extracted_text:
Урок
литературы № 48                    Класс 9                     Дата 25.12.2022г.
Тема:
«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе.
Цель:
обзор и обсуждение содержания романа; анализ особенностей композиции; доказать,
что произведение является первым психологическим романом в русской литературе;
создать условия для более полного понимания текста; развивать навыки анализа
литературного произведения через особенности сюжета и композиции; выявление
читательской позиции учащихся; развитие навыков монологической речи.
ХОД
УРОКА
“Герой
Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека:
это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их
развитии” (М.Ю.Лермонтов)
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
II.
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Работа
с эпиграфом
III.
РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА
1.
Лекция учителя (учащиеся делают записи)
Единственный
завершенный роман Лермонтова не задумывался первоначально как цельное
произведение. В «Отечественных записках» за 1839 г. были опубликованы «Бэла.
Из записок офицера о Кавказе» и позже «Фаталист» с
примечанием, что «М. Ю. Лермонтов в непродолжительном времени издаст
собрание своих повестей, и напечатанных и ненапечатанных». В 1840 г.
там же печатается «Тамань» и следом выходит двумя
частями-томиками «Герой нашего времени». Проблемное афористичное название
предложил опытный журналист А. А. Краевский взамен первоначального авторского
«Один из героев нашего века». «Собрание повестей», объединенных образом
главного героя, оказалось первым в русской прозе
социально-психологическим и философским романом, в жанровом отношении
освоившим также многочисленные элементы драматического действия, особенно в
самой большой и значительной повести — «Княжна Мери».
«Герой
нашего времени» — это «история души человеческой», одной личности,
воплотившей в своей неповторимой индивидуальности противоречия целого
исторического периода. Печорин — единственный главный герой(хотя
«Евгений Онегин» назван именем одного героя, в нем чрезвычайно важен образ
Татьяны,
а также и
Автора). Его одиночество в романе принципиально значимо. Освещены лишь
отдельные эпизоды биографии Печорина; в предисловии к его журналу
офицер-путешественник сообщает о толстой тетради, «где он рассказывает
всю свою жизнь», но, в сущности, читатель и так получает представление
о жизненном пути героя от детских лет до смерти. Это история тщетных
попыток незаурядного человека реализовать себя, найти хоть какое-то
удовлетворение своим потребностям, попыток, неизменно оборачивающихся
страданиями и потерями для него и окружающих, история утраты им могучих
жизненных сил и нелепой, неожиданной, но подготовленной всем рассказанным
смерти от нечего делать, от его ненужности кому бы то ни было и себе самому.
Большинство
читателей и критиков только что вышедшего романа восприняли Печорина
как героя вполне отрицательного. Этот уровень понимания проявил и
император НиколайI. Знакомясь с первой частью произведения, он решил, что
«героем наших дней» будет непритязательный, честный (и недалекий) служака
Максим Максимыч. Содержание второй части и отнесение заглавной формулы к
Печорину вызвали у императора (в письме к жене) раздраженные сентенции:«Такими
романами портят нравы и ожесточают характер».«Какой же это может дать
результат? Презрение или ненависть к человечеству!» Сам Лермонтов
несколько поддался общему настроению и в предисловии ко второму изданию «Героя
нашего времени» (1841) заявил, что Печорин — «это портрет, составленный
из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии». Но в предисловии
к журналу Печорина он был назван именно героем времени. Другое
дело, что каково время, таков и герой. Ответ на предполагаемую реакцию
читателей — «Да это злая ирония!» — лишь многозначительное «Не знаю». Как и в
«Думе», Лермонтов не отделяет себя от своего поколения со всеми свойственными
ему пороками. Другие акценты сделал В. Г. Белинский, обратившийся к публике еще
суровее, чем автор в общем предисловии. Он сказал о Печорине: «Вы
предаете его анафеме не за пороки, — в вас они больше и в вас они чернее и
позорнее, — но за ту смелую свободу, за ту желчную откровенность, с которою он
говорит о них». Смелая свобода во времена отсутствия свобод и смелости
— это ли не признак истинного героя?
2.
Теория литературы
Психологический
роман –эпическое произведение, в котором внимание сосредоточено на внутреннем
мире героя, движениях его души, осмыслении причин его поступков.
—Докажите,
что «Герой нашего времени» является психологическим романом.
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов
«Евгений
Онегин» «Герой нашего времени»
«энциклопедия
русской жизни» «история души человеческой»
Эволюция
души главного героя Погружение в душу. Эволюции нет
3. Особенности
композиции

Сюжет –
  совокупность событий художественного произведения (события, расположенные в
  том порядке, в котором о них сообщает автор).
“Бэла”
  /4/
“Максим
  Максимыч” /5/
“Предисловие”
“Журналу
  Печорина” /6/
“Тамань”
  /1/
“Княжна
  Мери” /2/
“Фаталист”
  /3/

Фабула –
  события в литературном произведении в их последовательной связи (совокупность
  событий в их естественном хронологическом порядке)
“Тамань”
“Княжна
  Мери”
“Фаталист”
“Бэла”
“Максим
  Максимыч”
“Предисловие”
  к “Журналу Печорина”.

—Сколько
в романе повествователей?
Сначала
в повести «Бэла» мы узнаем о Печорине от простого русского офицера Максима
Максимыча, человека доброго, честного, долгое время проведшего вместе с
Печориным и доброжелательно к нему относящегося, но совершенно отличного от
него по духу и воспитанию. Он может лишь отметить особенности поведения
«странного человека», оставшегося для него (а значит, и для читателя) загадкой.
В
рассказе «Максим Максимыч» повествователь меняется: это офицер,
попутчик и слушатель Максима Максимыча в «Бэле», явно более близкий
Печорину по возрасту, развитию, социальному положению, а главное — сходный по
духу и умонастроению. Он делает попытку как-то объяснить особенности этого
необычного человека.
И
наконец, мы знакомимся с дневниками героя, его своеобразной исповедью, которая
позволяет увидеть его душу как бы «изнутри», путем самораскрытия, досконального
анализа и обнажения глубинных причин поведения героя, особенностей его
характера.
Такое
построение дает возможность автору:
—
максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;
—
проследить историю его внутренней жизни;
—
раскрыть образ Печорина двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в
плане внутреннего самораскрытия;
—
как бы оставляя героя в живых, показать свою, авторскую позицию.
4.
Смысл названия романа
1).
Что значит «герой»?Выберите нужный вариант:
-исключительный
по доблестям человек;
-главное
действующее лицо произведения;
-человек,
являющийся выразителем какой-нибудь среды, эпохи
2)Почему
«нашего» времени, а не «моего», не «вашего»?
IV.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
«Паспорт»
героя
Имя
литературного героя________________
Место
жительства______________________
Время,
в которое жил герой_______________
Образование
__________________________
Род
занятий __________________________
Портрет_____________________________
Черты
характера ______________________
Привычки,
увлечения___________________
Интересные
факты о личности литературного героя____
Мое
отношение к герою____________________________
IV.
Д/З Отметить особенности характера Печорина в повести «Бэла»
V
. ИТОГИ УРОКА

file_name: Герой нашего времени».docx

alt: Урок литературы № 48

title: Урок литературы. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе


extracted_text:
Урок окружающего
мира по теме «Равнины и горы России» 4 класс
Цели:
1. Сформировать у
учащихся представление о равнинах и горах.
3. Развивать
познавательную активность учащихся, умение работать по карте, наблюдать,
обобщать.
Задачи: Познакомить с
равнинами и горами России, самостоятельно формировать познавательную задачу,
делать обобщения, выводы, извлекать информацию из схем, иллюстраций. Развивать
кругозор детей, прививать любовь к предмету.
О б о р у д о в а
н и е: физическая карта России; схемы; рисунки и фотографии с
изображением изучаемых объектов.
Ход урока
I. Организационный
момент. Сообщение темы и целей экскурсии.
Сегодня нас
ждут... равнины и горы России. Я приглашаю вас в путешествие по нашей великой
стране. Мы пройдем по ее территории, изучая страну с востока на запад и с
севера на юг. Увидим, как выглядит поверхность Земли, куда текут реки, что
таится в недрах земли, как живут люди и многое другое.
И всегда с нами
будет незаменимая помощница – карта. Сегодня она расскажет вам, как выглядит
земная поверхность на территории нашей страны. Запишите тему урока: «Равнины и
горы России».
II. Работа над
новой темой.
Учитель предлагает
учащимся рассмотреть физическую карту России и вспомнить условные обозначения
физической карты.
Учитель. Назовите главное
условное обозначение на физической карте.
Ученики. Это цвет. Он
указывает на карте, где вода, а где суша.
Учитель. Какие цвета
использованы на физической карте России?
Ученики. Зеленый, желтый,
коричневый, а еще синий цвет в виде ниточек. Это реки.
Учитель. Посмотрите на
диаграмму на с. 65 учебника. Она поможет нам разобраться в цветовой гамме
зеленого, желтого и коричневого цветов. Что интересного вы увидели на этой
диаграмме?
Ученики. На диаграмме есть
главная линия – «уровень моря». Это линия сплошная и толстая. Остальные линии –
тонкие и пунктирные.
Учитель. Что находится
ближе всего к уровню моря? И каким цветом показано на карте?
Ученики. Ближе находятся
низменности, на карте они имеют зеленую окраску.
Учитель. Что находится выше?
Ученики. Возвышенности и
горы, у них желтая и коричневая окраска.
Учитель. Правильно! Это
солнышко. Оно будет освещать нам дорогу  к знаниям. Где встает солнышко?
Ученики. Солнце встает на
востоке.
Учитель. Начнем наше
путешествие с востока России. (Изображение солнышка закрепляется над
полуостровом Камчатка.) Что вы можете сказать о поверхности полуострова?
Ученики. С севера на юг по
всему полуострову проходят горы.
Учитель. Обратите внимание
на вулкан Ключевская Сопка. Какую он имеет высоту?
Ученики. 4750 м.
Учитель (демонстрирует
фотографии вулкана Ключевская Сопка). Вулканы Камчатки – это Всемирное
наследие России. На полуострове более 28 вулканов. Вулкан Ключевская Сопка
извергается каждые 6–7 лет, извержение продолжается по несколько месяцев.
Продолжим наше
путешествие. Где остановилось наше солнышко?
Ученики. Над
Среднесибирским плоскогорьем.
Учитель. Какими цветами
изображено Среднесибирское плоскогорье?
Ученики. На этом участке
есть все цвета: зеленый, желтый, коричневый.
Учитель. А как вы думаете,
что означает слово «плоскогорье»?
Ученики. Плоскогорье – это
плоская гора.
Учитель. Плоскогорье – это
место с равнинной или холмистой поверхностью, лежащее высоко над уровнем моря.
Среднесибирское
плоскогорье похоже на горную страну, здесь много возвышенностей и холмов. Но
это равнина.
Учитель
демонстрирует фотографии и схему Среднесибирского плоскогорья.

Учитель
передвигает солнышко и закрепляет его над горами Алтая и Саян.
Учитель. Мы отправляемся
на юг нашей страны. Какой рельеф вы здесь наблюдаете?
Ученики. Это горы, потому
что изображены темно-коричневым цветом.
Учитель. Как называются
эти горы? Что вы можете сказать об их высоте?
Ученики. Это горы Алтай и
Саяны. Эти горы высокие, потому что на карте они изображены темно-коричневым
цветом. На Алтае есть гора Белуха, ее высота 4506 м. Алтай входит в список
Всемирного природного наследия.
Учитель
демонстрирует фотографии Алтая и Саян.
Учитель. Продолжим наше
путешествие за солнышком, оно останавливается над Западно-Сибирской равниной.
Что рассказывает карта об этой равнине?
Ученики. Эта равнина
занимает большую территорию. Это ровная поверхность, окрашенная в зеленый цвет.
Значит, это низменность. По равнине течет много рек. Большая часть территории –
это болота.
Учитель. Западно-Сибирская
равнина – самая плоская. Вода, выпавшая в осадках и появившаяся от талых
снегов, никуда не стекает, а остается на поверхности, только часть ее проникает
в глубь земли. Так появляются болота.
Учитель
демонстрирует фотографии Западно-Сибирской равнины.
Учитель. Продолжим наше
путешествие за солнышком.
Учитель закрепляет
солнышко над Уральскими горами.
Где остановилось
наше солнышко?
Ученики. Над Уральскими
горами. Они протянулись на юг через всю территорию России. Самая высокая гора –
Народная, ее высота 1895 м. Это невысокие горы, так как нет темно-коричневого
цвета.
Учитель. В старину
Уральские горы называли «Каменный пояс Земли Русской», потому что Урал делит
материк Евразию на Европу и Азию. Уральские горы называют «старые горы», потому
что их вершины невысокие и неострые, а склоны пологие.
Учитель
демонстрирует фотографии Уральских гор и схему:

Физкультминутка
III. Продолжение
новой темы.
Учитель. Итак, снова в
путь за солнышком. (Учитель закрепляет солнышко над Восточно-Европейской
равниной.) Где остановились мы сейчас?
Ученики. Это
Восточно-Европейская равнина. На карте изображена светло-желтым цветом. На ней
встречаются желтые пятна.
Учитель. Что обозначают
эти желтые пятна?
Ученики. Это возвышенности
и холмы.
Учитель. Правильно.
Восточно-Европейскую равнину называют холмистой. (Учитель демонстрирует
фотографии Восточно-Европейской равнины.)
Учитель. А сейчас держим
путь на юго-запад. (Учитель закрепляет солнышко над Кавказскими горами.)
Где мы остановились? Что рассказывает карта?
Ученики. Это Кавказские
горы. Они высокие, потому что окрашены в темно-коричневый цвет. Самая высокая
гора – Эльбрус, ее высота 5642 м. Эльбрус выше Белухи на Алтае.
Учитель
демонстрирует фотографии Кавказских гор и схему:

Учитель. Кавказские горы –
«молодые». Их вершины острые, а склоны – крутые.
IV. Закрепление.
Учитель. Наше солнышко
закатилось на горизонт. Мы прошли огромный путь от восточных границ до
западных. Что же вы можете сказать о земной поверхности России?
Ученики. На территории
России встречаются горы, молодые и старые. Встречаются равнины, среди которых
есть низменности, возвышенности, плоскогорья.
Учитель. Что же такое
равнины?
Ученики. Равнины – это
ровные или холмистые участки земной поверхности.
Учитель. Рассмотрите схемы
равнин. Расскажите, какие равнины изображены.

Ученики. На 1-й схеме
изображена холмистая равнина. Это Восточно-Европейская равнина. На 2-й схеме –
плоская равнина. Это Западно-Сибирская равнина. На 3-й схеме – Среднесибирское
плоскогорье.
Учитель. Объединим эти
схемы в одну – «Равнины на территории России».
Начертите линию
уровня моря. Какую равнину изобразим первой, второй, третьей? Что будет выше?
Какая равнина будет ниже?

Учащиеся делают
схему в тетради.

Учитель. Что называют горами?
Ученики. Горы поднимаются
высоко над уровнем моря. Они бывают молодые (высокие)  и старые (невысокие).
Учитель. На какой схеме
изображены молодые горы?

Ученики. На первой схеме –
это высокие горы с острыми вершинами.
Учитель предлагает
учащимся выполнить самостоятельную работу.
З а д а н и е:
вставьте пропущенные слова.
«Самые высокие
горы в России – … (Кавказские). В список Всемирного наследия включены
горы – … (Алтая). С севера на юг через всю страну протянулись – … (Уральские)
горы. На Камчатском полуострове находится вулкан … (Ключевская Сопка)».
V. Подведение
итогов. Выставление оценок.
Ученики читают
вывод (с. 70 учебника).
Учитель. Сравните горы по
высоте и прочитайте слово, которое солнышко говорит вам.

Ученики. «Спасибо».
Учитель. За работу на
уроке всем  спасибо!
VI. Домашнее
задание.
Прочитать текст
рубрики «Заповедники России», найти на карте Ильменский заповедник. Выполнить
задание «Проверь себя».

file_name: «Равнины и горы России» 4 класс.docx

alt: Учитель. Что называют горами?

title: "Равнины и горы" окружающий мир, 4 класс


file_name: РЛ Символы России 1 класс.docx

intro: Рабочий лист к занятию внеурочной деятельности "Разговоры о важном" по теме "Государственные символы России" для 1 класса включает занимательные задания для закрепления знания символики страны.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Рабочий лист Разговоры о важном


extracted_text:
Дистанционный
проект посвященный «ДНЮ ПОБЕДЫ» ВОВ
для старшей группы
на тему: «МЫ
ТВОИ НАСЛЕДНИКИ ПОБЕДЫ»
Автор: воспитатель Умрихина
Екатерина Олеговна

Актуальность: 75 лет минуло со дня
Победы в Великой Отечественной войне, но не меркнет величие подвига нашего
народа. В этот праздник мы поздравляем ветеранов и чтим память павших. Многие
десятилетия эта традиция передается из поколения к поколению.
Основная масса детей мало знает о Великой Отечественной войне,
поэтому решили этой проблемой заняться более глубоко и серьезно, т.е. изучить
её через проектную деятельность.
Но в связи с самоизоляцией, уважаемые родители, прошу вас
пополнить знания детей о ВОВ через интернет. Все доступно. Копируем ссылку,
вставляем в поисковик, смотрим, читаем, слушаем, делаем.

Цель проекта: Формирование
у старших дошкольников гражданской позиции, патриотических чувств и любви к
Родине, на основе расширения представлений старших дошкольников о победе
защитников отечества в Великой Отечественной войне, а так же, формирование у
них знаний о ВОВ, через различные виды детской деятельности с помощью
дистанционного обучения
Задачи проекта:
1.Формировать чувство исторической сопричастности к своему народу,
ценностное отношение к Родине на основе ознакомления детей старшего дошкольного
возраста с историческими фактами военных лет: об истории Великой
Отечественной войны, о героях войны и о подвигах юных героев.
2. Обогатить представления детей о мужестве, героизме, отваге
народа, о значении Победы нашего народа в Великой Отечественной войне.
3. Воспитывать чувство гордости и уважения к родным и близким
людям, принимавшим участие в сражениях за Родину, к павшим бойцам и ветеранам
ВОВ.
4.Продолжать развивать творческие способности детей, в рамках
реализации проекта.
5. Привлечь родителей к совместным познавательно - тематическим
мероприятиям. Сформировать у родителей активную позицию в патриотическом
воспитании и образовании детей.

Перспективный
план реализации дистанционного проекта
"Мы
наследники Победы"
(старшая
группа) на 2020 год

1
О войне для детей
(предварительная
беседа для родителей)
https://www.youtube.com/watch?v=ggqxDEqby-Y&list=PL0iVTTpvEHRSvEprg_ieFYCyR39WIOFin&index=20
Как
рассказать ребёнку о войне
[07.05, 22:33] https://vk.com/wall-43982615_338491
Дети войны: Зоя
[07.05, 10:00] https://www.facebook.com/369256943469/posts/10158684874608470/?sfnsn=scwspwa&extid=EzYJbhfx3GRu05BX&d=w&vh=e
Детям
о войне
https://www.youtube.com/watch?v=KUaY6h3yKng
Расскажите
детям о войне
https://detyamovoine.ucoz.ru/index/besedy_o_vojne/0-35

2
Прослушать
песню «День ПОБЕДЫ»
https://drive.google.com/open?id=1fJdqBGfzT-_P91CRzABmjTE3AFwslJ4s
Песни
о войне
[07.05, 10:00] https://www.youtube.com/watch?v=WFMtb5SfFV4
Красивое  исполнение  песни  "Журавли"
[07.05, 10:00] https://youtu.be/qifMz3Zhicw
[07.05, 10:00] https://ok.ru/video/10583147901
  Очень  эмоциональное  видео!!!
[07.05, 10:00] https://youtu.be/nR-NBc7ob2M
[07.05, 11:34] https://youtu.be/NS3KhE5UfJk
[07.05, 11:34] https://youtu.be/za5oAjCv97U
[07.05, 12:17] https://youtu.be/8jFkX2oPBhg
Разучить,
вспомнить песню «Катюша»
https://drive.google.com/open?id=1bNuM3kvT7Xk5Ct33V1CXgfy2Ut_g_UmQ

3
День победы. Детям про 9 мая. Что за праздник 9 мая?
https://www.youtube.com/watch?v=LEE-cuS_05k&list=PL0iVTTpvEHRSvEprg_ieFYCyR39WIOFin&index=22

4
 [06.05, 22:47] Подборка  мультфильмов  о
войне https://yadi.sk/i/PISWmYAe5PJmsw
[06.05, 22:47] Подборка   фильмов  о
войне  https://yadi.sk/i/5rJ-D_tulD7Xng
[06.05, 22:48] Литературные  произведения  о
войне https://yadi.sk/i/-oeDcdVp6svqzg
[06.05, 22:48] Аудиокниги  https://yadi.sk/i/tHypfnc88RK6ZQ

5
[07.05,
10:00] Сегодня в 18-00 онлайн концерт "песни Победы".Ссылка на
трансляцию. https://youtu.be/x30Pgm5Z_i0

6
 Информация
для родителей
[07.05, 16:25] «Бессмертный полк» пройдет в онлайне!
В этом году 9 мая из-за пандемии коронавируса акция «Бессмертный
полк» пройдет в онлайн-формате.
Если вы и ваша семья хотите присоединиться к акции – вы можете
легко это сделать!
1.Заходите:
a. на сайт https://2020.polkrf.ru/
b. или через мини-приложения в социальных сетях «ВКонтакте» (https://vk.com/polk_app)
c. или «Одноклассники» (https://ok.ru/app/immortal-regiment).
2. Заполняйте анкету
3. Прикладывайте к ней все информацию и фотографии - свою и
портреты героев-участников Великой Отечественной войны
Так сформируется база участников акции.
Из всех внесенных в базу материалов сделают видеоряд из
фотографий участника войны и его родственника с символикой
акции.
Трансляция символического шествия пройдет 9 мая на медиаэкранах
России, в том числе Москвы, площадках онлайн-кинотеатров «Okko», Море.тв,
телеканалах СТС, Победа, в социальных сетях Одноклассники и ВКонтакте и
различных online-платформах, а также на портале Бессмертного полка России.
А после того, как страна победит эпидемию, в городах России
обязательно состоится и традиционное шествие «Бессмертного полка»!

7
[07.05,17:12] https://m.facebook.com/story.php?story_fbid=10157894578409271&id=325794294270?sfnsn=scwspwa&extid=zCESu0aW5B85taag&d=w&vh=e
8
[08.05,
8:28] Здравствуйте!
В
этом году исполняется 75 лет со дня победы в Великой Отечественной войне.
 Праздник
придется провести дома, но совершить экскурсии  по военным музеям и
ознакомиться с боевой славой России можно в онлайн-формате.
Виртуальный
тур по Мамаеву кургану
http://vm1.culture.ru/vtour/tours/mamayev_kurgan/pano.php
Музей-панорама
Сталинградской битвы
http://vm1.culture.ru/vtour/tours/muzey_panorama_stalingradskoy_bitvy/pano.php
Центральный
музей Великой Отечественной войны
https://victorymuseum.ru/newvtour/GLAV.html
Диорама
«Курская дуга»
http://31md.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=7645&Itemid=119
Видеоэкскурсия
Поныровского музея Курской битвы
https://www.youtube.com/watch?v=Gp-2TRfu0fM&feature=emb_logo
Мемориальный
комплекс «Партизанская поляна»
http://partizanpolyana.ru/?page_id=2259
Исторический
музей. Экспозиция «Музей Отечественной войны 1812 г.»
http://vm1.culture.ru/vtour/tours/muzey_otechestvennoy_voyny_1812/pano.php

9
[08.05,
14:01] https://www.kp.ru/russia/moskva/ekskursii/virtualnye/smotrim-kvartiry-nemtsev-i-pobednyj-salyut/

10
Добрый
день, уважаемые родители!
В
преддверии празднования 75-я Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945
годов, на территории Ставропольского края реализуется Всероссийская акция #ОКНА_ПОБЕДЫ», в рамках которой родители вместе с
детьми украшают окна своего дома рисунком о победе и словами
благодарности.
Акция
реализуется с 01 по 09 мая 2020 года с соблюдением мер безопасности и в
соответствии с эпидемической ситуацией в регионе.
 Дети
и родители по заданию воспитателя должны украсить окно своей квартиры или дома
аппликациями и/или рисунками по теме.
Макеты
изображений можно скачать с сайта http///год2020.рф, также на сайте Года памяти
и славы будет создана отдельная страница проекта http///год2020.рф/окнапобеды .
Изображения
необходимо распечатать на листе формата А4, затем вырезать по контуру распечатанные
детали, создать трафарет, приклеить на окно при помощи скотча и закрасить все
символы по трафарету красками, создав свой уникальный рисунок.
Также
родители вместе с детьми, или дети самостоятельно, используя трафареты, кисти и
краски, делают свои собственные рисунки на окнах по темам:
участие
семьи (прадедушки, прабабушки) в Великой Отечественной войне,
по
мотивам недавно просмотренного фильма или прочитанной книги,
эпизоды
из истории ВОВ,
символы
Победы (салют, гвоздики, георгиевская лента, журавли и др.).

11
Дети самостоятельно или с помощью родителей выполняют рисунки к
празднику и фото присылают воспитателю.

12
Дети с родителями заучивают отрывки стихотворения С. Швецова
«Солдатская ложка». Затем родители присылают воспитателю видео с отрывками, и
воспитатель монтирует видео и выкладывает в интернет.
Солдатская ложка
Швецов Сергей
Наконец, и мне война по росту.
Призван в запасной стрелковый полк.
Дали амуницию,- а просто,
Дали кружку, ложку, котелок.

В вещмешке солдата ветер свищет,
Ложке там не место! Так и быть,
Сунул ложку я за голенище,
Что бы ей теплее было жить.

Ложка на войне важней винтовки.
Можно и руками воевать!
А без ложки, из котла перловку,
Разве что ладошкой доставать?

Сколько раз, поев солдатской каши,
Ложку я с любовью обтирал.
Мыл её, с песочком чистил даже,
И опять на место убирал.

Гимнастерка велика немножко,
И тяжел на шее автомат.
Но лежит за голенищем ложка,
Ведь солдат без ложки - не солдат!

И считалось чуть ли не законом:
Если ты сегодня не поел,
То, штурмуя вражью оборону,
Завтра в рукопашной не у дел.

Сидя на передовой в окопе,
Как примету знал солдат любой:
Нынче дали ложкой поработать,
Значит, ночью, точно, ринем в бой!

И поев горячей вкусной каши,
Ложку, как обычно, облизал.
И зачем, не понимая даже,
Я на ней звезду нарисовал.

Ночь. Ракета. Кинулись в атаку.
В темноте в прицел нас трудно взять.
Не война, не бой, а просто драка.
Кто слабей, тому и умирать.

После боя, в занятом окопе
Ногу сам себе перевязал
И на ложке тоненькой иголкой
Я инициалы написал.

Ниже жирно нацарапал дату,
То есть день рождения моего.
Что ещё узнают о солдате?
Если не живым найдут его…

На войне бывает, погибают.
И жетона нету, ну, и пусть!
Пусть меня по ложке опознают.
Все равно на родину вернусь!
13
Просмотреть видео ПАРАД посвященный Дню ПОБЕДЫ за 2019 год
В СВЯЗИ С ПЕРЕНОСОМ ПРАЗДНИКА.
В ДЕНЬ ПОБЕДЫ 9 МАЯ прошу вас включить на ютубе ПАРАД за 2019 год.
Для просмотра

Берегите
СЕБЯ и СВОИХ БЛИЗКИХ!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционный проект посвященный.docx

alt: Дистанционный проект посвященный «ДНЮ


extracted_text:
Обобщение опыта по теме «Проектная деятельность как средство
формирования УУД»

Подумайте, что произошло бы,
если  вы посадили молодое деревце в оранжерее и вырастили его там, а  потом
пересадили на вершину высокой горы.
Да оно  не пережило бы и
одной зимы.
Если дерево крепнет с
первыми зимами своей жизни,  то оно вырастает сильным и  жизнестойким.
То же самое и с человеком.
Мы растем, сталкиваясь с проблемами преодолеваем их.
И особенно важно это в
отношении наших детей.

  Если мы защищаем их от
трудностей, если мы постоянно облегчаем их задачи, они упускают возможность
узнать секрет тяжелой и длительной работы, секрет обучения и приобретения
опыта.
Как же правильно
организовать обучение в школе так, чтобы наши ученики не сгибались от тяжести
проблем, а становились только сильнее?
Мы учителя начальных
классов, каждые 4года встаем перед выбором

 Как учить? С помощью чего
учить? Как освоить новый метод обучения?
Как добиться, чтобы ученики
умели преодолевать преграды,решать возникающие проблемы самостоятельно?
По результатам диагностики  в сентябре 2011года ко мне в класс
пришли дети с завышенной самооценкой, у 60% учащихся отсутствовала мотивация к
получению знаний  и практически отсутствовали коммуникативные способности.
Как сохранив здоровье  и детскую любознательность качественно
сформировать УУД?

         Изучая   работы  В.И. Андреева, В.В. Давыдова, Л.В.
Занкова  я пришла к выводу о том, что

познавательная активность, оригинальность мышления, творчество
школьника наиболее успешно развивается  в учебной деятельности, имеющей  проектную
направленность, а работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и
проектной деятельности позволит развивать и коммуникативные способности.

Возможно, проектная деятельность поможет моим ученикам не только
в формировании УУД, но и поможет научить их быть стойкими.
А кроме  этого в основе проектной деятельности лежит
системно-деятельностный подход, как раз  то что предлагает ФГОС,
Поэтому я разработала проект

Проектная деятельность, как средство
формирования УУД

Гипотезой
проекта стала — проектная деятельность в начальной школе повышает эффективность
формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Я определила  такую цель : организация проектной  деятельности
младших школьников.

Объектом исследования стал   процесс развития универсальных  учебных
действий учащихся

Для достижения цели  я поставила такие  задачи:

ü изучить теоретический
материал о формировании и развитии универсальных  учебных  действий младших
школьников;
ü разработать
материалы для организации проектной деятельности;
Но
главное:
ü исследовать влияние
проектной деятельности на формирование универсальных учебных действий;
 В успешной реализации  проектной
деятельности заинтересованы  все участники образовательных отношений:
ü учителя основной школы, потому что повысится  мотивация к
учению в среднем звене;
ü родители, потому что успешная  работа окажет влияние на
развитие  самостоятельности детей.
ü образовательная организация, потому что участие в
исследовательской деятельности благотворно отразится на повышении качества
знаний учащихся. А это актуально для школы, так как методическая тема школы «Совершенствование
системы качества знаний учащихся»
ü сами учащиеся, потому что проектная деятельность разовьет
их самостоятельность  в добывании знаний.

Участниками проекта стали
учащиеся   и их родители.

Предположим, что  в
результате работы возможно   формирование  у учащихся следующих универсальных
учебных действий:
ü Добывание знаний
непосредственно из окружающей среды;
ü Владение приёмами  действий
в нестандартной ситуации;
ü Владение современными
средствами информации;
ü Умение найти,
проанализировать и отобрать необходимую информацию, её преобразовать, сохранить
и передать;
ü Навыки работы в
группе, коллективе, владение различными социальными ролями;
ü Умение представить
себя, задать вопрос, вести дискуссию, высказать своё мнение;
ü Иметь свою точку
зрения, уметь грамотно отстаивать её;
ü Способность видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нём;
ü Уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий.

Для решения поставленных
задач использовались следующие методы исследования:
ü изучение и анализ
методической литературы и документальных материалов;
ü обобщение
педагогического опыта;
ü педагогическое
наблюдение;
ü анализ результатов
ученической деятельности;
ü устный и письменный
опрос учащихся;
ü тестирование;
ü анализ результатов
исследования.

Практическая значимость
работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы
учителями для повышения эффективности организации проектной деятельности
младших школьников при изучении различных дисциплин вне зависимости от
образовательной системы.

Работа велась в 4 этапа
 Этапы
реализации проекта:

1.
  Подготовительный этап

сентябрь, октябрь 1 класс

2.
  Стартовый этап

ноябрь-май 1 класс

3.
  Апробационный этап

2 класс

4.
  Внедренческий этап

3 класс  4
  класс

Подготовительный этап -
Изучение теоретической базы.
Диагностика, анкетирование учащихся, родителей.
Наверняка вы много раз слышали и
читали  о  проектном методе, я не буду вновь об этом говорить. Скажу лишь ..Главная
идея метода проектов – направленность деятельности на результат, который
получается при решении практической или теоретической проблемы.

Для организации проектной деятельности
необходимо сформировать у учащихся умение:
Ø видеть проблему;
Ø задавать вопросы;
Ø выдвигать гипотезы;
Ø давать определения понятий;
Ø классифицировать;
Ø наблюдать;
Ø проводить эксперименты;
Ø аргументировать, защищать выдвинутую
гипотезу.

Проектная деятельность в
начальной школе осуществляется под руководством учителя или родителей. А дети,
реализуют собственные идеи, проводят исследования.
Для
того  чтобы родители были моими помощниками в проектной работе, вовлекать их в
процесс я начала в 1классе.  Провела   родительское собрание

«Проект?!
Есть желание – будет и результат», на котором познакомила  родителей  с
теоретическими основами проектной деятельности.  По итогам собрания
договорились о практическом взаимодействии, а родители  получили памятки
“Родителям, чьи дети выполняют проект”. В конце собрания  было проведено анкетирование
родителей с целью определения значимости проектной деятельности детей и
готовности родителей к сотрудничеству.
Результаты
анкетирования показали: 5 родителей (50%), разделяют мнение о необходимости
формирования в начальной школе основ проектной деятельности учащихся и
выступают «за апробирование проектной деятельности в классе»;  2 родителя (20%)
придерживаются мнения «мне всё равно»; 3 человека (30 %) считают, что «это не
нужно  для моего  ребёнка».
Можно
было сделать вывод: если продумать формы сотрудничества, можно рассчитывать на
помощь родителей. Ведь они так же заинтересованы, чтобы их дети, выйдя из
школы, были готовы к решению проблем.

Далее
были  проведены  наблюдения, беседы, анкетирование учащихся с целью выявления
уровня сформированности УУД

Ориентироваться  в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя,

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно

Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем.

Результаты
показали низкий уровень сформированности УУД

Поэтому на 2 этапе  я поставила задачи, которые позволят решить
выявленные проблемы, а именно
- поддержание исследовательской
активности школьников на основе имеющихся представлений;
-  развитие умений ставить вопросы,
высказывать предположения, наблюдать;
- формирование первоначальных
представлений о деятельности исследователя.
На
этом этапе  я начала использовать задания по формированию необходимых умений на
уроках  и во внеурочной деятельности.

Например,
упражнение на развитие умений видеть проблемы.
 «Тема
одна – сюжетов много»
Придумайте
как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема «Зима»,
«Библиотека», «Лес»…»Школа». Можно нарисовать лес зимой, птиц у кормушки,
отдельные деревья в инее,  школьников, играющих в снежки и т. д.)

Упражнение на развитие умения задавать вопросы
Ведь часто дети, пришедшие  в школу, не умеют давать правильно
ответ на вопрос,  а задавать вопросы, правильно их формулировать еще сложнее
Упражнение «Какой был вопрос?»
Карточки с вопросами лежат на столе, вышедший ученик, не
озвучивая вопроса, дает ответ, а другие пытаются угадать какой был вопрос.
Примеры вопросов: Почему совы охотятся ночью?
Зачем космонавту скафандр? Какой окрас у тигра?
Упражнение можно использовать на уроке окружающего мира или на
занятиях внеурочной деятельностью.

Упражнение на развитие умений выдвигать гипотезы.
 Задания типа «Найди возможную причину события».
Упражнение можно использовать на разных занятиях, все будет
зависеть от предложенного события.
На занятии внеурочной деятельностью « разговор о правильном  питании»
Событие  «Молоко прокисло.»
А на уроке окружающего мира
событие  «Снег растаял.»
Причины (Весна пришла, солнышко пригрело, домой зашли и т.д.)
На 2этапе в соответствии с возрастными особенностями учеников и
с помощью подобранных упражнений развивались уже сформированные на 1этапеуменя
и формировались новые:

- Подбор литературы по
заданной теме
- Ориентировка в словаре,
справочной литературе
- Учатся в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
проекты выполняются в
начальной школе разных видов, но лучше начинать с творческих.
Одним из первых проектов
выполненных на 2этапе был проект «Зачем нам алфавит?

Идея создать проект возникла по окончании
букварного периода при подготовке к празднику «Прощание с Азбукой». Проект стал
не просто творческим, а творческо-информационным. Во время работы над проектом
ребята узнали о том, как используют алфавит в жизни и рассказали родителям на
празднике.

По окончании 2 этапа было проведено
исследование, которое показало отсутствии изменений в формировании УУД. Но ведь
это только конец 1класса, только начало. Результат меня не напугал, и работу я
продолжила, поставив перед собой новые задачи с учетом полученного результата.

На 3
этапе  моя работа была ориентирована на создание условий для        приобретения
учениками новых представлений об особенностях деятельности исследователя. Я
начала подбирать задания исследовательского характера и использовала их на
уроках.

Упражнение   на умение давать определения понятиям:
Упражнение «Отгадай»
-
Педагог загадывает
предмет, даёт его словесное описание, дети пытаются отгадать его. Затем роль
ведущего передаётся детям. Игра проводится три-четыре раза. По ходу игры
педагог следит за тем, чтобы дети давали как можно больше характеристик
предмету. Возможны разные варианты этого задания: учитель может выставить
несколько предметов и загадывать один из них; более сложные варианты – загадать
один из предметов, находящихся в этой комнате, или предмет, которого здесь нет.

Задание «Сочините сказку» на уроке
литературного чтения способствует формированию разных точек зрения.
Дети разбиваются на группы, каждая
группа получает карточку на которой написана концовка сказки. Ребята должны
сочинить сказку и записать на большом листе.

Упражнение
на развитие способности видеть проблемы:
-
Задание
«Изменение точки зрения на объект»
-
А) «Летнее небо
покрылось чёрными тучами, и пошёл дождь. Крупные капли падали на дома, деревья,
тротуары, газоны, дороги…»
-
Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься
к появлению луж на дорогах?  Затем представь, что ты – водитель грузовика,
едущего по мокрому асфальту; или  лётчик, отправляющийся в полёт;  взъерошенный
воробей, сидящий на ветке; лягушка в болоте.

В  соответствии
с возрастными особенностями учащихся развивались сформированные на 1 и 2 этапах
и формировались такие как:

Умение осуществляет расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.
Умение планировать деятельность с помощью учителя и действовать
по плану;

Одно из главных умений в
работе над проектами это умение работать с информацией, а для этого нужно
привить детям любовь к чтению. Поэтому главным проектом 3этапа стал коллективный,
познавательный проект «Учимся успешному чтению»
Для работы над проектом был
составлен «Читательский дневник» в который вошли: тренировочные упражнения,
тренировочные тексты, контрольные тексты, список литературы для чтения,
примерный план отзыва о прочитанной книге, памятка по ведению дневника. Проект
продолжался 4 месяца, после чего был проведен конкурс на лучший «Читательский
дневник»
Проект так заинтересовал
детей, что в 3классе они предложили его продолжить. Я дополнила дневник списком
литературы для чтения в 3классе и проект был продолжен.
С помощью этого проекта мне
удалось привлечь детей к чтению, в 4классе они регулярно посещали
самостоятельно библиотеку.

Из результатов диагностики видно, что произошли изменения
произошли в формировании ЛУУД, ПУУД,КУУД,  Но снизился уровень сформированности
РУУД.
На это необходимо обратить внимание на 4этапе.

Но кроме этого на внедренческом этапе приходило время
вводить усложнение деятельности школьников, а точнее формировать умение
самостоятельно ставить решать задачи проекта.

Формирование ПУУД выводилось на новый уровень, прибавились
задания связанные с информационными технологиями.

 В работе использовались упражнения на развитие умения
высказывать суждения и делать выводы.
«Проверь правильность утверждений»;
Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви.
Следовательно, клён – дерево.
Все ёжики колючие. Кактус
колючий. Значит кактус ёжик?
Все деревья зеленые. Лягушка
зеленая. Лягушка-дерево.

Задание на  развитие умения задавать вопросы:
 «Найди причину события с помощью вопроса».
Педагог
предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания
урока. Как ты думаешь, что произошло?» ( «Серёжа готовился к уроку,  но, когда
учительница вызвала его к доске,  он не мог сказать ни слова. Как вы думаете,
почему?»
На
4этапе ребята уже сами порой предлагали темы для проектов.

Например,
творческий проект «Эти удивительные ладошки» дети предложили организовать для
украшения классной комнаты,

а
дополнили елочкой к новому году. Даже показали мастер-класс для учеников
начальной школы  «Елка из ладошек»
Работа
по ФГОС дает нам возможность реализоваться во внеурочной деятельности. Так курс
внеурочной деятельности «Я гражданин России»

мы
завершили в 3классе проектом «Моя малая Родина» и представили его на
родительском собрании.

На 4этапе  продолжала развивать уже сформированные умении, а
так же учила определять последовательность высказываний с учетом конечного
результата, учились фиксировать информацию с помощью ИКТ.

Проведя, диагностику я увидела, что произошло повышение уровня
сформированности ЛУУД, ПУУД, КУУД. А в формировании РУУД произошли изменения
лишь  высокого и среднего уровней, а  низкий  без изменений.

В 4классе мы продолжили работать над проектами. Учащиеся уже
научились работать в коллективе и в  группе, находить информацию в книгах,
газетах, журналах, словарях, в сети Интернет, выдвигать гипотезу, задавать
вопросы.

Поэтому главным направлением в 4классе стала работа над
умением планировать и работать по плану, больше внимания уделялось формированию
умения выступать перед аудиторией, строить монологические высказывания, умение
владеть диалогической речью.

Ребята уже самостоятельно работали над  предложенными
проектами. Для урока окружающего мира  по теме «Заочное путешествие по
республикам  РФ»

было предложено приготовить презентацию об одной из
республик, самостоятельно они разделили республики и каждый приготовил работу,
кто не имел дома компьютера, работал в классе, помогали друг другу и для урока
приготовили все учащиеся презентации.
Более активными ребята были все же при выполнении групповых
проектов

«Что мы знаем о Земле» был выполнен в 4классе и представлена
презентация проекта на семинаре учителей начальной школы.

Порой проекты появлялись не запланировано. Мне нужно было
провести собрание для родителей, будущих первоклассников и в разговоре  с
учащимися я  сказала, что ограничена во времени.

Они предложили помощь и приготовили выступление на собрание
«Помоги будущему первокласснику»

Самые сложные исследовательские проекты и я долго не
решалась предложить учащимся такой проект.
В 2015году мы отмечали 70летие Победы в войне над фашизмом.
Я предложила ребятам тему
«Мы помним их имена
Цель работы:
познакомиться с боевым прошлым земляков
Задачи:
собрать материал о земляках участниках войны;
рассказать о воинах ученикам школы;
пополнить фонд школьного музея.

Мы посетили школьный и районный музеи, встретились с
родственниками ветеранов, которые в настоящее время живут в поселке, а так же
связались по  сети Интернет.
В результате длительной работы мы создали «Книгу памяти»

После завершения работы учащиеся прошли по всем классам школы продемонстрировали
результат и рассказали что узнали.
Эта работа сплотила не только детей, но и родителей. Ведь
родители были активными участниками проекта. Именно они  связывались с
работниками райвоенкомата, ездили туда, выбирали необходимый материал. Налаживали
интернет переписку с родственниками ветеранов.
Лучшим ученицам класса, была предоставлена возможность
выступить  с работой на исследовательской конференции. В школе заняли 1место и
приняли участие в районной.
Высокую оценку данной работе дал зам.директора
научно-исследовательской работой областного краеведческого музея Антипин
Николай Александрович, которому мы направили свою работу.

Книгу Памяти преподнесли в подарок жителям поселка

1экземпляр  хранится в администрации поселения.

2экземпляр  в сельской библиотеке
3экземпляр в школьном музее

Но главным результатом этой работы мы считаем организацию и
проведение акции «Память» в поселке 9мая.

И вновь нам помогали родители,  даже привлекли  будущих
первоклассников и их родителей.

Результаты работы показывают. что к концу обучения в начальной
школе у учащихся произошло повышение уровня сформированности УУД.
Изменилось и отношение родителей к проектной деятельности

Изменилось  время подготовки к проекту

На вопрос «Вырос ли ребенок? родители отвечают:

Таким образом, включение проектной деятельности в процесс
обучения и воспитания способствует повышению уровня компетентности учащихся в
области решения проблем.
Конечно, развитие УУД не должно ограничиваться только проектной
деятельностью, но она вполне может стать одним из условий формирования УУД.

Выдвинутая гипотеза о влиянии проектной деятельности на
формирование УУД, полностью подтвердилась.

Собранный материал по проектному методу может быть полезен
учителям начальной школы, которые хотят преодолеть однообразие и монотонность
процесса обучения.

Педагоги, заинтересовавшиеся моим опытом, могут использовать в
своей работе разработки проектов, рабочих программ по внеурочной деятельности.
Опытом работы я делилась с коллегами своей школы, выступая на
ШМО учителей начальных классов, педсоветах, на семинаре для учителей района в
2014году.

Все разработанные и составленные материалы вы сможете найти на
моем сайте.
Я буду продолжать начатую работу, постараюсь найти новые формы
использования проектной деятельности. В этом году у меня вновь 1класс и мы уже
начинаем работать над проектами. Какие бы проблемы не возникали, мы их
обязательно преодолеем, вместе с учащимися и родителями. Родители всегда для
меня помощники, у нас одна цель: вырастить деревце не в оранжерее, а готовым к
сильному урагану.
Ведь рост человеческой личности достигается только при жизни
открытой трудностям, только в том случае если ни что не дается легко.

Только жизнь, открытая трудностям становится настоящей жизнью!

Атмановская Н.Н.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: опыт «Проектная деятельность как средство формирования УУД».docx

alt: Для работы над проектом был составлен «Читательский дневник» в который вошли: тренировочные упражнения, тренировочные тексты, контрольные тексты, список литературы для чтения, примерный план отзыва о…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Из опыта работы
воспитателя структурного подразделения «Интернат» МБОУ «Ляминская СОШ»
Я, Барабанова Наталья Сергеевна, по образованию
учитель истории, работаю воспитателем в структурном подразделении «Интернат»
МБОУ «Ляминская СОШ» 19 лет. Хочу поделиться опытом своей работы.
Когда – то в юности мне приходилось присматривать за
младшими братишками и сестренками. Играть с ними, придумывать различные
интересные истории, занимать их свободное время. Взрослые говорили: «Педагогом
будешь…». Я была юна и об этом не задумывалась.
Прошли годы, и я решила получить педагогическое
образование. С 2011года начала работать воспитателем в структурном
подразделении «Интернат» МБОУ «Ляминская СОШ». По воле судьбы или, может, это
моё предназначение «свыше», почти всю  свою педагогическую деятельность мне
приходилось работать с детьми – сиротами, с детьми из малообеспеченных семей,
детьми с исковерканными судьбами.
Это «дети – отказники», дети родителей, лишенных прав,
дети, имеющие опекунов, но которые в течение учебного года ни разу не
поинтересовались ребенком, как учиться, здоров ли…
Дети, которые вдоволь за свою короткую жизнь увидели
зла, бездушия и черствости и ожесточились сами. Увидели сполна весь «негатив»
жизни и многие его достаточно впитали. Эти дети встречали в своей жизни больше
зла, чем добра, и агрессивное отношение к окружающим им привычнее, так как
окружающие к ним тоже жестоки. Как научить верить в добро, понимание и  дружбу?
Добро и зло…два понятия, которые на протяжении веков
находятся в постоянном противоборстве. Часто в наше время зло одерживает победу
и остается безнаказанным. В таком мире трудно выжить, особенно нашим детям.

В начале проявлялись невоспитанность, неумелость,
нежелание учиться и делать что-либо. Но проявляя терпение, усилие, убеждение
можно найти подход к душе ребенка.
Путь к ребенку.…Как приятно, что дети встречают тебя с
улыбкой, делятся своими проблемами, подходят к тебе не просто как к
воспитателю, а еще и как к другу. Это один путь.
Но есть и другой. Это методические советы, беседы,
консультации со своими коллегами о сложностях нашей работы.
Что важнее: любить ребенка или знать, как с ним
работать? Конечно, чтобы знать, надо любить. И тем не менее знать! Не только
умом, но и сердцем поймем тогда, что воспитание – прежде всего общение, а уж
потом  все остальное. Большое внимание я уделяю вопросам здоровье сбережения. В
этом помогает мне работа в группе, чередование видов деятельности,
психологические тренинги, личностно – ориентированный подход к каждому ребенку.
С 2004 года работаю с детьми – ханты. Своеобразный народ, имея свою форму
взгляда на жизнь, свои традиции, обычаи – завораживают. Хочется все больше и
больше узнавать культуру этих людей, их жизнь и быт.
Рассказы бабушек, делятся дети, уносят тебя в другой,
сказочный, самобытный мир – ханты. А их замысловатые узоры, вышитые бисером,
каждый узор что – нибудь значит, это знаки леса и жизни народа ханты. Все это
порождает желание творить и создавать.
Каждая взрослая девушка мечтает выйти замуж, родить
детей. С каким удовольствием рассказывают дети, как это будет у них. С
гордостью говорят, что жених выбирает себе невесту, которая лихо владеет
вышивкой бисером, изготовлением различных оберегов, замысловатых узоров на
платье, наряде для мужа, для близких родственников, чем больше девушка
занимается рукоделием, тем она трудолюбивее. А о такой жене мечтает каждый.
Возрастной состав моей группы – это мальчишки от 6 до
17 лет. Интересы у всех разные, соответственно и проблемы возникают разные. Как
помочь детям жить в таком сложном мире, а тем более сформироваться настоящим
человеком. Именно мы, педагоги должны помочь этим детям выбрать правильный путь
в жизни и выживать.
Большая роль отводиться мне воспитателю. Надо верить в
ребенка, каким бы он не был сегодня. Надо верить в себя. Найти и выработать
свои подходы в воспитании. Нужно просто любить свою работу.
Завтра будет новый день. Завтра в группе на меня опять
будут смотреть глаза – глаза моих мальчишек.

file_name: из опыта работы.docx

alt: Путь к ребенку.…Как приятно, что дети встречают тебя с улыбкой, делятся своими проблемами, подходят к тебе не просто как к воспитателю, а еще и как…

title: Из опыта работы воспитателя


extracted_text:
3 неделя ноября

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Понедельник-18.11.19

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро

Утренняя
  гимнастика

«Ухаживаем
  за растениями».
Цель:
  уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте,
  учить детей выбору способа снятия с растения пыли, ориентируясь на
  особенности его внешнего вида, строения.
П.
  г. «Маму я свою люблю»
Чтение
  стихотворения о маме
Игра
  – забава «Мы топаем ногами, мы хлопаем руками….
Цель:
  Стимулировать самостоятельное выполнение движений под мелодию, учить более
  четко выполнять движения.

(Комплекс
  №6)

КГН.
  «Мы правильно моем ручки».
Цель:
  формировать у детей базовые культурно-гигиенические навыки, приучать
  правильно мыть руки, тщательно вытирать каждый пальчик, вешать полотенце на
  своё место

Д\и
  «Назови ласково».

Музыкально-ритмические
  игры, упражнения.
Слушание
  и исполнение песен про мам.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

НОД

Музыка

Ознакомление
  с окружающим миром.

По
  плану музыкального руководителя

Беседа
  на тему «Моя семья» О. В. Дыбина с.68

ПРОГУЛКА

Картотека
  за ноябрь.
Прогулка
  1
Наблюдение
  за морозными узорами
Цель:
  рассмотреть на окне морозные узоры.
Трудовая
  деятельность
Сгребание
  снега в определенное место.
Цель:
  приучать соблюдать чистоту и порядок на участке детского сада.
Подвижные
  игры
«Догони
  свою пару».
 «Не
  попадись».

Учить
  попадать в цель; развивать глазомер, ловкость.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей. Продуктивная деятельность.

ОБЕД

КГН.
  «Я учусь одеваться и раздеваться сам!»
Цель:
  приучать детей самостоятельно убирать одежду в шкаф и доставать из шкафчика,
  аккуратно всё складывать; словесно выражать просьбу о помощи; спокойно вести
  себя в раздевальной комнате.
Беседа
  «У кого какая мама.»

Индивидуальная
  работа с дежурными.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

Гимнастика
  после сна

Комплекс
  №6
Ходьба
  по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
КГН.
  «Полотенце пушистое!»
Цель:
  закреплять умение мыть руки аккуратно, не брызгать на пол и одежду и
  вытираться полотенцем насухо.
Чтение
  Е. Благинина «Мамин день».

Предложить
  трафареты для рисования «Цветочек для мамы».

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.
Рассматривание
  альбомов с семейными фотографиями.

ПРОГУЛКА

Наблюдение
  за солнцем
Цели:
  вырабатывать представление о том, что когда светит солнце — на улице тепло;
  поддерживать радостное настроение.
Трудовая
  деятельность: Сбор камней на участке.
Цель:
  продолжать воспитывать желание участвовать в труде.
Подвижные
  игры: «Мыши в кладовой». С. 47 Э. Я. Стапаненкова
«Попади
  в круг».

Воспитывать
  желание участвовать в уходе за растениями; прививать бережное отношение к
  природе

Игра
  с выносным материалом.

ВЕЧЕР

Театрализованная
  игра «БАБУШКА МАЛАНЬЯ»
Цель.
  Развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать образы с
  помощью мимики, жеста, пластики.

Работа
  по музыкальному развитию
«Как
  бегают зверята»
Цель:
  Выстукивание кулачками медленного, среднего и быстрого ритмического рисунка.

Самостоятельная
  деятельность в центрах активности.

3 неделя ноября

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Вторник – 19.11.19.

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро

Утренняя
  гимнастика

«Протираем
  от пыли полки для игр и игрушек».
Цель:
  продолжать учить детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать
  трудовые умения и навыки. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться
  для блага других.
Общение:
  «Как я помогаю маме».
Цель:
  Развивать речь детей воспитывать уважение к труду взрослых, воспитывать
  желание помогать взрослым.
Чтение
  стих-я «А что у вас?»
Цель:
  Расширять знания о труде взрослых, умение слушать
Чистоговорки:
«ша-ша-ша
  мама моет малыша»
Цель:
  Развивать звуковую культуру речи.
А\г
  «Трубочка», «Улыбочка»
Ц:
  Развивать подвижность губ и языка.

(Комплекс
  №6)

КГН.
  «Вот какие мы!».
Цель:
  приучать детей правильно вести себя за столом, есть аккуратно, не мешать
  другим детям, не выходить из-за стола без разрешения взрослых.

Составление
  рассказа «Мама может все, что угодно».
Учить
  детей составлять фантазийные рассказы на заданную тему по образцу и
  самостоятельно. Развивать связную речь, воображение, чувство юмора.

Самостоятельная
  изобразительная деятельность детей.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

НОД

ФЭМП

Физкультура

Тема:
  «Различение квадрата и круга» И.А. Помораева В.А. Позина стр. 19

По
  плану инструктора по физической культуре

ПРОГУЛКА

Наблюдение
  за снегопадом
Цели:
  формировать представление о свойствах снега; закреплять знания о сезонном
  явлении — снегопаде; развить чувство прекрасного.
Трудовая
  деятельность:
Засыпка
  снегом корней деревьев на своем участке.
Цель:
  развивать умение работать сообща.
Подвижная
  игра
«Снежная
  карусель».

Закреплять
  навыки метания снежков на дальность.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Игры
  с выносным материалом.
Совочки,
  мелкие игрушки, спортивные обручи, формочки, лопатки.

ОБЕД

КГН.
  «Моем с мылом ладушки».
Цель:
  помочь детям запомнить последовательность правильного умывания: взять мыло,
  намочить, намылить руки, намылить до белой пены, смыть грязь и мыло, умыться.
ОБЖ.
  Беседа «Правила поведения детей в детском саду во время пожара»

Индивидуальная
  работа с дежурными.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

Гимнастика
  после сна

Комплекс
  №6.
Ходьба
  по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
КГН.
  «Учусь всё делать сам!».
 Цель:
  продолжать побуждать детей самостоятельно одеваться, обуваться, быть
  доброжелательными друг к другу, развивать коммуникабельность.
Чтение
  Е. Благинина «Посидим в тишине». Я. Аким «Мама», заучивание стихотворения.
Цель:
  Развивать умение слушать, прививать любовь к художественному слову.

Беседа
  о том, как мамы заботятся о своих
  детях.

Рассматривание
  альбомов «Моя семья».
Самостоятельная
  деятельность детей
Обручи,
  каталки, машинки, башенки, мячи
Маски
  и шапочки для игр

ПРОГУЛКА

Наблюдение
  за снегопадом
Цели:
  формировать представление о свойствах снега; закреплять знания о сезонном
  явлении — снегопаде; развить чувство прекрасного.
Трудовая
  деятельность:
Засыпка
  снегом корней деревьев на своем участке.
Цель:
  развивать умение работать сообща.
Подвижная
  игра
«Снежная
  карусель».

Упражнять
  в беге в разных направлениях.

Игры
  детей с выносным материалом.

ВЕЧЕР

С.
  р. и. «Воробьиха»
Цель:
  Развитие у детей способности принять на себя роль птиц.

Работа
  по развитию рисования предметов, состоящих из прямых вертикальных линий.

Приготовить
  оборудование для сюжетно-ролевой игры.

3 неделя ноября

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Среда–20.11.19.

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро

Утренняя
  гимнастика

«Наведение
  порядка в группе после игры».
Д\игра
  «Кого не стало?»
Цель:
  Развивать зрительную память, внимание, связную речь
Коррекционно-
  развив. игра «Минута тишины»
Цель:
  Развивать у детей волевые процессы, различать «можно», «нельзя»
«Украсим
  коврик»
Цель:
  формировать умение группировать предметы по заданным признакам, определять
  количество предметов.

(Комплекс
  №6)

КГН.
  «Моем, моем ладушки».
Цель:
  приучать детей, перед тем как мыть руки, засучивать рукава, мыть лицо, не
  разбрызгивая воду.

Дидактическая
  игра «Подбери фигуру»
Цель:
  развивать умение подбирать геометрические фигуры по цвету(сортировка).

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

НОД

Музыка

Развитие
  речи

По
  плану музыкального руководителя
В.
  В. Гербова стр.43. Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)

ПРОГУЛКА

Картотека
  на ноябрь
Прогулка
  3
Наблюдение
  за облаками
Цель:
  формировать понятия об облаках и тучах.
Трудовая
  деятельность
Сгребание
  снега для снежных построек.
Цель:
  побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений, оказывать
  помощь взрослым.
Подвижные
  игры
«Воробушки
  и кот».
«Бегите
  ко мне».
С.
  22 Э. Я. Стапаненкова.

Учить
  правилам очередности в игре.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Выносной
  материал:
Лопатки,
  маски для игр, формочки для игры со снегом, кукла, одетая по погоде, детские
  игрушечные санки.

ОБЕД

 Беседа
  по нравственному воспитанию
«Фантазеры
  и лгунишки»
Цель:
  развивать умение различать обман и выдумку, фантазию; развивать стремление к
  правдивости и такту.
КГН.
  Упражнять в одевании и раздевании в определенной последовательности, в умении
  застегивать пуговицы.

Индивидуальная
  работа с дежурными.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

Гимнастика
  после сна

Комплекс
  №6.
Ходьба
  по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
КГН.
  «Башмачки по местам».
Цель:
  формировать у детей навыки самообслуживания, приучать аккуратно, ставить
  обувь возле кроватки, самостоятельно обуваться после сна.
Чтение
  сказки «Красная шапочка»

Повторить
  стихи о маме.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.
Игры
  в игровых уголках с любимыми игрушками.

ПРОГУЛКА

Картотека
  на ноябрь
Прогулка
  3.

Учить
  замечать, что день стал короче, темнеет быстрее.

Игры
  детей с выносным материалом.

ВЕЧЕР

С.
  р. игра: «Семья. Ждем гостей. Готовим праздничный ужин»
Цель:
  Способствовать развитию сюжетно ролевых игр «Семья», использовать в игре свои
  знания.

Д.
  и. «Кто в домике живет»
Цель:
  Развивать у детей память, связав героев сказок с определенным музыкальным
  инструментом.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

3 неделя ноября

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Четверг–
  21.11.19.

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро

Утренняя
  гимнастика

«Порядок
  в игрушках»
Цель:
  учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки
  в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать
  трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой.
  Воспитывать уважение к собственному труду и труду других людей.
Пальчиковая
  гимнастика (мы капусту рубим – рубим))
Д.
  упр. «Расскажем потешку мамочке»
(Повторение
  знакомых песенок и потешек)
Цель:
  повторить с детьми знакомые потешки, развивать речь детей посредством
  художественного слова, развивать желание проговаривать слова вместе с
  воспитателем.

(Комплекс
  №6)

КГН.
  «Стульчик на место».
Цель:
  приучать детей правильно брать стул и аккуратно ставить его на место;
  развивать ориентировку в пространстве, координацию движений.

Беседы
  об окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные,
  погодные изменения.

Игра
  с любимыми игрушками
Цель:
  развивать у детей самостоятельность, инициативу, фантазию.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

НОД

Рисование

Физкультура

Рисование:
  «Нарисуй что-то круглое» Т.С. Комарова Стр. 63

На
  улице по плану инструктора по физической культуре

ПРОГУЛКА

Картотека
  на ноябрь.
Прогулка
  7
Наблюдение
  за КОШКОЙ
Цель:
  закрепить представление у детей характерных особенностей кошки.
Трудовая
  деятельность
Сгребание
  снега для строительства снежного домика для куклы.
Цель:
  побуждать оказывать помощь взрослым.
Подвижная
  игра
«По
  трудной дорожке».
Цель:
  развивать согласованность рук и ног при движении, чувство равновесия,
  ловкость.

Инд.
  работа по развитию движений. Ходьба по прямой дорожке с перешагиванием через
  предметы.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей.
Выносной
  материал:
Лопатки,
  формочки для игры со снегом, медали для подвижной игры, кукла, одетая по
  погоде.

ОБЕД

КГН.
  «Чистые ручки».
Цель:
  закреплять умение мыть руки правильно и аккуратно: тщательно намыливать,
  хорошо смывать мыло; вытирать полотенцем насухо; укреплять здоровье детей,
  приучать правильно мыть руки, рассказать, почему важно тщательно мыть руки
  после прогулки, туалета, перед едой.
Беседа:
  Чем любит мама заниматься дома. Вкусное блюдо, которое готовит моя мама.
Цель:
  Активизировать речь детей, побуждать высказываться из личного опыта.

Индивидуальная
  работа с дежурными.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

Гимнастика
  после сна

Комплекс
  №6.
Ходьба
  по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
КГН.
  «Аккуратная причёска».
Цель:
  приучать детей пользоваться индивидуальной расчёской, контролировать свой
  внешний вид с помощью зеркала.
Чтение
  В. Берестов «Большая кукла»

Повторить
  стихи о маме.

Самостоятельная
  деятельность в центрах активности.

ПРОГУЛКА

Картотека
  на ноябрь.
Прогулка
  7

Учить
  двигаться в соответствии с текстом, упражнять в беге.

Игры
  детей с выносным материалом.

ВЕЧЕР

Театр
  «Волк и семеро козлят» (показ детьми). Доставить детям радость.
  Совершенствовать интонационную выразительность речи. Продолжать работу по
  развитию диалогической речи. «Хочу рассказать вам о маме» (Детские
  «рассуждалки»).
Физкультурный
  досуг:
«Если
  хочешь быть здоров – закаляйся».

Д/
  игра «Отгадай и назови» - активизировать слова.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

3 неделя ноября

День недели

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности,
  все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Пятница–
  22.10.19.

I ПОЛОВИНА ДНЯ

Утро

Утренняя
  гимнастика

«Ухаживаем
  за растениями».
Цель:
  уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте,
  учить детей выбору способа снятия с растения пыли, ориентируясь на
  особенности его внешнего вида, строения.
Развитие
  речи «Мамочку свою люблю». Познакомить детей со стих. И. Косякова «Всё она»,
  совершенствовать диалогическую речь детей.

(Комплекс
  №6)

КГН.
  «Поведение за столом».
Цель:
  формировать у детей культурно-гигиенические навыки самообслуживания, приучать
  правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми приборами.

Д/и
  «Назови близких».

Самостоятельная
  изодеятельность детей.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.

Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

НОД

Лепка

Физкультура

«Пряники»
  Т.С. Комарова Стр. 63

По
  плану инструктора по физической культуре

ПРОГУЛКА

Картотека
  на ноябрь
Прогулка
  8
Наблюдение
  за ветром
Трудовая
  деятельность
Сгребание
  снега с дорожек.
Подвижные
  игры
«Воробушки
  и кот».
«Живой
  лабиринт».

Упражнять
  детей в метании мешочков правой и левой рукой в цель.

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей.
Выносной
  материал:
Лопатки,
  формочки для игры со снегом.

ОБЕД

ЗОЖ.
  Беседа «Правила здоровья»
Повторить
  произведение К. Чуковского «Мойдодыр»;
Подвести
  детей к пониманию, что чистота — залог здоровья;
Побуждать
  к самостоятельному выполнению элементарных гигиенических навыков: мыть руки,
  лицо, тело.
КГН.
  Самообслуживание: продолжать учить аккуратно развешивать одежду на стуле и
  правильно ставить обувь.

Индивидуальная
  работа с дежурными.

II ПОЛОВИНА ДНЯ

Гимнастика
  после сна

Комплекс
  №6.
Ходьба
  по корригирующим дорожкам.
Закаливающие
  процедуры. Умывание прохладной водой.
КГН.
  «Мы большие».
Цель:
  приучать детей самостоятельно надевать шорты, обуваться, различать правый и
  левый башмак; воспитывать навыки самообслуживания.
Театрализованное
  представление «Концерт для кукол»
Цель:
  Развивать творческие способности детей, стремление к творчеству, обеспечивать
  эмоциональное благополучие детей.
Творческая
  мастерская «Подарок для мамы».

Дидактическая
  игра «Правильно- неправильно» на закрепление правил безопасного поведения в
  группе.

Самостоятельная
  деятельность в центрах активности.

Привлекать
  детей к выполнению посильных поручений дома.

ПРОГУЛКА

Картотека
  на ноябрь
Прогулка
  8.

Учить
  детей замечать изменения в природе.

Игры
  детей с выносным материалом.

ВЕЧЕР

Показ
  диафильма «Труд людей»

Привести
  в порядок игровые уголки.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

file_name: ноябрь3.docx

alt: Вторник – 19.11.19. I

alt: Пятница– 22.10.19. I ПОЛОВИНА

alt: Пятница– 22.10.19. I ПОЛОВИНА

alt: Пятница– 22.10.19. I ПОЛОВИНА

title: Совместная деятельность взрослого и детей с учётом  интеграции образовательных областей. Ноябрь 3 неделя


extracted_text:
Практическая работа №9
Тема: Мультиплексоры
и демультиплексоры
Цель:
Изучение принципа действия
комбинационных схем: мультиплексора, демультиплексора.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Мультиплексорами называются устройства,
которые позволяют подавать сигнал с одного из нескольких входов на один выход.
В простейшем случае такую коммутацию можно осуществить при помощи ключей,
изображенных на схеме рис. 14.

Рисунок 14 -  Коммутатор,
собранный на ключах
В цифровых схемах требуется управлять
ключами при помощи логических уровней. Поэтому желательно подобрать устройство,
которое могло бы выполнять функцию ключа с электронным управлением цифровым
сигналом. Попробуем «заставить» работать в качестве электронного ключа уже
знакомые нам логические элементы. Рассмотрим таблицу истинности логического
элемента «И» (таблица 7). При этом один из входов логического элемента «И»
будем рассматривать как информационный вход электронного ключа, а другой вход –
как управляющий. Так как оба входа логического элемента «И» эквивалентны, то не
важно, какой из них будет управляющим входом. Пусть вход X будет управляющим, а
Y – информационным. Для простоты рассуждений, разделим таблицу истинности на
две части в зависимости от уровня логического сигнала на управляющем входе X.
Таблица 7 - ТИ логического элемента «И»

По таблице истинности отчётливо
видно, что если на управляющий вход X подан нулевой логический уровень, сигнал,
поданный на вход Y, на выход Out не проходит. При подаче на управляющий вход X
логической единицы, сигнал, поступающий на вход Y, появляется на выходе Out.
Это означает, что логический элемент «И» можно использовать в качестве
электронного ключа. При этом не важно, какой из входов элемента «И» будет
использоваться в качестве управляющего входа, а какой – в качестве
информационного. Остается только объединить выходы элементов «И» на один общий
выход. Это делается при помощи логического элемента «ИЛИ» точно так же как и
при построении схемы по произвольной таблице истинности.
Получившийся вариант схемы
коммутатора с управлением логическими уровнями представлен на рис. 15.

Рисунок 15 -  Принципиальная
схема коммутатора, построенного на элементах «И»
В схеме, приведенной на рис. 15,
можно одновременно включать несколько входов на один выход. Однако обычно это
приводит к непредсказуемым последствиям. Кроме того, для управления таким
коммутатором требуется много входов, поэтому в состав мультиплексора обычно
включают двоичный дешифратор, как показано на рис. 16. Такая схема позволяет
управлять переключением информационных входов мультиплексора при помощи
двоичных кодов, подаваемых на его управляющие входы. Количество информационных
входов в таких схемах выбирают кратным степени числа два.

Рисунок 16 - Принципиальная
схема мультиплексора, управляемого двоичным кодом
Мультиплексор с двоичным управлением
изображается на схемах как показано на рис. 17.

Рисунок 17. Условное
графическое обозначение 4-хвходового мультиплексора
Задача передачи сигнала с одного
входа микросхемы на один из нескольких выходов называется
демультиплексированием. Демультиплексор можно построить на основе точно таких
же схем логического «И», как и при построении мультиплексора. Схема
демультиплексора приведена на рис. 18. Для выбора конкретного выхода
демультиплексора, как и в мультиплексоре, используется двоичный дешифратор.

Рисунок 18 - Принципиальная
схема демультиплексора, управляемого двоичным кодом.
На схемах демультиплексор обычно
изображается точно так же, как и дешифратор. Единственное отличие в изображении
схемы – это наличие дополнительного информационного входа V. Условное
графическое обозначение демультиплексора приведено на рис. 19.

Рисунок 19 - Условное
графическое обозначение демультиплексора.
Ход работы
Мультиплексор представляет собой комбинационное устройство с m информационными,
n управляющими входами и одним выходом. Функционально мультиплексор состоит из
m элементов конъюнкции, выходы которых объединены дизъюнктивно с помощью
элемента ИЛИ с входами. На одни входы всех элементов конъюнкции подаются
информационные сигналы, а другие входы этих элементов соединены с
соответствующими выходами дешифратора с n входами.

Из рисунка следует, что мультиплексор
содержит дешифратор на соответствующее число выходов (число выходов дешифратора
определяется числом информационных входов мультиплексора), элементы конъюнкции
на два или на три входа каждый и элемент дизъюнкции с числом входов, равным
количеству информационных входов.
Пример. Синтез комбинационной схемы для
реализации функции четырёх переменных на мультиплексоре 4 в 1, 8 в 1, 16 в 1.
Последовательность синтеза следующая:
1.
Составить таблицу истинности или
карту Карно заданной функции.
2.
Подать на управляющие (адресные)
входы мультиплексора младшие переменные.
3.
Каждый информационный сигнал Di
будет функцией оставшихся переменных и комбинацией переменных, поданных на
адресный вход.
4.
Для каждого информационного входа
необходимо составить карту Карно.
5.
Минимизировать логические
выражения, если необходимо и построить схему формирования сигналов для каждого
входа.
Пусть логическая функция задана в виде
карты Карно.

Тогда, объединяя контуры по единицам,
можно записать СДНФ логической функции.
                      (10)
Карта Карно для мультиплексоров 4 в 1, 8 в 1 и 16 в 1
имеет вид:

Для мультиплексора 4 в 1 информационные входы:
                       (11)

Таким образом, мультиплексор 4 в 1 имеет вид:

Аналогично синтезируются мультиплексоры 8
в 1 и 16 в 1. После определения информационных входов, данные мультиплексоры
имеют вид:

Демультиплексор – это устройство, в котором сигналы с одного
информационного входа поступают в желаемой последовательности по нескольким
выходам в зависимости от кода на адресных шинах.
Задания к практической работе
Задание 1. Реализуйте на мультиплексоре логическую функцию,
заданную в виде карты Карно.
а)      б)
в)       г)
д)    е)
ж)              з)
Контрольные
вопросы и задания
1.
Дайте определение мультиплексора и
демультиплексора?
2.
На какой базе строятся
мультиплексоры?
3.
Назовите область применения
мультиплексоров?
4.
Объяснить работу мультиплексора по
его логической структуре.
5.
Объяснить работу демультиплексора
по его логической структуре.
6.
Как работает мультиплексор?
7.
Как работает демультиплексор?

8.

file_name: 031. Мультиплексоры и демультиплексоры.doc

alt: Практическая работа №9 Тема:

alt: Как работает мультиплексор? Как работает демультиплексор?

title: Мультиплексоры и демультиплексоры


extracted_text:
Принтеры
бывают струйными, лазерными и матричными, а по цвету печати — полноцветными или
монохромными. С развитием компьютерных технологий монохромные принтеры уступают
место полноцветным (цветным).

Сейчас
домашнему и офисному пользователю приходится выбирать между дву-мя типами
принтеров: лазерным и струйным. Матричные принтеры ушли в про-шлое, сейчас они
используются лишь для печати в банках, бухгалтериях на рулонах бумаги, для
печати на многослойные бланки (например, авиабилеты),

а также когда важен
сам факт печати ударом (считается, что факт удара затрудняет внесение
несанкционированных изменений в финансовый документ).

Для
многих моделей струйных принтеров картридж с чернилами стоит столько же,
сколько стоит картридж для лазерного принтера. Вот только если лазерный принтер
в состоянии напечатать несколько тысяч копий без дозаправки его по-рошком, то
чернильные картриджи струйных принтеров, как правило, заканчи-ваются уже через
несколько сотен листов. Зато струйный принтер стоит замет-но дешевле лазерного.
Отсюда и возникает дилемма, над разрешением которой, почесывая затылок и
насупив брови, бьется каждый пользователь, решивший приобрести принтер: что
выгоднее — купить дорогой монохромный лазерный принтер, а потом существенно
экономить на его расходных материалах, или все же лучше взять вполне дешевый
цветной струйный принтер, а потом постоянно раскошеливаться на картриджи. Чтобы
ответить на вопрос, надо хорошо пред-ставлять, для каких целей вы собираетесь
использовать принтер.

В   каком
случае целесообразно приобретать для домашнего пользования моно-хромный
лазерный принтер?

Если
вам однозначно не нужна цветная печать, так как монохромный ла-зерный принтер в
состоянии печатать только черным цветом. Конечно, существуют также и цветные
лазерные принтеры, с помощью которых можно быстро получить очень качественное
цветное изображение (неко-торые даже пытаются печатать на них деньги), но цена
таких принтеров исчисляется сотнями, а иногда и несколькими тысячами долларов.

Когда
необходима быстрая печать, поскольку лазерный принтер позволя-ет выполнять
печать с очень высокой скоростью (листы просто «вылета-ют» из него). Это очень
удобно при печати большого количества страниц. Вам не придется долго ждать,
пока принтер напечатает десяток-другой страниц, в то время как струйный принтер
будет печатать такое же количество листов настолько медленно, что вы, наверное,
успеете за это время выпить чая.

При
необходимости получения высокого качества печати. Лазерный принтер отличается,
как правило, очень хорошим качеством печати, то есть вы сможете распечатать
очень мелкий текст без каких-либо его искажений.

Требуется долго хранить распечатанные документы. Дело
в том, что краска, которая накладывается на лист бумаги при печати на струйном
принтере, зачастую очень чувствительна к воздействию на нее влаги, к тому же,
цветное изображение, полученное на большинстве струйных принтеров, со временем
теряет былую яркость и насыщенность (оно просто-напросто выгорает). А вот изображение,
полученное с помощью лазерного принтера, практически веч-ное и абсолютно не
подвержено воздействию влаги.

ПРИМЕЧАНИЕ

Технология, ставшая
прародителем современной лазерной печати, появилась

в  1938
году. Честер Карлсон (не тот, который живет на крыше) изобрел способ печати,
названный электрографией, а затем переименованный в ксерографию. Принцип
технологии заключается в следующем. По поверхности фотобарабана равномерно
распределяется статический заряд, после этого светодиодным лазе-ром с
фотобарабана снимается заряд — тем самым на поверхность фотобараба-на
помещается скрытое изображение. Далее на фотобарабан посредством маг-нитного
поля наносится тонер, после чего барабан прокатывается по бумаге, и тонер
переносится на нее коротроном, либо валом, переноса. После этого бу-мага
проходит через блок термозакрепления для фиксации тонера, а фотобара-бан
очищается от его остатков и разряжается в узле очистки.

Первый
лазерный принтер был изобретен в 1971 году в корпорации Xerox, а се-рийное
производство было налажено во второй половине 1970-х годов. Принтер Xerox 9700
можно было приобрести в то время за 350 тысяч долларов, зато пе-чатал он со
скоростью 120 страниц в минуту.
Стоит
отметить тот факт, что лазерный принтер более надежный по сравнению со
струйным. Объясняется это тем, что в лазерном принтере гораздо меньше
движущихся механических частей. Так что если вы собираетесь дома печатать много
черно-белых документов высокого качества с большой скоростью и при этом вам
никогда не потребуется цветная печать, то самым экономичным

и   действительно
целесообразным выбором для вас будет покупка лазерного принтера. Кстати,
лидером по производству лазерных принтеров является фирма Hewlett Packard (HP).

Если
проанализировать рынок, то можно проследить интересную закономер-ность: чем
дешевле принтер, тем дороже придется в дальнейшем платить за расходные
материалы. Это связано с тем, что многие фирмы-производители принтеров живут в
основном за счет продажи расходных материалов к ним. Будьте осторожны, если
собираетесь сэкономить деньги на покупке принте-ра, — обязательно выясните,
сколько стоят картриджи к ним и как быстро они кончаются.
Если
вы собираетесь дома печатать редко, да еще и с цветом планируете поба-ловаться,
то в таком случае следует выбрать струйный принтер: во-первых,

у   него
небольшая цена, а во-вторых, есть возможности цветной печати. Она особенно
пригодится, если у вас есть цифровой фотоаппарат, — можно печа-тать собственные
снимки. Однако помните, что если вам требуется печатать

много, то на расходных
материалах можно разориться, тут уж лучше остано-виться на выборе лазерного
принтера.

file_name: Принтеры бывают.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Классный час
«Мои права и
обязанности»
Цель: Через
знакомство с правами и обязанностями ребенка воспитывать правовую культуру
учащихся.
Задачи:
-Познакомить учащихся с
«Конвенцией ООН о правах ребенка и другими документами, отражающими права и обязанности
детей.
-Обобщить знания учащихся о таких
понятиях как «право» и «обязанность», показать их единство.
-Учить применять правовые знания
в повседневной жизни.
-Формировать уважительное
отношение к правам других людей.
-Способствовать формированию активной
гражданской позиции.
-Оборудование: Мультимедийная
презентация, проектор, листовки «Мои права» (на каждого ребенка), Памятка -«Обязанности
ученика (из Устава школы)» (на каждого ребенка), карточки к игре «Юридическая
консультация», карточки с ситуациями из жизни школьника.
Форма: беседа с
элементами игры.
Ход мероприятия
Введение в тему беседы.
Учитель: Здравствуйте,
дети. Рада вас приветствовать в нашем классе. Ребята, вы повзрослели на целый
год, отдохнули летом, набрались новых сил. Сегодня мы с вами должны поговорить
на очень серьезную и важную для всех тему. Но пока я не могу ее огласить.
Попробуйте догадаться, о чем пойдет речь. Сценка поможет нам определить предмет
нашего разговора.
Сценка (разыгрывают
учащиеся класса)
Ведущий: После уроков
ребята решили поиграть.
Артем: Давайте поиграем в войну!
Владик: Вот здорово! Я буду
командиром. А ты будешь, Артем, милиционером. А ты, Димка, будешь бандитом.
Дима: А я не хочу.
Артем: Чего не хочешь?
Дима: Играть в войну.
Влад: Как это ты не хочешь? Все
будут – а он нет. Будешь!
Дима: Я не хочу.
Артем: Захочешь.
Дима: Что же вы меня заставите? А
разве вы имеете на это право? Вы на это право не имеете!
Ведущий: Давайте, ребята,
разберемся. Кто прав? Кто не прав?
(Дети садятся на места)
Ведущий: Давайте поговорим. Как
поступил Артем и Влад? Почему они не правы? Прав ли Дима?
(Дискуссия. Дети говорят.
Заслушиваем различные точки зрения.)
Учитель:
Может, кто-то  догадался о
теме нашего разговора? (Заслушиваются предположения детей)
Итак, тема нашего разговора
звучит так «Мои права и обязанности» Сегодня мы поговорим о наших правах и
обязанностях, попробуем разобраться в тех ситуациях, которые встречаются в
жизни, выскажем мнение о том, почему так важно соблюдать права и обязанности.
Наши права.
Выходят 8 учеников и читают стихотворение "Наши
права".

1.      В
  своих правах мы все равны:
  И взрослые и дети.
  Все расы, веры, языки –
  Все люди на планете.
2.
3.      На
  любовь имеют право
  Все ребята на Земле,
  На заботу и на ласку,
  Право жить в своей семье.
4.
5.      В
  дом без спроса к вам никто
  Заходить не может.
  Ваши вещи и добро
  Брать не может тоже.
6.
Сохранить своё здоровье –
  Право есть у нас такое.
  Заболеть, когда случиться –
  Каждый вправе полечиться

Если вдруг захочет кто-то
  Запретить ходить вам в школу,
  Знайте сразу – он не прав –
  Не дано таких им прав.

7.      Никто
  не может вас пытать,
  Делать больно, обижать.
  Вы запомните одно –
  Бить людей запрещено.
8.
9.      О
  правах своих послушал
  И запомни крепко их.
  Только знай, что очень нужно
  Уважать права других.
10.
11.  Этих прав лишить не может
  Вас никто и никогда.
  Право каждое поможет
  Быть счастливым вам всегда!

Учитель: А что такое
«право», «права»?  Как вы думаете?
Право – совокупность
устанавливаемых и охраняемых государством  норм и правил, регулирующих
отношения людей в обществе («Толковый словарь»  С. И. Ожегова)
Значит права – это некие
правила, которые должны выполнять все люди, чтобы жить счастливо и хорошо.
Государство должно следить за тем, как выполняются правила и нормы, соблюдаются
права людей, помогать своим гражданам, наказывать тех, кто мешает жить другим,
нарушает их права.
А есть ли права у вас, у детей?
Существуют ли документы, где прописаны права ребенка? Давайте разберемся.
(Заслушиваются ответы детей.)
Учитель:
Давным-давно, тысячи лет назад на
Земле появились люди. Одновременно с ними появились Главные вопросы
Что люди могут делать и чего не
могут?
Что они обязаны делать и чего не
обязаны?
На что они имеют право и на что
не имеют?
Без ясного ответа на эти вопросы
жизнь превращалась в сплошной кошмар и неразбериху.
В конце концов, людям удалось
решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека
 А что такое Декларация? Декларация – это некое официальное заявление о
чем-либо Со временем люди поняли, что дети нуждается в специальной охране и
заботе.
В 1959 г. Генеральная Ассамблея
ООН  (это такая международная организация, которая объединяет 190 стран на
земле) провозгласила Декларацию прав ребенка .В ней утверждается, что некоторые
права человека имеют непосредственное отношение к детям, которые нуждаются в
особой заботе и внимании, поскольку чрезвычайно уязвимы по причине возраста.
Декларация сыграла большую роль в деле защиты детства. Ее содержание было
призывом к добру, справедливости в отношении детей.
Однако декларации имеют лишь
рекомендательный характер, ее нормы не обязательны для исполнения.
Другое дело - конвенция; это
договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал .
20 ноября 1989 г. Конвенция о
правах ребенка была единогласно принята Генеральной Ассамблеей ООН. Через год
она была  принята и в нашей стране. Таким образом,  в этом году будет
уже 20 лет, как в нашей стране принята к действию Конвенция о правах ребенка.
Конвенция принята 20 ноября 1989
года в ООН. , в которой говорится , что
Все дети пользуются одинаковыми
правами , имеют право общаться с обоими родителями и расти в семье.
Дети не живущие с родителями
имеют право на регулярные контакты с ними
Ребенок имеет право свободно
выражать свои мысли  взгляды. Его мнение должно приниматься при решении
любых вопросов касающихся этого ребенка.
Ребенок имеет право на отдых ,
досуг и участие в культурно творческой жизни.
20 ноября отмечается как
всемирный день детей. В этот день дети всего мира заявляют о своих правах и о
том , что государства должны защищать их права.
Мы знаем . что есть случаи ,
когда нарушаются права детей. Не все в мире спокойно. Вы прекрасно знаете о горячих
точках, это страны . где идут войны, совершаются террористические акты. В
первую очередь страдают дети., остаются сиротами, занимаются воровством.

.  Сценка
из школьной жизни.
(На передний план выходят
несколько человек с портфелями и кладут их).
Наташа . А ты не пойдешь на
физкультуру?
Оля . Нет, я освобождена.
(все уходят, кроме 2-ой девочки.
Она садится и начинает рисовать)
Оля . Ой, ластика нет. У кого же
взять? У Оли возьму. (Оля роется в портфеле у второй. Находит блокнот, читает.
Затем находит дневник и читает его. В это время входит
Наташа)
Наташа. Почему ты открыла мой
портфель? И почему ты читаешь мой дневник?
Оля. А что такого? Я же ничего не
взяла, только посмотрела. Разве нельзя?
Учитель.
На первый взгляд, казалось бы,
обычное дело. Всего лишь почитать дневник, посмотреть блокнот. А какое ваше
мнение?
(Учащиеся высказывают свое
мнение).
Послушайте какими ещё правами
обладают дети.
 Чтобы вы не забыли о том,
какими правами обладаете, я хочу подарить вам вот такую листовку, которая называется
«Мои права». Рассмотрите ее. (Учитель раздает листовки в каждый класс  «Мои
права»
Закрепление знаний. Игра
- О каком праве идет речь?

                 1. Мы
дошкольниками были

                     Мы
ходили в детский сад,

                     Мы
из глины мастерили

                     И
лошадок, и зайчат…

                     А
теперь, а теперь

 Открывай нам, школа дверь!

                     Нам
скорее подари

 Расписные буквари.
   (право на образование)

  2. На прививку! Второй
класс!

                     Вы
слыхали? Это нас.

                     Я
уколов не боюсь!

                    Если надо
– уколюсь!

                     На
прививку вызывают,

 Братцы, нас!
              (право на охрану здоровья)

  3. Но вот пришла
лягушка

 Прожорливое брюшко,

                     И
съела кузнеца.

 Представьте себе,

 Прожорливое брюшко.

 Представьте себе,

                      И
съела кузнеца.
    (право на жизнь нарушено)

                 4. Пусть всегда
будет солнце!

 Пусть всегда будет небо!

 Пусть всегда будет мама!

 Пусть всегда буду я!
        (право на жизнь)

  5.   Стал
сапожником енот,

                     Он
для всех обувку шьет:

 Тапки – на лапки,

 Сапожки – на ножки,

 Даже старые ботиночки

 Принимает для починочки.            (право
на труд)

6. Ох, случилась вдруг беда,

 Выпал птенчик из гнезда.

                     Он
зовет на помощь мать,

 Ищет мать, ищет мать.
  (право на родительскую заботу)

7.  К четырем прибавить два,

                     По
слогам читать слова

 Учат в школе, учат в школе,

 Учат в школе.
              (право образование)
5. Игра «Разрешается –
запрещается»

Петь, рисовать и танцевать,

      Уроки в школе посещать,

      Свои таланты развивать –

      Это … разрешается.

      Эта грань обозначает:

      Мать с ребенком разлучают –

      Это … запрещается.

      С мамой дети жить должны,

      Ей цветы всегда дарить –

      Это … разрешается.

      Здесь ремень вокруг дитя,

      Как лента, извивается,

      Бить, наказывать – всегда

      Запрещаетс

      Вот ребенок груз несет,

      Тащит, надрывается,

      В детстве тяжкая работа

      Запрещается!

      Вместе дружно в мире жить.

      С разными детьми дружить –

      Это … разрешается.

      Бегать, прыгать и учиться,

      Если заболел – лечиться.

      Это … разрешается.

      Этот слабый горбит спину,

      Пред сильным преклоняется.

      Быть рабом у господина

      Строго … запрещается.

Наши обязанности
Учитель:
Ребята, как вы думаете, что
получится, если мы будем следить за выполнением своих прав, не обращая внимания
на права других людей? Представьте себе вот такую сценку:
Семья: бабушка вяжет, мама пишет,
папа смотрит телевизор. Забегает сын Петя.
Сын:
- Мам, так кушать хочется! Скорей
дай поесть. (Садится за стол, начинает есть)
Мать:
- С грязными руками за стол?!
Помой руки!
Сын:
- Это насилие над личностью! Мы
сегодня с Конвенцией о правах ребёнка знакомились!
Бабушка:
- Петенька, сходи в аптеку за
лекарством, что-то давление поднялось.
Сын:
- Бабуль, не имеешь права
эксплуатировать ребёнка. (Встаёт из-за стола.) Спасибо, я так наелся.
Мать:
- Помой посуду, сынок.
Сын:
- Не имеешь права использовать
детский труд, мамочка (садится, смотрит телевизор).
Отец:
- Выключай телевизор и садись за
уроки, иначе я тебя отлуплю!
Сын:
- Это проявление жестокости,
папа.
Учитель:
Что получилось в этой семье? Сын
требует соблюдения своих прав, но сам не хочет нести никакой ответственности
перед правами других. Человек должен не только требовать соблюдение своих прав,
но и выполнять обязанности перед государством и другими людьми.
-Давайте посмотрим , что ещё
кроме прав вы имеете.
. Обязанности. Анализ ситуаций

-Разыграем сценку: приглашаю
девочку и мальчика.
Дев.: Дима, ты уже который
понедельник не готов к чтению!
Дима: Вчера было воскресенье. Я
имею полное право на отдых.
-Кто прав?
-Почему Дима должен был выучить
стих?
-Разыграем сценку со мной.
Приглашаю девочку.
-Учитель: Настя, ты сегодня
дежурная, останься, пожалуйста, вымой доску, полей цветы.
-Настя: Ира, не имеешь права
эксплуатировать ребёнка.
-Кто прав?
-Почему… Настя должна остаться?
-О чем забыли ребята в этих
сценках?... ( Об обязанностях…)
Вывод: Защищая свои права,
нельзя забывать и о своих обязанностях
-Как вы понимаете, что такое
обязанности? .....
-Обратимся к словарю:
«Обязанность - круг действий, возложенных на кого-нибудь и безусловных для
выполнения.»
-Какие же у вас есть обязанности?

Что такое обязанность –
круг действий возложенных на кого-нибудь и обязательных  для выполнения.
(Толковый словарь С. И. Ожегова).
Есть у вас обязанности в семье?
Какие?
Существуют ли обязанности у
учеников? Какие?
Где могут быть записаны обязанности
учеников?
Вот в уставе нашей школы тоже
есть обязанности учеников, которые мы должны неукоснительно выполнять. Перед
вами памятки, где прописаны ваши основные обязанности учащихся. Давайте их
озвучим.. Права и обязанности учащихся можно увидеть внизу в вестибюле школы.
5. Закрепление. Анализ
предложенных ситуаций.
Учитель:
Ребята, вы теперь знаете, какими
правами обладает каждый ребенок и какие обязанности должен выполнять каждый
ученик. Проверим, как вы можете различать права и обязанности. Предлагаю вам
проанализировать следующие ситуации.
(Заслушиваются комментарии детей
к предложенным ситуациям).
6. Подведение итогов беседы.
Рефлексия.
Учитель:
Вот и подошел к концу наш
классный час. Мы хорошо поработали, узнали много нового и полезного для каждого
из вас. Хотелось бы проверить ваши знания. Внимание на экран. Мы узнали новые
слова, новые сведения. Я зачитаю вам объяснение слова, задам вопросы, а вы
постарайтесь их вспомнить.
Круг действий возложенных на
кого-нибудь и обязательных  для выполнения (обязанность).
Договор, который должен
неукоснительно исполняться теми, кто его подписал (Конвенция).
Совокупность установленных и
охраняемых государством  норм и правил об  отношениях людей в
обществе (права).
Некое официальное заявление о
чем-либо не требующее обязательного выполнения (Декларация).
Документ, в котором записаны
права и обязанности учеников нашей школы (Устав школы).
До какого возраста человек
считается ребенком (до 18 лет)?
Сколько лет исполняется в этом
году с тех пор, как Россия подписала Конвенцию о правах ребенка (20 лет)?
Учитель: Спасибо за
внимание. Соблюдайте свои обязанности и помните о своих правах. Закончить нашу
встречу можно такими словами:
Я – ребенок, я — человек, я
должен иметь права
На то, чтобы жить в свободной
стране, а не там, где идет война.
Я имею права, на то, чтоб любить
и на то, чтобы быть любимым,
Я имею права, на то, чтобы жить и
на свете быть самым счастливым.
Я имею права, чтобы мир на Земле
царил всегда и везде.
Я имею права, чтобы в небе
большом всегда была тишина.

file_name: Мои права и обязанности 1.docx

alt: Классный час «Мои права и обязанности»

alt: В своих правах мы все равны:

alt: Прожорливое брюшко.

alt: Учитель : Ребята, вы теперь знаете, какими правами обладает каждый ребенок и какие обязанности должен выполнять каждый ученик

title: Мои права и обязанности 1