extracted_text:
Игра «Накорми зверей в зоопарке», где
  разбирается по составу число «6». Сторож кормит обезьян:
  сначала дал 5 бананов (ставлю рисунок с пятью бананами); затем еще 1 банан
  (ставлю рисунок с одним бананом). Таким образом, 5 + 1 = 6. Дети «записывают» у себя
  данную задачу на столе с помощью цифр.
  Важно научить детей на занятиях по математике ориентироваться на листе
  бумаги, для этого использую рисование цветными карандашами, которое имеет
  коррекционную направленность.

Игровые технологии– единство развивающих возможностей игровых технологий для
    формирования личности, разносторонней игровой деятельности, доступной
    каждому ребенку, с учетом психофизических возможностей детей, путем действий
    специально разработанных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, и
    специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии
    проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский,
    С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.

Контакты
Телефон: [Номер телефона]
Факс: [Номер факса]

Электронная почта: [e-mail]
Веб-сайт: [www.ваш-сайт.ru]
Skype: [номер Skype]

Использование
    коррекционно-развивающих методов и приемов работы с детьми с ОВЗ

2016
    год

Игра
  «Накорми крокодильчика»

Цель: Научить детей, сравнивать
  числа, ввести понятие неравенства.
(Крокодильчик любит смотреть на
  маленькое число, а большое  он всегда съедает)
                 .
1         <
  2

3         >
   1

Игра «Подбери пару»

"Испорченный
  телефон".
Цель:
  развитие внимания, памяти, речи, коммуникативных навыков.
Для того, чтобы игра проходила в
  более быстром темпе и не было использовано много времени на уроке, участвуют3
  человека (при наличии свободного времени число участников увеличивается, игра
  становится интересней), остальные - наблюдатели (можно дать задания и
  наблюдателям, например, кто больше ошибок запомнит).
 Описание игры: Упражнение
  проводится по правилам детской игры, с той лишь разницей, что передаётся не
  одно слово, а целый текст. Количество слов и предложений в тексте  зависит от
  возраста и индивидуальных особенностей игроков.

file_name: БУКЛЕТ ПО КОРРЕКЦИИ.docx

alt: Игра « Накорми зверей в зоопарке » , где разбирается по составу число « 6 »

alt: Игра «Накорми крокодильчика»

родителям

group: Педагогика

title: «Использование коррекционно-развивающих методов и приемов работы с детьми с ОВЗ»


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ
И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с Федеральным законом №122 «О
внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» в России
для целого ряда профессий и специальностей вводятся «профессиональные
стандарты». По своей сути - это перечень требований, определяющих квалификацию
работника, необходимую для качественного выполнения возложенных на него
обязанностей. Новые требования предъявляются к профессиональным знаниям,
профессиональным умениям и навыкам, опыту работы. К числу профессий, к которым
в обязательном порядке должны применяться профстандарты, относится и профессия
педагога.
В настоящее время обеспечить повышение качества педагогической
деятельности в соответствии с требованиями профессионального стандарта призваны
Национальная система учительского роста и отвечающий за нее федеральный проект
«Учитель будущего» в структуре нового Национального проекта «Образование».
При сохранении лучших традиций подготовки российских учителей и
воспитателей, сегодня возникла необходимость развивать их новые
профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной
деятельности в области обучения, воспитания, развития и т.д.
ФЗ «Об образовании в РФ» (ч.1 ст.46) гласит, что право на занятие
педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или
высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям или профессиональным
стандартам. Исходя из этого, возрастает значимость внедрения
профессиональных стандартов педагогической деятельности, систематизирующих и
обобщающих существующие требования к педагогам и их профессиональным качествам.

Ключевая идея
профессионального стандарта педагогической деятельности  – это характеристика
квалификации педагога через описание трудовых функций,  знаний, умений и
компетенций, способствующих его готовности работать с разными категориями
детей, в том числе с одаренными детьми; детьми  мигрантов; детьми, имеющими
проблемы в развитии;   зависимыми, социально запущенными детьми; работать в
условиях реализации программ инклюзивного образования.
Профессиональный стандарт   - сложный регулятор большого числа вопросов: трудоустройства
педагога, определения его должностных обязанностей, аттестации, оценки труда,
разработки должностных инструкций, оплаты труда. В связи с его введением
педагогам предстоит решать задачу освоения на практике новых для них трудовых функций
и действий, а работодателям предстоит освоить требования профессионального
стандарта для эффективного  управлении педагогическим коллективом.
В этой связи актуализируется вопрос создания и реализации адресных
программ повышения квалификации для педагогов различных образовательных
организаций,  обеспечивающих переход и формирование готовности к осуществлению
профессиональной деятельности в соответствии с требованиями профессиональных
стандартов.
Особо следует отметить, что программы повышения квалификации
должны строиться с учетом концептуальных идей применения профессионального
стандарта педагога, в числе которых обеспечение не только необходимой
подготовки педагога для получения высоких результатов его труда, но и
осведомленности педагога о предъявляемых к нему требованиях;  содействие
вовлечению педагогов в решение задач  повышения качества образования.
Разработчики Концепции Профессионального стандарта под руководством Е. Ямбурга
отмечают, что в одиночку педагог не может решать эту задачу, ее нужно решать
педагогической командой. Соответственно, программа должна обеспечить
формирование у педагогов целостной картины введения профстандарта и
способствовать появлению таких качеств, как «способность к нестандартным
трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений»,
которые  имеют управленческую природу.
  В определении «профессиональный
стандарт»   ключевым словом является – «профессиональный». От слова
«профессия», «профессионализм». Педагог - профессия особая, перед ней стоят
серьёзные задачи. Это прежде всего ответственность за судьбу растущего человека
и большая любовь. Любовь - определяющее качество педагогической специальности:
в первую очередь, любовь к детям-вряд ли без неё можно стать профессионалом в
своем деле; любовь к труду, ведь профессия педагога предполагает ежедневную
упорную работу; любовь к жизни – оптимистический взгляд на решение проблем. Это
очень ответственная профессия, которая требует ценностных, нравственных качеств
от педагога: умения не только обучать, но и воспитывать, развивать; высокого
профессионализма, компетентности в области образования. Педагог - профессия
настоящих любящих своё дело людей.   Стремительно
меняется мир, меняются дети. Всё это даёт импульс к развитию современного
педагога: в желании перестраиваться, овладевать информационными технологиями,
профессиональными компетенциями. Быстрый темп развития общества, мира в целом,
требуют особого взгляда на профессию педагога, переосмысления и
совершенствования его деятельности. Профессиональный стандарт педагога направлен,
прежде всего, на раскрытие творческого потенциала педагога и даёт новые
возможности в педагогической деятельности. Но вместе с тем, профессиональный
стандарт повышает меру ответственности за качественный результат педагогического
труда. Всегда быть готовым оказать необходимую помощь обучающимся, нацелить на
правильные ориентиры в его жизни, направлять и сотрудничать-вот цель
современного педагога. Поэтому крайне важны не только деловые, но и личностные
качества педагога и профессиональные компетенции. В последнее время профессия педагога
становится востребованной, хотя могут быть и проблемы. Поэтому для повышения
статуса педагога Профессиональный стандарт необходим. Ведь от нас педагогов,
зависит в большей степени то, каким будет качество образования.   Профессиональный стандарт педагога – это не сухой
набор функций, полномочий, а стимул для дальнейшего развития нестандартных
подходов к обучению в современном мире, это создание оптимальных комфортных
условий для реализации качественного образования, повышения престижа и статуса
профессии педагога профессионала, мастера своего дела.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: профессиональные стандарты в сфере образования.doc

alt: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ

alt: нестандартных подходов к обучению в современном мире, это создание оптимальных комфортных условий для реализации качественного образования, повышения престижа и статуса профессии педагога профессионала, мастера своего…


extracted_text:
Релаксационные игры в работе
воспитателя по сохранению психоэмоционального здоровья дошкольников.
Дошкольники нередко находятся в
состоянии высокого психоэмоционального возбуждения. Виной тому может быть
адаптационный стресс, возрастной кризис, усталость и другие причины. Педагоги и
родители могут снять это напряжение, успокоить ребенка, используя игры для
релаксации.
Цель релаксационных игр – снять
психоэмоциональное напряжение, создать положительный эмоциональный фон. В
результате релаксации у детей нормализуется эмоциональное состояние, они
успокаиваются, приходят в равновесие, у них налаживается сон. Рассмотрим
некоторые из релаксационных игр.
Игры на основе нервно-мышечной
релаксации.
«Муравей»
Цель: снять эмоциональное напряжение.
Процедура проведения. Все дети и
взрослый сидят на ковре. Педагог: «Мы сидим на полянке, ласково греет солнышко.
Мы спокойно дышим –вдох, выдох. Вдруг на пальчики ног залез муравей. С силой
потяните носочки ног на себя. Ножки прямые и напряжены. Прислушайтесь, на каком
пальчике сидит муравей, задержите дыхание. Сбросим муравья с ножек, выдыхаем
воздух. Носочки вниз, стопы в стороны, ножки расслаблены, отдыхают». Повторить
2-3 раза.
«Холодно-жарко»
Цель: снять психоэмоциональное
напряжение.
Процедура проведения. Педагог: «Вы
играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы
замерзли, обхватили себя ручками, головку прижали к ручкам – греетесь.
Согрелись, расслабились. Но вот подул холодный ветер…» (Повторяются действия).
Игры на релаксацию путем чередования
ритмичного дыхания и дыхания с задержкой.
«Воздушный шарик».
Цель: развить у детей способности
расслабления мышц живота.
Процедура проведения. Дети стоят в
кругу. Педагог: «У меня в руках воздушный шарик. Посмотрите, как я его буду
надувать (надувает и сдувает настоящий шарик, либо имитирует, показывая руками
надувающийся шарик). Представим, что воздушный шарик находится у нас в животе и
мы должны его надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь
набираем в него воздух, надуваем животик, будто он большой воздушный шар.
Почувствуйте рукой, как он растет. А теперь сделаем выдох и сдуем животик.
Отлично! Повторим еще раз! Вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!»

Занятия с элементами психогимнастики.
«Релаксационное дыхание»
Педагог медленно читает текст
стихотворения. На первые две строчки дети делают глубокий вдох, на вторые две
строки медленно с шумом выдыхают «облака в небо». На третьи – вдыхают и на
четвертые – тихо и ровно выдыхают, машут рукой «До свиданья!» Используйте
упражнение в конце занятия как ритуал его завершения.
Осенью.
Я по улице шагаю,
Зябнет голая рука,
Потихоньку выдыхаю
Прямо в небо облака.
А над мокрою дорожкой
Лист последний в вышине
Хрупкой маленькой ладошкой –
До свиданья! – машет мне.

«Тренируем выразительность жестов,
снимаем усталость»
Педагог зачитывает стихотворение и
предлагает детям представить себя дирижером, который руками показывает
оркестру, как ему играть музыку разных темпов – спокойную, быструю, громкую,
тихую. К упражнению можно добавить музыкальное сопровождение.
Дирижер.
Дирижер
Кистями рук
Рисует
Музыку вокруг!

file_name: Релаксация  Microsoft Word.doc


file_name: Художественные образы.docx

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

alt: Оглавление : 1. Введение.

alt: Введение: « Не могу представить себе химика, не знакомого с высотами поэзии, с картинами живописи, с хорошей музыкой

alt: Предмет исследования - значение названий химических соединений в лирике

alt: Глава 1. Металлы 1.Бронза

alt: Пастернак описывает весенний вечер, майскую пору, когда появляется множество золотистых бронзовок, небольших жуков зеленой окраски с медно-красным отливом

alt: Золото В литературе золото часто символизирует нечто большее, чем просто денежную стоимость

alt: Глава 2. Химические процессы 1

alt: Точные описания химических процессов в произведениях

alt: Классификация камней в стихотворениях

alt: Рассмотрим упоминание гиацинта, алмаза, сапфира

alt: Можно выделить ассоциативный ряд

alt: Глава 3. Химические формулы в сравнении с произведениями 1

alt: Звеня на всю лесную падь И оглашая лесосеку,

alt: Весною слышен шорох снов И шелест новостей и истин

alt: Заключение В результате исследований я пришла к следующим выводам: используя некоторые « видимые » или известные свойства химических элементов и их соединений поэт создает удивительно…

alt: Рошаль В.М. Энциклопедия символов

alt: Как венец на новобрачной. Лик березы — под фатой

alt: Сентябрь составлял статью В извозчичьем, хозяйстве,

title: "Художественные образы химических соединений в лирике Б. Л. Пастернака".


extracted_text:
Лекція
2. Види аналізу діяльності суб’єктів господарювання

2.1.
Історія і перспективи розвитку аналізу господарської діяльності

2.2.
Взаємозв’язок аналізу діяльності суб’єктів господарювання з іншими
дисциплінами

2.3.
Класифікація та взаємозв’язок видів аналізу господарської діяльності
2.4.
Характеристика основних видів аналізу

2.5.
Значення окремих видів аналізу
господарської діяльності в управління підприємством

Дослідження будь-яких
процесів і явищ повинно починатися з вивчення джерел їх появи. Знання
історичних аспектів розвитку дає можливість проникнути в суть понять, що
вивчаються, визначити передумови їх появи і розвитку, обґрунтувати правильність
трактувань.

Засновником аналізу
господарської діяльності по праву вважається Аристотель, який, крім
безпосереднього розвитку економічної думки, намагався проникнути в сутність
економічних явищ, вивчити закономірності їх розвитку. Подальший і більш
інтенсивний розвиток аналіз господарської діяльності одержав завдяки англійським
і французьким вченим ХУІІ-ХУІІІ ст. — класикам політекономії, які вперше
застосували абстрактний метод дослідження. Розробка У. Петті трудової теорії
вартості поклала початок дослідженню внутрішніх залежностей процесу
виробництва. Продовженням розвитку аналізу господарської діяльності стала школа
фізіократів, які перенесли дослідження про походження

додаткового
продукту у сферу виробництва і тим самим заклали основу для аналізу як самого
капіталістичного виробництва, так і капіталу.

Особливе значення в історії
аналізу господарської діяльності мають роботи А. Сміта і Д. Рікардо. Аналізуючи
капітал, А. Сміт першим підрозділив його на основний і оборотний. Д. Рікардо
охарактеризував капітал як головний фактор розвитку продуктивних сил у
суспільстві. Також об’єктом його розгляду був фонд виробництва, запас засобів
виробництва. Він першим висунув питання про відносну і реальну вартість товару.

Деякі вчені обґрунтовано
пов’язують більш суттєвий та послідовний розвиток аналізу зі становленням
бухгалтерського обліку та з появою такої науки, як балансознавство. Підвищена
увага до аналізу звітності підприємств у Росії приділялася в період НЕПу. Поява
великої кількості робіт, пов’язаних із аналізом інформації, відображеної в
звітності, призвела до стрімкого розвитку не тільки теоретичних знань, але й
практичної спрямованості аналізу, оскільки:

баланс уявляв основну форму
фінансової звітності і був основним інформаційним забезпеченням проведення
«господарського аналізу»;

залишалися дискусійними питання оцінки
статей балансу; актуальним було питання про реальність інформації,

наданої
в балансі та інших формах звітності; простежувалася пряма залежність між
управлінням

підприємством і аналізом звітності,
хоча говорити про системний підхід як до процесів управління, так і аналізу
було ще передчасно;

був відсутній чіткий
функціональний поділ процесу управління: ототожнення функцій контролю й аналізу.

Командно-адміністративна
система управління, яка існувала тривалий час, звела всі найширші можливості
аналізу господарської діяльності до єдиного розрахунку: оцінки ступеня
виконання планового завдання. Така обмеженість аналізу призвела до його деградації
і, як наслідок, до широкомасштабних порушень усього процесу управління
економікою. У ринковій економіці значення аналізу докорінно змінюється
відповідно до

змін, які
відбуваються у характері та цілях основної діяльності підприємств з різними
формами власності та організаційно-правовими формами функціонування.

Особливості досліджень
аналізу господарської діяльності обумовлюються: виділенням в економічному
просторі самостійних господарюючих суб’єктів та розширенням їх складу,
необхідністю поглиблення внутрішнього та зовнішнього аналізу, високою
динамічністю ринкового середовища, наявністю комерційного ризику та його
оцінкою, вибором ділового партнера, наявністю великої кількості конкурентів
тощо. Окрім цього в сучасних умовах значно має зрости оперативність аналізу
господарської діяльності та розширитись обсяг додаткової інформації, залученої
до його проведення.

Нині поряд із розширенням
сфери діяльності аналізу господарської діяльності удосконалюються його методи.
На сучасному етапі значного поширення набула неокласична школа, яка на перший
план висуває питання об’єктивності результатів аналізу в умовах інфляційних
процесів; підвищення ефективності виробництва і конкурентоспроможності
продукції шляхом використання результатів аналітичної роботи в процесі
управління суб’єктами господарювання.

Основою будь-якого
наукового знання виступає діалектична теорія пізнання, що передбачає вивчення
динаміки, внутрішніх протиріч, взаємозв'язку і взаємозумовленості окремих явищ,
визначення рушійних сил і об’єктивних законів розвитку. Саме діалектичний
процес диференціації й інтеграції сприяв у свій час виділенню спеціальних
економічних наук, у тому числі й аналізу господарської діяльності.

Некоректним є ототожнення
діалектичної теорії пізнання і системного підходу до проведення досліджень.
Перша являє собою одну з основних форм філософської методології, що не виступає
і не може виступати у роли конкретної наукової методології. Загальнонаукове
знання діалектики конкретизується в системному підході до процесу дослідження,
і, насамперед, у принципі взаємозв’язку явищ і елементів.

Системний
підхід — один зі спеціальних способів наукового дослідження, за яким
досліджуваний об’єкт розчленовують на елементи, що їх розглядають в єдності,
тобто як систему. Сукупність елементів є субстратом системи,
системоутворювальні відношення між елементами становлять структуру системи.

Системний підхід є
найбільше перспективним та науково обґрунтованим напрямком удосконалення аналізу.
Це пов’язано з цілою низкою факторів серед яких найбільш актуальні наступні:

розгляд аналізу у
взаємозв’язку з системою управління підприємством виступає конкретизованим
принципом загальнонаукової діалектичної теорії пізнання;

використання системного
підходу до вивчення аналізу господарської діяльності, який сьогодні отримав
нові практичні можливості, пов’язані в розширенням інформаційних технологій,
сприяє його більш глибокому розумінню та посиленню його впливу як безпосередньо
на процес управління, так і на результати діяльності підприємств.

Однак, незважаючи на
суттєві переваги, яке дає використання системного підходу до вивчення складних,
динамічних об’єктів, він не завжди використовується повною мірою.

Теоретичною основою
аналізу господарської діяльності є економічна теорія, що вивчає загальні закони
розвитку народного господарства. Ґрунтуючись на цих законах, аналіз
господарської діяльності досліджує розвиток економіки окремих підприємств і
об’єднань, а також певних галузей господарства.

Загальні закони розвитку
господарства по-різному виявляються у його галузях. Тому при вивченні
господарської діяльності конкретного підприємства (об’єднання) аналіз
господарської діяльності має спиратися на особливості окремих галузей
економіки. Отже, аналіз господарської діяльності безпосередньо пов’язаний з
економікою підприємства та економікою окремих галузей національного
господарства зокрема.

Іншою економічною
дисципліною, з якою тісно пов’язаний аналіз господарської діяльності, є
бухгалтерський облік.

Бухгалтерський
облік і бухгалтерська звітність є основним джерелом інформації під час аналізу
господарської діяльності. Використання даних бухгалтерського обліку і звітності
надає аналітичним висновкам обґрунтованості. Водночас через аналіз
господарської діяльності повною мірою реалізується контрольна функція
бухгалтерського обліку. Аналіз господарської діяльності є важливим засобом
удосконалення бухгалтерського обліку і звітності. Це виявляється у
пристосуванні останнього до вимог аналізу. Ці вимоги враховують при розробці
системи показників обліку і звітності, форм звітів і первинних документів, а
також при механізації та автоматизації облікових робіт.

Аналіз господарської
діяльності є базою планування і засобом оцінювання виконання плану, а також
основою перевірки якості планів. Таким чином, аналіз господарської діяльності
органічно пов’язаний і з плануванням. За результатами аналізу не лише виявляють
ступінь виконання планів, а й вносять корективи у власне планові завдання. Щоб
проводити аналіз виконання прогнозів, необхідно знати систему показників
аналізу й усього методологічного прогнозування.

Окрім даних бухгалтерського
обліку, в процесі аналізу господарської діяльності використовують дані
статистичного обліку і звітності, матеріали вибіркових досліджень. Отже, аналіз
господарської діяльності тісно пов’язаний зі статистикою. При аналітичній
обробці інформації широко використовують спеціальні технічні прийоми
статистики, зокрема такі, як групування, визначення відносних чисел та середніх
показників, таблиці, графіки тощо Аналіз господарської діяльності є також
засобом удосконалення статистичного обліку і звітності, що виявляється в
адаптації статистичного обліку і звітності до вимог аналізу.

Безпосередньо пов’язана з економічним
аналізом така економічна дисципліна, як ревізія і контроль. Цей зв’язок має
зворотний характер. З одного боку, в процесі аналізу господарської діяльності
використовують матеріали ревізій і деякі специфічні методи ревізій та контролю,
а з іншого,

отримані
аналітичні результати ревізори застосовують з метою недопущення в майбутньому
виявлених недоліків.

Класифікація аналізу має
важливе значення для правильного розуміння його змісту і задач, для цього
потрібно виокремити види аналізу господарської діяльності (рис. 1).

Рис. .1. Класифікація видів
аналізу господарської діяльності

За галузевою ознакою аналіз
може бути галузевим, методика якого враховує специфіку окремих галузей
економіки (промисловості, сільського господарства, будівництва, транспорту,
торгівлі тощо), і міжгалузевим, що є теоретичною і методологічною основою
аналізу господарської діяльності у всіх галузях національної економіки або
теорією аналізу господарської діяльності.

За ознакою часу аналіз
господарської діяльності поділяється на попередній (перспективний) і наступний
(ретроспективний, історичний).

За     просторовою     ознакою     можна     виділити     аналіз
внутрішньогосподарський                  і                    міжгосподарський.

Внутрішньогосподарський
аналіз вивчає діяльність тільки досліджуваного підприємства і його структурних
підрозділів. При міжгосподарському аналізі порівнюються результати діяльності
двох або кількох підприємств.

За об’єктами управління
аналіз господарської діяльності поділяється на: техніко-економічний,
фінансовий, управлінський, маркетинговий, аналіз зовнішньоекономічної
діяльності тощо.

За методикою вивчення
об’єктів аналіз господарської діяльності можна подати так: експрес-аналіз,
факторний аналіз, детермінований аналіз, стохастичний, функціонально-вартісний
аналіз.

За суб’єктами
(користувачами аналізу) розрізняють внутрішній і зовнішній аналіз.

За охопленням досліджуваних
об’єктів аналіз ділиться на суцільний і вибірковий.

За змістом програми аналіз може
бути комплексним і тематичним.

Попередній аналіз
проводиться до здійснення господарських операцій. Він необхідний для
обґрунтування управлінських рішень і планових завдань, а також для розробки
економічної стратегії підприємства. Наступний (ретроспективний) аналіз
проводиться після здійснення господарських операцій. Він використовується для
моніторингу реалізації економічної стратегії підприємства, виконання плану,
виявлення невикористаних резервів, об’єктивної оцінки результатів діяльності
підприємств. Перспективний і ретроспективний аналізи тісно пов’язані між собою.
Без ретроспективного аналізу неможливо зробити перспективний. Ретроспективний
аналіз поділяється на оперативний і підсумковий (результативний).

Оперативний (ситуаційний)
аналіз проводиться відразу після здійснення господарських операцій або зміни
ситуації за короткі відрізки часу (зміну, добу, декаду тощо). Ціль його
оперативно виявляти хиби і впливати на господарські процеси.

Підсумковий
(заключний аналіз проводиться за звітний період часу (місяць, квартал, рік).
Його цінність полягає в тому, що діяльність підприємства вивчається комплексно
і всебічно за звітними даними за відповідний період. Цим забезпечується більш
повна оцінка діяльності підприємства стосовно використання відповідних
можливостей. Підсумковий і оперативний аналізи взаємозалежні і доповнюють один
одного.

Мета експрес-аналізу —
наочне і просте оцінювання фінансового стану і динаміки розвитку господарюючого
об’єкта. У процесі аналізу можна виконати розрахунок різних показників і
доповнити його методами, що ґрунтуються на досвіді та кваліфікації фахівця.
Мета експрес - аналізу — наочне і просте оцінювання фінансового стану і
динаміки розвитку господарюючого об’єкта. У процесі аналізу можна виконати
розрахунок різних показників і доповнити його методами, що ґрунтуються на
досвіді та кваліфікації фахівця.

Факторний аналіз — один із
видів комплексного аналізу основної діяльності, пов’язаний з пошуком і
класифікацією факторів, що впливають на економічні явища і процеси, з
виявленням причинно-наслідкових зв’язків, що впливають на зміну конкретних
показників основної діяльності.

Детермінований підхід
спрямований на вивчення прямих зв’язків, коли зв’язок між результативним і
факторними показниками функціональна. Стохастичний аналіз спрямований на
вивчення непрямих зв’язків.

Якщо у випадку прямого
детермінованого факторного аналізу вихідні дані для аналізу подано у формі
конкретних чисел, то у випадку прямого стохастичного факторного аналізу задані
вибіркою (часовою чи поперечною). Розв’язування задач стохастичного факторного
аналізу вимагає: глибокого економічного дослідження для виявлення основних
факторів, що впливають на результуючий показник; підбору виду регресії, який би
найкраще відбивав дійсний зв’язок досліджуваного показника з набором факторів;
розробки методу, що дозволяє визначити вплив кожного фактора на результуючий
показник.

Якщо результати прямого
детермінованого аналізу є точними і однозначними, то стохастичного — з деякою
імовірністю (надійністю), яку варто оцінити.

Функціонально-вартісний
аналіз (ФВА) одночасно та у взаємному зв’язку досліджує функції об’єкта і
вартість цих функцій. Під функціями розуміють споживчі властивості (якість)
об’єкта. Вони поділяються на:

головну функцію, яка виражає
призначення об’єкта; основні функції, що забезпечують виконання головної

функції; допоміжні функції,
що реалізують основні;

зайві або непотрібні функції; шкідливі
функції.

Господарська діяльність
підприємств — це складна сукупність виробничих відносин у взаємозв’язку з
продуктивними силами. Вона складається з багатьох процесів, які умовно можна
об’єднати у такі групи: матеріально-технічні; економічні (ринкові); соціальні;
природоохоронні тощо.

Матеріально-технічні
процеси — це технічна і технологічна підготовка виробництва, забезпечення його
виробничими ресурсами, функціонування основного та допоміжного виробництва.

Економічні (ринкові)
процеси можна поділити на внутрішні та зовнішні. До внутрішніх відносять
затрати праці, витрачання інших ресурсів, формування собівартості, розподіл та
формування прибутку і т. ін. До зовнішніх — формування ринкових цін на
продукцію, деякі види розрахунків (щодо податків і кредитів) тощо. Ці процеси
протікають одночасно з матеріально-технічними, але мають зовсім іншу природу,
зміст і форму прояву.

Соціальні процеси пов’язані
зі створенням відповідних умов праці робітників, їх побуту та відпочинку. Саме
ця група обумовлює дію так званого людського (особистісного) чинника
виробництва.

Природоохоронні процеси
пов’язані зі збереженням та покращанням навколишнього природного середовища. Це
заходи щодо недопущення забруднення або очищення ґрунтів, води, повітря,
збереження рослинного і тваринного світу.

Усі
названі процеси господарської діяльності підприємств відбуваються, як правило,
одночасно. Вони тісно взаємопов’язані між собою. Однак, їхня природа, зміст,
закономірності здійснення різні. Вони є результатом дії функцій об’єкта
управління, в основу яких покладено об’єктивні закони природи та суспільства.

Господарська діяльність
вивчається як в цілому, так і за окремими названими частинами (процесами), які
також можуть виступати у ролі самостійних об’єктів аналізу. Адже, щоб ефективно
управляти нею, необхідно знати її зміст і закономірності функціонування як
цілого, так і складових частин. Останнє, в свою чергу, дає можливість глибоко і
взаємопов'язано вивчати зміст та розвивати елементи системи управління.

Вище сказане дає можливість
зробити деякі висновки щодо ролі аналізу господарської діяльності в сучасних
умовах. Управління виробництвом вимагає детальної інформації про тенденції та
характер змін в економіці підприємства. її джерелом та методом осмислення є
саме аналіз господарської діяльності.

Первинна інформація, що
отримується управлінцями з бухгалтерських та інших джерел, є, як правило,
голими цифрами, що самі по собі ні про що не свідчать. У процесі аналізу вона
проходить спеціальну обробку: проводиться порівняння результатів діяльності
підприємства за ряд періодів, з показниками інших підприємств галузі;
визначається вплив різних чинників на величину результативних показників;
виявляються недоліки, невикористані можливості; намічаються перспективи. Після
такої обробки розробляються і обґрунтовуються управлінські рішення.

Таким чином, аналіз
господарської діяльності передує рішенням і діям, обґрунтовує їх. Він є основою
наукового управління виробництвом та забезпечує його ефективність. Тобто,
аналіз господарської діяльності є функцією управління, яка забезпечує наукове
обґрунтування рішень і контроль за їх виконанням. Адже у ході визначення
ефективності впровадження рішення спочатку контролюють дотримання всіх вихідних
умов.

Особлива роль аналізу
полягає у визначенні резервів підвищення ефективності виробництва. За його
результатами

розробляються
шляхи більш економного використання ресурсів, упереджуються надлишкові витрати
та інші недоліки в роботі підприємства. Аналіз слугує підвищенню ефективності
виробництва.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Особливості досліджень аналізу господарської діяльності обумовлюються: виділенням в економічному просторі самостійних господарюючих суб’єктів та розширенням їх складу, необхідністю поглиблення внутрішнього та зовнішнього аналізу, високою динамічністю…


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ИГРЫ-ПУТЕШЕСТВИЯ
                        «Я ЖИВУ В РОССИИ», ПОСВЯЩЕННОЙ ДНЮ
РОССИИ »
                                                                          Воспитатель
Быстрова Т.С.
ОГКУСО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения
родителей, Свердловского района г. Иркутска»

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Каникулы - это
значительная часть свободного времени детей. Однако, главное правило
организации детского летнего отдыха - это утверждение, что «в воспитании нет
каникул». Таким образом, период каникул необходимо эффективно использовать для
воспитания детей, развития их творческого потенциала, совершенствования
личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, формирования патриотизма.
 Игра-путешествие «Я живу в России!» проводится для воспитанников 9-16 лет в
рамках празднования Дня России и имеет ярко выраженную
гражданско-патриотическую направленность. В Концепции духовно-нравственного
воспитания российских школьников воспитание ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России провозглашается целью современного образования,
одной из приоритетных задач общества и государства. Гражданин России – это
человек, любящий свою Родину, человек с активной жизненной позицией.
Мероприятие «Я живу в России!» способствует воспитанию патриотизма формированию
гражданской позиции школьника. Тематика данного мероприятия соответствует
возрастным (10 – 14 лет) и психологическим возможностям учащихся, так как дети
этого возраста находятся перед осознанием своей позиции в жизни. Педагогическая
ценность данного мероприятия заключается в формировании отношения к таким
понятиям как патриот, гражданин, Родина, Россия, формировании чувства гордости
за свою страну, а также в том, чтобы показать детям, как можно выразить своё
отношение к Родине в стихах, песне и  игре. Педагогическая ценность также в
том, что дети приобретают новые знания о России, о родном крае, получают
возможность новых знаний о родном крае проявить свои творческие способности,
продемонстрировать свои знания.

Цель
мероприятия - воспитание чувства патриотизма, уважения и гордости своей
Родиной.
 Задачи:
1. Воспитание
уважения и почтительного отношения к государственным символам Российской
Федерации.
            2. Пробуждение у
детей интереса к истории своей страны.
3. Углубление
знаний о культуре России.

4.
Стимулирование интереса школьников к государственному устройству России
Особенностью данного мероприятия является то, что в ходе мероприятия
используются приемы, на первый взгляд не сочетаемые: соревновательный элемент,
дискуссия, ток – шоу, инсценирование и т.д. Мероприятие рассчитано на активное
участие ребят: команды выполняют задания на каждой станции путешествия,
зарабатывая баллы.
     Мероприятие
«Я живу в России» носит интегративный характер. Оно охватывает материалы по
обществознанию, истории, литературе, музыке, художественно – прикладному
творчеству. В игре принимают участие дети 9-16  лет, команды по 10 человек
формируются из старших отрядов. Продолжительность мероприятия 1,5 часа. Игра
проходит в форме путешествия по станциям, очередность прохождения станций
определяется по маршрутному листу. Четкое соблюдение маршрута позволяет
избежать задержек. На каждой станции команда находится в течение 7-8 минут.
Ведущими на станциях являются воспитатели ЦПД и педагоги дополнительного
образования. Перед началом путешествия команды собираются в актовом зале, где
им предлагается информация о Дне России, и команды получают маршрутные листы.
Количество станций в зависимости от играющих команд может быть сокращено.
 Данное
мероприятие может предполагать небольшую предварительную подготовку:
1. Узнать о
флаге, гербе, гимне, столице России.
2. Найти
информацию о самых известных россиянах
3. Разучить
русские народные игры и песни, прочитать русские народные сказки. Ожидаемые
результаты.
 В результате
реализации программы данного мероприятия предполагается:
1.
Формирование у детей позитивного отношения к истории, культуре,
государственным символам своей страны.
2.
 Повышение духовной культуры детей.
3.
 Увеличение числа детей, занятых в культурно-досуговой деятельности.
Такую игру можно проводить не только в летний период, но и в осенние каникулы,
приурочив её проведение к Дню народного единства.

2.       СЦЕНАРИЙ
ИГРЫ-ПУТЕШЕСТВИЯ
«Я ЖИВУ В
РОССИИ», ПОСВЯЩЕННОЙ ДНЮ РОССИИ » 12 ИЮНЯ

Перед началом
игры – общий сбор в зрительном зале.

Ведущий 1:
Здравствуйте, ребята! Мы рады вас видеть на сегодняшнем празднике. Ведущий
2: Мы искренне поздравляем вас с Днём России! Желаем вам, конечно, хорошо
отдохнуть в лагере, набраться сил для отличной учебы.
 Ведущий 1:
День России – один из самых молодых и, наверное, один из самых главных
государственных праздников страны. Он начал отмечаться с 1994 года. 12 июня
1990 года I съезд народных депутатов РСФСР принял декларацию о суверенитете
Российской Советской Федеративной Социалистической Республики.
 Ведущий 2:
В 1994 году первый Президент России Борис Ельцин своим указом придает 12 июня
государственное значение — День принятия декларации о государственном
суверенитете России. Выступление вокального ансамбля. Песня «Россия»
 Ведущий 1:
В декабре 2000 года этот праздник был переименован, теперь он называется День
России
 Ведущий 2:
Этот день стал днём рождения нового, независимого государства, днём рождения
нашей Родины.
 Ведущий 1:
Ну и как на всяком дне рождения сегодня нет места грусти и печали. Ведь с
древнейших времён на Руси ни один праздник не обходился без весёлых игр и
конкурсов! Ведущий 2: Сегодняшняя игра будет посвящена государственным
символам России, её истории и культуре.
 Ведущий 1:
Послушайте правила игры: Наша игра-путешествие будет проходить по станциям:
1. Станция «Флаг
и герб России»
 2. Станция
«Гимн России»
3. Станция «Моя
Родина – Россия»
 4. Станция
«Русские пословицы».
 5. Станция
«Русские загадки»
 6. Станция
«Русские сказки»
 7. Станция
«Русские игры»
8. Станция
«Русские песни»
 9. Станция
«Русская армия»
 10. Станция
«Самые знаменитые русские»

Ведущий 2:
На каждой станции вам будут заданы вопросы или даны задания. За правильный
ответ и хорошую работу команда получает баллы в маршрутный лист.
 Ведущий 1:
Итак, начинаем наше путешествие. Командиры команд, получите маршрутные листы.
Выдаются маршрутные листы.
 Ведущий 2:
Путешествие началось. В путь, ребята. Команды отправляются по станциям.

 Станция 1 «Флаг и герб России»

 Ведущий:
 Каждый
гражданин своей страны должен знать государственные символы. Есть они и у
России. Это гимн, герб и флаг. На этой станции мы с вами вспомним всё, что вы
знаете о флаге и гербе. Предлагаю выполнить несколько заданий
1.
«Флаг России». Вопрос: «Что такое флаг?»
 Ответ:
Флаг — полотнище правильной геометрической (как правило, прямоугольной) формы,
имеющее какую-либо специальную расцветку.
 Задание:
Из предложенных заготовок ткани (или бумаги) разного цвета выберите нужные и
выложите флаг России. (выкладывают)
 Вопрос:
«Что означают цвета российского флага?»
 Ответ:
Цвета российского флага выбраны не случайно: белый - благородство; синий –
верность и честность; красный – мужество, отвага, героизм, смелость. А совсем –
совсем давно, когда в состав России входили Украина и Белоруссия, красный цвет
был цветом России, синий был цветом Украины, а белый – Белоруссии.
Государственный флаг – важный символ страны. Он постоянно поднят над правительственными
зданиями. В торжественные и праздничные дни флагами украшают дома и улицы. Флаг
– это святыня, ему отдают почести, его защищают и берегут
2.
 «Герб России»
 Вопрос:
Что такое герб?
 Ответ:
Герб – это отличительный знак, эмблема государства, города.
 Вопрос:
Назовите, что является гербом России? Ответ: Герб России – золотой двуглавый
орёл на фоне красного цвета. Орёл – символ вечности, уважения к своей истории.
Две головы орла символизируют единство Европы и Азии. Три короны – союз
народов, живущих в России. На груди орла помещено изображение всадника – это
Георгий Победоносец. Всадник – это символ победы добра над злом, готовности
нашего народа защищать страну от врагов.) Где мы встречаемся с изображением
герба? (на паспорте граждан РФ, свидетельстве о рождении, аттестате об
окончании школы, на денежных знаках, почтовых марках, открытках,
правительственных наградах).
 Задание
– Из фрагментов составьте герб России (пазлы)

 Станция 2 «Гимн России»

 Ведущий:

В
особенно торжественных случаях, на государственных праздниках, военных парадах,
при подъёме флага и во время спортивных соревнований исполняется
государственный гимн.
 Вопрос:
«Что такое гимн?»
 Ответ:
Гимн – это торжественная песня или мелодия.
 Вопрос:
«Как нужно слушать гимн?»
Ответ:
гимн слушают стоя, мужчины – без головных уборов, проявляя тем самым уважение к
главной песне своей Родины.
 Вопрос:
«Кто знает авторов современного гимна?»
 Ответ:
Автор современного текста гимна России – С. В. Михалков, музыку написал
А.В.Александров.
 Задание
– восстановите текст гимна России ( получают карточку с текстом гимна и с
пропущенными словами в тексте)
 Гимн
России
Россия
- …………………….. наша держава!
 Россия
– любимая наша …………………..!
 ……………………….
Воля, великая слава – Твое достоянье на все ……………………….
 Славься,
…………………… наше свободное – Братских народов ………………….вековой. …………………..данная
мудрость народная.
 Славься,
страна! Мы ………………… тобой!
 От
………………… морей до ………………. Края
 Раскинулись
наши ………………… и поля.
 ……………ты
на свете! ……………….. ты такая!
 Хранимая
Богом родная …………………………
 Славься,
……………………….. наше свободное – Братских народов ……………………… вековой. Предками
данная ……………………….
 Народная.
………………………, страна! Мы гордимся тобой!
 ……………………..
простор для мечты и для жизни,
 Грядущие
нам …………………………………… года.
 Нам
…………………….. дает наша верность Отчизне.
 Так
было, так есть и так будет …………………………!
Славься,
……………………….. наше свободное – ……………………………. Народов союз вековой. Предками данная
мудрость …………………………
 Славься,
страна! Мы гордимся …………………….!

 (сравнение
с исходным текстом на слайде или плакате)

 Гимн
России (Официальный текст гимна Российской Федерации)
 Россия
– священная наша держава!
Россия
– любимая наша страна!
 Могучая
воля, великая слава – Твое достоянье на все времена.
 Славься,
Отечество наше свободное – Братских народов союз вековой.
 Предками
данная мудрость народная.
 Славься,
страна! Мы гордимся тобой!
 От
южных морей до полярного края
 Раскинулись
наши леса и поля.
 Одна
ты на свете! Одна ты такая!
 Хранимая
Богом родная земля.
 Славься,
Отечество наше свободное – Братских народов союз вековой.
Предками
данная мудрость народная.
 Славься,
страна! Мы гордимся тобой!
Широкий
простор для мечты и для жизни,
 Грядущие
нам открывают года.
 Нам
силу дает наша верность Отчизне.
 Так
было, так есть и так будет всегда!
Славься,
Отечество наше свободное – Братских народов союз вековой.
  Предками
данная мудрость народная. Славься, страна!
 Мы
гордимся тобой!

Станция 3 «Моя Родина – Россия»

 Ведущий:
 Россия.
Родина. Это священные для русского человека слова.
 Вопрос:
«Откуда же произошло слово родина?»
 Ответ:
Слово родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей,
объединенных кровным родством. От этого слова произошло и много других. Первое
задание для команды – подобрать как можно больше однокоренных слов к слову
«Родина», за каждое слово – 1 балл
Ответ:
• родня, • родословная, • народ, • родина, • родич, • родители
.
Второе задание – Викторина
 Каждый
правильный ответ в этом конкурсе оценивается в 1 балл.
•
Как сейчас называется наше государство? (Российская Федерация) • Назовите
столицу нашей Родины России? Москва
•
Кто является главой государства, гарантом Конституции РФ. Президент РФ
 •
Кто был первым президентом России? Борис Николаевич Ельцин
 •
Назовите Президента России Владимир Владимирович Путин
 •
Сколько Федеральных округов в России? Пять
 •
Как называется самый главный документ граждан РФ, в котором отражены все
законы? Конституция
 •
Какие органы власти в России вы знаете? Законодательная власть: Федеральное
собрание. Которое состоит из двух палат: Государственной думы и Совета
Федерации Исполнительная власть: Правительство РФ и Центральный банк (Банк
России). Судебная власть: Конституционный Суд России, Верховный Суд, Высший
Арбитражный Суд и другие суды.
 •
Какие самые древние города России вы знаете? (Новгород, Ростов, Смоленск,
Псков, Муром, Владимир)
 •
Какие крупные реки России вам известны? 8 Волга, Дон, Амур, Енисей.
 •
Какая река считается главной рекой России и самой длинной в Европе? Волга –
самая длинная река Европы. Её протяжённость около 3 тыс. 530 км
.
• Какие национальности проживают на территории России? Мордва, чуваши, татары,
карелы, калмыки, якуты, башкиры, ненцы, чукчи, немцы, ханты, манси

Станция 4 «Русские пословицы».

 Ведущий:

На
этой станции мы с вами вспомним русские пословицы. Пословицы – это краткие
устойчивые изречения, употребляемые в разговорной речи для углубления ее смысла
или для украшения. В пословицах отражается жизнь народа, особенности
национального характера. Пословицы - коллективное творчество народа, и они
употребляются в речи всем народом, Много пословиц и поговорок сложено народом
про нашу любимую Родину – Россию. Вот и сейчас задание командам – вспомнить
пословицы и поговорки про Родину. Вам будут даны тексты пословиц и поговорок.
Но… все слова заменены антонимами. Кто знает, что такое антоним? Антоним- это
слово с противоположным значением. Давайте попробуем: Сухой – мокрый Грустный –
веселый Умный – глупый Хорошо – плохо Каждый правильный ответ в этом конкурсе
оценивается в 1 балл.
 1.
В гостях и потолок мешает. (Дома и стены помогают)
 2.
Где умер, там и не нужен. (Где родился, там и пригодился)
 3.
Чужбина – отец, не умей за него полежать. (Родина – мать, умей за неё постоять)

4.
У себя плохо, а у чужих – хуже. (В гостях – хорошо, а дома – лучше)
5.
Избранная лягушка ругает чужой остров. (Каждый кулик хвалит свое болото)
 6.
Много у зверя мачех, много и чужбин. (Одна у человека мать, одна у него и
Родина).
 7.
Разбазаривай небо чужое, как мачеху ненавистную (Береги землю родимую, как мать
любимую).
 8.
Где чужая окраина – там и ад (Где родной край, там и рай).
9.
Зверь с чужбиной, что рыба с молчанием (Человек без родины, что птица без
песни) 10. Чужое небо и в ноге ненавистно (Своя земля и в горсти (в руке)
мила).

 Станция 5 «Русские загадки»

 Ведущий:
 Основой
русской культуры является фольклор: сказки, песни, загадки, пословицы и
поговорки. Загадка – это краткое описание неизвестного предмета или явления по
сходным или намекаемым признакам другого предмета и явления. Загадки вы знаете
с раннего детства. Русские загадки очень эмоциональны, в них много сравнений
красочных определений, т.е. загадка – это поэтическое описание какого-либо
предмета или явления, сделанное чтобы испытать сообразительность человека и в
то же время привить ему поэтический взгляд на действительность.
 Задание
И сейчас я попрошу вас отгадать русские народные загадки. Каждый правильный
ответ – 1 балл.
 Голубой
платок, Алый клубок По платку катается. Людям улыбается. (Солнце) Двенадцать
братьев Друг за другом ходят, Друг друга не находят (Месяцы)
 Пришел
волк — Весь народ умолк, Ясен сокол пришел — Весь народ пошел. (Ночь и день)
 Поднялись
ворота — Всему миру красота. (Радуга)
Бел,
как снег. В чести у всех, В рот попал — Там и пропал. (Сахар)
 И
языка нет, А правду скажет. (Зеркало)
 Утка
ныряла-ныряла И хвост потеряла. (Иголка и нитка)
 Сидит
Пахом На коне верхом, Книги читает, А грамоты не знает. {Очки)
 Сам
худ – голова с пуд. На работу вышел – каждый услышал. (Молоток)
Бьют
Ермилку по затылку, он не плачет, только носик прячет. (Гвоздь)
 У
нее вся душа нараспашку, И хоть пуговки есть — не рубашка, Не индюшка, а
надувается, И не птица, а заливается. (Гармошка)
 Утром
идет на четырех, Днем на двух, а вечером на трех. (Ребенок, взрослый, старик)
Тебе дано, А люди им пользуются. (Имя)
 Утром
бусы засверкали, Всю траву собой заткали. А пошли искать их днем, Ищем, ищем –
не найдем. (Роса
)
Разломился тесный домик На две половинки, И посыпались оттуда Бусинки – дробинки.
Бусинки зеленые, Сладкие ядреные. (Горох)

 Станция 6 «Русские сказки»

 Ведущий:
Все
вы с самого раннего детства любите русские народные сказки. Сказки – один из
основных видов устного поэтического творчества. Словом «сказка» мы называем и
нравоучительные рассказы о животных, сатирические анекдоты, и замысловатые
авантюрные повести, но больше всего мы, несомненно, любим больше всего полные
чудес волшебные сказки. На сказочной станции мы и вспомним русские народные
сказки. Выполнив все задания, вы можете заработать 5 баллов.
 Задание
1– «Чьи вещи?» Надо отгадать, кому принадлежат вещи, и назвать имя или название
сказки (хорошо если есть иллюстрации):
 •
помело (Баба Яга)
 •
щука (Емеля)
 •
топор (солдат)
 •
золотое яичко (курочка Ряба)
 •
простое яйцо (Кащей Бессмертный)
 •
яблочко на блюдечке (Машенька)- Серебряное блюдечко и наливное яблочко
 •
морозильный посох (Морзко)
 •
кувшин и тарелка (Журавль и лиса)
 •
бобовое зернышко (Петушок и бобовое зернышко)

 Задание
2 «Отгадай, кто это» Кто использовал обогревательный прибор в качестве
транспорта (Емеля)
 Имя
былинного богатыря из города Мурома (Илья)
 Кому
удалось перехитрить двух людей и трех животных (Колобок)
 Какое
дерево спасло двоих детей от погони (Яблоня)
 Какой
конь может прыгнуть до крыши терема (Сивка-бурка)
 Кто,
распрощавшись с зеленою кожей, Сделалась мигом красивой, пригожей?
(Царевна-лягушка)

 Задание
3: «Продолжи фразу» Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…(а от тебя и подавно
уйду)
 В
некотором царстве…(в некотором государстве)
По
щучьему велению…(по моему хотению)
Скоро
сказка сказывается…(да не скоро дело делается)
Несет
меня лиса…(за дальние леса, за высокие горы)
 И
я там был мед-пиво пил…(по усам текло, а в рот не попало)

 Станция 7 «Русские игры»

 Ведущий:
Народные
игры – это яркое выражение характера народа в них играющего, отражение истории
его развития. Многие народные игры мы знаем с раннего детства.
 Задание
1. Давайте вспомним народные игры.. За каждую названную в течение 30 секунд
игру вы заработаете 1 балл.
 Задание
2. Предлагаю вам поиграть в русские народные игры. Игровая программа с
использованием русских народных игр на выбор в течение 7 минут.
 •
Малечина – калечина Поставив палочку на палец, ладонь, ногу и т.д., нужно
держать ее в равновесии, пока произносят слова: «Малечина-калечина», сколько
часов до вечера?
 •
Гуси-гуси Раз, два …десять. 12 По краям игровой площадки располагаются два
«дома», в одном из которых собираются игроки - «гуси». Выбранный на роль
«волка» помещается в круг, символизирующий его логово. Ведущий отправляется в
пустой «дом» и заводит диалог с «гусями»: - Гуси, гуси! - Га-га-га! - Есть
хотите? - Да-да-да! - Так летите же домой! - Нам нельзя: Серый волк под горой
Не пускает нас домой! - Ну, летите, как хотите, Только крылья берегите! «Гуси»,
взмахивая крыльями, пытаются переправиться в другой дом, а «волк их ловит».
Пойманный игрок становится «волком».
•
Коты и мыши Игроки (не более пяти пар) встают в два ряда лицом друг к другу,
берутся за руки, образуя небольшой проход – нору. В одном ряду стоят коты, в
другом – мыши. Игру начинает первая пара: кот ловит мышь, а та бегает вокруг
играющих. В опасный момент мышь может спрятаться в коридоре, образованном
сцепленными руками игроков. Как только кот поймал мышь, игроки встают в ряд.
Начинает игру вторая пара. Игра продолжается, пока коты не переловят всех
мышей. Правила игры. Коту нельзя забегать в нору. Кот и мыши не должны убегать
далеко от норы.
 •
Пчелки и ласточки Игроки – пчелки сидят на полянке и поют: Пчелки летают, медок
собирают! Зум, зум, зум, зум, зум, зум! Ласточка в своем гнезде слушает их
песенку. По окончании песни ласточка говорит: «Ласточка встанет, пчелок
поймает». Она вылетает из гнезда и ловит пчел, пойманный становится ласточкой.
 •
Бабка – Ежка» Рисуют круг, в середине ставится один из играющих – Баба-Яга. В
руках у нее ветка – «помело». Вокруг бегают ребята и дразнят: Бабка-Ежка
костяная ножка. С печки упала, ножку сломала, а потом и говорит: «У меня нога
болит». Пошла она на улицу – раздавила курицу, пошла на базар – раздавила
самовар. Пошла на лужайку – испугала зайку. Баба-яга скачет из круга на одной
ноге и старается кого-нибудь коснуться «помелом». Кого запятнает – тот замирает.

 Станция 8 «Русские песни»

 Ведущий:
 народные
песни в России в основном связаны с обрядами, обычаями или народными
праздниками. Были свадебные песни, солдатские песни (проводы в армию),
колыбельные песни, масленичные песни пели на Масленицу, троицкие песни про
березку на праздник Троицы в начале лета. А какие песни знаете вы?
 Задание
– вспомните и попробуйте спеть русскую народную песню. (Если не справляются
сами, можно воспользоваться караоке)
•
“Во поле березка стояла”
 •
“Калинка”
 •
“Комаринская”
 •
“Чики-чики-чикалочки”
 •
“Ладушки”
 •
“Сидит ворон на дубу
 •
“Как у наших у ворот” За отличное выполнение задания – 5 баллов.

 Станция 9 «Русская армия»

 Ведущий:
 Армия
всегда была русской гордостью. Русские воины храбро защищали родную землю от
врагов. Но в разное время и армия была разной: от древнерусских богатырей до сегодняшней
российской армии. Знаете ли вы историю нашей армии?

Задание
– Ответив на вопросы викторины вы сможете заработать по одному баллу за
правильный ответ.
 1.
Как называлась основная часть княжеского войска в Древней Руси? (Дружина)
 2.
Как в Древней Руси называли отважного доблестного воина, богатыря? (Витязь)
3.
Как назывался бронежилет времен Александра Невского? (Кольчуга)
 4.
Что в 17 веке использовали для занятий по строевой подготовке при отработке
поворотов налево и направо? (Сено-солома)
 5.
Имя какого русского святого носит флаг Российского флота? (Андреевский флаг)
 6.
При императоре Александре II срок солдатской службы сократился на 19 лет, а
сколько же лет служили в русской армии до этого? (25 лет)
 7.
В 1903 году поручик русской армии Турчинович на радость солдатам изобрел именно
это. Как вы думаете что? (Полевую кухню)
 8.
Победы России связаны с именами русских полководцев. Назовите русских
полководцев, которые вам известны. (А. Невский, Дмитрий Донской, А. В. Суворов,
М. И. Кутузов, Г. К. Жуков и др.)
 9.
Как назывался красноармейский головной убор в виде суконного шлема со звездой?
В честь кого он назван? (Буденовка, в честь С.М. Буденного)
 10.
Как расшифровывается аббревиатура знаменитого пистолета советских офицеров «ТТ»?
(Тульский Токарева – место, где изобретен и фамилия изобретателя)
 11.
Автомат какого конструктора был главным на вооружении советской армии с 1949
года? (Калашникова)
12.
Какого выдающегося русского полководца после Великой Отечественной войны называли
«Маршалом Победы»? (Г.К. Жукова)
 13.
Военнослужащие каких войск называют себя голубыми беретами? (десантники) 14. В
каком возрасте призывают на военную службу в России? (18 лет)
 15.
Как называется солдатский дом (Казарма.)

 Станция 10 «Самые знаменитые
русские»

Ведущий:
 Нашу
страну, конечно же, знают во всем мире. А чем особенно знаменита Россия?
Задание - Ответив на вопросы викторины вы сможете заработать по одному баллу за
правильный ответ.
1.
Самая известная русская икона (Троица)
2.
Самая популярная в мире русская игрушка. (Матрёшка)
 3.
Самый знаменитый русский певец (Шаляпин)
 4.
Самая известная русская порода собак (Русская борзая)
 5.
Самый известный русский поэт (Пушкин)
 6.
Самый известный русский писатель (Толстой и Чехов)
7.
Самый известный русский художник (Шишкин, Васнецов)
8.
Самый известный русский сорт яблок (Антоновка)
 9.
Самый известный русский ученый (Менделеев)
 10.
Самый известный русский спортсмен (Ирина Роднина)
 11.
Самый известный русский город (Москва)
12.
Самая известная русская песня (Калинка, Подмосковные вечера)
13.
Самая распространенная русская фамилия (Иванов, Кузнецов)
14.
Самое известное женское и мужское русское имя (Мария, Иван)
15.
Самый знаменитый русский напиток (квас)
16.
Самый известный русский богатырь (Илья Муромец)
17.
Самый знаменитый русский полководец. (Суворов)
 18.
Самый известный русский изобретатель (Кулибин – Самобеглая коляска, первый в
мире прожектор, лифт, научные приборы и Калашников, создатель автомата)
 19.
Самое известное русское озеро? (Байкал)
 20.
Самый знаменитый русский космонавт. (Юрий Алексеевич Гагарин)

 После
прохождения всех станций команды собираются в зале и сдают маршрутные листы для
подведения итогов. По итогам путешествия отмечаются команды-победители каждой
станции и команда, получившая наибольшее количество баллов в маршрутном листе.
Таким образом, награждаются все-команды, принимавшие участие в игре.

 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧНСКРЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.
Оформление сцены актового зала
2.
 Микрофоны для ведущих.
3.
 Маршрутные листы для путешествия
4.
  Плакаты или слайды с изображением флага, герба России, текста гимна.
5.
  Заготовки ткани (или бумаги) разного цвета для изготовления флага
России.
6.
  Крупный пазл «Герб России»
7.
 Фонограмма гимна России.
8.
  Карточки с пословицами-антонинами
9.
 Красочные иллюстрации к сказкам.
                    10. Музыкальная
фонограмма для русских игр.
                    11. Баян или
телевизор с караоке русских народных песен.

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Воспитываем патриота и
гражданина. 5-11 классы: классные и клубные часы, тематические вечера /
авт.-сост. Н.Ю. Кадашникова. – Волгоград: Учитель, 2009.
 2. Интернет – сайты: •
narovchat.archive.pnzreg.ru›root • zanimatika.narod.ru • FolkGame.ru›archives
3. Кипарис (Коллективно-творческие дела, инсценировки, праздники, аттракционы,
розыгрыши, игры, сценарии). Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество
России, 2005.
 4. Но гражданином быть обязан
(Проект Дня правовых знаний в общеобразовательной школе) / авт.-сост. И.В.
Чайкина.- Тавда, 2006.

file_name: сценарий игры к 12 июня.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ИГРЫ-ПУТЕШЕСТВИЯ «Я

alt: Ведущий 2 : Сегодняшняя игра будет посвящена государственным символам

alt: Гимн России (Официальный текст гимна

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧНСКРЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1

title: Сценарий-игра " ко Дню 12 июня"


extracted_text:
Сценарий
праздника «Посвящение в первоклассники»
Ведущий 1. Здравствуйте, дорогие ребята, папы и мамы, гости
праздника. Вот и наступил долгожданный день. А интересно, все ли здесь
собрались? Давайте проверим! Старательные девочки здесь?
Девочки. Здесь!
Ведущий 2. Умные мальчики здесь?
Мальчики. Здесь!
Ведущий 1. А заботливые мамы здесь?
Мамы. Здесь!
Ведущий 2.
Умелые папы здесь?
Папы. Здесь!
Ведущий 1. Строгие, но справедливые преподаватели здесь?
Педагоги. Здесь!
Ведущий 2. А все-таки, кого-то не хватает на нашем празднике.

Фанфары. На сцену выбегают пятиклассники.
– В школе у нас – суматоха и шум.
– Скоро начнется!
– Где мой костюм?
– Оля и Ваня, дайте флажки!
– Шепот, движенье, споры, смешки.
– Что же за праздник готовится тут?
– Видно, почетные гости придут?
– Может, придут генералы?
– Нет!
– Может, придут адмиралы?
– Нет!
– Может, герой, облетевший весь свет?
– Нет!
– Гадать понапрасну бросьте – смотрите, вот они – гости!
– Почетные, важные самые.
– Наши первоклассники!
Ведущий 2.
Позвольте праздник "Посвящение в ученики" считать открытым. Под звуки
гимна России стоять смирно!
Звучит гимн России.
Ведущий 1. Дорогие первоклассники! Чуть больше месяца назад вы
пришли в нашу школу, не зная ее правил и законов. А сегодня, когда вы уже
окунулись в "море знаний", испытали первые трудности и не дрогнули,
не запросились домой – вас можно назвать настоящими учениками.
Ведущий 2. Надеемся, что школа станет для вас вторым домом, где вы
научитесь грамоте, найдёте много новых друзей.
Ведущий 1.
У каждого в жизни
Единственный раз
Бывает свой первый,
Свой памятный класс.
И первый учебник,
И первый урок,
И первый заливистый
Школьный звонок.
И первый наставник –
Ваш первый учитель,
Кто вас поведет
По дороге открытий.
Ведущий 2. Сегодня к нам в гости пришли необычные гости. Гость
первый: и прекрасна и сильна математика – страна
Математика:
Для начала отгадайте, ребята, мои загадки.
Цифру к цифре мы прибавим,
Между ними крестик ставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовется... (плюс)

Из цифры вычтем мы другую,
Ставим черточку прямую.
Я тире в грамматике,
А кто ж я в математике? (минус)

Шея длинная такая,
Хвост крючком...
И не секрет:
Любит всех она лентяев,
А ее лентяи — нет. (двойка)

Не овал я и не круг,
Треугольнику я друг,
Прямоугольнику я брат.
А зовут меня... (квадрат)

А теперь решите мои задачи:
Лежат на тарелке
Четыре красивые вкусные груши.
Но наша задача — не кушать, а
слушать.
Если одна из них другу достанется,
Сколько груш на тарелке останется?
(3)

Возле речки на полянке
Резво кувыркались три обезьянки.
Попрыгуньи, шалунишки,
Забавные ушастые мартышки.
Увидали крокодила
И сказали: «Очень мило!
Чтоб не плавать налегке,
Прокати нас по реке».
Подружились они с той поры,
Ведь не найти веселей игры.
Вы же посчитайте побыстрей,
Сколько их теперь, всего друзей?
(1+3)

Ведущий 1: Следующее испытание проведет наука под
названием Музыка.

Музыка: показывает движения под музыку со стихотворением

1. Руку правую вперед,
А потом ее назад,
А потом опять вперед
И немножко потрясем.
Мы танцуем буги-вуги,
Поворачиваем в круге
И в ладоши хлопаем
Вот так: хлоп-хлоп!

2. Руку левую вперед,
А потом ее назад,
А потом опять вперед
И немножко потрясем.
Мы танцуем буги-вуги,
Поворачиваем в круге
И в ладоши хлопаем
Вот так: хлоп-хлоп!

3. Ногу правую вперед,
А потом ее назад,
А потом опять вперед
И немножко потрясем.
Мы танцуем буги-вуги,
Поворачиваем в круге
И в ладоши хлопаем
Вот так: хлоп-хлоп!

4. Ногу левую вперед,
А потом ее назад,
А потом опять вперед
И немножко потрясем.
Мы танцуем буги-вуги,
Поворачиваем в круге
И в ладоши хлопаем
Вот так: хлоп-хлоп!

Чтение. Здравствуйте, юные читатели. Подошла
очередь моего испытания. Мне известно, что вы любите читать сказки. Верно?

Тогда определите, о какой сказке идет речь.
Волшебный приблизился вечер,
И час долгожданный настал,
Она в золоченой карете
Отправилась на сказочный бал.
Никто во дворце не узнает,
Откуда она и как ее зовут.
Но как только полночь настанет,
Она опять замарашкою станет.
      (Ш.
Перро «Золушка»)

В одном уютном доме
Отмечались именины.
В самый разгар праздника
Появился вдруг злодей.
Он хотел убить хозяйку
И напугал гостей.
Добрую хозяйку
Он чуть не погубил.
Но коварному злодею
Комар голову срубил.
      (К.И.
Чуковский «Муха-Цокотуха»)

В одном замечательном доме
Хозяйка припеваючи жила,
Но неожиданно пришла беда —
И дом ее сгорел дотла.
      (С.
Маршак «Кошкин дом»)

Хорошенькая девочка
Чуть больше ноготка
Появилась неожиданно
В чашечке цветка.
В ореховой скорлупке
Девочка спала.
Больную ласточку однажды
От смерти она спасла.
Кто из вас читал эту книжку?
Скажите, как зовут эту
девочку-малышку?
      (Г.Х.
Андерсен «Дюймовочка»)

В одной из книжек-сказок
Есть фруктово-огородная страна.
В ней живет интересный герой:
Мальчишка храбрый, справедливый,
озорной.
      (Д.
Родари «Чипполино»)

Носик круглый, пятачком,
Им в земле удобно рыться.
Хвостик маленький крючком,
Вместо туфелек — копытца.
Отгадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?
      (Английская
сказка «Три поросенка» в обработке С. Михалкова)

Ведущий 2:   Итак, подводя итог, я объявляю свое решение. Прошу всех
встать! (Все встают.) Все вы зачисляетесь в школьное братство! А
сейчас — «Торжественное обещание». Обещайте всегда:

Честью школы дорожить!
Дети (хором).
Да!
Вежливыми и аккуратными быть.
Дети (хором).
Да!
Содержать всегда в порядке
Книжки, прописи, тетрадки!
Дети (хором).
Да!
Учить уроки не слегка,
А как положено — наверняка!
Дети (хором).
Да!
Ведущий 1:  Напоследок я загадаю вам шуточную загадку. Что будет, если
сложить бом и бом?
Дети. Бом-бом.
Ведущий 2: . А если сложить дзинь и дзинь?
Дети. Дзинь-дзинь.
Ведущий 1: . А если сложить бом-бом, дзинь-дзинь — что выйдет? Колокольчик.
(Звенит колокольчиком). Колокольчик оповестил нас о том, что
путешествие наше завершилось. Но я желаю вам успешно продолжать познавать великое
таинство наук, мира, жизни. И пусть вам сопутствует удача.

file_name: посвящение в 1 классы.docx

alt: Руку левую вперед, А потом ее назад,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарии мероприятий "Посвящение в первоклассники"


extracted_text:
Математика
на 22.04.2020
Вспомним счет от  1-9, а теперь обратно от  9-1.
счет вспомнили, а теперь порешаем задачки, они очень легкие, я уверена, что ты
справишься с этим заданием
Логические
задачи
Три яблока из сада
Ежик притащил.
Самое румяное
Белке подарил.
С радостью подарок
Получила Белка.
Сосчитайте яблоки
У ежа в тарелке!(2)

К богатой кошке гость пришел –
Известный в городе козел
С женой седой и строгой
Козою длиннорогой.
Петух явился боевой.
За петухом – наседка,
И в мягкой шапке пуховой
Пришла свинья – соседка.
Пересчитай скорей
Всех кошкиных гостей!(5)

На большом диване в ряд
Куклы Танины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чипполино,
И котенок, и слоненок...
Помогите вы Танюшке
Сосчитать свои игрушки!(6)

У Аленки в гостях
Два цыпленка в лаптях,
Петушок в сапожках,
Курочка в сережках,
Селезень в кафтане,
Утка в сарафане,
А корова в юбке,
Теплом полушубка.
Сколько всего гостей?
Посчитай скорей! (7)

Молодец!!! (динамическая пауза)
Вот немного отдохнули , а теперь я
посмотрю какая(ой) ты внимательная(ый)

«Заметить всё»
Раскладывают в ряд 7-10
предметов, которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова
закрыть их и предложить детям перечислить все предметы, которые они запомнили.
Приоткрыв снова эти же предметы,
секунд на 8-10. Спросить у детей, в какой последовательности они лежали.
Поменять местами два любых предмета, снова показать все на 10 секунд.
Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на
предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
Здорово, еще поиграем?
Игра "Что изменилось?".
Развитие концентрации, объема,
распределения внимания и зрительной памяти. Мелкие предметы (ластик, карандаш,
блокнот, спичка и т. п. в количестве 8-10 штук) раскладывают на столе. В
течение 30 секунд ребенок смотрит и запоминает расположение предметов; потом
ребенок поворачивается спиной к столу, а в это время 2 -3 предмета
перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов,
после чего спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из
них были переложены?

Как ты быстро справилась(ся) с этим
заданием, я уверена, что со следующим заданием ты справишься на пять
Графический
диктант
Берем листок бумаги (в клетку)
карандаш:  красного, зеленого, синего, желтого
Слушай меня внимательно (ребенок рисует под диктовку взрослого)
1. В верхней стороне листа провести прямую линию красным карандашом
2. Вдоль нижней стороны  провести прямую линию зеленым карандашом
3. Вдоль левой стороны линия синим карандашом
4. Вдоль правой стороны линия желтым карандашом
5. В середине листа нарисуй круг красным карандашом
6. В верхнем левом углу нарисуй круг синим карандашом
7. В нижнем левом углу круг красным карандашом
8. В верхнем правом углу круг желтым карандашом
9. В нижнем правом углу круг зеленым карандашом
После задания спросите ребенка, что и где он нарисовал?

file_name: Математика на 22.docx

alt: На большом диване в ряд Куклы

intro: конспект по ФЭМП ( страшая группа) дополнение к дистанционному обучению от 20.04.2020-25.04.2020

tags: старшая группа

tags: графический диктант

title: Конспект по ФЭМП (старшая группа)


extracted_text:
Тест по разделу "Литературная
сказка" для учащихся 3 класса

1) Как звали дочку Д. Н. Мамина –
Сибиряка?
а) Елена                      б) Елизавета
в) Екатерина               г) Евгения

2) Как называется сборник сказок Д. Н.
Мамина – Сибиряка?
  а) «Аннушкины сказки»         б) «Алёнушкины
сказки»
  в) «Марьины сказки»
  г) «Машенькины сказки»

3) Из какого произведения эти строки:
«Трубочист развернул свой узелок, положил на камень кусок ржаного хлеба, из
которого состоял его
обед……..»____________________________________________________________________________
4) Впиши автора соответственно
произведению.

№

Название
  произведения

Автор

1

«
  Сказка про Воробья Воробеича…..»

2

«Девочка
  Снегурочка»

3

«Волшебный
  барабан»

4

«Винни-Пух»

5

«Мороз
  Иванович»

Для справок: Д. Мамин-Сибиряк, В.Даль, В.
Одоевский, Б.Заходер, Дж.Родари.

5) Напиши из какого произведения персонаж.

Имя
  персонажа

Кто
  это?

Название
  произведения

Жучка

Ленивица

Табаки

Шер-Хан

Ракша

Акела

Балу

Багира

Каа

6)
Из какого произведения эти строки: «…Лунный свет перестал проникать в отверстие пещеры; большая
четвероугольная голова и плечи Шер Хан заслонили свободное отверстие. А позади
тигра визжал Табаки….»___________________________________________________________________

7) Узнай произведение по главной мысли.

Основная
  мысль произведения

Автор
  и название произведения

Главная мысль Нужно правильно подбирать себе товарищей, а если уж нашел
  близкого по духу человека, то нужно дорожить дружбой и никогда не предавать.

Главная мысль сказки - поучительная, не стоит доверяться чужим и
  незнакомым, не стоит слушать ласковые и льстивые речи.

Главная мысль сказки: прилежность и послушание не останется незамеченным
  и обязательно вознаградится, а тунеядцы останутся ни с чем.

Главная мысль сказки
  заключается в том, что каждый человек имеет право на выбор своего жизненного
  пути. А мы должны лишь выбрать правильную дорогу, что обязательно приведет
  нас к успеху.

Главная мысль сказки
  заключается в том, что каждый человек является такой же частью природы, как
  волк или коршун, и поэтому должен жить в мире с природой, должен воспринимать
  ее как свою мать и заботиться о ней.

Произведения
для выбора: « Сказка про Воробья Воробеича…..», « Девочка Снегурочка», « Мороз
Иванович» «Маугли», «Волшебный барабан»

file_name: Тест  по литературному чтению Литературная сказка.docx

alt: Узнай произведение по главной мысли

intro: Тест по программе "Перспектива"  предназначен для быстрой проверки знаний учащихся 3 класса по разделу "литературная сказка"

tags: "Литературная сказка"

tags: "Перспектива"

tags: тест по чтению

title: Тест по разделу "Литературная сказка" по программе "Перспектива"


extracted_text:
Степаненко Дарья, ученица 5 класса Ломоносовской СОШ
им. М.В.Ломоносова

Поездка в Москву на зимних каникулах.

     Вот и последний день II четверти.
И я узнала, что мы поедем в Москву. Всего взяли
  только 10 человек и два руководителя: Татьяну Владимировну
и Николая Сергеевича.
    Я  начала  готовиться. 4 января мы пошли проверяться.
Проверяла нас Шеремет Анна Константиновна. Руководители для нас провели беседу
о ПДД.
  Совсем скоро Рождество.6 января я встала пораньше, чтобы
успеть почистить зубы и причесаться. Все собрались у школы и ждали автобуса.
Наконец, он приехал, наш автобус. Мы все дружно в него сели, волнений было
много. Прошло два часа, и мы оказались на станции Исакогорка. Поблагодарили
дядю Мишу (шофёра школьного автобуса), и пошли на вокзал. Подошёл поезд. Мы все
сели в него. И поехали. Ехали примерно сутки.
   Нас встретила Наталья Семёновна, один из преподавателей
МГУ.
Она села с нами в машины и по дороге вела рассказ о
встречающихся достопримечательностях главного города России. Мы приехали в
общежитие МГУ к сектору «Ж». У каждого было по отдельной комнате.
    В первый день нас сопровождали Аня и Маша - студентки первого
и третьего курсов. Мы гуляли по Красной площади, много фотографировались. Потом
пошли в Мэрию города Москвы, на ёлку. Поразили нас декорации, костюмы, артисты.
Столько было красок! Вернулись в комнаты уже уставшие, но счастливые и с
подарками.
    Во второй день мы пошли на ВДНХ, побывали в комплексе
Олимпийский на ледовом  представлении «Про Емелю». Там танцевали знаменитые
фигуристы: Алексей Ягудин, Алексей Тихонов, артистка Валерия Ланская. Опять нас
поразили замечательные декорации. А само представление было ослепительным.
  Третий день мы полностью провели в стенах МГУ. Были на
сказочном спектакле, который подготовили для нас студенты факультета искусств.
Какие костюмы,  какое оформление сцены, какие голоса у артистов-студентов! Ещё
для нас была в этот день проведена экскурсия по зданию МГУ. Особенно поразил
музей землеведения на 31 этаже. А вид Москвы сверху! Это же шедевр!
  Встречались с интересными людьми, узнавали всякий раз новое,
до этого времени неизвестное для нас. В каждый подарок, полученный нами от МГУ,
была вложена книга- сюрприз. Это же клад для каждого ребёнка! Ну а вечером к
нам в гости пришли организаторы нашей поездки. Мы все вместе пили чай за
круглым столом,  беседуя о полученных впечатлениях. С нами разговаривали
настоящие, самые взаправдовские  профессора. Мы им читали стихи о великом
учёном М.В.Ломоносове, чьё имя носит МГУ. Мы видели неподдельный интерес с их
стороны.
  Я очень рада этой поездке. Рада встречам с интересными
людьми. Рада  знакомству с городом-героем. Рада встрече с великим
университетом, о котором так мечтал Михайло Ломоносов. Спасибо всем, кто
проголосовал за меня и послал  приглашение. Я очень надеюсь, что ещё
когда-нибудь съезжу в Москву и, может быть, смогу поступить туда, учиться.

file_name: Даша.Как я провела зимние каникулы.doc

alt: Степаненко Дарья, ученица 5 класса

title: "Как я провела зимние каникулы", клуб "Письмецо".


extracted_text:
У р о к ….
ГУСИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ЧЕХИИ
Цел
и:
1.
Показать
причины возникновения в Чехии народного движения
против католической церкви.
2.
Показать
историческую роль личности Яна Гуса.
3.     Сравнить различия в составе и
целях двух основных течений - умеренных
и таборитов в гуситском движении.
4.
Раскрыть
историческое значение гуситского движения.
5. Продолжить формирование умения
анализировать, устанавливать связи между
причинами и следствиями, сравнивать.
♦ Основные понятия и термины: паны, церковный
собор, патриот, табориты, умеренные, Сейм, гуситское движение.
Оборудование: карта «Европа в средние века»; атлас «Чехия в XIII-XV
вв.» (с. 10).
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Целесообразно провести письменную
работу (на 10 минут).
Вариант I
1.
Какие
слои населения приняли участие в Реконкисте? Почему?
2.
Чем было вызвано и чем закончилось
восстание чомпи во Флоренции?
Вариант
II
1.
Какие христианские государства
возникли в процессе Реконкисты на
Пиренейском полуострове? Что явилось тормозом Реконкисты?
2.    Почему в Германии не возникло
единого централизованного государства?
Вариант
III
1.     Почему церковь оказывала крайне большое влияние на
Испанию? В чем оно проявлялось?
2.
Что способствовало росту богатства
городов Италии?
Вариант IV
1. Как образовался Швейцарский
Союз?
2.
Почему шла
борьба между гвельфами и гибеллинами? Учитель также проверяет знание понятий и терминов темы.
II. Изучение нового материала.
ПЛАН
ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.
Причины и
начало гуситского движения.
2.
Гуситские
войны.
3.
Личности в
истории.
1. Причины и начало гуситского движения.
Приступая к объяснению, учитель ставит проблемный вопрос:
=> Чем было вызвано народное движение в Чехии?
Работа с картой.
Учащиеся находят в атласе карту «Чехия в XIII-XV вв.» (с. 10).
Необходимо вспомнить время образования Чешского
государства - X век. В 1085
году чешский князь принял титул короля.
После
избрания императором Священной Римской империи чешского короля Карла I Чехия стала в ней сильным
государством.
Учитель характеризует деятельность Карла I (императора Священной Римской империи Карла IV).
Как только Карл I стал чешским королем, то попытался:
-   усилить в Чехии королевскую
власть,
-   ограничить права панов (крупных
феодалов). Король
покровительствовал развитию:
-   ремесел,
-   горного дела,
-   торговли и культуры. Начинает усиливаться роль города
Праги. Учащиеся рассматривают иллюстрацию
«Прага (конец XV в.)». Прага - один из больших и
красивых городов Европы. Город
расположен на берегах реки
Влтавы. Град - самая древняя часть города,
там находились собор Святого Вита, Карлгитенн - все эти резиденции
короля были построены во времена Карла I.
Затем учитель рассказывает о государстве
Чехия. .. В Чехии была успешно налажена добыча серебра, золота, железа, олова. По развитию производства сукна и горного
дела Чехия занимала первое место в Европе. Активно развивалась внутренняя
и внешняя торговля, так как торговые пути связывали Чехию с другими странами.
[7] Работа с картой.
=> Найти и показать город Краков (Польша). Именно через
этот город пролегали торговые пути в Киевскую Русь.
Учитель рассказывает о положении чешского крестьянства. В Чехии крестьяне находились в личной зависимости от
феодалов. Несли повинности - оброк, барщину, платили королевские налоги и несли ряд повинностей в казну государства.
В XV
веке главной повинностью стал денежный оброк, увеличилась барщина.
Крестьяне
полностью зависели от панов. Пан мог перевести лично зависимого крестьянина на
худший надел или оставить вообще без
земли. В каждом замке был свой суд, тюрьма, палач. Крестьянам было
запрещено жаловаться на своих господ. Следовательно, крестьяне жили в
постоянной зависимости от панов.
Далее учитель рассказывает о положении
католической церкви в Чехии:
-    церковь являлась крупнейшим землевладельцем   - 1/3 самых
лучших земель;
-    ей принадлежало 14 городов и 900
деревень;
          - особенно богатыми и независимыми были монастыри.
Учитель предлагает вспомнить источники богатств католической церкви в средние века:
-  церковная десятина;
-    плата за обряд;
-    продажа индульгенций;
-    плата за прикосновение к «святым
мощам»;
- продажа церковных должностей.
Проблемный вопрос:
=> Какие слои населения могли быть недовольны могуществом католической
церкви?
-    Крестьяне и городские бедняки - из-за бесчисленных
поборов церкви.
-    Рыцари и паны желали увеличить свои владения за счет церковных земель.
-  Богатые
горожане не желали тратить свои средства на содержание церкви.
Вывод: все были
недовольны всеобщим засильем католической церкви.
Борьбу чешского народа против католической церкви возглавил Ян Гус.
Учитель характеризует личность и деятельность Яна Гуса, в
частности выступления Яна Гуса.
1.
Обличал
духовенство в отступничестве от провозглашенной в Евангелии бедности, обвинял
в жадности и продажности.
2.
Выдвинул требование церковной
реформы - переустройства церкви. Призывал
отобрать земли и богатства у церкви и монастырей.
3.
Предлагал
организовать в Чехии свою церковь, подчиняющуюся
не папе, а только королю Чехии.
4.
Требовал отменить плату за обряды,
богослужение вести на чешском языке.
5.
Требовал
отдать все руководящие церковные должности в руки чехов.
6.
Осуждал
роскошь, богатство панов, в то время когда крестьяне, находясь в личной
зависимости от панов, были нищими и угнетенными.
Учащимся предлагается после работы с текстом (§ 34, п. 5) ответить на вопросы
и выполнить задание.
На
Константском Соборе произошло осуждение Яна Гуса, и в 1415 году он был казнен.
Перед казнью чешские друзья просили Яна Гуса отречься от
своих взглядов, чтобы сохранить жизнь и продолжить борьбу.
=> Обсудите, правильно ли поступил Ян Гус, отказавшись последовать их совету.
2. Гуситские войны. Учитель, рассказывая о начале вооруженной борьбы в Чехии, отмечает,
что казнь Яна Гуса явилась для народных
масс своеобразным стимулом к вооруженным выступлениям. Массы людей шли в горы
(«хождение в горы») и слушали там речи проповедников - сторонников Яна
Гуса.
Все последователи Яна Гуса стали
называть себя гуситами.
Учитель рассказывает о восстании в Праге летом 1419г.

Далее учитель останавливается на характеристике взглядов таборитов и
умеренных.

Табориты

Умеренные

Место народных собраний
  - гора Табор, на юге
Чехии. Здесь заложили
  новый город и назвали его,
как и гору, — Табором.
Табориты - самая
  решительная часть гуситов. Ее
составляли крестьяне,
  ремесленники, городские бедняки. Они верили во второе пришествие Христа,
  который установит 1000-летнее царство справедливости на Земле.
Проповедники
  призывали   уничтожить   частную собственность, отменить феодальные повинности
  и налоги,
  отнять землю у феодалов.
Разорившиеся рыцари
  хотели отнять земли у церкви и панов, захватить военную добычу.
Рыцарям
  удалось взять руководство над таборитами.
Мэр Табора начинает
  требовать от крестьян выполнения повинностей и уплаты налогов для военных 1
  нужд.

тво
  католической едства на со

В эту организацию
  входили зажиточные мастера, торговцы, чешские рыцари. Они стремились ослабить
  могущество католической церкви, отобрать у
нее владения. Но все они боялись
  народа, поднявшегося против угнетателей,
  и действовали
  очень нерешительно.

Вывод: в Чехии началось гуситское движение - борьба чешского
народа против католической церкви. Наиболее решительная часть таборитов вела
борьбу и против феодального гнета. Причины крестовых походов против
гуситов
-    Чехия как целая страна встала на путь открытой
вооруженной борьбы против католической церкви;
-    папа Римский и германский
император воочию увидели в борьбе чешского народа смертельную для себя
опасность.
Император Сигизмунд потребовал от германских князей военной и денежной помощи и стал
набирать войско для вторжения в Чехию,
чтобы подчинить ее своей власти.
Работа с картой.
=> Найти центр гуситского движения.
=> Найти районы революционных выступлений под влиянием
гуситского движения.
=> Проследить крестовые походы
против гуситов.
Учитель знакомит учащихся
с крестовыми походами против гуситов.
Далее учитель предлагает подумать над вопросом:
=> Почему войска гуситов, которые
состояли из крестьян и ремесленников, в
течение 15 лет побеждали хорошо вооруженные армии феодалов?
А секрет состоял в организации народного войска (§ 25,
п. 4) (см. рисунок «Укрепленный лагерь гуситов» на с. 176).
Учитель отмечает,
что в ходе гуситских войн происходили столкновения
между умеренными и таборитами. Объединялись они только в случае отпора
крестоносцам.
Все слои
населения устали от длительных внешних и внутренних войн. Папа и император
заключили союз с умеренными в 1433 году.
Чешские паны заключили между собой военный союз против таборитов. Было
образовано войско для борьбы с таборитами, его содержали папа и
император.
В 1434 году битва у г. Липаны решила исход борьбы между
умеренными и таборитами. Табориты были разгромлены. Всех народных
проповедников физически уничтожили - сожгли на костре. Паны становятся хозяевами в Чехии.
Последствия гуситского движения
-              Престижу
католической церкви был нанесен большой  ущерб.
-     Отнята часть ее имущества.
-     Католической церкви пришлось
идти на соглашение с еретиками.
-     Победило гуситское движение - умеренные.
-     Утвердилась гуситская церковь,
хотя в Чехии были и католические.
-     Крестьяне перестали платить
церковную десятину.
-     Гуситское движение
способствовало выступлениям против католической
церкви в других странах Европы.
-     В управлении Чехией большую роль стал играть Сейм
-собрание представителей сословий.
Следовательно, в Чехии утвердилась сословная монархия.
Учитель
отмечает, что хотя городская беднота и крестьяне потерпели поражение,
феодальный гнет был приостановлен:
- Горожане стали самостоятельным
сословием и были освобождены от церковных поборов.
- Население большинства городов стало чешским.
3. Личности в истории.
Слушание сообщений учащихся: «Ян Гус», «Ян Жижка».
III. Закрепление изученного
материала.
Предлагается заполнить таблицы, затем их
прокомментировать.

Вариант I  Причины гуситского движения в Чехии

Слои населения

Чем
  были недовольны

К чему стремились

Вариант
  II  Течения в
  гуситском движении

Вопросы

Табориты

Умеренные

Состав участников течения

Против чего вели борьбу

Какие цели ставили

Итог

IV. Итог урока.
Домашнее
задание: § 25,
ответить на вопросы; контурная карта с. 8
«Чехия в XIII-XV вв.».

file_name: Гуситское движение в Чехии..docx

alt: У р о к …. ГУСИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

alt: Далее учитель останавливается на характеристике взглядов табо ритов и умеренных

title: Гуситское движение в Чехии


extracted_text:
Доклад
 на заседание  августовской
конференции
учителей Бабаюртовского района
ТЕМА:  «Родной
язык – это духовные ценности».

учитель родного языка и литературы
МКОУ  прогимназия«Орленок»

Арслангереева
Дженнет Муратовна.

Бабаюрт
2017 год.

       Родной
язык – это духовные ценности.

В
соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» одним из главных
принципов государственной политики в сфере образования в настоящее время
является единство федерального, культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и их особенностей в условиях многонационального
государства.
Духовные
ценности, составляющие содержание национальных культур и региональных традиций,
— это родной язык, мудрые жизненные устои наших предков, т.е. гуманные адаты,
способы организации труда, художественные промыслы, украшающие жизнь людей,
праздники, обряды, многожанровый фольклор горцев и многое другое.
Не
случайно на первом месте среди составляющих содержание нашего наследия стоит
родной язык. Ибо родной язык является специфической формой национальной
культуры, несущей информацию из глубины веков. Еще К.Д. Ушинский обращал
внимание на то, что родной язык есть самая живая связь, соединяющая отжившие,
живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое целое. В языке
народа сокрыты все его думы и чаяния, его характер, его стремления. И с
уверенностью можно сказать, что народ, чьи дети не говорят на родном языке и не
знают традиций, обычаев своих предков, не соприкасаются с художественными
промыслами, обречен на постепенную духовную гибель. В этих условиях одной из
важных проблем в обучении и воспитании является сохранение и развитие родных
языков, культур, традиционных промыслов Дагестана.
Сам
факт, что школы со смешанным национальным составом учащихся в республике
получили большое распространение нужно признать явлением положительным,
особенно с точки зрения решения национальных проблем. Действительно, совместное
обучение детей разных национальностей в одной школе является одним из факторов
сближения и единения народов, проживающих в республике.
Поэтому
работу по обучению родному языку мы начинаем с разъяснения того, что овладение
своим национальным языком любому человеку необходимо, чтобы не потерять
духовные связи со своим народом, с национальной культурой.
Не
секрет, что во многих городских и даже сельских семьях родители общаются с
детьми только на русском языке. Зачастую они же не желают, чтобы их детей
обучали в школе родному языку, объясняя это перегруженностью их изучением
наряду с русским, английским языками, родного языка. Такое - «воспитание» -
фактически отчуждение молодого поколения от родных духовных корней - нередко
ведет к пренебрежительному отношению к дагестанской культуре, традициям,
славному прошлому народа.
Здесь
уместно привести слова выдающегося просвещенца - гуманиста и педагога -
демократа дореволюционной России И.Я. Яковлева: «Русский язык не вместо
родного, а вместе с родным»..
Культура,
традиции, язык, черты национального характера и особенности национальной
психологии, устная поэзия народа с раннего детства должны войти в кровь того,
кто в свое время станет педагогом, передающим эти ценности подрастающему
поколению.
Культурно-нравственные
ценности родного народа подрастающему поколению следует передавать не как
безжизненные реликвии славного прошлого, а как нравственно - этнический
ориентир во всей их предстоящей взрослой жизни, что в дальнейшем поможет нам,
учителям, решить проблему сохранения и развития родных языков, культур.
В
нашей школе «имеется хорошо оснащенный учебный кабинет по родному языку и
литературе. Наша учебная база полностью укомплектована  учебниками, наглядными
пособиями таблицами, дидактическим материалом.
Привитию
интереса к языку, культуре, традициям родного края, народным промыслам способствует
внеклассная работа: классные часы, открытые уроки, конкурсы чтецов на родном
языке, недели родного языка и литературы.
 От
знания и владения родным языком любой гражданин, специалист ничего не потеряет,
наоборот, приобретает необходимый уровень грамотного общения и выполнения
жизненных, служебных и коллективных потребностей. Это поможет ему лучше знать,
понимать историю своего народа, его культуру и национальные ценности.

Бабаюрт 2017 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад Родной язык это духовные ценности..doc

alt: Родной язык – это духовные ценности

alt: Поэтому работу по обучению родному языку мы начинаем с разъяснения того, что овладение своим национальным языком любому человеку необходимо, чтобы не потерять духовные связи со…

title: Доклад на тему: "Родной язык-это духовные ценности"


extracted_text:
Занятие №

Тема:
Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Смачивание. Капиллярные
явления.

Цели: познакомить
учащихся со свойствами поверхностного слоя жидкости; сформировать понятие о
коэффициенте поверхностного натяжения; познакомить учащихся с капиллярными
явлениями; совершенствовать навыки учащихся проводить эксперименты; наблюдать
явления и делать выводы.
Тип занятия: усвоение новых знаний.
Ход
занятия.
1.
Организационный момент.
Готовность
студентов к уроку. Приветствие студентов .
2.
Знакомство аудитории с темой и целью занятия.
3. Актуализация
знаний.
Фронтальный опрос
·
Как
называется процесс перехода из газообразного состояния вещества в жидкое?
·
Какое
название носит обратный процесс?
·
От
каких факторов зависит скорость испарения жидкости?
·
Какой
пар называют насыщенным?
·
Почему
давление насыщенного пара не зависит от объема?
·
Какой
пар называется ненасыщенным?
·
Какую
температуру называют критической?
·
Какой
процесс называется кипением.
·
Почему
температура остается постоянной в процессе кипения?
·
Как
температура кипения зависит от давления воздуха над жидкостью?
4. Изучение нового
материала.
1. Модель строения жидкостей.
  Жи́дкость —
одно из агрегатных состояний вещества. Основным свойством жидкости, отличающим
её от других агрегатных состояний, является способность неограниченно менять
форму под действием касательных механических напряжений, даже сколь угодно
малых, практически сохраняя при этом объём. Рис.1

  Жидкое состояние
обычно считают промежуточным между твёрдым телом и газом: газ не сохраняет ни
объём, ни форму, а твёрдое тело сохраняет и то, и другое. Молекулы жидкости не
имеют определённого положения, но в то же время им недоступна полная свобода
перемещений. Между ними существует притяжение, достаточно сильное, чтобы
удержать их на близком расстоянии. Вещество в жидком состоянии существует в
определённом интервале температур, ниже которого переходит в твердое состояние
(происходит кристаллизация либо превращение в твердотельное аморфное состояние
— стекло), выше — в газообразное (происходит испарение). Границы этого
интервала зависят от давления.
  Все жидкости
принято делить на чистые жидкости и смеси. Некоторые смеси жидкостей имеют
большое значение для жизни: кровь, морская вода и др. Жидкости могут выполнять
функцию растворителей.
  Основным
свойством жидкостей является текучесть. Если к участку жидкости, находящейся в
равновесии, приложить внешнюю силу, то возникает поток частиц жидкости в том
направлении, в котором эта сила приложена: жидкость течёт. Таким образом, под
действием неуравновешенных внешних сил жидкость не сохраняет форму и
относительное расположение частей, и поэтому принимает форму сосуда, в котором
находится. В отличие от пластичных твёрдых тел, жидкость не имеет предела
текучести: достаточно приложить сколь угодно малую внешнюю силу, чтобы жидкость
потекла.
  Одним из
характерных свойств жидкости является то, что она имеет определённый объём (при
неизменных внешних условиях). Жидкость чрезвычайно трудно сжать механически,
поскольку, в отличие от газа, между молекулами очень мало свободного
пространства. Давление, производимое на жидкость, заключенную в сосуд,
передаётся без изменения в каждую точку объёма этой жидкости (закон Паскаля,
справедлив также и для газов). Эта особенность, наряду с очень малой
сжимаемостью, используется в гидравлических машинах. Жидкости обычно
увеличивают объём (расширяются) при нагревании и уменьшают объём (сжимаются)
при охлаждении. Впрочем, встречаются и исключения, например, вода сжимается при
нагревании, при нормальном давлении и температуре от 0 °C до приблизительно 4
°C. Кроме того, жидкости (как и газы) характеризуются вязкостью. Она
определяется как способность оказывать сопротивление перемещению одной из
частей относительно другой — то есть как внутреннее трение.

2. Поверхностное натяжение.

   Поверхностный
слой жидкости обладает особыми свойствами. Молекулы жидкости в этом слое
находятся в непосредственной близости от другой фазы – газа. Молекула,
расположенная вблизи границы раздела жидкость – газ, имеет ближайших соседей
только с одной стороны, поэтому сложение всех сил, действующих на эту молекулу,
дает равнодействующую, направленную внутрь жидкости. Следовательно, любая
молекула жидкости, находящаяся вблизи свободной поверхности, имеет избыток
потенциальной энергии, по сравнению с молекулами, находящимися внутри.
    Для того чтобы перевести молекулу из объема жидкости на
поверхность, необходимо совершить работу. При увеличении поверхности
определенного объема жидкости внутренняя энергия жидкости увеличивается. Эта
составляющая внутренней энергии пропорциональна площади поверхности жидкости и
называется поверхностной энергией. Величина поверхностной энергии зависит от
сил молекулярного взаимодействия и количества ближайших соседних молекул. Для
различных веществ поверхностная энергия принимает разные значения. Энергия
поверхностного слоя жидкости пропорциональна его площади: Е= σ
·Ѕ
Величина
силы F, действующей на единицу длины границы поверхности, определяет
поверхностное натяжение жидкости:;
σ- коэффициент поверхностного натяжения жидкости, Н/м.
        Проще всего уловить характер сил поверхностного
натяжения, наблюдая образование капли у неплотно закрытого крана. Всмотритесь
внимательно, как постепенно растет капля, образуется сужение - шейка и капля
отрывается. Поверхностный слой воды ведет себя, как растянутая эластичная
пленка.
Можно
осторожно положить швейную иглу на поверхность воды. Поверхностная пленка
прогнется и не даст игле утонуть.

По этой же причине легкие насекомые – водомерки могут быстро скользить по
поверхности воды. Прогиб пленки не позволяет выливаться воде, осторожно налитой
в достаточно частое решето.Ткань – это то же решето, образованное переплетением
нитей. Поверхностное натяжение сильно затрудняет просачивание воды сквозь нее,
и поэтому ткань не промокает мгновенно. Благодаря силам поверхностного
натяжения происходит образование пены.

3.Смачивание
поверхности

      Из-за
действия сил поверхностного натяжения в каплях жидкости и внутри мыльных
пузырей возникает избыточное давление Δp. Если мысленно
разрезать сферическую каплю радиуса R на две половинки, то
каждая из них должна находиться в равновесии под действием сил поверхностного
натяжения, приложенных к границе разреза длиной 2πR и сил
избыточного давления, действующих на площадь πR2 сечения
. Условие равновесия записывается в виде
σ2πR = ΔpπR2.
Отсюда
избыточное давление внутри капли равно
(капля
жидкости).

                            Сечение сферической капли жидкости
       Избыточное
давление внутри мыльного пузыря в два раза больше, так как пленка имеет две
поверхности:
(мыльный пузырь).

Вблизи границы между жидкостью, твердым телом и газом форма свободной
поверхности жидкости зависит от сил взаимодействия молекул жидкости с
молекулами твердого тела (взаимодействием с молекулами газа (или пара) можно
пренебречь). Если эти силы больше сил взаимодействия между молекулами самой
жидкости, то жидкость смачивает поверхность твердого тела. В
этом случае жидкость подходит к поверхности твердого тела под некоторым острым
углом θ, характерным для данной пары жидкость – твердое тело.
Угол θ называется краевым
углом. Если силы взаимодействия между
молекулами жидкости превосходят силы их взаимодействия с молекулами твердого тела,
то краевой угол θ оказывается тупым (рис. 3.5.5). В этом
случае говорят, что жидкость не смачивает поверхность твердого
тела. При полном смачивании θ = 0, при полном
несмачивании θ = 180°.

Краевые углы
смачивающей (1) и несмачивающей (2) жидкостей

4.
Капиллярные явления.

Капиллярными
явлениями называют подъем или
опускание жидкости в трубках малого диаметра – капиллярах.
Смачивающие жидкости поднимаются по капиллярам, несмачивающие – опускаются.
     На
рис. 3.5.6 изображена капиллярная трубка некоторого радиуса r,
опущенная нижним концом в смачивающую жидкость плотности ρ. Верхний
конец капилляра открыт. Подъем жидкости в капилляре продолжается до тех пор,
пока сила тяжести действующая на столб жидкости в капилляре, не станет
равной по модулю результирующей Fн сил поверхностного
натяжения, действующих вдоль границы соприкосновения жидкости с поверхностью
капилляра: Fт = Fн,
где Fт = mg = ρhπr2g, Fн = σ2πr cos θ.
Отсюда следует:

Рисунок 3.5.6.

Подъем смачивающей жидкости в капилляре
При полном
смачивании θ = 0, cos θ = 1. В
этом случае

  При
полном
несмачивании θ = 180°, cos θ = –1 и,
следовательно, h < 0. Уровень несмачивающей жидкости в
капилляре опускается ниже уровня жидкости в сосуде, в которую опущен капилляр.
         Вода
практически полностью смачивает чистую поверхность стекла. Наоборот, ртуть
полностью не смачивает стеклянную поверхность. Поэтому уровень ртути в
стеклянном капилляре опускается ниже уровня в сосуде.

5. Закрепление
изученного на занятии.
1. Перечислите основне
свойства гидкостей.
2. Какое явление
называется поверхностным натяжением?
3. Где можно
наблюдать явление поверхностное натяжение?
4. Какими
величинами характеризуется поверхностное натяжение?
5. Что такое
капиллярные явления?
6. Где можно
наблюдать капиллярные явления?
7. Какими
величинами характеризуются капиллярные явления?
8.Что называется краевым углом?
9. Привести примеры жидкостей
смачивающих и несмачивающих твердые тела.

6. Подведение итогов занятия.

7. Домашнее задание

file_name: Модель строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Смачивание. Капиллярные явления..docx