extracted_text:
Час
общения
«Учись быть другом»
Тема.     «Учись быть другом»
                                                                                Форма.
 Час
общения
                                                                                Цель. Расширение понятия ценности дружбы в окружающей действительности.                                             Задачи. 1. Раскрыть личностную и социальную значимость
дружбы.2.Содействовать формированию дружного коллектива группы.
3. Воспитывать нравственные качества воспитанников: умение дружить, ценить и
беречь дружбу.
Оборудование: оформлен стенд по теме
мероприятия, конверт с пословицами в виде PUZZLE, карточки - качества (каждой группе – свой конверт с
разрезанными карточками).
Участники. Воспитанники  группы
и педагоги.                                                                               План
I. Организационный
момент.
1)  Игровое упражнение «Найди себе
подобного»;
2)
Актуализация знаний.
II.
Основная часть
1) Игра «Собери
пословицу»;                                                                                2) Декламация стихотворения  М. Скребцовой
«Друга за деньги не купишь»;
3)  Сценка «О дружбе»;
4)
Викторина по сказкам;
5)
Работа в группах. Качества друга;
6) Физкультминутка;
7) Разбор ситуаций;
8)  Правила дружбы.
III.   Заключительная
часть.
1) Рефлексия;                                                                                2)
Подведение итогов.

Ход мероприятия
«Самый прекрасный подарок
после мудрости, которым могла
бы одарить нас природа – это дружба».
Ларошфуко
I.
Организационный
момент
1)
Игровое упражнение «Найди себе подобного»
Ученики встают в круг. Учитель просит их прикрыть глаза и не разговаривать друг
с другом. Педагог прикалывает им на спину маленькие рисунки (солнышко, облако,
цветок, бабочка и один рисунок грозовой тучи).
А сейчас найдите «себе подобного» и занять свои
места за столами. Разговаривать при этом нельзя.
Дети определяют, за какой стол они сядут,
помогая друг другу жестами.
Учитель обращает внимание детей на то, что один
ученик остался без пары, и обсуждает с ними вопрос: «Как чувствует себя тот,
кто остался один, без друзей?»
Обсуждение.
- Какие трудности вы испытывали во время
выполнения упражнения?
- Смогли бы вы справиться без помощи и
поддержки?
- Какой рисунок у вас на спине?

2)
Актуализация знаний.
Послушайте притчу.
Высоко-высоко в горах жил пастух. Однажды в ненастную ночь к
нему постучали трое.
– Хижина у меня маленькая, войдет только один. А
кто вы? – спросил пастух.
– Мы – дружба, счастье и богатство. Кому открыть
дверь – выбирай сам!
Пастух выбрал дружбу. Вошла дружба, пришло
счастье, появилось и богатство.
- Ребята, какая проблема стояла перед пастухом?
(Ответы детей.)
– Какое решение он принял? (Ответы детей.)
– Значит ли это, что дружба каждому человеку
просто необходима? (Ответы детей.)
-Ребята, о чем пойдет речь сегодня?
– О дружбе размышляли во все времена. О ней
письменно и устно излагали свои мысли и поэты, и писатели, и ученые, и
философы, и крестьяне, и дворяне. Например, философ Сократ говорил так:
“Никакое общение между людьми невозможно без дружбы”. И мы сегодня скажем
лучшие слова о дружбе, о друзьях.
Давайте отложим дела «на потом»,
О дружбе расскажем, о дружбе споем,
Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем,
Подарит нам радость, согреет теплом!

II.
Основная
часть

1) Игра «Собери пословицу»
- Для начала попробуйте к этому слову подобрать
однокоренные (родственные) слова (ребята называют).
(Дружный, дружить, дружок, друг, друзья, подруга,
дружественный, друзья, дружелюбный).
- А как выдумаете, что такое дружба? (выслушиваем варианты
детей)
- Однозначных ответов на этот вопрос не существует, даже у
вас мнений оказалось несколько.
Дружба
– это
когда люди хотят быть вместе, когда они интересуют друг друга, доверяют друг
другу. Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.
Друг – это человек, который
поддерживает тебя, может понять, помочь в трудную ситуацию, который разделяет с
тобой все радости и горести.
Но нужно учитывать что, дружба между людьми
возможна только при соблюдении ими определенных правил дружбы. Самым важным из
этих правил является уважение прав друг друга, и немало важным является
терпимость к другому человеку.
- А как вы думаете, дружить это хорошо? Почему?
-Сколько может длиться дружба?
- Можно ли обойтись без друзей?
- А как вы думаете, как давно появилось понятие
(само слово) «дружба»?
- Действительно, дружба может длиться очень
долго и появилась она много – много лет назад. Вспомните, как народ передавал
свои знания будущему поколению? (в сказках, песенках, загадках, пословицах,
поговорках и пр.).
Работа в группах: Воспитатель
предлагает поиграть в игру «Собери пословицу». Каждая группа получает конверт.
В конверте по две пословицы. Их необходимо собрать, прочитать и объяснить смысл
каждой из них.
 -Не
имей сто рублей, а имей сто друзей.
- Крепкую
дружбу и водой не разольёшь.
- Без
друга в жизни худо.
- Дружба
как стекло разобьёшь, не сложишь.
-
Нет друга ищи, а нашёл, береги.
- Может ли быть у человека много друзей?
- Какие качества вы больше всего цените в друге?
- Расскажите о своих друзьях.
- В какие игры вы играете со своими друзьями?

2) Декламация стихотворения  М. Скребцовой «Друга за деньги
не купишь»
Послушайте стихотворение М. Скребцовой «Друга за деньги
не купишь».

Денег добрый друг дороже,
И богатств огромных тоже,
И дворцов, и даже трона,
И с брильянтами короны!
Друг бесценнее всего,
Не купить нигде его!
Так что время зря не трать –
Друга начинай искать!

3)  Сценка «О дружбе»
Петь, а Петь, ты такой сильный, крутой. Давай дружить, а?
А что ты мне за это дашь?
А я, а я … я тебе фантик дам.
Нужен мне твой фантик, ты мне лучше бинокль дай, тогда посмотрим.
Хорошо, я завтра принесу.
Ну, тогда завтра и дружить с тобой буду.
Вывод:
- Что нужно сделать, чтобы у тебя появился друг?
- Скажите
ребята, можно ли дружбу купить?
- Если
мы хотим иметь друзей, мы должны твёрдо представлять себе и чувствовать, что
нужно другому человеку. Дружба – это всегда серьёзно. Тот, кто хочет дружить,
должен не требовать от друга много, ничего не давая взамен.

- А с кем можно дружить? (с мамой, с мальчиками, с девочками,
с учителем).
- Давайте вспомним, кто и с кем дружил в сказках
и других детских книгах

4)
Викторина по сказкам
Сейчас мы
проведем викторину.
Вопросы каждой команде по очереди:
1.Собрались однажды четыре музыканта,
подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогоняли, вместе жили
– не тужили … . Назовите этих друзей – музыкантов (Бременские музыканты: Петух,
Кот, Пес и Осел)
2.Григорий Остер написал немало рассказов о
Попугае, Удаве, Мартышке и их дружной жизни в Африке. Кто был четвертым в
компании друзей? (Слонёнок)
3.Какая девочка выручила своего друга из
ледового плена? (Герда)
4.Этот герой бухнулся на кровать и, схватившись
за голову, произнес «Я самый больной человек в мире!» Потребовал лекарство. Ему
дали, а он в ответ: «Друг спас жизнь друга!» О ком идет речь? И какое лекарство
дали больному? (Карлсон. Лекарство – малиновое варенье)
5.У девочки с голубыми волосами было много
друзей, но один был всегда рядом с ней. Кто он? (Пудель Артемон).
6.Кто первым показал пример обитателям джунглей
в том, что с человеческим детенышем можно дружить? (Волк Акела)
7.Герои Эдуарда Успенского решили подружиться,
для этого решили построить «Дом Дружбы», а пока его строили – все и подружились.)
Кто были эти герои? (Крокодил Гена, Чебурашка, девочка Галя)
8.Эти герои считали, что тот, кто ходит в гости
по утрам поступает очень мудро. Назовите этих друзей (Винни – Пух и Пятачок)

- А есть ли друзья у вас?
- Почему вы считаете их друзьями?
-Какими качествами должен обладать ваш друг?

5)
Работа в группах «Качества друга»
Вам предлагается задание выбрать и наклеить, те качества, которые бы вы хотели
видеть в своих друзьях. (честный, умный, храбрый, смелый, внимательный,
враждебный, добрый, честный, верный, грубый, любознательный, вежливый,
задиристый, вредный, жадный, общительный, искренний, отзывчивый, драчливый,
справедливый, ответственный, серьёзный, красивый, культурный).
(Работа в группах. Все
полученные работы вывешиваем на доску)

Вывод:
- Итак, каким же должен быть друг, по вашему мнению? (ребята
перечисляют качества, которые они выбрали и наклеили)
- На что мы обратили внимание? (качества каждой
команды повторяются).
- Почему?
- Могут ли ребята нашего класса обладать
качествами друзей?
- Давайте попробуем их найти вместе!

6) Физкультминутка
Давайте отдохнем. Встанем в круг. И проведем игру.
Игра с мячом по кругу.
Передаем мяч по кругу и называем качества того, кому передаем
мяч.
Спасибо все садитесь.

7) Разбор ситуаций
-Так могут ли ребята нашей группы обладать качествами друзей?
- А какие общие интересы есть у настоящих
друзей? (песни, танцы и пр.).
- А теперь посмотрите на качества, которые вы не
стали приклеивать. Почему вы их не выбрали?
Ребята в
жизни бывают разные ситуации. Давайте с вами разберем две из них.
Каждой
команде прочитать ситуацию и ответить на вопросы.
(Разбор
ситуаций в группах, дискуссия).
Ситуация
№1.
Аня
была лидером в классе. Её любили все, потому что она была веселой и очень
общительной. А Вера была тихой и застенчивой. Заговорить в присутствии многих
ребят ей было очень трудно. Если она заболеет, ребята и не заметят, что ее нет.
Но у нее было много других достоинств: она могла быстро и без суеты решать
задачи, коллекционировала редкие и красивые марки. Удивительным было то, что
эти девочки дружили, были, что называется «не разлей вода».

Вопросы
для обсуждения:
1.
Почему непохожие люди становятся неразлучными друзьями?
2.
Знаете ли вы такие примеры?

Ситуация
№2.
Их
везде можно было увидеть вместе: в библиотеке, в школьной столовой, на улице.
Олег и Миша были друзьями уже три года, с тех самых пор, как Олег переехал и
стал учиться в этой школе. Вместе они посещали кружок и были отличниками.
Однажды, когда проходила олимпиада по математике, участниками которой были оба
мальчика, Олег занял первое место. В этот день многие восхищались им и
поздравляли его. И только Миша молчал и был спокоен, как будто ничего не
произошло.
А
дня через два Миша пересел от Олега на другую парту, ссылаясь на то, что ему не
очень хорошо видно классную доску. Олег не понял, что произошло с другом.

Вопросы
для обсуждения:
1.Что
случилось с Мишей?
2.Почему
он повел себя так?
3. А
как бы повели себя вы в такой ситуации?
4.
Можно ли назвать отношения этих ребят дружбой?

-А бывает так, что друзья ошибаются? Надо ли им прощать ошибки?
(Рассуждение,
ответы воспмитанников).

 Я предлагаю вам, собрать еще одну пословицу:
(Легче друга потерять, чем найти).
- Как вы думаете, что означает эта пословица?
- Что значит ПОТЕРЯТЬ друга?
- Как его можно потерять, это же не вещь!?
(ссорится, жадничать, обзываться, ругаться с ним)
- А к чему это все может привести? (человек
останется один, ему будет грустно, тоскливо, одиноко, с ним никто не захочет
общаться, гулять, танцевать, рисовать и пр.)
- Что надо делать, чтобы этого не случилось?
(следить за собой, действовать по правилам, соблюдать правила и пр.)
- Что это могут быть за правила?
- А что делать, если я захочу выполнять только
одно какое - нибудь правило, а на остальные не буду обращать внимания?
- К чему это приведет?
- Что делать, если эти правила будут соблюдать
только один из ребят, или два?
- Что же делать?-

8)  Правила дружбы
- А теперь вернемся к вопросам, которые мы поставили в начале
нашего занятия?
- Что такое дружба?
- Кого можно назвать другом?
- Какие правила (законы) дружбы мы теперь знаем?
-Не выдавать чужие секреты;
-Всегда
быть откровенным с другом;
-Не
бойся попросить прощения;
-Не
груби;
-Не
надо менять друзей;
-Надо
быть постоянным в дружбе;
-Не
ябедничай. Если друг в чем-то не прав, скажи сразу об этом, останови если он
занимается чем-то плохим;
-Если
ты за что-то обиделся на своего друга, постарайся поскорее забыть об этом и
простить ему свою обиду. Не злись!
-Если
твой друг просит у тебя какую-нибудь игрушку или посмотреть – почитать книгу,
не отказывай ему. Не жадничай!
-Если
ты сам взял у друга книгу или игрушку, обращайся с этими вещами аккуратно и не
забудь возвратить их вовремя (когда просит твой друг или когда ты сам
пообещал).
-Давайте
повесим эти правила в наш уголок и будем их соблюдать.

- Как нужно относиться к людям, чтобы у тебя
появились друзья?
- Как вы думаете, нужно ли учиться дружить?
- Расспросите своих родителей, как им в жизни
помогла дружба.

III.
Заключительная часть.                                                                                1) Рефлексия

- Посмотрите на доску, на ней необычное дерево. Это дерево
дружбы. Чтобы оно не засохло, нам нужно его укрепить качествами, которыми
должен обладать каждый из нас, чтобы иметь много друзей. Запишите эти качества
на бумажных ладошках. И если вам сегодня понравилось мероприятие и вы остались
довольны возьмите красные сердечки, если остались непонятные вопросы, то
желтые, а если вы остались неудовлетворенны, то желтое. Зажгите свои сердца
огнём дружбы. На сердечках напишите имя друга настоящего или с кем бы вы хотели
дружить.
Поскольку дерево необычное, то и плоды у него
будут тоже необычными.. . А теперь прикрепим наши плоды к дереву дружбы. Пусть
наше дерево растёт, а дружба крепчает с каждым днём!
Берегите своих друзей, ведь друга потерять так легко. Недаром
говорится «Старый друг лучше новых двух».
Обратите внимание на наше «дерево дружбы», оно почти полностью
покрылось листвой. Не хватает ладошек только наших гостей, давайте попросим
прикрепить их на наше дерево – дерево настоящих друзей. Посмотрите – мы такие
разные, но мы вместе.

2) Подведение итогов

-Мы сегодня много говорили о дружбе. Надеюсь, что многие из
вас сделают для себя какие-то выводы, и наша группа станет самой дружной в
детском доме. А подытожив, давайте все вместе возьмемся за руки и исполним
песенку о дружбе.
( Ребята исполняют песню «Настоящий друг».
Всем
огромное спасибо за работу.

file_name: Учись быть другом.docx

alt: Час общения «Учись быть другом»

alt: Актуализация знаний. Послушайте притчу

alt: Расскажите о своих друзьях. -

title: Час общения "Учись быть другом"


extracted_text:
Классный час.

Цель:1.Познакомить детей с жизнью и
творчеством К.Л.Хетагурова.
          2. Прививать учащимся любовь к
своей малой Родине, ее
              Литературе, искусству.

Ход классного часа

    Класс празднично украшен, в центре
–портрет Коста Хетагурова, рядом с портретом цветы, свеча (тихо звучит музыка,
дети свободно заходят в зал и садятся на свои места)
                         Звучит песня
«Великий Коста» в исполнении Лейлы Агаевой
                               Девочки
танцуют осетинский  девичий танец
Уч.: Ребята, вы,
наверное, знаете, какой сегодня знаменательный день?
                                             (ответы
детей)
Учит: Сегодня день
торжественный и яркий
          Как щедро дарит людям свет.
          Принарядились рощи, скверы,
парки,
          Ведь в этот день родился наш
поэт!
          Великий сын Кавказского народа!
          Уже  минуло тебе много лет,
         Но образ твой не стерли дни и
годы,
         В Осетии все помнят твой завет.
1-й уч.:Нам светит как
солнце лучами,
           Твой образ на веки живой
           Всегда и повсюду ты с нами,
           Ты с нами, Коста  дорогой!
2-й:     И где бы любой из нас не был,
           В любимом счастливом краю
           Коста, твое светлое имя,
           Как песню несем мы в строю.
    Уч.: Вы обратили
внимание на то, что на столе стоит не только ваза с   цветами, но и свеча. Это
потому, что Коста  Левановича   Хетагурова давно нет с нами.  Чтобы люди
помнили человека  столько лет, надо это  заслужить своими делами, всей своей
жизнью. В  память о нем была названа звезда – Коста.
                                (
начинается показ  слайдов)
    Уч.: 156 лет назад в
селе Нар, что находится в одном из самых удивительных уголков Северной Осетии,
у одного уважаемого человека – Хетагурова Левана, родился сын. Старейшины села
дали ему имя Коста.
    Отец Коста пользовался широкой
популярностью и почётом среди горцев Алагирского ущелья. Коста всегда отзывался
об отце  с большой теплотой и любовью.
    Мама же Коста умерла рано, он её не
помнил, и ему не хватало в жизни материнской любви.
    После смерти матери воспитывала Коста
тетя, которую он очень любил. Когда мальчик подрос, он стал учиться  сначала в сельской
нарской школе,  потом во Владикавказской  прогимназии,   там он начал рисовать
и писать стихи.
        Всю свою недолгую жизнь он
посвятил народу Осетии, Кавказа – писал о жизни простых людей, рисовал людей,
которые его окружали.
    Учит: Коста Леванович
Хетагуров очень любил не только свою                  маленькую Осетию, но и
любил свой народ. Беседуя  с  горцами,  наблюдая быт и жизнь народа, он
записывал народные  песни, собирал пословицы и поговорки. Сейчас мы вспомним
пословицы и поговорки, собранные Коста, а вы будете внимательно слушать, а
потом скажете, о чем они
Пословицы:
1. Кто не живет на Родине, не знает вкуса
жизни.
2. Честный человек свою ошибку первым
признает.
3. Лучше иметь в каждом ауле по другу, чем
по быку.
4. Самое отзывчивое сердце – сердце
матери.
5.Без людей не проживешь.
6. Бойся позора и не опозоришься.
7. Выше правды нет ничего на свете.
- О чем они?(  О дружбе, честности,
доброте, о Родине.)

Учит: Коста Хетагуров с
детства любил  осетинские песни, сам хорошо пел и любил слушать других. Мы тоже
изучаем осетинский  язык и сейчас попробуем спеть осетинскую песню
                                              Песня
"Мы еще дети"
Учит: Коста Хетагуров
очень любил детей и писал для них стихи. Послушайте некоторые из них.
                                               стихи
для детей
Учит: Ребята, Коста
Леванович был ещё и художником. На своих                  картинах он изображал
жизнь своей родной Осетии, осетинского народа, природу Кавказа. Вот некоторые
из них.
                                        показ
репродукций картин
Учит:  Коста Хетагуров был не только
певцом, художником и поэтом, но   он еще и был хорошим танцором. А еще он
любил, когда играют на национальных инструментах не только Осетии, но и других
народов.
    Сейчас ученик нашего класса Калагов  Астемир
сыграет нам на кавказском  инструменте доули

 выступление Калагова Астемира
Учит: Имя замечательного сына осетинского
народа популярно не              только на его Родине, но и за пределами Осетии
.Прошло много лет , но память о великом Коста жива. Она жива в душах людей, в
памятниках и монументах, которые  воздвигнуты в его честь  не только в нашем
городе
                               показ
мест, связанных с именем Коста
Учит.: А теперь послушаем стихи Коста
Хетагурова  в исполнении наших ребят
                                            дети
читают стихи

СТИХОТВОРЕНИЕ
«ТОСТ»

Живя на Северном Кавказе,
Я много слышала тостов.
Произносят  тост за женщин,
За вечно мудрых стариков.
Хочу поднять я тост за землю,
Чтоб в ней могли спокойно жить.
Чтоб матери спокойно спали,
Чтоб сыновья не погибали,
На радость дети нам росли
И чтобы не было войны.

             Преподносят рог гостю и
предоставляют ему слово
                            Звучит песня
Осетия, дети танцуют

file_name: кл час о Коста Хетагурове.docx

alt: Классный час. Цель:1 .Познакомить детей с жизнью и творчеством

alt: В любимом счастливом краю

alt: Бойся позора и не опозоришься. 7

title: Классный час о Коста Хетагурове


extracted_text:
Конспект занятия по лепке во второй младшей группе «Тема:
«Печенье для Машеньки».
Цель: Закреплять умение детей раскатывать пластилин круговыми
движениями; сплющивать шарик, сдавливая его ладонями. Развивать желание лепить.
Продолжать отрабатывать освоенные навыки лепки. Закреплять умение аккуратно
работать с пластилином. Развивать творчество.
Задачи:
Обучающие задачи:
1.Продолжать формировать умение детей действовать с предметами в
совместной  деятельности с воспитателем;
2.Формировать умение правильно отвечать на вопросы, заданные
воспитателем.
3. Закреплять умение детей
раскатывать пластилин круговыми движениями; сплющивать шарик, сдавливая его
ладонями.
  Развивающие задачи:
1. Развивать у детей познавательный интерес.
2. Формировать коммуникативные навыки.
3.Развивать речь.
4.Развивать память, внимание, мышление, воображение, творческие
способности, мелкую моторику рук (выкладывая крупу на печенье для украшения).
5. Развивать желание лепить,  умение аккуратно пользоваться
пластилином.
Воспитательные задачи:
1. Вызвать у детей положительные эмоции.
2.Воспитывать у детей любознательность, доброжелательность,
отзывчивость, радость от общения, желание действовать сообща.
Материалы: Пластилин, доски, палочки для
рисования узора на печенье (на каждого ребёнка), крупы (для украшения),
салфетки; куклы театра би-ба-бо дедушка и бабушка, корзинка, печенье для
угощения детей.
Место проведения: группа
Методические приёмы: сюрпризный момент,
физкультминутка, объяснение воспитателя, договаривание детьми слов и фраз,
постановка вопросов, пальчиковая гимнастика, беседа, индивидуальная работа,
анализ.
Предварительная работа: чтение русской народной
сказки «Маша и медведь», беседы и рассматривание иллюстраций в книгах -
 панорамах; показ магнитного театра «Маша и медведь», лепка предметов
круглой формы; работа с родителями: домашняя выпечка печенья родителей
совместно с детьми.
Ход занятия:
В: Ребята, послушайте, мне кажется, что кто-то к нам стучится
(прислушиваются).
Дедушка и Бабушка (куклы би-ба-бо): Да
мы это, можно?
В (детям): Ребята, кто это к нам в гости
пришёл?
Ответы детей (бабушка и дедушка)
Б. и Д.: Здравствуйте, ребятки!
Дети: Здравствуйте
В.:  Бабушка, дедушка, а что это вы такие
грустные?
Б.: Ой, ребятки, да как же не грустить.
Машенька, внученька наша, прислала письмо, что приезжает в гости.
Д.: Я в магазин сходил, вкусненького для неё купил. Ребята, а
что  из вкусненького любите вы?
Ответы детей
Д.: А наша внученька печенье очень любит,
круглое, хрустящее.
Б.: Так ты купил печенье?
Д.: Купил
Б.: И где оно?
Д.: потерялось (плачет)
Б.: Ой, ой, что же делать - то?
 (плачет)
В.: бабушка, дедушка, не огорчайтесь. Ребята смогут вам помочь.
Б.: да как же они помогут? Они же маленькие
В.: Маленькие, зато умелые и очень любят
фантазировать.
В (детям): Ребята, поможем бабушке и
дедушке, слепим печенье для внучки Машеньки?
Ответы детей
В.: Вот увидите, ребята и печенье слепят и
украсят его. Лучше магазинного будет. Отдыхайте пока, когда всё будет готово –
мы вас позовём.
Д.: печенье – то круглое было…
В.: Хорошо, будет вам круглое печенье.
В.: Ребята, давайте подумаем, как нам слепить
круглое печенье. Берём пластилин, разминаем его, потом раскатываем в шарик,
сплющиваем ладошками в диск. Это и будет печенье. Помещаем его на тарелочку и
 начинаем украшать крупой (она у вас в баночке на столе) или можно с
помощью палочки нарисовать узор.
Но прежде, чем вы начнёте лепить, давайте немножко разомнём наши
ручки.
Физкультминутка (пальчиковая гимнастика «Капуста»).
Мы капусту рубим-рубим,
(ладошками рубим)
Мы морковку трём-трём,
(«кулачки трут друг друга»)
Мы капусту солим-солим,
(«берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмём-жмём.
(сгибание и разгибание кистей рук).

В.: Ну что, размяли ручки, теперь можно
приступать к лепке печенья.
(повторяем процесс лепки, который оговаривали ранее). Берём
пластилин, разминаем его, потом раскатываем в шарик, сплющиваем ладошками в
диск. Это и будет печенье. Помещаем его на тарелочку и  начинаем украшать
крупой (она у вас в баночке на столе) или можно с помощью палочки нарисовать
узор.
Дети лепят. Помощь воспитателя при лепке по необходимости.
В.: А теперь давайте разложим печенье на нашем
столике и покажем бабушке и дедушке что у нас получилось. Посмотрите, красивое
печенье у нас получилось?
Ответы детей
В.: Пора позвать бабушку и дедушку.
Дети зовут бабушку  дедушку.
Б. и Д.: Идём, идём
В.: Вот, полюбуйтесь, какое у ребяток печенье
получилось. Разноцветное и красивое.
Б.: Ой, батюшки, красивое - то какое! А какой
формы – то печенье, не разгляжу что – то?
Ответы детей
Б.: Глуховата я стала, не расслышала. Какой
формы печенье?
Ответы детей
Б.: Спасибо, ребята, выручили. Угостим
внученьку Машеньку вашим печеньем. Дед, а Дед…неси корзинку, печенье – то
сложить надо.
Д.: Несу. Тяжеловата что-то корзиночка. Вот
она.
В.: Дедушка, может вам помочь сложить печенье
в корзиночку?
Ребята, кто хочет помочь?
(выбираю одного ребёнка из желающих). Дед передаёт корзинку
ребёнку. Ребёнок берёт корзинку и видит на дне печенье
-…а здесь печенье
Д.: где?
-в корзинке
Д.: покажи – ка
Ребёнок показывает печенье
Д.: точно, печенье. А формы какой?
-круглое
Д.: Ой, так вот куда я печенье для Машеньки
положил, да и забыл. Спасибо вам, ребятки за помощь. Угощайтесь печеньем. Оно
круглое да хрустящее. Только ручки не забудьте помыть.
В.: Что надо сказать бабушке и дедушке за
угощение?
Дети: спасибо
Д.: Загостились мы у вас, пора нам домой
возвращаться. До свидания, ребята!
Дети: до свидания
Бабушка и дедушка уходят.
В.: Помогли мы бабушке и дедушке?
Дети: да
-Что мы слепили для Машеньки?
-печенье
-какой формы печенье?
-круглое.
-Все сегодня молодцы. У всех получилось красивое печенье.
Вытирайте ручки салфеточками – будет пробовать угощение от бабушки и дедушки.

file_name: печенье для машеньки.docx

title: Конспект занятия по лепке во 2  мл.гр. "Печенье для Машеньки"


file_name: издержки производства.docx

title: издержки производства


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ О ЖИВОТНЫХ И ПТИЦАХ
Птицы
Поёт-поёт соловушка. Русская народная
песня (обработка Г. Лобачёва),
Синичка (сл. М. Клоковой, муз. М. Красева),
Роберт Шуман. Совёнок(стихи из сб. «Волшебный рог мальчика», русский
текст Я. Родионова),
Александр Аренский. Птичка летает (стихи В. Жуковского),
Эдвард Григ. Птичка.
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать характер песен, близких по названиям.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали несколько песен, в которых
рассказывается о птицах: «Сорока», «Петушок» А. Лядова, «Курочка-рябушечка» Г.
Лобачёва. Они различны по характеру, настроениям. (Исполняет фрагменты, дети
определяют характер музыки.) Послушайте ещё две песни, в которых музыка
изображает птиц - пение соловушки («Поёт-поёт соловушка») и щебет синички
(«Синичка»). Как поёт соловушка? (Исполняет песню.)
Д е т и. Нежно, немного грустно, красиво.
П е д а г о г. Да, музыка то спокойная, то немного
грустная. В ней слышны трели и переливы соловьиного пения. Это русская народная
песня, даже скорее попевка. Она состоит из трёх нот, трёх звуков, которые всё
время повторяются (исполняет отдельно мелодию).
Композитор Г. Лобачёв сочинил к этой мелодии
аккомпанемент (то есть сделал обработку народной мелодии). Именно аккомпанемент
помогает изобразить в музыке пение соловья. Мелодия разукрашивается звучанием
аккордов и мелкими звуками (украшениями), похожими на соловьиные трели.
(Исполняет фрагмент аккомпанемента.) В самом конце песни слышно, как соловей
выходил свои трели и вдруг вспорхнул. (Исполняет фрагмент.)
Послушайте, какие замечательные стихи о соловье
написал русский поэт Г. Державин, как они созвучны музыке!
Соловей
На холме, сквозь зелёной рощи,
При блеске светлого ручья,
Под кровом тихой майской нощи,
Вдали я слышу соловья.
По ветрам лёгким, благовонным
То свист его, то звон летит,
То шумом заглушаем водным,
Вздыханьем сладостным томит.
Песню «Синичка» сочинил детский композитор М. Красев.
Какая музыка по настроению? (Исполняет песню.)
Д е т и. Нежная, немного грустная.
П е д а г о г. Да, эта музыка тоже немного грустная,
но в отличие от песни «Поёт-поёт соловушка», она более игривая, приветливая,
танцевальная. В аккомпанементе, в верхнем регистре, звучат лёгкие аккорды,
которые похожи на пение синички, её бойкий щебет. (Исполняет фрагмент.)
Агния Барта - известная детская писательница, написала
стихотворение «Синица». Послушайте его и скажите, похоже ли оно по настроению
на нашу песню.
Скачет шустрая синица, - Вот присела на
минутку,
Ей на месте не сидится: Почесала клювом грудку
Прыг-скок, прыг-скок, И с дорожки - на плетень,
Завертелась, как волчок. Тири-тири, тень-тень-тень.
Д е т и. Похоже.
П е д а г о г. Да нет, не очень похоже. В
стихотворении синица быстрая, проворная, шустрая, весёленькая, а песня М.
Красева нежная, ласковая, немного грустная (исполняет фрагмент).
Похлопайте тихонько, нежно в такт музыке, когда
услышите пение синички (исполняет песню).
2-е занятие
Программное содержание. Учить
детей сравнивать произведения, близкие по настроению, различать оттенки
настроений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте песню композитора Р. Шумана
«Совёнок». Какой характер музыки? (Исполняет песню.)
Д е т и. Грустный, печальный, жалобный.
П е д а г о г. Да, с совёнком никто не хочет играть, и
он поёт свою песню тоскливо, жалобно, обиженно. (Песня звучит повторно.) А как
звучит песня «Поёт-поёт соловушка»? (Исполняет её.)
Д е т и. Музыка спокойная, нежная, немного грустная.
П е д а г о г. На какой танец похожа эта песня? (Играет
фрагмент.)
Д е т и. На вальс.
П е д а г о г. Правильно. Вы слушали ещё одну песню,
близкую по настроению, тоже нежную и немного грустную - «Синичка». Она тоже
отличается танцевальностью, но более игривая (исполняет песню). Кто хочет
потанцевать под музыку, передать плавный, нежный характер вальса в песне
«Поёт-поёт соловушка» и более игривый, но тоже нежный характер песни «Синичка»?
(Дети выполняют задание.)
А какие инструменты помогут передать щебетание синички
и трели соловья? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Колокольчики, треугольник, бубен. (Дети
оркеструют песни.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать оттенки грустного настроения в произведениях с похожими
названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сейчас вы услышите песню русского
композитора А. Аренского «Птичка летает». Какой характер музыки? (Исполняет
песню.)
Д е т и. Музыка спокойная, лёгкая, порхающая.
П е д а г о г. Да, музыка светлая, ласковая (исполняет
фрагмент), потом она становится немного грустной, печальной (звучит средняя
часть песни). Но вот опять музыка светлеет и успокаивается (звучит третья часть
песни). В музыке слышно лёгкое, нежное щебетание порхающей птички.
У русского поэта Якова Петровича Полонского в его
стихотворении «Птичка» есть такие строки:
Пахнет полем воздух чистый ...
В безмятежной тишине
Песни птички голосистой
Раздаются в вышине.
Эти строки так созвучны музыке А. Аренского!
Норвежский композитор Э. Григ написал пьесу для
фортепиано, которую назвал «Птичка». Как музыка без слов рассказывает нам о ней?
(Играет пьесу.)
Д е т и. Музыка лёгкая, нежная, то чуть-чуть грустная,
то тёмная, хмурая.
П е д а г о г. Молодцы. Вы услышали, как меняется
характер музыки. В первой части пьесы музыка изображает робкую, маленькую
птичку с трепещущими крылышками. Звучит то беспокойство (играет первую
интонацию, затакт и начало 1-ro такта), то просветление (играет вторую
интонацию, затакт ко 2-му такту и начало 2-ro такта).
Может быть, птичка ещё мёрзнет ранней весной от
дуновения холодного ветерка, и её щебет звучит жалобно и беспокойно (повторяет
первую интонацию), но она уже радуется наступившей весне и приветливо щебечет?
(Играет вторую интонацию.) В музыке всё время слышится смена настроений:
радостного и трепетно-жалобного. (Исполняет первую часть пьесы.) А как звучит
средняя часть? (Играет фрагмент.)
Д е т и. Тревожно, таинственно, темно.
П е д а г о г. Да, средняя часть звучит в низком
регистре, хмуро, сурово, мрачно. Зима не хочет уступать место весне и нагоняет
холодные ветры и стужу (играет начало средней части повторно). Дальше музыка
изображает мечущуюся на ветру птичку. Её как бы сносит ветром, и крылышки её
трепещут и дрожат (исполняет 5-12-й такты средней части). Но весна всё-таки
побеждает суровую зиму. В третьей части пьесы даже слышно журчание сверкающих
на солнце маленьких ручейков! (Исполняет фрагмент третьей части.)
В самом конце пьесы зима снова ненадолго напоминает о
себе - появляется суровое, таинственное звучание (играет фрагмент коды). Но
весна уже не отступит! Музыка светлеет, слышится весенняя капель (исполняет
последние четыре такта пьесы, затем всю пьесу целиком).
Вы слушали несколько песен, в которых передавались
разные оттенки грустного настроения: светлая грусть («Поёт-поёт соловушка»,
«Синичка») и грусть-жалоба («Совёнок). В пьесе «Птичка» Э. Грига слышатся
разные оттенки грусти.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА РАССКАЗЫВАЕТ

alt: Д е т и. На вальс. П е д а г о г

title: Музыка рассказывает о животных и птицах: Птицы


extracted_text:
Памятка
для обучающихся  начальной школы по работе над учебным проектом.
Дорогой
друг! Тебя окружает удивительный мир. Знания о нём можно получать в готовом
виде, но гораздо интереснее их добывать самому! Ты можешь сам стать
исследователем того, что тебя интересует, создавать проекты и делиться своими
открытиями с друзьями.
Основные
понятия
Проект- это самостоятельная исследовательская деятельность
учащихся по решению определённой проблемы, осуществляется с помощью взрослых
(учителя-руководителя проекта, родителей).
Гипотеза
– это предположение, догадка, ещё не
доказанная и не подтверждённая опытом. Задача проекта – подтвердить или
опровергнуть выдвинутую гипотезу.
Продукт
проекта – макет, памятки,
рекомендации (разработанные в результате работы над проектом), слайд-шоу,
фильм, альбом, газета, плакат, техническое устройство и т.д.
Презентация
(защита) проекта –это наглядное
представление окружающим того, каким был замысел, и что получилось в результате
совместного решения проблемы.
Виды
защиты (презентации):
·
Устное сообщение (сопровождаемое
показом альбома, тематического стенда, эскизов )
·
Театрализованное представление
(касается творческих проектов)
·
Слайд-шоу в
программе MSPowerPoint или в виде фильма, всегда сопровождается
рассказом.
Этапы
работы над проектом
1.
Выбор темы.
Наводящие
вопросы:
*Что
мне интересно больше всего? А почему это именно так?
*Что я
могу изменить в какой-то области знаний, придумать или доказать что-то своё?
*Что
из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
2.
Сформулируй тему своего исследования.
3.
Цели и задачи твоей работы.
Определить цель исследования
- значит объяснить, зачем ты его проводишь. Целей не должно быть много
(одна-две).
Задачи
уточняют цель, описывают основные шаги в работе (их может быть много).
4.
Формулировка гипотезы.
5.
Осуществление проектной деятельности.
Основная
часть работы над проектом. Активная самостоятельная работа. Эксперименты,
исследования, опросы, поиск информации. Все результаты собираются в портфолио
проекта (может быть как в бумажном, так и в электронном виде). Консультации
учителя. Оформление полученных результатов. Репетиция предстоящей защиты.
6.
Защита проекта.
Выступление
в классе, на школьной конференции. Длительность защиты – не более 7-10 минут. У
вас может быть много материала собрано в портфолио, но на защите проекта
необходимо самое основное: цели, задачи, гипотеза, сам эксперимент, выводы и
результат (продукт). Демонстрация полученного результата в виде созданных
тобою: газеты, альбома, фильма, макета, слайд-шоу и т.д. Заканчивается защита
собственными выводами, которые соотносятся с ранее выдвигаемой гипотезой.
7.
Оцени свою работу.
Ответь
на вопросы: Доволен ли я результатом своей работы? Что получилось хорошо? В чём
испытывал трудности? Что еще можно исследовать в этой теме?

title: памятка по работе над проектом


extracted_text:
Тест по темам «GRAMMAR», «VOCABULARY & TOPICS»,
«SPEAKING», «Describing», «Describing a flat»
Вариант 1
Задание
1.
Дополните предложение.
My parents have
two children. … son is … brother.
А)  Their, my
Б)  His, my
В)  Her, our
Задание
2.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А)  a living-room
Б)  a kitchen
В)  a bedroom
Задание
3.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А)  a living-room
Б)  a dining-room
В)  a bedroom
Задание
4.
Распределите слова по группам.
А)  a bookcase   Б)  a
wardrobe   В)  a table   Г)  a computer   Д)  a TV-set   Е)
 a lamp
Варианты ответов:
1) furniture   2) technical appliances

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
5.
Прочитайте текст. Выберите название комнаты, которая
описана в тексте.
This room is
small. There is a wardrobe at the wall, we keep coats and jackets there. There
is a mirror on the wall and a small carpet on the floor.
А)  a living-room
Б)  a hall В)  a bedroom
Задание
6.
Распределите слова по группам.
А)  a chair   Б)  a
wardrobe   В)  a bed   Г)  a book   Д)  a mirror   Е)  a
vase
Варианты ответов:
1) furniture   2) interior articles

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
7.
Распределите слова по группам.
А)  a bookcase   Б)  a
wardrobe   В)  a stool   Г)  a sofa   Д)  floor   Е)  a
wall
Варианты ответов:
1) furniture   2) parts of a room

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
8.
Прочитайте текст, посмотрите на
картинку и догадайтесь, кто описан в тексте.

My name is Dan. I
am not tall. I have short fair hair, green eyes and a nice smile.
А)  son
Б)  daughter
В)  grandpa
Задание
9.
Вставьте пропущенные буквы.
This is my m_ther. She is n_ce
and kind. She has sh_rt d_rk ha_r. Her sm_le is so sweet.
Задание
10.
Прочитайте и выберите, о ком текст.
This boy is my
father`s son. He is 8 years old. His name is John.
А)  My uncle
Б)  My grandpa
В)  My brother
Задание
11.
Прочитайте и выберите, о ком текст.
Bill and Peter go
to school. They are pupils. They are my parents` sons.
А)  My sisters
Б)  My grandpas
В)  My brothers

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ: В Задание 4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

1

2

2

2

Задание 5.
Правильный ответ: Б
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

1

2

2

2

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

1

1

2

2

Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание
9.
Правильный ответ: o, i, o, a, i,
i
Задание
10.
Правильный ответ: В
Задание
11.
Правильный ответ: В

Тест по темам «GRAMMAR», «VOCABULARY & TOPICS»,
«SPEAKING», «Describing», «Describing a flat»
Вариант 2
Задание
1.
Дополните предложение.
We have a car. …
car is big.
А)  My
Б)  His
В)  Her
Г)  Our
Задание
2.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А)  a living-room
Б)  a dining-room
В)  a bedroom
Задание
3.
Прослушайте текст и выберите
название комнаты, которая описана в тексте.
А)  a living-room
Б)  a dining-room
В)  a bedroom
Задание
4.
Прочитайте текст. Выберите название комнаты, которая
описана в тексте.
This room is
small. There is a sofa and two armchairs at the wall. There is a small table at
the sofa. There is a small carpet on the floor. There is a TV-set on the
opposite wall. We watch TV and read books in this room.
А)  a living-room
Б)  a hall В)  a
bedroom
Задание
5.
Распределите слова по группам.
А)  a sofa   Б)  a
bed   В)  a table   Г)  a window   Д)  floor   Е)  a
door
Варианты ответов:
1) furniture   2) parts of a room

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
6.
Прочитайте текст. Выберите название комнаты, которая
описана в тексте.
It is a cozy
room. There is a bed in the center of the room. There is a wardrobe at the
wall. There is a mirror on the wall. My parents sleep in this room.
А)  a living-room
Б)  a dining-room
В)  a bedroom
Задание
7.
Вставьте пропущенные буквы.
Look at my s_tting-room. There is a sofa at the w_ll. There
are two ar_chairs at the sofa. There is a m_rror above the sofa. The room is
c_zy.
Задание
8.
Прочитайте текст, посмотрите на
картинку и догадайтесь, кто описан в тексте.

My name is Paul.
I am 65 years old. I am tall. I have short grey hair, blue eyes and a big nose.
I have poor eyes and wear glasses.
А)  grandpa
Б)  son В)  daughter
Задание
9.
Вставьте пропущенные буквы.
Lena is ten. She is not t_ll. She
has br_wn ey_s and a small no_e. She has l_ng f_ir hair.
Задание
10.
Прослушайте текст и выберите
человека, который описан в тексте.
А)  sister
Б)  daughter
В)  grandpa
Задание
11.
Прочитайте и выберите, о ком текст.
Nelly and Pat are
students. They are very nice and clever. They are my granny`s daughters.
А)  My
sisters Б)  My aunts
В)  My uncles

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
Г
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
Б
Задание 4. Правильный ответ: А Задание 5.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

1

2

2

2

Задание 6. Правильный ответ:
В
Задание
7.
Правильный ответ: i, a, m, i, o
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание
9.
Правильный ответ: a, o, e, s, o,
a
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание
11.
Правильный ответ: Б

file_name: Тест  «GRAMMAR», «VOCABULARY & TOPICS», «SPEAKING», «Describing», «Describing a flat».pdf

alt: Тест по темам «GRAMMAR», «VOCABULARY &

alt: Ответ А Б В

alt: А) My sisters Б) My grandpas

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 10. Правильный ответ:

alt: А) a living-room Б) a hall

alt: My name is Paul. I am 65 years old

alt: А) My sisters Б) My aunts

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Устный журнал
«Скоро в школу: как
психологически готовить ребёнка к школе?»
(для родителей детей 6-7 лет)

Цель: выработать вместе с родителями
способы психологической подготовки ребёнка к школе.
Задачи:
1)
создать
доброжелательную атмосферу в коллективе родителей, установить с родителями
эмоциональный контакт;
2)
повышать
компетентность родителей в вопросах психологической готовности детей к школе;
3)
способствовать
самостоятельному анализу родителями проблемы готовности ребёнка к школе;
4)
способствовать
поиску родителями эффективных способов взаимодействия с ребёнком при подготовке
его к школе.
Категория
участников:
педагог, психолог, родители.
Этапы
1.
Организационный.
Содержание деятельности: педагог организует среду, соответствующую целям
собрания, организует взаимодействие с родителями для эффективной совместной
работы (оформляет комнату, готовит необходимые материалы и оборудование,
произносит вступительное слово, проводит игры на приветствие и раскрепощение
участников).
2.
Основной.
Содержание деятельности: педагог проводит основную работу по теме в виде мини-лекции,
дискуссий, упражнений.
3.
Заключительный.
Содержание деятельности: подводятся итоги проделанной работы, оценивается её
эффективность, участники высказывают свои пожелания на будущее.
Предварительная
работа:
1)
проведение
диагностики готовности детей к школе;
2)
задание
для родителей: принести на собрание фотографию ребёнка.
Материалы и оборудование:
1)
стулья
по количеству участников;
2)
доска
и мел;
3)
видеопроектор
и экран;
4)
два
школьных ранца и карточки для игры «Собери портфель» (Приложение 1).

Ход собрания
1.
Вступительное
слово педагога.
Дорогие родители,
мы с вами встретились сегодня для того, чтобы вместе полистать «устный журнал»
на тему «Скоро в школу: как психологически готовить ребёнка к школе?» и вместе
разобраться в этом вопросе.
Для начала давайте
поприветствуем друг друга.
2.
Игра
«Привет!»
(раскрепощение участников, создание доброжелательной атмосферы).
Участникам
предлагается по очереди поприветствовать всех присутствующих разными способами.
При этом не обязательно использовать слова, можно поздороваться и с помощью
жестов. Главное условие – приветствия не должны повторяться. Например, «Здравствуйте!
Всем привет! Добрый день! Приветствую вас! Рад вас видеть! Hello!». Кто-то может и
просто помахать рукой, поклониться и т.д.
3.
Первая
страница нашего журнала «Диагностическая».
Цель этапа
родительского собрания -
сообщить родителям результаты диагностики детей, определить психологическую
готовность родителей к поступлению ребёнка в первый класс.
Педагог или
психолог сообщает общие результаты диагностики по выявлению уровня готовности
детей к школе (по каким параметрам большинство детей получили высокие
результаты, на что родителям стоит обратить внимание), а затем раздаёт каждому
родителю результаты диагностики его ребёнка. По каждому ребёнку для родителей
пишутся конкретные рекомендации. Уточнения и разъяснения по этому поводу даются
на индивидуальных консультациях.
«Дорогие родители,
вы узнали, насколько ваши дети готовы к школе, а теперь давайте узнаем,
насколько вы сами психологически готовы к тому, что очень скоро Ваш ребёнок
станет первоклассником».
Упражнение «Свободные ассоциации» (мини-диагностика
психологической готовности родителей к поступлению ребёнка в школу).
«Какие ассоциации
возникают у вас, когда вы слышите фразу „Скоро в школу“»?
Педагог побуждает
открыто выражать свои эмоции по этому вопросу.
Ответы родителей
могут быть различными, т.к. они испытывают разнообразные, иногда противоречивые
чувства – от тревоги и озабоченности до чувства гордости и радости за своего
ребёнка.
Психологическая
готовность родителей к поступлению ребенка в школу – это готовность
родителей к восприятию новой социальной роли ребенка, поступившего в школу (он
становится учеником); осознание себя как родителя первоклассника и осознание
новой структуры внутрисемейных отношений. Осознание родителями своей деятельности
и роли на период поступления ребенка в школу способствует успешной социальной
адаптации ребенка в школе. [1]
Школьные трудности
неизбежны, но кто-то пройдет их незаметно, а для кого-то они могут стать
непреодолимым препятствием. И здесь многое зависит от взрослых, от их помощи и
поддержки. [2]
4.
Вторая
страница «Просветительская».
Мини-лекция «Что
такое психологическая готовность ребёнка к школе» (повысить
психолого-педагогическую компетентность родителей)
Готовность к школе
включает в себя физиологическую, педагогическую, психологическую составляющую.
Физиологическая
готовность. Состояние здоровья ребёнка должно позволять успешно проходить
образовательную программу. Иногда дети испытывают значительные трудности в
обучении именно в связи с состоянием здоровья, поэтому особого внимания в
подготовительный период к школе требует здоровье детей, их закаливание, охрана
зрения, голоса, слуха, формирование правильной осанки.
Педагогическая
готовность. У ребёнка должна быть развита речь, мелкая моторика (чтобы ребенок
мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме),
он должен владеть навыками счёта, знаниями об окружающем мире. Самое главное,
чтобы ребёнок имел достаточно высокий для его возраста (и для обучения в школе)
уровень развития познавательных процессов – внимания, мышления, воображения и
т.д.
«Быть готовым к
школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит
быть готовым всему этому научиться», - считает Л.А. Венгер.
Понятие «
Психологическая готовность к школе» - включает в себя такие компоненты:
-
мотивационный;
-
личностный
(«внутренняя позиция школьника»);
-
интеллектуальный;
-
волевой.
Мотивационная готовность
- наличие у детей
желания учиться. Желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются
друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу потому, что все его сверстники туда
пойдут, потому, что к школе он получит новый красивый ранец, пенал и другие
подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей. Однако это ещё не значит, что
дети осознали важность учебы и готовы прилежно трудиться. Познавательная
мотивация не возникает на пустом месте, а развивается постепенно. Первым этапом
как раз и является интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то
есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе.
Конечно, такой интерес недолог, и он быстро, в течение 2-3 месяцев, исчезает.
Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению
новых знаний, то есть собственно познавательная мотивация.
Стремление стать
школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и
обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», которая является
основой готовности к школе. Важно рассказывать детям о том, что именно значит «быть
школьником», почему он становится более взрослым, поступив в школу, и какие
обязанности он там будет выполнять. На доступных примерах уже пятилетним детям
можно показать важность уроков, оценок, школьного распорядка. Всё это
способствует формированию у вашего ребенка «внутренней позиции школьника».
А теперь давайте
разберемся, что же такое интеллектуальная готовность - это наличие у ребенка высокого
уровня психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию
внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать
задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.
Волевая готовность
необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь у нас
пойдет не столько об умении ребят слушаться, хотя выполнять определённые
правила школьного распорядка тоже важно, сколько об умении слушать, вникать в
содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь
понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и
побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на
инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и
дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно
просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали
и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребенка объяснить,
зачем он это будет делать, можно ли выполнить порученное задание разными
способами. [3]
5.
Третья
страница «Консультативная».
Просмотр
видеолекции «Родителям будущих первоклассников» (информирование родителей о
методах психологической подготовки ребёнка к школе).
Перед просмотром
видеолекции педагог раздаёт родителям листы бумаги и ручки и предлагает
записывать основные советы психолога по подготовке ребёнка к школе. (Не нужно
стараться записать всё подробно, пусть это будут отдельные фразы, тезисы.)
Необходимо проинформировать родителей, что данную видеолекцию они смогут
скачать и посмотреть самостоятельно на портале «Омск РиД» (раздел «Обучающее
видео»): http://rid-omsk.irooo.ru/index.php/obuchayushchee-video.
После просмотра
видеолекции, педагог рисует на доске дорогу к школе и записывает на ней
рекомендации психолога, которые назовут родители. Каждая рекомендация
обсуждается, для того чтобы определить, правильно ли её понимают родители. Важно
уточнить, как именно родители могут выполнять данную рекомендацию. Родители
задают свои вопросы, ответы на которые ищутся совместно с педагогами.
6.
Четвёртая
страница «Игровая».
Игра «Собери
портфель» (активизировать мыслительную деятельность родителей, способствовать
составлению родителями рекомендаций по подготовке к школе).
Участникам
собрания необходимо разделиться на 2 команды – команду «родителей» и команду
«детей». (Нужно настроить участников на то, чтобы они вошли в свои роли.) Каждой
команде выдаётся ранец и карточки с различными советами – полезными и вредными
(Приложение 1). Участникам необходимо собрать в портфель только полезные
советы.
После того как портфели
собраны, первой выступает команда «родителей», они озвучивают, какие советы
положили в свой портфель. Затем выступает команда «детей», они озвучивают и
аргументируют свой выбор. Данная часть игры позволяет родителям лучше понять
своих детей и не забывать, что с поступлением в первый класс детство не
заканчивается, детям так же необходима игра.
7.
Пятая
страница «Заключительная» (обратить внимание родителей на сильные стороны
ребёнка, подвести итоги по основным вопросам собрания).
Родители, держа в руках фотографию
ребёнка, называют его положительные качества, хвалят его. А затем говорят о
том, как они будут помогать ребёнку психологически подготовиться к обучению в
школе.
Упражнение «До свидания» (окончание
собрания в положительном эмоциональном состоянии).
Участники по
очереди говорят всем присутствующим что-либо на прощание, например, делятся
своими эмоциями по поводу всего произошедшего, произносят какие-либо пожелания,
благодарят друг друга за общение и т.д.
По окончании родительского
собрания родителям выдаются памятки «Психологическая подготовка ребёнка к
школе» (Приложение 2).

Источники:
1.
URL: http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=4145
2.
URL:http://allshans.ru/psixologicheskie-sovety/rekomendacii-roditelyam/psixologicheskaya-gotovnost-roditelej-k-shkole/
3.
Венгер
Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: «Знание»
1994.
4.
URL: http://rid-omsk.irooo.ru/index.php/obuchayushchee-video

Приложение
1
Карточки-советы
«Что нужно ребёнку, чтобы хорошо учиться в
школе?»

Внимание родителей

Поддержка родителей

Умение кривляться

Побольше игрушек

Правильное питание

Общение с друзьями

Помощь родителей

Прогулки на свежем воздухе

Красивые тетрадки

Режим дня

Мультики

Много сладостей

Беготня по квартире с кошкой / братом /
  папой

Уверенность в себе

Приложение
2
Памятка для родителей
«Психологическая подготовка ребёнка к
школе»

1.         Формирование
представлений о школе. О том, что такое школа, ребёнок знает пока только из
рассказов старших ребят или родителей, из фильмов и мультфильмов. Эти
представления могут быть далеки от реальности. Задача родителей – создать
реалистичное представление о школе у ребёнка, но при этом оно обязательно
должно быть позитивным. Отношение родителей к обучению в школе влияет на
мотивацию ребёнка. Если родители положительно отзываются в присутствии ребёнка
о школе и учителях, то и ребёнок будет относиться к ним так же. Не высказывайте
в присутствии ребёнка никаких своих опасений по поводу школы, делитесь только
позитивными ожиданиями. Настраивайте ребёнка на успех. Рассказывайте
интересные, смешные, удивительные (но только не грустные или страшные) истории
из своей школьной жизни. Покажите свои школьные фотографии. Познакомьтесь со
школой и будущим учителем заранее.
2.         Формирование
учебной мотивации. Необходимо поддерживать познавательный интерес ребёнка. Дети
по природе своей очень любознательны, и если родители не «отмахиваются» от них,
а отвечают на все интересующие вопросы, то познавательный интерес сохраняется и
развивается. Узнавая всё больше о природе, о технике, о человеке, ребёнок лучше
понимает, как устроен мир и больше им интересуется. И тогда желание пойти в
школу становится естественным следствием возрастающего познавательного интереса
– ребёнок хочет в школу, чтобы узнать обо всём на свете ещё больше.
3.         Никогда
не заставляйте ребёнка заниматься, предупреждая о неминуемых трудностях в
учёбе: «Не выучишь буквы, как в школе будешь учиться?!», «Надо учиться считать,
а то потом в школе трудно будет!» и т.д. Такие фразы вызывают у ребёнка тревогу
за будущее, а вовсе не желание учиться. Вообще не заставляйте ребёнка
заниматься. Если он не хочет этого в дошкольном возрасте, значит, его природную
любознательность уже заглушили и её нужно «оживить». Нужно найти индивидуальный
подход к ребёнку. Через игру, через то, что ему нравится, постепенно
возвращайте ребёнку интерес к новым знаниям. Если ребёнок любит играть
машинками, считайте их (например, для того, чтобы устроить гонки, нужно знать
количество участников). Любит танцевать? Изучайте геометрические фигуры, танцуя
по кругу, квадрату и т.д. От вас потребуется проявить все свои творческие
способности.
4.         Дисциплина.
Регулярные занятия в определённое время дня приучают ребёнка к
организованности. Если ребёнок привык, что после обеда (ужина, прогулки и т.д.)
вы занимаетесь (или идёте на подготовительные курсы), то вам не придётся
тратить каждый раз время на уговоры, настраивать ребёнка на занятия. Нужно
приучать ребёнка к усидчивости, к тому, чтобы доводить начатое дело до конца.
Предлагайте ребёнку такие задания, с которыми он может справиться достаточно
быстро и не успеет устать (у каждого ребёнка здесь своя норма, и если ваш
ребёнок может сидеть за раскраской только две минуты, то нужно постепенно увеличивать
время его работы). Умственную деятельность необходимо чередовать с физической,
чтобы избежать переутомления. Не перегружайте ребёнка занятиями. Если ребёнок
во время занятия начинает «ёрзать» на стуле, раскачиваться, это значит, что он
устал и ему нужно немного подвигаться (побегать, поиграть, отдохнуть). Сами
занятия не должны быть похожи на школьные уроки, с ребёнком нужно просто играть
в развивающие игры. Если у вас достаточно богатое воображение и не занимать
терпения, то вы справитесь с этой задачей. В противном случае лучше доверить
подготовку ребёнка к школе педагогу.
5.         Позаботьтесь
об эмоциональном благополучии ребёнка. Тревожность, агрессивность,
конфликтность, неуверенность ребёнка может отрицательно отражаться на
взаимоотношениях со сверстниками. Ребёнок должен комфортно чувствовать себя в
классе, чтобы не тратить свои силы и энергию на преодоление этих трудностей, а
направить их на учёбу. Конфликты с одноклассниками могут повлиять на школьную
успеваемость. В позитивном эмоциональном состоянии ребёнок легче справляется с
возникающими трудностями. Если у вашего ребёнка есть какие-либо эмоциональные
проблемы, то обязательно обратитесь за помощью к педагогу-психологу.
От
подготовленности ребёнка к школе зависит его успех в обучении. Учитывайте все
аспекты готовности ребёнка к началу школьного обучения - физическое и
психологическое здоровье дошкольника, уровень его знаний, уровень его общего
развития. Пользуйтесь помощью специалистов для того, чтобы грамотно подойти к
этому вопросу и вовремя оказать ребёнку необходимую поддержку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родительское собрание_6-7_лет_готовность_к_школе.docx

alt: Устный журнал « Скоро в школу: как психологически готовить ребёнка к школе? » (для родителей детей 6-7 лет)

intro: Конспект родительского собрания 6-7 лет, "Готовность к школе"


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
 по Алгебре  в 7 классе

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Дата урока

по плану

фактически

Повторение

3

1

Повторение курса 6 класс.

2

Повторение курса 6 класс.

3

Диагностическая работа.

1.
  ВЫРАЖЕНИЯ. ТОЖДЕСТВА. УРАВНЕНИЯ

22

1. ВЫРАЖЕНИЯ

5

4

Числовые
  выражения.

5

Выражения с переменными.

6

Выражения с переменными.

7

Сравнение значений
  выражений.

8

Сравнение значений
  выражений.

2.
  ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ

6

9

Свойства действий над
  числами.

10

Свойства действий над
  числами.

11

Тождества. Тождественные
  преобразования выражений.

12

Тождества. Тождественные
  преобразования выражений.

13

Тождественные
  преобразования выражений. Подготовка к контрольной работе.

14

Контрольная
  работа № 1 по теме: «Выражения. Преобразование выражений»

3.
  УРАВНЕНИЯ С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ

8

15

Уравнение и его корни.

16

Уравнение и его корни.

17

Линейное уравнение с одной
  переменной.

18

Линейное уравнение с одной
  переменной.

19

Линейное уравнение с одной
  переменной. Решение уравнений. Самостоятельная работа.

20

Решение задач с помощью
  уравнений.

21

Решение задач.

22

Контрольная
  работа № 2 по теме: «Уравнения с одной переменной».

4.
   СТАТИСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

3

23

 Среднее арифметическое,
  размах и мода.

24

Медиана как статистическая
  характеристика.

25

Решение упражнений.

II.  ФУНКЦИИ

12

5.
  ФУНКЦИИ И ИХ ГРАФИКИ

5

26

Что такое функция.

27

Вычисление значений функции
  по формуле.

28

График функции.

29

График функции. Решение
  упражнений.

30

Решение упражнений.

6.
  ЛИНЕЙНАЯ ФУНКЦИЯ

7

31

Прямая пропорциональность и
  ее график.

32

Прямая пропорциональность и
  ее график.

33

Линейная функция и ее
  график.

34

Линейная функция и ее
  график.

35

Решение упражнений.

36

Подготовка к контрольной
  работе.

37

Контрольная
  работа № 3 по теме: «Функции и их графики».

III.  СТЕПЕНЬ С НАТУРАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ

11

7.
    СТЕПЕНЬ И ЕЁ СВОЙСТВА

5

38

Определение степени с
  натуральным показателем.

39

Умножение и деление степеней.

40

Умножение и деление
  степеней.

41

Возведение в степень произведения
  и степени.

42

Решение упражнений.
  Самостоятельная работа.

8.
    ОДНОЧЛЕНЫ

6

43

Одночлен и его стандартный
  вид.

44

Умножение одночленов.

45

Возведение одночлена в
  степень. Решение упражнений

46

 Функции вида у = х2
  и у = х3 и  их графики.

47

Подготовка к контрольной
  работе.

48

Контрольная
  работа № 4 по теме: «Степень с натуральным показателем».

VI. МНОГОЧЛЕНЫ

18

9.
    СУММА И РАЗНОСТЬ МНОГОЧЛЕНОВ

3

49

Многочлен и его стандартный
  вид.

50

Сложение и вычитание
  многочленов.

51

Решение упражнений.

10.    ПРОИЗВЕДЕНИЕ ОДНОЧЛЕНА И МНОГОЧЛЕНА

7

52

Умножение одночлена на
  многочлен.

53

Умножение одночлена на
  многочлен .

54

Решение упражнений.

55

Вынесение общего множителя
  за скобки.

56

Вынесение общего множителя
  за скобки.

57

Решение упражнений.

58

Контрольная
  работа № 5 по теме: «Многочлены».

11.   ПРОИЗВЕДЕНИЕ МНОГОЧЛЕНОВ

8

59

 Умножение многочлен на
  многочлен.

60

Умножение многочлена на
  многочлен.

61

Решение упражнений.

62

Разложение многочлена на
  множители способом группировки.

63

Разложение многочлена на
  множители способом группировки.

64

Разложение многочлена на
  множители способом группировки.

65

Подготовка к контрольной
  работе.

66

Контрольная
  работа № 6 по теме: «Произведение многочленов».

V.  ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ

19

12.     КВАДРАТ СУММЫ И КВАДРАТ РАЗНОСТИ

4

67

Возведение в квадрат суммы и
  разности двух выражений.

68

Возведение в квадрат суммы
  и разности двух выражений.

69

Возведение в куб суммы и
  разности двух выражений.

70

Разложение на множители с
  помощью формул квадрата суммы и квадрата разности.

13.    РАЗНОСТЬ КВАДРАТОВ. СУММА И РАЗНОСТЬ КУБОВ

6

71

Умножение разности двух
  выражений на их сумму.

72

 Разложение разности
  квадратов на множители.

73

Решение упражнений.

74

Разложение на множители
  суммы и разности кубов.

75

Решение упражнений.

76

Контрольная
  работа №7  по теме: «Квадрат суммы и квадрат разности. Разность квадратов».

14.    ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЦЕЛЫХ ВЫРАЖЕНИЙ

9

77

 Преобразование целого
  выражения в многочлен.

78

Преобразование целого
  выражения в многочлен.

79

Преобразование целого
  выражения в многочлен.

80

Применение различных
  способов для разложения на множители.

81

Применение различных
  способов для разложения на множители.

82

Применение различных
  способов для разложения на множители.

83

Решение упражнений.

84

Подготовка к контрольной
  работе.

85

Контрольная
  работа     № 8  по теме: «Преобразование целых выражений».

VI.  СИСТЕМЫ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ

11

15.     ЛИНЕЙНЫЕ
  УРАВНЕНИЯ С ДВУМЯ ПЕРЕМЕННЫМИ И ИХ СИСТЕМЫ

4

86

 Линейные уравнения с двумя
  переменными.

87

График линейного уравнения
  с двумя переменными.

88

Системы линейных уравнений
  с двумя переменными.

89

Графический способ решения
  систем линейных уравнений с двумя переменными.

16.    РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ

7

90

Способ подстановки.

91

Решение систем уравнений
  способом подстановки.

92

Способ сложения.

93

Решение систем уравнений
  способом сложения.

94

Решение систем линейных уравнений с двумя
  переменными.

95

Решение задач с помощью
  систем уравнений. Подготовка к контрольной работе.

96

Контрольная
  работа     № 9 по теме: «Системы линейных уравнений».

ПОВТОРЕНИЕ

6

97

 Выражения,
  тождества, уравнения.

98

Функции и их графики.

99

Формулы сокращенного
  умножения.

100

Итоговая
  контрольная работа №10

101

Анализ контрольной работы.

102

Итоговый урок за год.

ИТОГО:

102

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гвардейская
школа Первомайского района Республики Крым»

«РАССМОТРЕНО»

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДЕНО»

на
  заседании МО учителей-

Заместитель
  директора по

Директор
   МБОУ

естественно-математического

учебно-воспитательной

Гвардейская
  школа

цикла

работе

_________С.С.Османова

Протокол
  № ___

_____________О.С.Сирая

Приказ
  № _____

от
  «___»______20___г

«___»___________20___г.

от
  «___»_________201__г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
учебному предмету
«АЛГЕБРА»
Класс: 7
Срок реализации программы:
2019/2020 уч.год
Количество часов по учебному
плану: 102 часа, 3 часа х 34 недели

      Рабочая программа
составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования, на основе Примерной программы основного
общего образования по алгебре(Программы общеобразовательных учреждений по
алгебре составитель Т.А. Бурмистрова, -2-е издание, -М.: Просвещение, 2014)

Рабочую программу составила
учитель математики Шимек Наталья Викторовна

Гвардейское, 2019/2020
уч.год

Пояснительная записка
Рабочая программа
по алгебре для 7 класса составлена на основе:

1.
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями);
2.
рабочей программы Т.А. Бурмистровой
(Алгебра. Сборник рабочих программ. 7-9 классы: пособие для учителей
общеобразоват. организаций/ [составитель Т.А. Бурмистрова] .- 2-е изд., доп.-
М.:Просвещение,2014. – 96с.)
3.
Программа соответствует учебнику
Ю.Н.Макарычева, Н.Г.Миндюк, К.И. Нешкова и др.(М.: Просвещение, 2014).
По учебному
плану в 2019-2020 учебном году 3 часа в неделю (102 урока)
Концепция
программы
Ведущим аспектом
изучения курса является математическая модель – это то, что остается от
реального процесса, если отвлечься от его материальной сути. Математические
модели описываются математическим языком. Основная функция математического
языка – организующая: таблицы, схемы, графики, алгоритмы, правила вывода,
способы логически правильных рассуждений. Особая цель математического
образования – развитие речи на уроках математики. В наше прагматичное время
культурный человек должен уметь излагать свои мысли четко, кратко, раскладывая
«по полочкам», умея за ограниченное время сформулировать главное, отсечь
несущественное. Этому он учится в школе прежде всего на уроках математики.

Актуальность изучения
алгебры в 7 классе:
          Алгебра  нацелена  на
формирование  математического  аппарата  для
решения задач из математики,
смежных предметов, окружающей реальности.
Язык алгебры подчеркивает значение
математики как языка для построения математических  моделей, процессов  и
явлений  реального  мира.  Одной  из основных  задач  изучения  алгебры
является  развитие  алгоритмического мышления,  необходимого,  в  частности,
для  освоения  курса  информатики; овладение   навыками   дедуктивных
рассуждений.   Преобразование символических  форм  вносит  свой  специфический
вклад  в  равитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Другой важной задачей  изучения  алгебры  является  получение  школьниками
конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования  разнообразных процессов,  для  формирования  у  учащихся
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

       Цели изучения алгебры
в 7 классе:
- овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для  применения    в  практической
деятельности,    изучения  смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное   развитие,
формирование   качеств   личности, необходимых  человеку  для  полноценной
жизни  в  современном  обществе, свойственных  математической  деятельности:
ясности  и  точности  мысли, критичности  мышления,  интуиции,  логического
мышления,  элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
- формирование  представлений  об
идеях  и  методах  математики  как универсального языка науки и техники,
средства моделирования явлений и процессов;
-воспитание культуры личности,
отношение к математике как к части общечеловеческой
культуры,  играющей  особую  роль
в  общественном развитии.

Задачи обучения алгебры в 7 классе:
-развитие
вычислительных и формально
-оперативных
алгебраических умений  до  уровня,  позволяющего  уверенно  использовать  их
при  решении задач  математики  и  смежных  предметов  (физика,  химия,  основы

информатики
и вычислительной техники и др.);
-усвоение
аппарата  уравнений  и  неравенств  как  основного  средства математического
моделирования прикладных задач;
-осуществление
функциональной подготовки учащихся;
-овладение
конкретными  знаниями  необходимыми  для  применения  в практической
деятельности;
-выявление
и развитие математических способностей,  интеллектуального развития ученика.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета
     личностные:
1) ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
2) формирования коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими
в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
3) умения ясно, точно, грамотно излагать
свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
4) первоначального представления о
математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
5) критичности мышления, умения
распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
6) креативности мышления, инициативы, находчивости,
активности при решении арифметических задач;
7) умения контролировать процесс и
результат учебной математической деятельности;
8) формирования способности к
эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;

     метапредметные:
1) способности самостоятельно планировать
альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
2) умения осуществлять контроль по образцу
и вносить необходимые коррективы;
3) способности адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную
трудность и собственные возможности её решения;
4) умения устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
5) умения создавать, применять и
преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
6) развития способности организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции и роли участников, взаимодействовать и
находить общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
7) формирования учебной и
общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
8) первоначального представления об идеях
и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;
9) развития способности видеть
математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
10)умения находить в различных источниках
информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и
вероятностной информации;
11)умения понимать и использовать
математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
12)умения выдвигать гипотезы при решении
учебных задач и понимания необходимости их проверки;
13)понимания сущности алгоритмических
предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
14)умения самостоятельно ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
15)способности планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
    предметные:
1) умение работать с
математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации),
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения,
проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2) владение базовым понятийным
аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры,
знание элементарных функциональных зависимостей, формирование представлений о
статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
3) умение выполнять
алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения
учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
 4) умение пользоваться
математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей
между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
5) умение решать линейные и
квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним уравнения,
неравенства, системы; применять графические представления для решения и
исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для
решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6) овладение системой
функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение строить
графики функций, описывать их свойства, использовать функционально-графические
представления для описания и анализа математических задач и реальных
зависимостей;
7) овладение основными способами
представления и анализа статистических данных; умение решать задачи на
нахождение частоты и вероятности случайных событий;
8) умение применять изученные
понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в
том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных
алгоритмов.

Учащийся
научится:
- Понимать и применять
терминологию и символику , связанные с неравенством.
- Владеть понятиями «тождество»,
«тождественные преобразования», решать задачи, содержащие буквенные данные
;работать с формулами.
- Выполнять преобразование
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
- Выполнять разложение многочлена на множители.
- Решать линейные уравнения с одной переменной.
- Понимать уравнение как математическую модель для описания
и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи с помощью
уравнений.
- Применять графически представления для исследования
уравнений, решения систем уравнений с двумя переменными.
- Понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения).
- Строить графики линейной функции и вычислять значения
функции по формуле.
- Понимать функцию как математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира , применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
- Использовать простейшие статистические характеристики(
среднее арифметическое, размах, мода, медиана) для анализа ряда данных  при
решении несложных задач.
Учащийся
получит возможность:
- Научиться  выполнять
многошаговые преобразования  рациональных выражений, применяя различный набор
способов и приемов.
-Применять тождественные
преобразования для решения уравнений .
- Овладевать специальными
приемами решения уравнений с одной переменной, и систем уравнений; применять
полученные знания при решении задач из математики , смежных предметов.
- Приобрести  первоначальный опыт
организации сбора данных.

Содержание учебного
предмета
Выражения.
Тождества. Уравнения. Числовые выражения. Выражения с переменными.
Простейшие преобразования выражений. Тождества. Уравнение, корень уравнения.
Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых задач методом
составления уравнений.
Элементы
логики, комбинаторики, статистики. Простейшие статистические
характеристики: среднее арифметическое, мода, медиана, размах.
Функции.
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по
формуле. График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная
функция и ее график.
Степень
с натуральным показателем. Степень с натуральным показателем и ее свойства.
Одночлен. Функции у = х2, у = х3 и их
графики.
Многочлены.
Многочлен и его стандартный вид. Сложение, вычитание и произведение многочленов.
Разложение многочленов на множители способом группировки.
Формулы
сокращенного умножения. Формулы (а ± b)2
= а2± 2ab + b2, a2-b2=(a-b)(a+b),
 (а
± b)3 = а3 ±
3а2b + 3аb2 ± b3,
(а ± b) (а2 - ab + b2) =
а3 ± b3. Применение
формул сокращенного умножения в преобразованиях целого выражения в многочлен.
Применение различных способов  для разложения на множители.
Системы
линейных уравнений.  Линейное уравнение с двумя переменными.  График
линейного уравнения с двумя переменными. Системы линейных уравнений с двумя
переменными.. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и ее
геометрическая интерпретация. Решение систем способами подстановки и сложения.  Решение
текстовых задач методом составления систем уравнений.

Тематическое планирование по алгебре в 7 классе

Раздел, тема.

Кол-во часов

Кол-во контрольных работ

1

ПОВТОРЕНИЕ

3

2

ВЫРАЖЕНИЯ.ТОЖДЕСТВА.УРАВНЕНИЯ

22

2

3

ФУНКЦИИ

12

1

4

СТЕПЕНЬ С НАТУРАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ

11

1

5

МНОГОЧЛЕНЫ

18

2

6

ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ

19

2

7

СИСТЕМЫ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ

11

1

8

ПОВТОРЕНИЕ

6

1

ИТОГО

102

10

Критерии
и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по Алгебре 7-9 класса.

Для оценки достижений учащихся
применяется пятибалльная система оценивания.
 Нормы оценки:
1.      Оценка
письменных контрольных работ обучающихся по алгебре.
 Ответ
оценивается отметкой «5», если:
1) работа
выполнена полностью;
2) в
логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
 3) в решении
нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4»
ставится, если:
1) работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
 2)допущены
одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки)
.
Отметка «3»
ставится, если:
1)      допущено
более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или
графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:

- допущены существенные ошибки,
показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в
полной мере.

2.      Оценка
устных ответов обучающихся по алгебре
Ответ
оценивается отметкой «5», если ученик:
 - полно раскрыл
содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
 - изложил
материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и
символику, в определенной логической последовательности, правильно выполнил
рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
 - показал
умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой
ситуации при выполнении практического задания;
-
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал
самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
- возможны одна
– две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые
ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ
оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
 - в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
- допущены один
– два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после
замечания учителя;
- допущены
ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
 Отметка «3»
ставится в следующих случаях:
- неполно
раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда
последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы
умения, достаточные для усвоения программного материала (определены
«Требованиями к математической подготовке учащихся» в настоящей программе по
алгебре);
 - имелись
затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
 - ученик не
справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
 - при достаточном
знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
 Отметка «2»
ставится в следующих случаях:
- не раскрыто
основное содержание учебного материала;
- обнаружено
незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены
ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии,
чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя.

Итоговая оценка
знаний, умений и навыков
1.
За учебную четверть и за год знания, умения и навыки учащихся по
математике оцениваются одним баллом
2.
 Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и
итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.
3.       При
выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний
ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками. Однако ученику
не может быть выставлена положительная итоговая оценка по математике, если все
или большинство его текущих обучающих и контрольных работ, а также итоговая
контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы
оценивались положительно

4.

file_name: КТП_АЛГ_7_КЛ МОЙ КИТЕРИИ концепц.docx

alt: Решение упражнений. 36

alt: Решение упражнений. 74

alt: Гвардейское, 2019/2020 уч.год

alt: Задачи обучения алгебры в 7 классе: -развитие вычислительных и формально -оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных…

alt: ИКТ-компетентности); 8) первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники; 9) развития способности видеть математическую задачу в других…

alt: Формулы сокращенного умножения

alt: Отметка «2» ставится в следующих случаях : - не раскрыто основное содержание учебного материала; - обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;…

title: Рабочая программа Алгебра 7 класс


extracted_text:
In 2014, the group changed its name to ‘Band
  Aid 30’ because it was the __________________ time the song was recorded.
  That year, the song aimed to help those who were suffering from the Ebola
  virus.

THIRTY

And it was his __________ business trip that
  month.

THREE

Mary’s birthday was on Saturday and she
  decided to arrange the party all by herself. At first, making a party to
  celebrate her __________ birthday looked like an easy thing to do.

FIFTEEN

When we arrived in London, the __________
  thing we had was a bus excursion round the British capital.

ONE

When he was consuming his __________________
  one, his grandmother appeared at the doorway.

FIVE

In 2010, a terrible earthquake hit the
  Haitian city of Léogâne. It was the __________________ of January,
  my birthday. It was a normal day in the morning.

TWELVE

file_name: числительные огэ - 2.docx

intro: Употребление порядковых числительных при подготовке к ОГЭ

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Лото по теории литературы для 6 класса

Сочетание стихов,
    образующее
 единство

Слова, помещенные
    перед
текстом
    художественного произведения, призванные раскрыть художественный замысел
    автора, дать авторскую оценку.

Форма поэтической
    речи, основанная на сопоставлении одного явления или предмета с другим.

Определение,
    придающее выражению образность, эмоциональность, подчеркивающее один из
    признаков предмета

Система событий в
    художественном произведении, раскрывающая характеры действующих лиц и
    отношение писателя к изображенному жизненному явлению.

Повтор звуков,
    связывающих
две и более строк.

Лото по теории литературы для 6 класса

Заключительный
    момент
в развитии
    действия художественного произведения.

Действующее лицо художественного
произведения.

Развернутое
    высказывание одного лица, не связанное с репликами другого лица.

Жанр
    повествовательной литературы; по характеру разделения действия сложнее
    рассказа, но менее развернут, чем роман.

Прозаический,
    документальный жанр, посвященный современному автору, жизни, фактам, людям.

Переносное
    значение слова, основанное на уподоблении одного предмета / явления другому
    по сходству или по контрасту.

Лото по теории литературы для 6 класса

Один из
    прозаических жанров фольклора, в основе повествования которого лежит
    фантастическое.

Устойчивая
    формула, с которой начинаются сказки, заговоры, былины и другие
    произведения фольклора.

Начальный момент в
    разыгрывании событий, изображенный в художественном произведении.

Средство
    художественного изображения, основанное на преувеличении.

Высшее напряженное
действие в
    художественном произведении.

Жанр русского
    фольклора, героико-патриотическая песня, сказание о богатырях и
    исторических событиях Древней Руси (IX
    – XIII
    в.в)

Лото по теории литературы для 6 класса

Небольшое сюжетное
    стихотворение, в основе которого лежит какой-то необычайный случай.

Вид искусства, отражающий
    жизнь при помощи слов, письменно или устно.

Высшее напряженное
действие в
    художественном произведении.

Переносное
    значение слова, основанное на уподоблении одного предмета / явления другому
    по сходству или по контрасту.

Повтор звуков,
    связывающих
две и более строк.

Система событий в
    художественном произведении, раскрывающая характеры действующих лиц и
    отношение писателя к изображенному жизненному явлению.

Лото по теории литературы для 6 класса

Метафора

Строфа

Гипербола

Персонаж

Сюжет

Эпиграф

Лото по теории литературы для 6 класса

Литература художественная

Очерк

Былина

Зачин

Завязка

Эпитет

Лото по теории литературы для 6 класса

Баллада

Легенда

Сравнение

Повесть

Рифма

Кульминация

Лото по теории литературы для 6 класса

Рифма

Развязка

Метафора

Сюжет

Кульминация

Монолог

file_name: Лото по теории литературы.doc

alt: Лото по теории литературы для 6 класса

alt: Лото по теории литературы для 6 класса

alt: Лото по теории литературы для 6 класса

alt: Лото по теории литературы для 6 класса

alt: Лото по теории литературы для 6 класса

alt: Лото по теории литературы для 6 класса

alt: Лото по теории литературы для 6 класса

alt: Лото по теории литературы для 6 класса

intro:
Для того чтобы творить, нужен талант. Для того чтобы заниматься наукой, нужны знания. Литература уникальна тем, что сочетает в себе, казалось бы, несочетаемое: мысль и чувство, полет фантазии и холодный расчет, логику и творчество, отдых и труд. Художественное произведение не может нравиться или не нравиться, его можно понимать или не понимать. А понимание возможно лишь при наличии знаний. «Мысль одухотворенная» — вот что должно стать и средством, и целью при изучении литературы. Общаться с книгой надо наедине, но учиться языку общения (то есть овладевать теорией) лучше вместе. Научить общению с книгой, то есть воспитать квалифицированного, профессионального читателя, желающего читать не только ради развлечения, но и воспринимающего чтение как труд своей души, как эстетическое наслаждение, как приглашение к сотворчеству, — и есть главная цель учителя литературы.

Изучение литературы в школе должно осуществляться с учетом достижений современного литературоведения и эстетики и соответствовать требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе. Несмотря на функционирование программ литературного образования, в которых теория литературы играет структурообразующую роль, задача разработки системы основных теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий применительно к школьному курсу литературы окончательно не решена.  Теория литературы в современной школе является частью общего курса литературы, но по-прежнему остается одной из сложных тем для изучения. Проблема изучения основ теории литературы в школе хоть не нова, но и не решена. Зачастую на уроках литературы в школе теория остается теорией, не имея никакой связи с литературой, существует в стороне от литературного произведения. А на уроках изучения теоретико-литературоведческих понятий отдается предпочтение теории в ущерб литературе. В решении этой проблемы применительно к школьной практике стоит исходить из того, что в школе изучается не литературоведение как наука, а литература как вид искусства. Поэтому теоретико-литературоведческие понятия должны стать для учеников инструментом, который помогал бы им понять образ, увидеть литературную ценность произведения, отличить настоящее произведение искусства от эрзаца.

Целью данной методической разработки игры для 6 класса «Лото по теории литературы» является систематизация и изучение литературоведческих терминов в игровой форме, а также контроль за изученным материалом по теме.

Основные дидактические задачи, соответствующие выдвинутой идее, мы видим в том, чтобы научить школьников устанавливать взаимосвязь между основными категориями и понятиями; формировать важнейшие читательские и аналитические умения. Целенаправленное, систематическое обращение на уроках литературы к вопросам теории литературы содействует решению важных воспитательных задач: формированию эстетических взглядов, эстетического вкуса; воспитанию внутренней потребности читать высокохудожественные литературные произведения и обращаться к образцам высокого искусства в области музыки, живописи, кино; формированию мировоззрения и гражданской позиции; выработке умений верно ориентироваться в окружающем мире и давать адекватные оценки происходящему.

Правила игры (электронная версия)

Предлагается игровое поле с терминами по теории литературы. На каждой странице дано определение одного из терминов. Задача игрока — найти соответствие термина и определения.  Для этого необходимо щелкнуть мышкой на термине, которому, как вам кажется, принадлежит данное выше определение. Если ответ выбран неверный, то сектор окрасится в желтый цвет. При верном ответе откроется часть картинки. Для перехода к следующему определению нажмите кнопку «Далее».

В печатной версии игра проходит по правилам игры в лото.

Однако, работая над постижением того или иного теоретико-литературоведческого понятия необходимо помнить, что «нельзя вырвать строчку из песни». И только при целостном восприятии произведения мы сможем показать не только объем и содержание теоретико-литературоведческого понятия, но и его значение, его роль в произведении, ведь теоретико-литературоведческие понятия формируются и закрепляются, прежде всего, в процессе анализа литературного произведения.

Литература

    Стратегия модернизации содержания общего образования. Москва, 2001
    Г.Ю. Ксензова. Перспективные школьные технологии. Москва, 2001
    . А.Г. Кутузов, А.Г. Гутов, Л.В. Колосс. Как войти в мир литературы. 5 класс. Москва, 2001
    А.Г. Кутузов и др. Программа по литературе (5-11 классы). // Программно-методические материалы. Литература 5-11 классы. Москва, 2002
    Е.А. Акелькина. Курс лекций «Введение в литературоведение»

title: Учебно-познавательная игра по литературе «Лото по теории литературы» в 6 классе


extracted_text:
Методы решения
рациональных уравнений
Решение квадратных уравнений

Теоретический материал

Примеры заданий из ОГЭ

Сделай сам

Определение:
квадратным
  относительно неизвестной величины  называют уравнение вида , где  – любые
  действительные числа, одновременно не равные нулю (параметры уравнения),
  причем
Алгоритм решения
  квадратного уравнения:
1)      Привести
  уравнение к виду
;
2)   Если  или , уравнение
  является неполным и его проще решать без вычисления дискриминанта
  (метод решения зависит от типа неполного квадратного уравнения);
3)   Если  и , уравнение
  является полным и решается через дискриминант
, от величины которого зависит
  количество корней уравнения: два различных корня , единственный корень  или отсутствие корней ;
4)   При  корни квадратного уравнения следует
  искать по формуле:

Неполные 1 типа

Неполные 2 типа

Неполные 3 типа

Ответ:

Ответ:

Ответ:

Ответ:

Ответ:

Ответ:

Полные квадратные уравнения

Неполные 3 типа

Ответ:

Ответ:

file_name: А-7-9_Реш. кв. ур-й.docx

alt: Методы решения рациональных уравнений

intro: Файл состоит из трех частей: 1) Теоретический материал; 2) Примеры заданий из ОГЭ (решение образцов данного вида заданий); 3) Сделай сам (аналогичные задания с ответами к ним)

tags: Квадратное уравнение Полное и неполное квадратное уравнение

title: Решение квадратных уравнений в ОГЭ