extracted_text:
Экологическая
акция как средство формирования экологической культуры детей старшего
дошкольного возраста
Яцко Мальвина Николаевна,
Заместитель заведующего
по образовательной деятельности
МОУ «Бендерский детский сад №28»
Система дошкольного
образования, в связи с реализацией ГОС ДО ПМР, призвана быть сегодня гибкой,
многомодельной, отвечать социальным запросам родителей. Перед каждым участником
образовательного процесса в дошкольной организации стоит задача пересмотра
содержания работы, поиска новых путей развития дошкольника, способствующих
формированию у дошкольников осознанно - правильного отношения к природе и себе,
как ее части.
Дошкольный возраст -
самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период
закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе,
окружающему миру.
Мир природы таит в себе
большие возможности для всестороннего развития детей. Размышляя о природе под
влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него
формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста
- одна из актуальных задач сегодняшнего дня.
Посмотрите, как подчас
легкомысленно, пренебрегая элементарными нормами поведения, мы можем выбросить
пластиковую бутылку, фантик от конфеты. И так делают многие, причем все это
происходит на глазах у детей. А ведь нам надо воспитывать экологическую
культуру поведения у дошкольников, пробудить их экологическое сознание.
Экологическая культура
поведения формируется на основе знаний и практических навыков, эстетических
переживаний. Ребенок должен научиться сопереживать живым существам: им больно,
они все чувствуют, как и мы, их нельзя убивать. Мы не имеем право уничтожать
то, что создала природа. Нам нужно закладывать в сознание детей ощущение
окружающего мира, как огромного общего дома, в котором мы все живем.
Этому может
способствовать комплексный подход к организации деятельности, который
предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса –
педагогов, детей, родителей и социума.
Изучая проблему
формирования экологической культуры, приходим к выводу, что объективная и
субъективная мотивация экологической деятельности дошкольника, его поведения и
поступков, отношение к природно-социальной среде изучены еще недостаточно.
В
настоящее время одним из важных условий реализации системы экологического
образования в дошкольном образовательном учреждении является правильная
организация и экологизация развивающей предметной среды. О необходимости ее
организации Е.И. Тихеева говорила, что «каждый детский сад должен иметь в своем
распоряжении садик или хотя бы двор, чтобы можно было организовать совместно с
детьми озеленение прилегающей территории в рамках экологической акции».
Экологические акции – это
социально значимые мероприятия, которые проводятся в дошкольном учреждении его
сотрудниками и детьми при участии родителей (законных представителей).
Чаще всего акции являются
комплексными мероприятиями, которые имеют некоторую протяжённость во времени,
что делает их особенно ценными. Дети-дошкольники могут принять участие в таких
акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, их жизнедеятельность.

Восприятие, оценка,
переживание эстетически значимых объектов живой и неживой природы оказывается
не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и
активным фактором нравственного воспитания, формирования его
действенно-гуманистической позиции и культуры поведения. Поэтому нравственно-экологическое
воспитание стимулирует формирование направленности дошкольников на
природоохранительную активность их экологической культуры.
          Применение формы экологической
акции как средства формирования основ экологической культуры невозможно без
проблемно-диалогической технологии.
           Проблемно-диалогическая
технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить воспитанников ставить
и решать проблемы. В соответствии с данной технологией при проведении
экологической акции должны быть проработаны два звена: постановка проблемы и
поиск её решения.
          Постановка проблемы – это этап
формулирования проблемы или вопроса для исследования.
          Поиск решения – этап
формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения воспитанники
осуществляют в ходе специально выстроенного педагогом диалога. Эта технология,
прежде всего, основана на получении новых знаний, посредством решения
теоретических и практических проблем, задач, в создающихся для этого проблемных
ситуациях.
         Ребенок под руководством
взрослого открывает новые знания: учится самостоятельно мыслить,
систематизировать, анализировать, делать простейшие выводы.
           Таким образом,
экологизированная педагогическая среда является условием и средством формирования
экологической личности ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: он
осваивает свойства и признаки объектов природы, овладевает определенными
умениями и навыками.
          Непосредственное общение с
природой в условиях проведения экологической акции дает детям более яркие
представления, чем книжки, и рассказы взрослых. Окружающая среда в реальном ее состоянии
способствует непосредственному общению между детьми, их сплоченности, дает
возможность проводить наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течении
всего года. По современным санитарно – эпидемиологическим правилам и нормам не
допускается размещение аквариумов, животных, птиц в групповом помещении, здесь
можно размещать только комнатные растения. Дошкольники не имеют возможность
длительно рассматривать обитателей уголка природы, наблюдать за ними,
ухаживать, как раньше.
         Однако, акции дают возможность
получения информации всеми органами чувств, что накладывает положительный
отпечаток на сознание ребенка о наблюдаемом. Так при проведении акции,
например, «Столовая для птиц», есть возможность вживую рассмотреть птиц,
которые прилетят на обед. При проведении акции «Елочка –зеленая иголочка», дети
могут внимательно и детально изучить ель, особенности хвои.
         Постепенно у дошкольников формируются
прочные осознанные знания о животных, трудовые навыки и умения, развивается
наблюдательность. На основе этих знаний и навыков, которые приобретают дети,
формируется интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство
ответственности.
          Следовательно, создание
развивающей реальной экологической среды в рамках проведения экологических
акций имеет большое значение для формирования основ экологической культуры
дошкольников. У детей формируются представления, знания и умения, развиваются
психологические процессы, привычки и поступки, так как созданы условия для
рационального использования различных методов при организации процесса
взаимодействия ребенка с окружающей его природой.
            В МОУ «Бендерский детский сад
№28» созданы оптимальные условия по созданию развивающей экологической среды
дошкольников: экологическая комната, детская метеостанция, экологическая тропа.
     Одной из
интересных форм работы с детьми по экологическому воспитанию является проведение
экологических акций. Собран практический материал по формированию у детей
экологической культуры, которая складывается из совокупности экологического
сознания, экологических чувств и экологической деятельности.
     Разработан
календарно - тематический план по проведению экологических акций в дошкольной
организации, который является методическим материалом по экологическому
воспитанию старших дошкольников. Проводя экологические акции, мы ставим
перед собой задачу не только научить детей ценить природу, мы стремимся
сформировать потребность в природоохранной деятельности, а также учим детей
предвидеть последствия неправильного, расточительного вмешательства человека в
природу, ведущего к нарушению экологического равновесия.
    В ходе акций
решаются одновременно разные задачи, а их реализация проходит через все виды
детский деятельности. Проведение экологических акций способствует закреплению
знаний о наблюдаемых детьми природных явлениях. Дети учатся самостоятельно
планировать свою деятельность по оказанию помощи растениям, животным, по
сохранению воздуха и водоемов чистыми и т. д., а также они помогают узнать об
этом детям других групп детского сада, делятся со своими родителями.
 Экологические акции
обеспечивают высокую степень активности и самостоятельности воспитанников.
           Чтобы максимально мотивировать проведение акций, необходимо выбирать
проблемы, вызывающие у детей познавательный интерес, эмоциональный отклик. Акции, как правило приурочены к датам, имеющим
общественное значение, что оказывает сильное воспитательное воздействие на
дошкольников.
Любую акцию необходимо
грамотно подготовить и провести.
Алгоритм подготовки и проведения
акций:
1.   Подготовительный (экологическая тревога)
На стенде вывешивается объявление о начале
акции с указанием темы, цели, периода проведения, условий; готовится оборудование и материал, разрабатывается план мероприятия.
2. Познавательно - исследовательский этап (экологическая
тропа):
Организация наблюдений, опытов,
экспериментов, НОД, бесед, чтение художественной литературы; решение логических, проблемных задач.
3. Этап практической
деятельности (экологическая газета, знаки, листовки):
Изготовление плакатов в защиту
объектов акции; «экологическая почта» - переписка
с объектами акции; изготовление
листовок, выработка
правил, упражнение в трудовых действиях; инсценировка произведений, досуги, праздники; выставка поделок, книг - самоделок, газет, фотовыставка.
4. Подведение итогов (итоговые мероприятия, развлечения):
Проведение итогового развлечения, определение эффективности мероприятия
(среди групп, сотрудников, родителей); объявление благодарности, награждение грамотами за активное участие по завершению мероприятия.
Срок проведения: от 1 до 3 недель.
Результативность
применения экологических акций:
Для
детей:
- Ребенок радуется
встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на
проявления их жизни и поведения.
- Имеет представление о
правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях.
Самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями.
- Проявляет
любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, владеет
первоначальными обобщенными представлениями о природе.
Для
педагогов:
- Понимание
экологических проблем и причин, их порождающих.
- Участие в реальной
деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды.
-  Взаимодействие с
детьми на основе личностно - ориентированной модели воспитания.
Для
родителей:
- Повышение уровня
экологической культуры и информированности взрослых.
- Налаженное
взаимодействие взрослых и детей в совместной деятельности по экологическому
воспитанию.

Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода
является создание развивающей экологической среды, в которой взрослые личным
примером демонстрируют детям правильное отношение к природе и активно вместе с
детьми участвуют в природоохранной деятельности.

Экологические акции способствуют формированию у детей старшего дошкольного
возраста экологической культуры, развивают экологическое сознание, мышление.
Дошкольники осознают, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в
нашей заботе, и зависит от наших практических действий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. М.:
Воронеж: «Учитель» -2006.
2.   Коломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском
саду. Программа развития. – М.: ТЦ Сфера. - 2004.
3.   Коробова М.В., Белоусова Р.Ю. Малыш в мире природы. Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – Москва «Посвящение», 2006г.
4.   Николаева, С.Н. Теория и методика
экологического воспитания дошкольников. / Николаева С.Н. М., 2002.
5.   Николаева С. Н. Эколог в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез.
-2003.
6.    Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. –
М.: Мозаика-Синтез. - 2006.

7.

file_name: статья в Ежегодный сборник материалов.docx

alt: Окружающая среда в реальном ее состоянии способствует непосредственному общению между детьми, их сплоченности, дает возможность проводить наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течении всего…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бондаренко,


extracted_text:
Тест по темам «Морфемика (состав слова) и словообразование»,
«Состав слова», «Корень слова»
Вариант 1
Задание
1.
Выберите строки, в которых все
слова имеют нулевое окончание.
А)  попугай, слон, кот
Б)  щенок, малыш, огонь
В)  тапки, глаз, пень Г)  лягушка,
звезда, птенец
Задание
2.
Укажите предложения, в которых
употреблены однокоренные слова.
А)  Девочки нарвали
водяных цветов.    Б)  Мой брат — водитель такси.    В)  Пришла
золотая осень.
Варианты ответов:
1) В реке тёплая вода.    2)
На уроке нас водили в кино.    3) Кружат листья по осеннему лесу.

Ответ

А

Б

В

Задание
3.
Допишите по образцу: бок — бочок.
жук — жу___ внук — вну___ снег —
сне___ горох — горо___ ухо — у___ луг — лу___
Задание
4.
Сколько групп однокоренных слов вы
нашли в списке?
Платье, платный,
расплата, платьишко, выплатить, зарплата, платьице.
А)  1 группа
Б)  2 группы
В)  3 группы
Задание
5.
Укажи вариант, где в пояснении
допущена ошибка.
А)  (за)бежал — раздельно
Б)  (за)плыл — слитно
В)  (за)подушкой —
раздельно
Г)  (за)стеной — раздельно
Задание
6.
В каком ряду встречаются только
приставки?
А)  (у)таить, (у)красть,
(у)строить
Б)  (до)утра, (до)машний,
(до)дома В)  (за)ногу, (за)сверкал, (за)зайцем
Задание
7.
Укажи вариант, где в пояснении
допущена ошибка.
А)  (за)шумели — раздельно
Б)  (под)плыл — слитно
В)  (под)подушкой —
раздельно
Г)  (за)столом — раздельно
Задание
8.
Выберите ряд, в котором все слова
образованы с помощью суффикса.
А)  читатель, яблоневый,
шоколадница
Б)  кокос, ельничек,
девочка
В)  хлебница, клюквина,
утюг
Г)  мечтатель, цветочек,
подоконник
Задание
9.
Какие слова не являются формой
слова трава?
А)  травяной
Б)  на травке
В)  у травы
Г)  с травой
Д)  в траве
Е)  около травы
Задание
10.
Выберите слова с нулевым
окончанием.
А)  зайчик
Б)  язык
В)  цветок
Г)  ребёнок
Д)  батон
Е)  ручка
Ж)  гармошка
З)  беседа
Задание
11.
Образуйте сложные слова. снег +
падать — ________ вертикально + летать — ________ стекло + резать — _________ Задание
12.
Отметьте пословицу, которая может
быть заголовком к данному тексту.
Простой цветочек
дикий
Попал в один
букет с гвоздикой.
И что же? От неё
душистым стал и сам.
Хорошее
знакомство — в прибыль нам
(К. Ушинский)
А)  С кем поведёшься, от
того и наберёшься.
Б)  Друзья познаются в
беде.
В)  Нет друга — ищи, а нашёл — береги.
Задание
13.
Продолжите предложение.
При изменении
формы слова изменяется ...
А)  окончание
Б)  основа
В)  корень
Г)  приставка
Задание
14.
Укажите слитное написание слова.
А)  (про)читать книгу
Б)  сказка (про)зайца
В)  (про)наших мам
Г)  лететь (по)ветру
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ: А, Б Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
3.
Правильный ответ: чок, чок, жок, шек,
шко, жок
Задание 4. Правильный ответ:
Б
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А, Б
Задание
10.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание
11.
Правильный
ответ: снегопад, вертолёт, стеклорез
Задание 12. Правильный
ответ: А
Задание 13. Правильный
ответ: А
Задание
14.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Морфемика (состав слова) и словообразование»,
«Состав слова», «Корень слова»
Вариант 2
Задание
1.
Выберите слова с нулевым
окончанием.
А)  баян
Б)  загар
В)  рукав
Г)  зеркало
Д)  песня
Е)  единица
Ж)  тучи З)  настроение
Задание
2.
Укажите предложения, в которых
употреблены однокоренные слова.
А)  Мальчик любит
веселиться, он редко горюет.    Б)  На горе стоит дом.    В)  Солнце
почти опустилось за горизонт.
Варианты ответов:
1) Мать видела много горя.    2) Вдали видны
горные вершины.    3) Цветы ловят тёплые солнечные лучи.

Ответ

А

Б

В

Задание
3.
Сколько групп однокоренных слов вы
нашли в списке?
Коса, косить,
косыночка, перекос, косилка, косынка, покосился, косяк, косарь.
А)  1 группа
Б)  2 группы
В)  3 группы
Задание
4.
Допишите по образцу: бок — бочок.
крюк — крю___ паук — пау___ круг —
кру___ муха — му___ петух — пету___ творог — творо___
Задание
5.
В каком из данных слов ПО приставка?
А)  повязка
Б)  поджарка
В)  поляна
Г)  посуда
Задание
6.
Сколько предлогов в этом тексте?
(К)дому всё время
(под)ъезжали грузовики. Они (при)возили готовые детали: стены, потолки.
(На)площадке
стояли (под)ъёмные краны. (На)наших глазах (вы)рос целый этаж.
А)  3 предлога
Б)  2 предлога
В)  4 предлога
Задание
7.
Какие слова пишут слитно?
А)  (по)теплело
Б)  (на)рвать
В)  (по)звать
Г)  (по)дорожке
Д)  (на)земле
Е)  (до)Волги
Задание
8.
Допишите суффиксы в словах.
лес — лесн__ лыжи — лыж___ школа —
школь___ ветка — вет___а роза — роз___а мама — мам___а Задание 9.
Выберите слова без окончания –ем.
А)  шлем
Б)  крем
В)  зайцем
Г)  солнцем
Д)  морем
Задание
10.
Выберите строки, в которых все
слова имеют нулевое окончание.
А)  круг, голубь, снегирь
Б)  шкаф, стул, дверь
В)  зима, лето, весна
Г)  дочь, рука, птица
Задание
11.
Образуйте сложные слова. вода +
падать — _______ лёд + колоть — _______ язык + ведать — ________ Задание 12.
Отметьте пословицу, которая может
быть заголовком к данному тексту.
Два молодых
петушка подрались, и один победил. Победитель взлетел на крышу и заорал во всё
горло: ку-ка-ре-ку! Побеждённый забился под сарай. Откуда ни возьмись ястреб:
схватил крикуна и унёс к себе на ужин.
А)  Чем зазнаешься, на том
и сломаешься.
Б)  Не говори гоп, пока не
перепрыгнул.
В)  Кто зазнаётся, тот без друзей остаётся.
Задание
13.
Выберите верное определение
«окончания»:
А)  изменяемая часть
слова, служит для связи слов в предложении
Б)  стоит перед корнем и
служит для связи слов в предложении
В)  служит для образования новых слов
Задание
14.
Какие слова записаны неверно?
А)  в лететь
Б)  напомощь
В)  в подарок
Г)  отдать
Д)  от друга
Е)  накачать
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание 3. Правильный ответ:
Б
Задание
4.
Правильный ответ: чок, чок, жок, шка,
шок, жок
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание
7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
8.
Правильный ответ: ик, ник, ник, очк,
очк, очк
Задание 9. Правильный ответ:
А, Б
Задание 10. Правильный
ответ: А, Б
Задание
11.
Правильный ответ: водопад,
ледокол, языковед
Задание 12. Правильный
ответ: А
Задание 13. Правильный
ответ: А
Задание
14.
Правильный ответ: А, Б

file_name: Тест по темам по русскому языку (32).pdf

alt: Д) батон Е) ручка Ж) гармошка

alt: Задание 10. Правильный ответ:

alt: Б) 2 группы В) 3 группы

alt: Задание 7. Какие слова пишут слитно?

alt: В) служит для образования новых слов

alt: Задание 8. Правильный ответ: ик , ник , ник , очк , очк , очк

title: Тест по темам по русскому языку


file_name: задание по Excel 8.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Ф.И
______________________________________   класс _____

Магнитное поле. Направление
тока и направление линий его магнитного поля.  § 34 – 36

Виды магнитов

Получение

Кол-во полюсов

Виды полюсов

естественные

в природе: железная руда (магнитный
  железняк)
Земля - гигантский
  естественный магнит

искусственные

железные и стальные
  предметы, получившие магнитные свойства в результате контакта с естественным
  магнитом или намагниченные в магнитном поле

Постоянный магнит  - тела, сохраняющие длительное время
намагниченность.

Магнитный полюс – это те участки магнита, около
которых обнаруживается наиболее __________________ магнитное  действие.
Разноимённые магнитные  полюса ____________________________,
а одноимённые ___________________________
Вокруг покоящихся зарядов существует
________________________, а вокруг движущихся ещё _________________
_____________________________
Вокруг _______________
магнита существует ____________________поле, которое и притягивает железо к
магниту.

Магнитное поле – это _____________ вид материи,
отличающийся от ____________________________ и создаётся
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Графическое
изображение магнитного поля

Магнитные силовые линии – это ________________________ линии,
 _____________ которых располагаются оси маленьких __________________________________,
помещенных в ____________________________________ поле.
Магнитную линию можно провести
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Магнитные линии являются _____________________________
Как расположены магнитные линии в областях
пространства, где магнитное поле более сильное? _______________
___________________________________________________________________________________________________
Изобразите схематично данное
магнитное поле.

Изобразите и опишите линии магнитного
поля постоянного полосового магнита.

Рисунок

Описание
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Охарактеризовать неоднородное и
однородное магнитные поля

Вопросы

Магнитное
  поле

Однородное

Неоднородное

Определение

Изображение

Сила,
  действующая в различных точках поля

Линии
  магнитного поля

Примеры

Каким приёмом пользуются для
изображения магнитного поля? (изобразите)
А) при направлении от нас
Б) при направлении к нам
Направление линии магнитного  поля зависит
от  ______________________________________________________________
Каким правилом выражена эта связь (название, определение, что
можно определить):
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Правило правой руки: если обхватить проводник ладонью правой руки,
направив отставленный большой палец вдоль тока, то остальные пальцы этой руки укажут направление силовых линий
магнитного поля данного тока.

Что собой представляет соленоид?
________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Что можно определить с помощь
правила правой руки?
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
На всякий проводник с током, помещённый в
_________________________________ поле и не совпадающий с его
_______________________________________, это поле  действует с
________________________________________.
Как обнаруживается магнитное поле?
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Направление силы, действующей на проводник с током в
магнитном поле, зависит от _________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Направление силы, действующей на проводник с током в
магнитном поле, можно определить, пользуясь ________
___________________________________________________________________________________________________
Сформулируйте правило левой руки:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пользуясь правилом левой руки, что за направление  тока в
электрической цепи принимается __________________
___________________________________________________________________________________________________По
правилу левой руки можно определить
______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В каком случае сила действия магнитного поля на проводник с
током или движущуюся заряженную частицу равна нулю?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тест по теме «Магнитное поле. Однородное и неоднородное
магнитное поле»
1. Как
взаимодействуют два параллельных проводника, если электрический ток в них
протекает в одном направлении:
а) проводники притягиваются
б) сила взаимодействия равна нулю
в) проводники отталкиваются
2. Магнитные
линии имеют начало и конец:
а) нет
б) да
в) время от времени
3. Однородное
магнитное поле – поле, в любой точке которого сила действия на заряд одинакова
по модулю и одинакова по направлению:
а) да
б) нет
в) периодически
4. В
пространстве, где находится электрон, создается электрическое и магнитное поля:
а) да
б) нет
в) зависит от условий
5. В каком
случае вокруг движущегося электрона возникает магнитное поле:
1. Электрон движется равномерно и прямолинейно
2. Электрон движется равномерно по окружности
3. Электрон движется равноускорено прямолинейно
а) только 1
б) 2 и 3
в) все варианты верны
г) нет верного ответа
6. Девочка
качается на качелях, держа в руках постоянный магнит. Магнитное поле
обнаружится независимо от того, качели неподвижны или качаются:
а) нет
б) да
в) только когда качаются качели
7. Вокруг
каких зарядов, неподвижных или движущихся, существует электрическое поле:
а) электрическое поле существует вокруг всех зарядов
б) магнитное поле существует вокруг неподвижных
в) электрическое поле существует вокруг движущихся
8. Вокруг
каких зарядов, неподвижных или движущихся, существует магнитное поле:
а) электрическое поле существует вокруг движущихся
б) магнитное поле существует вокруг неподвижных
в) магнитное поле существует вокруг движущихся
9. Что служит
источником магнитного поля:
а) электрический ток
б) электрический заряд
в) проводник, который включается в цепь
10. Магнитная
линия магнитного поля:
а) линия, по которой движутся железные опилки
б) линия, вдоль которой устанавливаются в магнитном поле оси магнитных
стрелочек
в) линия, которая показывает действие магнитного поля на магнитные стрелочки
11. Какова
форма магнитных линий магнитного поля прямого проводника с током:
а) замкнутые кривые вокруг проводника
б) радиальные линии, отходящие от проводника как от центра
в) концентрические окружности, охватывающие проводник
12. Какое
направление принято за направление магнитной линии магнитного поля:
а) направление, которое указывает южный полюс магнитной стрелки
б) направление, которое указывает северный полюс магнитной стрелки
в) направление, в котором устанавливается ось магнитной стрелки
13. Что нужно
сделать, чтобы магнитная стрелка, расположенная на магнитной линии магнитного
поля прямого проводника с током, повернулась на 180°:
а) отклонить проводник от вертикального положения
б) отключить проводник от источника тока
в) изменить направление электрического тока в проводнике на противоположное
14. У
поверхности Земли магнитная стрелка не всегда показывает направление таких линий
планеты:
а) ровных
б) электрических
в) магнитных
15.
Однородное магнитное поле – это поле, в любой точке которого сила действия на
заряд одинакова по модулю и одинакова по направлению, так ли это:
а) да
б) отчасти
в) нет
16. Магнитное
поле – вихревое, т.к. векторные линии поля всегда:
а) разомкнуты
б) замкнуты
в) параллельны
17. В тех
областях пространства, где магнитное поле более сильное, магнитные линии
изображают дальше друг от друга, верно ли утверждение:
а) нет
б) да
в) отчасти
18. Силовое поле,
действующее на движущиеся электрические заряды и на тела, обладающие магнитным
моментом, независимо от состояния их движения:
а) ионическое поле
б) электрическое поле
в) магнитное поле
19. Какое вещество совсем не притягивается магнитом?
Варианты ответов
а) железо
б) никель
в) стекло
г) сталь

20. Внутри стенового покрытия проложен изолированный
провод. Как обнаружить местонахождения провода не нарушая стенового покрытия?
а) поднести к стене магнитную стрелку. Проводник с током
и стрелка будут взаимодействовать.
б) осветить стены. Усиление света укажет на нахождение
провода.
в) местонахождение провода нельзя определить, не ломая
стенового покрытия.
г) используя рентгеновское зрение

21. Можно ли пользоваться компасом на Луне для
ориентирования на местности?
а) нельзя
б) можно
в) можно, но только на равнинах
г) можно, но только в кратерах

22. При каком условии магнитное поле появляется вокруг
проводника?
а) когда в проводнике возникает электрический ток
б) когда проводник складывают вдвое
в) когда проводник нагревают
г) среди ответов нет правильного

23. Магнитные линии - это воображаемые линии, вдоль
которых расположились бы маленькие
а) магнитные стрелки, помещенные в магнитном поле
б) положительно заряженные частицы, помещенные в
магнитное поле
в) отрицательно заряженные частицы, помещенные в
магнитное поле
г) гномики

24. Если в разных точках магнитного поля на магнитную
стрелку действуют одинаковые силы, то такое поле называют
а) равномерным
б) неоднородным
в) однородным
г) вихревым

25. Магнит создает вокруг себя магнитное поле. Где будет
проявляться действие этого поля наиболее сильно?
а) около полюсов магнита
б) в центре магнита
в) действие магнитного поля проявляется равномерно в
каждой точке магнита
г) среди ответов нет правильного

26. Что следует сделать, чтобы
стержень из закаленной стали намагнитился, т.е. сам стал постоянным магнитом?
а) поднести к заряженному телу
б) поместить в воду
в) поместить в сильное магнитное поле
г) натереть шерстью

27. Южный конец магнитной стрелки, помещенной между
полюсами постоянного магнита (рис.), направлен …

а) вниз
б) вверх
в) вправо
г) влево

рис. Магнитная стрелка между полюсами магнита
  (затемненный конец - северный)

28. Замкнутость
линий магнитного поля тока означает:
А: в природе не существует магнитных зарядов.
Б: существование в природе магнитных зарядов.
Выдерите верное (-ые) утверждение (я).
а) только А
б) только Б
в) и А, и Б
г) ни А, ни Б

29. Направление линий
магнитного поля тока устанавливают с помощью …
а) правила Ленца
б) правила левой руки
в) правила буравчика
г) первого правила Кирхгофа

30. Если
направление поступательного движения буравчика совпадает с направлением тока в
проводнике, то направление вращения ручки буравчика совпадает
а) с направлением линий магнитного поля тока
б) с направлением северного полюса магнитной стрелки
в) с направлением южного полюса магнитной стрелки
г) с направлением перпендикуляра к оси проводника

31. Для
графического изображения магнитных полей используются …
а) линии магнитного поля тока
б) концентрические окружности
в) параллельные линии
г) параллельные и продольные линии

32. На рис. указано
положение линий магнитного поля тока между полюсами постоянного магнита. Эти
линии направлены …

а) вниз
б) вверх
в) на нас
г) от нас

рис.  Линии магнитного поля тока между полюсами
  (затемненный конец - северный)

33. На рис. указано
направление линий магнитного поля тока между полюсами постоянного магнита.
Южный полюс постоянного магнита находится …

а) справа
б) слева
в) может быть справа, а может быть слева
г) среди ответов нет правильного

рис. Поле между полюсами постоянного магнита

34. Для определения направления линии магнитного
поля тока в точку А поместили магнитную стрелку (рис.). Линия магнитного поля
тока в точке А направлена …

а) вправо
б) влево
в) на нас
г) от нас

рис. Линии магнитного
  поля тока полосового магнита

35. Линии
магнитного поля тока внутри магнита, изображенного на рис., направлены …

а) на нас
б) от нас
в) вправо
г) влево

рис. Направление линий магнитного поля тока внутри
  магнита

36. На рис.  представлены
линии магнитной поля тока. Максимальная сила на магнитную стрелку будет
действовать в точке …

а) 1
б) 2
в) 3
г) 4

рис.  Линии магнитного поля тока

37. Укажите фундаментальное свойство магнитного поля?
а) его силовые линии всегда
имеют источники: они начинаются на положительных зарядах и оканчиваются на
отрицательных
б) магнитное поле не имеет
источников. Магнитных зарядов в природе нет
в) его силовые линии всегда
имеют источники: они начинаются на отрицательных зарядах и оканчиваются на
положительных

38. Выберите рисунок, где изображено магнитное поле.

а) рис. 1
б) рис. 2
в) и рис. 1, и рис. 2
г) ни рис. 1, ни рис. 2

рис. 1

рис. 2

39. Рамка с током в магнитном поле поворачивается. В
каком приборе используется это явление?
а) лазерный диск
б) амперметр
в) электромагнит

40. Почему рамка с током, помещенная между полюсами
постоянного магнита вращается?
а) из-за взаимодействия магнитных полей рамки и магнита
б) из-за действия электрического поля рамки на магнит
в) из-за действия магнитного поля магнита на заряд в
витке

Ф.И.
________________________________________ класс _____

Бланк ответов
на тест по теме «Магнитное
поле. Однородное и неоднородное магнитное поле»

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

Вопрос

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ответ

Вопрос

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Ответ

Вопрос

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Ответ

Ф.И.
________________________________________ класс _____

Бланк ответов
на тест по теме «Магнитное
поле. Однородное и неоднородное магнитное поле»

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

Вопрос

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ответ

Вопрос

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Ответ

Вопрос

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Ответ

Ответы на тест по
теме «Магнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле»

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

а

а

б

б

в

б

а

в

а

б

Вопрос

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ответ

в

б

в

в

в

б

а

в

в

а

Вопрос

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Ответ

а

а

а

в

а

в

а

а

в

а

Вопрос

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Ответ

а

б

а

а

г

а

б

б

б

а

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочий лист Магнитное поле.doc

alt: Правило правой руки: если обхватить проводник ладонью правой руки, направив отставленный большой палец вдоль тока, то остальны е пальцы этой руки укажут направление силовых линий…

alt: Тест по теме «Магнитное поле.

alt: Какова форма магнитных линий магнитного поля прямого проводника с током: а) замкнутые кривые вокруг проводника б) радиальные линии, отходящие от проводника как от центра в)…

alt: Можно ли пользоваться компасом на

alt: Ответы на тест по теме «Магнитное поле

title: Магнитное поле (рабочий лист, 8 класс)


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОБЛЯКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
Заседание педагогического
совета
______________________
МКОУ
«Кобляковская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2020 г.

СОГЛАСОВАНО
Заседание МС
МКОУ
«Кобляковская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2020 г.
Зам. директора по УВР
Сёмка М.Н.
___________________

УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___________
от «___»______________2020г.
Директор МКОУ «Кобляковская СОШ»
Краснобаева А.А.
_____________________

РЕКОМЕНДОВАНО

Заседание ШМО учителей

Начальных классов

«МКОУ «Кобляковская СОШ»

Протокол № __1___

от «29» августа 2020г.

Руководитель ШМО

Гнездилова О.А.___________

Рабочая программа
учебного курса
«Математика»
(обучающихся на дому)
(вариант 2)
для обучающихся 1 класса

Предметная область:
«Математика»

Разработала: Ковалева Марина Ивановна
Учитель
начальных классов
I квалификационной категории

2020
г

Пояснительная записка
Данная рабочая программа по математике для начальных классов
общеобразовательного учреждения разработана на «Математика» Моро М.И., Бантова
М.А.и др, издательство М.:Просвещение, 2011.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2011-2015
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых результатов
     в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В.
     Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б.
     Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго поколения).

      Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой. По
сравнению с авторской программой данная рабочая программа не претерпела
изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.
      Психолого-педагогические
особенности детей данного класса обусловлены:
      - формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
      - изменением при этом
самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
       - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
        В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
        - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
        - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
   -развитие образного и
логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач;
  -освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
  -воспитание
интереса к математике, стремление использовать математические знания в
повседневной жизни.

Задачи:

-обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
  -обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
  -сформировать
умение учиться;
  -сформировать
устойчивый интерес к математике;
  -выявить и развить
математические и творческие способности.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
математические
диктанты;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

Общая
характеристика учебного предмета

Начальный курс
математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический,
геометрический и алгебраический материал. Содержание обучения представлено в
программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией». Арифметическим ядром программы является
учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической
практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для
успешного продолжения образования.
Основа
арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по
известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных
вычислений.
Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами. Программа предусматривает
ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
Важной особенностью
программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики
(выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя
школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет
повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию
взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий,
расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами,
обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению
алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в
содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности
введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для
сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином
отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач.
При таком
подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая
связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её
решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым. Решение текстовых задач связано с
формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание
задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и
что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в
тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать
наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно
давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения;
самостоятельно составлять задачи. Работа с текстовыми задачами оказывает
большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи.
Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует
чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям,
бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает
интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует
установку на здоровый образ жизни.
При решении
текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа
включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль).
В содержание
включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания
курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации,
но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать
планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи. Большое внимание
в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты
(числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и
понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство
познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует
развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий. Изучение
математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа
предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую
задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.
Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе
освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение
математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения.
Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся. Содержание программы
предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или
в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа
ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин. Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе
данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).
Дети научатся
не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами,
но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим
знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся
начальных классов в познании окружающего мира. Содержание курса имеет
концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.
Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании
сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании
выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура
содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей
между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.
    Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России.
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Математика»  относится
к  предметной области «Математика» для 1 класса. Разработана в соответствии с
учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего программу
начального общего образования на 2015-2016 год. Программа рассчитана на 4 года
(1-4 класс), 1класс - 4 часа в неделю, всего 132 часов (33 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

36ч.

32ч.

132ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

       За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
      Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности
на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития
общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы,
коллектива и стремления следовать им;
 - ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 - развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
 - формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 - формирование нетерпимости и умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Математика»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
·
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.

Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
·
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
·
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

·
Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты изучения курса «Математика»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
·
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
·
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной
теме, распечатывать её на принтере).

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема раздела

Количество часов

11

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
  временные представления

8

22

Числа
  от 1 до10 и число 0. Нумерация.

28

33

Числа
  от 1 до 10
Сложение
  и вычитание

59

44

Числа от 1 до 20.
  Нумерация.

14

65

Числа
  от 1 до 20
Сложение
  и вычитание

23

7

Итого:

132

Содержание
курса

Подготовка к изучению чисел.
Пространственные
и временные представления (8 ч)
Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее — короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение
предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед,
за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх.
Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп
предметов: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на ... .
Числа от 1 до 10 и число 0
Нумерация (28 ч)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.
Счет реальных предметов и их изображений, движений,
звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете.
Число
0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), <
(меньше), = (равно).
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1
к., 5 к., 10 к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника.
Длина отрезка. Единица длины: сантиметр.
Решение задач в одно действие на сложение и
вычитание (на основе счета предметов).

Сложение и
вычитание (56ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания.
Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Названия компонентов и результатов
сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых
выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное
свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении — прибавление числа
по частям, перестановка чисел; б) при вычитании — вычитание числа по частям и
вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи
вычитания.
Сложение
и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше
или меньше данного.
Решение
задач в одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20
Нумерация (12 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись
чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение
и вычитание вида 10 + 7, 17-7, 17-10.
Сравнение
чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по часам с
точностью до часа.
Единица длины:
дециметр. Соотношение между сантиметром
и дециметром.
Единица массы: килограмм.
Единица вместимости: литр.
Табличное сложение и вычитание (22 ч)
Сложение двух однозначных
чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов
вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания.
Решение задач в 1 — 2 действия на сложение и
вычитание.
Итоговое повторение (6 ч)

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО МАТЕМАТИКЕ 1
КЛАСС

№

                     Тема урока

Дата

 плановая

 фактическая

Подготовка
  к изучению чисел.
Пространственные
  и временные представления

1

Учебник
  математики. Роль математики в жизни людей и общества.

2

Счет предметов.

3

Вверху.
  Внизу. Слева. Справа.

4

Раньше.
  Позже. Сначала. Потом.

5

Столько же. Больше. Меньше.

6-7

На
  сколько больше? На сколько меньше?

8

Повторение
  и обобщение изученного по теме «Подготовка к изучению чисел»

Числа от 1 до10 и число
  0. Нумерация.

9.

Понятия
  «много», «один». Письмо цифры 1.

10.

Число
  и  цифра 2.

11.

Число
  и  цифра 3.

12.

Знаки
  «+», «-», «=».

13.

Число
  и цифра  4.

14.

Понятия
  «длиннее», «короче», «одинаково».

15.

Число и цифра
   5.

16.

Числа
  от 1 до 5. Состав числа 5.

17

Страничка
  для любознательных

18

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

19

 Ломаная
  линия. Звено ломаной, вершины.

20

Закрепление
  изученного

21

Знаки
  <,  > , =

22

Равенство.
  Неравенство.

23

Многоугольник

24

Числа
  6,7. Письмо цифры 6.

25

 Числа
  6,7. Письмо цифры 7.

26

Числа 8,
9. Письмо цифры 8.

27

Числа 8,
9. Письмо цифры 9.

28.

Число
  10. Запись числа 10.

29

 Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10»

30

Наши проекты

31

Сантиметр.

32

Увеличить
  на... Уменьшить на...

33

Число
  0.

34

Сложение
  и вычитание с числом 0

35.

Страничка
  для любознательных

36.

Что
  узнали. Чему научились

Числа от 1 до 10
Сложение и вычитание

37

Что узнали. Чему научились

38

Сложение и вычитание вида …+1, …-1

39

Сложение
  и вычитание вида …+1+1, …-1-1

40

Сложение
  и вычитание вида …+2, …-2

41

Слагаемые. Сумма.

42

Задача (условие, вопрос).

43

Составление
  задач по рисунку

44

Составление таблицы  + с числом 2

45

Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

46

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на  несколько единиц.

47

Страничка
  для любознательных

48

Что
  узнали. Чему научились

49

Страничка для любознательных

50

Сложение
  и вычитание вида …+3, …-3

51

Прибавление
  и вычитание числа 3

52

Закрепление
  изученного. Сравнение длин отрезков

53

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 3

54

Присчитывание
  и отсчитывание по 3

55-56

Решение
  задач

57

Страничка
  для любознательных

58-59

Что
  узнали. Чему научились

60-61

Закрепление
  изученного

62

Проверочная
  работа

63-64

Закрепление изученного

65

Сложение
  и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7, 8,9

66

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)

67

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)

68

Сложение
  и вычитание вида …+4, …-4

69

Закрепление изученного

70

На
  сколько больше? На сколько меньше?

71

Решение задач

72

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 4

73

Решение задач

74

Перестановка слагаемых.

75

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев …+5,6,7,8,9

76

Составление таблицы…+5,6,7, 8,9.

77-78

Состав
  чисел в пределах 10. Закрепление

79

Закрепление
  изученного. Решение задач

80

Что
  узнали. Чему научились

81

Закрепление
  изученного. Проверка знаний

82

Связь
  между суммой и слагаемыми.

83

Решение задач

84

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.

85

Вычитание вида  6 - …,  7 - …

86

Закрепление
  приема вычислений вида  6 - …,  7 - ….  Решение задач.

87

Вычитание  вида 8 - …,  9 - …

88

Закрепление
  приема вычислений вида  8 - …,  9 - ….  Решение задач.

89

Вычитание вида 10 - …

90

Закрепление
  изученного. Решение задач

91

Килограмм.

92

Литр.

93

Что узнали. Чему научились

94

Проверочная работа

Числа от 1 до 20. Нумерация.

95-96

 Название и последовательность чисел от 11 до 20

97

Образование
  чисел второго десятка

98

Запись
  и чтение чисел второго десятка

99

 Дециметр.

100-101

Случаи сложения и вычитания вида 10+7, 17-7,17-10

102

Страничка для любознательных

103

Что узнали. Чему научились

104

Проверочная работа

105

Закрепление
  изученного. Работа над ошибками

106-107

Повторение.
  Подготовка к решению задач в два действия

108-109

Составная задача

Числа
  от 1 до 20
Сложение
  и вычитание

110

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток

111

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида …+2, …+3

112

 Сложение однозначных чисел с переходом через
  десяток вида …+4

113

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида …+5

114

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида …+6

115

Сложение однозначных чисел с
  переходом через десяток вида …+7

116

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида …+8, …+9

117-118

Таблица сложения.

119

Страничка
  для любознательных

120

Что
  узнали. Чему научились

121

Общие
  приемы вычитания с переходом через десяток.

122

Вычитание
  вида: 11-…

123

Вычитание
  вида: 12-…

124

Вычитание
  вида: 13-…

125

Вычитание
  вида: 14-…

126

Вычитание
  вида: 15-…

127

Вычитание
  вида: 16-…

128

Вычитание
  вида: 17-…, 18-…

129

Закрепление
  изученного

130

Контрольная
  работа

131

Страничка
  для любознательных

132

Что
  узнали. Чему научились в1классе?

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

       «Литература,
использованная при подготовке программы»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).

3.
Учебник Математика ,4 кл. в 2 ч., Моро М.И., Бантова  М.А.и др. М., Просвещение,
            2012.  Данная линия учебников имеет гриф
«Рекомендовано»
4.      Тетрадь
по математике  4 класс, в 2 частях , Моро М.И, Волкова С.И. М.,
Просвещение,2013
5.
Голубь В.Т. «Итоговое тестирование. Математика. Русский язык 4
класс (1-4). Контрольно-измерительные материалы. Практическое
пособие для начальной школы. Воронеж 2013.
6.      Рудницкая
В.Н. «Контрольные работы по математике. 4 класс. ФГОС». Издательство «Экзамен»
Москва, 2014.

Крылова О.Н. «Итоговая аттестация по математике. 4 класс.
     ФГОС».Издательство «Экзамен» Москва, 2013.

8.      Электронное приложение к учебнику «Математика.
4 класс» Моро М.И.,
Бантова  М.А.и др
(CD).

«Литература,
рекомендованная для обучающихся»
1.      Учебник
Математика ,1 класс. в 2 ч., Моро М.И., Бантова  М.А.и др. М.,
Просвещение,
            2012.  Данная линия учебников имеет гриф
«Рекомендовано»
2.      Тетрадь
по математике  1 класс, в 2 частях , Моро М.И, Волкова С.И. М.,
Просвещение,2013
3.
Голубь В.Т. «Итоговое тестирование. Математика. Русский язык 1
класс (1-4). Контрольно-измерительные материалы. Практическое
пособие для начальной школы. Воронеж 2013.
4.      Рудницкая
В.Н. «Контрольные работы по математике. 1 класс. ФГОС». Издательство «Экзамен»
Москва, 2014.

Крылова О.Н. «Итоговая аттестация по математике. 1 класс.
     ФГОС».Издательство «Экзамен» Москва, 2013.

6.      Электронное приложение к учебнику «Математика.
1 класс» Моро М.И.,
Бантова  М.А.и др
(CD).

Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.

2.
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
3.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Информационно-коммуникативные
средства
1.Электронное
приложение к учебнику «Математика. 1 класс» М.И.Моро и др. (CD).
2.
Большая электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства
• Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
•
Компьютерная техника.
•
Интерактивная доска.
•  Видеопроектор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика 1 кл.doc

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: -развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует…

alt: Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку…

alt: Этим процессом руководит учитель

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Табличное сложение и вычитание (22 ч)

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Вычитание вида 8 - …, 9 - … 88

alt: Закрепление изученного 130

title: Программа. Математика 1 класс


extracted_text:
ЧПОУ «Гуманитарный
колледж «Эдельвейс»

ОДОБРЕН
УМО преподавателей
ОГСЭ, ЕН и ОП дисциплин
Протокол № ____ от «___»    _________
  20__ г.
Председатель УМО _______Музаева
  З.З-А.

УТВЕРЖДЕН
Зав.
  учебной частью

  ___________ Бахаева Х.Ш

  «___»___________ 20___г.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации по
учебной
дисциплине ОП.05 ЭКОНОМИКА
ОРГАНИЗАЦИИ»
 по профессии:
09.01.03
«Мастер по обработке цифровой информации»
(на базе
основного общего образования)

2023 г.
Фонд оценочных средств по учебной
дисциплине ОП.05
Экономика организации разработана
на основе Федерального государственного стандарта (ФГОС) среднего
профессионального образования по профессии: 09.01.03 «Мастер по обработке цифровой информации»

Организация-разработчик: ЧПОУ
"Гуманитарный колледж "Эдельвейс""

Разработчики:
преподаватель _____________ Шидаева М.

Рассмотрена на заседании УМО
преподавателей ОГСЭ, ЕН
и ОП
дисциплин
____________________________________ Председатель УМО Музаева З.З-А.

Протокол
№____________ от «____»__________20___г.

Согласован

Зав. учебной частью ____________
  Бахаева Х.Ш

СОДЕРЖАНИЕ

1.
ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДств……………………………….………....…4
2.
РЕЗУЛЬТАТЫ освоения дисциплины, подлежащие проверке…………..6
3.
оценка освоения дисциплины (типовые ЗАДАНИЯ) ……………….….….7
4. контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации
 ПО
ДИСЦИПЛИНе………………………………………………………………..………..…12

1. ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1 Область применения фонда оценочных средств Фонд оценочных
средств предназначен для контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины ОП.05 «Экономика
организации» среднего профессионального образования в пределах ОПОП СПО.
Фонд оценочных средств разработан в соответствии с требованиями ФГОС
нового поколения специальности СПО 09.01.03 «Мастер
по обработке цифровой информации» и рабочей программой учебной
дисциплины ОП.05 «Экономика организации».
Фонд оценочных средств
предназначен для проверки результатов освоения дисциплины ОП.01 «Экономика
организации» в части овладения следующими знаниями, умениями:
Знать:
- сущность организации как основного звена экономики
отраслей;
- основные принципы построения экономической системы
организации;
- принципы и методы управления основными и оборотными
средствами;
- методы оценки эффективности их использования;
- организацию производственного и технологического
процессов;
- состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов
организации, показатели их эффективного использования;
- способы экономии ресурсов, в том числе основные
энергосберегающие технологии;
- механизмы ценообразования;
- формы оплаты труда;
- основные
технико-экономические показатели деятельности организации и методику их
расчета.
Уметь:
- определять организационно-правовые формы
организаций;
- находить и использовать необходимую
экономическую информацию;
- определять состав материальных, трудовых и
финансовых ресурсов организации;
- заполнять первичные документы по
экономической деятельности организации;
- рассчитывать по принятой методике основные
технико-экономические показатели деятельности организации.

1.2 Перечень компетенций и этапы их формирования в
процессе освоения дисциплины

Создать механизм оценивания
уровня сформированности компетенции, который основывается на ряде принципов
(сочетание традиционных и инновационных методов оценки, системность,
надежность, наглядность, валидность, доступность результатов оценивания и
использование результатов для дальнейшего совершенствования научно-практической
деятельности будущего педагога) и включает в себя:
1. Критерии, показатели
оценивания уровня сформированности компетенций.
2. Средства оценивания
компетенций.
Выделяют три показателя оценивания уровня приобретенных компетенций:
1. Пороговый – соответствует оценке «удовлетворительно», является
обязательным для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения
образовательной программы;
2. Базовый  – соответствует оценке «хорошо» и
характеризуется превышением минимальных характеристик сформированности
компетенции для выпускника вуза.
3. Высокий – соответствует оценке «отлично» и характеризуется
максимально возможной выраженностью компетенции, важен как качественный
ориентир для самосовершенствования.
Фонд оценочных средств позволяет оценивать также освоение части следующих
общих и профессиональных компетенций:
ОК-1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК-2 Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество
ОК-3 Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК-4 Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК-5 Владеть информационной культурой,
анализировать и оценивать информацию с использованием
информационно-коммуникационных технологий.
ОК-6 Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК-7 Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК-8 Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации
ОК-9 Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК-2.2 Выполнять поручения руководства в составе
комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения
ПК-2.3 Отражать в бухгалтерских проводках зачет и
списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по
результатам инвентаризации
ПК-4.4 Проводить контроль и анализ информации об
имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и
доходности.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ освоения дисциплины, подлежащие проверке

Результаты освоения
(объекты
  оценивания)

Основные
  показатели оценки результата и их критерии

Тип задания;
№ задания

Форма аттестации
(в соответствии с учебным планом)

  1.Основы экономики, подходы к анализу экономической ситуации в стране и за
  рубежом;
2.Денежно-кредитная
  и налоговая политика;
3.Механизм
  ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в современных
  условиях;
4.Законодательство
  по охране труда авторских прав;

Знание
  основ экономике, подходов к анализу экономической ситуации в стране и за
  рубежом

Описание
  денежно-кредитной и налоговой политике.

Изложение
  знаний механизма ценообразования на продукцию (услуги), форм оплаты труда в
  современных условиях.

Демонстрация
  знаний законодательства по охране труда и авторских прав.

тестовые задания
  с выбором ответа

тестовые задания
  с выбором ответа

тестовые задания
  с выбором ответа

тестовые задания
  с выбором ответа

Дифференцированный
  зачёт

Дифференцированный
  зачёт

Дифференцированный
  зачёт

Дифференцированный зачёт

3. оценка
освоения дисциплины (типовые ЗАДАНИЯ)

3.1. Задания
для проведения дифференцированного зачета.
Условия выполнения задания
Вариант 1
1 Основные  функции государства:
1.      Стабилизации экономики страны,
поддержка конкуренции на рынках, перераспределение ресурсов, перераспределение
доходов.
2.      Перераспределение ресурсов,
повышение цен, ужесточение налоговой политики.
3.      Поддержка конкуренции на рынке,
перераспределение доходов, административное регулирование цен, замораживание
 заработной платы
2 Безработица…
1.      всегда имеет положи тельный смысл
2.      имеет положительный смысл при
циклической безработице
3.      всегда имеет отрицательный смысл
4.      не имеет смысла
3  Какие внешние признаки инфляции в
экономике Вы знаете?
1.      растет цена рабочей силы, снижается
предложение товара
2.      растут цены на товары, падает
реальная заработная плата
3.      снижаются цены на товары
4.       растет заработная плата, растут
цены
4  К ценным бумагам относится:
1.      кредитная карта;
2.      валюта;
3.      акция.
4.       чек
5  К фазам экономического кризиса
относится:
1.      дефляция;
2.      депрессия;
3.      дефолт.
4.      деноминация
6  Профицит государственного бюджета-
это
1.      низкий курс национальной валюты
2.      превышение расходов над доходами
3.      превышение доходов над расходами
4.      высокий курс национальной валюты
7 Верны ли следующие суждения о
налогах?
А. Прямые налоги представляют собой
обязательные платежи в казну с доходов и имущества граждан и предприятий.
Б. Косвенные налоги взимаются в казну
только в случае превышения доходов граждан и фирм над расходами.
1.      верно только А
2.      верно только Б
3.      верны оба суждения
4.      нет верного суждения
8 Виды цен:
1.      оптовая, розничная, закупочная
2.      оптовая, розничная, торговая
3.      оптовая, закупочная, минимальная
4.      максимальная, минимальная
9 Назовите основные формы оплаты
труда:
1.      повременная, сдельная, аккордная
2.      основная и дополнительная
3.      простая повременная и простая
сдельная
4.      белая, черная
10 В банковскую систему не входят
1.      Центральный банк
2.      коммерческие банки
3.      биржи
4.       Государственные кредитные
организации

Вариант 2
1 Комплекс мер направленный на
регулирование экономической деятельности  называется:
1.      экономической политикой
2.      экономическим администрирование
3.      позитивной экономикой
2   Верны ли следующие суждения об
условиях, способствующих снижению безработицы?
А. К условиям, способным повлиять на
снижение уровня безработицы, можно отнести увеличение пособия по безработице.
Б. К условиям, способным повлиять на
снижение уровня безработицы, можно отнести уменьшение размера налогов с
производителей.
1.      верно только А
2.      верно только Б
3.      верны оба суждения
4.      нет верного суждения
3 Инфляция-это существующая в
экономике тенденция к повышению…
1.      цен на продукты питания
2.      общего уровня цен
3.      предельного уровня цен
4.    цен на предметы первой
необходимости
4 Денежно-кредитная политика
осуществляется…
1.      государством
2.      Центральным банком
3.      экономическими субъектами
4.      коммерческими организациями
5 Государственный долг - это
1.      сумма дефицитов государственного
бюджета за вычетом суммы излишков государственного бюджета, накопленная к
настоящему моменту
2.      превышение расходной части
годового государственного бюджета над доходной частью этого бюджета
3.      сумма задолженности государства
другим странам и субъектам внутри стран
4.
6 При повременных формах оплата
производится за:
1.      определенное количество
отработанного времени независимо от количества выполненных работ
2.      число единиц изготовленной
продукции и выполненных работ и, исходя их твердых сдельных расценок,
установленных с учетом необходимой квалификации
3.      за перевыполнение  выработки и
достижение определенных показателей (отсутствие брака, рекламации и т.п.)
7 Косвенные налоги наряду с прочими
включают:
1.      налог на прибыль
2.      инфляционный налог
3.      акцизные сборы
4.      НДС
8 Укажите правильную
последовательность экономических циклов
1.      кризис, депрессия, оживление,
подъем
2.      подъем, спад, депрессия,
оживление
3.      подъем, оживление, спад, кризис
4.      спад, кризис, оживление, подъем
9 Свойство денег:
1.      делимость, сохраняемость,
портативность
2.      стоимость, полезность, ценность
3.      делимость, ликвидность, ценность
4.      платежность, ценность, полезность
10 В функции ЦБ РФ входит:
1.      расчетно-кассовое обслуживание
населения
2.      поддержание национального курса
валюты
3.      осуществление доверительных
операций
4.      выдача кредитов физическим лицам
1.
Место кабинет « Учебный
кабинет»
2.
Максимальное время
выполнения задания 40 минут

4. контрольно-оценочные материалы для итоговой аттестации
ПО ДИСЦИПЛИНе
4.1.
Пакет экзаменатора

ПАКЕТ
  ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание
   теоретическое тестовое  , количество вариантов три

Результаты освоения

Критерии оценки результата

Отметка о выполнении

  1.Основы экономики, подходы к анализу экономической ситуации в стране и за
  рубежом;

2.Денежно-кредитная
  и налоговая политика;
3.Механизм
  ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в современных
  условиях;

4.Законодательство
  по охране труда авторских прав;

Знание
  основ экономике, подходов к анализу экономической ситуации в стране и за
  рубежом

Описание
  денежно-кредитной и налоговой политике.

Изложение
  знаний механизма ценообразования на продукцию (услуги), форм оплаты труда в
  современных условиях.

Демонстрация
  знаний законодательства по охране труда и авторских прав.

Условия
  выполнения заданий
Время
  выполнения задания 40 минут_________________________

Литература
  для экзаменующихся
Учебники:
1.      Гражданский кодекс РФ. Ч 1,2. М. ИНФРА, 2019.
2.      Налоговый кодекс РФ. Ч 1,2. М. Издательство ПРИОРИ, 2019
  с изменениями и дополнениями.
3.       Кнышова Е.Н., Панфилова Е.Е Экономика организации
  Издательство М.: ИД «ФОРУМ»- ИНФРА-М, 2020. 336с.
4.      Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства:
  Учеб. Для нач. проф. образования. - 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр
  Академия, 2019.
Дополнительная
  литература:
1
  Кантор Е.Л., Экономика
  предприятия – СПб. - Питер, 2020. – 24 с.: ил. – (Серия «Завтра экзамен»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фос Экономика организации Моци.doc

alt: ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ФОНДА

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 1

alt: В банковскую систему не входят 1

alt: ПО ДИСЦИПЛИНе 4 . 1 . Пакет экзаменатора

alt: Условия выполнения заданий

title: Методическая разработка по теме "Защита информации"