extracted_text:
Информатика

наука,
  которая изучает структуру  и общие свойства информации, а также
  информационные процессы в живой и неживой природе, обществе и технике.

Информационная культура – это умение целенаправленно работать с информацией и
использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную
технологию, современные технические средства и методы.
Предметом информатики являются процессы: хранения,
обработки и передачи информации.
Хранение информации – это ее накопление на различных носителях.
Обработка информации – это получение одних информационных объектов из других путем
выполнения некоторых действий.
Рис. 1. Модель процесса обработки информации.

Рис. 2. Модель процесса передачи информации.

Информация –
от латинского information – сведения, разъяснения, изложение. Понятие
информации в информатике – знания человека, которые он получает из окружающего
мира и которые реализует с помощью вычислительной техники.

Свойства информации:

Свойства
  информации

объективность и субъективность
полнота
актуальность
достоверность
доступность
адекватность

Рис.3. Виды информации.
Понятие информации является базовым в курсе
информатики. Информацией обмениваются люди, процесс обмена информацией
осуществляется между человеком и персональным компьютером (ПК), между ПК. Чтобы
все эти объекты понимали друг друга, информация должна быть представлена в
универсальной форме посредством ее моделирования. Методы моделирования разных
видов информации в информатике носят название представлений. Представление
информации – это процесс формализации информации с помощью определенных
правил кодирования.

Кодирование

операция
  преобразования символов или группы символов одного кода в символы или группы
  символов другого кода

Код

система
  условных знаков для представления информации

Язык

это
  знаковая форма представления информации

Число

некоторая
  величина

Система счисления

это
  язык для представления чисел с помощью цифр

Цифры

это
  символы, участвующие в записи числа и составляющие некоторый алфавит

Лабораторная № 1.
Системы счисления.
Все системы счисления делятся на позиционные и непозиционные.
Непозиционные системы счисления возникли раньше позиционных. Последние являются
результатом длительного исторического развития непозиционных систем счисления.
Для непозиционных систем счисления значение цифры (ее вес) не зависит от ее
положения в записи числа. Пример непозиционной системы счисления – римская
система счисления. Число в римской системе счисления обозначается набором
стоящих подряд знаков.

Знаки

Значение

I

1

V

5

X

10

L

50

C

100

D

500

M

1000

Величина числа определяется как сумма или разность
значений знаков в записи числа.
Правила составления чисел в римской системе счисления.
Число
равно:
1.
сумме значений идущих подряд
нескольких одинаковых знаков (группа первого вида)
2.
разности значений двух знаков, если
знак с меньшим значением стоит слева от знака с большим значением (группа
второго вида). Значение левого знака может быть меньше значения правого знака
максимум на один порядок: перед L(50) и C(100) из «младших» может стоять только X(10);
перед D(500) и M(1000) – только C(100), перед V(5)
- только I(1);
3.
сумме значений групп и знаков, не
вошедших в группы первого и второго вида.

Например: 1998 = 1000 + (1000-100) + (100-10) + 5 +1 + 1 +1 = M  CM  XC  VIII.

Недостатки непозиционных систем счисления.

1.В записи больших чисел
  участвует большое количество цифр.

2.Неудобно выполнять
  арифметические действия.

3.Невозможно представлять
  отрицательные и дробные числа.

Позиционные системы счисления.

Основные
характеристики – алфавит цифр (знаков) и основание. Основание
системы счисления -  количество цифр (знаков в её алфавите), которое определяет
во сколько раз различаются значения одинаковых цифр, стоящих в соседних
позициях числа.

Позиционной  называется такая система счисления, в которой
  количественный эквивалент («вес») цифры зависит от ее местоположения в записи
  числа.

Система счисления

Основание

Алфавит цифр

Десятичная

10

0  1  2  3  4  5  6  7  8  9

Двоичная

2

0  1

Восьмеричная

8

0  1  2  3  4  5  6  7

Шестнадцатеричная

16

0  1  2  3  4  5  6  7  8  9  A(10)  B(11)
C(12)  D(13)
  E(14)  F(15)

Позиция цифры в числе называется разрядом. Разряд
числа возрастает справа налево.
В
позиционной системе счисления любое вещественное число может быть представлено
в виде:
- развернутая форма записи числа
A – само число
q –основание
системы счисления
 - цифры данной системы
счисления
n – число
разрядов целой части числа
m – число разрядов дробной части числа
  - свернутая форма записи числа
Например:

Перевод чисел в позиционных системах счисления.
1.
Перевод чисел из любой системы счисления в десятичную систему счисления.
Алгоритм
перевода:
·
Представить данное число в
развернутой форме.
·
Найти сумму ряда. Полученное число
является значением числа в десятичной системе счисления
Например:

2.Перевод
чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную,
шестнадцатеричную.
Различаются
алгоритмы перевода целых чисел и правильных дробей. Перевод чисел, содержащих
целую и дробную части производится в 2 этапа:
·
отдельно переводятся целая и
дробная части по соответствующим алгоритмам
·
в новой записи соответственно
записываются переведенные части и между ними ставится запятая.
1.
Алгоритм перевода целых
десятичных чисел.
·
Последовательно выполняется
деление исходного целого десятичного числа и получаемых целых частных на
основание новой системы (2, 8, 16, др. ) до тех пор, пока не получатся частные
меньше делителя (т.е. соответственно < 2, 8, 16, др.).
·
Полученные остатки от делений,
являющиеся цифрами числа в новой системе счисления, привести  в  соответствие с
алфавитом  новой системы счисления.
·
Составить число в новой системе
счисления, записывая его, начиная с последнего остатка.
Например:

2.
Алгоритм перевода
правильных десятичных дробей.
·
Последовательно выполнять
умножение исходной десятичной дроби и получаемых  дробных частей произведений
на основание системы (2, 8 или 16) до тех пор,  пока не получится  нулевая
дробная часть или не будет достигнута требуемая точность вычислений.
·
Записать полученные целые части
произведений в прямой последовательности.
Например:

Контрольные вопросы.
3.
Что такое информатика?
Сформулируйте понятие информации.
4.
Как осуществляется моделирование
информации в информатике? Что такое представление информации?
Что такое система счисления? Какие системы счисления вы знаете?
5.
Алгоритм перевода любого числа в
десятичную систему счисления.
6.
Алгоритм перевода числа из
десятичной системы счисления в любую другую.
Литература.

Соколова, О.А. Поурочные разработки по информатике. М.,
     ВАКО.- 2006. 400 с.
Задачник-практикум. Том 1. / Под ред. И.Семакина,
     Е.Хеннера. М., БИНОМ. Лаборатория знаний. – 2006. -300 с.
Рубанчик, В.Б. Введение в информатику. Уч. пособ. Ростов-на-Дону:
     Издат. центр ДГТУ. – 2001. -146 с.

file_name: 033. ЛР. Системы счисления.doc

alt: Система счисления Основание

title: ЛР. Системы счисления


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

Методические
рекомендации

«Оценочные
материалы, формы, периодичность
и порядок контроля
успеваемости учащихся по освоению
дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ»

Автор:
Чередниченко Марина Леонидовна
Педагог дополнительного образования

Докучаевск-2023

Содержание

Стр.

Пояснительная записка
Описание педагогического мониторинга

3
5

Алгоритм проведения контроля

8

Список используемых источников

9

  Приложения:

Приложение
  1. «Оценочные и
  методические материалы
  к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе творческого
  объединения»

Приложение 2. «Карта
  педагогического мониторинга» (по результатам промежуточного, итогового
  контроля)
Приложение
  3. «Аналитическая
  справка по итогам контроля»
Приложение 4. «Карта учета творческих
  достижение учащихся»
Приложение 5. «Карта учета учащихся в мероприятиях
  воспитательного характера»
Приложение 6. «Карта входного контроля»
Приложение 7. «Протокол наблюдений к разделам
  программы»

1.      Пояснительная записка

Данные методические рекомендации разработаны   в соответствие с:
-
Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
-
Профессиональным стандартом педагога дополнительного образования, утвержденного
Приказом Минтруда России от 05.05.2018 № 298н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (зарегистрировано
в Минюсте России 28.08.2018 № 52016);
-
Уставом
Учреждения;
-
Положением о формах, периодичности и порядке
контроля успеваемости учащихся по освоению дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ ГБУ ДО ДДТ Петродворцового района Санкт-Петербурга.
В рамках методических рекомендаций будет рассмотрен вопрос
касающейся проведения
педагогического мониторинга: формах, периодичности и
порядке контроля успеваемости учащихся по освоению дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ. Данные
методические рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования.
Цель
методических рекомендаций: оказание методической помощи педагогам дополнительного
образования при подготовке и проведению контроля успеваемости учащихся по
освоению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее -
ДООП).
Задачи
методических рекомендаций:
-   познакомить с формами,
периодичностью и порядком контроля успеваемости    учащихся по освоению ДООП;
-   рекомендовать наиболее
эффективные, рациональные варианты, образцы действий
   применительно
к педагогическому мониторингу;
-  помочь педагогам
дополнительного образования при подготовке и проведению педагогического
мониторинга.
Планируемый
результат от использования методических рекомендаций:
-  овладение опытом проведения
педагогического мониторинга по предложенным методикам;
-  повышение качества
результатов  педагогического мониторинга;
-  повышение самооценки
педагогов, их профессиональный рост и развитие.
C введением Профессионального
стандарта, актуальным становится решение задачи повышения уровня
компетентности педагогов  при реализации обобщенной трудовой функции: преподавание
по дополнительным общеобразовательным программам общеразвивающим программам
(ДООП). Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования включает
в себя следующие трудовые функции:

№
пп

Трудовая функция

Основные трудовые действия

1.

Организация
  деятельности учащихся, направленной на освоение ДООП

-   набор на обучение  по
  ДООП;
-   организация
  деятельности и общения  учащихся на учебных занятиях;
-   текущий контроль,
  помощь учащимся в коррекции деятельности и поведения на занятиях;
-   формирование
  предметно-пространственной среды, обеспечивающий освоение ДООП

2.

Организация досуговой
  деятельности учащихся в процессе реализации ДООП

-   планирование
  подготовки досуговых мероприятий;
-   организация
  подготовки досуговых мероприятий;
-   проведение досуговых
  мероприятий

3.

Обеспечение
  взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих
  ДООП, при решении задач обучения и воспитания

-  планирование
  взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся;
-  проведение
  родительских собраний, консультаций;
-  организация
  совместной деятельности детей и взрослых при проведении занятий и досуговых
  мероприятий;
-  обеспечение в рамках
  своих полномочий соблюдения прав ребенка, а также прав и ответственности
  родителей (законных представителей) за воспитание и развитие своих детей

4.

Педагогический
  контроль и оценка освоения ДООП

-  контроль и оценка
  освоения ДООП;
-  анализ и интерпретация
  результатов педагогического контроля и оценки;
-  оценка изменений в
  уровне подготовленности учащихся в процессе освоения ДООП

5.

Разработка
  программно-методического обеспечения реализации ДООП

-  разработка ДООП и
  учебно-методических материалов для их реализации;
-  определение
  педагогических целей и задач, планирование занятий, направленных на освоение
  избранного вида деятельности;
-  определение
  педагогических целей и задач, планирование досуговой деятельности;
-  разработка системы
  оценки достижения планируемых результатов освоения ДООП;
-  ведение документации,
  обеспечивающей реализацию ДООП

Отслеживание
результатов деятельности
образовательных учреждений стало необходимым в связи с особыми требованиями к
качеству образования, а также введению профессионального стандарта педагога
дополнительного образования, поэтому большое значение нужно уделять
педагогическому мониторингу.
Учитывая
отсутствие образовательных стандартов в дополнительном образовании, и как
следствие отсутствие стандартных диагностических методик, компетентности
педагогов в их использовании, актуальным становится наличие в учреждении
определенной системы педагогического мониторинга по освоению ДООП, основным
инструментом которого становится диагностика образовательного процесса.
Без диагностической
работы невозможно контролировать образовательный и воспитательный процессы,
грамотно формулировать педагогические задачи; одним словом, без педагогического
мониторинга невозможно организовать целенаправленный, обоснованный процесс
развития личности учащегося. Чтобы правильно направлять и корректировать
свою деятельность, педагог должен регулярно проводить анализ результатов,
сопоставляя полученный продукт с целью своей педагогической деятельности.
Основным критерием результата педагогической
деятельности является полнота и качество реализации ДООП, при этом, отвечая
современным требованиям к образованию, результат должен быть направлен,  не
только на формирование знаний и определенных компетенций, но  прежде всего, на
формирование личности ребёнка, его воспитание и развитие.
Мониторинговая деятельность в системе дополнительного
образования представляет собой сложный процесс, так как:
-     многие
результаты образовательной деятельности трудно определить, для их фиксации
нужны специальные измерения, описания, характеристики, параметры;
-
дополнительное образование  само по себе не является комплексным
результатом, интегрирующем результаты обучения, воспитания и развития ребёнка.
Для более эффективной организации педагогического
мониторинга необходимо учитывать следующие принципы:
-
научности;
-
учета
индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, специфики деятельности
объединения и конкретного периода обучения;
-
необходимости,
обязательности проведения, цикличности;
-
открытости
проведения;
-
свободы
выбора педагогом методов и форм проведения и оценки результатов;
-
обоснованности
критериев оценки результатов.

2.
Описание педагогического мониторинга
Цель контроля заключается в сборе и анализе полученных результатов; их
соответствии поставленным целям, а также в прогнозировании дальнейших
перспектив развития личности ребенка.
Задачи контроля:
-
определение
уровня теоретической подготовки и степени сформированности практических умений
и навыков учащихся;
-
анализ
полноты реализации темы, раздела или всего курса дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы  объединения;
-
соотнесение
планируемых и реальных результатов образовательной деятельности;
-
выявление
причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации  дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы;
-
внесение
необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности
объединения.
Виды контроля и
сроки проведения:
§    Входной контроль: проводится при наборе, на начальном этапе
формирования коллектива (в сентябре) или для учащихся, которые желают обучаться
по данной программе не сначала учебного года и года обучения. Данный контроль
нацелен на изучение: интересов ребенка, его знаний и умений, творческих
способностей.
§  Текущий контроль: проводится в течение учебного года,
возможен на каждом занятии, по окончании изучения темы, раздела программы.
§  Промежуточный контроль: проводится  в конце I полугодия (в декабре-январе) и II полугодия (апрель-май) учебного
года. Данный контроль нацелен на изучение динамики освоения предметного
содержания учащимися, метапредметных результатов, личностного развития и
взаимоотношений в коллективе.
§  Итоговый контроль: проводится в конце обучения по
дополнительной общеобразовательной программе, как правило, в апреле-мае. Данный
контроль нацелен на проверку освоения программы, учет изменений качеств
личности каждого учащегося.
Функции
контроля учащихся:
-
учебная
(создание дополнительных условий для обобщения и осмысления учащимися
полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков);
-
воспитательная
(стимул к расширению познавательных интересов и потребностей ребенка);
-
развивающая
(возможность осознания учащимися уровня их актуального развития и определение
перспектив);
-
коррекционная
(возможность для педагога своевременного выявления и корректировки недостатков
образовательного процесса);
-
социально-психологическая
(предоставление возможности каждому ребенку оказаться в «ситуации успеха»,
возможность предоставления родителям (законным представителям) информации об
успеваемости детей).
Формы
проведения контроля учащихся определяются
педагогом в соответствии с дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  программой.
В зависимости от направленности дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ формами контроля могут быть:
-
выставка
работ;
-
концерт;
-
открытые
занятия;
-
прослушивание;

-
спектакль;

-
презентация;

-
соревнования;

-
сдача
нормативов;
-
фестиваль;
-
собеседование;

-
наблюдение;
-
семинар;
-
конференция;

-
зачет;

-
тестирование;
защита реферата и др.

Способы и формы
выявления результатов:
опрос, наблюдение,
самостоятельная работа, коллективный
анализ работ, итоговые
занятия, выставки, конкурсы.
Способы и формы
фиксации результатов:
творческие работы учащихся, перечень вопросов к устному опросу, протоколы
наблюдений, фото и видео процесса работы, отзывы учащихся и родителей,
благодарности, грамоты, дипломы, портфолио.
Способы и формы
предъявления результатов: творческие
работы учащихся, анализ и оценка опросов и наблюдений, участие в выставках и
конкурсах на уровне района и города, портфолио.
Для проведения
педагогического мониторинга педагог дополнительного образования разрабатывает
оценочные и методические материалы. Приложение 1. «Оценочные и методические материалы к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе творческого
объединения», которые состоят из:
-
Методического
обеспечения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по
годам обучения и разделам программы;
-
Мониторинга
результатов обучения  учащегося по дополнительной общеобразовательной программе
по годам обучения. Мониторинг включает в себя  показатели (оцениваемые
параметры) и критерии, в соответствии с планируемыми результатами программы.
Критерии
и показатели для отслеживания результативности каждый педагог определяет
самостоятельно, исходя из направления деятельности и особенностей своей
программы. Для отслеживания результатов обучения могут использоваться
технологии на основе общенаучных методов исследования и специфических методов
педагогической диагностики;
-
Списков
педагогической литературы, литературы  для  учащихся и родителей,
интернет-источников.
Результаты
заносятся в диагностическую карту и  должны отражать уровень планируемых
результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы.
Критерии
оценки результативности определяются в соответствии с реализуемой
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой.
Критерии
оценки результативности должны отражать:
-
уровень
теоретических знаний (широту кругозора; свободу восприятия теоретической
информации; развитость практических навыков работы со специальной литературой;
осмысленность и свободу использования специальной терминологии и др.);
-
уровень
практической подготовки учащихся (соответствие уровня развития практических
умений и навыков программным требованиям; уровень физического развития, свобода
владения специальным оборудованием, оснащением; качество выполнения
практического задания; технологичность практической деятельности и др.);
-
уровень
развития и воспитанности учащихся (культура организации практического задания;
аккуратность и ответственность при работе; развитость специальных и
коммуникативных способностей и др.).
Степень выраженности оцениваемого качества: высокий, средний, низкий уровень.
Вид оценочной системы: баллы.
Организация  педагогического мониторинга в учреждении представляет
собой систему педагогических методов и средств изучения состояния
образовательного процесса и его результатов.
Форма фиксирования и обобщения достижений учащихся –
диагностические карты.
Диагностическая карта
педагогического мониторинга  качества обучения по дополнительной
общеразвивающей программе включают три основных блока (по планируемым
результатам):
-
Предметные результаты;
-
Метаредметные результаты;
-
Личностные результаты
Критерии связаны с целями и задачами программы и состоят из показателей,
внешне проявляющихся признаков. Диагностическая карта заполняется по каждой
группе обучающихся. Приложение 2. «Карта педагогического мониторинга»
(по результатам промежуточного, итогового контроля).
На основании диагностических карт  педагогического мониторинга  педагог  составляет
сводную аналитическую справку. Приложение 3. «Аналитическая справка по
итогам контроля» по каждому объединению и сдает заведующему отделом. Заведующий отделом делает анализ и
представляет его в форме справки заместителю директора по учебной работе.
Для более полного анализа педагогической деятельности целесообразно вести
постоянный мониторинг результатов участия учащихся в конкурсных мероприятиях всех
уровней и  заносить  в  диагностическую карту. Приложение 4. «Карта
учета творческих достижение учащихся».
Для учета участия учащихся в массовых (досуговых) мероприятиях можно использовать
диагностическую карту. Приложение 5. «Карта учета учащихся в
мероприятиях воспитательного характера».
Для проведения входного контроля можно использовать диагностическую карту.
Приложение 6. «Карта входного контроля».
Для фиксации результатов текущего контроля – вести протоколы наблюдений. Приложение 7. «Протокол
наблюдений к разделам программы».

3.
Алгоритм
проведения контроля:
1.
Заполнить
(если необходимо) диагностическую карту входного контроля.
2.
Проведение
промежуточного (итогового) контроля:
-
заполнить
диагностическую карту «Карта педагогического мониторинга общеобразовательной
общеразвивающей программы»;
-
заполнить
аналитическую справку по итогам промежуточного (итогового) контроля.
3.
По
мере необходимости заполнять карту учета творческих достижений учащихся к
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.
4.
Диагностические
карты на каждую группу хранятся в папке работы объединения на конкретный
учебный год.
Определение степени освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы:  51  балл (100%):
-
0-17
баллов (0-32%) – программы не освоена;
-
17-25
баллов (33-49%) – низкий уровень освоения программы;
-
26-40
баллов (50-79%) – средний уровень освоения программы;
-
41-51
балл (80-100%) – высокий уровень освоения программы.

4.Список используемых источников

1.      Белова,
С.Н., Ильина, И.В., Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов
обучения в школе / С.Н. Белова, И.В. Ильина, Т.И. Шамова. – М.: Педагогическое
общество России, 2007. – 192 с.
2.      Воспитательный
процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера»,
2000. – 128 с.
3.      Журкина,
А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении
дополнительного образования детей // Приложение к журналу «Внешкольник», Выпуск
№11. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 72 с.
4.      Золотарёва,
А.В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования
детей: монография / А.В. Золотарёва. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,
2005. – 200 с.
5.      Попова,
Г.П., Размерова, Г.А., Ремчукова, И.Б. Мониторинг качества учебного процесса:
Принципы, Анализ Планирование / Г.П. Попова, Г.А. Размерова, И.Б. Ремчукова. –
Ростов н/Д.: Учитель, 2007. – 124 с.
6.       Талых,
А. Предмет мониторинга – качество образования // Директор школы. – 1999. – №3.
– С. 13 – 17.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Содержание Стр.

alt: Текущий контроль : проводится в течение учебного года, возможен на каждом занятии, по окончании изучения темы, раздела программы

alt: Метаредметные результаты; -

alt: Список используемых источников 1

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Осень
в русской поэзии
Подготовительная
группа

Цели: обобщить знания
об осенней поре посредством русской поэзии.
Задачи:
Образовательные:
- Познакомить
детей с творчеством русских поэтов;
- Закреплять и
обобщать  знания об осенней поре года;
- Продолжать
развивать поэтический слух детей .
Развивающие:
- Развивать
наглядно-образное мышление, память, внимание;
- Совершенствовать
речь как средство общения, обогащать словарный запас детей;
- Приучать детей к
самостоятельности в суждениях, умении делать выводы.
Воспитательные:
- Воспитывать интерес к
познанию, любовь и бережное отношение к родной природе;
- Совершенствовать
развитие эстетического вкуса, культуры .
Оборудование: детские
рисунки на тему «Осень», музыкальное сопровождение, презентация.
Виды деятельности
: игровая, коммуникативная, двигательная.
Интеграция
образовательных  областей:
«Познание», «Социализация»,  «Музыка».
Предварительная
деятельность:
беседы про осень, наблюдения в природе на прогулках, отгадывание загадок,
чтение пословиц, рассказов об осени, изобразительная деятельность( рисование «Золотая
осень», аппликация «Осенний букет», лепка «Праздник урожая»).
Ход непосредственно образовательной
деятельности:
Группа оформлена в осенней тематике.
Звучит легкая музыка.
Воспитатель приветствует детей и
предлагает отгадать загадку.
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» — спросим.
Нам ответят: «Это...» (осень)

Воспитатель. Правильно. Как вы уже догадались, сегодня мы
поговорим о прекрасной поре  - осени. Осень яркая и щедрая пора года. Она может
быть  красочной  и унылой, радостной и дождливой.
   Скажите, пожалуйста, сколько месяцев у
осени?(3)Назовите их(сентябрь, октябрь, ноябрь.)У осени можно выделить три
периода. Какие? (ранняя, золотая, поздняя).Прослушайте стихотворение Ф.И
Тютчева.

Есть в осени первоначальной
Короткая,
но дивная пора —
Весь
день стоит как бы хрустальный,
И
лучезарны вечера...

О
какой осени рассказывает нам автор?(О ранней)
Назовите
приметы осени.(Ответы детей)
Предлагаю
послушать стихотворение А.А.Фета о других приметах  ранней осени.

 Ласточки
пропали...
Ласточки
пропали,
А
вчера зарей
Всё
грачи летали
Да,
как сеть, мелькали
Вон
над той горой.
С
вечера все спится,
На
дворе темно.
Лист
сухой валится,
Ночью
ветер злится
Да
стучит в окно.

Какие приметы
ранней осени упомянул поэт?(Ласточки пропали).Правильно, ребята! Ласточки одни
из первых птиц, которые покидают родные края – в конце августа-в начале
сентября.
Ребята, поиграем в
игру «Закончи предложение» с мячиком (Подвижно-дидактическая игра)
1.
Осенью ночи длиннее, а дни короче;
2.
Солнечная погода чаще
сменяется пасмурной;
3. Начинают дуть сильные ветры;
4. Дни  становятся дождливыми;
6. За ранней осенью следует поздняя;
7. Птицы  улетают в теплые края;
9. Температура воздуха становится все
более прохладной;.
10.Листья на деревьях увядают, желтеют и
опадают.

   Ребята, на занятии по
изобразительной деятельности мы рисовали «Золотую осень». Какие  краски вы
использовали для работы?(Желтую, золотую, красную, оранжевую). Какое настроение
вызывают у вас эти цвета: грустное или радостное?
  Предлагаю посмотреть
картины знаменитых русских художников на тему «Осень»(Презентация с музыкальным
сопровождением)). Показ слайдов (Детям
предлагаются картины: И.И.Левитана «Золотая осень», Е.Е Волкова «Октябрь»
«Поздняя осень», И.С. Остроухова «Золотая осень», И.И.Левитана «Осенний день
Сокольники»)
Здесь
художники изобразили осеннюю природу. Обратите внимание, как не похожи эти
пейзажи друг на друга. Чем они отличаются? Какие краски помогают художнику
передать красоту осенней природы? Какая картина подходит больше к этим
стихотворным строчкам?

Послушайте
стихотворение Е.Трутневой «Осень»

Стало вдруг
светлее вдвое,
Двор как в
солнечных лучах
Это платье золотое
У берёзы на
плечах.
Утром мы во двор
идём —
Листья сыплются
дождём,
Под ногами шелестят
И летят...
летят... летят...
Пролетают паутинки
С паучками в
серединке.
И высоко от земли
Пролетают журавли.
Всё летит! Должно
быть, это
Улетает наше лето.
 О какой осени рассказывается в
стихотворении?(О золотой).Какое настроение вызывают эти строки?(Сначала
веселое, а потом грустное).А почему грустное?(Листья сыплются, уходит лето,
улетают журавли, поэтому грустно).
А
чтобы не грустить, мы с вами превратимся в листочки.
 Физкультминутка. (Дети идут по кругу, держась за руки, и говорят
слова.)

Мы -
листики осенние
 На
веточке висели.
Дунул ветер,
полетели...              (Разбежались по группе во все стороны).
И на землю тихо
сели.                   (Сели на корточки).
Ветер снова
набежал
И листочки все
поднял.                  (Встали. Руки вверх).
Закружились,
полетели                  (По всей группе разбежались).
И на землю тихо
сели.                     (Присели).
  А сейчас я
прочту вам стихотворение знаменитого и всеми нами любимого русского писателя и
поэта А.С.Пушкина.
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.

 Какой
период осени описал поэт?(Поздняя осень)
 Какие
признаки глубокой осени отражены в стихотворении?(Ответы детей)
 Какие
бы краски вы использовали, если бы рисовали позднюю осень?(Ответы детей)
Какие
эмоции и настроение вызывают эти строки?(Ответы детей).

Рефлексия.
Мы
не будем грустить .Ведь у природы нет плохой погоды. Каждая пора года по своему
прекрасна. И только с большой любовью к родной природе могли быть написаны
такие замечательные стихотворения.
Какое
стихотворение вам больше понравилось?(Дети делятся впечатлениями)
С
каким настроением мы заканчиваем наше занятие?(С хорошим!)

file_name: Осень в русской поэзии конспект.docx

alt: Нам ответят: «Это...» (осень)

intro: Данная публикация будет интересна воспитателям подготовительных групп для закрепления знаний об осенней поре, а также знакомит с русскими поэтическими произведениями.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект интегрированного занятия в подготовительной группе  "Осень в русской поэзии "