extracted_text:
Анализ социальных навыков и
навыков взаимодействия, сформированных в течение учебного года

#### 1. Введение
Социальные навыки и навыки взаимодействия играют
ключевую роль в жизни учащихся, особенно для тех, кто имеет нарушения
интеллекта. Эти навыки помогают им успешно интегрироваться в образовательную
среду, устанавливать и поддерживать отношения с ровесниками и взрослыми, а
также развивать эмоциональное благополучие. В данном разделе мы рассмотрим, как
социальные навыки и навыки взаимодействия формировались у учащихся в течение
учебного года.

#### 2. Методы оценки социальных навыков
Для оценки социальных навыков и навыков
взаимодействия использовались различные методы:

- Наблюдение: Учителя фиксировали
поведение учеников в различных социальных ситуациях (групповые занятия,
перемены, совместные игры).
- Анкетирование: Опросы среди
учеников, родителей и учителей позволили собрать информацию о восприятии
социальных навыков.
- Тестирование: Использование
стандартизированных тестов на оценку социальных навыков (например, тесты на
определение уровня эмпатии, коммуникации и сотрудничества).

#### 3. Формирование социальных навыков
в течение учебного года

##### 3.1. Этапы формирования социальных
навыков
- Первый триместр:
  - На начальном этапе ученики знакомились
друг с другом и учителями. В этом периоде наблюдались трудности в установлении
контактов, многие ученики испытывали стеснение и неуверенность.
  - Проведение игр на знакомство и
командных заданий способствовало первичному формированию доверия и открытости.

- Второй триместр:
  - На данном этапе ученики начали активнее
участвовать в групповых проектах и обсуждениях. Уровень взаимодействия
значительно возрос.
  - Внедрение программ по развитию
социальных навыков (например, ролевые игры) помогло улучшить способности к
сотрудничеству и эмпатии. Ученики начали лучше понимать чувства других и
выражать свои эмоции.

- Третий триместр:
  - Учащиеся стали более уверенными в своих
социальных навыках. Наблюдалось увеличение числа инициатив по взаимодействию (например,
приглашение одноклассников на совместные игры или проекты).
  - Внедрение обратной связи от учителей и
сверстников способствовало развитию критического мышления и саморефлексии.

##### 3.2. Конкретные навыки
- Коммуникативные навыки:
  - Учащиеся научились выражать свои мысли
и чувства более ясно. В ходе наблюдений было отмечено улучшение в использовании
вербальных и невербальных средств общения.

- Навыки сотрудничества:
  - Ученики стали лучше работать в группе,
делясь обязанностями и поддерживая друг друга. Это проявлялось в успешном
выполнении совместных проектов.

- Навыки разрешения конфликтов:
  - В процессе обучения учащиеся освоили
техники разрешения конфликтов, такие как активное слушание, обсуждение проблем
и поиск компромиссов.

- Эмпатия:
  - Развитие эмпатии стало заметным
благодаря специальным упражнениям, направленным на понимание чувств других
людей. Учащиеся начали более чутко реагировать на эмоции сверстников.

#### 4. Оценка результатов
- Качественная оценка:
  - В конце учебного года большинство
учащихся (около 80%) продемонстрировали значительные улучшения в социальных
взаимодействиях. Они стали более открытыми к общению и активными участниками
групповых процессов.

- Количественная оценка:
  - По результатам анкетирования уровень
самооценки социальных навыков увеличился на 30% по сравнению с началом года.
Ученики отмечали, что чувствуют себя более уверенно при взаимодействии с
другими.

#### 5. Факторы, влияющие на развитие
социальных навыков
- Поддержка со стороны учителей:
Регулярное внимание со стороны педагогов способствовало созданию безопасной
атмосферы для обучения.
- Взаимодействие с родителями:
Участие родителей в образовательном процессе через встречи и семинары помогло
укрепить связь между домом и школой.
- Групповые мероприятия: Организация
совместных мероприятий (экскурсии, спортивные соревнования) способствовала спл

очению коллектива и развитию дружеских
отношений.

#### 6. Рекомендации для дальнейшего
развития
- Продолжать внедрение программ по развитию
социальных навыков, включая ролевые игры и тренинги.
- Организовывать регулярные мероприятия для
укрепления дружбы между учениками.
- Обеспечить индивидуальную поддержку для тех
учащихся, которые испытывают трудности в социальном взаимодействии.

#### 7. Заключение
Анализ формирования социальных навыков и навыков
взаимодействия у учащихся с нарушением интеллекта в течение учебного года
показал значительные успехи. Благодаря систематической работе над развитием
этих навыков ученики стали более уверенными и активными участниками
образовательного процесса. Это создает основу для их дальнейшей социальной
интеграции и эмоционального благополучия.

file_name: Анализ социальных навыков и навыков взаимодействия.docx

alt: Навыки сотрудничества : - Ученики стали лучше работать в группе, делясь обязанностями и поддерживая друг друга


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку.
УМК
«Школа России». 1 класс

№
  п/п

Кол-во
  часов

Тема
  урока

Решаемые
  проблемы
(цели)

понятие

Дата

Дом.
  задание

По
  плану

Фактически

1

2

3

4

5

6

7

8

НАША
  РЕЧЬ (2 ч)

1

1

Знакомство
  с учебником «Русский язык». Наша речь. Русский язык – род-ной язык русского
  народа

Проблема.
  О ком можно сказать: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают?
  Можно ли применить эти слова к животным? Почему?
Цели:
  познакомить с учебником, его структурой; дать первоначальное представление о
  речи, её значении в жизни людей, об основных видах речевой деятельности
  человека; совершенствовать умение списывать предложения

Язык, речь, русский
  язык

2

1

Язык
  и речь, их значение в жизни людей

Проблема.
  Что легче и проще – слушать? Говорить? Читать? Писать?
Цели:
  дать первоначальное понятие об устной и письменной речи и о языке как
  средстве речевого общения

Родной язык, язык
  русского
народа, устная и
  письменная речь

ТЕКСТ,
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ (3 ч)

3

1

Общее представление о
  тексте и предложении

Проблема. Любую
  ли речь, любое ли речевое высказывание мы будем называть текстом? Почему? Что
  мы назовём текстом?
Цели: дать
  общее представление о тексте и предложении как единицах речи; проверить
  знания детей о правилах оформления предложений на письме

Текст, предложение,
  словарные слова

4

1

Наблюдение над
  значением предложений, различных по цели высказывания и интонации. Оформление
  предложений

Проблема.
  Как  в устной речи выделяются предложения и как они оформляются в письменной
  речи?
Цели:
  организовать наблюдения над тем, как меняется значение предложений в
  зависимости от цели высказывания, логического словесного ударения, интонации;
  дать первое представление о диалогической речи и правилах её оформления на
  письме

Точка,
  вопроси-тельный, восклицательный знаки, диа-лог, схема предложения

в
  устной и письменной речи. Диалог

5

1

Упражнение
  в составлении предложений и текста

Проблема. Что нужно
  знать, чтобы правильно составить предложение? Текст?
Цели: дать
  первоначальное представление о том, как составляется из слов предложение, а
  из предложений текст; развивать умение составлять предложение и текст

Границы
  предложения, смысловая связь пред-ложений
в
  тексте

СЛОВА, СЛОВА,
  СЛОВА… (4 ч)

6

1

Слово.
  Роль слов
в
  речи

Проблема. Для чего нужны
  слова?
Цели: дать
  представление о сло-ве как единице речи; познакомить с некоторыми
  тематическими группами слов

Слово,
  обобща-
ющее

слово

7

1

Слова
  – названия предметов
явлений,
  признаков и действий предметов

Проблема.
  Что
  могут называть слова?
Цели:
  учить
  различать предме-ты, признаки и действия предметов и слова, обозначающие
  предметы, признаки и действия; учить правильно ставить к словам вопросы;
  различать слова, обозначающие предметы, признаки и действия, по вопросам

Слова
  – названия предметов
и
  явлений, признаков и действий предметов

.

8

1

Слова
  – названия предметов и явлений, признаков, действий предметов

Проблема.
  Всегда
  ли слово называет каждый отдельный предмет?
Цели: учить различать
  слова – названия предметов и явлений, признаков, действий предметов по
  значению и вопросу, ставить к словам вопросы, работать
  с толковым словарём русского языка

Слова
  – названия предметов и явлений, признаков
  и действий предметов, толковый словарь

9

1

Вежливые

  и ласковые слова. Однозначные и многозначные слова. За-
гадки
  русс-ких слов

Проблема.
  Какие
  слова мы называем «вежливыми»? Сколько значений может быть у слова?
Цели:
  учить
  употреблять вежливые и ласковые слова в речи; формировать представление
  о многозначных и однозначных
словах;
  познакомить со слова-рём близких и противоположных по значению слов;
  составлять текст по рисунку и опорным словам

Вежливые
  слова, однозначные, многознач-ные слова, близкие
и
  противо-положные по значению слова

-

СЛОВО И СЛОГ. Ударение (6 ч)

СЛОВО И СЛОГ (2 ч)

10

1

Слог
  как часть слова. Слогообразу-
  ющая роль гласных

Проблема.
  Как
  определить, сколько в слове слогов?
Цели:
  уточнять
  представления о слоге как части слова, слогообразующей роли гласных; учить
  определять количество слогов в слове; обогащать лексику; развивать умение
  составлять предложения из данных слов по рисунку

Слог,
  слогообразующая роль  гласных, деление слов
на
  слоги

11

1

Выделение
  слогов
в
  слове

Проблема.
  Любой
  ли звук может образовать слог? Какие слова не делятся на слоги?
Цели:
  совершенствовать умения выделять слоги в слове разными способами, соотносить
с
  его слоговой схемой; учить правильно писать словарные слова, составлять
  предложения и текст по рисунку

Слог,
  сло-гообразу-ющая роль гласных, деление слов на слоги, словарные слова

ПЕРЕНОС СЛОВ (2
  ч)

12

1

Правила
  переноса слов (первое представление): паро-ход, зво-нок

Проблема.
  Как
  перенести слово с одной строки на другую?
Цели: познакомить с
  правилом
переноса
  слов по слогам; формировать умение переносить слова с одной строки на другую;
  повторить написание словарных слов

Правила
  переноса слов, словарные слова

13

1

Перенос слов (ос-
новные правила).
  Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа

Проблема.
  Чем
  различается деление слов на слоги и для переноса?
Цели:
  познакомить
  со словами, которые нельзя переносить
  с одной строки на другую; формировать умение правильного переноса слов;
  развивать творческое воображение через создание сравнительных образов

Правила
  переноса слов, непереносимые слова, сравнение

УДАРЕНИЕ
  (2 ч)

14

1

Ударение. Ударные
и безударные слоги

Проблема. Как
  определить ударение в слове?
Цели:
  уточнить представления об ударении, ударном и безудар-ном слогах; познакомить
  с орфографическим словарём, учить правильному произношению слов, развивать
  умение определять в слове ударный слог; находить наиболее рациональные
  способы определения ударения в слове

Ударение, ударные
  и безударные звуки, слоги, орфоэпический словарь

15

1

Ударение.
  Словообразующая роль ударения

Проблема.
  Может ли влиять ударение на смысл слова?
Цели: дать
  представление
  о словообразующей роли ударения; развивать умения правильно произносить
  слова, определять ударение в слове; учить различать части текста; познакомить
  с орфоэпическим словарём

Скороговорка,
  орфоэпический словарь, словообразующая роль ударения, омографы

ЗВУКИ И БУКВЫ (34 ч)

ЗВУКИ
  И БУКВЫ (2 ч)

16

1

Звуки
и буквы

Проблема. Как
  обозначаются звуки речи на письме? Чем отличаются звуки от букв?
Цели:
  дать общее представление о звуках и буквах русского языка, о различении
  звуков
  и букв; развивать умения правильно произносить звуки
  и называть буквы

Звук, бук-ва, устная,
  письменная речь

17

1

Звуки
и буквы. Звуковая
  запись слов

Проблема.
  В какой речи мы используем звуки, а в какой – буквы?
Цели:
  дать первоначальное представление об условном обозначении звуков речи в
  звуковой записи слов; учить сопоставлять звуковые и буквенные записи слов,
  различать звуки в услышанном слове и правильно обозначать звуки буквами

Словарные слова,
  условные звуковые обозначения слов

Русский АЛФАВИТ, ИЛИ АЗБУКА
  (2 ч)

18

1

Русский алфавит,
  или азбука

Проблема.
  Что такое алфавит? Для чего надо знать алфавит?
Цели:
  познакомить с алфавитом (азбукой), его ролью в жизни людей; упражнять в
  запоминании названия букв и порядка букв в алфавите; развивать умение
  пользоваться алфавитом

Алфавит, азбука,
  правильное название букв

19

1

Алфавит,
  или азбука

Проблема. Что
  нужно знать, чтобы правильно, в алфавитном порядке, записывать буквы, слова?
Цели: отрабатывать
  умения правильно называть буквы алфавита, определять место буквы в алфавите,
  записывать слова
в алфавитном порядке,
  находить слова в словарике учебника

Словарь, алфавитный
  порядок, орфографический словарь

.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (3
  ч)

20

1

Буквы,
  обозначающие гласные звуки

Проблема.
  Как
  различать гласный звук среди других звуков
в
  слове?
Цели: показать
  слогообразу-
ющую
  и смыслоразличительную роль гласных звуков, закрепить знания о гласных звуках
  и буквах, развивать умение различать гласные по их характерным особенностям,
  правильно произносить гласные звуки

Гласный
  звук, буква, слогообразующая
и
  смыслоразличи-тельная роль гласных звуков

21

1

Буквы
  е, ё, ю, я и их функции
в
  слове

Проблема.
  Какую
  «работу» выполняет в слове буква, обозначающая гласный звук?
Цели:
  совершенствовать знания о гласных звуках, роли букв для гласных в слове;
  учить проводить наблюдения над смыслоразличительной функцией гласных в слове,
  распознавать гласные среди других звуков в слове, рассуждать по предложенной
  теме

Функции
  букв е, ё, ю, я, сло-варные слова

 22

1

Слова

с
  буквой э. Составление развернутого ответа на вопрос

Проблема. Что мы знаем о
  словах с буквой э?
Цели: познакомить со
  словами с буквой э; показать, что словарь русского языка включает
  слова, заимствованные из других языков; развивать умение различать звук [э] и
  обозначать его на письме буквой э; состав-лять развернутый ответ на
  вопрос по содержанию сказки
Г.-Х. Андерсена
  «Дюймовочка»

Заимствованные
  слова, толковый словарь

УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ звуки
  (5 ч)

23

1

Ударные
  и безударные гласные звуки

Проблема. Когда
  надо проверять написание гласной буквы
в слове? Как это
  сделать?
Цели:
  уточнять представления об ударных и безударных гласных в слове;
  совершенствовать умение различать гласные
в ударных и безударных
  слогах; провести наблюдение над произнесением и написанием ударных и
  безударных гласных
в слове

Ударные
и безударные гласные,
  памятка

24

1

Наблюдение над
  обозначением гласных звуков
буквами
  в ударных и безударных слогах (общее представление)

Проблема.
  Каким способом можно подобрать проверочное слово для проверки безударной
  гласной?
Цели: провести
  наблюдения
над
  соответствием гласного звука и буквы в ударном слоге и возможным
  несоответствием гласного звука и буквы в безударном слоге; учить одному из
  способов проверки написания гласной буквы в безударном слоге, подбирать
  проверочное слово для обоснования написания гласной в безударном слоге

Проверочное слово,
  проверя-
  емое слово, двус-
ложные
  и односложные слова, безударный слог

25

1

Обозначение
  гласных звуков буквами
  в ударных
  и безударных слогах

Проблема. В каких случаях
  написание гласной надо проверять? Почему?
Цели: учить
  правильному обозначению гласных звуков в ударных и безударных слогах;
  развивать умение подбирать провероч-ное слово разными способами и
  обосновывать правильность написанного; соотносить заголовок с рисунком;
  составлять по рисунку предложения; познакомить с орфографическим словарём

Ударный

и
  безударный слоги, форма слова, проверочное
и
  проверяемое слова, орфографический словарь

26

1

Обозначение
  гласных звуков буквами
  в ударных
  и безударных слогах двуслож-
ных
  слов

Проблема. Всегда ли можно
  проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук?
Цели: учить писать
  двусложные слова с безударной гласной, проводить наблюдения над написанием
  гласной в одинаковой
части
  однокоренных слов, обосновывать правильность написания безударной гласной

Словарные
  слова, форма слова, проверочное и проверяемое слова

27

1

Правило
  обозначения буквой ударного гласного звука в двусложных словах. Проверочный диктант

Проблема.
  Что
  нужно знать, чтобы не ошибиться в написании гласной в безударном слоге?
Цели: учить подбирать
  проверочное слово, обосновывать написание проверяемой и не проверяемой
  ударением гласной
в
  безударном слоге двусложных слов, работать с орфографическим словарём

Способы
  проверки безударных гласных, общая часть слов

СОГЛАСНЫЕ
  ЗВУКИ (3 ч)

28

1

Буквы, обозначающие
  согласные звуки

Проблема. Как
  различить согласные звуки в слове?
Цели:
  проверить знания об особенностях согласных звуков; уточнить способы
  различения согласных звуков; показать смыслоразличительную роль согласных в
  слове

Согласный звук, буква,
  признаки согласного звука, рифма

29

1

Согласные
  звуки
и
  буквы. Слова
с
  удвоенными согласными

Проблема. Чем интересны
  слова с двойными согласными? Как можно переносить эти слова?
Цели: развивать
  умения различать согласные звуки в слове, обозначать их буквами; познакомить
  со словами с удвоенными согласными, способом переноса слов (ван-на,
  кас-са)

Слова

  с удвоенными согласными, перенос слов, словарные слова

30

1

Буквы

й и и.
Звуки
  [й’]
  и [и]

Проблема.
  Чем
  различаются звуки [и] и [й’]? Почему звук
[й’]
  не образует слог?
Цели: воспроизвести
  знания
  о звуках [й’] и [и]; учить различать согласный звук [й’] и гласный звук [и],
  совершенствовать умение обозначать эти звуки буквами, составлять слова
из
  слогов, в одном из которых есть звук [й’], определять способы переноса слов с
  буквой
«и
  краткое»

Словарные
  слова, толковый словарь, перенос слов, форма слова

ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ
  СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (3 ч)

31

1

Твёрдые

  и мягкие согласные звуки

Проблема.
  Как
  обозначается
на
  письме твердый и мягкий согласный звук?
Цели: развивать
  умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки в слове; обобщить знания об
  обозначении на письме мягкости и твёрдости согласных

Твёрдые

и
  мягкие согласные звуки, буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных
  звуков

32

1

Парные
  твёрдые
и
  мягкие согласные звуки

Проблема. От чего зависят
  твердость и мягкость согласных звуков в слове?
Цели: учить различать
  твёрдые и мягкие согласные звуки в слове, воспроизводить знания о парных и
  непарных по твёрдости–мягкос-ти согласных
  звуках, а также о ро-ли букв е, ё, ю, я в слове, правильно
  обозначать на письме твёрдые и мягкие
  согласные звуки

Парные
  твёрдые
  и мягкие согласные звуки, словарные слова

33

1

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме

Проблема.
  Чего больше – твердых и мягких согласных звуков или букв, обозначающих эти
  согласные звуки?
Цели:
  развивать умения обозначать буквами твёрдые и мягкие согласные звуки;
  обосновывать
написание слов на
  изученные правила; различать роль букв е, ё, ю, я в слове

Звуковая запись слова,
  интонация

МЯГКИЙ ЗНАК как показатель мягкости согласного
  звука (3 ч)

34

1

Мягкий знак.
Роль мягкого знака в
  слове

Проблема. Как
  на письме обозначается мягкость (твердость) согласных звуков?
Цели:
  показать роль мягкого знака в слове; развивать умение различать на слух и
  зрительно слова с мягким согласным в конце и середине слова перед другим
  согласным, обозначать мягкость согласного в конце слова мягким знаком

Мягкий знак –
  по-казатель мягкости, кроссворд

35

1

Обозначение мягкости
  согласных мягким знаком в конце и середине слова

Проблема.  Какими
  буквами обозначается мягкость согласного на письме?
Цели: развивать
  умение обозначать на письме мягкость согласного гласными буквами и мягким
  знаком, объяснять правила переноса слов с мягким знаком

Обозначение мяг-кости
  согласного на письме, перенос слов

36

1

Обозначение
  мягкости согласных на письме буквами. Восстановление текста
с
  нарушенным порядком предложений

Проблема. Как подобрать
  заголовок к тексту?
Цели:
  учить
  обозначать мягкость согласного гласными буквами и мягким знаком; развивать
  умение устанавливать последовательность предложений в тексте, подбирать к
  тексту заголовок; обогащать лексику словами-названиями качеств
и
  свойств человека

Деформи-рованный
  текст, порядок предложений в тексте, заголовок, качества человека

Согласные звонкие и глухие (5 ч)

37

1

Звонкие

и
  глухие согласные звуки в конце слова

Проблема. Как различить
  глухие и звонкие согласные звуки
в
  слове?
Цели:
  знать
  способы различения согласных звуков; учить наблюдать над особенностями
  произнесения глухих и звонких согласных звуков, парных согласных звуков,
  дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки

Глухие

  и звонкие согласные звуки

38

1

Парные
  звонкие
и
  глухие согласные

Проблема. Почему не
  всегда легко обозначить буквой парный согласный в конце слова?
Цели: познакомить со
  способом обозначения буквой парного согласного в конце слова; учить различать
  парные звонкие
и
  глухие согласные, наблюдать за произнесением парных звонких согласных в конце
  слова

Парные

  и непарные глухие
и
  звонкие согласные звуки

39

1

Особенности
  проверочных
и
  проверяемых слов для согласных (об-щее представление)

Проблема. Каким способом
  можно проверить написание буквы, обозначающей парный согласный звук в конце
  слова?
Цели: познакомить с
  особенностями проверочного и проверяемого слов, со способом обозначения
  буквой парного согласного в конце слова, с этимологическим словарем русского
  языка; учить различать проверочное и проверяемое слова

Этимологический
  словарь, проверочные и про-веряемые слова для согласных

40

1

Упражнения
  в написании слов с парным согласным звуком
в
  конце слов

Проблема.
  Что
  нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный
в
  конце слов?
Цели: развивать
  умение распознавать в слове парный согласный, требующий проверки; учить
  обозначать парный согласный буквой

Словарные
  слова, проверочные
  и проверяемые слова для согласных

41

1

Упражнения
  в написании слов с парным согласным звуком
в
  конце слов

Проблема.
  Расходится
  ли произношение непарных согласных звуков в конце слов с их обозначением на
  письме?
Цели:
  развивать
  умение правильно обозначать буквой согласный звук в конце слов; провести
  наблюдение над правописанием гласных и согласных в одинаковой части
  однокоренных слов
(без
  введения термина); проверить умение пользоваться приобретёнными знаниями при
  письме; учить рассматривать рисунок и составлять по нему текст

Омофоны,
  «тире», ди-алог, слова, противоположные по значению, текст

ШИПЯЩИЕ
  СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ (1 ч)

42

1

Буквы
  шипящих согласных звуков. Проект «Скороговорки»

Проблема. Что такое
  шипящие согласные звуки?
Цели: учить наблюдать
  особенности произношения шипящих звуков, различать шипящие звуки среди других
  звуков; развивать навык правильного написания слов с изученными орфограммами,
  умение составлять текст по рисунку и отвечать на вопросы по содержанию
  рисунка

Шипящие
  согласные звуки, сло-варные слова, скороговорка

БУКВОСОЧЕТАНИЯ ЧН,
  ЧК, ЧТ (1 ч)

43

1

Правописание
  слов с буквосочетаниями чн, чк, чт

Проблема. Почему надо
  запомнить написание буквосочетаний чн, чк, чт?
Цели: учить правильно
  произносить слова с шипящими звуками; познакомить с правилом написания слов с
  буквосочетаниями чн, чк, чт; учить правильно обозначать буквами слова
  с буквосочетаниями чн, чк, чт и с мягким согласным звуком в конце и
  середине слова перед согласным

Буквосочетания,
  рифма, словарные слова

БУКВОСОЧЕТАНИЯ
  ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ (3 ч)

44

1

Правописание слов с
  сочетаниями жи–ши

Проблема.
  Почему написание гласных букв после шипящих надо запомнить?
Цели: уточнять
  знания о написании слов с сочетаниями жи– ши, ча–ща, чу–щу и других
  изученных правилах письма; объяснять, почему в сочетаниях
жи–ши
  написание гласной
и
  надо запомнить; учить писать слова с сочетаниями жи–ши

Буквосочетания,
  словарные слова, один предмет, много предметов

45

1

Правописание слов с
  сочетаниями
ча–ща,
чу–щу

Проблема.
  Почему в сочетаниях ча–ща,
  чу–щу пишутся гласные а, у?
Цели:
  уточнять знания о написании слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу,
  объяснять, почему
в этих сочетаниях
  написание гласных а и у надо запомнить; учить писать слова с
  сочетаниями ча–ща,
  чу–щу

Скороговорка,
  буквосочетание, предложение

46

1

Правописание слов
с сочетаниями
жи–ши,
ча–ща,
чу–щу.
Проверочный диктант

Проблема. Какие
  секреты письма вы для себя открыли?
Цели: проверить
  знания о написании слов с изученными орфограммами; учить составлять текст на
  определённую лингвистическую тему

Буквосочетание,
  звуковой разбор слова, диалог, вежливые слова

ЗАГЛАВНАЯ
  БУКВА В СЛОВАХ (3 ч)

47

1

Заглавная буква
в именах,
фамилиях, отчествах,
  кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц, персонажей сказок

Проблема.
  Какие слова надо писать с заглавной буквы?
Цели:
  уточнить и обобщить
знания
  о написании слов с боль-шой (заглавной) буквы в именах, отчествах, фамилиях
  людей, кличках животных, названиях городов, рек, деревень, улиц, персонажей
  сказки; учить применять эти знания на практике

Заглавная буква,
  фа-милия,
имя, отчество, название
  города, топонимы, словарные слова

48

1

Заглавная буква
в именах собственных

Проблема. Что
  надо знать
о написании имён
  собственных? Как подбирают кличку животному?
Цели:
  развивать умение правильно писать имена собственные, познакомить с правилами
  употребления в речи форм обращения к собеседнику; учить различать
  слова-названия животных и слова-клички животных, составлять из предложений
  текст

Полное, краткое имя,
  кличка, геогра-фические названия, омофоны

49

1

Заглавная буква
в именах собственных.
Проект «Сказоч-
ная страничка»

Проблема. Какие
  секреты вы открыли, изучая тему «Заглавная буква в словах»?
Цели: совершенствовать
  умение писать слова с заглавной буквы, составлять текст по рисунку

Заглавная буква,
  русская народная сказка

alt: Диалог 5 1

alt: Словообразующая роль ударения

alt: Буквы, обозначающие согласные звуки

alt: Глухие и звонкие согласные звуки

title: планирование 3 класс


file_name: анкета для родителей дошкольников.doc

alt: Анкета для родителей Уважаемые родители , приглашаем

intro: Анкета для родителей в ДОУ

title: Анкета для родителей вновь прибывших детей в группу


extracted_text:
Сутність
методу бухгалтерського обліку

Метод
бухгалтерського обліку – це
система способів або прийомів, за допомогою яких
об'єкти обліку відображаються та узагальнюються у грошовій оцінці за економічно
однорідними ознаками з метою контролю за виконанням статутних вимог,
ефективного використання виробничих ресурсів, для забезпечення збереження
власності і досягнення найбільшої ефективності господарської діяльності.

Враховуючи те, що облік є діяльністю з послідовним процесом переробки
даних в інформацію, використовуються різні методи в залежності від етапів
формування інформаційних потоків:

1 етап – хронологічне і постійне в часі
систематичне спостереження за об'єктами обліку – через документування та
інвентаризацію;

2 етап – вимірювання величини господарських засобів та джерел
їх формування, господарських процесів та їх результатів – через оцінку і
калькулювання в єдиний грошовий вимірник;

3 етап – реєстрація та класифікація даних про зміни об'єктів
обліку з метою їх систематизації за видами через подвійне їх
відображення на рахунках бухгалтерського обліку;

4 етап – узагальнення інформації з метою
складання бухгалтерського балансу і звітності.

Таким чином, всі
перелічені елементи методу бухгалтерського обліку за етапами облікової
діяльності групуються в чотири пари:

-
документація та інвентаризація;
оцінка та калькуляція;

-
рахунки та подвійний запис;
-
бухгалтерський баланс і звітність.
Методичні способи і прийоми, що
використовуються для відображення об'єктів обліку на всіх етапах облікового
процесу, становлять систему взаємопов'язаних елементів методу бухгалтерського
обліку.

Документування – це спосіб відображення об'єктів
бухгалтерського обліку (господарських засобів, коштів, джерел їх
утворення та господарських процесів) у первинних бухгалтерських документах
(рахунках, накладних, чеках, ордерах тощо) після або в момент завершення
операцій з ними.

Документування господарських операцій у первинних документах надає
юридичної сили даним бухгалтерського обліку. При розв'язанні конфліктів між
господарюючими суб'єктами чи особами в судових органах правильно оформлені
документи набувають доказово-правового значення.

Первинні документи накопичуються за видами
та звітними періодами, опрацьовуються в бухгалтерії, після чого здаються в
архів підприємства або знищуються з урахуванням термінів зберігання відповідно
до діючого законодавства.

Незважаючи на
документування, для постійної перевірки достовірності даних бухгалтерського
обліку необхідно їх зіставляти з фактичними даними. Це стає можливим завдяки
інвентаризації, під час якої перевіряється фактична наявність матеріальних
цінностей, грошових коштів, кредиторської і дебіторської заборгованості. В
результаті інвентаризації або підтверджуються облікові дані, або виявляються не
обліковані цінності та допущені втрати, нестачі і пересортиці.

Інвентаризація
(дослівно з латинської – опис майна) –
це спосіб виявлення фактичної наявності і стану
господарських засобів, коштів підприємства та джерел їх утворення на певну
дату. Інвентаризація об'єктів обліку здійснюється через вимірювання,
зважування, перерахунок, звірення. На основі даних інвентаризації роблять
коригування облікових даних про наявність і стан об'єктів обліку, оскільки у
процесі господарської діяльності можливі природний убуток, часткове псування та
розкрадання майна підприємства, помилки при розрахунках та обчисленнях.

Проведення інвентаризації
потребує нормативно встановленої процедури. Вирізняють різні види
інвентаризації – за об'єктами обліку, цілями
та часом проведення. Інвентаризація є обов'язковою перед
складанням річної

фінансової звітності.
Проведення
якісної інвентаризації неможливе без попередньо виконаного документування,
оскільки його результати залежать від зіставлення інвентаризаційних та
облікових даних про господарські операції у первинних документах. Крім того,
зв'язок інвентаризації існує також з іншими прийомами бухгалтерського обліку.
Так, результатом проведення інвентаризації можуть бути, наприклад, встановлення
факту знецінення матеріальних цінностей, що потребує визначення уціненої
вартості, тобто проведення етапу вимірювання шляхом оцінки.

Вимірювання об'єктів обліку проводиться з метою встановлення їх
кількісних характеристик, які з'являються (купуються, обмінюються тощо)
або змінюються (уцінюються, дооцінюються) під час господарських операцій.
Особливістю етапу вимірювання є дотримання принципів єдиного грошового
вимірника, обачності, історичної (фактичної) собівартості. Способом бухгалтерського
обліку на цьому етапі є оцінка, яка передбачає вираження вартості господарських
засобів та джерел їх утворення у грошовому вимірнику.

Оцінювання - спосіб грошового вимірювання
об'єктів бухгалтерського обліку. За допомогою оцінювання натуральні
і трудові характеристики (вимірники) господарських засобів перераховують у
вартісні. В бухгалтерському обліку оцінювання об'єктів обліку ґрунтується
переважно на показникові фактичних витрат на їх створення чи придбання
(історичної собівартості).

Окремим видом оцінки є
калькуляція, або оцінка вартості такого об'єкта бухгалтерського обліку, як
готова продукція (роботи, послуги) у розрахунку на весь обсяг або на окрему її
одиницю.

Калькулювання (з латинської – обчислення)
– це метод обчислення собівартості виготовлення
одиниці товарно-матеріальних цінностей або одиниці виконаних робіт. Суть методу
полягає у тому, що обґрунтовують, визначають і розподіляють витрати, які
належать до того чи іншого об'єкта калькування (виробу, процесу, замовлення
тощо).

Калькулювання забезпечує визначення собівартості
– суми витрат, пов'язаних із процесами постачання, виробництва та збуту. В
процесі постачання визначається собівартість придбання (постачання, закупівлі),
виробництва – виробнича собівартість, збуту – собівартість реалізованої
продукції (робіт, послуг).

Після вартісної оцінки
змін об'єктів обліку, інформація про це реєструється та накопичується шляхом її
систематизації.

Систематизація
облікової інформації має в якості прийомів бухгалтерського
обліку рахунки та подвійний запис. Господарські операції, що відображені в
документах, регіструються за допомогою спеціальних таблиць, які називаються
рахунками.

Рахунки – спосіб групування однорідних за
економічним змістом засобів, джерел та господарських процесів для
їх поточного відображення у бухгалтерському обліку, а також для здійснення
контролю.

Кількість об'єктів обліку
визначає кількість рахунків. Наприклад, рахунок "Основні засоби" в
табличній формі може відображати вартість придбаного обладнання та вартість
проданих споруд протягом звітного періоду, а також обов'язково вартість усіх
основних засобів підприємства на початок та кінець звітного періоду.

В
Україні існує єдиний План рахунків, за яким працюють усі підприємства.
Така уніфікація забезпечує єдність облікових записів на різних підприємствах,
спрощує опрацювання державними органами управління статистичної інформації, яка
базується на даних бухгалтерського обліку, створює умови для порозуміння між
бухгалтерами, оскільки рахунки - це мова спілкування спеціалістів у галузі
бухгалтерського обліку.

Свої окремі плани рахунків мають бюджетні та
банківські установи. Це пояснюється відмінностями засобів та процесів, що
обліковуються в таких установах.

Господарські операції регіструються на
рахунках подвійним записом – одночасним і взаємопов'язаним
відображенням кожної операції у двох рахунках. Необхідність в цьому пояснюється
тим, що здійснення господарської операції пов'язано з одночасною зміною як
мінімум двох об'єктів обліку.

Подвійний
запис – це відображення у бухгалтерському обліку кожної господарської операції
два рази: у дебеті одного та одночасно у кредиті іншого рахунку на одну й ту
саму суму. Подвійний запис дає змогу здійснювати балансовий контроль
бухгалтерської інформації, тобто контролювати

правильність і законність
використання господарських засобів і джерел їх формування.
Наприклад, у разі придбання сировини - запаси сировини збільшуються, а
сума грошей на розрахунковому рахунку зменшується; у разі використання купленої
сировини для виготовлення продукції – запаси сировини зменшуються, а запаси
незавершеного виробництва зростають. Таким чином, подвійний запис за своєю
суттю відображає кругообіг засобів у господарській діяльності підприємств.

Узагальнення даних
бухгалтерського обліку здійснюється за звітний період за допомогою балансу та
звітності.

Бухгалтерський баланс – це спосіб групування
і відображення наявності й стану господарських засобів підприємства за складом
і розміщенням та джерелами утворення на певну дату в узагальненому вартісному
вимірнику. Бухгалтерський баланс є однією з основних форм бухгалтерської
фінансової звітності.

Інакше кажучи,
бухгалтерський баланс системно представляє майновий стан підприємства в
грошовій оцінці на певний момент через рівність господарських
засобів із джерелами їх утворення. Узагальнення облікової інформації в балансі
стає можливим завдяки даним про зміни об'єктів обліку, що накопичувалися на
рахунках подвійним записом.

Але, крім стану об'єктів обліку, для
прийняття рішень в управлінні підприємством необхідна інформація про рух
основних засобів, виробничих запасів, структуру собівартості тощо. З цією метою
в бухгалтерському обліку складаються відповідні форми звітності у вигляді
таблиць, у яких окремо систематизуються дані поточного обліку про будь-які
об'єкти обліку.

Бухгалтерська звітність – сукупність способів і прийомів
узагальнення даних поточного обліку і впорядкована система
взаємопов'язаних економічних показників виробничо-господарської діяльності
підприємства за звітний період.

Бухгалтерську звітність
заповнюють на підставі даних рахунків бухгалтерського обліку з певною системою
їх групування.

Методичні прийоми
бухгалтерського обліку взаємопов'язані, доповнюють один одного і в сукупності
становлять єдине ціле – метод бухгалтерського обліку.

alt: Сутність методу бухгалтерського обліку

alt: Первинні документи накопичуються за видами та звітними періодами, опрацьовуються в бухгалтерії, після чого здаються в архів підприємства або знищуються з урахуванням термінів зберігання відповідно до…

alt: Окремим видом оцінки є калькуляція, або оцінка вартості такого об'єкта бухгалтерського обліку, як готова продукція (роботи, послуги) у розрахунку на весь обсяг або на окрему…

alt: Наприклад, у разі придбання сировини - запаси сировини збільшуються, а сума грошей на розрахунковому рахунку зменшується; у разі використання купленої сировини для виготовлення продукції –…

title: Сутність методу бухгалтерського обліку


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 94. Проектная
работа по теме «Стереотипы»
Цели: обобщение изученного
материала по теме «Стереотипы»; развитие навыков работы с информацией;
закрепление навыков монологической речи.
Ход урока
I.
Организационный момент
-
We
shall have a talk about stereotypes of older people, people with disabilities
and ethnic groups.
II.
Фонетическая зарядка
-
It's
time to practise today's vocabulary. I shall show you the symbols of the
English sounds and the task for you is to pronounce these sounds and name three
words with them on the topic "Stereotypes". Remember the English
words and get ready to start. Примерные звуки и слова:
[р] _
group, politically, stereotype, [t] - retirement, minority, citizen, [d] -
disabled, discrimination, difference, [r] - rights, rank, minority, [cfe] -
prejudice, generation, junior, [s] - stereotype, disability, correctness, [k] -
discrimination, recognize, particular. Etc.
III.
Речевая разминка
-
Now
you will agree or disagree with my statements. We'll have a talk about
stereotypes. If you agree with me, repeat my statement. If you disagree with
me, share your ideas.
Прослушать утверждения и выразить свое
согласие или несогласие с ними.

1.
If
we have stereotypes, we may treat people unfairly.
2.
People
never have prejudice because of religion, race, ability or age.
3.
Prejudice
is dangerous because it leads to discrimination.
4.
There
are no stereotypes about the differences between men and women.
5.
Men
and women talk and think in different ways.
6.
Boys
like to play in small groups.
7.
Because
of differences, men and women never understand each other.
8.
People
with disabilities are often hurt by stereotypes and prejudice.
9.
It
is important to avoid words that may hurt older people. 10. Making ethnic jokes
is very hurtful to minorities.
IV. Развитие навыков работы с информацией (создание
проектов и презентаций)
-
Now
we shall do the projects on stereotypes. You will use the programmes from
exercise 50, page 171 as the guidelines. You will have to divide into groups of
three.
      упр. 50, стр. 171 из учебника. Ученики
сначала обсуждают этапы проекта из данного упражнения, а затем делятся на
группы по три человека. Для оформления проекта (слоганы, пословицы, важные
мысли и тому подобное) и составления плана выступления дети получают листы
бумаги А4 и фломастеры. Время работы в группе - 12-15 минут.
V. Физкультминутка
VI.  Закрепление навыков монологической речи
-
Your
time is up. It's time to listen to your ideas. Who is ready to do the talking?
I'd like to have.your opinion. Who is the next to speak? Are there any other
versions to be heard? Will you give the examples from the lives of famous
people?
     Дискуссию по темам, предложенным в упр. 50,
стр. 171.
    фронтально выполняется упр. 51, стр. 171 из
учебника.
VII.  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр.7,стр. 75-76.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 94 Проект.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 94

title: Урок 94 Проект.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)