extracted_text:
Robert Louis Stevenson

The world is
so full of a number of things,
I'm sure we should all be as happy as kings.

Как много всего
на просторах земли,
Мы можем быть счастливы, как короли.
Стивенсон

Childhood and youth
Вместо
предисловия.

Я с
детства знал, что я моряк,
Мне
снились мачты и маяк,
Родня
решила: он маньяк,
Но
время пыл его остудит...
Мне
дед сказал: да будет так!
А я
ответил: так не будет!

В
одной из жутких передряг
Наш
бриг вертело, как ветряк,
И кок,
пропойца и остряк,
Изрек,
что качка нас погубит...
Мне
кок сказал: да будет так!
А я
ответил: так не будет!

Врачи
вертели так и сяк
Мой
переломанный костяк,
И про
себя подумал всяк:
Отныне
плавать он забудет...
Мне
врач сказал: да будет так!
А я
ответил: так не будет!

Меня
одели в черный фрак
И
погрузили в душный мрак,
И поп
сказал, не будь дурак:
Одной
душой в раю прибудет..
Весь
мир сказал: да будет так!
А я
ответил: так не будет!

Господь
смутился: как же так?..
Ну,
коль он так... ну, раз он так...
То
пусть он — так его растак! —
Живет
и в здравии пребудет...
Господь
сказал: да будет так!
А я
ответил: так и будет!..

Леонид Филатов

Stevenson was born at 8 Howard
Place, Edinburgh, Scotland, on 13 November 1850 to Thomas Stevenson (1818–87), a leading lighthouse engineer, and his wife Margaret Isabella (née Balfour;
1829–97). Lighthouse design was the family's profession. His father was Thomas
Stevenson, and his grandfather was Robert Stevenson; both were distinguished
lighthouse designers and engineers, as was his great-grandfather. It was from
this side of the family that he inherited his love of adventure, joy of the sea
and for the open road. His maternal grandfather, Lewis
Balfour, was a professor of moral philosophy and a minister, and Stevenson
spent the greater part of his boyhood in his house. From his mother, Margaret
Balfour, he inherited weak lungs (perhaps tuberculosis). Stevenson's parents
were both devout and serious Presbyterians, but the household was not strict in its adherence to
Calvinist principles. His nurse, Alison Cunningham (known as Cummy),] was more fervently religious. Her Calvinism and folk beliefs were an early source of nightmares for the
child, and he showed a precocious concern for religion. But she also cared for him tenderly in
illness, reading to him from Bunyan and the Bible as he lay sick in bed and telling tales of the Covenanters. Stevenson recalled this time of sickness in "The Land
of Counterpane" in A Child's Garden of Verses (1885), dedicating
the book to his nurse.
An only child, strange-looking and
eccentric, Stevenson found it hard to fit in when he was sent to a nearby
school at age six, a problem repeated at age eleven when he went on to the Edinburgh Academy; but he mixed well in lively games with his cousins in
summer holidays at Colinton. In any case,
his frequent illnesses often kept him away from his first school, so he was
taught for long stretches by private tutors. He was a late reader, first
learning at age seven or eight, but even before this he dictated stories to his
mother and nurse.

The Land of Counterpane
When I
was sick and lay a-bed,
I had
two pillows at my head,
And all
my toys beside me lay,
To keep
me happy all the day.

And
sometimes for an hour or so
I
watched my leaden soldiers go,
With
different uniforms and drills,
Among
the bed-clothes, through the hills;

And
sometimes sent my ships in fleets
All up
and down among the sheets;
Or
brought my trees and houses out,
And
planted cities all about.

I was
the giant great and still
That
sits upon the pillow-hill,
And
sees before him, dale and plain,
The
pleasant land of counterpane.

Страна кровати
Когда я много дней
хворал,
На двух подушках я
лежал,
И чтоб весь день
мне не скучать,
Игрушки дали мне в
кровать.

Своих солдатиков
порой
Я расставлял за
строем строй,
Часами вел их на
простор -
По одеялу, между
гор.

Порой пускал я
корабли;
По простыне их
флоты шли;
Брал деревяшки
иногда
И всюду строил
города.

А сам я был как
великан,
Лежащий над
раздольем стран -
Над морем и
громадой скал
Из простыни и
одеял!

Перевод В. Брюсова

The
Land of Story-Books

At
evening when the lamp is lit,
Around
the fire my parents sit;
They
sit at home and talk and sing,
And
do not play at anything.

Now,
with my little gun, I crawl
All
in the dark along the wall,
And
follow round the forest track
Away
behind the sofa back.

There,
in the night, where none can spy,
All
in my hunter's camp I lie,
And
play at books that I have read
Till
it is time to go to bed.

These
are the hills, these are the woods,
These
are my starry solitudes;
And
there the river by whose brink
The
roaring lions come to drink.

I
see the others far away
As
if in firelit camp they lay,
And
I, like to an Indian scout,
Around
their party prowled about.

So
when my nurse comes in for me,
Home
I return across the sea,
And
go to bed with backward looks
At my
dear land of Story-books.

Вычитанные страны

Вкруг лампы за
большим столом
Садятся наши
вечерком.
Поют, читают,
говорят,
Но не шумят и не
шалят.

Тогда, сжимая
карабин,
Лишь я во тьме
крадусь один
Тропинкой тесной и
глухой
Между диваном и
стеной.

Меня никто не
видит там,
Ложусь я в тихий
мой вигвам.
Объятый тьмой и
тишиной,
Я - в мире книг,
прочтенных мной.

Здесь есть леса и
цепи гор,
Сиянье звезд,
пустынь простор -
И львы к ручью на
водопой
Идут рычащею
толпой.

Вкруг лампы люди -
ну точь-в-точь
Как лагерь, свет
струящий в ночь,
А я - индейский
следопыт -
Крадусь неслышно,
тьмой сокрыт...

Но няня уж идет за
мной.
Чрез океан плыву
домой,
Печально глядя
сквозь туман
На берег
вычитанных стран.

Перевод Вл.
Ходасевича

Education
In September 1857, Stevenson went to Mr Henderson's School in India Street, Edinburgh, but
because of poor health stayed only a few weeks and did not return until October
1859. During his many absences he was taught by private tutors. In October
1861, he went to Edinburgh Academy, an independent school for boys, and stayed there
sporadically for about fifteen months. In the autumn of 1863, he spent one term
at an English boarding school at Spring Grove in Isleworth in Middlesex (now an urban area of West London). In October
1864, following an improvement to his health, he was sent to Robert Thomson's
private school in Frederick Street, Edinburgh, where he remained until he went
to university.
In November 1867, Stevenson entered
the University of Edinburgh to study engineering. He showed from the start no enthusiasm
for his studies and devoted much energy to avoiding lectures. Lighthouse design never appealed to
Stevenson, though, and he began studying law instead. His spirit of adventure
truly began to appear at this stage, and during his summer vacations he
traveled to France to be around young artists, both writers and painters. He
emerged from law school in 1875, but did not practice, as, by this point, he
felt that his calling was to be a writer.

Early
works
When Stevenson was
twenty-one years old, he openly declared his intention of becoming a writer,
against the strong opposition of his father. Agreeing to study law as a
compromise, in 1875 Stevenson was admitted to the Scottish bar, an organization
for lawyers. Having traveled to the European mainland several times for health
and pleasure, he now swung back and forth between Scotland and a growing circle
of artistic and literary friends in London, England, and Paris, France.
Stevenson's first book, An Inland Voyage (1878), related his
adventures during a canoe trip on Belgium and
France's canals.

Marriage
The
canoe voyage with Simpson brought Stevenson to Grez in September 1876, where he
first met Fanny Van de Grift Osbourne (1840–1914). Although Stevenson returned to Britain shortly
after this first meeting, Fanny apparently remained in his thoughts, and he
wrote an essay, "On falling in love", for the Cornhill Magazine.[43]They met again early in 1877 and became lovers. Stevenson
spent much of the following year with her and her children in France.[44] In August 1878 Fanny returned to San Francisco, California.
Stevenson at first remained in Europe, making the walking trip that would form
the basis for Travels with a Donkey in the
Cévennes (1879). But in August
1879 he set off to join her, against the advice of his friends and without
notifying his parents. He took second-class passage on the steamship Devonia, in part to save money but also to learn how others
travelled and to increase the adventure of the journey.[45] From New York City he travelled overland by train to
California. He later wrote about the experience in The Amateur Emigrant.
Although it was good experience for his literature, it broke his health. He was
near death when he arrived in Monterey, California,
where some local ranchers nursed him back to health. By December 1879, Stevenson
had recovered his health enough to continue to San Francisco, where for several
months he struggled "all alone on forty-five cents a day, and sometimes
less, with quantities of hard work and many heavy thoughts," in an effort to support himself
through his writing. Fanny and
Robert were married in May 1880, although, as he said, he was "a mere
complication of cough and bones, much fitter for an emblem of mortality than a
bridegroom. In August 1880, he sailed with Fanny and Lloyd from New York to
Britain and found his parents and his friend Sidney Colvin on the wharf at Liverpool, happy to see him return home. Gradually his new wife was
able to patch up differences between father and son and make herself a part of
the new family through her charm and wit. But the climate there proved to be a
severe hardship on his health, and for the next four years he and his wife
lived in Switzerland and in the south of
France. Despite his health, these years proved to be productive. The stories
Stevenson collected in The New
Arabian Nights (1883) and The
Merry Men (1887) range from detective stories to Scottish dialect
tales, or tales of the region.

Treasure
Island
The 1880s were
notable for both Stevenson's declining health (which had never been good) and
his prodigious literary output. He suffered from hemorrhaging lungs (likely
caused by undiagnosed tuberculosis), and writing was one of the few activities
he could do while confined to bed. While in this bedridden state, he wrote some
of his most popular fiction, most notablyTreasure Island (1883), Kidnapped (1886), Strange Case of Dr. Jekyll and Mr.
Hyde (1886), and The Black Arrow (1888).
The idea for Treasure Island was ignited by a map that Stevenson
had drawn for his 12-year-old stepson; Stevenson had conjured a pirate
adventure story to accompany the drawing, and it was serialized in the boys'
magazine Young Folks from October 1881 to January 1882.
When Treasure Island was published in book form in
1883, Stevenson got his first real taste of widespread popularity, and his
career as a profitable writer had finally begun. The book was Stevenson's first
volume-length fictional work, as well as the first of his writings that would
be dubbed "for children." By the end of the 1880s, it was one of the
period's most popular and widely read books.
Part 1
The Old Sea-dog at the Admiral Benbow
SQUIRE TRELAWNEY, Dr. Livesey, and the rest of these gentlemen having asked me to write down thewhole particulars about Treasure Island, from the beginning to the end, keeping nothing back but thebearings of the island, and that only because there is still treasure not yet lifted, I take up my pen in the yearof grace 17__ and go back to the time when my father kept the Admiral Benbow inn and the brown oldseaman with the sabre cut first took up his lodging under our roof.
I remember him as if it were yesterday, as he came plodding to the inn door, his sea-chest following behindhim in a hand-barrow—a tall, strong, heavy, nut-brown man, his tarry pigtail falling over the shoulder of hissoiled blue coat, his hands ragged and scarred, with black, broken nails, and the sabre cut across one cheek,a dirty, livid white. I remember him looking round the cover and whistling to himself as he did so, and thenbreaking out in that old sea-song that he sang so often afterwards:

"Fifteen men on the dead man's chest—
             Yo-ho-ho, and a bottle of rum!"
in the high, old tottering voice that seemed to have been tuned and broken at the capstan bars. Then herapped on the door with a bit of stick like a handspike that he carried, and when my father appeared, calledroughly for a glass of rum. This, when it was brought to him, he drank slowly, like a connoisseur, lingeringon the taste and still looking about him at the cliffs and up at our signboard.
"This is a handy cove," says he at length; "and a pleasant sittyated grog-shop. Much company, mate?"
My father told him no, very little company, the more was the pity.
"Well, then," said he,
"this is the berth for me. Here you, matey," he cried to the man who trundled thebarrow; "bring up alongside and help up my chest. I'll stay here a bit," he continued.
"I'm a plain man; rumand bacon and eggs is what I want, and that head up there for to watch ships off. What you mought call me?You mought call me captain. Oh, I see what you're at—there"; and he threw down three or four gold pieceson the threshold.
"You can tell me when I've worked through that," says he, looking as fierce as acommander.

Popular novels
Kidnapped (1886), set in
Scotland during a time of great civil unrest, has the same charm. In its
sequel, David Balfour (1893), Stevenson could not avoid
psychological and moral problems without marked strain. In The Strange
Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde (1886) he dealt directly with the
nature of evil in man and the hideous effects that occur when man seeks to deny
it. This work pointed the way toward Stevenson's more serious later novels.
During this same period he published a very popular collection of poetry, A
Child's Garden of Verses (1885).
After the death of Stevenson's father in 1887, he
again traveled to the United States, this time for his health. He lived for a
year at Saranac Lake, New York, in the Adirondack Mountains. In 1889 Stevenson
and his family set out on a cruise of the South Sea Islands. When it became clear
that only there could he live in relatively good health, he settled on the
island of Upolu in Samoa. He bought a plantation (Vailima), built a house, and
gained influence with the natives, who called him Tusifala ("teller of
tales"). By the time of his death on December 3, 1894, Stevenson had
become a significant figure in island
affairs. His observations on Samoan life were published in the collection In
the South Seas (1896) and in A Footnote to History (1892).
Of the stories written in these years, "The Beach of Falesá"
in Island Nights' Entertainments (1893) remains particularly
interesting as an exploration of the confrontation between European and native
ways of life.

Kidnapped
(After R. L.
Stevenson)

Part
1

This is a story about the adventures of a
Scottish boy, David Balfour. His father and mother died, and he had to look for
work when he was sixteen. David tells his story himself.
One morning in June, 1751, I left our house
and went to see my uncle, Mr. Ebenezer Balfour. He lived in a big house and had
no family. As I had no money, I walked all the way to my uncle’s house. I had a
letter from my father to my uncle. I walked for two days and at last I came to
a large house. It was near Edinburgh. I knocked at the door, but no one came to
open it. I knocked again and again and then at last I saw an old man with a gun
at an open window.
“Who are you?” asked the old man.
“I am David Balfour,” I said, "and I have
a letter from my father to Mr. Ebenezer Balfour.”
“Put the letter by the door,” said the old
man.
“No,”I said, "I shall give it only into
Mr. Balfour’s hands.”
The old man did not speak for some time. Then
he said, "You can come into the house,” and I waited.
At last he opened the door and I went in. It
was a house with many rooms and a large kitchen. The old man lived there alone.
On the table in the kitchen stood a plate of porridge and a glass of beer.
“Give me the letter,” said the old man and I
gave him my father’s letter.
“Yes, it is from my brother Alexander,” said
the old man, “so you’re my nephew. But why have you come? You think I am rich
and you want my help, don’t you?”
“No,” said I, “I came to give you my father’s
letter. I don’t want your help — I have friends who can help me.”
“Now don’t be angry,” said my uncle. “Eat some
porridge, and then you can go to bed. It
is late now.”

Novels
·
Treasure Island (1883)
His first major success, a tale of piracy, buried treasure, and adventure, has been filmed
frequently. In an 1881 letter to W. E. Henley, he provided the earliest known
title, "The Sea Cook, or Treasure Island: a Story for Boys".
·
Prince Otto (1885)
Stevenson's third full-length narrative, an action romance set in the imaginary
Germanic state of Grünewald.
·
Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde (1886),
a novella about a dual
personality much depicted in plays and films, also
influential in the growth of understanding of the subconscious mind through its
treatment of a kind and intelligent physician who turns into a psychopathicmonster
after imbibing a drug intended to separate good from evil in a personality.
·
Kidnapped (1886)
is a historical novel that tells of the boy David Balfour's pursuit of his
inheritance and his alliance with Alan Breck
Stewart in
the intrigues of Jacobite troubles in
Scotland.
·
The Black Arrow: A Tale of the Two Roses (1888)
An historical adventure novel and romance set during
the Wars of the
Roses.
·
The
Master of Ballantrae (1889), a masterful tale of revenge,
set in Scotland, America, and India.
·
The
Wrong Box (1889); co-written with Lloyd Osbourne. A comic novel of
a tontine, also filmed
(1966).
·
The Wrecker (1892); co-written with Lloyd Osbourne.
·
Catriona (1893),
also known as David Balfour, is a sequel to Kidnapped,
telling of Balfour's further adventures.
·
The Ebb-Tide (1894);
co-written with Lloyd Osbourne.
·
Weir
of Hermiston (1896). Unfinished at the time of Stevenson's
death, considered to have promised great artistic growth.
·
St
Ives: Being the Adventures of a French Prisoner in England (1897).
Unfinished at the time of Stevenson's death, the novel was completed by Arthur
Quiller-Couch.
Short story collections
·
New Arabian Nights (1882)
·
More
New Arabian Nights: The Dynamiter (1885);
co-written with Fanny Van De Grift Stevenson
·
The Merry Men and Other Tales and Fables (1887);
contains 6 stories.
·
Island Nights' Entertainments (also known
as South Sea Tales) (1893) contains three longer stories.
·
Fables (1896)
contains 20 stories: The persons of the tale, The sinking ship, The two
matches, The sick man and the fireman, The devil and the innkeeper, The
penitent, The yellow paint, The house of Eld, The four reformers, The man and
his friend, The reader, The citizen and the traveller, The distinguished
stranger, The carthorse and the saddlehorse, The tadpole and the frog,
something in it, Faith, half faith and no faith at all, The touchstone, The
poor thing, The song of the morrow.
·
Tales
and Fantasies, 1905, contains The Story of a
Lie,The Body Snatcher,The Misadventures of John Nicholson.
A Child's Garden of Verses (1885)
A Child's Garden of Verses (1885),
written for children but also popular with their parents. Includes such
favourites as "My Shadow" and "The Lamplighter". Often
thought to represent a positive reflection of the author's sickly childhood
My
Shadow

I have a little shadow that goes in and out with me,
And what
can be the use of him is more than I can see.
He is
very, very like me from the heels up to the head;
And I see
him jump before me, when I jump into my bed.

The
funniest thing about him is the way he likes to grow--
Not at all
like proper children, which is always very slow;
For he
sometimes shoots up taller like an india-rubber ball,
And he
sometimes goes so little that there's none of him at all.

He hasn't
got a notion of how children ought to play,
And can
only make a fool of me in every sort of way.
He stays
so close behind me, he's a coward you can see;
I'd think
shame to stick to nursie as that shadow sticks to me!

One
morning, very early, before the sun was up,
I rose and
found the shining dew on every buttercup;
But my
lazy little shadow, like an arrant sleepy-head,
Had stayed
at home behind me and was fast asleep in bed.

Моя тень
Тень бежит за мной
вприпрыжку, чуть я только побегу.
 Что мне делать с
этой тенью, я придумать не могу.
 Мы похожи друг на
друга, тень проворна и смешна,
 И в постель под
одеяло первой прыгает она.
 Но смешней всего,
ребята, это как она растет.
 Ей терпенья не
хватает подрастать из года в год.
 То взлетит она, как
мячик, по стене гулять пойдет,
 То вдруг так она
сожмется, что и вовсе пропадет.
 Тень не знает, как
играют, где найти других ребят.
 Целый день меня
дурачит, и всегда на новый лад.
 Тень одна ходить
боится, все за мной она бежит.
 Так за нянюшку
цепляться для мальчишки просто стыд.
 Я поднялся
рано-рано, до восхода полчаса.
 Я увидел, как
сверкала в каждом лютике роса.
 Но ленивой в это
утро что-то тень моя была,
 Не хотела встать с постели
и до солнышка спала.

Rain

The rain
is raining all around,
It falls
on field and tree,
It rains
on the umbrellas here,
And on the
ships at sea.

Дождь

 Повсюду дождь: он
льет на сад,
 На хмурый лес вдали,
 На наши зонтики, а
там --
 В морях -- на
корабли.

My Treasures

These
nuts, that I keep in the back of the nest,
Where
all my tin soldiers are lying at rest,
Were
gathered in Autumn by nursie and me
In a
wood with a well by the side of the sea.

This
whistle we made (and how clearly it sounds!)
By the
side of a field at the end of the grounds.
Of a
branch of a plane, with a knife of my own,
It was
nursie who made it, and nursie alone!

The stone,
with the white and the yellow and grey,
We
discovered I cannot tell HOW far away;
And I
carried it back although weary and cold,
For
though father denies it, I'm sure it is gold.

But of
all my treasures the last is the king,
For
there's very few children possess such a thing;
And
that is a chisel, both handle and blade,
Which a
man who was really a carpenter made.

Мои сокровища

Те орехи, что в
красной коробке лежат,
Где я прячу моих
оловянных солдат,
Были собраны
летом: их няня и я
Отыскали близ
моря, в лесу у ручья.

А вот этот свисток
(как он звонко свистит!)
Нами вырезан в
поле, у старых ракит;
Я и няня моим
перочинным ножом
Из тростинки его
мастерили вдвоем.

Этот камень
большой, с разноцветной каймой
Я едва дотащил,
весь иззябнув, домой;
Было так далеко,
что шагов и не счесть...
Что отец ни
тверди, а в нем золото есть!

Но что лучше
всего, что как царь меж вещей
И что вряд ли
найдется у многих детей -
Вот стамеска:
зараз рукоять-лезвие...
Настоящий столяр
подарил мне ее!

Перевод В. Брюсова

WHOLE DUTY of CHILDREN
A child should always say what's true
And speak when he is spoken to,
And behave mannerly at table:
At least as far as he is able.

Памятка для
хороших детей
Ребёнок должен
скромным быть –
И не шуметь
(И не вопить!),
В гостях не забывать о "здрасьте"
И слушаться,
Хотя б отчасти.

LOOKING FORWARD
When I am grown to man's estate
I shall be very proud and great,
And tell the other girls and boys
Not to meddle with my toys.

Когда я стану взрослым

Когда я стану взрослым,
Плечистым, сильным, рослым,
Я прикажу, чтобы никто
Не брал мой мячик…
А не то!..

The Swing
How do you like to go up in a swing,
Up in the air so blue?
Oh, I do think it the pleasantest thing
Ever a child can do!

Up in the air and over the wall,
Till I can see so wide,
Rivers and trees and cattle and all
Over the countryside—

Till I look down on the garden green,
Down on the roof so brown—
Up in the air I go flying again,
Up in the air and down!

Качели
Скажи: ты любишь с доской качелей
Взлетать среди ветвей?
Ах, я уверен, из всех веселий
Это - всего милей!

Взлечу высоко над оградой,
Всё разом огляну:
Увижу речку, и лес, и стадо,
И всю страну!

Вот сад увижу внизу глубоко,
И крыши, и карниз,
На воздух вверх я лечу высоко,
На воздух вверх и вниз!

THE WIND
I saw you toss the kites on high
And blow the birds about the sky;
And all around I heard you pass,
Like ladies' skirts across the grass—
O wind, a-blowing all day long!
O wind, that sings so loud a song!

I saw the different things you did,
But always you yourself you hid.
I felt you push, I heard you call,
I could not see yourself at all—
O wind, a-blowing all day long,
O wind, that sings so loud a song!

O you that are so strong and cold,
O blower, are you young or old?
Are you a beast of field and tree,
Or just a stronger child than me?
O wind, a-blowing all day long,
O wind, that sings so loud a song!

"I felt you push, I heard you call."

Ветер

Твоим проказам нет границ:
Гоняешь в поднебесье птиц,
Играешь с змеем в облаках, -
Но не найду тебя никак.
О ветер, яростно ревущий!
О ветер, песенки поющий!

Шаги я слышу в синеве,
Как шелест юбок по траве.
Меня легонько ты толкнёшь -
И снова где-то пропадёшь.
О ветер, яростно ревущий!
О ветер, песенки поющий!

Ты старый или молодой?
Скажи мне, ветер, ты какой?
Тебя найдёшь среди зверья?
Иль ты, дитя, сильней, чем я?
О ветер, яростно ревущий!
О ветер, песенки поющий!

WINTER-TIME
Late lies the wintry sun a-bed,
A frosty, fiery sleepy-head;
Blinks but an hour or two; and then,
A blood-red orange, sets again.

Before the stars have left the skies,
At morning in the dark I rise;
And shivering in my nakedness,
By the cold candle, bathe and dress.

Close by the jolly fire I sit
To warm my frozen bones a bit;
Or with a reindeer-sled, explore
The colder countries round the door.

When to go out, my nurse doth wrap
Me in my comforter and cap;
The cold wind burns my face, and blows
Its frosty pepper up my nose.

Black are my steps on silvery sod;
Thick blows my frosty breath abroad;
And tree and house, and hill and lake,
Are frosted like a wedding-cake.

"The cold wind burns my face."

Зима

Зимою солнце хочет спать,
Взойдёт, зайдёт и спит опять.
Висит на небе час один,
Как тёмно-красный апельсин.

Проснусь, - кругом ещё темно,
И звёзды смотрят к нам в окно.
Дрожа от холода, вскочу
И моюсь, глядя на свечу.

Потом присяду у огня,
Чтоб он скорей согрел меня,
И, санки взяв, иду в туман
Неведомых холодных стран.

Наденет мама шапку мне
И шарф завяжет на спине.
А ветер жжёт меня до слёз,
Морозным перцем сыплет в нос.

Мой след чернеет на снегу,
Я белый пар пускать могу,
И всё бело, и дом стоит,
Как будто сахаром облит.

LOOKING-GLASS RIVER
Smooth it slides upon its travel,
Here a wimple, there a gleam—
O the clean gravel!
O the smooth stream!

Sailing blossoms, silver fishes,
Paven pools as clear as air—
How a child wishes
To live down there!

We can see our colored faces
Floating on the shaken pool
Down in cool places,
Dim and very cool;

Till a wind or water wrinkle,
Dipping marten, plumping trout,
Spreads in a twinkle
And blots all out.

"We can see our colored faces."
See the rings pursue each other;
All below grows black as night,
Just as if mother
Had blown out the light!

Patience, children, just a minute—
See the spreading circles die;
The stream and all in it
Will clear by-and-by.

Зеркало реки

Плавно мчатся издалёка
Воды гладкие реки.
           Зеркало потока!
           Чистые пески!

Серебристые форели
Ходят в ясной глубине.
           Как бы мы хотели
           Жить у них на дне!

А вот здесь, где наши лица
Показала нам вода,
           Темнота таится,
           Холодно всегда.

Чайка бросится за рыбкой,
Ветерок наморщит гладь, -
           Лиц на глади зыбкой
           Больше не видать.

Лишь круги бегут упрямо,
Ничего там больше нет, -
           Будто это мама
           Погасила свет.

Тише, мальчики, терпенье,
Все круги сейчас уйдут.
           Наше отраженье
           Снова тут как тут.

(перевод И.Ивановского)

THE MOON
The moon has a face like the clock in the hall;
She shines on thieves on the garden wall,
On streets and fields and harbor quays,
And birdies asleep in the forks of the trees.

The squalling cat and the squeaking mouse,
The howling dog by the door of the house,
The bat that lies in bed at noon,
All love to be out by the light of the moon.

But all of the things that belong to the day
Cuddle to sleep to be out of her way;
And flowers and children close their eyes
Till up in the morning the sun shall arise.

"She shines on thieves on the garden wall."
"O what a place for play."

Луна

На небе Луны золотое лицо.
Им дом освещён. И резное крыльцо.
Четыре ступени, что выведут в сад.
И кто-то, во тьме зарывающий клад.

И кошка на крыше, и пёс у ворот,
И мышка, что корочку в норку несёт,
И вор, что крадётся с мешком вдоль стены, -
Им всем помогает сиянье Луны!

И кошке, и мышке, и псу не до сна...
Но всем остальным безразлична Луна.
И няня, и мама, и брат, и сестра
С глазами закрытыми спят до утра.
ARMIES IN THE FIRE
 The lamps now glitter down the street;
 Faintly sound the falling feet
 And the blue even slowly falls
 About the garden trees and walls.
 Now in the falling of the gloom
 The red fire paints the empty room;
 And warmly on the roof it looks,
 And flickers on the backs of books.
 Armies march by tower and spire
 Of cities blazing, in the fire;--
 Till as I gaze with staring eyes,
 The armies fade, the lustre dies.
 Then once again the glow returns;
 Again the phantom city burns;
 And down the red-hot valley, lo!
 The phantom armies marching go! 50
 Blinking embers, tell me true
 Where are those armies marching to,
 And what the burning city is
 That crumbles in your furnaces!

Армии в огне

Когда
становится темно,
Люблю
я, приоткрыв окно,
Глядеть
хоть полчаса, хоть час,
Как
медленно синеет вяз.

Огонь
в камине разожжён.
Под
треск поленьев крепнет он.
Сияньем
вспыхивает в миг
На
переплётах старых книг.

А
в глубине огня видны
Дома
- войной опалены.
По
их руинам там и тут
Солдаты
напролом идут!

Но
вихрь огненный порой
Их
чёткий нарушает строй.
Солдаты
гибнут без числа.
...Огонь
угас, настала мгла.

Откройте
тайну, угольки:
Куда
шагают те полки?
И
что за город - весь в огне -
Привиделся
в камине мне?
(перевод
М.Лукашкиной)
THE LITTLE LAND
 When at
home alone I sit
 And am very tired of it,
 I have just to shut my eyes
 To go sailing through the skies--
 To go sailing far away
 To the pleasant Land of play;
 To the fairy land afar
 Where the Little People are;
 Where the clover-tops are trees,
 And the rain-pools are the seas,
 And the leaves like little ships
 Sail about on tiny trips;
 And above the daisy tree
 Through the grasses,
 High o'erhead the Bumble Bee
 Hums and passes.
 In that forest to and fro
 I can wander, I can go;
 See the spider and the fly, 56
 And the ants go marching by
 Carrying parcels with their feet
 Down the green and grassy street.
 I can in the sorrel sit
 Where the ladybird alit.
 I can climb the jointed grass;
 And on high
 See the greater swallows pass
 In the sky,
 And the round sun rolling by
 Heeding no such things as I.
 Through that forest I can pass
 Till, as in a looking-glass,
 Humming fly and daisy tree
 And my tiny self I see,
 Painted very clear and neat
 On the rain-pool at my feet.
 Should a leaflet come to land
 Drifting near to where I stand,
 Straight I'll board that tiny boat
 Round the rain-pool sea to float.
 Little thoughtful creatures sit
 On the grassy coasts of it;
 Little things with lovely eyes 57
 See me sailing with surprise.
 Some are clad in armour green--
 (These have sure to battle been!)--
 Some are pied with ev'ry hue,
 Black and crimson, gold and blue;
 Some have wings and swift are gone;
 But they all look kindly on.
 When my eyes I once again
 Open, and see all things plain;
 High bare walls, great bare floor;
 Great big knobs on drawer and door;
 Great big people perched on chairs,
 Stitching tucks and mending tears,
 Each a hill that I could climb,
 And talking nonsense all the time--
 O dear me,
 That I could be
 A sailor on the rain-pool sea,
 A climber in, the clover tree,
 And just come back, a sleepy-head,
 Late at night to go to bed.

Маленькая
страна

Если
дома скучно станет,
Если
голова устанет,
Стоит
мне глаза закрыть,
Чтоб
отчалить и отплыть
Через
пелену тумана
К
свежим рощам Игростана,
Где
играет и поёт
Вольный
Маленький Народ,
Где
стрекозы - исполины,
Где
листочек тополиный
Из
волшебных дальних стран
По
волнам плывёт, как лодка -

Быстро, ходко! -
Через
лужу-океан.
Если
там свернуть на север,
Попадёшь
в гигантский клевер.
Встретишь
там наверняка
Муху
или паука,
Или
мурашей, хвоинки
Волокущих
по тропинке.
А
взобравшись на щавель,
Вдруг
увидишь, как с гуденьем

Над цветеньем
Пролетит
огромный шмель.
Там,
у дерева-ромашки,
За
кустами белой кашки
Сам
себя увижу я
(Чуть
побольше муравья)
Отражённым
в светлой луже,
Словно
в зеркальце - не хуже!
Тут
и листик подплывёт,
Так
что снарядить не трудно

Это судно -
И
отправиться в поход.
Притаившись
за цветами,
Любопытными
глазами
Смотрит
Маленький Народ,
Как
судёнышко плывёт.
Часть
из них одета в латы

(Это, видимо, солдаты),

Те - крылаты
И
раскраскою богаты -
Есть
на всякий вкус и цвет:
Пурпурные,
голубые,

Золотые...
Только
злых меж ними нет.
А
когда глаза открою
И
увижу пред собою
Длинный-длинный
ровный пол,
Длинный-длинный
гладкий стол,
Пьющих
из больших стаканов
Длинных-длинных
великанов
(Выше
леса, выше гор!),
Говорящих
тот же вздор, -
Как
же хочется мне снова
Плыть
вдоль леса травяного,
На
ромашки залезать...
А
домой лишь возвращаться

Отоспаться -
И
опять идти играть!

(перевод
Г. Кружкова)

THE GARDENER
 The gardener does not love to talk,
 He makes me keep the gravel walk;
 And when he puts his tools away,
 He locks the door and takes the key.
 Away behind the currant row
 Where no one else but cook may go,
 Far in the plots, I see him dig,
 Old and serious, brown and big.
 He digs the flowers, green, red and blue,
 Nor wishes to be spoken to.
 He digs the flowers and cuts the hay,
 And never seems to want to play.
 Silly gardener! summer goes,
 And winter comes with pinching toes,
 When in the garden bare and brown
 You must lay your barrow down.
 Well now, and while the summer stays,
 To profit by these garden days,
 O how much wiser you would be 70
 To play at Indian wars with me!

Садовник

Садовник
наш угрюм на вид,
Сходить
с дорожки не велит.
Свой
заступ, тачку и совок
Он
убирает под замок.

Он
ходит там, где в длинный ряд
Кусты
крыжовника стоят,
Гряду
копает за грядой,
Большой,
коричневый, седой.

Молчит
с утра до темноты,
Срезает
пёстрые цветы,
Лужайку
косит у пруда
И
не играет никогда.

Смешной
садовник! Дни пройдут,
Придёт
мороз, замёрзнет пруд,
Весь
почернеет голый сад,
Не
станет дела для лопат.

Покуда
лето и жара,
В
саду хорошая игра.
Попробуй,
- и захочешь сам
Играть
в индейцев по кустам!

(перевод И. Ивановского)

Travel
I should  like to rise and go
Where the golden apples grow;—
Where below another sky
Parrot islands anchored lie,
And, watched by cockatoos and goats,
Lonely Crusoes building boats;—
Where in sunshine reaching out
Eastern cities, miles about,
Are with mosque and minaret
Among sandy gardens set,
And the rich goods from near and far
Hang for sale in the bazaar,—
Where the Great Wall round China goes,
And on one side the desert blows,
And with bell and voice and drum
Cities on the other hum;—
Where are forests, hot as fire,
Wide as England, tall as a spire,
Full of apes and cocoa-nuts
And the negro hunters’ huts;—
Where the knotty crocodile
Lies and blinks in the Nile,
And the red flamingo flies
Hunting fish before his eyes;—
Where in jungles, near and far,
Man-devouring tigers are,
Lying close and giving ear
Lest the hunt be drawing near,
Or a comer-by be seen
Swinging in a palanquin;—
Where among the desert sands
Some deserted city stands,
All its children, sweep and prince,
Grown to manhood ages since,
Not a foot in street or house,
Not a stir of child or mouse,
And when kindly falls the night,
In all the town no spark of light.
There I’ll come when I’m a man
With a camel caravan;
Light a fire in the gloom
Of some dusty dining-room;
See the pictures on the walls,
Heroes, fights and festivals;
And in a corner find the toys
Of the old Egyptian boys.
Путешествие

Я когда-нибудь уйду
В мир, где скачут какаду,
Где под куполом небес
Первобытный дремлет лес,
Там, где, слушая муссон,
Строит лодку Робинзон.
Я впитать в себя готов
Пыл восточных городов,
Где, затмив небесный цвет,
Блещет синий минарет,
Где раскинул свой товар
Пестрым стойбищем базар.
Я когда-нибудь взгляну
На Китайскую страну
И увижу мир иной
За Великою стеной.

Я пойду ловить в леса
Обезьяньи голоса,
Ведь кокосы зреют там,
А вожди стучат в тамтам.
Я хочу приплыть на Нил,
Где вздыхает крокодил,
А фламинго вдалеке
Розовеет в тростнике.
Не желаю детских игр -
Я хочу туда, где тигр,
Растянув в улыбке рот,
В жарких джунглях жертву ждет.

Я хочу уйти туда,
Где в пустыне города,
Странные, как будто сны,
Пылью лет занесены,
Где не слышен смех и свист,
Где и принц, и трубочист
Стали взрослыми давно,
Где ночами так темно,
Нет ни вспышек, ни огней,
Словно в комнате моей.
Я залезу на диван -
И верблюжий караван
Повезет меня во мгле
К неизвестной той земле.
Я увижу в полусне
Тени празднеств на стене,
И в окно мое влетят
Смех и песни негритят.

Ballads
Ballads appeared in 1891, included Ticonderoga: A Legend
of the West Highlands (1887)

Heather
ale
 A
Galloway Legend

From the
bonny bells of heather
They
brewed a drink long-syne,
Was
sweeter far than honey,
Was
stronger far than wine.
They
brewed it and they drank it,
And lay in
a blessed swound
For days
and days together
In their
dwellings underground.

There rose
a king in Scotland,
A fell man
to his foes,
He smote
the Picts in battle,
He hunted
them like roes.
Over miles
of the red mountain
He hunted
as they fled,
And
strewed the dwarfish bodies
Of the
dying and the dead.

Summer
came in the country,
Red was
the heather bell;
But the
manner of the brewing
Was none
alive to tell.
In graves
that were like children’s
On many a
mountain head,
The
Brewsters of the Heather
Lay
numbered with the dead.

The king
in the red moorland
Rode on a
summer’s day;
And the
bees hummed, and the curlews
Cried
beside the way.
The king
rode, and was angry;
Black was
his brow and pale,
To rule in
a land of heather
And lack
the Heather Ale.

It
fortuned that his vassals,
Riding
free on the heath,
Came on a
stone that was fallen
And vermin
hid beneath.
Rudely
plucked from their hiding,
Never a
word they spoke:
A son and
his aged father—
Last of
the dwarfish folk.

The king
sat high on his charger,
He looked
on the little men;
And the
dwarfish and swarthy couple
Looked at
the king again.
Down by
the shore he had them;
And there
on the giddy brink—
“I will
give you life, ye vermin,
For the
secret of the drink.”

There
stood the son and father
And they
looked high and low;
The
heather was red around them,
The sea
rumbled below.
And up and
spoke the father,
Shrill was
his voice to hear:
“I have a
word in private,
A word for
the royal ear.

“Life is
dear to the aged,
And honor
a little thing;
I would
gladly sell the secret,”
Quoth the
Pict to the King.
His voice
was small as a sparrow’s,
And shrill
and wonderful clear:
“I would
gladly sell my secret,
Only my
son I fear.

“For life
is a little matter,
And death
is nought to the young;
And I dare
not sell my honor
Under the
eye of my son.
Take him,
O king, and bind him,
And cast
him far in the deep;
And it ’s
I will tell the secret
That I
have sworn to keep.”

They took
the son and bound him,
Neck and
heels in a thong,
And a lad
took him and swung him,
And flung
him far and strong,
And the
sea swallowed his body,
Like that
of a child of ten;—
And there
on the cliff stood the father,
Last of
the dwarfish men.

“True was
the word I told you:
Only my
son I feared;
For I
doubt the sapling courage
That goes
without the beard.
But now in
vain is the torture,
Fire shall
never avail:
Here dies
in my bosom
The secret
of Heather Ale.”

Вересковый
мёд

Из
вереска напиток
Забыт
давным-давно.
А был
он слаще меда,
Пьянее,
чем вино.
В
котлах его варили
И пили
всей семьей
Малютки-медовары
В
пещерах под землей.

Пришел
король шотландский,
Безжалостный
к врагам,
Погнал
он бедных пиктов
К
скалистым берегам.
На
вересковом поле
На поле
боевом
Лежал
живой на мертвом
И
мертвый - на живом.

Лето в
стране настало,
Вереск
опять цветет,
Но
некому готовить
Вересковый
мед.
В своих
могилках тесных,
В горах
родной земли
Малютки-медовары
Приют
себе нашли.

Король
по склону едет
Над
морем на коне,
А рядом
реют чайки
С
дорогой наравне.
Король
глядит угрюмо:
"Опять
в краю моем
Цветет
медвяный вереск,
А меда
мы не пьем!"

Но вот
его вассалы
Приметили
двоих
Последних
медоваров,
Оставшихся
в живых.
Вышли
они из-под камня,
Щурясь
на белый свет, -
Старый
горбатый карлик
И
мальчик пятнадцати лет.

К
берегу моря крутому
Их
привели на допрос,
Но ни
один из пленных
Слова
не произнес.
Сидел
король шотландский,
Не
шевелясь, в седле.
А
маленькие люди
Стояли
на земле.

Гневно
король промолвил:
- Пытка
обоих ждет,
Если не
скажете, черти,
Как вы
готовили мед!
Сын и
отец молчали,
Стоя у
края скалы.
Вереск
звенел над ними,
В море
- катились валы.

И вдруг
голосок раздался:
-
Слушай, шотландский король,
Поговорить
с тобою
С глазу
на глаз позволь!
Старость
боится смерти.
Жизнь я
изменой куплю,
Выдам
заветную тайну! -
Карлик
сказал королю.

Голос его
воробьиный
Резко и
четко звучал:
- Тайну
давно бы я выдал,
Если бы
сын не мешал!
Мальчику
жизни не жалко,
Гибель
ему нипочем.
Мне
продавать свою совесть
Совестно
будет при нем.
Пускай
его крепко свяжут
И
бросят в пучину вод,
А я
научу шотландцев
Готовить
старинный мед!

Сильный
шотландский воин
Мальчика
крепко связал
И
бросил в открытое море
С
прибрежных отвесных скал.
Волны
над ним сомкнулись.
Замер
последний крик...
И эхом
ему ответил
С
обрыва отец-старик.

-Правду
сказал я, шотландцы,
От сына
я ждал беды.
Не
верил я в стойкость юных,
Не
бреющих бороды.
А мне
костер не страшен.
Пускай
со мной умрет
Моя
святая тайна -
Мой
вересковый мед!

Перевод
С. Маршака

Christmas
At Sea

The sheets were frozen hard, and they cut the naked hand;
The decks
were like a slide, where a seaman scarce could stand;
The wind
was a nor'wester, blowing squally off the sea;
And cliffs
and spouting breakers were the only things a-lee.

They heard
the surf a-roaring before the break of day;
But 'twas
only with the peep of light we saw how ill we lay.
We tumbled
every hand on deck instanter, with a shout,
And we
gave her the maintops'l, and stood by to go about.

All day we
tacked and tacked between the South Head and the North;
All day we
hauled the frozen sheets, and got no further forth;
All day as
cold as charity, in bitter pain and dread,
For very
life and nature we tacked from head to head.

We gave
the South a wider berth, for there the tide race roared;
But every
tack we made we brought the North Head close aboard:
So's we
saw the cliffs and houses, and the breakers running high,
And the
coastguard in his garden, with his glass against his eye.

The frost
was on the village roofs as white as ocean foam;
The good
red fires were burning bright in every 'long-shore home;
The
windows sparkled clear, and the chimneys volleyed out;
And I vow
we sniffed the victuals as the vessel went about.

The bells
upon the church were rung with a mighty jovial cheer;
For it's
just that I should tell you how (of all days in the year)
This day
of our adversity was blessed Christmas morn,
And the
house above the coastguard's was the house where I was born.

O well I
saw the pleasant room, the pleasant faces there,
My
mother's silver spectacles, my father's silver hair;
And well I
saw the firelight, like a flight of homely elves,
Go dancing
round the china plates that stand upon the shelves.

And well I
knew the talk they had, the talk that was of me,
Of the
shadow on the household and the son that went to sea;
And O the
wicked fool I seemed, in every kind of way,
To be here
and hauling frozen ropes on blessed Christmas Day.

They lit
the high sea-light, and the dark began to fall.
'All hands
to loose top gallant sails,' I heard the captain call.
'By the
Lord, she'll never stand it,' our first mate, Jackson, cried.
. . .
'It's the one way or the other, Mr. Jackson,' he replied.

She
staggered to her bearings, but the sails were new and good,
And the
ship smelt up to windward just as though she understood.
As the
winter's day was ending, in the entry of the night,
'We
cleared the weary headland, and passed below the light.

And they
heaved a mighty breath, every soul on board but me,
As they
saw her nose again pointing handsome out to sea;
But all
that I could think of, in the darkness and the cold,
Was just
that I was leaving home and my folks were growing old.

Рождество в море
 Снасти обледенели,
на палубах сущий каток,
 Шкоты впиваются в
руки, ветер сбивает с ног --
 С ночи норд-вест
поднялся и нас под утро загнал
 В залив, где кипят
буруны между клыками скал.
 Бешеный рев прибоя
донесся до нас из тьмы,
 Но только с
рассветом мы поняли, в какой передряге мы.
 "Свистать всех
наверх!" По палубе мотало нас взад-вперед,
 Но мы поставили
топсель и стали искать проход.
 Весь день мы тянули
шкоты и шли на Северный мыс,
 Весь день мы меняли
галсы и к Южному вспять неслись.
 Весь день мы зазря
ладони рвали о мерзлую снасть,
 Чтоб не угробить
судно да и самшм не пропасть.
 Мы избегали Южяого,
где волны ревут меж скал,
 И с каждым маневром
Северный рывком перед нами вставал.
 Мы видели камни, и
домики, и взвившийся ввысь прибой,
 И пограничного
стражника на крыльце с подзорной трубой.
 Белей океанской пены
крыши мороз белил,
 Жарко сияли окна,
дым из печей валил,
 Доброе красное пламя
трещало по всем очагам,
 Мы слышали запах
обеда, или это казалось нам.
 На колокольне
радостно гудели колокола --
 В церковке нашей
служба рождественская была.
 Я должен открыть
вам, что беды напали на нас с Рождеством
 И что дом за домиком
стражника был мой отеческий дом.
 Я видел родную
столовую, где тихий шел разговор,
 Блики огня золотили
старый знакомый фарфор;
 Я видел старенькой
мамы серебряные очки
 И такие же точно
серебряные отца седые виски.
 Я знаю, о чем
толкуют родители по вечерам, --
 О тени дома, о сыне,
скитающемся по морям.
 Какими простыми и
верными казались мне их слова,
 Мне, выбиравшему
шкоты в светлый день Рождества!
 Вспыхнул маяк на
мысе, пронзив вечерний туман.
 "Отдать все
рифы на брамселе!" -- скомандовал капитан.
 Первый помощник
воскликнул: "Но корабль не выдержит, нет!"
 "Возможно. А
может, и выдержит", -- был спокойный ответ.
 И вот корабль
накренился, и, словно все оценив,
 Он точно пошел по
ветру в узкий бурный пролив.
 День штормовой
кончался на склонах зимней земли;
 Мы вырвались из
залива и под маяком прошли.
 И, когда на открытое
море нацелился нос корабля,
 Все облегченно
вздохнули, все, -- но только не я.
 Я думал в черном порыве
раскаянья и тоски,
 Что удаляюсь от
дома, где стареют мои старики.

Перевод А.Сергеева

Underwoods (1887),
a
collection of poetry written in both English and Scots.

The
Vagabond

Give to me
the life I love,
Let the
lave go by me,
Give the
jolly heaven above
And the
byway nigh me.
Bed in the
bush with stars to see,
Bread I
dip in the river -
There's
the life for a man like me,
There's
the life for ever.

Let the
blow fall soon or late,
Let what
will be o'er me;
Give the
face of earth around
And the
road before me.
Wealth I
seek not, hope nor love,
Nor a
friend to know me;
All I
seek, the heaven above
And the
road below me.

Or let
autumn fall on me
Where
afield I linger,
Silencing
the bird on tree,
Biting the
blue finger.
White as
meal the frosty field -
Warm the
fireside haven -
Not to autumn
will I yield,
Not to
winter even!

Let the
blow fall soon or late,
Let what
will be o'er me;
Give the
face of earth around,
And the
road before me.
Wealth I
ask not, hope nor love,
Nor a
friend to know me;
All I ask,
the heaven above
And the
road below me.

Бродяга
Вот как
жить хотел бы я,
Нужно
мне немного:
Свод
небес, да шум ручья,
Да еще
дорога.
Спать
на листьях, есть и пить,
Хлеб
макая в реки,—
Вот
какою жизнью жить
Я хочу
вовеки.

Смерть
когда нибудь придет,
А пока
живется —
Пусть
кругом земля цветет,
Пусть
дорога вьется!
Дружба
— прочь, любовь — долой,
Нужно
мне немного:
Небеса
над головой,
А внизу
дорога.

Холод
осени жесток,
Но, не
унывая,
Вижу:
чистит коготок
Птичка
голубая.
Как я
первый снег люблю
И
костер на камне!
Осень я
не уступлю,
И зима
нужна мне.

Смерть
когда нибудь придет,
А пока
живется —
Пусть
кругом земля цветет,
Пусть
дорога вьется!
Дружба
— прочь, любовь — долой,
Нужно
мне немного:
Небеса
над головой,
А внизу
дорога...

Перевод
Николая Чуковского

Iт  the Highlands
IN the highlands, in the country places,
Where the old plain men have rosy faces,
And the young fair maidens
Quiet eyes;
Where essential silence cheers and blesses,
And for ever in the hill-recesses
Her more lovely music
Broods and dies--
O to mount again where erst I haunted;
Where the old red hills are bird-enchanted,
And the low green meadows
Bright with sward;
And when even dies, the million-tinted,
And the night has come, and planets glinted,
Lo, the valley hollow
Lamp-bestarr'd!
O to dream, O to awake and wander
There, and with delight to take and render,
Through the trance of silence,
Quiet breath!
Lo! for there, among the flowers and grasses,
Only the mightier movement sounds and passes;
Only winds and rivers,
Life and death.
Там, в горах
Там, в горах, где села одиноки,
 Где у старцев розовеют щеки,
 А во взорах девушек
 Покой, --
 Там вершины светятся весельем,
 А меж них по ласковым ущельям
 Все поет и дышит
 Тишиной.
 Если б вновь тех высей мог достичь я,
 Где над красным взгорьем пенье птичье,
 А в долинах --
 Зелена трава,
 Где сгорает день в мильонах блесток
 И в высотах тьмы тысячезвездных
 Светом и движеньем
 Ночь жива!
 О, мечтать! Проснуться, устремиться
 В эту даль без края без границы,
 Тишь дыханьем возмутить
 Посметь!
 О, туда, где в кряжи вековые
 Входят лишь великие стихии --
 Ветры, грозы, реки.
 Жизнь и смерть.

Autumn
Fires
In
the other gardens
And
all up the vale,
From
the autumn bonfires
See
the smoke trail!

Pleasant
summer over
And
all the summer flowers,
The
red fire blazes,
The
grey smoke towers.

Sing
a song of seasons!
Something
bright in all!
Flowers
in the summer,
Fires in the fall!

Осенние огни
Там, в садах,
далеко,
По лугам седым,
От костров осенних
Восходящий дым.

Лето миновало,
Стебля нет с
цветком,
Над костром
багряным
Серый дым столбом.

Пойте песню часа!
Всюду - знак есть
чар:
Летом цвет
расцветший,
Осенью - пожар!

Перевод К. Бальмонта

Requiem

Under the wide and starry sky
Dig the grave and let me lie.
Glad did I live and gladly die,
And I laid me down with a will.

This be the verse you grave for me;
"Here he lies where he longed to be,
Home is the sailor, home from sea,
And the hunter home from the hill."
Реквием
Под звездным небом на ветру
Место последнее изберу.
Радостно жил я, легко умру
И лечь в могилу готов.
На камне могильном напишете
так:
"Здесь он хотел оставить знак,
С моря вернулся, пришел моряк,
И охотник вернулся с холмов.

К
морю

 Зачем
тебе трудиться день и ночь,

Чтобы в песок каменья растолочь?

Бесплодно тратить летний свой досуг,

Волной беспечно водоросли рвать,

Могучей силой великаньих рук

Цветную гальку гладко шлифовать -

Для лилипутов сотни тысяч штук

Тех безделушек выточить с утра.

Труд этот вечный полон тяжких мук -

Вот так из камня, все забыв вокруг,

Китайский мастер режет кружева.

Но есть в любой работе Божьих слуг

Свой тайный смысл смиренья и добра,

Ведь скрыто в нас дыханье Божества.

….
    Проделки эльфов и
чертей,

Тиранов злобных торжество

На представленье для детей

Увидим мы на Рождество.

Лишь только кашлянет суфлер,

Как фея палочкой взмахнет:

На злых накинув нежный флер,

С них сбросит всех пороков гнет.

Вот так же ангелы с небес

На наш спектакль глядят скорбя,

Где все мы - в масках или без -

Сыграть пытаемся себя.

Но прежде чем опустит вниз

Свой занавес судьбы рука,

К нам выйдет Смерть из-за кулис,

Как королева фей, легка.

И прежде чем сгустится мгла,

Освободимся мы тогда

От добродетели и зла,

Молвы, и страха, и стыда,

Чтоб наконец любой из нас

Смог стать собой вне суеты

И проступили в смертный час

Души прекрасные черты.

Печальная
перемена

Я слишком долго молод был,

Я жизнь вкусил сполна.

Но проступает седина,

Теряет песня пыл.

За прежний жар я заплатил

Тоскою и мольбой.

Я слишком долго молод был -

Не обойден судьбой.

Теперь я все права купил,

Жизнь обменяв на смерть,

С толпой идти и в хоре петь,

А против - нету сил.

Я знаю все, я все забыл...

Я слишком долго молод был.

ПУТЕВАЯ
ПЕСНЯ
Веселый
сборщик податей
Дудел
на дудочке своей
Мотивчик
песни путевой
«Ах,
за рекою, за горой».
Когда
с дорожным рюкзаком
Я
покидаю милый дом,
Я
слышу дудку давних лет
И
музыканта вижу след.
–
Помедли, друг, нам по пути,
Мне
путевую подуди —
Ты
знаешь сам, на целый свет
В
дороге лучшей песни нет.
И
лишь угрюмый дурачок
Без
песни ступит за порог —
Ведь
ни за тридевять земель
Пути
не оправдает цель.
Налево
путь, направо путь,
Но,
право же, не в этом суть,
Раз
люди, судя по всему,
В
конце приходят ни к чему.
Пойдем
куда глаза глядят,
Куда
влечет огнем закат,
Куда
приятели зовут,
И
долг велит, и гонит труд.
Я
верю, каждый будет там,
Куда
всю жизнь стремится сам
При
свете дня, во тьме ночной, —
«Ах,
за рекою, за горой».

ПРЕКРАСНЫЙ
ДВОРЕЦ
Голая
пустошь и голый дом,
Дрожащий
под окнами водоем,
За
ним тополей унылый ряд,
Голые
клумбы и голый сад;
Место,
где я живу, таково —
Мрачно
внутри и вокруг мертво.
И
все же мой вереск порой озарится
Холодным
и влажным светом денницы,
Бывает,
мои тополя закипят,
Приветствуя
неповторимый закат;
Когда
ж наплывают издалека
Лишенные
якоря облака,
Мой
сад то заплачет, то засмеется
От
тусклого ливня, от дерзкого солнца.
Когда
же с вечерней зарей угасшей
Закончится
празднество дня, сейчас же
Луна-волшебница
призовет
Армаду
звезд на небесный свод.
С
приходом весны в окрестных долах
Ликуют
толпы цветов веселых,
И
ранний мечтатель порой наблюдает,
Как
жаворонок из ракит вылетает
И
как паутинные кольца и спицы
Блещут,
лишь только заря разгорится.
Цветы
отцветут, и трава кругом
Морозным
заискрится серебром,
Застынет
мой зачарованный пруд,
И
лужи узорчатые замрут.
И
утром при виде снежной пороши
Как
будут дети хлопать в ладоши!
Чтобы
заброшенный этот дом
Стал
нашим родным веселым жильем,
Нам
небо щедрой рукой дает
Все,
чем богаты день и год.

ПЕСНЯ
Спой
мне о том, кто уплыл на Скай —
Быть
может, он это я?
Весел
душой, он в море ушел,
Скрылась
вдали земля.
Малл
за кормою, налево – Рам,
Справа
по курсу Эгг;
Юное
пламя, пылавшее в нем,
Угасло,
увы, навек.
Спой
мне о том, кто уплыл на Скай —
Быть
может, он это я?
Весел
душой, он в море ушел,
Скрылась
вдали земля.
Песней
былое мне возврати,
Жаркое
солнце отдай,
Зоркость
верни и пылкость верни —
Я
еще не приплыл на Скай!
Спой
мне о том, кто на Скай уплыл —
Быть
может, он это я?
Весел
душой, он в море ушел,
Скрылась
вдали земля.
Ветер,
волна, океан, острова,
Ливень,
простор и свет —
Все
это было когда-то мной,
А
ныне меня нет.

Last years
In 1890 Stevenson purchased a tract of about 400 acres
(1.6 km²) in Upolu, an island in Samoa. He took
the native name Tusitala (Samoan for "Teller of Tales", i.e. a
storyteller). His influence spread to the Samoans, who consulted him for
advice, and he soon became involved in local politics. He was convinced the
European officials appointed to rule the Samoans were incompetent, and after
many futile attempts to resolve the matter, he published A Footnote to History.
This was such a stinging protest against existing conditions that it resulted
in the recall of two officials, and Stevenson feared for a time it would result
in his own deportation. On 3 December
1894, Stevenson was talking to his wife and straining to open a bottle of water
 when he suddenly exclaimed, "What's that!" asking his wife
"Does my face look strange?" and collapsed. He died within a few
hours, probably of a cerebral haemorrhage. He was forty-four years old. The
Samoans insisted on surrounding his body with a watch-guard during the night
and on bearing their Tusitala upon their shoulders to nearby Mount Vaea, where
they buried him on a spot overlooking the sea on land donated by British Acting
Vice Consul Thomas Trood.[77] Stevenson had always wanted his 'Requiem'
inscribed on his tomb.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод разработка о Стивенсоне.docx

alt: Robert Louis Stevenson

alt: Господь сказал: да будет так!

alt: All in the dark along the wall,

alt: The Old Sea-dog at the Admiral

alt: Kidnapped (After R. L. Stevenson)

alt: When to go out, my nurse doth wrap

alt: Sailing blossoms, silver fishes,

alt: Great big knobs on drawer and door;

alt: I should like to rise and go

alt: Ballads appeared in 1891, included

alt: Из вереска напиток Забыт давным-давно

alt: The Vagabond Give to me the life

alt: I т the Highlands IN the highlands, in the country places,

alt: Requiem Under the wide and starry sky

alt: Как королева фей, легка.

title: Методическая разработка "Творчество Роберта Луиса Стивенсона"


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение
                                  Палецкий
детский сад.

                                 Всероссийский фестиваль
 исследовательских, методических и
творческих  работ
                                  « Сердце
Родиной тревож!..»

Методическая разработка НОД « Герб
России» (Старшая группа)

                                          Выполнила :
Михайлец Наталья Николаевна.

Высшая квалификационная категория.

Воспитатель: Ребята,
скажите, как называется страна, в которой мы живем? (Россия)
Воспитатель:Россия
– страна, в которой мы живем. Она занимает 1-е место по территории среди всех
стран мира. В России проживают разные народы. Все они имеют равные права. Имеют
свои права и дети. Какие же права имеют дети в нашей стране?
– на воспитание в семье;
– на питание;
– на медицинский уход;
– на заботу;
– на отдых;
– говорить на родном
языке;
– бесплатно учиться в
школе.
Показ видеофрагмента с
участием Русской тройки.
Воспитатель:Ребята,
у всего великого есть свои символы. Как вы думаете, почему мы посмотрели этотфрагмент?
(ответы детей)
- Своеобразным символом
нашей Родины является Русская тройка.
Скачет конь, простору
много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
Как велика моя земля,
Как широки просторы!
Озера, реки и поля!
Леса и степь и горы!
Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
Вдругом – снега и вьюга!
- А какой город является
столицей нашего государства? ( Москва)
– Когда мы говорим
“Россия”, то представляем бескрайние просторы полей, полноводные реки, белые
березы.
Символом нашей Родины
является и столица – город Москва. Здесь развивается государственный флаг
России, здесь, в Кремле, работает президент и наше правительство. А вот и один
из главных символов страны – Красная площадь.
Показ видеофрагментов
г.Москвы.
- А узнаете ли, ребята, этот
город? (Да, этоМосква).
- Да, это наш родной
город Москва, который тоже является символом нашей Родины. В этом  городе вы
родились и живете. Это наша Родина.
– А теперь давайте с вами
поиграем. Вы видите чудесный сундучок. Чтобы он открылся, мы должны с вами
вспомнить, какие пословицы и поговорки о Родине мы с вами знаем.
Нет в мире краше Родины
нашей.
Береги землю родимую, как
мать любимую.
Человек без Родины, что
соловей без песни.
Нет ничего на свете
краше, чем Родина наша.
Для родины своей сил не
жалей.
– Молодцы. Открываем
волшебный сундучок. Что же внутри? А внутри загадки живут. Посмотрим, какие вы
сообразительные.

На лесной опушке
Стоят подружки
Платьица белены,
Шапочки зелены. (Березы)

Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,
Стены позолочены,
Ставни заколочены,
Ходит дом ходуном
На столбе золотом.
(Колос)

Что в хлебе родится,
А есть не годится?
(Василек)

В шубе летом,
А зимой раздетый? (Лес)

Красна девица по небу
ходит? (Солнце)

- А теперь отвечаем на вопросы:
Торжественная песня?
(Гимн). Ребята, давайте послушаем гимн.
Официальная эмблема
государства? (Герб) (показываем герб)
Прикрепленное к древку
полотнище? (Флаг) (показываем флаг)

– Правильно: флаг, герб и
гимн. Это символы любой страны. К ним надо относиться с уважением.
– Вот это один из
символов нашей страны. Как мы можем узнать флаг России? На нем изображены
полосы.
– Что означают эти
полосы? (Белая – мир, синяя – верность, красная – сила)
– Сегодня на занятии мы
познакомимся с гербом России. Гербы появились давным-давно. Это был
отличительный знак рыцарей. Служил он для того, чтобы можно было отличить друг
от друга закованных в железные доспехи воинов. Такой символ появился на
рыцарских щитах. Шло время, не стало рыцарей, но остались гербы. Герб является
знаком отличия, эмблемой государства. Его изображение помещается на флагах,
печатях, монетах, на паспорте гражданина России, на пограничных столбах, на
зданиях, где работает правительство.
– Посмотрите на герб
нашего государства. Что вы видите?
– Орел с двумя головами,
у орла распущенные крылья, на головах короны, в одной лапе орел держит золотой
шар, а в другой золотой жезл.

Вывод: на гербе России
золотой двуглавый орел, над орлом 3 короны. В лапах орла золотой жезл и золотой
шар.

– А что вы видите на
груди орла? (Щит)
– Подумайте, вам знаком
этот щит? (Да)
– Какого города этот
герб? (Города Москвы)
– Как вы думаете, почему
герб Москвы в центре государственного герба? (Москва – столица нашего
государства)
– Попробуйте описать герб
Москвы.
– На красном щите
нарисован всадник на белом коне. Он убивает копьем змея.
– Мы видим Георгия
Победоносца в серебряных доспехах.
– Всадник золотым копьем
поражает змея.
– Вы правильно описали
щит на груди орла. Мы видим всадника, поражающего копьем дракона.

– Каждый элемент герба
имеет свое значение:
– двуглавый орел – символ
единства России;
– короны – союз
республик, входящих в состав России;
– жезл и шар означают
сильную власть, защиту государства и его единство.
– всадник на щите на
груди орла – победа добра над злом, готовность народа защищать свою страну от
врагов.

– Давайте еще раз
повторим, что же означают элементы герба.
Ответы детей. Дети
исполняют песню о Родине “Край, в котором ты живешь” (слова Ю. Энтин, музыка
Г.Гладков) .
– А сейчас посмотрите, что
у вас лежит на столе? Листы с изображением герба.

Детям предлагается
закрасить изображение орла на гербе России. В конце занятия оцениваем работы
детей.

file_name: Методическая разработка НОД Герб России..docx

alt: Ставни заколочены, Ходит дом ходуном

title: Методическая разработка " День герба России"


extracted_text:
Конспект урока
Технологическая карта

Дата:
  19.09.2019
Раздел: математика
Класс:
  1
  «А»

Тема
  урока: Число
  и цифра 2
Тип
  урока:
  открытие новых знаний
Форма
  урока:
  фронтальная

Цели:  Познакомить учащихся с числом 2, его графической
  записью – цифрой 2, учить детей писать цифру 2, работать над развитием
  внимания, наблюдательности учащихся, прививать детям аккуратность.

Задачи:
1.
  Обучающие: ввести число 2, написание цифры 2, рассмотреть числовые
  равенства вида (1+1=2, 2–1=1), отработать понятия «сложение», «вычитание», установить
  взаимосвязь между ними, закрепить пространственные отношения.
2.
  Развивающие: развитие познавательной активности учащихся, совершенствовать
  мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, развивать
  психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, развивать
  мелкую моторику кистей рук.
3.
  Воспитательные: воспитание активности, усидчивости,
  прилежания, любознательности, заинтересованности и пытливости в процессе
  учения.

Планируемые результаты

Предметные:
·
  Уметь соотносить число 2 и цифру 2, рассмотреть
  числовые равенства вида (1+1=2, 2–1=1), отработать понятия «сложение»,
  «вычитание».
·
  Читать, записывать число и цифру 2.

Метапредметные:
·
  Принимают и сохраняют учебную задачу.
·
  Планируют свои действия по решению учебной
  задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, оценивают
  результаты деятельности.
·
  Соблюдают
  правила общения и поведения в школе.

Личностные:
·
  Проявляют
  интерес к изучению предмета.
·
  выражают положительное отношение к процессу
  познания: умеют проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
·
  Проявлять
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний.

Ресурсы
  урока (оборудование и т.д.): учебник, доска, рабочие тетради,
  дидактический материал, презентация.

План урока

Этапы урока

Методы

Время

Организационный
  момент

Словесный

1 мин

Актуализация
  знаний

Практический,
  словесный, наглядный

3 мин

Физкультминутка

Практический

2 мин

Формулирование
  темы и целей урока

Словесный,
  наглядный, практический

7 мин

Изучение
  нового материала

Словесный

10 мин

Закрепление
  изученного материала

Словесный,
  практический

10 мин

Итог

Словесный

1 мин

Рефлексия

Словесный

1 мин

Эскиз доски

19 сентября.
Классная работа.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Ребята, здравствуйте! Садитесь.

Слушают
  учителя.

Нас заливистый звонок
Приглашает на урок.
Начинаем урок математики.

Слушают учителя.

Проверьте готовность к уроку. Улыбнитесь соседу по парте. Сядьте
  ровно.

Слушают учителя.

Актуализация знаний

Ребята, скажите мне, пожалуйста, какую цифру мы с вами
  учились писать на прошлом уроке?

Цифру
  1.

О чём можно сказать много?

Много
  стульев, много детей, много деревьев и т.д.

О чём можно сказать один?

Один
  учитель, один стол, один потолок, один стол и т.д.

Игра «Продолжи...».
Если сосна выше березы, то береза ... (ниже сосны).
Если ствол дуба толще ствола березы, то ствол березы ... (тоньше
  ствола дуба).
Если куст шиповника ниже куста сирени, то куст сирени ... (выше
  куста шиповника).
Если тропинка уже дороги, то дорога ... (шире тропинки).
Если папа старше сына, то сын ... (младше папы).

Ниже
  сосны, тоньше ствола дуба, выше куста шиповника, шире тропинки, младше папы.

Устный счёт. Внимание на доску.

(Слайд 1)

3
  верблюда.

(Слайд 2)

4
  льва.

(Слайд 3)

Зонтиков
  больше. На 3.

(Слайд 4)

Машин
  больше. На 1.

(Слайд 5)

Слушают
  учителя.

Итак, кто из вас догадался в каких домиках жили
  звери?

Жираф
  жил в оранжевом домике, крокодил жил в синем домике, бегемот в красном.

Давайте, проверим. Внимание на экран.

(Слайд 6)

Слушают
  учителя.

(Слайд 7)

7,
  9, 5, 7.

Формулирование темы и целей урока

Ребята, как вы думаете кто это?

(Слайд
  8)

Незнайка.

Из
  какого мультфильма этот герой?

Незнайка на луне.

Верно.
  Нашему незнайке подарили пару варежек. Для чего нужна пара варежек?

Для обеих рук.

Отгадайте
  загадку:

Две сестрицы – труженицы
Рубят, строят, роют,
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют. Что это?

Руки, их две.

Что у человека насчитывается в количестве двух,
  или пары?

Руки, ноги, глаза, уши.

Какие пословицы Вы знаете, в которых
  употребляется число два?

Два сапога – пара. Одна
  голова хорошо, а две лучше. За двумя зайцами погонишься, ни одного не
  поймаешь.

Определите тему сегодняшнего урока. Как она
  будет звучать?

Число и цифра 2.

Какую цель поставим для себя?

Как можно
  больше узнать о числе и цифре 2, научиться писать цифру 2.

Физкультминутка

Физкультминутка с ускорением для учащихся
  (видео-ролик).

Повторяют движения за учителем.

Изучение
  нового материала

Сегодня мы с вами будем учиться писать цифру 2
  и узнаем состав числа 2.

Слушают учителя.

Внимание на доску.

(Слайд 9)

Слушают учителя.

Чего у нас на картинке пара (два)?

Две руки.

(Слайд 10)

Две ноги, два глаза, две стопы, два уха, две
  брови.

Раньше, когда люди только начинали осваивать счет, они
считали так:
  один, много. Много означало больше, чем один. О
чем мы сейчас
  говорим «много»?

(Слайд 11)

Смотрят на доску.

Состав числа два. Это 1 + 1 (к примеру, была одна обезьяна,
  потом прибежала вторая обезьяна, стало 2 обезьяны). То есть мы прибавили.

Слушают учителя.

На дереве сидела 1 птичка, чуть позже прилетела другая птичка, их
  стало две. Мы снова прибавили 1 + 1 = 2.

(Слайд 12)

Слушают учителя.

На дереве было 2 листика, один упал, остался один лист на дереве. Что
  мы с вами в таком случае сделали от 2 – 1 = 1 (т.е., остался один листик).

(Слайд 13)

Слушают учителя.

(Слайд 14)

1 и 3.

На сколько число 2 больше предыдущего числа 1?

На 1.

На сколько число 2 меньше последующего числа 3?

На 1.

Как можно получить число 2?

1 да 1 – это два. Прибавить.

Закрепление изученного материала

(Слайд
  15)

Пара. Кружка с тарелкой
  пара. Один чайник, один кувшин, одна сковорода.

(Слайд 16)

Пара
  туфель, пара носков, пара перчаток, пара варежек.

(Слайд 17)

Один
  дом, один дедушка, один колодец, один петух, одна женщина, одна курица, одна
  скамейка одно ведро, два окна, две птицы, тапочек, двое ботинок.

Две
  пары ботинок, одна пара носков.

Была
  1 кошка, прибежала другая кошка (1 да 1) стало 2. Было 2 птички, одна улетела
  (2 без 1) стало 1.

2,
  2 без 1, 1.

Откройте, пожалуйста, рабочую тетрадь по математике на с. 9.
  Выполните задание №1.

2,
  1, 2, 1.

Сейчас, мы с вами будем учиться писать цифру 2.
  Посмотрите на доску.

(Слайд 18)

Слушают
  учителя.

Сейчас посмотрим, как правильно писать цифру
  два, затем я покажу вам на доске.

(Слайд 19)

Слушают
  учителя.

Начинаем
  писать цифру 2. Задание №2.

Выполняют
  задание.

Итог

Итак,
  ребята, с какой цифрой мы с вами сегодня познакомились на уроке?

С
  цифрой 2.

Назовите
  состав числа 2?

1
  да 1.

Рефлексия

Я предлагаю оценить свою
  работу на уроке.
Зелёный кружок означает,
  что вам урок понравился, вы всё поняли
и у вас всё получилось.

Поднимают
  зелёный кружок.

Жёлтый
  кружок – если вы ещё не до конца
  поняли материал урока.

Поднимают
  жёлтый кружок.

Красный кружок –
  что вы ничего не поняли на урок.

Поднимают
  красный кружок.

Вы
  сегодня молодцы. Спасибо, за урок! До свидания!

Список используемой литературы: Учебник для общеобразовательных
  организаций с приложением на электронном носителе. В двух частях. Часть 1., 5-е
  издание. Москва «Просвещение» 2014 г., М. И. Моро., С. И. Волкова., С. В.
  Степанова «Математика», 1класс

file_name: Число и цифра 2. 19.09.19.docx

alt: Конспект урока Технологическая карта

alt: ФизкультминуткаПрактический2 мин

alt: Слайд 1) 3 верблюда. (Слайд 2) 4 льва

alt: Слайд 4) Машин больше. На 1

alt: Слайд 14) 1 и 3.

alt: Две пары ботинок, одна пара носков

alt: Слайд 18) Слушают учителя

intro: 1 класс

title: Урок открытия нового знания: "Цифра 2", 1 класс


extracted_text:
Я вижу яркий свет, когда кричат,
Я слышу крик, свет яркий созерцая.
Все звуки светятся, и все цвета звучат,
И ныне я их тайны раскрываю.
В. Шапиро
 Тема  :Звуки слова

Цели: рассказать  о том ,что цвет и звук слова
взаимосвязаны ,что у каждого слова есть свое звучание; доказать ,что об одном и
том же предмете можно рассказать  по-разному и звучание зависит от нас,воспитать
любовь к красоте

Оборудование: музыкальная шкатулка,музыкальная
колонка,бисер,камни,наклейки

      Ход занятия
1.
Психологический настрой
2.
Актуализация знаний
Цвет и звук слов
взаимосвязаны. Чувствительный человек может слышать физически сначала Первый
цвет (звук формы ), затем Второй, более тонкий (звук эмоции или сердца ) и
иногда Третий (недосказанное) . Это похоже на запах духов, у которых есть
первый (активный) запах, второй (основной) и третий ("послевкусие").
-От
чего зависит звучание слова ?
-От
интонации!
-От их истоков
-.От цвета языка с которого
они слетают, если язык поганый то и....
-От тональности
-От чувства симпатии.
-От тембра голоса и конечно
от самих слов

3.Сюрприз учителя
Отрывок –описание из
произведения
К .Паустовского «Жильцы
старого дома»
-Что узнали о
шкатулке?(Хрупкая, старинная игрушка; однажды подарила обитателям гулкого
старого дома нескольких прекрасных мгновений)Об одном и том же предмете можно
рассказать по-разному. Мы читали и пересказьвали описание музыкальной шкатулки
у Константина Георгиевича Паустовского — хрупкой старинной игрушки, которая
однажды, осенней ночью, подарила обитателям гулкого старого дома несколько
прекрасных мгновений.

                                 4.
Слушание музыки.
Оказывается, подобную забавную игрушку можно «нарисовать» и музыкальными звуками.
Сейчас вы услышите вальс-шутку русского композитора Анатолия Константиновича
Лядова. Постарайтесь представить себе «героиню» пьесы, определите настроение, с
которым рассказал о ней композитор.

5. Обсуждение музыкальных  впечатлений.
Языковая подготовка.
Понравилась ли вам музыка? Чем? Какое
настроение она у вас вызвала?
(Настроение радостное
,приподнятое)
Как вы думаете ,настроение
созвучно тому ,которое возникло у героев рассказа «Жильцы старого дома»
—. Действительно, это настроение созвучно тому, которое возникло у героев
рассказа «Жильцы старого дома», когда вдруг в тишине спящего дома запела
старинная шкатулка.

                                  6.Обогащение речи
Дайте характеристику звучанию
игрушки
(звонкое, хрупкое,
хрустальное, нежное, чарующее, загадочное, чистое, прозрачное, радостное)
-Прослушайте еще раз
,пофантазируйте: как может быть устроена табакерка
У А.Лядова как она выглядит
(какую форму и размеры имеет, из чего сделана, как украшена,.).

                  7.Украшение шкатулки бисером,камнями ,стикерами

                8.Выставка
работ

                   9.Рефлексия
Дайте самооценку своей работе, продолжая
фразы:
Сегодня я узнал…
Для меня стало новым…
Меня удивило…
Я с удовольствием…
Мне понравилось…
Сегодня на уроке мне захотелось…
-В чем мы сегодня убедились?
Мы убедились, что о схожих предметах —
музыкальных игрушках, заводных механизмах можно рассказать по-разному: словами,
как это делает писатель, и средствами музыки, как это делает композитор.Дома вы
опишете ту игрушку, которую вам нарисовало воображение, когда вы слушали
вальс-шутку Анатолия Константиновича Лядова. Постарайтесь сделать это так,
чтобы читатель и сам очень захотел услышать пьесу и испытать чувства, которые
испытали вы, когда звучала музыкальная история старинной табакерки. Прослушайте
ее еще раз, чтобы выбрать самые точные и выразительные слова.

file_name: звуки слова.doc

alt: Я вижу яркий свет, когда кричат,

alt: Анатолия Константиновича Лядова

intro: Цвет и звук слова взаимосвязаны ,что у каждого слова есть свое звучание; доказать ,что об одном и том же предмете можно рассказать  по-разному и звучание зависит от нас,воспитать любовь к красоте

title: Внеклассное мероприятие на тему:"Звуки слова""


extracted_text:
ant

ant

ant

bed

bed

bed

cat

cat

cat

dog

dog

dog

egg

egg

egg

flag

flag

flag

glass

glass

glass

horse

horse

horse

lamp

lamp

lamp

mouse

mouse

mouse

orange

orange

orange

nest

nest

nest

rabbit

rabbit

rabbit

box

box

box

tree

tree

tree

file_name: Игра слова.doc

alt: ant ant ant bed bed bed cat cat cat dog dog dog egg egg egg flag flag flag glass glass glass horse horse horse lamp…

intro: Карточки вводный модуль Spotlight 2

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточки вводный модуль  Spotlight 2


extracted_text:
Урока
немецкого языка в 5 классе
УМК
И.Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык», издательство «Просвещение», 2012
Kapitel
7
Учитель: Е.К.
Сметанина

Тема урока:
«Steigerungsstufen der Adjektive». («Степени сравнения
прилагательных»)
Цели
деятельности учителя: обеспечить условия для усвоения нового, еще неизученного на
уроках русского языка, материала «Степени сравнения прилагательных»; обеспечить
условия для активизации грамматического материала; способствовать развитию
творческих способностей, памяти, воображения, языковых и речевых умений;
создавать условия для формирования коммуникативной культуры;
Тип
урока:   грамматико-ориентированный
Планируемые
результаты (предметные):
·
познакомить учащихся со степенями сравнения (видами и формами)
имён
·
прилагательных в русском и в немецком языках, их образованием и
·
употреблением в речи;
·
развитие навыков сопоставительного анализа, навыка работы в
парах, работы с текстом информационного характера;
·
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
·
делать обобщения на основе анализа изученного грамматического
материала; пользоваться языковой догадкой;
·
воспитание интереса к изучению языков.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Личностные:

осознают
     иностранный язык, как важное средство общения между людьми;
 проявляют
     познавательный интерес к учебной деятельности;

Регулятивные:

оценивают
     правильность выполнения действий;
слушают,
     читают в соответствии с целевой установкой;
выбирают
     наиболее рациональную последовательность действий по выполнению учебной
     задачи;

Познавательные:

используют
     грамматические и речевые модели;
проводят
     сравнения;
осуществляют
     поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя,
     раздаточного материала, презентации;
устанавливают
     причинно-следственные связи;

Коммуникативные:

понимают на
     слух речь учителя, одноклассников;
осознанно
     строят высказывания по теме;
адекватно
     используют речевые действия для решения коммуникативной задачи;
осуществляют
     коммуникацию в  группах;
толерантно
     относятся к чужой точке зрения;

Образовательные
ресурсы: УМК  И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык», издательство
«Просвещение», 2013
компьютер,
мультимедийный проектор, экран; презентация, раздаточный материал для  работы
над грамматической темой;
Методы
обучения:

поисковый
имитационный
объяснительно-иллюстративный
репродуктивный

Виды
учебной деятельности:

сравнение,
     сопоставление, анализ
образование
     степеней прилагательных по алгоритму
планирование
     учебного сотрудничества
накопление опыта
     в работе с грамматикой
контроль,
     коррекция

Описание
технологий

Информационно-коммуникационные
  технологии

-демонстрационный показ
  слайдов  при развитии умений приобретения грамматических навыков;
-обеспечение практической
  направленности обучения;

Здоровье
  сберегающие технологии

-разнообразные виды работы,
  новизна и нетрадиционность материала;
-использование приема
  релаксации;

Модель
урока
Организационный момент.
Мобилизирующий этап.
Этап целеполагания.
Этап реализации системно-деятельностного подхода, в ходе которого
осуществляется отработка лексических и грамматических навыков.
Этап рефлексии.

Условные
обозначения: L-учитель (Lehrer)

  S-ученик (Schüler)

Ход
урока
I. Оргмомент.
1.
Организационный этап.

L.
Guten Tag, liebe Kinder!
S.
Guten Tag, Lehrerin!
L.  Wer
hat heute Klassendienst? Der wievielte ist heute?
 S.
Heute ist der 29. April.
L.
Welcher Tag ist heute?
S.
Heute ist Dienstag.
 L.
Wer fehlt heute in der Klasse?
S.
Heute fehlt Lisa. Lisa ist krank.
L
.Welche Hausaugabe war zum heute?
S.
Wörter wiederholen.
L.
Danke, gut. Und was machen wir jetzt?
 L. Давайте вспомним, какие же
школьные принадлежности нужны нам, чтобы участвовать в проекте «Уборка в
городе? Мы строим город?»
Возьмите карточки, повторим слова. (Повторяются слова)
Но мы выяснили что тема нашего урока степени сравнения
прилагательных. Значит, мы должны вспомнить, как мы можем охарактеризовать
предметы, назвать их качества.
Ученики называют прилагательные ( gross, klein, schön,
nett, kurz, lang, dick, dünn, leicht, schwer, alt, neu, interessant, )

2. Мобилизирующий этап (создается
с целью активизации внимания, эмоционального настроя учащихся на урок).
 L. Seht
bitte auf die Leinwand an. Und hört bitte zu:
Es
gibt viele Märchen. Wir lesen sie gern.
Erzählen
von Prinzen, von Riesen, von Stern.
Erzählen
von Zwergen, von Hexen, von Tieren.
Wir
lesen und können da viel phantasieren.
Dort
ist eine andre besondere Welt:
der
Löwe ist König, der Hase ein Held,
der
Frosch nimmt sich eine Prinzessin zur Frau.
Doch
endet es gut. Jeder weiβ es genau.
 L. . Давайте
вместе посмотрим на экран и что же мы видим? Was
sehen wir auf der Leinwand? Was ist das?
S. Das
ist eine Burg!
L.
Worüber sprechen wir heute? Ihr habt ein Gedicht gehört! Sprechen wir
heute über Prinzen, Prinzesin,  Märchen?
S. Ja.
Wir  sprechen über ein Märchen.
L.
über ein  ungewöhnliches Märchen, Märchen über
Adjektiv. (Ученики смотрят презентацию)
II.
Стадия осмысления.
3.
Этап целеполагания
Беседа с классом:
L.  Итак, как называется тема нашего урока сегодня?
S.  «Степени сравнения прилагательных»
L. А что вы хотели бы узнать сегодня на уроке? Предполагаемые
учителем вопросы учащихся:
S.
·
Что такое степени сравнения прилагательных?
·
Какие степени сравнения есть у имён прилагательных?
·
Как образуются степени сравнения
Определение учащимися , как  называются степени сравнения
прилагательных в русском и немецком языках и как они образуются? («Хочу
узнать»).
4. Этап
реализации системно-деятельностного подхода, в ходе которого осуществляется
отработка грамматических навыков.
Учитель:
Итак, как образовать степени сравнения прилагательных?
Давайте
попробуем:
маленький-
меньше- самый маленький
klein – kleiner – am kleinsten
чистый
– чище- самый чистый
sauber-
sauberer – am saubersten
Ученики
делают вывод, как образовать прилагательное!
Составим предложения:
1.
Этот пенал красивый. – Diese Federtasche ist schön.
Этот пенал красивее. – Diese Federtasche ist schöner.
Этот пенал самый красивый. - Diese Federtasche ist  am
schönsten.

    Степени
сравнения немецких прилагательных так же, как и в русском
языке, подразделяются на положительную (der Positiv), сравнительную
(der Komparativ), превосходную (der Superlativ)
, сравнительную и превосходную.
Сравнительная степень
образуется путем прибавления к основе прилагательного суффикса "-er".
В превосходной степени перед
прилагательным ставится частица "am", а к  основе
прилагательного прибавляются суффикс "-st"  + окончание "en":
Но обратим внимание:
Форма сравнительной степени
образуется путем прибавления суффикса -er к краткой форме прилагательного и
показывает, что данный признак присущ какому-то предмету или явлению в большей
степени, чем другому. Корневые гласные а, о, u принимают умлаут

klein - kleiner warm – wärmer kurz -kürzer
schön – schöner alt — älter

Форма превосходной степени образуется путем прибавления суффикса -st или –sten
к краткой форме в Positiv. Если прилагательное в в Superlativ употребляется как
определение к существительному, то перед прилагатель-ным употребляется
определенный артикль и прилагательное склоняется по слабому склонению.

lang- der (die, das) längste Tag - самый длинный день
am längsten Tag день длиннее всех
- Если прилагательное оканчивается на -d, -t, -s, -x, -z, -ß, -los, -haft
или на гласную , то в Superlativ оно имеет е между корнем и суффиксом.
kalt – am kältesten, der kälteste
neu – am neusten, der neuste
alt — am ältesten
Составим предложения:
2.
Этот пенал красивый. – Diese Federtasche ist schön.
Этот пенал красивее. – Diese Federtasche ist schöner.
Этот пенал самый красивый. - Diese Federtasche ist  am
schönsten.

(Работа в группах   – надо
образовать степени сравнения прилагательных). Раздается раздаточный материал.
lustig,
schmutzig, lang, kurz, böse, schwer, nett, leicht, interessant, neu, dick,
dünn)
Образовать
степени сравнения прилагательных и записать их. Результаты вывешиваем на доску.

Физкультминутка.
(Liebe Schwester, tanz mit mir!)
IV.
Стадия рефлексии. Дальнейшее целеполагание.
Всё ли вы узнали о степенях сравнения? У кого есть вопросы по
теме урока? Что же мы должны дальше делать? (Закрепить тему, выполняя
упражнения).
 Для закрепления уч-ся предлагается вставить пропущенные формы
прилагательных в таблицу

Positiv

Komparativ

Superlativ

jung

jünger
  ( моложе)

am  jüngsten
  ( моложе всех),der jüngste
  ( самый
  молодой)

breit

breiter

leicht

 am
  leichtesten

schwarz

 am
  schwarzesten

alt

älter

klug

klüger

braun

am
  braunsten

kurz

kürzer

Индивидуальная
работа. Проверяется усвоение темы
Степени
сравнения имён прилагательных
1.
Переведите
на русский язык и определите степени сравнения
   1) Anna
ist
klein. Marie ist kleiner. Olga ist am kleinsten.
1)
 2) Der Federhalter ist lang.
Der Bleistift ist länger. Das Lineal ist am längsten.
2)
3)
Das Buch ist groß. Die Mappe ist größer. Der
Kasten ist am größten.
3)
2.
Переведите
на русский язык и определите  степени сравнения

1)Ich lerne gut.
Mein Bruder lernt besser. Meine Schwester lernt am besten.
1)
2)Ich lerne viel. Meine
Freundin lernt mehr. Dein Bruder lernt am meisten.
2)

3)Ich
esse Äpfel gern. Du isst Birnen  lieber. Er isst Bannen am liebsten.
3)

5.Этап
рефлексии
- Был ли этот урок полезным для вас?
- Было ли вам комфортно на уроке?
- Остались ли у вас вопросы, нерешенные проблемы?
- Каждый должен оценить себя. (Положить смайлик)

Карточка №1
Ребята, выберите к каждому вопросу ответ:
1. На уроке я работал активно/ пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен /недоволен
3. Урок для меня показался коротким/длинным
4. За урок я не устал/ устал
5. Мое настроение улучшилось/ухудшилось
6. Материал урока мне был понятным/ непонятным
полезным/ неполезным
интересным/скучным
легким/тяжелым
6. Домашнее задание
Вклеить
таблицу и выучить степени сравнения прилагательных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой урок 5 класс.docx

alt: Урока немецкого языка в 5 классе

alt: Коммуникативные: понимают на слух речь учителя, одноклассников; осознанно строят высказывания по теме; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи; осуществляют коммуникацию в группах; толерантно…

alt: Модель урока Организационный момент

alt: L . Давайте вспомним, какие же школьные принадлежности нужны нам, чтобы участвовать в проекте «Уборка в городе?

alt: L . Итак, как называется тема нашего урока сегодня?

alt: Positiv Komparativ

intro: урок в 5 классе "Степени сравнения прилагательных

title: Steigerungsstufen der Adjektive (Степени сравнения прилагательных) урок в 5 классе


extracted_text:
4term.
Long-term Plan Unit: 10.4А Information Systems

Lesson:№57

School:

Date:

Teacher
  Name:

Grade: 10

Number
  Present:

Absent:

Theme
  of the Lesson:

Database Development

Learning
Objectives

10.3.2.1 define data
  types in the database (SQL);

Lesson
  Objectives

-to
  know different data types in MySQL DBMS
-
  to know the purpose of the SQL and basic commands for executing queries.

Success
Criteria

Knowledge,
  understanding and applying
Students
  will be able to:
-
  name
  data type of MySQL DBMS
-giveexamples of fields and appropriate data types;
- explainthepurpose of SQL
- namebasiccommandto execute queries

Language
Objectives

Specific vocabulary and terminology:
Structured query language, query, DBMS,
  DB, local server, data types
Usefulphrasesforconversation / writing
For
  this field, you need to set data type ... because ...
MySQL
  DBMS is more suitable for development ... because
Whilechoosingadatatype
  … it will be impossible to save a record because
….
  is used to create a query

Values
Instilled

Respect the opinions of others when discussing. Do not
  interrupt the speaker.
Imparting values is carried out through work in groups,
  self-search for answers

Cross-curricular
Links

Geography, History of Kazakhstan

Previous
Learning

Relational
  database;
Types
  of data in spreadsheets

Course
  of the lesson

Planned
  Timings

Planned Activities

Resources

Beginning
0-2 minutes

3-5 minutes

6-7 minutes

8-15 minutes

Middle
16-20 minutes

21-23 minutes

24-32 minutes

33-35 minutes

End
36-40 minutes

Classroommanagement:greeting, checking
  absentees.

Problemsolving:
The slide shows various data. The
  teacher asks questions to the class and discusses the answers together.
1. What is the common between the
  given data? (Perhaps, data is about a person)
2. What is the difference between
  the given data? (They are presented in different forms and have different
  meanings, format)
3. Where and how is it convenient
  to store large amounts of data? (DB)
4. What do you need to develop a
  database? (DBMS)

Introduction lesson topic,
  objectives and discussion of assessment criteria.

Individualwork:Using
  the Internet, research data types which are used in MySQL.
Pay attention to data types:
CHAR, VARCHAR, TEXT, BOOL,
  TINYINT, INTEGER, FLOAT, DOUBLE, DATE, TIME DATETIME, TIMESTAMP, ENUM.
Students use the suggested links
  to research data types. If you don’t haveaccess tothe Internet, you can
  prepare a paper-based version of the handouts.

Formativeassessment: students
  match data types and examples of data on the board (if it is necessary, theycan
  do it on paper).The teacher focuses students’ attention on the importance of
  listening to each other. Justify their choice.

Self-assessment:
Theanswersarerepresentedontheboard(if it
  is necessary hand in). Учащиесяпроверяютрезультат, исправляютнедочеты.

Assessment criteria:
13-11 correct answers - excellent
10-8 correct answers - good enough
7-5 correct answers - I need to repeat
4 or less - there is a need to study

Pairwork -researching:
Students are divided into pairs. The
  teacher can divide students using data types and data examples using the HLAP
  method.
1. Learn what SQL is and what it is used
  for.

Researching in pairs. Using the
  resources of the global network, study the main types of queries.
Study the types of SQL queries and write
  queries to:
1. Delete all data from the table
2. Delete the existing table from the
  database
3. Select all data from the table.
4. Select a column with country names.
5. Sort all data by increasing
  population
6. Select the name of the country whose
  population density = 6.15
7. Add data about Kazakhstan to the
  table

Queries are written on A4 paper.

Peerassessment:pairs
  exchange answer sheets clockwise. The teacher displays the correct answer on
  the whiteboard.
Assessmentcriteria:
7-6 correct queries - excellent
5-4 correct queries- good
3 or less correct queries- I need
  support to understand queries.

Reflection«Lessonsummary»
Students write
  in the copybook answers to 3 questions:
1. What did I
  learn in class?
2. Where can I
  use this knowledge?
3. Do I have
  questions about the lesson? How do I manage with them?

Homework.
Install Denwer software on your
  home computer using video on the video hosting. Research the purpose and facilitiesof
  the local serverDenwer.

Presentation (slide_1)

Presentation
(slide_2-3)

Presentation(slide_4)

Presentation
(slide_5)

Presentation
(slide_6)

Presentation
(slide_7)

Presentation
(slide_8)

Presentation
(slide_8)

Presentation
(slide_9)

Presentation
(slide_10)

Differentiation

Assessment

Health
  and Safety

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did I stick to timings?
What changes did I make from my
  plan and why?

Did all learners achieve the LO?
Did my planned differentiation work
  well?
If not, why?

Summary
  Evaluation

What two things went well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from this lesson
  about the class or achievements/difficulties of individuals that will inform
  my next lesson?

file_name: 4 Lesson №57 Database development Lesson plan.docx

alt: Long-term Plan Unit: 10.4А Information

alt: Differentiation Assessment


extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Капитонова Любовь Николаевна
педагог-психолог,
Мануиловская Ольга Ивановна, Галкина Мария Васильевна,
учителя
начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 "Средняя общеобразовательная школа № 55" города Чебоксары Чувашской
Республики,
lyuda3088@mail.ru
Аннотация: В
статье отражаются деятельностные формы и методы обучения детей с ОВЗ, а также
рассматривается их применение в работе.
Ключевые слова: особые
условия, формы и методы обучения, дети со статусом ОВЗ.

 Каждый школьный педагог
в своей работе ставит перед собой определённую цель. Это – создание оптимальных
условий для формирования и развития психического и физического здоровья
обучающихся, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществление полной реабилитации таких учащихся и помощь в их адаптации в
социуме, так как дети с проблемами в развитии имеют равные с остальными
категориями обучающихся права на образование и дополнительное развитие.
Чтобы обучающийся ОВЗ
получил доступное и понятное образование, педагоги должны систематически
повышать свою квалификацию, внедрять новые формы и методы в свою работу, а
также создавать условия для достижения нового современного качества общего
образования (специальная коррекционно – развивающая среда, лечение и оздоровление,
воспитание и обучение, коррекция нарушений развития, социальная адаптация).
Наряду с доступностью,
наглядностью, систематичностью и последовательностью есть общие правила и
принципы ведения коррекционной работы:
- Персональный подход к
каждому ученику с ОВЗ;
- Предупреждение
утомляемости (использование интересного, цветного (красочного) дидактического и
наглядного материала, чередование умственной и практической деятельности,
дозированное преподнесение материала);
- Применение определенных
методов и форм, стимулирующих познавательную и практическую деятельность,
которая формирует у обучающихся необходимые учебные навыки;
- Педагогическая
тактичность (регулярное поощрение за успехи, своевременная и грамотная помощь
каждому ребёнку, совершенствование в них веры в себя и в свои возможности).
По своей природе, у
обучающихся с ОВЗ, недостаточно развита познавательная активность, недостаточно
формирована мотивация к учёбе, снижен уровень работоспособности и самостоятельности.
Использование следующих
форм в коррекционной работе дает значительный результат в освоении излагаемого
материала:
- ежедневное наблюдение
за обучающимися со статусом ОВЗ во время учебной и внеурочной деятельности;
- постоянная связь с
психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом, учителями –
предметниками, медицинскими работниками, администрацией школы и родителями;
- составление на основе
бесед, методов наблюдения и обследования психолого – педагогической характеристики
обучающихся в ОВЗ, где мы можем увидеть его личностные и поведенческие
особенности, проследить отношения между родителями и сверстниками, узнать
уровень и особенности интеллектуального развития, результаты учёбы и внести
корректировку, если появляются трудности при обучении;
- контроль успеваемости и
поведения обучающихся в классе;
- привлечение обучающихся
с ОВЗ к подготовке и организации внеурочной деятельности (классный час,
коллективно – творческие дела, участие в разнообразных конкурсах).
Важно сделать акцент и на
формы обучения детей с ОВЗ в школе:
- Дистанционное обучение.
Здесь контакт учителя и обучающегося происходит через иформационно –
коммуникативные технологии, образовательные платформы ZOOM, Skype, различные
мессенджеры и социальные сети с предоставлением видеоуроков, дистанционной
аттестацией, контроля знаний, а также живого общения. Для детей ОВЗ этот вид
обучения считается наиболее приемлемым, в силу их физических, психологических,
психофизических причин. Дистанционное обучение снимает часть нагрузки с
учителей и сохраняет индивидуальный подход к ученику. При таком виде обучения
педагог может внести корректировки в учебную программу учитывая различные
особенности обучающегося.
- Экстернат. Такая форма
обучения есть не в каждой школе. При форме «экстернат» обучающийся не обязан
каждый день очно посещать занятия в школе, а лишь только для индивидуальных
занятий и контроля уровня полученных знаний. Экстернатом пользуются те
обучающиеся, которые в силу каких – либо обстоятельств не имеют возможности
очно посещать уроки (дети ОВЗ с нарушением опорно-двигательного аппарата, но с
сохранным интеллектом, юные спортсмены и другие). В данном случае учитель
принимает на себя роль активного консультанта и готовит таких обучающихся к
проверочным, контрольным и аттестационным работам.
- Домашнее обучение. Эту
форму обучения, только по рекомендации врача, могут применить к детям с
хроническими, иммунными заболеваниями в связи с невозможностью ежедневно
посещать школу или невозможностью освоить образовательную программу для
обучения детей с ОВЗ на общих основаниях. В таком случае родители обеспечивают
своему ребенку получение полноценного образования с привлечением учителей из
школы, консультантов и посещают школу лишь для аттестации.
- Инклюзивное обучение.
При такой форме дети с ОВЗ занимаются в одном классе совместно со здоровыми
детьми. Такое обучение имеет и свои минусы: неадекватная реакция со стороны
ребенка с ОВЗ, индивидуальный подбор методик и способов обучения, погружение в
школьный социум щадящем режиме.
Список
литературы:
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения:
Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.:
Педагогика, 1986 – 240 с.;
2. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии:
Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224
с.;
3. Хижнякова О.Н. Современные образовательные технологии в
начальной школе. – М.: Владос, 2006. – 360 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.docx

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ

alt: Домашнее обучение. Эту форму обучения, только по рекомендации врача, могут применить к детям с хроническими, иммунными заболеваниями в связи с невозможностью ежедневно посещать школу или…