extracted_text:
Лабораторное занятие № 7.
Экологические проблемы и их разнообразие.
План занятия

Цель урока: 1. Понимать проблемы
окружающей среды и  находить пути их решения.
Задачи урока:
Обучающая: организовать применение
лингвострановедческих знаний обучающихся по теме «Экологические проблемы» в
ситуации; научить обучающихся поиску и выделению конкретной информации, создать
условия для активизации лексики по теме; организовать эффективное сотрудничество
обучающихся в паре; обеспечить отработку навыков целеполагания, рефлексивной
деятельности.
Развивающая:
развить умение защищать продукт своей коллективной деятельности.
Совершенствовать навыки работы с источниками информации, формировать умение обучающихся
устанавливать причинно–следственные связи, обобщать, делать выводы.
Воспитательная: воспитать
коммуникативную культуру через работу в паре, воспитывать чувство
ответственности за результаты своего труда, коллектива, чувство сопереживания;
Методы обучения:
-
словесные
(беседа, дискуссия);
-
наглядный
(демонстрация слайдов);
-
поисковый
(поиск информации);
Формы учебной деятельности:
фронтальная, парная, индивидуальная.
Педагогическая технология (ее элементы): АМО,
технология критического мышления, информационные технологии, КСО
(вовлечение в учебный процесс одновременно всех обучаемых группы). Тип
занятия: урок получения нового знания Вид занятия: проблемный урок
.
Междисциплинарные связи:
1.
география
2.
экология
Уровень усвоения знания - 2.
Материально-техническое и
методическое оснащение занятия:
1
Дидактический
материал:
1.1 План занятия (ход и конспект урока)
2.
Раздаточный
материал:
2.1 Тексты и задания для  обучающихся

Технологическая карта урока

Организационная
  информация

Преподаватель
  английского языка ГАПОУ РК «Сортавальский колледж»

Светлана Геннадьевна Рейзнек

Дисциплина

ОП.11
  «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации»

профиль
  группы, количество человек

1 курс специальности 43.02.11
  «Гостиничный сервис», 15 человек

Продолжительность
  урока (занятия)

45 минут

Методическая
  информация

Тема
  урока /занятия

Проблемы окружающей среды

Автор
  учебника, по которому ведѐтся обучение

Английский язык для ссузов. Агабекян И.П
Интернет-ресурсы.
Идеи для урока:
Enviromental problems  сайт British Council. org: https://www.teachingenglish.org.uk/article/environmental-problems
Как долго хранится мусор:
http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-3593792/How-long-does-litter-rot.html  As crisp packets are found
  in the countryside looking nearly new after 33 years... How long does litter
  take to rot?
http://cityofhayward-ca.gov/BROCHURES-&-HANDOUTS/How_Long_Does_Litter_Last.pdf
How Long Does Litter Last?
http://www.kabc.wa.gov.au/library/file/Fact%20sheets/How%20long%20Fact%20sheet%20KAB.pdf  Litter – how long does it
  take to breakdown?
Видео:
https://www.youtube.com/watch?v=GZf0lKs7Y6o  The Animals Save the Planet (russian subtitles) https://www.youtube.com/watch?v=jCQdXXkJD_8  Meerkat Traffic https://www.youtube.com/watch?v=_kocZ-j-o3I  The Animals Save the Planet - Energy Efficient Penguin https://www.youtube.com/watch?v=xUeNyPTjfec  The Animals Save the Planet - Lions Recycle* https://www.youtube.com/watch?v=VzsQwwnqSGo  Romancing The Bag

Классификация
  урока/занятия в системе образовательных

Открытый урок

мероприятий
  (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)

Урок получения нового знания
  (классификация по Б.Есипову)

Вид
  урока

проблемный урок

Цели
  урока/ занятия

Понимать проблемы окружающей среды и  находить пути их
  решения.

Задачи
  урока/ занятия

. Обучающая: организовать
  применение лингвострановедческих знаний обучающихся по теме «Экологические
  проблемы» в ситуации; научить обучающихся поиску и выделению конкретной
  информации, создать условия для активизации лексики по теме; организовать
  эффективное сотрудничество обучающихся в паре; обеспечить отработку навыков
  целеполагания, рефлексивной деятельности.
Развивающая:
  развить умение защищать продукт своей коллективной деятельности.
  Совершенствовать навыки работы с источниками информации, формировать умение
  обучающихся устанавливать причинно–следственные связи, обобщать, делать
  выводы.
Воспитательная:
  воспитать коммуникативную культуру через работу в паре,
  воспитывать чувство ответственности за результаты
своего труда, коллектива, чувство сопереживания;

Знания,
  умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут обучающиеся в
  ходе урока.

В ходе урока обучающиеся актуализируют лексический
  материал по теме «Экологические проблемы»; совершенствуют различные речевые
  умения (чтение, монологическая речь), а также умение ставить цель,
  планировать и оценивать результаты своей деятельности. Обучающиеся получат
  возможность развивать мыслительные процессы (анализ, сравнение), память,
  внимание.
Планируемые результаты
Л-личностные
К-коммуникативные
П-познавательные
Р-регулятивные
Л – выработка внимания, наблюдательности, самооценка
Р – планирование последовательности своих действий для
  овладения ИЯ.
П -  поиск и выделение необходимой информации
К -  умение слушать, владение
  монологической формой речи, учет позиций партнеров.

Учебный
  материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Лексический минимум,
  подлежащий усвоению и закреплению: Environment, environmental problems,
  global warming, deforestation, pollution, alternative energy, recycling,
  recycle

Подробное
  описание АМО по установленной схеме:
-
  Цели и задачи метода
-
  Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые
  понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка
(если требуется)
-
  Технология проведения - Примечание (что важно знать или
  учитывать педагогу при использовании данного метода)
-
  Варианты проведения метода

Инструкции учителя  обучающимся для реализации
  или в ходе проведения АМО

УУД,
  которые формируются при
использовании данного
АМО
-
  Личностные
-
  Регулятивные, включая действия саморегуляции  - Познавательные,
  включая общеучебные и
логические
-
  Знаково-символические
-
  Коммуникативные

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО
-
  Информационная
-
  Учебнопознавательная  - Коммуникативная
-
  Социальная

Как, за счет чего введенные
  АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более
  эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных
  образовательных целей.

Создать
  благоприятную психологическую обстановку                 в начале урока.

2

«светская
  беседа»

заимствованный

Цели и задачи метода: Преодоление неловкости,
  создание, непринужденной обстановки.
для
  преподавателя: c помощью вопросов создать положительную
  атмосферу на уроке; настроить обучающихся на восприятие и
воспроизведение иноязычной
речи;
для обучающихся: настроиться
  на
общение
  на английском языке;

Преподаватель
  приветствует обучающихся:
Доброе утро, дорогие
  студенты! Я рада видеть вас сегодня!Как у вас дела, какое настроение? Я рада,
  что  у вас все хорошо и вы готовы для  активной работы. Итак, начнем!
Good morning, dear students!
I’m
  glad to see you today!How are you doing?  I am glad  everybody is fine and
  ready for active work. Now, get started!

При
  использовании данного АМО формируются:
Личностные:
  установление личностного контакта между обучающимися. Коммуникативные:
передача
  своего настроения, Осуществление речевой деятельности посредством изучаемого
  языка;

При
  использовании данного АМО развиваются такие компетентности как: Социальная:
  осознание и принятие своей характеристики. Коммуникативная: высказывание своего
  отношения.

Положительный
  настрой на работу.

Обесп ечение мотива ции обучен
ия            и осмыс
  леннос ти процес
са
обучен ия.

2

«иллю страци
я»

Заимствованный
  адаптированный под тему урока

Цели и задачи метода:
  определить цели урока
для
  преподавателя: активизировать лексические навыки; побудить
  обучающихся сформулировать цель урока; создать ситуацию; для обучающихся:
  постараться догадаться по высказыванию и сформулировать тему и цель урока. Предварительная
  подготовка: преподаватель заранее готовит презентацию, на слайде которой
  изображение планеты «земля» с загрязненной атмосферой.
Технология проведения:
Обучающиеся – вся группа.
Преподаватель обращается с просьбой
  посмотреть на слайд и самим озвучить тему и сформулировать цель урока.
  Обучающиеся с преподавателем совместно формулируют цель своей работы на
  уроке. В конце урока нужно обязательно вернуться к цели и
проанализировать их достижение

Материалы:
  ( см. сценарий урока ниже)

Посмотрите  на слайд и попытайтесь
  угадать, о чем  мы собираемся говорить  сегодня?-  об экологических
  проблемах.
Наша
  цель на сегодняшнем уроке – получить представление об экологических проблемах
  , научиться говорить об экологических проблемах и  узнать  пути их решения.
В
  этом уроке Вы  увидите  также видео по теме, прочитаете  текст об
  экологических проблемах  и узнаете пути их решения.
Now I`d like you to look at the slide and
  guess what is the topic of our lesson today? What is the aim of the
  lesson? Could you define it?  - Right, about  Environmental problems.
  So, our topic is  Environmental Problems and our Goal  is
  to get an idea  about environmental problems  and learn the ways of
  their solution.
In this lesson you will
  watch  videos on the topic, read a text about environmental problems , and
  talk about issues related to the  topic.

В
          ходе    данного             АМО формируются:

Логические
  УУД (анализ, ассоциативное мышление, построение логической
  цепочки)

Регулятивные УУД (самостоятельное
  формулирование целей и задач, планирование,
прогнозирование)

Коммуникативные
  УУД
(умение
  слышать и слушать друг друга)

Личностные
  УУД (мотивирование на дальнейшую деятельность, осознание и
  принятие цели)

При использовании данного АМО
  развивается учебно-познавательная компетентность (умение
  самостоятельного выделения познавательной цели и задач урока)

Заставляет  мыслить, самостоятельно определить тему и цели
  урока.

Сообщ
ение
  нового
матери
ала

4

«A mind map».
(Интел лект- карта)

авторский

Цели и задачи метода:
Изучить и систематизировать знания по
  теме.
для преподавателя: создать
  ситуацию; для обучающихся:  помочь обучащимся изучить и сформулировать
  свои задачи  по теме. Технология проведения: Участники – вся группа.
Преподаватель
  обращается с просьбой посмотреть на диаграмму  и догадаться, почему слова
  изображены в разных формах.
Обучающиеся
  с преподавателем совместно разбираются в содержании диаграммы и осознают свои
  задачи в изучении темы.

Материалы:
  ( см. сценарий урока ниже)

Данный метод помогает систематизировать  материал, и
  подготовить учащихся к дальнейшей проработке темы.

Посмотрите на диаграмму на слайде  и  объясните, почему
  одни слова напечатаны в овалах, другие в квадратах, а третьи в ромбах?  Кто
  догадался? ( если сами не догадаются, подсказать, что основная тема в овале,в
  квадратах – проблемы, а в ромбах – пути решения.
Have a look at the chart. Can you guess why the words are
  recorded in different shapes?
(Environmental Problems  is the central topic, the terms
  in the squares are causes and  those in the rhombus shapes are solutions)

В
  ходе данного АМО формируются: Логические УУД
(ассоциативное
  мышление, умение структурировать знания)

Регулятивные
  УУД (выделение и осознание учащимся того что  подлежит
  усвоению)

Коммуникативные
  УУД
(умение
  слышать и слушать друг друга)

Личностные УУД (
  мотивирование на дальнейшую деятельность)

При использовании данного АМО
  развиваются такие компетентности как:
Учебно-познавательная (развитие
  логического мышления (синтез),
памяти, внимания)

Коммуникативная
  (обсуждение
  с целью достижения конкретной и общей цели)

Социальная (способность
  сотрудничать, учитывать позицию других людей)

Заставляет  мыслить, самостоятельно определить задачи
  урока.
Технология
  АМО формирует умение проводить самостоятельные наблюдения; находить в
  презентации необходимую информацию;

Углуб ление в тему

7

Назван ие метода «Пони
  мание пробле мы».

Заимствованный
  адаптированный под тему урока

Цели
  и задачи: Вовлечь всех в обсуждение проблемы для
  преподавателя: организовать фронтальную работу;
совершенствовать умение чтения с целью извлечения
  конкретной информации; развивать умение монологической речи, умение выражать
  свою точку зрения. для обучающихся: прочитать наглядную  информацию со
  слайдов презентации  и выразить  точку зрения по предложенной теме;  Материалы:
  презентация( см.
сценарий урока ниже)

Предварительная подготовка: не
  требуется
Технология
  проведения: Участники – вся группа.
Обучающиеся  читают предложенную информацию со слайдов
  презентации  по теме и отвечают на вопросы преподавателя.

Давайте сейчас поговорим о каждой проблеме более подробно,
  а затем ответьте на мои вопросы.И  первая из проблем, о которых мы будем
  говорить  - глобальное потепление. Let us now discuss each
  problem in more detail and then answer my questions.And the first of the
  problems about which we are going to  speak  is global warming.

В
  ходе данного АМО формируются:

Познавательные
(общеучебные) УУД:
  (умение извлекать информацию прочитанных текстов, умение  слушать  и
  представлять информацию)

Познавательные
  (логические) УУД: (анализ информации, подведение под понятие,
  развитие памяти и внимания) уметь извлекать необходимую информацию из
  прослушанного.

Коммуникативные УУД:
  умение слышать и слушать друг друга, уметь
взаимодействовать  с учителем во время фронтальной беседы Личностные
  УУД: (интерес к проблемам окружающей среды ,желание узнавать новое
  ,умение отвечать на
вопросы
  с опорой на текст )

Регулятивные
  УУД: (умение осуществлять контроль и коррекцию своей
  деятельности, умение оценивать результат деятельности)

В ходе
  данного АМО развиваются:
Информационная компетентность
  (умение  выделения необходимой информации)
Учебно-познавательная
  компетентность: (формирование желания выполнять учебные
  действия)
Коммуникативная
  компетентность: (умение слушать друг друга) Социальная
  компетентность:  (умение сотрудничать с другими людьми для достижения
  цели)

В
  интересной форме проработать новую информацию , представить свои ответы для
  других.

Углуб ление в тему

7

Назван
ие
  метода «Озна комле
ние с
решен ием пробле мы»

Заимствованный
  адаптированный под тему урока

Цели
  и задачи: Вовлечь всех в обсуждение проблемы для
  преподавателя: организовать фронтальную работу;
совершенствовать умение чтения с целью извлечения
  конкретной информации; развивать умение монологической речи, умение выражать
  свою точку зрения. для обучающихся: прочитать наглядную  информацию со
  слайдов презентации  и выразить  точку зрения по предложенной теме;  Материалы:
  презентация( см.
сценарий урока ниже)

Предварительная подготовка: не
  требуется
Технология
  проведения: Участники – вся группа.
Обучающиеся  читают предложенную информацию со слайдов
  презентации  по теме и отвечают на вопросы преподавателя.

А
  теперь давайте сейчас поговорим , как можно решить эти проблемы, а затем
  ответьте на мои вопросы
Now
  let's discuss how to solve these problems and answer my questions. What can
  we do  TO PROTECT THE ENVIRONMENT?

В
  ходе данного АМО формируются:
Познавательные
(общеучебные) УУД:
  (умение извлекать информацию прочитанных текстов, умение  слушать  и
  представлять информацию)
Познавательные
  (логические) УУД: (анализ информации, формулирование ответов
  на вопросы учителя, развитие  внимания)
Коммуникативные
  УУД: умение слышать и слушать друг друга
Личностные УУД:
  (интерес к проблемам окружающей среды ,желание узнавать новое, умение
  отвечать на вопросы с опорой на текст ) Регулятивные УУД: (умение
  осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности, умение оценивать
  результат деятельности)

В
  ходе данного АМО развиваются:
Информационная компетентность
  (умение поиска и выделения необходимой информации)
Учебно-познавательная
  компетентность: (формирование желания выполнять учебные
  действия)
Коммуникативная компетентность: (умение
  слушать друг друга) Социальная компетентность:  (умение сотрудничать с
  другими людьми для достижения цели)

В
  интересной форме проработать новую информацию , представить свои ответы для
  других

Углуб ление в тему

2

Назван ие метода
Динам ическа
я пауза « Отдох ни             с
  пользо й».

Заимствованный
  адаптированный под тему урока

Цели
  и задачи: игра  для обучающихся для отдыха и
  восстановления энергии:  Материалы: вопросы викторины презентация(
  см. сценарий урока ниже)

Предварительная подготовка: не
  требуется
Технология
  проведения: Участники – вся группа.
Обучающиеся   отгадывают
  вопросы викторины.

How
  long does litter take to rot?   ( Как долго гниет  мусор?) Tin
  cans
•
  50 years?
•
  100 years?
•
  25 years?
Aluminum cans
•
  500 years?
•
  Forever?
        75 years?
Plastic
  containers
•
  Up to 500 years?
•
  Up to 100 years?
•
  Up to 200 years?
Glass bottles
•
  100 years
•
  Up to 500 years
•
  forever

В
  ходе данного АМО формируются:

Познавательные
(общеучебные) УУД:
  (умение
извлекать
  информацию)

Познавательные
  (логические) УУД: (анализ информации,)

Личностные
  УУД: (интерес к проблемам окружающей среды ,желание узнавать
  новое )

Регулятивные
  УУД: (умение осуществлять контроль и коррекцию своей
  деятельности)

В
  ходе данного АМО развиваются:
Информационная компетентность
  (умение  выделения необходимой информации)
Учебно-познавательная
  компетентность: (формирование желания выполнять учебные
  действия)
Коммуникативная
  компетентность: (умение
слушать друг друга)

В интересной форме
  проработать новую информацию , представить свои ответы для других,  могут
  расслабиться, снять напряжение и усталость

Усвое
  ние нового
матери
ала,
  развит
ие
ЗУН

6

Назван ие
метода
:
«Listen ing for
partial
compre hension
 –
аудиро вание с выбо рочны
  м извлеч ением инфор маци».

Заимствованный
  адаптированный под тему урока

Цели и задачи: Представить результаты проработки темы в парах. для
  преподавателя: организовать парную  работу; развивать умение
  монологической речи;  для обучающихся:
Материалы: карточки с текстами и
заданиями( см. сценарий урока
  ниже)

Предварительная
  подготовка: не требуется
Технология проведения:
каждая пара  получает один и тот же текст по
  изучаемой теме о проблемах окружающей среды, слушает одновременно этот текст
  в записи и вставляет пропущенные слова, данные в табличке перед текстом.
  Затем преподаватель вразброс называет слова из таблички, а обучающиеся читают
  предложения из текста со вставленным словом по смыслу.
Текст  « Environmental Problems”
преобразован в аудиофайл на сайте
Text to speech

 Прослушайте          текст
            «
Environmental Problems” 2 раза и затем заполните
  пропуски в тексте словами  из  « Vocabulary box”. (Далее преподаватель
  называет слова  для подстановки вразброс, а обучающиеся
читают вслух
  предложения.)

I’ll hand out 1 card with the
  text «
Environmental Problems” to each pair. Listen to the audio
  recording 2 times and fill in the missing words. Be ready to answer my
  questions after that.

В
  ходе данного АМО формируются:
Коммуникативные
  УУД: (умение слушать, умение работать в парах, способность к
  сотрудничеству)

Познавательные УУД:
  (общеучебные – умение строить речевое высказывание, умение
  извлекать информацию из прочитанных текстов; логические - анализ,
логическое
  мышление)

Личностные
  УУД: (освоение личностного смысла учения, развитие
  мотивации,

В ходе данного АМО развиваются: Коммуникативная
  компетентность: (умение работать в паре, умение осуществлять излагать
результаты своей работы)

Социальная компетентность:
  (способность к сотрудничеству и
кооперации)

Информационная
  компетентность: (умение
поиска информации)

задействованы
  все участники мероприятия, контроль усвоения проходит быстро и интерес
  обучающихся не теряется

Усвое ние нового матери
ала, развит
ие
ЗУН

4

Назван
  ие
метода
:
«Поиск  решени
й»

Заимствованный
  адаптированный под тему урока

Цели и задачи: Вовлечь
  всех в обсуждение  решений. для преподавателя: организовать
  фронтальную работу;
совершенствовать умение чтения с целью извлечения
  конкретной информации; развивать умение монологической речи, умение выражать
  свою точку зрения. для обучающихся: прочитать наглядную  информацию со
  слайдов презентации  и выразить  точку зрения
по предложенной теме;  Материалы:
  презентация( см. сценарий урока)
Предварительная подготовка: не
  требуется
Технология
  проведения: Участники – вся группа.
Обучающиеся  читают предложенную информацию со слайдов
  презентации  по теме и выбирают правильный ответ.

1. А
  теперь давайте посмотрим, как мы можем помочь окружающей среде. Что мы должны
  сделать, чтобы защитить ее и что мы не должны
делать?(обучающиеся отвечают, опираясь на
  вопросы презентации)

And
  now let’s see how we can help the environment. What should we do to protect
  ii and what we shouldn’t do?” Read the statement from the
  slide  and express your opinion what we should  or shouldn’t do.

В
  ходе данного АМО формируются:

Познавательные
(общеучебные) УУД:
  (умение
сортировать
  информацию)

Познавательные
  (логические) УУД: осознанное построение речевого высказывания;
  решение проблемы;

Коммуникативные
  УУД: умение слышать и слушать друг друга
Личностные
  УУД: развитие навыков говорения

Регулятивные УУД:
  (умение осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности, умение
  оценивать результат деятельности)

В
  ходе данного АМО развиваются:
Информационная компетентность
  (умение  выделения необходимой информации)
Учебно-познавательная
  компетентность: (формирование желания выполнять учебные
  действия)
Коммуникативная
  компетентность: (умение
слушать друг друга)

Обучающееся учатся формулировать свое мнение и позицию

Усвое
  ние нового матери
ала,
  развит
ие
ЗУН

4

Назван
  ие
метода
:
«Поиск  решени
й»

Заимствованный
  адаптированный под тему урока

Цели и задачи: Вовлечь
  всех в обсуждение  решений. для преподавателя: организовать
  фронтальную работу; совершенствовать умение аудирования  с целью извлечения
  конкретной информации; развивать умение монологической речи, умение выражать
  свою точку зрения. для обучающихся: просмотреть видео   и  дать
  рекомендацию  по предложенной теме;  Материалы: видео
https://www.youtube.com/watch?v=jCQ dXXkJD_8  Meerkat Traffic
https://www.youtube.com/watch?v=_koc
Z-j-o3I  The Animals Save the Planet - Energy Efficient Penguin
https://www.youtube.com/watch?v=xUe
  NyPTjfec  The Animals Save the Planet - Lions Recycle*
https://www.youtube.com/watch?v=Vzs
  QwwnqSGo  Romancing The Bag
Предварительная подготовка: не
  требуется
Технология
  проведения: Участники – вся группа.
Обучающиеся  смотрят видео и дают рекомендации по охране
  окружающей среды.

1. Посмотрите
  короткие юмористические видео по теме( ссылки на видео в списке литературы) и
  найдите в них ответы на вопрос: « Что мы еще можем сделать, чтобы защитить
  окружающую среду?» Будьте готовы после просмотра ответить на вопрос.Опираясь
  на просмотренные видео, обучающиеся переводят рекомендации по охране
  окружающей среды со слайда на английский язык.
Watch short humorous videos on the topic and
  find answers to the question: "What else can we do to protect the
  environment?". Be ready after the viewing to answer the question.
Give your recommendation how to care about
  environment!
Используйте  биоразлагающиеся упаковки! Use
  biodegradable products!
Утилизируйте все, что можно!
Recycle
  all you can!
Используйте
  энергосберегающие лампы! Use energy saving bulbs!
Сократите
  выбросы! Cut your emissions!

В
  ходе данного АМО формируются:

Познавательные
(общеучебные) УУД:
  (умение извлекать информацию из просмотренных видео, умение  слушать  и
  представлять информацию)

Познавательные
  (логические) УУД: осознанное построение речевого высказывания; решение
  проблемы;

Коммуникативные
  УУД: умение слышать и слушать друг друга
Личностные
  УУД: (интерес к проблемам окружающей среды ,желание узнавать
  новое, развитие навыков говорения

Регулятивные УУД: (умение
  осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности, умение оценивать
  результат деятельности)

В
  ходе данного АМО развиваются:
Информационная компетентность
  (умение  выделения необходимой информации)
Учебно-познавательная
  компетентность: (формирование желания выполнять учебные
  действия)
Коммуникативная
  компетентность: (умение
слушать друг друга)

В интересной форме закрепить  новую информацию,
  представить свои ответы для других,  могут расслабиться, снять
  напряжение и усталость

Сняти
е
напря жения
и
  устало сти, восста новлен ие
энерги
и)

2

Интера ктивны
й тест

Цели и задачи:
  снять усталость после проделанной работы, расслабиться Материалы: вопросы
  викторины
презентация ( см. сценарий
  урока)

Предварительная подготовка: не
  требуется
Технология
  проведения: Участники – вся группа.
Обучающиеся
  отгадывают вопросы интерактивного теста.

А  в заключение  давайте проверим, хорошо ли мы запомнили
  новые слова, связанные с темой и в конце попробуйте отгадать  загадку.
  Преподаватель называет описание ключевых слов темы по-английски, обучающиеся
  называют это описание одним словом.
And
  in conclusion let's check how well we remember new words
related
  to the topic.Let us do a short  test and then try to guess a puzzle.
Energy
  from water, wind and the Sun ? – ( Alternative Energy)
The
  cutting down of forests? - Deforestation
Damage
  caused to environment? - Pollution
An increase in world
  temperature ? - Global Warming
Do
  you know what is the most polluted city in the world?
1.
  Shanghai, China
2.
  Mexico City, Mexico
3.
  New Delhi, India

В
  ходе данного АМО формируются: Логические УУД
(ассоциативное
  мышление, умение структурировать знания)

Регулятивные
  УУД (выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что
  еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;)

Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать друг друга)

Личностные УУД
(активизация лексики через
  выполнение  теста )

В
  ходе данного АМО развиваются:
Информационная компетентность
  (умение обобщения  информации) Учебно-познавательная компетентность: (формирование
  желания выполнять учебные действия)
Коммуникативная
  компетентность: (умение
слушать друг друга)

В интересной форме закрепить  новую информацию,
  представить свои ответы для других,  могут расслабиться, снять
  напряжение и усталость

Получ
  ение содер жатель ной оценки процес
са и резуль татов обучен ия

3

Авторский

Цели и задачи:
для преподавателя: организовать
  рефлексию учебной деятельности, установить обратную связь. для
  обучающихся: провести анализ учебной деятельности. Технология
  проведения: обучающимся предлагается  подвести итог, спросив,
  достигнута ли цель сегодняшнего урока? Знаете ли вы теперь основные проблемы
  окружающей среды? как можно решить проблемы окружающей среды?
  (обучающиеся называют тему,  называют проблемы на английском, называют  пути
  решения проблем и  выражают мнение, достигнута ли цель урока.

И как вывод в конце урока давайте вспомним  тему урока.
  Знаете ли вы теперь основные проблемы окружающей средыУзнали ли вы,
  как можно решить проблемы окружающей среды?  Достигли  ли мы цели
  нашего урока?  И в заключение я хочу отметить, что мы все живем на
  крошечной хрупкой планете. Наша жизнь и здоровье тесно связаны с окружающей
  средой и мы все в ответе за наше будущее.
And
  as conclusion at the end of the lesson let’s remember what we have been
  speaking about and let’s return to a mind map.
Well,
  what has the topic of the lesson been? Right, ecological problems.
 Do
  you know now the main ecological problems?
Do
  you know now the ways how to solve them?
Have
  we achieved the aim of our lesson?
The aim of the lesson is
  solved, now you know how we can protect our
  environment and what we can do for this.We all live on the tiny
  fragile planet. Our life and health are closely connected with
  the environment and we all are answerable for our future.

В ходе данного АМО формируются: Регулятивные
  УУД: (способность к  оценке результатов  учебной деятельности )

Личностные
  УУД: (освоение личностного смысла учения).
Социальная
  компетентность: способность к анализу.

В
  ходе данного АМО развивается:
Учебно-познавательная
  компетентность:
(осуществление рефлексии
  учебной деятельности)

Обучающееся
  учатся формулировать свое мнение и позицию, делают выводы

Расши рение и закреп ление
  знаний по теме

1

Цели и задачи:
для преподавателя: организовать
  рефлексию учебной деятельности, установить обратную связь. для
  обучающихся: расширить  и закрепить знания по теме  (Преподаватель
  снабжает обучающихся справочной литературой и ссылками на соответствующие
  сайты интернета, где можно найти информацию.

Your
  home task for the next lesson is to make a poster on the topic “
  Environmental problems”, using the new information that you have
learnt
  at the lesson/

Предлагаю вам к следующему
  уроку создать плакат по теме « Экологические проблемы», используя ту новую
  информацию, которую вы узнали на уроке.

Личностные
  УУД: (освоение личностного смысла учения).

В ходе данного АМО развивается:
Учебно-познавательная
  компетентность:
(осуществление рефлексии
  учебной деятельности)

1

Наш
  урок окончен. Вы были очень внимательными и активными. Спасибо Вам за вашу
  работу.
Our lesson is over. You have
  been very attentive and active. Thank you for your work.

Сценарий
урока
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ »

Фаза 1. Начало образовательного
мероприятия
Этап: инициация (приветствие) Название
метода: «Светская беседа»
Доброе утро, дорогие студенты! Я рада
видеть вас сегодня! Я надеюсь, что  у вас все хорошо и вы готовы для  активной
работы. Итак, начнем!
Good morning, dear students! I’m glad to
see you today! I hope everybody is fine and ready for active work. Now, get
started!

Этап:
вхождение, погружение в тему (определение целей урока ) Название метода:
«Иллюстрация» ( слайд  1)

Предлагает учащимся посмотреть на слайд сделать
прогноз о теме урока.
Посмотрите
на слайд и попытайтесь угадать, о чем  мы собираемся говорить  сегодня?-  об
экологических проблемах. Наша цель на сегодняшнем уроке – получить
представление об экологических проблемах , научиться говорить об экологических
проблемах и  узнать  пути их решения.
В этом уроке Вы  увидите  также видео по
теме,прочитаете  текст об экологических проблемах  и узнаете пути их решения.
Asks
the students to look at the slide,  and make predictions about the theme of the lesson.

At the beginning look at the slide and try to
guess what we are going to speak about today?
-
Right, about  Environmental problems. So, our topic is  Environmental
Problems and our Goal – to get an idea  about environmental
problems  and learn the ways of  their solution.
In this lesson you will watch  videos on the
topic, read a text about environmental problems , and talk about issues related
to the  topic.
Фаза 2. Работа над темой
Этап «Интерактивная лекция»
Название метода: «A mind -map».( Интеллект- карта)
Посмотрите на диаграмму на
слайде  и  объясните, почему  одни слова напечатаны в овалах, другие в
квадратах, а третьи в ромбах?  Кто догадался? ( если сами не догадаются,
подсказать, что основная тема в овале,в квадратах – проблемы, а в ромбах – пути
решения.
Have a look at the chart. Can you guess why the
words are recorded in different shapes?
(Environmental Problems  is the central topic,
the terms in the squares are causes and  those in the rhombus shapes are
solutions)

Этап «Проработка содержания темы»
 Название
метода: «Понимание проблемы».(  введение новой лексики с опорой на слайды
презентации)
Давайте сейчас поговорим о каждой проблеме более
подробно, а затем ответьте на мои вопросы. И  первая из проблем, о которых мы
будем говорить  - глобальное потепление. (студенты по очереди читают информацию
на презентации и отвечают на вопросы преподавателя)
GLOBAL WARMING

•
One
of the most dangerous problems for our planet is global warming.
•
It
happens because we burn( сжигаем) too much oil and coal,
and the Earth heats up. ( нагревается)
•
Global
warming  can cause( вызывать) melting of the polar ice and
the sea level rising.
Вопросы: Why does global warming
happen?
What can it cause?

POLLUTION

Water pollution
Air pollution                            Land Pollution
   There
are different kinds of environmental pollution:  air  pollution, water
pollution, land pollution
   The air and land   are  polluted with
awful chemicals; seas and oceans are poisoned with oil spills.
       Вопросы: Please name different
kinds of pollution.
What are the air and land polluted with?
What are seas and oceans poisoned  with?

DEFORESTATION

A lot
of  rare species of flora [ˈflɔːrə] and fauna
[ˈfɔːnə] could be  extinct
(
вымирать) because of deforestation.
       Вопросы:
Why could rare species of flora
and fauna be extinct ( вымирать)?
Название метода: «Ознакомление с решением проблемы»
А  теперь давайте сейчас поговорим , как можно
решить эти проблемы, а затем ответьте на мои вопросы
Now let's discuss how to solve these problems
and answer my questions.
What can we do  TO PROTECT THE
ENVIRONMENT?
One of the ways is   ALTERNATIVE  ENERGY

Scientists are looking for some alternative
forms of energy such as water, wind and sunlight.
       Вопросы:  What
kinds of alternative energy can you name?
Are these kinds of alternative energy
environmentally friendly?
Do they pollute environment?
Another way is Hybrid Cars

Hybrid cars   use electric or solar (солнечная)
energy instead of petrol.
 They would definitely help protect our
environment from pollution.
       Вопросы:
How hybrid cars   would  help protect our
environment from pollution?

One more way is Recycling

We should start recycling things made of glass,
paper, plastic and aluminium.
The Recycling Logo
Have a look at the recycling logo( The 3
chasing arrows stand for REUSE,REDUSE AND RECYCLE) and say what kind of
materials we can recycle? We can recycle  newspapers, metal, rubber, glass
bottles, aluminum cans and plastic containers.
What kind of materials we can
reuse?
We can reuse glass and plastic bottles.
What  can  we reduce?
We can reduce using electricity, using
water.

Этап релаксации.
Название метода:
Динамическая пауза «Отдохни с пользой».
Обучающиеся отвечают на вопросы преподавателя со
слайда.
How
long does litter take to rot?   ( Как долго гниет  мусор?) Tin cans
•
50 years?
•
100 years?
•
25 years?
Aluminum
cans
•
500 years?
•
Forever?
        75 years?
Plastic
containers
•
Up to 500 years?
•
Up to 100 years?
•
Up to 200 years?  Glass bottles
•
100 years
•
Up to 500 years
•
forever

Название   метода:     «Listening for partial comprehension –аудирование с выборочным
извлечением информаци».
Текст  « Environmental Problems”
преобразован в аудиофайл на сайте  Text to speech
Прослушайте текст «
Environmental Problems” 2 раза и затем заполните пропуски в тексте
словами  из  « Vocabulary box”. (Далее преподаватель называет слова  для
подстановки вразброс, а обучающиеся читают вслух предложения.)

I’ll hand out 1 card with the text «
Environmental Problems” to each pair. Listen to the audio recording 2
times and fill in the missing words. Be ready to answer my questions after
that.

deforestation,       alternative,         pollution,    global
warming,                   protect,        hybrid,  recycling

1.
One
of the most dangerous problems for our planet is  _______________.
2.
This
process can cause    melting of the polar ice and the sea level rising
.
4.
There
are different kinds of environmental ___________:  air  pollution, water
pollution, land pollution
5.
The
air and land   are  polluted with awful chemicals; seas and oceans are poisoned
with oil spills.
6.
Many
rare species of flora [ˈflɔːrə] and fauna [ˈfɔːnə]
could be  extinct  because of    ____________     .
HOW TO PROTECT THE ENVIRONMENT?
1.
The
scientists are looking for some  ________ forms of energy such as water,
wind, sunlight and even tides.
2.
Modern
automobile [ˈɔːtəməʊbiːl] industries make
_________ cars   which use electric or solar energy instead of petrol.
It would definitely help
 _________our   environment  from
pollution.
3.
We
should start   ________things made of glass, paper, plastic and aluminium.
4.
We
are responsible for the situation.

Название метода: «Поиск  решений»
А теперь давайте посмотрим, как
мы можем помочь окружающей среде. Что мы должны сделать, чтобы защитить ее и
что мы не должны делать?(обучающиеся отвечают, опираясь на вопросы презентации)

And now
let’s see how we can help the environment. What should we do to protect ii and
what we shouldn’t do?” Read the statement from the slide  and
express your opinion what we should  or shouldn’t do.

Should Do –

Shouldn’t Do –

•
  Waste (расходовать) water, gas, energy.
•
  Plant more trees.
•
  Poison ( отравлять)  water, air and soil.
•
  Turn off the light when you leave a room.
•
  Clear rubbish
  from lakes and rivers.
•
  Kill animals for
  fun .
•
  Recycle materials.

•
  Make laws( законы) to protect air, water and
  soil.
•
  Leave litter
  in forests.

2. Посмотрите
короткие юмористические видео по теме ( ссылки на видео в списке литературы) и
найдите в них ответы на вопрос: « Что мы еще можем сделать, чтобы защитить
окружающую среду?» Будьте готовы после просмотра ответить на вопрос. Опираясь
на просмотренные видео, обучающиеся переводят рекомендации по охране окружающей
среды со слайда на английский язык.
Watch short humorous videos on
the topic and find answers to the question:"What else can we do to protect
the environment?" Be ready after the viewing to answer the question.

 Give
your recommendation how to care about environment!
•
Используйте  биоразлагающиеся упаковки! Use biodegradable
products!
•
Утилизируйте все, что можно! Recycle all you can!
•
Используйте энергосберегающие лампы! Use energy saving
bulbs!
•
Сократите выбросы! Cut your emissions!

Фаза 3. Завершение
образовательного мероприятия
Этап: Эмоциональная разрядка (
см. презентацию)
Выполнение короткого интерактивного теста и
загадки  на изученную лексику.
А  в
заключение  давайте проверим, хорошо ли мы запомнили новые слова, связанные с
темой и в конце попробуйте отгадать  загадку.  Преподаватель называет описание
ключевых слов темы по-английски, обучающиеся называют это описание одним
словом.
And in conclusion let's check how well we
remember new words related to the topic. Let us do a short test and then try to
guess a puzzle.

Energy from water, wind and the Sun? –
(Alternative Energy)
The cutting down of forests? - Deforestation
Damage caused to environment? - Pollution
An increase in world temperature ? - Global Warming
Do you know what is the most
polluted cityin the world?
1.
Shanghai,
China
2.   Mexico
City, Mexico
3.
New
Delhi, India

Загадка:Now let’s do a puzzle:

t=m
Envelope””’             iron                tent

Этап:
подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока)
И как вывод в конце урока давайте вспомним  тему
урока.
(обучающиеся называют тему)
 Знаете ли вы теперь основные проблемы
окружающей среды?
( обучающиеся называют проблемы на английском)
Узнали ли вы, как можно решить проблемы
окружающей среды?
( обучающиеся называют  пути решения проблем)
Достигли  ли мы цели нашего урока?
(обучающиеся выражают мнение)
And as conclusion at the end of the lesson let’s
remember what we have been speaking about and let’s return to a mind map. Well,
what has the topic of the lesson been? Right, ecological problems.
Do you know now the main
ecological problems?
Do you know now the ways how to
solve them?
Have we achieved the aim of our lesson? The
aim of the lesson is solved, now you know how we can protect our environment
and what we can do for this.

Этап: Домашнее задание
Your home task for the next lesson is to
make a poster on the topic “
Environmental problems”, using the new
information that you have learnt  at the lesson/
Предлагаю вам к следующему уроку создать плакат
по теме « Экологические проблемы», используя ту новую информацию, которую вы
узнали на уроке.

Заключение

И в
заключение я хочу отметить, что мы все живем на крошечной хрупкой планете. Наша
жизнь и здоровье тесно связаны с окружающей средой и мы все в ответе за наше
будущее.
Наш урок окончен. Вы были очень внимательными и
активными. Спасибо Вам за вашу работу.
We all live on the tiny fragile planet. Our life
and health are closely connected with the environment and we all are answerable
for our future.
Our lesson is over. You have been very attentive
and active. Thank you for your work.

Список
используемой литературы
•      Интернет-
ресурсы. Идеи для урока:
•      Enviromental
problems  сайт British Council. org:
https://www.teachingenglish.org.uk/article/environmental-problems
Как долго хранится мусор:
•      http://www.dailymail.co.uk/sciencetech/article-3593792/How-long-does-litterrot.html  As crisp packets are found in
the countryside looking nearly new after 33 years... How long does litter take to
rot?
•      http://cityofhayward-ca.gov/BROCHURES-&-
HANDOUTS/How_Long_Does_Litter_Last.pdf  How Long Does Litter Last?
•      http://www.kabc.wa.gov.au/library/file/Fact%20sheets/How%20long%20Fact%2
0sheet%20KAB.pdf  Litter – how long does it take
to breakdown?
Видео:
•      https://www.youtube.com/watch?v=GZf0lKs7Y6o  The Animals Save the Planet
(russian subtitles)
•      https://www.youtube.com/watch?v=jCQdXXkJD_8  Meerkat Traffic
•      https://www.youtube.com/watch?v=_kocZ-j-o3I  The Animals Save the Planet - Energy Efficient Penguin
•      https://www.youtube.com/watch?v=xUeNyPTjfec  The Animals Save the Planet - Lions Recycle*
•      https://www.youtube.com/watch?v=VzsQwwnqSGo  Romancing The Bag

file_name: Лабораторное занятие №7.pdf

alt: Уровень усвоения знания - 2

alt: Технологическая карта урока

alt: Углуб ление в тему 7

alt: Углуб ление в тему 7

alt: Углуб ление в тему 2

alt: Усвое ние нового матери ала, развит ие

alt: Усвое ние нового матери ала, развит ие

alt: Усвое ние нового матери ала, развит ие

alt: В ходе данного АМО формируются:

alt: Сценарий урока «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ

alt: Right, about Environmental problems

alt: Название метода: «Понимание проблемы»

alt: Water pollution

alt: We can reuse glass and plastic bottles

alt: Название метода: « Listening for partial comprehension –аудирование с выборочным извлечением информаци »

alt: Название метода: «Поиск решений»

alt: Mexico City, Mexico 2.

alt: Have we achieved the aim of our lesson?

alt: Список используемой литературы •


extracted_text:
УРОК
МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ
ТЕМА
УРОКА:
«Умножение
суммы на число»

УМК: «Школа России» (По учебнику «Математика», 3
класс, М.И. Моро, М.А. Бантова и др.)
Тип урока: Открытие нового знания
Цель: создать условия для усвоения детьми новых знаний
Тип урока: «Открытие новых знаний»
Задачи урока:

Обучающие:
учить применять способы умножения суммы на число при решении задач и выражений,
совершенствовать изученные навыки табличного и внетабличного умножения и
деления;
Развивающие: развивать
логическое мышление, внимание, память, творческие способности детей;
Воспитывающие: воспитывать
чувство товарищества и взаимовыручки.

Ход
урока

I. Организационный момент Мотивация.
За
работу дружно взяться,
Будем
думать, рассуждать,
 Можем
мы урок начать.
II. Актуализация знаний
 1.–
Ребята, кто мне скажет какое сегодня число?
– Что
вы можете сказать о числе 15?
(Число
15 – двузначное, записано с помощью двух различных цифр – 1 и 5, соседи 14 и 16
В
числе 15 всего 15 единиц, из них 5отдельных единиц и 1 десяток
Число
можно заменить суммой разрядных слагаемых 10 и 5,
-
Назовите состав чисел
–
Какие двузначные числа можно составить с помощью цифр 1 и 5?
–
Пропишите полученные числа. (11, 55, 15, 51 … )
 -Для чего на каждом уроке мы проводим устный счёт? Почему
надо уметь хорошо считать устно?
2.Найти
значения выражений:
9х3+3
16+25+4
15+(5+18)
2х(3х2)
(6+9)х2
-Что
вы заметили?
-
Что вы знаете, а что нет?
-Умеем
мы двузначное число умножать на однозначное?
III. Постановка учебной задачи.  Этап открытия новых знаний.
1.-
Вернёмся к выражению
(6+9)х2-
Прочитайте выражение математическим языком.
- Над какой темой будем работать? Чему будем
учиться?
- Как можно умножить сумму на число?
-Какие
способы решения вы предложите?
-Найдём
его значение. Запишите.( На  доске в 1 ряду 6 красных кружков, на 2 ряду 9)
Ученики
записывают на доске разные способы решения
-Сделайте
вывод. Сравним ваш вывод с тем, который дан в учебнике на с.6
2.
Работа по учебнику.
- Рассмотрите рисунок на с.6 .Прочитайте выражение
выражение. - Расскажите, как сумму чисел 4 и 3 можно умножить
на 3
 -Ответим
на вопросы, поставленные в начале урока.
Чтобы
умножить сумму на число можно умножить каждое слагаемое на это число и
результаты сложить. Это первый способ.
Второй
способ: можно найти значение суммы и результат умножить на число.

 IV. Первичная проверка понимания
1. -
Посмотрите, как можно это сделать на примере покупок  при решении задачи 1
на странице 6.
-Прочитайте
задачу. О чём говорится в задаче?
 -Рассмотрите
рисунки к задаче.
-
Что общего и чем они отличаются?
-
Какой можно сделать вывод?
Обратимся
к 1 рисунку.
-Какое
выражение можно записать?
(2+1)х2=6
(р.)
-Рассмотрите
2 рисунок к задаче.
-Какое
выражение можно записать по этому рисунку?
2х2+1х2=6(р.)
-Сколько
стоила вся покупка?
- Какой способ на ваш взгляд рациональный? (Первый, там
только два действия.)
Запишите
ответ задачи.
V. Физкультминутка
VI. Применение нового знания.
1.Работа  в группе.
1.Собрать
рисунок по образцу
- Договоритесь между собой кто и что будет клеить.
2.Вычислите площадь прямоугольника (фасада здания) разными
способами.

7 см 3 см

Фронтальная проверка.
2.Самостоятельная работа с самопроверкой
в классе.
- №1(2) – Решить задачу, выбрав
понравившийся способ.
- №2 – Как найти периметр фигуры?
- №3 – Лист контроля на доске.

VII. Рефлексия учебной деятельности.
Какова тема урока?
- Чему учились?
- Сколько
способов умножения суммы на число узнали?
- Оцените свою работу на уроке, выбрав предложения
1.Урок
полезен, все понятно
2.Лишь
кое –что чуть-чуть неясно
3. Еще
придется потрудиться
Да, трудно все-таки учиться
Домашнее задание
VI. Рефлексия учебной
деятельности.умножить на 2

file_name: Урок математики в 3 классе.docx

alt: УРОК МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ ТЕМА

alt: УМК : «Школа России» (По учебнику «Математика», 3 класс,

title: УРОК МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ .Тема урока: «Умножение суммы на число»


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени дважды Героя Советского
Союза Ивана Даниловича Черняховского»
 (МАОУ «СОШ № 5 им. И.Д.Черняховского»)

Рабочая программа
основной общеобразовательной программы
начального общего образования муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени дважды Героя Советского
Союза Ивана Даниловича Черняховского»
образовательная область «Математика и информатика»
предмет «Математика»
1 класс
на 2021 – 2022 учебный год

Составитель:

Спицына Т.О.,
 учитель
начальных классов

город Черняховск
2021 год
Рабочая программа по предмету «Математика» для 1 класса составлена на
основе:
·       Положения о
рабочей программе учебных предметов, курсов;
·       Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-Ф3;
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.
№373;
·
Примерной
программы начального общего образования. В 2 ч.Ч.1.-2-е изд.-М.: Просвещение,
2009.-317с.-(Стандарты второго поколения).
·
Авторской
программы по математике. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С.В. и др.
Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Школа России». 1-4
классы
·
Учебного
плана МАОУ «СОШ № 5 им.И.Д.Черняховского» на 2021-2022 учебный год;
·
Учебно-методического
комплекта «Школа России», учебник Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.,
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. 1 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение. 2012;
·
Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в ОУ (с внесенными
изменениями в санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821 – 10, постановление от 24.11.2015 г.)

Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение
первоклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты
- чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
- осознание роли своей страны в мировом
развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру;
- целостное восприятие окружающего мира;
- развитая мотивация учебной деятельности
и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;
- рефлексивная самооценка, умение
анализировать свои действия и управлять ими;
- навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
- установка на здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- способность понимать, принимать и
сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в
учебном материале, предоставляющем средства для ее решения;
- сформированнбсть на начальном этапе
умений планировать учебные действия (дватри шага) в соответствии с поставленной
задачей;
- начальный уровень сформированности
умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
- осознанное чтение, построение речевых
высказываний, использование введенных математических символов, знаков, терминов
математической речи;
- первоначальные методы нахождения и
чтения информации, представленной разными способами (текст, таблица) в разных
носителях (учебник, справочник, аудио- и видеоматериалы и др.);
- начальное освоение способов решения
задач творческого и поискового характера;
- первоначальные умения использования
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов, в том числе и при решении текстовых задач;
- способность излагать свое мнение и
аргументировать его;
- начальный уровень овладения логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным
признакам на доступном материале;
- овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием
учебного предмета ≪Математика≫;
- овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Коммуникативные УУД:
- готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения;
- способность определять общую цель и пути
её достижения;
- способность договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметные результаты:
- использование приобретённых математических
знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также для оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов;
- приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
- выполнение устно и письменно
арифметических действий с числами и числовыми выражениями, решение текстовых
задач, выполнение и построение алгоритмов и стратегий в игре; исследование,
распознавание и изображение геометрических фигур, работа с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками; представление, анализ и интерпретация
данных;
- приобретение первоначальных навыков
работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре).

Содержание
учебного предмета, курса
Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные представления.
Признаки предметов. Сравнение предметов по
размеру (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче) и по форме (круглый,
квадратный, треугольный и т.д.)
Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, за - перед, между,
вверху - внизу, ближе - дальше и др.)
Направления движения: слева направо,
справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом,
до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше,
столько же, на сколько больше (меньше).
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация.
Название, последовательность и обозначение
чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений, движений, звуков и
др. Получение числа путем прибавления единицы к предыдущему, вычитания единицы
из числа, следующего за данным при счете.
Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение
чисел. Равенство, неравенство. Знаки <, >, =. Состав чисел в пределах
первого десятка.
Точка. Линии (кривая, прямая). Отрезок.
Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины и стороны многоугольника. Длина отрезка.
Сантиметр.
Решение задач в одно действие на сложение
и вычитание (на основе пересчета предметов).
Практическая работа: сравнение длин
отрезков, измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.
Конкретный смысл и названия действий
сложения и вычитания. Знаки ≪=≫, ≪-≫, ≪+≫.
Названия компонентов и результатов
сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений).
Нахождение значений числовых выражений в однодва действия без скобок.
Переместительное свойство сложения.
Приемы вычислений: прибавление числа по
частям, перестановка чисел; вычитание числа по частям и вычитание на основе
знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10.
Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько
единиц больше или меньше данного.
Решение задач в одно действие на сложение
и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация.
Название и последовательность чисел от 1
до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20.
Сравнение чисел.
Сложение и вычитание чисел вида 10+8,
18-8, 18-10.
Сравнение чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени
по часам с точностью до часа.
Единицы длины: сантиметр, дециметр.
Соотношение между ними. Построение отрезков заданной длины.
Единицы массы: килограмм.
Единицы объема: литр.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.
Сложение двух однозначных чисел, сумма
которых больше 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания.
Решение задач в одно-два действия на
сложение и вычитание.
Итоговое повторение.
Числа от 1 до 20. Нумерация.
Табличное сложение и вычитание.
Геометрические фигуры (квадрат,
треугольник, прямоугольник, многоугольник). Измерение и построение отрезков.
Решение задач изученных видов.
Внутрипредметный модуль «Занимательная
математика» (26 ч)
Выявление уровня
развития познавательных способностей. Развитие концентрации внимания.
Тренировка внимания.Тренировка слуховой памяти. Тренировка зрительной памяти. Поиск
закономерностей. Совершенствование воображения. Развитие быстроты реакции,
мышления. Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.
Математика – царица наук. Как люди
научились считать. Как люди научились записывать цифры. Все началось с
пятерни. Первобытный «компьютер», который всегда с нами. Игра – занятие
«Путешествие по стране МАТЕМАТИКА». Развивающие игры. Путешествие по стране
«Красная Шапочка». Цифра ноль. История открытия ноля. Экскурс в историю чисел.
История возникновения знаков «+», «-», «=». История линейки. Кто нам в школе
помогает: чертит, пишет и стирает? Математические игры. Математические ребусы.
Математический КВН. Задачи в стихах. Математические сказки. Час веселой
математики. Математический бой. Решение олимпиадных задач. Математика и
профессии людей. Знакомьтесь: ПИФАГОР! Математические цепочки. Знакомьтесь:
АРХИМЕД! Практикум «Подумай и реши». Игра «Самый внимательный». Обобщение
знаний.

   Тематическое планирование

№ п/п

Раздел/тема

Кол-во часов

Раздел 1.   Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
  представления.

6

1.

Счет
  предметов.

1

2.

Пространственные
  представления.

1

3.

Временные
  представления.

1

4.

Столько же. Больше.
  Меньше.

1

5.

На сколько больше
  (меньше)?

1

6.

Странички для
  любознательных.

1

Раздел
  2.   Числа
  от 1 до 10. Число 0. Нумерация.
Внутрипредметный
  образовательный модуль
«Занимательная
  математика»

28
2

7.

Много. Один. Письмо
  цифры 1.

1

8.

Числа 1, 2. Письмо
  цифры 2.

1

9.

Число
  3. Письмо цифры 3.

1

10.

Знаки
  +, –, =. «Прибавить», «вычесть», «получится».

1

11.

Число 4. Письмо цифры
  4.

1

12.

Проверка готовности к школе.
  Входной мониторинг.

1

13.

Длиннее.
  Короче. Одинаковые по длине. Число 5. Письмо цифры 5.

1

14.

Числа от 1 до 5: сравнение,
  запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.

1

15.

Странички для любознательных.

1

16.

Проверочная
  работа.

1

17.

Точка.
  Линия: кривая, прямая. Отрезок.

1

18.

Ломаная
  линия. Звено ломаной, вершины.

1

19.

Закрепление.

1

20.

Знаки
  «больше», «меньше», «равно».

1

21.

Равенство.
  Неравенство.

1

22.

Многоугольник.

1

23.

Числа
  6, 7. Письмо цифры 6, 7

1

24.

Закрепление.
  Письмо изученных цифр.

1

25.

Числа
  8. Письмо цифры 8.

1

26.

Числа
  9. Письмо цифры 9.

1

27.

Число
  10. Запись числа 10.

1

28.

«Занимательная математика»
Математика – царица
  наук.

1

29.

Числа от 1 до 10. Закрепление.

1

30.

Сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах.

1

31.

Число и цифра 0.
  Свойства 0.

1

32.

«Занимательная
  математика»
Как люди научились
  считать.

1

33.

Число и цифра 0.
  Свойства 0.

1

34.

Странички для
  любознательных.

1

35.

Повторение
  пройденного.  «Что узнали. Чему научились».
 Проверочная
  работа.

1

36.

Повторение пройденного.

1

Раздел
  3.   Числа
  от 1 до 10. Число 0. Сложение и вычитание. Внутрипредметный образовательный
  модуль
«Занимательная
  математика»

42
14

37.

«Занимательная
  математика»
Как люди научились записывать цифры.

1

38.

+1,
  – 1. Знаки +, –, =.

1

39.

+2, –2.

1

40.

Слагаемые.
  Сумма. Задача.

1

41.

«Занимательная
  математика»
Все
  началось с пятерни.
Первобытный «компьютер», который
  всегда с нами.

1

42.

Составление задач на сложение и
  вычитание по одному рисунку.

1

43.

+2,
  –2. Составление таблиц.
Присчитывание
  и отсчитывание по 2.

1

44.

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

1

45.

«Занимательная
  математика»
 «Путешествие по стране
  МАТЕМАТИКА»

1

46.

Странички для
  любознательных.

1

47.

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

48.

Повторение
  пройденного. Страничка для любознательных.

1

49.

«Занимательная
  математика»
Развивающие игры. Путешествие по
  стране «Красная Шапочка».

1

50.

+3, –3. Примеры
  вычислений.

1

51.

Закрепление.
  Решение текстовых задач.

1

52.

+
  3.
  Составление таблиц.

1

53.

«Занимательная
  математика»
Цифра ноль. История открытия ноля.

1

54.

Закрепление. Сложение и
  соответствующие случаи состава чисел.

1

55.

Решение задач.

1

56.

Закрепление.
  Странички для любознательных.

1

57.

«Занимательная
  математика»
Экскурс в историю чисел.

1

58.

Педагогическая
  диагностика.

1

59.

Закрепление.
  Повторение пройденного.

1

60.

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

61.

«Занимательная
  математика»
История возникновения знаков «+»,
  «-», «=».

1

62.

Странички для
  любознательных.

1

63.

Проверочная работа «Проверим себя
  и оценим свои достижения» (тестовая форма).

1

64.

Задачи
  на увеличение числа на несколько единиц.

1

65.

«Занимательная
  математика»
История линейки

1

66.

Задачи на увеличение числа на
  несколько единиц.

1

67.

Задачи на уменьшение числа на
  несколько единиц.

1

68.

+ 4. Приемы вычислений.

1

69.

«Занимательная
  математика»
«Кто нам в школе помогает: чертит,
  пишет и стирает?»

1

70.

Решение
  задач. Задачи на разностное сравнение чисел.

1

71.

+
  4.
  Составление таблиц. Закрепление. Решение задач.

1

72.

Перестановка
  слагаемых.

1

73.

«Занимательная
  математика»
Математические игры.

1

74.

Перестановка слагаемых и ее
  применение для случаев вида: + 5, 6, 7, 8, 9.

1

75.

Составление таблицы для случаев вида: + 5, 6, 7, 8, 9.

1

76.

Состав
  чисел в пределах 10. Закрепление.

1

77.

«Занимательная
  математика»
Математические ребусы.

1

78.

Повторение
  изученного.

1

79.

Странички для
  любознательных.

1

80.

Повторение
  пройденного.  «Что узнали. Чему научились».

1

81.

«Занимательная
  математика»
Математический КВН.

1

82.

Связь
  между суммой и лагаемыми. Решение задач.

1

83.

Уменьшаемое.
  Вычитаемое. Разность.

1

84.

Прием
  вычитания в случаях «вычесть из 6, 7».

1

85.

«Занимательная
  математика»
Задачи в стихах.

1

86.

Прием вычитания в случаях «вычесть
  из 8, 9».

1

87.

Прием вычитания в случаях «вычесть
  из 10».

1

88.

Килограмм.

1

89.

«Занимательная
  математика»
Математические сказки

1

90.

Литр.

1

91.

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

92.

Проверочная работа «Проверим себя
  и оценим свои достижения» (тестовая форма).

1

Раздел
  4.   Числа
  от 1 до 20. Нумерация.
Внутрипредметный
  образовательный модуль
 «Занимательная
  математика»

9
3

93.

«Занимательная
  математика»
 Час веселой
  математики.

1

94.

Анализ результатов. Названия и
  последовательность чисел от 10 до 20. Образование чисел из одного десятка и нескольких
  единиц.

1

95.

Запись и чтение чисел.

1

96.

Дециметр.
  Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации.

1

97.

«Занимательная
  математика»
Математический бой.

1

98.

Закрепление.

1

99.

Странички для
  любознательных.

1

100.

Контроль и учет знаний.

1

101.

«Занимательная
  математика»
Решение олимпиадных
  задач.

1

102.

Повторение. Подготовка к введению
  задач в два действия.

1

103.

Ознакомление с задачей в два
  действия.

1

104.

Решение задач в два действия.

1

Раздел
  5.   Числа от 1 до
  20. Сложение и вычитание. Внутрипредметный образовательный модуль
«Занимательная
  математика»

16
6

105.

«Занимательная математика»
 Математика и профессии людей

1

106.

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Сложение вида +2, +3.

1

107.

Сложение вида +4.

1

108.

Решение примеров вида + 5, + 6.

1

109.

«Занимательная
  математика»
Знакомьтесь: ПИФАГОР!

1

110.

Прием сложения вида +
  7.

1

111.

Приемы сложения вида *+
  8, *+ 9.

1

112.

Таблица
  сложения. Странички для любознательных.

1

113.

«Занимательная
  математика»
Математические цепочки

1

114.

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

115.

Вычитание
  вида 11–*. Вычитание вида 12 –*.

1

116.

Педагогическая
  диагностика
Административная
  контрольная работа

1

117.

«Занимательная
  математика»
Знакомьтесь: АРХИМЕД!

1

118.

Вычитание
  вида 13 –*.

1

119.

Вычитание вида 14 –*.

1

120.

Вычитание вида 15 –*.16
  –*.

1

121.

«Занимательная математика»
Практикум «Подумай и реши»

1

122.

Вычитание вида 17 –*,
  18 –*.

1

123.

Странички для любознательных.
  Повторение пройденного. «Что
  узнали. Чему научились».

1

124.

Административная
  контрольная работа

1

125.

«Занимательная
  математика»

Игра «Самый
  внимательный»

1

126.

Проект «Математика вокруг нас.
  Форма, размер, цвет. Узоры и
  орнаменты».

1

Раздел
  6.   Итоговое
  повторение.
Внутрипредметный
  образовательный модуль
«Занимательная
  математика»

5
1

127.

Итоговое повторение.

1

128.

Итоговое повторение.

1

129.

«Занимательная
  математика»
Обобщение знаний

1

130.

Итоговое
  повторение.

1

131.

Итоговое повторение «Что узнали,
  чему научились в 1 классе».

1

132.

Итоговый
  контроль.

1

file_name: РП математика.doc

alt: Познавательные УУД: - осознанное чтение, построение речевых высказываний, использование введенных математических символов, знаков, терминов математической речи; - первоначальные методы нахождения и чтения информации, представленной разными…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Развитие быстроты реакции, мышления

alt: Проверочная работа. 1 17

alt: Математические игры. 1 74

alt: Странички для любознательных. 1 100

alt: Игра «Самый внимательный» 1 126

title: Рабочая программа по математике 1 класс Школа России


file_name: Проект по русскому языку 2 класс 2019 г.pdf

title: Коллективный творческий проект по русскому языку "Русский язык в правилах и картинках"


extracted_text:
Питання до роздумів і дискусій

Зростання вимог до облікової системи в умовах глобалізації потребує
вдосконалення концепції обліку, про що останнім часом неодноразово наголошували
вітчизняні та російські вчені, зокрема Бутинець Ф.Ф., Пушкар М.С., Соколов
Я.В., Палій В.Ф. Вченими пропонуються щодо цього різні підходи, однак, без
перебільшення можна стверджувати, що на сучасному етапі розвитку суспільного
виробництва й економічних наук, зокрема – облікових, актуальним є вирішення
проблеми розвитку концептуальних засад створення цілісної системи обліку. Дієвим поштовхом до такого розвитку
подій є не лише наукові пошуки, але також нескінченні запити практиків з обліку
і звітності. Тому доцільним і необхідним, як у суто науковому, так і в
прикладному – практичному аспекті стає пошук шляхів до вирішення таких
дискусійних питань:
1)
визначення загальної мети
функціонування цілісної системи обліку;
2)
розробка  об’єктної цілісності
облікових підсистем;
3)     формулювання концептуального підходу
до визначення основоположного елемента цілісної системи обліку.

Визначення
загальної мети цілісної системи обліку розглянемо через призму дослідження
цілеспрямування облікових підсистем у їх функціональної інтеграції. Необхідно
зазначити, що на формування цілісної системи обліку впливають такі фактори:
-
загальна політична ситуація;
-
тенденції економічного розвитку
країни та світу;
-
податкова система країни і світу;
-
співіснування облікових
систем світу;
-
внутрішні користувачі
облікової звітності;
-
зовнішні користувачі
облікової звітності.
У
підтвердження цього, ще у середині ХIХ ст. провідні економісти Е. Леоте i А.
Гiльбо обґрунтували мету обліку як:
-   рахункову, яка пов’язана з
розробкою спеціальної логіки, класифiкації об’єктів, рахунків, сутності
господарських операцій, оцінки та інше ;
-   соціальну, яка відображає
інтереси сторін, зацікавлених у бухгалтерській
інформації;
-      економічну, яка дозволяє за допомогою
обліку здійснити управління господарськими процесами підприємства.
Мають сенс
висловлювання економістів з приводу багатовекторності облікової сфери. Однак за
сутністю і формою вони, по-перше, не є метою обліку, а розкривають лише аспекти
цілеспрямування діяльності облікових систем. По-друге, у розкритті сутнісного
навантаження означених аспектів існує певна хибність:
-    указані аспекти не є системними стосовно
системи обліку, кожен з них по-різному співвідноситься з прошарками різного
середовища. Так, рахунковий – це суто внутрішньосистемний, концептуальний
аспект, пов'язаний з методологією функціонування облікової системи; соціальний
та економічний – аспекти, що стосуються зовнішнього (відносно досліджуваної
системи) середовища і висвітлюють зацікавленість зовнішніх користувачів у
обліковій інформації;

-     вони є різнозначними,
різнопорядковими. Так, рахунковий аспект висвітлює концепцію облікової системи,
її методологію, функціональне спрямування; соціальний – передбачає наявність
позасистемних  користувачів, що має скісне відношення до власне облікової
системи – користувачів не цікавить її методологічне підґрунтя, вони лише
потребують інформаційного забезпечення їх власної діяльності; економічний –
вказує на функціональну причетність обліку, як самостійної, у певних межах
відокремленої сфери діяльності.
Тому
узагальнення в одній обліковій меті методології системи з інтересами соціуму і
функціональними можливостями є принаймні науково некоректним.
Останній
аспект, між іншим, не можна назвати суто економічним. У будь-якому випадку
роз’яснення щодо його сутності свідчить не лише про доцільність використання
облікової інформації в управлінні, але й про можливість функціональної та
системної інтеграції. Отже, унаочнюється інтеграційний аспект, розгляд
облікової системи, який вказує на здатність до інтеграції з іншими
підсистемами. Це уможливлює виокремлення інтеграційної властивості системи обліку.
За
сучасного стану розвитку економічних наук явною також є інноваційна властивість
системи та цілеспрямованість створюваної нею продукції – інформації, що є
підґрунтям для складання планів, прогнозів та з урахуванням якої розробляється
стратегія розвитку організації в цілому. У цьому контексті вагомою видається
теза стосовно того, що економічний розвиток повинен бути не інерційний, як було досі, а інвестиційний, який був би спрямований на структурну модернізацію шляхом упровадження
інновацій.
Дослідження
за цим аспектом показує на здатність системи до подвійного спрямування: на
інноваційні перетворення всередині системи шляхом методологічних нововведень,
змін і вдосконалення методики та націленість на створення інформаційного
забезпечення позасистемних інноваційних перетворень.

Застосовуючи
системний підхід у даному дослідженні, можна констатувати, що рахункова або
методологічна мета функціонування системи обліку – це створення моделі, яка дає
змогу фіксувати, класифікувати та відображати факти господарської діяльності на
рахунках методом подвійного запису та складати фінансову звітність
найефективнішим способом. Тобто, необхідна певна процедура обліку, яка полягає
в напрацюванні логічного порядку виконання певних видів облікової роботи, починаючи
від отримання документів і закінчуючи складанням звітності.
Однак
зосередженість на формальній процедурі обліку позбавляє бачення важливого
процесу – використання даних, які виходять із цієї системи. Іншими словами, для
сучасного системного обліку важливим є не лише створення інформації, але також
її цільова спрямованість, призначення, подальше застосування і його результати
(за термінологією теорії систем – зворотний зв'язок).
Як
зауважують вітчизняні вчені, аналіз середовища, у яке надходять дані бухгалтерського
обліку, вивчення реакції користувачів на отриману інформацію дозволяє поліпшити
змістовність інформаційних ресурсів, вмонтувати в систему бухгалтерського
обліку додаткові елементи. У підсумку таке вдосконалення змінює систему та
підвищує її цінність для користувачів. При цьому, для підвищення рівня
змістовності інформації необхідно вдосконалити методичне забезпечення
облікового процесу, що дасть змогу розширити межі інформаційного простору для споживачів.
Підтримуючи
таку точку зору в принципі, звертаємо увагу дослідників на наявність
залежності: інформація → методологія → методичне забезпечення
→ мета. Однак вадою такої залежності є її перевернутість – на першому
місці у будь-якій моделі системи повинна бути мета, потім процес і як результат
– продукт (у даному випадку – інформація).
Займаючись
проблемами аналізу національної економіки, вітчизняні вчені відмічають, що її
ефективність залежить від інформаційного забезпечення,  в  основі  якого
лежить  облікова    інформація.  Саме  завдяки

наявності достовірної
облікової інформації у цілому можна судити про економічний та соціальний
розвиток держави. В цьому контексті мета функціонування підприємства, яке є
важливою частиною загальної суспільно-економічної системи країни, повинні
втілювати також її інтереси, а не обмежуватися лише власними цільовими
установками.
Характеризуючи
основні макроекономічні показники національної економіки, науковці звертають
увагу на те, що при всьому інформаційному багатстві валовий внутрішній (і
національний) продукт все ж не дає загальної оцінки таких кінцевих станів
макроекономіки, як якість життя і рівень добробуту в даній країні. Це
пояснюється тим, що показник валового продукту не розкриває реальних обсягів
виробництва (він може або завищувати або занижувати його), тому може призводити
до суперечливого впливу на рівень добробуту суспільства.
Кінцевою
метою розвитку економіки є поліпшення якості життя людей, розширення їхньої
можливості формувати власне майбутнє, яке вимагає збільшення доходів на душу
населення, але містить і багато інших аспектів. Тому розвиток економіки
необхідно розглядати у соціальній направленості з орієнтованістю не лише на
зростання валового внутрішнього продукту, але й на приріст національного
багатства.
Отже, дослідження
соціального аспекту функціонування облікової системи вказує на його соціальну
орієнтацію шляхом досягнення оптимального забезпечення зацікавлених сторін
необхідною для них інформацією. Іншими словами, мета обліку в його соціальному
аспекті визначає орієнтацію на забезпечення інформацією не лише системи
управління підприємством, на якому вона створена та функціонує, але також
зацікавлених сторонніх споживачів – акціонерів, інвесторів, банків, фінансових
установ, органів податкової служби, контрагентів та інших юридичних і фізичних
осіб. Соціальне значення обліку полягає в попередженні зайвого ризику,
передусім, такого явища, як банкрутства при прийнятті   рішень   щодо
ділових   відносин   між   підприємствами.   Отже,

соціальне значення
системи обліку зростає в ринковому середовищі, тому що без облікової інформації
неможливе функціонування ринку в автоматичному режимі, коли слабкі підприємства
гинуть, на їх місці з'являються нові, а в цілому економіка є здоровою та
стабільною.
У
цьому аспекті роль бухгалтерського обліку, як основного засобу комунікації,
визнається основоположною у зв’язку з тим, що мета бухгалтерського обліку є
пріоритетною при розробці концептуальних основ цілісної облікової системи. Так,
привернути до підприємства увагу потенційних інвесторів і кредиторів можна лише
шляхом об’єктивного інформування їх про господарську діяльність, тобто, в
основному, за допомогою інформації, що міститься у фінансовій звітності кожного
конкретного підприємства. Адекватність інформації визначається зацікавленістю
користувачів до найважливіших показників бізнесу і тому на сьогодні важливою
метою обліку є надання такої інформації, на базі якої формувалась достовірна
ринково-орієнтована фінансова звітність.
Але на
сучасному етапі існують певні суперечності між інститутом обліку і створюваними
в суспільстві інститутами ринкового типу, подолання яких сприятиме якісному
вдосконаленню системи обліку, підвищенню ефективності його функціонування.
Можна погодитися з висловлюваннями вчених відносно того, що через процеси
запозичення елементів ринкового інституційного середовища, їх модифікації і
пристосування на даному етапі може здійснюватися оновлення існуючої облікової
системи.
Отже,
за сучасного розвитку економіки облікова інформація повинна формуватись з
урахуванням багатовекторності її цілеспрямування. Але на заваді цьому стає,
по-перше, методологічна та методична неузгодженість функціонування облікових
підсистем; по-друге, – власне невизначеність, розмитість, відсутність чітко
сформульованих цільових орієнтирів  для кожної з підсистем відповідно до її
значень, місця і роллі в процесі діяльності суб'єкта господарювання.
Досить    адекватно,    на    наш    погляд,    визначена    мета    ведення

бухгалтерського обліку в
ст.3 ЗУ «Про бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні», згідно з
яким мета бухгалтерського обліку – це надання користувачам для прийняття рішень
повної, правдивої та неупередженої інформації про фінансове становище,
результати діяльності та рух грошових коштів підприємства.
Мета
податкового обліку – це надання користувачам інформації, за допомогою якої
класифікуються фінансово-господарські операції за визначенням об’єктів
оподаткування, бази оподаткування, і на цих підставах формуються показники
податкової звітності.
Порівняння
цілей у підсистемах обліку вказує на їх схожість – надання інформації
користувачам. Однак беззаперечним є той факт, що коло зацікавлених податковим
обліком користувачів і сфера їх інформаційних інтересів є більш обмеженими.
Схематично взаємозв’язок у визначенні
мети в облікових підсистемах подано на рис. 2.3.

Рис.2.3.
Векторна спрямованість мети в облікових підсистемах

На
думку окремих науковців, податковий і бухгалтерський облік мають різні цілі,
тому що бухгалтерський облік має на меті надання інформації про фінансовий стан
підприємства для потенційного інвестора, а податковий  облік виконує лише
фіскальні та регуляторні функції. Але таке ствердження перекручує сутність
обліку в цілому.

Первопричина
впровадження обліку – це фіксування явищ, операцій для гармонічного розвитку
діяльності суб’єкта господарювання, на що і спрямовані підсистеми обліку у
широкому розумінні. При цьому в обліковому процесі можна спостерігати
дублювання інформації однією з підсистем – інформаційна база бухгалтерського
обліку є цілком достатньою для потреб податкового обліку. Тому проблема
трансформації бухгалтерського та податкового обліку, як взаємопов’язаних
підсистем за обліковими функціями в єдину гармонізовану цілісну систему обліку
з єдиними концептуальними засадами (метою, сукупними принципами та методичним
забезпеченням)  є актуальною проблемою дослідження.
На наш
погляд, наукові дослідження мають бути спрямовані на пошук точок дотику між
обліковими підсистемами з метою зменшення дублювання облікових даних і
процедур, спрощення розрахунків і полегшення звірки показників, що допоможе
сформувати єдину інформаційну систему на кожному окремому промисловому
підприємстві, забезпечить посилення значимості обліку і звітності в управлінні.
Правове
середовище має величезний вплив на формування цілісної системи обліку, в тому
числі на його окремі підсистеми. У своїй діяльності суб'єкти господарювання
повинні керуватися нормативними вимогами, які б дали змогу однозначно тлумачити
правила обліку, але цього на законодавчому рівні не зроблено. Нестабільність
чинного законодавства та неоднозначність законодавчих актів з питань
оподаткування негативно впливає на систему обліку в цілому, про що у різному
контексті та з різним ступенем деталізації питання відмічають практично всі
дослідники  перспектив розвитку облікової справи в Україні. Таке становище
призвело до того, що при здійсненні аудиту фінансово-господарської діяльності
юридичних осіб органи податкових служб вільно тлумачать законодавчі акти,
застосовують так звані «нетрадиційні заходи», інкримінують порушення ведення
податкового обліку.
Принциповим
недоліком діючого вітчизняного законодавства з обліку є

існування економічно
необґрунтованих розбіжностей в підходах до визнання та оцінки доходів і витрат
для визначення прибутку в облікових підсистемах, що унеможливлює складання
податкової та фінансової звітності за єдиним розрахунковим алгоритмом
визначення достовірного прибутку.
Також
на систему обліку в цілому негативно впливає і надмірне вилучення коштів у
суб’єктів господарювання, що примушує їх вуалювати дійсний фінансовий стан та
частину грошей ховати з метою виживання (видача заробітної плати у конвертах,
«чорна каса», розробка схем мінімізації прибутку,  у  тому  числі  з
використанням   контрагентів   –   фіктивних   фірм та інше).
Отже,
незважаючи на інтенсивне змінювання вітчизняної економічної системи у зв’язку з
її переходом до ринку і кардинальні перетворення концепції системи обліку, все
ж таки продовжує зберігатися негативна тенденція – основним користувачем
облікової інформації продовжує залишатися держава, а роль учасників
господарської діяльності промислових підприємств зведена до мінімуму.
Негативність такої ситуації криється у тому, що суб’єкти підприємництва не
зацікавлені в ефективній системі обліку. Навпаки, вони прагнуть зробити її
“непрозорою” для органів контролю. Відсутність реальної потреби в даних обліку,
яке  спостерігалося до останнього часу, достатньо низька кваліфікація фахівців
з обліку і користувачів облікової інформації призвели ведення облікової
діяльності до формального її сприйняття.
Однією
з причин такого стану, котрий породжує неефективність системи обліку є
неправильний вибір його цільових орієнтирів у формі економічних індикаторів,
закладених у систему управління як на макро- так і на мікрорівні державної
економічної системи.
Група
вчених наполягає на тому, що агреговані фінансові показники не можуть
розглядатися як адекватна оцінка рівня суспільного благополуччя. Підтримуючи
таку позицію, вони вважають однією з причин цього багатопланову
інтерпретацію   великої   кількості   різних   облікових даних,

значна частина яких, у свою чергу, також є результатом
зведених показників.
Але
проблема  зведених  даних  облікової  інформації  виникає  на  рівні суб’єкта
господарювання і зумовлена вона різними методичними правилами з визначення
головних об’єктів облікових підсистем (доходів, витрат, прибутку).
Недосконалість
такого індикатора діяльності як фінансовий результат пояснюється тим, що його
значення є об’єктом маніпуляції зі сторони керівництва підприємства, коли мова
йде про оподаткування платника податків (прагнення – зменшити оподаткований
прибуток за рахунок оптимізації витрат, мінімізації доходів), або надання
інформації потенційним інвесторам (прагнення – збільшити обліковий прибуток).
За
результатами дослідження, проведеного Фондом Інтенсивних Технологій Мікроекономіки,
45% опитуваних не вважають дані фінансових звітів джерелом об’єктивної
інформації про реальне фінансове становище компанії, а 80% опитуваних
засвідчили, що їм доводилося маніпулювати фінансовими даними.
Облікова
інформація, яка міститься у звітності (фінансової, податкової, статистичної),
для зовнішніх користувачів не є достовірною у частині визначення доходів,
витрат, оцінки майнового стану, показників прибутку компанії, в цілому вартості
підприємства і його потенційних можливостей, що є негативною ознакою сучасної
системи обліку. Тому підлягає сумніву доцільність використання облікової
інформації для потреб мікро- і макроекономічного управління, яка не гарантує
достовірність фінансових показників підприємств.
Погодимося
з висловлюванням фахівців, що обсяг і надійність облікової інформації значною
мірою визначається доброю волею менеджменту та його інтелектуальною чесністю по
відношенню до користувачів, тому що існує суттєвий розрив між інформацією, якою
володіє менеджмент компанії, та інформацією, доступною зовнішнім користувачам.
Поділяємо  також   думку   багатьох  фахівців   з   приводу  того,   що

традиційний вітчизняний
облік не задовольняє, передусім, сучасні потреби користувачів для прийняття
ефективних рішень, тому що жодне із сучасних завдань менеджменту не збігається
із загальними положеннями традиційної моделі ведення обліку.
На наш
погляд, слушною також є теза вчених стосовно того, що в сучасних облікових
підсистемах не забезпечується співставлення інформації про майно та джерела
його утворення підприємств як інституційних одиниць. Це призводить до
маніпулювання об’єктами реального світу, хоча  відмінності в змісті та
структурі інформації, що використовується різними користувачами, зумовлюють
необхідність узгодження їх вимог щодо формування та обсягу облікових
показників. Слід визнати, що в наукових колах існують різні точки зору щодо
досягнення консенсусу при використанні єдиної облікової інформації в обліковій
системі між різними користувачами. Так, існує думка, що участь усіх сторін (засновників, інвесторів, державних
органів) призведе до створення практичної та гнучкої системи, яка може
задовольнити всім цілям.
Аналогічного
погляду дотримуються також вчені, які закликають до необхідності знаходження
консенсусу у поглядах стосовно принципів формування інформації для
користувачів. При цьому, поєднання інтересів приватних власників з державними
інтересами потребує максимально прозорої інформації щодо діяльності підприємств
і відпрацювання таких облікових механізмів, які б надавали користувачам
упевненості в достовірності цієї інформації.
Заслуговує
на увагу точка зору щодо розширення межі можливостей бухгалтерської інформації.
Для цього автори пропонують вирішити проблему сумісності системних даних
бухгалтерського обліку і системи оціночних показників бізнесу, що потребує
концентрації уваги не на форматах бухгалтерських звітів, а на гармонізації
показників вартості бізнесу і податкової інформації. Виходячи з цього, у
підсумку, за мету облікової звітності  пропонується вважати адекватну
характеристику фактичного стану

справ
компанії з урахуванням навколишнього ринкового середовища.
Така
наукова пропозиція є слушною у зв’язку з тим, що окреслює наявність однієї з
передумов створення облікової системи, орієнтованої на потреби різних
користувачів. Інші вчені зазначають, що державне регулювання обліку ніколи не
буде здатне забезпечити  практично оптимальну звітність.
Малоймовірним
є відображення узгоджених інтересів різних груп користувачів в облікових даних,
які формуються безпосередньо суб’єктом господарювання, у зв’язку з тим, що у
межах однієї інформаційної системи неможливо забезпечити потреби користувачів,
інтереси яких суттєво відрізняються, та отримати не фінансову інформацію.
З
такими тезами не можна погодитися, оскільки цінність будь-якої системи обліку
криється у достовірності облікової інформації для всіх користувачів, тому
сучасний облік потребує вдосконалення саме у цьому аспекті. З метою
гармонізації облікових підсистем державними органами, які мають реальні
повноваження впливати на облікові процеси в Україні, на законодавчому рівні вже
запропоновано фундаментальні нормативні зміни, які наближують методики
визначення основних об’єктів – доходів, витрат, основних засобів, що є
позитивним явищем в обліковій сфері,  незважаючи  на необхідність важливих
доопрацювань вимог Податкового кодексу.
Необхідним
є створення облікової системи нової якості – цілісної системи обліку з єдиною
інформаційною базою, з адаптованими обліковими підсистемами, з функціями за
єдиними правилами визначення основних об’єктів обліку для всіх користувачів
(рис. 2.4).
На
цьому рисунку через призму дослідження цілеспрямування облікових підсистем у їх
функціональній інтеграції схематично представлено процес визначення загальної
мети цілісної системи обліку. Отже, нагальну потребу створення цілісної системи
обліку можна визначити через її мету, яка полягає в забезпеченні корисною
інформацією зовнішніх і внутрішніх користувачів для правильних управлінських рішень.

Рис.2.4.
Визначення загальної мети цілісної системи обліку

Звідси
актуальними постають завдання щодо відбору таких показників господарської
діяльності промислового підприємства, які можуть бути предметом аналізу
процесів, операцій, явищ з боку всіх користувачів. А це означає, що на вході в
облікову систему повинна надходити тільки корисна інформація, яка свідчить про
фінансово-господарські процеси, а на виході – інформація про результат
фінансово-господарських процесів (рис. 2.5).

Рис. 2.5. Цільова трансформація інформаційних потоків
у цілісній системі обліку

У
підсумку до вищевказаного можна зробити такі висновки:
1)   Дослідження провідних зарубіжних та
вітчизняних вчених проблеми щодо визначення загальної мети обліку в
рахунковому, соціальному, економічному      аспектах      мають
позитивне      значення      з    приводу

багатовекторності облікової
сфери. Однак розгляд загальної мети тільки у такому контексті є дискусійним,
тому що: рахунковий, соціальний, економічний аспекти за сутністю і формою не є
метою обліку, а лише розкривають цілеспрямування діяльності облікових систем;
не є системними стосовно системи обліку; є різнозначними, різнопорядковими.
2)   Нові тенденції економічного життя,
посилення зв’язків між країнами світу створюють умови для функціональної
інтеграції облікових підсистем на цільовій основі (з урахуванням рахункового,
соціального, економічного аспектів), де кожна із
підсистем за своїми функціями повинна бути частиною цілісної системи
обліку, яка забезпечуватиме потреби всіх користувачів за єдиною інформаційною
базою даних, у тому числі при визначенні фінансового результату діяльності
суб’єктів господарювання. Така функціональність облікових підсистем забезпечує
цілісність та право на існування цілісної системи обліку.
3)   Неефективність системи сучасного
обліку пов’язана з неправильним вибором його цільових орієнтирів у формі економічних
індикаторів, закладених у систему управління як на макро- так і на мікро рівні
економічної системи. На сучасному етапі основним користувачем облікової
інформації продовжує залишатися держава, а роль учасників господарської
діяльності зведена до мінімуму, що негативно відображається на розвитку
облікової системи. Тому для системи обліку важливим є не лише створення
змістової інформації, але також її цільова спрямованість, призначення, подальше
застосування і результати (загальна мета → процес → результат,
тобто, інформація на виході).
4)    Загальної мети цілісної системи
обліку, сутністю якої є прагнення створити для зовнішніх і внутрішніх
користувачів єдину інформаційну базу даних щодо визначення фінансового
результату діяльності промислових підприємств, можна досягти тільки за умови
побудови єдиного концептуального та методично-організаційного підґрунтя.
Отже,
оптимальна інформаційна трансформація є можливою лише  при

такій моделі, у якій
бухгалтерський і податковий облік за тотожними концептуальними засадами (метою,
методологією, методичним забезпеченням) адекватно співіснуватимуть один
з одним.
Цілісна
система обліку, як оптимальна модель, дає змогу суб’єктам підприємництва
використовувати всю інформацію для формування достовірних показників
фінансово-господарської діяльності і в цілому досягнути певного економічного
ефекту.
Розширення
інтеграційних процесів у розвитку світового господарства викликає практичне
впровадження ідеї стандартизації бухгалтерського обліку, котра передбачає встановлення
єдиних норм і вимог, застосування уніфікованого набору стандартів, які
регулюють облік і звітність. Стандартизація здійснюється в рамках уніфікації
обліку на міжнародному рівні за участі Комітету з міжнародних стандартів
бухгалтерського обліку (International Accounting Standards Committee, IASC).
Стандартизація
обліку передбачає наявність уніфікованого набору стандартів для будь-якої
облікової ситуації у будь-якій країні світу. Це усуває необхідність розробки
національних стандартів і дає можливість усій бухгалтерській світовій
спільності застосовувати єдині міжнародні стандарти бухгалтерського обліку.

alt: Питання до роздумів і дискусій

alt: Так, рахунковий аспект висвітлює концепцію облікової системи, її методологію, функціональне спрямування; соціальний – передбачає наявність позасистемних користувачів, що має скісне відношення до власне облікової системи…

alt: Застосовуючи системний підхід у даному дослідженні, можна констатувати, що рахункова або методологічна мета функціонування системи обліку – це створення моделі, яка дає змогу фіксувати, класифікувати…

alt: В цьому контексті мета функціонування підприємства, яке є важливою частиною загальної суспільно-економічної системи країни, повинні втілювати також її інтереси, а не обмежуватися лише власними цільовими…

alt: У цьому аспекті роль бухгалтерського обліку, як основного засобу комунікації, визнається основоположною у зв’язку з тим, що мета бухгалтерського обліку є пріоритетною при розробці концептуальних…

alt: Також на систему обліку в цілому негативно впливає і надмірне вилучення коштів у суб’єктів господарювання, що примушує їх вуалювати дійсний фінансовий стан та частину грошей…

alt: Але проблема зведених даних облікової інформації виникає на рівні суб’єкта господарювання і зумовлена вона різними методичними правилами з визначення головних об’єктів облікових підсистем (доходів, витрат,…

alt: На наш погляд, слушною також є теза вчених стосовно того, що в сучасних облікових підсистемах не забезпечується співставлення інформації про майно та джерела його утворення…

alt: Однак розгляд загальної мети тільки у такому контексті є дискусійним, тому що: рахунковий, соціальний, економічний аспекти за сутністю і формою не є метою обліку, а…

alt: Цілісна система обліку, як оптимальна модель, дає змогу суб’єктам підприємництва використовувати всю інформацію для формування достовірних показників фінансово-господарської діяльності і в цілому досягнути певного економічного…

title: Питання до роздумів і дискусій


extracted_text:
Мастер-класс “7+3=10ратор ”

                                                                                Еремеева
Софья,активис  ассоциации
                                                                                “Юные  кемеровчане  Ленинского  района”
                                                                                Руководитель:
Копылова  В.С.,педагог
                                                   дополнительного
образования,руководитель  ассоциации  “ЮКЛР”
Пояснительная записка:
Ораторское искусство
- это интересная,увекательная   и очень      полезная
наука,которая       может помочь      во многих    случаях
в жизни!Выступать  перед
публикой,заводить  новые  знакомства,,не бояться    разговаривать      и
говорить.Во      всем
могут  помочь      навыки
в данном направлении!    Цель:
●     Развить в
каждом   участнике    навыки
ораторского  искусства    и обучить    новым
методикам,знаниям и тренингам.  Задачи:
●     Провести индивидуальную  работу      с
каждым    участником
по развитию  нескольких пунктов
●     Объяснить правило  7- ми законов
хорошего    оратора

●     Ввести понятие     3- х уровней  контроля
●     Провести несколько  тренингов    и
игр по
развитию   каждого     правила

Оратор -
Наверное,все мы
часто     спрашиваем
у себя:”А     зачем
мне это нужно?”,”Что      это
даст     мне?”.А еще чаще   не находим  ответа,так   и продолжая  находиться  на одном     и
том же
месте.
Сегодня мы
с вами   ответим     на
эти вопросы     и дадим     старт  гвому  шагу  развития.  Для начала
рассмотрим  7 законов    хорошего
оратора:
1.    Контроль своего    тела
2.
Голос
3.    Контакт с
аудиторией
4.    Захват территории
5.    Привлечение внимания
6.    Составление цели
7.
Любовь
Позже разберем  3 уровня  самоконтроля.
“Контроль своего
тела”
Очень важную      роль
в нашей     жизни
играет       невербальное      И вербальное      общение.я    язык жестов,тела.Все
то,что  Вы делаете  телом,это    уже
слова,поступки  и Ваш  мотив  на работу.
Правила работы     с телом:      ●      Прямая осанка
●     Ровные плечи
●     Правильная
поза
●     Говорящие руки

“Голос”
Большую часть
информации  мы узнаем   через  слуховой    контакт.Для  развития     голоса,нам нужно    Провести    речевую
и дыхательную     разминку.

Так же для того,чтобы     голос
был чистым  и приятным,нужно   держать     осанку,легко
дышать и освободить      грудную
клетку.Как   все это
сделать,мы  узнаем      Во
время    разминки.

“Контакт”
Одна из самых      популярных
ошибок      любого
выступающего     -
отсутствие  контакта     с
аудиторией или человеком.
Для удержания      внимания
и заинтересованности,нужно     чтобы
человек     думал,что   Вы говорите именно
с ним.Для    этого
нам и
нужен  зрительный  контакт.

“Захват территории”
Выходя на публику  вам дается   определенное      место,
Но честно    из-за
ошибок      это место    теряется вместе    с вами.
Нужно ходить  вокруг,тем   самым      захватывая
территорию  и внимание   зала.Одной  из фишек данного
пункта       является
интерактив.Многие  используют  этот момент  как возможность захватить    территорию  зала.
Важно,чтобы Ваша
публика     в
вас слушала      и слышала.Для     этого  нам обязательно    нужно включать
задние      ряды,на
которых     часто  сидят  те,кто  никак  не заинтересован      в
деле.Сделать это можно  простыми    вопросами.

“Внимание”
Привлечение внимание
к себе-      это
неотъемлемая  часть  выступления.Это   можно       сделать несколькими      способами:

●     Контакт
●
Интерактив
●     Повышение и
понижение   тональности  и громкости  голоса
●
Темп
●     Необычные вещи    и действия

“Цель”
Почти 90 % всех    ораторов
не понимают  и не ставят   Цель,зачем  им это нужно.Без   данного пункта      не будет     дальнейшего
продвижения       и
развития,он       помогает
нам анализировать себя   и ситуацию,подробнее     узнать,что
нам нужно   для этого  выступления.
Сейчас мы с вами   проведем    маленькую
игру,в  которой      мы сможем  научиться    правильно ставить  цель  для выступления.

“Любовь”
Без чего
не
существует
мир?Конечно,без
любви.
Так же и в выступлениях   и ораторском       искусстве.Люди    должны
чувствовать,что    ты
даешь им этот заряд    эмоций,любви,энергии.

Ну и в этом   нам помогает       наше  прекрасное   лицо.Сейчас  мы научимся  показывать  свои  горящие глаза
и яркую      улыбку.

3
уровня
контроля:

●
Осознание(элементарный)
На первом    уровне,человек
понимает    свою
речь,произношение.Осознает,что  происходит вокруг,держит      контакт.

●
Сдержанность(средний)
Уже на втором      уровне
исчезает     чувство
волнения,контролируется  голос  и поведение.Люди не
видят,что     оратор
волнуется.

●
Понимание(сложный)
На третьем   уровне      человек
полностью   контролирует      весь
процесс.Голос,тело,эмоции,волнение.Каждая деталь  проработана.

Дополнительные подсказки:
●     Если вам
трудно    справляться
с руками,то   можно       взять
с собой
                “помощника”.Планшет
и ручка  отлично  подходят  на эту роль.
●     Будьте свежими,используйте     меньше
клише  и штампов.
●     Чаще меняйте      тональность  и громкость,совмещает    это
с необычными  действиями

Сейчас каждый      из
вас попробует   себя  в
роли       настоящего  отличного    оратора,мы
приступаем к игре   “7+3=10”
Правила ППросты:
1.За короткое  время  вам нужно  будет  рассказать  о
себе  применяя
все законы  .
2.У вас
будут  лежать  3 помощника  для
выступления,вы  можете  взять  любой.

alt: Мастер-класс  “7+3=10ратор   ”

intro:
Одна из самых интересных и полезных сфер развития-ораторское искусство.
Методика 7-ми законов хорошего оратора и 3-х уровней самоконтроля дают возможность любому участнику расскрыть себя и свой талант не только в этом направлении ,но и во многих других сферах деятельности.Любить,творить,мечтать,общаться,узнавать много нового и интересного легко!На этом мастер-классе возможны любые шаги за грани возможного!Образовательные тренинги, обучающие уроки, ход мастер-класса и сценарий мастер-класса

русская литература

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательный мастер-класс "7 + № = №1Оратор"