extracted_text:
Запись электрических процессов, происходящих в
сердце, называется электрокардиографией (ЭКГ). Для этого используются
специальные приборы – электрокардиографы. Данный метод исследования широко
используется в диагностике различных заболеваний: нарушений ритма и
проводимости, ишемической болезни сердца.

ЭКГ- исследование
включает в себя регистрацию данных от 12 отведений. Из них 3 – стандартные,
3 – усиленные однополюсные, 6 – грудные.
Стандартные отведения предложены
автором электрокардиографии – У.
Эйнтховеном.
Электрокардиограмма выглядит как зубчатая линия.
Каждый сердечный цикл регистрируется как совокупность характерных зубцов.
Расстояния между ними называют интервалами.

Артериальное давление (АД) – это
давление, производимое кровью на стенки артерий.
Величина давлениязависитотследующихфакторов:
1)
работы сердца, которая определяет величину систолического и
минутного объемов;
2)    количества
крови, циркулирующей в сосудистом русле
(ОЦК);
3)
величины просвета сосудов, определяемой тонусом сосудистой
стенки; 4) вязкости крови.
Шипионе
Рива - Роччи (итал. Scipione
RivaRocci) – итальянский патолог, педиатр.
Способ Рива -
Роччи основан на пальпации пульса, поэтому его называют пальпаторным.
Сфигмоманометр
Рива – Роччи

Николай
Сергеевич Коротков
В 1905 г.
российский хирург царской армии Н. С. Коротков модифицировал метод РиваРоччи,
предложив после раздувания манжеты тонометра
«слушать пульс» стетоскопом
(аускультативный метод)
Идеальным считается «давление космонавтов» – 120/80 мм.
рт. ст.

Приборы
для измерения АД

Измерение пульса
Артериальный     пульс     –   это  ритмическое толчкообразное  колебание   стенки    сосуда,
возникающее вследствие выброса крови из сердца в артериальную систему. Пульс от
лат. рulsus – толчок.
Количество  сокращений     сердца    за  1  мин
называют частотой сердечных сокращений (60 – 80 (90) в мин).
Характеристики пульса
Частота пульса (ЧП).

ЧП характеризует ЧСС.
В норме ЧП = 60 – 80 (90) уд/мин.
При увеличении свыше 90 уд/мин – тахикардия.
При урежении менее 60 уд/мин – брадикардия.
Иногда левый желудочек сокращается слабо, что
пульсовая волна не доходит до периферии, тогда число пульсовых ударов
становится меньше, чем ЧСС.
Разницу между ЧСС и ЧП называют дефицитом пульса.
Ритмичность пульса. Если пульсовые удары
следуют один за другим через одинаковые промежутки времени, то говорят о
правильном, ритмичном пульсе. Если этот промежуток времени меняется, то говорят
о неправильном пульсе – пульс аритмичен.
Напряжение пульса. Оно определяется силой, которую
надо приложить для полного прекращения распространения пульсовой волны.
Выделяют напряженный, твердый пульс, что наблюдается при гипертонии, и
ненапряженный (мягкий) пульс, что бывает при гипотонии.
Наполнение или амплитуда пульса – это изменение
диаметра сосуда во время пульсового толчка. В зависимости от этого показателя
различают пульс с большой и малой амплитудой, т.е. хорошего и плохого
наполнения. Наполнение пульса зависит от количества выбрасываемой сердцем крови
и от эластичности сосудистой стенки.
Спасибо за внимание!

file_name: Физиология сердечно-сосудистой системы.pdf

alt: Величина давлениязависитотследующихфакторов : 1) работы сердца, которая определяет величину систолического и минутного объемов; 2) количества крови, циркулирующей в сосудистом русле (ОЦК); 3) величины просвета сосудов,…

alt: Николай Сергеевич Коротков

alt: Приборы для измерения АД

tags: анатомия и физиология человека. сердце

title: ФИЗИОЛОГИЯ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ. Дисциплина ОП.03 Анатомия и физиология человека. Специальность 31.02.01 Лечебное дело


file_name: РЛ Тела, вещества, частицы 2.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Тела, вещества, частицы. Часть 2", 3 класс, УМК "Школа России"


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл69.docx


extracted_text:
Вариант № 1

1.
Радиус основания цилиндра равен 2, высота равна 3. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра, деленную на

2.  Длина
окружности основания цилиндра равна 3, высота равна 2. Найдите площадь боковой
поверхности цилиндра.

3.
Площадь боковой поверхности цилиндра равна ,
а диаметр основания — 1. Найдите высоту цилиндра.

4.
Площадь боковой поверхности цилиндра равна ,
а высота — 1. Найдите диаметр основания.

5.  В
треугольнике  угол  равен
90°, высота  равна,  Найдите

Вариант № 2

1.  Радиус основания цилиндра равен 2, высота равна 3.
Найдите площадь боковой поверхности цилиндра, деленную на

2.  Длина окружности основания цилиндра равна
3, высота равна 4. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.

3.   Площадь боковой поверхности цилиндра равна 21,
а диаметр основания равен 7. Найдите высоту цилиндра.

4.   Площадь боковой поверхности цилиндра
равна ,
а высота — 2. Найдите диаметр основания.

5. В
треугольнике  угол  равен
90°,   -
высота,
,  Найдите

Вариант № 3.

1.  Радиус основания цилиндра равен 7, высота равна 10. Найдите
площадь боковой поверхности цилиндра, деленную на

2.    Длина
окружности основания цилиндра равна 5, высота равна 2. Найдите площадь боковой
поверхности цилиндра.

3.   Площадь боковой поверхности цилиндра равна 18,
а диаметр основания равен 9. Найдите высоту цилиндра.

4.   Площадь боковой поверхности цилиндра
равна ,
а высота — 4. Найдите диаметр основания.

5.    В
треугольнике  угол  равен
90°,  –
высота,
 ,  Найдите

Вариант № 4

1.
Радиус основания цилиндра равен 3, высота равна 6. Найдите площадь
боковой поверхности цилиндра, деленную на

2.
Длина окружности основания цилиндра равна 3, высота равна 6.
Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.

3.
Площадь боковой поверхности цилиндра равна 9,
а диаметр основания равен 3. Найдите высоту цилиндра.

4.     Площадь
боковой поверхности цилиндра равна ,
а высота - 8. Найдите диаметр основания.
5.
 В треугольнике  угол  равен
90°,  –
высота, ,  Найдите

Задание
8_ ЕГЭ_Цилиндр, площадь боковой поверхности_4 варианта

ОТВЕТЫ:

№

Вариант №1

Вариант № 2

Вариант № 3

Вариант № 4

1

12

12

140

36

2

6

12

10

18

3

2

3

2

3

4

2

6

9

8

5

0,5

12

27

27

file_name: Задание 8 ЕГЭ_цилиндр площадь боковой пов._4 варианта.docx

intro: Данный учебный материал содержит самостоятельную работу для учащихся 10-11 классов в четырех вариантах по теме "Цилиндр, площадь боковой поверхности" .Работа может быть использована учителями математики на уроках при изучении темы: "Цилиндр" и при подготовке к ЕГЭ.В разработке содержатся ответы на задания .

математика

group: Дисциплины

title: Отработка задания ЕГЭ по стереометрии по теме: "Цилиндр, площадь боковой поверхности" (Задание №8)


extracted_text:
Дата 11.03.20
Класс: 5
Учитель: Умарова П.С.
Тема: «Законы сложения»
Цель:
Образовательная:
 -
повторить законы сложения обыкновенных дробей; рассмотреть их применение при
решении задач на вычисления; создать условия для мотивации учащихся к изучению
новой темы.
Развивающая:
-
продолжить работу по развитию вычислительных  навыков, развивать логическое
мышление, память, познавательный интерес; продолжить формирование
математической речи; вырабатывать умение анализировать и сравнивать, делать
выводы, проводить аналогии.
Воспитательная:
-воспитывать соблюдение норм
поведения в коллективе, навыков совместной деятельности при работе в парах,
умения аргументировать свои действия; содействовать воспитанию интереса к
математике.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: знать
переместительный и сочетательный законы сложения. Уметь находить слагаемые,
дающие круглую сумму, оканчивающуюся нулями.
Личностные: уметь
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности.
Метапредметные ( критерии сформированности / оценки компонентов
УУД):
Регулятивные:
- формируют учебную задачу урока, соотнося то, что уже известно, и то, что
неизвестно и предстоит узнать;
-
прогнозируют результат деятельности, контролируют и оценивают, собственную
деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при
необходимости вносят корректировки.
Познавательные: - формулируют познавательную цель, выделяют
необходимую информацию;
-
создают алгоритм деятельности, структурируют знания, анализируют объекты с
целью выделения существенных признаков, сравнивают их, устанавливают причинно-
следственные связи.
Коммуникативные: - знают правило ведения диалога, достаточно полно и
точно выражают свои мысли, уважают в общении и сотрудничестве всех учеников
образовательного процесса;
 -аргументируют
свою точку зрения, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.
Формы организации работы на уроке: индивидуальная, работа в парах,
коллективная.
Оборудование:
рабочие тетради, учебник С. М. Никольского
Ход урока.

1.      Организационный
этап
 (Регулятивные
– умение организовывать себя, настраиваться на работу.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)
   Здравствуйте, ребята! Вот и прозвенел
звонок! Начинаем наш урок! Все друг другу улыбнулись и в работу окунулись!
   Проверим готовность к уроку. На столах
у вас лежат учебники, тетради, оценочные листы. Достаньте лист самооценки,
подпишите его.
На
каждом этапе урока вы будете либо самостоятельно или с помощью сидящего рядом
оценивать свою деятельность в зависимости от задания.
2.       Проверка
домашнего задания (Познавательные: структурирование собственных
знаний).
  Проведем проверку готовности нашей
команды, проверим домашнее задание (проверка домашнего задания). Поменялись
тетрадями, взяли в руки карандаши. Ставим «+», если верно выполнено задание и
«-» если выполнено неверно. За 2 верных ответа получаете 1 балл. (Ответы читают
ученики).
3.      Мотивация учебной
деятельности
(Личностные:
формирование
внутренней позиции школьника, чувство необходимости учения, развитие мотивов
учения.  Регулятивные:
умение
делать выводы.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.)

   Скажите, ребята, а какое настроение вы
принесли на урок? Начать работу по теме урока мне хотелось бы с высказывания
древнегреческого философа Саади «Ученик, который учится без желания -
это птица без крыльев». И мне хотелось бы, чтобы было у вас желание
учиться, узнавать новое, неопознанное не только на сегодняшнем уроке, а всегда
и только в этом случае своими «крыльями» будете взлетать все выше и выше.

Ребята, какие знания вы приобрели на
прошлых уроках?( Познакомились с обыкновенными дробями, научились сравнивать и
складывать обыкновенные дроби, находить общий знаменатель).
Верно. Что вам помогает находить общий
знаменатель? (НОК).
Где эти знания нам необходимы? (При
решении задач).
Молодцы! Вы хорошо справились с заданиями
на прошлых уроках. Хотите и сегодня открыть сами новые знания? (Да).
Тогда – в путь! И пусть  девизом урока
будут слова:
 Думать - коллективно!
Решать - оперативно!
Отвечать - доказательно!
Бороться - старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
4.      Определение темы
урока.  Постановка цели урока.
5.
Устный опрос

1.Число, стоящее под дробной чертой.
2.Компонент при сложении.
3.Как называется дробь, у которой
числитель и знаменатель делятся на одно и то же число.
4. Что означает дробь ½.
5.Числа, используемые при счёте предметов.
6. Как называется дробь, которая состоит
из числителя и знаменателя.

Учитель: Таким образом, тема нашего урока:
«Законы сложения».  Знаем ли мы законы сложения? (Да) Зачем тогда их изучаем? Ответить на эти вопросы поможет
высказывание. Что означает данное высказывание?
“Недостаточно овладеть премудростью,
Нужно так же уметь пользоваться ею”
Цицерон.
Вывод: недостаточно знать правила, надо уметь их применять.
Давайте попытаемся сформулировать цель нашего урока (повторить законы сложения;
рассмотреть их применение при решении задач на вычисления).
Для чего, с какой целью рассматриваются
эти законы? (Чтобы быстрее и удобнее найти значение выражений в целях экономии
времени).

6.      Актуализация
знаний
(Познавательные:
структурирование
собственных знаний. Коммуникативные: организовывать и планировать
самостоятельную деятельность. Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.  Личностные: оценивание
усваиваемого материала.)
7.
     Будущие олимпийцы! Выполняем 1
задание. У каждого ряда оно будет своё. На выполнение задания отводится 1
минута. В тетрадях запишите задание№1. Работая  в парах, расположите числа в
порядке возрастания, соответственно, буквы тоже станут на свои места.
1 ряд в порядке возрастания:

1/5

1/3

1/2

3/4

5/4

12/5

5

Б

Ы

С

Т

Р

Е

Е

2ряд в порядке возрастания

1/5

7/15

8/5

13/6

В

Ы

Ш

Е

3 ряд в порядке возрастания

3/7

5/7

16/21

8/7

10/7

23/14

15/7

С

И

Л

Ь

Н

Е

Е

 Давайте ответим на следующие
вопросы.
1.      Какая дробь называется
обыкновенной?
2.      Что означает
числитель и знаменатель дробей?
3.      Как сравнить дроби
с одинаковыми знаменателями?
4.      Как сравнить дроби
с разными знаменателями?
5.      Как сложить дроби
с одинаковыми знаменателями?
6.      Как сложить дроби
с разными знаменателями?
7.      Назовите законы
сложения?
Решение примеров по рабочей тетради
8.      Физкультминутка (здоровьесберегающие
технологии)
Раз, два, три, четыре, пять (шаги на
месте)
Все  умеем мы считать (хлопки в ладоши)
Отдыхать умеем тоже (прыжки на месте)
Руки за спину положим (руки за спину)
Голову поднимем выше (поднять голову выше)
И легко-легко подышим (глубокий вдох-выдох)
Подтянитесь на носочках столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев
(Показали, сколько пальцев на руках)
На руке у вас (Поднимаемся на носочках10 раз).

9.      Закрепление
полученных знаний

Самостоятельная
работа

10.  Домашняя работа
П.4.7 (повторить законы сложения); № 853 с
пояснением.
11.
Рефлексия,
подведение итогов  (Регулятивные: оценивание собственной
деятельности на уроке.)
Итак, мы законы повторили?  (Да)     На
практике их применили? (Да).
Ваши впечатления на уроке. сегодня я
узнал(а), что…
было интересно, потому что…
было трудно, потому что…
я выполнял(а) задания…
я понял(а), что…
теперь я могу…
я почувствовал(а), что…
я приобрел(а)…
я научился(ась)…

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: законы сложения.docx

alt: Дата 11.03.20 Класс: 5 Учитель:

alt: Б Ы С Т

alt: Самостоятельная работа 1

title: законы сложения


extracted_text:
КГУ
«Арзамасская средняя школа»

Тренинг
"Успешный
учитель"

Автор: Хатунцева
Вероника Руслановна , учитель физики КГУ «Арзамасская средняя школа» , 2
уровень Программы курсов повышения квалификации педагогических работников.

Участники – сертифицированные учителя
КГУ «Арзамасская средняя школа», КГУ «Бауманская средняя школа», КГУ
«Чапаевская основная школа»

Дата – 5.02.2016г

Место – КГУ «Арзамасская средняя
школа»

Цель: Раскрытие
внутреннего творческого потенциала учителя.
Задачи:
·
консолидация
группы, формирование в ней эмоционально позитивной атмосферы;
·
определение
профессиональной направленности личности учителя;
·
отработка
средств и способов эффективного индивидуального стиля профессиональной
деятельности;
·
активизация
и укрепление доверия учителя к самому себе, к собственным желаниям и
потребностям, развитие его индивидуальности, расширение самосознания, поиск
эффективного индивидуального стиля педагогической деятельности;
·
определение
стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному
поведению;
·
конструктивное
решение конфликтных ситуаций;
·
повышение
уровня самооценки учителя;
·
формирование
у учителей эмоционально-положительного отношения к детям;
·
активизация
у учителей детских воспоминаний, развитие эмоционального восприятия;
·
развитие
у учителей способности к педагогической рефлексии, анализу и оценки последствий
собственных воспитательных воздействий;
·
организация
обмена опытом между учителями на предмет общения с трудными учащимися;
·
развитие
средств эффективного общения учителя с коллегами по работе (другими учителями в
школе);
·
развитие
у учителя техники живого и образного общения с учащимися, пластичности,
эмоциональности и артистизма;
·
помочь
человеку войти в диссоциированное состояние, чтобы увидеть и осознать свои
проблемы как бы со стороны, повысит уверенность в себе.
·
изучение
стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также
исследования представлений о себе, своем идеальном “Я”, отношения к самому
себе.

Вступление
Презентация о
звёздах
- Здравствуйте,
уважаемые коллеги! Если нашу жизнь сравнить со звёздным небом, то каждый
человек на нём – это звезда. И гореть ему или угасать зависит только от него
самого. Сегодня, на нашем тренинге мы попытаемся разжечь в себе  искру
творческого потенциала учителя, наставника, педагога.
·
Упражнение
«Знакомство»
Для начала давайте
познакомимся. Назовите по очереди своё имя и качество характера, вам присущее,
которое бы начиналось на первую букву вашего имени.
      2.
Упражнение
“Подарок”
- А теперь я
предлагаю каждому участнику по кругу без слов при помощи жестов, мимики,
позы подарить следующему участнику подарок. Тот участник, которому подарили
подарок, благодарит и дарит свой подарок следующему участнику.
ВКЛ. МУЗЫКА « Конфликт. ситуац.»
3. Упражнение
“Мой стиль в профессии”
- Как известно,
каждая встреча учителя с учениками, будь то урок или другой вид деятельности,
начинается с приветствия. Сейчас я предлагаю  каждому из вас  выразить
приветствие группе, представляя, что перед вами  не учителя, а школьники. Приветствие
может выражаться словами: “Здравствуйте, ребята!” Рекомендуется при этом
подкрепить свою фразу жестом, позой, выражением лица.
После того, как все участники группы выразили свои
приветствия, проводится общее обсуждение, на котором учителя высказывают
впечатления как бы с позиции детей.
-  Какое из
приветствий было наиболее открытым и
доброжелательным?                               -  Чья фраза выступила
эффективным стимулом к активному действию?
В данном упражнение группа работает на каждого участника,
реализуя для него обратную связь в процессе поиска собственного индивидуального
стиля деятельности.
- Необходимо
отметить, что проблема эффективного стиля педагогической деятельности
является актуальной не только для молодых учителей, начинающих свою работу в
школе. Учителя, имеющие солидный стаж трудовой деятельности и оперирующие
сформированными навыками и автоматизмами в работе, нуждаются в обновлении и
расширении своего арсенала профессиональных средств. Здесь необходимо идти не
по пути подавления собственной индивидуальности, а искать возможность наиболее
полного и гармоничного раскрытия в профессии своих возможностей и своего “Я”.
Один учитель строг и суховат в общении, другой — эмоционален и стремится к
непосредственным взаимодействиям. Важно не отказаться от самого себя, играя
роль, не соответствующую своей индивидуальности, а находить возможности
реализовать себя как можно полнее в заданных профессией рамках и ограничениях.
4. Упражнение
“Встреча”.
ВКЛ. МУЗЫКА « Встреча с детством»
Цель упражнения: активизация у
учителей детских воспоминаний, развитие эмоционального восприятия, формирование
“комплекса детскости”.
Организация группового занятия осуществляется по
типу медитативного сеанса. Учителя удобно рассаживаются на своих местах. Они садятся
полукругом, а психолог встает перед ними.
- А сейчас,
уважаемые коллеги, сядьте поудобнее, расслабьтесь, дышите спокойно.
Я попрошу вас как можно ярче представит образы и картинки, которые я буду
словесно описывать.
- Представьте,
что в настоящий момент вы находитесь у себя дома, в своем доме или квартире. Вы
сидите там, где обычно отдыхаете, где вам особенно уютно и хорошо. Вы внутренне
готовитесь к встрече, важной для вас. Вы сосредоточены и внимательны к самим
себе.
А теперь вы мысленно встаете и идете по
направлению к выходу. Открываете дверь и медленно спускаетесь по ступенькам
лестницы. Выходите из затемненного подъезда на улицу в светлое пространство
летнего солнечного дня. На улице навстречу вам идет ребенок. Он приближается
все ближе и ближе. Приглядитесь, этот ребенок – вы сами, какой вы были, когда
учились в начальной школе. Посмотрите, как эта девочка одета, какое у нее
выражение лица, настроение. Постарайтесь как можно более подробно рассмотреть
ее. Задайте ей важный для вас вопрос и постарайтесь услышать от нее ответ.
После этого повернитесь и медленно, не спеша
возвращайтесь в свою квартиру”.
ВЫКЛ. МУЗЫКА « Встреча с детством»
Общее обсуждение проводится на основе следующих
опорных вопросов:
 - Опишите образ
себя, какой вы были в детстве и который возник сейчас в вашем внутреннем
воображении”
 - Какой вопрос
вы задали и какой ответ получили?”
 - Опишите ваши
переживания и впечатления”.

5. Упражнение
“Без командира”.                                                                                Цель: формирование
групп.
- Нередко нам приходится встречаться с людьми,
которые, кажется, только и ждут, чтобы ими руководили. Их кто-то обязан
организовывать, направлять, так как проявить собственную инициативу (и затем
отвечать за свои решения и поступки) люди подобного типа боятся. Есть и другой
тип – неуёмные лидеры. Эти всегда знают, кто и что должен сделать. Без их
вмешательства и заботы “мир непременно погибнет!”. Понятно, что и мы с вами
принадлежим либо к ведомым,  либо к лидерам, либо к какой-то смешанной – между
тем и другим типом – группе.
Профессия
учителя предполагает некое варьирование между руководством и предоставлении
детям возможности принимать самостоятельные решения, учить их отвечать за свои
поступки.
В задании,
которое вы попробуете сейчас выполнить, тяжело придётся и явным активистам, и
крайним пассивистам, потому что никто и никем не будет руководить.   Весь смысл
упражнения в том, что при выполнении той или иной задачи каждый из участников
сможет рассчитывать исключительно на свою смекалку, инициативу, на свои силы. Успех
каждого станет залогом общего успеха.
Работаем
молча. Максимум – взгляд в сторону партнёров: учимся понимать друг друга на
телепатическом уровне!
В вашей группе
10 человек.
Сейчас вы будете свободно ходить  под музыку и
смотреть друг на друга. Можете танцевать, развлекаться и вообще делать что
хотите, однако в любой момент (как только выключится музыка) нужно выполнить
мою команду.
ВКЛ. МУЗЫКА «Сигнал»
Команды:
-в группы по пять!,
- в колонну по росту!, - в два круга!, - в треугольник!,
 - в живую
скульптуру Звезда!
6. Упражнение
“Решение конфликтных ситуаций”.
- А сейчас, я
предлагаю вам стать в круг, возьмитесь двумя руками  за нитку. А теперь надо
переместиться, запутаться. Но помните, что запутавшись, обычно приходится
находить способ распутаться!

- А
теперь пришло время распутать "паутинку"!

- Отлично!
Вы удачно разрешили свою трудную ситуацию! Из любой самой неразрешимой на
первый взгляд ситуации есть выход!
- Но любую
конфликтную ситуацию легче предотвратить, нежели разрешить. Всем известна сила
слова. Словом можно убить, а можно и возродить. В ряде экспериментов было
проведено исследование, выявляющее суть посланий, которые получает «проблемный ребенок» от окружающих.
В исследовании принимали участие педагоги и родители. В течение недели они
должны были записывать все то, что произносится в адрес конкретного ребенка.
Почти в 100% обращений взрослых к «проблемному» ребенку содержались негативные оценки в его адрес.
Взрослые по отношению к нему занимали позицию «обвинителей», прямо или косвенно давая понять, что он «хуже всех» и только этим
отличается от других.
- Я вам
предлагаю сейчас выполнить одно из упражнений и почувствовать на себе, что
значит, когда тебя обвиняют, осуждают  и как ребёнок  чувствует себя, когда его
поддерживают. А именно уважают и хорошо относятся к личности ребёнка, но при
этом разумно относятся к его выборам и поступкам.
 Упражнение
«Красный
карандаш»

Упражнение
выполняется в парах. Один из участников рассказывает сидящему слева от него о
какой-то своей проблеме или затруднении. В ответ тот должен
отреагировать с позиции «красного
карандаша», затем рассказать о своей проблеме следующему
участнику. Второй круг дает возможность участникам почувствовать эффект поддерживающего
отношения со стороны партнера.
Участник группы рассказывает сидящему слева от него о своей проблеме или
затруднении, можно о том же, что и в предыдущем упражнении, его партнер говорит
что-то, что считает нужным, чтобы оказать поддержку говорящему, найти
сильные стороны в его поведении.
- В каком случае легче отреагировать, в
каком – труднее?
-      Какими словами Вы оказывали
поддержку, какие чувства испытывали при этом?  Поддержка повышает
самоуважение, является единственным средством повышения мотивации.
7. Упражнение
“Хочу – могу – надо”
- Уважаемые
коллеги, всем известны такие слова, как «ХОЧУ-МОГУ-НАДО». Каждый день, мысленно или вслух, мы произносим их
в соответствии с той или иной ситуацией. Сейчас мы попробуем вновь вернуться к
этим фразам.
- Итак, нам
нужно 2 человека: один из них будет слушателем, другой выступающим.
Группа учителей рассаживается в
полукруг, перед которым ставятся два стула.
Последний проговаривает три предложения, в которых
одна часть одинакова, а вторая различается. Например, он говорит: “Я должен
чувствовать себя уверенно”, “Я могу чувствовать себя уверенно”, “Я
хочу чувствовать себя уверенно”.
- Важно, чтобы
продолжение первого предложения (его вторая часть) было спонтанным и
непосредственным.  Говорите  то, о чем  думаете, что первое приходит в
голову.
Обсуждение:
 -  Какое из трех
предложений было высказано наиболее убедительно, в каком из проявилась
инициатива говорящего.
 Сначала эти
вопросы задаются второму участнику, находящемуся в позиции слушателя, затем —
всей группе. Разбираются интонации голоса говорящего, его выражение лица, жесты
и т.п.
Как правило, в женской аудитории, коей часто
вступает учительская группа, выясняется, что большинство участниц живет по
принципу “Я должна”. На реализацию собственных желаний и потребностей (“Я
хочу”) не остается ни времени, ни сил. Психолог стремится показать группе,
что каждому человеку необходимо какое-то время посвящать “жизни для себя” бы
сохранить оптимизм и душевное здоровье.
ВКЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Психологическое здоровье»

8. Упражнение
“Модальность”
- Очень часто в
общении с учениками мы используем фразы:
“Ты должен
хорошо учиться!”, “Ты должен думать о будущем!”, “Ты должен слушаться учителей
и родителей!”.
 - Почти нет
обращений, построенных в модальности возможного:
“Ты можешь...”,
“Ты имеешь право..”, “Тебе интересно...”.
 - О себе,
обращаясь к учащимся,  мы говорим следующее: “Я могу тебя наказать...”, “У
меня есть полное право...”, “Я знаю что делать...”, “Я старше и умнее...”.
 Модальность
долженствования (ты должен...) тяжело переносится человеком, ее
ощущение вызывает у него тревожные, стрессовые со стояния, поэтому модальность
долженствования в обращении учителя к ученику необходимо свести к
минимуму.
Я  предлагаю вам  типичные фразы в модальности
долженствования, перевести в модальность возможного при сохранении
общего смысла высказывания. Например:
ВКЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ « Фразы»
 “Ты должен
хорошо учиться!”
- Ты любознательный мальчик, тебе многое интересно, и я уверенна, ты можешь
хорошо учиться!»
·
“Ты должен
хорошо учиться!”
·
“Ты ведешь себя как
первоклассник, а не старшеклассник!”
·
“Ты постоянно срываешь мой урок!
Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!”
·
“Кто из вас разбил стекло в
классе? Ты должен говорить правду!”
·
“Давай дневник, я поставлю тебе
двойку! Ты должен всегда иметь с собой дневник!”
·
“Почему вы сидите не на своих
местах? Вы должны сидеть так, как я вас посадила!”
·
“Мы в твои годы жили гораздо
хуже. Ты должен ценить заботу старших!”
·
“Сколько можно бездельничать! Ты
должен, наконец, заняться учебой!”
·
“Ты постоянно срываешь мой урок!
Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!”
- Уважаемые
коллеги! Самое главное в нашей с вами работе – это, конечно, дети. И если мы
хотим иметь любознательных, радостных, позитивных, душевно здоровых
учеников, то прежде всего нам надо работать над собой, постоянно
совершенствоваться, находить возможности реализовывать себя как можно полнее. А
главное – показать своим детям красоту и уникальность человеческой жизни, мира,
в котором мы живём!
ВКЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Как прекрасен этот мир! »

·
Упражнение
“Подарок”
Обмен мнениями, замечания, пожелания.
- Уважаемые
участники тренинга,  я предлагаю вам обменяться мнениями по поводу нашего
тренинга:
- Что он вам
дал? Чем был полезен?
 и подарить
друг другу  подарок в виде эмоции, пожелания…
Н:  «Я рада, что
сегодня на  тренинге, я помогла вам раскрыть свою индивидуальность и стать
более уверенными в себе. Ольга, я дарю вам уверенность»
Заключительная
часть.
- И
в заключении, я хочу подарить вам вот эти звёзды.
- Пусть
ваши глаза всегда горят и пусть ваша звезда никогда не гаснет!
- Тренинг
окончен. Всего вам самого доброго!

Советы
учителям
Повторять
по утрам много раз, до полного усвоения!!!!!!
Я бесконечно доброе
Феноменально умное
Чертовски привлекательное
Божественно красивое
Необычайно работоспособное

Беспредельно ответственное

Исключительно порядочное
Кристально честное
Беспрецедентно талантливое

Экстра ординарное,
Гиперсексуальное
Не-по-годам развитое
Сказочно щедрое
Бесподобно бесподобное
Невероятно перспективное
Беззаветно любящее
Легендарно сильное
Непостижимо оптимистичное
Идеально сложенное
Крайне интеллигентное
Супер активное
Неописуемо чувственное
Архи надежное
Бесспорно положительное
Фантастически скромное
Человечище !!!!!!!

file_name: тренинг Хатунцева В.Р..doc

alt: КГУ «Арзамасская средняя школа»

alt: Вступление Презентация о звёздах -

alt: Упражнение “Без командира”.

alt: Я могу чувствовать себя уверенно”, “

alt: Ты должен хорошо учиться !” -

intro:
Цель: Раскрытие внутреннего творческого потенциала учителя.
Задачи:
•	консолидация группы, формирование в ней эмоционально позитивной атмосферы;
•	определение профессиональной направленности личности учителя;
•	отработка средств и способов эффективного индивидуального стиля профессиональной деятельности;
•	активизация и укрепление доверия учителя к самому себе, к собственным желаниям и потребностям, развитие его индивидуальности, расширение самосознания, поиск эффективного индивидуального стиля педагогической деятельности;
•	определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению;
•	конструктивное решение конфликтных ситуаций;
•	повышение уровня самооценки учителя;
•	формирование у учителей эмоционально-положительного отношения к детям;
•	активизация у учителей детских воспоминаний, развитие эмоционального восприятия;
•	развитие у учителей способности к педагогической рефлексии, анализу и оценки последствий собственных воспитательных воздействий;
•	организация обмена опытом между учителями на предмет общения с трудными учащимися;
•	развитие средств эффективного общения учителя с коллегами по работе (другими учителями в школе);
•	развитие у учителя техники живого и образного общения с учащимися, пластичности, эмоциональности и артистизма;
•	помочь человеку войти в диссоциированное состояние, чтобы увидеть и осознать свои проблемы как бы со стороны, повысит уверенность в себе.
•	изучение стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений о себе, своем идеальном “Я”, отношения к самому себе.

администрации

group: Педагогика

title: тренинг "Успешный учитель"


extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи и ознакомлению с
окружающим миром «Делу – время, потехе – час»
Воспитатель: Князевой Л.В.
Программное содержание
Развивающие
задачи:
·       Расширять у детей знания и представления об овощах.
·       Развивать внимание, восприятие, образную память.
·       Учить устанавливать простейшие причинно – следственные
связи, делать обобщения.
Обучающие
задачи:
·       Продолжать знакомить детей с устным народным
творчеством: загадками, пословицами; учить детей использовать их в своей речи.
·       Грамматически правильно строить свою речь.
·       Развивать выразительность в стихотворной речи.
·       Тренировать детей в использовании существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Воспитательные
задачи.
·       Воспитывать приветливость, доброжелательные чувства
друг к другу.
·       Прививать чувство ответственности.
·       Формировать навыки общения, речевой и поведенческий
этикет.
·       Воспитывать уважительное отношение к труду.
Оборудование:
аудиозапись песни В. Шаинского
«Антошка».
Раздаточный
материал: подносы с клубнями
картофеля по количеству детей.
Предварительная
работа: разучивание фольклорного
материала: загадок, пословиц о труде, стихотворений.
Ход занятия
Организационный момент
Дети проходят и садятся на стульчики.
Воспитатель. Скажите,
ребята, почему так говорят: «Труд кормит, а лень портит» (ответы детей) Для
чего трудятся люди? (ответы детей). Все ваши мамы и папы работают.
Каждого, кто занят важным и полезным делом, уважают люди. Многие ребята
помогают взрослым выполнять разную работу, они очень трудолюбивы. Про таких
детей говорят: «Мал золотник, да дорог», «Маленький, да удаленький».
Основная часть
звучит аудиозапись песни В Шаинского «Антошка».
Появляется Антошка – ребенок подготовительной к школе
группы.
Он подпрыгивает, резвится.
Антошка. Ох! Устал я очень! Лягу, отдохну.
Воспитатель. Вот это да! К нам в гости Антошка пришел. Давайте его разбудим. Дети
пытаются разбудить Антошку разными способами, но все безрезультатно. Тогда
воспитатель предлагает кому-нибудь постучать ложкой по тарелке. Антошка
просыпается.
Антошка. Где моя большая
ложка?
Воспитатель. Ах, Антошка,
сначала поздоровайся с ребятами. (Антошка здоровается). Ну что ж, мы
пригласим тебя пообедать, но сначала надо потрудиться.
Антошка. Тили-тили,
трали-вали.
Это мы не проходили.
Это нам не задавали!
Я спать хочу! Вот так!
Ложится и засыпает.
Воспитатель. Хочется
рыбку съесть, да не хочется в воду лезть.
Предлагает детям пройти за столы.
На столах подносы с картофелем по количеству детей.
Ребята,
отгадайте загадку:

И зелен, и густ

На грядке вырос куст.

Покопай его немножко:

Под кустом… (картошка).
Воспитатель. Сегодня мы с
вами поговорим о картошке. Предлагает детям взять в руки картофель,
рассмотреть. Вы видите, что картофелина не очень крупная, округлой или
продолговатой формы. Снаружи покрыта плотной кожурой коричневого или розоватого
цвета. А в какое время года сажают картофель? (ответы детей). Как
ухаживают за картофелем? Когда собирают урожай? Где хранят? (Если дети
затрудняются, воспитатель помогает с помощью наводящих вопросов).
В картофеле много витаминов. Из клубней картофеля
получают крахмал, фруктовый сахар. Из него готовят немало замечательных блюд.
Вы знаете, что можно приготовить из картофеля? (Ответы детей)
Очень много блюд можно приготовить из картофеля.
Недаром картофель называют – вторым хлебом.
     1
 ребенок.  Из картошки много блюд

Приготовить можно

                      И простых и сложных:

Ее варят, жарят, трут,

На костре ее пекут.

2 ребенок.    Что вкуснее в целом
мире,

Чем картошечка в мундире!
Воспитатель. Как ласково
можно назвать картошку? (Ответы детей) Мы славно потрудились. Пришла
пора отдохнуть. Давайте разбудим Антошку и пригласим его с нами поиграть. (Дети
будят Антошку под аудиозапись песни В. Шаинского «Антошка» второй куплет).
Антошка. Тили-тили,
трали-вали.

Это мы не проходили.

Это нам не задавали!

Я спать хочу! Вот так!
Переворачивается на другой бок.
Воспитатель. Ребята,
покажите Антошке, какие лентяи бывают.
Физкультминутка «Лентяй»

       В понедельник я проснулся,

А во вторник я зевнул,

В среду сладко потянулся,

А четверг опять заснул.

Спал я в пятницу, в субботу,

Не ходил я на работу,
                   Но
зато уж в воскресенье

Спал весь день без пробужденья!
Во время чтения стихотворения дети импровизируют,
показывая движения самостоятельно. Физкультминутка проводится два раза.
Воспитатель.  Мы с вами
хорошо потрудились, славно отдохнули. Пришло время обеда.
Звучит аудиозапись последнего куплета песни Антошка.
Дети приплясывают.
Антошка. Где моя большая
ложка? (берет ложку, подходит к детям). Я тоже обедать хочу!
Воспитатель. Антошка, а
ты сегодня хоть что-то делал? Ты не работал, с нами не играл, поэтому обед ты
не заработал. Послушай-ка наших ребят.
Пословицы о труде

Труд кормит, а лень портит.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Сделал дело – гуляй смело.

       Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

Делу – время , потехе – час.

За доброе дело берись смело.
Антошка (плачет). Я
буду теперь трудиться, а лениться не буду. Вы меня многому научили.
Воспитатель. Запомни,
Антошенька, что хорошие дела украшают человека.
Заключительная часть
Воспитатель. Вот и
закончилось наше занятие. Впереди нас ждет вкусный обед, а сейчас ответьте мне:

Что нового вы узнали на занятии?

Что вам понравилось?

А вы бы хотели быть похожими на Антошку?

Используемая литература
1.
Овощи. Какие они? – Т.А. Шорыгина,
М.: Просвещение, 2017
2.
Раз, два, три, четыре, пять –
начинаем мы играть! – С.-Пб.: Детство-пресс 2003

file_name: ЗАНЯТИЕ делу время - потехе час.doc

alt: Физкультминутка «Лентяй»


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное
автономное
                         учреждение
«Детский сад №122»

Консультация
«Как
помочь ребенку в период адаптации»                                  Игры в
период адаптации

Педагог-психолог:
Федорова С.З.

г. Оренбург 2024г

При поступлении
ребенка в д/с происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки
малыш попадает в непривычную среду, таящую много неизвестного. Четкий режим
дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению,
контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают стрессовую
ситуацию. Возрастная система адаптационных механизмов приводит к психическому
напряжению, в результате нарушается сон, аппетит, появляются страхи, ребенок
часто болеет.
Характер
адаптации зависит от следующих факторов:
·   возраста детей;
·   состояния
здоровья и уровня развития ребенка;
·   биологического и
социального анамнеза ребенка в период беременности матери.
В д/с попытки
решения проблемы адаптации в основе сводятся к рекомендациям родителям
максимально приблизить режим дня ребенка к режиму д/с. Кроме того, у некоторых
воспитателей сложилось упрощенное представление  об эмоциональных реакциях
детей, впервые пришедших в д/с. Они считают, что плач и капризы – результат
избалованности и изнеженности в семье. Многие вообще не видят проблемы: «Скучно
ребенку в д/с? плачет? Ничего страшного, поплачет и престанет». В таких случаях
процесс привыкания  затягивается, у ребенка формируется защитно-оборонительная
реакция и, как следствие, негативное отношение к д/с.
Чтобы этого не
произошло, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.
1.
Создание эмоционально благоприятной атмосферы в  группе.
2.
Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в
д/с.
3.
Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период,
направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и
«ребенок-ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения.

1. Создание эмоционально благоприятной
атмосферы в группе
Необходимо сформировать у ребенка положительную
установку, желание идти в д/с. Это зависит, в первую очередь, от умения и
усилия  воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в
группе. Если ребенок с первых дней чувствует это тепло, исчезнут его волнения и
страхи, намного легче пройдет адаптация.
Практически
любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты
– они слишком большие. Чтобы ребенку было приятно приходить в д/с, нужно
«одомашнить» группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его уютным,
занавески, бордюр по краю стены. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы
она образовала маленькие комнатки, в которых дети чувствуют себя комфортно.
Хорошо если в группе есть домик, где ребенок может побыть один.
Желательно
рядом с домом разместить живой уголок. Растения благоприятно влияют на
эмоциональное состояние человека.
Необходим в
группе и спортивный уголок, который бы удовлетворял двигательную потребность
детей.
Малыши еще не
владеют речью настолько, чтобы выразить свои чувства и эмоции. Не выраженные
эмоции накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны
выглядят непонятными, никаких внешних причин для этого нет.
Психологи установили,
что изодеятельность для детей это возможность выплеснуть свои эмоции на бумагу.
Уголок изодеятельности в доступном месте поможет решить проблему, когда он
хочет выразить свои чувства. Особое удовлетворение детям доставляет рисование
фломастерами-маркерами, оставляющие толстые лини, на прикрепленной стене листе
бумаги. Внимательному воспитателю цвет, выбранный ребенком, поможет понять его
психическое состояние.
Умиротворяюще
на детей действуют игры с песком, водой. Такие игры имеют большие развивающие
возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и
расслабляющее действие.
Летом
подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимний период желательно
иметь уголок песка и воды в помещении. В ясельной группе он размещается в
туалетной комнате: два больших поддона (один с песком, другой с водой)
установлены на подставках, соответствующих росту ребенка. Для увлекательных игр
используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита,
воронки, формочки, резиновые трубочки. Как показывают наблюдения, по мере
привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливаются аппетит, труднее
нормализуется сон. Проблемы со сном не только вызваны напряжением, но и
окружающей обстановкой, отличной от домашней. Такая простая вещь как
прикроватная занавеска может решить ряд проблем: создать ощущение
психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид. В
период адаптации надо сохранить временно привычные для ребенка приемы
воспитания, даже если они противоречат правилам д/с. ни в коем случае нельзя
насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать отрицательное отношение
к новой обстановке.
Ласковое
обращение с ребенком помогает быстрее адаптироваться ребенку. Хорошо иметь в
группе семейный альбом, где в любой момент ребенок может подойти и увидеть свою
маму.

2. Работа с
родителями
Необходимое условие успешной адаптации – согласованность
действий родителей и воспитателей,  сближение подходов к индивидуальным
особенностям ребенка в семье и д/с. С родителями необходимо выяснить все
особенности ребенка, черты характера, поведения, интересы, склонности.
Целесообразно в первые дни родителям приводить ребенка
только на прогулку. Причем желательно приводить и на утреннюю и на вечернюю
прогулку, когда родители приходят за детьми. В первые дни целесообразно
приводить ребенка позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез у других
детей.
Задача воспитателя – успокоить прежде всего взрослых:
пригласить посмотреть на группу, познакомить с режимом дня, обсудить, как
облегчить период адаптации.

3. Игры в адаптационный период с детьми
Основная задача игр в этот период – формирование
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.
Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один
ребенок не чувствовал себя обделенным. Инициатором игр всегда выступает
взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей  детей, места проведения.
«Иди ко  мне»
Ход игры: Взрослый отходит от ребенка на несколько
шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда
ребенок подходит, воспитатель обнимает его: «Ах, какой ко мне хороший Коля
пришел!» Игра повторяется.
«Пришел Петрушка»
Материал: Петрушка, погремушки.
Ход игры: Воспитатель приносить Петрушку,
рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает
погремушки детям. Они вместе с петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
«Выдувание мыльных пузырей»
Ход игры: Воспитатель на прогулке выдувает мыльные
пузыри. Пробует получить  пузыри, покачивая  трубочкой, а не дуя в нее.
Пытается поймать мыльные пузыри, а потом наступает на пузырь и спрашивает
детей, куда делся пузырь. Затем учит детей выдувать пузыри.
«Хоровод»
Ход игры: Воспитатель держит ребенка за руки, идет по
кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
Бух!
При
произнесении последней фразы оба «падают» на землю.
Вариант
игры:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг,
Дружно прыгаем мы в круг.
Гей!
Взрослый
и ребенок вместе прыгают.
«Покружимся»
Материал: два игрушечных мишки.
Ход игры: Воспитатель берет мишку, крепко прижимает
его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также
покружиться с ним.
Затем взрослый читает стишок и действует по его
содержанию. Ребенок выполняет движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь.
А потом приостановлюсь.
Быстро-быстро покружусь,
Тихо-тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю повалюсь!
«Прячем мишку»
Ход игры: Воспитатель прячет знакомую ребенку большую
игрушку, так чтобы она была немного видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его
вместе с ребенком. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко
произнося «ку-ку». Когда ребенок найдет его, прячется в другое место. В конце
игры прячется сам ребенок.
«Солнышко и дождик»
Ход игры: дети присаживаются на корточки позади
стульев, расположенных на расстоянии от края площадки или стены комнаты, и
смотрят в «окошко». Воспитатель говорит: «На небе солнышко!» Можно гулять».
Дети бегают. По сигналу «Дождик! Скорее домой!» - бегут на свои места и
присаживаются за стульями. Игра повторяется.
«Поезд»
Ход игры: Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»:
«Я –паровоз, а вы –вагончики» дети встают в колонну друг за другом, держась за
одежду впереди стоящего. «Поехали» - говорит взрослый и все начинают двигаться,
затем замедляет ход и говорит: «Остановка». Через некоторое время поезд опять
отправляется в путь.
«Хоровод с куклой»
Материал: кукла средних размеров.
Ход игры: Воспитатель приносит новую куклу. Она
здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит по очереди
подержать куклу. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку,
другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу.
«Догонялки»
Ход игры: кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с
куклой», говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей
убегать от куклы, кукла находит и обнимает детей: «Вот мои ребятки».
«Солнечные зайчики»
Материал: маленькое зеркальце.
Ход игры: Воспитатель  зеркальцем пускает солнечных
зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать.
Игру можно повторить 2-3 раза.
«Игра с собачкой»
Материал: игрушечная собачка.
Ход игры: Воспитатель держит в руках собачку и
говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам,
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого
названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой
едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»
При повторении игры воспитатель называет имя другого
ребенка.
«Собирание «сокровищ»»
Материал: корзина.
Ход: На прогулке воспитатель собирает вместе с
ребенком «сокровища» (камешки, веточки) и складывает их в корзину. Выясняет,
какие «сокровища» вызывают у малыша наибольший интерес. Затем называет
какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.
«Делаем коллаж»
Материал: обрезки цветной бумаги, поздравительные
открытки, веревочки, пенопласт, пряжа.
Ход игры: Воспитатель расстилает на столе большой лист
плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек
пенопласта (открытку) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу.
Разрешает малышу самому выбирать предметы, которые ему хотелось бы наклеить.
Внимательно понаблюдав за действиями взрослого, ребенок сумеет сам намазывать
клей. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли
любоваться.
«Ловись, рыбка»
Материал: картонная коробка, металлические пробки от
бутылок («рыбки»), магнит, палочка и веревка (для удочки).
Ход игры: В картонную коробку помещают несколько металлических
пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки привязывают
палочку, а к другому - брусок магнита. Воспитатель показывает ребенку, как
выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если
пробки разного цвета, то малышу можно предложить вытянуть, например, красную
рубку.
После того как будут извлечены все пробки, взрослый
считает их, игра начинает сначала.
«Игра с кистями рук»
Ход игры: (выполняя движения, воспитатель просит детей
выполнять за ним). Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими – это «струя
дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам,
изображая бинокль. Рисует пальцами – «кисточкой» кружки на щеках ребенка,
проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит
кулаком об кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает
определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп,
стук-стук-хлоп-хлоп. и т.д.
«Кто в кулачке?»
Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит
пальцами. Затем плотно сжимает таким образом, чтобы большие пальцы оказались
внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его
повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.
Читает
стишок и вместе с ребенком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок?
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! (выставить большой палец).
«Покатаемся на лошадке»
Материал: лошадка –качалка.
Ход игры: Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку
и говорит: «Маша едет на лошадке, нно-но» ребенок повторяет тихо: «Нно-но».
Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги,
лошадка!» Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно.
Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук 2н» протяжно, а все
звукосочетание – громко и четко.
«Дуть во что-нибудь и на что-нибудь»
Ход игры: Воспитатель дует на маленький воздушный
шарик через соломинку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все
пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на
цветок или травинку. Ребенок повторяет действия взрослого.
«Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок»
материал: воздушный шарик, вертушка, рожок.
Ход игры: Воспитатель держит на уровне лица вертушку и
рожок, показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и
предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы
она завертелась, дудит в рожок, ребенок повторяет.
«Книжка-угадайка»
Материал: записная книжка с проволочной спиралью
Ход игры: наклеивают в записной книжке через страницу
картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без
картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края.
Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает
полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке.
«Прогулки по очертаниям разных фигур»
Материал: широкая плотная лента.
Ход игры: с помощью ленты на полу изображают круги,
квадраты, треугольники. Воспитатель показывает ребенку, как идти по ленте, начиная
с круга. Взрослый берет малыша за руку, и идет вместе с ним и поет любой мотив:
«Мы идем по кругу, тра-ля-ля, тра-ля-ля. Так проходят все фигуры. Затем
воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по ним передвигаясь назад, боком,
на цыпочках, перепрыгивая через фигуру.
«Вместе с мишкой»
Материал: игрушечный медвежонок
Ход игры: Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и
ребенком, например: «Катя, нравится тебе пить из чашки!» «Миша, нравится тебе
пить из чашки?» делает вид, что мишку поит чаем. Затем проделывает с мишкой
другие манипуляции.
«Чертим разные фигуры»
Материал: принадлежности для рисования
Ход игры: Воспитатель садится с ребенком за стол или
на пол. Рисует на бумаге круг. Затем дает ребенку карандаш и водит его рукой с
карандашом по бумаге, стараясь нарисовать круг. Говорит ему, когда закончит:
«Какая хорошая получилась картинка», таким образом помогает малышу рисовать
другие фигуры, проводить зигзагообразные фигуры, и каждый раз повторяет: «Какая
хорошая получилась картинка». Затем предлагает ребенку действовать карандашом
самостоятельно. Каждый раз, начиная игру, воспитатель берет карандаш другого
цвета – это поможет ребенку научиться различать цвета.
«Игра с куклой»
Материл: кукла
Ход игры: Дайте ребенку его любимую куклу, попросите
показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот. Предложите причесать ее, умыть,
накормить и т.д.
«Собираем игрушки»
Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные
игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и
вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите
самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте
что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, их на
место убираем».
«Передай колокольчик»
Материл: колокольчик
Ход игры: дети сидят на стульях полукругом. В центре
стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит:
«тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми
колокольчик» девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и
приглашает другого ребенка, называя его по имени.
Зайка
Ход игры: дети, взявшись за руки, вместе идут по кругу.
Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в
ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в
круг. Игра повторяется.
«Позови»
Материл: мяч
Ход игры: дети сидят на стульях. Воспитатель
рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и
предлагает поиграть – покатать мяч друг другу. Затем говорит: «Я играла с
Колей. Коля, с кем ты хочешь поиграть?» Позови. Мальчик зовет: «Вова, иди
играть» После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.
«Мяч в кругу»
Ход игры: дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч
друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он
катился в нужном направлении.
«Все дальше и выше»
Материл: яркий мяч
Ход игры: ребенок сидит. Воспитатель, стоя на
некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим
выше», малыш ловит мяч. Упражнение повторяется с другим ребенком.
«Бегом к дереву»
Ход игры: В двух-трех местах участка – к дереву, к
двери, к скамейке – привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку? «Я
хочу побежать к дереву». Берет его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с
ребенком в другое место, отмеченное лентой, всякий раз объясняя, что собирается
делать. После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к
дереву, к двери. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.
«Мы топает ногами»
Ход игры: Играющие становятся на расстоянии друг
друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми
произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о
чем говорится в стихотворении:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
Мы бегаем кругом.
Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все
останавливаются. Игра повторяется.
«Огуречик-огуречик»
Ход игры: на одном конце площадки – воспитатель, на
другом – дети. Они приближаются к ловишке прыжками на двух ногах. Воспитатель
говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
При
последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет.
«Мяч»
Ход игры: ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а
воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает: «Друг веселый, мячик
мой. Всюду, всюду он со мной! Раз. Два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним
играть! После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его.
«Бегом к дереву»
Ход игры: дети вместе со взрослым бегут по кругу,
держась по кругу. Воспитатель говорит или поет.
Еле-еле, еле-еле,
Завертелись карусели,
А потом, а потом
Все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не бегите,
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два,
Вот и кончилась игра!
В
соответствии со словами песенки, дети бегут по кругу все быстрее и быстрее,
затем медленнее и останавливаются.

file_name: Для педагогов  Как помочь ребенку в период адаптации  Игры в период адаптации.doc

alt: Детский сад №122»

alt: Игры в адаптационный период с детьми

alt: Ход игры: дети сидят на стульях


extracted_text:
Самостоятельная
  работа по теме: «Неполные квадратные уравнения»

Вариант 1
Решить уравнения:

 3х2 – 75 = 0;       3х –
  2х2 = 0;      3х2 + 7 = 12х + 7;
  4х2 + 36 = 0;

Самостоятельная
  работа по теме: «Неполные квадратные уравнения»

Вариант 2
Решить уравнения:
 2х2-18=0;               3х2-12х=0;
               х2+16=0;         х2-=0

Самостоятельная
  работа по теме: «Неполные квадратные уравнения»

Вариант 3
Решить уравнения:
4x2-1=0;           2х2-6х=0;
  3х2+81=0;        х2-=0.

Самостоятельная
  работа по теме: «Неполные квадратные уравнения»

Вариант 4
Решить уравнения:

 2х2-32=0;
  х2 + 2х – 3 = 2х + 6;         3х2-15х=0;
              =

file_name: СР неполные квадратные уравнения.docx

title: Самостоятельная работа по теме НЕПОЛНЫЕ КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ


extracted_text:
Тема:
«Незаменимые помощники – словари».

Цель: познакомить
учащихся с видами словарей; показать их назначение, выработать навыки работы со
словарями
Задачи:
-
расширить словарный запас, совершенствовать умения работать со справочным
материалом, развивать умение использовать вновь полученные знания.
-
воспитывать в детях самостоятельность, навыки самоконтроля, умение работать в
группе.

Содержание:
Выставка словарей
«Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке»; карточки со словарными
словами, иллюстрации к словарным словам, карточки «Помощь» и «Рабочий лист».

Ход урока
1.     Организация детей
- Ребята, начинаем наш
урок общения. Улыбнитесь друг другу, ведь улыбка располагает к приятному
общению. Сегодня мы продолжим знакомство с секретами искусства речи.
2.
 Повторение изученного материала
Речевая разминка.
1.
Проговаривание чистоговорки:
- Чтобы четко и красиво
говорить, необходимо выполнить упражнение для губ и языка.
-
Кто хочет разговаривать?
-
Мы будем разговаривать.
-
Тот должен выговаривать.
-
И будем выговаривать.
-
Все правильно и внятно
-
Чтобы было все понятно.

2. Выбор интонации.
Ученик
учил уроки, у него в чернилах щеки.
(Проговаривание
скороговорки).

-
Если произнести восторженно, то какая при этом возникает ассоциация?
(Какой
усердный ученик!)

-
С осуждением
(Какой
неаккуратный ученик!)

-
С удивлением
(Почему
щеки в чернилах?)

3.«Превращения слов»
Кружатся
листья.
- Давайте попробуем это
предложение сделать распространенным, добавляя последовательно по одному слову.
Побеждает ученик, составивший самое длинное слово.
В воздухе тихо кружатся и падают на землю осенние листья.

3.Сообщение
темы урока. Постановка цели и задач урока.
- Очень хорошо! У вас
получилось прекрасное предложение. У кого - нибудь из вас возникал вопрос,
сколько слов в русском языке?
- В словарном составе русского
языка много тысяч слов, и у каждого своя биография. Так вот, ученые
предполагают, что в русском языке более 500 тысяч слов. Наверное, нет ни одного
человека, который бы знал их все. Но существует справедливое изречение: «Не тот
образованный человек, который все знает (это и невозможно!), а тот, кто знает,
где можно найти ответ на возникший вопрос». Сегодня мы и узнаем, где же
«хранятся» слова. Оказывается, они «хранятся» в словарях, которых существует
множество. Одни помогают правильно писать слова, другие говорят об их истории,
третьи расширяют кругозор, приобщают к культуре. Видите, какую помощь могут
оказать нам словари! Поэтому наш урок, который мы проведем в форме устного
журнала, так и будет называться: «Незаменимые помощники - словари».
4.
Итак, первая страничка нашего устного журнала – «К несметным
сокровищам страны Слов»
1.Знакомство с толковым
словарем.
- Назначение толкового
словаря – толковать слова. Существует несколько авторов толковых словарей: М.С.
Лапатухин, Г.П. Снетова. толковый словарь С.И. Ожегова, в котором 50 тысяч
слов. Самый большой толковый словарь – 17 томов, а в нем объясняется 120 тысяч
слов.
2.Работа
по группам.
(Предварительно
дети распределены по группам методикой «Любимый цвет»: на столе лежат бумажные
кружки 5 цветов. Дети выбирают свой любимый цвет. По одинаковому цвету кружков
формируются команды. Для каждой команды приготовлены слова для дальнейшей
работы).

Красного
цвета - слово «Колибри»
Синего
цвета – слово «Гиппопотам»
Зеленого
цвета – слово «Аллигатор»
Желтого
цвета – слово «Олимп»
Коричневого
цвета – слово «Панда»

(Дается задание каждой
команде – нарисовать те ассоциации, которые возникают при произношении этого
слова).
Для
дальнейшей работы каждой группе дается «Рабочий лист».
(Работа выполняется по
пунктам, коллективно. В группе назначается лидер. Который защищает работу,
выступление его строится по каждому пункту «Рабочего листа»).

Рабочий
лист (карточка №1)
1.     Узнайте лексическое значение
слова.
2.     Найдите информацию о
предмете, который обозначает это слово.
3.     Нарисуйте этот предмет.
4.     Сделайте вывод: изменился
ли ваш рисунок, что на это повлияло.
Запишите
вывод по рисункам. Представьте результаты исследования группы.

Помощь
(карточка №2)
Мы
узнали…
Мы
исследовали…
Мы
можем сделать вывод, что…
Наше
мнение изменилось (не изменилось) в результате…

Сравнить
рисунки.
-
Почему получилось, что слово одно, а предметы – разные?
-
Что повлияло на изменение в изображении предмета? Какие знания?

5. Вторая страничка журнала.
«К
словам разнообразным, близким, но чуточку разным»
Знакомство со словарем
синонимов.
Синонимы обогащают нашу речь, дают возможность выразить любой оттенок
мысли, избежать повторения одного и того же слова. Умелый подбор синонимов
придает языку красочность и выразительность. В словаре 90 тысяч синонимических
рядов. Автор – З.Е. Александрова.

-
Работа по группам со словарем.
Подобрать
синонимы к словам: врач, большой, учитель, ограда, богатырь, летчик.

6. Третья страница журнала.
Минус
– плюс, огонь – вода,
Дерзкий
– осторожный.
Все
антонимы всегда противоположны.

-
В языке антонимы отражают противоположности, существующие в жизни. В словаре
представлено 20 тысяч антонимических пар.

-
Из какого произведения эти строчки? Кто автор этого произведения?
«Крошка
– сын к отцу пришел
и
спросила кроха:
-
Что такое хорошо и что такое плохо?»
-
Верно, автором этого стихотворения является В. Маяковский.
-
Напишите примеры антонимов из этого стихотворения.

-
Что в человеке плохо и что хорошо: трудолюбие или лень,
трусость или смелость, вежливость или грубость,
скупость или щедрость?
Знакомство с выставкой словарей «Словарь – это вся вселенная в
алфавитном порядке»
-
Мы познакомились с несколькими словарями. «Словарь – это вся вселенная в
алфавитном порядке», - сказал французский писатель Анатоль Франс. И
действительно, в них можно найти ответ на любой вопрос. Главное уметь ими
пользоваться.

7.
Итог урока.
Рефлексия.
-
С помощью мимики (улыбнитесь или нахмурьтесь) покажите, понравилось ли вам на
уроке.

file_name: Конспект урока по русскому языку.docx

alt: Тема: «Незаменимые помощники – словари»

alt: Желтого цвета – слово «Олимп»

title: Конспект урока по русскому языку "Незаменимые помощники - словари"


extracted_text:
24 № Сабақ / Урок № 24
Сабақ жоспары / План урока

Сабақтың тақырыбы / Тема урока
Проводники и диэлектрики в
электрическом поле

Проводники в
электрическом поле
Электрическое поле может существовать не только в
пустоте, но и внутри веществ. Условно такие вещества разделяют на проводники
и диэлектрики (изоляторы).
Проводниками
называют вещества, в которых имеются заряженные частицы, способные перемещаться
под влиянием электрического поля. Заряды этих частиц называют свободными
зарядами.
В металлических проводниках носителями свободных
зарядов являются электроны. Нейтральные атомы металла взаимодействуют друг с
другом, в результате этого взаимодействия электроны внешних оболочек атомов
утрачивают связи со своими атомами и становятся общими для проводника в целом.
Таким образом, проводник можно представить в виде положительно заряженных
ионов, окруженных отрицательно заряженным «газом», состоящим из общих
электронов.
Электростатическая индукция – это явление перераспределения зарядов в проводнике,
внесенном в электростатическое поле. При внесении в однородное поле
незаряженной пластины (проводника) за ничтожно короткое время свободные заряды
перераспределятся так, что напряженность результирующего поля внутри пластины
становится равной нулю и движение зарядов прекращается. Таким образом, внутри
проводника электростатического поля нет. На этом основана электростатическая защита: чувствительные приборы помещают в металлический
корпус или сетку, тогда никакие внешние поля не могут на них влиять.
Внутри проводника при равновесии зарядов равна нулю не
только напряженность поля, но и заряд, т.к. весь статический заряд
проводника сосредоточен на его поверхности. Силовые линии электрического
поля или линии напряженности перпендикулярны поверхности проводника.
Поле шара (Рисунок
1). В заряженном проводящем шаре радиуса R заряд q равномерно
распределен по поверхности. Силовые линии электрического поля направлены вдоль
продолжений радиусов шара. Внутри проводящего шара напряженность
электрического поля равна нулю.

Рисунок 1 – Поле созданное заряженным шаром

Основная особенность проводников – наличие свободных
зарядов (электронов), которые участвуют в тепловом движении и могут
перемещаться по всему объему проводника. Типичные проводники – металлы.
В отсутствие внешнего поля в любом элементе объема
проводника отрицательный свободный заряд компенсируется положительным зарядом
ионной решетки. В проводнике, внесенном в электрическое поле, происходит
перераспределение свободных зарядов, в результате чего на поверхности проводника
возникают нескомпенсированные положительные и отрицательные заряды (Рисунок 2).
Этот процесс называют электростатической индукцией, а появившиеся
на поверхности проводника заряды – индукционными зарядами.
Индукционные заряды создают свое собственное поле которое
компенсирует внешнее поле во всем объеме проводника: (внутри проводника).
Полное электростатическое поле внутри проводника равно
нулю, а потенциалы во всех точках одинаковы и равны потенциалу на поверхности
проводника.

Рисунок 2 - Электростатическая индукция

Все внутренние области проводника, внесенного в
электрическое поле, остаются электронейтральными. Если удалить некоторый объем,
выделенный внутри проводника, и образовать пустую полость, то электрическое
поле внутри полости будет равно нулю. На этом основана электростатическая
защита – чувствительные к электрическому полю приборы для исключения влияния
поля помещают в металлические ящики (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Электростатическая защита. Поле в
  металлической полости равно нулю

Так как поверхность проводника является
эквипотенциальной, силовые линии у поверхности должны быть перпендикулярны к
ней.
Электростатическое поле бесконечной проводящей
пластины показано на Рисунке 4.
Как видно из левой части Рисунка 4 - если мы
имеем одну пластину заряженную в нашем случае положительно, то силовые линии –
линии напряженности «выходят» из неё.
В правой части Рисунка 4 имеется две
заряженные пластины, заряжены они разноименно. Каждая из пластин создает вокруг
себя электростатическое поле, причем у отрицаткльной пластины линии «входят» в
нее, а из положительной они «выходят», но так как плоскости расположены близко
то силовые линии обоих пластин пронизывают друг друга. В результате чего
результируюшее поле вне пластин будет равно нулю, а поле между пластин усилится
в 2 раза.

Рисунок 4 - Поле, образованное бесконечной
проводящей пластиной

Для поля, образованного бесконечной проводящей пластиной
напряженность найдется по формуле:

поверхностная плотность заряда

Диэлектрики в
электрическом поле
В отличие от проводников, в диэлектриках (изоляторах)
нет свободных электрических зарядов. Они состоят из нейтральных атомов или
молекул. Заряженные частицы в нейтральном атоме связаны друг с другом и не
могут перемещаться под действием электрического поля по всему объему
диэлектрика.
Диэлектриками
(или изоляторами) называются вещества, не проводящие
электрического тока.
У
изолятора или диэлектрика свободных
электрических зарядов нет, а есть диполи (совокупность двух
точечных зарядов равных по модулю и противоположных по знаку);
электроны и ядра в нейтральных атомах связаны друг с другом и не могут
перемещаться под действием электрического поля по всему телу (Рисунок 5, а).

Рисунок 5 –
Диэлектрик: а) без поля, б) во внешнем электростатическом поле

При
внесении диэлектрика во внешнее электрическое поле  в нем возникает некоторое перераспределение зарядов, входящих в состав
атомов или молекул.
В
результате такого перераспределения на поверхности диэлектрического образца
появляются избыточные нескомпенсированные связанные заряды (Рисунок 5, б) .
Все
заряженные частицы, образующие макроскопические связанные заряды, по-прежнему
входят в состав своих атомов.
Связанные
заряды создают электрическое поле  которое внутри
диэлектрика направлено противоположно вектору напряженности внешнего поля. Этот процесс называется поляризацией
диэлектрика. В результате полное электрическое поле внутри диэлектрика оказывается по модулю меньше внешнего
поля .
Различают два вида диэлектриков

НЕПОЛЯРНЫЕ
ü
  вода, поваренная соль, спирты;
ü
  «+» и «-» заряды в молекуле
  смещены относительно друг друга (диполи);
ü

Е

при внесении их в электрическое поле на
  каждый диполь действует сила, поворачивающая диполь по силовым линиям поля.

ПОЛЯРНЫЕ
ü
  инертные газы, кислород,
  водород, азот;
ü
  «+» и «-» заряды в молекуле
  совпадают;
ü
  при внесении их в электрическое поле
  молекулы превращаются в диполи и ориентируются вдоль силовых линий
  электростатического поля.

Деформация неполярных
  молекул под действием внешнего электрического поля не зависит от их теплового
  движения, поэтому поляризация неполярного диэлектрика не зависит от
  температуры.

Поляризация полярных
  диэлектриков сильно зависит от температуры, так как тепловое движение молекул
  играет роль дезориентирующего фактора.

Вывод: в электростатическом поле связанные заряды
  диэлектрика смещаются в противоположные стороны, происходит поляризация.
Поляризация- процесс разделения разноименных зарядов в
  молекулах (атомах)

Существует
несколько механизмов поляризации диэлектриков. Основными из них являются
ориентационная и электронная поляризации. Эти механизмы проявляются главным образом при поляризации газообразных
и жидких диэлектриков.
Ориентационная
или дипольная поляризация возникает в
случае полярных диэлектриков, состоящих из молекул, у которых центры
распределения положительных и отрицательных зарядов не совпадают.
Такие
молекулы представляют собой микроскопические электрические диполи –
нейтральную совокупность двух зарядов, равных по модулю и противоположных по
знаку, расположенных на некотором расстоянии друг от друга.
При
отсутствии внешнего электрического поля оси молекулярных диполей из-за
теплового движения ориентированы хаотично, так что на поверхности диэлектрика и
в любом элементе объема электрический заряд в среднем равен нулю.
При
внесении диэлектрика во внешнее поле возникает
частичная ориентация молекулярных диполей. В результате на поверхности
диэлектрика появляются нескомпенсированные макроскопические связанные заряды,
создающие поле  направленное
навстречу внешнему полю  (Рисунок 6).

Рисунок 6 - Ориентационный механизм поляризации
полярного диэлектрика

Связанный
заряд на поверхностях диэлектрика создает
в нем собственное электрическое поле напряженностью ,
которая направлена против напряженности внешнего поля . Поэтому
результирующее поле внутри диэлектрика ослабляется. Степень ослабления
зависит от свойств диэлектрика.

Диэлектрическая проницаемость среды
Диэлектрическая проницаемость среды – это физическая величина, показывающая, во сколько
раз модуль напряженности электрического поля внутри однородного
диэлектрика меньше модуля напряженности поля в вакууме:

Домашнее задание
·
Прочесть «Физика 10 класс. 2 часть» Б.Кронгарт, Д.Казахбаева,
О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев - Мектеп. 2019, с. 37-45.
·
Составить опорный конспект – формулы и рисунки обязательно.
·
Написать реферат на одну из предложенных тем (в рабочей тетради!
Не более одной страницы тетради) сфотографировать, поместить в ворд и
прикрепить на портал.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ:
1.      Применение
проводников в быту
2.      Применение
проводников в технике и промышленности
3.      Электростатическая
защита в жизни человека
4.      Применение
диэлектриков в быту
5.      Применение
диэлектриков в технике и промышленности
6.      Прямой
пьезоэлектрический эффект и его использование
7.      Обратный
пьезоэлектрический эффект и его использование
8.      Пьезоэлектрические
свойства горных пород

9.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: 24_Проводники и диэлектрики в электрическом поле.doc

alt: Сабақ / Урок № 24 Саба қ жоспары /

intro: Урок изучения нового материала с творческим домашним заданием - написать реферат на предложенные темы


extracted_text:
Исследовательская
работа:
 «Курень как символ материальной культуры
казачества»

1. Введение.
История
казачества неотделима от истории Российского государства. Казаки всегда
участвовали в политической и общественной жизни страны, и с ними считались независимо
от политического стоя. Казачество имеет свои традиции, которые на сегодняшний
день переживают возрождение. В первую очередь важно сохранить национальные
традиции, духовное, историческое и культурное наследие, оставленное предками.
Тема
казачества всегда интересовала меня, поскольку Донской край  – наша малая
Родина. Она славится своими людьми, которые осваивали и защищали эту прекрасную
землю. Особая роль в этом принадлежала казакам.
Я
стала изучать историю возникновения казачества в различной литературе: это
Энциклопедия казачества» Г. В. Губарева, иллюстрированная история отечества
«Казаки» под редакцией Б. А. Алмазова,Интернет-ресурсы, опросы своих
родственников, знакомых и жителей района г. Волгодонска Красного Яра.
«Мой
дом - моя крепость» - казаки с полным основанием могли бы подписаться под этим
изречением. Казачье жилище совмещало в себе и место обитания, и оборонное
сооружение. Кроме того, в нем явственно прослеживаются черты древнейшей
самобытной истории.

Название «курень»
- монгольское. Слово «куриться», то есть
пускать легкий дым, к которому иногда возводят название казачьего жилища, не
имеет к нему никакого отношения.Слово курень
означает «круглый». В этом мы еще раз убедились, посетив музей.
Актуальность темы связана с
возрождением интереса общественности к различным проблемам истории России,
процесса ее становления, судьбе жителей страны.
Цель: Изучение казачьей
архитектуры, ее особенности, внутреннее убранство.
Задачи:
1.Изучить
своеобразие казачьей архитектуры.
2.Рассмотреть
понятие « казачий курень»
3.Приобрести
навыки работы с архивными документами.

Методы:
-  поиск материала
в различных источниках;
-  анализ
полученного материала;
-  изучение
сведений и фактов.
Объектом
исследования
являются отношения донских казаков к своему самому верному товарищу – коню,
через быт и традиции казачества.
Гипотеза: Курени
планировались, строились и украшались по единым казачьим традициям и канонам.
В 1949 году с поселка Красный Яр переселяли жителей на
новое место, где сейчас находится часть города Волгодонска с одноименным
названием. Хозяева разбирали дома в поселке и переносили в отведенное место.
Так в Красном Яру появились курени.Со временем дома стали меняться, поселок стал больше, уже
ничего не напоминает о жизни казаков.
Но один дом все-таки сохранился и стал музеем куреня. Именно
его мы посетили и сделали исследовательскую работу «Курень как символ материальной культуры казачества»

2.
Курень как символ материальной культуры казачества.
Казачий курень
 представляет собой настоящий памятник материальной культуры донских
казаков. Стоит сказать, что курень имеет большую историю.Казачьи курени появились на Дону во второй половине XVII
столетия, когда жизнь казаков приобрела более осёдлый характер. В прототипе
куреня и в самом курене усматривается связь с золотоордынскими городскими,
квадратными в плане, юртообразными строениями, которые являлись венцом степной
монгольской архитектуры.
Принято
считать, что переход казаков от пулуземляных жилищ к куреням был вызван
природными условиями. Практически все казачьи станицы основывались на берегах
рек (Дон, Хопёр, Чир, Медведица), в местах, часто заливаемых реками. Именно
поэтому к концу XVIII века все казачьи дома строились с подклётами (нижним ярусом).
А в дальнейшем курени планировались, строились и украшались по единым казачьим
традициям и канонам.
Выявление
основных строительных приёмов предлагаем рассмотреть на примере куреняXIXвека,расположенном в районе г. Волгодонска
Красном Яру.
Этот
островок самого настоящего казачьего быта, как уже и было сказано, расположен в
посёлке Красном Яру, неподалёку от города Волгодонска Ростовской области.
Именно сюда в 1949 году, в период строительства Цимлянского гидроузла из зоны
предполагаемого затопления, вместе с жителями на новое место переехали и дома.
Среди которых оказался и будущий музей «Казачий курень».
В 1997
году  здание будущего «Казачьего куреня» из муниципальной собственности
передали Волгодонскому эколого-историческому музею. Но к тому времени архитектурный
памятник 19 века, в котором во времена Советов располагался Сельский совет,
находился не в самом хорошем состоянии. Но всего за пять лет сотрудникам музея
удалосьбуквально по крупицам воссоздать ту самую, неповторимую, атмосферу
казачьего быта. И 19 сентября 2003 года был торжественно открыт «Казачий
курень».
В ходе экскурсии удалось узнать, что слово
«курень» значит «круглый», если растолковывать еще шире – «гармоничный», если
разобрать это слово и перевести, то получится: «куря» – круг, стойбище, комнаты
в таком доме располагались по кругу.
В
курене обязательно имелось два выхода — рабочий и парадный. Над каждой
дверью — «тимпан» — резной навес по типу шатра. Рабочее крыльцо
называется «ганок», а лестница — рундук.
Дома
казаков были обильно украшены деревянными кружевами.
Входя
в курень сразу оказываешься в сенях, где сенях хозяева хранили многочисленные
предметы быта: коромысла и прародительницу современной машинки-автомат —
«стиральную доску». От печи до порога — короткая
дорога. Печь — стержень казачьего дома.
Дубовый
стол 19 века покрыт скатертью ручной работы. В спальне хозяев  кровать
убрана накидками тонкой ручной работ. К потолку подвешена люлька, и в углу
обязательно — семейная икона. Вот Бог, а вот — порог. Входя в
зал или «беседницу» каждый гость обязательно крестился на икону, расположенную
в «красном углу».
Но как
же создаётся вся эта неповторимая атмосфера казачьего духа, которая веет здесь,
в традиционном Донском жилище – курене? Именно это и предстоит нам с вами
узнать в нашей исследовательской работе.
Находясь
здесь, сразу же можно выявить основные строительные приемы, применяемые при
сооружении куреня: двухуровневая
постройка (каменные «низы» и деревянные «верхи»); четырёхскатная
крыша; наличие двух входов с крыльцом; строительство куреня без
единого кованного гвоздя (использование деревянных гвоздей); применение в
окрашивании куреня 3-х цветов (белый, синий, жёлтый (оранжевый)).
«Выбор цвета был
не случайным. Ведь в основном казаки были старообрядцами, а эти цвета
символизировали многотравие, белые облака, простор донского неба, степь. Раньше
не было такого выбора краски. Пользовались подручным материалом: мелом, глиной.
Каркас дома красили в синий и белый цвет, также синий применялся и для покраски
ставней. Глину в основном использовали для натирания полов и стен куреня. Так,
например, у казаков было принято перед праздниками натирать полы красной
глиной»

3.
Символы куреня и их значение.
Красота
казачьих куреней всегда приводит в восхищение. Основу создают традиционные
внешние украшения донского куреня – карнизы, пилястры, оконные и дверные
проёмы, наличники, крыльцо. Графическое и живописное изображение, сочетания
геометрических, растительных или животных элементов – всё это образует
традиционные орнаменты.
Следует сказать,
что украшение было даже не столько с целью самого украшения или эстетического элемента,
сколько с целью защиты дома от вездесущих навий. Именно поэтому важным
элементом, так называемого, заклинательного декора был наличник или обрамление
окна, обычно обильно насыщенного языческой символикой.
Говоря
о наличниках, хотелось бы отметить их сложную композицию, порой имеющую
трёхмерную структуру: верхняя («небесные хляби»), нижняя («твердь земная») и
боковая часть («полотенца»).
Также, если обратить взор
на нижнюю часть под окном, то увидим продолжение темы земледелия. Выстроенные
определённым образом камни и выкрашенные в оранжевый цвет, напоминают нам
вспаханное поле и ассоциируются даже с полем, засеянным пшеницей. Но стоит уточнить,
что такой вариант является редким.  Обычно поле изображалось, как мы уже
сказали, сверху.
Перейдём к более
подробному описанию узоров, орнаментов. Условно на исследуемом нами курене их
предлагаем разделить на несколько групп.
3.1.
Символ солнца.
Символ
солнца или солярный символ имеет важнейшее значение. Его корни
уходят в символику древних славян. В древние времена относился к очень сильным,
и даже мужским знакам. Солнечные знаки символизируют богатство и радость.
Принято
считать, что такой знак охраняет от болезней и злого глаза. Также данный знак
символизировал смену дня и ночи. С символом солнца мы встречаемся перед
входом в дом, а также символ солнца встречается и на калитке.
Стоит
сказать, что для казаков символ солнца имел большое значение в силу своей веры.
Большинство казаков были старообрядцами, а, как известно, основным символом
старой веры была и остаётся 9-конечная звезда или звезда
Инглии. Звезда Инглия имеет три источника: божества, природы и
человека – она является основным оберегом староверов.
Но, как мы видим,
на курене-музее на двери встречается изображение солнце, то есть тот самый
«символ солнца».

3.2.
Символ земли.
Не
менее важным является символ земли и плодородия, изображенного на курене в виде
ромбов и перекрещивающихся полос, которые в свою очередь также объединяются в
ромбы, символизирующие вспаханное и засеянное поле. В исследуемом Курене ромбовидные
символы нам встречаются не только в верхней части наличника, но и при входе в
курень.

3.3.
Символ воды.
Без воды нет
жизни, от неё зависит урожай и, как следствие, жизнь. В верхней части наличника
куреня вода изображена в виде волнообразного узора, олицетворяя тем самым
бегущие ручейки.

Таким
образом, обобщив наше описание символов казаков, мы приходим к выводу о том,
что все эти узоры имели определённый смысл, выступали в качестве защиты дома от
злых духов. Народные традиции пронесли эти знаки через века. Но на сегодняшний
день узоры постепенно превращаются в декоративный элемент. Прочесть эти
орнаменты, а ещё больше понять их глубинный смысл и разгадать уже практически
невозможно.

4.
Строительство куреня.
Строительство
куреня начиналось с укладки фундамента, основным компонентом которого
являлся ракушечник или песчаник. Также незаменимым элементом служила
строительная глина, скрепляющая их.
Фундамент постепенно переходил в стены первого этажа, то есть низов.
Второй этаж был деревянный. Верхняя часть дома рубилась из местного леса:
дубового, тополевого, ольхового, но бревенчатые стены встречались чрезвычайно
редко: обыкновенно ствол обтесывали с четырех сторон и даже распиливали на
толстые пластины; щели забивали глиной, обмазывали глиной снаружи и
белили.Появился тип "круглого дома", в три – четыре окна на улицу,
одна стена чаще бывает просто глухая.
Непременно особенностью казачьего куреня является балкончик и
"галдарея", т.е. забранный досками наружный коридор. Балкончик,
которым опоясан весь дом, у казаков называется – балясником. Не случайно, про
женщин, которые сплетничали на таком балкончике, говорили, что они "лясы
точат". Он служил для того, чтобы удобно было открывать и закрывать
ставни. А так же для того, чтобы удобно было гостям, наблюдать в окнах семейные
праздники (свадьбу, проводы) и далее вести беседу (сплетничать) о
гостеприимстве хозяев.
Крытое крылечко – рундук ведет с балясника в галдарею, куда вела
внешняя лестница с парадным резным крыльцом с навесом наверху.
Во второй половине XIX столетия на карнизах, фронтонах, стойках
крыльца и других деталях появился резной орнамент с очень сложным
геометрическим рисунком, основу которого составлял характерный в донском
казачьем прикладном искусстве мотив – виноградный ус, виноградная лоза.
Резьбой покрывалась Широкая доска, которая прибивалась на фасаде
под свесом крыши. В больших станицах уже в конце XVIII – начале XIX столетия
стали строить вместо рундука балкон и крыльцо с резными стойками. Окна делились
на две равные части: верхнюю – неподвижную и нижнюю – подвижную, которая по
пазам поднималась вверх и закреплялась в нужном положении палочкой. Если
посмотреть на казачий курень, то можно увидеть очень много окон, которые
придают отличие казачьему куреню от великорусских и малорусских жилищ.
Следует отметить, что окна располагались не только на втором
этаже, но и на первом, в зависимости от вида куреня. Если первый этаж
предполагался быть не жилым, то окна были лишь на втором этаже, а роль окон внизу
выполняли небольшие отверстия, которые создавали сквозняк, необходимый для
хранения продуктов.
Общее количество окон в курене может достигать от 10 до 20.
Снаружи окна закрывались одностворчатыми навесными ставнями, для которых так же
характерны тонкие декорированные композиции. Окна обычно украшены резными
наличниками. Из дерева выпиливали разнообразные фигурки, которые не только
украшали, но и выполняли рольоберега (т.к. казаки были суеверны): должны были
защищать от злых сил, чар и колдовства недобрых людей.
Но особо затейливой резьбой декор казачьих куреней, однако, не
отличается; казаки не плотники, а наемным плотникам некогда было заниматься
тонкими работами.
Крыша куреня была четырехскатная, некрутая – градусов около
тридцати. Крышу крыли камышом, чаканом, соломой, а позднее железом. Во
избежание пожара, выровненный «под гребешок» или «под щетку» сноп ржаной
соломы, перед тем как уложить на крышу, макали в глиняный раствор. «Под
гребешок» крыли камышом. И ныне жив этот способ.
 «Изогнутый похоже на рессору, с крупной чесалкой на выпуклой
стороне. В прочесанном им камышовом снопекамышины лежали ровные, как струны,
крыли с низу кверху, напуская на треть верхний ряд на нижний, иногда
перевязывая снопы и всегда притужая жердями. Такая струнчатая крыша с тысячами
камышовых отверстий, любимых ветром и пчелами, придавала дому неповторимый вид.
Вершились четыре ската на прорез, как пальцы сквозь пальцы, щегольски.
Итак, дом готов. Готовый дом мазали. По стенам вбивали мелкие
колышки: в щели, в трещины – чтобы лучше держалась обмазка. Позднее появилась
клинцовка, решетовка – набитый – крест–накрест прутняк, а там и дранка. На
обмазку глину замешивали с навозом, но без соломы; навоз был предпочтительный
конский – сухой, рассыпчатый. Мазался сразу весь дом, поэтому звали много
женщин.
Вымазанный, дом обычно стоял сутки. Затем две-три женщины
подмазывали, затирали трещины, выглаживали неровности.
Чердаку (полатям) окна не полагались. Всходили туда по капитальной
лестнице из прихожей. Лестница упиралась в оконышко в потолке, закрытое
дверкой. Откидывая дверку вверх и на сторону, отворяли дорогу на полати свету.
Его вполне хватало, чтобы не перепутать золотое ожерелье лука с цинковой,
панучей связкой вяленых лещей. Всё на чердаке распределялось относительно
дымохода и трубы, столпа. Сухо пахнувшие кирпичом и глиняной обмазкой
горизонтальный дымоход (лежень) и труба венчали собой двухуровневую
отопительную систему.
После того как дом был «помазан» – его красили. Три цвета
принимала старобытная казачья душа: голубой, синий, желтый.
Итак, с точки зрения архитектурного строительства курень готов. Но
прежде чем перейти к изучению внутреннего убранства, рассмотрим несколько видов
куреней, деление которых связанно с их архитектурными особенностями.
Сначала строили курени, состоящие из двух комнат, – прихожки и
горницы – разделенных между собой печью. Такой дом получил название
«пятистенок», потому что, кроме четырех наружных стен, в нем была внутренняя,
разделявшая комнаты. К такому дому примыкали сени, чулан и галдарея.
С разделением первой комнаты на две – прихожку и стряпную – возник
трехкомнатный курень, или круглый дом, получивший самое широкое
распространение. Сени использовались как кладовка. В прихожке стояли топчан и
табурет с ведром воды, над топчаном висела жердочка для полотенца. Такие виды
куреней выделил С.И. Куликов, а иные исследователи донской народной архитектуры выделяют до 5-ти и более типов
куреней.
1-й тип: двухэтажная постройка с 2-мя или 4-мя крыльцами, с
обходной галереей на уровне 2-го этажа. Дом имел вынос карниза до 1 метра,
традиционный декор по деревянным конструкциям в 3-6 рядов, крыльца с
декорированными «зонтами», резными стойками и балясинами по маршам лестниц и
галерее.
2-й тип: полутораэтажная постройка. Первый этаж – цокольный
с хозяйственными помещениями. Обходная галерея в уровне верхнего этажа с
глубокой верандой на южном фасаде, 2 или 3 крыльца, одно из них парадное, без
лестничного марша к земле. Фасады с различным пластическим решением.
3-й тип: похож на предыдущий. Но отделочный вход в цокольном
этаже, обходная галерея и веранда на два фасада, с южной и западной сторон.
4-й тип: одноэтажная постройка на высоком цоколе. Курень
имел узкий обход в уровне пола жилого этажа, бывали варианты без перил. Парадное
кольцо без полумарша вниз на уличном фасаде и хозяйственное крыльцо с
полумаршем во двор.
5-й тип: одноэтажная постройка на высоком цоколе без
обходной галереи глубокой угловой верандой, на которую выходила дверь и 2 – 3
окна. Веранда имела парадное крыльцо с
"зонтом" и полумаршем в уровень земли, ориентированным на улицу.

5. Внутреннее убранство куреня.
Первый
этаж куреня традиционно называется низы. В центре низов находится комната без
окон, но с небольшими отверстиями в стене. Донские казаки называли эту комнату
"холодной". Веками отработанные приемы строительства позволяли так
построить "холодную", что в ней постоянно дул сквознячок, остывший в
окружающих эту комнату каморах.
Узкая
единственная дверь (обязательно открывающаяся вовнутрь, чтобы легко было
подпереть ее бревном или камнем) вела на первый, заглубленный, этаж. Гости
обычно поднимались по широким ступеням ("порожкам") на второй этаж и
попадали на "балясы" – балкон-галерею, террасу.
С
террасы, пройдя по узкому коридору, они попадали в главную комнату (залу),
которая всегда была готова к приему гостей. В переднем углу этой комнаты (левом
напротив входа) располагалась божница, имевшая несколько икон в богатых
серебряных окладах.
Перед
божницей висела зажженная лампада. В современных домах часто можно увидеть
святой угол, где располагаются иконы. Раньше по божнице и между самими иконами
висели в маленьких пучках засушенные травы и разные украшения из цветной бумаги
и колосьев. Здесь же в углу, под святым образом (иконой) стоял стол, накрытый
всегда чистой скатертью. Вдоль стен располагались лавки.
В
домах состоятельных казаков у одной из стен ставили еще несколько стульев, или
из обычного дерева, или резные с высокими спинками из ценных пород деревьев.
Все стены залы были увешены оружием и сбруей. Ружья, сабли (шашки), кинжалы,
пояса с серебряными пряжками, сафьяновые мешочки для пуль. Богатство парадной
сбруи зависело от состоятельности хозяина дома.
В
этой комнате стоял поставчик (постав) – шкаф для размещения посуды со
стеклянными дверцами, через которые хорошо видна расставленная в порядке
"гостевая" посуда. В центре зала всегда стоял стол, накрытый
скатертью и всегда готовый к приему гостей.
У
фасадной стены в одном простенке стоял цветок, а в другом висело зеркало, и
стоял на полу сундук–скрытня, окованный железом. В правом углу размещалась
кровать, покрытая байковым или сшитым из лоскутков одеялом.
А
традиция украшать кровать взбитыми пуховые подушки, наложенными одна на другую
сохранилась в казачьих семьях до сих пор. На окнах над кроватью вешали ситцевые
занавески. Летом такими же занавесками завешивали печь, дверные проемы.
Сундук–скрытню покрывали лоскутной постилкой.
Украшением
комнаты служили рисунки, гравюры с изображением битв, парадов, осад крепостей,
а так же семейные фотографии в деревянных резных рамках или портреты лиц
царской семьи, казачьих атаманов. На подоконниках и табуретках стояли в горшках
комнатные цветы.
Особенной
любовью казачек пользовались герань, олеандры, кадки с которыми выставлялись на
балконе. Из залы дверь вела в спальню, где стояла большая кровать с горой перин
и подушек из приданого хозяйки. Эту комнату казаки называли домушкой. Около
кровати висела люлька для младенца, в ней он находился до 4-6 месяцев, а затем
ее заменяли на кованную из железа качающуюся люльку. В правом углу спальни
должен стоять сундук, где хозяйка дома хранила приданное, одежду, украшения. В
долгие зимние вечера она пряла пряжу, поэтому неотъемлемой частью спальни
является прялка.
Стены
спальни, как и стены зала, были украшены фотографиями, оружием, на окнах также
были цветы. При любом количестве комнат обязательно выделялась в
самостоятельное помещение кухня, или стряпная, где готовили и ели пищу. В
кухне, кроме печи для хлеба, размещалась плита для приготовления пищи и полки с
домашней утварью.
На
полках и в шкафах–поставках расставлялись кастрюли и чугунки, миски, деревянные
ложки, ведра, казаны и медные объемные кубы для воды.
Для
приготовления и хранения пищи пользовались также глиняной посудой, которая
также располагалась на полочках поставов. Глиняные сосуды имели разнообразные
формы и соответственно названия: кубышки(узкогорлые сосуды с широко раздутыми
боками), махотки – низкие кувшины с широким горлом без ручек, по-русски –
"крынка", макитры – большие широкие горшки, кувшины – вертикально
вытянутые бочковатые сосуды с зауженным горлом с ручкой, носиком, иногда с
крышкой и т.д. Для придания изделиям нарядного вида их покрывали
"поливой": зеленой, синей, коричневой (глазурью из свинцовой слюды и
оловянного пепла).
Донские
курени отличались чистотой и нарядностью. Выходя из кухни, мы вновь попадем в
коридор–галерею. Вот доказательство происхождения слова "курень", то
есть расположение комнат по кругу, откуда мы вошли, туда же мы и вернулись.
В
коридоре-галерее хозяйка хранила сбор лечебных трав, ближе к выходу стоял
сундук, на котором были ведра с водой, над ними висело коромысло, при помощи
которого казачки носили воду. Тут же вдоль стен могли стоять лавки, стулья. Вот
так в чистоте и уюте жили казаки в своих куренях.

6. Казачья кухня.
Меню в казачьем курене во все времена было разнообразным. Казаки
чтут завет своих предков: «Как ложкой, так и шашкой».
Стол ломился от яств, когда казаков встречали после походов или
ждали желанных гостей, — мясо, птица, дичь, мочёные яблоки, соленья, пироги,
блины, заправленные каймаком и арбузным медом (нордеком), и, конечно же,
знаменитая донская рыба: балыки осетровые, донская селедочка, щерба (уха),
зажаренная с луком и яйцом мелкая рыбёшка.
Давняя традиция вкусно и сытно поесть, да гостей лакомствами
накормить строго соблюдается на Дону и по сей день.
Как правило, есть садились три раза в день: завтракать,
полудневать и вечерять, как еще принято говорить у старшего поколения. Прием
пищи сопровождался определенным ритуалом: «Перед тем как сесть за стол, каждый
член семьи мыл руки, вытирал их общим для семьи холщовым полотенцем и стоя
крестился на икону в переднем углу, произнося при этом в полголоса молитву,
обычно «Отче наш». Старший в семье, упирая хлебину в грудь, резал ее над столом
на ломти… За столом есть начинали по знаку старшего».
В приготовлении яств и запасов на зиму казаки использовали опыт
русской и украинской кухни, а также навыки кочевых степных и горских народов.
Значительное место в рационе казаков занимали мучные блюда. В дорогу и в поле
брали пресные хлебные лепешки. Кроме того, часто пекли закрытые пироги
(круглики) с разными начинками из рыбы, мяса и яиц.
Самых важных гостей потчевали именно донской рыбой, которая
занимала значительное место в рационе донских казаков, особенно низовых.

7. Современный Курень.
Современный курень – двухэтажный, 1-й этаж – кирпичный, 2-й –
деревянный. Интересно то, что чем севернее, тем первый этаж ниже. А на
Северском Донце первый этаж у куреня похож на подвал, но характерные элементы казачьей
постройки все же видны и тут.
Первый этаж у куреня, как правило хозяйственный. У казаков
считалось, что «жить нужно в дереве, а припасы сохранять в камне».
С началом раскулачивания донских казаков, у куреней убирают
верхний этаж, такой дом становился менее заметным и не бросался в глаза. Уже
после войны стали строить дома в которых почти не осталось элементов казачьего
куреня.
Слово «курень» значит «круглый», если растолковывать еще шире –
«гармоничный», если разобрать это слово и перевести, то получится: «куря» –
круг, стойбище, комнаты в таком доме располагались по кругу.
Монголы в свою очередь куренем называли кочевья, опоясанные в
кольцо телегами. Также куренем называли и отряд который оборонял такой
укрепленный лагерь.
В таком смысле трактовка слова курень бытовало у запорожских
казаков. Как у запорожцев так и у кубанцев куренем назывался полк.
Донские историки, изучавшие проблему происхождения куреня, сделали
следующий вывод:
Курень — как постройка — новгородского происхождения и окраска
куреня в желтый цвет перенеслась вероятно от новгородцев.

8.Заключение.
Таким образом, данной работой я показал, что казачья архитектура
имеет своеобразный, неповторимый тип строительства жилых и нежилых построек.
При изучении темы я смогла узнать много новых слов из лексикона казаков,
например: курень, балясы, галдарея и «тимпан», «ганок», рундук, пятистенок,
махотки и другие.
Символика очень многообразна и интересна. Орнамент у донских
казаков, также как и у других народов, использовался везде: в одежде, на кухонной
утвари, в доме. Но для нас наибольший интерес представляет
изучение украшения дома. Так как дом для казака значил многое.
Сохранившийся курень в Красном яру города Волгодонска –
живое свидетельство истории нашего края.
Результаты работы могут быть использованы как
краеведческий материал на уроках истории, факультативах и других курсах.
Перспективы работы мы видим в изучении  По нашему мнению,
должен быть проведен более подробный сопоставительный анализ исследуемого нами
куреня с другими старинными жилищами казаков.

alt: Исследовательская работа: «

alt: В 1949 году с поселка Красный

alt: Перспективы работы мы видим в изучении

intro: Выступление ученика 5-6класса на научном обществе учащихся о традициях казачества