extracted_text:
Опыт работы на тему:

«Использование технологии развития критического мышления как
средство организации деятельностного подхода на уроках в начальных классах»
Предоставлено Чайниковой Г.А. ,
учителем начальных классов МБОУ СОШ №7 г.о. Мытищи

Актуальность
темы.  В наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный
рост информации, высокими темпами происходит увеличение объема знаний человека.
Изменился образ современного школьника и, как следствие, его запросы на
обучение. Если еще совсем недавно актуальными для выпускников были знания и
умения, которыми они овладевали на уроках, то сейчас их больше волнует, как
получать эти знания самостоятельно. Следовательно, должна меняется
направленность обучения: учитель должен не только преподнести информацию в понятной
и доступной форме, но и дать в руки ученику тот инструментарий, с помощью
которого он сам, без помощи учителя смог бы эти знания добывать. Говоря словами
Д. Дьюи, «научить человека мыслить – главная задача системы образования»
Следовательно,  встает вопрос о развитии мыслительной деятельности
учащихся. Это актуальная проблема современности, которую необходимо решать.
Но, возникает противоречие между потребностями современных
школьников в саморазвитии, самореализации, заказом общества на человека
социально-активного, способного отстаивать свою позицию, и отсутствием
практической основы, неспособностью учителей работать в деятельностной
парадигме, отсутствием методологической базы для системной работы, направленной
на развитие мыслительной деятельности учащихся. Так же в современной школе обозначились
противоречия между
традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового
содержания на развитие творческих способностей учащихся в процессе предметного
образования;
Существенной поддержкой в этом могут быть современные
педагогические технологии, направленные на овладение способами передачи и
обработки информации.
Одной из них является технология «Развитие критического
мышления». Технология известна в России с 1997 года. Российским педагогам
оказалась близка сама идея, заложенная в философию технологии: «нельзя научить,
можно научиться». В основу этого подхода к обучению положены труды ученых с
мировым именем: Д. Дьюи, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А. А. Ухтомского, А. С.
Макаренко, И. П. Волкова, И. П. Иванова, Н. Е. Щурковой.
Технология предлагает новые способы работы, дающие отличные от
прежних результаты, изменяет сами цели обучения – это не сумма знаний, а
потребность в самообразовании.
Сущность применения элементов технологии развития критического
мышления заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся.
Данная технология может использоваться в условиях обучения учащихся по УМК
«Школа России» и соответствует требованиям личностно-ориентированного подхода,
так как:
-  ученик является активным
субъектом учебной деятельности;
- организуется индивидуальная работа
по осмыслению заданного материала с опорой на личный опыт учеников,
- технология ориентирована на
развитие интеллектуальных умений, а не только на запоминание учебной
информации.
Положительная мотивация использования технологии критического мышления
заключается, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один
целостный процесс развития творческой личности.
Цель мастер -
класса: представление в активной форме опыта применения технологии
развития критического мышления в начальной школе.

Задачи:
·         создание
условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста
творческого потенциала педагогов;
·         распространение
педагогического опыта и привлечение интереса к новым образовательным
технологиям;
·         создание
атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в
общении.

Ход  мастер -
класса
         I.            Организационный
момент.
Новые стандарты, инновации,
Технологии, проблемные ситуации,
Методы, формы, приёмы…
Что в современном уроке применить мы готовы?
- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать всех
вас.  Тема нашей встречи «Применение  технологии развития
критического мышления в начальной школе»
      II.            Планирование
работы и прогнозирование результативности мастер - класса.
1.      Прием
«ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»
Мы все учителя - практики. Каждый из нас при подготовке к уроку
планирует свою работу. Предлагаю и нам составить план нашей совместной работы
на сегодня. Сделаем мы это с помощью такого приема, как «Дерево предсказаний».
Этот прием предполагает предвидение хода событий и прогнозирование конечного
результата.
- Что, на ваш взгляд,
даст наша встреча? С какой целью мы собрались. И что мы получим в итоге? (Узнать,
что такое критическое мышление, понять, что нового несет в себе ТРКМ, этапы
урока, приемы, которые применяем в начальной школе)
  III.            «Мозговой
штурм»
2.      Прием «КОРЗИНА
ИДЕЙ»
- Мы сегодня говорим о
технологии развития критического мышления.
- Уважаемые коллеги, какие ассоциации у вас возникают, когда вы
слышите словосочетание КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?
- Я предлагаю называть ваши предположения через прием «Корзина
идей».
- Он используется на уроке, когда идет активизация имеющихся у
учащихся знаний. Задается прямой вопрос о том, что известно по теме. Каждый
учащийся вспоминает и записывает все, что знает. (Мы на уроках делаем это
устно)
(На доске- рисунок корзины, к которому прикрепляются карточки со
словами- например, творческое
мышление, нестандартное мышление, любознательность, умение самостоятельно
думать, новая точка зрения)
Мы собрали корзину идей, связанных с понятием «критическое
мышление».
-                     Коллеги,
мы отработали 2 приема («Дерево предсказаний», «Корзина идей»), которые
применяются на этапе вызова.
Фаза «Вызов»
По пословице, «доброе начало полдела откачало».
Задачи этой фазы:
·         постановка
целей урока;
·         активизация
познавательной деятельности учащихся.
Начало урока, построенного на основе традиционного подхода:
учитель заявляет тему, определяет цели изучения предстоящего материала.
Начало урока, построенного в ТРКМ – это стадия « вызова» ,
во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается
интерес к теме. Приёмы стадии вызова в технологии развития критического
мышления — то «доброе начало», которое задаёт тон урока — поисковый,
диалоговый, помогает заинтересовать учеников, сформулировать цели работы.
Специфика технологии – в активной позиции учащихся, которые уже на
первом этапе урока ставят собственные цели изучения, определяют желаемый
результат в освоении темы.
В материалах, которые я предлагаю вашему вниманию, я подробно
описала и другие приемы стадии вызова (Приложение 1)

   IV.            Фаза
«Осмысление»(изучение нового материала)
Задачи этой фазы:
·         помочь активно
воспринимать изучаемый материал
·         помочь соотнести
старые знания с новыми.
На уроке, построенном на основе традиционного подхода, нередко
основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует,
но в большинстве случаев анализирует и оценивает.
С внедрением ИКТ в образовательный процесс проблема активизации
учащихся стала ещё острее. Учитель сопровождает объяснение нового материала
компьютерной презентацией; повышается наглядность, уплотняется урок – и
учащимся остаётся роль пассивного «зрителя».
Когда урок построен урока в ТРКМ, содержательная стадия урока —«осмысление»; в
его ходе происходит непосредственная работа ученика с информацией, причём
работа направленная, осмысленная. Ученик получает возможность задуматься о
природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации,
учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию.
Приёмы, используемые в ТРКМ, направляют работу учащегося на
самостоятельное и осмысленное получение новой информации.
3.      Прием «ИНСЕРТ»
-                     На
этом этапе вам предлагается текст (Приложение 2). Он поможет более точно
определить понятие «критическое мышление».
-                     Читать
мы будем, используя прием « Чтение с пометами » и следующие условные
обозначения:
+ материал знаком V это ново для меня
- думал иначе
? требуется дополнительное разъяснение
Проверим, что получилось.
Что обозначили, как известное? Что выделили неизвестным?
Изучив и проанализировав материал, можно сделать вывод, что

критическое мышление:
•                     мышление
самостоятельное;
•                     мышление
обобщенное;
•                     мышление
проблемное и оценочное;
•                     мышление
аргументированное;
•                     мышление
социальное.
Этот прием называется «
Инсерт». Он способствует более внимательному, осознанному чтению. У учащихся
формируется умение классифицировать поступающую информацию и выделять новое.
А еще на этапе осмысления можно применять приемы:
 «ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ», «ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ»,
«СВОДНАЯ ТАБЛИЦА» и др. (Приложение 3)

      V.            Фаза
«Рефлексия»
Завершающая часть урока, построенного на основе традиционного
подхода: учитель подводит итог урока, проверяет, какой материал был усвоен
учащимися.
Стадия рефлексии в ТРКМ — это стадия размышления. Она необходима,
в первую очередь, для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли
им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым
материалом проблемы и противоречия.
4. Прием
«СИНКВЕЙН»
Систематизацию полученных знаний о ТРКМ проведем с помощью приема
«Синквейн». В переводе с французского, синквейн – стихотворение, состоящее из
пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя
словами.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который
повторяет суть темы.
А я вам предлагаю составить синквейн, посвященный нашей встрече.
Итак, тема «Критическое мышление».
На этапе рефлексии используются также такие приемы, как ШЕСТЬ
ШЛЯП,РОМАШКА ВОПРОСОВ и др.

   VI.            Итог
мастер-класса
Давайте подведем итог нашей работы.
Обратимся вновь к нашему дереву предсказаний. Я предлагаю каждому
высказаться о сегодняшнем занятии и о технологии развития критического
мышления.
На основе высказываний можно составить КЛАСТЕР

Первая стадия - ВЫЗОВ
 «Кластер». Информация, касающаяся
какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется
в  виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие.
Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В
результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.
«Загадка». Тема урока зашифрована
в виде загадки или загадки-описании.
«Мозговой штурм».  Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет
найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются
без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и
ожидаемой эффективности. Непригодные отбрасываются, перспективные берутся на
вооружение.
«Отсроченная догадка». Дети высказывают
предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остаётся открытым
почти до конца урока. в конце урока на него дети должны самостоятельно дать
ответ.
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части –простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы,
требующие более сложного, развернутого ответа.
«Театрализация». Заранее
подготовленные учащиеся показвают инсценировку, связанную напрямую с темой
урока.
«Да – нетка». Учитель зачитает
утвержения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде : «да»
или «нет».
«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест». Очень похож на предыдущий приём. Дети должны дать очень
краткий ответ.
 «Проблемный вопрос». Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают
в ходе урока.
 «Аквариум». Выходят 3-4
человека, которые будут «золотыми рыбками» в аквариуме. Садятся в круг. Их
задача - ответить на вопросы, предложенные учителем или одноклассниками.
«Ключевые слова». По опорным словам
составить небольшой рассказ.
 «Интервью». Ученик «берёт интервью» у других
учащихся по определённой теме, при этом составляет
вопросы сам.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной
деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия,
понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Критическое мышление — навык, который помогает человеку успешно
справляться с требованиями XXI века, понимать для чего он учится, что и для
чего он делает.

Д. Клустер выделяет пять пунктов
в         определении, что такое
критическое
мышление.

1.                  Критическое
мышление — мышление самостоятельное. Когда
занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои
идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Ученики должны иметь
достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать
даже самые сложные вопросы.

2. Информация является отправным, а     отнюдь
не      конечным пунктом
критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой
человек
не может мыслить критически.

3. Критическое мышление предполагает постановку вопросов
и         уяснение
проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к    убедительной
аргументации.
Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы
и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.
Он         также
сознает, что возможны иные решения
той           же проблемы, и
старается доказать, что
выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

5. Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль
проверяется и  оттачивается, когда
ею      делятся с  другими, — или, как пишет
философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в
чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и
обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою
собственную позицию.

Вторая стадия – ОСМЫСЛЕНИЕ

«Зигзаг». Организуется
работа: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе
которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.
Цель- систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала
разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно
совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5
смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим
текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует
одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы
учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.
Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались
«специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы,
составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о
том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в
свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит
других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В
группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким
образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается
общее представление по изучаемой теме. Следующим этапом станет презентация
сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят
дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе
слушание" темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое
задание по изученной теме.
 « Дерево предсказаний». Этот прием
помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или
повествования.  Правила работы с данным приемом таковы: возможные
предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или
повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по
двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (
количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" -
обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
«Круги по воде». Опорное
слово-это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую
букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые
словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое
может начаться в классе и иметь продолжение дома.
«Чтение с остановками». Очень эффективен
при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе
с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает прорабатывать материал
детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить
факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение
как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления
материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий.
«Кластеры» (гроздьи). В
центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически
связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного
конспекта по изучаемой теме.
«Двухчастный дневник».В левой части дневника
учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее
впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их
собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг,
удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись". Справа они
должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии
рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью
текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они
сделали к каждой странице.
«Бортовой журнал».Это способ
визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной
теме?
Что нового я узнал из текста?

Третья стадия - РЕФЛЕКСИЯ

«Шесть шляп».
 Предлагает при решении творческой задачи выполнять за один
раз по одному мыслительному действию. Класс разбивается на шесть групп, каждая
получает шляпу определённого цвета.
Белая шляпа: статистическая
Белый цвет символизирует чистоту, правду. Это цвет информации. Нас
интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких
данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.
Красная шляпа: эмоциональная.
Красный цвет - цвет жизни, крови, любви, чувственности, страданий.
 Учащиеся  могут высказать свои чувства и интуитивные
догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том,
почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной
проблемы?
Черная шляпа:негативная
Черный цвет - цвет земли, почвы, основы, здравого смысла.
Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения,
понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл -
сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?
Желтая шляпа: позитивная.
Желтый - это цвет солнца, тепла, золота, выгоды. Желтая шляпа
требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и
позитивных сторон рассматриваемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут
результаты? Стоит ли это делать?
Зеленая шляпа: творческая.
Зеленый цвет - это обновление, рост.
Находясь под зеленой шляпой,  дети придумывают к тексту
загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн.
Синяя шляпа: аналитическая.
Синий цвет - цвет мудрости и знания.
В этой шляпе группа осуществляет рефлексию по поводу всего
мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие
шаги.
Вопросы, которые можно написать на шляпах
БЕЛАЯ ШЛЯПА. Сколько?
КРАСНАЯ ШЛЯПА. Что понравилось?
ЧЕРНАЯ ШЛЯПА. Что не понравилось?
ЖЕЛТАЯ ШЛЯПА. Что хорошо?
СИНЯЯ ШЛЯПА. Почему?
ЗЕЛЕНАЯ ШЛЯПА. Задания .
«Тонкие и толстые вопросы»
Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, основанный на
фактах. Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные
ответы, требующие обстоятельного, развёрнутого ответа
«Ромашка Блума» или «Ромашка вопросов»
Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту
записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:
1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести информацию.
2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».
3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно
понял, то.»..
4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один
герой отличается от другого?»
5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между
теорией и практикой.
6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть
элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось,
если бы…», « Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

Применение
технологии критического мышления через чтение и письмо направлено на развитие
работы с информацией, умение не только вдумчиво читать, быть активным
слушателем, но и развивать способность учащихся к саморегуляции учебной
деятельности и к самообразованию в целом.

И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов
и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными
действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями
друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном
координирующая.

Таким
образом, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все. Критическому
мышлению нужно учить и важно, чтобы ученики могли использовать навыки в
конкретной предметной деятельности.
В
заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы
помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать
условия для саморазвития. И в этом нам помогают приёмы технологии РКМЧП.
Литература
1.Болотов
В.А., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям российской школы
// Директор школы. - 1995. - № 1. - С. 67-73.
2.Загашев
И.О., Заир-Бек С.И. Учим детей мыслить критически. С.Пб., 2003. – 191с.
3.
Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке:
образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и
письма. http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm.
4.http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html
http://mozliceum.na.by/mr_proekt_critic.php
5.
С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке:
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
6.Е.А.Козырь.
Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.
7.И.О.Загашев,
С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя
– СПб; Альянс “Дельта”, 2003.
8.Пиаже
Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.
9.Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.
10.Громова
О.К. «Пирамидная история», или Как вызвать интерес к письму: Мастер-класс Ольги
Громовой (электронная презентация)
11.Громова
О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ №
12, 2001
12.Гусинский
Э., Турчанинова Ю. Введение в философию образования: Учебное пособие. - М.
Издательская корпорация «Логос», 2000.
13.Заир-Бек
С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.
14.Заир-Бек С.И.
Технология развития критического мышления посредством чтения и письма.- М. Первое
сентября, 2001.
15.Загашев
И. Умение задавать вопросы. СПб. Изд-во «Питер», 2001.
16.Ким
О. «Пирамидная история», или Как вызвать интерес к письму//Стратегия и тактика
учителя. Сборник. – М.: ЦГЛ, 2005. – С.112- 116]
17.Корчемлюк
О.М. Освоение приёмов новой технологии через решение предметных задач на курсах
повышения квалификации учителей начальных классов.
18.Основы
критического мышления: междисциплинарная программа/ сост. Дж. Л. Стил, К.
Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер, пособие 1. - М. Изд-во ИОО, 1997.
19.Популяризация
критического мышления/ сост. Дж. Л. Стил, К, Мередит Ч. Темил.С- Уолтер.
Пособие 2. - М. Изд-во ИОО, 1997.
20.Фонтанова
А. «Черепаха как модель.Методика работы с научно-познавательным текстом.// БШ №
7 2008 С. 9-10.
21.Халперн
Д. Психология критического мышления. - СПб. Изд-во «Питер», 2000
43

file_name: Опыт работы на тему.docx

alt: I. Организационный момент

alt: IV. Фаза «Осмысление » (изучение нового материала)

alt: ЗНАЮ – ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ», «ЧТЕНИЕ

alt: Что мне известно по данной теме?


extracted_text:
Урок
географии в 7 классе
Тема:
Растительный и животный мир Земли
Цели:
Раскрыть взаимосвязь компонентами
зональных природных комплексов.
Показать разнообразие растительного и
животного мира на планете.
Выявить связь растений и животных с
природными условиями.
Воспитывать  ответственное
 отношение  к природе.
Познакомить учащихся с животными и
растениями, которые находятся на грани исчезновении.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Сообщение темы и цели урока.
Опрос. (Слайд №3)
1. Какие особенности природы материков мы изучили? (рельеф,
климат и воды суши).
2. А для чего нам с вами необходимо знать особенности природы
материков?
( где какой климат, где какие реки, где
какая растительность и т. д. )
3. Какие условия вы считаете необходимыми для жизни растений?
(тепло, влага, почва)
4. О чем мы сегодня будем говорить?
( о растительности и животном мире)
Рассказ учителя
Животный мир Земли невероятно разнообразен.
Рыбы живут в воде и способны дышать растворенным в ней кислородом, ящерицы
пустынь выдерживают огромные температуры, губительные для других. Птицы
способны подниматься в небо, летучие мыши могут летать в полной темноте с
помощью ультразвуковых волн, муравьи создают высокоорганизованные жилища. Этот
список можно продолжать бесконечно — животных огромное множество и все имеют
свои отличительные свойства. То же и с растениями. Росянка питается насекомыми,
закрывая их в своем цветке-ловушке, хвойные растения остаются вечнозелеными в
условиях холода, мангровые деревья спускают на землю ветви, которые могут укореняться
и становятся дополнительными стволами, орхидеи вовсе не имеют собственных
корней, паразитируя на других растениях.
Схожесть или различие растений и животных,
находящихся в различных природных зонах, имеет огромное значение. Тот факт, что
природа Евразии и Северной Америки сходна, позволил ученым сделать вывод, что
когда-то эти два материка были соединены, а пролива, который носит название
Берингов, не существовало. Природа Австралии значительно отличается от всего,
что существует на других материках, многие виды растений и животных,
находящиеся здесь, не встречаются нигде более. Это означает, что этот материк
первым отделился от единого материка, который предположительно существовал
когда-то.
В процессе эволюции животные и растения
приспосабливаются к условиям окружающей среды.

 Климат

растительный мир             животный мир.
III. Изучение нового материала.
(Слайд №4)
На Земле до появления органической жизни и
человека было три больших периода (эры), которые резко отличались друг от друга
и назывались:
Палеозой - древняя жизнь;
Мезозой - средняя жизнь;
Неозой - новая жизнь.
(Слайд №5)
Палеозой был самым продолжительным и
поэтому его разделяют на два периода: ранний и поздний палеозой.
Астрономические, геологические и климатические условия позднего периода
отличаются от раннего. До палеозоя была архейская эра, но тогда еще не было
жизни.
Первая жизнь на Земле - это водоросли и
растения. Первые водоросли появились в воде. Водоросли переходят в наземную
траву, гигантские травы переходят в травовидные деревья палеозоя. Позже
появляются моллюски (около тысячи различных видов), питающиеся водорослями.
В силурийский период, количество моллюсков
увеличивается до 10000 разновидностей, а в девонский период появляются
двоякодышащие рыбы, т.е. рыбы, не имеющие позвоночника, но покрытые панцирем,
как переходная форма от моллюсков к рыбам. Они дышали и жабрами, и легкими. Они
делают попытку превратиться в обитателей суши, но не им приходится осуществить
это. Переход из моря на сушу выполнят амфибии, из класса позвоночных типа
земноводных ящеров.
Первый представитель ящеров - археозавр -
появляется в конце палеозоя, развитие получает в начале мезозойской эры, в
триасовый период.
Потом идет период в жизни Земли,
соответствующий мезозойской эре, то есть периоды: триасовый, юрский и меловой.
Это был самый пик расцвета животного мира. Самые разнообразные и причудливые
формы рептилий населяли Землю. Они были как в морях, так и на суше и в воздухе.
И последний период в жизни Земли -
неозойский. Он включает в себя третичный и ледниковый (четвертичный) периоды.
Человек появляется к концу ледникового периода. Именно в неозойскую эру
появились млекопитающие. Это почти современный нам мир животных. Фауну того
времени можно в некоторой степени увидеть в Африке, которой не коснулся ледник.
Самым большим вопросом является для многих вопрос об обезьянах. Большинство
ученых склонны считать, что обезьяна никоим образом не может быть
предшественником человека; но некоторые говорят, что должен быть какой-то общий
предок. Но этого общего предка пока не нашли.
(Слайд №7,8)
Давайте посмотрим на карту (Природные зоны
мира).
- Назовите основные природные зоны мира.
Географическая оболочка Земли. Природные
зоны Земли (Слайд №9)
Географическая оболочка Земли включает в
себя биосферу, гидросферу, часть литосферы и атмосферы. Это самый крупный
природный комплекс, поверхность земного шара, с характерной для планеты
природой. Можно выделить огромное количество менее крупных природных комплексов
— территорий, обладающих похожей природой, отличной от других комплексов.
Океаны, моря, материки, горные системы, реки, озера, болота и многое другое —
это все отдельные природные комплексы.
Природные зоны — очень крупные природные
комплексы, обладающие сходными ландшафтом, животным и растительным миром.
Природные зоны образуются вследствие распределения тепла и влаги на планете:
высокая температура и низкая влажность характерна для экваториальных пустынь,
высокая температура и высокая влажность — для экваториальных и тропических
лесов и т.д. Природные зоны расположены преимущественно субширотно, но рельеф,
расстояние от океана влияют на расположение зон и их ширину. В горах также
существует смена природных зон, в зависимости от высоты, смена зон происходит в
том же порядке, что и смена зон суши от экватора к полюсам. Нижняя природная
зона соответствует природной зоне территории, верхняя зависит от высоты горного
массива.
Природные зоны суши
Экваториальные и тропические леса (Слайд
№10)
Эта зона расположена в экваториальном и
тропическом поясе Африки, Южной Америки и Азии. Тропические леса —
вечнозеленые, здесь всегда высокая температура и влажность. Для этих лесов
характерна многоярусность: на одной и той же площади растут низкие кустарники,
деревья средней высоты и огромные лесные гиганты. Здесь образуются
красно-желтые почвы, бледные питательными веществами. Верхний слой почвы очень
плодороден, но он быстро образуется, и так же быстро питательные вещества
«вытягиваются» многочисленной растительностью.
Пустыни и полупустыни (Слайд №13)
Зона пустынь и полупустынь расположена в
экваториальном, тропическом и умеренном поясах Пустыни отличаются очень низкой
влажностью, растительный и животный мир пустынь подстраивается под эти тяжелые
условия. Животные обладают свойством долгое время обходиться без воды,
пережидать наиболее засушливые месяцы в спячке, многие ведут ночной образ
жизни. Многие растения способны запасать влагу, у большинства снижено
испарение, кроме того, они обладают разветвленной корневой системой,
позволяющей собирать крохи влаги с большого объема. В целом растительный и
животный мир очень ограничен. В почвах пустынь мало органических веществ и
много минеральных солей.
Саванны и редколесья (Слайд №16)
Эта зона расположена в тропическом
климатическом поясе и является переходной от зоны тропических лесов к другим.
Она отличается небольшим количеством осадков и постоянно высокой температурой
воздуха. Для саванн характерно наличие засушливого периода, во время которого
травы высыхают, а животные стремятся к водоемам. Растительность здесь
преимущественно травянистая, деревья встречаются редко. Для саванн характерно
обилие крупных травоядных животных и хищников Почвы здесь красные и каштановые,
с достаточным количеством питательных веществ, накопление которых происходит во
время засушливого периода.
Жестколистные вечнозеленые леса и
кустарники(Слайд №18)
Эта зона характерна для средиземноморского
климата, отличающегося мягкой, влажной зимой и жарким летом. Для нее характерна
разнообразная растительность, вечнозеленые лиственные растения, много хвойных
деревьев. Оригинальный животный мир практически полностью истреблен. Почвы
здесь красно-бурые.
Степи и лесостепи (Слайд №22)
Эта зона формируется в умеренном
климатическом поясе, для нее характерны холодная зима и теплое, засушливое
лето. Для степей характерная травянистая растительность, во многих областях
замененная культурными растениями. Из животного мира в степях и лесостепях
широко распространены грызуны, мелкие копытные, пресмыкающиеся и хищные птицы.
В зоне степей и лесостепей формируются наиболее плодородные почвы – черноземы.
Широколиственные и смешанные леса (Слайд
№24)
Эта зона формируется в умеренном поясе со
средним количеством осадков, для нее характерны холодная зима и умеренно теплое
лето. В лесах обычно два-три яруса, нижние сформированы кустарником и
травянистой растительностью. Здесь распространены лесные копытные, хищники,
грызуны, насекомоядные птицы. Почвы в этой зоне бурые и серые лесные.
Тайга (Слайд №27)
Эта зона формируется в северном полушарии
в умеренной зоне с холодной зимой, коротким теплым летом и достаточно большим
количеством осадков. Леса многоярусные, много хвойных деревьев. Животный мир
представлен множеством хищников, в том числе некоторыми, впадающими в зимнюю
спячку. Почвы бедны питательными веществами, подзолистые.
Тундра и лесотундра (Слайд №29)
Эта природная зона находится в субполярной
и полярной зоне, где температура воздуха достаточно низкая. Растительный мир
представлен в основном низкорослыми растениями с плохо развитой корневой
системой мхами, лишайниками, кустарниками, карликовыми деревьями. В тундре
живут копытные животные, мелкие хищники, много перелетных птиц Почвы в тундре
торфяно-глеевые, большая территория находится в зоне вечной мерзлоты.
Арктические пустыни (Слайд №32)
Арктические пустыни встречаются на
островах, близких к полюсам. Из растительности встречаются мхи, лишайники, или
же растительность отсутствует вовсе. Животные, встречающиеся в этой зоне, живут
большую часть времени в воде, птицы прилетают на несколько месяцев.
V. Закрепление новой темы: (Слайд
№36)
- Какие природные зоны протягиваются с
запада на восток по всему материку?
Тундра и лесотундра, тайга, высотная
поясность
- В каком климатическом поясе смена
природных зон происходит с запада на восток?
В субтропическом поясе, из-за влияния
рельефа
- В какой природной зоне располагаются:
о. Калимантан
        – влажные экваториальные леса
п-ов Индокитай
        – саванны и редколесья,
переменно-влажные леса
п-ов Аравийский
        – полупустыни и пустыни
о.
Исландия        – тундра и лесотундра
о. Врангеля
        – арктическая пустыня
о. Крит
                –
жестколистные вечнозелёные леса и кустарники
о. Сахалин
                –
тайга
VI. Выставление оценок за урок.
VII. Домашнее задание

file_name: 19.Растительный и животный мир Земли.docx

alt: Урок географии в 7 классе Тема:

title: Растительный и животный мир Земли


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение города
Грязи
средняя общеобразовательная школа № 12

Принята
Утверждаю
на заседании педагогического
Директор МБОУ СОШ № 12
совета МБОУ СОШ №
12
___________Н.А.Митина
Протокол
от                                                                                Приказ
от

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА (6 класс)

«Чудеса
своими руками»

Возраст учащихся: 10-11 лет
Срок реализации программы: 1 год
Составитель: Волкова И.Ю.,учитель
технологии.
Квалификационная категория: первая

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Занятие любым видом рукоделия немыслимо
без творчества. А развитие творческих способностей и технического творчества
обучающихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике.
Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного
рабочего применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития
неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. С учетом
этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки школьников
к творческому труду, развитию творческих способностей, что является
катализатором усвоения новой информации, ускоряет творческую переработку и
генерацию еще более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд
обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения
непрерывного развития производства и общества
Несложность оборудования, наличие необходимых
инструментов и приспособлений, материалов, доступность работы позволяют
заниматься этим видом творчества учащимся любого возраста.
   Программа разработана в соответствии с требованиями
нормативно-правовых актов:
- Федеральный закон от 29.12.2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ  Министерства просвещения РФ от 9
ноября 2018г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Письмо  Министерства образования и науки
Российской федерации от 18 ноября 2015г. № 09-3242 «Методические рекомендации
по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;
-Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 года №1726-р «Концепция развития дополнительного
образования детей»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 -Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 №
06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
детей»;
             - Устав  МБУ СОШ №12
Новизна образовательной
программы состоит в
том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные
направления работы: накопление знаний о декоративно – прикладном творчестве,
воспитание  культуры восприятия, развитие навыков деятельности, которые
переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует
формированию нравственных качеств у учащихся.
Актуальность
в
основу программы положены следующие принципы развивающего обучения: доступность
изложения материала, яркость и эмоциональность его подачи, постепенное
накопление знаний умений и навыков по предмету, чередование теоретических,
практических и игровых моментов на занятиях, движение от простых к более
сложным заданиям, широкое использование наглядности, опора на индивидуальные
особенности обучающихся, поддержание постоянного интереса обучающихся как к
процессу, так и к результату труда.
Педагогическая
целесообразность настоящей
программы состоит в распределении учебного материала по крупным темам-блокам,
которые охватывают различные виды деятельности: работа с природным материалом,
с нитью, тканью, лентами, бумагой, бисером, бросовым материалом, пластилином,
соленым тестом
Программа
рассчитана на 1 год обучения .
2.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
Цель программы
- обеспечение условий и возможностей для самореализации личности ребенка в
процессе приобщения к декоративно-прикладному творчеству, а также организация
свободного времени учащихся.

В процессе обучения решаются следующие  задачи:
1.
Развивающие:
-развитие творческих способностей
ребенка;                                                                                -
привитие эстетического и художественного
вкуса;
                     - развитие мелкой моторики рук   координации движений.
2. Воспитательные:
-воспитание умения работать в коллективе при учете
личностных качеств и психолого-возрастных особенностей каждого
ребенка;                                                                                -
воспитание интереса и уважительного отношения, как к своему, так и к чужому
труду, усидчивости, аккуратности,
трудолюбия;                                                                                -
развитие эмоционального восприятия искусства, умения находить и ценить
прекрасное в окружающем
мире;
                                                            - стимуляция
познавательной
активности.

  3. Образовательные:
-приобщение к декоративно-прикладному
искусству;                                                                                -
формирование знаний по истории создания вещей и предметов личного
обихода;
- обучение приемам изготовления игрушек и поделок из
ткани, бумаги, теста, бисера, ниток и природного материала, основам ручного
шитья, аппликации из бумаги, бисера и
ткани;
- обучение умению самостоятельно анализировать и
выполнять задание, сравнивать свое изделие с эскизом и образцом.
Адресат
программы: Возраст учащихся 10-11 лет.

Формы обучения и виды занятий:
Основной
формой организации деятельности учащихся является учебное занятие. Его этапы
таковы:
1.
Подготовка рабочих мест.
2.
Теоретическая часть: беседа педагога, демонстрация наглядного материала,
приёмов работы, выбор изделия для изготовления, совместный анализ полученной
информации.
3.
Практическая часть: выбор и подготовка к работе необходимых материалов и
инструментов, непосредственное обучение приёмам работы, выполнение изделия,
использование на практике ранее изученного материала.
4.
Анализ выполненной работы.
5.
Уборка рабочих мест.
Также
занятия могут проходить в форме экскурсий, лекций, игры, викторины, конкурса,
праздника и т.п. Используются как индивидуальные, так и групповые и фронтальные
формы работы с учащимися; применяются наглядные, словесные и практические
методы обучения, элементы проектного метода обучения.
Обязательным
является применение на занятиях здоровьесберегающих технологий: чередование
различных видов деятельности, проведение динамических пауз, создание условий
для работы каждого учащегося в комфортном для него режиме и темпе, предъявление
посильных для обучающихся требований в области интеллектуальных и физических
действий в соответствии с индивидуальными особенностями психофизического
развития конкретного ребёнка.

3.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Развитие
творческих способностей учащихся, приобретение ими начальных практических
навыков по работе с различными материалами.
2.
Приобретение учащимися знаний о народных промыслах, развитие интереса к
декоративно-прикладному творчеству и использование этих знаний на практике.
3.
Научиться комплексному использованию различных техник работ с различными
материалами в одном изделии.
4.
Получить опыт участия в творческих отчётах кружков, районных и областных
творческих конкурсах, выставках детского творчества.

Наименование
  раздела

Учащийся должен
  знать

Учащийся должен
  уметь

Природа  и
  фантазия

знать свойства природных материалов  и технология подготовки их к
  работе,
знать виды панно;
знать технологию изготовления различных видов панно;
знать варианты декора, особенности крепления и сборки деталей
  панно

уметь готовить природный материал для работы,
уметь применять основные приёмы работы с природным материалом,
уметь анализировать последовательность выполнения работы;
уметь изготовлять детали панно с использованием всех ранее
  изученных приёмов работы;

Нитяная графика.
 ( Изонить)

знать виды ниток;
знать технику выполнения наклеивания нитей в разных направлениях;
знать варианты декорирования изделий

уметь выполнять изделия с применение различных технологий
  наклеивания нитей;
уметь использовать различные приёмы и материалы для декорирования
  изделий;
уметь работать по образцу или технологической карте

Бумажный мир

знать виды бумаги;
знать основные свойства бумаги;
знать технологию изготовления  панно из бумаги;
знать варианты декора, особенности крепления и сборки деталей
  панно из бумаги;
знать технологию изготовления мозаики;
знать варианты декора, особенности крепления и сборки деталей
  мозаики.
знать основные сюжеты сувенирной продукции новогодней и
  рождественской тематики;

уметь клеить по образцу простые фигурки;
уметь выполнять роспись фигурок гуашью;
уметь анализировать последовательность выполнения работы;
уметь выполнять работу по образцу или технологической карте

Мастерская Деда Мороза

знать виды бумаги;
знать основные свойства бумаги;
знать технологию изготовления  панно из бумаги;
знать варианты декора, особенности крепления и сборки деталей
  панно из бумаги;
знать технологию изготовления мозаики;
знать варианты декора, особенности крепления и сборки деталей
  мозаики.
знать основные сюжеты сувенирной продукции новогодней и рождественской
  тематики;

уметь клеить по образцу простые фигурки;
уметь выполнять роспись фигурок гуашью;
уметь анализировать последовательность выполнения работы;
уметь выполнять работу по образцу или технологической карте

Работа с
  бросовым материалом

знать виды тканей;
знать виды швов;
знать приёмы изготовления сувенира и использования шаблонов;
знать варианты декорирования изделий и способы крепления деталей.

уметь самостоятельно анализировать последовательность
  изготовления выбранного изделия (по образцу или эскизу);
уметь изготовлять изделие из различных видов ткани;
уметь использовать для декора и крепления деталей дополнительные
  материалы
уметь анализировать последовательность выполнения лоскутного
  шитья;

Лепка.
  Пластилин и солёное тесто.

Знать правила поведения на занятиях,
знать расписание занятий,
знать названия материалов и инструментов для лепки,
знать оборудование мастерской,
знать правила техники безопасности при работе с инструментами и
  материалами, правила противопожарной и электробезопасности,
знать требования к организации рабочего места.

Уметь самостоятельно готовить и убирать рабочее место.

4.УЧЕБНЫЙ
ПЛАН

Название курса

Количество часов
  в неделю

Количество часов
  в год

Форма итоговой
  аттестации

Рукодельница

1

38

Выставка детских
  работ
 (проектов)

5.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
.
Объем программы: 38 учебных часов
Срок реализации программы: 1 год
Аттестация учащихся:
Виды аттестации: итоговая аттестация
Формы аттестации:
-итоговая аттестация-выставка

6.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание курса «Чудеса своими руками »

Раздел 1. Природа  и фантазия (8 часов)

1.Вводное занятие (1ч.)
1.Введение
в программу
Просмотр
выставки работ педагога и кружковцев прошлых лет.
Просмотр
слайдов. Знакомство с программой объединения, с  темами занятий.
2.Правила
по технике – безопасности, поведение на занятиях, организация рабочего места.
Знакомство
с классом. Инструктаж по ТБ,  при работе с ножницами, колющимися предметам,
общие правила для учащихся.
2.Экскурсия (2ч.)
 1. Беседа:
"Прекрасное  вокруг нас"
Знакомство с природным материалом
нашей местности. Что в природе  уродилось, то и нам пригодилось.
 2. Правила сбора и хранения
природного материала.
Правила сбора и хранения природного
материала
3.Подарки осени(4ч.)
 .1Желуди, каштаны плюс немного фантазии.
Фигурки
из желудей и каштанов
2.И
сорняки сгодятся в дело, если действовать умело.
Использование
подручного  природного материала для изготовления поделок.
3.
Работаем с крылатками
Цветы
из крылаток. Композиция из сухих трав и крылаток ясеня.
4.Беседа
«Учимся составлять композиции»
Основные
приёмы составления композиций.
5.Осенний
букет
Экскурсия
в природу. Сбор листьев.
6.Розы
из кленовых листьев
Изготовление
роз из кленовых листьев.
7.Осенняя
мозаика
Беседа:
«Природный материал: семена, орехи, семечки, береста.»
8
Изготовление декоративных тарелок
Изготовление
декоративных тарелок, используя природный материал. Приемы приклеивания
природного материала.
9
Цветы из бересты.
Подготовка
материала к работе. Изготовление цветов из бересты.   Беседа о русской
красавице березе.
10.Цветочная
композиция из бересты
Изготовление
цветочной композиции.
4.Итоговое занятие по теме(1ч.)

4.1.Праздник искусств: « Прощай, Осень!»
 Конкурсная программа

4.2. Выполнение контрольного задания по теме: « Работа с         природным
материалом»
  Учащиеся
получают контрольное задание

            Раздел  2.Нитяная
графика. ( Изонить) (5ч.)

1.Вводное занятие. Рабочее место.
Инструменты.(1ч)
1.Знакомство
с королевой иголкой и нитью.
Игра. Нитяная графика – раздел
декоративно-прикладного творчества. Техника безопасности при работе.
2.Что
могут нитки, изобразительные свойства ниток.
Различные
виды ниток. Виды перевода рисунка и определение количества точек (сквозных
отверстий) и  их нумерация. Обработка изделия после работы. Тренировочные
упражнения по формированию умения вдевать нить в иглу, в сквозные отверстия.  Викторина о нитках.
2.  Волшебные уголки.(1ч)
1.Знакомство
с техникой основных графических швов. Что такое угол? Знакомство с техникой
вышивания по цифрам. Моделирование с использованием углов; приемы работы с
шилом, иглой, нитью; понятие о величине угла; длине сторон; работа с
трафаретами; определение лицевой и изнаночной сторон изделия.
2
Заполнение нитью угла
Построение
углов с делением их сторон на равное количество частей с равными промежутками.
 Построение углов с делением их сторон на равное количество частей с
разными промежутками
Упражнения
в выработке навыка.
3
Выполнение практических работ.
Выработка
координации движении по набору рисунков.
4
Листик.  Цветок.
 Углы
 для украшения различных вещей.
3. Волшебные круги.(1ч)
1 Заполнение нитью
окружности. Что такое окружность?
Знакомство
с техникой вышивания по цифрам. Определение места завершения линии на рисунке.
2.Практическая
работа выполнение круга.
Базовая
форма круг, овал. Выполнение изображений, содержащих в себе базовые формы круга
(«мячик», «бусы», «солнышко»)
4. Узоры из углов и окружностей. (1ч)
1.Выполнение сюжетных
изображений, содержащих в себе круги и углы
 Изготовление
панно  по желанию детей .
2.
Выполнение сюжетных изображений, содержащих в себе круги и углы
Завершение
выполнения сюжетного панно
5. Элемент «дуга».(1ч)
 1
Варианты элемента «дуга».
Приёмы
черчения дуг. Приёмы деления дуг различной кривизны на части «на глаз». Приёмы
вышивания различных вариантов дуг.
2.Практическая
работа вышивание различных вариантов дуг.
Черчение
дуг при помощи лекала, рисование дуг.
3. Закладка «Лира».
Разметка
и вышивание простой симметричной композиции, содержащей дуги, по образцу.
4.
Практическая работа над закладкой.
Завершение
работы над  закладкой.
Раздел 3. Бумажный мир. (7ч.)

1.      Введение в
раздел(1ч.)

1 Знакомство с разделом «Бумажный мир»
Знакомство
с планом работы объединения в этом разделе.  Правила поведения на занятиях.
Инструктаж по ТБ при работе с инструментами и материалами.
2. Обрывная
аппликация
Знакомство с данным видом искусства. Просмотр работ в этой технике.
Приёмы и техника работы.
Изготовление поделки «Сердечко с цветком».
 2.
Объёмная аппликация (1ч)
1 Виды объёмно-плоскостных аппликаций
Изготовление
поделки «Берёзки» (из спиралек).
2.Объёмно-плоскостные аппликации
Изготовление
поделки «Подсолнух» аппликация (из кулёчков)
3.Поделки из салфеток (1ч)
1
Знакомство с данным видом искусства
Просмотр
работ в этой технике. Знакомство со свойствами материала.
2
Изготовление коллективной работы.
Изготовление
коллективной работы «Осенние цветы»
4.Оригами ( 2ч  )
1 Знакомство с данным видом искусства.
Из
истории. Просмотр работ в этой технике.  Изготовление
базовых модулей
2 Технология выполнения оригами
Изготовление коллективной работы: «Лебеди на озере»
    5.Квиллинг (1ч)
1
Знакомство  с бумажной филигранью.
 Просмотр
работ. Виды завитков.
2.
Освоение техники скручивания.
Выполнение
работы «Зеленый виноград».
3. Изготовление
бахромчатых цветов.
 Изготовление бахромчатых цветов. Игра «Я
садовником родился…»
4.Изготовление и оформление панно «Цветочный
фейерверк»
Изготовление и оформление панно «Цветочный фейерверк»
5.Изготовление подарка ко Дню Матери
Изготовление
аппликации на диске  «Нежность».
6. Оформление подарка.
Оформление подарка различными  материалами.
6.Итоговое занятие  по теме(1ч)
 1.Изготовление открытки по желанию детей
Изготовление открытки с использованием любой техники
работы с бумагой
 2.Выполнение контрольного задания по теме «Бумажный
мир»
Выставка поделок.

Раздел 4. Мастерская Деда Мороза.(6ч)

1.Вводное занятие (1ч)
1. Из чего делают бумагу?
 Беседа: «Из чего делают бумагу?
Свойства бумаги.»
 Инструктаж.
2. Новогодние
игрушки из цветной бумаги
Просмотр литературы. Изготовление объемных игрушек, используя
полоски, конусы.
2.Новогодние фантазии.(1ч)
1.Новогодняя композиция «Вместо елочки - букет»
Из истории Новогодних букетов. Просмотр литературы. Изготовление
компонентов.
2.Изготовление композиции «Вместо ёлочки - букет»
Изготовление Новогодней композиции из различных материалов.
3. «Вальс снежинок»(1ч)
1.Ажурные снежинки «Балеринки»
Вырезание  ажурных снежинок - балеринок
2.Ажурные снежинки.
Вырезание и изготовление различных снежинок
3.Модульные снежинки
Изготовление модулей
4.Разнообразные модульных снежинок.
Сбор снежинок.
5.Новогодняя фантазия на окнах
Вырезание снежинок на окна
6.Новогоднее убранство класса
Украшаем классную комнату. Беседа: «Как украшают свой дом народы
мира.»
4.Наряды для елочки.(2ч)
1. «Весёлый снеговик».
Украшаем школу к Новому году. Выполнение работы
«Весёлый снеговик».
2.Новогодние гирлянды.
Изготовление Новогодних гирлянд
3.Новогодние
украшения.
Знакомство с различными видами новогодних украшений
для елки  своими руками.
4.Новогодняя открытка по желанию детей
Изготовление новогодней открытки
5. «Здравствуй, праздник,
Новый год!»(1ч)
 1.Новогодний маскарад
Изготовление масок, костюмов
2. Новогодний праздник
Игровая программа «Здравствуй,
праздник, Новый год»

Раздел 5. Работа с бросовым материалом (6ч.)

1.Введение в тему (1ч)
1.Вводное занятие. Техника безопасности на занятиях.
Беседа из истории шитья
2.Материалы и инструменты
Изготовление игольницы.
2.Моделирование бесшовных кукол (1ч)
1. Из истории распространения игрушки.
Кукла Крестовец
2. Кукла Закрутка
Изготовление куклы Закрутки.
3.Сувенир «Домовёнок Кузя» (1ч)
1. Беседа:
«Откуда пришла к нам мешковина?»
Подготовка материала для изготовления сувенира.
2.Изготовление сувенира
Шитьё Домовёнка. Оформление сувенира.
4.Плоские игрушки из ткани(1ч)
1.Чудики – своими руками.
Материал для поделки. Выбор формы и размера игрушки.
Шитьё игрушек.
2Делаем рожицу, ручки и ножки.
Оформление поделки.
5.«Всякая всячина»(2ч)
1Изготовление бабочек из пластиковой бутылки.
Конструирование
2. Изготовление цветов из целлофановых пакетов.
Конструирование
3.Рыцарский турнир
Конкурсная программа
4. Итоговое занятие по теме «Работа с бросовым материалом»
 Итоговое занятие. Выставка работ.

Раздел 6. Лепка. Пластилин и солёное тесто.(6ч)

1.Вводное занятие.(1ч)
1. Тестопластика
История развития тестопластики. Техника
безопасности. Технология изготовления соленого теста.
2.
Материалы и
инструменты.
Оборудование
рабочего места. Принадлежности, необходимые для занятий. Сведения о материалах,
необходимых для изготовления изделий из соленого теста. Способы приготовления и хранения теста.
2.Лепка простых
элементов изделия.(1ч)
1 «Сердечко»
Способы изготовления простых
элементов изделия. Порядок выполнения изделия.
2.Изготовление «Сердечко»
 Изготовление плоских
украшений, выполненных с помощью шаблона
3. Сувенир «Подкова
счастья»
Способы изготовления простых
элементов изделия. Порядок выполнения изделия.
4.Изготовление «Подковы
счастья»
 Изготовление плоских
украшений, выполненных с помощью шаблона
4.Композиция и панно на
тему «В гостях у сказки»(2ч)
1Выбор сюжета по желанию
детей. Разработка эскиза
Учащиеся самостоятельно
готовят эскизы любых сказок. Перенесение рисунка
2.Составление
композиции и изготовление панно
Изготовление
панно
3.Оформление
панно.
 Детальная проработка изделия.
4.Окончательное
оформление изделия
Раскрашивание изделия акварельными красками.
5.Рисуем пластилином (1ч)
1.Рисуем пластилином на картоне.
Знакомство с народными промыслами. Знакомство с особенностями
пластилиновой картины и с основными цветами и законами соединения цвета.
2.Рисуем на стекле.
Сюжет выбираем по желанию
6. Итоговое занятие по теме(1ч.)
1.Выполнение контрольного задания по теме «Лепка»
Учащиеся получают задания самостоятельно создать рамку
для фотографий.  Выполнить лепку в любой технике.
2.Викторина «Животный мир Липецкой области»
Вопросы о  животном мире Липецкой области.

7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ

 Оценочные материалы по итоговой  аттестации.
Форма итоговой аттестации: выставка творческих работ
(проектов)
Требования к работам учащихся, представляемым на
выставку:
1. Для прохождения итоговой аттестации каждый учащийся
представляет на выставку не менее 2 работ, изготовленных в течение года. Одна
из работ должна быть выполнена учащимся в качестве самостоятельной творческой
работы (проекта).
2. Работы могут быть выполнены в любой
технике, изученной учащимся в процессе освоения дополнительной
общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Творческая мастерская».
3.В процессе проведения выставки работ
учащийся должен уметь отвечать на вопросы, касающиеся темы, сюжета, выбранной
технике исполнения. Оцениваются качество и аккуратность выполнения изделий,
оригинальность творческого замысла, разнообразие приёмов декоративного
оформления и техник исполнения изделий.
8.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕПРОГРАММЫ

1.     А.
Кикбуш,  У. Риттер, М. Штайнмейер Поделки из природного материала;
М,2007г;«РОСМЕН»,72с
2.     С.Гирндт
Разноцветные поделки из природного материала; М,2007 АГРИС-ПРЕСС,190с
3.     Т.А.Чернуха
Твоя маленькая мастерская,К,1988, «ВЭСЭЛКА», 17с
4.     Колесник
С.В. Азбука мастерства ,- С.: Лицей, 2005.-64с
5.     Цирулик
Н.А. Ручное творчество, С, Изд дом «Федоров», 2008.-96с
6.     Алексеевская
Н. Волшебные ножницы, М.;»Лист» 1998,192с.
7.     ДегтяреваТ.,
Дегтярева Н.Умные поделки, М.; «Лист» 1999,-134с.
8.     Барта
Ч. 200 моделей для умелых рук,- СПб.: Сфинкс СПб,1997-224с.
9.     Ефимова
А.В.Работа с мягкой игрушкой, М.,»Просвещение»,1978,175с

file_name: программа кружка Чудеса своими руками.doc

alt: Актуальность в основу программы положены следующие принципы развивающего обучения: доступность изложения материала, яркость и эмоциональность его подачи, постепенное накопление знаний умений и навыков по предмету,…

alt: Формы обучения и виды занятий:

alt: Нитяная графика. ( Изонить) знать виды ниток; знать технику выполнения наклеивания нитей в разных направлениях; знать варианты декорирования изделий уметь выполнять изделия с применение различных…

alt: Вводное занятие. Рабочее место

alt: Завершение работы над закладкой

alt: Раздел 4. Мастерская Деда Мороза

title: Программа кружка "Чудеса своими руками"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
АВТОСЕРВИСА ИМ.А.А.ГИЗАЯ»

Подготовила:
преподаватель физической культуры
Шаталова М.В.

г.Луганск
Аннотация

Всемирный день здоровья в 2023 году
позволяет вспомнить о важности душевного и физического здоровья, а также
необходимости его своевременной профилактики.
Всемирный день здоровья 2023
отмечается 7 апреля. Это день для каждого, кто заботится о своем
благополучии, здоровом теле и крепком духе, а также стремится к защите
окружающей среды и улучшению экологической обстановки, что непосредственно
влияет на развитие здоровой нации.
Ежегодно Всемирный день здоровья проходит
под определенным лозунгом и имеет четкую тематику. Затрагивается та тема,
которая является самой проблемной, требующей вмешательства и контроля в данный
момент.
Тема Всемирного дня здоровья 2023 года
– Здоровье для всех.
Здоровье для всех – это крепкое здоровье и полноценная жизнь каждого
человека в процветающем и устойчивом мире.
Здоровье человека, в первую очередь,
зависит от него самого. Своевременная профилактика, здоровый образ жизни,
ответственное отношение к себе и окружающим, выбор товаров и услуг, не наносящих
вреда здоровью и окружающей среде, всё это – необходимые условия сохранения
здоровья и долголетия, предотвращения заболеваний.
Здоровье и здоровый образ жизни это
главная ценность в жизни, радостное ощущение своего существования в этом мире.
Реализация интеллектуального, нравственно-духовного, физического и
репродуктивного потенциала возможна только в здоровом обществе.
Таким образом соблюдение рекомендаций
ВОЗ, регулярное прохождение медицинского обследования, наличие физической
активности и полноценного сна позволит прожить долгую и здоровую жизнь.

Описание:
ü сценарий внеклассного мероприятия по
здоровому образу жизни предназначен для обучающихся 10-11 классов. Способствует
обобщению и систематизации знаний обучающихся о здоровом образе жизни.

Цель:
ü
формирование
мотивации здорового образа жизни у обучающихся, воспитание убеждённости
потребности в нем.

Задачи:
ü
формировать
убеждение о необходимости сохранения личного здоровья путем соблюдения
правил здорового образа жизни;
ü
формирование
установок на использование здорового питания, соблюдение здоровьесозидающих
режимов дня, использование оптимальных двигательных режимов, негативного
отношения к факторам риска здоровья;
ü
развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом с учётом индивидуальных
особенностей;
ü
воспитание
характера, товарищества, ответственности, воли.

Продолжительность реализации: 45 минут.

Оборудование:
ü
ноутбук;
ü
микрофоны;
ü
музыкальные
колонки;
ü
проектор;
ü
экран;

(слайд 1) Ведущий
1: Здравствуйте
уважаемые педагоги, здравствуйте ребята!
Что такое «здравствуй»? Лучшее из слов. Потому что
«здравствуй» – значит «будь здоров»

(слайд 2) Ведущий 2: Говорю вам “здравствуйте”, а это значит,
что всем вам желаю здоровья. Почему в приветствии всегда звучит пожелание друг другу
здоровья? Потому что здоровье для человека самая главная ценность. Люди часто
говорят друг другу при встрече это хорошее, доброе слово. Слово «здравствуйте»
очень старое. Связано со словом дерево. Когда–то давно люди, произнося
слово «здравствуйте», желали другим быть здоровыми, крепкими, могучими как
дерево, как дуб, например.

(слайд 3) Ведущий 1: Послушайте притчу: Одного Мудреца спросили: “Что
является для человека наиболее ценным и важным в жизни: богатство или слава?”
Вот что ответил мудрец: “Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым.
Здоровый нищий счастливее больного короля”.

Ведущий 2: А теперь внимание на экран:

Видеоролик № 01

(слайд 4) Ведущий 1: ЗДОРОВЬЕ - Это данный с рождения
бесценный дар, который преподносит человечеству природа. Это высшее
благосостояние человека. Без него практически невозможно  сделать нашу
жизнь интересной и счастливой. Многие люди растрачивают этот дар впустую, порою
забывая, что потерять здоровье очень легко, а вот вернуть его очень и очень трудно,
а иногда и невозможно.

Ведущий 2: Народная мудрость гласит: «Главное
для нашего здоровья - это то, чтобы в числе его врагов не оказались мы сами».

Видеоролик № 02

(слайд 5) Ведущий
1: - Здоровье – это когда тебе
хорошо.

Ведущий 2: - Здоровье – это когда ничего не болит.

Ведущий 1: - Здоровье – это красота.

Ведущий 2: - Здоровье – это сила.

Ведущий 1: - Здоровье – это гибкость и стройность.

Ведущий 2: - Здоровье – это выносливость.

Ведущий 1: - Здоровье – это гармония.

Ведущий 2: - Здоровье – это когда утром просыпаешься бодрым и
весёлым.

Ведущий 1: - Здоровье – это когда ты без труда можешь подняться
на 4 этаж.

Ведущий 2: - Здоровье – это когда ты с радостью выполняешь любую
необходимую работу.

(слайд 6) Ведущий
1: А теперь, ребята, отгадаем загадки
«Доскажи словечко».
Разгрызёшь
стальные трубы,
Если часто
чистишь ... ЗУБЫ

Ведущий 2:
Я беру
гантели смело -
Тренирую
мышцы ... ТЕЛА

Ведущий 1:
Подружилась
с физкультурой -
И горжусь
теперь ФИГУРОЙ

Ведущий 2:
Стать
сильнее захотели?
Поднимайте
все ... ГАНТЕЛИ

Ведущий 1:
Спала чтоб
температура
Вот вам
жидкая ... МИКСТУРА

Ведущий 2:
Не везёт
сегодня Светке -
Врач дал
горькие ... ТАБЛЕТКИ

Ведущий 1:
Повезло
сегодня Юле
Врач дал
сладкие ... ПИЛЮЛИ

Ведущий 2:
Сок,
таблеток всех полезней,
Он спасёт от
всех ... БОЛЕЗНЕЙ!

Ведущий 1:
С детства
людям всем твердят:
Никотин -
смертельный ... ЯД

Ведущий 2:
Хоть ранку
щиплет он и жжёт
Лечит
отлично - рыжий ...ЙОД

Ведущий 1:
Для
царапинок Алёнки
Полный есть
флакон ... ЗЕЛЁНКИ

Ведущий 2:
Объявили
бой бациллам:
Моем руки
чисто с .... МЫЛОМ

Ведущий 1:
Мне
поставила вчера
Два укола
... МЕДСЕСТРА

Ведущий 2:
Бормашины
слышен свист -
Зубы лечит
всем ... ДАНТИСТ

(слайд 7) Ведущий 1:
Здоровье - наш бесценный дар.
Оно не безгранично.
Оно напоминает шар,
И все в нем гармонично.
В нем есть любовь и красота,
Есть ценность и величье.
Все укрепляет доброта.
А символ - наша личность.
Здоровье – наш бесценный дар,
Который дан от Бога.
И все готовы мы отдать
Лишь только б быть здоровым.

(слайд 8) Ведущий 2: Ребята, сейчас я вам прочитаю сказку, а вы
внимательно послушайте.
Однажды повздорили части человеческого тела. Стали хвалиться друг
перед другом и вести счёт своим заслугам, что закончилось ссорой.
– Не будем, – сказали руки, – работать. Работайте сами, коль есть
охота!
 – А мы, – заявили ноги, не будем ходить и вас на себе носить!
 – Подумаешь, как испугали! – глаза им на это сказали. – А сможете
ли вы обойтись без зорких глаз? Коль и об этом думать не желаете, тогда живите
вы, как знаете, а мы же впредь не будем ни на что смотреть!
– А мы не будем слушать! – сказали уши. – Мы непрерывно слух свой
напрягаем и день-деньской мы отдыха не знаем. Нам даже и по воскресеньям покоя
нет от музыки и пения!
– Могу и я жить без забот! – воскликнул рот. – Я тоже знаю, как
мне быть: не буду есть, не буду пить!
– Так, значит, с этого дня настанет отдых для меня! – желудок
радостно вскричал. Я без сожаления отказываюсь от пищеварения!
Тут голова сказала в свой черёд: – Я опасаюсь этого разлада, он
нас к добру не приведёт, а, впрочем, мне и о себе подумать надо, пусть и мой
мозг немного отдохнёт!
Вконец рассорившись, все замолчали. И вот работать руки перестали,
не ходят ноги по дороге, не напрягают уши слух, в глазах огонь потух, рот пищу
не жуёт, желудок отдыхает, и голова не размышляет…
Для того, чтобы быть здоровым, должны быть здоровыми все части
человеческого тела.

(слайд 9) Ведущий 1: Ребята, давайте проверим насколько
хорошо вы знаете пословицы и поговорки о здоровье. Мы зачитываем начало, а вам нужно
их продолжить.

Ведущий 2: Здоровый
хвалит пекаря, а хворый (лекаря);

Ведущий 1: В здоровом теле – (здоровый дух);

Ведущий 2: Здоровье
за деньги (не купишь);

Ведущий 1: Здоровье дороже (денег);

Ведущий 2: Коли
болен - лечись, а здоров – (берегись);

Ведущий 1: Береги платье с нова, а здоровье (смолоду);

Ведущий 2:
Курильщик — сам себе (могильщик);

Ведущий 1: Ешь чеснок и лук — не возьмет (тебя недуг);

Ведущий 2: Ходи больше, жить будешь (дольше).

(слайд 10) Ведущий 2: Все люди на Земле мечтают жить долго, не стариться, не
болеть. Многие ученые пытаются найти лекарства от старости. Но возможно ли это?
Что же нужно делать, чтобы жить долго и не болеть?

Ведущий 1: Необходимо вести здоровый образ жизни. Давайте рассмотрим основные составляющие
этого понятия.

(слайд 11) Ведущий 2: Правильное питание. Что же скрывается под этим понятием?
Организм человека должен получать необходимое количество энергии и
строительного материала - белка. Энергию организм человека тратит для обеспечения
своей жизнедеятельности, для выполнения какой либо работы. Поступление энергии
должно быть равным ее затрате. Избыточное количество энергии ведет к увеличению
массы тела, недостаток энергии к ее уменьшению. Длительное голодание замедляет
рост и развитие, ослабляет организм. Правильное питание должно быть
сбалансированным, разнообразным, богатым овощами, фруктами.

(слайд 12) Ведущий 1: Соблюдение режима дня. Почему же так важно его
придерживаться?
В течение суток время должно быть распределено так, чтобы его
хватало и на отдых, и на труд. Прием пищи и сон должны быть каждый день в одно
и то же время. В режиме должно быть определенное время на занятия, сон,
прогулку. Когда человек соблюдает режим дня, у него вырабатываются условные
рефлексы и каждая предыдущая деятельность становится сигналом для следующей и
организм легко переключается с одной деятельности на другую. Правильный режим
дня способствует здоровью и правильному развитию.

(слайд 13) Ведущий 2: Занятие спортом и закаливание. Давайте разберемся, почему
так важно заниматься физкультурой для здоровья. Если человек занимается
спортом, физкультурой то он укрепляет свое здоровье, его организм всегда
находится в тонусе, улучшается сопротивляемость организма. Если каждое утро
заниматься зарядкой, то организм на весь день запасается бодростью, тело
человека становится красивым и сильным. Можно заниматься подвижными играми:
футболом, баскетболом, волейболом, бегом наперегонки и т.д.

(слайд 14) Ведущий 1: Здоровье и здоровый
образ жизни – это главная ценность в жизни, радостное ощущение своего
существования в этом мире. Реализация интеллектуального, нравственно-духовного,
физического и репродуктивного потенциала возможна только в здоровом обществе.

Ведущий 2: Чтобы
оставаться здоровым как можно дольше, ВОЗ рекомендует:
Ведущий 1: Вести активный образ жизни.
Сидячий образ жизни должен компенсироваться физическими нагрузками после
трудового не менее 150 минут умеренной или 75 минут интенсивной физической
нагрузки в неделю.

Ведущий 2: Правильно питаться. В
рационе должно быть не менее 400 г овощей и фруктов в день, цельнозерновые
крупы, мясо – его нежирные сорта, орехи, сухофрукты. Соль, сахар, жиры надо
ограничивать. В качестве способа кулинарной обработки продуктов лучше выбрать
приготовление на пару, тушение, запекание. Особенно важно ограничивать потребление
соли – не более 5 г в день.

Ведущий 1: Беречь
себя от психоэмоциональных перегрузок и избегать стрессогенных ситуаций.

Ведущий 2: Соблюдать баланс труда и
отдыха, уделять сну достаточное количество часов – не менее 7-8 – для
полноценного восстановления организма.

Ведущий 1: Отказаться от вредных
привычек, в первую очередь, от курения и от злоупотребления алкоголем.

(слайд 15) Ведущий 2: «Алкоголь» и «курение» - эти слова известны каждому из нас. С
этими проблемами человечество столкнулось давно. Но в последнее время
употребляют алкоголь и курят очень молодые люди, которые порой не осознают,
какой вред это может нанести их здоровью.

Ведущий 1: Всемирная организация здравоохранения в 1988 году объявила 31 мая
Всемирным днем без табака. Перед мировым сообществом поставлена задача -
добиться, чтобы в XXI веке проблема табакокурения исчезла.

Ведущий 2: В 1970 году в США введен запрет на рекламу табака на телевидении и
радио. В Нью-Йорке в 80-е годы принят закон, согласно которому курение в
общественных местах карается штрафом в 1000 долларов или годом тюремного
заключения.

Ведущий 1: Антиникотиновая работа в Голландии ведется даже с детьми
детсадовского возраста.
Ведущий 2: В России также ведется антиникотиновая пропаганда.

Ведущий 1: Каждая пачка российских сигарет обязательно содержит
предупреждение Минздрава о вреде курения.

Ведущий 2: А в Сочи
курение запрещено не только в общественных местах и помещениях, а даже на
пляжах.

Ведущий 1: Уже в древности люди поняли, что алкоголь приносит много бед,
поэтому борьба с употреблением алкоголя имеет такую же древнюю историю, как и
сами алкогольные напитки.

Ведущий 2: Самый древний антиалкогольный закон был принят в Древнем Китае во
время правления императора Ву Вонга в 1220 г. до н. э. вино разрешалось
употреблять только в большие религиозные праздники.

Ведущий 1: В Древней Индии употребление спиртного представителями высших каст
было категорически запрещено. Если же в пьянстве уличали женщину, высшей касты,
то ей на лбу выжигали клеймо в виде сосуда для вина, изгоняли из дома, и никто
не имел права приютить ее.

Ведущий 2: В Древней Греции пить неразведенное вино считалось недостойным
свободного гражданина. Правитель Спарты Ликург запретил пить вино высшей знати
государства, но поощрял спаивание рабов, чтобы держать их в повиновении.
Неразбавленное вино давали пить рабам, накрывая для них «богатый стол». На это
застолье приглашались молодые воины-спартанцы, которым категорически
запрещалось прикасаться к вину. Таким образом, на живом примере спартанцы
воспитывали свое молодое поколение, показывая действие вина на организм
человека.

Ведущий 1: В Древнем Риме и Греции запрещалось пить даже разбавленное вино
молодым людям до 30 лет, пока они не произведут на свет здоровое потомство.
Найден надгробный камень с древней могилы, на котором высечено: «Он жил как
раб, пил неразбавленное вино».

Ведущий 2: Первый писаный закон Афин, изданный законодателем Драконтом в 621
году до н.э., предусматривал смертную казнь пьяниц, так как они приравнивались
к взбесившимся животным.

Ведущий 1: Общественное мнение в России всегда было настроено против
алкоголя, о чем свидетельствуют трезвенные движения – борьба русских людей
против политики спаивания народа. Таких трезвенных движений было всего пять в
нашей истории.
Ведущий 2: В 1858—1859 годах в России начали возникать первые антиалкогольные
общества, основным требованием которых была ликвидация питейных заведений. Этот
призыв нашел горячий отклик в деревнях Курской, Тульской, Саратовской и других
губерний, жители которых выносили решения о закрытии кабаков.

Ведущий 1: Одной из
причин, по которой дети начинают курить или употреблять спиртное, является
неумение отказываться.

Видеоролик № 03

(слайд 16) Ведущий 1:
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
невозможно без труда.
Постарайтесь не
лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол
садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь
–
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес
ходите,
Он вам силы даст,
друзья!
Я открыла вам секреты,
Как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить
 (слайд 17) Ведущий 2:
С Днем Здоровья поздравляю!
И от всей души желаю:
Здоровья в теле,
Здорового духа,
Успеха в каждом деле,
Пусть сгинет «невезуха»!
Пусть ждёт вас во всем
И повсюду удача!
Живете лет сто
И никак не иначе!
 (слайд 18) Ведущий 1: Здоровье
– неоценимое счастье в жизни любого человека. Каждому из нас хочется быть
сильным и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность, бодрость, энергию и
достичь долголетия. Если соблюдать всё то, о чём мы сегодня говорили,
заниматься спортом, то вы все будете: красивые; сильные; ловкие; стройные;
румяные; крепкие; подтянутые; здоровые.
Надеюсь, что сегодняшнее мероприятие прошло недаром, и вы
многое запомнили для себя.
Так будьте здоровы!!!

Спасибо за внимание!

file_name: День здоровья со слайдами.doc

alt: Аннотация Всемирный день здоровья в 2023 году позволяет вспомнить о важности душевного и физического здоровья , а также необходимости его своевременной профилактики

alt: Ведущий 2: В 1858—1859 годах в

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Здоровье- это здорово!