file_name: школьный тур олимпиады по матем 4 кл.docx

alt: Школьный тур олимпиады по математике в 4 классах 2021-2022 учебный год 1

alt: Запиши число, которое состоит из 1ед

alt: Х + 3 ? сентябрь. 3 балла Решение:

alt: Какие четыре цифры надо вычеркнуть из числа 4921508, чтобы получившееся трёхзначное число было как можно меньше


extracted_text:
Нормативно-правовое
регулирование кассовых операций

Ведение кассовых операций осуществляется в
соответствии с нормативными документами, имеющими разный статус. Одни из них
обязательны к применению (Закон «О бухгалтерском учете и финансовой
отчетности», положения по бухгалтерскому учету), другие носят рекомендательный
характер (План счетов, методические указания, комментарии).
1-й уровень: законодательные акты, указы и
постановления Правительства, регламентирующие прямо или косвенно организацию и
ведение бухгалтерского учета в организации.
2-й уровень: стандарты (положения) по
бухгалтерскому учету и отчетности. Учетный стандарт можно определить как свод
основных правил, устанавливающий порядок учета и оценки определенного объекта
или их совокупности. Положения призваны конкретизировать закон о бухгалтерском
учете и отчетности. Единственным регулирующим органом системы нормативных
документов является Министерство Финансов Донецкой Народной Республики.
3-й уровень: методические рекомендации
(указания), инструкции, комментарии, и других ведомств. Методические
рекомендации и инструкции призваны конкретизировать учетные стандарты в
соответствии с отраслевыми и иными особенностями.
4-й уровень: рабочие документы по
бухгалтерскому учету самого предприятия. Рабочие документы самого предприятия
определяют особенности организации и ведения учета в нем. Основными из них являются:
-
документ по учетной политике
предприятия;
-
утвержденные руководителем формы
первичных учетных документов;
-       графики документооборота;
-
утвержденный руководителем План
счетов бухгалтерского учета;
-
утвержденные руководителем формы
внутренней отчетности.
Финансово-хозяйственная деятельность в
Донецкой Народной Республике осуществляется на основе законодательных и
нормативных актов:
1) Конституции Донецкой Народной
Республики;
2) Закона Донецкой Народной Республики«О
бухгалтерском учете и финансовой отчетности»;
3) Закона Донецкой Народной Республики  «О
налоговой системе»;
4) нормативных правовых актов Совета
Министров Донецкой Народной Республики;
5) нормативных правовых актов
государственных органов исполнительной власти и Совета Министров Донецкой
Народной Республики;
6) решений о местном бюджете;
7) решений органов местного
самоуправления.
Отечественная система бухгалтерского учета
характеризуется государственной формой управления и регулирования.
Правовые основы регулирования,
организации, ведения бухгалтерского учета и составления финансовой отчетности в
Донецкой Народной Республики определяются Законом Донецкой Народной Республики
«О бухгалтерском учете и финансовой отчетности». Этот Закон распространяется на
всех юридических лиц, созданных в соответствии с законодательством Донецкой
Народной Республики, независимо от их организационно-правовых форм и форм
собственности, а также на представительства иностранных субъектов хозяйственной
деятельности, которые обязаны вести бухгалтерский учет и представлять
финансовую отчетность в соответствии с законодательством.
В соответствии со ст.
1 Закона «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности» государственное
регулирование бухгалтерского учета и финансовой отчетности осуществляется с
целью установления
единых требований к бухгалтерскому учету, в том числе бухгалтерской и финансовой
отчетности, а также создания правового механизма регулирования бухгалтерского
учета.
Функции
государственного регулирования учетной системы Донецкой Народной Республики
реализуются через систему органов государственной власти и государственного управления.

Правлением Центрального Республиканского
Банка Донецкой Народной Республики установлен порядок осуществления кассовой
работы. Постановлением
ЦРБ №184 от 30 декабря 2015 года «Об утверждении Правил организации кассовой
работы Центральным Республиканским Банком Донецкой Народной Республики» вводятся в действие Правила, которые устанавливают
порядок ведения ЦРБ кассовых операций, а также регулируют взаимоотношения по
вопросам проведения таких кассовых операций:
·
прием через кассы Центрального
Республиканского Банка наличных денежных средств от клиентов для зачисления на
их собственные счета, на счета других юридических и физических лиц, на
соответствующие счета ЦРБ;
·
выдача наличных денежных средств
клиентам с их счетов через кассы Центрального Республиканского Банка;
·
прием от физических лиц, не
имеющих текущего счета, наличных денежных средств для осуществления переводов и
выплата физическим лицам, не имеющим текущего счета, сумм переводов в наличной
форме через кассы ЦРБ;
·
выдача наличных денежных средств
через кассы Центрального Республиканского Банка для осуществления социальных
выплат физическим лицам (пенсии, пособия, другое);
·
прием и выдача наличных денежных
средств по внутренним операциям ЦРБ, а также операциям, осуществляемым между
подразделениями Центрального Республиканского Банка;
·
прием и выдача ценностей, которые
учитываются на внебалансовых счетах ЦРБ.
14 июля 2015г Центральным Республиканским
Банком принято постановление №24 «Об утверждении Инструкции о порядке
оформления кассовых операций финансовыми учреждениями Донецкой Народной
Республики». Вышеназванная Инструкция устанавливает порядок оформления и
проведения кассовых операций, порядок подкрепления наличной валютой
обособленных подразделений и сбор наличной валюты у обособленных подразделений
финансовыми учреждениями, а также порядок оформления кассовых ордеров.
Постановлением ЦРБ
№ 106 от 12.10.2015«Об утверждении Временного порядка установления лимита
остатка наличных денежных средств в кассе и ограничений на суммы наличных
расчётов» лимит остатка наличных в кассе предприятия устанавливается в 20 тысяч
рублей. Увеличить лимит можно по согласованию с банком, для чего в ваше
отделение нужно предоставить расчет по установленной форме. Ограничение
распространяется только на юридических лиц.
Министерством финансов утвержден лимит
остатка наличных денежных средств в кассах всех органов государственной власти
и местного самоуправления, юридических лиц государственной и коммунальной форм
собственности, бюджетным учреждениям, юридическим лицам, финансируемым
полностью или частично за счет бюджетов всех уровней в сумме десяти тысяч гривен.
Сверхлимитные остатки, а также все
поступления наличных денежных средств (выручка, возврат неиспользованных
авансов и пр.) должны сдаваться для зачисления на текущие счета в ЦРБ.
Приказ «Об утверждении инструкции по
заполнению платежных поручений» №13 от 22.01.2015г. Данным приказом утверждена
Инструкция по заполнению платежных поручений при расходовании средств
участниками бюджетного процесса. Разъяснения по вопросам применения Инструкции
уполномочен давать Департамент казначейства Министерства финансов ДНР.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Финансово-хозяйственная деятельность в

alt: Постановлением ЦРБ № 106 от 12


extracted_text:
Данные методические рекомендации посвящены методике
организации деятельности школьников в предметной
области «Биология» в соответствии с требованиями ФГОС ООО, предоставляющей
неограниченные возможности приобретения и совершенствования общеучебных
навыков учащихся. При столь же безграничном разнообразии видов деятельности:
подготовка и проведение информационно-просветительских мероприятий для своих
ровесников и младших школьников, участие в состязательных мероприятиях разного
уровня, организация общественных акций.
Данные методические рекомендации призваны оказать помощь
школьным учителям, педагогам дополнительного образования, заместителям
директоров по воспитательной работе.

Сложной воспитательной задачей на
современном этапе является - воспитать социально и духовно развитую личность,
готовую верно определить свое место в обществе и природе, проявлять свое
отношение на перемены в жизни, решать социальные и нравственные проблемы.
Биология как учебный предмет представляет
собой целостную систему, характеризующуюся всеобщностью, интерактивность. Она
ориентирована на подготовку человека к разумному природопользованию,
формированию экологического сознания в контексте гармоничного развития
личности.
Биология как учебный предмет не только
дает научные знания из области экологии, но и является важным звеном экологического
воспитания будущих специалистов. Это предполагает привитие им высокой
экологической культуры, способности бережного отношения к природным богатствам
и др. Иными словами, у специалистов, в нашем случае инженерно-технического
профиля (на базе МОУ Лицея №33 действуют Роснефть классы), должно
сформироваться новое экологическое сознание и мышление, суть которого в том,
что человек - часть природы и сохранение природы - это сохранение полноценной
жизни человека.
Экологическое воспитание – по мнению И.Д.
Зверева, Л.А. Зятевой, А.Ф. Лиходиевского, сложная часть воспитания личности,
так как отношения личности к природе является показателем нравственных устоев
человека. А.Н. Захлебным, дается определение экологическое воспитание как
«систематическое планомерное воздействие на сознание и поведение людей, в целях
воспитания у них экологической культуры, выражающейся в бережном отношении к
природе, как важнейшей социально-нравственной ценности в жизни общества».
Исследователи в настоящее время выделяют
несколько компонентов экологического образования. Так, по мнению С.В.
Алексеева, что экологическое образование состоит из трех уровней:
1. Экологическое просвещение,
предусматривающее ориентацию человека в экологических ситуациях;
2. Экологическое сознание, обеспечивающее
формирование мышление личности;
3 Экологическая культура, одной из
основных компонентов которой является экологическая воспитанность.
Экологическое образование интерпретируется
не просто как обязательный элемент воспитания ребенка на всех ступенях обучения,
но имеет установку к развитию абсолютной системы, когда изучение всех учебных
дисциплин проходит через призму экологического.
Реализация принципов и функций
формирования экологического образования необходимо осуществлять по нашему
мнению, в следующих направлениях:
·
развивать
у школьников готовность к поиску знаний самостоятельно, в исследовательской и
природоохранительной деятельности;
·
компьютеризация
– школьником необходимо уметь использовать средства накопления и формирования
информационных систем;
·
непрерывно
и систематически работать по вовлечению учащихся в экологическую деятельность.

Деятельность Бюро виртуальных экскурсий
является модулем комплексного долговременного социально-педагогического проекта
«Кафедра экологического просвещения» (КЭП) и представляет одну из форм
деятельности этого общественного объединения школьников и педагогов Лицея №33 г.Комсомольска-на-Амуре
Хабаровского края.
В Лицее работает Кафедра экологического
просвещения (КЭП) – это предметная секция НОУ Лицея №33, а также форма
организации внеурочной деятельности школьников, предоставляющая неограниченные
возможности приобретения и совершенствования общеучебных навыков учащихся. При
столь же безграничном разнообразии видов деятельности: подготовка и проведение
информационно-просветительских мероприятий для своих ровесников и младших
школьников, участие в состязательных мероприятиях разного уровня, организация
общественных акций.
В целом деятельность КЭП не ограничена
сроками. Сроки назначаются для отдельных проектов: лекций, конференций,
семинаров, выставок, конкурсов, экскурсий и т.д., по которым подводятся итоги и
предоставляются отчёты. Итоги также подводятся на ежегодной конференции НОУ.
Цели:
·
обеспечить  регулирование
различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях;
·
социализация
школьников средствами экопросвещения;
·
личностный
рост участников проекта.
Задачи:
·
создать
условия для повышения познавательной активности и креативности школьников;
·
ориентировать
учащихся на эффективность деятельности, на конкретный видимый продукт;
·
формировать
навыки работы в командах, творческих группах и малых объединениях (2-3
человека), осознание личной ответственности за общий результат.

Одним из направлений деятельности является
проект «Бюро виртуальных экскурсий «Дерсу Узала».
Почему наша деятельность важна…
Бюро виртуальных экскурсий позволяет
формировать практически все УУД обозначенные во ФГОС. И в первую очередь личностные:
самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности
личности), смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение»),
нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор). Сегодня, в начале XXI века, для молодёжи не представляет особых
трудностей приобретение самых разнообразных сведений. Но при этом значительная
часть молодых людей, считающих себя вполне осведомленными, не умеет работать с
информацией: проводить целенаправленное исследование, анализировать, находить
практическое применение. Научиться этому можно только в процессе деятельности,
значимой для самих школьников, привлекательной для них, доступной им по
возрасту и складу личности каждого. Одним словом – интересной для них самих.
Экологическое образование
фактически исключено из школьных учебных планов. В городе, являющимся по сути
сплошной «промзоной», вопросы экологии и экопросвещения не обсуждаются в СМИ и
не являются приоритетными. Горожане в массе воспитаны на потребительском
отношении к природе, отчего памятник природы краевого значения «Силинский
лес»
остро нуждается во внимании и защите.
В черте города, по
течению горной реки Силинка, сохранился, хоть и значительно обедневший, участок
коренного хвойно-широколиственного леса, где расположена городская усадьба заповедника
«Комсомольский» и рекреационная зона «Силинский парк».
Памятник природы краевого
значения «Силинский лес» – предмет постоянной заботы и внимания Комсомольского
заповедника, гуманитарного университета г.Комсомольска-на-Амуре. Но сохранение
этого уникального уголка природы – задача не только природоохранных
организаций, а каждого комсомольчанина, жителя города. Наш долг - помочь выжить
природному дендрарию в неблагоприятной для него окружающей среде. Для
сохранения данной природной территории необходимо продолжать вести
разъяснительную и эколого-пропагандистскую работу с посетителями леса.
Кроме того, в городе
разрушена система экскурсионного обслуживания школьников в связи с новыми
правилами пассажирских перевозок.
На решение названных
проблем и направлена деятельность КЭП и проекта «Бюро виртуальных экскурсий
«Дерсу Узала».
Цели
проекта «Бюро виртуальных экскурсий»:
·
формирование
экологической культуры и гражданских качеств учащихся;
·
пропаганда
защиты памятников природы и реальная помощь работникам Комсомольского
заповедника;
·
формирование
в масштабе Лицея СИСТЕМЫ экологического просвещения, пропаганда накопленного
опыта, посредством банка педагогических идей и методических разработок,
доступного для педагогов, желающих ими воспользоваться.
Задачи проекта:
·
использовать
все доступные природные объекты как учебные площадки для образовательных
интерактивных экскурсий;
·
апробировать
в 2016-2017 учебном году программу «Живые символы заповедной природы»
заповедника «Комсомольский» в формате виртуальных экскурсий по заповедникам
России;
·
подготовить
команду старшеклассников – экскурсоводов для просвещения учеников 1-7 классов
(тематические классные часы по заявкам классных руководителей);
·
разработать
к каждой экскурсии игры, задания, конкурсы в соответствии с возрастом
участников.
Сроки проведения: 2014-2019
гг..
Аудитория: ученики 1-7
классов.
Необходимые
материалы, оборудование (ресурсы):
·
мультимедийное
оборудование для проведения виртуальных экскурсий
·
портфель
экскурсовода (с раздаточным и демонстрационным материалом) для практической
деятельности экскурсантов (школьников)
·
костюмы
ведущих для анимации.

Краткое
описание методики «виртуальной экскурсии»:
При подготовке к
проведению «виртуальной экскурсии» необходимо:
·
Определение
целей и задач «виртуальной экскурсии»
·
Отбор
литературы, составление библиографии и определение других источников материала
·
Изучение
источников
·
Знакомство
с экспозициями и фондами музеев по теме
·
Отбор
и изучение экскурсионных объектов
·
Подготовка
текста «виртуальной экскурсии»
·
Комплектование
«папки экскурсовода» (презентации, фильм, слайды)
·
Выбор
методических приемов проведения «виртуальной экскурсии»
При этом формируются
познавательные УУД - общеучебные: формулирование познавательной цели, поиск и
выделение информации. Логические: анализ с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей,
восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений;
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
В процессе подготовки
«виртуальной экскурсии» при отборе объектов проводится их оценка по следующим
показателям (критериям):
·
Познавательная
ценность.
·
Известность
(популярность) объекта.
·
Необычность
(экзотичность) объекта.
·
Выразительность.
·
Сохранность
объекта.
·
Месторасположение.
В процессе отбора
материала прорабатываются познавательные – общеучебные УУД: формулирование
познавательной цели, поиск и выделение информации. Логические: анализ с целью
выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление
целого из частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев
для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие,
выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их
обоснование.
Методика проведения
«виртуальной экскурсии» включает в себя показ объектов и рассказ о самих
объектах и событиях с ними связанных. Совокупность методических приемов
проведения «виртуальной экскурсии» включает в себя методические приемы показа
«виртуальной экскурсии» и методические приемы голосового сопровождения
«виртуальной экскурсии».
Эффективность
«виртуальной экскурсии» зависит от уровня сформированности коммуникативных и
регулятивных УУД, лежащих в основе техники проведения, которая состоит из
следующего:
·
знакомство
«виртуального экскурсовода» с группой, планирование (определение
цели, функций участников, способов взаимодействия);
·
соблюдение
плана «виртуальной экскурсии»;
·
контроль
обратной связи в «виртуальной экскурсии» (постановка вопросов, паузы,
приемы привлечения и поддержания внимания, реакция на непредвиденные
происшествия);
·
использование
индивидуального текста в «виртуальной экскурсии»;
·
работа
с «портфелем экскурсовода».

Реализация
проекта (серия виртуальных экскурсий) по экологическому воспитанию и
образованию учащихся Лицея, позволяет:
·
достичь
положительного результата при участии детей в различных мероприятиях биологической
и экологической направленности;
·
активизировать
систему работы с родителями и общественностью по формированию у детей
ответственного отношения к природе в целом;
·
создать
условия для эффективного формирования у учащихся и их родителей культуры
познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к
природе как к источнику материальных ценностей и основе экологических условий
жизни, культуры духовного общения с природой, культуры труда, формирующейся в
процессе деятельности.

Использованные
материалы:
1.
«Виртуальная
экскурсия как инновационная форма обучения. (Электронный научный журнал «Наука
и перспективы» №2, 2017)
2.
Организация
работы с информационно-коммуникационными технологиями  в
образовательных учреждениях, органах местного самоуправления, осуществляющих
управление в сфере образования. /Авторы-составители Солопова Н.К., Баскакова
Н.И., Бойко Е.Ю., Шильдяева Л.В. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения
квалификации работников образования», 2010.
3.
Романовская
М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. Методическое пособие.– М.:
Центр “Педагогический поиск”, 2006.

Приложения
В приложении будут
представлены только экскурсии по ООПТ (особо охраняемым природным территориям).
В действительности тематика экскурсий разнообразна, и объектами их являются не
только ООПТ.
Виртуальная
экскурсия «Зима в Силинском лесу» была проведена для 12 классов начальной школы
и 6 классов среднего звена МОУ Лицея №33, для выпускной группы подшефного
детского сада №128. Концепция данного мероприятия была представлена на
муниципальном конкурсе виртуальных экскурсий «Экологические тропы Малой
Родины», посвященного Году экологии в России и заняла первое место.
o
презентация,
·
Познавательная
игра
«Первоцветы
нашего леса»
·
Классный
час «Силинка
– нерестовая река»
·
Виртуальная
экскурсия «Водно-болотные угодья окрестностей Комсомольска-на-Амуре»
o   презентация
o   текст защиты
o   фотографии
·
Виртуальная
экскурсия «Национальные
сёла коренных народов Амура»

Методические приемы голосового
сопровождения

·
Прием
экскурсионной справки. Ответственный за проведение виртуальной экскурсии
сообщает краткие сведения об объекте: дату, авторов проекта, размеры,
назначение.
·
Прием
описания. Прием предполагает изложение ответственным за проведение
виртуальной экскурсии в определенной последовательности характерных черт,
примет, особенностей внешнего вида памятника, которые не сразу выявляются
участниками виртуальной экскурсии.
·
Прием
характеристики построен на определении отличительных свойств и качеств
предмета, явления, человека. Этот прием помогает лучше понять сущность объекта.
Если прием описания касается лишь внешних сторон, то данный прием дает
характеристику внутренних, невидимых для глаз свойств и качеств.
·
Прием
комментирования. Используется, когда ответственным за проведение виртуальной
экскурсии дается толкование каких-либо явлений, событий, критически оцениваются
действия участников этих явлений, исторических событий.
·
Прием
цитирования. К цитированию прибегают для подтверждения своей мысли, для
сохранения особенностей языка и колорита определенного исторического периода,
для воспроизведения картины событий, для ознакомления авторитетным мнением.
Цитата направлена на то, чтобы вызвать зрительный образ. Иногда используется на
основе этого приема прямая речь – экскурсанты становятся как бы участниками
событий.
·
Прием
вопросов-ответов. Суть приема в активизации слушателей. Вопросы, часто
задаваемые ответственным за проведение виртуальной экскурсии, делятся на
несколько видов:
o   Вопросы,
на которые ответственный за проведение виртуальной экскурсии сам дает ответы;
o   Вопросы
исторического характера, представляющие собой утверждением в форме вопроса;
o   Вопросы,
на которые отвечают сами участники виртуальной экскурсии.
·
Прием
отступления. Он состоит в том, что в ходе рассказа ответственный за проведение
виртуальной экскурсии как бы уходит от своей темы: читает стихотворение,
приводит пример из своей жизни, рассказывает содержание фильма или книги. Этот
прием не связан с содержанием виртуальной экскурсии. Его задача – снять
усталость, усилить внимание в дальнейшем.
Огромную
роль в активизации деятельности учащихся во время виртуальных экскурсий играет
поисковый метод. Ученики не просто знакомятся с материалами экспозиций, но и
занимаются активным поиском информации. Это достигается путём постановки
проблемных вопросов перед экскурсией либо получением определённых творческих
заданий. Во время проведения экскурсии учащиеся могут записывать тезисы в
тетрадь, копировать материалы с сайта в свои папки, делать пометки.

Приложение
1
Сценарий
виртуальной экскурсии «Зима в Силинском лесу»
ЭКСКУРСОВОД
1: Сегодня мы представляем виртуальную экскурсию «Зима в Силинском лесу»,
которую проводит КЭП Лицея №33 для младших школьников.
ЭКСКУРСОВОД
2: Все данные об экскурсии сейчас перед вами на экране. Это содержание нашего
рекламного проспекта для учителей младших классов, которые нам эту экскурсию
заказывают.
ЭКСКУРСОВОД
1: Причины, по которым экскурсия проводится в виртуальном формате, всем
известны: транспорт, экипировка детей, отсутствие прочищенных троп. С мелкими
курсантами по снежной целине не погуляешь…
ЭКСКУРСОВОД
2: Работая в начальной школе, мы обычно используем возможность анимации –
одушевления животных, растений, природных явлений.
ЭКСКУРСОВОД
1: «Вот север тучи нагоняя,
Дохнул, завыл; и вот сама
Идет волшебница зима».
ЗИМА:
В древности на Руси считали, что меня насылает на Землю сама Морана – богиня
смерти. И тогда «Природа в узах власти гневной, С смертельной бледностью в лице
Спит заколдованной царевной В своем серебряном дворце». Я приглашаю вас в гости
в серебряный дворец – зимний лес. В самый ближний – Силинский. Здесь я
безраздельно хозяйничаю более 3-х месяцев в году. И, поверьте, неплохо
хозяйничаю. Я сохраняю до весны весь снег, который выпадет на этой территории.
Он животворно напитает землю весной и наполнит лес новой жизнью. Снега – настоящее
богатство. Земледельцы говорят: «Обильный снег к доброму урожаю».
ЭКСКУРСОВОД
2: Зимой деревья, кустарники и лианы выглядят совсем не так, как летом, когда
мы видим их в цвету, одетыми листвой, с плодами. Сегодня мы попробуем узнать их
в зимнем облике – без листьев, цветов или плодов.
ЭКСКУРСОВОД
1: Для этого существуют специальные пособия – определители. Но мы идем в
знакомый лес, к деревьям и кустарникам, которые видели много раз, и, в
принципе, сможем узнать своих знакомых самостоятельно.
ЗИМА:
Зимой на некоторых деревьях и кустах остаются неопавшие листья, отдельные
плоды, иногда много плодов, которые сохраняются до весны и будут всю зиму
кормом для птиц и зверей. Эти деревья и кустарники вы узнаете без труда. Они
сами подскажут свои названия.
ЭКСКУРСОВОД
2: Выйдя из автобуса на остановке «Парковый», мы через дорогу увидим ряд
деревьев, чья крона видится красной от плодов, оставшихся зимовать на ветках.
Что это за деревья? – Верно это наша дикая яблоня. Яблоня – кормилица!
ЗИМА:
Если регулярно навещать яблоневые места, можно увидеть множество чудесных птиц:
красногрудых снегирей, ярких хохлатых свиристелей, чечеток, сказочно красивую
птицу – щура, чье малиновое оперение переливается металлическим блеском, и еще
разнообразных синиц, поползней… эти птицы – обитатели суровых таежных дебрей,
темнохвойных лесов, растущих на горах Мяо-Чяна. Там они живут все лето, а зимой
стайками кочуют в долинах рек, где в лесах больше всяких плодов и семян. Не
только диких яблочек, но и семян разных трав. Эти травы для людей – сорняки, а
для птиц их семена – деликатесы!
ЭКСКУРСОВОД
1: Здесь же, на автобусной остановке мы видим еще одно дерево с плодами. Оно
прямо увешано гроздями плодов – крылаток, которые дети зовут «вертолетиками».
Крылатые плодики – двойные, значит это клен. Крылатки бывают у клена и ясеня. У
клена – двойные, у ясеня – одиночные. Этот клен в самом то лесу не растет. Он –
чужак. На Дальнем Востоке растет 12 видов кленов, но этот среди них не
числится. Его в начале прошлого века (возможно и раньше) завезли из Канады, и
прозвали «американским». Разводили его для озеленения в городах, потому что он
быстро растет, легко разводится и собой красив. Впрочем, веселая красота –
особенность всех кленов.
ЗИМА:
Я советую вам пройти по дороге, ведущей к усадьбе заповедника. По ней вы, хоть
и недалеко пройдете, но многое сможете увидеть.
ЭКСКУРСОВОД
2: Вот и двинулись мы по этой дороге; других  то здесь и нет! Справа –
целая гряда невысоких деревьев и высоких кустарников. Это те же дикие яблони
(кое-где висят сморщенные яблочки) и группы черемух (гибкие повисшие ветки и,
если растереть в пальцах почку можно уловить свежий и горький аромат черемухи).
А вот по кустам вьется какая-то лиана…
ЭКСКУРСОВОД
1: И на ней есть опознавательный знак! Один листик который нам поможет ее
определить! Разворачиваем листочек … и узнаем! Это луносемянник –
полукустарниковая лиана, у которой семена похожи на полумесяц. Каждое семя
находится внутри костянки очень похожей на черемуховую. Там, где лиана вьется
по черемухе, надо быть внимательным, чтобы случайно не потащить в рот
неправильную «ягоду»: луносемянник ядовит!
ЭКСКУРСОВОД
2: Вообще в лесу никогда не стоит пробовать все, что кажется съедобным!
ЗИМА:
Здесь в лесу есть и другие лианы: виноград амурский, лимонник китайский, но мы
туда не подойдем. Это в чаще, в самой середине леса и никакой дороги туда нет.
ЭКСКУРСОВОД
1: А вот кустарник с очень красивой светло-серой матовой корой. На концах
веточек торчат аккуратные «рожки» - такие же как у березы или ольхи. Это будут
сережки тычиночных цветков, тех, которые опылят пестичные цветки и, спрятанные
в почках, из которых весной только выглянут яркие рыльца, из которых потом и
вырастут лесные орехи. Этот кустарник – лещина, лесной орех. Здесь, в Силинском
лесу, его много, но обильные плоды он дает не каждый год. Когда орехов много,
появляются белки.
ЗИМА:
Лещина – очень важное для леса растение. Она «строит» лес, удобряет почву,
кормит зверей… в лесу обитает много мелких мышевидных грызунов. Осенью, если бы
кто-то сосчитал этих зверьков на 1 кв. километр леса, то получилась бы
пятизначная цифра: 40.000 полевок и мышей. И это не  нашествие, а обычная
численность. Они запасливо заготовили в норках плоды и семена на зиму и всю
зиму снуют под снегом, но невидимо для людей. А вот следочки на снегу ближе к
весне – выходят, хлопочут, обнаруживаются… и тогда в Силинском лесу «мышкуют»
все! Чаще всего увидишь следу колонка. Заходит лиса, поселковые собаки, сороки,
вороны, совы – все ловят мышей. И не уменьшается от этого их численность.
ЭКСКУРСОВОД
2: Вот так мы и продвигаемся по нашей недлинной тропе, рассказывая и показывая
то, что успеваем за 30 минут и чего мы не успеем сегодня представить за 7
минут. Мы увидим шиповник иглистый и элеутерококк, черемуху Маака с корой цвета
кованной меди, ясень с одинарными вертолетиками, молодые хвойные деревья
(подрост), подрастающие взамен тех что погибли от тайфунов конца 90-х годов,
бархат амурский с его «маленькими черненькими апельсинчиками», амурскую сирень,
ольху, ильмы.
ЭКСКУРСОВОД
1: А на следующей неделе мы проведем со своими курсантами практические занятия
на пришкольном участке: разделим класс на команды, вручим «Экспедиционное
задание», которое команды должны будут выполнить за назначенное время.

Приложение
2
Тест
карта для младших школьников, посетивших экскурсию "Первоцветы"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Серебреникова.docx

alt: Сложной воспитательной задачей на современном этапе является - воспитать социально и духовно развитую личность, готовую верно определить свое место в обществе и природе, проявлять свое…

alt: Одним словом – интересной для них самих

биология

group: Дисциплины

title: Бюро виртуальных экскурсий как инструмент формирования смыслообразования


extracted_text:
Инструкция по охране труда
при работе с  электрическим сушильным
шкафом.

1. Общие требования по охране труда.
1.
К самостоятельной работе с электрическим сушильным шкафом допускаются лица не
моложе 18 лет, прошедшие:
-
специальную подготовку и обучение по безопасности труда;
-
медицинское освидетельствование и допущенные по состоянию здоровья к работе;
-
вводный инструктаж и первичный инструктаж на рабочем месте;
-
проверку знаний в объеме I группы по электробезопасности.
2.
Работник обязан при работе с электрическим сушильным шкафом выполнять работу в
специальной (санитарной) одежде с применением средств индивидуальной защиты в
соответствии с установленными нормами.
3.
Работник должен знать местонахождение и уметь пользоваться первичными
средствами пожаротушения, не загромождать доступ к противопожарному инвентарю и
запасным выходам.
4.
Работник обязан  соблюдать правила санитарной и личной гигиены.
5.
При работе с электрическим сушильным шкафом на работника могут воздействовать
опасные и вредные производственные факторы:
-
повышенная температура воздуха рабочей зоны;
-
повышенная температура воздуха поверхностей электрического сушильного шкафа;
-
вредные вещества в воздухе рабочей зоны;
-
повышенное значение напряжения в электрической цепи.

2. Требования по охране труда перед
началом работы
1.
Подготовить свое рабочее место к безопасной работе, привести его в надлежащее
санитарное состояние.
2.
Проверить исправность работы оборудования электрического сушильного шкафа
(контрольно-измерительные приборы, сигнализацию, электрический шнур, вилку,
розетку, заземление).

3. Требования по охране труда при
выполнении работы.
1.
Устройство электрического сушильного шкафа должно соответствовать Правилам
устройства электроустановок (ПУЭ), а эксплуатация его должна осуществляться в
соответствии с Правилами технической эксплуатации электроустановок потребителей
и Правилами техники безопасности при эксплуатации электроустановок
потребителей, инструкцией по эксплуатации электрического сушильного шкафа (из
паспорта завода-изготовителя).
2.
В помещении, где установлен электрический сушильный шкаф, должны быть средства
пожаротушения (углекислотный огнетушитель).
3.
Запрещается помещать в сушильный шкаф легковоспламеняющиеся и горючие жидкости
(вещества).
4.
Запрещается оставлять включенным незагруженный сушильный шкаф.
5.
При работе сушильного шкафа необходимо внимательно следить за работой
контрольно-измерительных приборов (температурой в сушильном шкафу, аварийной и
рабочей сигнализацией, блокировочными устройствами и др.).
6.
Запрещается открывать дверь сушильного шкафа до охлаждения (до комнатной
температуры).

4. Требования по охране труда по окончании
работы.
1.
По окончании работы отключить сушильный шкаф.

5.
Требования охраны труда в аварийных ситуациях.
1. В случае возникновения аварийных
ситуаций работник обязан, при возможности, отключить сушильный шкаф  и
немедленно сообщить об этом заместителю директора по АХР.
2. При обнаружении обрыва проводов питания
или нарушения целостности их изоляции, других повреждений, появления запаха
гари немедленно прекратить работу, отключить питание и сообщить об этом заместителю
директора по АХР.
3. При поражении работника электрическим
током принять меры по его освобождению от действия тока путем отключения
электропитания и до прихода медсестры оказать потерпевшему доврачебную помощь.
4. При освобождении пострадавшего от
действия электрического тока следить за тем, чтобы самому не оказаться в
контакте с токоведущей частью.
5. В случае
возгорания отключить питание, сообщить в пожарную охрану и руководителю, после
чего приступить к тушению пожара имеющимися средствами.

Разработал:
специалист  по охране труда                      С.А. Ткачева

С
инструкцией по охране труда ознакомлен, инструкцию получил:

«___________»___________________г.
_____________________________    ____________________
«___________»___________________г.
_____________________________    ____________________
«___________»___________________г.
_____________________________    ____________________

file_name: суш шкаф.docx


file_name: Немецкие танки.ВИКТОРИНА.doc

title: ВИКТОРИНА, посвященная 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. Немецкие танки


extracted_text:
Рег. № 2/93                                                                                Экз.№1

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
_______________
  /Д.А.Мартынов/

«____»
  _____________ 2016 г.

ПОЛОЖЕНИЕ

Система менеджмента качества

Версия № 1

 о  совете профилактики
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых
  технологий и сервиса»
в соответствии с требованиями
МС ИСО
  9001:2008»

Введено
  с «___» __________ 2016 г.

СМК-П-04-93-2016

Количество листов: 13

Холмск, 2016

Информационные данные

1. РАЗРАБОТАНО –
заместителем директора по НМР
2. Положение
соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению,
изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами
системы менеджмента качества.
3. УПРАВЛЕНИЕ должностной
инструкцией в соответствии с требованиями СТ-СТОТиС 06-12.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –
ежегодно.
5. Положение является
интеллектуальной собственностью ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса» и не может быть полностью или частично воспроизведено,
тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский техникум
отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
6. СПИСОК РАССЫЛКИ

Экз.
  № 1

-

ЦМК
  общеобразовательных дисциплин

Экз.
  № 2

-

ЦМК
  специальность «Технология продукции общественного питания»

Экз.
  № 3

-

ЦМК
  специальности «Сварочное производство» и «Техническое обслуживание и ремонт
  автомобильного транспорта»

Экз.
  № 4

-

ЦМК
  специальность «Прикладная информатика в экономике»

1 Назначение и область применения

Настоящее положение
регулирует деятельность Совета профилактики. Документ обязателен к применению
учебной, воспитательной части и всех структурных подразделениях связанных с
ним.

2 Общие положения

В ГБПОУ  «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» (далее – техникум) создан и действует
Совет профилактики с целью формирования и коррекции   правовых норм поведения
студентов.
 Совет профилактики
является коллегиальным органом и создается из числа преподавателей и
работников техникума в составе 5-7 чел. Кроме того, членами Совета профилактики
обязательно являются  психолог и представитель администрации техникума.
 Совет профилактики
работает в тесном взаимодействии с преподавателями,  кураторами (мастерами),
психологической службой, с комиссией по делам несовершеннолетним, с родителями
(законными представителями) студентов.
Ответственным за работу
Совета профилактики является заместитель директора по УВРиСВ.
Совет профилактики в
своей деятельности руководствуется Конституцией РФ, законами РФ и Министерства
образования Сахалинской области об образовании, другими законодательными актами
в области образования РФ, Министерства образования Сахалинской области,Уставом
техникума, настоящим Положением и другими локальными нормативными актами
техникума.
Координирующую роль в
работе Совета профилактики играет Педагогический совет, административные
планерные совещания, планерные совещания кураторов групп.
Положение о Совете
профилактики принимается на Совете техникума, утверждается и вводится в
действие приказом директора техникума.
Совет профилактики (далее
Совет) возглавляет заместитель директора по воспитательной работе -
председатель.
Деятельность Совета
осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, Уставом ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» и настоящим Положением.
Решения Совета являются
рекомендательными. Обязательными для исполнения являются только те решения
Совета, в целях реализации которых издается приказ директора техникума.

3 Задачи и направления деятельности
3.1. Задачами
деятельности Совета профилактики являются:
-
профилактика
правонарушений среди студентов;
-
профилактика
алкоголизма, табакокурения и наркомании;
-
коррекция
личности  студента с девиантным поведением.
3.2. Совет профилактики
осуществляет свою деятельность в следующих направлениях:
-
учебно-воспитательное;
-
социальное;
-
диагностическое.
3.2.1. В рамках
учебно-воспитательного направления Совет профилактики выполняет следующие
функции:
-
разрабатывает
коррекционные программы и профилактические методы воздействия на  студентов с
девиантным поведением и  «группой риска»;
-
проводит
индивидуальную работу со студентами  на основании заявлений;
-
проводит
профилактическую работу с «группой риска» (студенты склонные к правонарушениям,
из неблагополучных семей, состоящие на учете ИДН, имеющих отклонения здоровья,
слабоуспевающих, имеющих вредные привычки и  студенты, не имеющие родителей и
оставшихся без попечения родителей).
3.2.2. В рамках
социального направления Совет профилактики выполняет следующие функции:
-
проводит
индивидуальную работу с родителями (законными представителями)студентов  с
девиантным поведением и «группы риска»;
-
проводит
совместную деятельность с  куратором группы по решению социальных проблем
студентов  с девиантным поведением и «группы риска»;
-
устанавливает
и поддерживает связи с органами государственной власти, общественными
организациями, с социальными партнерами по проблемам, связанным со студентами с
девиантным поведением и «группы риска».
3.2.3. В рамках
диагностического направления Совета профилактики выполняет следующие функции:
-
изучает
индивидуальные особенности студентов  и выявляет студентов с девиантным
поведением и «группы риска»;
-
изучает
микроклимат в группе, в семье, в общежитии;
-
анализирует
уровень воспитательной работы в группе, в общежитии, в семье, в  техникуме и
уровень воспитанности студентов.
3. Функции Совета
профилактики
1. Изучает и анализирует
состояние правонарушений и преступности среди обучающихся, состояние воспитательной и профилактической работы,
направленной на их предупреждение.
2. Рассматривает персональные
дела обучающихся - нарушителей Правил внутреннего
распорядка техникума.
3.
Вовлекает подростков, склонных к
правонарушениям, в спортивные секции, в клубы и
кружки по интересам.
4.
Организует индивидуальное шефство над
трудными подростками.
7. Осуществляет профилактическую
работу с неблагополучными семьями. Выявляет
родителей (законных представителей), уклоняющихся от обязанностей по воспитанию детей. В необходимых
случаях ставит вопрос о привлечении
таких родителей (законных представителей) к установленной Законом ответственности перед соответствующими
государственными и общественными
организациями, либо вынесении общественного порицания Родительским
комитетом техникума.
8.
Заслушивает представления, характеристики на
обучающихся от мастеров п/о,
воспитателей, отчеты о проведенной работе с обучающимся по укреплению дисциплины и профилактике правонарушений.
9.
Вносит проблемные вопросы на обсуждение
педсовета, Совета техникума и для принятия решения
руководством техникума.
11. Участвует
в проведении психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей), направленного
на предупреждение правонарушений среди обучающихся.
4.
Принципы, цели, задачи деятельности Совета профилактики
4.1. Деятельность Совета основывается на
принципах:
- принцип законности;
- принцип соблюдения конфиденциальности
полученной информации;
- принцип разделения ответственности между
семьей и техникумом;
- принцип предложения помощи семье
несовершеннолетнего;
- принцип добровольного согласия законных
представителей несовершеннолетних.

4.2.  Основные задачи деятельности
Совета:
         -  обеспечение защиты прав и законных
интересов несовершеннолетних;
         - выявление и устранение причин и условий,
способствующих безнадзорности несовершеннолетних, совершению ими преступлений,
правонарушений, антиобщественных действий;
          -  планирование и анализ эффективности
деятельности техникума по первичной профилактике социально-опасного положения и
социального сиротства;
- выявление обучающихся, находящихся в
социально-опасном положении и группе риска;
- заключение договора (устного или
письменного) с родителями о совместной деятельности по оказанию
психолого-социально-педагогической помощи семье и несовершеннолетнему группы
риска;
- постановка обучающихся  «группы риска» на
внутренний учет;
- организация деятельности по коррекции
риска социально-опасного положения.

5. Категории лиц, в
отношении которых проводится индивидуальная профилактическая (коррекционная)
работа
5.1. Совет организует индивидуальную
коррекционную работу в отношении следующих категорий несовершеннолетних:
- несовершеннолетние, прошедшие курс
реабилитационных мероприятий, в результате которых был снят статус
социально-опасного положения;
-  несовершеннолетние, отнесенные комиссией
по делам несовершеннолетних (КДН) к группе риска социально-опасного положения;
- обучающиеся, пропускающие занятия без
уважительной причины;
-обучающиеся, сопричастные к употреблению
ПАВ, правонарушениям, общественно-опасным деяниям, попрошайничеству и
бродяжничеству в своей референтной группе;
-  обучающиеся,
систематически нарушающие дисциплину, проявляющие элементы асоциального
поведения (сквернословие, драки, издевательство);
-  обучающиеся, нарушающие
Устав и Правила внутреннего распорядка техникума.

6.
Порядок деятельности Совета
6.1. Совет рассматривает вопросы,
отнесенные к его компетенции, на своих заседаниях, которые проходят не реже
одного раза в месяц (за исключением экстренных случаев).
6.2. Деятельность Совета планируется на
текущий учебный год. План работы обсуждается на заседании Совета и утверждается
директором техникума. В течение учебного года по мере необходимости в план
вносятся коррективы.
6.3. На Совет приглашаются родители
несовершеннолетнего (после заседания Совета социальный педагог школы
информирует обучающегося о постановке или снятии его с учета).
6.4. При соответствии ситуации критериям
социально-опасного положения, отсутствии результатов коррекционной работы и/или
невыполнение договорных обязательств со стороны родителей Совет может принять
решение о передаче информации о семье и несовершеннолетнем в КДН.
6.5. Выносит проблемные вопросы на
обсуждение педагогического совета техникума и для принятия решения руководством
техникума.
6.6. Организует обучение педагогического
коллектива современным формам и методам профилактической деятельности.
6.7. Деятельность Совета оформляется в
следующих документах:
- приказ о создании Совета;
-положение о Совете;
-  журнал протоколов
заседаний Совета;
-
списки
обучающихся и семей, состоящих на внутреннем  учете.

7. Права и ответственность совета
профилактики
7.1 Совет профилактики
имеет право:
-
вызывать
на  заседание Совета профилактики студентов  с девиантным поведением и из
«группы риска», их родителей (законных представителей) и проводить беседы;
-
разрабатывать
предложения и выносить их на обсуждение педагогического коллектива;
-
давать
заключение о студентах состоящих на учете в отделении милиции ( о снятии с
учета; о проведенном наблюдении);
-
контролировать
работу лиц, ответственных за выполнение решений Совета профилактики;
-
разрабатывать
рекомендации об отчислении и восстановлении студентов  на обучение в техникуме;
-
защищать
права студентов и представлять их интересы в органах государственной власти,
общественных организациях, перед социальными партнерами, на педагогических
советах и др.

7.2 Совет профилактики
несет ответственность за
-
выполнение
планов, коррекционных программ, профилактических мер;
-
выполнение
принятых решений;
-
своевременное
информирование всех заинтересованных лиц о деятельности Совета профилактики.

8. Организация работы
8.1. Заседания совета
профилактики проводятся  не реже одного раза в квартал.
 В случае необходимости
проводится экстренное заседание Совета профилактики. Повестка заседания
составляется на основе плана работы Совета профилактики и принятых заявлений.
8.3.  Все заседания
Совета профилактики протоколируются по Правилам ведения протоколов.  Протоколы
заседаний Совета профилактики хранятся у заместителя директора по УВРиСВ.
   8.4. Членами Совета могут быть работники техникума, представители общественных организаций, сотрудники правоохранительных
органов, родители (законные представители). Состав
Совета утверждается директором техникума сроком на один учебный год.
8.5
    Из своего состава Совет выбирает заместителя председателя,
секретаря.
8.6
     Совет работает по принятым им регламенту
и плану, которые согласуются и утверждаются с
директором техникума.

8.7.
Заседания Совета проходят не реже одного раза
в два месяца (кроме экстренных случаев).
8.8.
При разборе персональных дел вместе с
обучающимися, приглашаются мастер
п/о и родители (законные представители) обучающегося.
8.9.
Переписка Совета по вопросам, относящимся к
его компетенции, ведется от имени техникума, документы подписывает директор техникума.
8.10.
Ответственность за ведение и хранение
протоколов Совета возлагается на председателя
и секретаря Совета.
8.11.
Свою работу Совет организует в тесном
контакте с правоохранительными органами,
общественными организациями, проводящими воспитательную работу с детьми.

5. Документация Совета профилактики
1. Настоящее Положение, принятое Советом техникума и утвержденное директором техникума.
2.
Протоколы заседаний.
3.      Списки  детей «группы риска».
4.
Списки опекаемых и детей-сирот.

Лист согласования

Разработал:

Согласовано:

Заместитель
  директора по НМР

Заместитель
  директора по УР

Должность

Должность

Сафина.В.Г

Панькова Л.С.

Подпись

Ф.И.О.

Подпись

Ф.И.О.

«___»________20__г.

«____»________20__г.

Дата

Дата

                         Руководитель
  службы качества

Должность

Подпись

Ф.И.О.

«___»________20__г.

Дата

Лист регистрации изменений

№
изменения

Номера листов

Ф.И.О.  и
  подпись лица,
внесшего
изменения

Дата
внесения
изменений

Измененных

Замененных

Новых

Аннулированных

1

2

3

4

5

6

7

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ.docx

alt: Назначение и область применения

alt: Функции Совета профилактики 1

alt: Основные задачи деятельности Совета: - обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; - выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности несовершеннолетних, совершению ими преступлений,…

alt: КДН) к группе риска социально-опасного положения; - обучающиеся, пропускающие занятия без уважительной причины; - обучающиеся, сопричастные к употреблению

alt: Переписка Совета по вопросам, относящимся к его компетенции, ведется от имени техникума , документы подписывает директор техникума

alt: Заместитель директора по НМР

alt: Лист регистрации изменений № изменения

intro: Положение о совете профилактики соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ - СТОТиС 06-12 в части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами системы менеджмента качества. Настоящее положение регулирует деятельность Совета профилактики. Документ обязателен к применению учебной, воспитательной части и всех структурных подразделениях связанных с ним.

администрации

group: Педагогика

title: Положение о совете профилактики


extracted_text:
Тема:
Кухонная посуда.
Программное
содержание:
Цели:
познакомить с предметами кухонной посуды.
Задачи:
учить называть, рассматривать, сравнивать предметы; развивать мышление,
внимание, мелкую моторику.
Виды
детской деятельности: познавательно- исследовательская, изобразительная(лепка),
коммуникативная, игровая.
Планируемые
результаты: знает названия окружающих предметов и игрушек; умеет по словесному
указанию взрослого находить предметы; принимает активное участие в лепке из
пластилина; проявляет желание играть в подвижные игры с несложными движениями;
отвечает на простейшие вопросы; проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций,
произведениям детской художественной литературы.

Часть ОД

Содержание
  ОД

Оборудование ОД

Вводная
  часть
 (мотивационный,
  подготовительный этап)

Воспитатель:
  Нашим куклам вчера в обед понравился суп. Они спрашивают, как его готовили и
  в чем.
Вы
  знаете, в чем готовят суп?
(ответы
  детей)
Наши
  гости пришли сегодня к нам на кухню мы покажем и расскажем   про посуду
  и как она нам необходима. Будем рассказывать, а они внимательно слушать
  и наблюдать.

Рассматривание
  кастрюли.

Основная
  часть
(содержательный,
  деятельностный этап)

Воспитатель: суп готовят в кастрюле.
  Давайте вместе назовем этот предмет. Вот большая кастрюля, вот- маленькая.
  Покажите большую кастрюлю.
(Дети показывают и называют предмет:
  «Большая кастрюля»)
Сколько больших кастрюль?
(Одна.)
Сколько маленьких кастрюль
(Одна.)
Давайте скажем вместе: «Одна маленькая
  кастрюля, одна большая кастрюля». Посмотрите на рисунок и скажите: сколько
  здесь кастрюль? (Много.)
Посмотрите на рисунок полочки с
  кастрюлей. Где стоят кастрюли: высоко или низко? Давайте скажем вместе:
  «Кастрюли низко». А что находится высоко? Чашки высоко. (Дети повторяют фразу.)
Воспитатель: Какого цвета большая
  кастрюлю?
(Ответы детей).
Какого цвета маленькая кастрюля?
(Ответы детей).
Это что? Это крышка. Покажите крышку.
  Покажите ручки.
Воспитатель: Суп мы варим в кастрюле. А
  в чем жарим котлеты? Это что?
Давайте вместе скажем: «Это сковорода».
Это маленькая сковорода. Какая
  сковорода?
Покажите большую(маленькую) сковороду.
  (Дети показывают предмет и называют его величину.)
Подержите сковородку. Она мягкая? Она
  легкая? Сковорода твердая, тяжелая. Это что?
Ручка маленькая? Ручка большая, длинная.
(Дети повторяют определение.)
Воспитатель: У сковороды большая ручка,
  а у этого предмета еще больше, и длиннее. Это половник. Что это? (Ответы
  детей)
Половник похож на большую ложку.
  Половником наливают суп, компот, кисель, молоко. Потрогайте половник. Он
  мягкий? Он легкий? Он теплый? Покажите ложку. Покажите половник. Куда
  наливают суп?
Воспитатель: в сказке «Три медведя»
  мишки ели не из тарелок, а из мисок. Это миска. Что это? (ответы детей.)
Из миски можно есть, в миске готовят салат.
Где маленькая миска? Где большая миска?
  Поставьте большую миску около большой кастрюли.
(Дети выполняют действия и говорят, где
  находится предмет).
- Что делают зайчата?
- Что они жду: обеда или завтрака?
- Как вы догадались?
-какую посуду вы видите на столе?
(Ответы детей)
Физкультминутка «Чайник»
Вот большой стеклянный чайник-
очень важный как начальник.
(Надули животик, одна рука на поясе,
  другая изогнута как носик чайника)
Вот фарфоровые чашки
Очень хрупкие, бедняжки.
(присели, одна рука на поясе.)
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни- разобьются.
(Кружатся, рисуя руками круг.)
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.
(Потянулись, руки сомкнуты над головой)
Вот пластмассовый поднос,
Он посуду нам принес.
(Легли на ковер, вытянулись.)
Дети отщипывают кусочки пластилина,
  раскатывают шарик, сплющивают и делают пальцем углубление в середине
  сплющенного комочка, вылепляя миску.

Показывает кастрюлю.

Показывает
  на ручки кастрюли.
Показывает
  на крышку.

Рассматривание
  сковороды.
Показывает
  сковороду.
Показывает
  большую и маленькую сковороду.

Показывает
  на ручку.

Рассматривание
  половника.

Рассматривание
  тарелки(миски).
Показывает
  миску.
Ставит
  на стол миски разного размера.

Беседа
  по картинке.

Лепка
  из пластилина.

Заключительная
  часть
(рефлексивный
  этап)

Рефлексия.
-
  В чем готовят суп?
-
  В чем жарят?
-
  Для чего нужен половник?
-
  Теперь куклы смогут приготовить себе суп?

Педагог
составил и провёл   Шаулова С.П.

муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад №151»

Конспект ОД Познание предметного мира.
Ребенок и окружающий мир.
Тема: «Кухонная посуда»

Выполнила:

          Шаулова С.П.

Оренбург 2022

file_name: кухонная посуда.docx

alt: Основная часть ( содержательный, деятельностный этап)

alt: Детский сад №151»

title: конспект "Кухонная посуда"


extracted_text:
Урок – исследование
Тема: «Мягкий
знак (Ь) на конце имен существительных после шипящих»
 (урок
«открытия» нового знания)
Цели:

1. Предметные:  формирование навыка
правописания мягкого знака после букв шипящих согласных на конце имён
существительных

2.Метапредметные: формирование универсальных учебных действий
регулятивные: определять
цель деятельности, развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать
закономерность, составлять алгоритм, работать по алгоритму;
личностные: развивать
умение  аргументировать свою точку зрения, воспитывать  уважения к родному
языку;
познавательные: через наблюдения и
исследовательскую работу учащихся выявить грамматическую функцию мягкого знака
как показателя
женского
рода имён существительных; преобразование информации,
выделение главного, выделение ключевых слов;
коммуникативные: оформление
мыслей в устной форме, овладение монологической   и диалогической формами
речи, развитие  культуры общения, умения работать индивидуально и коллективно,
воспитание внимательного  отношения  друг к другу, желания помочь
товарищу.

Оборудование:  учебник Русский язык. 3
класс. Часть 2.автор: Рамзаева Т.Г., карточки с заданием, инструкция, тетрадь, таблица
«Дерево решений», таблица для составления кластера, универсальное мультимедийное пособие «Русский язык 3класс»,
мобильный класс, интерактивная доска, презентация.

Технологическая
карта урока.

Этап урока

Время мин.

Цель

Содержание учебного материала

Методы и приемы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
Организационный момент.

3
мин.

Эмоциональный
  настрой на урок.

-Какое
  у вас настроение?
-Давайте
  создадим хорошее настроение на нашем уроке.
-Улыбнитесь,
  поздоровайтесь глазами, передайте друг другу хорошее настроение.
 (Приложение 1)
(Слайд1)
-
  Мы хороший, дружный класс?
Все
  получится у нас!
Хотите
  учиться?
Значит
  можно всем садиться.

Словесный.
Активизация внимания.
Прием «Поздоровайся глазами».

Фронтальная

Приветствует

обучающихся, проверяет готовность к
  уроку.

Приветствуют учителя, друг друга,
  гостей, проверяют свою готовность к уроку.

II.
Актуализация знаний.

5
  мин.

Познавательные УУД: Актуализировать
  и обобщить имеющиеся  знания.
 Коммуникативные
  УУД: Развивать умение работать самостоятельно.
Регулятивные УУД: Развивать умения оценивать действия.

- Запишите в тетрадях число, классная
  работа.
- Сегодня мы с вами будем
  исследователями, открывателями.
а) (Слайд2)
На доске запись букв
Ш Щ Ч Ж
- Что вы можете сказать об этих буквах? (эти
  буквы обозначают шипящие звуки, их можно разделить на две группы: обозначающие
  твёрдые согласные Ш, Ж и мягкие Щ, Ч).
 -Запишите их в две группы. Эти буквы
  нам понадобятся на уроке.
б) (Слайд3-5)
На доске слова: пал.то, вороб.и,
  тетрад., в.юга, друз.я, роял..
-  Прочитайте слова.
- Что вы можете сказать о них?
(все слова – имена существительные,
  так как отвечают на вопросы кто? или что? обозначают предмет, явления природы
  и сообщество людей)
- По какому признаку можно разделить
  слова на две группы?
(в словах первой группы мягкий
  знак обозначает мягкость согласного, второй - разделительный мягкий знак)
-
  Запишите их в два столбика (один ученик работает у интерактивной доски).
-Выделите
  орфограммы.
-
  Обменяйтесь тетрадями, проверьте по работе на доске.
(Приложение 2)

Словесный,
  инструктивно- репродуктивный, активизация через использование ИКТ.

Фронтальная.

Фронтальная.

Самостоятельная.

Организует
  диалог с обучающимися, дает инструкцию к выполнению задания.

Записывают
  буквы, слова, проверяют с образцом, отвечают на вопросы учителя.

III.
 Постановка учебной задачи (проблемный вопрос).

4
  мин.

Познавательные УУД: Подведение
  детей к формулированию темы и постановке  учебной задаче урока.
Личностные УУД:
Осознавать
  значимость изучения темы.
Регулятивные УУД: Развивать умения ставить цель.

А) (Слайд6-7)
Предлагаю слово «НОЧЬ».
- К какой бы группе вы отнесли данное
  слово? Исследуйте это слово.
(в этом слове на конце согласный,
  шипящий, мягкий, после него пишется мягкий знак, значит можно отнести
к первой группе)
- А теперь в слове «НОЧЬ» я закрою
  мягкий знак. Прочитайте слово, послушайте звук на конце слова.
- Куда отнесём данное слово?
(звук произносится так, как и с
  мягким знаком на конце. Мягкий знак как бы и не нужен, но он есть, значит,
  слово нельзя отнести ни к одной группе. Отнесём его в третью группу)
Б) (Слайд8-9)
 (Приложение3)
Аналогичная работа со словом  «МЫШЬ».
(звук Ш–шипящий, твёрдый, а мягкий знак здесь также
  пишется, значит, слово нельзя отнести ни к первой, ни ко второй группе, значит,
  отнесём его к третьей группе)
(Слайд10)
- Какую задачу нам надо сегодня решить?
На доске запись:
НОЧЬ МЫШЬ
(мы должны узнать, почему у существительных на конце
  после шипящих пишется мягкий знак)
- Сформулируйте
  цель урока и тему, что нам надо узнать (Приложение 4)
(Цель:
  узнать в каких случаях  пишется мягкий знак после шипящих у имен существительных.
  Тема: Мягкий знак на конце  имён  существительных после шипящих.)
(Слайд11)

Словесный.
Практический,
  поисковый.

Фронтальная
работа.

Зачитывает
  слова, подводит к теме урока. Ставит проблемный вопрос.

Записывают
  слова, отвечают на вопросы учителя. Формулируют тему и цель урока.

IV.
Открытие детьми
нового знания.

1.Физминутка.

2.Исследование
  слов.

3.Обсуждение выводов.

4.Введение орфограммы и её обозначение.

5.Составление алгоритма.

8
  мин.

Познавательные УУД: Включить
  учащихся в мыслительную деятельность.
Коммуникативные УУД: определять способы взаимодействия в группе.
Регулятивные УУД: развивать умения оценивать действия.Развивать речь.

-
  Вы сейчас выступите в роли исследователей. Какими качествами
должен обладать исследователь?
(быть внимательным,
  сообразительным, сильным, здоровым)
-Чтобы быть внимательными и
здоровыми проведём

физминутку.
(Приложение 5)
Если я буду произносить существительные
  женского рода – наклониться, присесть, хлопнуть, а если мужского – поднять
  руки вверх, подпрыгнуть.
- Называю слова: ключ, дочь, нож, печь,
  падеж, речь, этаж, помощь, камыш, ночь, ёрш, полночь, вещь, ёж.

- А сейчас занимайте свои места,
  возьмите карточку
внимательно читайте инструкцию к заданию
  и шаг за шагом её выполняйте. (Приложение 6)
ИНСТРУКЦИЯ:
1.Прочитайте слова.
2.Определи, к какой части речи они
  относятся.
3.Какие звуки слышатся на конце слов?
4.Определи род данных слов.
5.Раздели слова по родовому признаку
  (ж.р., м.р.).
6.Запиши слова в два столбика.
7.Понаблюдай, когда пишется мягкий знак,
  а когда не пишется.
8. Сделай вывод.

Защита предложений и выводов у доски
  представителями каждой пары.
(Приложение 7)
(в
  ходе обсуждения происходит открытие нового знания – мягкий знак после шипящих
  пишется на конце имён существительных только женского рода)

После ответа детей вопросительный знак
  около слов НОЧЬ, МЫШЬ убирается
- Какую роль играет мягкий знак   (указывает
  на женский род имён существительных с шипящими на конце)

- С какой новой орфограммой
  познакомились? (Мягкий знак на конце существительных после шипящих)
- Как научимся её обозначать на письме
  (Букву шипящего подчеркнём одной
чертой, она сигналит, будь внимателен, а
  орфограмму – двумя.)
- Сверьте с учебником, к такому
ли мы пришли выводу?
(чтение правила по учебнику, сравнение собственной
  формулировки с формулировкой в учебнике)

-
  Давайте составим алгоритм для нахождение орфограммы.

Алгоритм
1.Существительное…
2. Заканчивается на шипящий.
3. Женского рода.
4. Пишу Ь знак.
 (Слайд12)
(Приложение 8)

Словесный.

Игровой, аналитико-синтетический.

Практический,
  проблемно-поисковый.

Словесный.

Словесный.

Создание схемы-опоры.
  «Написание существительного с шипящей на конце слова».

Фронтальная.

Фронтальная.

Работа
  в группах.

Индивидуальная.

Фронтальная.

Фронтальная.

Организует
  диалог.

Читает
  слова.

Дает
  инструкцию выполнения задания.

Слушает,
  корректирует ответы детей.

Организует
  подводящий диалог, в ходе которого задает вопросы, дает  новые понятия.

Направляет,
  корректирует.

Беседуют
  с учителем.

Выполняют
  движения.

Читают
  инструкцию, выполняют практическое задание.

Анализируют,
  обобщают, делают выводы.

Отвечают
  на вопросы.

Составляют алгоритм.

V.
  Первичное закрепление.
1. Индивидуальная работа

2.Групповая работа

3. Проверка.

5 мин.

Познавательные УУД: Решение детьми
  типовых заданий на новый способ действий с проговариванием в громкой  устной
  речи установленного алгоритма.

Регулятивные УУД: Развивать
  умения планировать, контролировать, действия.

Коммуникативные УУД: Определять
  способы взаимодействия в группе.
Развитие устной речи обучающихся.

- У
  вас у каждого есть лист  на котором нарисован предмет. Нужно обозначить этот
  предмет словом и поставить слово в нужный столбик (деление слов на 2
  группы, используя алгоритм)
 (Приложение 9)
 (Слайд13)
Словосочетания
  на экране:
скорая
  помощ…, умная молодеж…, виртуозный скрипач…,
лесной
  ландыш…, дорогая вещ…, быстрый стриж…
- Сейчас первая группа выписывает слова
  с мягким знаком, вторая группа – без мягкого знака
(Приложение 10)
(Слайд14-15)
- Давайте проверим работу каждой группы.
  Выступает один ученик от группы.

Репродуктивный.
Закрепление изученной информации.

Прием «Работа в группах», «Дерево
  решений».

Прием «Выступление лидера».

Самостоятельная.

Групповая.

Учитель дает инструкцию выполнения
  работы.

Учитель дает инструкцию выполнения
  работы.

Предоставляет слово капитанам, задаёт
  вопросы, корректирует ответы обучающихся.

Учащиеся работают у доски, проговаривая
  по алгоритму.

Учащиеся работают в группах,
  проговаривая по алгоритму.

Капитаны групп зачитывают свои выводы из
  таблицы «Дерево решений».

VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.

5
мин

Познавательные УУД:
  Применять приобретённые способы действия.

-Проведём
  «Блицтурнир».
- Каждый
  самостоятельно работает в программе и получает отметку.
(Для проведения
  блицтурнира используется универсальное мультимедийное пособие «Русский язык 3
  класс»)
(Приложение 11)

Инструктивно-репродуктивный.
  Практический.

Самостоятельная.

Дает инструкцию к выполнению задания.

Выполняют задание самостоятельно с
  выявлением причин ошибок и их исправлением.

VII.
Включение в систему знаний и повторение.

5
мин

Познавательные УУД:
  Применять приобретённые способы действия.
Закрепить
  написание ь знака  в словах с согласным шипящим на конце.

Регулятивные УУД: Развивать умения контролировать
  действия.

(Слайд16)
-
  А сейчас выберите задание, которое вам нравится, и вы сможете  его выполнить.
  Разноуровневые задания.
Дети
  выбирают  задание самостоятельно.
Синяя карточка предлагает вам
  написать имена существительные в единственном числе.
  Выделить изученную орфограмму, определить  род.
Врачи,
  товарищи, ночи,  сторожа, силачи.
Зелёная карточка - образовать от
  данных слов  имена существительные  в
  ед.ч.,  выделить орфограмму и указать род.
Врачевать,
  товарищеский,  ночной, сторожит, сильный.
Красная карточка - подобрать к
  словам  близкие по смыслу
  имена  существительные  с шипящими на конце, выделить орфограмму
  и указать род.
Доктор,
  друг, тьма, охранник, богатырь.
(Выполнение и проверка работ).
-
  Проверять будем одновременно. Хотя вы выполняли разные задания, ответы должны
  получиться одинаковые.
-
  Какое первое имя существительное вы написали? Поднимите руки, у кого так
  же.
(Слайд17)
Правильные
  ответы: врач, товарищ, ночь, сторож, силач.
-
  Кто выполнил задание без ошибок?  Молодцы!

Метод
  «Творческая мастерская».

Самостоятельная.

Дает инструкцию к выполнению задания.

Учащиеся изменяют слова по инструкции,
  записывают в тетрадь.

VIII.
 Итог урока.

2
  мин.

Познавательные УУД: Соотнесение
поставленных
  задач с достигнутым результатом
Регулятивные УУД:
  Моделировать и применять приобретённые способы действия.

-Подведём итог урока.
- Какую цель ставили? Достигнута ли цель?
- На основе правила и составленного алгоритма составьте кластер.
(Приложение12)

Сущ.( Ч Щ Ш Ж)

            род
Ж.р.                М.р
 есть Ь              нет

Приём
  «Кластер».

Фронтальная.

Задает вопросы, организует составление и
  прочтение кластеров.

Отвечают на вопросы, по очереди
  зачитывают выводы, записанные в кластере.

IX.
Рефлексия. Домашнее задание

3
мин.

Регулятивные УУД: Развивать умения рефлексировать
  действия.

-Чему учились?
-
  С какими трудностями столкнулись? (трудно определять род у незнакомых
  слов)
-
  Какие вопросы по уроку вам хотелось бы задать? (можно ли  правило
  применять к другим частям речи?)
-
  Нет,  но об этом мы будем говорить на следующем уроке.
- Наш урок подходит к концу. Сегодня на
  уроке я отметки не ставлю. У нас ещё два урока по этой теме, где будет
  проведена тестовая работа, самостоятельная работа по этой теме.
  (Слайд18)

 - Дома повторить алгоритм. Упр.
452, 453, 454. Посмотрите и выберите то,
  которое вам нравится.
-  Что обычно говорят на прощание?
(до
  свидания, до скорой встречи, спасибо, обмениваются рукопожатиями, прикасаясь,
  друг к другу ладонями)
(Слайд19)
На экране показываю карточки со
  словарными словами «до свидания», «спасибо», «ладонь».
- На парте у вас лежат листочки с изображением
  ваших ладошек.
Запишите эти слова на них.
Проверьте записанные слова.
Пусть тепло ваших сердец передаётся
  через ладошки, и пожелайте друг другу всего хорошего.
-Урок
  закончен. Спасибо.
(Приложение
  13)

Прием
  «Ладошки».

Фронтальная.

Задает
  вопросы, отвечает, дает домашнее задание, проводит рефлексию.

Задают
  вопросы, обмениваются рукопожатиями, прикасаясь, друг к другу ладонями.

file_name: урок-исследования.doc

alt: Урок – исследование Тема: «

alt: Оборудование : учебник Русский язык

alt: Технологическая карта урока.

alt: Б) (Слайд8-9) (Приложение3)

alt: Обсуждение выводов. 4

alt: Введение орфограммы и её обозначение

alt: Составление алгоритма. 8 мин

alt: Проверка. 5 мин. Познавательные

alt: Проверять будем одновременно.

alt: Домашнее задание 3 мин. Регулятивные

title: Урок-исследование "Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих"


extracted_text:
О башкирском кускарном
орнаменте
Самобытным явлением в
художественной культуре башкир надо признать еще одну группу узоров — так
называемые «кускарные» орнаменты. Слово «кускар» в южном и восточном диалектах
башкирского языка употреблялось двояко. В большинстве случаев так называли
улитку, и, соответственно, «ҡускарҙау» означало «вышивать узор в
виде улитки» — узор с завитками. В отдельных говорах на юго- востоке сохранился
глубинный, известный многим тюркам-скотоводам смысл этого слова — «племенной баран».
Два завитка, соединенные
в одной точке, в некоторых вышивках действительно напоминали голову барана и,
как видно, символизировали древний скотоводческий культ плодородия.
Кускарные узоры стали основой орнаментального
искусства юго-восточных башкир, по-своему претворившись в аппликации на сукне и
войлоках и в вышивках на тканях. Однако, если в аппликации использовался
сравнительно небольшой набор в основном полосных узоров из следующих друг за
другом простых или усложненных завитков, то фантазия мастериц-вышивальщиц не
знала предела. Из однообразных, казалось бы, элементов, варьируя их
расположение, дополняя отростками разной формы (в виде треугольников, трапеций
и др.) и сменяя периодически окраску, получали всегда новые изображения.
Их композиция зависела от предмета и замысла
вышивальщицы. Украшались в основном вещи скотоводческой принадлежности
(чепраки, ленты для закрепления вьюка с постелью, войлочные коврики-постилки),
а также некоторые свадебные атрибуты (например, кисеты — подарок невесты). Орнамент
собирался в гирлянды и состоял из отдельных фрагментов, заключенных в полосу
или расположенных по углам и в центре. В каждом сложном узоре можно было
определить начальный (базовый) элемент. Основой могли быть «рога», лировидные
фигуры, пересекающиеся вытянутые «интегралы», длинные стержни с загнутыми в
разные стороны (роговидными) концами и др. Некоторые узоры, обогащенные
листочками и цветами, можно было назвать кустами. Другие, с основой из
соединенных выпуклыми спинками завитков, с раздвинутыми концами в основании,
придающими устойчивость, приближались к антропоморфным фигурам.
Особенностью вышитых кускарных узоров была и
техника исполнения старинным редким швом «двойной тамбур» (ҡуш элмэ),
позволяющим одновременно очерчивать контур и заполнять косой сеткой внутреннюю
поверхность. Расширенные линии рисунка и яркое многоцветие на темном (черном,
темно-красном, темно-синем, зеленом) фоне придавали кускарным орнаментам
исключительную выразительность.
В восточном Зауралье сложилась своя система
составления орнаментов из завитков — в украшении суконных белых голенищ женской
обуви. Кускарные элементы в виде удлиненных «интегралов», стержней с
односторонними завитками группировались в ромбические «гнезда» с фоновой
подцветкой. Орнаментальное поле в форме полуовала обводилось аркой из завитков,
треугольников, «гребенки»; иногда арка была широкой и состояла из тесно
расположенных, как бы переплетенных кускарных розеток. В орнаменте преобладал
красный цвет с зелеными, желтыми, синими, черными вкраплениями. Обычно
применяли способ выкладывания орнамента узкими полосками декоративной ткани, но
наиболее искусные мастерицы вырезали и нашивали на сукно целые фрагменты узора.
Деление орнамента на геометрический,
растительный и кускарный не безусловно. Элементы кускарного орнамента на всей
территории расселения башкир дополняют тамбурную цветочную вышивку; обычным
явлением стало введение их в геометрический орнамент на коврах, узорных
холстах, на изделиях, украшенных счетной гладью и перевитью. В XIX-XX веках
кускарный орнамент обогатил архитектурный декор. На некоторых вещах из
юго-восточной Башкирии мягкий кускарный узор дополняют шашечки и другие
геометрические значки, выполненные счетной гладью.
Уже давно башкирские ткачихи и вышивальщицы
стараются осмыслить геометрические орнаменты, вводя в них зооморфные (кускарные
и др.) и растительные мотивы. Эта тенденция проявлялась уже в счетных вышивках
по холсту — на тастарах и хараусах. Приближаются к растительным некоторые узоры
(звезды, уступчатые ромбы, «интегралы») в ковроткачестве, реже — на полотняных
домашних тканях. Последние годы на юго-западе Башкирии появились яркие килимы с
цветами и целыми гирляндами из натурализованных растений.
Искусство башкир. Традиционные художественные
ремесла. Под общей ред. С.Н. Шитовой. – Уфа: Инеш, 2007

file_name: О башкирском кускарном орнаменте из книги Шитовой.docx

alt: О башкирском кускарном орнаменте

intro: Материал к уроку или занятию по изобразительному искусству содержит краткий рассказ о кускарном орнаменте, описанном в книге «Искусство башкир. Традиционные художественные ремесла» под общей ред. С.Н. Шитовой. Уфа: Инеш, 2007

tags: Изобразительное искусство

tags: национально-региональный компонент

title: Национально-региональный компонент "Башкирский кускарный орнамент"


extracted_text:
Тема урока: Ожившая графика.
  Работа с переменными.

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:  5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Цели обучения, которые помогают достичь данный урок

5.3.2.2 представлять алгоритм в
  словесной форме.

Цели урока

сформировать
  навыки самостоятельного решения жизненных проблем, работая над собственным сюжетом

Критерий оценивания

Все учащиеся создадут
  свой сюжет, используя линейный алгоритм
Некоторые
  учащиеся создадут
  свой проект, используя дополнительные операторы среды программирования

Привитиеценностей

Уважение:
       включает в себя развитие теплых отношений во время групповой работы
Академическая
       честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в
       соблюдении принципов академической честности.

3.       Обучениенавсюжизнь

Языковая цель

Предметная лексика и терминология
Сцена,
  спрайт, скрипты, переменная, костюм, блок-схема, алгоритм

Межпредметые связи

«Изобразительное
  искусство», «Рисование»

План

Этапыурока

Запланированнаядеятельность

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Организационный момент. Деление на пары с помощью
  онлайн генератора

https://castlots.org

Середина урока

Работа в парах.
Младший брат Рамины учится в
  начальном звене. Ему трудно учить математику. Рамина умеет программировать и
  решила написать программу для своего брата. Эта программа будет обучать
  таблице умножения и проверять полученные знания.
Сначала пусть программа спросит у
  пользователя его имя, а затем сообщит, что у него очень красивое имя.
  Например,

Программа
  может выглядеть примерно так:

Обсуждение в парах.
·
  Объясни
  каждую строчку программы.
·
  А
  как сделать так, чтобы программа писала "Очень красивое имя у тебя, Айдар"?

Объяснение учителя.Во время работы этой программы была выделена область в
  оперативной памяти, которую называли "ответ". В этой программе
  "ответ" - это имя переменной. Учитель раздает определение основных
  объектов.

Работая в паре, создайте программу, которая спросит имена двух
  пользователей и сообщит о том, что они друзья.

Обсуждая
  в паре, ответьте на вопросы:
1.       Сколько
  переменных в этой программе?
2.
  Какониназываются?
3.       Чему равны значения
  переменных в этой программе?
4.       Как добавить пробелы
  между словами "Игорь", "Марат" и союзом "и"
Индивидуальная работа на компьютере.

1. Создайте программу
  "Комплимент".
Введите имя: Беркаир
Введите фамилию: Ерболов
Введите место проживания: Караганда
Сообщение на экране: Город Караганда известен тем, что в
  нем живет замечательный человек БеркаирЕрболов

2. Создайте программу
  "Гурман". Данные, которые вводит пользователь, выделены полужирным
  шрифтом:
Как называется Ваше любимое первое
  блюдо: суп
Как называется Ваше любимое второе
  блюдо: манты
Как называется Ваше любимое третье
  блюдо: компот
Сообщение на экране: Ваш любимый обед: суп, манты,
  компот

Работа в группе. Деление на группы.
Мы
  продолжаем помогать Рамине писать программу для брата. Сегодня девочка решила
  добавить в программу блок "Обучение", в котором пользователь сможет
  вводить числа, а программа будет сообщать результат.

Составьте  программу в игровой среде программирования Scratch и нарисуйте в форме блок-схемы
  алгоритм действий Вашего скрипта.
Обсуждая в группе, ответьте на вопросы.
1.
  Сколько переменных участвует в этой программе и как они
  называются?
2.
  Чему равны значения этих переменных сразу после запуска
  программы?
3.
  Чему будут равны эти переменные после окончания работы
  программы?
4.
  Почему при повторном запуске программы значения
  переменных сохраняются?
5.
  Может ли ты, как программист, создать программу с тремя
  и более переменными?

Индивидуальная
  работа на компьютере.
Выбери три костюма
  для персонажа и вставь в предыдущую программу изменения так, чтобы все эти
  костюмы участвовали в программе. Пусть в  программе, первый вопрос задает
  один персонаж, второй вопрос - следующий персонаж, а ответ скажет третий.
  Чтобы не получилось, что они говорят все вместе необходимо описать порядок
  перехода от спрайта к спрайту.

1.       Соедините блок
  «Приветствие» и блок «Обучение»
2.       Запустите
  полученную программу и ответьте на вопросы:
a.       Правильнолиработаетпрограмма?
b.       Чтоонаделает?
c.
  Что нужно добавить в программу, чтобы можно было
  сказать, что она соответствует цели, поставленной Раминой

Приложение
  1

https://castlots.org/razdelit-na-gruppy/

Приложение
  2

Приложение
  3

Конец урока
3 мин

Рефлексия
  урока
1.       Воспроизведите
  кратко материал урока.
2.       Какие понятия были
  для тебя новые?
3.       Где бы ты мог
  применить полученные знания?

Карточки
  для рефлексии

Дополнительнаяинформация

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Междисциплинарные связи
Проверка здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с ценностями

Учащиеся
  демонстрируют свой опыт при составлении мини-проекта, где каждое задание по
  содержанию углубляется

Взаимооценивание
  друг-друга.
Наблюдение
  учителя.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Активные
  виды деятельности.

Рефлексия

Используйте данный раздел для рефлексии урока. Ответьте
  на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а) о классе или отдельных учениках такого,
  что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Приложение
1.
Спрайт - действующий объект проекта, их может
быть много.
Сценарий (англ.script) — краткое описаний действий, выполняемых программой.
Переменная - это область в оперативной памяти компьютера, которая
хранит данные, способные изменяться в течение работы программы.
Костюмы- внешний вид объекта.

Приложение
2.

Приложение
3.
Перед тобой программа для вычисления
произведения двух чисел. В ней участвуют три спрайта, которые появляются на
экране сразу при запуске программы. Проанализируйпрограмму и опишипорядокеёработы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика_5 класс Рассуждаем и программируем_Краткосрочный план.docx

alt: Айдар"? Объяснение учителя


extracted_text:
11 класс
Урок 66
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9)
Тема: Modern
technologies and the environment.
Цели:
1.
Образовательные: тренировать словобразование  упр. 111, стр. 112 и
выполнить задания по тексту, в беседовать о проблемах сохранения окружающей
среды, выборочно контролировать ЛЕ стр. 110.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения аудирования,  произвольное внимание, память,
умения работать в парах.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного
языка, показывая его практическую значимость в современном мире,
способствовать развитию творческой активности учащихся, расширению их
страноведческих знаний о научных достижениях страны изучаемого языка,
воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Modern
  technologies and the environment.”
 Our main goals for today
  are:
·
  to read  the story of
  Ex. 111, p. 112 and to do some tasks on it;
·
  to discuss the impact
  people have on the environment;
·
  to review grammar
  material about world building.
Words
  p. 110
Last
  time we spoke about some environmental problems. Can you make up some
  questions using the words from Ex. 106 and give answers to them. Ask each
  other.
What
  can you do to protect animals in our region?
H/T
  Ex. 107, p. 109

Слайд 1

cards
  with the words p. 109

2

1

5

3

2

Ex. 111, p. 112 – read and fill in the gaps
Check
Growing
Environmental
Possible
Sustainable
Provide
Created
Theoretically
Direction
Scientists
Image

CD

7
5

3

Ex. 113, p. 113 – ask each other
Ex. 114, p. 113 – group
  work

Present
  your mini-projects

5
2

7

4

Запись Д/з
Ex.
  5, p. 58 (WB)

Слайд 3

2

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  4

1

file_name: Урок 65. Modern technologies and the environment.  11 класс.doc

alt: Урок 66 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
Олимпиада по физике. (школьный тур) 8
класс
Разработка учителя физики Пушкинской школы
335 Санкт-Петербурга
 Веры Васильевны Жеребцовой
Пояснительная записка:
Структура работы:
Работа состоит из трех частей и включает 7 заданий. рассчитанных
на 45 минут
Часть 1
содержит два задания на повторение (№1 и №2) тестового характера с выбором
ответа. К каждому заданию лишь один правильный ответ.
Часть 2
состоит из 2-х заданий (№3 и №4), где ученики должны показать знание физических
приборов, вычислительных формул, единиц измерения, работать с таблицей
соответствия, вставляя в предложенные фразы
пропущенные слова:
Часть 3 содержит
три задачи, для которых необходимо привести развернутый ответ.
Оценивание отдельных заданий и работы в
целом
Часть 1 Задание
с выбором ответа считается выполненным, если ответ ученика совпадает с верным
ответом и оценивается 1б. но если ответ будет обоснован, то оценка может быть
повышена до 2х баллов.
Часть 2 За
каждый правильный ответ в №3 ученик получает 1б., а в №4 по 2балла (при отсутствии
ошибок) или 1 балл, если хоть одно соответствие будет нарушено
Часть 3 Задания
№5-6 оцениваются по 8, 9 баллов соответственно, если в задаче приведено
развернутое верное решение и правильные расчеты при переводе единиц измерения
(при необходимости)
Задача №7 при безупречном решении и оформлении оценивается
в 10 баллов
Таким образом, максимальный балл за работу составляет 40
баллов
Вариант 1
№1.Диаметры двух
деревянных шаров, изготовленный из дуба и сосны одинаковы. Что можно сказать о
массах этих шаров? (Плотность сосны
 400 кг/м3, плотность дуба 800
кг/м3)
·
А)
Масса дубового шара больше, чем соснового
·
Б)
Масса соснового шара больше, чем дубового
·
В)
Массы шаров одинаковы
·
Г)
Из этих данных определить невозможно
№2.  В гололедицу
тротуары посыпают песком
·
А)
Чтоб увеличить силу веса
·
Б)
Уменьшить силу упругости
·
В)
Увеличить силу трения
·
Г)
Уменьшить силу трения

№3. Заполните пропуски в
тексте, вставляя в предложенные фразы пропущенные слова:
·
А)
для измерения атмосферного давления используют прибор…. .
·
Б)
в сообщающихся сосудах однородная жидкость устанавливается на… .
·
В)
величина, равная произведению силы на путь, пройденный телом, называется… .
№4. К каждой величине из первого столбца
поставьте в соответствие формулу, единицу измерения и прибор (прямого или
косвенного измерения) из второго, третьего и четвертого столбцов.
 Ответ
запишите в виде последовательности четырех цифр

1.     масса тела
2.     сила тяжести
3.     давление жидкости

1) F=m g
2) p=g h p
3) s=v t
4) P= m g
5) m= Vp
6) F=p g V

1) Па
2) Н
3) Дж
4) кг
5) м
6) с
7) л
8) г

1) барометр
2) спидометр
3) динамометр
4) линейка
5) весы
6) манометр
7) ареометр

№5. На
упаковке зубной пасты дана информация 100 мл/124 г. Определите выталкивающую
силу, действующую на шарик из фарфора массой 4,6 г, помещенный в зубную пасту
(плотность фарфора 2000 кг/ м3).
№6. На какую высоту можно было бы поднять гирю массой 1 кг за
счет энергии, которая выделяется при охлаждении до 0°С стакана кипятка объёмом 200 см3
(принять g=10м/c2; температура кипения воды100°С удельная теплоемкость воды
4200 Дж/кг*°С а ее плотность1000кг /м3)?
№7. Велодром для тренировки спортсменов имеет вид квадрата со
стороной a=1500 м. Два велосипедиста начали свою тренировку, одновременно
стартуя с разных углов квадрата, примыкающих к одной стороне со скоростями V1=36
км/ч и V2=54 км/ч. Определите, через какое время с момента старта
произойдёт их первая встреча, вторая и третья?

file_name: 1В. 8 итог класс для печати.docx

alt: Г) Уменьшить силу трения №3

title: Школьный этап Всероссийской олимпиады по физике для 8 класса


extracted_text:
Контрольная работа
по теме
«Импульс. Закон
сохранения импульса»
9
класс

Вариант 1

Каким выражением определяют импульс тела?

а) ;                   б);
в)  ;                    г) .

В каких единицах измеряют импульс в системе СИ?

а) 1Н;                        б)
1 кг;
в)  1 Н·с;
г) 1 Дж.

Чему равно изменение импульса тела, если на него
     подействовала сила 15 Н в течение 5 с?

а) 3 кг·м/с;                       б)
5 кг·м/с;
в) 15 кг·м/с ;
г) 75 кг·м/с.

Тело массой m движется со скоростью v. После взаимодействия со стенкой тело стало
     двигаться в противоположном направлении с такой же по модулю скоростью.
     Чему равен модуль изменения импульса тела?

а) 0;                           б);
в)  2;                    г)
4.

Два автомобиля с одинаковыми массами m движутся со скоростями v и 3v
     относительно Земли в противоположных направлениях. Чему равен импульс
     второго автомобиля в системе отсчёта, связанной с первым автомобилем?

а)                       б) ;
в) 3;                    г)
4

На рисунке
     представлен график зависимости силы F , действующей на тело, от
     времени. Чему равно изменение скорости тела массой 2 кг за 4 с?

а) 4 м/с;
б) 8 м/с;
в) 16 м/с;
г) 32 м/с.

Какие из выражений соответствуют закону сохранения
     импульса для случая взаимодействия двух тел?

а) =;                                        б);
в)  ;      г) .

Железнодорожный вагон массой m, движущийся со
     скоростью v, сталкивается с  неподвижным
вагон массой 2m и сцепляется с
     ним. Каким суммарным импульсом обладают два вагона после столкновения?

а) 0;                        б);
в)  2                  г) 3.

Тележка массой 2 кг, движущаяся со скоростью 3 м/с,
     сталкивается с неподвижной тележкой массой 4 кг и сцепляется с ней. Чему
     равна скорость обеих тележек после взаимодействия?

а) 0,5 м/с;                    б)
1 м/с
в)  1,5 м/с;
г) 3 м/с.

Скорость легкого автомобиля в 3 раза больше скорости
     грузового, а масса грузового - в 6 раз больше легкового. Сравните модули
     импульсов легкового p1 и грузового p2
      автомобилей.

а) P1
= P2;                       б) P2 = 2P1;
в)  P1
= 2P2;                    г) P2 = 4P1.

При выстреле из пистолета пуля массой m вылетает со
     скоростью v. Какую по модулю скорость после выстрела приобретает
     пистолет, если его масса в 100 раз больше массы пули?

а) 0;                      б)
v/100;
                в)  ;                    г) 100
v.

На одном конце неподвижной длинной тележки массой m1
     стоит мальчик массой  m2. С
     какой скоростью дубеет двигаться тележка, если мальчик побежит  со
     скоростью v  относительно тележки?

а)                   б) ;
в)  ;                    г) .

Контрольная работа
по теме
«Импульс. Закон
сохранения импульса»
9 класс

Вариант 2

Чему равен импульса тела массой 2 кг,
     движутся со скоростью 3м/с?

а) 1,5 кг·м/с;                       б)
6 кг·м/с;
в) 9 кг·м/с ;
       г) 18 кг·м/с.

В каких единицах измеряют импульс в системе СИ?

а) 1 кг;                            б)
1 кг·м/с;
в) 1 кг·м/с2 ;
г) 1 кг·м2/с2.

Каким выражением определяют импульс тела?

а) ;                   б);
в)  ;                    г) .

Тело массой 2 кг движется со скоростью 3 м/с.
     После взаимодействия со стенкой тело стало двигаться в противоположном
     направлении с такой же по модулю скоростью. Чему равен модуль изменения импульса
     тела?

а) 2 кг·м/с;                            б)
4 кг·м/с;
в) 6 кг·м/с ;
г) 10 кг·м/с.

Два автомобиля с одинаковыми массами m движутся со скоростями v и 3v
     относительно Земли в одном направлении. Чему равен импульс второго
     автомобиля в системе отсчёта, связанной с первым автомобилем?

а)                       б) 2;
               в) 3;                    г)
4

На рисунке представлен график зависимости силы F , действующей
     на тело, от времени. Чему равно изменение скорости тела массой 2 кг за 3
     с?

а) 9
м/с;
б) 12
м/с;
в)  18
м/с;
г) 36 м/с.

Какие из выражений соответствуют закону сохранения
     импульса для случая взаимодействия двух тел?

а)         б)
;
                в)  = ;
                                    г) .

Тележка массой 3 кг, движущаяся со скоростью 4 м/с,
     сталкивается с неподвижной тележкой той же массы и сцепляется с ней. Чему
     равен импульс тележек после взаимодействия?

а) 26 кг·м/с;                            б)
12 кг·м/с;
в) 24 кг·м/с ;
г) 0 .

Тележка массой 3 кг, движущаяся со скоростью 4 м/с,
     сталкивается с неподвижной тележкой той же массы и сцепляется с ней. Чему
     равна скорость обеих тележек после взаимодействия?

а) 2 м/с;                        б)
3 м/с;
в)  4
м/с;                     г) 12 м/с.

Скорость легкого автомобиля в 4 раза больше скорости
     грузового, а масса грузового - в 2 раз больше массы легкового. Сравните
     модули импульсов легкового p1 и грузового p2
      автомобилей.

а) P1
= P2;                       б)
P1 = 2P2;
в) P2
= 2P1;                     г) P1 = 4P2.

Неподвижное атомное ядро массой M испускает
     частицу массой m, движущаяся со скоростью v, и отлетает в
     противоположном направлении. Чему равен модуль скорости ядра при этом?

а) v;                                б) ;
в)  ;                    г) .

Орудие, не имеющее противооткатного устройства, стреляет
     под углом  α  к горизонту. Масса снаряда m1, его начальная скорость
     относительно Земли v. Какова скорость отката орудия, если его масса m2?

а)                      б) ;
в)  ;                    г) .

file_name: 9кл импульс тест.doc

alt: Контрольная работа по теме «Импульс

alt: Железнодорожный вагон массой m , движущийся со скоростью v , сталкивается с неподвижным вагон массой 2 m и сцепляется с ним

alt: Контрольная работа по теме «Импульс

title: Тест по теме: "Импульс.Закон сохранения импульса" 9 класс