extracted_text:
Адаптация ребёнка раннего возраста к условиям ДОУ
Детский сад - новый период в жизни ребёнка. Для
него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку,
незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют
на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома,
другие - соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу
начинают капризничать и плакать.

С момента поступления ребёнка в детский сад у
него начинает процесс адаптации к новым условиям. Что такое адаптация?
Адаптация – это процесс вхождения ребёнка в новую для него среду и
приспособления к условиям этой среды - социальному окружению, режиму дня,
нормам и правилам поведения.

Адаптация – это довольно сложный период,
как для ребёнка, так и для его родителей. У детей в этот период могут
нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых детей наблюдается
потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома
просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а
в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния
приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса,
иногда к заболеванию.

Адаптационный
период к новым условиям у каждого ребёнка протекает по-разному. В среднем этот период занимает от 2 до 5 недель.
Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При лёгкой адаптации поведение
ребёнка нормализуется в течение двух недель. Аппетит восстанавливается уже к
концу первой недели, через 1-2 недели налаживается сон. Настроение бодрое,
заинтересованное, в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми
не нарушаются, ребёнок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют
другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и
заинтересованным. Интерес к окружающему восстанавливается в течение двух недель
при участии взрослого. Речь затормаживается, но ребёнок может откликаться и
выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная
речь. Заболеваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без
осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в
деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации. Нарушения
в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь
через 20 - 40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит восстанавливается через
20 - 40 дней. Настроение неустойчивое в течение месяца, плаксивость в течение
всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в
ДОУ. Отношение его к родителям - эмоционально-возбуждённое (плач, крик при
расставании и встрече). Отношение к детям, как правило, безразличное, но может
быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность
замедляется. В игре ребёнок не пользуется приобретёнными навыками, игра
ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз,
сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько
снижается. Появляются признаки невротических реакций: избирательность в
отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определённых условиях.
Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под
глазами, пылающие щёчки, шелушение кожи (диатез) - в течение полутора-двух
недель.

Тяжёлая степень адаптации. Ребёнок
плохо засыпает, сон короткий, вскрикивает, плачет во сне, просыпается со
слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от
еды, невротическая рвота, функциональные нарушения стула, бесконтрольный стул.
Настроение безучастное, ребёнок много и длительно плачет, поведенческие реакции
нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Отношение к родственникам -
эмоционально-возбуждённое, лишённое практического взаимодействия. Отношение к
детям - избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в
деятельности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на
2 - 3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

Длительность адаптационного периода зависит от
индивидуальных - типологических особенностей каждого малыша. Один активен,
коммуникабелен, любознателен. Его адаптационный период пройдёт довольно легко и
быстро. Другой - медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками. Шум,
громкие разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет есть сам,
одеваться, то делает это медленно, отстаёт от всех. Эти затруднения накладывают
свой отпечаток на отношения с окружающими. Такому ребёнку необходимо больше
времени, чтобы привыкнуть к новой обстановке.

Исследования педагогов, медиков показывают,
что характер адаптации зависит от следующих факторов:
- возраст ребёнка. Труднее адаптируются к новым
условиям дети в возрасте до 2-х лет.
- состояние здоровья и уровня развития ребёнка.
Здоровый, хорошо развитый ребёнок легче переносит трудности социальной
адаптации.
- сформированности предметной деятельности.
Ребёнка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
- индивидуальных особенностей. Дети одного и
того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду.
Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого
реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребёнка меняется:
аппетит, сон восстанавливаются, он с интересом следит за игрой товарищей.
Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют
требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями,
плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может
продолжаться несколько недель.
- условий жизни в семье. Это создание режима дня
в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у
детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками,
общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если
ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного
развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного
учреждения.
- уровня тренированности адаптационных
механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не
происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от
ребёнка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад
неоднократно попадали в разные условия: посещали родственников, знакомых,
выезжали на дачу, путешествовали - легче привыкают к дошкольному учреждению.
Важно, чтобы в семье у ребёнка сложилось доверительные отношения с родственниками,
умение положительно относится к требованиям взрослых.

Советы, как укрепить здоровье вашего ребёнка:
- соблюдение в семье режима, совпадающего с
режимом детского сада;
- нужно помнить, что питание в детском саду
может отличаться от предпочтений ребёнка и к этому ему тоже придется
привыкнуть. А родителям лучше перед поступлением ребёнка в детский сад
скорректировать его питание.
- пребывание на улице не менее 2-3 часов
ежедневно;
- благоприятный микроклимат в семье – любовь
обеих родителей.
Прежде всего,
ребёнку нужно создать дома такой режим и условия жизни, которые были бы
максимально приближены к режиму и условиям детского сада.

Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное
время, они с трудом привыкают к распорядку дня в детском саду. Несовпадение
домашнего режима с режимом дошкольного учреждения отрицательно влияет на
состояние ребёнка, он становится вялым, капризным, безразличным к
происходящему.

Приводя ребёнка в детский сад впервые, не
рекомендуется оставлять его сразу на целый день. Самый щадящий вариант, если
малыш в первые дни будет находиться в группе 2-3 часа, а обедать и спать будет
дома, в привычной обстановке. Лучше согласовать время с воспитателем и
приходить с ребенком в часы прогулок. Давая постепенно привыкнуть, можно
оставить ребёнка на дневной сон, забирая сразу же после пробуждения. Когда
увидите, что аппетит и сон нормализовались, можно оставлять на целый день. Но
не форсируйте события, Вам нужно быстрее выйти на работу, хочется, чтобы
ребёнок уже начал ходить в детский сад целый день, вы настаиваете, а он еще не
адаптировался, и начинаются психосоматические заболевания. Все дети
индивидуальны и привыкают к детскому саду по-разному.

Когда вы расстаётесь, оставляя ребёнка в детском
саду – расставайтесь с ним легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том,
как будет вашему малышу в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным
выражением лица, у него вызовут тревогу, и он долго не будет вас отпускать.

Не забудьте заверить малыша, что непременно
вернётесь за ним.

Если ребёнок с трудом расстается с матерью,
первые несколько недель пусть его отводит в детский сад отец.

Дайте ребенку в детский сад его любимую игрушку,
пусть игрушка ходит вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими ребятами,
вечером можно расспросить, что с игрушкой происходило в детском саду.

Многие дети в первые дни очень устают в детском
саду от новых впечатлений, новых друзей, новой деятельности, большого
количества народа. Если ребёнок приходит домой уставшим и нервным, это не
значит, что он не в состоянии привыкнуть к детскому саду, просто некоторое
время нужно раньше забирать его домой. В период привыкания исключите лишние
раздражители – телевизор, громкую музыку, громкие разговоры, большое скопление
народа.

Ребёнку сейчас важно как можно больше быть
вместе с вами, быть уверенным, что вы его любите. Занимайтесь дома спокойными
играми, чтением, рассматриванием картинок, рисованием, лепкой, гуляйте перед
сном. Не ходите с ним в гости, на праздники, так как это создает дополнительную
нагрузку на нервную систему. Не принимайте пока гостей, всё наверстаете потом,
когда ребёнок привыкнет. Обязательно говорите, что вы его любите, что
непременно придете за ним. Когда забираете малыша домой, поговорите с
воспитателем и выясните, как он кушал, спал. При необходимости компенсируйте
дома недоедание или недосыпание.

Немаловажное значение в период привыкания
ребёнка к условиям дошкольного образовательного учреждения имеет наличие
необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания. Нередко
дети, приходя в детский сад, не умеют самостоятельно есть, не просятся на
горшок, не умеют одеваться и раздеваться, пользоваться носовым платком. Ребёнка
надо приучить: мыть руки, пользоваться ложкой, есть самостоятельно, есть суп с
хлебом, хорошо пережёвывать пищу, соблюдать во время еды чистоту за столом,
пользоваться салфеткой, участвовать в раздевании, снимать расстёгнутые и
развязанные взрослым одежду и обувь, снимать колготы, знать свою одежду, уметь
попросить взрослого о помощи.

Для формирования этих навыков необходимы соответствующие условия: единые, обдуманные требования к детям со стороны
всех взрослых в семье, постоянство требований, конкретность правил и
постепенное увеличение их объема. При формировании навыков большое значение
имеют упражнения в действии, поощрение за выполненное действие в виде похвалы,
одобрения.

Иногда при поступлении в детский сад наблюдается
временная утрата уже приобретенных навыков и привычек. Чтобы этого не
произошло, важно не только упражнять детей в применении сформированных навыков,
но и контролировать их выполнение в разных ситуациях, пояснять их значение.
Дети, у которых сформированы необходимые навыки, связанные с едой, умыванием,
одеванием, раздеванием, укладыванием, спокойнее и увереннее чувствуют себя в
группе.

Итак, поступление ребёнка в детский сад может проходить безболезненно для
него, если заранее подготовить малыша к этому. Для этого нужно:
- своевременно расширять круг его общения с
взрослыми и сверстниками и тем самым способствовать формированию потребности в
общении и развитии;
- правильно построить всю систему семейного
воспитания, чтобы у ребёнка сложился положительный опыт общения, выработались
необходимые для данного возраста навыки и умения;
- ребёнок должен быть уверен, что родители его
любят, что в сад его отдают не в наказание, а потому что он вырос и родители
гордятся тем, что их ребёнок стал большим, многое может сделать самостоятельно.

И каким бы ни был детский сад хорошим, не
допускайте непоправимую ошибку – не считайте, что он заменяет семью!
Памятка для родителей
Наличие у детей навыков, облегчающих
адаптационный период при поступлении в детский сад
(возраст от 1 года 6 месяцев до 2,5 лет)
Навыки самообслуживания:
- самостоятельно ест ложкой, умеет пережёвывать
пищу
- перед едой моет руки
- пользуется носовым платком, салфеткой во время
приёма пищи
- своевременно просится на горшок
- снимает расстёгнутые и развязанные части своей
одежды, обувь (шапку, варежки, носки и т.д.), пытается одеваться без
застегивания
- узнаёт свои вещи
- совместно со взрослыми складывает игрушки в
ящик или пакет

Индивидуальные особенности:
- любит, когда читают книжки
- рассматривает картинки
- любит слушать музыку
- любит рисовать, так как умеет

Навыки общения:
- понимает обращённую к нему речь
- по просьбе взрослого может оказать помощь:
подать полотенце, принести ложку
- понимает слова «нельзя», «надо»
- любит играть с другими детьми, иногда пытается
вступить в контакт
- обладает положительным опытом общения с
посторонними взрослыми

Игровая деятельность:
- самостоятельно делает несложные постройки из
кубиков
- повторяет в игре за взрослым увиденные
действия
- выполняет знакомое движение под музыку
- играет с различными предметами, объединяя в
одной игре два несложных действия (сажает в коляску и катает куклу)
- использует в игре предметы-заместители (кружок
вместо тарелки, кусочек меха вместо кошки)

file_name: Адаптация ребёнка раннего возраста к условиям ДОУ.docx

alt: Ребёнка надо приучить: мыть руки, пользоваться ложкой, есть самостоятельно, есть суп с хлебом, хорошо пережёвывать пищу, соблюдать во время еды чистоту за столом, пользоваться салфеткой,…

title: Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ


extracted_text:
Долганова Вера Николаевна,
Учитель, учитель-логопед МАОУ СОШ №4
Мелендина Наталья Николаевна
Учитель, учитель-логопед МАОУ СОШ №4

«Использование здоровьесберегающих технологий с детьми с ОВЗ на
логопедических занятиях»
Здоровьесберегающие технологии
- это специально
организованное взаимодействие детей и педагога; процесс, направленный на
обеспечение физического, психического и социального благополучия ребенка.
Вопрос о внедрении в практику
работы логопеда здоровьесберегающих образовательных технологий становится
весьма актуальным. Сохранение
и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения одна из важнейших
задач, стоящих перед логопедом. Для детей с нарушениями речи - это особенно
значимо, поскольку, как правило, эти дети соматически ослаблены, могут иметь
хронические заболевания, нарушения в эмоционально-волевой сфере. Для детей с
общим недоразвитием речи характерна недостаточная сформированность процессов,
тесно связанных с речевой деятельностью, таких как слухоречевая память и
внимание, вербально-логическое мышление, пространственная и временная
ориентировки, нарушение в артикуляционной, мелкой моторике и общей моторике.

Цель применения здоровьесберегающих
технологий в логопедической работе - оптимизация процесса коррекции речи, обеспечение оздоровления, поддержания и обогащения
здоровья детей.
Задачи, стоящие перед логопедом:
1. Повысить результативность
воспитательно-образовательного процесса;
2. Сохранить и укрепить здоровье учащихся;
3.Стимулировать работоспособность,
способствовать восстановлению сил, снятия напряжения;
4. Создать благоприятную
психоэмоциональную атмосферу, поддержать психологическое здоровье;
5.
Пропагандировать здоровый образ жизни.
На
логопедических занятиях используются следующие здоровьесберегающие технологии:
Дыхательная
гимнастика
Дыхательные упражнения играют большую роль в
воспитании правильной речи. Они развивают продолжительный, равномерный выдох,
формируют сильную воздушную струю, тренируют умение экономно расходовать воздух в процессе речи с учетом
его добора, тренируют ситуативную фразовую речь.
Параллельно с этим логопедом решается и ряд
оздоровительных задач, таких как:
 - насыщение
организма кислородом
 - улучшение обменных процессов
 - нормализация  психо-эмоционального состояния
 - повышение иммунитета
Интерес к дыхательным упражнениям
поддерживается сочетанием наглядности, игровых приемов, стихотворных форм,
атрибутами. Дыхательная гимнастика в начале занятия,
активизирует внимание, снижает излишнюю эмоциональную и двигательную
активность, создает положительный эмоциональный фон, обеспечивая плавный
переход к коррекционным занятиям.

Гимнастика для глаз

Комплекс упражнений направленных на
профилактику нарушений зрения, позволяет  снять напряжение и расслабить мышцы
глаз,
 укрепляет мышцы глаз. Они также:

-развивают концентрацию внимания
-обеспечивают межполушарное взаимодействие
-развивают навыки волевой регуляции и
умение управлять движениями

-улучшает аккомодацию
Такие упражнения как “Бегающие
огоньки”, “Солнечные зайчики” и др. во время выполнения письменных заданий,
после длительной зрительной нагрузки являются хорошей паузой для отдыха,
способствуют снижению напряжения на мышцы глаз, развивают зрительное внимание.
В сочетании с заданиями на пространственную ориентировку («Куда приведет
дорожка» и т. п.) способствуют решению еще одной очень важной задачи - развитию оптико-пространственных
представлений.

Пальчиковая гимнастика
Мелкая моторика и уровень речевого развития находятся в прямой
зависимости друг от друга. Следовательно,
целенаправленная работа по развитию моторики рук, напрямую влияет на речевое
развитие, облегчая ребенку процесс коррекции речевых нарушений. В зависимости
от поставленной цели применяются расслабляющие, статические и динамические
упражнения. Что немаловажно, не только на логопедических занятиях, но и в
самостоятельной деятельности эти упражнения, подготавливает руку к письму,
помогает снять напряжение
особенно после длительной нагрузки, развивает
ручную умелость.
На логопедических занятиях достаточно
широкий спектр применения пальчиковых и ручных игр. Это наиболее удобный вид
заданий на этапе автоматизации звукопроизношения, позволяющий разнообразить
работу, сделать ее интересной для ребенка, избежать
излишнего напряжения, сохранив интерес к коррекционному процессу.
При работе над просодической стороной речи,
диалогической формой связной речи, целесообразно применение небольших
пальчиковых игрушек, которые создают положительный эмоциональный фон,
способствуют снятию напряженности на занятии, стимулируют речевую активность.

Логоритмика.
Логоритмика как специальная наука является важной составляющей в
коррекционной работе логопеда. Она является своеобразной формой активной
терапии, средством воздействия в комплексе методик, синтезом музыки, слова и
движения. Не случайно наряду с воспитательной и коррекционной задачами
выделяется оздоровительная.  В результате решения именно оздоровительных задач
у людей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются
дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия,
правильная осанка, походка, грация движений (Г.А. Волкова)

Самомассаж.  Су-джок терапия.
В логопедической работе все большую популярность получают новые
лечебно-оздоровительные приемы, которые обладают достаточно высокой
эффективностью, безопасны и просты в применении, а так же успешно дополняют
работу по коррекции речи.
    На коже ушных раковин, ладоней и подошв, представлены
все части тела и органы, дисфункция которых приводит к нарушению
чувствительности соответствующих зон на коже. Массаж этих зон позволяет
«разбудить» заторможенные и затормозить возбужденные биологически активные
точки, что заметно отражается на общем состоянии ребенка. Сочетание таких
упражнений как самомассаж, су-джок терапия, с упражнениями по коррекции
звукопроизношения и формированию лексико-грамматических категорий, позволяет
значительно повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия,
повышая физическую и умственную работоспособность.

Артикуляционная гимнастика -  является неотъемлемой частью занятий,
регулярное ее выполнение помогает:
-улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их
иннервацию;
-улучшить подвижность артикуляционных органов;
-укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
-уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных
органов.

Сказкотерапия
Огромное влияние сказки на ребенка заключается
в том, что восприятие сказки не только приводит к приобретению
отдельных знаний и умений, к формированию отдельных психический процессов, но и
изменяет общее отношение к действительности, способствует возникновению новых,
более высоких мотивов деятельности ребенка. На осознаваемом, вербальном уровне
ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от
работы все равно присутствует, то есть изменения часто происходят на
подсознательном уровне.
   В частности,
посредством сказкотерапии педагог способствует развитию творческого и
образного мышления, фонематического слуха, совершенствованию вербального языка,
умению устанавливать причинно-следственные
связи. Сказкотерапия особенно эффективна при оказании
педагогической помощи младшим школьникам, испытывающим трудности в обучении.

Буквотерапия
(развитие мелкой моторики)
    С учащимися 1
классов после изучения букв на занятиях изготавливаем буквы из различных
материалов (пуговицы, ленточки, бисер, бумажные салфетки). Такая работа
способствует лучшему запоминанию графического облика буквы, делает занятие
более интересным и увлекательным.

    Таким образом, оздоровительные
технологии в образовательном процессе внедряются в условиях здоровьесберегающей
и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благоприятную гигиеническую,
психологическую и педагогическую обстановку. Только комплексное воздействие на
ребенка может дать успешную динамику речевого развития и социальной адаптации.
Применение в работе здоровьесберегающих технологий повышают результативность
образовательного процесса, способствуют сохранению и укреплению здоровья
обучающихся.

,

file_name: доклад на конференцию.doc

title: Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда


extracted_text:
Цели:
1) Мотивация правильного определения жизненного пути
после окончания колледжа.
2) Отработка приемов и методов трудоустройства
выпускников колледжа.
3) Активизация потребности студентов в грамотной
профориентации.

Форма проведения: дискуссионный практикум, в ходе которого преподаватель
не предлагает конкретные «рецепты», а вовлекает студентов в обсуждение
предложенных классным руководителем различных вариантов методики
трудоустройства или выбора дальнейшего жизненного пути. Студентам предлагаются различные
памятки.

Тема сегодняшнего классного часа очень актуальна-
через некоторое время перед вами возникнет сложная проблема выбора дальнейшего
жизненного пути. Да, вы будете обладателями диплома о среднем специальном
профессиональном образовании. Но что же делать дальше? Поступать в университет
или устраиваться на работу? А где найти работу по душе, кто возьмет вас на
высокооплачиваемую работу, как общаться с администрацией выбранного вами
предприятия при устройстве на работу? А что делать, если вам откажут в работе
на нескольких предприятиях?

Давайте вместе поразмыслим над этими
вопросами.
 Я предлагаю вам текст нескольких
памяток. Прослушайте их и аргументировано выскажите  свое согласие или
несогласие  с ними.

Памятка 1-я.
Некоторые
правила поиска работы:
Ø
В современном обществе вам никто и
ничего не должен, в том числе и хорошую работу, за ее получение надо бороться.
Ø
Чем больше времени вы потратите на
определение того, чем вы выделяетесь из множества претендентов на ту или иную
работу, тем выше ваши шансы.
Ø
Со всей настойчивостью стремитесь
к той работе, которую вы больше всего хотите.
Ø
Чаще всего работодатели не любят неудачников.
Убедите руководителя в том, что вы и есть та личность, о которой он мечтал.
Ø
Оставшись без работы, занимайтесь
поиском нового места. Хорошую работу имеет тот, кто способен ее упорно искать.
Ø
Настройтесь на то, что вы можете
получить десятки отказов. Это реалии современного общества
Ø
 Помните, что наиболее типичными
причинами отказа в работе являются:
1.
нерешительность, робость при
беседе;
2.
неумение изъясняться, слабый
голос;
3.
неопрятный внешний вид;
4.
неумение «себя преподнести»;
5.
неумение излагать свои мысли
лаконично и убедительно;
6.
отсутствие плана карьеры;
7.
отсутствие интереса и энтузиазма;
8.
плохие отзывы о предыдущих
работодателях;
9.
выраженное нежелание учиться и
повышать свой профессиональный уровень;
10.
нежелание смотреть в глаза тому, с
кем ведется беседа;
11.
недостаток знаний по
специальности;
12.
подчеркивание личных знакомств или
связей;
13.
невоспитанность, «простонародная»
речь;
14.
неопределенность ответов на
вопросы;
15.
неумение ценить свое и собеседника
время. Согласны ли вы с этим?

Памятка 2-я.
Вас приняли на работу. Проследите за правильностью
заключения договора.
Трудовой договор или контракт- это письменный документ,
соглашение между работодателем и работником об условиях труда, правах и
обязанностях сторон. Он заключается в письменной форме в 2-х экземплярах,
работник и работодатель подписывают оригиналы обоих экземпляров. Один экземпляр
отдают вам на руки, другой хранится у работодателя. Проследите, чтобы тесты
обоих оригиналов были полностью идентичными.

Ø Минимум того, что должно быть указано в ТД:
Ø ФИО работника и название предприятия (организации-
работодателя (или ФИО работодателя, если он не предприятие, индивидуальный
предприниматель).
Ø Место работы с указанием отдела, подразделения.
Ø Дата начала работы.
Ø  Ваша  должность   по  штатному  расписанию
 предприятия
(организации) или конкретная трудовая функция.
Ø
Конкретные права и обязанности
работника.
Ø
Конкретные права и обязанности
работодателя.
Ø
Льготы и компенсации, если условия
труда вредные.
Ø
Режим труда и отдыха: количество
рабочих часов в неделю или в день; число отпускных дней; порядок отгулов и т.д.
Ø
Условия оплаты (оклад, надбавки и
т.п.).
Ø  Виды и условия социального страхования, непосредственно
связанные с трудовой деятельностью.
Ø Изменить   что-то   в   трудовом   договоре
можно   только   с обоюдного согласия  сторон, заключивших
данный договор,  и тоже только в письменной форме.

Памятка 3-я.
Ø С чего начинать и как вести поиск работы? Оказавшись
без работы, соберитесь с мыслями и начинайте действовать четко и
целенаправленно.
Ø Не надо медлить, поскольку ситуация на рынке труда меняется достаточно
быстро.
Ø Какие же пути ведут соискателя к потенциальному работодателю?
Ø Помощь знакомых, друзей, родственников.
Ø Постоянное изучение изданий, публикующих объявления о вакансиях. Как
правило, в таких газетах и журналах есть предложения для всех - от грузчика до
генерального директора.
Ø Регулярное обращение в кадровые агентства.
Ø Регулярное посещение комитета (Центра) труда и занятости населения.
Ø Ваше собственное объявление в газете.
Ø Участие в ярмарках вакансий, «днях открытых дверей» или «днях карьеры»,
проводимых различными организациями.
Ø Следите за объявлениями на телевидении.
Ø
По возможности применяйте метод
прямой рассылки писем или факсов со своим резюме по различным организациям,
предприятиям и фирмам.

Памятка 4-я.
Стереотипы невозможности устроиться на престижную
работу в 17-19 лет можно игнорировать.
Стереотип 1-й: без блата на хорошее место не устроиться. Это не всегда истина!
Поспрашивайте своих знакомых старшего возраста, все ли они устраивались на
работу «по блату»? А может быть, надо быть просто профессионалом, более
терпеливым и настойчивым в поиске работы?
Стереотип 2-й:
платное образование - плохое образование.
Ничего подобного. Все учебные заведения разные,
профессорско-преподавательский состав в этих учебных
заведениях тоже разный. Во многих учреждениях или учебных
заведениях платные услуги очень высокого качества.
Стереотип 3-й: красный диплом устроиться на работу не поможет. Позвольте с этим не
согласиться. Красный диплом выдается только в обмен на отличные знания,
работодатели понимают это и поэтому любят отличников.
Стереотип 4-й: рассылать по факсу резюме «наугад» бесполезно. Это смотря сколько.
Необходимо терпение и настойчивость: отправляйте свои объявления еженедельно,
по разным предприятиям и организациям. Не думайте, что в данном случае
назойливость - плохое качество.
Стереотип 5-й: сотрудники без опыта работы никому не нужны. Большая доля правды в этом
есть, но все, же только доля. В современном обществе многое непредсказуемо.
Некоторые руководители, наоборот, считают, что лучше в своей организации
сформировать молодую команду. Но зато это будет команда профессионалов, людей
нового мышления, способных в дальнейшем не только повышать свои
профессиональные знания и умения. Но и прогнозировать пути развития порой
данного предприятия.

«Надо учиться себя
зарекомендовать!»
Вот несколько советов от
кадровиков.
·
Постарайтесь не переборщить при описании своих знаний, умений и
навыков. Хвалить себя, конечно нужно, но палку перегибать не рекомендуется.
·
Достаточно часто на собеседовании задают вопрос: Чего вы ждете от
новой работы?. Не спешите отвечать, что мол всего сразу и побольше. Не стоит
вслух мечтать о большой зарплате. Вряд ли такая ваша откровенность произведет
должное впечатление на кадровика. Лучше скажите, что надеетесь, используя новые
возможности, проявить себя, свои способности.
·
Руководство любой компании предпочитает иметь дело с кандидатами,
которые прямо таки горят желанием получить работу. Только не где попало, а
именно на их предприятии. Те же, кто набивает себе цену заявляя, что в принципе
, не против того, чтобы попробовать поработать- вряд ли добьются успеха.
·
Приветливые и приятные в общении кандидаты нередко опережают тех
соискателей у кого больше опыта, но меньше обаяния. Такой выбор работодатели
обосновывают тем, что с контактным человеком легче работать, с ним проще найти
общий язык!

Как подготовиться к
собеседованию
Вас пригласили на собеседование. Что делать? Прежде
чем идти, постарайтесь подготовиться:
Постарайтесь найти всю доступную информацию о
деятельности компании, ее требованиях к персоналу. Это поможет вам правильно
вести себя во время собеседования. Приготовьте также вопросы к работодателям .
Эти вопросы могут касаться деятельности компании в целом.
Подготовьте небольшой рассказ о себе. Старайтесь
сообщать только конструктивную информацию. Вы можете конкретизировать свой
рассказ, начав с фразы «С вашего позволения я расскажу о...».
Как правило, задавая подобный вопрос, работодатель
хочет услышать информацию о вас как о специалисте. Поэтому рассказывать стоит
об образовании и опыте предыдущей работы. Если опыта работы у вас нет, то можно
рассказать о том, чем вас привлекает избранная сфера деятельности.
Помните, ваш рассказ должен подчеркивать те ваши
качества, которые важны при работе на данной позиции.
Тщательно продумайте свой костюм. Здесь все достаточно
просто - на собеседование  в любую компанию принято приходить в деловом
костюме, даже если корпоративная политика компании предполагает свободный стиль
в одежде. Если деловой костюм - это не ваш стиль, постарайтесь подобрать его
так, чтобы чувствовать себя максимально комфортно и органично.
Теперь вы готовы. Остается только узнать как вести
себя на собеседовании:
-  на собеседование не стоит опаздывать.
- если вы все же опоздали, то не стоит отчаиваться:
просто кратко извинитесь перед комиссией , не пускаясь в излишние объяснения.
- Отвечая на вопросы, помните, работодатель в большей
степени интересует не то, что вы отвечаете на вопросы, а то, как вы отвечаете.

Классный час

«Трудоустройство»

Подготовил:
Мастер п/о С.В.Тоцкий

file_name: классный час трудоустройство.docx

alt: Согласны ли вы с этим? Памятка 2-я

alt: Надо учиться себя зарекомендовать!»

alt: Как подготовиться к собеседованию

alt: Классный час «Трудоустройство»

title: Классный час  «Трудоустройство»


extracted_text:
8 «А» класс

Касымова М.А.
                                      КЛАССНЫЙ ЧАС

БРЕЙН-РИНГ

ПО ПРОТИВОПОЖАРНОЙ  БЕЗОПАСНОСТИ

Когда мы небрежны бываем с огнем,

                  Он сразу
становится нашим врагом!

Цель: сделать
анализ возможной обстановки в школе в результате пожара;
определить и
отработать действия при пожаре в школе;
развивать и
совершенствовать умения и навыки по безопасному поведению при пожаре;
воспитывать
культуру безопасного взаимодействия со средой обитания.

Ход занятия.

Учитель. В жизни человека огонь играет
очень важную роль. При помощи огня человек обеспечил себя теплом и светом. Без
огня сегодня невозможна жизнь человека на нашей планете: огонь плавит руду,
приводит в движение автомашины, пароходы, самолеты,
помогает
вырабатывать электроэнергию.
Огонь
приносит пользу, если человек обращается с ним осторожно, соблюдая необходимые
меры безопасности. Но огонь может обратиться в бедствие для человека из-за
небрежного обращения с ним, из-за нарушения правил пожарной безопасности.
Сегодня мы
вспомним эти правила безопасности.

Пожары – это
неконтролируемый процесс горения, влекущий за собой гибель людей и уничтожение
материальных ценностей. Причиной возникновения пожаров является неосторожное
обращение с огнем, нарушение правил пожарной безопасности, самовозгорание сухой
растительности и торфа, возгорание от электрического разряда молнии.
За последние
20 лет ЧС с пожарами резко участились. Особую тревогу вызывают случаи пожаров в
образовательных учреждениях, гибель детей.
Так в 2002
 г. только в Ростовской области, в общественных местах произошло 140 пожаров. А
в апреле 2003г. При пожаре  в 2 школах в Якутии и Дагестане погибло 50
детей.
В связи с
этим каждый из нас должен овладеть четкими, квалифицированными действиями в
случае пожара.
Помни!
Сигнал тревоги в школе – 2 коротких звонка и один бесконечный!

Учитель: Ваши действия по конкретно
сложившейся обстановке при пожаре заключаются в следующем:
1.
Услышав звонок,
прекратить занятия и под руководством учителя организованно, без паники,
покинуть здание школы через эвакуационные выходы. Решительно пресекать панику
среди младших школьников, не терять самообладание и выдержку. Собраться на
месте сбора всей школы – стадионе, обязательно подойти к тому учителю, чей урок
был во время звучания сигнала тревоги. Произвести перекличку.
2.
До прибытия
пожарной команды силами тех. персонала, педагогов и учащихся старших классов
принять энергичные меры к локализации очага, используя в этих целях
противопожарные гидранты, огнетушители, ящики с песком, землю, покрывала и др.
средства. При пользовании пожарным краном необходимо: открыть дверку шкафа,
раскатать и направить ствол рукава в очаг огня, открыть вентиль. Для приведения
в действие пенного огнетушителя следует поднять рукоятку вверх и откинуть ее до
отказа, перевернуть огнетушитель вверх дном, образовавшуюся струю пены направить
на горящую поверхность.
3.
Перед входом в
горящее помещение необходимо накрыться с головой мокрым полотенцем, в сильно
задымленном помещении двигаться, пригнувшись или ползком, для защиты от
угарного газа дышать через увлажненную ткань.
4.
Если загорелась одежда,
надо лечь и путем перекатывания сбить пламя, нельзя бежать, а увидев человека в
горящей одежде накрыть его покрывалом и плотно прижать.
Он: Друзья!
Сегодня нашу сцену,
Предоставляем Ка-Вэ-Эну!

Она: Дорог у
КВНов много...
У нашего одна дорога.

Он: У нас
сегодня КВН для тех, кто любознательный.
У нас сегодня КВН пожарно-развлекательный!

Она:
Начинаем! Начинаем наш пожарный КВН!
Ожидаем, ожидаем жарких схваток, ярких сцен!

Он:
(указывает на ведущую):
Мы уверены с ней лично
Ка-Вэ-Эн пройдет отлично!

Она: К
сражению все уже готово (обращается к ведущему)
Начнем, пожалуй?

Он (к
зрителям):
Передаю ведущей слово - представить грозное жюри!

Учитель. Жюри, как видите, у нас достойно
уваженья!
Им приходилось - и не раз - оценивать сраженья!
(Представляет жюри)

Он: Жюри мы
доверяем - судьбу команд вручаем!

(Обращается
к болельщикам)
Болельщиков предупреждаем,
Что встреча будет горяча!
И им от всей души желаем
Болеть без вызова врача!

Учитель. Клуб веселых, клуб задорных,
Клуб находчивых ребят,
Две команды наших сборных
Начинают свой парад!

Итак,
приветствуем команды.

1 команда
– «Огонек»

Девиз: "Огонь – опасная штука
Он над собой
не любит шуток."

2 команда
- «Искорки»

Девиз: "При пожаре, при пожаре
Знает каждый
гражданин.
При пожаре,
при пожаре
Набираем
«01»."

1
конкурс: «Разминка».

Живет в нем
вся вселенная,
А вещь
обыкновенная. (телевизор)

Из горящего
колодца.
Через нос
водится льется. (чайник).

Полюбуйся,
посмотри,
Полюс
северный внутри!
Там сверкает
снег и лед,
Там сама
зима живет.
Навсегда нам
эту зиму
Привезли из
магазина. (холодильник)

Идет
пароход,
То взад, то
вперед,
А за ним
такая гладь,
Ни морщинки
не видать. (утюг)

Ведущий: как
можно одним словом назвать эти предметы?
(электроприборы)

Ведущий:
каждая команда должна назвать по 2 правила безопасного обращения с
электроприборами.
Не
пользуйтесь не исправными электроприборами.
Не
оставляйте без присмотра электроприборы.
Не включайте
в одну розетку несколько электроприборов.
Не
прикасайтесь к включенному электроприбору мокрыми руками.
Не
ремонтируйте сам электроприбор.
Не
пользуйтесь приборами, если есть оголенные провода.

2
конкурс: «Позвони по ноль – один».

Ведущий:
Ребята скажите, если случилась беда, по какому номеру будем сообщать о пожаре?
(«01»)

А кто знает,
почему пожарной службе достался номер «01»?

- потому что
01 – простой, его всякий запомнит;
- 01 – номер
короткий, на пожаре дорога каждая минута;
- 01 – номер
удобный, его в темноте легко набрать на диске телефона.

3
конкурс: «Ситуационные задачи».

Ситуация для
1-й команды.

При
просмотре телепередачи пропало изображение, а из телевизора пошел дым. Ваши
действия.

Отключить
телевизор от сети.
Сообщить
взрослым.
Вызвать
мастера.

Ситуация для
2-й команды.

Вы
находитесь дома. Заметили, что на балконе от брошенного окурка начали гореть
различные вещи. Ваши действия.

Сообщить
в пожарную службу «01».
Тушить
возгорание любыми подручными средствами (водой, мокрой тканью, землей из
цветочных горшков).
Предупредить
соседей с верхних этажей, позовите на помощь.

Команды готовили
по три вопроса друг другу (домашнее задание).
Итак, прошу
команду Огонёк задавать вопросы. На обдумывание ответа - 1 минута.
1. Всякий ли пожар можно тушить водой? Почему?
2. Что такое огонь? Какой вред он наносит, когда вырывается из-под контроля
человека?
3. Что входит в первичные средства пожаротушения?

Команда
Искорки задает свои вопросы.
1. Как нужно выходить из задымленного помещения?
2. Как тушить загоревшуюся одежду на человеке?
3. Чем опасны лесные и торфяные пожары?

Учитель: А сейчас разминка-шутка.
Ребята! Мы
будем задавать вопросы, а вы все вместе должны ответить: "Это я, это я,
это все мои друзья!". Но будьте внимательны...
Кто услышав запах гари,
Сообщает о пожаре?
Кто из вас, завидев дым,
Говорит: "Пожар! Горим!"
Кто из вас шалит с огнем
Утром, вечером и днем?
Кто, почуяв газ в квартире,
Позвонит по 04?
Кто костров не разжигает
И другим не позволяет?
Кто от маленькой сестрички
Прячет, дети, дома спички?
А признайтесь-ка мне в том,
Кто из вас шалит с огнем?

Очень
хорошо, ребята! Молодцы! Приступаем к очередному состязанию

Учитель: Предлагаю 4 конкурс ловких.
 Игра-шутка.
От каждой команды по одному человеку.
Присядьте на
корточки. Сейчас я вам на спину прикреплю картинки с изображением пожарного
предмета. Каждому необходимо узнать, какой предмет приколот на спину
противника. Вставать с корточек нельзя. Руки во время игры нужно держать за
спиной. Время на игру - 1 минута.
(Ребята играют, ведущий следит, чтобы правила не нарушались).

5 конкурс.  «Загадки»

Учитель: А сейчас, ребята, для вас загадки.
Отгадывать будем вместе.
Уголек из
печки "скок",
И... поджег половичок.
Наблюдателем не стой,
Уголек залей... (водой).

Жжется печь
- ее не тронь,
Потому что в ней... (огонь).

Шалун со
спичками шалил
Шалун в больницу...(угодил).

Ростом
невеличка
Маленькая спичка.
Только трогать спички
Не имей... (привычки).

Без рук, без
ног
А на гору полез (огонь).

6 конкурс
«Поле чудес».

Ведущий:
Сегодня с
вами игру затеваю,
На поле
чудес вас приглашаю.
Тема
актуальная и важная –
Безопасность
пожарная.
Будьте
уверены, друзья:
С огнем
шутить нельзя!

Игровые
задания.

1. Какой
орган при пожаре защищает ватномарлевая повязка? В этом слове 7 букв.
Ответ:
дыхание.

2. Одна из
причин ожогов. В этом слове 7 букв.
Ответ:
кипяток.

3. Самая
распространенная причина ожогов. В этом слове 5 букв.
Ответ:
пламя.

4. Ожог,
вызванный пламенем, кипятком, паром, прикосновением к горячим металлическим
предметам. В этом слове 11 букв.
Ответ:
термический.

5. Средство
пожаротушения. В этом слове 12 букв.
Ответ:
огнетушитель.

6. Отчего
чаще всего погибают при пожаре люди? Принимаются два варианта ответа: в одном
слове 4 буквы, в другом 3 буквы.
Ответ:
угар.
Ответ:
дым.

7. Какая
причина чаще всего приводит к пожару? В этом слове 11 букв
Ответ:
небрежность.

8. Что
нельзя вскрывать, прокалывать при ожогах? В этом слове 7 букв.
Ответ:
волдыри.

9. Какой
выход надо искать во время эвакуации при пожаре в магазине, кинотеатре и других
общественных местах? В этом слове 9 букв.
Ответ:
аварийный.

10. Что происходит
с мышцами и костями при ожоге IVстепени? В этом слове 11 букв
Ответ:
обугливание.

7
конкурс: «Знаток пословиц и поговорок об огне».

Закончит
пословицы и поговорки.

1. Дыма без
огня не бывает.
2. Там не
загорится, где огня нет.
3. Солома с
огнем не дружит.
4. Из огня
да в полымя.
5. Спички не
тронь – в них огонь.
6.Спичка
невеличка, огонь великан.
7. Жжется
печь, ее не тронь, потому что в ней огонь.
8. Искру
туши до пожара, беду отводи до удара.
9. Не имей
привычки, носить в кармане спички.
10. Коробка
спичек хоть мала, но может сделать много зла.
11. Пожар
могут вызвать электроприборы, когда остаются без надзора.
12. Со
спичками игры опасны всегда, от маленькой искры – большая беда.
13. Не шути
с огнем - обожжешься.
14. В огне и
железо плавко.
15. Огонь не вода, схватит - не всплывешь.

8
конкурс: « Найди правильную фразу».

Ведущий:
сейчас каждая команда получит карточку с заданием: нужно соединить начало фраз
с их окончанием, и вы получите правила пожарной безопасности и действий при
пожаре.

Огонь
нельзя оставлять
Если
увидишь пламя –
Вызывай
пожарных
От огня
Из
горящего помещения
Опасней
всего при пожаре

А) по
телефону 01.
Б) нельзя
прятаться.
В) без
присмотра.
Г) зови
на помощь взрослых.
Д) дым.
Е) надо
быстро уйти.

9 конкурс
«Конкурс капитанов».
Сейчас мы
проверим вашу подготовку. Знаете ли вы, что может гореть, а что нет.
Капитаны в
течение минуты внимательно заполняют карточку. В этой карточке представлены
названия предметов. Необходимо правильно определить ответы к ним.

Предметы

Ответы

Предлагаемые
  ответы

1. Бензин

1

1.
  Воспламеняется

2. Дерево

2

2. Хорошо
  горит

3. Тряпки

3

3. На огне
  тлеют

4. Порох

5

4. Нельзя
  поджечь

5. Песок

4

5.
  Моментально сгорает

6.
  Кислород

8

6. Гасит
  огонь

7. Снег

6

7. Друг
  пожарных

8. Углекислота

7

8. Друг
  пожара

10
конкурс  «Народная мудрость»

Я мохнатый,
я кудлатый,
Я зимой над
каждой хатой,
Над пожаром
и заводом,
Над костром
и пароходом.
Но
нигде-нигде меня
Не бывает
без огня. (Дым.)

А лицо у
трубочиста
Не бывает
чистым-чистым.
На щеках и
веках даже
У него
чернеет…(Сажа.)

Кротким
пленником годами
Я живу
внутри печи
И варю супы
с борщами,
Выпекаю
калачи.
Я даю тепло
для дома,
Но во мне
всегда, поверь,
Пострашней
раскатов грома
Кровожадный
спрятан зверь. (Огонь.)

Он поглощает
всё вокруг,
Когда
бушует, озверев.
А дома он —
хороший друг,
Даёт и свет,
и обогрев. (Огонь.)

Полено в
топке полыхает
И «звезды»
эти в нас бросает.
Одна горящая
частица
Пожаром
может обратиться. (Искра.)

Молотком
шахтёр стучит,
Камень
чёрный добывает.
Он потом в
печи горит,
Дом зимой
наш согревает. (Уголь.)

Хозяйка
топит печь на кухне,
Скажи, когда
огонь потухнет,
То что
останется от дров?
Назвать мне
слово ты готов?  (Зола.)

Я — коварный
поджигатель!
Вы огня
хотите — нате!
Я —
всесильный окислитель
(Если только
дров дадите). (Кислород.)

Висит –
молчит,
А
перевернешь, шипит,
И пена
летит. (Огнетушитель.)

Летела мошка
–Осиновая ножка.
На стог села
–Все сено съела. (Спичка.)

В чисто
убранной светличке
Дремлют
сёстры-невелички.
Эти сестры
весь денёк
Добывали
огонёк. (Спички.)

Мы деревья
не ломали -
Веток мы в
лесу набрали.
Кто из вас
сказать берётся,
Как то
топливо зовётся? (Хворост.)

Искры водят
над костром хоровод.
Улетают от
огня в небосвод.
Но погаснут
огоньки, несомненно,
И оставят
почерневшее полено. (Головешка.)

Вот тучи
брызнули дождём,
Светло вдруг
стало, точно днём.
Что
ослепительно сверкает,
Гром
оглушительный рождает?
(В лесу
деревья поджигает?) (Молния.)

Наполнен
порохом снаряд.
Он ждёт
команды от ребят.
Огнями разными
сверкает,
Под облака
когда взлетает. (Петарда.)

И рубашки, и
штанишки,
Гладит он
для вас, детишки,
Но запомните
друзья,
Что играть
вам с ним нельзя! (Утюг.)

Объявление
победителей игры, их чествование, награждение.

Беседа с детьми
на тему:
«О
пожарной безопасности»
Сегодня мы с
вами поговорим о пожарах.
В последнее
время в школах участились случаи пожаров. за 3 месяца этого года их уже
произошло более 10. В некоторых из них погибли люди, в том числе и ученики этих
школ. Причинами во всех этих случаях было неосторожное обращение с огнем.
В одном
случае старшеклассники в отсутствии учителя курили в кабинете. А когда
преподаватель пришел выбросили окурок за шкаф. Там была упавшая туда бумага.
Огонь разгорелся, добрался до занавесок, в общем, все еле спаслись. В другой
школе на уроке химии неаккуратно смешали дети химикаты в большой дозировке –
произошел взрыв. Двое детей погибли, один остался без лица.
Пожар – дело
красивое и интересное, если смотреть его по
Телевизору или
с удовольствием наблюдать на безопасном расстоянии, как горит квартира в чужом
доме.
Все вы
любите разжигать костры, щелкать зажигалкой. Это так приятно смотреть на
огонь…Когда он маленький. Но даже маленькой зажигалкой можно очень больно
обжечься. Представьте, как больно обжигает большой огонь. А большой огонь очень
часто начинается с маленького: та же зажигалка. Случайно  задевшая занавеску  (ветром
из окна подуло, занавеска всколыхнулась. Никто не  видел как горят занавески?) Я
думаю, что все вы уверены, что знаете, что нужно делать при пожаре, чтобы
остаться в живых. Кроме того, вы еще уверены, что вас это не коснется, ведь до
сих пор ничего страшного с вами не происходило. Те дети, которые погибли на
пожаре в этом году и раньше, тоже, наверно,
так думали. Дело
в том, что чаще всего нас учат, как не допустить пожара, а мы поговорим о том,
что нужно делать, если пожар уже есть.
Давайте с
вами посмотрим, что вы знаете о том, что нужно делать, чтобы выжить на пожаре.
1. Начнем с
того , что вы мне скажете, что нужно делать в первую
очередь,
когда начался пожар и именно вы его обнаружили, т.е.
ученик Вася
Петров шел. Шел и нашел. (сообщить учителю и охране)
2. Нужно ли
пытаться тушить его самим (нет, кроме некоторых случаев о которых мы поговорим
дальше- категорично нет, даже, если вы виноваты.)
3. тушить
можно самостоятельно только очень маленький пожар, если есть рядом раковина и
посуда из которой можно тушить (маленький пожар – это пожар не больше
теннисного мячика, а не как не футбольного.
4. нужно ли
открывать окна? (нет)
5. при
пожаре всегда бывает много дыма. В таком помещении человек теряет сознание в
дыму через 2 минуты.
Какие меры
нужно предпринять, чтобы выжить? Чаще не от того что сгорают люди гибнут, а
сначала теряют сознание от дыма, а потом уже сгорают. (мокрая тряпка, лечь на
пол, не прятаться под партами, в шкафах – огонь, и больше всего дым найдут вас
везде)
6. Если
выйти не возможно, то нужно подать о себе знак ( махать в
окно
тряпкой, кричать о помощи)
7. Как
выходим из класса?  Какой  ряд выходит первым? ( в каждом
классе по
своему, смотря как сидят)
8. Когда
уходит из класса учитель?
9. Кто знает
схему эвакуации с этого этажа? А с другого? (висят перед дверями лестниц на
каждом этаже)
10.Эвакуация
с верхних этажей происходит по лестницам через
аварийный
выход. Начальная школа по одной лестнице, средняя
школа по
другой лестнице. Вывод детей производится на  аварийных выходах охраной и
администрацией школы.
11.Что
делать если загорелся телевизор? (нужно обесточить его:
выдернуть
шнур при помощи подручных средств – стул, курткой
обмотать
руку, ткань сухая. Накрыть одеялом, даже обесточенный
нельзя
тушить водой, только песком или специальными
огнетушителями)
12.Как
сообщить о пожаре в другие классы? (не кричать о пожаре.
Директор
просит вывести учеников на линейку)__

Тест на
закрепление правил  пожарной безопасности.

1.
Если случится пожар, как ты будешь действовать?
Позвоню по
телефону «01»             3
Позову на
помощь                           2
Убегу,
никому ничего не скажу      0
2. Если
комната начала наполняться густым едким дымом
Открою окно,
не закрыв дверь        0
Буду
продвигаться к выходу              2
Закрою рот и
нос мокрым носовым платком и буду продвигаться к выходу, прижимаясь к
полу            3
3. Если
загорелась электропроводка?
Буду тушить
водой                       0
Обесточу
электросеть, затем приступаю к тушению    3
Буду звать
на помощь                    1
4. Если
на вас загорелась одежда?
Побегу,
попытаюсь сорвать одежду   0
Остановлюсь,
упаду, покачусь, сбивая пламя    3
Завернусь в
одеяло                       2
5. Если
при приготовлении пищи загорелся жир на сковородке
Накрою
сковородку мокрым полотенцем         3
Буду тушить
водой                                         0
Попытаюсь
вынести горящую сковородку на улицу    0
6, Если
при разжигании газовой колонки или духовки газовой плиты спичка погасла, не
успев воспламенить газ, что ты будешь делать?
Достану
вторую спичку и стану зажигать газ    0
Перекрою газ
2
Перекрою газ
и проверю тягу                                 3
7. Если
тебя отрезало огнем в квартире на пятом этаже (телефона нет), что ты будешь
делать?
Мокрыми
полотенцами, простынями заткну щели в дверном проеме, сократив приток дыма,
через окно буду звать на
помощь  3
Сделаю
веревку из скрученных простыней и буду спускаться
вниз  1
Буду звать
на помощь   1

8. Если
ты увидел, что на опушке леса горит прошлогодняя трава?
Пройду мимо   0
Постараюсь
затушить, забросав землей, сбить пламя ветками деревьев   3
Сообщу об этом
взрослым  2
9. Если
ты увидел, что маленькие дети бросают в огонь бумагу, незнакомые предметы,
аэрозольные упаковки, как ты должен поступить?
Остановлю,
объясню, что это опасно         3
Пройду  мимо
  0
Попытаюсь
переключить внимание детей на другое занятие   0
10. Если
во время интересной телепередачи ты увидел, что из телевизора пошёл дым, как ты
должен поступить?
Продолжу
смотреть телепередачу 0
Позову на
помощь взрослых     2
Отключу
телевизор, позвоню в пожарную охрану, приступлю к тушению 3

Если в сумме
вы набрали 25 - 30 очков, то вы хорошо знаете правила пожарной безопасности,
всегда соблюдаете их и сможете научить своих -товарищей.

Если вы
набрали 20 — 24 очка, то вы должны быть осмотрительны в выборе действий в
сложной ситуации.

Если вы
набрали менее 20 очков, то вам необходимо серьезно заняться изучением правил
пожарной безопасности, Это поможет вам избежать пожара, а в экстремальной
ситуации — сохранить свою жизнь.

Заключение.
Ученица
читает стихотворение, посвящённое пожарным.
     Над
огнём завесой плотной
     Дым
летает беззаботно,
     Но
живут надеждой люди-
     Помощь
вовремя прибудет.
     МЧС
всегда на страже
     И в
беде спасает граждан.
     В спецкостюмах,
в касках прочных
     Здесь
бойцы легко и точно
     Все
команды выполняют.
     Ведь
прекрасно каждый знает:
     Долг
всегда святой у них-
     До
конца спасать живых.
     Водяной
струёй и пеной

Огнеборцы непременно

Уничтожат пламя жар
     И
возникнувший пожар.

Запомнить
твёрдо нужно нам – пожар не возникает сам!
 Вывод:
 Основными
причинами возникновения пожаров в доме являются следующие факторы:
•
неосторожное обращение с огнем;
• нарушение
правил безопасности при пользовании электробытовыми и электронагревательными
приборами;
• нарушение
правил хранения и использования горючих и легковоспламеняющихся жидкостей;
• утечка
бытового газа;
•
беспечность, небрежность и недисциплинированность при пользовании огнем;
• неосторожное
обращение с пиротехническими изделиями.

Огонь
нельзя оставлять
Если
увидишь пламя –
Вызывай
пожарных
От огня
Из
горящего помещения
Опасней
всего при пожаре

А) по
телефону 01.
Б) нельзя
прятаться.
В) без
присмотра.
Г) зови
на помощь взрослых.
Д) дым.
Е) надо
быстро уйти.

Огонь
нельзя оставлять
Если
увидишь пламя –
Вызывай
пожарных
От огня
Из
горящего помещения
Опасней
всего при пожаре

А) по
телефону 01.
Б) нельзя
прятаться.
В) без
присмотра.
Г) зови
на помощь взрослых.
Д) дым.
Е) надо
быстро уйти.

Предметы

Ответы

Предлагаемые
  ответы

1. Бензин

1

1.
  Воспламеняется

2. Дерево

2

2. Хорошо
  горит

3. Тряпки

3

3. На огне
  тлеют

4. Порох

5

4. Нельзя
  поджечь

5. Песок

4

5.
  Моментально сгорает

6.
  Кислород

8

6. Гасит
  огонь

7. Снег

6

7. Друг
  пожарных

8.
  Углекислота

7

8. Друг
  пожара

Предметы

Ответы

Предлагаемые
  ответы

1. Бензин

1

1.
  Воспламеняется

2. Дерево

2

2. Хорошо
  горит

3. Тряпки

3

3. На огне
  тлеют

4. Порох

5

4. Нельзя
  поджечь

5. Песок

4

5.
  Моментально сгорает

6.
  Кислород

8

6. Гасит
  огонь

7. Снег

6

7. Друг
  пожарных

8.
  Углекислота

7

8. Друг
  пожара

Закончит
пословицы и поговорки.

1. Дыма без
огня ……
2. Там не
загорится, где …..
3. Солома с
огнем ….
4. Из огня
да в …
5. Спички не
тронь – ……
6.Спичка
невеличка, огонь …..
7. Жжется
печь, ее не тронь, потому что ….
8. Искру
туши до пожара, беду отводи ……
9. Не имей
привычки, носить в кармане ……
10. Коробка
спичек хоть мала, но может сделать много ….
11. Пожар
могут вызвать электроприборы, когда остаются без ….
12. Со
спичками игры опасны всегда, от маленькой искры – …..
13. Не шути
с огнем - …….
14. В огне и
железо …..
15. Огонь не вода, схватит - …….

Закончит
пословицы и поговорки.
1. Дыма без
огня ……
2. Там не
загорится, где …..
3. Солома с
огнем ….
4. Из огня
да в …
5. Спички не
тронь – ……
6.Спичка
невеличка, огонь …..
7. Жжется
печь, ее не тронь, потому что ….
8. Искру
туши до пожара, беду отводи ……
9. Не имей
привычки, носить в кармане ……
10. Коробка
спичек хоть мала, но может сделать много ….
11. Пожар
могут вызвать электроприборы, когда остаются без ….
12. Со
спичками игры опасны всегда, от маленькой искры – …..
13. Не шути
с огнем - …….
14. В огне и
железо …..
15. Огонь не вода, схватит - …….

file_name: брейн ринг.docx

alt: А» класс

alt: Она: Дорог у КВНов много...

alt: Болеть без вызова врача!

alt: Команда Искорки задает свои вопросы

alt: Ответ: термический . 5. Средство пожаротушения

alt: Найди правильную фразу». Ведущий: сейчас каждая команда получит карточку с заданием: нужно соединить начало фраз с их окончанием, и вы получите правила пожарной безопасности и…

alt: Под облака когда взлетает. (Петарда

alt: Позвоню по телефону «01» 3

alt: Перекрою газ 2

alt: Здесь бойцы легко и точно

alt: Опасней всего при пожаре

alt: Дерево 2 2. Хорошо горит 3

title: КЛАССНЫЙ Классный час  БРЕЙН-РИНГ ПО ПРОТИВОПОЖАРНОЙ  БЕЗОПАСНОСТИ


extracted_text:
Тема: "Методы воспитания сознательной дисциплины
учащихся в семье и школе."
Цели:
– рассмотреть
значение игры в коррекции поведения недисциплинированных детей;
– дать
рекомендации родителям по воспитанию правдивости у ребенка;
– познакомить
родителей с методами воспитания у младших школьников сознательной дисциплины.
Участники: классный руководитель, родители учащихся третьего класса,
школьный психолог.
Подготовительная
работа:
1.
Анкетирование учащихся и их родителей.
Одновременно
дается анкета для заполнения родителям (можно это сделать на классном
собрании), затем детям. Можно и устно опросить родителей и детей по этим
вопросам.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1) Какие
положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка?
2) За что
хвалите, за что наказываете?
3) Как
поощряете? Как наказываете?
4) Какие
качества характера ребенка вам не нравятся?
5) Чем
увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?
АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ
1) Какие
качества твоего характера родителям нравятся?
2) За что
тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
3) Как тебя
поощряют, за что? Как тебя наказывают и за что?
4) Какие
качества твоего характера родителям не нравятся?
5) Что ты
любишь делать, твое любимое занятие?
Получив
ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характеристику каждого
ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье.
Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают
своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.
2. Подбор игр для коррекции поведения недисциплинированных
школьников.
3. Приглашение школьного психолога на родительское собрание
для проведения с родителями теста «Мама, хороший ли ты педагог?».
4. Составление памятки родителям «Кодекс истинного родителя».
5. Совместно со школьным библиотекарем классный
руководитель готовит выставку литературы по теме собрания.
Оформление, оборудование и инвентарь:
1) выставка книг и журналов для родителей;
2) карточки-листы с описанием игр для практикума родителей;
3) памятки для родителей «Кодекс истинного родителя»;
4) запись на
доске темы собрания, размещение плакатов с пословицами и поговорками о
воспитании:
• Один добрый
пример лучше ста слов.
• Хорошему
надо учиться три года, а дурному – одного часа достаточно.
• Понуканье –
не воспитанье.
• Воспитывай
лаской, а не тоской.
Ход собрания
I.
Организационная часть.
Родители
занимают рабочие места в классной аудитории за тремя столами, в результате
образуются три рабочие микрогруппы участников собрания.
II.
Вступительное слово классного руководителя.
На любом
предприятии всегда ценен дисциплинированный работник. Сознательная дисциплина
любого человека основывается на понимании им своего долга именно в повседневной
работе, на осознании чувства ответственности за каждое свое слово и поступок
перед окружающими. Что такое «сознательная дисциплина», с какого возраста
необходимо начать формировать это качество? Вот об этом мы и решили поговорить
с вами на собрании.
III.
Задание для родителей «Продолжите фразу».
Родительским
группам предлагается продолжить следующую фразу: «Дисциплинированный ребенок –
это…» (время для выполнения задания – 3 минуты).
По окончании
обсуждения поставленной проблемы представитель каждой группы читает вслух
коллективно продолженную фразу.
Классный руководитель
обобщает мнения участников собрания.
Классный руководитель. Некоторым взрослым кажется, что если
ребенок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать
дисциплинированным. Однако случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним,
показным признакам. А в сущности, далеко не всякого ребенка, отличающегося
послушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дисциплинированным
человеком, то есть таким, у которого это качество стало как бы свойством
характера.
В «Словаре
русского языка» С. И. Ожегова записано: «Дисциплина – обязательное для всех
членов какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилу».
Соответственно, дисциплинированный – это человек, подчиняющийся дисциплине,
соблюдающий порядок, воспитанный.
Если
обратиться за разъяснением смысла данного понятия к мнению авторов
«Энциклопедического словаря», то можно прочитать, что дисциплина – это
«определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам
права и морали, а также требованиям той или иной организации».
На наш
взгляд, интересна и точка зрения американского психиатра Росса Кэмпбелла,
который считает, что «в области воспитания детей дисциплина – это тренировка
ума и характера ребенка для того, чтобы он стал самостоятельным, умеющим
владеть собой, достойным и конструктивным членом общества».
IV.
Сообщение классного руководителя о методах формирования дисциплинированности.
1. Понимаем
ли мы своих детей?
Очень часто
родители не желают понять ребенка, увидеть себя его глазами. Поэтому, чтобы
изменить поведение ребенка и его самого в лучшую сторону, родителям прежде
всего нужно изменить себя. Понять это нелегко. Ведь для этого потребуется
преодолеть инерцию стереотипов отношения к детям. И самый живучий из них –
взгляд на ребенка как на послушного исполнителя воли взрослого.
Ребенок
копирует поведение взрослых, подражает им, берет с них пример. Поэтому родители
вольно или невольно воспитывают его прежде всего своим собственным поведением,
отношением с другими членами семьи и друг с другом.
Дети очень
часто видят и то, что мы хотели бы скрыть от них.
Часто
родители, предъявляя требования ребенку, на его вопрос «Почему это надо
делать?» говорят: «Не рассуждай!», «Так надо!», «Не твоего ума дело!» – и тем
самым лишают его возможности активно включиться в процесс саморазвития. Но
практика подобного воспитания постоянно убеждает нас в том, что ребенок не
становится таким, каким его желает сделать такой «воспитатель».
Запреты
родителей – «не бери», «не трогай», «не ходи», «не лезь», «не мешай» – и
наказания за их нарушение оказываются серьезной помехой на пути активного
развития ребенка и обретения им нравственного опыта. Чтобы ребенок стал добрым,
заботливым, нужно предоставить ему возможность проявлять доброту и заботу о
других людях и непременно не только радоваться его добрым делам, щедрости,
отзывчивости, но и самим всегда и везде поступать так же, никогда и ни в чем не
допуская расхождения между словом и делом.
В воспитании,
пожалуй, самое трудное – понять причины поведения ребенка. Вообще, сегодня
проблема понимания людьми друг друга – одна из основных. И недаром большинство
подростков на вопрос исследователей «Что такое счастье?» ответили: «Это когда
тебя понимают!».
Понять
человека – это и значит понять причины его поступков, поведения, объяснить
мотивы, побудившие действовать определенным образом. Понять другого – это
встать на его позицию, «влезть в его шкуру». Но люди все такие сложные, такие
разные! А дети для нас – еще сложнее. Мы ведь забыли, какими были в их
возрасте.
2. Умеем ли
мы правильно попросить ребенка?
Чтобы ребенок
выполнил вашу просьбу, соблюдайте следующие правила:
• обращайтесь
к ребенку доброжелательно, вежливо, исключите командный тон;
• старайтесь
вызвать у ребенка ответственное отношение к выполнению вашего задания;
• обращаясь к
ребенку с просьбой, дайте ему инструкцию ее выполнения;
• не просите
ребенка выполнить то, что ему сделать не по силам. Сначала научите;
• выразите
родительскую признательность за выполненную работу.
3. Наказание
и поощрение.
Когда ребенок
не понимает смысла просьбы, требования, он не испытывает потребности в добрых
поступках, не сможет он обрести и привычки нравственного поведения. Стремление
родителей во что бы то ни стало добиться послушания вызывает в ребенке
внутреннее сопротивление, а потом и активный протест. Видя следствие, а не
причину, родители утверждаются в мысли, что «сейчас все дети трудные и без
наказаний нельзя обойтись». Взрослые чаще всего виновниками конфликтных
взаимоотношений считают детей, исходя из убеждения, что воспитатели всегда
правы, что все, что они делают и говорят, справедливо, верно, так как
«направлено на пользу ребенку». И если бы дети им беспрекословно подчинялись и
выполняли их требования, не было бы ссор, конфликтов, трудностей.
Очень
удобная, но неверная позиция. Ведь в этом случае происходит подмена целей
воспитания. Смыслом действий взрослых становится достижение послушания, а не
забота о развитии ребенка как личности. Наказание обнажает не только
воспитательное бессилие родителей, но и их неуважение к ребенку, неверие в его
стремление стать лучше. Унижая наказаниями достоинство детей, подавляя их
потребность в самовыражении, в свободе волеизъявления, родители, не желая
этого, растят людей с рабской психологией, то есть действуют вопреки интересам
ребенка, лишая его будущего.
Это положение
– одно из самых трудных для осмысления. «Как же так?» – возражают обычно
родители. – «Ведь мы его воспитывали и по-хорошему, а не только по-плохому?».
Но в том-то и дело, что это была дрессировка, а не воспитание. Ведь это
«хорошее» (имеются в виду беседы, нотации, поощрения), а тем более «плохое» не
затронули сознания ребенка и не вызвали у него потребности меняться, не привели
к другому поведению. Следовательно, эти меры не были методами воспитания.
Но бывает
ведь так, что после беседы или наказания некоторое время ребенок поступает в
соответствии с требованиями родителей, а потом опять возвращается к прежнему.
Почему? Потому что это был минутный порыв (если не уловка избежать очередного
наказания), не ставший осознанным мотивом поведения, «нравственным законом»,
лично для него значимым.
Родителям,
которые убеждены, что с ребенком «надо по-хорошему, а если не понимает, то
по-плохому», мы объясняем, что они не занимаются воспитанием, так как не ищут
причины тех или иных действий ребенка, не ищут ответа на вопрос «Почему он так
поступил?» и пытаются устранять следствие, а не причину.
V.
Тестирование родителей. Тест «Мама, хороший ли ты педагог?».
Школьный
психолог. Перед вами десять самых обыденных, часто встречающихся в жизни
ребенка ситуаций. Из приведенных ответов выберите те, которые в наибольшей мере
отвечают вашим представлениям о воспитании.
1. Ваш
ребенок шаловливый, озорной, хлопот с ним хватает, чего только не случается: то
вернется домой с разодранными штанами, то с синяком. Ваши действия:
1) вы
расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете компресс – 3
очка;
2) оказываете
помощь ребенку, но журите, говорите, что в один прекрасный момент его шалости
могут ему дорого обойтись, – 0 очков;
3) вообще не
обращаете на него внимания – 5 очков.
2. У
ребенка есть друзья, но они непослушны, дурно воспитаны. Ваши действия:
1) вы
разговариваете с их родителями – 2 очка;
2) зовете
детей в дом, стараетесь повлиять на них – 5 очков;
3) объясняете
своему ребенку, в чем состоят недостатки его друзей, почему они для него
являются дурным примером, – 0 очков.
3. Ребенок
любит играть, но не умеет проигрывать. Как вы поступите:
1) вы ничего
не предпринимаете, пусть сам научится проигрывать – 0 очков;
2) отказываетесь
с ним играть до тех пор, пока он будет так болезненно воспринимать поражение, –
3 очка;
3) умышленно
создаете такие ситуации, в которых он научился бы проигрывать, – 5 очков.
4. Ваш
ребенок мог бы играть все 24 часа в сутки. По вечерам он вообще не хочет идти
спать. Что вы предпринимаете:
1)
позволяете, чтобы он ложился, когда захочет, но утром заставляете вставать
вовремя – 5 очков;
2) вы
объясняете ребенку, как важен сон, – 3 очка;
3)
укладываете его в постель в определенное время и оставляете одного. Сказку
рассказываете только тогда, когда он хорошо ведет себя днем, – 0 очков.
5. Детских
телепередач ему уже недостаточно, он может смотреть телевизор целый день. Ваши
действия:
1) после
детской программы он ложится спать, а вы включаете телевизор после того, как он
заснул, – 0 очков;
2) говорите с
ним о том, что ему можно смотреть, а что нет, так, чтобы он понял, – 2 очка;
3) выбираете
для него некоторые передачи сами – 3 очка;
4)
определяете, сколько часов он может смотреть телевизор, но он сам может решить,
когда и что ему смотреть, – 5 очков.
6. Ребенок
ваш достаточно дерзок, за словом в карман не полезет. Ваши действия:
1)
объясняете, что такое поведение неприлично, что люди его за это осудят, – 5
очков;
2) запрещаете
ему дерзить и строго наказываете за ослушание – 0 очков;
3) каждый
день, когда он ведет себя прилично, поощряете его – 3 очка.
7. Вашему
ребенку еще немного лет, но он уже интересуется противоположным полом. Ваши действия:
1) оставляете
все как есть, ведь в этом возрасте это безобид-
но, – 3 очка;
2) пытаетесь
пресечь детскую влюбленность, если она возникает, – 0 очков;
3)
по-деловому объясняете, что такое любовь и какими должны быть отношения между
мужчиной и женщиной, – 5 очков.
8. Другие
дети преследуют вашего ребенка: бьют его, насмехаются над ним. Как вы
поступаете:
1) учите его
давать сдачи – 5 очков;
2)
разговариваете с родителями обидчиков – 3 очка;
3) стараетесь
организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он избегал конфликтов с этими
детьми, – 0 очков.
9. Вы
создаете старшему сыну (дочери) все необходимые условия. Но он (она) ничего не
ценит, обижает младшего брата (сестренку). Что вы предпринимаете:
1) призываете
к благоразумию, обычно в присутствии младших, – 5 очков;
2) уделяете
ему больше внимания, независимо от того, что он старше, – 3 очка;
3) вообще не
вмешиваетесь – 1 очко.
10. Если
ваш ребенок грубит, не способен сопереживать, нападает на других детей, какими
будут ваши действия:
1) вы
считаете: как он относится к другим, так и вы к нему, –
0 очков;
2) стремитесь
оказывать ему больше внимания, чем до сих пор, – 5 очков;
3) запрещаете
ему смотреть фильмы, в которых демонстрируется насилие, – 2 очка.
Ключ к
тесту:
От 0 до 18
баллов. Вы воспитываете своего ребенка для
жизни, которой вы жили и живете сами, по своему образу и подобию, как будто он
не принадлежит к другому поколению. Вы считаете, что послушание и уважение к
старшим – лучшие качества, забывая, что в третьем тысячелетии решающими будут
уверенность в себе, самостоятельность, творческие способности. Вашему ребенку
потребуются эти качества. Но вы не развиваете их в нем, не видите, что жизнь
идет вперед и меняется.
От 19 до
35 баллов. Вы еще недостаточно
задумываетесь над обстановкой, в которой будет жить ваш ребенок. Однако надо
отдать вам должное, вы стремитесь быть современным: не используете стереотипные
методы, предоставляете ребенку известную меру самостоятельности, не подавляете
его своим авторитетом.
От 36 до
50 баллов. Вы верите, что ваш ребенок
станет жить в мире, в котором ценится инициатива, а эгоизм строго осуждается, в
мире, где уважают независимое мышление, откровенность, активную жизненную
позицию. Это вполне достойная педагогическая позиция.
VI.
Практикум для родителей «Коррекция неконструктивного поведения школьников с
помощью игры».
Каждая
микрогруппа родителей получает листы с описанием игр для коррекции поведения
школьников.
В течение 10
минут члены микрогрупп проводят коллективное чтение, затем представители из
каждой группы знакомят с содержанием игр всех родителей.
1-я группа –
игры с правилами, игры-соревнования, совместные игры со сверстниками
(применяются в работе с недисциплинированными школьниками).
Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к
поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (то есть не
нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру.
В играх-соревнованиях правила отличаются не только
четкостью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребенок правила игры или
нарушает их – это сразу же замечают другие игроки, что создает наилучшие
условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно
за выполнением правил.
Популярная настольная игра лото – это пример
игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Элементарная на первый
взгляд, она чрезвычайно полезна для недисциплинированных школьников. От ребенка
здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на
карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции,
если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на
имеющиеся у них или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез
в случае проигрыша.
2-я группа – коллективные
дидактические игры как инструмент коррекции протестного поведения
школьников.
Школьникам с
протестным поведением присущи упрямство и эгоизм, из-за которых они не владеют
в достаточной степени навыками взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие
со сверстниками в игре заставляет ребенка учиться выражать свое мнение,
учитывать пожелания партнеров, координировать с ними свои действия.
Игра
«Собери кораблик» проводится в парах
(желательно, чтобы в паре с конфликтным ребенком играл уравновешенный
сверстник). Играющим предлагается образец: вырезанный из цветной бумаги
кораблик. Каждый ребенок должен составить такой же из выданного ему набора
фрагментов – «деталей» кораблика. Причем набор составлен так, что только обменявшись
с партнером недостающими деталями, каждый участник игры может точно
воспроизвести кораблик. Для усиления игровой мотивации детей предупреждают, что
это игра с секретом, который они должны разгадать, чтобы у них все получилось.
То есть игра построена таким образом, что без обращения к партнеру и
установления контактов с ним игровое задание не может быть выполнено.
Постепенно, путем проб и ошибок, дети приходят к пониманию, что «мы должны с
тобой обменяться деталями, и тогда у нас все получится».
3-я группа – сюжетно-ролевые
игры в коррекции демонстративного поведения детей.
Коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры
заключается в том, что в младшем школьном возрасте на первом плане для ребенка
стоит не функциональное исполнение роли, а ее личностные характеристики.
Ребенку с демонстративным поведением целесообразно
предоставить возможность сопоставить самого себя с двумя образцами поведения:
положительным и отрицательным.
Например, любимая роль для девочки с демонстративным
поведением – роль принцессы или королевы. В соответствии с сюжетом (и к своему
удовольствию) девочка изображает принцессу капризной, эгоистичной,
требовательной. То есть наделяет персонаж чертами, характерными для нее самой.
В дальнейшем, подчиняясь логике игрового сюжета, девочка вынуждена изменить
характер и поведение принцессы и вместе с ней стать иной: скромной, доброй,
смелой.
VII.
Выступление школьного психолога по теме «Почему дети лгут?».
Одним из
качеств дисциплинированного ребенка является правдивость и честность. Так
почему дети лгут?
Ложь – это намеренное введение в заблуждение другого человека
или сокрытие правды.
Хвастовство и
преувеличение – вид лжи, весьма характерный и для детей, и для взрослых. Мотив
этой лжи очевиден – повысить свой социальный статус, завоевать признание и
вызвать интерес у других людей, выглядеть в их глазах более важным,
привлекательным, интересным. В преувеличении всегда присутствует доля правды,
но правды приукрашенной. Дети (да и взрослые) способны сочинять истории гораздо
более занимательные, чем те, что случаются с ними в реальной жизни.
Трудно
удержаться от того, чтобы не развлечь компанию, если обладаешь прирожденным
даром рассказчика. Большинство людей неизбежную в таких случаях ложь считают
нормальным явлением. «Она же никому не приносит вреда…» Другие люди считают,
что если ребенок или взрослый приучится все время сочинять, преувеличивать, то
в конце концов станет врать и в серьезных делах, когда ложь не безобидна.
Надеемся, что это не так. Однако исследований по данному вопросу, как и по
поводу многих других распространенных убеждений, касающихся лжи, не
проводилось.
Стремление
оградить свою личную жизнь от контроля родителей, чужого вмешательства – еще
один распространенный мотив детской лжи. Особенно это касается старших детей.
Родителям и
педагогам следовало бы научиться не задавать детям-подросткам вопросов, которые
вынуждают их в ответ говорить неправду.
Еще один
мотив лжи, возникающий обычно в подростковом возрасте, но иногда и значительно
раньше – стремление бросить вызов власти родителей или педагога, доказать свое
превосходство над ними. Удачная ложь, когда родители или педагог подозревают
обман, но не могут ничего доказать, утверждает ребенка в сознании своей силы. У
маленьких детей это иногда принимает форму поддразнивания и розыгрыша.
Иногда
солгать не означает поступить неправильно, а правда, наоборот, может нанести
вред. Не все с этим согласятся, но мы считаем, что хотя в большинстве случаев
ложь наносит ущерб, бывают и исключения. Иной раз, только солгав, можно отвести
беду от другого человека. Ложь порой способна оградить личную жизнь от чужой
навязчивости. Ложь часто порождается чувством преданности людям, и в таком
случае групповая солидарность явно побеждает моральное требование «быть
честным». Подчас ложь произносится потому, что ее хотят услышать, и такая ложь
может не приводить к вредным последствиям. Впрочем, бывают ситуации, когда так
думает только сам лжец.
Иногда
сказать правду – невежливо или жестоко. Порой просто необходима «ложь во
спасение».
Нередко дети
лгут, чтобы избежать наказания, добиться или получить что-то, чего иначе не
получишь; чтобы защитить себя или друзей от неприятностей, избежать стыда, не
создавать неловкую ситуацию. Данные мотивы лжи наиболее распространены, судя по
опросам родителей, учителей. Ни один из перечисленных мотивов не является
исключительно детским, все они встречаются и у взрослых.
Разнообразны
причины, по которым у отдельных детей склонность ко лжи развивается в большей
степени. Причины коренятся либо в личности ребенка, либо в его окружении.
В середине
двадцатых годов ХХ столетия психологи доктор Хью Хартшорн и доктор Марк Мэй
провели уникальное исследование.
Вот что
показали результаты этого исследования:
• Отличаются
ли чем-нибудь дети, которые лгут, от правдивых детей?
И да, и нет.
Лжецы отличаются неблагополучием в семейных отношениях, во взаимоотношениях с
окружающими, да и их личностные характеристики менее благоприятны. Однако
встречались лжецы, у которых было не больше признаков неблагополучия, чем у
правдивых детей.
• Исследования ученых обнаружили, что среди лжецов, по
сравнению с правдивыми детьми, оказалось больше тех, чей коэффициент интеллекта
ниже среднего. Из тех детей, чей коэффициент был самым высоким, не солгал
никто.
Почему способные дети меньше лгут? Может быть, им это
просто не нужно? Они знают, что обладают достаточными способностями, чтобы
получать хорошие отметки без всякого плутовства.
• Есть и еще
одно объяснение того, что интеллект связан с честностью. Одаренные дети просто
тоньше жульничают и умнее лгут. Их труднее уличить во лжи.
• Ученые
пришли а выводу, что дети-лжецы в большинстве своем вырастают в семьях, где
лгут родители.
• У
детей-лжецов и друзья обычно лгут. Родители должны сделать все возможное, чтобы
вырвать ребенка из дурной компании. Даже если это кажется невозможным, не надо
отчаиваться.

Безусловно,
ложь – это зло, она аморальна. Но некоторые родители полагают, что не следует
придавать большое значение тому, что ребенок лжет. Ведь каждому в детстве
случалось, мол, соврать, и не стоит ожидать иного от детей.
Такие
родители, возможно, изменят свою точку зрения, если представят, что из их
лживого ребенка вырастет преступник. Ложь может служить знаком надвигающейся
беды.
Хроническая
ложь требует повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Не следует
ждать, что она пройдет как временное явление.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:
1.
Постарайтесь выяснить, почему ребенок лжет. Проанализируйте свое собственное
поведение: не делаете ли вы чего-то такого, что вынуждает ребенка лгать или даже
поощряет ложь? Не является ли детская ложь реакцией на какие-то семейные
проблемы? Не порождена ли она влиянием друзей?
2. В любом
случае надо объяснить ребенку, какой вред приносит ложь.
3. Если
усилия окажутся безуспешными, надо обратиться за помощью в психологическую
консультацию.
VIII.
Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме памятки.
КОДЕКС ИСТИННОГО РОДИТЕЛЯ
• Если
родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают
сами много и с удовольствием, несмотря на недостаток времени.
• Если
родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим,
ни собственному ребенку.
• Если
родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать
подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).
• Если
родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и
создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.
• Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с
раннего детства к спиртным напиткам, они сами не должны создавать культ
спиртных напитков в своей семье.
Культ спиртных напитков проявляется в том, что даже в
детские праздники родители не могут обойтись без них.
• Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и
уважительно относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами
уважительно и бережно относятся к своим родителям.
• Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от
одиночества, они дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом.
Это возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и
ребенок встречается с ними в своем доме.
• Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и
учению с предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и
с самыми теплыми чувствами.

file_name: Методы воспитания сознательной дисциплины у детей в семье.docx

alt: Взрослые чаще всего виновниками конфликтных взаимоотношений считают детей, исходя из убеждения, что воспитатели всегда правы, что все, что они делают и говорят, справедливо, верно, так…

alt: От ребенка здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции,…


extracted_text:
Приложение 5
УТВЕРЖДЕНО
приказом по основной деятельности
№ 84 о.д. от 31. 08. 2020

План внеурочной
деятельности для 1-4 классов

В
соответствии с ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 17785, основная
образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через учебный план и план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для 1-4-х
классов МОУ «Изварская средняя  общеобразовательная школа» разработан на основе
нормативно-правовых
документов:
·
Закон РФ от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями;
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования
и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 17785;
·
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно -
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189»;
·
Приказ МО и Н РФ № 889 от
01.02.2012г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
Приоритетами при формировании плана  внеурочной
деятельности  является то, что:
·
план внеурочной деятельности
является одним из  основных организационных механизмов реализации Основной
образовательной программы начального общего образования;
·
план внеурочной деятельности
обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности;
·
план внеурочной деятельности
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной
деятельности для каждого обучающегося или группы обучающихся на ступени начального
общего образования до 1350 ч. за четыре года обучения, то есть не более 10 часов в неделю на класс
(количество часов на одного обучающегося определяется его выбором);
·
внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности по выбору обучающегося и с согласия его родителей
(законных представителей);
·
внеурочная деятельность
организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проектную деятельность и др.;
·
внеурочная деятельность
соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым  и основной
образовательной программе начального общего образования;
·
внеурочная деятельность в рамках
реализации ФГОС НОО рассматривается как процесс взаимодействия педагогов и
обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах,
отличных от классно-урочной, и направленной на достижение планируемых
результатов усвоения ООП НОО МОУ «Изварская средняя общеобразовательная школа».
Учебный план
внеурочной деятельности в 1-4-х классах направлен на решение следующих задач:
·
оказание помощи
обучающимся в адаптации и освоении разных социальных позиций за счёт включения
в различные ученические сообщества;
·
оптимизация
учебной нагрузки обучающихся;
·
выявление
интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
·
обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты обучающихся);
·
создание условий
для индивидуального развития обучающегося в избранной сфере внеурочной
деятельности;
·
развитие опыта
творческой деятельности, творческих способностей;
·
создание условий
для практического применения во внеурочное время сформированных универсальных
учебных действий в урочное время.
План внеурочной деятельности обеспечивает достижение
планируемых результатов усвоения обучающимися Основной образовательной
программы начального общего образования и отражает запросы участников
образовательного процесса:
·
развитие индивидуальности
каждого обучающегося в процессе самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
·
приобретение
обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества,
о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
·
формирование
позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
·
воспитание
уважительного отношения к своему посёлку, школе;
·
получение
обучающимися опыта самостоятельного социального действия;
·
формирования
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности обучающихся;

·
формирования у
детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической,
культурной, тендерной и др.
·
увеличение числа
детей, охваченных организованным досугом;
·
воспитание у
детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
·
формирование
чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
·
реализация, в
конечном счете, основной цели программы - достижение обучающимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Внеурочная деятельность организуется
по направлениям развития личности и включает в себя:
·
спортивно-оздоровительное
направление создает
условия для полноценного физического и психического здоровья обучающегося,
помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу
жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
·
духовно-нравственное
направление, целью
которого является освоение обучающимися духовных ценностей мировой и
отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного
образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
·
социальное
направление помогает обучающимся
освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные,
двигательные умения, развить активность и пробудить стремление к
самостоятельности и творчеству
·
общеинтеллектуальное
направление предназначено
помочь обучающимся освоить разнообразные доступные им способы познания
окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность;
·
общекультурное
направление ориентирует обучающихся
на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование
активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и
навыков.
План внеурочной деятельности
реализуется через регулярные и нерегулярные формы внеурочной деятельности.
Регулярные формы: курсы внеурочной деятельности. Нерегулярные формы: спортивные
мероприятия, игры по станциям, походы, акции, выставки, ярмарки, встречи,
конкурсы и др., реализуемые через планы РДШ, ДОО «Лидер», ШСК «Факел»,
программу воспитания и индивидуальные планы воспитательной работы классных
руководителей.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с
учетом запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), учитывает
особенности, образовательные потребности и интересы обучающихся и организуется
по направлениям развития личности:

1 класс

Направление деятельности

Регулярные формы внеурочной деятельности

Объем времени в год на одного обучающегося

Период

Спортивно-оздоровительное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

5 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Курс внеурочной деятельности «Я – первоклассник» (Здоровый образ
  жизни)

26 ч.

Понедельник,
10.45-11.20
Вторник,
10.45-11.20
пятница,
  10.45-11.20

Духовно-нравственное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

6 ч.

Вторник,
13.05-13.50

Курс внеурочной деятельности «Я – первоклассник»
  (Музыка вокруг нас)

8 ч.

Понедельник,
12.30-13.05

Социальное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

6 ч.

Вторник,
13.05-13.50

Курс внеурочной деятельности «Я – первоклассник» (Мир вокруг тебя)

8 ч.

Четверг,
10.45-11.20

Общеинтеллектуальное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

10 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Курс внеурочной
  деятельности «Всезнайка»

33 ч.

Среда
12.40-13.20

Общекультурное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

6 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Курс внеурочной
  деятельности «Я – первоклассник» (Ты учишься изображать)

8 ч.

Среда
10.45-11.20

Направление деятельности

Нерегулярные формы внеурочной деятельности

Объем времени в год на одного обучающегося

Период

Спортивно-оздоровительное

Спортивные мероприятия,
  игры по станциям, походы

43 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Духовно-нравственное

Акции, выставки, ярмарки,
  встречи

17 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Социальное

Экологические субботники,
  акции

12 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Общеинтеллектуальное

Участие в различных
  конкурсах

22 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Интеллектуальные игры,
  предметные недели, олимпиады

18 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер»

Общекультурное

Защита проектных работ

17 ч.

Декабрь, май

Экскурсии, походы

18 ч.

3 раза в год

Праздничные мероприятия,
  концерты, КТД, фестивали

32 ч.

По программе воспитания, ДОО «Лидер»

ИТОГО:

285
  часов

2 класс

Направление деятельности

Регулярные формы внеурочной деятельности

Объем времени в год на одного обучающегося

Период

Спортивно-оздоровительное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

4 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Духовно-нравственное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

6 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Социальное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

9 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Общеинтеллектуальное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

8 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Общекультурное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

7 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Направление деятельности

Нерегулярные формы внеурочной деятельности

Объем времени в год на одного обучающегося

Период

Спортивно-оздоровительное

Спортивные мероприятия,
  игры по станциям, походы

50 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Духовно-нравственное

Акции, выставки, ярмарки,
  встречи

40 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Социальное

Экологические субботники,
  акции

19 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Общеинтеллектуальное

Участие в различных
  конкурсах

25 ч.

В течение года

Интеллектуальные игры,
  предметные недели, олимпиады

28 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер»

Общекультурное

Защита проектных работ

18 ч.

Декабрь, май

Экскурсии, походы

35 ч.

3 раза в год

Праздничные мероприятия,
  концерты, КТД, фестивали

48 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер»

ИТОГО:

297
  часов

3 класс

Направление деятельности

Регулярные формы внеурочной деятельности

Объем времени в год на одного обучающегося

Период

Спортивно-оздоровительное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

5 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Курс внеурочной деятельности «Плавание»

34 ч.

Понедельник
12.00-13.00

Духовно-нравственное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

8 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Социальное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

10 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Общеинтеллектуальное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

6 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Общекультурное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

5 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Направление деятельности

Нерегулярные формы внеурочной деятельности

Объем времени в год на одного обучающегося

Период

Спортивно-оздоровительное

Спортивные мероприятия,
  игры по станциям, походы

55 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Духовно-нравственное

Акции, выставки, ярмарки,
  встречи

30 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Социальное

Экологические субботники,
  акции

26 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел», РДШ

Общеинтеллектуальное

Участие в различных
  конкурсах

32 ч.

В течение года

Интеллектуальные игры,
  предметные недели, олимпиады

30 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер»

Общекультурное

Защита проектных работ

30 ч.

Декабрь, май

Экскурсии, походы

50 ч.

3 раза в год

Праздничные мероприятия,
  концерты, КТД, фестивали

50 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер»

ИТОГО:

371
  часа

4 класс

Направление деятельности

Регулярные формы внеурочной деятельности

Объем времени в год на одного обучающегося

Период

Спортивно-оздоровительное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

5 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Курс внеурочной деятельности «Плавание»

34 ч.

Понедельник,
12.00-13.00

Духовно-нравственное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

8 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Социальное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

9 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Курс внеурочной деятельности «Юные инспектора дорожного движения»

34 ч.

Понедельник,
16.00-16.40

Общеинтеллектуальное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

8 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Курс внеурочной
  деятельности «Калейдоскоп наук»

34 ч.

Вторник
12.40-13.20

Общекультурное

Курс внеурочной деятельности «Мы растём»

6 ч.

Пятница,
08.20-08.50

Направление деятельности

Нерегулярные формы внеурочной деятельности

Объем времени в год на одного обучающегося

Период

Спортивно-оздоровительное

Спортивные мероприятия,
  игры по станциям, походы

60 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Духовно-нравственное

Акции, выставки, ярмарки,
  встречи

32 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

Социальное

Экологические субботники,
  акции

27 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер», ШСК «Факел», РДШ

Общеинтеллектуальное

Участие в различных
  конкурсах

35 ч.

В течение года

Интеллектуальные игры,
  предметные недели, олимпиады

36 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер»

Общекультурное

Защита проектных работ

26 ч.

Декабрь, май

Экскурсии, походы

48 ч.

2 раза в год

Праздничные мероприятия,
  концерты, КТД, фестивали

37 ч.

По программе воспитания, индивидуальным планам ВР,
  ДОО «Лидер»

ИТОГО:

397
  часов

ИТОГО
  ЗА 4 ГОДА: 1350 часов

Для организации
внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются
следующие условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в
которой организовано двухразовое питание, спортивный зал, медицинский кабинет,
актовый зал, библиотека с многофункциональным залом, компьютерный класс,
стадион, детская игровая площадка. Спортивный зал оснащен необходимым
оборудованием и спортивным инвентарем. Полностью оснащены кабинеты Центра
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Школа располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех
видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует
действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим
и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
В школе имеется медиатека,
состоящая из набора дисков по различным областям знаний.
Занятия по внеурочной
деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги школы: учителя–предметники,
классные руководители.

file_name: План внеурочной деятельности 1-4.doc

alt: ФГОС НОО рассматривается как процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от классно-урочной, и направленной на достижение планируемых результатов…

alt: Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности и включает в себя: · спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и психического здоровья обучающегося, помогает ему…

alt: ВР, ДОО «Лидер», ШСК «Факел»

title: План внеурочной деятельности для 1- 4 классов