extracted_text:
Статья
Тема: «Развитие физического воспитания в школе»
Выполнил:
Ульянов
Александр Владимирович
МБОУ
« СОШ № 23»
Республика
Хакасия , г.Абакан 2023 год.

Содержание:
Введение……………………………………………………………………..3
Понятие
физического воспитания………………………………………….4
Принципы
физического воспитания………………………………………..7
Заключение……………………………………………………………….....12
Список
литературы………………………………………………………....13
Введение.
Физическая культура и спорт представляют собой самостоятельный вид
человеческой деятельности, значение которого в развитии общества достаточно
высокое. Они значительно влияют на общественное производство, развитие
общественных отношений, формирование человека как личности.
В наши дни физическая культура и спорт пользуются большой популярностью. О
спорте пишут статьи, книги, ему посвящаются спектакли, кинофильмы, на изучение
его проблем все чаще обращают внимание социологи, медики, историки, педагоги и
специалисты других направлений. Все это не просто дань моде, а отображение того
места в современном обществе, которое заняли в нем физическая культура и спорт.
Особенное значение приобретает последовательное развитие способа жизни, при
котором физическая культура и спорт выступают как факторы формирования
всесторонне и гармонично развитой личности.

Понятие физического воспитания.
Физическое воспитание — это педагогический процесс,
направленный на формирование здорового, физически совершенного, социально
активного поколения.
Физическое воспитание решает задачи укрепления здоровья,
всестороннего развития физических и духовных сил, повышение трудоспособности,
продления творческого долголетия и жизни людей, занятых во всех сферах
деятельности. В процессе физического воспитания осуществляется морфологическое
и функциональное совершенствование организма человека, развитие физических
качеств, формирование двигательных умений, навыков, специальной системы знаний
и использование их в общественной практике и повседневной жизни. Физические
упражнения влияют на продуктивность работы, они способствуют высокой творческой
активности людей, занятых умственным трудом. Регулярные занятия определенными
видами спорта и физическими упражнениями, правильное использование их в режиме
обучения способствуют повышению умственной трудоспособности студентов,
совершенствованию ряда необходимых им качеств — глубины мышления,
комбинаторных способностей, оперативной, зрительной и слуховой памяти,
сенсомоторных реакций. Физическая культура и спорт является важным фактором
снижения уровня заболеваний и травматизма на производстве.

Занятия физической культурой и спортом необходимы для всех людей, а не только
для тех, профессии которых требуют особенной физической силы или особенного
умственного усилия, еще и потому, что современные условия жизни (как на
производстве, так и в быту) приводят к неизбежному снижению двигательной
активности человека. Сниженная двигательная активность в свою очередь — к
снижению тренированности организма, которая сопутствует снижению умственной и
физической трудоспособности, снижению сопротивления организма человека к заболеваниям.

Физическая культура и спорт имеют в своем распоряжении большие возможности для
воспитания всесторонне развитой личности. В процессе занятий совершается
моральное, умственное, трудовое и эстетическое образование. При этом влияние
физической культуры и спорта на личность довольно специфично и не может быть
заменено или компенсировано какими-либо другими способами.

Моральное воспитание. Физическое воспитание органично связано с
моральным. На учебно-тренировочных занятиях и особенно во время спортивных
соревнований человек имеет большие физические нагрузки, которые способствуют
формированию таких качеств характера, как сила воли, смелость, самообладание,
решительность, уверенность в своих силах, выдержка, дисциплинированность.
Занятия физическими упражнениями и спортом носят целенаправленный характер и
проходят, как правило, в коллективе. Поэтому занятия спортом воспитывают
чувство коллективизма, преданность своему коллективу. В спортивной борьбе
раскрываются такие моральные качества как честность, уважение к сопернику,
способность подчинить свое поведение нормам спортивной этики.

Умственное воспитание. Систематические занятия физической культурой
и спортом играют важную роль в повышении умственной работоспособности. Освоение
современных учебных программ, например, для студентов вуза связано со
значительной нервно-психической нагрузкой. Высокий уровень физической
подготовленности является одним из важных факторов, обеспечивающих стойкость
умственной работоспособности на протяжении всего учебного года. Установлено,
что в системе « состояние организма — оптимальная физическая
нагрузка — умственная трудоспособность » последнее звено находится в
прямой зависимости от двух первых. Замечено так же, что такие показатели, как
обьем внимания, памяти, количество умственных операций у недостаточно
тренированных студентов к концу учебного года значительно снижаются. В этот
период особенно важным для поддержания умственной трудоспособности является
обеспечение беспрерывности занятий физическими упражнениями и спортом с учетом
физического состояния каждого студента и регулированием в связи с этим
тренировочных нагрузок, а также обеспечение на занятиях позитивного
эмоционального фона.

Трудовое воспитание. Суть трудового воспитания заключается в
последовательном и систематическом развитии качеств личности, которые
определяют уровень ее подготовки к жизни и общественно полезной работе.
Основными качествами при этом являются трудолюбие, сознательное отношение к
работе, овладение культурой труда. Трудолюбие воспитывается непосредственно в
процессе учебно-тренировочных занятий и спортивных соревнований, когда
спортсмены для достижения результатов в физической или спортивной подготовке
выполняют и многочисленно повторяют физические упражнения, то есть они
систематически работают, преодолевая усталость. Целеустремленность,
настойчивость в достижении поставленной цели и трудолюбие, которые
воспитываются во время занятий физической культурой и спортом, переносятся в
дальнейшем на трудовую деятельность.
Эстетическое воспитание. Человек, который занимается
спортом постоянно знакомится с проявлениями прекрасного. Под влиянием
физических упражнений формы тела развиваются гармонично, движения и действия
становятся более утонченными, энергичными, красивыми. Многие занимаются
спортом, руководствуясь не только определенными практическими целями —
укрепить здоровье, установить рекорд и т.п. В значительной мере их привлекает
возможность получить эстетическое удовольствие от занятий, от возможности
постоянно наблюдать прекрасное и самим творить его в виде совершенных по
красоте движений, грациозного до виртуозности владения собственным телом. Связь
занятий физической культурой и спортом с эстетическим воспитанием имеет
действенный характер, потому, что позволяет не только формировать внешне
красивый вид, но и одновременно эффективно влиять на воспитание морально —
волевых качеств, эстетики поступков и поведения в современном обществе.
Принципы
физического воспитания.
Под понятием «принципы» в педагогике
понимают наиболее важные и существенные положения, которые отражают
закономерности воспитания. Они направляют деятельность педагога занимающихся к намеченной
цели с меньшими затратами сил и времени.

В теории и практике физического
воспитания существуют различные группы и виды  принципов: общие принципы
системы физического воспитания, методические принципы, принципы, выражающие
специфику отдельных видов физического воспитания (например, спортивной
тренировки). Они связаны между собой и составляют единую систему принципов. В
моем реферате будут рассматриваться только общие принципы физического
воспитания. К ним относятся:
1. Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности;
2. Принцип связи физического
воспитания с практикой жизни;
3.Принцип оздоровительной
направленности физического воспитания.

Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности.

Любой человек должен стремиться к
тому, чтобы стать полезным своей стране и обществу. Но это может быть
осуществлено только людьми со всесторонне развитыми духовными и физическими
силами. Но такими они могут стать исключительно под влиянием определенных
общественных условий жизни, среди которых особая роль принадлежит физическому
воспитанию.

Всестороннее развитие личности
отражает биологическую закономерность, потребность в гармоническом развитии
систем и органов человека, который, как в общественном отношении, так и в своих
биологических особенностях, всегда везде единая социальная личность.

Все это обуславливает многосторонний
характер воздействий на человека в процессе физического воспитания и
предопределяет органическую связь между различными видами  воспитания,
которые должны учитываться и целеустремленно использоваться во всех случаях
физического воспитания.

Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности раскрывается в двух основных положениях:

1). Обеспечение единства всех сторон
воспитания, формирующих гармонически развитую личность. В
процессе физического воспитания и смежных формах использования физической
культуры, необходим комплексный подход в решении задач нравственного,
эстетического, физического, умственного и трудового воспитания. Только в этом
случае высокоразвитые физические качества и навыки человека, его рекордные
достижения в спорте общественную ценность и глубокое содержание;

2). Обеспечение широкой общей
физической подготовленности. Комплексное использование факторов
физической культуры необходимо для полного общего развития свойственных
человеку жизненно важных физических качеств (и основанных на них двигательных
способностях), наряду с формированием широкого фонда двигательных умений и
навыков, необходимых в жизни. В соответствии с этим в специализированных формах
физического воспитания необходимо обеспечивать единство общей и специальной
физической подготовки.

Духовный мир человека складывается под
влиянием внешней и, в первую очередь, социальной среды, а также благодаря
активным действиям человека, направленным на изменение окружающей среды и
самого себя

В процессе физического воспитания – в
силу физического и духовного развития человека – существуют огромные
возможности для реализации задач умственного нравственного и эстетического
воспитания. Принцип всестороннего и гармоничного развития личности включает
следующие основные требования:

1.
строго соблюдать единство различных сторон воспитания
2.
обеспечивать широкую общую физическую подготовленность

Требования общей физической
подготовленности опираются на одну из главных закономерностей развития человека
– неразрывную взаимосвязь систем и органов. Всесторонняя физическая подготовка
составляет непреложную основу любого вида деятельности, служит неиссякаемым
источником моральных и физических сил человека.

Принцип связи физического воспитания с
практикой личности.

Этот принцип выражает основную
социальную закономерность физического воспитания, его главную служебную функцию
– готовить людей к деятельности, к жизни. Во всех системах физического воспитания
эта закономерность свое специфическое выражение.

Некоторые ученые видят основную
функцию физической культуры и спорта в том, чтобы с их помощью ликвидировать
скованность современной жизни. Но есть и другая точка зрения – что физическое
воспитание призвано готовить людей, способных высокопроизводительно трудиться и
самоотверженно защищать свою Родину от покушений врагов.

Это придает принципу связи физического
воспитания с практикой жизни новые содержание и значение. В осуществлении
данного принципа физического воспитания необходимо исходить из того, что везде,
в конечном счете, должна учитываться подготовка к труду и обороне.

Существует мнение, согласно которому
прикладное значение физического воспитания заключается только в выработке
двигательных навыков, непосредственно необходимых в жизни. Если навык,
формируемый в результате занятий тем или иным видом физического упражнения
прикладен, т.е. может быть перенесен в трудовую или боевую обстановку, то такое
физическое воспитание связано с жизнью.

Цель заключается в том, чтобы, придя
на производство или в армию, человек в кратчайший срок мог овладеть техникой
любого дела. Только сильный ловкий и физически развитый человек лучше осваивает
новую работу, быстрее овладевает новой техникой.

Современная практика боевой тренировки
войск показывает, что чем сложнее военная техника, тем глубже и разностороннее
должны быть требования к физической подготовленности людей. На видное место
выдвигаются задачи специальной военно-прикладной подготовки.

Некоторые ученые ставят вопрос – что
важнее для жизни: двигательный навык или физические качества, воспитание
которых должно быть обеспечено в процессе физического воспитания? Этот вопрос в
такой постановке неправомерен. Качество и навык изолированно друг от друга не существуют.
Такая постановка вопроса практически приводит к противопоставлению образования
воспитанию и наоборот. Важно и то, и другое. Человек, подготовленный к жизни –
это человек, обладающий высоким уровнем развития физических качеств и большим
запасом разнообразных двигательных навыков. В единстве оба этих фактора
гарантируют нужную для жизни физическую подготовленность.

Физическое воспитание должно
обеспечивать соответствующий уровень здоровья членов общества, развития их силы
и выносливости. Принципом связи физического воспитания с практикой жизни
необходимо руководствоваться всех частных задач физического воспитания, в том
числе и спортивной тренировки, включая в нее физические упражнения, имеющие
непосредственно прикладное значение.
В итоге можно вывести следующие
конкретизирующие положения принципа связи физического воспитания с практикой
жизни:

1.
решая конкретные задачи физической подготовки, следует при прочих равных
условиях отдавать предпочтение тем средствам (физическим упражнениям), которые
формируют жизненно важные двигательные умения и навыки непосредственно
трудового характера;
2.
в любых формах физической деятельности необходимо стремиться обеспечить
приобретение как можно более широкого фонда разнообразных двигательных умений и
навыков, а также всестороннее развитие физических способностей;
3.
постоянно и целенаправленно связывать культурную деятельность с формированием
активной жизненной позиции личности но основе воспитания трудолюбия,
патриотизма и нравственных качеств.

Принцип оздоровительной направленности
физического воспитания.

Идея укрепления здоровья человека
пронизывает всю систему физического воспитания. Из принципа оздоровительной
направленности физического воспитания вытекают следующее положения:

1). Ответственность перед государством
за укрепление здоровья занимающихся физическими упражнениями. Физкультурные
организации, преподаватели физического воспитания, тренеры (в отличие от врача)
имеют дело, как правило, со здоровыми людьми. Они несут ответственность перед
государством не только за сохранение здоровья занимающихся гимнастикой,
спортом, играми и туризмом, но и за его укрепление;

2). Обязательность и единство
врачебного  и педагогического контроля. Физические
упражнения – это средство, которое лишь в условиях правильного применения дает
оздоровительный эффект. В связи с этим необходимо учитывать биологические
особенности возраста, пола и состояние здоровья занимающихся физическими
упражнениями. Систематический врачебный и педагогический контроль предполагает
строгий учет этих особенностей. Следует всегда иметь в виду, что ни
преподаватель,  даже хорошо подготовленный, ни сам занимающийся не могут
полностью и вовремя заметить те изменения, которые наступают в организме под
влиянием физических упражнений. На помощь приходит врач.

Врачебный контроль за занимающимися
обязателен для всех организаций, проводящих работу по физической культуре.
Однако, врачебный контроль не должен ограничиваться только констатацией
происходящих в организме человека изменений. Наряду с показателями специального
педагогического наблюдения, данные врачебного контроля являются теми
объективными явлениями, по которым мы можем судить о положительном или
отрицательном влиянии физических упражнений, изменять и совершенствовать методы
физического воспитания.

Принцип оздоровительной направленности
отечественной системы физического воспитания повседневного творческого
содружества врача, педагога и самого занимающегося. Если занимающийся
почувствует ухудшение здоровья, а врач подтвердит это по анализам, то он должен
отойти от интенсивного занятия спортом и довольствоваться физическими
упражнениями как лечебным средством.

Врач и педагог обязаны на основе учета
изменений на основе учета изменений, происходящих в организме занимающегося под
влиянием физических упражнений, предвидеть возможные отдаленные результаты этих
занятий.

В заключении мы можем сделать вывод,
что смысл этого принципа заключается в обязательном достижении эффекта
укрепления и совершенствования здоровья человека. Этот принцип обязывает:

1.
определяя конкретное содержание средства и метода физического
воспитания, непременно исходить из их оздоровительной ценности, как
обязательного критерия;
2.     планировать
и регулировать тренировочные нагрузки в зависимости от пола, возраста и уровня
подготовленности занимающегося;
3.
обеспечивать регулярность и единство врачебного и педагогического контроля в
процессе заданий и соревнований;
4.
широко использовать оздоровительные силы природы и гигиенические факторы.

Таким образом, как следует из
вышеперечисленного, основное назначение общих принципов физического воспитания
сводится к следующему:
-
во-первых, к созданию наиболее благоприятных условий и возможностей для
достижения цели и решения задач физического воспитания;
-
во-вторых, к объединению общей направленности процесса физического воспитания
(всесторонности, прикладности, оздоровлению);
-
в-третьих, к определению основных путей, гарантирующих достижение положительных
результатов физического воспитания и путей реализации их на практике.
Заключение.
Никто не может сравниться с преобразующей силой физической
культуры и спорта. Эта сила делает неуклюжего ловким, медлительного – быстрым,
слабого – сильным, всегда жалующегося на усталость – выносливым, болезненного –
здоровым. Хорошая физическая подготовка позволяет быстрее осваивать новые
сложные производственные профессии; она же стала одним из решающих факторов
подготовки летчиков, космонавтов, военных.
Физическая культура и спорт способствуют развитию интеллектуальных
процессов – внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения,
воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые,
закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно
воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках в школе, не пропускают
занятий из-за простудных заболеваний.
Физическая воспитание – это и важнейшее средство формирования
человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно
влиять на сознание, волю, на моральный облик, черты характера юношей и девушек.
Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в
значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов
и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека.
Список
литературы:

Коробков
     А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. М.: Высш. школа,
     1983
Коц Я.М., Спортивная физиология. М.:
     Физкультура и спорт, 1986.

file_name: статья 23.docx

alt: Статья Тема: «Развитие физического воспитания в школе »

alt: Врач и педагог обязаны на основе учета изменений на основе учета изменений, происходящих в организме занимающегося под влиянием физических упражнений, предвидеть возможные отдаленные результаты этих…

alt: Список литературы: Коробков

title: Развитие физического воспитания в школе


extracted_text:
Самостоятельная работа по
английскому языку для 6 класса
 по теме «Free time»
1. Complete the gaps with
the words:   interested  / keen  / mad  / fond  /
good
and choose the appropriate
answer:
1.
My girlfriend ………………………………. of novels. What about you?
2.
They are …………………………… in English and in Russian.
3.
His mum’s colleague is not ………………………………. on rock music.
4.
Simon is ……………………………… at skateboarding.
5.
Kate tries not to miss the fights! She is ……………….. about
boxing.

a)
interested /keen /mad /fond/good
b)
fond / keen / interested/ mad/good
c)
mad/keen/fond/good/interested
d)    fond/interested/keen/good/mad
2.  Use  - ist, or, - er to form nouns and
choose the right variant:
1.
write - ………………………
2.
cycle - ………………………
3.
football - ………………….

4.
direct - ……………………
5.     present - ………………….

a)
1.Writer, cyclor, footballist, director, presenter
b)
2.Writer, cyclist, footballist, directer, presenter
c)
3.Writer, cyclist, footballer, director, presenter
d)    4.Writor, cyclor, footballist, director, presenter
3. Make compound nouns and write them below:
1.  foot- , 2. tooth- , 3. wind-, 4. birth-, 5. lady-, 6. news-

a) day b) bird c)paper d)ball e)surfing f)paste

file_name: free time. самостоятельная работа 6 класс.docx

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Микрографики
в ячейках с помощью формул

Предположим,
  у Вас есть вот такой отчёт о результативности работы ваших сотрудников за
  определённый период времени:

  Вам, например для презентации, необходимо показать наглядно кто перевыполнил
  план, а кто его не выполнил.

  Конечно это можно сделать с помощью стандартной линейчатой гистограммы,
  например так:

  Но это не всегда удобно. В данном случае Вам необходимо получить микрографики
  непосредственно на листе, в ячейках С1:С5, с цветовым выделением лидеров и
  отстающих.

ПРОБЛЕМА: Как создать микрографики в ячейках с помощью формул?

РЕШЕНИЕ:

=ПОВТОР("n";B1*10)
В
  английской версии:
Code
=REPT("n";B1*10)

КАК ЭТО РАБОТАЕТ:
  Функция ПОВТОР() повторяет заданное количество раз заданный текст. В данном
  случае количеством раз повтора текста являются значения процентов в ячейках
  А1:А5, а повторяемым текстом является буква n. Значения в
  процентах необходимо умножить на 10 для получения чисел более 1, например 97%
  для Excel являются числом 0,97, умножив которое на 10 получаем 9,7. Дробная
  часть усекается (число округляется до меньшего целого) и результатом работы
  формулы будет 9 знаков n. Знак n выбран потому
  что применив к нему шрифт Wingdings получаем квадратики,
  которые в итоге и отображаются в ячейке. Естественно Вы можете использовать
  любые знаки и любые угодные Вам шрифты, добиваясь приемлемого для Вас вида
  графика. Тоже касается и значений. Если они не процентные, то их не придётся
  умножать на какое-то число, а возможно даже придётся их делить (если они
  большие).
  Теперь остаётся только работа по оформлению. В примере выбран синий цвет
  шрифта для всех ячеек. С помощью формул условного форматирования
Code
=В1<70%
и
Code
=В1>100%
выделяем
  красным шрифтом тех кто выполнил план менее чем на 70% и зелёным тех кто план
  перевыполнил.

  При желании можно добавить сортировку. Тогда сотрудники будут располагаться в
  выбранном Вами порядке. Вот и всё. Наши микрографики готовы. По-моему очень
  симпатично :)

МИНУСЫ:
  Результат функции ПОВТОР не должен превышать 32 767 знаков, в противном
  случае функция ПОВТОР возвращает значение ошибки #ЗНАЧ!.
  Сложно получить горизонтальную шкалу значений.

  ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Микрографики в ячейках с помощью формул

alt: При желании можно добавить сортировку

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Эффективные
модели взаимодействия родителей и детей при выборе будущей профессии
Путь взрослеющего человека к будущей профессии так или иначе
закладывается в семье, так как семья является одним из главных звеньев в
системе профориентации.
Конечно, забота родителей о будущей профессии своего ребёнка понятна;
они несут ответственность за то, как складывается его жизнь. Очень часто
родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него
самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не
согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой
выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают
установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки
в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить.
Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в
отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир
профессии». Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с
выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо
учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной
специальности придется им, а не их родителям.
Для того, чтобы выбор профессии был идеальным, прежде всего ребенок
должен решить сам, какую профессию ему выбрать, но огромную роль в этом выборе
играет семья, хотя сами дети этого могут и не осознавать. Зачастую они
ориентируются на профессии родственников. Всем нам известны примеры трудовых
династий, когда несколько поколений одной семьи работают по одной
специальности, и случаи, когда кто-то становится «врачом, как мама» или
«шофером, как папа». С одной стороны, семейная традиция может ограничивать
вероятный выбор. Ребенок как бы идет по инерции, не пытаясь понять, насколько
профессия родителей действительно соответствует его собственным интересам и
склонностям. С другой стороны, он очень хорошо представляет данную профессию и
отдает себе отчет в том, какие качества для нее требуются. Например, дети
врачей прекрасно знают, что медицинская профессия подразумевает срочные вызовы
и сверхурочную работу, а также просьбы о помощи со стороны знакомых и соседей.
Таким образом, если ребенок выбирает профессию родителей, важно обсудить
с ним мотивы его выбора, понять, что им движет.
Для принятия
реалистического решения о выборе профессии необходимо проанализировать
следующие факторы:
Первый фактор – «Хочу»
- Помочь ребенку оценить его интересы и склонности, выяснить, какие профессии
ему нравятся, представляет ли он, чем хотел бы заниматься каждый день.
Второй фактор – «Могу»
- Познакомить ребенка с требованиями, которые может предъявить выбранная им
профессия. Помочь ему выявить способности и умения, знания и навыки, полученные
в школе, рассказать, как можно применить их к выбираемой профессии.
Третий фактор – «Надо»
- Узнайте, будет ли востребована выбираемая профессия на рынке труда и где
можно получить профессиональное образование по избранной специальности.
Условия успешного взаимодействия с
ребенком следующие:
— знать интересы и потребности своего ребенка;
— общаться с ним нестандартно, естественно;
— глубоко “по-настоящему” чувствовать ребенка, быть
готовыми и способными к сопереживанию, становиться на позицию ребенка, видеть в
нем личность;
— умение управлять собой, своим поведением, чувствами,
исключить во взаимоотношениях со своим ребёнком грубость, авторитарность,
назидательность, панибратство.
Семья - это то
пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной
деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть свое представление о работе,
которое мы, порой сами того не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся
к работе как к значимой части своей жизни, рассматривают ее как средство
самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что
удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.
Самое главное для
ребенка, как бы он не стремился к самостоятельности, - это ощущение поддержки
со стороны взрослого. Для детей важно, что по трудному пути самоопределения они
идут не одни, что рядом находится взрослый, который поддержит в трудную минуту
и поможет, какой бы путь они не выбрали. Это ощущение придает им уверенность в
своих силах и побуждает к достижениям не только учебным, но и профессиональным.
Родители, помните, что
какой бы жестокой не становилась жизнь, нельзя относиться к выбору профессии,
как к работе сапёра, лишая ребенка права на ошибку. Задача взрослых научить
ребенка принимать решения в этой сфере, ведь современная жизнь так
стремительна, что выбирать профессию и образование придется не раз!
Советы родителям:
·
Дайте
своему ребенку право выбора будущей профессии.
·
Обсуждайте
вместе с ним возможные «за» и «против» выбранной им профессии.
·
Рассматривайте
выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции
морального удовлетворения.
·
Учитывайте
в выборе будущей профессии личностные качества своего ребенка, которые
необходимы ему в данной специальности.
·
Если
возникают разногласия в выборе профессии, используйте возможность
посоветоваться со специалистами-консультантами.
·
Не
давите на ребенка в выборе профессии, иначе это может обернуться стойкими
конфликтами.
·
Если
ваш ребенок ошибся в выборе, не корите его за это. Ошибку можно исправить.
·
Если
ваш ребенок рано увлекся какой-то профессией, дайте ему возможность
поддерживать этот интерес с помощью литературы, занятия в кружках и т.д.
·
Помните,
что дети перенимают традиции отношения к профессии своих родителей!
Успех профессиональной
деятельности заключается в том, чтобы ХОЧУ (желание ребенка), МОГУ (способности
и возможности ребенка) и НАДО (востребованность) совпадали.

file_name: Доклад. Эффективные модели взаимодействия родителей и детей при выборе будущей профессии.docx

alt: Первый фактор – «Хочу» - Помочь ребенку оценить его интересы и склонности, выяснить, какие профессии ему нравятся, представляет ли он, чем хотел бы заниматься каждый…

alt: Советы родителям: ·

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Круглый
стол

 «КУЛЬТУРА
ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА ,МОРАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ»

Участники-7-9кл

Звучит
фонограмма..

ЦИТАТЫ
НА ДОСКЕ:

Те,
кто не испытывал стыда, уже не люди. (Древнее изречение)

Я не
знаю иных признаков превосходства, кроме доброты. (Л. Бетховен)

.Когда
критикуешь чужое, чувствуешь себя генералом. (А.П. Чехов)

Доброта-
качество, излишек которое не вредит. (Дж. Голсуорси)

Если
ты равнодушен к страданиям других, ты не заслуживаешь названия человека.
(Саади)

ВЕДУЩИЙ
:Мы
поговорим сегодня о том, что такое — “Чужая боль”. В чем заключает умение
человека чувствовать чужую боль?

1)Боль
— само чувство, телесное страдание …, чувство горя, страданий душевных.

(В.И.
Даль. “Толковый словарь живого великорусского языка”)

2)Боль
— ощущение страдания

(С.И.
Ожегов. “Словарь русского языка”)

3)
Больно… У меня болит… Это понятно каждому. Это испытал каждый. А вот когда
болит не у меня, а у другого… Какие мы, когда сталкиваемся с чужой болью?

Чтец
1:В
каждом маленьком случае, В каждом горе и счастье

Мир
приучен к сочувствию,Мир приучен к соучастию.

Равнодушие
не свойственно Каждой клетке моей!

Презираю
спокойствие Закрытых дверей.

Чтец2: Даниил
Храбровицкий в пьесе “Пока бьется сердце” писал:

«Человека
можно убить не ракетой, не бомбой – зачем? Элементарной черствостью, хамством и
безразличием к его судьбе! Может быть, в этом причина всего? Вот откуда все
происходит! Вот почему не выдерживают сердца!… А мы … тысячи фармакологических
средств … Тончайшие операции … А если это совершенно в другом? В нас? В
человеке?»

Вопрос
ко всем:

А
как думаете вы? Может ли ваше слово причинить боль другому человеку? Как это
происходит? Как не допустить этого?

(
обсуждение)

ВЫВОД: Человек только
тогда может сочувствовать общественному несчастью, если он сочувствует какому –
либо конкретному несчастью каждого отдельного человек

ВЕДУЩИЙ:
 КАКИЕ ПРИМЕРЫ
ДУШЕВНОЙ ЧУТКОСТИ, УМЕНИЯ ПОЧУВСТВОВАТЬ ЧУЖУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ ИЛИ ДУШЕВНУЮ БОЛЬ КАК
СВОЮ ВЫ МОГЛИ БЫ ПРИВЕСТИ ИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ?

(
произведение, автор, какой герой в какой ситуации смог проявить душевную чуткость,
почувствовать чужую боль ?)

Ученик
3:Фрагмент
из книги А. Грина “АЛЫЕ ПАРУСА”( можно фильма)

 “Я
понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса
своими руками. Когда для человека главное – получить пятак, легко дать этот
пятак, но когда душа таит зерно пламенного растения – чуда, сделай ему это
чудо, если ты в состоянии.

Новая
душа будет и у него и у тебя. Когда начальник тюрьмы сам выпустит заключенного,
когда миллиардер подарит писцу виллу … , а жокей хоть раз попридержит лошадь
для другого коня, которому не везет, — тогда все поймут, как это приятно, как
невыразимо чудесно.

Но
есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье, прощение и …. вовремя сказанное

нежное
слово. Владеть этим – значит владеть всем”.

ВЕДУЩИЙ:

 Все
мы очень разные. Но каждый из нас —человек. И человечество существует до тех
пор, пока существует человечность. Человечности нужно учиться.

 Очень
хочется верить, что сегодняшний разговор для вас не пройдет бесследно, что
отныне каждый почаще будет вспоминать строчки поэта Вадима Шефнера:

Будь
же сам к себе построже,

И
добрее к прочим людям, —

Ведь
и ты шагаешь тоже

По
тропинкам чьих-то судеб.

file_name: круглый стол моральные принципы.docx

alt: Круглый стол «КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

alt: Вопрос ко всем: А как думаете вы?

intro: мероприятия по культуре поведения

title: круглый стол "Моральные принципы"


extracted_text:
ВОПРОСЫ
К ВИКТОРИНЕ
по
повести А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители»

1.  В каком городе происходит действие повести?
В Санкт-Петербурге

2.  Что такое «мужской пансион»?
Закрытое учебное заведение
для мальчиков.

3.  Назовите, в какой части города находился мужской
пансион, в котором разворачивается действие  повести?
На Васильевском острове, в
Первой линии.

4.  Сколько этажей было в этом мужском пансионе?
Два.

5.  Что располагалось на нижнем этаже этого мужского
пансиона?
С левой стороны сеней -
спальные комнаты детей, с правой – комнаты. Где жили две старушки-голландки.

6.  Что располагалось на верхнем этаже этого мужского
пансиона?
Восемь или девять комнат,
в которых, с одной стороны жил содержатель пансиона, а сдругой были классы.

7.  Сколько приблизительно в пансионе находилось детей?
30-40.

8.  Сколько лет было Алёше, главному герою повести?
Не более 9-10.

9.  Где были родители Алёши?
Жили далеко от столицы.

10.
Что являлось единственным
утешением Алёши в выходные дни, когда большинство
его товарищей разъезжались по домам?
Чтение книг, которые Алёше
давал учитель.

11.
Кого и для чего ждал Алёша, стоя у
забора и смотря через дырочки на улицу?
Добрую волшебницу, чтобы
она дала ему игрушку, талисман или письмецо от родителей.

12.
Кто жил в выстроенном около забора
домике?
Курочки.

13.
Как Алёша играл с обитателями
этого домика?
Он их кормил, разнимал их
драки, наказывал забияк, знал их всех по именам.

14.
Как звали любимицу Алёши, и как он
выделял её среди других?
Чёрная хохлатая курочка по
имени Чернушка. Алёша гладил её и оставлял лучшие кусочки.

15.
Что такое «вакация»?
Каникулы.

16.
Почему Алёша не любил кухарку?
Она была сердитая,
бранчливая и резала птицу.

17.
Как Алёше удалось спасти Чернушку
от ножа кухарки?
Он бросился к ней на шею с
криком: «Любезная, милая Тринушка!...пожалуйста, не тронь Чернуху!» И кухарка
упустила курочку.

18.
Что подарил Алёша кухарке, чтобы
та не трогала его любимую курочку?
Золотую монету империал.

19.
Кто пришёл к Алёше ночью после
происшествия с кухаркой и курочкой?
Чернушка.

20.
Перечислите, какие волшебные вещи
происходили по велению Чернушки, когда она вела куда-то Алёшу?
Маленькие свечечки…Из глаз
её лучи…Запертая дверь распахнулась.

21.
Кого увидел Алёша в комнате у
старушек?
Самих спящих старушек,
серую кошку и попугая.

22.
В чём упрекнула Чернушка Алёшу,
когда в комнате старушек поднялся переполох из-за крика попугая?
«Ты, верно, разбудил
рыцарей».

23.
Что произошло, когда Алёша с
Чернушкой очутились в большом зале и подошли к большой жёлтой медной двери?
Со стен соскочили два
рыцаря, бросились на чёрную курицу, но она увеличилась и стала с ними
сражаться.

24.
Где и когда очнулся Алёша?
Утром в своей постели.

25.
В чём упрекнула Чернушка Алёшу на
вторую ночь?
В том, что он потрогал у
кошки лапку, та разбудила попугая, попугай старушек, старушки рыцарей. И
Чернушке пришлось с ними биться.

26.
Кого увидел Алёша во время своего
второго посещения подземного зала?
Множество маленьких людей
(военных, чиновников, рыцарей и короля).

27.
За что король волшебной страны
благодарил Алёшу?
За то, что тот спас от
смерти его главного министра (это была Чернушка).

28.
Что пожелал Алёша в награду?
Чтобы, не учась, всегда
знать свой урок.

29.
Какой волшебный предмет должен был
выполнять это  пожелание Алёши?
Волшебное конопляное
зёрнышко.

30.
Что министр показал Алёше на
прогулке по подземному государству?
Сад, в котором вместо
деревьев рос особый мох; с дорожками, усыпанными драгоценными камнями.
Зверинец, где вместо крупных животных содержались грызуны.

31.
Как министр угощал Алёшу?
В комнатах был накрыт
великолепный стол (конфеты, пироги, паштеты, фрукты…) с посудой из драгоценностей.

32.
Как выглядели лошади, на которых
Алёша с министром отправились на охоту?
Палочки с набалдашниками в
виде резных лошадиных
голов.

33.
На кого охотились Алёша и охотники
из подземного мира?
На огромных крыс.

34.
Для чего подземные жители
истребляли крыс?
Чтобы те не расплодились и
не выгнали подземных жителей, чтобы не уничтожали их съестных припасов; кроме
того, мех крыс очень ценен.

35.
Что гласит закон подземного
государства, принятый после того как люди «сделались очень нескромны»?
Если тот, кому они
показались. Не сохранит это в тайне, они принуждены будут немедленно оставить
своё местопребывание и уходить далеко-далеко.

36.
Как «работало» подаренное Алёше
конопляное зёрнышко, принесённое им из подземной страны?
Алёша не учил уроки, но
отвечал на все вопросы без ошибок.

37.
Почему нрав Алёши стал портиться?
Он привык к похвалам,
стал, не краснея, принимать незаслуженные похвалы, важничать перед остальными мальчиками,
сделался гордым и непослушным.

38.
Почему однажды Алёша не смог
рассказать заданный урок?
Потому что потерял
волшебное конопляное зёрнышко.

39.
Как остальные ребята восприняли
то, что Алёша не мог теперь с лёгкостью отвечать уроки?
Все с презрением на него
смотрели и не говорили с ним ни слова.

40.
Как Алёша снова обрёл способность
рассказывать уроки, которые не учил?
Чернушка (министр
подземной страны) вернула ему потерянное волшебное зёрнышко.

41.
Как получилось, что Алёша
рассказал о подземных жителях и их подарке учителю?
Обвинив в упрямстве и лжи,
Алёше пригрозили высечь его розгами. Он испугался и всё рассказал.

42.
Что произошло с министром
подземной страны, после того как Алёша рассказал о существовании этого народа
учителю?
Ему в качестве наказания
сковали руки золотой цепью.

43.
Что произошло с жителями подземной
страны, после того как Алёша рассказал о существовании этого народа учителю?
Все подземные жители,
следуя своему закону, вынуждены были уйти в другие земли.

44.
Что произошло с Алёшей после этого?
Его поутру нашли лежащим
на полу без памяти в горячке. Спустя 6 недель Алёша выздоровел, а всё
произошедшее стало ему казаться сном.

45.
Каким стал Алёша спустя время
после случившегося?
Он снова стал послушным,
добрым, скромным и прилежным мальчиком.

file_name: Вопросы по Чёрной курице.docx

alt: ВОПРОСЫ К ВИКТОРИНЕ по повести

title: Вопросы к викторине по повести А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители»


extracted_text:
Методическая
разработка
«Виды предложений
по цели высказывания»

Тип урока: урок
усвоения новых знаний.
Цель урока:
образовательная: научить
распознавать предложения по
цели высказывания;
произносить интонационно
правильно повествовательные, побудительные и вопросительные предложения,
использовать разные по цели высказывания предложения с учётом речевой ситуации;
находить в учебнике
необходимую информацию о видах предложения по цели высказывания; определять тип
предложений по цели высказывания;
развивающая: развивать
умения
познавательная:
исследовательской работы с упражнениями различных типов; аналитические умения
(сопоставлять, систематизировать, обобщать), умение проводить орфографический, синтаксический
анализ;
регулятивная: обнаруживать и
находить учебную проблему совместно с учителем, планировать деятельность
(совместно с учителем и одноклассниками) для достижения цели; целеполагания,
саморегуляции, самооценки (по итогам выполнения каждого вида деятельности);
коммуникативная: учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками; формулировать собственные мысли
(выражать их с
достаточной полнотой и точностью, владеть монологической и диалогической
формами речи),
обосновывать свою точку зрения (построение рассуждения и вывода);
воспитательная: воспитывать требовательное
отношение к себе и уважительное – к одноклассникам.
Формы работы: индивидуальная,
парная; самостоятельная, групповая.
Методы и приёмы: практические упражнения (в
учебнике, по карточкам), анализ учебной информации и преобразование её в схему,
объяснение,
беседа, учебный диалог.
Оборудование: учебник,
компьютерная презентация, раздаточный материал на печатной основе.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

I. Организационный этап
(1 минута)

- Добрый день.
  Начнём урок русского языка с эпиграфа:
Пусть кипит
  работа, сильней соревнование!
Успех играет не
  судьба, а ваши знания!
- Как вы
  понимаете эти слова?
- Желаю вам
  продуктивно поработать, получить новые знания, применить их в практической
  деятельности.

Отвечают на вопросы,
  слушают ответы одноклассников.

II. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной
  деятельности
(2 минуты)

Создание
  проблемной ситуации
- Решите
  лингвистическую задачу: отгадайте загадки. (Слайд)
Что
  о себе сказать могу?
Согнула
  жизнь меня в дугу.
За
  свой характер я плачу –
За то, что много
  знать хочу. (Вопросительный знак.)
Когда
  слова блестели и блистали,
Я
  в моде был, я был на пьедестале!
Однако
  время новое настало –
Оно
  меня и свергло с пьедестала. (Восклицательный знак.)
- Что мы можете рассказать о знаках
  препинания, стоящих в конце предложений?

Отгадывают
  загадки.
Отвечают на
  вопрос,  точно и полно выражая свои мысли.

Определение учебной задачи.
Итак,
  у нас есть цель?
И
  есть проблема!
Скажите
  мне скорей,
Какой
  же будет тема?
- Определите
  тему урока. (Виды предложений по цели высказывания)

Формулируют тему
  урока, записывают её.

- Поставьте цель
  работы на уроке по ключевым словам:
узнать …;
  использовать …; применить…
- На каждом
  этапе вы будете оценивать свою деятельность. Работайте активно.
  Сосредоточьтесь на практической деятельности. От вашей активности зависит
  итоговая отметка за урок.

Формулируют цель
  по ключевым словам.

- Составьте план
  работы на уроке. Что нужно сделать, чтобы выполнить поставленные цели? Составьте
  алгоритм (устно) - на доске появляется запись:
1. Изучение
  теоретических сведений о видах предложений по цели высказывания.
2. Практическая
  деятельность по закреплению: особенности  интонации
  предложений по цели высказывания, особенности постановки знаков препинания.

Работают в паре:
  составляют алгоритм в парах.
Отвечают на
  вопросы учителя.

III. Актуализация знаний
(8 минут)

- Какие
  трудности могут возникнуть при изучении темы «Виды предложений по цели
  высказывания»?
  (Особенности интонации предложений.)

Актуализируют
  алгоритм работы.

Индивидуальная работа по карточкам.
1. Найди в предложении грамматическую основу, произведи
  синтаксический разбор.
Негде в тридевятом царстве,
В тридесятом государстве,
Жил-был славный царь Дадон.
2.
  Произведи синтаксический разбор предложения.
Три д..вицы (под) окном пряли поз..но в..ч..рком.
- Из
  каких сказок взяты отрывки? («Сказка о царе Салтане…»; «Сказка о золотом
  петушке».)
- Какими правилами пользовались, вставляя пропущенные буквы?
- Выделите грамматические основы в предложениях из карточек.
-
  Что составляет грамматическую основу предложения?
-
  Какую цель достигли, выполнив задание?

Анализируют
  приведённые примеры самостоятельно, выявляют особенности предложений. Выполняют синтаксический разбор предложений. Строят
  высказывания. Воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические
  термины. Обсуждают результаты работы по карточкам.

IV. Первичное
  усвоение новых знаний
Поиск
  решения проблемы
(7 минут)

Разрешение проблемной ситуации
(8
  минут)

1. Изучение
  теоретической информации в учебнике.
- Ребята,
  обратитесь к плану урока. 1 этап работы - изучение теоретических сведений о видах
  предложений по цели высказывания.
- Обратитесь к
  учебнику на странице 70 и прочитайте определения этих видов предложений.
- Составьте
  кластер «Предложения
  по цели высказывания», опираясь на рубрику «Материал для самостоятельных
  наблюдений», «Теоретические сведения» и расскажите об особенностях
  предложений, правильности постановки логического ударения. Работайте в
  парах.
Под руководством
  учителя учащиеся анализируют теоретический материал учебника стр. 59 и
  формулируют правило, составляют кластер «Предложения по цели высказывания».
  Учитель организует учебное исследование, побуждает к высказыванию,
  контролирует выполнение работы.
- Ребята,
  обратившись к учебнику и прочитав определения видов предложений на странице
  59, расскажите об особенностях интонации этих предложений. (Организует
  наблюдение)
- Какую цель
  достигли?
- Обратитесь к
  плану урока. К какому этапу необходимо перейти?  (Практическая
  деятельность по закреплению)
Индивидуальное
  выполнение
  упр. 145. У доски работает обучающийся.
- Какую цель вы
  достигли? (Повторили особенности  интонации
  предложений по цели высказывания, особенности постановки знаков препинания)
Работа в парах: упр. 146
  (устно), упр. 147 (письменно)
-
  Прочитайте задание. Назовите глаголы-действия. Какова цель заданий?
- Какую цель вы
  достигли? (Повторили особенности интонации
  побудительных предложений, постановку знаков препинания в побудительных
  предложениях)
- Почему так
  важно уметь читать предложения с правильной интонацией? (Потому что
  интонация помогает определить вид предложения).
- Сформулируйте
  вывод. (Знак препинания зависит от цели высказывания, а не цель
  высказывания  зависит от знака препинания в конце предложения.)
- Итоговое
  собеседование, которые вы будете выполнять в 9 классе, предполагает
  выразительное чтение текста. Это одно из условий успешного выполнения задания
  1. (Учитель сопоставляют
  задания с заданиями итогового собеседования.)

Формулируют
  цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения.
Отвечают на вопросы. Работают
  индивидуально (читают правило в рубрике) и в парах (составляют кластер).
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают
  выводы.

Практическая
  работа в учебнике в парах. Соотносят собственные результаты с поставленными
  целями.
Повторяют особенности интонации
  побудительных предложений.

V. Первичная
  проверка понимания, закрепление знаний
(16 минут)

Контроль усвоения материала, обсуждение
  допущенных ошибок, их коррекция

1.
  Мини-исследование в мини-группах
- Объединитесь в
  мини-группы по 4 человека и выполните задания: исследовать текст
  стихотворения М. Цветаевой - выписать по 3 предложения из упр. 150, обозначить
  грамматические основы:
-
  1 группа –   3  восклицательных предложения,
-
  2 группа –   3  вопросительных предложения,
-
  3 группа –   3  повествовательных предложения.
(Учитель
  контролирует выполнение работы в мини-группах. Деятельность каждого
  участниками группы определена командиром.)
- Представьте
  результат работы.
- Какую цель
  достигли, выполнив упражнение? (находить различные виды предложений по
  цели высказывания в письменной речи)
-
  Оцените свою работу в мини-группе.

1. Самостоятельная
  работа в мини-группах по карточкам (группы уже сформированы)

Составьте и запишите
    повествовательные предложения (4) на тему «Осень».

Составьте вопросительные
    предложения (4) на тему «Школа».

Составьте побудительные
    предложения (4) на тему «Домашнее задание».

- Какую цель достигли,
  выполнив упражнение?
- Оцените работу
  в мини-группе? Достигли целей?
- Итоговое
  собеседование в 9 классе содержит задание – составление монологического
  задания (описание по фотографии, повествование, рассуждение). (Учитель сопоставляют
  задания с заданиями итогового собеседования.)

Работают с
  художественным текстом: сравнивают виды предложений по цели высказывания,
  наблюдают за особенностями интонации предложений. Высказывают и обосновывают
  свою точку зрения (мнение группы). Выразительно читают выбранные предложения.
  В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Закрепляют
  знания о видах предложений по цели высказывания в ходе работы с
  предложениями/текстами. Осуществляют самооценку деятельности.

-
  Какой этап планирования следующий? (Обобщение знаний.)
3. Мини-диктант.
- Запишите
  предложения, определите вид предложений по цели высказывания:
Наступила осень.
  Жёлтые листья усыпали дорожки. Давайте погуляем по золотистому ковру!
(У доски
  работает обучающийся.)
- Объясните
  написание слов. Исправьте ошибки. Сделайте вывод: как вы определили вид
  предложения?
- Расскажите,
  какую картину можно устно нарисовать к этому тексту?
- Какую цель
  достигли, выполнив упражнение? (Определение видов предложений по цели
  высказывания, выявление особенностей интонации.)

Определяют вид
  предложений по цели высказывания.
Осуществляют
  самопроверку.
Составляют
  устный текст (словесное рисование).

VI. Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению
(1 минута)

1. Повторить
  теоретическую информацию на странице 70 учебника, выполнить упражнение 149 с.
  72 учебника устно.
2. Выполнить
  задание по выбору: а) написать мини-сочинение (7-8 предложений,  используя
  разные виды предложений по цели высказывания;
б) выписать из
  произведений художественной литературы (из учебника литературы 5 класса) 6
  предложений, различных по цели высказывания, обозначить грамматические основы.

Слушают
  инструктаж по выполнению домашнего задания.

VII.
  Рефлексивно-оценочный этап
(2 минуты)

-
  Над какой темой вы работали?
-
  Вспомните план урока, какие задачи решали на уроке, выполнили ли их?
- Кто испытал
  трудности на уроке? С чем они были связаны? Над чем еще нужно поработать?
- Из каждой
  строки выберите лишь те буквы, которые не повторяются, и составьте из них
  предложение. Каким оно является по цели высказывания? Выделенная буква в
  каждой строке - первая буква. Работайте в парах.
АОБООУАДАЬ
  – БУДЬ
ИПРТПЕИР
  – ТЕ
ЭПВФЭСФПЕ
  – ВСЕ
ВЮЛГДВЛАЮ
  – ГДА
ЖЗСУУЧЖАЗ
  – СЧА
ОАСАОТАЛИО
  – СТЛИ
ГЦДВГЦЫД
  ! – ВЫ
БУДЬТЕ ВСЕГДА
  СЧАСТЛИВЫ! – побудительное.
- Оцените свою
  деятельность на уроке. (Оценка результатов собственной деятельности)
Выставление
  отметок, комментирование результатов работы.

Оценивают
  собственные результаты работы. Соотносят результаты работы с целями;
  осмысливают связь темы урока с жизнью.

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Составьте алгоритм (устно) - на доске появляется запись : 1

alt: Разрешение проблемной ситуации (8 минут)1

alt: Учитель с опоставляют задания с заданиями итогового собеседования

alt: Мини-исследование в мини-группах -

alt: VI . Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1 минута) 1

title: Методическая разработка: «Виды предложений по цели высказывания»


extracted_text:
«ВОЕНИЗИРОВАННЫЕ ИГРЫ»
Задачи: Развить тематику военизированных
игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными,
воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный
запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».
Игровые действия:
Пограничники - смелые, отважные, ловкие. Учения пограничников,
занятия, отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту охраняет границы нашей Родины.
Заметил следы на контрольной полосе на песке. Задержали
нарушителя границы, проверяют документы, отвели в штаб.
Российская Армия - Солдаты на ученьях - солдаты смелые,
ловкие, бесстрашные. Тренировка солдат, учеба, военные учения на полигоне. Награждения
отличников службы. Солдат выполняет приказ командира, отдает честь.
Летчики - тренируются на земле, врачи проверяют здоровье
перед полетом.
Летчики ведут самолеты, вертолеты, делают различные фигуры
пилотажа в небе.
Поддерживают связь с землей, на земле полет контролирует
диспетчер, говорит с летчиком по рации, разрешает посадку.
На военном корабле - тренировка моряков на суше, врачи
проверяют здоровье моряков перед выходом в море. Моряки на палубе, смотрят в бинокль,
крутят штурвал. Охраняют морские границы нашей Родины. Моряки по рации общаются
с землей. Командир катера отдает команды, изучает карту.
Игровой материал: Пилотки солдат (2-3
шт.), шлем танкиста(2-3 шт.), берет десантника (2 шт), бинокли (2-3 шт), силуэты
оружия(автоматы, пистолеты), карта, рация, планшет для командира.

alt: ВОЕНИЗИРОВАННЫЕ ИГРЫ » Задачи:

title: Сюжетно ролевая игра "Военные профессии"


extracted_text:
Матрица выбора профессии"    Приложение
1.
Данная методика разработана Московским областным центром профориентации
молодежи

1. Какой объект деятельности тебя привлекает?
1.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студен ты, клиенты и пациенты,
покупатели и пасса
жиры, зрители, читатели, сотрудники)
1.2. Информация (тексты, формулы, схемы, ко ды, чертежи, иностранные
языки, языки про граммирования)
1.3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты)
1.4.       Техника (механизмы, станки, здания,
конст рукции, приборы, машины)
1.5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись)
1.6.       Животные (служебные, дикие, домашние,
промысловые)
1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорас тущие, декоративные)
1.8.       Продукты питания (мясные, рыбные,
молоч ные, кондитерские и хлебобулочные изде лия, консервы, плоды, овощи,
фрукты)
1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства)
1.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, во доемы, месторождения)

2. Какой вид деятельности тебя привлекает?
2.1.   Управление (руководство чьей-то дея тельностью)
2.2.   Облуживание (удовлетворение чьих-то по требностей)
2.3.   Образование (воспитание, обучение, фор мирование личности)
2.4.   Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)
2.5.   Творчество (создание оригинальных произведений искусства)
2.6.   Производство (изготовление продукции)
2.7.   Конструирование (проектирование деталей и объектов)
2.8.   Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)
2.9.   Защита (охрана от враждебных действий)
2.10. Контроль (проверка и наблюдение)

Анализ производится с помощью нижеследующей таблицы («Матрица выбора
профессии»). Профессии, находящиеся на пересечении «сферы труда» и «вида
труда», являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям
опрашиваемого.
Матрица выбора профессии

Сферы труда Виды труда

Человек

Информация

Финансы

Техника

Искусство

Животные

Растения

Продукты

Изделия

Природные ресурсы

Управление
(руководство чьей-то дея тельностью)

Менеджер по персоналу Администра тор

Маркетолог Диспетчер Статистик

Экономист Аудитор Аналитик

Технолог Авиадиспетчер Инженер

Режиссер Продюсер Дирижер

Кинолог Зоотехник Генный инженер

Агроном Фермер . Селекционер

Товаровед Менеджер по продажам

Менеджер по продажам Логистик Товаровед

Энергетик Инженер по кадастру

Обслуживание
(удовлетворе ние чьих-то потребностей)

Продавец Парикмахер Официант

Переводчик Экскурсовод Библиотекарь

Бухгалтер Кассир Инкассатор

Водитель Слесарь Теле-радио- мастер

Гример Костюмер Парикмахер

Животновод Птицевод Скотовод

Овощевод Полевод Садовод

Экспедитор Упаковщик Продавец

Продавец Упаковщик Экспедитор

Егерь Лесник Мелиоратор

Образование
(воспитание и обучение, формирование личности)

Учитель Воспитатель Социальный педагог

Преподаватель Ведущий теле- и радио программ

Консультант Преподаватель экономики

Мастер произ водственного обучения

Хореограф Преподаватель музыки, живописи

Дрессировщик Кинолог Жокей

Преподаватель биологии Эколог

Мастер производ ственного обуче ния

Мастер производственного обуче ния

Преподаватель Эколог

Оздоровление
(избавление от болезней и их преду преждение)

Врач Медсестра Тренер

Рентгенолог Врач (компьютерная диагностика)

Антикризисный управляющий Страховой агент

Мастер авто сервиса Физиотера певт

Пластический хирург Косметолог Реставратор

Ветеринар Лаборант питомника Зоопсихолог

Фитотерапевт Гомеопат Травник

Диетолог Косметолог Санитарный инспектор

Фармацевт Ортопед Протезист

Бальнеолог Эпидемиолог Лаборант

Творчество
(создание оригинальных произведений искусства)

Режиссер Артист Музыкант

Программист Редактор Web -дизайнер

Менеджер по проектам Продюсер

Коструктор Дизайнер Художник

Художник Писатель Композитор

Дрессировщик Служитель цирка

Фитодизайнер Озеленитель Флорист

Кондитер Повар Кулинар

Резчик по дереву Витражист Скульптор

Архитектор Мастер-цветово/ Декоратор

Производство
(изготовление продукции)

Мастер произ водственного обучения

Корректор Журналист Полиграфист

Экономист Бухгалтер Кассир

Станочник Аппаратчик Машинист

Ювелир График Керамист

Животновод Птицевод Рыбовод

Овощевод Цветовод Садовод

Технолог Калькулятор Повар

Швея Кузнец Столяр

Шахтер Нефтяник Техник

Конструиро вание
(проектирова ние деталей и объектов)

Стилист Пластический хирург

Картограф Программист Web -мастер

Плановик Менеджер по проектам

Инженер-кон структор Телемастер

Архитектор Дизайнер Режиссер

Генный инженер Виварщик Селекционер

. Селекционер Ландшафтист Флорист

Инженер-тех нолог Кулинар

Модельер Закройщик Обувщик

Дизайнер ландшафта Инженер

Исследование
(научное изучение чего-либо или кого-либо)

Психолог Следователь Лаборант

Социолог Математик Аналитик

Аудитор Экономист Аналитик

Испытатель (техники) Хронометражист

Искусствовед Критик Журналист

Зоопсихолог Орнитолог Ихтиолог

Биолог Ботаник Микробиолог

Лаборант Дегустатор Санитарный врач

Эргономик Контролер Лаборант

Биолог Метеоролог Агроном

Защита
(охрана от враждебных действий)

Милиционер Военный Адвокат

Арбитр Юрист Патентовед

Инкассатор Охранник Страховой агент

Пожарный Сапер Инженер

Постановщик трюков Каскадер

Егерь Лесничий Инспектор рыбнадзора

Эколог Микробиолог Миколог

Санитарный врач Лаборант Микробиолог

Сторож Инспектор

Охрана ресурсе! Инженер по ТБ

Контроль
(проверка и наблюдение)

Таможенник Прокурор Табельщик

Корректор Системный программист

Ревизор Налоговый полицейский

Техник-кон тролер Обходчик ЖД

Выпускающий редактор Консультант

Консультант Эксперт по экстерьеру

Селекционер Агроном Лаборант

Дегустатор лаборант Санитарный врач

Оценщик Контролер ОТК Приемщик

Радиолог Почвовед Эксперт

file_name: Матрица выбора професси1.docx

alt: Матрица выбора профессии"

title: Матрица выбора професси1


extracted_text:
Борьба за власть после смерти
Сталина
Смерть Сталина 5 марта 1953 года
способствовала началу внутри партии КПСС борьбы за власть. Эта борьба
продолжилась вплоть до 1958 года.
Борьба за власть после Сталина на
начальном этапе велась между Меленковым и Берией. Оба они высказывались за то,
что функции власти должны быть переданы из рук КПСС государству. Борьба за
власть после Сталина между двумя этими людьми велась всего до июня 1953 года,
но именно на этот непродолжительный исторический отрезок пришлась первая волна
критики культа личности Сталина. Для членов КПСС приход к власти Берии либо
Маленкова означало ослаблении роли партии в управлении страной, поскольку этот
пункт активно продвигался, как Берией так и Маленковым. Именно по этой причине
Хрущев, который на тот момент возглавлял ЦК КПСС стал искать пути, отстранения
от власти, прежде всего, Берии, который виделся ему наиболее опасным
противником. Члены ЦК КПСС поддержали Хрущева в этом решении. В результате 26
июня Берия был арестован. Произошло это на очередном заседании совета
Министров. Вскоре Берия был объявлен врагом народа и противником
коммунистической партии. Последовало неминуемое наказание – расстрел.
Борьба за власть после Сталина
продолжилась на втором этап (лето 1953 – февраль 1955). Хрущев, который убрал
со своего пути Берию, стал теперь главным политическим соперником Маленкова. В
сентябре 1953 года съезд ЦК КПСС утвердил Хрущева в должности генерального
секретаря партии. Проблема заключалась в том, что Хрущев не занимал никаких
государственных должностей. На этом тапе борьбы за власть Хрущев обеспечивал
себе поддержку большинства в партии. В результате позиции Хрущева в стране
стали заметно крепче, в то время, как Маленков позиции сдал. Во многом это было
связано с событиями декабря 1954 года. В это время Хрущев устроил процесс
против руководителей МГБ, которые обвинялись в подделывании документов по
«ленинградскому делу». Маленков был сильно скомпрометирован в результате этого
процесса. В результате этого процесса Булганин сместил Маленкова с поста,
который тот занимал (глава правительства).
Третий этап, на котором велась борьба
за власть после Сталина, начался
в феврале 1955 года и продолжился до марта 1958 года. На этом этапе произошло
объединение Маленкова с Молотовым и Кагановичем. Объединенная «оппозиция»
решила воспользоваться тем, что у них было большинство в партии. На очередном
съезде, который состоялся летом 1957 года, был ликвидирован пост первого
секретаря партии. Хрущев был назначен министром Сельского хозяйства. В
результате Хрущев потребовал созыва Пленума ЦК КПСС, поскольку согласна устава
партии только этот орган мог принимать такие решения. Хрущев, пользуясь тем,
что он являлся секретарем партии, лично подобрал состав Пленума. Там оказалось
подавляющее большинство людей, которые поддерживали Хрущева. В результате
Молотов, Каганович и Маленков были отправлены в отставку. Такое решение принял
Пленум ЦК, аргументируя это тем, что все трое вели антипартийную деятельность.
Борьба за власть после Сталина фактически
была выиграна Хрущевым. Секретарь партии понимал, насколько важным постом
является в государстве пост председателя совета министров. Хрущев сделал все,
чтобы занять этот пост, поскольку Булганин, который занимал эту должность, в
1957 году открыто поддержал Маленкова. В марте 1958 года в СССР началось
формирование нового правительства. В результате чего Хрущев добился своего
назначения на должность председателя совета министров. При этом им была
сохранена и должность первого секретаря ЦК КПСС. Фактически это означало победу
Хрущева. Борьба за власть после Сталина была окончена.

file_name: Борьба за власть после смерти Сталина.doc

alt: Борьба за власть после смерти Сталина

title: "Борьба за власть после смерти Сталина"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
  ШКОЛА  №  2"
П.Г.Т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

ПРИЛОЖЕНИЕ
к адаптированной
  общеобразовательной   программе начального общего образования
для обучающихся с задержкой
  психического развития ( вариант2)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии для 1 класса начального
общего образования
(предмет, класс, уровень образования)
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

Колынденковой Натальи Анатольевны,
высшая квалификационная категория
(Ф.И.О. учителя, категория)

2021/2022 учебный год,  срок
реализации 1 год

п.г.т. Уренгой
2021

I. Пояснительная записка

Рабочая
программа по технологии для 1 класса разработана на основе Примерной основной
образовательной программы начального общего образования, авторской программы Лутцевой Е.А., Зуевой  Т.П. «Технология» (Образовательная  система «Школа
России») Программа  соответствует  основным положениям Федерального
государственного стандарта начального общего образования 2009 года и
ориентирована на работу по учебно-методическому комплексу:
1.
Лутцева Е.А., Зуева
Т.П.. Технология. Учебник. 1 класс./ Н.И.
Роговцева и др. – М.: Просвещение, 2020.
2.
Лутцева Е.А., Зуева
Т.П.. Технология. Рабочая тетрадь. 1
класс./ Н.И. Роговцева и др. – М.: Просвещение, 2020.
3.
 Электронное приложение к учебнику
«Технология», 1 класс (Диск CD–ROM), авторы С.А. Володина, О. А. Петрова, М. О.
Майсурадзе, В. А. Мотылева.
Выбор данного УМК обусловлен тем, что
учебные пособия соответствуют ФГОС НОО и являются составной частью комплекта
учебников образовательной системы «Школа России».
Предмет
« Технология» закладывает основы технологического образования, которые
позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной
художественно-творческой деятельности, основанной на образцах
духовно-культурного содержания, и создают условия для активного освоения детьми
технологии ручной обработки доступных материалов, современных информационных
технологий, необходимых в повседневной жизни современного человека.
           Уникальная предметно-практическая среда,
окружающая ребёнка, и его собственная предметно-манипулятивная деятельность на
уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но
и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие.
Представленный
курс закладывает основы технологического образования, которые позволяют дать
учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой
деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания, и создают
условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки доступных
материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной
жизни современного человека.
Цель  курса
технологии — развитие социально значимых личностных качеств,  приобретение
первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности
в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и
умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного
жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности
человека.
Основные
задачи курса:
—
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности
познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
—
формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
—
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе
организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской
деятельности;
—
формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
—
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем,
чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных
и конструкторско-технологических задач);
—
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
—
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
—
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместной продуктивной деятельности;
—
ознакомление с миром профессий (в том числе профессии близких и родных), их
социальным значением, историей возникновения и развития;
—
овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
Срок
реализации рабочей программы – 1 учебный год (первый год обучения в
общеобразовательной школе).
Программа составлена для ученика 1 класса, который по
состоянию здоровья находится на индивидуальном обучении на дому и обучается по
ООП НОО.
 Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанника,
максимального развития познавательных интересов,
индивидуально-дифференцированного к нему подхода
 Особенности организации учебного процесса: классно-урочная деятельность. При работе на уроке
учитель использует различные формы и методы: парные, индивидуальные,
групповые.
Используемые методы обучения:
- по источнику знаний:
·
практические методы: опыты,
упражнения и др.;
·
наглядные: иллюстрация,
демонстрация, наблюдение и др.;
·
словесные: объяснение, рассказ,
беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;
·
работа с книгой: чтение,
конспектирование, цитирование, составление плана;
·
видеометоды: просмотр презентации,
видео, контроль.
- по типу познавательной деятельности
·
объяснительно-иллюстративные
методы;
·
репродуктивные;
·
методы проблемного изложения;
·
частично поисковые методы;
·
исследовательские.
 -
по дидактическим целям:
·
методы, способствующие первичному
усвоению материала (беседа, чтение книг);
·
методы, способствующие закреплению
и совершенствованию знаний (практика, упражнения).
 Используемые  технологии:
·
технология проблемного обучения;
·
технология деятельностного
 метода;
·
информационно-коммуникативные
технологии;
·
проектная деятельность;
·
игровые технологии;
·
здоровьесберегающие
технологии;
·
система инновационной оценки «Портфолио».
В
соответствии с  учебным планом курс «Технология» изучается в 1  классе по
одному часу в неделю. Количество часов по программе – 1 час в неделю. Таким
образом, рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объёме
33  часа в год.
II. Общая характеристика учебного предмета

Содержание учебного предмета
«Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Практическая
деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально
значимых качеств учащихся, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
         Отличительные особенности отбора и построение
содержания учебного материала:
·
включение адаптационного периода в
1 классе —8 уроков, которые проводятся на улице в форме прогулок с
дидактическими играми и наблюдениями или в классе;
·
в программу каждого класса
включены поисковые, пробные или тренировочные упражнения, с помощью которых
учащиеся делают открытия новых знаний и умений
для последующего выполнения изделий и проектов;
·
изготовление изделий не есть цель
урока. Изделия (проектная работа) лишь средство для решения конкретных учебных
задач. Выбор изделия  отвечает цели и задачам каждого урока и подбирается в
чётко продуманной последовательности в соответствии с изучаемыми темами.
Методическая основа курса —
организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся начиная с первого класса. Главное в курсе — научить
добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться
различного рода источниками информации.
Виды
учебной деятельности учащихся:
—
простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки,
конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания; — моделирование,
конструирование из разных материалов
—
решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области
поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений,
выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн,
оформление);
—
простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации,
окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии
изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их
обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии,
проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата
работы).
Тематику
проектов, главным образом, предлагает учитель, но могут предлагать и сами
учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В
зависимости от сложности темы творческие задания могут носить индивидуальный
или коллективный характер.
В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся (часть, формируемая
участниками образовательных отношений) предусматривается время на реализацию
материала краеведческой направленности.

ΙΙ. Планируемые  предметные результаты освоения
учебного предмета

Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые
компетенции.
Основы культуры труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне
представлений):
• роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной,
творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
• отражении форм и образов природы в работах мастеров
художников; о разнообразных предметах рукотворного мира;
• профессиях близких и окружающих людей.
Учащийся будет уметь:
• обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их);
• соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов.
Основы
художественно-практической деятельности.
Учащийся будет знать:
• общие названия изученных видов материалов (природные,
бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура,
форма и др.);
• последовательность изготовления несложных изделий (разметка,
резание, сборка, отделка);
• способы разметки («на глаз», по шаблону);
• формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
• клеевой способ соединения;
• способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и
приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Учащийся будет уметь:
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• качественно выполнять операции и использовать верные приёмы
при изготовлении несложных изделий:
1) экономно размечать по шаблону, сгибанием;
2) точно резать ножницами;
3) соединять изделия с помощью клея;
4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием,
аппликационно, прямой строчкой;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
• безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы,
иглы);
• с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать о:
• детали как составной части изделия;
• конструкциях разборных и неразборных;
• неподвижном клеевом соединении деталей.
Учащийся будет уметь:
• различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку.

ΙΙΙ.Содержание учебного предмета

1 класс (33ч)
      Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания,
умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и др.
разных народов России и мира)
Элементарные
общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии,
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление). Анализ задания, организация рабочего места, планирование
трудового процесса. Рациональное  несложных размещение на рабочем месте
материалов и инструментов. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах
Элементарная
творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Выполнение
доступных работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание помощи младшим,
сверстникам и взрослым

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Общее представление о материалах; их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Подготовка
материалов к работе. Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов и их рационального
и безопасного использования. Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов.

Конструирование и моделирование

Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способов их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование
и моделирование изделий из различных материалов по образцу, модели, рисунку,
простейшему чертежу и по заданным условиям (конструкторско-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и др.)
 Использование
информационных технологий (практика работы на компьютере).

 Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по
изучаемым темам.
Тематическое
содержание
Природная  мастерская (7 часов)
Рукотворный
и природный  мир города. На земле, на воде и в воздухе. Природа и творчество.
Природные материалы Семена и фантазии. Композиция из листьев. Что такое
композиция? Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Природные материалы. Как
их соединить?
Пластилиновая мастерская(4 часа)

Материалы
  для лепки. Что может пластилин? В
  мастерской кондитера.
Как работает мастер? В море. Какие цвета и формы у
  морских обитателей?
 Наши проекты. Аквариум.

            Бумажная мастерская(16 часов)
 Мастерская
Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты.
Скоро Новый год! Бумага. Какие у неё есть секреты? Бумага и картон. Какие
секреты у картона? Бумага и картон. Какие секреты у картона? Бумага и картон.
Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Обитатели
пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка. Одна основа, а сколько
фигурок? Ножницы. Что ты о них знаешь? Шаблон. Для чего он нужен? Наша армия
родная. Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Весенний праздник 8 марта.
Как сделать подарок-портрет? Образы весны. Какие краски у весны? Настроение
весны. Что такое колорит?
          Текстильная мастерская (6 часов)
Мир
тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что умеет игла? Вышивка. Для чего
она нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны.

В основе методики преподавания программы лежит
проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и
активное освоение различных способов познания. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств,
составляющих единую информационно-образовательную среду.
В течение сентября-октября проводятся уроки в форме
игры, путешествия, театрализации,  сказки, викторины и др.
Ролевая игра
базируется на изображении ее участниками определенных персонажей, действующих в
заданных условиях. В ходе взаимодействия участники игры должны решить
поставленную перед ними задачу. Ролевые игры оказываются весьма эффективными
при освоении учащимися навыков поведения в различных ситуациях.
Ситуационная игра
предполагает четко заданный сценарий действий и ориентирована на конкретный
результат.
Образно-ролевые игры позволяют активизировать конкретно чувственный опыт, сформировать
определенное эмоциональное отношение к тому или иному фактору.
Проектная деятельность основывается на творчестве, самостоятельной работе
учащихся для решения поставленной задачи.
Дискуссия, обсуждение. Основная задача заключается в формировании у
учащихся личной позиции в отношении того или иного вопроса.
В учебном процессе
используются следующие виды учебных действий:
            1.Репродуктивные
действия, требующие от учащихся достижения результата, максимально близкого к
образцу (прочитать,  воспроизвести и т.д.).
2.Мыслительные
действия: установить причинно-следственную связь; выделить в объекте его составляющие,
найти отличия и сходства; сделать вывод; выделить общее и существенное.
3. Контролирующие
действия: сверить продукт своей деятельности с образцом, целью; найти ошибку;
оценить результат своей деятельности или деятельности других.
4. Продуктивные действия:
создание нового продукта – придумать предложение, рассказ,  преобразовать
данный продукт в новый: пересказ, изменение порядка слов в предложении;
формирование новых целей: задать вопросы к тексту; планирующие действия:
составление плана будущего действия, рассказа.

При реализации образовательной программы по предмету
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
При реализации дистанционных образовательных
технологий может осуществляться  дистанционное и электронное обучение,
синхронное и асинхронное обучение. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения.
Дистанционное
обучение предполагает общение  учителя и обучающихся в реальном времени
(например, на видеоконференции).
Электронное
обучении - учитель направляет обучающемуся задания для самостоятельной работы
(страницы параграфа, ссылки на тренажеры, номера упражнений), потом проверяет
усвоение материала, общение как бы отложено во времени.
Синхронное
обучение - форма организации образовательного процесса в режиме реального
времени вне зависимости от наличия/отсутствия цифровых технологий (учитель и
ученики могут здесь и сейчас общаться, получать обратную связь).
Асинхронное
обучение - форма организации образовательного процесса, при которой обратная
связь возможна с задержкой во времени (например, обучение с использованием
электронной почты).
Модели
реализации обучения с применением дистанционных
(электронных) технологий
В зависимости от условий
возможна реализация одной из четырех моделей дистанционного (электронного)
обучения:

Модель/
Условия

Устройство
  (компьютер, планшет, ноутбук, смартфон)

Интернет

Модель
  1

ü

ü

Модель
  2

x

ü

Модель
  3

ü

x

Модель
  4

x

x

Модель 1.
При реализации Модели 1 (у учителя и ученика есть
персональное устройство и доступ к сети Интернет) могут быть использованы
следующие ресурсы:
ü  учебники и пособия на бумажных носителях;
ü  учебники и пособия в электронном формате;
ü  электронные образовательные ресурсы (РЭШ, МЭШ, «Учи.ру»
и пр.);
ü  федеральные и региональные образовательные телеканалы;
ü  платформы для организации онлайн-уроков.
Дистанционное (электронное) обучение реализуется
посредством:
ü  дистанционных уроков (видеоконференций);
ü
электронных уроков (ссылок,
списков ссылок на тренажеры, ссылок на видеозаписи уроков, подкасты);
ü  уроков на образовательных телеканалах;
ü  самостоятельной работы ученика.
Модель 2.
          При реализации Модели 2 (отсутствуют
необходимые устройства, доступ к сети Интернет есть) могут быть использованы
следующие ресурсы:
ü  учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü  образовательные телеканалы;
ü  инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки
выполнения и передачи выполненных материалов учителю.
Передача инструкций ученику и выполненных заданий
учителю может осуществляться посредством электронной почты (сообщений в
мессенджерах) родителей, родственников или соседей.
Механизмами реализации дистанционного обучения в
данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями; уроки на образовательных телеканалах.
Модель 3.
        При реализации Модели 3 (есть персональные
устройства, доступ к сети Интернет отсутствует) могут быть использованы
следующие ресурсы:
ü   учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü   учебники и пособия в электронном формате (можно
передать, например, на флеш-носителе);
ü   инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных или электронных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий,
временные рамки выполнения и передачи выполненных материалов учителю;
ü   образовательные телеканалы.
Механизмами реализации дистанционного обучения в
данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями; выполнение офлайн-заданий; уроки на образовательных телеканалах.
Модель 4.
При реализации Модели 4 (нет необходимых устройств,
доступ к сети Интернет отсутствует) могут быть использованы следующие ресурсы:
ü  учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü  образовательные телеканалы;
ü  инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки
выполнения и передачи выполненных материалов учителю.
Передача инструкций ученику (родителям) и выполненных
заданий учителю может осуществляться по почте или в школе в установленные дни.
Механизмами реализации дистанционного обучения в
данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями, уроки на образовательных телеканалах.

ΙV. Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Количество часов

Дата урока

Характеристика деятельности учащихся

Природная мастерская 7ч

1

Рукотворный и природный  мир города.
(Урок - ролевая игра)

1

06.09

С помощью учителя:
- слушать, понимать и выполнять
  предлагаемое задание;
- наблюдать предметы окружающего мира,
  связи человека с природой и предметным миром;
- сравнивать и классифицировать
  предметы по их происхождению (природное или рукотворное);
- осмысливать бережное отношение к природе, окружающему
  материальному пространству

2

На земле, на воде и в воздухе. (Урок- театрализация)

1

13.09

С помощью учителя:
- слушать, понимать и выполнять
  предлагаемое задание;
- наблюдать технические объекты
  окружающего мира;
- называть функциональное назначение
  транспортных средств;
- делать выводы о наблюдаемых явлениях

3

Природа и творчество. Природные материалы. (Урок –
  экскурсия)

1

20.09

С помощью учителя:
- наблюдать и отбирать природные материалы;
- называть известные природные
  материалы;
- объяснять свой
  выбор предметов окружающего мира;
- делать выводы о наблюдаемых явлениях

4

Семена и фантазии. (Урок – игра)

1

27.09

С помощью учителя:
- слушать, понимать и выполнять
  предлагаемое задание;
- наблюдать семена различных растений;
- называть известные растения и их
  семена;
- узнавать семена в композициях из
  семян;
- осмысливать необходимость бережного
  отношения к природе, окружающему материальному пространству

5

Композиция из листьев. Что такое композиция? (Урок-
  театрализация)

1

04.10

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с природными материалами;
- наблюдать и называть особенности
  композиций;
-  анализировать образцы изделий,
  понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
- открывать новые знания и
  практические умения через пробные упражнения;
- изготавливать изделие с опорой на
  рисунки и подписи к ним

6

Орнамент из листьев. Что такое орнамент? (Урок –
  экскурсия)

1

11.10

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с природными материалами;
- отбирать необходимые материалы для
  орнамента;
- объяснять свой
  выбор природного материала;
- осваивать умение обсуждать и
  оценивать свои знания, искать ответы в учебнике

7

Природные материалы. Как их соединить? (Урок – игра)

1

18.10

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с природными материалами;
- анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
- открывать новые знания и
  практические умения через пробные упражнения (точечное наклеивание листьев на
  основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея и ватной
  прослойки)

  Пластилиновая мастерская 4ч

8

Материалы для лепки. Что может пластилин? (Урок- театрализация)

1

25.10

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с пластилином;
- наблюдать и называть свойства
  пластилина;
- сравнивать свойства пластилина,
  выделять основное – пластичность;
- открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (свойства пластилина)

9

В мастерской кондитера. Как работает мастер? (Урок
  -экскурсия)

1

08.11

С помощью учителя:
- анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
- отбирать пластилин по цвету,
  придавать деталям нужную форму;
- изготавливать изделия с опорой на
  рисунки и подписи к ним;
- оценивать результат своей
  деятельности (качество изделия)

10

В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?

1

15.11

С помощью учителя:
- анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
- отбирать пластилин по цвету,
  придавать деталям нужную форму;
- изготавливать изделия с опорой на
  рисунки и подписи к ним

11

Наши проекты. Аквариум

1

22.11

С помощью учителя:
- осваивать умение переносить
  известные знания и умения (свойства пластилина) на схожие виды работ;
- осваивать умение работать в группе –
  изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию;
- придумывать и предлагать свои
  варианты деталей рыбок, водорослей по форме, цвету;
- осваивать умение помогать друг другу
  в совместной работе

                Бумажная
  мастерская 16 ч

12

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

1

29.11

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с бумагой;
- запоминать правила техники
  безопасности работы с ножницами;
- открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (точечное склеивание концов
  полосок и самих полосок);
- осмысливать своё эмоциональное
  состояние от работы, сделанной для себя и других

13

Наши проекты. Скоро Новый год!

1

06.12

С помощью учителя:
- осваивать умение работать в группе –
  изготавливать детали композиции и объединять их в единую композицию;
- оценивать результат своей
  деятельности (качество изделия: степень соответствия образцу, аккуратность,
  оригинальность оформления)

14

Бумага. Какие у неё есть секреты?

1

13.12

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с бумагой;
- наблюдать и называть свойства разных
  образцов бумаги;
- делать выводы о наблюдаемых
  явлениях;
- обобщать (называть) то новое, что
  освоено

15

Бумага и картон. Какие секреты у картона?

1

20.12

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с картоном;
- наблюдать и называть свойства разных
  образцов картона;
- делать выводы о наблюдаемых
  явлениях;
- обобщать (называть) то новое, что
  освоено

16

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

1

27.12

С помощью учителя:
- открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём
  складывания и сгибания);
- оценивать
  результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность,
  общая эстетичность)

17

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

1

10.01

С помощью учителя:
- открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём
  складывания и сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и накручивание
  бумажных деталей);
- осмысливать необходимость бережного
  отношения к окружающему природному и  материальному пространству

18

Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?

1

17.01

С помощью учителя:
- открывать новое знание и практическое
  умение через пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и
  сгибания, резание бумаги ножницами, вытягивание и накручивание бумажных
  деталей, наклеивание мелких деталей на всю поверхность);
- изготавливать изделие с опорой на рисунки
  и план;
- осуществлять контроль по шаблону

19

Ножницы. Что ты о них знаешь?

1

24.01

С помощью учителя:
- соотносить профессии людей и
  инструменты, с которыми они работают;
- исследовать конструктивные
  особенности ножниц;
- открывать новые знания и умения –
  правила безопасного пользования ножницами и их хранения, приём резания
  ножницами;
- искать информацию в приложении
  учебника (памятки)

20

Шаблон. Для чего он нужен?

1

31.01

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с бумагой и  картоном;
- исследовать материалы и отбирать те,
  из которых могут быть изготовлены шаблоны;
- сравнивать приёмы разметки деталей
  по шаблонам разных форм;
- открывать новые знания и умения –
  приёмы разметки деталей по шаблонам

21

Наша армия родная.

1

14.02

С помощью учителя:
- осваивать умение использовать ранее
  приобретённые знания и умения в практической работе (сгибание и складывание);
- анализировать образцы изделий,
  понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
- отбирать необходимые материалы для
  композиций;
- осознавать необходимость
  уважительного отношения к военным, ветеранам войн

22

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

1

21.02

С помощью учителя:
- сравнивать конструктивные
  особенности схожих изделий и технологии их изготовления;
- сравнивать приёмы разметки деталей
  по шаблонам, складыванием; формы деталей бабочек с геометрическими формами;
- открывать новые знания и умения
  через пробные упражнения (приёмы формообразования складыванием бумажной
  заготовки гармошкой)

23

Весенний праздник 8 марта. Как сделать
  подарок-портрет?

1

28.02

С помощью учителя:
- исследовать и сравнивать приёмы
  резания ножницами по разным линиям;
- отбирать необходимые материалы для
  композиций;
- оценивать
  результат своей деятельности (качество изделия: точность складывания,
  аккуратность наклеивания, общая эстетичность).

24

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

1

14.03

С помощью учителя:
- наблюдать и сравнивать образцы
  орнаментов, выполненных в разных техниках, из разных материалов;
- осваивать умение работать по
  готовому плану;
- изготавливать изделие с опорой на
  рисунки и план

25

Образы весны. Какие краски у весны?

1

28.03

С помощью учителя:
-
  осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в
  практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание
  бумажных деталей);
- осознавать
  необходимость уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего
  народа;
- осваивать умение обсуждать и
  оценивать свои знания, искать ответы в учебнике

26

Настроение весны. Что такое колорит?

1

04.04

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с бумагой и  картоном;
- анализировать образцы изделий,
  понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
- осваивать умение работать по
  готовому плану.

27

Праздники и традиции весны. Какие они?

1

11.04

С помощью учителя:
-
  осваивать умение использовать ранее приобретённые знания и умения в
  практической работе (разметка по шаблону, резание ножницами, наклеивание
  бумажных деталей);
- отбирать необходимые материалы для
  композиций;
- осознавать
  необходимость уважительного и бережного отношения к природе и культуре своего
  народа

Текстильная мастерская
  6 ч

28

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

1

18.04

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с текстилем;
- наблюдать
  и называть свойства тканей;
- сравнивать свойства разных видов
  ткани и бумаги;
- открывать новое знание и
  практическое умение через практическое исследование и пробные упражнения
  (строение и свойства ткани, крепление нитки на ткани с помощью узелка)

29

Игла-труженица. Что умеет игла?

1

25.04

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с текстилем;
- наблюдать и сравнивать иглы, булавки
  и другие приспособления по внешнему виду и их назначению;
-  открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья,
  заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка)

30

Вышивка. Для чего она нужна?

1

02.05

С помощью учителя:
-  открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья,
  заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка);
- выполнять строчку по размеченной
  основе;
- осуществлять контроль по точкам
  развёртки

31-32

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?

2/1

09.05
16.05

С помощью учителя:
- организовывать рабочее место для
  работы с текстилем;
- анализировать образцы изделий,
  понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного;
-  открывать новое знание и
  практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для шитья,
  заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка, получение
  перевивов);
- делать выводы о наблюдаемых явлениях

33

Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе.

1

23.05

Использовать освоенные знания и умения
  для решения предложенных задач

file_name: Технология 1 класс.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: II . Общая характеристика учебного предмета

alt: Учащийся будет уметь: • обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их); • соблюдать правила гигиены…

alt: V . Календарно-тематическое планирование № урока

alt: С помощью учителя: - организовывать рабочее место для работы с бумагой и картоном; - исследовать материалы и отбирать те, из которых могут быть изготовлены шаблоны;…

alt: Игла-труженица. Что умеет игла? 1 25

title: Рабочая программа по технологии для 1 класса НОО для обучающихся с ОВЗ;