)  61__1-60=0

Итоговая
контрольная работа за 1 четверть.
Цель работы –
проверить:
- знания приемов
устных вычислений в пределах 100 и умений применять и при вычислениях;
- умения вычислять
значения числовых выражений в 2 действия со скобками и без них;
- умения решать
текстовые задачи (в 1-2 действия);
- умения находить
длину ломаной.

Вариант 1.
1.
Выполни вычисления.
1)      8+9                       4+7                 11-9                 12-7
26-6                      79+1               45-40               90-1
2)      8+5-9                    13-4+6            16-(12-3)

2.
Сравни значения величин и поставь
знак <, > или =:
5 см__5
дм 1 см                    7 дм__17 см

3.
В магазине было 12 телевизоров. До
обеда продали 4 телевизора, а после обеда в магазин привезли еще 6 таких
телевизоров. Сколько телевизоров стало в магазине?

4.
Найди длину ломаной, составленной
из трех звеньев такой длины: 7 дм, 6 дм и 3 дм.

     5*. В левом
кармане у мальчика 3 монеты, а в правом – 7. Сколько монет надо переложить в
левый карман из правого, чтобы монет в двух этих карманах стало поровну?

Вариант 2.
1.
Выполни вычисления.
1)      7+7                       6+9                 13-4                 15-6
69+1                     96-90              80-1                 74-4
2)      11-2-5                   14-(3+7)                     17-(13-5)

2.
Сравни значения величин и поставь
знак <, > или =:
81 см__8
дм               30 мм__3 см

3.
В коробке было 12 пакетиков сухого
корма для кошек. За первую неделю израсходовали 4 пакетика, а за вторую – 5
пакетиков корма. Сколько пакетиков корма осталось в коробке?

4.
Найди длину ломаной, составленной
из трех звеньев такой длины: 3 см, 7 см и 6 см.

     5*. В большом
пакете было 11 морковок, а в маленьком – 7. Сколько морковок надо переложить из
большого пакета в маленький, чтобы морковок в двух этих пакетах стало поровну?

Вариант 3.
1.
Выполни вычисления.
1)      6+8                       3+9                 11-7                 14-5
49-9                      89+1               68-60               70-1
2)      7+6-8                    14-9+6            16-(11-4)

2.
Сравни значения величин и поставь
знак <, > или =:
8 см__81
мм              9 дм__19 см

3.
У мальчика было 12 дисков с
мультфильмами. За первую неделю он посмотрел 2 разных диска, а за вторую – 3.
Сколько дисков мальчик еще не посмотрел?

4.
Найди длину ломаной, составленной
из трех звеньев такой длины: 5 см, 4 см и 10 см.

     5*. В зеленой
коробке было 10 кубиков, а в желтой – 6. Сколько кубиков надо переложить из
зеленой коробки в желтую, чтобы кубиков в этих двух коробках стало поровну?

Вариант 4.
1.
Выполни вычисления.
1)      4+8                       7+9                 13-8                 16-7
92-90                    59+1               84-4                 60-1
2)      8+5-9                    13-4+6            16-(12-3)

2.
Сравни значения величин и поставь
знак <, > или =:
63 дм__7
м                8 см__28 мм

3.
В тарелке было 10 пирожков. Сестра
съела 2 пирожка, а братья – 5. Сколько пирожков осталось на тарелке?

4.
Найди длину ломаной, составленной
из трех звеньев такой длины: 7 дм, 6 дм и 4 дм.

     5*. На верхней
полке 12 книг, а на нижней – 8. Сколько книг надо переложить с верхней полки на
нижнюю, чтобы книг на этих двух полках стало поровну?

2
ЧЕТВЕРТЬ.

Итоговая
контрольная работа за 2 четверть.
Цель работы –
проверить умения:
- выполнять сложение
и вычитание чисел в пределах 100 в таких случаях: 36+2, 36+20, 36-2, 36-20,
26+4, 30-7, 60-24;
- выполнять проверку
сложения и вычитания разными способами;
- находить значения
буквенных выражений при заданных значениях входящих в них букв;
- решать текстовые
задачи в 1-2 действия;
- находить периметр
многоугольника.

Вариант 1.
1.
Выполни вычисления:
1)
27+70             48-6                64-30
32+8               50-9                73+4
2)
36+(11-8)

2.
Сравни выражения и поставь знак
<, > или =:
74+6__50+30             70-8__69-6

3.
Заполни пропуски такими числами,
чтобы стали верными равенства:
6+__=15                     16-__=9                      __+3=11

4.
Вычисли значение выражения а-20,
если а=98

5.
Снежную крепость строили 8
мальчиков, а девочек было на 3 меньше. Сколько всего детей строили снежную
крепость?

     6*. Запиши
пропущенные числа и знаки + или – так, чтобы стали верными равенства:
            34+6=49                                 15-7=
7

Вариант 2.
1.
Выполни вычисления:
1)
34+5               49-6                28+40
74-20              90-4                63+7
2)
95-(20+70)

2.
Сравни выражения и поставь знак
<, > или =:
79-2__80-4                 40+60__10+80

3.
Заполни пропуски такими числами,
чтобы стали верными равенства:
13-__=6                      __+5=12                     17-__=8

4.
Вычисли значение выражения 37-b,
если b=20

5.
За месяц художник раскрасил 6
подносов, а шкатулок на 2 больше. Сколько всего подносов и шкатулок художник
раскрасил за месяц?

     6*. Запиши
пропущенные числа и знаки + или – так, чтобы стали верными равенства:
            3+67=74                                 14-6=
5

Вариант 3.
1.
Выполни вычисления:
1)
43+7               67-4                32+50
84-60              70-2                21+8
2)
56-(13-7)

2.
Сравни выражения и поставь знак
<, > или =:
54-3__50-4                 30+60__20+80

3.
Заполни пропуски такими числами,
чтобы стали верными равенства:
11-__=6                      __+7=14                     16-__=9

4.
Вычисли значение выражения 83-b,
если b=30

5.
В большой ящик посадили 15 семян
кабачков, а в маленький – на 6 семян меньше. Сколько всего семян кабачков
посадили в два ящика?

     6*. Запиши
пропущенные числа и знаки + или – так, чтобы стали верными равенства:
            4+26=37                                 12-7=
9

Вариант 4.
1.
Выполни вычисления:
1)
72+7               84-3                35+50
96-60              40-2                24+6
2)
48-(70-30)

2.
Сравни выражения и поставь знак
<, > или =:
68-5__70-6                 50+30__100-30

3.
Заполни пропуски такими числами,
чтобы стали верными равенства:
12-__=7                      __+6=15                     11-__=8

4.
Вычисли значение выражения 74-b,
если b=40

5.
На маленькой кассете записано 6
песен, а на большой – на 4 песни больше. Сколько песен записано на этих двух
кассетах?

     6*. Запиши
пропущенные числа и знаки + или – так, чтобы стали верными равенства:
            2+88=96                                 15-9=
6

3
ЧЕТВЕРТЬ.

Итоговая
контрольная работа за 3 четверть.
Цель работы –
проверить умения:
- устно и письменно выполнять
сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- находить значение
числовых выражений, содержащих 2 действия (со скобками и без скобок);
- сравнивать
значения числовых выражений и значений величин;
- решать текстовые
задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание;
- находить периметр
многоугольника.

Контрольная
работа 1
Вариант 1.
1.
Выполни вычисления:
82-46                    80-(6+8)
39+25                   36+(42-22)

2.
Заполни пропуски такими числами,
чтобы стали верными равенства:
9+__=4+10                       17-9=__-7                   6+5=3+__

3.
Сравни и поставь знак <, >
или = так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
36+9__37+8                     3 дм 2 см__23 см
87-4__84-7                       7 см 8 мм__8 см 7 мм

4.
Найди периметр треугольника со
сторонами 8 см, 4 см и 10 см

5*. У Иры и Даши столько же значков, сколько у Юры и
Гоши. Сколько значков у Иры, если у Даши 20 значков, у Юры 15, а у Гоши 30
значков?

Вариант 2.
1.
Выполни вычисления:
81-24                    70-(4+9)
48+17                   62+(54-34)

2.
Заполни пропуски такими числами,
чтобы стали верными равенства:
8+__=7+7             16-9=__-4                   6+__=8+5

3.
Сравни и поставь знак <, >
или = так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
47+5__48+4                     7 см 1 мм__1 см 7 мм
82-6__86-2                       8 м__85 дм

4.
Найди периметр треугольника со
сторонами 6 см, 10 см и 14 см. Вырази его в дециметрах.

5*. Рома и Вадик собрали столько же огурцов, сколько
Алеша и Денис. Сколько огурцов собрал Алеша, если Рома собрал 10 огурцов, Вадик
6, а Денис 7 огурцов?

Вариант 3.
1.
Выполни вычисления:
73-37                    60-(9+7)
59+16                   53+(38-18)

2.
Заполни пропуски такими числами,
чтобы стали верными равенства:
6+8=10+__                       11-7=__-9                   8+5=7+__

3.
Сравни и поставь знак <, >
или = так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
28+6__27+5                     4 м 1 дм__40 дм
83-5__85-3                       6 см 9 мм__9 см 6 мм

4.
Найди периметр треугольника со
сторонами 5 см, 7 см и 8 см. вырази его в дециметрах.

5*. У Вани и Коли тетрадей столько же, сколько у Даши
и Лены. Сколько тетрадей у Вани, если у Коли 5 тетрадей, у Даши 6, а у Лены 7
тетрадей?

Вариант 4.
1.
Выполни вычисления:
82-45                    90-(14-6)
27+66                   62+(53-23)

2.
Заполни пропуски такими числами,
чтобы стали верными равенства:
3+9=10+__                       16-9=__-4                   3+8=6+__

3.
Сравни и поставь знак <, >
или = так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
43+4__45+3                     8 дм 3 см__90 см
62-7__67-2                       3 см 1 мм__29 мм

4.
Найди периметр треугольника со
сторонами 6 см, 8 см и 10 см.

5*. У Кати и Оли орехов столько же, сколько у Игоря и
Антона. Сколько орехов у Оли, если у кати 6 орехов, к Антона 7, а у Игоря 9
орехов?

Контрольная
работа 2.
Вариант 1.
1.
В огороде 8 грядок с морковью, а с
кабачками на 3 грядки меньше, чем с морковью. Сколько всего в огороде грядок с
морковью и кабачками?

2.
На тарелке было 20 вафель. За
завтраком съели 5 вафель, а за ужином – 7. Сколько вафель осталось на тарелке?

3.
Маша использовала для поделок 10
шишек и 22 желудя. На сколько больше желудей, чем шишек, использовала Маша?

4*. В классе было несколько учеников. После того как в
класс вошли 7 учеников, а 3 ученика вышли из класса, в классе осталось 12
учеников. Сколько учеников было в классе сначала?

Вариант 2.
1.
В новогодней гирлянде 20 больших
фонариков, а маленьких на 15 фонариков больше. Сколько всего больших и
маленьких фонариков в новогодней гирлянде?

2.
Для торта «Наполеон» надо испечь
12 коржей. После того как мама испекла несколько коржей, ей осталось испечь еще
5. Сколько коржей мама уже испекла?

3.
В вазе было 8 шоколадных конфет и
9 карамелек. Из вазы взяли 10 конфет. Сколько конфет осталось в вазе?

4*. Садовник срезал 17 роз. После того как он поставил
9 роз в одну вазу и несколько роз в другую вазу, у него осталось 5 роз. Сколько
роз садовник поставил во вторую розу?

Вариант 3.
1.
На верхней полке 10 тарелок, а на
нижней – на 3 тарелки меньше. Сколько тарелок на этих двух полках?

2.
Витрину магазина украшают 12
красных и 8 желтых шариков. На сколько больше красных, чем желтых, шариков в
витрине магазина?

3.
У продавца было 80 пачек чая. До
обеда он продал 12 пачек чая, а после обеда еще 8. Сколько пачек чая осталось?

4*. Повар испек 20 блинчиков. После того как он
положил 5 блинчиков на одну тарелку и несколько блинчиков на другую, у него
осталось 7 блинчиков. Сколько блинчиков повар положил на вторую тарелку?

Вариант 4.
1.
В большом пучке 12 редисок, а в
маленьком 7. На сколько больше редисок в большом пучке, чем в маленьком?

2.
После того как из коробки взяли 7
красных и 8 синих кубиков, в коробке осталось еще 10 кубиков. Сколько кубиков
было в коробке сначала?

3.
На верхней полке стоит 18 банок
компота, на нижней – на 2 банки больше. Сколько банок компота на этих двух
полках?

4*. На стол надо поставить 12 чашек. После того как
Оля поставила 5 чашек и несколько чашек поставила Лена, осталось поставить еще
3 чашки. Сколько чашек поставила Лена?

4
ЧЕТВЕРТЬ.

Итоговая
контрольная работа за второй класс.
Цель работы –
проверить умения:
- выполнять
табличное сложение однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
- выполнять устно и
письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- вычислять значение
числового выражения в 2 действия (сложение и вычитание) со скобками и без
скобок;
- знать и
воспроизводить соотношения между единицами длины – сантиметром и миллиметром,
между дециметром и сантиметром, между метром и дециметром, между метром и
сантиметром;
- чертить на
клетчатой бумаге прямоугольник по заданным длинам его сторон;
- решать задачи в
одно действие, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания, отношения
«больше (меньше) на…», задачи на нахождение неизвестных компонентов действий:
слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое, задачи на разностное сравнение чисел;
- решать текстовые
задачи в 2 действия (на сложение и вычитание).

Вариант 1.
1.
Выполни вычисления:
1)
44+29             51-26              80-67              72+28
2)
47+(100-89)               87-(23-7)                    45-25+80

2.
Запиши пропущенные числа и знаки +
или – так, чтобы стали верными равенства:
9          =14                  13          =13               11
=7

3.
Сравни и поставь знак <, >
или = так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
10 дм__10 см             2
см__20 мм              63 см__3 дм 6 см

4.
После того как учитель проверил 12
работ, ему осталось проверить еще 10 работ. Сколько всего работ надо было
проверить учителю?

5.
На первой клумбе высадили 10
луковиц тюльпанов, на второй – на 2 луковицы меньше, чем на первой, а на
третьей – столько, сколько на первой и второй вместе. Сколько луковиц тюльпанов
высадили на третьей клумбе?

6.
Начерти прямоугольник со сторонами
5 см и 3 см.

7*. Диме 13 лет, а Мише 8 лет. Сколько лет было Мише,
когда Диме было 10 лет?

Вариант 2.
1.
Выполни вычисления:
1)
27+36             83-47              33+67             90-54
2)
58-(22+18)                 76-(51-29)

2.
Запиши пропущенные числа и знаки +
или – так, чтобы стали верными равенства:
7          =13
9 =17                   14          =5

3.
Сравни и поставь знак <, >
или = так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
10 см__1 м                 3
дм__30 см               2 см 7 мм__72 мм

4.
В трамвайном депо было 48
трамваев. Пол того как несколько трамваев вышло на маршруты, в депо осталось 8
трамваев. Сколько трамваев вышло на маршруты?

5.
На верхнюю полку в магазине
поставили 12 пакетов с соком, на среднюю – на 8 пакетов больше, чем на верхнюю,
а на нижнюю полку – столько, сколько на верхнюю и среднюю вместе. Сколько
пакетов с соком поставили на нижнюю полку?

6.
Начерти прямоугольник со сторонами
6 см и 3 см.

7*. Дине 15 лет, а Ане 8 лет. Сколько лет будет Дине,
когда Ане будет 12 лет?

Вариант 3.
1.
Выполни вычисления:
1)
58+24             72-36              60-43              36+64
2)
92-(46-34)                  37+(20-7)

2.
Запиши пропущенные числа и знаки +
или – так, чтобы стали верными равенства:
6          =15                  14
=7                          4 =11

3.
Сравни и поставь знак <, >
или = так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
8 м__80 дм                 4
дм__14 см               75 мм__7 см 6 мм

4.
В праздничной гирлянде красные и
белые лампочки, всего 60 лампочек. Красных лампочек 40. Сколько белых лампочек
в этой гирлянде?

5.
На грядках высадили 20 семян
кабачков, семян тыквы на 10 меньше, чем семян кабачков, а семян огурцов
столько, сколько семян кабачков и тыквы вместе. Сколько семян огурцов высадили?

6.
Начерти прямоугольник со сторонами
4 см и 7 см.

7*. Вите 12 лет, а Коле 17 лет. Сколько лет было Коле,
когда Вите было 4 года?

Вариант 4.
1.
Выполни вычисления:
1)
45+38             61-43              70-54              41+59
2)
53-(90-65)                  84-(43-9)

2.
Запиши пропущенные числа и знаки +
или – так, чтобы стали верными равенства:
4          =13                  17
=8                          5 =12

3.
Сравни и поставь знак <, >
или = так, чтобы получились верные равенства и неравенства:
50 мм__10 см            4
дм__42 см               9 дм__1 м

4.
После того как из коробки взяли 8
мячей, в коробке осталось 7 мячей. Сколько мячей было в коробке сначала?

5.
В маленькой коробке было 6 кусков
мыла, в средней – на 4 куска больше, чем в маленькой, а в большой – столько,
сколько в маленькой и средней вместе. Сколько кусков мыла в большой коробке?

6.
Начерти прямоугольник со сторонами
8 см и 4 см.

7*. Ксюше 6 лет, а Наде 13 лет. Сколько лет будет
Ксюше, когда Наде будет 20 лет?

file_name: Контрольные по математике 2 класс.docx

alt: 2 класс

alt: Поставь знак + или – так, чтобы стало верным равенство: 1) 38__30-8 =0 2 ) 58 __1-50 =9

alt: Поставь знак + или – так, чтобы стало верным равенство: 1) 84__1-80 = 5 2 ) 61__1-60 = 0

alt: Сравни выражения и поставь знак <, > или =: 54-3__50-4 30+60__20+80 2

alt: В трамвайном депо было 48 трамваев

title: Контрольные по математике 2 класс


extracted_text:
Практичні завдання
до
теми 8. Балансове узагальнення

Завдання
1а.
На      підставі      нижченаведених     вихідних     даних     складіть
бухгалтерський баланс ТОВ «Зіронька» на 1 січня 2011 року:
-
Короткострокові кредити
банків – 860 000 грн.;
-
Виробничі запаси – 42
000 грн.;
-
Поточний рахунок – 893
000 грн.;
-
Основні засоби (первісна вартість)
– 124 000 грн.;
-
Статутний капітал – 125
000 грн.;
-
Каса – 1 000 грн.;
-
Знос основних засобів –
3 000 грн.;
-
Заборгованість постачальникам за
матеріали – 82 000 грн.;
-
Готова продукція – 31 000 грн.;
-
Заборгованість із заробітної плати – 21 000 грн.

Завдання
1б.
Укажіть,   до   яких   змін   в    об’єктах   бухгалтерського   обліку
призведуть  здійснені   у   першому  кварталі   2011  року   господарські

операції  у   ТОВ  «Зіронька»  та   визначте  типи   змін   у   балансі,  що відповідають їм.
1.
Видано  під  звіт
завгоспу Петренку  В.П.  на  господарські потреби  1 000 грн.
2.
Перераховано з поточного рахунка в
погашення заборгованості  ТОВ
«Південь»
за отримані від нього матеріали 72 000 грн.
3.
Завгоспом
Петренком В.П. надано авансовий звіт про придбані канцелярські товари – 1 000 грн.
4.
Виплачено заробітну плату
робітникам підприємства – 21 000 грн.
5.
Нараховано
заробітну плату основним  виробничим  робітникам  – 25 000 грн.
6.
Утримано із заробітної плати основних виробничих
робітників податок з доходів фізичних осіб – 4 000 грн.
7.
Перераховано  до
бюджету  податок  з  доходів  фізичних  осіб  –     4 000 грн.
8.
Отримано рахунок
постачальника за паливно-мастильні матеріали, що надійшли – 34 000 грн.
9.
Використано
виробничі запаси на виробництво основної продукції – 35 000 грн.
10.       Випущено  з   виробництва  та  оприбутковано  на   склад  готову
продукцію за фактичною собівартістю – 5 000 грн.

Завдання
1в.
Користуючись
рішеннями завдань 1а  та 1б,  складіть баланс   ТОВ
«Зіронька»
станом на 1 квітня 2011 року.

Завдання
2а.
На      підставі      нижченаведених     вихідних     даних     складіть
бухгалтерський баланс ПП «Глорія» станом на 1 січня 2011 року:
-
Нерозподілений прибуток
– 67 600 грн.;
-
Заборгованість робітникам із заробітної плати – 9 400 грн.;

-
Залишок коштів у касі підприємства
– 1 010 грн.;
-
Залишок заборгованості
постачальникам за сировину – 110 500 грн.;
-
Первісна вартість основних засобів
– 113 000 грн.;
-
Виробничі запаси – 10
000 грн.;
-
Залишок коштів на поточному
рахунку – 122 790 грн.;
-
Статутний капітал – 120
000 грн.;
-
Знос основних засобів –
3 200 грн.;
-
Незавершена продукція в цеху
підприємства – 22 100 грн.;
-
Залишок готової продукції на
складі підприємства – 41 800 грн.

Завдання
2б.
Укажіть, до яких змін
в об’єктах бухгалтерського обліку призведуть здійснені ПП «Глорія» у першому
кварталі 2011 року господарські операції, та визначте типи змін у балансі, що
відповідають їм.
1.
Відпущено матеріали на пакування
готової продукції – 1 200 грн.
2.
Отримано
короткострокову позику банку  на  придбання  палива  – 70 000 грн.
3.
Нараховано заробітну плату
адміністрації підприємства – 15 000 грн.
4.
Відпущено зі складу матеріали на виготовлення основної
продукції – 7 000 грн.
5.
Утримано    із    заробітної    плати,    нарахованої    адміністрації
підприємства, обов’язковий внесок до Пенсійного фонду – 650 грн.
6.
Утримано    із    заробітної    плати,    нарахованої    адміністрації
підприємства, податок з доходів фізичних осіб – 1 950 грн.
7.
Видано під звіт
директору ПП «Глорія» Звєрєву В.О. аванс на відрядження до м. Києва – 1 000 грн.
8.
Надано авансовий
звіт директора підприємства Звєрєва В.О. про фактичні витрати на відрядження –
1 010 грн.

9.
Видано Звєрєву
В.О. з каси в погашення перевитрати підзвітної суми на відрядження – 10 грн.
10.
Виплачено заробітну плату
працівникам ПП «Глорія» - 9 400 грн.

Завдання
2в.
Користуючись
рішеннями  завдань  2а  і  2б,  складіть  баланс   ПП
«Глорія»
станом на 1 квітня 2011 року.

Завдання
3а.
На підставі наведених
нижче вихідних даних складіть бухгалтерський баланс Відкритого (публічного)
акціонерного товариства (далі – ВАТ) «Онікс» станом на 1 січня 2011 року:
-
Статутний капітал – 170
000 грн.;
-
Залишок коштів у касі підприємства
– 800 грн.;
-
Залишок заборгованості іншим
кредиторам – 1 050 грн.;
-
Непокриті збитки – 1 500 грн.;
-
Первісна вартість основних засобів
– 101 500 грн.;
-
Заборгованість робітникам із заробітної плати – 5 898 грн.;
-
Виробничі запаси – 14
850 грн.;
-
Заборгованість банку за
короткотерміновою позикою – 2 000 грн.;
-
Заборгованість покупців за
відвантажену їм продукцію – 20 000 грн.;
-
Залишок коштів на поточному
рахунку в банку – 91 500 грн.;
-
Знос основних засобів –
11 000 грн.;
-
Незавершена продукція в цеху
підприємства – 52 600 грн.;
-
Залишок заборгованості інших
дебіторів (підзвітних осіб) – 50 грн.;
-
Залишок заборгованості
постачальникам за матеріали – 91 508 грн.

Завдання
3б.
Укажіть,   до   яких   змін   в    об’єктах   бухгалтерського   обліку
призведуть  здійснені  ВАТ  «Онікс»  у   першому  кварталі  2011  року

господарські операції та визначте
типи змін у балансі, що відповідають їм.
1.
Внесено до каси підзвітною особою
залишок невикористаного авансу
–   50 грн.
2.
Випущено  з   виробництва  та   оприбутковано  на   склад   готову
продукцію – 52 000 грн.
3.
Отримано з
поточного рахунка до каси за чеком на господарські витрати – 1 500 грн.
4.
Перераховано в погашення
заборгованості іншим кредиторам – 3 050

грн.

5.
Частково погашено короткострокову
позику банку – 1 000 грн.
6.
Погашено заборгованість ВАТ
«Металозбут» за отриманий від нього

метал – 50 000 грн.
7.
Погашено
заборгованість покупцями за раніше відвантажену їм продукцію – 20 000 грн.
8.
Надійшла на
поточний рахунок передплата (аванс) від покупців за продукцію, що підлягає відвантаженню – 10 000 грн.
9.
Сплачено за
рахунок кредитів банку заборгованість постачальникам за сировину – 700 грн.
10.
Нараховано знос виробничого
обладнання – 1 200 грн.

Завдання
3в.
Користуючись
рішеннями  завдань  3а  і  3б,  складіть  баланс ВАТ
«Онікс»
станом на 1 квітня 2011 року.

alt: Практичні завдання до теми 8


extracted_text:
Технологическая
  карта урока

Авторы урока (ФИО,
  должность)

Биченова Анжела
  Владимировна, учитель начальных классов

Образовательное
  учреждение

МБОУ СОШ№2 с. Эльхотово

Предмет, автор учебника,

по которому ведётся
  обучение.

Математика.  Моро М.И.,
  Волкова С.И., Степанова С.В.  Математика. Учебник.  2 класс. Часть 1.

Класс

2 класс

Тема урока

«Приём вычислений для
  случая вида 30 – 7».

Тип урока

ОНЗ

 Задачи урока

Создание условий для
  осознания и осмысления нового учебного материала по приёмам вычисления для
  случая вида 30 – 7.

Цели урока

Образовательные:
  познакомить детей с приёмам вычислений для случая вида 30 – 7.
Развивающие:
  развивать, познавательный интерес к предмету, умение рассуждать, делать
  выводы.
Воспитательные: воспитывать
  чувство товарищества и взаимопомощи.

Планируемые результаты

Предметные УУД:
  научиться приёмам вычислений для случая образования  нового десятка или
  разбиение одного десятка.
Метапредметные  и
  личностные УУД:
ü способность к
  самооценке.
Регулятивные:
ü уметь определять
  и формировать цель на уроке с помощью учителя;
ü работать по
  коллективно составленному плану;
ü оценивать
  правильность выполнения действия на уроке;
ü планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей;
ü высказывать своё
  мнение.
Коммуникативные:
ü уметь оформлять
  свои мысли в устной форме;
ü слушать и
  понимать речь других;
ü совместно
  договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.
Познавательные:
ü уметь
  ориентироваться в своей системе знаний;
ü отличать
  новое от уже известного с помощью учителя;
ü добывать
  новые знания;
ü находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке.

Методы обучения

Объяснительно –
  иллюстративный, проблемный, частично - поисковый

Формы обучения

Фронтальная работа,
  индивидуальная, групповая, парная.

Ресурсы:
ü основные
ü дополнительные

Моро М.И., Волкова
  С.И., Степанова С.В.  Математика. Учебник.  2 класс. Часть 1 стр. 61.
ü презентация
  «Приём вычислений для случая вида 30 – 7».
ü электронная физкультминутка;
ü правила работы в
  группе.

Конспект
  урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Универсальное
  учебное действие, способствующее отработке личностных, предметных или
  метапредметных результатов

I.
  Мотивация учебной деятельности (1 мин.)

Поприветствуем друг
  друга.
(слайд№1)

Здравствуй друг,
Как ты тут?
Улыбнись ты мне
А, я – тебе.

II.
  Актуализация знаний и фиксирование затруднения в пробном действии (10
  мин.)

Устный счёт

Мы приготовились к……

На уроке математики мы
  изучали….
Чтобы открыть новое,
  необходимо повторить изученное

1)
  Игра «Кто быстрее»
Два
  ученика стоят спиной к доске, учитель показывает пример, дети говорят ответ,
  ребята у доски поворачиваются и находят его, записывает тот кто первым нашел.
 47 -  20     2 + 27
  43 - 3
  38 + 2    64 + 3
  36 + 4
   13 -  6   56 -  40
  100 -  20

2)
  Графический диктант Учитель читает выражение, если
  ученик согласен, то чертит отрезок в две клетки, если не согласны – дугу в
  две клетки, если не знают- пропускать 2 клетки.
-
  В 1м  100см  (да)
-
  15 больше 6 на 9  (да)
-
  В 1ч  50 минут (нет)
-
  Сумма чисел 4 и 50 равна 45  (нет)
-
  Если из 70 вычесть 30 получится 40 (да)
-
  20 увеличили на 4 и получили 24  (да)
-
  Разность чисел 59  и 0  равно  0  (нет)

3) Сравнение (Слайд № 5
  – 10)
1ч  > 50мин;    1см2мм
  <  14мм;                              2м5дм    =  25дм

4) Составь задачу
  (Слайд  № 11)
Было – 15 грибов
Съел – 5 грибов
Осталось - ?грибов

 5) Сложение и
  вычитание круглых чисел
(Слайды№ 12-15)
50 -      =
  40               + 60 = 70
     -  10 =
  90           10 +     = 80
Предполагаем о чем
  будем говорить на уроке?

повторяем ранее
  изученный материал

Ответы детей

Сравнение с образцом и
  самооценка

Составляют задачу,
  записывают решение и ответ

Предположения детей

Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои
  мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД.
Уметь ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Регулятивные УУД.
  Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё
  предположение.

Познавательные УУД.
Уметь ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

III.
  Выявление места и причины затруднения (2 мин.)

1.
  Работа в группах
Повторяем правила
  работы в группах (слайд№17-19)
56-4
  39-3        47-3
99-70        87-50
  89-40
48-5
  46-4        38-6
75-60        67-40
  59-30
30-7          30-7        30-7
С каким выражением
  возникли проблемы?
- Ребята, как вы
  считаете, в каких ситуациях в жизни или в учёбе тебе могут встретиться такие
  примеры?
- Значит, тебе важно
  научиться решать такие примеры?

Последний.
Незнаем, как решать
  такой пример.
Ответы детей
Да

Коммуникативные УУД.
  Уметь оформлять свои мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь
  других

IV.
  Построение проекта выхода из затруднения (2 мин.)

Мы не решали примеры
  такого вида. В этом ваша трудность.
- Попробуйте сформулировать
  тему урока (слайд № 20)
- Какие поставим цели?

- А как мы это будем
  делать?

Приём вычислений для
  случая вида 30 - 7
Научиться решать
  примеры.
Сами найдём способ.

Регулятивные УУД.
  Уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать своё
  предположение.

- Что нам поможет?

Свой опыт, учебник,
  учитель
Построим план работы
1. Сами попробуем
  выполнить решение.
2. Сопоставим свои
  предположения с учебником, спросим у учителя.
3. Решим проблему.
4. Потренируемся

Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои
  мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других.

V.
  Реализация построенного проекта (7мин.)

- Кто сможет предложить
  свою версию решения примера?
Правило «единицы
  вычитаем из единиц, а десятки из десятков», а в числе 30 нет единиц

Используем счетные
  палочки (Предположения детей)
Демонстрация (Слайд №
  22 -23)
Запись  30 – 7 =
30 это 20  и 10, 7
  вычитаем из 10, 20+3 =23
Сравниваем с учебником
Что теперь надо
  сделать?
ФИЗМИНУТКА

Пытаются решить,
  помогают в поиске способа решения числового выражения.

.

Закрепить

Познавательные УУД.
Уметь добывать новые
  знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои
  мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других.

VI.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5
  мин.)

 Я предлагаю выполнить
  примеры у доски стр. 61 № 2
- Как ты считаешь, какую
  отметку заработал? Обоснуй свой ответ.

Объясняют ход решения
  примеров.

(Решал с помощью
  учителя; решал сам)

Регулятивные УУД.
Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Личностные УУД.
Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

VII.
  Самостоятельная работа с самопроверкой
 (5
  мин.)

- Научились вы решать
  примеры?
- Как проверить?
Стр. 61 № 3 (1 – 2 ст.)
  Мальчики 1столбик, девочки -2столбик
Сравните свои
  результаты по эталону (слайд 25-26)
Оцените свою
  деятельность на этом этапе.
Если возникло
  затруднение, зафиксируйте его
Поднимите руку, кто
  поставил плюс, Молодцы!
Вопрос.
- Где отработаете
  затруднение?

Да, нет
Выполнить
  самостоятельную работу.

Оценивают себя на полях
  тетради (+, ?). Затруднение фиксируют красным кружком.

Дома

Регулятивные УУД.
Уметь планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей.
Уметь вносить
  необходимые коррективы в действие после его оценки и учёта характера
  сделанных ошибок.
Личностные УУД.
Способность к самооценке
  на основе критерия успешности учебной деятельности.

VIII.
  Система знаний и повторений
(7 мин.)

Физминутка (3
  мин.)

1.   Стр. 61 №5
- Что нужно выполнить в
  данном задании?
Прочитайте задачу
- О чём говориться в
  задаче?
- Что известно?
- Что неизвестно?
- Можем сразу ответить
  на вопрос задачи?
- Почему?
Решите задачу, сравните
  с эталоном (слайд № 27-29)
Оцените свою
  деятельность, если возникло затруднение, зафиксируйте его
Слайд №30
2.     Работа
  в  парах
Следующее задание я
  предлагаю выполнить в парах (слайд № 31 – 32 )
46   4    10 =
  52                   30       = 40
32    2   4 =
  30                     60        = 54
Сравните и оцените свою
  деятельность на этом этапе.
- Поднимите руки, кто
  оценил свою деятельность высоко?
- Поднимите руки, у
  кого были затруднения на уроке?
- Что ты не знал?
- Где можно поработать
  над затруднением?

Решить задачу.

Читают.

Ответы детей.

Записывают решение
  задачи.

Дети работают в парах.
  Те, кто выполнил задание, построили домик.

Сравнить с эталоном
Ответы детей.

Дома

Регулятивные УУД.
Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД.
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ и
  сравнение объектов.
Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои
  мысли в устной форме, уметь слушать и понимать партнёра.

IX.
  Рефлексия учебной деятельности, домашнее задание (3мин.)

- Какова была цель
  сегодняшнего урока?  (слайд № 33)
- Достигли вы своей
  цели? Докажите.
Оцените свою
  деятельность на уроке (слайд № 34)
- Что посоветуете
  ребятам, у которых были ошибки и не всё получилось?
- Что посоветуете
  ребятам, у которых всё сегодня получилось?

 Домашнее задание:

Молодцы!  Спасибо за
  урок!
40 – 6          100 – 8

70 – 8           30 -
  5
80 – 9           60 -
  3        стр 61 № 5

Научиться решать
  примеры.

Мы научились решать
  примеры нового вида.
Оценивают с помощью
  сигналов.
Надо тренироваться.
Решать более сложные
  задания.

 (на карточках)
Стр. 61 № 5

Регулятивные УУД.
Уметь оценивать
  правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки.
  Личностные УУД.
Способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные УУД.
Уметь оформлять свои
  мысли в устной форме, уметь слушать и понимать речь других.

file_name: технологич. карта матем 2 класс.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Регулятивные: ü уметь определять и формировать цель на уроке с помощью учителя; ü работать по коллективно составленному плану; ü оценивать правильность выполнения действия на уроке;…

alt: Ресурсы: ü основные ü дополнительные

alt: II . Актуализация знаний и фиксирование затруднения в пробном действии (10 мин

alt: Предполагаем о чем будем говорить на уроке?повторяем ранее изученный материал

alt: Мы не решали примеры такого вида

alt: V . Реализация построенного проекта (7мин

title: Технологическая карта по математике 2 класс "Приемы вычислений для случая вида 30-7"


extracted_text:
Решение задач с помощью кругов
Эйлера.

При
решении задач с использованием кругов Эйлера очень важно правильно нарисовать
картинку, отображающую найденные запросы. В таблице на страницах 2-3
представлены наиболее часто встречаемые случаи.
Отметив
области, которые надо найти по условию, поняв, что требуется найти, решить
задачу визуально становится довольно просто.
Самые простые задачи – на два круга,
немного сложнее – на три. Достаточно трудно изобразить четыре круга. К счастью,
такие задачи предоставляют возможность сделать сокращения и свести решение
задачи к трём кругам. Например, даны такие запросы.

Запрос

Найдено страниц
  (в тысячах)

Леннон
  & Маккартни & Старр

1100

Леннон
  & Маккартни & Харрисон

1300

Леннон
  & Маккартни & Старр & Харрисон

1000

 Какое количество
страниц (в тыс.) будет найдено по запросу
(Леннон & Маккартни
& Старр) | (Леннон & Маккартни & Харрисон)?
При решении этой задачи
можно сократить в исходных запросах и в тех, что надо найти запрос «Леннон»,
так как он выступает здесь как общий множитель. В итоге, задача сведётся к трём
кругам.
            Иногда надо
круги рисовать не «ромашкой», а в ряд. Это бывает в задачах, в которых
представлены запросы, в двух из которых нет пересечения. Например, в этой
таблице запросов явно указано, что нет пересечения между Напряжённость и
Пшеница

Запрос

Найдено страниц
  (в сотнях тысяч)

Поле

54

Пшеница

40

Напряжённость

44

Поле &
  Пшеница

30

Напряжённость
  & Поле

14

Напряжённость
  & Пшеница

0

Картинка будет выглядеть
так ->
Сложнее рисовать картинку
в таком виде,
когда  пересечение равное
0 не задано и
надо догадаться, что у
двух запросов нет
пересечения. Как правило,
в центре располагается запрос, представляющий собой слово-омоним. Справа и
слева от него значения запросов даны, а также дано бывает их объединение (ИЛИ).
Например, если Пшеница – 40, Напряжённость – 44, а Напряжённость|Пшеница
– 84, то складывая 40 и 44, понимаем, что пересечения нет, так как сумма
и запрос ИЛИ  дают одно и то же число 84.

A&B

A|B

A&B&C

A|B|C

A|B
  при 3-х запросах

А при 3-х запросах

(A|B)&C или
  A&C|B&C

(A&B)|C

Ученикам,
которые впервые решают задачи на круги Эйлера, бывает сразу не очень понятно,
почему если есть значение двух запросов, то их объединение не равно их сумме.
Понять это легко можно на следующем примере. Допустим, есть запросы Пушкин
и Лермонтов. Изобразим, что всего было найдено 5 страниц. На каких то
страницах речь шла только о Пушкине, на других только о Лермонтове, а где то
писали о них обоих.

По
картинке видно, что запрос Пушкин выдал 4 страницы, Лермонтов –
3, Пушкин&Лермонтов – 2, а Пушкин|Лермонтов – 5. Запрос ИЛИ
не выдаст 7, так как из условия физически не существует столько страниц. Их
всего 5.

Пушкин
Лермонтов

«2» входит и в круг «Пушкин» и в круг «Лермонтов»,
поэтому
Пушкин ИЛИ Лермонтов
= 4 + 3 - 2 = 5

file_name: Решение задач с помощью кругов Эйлера.docx

alt: Решение задач с помощью кругов

alt: A&B A|B

alt: А при 3-х запросах

alt: Пушкин

intro: В статье рассматривается метод построения кругов Эйлера при решении задач на выполнение сложных запросов в поисковых системах (задача №17 в ЕГЭ по информатике)

информатика

group: Дисциплины

title: Решение задач с помощью кругов Эйлера


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ГОРОД ОКРУЖНОГО ЗНАЧЕНИЯ
НИЖНЕВАРТОВСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №15»

ФЕСТИВАЛЬ
УЧЕНИЧЕСКИХ
ПРОЕКТОВ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

«Фразеологизмы в нашей речи»

Автор: Петрий
Георгий
Ученик: 2А
класса
Руководитель:
Шульская  Е.В.

г. Нижневартовск
2016 г.

Содержание
1.
Введение…………………………………………………… …………

Актуальность темы
исследования………………………… ……3- 4

Цель и задачи
работы…………………………………………… …4

Предмет и объект
исследования…………………………………... 4

Методы
исследования……………………………………………...  4
2.Фразеологизмы в нашей
речи…………………………………….. 5 - 12
Заключение………………………………………………………
13 - 14
Список
литературы…………………………………………………   15
Приложение
1
Приложение
2

Введение
Актуальность темы исследования
Фразеологизмы окружают
нас с самого детства так как встречаются во многих произведениях для детей, а
особенно часто в русских народных сказках. В этом году я участвовал в олимпиаде
по русскому языку, где нам были предложены задания на употребление
фразеологизмов в нашей речи. Мы должны были объяснить значение того или иного
фразеологизма. Меня это очень заинтересовало, потому что я оказывается еще
многое не знаю. Поэтому и выбрал тему проекта «Фразеологизмы в нашей речи»,
чтобы  изучить  красивые
устойчивые выражений и  правильно
употреблять их в своей речи. Из книг я узнал, что фразеологизмами называют устойчивые сочетания слов, обороты
речи типа: «повесить нос», «бить баклуши», «задать головомойку». Но в отличие
от обычных словосочетаний, состоящих из отдельных слов, каждое из которых имеет
свой смысл, фразеологизмы – это не свободные, а связанные сочетания. Они не
производятся, не придумываются говорящим в процессе общения, а воспроизводятся:
если говорящему надо употребить фразеологизм, то он извлекает его из запасов
своей памяти, а не строит его заново.
Фразеологизмы существуют
на протяжении всей истории языка, в них заключён многовековой опыт народа,
который передаётся из поколения в поколение.
К сожалению,  в наш век компьютерных игр  и общения посредством чатов и
сайтов -  дети стали меньше читать, а если и читают, то в основном
развлекательные журналы, приключенческие рассказы, комиксы  и др.  К сказкам же
обычно после  детского сада интерес угасает. А ведь сколько мудрости в них!
Сколько фразеологических оборотов, которые точно отражают состояние человека,
ситуацию, в которую он попал, его настроение и характер.
После проведенного опроса по данной теме мы выяснили, что не все ребята нашего
класса могут объяснить  значение фразеологизмов. И как следствие, всё меньше ребят
употребляют их в своей речи. А ведь благодаря фразеологизмам увеличивается
словарный запас, речь становится более образной, яркой и эмоциональной.
Я считаю, что данная тема актуальна и имеет практическое значение. Результаты
данного исследования могут быть  полезны как ученикам, так и педагогам.
Мне стало интересно,
откуда возникли фразеологизмы и что означают редко встречающиеся в литературе. Я
надеюсь, что данное исследование заинтересует ребят и поможет им увидеть
богатство и разнообразие фразеологизмов, их многогранность и глубину.
Цель
проекта
– проанализировать русские народные сказки, выявить фразеологизмы, определить
уровень понимания фразеологизмов учащимися 2А класса.
 Задачи:
1.     Изучить русские
народные сказки.
2.     Проанализировать
русские народные сказки.
3.      Провести опрос
среди учащихся.
4.     Обобщить наблюдения,
сделать выводы.
5.     Создать книгу
«Фразеологизмы в нашей речи»
Предметом исследования – смысл и источники возникновения
фразеологизмов.
Объектом исследования стали фразеологизмы в нашей речи и
русских народных сказках.
Методы исследования
Цель и задачи определили выбор
способов исследования.
1.Сначала необходимо определить, что
такое  фразеологизмы, установить их виды, источники возникновения.
2.Затем необходимо изучить русские
народные сказки, провести анализ – какие фразеологизмы  встречаются в сказках,
какую информацию несут.
3.Провести социальный опрос среди
учащихся по данной теме:
1.
Знаете ли вы что
такое фразеологизм?
- да
- не точно
- нет
    2.  Часто ли сталкиваетесь с фразеологизмами в книгах?
          - да
          - нет
          - иногда
    3. Допишите фразеологизмы, выбрав
нужное слово.
А) Делать из    … (комара, мухи)
слона
Б) Не в своей     …      (чашке,
тарелке)
В) Считать          …     (сорок,
ворон)
Г) Бросать слова  …   ( в море, на
ветер, в колодец)
Д) …  ( пятая, третья, семнадцатая,
седьмая) …   вода на киселе
    4. Объясните значение
фразеологизмов одним словом
А) Выбиться из сил -
Б) Держать язык за зубами -
В) Сидеть сложа руки -
Г)  На сердце кошки скребут –
Д) Перемывать косточки –
Е) Точить лясы -
Фразеологизмы в нашей речи.
Фразеологизм (фразеологический оборот) — устойчивое по составу и
структуре, лексически  неделимое и целостное по значению словосочетание или предложение, выполняющее функцию отдельной
словарной единицы.
Фразеологизм употребляется как некоторое целое, не подлежащее
дальнейшему разложению и обычно не допускающее внутри себя перестановки своих
частей.
Часто, чтобы добиться некоего речевого эффекта
простых слов бывает недостаточно. Иронию, горечь, любовь, насмешку, свое
собственное отношение к происходящему – все это можно выразить гораздо емче,
точнее, эмоциональнее. Мы часто используем фразеологизмы в повседневной речи,
порой даже, не замечая – ведь некоторые из них просты, привычны, и знакомы с
детства. Многие из фразеологизмов пришли к нам из других языков, эпох, сказок,
легенд.
С точки зрения происхождения фразеологизмы русского языка делятся
на исконно  русские и заимствованные.
Источники исконно русских фразеологизмов.
1.
Быт
и традиции.
Целый ряд русских фразеологизмов связан с бытом, обычаями,
традициями и верованиями древних славян. Ярким примером фразеологизмов
названного типа могут служить фразеологизмы: вывести на чистую воду (кого)
- «разоблачить, раскрыть преступление»; как в воду опущенный -
«унылый, грустный человек»; прошёл сквозь огонь, воду и медные трубы -
«об опытном, бывалом человеке». Эти фразеологизмы восходят к следующему обычаю
древних славян: людей, подозреваемых в преступлениях, подвергали испытанию
огнём и водой; об этих испытаниях сохранили в языке названные выражения. В
русской фразеологии нашли свое отражение различные детали русского быта,
например: заваривать кашу - «затевать хлопотливое
дело», несолоно хлебавши - «не получив
ожидаемого», не в коня корм - «о том, что идет не на
пользу кому-нибудь».
2.Устное народное
творчество.
Богатый источник русской фразеологии – устное народное творчество.
Из народных сказок пришли фразеологизмы: сказка про белого
бычка - «бесконечное повторение одного и того же», при
царе Горохе - «очень давно», Лиса Патрикеевна -
«очень хитрый человек», Кащей бессмертный -
«худой и страшный человек» и др.
Из пословиц и поговорок возникли фразеологизмы типа бабушка
надвое сказала - «неопределенный ответ»
из пословицы: Бабушка гадала да надвое сказала: либо
дождик, либо снег, либо будет, либо нет; пожалел
волк кобылу - «о мнимой жалости» из пословицы: Пожалел
волк кобылу, оставил хвост да гриву; без царя в голове -
«несерьезный человек» из пословицы: Свой ум - царь в голове. Пословицы либо разделялись на две
части, на два фразеологизма, но чаще просто усекались (не в свои сани не садись
– садиться не свои сани; за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь –
гоняться за двумя зайцами; близок локоть, да не укусишь – кусать себе локти).
3.Профессиональная речь
ремесленников.
Профессиональная речь ремесленников также является важнейшим
источником русской фразеологии. Почти каждое ремесло на Руси оставило свой след
в русской фразеологии. Например: от столяров ведут начало фразеологизмы без
сучка без задоринки - «гладко», топорная работа -
«грубая работа», разделать под орех - «сильно
выругать»; от сапожников - два сапога пара -
«одинаковые», сделаны на одну колодку - «одинаковые,
похожие»: от охотников и рыбаков - сматывать удочки -
«поспешно уходить», закидывать удочку  -
«осторожно выяснять что-либо»; заметать следы -
«скрывать что-то»;  от музыкантов - играть первую скрипку-«первенствовать»;
от моряков - бросить якорь - «осесть», на
всех парусах - «быстро» ,сесть на мель -
«попасть в крайне затруднительное положение».
Существуют также фразеологизмы пришедшие в нашу речь из Библии (
запретный плод, манна небесная) , из мифов и событий мировой истории      (
олимпийское спокойствие, как Мамай прошёл), а также из авторских сказок ( басни
Крылова – а Васька слушает да ест).
Вернёмся к фразеологизмам в русских народных сказках .
Мною были прочитаны двенадцать
сказок. Изучив их, я сделал следующие выводы
 Использование
фразеологизмов в русских  народных сказках:

№ п/п

Название произведения

Обнаруженные
  фразеологизмы

1

« Сказка о молодильных
  яблоках и живой воде»

За тридевять земель, в тридесятом царстве.
Хлеб-соль.
Близко ли, далеко ли.

2

« Битый не битого везет»

Откуда ни возьмись.
И след ее простыл.
Диву далась.
Обвела  его вокруг пальца.
Ждал у моря погоды.
Делая из мухи слона.

3

«Хаврошечка»

хорошие, ко всем с открытой душой,
есть и такие, которые своего брата
  не стыдятся,
над работой заморили, ей бить
  баклуши некогда,
Работать приходилось до седьмого
  пота

4

« Колобок»

Ни ответа, ни привета.
Век вековать.
Как в воду канул.
Спуска не даст.

5

« Лиса и волк»

Пустился наутек

6

« Финист – ясный сокол»

Красавица писаная.
Тридевять земель.
Добра наживали.

7

« Иван, вдовий сын»

Пеняй на себя.
Сердце замерло.
Пир на весь мир.

8

«Лиса и журавль»

Несолоно хлебавши

9

«Поди туда – не знаю
  куда, принеси то – не знаю что»

Служил верой и правдой

10

«Иван царевич и Серый
  волк»

Пустился наутёк.
Глаз не смыкал.
По белу свету.
В тридевятом царстве, в
  тридесятом государстве.
Служить верой-правдой.
С пустыми руками.
Живая и мёртвая вода.

11

«По щучьему веленью»

12

«Кашица из топора»

Изучив данные
произведения, я выяснил, что фразеологизмы в них встречаются достаточно часто.
Тогда мне стало интересно узнать значение выражений, которые я раньше не
встречал и знают ли значение фразеологизмов мои сверстники, употребляют ли они
фразеологизмы в своей речи. Для выявления интересующего меня вопроса,  было
проведено анкетирование среди учеников 2А  класса в количестве 25 человек.
Проведенный
опрос показал, что  большинство ребят понимает значение фразеологизмов, но
выборочно. Ребята не всегда могут объяснить своими словами, что означает какое
– либо выражение или придумывают свои варианты толкования.
Следует сказать, что из
18 чел. с высоким уровнем понимания фразеологизмов всего 3 человека набрали 14
баллов и 4 человека  максимальные 15 баллов.  5 человек имеют средний уровень
и  2 человека низкий.
Это говорит о том, что ещё
есть над чем поработать. И я думаю, что ребятам интересно было бы узнать
значение выражений, при объяснении которых они испытывали трудности в ходе
анкетирования.
 Также я хотел бы
рассказать о том, откуда возникли более сложные  фразеологизмы, встречающиеся в
русских народных сказках.
Выражение не солоно
хлебавши уходит корнями во времена, когда соль на Руси была очень дорогой.
Желанному гостю давали за столом еду с солью, а гость нежеланный мог вообще не
получить соли и уходил « не солоно (т. е. без соли) хлебавши».
Хлеб – соль - из словаря: радушное, гостеприимное приветствие.
Итак, хлеб-соль - это и угощение, и
забота, попечение. Старинный русский обряд подносить при торжественной встрече
хлеб и соль тому, кого принимают с почестями, живет и по сей день.
Попасть впросак («просак» - канатный станок, на
котором сучили веревки, представляющий длинную сеть веревок). Реально попасть в
такой «просак» означало либо лишиться одежды, клочка волос, а то и жизни.
Живая вода  – эликсир жизни.  Всё, что даёт
человеку силы и жизнь. Мёртвая же вода наоборот.
В тридевятом царстве, в тридесятом государстве - В большинстве сказок, особенно более позднего
периода, эти слова использовались как обычная и привычная присказка. Но,
вообще, это определение расстояния до того места, где происходили события. А
если быть точнее, какое количество времени понадобится для того, чтобы туда
добраться. Тридевять земель – это ни что иное, как число 27( 3 х 9 = 27).
Именно такое количество дней, по древнему календарю, длился лунный месяц.
Значит, пешком пришлось бы идти именно столько дней. А вот тридесятое
государство – это выражение пошло от крестьян. Они не умели считать больше, чем
до десяти. Поэтому, три раза по десять – это значит то, что место находится
настолько далеко, что дойти туда просто нереально.
Точить лясы –  ранее это выражение означало вести
изящную, причудливую, витиеватую (как балясы) беседу.  Лясы (балясы) — это
точеные фигурные столбики перил у крылечка, изготовить такую красоту мог только
настоящий мастер. Наверное, сначала «точить балясы» означало вести изящную
беседу. А умельцев вести такую беседу становилось меньше и меньше. Вот и стало
это выражение обозначать пустую болтовню.
На сердце кошки скребут – тревога, волнение
переживание за что –либо.
Применяется в значении плохого настроения - тоскливо, уныло, плохо, тревожно,
состояние беспокойства и многое другое, что приводит к плохому моральному
самочувствию. В данном фразеологизме взята во внимание такая особенность кошки,
как ее умение скрести своими коготками везде, где им заблагорассудится. И
любой, кто слышал нечто подобное, согласится – что чаще всего звук они издают
не  приятный, особенно, если делают это по какой-нибудь гладкой поверхности.
Иногда от самого звука « плохеет» без других как-либо особых причин, потому
образность данного фразеологизма более чем понятна.
Перемывать косточки  – фразеологический
оборот перемывать косточки является синонимом глаголов сплетничать,
злословить, судачить о ком-либо. А при чем здесь косточки? Если не боитесь,
то слушайте.
Оказывается, этот оборот связан с существовавшим в древности у славян обрядом
так называемого вторичного захоронения. Через несколько лет после похорон для
очищения души умершего от грехов и снятия с нее заклятия выкопанные останки (то
есть кости) перемывались. Этот обряд сопровождался воспоминаниями о покойном,
оценками его характера, поступков, дел. Таким образом, выражение перемыть
косточки первоначально имело самый прямой, буквальный смысл и только со
временем было образно переосмыслено.
Седьмая вода на киселе - человек, находящийся в крайне
отдаленном родстве с кем-либо. Выражение связывают с изготовлением в русских
деревнях киселя из овсяной муки. Такую муку несколько раз промывали водой, в
воде оставался крахмальный осадок, и после нескольких промываний крахмального
осадка уже не образовывалось, так что «седьмая вода» киселём уже не была.
Как в воду канул – человек бесследно исчез, сгинул или пропал без вести.
Сердце
замерло -  когда
кого- либо охватывает сильное волнение. Сердце  « замирает» и от страха и от
неизвестности, от тревоги, радости и любви.
Красавица писаная - слово "писаный"
образовано от глагола "писать", у которого помимо основного значения
- писать текст - есть другое, связанное с кистью. Помните слово «иконописец»?
Картины тоже маслом пишут, а не рисуют. Отсюда выражение "писаная
красавица", то есть красавица без изъянов, как с картинки.
Чтение русских народных
сказок не только доставило мне большое удовольствие, но и  самое главное, я
понял, что русский язык – это «живой организм», красивый и удивительный. Он со
временем меняется, как изменяемся и мы. Слова и выражения, известные нашим
бабушкам и дедушкам, уже неизвестны нам или мало понятны, и, наоборот,
современные слова и выражения, понятные нам, удивляют бабушек и дедушек, иногда
даже родителей. Так, со временем, исчезают и некоторые фразеологизмы, а также
появляются новые, которые для наших потомков станут историей.

Заключение
Выполненное нами исследование посвящено
изучению фразеологизмов, встречающихся в нашей речи.
В ходе исследования мы проанализировали
русские народные сказки, выявили фразеологизмы, источники их возникновения.
Провели опрос среди учащихся и проанализировали результаты.
Таким образом, задачи
решены, цель достигнута, что позволяет сделать следующие выводы:
1.В русских народных сказках
фразеологизмы встречаются часто.
2.Большинство русских фразеологизмов возникли
из повседневной жизни человека, его бытовых забот (огород городить, вожжа под
хвост попала, пятое колесо в телеге, грести лопатой, лыка не вяжет), из речи
ремесленников ( топорная работа, два сапога пара, сматывать удочки) . Также
сами сказки стали источником возникновения фразеологизмов (за тридевять земель,
Лиса Патрикеевна, Василиса Премудрая).
3.Проведенный опрос среди учащихся показал,
что дети в основном понимают значение фразеологизмов, но максимальное
количество баллов набрали всего 4 человека из 25 опрошенных.
Мы считаем, что данное
исследование имеет практическое значение, поскольку овладение
русским языком невозможно без усвоения его изобразительно – выразительных
средств, и  огромную роль может
сыграть именно работа с фразеологизмами.
Изучение фразеологизмов:
·       Позволяет не только
решать языковые задачи, но и воспитывать любознательность ребят.
·       Работа с фразеологизмами
нравственного плана, содержащих характеристику личности, полезна в
воспитательных целях.
·
Некоторые
фразеологизмы могут нам поведать об обычаях Руси языческих времен, особенностях
быта и ремесла.
·       Фразеологизмы родного
языка – это не только путь обогащения словаря учащихся, формирования образности
речи, но и средство расширения их кругозора, накопления внеязыковой информации.
·
Работа
с  фразеологизмами обращает учащихся непосредственно к языку, возбуждая интерес
к нему, развивая речь.
·
Изучение точного
определения фразеологического оборота помогает собрать все имеющиеся знания по
данной теме, обогатить наш словарный запас, сделать нашу речь красивее и
выразительнее, понять важность использования их в речи.
·
Распространение
знаний об исконно русских фразеологизмах среди сверстников помогает выйти на
новый уровень общения.
·
Фразеологизмы
помогают нам не только обмениваться информацией, но и радовать друг друга
весёлой шуткой, метким словом, ярким образным выражением.
·
Чтение русских
народных сказок, тоже является изучением мудрого опыта русского народа,
отраженного в фразеологических оборотах.
·
Повышение
интереса к изучению исконно русских фразеологизмов среди сверстников, можно
проводить на творческих занятиях, чтобы заинтересовать их и научиться применять
их в собственной устной речи
         И в заключении хотелось бы
сказать, что фразеологизмы – это богатство русского языка. Они довольно хорошо
изучены. Фразеологический фонд языка — ценнейший источник сведений о культуре и
менталитете народа, в них как бы законсервированы представления народа о мифах,
обычаях, обрядах, привычках, морали, поведении и т.д
После проведенной работы я  стал больше
вслушиваться в речь разных людей, обращать
внимание на употребление ими красивых  устойчивых выражений в своей речи,
на правильность этого
употребления.
Я думаю, что эта работа
принесёт мне большую пользу и опыт в изучении родного языка, и, конечно, в
жизни.

Источники
информации:
1.
Аникин
В.П. Русская народная сказка. - М.: Просвещение, 1977.
2.
Ведерникова
Н.М. Русская народная сказка. - М.: «Наука», 1975.
3.
Померанцева
Э.В.. Русская народная сказка. М., 1983.
4.
Пропп
В.Я. Исторические корни волшебной  сказки – М., 1976.
5.     Розе Т.В. «Большой фразеологический
словарь для детей» изд. Олма-пресс 2008.
6.     Фразеологический словарь. Сост. Н.В.
Томашевская. изд. Эксмо 2011.
7.     Русские сказки. Былины. Сборник. М.
1993.
8.     Русские сказки. Сборник. М. 1992.
9.
Даль В.И.
Толковый словарь живого великорусского языка. -  С-Пб., 1996

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: проект Фразеологизмы в нашей речи.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД

alt: Введение Актуальность темы исследования

alt: Свой ум - царь в голове . Пословицы либо разделялись на две части, на два фразеологизма, но чаще просто усекались (не в свои сани не…

alt: Живая вода – эликсир жизни.

alt: Источники информации: 1.

title: Фразеологизмы в нашей речи


extracted_text:
План
конспект урока 6 класс.

Тема урока: Выжигание по дереву
Тип урока: комбинированный, применение знаний,
умений и навыков.

Методы, используемые на занятии:
наблюдение, демонстрация, рассказ, беседа, практическая работа.

Цели урока:
Образовательная - сформировать у
учащихся представление о технологии выжигания по дереву, технике выжигания».
Воспитательная - воспитывать ответственное
отношение к труду; прививать качество аккуратности и точности.
Развивающая – развивать моторику рук, продолжить
развитие навыков самоконтроля при выполнении технологических операций.
Методы проведения занятия: объяснение, демонстрация,
рассказ, показ,  самостоятельная работа под контролем учителя.
Объект труда: Рисунок на фанере.
Межпредметные связи: рисование – соблюдение пропорций;
черчение - геометрические тела и фигуры (разметка).
Материально техническое оснащение:
- оборудование учебных мастерских;
- инструменты и приспособления.
Задачи:
1.
Научить учащихся пользоваться выжигательным аппаратом при
художественном оформлении изделия из древесины.
2.
Ознакомить с историей выжигания по дер

План урока:
1.
Организационная часть – 3 мин.
2.
Повторение пройденного материала – 5 мин.
3.
Объяснение нового материала – 15 мин.
4.
Практическая работа:
o
Ознакомление с ходом работы – 3 мин.
o
Текущий инструктаж и правила охраны труда - 3 мин.
o
Самостоятельное выполнение задания учениками – 40 мин.
o
Контроль, взаимоконтроль выполнения работы - 2 мин.
5.
Оценивание работы, отчет учащихся – 6 мин.
6.
Уборка класса, окончание урока – 3 мин.
7.
Проветривание.

Оборудование, материалы, инструмент
1.
Изделия из древесины, ранее подготовленные для выжигания.
2.
Выжигательные аппараты.
3.
Рисунки размером 14х20;
4.
Копировальная бумага, карандаши;
5.
Фанера берёзовая для каждого учащегося .

Ход урока:
1.
Организационная часть.
1.
проверка готовности;
2.
обеспечение необходимыми материалами, инструментами,
оборудованием.
2.
Повторение пройденного материала.
Давайте, ребята, вспомним, из какого материала сделаны наши
работы?
Из древесины, из фанеры.
Что такое древесина?
Древесина – ткань растений, плотный материал, из которого состоят
ствол, корни и ветви деревьев. Что собой представляет фанера?
Фанера – листовой древесный материал получаемый путем
наклеивания перпендикулярно друг другу листов шпона.
Какие породы древесины вы знаете и назовите их?
Хвойные(ель, сосна, кедр, пихта) и лиственные (береза, осина,
липа, дуб и другие).
Какие свойства древесины вы знаете?
Физические (без нанесения на материал любых нагрузок).
Цвет – способность вызывать определенные зрительные ощущения.
Блеск – способность отражать свет.
Плотность – количество массы в единице объема.
Теплопроводность – способность передавать теплоту.
Электропроводность – способность проводить электроток.
Запах – свойство действовать на обоняние.
Влажность – содержание влаги в массе древесины.
Механические (воздействие на материал механических нагрузок).
Прочность – способность выдерживать нагрузки (предел прочности).
Твердость – способность сопротивляться проникновению более твердых
тел.
Упругость – способность восстанавливаться после прекращения
действия внешних сил.
Что такое текстура?
Рисунок, получаемый на поверхности древесины после разрезания
древесных волокон.
Обработка древесины.
Резать, пилить, строгать, шлифовать, расщеплять, гнуть, править,
обжигать.
Художественное оформление изделий из древесины.
Окрашивание, лакирование, вощение, резьба, обжиг, выжигание.
3. Объяснение нового материала.
Выжигание по дереву известно уже давно. В той или иной форме
выжигание по дереву можно встретить в культуре любого народа. Первые предметы
быта, украшенные выжженным узором, датируются приблизительно 700 годом до н.э.
и обнаружены в Перу.
В средние века в Европе выжигание уже стало не только формой
народного творчества, но и искусством. Им занимались многие знаменитые
художники Рембрант, Брюйер, Пабло Пикассо, писатель Виктор Гюго.
В ХХ веке появились первые электрические приборы для выжигания.
В наше время применяют многие способы выжигания: пиротипию
(горячее печатание), пирографию (горячее рисование), выжигание в горячем песке
или на открытом пламени, на солнце увеличительным стеклом, выжигание кислотами,
трением на токарном станке.
Выжигают рисунок с помощью электровыжигателя.
Он состоит из понижающего (до 6-12 вольт) трансформатора,
электрошнура и ручки со штифтом, наконечник которого изготовлен из нихромовой
проволоки.
Его рабочая часть — перо или штифт (согнутая проволока,
разогреваемая электрическим током) — закреплена в пластмассовой
ручке. Проволочный штифт позволяет выжигать наиболее сложные сюжеты,
добиваться большого разнообразия в техническом исполнении рисунка.
Перед выжиганием необходимо отшлифовать поверхность заготовки с
помощью наждачной бумаги. Старайтесь водить наждачной бумагой вдоль волокон
древесины. Отшлифованная таким образом фанерка будет иметь мягкий ровный
матовый вид.
·
Выбор рисунка в соответствии с
размером и формой изделия. Для выжигания выпускаются специальные альбомы с
рисунками, можно для этой цели использовать так же рисунки из детских альбомов
для раскрашивания, иллюстрации из книг и журналов.
·
Перевод рисунка на заготовку.
Рисунок на заготовку переводят через копировальную бумагу на поверхность
древесины. Для этого закрепляем кнопками (вверху) на заготовке древесины:
копировальную бумагу жирной стороной вниз, затем рисунок. С помощью простого
карандаша переводим рисунок в следующей последовательности: 1. Контур рисунка;
2. Мелкие детали рисунка.
В процессе перевода проверяем качество переведенного рисунка на
детали, для этого легко можно приподнять (не открепляя кнопок) рисунок и
копировальную бумагу. Убедившись в том, что весь рисунок скопирован на
фанерку, снимаем кнопки, убираем кальку с копиркой. Перед нами на фанерке
готовый рисунок для выжигания.
Сегодня мы научимся плоскому способу выжигания:
Изображение, получившееся в результате плоского выжигания,
находится на плоскости, а рисунок состоит из контурных линий, штрихов, точек.
Получить различные по глубине и ширине линии можно передвигая штифт с разной
скоростью, а меняя его наклон и степень накала - проработать глубокие темные
линии и небольшие штрихи. При этом окраска линий будет меняться: от светлых
тонов до темно-коричневых тонов.
Выжигание. Для
выполнения работы мы возмем выжигатели и необходимые инструменты: 1)
Электрические выжигатели;
2) Металлические подставки для выжигателя;
3) Розетка 220 В.
Техника выжигания.
Ручку с нагревательным пером берут в правую руку как карандаш.
Прибор включают в электрическую сеть и переключателем устанавливают необходимую
степень накала пера. Начинают работать тогда, когда перо разогреется до
темно-красного цвета. Выжигать можно только по сухой древесине.
Чтобы получить тонкую линию, перо электровыжигателя следует
передвигать быстро. Толстую линию получают при медленном движении пера. В конце
линии перо надо быстро отрывать от рисунка. Вести перо следует без нажима.
Рисунок сначала выжигают по внешнему контуру, а потом переходят к внутренним
линиям.
При выжигании нужно сидеть прямо, правая рука должна устойчиво
лежать на столе. Через 10 - 15 мин работы электровыжигатель выключают на 2 - 3
мин для остывания.

4. Практическая работа.
Устройство выжигательного аппарата;
Последовательность работы
На прошлых занятиях мы с вами подготовили наши работы, произвели:
Шлифование поверхности пиломатериала шлифовальной шкуркой;
Разметку изделия по предварительно выбранному и изготовленному
шаблону;
Выпиливание по контуру изделия с последующей зачисткой кромок.
Сегодня мы поучимся работать с выжигательным аппаратом.
Держатель с иглой удерживаем как карандаш, работа напоминает
рисование.
Способы выжигания.
В зависимости от времени воздействия раскаленной иглы на
поверхность древесины, также изменяя мощность выжигательного аппарата можно
получать различные тона выжигаемого контура, точек и штрихов (от более светлого
к более темному).
Линейное, контурное выжигание – игла передвигается по контуру без
отрыва. Прямые, волнистые линии.
Тональное выжигание – выполняется посредством нанесения точек.
Заполнение фона.
Штриховое выжигание - наносятся штрихи в различных направлениях.
Также для заполнения фона.
Перевод рисунка на изделие выполнили ранее с помощью копировальной
бумаги.
Выжигание по контуру.

 Основные
правила
техники
безопасности при выжигании .
1) Выжигать можно только по сухой древесине.
2) Для получения тонкой линии электровыжигатель следует
передвигать быстро.
3) Для получения толстой линии электровыжигатель следует
передвигать медленно.
4) Начинать выжигание нужно с контурных линий.
5) Через 10-15 минут работы электровыжигатель отключают на 2-3
минуты, помещение проветривают.Во время работы в результате обугливания
древесины воздух в помещении загрязняется, поэтому помещение время от времени
следует проветривать.
6)Изделие при выжигании следует установить под некоторым углом над
плоскостью стола и на расстоянии 30-35 см от глаз. Важно, чтобы обрабатываемая
поверхность изделия была хорошо освещена.

5. Инструктирование о правилах безопасности при выжигании.
1.
- включать электровыжигатель только с разрешения учителя;
2.
- периодически при выжигании проветривать помещение;
3.
- не оставлять прибор включенным в сеть без присмотра;
4.
- оберегать руки и одежду от прикосновения пера;
5.
- во время перерыва обязательно выключать трансформатор из сети, а
инструмент не класть на подставку, пока проволочка не остынет.
5. Закрепление знаний. Тестирование (2-5 мин.)
1. Выжигание – это:
А – один из видов столярных работ.
В – один из видов слесарных работ.
С – один из видов декоративной отделки поверхности древесины.
Д – один из видов укрепления поверхности древесины.
2. Наилучший материал для выжигания
А – ДСП
В – ДВП
С – фанера
Д – пластик
3.  Перед выжиганием поверхность
А – шлифуют напильником
В – шлифуют наждачной бумагой
С – обрабатывают рубанком
Д – полируют
4. Для выжигания подходит древесина деревьев
А – лиственных пород
В – хвойных пород
С – кустарников
Д – тропических пород
5. К лиственным породам деревьев относятся
А – берёза, осина, ольха, дуб, липа, лиственница
В – берёза, осина, дуб, ольха, липа, вяз
С – осина, дуб, берёза, ольха, вяз, лиственница
Д – лиственница, осина, берёза, дуб, вяз
6. Породу деревьев определяют по следующим характерным признакам
А – текстура, твёрдость, цвет, направление волокон
В – текстура, запах, твёрдость, цвет
С – твёрдость, запах, цвет, количество колец
Д – текстура, цвет, сердцевина, твёрдость
7. Фанеру получают путём
А –  поперечного распиливания бревна
В – наклеивания друг на друга трёх (или более) листов шпона
С – прессования и склеивания измельчённой древесины
Д – прессования пропаренной и измельчённой древесной массы
8. Рисунок для выжигания переводят на изделие с помощью
А – кальки
В – ксероксных листов
С – копировальной бумаги
Д – прозрачной бумаги
9. Тонкую линию получают при
А – медленном движении пера
В –  быстром движении пера
С – плавном движении пера
Д – движении пера рывками
10. Рисунок сначала выжигают
А – по внутренним линиям
В – по выпуклым поверхностям
С – по внешнему контуру
Д – по вогнутым поверхностям
17. Каким должен быть цвет пера при выжигании?
А – красный
В – тёмно-красный
С – тёмно-коричневый
Д – светло-коричневый

7. Подведение итогов  (5 мин.)
1. Сегодня мы познакомились с технологией художественной обработки
дерева – выжиганием.
2. Давайте посмотрим, что у нас получилось (обсуждение
готовых изделий).
3. Такие изделия покрывают лаком, чтобы они не испортились. Этому
мы научимся на следующих занятиях.
Применение сравнительного метода. Характеристика и оценивание по
следующим критериям: количество выполненной работы, качество, аккуратность.
Совместное обсуждение выполненной практической работы. Если есть вопросы и
ошибки: совместный их разбор.

Рефлексия: Выскажите свое мнение о том, что
полезного вы пробрели на этом уроке. Где пригодятся вам приобретена
практические навыки?
- Выставление оценок.
- Уборка рабочих мест.
- Домашнее задание: повторить правила по техники безопасности.

file_name: Выжигание по дереву.docx

alt: План конспект урока 6 класс.

alt: Копировальная бумага, карандаши; 2

title: Урок Выжигание по дереву


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
Школа-интернат № 15,  I II вида»

634041, г. Томск, ул. Дзержинского, 19
) Телефоны (факс):   (83822) 43-54-53; 43-26-69;
43-36-88.
: Электронный адрес:  sch15@mail2000.ru
Директор  Маланина Алла
Владимировна, телефон 43-54-53.

Областной конкурс
  творческих работ, посвящённый Дню матери
 «Я —
  Мама»

Автор:

Цивилёва Татьяна
  Ивановна

Род деятельности:

домохозяйка

Номинация:

«Наш особый путь»

Адрес проживания:

улица Елизаровых, дом 33, квартира 38,
  г. Томск

Телефон:

+7 (923) 424-45-83

Email:

rimoiseeva@list.ru

Томск 2013 г.

Я
– бабушка Кирилла Андреева, с 10го сентября 2013 года выполняю функцию мамы.
Зовут меня Татьяна Ивановна.
Ранней весной в
2006 году родился мой долгожданный внук Кирилл. Он родился вторым ребёнком в
семье, с разницей в 10 лет. Кирилл рос неулыбчивым, молчаливым ребёнком. Даже
плакал он как-то не так, не так как обычно плачут все дети. Когда Кириллу
исполнилось 6 месяцев, я поняла, что внук мой – «особенный», он совсем
не слышит звуков окружающего мира. В 2,5 года наш ребёнок пошёл в общеобразовательный
детский сад, а в 3 года в г. Томске Кириллу сделали кохлеарную имплантацию, его
прооперировали.
Как же тяжело мой внук привыкал к
аппарату. Ушко маленькое, а слуховой аппарат большой. Трёхлетнего Кирилла мы
пеленали в простыню, так как он срывал аппарат и бросал его. Постепенно он
привык к аппарату, но, к великому сожалению, Кирилл не произносил тогда ни
одного звука. Когда Кириллу исполнилось 4 года, я с ним поехала отдыхать на
море. Для него в тот период я была и мамой, и няней, и бабушкой, и сестрой. Там
мой внук прошёл курс дельфинотерапии. Общение с дельфинами очень хорошо повлияло
на организм моего внука, проявляя свои лечебные и психологические свойства. Ультразвуковые
волны, которые излучали дельфины, комплексно воздействовали на организм Кирилла.
Совместные игры и невербальный обмен информацией был для моего внука как глоток
воздуха. В результате контакта с тремя дельфинами, Кирюша получил настолько
эффективное и позитивное воздействие, которого не могли дать лекарства.
По приезду домой, спустя где-то недели
три, я заметила, что Кирилл стал много и весело улыбаться. На следующее лето я
с внуком снова поехала на дельфинотерапию. После второго курса мы все заметили,
что Кирилл изменился: он стал спокойнее, стал рисовать, а самое главное, он
стал смеяться обычным голосом, до этого он только «мычал».
Необходимо было ещё принять курс дельфинотерапии,
но, к сожалению, материальное положение сложилось таким образом, что не
позволило выехать на лечение. Тем не менее, после дельфинотерапии Кирилл стал
любить гулять на площадке, появилось желание общаться, играть с детьми, любил
прыгать на батуте, смотреть мультфильмы, собирать «Лего». Также в течение 7
месяцев  занимались иппотерапией. Кстати, «Лего» он любит собирать до сих пор,
также ему под силу собирать модели, которые рекомендованы детям 12 лет и старше.
Кирилл стал другим ребёнком. Все праздники мы отмечаем своей большой семьёй.
Кирилл очень любит расставлять на столе посуду, раскладывать салфетки. Все
внуки участвуют в концерте: внучка Юля  поёт, а внук Никита играет на гитаре. Дедушка
Василий классно играет на гармони, а Кирилл отплясывает, такие показывает
кренделя! Затаив дыхание наша душа поёт от счастья и радости. Кирилл очень любит
петь с дедушкой в караоке (с микрофоном в руке изображает пение и танцует).В шесть лет я с
внуком поехала в Улан Уде. Там он посещал общеобразовательный детский сад,
находился в речевой среде и занимался индивидуально с сурдопедагогом. Занятия
длились с сентября по март. В апреле по состоянию своего здоровья я была
вынуждена вернуться домой. За это время Кирилл научился произносить звуки.
Особенно звук [К] давался ему очень тяжело, он учился произносить этот звук в
течение двух месяцев. Выучил буквы, стал складывать слоги. Первое его
предложение было:  - «Баба, дай пить». Услышав его, слёзы потекли по моим
щекам, а душа пела и ликовала. Наконец-то я услышала голос, услышала речь своего
любимого, родного, милого внука. Значит, Кириллка будет говорить, значит, мы
победили глухоту.
 Сейчас я и Кирилл
живём в Томске. У нас всё хорошо. Мой внук ходит в 1-ый «А» класс для
слабослышащих детей. У него замечательная учительница – Раиса Ивановна. Я вижу
своего внука Кирилла в будущем здоровым, счастливым человеком, с хорошей
грамотной речью. Так и будет, мы верим в это, идём к своей цели уверенно и целеустремлённо!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Цивилёва Конкурс Я мама.doc

title: День матери "Я - МАМА!" Цивилёва Татьяна Ивановна


extracted_text:
·
 Виды школьных газет
·
ГАЗЕТА-ПРИЛОЖЕНИЕ. Это газета-спутник, которую выпускают ребята,
работающие по определенным направлениям (спорт, краеведение, национальная
культура и т.д.)
·
ГАЗЕТА-МОЛНИЯ. Особый тип газеты. Она содержит экстренную
информацию об одном или нескольких событиях в жизни школьной общественности
(класса) (т.е. “молния” – экстренный выпуск газеты с сообщением о важном
событии). Информация “молнии” требует немедленного реагирования. “Молнию” можно
выпускать: а) когда школе (классу, человеку) предстоит какое-то важное,
срочное, новое дело и нужно сообща придумать, как лучше всего его выполнить; б)
когда в жизни школы (класса) возникли непредвиденные обстоятельства, серьезные
трудности и нужно вместе решить, как эти трудности преодолеть; в) когда произошло
какое-то событие и т.д. Рядом с газетой-“молнией” можно установить “почтовый”
ящик для предложений, пожеланий, мнений. “Молния” не терпит шаблона, стандарта
в оформлении. Каждый ее выпуск должен быть оригинальным. “Молния” приковывает
внимание всех. Тут не стоит бояться ярких красок, нужно дать броский заголовок,
острый рисунок или фото. Газета-“молния” не должна висеть долго. И главное – не
стоит выпускать ее по незначительному поводу.
·
БОЕВОЙ ЛИСТОК. Оперативная газета, выпускаемая на месте происходящего
события. В самом названии заложена суть этих выпусков – боевитость, быстрота,
действенность. “Боевой” - значит, газета эта, как никакая другая, должна быть
оперативной. Ее выпускают по ходу дела – во время субботника, трудового
десанта, какой-то операции, акции, во время встречи и т.д. “Листок” - значит,
газета эта невелика, в ней всего одна-две заметки. Это могут быть интервью или
заметка и фельетон (и др. варианты). Хорошо часть работы, связанной с выпуском
боевого листка, выполнить заранее – придумать варианты заголовка, оформление –
рамочки, рисунки и т.д. Боевой листок можно выполнить на цветной бумаге (или
фоне), а сами заметки поместить на белый фон. Оперативность выпуска боевого
листка требует краткости изложения материала, четкой позиции, точности в
изложении фактов.
·
“ЖИВАЯ ГАЗЕТА”. История “живой газеты” началась во время
гражданской войны. Ее появление объясняется просто. Люди тянулись к
политической деятельности, знаниям, а грамотных было мало. Вот и появилась
газета, которую не надо было читать, ее смотрели и слушали. Эта необычная по
форме газета-агитация и сейчас не потеряла своей актуальности. “Живая газета”
представляет собой серию коротких выступлений, каждое из которых по-своему
раскрывает содержание темы. “Живая газета” - это газета тематическая,
показывает насущные проблемы. Она может быть посвящена проблемам мира,
экологии. Программа “живой газеты” может сохранить форму печатной газеты – у
нее может быть заголовок, хроника, заметки, сатира и юмор. Весь материал
демонстрируется с помощью выразительных средств и приемов – плакаты,
лозунги-речевки, сценки, диалоги, танцы и декламация, дружеские шаржи и теневые
картинки. Можно использовать загадки, частушки, построенные на собственном
материале. Для “живой газеты” важны актуальность и злободневность.
·
ПРЕСС-БЮЛЛЕТЕНЬ. Это такая газета, которая информирует читателя о
ходе какого-то события, освещая самые важные его моменты, давая оценку, подводя
итоги. Пресс-бюллетень выпускается на слетах, фестивалях, во время
соревнований, пресс-конференций и т.д.
Это оперативная работа. Значительная часть
заметок в пресс-бюллетене несет информацию о том, как идет слет или фестиваль,
повествует о его гостях, участниках. Все сообщения в таком выпуске очень
короткие, написаны порой в “телеграфном” стиле.
·
ОБМЕННЫЙ НОМЕР. Это газета, которую делают для своих друзей,
коллектива ребят, с которым вы дружите. Готовится обычно совместно в
редколлегией газеты другой школы. Цель – помочь друзьям выпускать хорошую
газету, поучиться самим.

file_name: Виды школьных газет.doc

alt: Виды школьных газет ·

title: Виды школьных газет


extracted_text:
Искусство
воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и
понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее
человек с ним знаком теоретически или практически.
Ушинский К.
Д.

Пальчиковый театр
« Рукавичка»

Игра будет всесторонне
развивать в детях:
·
творческие
и актерские способности;
·
эмоциональные
переживания;
·
положительную
мотивацию к общению и познанию;
·
словарный
запас;
·
интонацию,
воображение;
·
доброжелательность
и отзывчивость.
Не так важно,
какая из представленных сказок будет выбрана для создания своими руками
пальчикового театра из фетра.
Пальчиковый театр - это набор фигурок-персонажей, которые надеваются на
отдельный пальчик. Это могут быть просто отдельные куколки, животные, всем
известные персонажи наших любимых русских народных сказок.
Театр – это ролевая игра, в которой даже самый
стеснительный ребенок чувствует себя раскованно и свободно. Дети, показывая
вместе представление, учатся общаться друг с другом, у них активно развивается
речь, умение управлять сюжетом игры.
Куклы развивают подвижность пальцев обеих рук,
помогают развивать словарный запас и активизируют речевые функции, помогают
освоить речь персонажей.
Цель: развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью;
развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста в
процессе пальчикового театра.

file_name: пальчиковый театр.docx

alt: Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным - даже легким, и тем понятнее и легче кажется…

alt: Игра будет всесторонне развивать в детях: · творческие и актерские способности; · эмоциональные переживания; · положительную мотивацию к общению и познанию; · словарный запас; ·…

title: Пальчиковый театр " Рукавичка"


extracted_text:
«Посвящение родному уголку»

Номинация: «Из 21 века в век серебряный»
Вид работы: стихотворение
Сведения об авторе:
Науменко Татьяна Владимировна, учитель истории
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 10 поселка Гирей имени Героя
Советского Союза М.И. Белоусова муниципального образования Гулькевичский район

Здравствуй,
родная деревня,
Неба
знакомого синь,
Всегда
буду помнить тебя я,
Любить
твои степи, полынь…

Здесь
свое первое счастье
В
просторах твоих обрела,
В
любую погоду, в ненастье
Летала
по ним детвора…

Здесь
школьные годы минули,
Здесь
было все в первый раз,
Взмывали
под солнце качели,
Радость
искрилась из глаз…

Здесь
сердце навеки оставлено,
Сюда
меня будет тянуть,
Здесь
даль для меня околдована,
Сюда
всегда легок мой путь.

Здравствуй,
родной уголочек,
Теплое
солнце, река…
Люблю
здесь я каждый цветочек
И
нету родней уголка!

file_name: Из века в век.doc

alt: Посвящение родному уголку»

alt: Здравствуй, родная деревня,

intro: Кроме своей основной профессиональной деятельности, я пишу стихи. Одно из моих произведений стало участником и победило во Всероссийском конкурсе литературного творчества "Литературная гостиная". Оно и предоставлено Вашему вниманию. Его я часто цитирую на своих уроках по кубановедению. Буду признательна за отзывы и критику.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Стихотворение "Посвящение родному уголку"


extracted_text:
Работа с текстом на
уроках изобразительного искусства,
автор – учитель
изобразительного искусства МАОУ «СОШ №13» г. Череповца Вологодской области
Лыгина Наталия
Николаевна.
    О том,
что уроки изобразительного искусства должны создавать условия для формирования
и развития художественной культуры, говорится достаточно долго и много,
наверное, с самого становления изобразительного искусства (а не рисования) в
школе.  Как сделать, чтобы в наше время, когда в обществе  многие привычные для
нас вещи теряют свои ценности, уроки искусства вызывали положительные эмоции,
возбуждали интерес, стремление выразить собственное “Я”?
   Казалось
бы, что предмет «Изобразительное искусство» в школе – это один из самых
нетекстовых предметов. Бытует ошибочное мнение, что ученики на этих уроках
должны только рисовать. Но как можно что-то нарисовать, не осмыслив прежде
предмет изображения, не получив при этом эмоционального заряда от прочтения
поэтических строк? Как можно назвать себя эстетически развитой личностью,
способной на суждения об искусстве в любом его проявлении, если ты двух слов
связать не можешь,  или не способен выслушать и услышать мнения других, принять
их или вступить в конструктивную полемику.
   Проблема
развития речевого творчества детей является актуальной на протяжении многих лет.
Недостаток жизненного опыта и ограниченность словарного запаса не позволяет
детям адекватно выражать словами те чувства и эмоции, которые они испытывают
при восприятии окружающего мира и художественного образа.
   Развитию
речевого творчества способствует, конечно, внедрение в образовательный процесс
новых федеральных стандартов, где уже в самом начале урока на этапе
целеполагания дети учатся грамотно излагать свои мысли, рассуждать логически.             Современный
урок  изобразительного искусства, построенный по технологии развития
критического мышления через чтение и письмо, учит детей находить в тексте
конкретные сведения, факты, понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде схемы,   видеоряда; выделять нужную информацию
для решения практической задачи; анализировать, сопоставлять  и обобщать;
интерпретировать и преобразовывать информацию; создавать творческие работы на
основе этих знаний.
   Учебное
занятие строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов -
осмысление – рефлексия.
Первая
стадия – вызов. Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта
стадия позволяет:
·
актуализировать
и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
·
вызвать
устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;
·
сформулировать
вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
·
побудить
ученика к активной работе на уроке и дома.
На стадии вызова происходит
актуализация имеющихся знаний у учащихся по объявленной теме, т.е. еще до
знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь
преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу
конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации,
определяется цель.
Вторая
стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет
ученику:
·
получить
новую информацию, осмыслить её;
·
соотнести
с уже имеющимися знаниями;
·
искать
ответы на вопросы, поставленные в первой части.
На стадии
осмысления происходит непосредственная работа с текстом: чтение,  поиск ответов
на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики
получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют
полученные данные.
Таким образом,
ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.
Третья
стадия – рефлексия. Здесь основным является:
·
целостное
осмысление, обобщение полученной информации;
·
присвоение
нового знания, новой информации учеником;
·
формирование
у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии
рефлексии происходит обобщение информации.
   Помогает
работать в данном направлении и линия  четырёх учебников «Изобразительное
искусство» для всего курса средней школы, авторами которых являются Е.А. Ермолинская,
Е.С. Медкова, Л.Г. Савенкова. В них помешён очень интересный материал по темам,
стихи, сделана подборка иллюстраций, необходимых для объяснения темы урока. В
учебниках имеется словарь художественных терминов. Для повышения
эмоциональности детского восприятия  на занятиях можно использовать
классические музыкальные произведения и сочинения современных композиторов.
   Тему урока
дети озвучивают по названию параграфа в учебнике. Например: 5 класс: «Народный
костюм. Головной убор»; «Народный костюм. Одежда»; «Народные праздники.
Святки»; «Кукла как часть народной культуры. Кукла – закрутка» и т.д.
   На
этапе целеполагания можно использовать тексты-загадки или стихи, которые
помогают учащимся сформулировать цель урока. Например: 5 класс, первый урок
темы «Натюрморт»:

Загадка: «Если
видишь на картине
Самовар
ты на столе,
Или
виноград в корзине,
Или розу
в хрустале,
Или
бронзовую вазу,
Или
грушу, или торт,
Или все
предметы сразу –
Знай, что
это…»   ( натюрморт)
Стихи:  «Что
такое натюрморт?
Это такая
картина…
На ней
нарисована дыня,
Апельсины
и арбуз
Замечательный
на вкус.
Стихи: «Что
такое натюрморт?
Мир
предметов и вещей,
Фруктов,
ягод, овощей,
Рыба с
дичью и цветы…
Всё это
натюрморты!»

5  класс. Тема «Народные праздники. Масленица»
Загадка:
Этот праздник - объеденье!
Напечем блины с утра.
К ним – сметана и варенье
И,  конечно же, икра!
(Масленица)

   Также
помогают детям сформулировать цель урока наводящие вопросы учителя. Например: 6
класс, тема «Художественно-промышленное производство в культуре России.
Тульский самовар». Вопросы учителя: «Когда и где появились первые самовары в
России?», Как называли самовары в разных областях России?», «В каких странах
можно встретить прототип самовара?», «Какой предмет и когда на Руси стал
прообразом самовара?», «Как форма самоваров отразилась в их повседневных
названиях?», «Какой предмет изображён на каждой  из репродукций  картин
знаменитых художников в учебнике?» (самовар), «В каком жанре написаны картины,
репродукции которых помещёны в учебнике? (натюрморт).
   Очень
эффективен способ нахождения ответа на вопрос учителя, когда ученик ищет его в
тексте соответствующего параграфа как на этапе целеполагания, так  и на этапе
актуализации знаний и изучения нового материала. Например: 6 класс, тема
«Художественная ковка металла». Вопрос: «Какие художественные приёмы ковки
металла известны с давних пор?»; 6 класс, тема «Резьба по камню и кости».
Вопрос: «В каких регионах нашей страны имеются центры промысла «резьба по
камню?»; 5 класс, тема «Былинный образ русской земли». Вопрос: «Опишите, как
выглядел историко-мифологический пейзаж русской земли?» и т.п.
   Ответ на
вопрос учителя можно найти, внимательно рассмотрев репродукции картин,
размещённых в данном параграфе. Например: 5 класс, тема «Народные праздники.
Масленица». Вопросы: «Какие обряды праздника «Масленица» изображены на картинах
знаменитых художников?» (смотреть иллюстрации в учебнике и слайды); «Какой день
масленичной недели изображён на картине?» и т.п.
   Незнакомые
термины выделены в параграфе синим шрифтом, объяснить их значение помогает
словарь, расположенный в конце учебников. Например: 6 класс, тема «Художественная
ковка металла». Задание: «Найти в словаре значение терминов: «филигрань»,
«гравировка», «насечка»; 6 класс, тема «Резьба по камню и кости». Задание;
«Найти в словаре значение термина «анималистический жанр».
Задание: «
Найти в тексте определения «витраж». 6 класс, тема «Монументально-декоративное
искусство». Ответ стр. 58 учебника.
   Очень
уместно на уроках составление кластера, когда дети записывают возникающие
идеи,  по раскрытию сюжета.  Например: 5 класс, тема «Былинный образ русской
земли».

    В конце
каждой темы дети составляют кроссворд, головоломку, в конце учебного года – пишут
итоговый тест.
   Помогают
развитию речевого творчества школьников задания описать картину: её композиция,
цветовое решение; провести сравнительный анализ картин. Детям предлагается
выразить своё личное мнение, использовать ряд ассоциаций из своего жизненного
багажа с изображением, предлагается поразмышлять: почему художник остановился
именно на такой композиции картины, выбрал именно эту колористическую гамму.
Опираясь на яркие запоминающиеся литературные и художественные образы, дети
учатся собирать и систематизировать материал, подбирать и правильно
использовать эпитеты и необходимые прилагательные, детально рассматривать и
описывать предлагаемый образ, правильно выстраивать устную и письменную речь. Например:
В качестве упражнения «на красноречие» предлагается детям подобрать
прилагательные и эпитеты, подходящие к описанию ( к любой картине по теме).
Можно включать элементы игры. Игра-соревнование: “Кто составит больше оттенков
определенного цвета, например: “зеленой” или “красной” гаммы, «тёплой» или
«холодной» цветовой гаммы.
   Разность
цвета создаёт разность восприятие действительности. Ребёнок понимает, что
радость, горе, нежность может быть выражена цветом, пластикой, конструкцией.
   При
рассматривании произведений художников раскрываем замысел картины, рассуждаем о
композиционном центре, в котором сконцентрирована основная идея, мысль. Чтобы
привлечь внимание зрителя, художник, как правило, выделяет главное цветом,
светом, объёмом. Чтобы написать картину, художник должен расположить на
определённом формате холста или бумаги все предметы таким образом, чтобы
выделялось главное.
    Предлагается
для сравнения несколько картин, и учитель просит проследить, как композиция
влияет на  идею произведения; найти в тексте описание картины или описание
будущего сюжета.
   Дополнительный
раздаточный материал, который ребята изучают в группах или индивидуально во
время урока, поисковые работы, заданные на дом, также этому способствуют.
Например: 5 класс, тема «Народные праздники. Масленица». Дополнительный
материал: «Значение дней масленичной недели», «Обряды, проводимые в дни
масленичной недели».
   Дети
учатся не только использовать чужой текст и иллюстрировать его, но и создавать
обратный продукт –  рассказы по своим рисункам (5 класс, тема «Этнографический
музей». Задание: «Описать интерьер русской избы по своему рисунку»).
   В конце
каждого параграфа в учебниках имеется творческое задание, содержание которого
нужно прочитать. К нему прилагается алгоритм выполнения задания, что облегчает
учащимся определить задачи урока.
   Использование мультимедиа презентаций целесообразно
на любом этапе изучения новой темы и на любом этапе урока. Презентация
объединяет большое количество демонстрационного материала, делает его более
ярким, привлекательным, запоминающимся, что  повышает познавательный интерес к
предмету.
   Появляется возможность включения
игрового момента на экране. Задание: поставь на место декоративные детали
русской избы (5 класс, тема «Образ старинной архитектуры»), вставишь правильно
все буквы – отгадаешь название картины и т.п. Например: 6 класс, тема «Тульский
самовар»,                                                          АОАРМВС,
стр.130 учебника.
   На уроках
изобразительного искусства тексты, раскрывающие тему урока,  помогают учителю
формировать у детей начальные представления  о специфике языка искусства, об
истории искусства, помогают найти интересные ассоциации и приёмы, помогают
учащимся лучше понимать явления искусства и создавать собственные работы.

file_name: МАОУ СОШ13 Вологодской обл.   г.ЧереповецЛыгина Н.Н.Статья Работа с текстом..docx

intro: Согласно ФГОС ООО работа с текстом учебника и дополнительным материалом обязательна на уроках изобразительного искусства. В статье приведены примеры работы с текстом.

tags: работа с текстом

title: МАОУ СОШ13 Вологодской обл.   г.Череповец Лыгина Н.Н.Статья Работа с текстом.