extracted_text:
Занятие с
подростками из социально-неблагополучных семей
«Как жить с обидой
на родителей»

Цель:
отреагировать
чувство обиды на неблагополучных родителей
Задачи:

-дать
понятие обиды, принять ее наличие;
-
выработать механизм освобождения от чувства обиды;
-
учить снимать эмоциональное напряжение.
Материалы:
конспект
занятия, лист ватмана, маркер, текст «Сказки о прощении», бумага для рисования
и цветные карандаши по количеству участников, бумага для записей и ручки по
количеству участников.
Ход занятия:
Приветствие.
Упражнение «Контакт»
Ведущий. Выберите
себе в пару человека, с которым вы меньше всего знакомы. Возьмитесь за руки,
посмотрите ему в глаза. Сейчас вам не надо ничего делать, говорить. Просто
слушайте и смотрите…
Постарайтесь
почувствовать этого человека, увидеть в его глазах то, что он хочет сказать
вам. Подумайте о том, что ничего случайного не бывает в этом мире и этот
человек — подарок судьбы.
Эта
встреча призвана помочь вам понять что-то важное, открыть что-то новое в себе и
вашем отношении к миру…
Поблагодарите
его взглядом — и перейдите к другому человеку. Что вы можете дать ему? Быть
может, он нуждается в вашей поддержке? Вашем опыте? Вашей мудрости? Просто в
вашем присутствии рядом? В вашем теплом прикосновении? Пусть ваш взгляд скажет
ему, как вы умеете любить и сопереживать…
А
теперь возвращайтесь на свои места.
Упражнение
проводится в затемненном помещении, под лирическую инструментальную музыку.
Несмотря
на кажущуюся простоту, ребятам бывает очень непросто справиться с возникающими
в процессе упражнения эмоциональными реакциями. Контакт «глаза в глаза» требует
способности к открытости и принятию другого человека. Важно обсудить чувства
участников, уровень доверия в группе.

Знакомство
с основными понятиями
Эта
часть занятия представляет собой лекцию психолога с элементами дискуссии, в
процессе которой на листе ватмана маркером строится следующая схема:

Маленький
ребенок не умеет просить. Он требует от матери, от окружающих его людей пищи,
комфорта, внимания, то есть того, что необходимо ему, чтобы жить и развиваться.
Его
требования не предполагают отказа, так как обусловлены жизненной необходимостью
и потому разумны, рациональны. Вырастая, человек учится просить. Если я прошу и
моя просьба не является замаскированным требованием, я предполагаю возможный
отказ и готов принять его. Однако часто мы по старой детской привычке
предъявляем требования, не желая смириться с отказом. Многие из этих требований
уже не являются рациональными. И если они оказываются неудовлетворенными, мы
можем испытывать обиду.
Чувство
обиды — одно из самых разрушительных человеческих чувств. Оно оседает глубоко в
душе и начинает калечить не только душу, но и тело человека. Не случайно слово
«обижаться» восходит к словосочетанию «обижать себя». Обижаясь, мы творим зло
прежде всего самим себе. Прощение необходимо нам самим в гораздо большей
степени, нежели тем, на кого мы обижаемся.
Прощение
не приходит само по себе. Прощение — награда за долгий и тяжелый труд души. Но
результат стоит того!
Однако
часто бывает так: решив для себя, что простили человека, мы вновь и вновь
испытываем предательскую боль, вспоминая прошлое. Значит, истинное прощение еще
впереди. Его критерий — ощущение спокойствия и даже некоторой пустоты при
воспоминании о былой обиде.
Но
«высший пилотаж» — искренняя благодарность обидчику за тот опыт, который вы
приобрели с его помощью. Такая позиция предполагает определенный уровень
зрелости личности, готовности принять ответственность за свою жизнь, за свое
здоровье и счастье.
Готовы
ли вы принять на себя ответственность за все, что происходит в вашей жизни.
Каждый сообщает группе о своем решении. Любой выбор группа приветствует
аплодисментами.

Что
же делать с обидчивостью?
Прежде
всего, осознать: данная эмоция возникает из столкновения модели ожидания, которую
человек «примеряет» к реальности, и поведением другого.
Этот
другой, безусловно, является значимым человеком, и у «обиженного» имеются
определенные представления, как тот должен себя вести, «если является мне
другом/подругой».
Отклонения
же его поведения в неблагополучную сторону от ожиданий вызывают эмоциональную
реакцию, выраженную в форме обиды.
Очень
важно уметь пройти этап принятия отказа, то есть разрешить ситуации быть
такой, какая она есть, выйти из состояния слияния с другим человеком или
внешней средой.
Перейти
от состояния требования, вслед за которой в случае его невыполнения возникает
обида, к состоянию прошения, или просьбы.
Обычно
состояние требовательности характерно для маленького ребенка, требования
которого рациональны — ведь он зависит от взрослых.
Вырастая,
человеку необходимо учиться просить, поскольку взрослому никто не обязан ничего
давать, он может многим обеспечить себя сам.
В
зрелом возрасте его требования носят уже иррациональный характер.
Но
многие взрослые боятся отказа и поэтому запрещают себе просить о помощи, любви,
заботе, поддержке, прощении.
Конечно,
человек, способный просить, должен иметь в себе запас силы — ведь ему могут
отказать. Но, получив отказ, зрелая личность пойдет не по пути обид, а по
пути понимания и прощения.
Отпуская
ситуацию, мы принимаем ответственность за свою жизнь на себя и остаемся
здоровыми и свободными людьми, испытывая в душе легкость.
Кроме
того, прощая, мы становимся сильнее и можем сами достичь того, что ожидали от
других, а за это можно и благодарить их.
Прощение
и благодарность —
это волевой акт, дающий нам силу.
Все
вышесказанное можно представить в виде следующей схемы:

Нерациональные
требования → Обида → Болезнь, зависимость
Принятие
отказа → Прощение → Ответственность за свою жизнь
Просьба
→ Благодарность → Здоровье, свобода
Представленное
ниже упражнение поможет вам осознать внутренние обиды и освободиться от
них.

Упражнение
«Отдать червяка»
Если
немного изменить слово «обидчивость», получится «обидчервость»,
то есть образно можно представить, что человек, затаивший в себе обиду на
кого-либо, носит внутри себя червяка, который подтачивает его изнутри.
Для
того чтобы освободиться от внутренней обиды, а точнее, от внутреннего червяка,
выполните следующее.
Сядьте
поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь и представьте, что вы идете по улице.
Перед
вами — девятиэтажный дом.
Вы
заходите в подъезд дома, поднимаетесь по ступенькам на первый этаж и входите в
лифт, в котором стоит человек, который вас когда-то обидел.
Лифт
закрывается, и вы едете вверх.
Представьте,
что свою обиду на этого человека вы держите в руках, но обида эта — в форме
червяка.
Посмотрите,
какой это червяк — большой или маленький, толстый или тонкий. Какого он цвета,
формы.
Лифт
поднимается на верхний этаж, вы отдаете червяка своему обидчику или оставляете
его в лифте и выходите.
Вы
спускаетесь по ступенькам, и с каждым шагом вам становится легче.
Вот
вы уже спустились на первый этаж, еще несколько ступенек, и вы выходите из
подъезда.
На
улице светит солнце, вам легко дышится, вам хорошо и спокойно.
Вспомните,
что вы находитесь в комнате и откройте глаза.

Ответьте
себе на вопросы:
Удалось
ли вам отдать его обидчику или оставить в лифте?
Почувствовали
ли вы облегчение после того, как вышли из лифта?

Чтение
и обсуждение «Сказки и прощении»
СКАЗКА О ПРОЩЕНИИ
Я
не прощу, — сказала Она. – Я буду помнить.
— Прости, — попросил ее Ангел. – Прости, тебе же легче будет.
— Ни за что, — упрямо сжала губы Она. — Этого нельзя прощать. Никогда.
— Ты будешь мстить? – обеспокоенно спросил он.
— Нет, мстить я не буду. Я буду выше этого.
— Ты жаждешь сурового наказания?
— Я не знаю, какое наказание было бы достаточным.
— Всем приходится платить за свои решения. Рано или поздно, но всем… — тихо
сказал Ангел. — Это неизбежно.
— Да, я знаю.
— Тогда прости! Сними с себя груз. Ты ведь теперь далеко от своих обидчиков.
— Нет. Не могу. И не хочу. Нет им прощения.
— Хорошо, дело твое, — вздохнул Ангел. – Где ты намерена хранить свою обиду?
— Здесь и здесь, — прикоснулась к голове и сердцу Она.
— Пожалуйста, будь осторожна, — попросил Ангел. – Яд обид очень опасен. Он
может оседать камнем и тянуть ко дну, а может породить пламя ярости, которая
сжигает все живое.
— Это Камень Памяти и Благородная Ярость, — прервала его Она. – Они на моей
стороне.
И обида поселилась там, где она и сказала – в голове и в сердце.

Она была молода и здорова, она строила свою жизнь, в ее жилах текла горячая
кровь, а легкие жадно вдыхали воздух свободы. Она вышла замуж, родила детей,
завела друзей. Иногда, конечно, она на них обижалась, но в основном прощала.
Иногда сердилась и ссорилась, тогда прощали ее. В жизни было всякое, и о своей
обиде она старалась не вспоминать.
Прошло много лет, прежде чем она снова услышала это ненавистное слово –
«простить».
— Меня предал муж. С детьми постоянно трения. Деньги меня не любят. Что делать?
– спросила она пожилого психолога.
Он внимательно выслушал, много уточнял, почему-то все время просил ее
рассказывать про детство. Она сердилась и переводила разговор в настоящее
время, но он снова возвращал ее в детские годы. Ей казалось, что он бродит по
закоулкам ее памяти, стараясь рассмотреть, вытащить на свет ту давнюю обиду.
Она этого не хотела, а потому сопротивлялась. Но он все равно узрел, дотошный
этот дядька.
— Чиститься вам нужно, — подвел итог он. – Ваши обиды разрослись. На них
налипли более поздние обиды, как полипы на коралловый риф. Этот риф стал
препятствием на пути потоков жизненной энергии. От этого у вас и в личной жизни
проблемы, и с финансами не ладится. У этого рифа острые края, они ранят вашу
нежную душу. Внутри рифа поселились и запутались разные эмоции, они отравляют
вашу кровь своими отходами жизнедеятельности, и этим привлекают все новых и
новых поселенцев.
— Да, я тоже что-то такое чувствую, — кивнула женщина. – Время от времени
нервная становлюсь, порой депрессия давит, а иногда всех просто убить хочется.
Ладно, надо чиститься. А как?
— Простите ту первую, самую главную обиду, — посоветовал психолог. – Не будет
фундамента – и риф рассыплется.

— Ни за что! – вскинулась женщина. – Это справедливая обида, ведь так оно все и
было! Я имею право обижаться!
— Вы хотите быть правой или счастливой? – спросил психолог. Но женщина не стала
отвечать, она просто встала и ушла, унося с собой свой коралловый риф.

Прошло еще сколько-то лет. Женщина снова сидела на приеме, теперь уже у врача.
Врач рассматривал снимки, листал анализы, хмурился и жевал губы.
— Доктор, что же вы молчите? – не выдержала она.
— У вас есть родственники? – спросил врач.
— Родители умерли, с мужем в разводе, а дети есть, и внуки тоже. А зачем вам
мои родственники?
— Видите ли, у вас опухоль. Вот здесь, — и доктор показал на снимке черепа, где
у нее опухоль. – Судя по анализам, опухоль нехорошая. Это объясняет и ваши
постоянные головные боли, и бессонницу, и быструю утомляемость. Самое плохое,
что у новообразования есть тенденция к быстрому росту. Оно увеличивается, вот
что плохо.
— И что, меня теперь на операцию? – спросила она, холодея от ужасных
предчувствий.
— Да нет, — и доктор нахмурился еще больше. – Вот ваши кардиограммы за
последний год. У вас очень слабое сердце. Такое впечатление, что оно зажато со
всех сторон и не способно работать в полную мощь. Оно может не перенести
операции. Поэтому сначала нужно подлечить сердце, а уж потом…
Он не договорил, а женщина поняла, что «потом» может не наступить никогда. Или
сердце не выдержит, или опухоль задавит.
—
Кстати, анализ крови у вас тоже не очень. Гемоглобин низкий, лейкоциты высокие…
Я пропишу вам лекарства, — сказал доктор. – Но и вы должны себе помочь. Вам
нужно привести организм в относительный порядок и заодно морально подготовиться
к операции.
— А как?
— Положительные эмоции, теплые отношения, общение с родными. Влюбитесь, в конце
концов. Полистайте альбом с фотографиями, вспомните счастливое детство.
Женщина только криво усмехнулась.
— Попробуйте всех простить, особенно родителей, — неожиданно посоветовал
доктор. – Это очень облегчает душу. В моей практике были случаи, когда прощение
творило чудеса.
— Да неужели? – иронически спросила женщина.
— Представьте себе. В медицине есть много вспомогательных инструментов.
Качественный уход, например… Забота. Прощение тоже может стать лекарством,
причем бесплатно и без рецепта.

Простить. Или умереть. Простить или умереть? Умереть, но не простить? Когда
выбор становиться вопросом жизни и смерти, нужно только решить, в какую сторону
ты смотришь.
Болела голова. Ныло сердце. «Где ты будешь хранить свою обиду?». «Здесь и
здесь». Теперь там болело. Пожалуй, обида слишком разрослась, и ей захотелось
большего. Ей вздумалось вытеснить свою хозяйку, завладеть всем телом. Глупая
обида не понимала, что тело не выдержит, умрет.
Она вспомнила своих главных обидчиков – тех, из детства. Отца и мать, которые
все время или работали, или ругались. Они не любили ее так, как она этого
хотела. Не помогало ничего: ни пятерки и похвальные грамоты, ни выполнение их
требований, ни протест и бунт. А потом они разошлись, и каждый завел новую
семью, где ей места не оказалось. В шестнадцать лет ее отправили в техникум, в
другой город, всучив ей билет, чемодан с вещами и три тысячи рублей на первое
время, и все – с этого момента она стала самостоятельной и решила: «Не прощу!».
Она носила эту обиду в себе всю жизнь, она поклялась, что обида вместе с ней и
умрет, и похоже, что так оно и сбывается.

Но у нее были дети, были внуки, и вдовец Сергей Степаныч с работы, который
пытался неумело за ней ухаживать, и умирать не хотелось. Ну правда вот – рано
ей было умирать! «Надо простить, — решила она. – Хотя бы попробовать».
— Родители, я вас за все прощаю, — неуверенно сказала она. Слова прозвучали
жалко и неубедительно. Тогда она взяла бумагу и карандаш и написала: Уважаемые
родители! Дорогие родители! Я больше не сержусь. Я вас за все прощаю.
Во рту стало горько, сердце сжалось, а голова заболела еще больше. Но она,
покрепче сжав ручку, упрямо, раз за разом, писала: «Я вас прощаю. Я вас прощаю».
Никакого облегчения, только раздражение поднялось.
— Не так, — шепнул Ангел. – Река всегда течет в одну сторону. Они старшие, ты
младшая. Они были прежде, ты потом. Не ты их породила, а они тебя. Они подарили
тебе возможность появиться в этом мире. Будь же благодарной!
— Я благодарна, — произнесла женщина. – И я правда очень хочу их простить.
— Дети не имеют права судить своих родителей. Родителей не прощают. У них
просят прощения.
— За что? – спросила она. – Разве я им сделала что-то плохое?
— Ты себе сделала что-то плохое. Зачем ты оставила в себе ту обиду? О чем у
тебя болит голова? Какой камень ты носишь в груди? Что отравляет твою кровь?
Почему твоя жизнь не течет полноводной рекой, а струится хилыми ручейками? Ты хочешь
быть правой или здоровой?
— Неужели это все из-за обиды на родителей? Это она, что ли, так меня
разрушила?
— Я предупреждал, — напомнил Ангел. – Ангелы всегда предупреждают: не копите,
не носите, не травите себя обидами. Они гниют, смердят и отравляют все живое
вокруг. Мы предупреждаем! Если человек делает выбор в пользу обиды, мы не
вправе мешать. А если в пользу прощения – мы должны помочь.
— А я еще смогу сломать этот коралловый риф? Или уже поздно?
— Никогда не поздно попробовать, — мягко сказал Ангел.
— Но они ведь давно умерли! Не у кого теперь просить прощения, и как же быть?
— Ты проси. Они услышат. А может, не услышат. В конце концов, ты делаешь это не
для них, а для себя.
— Дорогие родители, — начала она. – Простите меня, пожалуйста, если что не так…
И вообще за все простите.

Она какое-то время говорила, потом замолчала и прислушалась к себе. Никаких
чудес – сердце ноет, голова болит, и чувств особых нет, все как всегда.
— Я сама себе не верю, — призналась она. – Столько лет прошло…
— Попробуй по-другому, — посоветовал Ангел. – Стань снова ребенком.
— Как?
— Опустись на колени и обратись к ним, как в детстве: мама, папа.
Женщина чуть помедлила и опустилась на колени. Она сложила руки лодочкой,
посмотрела вверх и произнесла: «Мама. Папа». А потом еще раз: «Мама, папа…». Глаза
ее широко раскрылись и стали наполняться слезами. «Мама, папа… это я, ваша
дочка… простите меня… простите меня!». Грудь ее сотрясли подступающие рыдания,
а потом слезы хлынули бурным потоком. А она все повторяла и повторяла:
«Простите меня. Пожалуйста, простите меня. Я не имела права вас судить. Мама,
папа…».
Понадобилось немало времени, прежде чем потоки слез иссякли. Обессиленная, она
сидела прямо на полу, привалившись к дивану.
— Как ты? – спросил Ангел.
— Не знаю. Не пойму. Кажется, я пустая, — ответила она.
— Повторяй это ежедневно сорок дней, — сказал Ангел. – Как курс лечения. Как
химиотерапию. Или, если хочешь, вместо химиотерапии.
— Да. Да. Сорок дней. Я буду.

В груди что-то пульсировало, покалывало и перекатывалось горячими волнами.
Может быть, это были обломки рифа. И впервые за долгое время совершенно, ну
просто ни о чем, не болела голова.

Беседа
по прочитанному
О
чем эта сказка? Чему она нас учит?

Рисунок
своих чувств на данный момент

Упражнение
«Письмо обидчику»
Написать
на бумаге имена 3 людей, которые сильно обидели вас.
Первый
человек, которого вы указали – ваш учитель, человек который преподнес ваш
главный урок в жизни.
Написание
письма первому в списке. С указанием всех претензий к этому человеку, вопросов,
в конце письма не забыть попросить прощения.
Письмо
сжигается или выкидывается.

Техника
направленной визуализациии «Подарок обидчику»
Расположитесь
поудобнее… Постарайтесь устроиться так, чтобы каждая часть тела чувствовала
себя комфортно и расслабленно. Руки и ноги отдыхают… Лицо спокойно, челюсть
разжата… Сделайте несколько глубоких вдохов через нос — и сильных выдохов через
рот… Подышите так, синхронизируя ваше дыхание с музыкой…
А
теперь представьте, что вы сидите в затемненном зрительном зале. Перед вами
ярко освещенная сцена и на ней человек, обидевший вас. Его лицо сияет, он
счастлив и доволен собой. Он совершил что-то, за что ему благодарно огромное
количество людей. Люди выходят из зрительного зала, поднимаются по очереди на
сцену и поздравляют этого человека, говорят ему слова благодарности, дарят
цветы и подарки…
С
какими чувствами вы наблюдаете за этой церемонией? Готовы ли и вы подняться на
сцену? Подумайте, какой подарок вы могли бы преподнести этому человеку? Пусть
этот подарок символизирует вашу любовь и прощение…
Когда
будете готовы — поднимитесь на сцену, обнимите и искренне поблагодарите этого
человека за то, что он — часть вашей жизни, за тот опыт, который вы приобрели
благодаря ему.
Если
вам трудно это сделать — вернитесь в зал и через некоторое время повторите все
сначала. Помните — вы это делаете, прежде всего, для себя…
Тем,
кому удалось выполнить это упражнение, предлагается нарисовать символический
подарок, который они вручили в своем воображении человеку на сцене.
Рисунки
не интерпретируются, они являются в данном случае не диагностическим
материалом, а средством коррекции. Следует стимулировать спонтанность
рисования, воплощения внутренних образов, смелое экспериментирование с цветом и
формой.

Упражнение
«Идем от обратного»
Существуют
ситуации, когда наказать обидчика невозможно в силу различных обстоятельств.
Например, когда начальник-самодур постоянно придирается. Если избавиться от
обиды невозможно, доводим ситуацию до абсурда. Когда в следующий раз ему придет
в голову на вас «наехать», с милой улыбкой начинайте говорить ему комплименты.
Сначала это выглядит по-дурацки: вас обзывают некомпетентным выскочкой, а вы
расхваливаете профессионализм начальника. Но через какое-то время дураком в
данной ситуации будет ощущать себя именно он, и необоснованные нападки
прекратятся.
Разыгрываем
подобные ситуации

Упражнение
«Список благодарности»
Представьте
себе утро завтрашнего дня. Вы просыпаетесь, открываете глаза — и говорите
спасибо этому миру за то, что он подарил вам.
Составьте
список того, за что и кому вы можете быть благодарны. На это у вас 15 минут.

Прощание.
Игра «Встретимся опять»
Все
дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку «от сердца, от души»
(получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова: «Раз, два, три,
четыре, пять – нужно будет встретимся опять!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с обидой на родителей.doc

alt: Маленький ребенок не умеет просить

alt: Ни за что! – вскинулась женщина

alt: Когда будете готовы — поднимитесь на сцену, обнимите и искренне поблагодарите этого человека за то, что он — часть вашей жизни, за тот опыт, который…

intro: Данное занятие ориентировано на работу с подростками из социально-неблагополучных семей

детская психология

group: Педагогика

title: Конспект занятия с подростками "Как жить с обидой на родителей"


extracted_text:
1
  вариант
I. Теория :продолжите предложение
1. Употребление слова в
  переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений-
  2  Перенесение свойств человека на неодушевлённые предметы и отвлечённые
  понятия-
  3.  Сопоставление одного предмета или явления с другим, придающее
  описанию особую образность, наглядность, изобразительность-
  4. Прилагательное, художественное определение, дающее яркую, выразительную
  характеристику предмету-
II.
  Анализ текста(подчеркнуть!)
1. Из данных стихотворных
  строк выписать эпитет.
Вниз на землю глядит она боком:
  Что белеет под нежною травкой?
  Вон желтеют под серою травкой
  Прошлогодние мокрые стружки…      (А.Блок)

2. Из данных стихотворных строк выписать сравнение.
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
  Песок – как шелк…
  (И.Бунин)

3.
  Из данных стихотворных строк выписать олицетворение.
Парк шепчет: «Вскоре я не буду…
  Но я ведь жил – была пора…»        (И.
  Северянин)

2
  вариант
1.
  Теория: продолжите предложения
1. Употребление слова в
  переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений-
  2. Прилагательное, художественное определение, дающее яркую, выразительную
  характеристику предмету-
  3. Сопоставление одного предмета или явления с другим, придающее описанию
  особую образность, наглядность, изобразительность-
  4.  Перенесение свойств человека на неодушевлённые предметы и
  отвлечённые понятия-

II. Анализ текста (подчеркнуть!)
1.
  Из данных стихотворных строк выписать эпитет.
Заметает пурга белый путь.
  Хочет в мягких снегах потонуть. (С.Есенин)

2. Из данных стихотворных строк выписать сравнение.
Словно белою косынкой
  Подвязалася сосна. (С.Есенин)

3.
  Из данных стихотворных строк выписать олицетворение.
Заколдован невидимкой
  Дремлет лес под сказку сна…(С. Есенин)

М.Д. Яснов
«Про мамонтов»
Мамонт и папонт
Гуляли вдоль речки.
Бабонт и дедонт
Лежали на печке.
А внучонт
Сидел на крылечке
И свертывал хобот
В колечки.
Пыхтел,
И вытягивал губки,
И очень хотел,
Чтобы эти колечки
Летели вдоль поля,
Летели вдоль речки,
Как те
Голубые колечки –
Из папиной трубки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс р.л.docx

alt: I. Теория :продолжите предложение 1

title: Проверочная работа по русской родной литературе 6 класс на тему "Средства художественной изобразительности"


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
2А
  Бөлім.Екі таңбалы сандарды қосу және
  азайту.Жүздіктер.Есеп.
Сынып: 2
 Күні:
  16.11.2020ж

Мектеп:
  «Шаңырақ»
  көпсалалы мектеп – гимназия КММ
Мұғалімнің
  аты-жөні: Баембаева Ф.Ж.
Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Екі
  таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмі

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

2.1.2.8
  Мынадай жағдайларда: 34+ 23, 57-23  екі таңбалы сандарды
  қосу және азайту алгоритмдерін қолдану.Өлшем
  бірліктермен берілген өрнектердің мәнін табу.

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар білу керек:
 Екі таңбалы сандарды «бағанмен» қосу
  және азайту алгоритмдерін қолданады
Көпшілігі:
 Өлшем бірліктерін түрлендіру және екі
  таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмдерін өлшем
  бірліктері бар өрнектерге қолдануды біледі
 Кейбір
  оқушылар:
 Екі
  таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмдерін
  түсіндіре алады және өз бетінше өрнектер
  құрастыра  алады; Есептің қысқаша
  жазылуын немесе сызбасын құрастырады

Бағалау
  критерийлері

 Екі
  таңбалы сандарды ондықтан аттамай  қосуды және
  азайтуды орындау үшін  ауызша және жазбаша есептеу
  алгоритмін қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

  Жазбаша
  қосу  және  азайту  алгоритмді  айтады, математикалық
  терминдерді сөйлеу барысында қолдана алады.Қосу, азайту,
  бірліктер, ондықтар, қосынды, айырма, т.б. сөздерді
  қолданады.

Құндылықты
  дарыту

Сыйластық,
  татулық, өзара түсіністік сияқты
  құндылықтарды қалыптастыру. Еңбек
  және шығармашылық

Пәнаралық
  байланыстар

АКТ және дене
  шынықтыру жаттығуларын кіріктіру
Дүниетану
  пәнімен байланысты

Бастапқы
  білім

Екі
  таңбалы сандарды ауызша қосу, азайту тәсілдерін
  біледі.

Ресурстар

Компьютер;Оқулық;Жұмыс  дәптерлері;
  ҚБ тапсырмалары;маркер; “Баған” сөзі жазылған
  парақшалар; цифрлар;

Сабақтың
барысы:

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

1.Ынтымықты – атмосфералық  ахуал
  туғызу:
Мұғалім:

-
  Біз
  қандай мемлекетте тұрамыз? (Қазақстан)
-
  Ол
  қандай республика? (Тәуелсіз)
-
  Ел
  басы айтқандай , біз Мәңгілік ел ! боп тарихта
  Мәңгі қалуымыз керек.Ал, Мәңгі Ел ! жасау
  үшін біздің біліміміз, татулығымыз, ынтымағымыз,
  денсаулығымыз өте жақсы болып, салауатты өмір салтын
  сақтау керекпіз.
-
  Дене
  шынықтырумен айналысуымыз керек. Дене сабағында қандай
  спорттық ойындар ойнап жүрміз? (Футбол, болейбол, эстафета т.б).
-
  Мектептен
  тыс спорттық үйірмелерге баратын балалар бар ма? (Қайыржан,
  Қуаныш ..)
-
  Ендеше
  Мәңгілік Елдің  болашақ ұрпағы
  сендерсіңдер. Сендердің денсаулықтарың мықты
  болу керек.
-
  Ендеше
  сабағымызды сергіту сәтімен бастайық!

  *** 1,2,3- қарлығаш  боп ұш

  4,5,6 – қарлығаш  боп  қалқы

  7,8,9,10 – қарлығаш  боп  қон

  ** *«Жылы  алақан»
Жұптар оң  жаққа, сол
  жаққа  қарап,  бір-біріне қарама-қарсы
  тұрып, алақандарын  тигізіп,  келесі сөздерді айтады:

-Барлық істе  саған  сәттілік  тілеймін!
  Рахмет!

***
  Мұғалім:
Балалар
  !
Қол.Бас.Жүрек.
-Балалар,
  бүгінгі  сабақта  бізге  Шульманның  3 көмекшісі
  қажет  болады. Олар: бас, қол, жүрек.

-Миымызбен
  жақсы  ойланып, ойлағанымызды қолымызбен  іске  асырып,
  мейірімді  жүрегімізбен    сезіну   керекпіз.

2. Топқа  бөлу.
(Әр
  оқушы өз  тобына  барып  отырады.)

  1 топ.
                            2 топ.
Футболшылар
  Шаңғышылар

  3 топ.                                       4 топ.
Мәнерлеп
  сырғанаушы     Былғары қолғап шеберлері

3. «Миға  шабуыл»
-
  Ауызша  сұрақтар қою
(Әр
  топқа екі сұрақтан)

  І топ:
-
  Ұзындық
  өлшем бірліктерін  ата
-
  -Толық
  жүздіктерді ата
  ІІ
  топ:
-
  45
  – санының бірлік разрядын ата
-
  Апта
  күндерін ағылшынша ата
ІІІ топ:
-
  12
  + 12 =  ?
-
  1жыл
  =
  ?
  ай
ІV топ:
-
  Геометриялық
  фигураларды ата
-
  Қосудың
  терімділік  қасиетін айт.
-

Слайд

Слайд

Доп,шаңғы,
  коньки, қолғап – суреттері арқылы бөлінеді

Доп

Сабақтың  негізгі
  бөлімі.

(Жаңа  сабаққа  дайындық)

Білу

Сабақтың
  мақсатын  айту

Жаңа
  сабақ

Түсіну

Қолдану

Сергіту
  сәт

Топтық
  бағалау  түрлері
(Бас
  бармақ,шапалақ , аяқпен тарсылдату ...)

Талдау

Жинақтау

Сабақтың
  соңы

Бағалау

Үйге
  тапсырма

4.(Ұжымдық жұмыс)
  «Белгісіз  сөз» ойыны
Мақсаты:
  Сабақтың
  тақырыбын  ашу.
(Кез-келген
  оқушы  цифрларды өсу ретімен қояды және
  астындағы сөзді табады )

13

15

17

19

20

Б

А

Ғ

А

Н

Мұғалім:
  -Неге  бұл  сөз  шықты ? - деп
  ойлайсыңдар ?
- Баған   деген не?
- Баған  туралы  не  білесіңдер ?(Мысалдар келтіру)
  - Олай болса біздің бүгінгі жаңа
  тақырыбымыз
    «Екі таңбалы сандарды  баған  түрінде + ,
  - алгоритімі»

Сабақтың
  мақсаты:
Екі
  таңбалы сандарды баған түрінде +,- ; ауызша +,-
  азайтуға қарағанда ыңғайлы, тез, уақыт
  үнемдейтінімізге көз жеткіземіз. Және өлшем
  бірліктермен берілген өрнектердің мәнін бағанмен
  табамыз. Есептердің шешуін баған түрінде есептеп
  табуға болатынына көз жеткіземіз.

5. Футболшылар  тапсырмасы.(Ұжымдық)
Мақсаты:
  Баған
  түрінде +,- алгоритімі  туралы  түсінік беру.

Тапсырма.
***
  **Ауызша қосу және азайту.
 32
  + 45 = (30 +40)+ (2+5)= 70 +7= 77
77
  – 32 = (70 - 30) +(7-2) =40+5= 45
 (
  екі оқушы шығып орындайды)

*****
  Слайдпен  жұмыс.
*****Мұғалім:
-
  Слайдтан
  не  ұқтыңдар?
-
  Ауызша
  қосуды  тағы  қалай  қосуға  болады  екен?
-
  -Кім
  тақтада орындап  береді?

Мұғалімнің
  түсіндірмесі:
-
  Екі
  таңбалы сандарды +,-  алгоритімі туралы түсіндіреді.
-
  -Оқулықтағы
  18 беттегі ережені оқыту.
      -   Дәптерге  күн
  , ай ретін  жазу.
      -   Көркем жазу  минуты (35 – ті жазу)
         * Қалам ұстау, түзу отыруды   айту

6.
  Шаңғышылар  тапсырмасы. (Жұптық)
     Мақсаты:
  Оқулықпен  жұмыс жасау.
Тапсырма: Оқулықтағы
  тапсырмаларды орындаңдар ! 19 бет. №3

  1 топ.       36 + 23                         89
  -  28
  2топ.       43  +  25
  63  -  21
  3 топ.      44  +
  42                        86  -  33
  4 топ.      57  +  22
  67  -  36
(Жұптар  ақылдаса  отырып орындайды, жұптар
  бір – бірінікін тексереді)
1.     «Молекулалар»  ойыны
Мақсат: Оқушыларды сергіту  арқылы  сабаққа
  қызығушылықтарын  оята түсу..
1 топ. Ондықтар
2 топ. Бірліктер
3 топ. Жүздіктер.
4
  топ. Мыңдықтар.

2.
  Түсіндіру  жұмысы:
Мұғалім:
-
  Қандай  өлшем  бірліктерді  білеміз?
-
  ( Ұзындық, уақыт, масса, сыйымдылқ)
-
  1 м  = ? см  ….... т.с.с сұрақтар қою
-
  Өлшем  бірліктермен  берген өрнектердің
  мәнін  табуды түсіндіру:
-
  19 бет №4 (Оқушылар өздері ұғынып ,
  тақтада бір бала түсіндіреді)

7.Конькишілер  тапсырмасы. (Топтық )
Мақсаты:
  Өлшем
  бірлігімен  берілген  өрнектердің  мәнін табу

 Тапсырмасы:
1 топ.  4
  дм 2см+ 5дм 7см               41л+36л
2 топ. 7дм
  6см -5дм 2см                  29см -13см
3 топ. 3дм
  2см +5дм 6см                 87 – 15
4 топ.
  9дм 4см – 6дм 3см               95см – 63см

8 .  Боксшылар
  тапсырмасы. (Жеке)

Мақсаты: ҚБ
  – мен  жұмыс.
Тапсырма:ҚБ-
  дың тапсырмасын орындаңдар!
(Оқушылар
  өз – өзін тексереді, жауабын  слайдтан  көреді  )

9.Қорытынды .
  Рефлексия.
Мақсаты:Жаңа
  сабақты қаншалықты ұққанын болжау
«Сұхбат»
  алу минуты
-Бағандап +,- қалай орындаймыз?
- Өлшем бірлігі бар өрнектердің
  мәнін қалай табамыз?
-Ауызша есептеу ме , Немесе  жазбаша  есептеу
  қайсысы  уақыт үнемдеуге ыңғайлы
- Саған  қайсысы ұнайды?

10. Кері  байланыс.
Мақсаты: Сынып
  оқушыларының  сабақты  түсіну  деңгейін
  байқау

(Қолдарындағы
  суреттерді  сабақты  түсінуіне байланысты   доптарға ілу
  ілу арқылы  бағалау)

19 бет №5

Цифрлар
  , әріптер

.

Конверттен
  тапсырма алу
   Сағат

  Слайд

Слайдта
  тақтадағы тапсырма

Билеттердегі
  тапсырмаларды  орындайды

Оқулық

19 бет
  №4

Оқулық
  және А3 – тегі тапсырмалар.
Постер
  қорғау

Слайдта Қб
  тапсырмасы

Микрафон

Үш
  түсті  доп

Саралау
  – оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздіктехникасының сақталуы

Ойдан
  өрнектер құрастырады

Оқушыларға
  "Доп " түстеріне байланысты  оқушылардың
  сабақты қаншалықты ұққанын байқау
  «Жарайсың»  тәсілі  арқылы  бағалау.    Топтық
  тапсырмалардағы  есепті дұрыс шығарған
  оқушыларды  «Бас бармақ, «Шапалақ»"Жарайсың,
  Сенімімді ақтадың, Мен ойлағаннан да керемет!"
 тәсілі
  арқылы бағалаймын.

Партада
  дұрыс отыру ережесін сақтайды.
Топпен
  жұмыс  істеу  ережесін  сақтау.
Қалам
  ұстау ережесін сақтау

Сабақ
  бойынша  рефлексия Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме? Жеткізбесе, неліктен? Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме? Сабақтың уақытты кезеңдері
  сақталды ма? Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
жақсартуға не ықпал
  ете алады
  (оқыту туралы да,
  оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
барысында сынып
туралы немесе
 жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Екі таңбалы сандарды қосу және азайту алгоритмі.docx

alt: Ынтымықты – атмосфералық ахуал туғызу:

alt: Слайд

alt: Сергіту сәт

alt: Белгісіз сөз» ойыны Мақсаты:

title: Екі  таңбалы  сандарды  қосу  және  азайту. Ашық  сабақ.


extracted_text:
Предмет  информатика

Класс 7

№ урока 4

Дата 24.09.2015

Тема урока Кодирование текстовой и графической информации.
  Декодирование.

Цель урока: учащиеся будут знать определения кода, как кодируется
  информация в компьютере, что такое таблица ASCII, что такое пиксель и как закодировать
  графическую информацию.

Критерии
успеха

Учащиеся смогут:

Определять
  количество информации, закодировать и раскодировать информацию с помощью
  собственного кода.

Формы работы

Индивидуальная,
  групповая.

Использование модулей

1.
  Обучение
  талантливых и одарённых детей
2.
  Преподавание
  и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
3.
  Новые
  подходы в преподавании и обучении
4.
  Оценивание
  для обучения и оценивание обучения
5.
  ИКТ

Ресурсы

Проектор,
  компьютеры, презентация, видеоролик.

Ход урока

Этап
  урока

Время

Деятельность
  учителя

I.Организационный момент

 1
  мин

Здравствуйте ребята,
  сегодня у нас с вами необычный урок. Тему мы с вами сформулируем после
  ответов на некоторые вопросы.

II.
  Вызов

7
  мин

1. С помощью чего человек воспринимает информацию? Как
  передает другим?
- С помощью органов чувств. Старается зафиксировать так,
  чтобы она стала понятной и другим, представляя её в той или иной форме.
2. А вот в какой форме она может быть представлена?
- символы, жесты или сигналы регулировщика, устной,
  словесной (разговор).
3. Какую информацию может обрабатывать компьютер?
- числовую, текстовую, графическую, звуковую и видео.
4.  Отсюда возникает еще один вопрос. Как, каким образом
  компьютер обрабатывает столь различную по восприятию человеком виды
  информации?
- все эти виды информации кодируются в последовательности
  электронных импульсов: есть импульс (1), нет импульса (0),  т.е. в
  последовательности нулей и единиц.
5. Как же
  называется этот процесс представления информации?
- кодирование.
6.  А что же
  такое код?
- код – это
  конечный набор символов (условных обозначений) для представления информации.
Вы ответили на
  ряд вопросов, которые подвели нас к теме нашего урока, сформулируйте,
  пожалуйста, тему:
- кодирование
  информации (ответы детей).

III.
  Осмысление

 30
  мин

Мы
  с вами будем кодировать два вида информации. А вот какие, вы узнаете,
  выполнив следующие задания:
Раскодируйте
  слова, используя «флажковую азбуку» и «азбуку Морзе»:

(Текст, число)
Приведите примеры
  шифров для кодирования текстовой информации,
- Кодовая таблица
  флажковой азбуки, Кодовая таблица азбуки Морзе, шифр «Цезаря»,  «Шифры
  замены».
I.
  Работа
  по заданиям  2 команды:
Вам
  нужно закодировать фразу или перевести десятичное число в двоичное.
  Выписываете на доске зашифрованное слово (число). Команда противник должна
  его раскодировать.  Задание должны подобрать так, чтобы количество слов и
  количество  чисел соответствовало количеству участников команды, таким
  образом, чтобы для каждого участника было задание. Решением задачи будет,
  набор чисел или фраза.
Время начала каждого этапа (кодирование, раскодирование)
  фиксируется. После выполнения всех этапов, подсчитывается время за выполнение
  каждого этапа. За ошибки так же прибавляется бал  к общему времени.
  Выигрывает та команда, которая набрала меньше баллов, т.е. выполнила задания
  за меньшее количество времени.
Проведем
  тренировку.
Выводиться
  задание. Раскодировать слово («шифр Цезаря»):
«ЛРЧСУПГХЛНГ»

Ошибки
  в задании: нет
«Информатика»

Задание

1. Кодирование текстовой информации.  Используя
    кодировочные таблицы или алфавит, закодируйте фразу:
1 команда: Компьютер должен работать
2 команда: ученики должны думать
Задание противнику выписать на доске

Раскодировать фразу противника и результат выписать на доске.

Проверка правильности составления кода и декодирования

Практическая
  работа стр.16 по уровням А,В,С.
Самостоятельное
  изучение «Кодирование графика». Таблица «ЗХУ».

IV.     Итоги урока.
Домашнее задание

2
  мин

Оценить работу
  групп и назвать учащихся, отличившихся на уроке.
Д.З.
§3,4, тесты.

V.
Рефлексия

5
  мин

Метод «Анкета»

1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным

Саморефлексия

file_name: кодирование информации.docx

alt: Предмет информатика Класс 7 № урока 4

intro:
Цель урока: учащиеся будут знать определения кода, как кодируется информация в компьютере, что такое таблица ASCII, что такое пиксель и как закодировать графическую информацию.
В данной разработке использованы идеи 7 модулей, групповая работа, прием ЗХУ, рефлексия, а также работа с учебником.Текстовый файл

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по информатике на тему "Кодирование текстовой и графической информации. Декодирование" (7 класс)


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Аналитическая справка
по адаптации к обучению в школе
 учеников 1 «А», 1 «Б» класса слабослышащего отделения
2016-2017 уч. года

Психологическая готовность ребёнка к
обучению в школе – это готовность к усвоению определённой части культуры,
включённой в содержание образования, в форме учебной деятельности, т.е. мотив,
цель и определённые для достижения цели действия.
Цель: выявить наличие мотивации к учёбе, степень обучаемости
первоклассников, сформированность коммуникативных навыков, адаптационных
возможностей, коммуникативных аспектов, регулятивных действий.
1 сентября 2016 г. в 1-ый «А» класс было
зачислено 5 детей, во 2-ой «Б» класс – 6 детей. Все учащиеся имеют нарушения
работы со стороны слухового анализатора.
Таблица 1

П/№

Фамилия, имя
  ребёнка
1 «А» класса

Дата рождения

Диагноз

1.

Балова Мила Владиславовна

22.02.2010 г.

Двусторонняя СНТ IV степени. КИ
  правого уха, F-83. F-80.88. F-90.3.H 52.5

2.

Балова Мира Владиславовна

22.02.2010 г.

Двусторонняя СНТ IV степени. КИ
  правого уха, F-83. F-80.88. F-90.3.H 52.5

3.

Позднякова Карина Викторовна

30.01.2009 г.

СНТ справа – III степени, слева –IV степени. F-80.2. H90.3. Q71.8. Аномалия развития
  левого предплечья и кисти

4.

Стефейкин Кирилл Алексеевич

13.06.2008 г.

СНТ справа IV степени,
  кохлеарная имплантация слева (2011 г.) F-80.88

5.

Чернецкая Полина Сергеевна

15.06.2009 г.

Врождённая двусторонняя нейросенсорная глухота IV степени, F-80.88

П/№

Фамилия, имя
  ребёнка
1 «Б» класса

Дата рождения

Диагноз

1.

Бобков Алексей Олегович

08.09.2007 г.

Двусторонняя смешанная тугоухость (справа0-1 за счёт
  кондуктивного компонента, слева 0-2 с преобладанием сенсоневрального
  компонента).F 70.09. H 90.6.ВПР-расщелина.
  G 96.9. Органическое поражение ЦНС

2.

Курапов Захар Игоревич

22.08.2009 г.

Двусторонняя смешанная тугоухость IV
  степени с преобладанием кондуктивного компонента, аномальное развитие
  слуховых косточек F-80.88. F-88

3.

Мазуров Артём Алексеевич

29.04.2009 г.

СНТ IVстепени, F-83
  (F- 70.0?). F-80.88. F-90.3. G 91.1.Гидроцефалия
  абструктивная.H52.5. Нарушение аккомодации
  (напряжение аккомодации обоих глаз)

4.

Микулин Вадим Дмитриевич

13.08.2008 г.

Глухота справа, кохлеарная имплантация слева (2013 г.). F-83

5.

Прохоренко Софья Васильевна

03.08.2009 г.

Двусторонняя СНТ IVстепени (ближе
  к глухоте), F-83. F-80.88 степени.
  F-83. F-90.5.

6.

Харлов Иван Сергеевич

15.11.2009 г.

Двусторонняя СНТ IV степени, F-83. F-80.88. F-90.3.G 80.0 ДЦП, спастическая диплегия. H
  52.1. Врождённая миопия недоношенных высокой степени обоих глаз. НОО.1.
  Халазиоп. H 47.2. Атрофия зрительного нерва

В начале обучения в 1-ом классе ведущими
учебно-важными качествами (УВК) являются мотивы учения: зрительный анализ, принятие
учебной задачи; произвольность регуляции действий (умение контролировать свои
действия); вводные навыки (речевые знания и навыки, математические
представления, навыки учебной работы и др.); графический навык, вербальная
механическая память, обучаемость (чувствительность к помощи взрослого).
Исходя из наблюдений за деятельностью детей,
можно сделать вывод о том, что школьная готовность обучающихся 1 «А» класса достаточно
удовлетворительная, школьная готовность детей 1 «Б» класса находится на низком
уровне. О сформированности универсальных учебных действий: личностных,
познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД говорить преждевременно. Структура
психологической готовности и уровень школьной готовности представлен в таблице
2.
Таблица 2

Структура
  психологической готовности

Фамилия, имя
  ребёнка

Уровень школьной
  готовности

Личностно-мотивационный блок

Балова Мира, Балова Мила,
  Чернецкая Полина, Стефейкин Кирилл, Курапов Захар

Принимают учебную задачу,
  выполняют элементарные задания педагога, берут помощь педагога, иногда
  выражают сопротивление в виде отторжения принятия учебной задачи

Блок принятия учебной задачи

Позднякова Карина, обучающиеся
  1 «Б» класса

В большей степени не принимают
  задачу, поставленную учителем, не стремятся к успеху, не имеют желание
  избежать неудачи, мотивация к обучению, взаимодействию, коммуникациям низкая

Блок представлений о содержании
  и способах выполнения учебной задачи

Обучающиеся 1 «А» и 2 «Б»
  класса

Недостаточный уровень развития
  вводных навыков: низкий словарный запас, отсутствие фразовой речи, у многих
  обучающихся элементарные математические навыки на низком уровне

Блок информационной основы
  деятельности

Позднякова Карина, обучающиеся
  2 «Б» класса

Многие обучающиеся 1-ых классов
  в течение полугодия показали низкий уровень развития познавательных,
  психомоторных, регулятивных процессов, что говорит о недостаточности для
  успешного начала школьного обучения

Блок управления деятельностью и
  принятия решений

Обучающиеся 1 «А» и 2 «Б»
  класса

С трудом концентрируют внимание,
  на уроках и в процессе внеурочных мероприятий отвлекаются, двигательно
  расторможены, не умеют сдерживать и контролировать свои эмоции, не реагирует
  на предлагаемую помощь со стороны педагога

Выводы:
Следует продолжать работу над формированием
личностно-эмоциональной регуляции через игру, игровые приёмы, динамические
паузы.
С целью формирования способностей обобщения
переживания и интеллектуализации аффекта, являющимися основой психологической
готовности к восприятию учебной информации, применять в жизнедеятельности
элементы комплекса двигательных коррекционно-развивающих упражнений по методике
В.Ф. Базарного, Б. Андерсона, А.В. Сиротюк (папка «Рекомендации
педагога-психолога»).
С целью улучшения устной речи, письма, чтения и
восприятия текста на слух учителю, воспитателям рекомендованы простые
упражнения для мозга, которые дают возможность объединить работу полушарий
мозга, выйти из стресса и улучшить процесс восприятия по методике Н.И. Хромова
(папка «Рекомендации педагога-психолога»).
Упражнения на равновесие вестибулярного
аппарата прокладывают навык соединения в мозге с помощью вращения и других
моторных видов деятельности. Поэтому, рекомендовано проводить на уроках
динамические паузы, физкультурные минутки для стимуляции вестибулярного аппарата
по методике Н.И. Хромова. Данные материалы находятся в папке «Рекомендации
педагога-психолога».
Для формирования регулятивных
универсальных учебных действий целеполагание необходимо выдвигать на первый
план – ставить учебную задачу только на основе соотнесения того, что уже
известно детям и усвоено ими, дробно включая незнакомый материал. Вносить
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта. Формировать волевую
саморегуляцию – способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий. Активизировать обучающихся к самостоятельному решению проблем
творческого и поискового характера под постоянным контролем со стороны
педагогов.

Председатель
МО:                                            /Т.П. Мурина/

Педагог-психолог:
/Р.И. Моисеева/

Томск
10.01.2017 г.

file_name: Аналитическая справка по адаптации к обучению в школе учеников первого класса.doc

alt: Васильевна 03.08.2009 г.

title: Аналитическая справка по адаптации к обучению в школе учеников 1-ых классов (Слабослышащее отделение)


extracted_text:
Факультатив «Мой родной край»
 Тема урока: Животные Удмуртии
Цель: формирование знаний учащихся о животных
Удмуртии
Задачи:
Обучающие: познакомить
учащихся с животными Удмуртии их ролью в природе; формировать умения учащихся
по составлению рассказа
Развивающие: развивать умения
учащихся узнавать животных пог картинке и по описанию; развивать и обогащать
речь учащихся через высказывания, рассуждения; развивать монологическую речь
Воспитывающие: воспитывать
бережное отношение к животным; интерес к предмету; воспитывать правильное
отношение к своему здоровью.
Оборудование:
иллюстрации
животных (белка, лиса, волк, рысь, медведь, лось), картины: «Купание медвежат»,
«Схватка лося с волком»)
 Ход
урока:
I.
Орг.момент

II.
Сообщение
темы и цели урока:
На доске кроссворд:

Он
в берлоге спит зимой
Под
большущею сосной.
А
когда придёт весна –
Просыпается
от сна. (медведь)

Зубовато,
серовато,
По
полю рыщет,
Телят,
ягнят ищет. (волк)

С
ветки на ветку,
Быстрее,
чем мяч,
Скачет
по лесу рыжий циркач.
Вот
на лету он шишку сорвал,
Прыгнул
на ствол
И
в дупло убежал. (белка)

Трав
копытами касаясь,
Ходит
по лесу красавец,
Ходит
смело и легко,
Рога
раскинув широко. (лось)

-
Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (о животных)
-
Правильно, тема нашего урока: «Животные Удмуртии». Сегодня мы совершим с вами
путешествие, в котором познакомимся с животными нашего края, узнаем, какие
крупные животные живут в Удмуртии, научимся узнавать их по внешнему описанию и
по картинам. А куда мы совершим путешествие, догадайтесь сами:
Есть
у ребят зелёный друг,
Весёлый
друг, хороший друг,
Он
им протянет сотни рук
И
тысячи ладошек. (лес)
- Лес – наш друг, а друзей любят и
берегут.  Сегодня мы побываем с вами в лесу. А поедем мы на паровозике из
Ромашкова. (иллюстрация).
- Занимайте скорее свои места в поезде.
- Что нам понадобится на уроке? (внимание,
смекалка...)
- Внимание, поезд отправляется! Давайте
споём в пути песенку: «Мы едем, едем, едем....».

III. Новая тема.
- Ребята, машинист делает остановку. Посмотрите,
да это же станция: «Беличья». Кто же тут живёт? (белка)
- Правильно, мы с вами в гостях у белки. (иллюстрация).
Что вы знаете о белке? (сообщение учащегося).
- По каким внешним признакам мы можем
узнать белку? (дети описывают белку по иллюстрации)
- Едем дальше. А вот и следущая остановка,
называется она: «Я, кошка, гуляющая сама по себе». Интересно, к
кому в гости это мы пришли? Разве кошка живёт в лесу? Сейчас мы всё узнаем из
загадки:
Меньше тигра,
Больше кошки, на ушах кисточки-рожки.
С виду кроток, но не верь,
Страшен в гневе этот зверь. (рысь) (иллюстрация)
- Вот у кого мы в гостях! Что вы знаете о
рыси? (сообщение учащегося)
- Правильно, это редкое животное в наших
лесах. Она очень похожа на кошку. Только крупнее. Мех у неё густой и мягкий, и
очень пушистый. На концах ушей - чёрные кисточки. Рысь превосходно бегает и
ползает. За ночь может уйти очень и очень далеко. Рысь очень хорошо лазает по
деревьям и плавает. Охотится она, в основном, ночью. В остальное время рысь с
удовольствием греется и потягивается на солнышке, точно наша домашняя Мурка. Но
как только увидит зайца, тотчас напрягается, притаивается и совершив прыжок,
нападает на свою добычу. Вот такова эта кошка!
- Едем дальше! Вот и следущая остановка:
«Логово». Кто же здесь живёт? Правильно, волк. Что вы знаете о волке?
(сообщение учащегося).
- По каким внешним признакам мы можем
узнать волка? (дети описывают волка по иллюстрации)
- Едем дальше! Вот и следущая остановка:
«Хитрая кума». Кто же здесь живёт? Правильно, лиса. Какие вы знаете
сказки про лису? Каким изображается лиса в сказках? Что вы знаете о лисе? (сообщение
учащегося).
- По каким внешним признакам мы можем
узнать лису? (дети описывают лису по иллюстрации).
- Едем дальше! Посмотрите, да это же станция:
«Берлога». Кто же тут живёт? (медведь). Правильно, это медведь. (иллюстрация).
Мы в гостях у медведя. Что вы знаете о медведе?  (сообщение учащегося).
Правильно. Медведь занимает первое место по своей огромной силе,
неустрашимости. Его боятся все животные, кроме лося и кабана. Медведь – очень
красивый зверь. Шерсть у него бурого цвета, пушистая, мягкая, длинная. Медведь
– один из крупных животных Удмуртии, второй по величине после лося.
- Какие вы знаете сказки про медведя?
Каким изображается медведь в сказках? (...) Правильно, только медведь внешне
такой неуклюжый. На самом деле он очень подвижный и ловкий: может быстро
бегать, делать прыжки, влезать на деревья, прекрасно плавает.
- Кто знает, как называют медведя в
народе? (топтыгин, хозяин, косматый, косолапый).
- А кто знает, почему медведя называют
косолапым? (ставит ноги немного внутрь).

IV. Физкультминутка:

Даже то, кто в детстве слаб,
Неуклюж и косолап, -
Станет ловким,
Станет стройным, как медведь.
Только надо очень, очень,
Очень сильно захотеть
И немножко попотеть.

V. Продолжение
темы.
-
Медведи очень много едят. За сутки наш топтыгин может съесть 20-30кг.
-
Чем питаются медведи? (...).
-
Правильно, за лето-осень медведь жиреет до 100кг. А что же он делает зимой? (...)
-
Медведи зимой спят в берлоге. Делают они её у корня упавшего дерева, или
выкапывают. А внутри из мха делает себе мишка постель. Но, если медведь летом
не наелся, то всю зиму голодный, худой и злой бродит по лесу, сметая всё на
своём пути. Таких медведей называют шатунами.
-
В январе-феврале у медведицы рождается 2-3 крошечных медвежонка. Они слепые,
голые, беспомощные. Потом медвежата подрастают, становятся толсенькими,
смешными, как дети, играют между собой. Мать купает медвежат в ручьях и озёрах,
опуская каждого по очереди медвежонка в воду, ухватив его зубами за загривок. (картина
«Купание медвежат»).
-
Медвежат, которые родились в прошлом году называют пестунами. Потом по лесу они
ходят в таком порядке: медведица впереди, сзади её дети, а потом уже пестун. Он
ухаживает за медвежатами. Вот такова медвежья семейка!
-
Но сейчас медведей становиятся мало и их надо охранять. Многие виды медведей
занесены в «Красную книгу». Проводятся различные мероприятия по восстановлению
численности медведей. Какие это мероприятия? (охота в определённое время,
заказники, заповедники)
-
Молодцы! Я очень рада, что вы всё знаете. Но что это? Кто-то нас зовёт?! Да нам
же пора в путь! Поезд отправляется! Едем!
-
А вот и ещё одна станция: «Самое крупное животное Удмуртии». Что
это за животное? Правильно, это – лось. (иллюстрация).
-
Что вы знаете об этом животном? (сообщение учащегося).
-
Лось - самое крупное животное нашего края. Внешность лося оригинальна. Рога
самцов лопатообразные (похожи на лопату) с отростками и похожи на ладонь
человека с раздвинутыми пальцами. Уши у лося очень большие. Они достигают длины
25 см. Двигая ушами в разные стороны, лось быстро улавливает шорохи леса и,
услышав подозрительный шум, уходит в заросли.
-
Кто знает, чем питаются лоси?
Летом
лоси питаются сочными растениями и их корневищами, а также листвой молодых
деревьев. Зимой же, когда эта пища бывает под снегом, едят ветки деревьев
(особенно осины, ивы), кору и немного хвою.
-
Лось – ценное промысловое животное. А кто знает почему?(...) Молодцы!
-
А кто знает, как зимуют лоси?
-
Зимой лоси собираются по 5-6 особей, но иногда собирается больше. При нападении
они обороняются сильным ударом рогами вперёд. Этим приёмом лосю удаётся убивать
наповал волка и отогнать медведя. Лоси могут защищаться и ударами копыт и
способны даже убить не только волка(картина «Схватка лося с волком»), но
и медведя.
-
Когда-то лосей было очень-очень много, но они стали объектом охоты и поэтому
лоси стали исчезать. В результате этого проводятся различные мероприятия по
восстановлению численности лосей.

VI.
Физкультминутка: «Зарядка для животных».

VII.
Закрепление:
Возвращаемся
обратно. Путешествие наше закончилось.
Игра:
«Узнай по описанию».
(Две
команды определяют животного по описанию и рассказывают, что узнали о нём.)

VIII.
Домашнее задание: Нарисовать одного из животных Удмуртии.
Поворить роль животных в природе и для человека.

IХ.
Итог.

file_name: животные Удмуртии.doc

alt: Факультатив «Мой родной край»

intro:
Данная разработка направлена на воспитание любви и уважения к родному краю, на защиту природы. Цель-познакомить учащихся с животными Удмуртии, их ролью в природе; формировать умения учащихся по составлению рассказа
Развивающие: развивать умения учащихся узнавать животных по картинке и по описанию; развивать и обогащать речь учащихся через высказывания, рассуждения; развивать монологическую речь.

title: Конспект факультативного занятия "Животные Удмуртии"


extracted_text:
Беседа
 «Конституция - основной закон государства»
Цели и задачи:

Воспитание чувства
     гордости за свою страну
Знакомство с
     Конституцией России, основными обществоведческими понятиями

Ход классного часа
- Сегодня мы продолжаем наш длинный разговор о нашей Родине. О
чём пойдёт наш разговор, вы узнаете, если правильно сложите слово
ТУ-КОНС-ТИ-ЦИЯ
Какое слово получилось? (КОНСТИТУЦИЯ). Вы знаете, что это такое?
А что бы вы хотели узнать?(составляется план занятия)

Что
  такое «конституция»?

Когда
  и как была принята Конституция РФ?

Что сказано в нашей Конституции?

Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди,
одновременно с ними  появились главные вопросы:

Что люди могут делать и
     что нельзя?
Что они обязаны и что
     не обязаны?
На что они имеют право
     и на что не имеют?

Без ответа на эти вопросы жизнь превращалась в неразбериху. Об
этом и говорится в основном законе нашей страны – Конституции. Обратимся
к нашему помощнику – толковому словарю.
Конституция Российской Федерации —
это основной закон государства, то есть список самых главных правил, которые
установили для себя граждане Российской Федерации. Все другие законы и правила,
действующие в нашей стране, даже правила перехода улицы, не должны
противоречить главным правилам, записанным в Конституции. В знак уважения к
основному закону страны слово “Конституция” пишется с заглавной буквы.

На какой вопрос нашего плана мы ответили?
Сначала Конституцию придумали и записали учёные, потом граждане
государства прочли её и обсудили друг с другом, в газетах, по телевидению.
Некоторые правила из Конституции вычеркнули, другие — добавили, третьи —
переписали по-другому. Потом состоялся референдум. Каждый гражданин имел
возможность прийти в специальное место и заявить, согласен он с такой
Конституцией или не согласен. Оказалось, что большинство граждан согласно. Так,
12 декабря 1993 года была принята наша Конституция. В истории Российской
Федерации было пять конституций, включая ныне действующую. Первая была принята
ещё в 1918 году, а последняя - 12 декабря 1993 года по результатам всенародного
голосования.
Ответили мы на второй вопрос нашего плана?
Что такое “право” и что такое “обязанность”? В чем их различие?
“Право” - это то, что государство гарантирует дать своим
гражданам, а вот “обязанность”, наоборот, - это то, что граждане гарантируют
дать своему государству. В этом и состоит их различие. Пользуясь этим нехитрым
объяснением, давайте попробуем составить таблицу “Права и обязанности граждан
России”. Кстати, в Конституции правам и обязанностям человека отведена целая
глава, включающая в себя более 50 статей, причем, права даются в совокупности
со свободами.

Права и свободы граждан

Обязанности граждан

право избирать и быть избранным,
равенство прав и свобод,
право на жизнь,
право на личную неприкосновенность,
право на защиту своей чести и доброго имени,
право на свободное передвижение,
право на жилище и его неприкосновенность,
право на труд,
право на отдых,
право на образование,
право на охрану здоровья и медицинскую помощь,
право на получение юридической помощи,
право на получение социальной помощи,
свобода мысли и слова,
свобода вероисповеданий,
свобода информации,
свобода
       творчества.

обязанность защищать Родину,
обязанность соблюдать законы,
обязанность сохранять природу и окружающую среду,
обязанность
       платить налоги.

А есть ли у государства какие-то символы? Они одинаковые у всех
государств?
А знаете, с чего начинается Конституция? На первой странице
Конституции – гимн нашей страны. Гимн – это главная
песня страны, которая звучит на всех главных событиях страны. Гимн – это слово
греческого происхождения, означающее торжественную песнь, исполняемую в особых,
наиболее важных случаях. Гимн – это песня, посвященная своей Родине, это символ
государства, его должен знать и почитать, каждый гражданин России. (слушают)
Государственный гимн является официальным символом любого
государства.
Какие ещё символы государства вы знаете? (флаг, герб)
Какие цвета у Российского флага? (белый, синий, красный)
Что означают эти цвета? (Белый – благородство, синий –
честность, красный – кровь пролитая за Отечество, смелость и великодушие,
присущие русским людям)
А помните ли вы последовательность расположения цветов
Российского флага?
(моделирование из цветных полосок)
Где можно увидеть герб? (флаги, монеты,
печати) Посмотрите на герб РФ. Что он представляет собой?
Что символизирует всадник, поражающий копьем змея? (победу
добра над злом)
Что символизирует двуглавый орел? (Россия - одна из
немногих стран мира, расположенных сразу на двух материках - Европе и Азии. Поэтому
одна голова орла обращена на Восток, другая - на Запад при едином теле - едином
направлении; символизируют в новых условиях суверенитет как всей
Российской Федерации, так и ее частей, субъектов Федерации; )
Что символизирует скипетр и держава? (единая власть и
сильное государство.)
Игра «Кто нарушил право?»
А теперь давайте попробуем применить Конституцию к сказкам. Мы
будем задавать вопросы, а вы должны продумать, какое право нарушено.

1.    В какой сказке и кто нарушил право
зайчика на неприкосновенность жилища? (ответ: нарушила Лиса в сказке «Лиса и
Заяц»)
2.    Кто воспользовался правом на свободное
передвижение? (ответ: лягушка-путешественница, Старик Хоттабыч, Элли из
Изумрудного города)
3.    В какой сказке и кто нарушил право на
свободу, свободный труд за вознаграждение и держал героев в рабстве?
(«Приключения Буратино».  Карабас-Барабас.)
4.    Кто пользуется правом свободного
передвижения на нетрадиционном летательном аппарате? (Баба Яга)
5.    Кто нарушил право на свободу и держал
Кая в холодном плену? (Снежная королева)
6.    Кто пользовался правом вести подсобное
хозяйство и вырастил гигантский урожай? (дед из сказки «Репка»)
Игра «Да! Нет!»
Давайте поиграем. Я зачитываю статью. Если это в пользу человека
– говорим: «Да!». Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?
– Нет!
– Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да!
Рефлексия
На этом наша беседа заканчивается. Что нового вы узнали сегодня?
А ваша главная обязанность какая? Хорошо учиться.

file_name: Беседа. 4 класс.docx

alt: Какие ещё символы государства вы знаете? ( флаг, герб )

title: Беседа. Конституция основной закон государства".


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_302»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Palmaria
palmata (Dulse) as an unusual maritime aetiology of hyperkalemia in a
patient with chronic renal failure: a case report
Abstract
Introduction
Hyperkalemia is rare in
individuals with normal renal function, regardless of dietary intake. This is
due to the ability of the kidneys to adapt to increasing serum potassium
concentrations. In patients with renal compromise, potassium homeostasis can
become impaired. Palmaria palmata (dulse) is an edible seaweed
known to be very rich in potassium. We report a case of hyperkalemia
precipitated by the consumption of dulse by a patient with known renal disease.
Case Presentation
A 66-year-old Caucasian woman with
diabetes and chronic renal disease presented to our emergency department with
nausea, vomiting, and worsening malaise, which had been present for less than a
day. She had undergone electrocardiogram monitoring, which showed bradycardia,
and periods of asystole. Our patient denied any other symptoms. Laboratory
analysis revealed a serum potassium level of 8.6 mmol/L (normal range 3.5 to
4.9 mmol/L). Although our patient was taking some medications known to
influence renal function, the only recent change that she could recount was
that she had consumed approximately 200 g of dulse within the preceding 24
hours. A diagnosis of hyperkalemia was made, and the patient was treated
successfully, and discharged home in her pre-morbid state.
Conclusion
To the best of our knowledge, this
is the first published report of hyperkalemia due to dulse consumption. Dulse
is high in potassium, with concentrations upwards of 34 times greater than that
found in bananas. Caution should be taken in prescribing medications with
potential adverse renal effects for patients with known renal impairment. In
such instances, renal function should be monitored closely. Patients should be
counseled to avoid dietary sources high in potassium, with particular attention
paid to unusual geographical dietary variations.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_302»


extracted_text:
Технологическая
карта классного часа

Тема
  «Символы России»

Цель
  создать
  условия для представлений о понятиях «герб», «гимн» и «флаг»

Задачи

Дидактические
  способствовать формированию у учащихся представлений о символах России.
Развивающие:
  способствовать развитию навыков аналитического мышления, речи и памяти
  учащихся.
Воспитательные:
  способствовать воспитанию уважительного отношения к государству и
  государственной символике.

Форма
  проведения беседа, интерактивная игра

Оборудование
  ноутбук, экран, презентация. плакат

Ход
занятия

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  родителей

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята!
-Садитесь. Сядьте ровно, руки положите на парту.

Приветствие

Постановка темы и цели

–
  Сегодня мы с вами поговорим об очень важной для нас темы, а об какой вы
  узнаете сами.
–
  Как называется наша страна? (Россия)
-
  А что для нас Россия?
-
  Как мы называем страну, где мы родились?
-
  У каждой страны есть свои отличительные знаки. Вы знаете их?
-
  все верно. А каким общим словом их можно объединить? Как вы думаете, о чем мы
  будем с вами сегодня говорить?
-
  Правильно, мы будем говорить о символах нашей страны. А кто-нибудь из вас
  знает, почему на гербе изображен именно двухглавый орел? А почему флаг
  бело-сини- красный? У нас появилось затруднение
-
  какую цель мы можем поставить перед собой?
-
  Как вы думаете, о каких ценностях мы будем сегодня говорить?
-А
  планом нашей темы будут станции:
1.
  Познавательная
2.
  Игровая
3.
  Закрепляющая
-
  В конце каждой станции вы будете получать фрагменты для завершающего задания.

Родина, отечество
Флаг, герб, гимн

- познакомиться с символами России
- любовь к родине, патриотизм

Познавательная станция

- И начнем мы с познавательной станции
- как вы понимаете понятие государственные
  символы?
- прочитаем определение, перейдя по QR- коду. Вспомним правила работы с планшетом. Читай…
- У всякой страны есть три обязательных
  символа. По ним всегда можно узнать, о какой стране идет речь. Это – герб,
  флаг и гимн.
1. Познакомимся с первым символом
  государственной власти – гербом. Гербы создаются по четким правилам.
  Обычно гербы имеют форму щита.
– Какого цвета герб России?
Красный цвет обозначает храбрость и мужество.
– Что еще изображено на гербе?
Двуглавый орел – символ непобедимости и силы,
  держит в лапах скипетр (жезл) – символ власти и
  державу (земной шар) – это символ могущества, независимости
  и мощи страны. Но почему у орла две головы? Поскольку одна часть нашей страны
  расположена в Европе, а другая в Азии, то и головы орла обращены каждая в
  свою сторону. Тем самым они смотрят за порядком: одна в европейской части
  России, а другая в Сибири и на Дальнем Востоке.
Корона на голове орла – символ законности,
  означающий, что наша страна живет по законам чести и справедливости.
  Российскому гербу очень много лет. Уже давно не правит страной царь, но
  корона, скипетр и держава напоминают нам о том, что Россия – древняя и
  могучая страна.
На гербе изображен Георгий Победоносец верхом
  на коне, поражающий копьем змея. Георгий Победоносец является защитником от
  всякого зла.
2. Знакомство с флагом РФ.
- Следующий символ государственной власти – это
  флаг.
- Флаг нашей страны тоже имеет свою историю.
  Много веков тому назад на военных кораблях стали вывешивать бело-сине-красный
  флаг. И в те времена, и сейчас цвету придается особый смысл.
- Как вы думаете, что означает каждый из этих
  цветов?
- Белый цвет означает мир и чистоту совести,
  синий — небо, верность и правду, красный — огонь и отвагу. Эти цвета издавна почитались
  на Руси.
3. – Третий символ государства – это гимн.
– Что такое гимн?
Это песня, которая исполняется в особых
  случаях. Это главная, торжественная песня страны.
– Когда вам приходилось слушать гимн? (Во
  время подъема государственного флага, торжественных собраний, национальных
  праздников, спортивных соревнований.)
- Слова гимна написал известный детский
  писатель Сергей Михалков. Гимн слушаем стоя и молча всегда: его нам включают
  в момент торжества!
-  Как слушают гимн страны? Так проявляется уважение
  к стране, чей гимн звучит.
Прослушивание гимна России.
- Но, прежде чем
  перейти ко 2 станции, немного отдохнем. Встаем и повторяем за мной:
Буратино
  потянулся,
Раз
  — нагнулся,
два
  — нагнулся,
Руки
  в стороны развел,
Ключик,
  видно, не нашел.
Чтобы
  ключик нам достать,
Нужно
  на носочки встать.
- Садитесь. И мы
  переходим ко 2 станции: Игровая

Ответы
Переходят
  по QR- коду и читают

Ответы

-
  красного
Ответы

Ответы

Ответы

Выполняют
  физминутку

Игровая станция

-
  посмотрите внимательно на иллюстрацию, что вы видите?  А как можно назвать
  это все вместе?
-
  да кроме официальных символов есть и не официальные.
-
  Сейчас вам необходимо поделиться по парам. Вспомним работу в парах.
  Перейдите по QR- коду и
  выполните задание. Ваша задача определить, какие символы относятся к России,
  а к какой нет.
-
  Одна пара выходит к доске. Вспомним правила работы с интерактивной доской. После
  завершения работы, образуйте домики. Не забываем про правила посадки.
-
  Проверим. У всех так?
- Молодцы. Мы с вами завершили еще
  одну станцию. И переходим мы на нашу
  последнюю станцию: Завершающую.

Выполняют
  работу в парах

Проверка

Закрепляющая станция

-
  Наше мероприятие подходит к концу. Поэтому вам сейчас необходимо разбиться на
  2 группы. Вспомним про правила работы в группах. Ваша задача сделать
  небольшой плакат про наши неофициальные символы. Проявите все свое
  творчество.
-
  Не забываем про правила посадки.
-
  Выберите представителей вашей группы, которые расскажут про свои плакаты.
-
  оцените работы по критериям
1.
  задания выполнено верно
2.
  творческий подход
3.
  уложились во времени
-
  Вы все огромные молодцы! У всех получились очень интересные плакаты.

Работа
  в группах

Проверка

Вывод

-
  Наш классный час подходит к концу. Вспомним, как назывался наш классный час?
-
  А какую цель мы ставили перед собой?
-
  Верно. Достигли мы её?
-
  О каких ценностях мы сегодня говорили?
-
  Сделаем небольшие итоги нашего классного часа. Закончите предложения:
Сегодня
  я узнал…
Было
  интересно…
Было
  трудно…
Я
  понял, что…
Раньше
  я не знал о… Теперь я знаю…
- Молодцы!
- Спасибо за работу

-
  «Символы России»
-
  познакомиться с символами России
-
  Да
-
  любовь к родине, патриотизм
Рефлексия

https://zvukipro.com/music/836-detskaja-muzyka-dlja-fona-bez-slov.html

https://learningapps.org/watch?v=pvhygbdia23

https://centercreative.edu22.info/vospitatelnya_rabota/patrioticheskoe_vospitanie/simvolika_rf/#:%7E:text=%D0%93%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%E2%80%93%20%D1%8D%D1%82%D0%BE%20%D0%BE%D1%82%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA%D0%B8%2C%D1%8F%D0%B2%D0%BB%D1%8F%D1%8E%D1%82%D1%81%D1%8F%20%D0%B3%D0%B8%D0%BC%D0%BD%2C%20%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%B1%20%D0%B8%20%D1%84%D0%BB%D0%B0%D0%B3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тех карта.docx

alt: Технологическая карта классного часа

alt: Ход занятия Этап урока

alt: Закрепляющая станция -

title: сценарий вос мероприятия символы россииии


extracted_text:
ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 2
Тема: Господарські рішення у
підприємницькій діяльності

Мета: оволодіння
методикою оцінювання резервів діяльності підприємства для прийняття
якісного та ефективного господарського рішення

Питання для контролю знань

1.
Охарактеризуйте рішення як процес,
акт та результат вибору.

2.
Основні елементи процесу прийняття рішень.
3.
Дайте визначення поняття «господарське
рішення».
4.
Охарактеризуйте аспекти прояву господарського рішення.

5.
Класифікація господарських рішень в залежності від цілей і
методів розробки рішення.

6.
Типи рішень в залежності від методів, що використовуються при їх прийнятті.

7.
Рівні рішень в залежності від творчого внеску.
8.
Типи проблем використання системного аналізу.
9.
Вимоги до господарського рішення.

10.
Охарактеризуйте господарське рішення з точки зору оптимальності, ефективності та результативності.

11.
Що таке якість господарського рішення?

12.
Показники та умови якості прийнятого господарського рішення.

13.
Що таке ефективність господарського рішення?
14.
Що таке ефект та його види?
15.
Форми та методи оцінювання ефекту.
16.
Види ефективності господарського рішення.
17.
Умови прийняття ефективного рішення.
18.
Інструменти оцінки ефективності господарського рішення.
19.
Принципи оцінки ефективності господарського рішення.
20.
Основні критерії прийняття рішень

21.
Методи оцінювання ефективності прийняття господарських рішень.

alt: ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ № 2 Тема :


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_28.docx


extracted_text:
Консультация
для родителей
«О пользе прогулок с детьми».
   Прогулка в жизни
ребенка занимает важное место. Во время прогулки происходит познание
окружающего мира, ребенок учится общаться со сверстниками, также прогулка имеет
оздоровительное значение.
  Родители
понимают,
что ребенку нужно гулять как можно больше. Однако не все знают о значении прогулки
для детей. Прогулки на свежем воздухе важны для каждого человека, и
особенно для детей. Они позитивно влияют на здоровье и эмоциональное состояние
крохи. С их помощью можно улучшить состояние организма в целом. В первую
очередь во время пребывания на свежем воздухе легкие очищаются от аллергенов и
пыли, благодаря этому улучшаются функции верхних дыхательных путей и слизистой
носа.
  Прогулка является
надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Пребывание на
свежем воздухе положительно влияет на обмен веществ, способствует повышению
аппетита, усвояемости питательных веществ, особенно белкового компонента пищи.
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического
развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством
закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и
устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к
простудным заболеваниям.
  Наконец, прогулка —
это элемент режима, дающий возможность детям в подвижных играх, трудовых
процессах, разнообразных физических упражнениях удовлетворить свои потребности
в движении. Если прогулка хорошо и правильно организована, если она
достаточна по длительности, дети реализуют в ней около 50% суточной потребности
в активных движениях. Сокращение времени пребывания на воздухе создает дефицит
движений.
  Длительность
пребывания на свежем воздухе в разные сезоны года существенно варьирует, но
даже в холодное время и ненастную погоду она не должна быть отменена. Режимом
дня в группах дневного пребывания предусмотрены 2 прогулки,
продолжительностью около 4-4.5 ч.
  Зимой прогулки с младшими
дошкольниками разрешается проводить при температуре воздуха не ниже —15°, со
старшими — не ниже —22°. При этих же значениях температур, но сильном ветре
рекомендуется сокращать продолжительность прогулки, если нет возможности
защитить детей от ветра специально устроенным навесом.
  Также прогулка способствует
умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или на улице дети
получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде
взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т. д. Из наблюдений они
узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между
различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения
вызывают у них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все
это развивает наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит
мысль и воображение детей.
  Прогулки решают не
только воспитательные, но и оздоровительные задачи. На них педагог проводит
индивидуальную работу по развитию движений, подвижные, спортивные игры,
развлечения и физические упражнения. Специальное время отводится для трудовой и
самостоятельной деятельности детей. Разумное чередование и сочетание этих
разнообразных занятий делает прогулку интересной, привлекательной.
Такая прогулка обеспечивает хороший отдых, создает у детей радостное
настроение. Большинству кажется, что на зимней прогулке ребенок
замерзнет и непременно заболеет. И связывают простудные заболевания детей
именно с прогулками в зимний период. Прогулки с ребенком должны быть
каждый день и в любую погоду. Вас не должны пугать ветер, дождь, холод или
жара. Ребенок должен со всем этим сталкиваться, чтобы в дальнейшем не
возникало «сюрпризов» в виде простуды при первом же ветре и
прочего.
  Как одевать
ребенка на прогулку?
  Чтобы прогулка приносила
только радость, необходимо знать, как одевать ребенка по погоде. В противном
случае перегрев или переохлаждение могут привести к различным заболеваниям, а
иммунитет ребенка будет подвергаться постоянным испытаниям.
  Летом одежда
должна быть из легких тканей, хорошо впитывающих и легко отдающих влагу.
  Ребенок легко
перегревается и переохлаждается, поэтому ему нужно создать состояние теплового
равновесия, которое достигается правильно подобранной одеждой. Последнее
особенно важно, если ребенок, гуляя, много двигается. Не забывайте и о том, что
двигательная активность детей на прогулке значительно выше, чем у
взрослых. Поэтому одевайте ребенка так, чтобы, если жарко, вы могли что-то
снять или если наоборот прохладно, возьмите с собой какую-то кофточку.
  Выбирая детскую
одежду, ориентируйтесь на то, чтобы ребенок на прогулке не был
стеснен в движениях, чтобы ему было удобно бегать, прыгать, подниматься после
падений, крутить головой. Детская одежда должна быть не только красивой, но и
удобной и практичной! Как же все-таки одевать ребенка летом, осенью, зимой?
Существует очень простая система, но не многие о ней знают. Называется
она «один – два – три». Расшифровывается она достаточно просто: прогулки с
детьми летом сопровождаются одним слоем одежды, весной и осенью двумя, ну
а зимой одевают три слоя одежды. Прогулки с детьми летом
старайтесь устраивать не в самую жару, но и выходя на улицу утром и вечером на
улице достаточно жарко. Поэтому выбирайте дышащие ткани, лучше всего
хлопчатобумажные. Не поддевайте майку, достаточно будет тоненькой футболки или
сарафанчика. Под сандалики надевайте тоненькие льняные носочки. Без носков
ребенок может натереть ножки.
  Как определить,
не замерз ли?
— Основной
критерий — поведение самого ребенка. На холод ребенок очень бурно реагирует —
громко кричит, двигается. Кожа приобретает бледный оттенок.
— по шее, хотя и
это не совсем правильно. По переносице и руке выше кисти.
— ледяные ноги
(проверьте, не стала ли обувь маленькой или впритык, это способствует
переохлаждению)
— опыт показывает,
что ребенок не будет молчать, если ему холодно. Если он «не замечает» —
это означает, что ему хорошо.
Признаки перегрева
ребёнка.
— Первый признак
перегрева — жажда, то есть ребенок просит пить;
— на прогулке постоянно
теплое лицо, а на улице при этом ниже -8°;
— слишком теплая,
почти горячая спина и шея;
— очень теплые
руки (руки и ноги, это такие специальные части тела, которые должны быть, по
причине особенностей кровообращения, «комнатной» температуры).
  Когда гулять
нельзя?
— Нельзя гулять,
когда ребенок болен (высокая температура, слабость, боль, тем более, если
болезнь заразна, чтобы не заражать других людей.
— Но в период
выздоровления гулять можно и нужно. Свежий прохладный воздух способствует
выздоровлению. Особенно при болезнях дыхательных путей. Так как он способствует
разжижению слизи. На улице ребенок будет эффективно кашлять, отхаркивая
мокроту. Это хорошо, и не является признаком ухудшения его состояния!
 Плюсы прогулки:
+ повышает
приспособляемость и работоспособность организмов и систем растущего организма;
+ содействует
закаливанию организма, профилактике простудных заболеваний;
+ формирует
здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее двигательное поведение;
+ формирует
правильные навыки выполнения основных движений, важных элементов сложных движений;
+ идет ускоренное
развитие речи через движение;
+ воспитывает
положительное отношение к природе, чувство ответственности за состояние
окружающей среды и природы в целом;
+ развивает
способность отмечать и производить первичный анализ сезонных изменений в жизни
окружающей среды.
  Каждый ребенок
должен как можно больше бывать на свежем воздухе – это совершенно необходимо
для его здоровья. Прогулка – это замечательное время, когда взрослый
может постепенно приобщать малыша к тайнам природы – живой и неживой,
рассказывать о жизни самых различных растений и животных. Это можно делать
везде и в любое время года – во дворе городского и сельского дома, в парке, в
лесу и на поляне, возле реки, озера или моря. Гуляйте больше со своими детьми и
получайте от прогулок как можно больше удовольствия.

file_name: Консультация для родителей 12.docx

alt: Консультация для родителей «О пользе прогулок с детьми »

alt: Как же все-таки одевать ребенка летом, осенью, зимой ?


extracted_text:
Тема урока: «Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные и
Черепные».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: расширить представления учащихся о многообразии
животного мира; раскрыть особенности строения хордовых на примере ланцетника,
показать его приспособленность к среде; установить различия между
беспозвоночными и позвоночными животными, показать роль русских ученых в
исследовании вопроса происхождения хордовых; закрепить умения работать с
учебником, пользоваться дополнительной литературой.
Оборудование:
таблица «Тип хордовые».
Методы: беседа, рассказ, демонстрация животных, таблиц,
рисунков.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Индивидуальный опрос:

Объясните следующий факт:
     «Новый обычай стирать одежду и мыть голову, широко распространившийся в 18
     веке, резко снизил заболеваемость сыпным тифом. В последующие времена
     тифом болели в основном люди, оказавшиеся в условиях, в которых невозможно
     было поддерживать чистоту, например, солдаты в действующих армиях. В годы
     гражданской войны в России от ран погибли 92000 человека, а от сыпного
     тифа – 150000. С каким представителем класса насекомых связаны описанные
     события? что вы знаете об этом насекомом?»
Объясните следующий факт:
     «Погубив одну-единственную стрекозу, человек выпускает на волю сотни,
     тысячи комаров и мошек».
Объясните высказывание:
     «О слюнном протоке комара сказано: «По этой тоненькой, микроскопической
     трубочке течет жидкость, которая на протяжении многих веков закрывала путь
     цивилизации в Африку и которая сыграла огромную роль в гибели культур
     Древней Греции и Рима».

2) Фронтальный опрос.
                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Многообразие хордовых,
их широкое распространение на Земле, освоение ими различных сред обитания.
(Рассказ учителя с элементами беседы. Демонстрация наглядных пособий.
Составление схемы.)

2)
Общая характеристика типа хордовых. (Самостоятельная работа с учебником,
заполнить таблицу «Общая характеристика типа хордовых.)
Общая характеристика типа хордовых (стр. 98
Пименовы)

Система органов

Строение и особенности

Среда обитания

Количество видов

Вторичноротость

Скелет

Центральная нервная
  система

Пищеварительная система

Жаберный аппарат

Кровеносная система

Симметрия тела

3) Общая характеристика
подтипа беспозвоночных и класса ланцетников:

Особенности внешнего
     строения ланцетника в связи со средой обитания (рассказ учителя.);
Особенности внутреннего
     строения ланцетника как низшего ходового животного (беседа по рисунку
     учебника);
Приспособленность
     ланцетника к жизни на песчаном дне (беседа с элементами рассказа).

4) Общая характеристика
класса круглоротых:

Среда обитания,
     особенности строения примитивных позвоночных: осевой скелет – хорда и
     хрящевые зачатки позвонков, череп – хрящевой, обонятельные и слуховые
     капсулы не сливаются с черепной коробкой, челюсти у миноги отсутствуют,
     мозг – примитивный, имеется теменной орган. (Рассказ с элементами беседы.)

5.   Закрепление:
1)
задание в рабочей тетради.
6. Домашнее задание: параграф, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока.

file_name: тип хордовые.doc

alt: Тема урока: «Тип Хордовые. Подтип

alt: Система органов Строение и особенности

title: конспект тип хордовые


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет:
изобразительное искусство.
Класс: 3 «Б».
Тема урока:
«Декоративный пейзаж».
Тип урока: урок
«открытия» нового знания.
Цель урока:
первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении написания
декоративного пейзажа.

Задачи урока:

Планируемые результаты

Дидактические:
1.       Формировать представление
    о декоративном пейзаже и его особенностях; умение различать и
    классифицировать цвета, умение
    применять принципы перспективных и композиционных построений.
2.      Изображать декоративный пейзаж, использовать выразительные средства изобразительного искусства:
    композицию, форму, ритм, линию, цвет; для воплощения
    собственного художественнотворческого замысла.

Предметные:
Учащиеся научатся:
1.       - рассказывать о
    декоративном пейзаже и его особенностях; различать и классифицировать
    цвета, применять
    принципы перспективных и композиционных построений.
Учащиеся получат возможность научиться:
- изображать декоративный пейзаж, использовать выразительные средства изобразительного искусства:
    композицию, форму, ритм, линию, цвет; для воплощения
    собственного художественнотворческого замысла.

Развивающие:

Формировать
         умение принимать и сохранять учебную задачу; формировать умение
         составлять план своих действий, оценивать правильность выполнения
         действия.

Формировать
         умение производить простые логические действия (анализ, сравнение,
         синтез); формировать умение устанавливать причинно–следственные связи.

Формировать
         умение владеть диалогической формой речи;
         формировать умение адекватно использовать речевые средства для
         эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования
         и регуляции своей деятельности.

Метапредметные

Регулятивные:
Учащиеся научатся:
    -принимать и сохранять учебную задачу;
-
    осуществлять самооценку деятельности;
Учащиеся
    получат возможностью научиться:
    -составлять план своих действий, оценивать правильность выполнения
    действия;
Познавательные:
Учащиеся
    научатся:
    -производить простые логические действия (анализ, сравнение, синтез);
Учащиеся
    получат возможность научиться:
    -устанавливать причинно–следственные связи;
Коммуникативные:

Учащиеся
    научатся:
    -владеть диалогической формой речи;
-слушать и
    понимать речь других;
Учащиеся
    получат возможность научиться:
-адекватно
    использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
    коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Воспитательные:
-воспитывать учебно–познавательный интерес к новому учебному
    материалу и способам решения новой задачи;
-воспитывать чувство прекрасного и эстетического чувства на
    основе написания декоративного
    пейзажа.

Личностные:
У
    учащихся будут сформированы:
-учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и
    способам решения новой задачи;
-чувство прекрасного и эстетического на основе написания
    декоративного пейзажа.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
  индивидуальная.
Дидактические средства: презентация,
  технологическая карта рисунка, готовый рисунок.
Интерактивное оборудование: смарт
  – доска, компьютер.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П, Р, К)

Личностные

1.
  Мотивация к учебной деятельности.

Словесный
(беседа)

Наглядный
(иллюстрации)

Приветствует
  учащихся.
Проверяет
  готовность к уроку.
Создаёт
  эмоциональный настрой.
Ребята,
  на уроках изо, я предлагаю вам посещать одну художественную мастерскую. Там
  работает художник Василий. Он пишет много разных красивых картин и хочет
  научить вас этому.
Но
  что именно будем передавать, вы узнаете через ребус.
(пейзаж)

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Пейзаж.

К: слушать и понимать речь других;

учебно–познаватель-ный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.

2. Актуализация
  знаний.

Словесный
(беседа)

Организует повторение.
- что такое пейзаж?
-какие вы знаете виды пейзажей? (сельский, городской, парковый,
  архитектурный, декоративный и тд.)
-как вы думаете, что должно выходить в весенний пейзаж? Какие
  объекты?  (лес-травы кустарники, деревья. обитателей леса, постройки)
Сегодня мы познакомимся с еще одним видом пейзажа. Отправимся на
  экскурсию в его мастерскую.
Василий предлагает посмотреть его работы. Он как раз написал
  серию пейзажей в этом стиле.
Показ картин с декоративным пейзажем.
Попробуйте описать, что мы видим.
Как
  вы думаете, как называется такой вид пейзажа?

-жанр изобразительного искусства, в котором предметом
  изображения является природа.
Деревья, птицы, кустарники, домик, тропы и тд.

К: владеть диалогической формой речи.

учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи;

3.Выявление
  места и причины затруднения

Организует
  подводящий диалог для вывода на тему и цели урока.
Подводит
  к теме и цели через ребус.
Организует
  отгадывание ребуса. (декоративный)
Кто
  сможет сформулировать тему урока?
Какую
  поставим цель?

Определяют
  тему и цель урок

Декоративный.
 «Декоративный пейзаж»
Написать декоративный пейзаж.

Самостоятельное формулирование темы и цели урока.

К:
  владеть диалогической формой речи;
строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Р.:
  принимать и сохранять учебную задачу.
П: устанавливать аналогии.

4.Построение
  проекта выхода из затруднения

Организует
  составление пунктов плана действий в правильном порядке на урок.
Какой
  будет план действий на урок?

1.Пополнить свои знания…
2. Составить алгоритм…
3. Изобразить …

Составляют
  план действий на урок.

Написать декоративный пейзаж.
1.Пополнить свои знания о пейзаже.
2. Составить алгоритм написания пейзажа.
3. Изобразить весенний пейзаж.

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей;
Р: планировать свои действия по решению учебной задачи.

Учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.

5. реализация построенного проекта.

Словесный
(беседа)

Наглядный
(иллюстрации)

Словесный (беседа)

Практический (упражнение)

Словесный (беседа)

Словесный (беседа)

Даёт определение декоративному пейзажу.
Декоративный пейзаж- картина, предназначенный для украшения
  интерьера, с условным цветовым строем и композицией, отвечающей целям
  украшения.
Организует изучение отличий декоративного пейзажа от
  реалистического.
Какую отличительную особенность вы заметили от обычного пейзажа?
Эти части делают акцент на что-либо главное в элементе-показ
  света и тени.
Каждую часть элемента нужно закрашивать плотным, ярким цветом,
  на 1части используется 1 цвет.
Чем отличается декоративный пейзаж от реалистичного?
Чтобы в этом разобраться, художник Василий предлагает посетить
  его архивные шкафы.
1. световоздушная перспектив
В декоративном пейзаже отсутствует световоздушная перспектива и
  все объекты, как передние, так и задние изображаются с одинаковой четкостью.
2.обобщенность, символичность и условность.
В декоративном пейзаже выполняется стилизация объектов и
  предметов. Стилизация же происходит за счет упрощения очертания объектов.
3. стилизация в пейзаже.
Стилизация - обобщение и упрощение изображаемых фигур по рисунку
  и цвету, произведение фигур в удобную для орнамента форму. Стилизация
  применяется как средство дизайна, монументального искусства и в декоративном
  искусстве для усиления декоративности. Основные общие черты стилизованных
  объектов и декоративных изображений: лаконичность форм, обобщенность и
  символичность, красочность и геометричность.
4. Цвет.
Цвет - главное средство выражения в живописи. От того какие
  художник подберёт цвета зависит настроение в картине. Цветовой строй в
  картине называется, колоритом.
5. Колорит.
Колорит в живописи – это характер взаимосвязи всех цветовых
  элементов произведения, его цветовой строй. Применением различных
  колористических тональностей вживописи передается состояние времени года,
  суток, состояние погоды и т.д.
"Угадай цвет" – учитель показывает карточку с цветом,
  ученики отгадывали его и называли характеристику (холодный, тёплый, в какое
  время года используется и т.д.).
Синий
Красный
Жёлтый
Светло-розовый
Голубой
Сиреневый
Зелёный
Фиолетовый
Коричневый
Давайте разберем, какие в основном цвета будут использоваться,
  если время года-лето? (теплые, но присутствуют и холодные)
Организует повторение составных частей пейзажа.
Еще раз вспомним, какие элементы бывают в пейзаже?
Что такое линия горизонта? И зачем её определять на листе?
Если мы хотим, чтобы на наш взгляд бросались элементы, которые
  находятся на земле-кустарники, ручей, то линию горизонта следует сделать
  выше. Если хотим, чтобы хорошо было видно небо и оно привлекало наш
  взгляд-линия горизонта будет ниже.
Организует
  обсуждение алгоритма работы.
Давайте
  сейчас обсудим алгоритм работы.
-Как
  вы думаете, что нам необходимо сделать в первую очередь?
1)
  определить положение листа.
2)
  обозначить линию горизонта.
3)
  наметить на бумаге фигуры карандашом.
4)
  разделить элементы на «кусочки».
4)
  закрасит фон –небо и землю (определить время суток)
5)
  закрасить детали.
6)
  добавить украшения в объекты-узоры, контур по ярче, живую линию по контуру на
  воде.

Все объекты поделены на части.

Холодный
Теплый
Теплый
Теплый
Холодный
Холодный
Холодный
Холодный
Холодный

Деревья, горы, озеро, (речка), камни, травинки и тд.

Линия горизонта — это воображаемая линия граница горизонта,
  которая как будто соединяется с земной поверхностью.

Продумывают алгоритм работы.

Учащиеся научатся:
рассказывать о декоративном пейзаже и его особенностях;

Различать и классифицировать цвета.

Представление о декоративном пейзаже и его особенностях;

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей; признавать возможность существования разных точек зрения;
П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К: владеть диалогической формой речи.

П: устанавливать причинно–следственные связи.

К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей; признавать возможность существования разных точек зрения;
П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К: владеть диалогической формой речи.

П: устанавливать причинно–следственные связи.
К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
  задачей; признавать возможность существования разных точек зрения;
П: анализировать информацию в соответствии с учебной задачей.

К: владеть диалогической формой речи.

учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;

Чувство прекрасного и эстетического на основе написания декоративного
  пейзажа.

6. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Словесный
(беседа).
Практический (упражнение).

Организует
  закрепление через дидактическую игру «Найди отличия».
-Задача
  обучающихся: найти особенности декоративного пейзажа. Обучающиеся должны
  установить соответствие между иллюстрациями пейзажи и его названием
  (реалистический, декоративный).

Выполняют задание.

Выделение признаков предметов в общей работе; структурирование знания;
анализ и доказательство признаков, нахождение взаимосвязей в
  предметах.

К: владеть диалогической формой речи.

Учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону.

Наглядный
(демонстрация)
Практический (самостоятельная)

Организует самостоятельную работу.
-Сейчас приступайте к работе-ваша задача нарисовать декоративный
  пейзаж, ориентируясь на образец выполненной работы. При этом обязательно
  включить такие элементы как дерево и реку. Если у вас возникнут
  вопросы или затруднения – поднимите руку и я вам помогу.
Оказание индивидуальной помощи.

Выполняют работу.

Применять
  принципы перспективных и композиционных построений.
Изображать декоративный пейзаж.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.
К: владеть диалогической формой речи.

Чувство прекрасного и эстетического на основе написания декоративного
  пейзажа.

8. Включение нового знания в
  систему знаний и повторение.

Словесный
(беседа)

Наглядный
(демонстрация)
Практический (упражнение)

Подведение итогов.
- Чем мы занимались сегодня на уроке?
- Что такое декоративный пейзаж?
- Какие природные элементы можно включить в декоративный пейзаж?
- Чем отличается декоративный пейзаж от живописного?
-Выполнили мы пункты нашего плана?

Организует обсуждение работ через приём «Картинная галерея».
 - Давайте обсудим ваши работы. Ребята, представьте что вы в
  картинной галереи. Какие бы выбрали вы картины в свою комнату? Я предлагаю
  __, __ и___ пройти по своим рядам и выбрать те картины, которые выполнены
  наиболее удачно.
Почему ты выбрал именно её?
Что тебе больше всего понравилось в этом декоративном пейзаже?

- рисовали декоративный пейзаж.

Отвечают на вопросы.

-Да.

Развешивают работы.
Выбирают лучшие.

Использовать выразительные средства изобразительного искусства:
  композицию, форму, ритм, линию, цвет; для воплощения собственного
  художественнотворческого замысла.

К: адекватно использовать речевые средства для эффективного
  решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
  деятельности.

П: производить простые логические действия (анализ, сравнение,
  синтез).

Учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.

9. Рефлексия учебной
  деятельности.

Словесный
(беседа)

Организует
  рефлексию.
-Оцените,
  пожалуйста, свою работу, продолжив фразы:
На
  уроке я узнал..
На
  уроке я научился….
На
  уроке мне было сложно….
На
  уроке мне было интересно…
Контроль
  за уборкой рабочих мест.
-Сейчас
  наведите порядок на своих рабочих местах.

Оценивают.

Наводят порядок.

К: владеть диалогической формой речи.

Р: осуществлять самооценку деятельности;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тех карта серт.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Задачи урока: Планируемые результаты

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Практический (упражнение)

alt: Словесный (беседа)

alt: Даёт определение декоративному пейзажу

intro: Разработка урока по изобразительному искусству для 3 класса по теме "Декоративный пейзаж".

tags: Декоративный пейзаж

title: Конспект урока по изобразительному искусству на тему "Декоративный пейзаж" (3класс)