extracted_text:
Кроссенс
на уроках английского языка
Сегодня
существует множество педагогических технологий, которые позволяют сделать
учебный процесс интересным для учащихся. Использование нетрадиционных методов и
приемов обучения дают положительный результат. К.Д.Ушинский говорил: «Если вы
входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать
картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…»
Кроссе́нс
(от англ. cross sense — «пересечение смыслов», «крестосмыслица») —
ассоциативная головоломка, придуманная и опубликованная в 2002 году Владимиром
Бусленко и Сергеем Фединым. Внешне головоломка представляет собой таблицу
3×3 из девяти картинок, как для игры в «Крестики-нолики».  Это могут быть
фотографии, рисунки или даже формулы и надписи. Решающему предлагается найти
ассоциативные связи между соседними картинками
Читать
«Кроссенс» нужно слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на
центральном 5 квадрате, таким образом, получается цепочка, завернутая
«клубком».
При
создании «Кроссенса» можно воспользоваться следующим алгоритмом:
1.
Определить тематику (общую идею).
2.
Выбрать 9 элементов (образов), имеющих отношение к теме.
3.
Найти связи между элементами.
4.
Определить последовательность элементов по типу связи «крест» и «основа».
5.
Сконцентрировать смысл в одном элементе (центр – 5-й квадрат).
6.
Подобрать картинки, иллюстрирующие выбранные элементы (образы).
7.
Заменить выбранные элементы (образы) картинками.
Приведу
пример из опыта работы по теме «Extreme
sport – BASE
jumping», где я использовала
кроссенс в начале урока: мне необходимо, чтобы ученики сами обозначили тему. Глядя
на картинки, учащиеся называли свои ассоциации, связанные с картинками. По
окончании работы мы с учащимися «закрыли» цепочку и назвали тему урока. В конце
урока учащиеся составили предложения, используя новые знания об экстремальном
виде спорта, получился связный рассказ.
Кроссенс
может применяться не только в начале урока, но и:

для
     проверки домашнего задания (с помощью «Кроссенса» рассказать о материале
     прошлого урока, опираясь на картинки);

организовать
     групповую работу (составление «Кроссенса» на заданную тему из предложенных
     изображений, сравнение «Кроссенсов» групп);
творческое
     домашнее задание (составление «Кроссенса» в печатном или электронном виде
     на заданную тему, на произвольную тему)
построение
     структуры урока (девять элементов «Кроссенса» могут содержать в себе
     последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в
     середине).

Приём
«Кроссенс» отвечает следующим принципам:
• Научность:
имеет научное обоснование;
• Эффективность: даёт
гарантированные результаты уже с первых дней их применения;
•  Гуманность: улучшает
качество образования и облегчает процесс обучения;
• Универсальность: применим
для преподавания разных учебных предметов, пригоден для разных ступеней
обучения, а также для обучения детей с разным уровнем развития;
• Креативность: направлен
на развитие неординарного творческого мышления.
Применение
методического     приёма кроссенса   на уроках     позволяет повысить мотивацию
обучающихся. Как любое творческое задание, кроссенсы повышают инициативность,
креативность и развивают воображение.

file_name: кроссенс.docx

alt: Кроссенс на уроках английского языка

английский язык

group: Дисциплины

title: Кроссенс на уроках английского языка


extracted_text:
Понедельник.           13 февраля.

  Домашняя  работа.

  В  саду.
       Дети играли
  в саду. Там яма. В  яму упала машина. Лёша  и  Яша полезли в  яму. Дети взяли
  машину. Смелые ребята
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Понедельник.           13 февраля.

  Домашняя  работа.

  В  саду.
       Дети играли
  в саду. Там яма. В  яму упала машина. Лёша  и  Яша полезли в  яму. Дети взяли
  машину. Смелые ребята!
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Понедельник.           13 февраля.

  Домашняя  работа.

  В  саду.
       Дети играли
  в саду. Там яма. В  яму упала машина. Лёша  и  Яша полезли в  яму. Дети взяли
  машину. Смелые ребята!
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

 Вторник.
                      14 февраля.

  Домашняя  работа.

               Зимой.
      Пришла зима.
  На землю падает пушистый снег. На горку бегут ребята. Во дворе Оля и Лиза
  лепят снежную бабу. И собака Жулька тут. Весело зимой ребятам!
  Расставить в
  словах ударение. Разделить на слоги.

 Вторник.
                      14 февраля.

  Домашняя  работа.

  Зимой.
      Пришла зима.
  На землю падает пушистый снег. На горку бегут ребята. Во дворе Оля и Лиза
  лепят снежную бабу. И собака Жулька тут. Весело зимой ребятам!
  Расставить в
  словах ударение. Разделить на слоги.

 Вторник.
                      14 февраля.

  Домашняя  работа.

  Зимой.
      Пришла зима.
  На землю падает пушистый снег. На горку бегут ребята. Во дворе Оля и Лиза
  лепят снежную бабу. И собака Жулька тут. Весело зимой ребятам!
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Среда
  .                      15 февраля.

  Домашняя  работа.

  Умелые руки.
       Алёша
  занимается в кружке. Он делает самолёт и катер. Самолёт он подарит брату
  Стёпе. Катер отнесёт в школу на выставку. Всем нравятся работы Алёши!
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Среда
  .                      15 февраля.

  Домашняя  работа.

  Умелые руки.
       Алёша
  занимается в кружке. Он делает самолёт и катер. Самолёт он подарит брату
  Стёпе. Катер отнесёт в школу на выставку. Всем нравятся работы Алёши!
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Среда
  .                      15 февраля.

  Домашняя  работа.

  Умелые руки.
       Алёша
  занимается в кружке. Он делает самолёт и катер. Самолёт он подарит брату
  Стёпе. Катер отнесёт в школу на выставку. Всем нравятся работы Алёши!
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Четверг.                    16 февраля.

  Домашняя  работа.

  Зима.
        Пришла
  зима. Выпало много снегу. Крепчают, лютуют морозы. Реки, пруды и озёра
  замёрзли. Дети надели тёплые пальто, шубы. Сеня и Коля взяли санки и лыжи.
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Четверг.                    16 февраля.

  Домашняя  работа.

  Зима.
        Пришла
  зима. Выпало много снегу. Крепчают, лютуют морозы. Реки, пруды и озёра
  замёрзли. Дети надели тёплые пальто, шубы. Сеня и Коля взяли санки и лыжи.
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Четверг.                    16 февраля.

  Домашняя  работа.

  Зима.
        Пришла
  зима. Выпало много снегу. Крепчают, лютуют морозы. Реки, пруды и озёра
  замёрзли. Дети надели тёплые пальто, шубы. Сеня и Коля взяли санки и лыжи.
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Пятница.
                     17 февраля.

  Домашняя  работа.

  Парк.
         Наш парк
  красивый. В парке липы, клёны, берёзы, рябины. На клумбе красивые тюльпаны,
  маки, розы. На дереве красиво поёт  соловушка! Мы   любим  гулять в нашем
  парке!
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Пятница.
                     17 февраля.

  Домашняя  работа.

  Парк.
         Наш парк
  красивый. В парке липы, клёны, берёзы, рябины. На клумбе красивые тюльпаны,
  маки, розы. На дереве красиво поёт  соловушка! Мы   любим  гулять в нашем
  парке!
Расставить
  в словах ударение. Разделить на слоги.

Пятница.
                     17 февраля.

  Домашняя  работа.
                                    Парк.
         Наш парк
  красивый. В парке липы, клёны, берёзы, рябины. На клумбе красивые тюльпаны,
  маки, розы. На дереве красиво поёт  соловушка! Мы   любим  гулять в нашем
  парке!
    Расставить в
  словах ударение. Разделить на слоги.

Понедельник.           20 февраля.

  Домашняя  работа.

  Зима.
     День  стал
  короче.  Зимнее  солнце  светит  мало.  Лес  стоит  голый.  Только  ель
  зеленеет.

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Понедельник.           20 февраля.

  Домашняя  работа.

  Зима.
     День  стал
  короче.  Зимнее  солнце  светит  мало.  Лес  стоит  голый.  Только  ель
  зеленеет.

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Понедельник.           20 февраля.

  Домашняя  работа.

  Зима.
     День  стал
  короче.  Зимнее  солнце  светит  мало.  Лес  стоит  голый.  Только  ель
  зеленеет.

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

 Вторник.
                      21 февраля.

  Домашняя  работа.

  Солнышко.

  Солнце  греет  целый  день,
               От
  жары  я  прячусь  в  тень!
               А
  в  тенёчке  мне  не  лень,
               Я
  читаю  целый  день!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

 Вторник.
                      21 февраля.

  Домашняя  работа.

  Солнышко.

  Солнце  греет  целый  день,
               От
  жары  я  прячусь  в  тень!
               А
  в  тенёчке  мне  не  лень,
               Я
  читаю  целый  день!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

 Вторник.
                      21 февраля.

  Домашняя  работа.

  Солнышко.

  Солнце  греет  целый  день,
               От
  жары  я  прячусь  в  тень!
               А
  в  тенёчке  мне  не  лень,
               Я
  читаю  целый  день!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Среда
  .                      22 февраля.

  Домашняя  работа.
                                       Рысь.
             Это
  не  кошка,   смотри  берегись,
             Идёт
  на  охоту  коварная  рысь!
             Кошка
  – рысь  красавица!
             Со
  всеми  может  справиться!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Среда
  .                      22 февраля.

  Домашняя  работа.

  Рысь.
             Это
  не  кошка,   смотри  берегись,
             Идёт
  на  охоту  коварная  рысь!
             Кошка
  – рысь  красавица!
             Со
  всеми  может  справиться!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Среда
  .                      22 февраля.

  Домашняя  работа.

  Рысь.
             Это
  не  кошка,   смотри  берегись,
             Идёт
  на  охоту  коварная  рысь!
             Кошка
  – рысь  красавица!
             Со
  всеми  может  справиться!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Пятница.                    24 февраля.

  Домашняя  работа.

  Котята.
               Вы
  послушайте,  ребята,
               Я
  хочу  вам  рассказать,

  Родились  у  нас  котята.
               Их
  по  счёту  ровно  пять!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Пятница.                    24 февраля.

  Домашняя  работа.

  Котята.
               Вы
  послушайте,  ребята,
               Я
  хочу  вам  рассказать,

  Родились  у  нас  котята.
               Их
  по  счёту  ровно  пять!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Пятница.                    24 февраля.

  Домашняя  работа.

  Котята.
               Вы
  послушайте,  ребята,
               Я
  хочу  вам  рассказать,

  Родились  у  нас  котята.
               Их
  по  счёту  ровно  пять!

  Указать цифрой количество слогов в словах. Подчеркнуть гласные.

Суббота.
                     25 февраля.

  Домашняя  работа.

  Дождик.
             К
  нам  на  длинной  мокрой  ножке,
            Дождик
  скачет  по  дорожке.
            В
  лужице,  смотри,  смотри,
            Он
  пускает  пузыри!              Указать цифрой количество слогов в
  словах. Подчеркнуть гласные.

Суббота.
                     25 февраля.

  Домашняя  работа.

  Дождик.
             К
  нам  на  длинной  мокрой  ножке,
            Дождик
  скачет  по  дорожке.
            В
  лужице,  смотри,  смотри,
            Он
  пускает  пузыри!              Указать цифрой количество слогов в
  словах. Подчеркнуть гласные.

Суббота.
                     25 февраля.

  Домашняя  работа.

  Дождик.
             К
  нам  на  длинной  мокрой  ножке,
            Дождик
  скачет  по  дорожке.
            В
  лужице,  смотри,  смотри,
            Он
  пускает  пузыри!              Указать цифрой количество слогов в
  словах. Подчеркнуть гласные.

Понедельник.           27 февраля.

  Домашняя  работа.

  Мыши.

  Кот живёт  у  нас  на  крыше,

  А  в  чулане  живут  мыши.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Понедельник.           27 февраля.

  Домашняя  работа.

  Мыши.

  Кот живёт  у  нас  на  крыше,

  А  в  чулане  живут  мыши.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Понедельник.           27 февраля.

  Домашняя  работа.

             Мыши.

  Кот живёт  у  нас  на  крыше,

  А  в  чулане  живут  мыши.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

 Вторник.
                      28 февраля.

  Домашняя  работа.

  Машина.

  Не  поедет  без  бензина,

  Ни  автобус,  ни  машина.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

 Вторник.
                      28 февраля.

  Домашняя  работа.

  Машина.

  Не  поедет  без  бензина,

  Ни  автобус,  ни  машина.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

 Вторник.
                      28 февраля.

  Домашняя  работа.

  Машина.

  Не  поедет  без  бензина,

  Ни  автобус,  ни  машина.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Среда
  .                      1 марта.

  Домашняя  работа.

  Лыжи.

  Если  с  крыши  потекло,

  И  сугробы  ниже –

  Значит,  солнце  припекло,

  Убирайте  лыжи.
Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Среда
  .                      1 марта.

  Домашняя  работа.

  Лыжи.

  Если  с  крыши  потекло,

  И  сугробы  ниже –

  Значит,  солнце  припекло,

  Убирайте  лыжи.
Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Среда
  .                      1 марта.

  Домашняя  работа.

  Лыжи.

  Если  с  крыши  потекло,

  И  сугробы  ниже –

  Значит,  солнце  припекло,

  Убирайте  лыжи.
Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Четверг.                    2 марта.

  Домашняя  работа.

  Снежинка.

  Покружилась  в  воздухе,

  Звёздочка  немножко,

  Села  и  растаяла

  На  моей  ладошке.
Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Четверг.                    2 марта.

  Домашняя  работа.

  Снежинка.

  Покружилась  в  воздухе,

  Звёздочка  немножко,

  Села  и  растаяла

  На  моей  ладошке.
Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Четверг.                    2 марта.

  Домашняя  работа.

  Снежинка.

  Покружилась  в  воздухе,

  Звёздочка  немножко,

  Села  и  растаяла

  На  моей  ладошке.
Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Пятница.
                     3 марта.

  Домашняя  работа.

  Ландыши.

  Белые  горошки

  На  зелёной  ножке.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Пятница.
                     3 марта.

  Домашняя  работа.

  Ландыши.

  Белые  горошки

  На  зелёной  ножке.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Пятница.
                     3 марта.

  Домашняя  работа.

  Ландыши.

  Белые  горошки

  На  зелёной  ножке.

Подчеркнуть
  в словах нетрадиционные сочетания.

Понедельник.           6 марта.

  Домашняя  работа.

  Весной.
     Светит
  весеннее  солнышко. Журчат  ручьи.  На  деревьях  набухли  почки.  В  рощах
  кричат  грачи.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Понедельник.           6 марта.

  Домашняя  работа.

  Весной.
     Светит
  весеннее  солнышко. Журчат  ручьи.  На  деревьях  набухли  почки.  В  рощах
  кричат  грачи.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Понедельник.           6 марта.

  Домашняя  работа.

  Весной.
     Светит
  весеннее  солнышко. Журчат  ручьи.  На  деревьях  набухли  почки.  В  рощах
  кричат  грачи.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Вторник.
                      7 марта.

  Домашняя  работа.

  Лето.
     Настало
  лето.  Дети  едут  на  дачу.  Около  дачи  роща.  Дети  часто  ходят  в
  рощу.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места --  орфограммы)

Вторник.
                      7 марта.

  Домашняя  работа.

  Лето.
     Настало
  лето.  Дети  едут  на  дачу.  Около  дачи  роща.  Дети  часто  ходят  в
  рощу.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места --  орфограммы)

Вторник.
                      7 марта.

  Домашняя  работа.

  Лето.
     Настало
  лето.  Дети  едут  на  дачу.  Около  дачи  роща.  Дети  часто  ходят  в
  рощу.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места --  орфограммы)

Четверг
  .                      9 марта.

  Домашняя  работа.

  Гроза.
     Коля  и  Федя
  были  на  лугу.  Тёмная  туча  закрыла  небо.  Застучали  частые  капли
  дождя.  Мальчики  помчались  домой.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Четверг
  .                      9 марта.

  Домашняя  работа.

  Гроза.
     Коля  и  Федя
  были  на  лугу.  Тёмная  туча  закрыла  небо.  Застучали  частые  капли
  дождя.  Мальчики  помчались  домой.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Четверг
  .                      9 марта.

  Домашняя  работа.

  Гроза.
     Коля  и  Федя
  были  на  лугу.  Тёмная  туча  закрыла  небо.  Застучали  частые  капли
  дождя.  Мальчики  помчались  домой.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Пятница.                    10 марта

  Домашняя  работа.
Рыбаки.
     Я  с  папой
  был  на  рыбалке.  Папа  поймал  щуку.  Я  поймал  маленького  леща.  Мы
  будем  варить  уху.  Я  чищу  рыбу.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Пятница.                    10 марта

  Домашняя  работа.
Рыбаки.
     Я  с  папой
  был  на  рыбалке.  Папа  поймал  щуку.  Я  поймал  маленького  леща.  Мы
  будем  варить  уху.  Я  чищу  рыбу.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Пятница.                    10 марта

  Домашняя  работа.
Рыбаки.
     Я  с  папой
  был  на  рыбалке.  Папа  поймал  щуку.  Я  поймал  маленького  леща.  Мы
  будем  варить  уху.  Я  чищу  рыбу.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Суббота.
                     11 марта.

  Домашняя  работа.

  Сад.
     У  нас
  чудесный  сад.  Там  растут  груши  и  яблоки.  Я  угощу  товарища  сочными
  плодами.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места -- орфограммы)

Суббота.
                     11 марта.

  Домашняя  работа.

  Сад.
     У  нас
  чудесный  сад.  Там  растут  груши  и  яблоки.  Я  угощу  товарища  сочными
  плодами.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места -- орфограммы)

Суббота.
                     11 марта.

  Домашняя  работа.

  Сад.
     У  нас
  чудесный  сад.  Там  растут  груши  и  яблоки.  Я  угощу  товарища  сочными
  плодами.
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места -- орфограммы)

Понедельник.           13 марта.

  Домашняя  работа.

  Вечер.
          Настал
  вечер.  Мама пришла  с  работы.  Мы  стали  пить  чай.  Хорошо  с
  мамой!
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Понедельник.           13 марта.

  Домашняя  работа.

  Вечер.
          Настал
  вечер.  Мама пришла  с  работы.  Мы  стали  пить  чай.  Хорошо  с
  мамой!
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Понедельник.           13 марта.

  Домашняя  работа.

  Вечер.
          Настал
  вечер.  Мама пришла  с  работы.  Мы  стали  пить  чай.  Хорошо  с
  мамой!
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Вторник.
                      14 марта.

  Домашняя  работа.

  Белочка.
          Пришли
  дети  в  лес.  На  ели  они  увидели  белку. Белочка скрылась  в  чаще
  леса.  Какая  она  красивая!
 (Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места )

Вторник.
                      14 марта.

  Домашняя  работа.

  Белочка.
          Пришли
  дети  в  лес.  На  ели  они  увидели  белку. Белочка скрылась  в  чаще
  леса.  Какая  она  красивая!
 (Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места )

Вторник.
                      14 марта.

  Домашняя  работа.

  Белочка.
          Пришли
  дети  в  лес.  На  ели  они  увидели  белку. Белочка скрылась  в  чаще
  леса.  Какая  она  красивая!
 (Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места )

Среда
  .                      15 марта.

  Домашняя  работа.

  Летом  на  даче.
          Был
  тёплый  день.  Ярко  светило  солнышко.  Дети  едут  на дачу. Хорошо  летом
  на  даче!
 (Подчеркнуть  в  тексте  все  опасные  места)

Среда
  .                      15 марта.

  Домашняя  работа.

  Летом  на  даче.
          Был
  тёплый  день.  Ярко  светило  солнышко.  Дети  едут  на дачу. Хорошо  летом
  на  даче!
 (Подчеркнуть  в  тексте  все  опасные  места)

Среда
  .                      15 марта.
                             Домашняя
  работа.

  Летом  на  даче.
          Был
  тёплый  день.  Ярко  светило  солнышко.  Дети  едут  на дачу. Хорошо  летом
  на  даче!
 (Подчеркнуть  в  тексте  все  опасные  места)

Четверг.                    16 марта.

  Домашняя  работа.

  Кукла.
            Тётя
  Зоя  купила  Ире  куклу.  Кукла  заболела.  Ирина  лечит  куклу.  Теперь
  куколка  здорова!
 (Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Четверг.                    16 марта.

  Домашняя  работа.

  Кукла.
            Тётя
  Зоя  купила  Ире  куклу.  Кукла  заболела.  Ирина  лечит  куклу.  Теперь
  куколка  здорова!
 (Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Четверг.                    16 марта.

  Домашняя  работа.

  Кукла.
            Тётя
  Зоя  купила  Ире  куклу.  Кукла  заболела.  Ирина  лечит  куклу.  Теперь
  куколка  здорова!
 (Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Пятница.
                     17 марта.

  Домашняя  работа.

  Жук.
            На
  суку  сидит  жук.  У  жука  усы.  У  него  шесть  лап  и  два  огромных
  крепких  крыла. Как  грозно  он  жужжит!
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Пятница.
                     17 марта.

  Домашняя  работа.

  Жук.
            На
  суку  сидит  жук.  У  жука  усы.  У  него  шесть  лап  и  два  огромных
  крепких  крыла. Как  грозно  он  жужжит!
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

Пятница.
                     17 марта.

  Домашняя  работа.

  Жук.
            На
  суку  сидит  жук.  У  жука  усы.  У  него  шесть  лап  и  два  огромных
  крепких  крыла. Как  грозно  он  жужжит!
(Подчеркнуть
  в  тексте  все  опасные  места)

file_name: Тексты для списывания.docx

alt: Понедельник. 13 февраля

alt: Понедельник. 20 февраля

alt: Понедельник. 27 февраля

alt: Понедельник. 6 марта

alt: Понедельник. 13 марта

intro: Материал включает тексты для списывания с грамматическим заданием. Классифицируется по датам.

доп. образование детей

group: Другое

title: Тренировочные  задания по русскому языку


extracted_text:
Практическая работа
 «Дефрагментация, архивирование и форматирование
дисков»

Дефрагментация диска С

1.      Выберите
программу для дефрагментации диска (Пуск, Стандартные, Служебные,
Дефрагментация диска):

2.      В
появившемся окне выберите диск С и нажмите кнопку «Анализ».

3.      После
анализа появится сообщение о том, требуется ли дефрагментация этого диска. Если
это необходимо - выполните дефрагментацию диска С.

Архивирование файлов

Найдите в общих документах папку
«Архивирование». В ней 3 разных файла (музыкальный, графический,
текстовый). Заархивируйте каждый из них. Сравните объемы исходных файлов и заархивированных.
Сделайте вывод – какие файлы лучше архивируются и почему.
Этапы архивирования:
            1. Щелкните правой кнопкой мыши по файлу,
который хотите заархивировать. Появится контекстное меню. Выберите пункт «Добавить
в архив».

2. В открывшемся окне выбрать
нужные параметры:

4.      Щелкнуть
по кнопке «ОК». Просмотреть папку «Архивирование». Если вы
сделали все правильно,  появится заархивированный файл:

Примечание: Для
того чтобы создать самораспаковывающийся архив поставьте флажок на пункте
.

Попробуйте такой вид архивации на
одном из файлов. Сравните способы открывания разных архивов.

Форматирование дискеты

1.      Возьмите
у преподавателя дискету, вставьте её. Откройте Мой компьютер.  Щелкните
по диску А правой кнопкой мыши. Выберите пункт «Форматировать»:

2.      Выберите
нужные параметры:

Нажмите кнопку «Начать».

Примечание:  для
создания загрузочной дискеты выберите пункт:  Создание загрузочного диска MS-DOS

Если у вас осталось время
выполните это действие.

file_name: 306. Дефрагментация, архивирование и форматирование дисков.doc

alt: Выберите нужные параметры:


extracted_text:
"Активизация
познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка".

Основная
цель
·
воспитание всесторонне развитой личности, готовой
умело  ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться
к ним.
·
создание условий для самореализации личности
Основные
задачи проблемного обучения
Обучающие
·
формирование учебных навыков работы
·
формирование коммуникативных умений, необходимых для
общения в учебно-трудовой, социально-бытовой и социокультурных сферах
·
знакомство с достижениями национальных и
общечеловеческих ценностей
          развивающие
·
развитие  способности самостоятельно находить и
использовать необходимую информацию
·
развитие навыков взаимоконтроля и самоконтроля
·
развитие этикетных норм (речевой такт и поведение)
воспитательные
·
совершенствование нравственных качеств личности
(гуманность, патриотизм, взаимопомощь толерантность, сотрудничество)
·
выработка языковой, этнической и расовой терпимости,
уважения к другим культурам
·
ознакомление с культурой стран изучаемого языка и их
связями с мировой культурой
Актуальность
проблемного обучения на современном этапе модернизации образовательного
процесса на примере уроков английского языка.
·
основная идея концепции
·
новизна концепции
·
роль иностранных языков в воспитании всесторонне
развитой личности
·
кардинальная перестройка учебного процесса.
·
причины появления проблемного обучения.
·
предполагаемый результат использования проблемного
обучения на уроках английского языка.
Сущность
проблемного обучения на уроках английского языка
·
совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных
компонентов, образующих целостный непрерывный процесс формирования и развития
личности учащихся и побуждения их к самосовершенствованию.
Категории проблемного обучения
проблемная ситуация
проблема
проблемная задача
Уровни
проблемных ситуаций
1-
роль учителя - направлять учащихся на самостоятельный поиск путей  решения
проблемы;
2-
совместный анализ ситуации учителя с учащимися. Ученики самостоятельно
формулируют задачу и решают ее;
3-
самостоятельная работа учащихся по выявлению проблемы и выбора оптимального
решения.

Педагогические
условия успеха
·
соответствие уровню интеллектуальных способностей
учащихся
·
соответствие уровню знаний по предметному содержанию
проблемной ситуации
·
соответствие индивидуальным  особенностям и возрастным
интересам учащихся
·
формирование у школьников операционных умений решения
проблемных задач
Преодоление психологических трудностей
·
Умение сформулировать проблему
·
Умение определить необходимое количество проблем для
обсуждения на занятия
·
Умение выйти из ситуации, когда на проблемный вопрос
не хватает информации  не только у школьников, но и у учителя.

Педагогические требования к созданию
проблемных ситуаций
ситуации
должны:
·
составляться на реальном жизненном материале
·
направлены на стимулирование мышления
·
соответствовать теоретическим знаниям учащихся
·
строиться на знакомом учебном материале
·
опираться на имеющийся у учащихся определенный
практический опыт

Активные методы проблемного обучения
·
Учебная тематическая дискуссия (завязка, коллективное
обсуждение, подведение итогов)
·
Метод «круглого стола» (проблема для обсуждения,
приглашение гостей, обмен мнениями, подведение итогов)
·
Деловая игра. Этапы игры (подготовка, проведение,
подведение итогов). Виды игры ( ролевая игра, викторины, конкурсы, имитационные
игры: дебаты, ток-шоу, либеральный клуб и другие)
·
Интеллектуальный штурм (формирование проблемы,
тренировочная разминка, мозговая атака – штурм поставленной проблемы, оценка и
отбор наилучших идей, сообщение результатов мозговой атаки)
·
Анализ конкретных ситуаций (ситуации-иллюстрации,
ситуация-оценка, ситуация-упражнение)

Результат
использования проблемного обучения на уроках английского языка
изменение
характера взаимоотношений между учителем и учащимися, основанных на
сотрудничестве, взаимопомощи, которые учат жить в социуме
использование
информационных технологий  и ресурсов сети Интернет.
способствование
интегрированных уроков к созданию целостного восприятия окружающего мира
приближение проблемных
вопросов к условиям реального общения
использование
проектных форм работы
стимулирование
творческой активности и познавательных интересов
развитие умения
добывать знания самостоятельно

Обоснование актуальности опыта.
В настоящее время социальный заказ
общества, стоящий перед школой - воспитание инициативных, творчески мыслящих,
самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся к
изменяющимся условиям молодых людей, т.е. не просто владеющих большим багажом
знаний, умений и навыков, а умеющих самостоятельно их добывать и оперировать
ими в новой ситуации.
Важнейший показатель качества подготовки
учеников к жизни – это способность к социализации. Ее качество зависит от
способности к адаптации, от способности решать возникающие проблемы. И в первую
очередь ребятам потребуются самодисциплина, способность находить проблемы и
самостоятельно решать поставленные задачи, умение работать на перспективу.
Что значит самодисциплина? По определению
С.В. Кульневича, это «находчивость, сообразительность, способность к
нестандартным решениям, проблемное видение, мобильность, гибкость ума,
информационная и коммуникативная культура, способность выходить из тупиковых ситуаций,
способность к компромиссам, к творческой переработке информации и ее
компетентному использованию в практике, самостоятельность, ответственность,
любознательность, активность, смелость, стремление к открытию нового для себя».
Именно такие качества мне бы хотелось воспитать в своих учениках, и это стало
возможно благодаря проблемному обучению.

Теоретическая основа опыта.
Идея проблемного изучения
материала, конечно же, не является новой. Элементы проблемного обучения можно
увидеть в эвристических беседах Сократа, утверждавшего, что философия
начинается с удивления, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Ж. Руссо. История
собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого
исследовательского метода, многие правила которого в педагогике были
разработаны Джоном Дьюи.
Глубокие
исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах двадцатого
века. Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии
мышления разрабатывались советскими психологами Л. Выготским (теория
развивающего обучения), С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А.
Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими
дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много этими вопросами занимались
Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я.
Лернер. В современном мире проблемное обучение не потеряло своей актуальности
как средство активизации мышления учащихся в процессе обучения.

Сущность проблемного  обучения
«В условиях стремительного развития и
расширения доступности открытых информационных сетей передача «готовых» знаний
перестает быть главной задачей учебного процесса, снижается значимость и
привлекательность традиционной организации обучения».
И..И.
Калина, директор Департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России.

 «Чтобы совершенствовать ум, надо
больше размышлять, чем заучивать» (Р.Декарт). Этот мудрый афоризм очень
точно выражает сущность проблемного обучения. Другими словами, основу
проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств,
обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения
новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов
личности.
 Проблемное обучение это система методов
обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и
запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению
проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.
Проблемное обучение используется мною как на стадии введения учебного
материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на
разных этапах обучения школьников.
Я – сторонник проблемного обучения, так
как в основу системы ее работы положена теория, исходными идеями которой
являются развитие авторской позиции ученика и безоценочная реакция на его
высказывания. На уроке мною всегда затрагиваются проблемы, которые интересуют
учеников,  потому что это облегчает усвоение материала и способствует развитию
речи. Мною всегда высоко ценится интеллигентность ребят, их независимость во
взглядах.
Используемая
мной методика преподавания соответствует проектам Российского стандарта и
международным требованиям к обучению.
·
В рамках предлагаемой методики язык изучается как
средство повседневного общения.
·
Уроки английского языка способствуют познанию
достижений национальных и общечеловеческих ценностей, осознанию личности не
только гражданином своей страны, но и членом мирового сообщества.
·
Английский язык помогает понять красоту и богатство
родного языка, оценить культурное наследие своего народа страны, понять
образовательные потребности не только сегодняшнего, но и завтрашнего дня,
спланировать перспективу личностного роста.
·
Проблемное обучение на уроках английского языка
помогает найти наиболее эффективные пути и способы перестройки репродуктивного
мышления на функциональное, так как во главу угла ставит продуктивное,
творческое мышление.
         Цель
моей педагогической деятельности – адаптировать методы и
приемы проблемного обучения в преподавании английского языка, а также
разработать систему заданий, которая помогла бы сформировать у учащихся те
навыки и воспитать те качества, о которых говорилось выше.
Попытаюсь
более системно представить методику проблемного обучения на уроках  английского
языка, основываясь на собственном педагогическом опыте.
Передо мной стоит задача
научить учащихся думать, находить проблему и пути ее решения, творчески
применять материал, адаптировать его к разным ситуациям, использовать в новых
условиях ранее полученные знания. Для этого на уроках мною применяются элементы
проблемного обучения как при введении учебного материала, так и при его
отработке и контроле ЗУН. Накоплен достаточный материал, разработки различных
тестов, а также упражнений для работы над текстами учебника.
Задания учебника довольно редко являются
проблемными. Но по мере желания можно внести элемент проблемности практически в
любое задание и в любой вид деятельности.
Работа над лексическим материалом.
Невозможно освоить иностранный язык без
знания лексики. При изучении лексики мною применяются лингвистические задачи,
целью которых является усвоение языковых форм и их значений. Проблемная
составляющая позволяет таким образом организовать учебный материал, что это
делает работу более интересной и увлекательной.
Введение
незнакомой лексики
я сознательно осуществляю в классе, причем делаю упор на запоминание слова и
усвоение способов его употребления уже на уроке, чтобы избежать перегрузки
учащихся домашним заданием. Уже на этом этапе учащиеся становятся в позицию
лингвистов - исследователей, анализируют представленный материал, выдвигают
гипотезы, осуществляют синтез, и делают выводы.
При закреплении
и контроле лексического материала мною обязательно
используются проблемные задания - задания на употребление лексических единиц в
затрудненных условиях, а также задания на творческое применение изученного.
Подобные задания позволяют не только легко и быстро проконтролировать усвоение
материала, но при этом повысить мотивацию и способствовать углублению
познавательного интереса учащихся. Занимательные задания, которые ставят
учащихся в роль учителя или ученого, не дают им скучать, соревновательный
характер обеспечивает общую включенность в процесс и высокий темп работы.
- Исправь ошибку в словах и
предложениях:
Correct
the mistakes

Учащиеся с удовольствием примеряют на себя
роль учителя и в дальнейшем этот навык помогает им при само- и взаимоконтроле.
castomer, asistant, stor detektive,
frend, pearent, menager

- упражнения на сопоставление, Это
маленькое самостоятельное исследование активизирует познавательную
деятельность, формирует познавательный интерес и повышает мотивацию. Каждый
стремится первым докопаться до сути явления.

•
  Cast
•
  Audience
•
  Spectator
•
  Lifeguard
•
  Host
•
  Guest
•
  Viewer
•
  Sightseer
•
  Crowd

•   A person watching a
  sporting event
•   A large group of
  people
•   The actors in a play
•   A person who
  organizes a party
•   A person watching TV
•   The people watching a
  play, attending a concert.
•   A person looking at a
  tourist attraction
•   A person who is
  invited to a party
•   A person who saves
  swimmers who are in trouble

-
воспроизведение лексических единиц в затрудненных условиях.
Несмотря на то, что здесь мы имеем дело с
репродуктивным процессом, затрудненные условия требуют других знаний, их
интеграции, что является неожиданным для учащихся и создает проблемную
ситуацию. К таким заданиям относятся:
- решение и составление кроссвордов помогает
активизировать знания учащихся, cспособствует
активной мыслительной деятельности и формированию познавательного
интереса.

- задания на перечисление групп слов,
обладающих или не обладающих определенными признаками, которые подбираются
в зависимости от этапа обучения и в соответствии с изучаемой тематикой. При
выполнении такого рода заданий проблемность достигается за счет привлечения
знаний из других областей науки.Например:
Австралия. Перечислите животных, которые обитают в Австралии.

Задания на пропуск слов
Пропуск слов в таких деформированных
текстах осуществляется в определенном порядке. Задача учащихся – восстановить
текст: вместо пропусков вставить опущенные слова. В результате этих действий,
включающих ряд операций, решается возникшая перед учениками ситуативная задача
проблемного характера.

Fill in the gaps using the words
given below (Заполните пропуски слова,
данными ниже).
1.      My
favourite _____________ is English. At the ___________ of English we do a lot
of things. We _______ and ________ at English lessons. We often sing English
_________. Sometimes we play different _______. Pupils like to watch _________.
We want to learn to speak English very well.
The words:
Subject, lesson, read, write, songs,
games, films

Уровень проблемности увеличивает тот факт,
когда учащиеся должны подобрать не только подходящее по смыслу слово, но и
включить его в наличную грамматическую структуру предложения.
An
ugly witch

Once there lived a witch. She was the  (1) _______witch of all. She  lived
in a large castle.  (2) ______ castle was
surrounded by a thick wood . People ( 3 ) _______ get to  castle.    Once the
witch  (4) _____a     princess and put her into the  darkest room of the
castle. But the prince who loved the princess came to save her. He (5) ______
the fight with the witch and took the princess home.

ugly   She   not   can   catch   win

Я использую проблемные задания на разных
этапах обучения. Для младших школьников применяю поисково-игровые
задания, направленные на развитие остроты наблюдения, воссоздающего и
творческого воображения, а также различных типов мышления, например:

- соедините слово с рисунком
 - найдите различия между   картинками

Для более продвинутого
уровня использую познавательно-поисковые задания:
на систематизацию и обобщение, на интерпретацию представленной информации:
- выберите из
текста информацию,
- составьте
рассказ по схеме,
- составьте
вопросы по таблице,
- проведите
анкетирование,
- составьте
анкету, викторину.
При изучении страноведческих тем предлагаю
учащимся  составить по прочитанной / прослушанной/ увиденной в видеофильме
информации таблицу, отражающую основное содержание учебного материала.
- географические
положение,
- столица,
- крупные города,
- население,
- символ,
- обычаи и
традиции,
- язык.
Таблица служит опорой для
составления монологического высказывания по теме. Недостающий материал, вопросы
для викторины предлагаю найти самостоятельно с помощью ресурсов Интернет,
одноязычных словарей и энциклопедий, что  позволяет включить учеников во все
четыре вида деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо).
На старшей ступени
обучения возможно использование ролевых игр, познавательно-исследовательских
проектов, иноязычных дискуссий (реальная коммуникативная ситуация в рамках
обозначенного контекста).
Например: За и против
мобильных телефонов, школьная форма: преимущества и недостатки.
Работа с текстами
Проблемный подход способствует развитию
способности к прогнозированию, творческого воображения и повышает мотивацию.
При проблемно – поисковой организации урока создаются такие условия, которые
побуждают ученика самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать,
сопоставлять и обобщать ее на иностранном языке.
Для стимулирования познавательной
активности, которая селективно направлена на получение определенной информации,
я использую так называемые "предвопросы"
(forequestions)
при восприятии иноязычного текста (на слух или при чтении). Это позволяет
сконцентрировать внимание учащихся.
Например учащимся предлагается выполнить следующие
задания:

а) из предложенных предложений выберите
те, которые соответствуют содержанию текста;
б) вспомните, в каких предложениях текста
употребляются новые слова.
в) что может служить логическим
продолжением текста

Стимулировать речевые действия при этом
помогают следующие задания. Перед прочтением или прослушиванием текста я
предлагаю учащимся спрогнозировать содержание рассказа по названию
текста, определить  место и время действия
Потребность высказаться мотивируется при
помощи послетекстовых вопросов.

Проблемность заключается в том, что
вопросы напрямую не связаны с текстом.
Активизировать мыслительную и речевую
деятельность помогают и другие элементы проблемного обучения:
- пересказ
от лица неодушевленного героя, который не принимает активного участия в
событиях рассказа
- переработка
диалога в монолог и наоборот

Уровень проблемности можно регулировать:
сильным ученикам способ выполнения задания не объясняется, а слабым можно дать
некоторые подсказки либо примеры.

- вопросы
о недостающей информации (какой информации, по
вашему мнению, в тексте не хватает, что бы вы добавили в текст),

- личностно
значимые вопросы пробуждают желание выразить себя и
являются мощным стимулом к потребности высказаться.

- придумайте
окончание рассказа.
Подключается воображение и ученик,
сталкиваясь с недостаточностью знаний, испытывает в них потребность и
предпринимает самостоятельный поиск.

Мотивировать учащихся,
повысить познавательную активность позволяет работа
над измененным текстом, при этом возможно
индивидуализировать и дифференцировать задания, меняя степень сложности.
Например, трем группам учащихся предлагаются три варианта одного и того же
текста, в одном из которых части текста переставлены, в другом пропущены слова,
в третьем не хватает  предложений, которые нужно составить из приведенных после
текста слов. В результате переработки текста у учащихся всех групп должен
получиться один и тот же вариант. Такой вид работы способствует не только
развитию творческого мышления на уроках иностранного языка, но и повышают
мотивацию его изучения. С одной стороны, он позволяет совершенствовать
грамматические и лексические навыки, с другой, активизирует мышление,
задействует воображение, и эффект от такого рода заданий гораздо выше, чем от
заданий репродуктивного характера.
На мой взгляд, очень продуктивно
использовать проблемные задания в качестве домашних, что исключает возможность
списывания и повышает познавательную активность учащихся
Анализ конкретных ситуаций (АКС)
Для решения воспитательных, обучающих и
развивающих задач проблемного обучения метод анализа конкретных ситуаций
является  наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения, начиная с
начальной школы. Преимущество  этого метода заключается в том, что на
занятиях я имею уникальную возможность создать конкретные проблемные ситуации,
взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым
энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения,
так как темы очень  близки и понятны, а следовательно  интересны и актуальны.
В зависимости от темы урока и особенностей
содержания материала на занятиях я применяю различные виды ситуаций.
1.
Ситуации
- иллюстрации. Я привожу пример из школьной практики или личного опыта.
Например, показываю работы других школьников, которые добились значительных
успехов в учебе.
2.
Ситуация
- оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка. Задача учеников:
оценить значение ситуации и правильность действий школьников. Например,
предлагаю для анализа описание конкретного случая (конфликтная ситуация между
одноклассниками в столовой и соответствующие меры со стороны  дежурного по
столовой).  Дети анализируют ситуацию, дают оценку правильности действий и
предлагают свой вариант.
3.
Ситуация
- упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование. Например,
каждый ученик  получает задание – провести исследование в группе (сколько
времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.), опросить других
учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать
совет или поделиться своим опытом
Одним
из эффективных способов развития познавательного интереса обучаемых, в основе
которого лежат принципы технологии проблемного обучения,
является обучение письму.
В
последние годы роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается,
и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении
эффективности обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую
значимость письменного речевого общения в свете современных средств
коммуникации, таких как электронная почта, Интернет и т.п.
Способность
изложить в письменной речи свои мысли на иностранном языке следует развивать
последовательно и постоянно. Для решения этой задачи существует ряд упражнений
репродуктивно-продуктивного характера. Упражнения, предлагаемые, например,
немецким методистом Герхардом Нейнером, составлены в определённой
последовательности от простого к сложному, от репродукции - к составлению
собственного мнения, позиции. Все упражнения выполняются письменно. Интерес, на
мой взгляд, представляют, например, такие задания как восстановите начало и
конец истории; восстановите диалог по отдельным «направляющим» репликам;
измените вид текста (сообщение на разговор, диалог на описание); поясните
противоречие между текстовой и иллюстративной информацией; ответьте на письмо
письмом, телефонным разговором, разговором и т.д.;
На основе
собственного опыта можно отметить, что начинать обучать письму возможно и нужно
уже с самого начального этапа. Конечно, важно будет научить учеников графике и
орфографии, но на самом деле письмо  это нечто большее, чем просто умение
записывать свои мысли. Даже самых начинающих школьников можно обучать
построению связных текстов, то есть они не просто должны сказать три
предложения о времени года, или о любимой еде и т.п. (например, не I like my
dog. It is brown and kind. It is lovely); школьников необходимо обучать
сознательному построению высказываний, на простых примерах показывать как можно
приводить причину через описание и подводить итог (I love my dog BECAUSE it is
brown, kind and lovely или My dog is kind and brown. SO it is lovely and I like
it very much) и выражать это соответствующими союзами или словами-связками,
учить их принципам описания (то есть не писать в том порядке, в каком «попалось
что-то на глаза», а описывать сверху-вниз, снизу-вверх и так далее, то есть
упорядоченно).

На
самом деле обучение письменной речи это в огромной степени обучение
упорядоченному мышлению и умению эту упорядоченность показать. Если этому не
учить в доступных младшим школьникам формах уже с первых уроков, то потом, на
стадии выхода на аттестацию в старших классах, или при сдаче экзаменов, у детей
внезапно возникают проблемы с написанием эссе и прочих типов текста, и
приходится тратить много сил и времени на специальное «натаскивание».
Учить
писать эссе по готовому тексту это не только формировать самостоятельное
мышление. Весь "трюк" написания эссе заключается в том, чтобы в
заданный формат уложить собственные мысли. Вот с формулированием  собственных
мыслей  и возникают у учащихся проблемы, поскольку к этому они не привыкли.
Другая проблема тематическое соответствие содержания эссе заданному заголовку.
Попробуйте дать учащимся задание написать следующее эссе: "Are
parents too
permissive"
(Родители слишком снисходительны к детям), "Relationships
with parents"
(Взаимоотношения с родителями) и "Teens’
problems"
(Проблемы подростков). Перемешав эти эссе определить на какую тему написано
каждое из них, будет трудно, так как все эссе будут похожи друг на друга. А
ведь строгое соответствие содержания эссе заданному заголовку важный критерий
его оценки. Есть учащиеся, которые любят писать "покрасивее", но
уклоняются от темы и не понимают, за что им снизили оценку. Есть учащиеся,
которые в ведении обозначили свое мнение, например: “I
strongly believe
that capital
punishment is
an appropriate
punishment for
murderers”,
(Я твердо убеждена, что смертная казнь – подходящее наказание для убийц),  а в
заключение вместо того, чтобы перефразировать и еще раз подтвердить свое мнение
пишут: “The way I see it that society should show how much it values life by
never killing anybody – even murderers” (Общество должно ценить жизнь
человека), т.е. пришли совсем к другому мнению.
Я
в своей педагогической деятельности, опираясь на опыт зарубежных коллег, при
обучении письму создаю различные проблемные ситуации, которые  рассматриваются
как состояние умственного затруднения, вызванного в определённой учебной
ситуации. Неожиданное затруднение всегда удивляет, озадачивает обучающихся и
стимулирует поиск.

При подготовке к написанию “Opinion
Essay”, по теме “There
are far
more effective
punishments for
criminals than
prison”
(Есть много других мер наказаний, чем тюрьма) я прошу своих учеников выполнить
следующие задания:
1)      Put
these crimes in order, with 1 being the most serious/ расставь эти преступления по степени серьезности
·
Armed robbery
·
Arson
·
Blackmail
·
Speeding
·
Forgery
·
Murder
·
Shoplifting
·
Picking pockets

2)
Which of the crimes above deserve these punishments? Why?
Какие выше перечисленные преступления заслуживают приведенные ниже наказания?
•        The
death penalty
•        A
prison sentence
•        A
suspended sentence
•        Community
service
•        A
fine
•        A
warning
Выполняя эти задания, мои ученики
вовлекаются в дискуссию, спорят аргументируют свою точку зрения. Прежде чем
писать, мы говорим. Психологи считают, что базой письменной речи является
устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к
отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в
высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно.
Второй этап включает следующие проблемные
задания:  прочитайте «For and Against Essay» по теме «Capital punishment is an
appropriate punishment for murderers», и заполните пропуски словами и фразами
из рамочки.
Используя
ранее изученные фразы обучающиеся начинают практическую деятельность с целью
решения возникшей познавательной задачи.
Третий  этап урока имеет цель составить
план эссе. На данном этапе сравниваются структуры  «For and Against Essay » и
«Opinion Essay»
Домашнее задание состоит, в том, чтобы
ученики могли написать эссе 180-200 слов. Как правило, обучающиеся справляются
с домашним заданием. Внимание учащихся направлено одновременно на языковую и
смысловую стороны изучаемого материала.
Таким образом, научить фиксировать устную
речь, в том числе научить писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, писать
рассказы, эссе и т.п. – все это составляет основные цели обучения письму. Эти
цели будут достигнуты, если обучающиеся усвоят не только результаты научного
познания, но и  процесс получения этих результатов, а также формирование
познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих
способностей, а именно  развитие мыслительных, творческих способностей
учащихся.
Для подготовки обучаемых к новому формату
итогового экзамена  я использую интерактивные  упражнения из электронного
зарубежного пособия  Laser FCE (авторы Malcolm
Mann, Steve
Taylore-Knowles,).
Учащиеся выполняют занимательные задания, направленные на развитие лексических
навыков и на формирование навыков правильного произношения; в игровой форме
осваивают употребление фразовых глаголов и предлогов; знакомятся с разделами
экзамена Listening и Use of English, читают комментарии к выполнению разного
типа заданий. С помощью мультимедийных приложений достигается индивидуализация
обучения, так как каждый ученик может работать в удобном для него темпе, т.е.
выбирая оптимальную для себя скорость усвоения материала.
Особенность своей педагогической
деятельности вижу в целенаправленном создании комфортных условий для проявления
самостоятельности и творческого развития моих учеников. Особое внимание уделяю
организации исследовательской деятельности учащихся.
Представленный опыт работы является
результатом деятельности  по повышению качества обученности учащихся
английскому языку, совершенствованию  организации учебно-воспитательного
процесса, направленного на повышение познавательной активности, развитие
компетентности учащихся  на основе использования технологий проблемного
обучения.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: активизация.docx

alt: Сущность проблемного обучения на уроках английского языка · совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих целостный непрерывный процесс формирования и развития личности учащихся и побуждения их…

alt: Обоснование актуальности опыта

alt: Проблемное обучение это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы…

alt: Исправь ошибку в словах и предложениях :

alt: К таким заданиям относятся: - решение и составление кроссвордов помогает активизировать знания учащихся, c способствует активной мыслительной деятельности и формированию познавательного интереса

alt: Для более продвинутого уровня использую познавательно-поисковые задания : на систематизацию и обобщение, на интерпретацию представленной информации: - выберите из текста информацию, - составьте рассказ по…

alt: Speeding · Forgery ·

intro:
•	воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело  ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним.
•	создание условий для самореализации личности


extracted_text:
1 вариант
Основное назначение социальных
норм заключается в
1)  регулировании
общественных отношений
2)  установлении
ответственности перед обществом
3)  борьбе с
преступностью
4)  установлении
справедливости
2.     Выберите
наиболее полное определение социальной нормы.
Социальная норм а — это
1)  взаимодействие
между членами общества
2)  правило,
установленное в обществе для регулирования поведения всех членов общества
3)  традиция, которую
соблюдают члены общества
4)  разрешенное
государством поведение
3.     Какое
положение из перечисленных служит примером социальной нормы?
1)  Закон об охране прав
потребителя
2)  записка приятелю с
просьбой
3)  проезд
в общественном транспорте по билету 4) отношения между руководителем и
подчиненным
4.     К
социальным нормам относится(-ятся)
1)  разработка реформы
образования
2)  требования о
повышении заработной платы
3)  договоренность о
встрече в 18 часов
4)  традиция встречи
Нового года
5.     Найдите
пример, иллюстрирующий применение социальной нормы.
1)  Инспектор ГИБДД дал
указания участникам дорожного движения.
2)  Мама приготовила
утром завтрак.
3)  Семиклассники
посетили музей.
4)  Сергей ездит в школу
на автобусе.
6.     Выберите
корректное окончание предложения.
На основании социальных норм общество
1)  оценивает поведение
людей
2)  устанавливает плату
за проезд в общественном транспорте
3)  совершенствует
культуру
4)  развивает экономику
7.     К
видам социальных норм относятся
1)  общественно-политические
движения
2)  правила этикета
3)  собрания и митинги
4)  пресса и радио
8.
Верны ли следующие суждения о социальных нормах? А.
Социальные нормы регулируют поведение людей.
Б. Социальные нормы всегда исполняются людьми.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о морали и совести? А. Мораль
передается из поколения в поколение.
Б. Совесть человека — его главный внутренний моральный
регулятор.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10.  Верны ли
следующие суждения о правовых нормах?
А. При неисполнении правовых норм человек подвергается
общественному осуждению. Б. При неисполнении правовых норм человек подвергается
преследованию со стороны государства.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

2 Основным назначением социальных норм является
1)  воспитание в детях
уважения к обычаям и традициям
2)  регулирование
отношений в обществе
3)  выдвижение
требований к гражданам государства 4) установление полного контроля над членами
общества
2.  Выберите наиболее
полное определение.
Социальные нормы — это
1)  совокупность прав и
обязанностей людей
2)  наказания, которые
следуют за нарушение закона
3)  обычаи,
которые исторически сложились в обществе
4)  правила, которые
создаются в обществе для регулирования поведения членов общества
3.  Какое положение
из перечисленных служит примером социальной нормы?
1)  экскурсии, которые
проводятся в школе во время каникул
2)  правила для учащихся
3)  выполнение
ответственного поручения в срок
4)  отношения
между одноклассниками 4. К социальным нормам относится 1) обычай дарить
цветы на день рождения
2) разработка пенсионной реформы 3)
благотворительная деятельность
4) дискуссия политологов о сущности государства
5.  Найдите пример,
иллюстрирующий применение социальной нормы.
1)  Директор школы
поблагодарил семиклассников за безупречное дежурство по школе.
2)  Бабушка встречает
Сашу возле школы после уроков.
3)  При поступлении на
работу заключается трудовой договор.
4)  Лучшие театральные
постановки показывают по телевидению.
6.  Выберите корректное
окончание предложения.
По степени обязательности социальные нормы делятся на
1)  свободные и
несвободные
2)  формальные и
неформальные
3)  нормы — правила и
нормы — ожидания
4)  предписания и
запрещения
7.  К формальным
социальным нормам относится(-сятся)
1)  этикет
2)  закон
3)  аплодисменты после
спектакля
4)  букет цветов на день
рождения
8.  Верны ли
следующие суждения о социальных нормах?
А. Выполнение социальных норм всегда
поощряется государством.
Б. Социальные нормы, регулируя поведение людей, способствуют
сохранению порядка и стабильности в обществе.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
9.  Верны ли
следующие суждения о совести?
А. Мучения совести означают, что человек переживает за свои
поступки и хочет изменить свое поведение.
Б. Совесть — это самоконтроль.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10.
Верны ли следующие суждения о правовых нормах? А. Правовые
нормы неизменны.
Б. Правовая норм а от всех других социальных норм отличается
тем, что является общеобязательной.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

3 Какой пример наиболее полно иллюстрирует применение социальных
норм?
1)  В СМИ появилась
информация о концерте известного певца.
2)  Жители
Санкт-Петербурга отпраздновал и День города.
3)  Избирательный комитет
зарегистрировал партию для участия в избирательной кампании.
4)  Экологические
организации ведут борьбу за сохранение исчезающих видов животных.
2.
Найдите наиболее полное определение понятия «формальные
нормы». Формальные нормы — это особые правила, которые
1)  определяют поведение
человека в общественном месте
2)  четко зафиксированы в
письменной форме
3)  обеспечивают
участие людей в общественной жизни 4) выражают отношение человека к людям и к
самому себе
3.  Найдите среди
перечисленного признак понятия «этикет».
1)  социальный регулятор
2)  контролирует
поведение человека в трудовом коллективе
3)  регулируется правилами,
которые устанавливает государство
4)  обязательно
соблюдается всеми членами общества
4.  Моральные нормы
оценивают поступки людей с позиции
1)  «Кровь за кровь»
2)  «Каждый сам за себя»
3)  «Поступай
по отношению к другому так, как хотел бы, чтобы относились к тебе» 4) «Своя
рубашка ближе к телу»
5.  Правовые нормы
оценивают поступки людей с позиции
1)  добрые — злые
2)  умные — глупые
3)  своевременные — несвоевременные

4)  дозволенные законом —
противозаконные
6.  Пятилетняя Катя
гуляла с бабушкой в парке. Бабушка разговорилась с женщиной, которая вела на поводке
фокстерьера. Катя подбежала к собеседницам, перебила бабушку, стала жаловаться
на жару и захныкала. Маленькая девочка вела себя так потому, что пока была
незнакома
1)  с нормами права
2)  с моральными нормами
3)  с
правилами этикета 4) с женщиной и ее собачкой
7.  К нормам морали
относят
1)  честность,
справедливость, гуманность
2)  успешность,
эффективность, аккуратность
3)  точность,
активность, исполнительность
4)  вежливость,
старательность, дисциплинированность, красоту, здоровье, занятия спортом
8.  Верны ли
следующие суждения о социальных нормах?
А. Социальные нормы устанавливаются членами общества раз и
навсегда.
Б. Социальные нормы появились вместе с возникновением
общества
1)  верно только А
2)  верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о правовых нормах? А. Право
создается и регулируется государством.
Б. Право обеспечивается государственным принуждением.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10.
Верны ли следующие суждения об этикете? А. Появление в
обществе этикета был о связано с возникновением государства. Б.
Государство контролирует соблюдение этикета во всех
ситуациях.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

4 Какой пример наиболее полно иллюстрирует применение социальных
норм?
1)
Болельщик и радостно встречали футбольную команду — победителя
чемпионата мира.
2)
Представители общества по охране прав потребителей провели
контрольную закупку в магазине.
3)
Все старшеклассник и приняли участие в спортивных соревнованиях. 4)
Студенты приняли решение провести каникулы в горном походе.
2.
Какое из перечисленных ниже объяснений наиболее точно
отражает суть понятия «моральные нормы»? Моральные нормы — это
1)  особые правила,
которые регулируют отношение человека к человеку
2)  правила поведения в
гостях, за столом, во время разговора со старшими
3)  нормы, которым
следует человек при решении своих проблем
4)  стремление граждан к
участию в духовной жизни общества
3.     Найдите
сред и перечисленного признак понятия «неформальные нормы».
1)  связаны с
воздействием общества на личность
2)  направлены на
развитие в первую очередь духовной сферы
3)  регулируются
правилами, которые обязательно фиксируются в письменной форме 4) обеспечиваются
обычаями или привычкой
4.     Мораль
оценивает поступки людей с позиции
1)  «Моя хата с краю»
2)  «Не делай людям того,
чего не желаешь себе»
3)  «В жизни всегда
побеждает сильнейший »
4)  «Начальник всегда
прав»
5.
Право оценивает поступки людей с позиции 1) честные — нечестные

2)  справедливые — несправедливые

3)  законные — незаконные

4)  прекрасные — безобразные

6.     Одноклассники
купили билеты в кино. Неожиданно Виктору позвонила мама и сообщила, что
заболела бабушка. Она попросила мальчика купить продукты и отнести бабушке.
Виктор отказался, так как очень хотел посмотреть кинофильм. Поведение мальчика
означает, что он нарушил
1)  нормы права
2)  этикет
3)  нормы морали
4)  религиозные нормы
7.     Какие
нормы являются общеобязательными для граждан государства?
1)  нормы морали
2)  нормы права
3)  обычаи
4)  традиции
8.     Верны
ли следующие суждения о социальных нормах?
А. Социальные нормы устанавливают границы дозволенных
поступков, наказывают и поощряют людей.
Б. Социальные нормы неизменны.
1)  верно только А
2)  верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
9.     Верны
ли следующие суждения о праве и нормах права?
А. Право возникло вместе с возникновением человеческого
общества.
Б. Невыполнение норм права преследуется государством.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
10.  Верны ли
следующие суждения об этикете?
А. Этикет основа н на представлениях людей о добре и зле.
Б.
О человеке, не соблюдающем правила этикета, говорят: «У него плохие манеры». 1)
верно только А 2) верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

Ответы на проверочную работу по
обществознанию по теме Жить по правилам Виды

1  вариант
   2 вариант    3 вариант    4 вариант
1-1                                         1-2
                                        1-3                                         1-2

2-2                                         2-4
                                        2-2                                         2-1

3-1                                         3-2
                                        3-1                                         3-4

4-4                                         4-1
                                        4-3                                         4-2

5-1                                         5-1
                                        5-4                                         5-3

6-1                                         6-3
                                        6-3                                         6-3

7-2                                         7-2
                                        7-1                                         7-2

8-3                                         8-2
                                        8-2                                         8-1

9-2                                         9-3
                                        9-3                                         9-2

10-3
                                      10-2                                       10-4
                                     10-3

социальных норм 7 класс

file_name: Проверочная работа по обществознанию Жить по правилам Виды социальных норм 7 класс.pdf

alt: К видам социальных норм относятся 1) общественно-политические движения 2) правила этикета 3) собрания и митинги 4) пресса и радио 4

alt: Основным назначением социальных норм является 1) воспитание в детях уважения к обычаям и традициям 2) регулирование отношений в обществе 3) выдвижение требований к гражданам государства…

alt: К формальным социальным нормам относится(-сятся) 1) этикет 2) закон 3) аплодисменты после спектакля 4) букет цветов на день рождения 7

alt: К нормам морали относят 1) честность, справедливость, гуманность 2) успешность, эффективность, аккуратность 3) точность, активность, исполнительность 4) вежливость, старательность, дисциплинированность, красоту, здоровье, занятия спортом 4

alt: Какие нормы являются общеобязательными для граждан государства? 1) нормы морали 2) нормы права 3) обычаи 4) традиции 4

alt: 1 вариант 2 вариант 3 вариант 4 вариант

alt: социальных норм 7 класс


extracted_text:
Методическая
разработка урока физической культуры в 4 классе на тему: «В
здоровом теле - здоровый дух!»

Название
  предмета

Физическая
  культура

Тема

«В
  здоровом теле - здоровый дух!»

Класс

4
  «А»

Тип
  урока

Урок
  – эстафета, с образовательно-познавательной направленностью

Метод
  организацииФорма организации

Индивидуальный,
  фронтальный, поточный

Технология

Личностно - ориентированная
  здоровьесберегающая, игровая

Цель
  урока

Формирование
  навыков здорового образа жизни

Задачи

Образовательные:
-
  формировать знания о здоровом образе жизни, его составляющих;
- формировать убеждение о необходимости вести здоровый
  образ жизни
Оздоровительные:
Развивающие:
-
  совершенствовать физические качества детей посредством эстафеты.
-формировать устойчивый интерес к занятиям физическими
  упражнениями;
-укрепить
  здоровье обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
  и силовых способностей;
- развивать внимание, любознательность, ловкость,
  координацию движений
Воспитательные:
- воспитывать активную жизненную позицию, ответственное
  отношение к своему здоровью;
-
  формировать умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих;
- воспитывать любовь к занятиям физической культурой и
  стремление вести здоровый образ жизни

Планируемые
  результаты

Предметные
-
  освоение способов двигательной деятельности;
-
  организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью
  общеразвивающих упражнений;
- понимание здорового образа жизни как средства
  сохранения и укрепления здоровья;
-
  владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
Метапредметные
-
  умение понимать назначение и смысл поставленной задачи;
-
  актуализировать ее и интуитивно представлять алгоритм ее решения;
- проявлять культуру
  взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
  совместной деятельности;
- связь с окружающим
  мир
 Личностные
Регулятивные:
-
  умение контролировать и оценивать результаты собственной деятельности
Коммуникативные:

-
  умение работать в паре, в группе, умение увидеть ошибки других учащихся и
  подсказать пути их исправления;
-
  умение логически грамотно излагать, аргументировать  и обосновывать
  собственную точку зрения
Познавательные:

-
  понимать значение выполняемых действий, умение соотносить реальный результат
  с нормой посредством самооценивания

Место
  проведения

Спортивный
  зал

Время
  урока

40
  минут

Наглядность

Музыкальный
  фрагмент  («В здоровом теле – здоровый дух»,  «Закаляйся», «Режим дня»,
  «Правильно питайся»), плакаты « Правильного питания, «Правила» закаливания»

Время

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

5
  мин

Организационный
  - мотивационный этап урока
Цель:
  мотивировать детей на желание работать на уроке

3
  мин

Построение
  учащихся
Равняйсь!
  Смирно! Здравствуйте ребята!

Проверка
  готовности учащихся к уроку.
Напомнить
  основные правила ТБ на уроке
 Правила
  техники безопасности
-
  Если верное высказывание (правило), вы хлопните в ладоши, если я произнесу
  ложное высказывание, топаете.
1.
  Во время занятия необходимо следить за своим самочувствием.
2.
  Строго выполнять указания и рекомендации учителя.
3.
  На уроке ФК можно есть конфеты, жвачки, нужно громко чавкать.
4.
  Необходимо соблюдать дистанцию в строю и при выполнении упражнений.
5.
  Можно кричать и драться.
6.
  Завязывать шнурки нужно вне строя.
7.
  Можно резко и быстро выполнять все упражнения, чтобы достигнуть лучшего
  результата.
8.
  Запрещается толкаться, ставить подножки товарищу, перебивать учителя,
  общаться с товарищем на другие темы

Весь
  класс во фронтальном режиме слушает учителя. Ведут обсуждение по заданной
  теме, вступают в диалог с учителем

2
  мин.

-Ребята,
  как вы думаете, что дороже денег, богатства?
-Да
  правильно, здоровье.
-
  Какие поговорки, пословицы вы знаете?
-Как вы думаете, что нужно делать, чтобы стать здоровым?
Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать,
Как здоровым стать!
-И
  так Ваше предположение темы нашего урока
«В
  здоровом теле – здоровый дух!»
Сегодня
  мы с вами повторим и закрепим составляющие здорового образа жизни

Строят
  высказывания по теме «В здоровом теле - здоровый дух!»
Называют
  поговорки, пословицы, отвечают на вопросы учителя. Дети делают выводы о  теме
  урока

10
  мин

Подготовительная часть
  урока
Цель:
  подготовить организм к предстоящей работе

3
  мин

7
  мин

Для
  укрепления здоровья, бодрости духа и хорошего настроения мы должны сделать
  зарядку
Разминка

-Направо!
-
  С левой ноги на месте шагом марш!  (счет)
-Налево,
  в обход по залу шагом марш!
-
  Руки вверх, ходьба на носках!
-
  Руки за голову, ходьба на пятках!
-Руки
  на пояс, ходьба в полуприседе на носках!
-
  Без задания!
-
  Легкий бег!
-
  Правым боком приставным шагом!
-Левым
  боком приставным  шагом!
-
  Бег с захлестыванием голени!
-
  Бег с высоким подниманием бедра!
-
  Без задания!
-
  Шагом марш!
-
  Восстанавливаем дыхание. Руки вверх, вниз.
-
  По ходу движения  полотенца разобрать!
-
  Полотенце на шею, ходьба по кругу!
-
  Налево в  три колонны шагом марш!
-
  Направляющие останавливаются у зелёной линии на месте!
-
  На месте стой РАЗ! ДВА!
-Направо!
-
  Руки в стороны!
-
  Разомкнись! Вправо, влево!
-
  В колоннах подравняться!
-
  А как вы думаете, зачем у вас в руках полотенце?  (Ребята отвечают)
- Доказано,
  что именно зарядка помогает проснуться и заставить организм работать. Чтобы
  была польза, зарядку нужно делать не меньше пятнадцати минут. Делая зарядку
  каждое утро, вы повышаете иммунитет как минимум на 50%. Знайте, что зарядку
  делают не для галочки, а ради своего здоровья.
- А
  для каких целей можно применять полотенце?
Зимой в воде холодной,
    Купаться не боюсь,
    Я только здоровее, ребята,
     Становлюсь. (Морж)
-
  О чем идет речь в загадке?
-
  Сразу, неподготовленному человеку, купаться в холодной воде нельзя. Сначала
  нужно принимать воздушные ванны и обтираться мокрым холодным полотенцем. Вот
  и мы сейчас займемся обтиранием. Звучит музыка «Закаляйся!»

Упр.
  №1
  И. п. – стойка ноги врозь, руки в стороны, полотенце натянуто
1-руки
  вперёд-вверх, прогнуться, правую ногу назад на носок;
2-и.
  п.;
3-4-то
  же, но левую ногу назад на носок.
Упр.
  №2
  И. п. – то же;
1-руки
  вперёд-вверх, поворот туловища влево;
2-и.
  п.;
3-4-то
  же, но поворот туловища вправо.
Упр.
  №3
  И. п. – стойка ноги врозь, руки вверх,  в стороны;
1-наклон
  влево;
2-и.
  п.;
3-наклон
  вправо;
4-и.
  п.;
5-наклон
  вперёд;
6-и.
  п.;
7-наклон
  назад;
8-и.
  п.
Упр.
  №4
  И. п. – полотенце снизу – сзади;
1-3-три
  пружинистых наклона вперёд, полотенце назад;
4-и.
  п.
Упр.
  №5
  И. п. – о. с., руки внизу в стороны;
1-присесть,
  руки вперёд;
2-и.
  п.;
3-присесть,
  руки вверх;
4-и.
  п.;
Упр.
  №6
  И. п. – о. с., руки вниз в стороны;
1-прыжком
  ноги врозь, руки вверх;
2-и.
  п.;
3-прыжком
  ноги вместе, руки вниз;
4-прыжком
  в и. п.
-
  Ребята, а как мы ещё можем использовать полотенце? (Для массажа)
-
  Выполняем массаж плеча и бедра полотенцем
-
  Полотенца на шею!
-
  Налево!

Следят за осанкой. Лопатки сводят, смотрят  вперёд-вверх, спина
  прямая.   Из строя не выходят, соблюдают дистанцию.
Дышать спокойно и ритмично (вдох через нос, выдох через рот).Оценивают
  правильность выполнения упражнений.
Осуществляют
  самоконтроль за состоянием своего организма.
Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя.

Выполняют
  комплекс ОРУ с полотенцем.Сознательно выполняют упражнения.
Определяют
  последовательность и приоритет разминки для мышечных групп. Оценивают
  правильность выполнения упражнений.
Осуществляют
  самоконтроль за состоянием своего организма.
Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя

22
  мин

Основная часть
  урока
Цель: создание условий для оказания благоприятного
  воздействия на укрепление здоровья и дальнейшего вовлечения в активные
  занятия физической культурой

4
  мин

4
  мин

-
  У меня в руках три букв. Как вы думаете, что  могут, означают эти буквы?
  (Алфавит, витамины)
-
  Да, правильно это витамины.
Никогда
  не унываю
 И
  улыбка на лице,
 Потому
  что принимаю витамины А В С
 (капитан
  подходят,  вбирают любую букву и прикрепляют к своему ватману сверху)

- Подумайте, в каких продуктах
  содержатся эти витамины? (Приложение 1)
- А у нас АВС это будут
  названия команд.
- Мы продолжаем
  говорить с вами о составляющих здоровья здорового человека здорового образа
  жизни.
1
  этап: Режим дня
Я
  повсюду, где бываю,
  Всё на свете успеваю,
  Потому что у меня
  Строгий… (распорядок дня)
-
  Капитаны, раздать карточки своим командам, которые будут нужны для
  эстафеты!
-
  На этом этапе мы узнаем,  правильно ли вы распределяете своё время?
-
  Для
  чего нужно соблюдать режим дня?

Нужно
  добежать до стены, и закрепить на ватмане  карточку с  определённым временем
  рядом с соответствующей картинкой. Затем передать эстафету следующему.
  Команда, которая пришла первой,  получает желтую медаль. Команда, которая не
  сделала ошибок,  получает зеленую медаль.
- Для чего нам нужен
  режим дня? Чтобы организовать себя на весь день.
6.00-7.00 - подъём
7-00-7.45
  - утренний туалет
7.45-12.30
  - школьные занятия
13.00-14.30
  -обед отдых
15.00-
  16.30 -выполнение домашних заданий
17-00
  - 19-00 прогулки на свежем воздухе свободное время
19-00
  ужин
21-00
  ночной сон
-
  Угадайте название следующего этапа
Это
  бодрость и здоровье,
Это
  радость и веселье!
Плюс
  хорошая фигура.
Вот,
  что значит физкультура!
2
  этап: «Физические упражнения
Прыжки
  на фитнес – на мяче.

-И
  так чем полезны занятия физическими упражнениями!Физкультура положительно влияет на органы дыхания, сердце и
  мышцы.
Нужно
  до прыгать до стойке, стойку оббежать и вернуться обратно, передать мяч на
  вытянутой рукой следующему соблюдая ТБ.Команда, которая пришла первой,
  получает желтую медаль.
- Догадайтесь, как будет называться 3
  этап?
Будешь
  правильно питаться -
Со
  здоровьем будешь знаться!

Соблюдают правила техники безопасности.
Соблюдают
  правила выполнения заданного двигательного действия, проявляют  дисциплинированности.
Развивают
  умение выразить свою мысль по поводу освоения    тактических действий
  одноклассниками.
Оценивают
  выполнение двигательных действий согласно поставленным задачам.
Осуществляют актуализацию полученных
  ранее знаний, основываясь, в том числе, и на жизненном опыте

Определяют
  эффективную модель выполнения задания.
Развивают координацию движений.
Выполняют самоконтроль правильности
  выполнения упражнений.
Внимательно
  относятся к собственным переживаниям при допущении ошибок.
Оказывают
  посильную помощь  и моральную поддержку сверстникам

3мин

 3
  этап: «Рациональное питание»
-Рациональное
  питание это значит разнообразное и сбалансированное питание, т.е. наличие и
  соотношение в продуктах питания белков, жиров  и углеводов.
-
  А вы знаете,  в каких продуктах содержаться эти питательные вещества? Сейчас
  это проверим.
Белки,
  жиры, углеводы – питательные вещества, содержащиеся в продуктах питания.
 Белки – строительным материалом, с помощью белков организм
  растет крепким и здоровым.
  Углеводы – энергия, с помощью которой человек становится более
  работоспособным, выносливым.
  Жиры – сравним с продовольственным складом, где хранятся запасы на «черный
  день».
Соотношение
  1 г. белка приходится 1 г. жира и 4 г. углеводов. (Приложение 2)

Дети получают  карточки
  с изображением продуктов, в которых содержаться белки, жиры, углеводы. По
  команде,  добегают до ватмана  и крепят карточку рядом  с надписью (белки,
  жиры, углеводы). Обратно возвращаются и передают эстафету следующему. Команда,
  которая пришла первой, получает желтую медаль. Команда,  которая не сделала
  ошибок,  получает зеленую медаль

Добегают до ватмана  и крепят
  карточку рядом  с надписью (белки, жиры, углеводы). Выполняют самоконтроль
  правильности выполнения задания.
Внимательно
  относятся к собственным переживаниям при допущении ошибок

5
  мин

6
  мин

-А
  теперь последний этап
Позабудь
  ты про компьютер.
  Беги на улицу гулять.
  Для детей полезно очень
  Свежим воздухом дышать.
- Очень полезно гулять
  на улице, дышать чистым свежим воздухом. И мы сейчас отправимся на прогулку
4
  этап: «Прогулки на свежей воздухе»
Нужно
  пройти на  ходулях до стойки и обратно передать эстафету. Итог эстафеты, чья
  команда быстрей выполнит это задание.

Подведение
  итогов эстафет. Победила дружба!

Подвижная игра  « Нам не страшен Микроб!»(Приложение 3)

Умеют
  регулировать свои действия,
взаимодействовать
  в команде.
Умеют
  заметить достоинства и недостатки  своего исполнения движений. Умеют
  договариваться в совместной  деятельности, взаимодействовать со сверстниками

Подсчитывают
  общее количество медалей

Произносят слова  «Не боимся мы угроз, и не страшен нам
  «микроб!» А так же играют в игру

3 мин

Заключительная часть.
  Рефлексия
Цель: привести организм
  в оптимальное состояние

1
  мин

2
  мин

Построить класс в одну
  шеренгу.
Проанализировать и
  оценить работу обучающихся на уроке.  Похвалить учащихся за работу на уроке.
Рефлексия

- Вы вспомнили основные
  составляющие здорового образа жизни.
- Если вы согласны с
  тем, что здоровый образ жизни необходим человеку - встаньте в колонну за
  розовым  мячом.
- Если сомневаетесь в
  этом  - встаньте в колонну за желтым мячом.
Звуковая гимнастика.
  Звук «я».
Произношение звука
  положительно влияет на нижнюю часть легких, придает уверенность в собственных
  силах.
- Глубоко вдохнем и
  громко и протяжно произнесем звук«
  я-я-я…»Тянем его как можно дольше.
В одну шеренгу
  становись!
Спасибо за урок! С вами
  было интересно.
 Урок закончен! До
  свидания!
Желаю Вам,
  цвести, расти,
Копить, крепить
  здоровье.
Оно для дальнего
  пути -
Главнейшее
  условие!

Закрепить
  полученные знания.
Самостоятельно
  анализируют свою работу на уроке.
Закрепить
  полученные эмоции и чувства

Приложение 1
витамин С (капуста,
шиповник, смородина, клюква, петрушка),
витамин В (печень,
мясо, хлеб, молоко, сыр, творог, яйцо),
витамин А (зеленый
лук, морковь, красные овощи).

Приложение
2
Белок (рыба,
молочные продукты, мясо, бобовые);
углеводы (хлеб,
крупы, овощи, фрукты);
жиры (молочные
продукты, мясо, растительные масла, орехи);
Приложение
3
« Нам не
страшен  Микроб»
Цель: развивать у детей
смелость и ловкость, воспитывать дисциплину и организованность.
Оборудование: цветной скотч, верёвочка  с колокольчиками, домик для
«микроба», таблички со средствами гигиены.
Возраст: 10-12 лет.
Ход
игры: посередине площадки
натягивается верёвка с колокольчиками, на расстоянии 2-3 метров от веревки
находится ров, в котором живёт «микроб».  У того ребенка которому попалось
полотенце с буквой «м», становится «микробом»; остальные дети находятся на
противоположной стороне от «микроба».  По сигналу учителя  дети произносят
слова  «Не боимся мы угроз, и не страшен нам «микроб!»  После произнесённых
слов дети  бегут на противоположную сторону площадки, не касаясь колокольчиков,
которые развешаны на веревке и  дотрагиваются до средств личной гигиены,
которые размещены на стуле стараясь чтоб «микроб» не коснулся рукой, и убегают
обратно в свой дом. «Микроб» просыпается и начинает ловить детей. Пойманных
детей он отводит  в сторону (вправо или влево).  После трех-четырех перебежек
(согласно условию) все пойманные дети возвращаются в свой дом, и назначается
(выбирается) «Микроб» (но не из числа пойманных детей). Продолжительность игры
6  минут. Повторить эту игру можно 4–5 раз.
Правила
игры:
1) Дети не
выбегают из дома до слов «Не боимся мы угроз, и не страшен нам «микроб»»;
2) «Микроб»
может ловить детей только во рву, не выбегая за него;
3) Дети
считается пойманными в том случае, если «Микроб»  коснулся рукой  или если  попали
в ров хотя бы одной ногой.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Воспитательные: - воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к своему здоровью; - формировать умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; - воспитывать любовь к…

alt: Коммуникативные: - умение работать в паре, в группе, умение увидеть ошибки других учащихся и подсказать пути их исправления; - умение логически грамотно излагать, аргументировать и…

alt: Построение учащихся Равняйсь!

alt: Всем известно, всем понятно,

alt: Соотношение 1 г. белка приходится 1 г

alt: Заключительная часть. Рефлексия


extracted_text:
Сценарий познавательно-развлекательного мероприятия
«Под Рождественской звездой»
Цель: познакомить детей с христианскими
православными праздниками
Рождество Христово
и Святки.
Задачи:
- знакомство с
рождественскими обычаями и традициями;
-воспитание интереса
к православной культуре;
- развитие умения
общаться в коллективе, в группе через игры и конкурсы.
Ход праздника:
Кл.руководитель:
Рождество
Зимний день. Заветный праздник.
Пусть мороз январский зол, –
Он, как ряженый проказник,
Снова в гости к нам пришёл.
Распахнулись настежь двери,
Разгулялась суета.
Все, кто верит и не верит,
Славят мальчика Христа.
Старшие, расправив плечи,
Одобрительно кряхтят.
День и ночь витые свечи
Перед образом горят.
На глазах тут оживает
Русских сказок волшебство.
Всё ликует и играет –
Здравствуй, праздник –
Рождество!
Д. Попов
Здравствуйте, дорогие
ребята!
Зима – это не
только самое долгое время года, но и самое богатое праздниками время. Недавно
мы встречали Новый год, водили хороводы, веселились, получали подарки от Деда
Мороза. А сегодня мы приветствуем вас, наши дорогие гости, на православном
празднике «Под Рождественской звездой».
Кл.
руководитель В ночь
с 6-го на 7-е января мы отмечали праздник Рождество Христово. Это один из самых
главных и любимых христианских праздников. Называется праздник Рождество
Христово, потому что именно в это время более 2000 лет тому назад родился
младенец – Сын Божий, и его мать Дева Мария дала младенцу имя Иисус, что
означает Спаситель мира. Благая весть о рождении Иисуса облетела весь мир. А
сейчас я вас предлагаю игру «Чудеса». Я читаю четверостишия, а вы говорите
«верно» «неверно».
Игра
«Чудеса»
1. На берёзку свиристели Стайкой пёстрою слетели. Каждый их увидеть рад, Дивный
похвалив наряд. (Верно)
2. Расцвели среди мороза на сосне большие розы. Их в букеты собирают и
Снегурочке вручают. (Неверно)
3. Дед Мороз зимою тает и под ёлочкой скучает - От него осталась лужа;
В праздник он совсем не нужен. (Неверно)
4. Со Снегуркой Снеговик к детям приходить привык. Любит он стишки послушать, а
потом конфеты кушать. (Верно)
5. В феврале под Новый год добрый дедушка идёт,
У него мешок большой, весь наполненный лапшой. (Неверно)
6. Под конец декабря сорван лист календаря. Он последний и ненужный - Новый год
гораздо лучше. (Верно)
7.Не растут зимой поганки, Но зато катают санки. С ними радостно детишкам - и
девчонкам, и мальчишкам. (Верно)
8. К нам из жарких стран зимою чудо- бабочки летят, снежной тёплою порою
собирать нектар хотят. (Неверно)
9. В январе метут метели, наряжая снегом ели. Зайчик в шубке своей белой по
лесочку скачет смело. (Верно)
10. В новогодний праздник славный кактус для детишек главный - Он зелёный и
колючий, Ёлочки намного круче. (Неверно)
А теперь
послушайте про само Рождество. Праздник этот церковный. В ночь на 7-е января во
всех храмах проходило праздничное богослужение. Только, придя домой, отстояв
праздничную службу, наши прадедушки и прабабушки садились за стол и устраивали
настоящий пир. Чего только не было на столе: блины, заливная рыба, поросёнок,
баранина, гусь или утка с яблоками, пирожки с разными начинками… К праздничному
столу приглашали друзей, родственников. И ещё открывали дверь настежь и звали к
застолью любого прохожего, который шёл мимо, даже если им оказывался бездомный
нищий. По старинному поверью, считалось, что в его образе может скрываться сам
Иисус. Угощали бездомных животных. И обязательно кормили крошками хлеба или
зерном птиц. Это примета, что новый год будет удачным.
А сейчас я
приглашаю двух участников для следующей игры, посмотрим кто из них более
удачлив.
Конкурс
«Чудо - приз»
Перед двумя игроками ведущий помещает на стуле приз, завернутый в яркую
оберточную бумагу, и говорит следующий текст:
«В новогодний час, друзья,
Без внимания нельзя!
Цифру «три» не пропускайте,
Приз берите, не зевайте!
Елочка гостей встречала.
Пять детей пришло сначала,
Чтобы в праздник не скучать,
Стали все на ней считать:
Две снежинки, шесть хлопушек,
Восемь гномов и петрушек,
Семь орехов золоченых
Среди мишуры крученой,
Десять шишек насчитали,
А потом считать устали.
Прибежали три девчушки...»
Если игроки прозевали приз, его берет ведущий и говорит: «Где же были ваши
ушки?» В том случае, если один из игроков окажется внимательным, ведущий
заключает: «Вот внимательные ушки!»
Кл.руководитель: И раз уж мы заговорили об угощениях, то
следующая игра «Передай апельсин». По кругу из рук в руки передаем
апельсин, на ком музыка остановится, тот рассказывает новогоднее стихотворение,
загадывает загадку или поет песенку.
Кл.руководитель :
Когда-то наши
прадедушки
Ну а с ними
прабабушки
Приходили на
весёлые Святки
Песни пели всем
миром, да говорили загадки.
Кл.руководитель: Ребята, вот послушайте и вы загадки, не
горьки, не кислы и не сладки.
Кто их сейчас все
отгадает, тот весь год забот не узнает.
1 . Маленький Данилка
застрял в дырке. (Дети отвечают: «Пуговица».)
2. А вот вам и
вторая, самая смешная. С ушами, а не слышит.
(Дети отвечают:
«Шапка».)
3 . Ну ладно, вот
загадка третья, ни за что на нее не ответите. В брюхе баня, в носу дырка, еще
одна на спине и та закрыта.
(Дети отвечают:
«Чайник».)
4. Вот еще одна
загадка. У кого за носом пятка? (отвечают: «Валенок» или «Ботинок».)
5. Катался
колобком, пока не стал носком. (Ребята отвечают: «Клубок».)
Кл.руководитель: Ах, какие молодцы! Все загадки
отгадали вы.

А что такое
Святки?
Праздник этот
самый длинный,
Он весёлый и
старинный.
Наши предки пили,
ели,
Веселились две
недели.
Наряжались и
шутили.
Так давайте же
сейчас встретим мы его у нас!
Игра «Кто
вперед?»
Конкурс на ловкость. Предварительно повесьте на спинки двух стульев по зимней
куртке с вывернутыми рукавами, а на сиденья положите меховую шапку, шарф и пару
варежек. Во время проведения конкурса игроки под веселую музыку должны
вывернуть рукава курток, затем надеть их и остальную зимнюю экипировку (шапку, шарф
и варежки). Приз получит тот, кто первым займет место на своем стуле и крикнет:
«С Рождеством!»
Кл.руководитель: С Рождества начинаются Святки – сплошные
праздники, которые длились до 18 января. Юноши и девушки жгли костры, катались
на санках и, конечно же, колядовали. Колядующие были ряжеными. Они прятали свои
лица под масками животных ( медведь, коза, петух), под масками разной нечисти
(черти, ведьмы). Ряженые приходили в дом, пели песни ( колядки), желали
хозяевам благополучия, здоровья, достатка в доме.
Новогодний
конкурс «Маска, я тебя знаю!»
Из всех ребят нужно
выбрать только одного игрока. Ему ведущий надевает маску. Причем игрок не
должен видеть, чья маска на него надета. Остальные же видят, что эта за герой.
Игрок в маске должен угадать, кто изображен на ней. Он задает вопросы другим
детям и получает от них подсказки. На вопросы можно отвечать только «да» или
«нет».
Кл.руководитель:. Коляда, коляда, отворяй-ка ворота!
Пришла коляда с
пышками, с лепёшками, со свиными ножками.
Коляда, коляда,
подай пирога! Подай, не ломай!
А по целому давай.
Кто даст пирога –
тому богатства и добра!
Кто не даст
пирога-
Мы корову за рога!
Колядующим
обязательно давали разные угощения.
После обхода всех
домов молодёжь собиралась на посиделки в избе. Это был настоящий праздник.
Когда всё вкусненькое съедали, начинали играть в разные подвижные игры.
Кл.руководитель:И сейчас мы тоже поиграем.
Игра «Фанты»
Набор карточек с
заданиями. Дети выбирают карточку и выполняют задания.

Игра
«Угадай у кого игрушка»
Всем встать в круг. За спиной под музыку передать игрушку. Водящий в центре
круга должен угадать у кого игрушка.
Кл.руководитель: Молодцы, ребята, вы были очень
внимательны!
И еще одно
традиционно святочное развлечение - гадание. Гадают, как правило, молодые незамужние
девушки. Самое удивительное, что по церковным законам гадание - большой грех,
однако в Святки гадание разрешено. Вообще гадание - опасная игра, всегда
существует риск встретиться с нечистой силой. Во время же Святок риск
значительно меньше: «Христос родился, и вся нечистая сила хвост поджала,
крутится без толку, повредить не может...».
Кл.руководительА сейчас мы с вами погадаем и узнаем, что
же нас ожидает в новом 2019 году.
Игра-гадание (дети достают из мешочка «гадальные»
карточки с пожеланиями)
Пуговка - вам в этом году мама купит что-то
красивое из одежды.
Цветок - в этом году вы станете ещё
красивее и милее.
Конфета - вас в этом году ожидает
сладкая-пресладкая жизнь.
Копейка – в этом году вы будете очень денежным
человеком.
Лавровый лист – вас ожидают большие успехи в
учёбе.
Географическая
карта –вас ожидает
путешествие к родственникам.
Перец – будьте внимательны, вы можете
поссориться с подругой.
Ягода – летом вы хорошо отдохнёте в лесу, набрав
полную корзину ягод.
Сердце – я вас поздравляю, сегодня вы королева
нашего конкурса.
Нитка – в этом году вас ожидает дальняя
дорога в далёкие края.
Колесо – в этом году вы выиграете машину , если
купите лотерейный билет.
Соска – в этом году у вас будет много
гостей-малышей.
Тарелка – не огорчайтесь, вам обязательно
улыбнётся счастье, если вы нечаянно разобьёте тарелку.
Улыбка – в этом году вам предстоит часто
глядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вас очень украшает.
Бабочка – в этом году вам повезёт. Вы будете
порхать как бабочка на крыльях успеха по жизни.
Кл.руководитель Вот и закончили мы веселиться,
Но праздник пусть не кончается,
Пусть все улыбки, что были на лицах
В угощения сейчас превращаются.
До новых встреч,
до новых праздников!

file_name: Штых занятие 15.12.docx

alt: Приходили на весёлые Святки

alt: Кто не даст пирога- Мы корову за рога!

title: Воспитательское занятие для детей ОВЗ "Под Рождественской звездой"


extracted_text:
Урок № 31  Дата 26.10.2023   Конспект урока по
русскому языку 4 класс.
Тема:
Буква (ь) мягкий знак на конце и в середине слова.
Цель:
Формирование умения различать на слух и в
собственном произношении твёрдость и мягкость согласных, обозначать на письме мягкость
согласных на конце слова буквой мягкий (ь) знак.
Задачи:
 - учить детей обозначать на
письме мягкость согласных на конце слова буквой мягкий (ь) знак;
- развивать наглядно-образное
и словесно-логическое мышление, внимание, память
- актуализировать знания
учащихся о правилах поведения на уроке,  воспитывать положительную
мотивацию.
Оборудование: учебник,
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
1.
Психологический настрой.
2. Готовность к
уроку.
- Правила посадки,
проверка готовности рабочего места.
II. Повторение.
1. Фронтальная
работа.
III. Минутка чистописания.
1.
Упражнения для развития пальцев рук.
-
Запишите число, классная работа.
-
Правильное написание строчных букв и их соединений.
V. Сообщение темы
урока.
-Ребята, прочитайте по очереди слова. (морковь, медведь, коньки,
пальто)
- Запишите эти слова в тетрадь.
- Скажите в чем сходство этих слов? (Во всех четырех словах есть
мягкий знак).
- Где находится «ь» в слове «морковь»? (В слове «морковь» мягкий
знак находится на конце слова).
- Где находится «ь» в слове «медведь»?
- Где находится «ь» в слове «коньки»?
- Где находится «ь» в слове «пальто»?
- Ребята, что обозначает «ь» знак во всех этих словах?
- Мягкий знак обозначает мягкость согласного звука, только в
первом слове он находится на конце слова, а во втором – в середине.
- Кто догадался и назовёт тему нашего урока?
- Тема нашего урока: «Мягкий знак на конце и в середине слова».
VII.
Работа над новым материалом.
1.Словарная работа .
Ø  Звукобуквенный
анализ слов (воробей).
Ø  Делим слова на слоги (ребенок у доски).
Ø  А теперь поставим ударение? Тихонько
позовем.
Ø  Составить предложение с этим словом.
Ø  Начертить схему к предложению.
2. Работа по теме урока.
Работа в группе.
- Сейчас поработаем в группах и поиграем в игру «Перевоплощения».
- У вас записаны слова во множественном числе, вам нужно записать
их в единственном числе.
Тетради, лошади, камни, медведи, портфели.
- Вставьте пропущенный слог ТЬ или твёрдую согласную Т.
КРОВА…, БЛОКНО…, СКАТЕР…, АВГУС…, КОМПО…, ШЕС…, ХАЛА…, ДЕСЯ…
3.
Работа по учебнику.
– стр.44, упр. 1.
Индивидуальная
работа – вместе со всеми.
Физминутка.
- Устали? Немного отдохнем!
- Если я называю слово, где есть сочетание «ь» знак, то вы
приседаете; если в слове нет «ь» знака – подпрыгиваете.
Ужин, медведь, чайник, тетрадь, чулок, портфель, рыжик, угольки,
дятел, лошадь, стол, пеньки, кровать, гость, август, октябрь.
- Молодцы! Немного отдохнули, продолжаем работать дальше.
VII.
Закрепление нового материала.
1. Работа по
тетради на печатной основе:
-стр.10, №3.
2.
Работа с деформированным предложением.
Составить
и записать   предложение  из слов.
1
человек у доски.
Сильная,
на, улице, метел…, началас…
Подчеркните
 основу данных предложений.
VIII. Д/З. Стр. 44 , упр. 2.
IV. Итог урока.
- Выставление
оценок.

file_name: Конспект урока по русскому языку 4 класс Буква (ь) мягкий знак на конце и в середине слова..docx

intro: Конспект урока по русскому языку, 4 класс по теме: «Буква (ь) мягкий знак на конце и в середине слова» предназначен для детей с интеллектуальными нарушениями.