extracted_text:
Муниципальное образование город Муравленко
Управление образования
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

Игры  на формирование
чувства собственной  безопасности
Игры  на формирование
правовой культуры

Воспитатель:
Керимова
Дженнет Залимхановна
1
квалификационная категория

г.Муравленко, 2020 г.

Игры, знакомящие детей
со службами экстренной помощи
Игры, способствующие
адаптации человека в социальном мире
 «Я имею право...»
Цель.
·
Расширить область
правовых знаний детей.
Материал. Набор сюжетных
картинок к статьям «Конвенции ООН о правах ребенка». Картинки с изображением
ситуаций, не рассматриваемых в «Конвенции» (ребенок катается на велосипеде, играет
в прятки, поливает цветы и т.п.). Шаблон «Я имею право» (может быть  представлен,
например, в виде знака «+»).
Ход
игры
Дети поочередно выбирают те картинки,
которые соответствуют статьям Конвенции, и раскладывают около шаблона «Я имею
право». Затем каждый ребенок объясняет причину своего выбора, остальные
обсуждают правильность принятого решения.
«Я не должен...»
Цель.
·
Учить
разграничивать понятия «могу», «должен», «хочу».
·
Совершенствовать
знания детей о социальных нормах.
Материал. Серии сюжетных картинок, связанных с
приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями в системах: взрослый - ребенок;
ребенок - ребенок; ребенок - окружающий мир. Шаблон «Я не должен» (например,
изображение знака «-»).

Ход игры
Дети раскладывают около шаблона те
картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях между
людьми, между человеком и природой, человеком и предметным миром. Затем
объясняют свой выбор.

«Скорая помощь»
Цель.
·
Учить детей в
случае необходимости звонить в экстренную службу медицинской помощи по телефону
03.
Материал. Игрушечная машина «Скором помощи».
Сюжетные картинки с изображением различных ситуаций: человек лежит в кровати с
градусником под мышкой; малыш с синяком; старик, упавший на улице (рука у сердца)
и т.д. Белые докторские колпаки и халаты – на каждого участника игры.

Ход игры
На столе разложены сюжетные картинки.
Бригада «Скорой помощи» (5-6 детей) повторяет номер телефона своей экстренной
службы, едет по «вызовам» (дети двигают машинку от картинки к картинке) и
забирают в больницу (собирают картинки) только «тяжелобольных людей».
Остальные обсуждают действия бригады
«Скорой помощи».

«Помогите!»
Цель.
·
Сформировать
представление о том в каких случаях необходимо обращаться за помощью в полицию.
Материал. Карточки с изображением телефонного
аппарата на котором написан номер службы полиции - 02. Наборы сюжетных картинок
с изображением различных жизненных ситуаций, требующих и не требующих
вмешательства милиции.

Ход игры
Дети делятся на команды по трое.
Воспитатель раздает каждой команде наборы сюжетных картинок и карточки с
номером вызова милиции. Играющие стараются как можно 6ыстрее разложить карточки
с
изображением телефона около картинок
с ситуациями, которые требуют вмешательства милиции. После игры дети обсуждают
результаты действий каждой команды.

«Если возник пожар»
Цель.
·
Знакомить детей с
правилами безопасного обращения с огнем.
·
Закрепить знание
номера телефона экстренной пожарной службы.

Ход игры
Дети становятся в круг. В центре -
воспитатель с воздушным шаром в руке. Он произносит стихотворные строки и, не договаривая
последнего слова, передает шар одному из детей. Ребенок быстро досказывает строку
и передает шар другому и т.д. Если ребенок отвечает неправильно, он
выбывает из игры, а шар переходит к
педагогу.

Воспитатель.

Этот шар в руках недаром.
Если раньше был пожар,
Ввысь взмывал сигнальный
шар –
Звал пожарных в бой с
пожаром.
Где с огнем беспечны
люди,
Где взовьется в небо шар,
Там всегда грозить нам
будет
Злой, безжалостный ..,
(передает ребенку
воздушный шар)

Ребенок. Пожар. (Передает шар другому.)
 Воспитатель.
Раз, два, три, четыре
у кого пожар ...?
Ребенок. В квартире. (Передает шар.)
Воспитатель.
Дым столбом поднялся
вдруг.
Кто не выключил …?
Ребенок. Утюг (Передает шар.)

Воспитатель.
Красный отблеск пробегает
Кто со спичками …?
Ребенок. Играет. (Передает шар.)
Воспитатель.
Стол и шкаф сгорели
разом.
Кто сушил белье над …?
Ребенок. Газом. (Передает шар.)
Воспитатель.

Пламя прыгнуло в траву.
Кто у дома жег ...?
Ребенок. Листву. (Передает шар.)
Воспитатель.
Дым увидел - не зевай и пожарных
…
Ребенок. Вызывай. (Передает шар )
Воспитатель. Помни каждый гражданин этот номер -
...!
Ребенок. Ноль один.

«Если чужой стучится в
дверь»
Игровой тренинг
Цель.
·
Учить детей
открывать дверь, когда они дома одни, только людям живущим с ними в одной
квартире.

Ход
тренинга
Воспитатель и дети обыгрывают
ситуации, в которых ребенок, находясь в квартире один, не должен пускать в дом
посторонних. Кто-либо из детей стоит за дверью, остальные уговаривают его
открыть дверь, используя привлекательные обещания, ласковые слова и интонации

Примерные ситуации:
- почтальон принес срочную
телеграмму;
- слесарь пришел ремонтировать кран;
- милиционер пришел проверить
сигнализацию;
- медсестра принесла лекарство для
бабушки;
- мамина подруга пришла гости;
- соседи просят  зеленку для
поранившегося ребенка;
- незнакомые люди просят оставить
вещи для соседей;
- женщине нужно вызвать «Скорую
помощь».
Тренинг повторяется несколько раз с
разными участниками.

«Куда бежать, если за тобой
гонятся»
Цель.
·
Научить детей
различным способам реагирования на угрожающую ситуацию.
Материал. Картинки с изображением парка,
безлюдной дороги, остановки со ждущими автобус людьми, пост ГАИ.

Ход занятия
Дети рассматривают картинки,
высказывают и обосновывают свое мнение о том, куда следует бежать от
преследователей.
«Купание в море»
Цель.
·
Предостеречь
детей от несчастных случаев во время купания в море, реке.
Материал. Игрушки (разложены на полу) – на каждую пару детей.
Музыкальное оформление. Аудиозапись
«Шум моря».

Ход занятия
Перед тем как «войти в воду», дети
выполняют несколько гимнастических упражнений.
«Войдя в воду» они распределяются по
парам (один исполняет роль взрослого, другой – ребенка) и берутся за руки.
«Ребенок» закрывает рот, глаза, опускает лицо в воображаемую воду. После паузы
поднимает лицо. Воспитатель напоминает, опускать лицо в воду можно только
закрыв рот.
Затем «ребенок» выполняет следующие
упражнения: приседает («уходит с головой под воду»), считает про себя до 5,
встает; достает игрушку со «дна»; дует на «воду»; делает быстрый выдох под
«водой».
Дети в парах меняются ролями.

«Съедобный грибок положи в
кузовок»
Цель.
·
Закрепить знания
детей о съедобных и несъедобных грибах.
Материал. Набор картинок с изображением
съедобных и несъедобных грибов (или муляжи). Вырезанные из картона деревья (или
игрушки). Корзина.

Ход игры
Картинки с грибами (муляжи) разложены
под «деревьями».
Дети собирают в корзину только
«съедобные грибы».
По окончании игры воспитатель достает
из корзины поочередно все грибы, дети называют их.

 «Снежная королева»
Цель.
·
Помочь ребенку
увидеть в каждом человеке положительные черты характера.

Ход игры
Воспитатель просит вспомнить сказку
Г.-Х. Андерсена «Снежная королева».

Дети рассказывают, что в этой сказке было
зеркало, отражаясь в котором, все доброе и прекрасное превращалось в дурное и
безобразное. Сколько бед натворили осколки этого зеркала, попав в глаза людям!

Воспитатель говорит, что у этой сказки
есть продолжение: когда Кай и Герда выросли, они сделали волшебные очки, в
которые, в отличие от зеркала, можно разглядеть то хорошее, что есть в каждом
человеке. Он предлагает «примерить эти очки»: представить, что они надеты, посмотреть
внимательно на товарищей, постараться увидеть в каждом как можно больше
хорошего и рассказать об этом. Педагог первым «надевает очки» и дает образец
описания двух-трех детей.

После игры дети пытаются рассказать,
какие трудности они испытывали в роли рассматривающих, что чувствовали.

Игру можно проводить несколько раз,
отмечая при последующем обсуждении, что с каждым разом удавалось увидеть
больше хорошего.

Вариант. Можно предложить всей группе «надеть
очки» и поочередно разглядывать каждого участника игры.

«Угадай, кто это»
Цель.
·
Учить мысленно
воспроизводить образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности.
·

Ход игры
Воспитатель выбирает одного ребенка -
рассказчика. Остальные сидят на стульях, образующих круг. Рассказчик описывает
кого-либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным
занятиям и т.п. Дети угадывают, о ком идет речь. Тот, кто догадался первым,
выводит ребенка-«отгадку» в круг, и они вместе с рассказчиком, взявшись за
руки, шагают под песню, исполняемую всеми детьми:

Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Станьте в круг.
Я твой друг
И ты мой друг,
Добрый, добрый друг!
Ля-ля-ля, ля-ля-ля.

На слова «ля-ля-ля» все
хлопают в ладоши, а трое детей внутри круга танцуют.
Рассказчик и «отгадка»
занимают места на стульях, угадавший становится рассказчиком.

« Колобок»

Цель.
·
Развивать
коммуникативные навыки, воображение.
·
Работать над
выразительностью речи.

Ход игры
Дети стоят в кругу и катают друг
другу мяч - «Колобок». Тот, к кому попадет «Колобок», должен задать ему
какой-нибудь вопрос или сказать несколько слов. Например: «Как тебя зовут?»,
«Колобок, я знаю, из какой ты сказки», «Колобок, давай с тобой дружить», «Приходи
ко мне в гости, Колобок!».
После сказанной фразы ребенок
передает «Колобка» другому игроку.
Вариант. Можно предложить каждому
ребенку роль какого-либо животного, от имени которого он должен обращаться к
«Колобку».

«Поводырь»
Цель.
·
Развивать чувство
ответственности за другого человека.
·
Воспитывать
доверительное отношение друг к другу.
Материал. Повязка на глаза -по количеству пар
детей. Предметы-«препятствия»: стулья, кубики, обручи и т.д.

Ход игры
В комнате разложены и расставлены предметы - «препятствия».
Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый. Ведомый надевает на глаза
повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через
кубик», «Здесь стул. Обойдем его».
Затем дети меняются ролями.

 «Руки знакомятся, руки
ссорятся, руки мирятся»
Игра-упражнение
Цель.
·
Продемонстрировать
детям различные модели взаимодействия друг с другом.

Ход игры
Каждое упражнение выполняется 2-З минуты.
Дети в парах сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки.
Воспитатель.
·
Закройте глаза,
протяните навстречу друг
другу руки, «познакомьтесь» одними
руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки.
·
Вытяните руки
вперед, найдите руки соседа – «ваши руки ссорятся». Опустите руки.
·
Ваши руки ищут
друг друга - «они хотят помириться». Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы
расстаетесь друзьями.
После игры с детьми обсуждается,
какая форма поведения партнера понравилась больше, какие чувства возникали в
ходе упражнения.

«Помоги се6е сам»
Игра-упражнение

Цель.
·
Обучать детей
приемам, помогающим снять эмоциональное напряжение.

Ход игры
Воспитатель предлагает:
·
медленно, глубоко
вдохнуть спокойно выдохнуть;
·
«занять делом»
ступни ног: подбрасывать мяч или потанцевать;
·
 «занять делом»
все тело: побегать, попрыгать, понаклоняться, поприседать и т.п. (то есть
выполнить упражнения, требующие больших затрат энергии);
·
«найти занятие»
для голоса: поговорить, покричать, попеть.

«Нарисуй узор»
Цель.
·
Побуждать к совместной
деятельности, к оказанию помощи товарищу.
Материал. Бумажный шаблон варежки – на каждого
ребенка. Набор карандашей –на каждую пару.

Ход игры
Дети разбиваются на пары. Воспитатель
раздает цветные карандаши, бумажные шаблоны варежек и просит украсить их так,
чтобы каждая пара имела одинаковый узор.
После игры проводится конкурс, в
котором учитывается идентичность узоров парных варежек и сложность орнамента.

«Головомяч»
Цель.
·
Развивать навыки
сотрудничества.

Ход игры
Дети, разбившись на пары, ложатся на
живот напротив друг друга. Между их  головами кладется мяч. Касаясь мяча только
головой, они пытаются встать и поднять мяч с пола.
Когда дети научатся справляться с
этой задачей, игру можно усложнить: увеличить количество поднимающих один мяч
до
 трех, четырех, пяти человек.

«Цветик-семицветик»
Цель.
·
Побуждать детей к
обсуждению своих желаний и выбору какого-либо одного, более значимого.
·
Поощрять желание
заботиться о других.
Материал. Цветик-семицветик из цветной бумаги
со съемными лепестками.

Ход игры
Дети распределяются на пары. Каждая
пара поочередно, держась за руки, «срывает» один лепесток и говорит:

Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть по-моему вели.

Обдумав и согласовав друг с другом
общее желание, они объявляют о нем остальным.
Воспитатель поощряет те желания,
которые связаны с заботой о товарищах, старых людях, о тех, кто слабее,
заверяет детей, что их желания обязательно сбудутся.

«Приятные воспоминания»
Цель.
·
Формировать
умение внимательно выслушивать сверстников, не спешить говорить о себе и своих
переживаниях, если собеседник еще не высказался.

Ход игры
Воспитатель предлагает детям по очереди
рассказать о том, что подарили им на день рождения, или о том, как они провели
лето. Предупреждает, что внимательно будет выслушан только тот, кто умеет
слушать сам. Дети обычно охотно рассказывают о себе, пepe6ивая друг друга.
После того, как все выскажутся,
педагог спрашивает: «Кто запомнил, что подарили Саше?» («Где отдыхал летом
Сережа?») Правильный ответ поощряется.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Игры_ по безопасности.doc

alt: Муниципальное образование город

alt: Скорая помощь» Цель. ·

alt: Если возник пожар» Цель. ·

alt: Если чужой стучится в дверь»

alt: Купание в море» Цель. ·

alt: Снежная королева» Цель. ·

alt: Угадай, кто это» Цель. ·

alt: Колобок» Цель. ·

alt: Нарисуй узор» Цель. ·

alt: Цветик-семицветик» Цель. ·

intro:
Игры  на формирование  чувства собственной  безопасности, правовой культуры.
Игры, знакомящие детей со службами экстренной помощи
Игры, способствующие адаптации человека в социальном мире
 «Я имею право...»

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект
занятия для младшей группы.
 Лепка
«Угощение для мамы»
Цель:
учить детей лепить из  пластилина угощения  для праздника.
Задачи:
-Закрепить
приёмы работы с  пластилином,
-Совершенствовать
навыки работы со стекой,
-Учить
делать крендельки и бублики,
-Развивать
воображение.
Предварительная работа: рассмотреть особенность внешнего вида
кондитерских и хлебобулочных изделий. Поговорить с детьми о том, из чего делают
хлеб, выпечку и сладости.
Материалы
и оборудование: пластилин, доска для лепки, влажная
тряпочка (на каждого ребенка);  поднос для размещения вылепленных
детьми угощений, чайная посуда. Картинки с изображением хлебобулочных изделий,
стеки по количеству детей.
Ход
занятия:
Воспитатель:
Ребята, скоро у наших мам праздник и я предлагаю устроить им чаепитие. Давайте
попробуем слепить для наших мам угощения. Как вы думаете, какие обычно угощения
подают к чаю?
Дети: торты,
пирожное, печенье, баранки .
Воспитатель:
Перед тем как начать лепить угощения к чаю для кукол давайте
рассмотрим какие бывают печенья,баранки. Посмотрите, какие они красивые! Какой
они формы? (круглой, квадратной, овальной). Чем они украшены: различными
сердечкам, цветочками, грибочками, и так далее.
(Дети
рассматривают иллюстрации с изображением кондитерских изделий)
 Воспитатель:
Ребята, а как можно назвать одним словом все сладости — торты, пирожные,
конфеты? (Кондитерские изделия). А печенье, крендельки, баранки, плетёнки?
(Хлебные изделия).
Предложить
детям поиграть в пальчиковую гимнастику и подготовить ручки к работе.
«ПИРОГ»
Тесто
ручками помнем,
(сжимаем
и разжимаем пальчики)
Пирог
сладкий испечем.
(сглаживаем
ладони обеих рук в виде пирога)
Серединку
смажем джемом,
(гладим
пальчиками ладонь одной руки)
А
верхушку вкусным кремом.
(приподнимаем
ладошки выше и выполняем круговые движения)
Воспитатель:
А теперь приступим к работе. Какое вы будете лепить угощение?
(Ответы
детей)
Воспитатель:
Скатываем колбаску и соединяем концы между собой. Замечательная баранка получилась.
Воспитатель:
Как и с помощью чего можно украсить получившиеся изделия, что бы придать
изделию законченный вид.
 Кушать их нельзя,
но зато с ними можно играть.
Ход
работы:
Дети
самостоятельно берут материал для работы и реализуют свои замыслы. (Воспитатель
спрашивает, что бы они хотели слепить, уточняя форму и способ украшения своего
изделия: торт - вырезается из круглых формочек, накладывается слоями и
украшается колбасками, листочками, шариками, печенье - лепится из любых
формочек, затем украшается). Воспитатель следит за их работой, поощряет
самостоятельность, контролирует последовательность выполнения работы.
(играет
фоновая музыка)
По
окончании лепки, дети выкладывают свои работы на красивые тарелочки.
 Воспитатель:
Ребята, у вас получились красивые угощения.

Физкультминутка:
Как
у Даши на день рождения
Испекли
мы каравай.
Вот
такой вышины,
Вот
такой низины,
Вот
такой ужины,
Вот
такой ширины.
Каравай,
каравай,
Кого
хочешь выбирай.
Рефлексия:
Воспитатель:
Вот ребята и закончилось наше занятие. Что мы делали на занятии? (лепили угощения
для мамы).
-Вам
понравилось наше занятие? (Ответы детей).
-Что
понравилось больше всего?
-Какие
трудности возникли у вас во время работы?
-Вы
хотите дома сделать такие угощения для своих близких?
Дети,
вы сегодня молодцы, хорошо поработали. У всех получились красивые угощения!

file_name: угощение для мамы.docx

alt: Конспект занятия для младшей группы

title: Конспект занятия по лепке "Угощение для мамы" в младшей группе


extracted_text:
Попова В.В.
Практическая
работа № 1
План-конспект
урока литературы в 7 классе
ТЕМА: Любовь и верность
в «Сказании о Петре и Февронии».
Тип урока: комбинированный
урок.
Цель: создать
на уроке условия для организации деятельности учащихся по изучению
древнерусской повести «Сказание о Петре и Февронии».
Задачи: содействовать
формированию у учащихся умения работать с художественным текстом: анализировать
текст древнерусской повести (определить жанровые особенности «Сказания о
Петре и Февронии»), образы Петра и Февронии, определять идею
произведения; содействовать расширению словарного запаса учащихся, совершенствованию
навыка поискового чтения, формированию понятия о непреходящей
ценности любви как великой силы, возвышающей человека.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края; ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений.
Метапредметные УУД:
Познавательные: выявлять
причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
проводить
по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения; выбирать и
интерпретировать литературную информацию.
Коммуникативные: воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных текстах.
Регулятивные: выявлять
проблемы, изображённые в художественной литературе; составлять план действий.
Предметные УУД:
понимание
духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании
гражданственности и патриотизма; овладение умением анализировать произведение в
единстве формы и содержания; совершенствование умения выразительно читать.
Оборудование:
тетрадь, учебник, иллюстрации (фото памятника Петру и Февронии, пост о Дне
семьи, любви и верности)
Ход
урока
1.Организационно-мотивационный
этап.
1)Приветствие учителя,
положительная установка на ход урока.
2)Мотивация, определение
темы и целей урока:
Эпиграф к уроку:
Любовь
растопит все снега.
Надпись
на открытке
 - Ребята, сегодня мы поговорим о любви. Давайте
подумаем и запишем на доске, какие понятия, с точки зрения нас, современных
людей, включает в себя слово «любовь».
1.Коллективное заполнение ассоциативной схемы на
доске:

2.Обсуждение эпиграфа:
- Как вы считаете, какая
мысль заключена в эпиграфе к уроку? Какова сила любви? Благодаря чему любовь
имеет великую силу?
3.Формулировка темы и
целей:
- Всегда ли люди считали
так, как мы с вами? Как вы думаете, в глубокой древности любовь имела такое же
значение, как и в наше время, или же у людей были иные приоритеты?
-Давайте попробуем
ответить на этот вопрос, проанализировав содержание и образы древнерусской
повести «Сказание
о
Петре и Февронии».
-Что нам нужно для этого
сделать?

-Как будет звучать тема
нашего урока?
2.Актуализация опорных
знаний.
- Ребята, давайте
вспомним основные сведения о древнерусской литературе и ключевые моменты
повести.
Приём «Закончи
предложение»:
1.Древнерусская
литература относилась к векам …
2.Родиной князя Петра был
город …
3.Юная Феврония проживала
в селе …
4.Родители Февронии были
…
5.Князь Пётр тяжело
заболел, оттого что …
6.Пётр сразил змия особым
мечом, который назывался …
7.В награду за исцеление
князя Петра Феврония попросила…
8.Бояр и их жён не
устроило, что Феврония…
9.Когда бояре попросили
Февронию удалиться, князь Пётр…
10.Пётр и Феврония
умерли…
11.После смерти князь
Пётр и Феврония оказались…
3.Усвоение новых знаний:
1)Слово учителя о
древнерусской повести «Сказание о Петре и Февронии»:
«Сказание
о Петре и Февронии Муромских» —
памятник древнерусской агиографической литературы, созданный в конце 1540-х годов Ермолаем-Еразмом,
книжником из окружения митрополита Московского Макария на
основе муромских устных преданий. Единственный источник о русских
православных святых Петре и Февронии. Летописи не
знают муромского князя Петра и его жены Февронии. Некоторые исследователи
отождествляют Петра и Февронию с известным по летописям муромским князем Давыдом Юрьевичем и его супругой. По другой версии, Пётр и Феврония являются
персонажами народных легенд.
2)Учащиеся
записывают основные сведения о произведении.
4.Работа
с текстом, анализ прочитанного:
1)Определение жанровых
особенностей произведения:
Беседа:
- Ребята, на сколько
частей условно можно разделить повесть? (Запись учащимися в тетради в виде
простого плана).
- Какую основу имеет
эпизод битвы Петра со змием? Задания Петра для Февронии? Назовите русские
народные сказки со схожими сюжетами.
- Перечислите волшебные
предметы и чудеса, имеющие место в повести.
Вывод: произведение имеет
сказочную основу.
2)Словарная работа:
-Ребята, назовите
встретившиеся вам во время чтения незнакомые слова. (Учащиеся записывают в
тетради толкования незнакомых слов).
3)Анализ тематики и
образов произведения:
- Ребята, попробуйте
определить тему произведения (Учащиеся записывают в тетради тему повести).
- Давайте попробуем
определить особенности образов главных героев и посмотреть, какими были их
взаимоотношения.
Самостоятельная работа
учащихся:
характеристика образов
Петра (девочки), Февронии (мальчики) по плану:
1.Качества личности
персонажей и поступки, в которых эти качества проявляются.
2.Ключевые цитаты по
образам, подтверждающие суждения о качествах личности (опора на текст).
3.Выводы по образам.
Оглашение результатов
работы: краткие характеристики Петра и Февронии.
Беседа:
- Какие поступки героев,
с точки зрения современного человека, заслуживают одобрения, а какие –
порицания? Чем они были продиктованы?
- Почему Феврония
настаивала на том, чтобы Пётр на ней женился? (Каким даром была наделена
Феврония?)
- Как развивались
отношения Петра и Февронии?
Работа с текстом:
- Ребята, найдите и
зачитайте фрагменты повести, в которых наиболее полно изображена сила любви
Петра и Февронии. (Учащиеся зачитывают отрывки об изгнании Февронии и,
возможно, финальный эпизод)
Беседа:
- Благодаря чему Петру и
Февронии удалось пережить тяготы изгнания?
- Прокомментируйте
финальный эпизод повести.
- Какие истины
провозглашает автор древней повести? Чему могут научиться современные люди,
читая «Сказание о Петре и Февронии»? Определите идею произведения. (Учащиеся
записывают идею в тетради) Как она соотносится с эпиграфом к нашему уроку?
5.Подведение итога урока:
Ответ на вопрос,
поставленный в начале урока:
- Ребята, сможете ли вы
теперь точно ответить на вопрос, поставленный в начале урока: какое значение
имела для людей любовь в древности?
6.Рефлексия:
Оценка урока учащимися:
- Ребята, поделитесь,
пожалуйста, впечатлениями от урока. Что понравилось? Что запомнилось? Чему
научились?
7.Послесловие (работа с
иллюстрациями):
В 1547 году Петра и
Февронию канонизировали на церковном соборе, т.е. объявили святыми. День смерти
святых Петра и Февронии, 8 июля по новому стилю, в России отмечают как День
семьи, любви и верности. В некоторых городах существуют памятники Петру и
Февронии, как символам вечной любви. Люди до сих пор помнят эту необыкновенную
историю.
8. Домашнее задание:
Ответьте письменно на
вопрос: «За какие заслуги были канонизированы Пётр и Феврония?»

Благодарность учащимся за
урок и выставление оценок.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Попова В.В. Практическая работа № 1

alt: Давыдом Юрьевичем и его супругой

title: Конспекты уроков по литературе для 7 класса


extracted_text:
Grammar test 11th
form
Choose the right variant.
1. I don’t remember ... that I’m sure you’re mistaken.
a) to say;  b) say;  c) saying;  d) to have said.
2. There were two answers, and ... was right.
a) neither; b) no one; c) no; d) not any.
3. This dress is ... as the one I had before.
a) plenty the same; b) very similar; c) very same; d) much the
same.
4. He ... here from 1955 to 1960.
a) worked; b) works; c) has been working; d) has worked.
5. He’s... his sister.
a) much taller that; b) much more taller than; c) much taller
than; d) more taller than.
6. Be careful you don’t... your keys!
a) lost; b) loosen; c) lose; d) loose.
7. What they say may be true; you never can...
a) say; b) tell; c) remember; d) recognise.
8. He didn’t move, but just... where he fell.
a) lain; b) lay; c) laid; d) lied.
9. I haven’t had a reply to the invitation I sent you last
week. ... to my patty?
a) Shall you come; b) Are you coming; c) Do you come; d) Should
you come,
10. That man reminds me ... my history teacher.
a) from; b) of; c) about; d) on.
11. The children hadn’t met ... their grandparents or their uncle
before.
a) or, b) neither; c) nor, d) either.
12. Before she started university, Jane ... in the States for six
months working as a nanny.
a) lives; b) has been living; c) has lived; d) had lived.
13. He was ... tired to go on.
a) to; b) enough; c) so; d) too.
14. I ... saw Michael two years ago.
a) lastly; b) last time; c) last; d) the last time.
15. I like the red dress and the pink shoes. The trouble is that
they don’t ...very well.
a) match not each other; b) match themselves; c) go with each
other; d) go on with the other.
16. He’s as polite as his brother is ...polite. (подобрать префикс)
a) im; b) non; c) dis; d) un.
17. It’s been quite a long time ... I had a holiday abroad,
a) ago; b) since; c) for; d) when.
18. You ... pay for this information. It’s free.
a) oughtn’t to; b) don’t have to; c) shouldn’t to; d) mustn’t.
19. ... quite a lot of rain forecast for today.
a) It has; b) Is; c) It’s; d) There’s.
20. I’m free this evening. ... we go out to dinner?
a) Will; b) Would; c) Shall; d) Won’t.
21. I need a holiday, ... I?
a) need nоt; b) aren’t; c) don’t; d) need.
22. Most of the cattle ... under the trees.
a) is laying; b) is lying; c) are lying; d) are laying.
23. Children seem to find computers easy, but many adults aren’t
used to ... with microtechnology.
a) work; b) working; c) a work; d) the work.
24. Parents were made ... the school reconstruction,
a) finance; b) to financing; c) to finance; d) financing.
25. The children have made lots of new friends since we ... to
this town.
a) have moved; b) moving; c) moved; d) have been moved.
26. I don’t understand this sentence. Could you tell me what …?
a) this word means; b) means this word; c) does mean this word; d)
does this word mean.
27. ... of the three boys got a prize,
a) A few; b) Both; c) Each; d) Every.
28. The agency intended to let each applicant... in the interview.
a) participate; b) to participate; c) so as to participate; d)
participating.
29. All the children in this family are gifted, but this one is …
gifted of all.
a) little; b) the less; c) the least; d) un- .
30. He enjoyed ... computer games at first, but after a while he
got bored with them.
a) to play; b) playing; c) make play; d) having played.
31. We haven’t managed to meet... three years.
a) since; b) for; c) after; d) last.
32. Nothing is wrong,...?
a) can it; b) is it; c) isn’t it; d) can’t be.
33. A meeting of the society will be ... on Tuesday evening at 6
o’clock.
a) made; b) taken; c) held; d) placed.
34. May I apologize ... being so late?
a) myself for; b) for; c) -; d) myself.
35. All the furniture in this room ... antique.
a) are; b) are made of; c) have; d) is.
36. ... traffic in the city center.
a) There’s always many; b) It is always heavy; c) There’s always
heavy; d) It is always much.
37. You’ll find the travel agency ... the end of the street.
a) by; b) in; c) on; d) at.
38. She ... the piano since she was ten.
a) has been playing; b) is playing; c) has played; d) had played.
39. Doing these exercises may be good ... me, but I hate every
minute of it.
a) to; b) for; c) on; d) at.
40. She heard Miss Drake … that Ann was really happy.
a) tell; b) to tell; c) say; d) to say.
41. You have bought a FIAT. You ... a BMW.
a) should have bought; b) would have bought; c) had better buy; d)
would rather have bought.
42. Poor Jack — he lost his homework, and he ... do it again,
a) needs; b) ought; c) shall; d) has to.
43. The food at the party was horrible, I’ve never eaten ... awful
food!
a) such a; b) such; c) such an d) so.
44. “I’m not very hungry”. — “…”
a) Neither do I; b) I am; c) So am I; d) Nor I am.
45. The... from London to Bristol takes two hours by car.
a) travel; b) journey; c) voyage; d) driving.
46.
Open the window, ... you?
a) must; b) need; c) will; d) do.
47. You must try not to ... so many mistakes.
a) do; b) tell; c) make; d) perform.
48. Helen asked me if... the film called “Star wars”.
a) have I seen; b) have you seen; c) had I seen; d) I had seen.
49. I promise that I... to work on time every morning in future,
a) get; b) am getting; c) will get; d) would get.
50. I’m not going to tell you the reason ... my decision,
a) to; b) with; c) on; d) for.
Ответы на грамматический тест по английскому языку.

USE
OF GRAMMAR answers.
1-c;
2-a; 3-d; 4-a; 5-c; 6-c; 7-b; 8-b; 9-b; 10-b; 11-d; 12-d; 13-d; 14-с;
15-с;
16-a; 17-b; 18-b; 19-d; 20-c; 21-c; 22-c; 23-b; 24-c; 25-c; 26 — a; 27-c;
28-a; 29-c; 30-b; 31-b; 32-b; 33-c; 34-b; 35-d; 36-c; 37-d; 38-a; 39-b; 40-c;
41-a; 42-d; 43-b; 44-b; 45-b; 46-c; 47-c; 48-d; 49-c; 50-d.

alt: Grammar test 11 th form Choose the right variant

alt: Most of the cattle ... under the trees

alt: The food at the party was horrible,

title: Тестирование по грамматике. 11 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4

Курганинского района Краснодарского
края

Внеклассное мероприятие
для 2 класса
С.В. Михалков
«ПРАЗДНИК НЕПОСЛУШАНИЯ»

  Цели:

-
воспитывать интерес к читательской деятельности;
-
обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни и творчестве С. В.
Михалкова;
-
расширить круг чтения детей, развивать речь, умение выразительно читать стихи.

Задачи:

а) образовательные: совершенствовать навыки выразительного чтения и пересказа,

б) развивающие: развивать речь детей, пополнять их словарный запас,
развивать умение кратко и ясно излагать свои мысли совершенствовать навыки
выразительного чтения и пересказа

в) воспитательные: воспитывать интерес и любовь к чтению.

Оборудование: портрет С. В. Михалкова, выставка его книг, детские
рисунки к прочитанным стихам, карта путешествий:  поезд, железная дорога,
таблички с рисунками и надписями «Встреча с поэтом», «Город», «Пляж», «Басни»,
«Герои   стихов».

Ход внеклассного мероприятия

1. Организационный момент
2. Сообщение темы и целей.
- Ребята, сегодня у нас состоится
встреча с одним из детских поэтов.
- Послушайте, из каких стихотворений эти
строчки и назовите их.

Кто на лавочке сидел,
Кто на улицу глядел.
                           (А что у вас?)
Два часа я горевала,
Книжек в руки не брала,
Ничего не рисовала,
Все сидела и ждала.
                     (Мой щенок)
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу,
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним корову.

(Рисунок)

- А кто автор этих стихов? ( Сергей
Владимирович Михалков)
- Что вы приготовили к классному часу?
- А что вы хотите узнать на классном
часе?
- Каким бы вы хотели, чтобы был наш
классный час?
- Чтобы было интересно, мы отправимся в
путешествие на этом паровозике, а на остановках будем читать, рассказывать
стихи С.В. Михалкова, узнаем о его жизни, услышим новые для вас произведения.
Наше путешествие начнем с песни «Песенка
друзей». Слова из этой песни написаны Сергеем Михалковым.

3. Жизнь и творчество С. Михалкова.
Подъезжаем к первой станции «Встреча с
поэтом». На этой станции я познакомлю вас с биографией С. Михалкова.
Сергей Михалков родился в Москве в 1913
году в семье ученого-птицевода. Школьные годы провел в Пятигорске. В обычную
школу Сережа Михалков пошел с четвертого класса. Первоначальное образование
получил дома.
С 10 лет начал сочинять стихи, стал сам
выпускать рукописный литературный журнал. Первые свои стихи напечатал, когда
ему было 15 лет, и получил письмо: «Очень не восхищайтесь, учитесь работать». В
17 лет вернулся в Москву и стал работать в библиотеке. А когда напечатали «Дядю
Степу», то Михалков сразу стал знаменитым.
В годы Великой Отечественной войны
Сергей Владимирович был военным корреспондентом. Он писал заметки в газеты,
тексты к листовкам. После войны С. Михалков ведет активную творческую
деятельность, он выпускает киножурнал, является профессором университета
культуры.
Новый текст гимна России написан Сергеем
Михалковым. Сейчас С.В.Михалков профессор Московского педагогического университета.
Он вырастил двух сыновей, Андрея и
Никиту, которые стали знаменитыми кинорежиссерами.
За особые заслуги в развитии детской
литературы он был удостоен многочисленных наград, званий и премий, но больше
всего он ценил один орден. Какой?  (ОРДЕН УЛЫБКИ)
Вот как говорил Михалков об этом ордене:
«Орден Улыбки. Я им очень горжусь. Его вручали мне в Центральном детском театре
– на подносе с розой и кубком, а в нем лимонный сок. Президент Ордена сказал:
«Пейте, Михалков, посмотрим, как будет вести себя Кавалер Ордена Улыбки». Я
выпил кубок залпом. Рот до ушей и тут же экспромтом продекламировал:

Нет, вы не сделали ошибки,
Что присудили Орден мне.
Я буду с Орденом Улыбки.
Трудиться для детей вдвойне».

4. Работа над стихотворениями.
Давайте продолжим наш путь. Мы с вами
подъезжаем к станции «Город».
Но что такое? Путь закрыт.
Врач: Да, сейчас проезд в город закрыт.
Сейчас эпидемия гриппа. Вам нужно сделать прививки. (Стихотворение «Прививка»)
- Что можете сказать о герое этого
стихотворения?
- Что хотел показать поэт в этом
стихотворении?
Врач: Ой, остался один шприц, кто-то не
сделал прививку. Наверно, очень хочет заболеть. (Стихотворение «Тридцать шесть
и пять»)
- Какое настроение вызывает
стихотворение?
- Что смешит в этой истории?
- Что вы можете сказать о таких
учениках? (Трусливы, ленивы, не хотят учиться)
Врач: Я тебе поставлю прививку, и вы
поедете дальше.
Мы въезжаем в город. Обратим внимание на
номер дома.
- Вспомните, кто жил в доме номер восемь
дробь 1.

5. Работа над произведением «Дядя
Степа».
- У всех вас на парте книги со
стихотворением «Дядя Степа».
- Прочитайте, как оно начинается по
столбикам.
- Этого дядю Степу помнят ваши папы,
мамы, бабушки и дедушки.
- Чем знаменит дядя Степа?
- Найдите и прочитайте строчки о его поступках.
- Что можете сказать об этом
стихотворении и его герое?
- Юные читатели не хотели расставаться с
дядей Степой. Они спрашивали: «А у него нет детей?»
Михалков решил продолжить,
Все ребятам рассказать,
И про сына дяди Степы,
Книжку тоже написать.
У Степана сын родился,
Нарекли его Егор.
Что Степан, что сын явился
Молодцы как на подбор.

- О сыне дяди Степы вы тоже прочитаете в
книге «Дядя Степа и Егор».
- Как еще называются стихи о дяде Степе?

6. Работа над стихотворением «Фома».

Оставим дядю Степу в своем городе и
поедем дальше (поем «Песенку друзей»)
Наша следующая станция «Пляж»
- Посмотрите, а чьи это вещи лежат на
песке? (Фомы)
- Есть и такое стихотворение у
Михалкова. Послушайте (Стихотворение «Фома»)
- Каким показался герой?
- Какое настроение вызвало
стихотворение?
- Какой смех у Михалкова? (Добрый или
злой?)
- Что хотел показать Михалков в этом
стихотворении? (Плохо быть упрямым)
- Он по-доброму высмеивает упрямство?
- Надеемся, что Фома подумает над своим
поведением, а мы двигаемся дальше.

7. Басни в творчестве С. Михалкова.
Следующая остановка на станции «Басни».
- В каких жанрах писал Михалков свои
произведения? (Стихи и сказки)
Мало кто, наверное, знает, что Михалков
писал еще и басни. А посоветовал ему басни А. Н. Толстой. Он сказал: «Попробуй
писать, у тебя получится».
И появились первые басни «Лиса и бобер»,
«Две подруги».
А сейчас ребята покажут инсценировку
басни «Заяц-симулянт».
Что означает слово «симулянт»? Обратимся
к толковому словарю.
(Инсценировка басни).
- Что можете сказать о героях?
- Что высмеивает автор?
Вы посмотрели одну только басню, а их
очень много.
Прочитать их можно в сборнике С.
Михалкова «Басни».

8. Многообразие стихов Михалкова.
Мы направляемся к последней станции
«Герои стихов».
- Послушаем, какие стихи подготовили
ребята и посмотрим, как они нарисовали героев стихов. (Выступление ребят).
Мне хотелось сказать, что за крупнейший
вклад, который внес в нашу литературу С. Михалков в 1973 году ему присвоено
звание Героя труда.

9. Вот наше путешествие закончилось.
- Скажите, узнали вы что-то новое из
нашего классного часа?
- Какие стихи понравились?
- Каких, по-вашему, людей любит поэт?
(Смелых, справедливых).
- Каких людей высмеивает поэт?
(Хвастунов, лентяев, упрямых).
- Почему мы так говорим «добрый и веселый
С. Михалков»?
- Если вас заинтересовали стихи
Михалкова, то зайдите в библиотеку, там вы найдете много книг с его стихами.
- Закончим наше путешествие «Песенкой
друзей».

Список использованной литературы

1.        Журнал «Начальная школа»  №3/03

2.       С. В. Михалков «Стихи и сказки».

3.        С.В.Михалков «Любимые стихи».

4.        С. В. Михалков «Любимые страницы».

file_name: Внеклассное мероприятие Михалков.docx

alt: Работа над стихотворением «Фома»

alt: Вот наше путешествие закончилось

alt: Список использованной литературы 1

чтение

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Особенности воспитания ребенка с расстройством аутистического спектра

Основная работа по воспитанию и обучению аутичного ребенка ложится на
близких. Помощь такому ребенку – это организация всей его жизни с продумыванием каждой мелочи. Специалисты могут помочь, научить,
поддержать, но путь освоения мира аутичный
ребенок может пройти только вместе с родными людьми.
Первое
условие – безопасность. Детская комната должна быть оборудована с учетом того, что ребенок будет здесь прыгать,
бегать, кувыркаться, карабкаться по мебели. Поскольку у ребенка с синдромом
раннего детского аутизма часто отсутствует «чувство края», необходимо обставить детскую
комнату устойчивой мебелью
без острых углов. В комнате не должно быть опасных
предметов. Эта рекомендация касается по возможности всей квартиры в целом: все потенциально опасные предметы надо прятать или запирать.
Для
физического развития ребенка будет великолепно, если вы разместите в комнате спортивное оборудование (шведская стенка, кольца, канаты, разнообразные мячи, обручи, скакалки).
Очень важно,
чтобы в комнате
ребенка поддерживался определенный порядок: все предметы, вещи,
игрушки должны иметь свое постоянное
место.
Для аутичного
ребенка с его стереотипностью поведения
порядок в окружающем мире – необходимое условие жизни.
Режим дня. Для аутичного ребенка важна предсказуемость последовательности событий. Если в семье не сложился
постоянный режим дня, то желательно установить удобный для всех, но неукоснительно соблюдающийся порядок основных домашних дел (еда,
прогулка, сон, занятия). Повторяя изо
дня вдень определенный распорядок дня, взрослые проговаривают вместе с ребенком утром
и вечером, что будут делать сегодня, что удалось сделать, что планируют на
завтра.
Хорошо, если сначала, пока не появится
привычка следовать расписанию, оно состоит из приятных и нейтральных для ребенка занятий, чтобы у него не возник явный протест. В случае если ребенок не хочет что-то делать, взрослый
может обратиться к расписанию.  Подобное расписание дает возможность
вносить в привычный порядок действий
что-то новое. Ребенок легче примет новое, если
взрослые заранее обговорят с ним возможные варианты, подготовят его к изменению существующего порядка. Можно сказать ребенку: «После завтрака, если будет хорошая погода, пойдем гулять, а если пойдет
дождь, будем играть
в кубики». После завтрака ребенка
просят посмотреть в окно: «Ну, как, что будем делать?»
Некоторые дети с самого
рождения устанавливают постоянный режим дня и требуют его неукоснительного соблюдения, а при попытках взрослого изменить установленный
ребенком порядок часто отмечаются капризность и протестные реакции. Необходимо дорожить стереотипными способами поведения ребенка, так как они являются опорой
в его дальнейшей социализации.
Проблемы
с едой и поведением за столом. Родители аутичного ребенка часто сталкиваются с большими
трудностями в связи с его
чрезвычайной избирательностью в еде. Иногда ребенок может отказываться от
всего, кроме молока и печенья. Заставить есть ребенка
в данной ситуации бывает невозможно.
В рамках эмоционального подхода предлагается давать предпочитаемую
ребенком еду за столом, а между едой ограничивать доступ к любимым лакомствам, оставляя «невзначай» на видном месте пищу, от которой ребенок отказывается. Со временем рацион ребенка удается расширить.
Детей,
у которых проблема избирательности в еде не стоит так остро, можно начинать учить правилам поведения за столом.
Позиция взрослого
при обучении пользоваться ложкой – позади или сбоку от ребенка. Когда
ребенок в целом освоит необходимые моторные навыки,
взрослый может занять более пассивную
позицию, не забывая
подбадривать ребенка и радоваться его успеху, игнорируя
неудачу.
Обучение ребенка
социально-бытовым навыкам. Стереотипность
аутичного ребенка можно хорошо
использовать для формирования бытовых стереотипов. При этом нельзя забывать, что у некоторых
детей отмечаются страхи, препятствующие овладению тем или иным навыком. Например,
если ребенок не ходит в туалет из-за того, что боится шума воды в унитазе или не хочет чистить ковер, потому что не переносит
шума работающего пылесоса, то формированию этих навыков должна предшествовать совместная
работа специалистов и родителей по коррекции страхов.
 Лучше всего начинать
формировать те навыки,
которые в норме дети усваивают самостоятельно (по подражанию) или после краткого обучения: опрятность в туалете, мытье
рук, одевание и раздевание, чистка
зубов, пользование носовым
платком, уборка игрушек,
мытье посуды и т.д. Кроме того, выбранные
навыки должны часто встречаться в повседневной жизни ребенка. Обучайте
ребенка бытовым навыкам,
соблюдая принцип «от простого
к сложному». При этом необходим положительный настрой: радуйтесь успеху ребенка, не замечайте его неуспешность, направляйте по верному пути, предупреждая ошибки.
Уверенные и четкие указания родителя увеличивают доверие ребенка к взрослому и повышают чувство его безопасности. Непоследовательное, неуверенное поведение взрослого человека
может усилить тревожное
состояние и поведенческие проблемы ребенка.
Агрессивное поведение. Поведение аутичного
ребенка разлажено, он не умеет
владеть своими эмоциями, в том числе
негативными. В моменты,
когда ребенок начинает
вести себя неадекватно, близкие взрослые должны отдавать себе отчет в том, что он делает это не специально, а лишь потому,
что переживает в этот момент
состояние острого дискомфорта. Агрессивные выпады, крики, разбрасывание предметов
и игрушек, падения
на пол – вот неполный
арсенал действий, с помощью которых
ребенок пытается защитить
себя в болезненной ситуации.
В
случае аутоагрессии (агрессивные действия направлены на самого себя, ребенок может бить себя, кусать и т.п.)
необходимо строгое установление ограничений. В дальнейшем посоветуйтесь со специалистом,
который подскажет, как в вашем конкретном
случае перевести аутоагрессию ребенка в агрессию. Специалист поможет подобрать
подходящие для ребенка упражнения для разрядки и снятия напряжения.
Самый
сложный случай, когда причину вспышки ребенка
понять невозможно. Попробуйте переключить ребенка (например, погладьте по спинке) либо запустите
стереотип его любимой  игры. Скорее всего,
ребенок подключится к вашим действиям.
Еще
один вариант –
ребенок
выплескивает накопившиеся эмоции
(чаще негативные), таким образом избавляясь от накопившегося напряжения. Не
надо ругать ребенка за плохое поведение,
требовать, чтобы он успокоился. Помогите ребенку справиться с этим состоянием и выплеснуть напряжение приемлемым способом
через различные игры на разрядку
и снятие напряжения. Например, можно поиграть с
ребенком в бой подушками или в игру «выбиваем пыль» – усердно
колотя руками по подушке.
Также агрессивное поведение может являться попыткой справиться
со страхом, дискомфортом. Взрослому важно определить причину дискомфорта. В
первую очередь попробуйте понять
характер эмоциональной вспышки ребенка. Возможно, ребенок испытывает эмоциональное пресыщение.
Действуйте по обстановке. Будьте
готовы к тому, что ребенок
способен повести себя по-разному. Так, он может в любой момент
захотеть уединиться, потому что скопление народа утомило его. Помогите ребенку –
найдите для него тихое место, где он сможет
передохнуть. Если ребенок, не дождавшись конца мероприятия, захочет вернуться
домой – не противьтесь. Это значит, что на сегодня впечатлений для него уже достаточно. Настаивать ни в коем случае нельзя, иначе
в следующий раз малыш будет бояться отправляться с вами в подобное путешествие.
Дома вспоминайте, обсуждайте впечатления, интересные детали,
закрепляйте новые представления – нарисуйте картинку, выучите стишок об увиденном на прогулках.
Запреты,
требования.
Перед родителями аутичного ребенка очень остро стоит проблема
купирования его нежелательного поведения. Часто в ответ на попытку взрослого
что-то потребовать или
запретить он может начать капризничать, может закричать, ударить. Если отказ не
вызван опасностью или крайне нежелательным содержанием желания ребенка, лучше предварить
его крик удовлетворением просьбы. Например, вы пытаетесь прервать стереотипную игру ребенка – пытаетесь забрать у него кубики, из которых он часами выкладывает дорожки. Скорее всего,
ребенок выразит свой протест криком, откажется
отдавать кубики. Поэтому не следует без острой необходимости насильно
отрывать ребенка от занятия, которым он увлечен.
Если вещь, которую требует
ребенок, запретная (спички,
лекарства, острые или бьющиеся предметы)
или он хочет сделать что-либо потенциально опасное для себя или окружающих (свеситься из окна, выбросить в окно банку, вылить ведро на
пол), близким нужно сказать:
«Нет» и твердо стоять на своем. Выработанной схемы (последовательности действий) должны придерживаться все взрослые, обучающие ребенка этому навыку.
Организация занятий
дома. Для аутичного ребенка
важно подобрать удобный по росту
стул и стол и расположить их так, чтобы ничего не отвлекало
ребенка, не попадало
в поле его зрения. По мере возможности хорошо устроить изолированный уголок. Приятные и легкие задания,
чередование заданий с развлечениями помогут ослабить
негативизм ребенка к учебной ситуации.
При
обучении важен ритм занятий – в первое время они могут быть очень короткими (3–5
минут), но необходимо, чтобы ребенок сразу испытал успех.
Взрослый
действует за ребенка его руками, быстро и уверенно, чтобы поскорее завершить
действия, при этом приговаривая, какой ребенок молодец и что будет, когда он
оденется, уберет игрушки и т.д. Некоторые коррекционные подходы рекомендуют эмоционально обыгрывать удачу («ты так быстро
надел ботинки», «топ, топ, обутые ножки побежали по дорожке»). При этом
взрослый находится впереди ребенка, облегчая
зрительный контакт с ним, радуясь и заражая ребенка своей радостью
от его успеха.
Игра
и игрушки ребенка.
Игра аутичных детей отличается особенностями.
Часто она направлена на аутостимуляцию, т.е.
ребенок может играть с сенсорными эффектами (водой, светом и т.п.), это
могут быть игры-раскачивания, игры-прыжки, игры-фантазии.
Взрослый может подключаться к таким играм ребенка:
·  усиливать
удовольствие, которое ребенок получает в процессе аутостимуляции, выражая свою
радость от участия в этих действиях
и дополнительно заражая
ребенка своими эмоциями;
·  придумать новые
варианты таких игр (со светом, с водой и
т.п.), разнообразить и расширить их репертуар, тем самым усиливая удовольствие
ребенка. Вначале это нужно делать
очень осторожно, варьируя интенсивность контакта в зависимости от состояния ребенка.
Скоро ребенок начинает получать больше удовольствия от
совместной игры со взрослым, чем от игры в одиночку;
·  обычно у аутичного
ребенка преобладает манипулятивная игра, сюжет или отсутствует вовсе,
или же очень свернут. Задача
взрослого – помочь
ребенку развернуть игровой
сюжет. Здесь нужно набраться терпения, так как игра аутичного
ребенка очень стереотипна. Он не принимает никаких
изменений в своей игре. Однако если взрослый
терпелив и тактичен, ненавязчив в своих предложениях, он может постепенно добиться введения
в игровой сюжет ребенка новых
деталей, объединения разных игровых стереотипов в один для построения развернутой игры.
Если ребенок
никак не включается в игру, не обращает внимания
на ваши действия либо выражает
протест, не настаивайте, но в следующий раз попробуйте
обязательно. Если же вы видите, что
предложенная вами игра ребенку понравилась, но он остается пассивным, продолжайте осуществлять игровые
действия, комментируйте их так, словно вы действуете вместе с ребенком. Поначалу не
стоит ждать от ребенка активности,
радуйтесь любому, даже самому минимальному, участию в игре. Бывает и так, что ребенок никак не включался
в игру с вами, но спустя какое-то время начинает сам воспроизводить показанные вами действия.
Соблюдайте осторожность – предлагайте новое постепенно и маленькими
порциями. Внимательно следите за реакцией ребенка и при первых признаках тревоги
или страха прекратите игру.
Понравившуюся
игру ребенок может требовать повторять многократно. Не сопротивляйтесь его просьбам повторять
игровые действия вновь и вновь, вашему ребенку необходимо время,
чтобы обжить новые ощущения.
Во
время игры ребенок может начать говорить, заглядывая при этом вам в лицо, в ожидании реакции. Это могут быть
фразы-штампы из рекламных
роликов или придуманные им самим слова.
Улыбнитесь в ответ
и повторите то, что сказал
ребенок (с соблюдением интонации). Такая форма
общения –
своеобразная
«перекличка» –
даст
ребенку подтверждение того, что вы его понимаете, вызовет большее доверие
к вам.
Помните,
что нельзя допускать проявления агрессии по отношению не только к людям, но и к
игрушкам –
прототипам людей (куклам, мишкам и т.п.). В такой
ситуации переведите агрессивные действия
ребенка на объекты
предметного мира – крупу, песок,
кубики, подушки, воду. Если ребенок замахнулся
для удара, спокойно, но твердо перехватите его руку. Если ребенок
готовится, например, выбросить мишку за окошко, заберите игрушку, твердо сказав:
«Нет!». Взамен предложите выбросить палочку, кусочек пластилина и т.п. При этом, даже
если реакция ребенка на запрет
будет острой, стойте
на своем.
Теперь
поговорим об игрушках вашего ребенка. Ему будут необходимы следующие игрушки:
·
деревянные и пластмассовые строительные наборы, конструкторы;
·
разнообразные матрешки,
пирамиды, вкладыши;
·
звучащие
игрушки, набор игрушечных музыкальных инструментов;
·
игры для развития мелкой
моторики – мозаики,
деревянные бусы, игры со шнурками;
·
развивающие настольно-печатные игры, разрезные картинки,
лото, домино, доски Сегена, рамки Монтессори и др.;
·
игрушки
для сюжетно-ролевых игр: куклы, мишки, другие мягкие и резиновые игрушки,
машинки, кукольный домик, кукольная посуда и мебель, аптечка и т.д.;
·
материалы
для творчества – цветные карандаши и фломастеры, акварельные краски и гуашь, пастельные
мелки и мелки для рисования на
асфальте, цветная бумага и картон, пластилин
и т.д.
Страхи. Трудности
адаптации аутичного ребенка в быту семьи, его отказ что-либо сделать часто
связаны с его страхами. Ребенок может
бояться ходить в туалет из-за шума спускаемой
из бачка воды, заходить в ванную из-за шума в трубах, мыться, если однажды вода попала ему в глаза,
идти гулять, так как боится лифта. Проблема
может постепенно разрешиться, если близкие, понимая,
что стоит за отказом ребенка,
терпеливо ободряют его, дают возможность освоиться в пугающей
ситуации. Например, если ребенок боится мыться, можно дать ему поэкспериментировать с краном, вместе помыть голову
кукле, научить ребенка пользоваться гибким шлангом, регулировать поток воды при мытье.
Часто
ребенок с трудом принимает и обживает новые «кусочки мира» – принимает новые
маршруты прогулок. Дело в том, что,
удаляясь от знакомых «мест обитания», аутичный ребенок теряет уверенность и оказывается во власти страха и
дискомфорта. Такое состояние может вызвать острую реакцию – ребенок начинает
плакать, мечется с криками «не хочешь!», тянет
за руку, выражая таким образом просьбу вернуться. Это реакция самозащиты. В этом случае
надо не уговаривать ребенка, не ругать
его, а дать ему возможность успокоиться. Действуйте по ситуации.
Для начала ненадолго остановитесь, поглядите с ребенком по сторонам. Если
ребенок успокоился – продолжайте путь
дальше, если нет – возвращайтесь домой. При этом назовите ребенку нейтральную
причину возращения домой, не говорите ему о возникшем у него страхе, так как это может стать
дополнительной травмой.
Например: «Ничего, в следующей раз поедем
к бабушке. А сейчас вернемся, ведь у нас мишка один дома остался, будет
скучать».
Для
того чтобы прогулки проходили спокойно, соблюдайте ряд правил:
1.      Осваивайте
пространство постепенно.
2.      Готовьтесь к
походу заранее.
3.      Приучайте ребенка
пользоваться общественным транспортом.
4.      Места для посещения выбирайте осторожно. Для начала выберите место поближе к дому и с меньшим количеством людей. Постепенно приучайте
ребенка бывать в компаниях.
5.
Посещая
новые места, где находятся незнакомые дети и
взрослые (например, кружок, бассейн), поначалу приводите ребенка ненадолго,
дайте ему возможность привыкнуть к детскому
коллективу, новым взрослым,
новой обстановке. Можно
договориться с педагогом и в первое время
присутствовать на занятиях вместе с ребенком. В случае если ребенок
захочет побыть один, уйти с занятия, ненадолго выйдите вместе с ним. Отдохнув,
ребенок может вернуться к занятиям. Но если он захотел домой, поступите так,
как просит ребенок.
Просьбы
о помощи.
Аутичных детей нужно специально учить просить
о помощи. Часто если у ребенка что-то не получается, он начинает злиться,
но при этом попросить вас о помощи
он не может. Ваш ребенок просто не умеет этого. Иногда ребенок начинает
настойчиво тянуть вас за руку, куда-то подталкивать, при этом иногда он даже смотрит вам в глаза. Это уже очень хорошая попытка попросить о помощи. Но взрослый
часто не понимает ребенка, ведь он не
выражает свою просьбу с помощью слов
и жестов. Необходима специальная работа по обучению аутичного ребенка
умению выражать свои просьбы. Как это сделать?
Для
начала будьте очень внимательны к поведению ребенка, старайтесь по скудным
внешним проявлениям понять, чего хочет
ваш малыш. А поняв, не спешите выполнять просьбу. Используйте этот момент для
обучения ребенка новым способам поведения
в значимой для него ситуации. Например, ребенок хочет достать какую-то вещь. Он кричит, бегает по комнате, затем подталкивает вас к этой вещи. Вы
понимаете, что он хочет получить конфетку.
Скажите ребенку: «Давай попросим: “Мама, дай конфетку!” Покажем ручкой, как
мы просим –
дай, дай! Как хорошо попросил – молодец!
Вот тебе конфетка!». Сложность предлагаемой вами инструкции зависит
от возраста и уровня развития
ребенка. Для совсем
маленького ребенка это будет просьба
в виде жеста и звука, для ребенка
постарше – слова,
фразы. Если вы не понимаете, что хочет ребенок,
а он вас настойчиво тянет
к шкафу, предложите ему выбор: «Что достать?
Коробочку? Шарик?» Так как ребенку
важен результат, он с благодарностью примет такую помощь
и постарается ответить.
Общение с ребенком. Как общаться с аутичным ребенком
– ведь контакт с
ним очень специфичен? Как показать ребенку, что
мы рядом, что мы понимаем его состояние и готовы к сотрудничеству? Не
забывайте, что комментарий действий ребенка и его чувств – важная форма
вербального (словесного)
контакта. Отражая значимость личности ребенка для нас, мы употребляем личное местоимение во втором
лице единственного числа. Например, ребенок в нерешительности рассматривает
игрушки, стоящие на полках. Ваш возможный комментарий может звучать так: «Ты смотришь на игрушки и, похоже, не можешь
решить, с чего начать». Это отличается от формы «Петя смотрит…», которая звучит так, как будто в комнате находится еще кто-то, это безличное обращение.
Не подходит и форма
«Мы смотрим», так как смотрит в этой ситуации только один ребенок.
Сообщение о состоянии
ребенка лучше делать
в утвердительной форме.
Например: «Похоже, ты так расстроился, что даже слезы появились на глазах», а не «Ты почему плачешь?».
Ваш
комментарий каких-либо действий ребенка не должен содержать оценок типа «хорошо», «плохо», но это не значит, что он должен быть сухим и не может
содержать никакой эмоциональной окраски. Если родитель никак не проявляет своих чувств (скажем, чувства радости, когда у
ребенка получается что-то новое),
неестественность его поведения настораживает ребенка, повышает уровень его
тревожности. Но ни в коем случае не следует
и утрировать свою эмоциональную реакцию в общении
с ребенком.
Всегда
существует опасность, что предложенные действия ребенок начнет воспроизводить в многократно усиленной, а порой неадекватной форме. Например, во
время игры с крупой ребенок начнет
ее разбрасывать. Не делайте попыток образумить ребенка и тотчас вернуться к
спокойной игре. Со временем острота
переживаемых ребенком ощущений во время игры начнет спадать. Как только это
произойдет, становится возможным развитие сюжета игры, предложение новых вариантов сюжета.
В
ходе проведения игры, понравившейся ребенку, у вас появится возможность
постепенного введения контролирующих правил
и запретов. Например, нельзя бросать в воздух мишку, но можно подбрасывать подушку, можно устроить
небольшое
«наводнение», но после придется собирать
воду тряпкой.
Развитие самостоятельности. Самостоятельная
деятельность ребенка может быть затруднена по разным причинам.
Во-первых, ваш ребенок может быть несамостоятелен по причине эмоциональной зависимости от кого-либо из близких, например, родителей. В таких случаях вы
видите, что ребенку при выполнении
какого-либо задания нужна помощь не в содержательном плане, не по ходу
выполнения задания, а важно само присутствие
взрослого. Ребенок сразу негативно реагирует
на ваше отсутствие (плачет, усиливаются стереотипные движения,
прерывает начатое занятие, смотрит на дверь и т.д.). Как вы должны вести себя в таких случаях? Прежде всего не оставляйте ребенка
без эмоциональной поддержки в освоении навыка самостоятельной деятельности.
Нельзя, чтобы ребенок резко переходил
к самостоятельному выполнению даже простейших
заданий. Ваша стратегия должна быть следующей: выбираете наиболее простое задание. Взрослый
находится рядом, когда ребенок
выполняет задание,
постепенно раз за разом удаляется
от ребенка, в какой-то момент, когда ребенок не так остро реагирует на
отдаление взрослого, можно подстроить ситуацию, когда взрослый должен срочно выйти (набрать воду в банку для рисования красками и т.п.).
Во-вторых, многие аутичные дети не могут быть самостоятельными по той причине,
что у них имеются трудности планирования, организации и контроля деятельности. В таких случаях ребенку необходима помощь
именно в самой деятельности. Как научить самостоятельности в этом случае? Вот основные
шаги:
·
Выберите деятельность, в которой ребенок успешен и которая ему нравится,
но без вас он самостоятельно ее не выполняет.
·
Организуйте пространство, подберите материалы для деятельности.
·
Продумайте понятную
ребенку схему деятельности.
·
Обучите ребенка
действовать по этой схеме.
·
Постепенно уходите
от ребенка, позволяя
ему самостоятельно действовать по схеме.
Когда
ребенок научится самостоятельно работать по схеме, в нее можно вносить изменения, неожиданно менять ситуацию, в дальнейшем просто отказаться
от схемы. В практике для работы с аутичными
детьми широко используются схемы в виде расписания. Расписание представляет собой символическое обозначение тех заданий,
которые ребенку нужно сделать. Обычно используются предметы, фотографии,
картинки или карточки с надписями.
Расписание должно включать все основные этапы деятельности.
Следует
отметить, что при стереотипности аутичных детей часто возникает зависимость от расписания и других схем. Это бывает неизбежно, если своевременно не
отходить от них. Порой очень важно переключить ребенка от схемы, заняться чем- то другим, внести изменения. Это нужно
делать осторожно и постепенно, чтобы не создавать
ситуации эмоционального дискомфорта, лучше, чтобы эти
неожиданности были для ребенка приятнее
и интереснее расписания (на этот случай можно подобрать
самые скучные задания
для расписания).
В-третьих,
самостоятельная деятельность у аутичного ребенка бывает затруднена из-за недостаточной целенаправленности и мотивации. В таких случаях помогает поиск деятельности, смысл и результат которой ребенок понимает
и стремится к доведению этой работы до конца.

file_name: Рудская В.В..docx

alt: Например, если ребенок не ходит в туалет из-за того, что боится шума воды в унитазе или не хочет чистить ковер, потому что не переносит шума…

alt: Нет» и твердо стоять на своем

alt: Ваш ребенок просто не умеет этого


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_36.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Элективных
курсов по биологии
Для 11 класса

Цель курса: формирование у учащихся знаний о строении,
процессах жизнедеятельности, циклах развития растений, грибов, лишайников,
понимания роли растительных  организмов на нашей планете и их значение в жизни
человека.

Задачи курса: углубление и расширение знаний о строении,
образе жизни и значении в природе и жизни человека основных групп растительных
организмов, грибов, лишайников. Развитие умения анализировать, сравнивать,
обобщать, делать логические выводы и устанавливать причинно-следственные связи
на основе изучения строения и жизнедеятельности организмов.

  Требования
к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся
должны знать:
·
Классификацию растений, грибов, лишайников;
·
Особенности строения клеток растений и грибов;
·
Разнообразие растительных тканей, особенности их строения и
функционирования;
·
Многообразие и распространение основных систематических групп
растений, грибов, лишайников;
·
Происхождение основных групп растений;
·
Значение растений, грибов, лишайников в природе и жизни человека.

уметь:

·
Сравнивать строение клеток растений, животных, грибов;
·
Распознавать и описывать представителей различных систематических
групп растений, грибов, лишайников на гербарном и живом материале, схемах и
таблицах;
·
Характеризовать роль растений, грибов, лишайников в
биогеоценозах;
·
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в
словарях, справочниках, научно-популярной литературе.

Содержание курса.

Раздел 1. Растения.
Тема 1. Ботаника-наука о растениях(1ч).

Место и значение ботаники в системе биологических наук. Роль
растений на нашей планете.
Принципы биологической классификации.
Отличительные принципы растений.

Демонстрация схем, отражающих основные направления эволюции
растительных организмов.

Тема 2. Растительная клетка (1ч).

Клетка как структурно-функциональная единица всего живого.

Демонстрация схем и таблиц:
Строение эукариотической клетки
Строение растительной клетки.

Тема 3. Ткани и вегетативные органы высших растений (11ч).

Ткани высших растений.
Растительные ткани: образовательные, покровные, основные,
механические, проводящие, выделительные. Строение и расположение тканей.

Вегетативные органы высших растений.
Органы растений: вегетативные и генеративные органы.
Аналогичные и гомологичные органы.  Общие свойства органов растений. Корень,
побег, цветок, плод, семя- особенности строения, функции.

Лабораторные и практические работы.
1.      Строение
основной и проводящей ткани листа.
2.      Строение
кожицы листа.

Тема 4. Размножение высших растений (1ч).
Бесполое и половое размножение. Спорообразование. Основные
формы вегетативного размножения. Понятие «спорофит» « гаметофит».

 Тема 5. Низшие растения.  Водоросли (2ч).
Основные признаки водорослей. Разнообразие форм и размеров.
Строение тела, не дифференцированного на ткани и органы.
Классификация водорослей. Особенности строения и
размножения.
Распространение и экология водорослей. Значение в природе и
жизни человека.

Лабораторные работы

Строение хламидоманады.
Строение спирогиры.

Тема 6. Высшие споровые растения
(4ч).

Отдел  Моховидные.
Общая характеристика. Особенности
строения. Печеночные мхи, листостебельные мхи. Происхождение моховидных.
Экология, географическое распространение, значение в природе и народном
хозяйстве.

Отдел Плауновидные.
Общая характеристика. Места
обитания, разнообразие видов. Морфологические особенности вегетативных
органов.   Жизненные циклы плаунов.
Ископаемые плауновидные. Роль
ископаемых плауновидных в растительном покрове палеозойской эры и образование
каменного угля.

Отдел Хвощевидные.
Общая характеристика. Места
обитания, разнообразие видов.   Морфологические особенности   вегетативных
органов.
Жизненный цикл хвоща полевого.
Значение хвощей в природе и жизни
человека.

Отдел Папоротниковидные.
Общая характеристика. Места
обитания, разнообразие видов. Морфологические особенности   вегетативных
органов.
Значение папоротников в природе и
использование человеком.

Лабораторные и практические
работы.
5. Строение мха кукущкин лен.
6. Строение мха сфагнума.
7. Строение хвоща.
8. Строение папоротника.

Тема
7.Семенные растения (10ч).

Возникновение
семени-важный этап в эволюции высших растений. Древние семенные папоротники, их
роль в дальнейшем развитие семенных растений.
Общие признаки
семенных растений. Расселение по всему земному шару, разнообразие сред обитания
и жизненных форм. Однолетние, двухлетние, многолетние.

Отдел
Голосеменные.
Общая
характеристика. Места обитания, разнообразие видов. Морфологические особенности
вегетативных органов.
Значение
голосеменных и использование их человеком.

Отдел
Покрытосеменные ( Цветковые).
Общая
характеристика покрытосеменных. Основные отличия покрытосеменных от
голосеменных.
Цветок. Семя.
Плод.
Распростраение
плордов и семян.

Систематика
покрытосеменных.

Сравнительная
характеристика классов: Двудольные и Однодольные.
Основные
признаки, лежащие в основе деления покрытосеменных на семейства.
Краткая
характеристика основных семейств класса Двудольные ( Розоцветные,
Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки).
Культурные и
дикорастущие представители семейств, их значение в природе и использование
человеком.

Лабораторные и практические
работы.
9.Строение
мужских и женских шишек, пыльцы и семян  сосны.
10.Строение
однодольного и двудольного растения.
11.Сроение
цветка шиповника.
12.Многообразие
соцветий.
13. Строение
семени однодольного и двудольного растения.
14.Многообразие
плодов.

Раздел 2.
Грибы.
Тема 8.
Царство Грибы (2ч).

Общая
характеристика. Места обитания, разнообразие видов. Морфологические особенности
вегетативного тела. Особенности строения клеток гриба. Сходство с растениями и
животными.

Лабораторные и практические
работы.
15. Строение
плесневого гриба мукора.
16. Строение
дрожжей.
17. Строение
плодового тела шляпочного гриба.

Раздел 3.
Лишайники.
Тема 9. Отдел
Лишайники (1ч).

Общая
характеристика лишайников как организмов. Характер взаимодействия гриба и
водоросли в лишайнике. Размножение и рост лишайников. Представители. Значение в
природе и жизни человека.

Заключение
(1ч).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

Название разделов и тем

Кол-во часов

1.

Раздел 1. Растения.
Тема 1.
Ботаника-наука о растениях.

1

2.

Тема 2.
Растительная клетка.

1

3.

Образовательные ткани.

1

4.

Покровные ткани.

1

5.

Основные ткани.

1

6.

Механические (опорные ) ткани.

1

7.

Проводящие ткани.

1

8.

Выделительные (секреторные) ткани.

1

9.

Корень

1

10.

Побег

1

11.

Лист

1

12.

Урок –обобщения и повторения «Ткани и вегетативные органы
  высших растений»

1

13.

Тема 4. Размножение высших растений
Размножение высших растений

1

14.

Одноклеточные водоросли.

1

15.

Многоклеточные водоросли.

1

16.

Общая характеристика отдела Моховидные.

1

17.

Отдел Плауновидные

1

18.

Отдел Хвощевидные

1

19.

Отдел Папоротниковидные

1

20.

Урок-обобщение по теме «Высшие споровые растения»

1

21.

Отдел Голосеменные: общая характеристика.

1

22.

Отдел Покрытосеменные: общая характеристика

1

23.

Цветок

1

24.

Соцветия.

1

25.

Семя.

1

26.

Плод.

1

27.

Систематика покрытосеменных: Двудольные. Семейство
  Крестоцветные и Розоцветные.

1

28.

Семейства Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные.

1

29.

Однодольные. Семейства Лилейные и Злаки.

1

30.

Урок –обобщения и повторения по теме : «Семенные растения»

1

31.

Раздел 2. Грибы.
Тема 8. Царство Грибы
Низшие грибы. Зигомицеты.

1

32.

Высшие грибы: Аскомицеты и Базидиомицеты.

1

33.

Раздел 3. Лишайники.
Тема 9. Отдел Лишайники.

1

34.

Общая характеристика лишайников.

1

                                                                                приложение
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п.п

Название разделов и тем

Кол-во часов

План
дата

Факт
дата

1.

Раздел 1. Растения.
Тема 1.
Ботаника-наука о растениях.

1

2.

Тема 2.
Растительная клетка.

1

3.

Образовательные ткани.

1

4.

Покровные ткани.

1

5.

Основные ткани.

1

6.

Механические (опорные ) ткани.

1

7.

Проводящие ткани.

1

8.

Выделительные (секреторные) ткани.

1

9.

Корень

1

10.

Побег

1

11.

Лист

1

12.

Урок –обобщения и повторения «Ткани и вегетативные органы
  высших растений»

1

13.

Тема 4. Размножение высших растений
Размножение высших растений

1

14.

Одноклеточные водоросли.

1

15.

Многоклеточные водоросли.

1

16.

Общая характеристика отдела Моховидные.

1

17.

Отдел Плауновидные

1

18.

Отдел Хвощевидные

1

19.

Отдел Папоротниковидные

1

20.

Урок-обобщение по теме «Высшие споровые растения»

1

21.

Отдел Голосеменные: общая характеристика.

1

22.

Отдел Покрытосеменные: общая характеристика

1

23.

Цветок

1

24.

Соцветия.

1

25.

Семя.

1

26.

Плод.

1

27.

Систематика покрытосеменных: Двудольные. Семейство
  Крестоцветные и Розоцветные.

1

28.

Семейства Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные.

1

29.

Однодольные. Семейства Лилейные и Злаки.

1

30.

Урок –обобщения и повторения по теме : «Семенные растения»

1

31.

Раздел 2. Грибы.
Тема 8. Царство Грибы
Низшие грибы. Зигомицеты.

1

32.

Высшие грибы: Аскомицеты и Базидиомицеты.

1

33.

Раздел 3. Лишайники.
Тема 9. Отдел Лишайники.

1

34.

Общая характеристика лишайников.

1

file_name: электив 11.doc

alt: Цель курса: формирование у учащихся знаний о строении, процессах жизнедеятельности, циклах развития растений, грибов, лишайников, понимания роли растительных организмов на нашей планете и их значение…

alt: Содержание курса. Раздел 1

alt: Тема 6. Высшие споровые растения (4ч)

alt: Сравнительная характеристика классов:

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Элективные курсы по биологии


extracted_text:
Совершенствование
образовательного пространства, обеспечивающего личностную, социальную и
познавательную успешность обучающихся путём освоения эффективных современных
педагогических технологий

 « Доска и мел – наши главные инструменты,
но хочется большего…..» говорит учитель. Основа нашей профессии - знание
предмета, ораторское искусство, любовь к детям, умение понимать и чувствовать,
как учится ученик и что он при этом переживает. А ещё учитель всегда должен
оставаться молодым в своей работе – шагать в ногу со временем, не
останавливаться на достигнутом, всегда быть в поиске. Современная школа должна
не только формировать определённый набор знаний у учащихся, но и пробуждать у
них стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым
условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной
деятельности школьников. Благодаря познавательному интересу ребёнок лучше
усваивает знания, с другой стороны – познавательный интерес развивается
преимущественно на основе знаний. И что очень важно: объём изучаемого материала
должен увеличиваться не за счёт дополнительной нагрузки на учащихся, а через
совершенствование форм и методов обучения. Одним из требований нового
государственного образовательного стандарта основного общего образования
является введение информационно-коммуникационных технологий в образовательный
процесс. В связи с этим возникла необходимость в новой модели обучения,
построенной на основе современных информационных технологий.  В мире,
который становится всё более зависимым от информационных технологий, школьники
и учителя должны быть знакомы с ними. И учитель, если он заботится о своих
учениках, их будущем, должен помочь им освоить новые жизненно необходимые навыки.
Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость,
диктуемая сегодняшним уровнем развития образования.
Принимая
во внимание вышеизложенное, необходимым в своей деятельности считаю изучение
возможностей средств ИКТ и их рациональное практическое применение в
образовательном процессе с целью повышения учебной мотивации учащихся, их
познавательной активности, творческой инициативы и самостоятельности.
Целенаправленное,
последовательное и систематическое использование ИКТ позволяет учителю
эффективно решать ключевые задачи реализации федерального образовательного
стандарта - повышение качества образования, достижение планируемых
образовательных результатов в условиях реализации ФГОС.
Функционирование
образовательной среды в современной школе обеспечивается средствами ИКТ:
мультимедийный комплекс (компьютер, интерактивная доска, проектор, электронная
система опроса, документ-камера)
Многофункциональное
устройство (сканер, копир, принтер); цифровой микроскоп; цифровой фотоаппарат;
аудио система.
Технические
средства ИКТ позволяют автоматизировать образовательный процесс. Учитель
использует ИКТ на всех этапах своей деятельности.
Рассмотрим
основные направления использования ИКТ в образовательном процессе.
Планирование
и подготовка
к учебным и внеурочным занятиям. Используя компьютерные программы, учитель
создает планирование по учебному предмету на учебный год, технологические карты
урока, дидактические материалы (презентации, игры, упражнения) к занятиям,
таким образом, формирует архив электронных образовательных ресурсов для
педагогической деятельности.
Проведение
занятий внеурочной деятельности. При создании проектов и исследований во
внеурочной деятельности учитель организует работу учащихся с информационным
потоком сети Интернет, оформление результатов исследований в виде
мультимедийной презентации, создание графиков и диаграмм. Проведение учебных
занятий по предметам невозможно представить без использования электронных
учебно-методических и дидактических материалов, в том числе электронных
образовательных ресурсов сети Интернет. Физиологами установлено, что при устном
изложении материала учащийся за 1 минуту способен воспринять и переработать до
1 тысячи условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100 000
таких единиц [1, с. 19]. Поэтому для целостного восприятия учащимися информации
на уроках целесообразно применение ИКТ. Однако, использование технических
средств ИКТ на уроках должно быть тщательно продумано и дозировано, в
соответствии с нормами СанПин. На различных этапах уроков использую накопленный
материал: мультимедийные презентации, авторские разработанные интерактивные
игры и кроссворды, тренажеры, упражнения, тесты, аудиокниги, электронные
энциклопедии и словари. Использование автоматизированных рабочих мест учащихся
с выходом в Интернет способствует саморазвитию и самообразованию учащихся.
Организация
и проведение
дистанционных учебных занятий с эффектом присутствия. Для отсутствующих
учеников, используя программное обеспечение COMM Fort в режиме онлайн, провожу
урок в формате видеоконференции.
Участие
в
профессиональных педагогических конкурсах и приобщение к конкурсным работам
учащихся через включение учеников в дистанционные олимпиады, конкурсы,
фестивали.
Мониторинг
уровня
сформированности планируемых результатов. При проведении тестов использую
систему электронного мониторинга и опроса. Для ответа на вопросы учащиеся
используют пульты. Такая система мониторинга позволяет учителю экономить
учебное время и мгновенно диагностировать результат обучения, на основании
которого можно внести коррективы в дальнейший процесс обучения, учитывая
типичные ошибки учащихся.
Технические
средства ИКТ позволяют организовать интерактивное информационное
взаимодействие с участниками образовательного процесса.
Интернет-общение
родителей с административным корпусом школы и учителями на школьном портале,
через сайт школы знакомство с правовыми нормативными документами школы и
изменениями к ним, форумы и блоги с целью оперативного получения необходимой
информации о проводимых мероприятиях в школе, своевременная осведомлённость
родителей по всем волнующим вопросам, через электронный дневник получение
информации об успеваемости учащихся.
Информационно
коммуникативные технологии позволяют осуществлять информационное взаимодействие
и с коллегами - обмен информацией, обобщение и распространение собственного
педагогического опыта в том числе с использованием сетевых сервисов и
дистанционных форм-онлайн семинары, форумы, конференции, вебинары.
Использование
облачных технологий позволяют дистанционно осуществлять обмен информацией,
координировать деятельность учащихся, оказывать своевременную консультацию и
необходимую помощь ученикам при подготовке домашнего задания-файлообменника.
Подготовка
и выполнение домашнего задания. Учащиеся выполняют домашние задания,
используя различные источники информации, в том числе ресурсы сети Интернет,
самостоятельно составляют задания по конкретной теме для одноклассников в виде
интерактивного тренажёра или теста - метод «обменных файлов».
Результатами
систематического применения средств ИКТ в образовательном процессе являются:
 · Повышение показателя качества
образования;
 · Повышение познавательной мотивации
учащихся;
 · Формирование познавательной и
творческой активности учащихся;
· Развитие
коммуникативных умений;
· Развитие умения
учащихся ориентироваться в информационном потоке, выделять необходимую
информацию и обмениваться ею, используя современные технические средства;
· Развитие
регулятивных умений (постановка цели собственной деятельности, построение плана
реализации, умения решать возникающие проблемы, самостоятельно принимать
решения и нести ответственность за них, самоконтроль с последующей
самокоррекцией учебных действий, взаимоконтроль);
· Интеграция умений
из различных предметных областей.
Таким
образом, использование ИКТ позволяет решать важнейшие задачи образования –
повышать качество образовательных результатов, формировать умение учиться,
включать каждого ученика в познавательно-поисковую деятельность, чтобы каждый
почувствовал свою причастность к учебному процессу, каждый справился с
поставленной задачей, что способствует формированию ключевых компетентностей
учащихся, развитию личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные
открытия.

Список
литературы
1.
Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации // Материалы XIV
Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк:
Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2003. 70 с.
2.
Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник //
Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. М.: Дашков и К, 2013. 308 c.
3.
Ширинкина С.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в
начальной школе. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://festival/1september.ru/articles/579575/ (дата обращения: 001.12.2017).
 Экспериментально установлено, что при устном
изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до
1 тысячи условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения до 100
тысяч таких единиц.

file_name: выступление Совершенствование образовательного пространства.docx

alt: Список литературы 1. Бабич


extracted_text:
Мероприятие ко Дню великой
Победы
«Память сердца».

АННОТАЦИЯ:
Методическая разработка посвящена проблеме патриотического
воспитания в школе. Сценарий «Память сердца» ориентирован на формирование
патриотического сознания учащихся 5-11 классов и углубление их знаний об
истории своего Отечества. Изучение героических страниц истории Родины
формируют  патриотические качества у школьников и положительную
нравственную оценку подвига советского народа в борьбе с фашизмом.
ЦЕЛЬ:
Воспитать у обучающихся патриотические чувства к своей Родине,
гордость за её героическое прошлое, уважение к участникам Великой Отечественной
войны, готовность к жертвенным поступкам во имя величия и процветания страны.
ЗАДАЧИ:
Образовательные задачи:

Способствовать формированию
     нравственных качеств.
Развивать творческие способности
     учащихся, навыки устной речи, выразительного чтения;
Способствовать расширению
     представлений о подвиге нашего народа во время Великой Отечественной
     войны, о мужестве, отваге.

Воспитательные задачи:

Способствовать воспитанию
     общечеловеческих нравственных ценностей.

Развивающие задачи:

Способствовать развитию навыков
     общения, работы в коллективе, умение анализировать жизненные ситуации и
     давать им соответствующую оценку.
Способствовать развитию духовно-нравственного
     самосознания воспитанников.

Форма: литературно-музыкальная композиция
Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор;
Межпредметная связь: литература, музыка, история.
Подготовительная работа: Подбор и разучивание
стихотворений, песен про войну, создание презентации, к мероприятию,
создание поздравительных открыток ветеранам, участие в конкурсе рисунков «День
Победы».

Звучит
торжественная военная музыка
Ведущая
Начало мая.  Красные гвоздики,
Как слезы тех далеких страшных лет.
И ветеранов праведные лики,
Особенно, которых больше нет.

Когда опять подходят даты эти.
Я почему-то чувствую вину -
Все меньше вспоминают о Победе,
Все больше забывают про войну.

Никто из нас за это не в ответе.
Сама с собой веду я разговор:
Так много было войн на белом свете,
Так много лет уже прошло с тех пор.
Война еще исчезнуть, не готова.
Те годы - миллионы личных драм.
А потому, давайте вспомним снова
Всех тех, кто подарил Победу нам.
Звучит
музыка для стихотворений
Саша
Сегодня праздник –  День Победы!
Счастливый, светлый  День Весны!
В цветы все улицы одеты
И песни звонкие слышны. Добрый день, уважаемые гости!
Максим Мы родились и выросли в мирное время. Мы
никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не видели
разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое нетопленое жилище и
скудный военный паек.
 Для нас война - история. Славной победе нашего народа в Великой
Отечественной войне мы посвящаем сегодняшний концерт.
Марат
Сегодня день особенный для нас:
Счастливый день, великий День Победы,
Ее добились наши прадеды и деды,
И мы о ней расскажем вам сейчас.
Влад
Вот сорок первый год, конец июня,
И люди спать легли спокойно накануне,
Но утром уже знала вся страна,
Что началась ужасная война.
Семен
 Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово «война».
Мини
сценка о войне

Сын. Мама-а-а!
Мать.
Снова дрался во дворе?
Сын.
Ага! Мама, но я не плакал!
Вырасту, выучусь на моряка.
Я уже в ванне плавал!
Мать.
Боже, не мальчик, а беда!
Сил моих больше нету!
Сын. Мама,
а вырасту я когда?
Мать. Вырастешь.
Ешь котлету.
Сын. Мама,
купим живого коня?
Мать.
Коня? Да что ж это делается?!
Сын. Мама,
а в летчики примут меня?
Мать.
Примут, куда ж они денутся?
Ты же из каждого, сатана,
Душу сумеешь вытрясти!
Сын. Мама,
а правда, что будет война
И я не успею вырасти?

Звучит фонограмма сообщения Левитана о начале
войны.

Ведущий: В этот день на улицах городов собралось
много людей, чтобы прослушать речь Левитана, которая доносилась из
репродукторов во всех уголках нашей огромной страны.
Соня: Родина!
Пламя ударило в небо -
Ты помнишь, Родина тихо сказала: «Вставайте на помощь»?
Родина!
«Вставай,
страна огромная...»  Музыка звучит громче, потом стихает.(Немного слышно)
Сценка: в кабинет военкома неуверенно входит юноша.
ВОЕНКОМ: (заметив юношу): Опять ты! Я же тебе уже
сказал свое нет!
ЮНОША: (теребя в руках кепку, переминаясь с ноги
на ногу): Но почему? Почему нет? Мне скоро 18, ну и что месяца не хватает. Я
Ворошиловский стрелок (протягивает удостоверение). Разве фронту не нужны
ворошиловские стрелки? На здоровье я не жалуюсь, вот и справка есть... (с
готовностью протягивает очередной документ).
ВОЕНКОМ: У тебя — да. А у матери? Да неужели ты
не понимаешь, что на твоих руках мать-инвалид, что ты — единственная ее надежда
и опора? Неужели ты хочешь, чтобы она без тебя...
ЮНОША: (перебивая): Посмотрите. (Протягивает
листок). Я очень вас прошу, посмотрите.
ВОЕНКОМ: (молча разворачивает листок, чуть спустя
читает вслух): «Я, 3. Г. Гедзь, прошу зачислить моего сына, Петра Гедзь,
добровольцем в ряды Красной Армии. А если нужно, я тоже пойду, несмотря на то,
что инвалид. Я еще не забыла нагайку немецких интервентов».

                     Звучит мелодия для стихотворений

Влад. Мы по дорогам пыльным с боем шли.
От бомб земля дрожала как живая.
Мы каждый метр своей родной земли
Отстаивали, кровью поливая.
Максим. Когда от бомб, казалось, мир оглох
И друг мой пал из нашей роты первым,
Я знал: нужны не слезы и не вздох,
А мой свинец, мой шаг вперед и нервы.
Семен Мне смерть страшна, но в битвах не робел
В атаку шел - других не гнулся ниже,
Шел смело в бой не потому, что смел,
А потому, что трусость ненавижу.
Влад. Свинцовая метелица мела,
Рвались снаряды, мины завывали.
И песня нашей спутницей была.
В бою. В походе. На ночном привале.
Максим. От песни сердцу было тесно:
Она вела на смертный бой,
Чтобы громить врага под эту песню,
Защищая Родину собой.
Песня
 Олег Газманов – Бессмертный полк
Ведущий
 Трудным и долгим был путь к Победе. На войне люди не только
воевали, на войне они продолжали жить...
Соня: Во
время войны почтовые конверты использовались только для похоронных извещений, а
письма от родных и близких посылались без конвертов – их сворачивали
треугольником так, что на внутренней стороне листа оказывалось письмо, а на
наружной - писался адрес.
 Ведущий: Ах, с
какой надеждой ждали дома этих заветных «треугольников»! До сих пор в семьях
бережно хранятся письма с той далёкой войны.
Песня
«Фронтовое письмо»

Письмо
солдата и письмо матери
Богдан
Мама, тебе эти строки пишу я.
Тебе посылаю сыновний привет.
Тебя вспоминаю, такую родную,
Такую хорошую, слов даже нет!
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру,
И пусть между нами сейчас километры,
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
Мы стали суровыми людьми, мама. Редко смеёмся, мы не имеем права смеяться, пока
горят наши города и сёла.  Мы побеждаем смерть, потому что дерёмся не
только за свою жизнь. Мы выходим на поля сражений, чтобы отстоять Родину.
Но ты, мамочка, о плохом не думай и не переживай за меня, я обязательно
вернусь… Никакая пуля не посмеет пробить моё сердце…
Я обязательно вернусь мама, ты только жди.
Вика «Сынок, дорогой, здравствуй! Боюсь, что это письмо не
застанет тебя на старом месте, и ты будешь уже на другом участке фронта. Умоляю
тебя – будь осторожен. Не зря всё-таки говорит пословица: «Бережёного и бог
бережёт». Я знаю, мой совет ты примешь со снисходительной улыбкой, но он из
моего материнского отчаяния. Ради бога, не совершай необдуманных поступков»
Антон. Война и песня: что может быть общего? В
минуты отдыха песня позволяла расслабиться, сделать передышку. А в решительные
минуты помогала собрать все свои силы, избавиться от слабости и паники.
Песня
«Катюша»
Артем. Раздаются смех и шутки
И чуть слышен треск костра
Это отдыха минутки –
Долгожданная пора!
Андрей Кто сказал, что надо бросить песни на
войне?
После боя сердце просит музыки вдвойне!
А где песня, там и
танцы
Запевай, танцуй народ.
Танец «Синий платочек»
Ведущая. Что
может быть тяжелее и горестнее для человека, чем видеть Отечество свое в руках
неприятельских, душу своего народа поруганной, а тело его закованным в цепи
врага! А дети на войне? Это ведь вообще противоестественно!
Стихотворение Владимира Ленцова «Эшелон»

Фрагмент «Дети войны» (ролик)
Ведущая. В
суровые дни войны рядом с взрослыми вставали дети. Школьники работали на
военных заводах, дежурили на крышах домов при воздушных налетах, собирали
теплые вещи для фронтовиков, брали в руки совсем не игрушечные автоматы и
боеприпасы.
Сценка
сын полка (Влад и Даниил М.)
Солдат. Из-за кулис прямо на него выбегает Сын полка.
Сын полка: Стой, а то буду стрелять!
Солдат: Ой, грозный какой, ты откуда?
Сын полка: Я с фронта, а ты?
Солдат: И я тоже. Неужели воюешь, маловат больно?
Сын полка: Да уж получше тебя. У меня эти фашисты во где (показывает
кулак). Сыном полка меня называют.
Солдат: А зовут – то тебя как, сын полка?
Сын полка: Дима.
Солдат: Тебе бы дома, Дима, сидеть да мамке помогать.
Сын полка: Нет у меня мамки, и отца, и сестрёнки, всех фашисты убили
(всхлипывает)
Солдат обнимает Диму, стоят. Звучит грустная мелодия.

Ведущая: В чем были повинны эти дети? Что пришлось пережить всем
детям войны? Страх, голод, холод и острую боль, вонзающуюся в детские души, как
нож.
Дети
войны
Саша С. Военное детство. Простуженный класс.
Уроки негромкие, словно поминки.
И булочки с чаем, как праздник для нас
И довоенные в книгах картинки.
 Никто не прогуливал школу в этот год.
За это директор души в нас не чаял.
Мы были прилежны от горьких невзгод
Да, может, от булочек с жиденьким чаем.
Максим Весной мы ходили копать огород,
Картошку сажали на школьном участке,
Чтоб как-то от голода выжить в тот год.
Но стали налеты на город все чаще.
Витя.  И первая смерть. Брат погиб под Орлом.
И первые слезы, и пропуск уроков.
Но горе осилил наш старенький дом,
Когда постучались ребята к нам робко.
Артем И робко расселись- средь фото и слов…
Да только ничто не исправить словами.
И выложил класс из бумажных кульков
Заветные булочки плачущей маме.
Вова С неба на землю падали бомбы, высаживался
немецкий десант. Всюду огонь, стоны раненых, грохот орудий, свист пуль и трупы
людей, еще недавно думавших о будущем, надеявшихся на встречи с родными и
любимыми, мечтавших о счастье.
Сценка
«Мать обозналась»

Звучит мелодия.
Мать: Алёша! Алёша! Сынок!
Солдат: Я не Алёша.
Мать: Прости солдатик, обозналась я… сынок мой такой же и ростом и
годами. Тебе сколько?
Солдат: Восемнадцать.
Мать: И моему Алёше восемнадцать. А ты там, на фронте моего сына не
встречал? Алексея Петрова…а?
Солдат: Нет, не встречал.
Мать: Если встретишь, то скажи, пусть даст весточку. Истосковалась я.
Один он у меня.
Солдат: Я передам.
Солдат уходит. Звучит продолжение мелодии. На фоне музыки стихотворение
читает девочка, а мать стоит и печальным взглядом смотрит вдаль.
Нина
Уходили мальчики – на плечах шинели,
Уходили мальчики – храбро песни пели.
Отступали мальчики пыльными степями,
Умирали мальчики, где не знали сами.

Попадали мальчики в страшные бараки,
Догоняли мальчиков лютые собаки,
Убивали мальчиков за побег на месте
Не продали мальчики совести и чести.

Повидали мальчики – храбрые солдаты
Волгу – в сорок первом, Шпрею – в сорок пятом…
Показали мальчики за четыре года,
Что такое мальчики нашего народа
Ведущая. Ушла война, оставив списки погибших в
праведном бою.
Застыли скорбью обелиски в недвижном каменном строю
“Пал смертью храбрых” – отвечаем и вновь живем грядущим днем
Минутой скорбного молчанья давайте павших помянем!
Ведущая. Склоним головы перед величием подвига
советского солдата. Почтим память всех погибших минутой молчания.
Минута
молчания
Ведущая. Чтоб снова на земной планете не
повторилось той беды,
Нам нужно, чтобы наши дети об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь, чтоб не забылась та война:
Ведь эта память - наша совесть. Она, как сила, нам нужна!
Песня
«От героев былых времён»
Слова
Левитана об окончании войны
Витя
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!

 Андрей
Война закончилась,
Но песней опаленной
Над каждым домом
До сих пор она кружит,
И не забудем мы,
Что 20 миллионов
Ушли в бессмертие,
Чтоб с нами жить.
На сцене
появляется мать в черном одеянии,
диалог
матери и погибшего сына на фоне мелодии «Алеша».
Мать. Мой мальчик, как долго тебя я ждала!
И вдруг я услышала зов Победы.
Я уж на стол все собрала,
Жду тебя, а тебя все нету.
Мой мальчик, ты, где потерялся?
Сын. Мама,
ты знаешь, я виноват,
Я виноват пред тобою.
Я собирался вернуться назад,
И вдруг тот последний бой.
Я умер, мама, прости меня,
Постой за меня у калитки.
А если Варя спросит меня,
Скажи, что любовь не ошибка.
Мать: Мой
мальчик, не уходи, постой!
Давай мы выберем путь другой,
Другой умрет в том последнем бою,
Пусть он оставит любовь свою.
Сын. Ах,
мама, другой - ведь мне он брат,
Он также ни в чем не виноват.
Раз выпало пасть мне в последнем бою,
Так унесу я любовь свою.
Прости меня, мама!
Антон
Мы поздравляем вас с Победой,
Славным и весенним днем.
Музыка пусть не смолкает,
а мы станцуем и споем.

Танец
«Смуглянка»
Соня
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем вас с великим днём,
С днём нашей славы!
вместе С днём Победы!
Ведущая
Мир-это лучшее слово на свете,
Взрослые к миру стремятся и дети,
Птицы, деревья, цветы на планете.
Мир-это главное слово на свете!!!!
Видеоролик
«День победы»

file_name: сценарий к 9  мая.docx

alt: Когда опять подходят даты эти.

alt: Сын. Ага! Мама, но я не плакал!

alt: Иду я навстречу свинцовому ветру,

alt: Сын полка: Я с фронта, а ты?

alt: Тебе сколько? Солдат : Восемнадцать

title: Мероприятие посвященное Дню Великой Отечественной Войны "Память Сердца"