extracted_text:
Тема
занятия: Химический состав клетки.
Предмет:
Биология
Форма проведения:
лекция
Цель: изучить
химический состав клетки, выявить роль органических и неорганических веществ.
Ход
занятия
I. Организационный момент
Ребята, добрый день!
Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из
курса биологии: «Химический состав клетки» .
II. Изучение нового материала.
 Мы с вами говорили о том, что все живое на Земле
имеет клеточное строение, и что клетки имеют сходное строение.
Оказывается кроме сходства в строении, для всех клеток
характерен и сходный химический состав.
Вещества, из которых состоят клетки разнообразны. Из
109, имеющихся в природе химических элементов в составе клеток можно найти 80.
Но большинство этих элементов встречается в виде химических веществ.
1.      Неорганические
вещества клетки
Все вещества клетки можно разделить на органические и
неорганические.
Неорганические вещества – это
вода и минеральные соли. Вы наверняка слышали, что человек
на 80% состоит из воды. В клетках растений также есть вода в среднем около 60%.
Роль воды в клетке:

Вода обеспечивает транспорт веществ в клетке.
Входит в состав цитоплазмы.
Составляет основу клеточного сока.

Минеральные соли составляют
около 1% массы клетки, но их значение очень велико. Чаще всего в растительных
клетках встречаются соединения азота, фосфора, натрия, калия и других
элементов. Некоторые растения способны накапливать разные минеральные вещества:
- водоросли – йод, поэтому людям испытывающим
недостаток этого элемента рекомендуют есть морскую капусту.
- лютики – накапливают литий и по их месту
произрастания можно судить о химическом составе почвы.
- хвощ – растет, там где кислые почвы.
Роль минеральных солей в клетке:

Необходимы для нормального обмена веществ между
     клеткой и средой;
Входят в состав межклеточного вещества.
Вода и минеральные соли входят
     и в состав неживой природы.

Между химическим составом живых организмов
и неживой природой существует принципиальное единство

2.      Органические
вещества клетки
Органические вещества -
вещества, состоящие из углерода, водорода, кислорода и азота. Эти вещества
содержатся или производятся живыми организмами. К этим веществам относят белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты.
Белки
Больше всего в клетке, после воды, содержится белков –
10-20%. Белки – нерегулярные полимеры, мономерами которых являются АК. Белки,
по сравнению с обычными органическими соединениями, обладают рядом существенных
особенностей: огромная молекулярная масса. Молекулярная масса одного из белков
яйца равна 36000, а одного из мышечных белков достигает 1500000 кДа. В то время
как молекулярная масса бензола 78, а этилового спирта – 46. Ясно, что белковая
молекула по сравнению с ними – великан.
Как было сказано выше, мономерами белков являются АК.
В составе белковых полимеров обнаружено 20 различных аминокислот, каждая их
которых имеет особое строение, свойство и название. При этом, молекула каждой
АК состоит из двух частей. Одна из которых одинаковая у всех аминокислот и в ее
состав входит аминогруппа и кислотная карбоксильная группа, а другая – различна
и называется радикалом. Через общую группировку происходит сцепление АК при
образовании белкового полимера. Между соединившимися АК возникает связь
–HN-CO-, называемая пептидной связью, а образовавшееся соединение – пептидом.
Из двух АК образуется дипептид (димер), из трех – трипептид (триммер), из
многих – полипептид (полимер).
Белки различаются по АК составу и по числу АК звеньев,
и по их порядку расположения в цепи. Если обозначить каждую АК буквой, то
получится алфавит из 20 букв.
Строение молекулы белка. Если учесть, что размер
каждого АК звена составляет около 3 ангстрем, то очевидно, макромолекула белка,
которая состоит из нескольких сотен АК звеньев, должна была представлять собой
огромную цепь. В действительности макромолекулы белка имеют вид шариков
(глобул). Следовательно, в природном белке полипептидная цепь каким-то образом
закручена, как-то уложена. Исследования показали, что в укладке полипептидной
цепи нет ничего случайного и хаотичного, каждому белку присущ определенный
постоянный характер укладки.
Выделяют несколько уровней организации белковой
молекулы:
· первичная структура белка представляющая собой
полипептидную цепь, состоящую из цепи аминокислотных звеньев, связанных между
собой пептидными связями.

· вторичная структура белка, где белковая нить
закручивается в виде спирали. Витки спирали располагаются тесно, и между
атомами и аминокислотными радикалами, находящимися на соседних витках,
возникает напряжение. В частности, между пептидными связями, расположенными на
соседних витках, образуются водородные связи (между NH- и CO-группами).
Водородные связи слабее ковалентных, но повторяясь многократно, они дают
прочное сцепление. Такая структура является довольно устойчивой. Вторичная
структура подвергается дальнейшей укладке.
· третичная структура белка поддерживается еще более
слабыми связями, чем водородные – гидрофобными. Несмотря на их слабость, в
сумме они дают значительную энергию взаимодействия. Участие «слабых» связей в
поддержание специфической структуры белковой макромолекулы обеспечивает ее
достаточную устойчивость и высокую подвижность.
· четвертичная структура белка образуется в результат
соединения нескольких белковых макромолекул друг с другом, которые и являются
мономерами макромолекулы белка. Крепление четвертичной структуры обусловлена
наличием слабых связей и –S-S- связи.
Чем выше уровень организации белка, тем слабее
поддерживающие его связи. Под влияние различных физических и химических
факторов – высокой температуры, действия химических веществ, лучистой энергии и
др. – «слабые» связи рвутся, структура белка – четвертичная, третичная и
вторичная – деформируются, разрушаются и свойства его изменяются. Нарушение
природной уникальной структуры белка называется денатурацией. Степень
денатурации белка зависит от интенсивности воздействия на него различного
фактора: чем интенсивнее воздействие, тем глубже денатурация. Белки отличаются
друг от друга по легкости денатурации: яичный белок – 60-70 ºС,
сократительный белок мышц – 40-45 ºС. Многие белки денатурируются от
ничтожных концентраций химических веществ, а некоорые даже от незначительного
механического воздействия.
Процесс денатурации обратим, т.е. денатурированный
белок может перейти обратно в природный. Даже полностью развернутая молекула
способна самопроизвольно восстановит свою структуру. Отсюда следует, что все
особенности строения макромолекулы природного белка определяются первичной
структурой, т.е. составом АК и порядком их следования в цепи.
Роль белков в клетке. Значение белков для жизни велико
и многообразно. Прежде всего белки – строительный материал. Они участвуют в
образовании оболочки, органоидов и мембран клетки. У высших животных из белков
построены кровеносные сосуды, сухожилия, волосы и т.д.
Громадное значением имеет каталитическая роль белков.
Скорость химических реакций зависит от свойств реагирующих веществ и от их
концентрации. Чем вещества активнее, чем концентрация их больше, тем скорость
реакции выше. Химическая активность клеточных веществ, как правило, невелика.
Концентрация их в клетке большей частью незначительна. Т.о. реакции в клетке
должны протекать очень медленно. А между тем известно, что химические реакции
внутри клетки протекают со значительной скоростью. Это достигается благодаря
наличию в клетке катализаторов. Все клеточные катализаторы – белки. Их называют
биокатализаторами, а чаще – ферментами. По химической структуре катализаторы –
белки, т.е. они состоят из обычных АК, обладают вторичной и третичной структурами.
В большинстве случаев ферменты катализируют превращение веществ, размеры
молекул которых по сравнению с макромолекулами ферментов очень малы. Почти
каждая химическая реакции в клетке катализируется своим собственным ферментом.
Кроме каталитической роли очень важна двигательная
функция белков. Все виды движений, к которым способны клетки и организмы, -
сокращение мышц у высших животных, мерцание ресничек у простейших, движение
жгутиков, двигательные реакции у растений – выполняют особые сократительные
белки.
Еще одна функция белков – транспортная. Белок крови
гемоглобин присоединяя к себе кислород, разносит его по всему организму.
При введении в организм чужеродных веществ или клеток
в нем происходит выработка особых белков, называемых антителами, которые
связывают и обезвреживают чужеродные тела. В этом случае белки выполняют
защитную роль.
Наконец, существенная значительна роль белков как
источника энергии. Белки распадаются в клетке до АК. Часть их расходуется на
синтез белков, а часть подвергается глубокому расщеплению, в ходе которого
освобождается энергия. При полном распаде 1 г белка освобождается 17,6 кДж (4,2
ккал).
Углеводы
В животной клетке углеводы содержатся в небольшом
количестве – 0,2-2%. В клетках печени и мышцах содержание их более высокое – до
5 %. Наиболее богаты углеводами растительные клетки. В высушенных листьях,
семенах, плодах, клубнях картофеля их почти 90%.
Углеводы – органические вещества, в состав которых
входят углерод, кислород и водород. Все углеводы разделяются на две группы:
моносахариды и полисахариды. Несколько молекул моносахаридов, соединяясь между
собой с выделением воды, образуют молекулы полисахарида. Полисахариды –
полимеры, в которых роль мономеров играют моносахариды.
Моносахариды. Эти углеводы называются простыми
сахарами. Они состоят из одной молекулы и представляют собой бесцветные,
твердые кристаллические вещества, сладкие на вкус. В зависимости от числа
углеродных атомов, входящих в состав солекулы углевода, различают триозы –
моносахариды, содержащие 3 атома углерода; тетраозы – 4 атома углерода; пентозы
– 5 атомов углерода, гексозы – 6 атомов углерода.
Глюкоза в свободном состоянии встречается как в
растениях, так и в животных организмах.
Глюкоза – первичный и главный источник энергии для
клеток. Она обязательно находится в крови. Снижение ее количества в крови
приводит к нарушению жизнедеятельности нервных и мышечных клеток, иногда
сопровождается судорогами и обморочным состоянием.
Глюкоза является мономером таких полисахаридов как
крахмал, гликоген, целлюлоза.
Фруктоза в большом количестве в свободном виде
встречается в плодах, поэтому ее часто называют плодовым сахаром. Особенно
много фруктозы в меде, сахарной свекле, фруктах. Путь распада короче, чем у
глюкозы, что имеет большое значение при питании больного диабетом, когда
глюкоза очень слабо усваивается клетками.
Полисахариды. Из двух моносахаров образуются
дисахариды, из трех – трисахариды, из многих – полисахариды. Ди- и трисахариды,
подобно моносахаридам, хорошо растворимы в воде, обладают сладким вкусом. С
увеличением числа мономерных звеньев растворимость полисахаридов уменьшается,
сладкий вкус исчезает.
Сахароза состоит из остатков сахарозы и фруктозы.
Чрезвычайно широко распространена в растениях. Играет большую роль в питании
многих животных и человека. Хорошо растворима в воде. Главный источник
получения ее в пищевой промышленности – сахарная свекла и сахарный тростник.
Лактоза – молочный сахар, имеет в составе глюкозу и
галактозу. Этот дисахарид находится в молоке и является основным источником
энергии для детенышей млекопитающего. Используется в микробиологии для
приготовления питательных сред.
Мальтоза состоит из двух молекул глюкозы. Мальтоза –
основной структурный элемент крахмала и гликогена.
Лактоза – молочный сахар, имеет в составе глюкозу и
галактозу. Этот дисахарид находится в молоке и является основным источником
энергии для детенышей млекопитающего. Используется в микробиологии для
приготовления питательных сред.
Крахмал – резервный полисахарид растений; содержится в
большом количестве в клетках клубней картофеля, плодов и семян. Находится в
виде зернышек слоистого строения, нерастворимых в холодной воде. В горячей воде
крахмал образует коллоидный раствор.
Гликоген – полисахарид, содержащийся в клетках
животных и человека, а также в грибах, в т.ч. и дрожжах. Он играет важную роль
в обмене углеводов в организме. В значительных количествах накапливается в
клетках печени, мышцах, сердце. Является поставщиком глюкозы в кровь.
Функции углеводов. Энергетическая функция, т.к.
углеводы служат основным источником энергии для организма, для осуществления
любой формы клеточной активности. Углеводы подвергаются в клетке глубокому
окислению и расщеплению до простейших продуктов: СО2 и Н2О. В ходе этого
процесса освобождается энергия. При полном расщеплении и окислении 1 г
углеводов освобождается 17,6 кДж (4,2 ккал) энергии.
Структурная функция. Во всех без исключения клетках
обнаружены углеводы и их производные, которые входят в состав клеточных
оболочек, принимают участие в синтезе многих важнейших веществ. В растениях
полисахариды выполняют опорную функцию. Так целлюлоза входит в состав клеточной
стенки бактерий и растительных клеток, хитин образует клеточные стенки грибов и
хитиновый покров тела членистоногих. Углеводы обеспечивают процесс узнавания
клетками друг друга. Благодаря этому происходит опознание сперматозоидами
яйцеклетки своего биологического вида, клетки одного типа удерживаются вместе с
образованием тканей, отторгаются несовместимые организмы и трансплантаты.
Запасание питательных веществ. В клетках углеводы
накапливаются в виде крахмала у растений и гликогена у животных и грибов. Эти
вещества представляют собой запасную форму углеводов и расходуются по мере
возникновения потребности в энергии. В печени при полноценном питании может накапливаться
до 10% гликогена, а при голодании его содержание может снижаться до 0,2% массы
печени.
Защитная функция. Вязкие секреты (слизи), выделяемые
различными железами, богаты углеводами и их производными, в частности
гликопротеидами. Они предохраняются стенки полых органов (пищевода, кишечника,
желудка, бронхов) от механических повреждений, проникновения вредных бактерий и
вирусов. Углеводы запускают сложные каскады иммунных реакций
Углеводы входят в состав носителей генетической
информации – нуклеиновых кислот: рибоза – РНК, дезоксирибоза – ДНК; рибоза
входит в состав основного носителя энергии клетки – АТФ, акцепторов водорода –
ФАД, НАД, НАДФ.
Липиды
Под термином липиды объединяют жиры и жироподобные
вещества. Липиды – органические соединения с различной структурой, но общими
свойствами. Они нерастворимы в воде, но хорошо растворимы в органических
растворителях: эфире, бензине, хлороформе. Липиды очень широко представлены в
живой природе и играют чрезвычайно важную роль в клетке. Содержание жира в клетках
составляет от 5-15% от сухой массы. Однако существуют клетки содержание жира, в
которых достигает почти 90% от сухой массы – клетки жировой ткани. Жир
содержится в молоке всех млекопитающих животных, причем самок дельфинов
содержание жира в молоке достигает 40%. У некоторых растений большое количество
жира сосредоточено в семенах и плодах (подсолнечника, грецкого ореха)
По химической структуре жиры представляют собой
соединения глицерина (трехатомного спирта) с высокомолекулярными органическими
кислотами. Из них чаще всего встречается пальмитиновая (СН3-(СН2)14-СООН),
стеариновая (СН3-(СН2)16-СООН), олеиновая (СН3-(СН2)7-СН=СН-(СН2)7СООН) жирные
кислоты.
Из формулы видно, что молекула жира содержит остаток
глицерина – вещества хорошо растворимого в воде, и остатки жирных кислот,
углеводородные цепочки которых практически нерастворимы в воде. При нанесении
капли жира на поверхность воды в сторону воды обращена глицериновая часть
молекулы жира, а из воды вверх «торчат» цепочки жирных кислот. Такая организация
веществ, входящих в состав клеточных мембран, препятствует смешиванию
содержимого клетки с окружающей средой.
Кроме жира, в клетке обычно присутствует довольно
большое количество веществ, обладающих, как и жиры, сильно гидрофобными
свойствами – липоиды, которые по химической структура сходны с жирами. Особенно
много их содержится в желтке яйца, в клетках мозговой ткани.
Функции липидов. Биологическое значение жира
многообразно. Прежде всего, велико его значение как источника энергии –
энергетическая функция. Жиры, как и углеводы, способны расщепляться в клетке до
простых продуктов (СО2 и Н2О), и в ходе этого процесса освобождается 38,9 кДж
на 1 г жира (9,3 ккал), что в два раза больше по сравнению с углеводами и
белками.
Структурная функция. Двойной слой фосфолипидов
является основой клеточной мембраны. Липиды принимают участие в образовании
многих биологически важных соединений: холестерина (желчные кислоты),
зрительного пурпура глаза (липопротеины); необходимы для нормального
функционирования нервной ткани (фосфолипиды).

Функция запасания питательных веществ. Жиры являются
своего рода энергетическими консервантами. Жировыми депо могут быть и капли
жира внутри клетки, и «жировое тело» у насекомых, и подкожная клетчатка. Жиры
являются основным источником энергии для синтеза АТФ, источником метаболической
воды (т.е. воды, образующейся входе обмена веществ), которая образуется в ходе
окисления жира и очень важна для обитателей пустыни. Поэтому жир в горбе
верблюда служит в первую очередь источником воды.
Функция терморегуляции. Жиры плохо проводят тепло. Они
откладываются под кожей, образуя у некоторых животных огромные скопления.
Например, у кита слой подкожного жира достигает 1 м. Это позволяет
теплокровному животному жить в холодной воде полярного океана.
У многих млекопитающих существует специальная жировая
ткань, играющая в основном роль терморегулятора, своеобразного биологического
обогревателя. Это ткань называют бурым жиром, т.к. она имеет бурый цвет, т.к.
богата митохондриями красно-бурой окраски из-за находящихся в ней
железосодержащих белков. В этой ткани производится тепловая энергия, имеющая
важной значение для млекопитающих в условиях жизни при низких температурах.
Защитная функция. Гликолипиды участвуют распознавании
и связывании токсинов возбудителей опасных болезней – столбняк, холера,
дифтерия. Воски являются водоотталкивающим покрытием? У растений восковой налет
есть на листьях, плодах, семенах, у животных воски входят в состав соединений,
покрывающих кожу, шерсть, перья.
Регуляторная функция. Многие гормоны являются
производными холестерина: половые (тестостерон у мужчин и прогестерон у
женщин). Жирорастворимые витамины (А, D, E, K) необходимы для роста и развития
организма. Терпенами являются душистые вещества растений, привлекающие насекомых-опылителей,
гиббереллины – регуляторы роста растений.
Нуклеиновые кислоты
Название «нуклеиновые кислоты» происходит от
латинского «нуклеус» - ядро. Они впервые были обнаружены и выделены из ядерных
клеток. Впервые их описал в 1869 году швейцарский биохимик Фридрих Мишер. Из
остатков клеток, содержащихся в гное, он выделил вещество, в состав которого
входят азот и фосфор. НК – природные высокомолекулярные органические
соединения, обеспечивающие хранение и передачу наследственной (генетической)
информации в живых организмах. НК – важные биополимеры, построенные из большого
числа мономерных единиц, называемых нуклеотидами, определяющие основные
свойства живого.
В природу существуют НК двух типов, различающихся по
составу, строению и функциям:
ДНК – полимерная молекула, состоящая из тысячи и даже
миллионов мономеров – дезоксирибонуклеотидов (нуклеотид). ДНК содержится
преимущественно в ядре клеток, а также небольшое количество в митохондриях и
хлоропластах. Количество ДНК в клетке относительно постоянно.
Из рисунка видно, что нуклеотид, являющийся мономером,
является продуктом химического соединения трех разных веществ: азотистого
основания, углевода (дезоксирибозы) и фосфорной кислоты. В ДНК входят 4 типа
нуклеотидов, отличающихся лишь по структуре азотистого основания: пуриновые
основания – аденин (А) и гуанин (Г), пиримидиновые основания – цитозин (Ц) и
тимин (Т).
Сцепление нуклеотидов между собой, когда они
соединяются в цепь ДНК, происходит через фосфорную кислоту. За счет гидроксила
фосфорной кислоты одного нуклеотида и гидроксила дезоксирибозы соседнего
нуклеотида выделяется молекула воды и остатки нуклеотидов соединяются прочной
ковалентной связью.
При этом следует отметить, что количество пуриновых
оснований аденина (А) равно количеству пиримидиновых оснований тимина (Т), т.е.
А=Т; количество пурина гуанина (Г) всегда равно количеству пиримидина –
цитозина Г=Ц – правило Чаргаффа.
ДНК состоит из двух спирально закрученных одна вокруг
другой полинуклеотидных цепей. Ширина спирали около 20 ангстрем, а длина
значительно велика и может достигать нескольких десятков и даже сотен
микрометров. А цепи каждой ДНК нуклеотиды следуют в определенном и постоянном
порядке. При замене хотя бы одного нуклеотида возникает новая структура с
новыми свойствами.
При образовании спирали азотистые основания одной цепи
располагаются точно против азотистых оснований другой. В расположении
противоположных нуклеотидов имеется важная закономерность: против А одной цепи
оказывается всегда Т другой цепи, а против Г – только Ц – комплементарность.
Объясняется это тем, что края молекул А = Т, Г ≡ Ц соответствуют друг
другу геометрически. При это между молекулами образуются водородные связи,
причем связь Г-Ц более прочная. Двойная спираль прошита многочисленными слабыми
водородными связями, что обуславливает ее прочность и подвижность.
Принцип комплементарности позволяет понять, как
синтезируются новые молекулы ДНК незадолго до деления клетки. Этот синтез
обусловлен замечательной способностью ДНК к удвоению и определяет передачу
наследственных свойств от материнской клетки к дочерней.
Спиральная двутяжня цепь ДНК начинает раскручиваться с
одного конца, и на каждой цепи из находящейся в окружающей среде свободных
нуклеотидов собирается новая цепь. Сборка новой цепи идет согласно принципу
комплементарности. В результате вместо одной молекулы ДНК возникают две
молекулы точно такого же нуклеотидного состава, как и первоначальная. При этом
одна цепь материнская, а другая синтезируется вновь.
РНК – полимер, мономером которого является
рибонуклеотид. РНК находится в ядре и цитоплазме. Количество РНК в клетке
постоянно колеблется. РНК представляет собой однонитевую молекулу, построенную
таким же образом как и одна из цепей ДНК. Нуклеотиды РНК очень близки, хотя и
не тождественны нуклеотидам ДНК. Их тоже 4, состоят они из азотистого
основания, пентозы и фосфорной кислоты. Три основания совершенно одинаковы ДНК:
А, Г, Ц, однако вместо Т, присутствующего в ДНК, в состав РНК входит У. В РНК
вместо углевода дезоксирибозы – рибоза. Связь между нуклеотидами также
осуществляется через остаток фосфорной кислоты.

III. Закрепление
1.Какое вещество используют для определения содержания
крахмала? ( йод)
2.Вещество-углевод, можно обнаружить в клубнях
картофеля?(крахмал)
3.Органические вещества, необходимые в клетке для
получения энергии? (жиры)
4.Какие вещества относятся к неорганическим? (вода,
минеральные соли)
VI. Рефлексия.
Оценка работы на занятии (подчеркнуть слова)
1. На уроке я работал активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен/недоволен
3. Урок для меня показался коротким/длинным
4.За урок я не устал/устал
5. Мое настроение стало лучше/стало хуже
6. Материала урока мне был понятен/ пе понятен
V. Домашнее задание.
1. выучить лекцию
2. На выбор:

Используя Интернет или дополнительную литературу,
     проведите исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие масличные
     растения используют люди в разных странах?
Используя Интернет или дополнительную литературу,
     проведите исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие растения
     используют люди в разных странах для производства сахара, кроме сахарного
     тростника и сахарной свеклы?

file_name: Лекция биология.docx

alt: Тема занятия: Химический состав клетки

alt: Входят в состав межклеточного вещества

title: Методическая разработка "Химический состав клетки"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ
СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

Согласованно:

Председатель
  методической
комиссии
  ____________С.А.Чупрунова

Утверждаю:
Заведующий филиалом
ФКП   образовательного
учреждения №262
  _____________ С.О.Курленя
«___»__________20__г.

Методическая разработка учебного занятия

Тема:
Техника безопасности при выполнении работ по обслуживанию электрооборудования.

Автор
работы: преподаватель Кочан Николай Владимирович

Юрга
2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.
    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

2.
    МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ЗАНЯТИЯ

4

3.
    ПЛАН ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

5

4.
    САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

9

5.
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

10

6.
    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

11

8.
    ПРИЛОЖЕНИЯ

12

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Карточки контроля

12

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Лист рефлексии

14

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.   инструкция к выполнению задания

15

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
     слайд-презентация

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При освоении программы
учебной дисциплины «Охрана труда» по профессии: 19861 «Электромонтер по ремонту
и обслуживанию электрооборудования», в разделе «Правила ТБ при обслуживании
электроустановок в объёме 2-ой группы допуска»  обучающиеся получают знания о
ТБ и регламенте выполнения работ по ремонту и обслуживанию электрооборудования,
тема предложенного занятия является рубежной в данном разделе.
Профессиональная
направленность методической разработки заключается в смоделированной наглядной профессиональной
ситуации, так как ТБ при выполнении работ по ремонту и обслуживанию
электрооборудования, наряду с квалификацией имеет базовую основу для данной
профессиональной деятельности.                                                                                Представленная
методическая разработка может быть использована преподавателями, занимающимися
подготовкой специалистов по профессии19861 «Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования», а также смежным специальностям
электротехнической направленности.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ЗАНЯТИЯ
Тема представленного занятия является рубежной в разделе«Правила
Т Б при обслуживании электроустановок в объёме 2-ой квалификационной группы».
Дидактической целью занятия является
- контроль, оценка и коррекция знаний правил ТБ при обслуживании
и ремонте электроустановок.
Тип занятия: :контроль, оценка и коррекция. Следует отметить, что при нетрадиционном
виде занятия – урок с использованием видеофильма, оно достаточно разнообразно
по использованию форм организации учебно-познавательной деятельности
обучающихся, а также методов и средств обучения .Формы
соответствуют поставленным задачам, включают в себя фронтальные и групповые.Групповая работа позволяет оценить в первую
очередь уровень знаний группы обучающихся, в тоже время вклад каждого не ускользает
от контроля преподавателя, работа в группе способствует развитию
сотрудничества, общению и работе в
команде.
Основной этап урока базируется на просмотре видеофрагментов. Обучающимся
предлагается профессиональная ситуация, в ходе обсуждения которой им необходимо
выбрать несколько правильных ответов из предложенных вариантов - карточек, среди
которых присутствует несколько дистракторов.
Основной метод занятия –наглядно-эвристический, он относится к группе
активных методов обучения. Уровень освоения знаний– репродуктивный, так как выполнение
деятельности обучающихся на занятии проходит под руководством преподавателя.
Планируемые результаты
занятия коррелируют с дидактической целью. Обучение носит
деятельностный характер, базируется на активных методах и обучения на наглядном
опыте.  Рефлексия осуществляется преподавателем на основном и заключительном этапе
занятия.

План
открытого занятия
Преподаватель: Кочан Николай Владимирович
Профессия:19861 электромонтер по
ремонту и обслуживанию электрооборудования
Дисциплина: Охрана труда
Тема занятия: Техника безопасности при выполнении
работ по ремонту и обслуживанию электрооборудования.
Тип занятия: Контроль, оценка и коррекция знаний
Вид занятия: Урок
с использованием видеофильма
Цель занятия: Выявить и оценить уровень знаний
обучающихся по ТБ при обслуживании и ремонте электрооборудования.
Образовательная:
- научить анализировать ранее полученные знания по ТБ
при обслуживании и ремонте электрооборудования и руководствоваться ими в практической
деятельности.
Ожидаемые результаты  занятия:
·
знание основных требований ТБ и
порядок выполнения работ
·
знание назначения средств защиты электротехнического
персонала

Развивающая:
- способствовать развитию умений ориентироваться в
производственной ситуации и определения  приоритетов действий в опасных
ситуациях
- способствовать обобщению и анализу изученного
материала для решения профессиональных задач
- способствовать расширению понимания и значения технологической
дисциплины
Воспитательная:

-
развивать способности к сотрудничеству, бесконфликтному общению
-содействовать
воспитанию у обучающихся профессиональной ответственности
-воспитывать
взаимоуважение в коллективе

Методическая:
использование интерактивных методов обучения для
лучшего усвоения и закрепления знаний и стимулирования активности.

Форма
организации учебно – познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная, групповая.

Методы
обучения: беседа с обратной связью, демонстрация видеофильма.

Междисциплинарные связи: техническое
обслуживание и ремонт электрооборудования, учебная и производственная практика.
Оснащение занятия:
Материально-техническое
оснащение: учебный мультипликационный
фильм, карточки
- ответы, сигнальные карточки для рефлексии, цветные жетоны для оценивания.
Учебно-методическое
обеспечение: методическая разработка занятия.

ХОД
   УРОКА

Планируемые
   результаты урока

Этапы
   урока(структурные элементы урока)

Время

Деятельность
   преподавателя, ее содержание, формы и методы

Деятельность
   обучающихся, ее содержание, формы и методы

КУМО

Организацион-ный момент

3

- приветствие
- проверка присутствующих
- проверка готовности к уроку
- психологическая установка на урок

- занимают  рабочие
  места;
-взаимные приветствия обучающихся и преподавателя;

- проверяют готовность к уроку

Проявление интереса к теме занятия и форме
  проведения урока.

Постановка темы урока и совместное целеполагание,
  мотивация

5

 -
  объявляет тему
-
  мотивация через показ слайдов
-предлагает
  обучающимся определить цель занятия

-воспринимают информацию

- вступают в дискуссию и обсуждают цель  урока

З.9
  ТБ при обслуживании электроустановок
З.11
  Правила по ОТ
З.14
  Правила пользования СИЗ
З.15Производственная
  сигнализация

Выявление и проверка уровня сформированности знаний

32

- инструктирует обучающихся о ходе выполнения
  задания
-осуществляет показ видеороликов
-контролирует и корректирует деятельность обучающихся
- выдаёт оценочные жетоны

-воспринимают информацию
 -комментируют увиденное, высказывают своё понимание
  ситуации
-определяют карточку ответа и предъявляют её к
  фиксации

Видеоматериал, карточки - ответы,  цветные жетоны
  для оценивания.

Планируемые
  результаты урока

Этапы
  урока(структурные элементы урока)

Время

Деятельность
  преподавателя,ее содержание, формы и методы

Деятельность
  обучающихся,ее содержание,формы и методы

КУМО

Ответственность за результаты  обучения.
  Сотрудничество с другими обучающимися.

Рефлексивно- оценочный этап.

5

-подведение итогов занятия
 -обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
- объявление отметок
- проведение рефлексии

- воспринимают информацию
- вступают в дискуссию

- проводят рефлексию деятельности с помощью
  предложенного приема

сигнальные карточки для рефлексии

Самоанализ
занятия
Тема
представленного занятия является рубежной в
разделе «Правила Т Б при
обслуживании электроустановок в объёме 2-ой квалификационной группы». Дидактической целью занятия является -
контроль, оценка и коррекция знаний правил ТБ при обслуживании и ремонте
электроустановок.
Выбранный
нетрадиционный вид занятиястимулирует активность и подавляющее большинство
присутствующих к  участию в процессе урока.
В ходе
планирования занятия были обозначены следующие цели:
Образовательная:
- научить анализировать ранее полученные
знания по ТБ при обслуживании и ремонте электроустановок и руководствоваться
ими в практической деятельности
Развивающая:
  - способствовать развитию умений
ориентироваться в производственной ситуации и определения  приоритетов действий
в опасных ситуациях
- способствовать обобщению и анализу
изученного материала для решения профессиональных задач
- способствовать расширению понимания и значения
технологической дисциплины
Воспитательная:
-
развивать способности к сотрудничеству, бесконфликтному общению
-
содействовать воспитанию у обучающихся профессиональной ответственности
-
воспитывать взаимоуважение в коллективе

Для реализации целей
был использован активный прием вовлечения в процесс занятия и способ общения с
аудиторией с помощью показа видеофильма. Данный приём позволил активизировать участие
обучающихся в работе с материалом темы, их познавательную деятельность.
При планировании
занятия была сделана ставка на актуальность темы, на побуждения желания высказаться,
на доступную подачу учебного материала.
Достижение
развивающей и воспитательной целей можно было прослеживать на всех этапах урока.
Рефлексивно-оценочный
этап был осуществлён в виде групповой самооценки, путём подсчета заработанных
баллов. Приём позволил оценить усвоение обучающимися материала раздела и
уровень их познания в данной тематике.
Следует отметить,
что планом занятия вполне четко было определенны цели урока, оптимально распределено
время этапов занятия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическая разработка занятия по теме «Техника
безопасности при выполнении работ по обслуживанию электроустановок» позволяет актуализировать профессиональные и личностные
качества обучающегося, продемонстрировать им профессиональные возможности в
ходе освоения учебной дисциплины.

Развитие
и влияние на личность обучающегося, его становление как профессионала -
основная задача профессиональной образовательной организации.  Профессиональная
направленность методической разработки заключается в контроле полученных в знаний,
понимании сущности будущей профессиональной деятельности. Отражает особенности
ведения современного занятия на принципах деятельностного обучения,
вариативности.
Создание
методической разработки позволило систематизировать
весь необходимый дидактический материал к занятию, выстроить логично
структуру занятия, на основе цели и задач методически обосновать и выбрать
методы и средства обучения, методы и приемы рефлексии и контроля.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Куликов
О.Н. Охрана труда в металлообрабатывающей промышленности: учебник для нач.
проф. образования / О.Н. Куликов, Е.И. Ролин. – 3-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия»

2.      Н.Н.Карнаух Охрана труда ООО «Издательство Юрайт»
2021г.

3.      В.Н.Обливин Л.И.Никитин Н.В. Гренц   Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: учеб. Пособие для начального проф.
Образования 4-е издание стер. Издательский центр Академия

4.
Правила технической эксплуатации
электроустановок потребителей
Актуальная редакция 2019г.

Приложение №1

Карточки
контроля

Карточка
№15___
До начала работы
необходимо проверить инструмент и убедится в его исправности (пригодности к
использованию).
Карточка № 30___
При подъёме на высоту
необходимо в обязательном порядке использовать привязь.
Карточка№11___
До подъёма на опору ЛЭП,
неоходимо отключить линию, выполнить защитное заземление участка линии.
Карточка №3___
Перед использованием
контрольно-измерительных приборов (Средств индивидуальной защиты) необходимо
убедится в их исправности и действительности поверки.
Карточка №9____
Перед отключением
(включением) коммутирующего устройства необходимо проверить его технические
характеристики, снять имеющуюся нагрузку (напряжение)

Карточка № 20____
При демонтаже проводов
рабочее место электромонтёра должно располагаться с внешней стороны углового
участка линии, в том числе расположение спецтехники  для предотвращения
воздействия инерции освобожденного провода на человека и рабочие органы машин.
 Карточка № 47____
При демонтаже проводов в
пролётах ЛЭП для предотвращения падения опор, их необходимо раскреплять.(не
допустить одностороннего натяжения)
 Карточка № 12____
Перед разделкой (разрезом
кабеля) необходимо убедится в отсутствии напряжения (в том числе остаточного)
методом прокола, предварительно заземлив используемый для этой операции
инструмент, такжеиспользовать индивидуальные средства защиты.
Карточка № 1____
Перед началом работы с
токоведущими и находящимися под напряжением элементами сети и оборудования
необходимо убедится в отсутствии напряжения с помощью измерительных приборов,
даже при отключенных коммутирующих устройствах, а также выполнить защитное
заземление.
Карточка № 25___
Перед началом работы с
токоведущими и находящимися под напряжением элементами сети и оборудования
необходимо убедится в отсутствии напряжения с помощью измерительных приборов,
даже при отключенных коммутирующих устройствах, а также выполнить защитное
заземление.
Карточка №7___
При отключении
коммутирующих устройств, кроме выставленных табличек, необходимо обеспечить
невозможность включения этого устройства без ведомо отключившего.
Карточка №5___
Работа грузоподъёмных
машин и механизмов ближе 30 метров от ЛЭП запрещена.

Эталоны ответа:

№ фрагмента

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

№ карточки правильного
  ответа

15

30

11

3

9

20

47

12

25

25а

7

5

Приложение №2

Лист рефлексии
В заключительной части занятия проводим цветовую
оценку проведённого занятия:
Синий жетон –понравилось

Синий жетон –понравилось

Оранжевый – приемлемо

Жёлтый – не понравилось

Розовый– другой вариант

Приложение №3
инструкция к выполнению задания
В процессе просмотра
фильма, который разбит на фрагменты, будут производиться паузы,
продолжительностью в одну минуту, в течении которой каждая команда, должна
определить карточку с правильным ответом и передать её преподавателю, который
будет раскладывать карточки адресно по группам. По окончанию просмотра фильма
преподаватель подсчитывает количество правильных ответов по каждой группе и
озвучивает групповые отметки по следующим критериям:
10 и более правильных
ответов - отметка «отлично»
8 и более правильных
ответов - отметка «хорошо»
6 и более правильных  ответов
– отметка «удовлетворительно»

Вступительное
слов
В процессе обучения в нашем учебном заведении вам
постоянно выдавали учебный материал о том, как надо работать; какие правила и требования
надо выполнять; ваши обязанности и права; и т.д., сегодня мы проведем не совсем
обычный урок, сегодня мы будем рассматривать варианты – как не надо работать.
Вам будет представлен видиоматериал с неправильными
действиями работников в практической ситуации, а вы опираясь на свой багаж
знаний приобретенный в процессе обучения, будете указывать на неправильность
действия работников  в обозначенных фрагментах видио и соответственно давать
варианты правильных действий в конкретной практической ситуации, т.е. сегодня
мы проводим контрольную работу по разделу « ТБ при производстве работ по
ремонту и обслуживанию электрооборудования», по научному тип нашего
сегодняшнего урока так и называется «Контроль, оценка и коррекция знаний», а
вид занятия« Урок с использованием видиоматериала».
Хочу попросить вас помочь мне определить цель занятия
такого типа, какой результат мы должны ожидать по факту его проведения?
И так мы с вами должны определить цель нашего
сегодняшнего занятия, напоминаю – тип занятия « Контроль, оценка и коррекция
знаний»__________________________________(пауза для реплик,
предложений)______________________________ так, хорошо, раз мы оцениваем и
контролируем ___________________(пауза для реплик и
предложений)_______________________________ правильно проконтролировать уровень
знаний, а значить и оценить, а что бы оценить надо что?________________________________________(пауза
для реплик и предложений)______________________правильно, выявить, а знания
чего?______________________________________(пауза для реплик и предложений)________________________подсказываю,
тема занятия, правильно, мы с вами формулируем цель нашего занятия «Выявить и
оценить уровень знаний ТБ при выполнении работ по ремонту и обслуживания
электрооборудования»

Мотивация
Итак сегодня мы проводим заключительное занятие по
разделу «ТБ при выполнении работ по ремонту и обслуживанию электрооборудования»,
сегодняшний урок- это необычная контрольная работа, которая оценит уровень
ваших знаний в области ТБ. Часто можно слышать вопрос, а зачем нам ТБ – главное
технология, остальное не для меня, так рассуждает герой представляемого фильма,
все сюжеты которого направлены на актуализацию базисного правила, если хотите
устава, электромонтёра- «ОТКЛЮЧИ, ПРОВЕРЬ ОТСУТСТВИЕ НАПРЯЖЕНИЯ, ЗАЗЕМЛИ» , и
тогда, если вы в своей профессиональной деятельности будете придерживаться
этого правила, можно с высокой вероятностью гарантировать, что вы сохраните
жизнь и здоровье себе, своим коллегам, смежникам.
   Условно говоря сегодня вы заканчиваете обучение и
завтра приступаете к профессиональной деятельности, и в ряду технических
знаний, умений, трудовых навыков особым столпом всегда стояла, стоит, и будет
стоять ТБ, наше сегодняшнее занятие – это проверка вашей готовности к
профессиональной деятельности, так есть в этой деятельности место ТБ?___голос
из аудитории «да, конечно»____, а где ещё необходимы знания ТБ? ___ голос из
аудитории «вовремя прохождения учебной и производственной практик»____ это всё
или где-то ещё необходимы знания ТБ?___ голос из аудитории «в быту», совершенно
верно, асейчас я проинструктирую вас по дальнейшему ходу нашей работы (далее
инструктаж)

file_name: метод разработка по ОТ Электрики.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ЗАНЯТИЯ

alt: План открытого занятия Преподаватель:

alt: ХОД УРОКА

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Приложение №1 Карточки контроля

alt: Карточка № 12____ Перед разделкой (разрезом кабеля) необходимо убедится в отсутствии напряжения (в том числе остаточного) методом прокола, предварительно заземлив используемый для этой операции инструмент,…

alt: Приложение №2 Лист рефлексии

alt: Вступительное слов В процессе обучения в нашем учебном заведении вам постоянно выдавали учебный материал о том, как надо работать; какие правила и требования надо выполнять;…

alt: Мотивация Итак сегодня мы проводим заключительное занятие по разделу «ТБ при выполнении работ по ремонту и обслуживанию электрооборудования», сегодняшний урок- это необычная контрольная работа, которая…

intro: Тема: "ТБ при выполнении работ по ремонту и техническому   обслуживанию электрооборудования"

title: Методическая разработка открытого урока по дисциплине "Охрана труда"


extracted_text:
Статистическое исследование аномальных маточных
кровотечений (АМК) в городе Великий Новгород

Исследование АМК и их осложнений проводилось на базе ГОБУЗ «Областной
клинический родильный дом имени В.Ю.Мишекурина» женская консультация №2.
Была использована следующая методика проведения исследования:
−
изучение документальных источников (историй болезни пациентов, статистических
данных).
Общее количество гинекологических заболеваний  по
Новгородской области составило в 2020 году -  7795, в 2021 году
- 6967, в 2022 году - 6126. Из них случаев АМК  в 2020 году - 2158, в 2021 году
- 1984, в 2022 году - 1789. Для наглядности
данные представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

 Таблица – 1 Количество случаев АМК от общего количества
гинекологических заболеваний

Год

Общее количество гинекологических заболеваний

АМК

2020

7795

2158

2021

6967

1984

2022

6126

1789

Рисунок 1 - Количество случаев АМК от
общего количества
гинекологических заболеваний

Эти же данные представлены в процентном соотношении от общего
числа гинекологических заболеваний: АМК в 2020 году – 27,7%, в 2021 году –
28,4%, в 2022 году – 29,2% (рисунок 2).

Рисунок 2 – Количество случаев АМК в
процентном соотношении
Следующий этап исследования - статистическая обработка
информации, полученной на базе ЖК №2.  В женской консультации №2 обслуживаемое
население 2021 г. – 54 850, 2022г. – 55 000. Насчитывается 958 диспансерных карт, из которых 152 (16%) с
установленным АМК.
С целью выявления распространенности аномальных маточных
кровотечений у женщин разных возрастов изучены и проанализированы амбулаторные
карты пациенток с аномальным маточным кровотечением. Проведен анализ
социально-биологических показателей.
Возраст женщин в исследуемой группе варьировал от14
лет до 55 лет и старше: количество пациенток от 14 до 18 лет – 14%, от 19 до 35
лет составило 19%, от 36 до 44 лет – 29%, от 45 до 54 лет – 35%,старше 55 лет –
около 3% (рисунок 3).

Рисунок 3 - Распределение женщин с аномальным маточным
кровотечением по возрасту

На основе анализа следует сделать вывод, что аномальное
маточное кровотечение является одним из самых распространенных заболеваний
среди женщин старшего возраста, однако эта патология может проявиться и в более
молодом возрасте, нарушая трудоспособность женщины и изменяя качество ее жизни
в худшую сторону. Учитывая вышесказанное, можно говорить о социальной
значимости этого заболевания.
Если рассматривать пациенток по возрастным группам, складывается
следующая картина. В ювенильном возрасте находились 28%
больных, в репродуктивном возрасте - 24%, в перименопаузе – 39%, и в
постменопаузе – 9% (рисунок 4).

Рисунок 4 - Распределение пациенток
по возрастным периодам жизни

На основе данной диаграммы можно сделать вывод, что АМК  чаще
встречается у женщин в перименопаузальный период, однако немалая доля
возникновения аномального маточного кровотечения встречается у женщин в ювенильном и репродуктивном периодах.
Пациентки с аномальным маточным кровотечением имели
многочисленные сопутствующие гинекологические заболевания: миома матки
встречалась в 28% случаев, хронический сальпингоофорит – в 20%, эктопия шейки
матки – в 18%, хронический эндометрит и полип эндометрия составили по 7% случаев,
рубцовая деформация промежности – 6%, гиперплазия эндометрии, хронический
аднексит и кольпит - по 5% случаев, аденомиоз и киста яичника - по 4%, атрезия
цервикального канала – 1% (рисунок 5).

Рисунок 5 – Сопутствующие патологии у
женщин с аномальным маточным кровотечением

У половины женщин (76 пациенток) с аномальным маточным
кровотечением в анамнезе были оперативные вмешательства: РДВ – 51% случаев,
тиреоидэктомия – 16%, резекция щитовидной железы – 23%, миомэктомия – 10% (рисунок
6).

Рисунок 6 – Распределение женщин с
АМК с оперативными вмешательствами в анамнезе

 Для диагностики АМК использовали данные гинекологического
исследования (осмотр и данные бимануального исследования), УЗИ органов малого
таза было проведено всем пациенткам в группе исследования.
Таким образом, были поставлены клинические диагнозы из МКБ 10:
 N92 – обильные, частые и нерегулярные
менструации:
-
N92.0
– обильные и частые менструации при регулярном цикле (менорагия, полименорея);
-
N92.1
– обильные и частые менструации при нерегулярном цикле (нерегулярные
кровотечения в межменструальном периоде, нерегулярные, укороченные интервалы
между менструациями, менометрорагия, метрорагия);
-
N92.2
– обильные менструации в пубертатном периоде (обильные кровотечения в начале
менструального периода, пубертатная меноррагия, пубертатные кровотечения);
-
 N92.3
– овуляторные кровотечения (регулярные менструальные кровотечения);
-
 N92.4
– обильные кровотечения в предменопаузном периоде (меноррагия или метроррагия:
климактерическая, в менопаузе, предклимактерическая, в предменопаузе);
-
N93
– другие аномальные кровотечения из матки;
-
 N93.8
– другие уточненные аномальные кровотечения из матки и влагалища
(дисфункциональные или функциональные маточные или влагалищные кровотечения
БДУ);
-
N93.9
– Аномальное маточное и влагалищное кровотечение неуточненное;
-
N95.0
– постменопаузные кровотечения.
В
процентном соотношении диагнозы у пациенток с АМК распределены следующим
образом: N92.0 (39%), N93 (52%), N95.0
(9%). Данные представлены на рисунке 7.

Рисунок 7 - Распределение клинических
диагнозов у пациенток после обследования

Современными подходами к решению проблемы АМК у изучаемой
группы пациенток были два вида лечения: хирургическое (32,2%) и консервативное
(67,8%) (рисунок 8).

Рисунок 8 – Виды лечения при АМК

 Одним из  методов консервативного лечения является гормональная
терапия
у нерожавших и не живущих половой жизнью пациенток.
Хирургическое лечение было проведено женщинам репродуктивного и
перименопаузального периода. Хирургическое лечение является экстренной мерой и
также диагностической манипуляцией. Основой консервативного лечения АМК
является: негормональная терапия транексамовой кислотой для снижения объема
кровопотери, нестероидные противовоспалительные препараты, терапия
препаратами железа у пациенток с АМК и анемией, проведение гормонального
гемостаза как метода остановки острого АМК. Проведение хирургического
лечения у пациенток с АМК рекомендуется при неэффективности медикаментозной
терапии, противопоказаниях к ней.

На основе анализа следует сделать вывод, что аномальное
маточное кровотечение является достаточно частым заболеванием в сфере
гинекологии по Новгородской области. Статистические данные показали, что случаи
аномального маточного кровотечения увеличились с 2020 года на 1,5%.  Возраст
женщин в исследуемой группе варьировал от 14 до 55 лет и старше.  Исходя из полученных
данных, можно сделать вывод, что аномальное маточное кровотечение является одним
из самых распространенных заболеваний среди женщин старшего возраста, однако
эта патология может проявиться и в более молодом возрасте. Рассмотрев пациенток
по возрастным группам, выяснилось, что АМК чаще встречается у женщин в
перименопаузальный период. Пациентки с аномальным маточным кровотечением имели
многочисленные сопутствующие гинекологические заболевания и оперативные
вмешательства. Основными подходами к решению проблемы с АМК у изучаемой группы
пациенток были два вида лечения: хирургическое (32,2%) и консервативное
(67,8%).
Несмотря
на прогресс в медицине маточные кровотечения остаются общеизвестной не только
медицинской, но и социально-значимой проблемой. Аномальные маточные
кровотечения оказывают негативное влияние на физическое, эмоциональное,
социальное, в том числе материальное благополучие женского населения.

file_name: Статистическое исследование АМК.docx

alt: Рисунок 1 - Количество случаев

alt: Рисунок 6 – Распределение женщин с

title: Научно-практическая статья "Статистическое исследование аномальных маточных кровотечений в городе Великий Новгород"


extracted_text:
1.
Найдите значение выражений:
80*7-48:
(32583-32580)*30                     630:9+720:6-18*8

2.
Запиши выражения, найди их
значения:
Уменьшаемое
– 46 сотен, вычитаемое – 159 десятков;
Первое
слагаемое – 52 сотни, второе слагаемое – 69 тысяч.

3.
Впиши пропущенное число:
8100*    =
90      45000*      = 5000    64000*     =  8000

6000:      = 54000         800 :       = 5600         8000*
=40000
4000*      =36000

4.
Вычислите:

       2г3мес- 25мес        4сут-
45 час     4мин – 47с       3час- 41мин

5.
Сравните:
400+200*3:2…..(400+200)*3:2
500-230*2……(500-230)*2

5/6сут….20час
7/20час….19мин        7/20м……4дм

6.
Какие неравенства станут
верными, если вместо звёздочки записать знак умножения?

30*60>50*20             40*90>60*70
80*30>20*90

file_name: контрольный срез вариант 2.doc

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа  по математике


extracted_text:
ТЕСТ
«ДЕЛОВОЙ ИМИДЖ»

1.
Имидж в переводе с английского языка означает:
а) впечатление       б) образ
 в) оценка
2.Термины
«имидж», «репутация», «идентичность», «организационная культура» являются:
а) синонимами
б) четко взаимосвязанными
понятиями
 в) не являются
взаимосвязанными между собой и изучаются различными науками
3.
К внутренним факторам, зависимым от носителя имиджа относятся:
а) общие физические
данные, мимика, среда обитания
 б) коммуникабельность,
уровень нравственности
 в) А и Б
4.
Формирование делового имиджа следует начинать с …
а) создания
имидж-портрета
 б) выбора стратегии
 в) формулирования
имиджевых целей
5.
Чему должна соответствовать рабочая одежда?
а) внутренней
корпоративной культуре определенной организации (компании)
 б) интересам, нормам и
вкусам клиентов организации
 в) времени года
6.
Для предпринимателей, менеджеров, взаимодействующих с различными группами
общественности, при создании делового имиджа целесообразно использовать
стратегию …
а) формирования целевого
имиджа
 б) формирования
универсального имиджа
в) «креативный взрыв»
7.
Деловая одежда в первую очередь должна быть:
а) строгой и
элегантной        б) дорогой и модной
                  в)
яркой и стильной
8.
В одном наряде рекомендуется сочетать не более … цветов:
а) двух          б) трех
 в) четырех
9.
Вербальным элементом имиджа является …
а) речь             б)
одежда          в) почерк
10.
Дресс-код – это …
а) правила поведения
людей в обществе, поддерживающие представления данного общества о подобающем.
 б) иностранная забава
 в) форма одежды,
требуемая во время посещений определенных мероприятий, заведений и организаций

Ответы на тест: 1-б; 2-б;
3-в; 4-в; 5-а; 6-б; 7-а; 8-б; 9-а; 10-в.

file_name: деловой имидж тест.docx

alt: ТЕСТ «ДЕЛОВОЙ ИМИДЖ» 1 . Имидж в переводе с английского языка означает: а) впечатление б) образ в) оценка 2

title: Тест "Деловой имидж" 10 класс


extracted_text:
Тема:
«Нераспространённые и распространённые предложения.
Цели
и задачи: - закрепить знания о способах выражения
подлежащего и сказуемого;
-
закрепить понятия о нераспространённом и распространённом предложении;
-
развивать навыки синтаксического разбора;
-
проверить знания учеников по теме предложение;
-
развивать внимание, мышление, память, общую и мелкую моторику;
-воспитывать
орфографическую зоркость и любовь к русскому языку.

Ход урока.
1.
Орг.момент.
-
Здравствуйте ! Все готовы! Ну, что начнём урок? Садитесь.
Ну-ка, проверь - ка дружок,
Ты готов начать урок.
Всё ль на месте
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку пять.
2.
Проверка домашнего задания.
- И так всё ли есть у вас для работы? Готовы ли вы
работать на пять? Тогда давайте проверим домашнее задание.
- Скажите, а что было задано на дом?
- Для начала давайте вспомним и повторим правила:
- Что такое подлежащее?
- Что такое  сказуемое?
- Чем выраженно подлежащее?
- Чем выраженно сказуемое?
- Что такое нераспространённое предложение?
= Предложение, которое состоит только из главных
членов предложения (подлежащего и сказуемого),называется нераспространённым.
- что такое распространённое предложение?
= Предложение, в котором кроме главных членов
предложения, есть второстепенные называются распространёнными.

3.
  Сообщение темы урока.
- Сегодня мы с вами   будем продолжать изучать тему
нераспространённые и распространённые предложения.
1.Запись числа,
2.Классная работа,
3. Темы урока.
4.
  Работа по теме урока.
- Сейчас я буду вам задавать загадки, а вы
отгадывайте.
Загадки
 Листья
с веток облетают,
Птицы
к югу улетают.
«Что
за время года?» — спросим.
Нам
ответят: «Это...» (осень)

Опустели
наши грядки.
Огород
и сад в порядке.
Ты,
земля, еще рожай.
Мы
собрали... (урожай)

Листья
в воздухе кружатся,
Тихо
на траву ложатся.
Сбрасывает
листья сад —
Это
просто... (листопад)

- Теперь составьте со словами-отгадками
распространённые и нераспространённые предложения. В каждом предложении найдите
главные и второстепенные члены предложения. Составьте схему предложения.
Указывая в скобках распр. или нераспр.. запись на доске.
1. Пришла осень.
2. Солнце светит уже не так ярко.
3. Птицы всё чаще собираются стаями.
4.  Скоро они улетят на юг.
-  А прочитайте, что у нас с вами получилось?
- О каком времени года этот рассказ?
- Как можно озаглавить этот рассказ.

5.
  Физкультминутка
(упражнения для укрепления глазных мышц)
6.
Самостоятельная
работа.
1.
Корректурная
проба.
 - Внимательно  рассмотрите
три строчки и отыщите буквы к и р зачеркни их.
2.
 Запиши
предложения. Определи вид предложений укажи его в скобках.

7.
Домашнее задание.
- Домашнее задание. Повторить правила, упр. 22  .
Из данных в разбивку слов составить предложения.

8.
Итог урока.
- Что мы с вами проходили на этом уроке?
- Что мы с вами находили в предложении? (главные и
второстепенные члены предложения
- Какие предложения мы учились составлять?
Выставление оценок за урок.

file_name: Нераспространённые и распространённые предложения.doc

alt: Физкультминутка (упражнения для укрепления глазных мышц) 2

дефектология

group: Педагогика

tags: русский язык

title: Конспект урока «Нераспространённые и распространённые предложения"


extracted_text:
Научные открытия и средства
передачи информации

Очень много открытий в области связи было сделано в
XIX веке, когда люди овладели электричеством.
В 40-х годах XIX века русский учёный П. Л. Шиллинг
построил в Петербурге первую телеграфную линию, соединившую Зимний дворец и
Генеральный штаб. Первоначально проект предусматривал прокладку кабеля из 32
проводов — по одному на каждую передаваемую букву. Принцип передачи прост: надо
передать буку «А» — посылается импульс по первому проводу, «Б» — по второму,
«Д» — по пятому и так далее. Из отдельно передаваемых букв складываются слова,
предложения. Но прокладка кабеля, состоящего из такого большого количества
проводов, была бы очень дорогим делом. Учёный предложил закодировать все буквы
различными цепочками из двух знаков и записать эти коды в общую таблицу. С её
помощью на передающем конце сообщение кодируется, а на принимающем —
расшифровывается. Если разработать код, известный ограниченному кругу лиц, то с
его помощью можно передавать секретные сообщения. Скорость передачи информации
с помощью первых телеграфов составляла не более 10 букв в минуту, но сообщение
можно было послать в любое место, куда был проложен кабель.
В 1876 году в Америке был изобретён телефон,
позволивший для общения использовать не телеграфный код, а человеческий язык:
микрофон преобразовывал звук голоса в электрический сигнал (ток), а наушник
превращал электрический сигнал в звук. По принципу действия первые телефоны
мало отличались от современных, вот только радиус их действия ограничивался
несколькими десятками километров.

И для телеграфа, и для телефона требовались
специальные кабели, а они стоили дорого, к тому же их не везде можно было
проложить (например, по дну морей и океанов).
В 1895 году русский изобретатель А. С. Попов открыл
радиосвязь, не требующую проводов и кабелей. Вначале радиосвязь мало чем
отличалась от телеграфа. На передающем конце радист, периодически замыкая ключ,
связанный с питанием радиопередатчика, посылал закодированное в виде коротких и
длинных импульсов сообщение. На принимающем конце сообщение принималось на
антенну, с помощью наушников преобразовывалось в короткие и длинные гудки и
расшифровывалось другим радистом. Это было связано с тем, что радиосигнал,
распространявшийся в пространстве, подвергался воздействию помех (грозовых
разрядов, сигналов другой радиостанции). Такие помехи способны до
неузнаваемости исказить звук человеческого голоса. Поэтому до середины 20-х
годов XX века использовался специальный помехоустойчивый код Морзе. Со временем
были изобретены различные способы помехозащитной записи звука и появилась
звуковая радиосвязь, в человеческий быт вошли радиоприёмники. Сегодня
существует очень много мощных радиостанций. Чтобы не испытывать взаимных помех,
они работают на разных радиоволнах — длинных, средних, коротких, ультракоротких
и дециметровых. Но до сих пор в экстремальных ситуациях, когда существуют
сильные природные помехи, используют радиотелеграфный способ передачи информации.

В конце 30-х годов XX века был изобретён способ
передачи с помощью волн кодированного изображения. Был создан первый телевизор,
сначала чёрно-белый, а затем цветной. Сегодня кроме вещательного телевидения
существует кабельное и спутниковое, появившееся благодаря успехам в освоении
космоса.
Спутниковая связь охватывает всю планету. Достаточно
направить приёмную антенну на спутник, находящийся на большой высоте над
планетой, и можно принять программу из телецентра, расположенного за десятки
тысяч километров.
В 1969 году в США начала функционировать первая в
мире компьютерная сеть. Она положила начало формированию всемирной компьютерной
сети Интернет (Internet). Сотни миллионов компьютеров, включённых в Интернет,
образуют единую информационную среду, открывающую любому человеку доступ ко
всему информационному богатству человечества. Компьютерная сеть — средство
оперативного обмена информацией. Количество писем, пересылаемых сегодня через
сеть (по электронной почте), во многих странах уже превышает объём обычной
почты. Это связано с очень высокой скоростью доставки информации. Так,
электронное письмо, посланное по сети в Америку, достигнет адресата практически
мгновенно. Через сеть можно получить программы и данные, хранящиеся в памяти
компьютера, расположенного на другом континенте, электронную копию редкой книги
или материалы из любого музея мира.

file_name: научные открытия.pdf

alt: В 1895 году русский изобретатель

title: Разработка урока по информатике на тему "Передача информации." (5 класс, информатика)


extracted_text:
Перед вами
лежит описание ситуации (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам
найти реальный выход из создавшейся ситуации.

Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она
окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её
учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать
девочки, юрист по профессии, так не считала. Она…

· Какое
право нарушено?
· На
основании, каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
· Кем
конкретно нарушено право (персоналии, орган);
· Что можно
(нужно) сделать для его восстановления?
· Кто обязан
это сделать?

file_name: КЕЙС №1.docx

title: Мастер класс Кейс-технологии активного обучения в преподавании обществознания