extracted_text:
МБОУ «Гимназия №1»

Ф.И.О.

учащегося 1 Б класса  гимназии № 1

г.Липецка

Содержание

Стр.

Раздел I. «Общая
  информация»

Мой портрет. Моя семья. Моя родословная.
  Моя малая Родина. Что я люблю делать. Что я люблю больше всего. Что я могу.
  Мои друзья. Моя школьная жизнь. Мои добрые дела.

Раздел II. «Мои
  учебные достижения».

Раздел III.
  «Портфолио документов».

Раздел IV.
  «Портфолио работ».

Раздел V.
  «Портфолио отзывов».

Раздел
I.

МОЙ ПОРТРЕТ

МОЕ ИМЯ

Напиши о себе:
Имя
Отчество
Фамилия
Дата рождения
Что означает твоё имя?
Выясни у родителей, почему они тебя
так назвали?
Есть ли еще в вашем роду люди с таким именем?
Что ты
знаешь об известных людях, носящих такое же, как у тебя, имя?

Мое имя носят не только
известные люди, но и знаменитые и почитаемые места.

Почему
нужно дорожить своим именем?

Напиши о своих родителях:

Папа

Мама

Имя

Отчество

Дата рождения

Профессия

Какие они?

Кто ещё
есть в твоей семье?

Что, по твоему мнению, нужно делать, чтобы сохранить
семью крепкой и дружной?

Есть ли у вас любимые семейные праздники? Каковы
общие увлечения?

А сейчас ответь на вопрос:
«Что такое счастье семьи?»

Мои родственники по линии мамы
(Где жили,
чем занимались, какие интересные истории с ними происходили)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Мои родственники по линии папы
(Где жили,
чем занимались, какие интересные истории с ними происходили)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

МОЁ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЕ ДРЕВО

Мой
адрес
Памятные места моей малой
Родины
Знаменитые люди родного края

В этих квадратиках нарисуй, что ты больше всего
любишь делать, или вырежи картинки и наклей их.

Рисовать

Танцевать

Гулять

Общаться

Мое
любимое время года_____________________________________________
Мое
любимое животное______________________________________________
Место,
где я люблю бывать больше всего на свете________________________
___________________________________________________________________
Мой
лучший друг _____________________________________________________
Мой
любимый вид спорта  ___________________________________________
Моя
любимая книга
_________________________________________________
Мое
любимое занятие
_______________________________________________
Мой
любимый фильм
________________________________________________
Моя
любимая телепередача __________________________________________
Моя
любимая одежда
_______________________________________________
Моя
любимая музыка________________________________________________
Мой
любимый музыкальный инструмент_________________________________
Моя
любимая песенка
________________________________________________
Моя
любимая игра ___________________________________________________
Мой
любимый цвет __________________________________________________
Мой
любимый звук ___________________________________________________
Мое
любимое время года _____________________________________________
Моя
любимая игрушка _________________________________________________
Мое
любимое блюдо_________________________________________________
Мой
любимый запах_________________________________________________
Мое
любимое время суток   ___________________________________________
…             _________________________________________________________
…             _________________________________________________________
…             _________________________________________________________
…             _________________________________________________________
…             _________________________________________________________
(можешь дописать, что ты любишь еще)

Лучше всего я умею:
1.______________________________________________________________2.______________________________________________________________3.______________________________________________________________4.______________________________________________________________5.______________________________________________________________

Я не очень хорошо
умею:
1.______________________________________________________________2.______________________________________________________________3.______________________________________________________________4._____________________________________________________________
5.______________________________________________________________

Больше всего я
хочу научиться лучше....
1.______________________________________________________________2.______________________________________________________________3.______________________________________________________________4.______________________________________________________________5._____________________________________________________________

Вот, что мне для
этого нужно:
1.______________________________________________________________2.______________________________________________________________3.______________________________________________________________4.______________________________________________________________5.______________________________________________________________

НАСТОЯЩИЙ ДРУГ –
это

Согласен ли ты с этими утверждениями?
(отметь кружком те утверждения, с которыми согласен)

1.   Настоящий друг – это
тот, кто никогда не обманывает своего друга.
2.   Настоящий друг – это
тот, кто не пожалеет поделиться со своим другом всем, что сам имеет.
3.   Настоящий друг – это
тот, кто никому не выдаст секреты своего друга.
4.   Настоящий друг – это
тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга.
5.   Настоящий друг – это
тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.
6.   Настоящий друг – это
тот, кто постарается защитить от обидчика.

Ты согласен с большинством утверждений? Если согласен, то
попробуй в каждом утверждении вместо слов НАСТОЯЩИЙ ДРУГ поставить короткое
слово Я.
Ну как, получается?

Прочитай, что получилось. Ещё раз посмотри на себя «со стороны».
Может быть, тебе захочется что-то изменить в своём характере, поведении,
привычках.
Составь свой ЛИЧНЫЙ ПЛАН САМОВОСПИТАНИЯ и постарайся его
выполнять.

• Подумай, что тебе надо изменить в себе – в своём
характере, привычках, увлечениях, – чтобы и с тобой людям захотелось дружить.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Расскажи о
     тех, с кем ты дружишь

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мое участие в школьных
и классных праздниках и мероприятиях

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мой интерес к
школьным предметам

Мои
  любимые учителя

№

Мои
  любимые предметы

1

2

3

4

5

Традиции
моего класса
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Бывает, что человек прожил день,
никому не сделав добра: не помог, не посочувствовал, не поддержал в беде. Этот
день прошёл бесследно. Каждое доброе дело, совершённое тобой – это появившаяся
на небосклоне звезда, которую ты зажёг сам. Чем больше звёзд в твоей копилке,
тем ты богаче душой и щедрее сердцем. Впиши свои добрые дела в контуры звёздочек.

Раздел II

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Умение определять границы предложений

Оформление предложений

Перенос слов

Звукобуквенный анализ

Алфавит

Сочетание жи, ши, ча, ща, чу, щу

Словарные слова

Парные звонкие и глухие согласные

Безударная гласная в конце слова

Развитие речи

Значение слова

РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Оформление предложений

Основа предложений

Виды предложений по интонации и по цели высказывания

Озаглавливание текстов

Тема и основная мысль текста

Конструирование текстов

Слова-названия, слова-признаки, слова-действия

Связь слов в предложении

Написание предлогов со словами

Корень и однокоренные слова

Разбор слова по составу

Алфавит

Написание большой буквы

Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу

Написание букв Ъ и Ь

Безударные гласные в корне слова

Словарные слова

Звукобуквенный анализ

Развитие речи

Итоговая диагностическая работа

РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.
         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Корень

Правописание проверяемых парных согласных в корне

Правописание удвоенных согласных

Правописание непроизносимых
  согласных

Правописание проверяемых безударных
  гласных в корне слова

Правописание безударных гласных в приставках

Разделительный Ъ и разделительный Ь

Окончание и основа

Суффикс

Разбор слова по составу

Грамматические признаки имени существительного

Разбор имени существительного как
  части речи

Определение наличия в тексте личных местоимений

Замена существительных
  местоимениями

Правописание предлогов с
  местоимениями

Грамматические признаки имени прилагательного

Подбор прилагательных к данному существительному

Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

Разбор имени прилагательного как части речи

Грамматические признаки глагола

Правописание частицы НЕ с глаголами

Правописание Ь в глаголах неопределённой формы

Разбор глагола как части речи

Виды предложений по цели высказывания

Главные и второстепенные члены предложения

Однородные члены предложения

Простое и сложное предложение

Синтаксический разбор предложения

Словарные слова

Фонетический анализ слова

Развитие речи

Итоговая диагностическая работа

РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Признаки простого предложения

Оформление на письме предложений с
  однородными членами

Признаки сложного предложения

Оформление на письме сложного
  предложения

Второстепенные члены предложения

Синтаксический разбор предложения

Грамматические признаки имени
  существительного

Изменение имён существительных по падежам и определение
  падежа

Определение склонения имени существительного

Морфологический разбор имени существительного

Правописание мягкого знака после шипящих на конце
  существительных

Безударные падежные окончания имен
  существительных

Грамматические признаки имени прилагательного

Изменение имён прилагательных по
  падежам

Словосочетания сущ. + прил.

Безударные падежные окончания имен прилагательных

Морфологический разбор имени прилагательного

Грамматические признаки глагола

Спряжение глаголов

Безударные личные окончания глаголов

Морфологический разбор глагола

Разбор глагола по составу

Словарные слова

Фонетический анализ слова

Развитие речи

Итоговая диагностическая работа

РУССКИЙ ЯЗЫК
Чему я научилась (-лся)
1 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему я планирую научиться
на уроках русского языка в 5 классе
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Состав однозначных чисел

Чтение, запись и сравнение чисел в пределах 100

Разрядный состав двузначных чисел

Складывание и вычитание круглых десятков

Прибавление к двузначному числу однозначного

Сложение

Вычитание

Сравнение выражений

Название компонентов и результатов
  действий сложения и вычитания.

Умение пользоваться линейкой и циркулем

Название геометрических фигур

Целое и части

Решение простых задач

Решение составных задач

Единицы измерения длины. Преобразование единиц измерения
  длины

Единицы измерения массы

Итоговая диагностическая работа

МАТЕМАТИКА. 2 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Сложение и вычитание двузначных чисел

Нумерация чисел в пределах 1000

Сложение и вычитание трехзначных чисел

Периметр

Угол, прямой угол

Прямоугольник, квадрат

Площадь, единицы измерения площади

Табличное умножение и деление

Умножение на 0 и 1. Деление на 1

Умножение и деление на 10 и 100

Решение уравнений

Объём

Порядок действий в выражениях

Внетабличное умножение и деление

Деление с остатком

Решение задач

Итоговая диагностическая работа

МАТЕМАТИКА. 3 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Множество

Нумерация многозначных чисел

Разрядный состав натурального числа

Сложение и вычитание многозначных
  чисел

Умножение и деление многозначных чисел

Длина

Масса

Время, календарь

Равенство и неравенство

Уравнения

Решение задач с величинами:
  скорость, время, расстояние

Решение задач с величинами: цена,
  количество, стоимость

Решение задач с величинами: производительность труда,
  время, работа

Итоговая диагностическая работа

МАТЕМАТИКА. 4 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных знаний,
  умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Неравенства

Прикидка результатов арифметических
  действий

Деление на двузначное и трёхзначное число

Оценка площади и приближённое
  вычисление площадей

Доли, сравнение долей

Нахождение доли числа

Проценты

Нахождение числа по доле

Дроби, сравнение дробей

Нахождение части числа

Нахождение числа по его части

Решение задач на нахождение части
  от числа и числа по части

Сложение дробей

Вычитание дробей

Правильные и неправильные дроби

Координаты на луче

Решение задач на движение

Задачи на время

Действия над составными
  именованными числами

Углы, измерение, построение углов

Итоговая диагностическая работа

МАТЕМАТИКА
Чему я научилась (-лся)
1 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему я планирую научиться
на уроках математики в 5 классе
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Способ чтения

Правильность чтения

Скорость чтения

Выразительность чтения

Восприятие на слух и понимание художественных произведений
  разных жанров

Осознанное чтение текста художественного произведения «про
  себя»

Чтение стихотворных произведений наизусть

Определение темы и главной мысли произведения

Передача содержания по вопросам

Пересказ текста

Составление картинного плана

Нахождение в тексте отрывков,
  эпизодов, выражений и слов по заданию и самостоятельно

Озаглавливание прочитанного

Определение средств выразительности

Чтение по ролям, инсценирование

Знание основных жанровых
  особенностей рассказа

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Способ чтения

Правильность чтения

Скорость чтения

Выразительность чтения

Знание названий, основного содержания изученных
  литературных произведений, их авторов

Осознанное чтение текста художественного произведения «про
  себя»

Чтение стихотворных произведений наизусть

Определение темы и главной мысли произведения

Передача содержания по вопросам

Пересказ текста

Деление текста на части и составление плана

Составление небольшого
  монологического высказывания с опорой на авторский текст

Озаглавливание прочитанного

Различение сказок литературных и народных

Умение работать с текстом

Определение средств выразительности

Чтение по ролям, инсценирование

Знание основных жанровых
  особенностей рассказа, сказки

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 3 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Способ чтения

Правильность чтения

Скорость чтения

Выразительность чтения

Чтение стихотворных произведений наизусть

Использование интонации, тона,
  логического ударения при чтении стихотворных произведений наизусть

Определение темы и главной мысли произведения

Подробный и выборочный пересказ

Самостоятельное деление текста на смысловые части и
  составление плана

Высказывание оценочных суждений о
  прочитанном

Составление небольшого устного высказывания на определённую
  тему с примерами из художественных произведений

Составление небольшого письменного высказывания
Использование понятий «герой», «персонаж», «автор»

Знание жанровых особенностей рассказа, повести

Нахождение средств выразительности, которые использованы в
  произведении

Чтение по ролям, инсценирование

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 4 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю трудностей
(красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Способ чтения

Правильность чтения

Скорость чтения

Выразительность чтения

Знание названий, основного содержания изученных
  литературных произведений, их авторов

Чтение стихотворных произведений наизусть

Определение темы и главной мысли произведения

Пересказ текста

Составление простого и сложного
  плана

Составление небольшого
  монологического высказывания с опорой на авторский текст

Составление небольшого письменного высказывания

Оценивание событий, героев
  произведений

Различение жанров художественных произведений

Умение работать с текстом

Умение ориентироваться в литературных произведениях

Определение средств выразительности

Чтение по ролям, инсценирование

ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
Чему я научилась (-лся)
1 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему я планирую научиться
на уроках литературного чтения в 5 классе
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Правила поведения

Правила дорожного движения

Живая и неживая природа

Разнообразие растений

Разнообразие грибов

Многообразие животных

Сезонные изменения в природе

Красная книга

Итоговая диагностическая работа

Экскурсии

Коллекции и гербарии

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 2 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Земля и солнце

Основы безопасности
  жизнедеятельности для путешественника

План и карта

Карта и глобус

Физическая карта

Экологические системы

Природные зоны

Человечество, города, страны

Природные катастрофы

Основы безопасности жизнедеятельности
  (Здравствуй, лето!)

Итоговая диагностическая работа

Экскурсии

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 3 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю
трудностей (красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Энергия, превращение энергии

Живые участники круговорота веществ

Почва

Экосистема луга

Экосистема озера

Экосистема болота

Экосистема леса

Экосистема поля

Искусственные экосистемы

Производители, потребители, разрушители

Итоговая диагностическая работа

Экскурсии

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 КЛАСС
Дорогой друг! Оцени свои знания, умения и навыки по
основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

         - усвоил, не испытываю трудностей
(красный цвет)

         - иногда испытываю трудности (зелёный цвет)

         - надо поработать (синий цвет)

Личностная оценка результата усвоения основных общеучебных
  знаний, умений, навыков

Ученик

На начало изучения темы

На конец года

Твои родные и твоя Родина в потоке времени

Времена Древней Руси

Времена Московского государства

Времена Российской империи

Времена Советской России и СССР

Современная Россия

Показывать на карте границы России

Показывать на карте столицу России, свою область, город

Описывать государственные символы

Знать наизусть слова Государственного Гимна

Описывать памятные места России, достопримечательности
  своего края

Устанавливать связь государственных
  праздников и исторических событий

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Чему я научилась (-лся)
1 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему я планирую научиться
на уроках окружающего мира в 5 классе
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

МУЗЫКА
Чему я научилась (-лся)
1 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему я планирую научиться
на уроках музыки в 5 классе
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО
Чему я научилась (-лся)
1 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4 класс
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чему я планирую научиться
на уроках изобразительного искусства  в 5 классе
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздел III.

№
  п/п

Мои
  достижения,  награды,  заслуги

Дата

Раздел
IV.

№ п/п

Перечень представленных исследовательских,
  творческих работ

Дата

Раздел
V.

alt: МБОУ «Гимназия №1»

alt: Содержание

alt: Раздел I .

alt: МОЙ ПОРТРЕТ

alt: Напиши о своих родителях:

alt: МОЁ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЕ ДРЕВО

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 КЛАСС Дорогой друг!

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 КЛАСС Дорогой друг!

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС Дорогой друг!

alt: Разбор глагола как части речи

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 КЛАСС Дорогой друг!

alt: МАТЕМАТИКА. 1 КЛАСС Дорогой друг!

alt: МАТЕМАТИКА. 2 КЛАСС Дорогой друг!

alt: МАТЕМАТИКА. 3 КЛАСС Дорогой друг!

alt: МАТЕМАТИКА. 4 КЛАСС Дорогой друг!

alt: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС

alt: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 2 КЛАСС

alt: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 3 КЛАСС

alt: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 4 КЛАСС

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 КЛАСС Дорогой друг!

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 2 КЛАСС Дорогой друг!

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 3 КЛАСС Дорогой друг!

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 КЛАСС Дорогой друг!

alt: Раздел III .

alt: Мои достижения, награды, заслуги

alt: Раздел IV .

alt: Раздел V .

title: "Портфолио" (В помощь педагогам, классным руководителям, родителям)


file_name: история_в_схемах_и_таблицах123.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Обобщение опыта работы
«Формирование основ информационной
безопасности младших школьников»
Выступление на методическом
объединении и педагогическом совете
Составила Якимова О.В.

Внедрение раннего
изучения ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) в образовательный
процесс обусловлено требованиям нового государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Поэтому огромным шагом на пути к
решению проблем и задач образования стало появление специальной компьютерной
учебной среды содержащей интерактивные виртуальные средства обучения.
         Использование ИД и МУ
способствует повышению качества образования путём внедрения современных
технологий, помогающих реализовать один из основных принципов « учись учиться».
Независимо от этапа обучения, применение ИД на уроках выводит процесс обучения
на новый уровень.
         Наглядность, эмоциональное
восприятие изучаемых объектов, работа на уроке становиться живым действием,
вызывающим у уч-ся неподдельную заинтересованность. Компьютерная визуализация
учебной информации оказывает существенное воздействие на развитие
представлений, занимающих центральное место в образном мышлении, обогащает
восприятие учебного материала, способствует его научному пониманию. Существенно
изменяет деятельность учителя и ученика, осуществляется деятельностный подход к
изучаемому материалу. Ученик переключается с визуального восприятия информации
на проблемно- поисковую деятельность.
Незаменимыми
информационно-образовательными ресурсами являются электронные учебные пособия,
интерактивные плакаты, электронные энциклопедии.
Специальное программное
обеспечение позволяет работать с текстами и объектами, аудио и видео материалами.
Интернет-ресурсами. Уч-ся 2-4 классов самостоятельно готовят материал для
выступления, создают презентации для защиты проектных работ.
Современный
школьник, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков
информации. Пропаганда жестокости средствами массовой информации, возрастающая
роль Интернета, отсутствие цензуры является не только социальной, но и
педагогической проблемой, так как напрямую зависит от уровня и качества
образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности
ее к самореализации в обществе. Поэтому большое значение приобретает
формирование у школьников и в первую очередь у младших школьников навыков
безопасной работы с информацией.
Информационная безопасность младшего школьника -
педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной
угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и
нравственного воздействия. Основу обучения информационной безопасности младших
школьников составляют базовые умения работы с информацией, в котором заключены
вопросы организации и проведения занятий, содержательный и психолого-педагогический
компоненты данных занятий (направленность на формирование умения выявлять
информационную угрозу и умения адекватно реагировать на нее.
Актуальность
выбранной темы: «Формирование основ информационной безопасности младших
школьников»  заключается в том, что мир стремительно меняется и, переходя
в  стадию  информационного общества, изменяет все стороны жизни
современного человека.
Целью создания условий
для формирования особенностей информационной безопасности учащихся начальной
школы был разработан  кружок по информационной безопасности.
Если у учащихся начальной
школы систематически формировать правила информационной безопасности, то это
будет способствовать тому, что младшие школьники будут адекватно воспринимать и
оценивать информацию, критически подходить к её использованию, будут учитывать
нравственные основы и культурные ценности при её представлении.
Задачи:
1)проанализировать
источники угроз информационной безопасности младшего школьника;
2)выявить особенности
формирование информационной безопасности личности младших школьников;
3)разработать и апробировать кружок по информационной безопасности для
младших школьников.
Методы исследования: теоретический анализ литературы,
математическая обработка данных, беседа-опрос, педагогический эксперимент.
Практическая значимость заключается
в разработке кружка по информационной безопасности для применении в практике
начальной школы.
Информационная безопасность младшего школьника -
педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной
угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и
нравственного воздействия. Основу обучения информационной безопасности младших
школьников составляют базовые умения работы с информацией, в котором заключены
вопросы организации и проведения занятий, содержательный и
психолого-педагогический компоненты данных занятий (направленность на
формирование умения выявлять информационную угрозу и умения адекватно
реагировать на нее.
Ситуации
информационных угроз с точки зрения наиболее опасных для жизнедеятельности
младшего школьника можно условно разделить на четыре группы: дома, на улице, в
общеобразовательной школе, в учреждениях дополнительного образования. Поскольку
степень свободы ребёнка этого возраста невелика в силу того, что он большую
часть времени находится под присмотром взрослых, в каждой из выделенных групп
можно перечислить основные ситуации и соответствующие им источники угроз,
несущие в себе явную или скрытую угрозу безопасности ребёнка:
1)
дома («Звонок в дверь», «Негативное влияние определённой литературы, отдельных
телевизионных программ, Интернета», «Телефонный звонок» и др.);
2)на
улице («Разговор с незнакомым человеком», «Разговор со сверстниками, друзьями,
знакомыми о благосостоянии семьи» и др.);
3)в
школе («Неадекватное поведение персонала образовательного учреждения и
одноклассников по отношению к учащимся, распространение о нём и его семье
негативной информации» и др.);
4)Интернет
СМИ («Сайты», « Сотовые операторы», «Мобильный интернет», «Излучения»,
«Телевизионные программы» и др.).
 Изучив
различные ситуации и возможное поведение ребёнка в них, систематизировав
негативные последствия этих ситуаций, мы выделили основные компоненты
информационной безопасности, которым необходимо обучить младшего школьника.
 Угрозы
информационной безопасности – совокупность условий и факторов, создающих
опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства в
информационной сфере. В специальной литературе информационные угрозы
классифицируются по различным критериям. Мы предлагаем классифицикацию с точки
зрения наибольшей опасности для младшего школьника:
–угрозы
обмана с целью наживы или физического воздействия;
–угрозы
нравственного и психологического воздействия;
–угроза
утечки конфиденциальной информации.
Таким
образом, обеспечение информационной безопасности  предусматривает выработку
соответствующей системы противодействия выделенным выше угрозам. Основу
обучения информационной безопасности младших школьников составляют базовые умения
работы с информацией, для формирования которых необходимо:
1)
развить возможности критического мышления ребёнка (уметь анализировать
ситуацию, имеющуюся информацию, сопоставлять её с ранее известной, делать
выводы, сравнивать, обобщать);
2)
научить выделять источник информации в сложившейся ситуации;
3)
дать представления о различных видах предлагаемой информации: недостоверной,
неэтичной, непристойной, деструктивной;
4)
научить выделять информационную угрозу, понимать возможности её негативного
воздействия (вред жизни, здоровью, учёбе, межличностному общению);
5) научить способности принимать
единственно правильное решение в зависимости от сложившейся ситуации (позвонить
по нужному номеру телефона, бежать, кричать, сказать взрослым и др.).
Обучающий
этап: в ФГОС  информационная безопасность прописывается не четко, и не носит
системный характер. Поэтому, я изучив достаточное количество методической
литературы разработала систему  занятий по «Информационной безопасности младших
школьников».

Занятия состоят из четырех блоков:
    -первый блок- «Нахождение дома» (I четверть);
    -второй блок- «От дома до школы»(II четверть);
    -третий блок- «Нахождение в
школе» (III четверть);
    -четвертый блок- «Интернет и
СМИ»(IV четверть).
Ожидаемые результаты:
1.     Формирование у учащихся основ
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
2.     Обучение адекватным способам
поведения в чрезвычайных ситуациях.
3.     Формирование осознанного отношения к
собственной безопасности.
Динамика формирования информационной
безопасности
Проведенная работа дала
положительную динамику в вопросе информационной безопасности.
Рассмотрим часть вопросов
из предложенной анкеты, так как часть вопросов носит констатирующий характер
(например: «Есть ли у тебя телефон? Интернет? Компьютер?) и на них подавляющее
большинство детей ответило на эти вопросы положительно. В основном мы будем
рассматривать полученные результаты экспериментального класса.
Вопрос I. «Знаете ли, что такое
«информационная безопасность»? Объясните».
Рассмотрим полученные
данные (рисунок 16).
Рисунок 16

В обоих классах мы
наблюдаем положительную динамику, но в экспериментальном 1 А классе данная
динамика больше (+34% против 21%).
То есть учащиеся за время
обучения на внеклассных мероприятиях освоили понятие «информационная
безопасность». Следовательно, можно сделать вывод, что дети в критических
ситуациях смогут адекватно осмыслить информацию.
Только один учащийся из 1
«А» (3,57%) класса отвечая на этот вопрос ответил «не знаю». Плохая
осведомленность ребенка может быть связана с рассеянным вниманием на уроке,
поэтому с учащимся необходимо провести индивидуальные беседы.
При ответе на II вопрос: «Знаете ли, что такое
«информационная угроза»? Объясните», мы получили следующее распределение
ответов (рисунок 17).
Рисунок 17

Отвечая на данный вопрос,
учащиеся 1 «А» (96,4%) класса ответили «информации угрожает опасность»,
следовательно, дети понимают, что есть как полезная, так и негативная
информация, которая влияет на нравственное и духовное развитие учащихся. В
контрольном классе мы также наблюдаем положительную динамику, но всего на 2%, а
в экспериментальном динамика 22%.
То есть большая часть
детей научились выделять информационную угрозу, понимают возможность ее
негативного воздействия (вред жизни, здоровью, учебе, межличностному общению).
На III вопрос: «Выберите источники угроз
твоей безопасности:
1.Родители;
2.Соседи;
3.Друзья;
4.Посторонние люди;
5.Телевидение;
6.Интернет;
7.Учитель;
8.Одноклассники;
9.Мобильный телефон», мы
получили следующие результаты (рисунок 18).
Рисунок 18

Отношение к источникам
угроз у обоих классов изменилось. Здесь играет роль 2 фактора: возрастные
особенности и проведенная работа.
Положительная динамика
заметна по всем ответам. Ребенок входит в ранний подростковый возраст, когда
все ставится под сомнение. Но в экспериментальном классе эта динамика более
выраженная.
Вопрос IV: «Что ты будешь делать, если к тебе
подойдет посторонний человек на улице и будет задавать вопросы?» (Рисунок 19).
Рисунок 19

100% учеников
экспериментального класса предпочли бы не вступать в контакт с посторонним
человеком (уйду; не буду отвечать на вопрос; убегу; не буду обращать внимания и
пойду дальше; отвернусь и уйду).
Исследование показало,
что на контрольном этапе результат увеличился на (28,6%) по сравнению с
констатирующим этапом, это говорит о том, что учащиеся за время обучения на
классных часах сделали вывод, что с незнакомыми людьми не стоит заводить
разговор, так как это может обернуться негативным исходом событий. При этом в
контрольном классе сохраняются ответы: позвоню родителям или в полицию.
Вопрос V: «Что ты будешь делать, в случае,
если ты один (одна) дома и незнакомый человек позвонит в дверь?»
Учащиеся обоих классов
100% ответили, что «не открою дверь», это свидетельствует о высокой
бдительности и умению правильно принять решение в экстренной ситуации.
Вопрос VI: «Сколько часов в день ты смотришь
телевизор?» (Рисунок 20).
Рисунок 20

В данном вопросе
полученные результаты сильно различаются экспериментального класса от
результатов контрольного. В экспериментальном 1А классе увеличился процент
детей (+21,6%), которые смотрят телевизор не более 30 минут в день, и произошло
снижение показателей по другим вариантам ответа. В контрольном же классе
положительная динамика  (+12%) наблюдается по показателю 30-60 минут, а также
по показателю «почти весь день» +10,5%
Исследование показало,
что на контрольном этапе результат улучшился по сравнению с констатирующим
этапом, так как учащиеся стали ограничивать свое время при просмотре
телевизора, так как ученикам объяснялось, что телевизор воздействует на психику
и физиологию на еще несозревший организм маленького телезрителя.
Вопрос VI: «Какие каналы тебе разрешают
смотреть родители?» (Рисунок 21).
Рисунок 21

Проведенная работа в
разрезе предпочитаемых каналов дала положительную динамику, но не такую
большую, как хотелось бы. Так всего на 10,7% увеличилось количество детей,
которые смотрят детские каналы. Всего на 14,2 % сократилось количество детей,
которые смотрят смешанные каналы: СТС, ТНТ, Домашний, 1 канал, 5 канал, Перец.
Как и в первичном исследовании  преобладает канал СТС (35,71%). На этих каналах
передают различного рода информацию, не рассчитанную для просмотра детьми.
Вопрос VI: «Какие программы тебе разрешают
смотреть родители?»
Полученные результаты по
этому вопросу имеют положительную динамику, но не такую выраженную, как и в
предыдущем вопросе (рисунок 22).
Рисунок 22

Сохранился большой
процент детей (с динамикой + 7,1%), которым разрешено смотреть детские
передачи, передачи о животных, детское кино и познавательные передачи. А вот в
контрольном классе данный процент детей сократился на 4%.
Вопрос VII: «Сколько времени ты проводишь за
компьютером?»
В сравнении с контрольным
классом в экспериментальном динамика существенно положительная (Рисунок 23).
Рисунок 23

В экспериментальном
классе сократилось время пребывания детей у компьютера до 30 минут у 46, 4%
(динамика + 25%).
Абсолютно сократилось
число детей  (до 0%), которые не могли определить количество времени,
проведенное за компьютером.
Исследование показало,
что на контрольном этапе результат улучшился по сравнению с констатирующим
этапом, это показывает нам, что дети придерживаются ограничением во времени,
сохраняя при этом свое физическое и психическое здоровье.
Вопрос VII в: Какие сайты ты посещаешь?
Несмотря на проведенную
работу в данном вопросе динамика у нас получилась не очень положительная.
Интернетом стали пользоваться 57,1% экспериментального класса против 35,8% в
начале эксперимента (Рисунок 24).
Рисунок 24

Предпочитаемые сайты
остались те же: просмотр мультфильмов, поиск информации, игры он-лайн,
посещение социальных сетей. К данным ресурсам добавился еще просмотр видеороликов
(3,6%).
То есть повышается
уровень общения учащихся, тем самым развиваются коммуникативные навыки.
Но есть еще учащиеся,
которые используют компьютер для целей, которые способствуют развитию
интересов.
Вопрос VIII: У тебя есть мобильный телефон? Для
чего ты его используешь? Какой вред приносит мобильный телефон?
Количество детей, имеющих
мобильный телефон, осталось прежним 92,85%.
Немного изменились цели
использования (Рисунок 25).
Рисунок 25

89,3% детей
экспериментального класса используют телефон для того, чтобы «звонить родителям
и друзьям» (динамика +10,7%). А вот в контрольном классе это количество детей
сократилось (динамика -19,5%)
Также увеличился процент
детей, которые знают о вреде наносимом мобильным телефоном (Рисунок 26).
Рисунок 26

85,7% учащихся
экспериментального класса (динамика + 21,4%) и 72,5% (динамика +12,5%),учащихся
контрольного класса знают о вреде мобильного телефона: «глаза болят; если долго
разговаривать, начинает болеть голова; от телефона исходит излучение; телефон
издает звуки; появляется зависимость; обладает электромагнитными волнами». Но
при этом появились ответы, связанные с финансированием мобильной связи (10,7%
учащихся).
Несмотря на положительную
динамику, дети все еще имеют отрывочную информацию о вреде мобильного телефона,
поэтому с детьми необходимо провести еще раз беседу о том, какой вред приносит
человеку мобильный телефон.
Вопрос XII: Как ты думаешь, где лучше получить
информацию про информационную безопасность:
а.От учителя;
б.От родителей;
в.От друзей.
Полученные результаты не
сильно отличаются от первичных (Рисунок 28).
Рисунок 28

В целом распределение
ответов изменилось не значительно. Дети все –также предпочитают узнавать
информацию у значимых для них взрослых.
Вопрос XIII:  Если возникает угроза твоей
информационной безопасности, знаешь ли ты, что делать?
На данный вопрос мы
получили 100% положительный ответ.
Таким образом, мы можем
сказать, что проведенная работа дала положительные результаты в вопросе
освещения темы по информационной безопасности. Учащиеся стали более подкованы в
самом определении этого понятия, могут распознать источники угроз, и в
большинстве случаев, справиться правильно с этими угрозами. Учащиеся более
осознанно стали подходить к использованию технических средств получения
информации.
Заключение
Проблема обеспечения безопасности – одна из приоритетных в существовании
любого государства. Она имеет непосредственное отношение к самым разным сферам
жизнедеятельности, в том числе к системе образования. Процессы обучения и
воспитания граждан, нахождения в образовательных учреждениях, за их пределами,
организация досуга, отдыха и оздоровления непосредственно сопряжены с понятиями
безопасности.
Если рассматривать понятие «безопасность» в широком смысле этого слова,
то оно включает организацию защиты участников образовательного процесса от
чрезвычайных ситуаций, террористической угрозы, от экстремизма и насилия над
личностью. Следует отметить, что в это понятие включается и защита от
незаконного вторжения в личное и информационное пространство, а также умение
правильно оценивать внешние факторы и оперативно и адекватно реагировать на
них.
В современном обществе для безопасной социализации личности школьника
необходимо научить его противостоять информационным угрозам. Ребёнок должен
научиться жить в информационной среде, видеть опасности, исходящие от
информации, понимать их и уметь принимать нужное решение.
Для достижения наибольшего эффекта необходимо уделять особое внимание
воспитанию и обучению школьников навыкам эффективной и безопасной работы с
информацией.
Просвещение подрастающего поколения в части использования различных
информационных ресурсов, знание элементарных правил отбора и
использования информации
способствует развитию системы защиты прав детей в информационной среде,
сохранению здоровья и нормальному развитию.
Апробированный мной кружок по формированию основ информационной
безопасности дал положительную динамику в понимании детьми данного вопроса, а
также научил минимальным формам и методам защиты от информационной атаки.
Таким
образом, можно сделать вывод, что  если у учащихся начальной школы
систематически формировать правила информационной безопасности, посредством
разработанного мною курса, то это будет способствовать тому, что ученики будут
адекватно воспринимать и оценивать информацию, критически подходить к её
использованию, будут учитывать нравственные основы и культурные ценности при её
представлении.

Приложение 1
Классный
час-игра по теме: «Один дома».
Цель: активизировать внимание детей на возможности
реальной опасности пребывания дома без родителей.
Задачи:
1.Учить находить выход из трудной
ситуации, не бояться быть находчивым и решительным;
2.Воспитать у детей осторожность;
3.Учить заботиться о других людях в
трудную минуту.
Оборудование: презентация.
Ход классного часа.
I.Вводная часть.
-Несомненно, дети, в вашей жизни не
редко бывает, что вы остаетесь дома одни. Это так?(Да.)
-И, наверное, в такое время бывали
затруднительные моменты, когда нужно было решительно действовать. Можете рассказать
об этом? (Ответы учащихся.)
-А теперь проиграем несколько
ситуаций.
II.Основная часть.
-Сейчас я буду рассказывать о детях,
которые находятся дома одни, ваша задача внимательно меня слушать и выполнять
все действия, которые я буду проговаривать.(К доске выходят два человека.)
-А ваша задача внимательно слушать и
наблюдать за происходящими событиями. (Обращение к классу)
-Ситуация первая.(Слайд №1.)
-Дома находятся одни дети: Сереже-8
лет, а Свете-7лет. Сережа решил что-нибудь смастерить из спичек. Он рассыпал их
на стол, сложил из них домик, ежика и кораблик. Тем временем Света собирается
погулять и гладит электрическим утюгом кофточку. Сережа  зовет сестренку
посмотреть, как он будет устраивать пожар на кораблике. Света сообщает Сереже,
что сейчас она сделает прическу, как у мамы и подойдет. Она берет лак для волос
и  собирается брызнуть на челочку, при этом не закрывает глаза.
-Что дети сделали неправильно?
Дети анализируют и делают выводы:
-со спичками нельзя играть;
-электрическим утюгом маленьким детям
пользоваться нельзя;
-при пользовании лаком для волос
глаза нужно закрыть.
-Ситуация вторая. (К доске выходят
два человека.) (Слайд №2.)
-Дома один Вова. Скучно. Он звонит
другу Андрею, приглашает его к себе. И вот-звонок в дверь. Вова радостно бежит
к двери и распахивает ее. Андрей принес пистолет с мелкими пулями, друзья
решают пострелять по мягким игрушкам. Вове приходит в голову мысль: выбросить
старые надоевшие игрушки. Он приносит коробку с игрушками и открывает балконную
дверь.
-Что дети сделали неправильно?
Дети анализируют и делают выводы:
-нельзя открывать дверь, не посмотрев
в глазок;
-пистолет с мелкими пулями-опасная
игрушка;
-с балкона нельзя ничего бросать.
-Ситуация третья. (К доске выходят
два человека.) (Слайд №3.)
-Дома девочка Люда. Она примеряет
перед зеркалом  мамины сережки, бусы. Звонок. Девочка открывает дверь. В дверях
цыганка. Девочка растеряна. Цыганка предлагает погадать, просит 10 рублей,
потом воды, Девочка идет за водой. Девочка      осмелела и с криком «Вон папа
идет!» Выгоняет цыганку и захлопывает дверь.
-Что девочка Люда сделала
неправильно?
Выводы:
-нельзя открывать дверь, не узнав,
кто там; если уж открыли и увидели незнакомого-быстро захлопните дверь;
-нельзя верить цыганке.
-Ситуация четвертая. (К доске выходят
два человека.)
-Мальчики видят дым и огонь в доме.
Они размышляют, куда звонить, и решают позвонить по номеру 01 и 03.
-Какой можно сделать вывод о
действиях мальчиков?
Вывод: действия мальчиков правильные.
III.Физкультминутка.
Раз-подняться,подтянуться
Два-согнуться,разогнуться
Три-в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре-ноги шире.
Пять-руками помахать
Шесть-за стол тихонько сесть.
-Ситуация пятая.
-Квартира заливается водой, что нужно
делать:
-собирать воду тряпкой и ведром;
-позвонить родителям;
-залезть с ногами на стол и наблюдать
за наводнением?
-Ситуация шестая.
-Погас свет, что нужно делать:
- сидеть и громко плакать;
- подойти к окну и посмотреть на
улицу может там светлее?
- ваши варианты?
-Ситуация седьмая.
-Пьяный человек стучит в дверь:
- открыть дверь, пригласить его в
дом, угостить чаем;
- не обращать внимания, сидеть тихо;
- позвонить в милицию;
- ваши варианты?
IV.Заключительная часть.
-У каждого из вас есть соседи, с
которыми дружат ваши родители, они всегда придут на помощь, при этом каждый из
вас должен знать, кому позвонить, чтоб обратиться за помощью.
-В случае пожара необходимо позвонить
в пожарную охрану по номеру 01. (Слайд №4.)
-В случае нападения, кражи, или если
вы одни дома, и кто-то пытается взломать вашу дверь необходимо позвонить в
милицию по номеру 02. (Слайд №5.)
-В случае ухудшения здоровья вызывать
нужно скорую помощь по номеру 03. (Слайд №6.)
-В случае, если вы почувствовали
запах газа необходимо позвонить в газовую службу по номеру 04. (Слайд №7.)
V.Итог урока.
-Ребята, что интересного вы узнали на уроке?(Ответы
учащихся.)
-Назовите номер телефона, по которому
можно обратиться за помощью в случае пожара?(01.)
-Назовите номер телефона, по которому
можно обратиться за помощью в случае нападения?(02.)
-Назовите номер телефона, по которому
можно обратиться за помощью в случае ухудшения здоровья?(03.)
-Назовите номер телефона, по которому
можно обратиться за помощью в случае, если вы почувствовали запах газа?(04
Классный час по теме: «Будь осторожен
с незнакомцем».
Цель: познакомить с правилами безопасного
поведения при встрече с незнакомыми людьми.
Задачи:
1.Показать самые различные способы
выхода из трудных ситуаций;
2.Научить говорить «нет»;
3.Развивать умения самостоятельно
пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Оборудование: презентация.
Ход классного часа.
I.Организационный момент.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
II.Вступительное слово учителя.
-Сегодня мы познакомимся
с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми. Чем старше вы
становитесь, тем больше у вас занятий, новых контактов с людьми -детьми и
взрослыми. И конечно, у вас появляется больше свободы. Родители уже не так
сильно вас опекают, как это было в дошкольном возрасте. Теперь вам позволено
гораздо больше. Очень важно научиться безопасно распоряжаться своей свободой.
Всегда надо помнить, что не все люди желают друг другу добра. Среди взрослых
людей много хороших, но, к сожалению, есть и преступники. Они могут встретиться
каждому из нас. Нам бы очень хорошо жилось, если бы плохие люди отличались от
хороших одеждой или лицом. Только в сказках легко отличить отрицательных героев
от положительных. Сейчас мы с вами вспомним сказки, которые детям кажутся
страшными.
III.Разбор опасных ситуаций на примере
сюжетов сказок.
-Начнем со сказки про
«Красную Шапочку».(Слайд №1.)
-Итак, давайте вспомним,
что Красная Шапочка сделала неправильно. (Красная Шапочка не должна была
говорить Волку, где живет ее бабушка. Тогда бы с бабушкой не произошло ничего
страшного.)
-Как вы думаете, что надо
было сделать Красной Шапочке, повстречав Волка? (Надо было отправить  хищника в
сторону деревни, где много мужчин-крестьян, — они бы его прогнали в лес. Или же
надо было сказать Волку: «Я не даю адрес незнакомцам».)
-Теперь вспомним сказку
«Волк и семеро козлят». (Слайд №2.)
-Итак, я буду читать
отрывок, а вы остановите меня, скажите слово «стоп», постарайтесь предотвратить
опасную ситуацию.
-«Козлятки матери двери
отперли. Рассказали козлятки, как к ним волк приходил. Коза и говорит: «Детки
вы мои милые, вы никому двери не отпирайте, пока моей песенки не услышите…»
Ушла коза в темный лес. А волк снова выскочил из кустов, побежал к кузнецу в
деревню: «Михал Иваныч язык у меня толстый и грубый, от того голос страшный,
только малых детей пугаю, окажи мне услугу сделай мне то-о-оненький голосок.
(Стоп!)
-Почему вы меня
остановили?(Дальше в сказке говорится, что кузнец выполнил просьбу волка,
сковал ему тоненький язычок, волк прикинулся козой, и козлята открыли ему
дверь.)
-Так, значит, из-за чего
в этой сказке случилось самое страшное?(Из-за того, что большой и сильный
кузнец поверил волку и выполнил его просьбу.)
-Мы сейчас рассмотрели
опасные ситуации на примере сказок, в которых злой волк является отрицательным
героем. В жизни плохие люди могут выглядеть вполне доброжелательными и
вежливыми.
IV.Обсуждение опасных ситуаций.
-Теперь обсудим с вами
ситуации, которые могут возникнуть в повседневной жизни.
-Ситуация первая. К вам
подходит незнакомый взрослый и без всякого повода заговаривает, просит помочь,
например, вместе поискать заблудившегося котенка. Как быть? (Ответы учащихся.)
-Твердо запомните, что
подобная ситуация опасна. Взрослые должны обращаться за помощью к взрослым, а
не к детям.
-Ситуация вторая. «- Это
у нас Грачевский все время хвастает! - как всегда, наябедничала Сорокина. - То
ему папа музыкальный центр купил, то компьютер. - У тебя нет, вот ты и
завидуешь! -отозвался Грачевский. - Отставим споры и ссоры! — скомандовал
Хромочкин».
-Что, на ваш взгляд,
собеседники делали неверно? (Нельзя хвастаться, ябидничеть, то есть
рассказывать о ком то, завидовать, так как зависть вызывает злость у человека.)
-Каковы возможные
последствия такого поведения? (Впоследствии  чего портятся товарищеские
отношения.)
-Какие можно сделать
выводы? (Итак, не приглашайте домой малознакомых ребят, а тем более взрослых,
если дома нет родителей. Никогда не хвастайтесь перед малознакомыми или
незнакомыми людьми, что у вас много денег или есть ценные вещи.)
-Ситуация третья.
Какая-либо опасность вам угрожает на улице, например, кто-то бежит за вами, а
до дома еще далеко. Как быть? (Ответы учащихся.)
-Итак, если вам угрожает
опасность, бегите в ближайшее людное место: к магазину, автобусной остановке.
Если незнакомые взрослые хотят увести вас силой - сопротивляйтесь, громко
кричите, зовите на помощь. Причем кричите так, чтобы окружающим было понятно,
что вас пытаются увести незнакомые люди. (Слайд №3.)
-Например: «Дяденька, я
тебя не знаю!», « Отпусти меня!», «Помогите!», « Меня уводит незнакомый
дяденька!», «Меня крадут!», «Он — чужой!», «Я его не знаю!»
-Знайте, что преступники
боятся шума, привлечения внимания. В такой ситуации надо забыть о стеснении,
робости, не думать о том, как вы выглядите со стороны. Надо кричать во всю мощь
— в опасных ситуациях это самый храбрый и правильный поступок. Ни один
добропорядочный гражданин не станет предлагать незнакомому ребенку пойти вместе
с ним в кафе, посмотреть видео, поиграть в компьютерную игру или покататься на
машине. А вот преступник найдет тысячу возможностей, чтобы усыпить бдительность
ребенка и заманить его. Даже невозможно представить, что придет в голову такому
злодею. Так что самое правильное - вообще не разговаривать с незнакомцем. А
если вы все-таки неосмотрительно вступили в разговор с ним, надо вовремя
сказать: «Извините, я не могу вам помочь» и быстро отойти или отбежать от него
подальше.
V.Физкультминутка.
Раз, два - выше голова
Три, четыре - руки, ноги шире
Пять, шесть - тихо сесть.
-Ситуация четвертая.
Встретить незнакомца можно не только на улице, но и
в своем подъезде.
Представьте, что ждете лифт. Вдруг подходит незнакомый человек и встает рядом.
Открылась дверь лифта, незнакомец вошел внутрь. А вы что будете делать? (Ответы
учащихся.)
-Не стесняйтесь сказать:
«Я поеду позже!» Если человек станет вас зазывать, сразу же отойдите к
лестнице. А еще лучше - постараться выбежать из подъезда. Твердо запомните:
нельзя входить в лифт с незнакомцем! Незнакомцем может быть и женщина, и
сверстник. Никогда не садитесь в лифт с незнакомыми взрослыми!
-Ситуация пятая. Одного
мальчика незнакомец попросил помочь выполнить спецзадание милиции, и он
согласился. К девочке на улице подошла незнакомая женщина и предложила ей
сняться в кино… Девочка отказалась. Кто из детей, на ваш взгляд, повел себя
безрассудно, а кто - правильно? Объясните, почему так думаете.(Ответы
учащихся.)
-Вы правы. Мальчик
подверг себя огромной опасности. Мужчина посадил его в машину и увез в
неизвестном направлении. Это был преступник. А с девочкой не произошло ничего
плохого. Не позволяйте себя обмануть, не принимайте от незнакомцев никаких,
даже самых заманчивых предложений. И еще одно очень важное правило: что бы ни
случилось с вами, обязательно расскажите обо всем родителям или взрослым,
которым вы доверяете.
VI.Закрепление изученного.
-Давайте прочитаем
правила, которые помогут вам избежать опасных ситуаций. (Слайд №4.)
• Не
заигрывайтесь на улице по дороге из школы.
• Не
играйте на улице с наступлением темноты.
• Не
входите в подъезд и лифт с незнакомыми людьми.
• Не
открывайте дверь квартиры незнакомым людям.
• Не
вступайте в разговоры с незнакомыми взрослыми, не отзывайтесь на их просьбы и
приглашения.
• Не садитесь в машину с
незнакомцем.
VII.Итог урока.
-Что вы узнали сегодня?
-Какие выводы сделали для
себя

file_name: обобщение опыта Якимовой О.В..docx

alt: Интернета, отсутствие цензуры является не только социальной, но и педагогической проблемой, так как напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности…

alt: Смело, чётко говорим И тихонечко сидим

title: Обобщение опыта


extracted_text:
Тема урока: «Род имен существительных»

Педагогические цели

Способствовать развитию умений определять род имен
  существительных, классифицировать имена существительные по роду и
  обосновывать правильность определения рода

Тип урока

Урок открытия нового знания

Планируемые
  результаты (предметные)

Осваивают первоначальные представления о системе и
  структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных
  единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Личностные
  результаты

Устанавливают связь между целью учебной деятельности и ее
  мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради
  чего она осуществляется); выражают положительное отношение к процессу
  познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

УУД
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – овладевают базовыми
  предметными понятиями; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез,
  классификацию, делают выводы.
Регулятивные: овладевают способностью принимать и
  сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно
  разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Основное содержание
  темы, понятия и термины

Род имен существительных: мужской, женский, средний.
  Местоимения: он, она, оно. Родовые окончания. Словарное слово: кровать.

Педагогические
  технологии

Технология проблемно-диалогического обучения.

Форма учебной
  деятельности, методы обучения

Фронтальная, парная, индивидуальная; проблемная ситуация,
  работа в паре, взаимообучение.

ХОД УРОКА

№
  п\п

Этап урока

Содержание взаимодействия с учащимися

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Самоопределение к
  деятельности.
Цели:
-осуществить
  осознанный переход  обучающихся  в пространство учебной деятельности;
-создать условия для возникновения
  внутренней потребности   включения в учебную деятельность.

Я
  очень рада войти
В
  приветливый наш класс.
И
  для меня уже награда
Сиянье
  ваших умных глаз.
Я
  знаю, каждый в классе – гений!
Но
  без труда и ум не впрок.
Скрестите
  шпаги ваших мнений –
Мы
  вместе сочиним урок!

Как видите, настроение на
  начало урока у меня просто замечательное. Но, наверное, всем присутствующим
  хотелось бы узнать ваш настрой на работу. Покажите его с помощью «смайликов»:
«зелёный» - настроение у
  меня отличное,  хочу работать;
«жёлтый» - работать буду,
  но без особого желания;
«красный» - настроение
  плохое, ничего не хочется делать.

Посмотрите на слайд,
  прочитайте пословицу.
С малой удачи начинается
большой успех.
Как вы понимаете смысл этой
  пословицы?

Перед вами лесенка знаний.
  Мысленно определите своё положение на ней, где вы находитесь на данный
  момент. Я думаю, что за сегодняшний урок,  мы поднимемся хотя бы на одну
  ступеньку вверх, и наша маленькая удача приведет к большому успеху в будущем.

Возьмите карточку
  личных достижений и отметьте знаком «+», чего бы вы хотели достичь на
  уроке.

Обеспечивает
  эмоциональную готовность к уроку, создаёт позитивную установку

Настраиваются на работу.

Личностные:
формирование
  положительного  отношения  к процессу познания, нравственных ценностей
  учащихся: доброжелательности, доброты, любви:
Регулятивные:
нацеливание на успешную
  деятельность.
Коммуникативные:
- формирование  умения
  слушать и слышать.

2.

Актуализация
  знаний и мотивация.
Цели:
-актуализировать
  изученные способы действий,
-тренировать
  мыслительные операции;

Какую часть речи мы изучаем
  в ходе последних уроков?
Проверим, какие знания у
  вас имеются на данный момент по этой теме. Поиграем в игру «Да – нетка».
- Имя
  существительное – это часть речи?
  - Имена  существительные  отвечают на вопросы:  какой, какая,
  какое, какие?
  - Имена  существительные  отвечают на
  вопросы Кто? Что?
  - Имена  существительные  обозначают действие предмета?
  - Имена  существительные  обозначают  предмет?
- Имя существительное
  бывает только одушевлённым.
- Имя существительное
  изменяется по числам.
 - Имена существительные
  бывают собственные и нарицательные.
(составление кластера)

Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие «имя
  существительное»
Указывает
  объект наблюдения.

Выполняют упражнение.

Регулятивные:
-
  ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися и того, что еще не известно;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей,
оценивать уровень владения тем или иным учебным
  действием.
Познавательные:
- постановка и решение
  проблемы;
Коммуникативные:
- умение строить
  продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками;
- развитие познавательных
  интересов учебных мотивов

3.

Постановка учебной
  задачи.
Выявление места и причины
  затруднения, постановка цели урока.

Откройте тетради и запишите
  число и классную работу.

Вот
  такое испытание –
Это
  первое задание:
В
  русском языке очень много разных «тайн», в том числе и об имени
  существительном. Наша задача – раскрыть еще одну «тайну». Хотите узнать?
Работаем
  в группах. Прочитайте слова, запишите их, распределяя на группы, согласно
  какому-то признаку.
Облако, пурга, иней, Иванов, озеро, Алиса, девочки, снега, ученик.
-Какие
  группы слов у вас получились? По какому признаку вы распределяли слова?
(дополнение кластера)
-По
  какому признаку ещё можно разделить эти слова?
-
  Возможно, маленькая сценка вам поможет.
( из книги К.И. Чуковского
 «От 3 до 5»)
( Мама и сын)
- Мама, у меня на пальце
  царап»
- Не царап, а царапина.
- Это у Муси -  царапина, а
  я мальчик! У меня царап!»
- Почему так сказал
  ребёнок?
- Что он не понимает?
- О каком признаке
  существительного  идёт речь?
(род имени
  существительного)
- Сформулируйте тему и цели
  урока: что вы хотите узнать, чему научиться.
(Учитель фиксирует тему
  на доске)
(дополнение кластера)
-Чтобы раскрыть тему, какие
  задачи на уроке мы должны поставить?
Используем игру «Хочу
  спросить».
1)
  узнать  (какого рода бывают имена существительные)
2)
  составить (алгоритм определения рода имён существительных)
3)
  научиться (классифицировать имена существительные по
  родам)
4)
  применить  (новое знание  в выполнении проекта)

Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие «имя
  существительное»
Указывает
  объект наблюдения.

Записывают
  число в тетрадях.

Формулируют тему и цели
  урока

4.

«Открытие» детьми нового
  знания
Цель:
-использовать изученный
  ранее материал как шаг для введения новых способов действий обучающихся

Какая
  стоит перед нами 1 задача? Послушайте сказку.
Грамматическая сказка о том,  как
  у существительных род появился.
В одном королевстве жили
  имена существительные.
Сначала все существительные
  были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала.
И вот однажды она издала
  указ:
“Кто придумает для моих
  слуг – существительных знаки различия, тот будет награжден”.
А в другом королевстве жили
  муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в
  королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова
  между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова,
  да так и не разделили их до конца. Смерть помешала.
Пришла королева и сказала:
“Те слова, которые забрал
  себе муж, пусть будут мужского рода.
Те слова, которые оказались
  у жены, будут женского рода.
 А те, что остались
  неопределенными, пусть будут среднего рода.
Вот так появился род у
  существительных. С тех пор королева перестала путать существительные друг с
  другом, так как знала секрет различия рода имен существительных.

Разделите
  наши слова.
Девочки
  возьмите свои слова, а мальчики – свои. Запишите.
Проверка.
-Какие слова взяли девочки?
  Почему?
- Какие слова взяли
  мальчики?
Почему?
- А какие слова остались
  лишними? Почему?
- Как их ёщё можно назвать?
  (среднего рода)
Сделайте вывод.
-На какие три группы
  делятся существительные?
Подтвердите свои
  предположения в учебнике на с. 25.

-Выполнили мы первую задачу
  урока?   Кому было трудно?

- Какую 2 задачу мы
  поставили перед собой?
- Чтобы легче было
  научиться определять род,
я открою вам секрет
  королевы:
Памятки на партах:
Женский род запомню я
И скажу: “Она – моя”.
И запомню род мужской
И опять скажу” “Он –
  мой”.
Средний род: “Оно –
  моё!”
Это правило – твоё!
-Как вы думаете, если им.
  сущ. Ж.р. – может стать М.р. или Ср.р.?
Проверьте. Запишите слово
  ученик. Определите род. Может ли это существительное быть женского рода?
Что получилось?
Вывод: Это разные слова, однокоренные.
По родам существительные не
  изменяются, т. е. род – это постоянный признак.
Каждое существительное
  может быть только м.р, ж.р. или ср.р.
-Пользуясь секретом королевы, поработайте в парах, распределите  слова-помощники
  по родам, дополните алгоритм определения рода имени существительного.
Алгоритм
1) Ставлю имя
  существительное в начальную форму ( ед. число, вопросы  КТО? ЧТО?)
2) Заменяю имя
  существительное одним из местоимений: он, она, оно.
3) Определю род.
Проверка. Вывод.
-Какую 2 задачу на уроке мы
  решали?
Справились с ней?

Организует  диалог,
  уточняет правило,
подводит детей к
  самостоятельному выводу.

Называют, объясняют ,
  сравнивают, обсуждают , дополняют своими словами ,  делают выводы.

Регулятивные:
 - предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Познавательные:
- выдвижение гипотез, их
  обсуждение, доказательства;
Личностные:
- выражать положительное
  отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
 - знание основных
  моральных норм работы в паре
Коммуникативные:
- умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

5

Первичное
  закрепление
Цель:
-выполнить
  задания нового типа и осуществить их самопроверку,
-осуществить ситуацию
  успеха

Задание в паре.
Определите род у
  предложенных существительных.
Слова: дом, ручка, поле,
  улыбки ?
Какое существительное
  «лишнее». Как определить его род. Выскажите свои предположения.
Обратитесь к алгоритму:
  поставить сущ. в ед. число.
Улыбка (она моя  – ж.р.)
Игра «Обучай-ка» по
  вариантам.

Работа
  по учебнику.
-Откройте
  учебники на стр.25 упр.39, работаем в парах.
-А
  сейчас вы самостоятельно придумаете и запишите по одному существительному на
  каждый род.
-Проверяем!
Оцените
  выполнение упражнения с помощью трёх шкал:
1
  – понятность задания;
2
  – трудность выполнения;
3
  – правильность.
-А
  теперь выделите окончания. Какой вывод вы можете сделать?
Проверьте
  свои предположения по таблице на с. 26.
- Какую 3 задачу мы
  поставили сегодня на уроке?
А сейчас задание еще
  сложнее. Запишите предложение, определите род имен существительных.
Снежные хлопья легли на землю и крыши домов.

Организует работу.

Работа в парах.
Производят предварительную
  оценку работы.

Записывают слова .

Коммуникативные:
 владение монологической и
  диалогической формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание
  способов решения проблем творческого и поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных
  ролях и отношениях;
- умение выделить
  нравственный аспект поведения;
- готовность к
  сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
формирование установки на
  поиск способов разрешения трудностей.

6.

Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону
Цель: формирование личной ответственности за результат
  своего труда

-
  Вы сейчас встретились с затруднением, но благодаря друг другу нашли выход из
  него. А если нет рядом другого человека, где можно найти нужную информацию?

1 уровень: напиши существительные в три столбика.
Лиса, снег, змея, облако,
  салат, молоко, мох, земля, тополь, конфета, синица, жара.
2 уровень: выпиши одушевленные имена существительные,
  определи их род.
Бабочка, девочка, машина.
Кукла, лётчик, теремок.
Корова, лось, соловей.
3 уровень: найди в тексте имена существительные, подчеркни их
  одной чертой, укажи род.
Разноцветным огнём
На дворах и домах
И от солнца блестит
Снег лежит полотном.

Задает
  вопросы

Учащиеся
   отвечают на вопросы

Отвечают дети.

Регулятивные:
 -
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
-
  выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных
  условий;
-
  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
  рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:
-
  оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
  ценностей;
Коммуникативные:
-
  умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
  проблем, интегрироваться в группу сверстников

7.

Включение
  в систему знаний и повторение.

Рефлексия
  учебной деятельности
Цель:
-организовать рефлексию и
  самооценку учениками  собственной учебной деятельности на уроке

Выберите координатора
  группы.
1 группа.
Задание:
Изучив предложенный текст,
  выбрать интересные факты о понятии «род» в разных языках.
2 группа.
Задание: подготовить
  информацию о «тайне» рода имени существительного.
Пони, какаду, шимпанзе,
  фламинго, кенгуру, кофе, шампунь, тюль – мужского рода.
Пальто, радио, шоссе, кино,
  метро, пианино, какао, эскимо, желе, меню – среднего рода.
Иногда невозможно
  разобрать, о ком говорят, о мальчике или девочке:
   Рёва, плакса,
  соня,    забияка,        замарашка, непоседа…
Ваня – непоседа и Таня –
  непоседа.
В таком случае говорят, что
  существительное общего рода.
3 группа.
Задание:
Заполнить таблицу, добавив
  имена прилагательные к сущ. Сделайте своё предположение об имени
  прилагательном.
Вывод: Имя прилагательное, которое зависит от имени
  существительного, согласуется с именем существительным в роде, то есть
  ставиться в той же форме, что и имя существительное.
Мы проложили мостик на
  следующий урок.

Вкусн…

торт

Вкусн…

конфета

Вкусн…

пирожное

Зимн…

день

Зимн…

утро

Зимн…

одежда

Вывод: Произошло ещё одно открытие. Есть слова, которые
  употребляются только во множественном числе, у них род определить нельзя.

Ребята, возьмите карточку
  личных достижений и отметьте знаком «+», смогли ли вы достичь ту цель,
  которую вы ставили для себя вначале урока.

Вспомните тему нашего
  урока. Какие  цели мы для себя определили?
Как по-вашему, мы достигли
  целей урока. Докажите, что мы достигли цели урока: что мы умеем, знаем?

Посмотрите на нашу
  ступеньку знаний. Кто из вас смог подняться повыше?
Почему одна ступенька без
  надписи, она просто белого цвета?
Действительно, разве мы все
  узнали о тайнах нашего языка?
И пусть это белая ступенька
  станет символом того, что сегодня испытав маленькую удачу нас ждет большой
  успех в будущем.
Возьмите картинки и
  оцените, на каком этапе урока вам было комфортнее, более интересно, легко.

Обеспечивает положитель
ную реакцию учащихся на
  уроки русского языка

Получают позитивный настрой
  от урока

Регулятивные:
 - оценка – осознание
  качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый
  контроль
Личностные:
- оценивать собственную
  учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности,
  инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить
  продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в
  деятельности.

file_name: конспект.docx

alt: Тема урока: «Род имен существительных»

alt: ХОД УРОКА № п\п

alt: Открытие» детьми нового знания

alt: Проверьте. Запишите слово ученик

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Включение в систему знаний и повторение

title: Конспект урока русского языка в 3 классе.


extracted_text:
Технологическая карта урока
русского языка в 3 КВИН (Б) классе
по теме: Орфограмма шипящий + [Ó] в разных
значимых частях слова.

Дидактическая цель: Создать условия для осмысления новой орфограммы      средствами
технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Тип урока: Урок решения частной учебной задачи с элементами
моделирования.
Метод обучения:  Частично
– поисковый;

Метод решения учебных задач;

Моделирование.
Формы организации учебной деятельности:
1.
Групповая
2.
Парная
3.
Индивидуальная
4.
Фронтальная
Средства обучения: Учебник «Русский язык» 3 класс Ломакович С.В.,
Тимченко Л.И.
Раздаточный материал на партах; толковый словарь С.
Ожегова,                школьный орфографический словарь.

Дидактический материал на доске.

                                  Ноутбук, проектор, интерактивная доска.

Цели урока:
                      Образовательная:
Создать условия для решения частной
учебной задачи, как пишется орфограмма
шипящий + [Ó], сделать вывод о данной орфограмме, зафиксировав его
на модели для
практического применения её в разных
видах заданий.

Развивающая:
а)
  Создать условия для развития умения анализировать, составлять модель.
б)
  Создать условия для развития функции самооценки,  умения мыслить самостоятельно.
в)
  Создать условия для развития речи учащихся, умения правильно высказать свою
мысль.

Воспитательная:
Создать условия для формирование основных норм этикета при дискуссии, делового обсуждения в
группе и в паре, умения слушать ответы
одноклассников.

Структура и содержание урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент.

Приветствует учащихся,
читает афоризм.
Задаёт вопросы.

Приветствуют гостей, учителя.
  Слушают афоризм. Отвечают на вопросы.

2. Актуализация знаний.

1. Просит оформить работу в
  тетрадях.
2. Предлагает составить
  слово по первым буквам, угаданных вопросов.
3. Просит обобщить понятие
  ГЛАГОЛ.

Оформляют работу.

Разгадывают слово.

Обобщают часть речи – глагол.

3. Создание «ситуации
  успеха»

1. Предлагает прочитать
  группу слов.
2. Задаёт вопросы, просит
  сформулировать задание в группах и выполнить его.
3. Просит проверить по
  образцу.

Читают  слова про себя,
  вслух.
Отвечают на вопросы. Формулируют
  и выполняют задание в группе.
Выполняют проверку.

4. Создание «ситуации разрыва».
Целеполагание и
мотивация.

1. Просит прочитать слова и
  определить, все ли слова понятны.
2. Предлагает обратиться к
  толковому словарю.
3. Просит сформулировать
  тему урока.
4. Предлагает оценить свои
  знания на самооценочной линеечке.
5. Помогает
  отрефлексировать умения по данной теме.

Читают слова, объясняют
  значение непонятных слов.

Подтверждают чтением словарной
  статьи.
Формулируют тему урока.

Оценивают свои знания.

Составляют алгоритм для
  дальнейшей работы.

5. Первичное усвоение
  материала.

Предлагает поработать с группой
  слов, сделать вывод.

Выполняют задание, формулируют
  вывод.

6. Моделирование.

Организует работу по
  составлению модели.
Предлагает обсудить модели.

Работают в парах.

Обсуждают модели.

7. Первичное
закрепление
изученного.

Организует работу по
  учебнику. Просит выписать слова с изучаемой орфограммой.

Выполняют работу по учебнику,
  выписывают слова. Проверяют.

8. Тестовая
диагностическая
работа.

Предлагает выполнить
  тестовую работу с последующей проверкой.

Выполняют тестовую работу.
  Проверяют.

9. Рефлексия.

Просит осуществить
  рефлексию урока.

Отвечают на вопросы.
Отмечают свои знания на
  само оценочной линеечке.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточка 1

ИСПЕЧ … Т
ЛЖ … ШЬ
ТЕЧ … Т
ОБОЖЖ … Т

Карточка 2

Ж … РДОЧКА

БЕРЕЖ … К

МИРАЖ … М

Ш … РОХ

СТЕРЕЖ … Т

ЧУЖ … Й

Карточка 3

Орфограмма «ШИПЯЩИЙ + [Ó]»

Карточка 4

Фамилия, имя

№ п/п

О

Ё

О

Ё

О

Ё

1.

2.

3.

4.

5.

1)
развлеч… т сына
2)
ч…рная земля
3)
гордиться врач…м
4)
ехать по ш…ссе
5)
увидел мальч…нку

Карточка 5

Щ…голь ш…л мимо кустов
  крыж…вника. Вдруг он услышал ш…пот. Люди собрались в круж…к. На земле лежал
  больш…й человек. У него был сильный ож…г.

file_name: Технологическая карта открытого урока 1.doc

alt: Структура и содержание урока

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Карточка 1

alt: Карточка 4 Фамилия, имя № п/п

intro: Данный урок построен в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова с использованием метода моделирования. На протяжении всего урока идёт самооценка работы с использованием самооценочных линеечек, рефлексия умений по данной теме. На уроке использовалась групповая форма работы по составлению модели Орфограмма «ШИПЯЩИЙ + [Ó]».

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок математики
(урок открытия
новых знаний)
Тема. Килограмм
Класс:1
Цель деятельности учителя: Ознакомление с единицей
измерения массы – килограммом; обрабатывание вычислительного навыка и умения
решать задачи;
Планируемые
результаты
Предметные:
     - Познакомить с
единицей измерения массы – килограммом;
- Повторить вычислительные навыки и
умения решать задачи;
Личностные:
     - Уметь положительно
относиться к учебной деятельности;
     - Уметь проявить
интерес к учебному материалу.
     - Проводить самооценку
своих действий, поступков;

- Устанавливать связь между целью учебной
деятельности и её мотивом.         Оборудование:
тетради, карточки, компьютер, экран, мультимедиа, весы, гири.
Ход урока
I.
Организационный
момент
- Ребята, посмотрите
друг на друга и улыбнитесь. Подарите улыбку мне. Садитесь на свои места, нам
урок начать пора.
II.      Введение в тему
урока
- Ребята,
исследуйте слова, назовите «лишнее». Обоснуйте свой ответ. Слайд 1.(«Лишнее»
слово КОЛОБОК, т.к. это сказочный герой. Остальные слова – математические
понятия)
- Кто написал
сказку «Колобок»? (русский народ) Назовите героев сказки? Слайд 2.
- Сегодня на уроке
главный герой сказки нам поможет совершить «открытие». Ребята будьте внимательны.
      III. Постановка
проблемы. «Открытие» нового знания
1. Знакомство с массой
- Рассмотрите внимательно эти две коробки
и сравните их. Что можно сказать? (Цвет, форма, размер одинаковые).
- Можно ли сказать, что эти коробки
разные. В чем же их отличия?
(Затруднение??? или предположения???)
- Есть свойства, которые мы не всегда
можем увидеть. Чтобы обнаружить такое свойство, нужно взять предметы в руки. (выходят
2-3 ученика)
- Что теперь можете сказать? (Одна легче,
другая – тяжелее)
- Давайте проверим это, а какой прибор нам
поможет это сделать? (Весы)
Коробки ставятся на весы.
- Почему одна чашечка опустилась вниз? (Эта
коробка тяжелее)
- Легче - тяжелее мы говорим тогда, когда
имеем в виду свойство, как же его назвать? Масса!  Слайд 3.
- Кто догадался, какая тема нашего урока? (
Масса)
- Где вы видели весы? Какие бывают весы? Слайд
4.
2. Сравнение масс предметов
- Ребята, сейчас поработаем практически.
Нам необходимо взвесить предметы. Помогите мне. (Ученики по очереди выходят
к доске и взвешивают предметы)
- Что можно сказать о массе яблока? О
массе банана? О массе шоколада?
На доске запись:
      …                             ….
…
- Какую операцию мы сейчас выполняли? (Сравнивали
массы предметов) Значит, масса – это величина. Оцените нашу работу,
выберите солнышко.
3. Проверка предположений. Слайд5
- Какой герой сказки оказался самым
хитрым?  Вот и сейчас лиса хочет запутать Колобка. Поможем ему?
Рисунок 1.

- Рассмотрите рисунок. Что видите? Чаши
весов находятся на одном уровне, в равновесии. Что это значит? (массы
одинаковые)
- Выразите массу Колобка  в клубниках. Что
получилось?
Колобок  – 5 кл. (Масса Колобка равна
массе 5 клубник)
- Какой меркой пользовались в этом случае?
(мерка – клубника)
Рисунок 2.

- Посмотрите на другой рисунок и выразите
массу того же Колобка, но уже в пирожных.
Колобок  – 2 п. (Масса Колобка равна
массе двух пирожных)
- Какая мерка в этом случае? (пирожное
– мерка).
- Посмотрите внимательно, нет ли здесь
ошибки? (Нет, мы измеряли разными мерками!)
- Какой вывод можем сделать? (Нужна
одинаковая мерка!)
- Сравнивать можно величины, измеренные одинаковыми
мерками.
4. Введение единицы измерения массы 1
килограмм
- Раньше люди пользовались различными
мерками: камнями, яблоками и др. Затем у каждого народа появились свои меры
массы. Старинными единицами измерения массы являются: гривна, фунт, пуд. Люди
долго не могли придумать единую мерку. И в 1799 году ученые придумали такую
мерку и назвали её килограмм. Килограмм - это единица измерения массы.
- Давайте познакомимся с этим словом.
Какие опасные места увидели?
- Сокращенно записывают - кг. Запишем
новую мерку в тетрадях. (Пишут 3 раза – кг)
- Чтобы взвесить предмет, что еще
необходимо? (гири)  (Демонстрация гирей, можно дать подержать 2-3 человекам,
остальные – на перемене)
- Запишите рядом с образцом 1 кг, 2 кг,
5кг. (Дети прописывают)

IV. Первичное закрепление. Работа в парах
- Колобок предлагает поработать в парах и
выполнить задание. Определите массу пакета с морковью, массу мешка муки, массу
гири.

Проверка! Оцените себя!
Подумай. 1. Когда гусь стоит на двух
лапках, он весит 6 килограммов. Сколько будет весить гусь, если встанет на одну
лапку?
2. Что тяжелее: килограмм ваты или
килограмм гвоздей?
V. Итог урока. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- Где в реальной жизни пригодятся данные
знания?
- Ребята, кто сегодня был самым активным на
уроке? Предлагаю самому активному открыть коробочку и угостить всех детей.
Молодцы!
- Дома я предлагаю вам измерить массы
разных предметов и рассказать на следующем уроке.
- Наш урок окончен. Спасибо, ребята, за
работу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок математики Килограмм 1 класс.docx

alt: Рассмотрите рисунок. Что видите?

intro: Конспект урока математики в 1 классе.

title: Урок математики в 1 классе "Килограмм"


extracted_text:
Учитель английского языка - Скачкова И.С.

                               https://www.canva.com

Горячие клавиши при использовании презентации (привлечение
внимания) :
§   С – конфетти
§   D – барабанная дробь
§   В – затуманивание
§   O – пузыри
§   Q – тишина в классе  (смайлик)

https://coreapp.ai/

         https://wizer.me

Создайте невероятно красивые по дизайну рабочие листы, которые
содержат интерактивные задания, позволяющие учителю         быстро  предоставлять
  учащимся      обратную связь.

https://wordwall.net

               https://myquiz.ru/DistanceLearning

                                     http://qrcoder.ru

file_name: активные и интерактивные методы обучения.pdf

alt: Учитель английского языка - Скачкова

alt: https:/ /www.canva.com

alt: С – конфетти §

alt: https://coreapp.ai /

alt: https:// wordwall.net

alt: DistanceLearning

alt: http:/ /qrcoder.ru

intro: Активные и интерактивные методы обучения, онлайн-платформы  и сервисы

преподавание

group: Педагогика

title: Активные и интерактивные методы обучения.