extracted_text:
Современные
формы и методы оценивания
образовательных результатов школьников
Введение

Актуальность выбранной темы объясняется переходом к новым Федеральным
государственным образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового
поколения направлено на совершенствование системы образования, которая
предполагает освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но прежде
всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной
самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения. Новые
стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых
целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает овладение
системой способов действий с изучаемым учебным материалом.

В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля
и оценивания достижений младших школьников.
Таким
образом, актуальной педагогической проблемой сегодня является приведение в
соответствие системы оценивания с современными целями образования.
Целью
данной работы является охарактеризовать современные методы и формы оценивания
на примере рейтинговой накопительной системы, безотметочной системы оценивания.
Исходя
из цели, следует выделить следующие задачи исследования:
1.
Охарактеризовать безотметочное обучение и рейтинговую
накопительную систему как современные методы оценивания образовательных
результатов школьников;
2.
На примере изучения показать эффективность безотметочного
обучения и  рейтинговой накопительной  системы оценивания учащихся.
Объект
исследования: методы и формы оценивания образовательных результатов школьников.
Предмет
исследования:    использование безотметочного обучения
и   рейтинговой накопительной  системы оценивания
образовательных результатов школьников.
Гипотеза
исследования: можно предположить, что применение безотметочного обучения
и  рейтинговой накопительной  системы оценивания образовательных
результатов школьников  покажут более глубокий качественный срез знаний
учащихся, способствуют развитию самооценки, повысит интерес к обучению, будет
стимулировать развитие учащегося с учетом индивидуальных возможностей.
 Методы
исследования: изучение литературы по проблеме, изучение школьной документации,
опрос учителей и учащихся, наблюдение, эксперимент.

Новые
стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента требования к
результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на
основе общественного договора между личностью, обществом и государством и
подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты
между всеми участниками договора.
Основным
направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов
деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ.
Документ,
который конкретизирует, уточняет требования ФГОСов к образовательным
результатам являются «Планируемые результаты освоения образовательных
программ». Таким образом, оценка достижения требований стандартов сводится к
оценке достижения планируемых результатов.
Основной
задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума
содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым
учебным материалом.
Концепция
и требования стандартов указывают, что к результатам, которые подлежат оценке в
ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников относится способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:
·
системы научных знаний и представлении о природе, обществе,
человеке, знаковых и информационных системах,
·
умений учебно-познавательной, исследовательской, практической
деятельности, обобщенных способов деятельности;
·
коммуникативных и информационных умений.
Такая
переориентация не только отвечает потребностям образовательного процесса, но и
меняет место и роль системы оценки.
Особенности
системы оценки достижения требований стандарта к образовательным результатам.

Как уже отмечалось, ФГОС нового поколения имеет новые особенности. Основные
особенности стандартов второго поколения – подход к стандарту как общественному
договору, нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на
достижение результата – требуют внесения изменений во все компоненты учебного
процесса:
·
организацию и содержание совместной учебной деятельности учителя
и школьников;
·
отбор и организацию учебного материала;
·
учебную среду.
Прежде
всего, меняется её роль и функции в образовательной программе. Система
оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательной
программы, но и как:
·
самостоятельный и самоценный элемент содержания;
·
средство повышения эффективности преподавания и учения;
·
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
·
регулятор программы обучения.
Оценивание
является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание.
Система
оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценках.
В
оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. В
частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип
добровольности выполнения задания повышенной сложности.
В
начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
·
Оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он принес в
выполнение задания или в изучение темы;
·
Учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном
процессе;
·
Учета способов демонстрации понимания материала, изученного
каждым ребенком;
·
Побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке
собственных работ и процесса их выполнения.
В
системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя
оценка, выставляемая педагогом, школой.
Внешняя
оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило,
в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации
ОУ и т.п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих
в этих процедурах.
Новые
образовательные стандарты внесли изменения не только  в содержание
образования, но и в требования к результатам обучения, и в подходы к
диагностике и к оценке результатов. Перед педагогами встали следующие вопросы:
·
В чем особенность предметных, метапредметных и личностных
результатов и как их оценить?
·
Как оценивать сформированность действий, а не просто наличие
знаний?
·
Как по-новому использовать отметки, уровни достижений?
·
Как фиксировать новые результаты, чтобы ими пользоваться?
·
Какие современные формы и методы оценивания применять?
В
поиске ответов на поставленные вопросы творческая группа учителей начальной
школы определила следующие  задачи:
1.
изучить особенности педагогического контроля и оценивания
результатов образовательного процесса в условиях реализации новых
образовательных стандартов;
2.
изучить научную и методическую литературы по проблеме оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
общего образования;
3.
разработать критерии оценки образовательных результатов учащихся
с позиций ФГОС;
4.
анализ результатов контроля и оценки достижений учащихся.
 Выявлены
особенности контроля и оценки учебных достижений, обеспечивающие реализацию
ФГОС.
1.
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
2.
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3.
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4.
выделение предметно-деятельностных (содержательных) линий;
5.
уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
6.
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
7.
организация и самооценка учащихся;
8.
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
9.
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, наблюдения и др.;
10.   ритмическая
организация образовательного пространства учебного года
Постепенное
введение Образовательных стандартов в учебный процесс способствовало
постепенному ознакомлению,  подбору, апробации форм и методов оценивания;
выявление скрытых рисков при нововведении, продумывание оформление и способы
передачи для взаимоконтроля между всеми участниками образовательного процесса;
понимание, что система оценки результатов будет развиваться, по ходу её
внедрения,  будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют
поиска ответов и решений.

Оценивание
знаний (для разных целей) может происходить всегда, в том числе во время
изучения нового материала и выполнения тренировочных упражнений. При оценивании
знаний (качества усвоения информации) и некоторых интеллектуальных умений
педагог может применять специальные опросы и контрольные работы. Как правило,
педагог отводит особое время на занятии (или целое занятие) для оценивания
обучающихся (опрос, контрольные работы, проведение «контрольных» упражнений,
тренажеров) или предлагает специальное домашнее задание, которое подлежит
оцениванию. Иногда для оценивания давно практикуемых умений и навыков (работа в
малых группах, краткое выступление) педагог может совмещать оценивание с
выполнением «тренировочного» упражнения по другой теме или по отработке иных
умений и навыков.
В
качестве примеров методов оценивания можно назвать следующие:
1.
Тест.
2.
Экспресс-опрос («летучка»).
3.
Расширенный опрос.
4.
Игровые методы оценивания.
5.
Контрольное упражнение.
6.
Наблюдение.
7.
Самооценка.
8.
Беседа (общая дискуссия, обсуждение, подведение итогов) и др.
Современные
методы и формы оценивания
Школе
требуется создать  такую систему оценивания, которая бы точно и
объективно  позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или
проявления способностей ученика — как в отношении освоения им системы знаний,
так и в отношении освоения способов действий, но и давала бы действительно
целостное,  а не разрозненное представление об учебных достижениях
ребенка, о достижении им планируемых результатов обучения.
Однако
эти способы  требуют дополнения  такими методами,  которые
позволяли бы получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат
наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или
иного уровня компетентности, по крайней мере — в решении учебных задач. Один из
таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце
каждого года обучения.
Методами,
служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио,
выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие
результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и
требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной
деятельности — от навыков организации своего процесса учения до отражения
уровня освоения формальной системы знаний. «Оценка и взаимооценка портфолио
происходят постоянно при обмене информацией, при презентации портфолио, о
выборе  конкретных форм и критериях оценки портфолио стоит договориться
заранее.»  [8][2]
 В
Рекомендациях по проектированию учебного процесса, направленного на достижение
требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ
отмечается, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное
обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять:
·
осуществлять информативную и регулируемую (дозированную)
обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, о том,
насколько он продвинулся вперед, а на определенном этапе и об общем уровне
выполнения, и о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это
особое внимание; учителю же обратная связь должна давать информацию о том,
достиг он или нет поставленных им целей;
·
использовать ее как форму поощрения, но не наказания,
стимулировать учение, сосредотачиваться более на том, что ученики знают, чем на
том, чего они не знают;
·
отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся,
позволяя им продвигаться в собственном темпе и не используя фактор времени
(поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству научения);
·
ориентировать ученика на успех и не способствовать наклеиванию
ярлыков, в том числе связанных с нереалистическими ожиданиями проверяющих;
·
опираться на широкую основу, а не только на достижения
ограниченной группы учащихся (класса), содействовать становлению и развитию
самооценки.
Исходя
из выше сказанного видно,  оценочная деятельность учителя должна строиться
на основе следующих общих принципов:
 1.Оценивание
является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена
как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
 2.Оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм
выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут
вырабатываться ими совместно.
 3.Оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их
формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему
учат.
 4.Система
оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.
 5.В
оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. В
частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип
добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Оценивание
учебных достижений школьников в практике работы школы.
 Следовательно,
школе требуется создать такую систему оценивания, которая бы точно и объективно
позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления
способностей ученика как в отношении освоения им системы знаний, так и в
отношении освоения спо-собов действий, но и давала бы действительно целостное,
а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им
планируемых результатов обучения.
 И
здесь на помощь могут прийти различные методы системы оценивания, которые уже
давно используются при безотметочном обучении (например: в первом классе):
 -
лесенки достижений, где помещенная на ту или иную ступеньку лесенки фигурка
символизирует исходный уровень владения данным навыком;
 -
волшебные линеечки подробно описанные в книге «Оценка без отметки» Г.А.
Цукерман;
 -
листы индивидуальных достижений, где закрашивание определенной клетки фиксирует
формирование определенного навыка на данном этапе;
 -
листы наблюдений и др. [6][3]
 Однако
эти способы требуют дополнения такими методами, которые позволяли бы получать
интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который
можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня
компетентности, по крайней мере в решении учебных задач. Один из таких методов
проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце каждого года обучения.
 Методами,
служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио,
выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие
результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени, и
требующие для своего выполнения активизации различных сторон учебной
деятельности от навыков организации своего процесса учения до отражения уровня
освоения формальной системы знаний.
 Таким
образом, складывается следующая совокупность данных об отдельных сторонах
учения ребенка и его учебных достижениях:
 1.
Листы наблюдений, отражающие динамику образовательных достижений учащихся
(начиная с 1-го класса) по следующим показателям.
 2.
Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более
объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной
деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае
могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио- и
видеозаписей, письменной фиксации фактов.
 3.
Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в
освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод
следует использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также
на этапе стартовой диагностики.
4.
Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы
формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения,
письма, вычислений и т. д.).
 5.Результаты
самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей
развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется
использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и
саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных
действий, а также с целью самооценки своего поведения (по материалам
рекомендаций по организации внутренней накопительной оценки достижений
учащихся. Портфолио).

Полученные знания, выводы, результаты обсуждений и практических применений стали
основанием для решения второй задачи: разработка методического обеспечения
системы контроля и оценки учебных достижений.

На первом этапе, мы выделили предметно-деятельностные линии (основные способы
действий), которые осваиваются детьми в курсах начальной школы.

На основании анализа основных предметно-деятельностных линий определены
планируемые результаты освоения по курсам начальной школы  (личностные,
метапредметные и предметные). Это послужило содержательной и критериальной
базой системы контроля и оценки.
 Составили
график контрольно-оценочных мероприятий по семестрам для отслеживания уровня
усвоения знаний и умений учащихся. Виды и формы контрольно-оценочных действий
учащихся были определены следующие:
1
Входной контроль (стартовая работа)
Определяет
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Фиксируется учителем в оценочном
листе.
 2.
Диагностическая работа
Направлена
на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты фиксируются отдельно по
каждой отдельной операции (линеечки, лист умений) .
 3.
Проверочная работа
Проверяется
уровень освоения учащимися предметных способов действия. Представляет собой
задания разного уровня сложности. Все задания обязательны для выполнения.
Учитель оценивает все задания по уровням и диагностирует уровень овладения
способами учебного действия.
1.
Проектная работа
Направлена
на выявление уровня освоения ключевых компетентностей. Экспертная оценка по
специально созданным экспертным картам.
1.
Итоговая проверочная работа
Включает
основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только
предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня сложности.
Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой
и итоговой работы .
 6
Включенное наблюдение, самоанкетирование
Исходя
и определяемых задач  оценочная деятельность учителя должна строиться на
основе следующих общих принципов:
 1.Оценивание
является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется
диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное,
рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена
как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
 2.Оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм
выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут
вырабатываться ими совместно.
 3.Оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их
формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему
учат.
 4.Система
оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.
 5.В
оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. В
частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип
добровольности выполнения задания повышенной сложности.
 Показатели,
отражающие динамику образовательных достижений обучающихся.
 Лист
наблюдений.
 I.
Сформированность и индивидуальный  прогресс  в развитии таких навыков
учения, как:
 -
приобретение знаний,
 -
понимание знаний,
 -
применение знаний,
 -
анализ,
 -
синтез,
 -
оценка, самооценка
 -
диалектичность мышлений,
 -
метазнание
Наблюдения
ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:
 -
повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских
действий;
 -
инициативной творческой работы
 II.
Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии социальных навыков:
 -
способность принимать ответственность;
 -
способность уважать других;
 -
умение сотрудничать;
 -
умение участвовать в выработке общего решения;
 -
способность разрешать конфликты;
 -
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе
Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях
совместной (групповой и парной) работы учащихся
 III.
Сформированность и индивидуальный прогресс в развитии коммуникативных навыков:
 -
слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);
 -
говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и
большой группе);
 -
чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);
 -
письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание,
готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения ведутся учителем в течение всего
учебного процесса в ситуациях:
 -
совместного обсуждения;
 -
групповой и индивидуальной презентации;
 -
авторского собеседования;
 -
ученик как конструктор;
 -
неформального общения в связи и по поводу прочитанного
 они
дополняются само- и взаимооценками учащихся работы в группе
 IV.
Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии навыков поисковой и
проектной деятельности:
 -
формулировать вопрос, ставить проблему;
 -
вести наблюдение;
 -
планировать работу;
 -
собрать данные;
 -
зафиксировать данные;
 -
упорядочить и организовать данные;
 -
интерпретировать данные;
 -
представить результаты или подготовленный продуктНаблюдения ведутся учителем в
течение всего учебного процесса в ситуациях:
 -
направляемого учителем мини-исследования;
 -
группового мини-исследования;
 -
самостоятельного мини-исследования;
 дополняются
самооценкой учащихся
Такая
система позволит обеспечить достаточно сбалансированный взгляд на ребенка,
позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов внутренней,
накопленной за четыре года обучения оценки. Однако соблюдение этого условия
требует дополнительных усилий и времени со стороны учителя. Работу можно
упростить, если использовать с этой целью информационные технологии.

В данный момент в школе ведется активная работа,  которая позволит
проводить дистанционное обучение и консультирование, а также сделать
образовательный процесс открытым для всех его участников. В частности, родители
получили возможность получать оперативную информацию о состоянии учебного
процесса и участвовать в его организации через тематические форумы. Теперь
родители под индивидуальным логином и паролем могут войти на страничку своего
ребенка и получить там более конкретную информацию об учебном процессе. Это
позволяет персонифицировать учебный процесс и вместе с родителями выстраивать
индивидуальные парадигмы развития ребенка.
В
начале учебного года разработан  комплекс примерных контрольных заданий
для каждого планируемого результата и технологическую матрицу.) Такая матрица
позволит учителю успешнее управлять образовательным процессом.
 На
втором этапе, были разработаны средства фиксации и учета результатов контроля и
оценки.  Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности
мы ввели оценочные листы, как индивидуальных достижений, где фиксируется
самооценка учащегося и оценка учителя и где каждый ребенок отслеживает свою
динамику обученности.
 Проведенная
экспериментальная работа позволяет сделать вывод: построенная система контроля
и оценки соответствует требованиям ФГОС НОО и более эффективна по сравнению с
традиционной. Важнейшими компонентами разработанной системы являются:
 •
выделение предметно-деятельностных (содержательных) линий;
 •
ориентированность на способы предметных действий;
 •
разноуровневость заданий;
 •
деятельностная направленность контрольных заданий;
 •
организация и самооценка учащихся.
 Введение
в образовательный процесс такой системы контроля и оценки приводит к более
объективной и качественной обратной связи, эффективно включит учащихся в
контрольно-оценочную деятельность, поддерживает и стимулирует их, позволяет
отслеживать индивидуальный прогресс. Продолжена работа по выработке
общеклассных оценочных листах которые дадут возможность проследить динамику
образовательных достижений не только одного ученика, но также и динамику всего
класса по умениям, линиям развития. Такая работа позволит не только выявить
определенный результат в знаниях и умениях, но и увидеть процесс формирования
этого знания у учащихся и организовать коррекционно-дифференцированную работу.
В
данный момент в школе ведется активная работа в сети по электронному дневнику,
что позволяет сделать образовательный процесс открытым для всех его участников.
В частности, родители получили возможность получать оперативную информацию о
состоянии учебного процесса и участвовать в его организации через тематические
форумы. Теперь родители под индивидуальным логином и паролем могут войти на
страничку своего ребенка и получить там более конкретную информацию об учебном
процессе. Это позволяет персонифицировать учебный процесс и вместе с родителями
выстраивать индивидуальные парадигмы развития ребенка.
С введением ФГОС целью итоговых проверочных работ по русскому языку, математике
является оценка способности выпускников начальной школы решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами математики и
русского языка. Поэтому и задача на протяжении всего этапа обучения учащихся в
начальной школе контролировать достижение ими планируемых результатов. Каждый
элемент планируемого результата подкрепляется заданиями, с помощью которых
можно оценить, достиг ли выпускник заданного планируемого результата или нет.
При этом важно оценить, может ли выпускник применить освоенное знание или умение
в простых знакомых ситуациях, которые встречались, в учебниках и на уроках, или
он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. Данная
информация является основой для эффективной организации учебного процесса,
учитывающего интересы и способности учащихся, а также определения направлений
оказания помощи учащимся и выстраивания их образовательных траекторий. Для
этого необходимо не только оценить способности выпускников начальной школы
решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, но и
дифференцировать их по уровню достижений: базовому (опорному) и повышенному
(функциональному). В идеале итоговая проверочная работа по предмету должна
полностью охватить все планируемые результаты или такую совокупность
планируемых результатов, которую можно принять за 100%. Были созданы таблицы, в
которых внесены планируемые результаты с указанием умений, характеризующих
данный результат.(Приложение 1) Получились своеобразные листы достижений
класса, которые, в свою очередь, позволяют их преобразовывать в листы
индивидуальных достижений.(Приложение 2,3) Отслеживать по этим таблицам
достижение планируемых результатов можно на протяжении всех четырех лет
обучения, т.к. меняться будет лишь предметный материал, с которым учащийся
должен произвести то или иное действие. На мой взгляд, это сделает систему
контроля более оперативной и, соответственно, более качественной.
       Ведущими характеристиками выпускника
начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить,
анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать
выбранную точку зрения; наличие представлений  о собственном знании и
незнании по обсуждаемому вопросу.
Воспитание ученика-исследователя
– это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и
творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные
открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести
ответственность за них.
Формирование
общеучебных умений очень важно для начальной школы. Это наиболее общие
практические и интеллектуальные умения, которые необходимы ученику для
успешного овладения школьной программы по любому предмету во всех классах. А
это позволит формировать активность и самостоятельность в учебном процессе и
научить детей учиться.

Приложение
1
Лист
достижений (ФГОС)
Пояснительная
записка
Оценка
предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
1. Предметных
знаний;
2.
Действий с предметным содержанием.
Объектом
оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка
достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в
листе оценки по каждому учебному предмету (приложение).
Лист
оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных
колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в
результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения
представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).
Горизонтальные
колонки заполняются фамилией и именем ученика определенного класса
(выпускника).
По
мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические
задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная
ячейка знаком, представленным в  виде баллов:
0 б.
– не научился (не проявил данное умение)
1 б.
– частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б.
– в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
 Для
того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования предметных
умений, контроль проводится в каждом классе один раз в полугодие. Это дает
возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических
умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.
В
результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу
этого предмета) можно судить о наличии у обучающегося предметных знаний и
действий с предметным содержанием.  Представлен один лист оценки и
предметных результатов по русскому языку, в котором перечислены все предметные
знания и действия с предметными знаниями выпускника начальной школы. Для каждой
ступени начальной школы разделы и умения соответствуют программе по данному
предмету, соответствуя базовому уровню и повышенному.

Приложение
2
 Лист
индивидуальных достижений ( букварный период)

Ученик
___________________
 Школа_______
            Класс________

Формируемые навыки и
  умения

Старт

Окт.

Нояб.

Дек.

Янв.

Февр.

Итог

Навыки чтения
( техника чтения)

- чтение слогов
- чтение слов
- ударение
- чтение предложен
- чтение текстов
- безошибочность
- выразительность
- количество слов в минуту

Понимание прочитанного

- ответ на прямой вопрос
  по прочит.
- восстановление пропущ.
  слова
- составление «устн.
  картинки»
- сопоставление прочит.
  текста и иллюстратив. ряда
- построение плана текста
  с помощью иллюстраций

Пересказ

- с помощью
- без помощи

Чтение наизусть

Составление собственного
  рассказа

Навыки письма

- большая буква в начале
  предложения
- знаки препинания в конце
  предложен.

- написание гласных после
  шипящих
- большая буква в им.
  собственных

- написание слов без
  пропусков, искажений букв

- соблюдение правил
  каллиграфии

Вычислительные навыки

Приложение
3
Лист
индивидуальных достижений
___ученика(цы)_______________________________________класса
1 «__»_

Предмет

№ на шкале

Формируемые навыки и
  умения

Чтение

1

Техника чтения

2

Безошибочность чтения

3

Понимание прочитанного
  текста

4

Пересказ с помощью учителя

5

Выполнение творческих заданий

Обучение грамоте

6

Каллиграфия

7

Письмо под диктовку

8

Знание словарных слов

9

Фонетический разбор

10

Правописание орфограмм

Математика

11

Правильное написание цифр

12

Решение неравенств

13

Знание состава числа

14

Сложение и вычитание в
  пределах 10

15

Сложение и вычитание
  двузначных чисел

16

Решение уравнений

17

Решение задач в одно
  действие

18

Решение задач в два
  действия

Окружающий мир

18

Активность на уроке

20

Выполнение заданий по
  желанию

Диаграмма
успеха

Отлично
Хорошо
Буду стараться
/_____________________/______________________/____________________/
Подпись
учителя _______________________________

______________________________________
ученика (цы) ______класса

(фамилия имя обучающегося)
ГБОУ
     №……..    ………  района
города……. .

Критерии

Очень хорошо
J

Хорошо

K

Плохо

L

Очень плохо
L

 люблю учиться

Я работаю, отвечаю
  на уроке

Чувствую себя на уроке

Пишу в тетради

На уроке я запоминаю

Мое поведение на уроке

Мое поведение на перемене

Это
я:
(нарисуй
себя)

 I

II

Приложение
4
Лист
оценки предметных результатов
РУССКИЙ
ЯЗЫК
0 б.
– не научился
1 б.
– частично научился
2 б.
– в полной мере научился

  Ф.И. ученика
Умения

Фонетика и графика

Базовый уровень (выпускник
  научился)

1. Различает звуки и буквы

2. Характеризует звуки и
  буквы

   - гласные
  ударные/безударные

   - согласные
  твердые/мягкие

   -
  парные/непарные твердые и мягкие

   - согласные
  звонкие/глухие

   -
  парные/непарные звонкие и глухие

3. Знает последовательность
  букв в русском алфавите

4. Пользуется алфавитом
  для упорядочивания слов и поиска нужной информации

Повышенный уровень (выпускник
  получил возможность и научился)

1. Проводит
  фонетико-графический (звуко – буквенный) разбор слова самостоятельно по
  предложенному алгоритму

2. Оценивает правильность
  проведения фонетико-графического (звуко – буквенного) разбора слов

Орфоэпия

Повышенный уровень (выпускник
  получил возможность и научился)

1. Соблюдает нормы
  русского литературного языка в собственной речи

2. Оценивает соблюдение
  норм русского литературного языка в речи собеседников

3. Находит при сомнении в
  правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно
  (словарь, помощь учителя и др.)

Состав слова

Базовый уровень (выпускник
  научился)

1. Различает изменяемые и
  неизменяемые слова

2. Различает родственные
  (однокоренные) слова и формы слова

3. Находит в словах с
  однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

Повышенный уровень (выпускник
  получил возможность и научился)

1. Разбирает по составу
  слова с однозначно выделенными  морфемами в соответствии с предложенным
  алгоритмом

2. Оценивает правильность
  проведения разбора слова по составу

Лексика

Базовый уровень (выпускник
  научился)

1. Выявляет слова,
  значение которых требует уточнения

2. Определяет значение
  слова по тексту или уточняет с помощью толкового словаря

Повышенный уровень (выпускник
  получил возможность и научился)

1. Подбирает синонимы для
  устранения повторов в тексте

2. Подбирает антонимы для
  точной характеристики предметов при их сравнении

3. Различает употребление
  в тексте слов в прямом и переносном значении (простые ситуации)

4. Оценивает уместность
  использования слов в тексте

5. Выбирает слова из ряда предложенных
  для успешного решения коммуникативной задачи

Морфология

Базовый уровень (выпускник
  научился)

1. Определяет
  грамматические признаки имен существительных  - род, число, падеж,
  склонение

2. Определяет
  грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж

3. Определяет
  грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прош. врем.), лицо (в
  наст. Врем.), спряжение

Повышенный уровень (выпускник
  получил возможность и научился)

1. Проводит
  морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
  предложенному алгоритму

2. Оценивает правильность
  проведения морфологического разбора

3. Находит в тексте части
  речи (личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и
  личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
  частицу непри глаголах)

Синтаксис

Базовый уровень (выпускник
  научился)

1. Различает предложения,
  словосочетания, слова

2. Устанавливает при
  помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении

3. Классифицирует
  предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
  восклицательные)

4. Определяет
  восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения

5. Находит главные и
  второстепенные (без деления на виды) члены предложения

6. Выделяет предложения с
  однородными членами

Повышенный уровень (выпускник
  получил возможность и научился)

1. Различает
  второстепенные члены предложения (определения, дополнения, обстоятельства)

2. Выполняет в
  соответствии с предложенным алгоритмом разбор простого предложения (по членам
  предложения, синтаксический)

3. Оценивает правильность
  разбора простого предложения

4. Различает простые и
  сложные предложения

Орфография и пунктуация

Базовый уровень (выпускник
  научился)

1. Применяет правила
  правописания

2. Определяет (уточняет)
  написание слова по орфографическому словарю учебника

3. Безошибочно списывает
  текст объемом 80-90 слов

4. Пишет под диктовку
  тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания

5. Проверяет собственный и
  предложенный тексты, находит и исправляет орфографические и пунктуационные
  ошибки

Повышенный уровень (выпускник
  получил возможность и научился)

1. Осознает место
  возможного возникновения орфографической ошибки

2. Подбирает примеры с
  определенной орфограммой

3. При составлении
  собственных текстов перефразирует записываемое, чтобы избежать
  орфографических и пунктуационных ошибок

4. При работе над ошибками
  осознает причины появления ошибок и определяет способы действий, помогающих
  предотвратить ее в последующих письменных работах

Развитие речи

Базовый уровень (выпускник
  научился)

1. Оценивает правильность
  (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения (на уроке,
  в школе, с людьми разного возраста и т.д.)

2. Соблюдает в
  повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
  слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)

3. Выражает собственное
  мнение, аргументирует его с учетом ситуации общения

4. Самостоятельно
  озаглавливает текст

5. Составляет план текста

6. Сочиняет письма,
  поздравительные открытки, записки и др. небольшие тексты для конкретных
  ситуаций общения

Повышенный уровень (выпускник
  получил возможность и научился)

1. Создает тексты по
  предложенному заголовку

2. Подробно или выборочно
  пересказывает текст

3. Пересказывает текст от
  другого лица

4. Составляет устный
  рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
  повествование, рассуждение)

5. Анализирует и
  корректирует тексты с нарушенным порядком предложений, находит в тексте
  смысловые пропуски

6. Корректирует тексты, в
  которых допущены нарушения культуры речи

7. Анализирует
  последовательность собственных действий при работе над изложениями и
  сочинениями и соотносит их с разработанным алгоритмом

8. Оценивает правильность
  выполнения учебной задачи: соотносит собственный текст с исходным (для
  изложений) и с назначением, задачами и условиями общения (для самостоятельно
  создаваемых текстов)

9. Соблюдает нормы
  речевого взаимодействия при  интерактивном общении (электронная почта,
  Интернет и др. способы связи)

Список
литература
1.
Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в
образовании: организация и диагностика. -- Томск: Томский государственный
университет, 2007. - 368 с.
2.
Воронцов А.Б.. Организация учебного процесса в условиях
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).
Методические рекомендации. /М.: ОИРО, 2010. – 64 с.
3.
Воронцов А.Б.  .  Что развивает и чего не развивает
учебная деятельность? /–  Вопросы психологии. – 1988. - 5. – с.75.
4.
Данилов Д.Д. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в
«Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов),Вита-Пресс, 2012 г., 168 стр.
5.
Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч.
/.;  под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. –
215 с. – (Стандарты второго поколения).
6.
Иванов С.В., Карабанова О.А., "Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Часть 1.
ФГОС" 125 стр.
7.
Калинина Н.В., Прохорова С.Ю., Горбылёва А.Я.  Методика
оценки учебных достижений в начальной школе: Практическое пособие. /– М.:
АРКТИ, 2006. – 72 с. – (Школьное образование).
8.
Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и
педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУМП, 2002
9.
Методика организации работы с дистанционными ресурсами:
методическое пособие / И.Б. Мылова, Т.М.Прокофьева, под ред. И.Б.Мылова. СПб.:
СПб АППО, 2010
10.   Мылова
И.Б. Инновации в образовательных технологиях. Учебно-методическое пособие. –
СПБ.:  СПБ АППО, 2012
11.   Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. /
М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой,
О.Б. Логиновой. М. : Просвещение, 2009. 215 с. (Стандарты второго поколения).
12.   Пинская
М.А., Улановская И.М. : Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС. – М. :
Просвещение, 2013. – 80 с.
13.   Планируемые
результаты начального общего образования / Под ред.. Ковалевой  Г.С.,
Логиновой О.Б. – М. : Просвещение, 2009
14.   Педагогическая
среда с применением компьютерных средств методические рекомендации /  под
ред. И.Б. Мыловой. СПб.: СПб АППО. 2007
15.   Сизова
М.Б. Иновационные формы и методы социальной адаптации школьников. // Инновации
в образовании. Сборник научных статей. Выпуск 3. СПб.: СПб АППО, 2012
16.   Хасан
Б.И., Эльконин Б.Д., Нежнов П.Г.. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся
– новый подход к диагностике достижений, Оценка достижений планируемых
результатов в начальной школе. ФГОС второго поколения./под ред. Г.С. Ковалёвой,
О.Б. Логиновой./
17.   Эльконина
Д.Б. – Давыдова В.В. Реализация новых образовательных стандартов в начальной
школе средствами образовательной системы – М., 2010. – С.5

Список
электронных ресурсов
1.
Карпенко М.П. Будущему образованию – технологию будущего. //
Дистанционное образование. 2010 № 4, стр. 28-33. [Электронный ресурс]URL:
httр://do.gendocs.ru/docs/index-2456.html/page=3(07.12.13)
2.
Сизова  М.Б.  к.п.н, доцент кафедры инновационных
образовательных технологий./презентация «Современные методы оценивания
результатов обучения.»

[1]Современные
методы оценивания результатов обучения. Сизова  М.Б. к.п.н, доцент кафедры
инновационных образовательных технологий

[2]
Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая
рефлексия. СПб.: СПб ГУМП, 2002

[3]
Иванов С.В., Карабанова О.А., "Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Часть 1. ФГОС" 125 стр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников.docx

alt: IV. Cформированность и индивидуальный прогресс в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: - формулировать вопрос, ставить проблему; - вести наблюдение; - планировать работу; - собрать…

alt: Важнейшими компонентами разработанной системы являются: • выделение предметно-деятельностных (содержательных) линий; • ориентированность на способы предметных действий; • разноуровневость заданий; • деятельностная направленность контрольных заданий; •…

alt: Приложение 1 Лист достижений (ФГОС)

alt: Пересказ - с помощью - без помощи

alt: Вычислительные навыки

alt: Вычислительные навыки

alt: Я работаю, отвечаю на уроке

alt: Список литература 1.

title: Статья: Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников


extracted_text:
Конспект
занятия в старшей группе: «Путешествие в прошлое пылесоса»
Цель:
Уточнить
знания детей о пылесосе.
Задачи: Закрепить знания
детей о предметах помощниках.                                Познакомить детей
с историей изобретения пылесоса.                                             Закрепить
правила пользования пылесосом.
Развивать мышление, внимание, любознательность.
Ход
занятия:
Ребята, сегодня я предлагаю вам послушать историю о предмете, который у всех
есть дома. Послушайте загадку и отгадайте, о каком предмете идет речь?
Он работник хоть
куда! Только пыль его еда!
Засосет к себе в живот, и на улицу вернет.                                                         Этот
комнатный насос называют … (пылесос)
Воспитатель: А вы знаете, что давным
- давно не было пылесосов. Как вы думаете, чем убирали грязь с ковров. Предположения
детей (веником, щеткой)
- Когда еще не
было пылесоса, люди выносили ковры на улицу и выбивали быль простой палкой, как
вы думаете, это было удобно?
- Тогда люди
придумали веник, а что такое веник из чего он сделан.
-Веник – это
связка прутьев или веток, в большей степени используемый для подметания
помещений.
-Как вы думаете,
людям стало легче, удобнее с веником, чем с палкой? (предположения детей)
-Но человек не
остановился на достигнутом, потом он придумал выбивалку она удобнее, чем палка.
У неё очень удобная плоская форма, даже сейчас многие люди ею пользуются. А ещё
изобрели щётку с ручкой для чистки ковров. Как вы думаете, это было удобно?
Воспитатель,
рассказывает детям, историю возникновения пылесоса сопровождая рассказ
слайдами.
- И вот, наконец,
человек придумал пылесос в 1860 году. Но они выгляди совершенно не так как
сейчас. Размер этого пылесоса был одинаков с ростом человека, и пылесосить им
нужно было вдвоем. Один человек крутил ручку, а другой собирал пыль с помощью
метлы на длинном черенке.
- Пылесос,
сконструированный англичанином С. Бутом в 1901 году, был ещё солиднее. Его
доставляли к дому клиента на двух лошадях - таким он был громоздким, а длина
шланга составляла 250 метров. Представляете, какой грохот и вой сопровождали
работу этого агрегата!
-Но прошло много
времени, и человек изобрел современный пылесос, теперь кроме своей основной
обязанности - глотать пыль, он белит и красит потолки, лакирует мебель, машины,
опрыскивает растения и даже моет пол. Вот такой замечательный помощник живёт в
вашем доме. Подружившись с ним, вы быстро наведёте чистоту и порядок в своей
комнате, во всём доме, чем несказанно порадуете своих родителей.
Физкультминутка.
Слоненок на колесиках
Ковер почистит носиком (наклоны вперед)
Длинным толстым хоботком
Собирает пыль кругом (повороты
вправо-влево)
Что под хобот попадет,
Все лети в его живот (руки вверх,
потягивание)
Воспитатель:
-Ребята, а давайте рассмотрим наш пылесос,
из чего он состоит?
- Пылесосы бывают
разными: по названию, внешнему виду, но принцип устройства и действия у них
один.
-Рассмотрим основные части пылесоса.
1) Корпус
2) Электрошнур с вилкой
3) Выключатель
4) Ручка (для переноса)
5) Колёса (для передвижения)
6) Всасывающий шланг
7) Трубки
8) Щетки для разных видов работ
9) Пылесборник (показываю на пылесосе)
- Когда пылесос включают, то вентилятор
внутри пылесоса начинает быстро вращаться. Через отверстие в щётке по трубкам и
шлангу в пылесос всасывается воздух вместе с пылью и мусором. Они остаются  в пылесборнике,
который находится внутри корпуса пылесоса. Чистый воздух выходит через выходное
отверстие.
Воспитатель: Вот
такое путешествие в прошлое пылесоса мы с вами сегодня совершили.  И я
предлагаю вам дома помочь маме в уборке квартиры, и понаблюдать, как помогает в
этом пылесос.

file_name: Конспект занятия в старшей группе.docx

alt: Но прошло много времени, и человек изобрел современный пылесос, теперь кроме своей основной обязанности - глотать пыль, он белит и красит потолки, лакирует мебель, машины,…


extracted_text:
Новогодний праздник для детей второй
младшей  группы
«Как Снеговик волшебную сосульку
потерял»
Под весёлую
музыку дети с ведущей входят в зал, рассматривают украшения, ёлку.
Вед: Здравствуй, елочка, наш друг!
Собрались мы
все вокруг
Песни петь и
танцевать,
Дружно Новый
год встречать!
1реб: С песнями и смехом
Мы вбежали в
зал
И лесную
гостью
Каждый
увидал.
2реб: Наша ёлка велика,
Наша ёлка
высока
Выше папы,
выше мамы,
Достаёт до
потолка!
3реб: Здравствуй, ёлка дорогая,
Снова ты у
нас в гостях,
Огоньки
зажгутся скоро
На твоих
лесных ветвях.
Хоровод «Возле Ёлочки»
После танца
дети садятся на стульчики.
Вед: Возле елочки нарядной мы водили
хоровод.
Скоро, скоро
наступает долгожданный Новый год!
Почему же не
идет Дед Мороз?
Раздается чихание
Вед: Кто это чихал?
Опять
слышится: «Ап-чхи!...» Ведущая подходит к сугробу.
Какой
большой сугроб намело. (трогает, сугроб шевелится)
Вот так
чудо! Ой-ой-ой!
А сугроб-то
наш живой.
Замело
кого-то снегом.
Эй, ребята,
помогите, снег скорее разгребите.
Ведущая вместе с детьми «разгребают»
сугроб, там Снеговик
Вед: Ой, да это Снеговик.
Эй,
Снеговичок, вставай,
Да скорее
отвечай,
Как сюда ты
к нам попал?
Снеговик: Дед Мороз меня послал. Только бежал
я, бежал, за пенек запнулся, упал и в сугроб попал. Вот!
Вед: А какое задание тебе дал Дед Мороз?
Снеговик:
Попросил меня Дед
Мороз
Чтоб я вам
волшебную сосульку принес.
Прикоснетесь
ею к елочке своей,
Вспыхнут тут
же сотни красочных огней!
Дед Мороз
увидит свет издалека
И примчится
к вам с подарками сюда!
Вед: Ну что ж, Снеговик, проходи к нам на
праздник,
Посиди,
отдышись,
Да вокруг
оглядись.
Здесь ребята
— просто клад.
Каждый
видеть тебя рад!
Послушай,
какую ребята песенку знают.
Песня Ёлочка-красавица»
Вед: Веселей, улыбнись,
С нами
поиграть становись!
Игра со Снеговиком «Снег-снежок»
Снеговик: Ох, как сильно наигрался
И немножечко
проголодался!
Вед: Снеговик, не переживай!
Мы тебя
сейчас угостим конфетами,
Да не
обычными, а новогодними.
Танец с конфетами (мальчики)
Снеговик:
Спасибо, ребятки!
Я никогда
столько конфет не ел.
Вед: Снеговик, а где же волшебная
сосулька Дедушки Мороза
Давай её нам
поскорей,
Мы зажжем на
елке тысячу огней.
Пусть к нам
Дедушка Мороз сюда придет,
Новогодний
праздник пусть начнет!
(Снеговик
ищет в сумке, но обнаруживает в ней дырку)
Снеговик: Вот беда то, я сосульку потерял,
И что в
сумке моей дырка я не знал.
Не
печальтесь, я по следу побегу
И сосульку
вам на праздник принесу!
Снеговик убегает. Под музыку
появляется Лиса и Волк.
Лиса: Так, так, так! Красота!
Вижу ёлку!
Чудеса! (принюхивается)
Волк: Не подвёл меня мой нюх!
Подарков
чувствую я дух!
Вед: Ребятки, посмотрите, а кто это к нам
в гости пожаловал?
Дети: Лисичка! Волк!
Лиса: Да! Она самая Лиса! (воображает)
На весь лес
– одна краса!
И волшебная
сосулька у меня! (показывает, хвалится)
Я её в лесу
нашла!
Волк: Но, что я вижу!
Собралось
много здесь гостей!
Как много
маленьких  и вкусненьких детей!
Что такое? В
чем секрет?
Даже мест
свободных нет!
Лиса: Все сидят, чего то ждут.
А нас и не
зовут.
Вед: Здравствуй Лисичка, здравствуй Волк,
мы собрались  здесь сегодня,
Чтоб
встретить праздник новогодний!
Волк: Вот так всегда, как Новый год,
Никто
Лисичку с Волком не зовёт! (обманно плачет)
И почему нам
нет почтенья?
Лиса: Хотя я просто загляденье!
Вот платье
модное пошила,
Даже
туфельки купила!
Хочу, чтоб с
нынешнего  дня,
На праздник
звали вы меня!
Не ёлку, а
лисичку наряжали!
Хочу, чтоб
мне все песни посвящали!
Вед:  Песен мы про лис не знаем,
Потому не
запеваем!
Мы про
зимушку тебе споем
Этим
новогодним днем!
Песня «Ждут подарки малыши»
Лиса
(возмущается): Как
же так? Почему? Не знаете песню про лису?
Я вам этого
не прощу!
Всех сейчас
я проучу!
Волк: Сейчас я елочку зажгу, и все
огонечки попрячу! А вот и коробочка подходящая. (Берет под елкой коробку)
Будет у нас
в лесу самая красивая ёлка!
Лиса
дотрагивается до елки сосулькой и она загорается.
1-2-3 – а
ну-ка, милые, быстро в коробку!
Лиса
«собирает» в коробку огоньки, ёлка гаснет
Ну, хватит,
а то не донесу!
Убегают из зала.
Вед: Ах, проказники! Все огоньки с елочки
украли. Что же делать? Надо звать Дедушку мороза!
Зовут Д.Мороза. Под музыку в зал
входит Д.Мороз!
Дед
Мороз: Здравствуйте,
мои друзья!
С Новым
годом, вот и я!
Кто тут
громко так кричал?
Кто тут Деда
Мороза звал?
А-а-а, так
это малыши?
Все пригожи,
хороши!
Заводите
хоровод
Вместе
встретим Новый год!
Хоровод игра с Дедом Морозом»
Д.М: Шел я к вам издалека
Ох, дорога
не легка.
Вот пришел
я, наконец.
Как
прекрасен зимний лес, говорят, под новый год там оживают ёлочки.
Под музыку выходят девочки - елочки
1. Мы
маленькие ёлочки
Душистые
хвоинки,
Острые
иголочки,
Зелёненькие
спинки.
2. Тихо
падает снежок,
Искрится,
серебрится,
И ложится
ёлочкам
На длинные
ресницы.
3. Ёлочки
зелёные,
Украшение
леса,
В платьицах
нарядных
Будто бы
принцессы.
Танец Ёлочек
Дед
Мороз: Ай да елка!
Как красива, как нарядна и стройна!
Но скажите,
почему же, без огней стоит она? Разве Снеговик не приносил вам мою волшебную
сосульку? (ответы детей)
Вед: Дедушка Мороз! Беда! Лиса с Волком приходила
сюда!
Они нас
перехитрили, и сосульку, и огонёчки утащили!
Дед
Мороз: Ах,
проказники! Да они видно забыли, что Дед Мороз волшебник!
Я сейчас
верну огонёчки на ёлочку!
Ребятки,
помогайте мне говорить волшебные слова,
Чтобы ёлка
засветилась,
Засверкала,
заиграла,
Огоньками
засияла!
«Раз, два,
три – наша ёлочка гори! Дети повторяют.
Загорается
Игра «Заморожу»
Дед
Мороз: Я, признаться,
вам скажу, что устал и посижу
Дети, вы
меня забавляйте, да стихи мне почитайте.
Дети садятся на места.
Стихи
Дед Мороз
незаметно уходит за елку.

Звучит музыка, входит Лиса и Волк с
коробкой.
Лиса: Ну, вот, я наконец-то достану все
огонечки и полюбуюсь ими. Они такие славные!
Садятся, открывают коробку, а там
снежки, высыпают их на пол.
Волк: Ничего не понимаю! Что случилось с
огоньками, замёрзли что - ли?
Сзади к Лисе с Волком подходит Дед
Мороз.
Дед
Мороз: Вот и поделом
вам!
Лиса и
Волк (испуганно):
Ах, это ты, дед Мороз?
Дед
Мороз: Как вам не
стыдно забирать у ёлочки огоньки, да ещё под Новый год!
Лиса: Стыдно! Простите меня, ребятки!
Прости меня, ёлочка!
Волк: Кажется, я понял, плохо я себя вел!
Я прошу меня
простить,
Дед Мороз: Ну, что малыши, простим их? (ответы
детей)
Лиса: Будем, будем мы дружить,
Будем, будем
мирно жить!
Я со всеми
помирилась,
Очень сильно
изменилась!
Волк: Я готов вновь играть
И ребяток
забавлять!
Здесь игра
для детворы-
Белоснежные
шары!
ИГРА СО СНЕЖКАМИ
Д.М: Хорошо мы здесь играли,
Песни пели и
плясали
А теперь, детвора!
Подарки раздавать пора!
Д.Мороз ищет мешок, оглядывается,
наклоняется, заглядывает под стульчики.
Дед Мороз: Ах, ребята, вот беда!
Потерял
мешок свой я!
Я, наверно,
свой мешочек,
В лесу
оставил между кочек!
Вед: Неужели Новый Год
Без
подарков, так пройдет?
Лиса: Это горе - не беда,
Все исправим
мигом!
Волк: Мы в лесок сейчас пойдем
И снеговика
найдем.
Ведущая: А пока потанцуем.
Игра «Согревалочка»
Звучит музыка. В зал входят Снеговик,
Волк, Лисичка, несут мешок с подарками.
Снеговик: На этот раз я не бежал и мешок не
потерял.
А Лисичка
помогала, хвостом сугробы разметала.
Дед Мороз: Вам спасибо!
Вы подарки заслужили!
Дед Мороз из мешка достает подарки
Лисе, Волку  и Снеговичку
Дед
Мороз: И вы подарки
получайте,
Меня Мороза
вспоминайте!
Дед Мороз вручает подарки детям,
герои помогают.

file_name: Новогодний праздник для детей средней группы.docx

alt: Раздается чихание Вед: Кто это чихал?

alt: Здесь ребята — просто клад.

alt: И сосульку вам на праздник принесу!

alt: Лиса: Хотя я просто загляденье!

alt: Зовут Д.Мороза. Под музыку в зал входит

alt: Украшение леса, В платьицах нарядных

title: Новогодний утренник во второй младшей группе "Волшебная сосулька"


extracted_text:
Вот бы и до самой старости так-то…
Так и стоит перед глазами эта уличная сценка, которую
как-то довелось наблюдать. По тротуару, снуя между прохожими, лихорадочно
мечется маленькая девочка лет четырех. Испуганные глаза ребенка полны слез,
светлые завитки над выпуклым лобиком взмокли от пота, с пересохших губ то и
дело срывается сдавленный жалобный вскрик: «Мама!» Девочку пытаются остановить
и успокоить прохожие, но она увертывается, с силой вырывается из чужих рук и,
словно затравленный зайчонок, кидается из стороны в сторону. Наверное, где-то
здесь поблизости она отстала от матери, затерялась в толпе и закружилась в
панике на одном месте, не решаясь отбежать подальше. Ведь мамы так часто
говорят ребенку, оставляя на время его одного: «Стой здесь и никуда не ходи…»
Как огонь испепеляет зеленую жизнь, так и эту, насмерть перепуганную девчушку,
сжигало отчаяние, ужас и всепоглощающая жажда поскорее найти, отыскать,
докричаться до единственного, самого дорогого и нужного человека на свете:
мамы.
Но вот в конце переулка показалась опрометью бегущая
молодая женщина, увешанная сумками, со сбитой прической и пылающим лицом.
Девочка метнулась ей навстречу, женщина швырнула сумки наземь, двумя руками
подхватила дочь, и обе замерли, обнявшись, будто их разлука длилась целую
вечность… Какая-то сердобольная старушка поспешно подошла и аккуратно уложила в
сумки рассыпавшиеся пакеты и свертки. Закончив работу, немного постояла,
пригорюнясь, вздохнула и сказала в пространство, не обращаясь ни к кому в
отдельности: «Мать да дите – их ведь не двое, они одно-единое. Вот бы и до
самой старости так-то…» Она глубоко вздохнула и медленно пошла вдоль зеркальной
витрины магазина, такая маленькая, сгорбленная и, как мне показалось, такая
несчастная… И было в ее облике что-то такое, что явилось немым укором всем нам,
находящимся в толпе. Наверное, многие почувствовали какую-то вину перед этой
старушкой, хотя не были даже знакомы с ней.
А давайте-ка спросим себя честно: все ли мы делаем,
чтобы продлить нашим старикам не прозябание, а жизнь активную, деятельную, в
которой есть место общественным интересам, оптимизму, душевному покою и
радости? Вот один эпизод из жизни. В доме заболела старушка. Встревоженные
родственники вызвали врача, и поскольку день был субботний, то на вызов явился
не участковый, а «человек со стороны» - «подрабатывающий» пенсионер. Бодрый,
подтянутый, чуточку чопорный и бесконечно терпеливый, из тех врачей старой
«чеховской» школы, он толково, обстоятельно, без спешки проделал все
необходимое, и перед уходом, оглядев из-под очков суетившихся родственников,
задумчиво и грустно заметил: «Вы, я вижу, любите друг друга, но не мешало бы
вам знать: старые люди нуждаются не в толчее вокруг них, тем паче не в нотациях
и попреках, а в доброте и ласке. Это для них лучшее лекарство. Старую жизнь
нужно беречь, у нее срок недолгий…»
Со стороны виднее, и вот наблюдательный человек, много
повидавший на своем веку, наметанным глазом подметил то, к чему семья привыкла
и считала нормой: нетерпимость к старому человеку в житейских мелочах,
несдержанность, а более всего – этакую чуточку ироничную снисходительность к
«старому ребенку» - бабушке.
В самом деле, как часто, если вдуматься, мы бываем
нетерпеливы в общении с нашими состарившимися матерями, как прорывается у нас
временами раздражение на стариковскую непонятливость, забывчивость и
медлительность, как мы досадуем на них по пустякам, сердимся, брюзжим и
поучаем. А потом, разумеется, стыдимся себя, своей несдержанности и мелочного,
беспочвенного гнева. И заречемся, закаемся впредь не срываться и не ворчать… до
первого «взрыва», конечно. И ведь невдомек как будто, что старый век и впрямь
короток и неустойчив, что где-то невдалеке все отчетливее и ближе маячит
зловещая тень неотвратимой вечной разлуки. Как тут не ценить, не беречь всякий
миг совместного с ними проживания, как скупиться на ласковое слово, способное
разгладить морщины на старом родном лице, как не питать нежность и сострадание
к тающей жизни, убывающей день ото дня, словно тепло скудеющего осеннего
солнца?!
Ах,
как же тихо плачут старики
Наталья Лешукова
Ах, как же тихо плачут старики,
Слезой, как жемчуг светлый и прозрачный,
И молятся не за свои грехи,
А за детей и внуков ежечасно.

Такой щемящей нежностью полны
Глаза у стариков, и слёзы эти
Святы и ценны, им замены не найти,
Собрав все драгоценности планеты

Не нужно старикам подарков дорогих,
Ни вин заморских, брендов и салонов,
А только теплота сердец родных
И головы, склоненные в поклоне.

Пусть слезы эти наших стариков
Нам не в укор на небе вечном станут,
Дарите им всю радость добрых слов
Пока еще они сегодня с нами.

29.06.2015

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +Вот бы и до самой старости так-то.docx

alt: Вот бы и до самой старости так-то…

alt: Как тут не ценить, не беречь всякий миг совместного с ними проживания, как скупиться на ласковое слово, способное разгладить морщины на старом родном лице, как…

title: Педагогическая статья ,Вот бы до старости так-то..."