extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Яровская средняя
школа

Рассмотрено
  на заседании ШМО учителей естественно-математического цикла
__________В.В.
  Эльзенбах
№
  протокола ______
«___»____________
  2020г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
____________
  О.А.Мохирева
«___»
  ________________ 2020г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ОУ
_________Н.П.
  Филиппова
«___»______________
  2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет

Алгебра

Учебный
  год

2020-2021

Класс

9а

Количество
  часов в год

102

Количество
  часов в неделю

3

Учитель:______________
В.В. Эльзенбах

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Алгебра» в 9 классе.
            Изучение
алгебры в 9-ом классе основной  школы дает возможность обучающимся достичь
следующих результатов развития:

в личностном направлении:

1)     воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в
развитие мировой науки;
2)     ответственное отношение к учению, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
3)     осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в
социально значимом труде;
4)      умение контролировать процесс и результат учебной и
математической деятельности;
5)     критичность мышления, инициатива, находчивость,
активность при решении     математических задач.

в метапредметном направлении:

1)     умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи
в
учёбе:
•
развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
•
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в
процессе достижения результата:
•
определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований;
•
корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
2)     умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации;
3)     умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
4)     развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
5)     первоначальные представления об идеях и о методах
математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
6)     умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; умение находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях
неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
9)     умение понимать и использовать математические средства
наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10)     умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать
необходимость их проверки;
11)    понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

в предметном
направлении:

Выпускник научится (для
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории
множеств и математической логики
•   Оперировать на базовом уровне  понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
•   задавать множества перечислением их элементов;
•   находить пересечение, объединение, подмножество в
простейших ситуациях;
•   приводить примеры и контрпримеры для подтверждения
своих высказываний.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   использовать графическое представление множеств
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
•   рациональное число, арифметический квадратный
корень;
•   оценивать значение квадратного корня из положительного
целого числа;
•   распознавать рациональные и иррациональные числа;
•   сравнивать числа.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
•   выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•   составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.

Тождественные
преобразования
•   использовать формулы сокращенного умножения
(квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;
•   выполнять несложные преобразования дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•   оперировать на базовом уровне понятием
«стандартная запись числа».

Уравнения и
неравенства
•   Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения;
•   проверять справедливость числовых равенств;
•   решать квадратные уравнения по формуле корней
квадратного уравнения;
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•          составлять
и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.

Функции
•   Находить значение функции по заданному значению
аргумента;
•   находить значение аргумента по заданному значению
функции в несложных ситуациях;
•   определять положение точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на координатной плоскости;
•   по графику находить область определения, множество
значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
•   строить график линейной функции;
•   проверять, является ли данный график графиком
заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•   определять приближенные значения координат точки
пересечения графиков функций;
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   использовать графики реальных процессов и
зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных
значений и т.п.);
•   использовать свойства линейной функции и ее график
при решении задач из других учебных предметов.

Текстовые задачи
•   Решать несложные сюжетные задачи разных типов на
все арифметические действия;
•   строить модель условия задачи (в виде таблицы,
схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•   осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•   составлять план решения задачи;
•   выделять этапы решения задачи;
•   интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
•   решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
•   выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
История математики
•   Описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки;
•   знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
•   понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
•   Выбирать подходящий изученный метод для решения
изученных типов математических задач;
•   Приводить примеры математических закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства.

Выпускник получит
возможность научиться (для обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом и углубленном уровнях)

Элементы теории
множеств и математической логики
•   множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
•   изображать множества и отношение множеств с
помощью кругов Эйлера;
•   определять принадлежность элемента множеству,
объединению и пересечению множеств;
•   задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания;
•   оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
•   строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   строить цепочки умозаключений на основе
использования правил логики;
•   использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений.

Числа
•      Оперировать
понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел;
•      выполнять
округление рациональных чисел с заданной точностью;
•      сравнивать
рациональные и иррациональные числа;
•      представлять
рациональное число в виде десятичной дроби
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   применять правила приближенных вычислений при
решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
•   выполнять сравнение результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•   составлять и оценивать числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов;
•   записывать и округлять числовые значения реальных
величин с использованием разных систем измерения.

Тождественные
преобразования
•   раскладывать на множители квадратный   трехчлен;
•   выполнять преобразования дробно-рациональных
выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение
алгебраической дроби в натуральную и отрицательную степень;
•   выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни;
•   выделять квадрат суммы или разности двучлена в
выражениях, содержащих квадратные корни;
•   выполнять преобразования выражений, содержащих
модуль.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   выполнять преобразования алгебраических выражений
при решении задач других учебных предметов.

Уравнения
•   Оперировать понятиями: уравнение, корень
уравнения, равносильные уравнения, область определения уравнения;
•   решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые
к квадратным с помощью тождественных преобразований;
•   решать дробно-линейные уравнения;
•   решать простейшие иррациональные уравнения;
•   решать уравнения способом разложения на множители
и замены переменной;
•   решать несложные квадратные уравнения с
параметром;
•   решать несложные системы линейных уравнений с
параметрами.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   составлять и решать квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, при решении задач
других учебных предметов;
•   выполнять оценку правдоподобия результатов,
получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных
уравнений при решении задач других учебных предметов;
•   выбирать соответствующие уравнения, или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
•   уметь интерпретировать полученный при решении
уравнения, или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.

Функции
•   Оперировать понятиями: функциональная зависимость,
функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
•   строить графики квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: ;
•   исследовать функцию по ее графику;
•   находить множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
•   иллюстрировать с помощью графика реальную
зависимость или процесс по их характеристикам;
•   использовать свойства и график квадратичной
функции при решении задач из других учебных предметов.

История математики
•   Характеризовать вклад выдающихся математиков в
развитие математики и иных научных областей;
•   понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
•   Используя изученные методы, проводить
доказательство, выполнять опровержение;
•   выбирать изученные методы и их комбинации для
решения математических задач;
•   использовать математические знания для описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
•   применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.

Содержание курса алгебры 9
класса

1.
Неравенства.
Числовые
неравенства и их свойства. Почленное сложение и умножение числовых неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Основная
цель
— ознакомить учащихся с применение: неравенств для оценки значений выражений,
выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Свойства числовых неравенств составляют ту базу, на которой основано решение
линейных неравенств с одной переменной. Теоремы о почленном сложении и
умножении неравенств, находить применение при выполнении простейших упражнений
на оценку выражений по методу границ. Вводятся понятия абсолютной погрешности и
точности приближения, относительной погрешности. Умения проводить дедуктивные
рассуждения получают развитие как при доказательствах указанных теорем, так и
при выполнении упражнений на доказательства неравенств.
В
связи с решением линейных неравенств с одной переменно: дается понятие о
числовых промежутках, вводятся соответствующие названия и обозначения.
Рассмотрению систем неравенств одной переменной предшествует ознакомление
учащихся с понятиями пересечения и объединения множеств.
При
решении неравенств используются свойства равносильных неравенств,  которые
разъясняются на конкретных примерах. Особое внимание следует уделить отработке
умения решат простейшие неравенства вида ах>b, ах<b, остановившись
специально на случае, когдаа <0.
В
этой теме рассматривается также решение систем двух линейных неравенств с одной
переменной, в частности таких, которые записаны в виде двойных неравенств.
2.
Квадратичная
функция.
Функция.
Свойства функций. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на
множители. Функция у = aх2 + bх + с, ее свойства и
график. Степенная функция.
Основная
цель
— расширить сведения о свойствах функций, ознакомить учащихся со свойствами и
графиком квадратичной функции.      I
В
начале темы систематизируются сведения о функциях. Повторяются основные
понятия: функция, аргумент, область определения функции, график. Даются
понятия о возрастании и убывании   функции,   промежутках
знакопостоянства.   Тем   самым создается база для усвоения свойств
квадратичной и степенной  функций, а также для дальнейшего углубления
функциональных представлений при изучении курса алгебры и начал анализа.
Подготовительным
шагом к изучению свойств квадратичной функции  является   также  рассмотрение
вопроса   о  квадратном трехчлене и его корнях, выделении квадрата двучлена из
квадратного трехчлена, разложении квадратного трехчлена на множители.
Изучение
квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у = ах2, ее
свойств и особенностей графика, а также других частных видов квадратичной
функции — функций у = ах2 + b, у = а (х - m)2. Эти сведения
используются при изучении свойств квадратичной функции общего вида. Важно,
чтобы учащиеся поняли, что график функции у = ах2 + bх + с может быть получен
из графика функции у = ах2с помощью двух параллельных переносов.
Приемы построения графика функции y = ах2 + bх + с отрабатываются на
конкретных примерах. При этом особое внимание следует уделить формированию у
учащихся умения указывать координаты вершины параболы, ее ось симметрии,
направление ветвей параболы.
При
изучении этой темы дальнейшее развитие получает умение находить по графику
промежутки возрастания и убывания функции, а также промежутки, в которых
функция сохраняет знак.
Учащиеся
знакомятся со свойствами степенной функции у = хппри четном и
нечетном натуральном показателе п. Вводится понятие корня n-й степени. Они
получают представление о нахождении значений корня с помощью калькулятора,
причем выработка соответствующих умений не требуется.

3.
Неравенства
с одной переменной
Целые
уравнения. Дробные рациональные уравнения. Неравенства второй степени с одной
переменной. Метод интервалов.
Основная
цель —
систематизировать и обобщить сведения о решении целых и дробных рациональных
уравнений с одной переменной, сформировать умение решать неравенства вида ах2
+ bх + с >0 или ах2
+ bх + с <0, где а ≠ 0.
В
этой теме завершается изучение рациональных уравнений с одной переменной. В
связи с этим проводится некоторое обобщение и углубление сведений об
уравнениях. Вводятся понятия целого рационального уравнения и его степени.
Учащиеся знакомятся с решением уравнений третьей степени и четвертой степени с
помощью разложения на множители и введения вспомогательной переменной. Метод
решения уравнений путем введения вспомогательных переменных будет широко
использоваться в дальнейшем при решении тригонометрических, логарифмических и
других видов уравнений.
Расширяются
сведения о решении дробных рациональных уравнений. Учащиеся знакомятся с
некоторыми специальными приемами решения таких уравнений.
Формирование
умений решать неравенства вида ах2 + bх + + с > 0 или ах2
+ bх + с<О, где а ≠ 0
, осуществляется с опорой на сведения о графике квадратичной функции.
Учащиеся
знакомятся с методом интервалов, с помощью которого решаются несложные
рациональные неравенства.

4.
Неравенства
с двумя переменными

Уравнение с двумя переменными и его график. Системы уравнений второй степени.
Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя
переменными и их системы.
Основная
цель
— выработать умение решать простейшие системы, содержащие уравнение второй
степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления таких
систем.
В
данной теме завершается изучение систем уравнений с двумя переменными.
Основное внимание уделяется системам, в которых одно из уравнений первой
степени, а другое второй.
Известный
учащимся способ подстановки находит здесь дальнейшее применение и позволяет
сводить решение таких систем к решению квадратного уравнения.
Ознакомление
учащихся с примерами систем уравнений с двумя переменными, в которых оба
уравнения второй степени, должно осуществляться с достаточной осторожностью и
ограничиваться простейшими примерами.
Привлечение
известных учащимся графиков позволяет привести примеры графического решения
систем уравнений. С помощью графических представлений можно наглядно показать
учащимся, что системы двух уравнений с двумя переменными: второй степени могут
иметь одно, два, три, четыре решения или не иметь решений.
Разработанный
математический аппарат позволяет существенно расширить класс содержательных
текстовых задач, решаемых с помощью систем уравнений.
Изучение
темы завершается введением понятий неравенства двумя переменными и системы
неравенств с двумя переменными. Сведения о графиках уравнений с двумя
переменными используются при иллюстрации множеств решений некоторых простейших
неравенств с двумя переменными и их систем.

5.
Элементы
прикладной математики.

Математическое моделирование. Процентные расчеты. Приближенные вычисления.
Основные правила комбинаторики. Относительная частота и вероятность случайного
события. Классическое определение вероятности. Начальные сведения о статистике.
Основная
цель —
ознакомить учащихся с понятиями перестановки, размещения, сочетания и
соответствующими формулами для подсчета их числа; ввести понятия относительной
частоты и вероятности случайного события.
Изучение
темы начинается с решения задач, в которых требуется составить те или иные
комбинации элементов и подсчитать их число. Разъясняется комбинаторное правило
умножения, которое используется в дальнейшем при выводе формул для подсчета
числа перестановок, размещений и сочетаний.  При изучении данного материала
необходимо обратить внимание учащихся на различие понятий «размещение» и
«сочетание», сформировать у них умение определять, о каком виде комбинаций
идет речь в задаче.
В
данной теме учащиеся знакомятся с начальными сведениями из теории вероятностей.
Вводится понятие «случайное событие», «относительная частота», «вероятность
случайного события». Рассматриваются статистический и классический подходы к
определению вероятности случайного события. Важно обратить внимание учащихся на
то, что классическое определение вероятности можно применять только к таким
моделям реальных событий, в которых все исходы являются равновозможными.

6.
Числовые
последовательности.
Числовые
последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-гочлена
и суммы первых n членов прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия.
Основная
цель —
дать понятия об арифметической и геометрической прогрессиях как числовых
последовательностях особого вида.
При
изучении темы вводится понятие последовательности, разъясняется смысл термина «n-й член
последовательности», вырабатывается умение использовать индексное обозначение.
Эти сведения носят вспомогательный характер и используются для изучения
арифметической и геометрической прогрессий.
Работа
с формулами n-го члена и суммы
первых га членов прогрессий, помимо своего основного назначения, позволяет
неоднократно возвращаться к вычислениям, тождественным преобразованиям, решению
уравнений, неравенств, систем.
Рассматриваются
характеристические  свойства арифметической   и   геометрической
прогрессий,   что   позволяет   расширить круг предлагаемых задач.

7. Алгебра в
историческом развитии
Зарождение
алгебры, книга о восстановлении и противопоставлении Мухаммеда аль-Хорезми.
История формирования математического языка. История развития понятия функции.
Л.Ф.
Магницкий. П.Л. Чебышев. Н.И. Лобачевский. В.Я. Буняковский. А.Н. Колмогоров.
Ф. Виет. П. Ферма. Р. Декарт. Н. Тарталья. Д. Кардано. Н. Абель. Б. Паскаль. Л.
Пизанский. К. Гаусс.

8.      Повторение
(итоговое)
Основная
цель. Повторить,
закрепить и обобщить основные ЗУН, полученные в 9 классе.

 Учебно-тематическое
планирование

Алгебра
Всего 102 часа в год:3
часа в неделю.

Учебник: Алгебра: 9
класс/ А.Г. Мерзляк,  В.Б. Полонский, М.С. Якир - М: Вентана-Граф, 2019.

№

Наименованиеразделов и
  тем

Всегочасов

В томчислена:

Уроки

Проверочные
работы

1

Неравенства

20

19

1

2

Квадратичная функция

37

35

2

3

Элементы
  прикладной математики

15

14

1

4

Числовые
  последовательности

17

16

1

5

Повторение

9

9

-

6

Региональные
  проверочные работы

4

4

-

7

Итого

102

97

5

Календарно-тематическое планирование

№ урока
  п/п

№ урокапотеме

Дата
план

Дата факт

Темаурока

Основные виды деятельности ученика

Глава 1. Неравенства
  (20 часов)

Повторение.  §1. Числовые
  неравенства.  (3 часа)

Распознавать и
  приводить примеры числовых неравенств, неравенств с переменными, линейных
  неравенств с одной переменной, двойных неравенств.
Формулировать:
определения: сравнения двух чисел,  решения неравенства с
  одной переменной, равносильных неравенств, решения системы неравенств с одной
  переменной, области определения выражения;
свойства числовых неравенств, сложения и умножения числовых
  неравенств
Доказывать: свойства числовых неравенств,
  теоремы о сложении и умножении числовых неравенств.
Решать линейные неравенства.  Записывать решения
  неравенств и их систем в виде числовых промежутков, объединения, пересечения
  числовых промежутков. Решать систему неравенств с одной переменной. Оценивать
  значение выражения. Изображать на координатной прямой заданные неравенствами
  числовые промежутки

1

1

Повторение основных понятий
  курса            8 класса

2

2

Числовые неравенства

3

3

Числовые
  неравенства

§2. Основные свойства числовых
  неравенств(1 час)

4

4

Основные
  свойства числовых неравенств

§3. Сложение и умножение числовых
  неравенств. Оценивание значения выражения(3 часа)

5

5

Сложение
  числовых неравенств

6

6

Умножение
  числовых неравенств

7

7

Оценивание
  значения выражения

§4. Неравенства с одной
  переменной(1 час)

8

8

Неравенства
  с одной переменной

§5. Решение линейных неравенств с
  одной переменной. Числовые промежутки (5 часов)

9

9

Числовые
  промежутки

10

10

Решение
  линейных неравенств с одной переменной

11

11

Решение
  линейных неравенств с одной переменной

12

12

Решение
  заданий сводящихся к решению линейных неравенств

13

13

Решение
  заданий сводящихся к решению линейных неравенств

§6. Системы линейных неравенств с
  одной переменной (5 часов)

14

14

Пересечение
  числовых промежутков

15

15

Системы
  линейных неравенств с одной переменной

16

16

Системы
  линейных неравенств с одной переменной

17

17

Системы
  линейных неравенств с одной переменной

18

18

Заданий,
  сводящиеся к решению системы линейных неравенств

19

19

Обзорный урок по теме «Неравенства»

20

20

Контрольная работа №1 по теме «Неравенства»

Глава 2. Квадратичная
  функция    (37 часов)

§7. Повторение и расширение
  сведений о функции (2 часа)

Описывать понятие
  функции как правила, устанавливающего связь между элементами двух множеств.
Формулировать:
определения: нуля функции; промежутков знакопостоянства функции;
  функции, возрастающей (убывающей) на множестве; квадратичной функции;
  квадратного неравенства;
свойства квадратичной функции;
правила построения графиков функций с помощью
  преобразований вида f(x) → f(x)+а;
f(x) → f(x + а); f(x) → kf(x).
Строить графики функций с помощью преобразований вида f(x) → f(x) + а;
f(x) → f(x + а); f(x) →  kf(x).
Строить график квадратичной функции. По графику
  квадратичной функции описывать её свойства.
Описывать схематичное расположение параболы относительно оси
  абсцисс в зависимости от знака старшего коэффициента и дискриминанта
  соответствующего квадратного трёхчлена.

21

1

Повторение
  и расширение сведений о функции

22

2

Повторение
  и расширение сведений о функции

§8. Свойства функции (3 часа)

23

3

Нули
  функции

24

4

Промежутки
  знакопостоянства функции

25

5

Промежутки
  возрастания и убывания функции

§9. Построение графика функции y=kf(x)(2 часа)

26

6

Построение
  графика функции y=kf(x)

27

7

Построение
  графика функции y=kf(x)

§10. Построение графиков функции y=f(x)+bиy=f(x+a)(3 часа)

28

8

Построение
  графика функции y=f(x)+b

29

9

Построение
  графика функции y=f(x+a)

30

10

Построение
  графиков функции y=f(x+a)+bиy=kf+b

§11. Квадратичная функция, ее
  график и свойства   (6часов)

31

11

Квадратичная функция

32

12

Алгоритм построения графика
  квадратичной функции

33

13

Построение графика квадратичной
  функции

34

14

Построение графика квадратичной
  функции

35

15

Свойства квадратичной функции

36

16

Свойства квадратичной функции

37

17

Обзорный урок по теме «Квадратичная
  функция, ее график и свойства»

38

18

Контрольная работа №2 по теме «Квадратичная
  функция, ее график и свойства»

§12. Решение квадратных
  неравенств   (6 часов)

Решать квадратные
  неравенства, используя схему расположения параболы относительно оси абсцисс.

Описывать графический метод решения системы двух уравнений с двумя
  переменными, метод подстановки и метод сложения для решения системы двух
  уравнений с двумя переменными, одно из которых не является линейным.

Решать текстовые задачи, в которых система
  двух уравнений с двумя переменными является математической моделью реального
  процесса, и интерпретировать результат решения системы
Приводить примеры математических
  моделей реальных ситуаций; прикладных задач
Описывать этапы решения прикладной задачи.

39

19

Алгоритм
  решения квадратных неравенств

40

20

Решение
  квадратных неравенств

41

21

Решение
  квадратных неравенств

42

22

Решение
  квадратных неравенств

43

23

Задания,
  сводящиеся к решению квадратных неравенств

44

24

Задания,
  сводящиеся к решению квадратных неравенств

§13. Системы уравнений с двумя
  переменными  (6 часов)

45

25

Графический
  метод решения систем уравнений с двумя переменными

46

26

Решение
  систем уравнений методом подстановки

47

27

Решение
  систем уравнений методом подстановки

48

28

Решение
  систем уравнений методом сложения

49

29

Метод
  замены переменных при решении систем уравнений

50

30

Определение
  количества решений системы уравнений

§14. Математическое
  моделирование. Решение задач с помощью систем уравнений второй степени
 (5 часов)

51

31

Математическая
  модель задачи

52

32

Этапы
  решения прикладной задачи

53

33

Решение
  прикладных задач с помощью системы уравнений с двумя переменными

54

34

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

55

35

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

56

36

Обзорный урок по теме «Решение
  квадратных неравенств»

57

37

Контрольная
  работа №3 по теме «Решение квадратных неравенств. Системы уравнений с двумя
  переменными»

Глава
  3.   Элементы прикладной математики     (15 часов)

§15. Процентные расчеты  (2 часа)

Приводить примеры:
приближённых величин; использования
  комбинаторных правил суммы и произведения; случайных событий, включая
  достоверные и невозможные события; опытов с равновероятными исходами;
  представления статист.данных в виде таблиц, диаграмм, графиков; использования
  вероятностных свойств окружающих явлений.
Формулировать:
определения: абсолютной погрешности, относительной
  погрешности, достоверного события, невозможного события; классическое
  определение вероятности;
правила: комбинаторное правило суммы,
  комбинаторное правило произведения.
  Пояснять и записывать формулу сложных процентов. Проводить процентные расчёты
  с использованием сложных процентов.
Находить точность приближения по таблице
  приближ. значений величины. Использовать различные формы записи приближ.
  значения величины. Оценивать приближ. значение величины.
Проводить опыты со случайными
  исходами. Пояснять и записывать формулу нахождения частоты случайного
  события. Описывать статистич. оценку вероятности случайного события. Находить
  вероятность случайного события в опытах с равновероятными исходами.
Описывать этапы статистич.
  исследования. Оформлять инф-цию в виде таблиц и диаграмм. Извлекать инф-циюиз
  таблиц и диаграмм. Находить и приводить примеры использ-я статистических
  характеристик совокупности данных: среднее значение, мода, размах, медиана
  выборки

58

1

14.02

Процентные
  расчеты

59

2

16.02

Процентные
  расчеты

§16. Абсолютная и относительная
  погрешности   (1 час)

60

3

19.02

Абсолютная
  и относительная погрешности

§17. Основные правила
  комбинаторики (3 часа)

61

4

21.02

Комбинаторное
  правило суммы

62

5

23.02

Комбинаторное
  правило произведения

63

6

26.02

Комбинаторное
  правило произведения

§18. Частота и вероятность
  случайного события   (2 часа)

64

7

Частота
  и вероятность случайного события

65

8

Частота
  и вероятность случайного события

§19. Классическое определение
  вероятности   (2 часа)

66

9

Классическое
  определение вероятности

67

10

Классическое
  определение вероятности

§20. Начальные сведения о
  статистике (3 часа)

68

11

Сбор
  данных. Способы представления данных и их анализ

69

12

Статистические
  характеристики для анализа данных

70

13

Решение
  статистических задач

71

14

Обзорный урок по теме «Элементы
  прикладной математики»

72

15

Контрольная
  работа №4 по теме «Элементы прикладной математики»

Глава 4.
  Числовые последовательности  (17 часов)

§21. Числовые последовательности
  (1 час)

Приводитьпримеры: последовательностей; числовых
  последовательностей, в частности арифметической и геометрической прогрессий;
  использования последовательностей в реальной жизни; задач, в которых
  рассматриваются суммы с бесконечным числом слагаемых.
Описывать: понятие последовательности, члена
  последовательности, способы задания последовательности.
Вычислять члены последовательности, заданной
  формулой n-го члена или рекуррентно.
Формулировать:
определения: арифметической прогрессии,
  геометрической прогрессии;
свойства членов геометрической и
  арифметической прогрессий.
Задавать арифметическую и
  геометрическую прогрессии рекуррентно.
Записывать и пояснять формулы общего
  члена арифметической и геометрической прогрессий.
Записывать и доказывать: формулы суммы n первых членов
  арифметической и геометрической прогрессий; формулы, выражающие свойства
  членов арифметической и геометрической прогрессий.
Вычислять сумму бесконечной
  геометрической прогрессии, у которой | q | < 1. Представлять бесконечные
  периодические дроби в виде обыкновенных

73

1

23.03

Числовые
  последовательности

§22. Арифметическая прогрессия
  (4 часа)

74

2

2.04

Арифметическая
  прогрессия

75

3

4.04

Арифметическая
  прогрессия

76

4

6.04

Арифметическая
  прогрессия

77

5

9.04

Арифметическая
  прогрессия

§23. Сумма nпервых членов арифметической
  прогрессии   (3 часа)

78

6

11.04

Сумма nпервых членов арифметической
  прогрессии

79

7

13.04

Сумма nпервых членов арифметической
  прогрессии

80

8

16.04

Сумма nпервых членов арифметической
  прогрессии

§24. Геометрическая прогрессия
  (3 часа)

81

9

18.04

Геометрическая
  прогрессия

82

10

Геометрическая
  прогрессия

83

11

Геометрическая
  прогрессия

§25. Сумма nпервых членов геометрической
  прогрессии
(2 часа)

84

12

Сумма nпервых членов геометрической
  прогрессии

85

13

Сумма nпервых членов геометрической
  прогрессии

§26.  Сумма бесконечной
  геометрической прогрессии  (2 часа)

86

14

Сумма
  бесконечной геометрической прогрессии

87

15

Сумма
  бесконечной геометрической прогрессии

88

16

Обзорный урок по теме «Числовые
  последовательности»

89

17

Контрольная работа №5 по теме
  «Числовые последовательности  »

Повторение и
  систематизация учебного материала
 (9 часов)

90

1

Действия с рациональными дробями

91

2

Свойства степени с целым
  показателем

92

3

Свойства арифметического
  квадратного корня

93

4

Квадратные уравнения. Теорема
  Виета

94

5

Системы линейных неравенств с
  одной переменной

95

6

Квадратичная функция, ее график и
  свойства

96

7

Решение квадратных неравенств

97

8

Системы уравнений с двумя
  переменными

98

9

Элементы прикладной математики

Региональные
  проверочные работы   (4 часа)

99

1

РПР

100

2

На геометрию

РПР

101

3

РПР

102

4

РПР

file_name: Рабочая программа по алгебре в 9 классе сайт.docx

alt: Тождественные преобразования • использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений; • выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и…

alt: Текстовые задачи • Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия; • строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения),…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: • строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики; • использовать множества, операции с множествами, их графическое…

alt: Уравнения • Оперировать понятиями: уравнение, корень уравнения, равносильные уравнения, область определения уравнения; • решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;…

alt: России. Методы математики •

alt: Содержание курса алгебры 9 класса 1

alt: Изучение квадратичной функции начинается с рассмотрения функции у = ах 2 , ее свойств и особенностей графика, а также других частных видов квадратичной функции —…

alt: Числовые последовательности.

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Календарно-т ематическое планирование № урока п/п № урока потеме

alt: Описывать графический метод решения системы двух уравнений с двумя переменными, метод подстановки и метод сложения для решения системы двух уравнений с двумя переменными, одно из…

alt: Процентные расчеты (2 часа)

title: Рабочая программа по алгебре 9 класс. Мерзляк


extracted_text:
Поурочный план

Раздел 4
Интегрированные
  среды разработки программ

Школа:

Дата:

Имя учителя:

КЛАСС: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока: Оператор выбора (Урок 2 – практикум по решению задач с
  использованием оператора выбора)

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

8.3.3.1 –
  использовать операторы выбора и циклов в интегрированной среде разработки
  программ

Цели
  урока

- формировать навык
  использования оператора выбора для решения задач

Критерии оценивания

Учащийся:
- поясняет принцип
  работы оператора switch;
- исправляет ошибки в
  программе с оператором выбора;
- самостоятельно
  разрабатывает алгоритм и программу для решения задачи, используя оператор
  выбора

Языковая
  цель

Словарь
  специфических терминов и терминология:
оператор выбора
  switch, selector, case, default, break
Полезные фразы
  для говорения и письма
В качестве
  выражения-селектора можно использовать...

Привитие
  ценностей

-
  уважение: включает в себя развитие теплых отношений во время групповой,
  парной работы;
-
  академическая честность: уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в
  соблюдении принципов академической честности;
-
  обучение
  на всю жизнь.

Межпредметные связи

С математикой

Предшествующие
  знания

Учащиеся знают
  общий вид оператора выбора

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

Организационный
  момент. Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание.

3-10 мин

Актуализация знаний
На прошлом уроке
  вы познакомились с оператором выбора. Приведите свои примеры задач, для
  решения которых нужно сделать выбор из множества значений.
Определите, для
  решения какой задачи нужен такой фрагмент кода:
Switch
  (ost)
{
  case 1: cout<<”год”;

  case 2: cout<<”года”;
  case
  3: cout<<”года”;
  case
  4: cout<<”года”;
 default:
  cout<<”лет”; }

Найдите ошибки в
  фрагменте программы:
{
    float  x;     cin
  >> x;
    switch (x)
    {case 1:
  cout << «good»; break;
      case 2:
  cout << «bad»; break;
      default: ;
    }

Презентация

Середина урока
11-37 мин

Практикум
Из числа более
  способных учащихся выбрать консультантов, которые будут оказывать помощь
  учащимся в случае затруднения.
Учащиеся могут
  выбрать и решить любые задачи. Цель – как можно больше набрать баллов (указаны
  после условия).
Баллы выставляют
  себе в лист оценивания.
1)
  Вывести название дня недели по введенному номеру дня недели [3]
2)
  По номеру года вывести его название по японскому календарю [3]
3)
  Напишите программу, которая будет определять, является ли введенная
  буква латинского алфавита гласной. [3]
4)
  По номеру месяца определить время года [4]
5)
  Если абитуриент набирает не менее 100 баллов, то это дает право
  поступить на бесплатное обучение, от 80 до 99 – на платное обучение, ниже 80
  баллов – не поступил. Напиши программу, которая будет запрашивать
  набранные баллы и выдавать соответствующее сообщение на экран. [4]
6)
  С клавиатуры вводится цифра, программа выводит на экран ее название.
  Если введено число, то программа выдает сообщение «Это не цифра» [4]
7)      По
  введенному номеру цвета от 0 до 6 вывести его название в радуге. Если введена
  другая цифра, то выдать сообщение «Такого цвета в радуге нет» [4]

Лист оценивания

38-40 мин

Оценивание работы на уроке, рефлексия
Выстроиться по набранному количеству
  баллов, начиная с меньшего. Дать возможность высказаться и объяснить, в чем
  были трудности.

Лестница успеха
  с указанием диапазона баллов на каждой ступени (презентация)

Дополнительная информация

Дифференциация –
  как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Междисциплинарные
  связи
Проверка
  здоровья и безопасности
Связи с ИКТ
Связи с
  ценностями

Слабым учащимся учитель организовывает
  консультацию. Сильные учащиеся выступают в роли консультантов во время
  практикума..

Самооценивание на каждом этапе работы на
  уроке
Оценивание каждой
  из решенных задач, начисление баллов.

Соблюдение регламента при работе на
  компьютере.
Активные виды деятельности.

Рефлексия

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли
  были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а) о
  классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к
  следующему уроку?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1Информатика 8 класс Оператор выбора поурочный план Урок 2.docx

alt: Поурочный план Раздел 4

alt: Найдите ошибки в фрагменте программы: { float x; cin >> x; switch (x) {case 1: cout << «good»; break; case 2: cout << «bad»; break;…

title: Оператор выбора


extracted_text:
Предмет:  математика
Класс: 5 класс
Тема
урока: «Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление чисел»

Базовый
учебник: Виленкин Н.Я.,Жохов В.И., А. С. Чесноков, С.
И. Шварцбурд. – М. : Мнемозина, 2011
Место
в общей структуре курса:  Глава «Десятичные дроби. Сложение и вычитание
десятичных дробей.»
Тип
урок:  урок обобщения и систематизации знаний,  умений и навыков.
Цели урока:
· Предметные
цели: закрепление и усовершенствование навыков сложения, вычитания и
округления десятичных дробей; отработка навыков устного счёта; выработка умений
по применению полученных знаний.
·
Метапредметные цели:
формирование умения проводить анализ и синтез объектов, наблюдать и делать
выводы; развитие умения искать и обрабатывать необходимую информацию.
·
Личностные цели:  повышение заинтересованности в изучении
предмета математики; воспитание самостоятельности, самооценки, активности
Задачи
урока
· образовательная: закрепить и
усовершенствовать навыки сложения  и вычитания десятичных дробей; отработать
навыки устного счёта; выработать умения по применению полученных знаний;
проверить степень усвоения материала путем проведения индивидуальной работы с
компетентностно-ориентированным заданием с проверкой на уроке.
· развивающая: развивать логическое
мышление, познавательный интерес, любознательность, формировать умение
анализировать, наблюдать и делать выводы.
· воспитательная: повышать
заинтересованность в изучении предмета математики; воспитывать
самостоятельность, самооценку, активность.

1.
  Организационный блок

Планируемые результаты урока

·
  Понятия и термины, которые будут закреплены в ходе урока

Десятичные дроби
Сложение десятичных дробей
Вычитание десятичных дробей
Округление числа
Наибольшее число
Наименьшее
  число

·
  Предметные знания и умения, которыми овладеют обучающиеся  в
  результате проведения урока

Складывать,
  вычитать ,округлять  и сравнивать десятичные дроби

Универсальные учебные
  действия (УУД), которые будут формироваться в ходе урока

Личностные :
-   осознавать значимость поставленных учебных задач
-   вести диалог  на основе равноправных
  отношений и взаимного уважения
 -
   формулировать
  собственную позицию.
-
     давать самооценку своей деятельности
Регулятивные:
-соотносить
  то , что уже известно, и усвоено с  тем, что еще неизвестно
-контролировать      в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталона.
-корректировать
  – вносить необходимые дополнения и коррективов в план и способ действия в
  случае расхождения эталона
-оценивать
  – выделять        и осознавать   то, что уже усвоено, и то, что еще нужно
  усвоить,   оценивать результаты  работы
Познавательные:
-структурировать знания.
-выбирать наиболее эффективные способы решения задач.
-  адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме
-контролировать    и оценивать процесс  и результаты деятельности.
-анализировать объекты с целью выделения признаков.
-находить и выделятье необходимую информацию.
Коммуникативные:
-  аргументировано
  доказывать свою точку зрения.
-представлять
  конкретное содержание и сообщать его  в устной  и письменной форме.
-владеть
  монологической   и диалогической формами речи
- обеспечить совместную
  бесконфликтную работу

Инструкции и пояснения

—
  Вводное слово учителя

—
  Распределение по группам

—
  Выработка правил работы (определение норм, процедур работы)

2.
  Мотивационный блок

Загадка

3.
  Информационный блок.

Устные источники

Устные
  задания из презентации

Письменные
  источники

Задания
  из учебника

№
  1297(а), 1299 ,1300(а,б),1326(а,в)

Задача
  из материалов ОГЭ,9кл.

Графические
  источники (схемы, диаграммы)

Электронные
  источники

Текст
  из Книги рекордов Гиннеса

Видео
  источники

ДРУГИЕ

Источники
  информации для учащихся подбирает учитель

4.
  Аналитический (практический) блок.

Устные
  упражнения

Округление
  десятичных дробей

Письменные
  источники

Решение
  задач, обсуждение. Индивидуальная, парная, фронтальная работа

Интернет
  источники

Поисковая
  деятельность с практической направленностью

5.      Оценочный блок.

Оценка
  (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)

Самооценка

Взаимооценка

6.      Рефлексивный.

Лист
  самоконтроля

Выявление
  отношения обучающихся к прошедшему уроку

Структура
и ход урока

№/п

Этап урока

Дидактические задачи

Деятельность учителя

Форма работы

Деятельность учащихся

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

Время,
  отведенное на выполнение задания

УУД

1

Организационно-
  мотивационный момент

Включить
  учащихся в учебную деятельность;
определить
  содержательные рамки урока, создать условия для возникновения у ученика
  внутренней потребности включения в учебную деятельность

Создает
  благоприятную обстановку

Прием «Вхождение в урок»

Погружаются
  в благоприятную атмосферу

Загадка: Какой знак надо
  поставить между цифрами 3 и 4, чтобы получилось число больше трех, но меньше
  четырех? (Как может одна запятая изменить число?)

1

 Личностные :
-   осознавать значимость поставленных учебных задач
-   вести диалог  на основе равноправных
  отношений и взаимного уважения
 -
   формулировать
  собственную позицию.
Регулятивные:
-соотносить
  то , что уже известно, и усвоено с  тем, что еще неизвестно Познавательные:
-  адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме
Коммуникативные:
-  аргументировано
  доказывать свою точку зрения.
-владеть
  монологической   и диалогической формами речи
 -обеспечить
  совместную бесконфликтную работу

2

Сообщение
  темы и целей урока

Актуализирует
  ранее полученные знания

Формулирует
  цели урока для учеников в классе

 –
  Какие задания с этими числами вы можете предложить выполнить?
–
  Все знания и умения, необходимые для выполнения этих заданий, нам нужно
  повторить

фронтально

Принимают
  учебные цели.

Перечисляют
  возможные задания

На
  доске
  числа:  4,5    7,03     0,5     22,5      4, 109

2

Личностные:
-  осознавать значимость поставленных учебных
  задач
Регулятивные:
-соотносить того, что уже известно, и усвоено с тем,
  что еще неизвестно
Познавательные:
-сруктурировать знания
-выбирать  наиболее эффективный
  способ  решения задач
-  адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме
Коммуникативные:
-  аргументировано
  доказывать свою точку зрения
-представлять
  конкретное содержание и сообщать его  в устной форме
-владеть
  монологической   и диалогической формами речи

3

Проверка
  домашнего задания

Организовать
  контроля и самоконтроля учащихся

Организует
  и координирует работу в парах

Работа в парах

Обмениваются  тетрадями в парах, проверяют домашнее
  задание.
Сверяют
  работу товарища с эталоном выполнения домашнего задания

Запись
  на доске:

№ 1297 (а).
Округлите дроби до
  целых:
1,69 ~ 2;   1,198 ~
  1;   37,444  ~ 37;  802, 3022 ~ 802
№ 1299.
а) меньше миллиона в
  10 раз: 100 000;
меньше миллиона на
  10: 999 990
б) больше миллиона в
  10 раз: 10 000 000;
больше миллиона на
  10: 10 000 010
№ 1300 (а, б).
а) 480
  000 000    б) 1360 000 000
№ 1326 (а, в).
а) х + 2,8 =
  3,72 + 0,38                                в) z – 6,8 = 8,7 + 6,4
    х + 2,8 =
  4,1                                                z – 6,8 = 15,1
    х = 4,1 –
  2,8                                                z = 15,1 + 6,8
    х =
  1,3                                                         z = 21,9
   Ответ:
  1,3                                                  Ответ: 21,9

3

Личностные:
  -вести
  диалог  на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Регулятивные:
-контролировать
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона .
Познавательные: -контролировать
  и оценивать процесс  и результат  деятельности, Коммуникативные
  -организовать совместную
  бесконфликтную работу.

4

Актуализация
  опорных знаний

Актуализировать
  опорные знания
организации
  и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся.

Задает
  вопросы учащимся.

Корректирует
  ответы

Учитель
  молча и   непоследовательно
  показывает на число в столбцах.

 Фронтально

Самостоятельно

Отвечают
  на вопросы

Учащиеся выполняют то действие, которое написано или в
  рамке,  или в столбце.)

 Игра
  «Экзамен»
Вопросы
  на слайде:
   (Приложение 1)
Устные упражнения
( задания на слайде)
Заполните пустые клеточки
  цифрами так, чтобы получилось истинное высказывание:
а) ,62 »
  5
б)
  ,35 »
  6,8
в)
  ,26 » 8
г)
  ,3 »
  9,35
д)
  ,53 »
  7,2
е) ,5 »
  4,24
Игра «Молчанка».
(приложение2)

Задача
  из материалов ОГЭ-9
В
  таблице приведены результаты забега участников соревнований. Норматив
  считается выполненным, если показан результат не хуже чем 14,7 мин. Кто из
  спортсменов выполнил норматив?

Участник

Результат

А

14,65
    мин

Б

14,75
    мин

В

14,7
    мин

Г

14,6
    мин

1) А и Г
2) А, В и Г
3) Б и В
4) только Б

10

Личностные
-осознавать значимость поставленных учебных задач
-   вести диалог  на основе равноправных
  отношений и взаимного уважения
 -
   формулировать
  собственную позицию.
Регулятивные:
  -выделять
  и осознавать то, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению
Познавательные:  - адекватно и осознанно
  строить речевое высказывание в устной форме
-структурировать знания.
-анализировать объекты с целью выделения признаков.
-искать и выделять необходимую информации.
-выбирать наиболее эффективные
  способы решения задач.
-составлять целое из частей (самостоятельное
  достраивание с выполнением недоста-ющих компонентов).
 -контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные:
  -аргументировано доказывать свою
  точку зрения.

-представлять
  конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
-владеть
  монологической и диалогической формами речи

5

Обобщение
  и систематизация знаний

Повторить
  основные правила    по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей.
  Округление дробей»

Задает вопросы.
– Ребята, слово
  «рекорд» имеет отношение к математике или нет, как вы думаете? Я предлагаю
  вам познакомиться с некоторыми интересными рекордами из знаменитой «Книги
  рекордов Гиннесса».

Корректирует ответы учащихся.

Стимулирует
  учащихся на успешное выполнение будущей контрольной работы

Самостоятельно

Письменно отвечают на вопросы.
Работают
  с текстами публицистического стиля

На
  доске
  написано слово «Рекорд».
Задание (компетентностно-ориентированное).
Просмотрите
  текст из «Книги рекордов Гиннеса».
1) Выпишите только
  десятичные дроби.
2) Округлите дроби до
  единиц.
3) Запишите числа в
  порядке возрастания.
4) Найдите разность  между
  наибольшим  и наименьшим числами.
5) Вычислите сумму всех чисел и
  округлите ее до десятых.
6) Представьте наибольшее число в
  виде суммы разрядных слагаемых.
(Текст
  на слайде №3),
(Слайд
  № 4 фото героев текста)

15

   Личностные:
-осознавать значимость поставленных учебных задач
Познавательные:
-структурировать
знания.
 -анализировать
  объект с целью выделения признаков.
 -
  извлекать необходимую информацию из текстов различных стилей и жанров.
-использовать
  определенный вид чтения в зависимости от цели (в данном случае – просмотровое
  чтение).
-выбирать наиболее эффективные
  способы решения задач.
Коммуникативные:   аргументировано
  доказывать свою точку зрения
-представлять
  конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Физкультминутка

Учитель называет один из цветов, красный, желтый или зеленый, и
  воспитанники выполняют определенное задание. Зеленый – движения по кабинету,
  общаются, разговаривают. Желтый – движения совершают молча.  Красный –
  замирают в той позе, в которой их застало это слово.  Учитель называет цвета
  светофора громко, последовательность – произвольная

2

6

Проверка
  выполнения работ. Корректировка

Создает
  ситуацию успеха

Самопроверка

Самостоятельно проверяют
  выполнение работы.

Заполняют
  лист самоконтроля

На
  доске:
«Модельный ответ:
1)107,
  18;    2,19;   44, 5;     19,5
2)107,18 ~
  107;   2,19 ~ 2;     44,5 ~ 45;    19,5 ~ 20
3) 2,19;     19,5;
  44,5;    107,18
4)107,18 – 2, 19 =
  104,99
5) 107, 18 + 2,19 +  44,
  5 + 19,5 = 173,37 ~ 173,4
6) 107,18 = 100 + 7 +
  0,1 + 0,08»

4

Личностные:
-давать
    самооценку своей деятельности
Регулятивные:
-контролировать в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталона.
-корректировать
  – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
  случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Познавательные:
-контролировать
  и оценивать процесс  и результаты деятельности

7

Формулирование
  выводов по изученному материалу

Сформулировать
  основные выводы по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление
  числе»

Подводит учащихся к
  формулированию выводов.

Корректирует
  ответы учащихся

 Индивидуальная

Готовят
  рас-сказ на тему «Что я знаю про десятичную дробь»

Опорная
  схема   на слайде №5

4

Личностные :
-   осознавать значимость поставленных учебных задач
  -
   формулировать
  собственную позицию.

Регулятивная:
-
  выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить,
  осознавать качество и уровень усвоения;  Познавательные:
-структурировать знания
-  адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в письменной  форме
Коммуникативные:
-  аргументировано
  доказывать свою точку зрения.
-представлять его  в
  устной  и письменной
  форме.

8

Оценка
  результатов урока

Провести рефлексию деятельности.
Сформулировать выводы по уроку.
Оформить лист самоконтроля.

Обращается к личному опыту
  учащихся.

Формулирует задание для
  самоконтроля

Оценивают свою работу.
Заполняют лист самоконтроля.

Записывают
  задание для самоконтроля

Можно предложить
  ребятам такую ситуацию:
Представьте себе, что
  уроки уже закончились. Вы идете домой  и думаете о нашем сегодняшнем уроке.
  Неожиданно встречаете своего друга или подругу. О чем бы вам захотелось
  рассказать. Что больше всего вам запомнилось или понравилось?

4

Личностная:
 давать
  самооценку своей деятельности.
Регулятивная:
-оценивать,
  выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить,
  осознавать качество и уровень усвоения; оценивать результаты работы
Познавательная:
-контролировать
  и оценивать процесс и результат деятельности
Коммуникативная: -владеть
  монологической и диалогической формами речи

9

Домашнее
  задание

п. 30–33, повторить; дидактический материал, с. 71,
  № 258, 259, 260, 263.
Дополнительное
  задание: «Запишите в клетки такие числа, чтобы их сумма в каждом столбике,
  строке и каждой диагонали была бы равна "магическому" числу 3».

1,2

1,4

0,7

Приложение1.
Игра «Экзамен»
·
Какие числа принято записывать в виде десятичных дробей?
·
Каким способом можно сравнить десятичные дроби? Что произойдет с десятичной
дробью, если в конце десятичной дроби приписать или отбросить нули?
·
Расскажите алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей.
·
Расскажите правило округления числа до какого-либо разряда.
Приложение 2.
Игра «Молчанка»

Слайд № 3
      Текст.
Датский
дог Гибсон был самой высокой в мире собакой. Его рост составлял 107,18 см от
пола до плеча, а на задних лапах он достигал 2,19 метров. На этом фото Гибсон
играет со своим другом Зои – 19-сантиметровой чихуахуа. Самая высокая собака в
мире умерла от рака кости 12 августа 2009 года.
На
7 июля 2006 года самой маленькой лошадью была Тамбелина – миниатюрная гнедая
кобыла 44,5 см в холке, хозяевами которой являются Кей и Пол Госслинг из
Сейнт-Луиса, штат Миссури. Радар – бельгий-ский конь – тяжеловоз – на 27 июля
2004 года составлял 19,5  ладоней без копыт. Радар живет на ферме в Техасе.
Лошадок сфотографировали вместе для Книги рекордов Гиннеса 3 сентября 2006
года.

Слайд
№5

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Округление чисел.doc

alt: Предмет: математика Класс: 5 класс

alt: Организационный блок

alt: УУД 1Организационно- мотивационный моментВключить учащихся в учебную деятельность; определить содержательные рамки урока, создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность

alt: Сообщение темы и целей урока

alt: Проверка домашнего задания Организовать контроля и самоконтроля учащихсяОрганизует и координирует работу в парахРабота в парах

alt: Ответ : 1,3

alt: Округление дробей» Задает вопросы

alt: Домашнее задание п

alt: Слайд № 3 Текст. Датский дог

intro:
Закрепление материала
Математика 5 класс ФГОС
УМК Никольский

title: Разработка урока по теме: "Округление чисел" 5 класс ФГОС


extracted_text:
Контрольная
работа№4 по теме «Рациональные числа»

математика

group: Дисциплины

title: Контрольные работы по математике в 6 классе


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Создание
формы в RAD-среде
1.       Постройте
программу с графической формой, описание которой приведено в § 52
учебника.
2.       Определите
обработчики событий
OnShow (вывод формы на
экран) – установить размеры формы 400 на 100 пикселей;
OnClick (щелчок мыши по
форме) – уменьшить ширину и высоту формы на 10 пикселей, если соответствующий
размер больше, чем 100 пикселей;
OnResize (изменение размеров
формы) – вывести размеры формы в заголовке окна.
3.       *[Для
Delphi] Найдите в Интернете, как
ограничить пределы изменения размеров формы (то есть установить минимальную и
максимальную ширину и высоту). Добавьте эти возможности в программу.

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	Создание формы в RAD-среде


extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное
учреждение  "Средняя общеобразовательная школа при  учреждениях
уголовно-исполнительной системы"

Конспект классного часа в 12 А, 12 Б классах
На тему «Интернет- благо или болезнь века?»

Классный руководитель : Проскурякова О.П.

г. Кемерово 2020

Классный час посвящен проблеме
безопасности при использовании детьми
сети Интернет, потенциальных рисках при
использовании Интернета, путях
защиты от сетевых угроз, о проблеме
интернет - зависимости, о правилах поведения в социальных сетях.
Содержание
1. Введение
Вступительное слово учителя
II. Основная часть
1. Разбор ситуационых заданий
2. Пять типов интернет-зависимости
3. Тест «Страдаете ли вы интернет-
зависимостью?»
4. Заключительная часть. Рефлексия.
III. Приложения.
1. Свод правил безопасного интернета.
2. Памятка по безопасному поведению в
интернете

Введение
Специалисты утверждают, что Интернет
вызывает привыкание, сравнимое с
героиновой наркоманией, причем в отличие
от других форм болезненных
зависимостей, интернет – аддикции
подвержены в первую очередь женщины
и дети. Детская психика уязвимее взрослой,
и любые формы зависимости
возникают быстрее. Время, которое ребенок
проводит в сети, должно быть
жестко ограничено.
Цель данного классного часа: обратить
внимание и уберечь детей от
интернет-зависимости.
Задачи : познакомиться:
-с правилами ответственного и безопасного
поведения в современной
информационной среде;
- способах защиты от противоправных
посягательств в сети Интернет; – как
критически относиться к сообщениям в СМИ
(в т.ч. электронных);
- как отличить достоверные сведения от
недостоверных, как избежать
вредной и опасной информации, как
распознать признаки злоупотребления
доверчивостью и сделать более безопасным
свое общение в сети Интернет; –
как общаться в социальных сетях (сетевой
этикет), не обижая своих
виртуальных друзей, и избегать выкладывать
в сеть компрометирующую
информацию или оскорбительные комментарии
и т.д.
Форма классного часа: дискуссия
Ожидаемые результаты:
-формирование культуры ответственного,
этичного и безопасного
использования Интернета;
-повышение осведомленности детей о
позитивном контенте сети Интернет,
полезных возможностях глобальной сети для
образования, развития,
общения;- повышение уровня осведомленности
детей о проблемах безопасности при использовании детьми сети Интернет,
потенциальных рисках при использовании Интернета, путях защиты от сетевых угроз

Оборудование:
Мультимедиа- проектор
Презентация «Правила поведения в
Интернете»
Ход классного часа
I.Введение
Классный руководитель.
Интернет, как и все в жизни, имеет две
стороны - черную и белую. Помимо
преимуществ, интернет принес определенные
неудобства. Для некоторых
интернет стал еще одним видом наркотика,
по силе своего воздействия и
привязанности не уступает алкоголю или
никотину. Сейчас медики обсуждают вопрос, не расширить ли раздел Международной
классификации болезней, а именно, болезней зависимости. Пока в него входят
наркомания, алкоголизм, табакокурение. В последние годы сюда добавились
врачебная зависимость и обжорство. Теперь речь идет и о виртуальной наркомании.
Сегодня наряду со взрослыми все больше
детей пользуются интернетом для
общения, поиска информации, игр, загрузки
мультимедиа.
П. Основная часть
Классный руководитель.
Правовая база.
Обеспечение государством информационной
безопасности детей, защита
физического, умственного и нравственного
развития несовершеннолетних, а
также человеческого достоинства во всех
аудиовизуальных медиа-услугах и
электронных СМИ – требование
международного права. Международные
стандарты в области информационной
безопасности детей нашли отражение и в российском законодательстве. Федеральный
закон Российской Федерации № 436-ФЗ от 29 декабря 2010 года "О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
устанавливает правила медиа-безопасности детей при обороте на территории России
продукции СМИ, печатной, аудиовизуальной продукции на любых видах носителей,
программ для компьютеров и баз данных, а также информации, размещаемой в
информационно-телекоммуникационных сетях и сетях подвижной радиотелефонной
связи. Закон определяет информационную безопасность детей как состояние
защищенности, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией
(в том числе распространяемой в сети Интернет) вреда их здоровью,
физическому,психическому, духовному и нравственному развитию.
Федеральный закон Российской Федерации от
21 июля 2011 г. № 252-ФЗ "О
внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации всвязи с принятием Федерального
закона "О защите детей от информации,причиняющей вред их здоровью и
развитию", направленный на защиту детей от разрушительного, травмирующего
их психику информационного воздействия, переизбытка жестокости и насилия в
общедоступных источниках массовой информации, от информации, способной развить
в ребенке порочные наклонности, сформировать у ребенка искаженную картину мира
и неправильные жизненные установки. Закон устанавливает порядок прекращения
распространения продукции средства массовой информации, осуществляемого с
нарушением законодательно установленных требований. Каждый выпуск
периодического печатного издания, каждая копия аудио-, видео- или
кинохроникальной программы должны содержать знак информационной продукции, а
при демонстрации кинохроникальных программ и при каждом выходе в эфир
радиопрограмм, телепрограмм они должны сопровождаться сообщением об ограничении
их распространения. Закон запрещает размещение рекламы в учебниках, учебных
пособиях, другой учебной литературе, предназначенных для обучения детей, а
также распространение рекламы,содержащей информацию, запрещенную для
распространения среди детей, в детских образовательных организациях.
30.05.2011 на заседании Президиума
Государственного совета и Комиссии
по реализации приоритетных национальных
проектов и демографической
политике Уполномоченный при Президенте
Российской Федерации по правам ребенка П.А. Астахов предложил провести в школах
уроки медиа-безопасности.
Данная инициатива поддержана Президентом
России Д.А. Медведевым.
Уже восьмой год, в первый вторник февраля,
Россия вместе с другими
европейскими странами отмечает День
безопасного интернета. В этот день
проводятся различные акции, тренинги,
целью которых является
информирование детей, их родителей и
учителей об интернет-угрозах. Но
главным остается обучение
несовершеннолетних элементарным правилам
безопасного поведения в интернете.
·
Что такое «безопасный
Интернет»?
(ответы учащихся)
Классный руководитель.
Считается, что детей важно обучать
цивилизованному общению с раннего
возраста. Вместе с формированием
общекультурных ценностей необходимо
учить их пользоваться информационными
средствами связи, соблюдая
правила этикета и уважения свободы
окружающих.
·
Контролируют ли
родители ваше пребывание в сети?
(Ответы учащихся.)
Классный руководитель.
Я предлагаю рассмотреть несколько ситуаций
о некоторых семьях, обих
отношении к компьютеру и к сети.
1. Родители несовершеннолетнего Виктора
говорят, что постоянно проводят
беседы с сыном о том, как нужно вести себя
в интернете, на какие сайты
можно заходить, на какие нельзя и т.д.
«Компьютер у сына давно, еще лет с
семи, а вот к интернету подключили,
недавно. Кроме того, мы стараемся ограничить время работы за
компьютером, чтобы ребенок не был от него
зависим. И Виктор относится к
этому нормально».
·
Родители Виктора
сделали достаточно для того, чтобы уберечь своего
ребенка? (Ответы учащихся.)
2. Александру, по его словам, родители
ничего не рассказывали, так как и
компьютер, и интернет у него уже давно. Он
самостоятельно овладел
культурой пользования всемирной паутиной.
Родители Александра знают,
что он общается в интернете только с теми,
кого знает лично. Такую
информацию, как телефон, домашний адрес,
не пишет — это опасно.
·
Правильно ли делают
родители Александра, не объясняя ему о влиянии
сети?
(Ответы учащихся)
3. Мама семилетнего Кирилла взвешенно
относится к пользованию
компьютером и интернетом своим сыном. Она
пытается как можно больше
отлучать его от компьютера, потому что
чрезмерное увлечение им имело
печальные последствия в их отношениях.
Безопасный интернет для нее —
тот интернет, который иногда контролирует
кто-то из взрослых в их семье,
кто имеет представление о настройках.
·
Правильно ли делает
мама Кирилла?
(Ответы учащихся)
4. Отец восьмилетней Насти считает, что
дети бесконтрольно пользуются
интернетом там, где родители
безответственно относятся к своим потомкам,
мотивируя свой эгоизм занятостью на
работе. Его дочь еще не пользуется
интернетом, но телевизор, в принципе, не
менее небезопасен, так он
запрещает часто и долго смотреть
мультфильмы. Он считает, что
современное поколение несдержанное, им
хочется всего и сразу — это
неправильно. «Мы были счастливее, хотя не
имели ни мобильных, ни
компьютеров — мы больше общались в
реальной жизни, а не в
виртуальной».
·
Интернет — это угроза
или помощь?
(Ответы учащихся)
Классный руководитель.
Проблема интернет-зависимости выявилась с
возрастанием популярности
сети Интернет. Некоторые люди стали
настолько увлекаться виртуальным
пространством ,что начали предпочитать
Интернет реальности, проводя за
компьютером много часов в день. Резкий
отказ от Интернета вызывает у
таких людей тревогу и эмоциональное
возбуждение. Психиатры усматривают
схожесть такой зависимости с чрезмерным
увлечением азартными играми.
Официально медицина пока не признала
интернет-зависимость психическим
расстройством, и многие эксперты в области
психиатрии вообще
сомневаются в существовании
интернет-зависимости или отрицают вред от
этого явления. Можно определить
интернет-зависимость как нехимическую
зависимость— навязчивую потребность в
использовании Интернета,
сопровождающуюся социальной дезадаптацией
и выраженными психологическими симптомами. По данным различных исследований,
интернет-зависимыми сегодня являются около
10 % пользователей во всём
мире. Российские психиатры считают, что
сейчас в нашей стране таковых
4—6%
Несмотря на отсутствие официального
признания проблемы, интернет-
зависимость уже принимается в расчёт во
многих странах мира. Например, в
Финляндии молодым людям с
интернет-зависимостью предоставляют
отсрочку от армии.
Основные 5 типов интернет-зависимости
таковы:
1. Навязчивый веб-серфинг— бесконечные
путешествия по Всемирной
паутине, поиск информации.
2. Пристрастие к виртуальному общению и
виртуальным знакомствам—
большие объёмы переписки, постоянное
участие в чатах, веб- форумах,
избыточность знакомых и друзей в Сети.
3. Игровая зависимость— навязчивое
увлечение компьютерными играми по
сети.
4. Навязчивая финансовая потребность— игра
по сети в азартные игры,
ненужные покупки в интернет-магазинах или
постоянные участия в
интернет-аукционах.
5. Киберсексуальная зависимость—
навязчивое влечение к посещению
порносайтов и занятию киберсексом.
·
Самый простой и
доступный способ решения зависимости— это
приобретение другой зависимости. Любовь к
здоровому образу жизни,
общение с живой природой, творческие
прикладные увлечения, такие, как
рисование, как правило, выводят человека
из зависимости.
Сравнение интернета с наркотиком многим
кажется абсурдным. Но в
последнее время мы все чаще слышим в
разговорах, что кто-то постоянно
играет в on-line- игры, сидит « Вконтакте»
или «Одноклассниках».
·
Понять, страдаете ли
вы интернет-зависимостью, поможет тест.
Пройдите этот тест, отвечая на вопросы
предельно честно. Оцените свои
ответы на каждый из вопросов по следующей
шкале: Никогда или крайне
редко-1 балл. Иногда — 2 балла. Регулярно
— 3 балла. Часто — 4 балла.
Всегда — 5 баллов.
Часто ли вы: 1. Замечаете, что проводите в
on-line больше
времени, чем планировали?
2. Пренебрегаете домашними делами, чтобы
подольше побыть в сети?
3. Предпочитаете пребывание в сети общению
с
партнером?
4. Заводите знакомства с пользователями
интернет, находясь в
on-line ?
5. Раздражаетесь из-за того, что
окружающие интересуются
количеством времени, проведенного вами в
сети?
6. Отмечаете, что перестали совершать
успехи в учебе или работе, потому что слишком много времени проводите в сети?
7. Проверяете электронную почту ранее, чем
сделаете что-то другое, более
необходимое?
8. Отмечаете, что снижается
производительность труда из-за увлечения интернетом?
9.Отмалчиваетесь, когда вас спрашивают,
чем занимаетесь в сети?
10.Блокируете мысли о вашей реальной жизни,
которые беспокоят, мыслями об
интернете?
11. Находитесь в предвкушении очередного
входа в сеть?
12.Чувствуете, что жизнь без интернета
скучна, пуста и безрадостна?
13.Ругаетесь, кричите или иным способом
выражаете свою досаду, когда кто-топытается отвлечь вас от пребывания в сети?
14. Пренебрегаете сном, засиживаясь в
интернете допоздна?
15. «Смакуете» тем, чем предстоит заняться
в интернете, находясь в on-line ? 16. Говорите себе: «Еще минутку», сидя в
сети?
17. Были ли у вас попытки сократить время,
проведенное в online?
18. Пытаетесь скрыть количество времени,
проведенного вами в сети?
19. Вместо того, чтобы пойти куда-то с
друзьями, выбираете интернет?
20. Чувствуете депрессию, угнетенность или
нервозность, находясь вне сети, и отмечаете то, что это состояние проходит, как
только вы оказываетесь в online ?
Подсчитайте результаты. 20-49 баллов. Вы — мудрый пользователь
интернетом. Можете путешествовать в сети
очень долго, потому что умеете
контролировать себя. 50-79 баллов. У вас
есть некоторые проблемы,
связанные с чрезмерным увлечением
интернетом. Если вы не обратите на
них внимания сейчас — в дальнейшем они
могут заполнить всю вашу жизнь.
80-100 баллов. Использование интернета
вызывает значительные проблемы в
вашей жизни. Вам нужна срочная помощь психотерапевта.
Классный руководитель.
Итак: интернет — это угроза или помощь? У
нас нет задачи выявить, вы
мудрый пользователь интернета, или у вас
некоторые проблемы, связанные с
вашим чрезмерным увлечением. Это вы
сможете сделать сами. Возможно,
через некоторое время.
Эксперты считают, что социальные сети
являются эффективным способомкоммуникации и самовыражения для подростков и
молодых людей. Крометого, они дают возможность найти свои увлечения,
единомышленников и скорость к распространению информации.

Классный руководитель.

Предлагаю выработать небольшой перечень
правил, которые помогут сделать Интернет безопасным (Презентация «Правила
безопасности в Интернет»)
III. Заключительная часть. Рефлексия.
Классный руководитель
Помните то о чём мы сегодня говорили, не
забывайте правила по безопасному пользованию Интернетом и тогда всемирная сеть
станет помощником для вас и вашей семьи, а не угрозой. А теперь подведём итоги
нашего классного часа
Ответьте для себя на вопросы:
·
Классный час
понравился, узнал что-то новое.
·
Классный час
понравился, но ничего нового не узнал.
·
Классный час не
понравился, зря время потерял.По окончании классного часа детям раздаются
памятки по безопасному поведению в интернете.
Литература. Интернет-ресурсы.
www.detionline.com/mts
www.saferunet.ru

Приложения
Свод правил безопасного интернета
Три основных правила безопасного поведения
в сети.
·
Защитите свой
компьютер.
• Регулярно обновляйте операционную систему.
• Используйте антивирусную программу.
• Применяйте брандмауэр.
• Создавайте резервные копии важных файлов.
• Будьте осторожны при загрузке содержимого
Помните! После публикации информации в
Интернете ее больше невозможно будет контролировать и удалять каждую ее копию.

·
Защитите себя в
Интернете.
• Думайте о том, с кем разговариваете.
• Никогда не разглашайте в Интернете личную
информацию, за исключением
людей, которым вы доверяете. При запросе
предоставления личной
информации на веб-сайте всегда
просматривайте разделы «Условия
использования» или «Политика защиты
конфиденциальной информации»,
чтобы убедиться в предоставлении
оператором веб-сайта сведений о целях
использования получаемой информации и ее
передаче другим лицам.
• Всегда удостоверяйтесь в том, что вам
известно, кому предоставляется
информация, и вы понимаете, в каких целях она
будет использоваться.
Помните! В Интернете не вся информация
надежна и не все пользователи откровенны.
·
Думай о других
пользователях.
• Закону необходимо подчиняться даже в
Интернете.
• При работе в Интернете будь вежлив с
другими пользователями Сети.
• Имена друзей, знакомых, их фотографии и
другая личная информация не
может публиковаться на веб-сайте без их
согласия или согласия их
родителей.
• Разрешается копирование материала из
Интернета для личного
использования, но присвоение авторства
этого материала запрещено.
• Передача и использование незаконных
материалов (например, пиратские
копии фильмов или музыкальных
произведений, программное обеспечение
с надорванными защитными кодами и т.д.)
является противозаконным.
• Копирование программного обеспечения или
баз данных, для которых
требуется лицензия, запрещено даже в целях
личного использования.
Помните! Неразрешенное использование
материала может привести к
административному взысканию в судебном
порядке, а также иметь прочие правовые последствия
Дополнительные правила безопасного
поведения в сети Интернет.
·
Закрывайте
сомнительные всплывающие окна! Всплывающие окна — это
небольшие окна с содержимым, побуждающим к
переходу по ссылке. При
отображении такого окна самым безопасным
способом его закрытия является
нажатие значка X (обычно располагается в
правом верхнем углу). Невозможно знать наверняка, какое действие последует
после нажатия кнопки «Нет».
·
Остерегайтесь
мошенничества! В Интернете легко скрыть свою личность.
Рекомендуется проверять личность человека,
с которым происходит общение
(например, в дискуссионных группах).
Помните! Большая часть материалов,
доступных в Интернете, является
непригодной для несовершеннолетних
Памятка
по безопасному поведению в Интернете
Для того чтобы обезопасить себя, свою
семью, своих родителей от
опасностей Интернета и причинения
возможного ущерба, вы должны
предпринимать следующие меры
предосторожности при работе в Интернете:
• Никогда не сообщайте свои имя, номер
телефона, адрес проживания или
учебы, пароли или номера кредитных карт,
любимые места отдыха или
проведения досуга.
• Используйте нейтральное экранное имя, не
содержащее сексуальных
намеков и не выдающее никаких личных
сведений, в том числе и
опосредованных: о школе, в которой вы
учитесь, места, которые часто
посещаете или планируете посетить, и пр.
• Если вас что-то пугает в работе
компьютера, немедленно выключите его.
Расскажите об этом родителям или другим
взрослым.
• Всегда сообщайте взрослым обо всех случаях
в Интернете, которые вызвали
у вас смущение или тревогу.
• Используйте фильтры электронной почты для
блокирования спама и
нежелательных сообщений.
• Никогда не соглашайтесь на личную встречу
с людьми, с которыми вы
познакомились в Интернете. О подобных
предложениях немедленно
расскажите родителям.
• Прекращайте любые контакты по электронной
почте, в системе обмена
мгновенными сообщениями или в чатах, если
кто-нибудь начинает задавать
вам вопросы личного характера или
содержащие сексуальные намеки.
Расскажите об этом родителям
Основные правила для школьников старших
классов
Вы должны это знать:
· Не желательно размещать персональную
информацию в Интернете.
Персональная информация — это номер вашего
мобильного телефона, адресэлектронной почты, домашний адрес и фотографии вас,
вашей семьи или
друзей.
· Если вы публикуете фото или видео в
интернете — каждый может
посмотреть их.
· Не отвечайте на Спам (нежелательную
электронную почту).
· Не открывайте файлы, которые прислали
неизвестные Вам людей. Вы не
можете знать, что на самом деле содержат
эти файлы – в них могут быть
вирусы или фото/видео с «агрессивным»
содержанием.
· Не добавляйте незнакомых людей в свой
контакт лист в IM (ICQ, MSN
messenger и т.д.)
· Помните, что виртуальные знакомые могут
быть не теми, за кого себя
выдают.
· Если рядом с вами нет родственников, не
встречайтесь в реальной жизни с
людьми, с которыми вы познакомились в
Интернете. Если ваш виртуальный
друг действительно тот, за кого он себя
выдает, он нормально отнесется к
вашей заботе о собственной безопасности!
· Никогда не поздно рассказать взрослым,
если вас кто-то обидел

БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН И ОСТОРОЖЕН!
«Мы хотим, чтоб Интернет
Был вам другом много лет!
Будешь знать правила, ты, эти —
Смело плавай в Интернете!»

file_name: 13 Безопасный интернет.docx

alt: Закон запрещает размещение рекламы в учебниках, учебных пособиях, другой учебной литературе, предназначенных для обучения детей, а также распространение рекламы,содержащей информацию, запрещенную для распространения среди детей,…

alt: И Виктор относится к этому нормально»

alt: III. Заключительная часть. Рефлексия

alt: Памятка по безопасному поведению в

title: Классный час "Безопасный интернет"