extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -  ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА  № 20 «ВАСИЛЕК»

Российская Федерация, Московская
обл., г.о. Клин, г. Высоковск, ул. Большевистская, д. 9А

Телефон 8 (49624) 6-21-76, 9-92-09,
klin_vasilek@mosreg.ru, http://vasilek20.ru

НОД
опытно-экспериментальной деятельности
во второй младшей группе
«Снег и его свойства»

Выполнила:

О.В. Ионова

Декабрь
2021 г.

НОД опытно-экспериментальной деятельности
во второй младшей группе
«Снег и его свойства»

Цель: помочь детям понять, почему при
изменении температуры снег изменяет свои свойства; закрепить знания о свойствах
снега; учить детей анализировать, делать выводы; развивать мышление, интерес к
зимним явлениям неживой природы вызвать радость от открытий, полученных из
опытов.

Задачи:

Образовательные: обобщить и
расширить знания детей о свойствах воды; учить устанавливать
причинно-следственные связи; учить рассуждать, делать выводы.

Развивающие: развивать
словесно-логическое мышление, внимание, память.

Воспитательные воспитывать умение выслушивать своих товарищей.

Оборудование: мини-лаборатория.

Ход занятия:

Воспитатель
читает стихотворение «Зима».

Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.

– Ребята,
о каком времени года говорится в этом стихотворении?

–
А чем вам нравится зима? (Ответы детей). Зиму мы любим за то, что можно играть
в снежки, кататься на лыжах и коньках.

– А
вы любите отгадывать загадки?

1.
Бел, да не сахар, нет ног, да идёт. (Снег)

2.
Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно. (Лёд)

Раз
снег и лёд бывают только зимой, то они, наверное, чем-то похожи между собой.
Как вы думаете? (Ответы) Сегодня я вас приглашаю в мини-лабораторию. Мы с вами
проведём опыты и узнаем, чем похожи между собой снег и лёд и чем они
отличаются.

Опыт
№ 1 «Что
такое снег?»

–
Маленькие ледяные кристаллы, которые соединяются друг с другом, образуя
шестигранные снежинки; снег выпадает из темных снеговых туч.

Предложить
детям взять снег в руки.

– А
какой бывает снег?

Снег:
белый, холодный, пушистый, искристый, сверкающий, серебристый, хрустящий,
мягкий и т.д.

– Есть
ли запах у снега?

 Опыт
№ 2 «Что такое лёд и каким он бывает?»

Предложить
детям потрогать маленькие кубики льда.

-
Какой бывает лёд?

Лёд:
холодный, твердый, скользкий.

Опыт
№ 3.
«Определение прозрачности».

Теперь
я положу под кусок льда и комочек снега цветную картинку. Давайте сравним, где
видно картинку, а где – нет.

 Вывод:
Под снегом не видно. Значит лёд прозрачный, а снег - непрозрачный.

Опыт
№ 4.
«Определение прочности».

Взять
горсть снега и высыпать её.

– Как
можно назвать это свойство снега? (Сыпучий).
– А
лёд? Я «случайно» уронила лёд, что с ним случилось? (он раскололся, он -
хрупкий).

Опыт
№ 5.
«Воздействие температуры».

Дать
детям 3 стаканчика со снегом и спросить:

–
В какой воде снег растает быстрее: в холодной, теплой или горячей? Опустить
стаканы в банки одновременно.

– Что
произошло со снегом?

Правильно,
под действием тепла снег превратился в воду.

В
каком стакане снег быстрее растаял? Почему? (Ответы детей).

Вывод: чем выше
температура тем быстрее тает снег.

Опыт
№ 6.
«Чистота снега».

–
Можно ли есть снег? Почему? Как вы думайте, снег чистый или грязный? Давайте
это проверим.

Переливаем
талую воду в емкость через несколько слоев марли. На марле осталось грязь.

Вывод: снег грязный, есть его нельзя,
потому что снег, как метла, собирает из воздуха всю пыль, микробы.

– Какую
пользу приносит снег людям?

Обратить
внимание детей, что после того, как прошёл снег воздух становиться чище, дышать
проще, в организм попадает меньше пыли.

Вывод:
снег чистит воздух.

Опыт
№ 7.
«Можно ли покрасить снег?».

– Как
вы думайте можно ли покрасить снег?

– Мы
попробуем с вами сейчас покрасить наш снег.

– Ребята,
что случилось со снегом?

Вывод: если снег
покрасить краской, то он станет разноцветным.

Физкультминутка

Предложить
детям походить по снегу и спросить, что они слышат (включить звуки хруста
снега). Отметить, что снег хрустит под ногами.

–
Раз шажок, два шажок – под ногой хрустит снежок…

–
На снегу видны любые следы. По ним можно узнать, кто ходил, ездил, прилетали
птицы или бегали зверьки.

Определить
по картинке, чьи следы видят дети.

Сравнить
следы взрослого со следом ребенка.

Выводы:

–
Ребята, давайте теперь объединим всё, что мы узнали о снеге.

–
Снег – белый, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла превращается в
воду. А лёд – бесцветный, прозрачный, хрупкий.

 А
что общего между снегом и льдом? (Ответы).

Как
из воды получить лёд? (Ответы).

–
Во что ещё превращается вода зимой? (Сосульки, изморозь).

–
В какую погоду снег лёгкий, пушистый, сухой, легко рассыпается?

                                                                                (В
морозную).

–
В какую погоду снег липкий, тяжёлый, влажный,
сырой?

             (Во время оттепели).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НОД эксперимента Снег и его свойства.docx


extracted_text:
Лист
историка
Ф.И.О.:
___________________________________________________________________
Последний российский
император _______________________
Лента времени

1.
Переход
власти в руки большевиков.
2.
Начало
Первой мировой войны.
3.
300-летие
воцарения Романовых.

Лист
историка
Ф.И.О.:
___________________________________________________________________
Последний российский
император _______________________
Лента времени

1.
Переход
власти в руки большевиков.
2.
Начало
Первой мировой войны.
3.
300-летие
воцарения Романовых.

file_name: Лист историка.docx

intro: Лист историка для урока окружающего мира в 4 классе по теме "Россия вступает в XX век", УМК "Школа России".

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Лист историка


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 140

Номинация
«Развитие метапредметных компетенций в современной школе»

 Рабочая программа
метапредметного
курса
«Опыты и эксперименты»
(3-4 класс)

Автор работы:
Лукина Светлана Владимировна
 учитель начальных классов

Пермь,
2018
Пояснительная
записка
В
настоящее время опыт как исследовательский, практический метод обучения следует
рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно
соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. В основу его
положен собственный исследовательский поиск, а не усвоение детьми готовых
знаний, преподносимых педагогом.
Термин
«экспериментирование» понимается как особый способ
духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких
условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в
обычных ситуациях. В образовательном процессе учебное экспериментирование
является методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем
сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах,
установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.
Прослеживание и анализ особенностей «поведения» предметов в специально
созданных условиях и составляют задачу экспериментальной деятельности. Для
обозначения подобной формы деятельности применительно к детям используется
введенное Н.Н. Поддьяковым понятие «детское экспериментирование».
Такое экспериментирование является ведущим функциональным механизмом творчества
ребенка.
 Создание
условий для детского экспериментирования позволяет педагогу
естественно создать атмосферу творческого единодушия, рождающую радость создания
нового, где каждый ребенок может найти себе дело по силам, интересам и
способностям
Новизна и
актуальность
программы заключается в том, что содержание составлено таким образом, чтобы
обеспечить единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной
среды в сочетании с практической деятельностью.
Программа
метапредметного курса «Опыты и эксперименты» создана в соответствии с Основной
образовательной программой на ступени начального общего образования МАОУ СОШ
№140, ориентирована на учащихся 4-х классов общеобразовательных школ и
направлена на освоение обобщенных способов решения типов задач и задачной формы
организации по выделению и освоению различных способов работы в различных
деятельностных и мыследеятельностных ситуациях.
Рабочая
программа метапредметного курса «Опыты и эксперименты» составлена на основании
следующих нормативно-правовых документов:
1.      Закона Российской
Федерации «Об образовании».
2.
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
3.
Требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте начального  общего образования второго поколения.
4.
Программы
развития и формирования универсальных учебных действий.

Актуальность
программы
метапредметного курса «Опыты и эксперименты» определена тем, что экспериментальная
работа вызывает у ребенка интерес к исследованию
природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение
и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка,
активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными
явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в
обществе и т.п.
Использование
опытов, экспериментов является эффективным средством формирования  особенно
познавательных УУД, так  как в  эксперименте используется  система основных
приемов мыслительной деятельности.
Это:
·
выделение
главного;
·
анализ
и синтез;
·
сравнение;
·
конкретизация;
·
определение
и объяснение понятия;
·
обобщение
и систематизация;
·
моделирование;
·
доказательство;
·
объяснение
результатов опыта.
Ценность реального эксперимента, в отличие от
мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного
наблюдения стороны объекта или явления действительности; развиваются
способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее
решения; создается субъективно-новый продукт. Экспериментирование
как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной
картины мира ребенка и основ культурного познания им окружающего мира.
Цели
и задачи программы
Цель
- способствование
формированию интереса к естественнонаучным знаниям  и ответственного
отношения к природе.
Задачи:
обучающие:
·
расширять
представление детей о физических свойствах окружающего мира;
·
знакомить
детей с тем как человек использует различные свойства веществ.
развивающие:
·
создать
условия для развития наблюдательности, умения сравнивать, анализировать,
обобщать,
·
устанавливать
причинно-следственные зависимости, умение делать выводы, отстаивать свое
мнение.
воспитательные:
·
воспитывать
соблюдение правил техники безопасности при проведении физических экспериментов.
·
развивать
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.
·
воспитывать
культуру общения между участниками эксперимента.
Ожидаемый
результат:
1.      Ребенок
самостоятельно выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить.
2.      Предлагает
возможные решения данной проблемы.
3.      Исходя из
полученных данных, делает выводы.
4.      Применяет выводы к
новым данным, делает обобщение.
В процессе
экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это
делаю, но и на вопросы почему я это делаю именно так, а не иначе,
зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в
результате. Усвоение системы научных понятий, приобретение
«квазиисследовательских», экспериментальных способов позволит ребенку стать
субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов УУД к
школе.
У обучающихся  будут сформированы универсальные
учебные действия:
познавательные:
·
проводить
по предложенному плану опыт (небольшое несложное исследование) по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости
объектов между собой;
·
использовать
наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта;
·
формулировать
выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта;
·
устанавливать
основания для сравнения;
·
использовать
знаково-символьные средства для представления информации и создания несложных
моделей изучаемых объектов;
·
осознанно
использовать базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и
отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира ( в рамках
изученного);
регулятивные:
·
учиться высказывать своё
предположение;
·
адекватно воспринимать
предложения учителей, учащихся, родителей по исправлению допущенных ошибок;
·
учиться отличать правильно
выполненное задание от неверного;

коммуникативные:
·
слушать других, принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
·
организовывать
взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, предлагать помощь
и сотрудничество).

Программа
основывается на принципах:
Принцип следования
нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного
воспитания. Пример — педагога, старшего взрослого это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Принцип
идентификации
(персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя с другими,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Принцип
диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип
системно - деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно- нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию внеурочной,
общественно значимой деятельности младших школьников.
Результатом
обучения и развития детей по данной программе является формирование у детей
интереса к естественнонаучным знаниям и ответственного отношения к природе.
Методические
рекомендации по реализации программы
В
процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый
эксперимент:
·
физический: учится управлять
своим телом и отдельными органами;
·
природоведческий: знакомится с
реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными
связями, действующими в мире;
·
социальный: запоминает
индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы
взаимодействия людей друг с другом;
·
познавательный: тренирует
мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;
·
лингвистический: занимается
словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т.е.
экспериментирует со словами;
·
личностный: узнает свои
личные возможности;
·
волевой: запоминает, как
он сам может влиять на других людей;
·
поведенческий: моделирует свое поведение в
различных жизненных ситуациях
Цели экспериментальной
деятельности:
1.      Создать условия
для развития познавательной  активности  детей в процессе детского
экспериментирования;
2.      Создать условия
для формирования основного целостного мировидения ребенка средствами
элементарного экспериментирования;
3.      Создать условия
для развития интеллектуальных умений.
Эксперимент
должен отвечать следующим условиям:
·
максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с
ними,
·
безотказность действия приборов и однозначность получаемых
результатов,
·
показ только существенных сторон явления или процесса,
·
отчетливая видимость изучаемого явления,
·
возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
«Никогда не
выносить на урок прибора, не испытав его заблаговременно, не проделав опыт
предварительно. Испытание и проверка - самые верные гарантии успеха в классе» -
«золотое» правило И.И. Никитинского.
Основные требования
к постановке опытов:
·
ясная
постановка цели;
·
чёткая
инструкция по технике выполнения с показом технических приемов выполнения и с
указаниями на те моменты, за которыми надо наблюдать;
·
проверка
усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции;
·
своевременная
раздача на столы принадлежностей для опыта;
·
контроль
со стороны учителя за самостоятельной работой учащихся;
·
уборка
рабочего места;
·
отчет
в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу
опыта явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения;
·
повторение
и закрепление выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип
наглядности   обучения.
Логический
рассказ об опыте - одно из совершенных средств развития речи учащихся начальной
школы. Фиксация полученных результатов может быть в виде схемы, таблицы,
зарисовки результатов опыта. Процесс зарисовки - это одновременно и повторение
содержания опыта, воспроизведение картины наблюдения. Главное состоит в том,
что рисунок подчеркивает сущность явления. Правда, не всякий опыт подлежит
зарисовке.
Место курса в
системе работы в школе: курс рассматривается как самостоятельная дисциплина во
внеурочной деятельности.
 Общая
характеристика  курса, место курса в учебном плане: данный курс является метапредметным,
программа разработана для учащихся 4 классов,  рассчитан на 34 часа (1 занятие
в неделю).

Содержание
метапредметного курса «Опыты и эксперименты»
1.
Что такое исследование (1ч)
Знакомство
с понятием «исследование».
2.      Что
такое эксперимент?  (1ч)
Главный
способ получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными
объектами (вода, свет, бумага и др.)
3.      Вода, вода, я тебя
знаю! (1ч)
Вода
не имеет запаха, вкуса, бесцветна, принимает форму предмета, в котором
находится.
4.      Вода –
растворитель. (1ч)
Есть
вещества, которые растворяются в воде. Растворы – прозрачны. Есть вещества,
которые не могут раствориться в воде - вода мутная, может образоваться осадок.
Грязную воду можно отфильтровать
5.      Почему вода течет. (1ч)
Вода
обладает свойством текучести. Вода может течь и переливаться, когда появляется
наклон.
6.      Куда может
проникнуть вода? (1ч)
Вода
может впитываться через маленькие отверстия, подниматься вверх.
7.      Теплая-холодная.
(1ч)
Вода может быть
разной температуры. Температура воды меняется, в зависимости от окружающей
среды.
8.
И жидкая, и твердая, и газообразная. (1ч)
Жидкая
вода на морозе меняет свое состояние – превращается в твердый лед. Твердый лед
занимает места больше, чем вода. Лед легче, чем вода. Лед в тепле превращается
в воду.
Вода
может превращаться в пар, в невидимый газ. Испарение ускоряет высокая
температура, ветер, площадь испарения.
Вода из
газообразного состояния может превратиться опять в воду. Для этого нужно
снизить температуру воздуха, охладить поверхность. Это можно наблюдать в
природе (роса, туман, иней).
9.      Эта необычная
соленая вода. (1ч)
Соленая
вода тяжелее пресной, на поверхности ее плавают более легкие предметы, которые
тонули в пресной воде. Соленая вода замерзает медленнее пресной. Соль может
«растопить» лед.
10.  Удивительное
свойство воды. (1ч)
Вода с помощью
поверхностного натяжения может удерживать легкие предметы.
11.  Вода - увеличительное стекло. (1ч)
 Вода может
увеличивать предметы, которые находятся внутри воды или под ней.
12.  Парадоксы Воды.
(1ч)
Почему
это происходит? – открытый вопрос.
13.  Свойства воздуха. (1ч)
Воздух,
хотя и невидимка, он не «пустое место», а тело природы.
14.  Как победить огонь? (1ч)
Для
горения нужен особый газ- кислород, если его нет, огонь гореть не будет.
Презентация «Тушение пожаров».
15.  Развитие растения
из семени. (1ч)
Наблюдать
развитие из семян растений фасоли и гороха.
16.  Когда растениям
дышится легче? (1ч)
Растениям
легче дышится, если почву полить и взрыхлить.

17.  Обыкновенное чудо
— соль. (1ч)
Вода,
находясь в жидком состоянии, оставляет свободное место между своими молекулами,
куда в итоге и помещаются молекулы соли.
18.  Растворение соли.
(1ч)
Через
фильтр проходит вода и становится очень прозрачной, на фильтре остаются
частички песка и мела.
19.  Сила магнита. (1ч)
У
Ярика было 2 разных по размеру магнита. Он поднял магнит над столом,
примагнитил к нему 1 скрепку, затем примагнитил к ней вторую скрепку, и
повторил это действие несколько раз, пока новые скрепки не перестали
примагничиваться. Те же действия он повторил с другим магнитом. Он был уверен,
что каждый магнит прицепит одинаковую по длине цепочку скрепок. Выскажите и
запишите свои предположения.
20.  «Магнитная»
бумага. (1ч)
Катя
положила на стол 5-копеечную монету и притянула её магнитом сверху. Ярик
положил на монетку листочек бумаги и попробовал примагнитить монету. Они
повторили опыт с листом картона и магнитом другой силы… Выскажите и запишите
свои предположения.
21.  Летающие хлопья.
(1ч)
Ярик
натёр воздушный шарик о шерстяную варежку и поднёс его к тарелке с овсяными
хлопьями… Выскажите и запишите свои предположения.
22.  Про «колбаски» и
«бублики». (1ч)
Катя
увидела, как малыши смешивали мокрые глину и песок в разных соотношениях, затем
из этих смесей раскатывали «колбаски» и закручивали их в «бублики». Катя
полагала, что из любой «колбаски» может получиться «бублик»… Выскажите и
запишите свои предположения.
23.  Аплодисменты. (1ч)
Ярик
заинтересовался , отличается ли звук, если хлопать в ладоши под водой. Он делал
хлопки в воздухе и в ведёрке с водой… Выскажите и запишите свои предположения.
24.  Тянем-потянем. (1ч)
Ярик
взял целлофановый файл и вдоль его длины нарезал полоски шириной 1, 2 и 3 см.
Затем каждую полоску стал медленно растягивать. Ярик был уверен, что все
нарезанные полоски вытянутся на одинаковую длину. Выскажите и запишите свои
предположения.
25.  Течёт, течёт, не
вытечет. (1ч)

Ярик
налил  треть стакана воды, намочил ситцевый платок, сложил его в четыре слоя,
накрыл им стакан и сверху закрепил платок канцелярской резинкой. Затем резко
перевернул стакан… Выскажите и запишите свои предположения.
26.  Преграда из
бумаги. (1ч)
Катя
налила полный стакан воды, положила сверху листочек бумаги, плотно прижала его
рукой и резко перевернула стакан так, чтобы оказалась внизу. Результат был
интересным. Выскажите и запишите свои предположения.
27.  Бумага в трубочку.
(1ч)
Ребята
вырезали из одинаковой бумаги несколько кругов, разложили их на столе и смочили
края каждого круга мокрой кисточкой…  Выскажите и запишите свои
предположения.
28.  Мокрая радуга.
(1ч)
Катя
отрезала полоску в 7 см от бумажного полотенца и затем на её узком крае
фломастерами нарисовала 7 жирных точек по цветам радуги. На дно стакана Катя
налила воду, опустила в неё край полоски с точками и наблюдала… Выскажите и
запишите свои предположения.
29.  Весёлый виноград.
(1ч)
Катя
знала, что виноград тонет в воде. Она налила одинаковое количество обычной и
сильно-газированной воды в стаканы. Затем опустила по одной виноградинке в
каждый стакан… Выскажите
и запишите свои предположения.
30.  Плавающее яблоко.
(1ч)
Катя
читала, что в морях, где очень солёная вода, плавать легче. Она налила
одинаковое количество обычной и солёной воды в стаканы. Затем опустила яблоко
поочерёдно в каждый стакан и фломастером отметила уровень воды в стакане… Выскажите и
запишите свои предположения.
31.  Музыкальное
стекло. (1ч)
Катя
взяла 3 одинаковых стеклянных стакана, налила в 2 из них разное количество воды
(половину стакана и полный стакан) и карандашом, как волшебной палочкой,
постучала по каждому из трёх… Выскажите и запишите свои предположения.
32.  Нитка в парафине.
(1ч)
Ребята
узнали, что парафин меняет поведение материалов в воде. Они взяли 2 нитки,
длиной по 7-10 см каждая. От свечки для тортов они отломили кусочек парафина,
растёрли его тёплыми пальцами в ладошке и несколько раз протянули через
размякший парафин одну из ниток. Потом обе нитки опустили в стакан с водой и
начали топить их карандашом… Выскажите и запишите свои предположения.
33.  Дорога сквозь
открытку. (1ч)
Ярик
удивил ребят. Он показал им, что человек может пройти через обыкновенную
открытку. Он разрезал поверхность открытки так, что она превратилась в
замкнутый контур. В итоге смог пройти сквозь полученный контур. Выскажите и
запишите свои предположения.
34.  Итоговое занятие. (1ч)

Тематическое
планирование

№
урока

Тема

Количество

часов

Опыты
  и эксперименты

Формы

занятий

1

Что такое исследование?

1

Исследовательская
  лаборатория

2

Что такое
  эксперимент?

1

Проведение
  экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.)

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

3

Вода, вода, я тебя знаю!

1

Эксперимент «Определение
  вкуса».
Сравниваем
  вкус воды, сока, соленной воды, сладкой воды.
Эксперимент
  «Определение
  цвета».
Сравниваем
  воду, молоко, взвеси
Эксперимент «Определение
  запаха».
Наблюдаем
  за запахом воды, добавляем туда валерьянку или одеколон.
Эксперимент «Определение
  формы».
Наливаем воду в различные
  сосуды.

 познавательный
  опыт, познавательная беседа.

4

Вода – растворитель.

1

Эксперимент «Смешиваем
  различные вещества с водой».
Наблюдаем
  прозрачность растворов и появление осадка во взвесях.
Эксперимент «Фильтрация
  мутной воды».

познавательный опыт, познавательная беседа.

5

Почему вода течет?

1

Эксперимент «Ручеек».
Определяем
  причину движения воды по поверхности.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

6

Куда может проникнуть вода?

1

Эксперимент «Цветы лотоса».
Пронаблюдать,
  как намокшие лепестки раскрываются.
Эксперимент «Как быстрее?»
Ребята
  собирают воду разными материалами.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

7

Теплая -
  холодная.

1

Эксперимент
  «Как
  изменить температуру воды».
Предполагаем
  разные варианты измерения температуры.
Эксперимент «Какой водой
  поливать цветы».
Почему
  нужно поливать цветы только теплой водой, просмотр презентации о правилах
  полива растений.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

8

И жидкая, и твердая, и газообразная.

1

Эксперимент «Из жидкого в
  твердое».
Выдвигаем
  предположение, при каких условиях вода может превратиться в лед.
Эксперимент «Маленькие
  айсберги».
Наблюдаем таяние льда.
Эксперимент «Куда она
  делась?»
Моем доску
  мокрой тряпкой - наблюдаем исчезновение воды.
Эксперимент «Где высохнет
  быстрее?»
Предлагаем
  различные варианты сушки бумажной салфетки: батарея - подоконник,  без ветра
  – с вентилятором, в стакане – на столе.
Эксперимент «Испарение в
  цветочном горшке».
Эксперимент «Из газа в
  жидкость»
Пронаблюдать
  образование капелек воды.
Эксперимент «Туман в
  банке».
Пронаблюдать
  образование тумана в вверху банки.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

9

Эта необычная соленая вода.

1

Эксперимент «Путешествие
  сырого яйца».
Эксперимент «Замораживание
  соленой и пресной воды».
Определяем
  время, которой потребуется для замораживания воды.
Эксперимент «Как соль лед
  побеждает».
Наблюдаем,
  где быстрее растает лед.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

10

Удивительное свойство воды.

1

Эксперимент «Скрепка на
  воде».
Понаблюдать,
  как они держаться на поверхности воды.
Эксперимент «А она не
  выливается».
Понаблюдать,
  как вода поднимется горбом, но выливаться из стакана не будет.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

11

Вода - увеличительное стекло.

1

Эксперимент «Увеличитель из
  воды».
Пронаблюдать,
  как увеличиваются буквы под водой.
Эксперимент «Удивительные
  превращения».
Понаблюдать
  размер предмета над водой и в воде.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

12

Парадоксы воды.

1

Эксперимент «Можно ли водой
  склеивать предметы?»
 Эксперимент «Не верь рукам
  своим».
Наблюдаем
  парадоксальное ощущение…
Эксперимент «Удочка изо
  льда».

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

13

Свойства воздуха.

1

Эксперимент "Поиск
  воздуха".
Доказать
  с помощью любых предметов, что вокруг нас есть воздух. Дети выбирают
  предметы, показывают опыт самостоятельно, объясняют происходящие процессы на
  основе результата своих действий
Эксперимент  «Сухой из воды».
Предложить детям объяснить, что означает
  «Выйти сухим из воды», возможно ли это.
Эксперимент  "Реактивный
  шарик".
Вывод: чтобы шарик летел дольше, надо
  его больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться
  в противоположную сторону.
Принцип используется в реактивных двигателях.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

14

Как победить огонь?

1

Эксперимент  «Свеча в банке».
Вывод: для горение нужен кислород,
  который при этом превращается в другой газ.
Когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь
  гаснет.  Люди используют это для тушения огня при пожарах.

познавательный опыт,
  познавательная беседа.

15

Развитие растения из семени.

1

Наблюдение развития из семян растений
  фасоли и гороха. Записать все гипотезы в таблицу наблюдения и заполнять
  таблицу в ходе эксперимента.

наблюдение, познавательная беседа

16

Растениям легче дышится, если почву полить и
  взрыхлить

1

Наблюдение.
Вывод: растениям легче дышится, если
  почву полить и взрыхлить.

наблюдение, познавательная беседа

17

Обыкновенное чудо — соль.

1

Эксперимент

познавательный опыт, познавательная беседа.

18

Растворение соли.

1

Лабораторный опыт.
Получение из грязной соли чистой.

лабораторный опыт,
познавательная беседа.

19

Сила магнита.

1

Продумать
  план проведения наблюдения.
Подобрать
  ресурсы.
По
  плану несколько раз провести наблюдение.
Зарисовать
  самые важные результаты.
Дописать
  собственные выводы.

наблюдение, познавательная беседа

20

«Магнитная» бумага.

1

21

Летающие хлопья.

1

22

Про «колбаски» и «бублики».

1

23

Аплодисменты.

1

24

Тянем-потянем.

1

25

Течёт, течёт, не вытечет.

1

26

Мокрая радуга.

1

27

Бумага в трубочку.

1

28

Преграда из бумаги.

1

29

Весёлый виноград.

1

30

Плавающее яблоко.

1

31

Музыкальное стекло.

1

32

Нитка в парафине.

1

33

Дорога сквозь открытку.

1

34

Итоговое занятие.

1

  Итого:

34

Место
проведения занятий
– учебные кабинеты биологии, физики, химии, пришкольный участок, читальный зал
библиотеки школы.
Материально-техническое
и методическое  обеспечение курса
Для
успешной реализации программы необходимы следующие средства обучения:
·
мультимедийный
проектор;
·
аудио-
и видеоматериалы,
·
аудиоаппаратура,
·
наглядные
пособия.
Литература,
необходимая педагогу для занятий
1.    Кропочева Т.Б.
Нетрадиционные уроки естествознания в начальной школе / Начальная школа. -
2002. - № 1. - С.18-22.
2.    Научные
эксперименты дома. Энциклопедия для детей Переводчик: Лемени-Македон П., Издательство: Эксмо, 2011 г. http://www.labirint.ru/books/275268/
3.
Невероятные
научные опыты и эксперименты/ К.С. Анишвили. М.В. Талер. – Москва: Издательство
АСТ, 2018.
4.
Пинженина
С.В., Титаренко Н.Н., Корлыханова Н.Н.. Шпагина О.Н. Проектные задачи и
эксперименты. Тетрадь-практикум для учащихся 3-5 классов. Учебно-методическое
пособие. Г. Екатеринбург: АНО «Центр развития молодёжи», 2017.
5.
Поддъяков
Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник.
1997. №1. с.6.
6.
365
научных экспериментов (открой увлекательный мир науки с помощью занимательных
опытов) Учебное пособие изд.hinkler
7.    psyoffice.ru » Возрастная психология, Педагогическая психология  Н. Н. Поддъяков.
К вопросу о развитии мышления дошкольников. Возрастная и педагогическая
психология. Тексты - Е.И. Исенина

Литература
для детей
1.
Брюс
Джим, Анжела Вилкс, Клер Левелин 100 вопросов и ответов. Животные-М.Росмэн,
2006.
2.
Весёлые
эксперименты для детей» Биология» А.Ван Саан\ Питер.2011.
3.
Электронная
детская энциклопедия «Кирилл и Мифодий»
4.
Энциклопедия
«Мир природы» (Наглядное пособие по естествознанию для младших школьников).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Опыты и эксперименты.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка В настоящее время опыт как исследовательский, практический метод обучения следует рассматривать как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и…

alt: Ожидаемый результат : 1.

alt: Программа основывается на принципах:

alt: В процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент : · физический : учится управлять своим телом и отдельными органами; · природоведческий :…

alt: Тематическое планирование № урока

alt: Растворение соли. 1

alt: Для успешной реализации программы необходимы следующие средства обучения : · мультимедийный проектор; · аудио- и видеоматериалы, · аудиоаппаратура, · наглядные пособия


extracted_text: ՍԹՐԵՍ

alt: ՍԹՐԵՍ

title: ՍԹՐԵՍ


extracted_text:
Приложение 1.
1. Вычислить:
а)-
б)
в
2.
Запишите следующее утверждение в виде неравенства
а) 2,8
является положительным  числом
б)
-10,2 является отрицательным числом
в) х-
число положительное
г) n- число отрицательное
д) а-
число неположительное
е) b- число неотрицательное
3. Назовите числа, удовлетворяющих
неравенству

file_name: 3. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. 1. Вычислить: а)- б) в 2


extracted_text:
Доклад
на тему
«Создание
творческой среды на уроках английского языка»
Люблю свою профессию и
английский язык.Как сказал когда-то  И.Гете: "Научиться можно только тому,
что любишь". В жизни главное найти свое место, дело,которое приносит
удовольствие и хорошие плоды.
«Нам кажется, что люди
плохо знают как свои возможности, так и свои силы: первые они преувеличивают,
вторые преуменьшают.»
Ф. Бэкон
Да, в современном
обществе возникает такая проблема.  Многие люди не знают, каковы их силы, и где
они пригодятся,дабы не были развиты их творческие способности смолоду.  А
именно, в семье и школе. И задачей педагога в современной школе становится
развитие не только образованных, а также  творческих личностей. Этому может
способствовать среда, в которой он растет и воспитывается. В настоящее время, в
котором мы живем,  школа ставит  задачу воспитания свободной, творческой,
образованной, культурной, разносторонней и активной личности. В связи  с этим
данная тема является актуальной, а для того чтобы их использовать их надо
развивать. И цель учителя  не только дать необходимые  знания на уроках, а
такжекак полученные знания и умения могут быть использованы ими в жизни. Т.е.   развитию
творческих способностей личности способствует среда в процессе обучения.
В творческой среде
формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и
преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой
своих суждений и поступков.Таким образом, творческая образовательная среда –
единственная, которая способна обеспечить личностное саморазвитие субъекта. Я
вижу как некоторые дети зажаты,  неуверенные  в себе, скованные в своих
мнениях, ответах, поведении, и таких детей я мотивирую и  выявляю их
способности, помогаю им быть более уверенными. На урокахиностранного языка  я
создаю творчески-развивающую образовательную среду за счет предоставления
ученикам возможностей самим творить знания, за счет насыщения содержания
обучения материалами, демонстрирующими современные языковые средства и
содержащими проблематику, актуальную для современных школьников.  Теперь
подробнее о  способах и формах работы, которые я использую на уроках
английского языка, для  создания творческой среды.
Фронтальная работа, ученик-
учитель.Учитель проводит  учебную беседу в ходе которой побуждает учеников
создать проблему и показать свои знания. Ученик  проявляет  себя как личность,
отвечая на вопросы учителя, аргументируя свои ответы, высказывания своего
согласия или несогласия, в рамках поставленной задачи. Например,
обычная беседа:

T:
Do you like summer?
P:
Yes, I like summer!
T:
What can you do in summer?
P:I
can swim!
T:
Do you like winter?
P:
No, I do not like.
T:
Why?
P:
because it is cold in winter……

Дети
с нетерпением ждут  своего вопроса и готовят правильный и развернутый ответ.
Следующим  способом
создания творческой среды в процессе это  парная работа.  Парная работа – это
форма коллективной работы, в рамках которой участники решают поставленную
задачу, взаимодействуя друг с другом посредством изучаемого языка. На данном
этапе  дети   развиваются творчески и учатся:
-слушать друг друга;
- использовать больший
языковой объём по сравнению с фронтальной работой:
- развивать  беглость
речи;
- работать в
сотрудничестве, что побуждает учащихся помогать и поддерживать друг друга;
- развивать чувство
ответственности;
Например : « Составить
мини-диалоги, используя лексику урока»
A:
-So, what do you want to buy?
B:-
A pair of shoes…..
На данном этапе создаётся
атмосфера комфортного обучения, так как снимается психологический барьер, также
стимулирует самостоятельное общение учащихся и позволяет высказаться большему
числу учащихся.
Также организация
групповой работы помогает создать творческую атмосферу, в ходе которой каждый
ученик принимает равное участие, взаимодействует друг с другом, формируется
чувство ответственности не только за свои собственные знания, но и за успехи
одноклассников.  В данном виде деятельности формируется человек культуры —
творческая личность.
Например: «По тексту
нарисуйте картину». Класс делится на
2-4 команды
There
is a big house in the middle of the picture. The house is yellow with a red
roof. There are two windows in the house and one door. To the left of the house
there is a green tree. To the right of the house there are two flowers. One
flower is red, the second flower is blue. Under the tree there is a black dog. Onthetreethereis
a fatcat.
 Дети очень активно
взаимодействуют друг  с другом, стараясь помочь своей команде, используя свои
способности, навыки. Каждый ученик проявляется как индивидуальность, и свободно
выражает свои собственные мысли.
Следующая форма работы
это индивидуальная или самостоятельная,создает благоприятные условия для
формирования индивидуального стиля деятельности. Помогает не только определить
уровень владения языком, также развивать личную самооценку, контроль за своей
деятельностью, выявить свои  слабые и сильные стороны. Позволяет  творчески
мыслить, использовать опыт  полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, а
также все решенные проблемы и творческие задачи. Приобретение знаний, умений и
навыков самостоятельной работы приучает учащихся к творческой работе, развивает
творческое мышление, создает предпосылки для их применения в системе
профессиональной деятельности, совершенствует способности устного и письменного
общения, отдавая предпочтение выражению мнений, эмоций и чувств, а также умению
аргументировать. Чем больше разнообразных заданий используется, тем эффективнее
результаты.
Например: «Составить
предложения»
a)
Mycats, nice,
are.____________________
b)
a, pupil, am, I. _______________________
c)
can, a girl, well, sing.
_________________
d) My, sister, likes, to, play, computer,
games._____________________                                                         e)Where,
you, live, do?_________________________
Задание  направлено на
наликвидацию пробелов,  развитие навыков и умений, которые должны были быть
сформированы у школьника ранее. Также точно учитывать и корректировать
индивидуально-типологические особенности учащихся.
В целом  таких заданий
огромное количество.
Я бы выделила следующие
формы работы над развитием творческих способностей учащихся, относящиеся к
индивидуальной работе:
•        практические
занятия,
•        использование
песен и стихотворений;
•        творческие
домашние задания;
•        ведение языковых
портфолио;
•        применение
компьютерных программ;
•        защита рефератов
и проектов;
•        деловые игры,
конференции;
•        работа с
текстом, диалогом или монологом, построенная необычным способом.

И конечно, использование
игр на уроках помогают  раскрывать творческие способности личности. Без игры
нет, и не может быть полноценного умственного развития», — писал
В.А.Сухомлинский.
Игра уже одним только
своим содержанием переносит ребят в новое измерение, в новое психологическое
состояние. В игре они обретают не только равноправие, но и реальную возможность
стать лидерами, вести за собой других. Их действия, раскрепощенные и уверенные,
они начинают выказывать и глубину мышления. Мышления часто смелого,
масштабного, нестандартного.
Существует множество игр,
игры могут быть занимательные, которые проводятся для снятия усталости;
учебные, проводимые с целью формирования, углубления и совершенствования
практических умений и навыков по языку, их проверки. Все они направлены на
активизацию лексики, грамматики, отработки произношения, развития навыков
устной речи. В процессе игры дети не только в игровой форме решаются учебные
задачи,  но также   проявляют  себя в увлекательной для них деятельности.
Таким образом, урочная и
внеурочная, внеклассная деятельность целиком направлена на развитие
целеустремленности, настойчивости, привитие детям чувства прекрасного и
развитие их творческих и индивидуальных способностей. Проведение уроков и
внеклассных мероприятий в оригинальной, нетрадиционной форме направлено не
только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование
ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой
инициативы школьников.
Я хочу и ставлю перед
собой цель создать условия для развития творческих способностей  в детях,
желание творить самим, и желание помочь себе и другим.
«Творческая личность
одновременно более примитивна и более культурна, более деструктивна и более
конструктивна, более безумная и здоровая, чем средний человек.

Истинно творческая
личность пребывает в готовности отказаться от старых классификаций и признать,
что жизнь, в особенности ее собственная уникальная, изобилует новыми
возможностями. Для нее беспорядок таит в себе возможность нового порядка.

Творческие личности
чувствуют себя более комфортно в атмосфере сложности и явного беспорядка, чем
другие люди.

Творческая личность не
только чтит иррациональное в себе, но и лелеет его как наиболее обещающий
источник новшеств в своих собственных мыслях. Она отвергает требования общества
таить в себе все примитивное, неокультуренное, наивное, магическое, абсурдное.

Творческие личности легче
других справляются со сложностью и видимым беспорядком.»
Фрэнк Баррон

alt: Фронтальная работа, ученик- учитель

alt: B:- A pair of shoes….. На данном этапе создаётся атмосфера комфортного обучения, так как снимается психологический барьер, также стимулирует самостоятельное общение учащихся и позволяет высказаться…

alt: Существует множество игр, игры могут быть занимательные, которые проводятся для снятия усталости; учебные, проводимые с целью формирования, углубления и совершенствования практических умений и навыков по…


extracted_text:
Комплексное занятие
по речевому развитию с элементами конструирования из бумаги в технике «оригами»
Рассматривание и составление
рассказа по пейзажной картине А. К. Саврасова. «Грачи прилетели»
Цель.
Обобщить знания детей о перелетных птицах. Формировать умение правильно
воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже и
передавать его в своих высказываниях. Воспитывать эстетические чувства, развивать интонационную
выразительность речи. Развивать навыки конструирования из бумаги по схеме.
Предварительная работа.
Заучивание стихов о весне,
рассматривание иллюстраций на которых изображена ранняя весна. Рассматривание
репродукций картин художника А. Саврасова. Листы черного цвета, схема, ножницы,
клей.
Ход
занятия
Воспитатель:
- «Травка зеленеет, солнышко
блестит, ласточка с весною в сени к нам летит». Не правда ли ребята, в этих
строках описано несколько примет весны. И одна из них – возвращение перелетных
птиц. С их
прилетом было связано много народных примет: «Грачи на дворе- весна на
горе», «Грач зиму расклевал». Что означают эти приметы? Правильно, с
прилетом грачей начинается активное таяние снегов, зима окончательно уступала
место весне. По весне к нам с юга мчится черная, как ворон птица.
Для деревьев наших врач -
насекомых ест всех…
(Грач)
- Ребята, посмотрите на эту
картину художника А. К. Саврасова. Как она называется, я пока не скажу.
Название вы можете придумать сами. – Какое время года изобразил художник на
картине?
Дети.
Ранняя весна.
Воспитатель. А
как вы определили, что это именно ранняя весна?
Дети.  Тает
снег, растаял лед на пруду, прилетели грачи.
Воспитатель. Да,
грачи прилетают к нам первыми из всех перелетных птиц. О чем заботятся грачи,
возвратившись из теплых стран?
Дети. Грачи
на березах чинят свои старые гнезда, или строят новые.
Воспитатель.
Посмотрите на березы и расскажите о них. (1-2 ребенка делают описание). Какие краски использовал
художник?
Дети. –
Серые, коричневые и голубые цвета.
Воспитатель. -
Что написано голубым цветом? (полоска леса, небо, нежно-голубые небеса).
Дети.
Серым – забор. Коричневым – избушку и берег около пруда. Белым– пятна снега,
колокольню, облака.
Воспитатель Как
вы думаете, о чем же эта картина?
Дети О том,
что наступила весна и прилетели грачи.
Воспитатель. Как
бы вы назвали эту картину?
Дети
дают свои названия.
Воспитатель. Картина
так и называется «Грачи прилетели».
 Воспитатель включает
музыку и ведет рассказ по всему содержанию картины. Воспитатель. Перед вами
картина художника А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Он изобразил на ней раннюю весну. На
белых березах, на их голых ветках, множество грачиных гнезд. Грачи шумными
стаями суетятся над своими жилищами. Среди обычных сельских строений
возвышается колокольня старой церкви. Прозрачный, свежий, весенний воздух
чувствуется пруд. Кое-где меж облаков проглядывает ярко голубое весеннее небо.
Художник так написал весну, что мы не только слышим гомон грачей, но и ощущаем
дыхание, обновления и запах весны. Саврасов превосходно знал и любил русскую
природу. Это помогло ему создать незабываемый образ русской природы.
Сейчас вы прослушали
композицию Чайковский П Времена Года Март
Кто расскажет стихотворение
о весне отвечающее настроению этой картины.
(Дети рассказывают знакомые стихи).
На речке - закатного солнца лучи.
Крича, собираются в стаи грачи.
С церквушек, с полей беспокойного хлеба
Кругами грачи поднимаются в небо -
Всё выше и выше, покуда вдали
Не скроется солнце за краем земли.
И, полные тайны, под куполом звёздным,
Грачи величаво
Садятся по гнёздам.

Бушует полая вода,
Шумит и глухо, и протяжно.
Грачей пролетные стада
Кричат и весело, и важно.
Дымятся черные бугры,
И утром в воздухе нагретом
Густые белые пары
Напоены теплом и светом.

Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает.
Грач горластый прилетает.

Сегодня мы по настоящему
встретили раннюю весну.
 Физкультминутка: Ветер
дует нам в лицо, Закачалось деревцо, Ветер, тише, тише, тише, Деревцо все выше,
выше!
Художник Саврасов изобразил
грачей с помощью красок и кисти. А я сегодня предлагаю вам сделать грачей
из бумаги в технике
оригами.

Внимательно рассмотрите
схему которую я вам приготовила.

Воспитатель. Давайте
подведем итог нашего занятия. Какую картину мы с вами  сегодня рассматривали?
Дети картина
художника А. К. Саврасова «Грачи прилетели».
Воспитатель. В
какое время года прилетают грачи?
Дети
ранней весной
Воспитатель.  С
помощью какого вида искусства мы сделали наших птиц?
Дети оригами
Воспитатель. Искусство
оригами создано, для того, чтобы приносить людям радость, я думаю, мы сегодня
доставили радость себе и нашим гостям.

Последовательность работы:
1. Берем квадрат бумаги черного цвета.

2. Загибаем все четыре угла к середине образуя базовую форму
оригами стрелу.

3. Отгибаем нижние углы назад в исходное положение.

4. Берем ножницы и разрезаем по намеченным линиям как показано на
фотографии.

5. Загибаем углы как показано на фотографии.

6. Заготовку складываем по полам.

7. Формируем клюв и голову грача.

8. Наклеиваем глазки, птица - грач готова.

file_name: Комплексное занятие по речевому развитию с элементами конструирования из бумаги в технике.docx

alt: Последовательность работы: 1

alt: Заготовку складываем по полам. 7

intro: для детей


extracted_text:
Կ Ձ
ՈՒ   Դ Ա Ս Ի    Պ
Լ Ա Ն
ՏՀՏ-ների
և  փոխներգործուն
(ինտերակտիվ) մեթոդների
կիրառմամբ

Ուսուցիչ՝
 Նարինե Բաղրամյան
Ամսաթիվը՝
28,10,2021թ.

 Առարկան՝
հանրահաշիվ

 Դասարանը՝
    7

 Դասի
թեման՝   Միանդամի
արտադրյալը, Բնական ցուցիչով աստիճան
ü  Միանդամի
արտադրյալը
ü  Բնական
ցուցիչով աստիճան
ü  Բնական
ցուցիչով աստիճանի
հատկությունները
 Դասի
տիպը՝
    նոր  նյութի
հաղորդման  դաս

Մեթոդները`
   մտագրոհ
(խթանման փուլում),
համառոտ հետազոտություն,
քննարկում,

                             խմբային աշխատանք
Դասի
նպատակը՝
÷  ամրապնդել
միանդամի արտադրյալը հաշվլու ալգորիթմը,

÷  ձևավորել  բնական ցուցիչով աստիճանի հատկությունների վերաբերյալ
գիտելիքներ,
÷  զարգացնել
 ինքնուրույն
նոր նյութիհետ
աշխատելու, ինքնակառավարվելու
 կարողություններ
և հմտություններ,
÷  խթանել
սովորողների ինքնուրույն
մտածողությունը,

÷  ցույց  տալ  խմբային  աշխատանքի  առավելությունները,
÷  դաստիարակել  համագործակցելու  կուլտուրա, ստեղծել
փոխօգնության
առողջ  մթնոլորտ,
÷  մեծացնել  հետաքրքրությունն  առարկայի  նկատմամբ:

Ակնկալվող
արդյունքը՝

    Իմանա   1. Ո՞ր
միանդամներն
են կոչվում
հակադիր:
2. Ի՞նչ
են անվանում
a տառի
k-րդ
աստիճան:
3. Ի՞նչն
են անվանում
աստիճանի
հիմք և
ինչը՝ ցուցիչ:
4. Միանդամի
հատկությունները:
    Կարողանա 1. Գտնել
միանդամի հակադիրը:
2. Միանդամների
արտադրյալը գրել
աստիճանի տեսքով:
3. Տարբերել
հիմքը և ցուցիչը:
4. Կիրառել
միանդամի հատկությունները:
Կիրառի
համապատասխան
առաջադրանքներում
դասի ընթացքում
ձեռք բերած գիտելիքները
Դասի  կահավորումը՝

Ø  համակարգիչ,
 պրոյեկտոր,
էկրան,
Ø  A3
ձևաչափի  թղթեր,
որոնք  պետք  է  բաժանվեն
խմբերին՝  որպես
աշխատանքային
 պաստառներ,
Ø  գունավոր
մարկերներ  և  այլ
 անհրաժեշտ   պիտույքներ:
Դասի
ընթացքը.
1.      Նախապատրաստական
աշխատանք
2.
Նոր  նյութի
հաղորդում
3.
Առաջադրանքների
կատարում
4.
Դասի  ամփոփում
և  գնահատում
5.
Տնային  աշխատանքի
հանձնարարում

      Դ
Ա Ս Ի    Ը Ն Թ Ա Ց Ք Ի
Ն Կ Ա Ր Ա Գ Ր ՈՒ Թ Յ
ՈՒ Ն Ը
      Դասարանի
աշակերտները  նախորդ
դասի  ժամանակ
նախապես  բաժանվել
են        աշխատանքային
խմբերի՝  յուրաքանչյուրում
5-6  հոգի:   Ընտրվել
են դասարանի համեմատաբար
ավելի  գիտակ  աշակերտները,
որոնք  նշանակվել
են  խմբերի   ավագներ:
Նրանցից  յուրաքանչյուրը
հերթով  դասարանի
մնացած  աշակերտներից
ընտրել  է  իր  խմբի
երկրորդ  անդամին:
Այնուհետև,  նույն
սկզբունքով՝ հերթով,
ընտրվել  են  խմբերի
երրորդ,  չորրորդ,
հինգերորդ  և  վեցերորդ
անդամները:
      Այս
եղանակով  ձևավորված
 խմբերը լինում
են  համասեռ,  այսինքն՝
յուրաքանչյուր
խմբում լինում
են  ավելի
գիտակ
և  պատրաստված
աշակերտներ,  որոնք
կարող են  կազմակերպել
և  համակարգել
խմբի  աշխատանքները:

        Բաց
դասի  սկզբում
վիճակահանությամբ
  որոշվում  են  խմբերի
համարները:  Յուրաքանչյուր
խումբ  զբաղեցնում
է  իր  տեղը`  իր  համարին
համապատասխան
սեղանի  շուրջ:

1.
ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏԱԿԱՆ
ԱՇԽԱՏԱՆՔ
      Խմբերից
յուրաքանչյուրին
տալ  ինքնուրույն
ուսուցման քարտեր, հանձնարարել
խմբի բոլոր անդամներին
առաջադրանքի քարտերը
փոխանակելով լուծել
քարտի պարունակությունը:
Յուրաքանչյուր
աշակերտի աշխատանքն
ավարտված թ համարվում
, եթե արդեն ավարտված
ունի բոլոր 7 քարտերը;

2.ՆՈՐ  ՆՅՈՒԹԻ  ՀԱՂՈՐԴՈՒՄ
Աշակերտներին
բացատրել նոր դասը
, աշակերտների
կողմից ուսումնասիրված
մասը թողնել աշակերտի
ներկայացմանըՙ;
Նոր
դասի վերաբերյալ
լուծել դասագրքի
առաջադրանքները:

3.
ԴԱՍԻ  ԱՄՓՈՓՈՒՄ
ԵՎ   ԳՆԱՀԱՏՈՒՄ
     Կատարել
 անդրադարձ,
ամփոփել
դասը  և  անցնել
գնահատմանը:
      Լսել
աշակերտների
կարծիքն   այն  մասին,
թե   խմբային  աշխատանքի
ժամանակ  նրանցից
ում  մտահղացումն
էր  ավելի  հետաքրքիր,
ով   ավելի  արագ
կողմնորոշվեց
 ստեղծված  իրավիճակում,
եղավ   ավելի  նախաձեռնող,
ուղղորդեց  խմբի
գործունեությունն
ու ցուցաբերեց
ակտիվ  մասնակցություն:

      Հաշվի
առնելով  սեփական
դիտարկումներն
ու  աշակերտների
կարծիքը՝ դասամատյանում
գնահատել 5-6  աշակերտին
4.
ՏՆԱՅԻՆ   ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ
ՀԱՆՁՆԱՐԱՐՈՒՄ

   Կատարել
դասագրքի էջ
16 № 48 ա, գ,ե
 50ա, բ, գ,  51
 ե, զ, է, ը  առաջադրանքները:

Քարտի նմուշներ

Բ.Ց.Ա.1ա
xα∙xβ=x
α+β
Օրինակ`
x2∙x6=x2+6=x8
Կատարել
գործողությունը.
1.
x7∙x8
2.
v8∙v10
3.
25∙210
4.
k112∙k24
5.
1820∙1836
6.
a9∙a7

Բ.Ց.Ա.2ա
xα/xβ=x
α-β
Օրինակ`
x12/x6=x12-6=x6
Կատարել
գործողությունը.
1.
a7/a8
2.
k18/k10
3.
215/210
4.
y112/y12
5.
8120/836
6.
B25/b12

file_name: ԿՁՈՒ դասի պլան.docx

alt: Կ Ձ ՈՒ Դ Ա Ս Ի Պ Լ Ա Ն ՏՀՏ - ներ ի և փոխներգործուն (ինտերակտիվ) մեթոդների կիրառմամբ Ուսուցիչ՝ Նարինե Բաղրամյան Ամսաթիվը՝ 28,10,2021…

alt: A3 ձևաչափի թղթեր, որոնք պետք է բաժանվեն խմբերին՝ որպես աշխատանքային պաստառներ, Ø գ ունավոր մարկերներ և այլ անհրաժեշտ պիտույքներ: Դասի ընթացքը

alt: Այս եղանակով ձևավորված խմբերը լինում են համասեռ, այսինքն՝ յուրաքանչյուր խմբում լինում են ավելի գիտակ և պատրաստված աշակերտներ, որոնք կարող են կազմակերպել և համակարգել խմբի աշխատանքները:…

alt: Քարտի նմուշներ Բ.Ց.Ա.1ա x α ∙x β =x α+β Օրինակ` x 2∙ x 6 = x 2+6 = x 8 Կատարել գործողությունը . 1. x…

title: ԿՁՈՒ պլան


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ НА ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДЕФОРМИРОВАННОГО
ТЕКСТА
С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
4 класс

Упражнение
1.
Спишите текст, вставляя подходящие по
смыслу глаголы (глаголы не должны повторяться). Выделите орфограммы.

Бабье лето
(Что делает?) (в)лесу з_лотой дождь. (Что
сделает?) в_терок – и (в)воздухе (что сделает?) пёстрое облач(ь)ко. По колено
(в)лист(ь)ях (что делают?) б_рёзки, осинки и даже ёлоч(ь)ки (что сделали?)
разноцветными л_сточ(ь)ками. (Что делают?), (что делают?), (что делают?)
(на)паутинках лист(ь)я.
Грибы (что делают?) тёмные шляпки
(в)тр_ве. Мурав(ь)и (что делают?) (по)своим тропкам, (что делают?) засохшие
веточ(ь)ки. Белочки ловко (что делают?) (с)ветки (на)ветку, зорко (что делают?)
еловые лапы в поисках шишек. Только говорливые сороки беззаботно (что делают?)
где-то (в)синей вышине.
Слова для справок: качаются, стрекочут, стоят,
скачут, налетит, перепрыгивают, шумит, закружится, украсились, прячут, несут, оглядывают,
спешат, плывут.
Грамматическое задание
Выпишите из текста любые пять словосочетаний
типа существительное + прилагательное, укажите главное слово, поставьте к
зависимому слову вопрос.
Образец: нежного (какого?)
ветерка, под голубыми (какими?) небесами.
Выпишите из текста прилагательные
«разноцветными», «еловые», «говорливые» и выполните их морфемный разбор.
Выпишите из текста слова «пёстрое»,
«веточ(ь)ки», «еловые» и выполните их транскрипцию.

Упражнение
2.
Спишите текст, вставляя подходящие по
смыслу глаголы (глаголы не должны повторяться). Выделите орфограммы.

Первая рыбалка
Чуть свет мы (что сделали?) (к)оз_ру.
(На)б_регу островками (что делали?) камыш_. (Что делали?) костры. Луна (что
делала?) (в)тёмной в_де. Группами (что делали?) рыболовы, (что делали?)
палатки, (что делали?) снасти, (что делали?) воду.
Ночь была тёплая, (что делали?) перепела,
(что делали?) совы и филины. Перед ра(с/сс)ветом звёз(д)ное небо стало выше,
(что сделал?) свежий в_терок, лё(г/х)кая рябь (что сделала?) (по)оз_ру,
(на)д_ревьях клоч(ь)ями (что сделал?) туман.
Скоро начало рыбалки. Сердце (что делает?)
радос(т)но и тревожно. Это моя первая рыбалка. Каким будет улов?
Слова для справок: горели,
кип(и/я)тили, под(ь/ъ)ехали, повис, ставили, росли, готовили, отражалась,
с(ь/ъ)езжались, кричали, ухали, подул, б(ь/ъ)ётся, пробежала.

Грамматическое задание
Выпишите из текста глаголы «кип(и/я)тили»,
«с(ь/ъ)езжались», «ухали» и выполните их морфемный разбор.
Измените глаголы «ставить», «кричать»,
«повиснуть», «готовить» по лицам и числам. Укажите лицо и число глаголов,
выделите окончания.
Образец:
Я берегу, думаю, рассматриваю, говорю,
обижаю (1 л., ед. ч.)
Мы бережём, думаем, рассматриваем,
говорим, обижаем (1 л., мн. ч.)
Ты бережёшь, думаешь, рассматриваешь,
говоришь, обижаешь (2 л., ед. ч.)
Вы бережёте, думаете, рассматриваете,
говорите, обижаете (2 л., мн. ч.)
Он, она, оно бережёт, думает,
рассматривает, говорит, обижает (3 л., ед. ч.)
Они берегут, думают, рассматривают,
говорят, обижают (3 л., мн. ч.)
Выпишите из текста слова «лё(г/х)кая»,
«звёз(д)ное», «радос(т)но» и выполните их транскрипцию.

Упражнение
3.
Спишите текст, вставляя подходящие по
смыслу имена прилагательные в нужной форме (имена прилагательные не должны
повторяться). Выделите орфограммы. Во втором, четвёртом и пятом предложениях
подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями речи выражены
главные члены. В девятом и одиннадцатом предложениях расставьте необходимые
знаки препинания.

Бурундук
В (каких?) л_сах Сибири вод_тся бурундук.
Шёрстка (у)зв_р(ь)ка (какая?), брю(ш/ж)ко сле(х/г)ка (какое?), (на)спине
(какие?) и (какие?) пол_сы. Сибиряки з_вут зв_р(ь)ка Кузьмой.
Кузьма (какой?) и (какой?). Он (какой?)
хозяин. (К)ос_ни бурундук заготавлива_т (какие?) орешки, жёлуди, с_мена
(каких?) д_рев(ь)ев. З_мой (какой?) полосатик сла(т/д)ко спит (в)норк_.
Бурундук уд_вительно тонко чувству_т прибл_жение
(какой?) п_годы. В (каком?) небе ярко светит солнце а Кузьма вдруг начина_т
волноваться сяд_т (на)п_нёк закро_т у(ш/ж)ки ла(п/б)ками и жалобно
посвистыва_т. Жди! Скоро небо затянут (какие?) тучи и пойдёт дождь.
Слова для справок: таёжный,
забавный, к(е/и)дровый, мя(г/х)кий, белый, игривый, серый, запасливый,
желтоватый, ч(ё/о)рный, хвойный, безоблачный, пл(о/а)хой, шустрый.
Грамматическое задание
Выпишите из текста все глаголы с
пропущенными безударными личными окончаниями, поставьте глаголы в неопределённую
форму, определите спряжение, выделите окончания.
Образец: качается (I
спр.)
– качаться, слышит (искл., II
спр.)
– слышать.
Выпишите из текста слова «сла(т/д)ко»,
«заготавлива_т», «уд_вительно» и выполните их транскрипцию.

Упражнение
4.
Спишите текст, вставляя подходящие по
смыслу наречия (наречия не должны повторяться). Выделите орфограммы. Во всех
предложениях подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями речи
выражены главные члены.

Лесной великан
Летний день. (Где?) (в)небе пр_плывают
белоснежные облака. (Когда?) необычайно (как?) п_ют (в)л_су птицы. (Из)зарослей
(как?) вышел лось. Стал посреди мелкого ел(ь)ника, запрокинул (куда?) гол_ву
(с)т_жёлыми ветвистыми р_гами и (как?) зар_вел. Ра(н/нн)им утром (как?)
раздаётся грозный клич(ь) могучего л_сного богатыря. Великан (как?) втянул
влажный воздух ш_рокими н_здрями, (как?) постоял и (как?) направился
(к)душ_стому мали(н/нн)ику. Там (где?), (во)влажной тр_ве, (как?) пестреют
красными и белыми пятнышками мухоморы. Лось (как?) откусил кусок ядовитого
гриба и начал жевать. Кому мухоморы – яд, а лосю – лекарство!
Слова для справок: звонко,
се(в/г)одня, задумчиво, д(а/о)леко, внизу, величаво, высоко, шумно, призывно,
назад, медленно, громко, неторопливо.
Грамматическое задание
Выпишите из текста любые пять
словосочетаний типа глагол + наречие, укажите главное слово, поставьте к
зависимому слову вопрос.
Образец: сердито (как?)
глядит, взглянул (куда?) вверх.
Выпишите из текста два сложных слова,
объясните, как они образованы, выполните их морфемный разбор.
Образец: соковыжималка =
сок + выжимать; теплоход = тепло + ходить.
Выпишите из текста словосочетания «п_ют
(в)л_су», «запрокинул гол_ву», «втянул воздух», «направился (к)мали(н/нн)ику»,
«пестреют пятнышками», «откусил кусок», «вышел (из)зарослей». Определите род,
склонение, число и падеж имён существительных.
Образец:
Вышел из подъезда (м. р., 2 скл., ед. ч.,
Р. п.)
Сидит на крыльце (ср. р., 2 скл., ед. ч.,
П. п.)
Горжусь наградами (ж. р., 1 скл., мн. ч.,
Т. п.)

Упражнение
5.
Спишите текст, вставляя подходящие по
смыслу наречия (наречия не должны повторяться). Выделите орфограммы. В первом и
десятом предложениях подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями
речи выражены главные члены.

Первые заморозки
(Когда?) сентябрьским утром вы проснётесь,
выглян_те (в)окно и увид_те необычную картину. Земля, крыши д_мов, сараев
(как?) покрыты инеем. Это иней (как долго?) (не)прол_жит. Едва выгл_н_т со_нце,
он (как быстро?) ра(с/з)та_т. (Когда?) он исчеза_т прямо (на)глазах. (Под)луч_ми
со_нца (как?) з_л_не_т тр_ва. Она так и сверка_т (в)каплях р_сы. А (в)тени
з_мля ещё в инее, будто укрыта белыми простынями. Но (как долго?) ей белеть.
(Когда?) подним_тся со_нце (как?), (как?) освет_т б_лоснежную простыню, и
исчезн_т иней.
Слова для справок: однажды,
ярко, весело, долго, скоро, мигом, иногда, сплошь, недолго, повыше.
Грамматическое задание
Выпишите из текста все глаголы с
безударными личными окончаниями, поставьте глаголы в неопределённую форму,
определите спряжение, выделите окончания.
Образец: качается (I
спр.)
– качаться, слышит (искл., II
спр.)
– слышать.
Выпишите из текста глаголы «(не)прол_жит»,
«выгл_н_т», «исчеза_т», «з_л_не_т», «сверка_т», «подним_тся», «освет_т»,
«ичезн_т», определите их вид, время, лицо и число.
Образец:
Придёт (сов. вид, буд. вр., 3 л., ед. ч.)
Смотрю (несов. вид, наст. вр., 1 л., ед.
ч.)
Отвернулись (сов. вид., прош. вр., 3 л.,
мн. ч.)
Выпишите из текста слова «проснётесь»,
«сараев», «простынями» и выполните их транскрипцию.

Упражнение
6.
Спишите текст, вставляя подходящие по
смыслу глаголы (глаголы не должны повторяться). Выделите орфограммы. В первом,
втором, третьем, пятом и одиннадцатом предложениях подчеркните грамматическую
основу, укажите, какими частями речи выражены главные члены.

Берёзовая роща
Кто (глагол) б_рёзовые рощи?
Только (глагол) снег, на б_рё(з/с)ках
(глагол) с_рё(ж/ш)ки. (Глагол) совсем немного дней, и (глагол) на дер_ве
м_лодая л_ства. Нежной з_лёной дымкой (глагол) л_сные опу(ж/ш)ки. (Глагол) и
(глагол) великому ч_ду!
Х_р_шо в б_рёзовой роще и в знойные летние
дни. (Глагол) манящий запах гр_бов и спелой з_мляники. По синему небу (глагол)
б_лоснежные облака.
(Глагол) б_рёзовый лес и ра(н/нн)ей
ос_н(ь)ю. (Глагол) и (глагол) жёлтые л_сточ(ь)ки. Такого з_л_того д_ждя
(глагол) в другом л_су!
Слова для справок:
пройдёт, покроются, падают, стоит, кружатся, смотр(е/и)ш(ь), плывут, не
люб(е/и)т, сойдёт, дивиш(ь)ся, распуст(е/и)тся, не увид(е/и)ш(ь), появляются,
раду(е/и)т.
Грамматическое задание
Выпишите из текста все глаголы с
безударными личными окончаниями, поставьте глаголы в неопределённую форму,
определите спряжение, выделите окончания.
Образец: качается (I
спр.)
– качаться, слышит (искл., II
спр.)
– слышать.
Выпишите из текста глаголы «пройдёт»,
«покроются», «падают», «стоит», «кружатся», «смотр(е/и)ш(ь)», «плывут»,
«сойдёт», «дивиш(ь)ся», «распуст(е/и)тся», «появляются», «раду(е/и)т».
Определите время, лицо и число глаголов.
Образец:
Вынырнет (буд. вр., 3 л., ед. ч.)
Удивляемся (наст. вр., 1 л., мн. ч.)
Смотришь (наст. вр., 2 л., ед. ч.)
Упражнение
7.
Спишите текст, вставляя подходящие по
смыслу имена прилагательные в первый абзац, наречия – во второй абзац, глаголы
– в третий абзац. Выделите орфограммы. В первом, четвёртом и пятом предложениях
подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями речи выражены
главные члены.

Лиса Патрикеевна
У кумушки-лисы зу(п/б)ки (какие?), рыльце
(какое?), у(ш/ж)ки (какие?), шу(п/б)ка (какая?). Хорошо кума принаряжена.
Шерсть (какая?), (какая?), на шее (какой?) галстуч(е/и)к.
Ход_т лиса (как?), к з(е/и)мле (как?)
приг(е/и)ба_тся, клан(е/я)_тся. Свой пушистый хвост нос_т (как?). Смотр_т
(как?), улыба_тся (как?), зу(п/б)ки белые (как?) п(о/а)казыва_т. (Как?) ро_т
норы, ходы дли(н/нн)ые, запутанные.
Всем лисонька хороша, да разбойница. (Что
делает?) она куроч(е/и)к, уточ(е/и)к, гусям шеи (что делает?), кроликов (что
делает?), а иногда и ягнёнка (что сделает?).
Слова для справок: белый,
острый, тёпленький, пушистый, тоненький, мал(е/и)нький, золотистый.
Слова для справок: ласково,
т(е/и)хонько, нежно, глубоко, ни(с/з)ко, бережно, осторожно.
Слова для справок:
прирезать, любить, душить, сворачивать.
Грамматическое задание
Выпишите из текста все глаголы с
безударными личными окончаниями, поставьте глаголы в неопределённую форму,
определите спряжение, выделите окончания.
Образец: качается (I
спр.)
– качаться, слышит (искл., II
спр.)
– слышать.
Выпишите из текста любые пять слов с
проверяемой безударной гласной в корне, поставьте знак ударения, выделите
корень, укажите проверочные слова.
Образец: заревел – рёва,
пробежал – бег.
Выпишите из текста имена существительные
«зу(п/б)ки», «рыльце», «шу(п/б)ка», «ягнёнка», «куроч(е/и)к», «уточ(е/и)к» и
выполните их морфемный разбор.
Выпишите из текста слова «лисонька»,
«куроч(е/и)к», «ягнёнка» и выполните их транскрипцию.

Упражнение
8.
Из каждой группы слов составьте по два
предложения. Запишите составленные предложения в такой последовательности,
чтобы получился текст. Вставьте пропущенные буквы. Во всех предложениях
подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями речи выражены
главные члены.

Весна в лесу
От, пр_снулся, сна, лес, зимнего, ручейки,
по, звонкие, д_рожкам, по, скоро, поб_гут, тр_пинкам.
В(ъ/ь)юги, полем, над, последние, прон_слись,
ярко, в, солнце, светит, только, снег, овражках, б_леет.

Грамматическое задание
Выпишите из текста все глаголы, укажите их
время, лицо и число, выполните их морфемный разбор.
Образец: осыпается (наст.
вр., 3 л., ед. ч.), подумали (прош. вр., 3 л., мн. ч.).
От глаголов «оглядываться», «кружиться», «замечать»,
«дышать», «кривляться», «ползать», «целоваться», «стелить», «задерживаться»
образуйте глаголы 3-го лица, единственного числа, настоящего времени. Запишите
полученные глаголы, определите спряжение, выделите окончания.
Образец: качаться –
качается (I спр.),
слышать – слышит (искл., II
спр.).

Упражнение
9.
Запишите предложения в такой
последовательности, чтобы получился текст. Выделите орфограммы. Во всех
предложениях подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями речи
выражены главные члены.

Тополиный пух
Пришлось
с(ъ/ь)ехать с дачи.
К
нашей радости п_года ст_яла ч_дес(т)ная.
Но
вот в июне на т_полях п_явился первый пух.
В
мае мы ж_ли на даче.
Радует,
что в наши дни учёные вывели новый вид т_поля.
Он
кружился в воздух_, слепил глаза, мешал дышать.
В
зел_ни д_рев(ь)ев расп_вали птицы, душ_стые ландыш_ нап_лняли ароматом сад.
Ветер
г_нял хлоп(ь)я пуш_нок по а(л/лл)еям сада, задувал пуш_нки в окна дома, белые
ша(п/б)ки пуха повисали на ра(з/с)кидистых лапах ели.
Он
совсем не даёт пуха.
Грамматическое задание
Выпишите из текста словосочетания «к нашей
радости», «п_года ч_дес(т)ная», «новый вид», «душ_стые ландыш_», «белые ша(п/б)ки»,
«первый пух», «на ра(з/с)кидистых лапах». Укажите род, склонение, число и падеж
имён существительных.
Образец:
В продуктовом отделе (м. р., 2 скл., ед.
ч., П. п.)
У старшей дочери (ж. р., 3 скл., ед. ч.,
Р. п.)
Белую ленту (ж. р., 1 скл., ед. ч., В. п.)
            Выпишите
из текста все глаголы, определите их время, спряжение, число и род (если
возможно).
            Образец:
            Приплыла
(прош. вр., I спр.,
ед. ч., ж. р.)
            Прискакали
(прош. вр., I спр., мн. ч.)
Выпишите из текста глаголы «с(ъ/ь)ехать»,
«вывели», «кружился» и выполните их морфемный разбор.

file_name: Упражнения_на_восстановление_деформированного_текста_с_грамматическим_заданием.doc

intro: Упражнения предназначены для обучающихся 4-го класса и включают в себя изменение порядка предложений в тексте, составление предложений из нескольких групп слов, восстановление текста с помощью имён прилагательных, глаголов и наречий в нужной форме.

title: Упражнения на восстановление деформированного текста с грамматическим заданием


extracted_text:
1.
Үй
иесі бір күн ішінде үйіндегі барлық приборлардың
қандай электр энергиясын тұтынатынын жазып алды. Мәндері
2.1-кестеде берілген.

Прибор

Прибордың қуаты / Вт

Прибордың қуаты / кВт

Қосылу уақыты / секунд

Қосылу уақыты / сағат

Энергияны тұтынуы / кВт·сағ

Электр
  энергиясын тұтыну құны (1кВт*сағ=11,6  тенге)

TV және компьютер

1000

7200

Шәйнек

2000

360

Электр шамдары

600

5400

Су қыздырғыш

3000

1440

Кондиционер

1500

7200

a)
Бір күн ішінде қай приборды
қолдану қымбат екенін анықтап, қорытындылаңыз.
b)
Үйде барлық приборлардың
тұтынатын электр энергиясын есептегіш орнатылған. Күн басында
есептегіштің көрсетуі 6350.5 кВт·сағ болды.
Күн
соңындағы есептегіштің көрсетуін есептеңіз.
c)
Су қыздырғышқа баратын
өткізгіш сым шамдарға баратын өткізгіш сымға
қарағанда жуан. Неліктен осындай қажетілік болғанын
түсіндіріңіз.

Прибор

Прибордың қуаты/кВт

Қолданылу аралығы/
  сағат

Дүйсенбі-Жұма (бір
  күнге толтырыңыз)

Сенбі-Жексенбі (бір күнге
  толтырыңыз)

Теледидар

0,4

Үтік

2,4

Электр пеші

5

Шаңсорғыш

3,2

Электр шәйнегі

1,5

Тостер

0,8

Тоңазытқыш

0,8

Қысқа
  толқынды пеш

1,5

Шаш кептіргіш

0,6

Ноутбук/компьютер

0,8

Кір жуатын машина

2,5

Ұялы телефонты қуаттандыру

0,3

шам(лампочка)

0,095

Ыдыс жуатын машина

2

Араластырғыш (миксер)

0,5

Жалпы қолдану
  аралығы/сағат

Жалпы энегрияны тұтынуы/
  кВт*сағ

Электр энергиясын тұтыну
  құны

(і) Дүйсенбі-жұма
күндері аралығындағы толық энергияны тұтыну
құнын анықтаңыз/ теңге
Жалпы:____________
(іі) Сенбі-жексенбі күндері
аралығындағы толық энергияны тұтыну құнын
анықтаңыз/теңге
Жалпы:____________
 (ііі) Бір аптадағы
толық энергияны тұтыну құнын анықтаңыз :
(iv) Бір айдағы толық
энергияны тұтыну құнын анықтаңыз :
(v)Бір жылдағы толық
энергияны тұтыну құнын анықтаңыз :
Төмендегі
сұрақтарға жауап беріңіз:
1.      Сіздің
үйіңіздегі қандай құрал ең көп электр
энергиясын тұтынады?
2.      Сіз
өз үйіңізде қалайша электр энергиясын үнемдей
аласыз?
3.      Электр
энергиясын үнемдеуге арналған қандай
құрал-жабдықтарды білесіз?

4.

file_name: физика_10 класс_.ЭЭ-ның құны_тапсырмалар.docx

alt: Мәндері 2.1-кестеде берілген.


extracted_text:
Высказывания и афоризмы о вежливости.
____________
Вежливость и
хорошие манеры совершенно необходимы для того, чтобы украсить любые другие
достоинства и таланты.
Честерфилд Ф.
*****
Воспитанные
люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки,
вежливы, уступчивы.                       А.П. Чехов.
*****
Ни
с кем не говори грубо: те, с кем ты говорил грубо, ответят тебе тем же. Индийская мудрость.
*****
Вежливостью достигнешь большего,
чем насилием.

 Фредерик Шопен

Одна из
величайших побед, которую вы можете одержать над своим противником, - это
превзойти его в вежливости.

Д.Биллингс
*****
         "Истинная
вежливость заключается
в благожелательном отношении к людям"

(Ж-Ж. Руссо)
*****

  Вежливость ничего не стоит, но приносит много.

М. Монтегю
*****

Доброе дело и в воде не тонет.
     Доброе слово – это доброе дело.
Доброе слово и кошке приятно.
Доброта без разума пуста.
От вежливых слов язык не
     отсохнет.
С добрым жить хорошо.

МБОУ
СОШ №2 г. Чадана
Дзун-Хемчикский
кожуун
Республика
Тыва

Вежливость – это монета,
которая дающему ничего не стоит,
а принимающему доставляет удовольствие

              Восточная мудрость

Слова
вежливости
в нашей
речи

Выполнила Анжелика Донгак,
 ученица 5 «А»класса
Руководитель Айлан Борисовна Куулар,
учитель русского языка и литературы

Чадан-2013
г.
Самые распространенные
вежливые слова, существующие в нашем общении:

1. Здравствуйте!
2. Будьте добры.
3. Спасибо.
4. Будьте любезны.
5. Извините.
6. Доброе утро!
7. Благодарю.
8. Спокойной ночи!
9. Пожалуйста.
10. Добрый день!
11. До свидания!
12. Добрый вечер!
13. Скажите, который час?
14. Извините за беспокойство.

История происхождения вежливых слов.

СПАСИБО.
В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили ему:
- Спаси вас Бог!
«Спаси Бог» превратилось в короткое спасибо. Забывать это слово никогда не
стоит. Есть даже пословица: «Своего спасибо не жалей!».
Если словом или делом
Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело
Говорить: «СПАСИБО!».

ПОЖАЛУЙСТА.
Издавна слово «жаловать» означало оказывать внимание, уважать, проявлять
почтение. Отсюда и другое, родственное, слово – «пожаловать», то есть
откликнуться на просьбу, жаловать вниманием.
В слове «пожалуйста» и уважительная просьба, и ответное внимание, и
благодарность, и почтение:
Если просишь что-нибудь,
То сначала не забудь
Разомкнуть свои уста
И сказать: «ПОЖАЛУЙСТА!».

ИЗВИНИТЕ.
Если кто-нибудь причинял кому-то неприятность или неудобство, не желая того,
ненароком, он просил простить его, не держать обиды, не винить и говорил:
«Извините!». То есть – «снимите с меня вину»:
Если вы кого-то обидели случайно
Или наступили на ногу нечаянно,
Только не молчите, только не мычите,
Долго не тяните, скажите: «ИЗВИНИТЕ!».

ЗДРАВСТВУЙТЕ.
Здравствуйте — слово, которое употребляется при встрече как приветственная
фраза в русском языке. Однако фактическое значение слова — пожелание здоровья.
Так же, как и «Здравия желаю», повелось с древних времен и считалось жестом
уважения при приветствии. Выражение произошло от слова «здравствовать» — быть
здоровым, благополучно существовать:
Что такое здравствуй? – Лучшее из слов,
Потому что здравствуй – Значит, будь здоров!
Правило запомни. Знаешь – повтори.
Старшим это слово первым говори!
Жизнь не
настолько коротка, чтобы не хватало времени на вежливость.

                                      Ралф Эмерсон
Вежливость
— первая и самая приятная добродетель.
Джонн Локк

Вежливость
и хорошие манеры совершенно необходимы для того, чтобы украсить любые другие достоинства
и таланты.
Честерфилд Ф.

«Ничто не обходиться нам так дешево и не ценится так дорого, как
вежливость».
Из
романа «Дон Кихот» испанского писателя Мигеля Сервантеса де Сааведра. Слова
Дона Кихота). Эти слова Вы должны всегда помнить!
*****

Помните!
Вежливость – лучшее лекарство от злобы, грубости, бескультурья.
– Существует много правил, но главное в них – заботиться о близких, всегда быть
доброжелательным к людям.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Высказывания и афоризмы о вежливости

title: Для психолога


extracted_text:
Контроль знаний
 по дисциплине ОП 15. Основы транспортной безопасности
23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных
дорог

Вариант № 1
Текст
задания
1.
Дайте понятие «акт незаконного вмешательства».
2.
Дайте понятие «силы обеспечения транспортной безопасности».
3.
Кем устанавливается перечень уровней безопасности?
а)
Федеральный орган исполнительной власти;
б)
Правительством РФ;
в)
Компетентные органы в области обеспечения транспортной безопасности.
4.
Составить схему «Примерный план охраны искусственных сооружений»

Вариант № 2
Текст
задания
1.
Перечень ограничений при приеме на работу, непосредственно связанных с
обеспечением транспортной безопасности.
2.
Технические средства досмотра пассажиров, ручной клади и грузов
-
ручной металлообнаружитель.
3.
Кем устанавливается порядок проведения оценки уязвимости?
а)
Федеральный орган исполнительной власти РФ;
б)
Субъект ОТИ и ТС;
в)
Специализированная аккредитованная организация.
4.
Составить схему «Ограждение опасного места»

Вариант № 3
Текст
задания
1.
Дайте понятие «категорирование объектов транспортной инфраструктуры и
транспортных средств».
2.
Дайте понятие «грузы повышенной опасности»
3.
Для каких перевозок формируется автоматизированная централизованная база
персональных данных?
а)
внутренние и международные воздушные перевозки;
б)
железнодорожные перевозки в дальнем следовании;
в)
международные перевозки морским, внутренним водным и автомобильным транспортом;
г)
скорые железнодорожные перевозки;
д)
перевозки железнодорожным, морским, внутренним водным и автомобильным
транспортом по отдельным маршрутам.
4.
Составить схему «Ограждении пассажирского и грузового поездов, остановившихся
на перегоне».

Вариант № 4
Текст
задания
1.
Единая государственная информационная система обеспечения транспортной
безопасности.
2.
Технические средства радиационного контроля. Взрывозащитные средства.
3.
Прямая угроза это:
а)
совокупность конкретных условий и факторов, создающих опасность совершения АНВ;
б)
совокупность вероятных условий и факторов, создающих опасность
совершения
АНВ;
в)
совокупность условий и факторов, создавших реальную опасность совершения АНВ.
4. Составить
схему «Ограждение ограждено место работ на перегоне».

Вариант № 5
Текст
задания
1.
Дайте понятие «компетентные органы в области обеспечения транспортной
безопасности».
2.
Дайте понятие «соблюдение транспортной безопасности».
3.
Угроза это:
а)
совокупность вероятных условий и факторов, создающих или создавших опасность
совершения АНВ в деятельность транспортного комплекса;
б)
намерение совершить АНВ на ОТИ и ТС;
в)
совокупность вероятных условий и факторов, создающих или создавших прямую
опасность совершения АНВ в деятельность транспортного комплекса.
4.
Составить схему «Габариты приближения строений «С», указать основные размеры.

Вариант № 6
Текст
задания
1.
Порядок информирования субъектами транспортной инфраструктуры и перевозчиками
об угрозах совершения и о совершении актов незаконного вмешательства на
объектах транспортной инфраструктуры и транспортных средствах.
2.
Новые разработки в сфере технических средств обеспечения транспортной
безопасности на железнодорожном транспорте
3.
Определите категорию ОТИ, если по критериям: возможное количество погибших или
получивших ущерб здоровью людей присвоена 3 категория; возможные размеры
материального ущерба и ущерба окружающей среде – 4 категория:
а) 4
б) 3
в) 1
4. Составить
таблицу «Категории ТС железнодорожного транспорта».

Вариант № 7
Текст
задания
1.
Дайте понятие «объекты  транспортной инфраструктуры».
2.
Дайте понятие  «субъекты транспортной инфраструктуры»;
3. В
течение, какого периода компетентный орган в области обеспечения транспортной
безопасности информирует субъекта ОТИ или ТС о присвоенной категории?
а) 3
дня;
б)15
дней;
б)
10 дней;
г) 5
дней.
4.
Составить схему «Примерный план охраны перегона».

Вариант № 8
Текст
задания
Основные
права субъектов транспортной инфраструктуры и перевозчиков в области
обеспечения транспортной безопасности.
Теоретические
основы метода визуальной диагностики психоэмоционального состояния человека.
Назовите
техническое устройство, с помощью которого возможно обнаружение на теле
человека не металлических предметов размерами 60Х60Х10:
а)
рентгенографический сканер;
б)
устройство «заслон»;
в)
стационарный металлоискатель;
г)
компьютерный томограф.
4.
Составить схему «Структурная схема системы мониторинга магистрали».

Вариант № 9
Текст
задания
1.
Дайте понятие «обеспечение транспортной безопасности».
2.
Дайте понятие «оценка охраны морского судна и портового средства»
3.
Критический элемент – это
а)
определение наиболее вероятных сценариев реализации каждого из видов угроз в
отношении оцениваемого ОТИ и ТС с учетом характерных особенностей нарушителя,
приведенных в частных разделах модели по видам транспорта, категориям ОТИ и ТС;
б) совокупность
сведений о численности, оснащенности, подготовленности, осведомленности и
тактике действий потенциальных нарушителей, их мотивации и преследуемых целях
при совершении акта незаконного вмешательства в деятельность объекта
транспортной инфраструктуры и/или транспортного средства;
в)
строения, помещения, конструктивные, технологические и технические элементы
объекта транспортной инфраструктуры и/или транспортного средства, акт
незаконного вмешательства в отношении которых приведет к частичному или полному
прекращению его функционирования или возникновению чрезвычайных ситуаций.
4.
Составить схему «Опорный пункт охраны».

Вариант № 10
Текст
задания
1.
Основные обязанности субъектов транспортной инфраструктуры и перевозчиков в
области обеспечения транспортной безопасности.
2.
Психотипы личности. Внешние признаки и особенности поведения. Типовые модели
поведения нарушителей.
3.
Общение – это
а)
процесс установления и развития контактов между людьми, включающий обмен
информацией, взаимодействие и восприятие;
б)
идентификация психического состояния человека на основе зрительного восприятия
наблюдателя;
в)
технологии предотвращения противоправных действий посредством выявления
потенциально опасных лиц и ситуаций с использованием методов прикладной
психологии.
4.
Составить схему «Ситуационный центр безопасности на участке».

Вариант № 11
Текст
задания
1.
Дайте понятие «оценка уязвимости объектов транспортной инфраструктуры и
транспортных средств».
2.
Дайте понятие «программа обеспечения авиационной безопасности».
3.
Цель обеспечения транспортной безопасности это:
а)
устойчивое и безопасное функционирование транспортного комплекса, защита
интересов личности, общества и государства в сфере железнодорожного транспорта
от актов незаконного вмешательства;
б)
устойчивое и безопасное функционирование транспортного комплекса, защита
интересов личности, общества и государства в сфере транспортного комплекса от
актов незаконного вмешательства;
в)
устойчивое функционирование транспортного комплекса, защита интересов личности,
общества и государства в сфере транспортного комплекса от актов незаконного
вмешательства.
4.
Составить таблицу «Категории ОТИ железнодорожного транспорта».

Вариант № 12
Текст
задания
1.
Основные обязанности субъектов транспортной инфраструктуры на объектах
транспортной инфраструктуры и транспортных средствах различных  категорий при
различных уровнях безопасности.
2.
Порядок проведения собеседования с физическими лицами для выявления подготовки
к совершению акта незаконного вмешательства или совершения акта незаконного
вмешательства на объекте транспортной инфраструктуры и транспортных средствах
(в соответствии с профессиональной деятельностью по специальности)
3.
Кем утверждается разработанный план обеспечения транспортной безопасности ОТИ и
ТС:
а)
Росжелдор;
б)
Аккредитованная специализированная организация;
в)
Субъект ОТИ и ТС;
г)
Министерство транспорта РФ.
4.
Составить схему «Компонент персональных данных пассажиров и персонала
транспортных
средств (экипажей)».

Вариант № 13
Текст
задания
Дайте
понятие «перевозчик».
Дайте
понятие « цели обеспечения транспортной безопасности».
3
Кем проводится оценка уязвимости?
а)
Федеральный орган исполнительной власти;
б)
Министерство транспорта РФ;
в)
Субъект ОТИ и ТС;
г)
Специализированная аккредитованная организация.
4.
Составить схему «Структура ЕГИС ОТБ».

Вариант № 14
Текст
задания
1.
Потенциальные угрозы совершения актов незаконного вмешательства в деятельность
объектов транспортной инфраструктуры и транспортных средств железнодорожного
транспорта.
2.
Порядок получения субъектами транспортной инфраструктуры и перевозчиками
информации по вопросам обеспечения транспортной безопасности.
3.
На основании чего разрабатываются планы обеспечения транспортной безопасности?
а)
результатов категорирования;
б)
результатов оценки уязвимости;
в)
результатов определения потенциальных угроз.
4. Составить
таблицу «Категории ОТИ или ТС железнодорожного транспорта в зависимости от
числа жертв и объема нанесенного ущерба».

Вариант № 15
Текст
задания
1.
Дайте понятие «транспортная безопасность».
2.
Дайте понятие « акт незаконного вмешательства».
3.
На основании чего разрабатываются планы обеспечения транспортной безопасности?
а)
результатов категорирования;
б)
результатов оценки уязвимости;
в)
результатов определения потенциальных угроз.

Вариант № 16
Текст
задания
1.
Статистика актов незаконного вмешательства на объектах транспортной
инфраструктуры и транспортных средствах железнодорожного транспорта (связанные
с профессиональной деятельностью по специальности).
2.
Общие сведения об информационном обеспечении в области транспортной
безопасности.
3.
Кем предоставляется информация для формирования автоматизированной
централизованной базы персональных данных?
а)
субъектами транспортной инфраструктуры и перевозчиками;
б)
федеральными органами исполнительной власти;
в)
иностранными государствами и организациями в рамках международного
сотрудничества по вопросам обеспечения транспортной безопасности.
4.
Составить схему «Схема ограждения внезапно возникшего препятствия».

Вариант № 17
Текст
задания
1.
Дайте понятие «транспортные средства».
2.
Раскройте принципы обеспечения транспортной безопасности
3.
Потенциальная угроза это:
а)
совокупность конкретных условий и факторов, создающих опасность совершения АНВ;
б)
совокупность вероятных условий и факторов, создающих опасность
совершения
АНВ;
в)
совокупность условий и факторов, создавших реальную опасность совершения АНВ.
4.
Составить схему «Схема безопасного прохода через железнодорожные пути».

Вариант № 18
Текст
задания
1.
Мероприятия на объектах транспортной инфраструктуры  и транспортных средствах
железнодорожного транспорта, связанные с обеспечением транспортной безопасности
(в соответствии с профессиональной деятельностью по специальности).
2.
Перечень работ  непосредственно связанных с обеспечением транспортной
безопасности.
3.
Назовите степени угроз:
а)
прямая;
б)
умышленная;
в)
непосредственная;
г)
вынужденная;
д)
потенциальная.
4.
Составить «Акт о забытых вещах пассажира в вагоне».

Вариант № 19
Текст
задания
1.
Дайте понятие «транспортный комплекс».
2.
Дайте понятие «терроризм».
3.
Куда вносятся сведения об ОТИ с присвоенной категорией?
а)
реестр;
б)
информационную базу данных;
в)
журнал.
4.
Составить инструкцию «Действия поездной бригады при пожаре».

Вариант № 20
Текст
задания
1.
Возможные последствия совершения актов незаконного вмешательства на объектах
транспортной инфраструктуры и транспортных средствах железнодорожного
транспорта.
2.
Технические средства досмотра пассажиров, ручной клади и грузов
-
стационарный многозонный металлообнаружитель.
3.
Назовите количество категорий установленных на железнодорожном транспорте:
а)
6
б)  3
в)
4
4. Составить
информационное сообщение об угрозе совершения АНВ.

Вариант № 21
Текст
задания
1.
Дайте понятие «уровень безопасности».
2.
Дайте понятие «террористическая деятельность».
3.
Назовите техническое устройство, с помощью которого возможен досмотр багажа и
груза:
а)
арочный металлоискатель;
б)
интроскоп;
в)
ручной металлоискатель.
4.
Составить информационное сообщение о совершении АНВ.

file_name: Контроль знаний по ОТБ.docx

alt: Контроль знаний по дисциплине

alt: Составить схему « Структурная схема системы мониторинга магистрали»

intro: Контроль знаний по дисциплине ОП 15. Основы транспортной безопасности 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог предназначен для студентов и преподавателей учреждений СПО для подготовки к зачету по данной дисциплине.

tags: акт незаконного вмешательства

tags: транспортная безопасность

tags: объекты транспортной инфраструуктуры


extracted_text:
Ребенок
— это любой
человек до
исполнения ему
18 лет.
Каждый
ребенок
имеет право
на имя,
фамилию, гражданство

В  соответствии
с Указом
Президента
Российской
Федерации от
29 мая 2017 года № 240 в
целях совершенствования
государственной
политики в
сфере защиты
детства 2018–2027
годы в
Российской
Федерации
объявлены Десятилетием
детства.
Согласно
распоряжению
Правительства
Российской
Федерации от
6 июля 2018 года №
1375-р «Об
утверждении
плана основных
мероприятий
на 2018–2020 годы в
рамках
Десятилетия
детства» план
включает 131
позицию,
структурированную
по 15 разделам:
«Повышение
благосостояния
семей с детьми»,
«Современная
инфраструктура
детства», «Обеспечение
безопасности
детей»,
«Здоровый
ребёнок»,
«Всестороннее
образование –
детям»,
«Культурное
развитие
детей»,
«Развитие
физкультуры
и спорта для
детей»,
«Безопасный
детский
отдых»,
«Доступный
детский туризм»,
«Безопасное
информационное
пространство
для детей»,
«Ребёнок и
его право на
семью», «Социальная
защита
детей-инвалидов
и детей с
ограниченными
возможностями
здоровья и их
интеграция в

современное
общество»,
г.
Ртищево
«Обеспечение
и защита прав
и
Саратовская
область,
интересов
детей»,
«Качественные
Тел. /(84540) 4-17-04
детские
товары и
продукты
питания»,Email M«Организационныеoysoch3@yandex.ru
мероприятия».

Права
ребёнка -

твои
права

Мы
тревожимся о
том, каким
человеком
вырастет наш
ребенок, но
забываем, что
он уже человек.

Сташия
Таушер

Ребёнок
имеет право:

на
жизнь,

на
свободу
слова, мысли
и религии, на
медицинскую
помощь, на
отдых, досуг
и участие в

культурной
и творческой
жизни, жить
со своими
родителями и
воспитываться
в семье,

на
воспитание,

на
уважение
человеческого

достоинства,

на
защиту от
жесткого
обращения,

на
Ф.И.О. при
рождении, на
защиту от
вовлечения в
преступную
деятельность,

на
образование ,

на
защиту от
насилия в
семье,

иметь
гражданство
своей страны,
на защиту от
продажи в
рабство, на
помощь со
стороны государства

по
защите своих
прав.

Знают все,
как дважды
два,

У  ребенка
есть права:
Руки мыть и
уши, Много каши
кушать, Утром
заправлять
кровать, По
хозяйству
помогать,
Хорошо
учиться,

Рано спать
ложиться,
Слово данное
держать, Никого
не обижать,
Не грубить,
не драться, Спортом
заниматься,
Вежливым и
добрым быть,
Маму с папою
любить!

И скажу
вам по
секрету:
Лучше прав на
свете нету.

КАЛЕНДАРЬ
ПРАВОВЫХ ДАТ

2001 – 2010гг.
–
Международное
десятилетие
мира и ненасилия
в интересах
детей
планеты.

1
июня –
Международный
день защиты
детей
4 июня
—
Международный
день детей —
жертв агрессии
20
ноября -
Всемирный
день прав
ребенка

10
декабря -
День прав
человека

12
декабря -
День
Конституции
Российской
Федерации

Дети
— это
завтрашние
судьи наши,
это критики
наших
воззрений,
деяний, это
люди, которые
идут в мир на
великую работу
строительства
новых форм
жизни.

Максим
Горький

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Права ребёнка.doc

alt: Ребёнок имеет право: на жизнь, на свободу слова, мысли и религии, на медицинскую помощь, на отдых, досуг и участие в культурной и творческой жизни, жить…

title: Права ребёнка


extracted_text:
План-конспект учебного
занятия учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Окружающий мир».
Тема: «Узнавание
(различение) предметов одежды: куртка».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема:
«Узнавание (различение) предметов одежды: куртка».
БУД:

•          формирование
представление о предметах ближайшего окружения (предметах одежды);
•          формирование
выделять предмет одежды (куртку) из других предметов одежды (шапок).
Материал:
2 шапки, куртка, игрушка-мишка
План
учебного занятия.
1.         Ритуал
приветствия.
2.         И/у
«Мишка хочет погулять» (зрительно-слуховая стимуляция).
3.         И/у
«Помоги мишке найти куртку» (тактильная стимуляция).
4.         И/у
«Надо куртку надевать» (зрительно-тактильная стимуляция).
5.         Рефлексия
прошедшего учебного занятия.
6.         Ритуал
прощания.

file_name: План Окружающий мир.docx

intro:
Предмет «Окружающий мир».
Тема учебного занятия: «Узнавание (различение) предметов одежды: куртка».
Базовые учебные действия:
•	формирование представление о предметах ближайшего окружения (предметах одежды);
•	формирование выделять предмет одежды (куртку) из других предметов одежды (шапок).
Материал к учебному занятию: 2 шапки (для мишки и для ребенка), куртка, игрушка-мишкаПлан-конспект учебного занятия учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Окружающий мир».


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
г. Черепанова Новосибирской области

Научно-практическая конференция

Проектно-исследовательская работа по теме:

Выполнила:
ученица 4 «Г» класса
Трунова Ксения
Руководитель:
Михалева
Светлана Васильевна

г. Черепаново
2014 г.
Содержание

 Содержание……………………………………………………….…
1
1.
Введение………………………………………………………. 2
1.1.
Постановка проблемы
1.2.
Актуальность
1.3.
Цель
1.4.
Задачи
1.5.
Новизна
1.6.
Методы исследования
2.
Основная часть ………………………………………….…. 2
2.1.
История
2.2.
Эксперимент
2.3.
Анкетирование
2.4.
Интервью
2.5.
Создание
3.
Заключительная часть …………………………………… 7
3.1.
Вывод
4.
Информационное обеспечение …………………………… 8
4.1.
Медиаресурсы

Я
очень люблю создавать  необычные вещи из подручных материалов,… а также меня
привлекает миниатюра.
Однажды
в сети Интернет, на одном из кукольных форумов мне попалась фотография
крошечного домика, оборудованного в спичечном коробке. Так я впервые
столкнулась с новым для себя словом - РУМБОКС.

Тема моего проекта –"РУМБОКС"
Цель моей работы: изготовление румбокса из подручных
материалов.
Задачи:
1.    Изучить материал о румбоксах и историю происхождения
первых кукольных домов.
2.Изготовить
румбокс
3.Показать
всем, что создавать румбокс легко и интересно

         Проектным продуктом будет
миниатюрная композиция, изображающая часть жилого дома с мебелью и декором.

Гипотеза: предположу, что продукт
поможет достичь цели          проекта, так как он не сложен в изготовлении.

План моей работы:
1.     Поиск идеи.
2.     Подбор необходимых материалов.
3.     Поиск нужной информации о румбоксах, истории
возникновения.
4.     Подготовка эскиза.
5.     Непосредственный процесс изготовления.

Методы исследования:

Поиск информации в сети Интернет
Подумать самостоятельно.
Спросить у взрослых.
Практический метод.

Основная часть

1. Я начала свою работу с того, что определилась с
предметом изготовления. Было решено сделать композицию, изображающую часть
жилого дома из трех комнат с мебелью.
2. Потом я приступила к подбору материалов.
Мне понадобились: спичечный коробок, цветная бумага,
ткань, пластилин и бисер.
3. Далее была изучена информация по теме румбокс,
представленная в сети Интернет.
Самое простое определение румбокса - это небольшая
витрина для миниатюрной сцены, настольная минидиорама. В отличии от кукольного
домика румбокс с легкостью уместится на столе или полке шкафа, мой же румбокс
уместится на ладошке. Ограничений в тематике нет, это может быть часть
интерьера, сценка на улице, отдельная комната или предмет мебели.
Все кукольные дома это игрушечный дом в миниатюре
Создание кукольных
домов, замков, дворцов и городов, наполненных миниатюрными копиями предметов,
становится традицией в Европе с конца XVII — начала XVIII веков. У кукольного
дома есть своя история.
Самый старинный кукольный
дом датируется 1558 г. (по другим данным - 1611
 г.) Он был выполнен по заказу баварского герцога Альберта V для его маленькой
дочери. Этот дом не сохранился, но известно, что в нем был зал для танцев,
швейная и ванная комнаты.
Уникальным по своим масштабам является кукольный город  княгини Августы Доротеи
фон Шварцбург  (1666—1751), получивший название «Монплезир». Он находится в
Арнштадте, в Тюрингии. В нем были воспроизведены около двадцати домов,
восьмидесяти  комнат и четырехсот  кукол. Среди  кукол были  принцесса и принц,
ремесленники, продавцы, придворные и нищие.
Искусство изготовления
кукольных домов зародилось в Германии, Голландии и Англии. В Германии
миниатюрные или кукольные дома служили и украшением жилища, и практическим
руководством. Например, в начале  ХVII в. при помощи миниатюрных домов,
нюрнбергских барышень обучали искусству ведения домашнего хозяйства.
Позволялось аккуратно переставлять медные горшки величиной с наперсток.
Кукольный дом, выполненный в  1631 года, принадлежавший жене нюрнбергского
бюргера Анне Роферлин, приносил ей  выгоду – за просмотр домика она брала
небольшую плату.

4. Потом я нарисовала свой румбокс чтобы
ориентироваться при изготовлении.
5. Потом я изготовила румбокс, в ходе работы пришлось
внести некоторые изменения.
Основой румбокса стал спичечный коробок. В моем доме
два этажа и три комнаты, на первом этаже - кухня и детская, а на втором -
гостинная с камином. Каждая комната оформлена в особом стиле. На кухне
миниатюрный кухонный гарнитур и плита. В детской - кроватка и мячик, на полу
мягкий ковер. Стену в гостиной украшает картина, возле камина уютные кресла.
Мне удалось достичь цели проекта, потому что мой
румбокс  был несложен в изготовлении, выполнен из доступных материалов.

Заключение

Закончив свой проект, могу сказать, что всё из того,
что было задумано, получилось, например, миниатюрная мебель, отделка интерьера.
Это произошло, потому что я обладаю необходимыми
знаниями и материалами.
В дальнейшем, может быть, я продолжу эту работу для
того, что бы усовершенствовать свой румбокс.
Я думаю, что решила проблему своего проекта, так как
наглядно показала, что изготовление румбокса интересно и не трудно.

Медиаресурсы:
1.
http://www.dollplanet.ru/miniature/roombox

2.
http://babiki.ru/blog/roombox/37386.html#cut

3.
http://miniarthouse.ru/
4.
http://kukolnye-domiki.ru/roombox/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мое хобби - Румбокс.doc

alt: Черепаново . Содержание

intro: Проектно-исследовательская работа "Мое хобби - Румбокс". Цель: изготовление румбокса из подручных материалов. Проектным продуктом будет миниатюрная композиция, изображающая часть жилого дома с мебелью и декором. Гипотеза: предположу, что продукт поможет достичь цели          проекта, так как он не сложен в изготовлении.Исследовательская работа

title: Проектно-исследовательская работа "Мое хобби - Румбокс" (4 класс)